~ COLECCION UNIVERSITARIA Une Golecci6n pte mie doce univers que shor leon smpevores us actors ss logon ierago ys res cles, Die Coleen Agel Ange Zable, Cuedrbico dela Univer de Sige de Compost (spA) hro10s puatscabos Calida det apne univer Jon Biggs Compras dort dl prfcrado univer. Calidad y decrols projional Miguel A. Zabala 1 idictcewnierstaia om Entornos Vitals de Ensansa Aprrndi Guillermo Bautas, Federico Borgesy Anna Fores, El rsa de Eun Superior Frmacin paral xe, Peter. Koight 1 Purana en Pepurin Cps em Baca Superior seminary, rise oe arupanarn, Kat Exley y Reg Dens + Ensen virtual paral innovein universal, Manel Cebrin 4 Beata en ta Universidad. Praemasynueesefgues. Sally Brown ‘Angela Glance 4 Fandanents dea Oana de Empress Br his dt Mona Javier Fermindes Aguado + ores, Universidad compromise sca. Una exproc densi ‘emit, Joaquin Carta Roca y Gullerane Mandar + La arionsnwniversitoia. El acnario y us protagonist, Miguel A iain + Lainnovcin ena Enseianaa Sup: Enian, apie eras ‘nuttutmais Andrew Hannan y Harold Siher + Matdolpia partiipation on le Enrionsa Universitaria. Fernando Lépee Nouero 1 Narr claws pore ledoercia unre mel Epi Eis de ‘scan Seer, Agua Benitoy Ana Cruz 1 UnienidaderCrperatvas. Nw moda dr arian lt Sridad (Goat. Peer Jarvis. EN PRENSA 1 Aurea doemie unison, Leonor Prieto {Ensen la Unive adel mod eres dear de (tulle anlar Jo Rt + La Universidad del Aprenzaje: més al dela calidad la compen Jobin Bowden y Ference Marton Competencias docentes del profesorado universitario Calidad y desarrollo profesional Miguel Angel Zabalza Pee apace Pou ots gk INARCEA, S.A. DE EDICIONESdad para curr lor etd) constituye una aportaciin muy importante a Ta madureey eapacitacion para la vida de los universitaris ‘Aiadamos a todo ell, ls posiblidades de a dble aredtacién de tos, ‘mien elevantes), deade luego, sn extaren condiciones de eercer un profeion. Posicionamientos de este tipo con relacién a la enseianza en general than sido frecuentes en la reciente historia Baste ca, como muesta tele sant, el Informe Coleman (1966) presetado en EEUU. Coleman, tas un ‘ompeje y sofisticado extn longitudinal del proceso ecoarsequido pot ‘una ampli muesra de escolares amencanos, ego a concluir que grar parte dea atlaciones en los resulador obtenidos a final del proceso po ‘Sian explicare por factores que staban presentesliniio del mismo (la be social nivel inteletual, zona de procedencia, et). Eso le le’ a com ‘inir que lar excuelas ono marcan diferencias, que resulta irrelevante ‘ipo de excucla la que assaso el tipo de meéodos con el que te formes [Porque nada de elo har varia la predeterminacin impuesta por tus com ‘iiones sociales y personales. “Obriamente, anto cl estudio como sus concusiones fueron fuertemen- te contestadon Vfrente al modelo de invesigacion inputoiput en que se ‘bab Coleman (compara Ia stuacion de entrada com la de sada) Sein Garon nuevas correntes metodologicas en ls que se intentaba establecer lavelacin entre las caracterisias del proces educaino los resultados a- ‘canzador comparacin ene ditinios métodos de ensefanza, dstintos ‘modelos de organieacion de In insitciones, distintos materials ddacts ‘os et, Los datos aleanzados permieron fetornar a una vison mis posi ths de la actuacion de las excel confirmando que, efectvamente, la en sefanza cjerce tuna influencia signiiatva y que los resultados formative, fun manteniendo dependencias importantes con las condiciones socal ersonales de entrada, dependen en buena medida del tipo de proceso ormacion que x haya weguido ‘Las mismas estionesy los mins plantcamientos de deseaifcacn de docencia caben con respect @ la Universidad. Se trata de posciona- tenon que deadramatcan baante el papel format de profesoes fofesoras Pero, a la vez, exe poscionamientonegatvo no deja de prone ‘una enorane preccipackin a quienes tenenoe i especial interés (per nal y acadmico) en poclamat lo contrari: que los profesore, inv taleeatey como colectny enews ttn gran capacided de pact F SF ende, una gran responsabilidad en la formacion y et desurollo de tesiron eaudiantes. La ensefanea, In buena emvefanzs, mare deren 2s existe una diferencia sustantva en cuanto asus eects lormatves en ‘tana buena y wna mala enefianes, ‘Exit certezs vias yplaubles sobre ls condiciones de una bens ‘iefianza? Entiendo quest. Por su propia naturalezacomplea la doce 2 en cualquiera dels nveles de la Formacién, constituye un abjto tivo la ivetgacin experimental. No es posible controlar la gran cat ded de wariables y Greunmancies que Sioten al demrrollo de te \weiansa yaa consolidacion de ss eects. Pero el Meets de que mo se eda eta com las misma garantias que se ena un fendmeno fi Do bioligico no signin que o pueda ser estudiado ycomprendide con tor. Qukera instr en que In enseianra, en tanto que actividad profee nal, poses a propia Ligien © intpone aus condicies: No todo ale en ‘emcfanza Por ew, saber ens implica pocer fs conacimientor si ‘Genes sobre la lgicay ts condiciones que aletan sau desarrollo Estas oxra conviccion ampiamente extend ene el profesorado un taro (que no es ponible aber nada serio, mis alli de bs props expe \encia, sobre la enseianza) Ensefar se dea veces es una cesion as 2 depende de las particulares clade decals docente. Acne € Drendeensefando, Nos ata de una actividad centiicn nde algo rope thie No hay norma bre cGmo emer bien. Ex ora forma de mim dar elsenido ya imporuncia de la ensefana como acta profesional ‘Gom ha sefalado con acierto Gage (197)", el hecho de qe se quer er reurcivo con repecta a fs condliclones de alder del conocintenta Fentico para evar el error tipo A (aceptar hipitsis a partir de evidess fasinadccuadas) om ha lead em la emeiaten scar en an ETO {po B (subestimar ct comociniemto existent ya rmeza. cn ean rete x mea repeacone co alo les decor(66 Compecencis docenes del profyorte universicrio ssncncia Enea el de conenc es divers replicaciones se ha roc pes ua rian Personas esta kon MeO [eed mecida wan, be cnte sienna y chaos ‘ondicones del proces: (Gage. 1) Ev on eri ina, Ramen 9)? refer on sion sre cnachazaunersara Uso de eye mito de que como aprender es Siar algo que hace ads sun ida no se pede hablar de que i ide cnncanra qu ses geet ue on a fetid ne Ape tea eon sno de conn arena fos eon so mite ster complementas én en qarstaetanea depende de cada con ‘Chuo: cas campo te expeciaiad' 2 veces nso cada