Alfabetizacion-Tecnologica - Metodo de Proyectos

Tecnología Básica Transversal.
TBT Parte I: ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA.
Duración sugerida: 120 Horas.
Caracterización y fines formativos del núcleo.

está inserto, generalmente con la fina-
lidad de satisfacer determinadas nece-
Tanto desde organismos interna-
sidades. Los procesos de invención,
cionales como desde diferentes estamen-
fabricación y uso de los objetos que se
tos educativos de gran número de países,
crean con este fin, los objetos mismos
se está haciendo un especial hincapié en
y el conocimiento puesto en juego en
la necesidad de introducir la alfabetiza-
todo ello constituyen la Tecnología, tal
ción científica y tecnológica desde edades
como la interpretamos en el contexto
tempranas en los sistemas educativos,
de la TBT. Entendemos que la Tecno-
con el fin de generar y fortalecer una
logía es, por tanto, un punto de en-
Formación Profesional básica, como un
cuentro de “saberes” de muy distinta
aspecto más de su formación general,
naturaleza, la mayoría de los cuales
para todos los y las jóvenes en edad esco-
convergen y se relacionan entre sí cir-
lar. Subyace, pues, la intención de intro-
cunstancialmente para dar solución a
ducir en la educación una dimensión
un problema determinado.
formativa que proporcione a los alumnos
las claves necesarias para comprender la
Pero no sólo esto. En el momen-
Tecnología, uno de los aspectos definido-
to actual, en el que la capacidad tec-
res de la realidad actual.
nológica que hemos alcanzado autoriza
a pensar que, bien utilizada, es posible
Desde los foros internacionales se
resolver los principales problemas que
afirma que la así denominada Alfabeti-
tiene planteados la humanidad, cons-
zación Tecnológica, la cual, obviamente,
tatamos también que la falta de domi-
tiene que definir sus relaciones, conteni-
nio y control sobre esta misma capa-
dos y objetivos en consonancia con lo que
cidad comporta riesgos enormes. De
desde el sistema educativo de cada país
ahí, que el interés creciente por que la
se esté desarrollando al respecto, juega
dimensión social y cultural de la Tec-
un papel clave en la Formación Profesio-
nología sea otro énfasis educativo im-
nal del siglo XXI.
portante. Para que un mejor conoci-
miento del hecho tecnológico y sus
Uno de los rasgos distintivos del
implicaciones de todo orden
ser humano es su capacidad para modifi-
(socioculturales, económicos…)
car las condiciones del medio en el que
minimice los efectos no deseados e
impulse, al tiempo, un desarrollo
1
Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.
tiempo, un desarrollo tecnológico acorde lo cual permitirá al alumno iniciar

con los valores morales y culturales pro- también el descubrimiento de la
pios de la sociedad democrática. dinámica socio-laboral y reconocerse
en ella.
En síntesis, la TBT contempla la • en el trabajo diario en el aula, el
Alfabetización Tecnológica como un pilar alumno unirá el pensar con el hacer
clave de los aprendizajes que promueve, (“pensar con las manos”); pero no lo
al asentar las bases mínimas del conoci- hará de manera mecánica o
miento técnico desde una óptica global repetitiva, sino en un contexto de
(saber, saber-hacer y ser), y erigirse en resolución de problemas
elemento vertebrador para el acceso a característico de la realidad
cotas superiores de conocimiento técnico mediatizada por el hecho tecnológico,
y profesional. • la Alfabetización Tecnológica
favorecerá la aplicación y el
A continuación, revelamos algunas significado de otros conocimientos
de las claves para su materialización en generales (científicos y de otro
la forma de bloque de contenidos inserto orden),
en el módulo formativo de la ETPE:
• la metodología de aprendizaje será
• La Alfabetización Tecnológica ofrecerá, una metodología activa, con un
por definición, una formación enfoque constructivo del aprendizaje
polivalente, y por tanto adaptada a los el cual, en general, se realizará en
requerimientos del mundo laboral equipo para que el alumno aprenda a
actual, compartir, debatir, valorar, y aceptar
• esta formación polivalente, integrará la críticamente los puntos de vista y
tecnología en la cultura básica del opiniones de otros compañeros,
alumno y, por tanto, favorecerá o • y desarrollar así capacidades de
conducirá la definición de inclinaciones equilibrio personal y de relación
de desarrollo personal. interpersonal, incrementando la
• la Alfabetización Tecnológica está autoestima y el proceso de toma de
próxima a la realidad científico-técnica, decisiones,
favorece el conocimiento del entorno
social y productivo en el que se aplican
los distintos conocimientos y técnicas,
•
1. Intenciones formativas. Capacidades Terminales

A efectos de definición de los Alfabetización Tecnológica. En su
diferentes componentes educativos del conjunto, obviamente, tales objetivos se
módulo de TBT, y de clarificar la orientan al logro de las Capacidades de
progresión en los aprendizajes del la TBT, antes establecidas. Y son los
módulo, se han establecido una serie de siguientes:
objetivos propios para el bloque de
2
1G. Abordar de forma autónoma y creativa problemas tecnológicos sencillos aplicando

la metodología de análisis y resolución de problemas técnicos (análisis y definición
del problema, búsqueda de información, planteamiento de hipótesis y selección de
soluciones tecnológicas, síntesis/resolución, evaluación).
2G. Utilizar conocimientos sobre técnicas básicas, propiedades de los materiales, ba-
ses científicas y operadores (elementos funcionales) tecnológicos, en el análisis de
artefactos, objetos técnicos del entorno, así como en la construcción de objetos téc-
nicos sencillos.
3G. Planificar y llevar a cabo proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos
materiales y humanos necesarios para su realización, aplicando las técnicas ele-
mentales de documentación y gestión, mostrando una actitud abierta y flexible an-
te los obstáculos imprevistos y las situaciones cambiantes y buscando un equili-
brio entre valores estéticos, técnicos, funcionales, sociales y económicos.
4G. Expresar y comunicar las soluciones adoptadas en el transcurso de la realización

de proyectos tecnológicos sencillos, así como explorar su alcance y viabilidad, utili-
zando para ello los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario técnico perti-
nentes.
5G. Utilizar en la planificación y realización de proyectos tecnológicos sencillos conoci-

mientos y habilidades adquiridos en otras áreas, para adquirir conciencia de su
funcionalidad en la resolución de problemas técnicos y en la satisfacción de nece-
sidades humanas.
6G. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas
tecnológicos presentes en el entorno, valorando los aspectos positivos y negativos
de la tecnología en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y cultu-
rales vigentes.
7G. Valorar la importancia del trabajo en equipo como procedimiento habitual para la
realización de proyectos técnicos, demostrando interés y respeto por las ideas, so-
luciones y valores aportados por otros.
3
2. Intenciones formativas. Contenidos.
La gran diversidad de contenidos suscep- texto en el cual es posible promover el

