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  • El Estatuto Científico de La Pedagogía. Entre La Crítica y La Posibilidad

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    INNOVACION EDUCATIVA, 1998, n* 8: pp. 59-69 39 EL ESTATUTO CIENTIFICO DE LA PEDAGOGI ENTRE LA CRITICA Y LA POSIBILIDAD Liliana Olga Sanjurjo Universidad Nacional de Rosario (Argentina) La histrica discusion acerca del extatuto cientifico de ta Pedagogia maniene total vigencia en la actalidad. Enel ago se desciben los momentos claves de reconocimiento Y de desconceimionto de so clentiiedad, ls prinipales poturas autores, ‘Se sealanademés, los argumentos sostenides por cada una de estas posiciones y Ios efectos que han produldo en la péctra, en especial en los planes de frmacién docent ‘Se expictan tambidn, slgunos provesos que desde el exterior y al interior de la Pedagogia han contibuido con su enarecimieno y se enfatiza la necesidad de busear un mayor grado de sistematicidady desuollo conceptual. INTRODUCCION: I concepto de Pedagogia, tan desprestigiado en algunos medios intelecuales, se debate entre diversas paradojas -necesida social cada vez mayor de saberes acerca de Ta educacidn, mayoresrequetimientos desprestigio desu estatuo cemtfic, - mayor desarollo del campo de acciGn/ mayor evestonamiento a nivel teérico desde otros campos, «= desarollos cada vez més eriticos a la Pedagogta tradicional al interior de la diseiplina / continda la critica a la Pedagogia identificéndola exclusivamente con la cortiente ‘eadicional,impregnada de normatvided y aliada a discurso medio, Estas paradojas hacen cada vex més necesario un andlisis epistemolSgic de la Pedagosia ‘desde a Pedagogia misma. En general abundzron los anilisiseiticos desde otras disciplins con el fin de demostrar su no ciemificidad. Actalente surge con fuerza un importante movimiento de recuperaciGn del concept y de bisqueds de laconstrucein de su estatuto cienifico Por otra parte los perfodos histricos de desvalorizacién y de sobrevalorizaciGn de la Pedagogia ratifican Ia necesidad de un andlsis critico de: el objelo, los métodos, los procesos historicos de su construcci6n, Ios temas, los conceptos y teoris que se desarollaron al interior de a misma, las confictivas y fruetferas relacienes con otras disciplins, los espacios profesionaes, las eritieasy los logros. Para ello nos remitiremos, un tanto esquemétcamente, al desarrollo histético de conceptos ‘como Pedagogia, Ciencia de la Edvcacin, Ciencias de la Educacin y al estado actual del debate oo LO. SANJURIO: El estautocientfio de la Pedagogia, UN POCO DE HISTORI Esqueméticamente podrfamos seialardiversos momentos en el desarollo de este rea de ‘conocimiento (por ahora llamémosla as}: Ls EI nacimiento de a Pedagogia como conocimiento aunomo y sistematizado: final del siglo XVII y comienzos del siglo XIX fundamestalment, En general no se euestions su cientificidad, pero en algunos autores se encuentra articulada y/o subordinada a la Filosoffa (movimientos espiritualisas). Oxos desarrollo teéicos confunden y toman como singnimos los ‘conceptos educacin y pedagogia Analicemos algunas posiciones en concreto + Pestaloczi (1.746.827) considera a la Pedagogta como la ciencia de la educacin. El ‘objeto especifico seria et proceso de ensefanza-aprendizaje, ariulade por el metodo. + Herbart (1.776/1.841) intent fa sistematizacion de la Pedagoga, incluyendo en ella ala Didcica, + Marion y Buisson (1.887) definen en el Diccionario Pedagégico a la Pedagogia como ciencia, En ese entonces se comienza a delimitar entre Pedagogia general y Pedagogias especiales + Dilthey (1 833/1.911) considera que la Pedagogia es un de ‘as principales ciencias del esprit, + Claparede (1,873/1.940) considera a la Pedagogia como ciencia apicada, apoyada en el ‘conocimiento del nif y ligada ala Filesotia + La Pedagogia experimental (Binet): Surge a principios de est siglo, por influeneias ‘del positivismo, Se trasladan los métodos experimentales de las ciencias naturales a la Pedagogia. Este hecho contribuyé a enrarecer el estauto cientfico de la Pedagogia, como veremos mas adelante pero apoy el eriterio de cientificidad dela Pedazogta + La tradicién alemana (Natorp-Spranger) no discue la cienificidad de la Pedagogi. 