dpa te {quer de un upc ensefane diye De aba nacido laden de qu ‘Simos hablar de esehanva de iad en la Unter porque, dice besctanes sage my ones. my dependent de ead st thai, de cada jeter deca one ren de sagentos on may stole cote ol profesorado wl serie Consten permanente ss de debe cn fos cursos defor “Suton Se part deen de que cos materia es tint) rele ut Spo de entaeadtcn my doe 0. ena argumentain sini eee qu cots Fala o Eau ene su propia clr esto deta tay lagu ahem en unas novaie en tran Pr eliocaece de sem eure csabecer nos primetn gens de calidad det docenia Bi principio puede servo, pro no e8 concn: acepar que ne ‘ute uno model de esc idad no signin que no es COTE aN a Condionc gener diferencia en calguler espa Go. memento spina a Buena de aque no Toes. Alo ar fod ene capo y dl siete es Henteand algunos de sos ages derencier de la ena ene “Fimbien tone? ens ma ogy ial ya ew larga y ian a rompearonal ace una revise 2am seta dl mundo dla ‘osetanea Badnec ew ang ma a atencion sobre el progres So aoe dete ous com Frain de profesor Late Meno concer etucianes cone proce arto ha lead reer que te pris consaye un eceario scents Yen ener STnco igo far formarion de pofore Se rata dl cori el op JPncrdiptan de mada ena aust como modelo de referencia ta {Char ormactm neil come ieacin en servi de fos profeo- ret cl emocimienta profesion even dec secontraye dentro dl ‘rope uaa, fundamentamente ead To qu hacen os sexperos Tram con elon dram un ie emp La enseansa uniersaris 67 Stance ela que eta istencia eno prcico ha acabade por pin car importants tgunas en lor conoimichon bo Lav haba ‘acne agi pore proteroro end eda rates sobre as ques entrton st expecta picts Fala, en cama n tomocimicno scence lu pencils que subyace acs saconer Y elo proceso de consrccin de aera dene price De cterdo con las ea de es autrey exclu cuca cs. una sctvidad compl ent que ntervinen malt de arabes Pere coo tones entender que, puso que nose pucden ealecer ear tics cats (ccenteas) pars derllica oe pura mare ela ‘Meondcin ana La buen nara no depnde de equ cada Cal pine o guste improna Sta fuer wo haan sed ara as lx lips imeigsconesy exo decompo ealadon ero én ct Gro como recanocen Jace Clboun (1800 que hay weiadlresY tapers gue no penmn ti anpendo que debe a nature oar Pi de os process formative pene ocner un coneinic ho Slag fimeeneducaion a trv de procedimintos eieon ‘Dejando al mugen el exo piece de tos conocinietes smiaton hana fecha parece caro que exten endencas ies ben documentadas sre cra condiciones ago que cate oc sehanes decd, aque dileren de waners gia con regeto 3 Ins de ln erseanes poco icin, Ceramente, ln natures aera logaimica de os process de ensetaneaaprendiaecondinac conte ‘oy preetn de on comoctminton sre a cous ype de actariasgendo une patones fm rng cso spore he Warde tercas may cerrado contuctaley, ni podedn plate tou Proc: de enseanuaen terminode carctect, Pre a co no oe pars mantener i en de que exten princphonconsanics confor Peto ala ensctanen sobre on que se da ampio consent ton ‘eaiadores Iremos vendo sgunos de ellos nfs panto igentes, Modelos de aproximacion ata decencla Al anilsis de I ensebanza nos podemos aproximar desde plantcamientos notablementediversosy con propésits diferentes. Dierencaremos entre tees vias de aproximacion al conocimiento de a nsefianz pe yao (19: The Cadac fay Teaching he ch oe1 Aprcnain eprint Conacmon naan sobre #4 see neo prop wabjo como docetes rato del contac com 144 iad y de a experenl re, En el mejor de ones nel pee ‘to una reflén miso mene sitcratzad whe ean de ts Tore mundo (eri Unsafe de el) dene au propit4 idm sobre la educacin y sobre la ensefianga, Todos hemos passa? PS ‘la como etdlanucn, con padres Kon, come chudadanen ce. C2 ‘evr chan curoncs qe forman pane de a ctr de pas tie de experiencia compartidan, cada persona y cada ro posce st PO is opintoneny arson sobre qu esa cnachana y sobre qu powcr ua enum o wna edison de aida En el exo de los profesore este conociminto ex mucho mds prof yanaltico: no slo poscemox el hagaje de experiencis eas del ro Iafgemte (ambien Hemon do enudantes ein ycudadanos <8 cos casos somos pares de etdiants) sino que, ademas, raat ‘Sly tenemos a experiencia de ear ene ao lado dea baer: OM proesores Por ann, enemos nies ia de qué exy que deers esefanza, Es un conocimiento personal basada en la propia espero tirecayen les comentarios de ears clegan Es too un corps ‘tocimlenton que nos tive dee pars nests ee conmccmes PAP {eamientlor nc, prs las formas de actuacin que empleames °° dlcenien Pero no cr tn conocient sfcetement formalin? sme. Mis bien se rats de algo superficl assemtico, ago Basa 2° Frecuencia sen nics que en Gates stems sobre cede ena prt. Hace uno sion participa com un rape de proenre en una esp desir enc guex dean shorn popur de ena dsc, charts atria Ge tare eat tony pote el ‘hata eat mn tesa se par de ania eres Invercamt de expeienin empresa de ox profes parc ‘ntsc, Una arate erecnte dea eatin y dea nee ‘ones asigiwn fue qu spores constant po ‘dens expecta personal Ca uo es on ea dierent de wae “nce cc expec pra ee oniones se siieaban dese ees peroales,no dete 8 2. Aproimarin rofaiont Se tata de una modalidad de conocitie™ teny fdamentada, Requlere una preparacin xpe {udia, También aqui las NTC conebuyen 2 facia esta labor. Por jem plo, la laboracon de una pagina web (simplemente su diseho) obliga ne ‘esariamente a una wlecion y organizacion dela informacion En defini, los profesoves dejar de tener un protagonimo tan fuerte ‘enc suminiro direc y presencia de informacion, que ahora puede er ob- tenidaa trverde ders fuente incu aguells que nowaror mixmos he ‘mos prepaado con anterioridad y pasos 2 dexempeiario net papel de friar u orentadores del proces de aprendiaje de los estudiantes. Como ulera que no segulremot nd ls nas fuentes de iformacin que ma. ‘jen mucsrosaltmnos, es probable que no vamos confontades a infor Inacioes que nowiuos amos ignoramos que no dominamosen bsohto, Eso converte noes papel de tore guar del aprendiajeen algo msi ‘ero pero mucho mas interesante Al Binal, ambos aprendemos juntos Para que ello sea posible es necesario que tambien se wansforme el pro- pio papel de at ucts tecnologia el proceno de formaciony ques lanai en el evrcuo sea completa. Dicha imtegracion,sguiendo a Lina Iglesias debe producrs ares nivles: ome abt de un Es necesro, cualquiera que sa a