tibles de ser trabajados en la Alfabetiza- desarrollo de los aprendizajes preten-
ción Tecnológica, conlleva la necesidad de didos para el bloque(1).
contar con unas líneas maestras o pautas
que faciliten al profesorado la elección y Insistiremos en torno a la im-
concreción de los contenidos para sus dis- portante cuestión del qué enseñar, en
tintas propuestas de trabajo, siendo rele- la necesidad de optar para el bloque
vante también su adaptación al contexto por unas bien determinadas propues-
socioeconómico en el cual transcurre su tas de trabajo de los contenidos, habi-
labor. da cuenta de lo extenso del marco de
referencias. Ello implica la asunción
Esta selección y concreción de los de que no se va a poder “trabajar to-
contenidos a trabajar en el aula no puede do”. El tiempo disponible, los objetivos
ser neutra, es decir, debe responder a educativos a alcanzar, y las exigencias
unas intenciones y finalidades propias y propias que impongan las propuestas
específicas del colectivo al que se dirige el de actividad, vehículo de aprendizajes,
programa educativo. Al mismo tiempo, y marcan límites que tendrán que ser
tal como se ha apuntado, es necesario respetados.
tomar en consideración lo que los alum-
nos han trabajado en sus etapas escola- Los contenidos que se proponen
res anteriores de formación básica, lo que para el bloque son el resultado de con-
obligará a una adaptación de los conte- sideraciones como éstas. Se agrupan
nidos (incluso, de los objetivos) de este en 8 grandes núcleos de contenidos,
tramo formativo. que se listan, justifican y definen en
Puesto que, en esencia, se trata de las páginas siguientes.
fomentar la “cultura tecnológica”, parece
obvio que los contenidos tendrán que Adelantamos que, si bien los
estar centrados en los aspectos más rele- contenidos se presentan en grandes
vantes del quehacer cotidiano; de esta núcleos que remiten a otros tantos
manera, se perfilan como grandes áreas campos del saber técnico, esto se hace
de trabajo las correspondientes a la tec- en aras de la mayor claridad y fácil
nología en el ámbito productivo, la tecno- análisis del contenido, ya que el traba-
logía en la calidad de vida y el medio am- jo en el aula implica en realidad, la
biente, la tecnología en la comunicación, integración de contenidos de distintos
la tecnología en la vivienda... Advirtamos núcleos y de distinta tipología (concep-
que en la sociedad actual el hecho tecno- tuales, procedimentales, actitudina-
lógico impregna prácticamente todas y les), a lo largo de diversas Propuestas
cada una de las actividades cotidianas de
nuestras vidas, y cualquiera de estas rea- (1)
El apartado de orientaciones metodológicas
lidades constituye, en potencia, un con- aborda con más extensión la respuesta al có-
mo enseñar.
4
de Trabajo que tendrán lugar en el au-

la(1).
Ahora bien, dadas las particulares

características de los dos primeros nú-
cleos, que son al mismo tiempo vías me-
todológicas para el aprendizaje de los
alumnos y contenidos objeto de aprendi-
zaje, podemos simbolizar la relación en-
tre los distintos bloques con el siguiente
gráfico:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS Situación de aprendizaje
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN ANÁLISIS DE OBJETOS Y Procesos de aprendizaje

DE OBJETOS SISTEMAS (son también objeto de aprendizaje)
INFORMACIÓN
Tecnología, Ciencia y
Estos núcleos aportan
Sociedad
Representación gráfica información y contenidos de
Metrotecnia todo tipo para el desarrollo
de los procesos de trabajo.
Pueden condicionar estos
Técnicas de procesos tanto por defecto
Herramientas y técnicas administración y gestión como por exceso
de fabricación
Operadores tecnológicos
5
Nº: 1 Núcleo de Contenidos: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS.

Descripción/Justificación:
Resolver problemas exige competencias de dos tipos. Se precisa tener un cierto conocimiento del
contexto del problema para poder abordarlo. Pero también es necesario dominar habilidades de
tipo general para procesar y redisponer en un nuevo orden la información que ya se posee. O
para añadirle otra nueva que se inventa o se extrae de la realidad. En este núcleo se presenta-
rán agrupadas estas estrategias de carácter general y las actitudes asociadas, que son rele-
vantes en los procesos de resolución de problemas técnicos.
Desde el punto de vista educativo, los contenidos de este núcleo carecen de significado cuando
se trabajan de manera aislada. El contexto imprescindible para que los alumnos ejerciten los
métodos de trabajo, tales son sus contenidos, lo proporcionan los demás núcleos. El aprendiza-
je de estas estrategias está planteado de manera gradual, mediante un tratamiento en espiral,
a través de la realización de proyectos de diseño y construcción de dificultad y complejidad cre-
ciente, que se irá concretando a lo largo de la etapa de formación en una progresión en la for-
malización del proceso, diferenciando las distintas fases y profundizando en las distintas ta-
reas que esta actividad genera.
CONTENIDOS
Saber Saber Hacer Actitudes
• Problema técnico, proyecto y proto- • Identificación y análisis de pro- • Flexibilidad y amplitud de miras en
tipo. blemas susceptibles de ser resuel- la indagación y manejo de posibili-
tos mediante la actividad técnica. dades e incertidumbres.
• Fases de un proyecto. Información
y tareas propias de cada una. • Realización de especificaciones de • Curiosidad y respeto por las ideas,
diseño atendiendo a criterios téc- valores y soluciones a problemas
nicos, económicos, estéticos y so- técnicos aportadas por otros.
ciales.
• Iniciativa y confianza en la toma de
• Recopilación y tratamiento de decisiones a partir de una planifi-
informaciones relevantes. cación rigurosa y contrastada.
• Elaboración, evaluación y selec- • Mantenimiento de la atención e
ción de soluciones posibles. interés durante la realización de
las tareas, persistiendo ante las di-
• Realización de soluciones de ficultades encontradas.
acuerdo con el diseño y la planifi-
cación previos y utilizando las • Disposición favorable al trabajo en
herramientas, materiales y técni- equipo y valoración del mismo co-
cas necesarias. mo procedimiento habitual para
resolver problemas complejos.
• Realización de informes precisos y
rigurosos sobre la realización de • Valoración equilibrada de los as-
proyectos técnicos sencillos. pectos técnicos, económicos, esté-
ticos y sociales en la planificación y
diseño de objetos y proyectos.
6
Nº: 2 Núcleo de Contenidos: ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS.

En el objeto técnico hay encerrados múltiples elementos del conocimiento humano: parte de la
cultura técnica (procedimientos de fabricación, bases empíricas...), conocimientos científicos
(principios, leyes de la naturaleza...) y un determinado equilibrio de factores técnicos, económi-
cos, sociales, estéticos, además de un reflejo de la trayectoria que ese tipo de objeto, y los pro-
blemas que resuelve, ha seguido a lo largo de la historia. El análisis detallado de los objetos
permite identificar al alumno tales elementos, al tiempo que desarrolla una capacidad transferi-
ble a otros campos de aplicación. Gran parte de la información que puede extraerse de los obje-
tos no está codificada en forma alguna. Esto es, la única vía de acceso a ella es precisamente el
análisis de objetos. Debe tenerse presente que el más simple objeto puede contemplarse desde
muchas perspectivas, por lo que procede cierta sistemática para extractar la información que en
cada momento sea relevante. Esta capacidad, para que sea más fácilmente desarrollable en el
alumno, se trabajará inserta en los procedimientos de diseño y de construcción de objetos.
CONTENIDOS
• El objeto técnico. • Identificación y análisis de la fun- • Curiosidad por conocer diferentes
ción global de objetos técnicos tipos de soluciones a un mismo
• Función global y función parcial. (¿para qué sirven?). problema técnico.
• Relación entre objeto técnico y • Análisis y descripción anatómica • Rigor y actitud sistemática en el
necesidades humanas. de objetos técnicos: forma, dimen- análisis de objetos técnicos.
• La relatividad de las necesidades. sión, textura, componentes,…,
mediante las técnicas necesarias: • Reconocimiento y valoración crítica
• La obsolescencia de los objetos desarmar, medir, dibujar, pesar, de las relaciones objeto técnico -
técnicos y sus causas. etc. necesidades humanas.
• Análisis y descripción funcional • Valoración del objeto técnico como

de objetos técnicos (¿cómo fun- exponente de la cultura técnica de
cionan?): funciones de las partes, un grupo social y como reflejo de
relaciones entre ellas, funciona- un conjunto de valores.
miento global, contexto..., me-
diante la aplicación de las técni-
cas necesarias: descripción ver-
bal, dibujos, esquemas...
• Análisis técnico de objetos: mate-
riales que lo componen, razones
técnicas, económicas, sociales y
estéticas.
• Análisis sociológico e histórico de
objetos técnicos: búsqueda de an-
tecedentes históricos, elementos
que lo configuran como producto
social, etc.
7
Nº: 3 Núcleo de Contenidos: REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

