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Universidad Americana

Licenciatura en Enseanza de la Matemtica


Estrategia didctica para mejorar la comunicacin en el aula
Aplicacin de rbrica

Elaborado por
Jos Montero Morn carnet 201230010151

Asignatura
Evaluacin matemtica
Profesora:
Roxana Martnez

III Cuatrimestre 2015

Fecha de entrega
Martes 17 de noviembre de 2015

Introduccin

Con la realizacin de esta asignacin he aprendido a valorar ms el


proceso comunicativo en la Matemtica.
Me ha servido para valorar los posibles tropiezos que en la comprensin de
los conceptos matemticos pueden tener los alumnos al no comprender un signo
matemtico o lo que la situacin afrontada le exige.
Tambin es de destacar que la elaboracin de una rbrica no es tan sencilla
como pensaba requiere un aporte extra de tiempo, conocimientos y presentacin
de la misma.
Por otro lado, comprender como iniciar cada paso o etapa del proceso
comunicativo para que llegue a su final y sobre que el estudiante se lo apropie.
Resaltar la cooperacin desinteresada de los colegas de los colegios que
nos permiten adentrarnos en sus aulas para que nos compenetremos ms con el
quehacer educativo en las aulas. Lo cual nos sirve para ir ganando experiencia en
el trato con el alumno.

Instrumento aplicado y evidencia de la visita

UNIVERSIDAD AMERICANA
Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en la Enseanza de la Matemtica
Curso: Evaluacin Matemtica
Profesora: Roxana Martnez
III Cuatrimestre del 2015
Observadores:
Ariadne Caldern Navarro

Jos Montero Morn

201310010098

201230010151

Comunicacin en la enseanza y aprendizaje de la matemtica


Nombre del Centro Educativo: Liceo de Calle Fallas

Nombre del docente a cargo: Salomn Chaves Cascante


Fecha: Martes 17 noviembre 2015

Hora de inicio de la clase: 12:40 p.m.

Hora final de la clase: 1:15 p.m.


Nivel: Noveno
Instrucciones Generales:
Escriba una X en la casilla correspondiente, segn considere pertinente, de acuerdo con los
criterios que se le ofrecen: Siempre 2 puntos, A veces: 1 punto, Nunca: 0 puntos.
Indicadores:
Introduccin de la leccin
1)
2)
3)
4)

El docente da la bienvenida a los estudiantes, explica las


habilidades que se realizarn durante la clase y los motiva al
desarrollo de la leccin.
El docente muestra amabilidad y respeto ante los estudiantes.
Los estudiantes tiene confianza en el docente, al preguntar dudas
respectivas o realizar aportes en la clase.

2)
3)
4)
5)

A
veces
1

Nunc
a
0

A
veces
1

Nunc
a
0

X
X

Se mostr empata por parte del docente hacia los estudiantes.


Indicadores:
Desarrollo de la clase

1)

Siempr
e
2
X

El docente tiene buena expresin oral, lo que permite que el


estudiante comprenda correctamente las instrucciones dadas para
el desarrollo de la clase.
La escritura del docente (ortografa y caligrafa) expresa una
correcta composicin y estructura matemtica comprensible para
el estudiante.
Existe una participacin activa por parte de los estudiantes en la
formulacin de conceptos, generando un aprendizaje significativo.
Durante la movilizacin y aplicacin de los conocimientos
(prcticas), se muestra respeto por los estudiantes, entre s,
trabajan en equipo y se ayudan mutuamente.
La comunicacin establecida entre el docente y el alumno, en el
desarrollo de la clase, permite un buen desempeo de ambos en
sus respectivos trabajos de clase.

Siempr
e
2
X
X
X
X
X

6)
7)
8)
9)

Tanto el docente como el estudiante, utiliza un correcto lenguaje


matemtico.
Durante la resolucin de problemas, los estudiantes aplican las
cuatro etapas segn Polya, adems el docente promueve su
utilizacin.
El docente propone un ambiente propicio para generar debate de
ideas para resolver determinados problemas.

Se favorece la inclusin grupal y se evita la exclusin

10) Al terminar la clase el docente brinda indicaciones generales y


concluye correctamente la clase.
Total de puntos
Total
puntos

de

28

Total de
puntos
obtenidos

28

X
X

X
28

Calificacin
obtenida

100

Estrategias didcticas para mejorar la comunicacin en el aula

Las estrategias para obtener una comunicacin matemtica adecuada es el


aula taller para fomentar los mtodos tcnicas participativas.

Estas incluyen:

discusin en pequeos grupos, discusin plenaria, lluvia de ideas, mtodo del


conflicto.
La discusin en pequeos grupos permite analizar colectivamente
situaciones propuestas y sirve para promover el intercambio de ideas, opiniones y
experiencias. Permite el uso de los conocimientos previos adquiridos individuales
y que al trabajarlos entre todos los del grupo se da paso a una visin integral de la
posible solucin, se asimilan conocimientos y se permite la escogencia del mejor
enfoque posible.
La discusin plenaria se promueve una discusin del tema con la
participacin de todos los alumnos. Cada grupo expone sus resultados y se llega
a las conclusiones pertinentes. El docente emite juicios valorativos para incentivar
la participacin de los estudiantes.
El mtodo del conflicto estimula al estudiante para que analice y evale la
situacin propuesta; propicia el anlisis y la confrontacin de los distintos puntos
de vista y llegndose a un consenso o no.
Tambin el profesor debe: conocer las tcnicas participativas a usar,
dominar el tema a tratar; permitir el trabajo independiente; incentivar la motivacin
al practicar actitudes positivas, relaciones sinceras y honestas hacia los alumnos.
Favorecer el protagonismo del estudiante; fomentar el intercambio grupal de
significados; los contenidos matemticos deben favorecer el desarrollo de las
habilidades matemticas, ser el de facilitador de aprendizajes originados en
reflexiones crticas y cuestionamientos.