2 Las Ciencias de la Bducacién desplazan a la Pedegogia: con el avance de las ciencias auxiliares se produce un proceso de autonomizacién de las mismas y Ta dilucion 0 esvalorizacin de la Pedagogta. Se Ia desprestigia, se la vacia de centenido ylo se la reduce al hacer Se produce una fragmentacién del saber pedagégico en: Scciologia de la EducaciGn, Psicologia de la Educacién, Filosofia de la Edueacién, Historia de Ia Edueacidn. No hay Interaiseiptina sino autonomizacion. Se gana en cienlifiidad pero se pierde en especificidad Pedagdgica. La influencia del positivismo ha tenido mucho que ver en este enrarecimiento de la Pedagogta, en I pérdida de especificidad y en el paso «Ia pluralizaciin del tino (Ciencias de la Educaci6n). En la bisqueda de un saber postvo, y al intentar desprender a la Pedagogia de la Filosofia y de las corrientes espiritualisa, se la apoya en otras ciencias humanas en pleno proceso ‘de postivizacién (Psicologia, Sociologta, Antropologts, Historia). Ya Durkeim (1.858/1.917) distingue entre Ciencia de Ia Educacién como saber te Pedagogta como saber prctico, y si bien habla en singular, subordina esta ciencia de la edu INNOVACION EDUCATIVA, 1998, n* 8: pp. 59-69 ol 1a Sociologia. Con el desarrollo de Ia Sociologia y las otras ciencias auxiliares se produce una sobrevaloracién de ls Ciencias de la Edvcacin, las que pasaron a ensefarse en la Universidad, y tuna desvalorizacion de la Pedagogfa, la que era objeto de estudio en las Escuelas Normales, ‘desvalorizindose también la formacign wedrica de los dacentes En la década del 70, Debesse y Mialaret le dan gran impulso al concepto de Ciencias de la Educacién. Surge In investigacin educacional como campo abordado por diversas disciplinas no imeresadas especilicamente en lo pedag6zico. Entre 1.960/70 surge el concepto mal coastruido de psicopedagogia, ya que se lo piensa como una saber especifico y no como un espacio interdiseiplinario que requiere de Profundizaciones disciplinares previas. Por ello se crea como carrera de grado y no como ‘especialzacign de post grado, En la década del 80, aportes desde Iz Psicologia y la Sociologta contribuyeron con el enrarecimiento de la Pedagogia. Se producen procesos de psicologizacign o socialogizacin de lo edagdgico y algunas teorfas como Ia de Rogers, por ejemplo, basan el acto pedagdgico casi exclusivamente en el afecto y la intuicién. La Bedagogia en su totalidad fue muchas veces ‘deniicada con esas teorias lo que ayud6 a teste centifenda, Al interior de Ia Pedagogia, un cierto proceso de didactizacién, es decir un ‘movimiento que identifica a la Diddetica com una de las ciencias centales de la educacisn, que ‘toma fundamentosteéricos de Ia Filosofla y la Psicologia, desconociendo el cuerpo terico de la Pedagogia, tambin ayud6 a producir este enrarecimient, 3. Recuperacin de la especificidad del saber pedagégica: En los 90 se produce un proceso de recuperacin de la Pedagogia como cienca, dentro de las ciencias humanas, on las caracteristicas, riesgos y posibilidades de las mismas y'con peculiaridades propias. Se econoce la especificidd del saber pedagdgico y ls posibilidades de ariculacia con otros campos iseiplinares preocupados por la educacin. Adguiere importancia la investigaci6n pedag6giea especificamente, no sélo la educativa en general. Se delimita el eampo y el objeto. Se construyen métodos propias y se reconoce la necesidad de un mayor grado