carrera, ensefar als alumnos, des. {de el primer euro, a ane) las NTIC como una herramienta imprest “ible para su proceso de aprendiaje, Como minimo, cualquier alumno Univenitari deberia saber manejarse Bisicamente con un procendor de texton, una base de dator yuna oa de ciculo. Debe saber buscar infor ‘macion ena red lear un chat un foro de debate, una lista de distTba- ‘lin, conocer ls principales lists de distribucin y base de datos ontine Felaciomadas con cada cscipin, Eto ha de hacerlo cada profesor en ‘materia pars lo cual es necesaro que I mismo conozea y sepa uulrar e* tas herramientasy recursos Come cane ditctico [Las NTIC constianen un importante recurs tanto al servicio de la en- sefanea (en manos del profesor) como del aprendije (en manos del ‘Sumno), porque consinien una importante fuente de iaformacisn en bt “ign (901 capri eo TIC deni etait, Damen: snopes Lage Sauce hair{ue tanto alunos como profesores pueden encontrar materiales imere- Snes para la materia que estén tnd. Los dferentes progeainasinlormtico permite los profeworesdseiar (clabora) materiales de apoyo ala dacencia de una gran alia facade fenormemente la labor dela ensesanr. Tambien expose labora (con lun pequei esuerzo} materiales muledia en lox que ¢inteye lino ‘mation en diferentes cdigosy con pond de iteraccin por parte del lune (lo que puede fxorece enormementeelaprendizae sutunomo) Los recursos teenologicos mis sfisicadon pertniten relat presence ‘iones multimedia que resin mi atractivasy movado paras am nos: ademés, la elaborainy iliracion de materiales nf como com plemento a la dacencia presenclal puede Favorecer mucho el prendizae Coma medio de exresnycomunicacin ‘Supone la utiizacon habitual de ot auevox canes de cominicacin (e- ‘mal interne, videaconferencia.). Tanto profesres como alumnion han ‘de habituarse aa tlizacion de ests even canals de communica cor imo herramientas que, no solo pueden faorece las relacones ene rer esoresyahumos sino que ambien son efieaces com vse de apoyo ocencia. Por ejemplo, Ia realzacion de wri raves del correo le ‘wonico, [a eaizacion de un debate a tvés de un chat o extablecendo un foro de debate en la ed en el que los alunos van dando plasma ‘opiniones en trno ala leturs de un texto, la solide un problema & de cualquier otro supueso, la realizacin de portafolios indvuales tl zando un servidor FIP, reaizacin de un abajo colaboratvo con aut ‘nos de otras universidades utlizando la ideoconferenciny elcorreo. Et Fin, las postilidades son mucha yvariadas, La gran capacidad transformadora de lar nuevas tecnologia se intro «een los estudion unersitarios como un alr afi, por exo deen luna de las competencias bisieas de profesorado unverstario, ‘Aun estudiosos ddan de quc merezcs la pena plantear ee reo en 4a Universidad al menos en esta Universidad, Ens opinion buena parte {el profesorapertenece a una generac edacada en ot excenario ‘aa tener seria dficltades para sdapeare a a nueva lige de la infor ‘matics, Convene, issten, dca todo el eae al prfesorado omen 9 ‘mis al propio alumado. Esta nin excesvamnente penis poo sensible al gran esfuerzo que muchos profesores de lave cultura del I bro hacemos por aprender. veces, incluso, desde uns posi i er ‘de lo que ex habital en Ton ones actuals ‘Wo no wy un expert en este tema, No pas de see un hud wsuario de algunas venologis simples (mucho corre elcutnco lgo deine net bastante caderron, manejo habitual de programas senile ores nador, ec) Eso me sti, creo yo, en un nivel promedio de competenca, tecnoldgie, x consideramor como extn la cosas en la Univeraad espa Hola. Desde esa posicion me atrevo a hacer algunas reflxiones sobre ‘manejo didctico de las Teenologias dela Informacion y Comanieaion (TIC) en la ensedanes unieriarta = Parece avo que ta incorporacion de ls NTIC ala enteanca ee quiere un certo nivel de ompeeniaWenca. Pero eas sfirmaciin 0 debe ser exageraa, La explotcion dietica de le tecnologia no equlere que los profesres sean expertos en manor soiticadon, pero ai que powean esa competencia basic. Uno los problemas Drincipals es justmente lx definiién de esa competencia bic | se debe saber realmente, hasta donde debe llega el dominio de 1 miquina y el dominio de low programas y de que programas, Este problema no est bien reaelio en lo actuales programas de forma ‘ln que et unos anos hipertofian las expectatvas incorporande aprendizaes demasiado especalizados y. por ende, poco sles, y en ‘tro denian en la areas que proponen de Jos aunts mis di ‘ectamente rclacionados con la mejra de la docencia. — Es siendo bastante habital reduc el uno delat NTIC a -contene= ores de informacidn. Colgar textos en la red no resuelve el pro ‘ema de la dacenca in ierta medida ex como dar fotcopla Tos alunos. La posbilidad de ofrecer esquemas, de intoducir vnctlon, ‘de combinae codigos (igen, sonidos, ext, simulaciones te.) de solcitar ta intervencion activa del aprendi, ete jutamente fo {que shaden de propio la Nurs Tecnologie. PPadecemos de una gran carenca de pevsonas preparadas para gene rar texto y prepuce ddictica siseptiles de Incorpo ls pot Dildades que ofrecen las Nuevas Tecnologia. Estsbamos acostum bradoa preprar materiales dicicos con mentaldad Cutemberg (para aparecer como libros, artculos o apustes en publicacionese= cia) y habremos de prepararnos ahora.en mental NTIC. = Hay una diferencia abil ene teenolgiascerradas (como los ce- derrim) yteenologiasabiertas como la videoconferenda, el correo tecnico o Internet. Las primeraa permiten movere en un espa. {to reduce y predefinido (lo que puedes vero hacer estéencera fo en el espacio y los comtenidos coneretos del material utlzado) [Ln importante de Internet es que te abre ala comuniaein sin I mites espciales.Usar Internet como simple almacenamiento de in formacion (donde se accede para localiza y bajar documentos) e= cempobrecero La potencialdad de Internet ex qu permite com {arse con otras personas, entrar en imeracion con elas, debates ‘sus amoresla documemtacién que se ha localiza, cont astar em ho.