En los sucesivos pasos que van dando forma a una idea y llevan hasta su materialización, la
expresión gráfica es un instrumento esencial. Permite valorar y comunicar los aspectos ligados
a la forma y el funcionamiento de los objetos antes de que tengan existencia real.
La elaboración de bocetos o dibujos, ya sea con la intención de representar un fragmento de la
realidad o con el objetivo de concretar una forma ideada, desarrolla la capacidad de visión es-
pacial, habilidad que tiene un papel fundamental en la construcción del conocimiento en cada
individuo. Estos dos aspectos, instrumental y formativo, de la expresión gráfica son los que de-
ben alumbrar las intenciones educativas de este bloque. En esta etapa, la pretensión de que se
produzcan aprendizajes relativos al dibujo normalizado sólo puede justificarse en la medida en
que colaboran al desarrollo de las capacidades de razonamiento mecánico y espacial, y de co-
municación técnica.
Desde esta perspectiva, este núcleo incluye las habilidades técnicas requeridas para registrar y
desarrollar gráficamente las ideas relevantes en problemas de diseño, comunicar éstas a otros
de manera concisa y detallar propuestas de diseño antes de realizar las soluciones finales.
CONTENIDOS
• Instrumentos y materiales básicos • Manejo correcto de instrumentos • Gusto por la precisión, exactitud,
de dibujo técnico: regla, escuadra, de dibujo manual. orden y limpieza en la elaboración
cartabón, plantillas, transportador, y valoración de representaciones
compás, lápices, .... • Aplicación de la normativa ele- gráficas.
mental referida a formatos, esca-
• Boceto, croquis, delineado y pers- las, simbología, tipos de línea y • Sensibilidad e interés por la incor-
pectiva. acotación según lo requiera el poración de recursos artísticos a la
trabajo. representación gráfica.
• Función de las normas técnicas en
los sistemas de expresión gráfica. • Lectura e interpretación de planos • Reconocimiento de la importancia
sencillos. de los procesos de simplificación
en la representación gráfica.
• Representación diédrica de obje-
tos simples. • Valoración de este recurso en el
diseño de objetos.
• Representación gráfica de ideas,
objetos y sistemas optando por la • Disposición a utilizarlo como ins-
técnica de expresión más apro- trumento de reflexión y de creación
piada: boceto, croquis, delinea- técnica.
do..., y adoptando las soluciones
pertinentes en cuanto a la escala,
la distribución armónica sobre el
papel, estética...
8
Nº: 4 Núcleo de Contenidos: HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS DE FABRICACIÓN.

A lo largo del trabajo el alumno irá empleando una gama cada vez más amplia de herramientas
y técnicas de uso, como consecuencia de la creciente complejidad de las propuestas de trabajo
y a medida que su capacidad y actitud hace posible utilizarlas con un riesgo controlable.
Este bloque incluye el repertorio básico de tales herramientas y técnicas; aquéllas que son per-
tinentes y accesibles. También abarca, tanto las normas de seguridad e higiene que hay que
observar en el trabajo de taller, como una gradual y sistemática incorporación de hábitos racio-
nales de organización del trabajo y de técnicas elementales de planificación, convenientemente
simplificadas y adaptadas a las necesidades pedagógicas de esta etapa.
Incluiremos en este núcleo los conocimientos elementales de los materiales más comunes, sus
propiedades puestas en relación con su uso para fabricar objetos, y sus características comer-
ciales. La gama de materiales susceptibles de ser usada es muy amplia, por lo cual resulta difí-
cil concretar los contenidos específicos que se abordarán en el núcleo. No obstante, existen una
serie de de materiales especialmente importantes por su valor cultural, su adecuación para ser
trabajados en el aula, o su mayor accesibilidad, en torno a los cuales, inicialmente, organiza-
remos el aprendizaje.
CONTENIDOS
• Herramienta, máquina- • Identificación, en el contexto de • Respeto de las normas de seguri-
herramienta, operación, procedi- tareas de análisis de objetos téc- dad del taller y toma de conciencia
miento, planificación, hoja de pro- nicos, de los procedimientos de de los peligros que entraña el uso
ceso. fabricación utilizados. de herramientas.
• Procedimientos de fabricación • Utilización de las herramientas y • Respeto de las normas de conser-
industrial más corrientes: técnicas de taller elementales: li- vación y cuidado de las herramien-
mado, aserrado, cizallado, tala- tas y materiales presentes en el ta-
drado, remachado, ensambla- ller.
∗ Por unión: ensamblado, clava- do...en la construcción de objetos
y artefactos. • Valoración positiva del trabajo
do, atornillado, remachado, manual y reconocimiento de su
plegado, pegado, soldadura. • Realización de hojas de proceso importancia para la satisfacción de
∗ Por separación: cizallado, corte relativas a la planificación ele- las necesidades humanas.
por arranque de viruta. mental de tareas de diseño y de
construcción. • Actitud emprendedora y creativa
∗ Por formación: colada en mol- ante los problemas prácticos y sa-
des, inyección. • Planificar y realizar experiencias senci- tisfacción por los resultados palpa-
llas para determinar las propiedades téc- bles y útiles.
∗ Por conformación: forja, lami- nicas (comportamiento mecánico,
nación, trefilado, embutición, eléctrico, térmico…) de distintos mate- • Sensibilidad ante el posible agota-
acuñación, curvado, doblado... riales. miento de las materias primas
producido por la utilización no pla-
∗ Por recubrimiento: pintado, nificada de las mismas en procesos
galvanizado. técnicos.
• Origen y obtención, propiedades • Evaluación de las características • Reconocer las posibilidades de uso
elementales, presentación comer- que deben reunir los materiales de los materiales de desecho en la
cial y principales usos técnicos de necesarios para la construcción construcción de objetos técnicos.
materiales básicos como: de objetos técnicos, y selección de
los más apropiados. • Tendencia a considerar los aspec-
∗ Madera: puras, aglomerados… tos estéticos en la elección de ma-
teriales que cumplen los requisitos
∗ Metales: férricos, no férricos. técnicos exigidos.
∗ Aleaciones: aceros, latón… • Precaución ante la nocividad de
9
∗ Plásticos: termoplásticos… ciertos materiales y cuidado en su

manejo y utilización.
∗ Otros de uso industrial: áridos.
• Propiedades elementales y usos
técnicos de materiales auxiliares:
de unión (colas, pegamentos) y
acabado (barnices, pinturas…).
Nº: 5 Núcleo de Contenidos: METROTECNIA.

La medición y cálculo de magnitudes ha generado un cuerpo de conocimientos que constituye
uno de los pilares básicos de las Matemáticas. Por esta razón, en este área es donde se produ-
ce la reflexión sobre la medida y donde se adquieren los conceptos y habilidades fundamenta-
les. Para la Tecnología los procedimientos y las técnicas relacionadas con la medida son un ins-
trumento fundamental para lograr el éxito en los procesos de diseño y construcción de objetos.
En este sentido, mediante la actividad técnica se justifica y motiva la necesidad de los corres-
pondientes aprendizajes, y llegan a adquirir una mayor funcionalidad.
Estas razones son las que aconsejan diferenciar este núcleo del que se ocupa de las herra-
mientas y técnicas de fabricación. También delimitan la profundidad y extensión con las que
deben tratarse sus contenidos. Desde el área tecnológica debemos contribuir a hacer más fun-
cionales las técnicas elementales y básicas de la medida, antes de introducir otras que es im-
probable que los alumnos apliquen, por corresponder a dominios especializados.
CONTENIDOS
• Medición. El procedimiento básico • Medir diferentes magnitudes: • Reconocer la importancia de las
de medida. Errores. Parámetros longitud, ángulos, intensidad eléc- estimaciones y mediciones en el di-
aplicables a la medición: precisión, trica, resistencia, temperatura, seño y realización de objetos y apa-
apreciación, sensibilidad, campo fuerza..., en el contexto de activi- ratos.
de medida, tolerancia. dades de análisis, diseño y cons-
trucción de objetos y sistemas. • Sensibilidad y gusto por la preci-
• Instrumentos básicos de medida sión de las mediciones en el análi-
en el taller: metro, regla graduada, • Cálculo de magnitudes derivadas sis, diseño y construcción de obje-
calibre, transportador de ángulos, de la medición: superficie, volu- tos.
voltímetro, amperímetro, óhmetro, men, densidad, energía y poten-
termómetro, báscula, etc. cia.
10
Nº: 6 Núcleo de Contenidos: TÉCNICAS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.