de sistematizacién de sus problemas, coneeptos y teria ‘Se recuperan y reconstruyen sus temas fundamentales y se discute acerca de su objet, e ‘que segtin diversos autores es: Ia educacidn, la accién pedagégica, la Formacién, ef sujeto pedagévico, la transmisién, la enseRanza, Se encuentran en esta itima linea: Zaluaga, Gimeno Sacrstin, Francine Best, Puigerss, Silber, José Marts Quintanas Cabanas, Pilar Flop Jonqueres, un grupo interesante de pedagozos brasleros: Antonio Novoa, Carlos Libaneo, Taso Bonilla Mazzott, Selma Gartido Pimenta, entre Los diversos cambios en los planes de estudio de formacién docente dan cuenta de los ‘movimientos producidos en las consideracionesepistemoldgicas del saber pedag6gico. a LO. SANJURIO: El estatutocientfico de la Pedagogta. Por ejemplo en nuestro pats el viejo titulo de Maestra Normal Nacional centraba La formacién pedagégica en la Pedagogta y la Didctica, Més tarde aparece la Psicopedagogta. Los planes de formacién docente para profesores de Nivel Medio contemplaban, en general, una Pedagogia, una Didetica General, la Didictica o Metodologta especialy en algunas casos inluian Filosofia, Psicologia educativa y Politica y organiza escola. La reforma tecnicisa de fines del 60 y principios de 10s 70, suprime Ia Pedagogia y la Didsetca, eemplazando la primera por Teoria de la Educacién Fundamentos de la Educacin, y la segunda por Planeamiento, conduccién y evaluacién del aprendizaje, 0 por Curriculum y ‘Tecnologia educatva. En los profesoradas para el Nivel Medio se suprimen matrias como Politica educativa yfu Organizacién y administracin escolar, con To cual queda sesgada una posible formacién politica de los futuros docenes. Sise analizan, en general, las corrientes y enfogues que predominaron en los programas de estas nuevas disciplinas, podriamos afirmar que si bien la reforma respondi6 a Tineamientos claramente positvistas, en Ia préctica convivieron pacificamente enfoques espiritualstas y ‘enfoques tecnicistas. Los primeros generalmente presentes en materia flosofias y te6ricasy los segundos en los planeamientos y metodologsss. Esta convivencia paeffica, lejos de posbilitar el andlisis eitice de enfoques contrapuesto, favorecié muchas veces la confusién en los alumnos de los profesorados y la desarticulacion teoria-prctca, ya que en general no se explicaban como posibles tora, sino que se daban como nico enfogue vido. ¥ poco tenfa que ver, por ejemplo, los enfoques espiritualistas que se aprendfan en Fundamentos de la educacién, con los modelos conductistas trabajados en Planeamiento, conduccin y evaluaciGn del aprenizaje. Caben algunas relexiones acerca del cambio del término Pedagogia por el de Teoria de la ceducacidn ylo Fundamentos de la edueacisa. En general en estas materias no exista ono existe un je pedagogic especifco y anticulaor, sino que se aborda el hecho edacativo desde diversas teorias 0 desde otra disiplinas (Biologta, Psicologia, Sociologia, Antropol). Enel libro Pedagogi, ciencia de la educacién?, Libaneo y ots autores brasileros sefalan tun proceso similar en Brasil, en cuanto a la consideracin que los plares de formacié docente han id teniendo acerca de os estudios pedagogicns. En la década del 40 se bre en Brasil la carrera de Pedagogia. Ea los fos 60, por influencia del modelo teonoerdtico se piede la formacidn de especialistas en Padagogia. El pedagogo es un profesor en alguna especialldad. No hay formacion Ue grado de especialisas en Pedaogla. Lox tespecialistas en educacicn son los dacentes. En los 70 se abn los post-grados de profundizacion en temaicas educativas, no pedagogic. En la actualidad y quizis, entre otras cosas por los importantes desarrollos te6ricos en Pedagogia, por la ruptura que significé el aporte de Paulo Freire, empieza a tomar everpo un ‘movimiento. que recupera la importancia de Ta