‘cumentacin con otra, et. Veto no s est haciendo uses te ‘net mis para loca formacin que paracomuicarnos con oro ‘studies, com institciones, entre profesoresy amos para evar {cabo ls fncones tutorials, ete. contrastar punts de Ws. \. Diseiar la metodologia y organizer las actividades En ext competencia podemos integra las diversas toma de decsiones ‘de lo presores para getionar el dearollo de las actidades docentes. {los manuals clscos de didictca scl ulizar in denominacin de melo dabiga como paraguns semanvico bajo el que x pueden encuadsar un coo jim muy dispar de actuacianes que van desde ln orgaizacon de lox «= ‘cio hasta la formacién de grupo el desire de seminarios priticos sa competencia metodolgies, de naturaleza borros, se sola con a sponar de las ora competencias ya seialadas (on lade planificacin, pes {Eben la metodologa forma pare de los componente que los profes ‘es solemos planar de antemanor con I de gestion dela comuniacion porque también manera en que desrrollams el ntercambio de ior Iaciones forma pate de l metadologt com ta de relaciones interperso. males y ta de evaacién porque consituyen un aspect fundamental dele metedologi, ec). pes de es indefnicion qe a hecho que algunor prefieran hablar de eurategie instructs mis que de metodologa, cre {gue la capacidad metodlgics forma parte de exosconocimienton yes {tess isos que tao profesor universitario debe poser Para no complcaren exceu ete punto me referee tan so a algunos de len contenido fundamenale de ext competenia docente 2) Orpnizcin de ln xpcion Fn alin tiempo a formaciinunersitria xe desarollaba en lugares ca si sgrados donde se valorsba profundamente la eller, silencio la pos bildad de pensar, de debatin de paear con los maestros ete Pero ea rade ‘in univeritaria se ha perdido ys inatiticiones han acabadoconcediendo ‘ean relevancia a ese fapeto del desarrollo dea docenci. Se dra que fa considerado que el ugar y la condiciones en que se desarrlla el aba. Jp docente constuye una variable secundaria y de esc elevancia La recietey mati aparicin de aula en lan Universidades const yeuna buena muestra de eta minussaloracin del sentido valor de fos pcis. Los expacios de formacion aparecen como simples lugares Neuos } anodinor por ls que van pasando profesoresy alums de muy diversas Inateras pero sin Mentificare con clo. ‘Sin embargo, los modernos planteamientos didcticos, que paren de fundamenson da ecolGgicos y is centrades on tor proceana de apeendl- ‘ae, xin yolviendosotorgar una ran inpotancia at condones a ‘entaleren que se dearoin ia interacion didactic La cada de lon pacon scabs tentendo una nluencla notable en el nivel de entsirn ersnal ao slo cone xpaci en x mimo si con propa inscion Bin'que pertencces a leratns metals gue profesor pda “lar ene nl de implcacn os extant (el proema de as 20 Ina) nel ne ester de pofesorsy alunos Gna el specto 4c Kevotermatator que pueden provocar ss condiciones arqutetonict $e mobiano), Al fina lo que ess cao x que lx eopacis de aprend- Zajc aon cho mds qu un gr nel yin gen en ele Hee tos cao tres docentsiguaente meray deacontextaladas (ve ‘odin, por unto, Hearse cabo en cualquier ga) Spach (1973)? hablabs de cnt enftons (eting epic sine) pra ele las one en que e content aco rsa Inadectdo par responders neces dena es personas (hr actan ene Enema ex mcede sempre que = preducen TEicompensacions signin coe lor propose el program fo {natn asconicon fies en que had wef devarllada Al Gol a ‘Srencns ena digoucidn y equipanieno de on epi aban emp Send prcen formate ‘De ama mane piaon hablar dest igus prs tefeenona alos chs que rena Formato se pian po {horde lov lvon phon el epi en que tern 3b. Cabri velar winbién que la inica posbilidad de transformar ts 6- ‘uals metodologiasdidichias harass preponderantemente en la lecion Iagiiral (yen general los modelos dacentescentados en a accion del profesor) pas por tin tipo de organivacin diferente de ls espacio fos Fecures, deforma que Heguen a constr autenticosambvents de rend. {igen los que ls alumnor pudicran desarollar un estilo de aprenliaje mis autGnomo, mas dverfeadoy con referentesstuactonales que Face ten tanto la comprension de lor micros aprendiajes como st posterior ambi yl frma en quent nga y equip x comiete pors'mama cn an mena, Cuando uno ena en un aula wiverara Deri de inmedat emo wha concede Ia enschanea eh uel soe ‘to expat delinty peor n ponblidades de baci doce (ereQve otraconase pede hace honor parte de nus es (por If dsposcion de se messy i Suutburon de pores que dae 7 Spire M (1873; Avchenpal Paces, Ait eam, 8 10, gyaed ae ements in eee ici, + La custom de las xonas En las alas grandes y con una dsposicon lisa de las mesa (unas de- tris de otras en hilerasconsecutvas), se ha consaa la exitenee dese nas que afectan de manera bastante clara variables importantes nel prendizale como son la implcain, la stiscine inireccumene, ba ee ‘aes dl ‘La zona deantra y central de ia clase se configura como soma de acim, mientras que lo nteralesy la parte penterior aparece com sone marge ‘Losalumosstuados en la zona de acsin sparcten come mde Imteresados en el trabajo mientras que le que stan en lat tones mars ales tenden a meterse menos en la actividad y a dexconectar del proses ‘on mayor facilidad, Walberg (1903) Io desta dela siguiente neers Aue que preferian sense por deans daban enlace eat oval mayor l spends aqulon tes que petenen Ser tas jo aus anigorreeaban sna mayor needa de tacony or seul crea, os que ena nal det cine cee de ‘a wentanas maiestan acto negation hc aprendge e fatan menos ens capaci prs caene Ei La ensefanza universitaria 101 Cae planteare si taes efectos se deben realmente ala ona 0a las {acerca de los jets ques tian en elt Es ei ex prc que {os alumnos mis intereadon en la dciptina qe inpartimos scan ae boecan situarse en las zonas delantersy aqucloa mi etcentes ween Imotiidos pretcran alejarse a nas menor cenrales Cando una cone encia o actividad nos interesa mucho nos ubicamon en posciones cere tes, mientras ratamos de pasar lo mie desaperibiden pole cane trata de cuesioneso actos en ln que nox seman pace fmplicada, Sin embargo aunque el factor personal ex, l impacto de sss ap rece bien documentado. Alun ivenigadoresdstbuneron lo aes al azar en las ronan y pudieron comprohar ecto min sirens log escrito, Come seal tres (1980) Tao en wna cae donde ot amos ptironsentre aw elec onegnota paral donde orn cola portent spe ox que eaahan en ona deacon rece mayer ae a ‘nis carn yes ese snp on de ‘Meinsicin (1981) confirma estos mismos datos: -Losasientscentales delat facia et rendimienno as actitadespostnasy In partion ‘6, al menos de aquellos alge dspueston a hablate Por otra part, dspansicin de lar mess ppies no so condiiona ‘pain de zona