Con tcnicas de grupo se favorece la interaccin y el espritu grupal; se


mejora la colaboracin.

Se incentiva una actitud colaborativa, los estudiantes

aprenden con la ayuda del profesor, pero tambin a las interacciones que se
establecen entre ellos.
Aprenden unos de los otros.
En esta forma colaborativa el profesor ensea con los estudiantes, se
fomenta la ayuda mutua y la responsabilidad de cada individuo. Los estudiantes
de un grupo, tienen dos responsabilidades: aprender lo que el profesor le ensea y
ayudar para conseguir que aprendan sus compaeros de equipo. Por otro lado,
todos los integrantes del grupo aprenden los contenidos acadmicos y aprender a
trabajar juntos.
Cooperar para aprender y aprender a cooperar
El grupo equipo siente la satisfaccin del xito con el trabajo conseguido y
se siente satisfecho de haber aprendido con los dems y tambin de haber
ayudado a los dems a aprender. Se ayuda a mejorar o fortalecer las relaciones
de afecto como: atencin, cortesa, simpata, respeto. Al mejorar las relaciones de
afecto entre pares y la colaboracin en las actividades de aprendizaje, se produce
un alto rendimiento entre los estudiantes.
La colaboracin surge cuando los alumnos han decidido entre todos: cmo
resolver un problema: cmo preparar un trabajo y comprenden las razones de los
dems sobre una determinada toma de decisiones.

En el adecuado trabajo

colaborativo surge la solidaridad, la ayuda mutua, la generosidad. En cada grupo


se suman las inteligencias y se crean estmulos nuevos en la inteligencia de cada
uno. Pues uno trata de entender aquello que el otro ya ha entendido, y con cada
situacin experimentada se ayuda a los demsCon la tcnica grupal se crean canales de comunicacin, se motiva a los
alumnos, cambia la actitud hacia las matemticas, se trabaja la creatividad, se
fomenta el trabajo colaborativo y se mejoran las habilidades de comunicacin de

los integrantes. Adems, que se fomenta el aprendizaje: cooperativo, grupal y de


actividad conjunta entre profesor y alumnos.
La discusin en pequeos grupos para que analicen o estudien los
conceptos relacionados a determinado tema; que refuerzan las ideas con una
discusin plenaria; a travs de lluvia de ideas se encuentra la solucin a la
interrogante planteada y se puede recurrir al mtodo del conflicto para analizar las
situaciones.
Para trabajar en el aula se aprovecha de la caracterstica individual y de
grupo del proceso de aprendizaje. Hay que crear alternancia entre el trabajo
independiente, para que el alumno use sus conocimientos y luego los aporte
durante su rol dentro del grupo y aporte a la interaccin cooperativa.
Hay que planificar para: brindar las indicaciones pertinentes por parte del
docente y lectura de la actividad de la actividad a realizar. El docente comenta
sobre los conceptos que se desarrollarn y formular preguntas relativas para su
aprendizaje. Frente a cada actividad debe brindar las indicaciones necesarias.
Se debe dar tiempo a una reflexin personal para permitir que el estudiante
comience a involucrarse eficazmente en el proceso de aprendizaje de forma
individual y pueda tomar conciencia de sus conocimientos sobre el tema. As el
alumno interrelaciona conceptos, emite juicios y formula hiptesis, tratando de
obtener una posible solucin personal a la actividad planteada.
Luego incentivar la discusin intragrupal, aqu los alumnos comparten con
sus compaeros del grupo lo que cada uno ha completado. Luego de una
discusin e intercambio de ideas, cada grupo aporta su propia solucin grupal. Es
aqu donde la comunicacin entre los participantes se vuelve un requisito
indispensable para el desarrollo de la actividad.
Se motiva a una discusin plenaria; procurando que se exponga la solucin
que mejor se adecue a los contenidos abordados. Se debe permitir espacios de
discusin para todos los aportes en las que no haya acuerdo, reconocer
puntualmente los errores en que se incurran durante la exposicin de los puntos

de vista y explicando el por qu; reforzar las respuestas que se consideren


correctas.

En esta situacin de aprendizaje y confrontacin, el docente

interviene para facilitar la comunicacin y la construccin de conocimientos,


promoviendo intercambios y debates cooperativos.
Se formaliza ahora el saber que se quera mostrar al reestructurar las ideas
y de la introduccin formal de los nuevos contenidos matemticos. A partir de las
observaciones realizadas en momentos anteriores, el profesor seala qu aportes
pueden considerarse correctos.
Ya en esta etapa el alumno puede aplicar los nuevos contenidos adquiridos
para resolver problemas. Tales problemas se eligen para enfrentar a los alumnos
con desafos que le permitan progresos en sus conceptos.