Este núcleo hace referencia a los aspectos relacionados con la organización y la gestión admi-
nistrativa de cualquier proceso de trabajo, y a las técnicas necesarias para la producción, al-
macenamiento y uso de la información que se genera en los mismos.
Los procesos de diseño y construcción que se realizan en el aula-taller crean la necesidad de
gestionar medios y administrar recursos, lo que constituye una vía muy adecuada para que los
alumnos accedan a los contenidos de este núcleo.
CONTENIDOS
• Documentos administrativos más • Confección de documentos admi- • Reconocer y valorar la importancia
corrientes: carta, formulario de pe- nistrativos básicos en contextos de las técnicas de administración y
dido, albarán factura, cheque, letra concretos y como respuesta a ne- gestión en el diseño y realización
de cambio, estado de cuenta, reci- cesidades surgidas en el diseño y de proyectos tecnológicos.
bo... realización de proyectos técnicos.
• Respeto de las normas y criterios
• Inventario, actualizaciones periódi- • Elaboración de presupuestos establecidos para el uso y control
cas. sencillos en el contexto de la pla- de las herramientas, materiales, li-
nificación de proyectos. bros, etc. del aula-taller.
• Presupuestos.
• Elaboración y actualización perió-
• Criterios y técnicas para el alma- dica de inventarios de los distintos
cenamiento y gestión de la infor- elementos del aula-taller.
mación: catálogos, ficheros, regis-
tros, etc. • Utilización de alguna técnica sen-
cilla y agilizadora del control y or-
ganización (tipo formulario, tem-
poralización...) aplicada al uso de
herramientas, libros, materiales,
etc. del aula-taller.
11
Nº: 7 Núcleo de Contenidos: OPERADORES TECNOLÓGICOS.

Todo objeto, máquina o sistema tecnológico está constituido por uno o más elementos simples
(OPERADORES) que combinados de manera adecuada, contribuyen a la realización de una
función global. Cada uno de estos operadores cumple una función específica en el conjunto. Un
objeto o sistema formado por elementos simples puede a su vez considerarse como un operador
si hacemos abstracción de su complejidad y sólo prestamos atención a la función global que
realiza.
La creación y construcción de objetos y sistemas técnicos exige un mínimo conocimiento del do-
minio de los operadores tecnológicos, de las funciones que realizan y del modo de combinarlos.
Como las palabras para la Lengua, los operadores son los elementos esenciales para la expre-
sión y la creación técnica; los operadores combinados de distinta forma producen efectos globa-
les muy diferentes (como las palabras en el lenguaje).
Su número es muy amplio; sin embargo, existe una serie de ellos que, por su valor cultural o
por su especial relevancia en la realización de proyectos sencillos y adecuados a una etapa de
formación inicial, deben ser tenidos en cuenta como una referencia común para todos los pro-
yectos curriculares.
CONTENIDOS
• Ambito de las estructuras resisten- • Elección de los operadores ade- • Interés por conocer los principios
tes. Operadores asociados: viga, pi- cuados en el contexto del diseño y científicos que subyacen a los ope-
lar, tirante, escua- realización de proyectos técnicos radores y que explican sus caracte-
dra...Características y funciones. atendiendo a sus características y rísticas y funciones.
funciones.
• Ambito de la transformación del • Valorar los operadores como expo-
movimiento: palanca, rueda, torni- • Construcción de operadores con nentes de la capacidad de inven-
llo, eje, biela, manivela, cigüeñal, materiales básicos en el contexto ción de los seres humanos.
polea, engranes, levas, reductores del diseño y realización de proyec-
de velocidad. tos técnicos. • Actitud favorable al análisis de los
operadores básicos que configuran
• Ambito de la acumulación y trans- los aparatos y máquinas como me-
formación de la energía: resortes, dio para comprender su funciona-
muelles, gomas, pilas y acumula- miento y para oponerse a las ten-
dores eléctricos, motores eléctri- dencias mitificadoras.
cos, de explosión, micrófono, alta-
voz, resistencia calefactora, lámpa-
ra eléctrica, célula fotovoltáica...
• Ambito de la detección, la regula-
ción y el control: regulador centrí-
fugo, válvulas de fluidos, resisten-
cia eléctrica, interruptor, conmu-
tador, pulsador, interruptor auto-
mático, termostato, LDR, diodo,
transistor, amplificador integrado,
contador, programador mecánico,
computador.
12
Nº: 8 Núcleo de Contenidos: TECNOLOGÍA, CIENCIA Y SOCIEDAD.

Las máquinas y soluciones técnicas también tienen historia, antecedentes que es posible ras-
trear retrocediendo en el tiempo. Las necesidades humanas y los objetos que las satisfacen
evolucionan en estrecha relación con factores individuales, económicos, sociales, científicos, cul-
turales y políticos. La existencia de múltiples objetos, máquinas y culturas técnicas hace impen-
sable el abarcar sistemáticamente su historia e interrelaciones sociales. La alternativa, asumida
en el enfoque adoptado para el bloque, está en asociar al quehacer del aula el componente so-
cial e histórico de la Tecnología.
Intentaremos que el alumno se pregunte por el pasado de los objetos que analiza o construye.
Que descubra que la mejora y cambio del entorno ha estado y está limitada por: los materiales
disponibles, la visión, necesidades y valores del constructor, las destrezas técnicas y el saber
científico-técnico del momento y los valores e intereses de una determinada forma de organiza-
ción social; que llegue a entender que el desarrollo tecnológico resuelve problemas pero también
acarrea riesgos y costes sociales. A tales efectos crearemos situaciones de enseñanza-
aprendizaje que lleven a los alumnos a fundamentar y formar opinión sobre estos temas, re-
flexionando sobre ellos a partir de su propia experiencia.
Debates sobre cuestiones de actualidad o relacionados con los proyectos que están siendo
abordados, realizados a partir de exposiciones que los mismo alumnos llevarán a cabo, será un
instrumento pedagógico adecuado para que se produzcan los aprendizajes que se pretenden.
CONTENIDOS
• Relación entre el avance científico • Búsqueda, recopilación y síntesis • Curiosidad e interés por conocer
y los desarrollos tecnológicos. In- de información sobre los antece- los antecedentes de los objetos y
fluencia de estos avances sobre la dentes de objetos y soluciones máquinas actuales valorando la di-
evolución de los objetos e instru- técnicas actuales indagando las versidad de factores que concurren
mentos técnicos. Evolución de los posibles causas de los cambios en un hecho histórico de carácter
saberes manuales e intelectuales. operados. técnico.
Binomio tecnología-sociedad.
• Comparación de objetos, máqui- • Sensibilidad por la conservación
• Las repercusiones del desarrollo nas y sistemas correspondientes a del patrimonio cultural de la técni-
tecnológico sobre las formas de vi- distintos momentos históricos ca: oficios, herramientas, máqui-
da: en la cultura, en las organiza- analizando los conocimientos de nas, etc.
ciones productivas, en el medio materiales, técnicas y herramien-
ambiente. tas utilizados en cada caso. • Aprecio, valoración y respeto por
las diversas formas de conocimien-
• Características de la última etapa • Establecimiento de relaciones to técnico y de actividad manual.
del desarrollo tecnológico y sus entre fuentes de energía, materia-
implicaciones sociales: bienestar, les, recursos técnicos disponibles • Reconocimiento y valoración de los
paro, cultura... y formas de vida en determinados avances científico-técnicos y de sus
momentos históricos. aportaciones, riesgos y costes so-
ciales.
• Elaboración de criterios persona-
les sobre las aportaciones, riesgos • Actitud crítica hacia los usos in-
y costes sociales de distintos as- controlados de la tecnología y pre-
pectos del desarrollo tecnológico ocupación por las consecuencias
actual a partir de la recopilación y de los mismos en los ámbitos de la
análisis de informaciones perti- salud, de la calidad de vida y del
nentes. equilibrio ecológico.
13
3. Metodología
El aspecto metodológico es de gran importancia en la Alfabetización Tecnológica,
tanto a nivel de formulación y concepto, como en sus adaptaciones particulares; esto
es, en el bloque de contenidos que nos ocupa. A menudo sucede que el propio método,
además de ser el medio para el desarrollo de los contenidos específicos, es también ob-
jeto de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo que se desarrolla en el aula.
La metodología en la Alfabetización Tecnológica, debe posibilitar a los alumnos y