sino que acaba alerand ln aernatns de acion pos Batt dels docentes: ln ipos de desplarunien que pace resin of ee ll de interacin posible, ee. Por ex, ange mo Fea fll wb wa ‘vando las mists eatin cavadasal pio) debernos entation eter {0 condiioname dels zona: Una poston cela de ln ee or one lo, rompe las zonas Tambien se rompen ls zona s el proleat eu a taut dela clase ako que edifels mohade ula elenceesioesigun medio de proweccin),ssoliciacontantementelaimervenctnle lexan ‘os stadonen sonia marginals songs sede as pone ae + Los epacis coma estructura de opertunidades Uno de lx modes de planiicain dacente ms intcesntesen a ae tsalidad sel que entra la actuacion docentc en In oganizacon de loses ‘acon. Los docentesdisponen las espacion 1 modo eran deal de cursos para el aprniiaje que los alunos ptr caplear pec Ree abo sas rexpectivos contra o planes personales de tue Cade aaa Si (1H: The fet of Cann Se om Ste Grates a A “Semana cet: Fees Shaner st1) La selec del met {a media ddicicaconsituye uno de los componentes dela er ‘ura canonia (elementos bascos€imprescndibles) de los proyectos for tmativos. Aunque las metodologias han ido cvolucionanda cen el paso del liempo y en la Kteraturaeapeciaiada we mencionan alteativa muy di ‘vers en la péctice las metodologis didacucas empleadas en la Univer Sidad adolecen de una gran homogeneidad y estan ca stempre sents ‘en modelos muy radiconaleso, ctando menos muy convencionaes Por ‘Go resulta an importante el debate sobre los métodom Por otra pare el trmino «método- consttuye un construct quis ex cesivamente ampli ¢ internamente heterogéneo. Se ha utzado como luna especie de eajén de sas en el que caben muchos componente: {orm de abordar lor contenido, los estiloe de onganiacon del grupo de ‘lumps, el po de areas o actividades, el esto de relacén emire la per sonas, et. Por otra pate ampoco podriamos hablar de sbuenos» 0 «ms lose métodos. Todos ellos Genen sus virtaidadesy pueden reel fr Gonales 0 no segin cual sea la natralera y ef eso dl trabajo ‘desrrollar Las caractristicas propia de lax dscpinascondiconan note Dlemente la metodologta de aceso alas mismas. Otro want cede com as diverts modalidader de docencia (cles magntrales, prictins,Iaborto- Fo, wabajo de campo, et) ada una de ela conllevaexigencas y cond ‘ones metodoldgien muy varias "Nos llevarta my lejos ntenardesarrolar qu un andl de tes posibes metodologis didacticas Me wo a limita a introduce algunas retexiones Saee la cuestion de los métodos dices en la ensedaneanvertaria tomindolos como una pate mis de esa terceracompetenci Ta lio medieval como sistema basco de enseanes unierstaria en ‘que cl profesor explica los contenido det programa sigue consitiyendo, on ligeras variates, e sistema docente mde habitual en ls actuals alas Uunivestaras, Salvo excepcioncs los profesorsseguimossendo el ej bi {Seo sabre el que x caructurs el prose dorente. Brown y Atkin (1981) hacen una expec de catgacin de metodo Acie en a Uren tendon a gro de partcpaion con {eon pretesres sobre os mos (lo que upon corelavamente men Sevan ala de confi Seton, ch feria devin can dean bn os de presencia conuol dos dete meno, por tanto de sala] Siguiendo la erategia utlzads por Tejada (2001) podriamos hacer tuna Sintesis global de fos métodosdidacticosesableciendo Wes grandes Te yA M980 tr Digi ir dates Ldn Ra Tepe nen de necioe de mac cepa en seta at Dp Pen Da omecatgorias: el sropos odo magistal, el trabajo autdnomo y el eabajo po + Método magistal Heredero de ta btn medic, el modelo de I lecekn magistrale pone que el profesor expone y expla a sun estudiantes los contends de Feeling Ls vices de este métod sacle achacarle que deal amo Posicin puramente receptia y que propia poco su participacon, Est pede se certo no. Las lectones pueden evra cabo bij formato, ‘Yeondiciones muy distin. Cuando estin bien organizadae nel profesor ‘tan protagonita como x stele pensar nicl alumno tiene por qu stat sto Li emp de ean capa nie prniplie te por hex pein comin den conference. Lan eden pen ter Copetniad de pregunaro paricipar en una puch dca pera pp ho encralwohcen acon que cuca tae tne (Pi No abe duda de que el sistema magisral iene ss ventas y su incon venientes Entre lis prmerat eth que permite hacer ua preschacin cl ‘a ysstemtca de tnos contenidos qe se pueden i actalizando cons {antemente, permite conection con los conecimienton previon der alumnos reforar aquellos aspects ca eomprension lea ofrezeaproble ‘mas. Pernite mantener abet forms de interacién que oienten Adocente sobre el nive de comprension con que lw alunos van sigviendo sus expliccionesy poder ax oecer un fb inmedlato cuando pean ‘gir difeutades. Permite, ambien, hacer combinaciones entre feria ¥ prietiea y concise cada ma dels fses de In expleacon con momenten {de inca global, Para que tno xo se pose ae exige a gran valida omunicatia por parte del profesor nado para saber sect bier les ontenidos (con clara yotden) si para ter -lee= la sitacén at ‘ésde dversostpos de indicios (as caras, ts estos, la preguntas de lox luni) y vesjstar la propia explicaiin en ieign dela marcha de a En una interesante investiga eva 3 cao e a Unser ‘Ware en Inglaterra te pre xen segue ti de Ply ans (1M: Lat da rin ia Fan, nfm bo ogden, Cat haan Pig Sy ‘lnc ran am ils paral pr fcr w aprendie).Pae [biel exudl un mou representa de eden de eat Fre Fra, Hania, Deechoy Ean, Law cues mages fron may bien aloradas pero emp bajo sere como Intron renatar a confines eae saa wae sai at et pppoe si qu ea inormacin fer cnt en deal, Pw eo ea in eric cn hs ces lent cn fra a [resetatawque reaaba increta th ron, Nae han ny pstaee ws aque ip de earn aaa se mint: ones emeney eet rin pe Cem fants de eae eae psa er ager sper see ‘sencalper erect» lo ears dees enone pa “cia eomprenain ct cine hha Deva latte mec ‘en las nots}. Par exon grupo Huan, Derecis oBct ‘Gon poder compere saminda a cea Cd le frmacin smn Cl par names pre be tener buena calfcachnes evel ero) y les dene lune devia de le formacion (qu iraq eo lata posal prague prepara) (Qe a ies furan iso y mais pcs de ipl). ve lest dice de lo profes acl caer coma facade eps ners de mata rane Aunque exe tipo de constataiones forman parte de lo que es nuestra experiencia diarisen cla, tama la atencion no so los aspecon desc os por los estudiantes (cosa, inal de send comin) sno el orden eh {ue las plantean: resulta mds importante