discusion epistemolégiea y critica acerca de la educacién y la Pedagosia, Si bien el movimiento de recuperacién y reformulacién del estatuto cientfico de la Pedagogia se esté haciendo sentir con fuerza, el estado actual del debate muestra todavia posiciones INNOVACION EDUCATIVA, 1998, n* 8: pp. 59-69 6 ‘muy encontradas. Posiciones acerca de las cuales es necesario detenerse, con el fin de intentar deconstruir las Iogicas subyacentes, los recursos discursivos que las constituyen y los intereses, a veces contrapuestos, que la sostienen [No nos olvidemos que las teorfas también son campos de lucha y que producen en Tas Prctcas espacios de poder, Por lo que una taea deconstructva de los upuestos que ls araviesan, Contibuye al esclarecimiento de los campos epstemoligices. ¥ este esclarecimiento contibuye a la vez, adelimitary articular aeciones en la psec POSICIONES DIVERSAS ACERCA DEL ESTATUTO EPISTEMOLOGICO DE LA PEDAGOGIA Y ESTADO ACTUAL DEL DEBATE Pitar Palop Jonqueres, en un trabajo acetca de la “Epistemologia de ls cieneias humans y ciencias de lu Edueaci6n” (Escolano y otros, 1978), simtetiza las distintas teorfas acerca de la cientificidad de dichas ciencas: + teorfas que niegan la posibilidad que sean ciencias, por su carcter ideolégico, por la no eutraidad (Plumb, Andreski, Bueno), + teorias para las cuales son las nicas verdaders ciencias (espirtualismo), + tworfas para las cuales no difieren esencialmente de las ciencias naturales o formales (positvisme), + Weorfas segtin ls cuales no son homolegables a las naturales (Dilthey - Cassirer. En el mismo libro (pg. 75 y 76), José Marfa Quintana Cabanas, también intent sintetizar {odo lo dicho por los estudiosos del estauto cientitico de la Pedagogfa, lo que muestra en el siguiente esquema: A) La Pedagogia no es una ciencia, 8) La Pedagogia es mas que una ciensia »)La Pedagogia es menos que una cena, al) La Pedagogia es una tecnologia 2) La Pedagogta es un arte, 'b3) La Pedagogia es una praxis. ©) La Pedagogies una teora préctica, B) La Pedagogtaes una ciencia, 1) La Pedagogiaes una cienciay un ane, 4.2) La Pedagogia es ideologia- ciencia- tecnologia - arte - praxis. b) La Pedagogia es una ciencia eorica. ‘)La Pedagogia es una ciencia practic, 4) La Pedagogta es una cenciaaplicala. «) La Pedagogta es una cencia subordinada a otra ciencia, e.1) La Pedagogta es menos que la Filosof €2) La Pedagogia es mis que la Filosofia, {La Pedagogta es una ciencia como eneruijada de otras cienias. 4) La Pedagogiaes una ciencia aut6roma. 64 LO. SANJURIO: El estatutocientfico de la Pedagogta hy La Pedagogin es una ciencia descriptiva, i) La Pedagogta es una ciencia normativa, }) La Pedagogfaes una de las ciecias humana. ik) La Pedagogies la ciencia de la eduacicn, 1) La Pedagogt noes la ciencia de la educacion. 1) La Pedagogia debe ser sustiuida por las Ciencias dela Edueacin Las posiciones esquematizacas més arriba muestran el confuse panorama atravesado por la Pedagogia en su devenir histérico, los avataes suridas por este concepto (Best, Y si bien algunas ‘de las posiciones mencionadas en la atualidad ya no se sostenen, el estado actual del debate sigue ‘iostrando postu & veces antagsnicas. Para detenernos en las més corrientes,analizaremos fas siguientes: «la Pedagogia fue y es una cienci, “la Pedagogia no es ni pode ser una ciencia, “es un saber interdiseipinaro, = es un campo cientiico especitica en construc, Para la primera posicién sefalada, no tienen aingin asidero Tas dudas acerca de su ciemtifcidad. Desde el concepto formal de eiencia se considera que la Pedagogia Toes porque tiene ‘objeto, método y sistema, Se tata de una posicién un tanto acflica desde las concepeiones més factuales de ciencia, porgue slo incluye en el andisis el concepto de “eiencia normal” (Kul), el

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