alumnas enfrentarse a situaciones que les permitan, por una parte, la familiarización
práctica con proyectos, procedimientos y funciones propios de la tecnología, y, por otra
parte, debe impulsar y favorecer las elaboraciones intelectuales necesarias con vistas
al desarrollo de un adecuado pensamiento tecnológico.
De esta manera, la metodología, tal como se entiende en este documento, hace

referencia a dos aspectos interrelacionados entre sí, pero que por motivos expositivos
los abordaremos de forma diferenciada:
• el método de trabajo.
• los ejes para el desarrollo de propuestas de trabajo.
¾ El método de trabajo.
Podemos denominar método de trabajo al conjunto de pasos que, a grandes ras-

gos, permiten estructurar una Unidad Didáctica.
Si bien en la enseñanza en general el método más conocido y utilizado es el mé-

todo magistral, en Alfabetización Tecnológica tienen una especial relevancia tanto el
denominado método de proyectos (en sentido amplio, método de resolución de proble-
mas) como el método de análisis.
El método de proyectos -de carácter sintético-deductivo- tiene un papel educativo

esencial al incluir en el mismo la noción de proyecto técnico, que delimita de forma
precisa los objetivos, las condiciones, los tiempos y recursos,... a tener en considera-
ción a la hora de realizar el trabajo propuesto. El proyecto técnico, a su vez, conlleva
implícita otra idea cual es la de contrato de realización, que se traduce en el compro-
miso de aceptar y seguir las especificaciones incluidas en el proyecto técnico; todo ello
se deberá reflejar en el quehacer cotidiano del aula.
Se garantiza de esta manera una aproximación ,desde la perspectiva escolar, a

procesos básicos existentes en actividades productivas o de consumo, al tiempo que se
dota de sentido tecnológico a otro tipo de actividades escolares y extraescolares como
14
pueden ser las de índole expositiva, de exploración/análisis, de investiga-

ción/experimentación(1) ,...
Podemos mostrar gráficamente la esencia de este método, que tiene sus antece-
dentes en los trabajos de W.H. Kilpatrick (1918), con el siguiente esquema:
EL MÉTODO DE PROYECTOS
FASE FASE TÉCNICA

TECNOLÓGICA
CONOCIMIENTOS
GENERALES:
- Materiales MÉTODOS DE
- Máquinas FABRICACIÓN
- Herramientas SEGURIDAD
PRINCIPIOS - Procesos HABILIDADES
FÍSICOS - ... ...
MAL
DOCUMENTACIÓN
DEL PROYECTO:
- Informe técnico
DEFINICIÓN Y ANTEPROYECTO COMUNICACIÓN ENSAYO
BÚSQUEDA DE CONSTRUCCIÓN - Evaluación
ANÁLISIS DEL (DISEÑO DEL A LA CLASE DE LO Y
NECESIDAD INFORMACIÓN DEL OBJETO económica, ecológica,
PROBLEMA PROTOTIPO) ELABORADO EVALUACIÓN social,...
BIEN -Fabricación en serie
- Comercialización
- ...
CONOCIMIENTO
RECOGIDA DE DATOS DE MEDIOS:
OBJETOS PLANOS
CONDICIONANTES: - Materiales
SISTEMAS ESQUEMAS COMUNICACIÓN
- Económicos - Máquinas
CATÁLOGOS CÁLCULOS POSIBLES A LA CLASE DE LO
- Ecológicos - Herramientas
BIBLIOTEGAS VIABILIDAD TÉCNICA CORRECCIONES ELABORADO
- Sociales - Procesos
INSTITUCIONE Y ECONÓMICA
- Espaciales - ...
S
- Temporales
- ...
Una variante del método de proyectos, es la que analiza y/o simula el ciclo de vi-
da de un producto. Su principal aportación es la de incluir los diversos aspectos que se
toman en cuenta en la realidad para el éxito de un producto como pueden ser: el análi-
sis del valor, la gestión de la calidad, la organización de la gestión de la producción,
etc. Además de incidir sobre el estudio de los objetos, se potencia con este modelo el
aspecto relativo a la gestión de un proyecto con el fin de garantizar la viabilidad del
mismo.
Gráficamente, podemos representarlo de esta manera:
(1)
En realidad, y tal como se podrá ir viendo a lo largo de la exposición, el método de proyectos puede
incluir a otros métodos o partes de los mismos.
15
Identificación y análisis de Definición de

una necesidad u oportunidad sus componentes
Concepción
del producto
Homologación
Control de calidad
Lanzamiento y
Producción de
Estudio de Industrialización Producción en serie
prototipos
viabilidad Control de calidad
Comercialización
Marketing
Impacto
ambiental y
reciclaje de
materiales
Seguimiento del
producto
Adecuaciones y
mejoras
El método de análisis, de carácter analítico-inductivo, que partiendo de lo con-

creto (un objeto, un sistema, un prototipo,...) lleva al alumno hacia lo más general y
abstracto. Es este un método muy adecuado para la elaboración intelectual de carácter
tecnológico, ya que permite tanto una lectura “técnica” del objeto o sistema como una
lectura “antropológica” del mismo.
Desde la primera perspectiva, el objeto o sistema puede ser visto como:
• Un conjunto interrelacionado de piezas y elementos materiales, o de “informacio-

nes”, constituyendo un todo que tiene una determinada finalidad.
• Un sistema de funciones técnicas y flujos dirigidos al logro de un fin.
• Una aplicación de fenómenos empírica y/o científicamente comprobados.
La lectura “antropológica” permite ver el objeto o sistema como:
• Un producto resultado, y a menudo condicionante, de la organización productiva y

social.
• Un producto integrado en una determinada civilización y en su(s) correspondiente(s)
sistema(s) de mercado(s).
• Un producto que refleja los valores morales y culturales de la sociedad y señala el
camino de desarrollo elegido por la misma para la promoción y el cambio social.
De forma gráfica y esquemática, podemos representar el proceso con el siguiente

diagrama:
16
Objeto, Conceptos, principios,

Sistema Análisis procesos productivos,
Tecnológico,... materiales,...
Ahora bien, pueden presentarse variaciones al mismo que pueden sintetizarse

de la siguiente manera:
a) Partiendo del análisis de un objeto, sistema,..., podemos evaluar su construcción, su

funcionamiento, los materiales empleados y, a continuación, abordar el diseño de
una versión mejorada.
Análisis del
Objeto,
Evaluación Diseño mejorado
Sistema
Tecnológico,...
Conceptos,
principios, procesos
productivos,
materiales,...
b) Podemos realizar el análisis no a partir del objeto físico y real, sino a partir de do-
cumentos técnicos, planos, informaciones,... que existan sobre el mismo.
Análisis de
Diseño mejorado,
documentación
Evaluación Construcción (total o
técnica (textos,
parcial)
planos, gráficos,...)
Conceptos, principios,
procesos productivos,
materiales,...
17
c) Se puede analizar un aparato o mecanismo averiado para diseñar y construir el ope-

rador o pieza rota.
Evaluación
Análisis de
documentación
Evaluación
técnica (textos,
planos, gráficos,...)
Diseño mejorado,
Construcción (total o
parcial)
materiales,...
d) Podemos ir introduciéndonos en la arqueología científica y técnica, orientando nues-

tro trabajo hacia la reconstrucción y comprensión de objetos y sistemas de la anti-
güedad, la Edad Media o del pasado reciente
18
Búsqueda de
información
Restos de un
Descripción Descripción
objeto,
verbal gráfica
sistema,...
Análisis del objeto,

sistema,...
materiales,...
Construcción (total o
parcial)de un modelo
Evaluación
e) Podemos, también, partir de un fenómeno físico, del que los alumnos tienen el cono-
cimiento teórico más o menos olvidado, y abordar el análisis de un objeto en el que
sabemos de antemano que los alumnos se van a tropezar con ese fenómeno.
19
Fenómeno físico,
experimentación,...
materiales,...
Análisis de un
objeto,
sistema,...
Evaluación
Diseño de aplicación
f) ...
El método de investigación/experimentación permite comenzar con las