poder toma buenos pant clase que el hecho mismo de que la lise sean smpitcasyarettas A veces resulta un poco extra ver ls valoraciones que los alum emite sabre sus profsares. Sus clases son monn, no faciitan mucho la par Uicipacin,estin constantementeexerbiends comas en el encerao, Pave ‘erfa que lo logico fuera que sis lumios los evalaran malin eran reciben valoracones excelenes. Agu! podemos tenet una expliicin [puede que no hagan atractivan mis lace pero, seguramente,offecen a Informacion rica lo hacen de una manera en que rena fi sus este lanes Soguitiesy toma bson spurs, Los inconrenienes de is casee magia adic principalmente eb ddl para resolver muchos de los prema que presenta ha tesactales:excesva aya de contenido, gran ner de aur terogencidad de los conocimientos previ eft pars cota lar ‘Picacin general con la atencién individual, exc. Lie profeunes we wonup pico me mo Bec ooo oc cxeeennemeonaraned Senet tanec enceiear eee ea) igh (1978) Heb abo una ev de veins invesigacions en tases abla compar ln tga con ros meds da. ton Ea diac deen edie lees quedo como peor metodo tye ls ours opines co a gue se nmprs Sl em eine mo er Meron dtrenctar scat (en cwenlone como haba para ‘Ser poem, nal nformaion ote os tn. Los incomenientes de ns lecciones mayisrales se mutiplian,cuande tos profesresatuamonde manera poco pedagogicas sin atender la rac ‘Gn de low alumnor, vendo los contenido (par es se es podia dar ‘informacion fotocopiads), expicatdo con pata claridad poco orden « 1 un nivel de compleidad inadecvad, manteniendo nosotros mismos pla too el tempo en una especie de mondogo crear et ‘rica importantes que se han hecho ls clases magistrates tienen qua ver com el mayor directv y dogmatism que, por su propio formato immponen en el aprendzae Silos alunos lo nice que reiben son infor ‘macionestmizadas por st profeoe e503 lo que han de repetir ens {admenes, se core el rea de que asiman que éu esa verdad y lain {xo simplemente la mejor manera de abordat la cuestibn que se est + {idiando. Tambien inflye el formato de ta leecin (el profesor en la pat te delancera dela sla drigiend sus explicaciones al grupo de alumo {que le siguenatertanente) en ina parila dtibuclon del protagonis, tho, indectamente, del poder denteo de la clase El modelo se bas et {ina relaciones jerirguicaty en tna modalidad de intercambio bisca ‘mente uniirecconal.De abc exgo del divetvsmo y la mayor impos ‘nde lor docentes que actian slo con el sistema magisra “Aigunos autores han iso en que ts eclones magistalespotencian sobre todo saprendizajessuperfialssy esarolan uma fuerte tendenca ‘la memorizain (Si, 1988)” + Trabajo autinom de ls estudiantes Frente a la idea de la leccon magisral, en que todo el grupo va s+ viendo conjuntamente la explicacion del profesor. el trabajo auténome ERA DA ora, wee ee et armen Pea eee ee eereads Seve aendoeat Prom 4c lon enudiantes permite que cada uno de ellos vaya sguiendo su propio ‘itm yacomadan el aprendaaj amu particular dreunstanca, El wrabajo nutGnomo forma parte sustantva de cualquier proceso de aprendizaje, Alina, el proceso de aprender ex algo que cata uno he tos de realizar por nuestra propia cuenta, Por eso, la modaldad de tr ‘ajo autGnomo ha de estar siempre presente en lox procezs de apres dine Los problemas de masificacin, que conllevan fa dificult para atender individualmente 41s ewadiante, han obliado a insist en la importan cin que tene para ls Universdades preparar cuanto antes 2 ss alums para que sepan desemohere autGnomamente.Algunas Universiades 1 Shordin desde el primer ao de ls catreras mediante programas de for tmacion (manejo de nuevas tecnologia. exrateyias de planiicacon del ex tdi, etc) qe capacten alos alumnos ai gestionando Su propio apren- ‘ap. ‘nun documento def Unk Europea" se sefalan algun de oa peton qu deertan desarolas en ea formacon paral aprendae nome (que no erin una acepcin ms esting de tea de “rene sprender) document seals como components ee Siermacloaprennjescrccany autrretlecon apener abbas fer permitan manrjane autnonnanete con lo recur hcticon, em {lane cn spendin wanaerbles sbi de asia (ors proces fle aprendicey leva ale domino roqucridocne wu de mae Ste iecoga ye ocura no excolaren Ese tipo de metodolugia es especialmente adecuad para aprenizaes de tipo prctico o faeional. Lo datintoealumnos de un clase pueden e {ar trabajando en diferentes nvelesen el laboratoro de idiomas en el au- Tae informatica, Pero exten imuchasfarmulas de desarrollo de wna me {odalogia de trabajo autGnomo por parte de los aurmnos (generalmente Combinada con otro tipo de metals, como la ecl6n magisra ae trabajo en seminaros). ‘Enel wabajo por contra: de aerndiaeprofesoresy lumnos «contra: tan- cl tipo de wabaje a realizar ye condiciones en que ha de ser levado {Teabo (elude, en algunos cao, el nivel de exigenca requeido segin (Cuil veal calificacin que el ahumno desea obtener). Una vex que quedan ‘laros tanto los contenidos del aprendizae, como las areas aTealzat, os Slumnor desarollan el proceso bajo la supersiiin (tambien ocontrat das) de ss profesores. © sEropean Rept on Cut of Sdn! aeons gay nic: (Me sa enn Sm om ps oeEn el taba orientaco por guias de apni os profesores preparan | won ie se infrmastmee bl peeve en tea 1 Seip conten, ngerecian oir dc eras pt a peinpis cul cs pace encom y rma prop spre cutein erence ads ei geen ‘esos de ncaa ue pelo soy ors vos pcan snes de wah nl en prec l profs, hammer Pen mete de evacuees Trelis inmates en oqo, co sien hic do scons de rc en seme ajo ee ta peaenocin gen dts dixie yd modo pea ‘isin de estudios sobre calla dela enscanea hace aparccer ete wpecto ‘como uno de lon componentes bscos dela ensehanen de aida seg bt ‘aloracia de los extant: a scapacidad de relacionarse con ella es ‘ualidad de lor docentes que lor etudiantes inden avalora ms Esila de liderasgo a asumir pore docene Los profeores dcbemos geationar un proceno de trabajo en el que par ticipen muchas peronas Ewa nos converte en lideresy Ia form en Ue tjerzamos dicho lideraago va consituir uns importante condiion de feara actuneion docene Tas clases yen general los dveros epaciosformativosconsiuyen ena riot mlacionaler ular as coas eben funciona de una Cert maners Sinn High Pwr, 1,3 Page 01S. {SBeme et 9) SEED Tee ert ar Bak 2 ‘ny em A (ga er ge an Ho ma ri ooh bent eu Hn Page Lon ima KA 0) Te per cy ec Hm the ene ee, nr Pate 3 ag 38 ‘exten unas exigencasy unas norma , en definitva, no todo est permis do, La forma en que la insltaconesy cada uno de lon dacentes interpre ‘an yaplica dicha regulacin es fo que constuye el sexi de iderargo ‘Aunque ha habido muchas matizaciones posterior, la aprtacin mas dliseayconocida a lot estilo de liderazgo a hicieron Lewin, Lippy Whi 4 (1999)* que esablecieron wes exon isis ce liderargo instruct. Antari die profs is res orm de eats a ‘a, crea yaa peronalente orden le que en acne debe he ew para akansae eo rye lon cet india = Diario priate nahn partipan ent concn de os pinecone las dersoesaadoptar en cree ctv Loco ‘metids de ea unos bye de comin acted, Hier preps ‘mo no mis en lit etd em hare als eins pera ‘ales da nsrvciones nies recone labo read. = Laie fain poe a conde dl profes expan. acon tan so ‘ctando so sianlx membros dt grap (Ovros autores legaron a clsfcaiones similares aunque con denom taciones menos connotadas. Ast Anderson y Brewer (1845) hablavon de >eofesores dominant (qu basa sus actuaionesenel hecho de que saben ‘nds; controlan fs actividades anes de Sete, mposiciones, amenaras > reproches; es desagradan ls discusionesyertcasyexigem un clima de 2bediencia)y profesoces inlgradoe (que regan mis que dena com 2arien la responsabilidad y control de las actividades con lox akumnos co ‘a cooperaciin buscan de manera habital es agrada que fos sumnos Ace is propa dear) psi ato posible que nade se sdentfique com ua exo de ierango pro: oe fos tenemos algo de dominantes algo de imegradores. La cnestionple- le estar en cual esa tendeneia dominate en nuestra atuacin, Tempo 19s fc saber si uno de esas modelos ex el bueno y len otros son Tos tals. A veces as palabras muy connotada planteadas en trios de ‘otomias morales (autonaro vs. democratic, pasvo ve activo, ee) cot eran valoraciones tan fuerte que pierden su sentido descr para con ertise en meros slemase axtologicon que no son equiparables (dos sndemosinmestiatamente a stwarnos en los sejores estilo ue re ‘ben una denominacion mis acepabi) Esta cuestin plantea, por otra parte, don problemas diditicos, En ri fer lugar, que ni squiera etd dematiado claro en la emveianea ue os ae a cre ikea‘modelos mis demoeriticos o paticipativosfancionen neceariamente me Jorque aquellos otos de tonos més divecvos. Como sefalaba McDermott! (977) exisen formar directnas de comunicacion en cle que tienen txitoy otras que no to enen, de la sma enanera qu exsten formas no Stortaras extn y otras que no lo xn Singin cto pean es insinsceamente mejor gue ot Sain sony profesore pueden entender el elo aifentemente in comme [eta incor (Pg 307. En segundo loge, podemos plantear hasta qué punto el exo de rela dn es una opelin que une excoge y planiiea oes algo que va unido a ‘nuestra partictlar forma de ser. Certament, ls aspects rcs de a ‘elacin pueden y deben ser construldosoreconartdes por cada docenr te sa cul cau tendencia personal, Hay cleras imitacionesen el rato ‘que deben funcionar al margen de nuestra penonalidad: nadie puede i Sula ser brusco y agesvo falar al respeto ete. Ninguna caractevsica © forma de ser justifies comportamientor de ex ipo. Pero otra com din tina Son los maties de la relacién: la simpatia, la extovesin, la prox Iida aa gente la mayor 0 menor formalzaion de as relaciones, te. Ex {tipo de conus forman parte de nuestra pardculariiosncrsia relacional ¥ resultan difciimentealterables. En todo caso de nada sirve excoger ser ‘dc una manera u ot, cada uno acaba endo en clae como suele set en Ja vida ordinaria, Lo importante en tales casos ser ser eapaz de recone cers (con Tos puis fueresydbiles también en tx dimense lace: nab y hace lo que eté en nuestra mano para reforzar Tox puntos fucres Yyneuralioa los debiles El reto basco para un docente es encontrar exe panto de infexin ade ‘aado que combine, en la debida proporcion, directiidad y parucpacion {de os alunos Por lo que hasta ahora se sabe, elim de wabajo mis ade ‘undo yeficarexel que integra ambar dimensiones. Ente lasconclanones Aas que legaba Moos (1979) en su andiss de los climas de clase en dh Ferentes niveles dela enseianza, hay dos que we referen a ete punto — La enudinies que manfearon mayor sci petenein 4 lses for una rlacion personal ene pofesres extant, por desarrolla ‘cso inmonadaer de esehany po tener una ras oe deta ma ies Page 88218 "Son RI 30) ctl We MY. rata ma nti Rehey MeCachan Pag 08 _— Lancer on que foals manfeaban un mayor nel de snc tre prennage combinaban un inrée Meine por bs ston como Peron (dimension de rai) con el facut abajo dr de os ‘tua para conse llr defor ebjeon same (yo pre aco oon teat a cae Ben Ferre Laevers, profesor y amigo de la Universidad de Lovaina eva va Fos aos experimentando un modelo de observacin dela ensefanza que te tas en don grandes concept: implacn dela sho el eile de Iasi de los ocentes Se trata de un modelo aplicad al extodio de as ‘ass de Educacin Infantil, pero ex perfectamenteapiable, sats. ‘andis- ala emmefianza universiaria Ele de numacsn docente oma en ‘eideracion tea dimensiones —Smsitdad de docente aspect clave dela identi de cualquier tipo de profesor Se efier aa forma en que lou profesores smo ‘capaces de responder las demandas de nuestros alunos, de po- ‘pemos ena gar pars poder entender el proceso de aprendizae ‘que estinlevando a cabo, de estar dapontbles para ofreceries el poy qe preci. = Autom que los docentes conceden 2 su estudiantes Et el itberad de mevinientoey toma de decisiones de que diponen pr ra defini su propio itineraro de aprendzae areas recursos, Hi ‘os, oientaciones, ete = Estimulain que os propos protesreseercen en el proceso. a for- ‘ma.en que lo qulan¥drigen hacia los objetiesplanteados Como puede consatare, la senlbitidad es una cuidad transversal que esti presente (debera esaro) en toros los docentes. En cambio, a aito- fora la eximulaciénaparecen cine doe variables que al enenos en le ta medida, se contraponen. Dejar mucho espacio de autonomia supone tdercer en menoe grado laactuactin de entinularin, Pero eo justamente en juego de equilrios entre una fancin y otra como se cansigue la do feicia de calidad. En auras ocsionesconsiene abrir mis 2b aon tia yen otras ejetcer un po deinervenciondidictica mis directa En definite componente relaciony la forma en que lox poferores ‘niverstarios lo hagamos define el -climar en el que vayamoe a desarrllar ‘nuestra docencia