hipótesis y preguntas que, en torno a una cuestión concreta que se desea averi-
guar o resolver, se plantean en el aula, dando primacía a la actividad e iniciativa
del alumno. Este método permite avanzar tanto en la conceptualización tecnoló-
gica como en el trabajo de procesos de investigación y/o experimentación con
modelos, prototipos, operadores,...
20
Planteamiento de
hipótesis/preguntas - El método
magistral, amplia-
mente conocido y uti-
Definición/Planificación
del trabajo Análisisde viabilidad/
lizado, tiene su prin-
Contrastación de hipótesis cipal justificación en
la transmisión de
Desarrollo del inicio de contenidos y en la
posibles soluciones
elaboración intelec-
tual de determinados
Experimentación/ contenidos, si bien se
Elaboración de prototipos
muestra insuficiente
para el logro de la
familiarización prác-
Verificación de hipótesis/ tica con proyectos,
Obtención de respuestas
procedimientos y
funciones propios de
la tecnología.
Podemos mostrarlo de forma esquemática de la siguiente manera:
Explicación/
Comunicación
del tema
Estudio Repetición del contenido/ Refuerzo/

individual Ejercitación Recuperación
Prueba/Examen Evaluación
- Los Juegos de Simulación presentan una gran capacidad de motivación,

convirtiendo a los alumnos y alumnas en sujetos activos para el trabajo en con-
textos preparados ad hoc para el logro de los objetivos que se persiguen. Tampo-
co hay que olvidar que presentan problemas de muy distinta índole, que van
desde la complejidad que entraña la selección/adecuación o elaboración de los
21
mismos hasta la dificultad que conlleva la evaluación de lo logrado, pasando por

los conflictos y tensiones que pueden surgir a lo largo de los mismos.
Lo podemos representar gráficamente con el siguiente esquema:
D e fin ic ió n d e l
c o n te x to y
a r g u m e n to d e
r e a liz a c ió n
Id e n tific a c ió n y
d e fin ic ió n d e l
p r o b le m a
D e s c r ip c ió n d e la
f i n a l i d a d d e l ju e g o
D e fin ic ió n
d e r o le s
E s p e c ific a c ió n d e
c o n s ig n a s y
m a te r ia le s
E v a lu a c ió n d e l
ju e g o y
c o n c lu s io n e s
Las aplicaciones y el rigor que presenta cada uno de los métodos, varía mucho
en función de parámetros como la edad de los alumnos, la formación del profesorado,
los recursos y materiales del aula,...,
Para el desarrollo del bloque aconsejamos la primacía del Método de Proyectos.

Ahora bien, tanto por razones de motivación como por razones prácticas (en la vida
adulta necesitarán y utilizarán todo tipo de métodos en su desempeño laboral y en su
quehacer cotidiano), es conveniente que coexistan a lo largo de un mismo curso
trabajos que se estructuren en base a métodos diferentes. Lo que es necesario es que
se muestre cómo se integra cada una de las actividades y métodos que se están
utilizando en el conjunto del quehacer tecnológico.
Un último aspecto a subrayar, sea cual sea el método de trabajo que se esté uti-
lizando, es la necesidad de trabajar con rigor en el aula. No es de recibo el todo vale, o
el todo es tecnología, sino que se hace necesario el trabajo sobre contenidos específicos
previamente seleccionados y convenientemente secuenciados con el fin de lograr los
objetivos propios del área.
22
¾ Los ejes para el desarrollo de propuestas de trabajo
Como se ha manifestado, uno de los principales problemas que se presenta a la

hora de definir el trabajo de aula, es el de la concreción de los contenidos a trabajar y
su progresión. La selección de los mismos debe evitar tanto su reduccionismo anecdó-
tico como su simple traducción en actividades exclusivamente manipulativas y cons-
tructivas, al tiempo que se presenta una gama amplia de conocimientos propios del
ámbito tecnológico.
Desde un punto de vista metodológico, y sin entrar de lleno en la definición de

los contenidos propios del bloque, podemos señalar que los mismos deberían ser elegi-
dos y estructurados a partir de una serie de ejes metodológicos o conductores, entre
los cuales cabe subrayar los siguientes:
• Un entorno tecnológico.
• Un proceso de producción.
• Una tecnología determinada y sus aplicaciones.
• Los procedimientos de la tecnología.
El entorno tecnológico como eje para la definición de propuestas de trabajo
Definimos como entorno tecnológico un ámbito acotado en el que está presente

la tecnología como parte constituyente del mismo al tiempo que es una de sus princi-
pales características desde el punto de vista de evolución de dicho entorno.
Algunos ejemplos son:
• Los materiales.
• La alimentación.
• La agricultura.
• Las comunicaciones.
• El transporte.
• El medio ambiente.
• ...
Los procesos de producción como eje para la definición de propuestas de trabajo
Los procesos de producción que se dan en los distintos sectores productivos,

implican la puesta en práctica de contenidos relativos a la totalidad de los aspectos
que intervienen en el quehacer tecnológico a la hora de satisfacer una necesidad, cu-
brir un interés,...
23
Esta forma de trabajo permite integrar tanto el trabajo de campo como el trabajo
en el centro, al tiempo que facilita el conocimiento del entorno tecnológico en el que se
encuentra inmersos las alumnas y alumnos.
Algunos ejemplos de procesos de producción en torno a los cuales estructurar

las propuestas de trabajo, pueden ser:
• la producción de objetos de plástico,

• la elaboración de productos agrícolas,
• la simulación de la actividad productiva de una empresa en el aula,
• ...
Las propuestas centradas en una tecnología determinada
Tradicionalmente la tecnología, sobre todo en sus niveles más técnicos ha des-

arrollado propuestas de trabajo en función del conocimiento y de la clasificación exis-
tente para las distintas tecnologías. De esta manera, era habitual que la actividad en el
aula estuviese segmentada en apartados, a menudo estancos e inamovibles, referidos a
la mecánica, electricidad,...
Esta es también una posible forma de abordar las distintas propuestas de traba-
jo, que si bien puede sernos de utilidad no debe perder de vista el sentido de la propia
asignatura (generalista frente a profesionalizante; fruto de la actividad humana en un
contexto y en un tiempo determinado frente a conocimientos monolíticos y ahistóricos;
tendente a la resolución de necesidades y problemas frente a un cuerpo de conocimien-
to de corte academicista,...).
Algunas tecnologías que permiten la estructuración de propuestas de trabajo en

sí mismas, son:
• mecánica
• electricidad/electrónica
• neumática
• ...
Las propuestas centradas en los procedimientos de la tecnología
Como se ha señalado al comienzo de este apartado el propio método -además de

ser el medio para el desarrollo de los contenidos específicos del Área- es también objeto
de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. Nos
encontramos aquí con que las propuestas se centrarían, principalmente, en el desarro-
llo del proceso tecnológico, entendido éste como el conjunto de pasos que va desde la
identificación del problema o definición de la necesidad a cubrir hasta su evaluación,
pasando para ello por búsqueda de información, el diseño de prototipos, la experimen-
tación, la construcción,....
24
El grado de profundización en cada uno de los pasos, el nivel de dirección en el

desarrollo del trabajo,... son variables que se van analizando y acotando en función del
grado en que se encuentre los alumnos/as, las experiencias anteriores de los mismos,
la capacitación del profesorado,...
A título de ejemplo, para estructurar una propuesta de trabajo en torno a este

tema se podría valorar ideas como:
• diseñar objetos y sistemas que den solución a un determinado requerimiento,

• analizar objetos de uso cotidiano en función de parámetros prefijados previamente,
• diseñar y construir un mecanismo de apertura de puertas,
• evaluar diferentes proyectos y soluciones dadas en torno a un determinado tema,
• diseñar, construir e instalar una alarma activada con una célula solar,
• elaborar una hoja de condiciones técnicas para la realización de un proyecto,
• diseñar, fabricar y comercializar artículos de escritorio o utensilios domésticos (posa
lápices, anotador, llaveros,...),
• diseñar y construir un aparato meteorológico,
• diseñar y realizar el proceso de acabado de un producto o de una instalación,
• ...
Orientaciones para la Evaluación

A la hora de señalar algunas grandes orientaciones para la evaluación, hay que
comenzar subrayando que el objetivo de la misma es doble: el aprendizaje que realiza
el alumno, y la idoneidad del proceso de enseñanza llevado a cabo por el profesor.
Desde la perspectiva de la Educación Técnico-Profesional Transversal que se

viene planteando en este documento, es evidente que las capacidades a desarrollar
transcienden a las meramente cognitivas, ampliándose a otras como son: capacidades
motrices, de equilibrio y de autonomía personal, de relación interpersonal y de inser-
ción social. Esto tiene profundas implicaciones tanto en el ámbito de los contenidos
como en el de la evaluación que de los mismos se haga. Desde esta perspectiva, la eva-
luación deberá contemplar los distintos tipos de contenidos trabajados (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), tomando en consideración cuáles son las herramien-
tas más adecuadas para la valoración de cada uno de ellos.
Por otra parte, desde una perspectiva constructivista del proceso de enseñan-
za/aprendizaje, el objeto de la evaluación es tanto el proceso en sí como cada uno de
los alumnos y el grupo-clase en que los mismos se encuentran, pudiéndose resumir las
finalidades de la evaluación en las dos siguientes:
• Valorar y orientar el proceso de aprendizaje del alumnado, ajustando la ayuda

pedagógica a sus características y necesidades.
25
• Valorar el funcionamiento o grado de consecución de las intenciones educati-

vas de cualquier proyecto y al mismo tiempo optimizar y mejorar la propia
práctica pedagógica.
De esta manera, la evaluación se convierte en un proceso que va unido a todas y

cada una de las fases implicadas en los distintos tipos de Propuestas de Trabajo: análi-
sis de objetos y sistemas, resolución técnica de problemas,…; siendo, por ello al mismo
tiempo, objeto de aprendizaje.
En relación con los momentos de la evaluación, se pueden señalar tres grandes

hitos:
• La evaluación inicial permite definir y/o ajustar, de forma orientativa, las propuestas
de trabajo para el grupo-clase.
• La evaluación que se desarrolla a lo largo de las distintas actividades en el aula, tie-

ne como finalidad adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a las necesidades
de los alumnos teniendo como guía los objetivos marcados. Es la denominada eva-
luación reguladora.
• Finalmente, tanto para valorar el nivel de logro de los objetivos marcados por parte
de cada alumno, como para analizar la idoneidad de la propia propuesta de trabajo y
de la actividad en el aula, se hace necesario contemplar actividades de evaluación fi-
nal.
Antes de pasar a una mayor concreción de lo señalado hasta el momento, con-

viene hacer una breve reflexión en torno a la evaluación en función del tipo de conteni-
dos sobre los que se está trabajando.
De forma sucinta, podemos decir que para los contenidos de tipo factual, los ins-
trumentos de evaluación pueden ser las tradicionales pruebas de papel y lápiz (pruebas
objetivas, pruebas escritas,…), si bien habría que tratar de que este tipo de actividades
de evaluación hagan necesaria la utilización conjunta de hechos y conceptos con el fin
de valorar la significatividad de los aprendizajes realizados.
Ahora bien, lo que puede ser útil y adecuado desde el punto de vista de los con-
tenidos factuales, no lo es, en general, para otro tipo de contenidos. En lo que se refiere
a los contenidos conceptuales, y asumiendo que el aprendizaje de un concepto es sus-
ceptible de continuadas mejoras y profundizaciones, nos vemos en la necesidad de
graduar el nivel de logro. Por ello, para evaluar este tipo de contenidos, será necesario
plantear actividades -en contextos variados- en las que se ponga de manifiesto la com-
prensión y aplicación del concepto en cuestión.
26
Para los contenidos de tipo procedimental, será necesario plantear actividades en

las que se aplique el saber hacer de los alumnos en relación con el propio contenido. Este
saber hacer, puede adoptar diversas formas en función de los procedimientos de que se
trate, y tan sólo la observación sistemática de cada uno de los alumnos a la hora de
ejecutar los mismos nos dará información válida para la evaluación de este tipo de con-
tenidos.
Finalmente, en relación con los contenidos actitudinales, podemos remarcar la

gran dificultad que entraña su evaluación. Ello no es óbice para que dichos contenidos
no se trabajen en el aula, y, por tanto, para su evaluación. La actividad evaluadora en
el caso de los contenidos actitudinales, requiere de situaciones en las que se pongan de
manifiesto las formas de pensar y los comportamientos de los alumnos. Una vez más,la
observación sistemática del comportamiento de los alumnos en situaciones de conflicto,
de interacción grupal, de distribución de tareas y responsabilidades,… será la fuente
para la recogida de los datos necesarios para la evaluación.
¾ Instrumentos de evaluación en el área de Tecnología
Tomando en consideración lo dicho hasta el momento, podemos ir perfilando

algunos instrumentos que pueden ser útiles para la evaluación. La definición de los
mismos, viene guiada tanto por el sentido de la evaluación que desde este documento
se viene defendiendo, como por la tipología de contenidos implicados en el área y por
los distintos momentos que el proceso de evaluación debe contemplar.
27
INSTRUMENTOS DE ORIENTACIONES PARA SU UTILIZACIÓN

EVALUACIÓN
REGISTRO DE Es un instrumento para recoger información sobre los diver-
OBSERVACIÓN DE sos contenidos, y esto se puede hacer por medio de unas
CONTENIDOS: pautas de observación como veremos en el apartado siguien-
- te.
CONCEPTUAL Presenta estas características:
ES - Es una evaluación más cualitativa que cuantitativa.
- - Puede ser individual o grupal.
PROCEDIME - Se puede hacer en determinados períodos o momentos de
NTALES reflexión, o coincidiendo con las diferentes actividades o fa-
- ses.
ACTITUDINAL
ES
CUADERNO DE Este instrumento ayudará a seguir el proceso llevado por el
CLASE alumnado a lo largo del desarrollo del proyecto.
Es importante llevar a cabo un seguimiento continuado y no
sólo al final del proceso. Lo recogido en el cuaderno debe ser
una ocasión de diálogo entre el profesorado y el alumnado.
El alumnado sabrá desde el principio que este cuaderno va a
ser una fuente para su evaluación y que va a ser analizado en
diferentes momentos.
ANÁLISIS DE LAS Este análisis debe permitir y facilitar una valoración del pro-
CONSTRUCCIONES ceso, los errores cometidos y sus posibles causas, la posibili-
dad de perfeccionar las construcciones y dar otras solucio-
nes.
Pueden ser indicadores para llevar a cabo este análisis aspec-
tos como:
- Funcionalidad (exactitud y precisión en el funcionamiento
de las partes).
- Fabricación (elección de materiales y recursos).
- Originalidad (lo que hay de novedoso, ingenioso y creativo).
- Acabado (limpieza, proporcionalidad, equilibrio, ...).
MEMORIA DEL Esta memoria es un documento en el que se reflejan todos los
ALUMNADO pasos que son necesarios para realizar el diseño y construc-
ción de un proyecto.
Es un instrumento que se formaliza al final del proyecto, pero
que debe ser anticipado con las anotaciones en cada una de
las fases.
Finalizada la memoria, es muy útil y aprovechable la exposi-
ción a los demás.
CONTROL ESCRITO Con este instrumento se trata de comprobar la adquisición de
determinados contenidos básicos al finalizar el programa de
28
trabajo propuesto.
Presenta dos carencias; poca aportación respecto del apren-
dizaje de procedimientos y actitudes, y en cuanto a los conte-
nidos conceptuales no da idea de la capacidad para hacer uso
del conocimiento que se pretende evaluar.
ACTIVIDAD Esta actividad busca que la evaluación sea un proceso de
AUTOEVALUADORA aprendizaje desde el propio alumnado.
Se puede realizar una vez terminados los proyectos al presen-
tar y valorar los trabajos realizados.
En este momento se pueden proponer progresivamente las
siguientes acciones:
- Una búsqueda de criterios de valoración desde el propio
alumnado.
- Una valoración o puntuación de los proyectos según los cri-
terios establecidos.
- Una reflexión o análisis de las valoraciones realizadas para
constatar la relatividad de la evaluación.
- Una propuesta de nuevas alternativas a la evaluación reali-
zada.
INFORME- En este informe se recogerá la información referida al desa-
MEMORIA DEL rrollo de un proyecto.
PROFESORADO En la recogida de datos se contrastarán personas (alumnado
y profesorado) y métodos (cuestionarios, registros de observa-
ción, cuaderno de clase, ...). Esta triangulación permitirá rea-
lizar un verdadero contraste y comprobación de las informa-
ciones recogidas.
Parece necesario negociar los informes como aceptación de
discrepancias y compromiso de uso.
¾ Pautas de observación en el desarrollo de un Proyecto
Se señalan a continuación algunas pautas que pueden ser de utilidad para la

realización de la evaluación, mostrando niveles diferentes de conducta para cada una
de ellas.
ASPECTOS DE NIVELES DE CONDUCTA O GRADUACIÓN

OBSERVACIÓN
PLANTEAMIENTO - Identificación al azar o sin reflexión.
DEL PROBLEMA - Identificación por relaciones simples entre elementos
próximos.
- Identificación del problema en base a un eje conductor.
- Identificación del problema en base a una combinatoria sis-
temática: considerando las posibilidades, estableciendo hipó-
tesis y deduciendo a partir de propuestas iniciales.
29
BÚSQUEDA DE - La información no llega a adquisiciones útiles.

INFORMACIÓN - La información recoge algunos datos no relevantes.
- La información recoge datos de cierta utilidad y relevancia.
- La información recoge los datos más necesarios y relevan-
tes.
ANÁLISIS Y - Análisis y experimentación centrada en aspectos anecdóti-
EXPERIMENTACIÓN cos.
- Análisis y experimentación parcial centrada en algún aspec-
to relevante.
- Análisis y experimentación global de los rasgos principales
anatómicos y de funcionamiento.
- Análisis y experimentación sistematizada de los rasgos
principales anatómicos, de funcionamiento, económico-
sociales y estéticos del artefacto.
DISEÑO - El diseño no tiene utilidad para realizar el proyecto.
- El diseño tiene alguna utilidad en la realización del proyec-
to.
- El diseño tiene utilidad en la realización del proyecto, aun-
que es limitado en cuanto a su formalización técnica.
- El diseño es proporcionado e inteligible y tiene formalización
técnica.
PLANIFICACIÓN - No hay apenas planificación o reflexión previa.
- La planificación presenta una cierta secuencia de operacio-
nes elementales.
- La planificación presenta un orden lógico de operaciones.
- La planificación presenta un orden lógico de operaciones,
introduciendo tiempos, recursos necesarios y gestiones para
adquirirlos.
CONSTRUCCIÓN - Utilización de herramientas y materiales, pero no articula-
dos en función del proyecto.
- Utilización de herramientas y materiales, pero no se ejecu-
tan correctamente las operaciones técnicas básicas y los ma-
teriales no son los adecuados.
- Utilización de herramientas y materiales en sus operaciones
técnicas básicas y con los materiales adecuados.
- Utilización de herramientas y materiales en sus operaciones
técnicas y con los materiales adecuados, dando al proyecto
un aspecto agradable y una tolerancia dimensional adecuada
al contexto.
CURIOSIDAD - Hay manifestación del poco interés o curiosidad técnica.
- Hay observación y manipulación superficial, pasando de
una cosa a otra sin ideas directrices.
- Hay sorpresa ante algunas cosas y se plantean preguntas.
- Hay observaciones precisas y se producen actividades inte-
30
lectuales constructivas.
APERTURA A LOS - La cooperación y comunicación con los otros se limita a si-
OTROS tuaciones excepcionales.
- La cooperación y comunicación con los otros es puntual o
se hace de forma anecdótica o eventual.
- Cooperación temporal con los otros sin centrarse en el as-
pecto global del proyecto; la comunicación está en función de
sus intereses.
- Cooperación y comunicación en torno a un proyecto común,
expresando sus ideas y escuchando a los demás.
INTERESES POR LA - No aparecen juicios críticos de valor.
DIMENSIÓN TÉCNICA - Se plantean preguntas y se hacen valoraciones, pero las
DE LA VIDA SOCIAL razones son más anecdóticas que de contenido.
- Se plantean preguntas y se hacen juicios de valor sobre la
dimensión técnica de la vida social, pero de forma incomple-
ta.
- Se plantean y se hacen juicios de valor de una forma con-
sistente.
31

Alfabetizacion-Tecnologica - Metodo de Proyectos

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Tecnología Básica Transversal.

TBT Parte I: ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA.

Duración sugerida: 120 Horas.

Caracterización y fines formativos del núcleo.

tiempo, un desarrollo tecnológico acorde lo cual permitirá al alumno iniciar

1. Intenciones formativas. Capacidades Terminales

1G. Abordar de forma autónoma y creativa problemas tecnológicos sencillos aplicando

4G. Expresar y comunicar las soluciones adoptadas en el transcurso de la realización

5G. Utilizar en la planificación y realización de proyectos tecnológicos sencillos conoci-

2. Intenciones formativas. Contenidos.

La gran diversidad de contenidos suscep- texto en el cual es posible promover el

de Trabajo que tendrán lugar en el au-

Ahora bien, dadas las particulares

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS Situación de aprendizaje

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN ANÁLISIS DE OBJETOS Y Procesos de aprendizaje

Nº: 1 Núcleo de Contenidos: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS.

Nº: 2 Núcleo de Contenidos: ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS.

• Análisis y descripción funcional • Valoración del objeto técnico como

Nº: 3 Núcleo de Contenidos: REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Nº: 4 Núcleo de Contenidos: HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS DE FABRICACIÓN.

∗ Plásticos: termoplásticos… ciertos materiales y cuidado en su

Nº: 5 Núcleo de Contenidos: METROTECNIA.

Nº: 6 Núcleo de Contenidos: TÉCNICAS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.

Nº: 7 Núcleo de Contenidos: OPERADORES TECNOLÓGICOS.

Nº: 8 Núcleo de Contenidos: TECNOLOGÍA, CIENCIA Y SOCIEDAD.

La metodología en la Alfabetización Tecnológica, debe posibilitar a los alumnos y

De esta manera, la metodología, tal como se entiende en este documento, hace

Podemos denominar método de trabajo al conjunto de pasos que, a grandes ras-

Si bien en la enseñanza en general el método más conocido y utilizado es el mé-

El método de proyectos -de carácter sintético-deductivo- tiene un papel educativo

Se garantiza de esta manera una aproximación ,desde la perspectiva escolar, a

pueden ser las de índole expositiva, de exploración/análisis, de investiga-

FASE FASE TÉCNICA

Gráficamente, podemos representarlo de esta manera:

Identificación y análisis de Definición de

El método de análisis, de carácter analítico-inductivo, que partiendo de lo con-

Desde la primera perspectiva, el objeto o sistema puede ser visto como:

• Un conjunto interrelacionado de piezas y elementos materiales, o de “informacio-

La lectura “antropológica” permite ver el objeto o sistema como:

• Un producto resultado, y a menudo condicionante, de la organización productiva y

De forma gráfica y esquemática, podemos representar el proceso con el siguiente

Objeto, Conceptos, principios,

Ahora bien, pueden presentarse variaciones al mismo que pueden sintetizarse

a) Partiendo del análisis de un objeto, sistema,..., podemos evaluar su construcción, su

c) Se puede analizar un aparato o mecanismo averiado para diseñar y construir el ope-

d) Podemos ir introduciéndonos en la arqueología científica y técnica, orientando nues-

Análisis del objeto,

El método de investigación/experimentación permite comenzar con las

Podemos mostrarlo de forma esquemática de la siguiente manera:

Estudio Repetición del contenido/ Refuerzo/

- Los Juegos de Simulación presentan una gran capacidad de motivación,

mismos hasta la dificultad que conlleva la evaluación de lo logrado, pasando por

Lo podemos representar gráficamente con el siguiente esquema:

Para el desarrollo del bloque aconsejamos la primacía del Método de Proyectos.

¾ Los ejes para el desarrollo de propuestas de trabajo

Como se ha manifestado, uno de los principales problemas que se presenta a la

Desde un punto de vista metodológico, y sin entrar de lleno en la definición de

El entorno tecnológico como eje para la definición de propuestas de trabajo

Definimos como entorno tecnológico un ámbito acotado en el que está presente

Algunos ejemplos son:

Los procesos de producción como eje para la definición de propuestas de trabajo

Los procesos de producción que se dan en los distintos sectores productivos,

Algunos ejemplos de procesos de producción en torno a los cuales estructurar