Vjuega un importante papel en variables tan importa tes como a sausfacion de los sets, su ipliacion en el ajo jen de- fiitiva, en su endimiento, Come seiala Moss (1979)La mis ara conn hoy por ho. que nar humana tifactra endear earl personal en cele ambiente socal. Can todo nen i dimeric clacemaleses neces pe {oo sen. La objets de conducts yt endo parece fe Bender dea combinacon de oa each de apo gaheh [Brecionesepelcan de dare prema yun mete anbiee Fs tablement chro ordenadoy hen crea Gesionaradecuadamente ls relaciones intepersonaes en el ala y en reajmadoe din aera exncal Mis li de tos eno de liderargo han ido apareiendo en 1s itis aon algunos elemento relacionales que han Hew #intensifiea a ‘nguardiar en las relacones ene protesoresy alunos (sobre todo entre profezoresy aura) Lo paises mediterineory latinos han solide prestar, por lo general me nos atencin este ipo de problemas, Pero sin embargo, la mcr sc bildadesobligan a prewarles una atencion uy partic nore hat go po ex ed oie cues ncaa oe oe scott; por erp, de gue cuss ip de goo coments (rae deta sructra moral pve ut al oa con- ‘Meatde stem cual asia ha de hase con pied ‘espacio bers, comernesones nissan dese hoe {etmente neuro (yee en auto flonan contr eon) Sercunonyu soca uncer praenrey lun AI menos para os profesoesvarones ext nueva sensibilidad supone la cesiad de sna vglancia seta en ls formas de ato que estableceny fenel slenguajes que emplean, Seguramente no es una ceanstanci que fiers macho dela que ele plantea 3 otros profesionals en ms respec tivntraajon Pero ene ca de hn docente creo que las exigent son mayores porque tambien a senibiidad ex mayor Lo peor de todo ee te proceso es ext permanente sensacion de culpa en ts hombres) de reago (en las mujeres) que acaba contaminanda cualquier forma de ea Et cima dela dase Un concept importante ala hors de analizar ls rlaciones interperse rales que se producer en nuestra lacs el de cima Se trata deh com ‘epin excesvamente amplia y hoerona en el que se integran muchas dy china de una nace en del po de programs de los proce ili, de ar cnc mbar qo a arctan ‘io na inc como un arupamiento de alummon de ls dep ‘Sent del pero de lov ersbron de a dieecin. Cada asin [osc uncle propa 9 int lina determina acaba de vida Ie prdutsiad de x profes yd eaten El cia wn Ector ‘lc pars a sy par a efi de una excel ara lores uma tos el lima de converts en ator de den Fou 1973)” hon R179: Sd ina np «dg ie hi adn: CatEl concepto de lima puede apicarse las diver insancia instcio- nals (aa Universidad en su conjunto, a cada Facultad, a cada Depart ‘mento) y también al funconamiento de ls relaciones interpersonal en lus clase. A este dtimo sxpecto nos referiemos aqu. Me remivo aun te bajo anterior” pars quienes descen profundizar en el tema del cima ine ‘ctonl sus eects sobre la docencia Ta late (0 cualquier oo espacio especifio de formacién) constuye tun excenario mis doméstio especaliaado. Eao hace que analiza el cls rma en el conteato de un aula 6 aboratoro,esté mis saturado de compo- rents afectvos (en lo ques refer sas relaiones interpersonal) yar ecto vnculados ala realizacon y gestion dels areas Instructs. Ello fo obsta para que sigan manteniendo a8 importancia otros aspecton me fenéricos que alecian al conjunto dela erganzacion come, por ejemplo, [comunicacion ye poder El andl del lima de las clases ha ido evouconande desde modelos ry globes (que incdian sobre todo en el estilo elders ejercido por el profesor: sc ha hablado as de cima dite Erne a mat ingre ‘ts hasa perspectivas més pormenorizada en ls que se empiezan ato mar en consideraion oto fctores (las caracteviatias de los exudates, las condiciones de trabajo, a presi del curriculum, los recursos existen- tex ete)- A aspectos ales como a stiri de profesoresy alamion, i “ifatad de las areas, ls confi los ferent ates de grupomieto de fos estudiantes (ant ls levados por el profesor como lo sugidon © ppontineamente) el nivel de iuimiad de ls relactones ola apata se van ‘corporando 2 ia dimensiones consideradaa a la hora de enabler el elias de a clase (Walberg, 1969) Pars alia el cima chan desarrolado muchos instruments. Se rat, por lo general de cueaionariosen los que pide alee miembros de una ot Banizacion que valoren algunas de las earaterisias def estructura y dint thica del oganizacién ala que perienecen. Ean aignifica que normale {eae adopta una vison no objeta sno interabjei el clima no ealgo que trite como realidad objetin esa forma en que lou ajetonpereibe a s ‘uacién. Ours metodologas (menos desarollaas por el mayer cose que implica aplcacon) ube la observacion y las enteistas en profund dad, Con fecuencia se han hecho también etudios de casos para ego Se Toot aa rca Rr 9% Ze 1S") Tambo “Stet pal seh oma un elacon poate cia ec ‘arya tsimesiacn del CDE (er Repo os 195) SNe cerca (2088) ene don retaonadon cone _Aiguna dimensiones del cima parecen e)ecer una inflaencia mis lars sot lassen, Brunet (1092) destaca el tipo de relacones iter “ciety Soom (14: -Opmniaina im mor, hand re sen at angen jst Page SRSA rab EH Th fiona har mara or eet atresia omen a enn Page oT yee Yn (195) Ca rt rin fr ae 92 me a fos a ae on NON i e pemonals exiente, Ia cohesion de grupo de trabajo, el grado de impl- acd en la atea ye apoyo tecbido en e abajo. En defini, que la habiidad para manejarse de manera adecuada en 1! contexo de at relacionesinterpersonales en que se produce la interae- ‘on profesoralumnor er un importante componente del peril profesor fal dels docentes Desde el punto de sta dela formacion no strata ta {o de dotarse de unas teenies efacionales (aprender tenicas paa saber dlseiar formas de rlacin y feslver los problemas que sobrevergan) ‘canto de ear en disporcion de wometer 2 andlin permanente lon prox ‘eva interactives en lo que estamos inplicados, Aprender \Genicas exh bien y ayuda en algunos aspector (saber dirigr una reunion, saber deme rrollr una mediacin formal en un conficto, et) pero como fas rel ‘ones consruyen com elementos no slo racionalen ino también emo ‘onales (que con frecuencia ni sigulera som consclents) apr ence {Ss insuficent y se precisa de esa revision permanente Ese evel gran papel que jueg In mtecemuniarn(comuniarse sobre ‘bina nox comunicamos, meter a ani a propia comunicacin) en los Drocesnerelacionales De ver en euand vene muy bien parar un momen {Wel proceso habia del curs y preguntara nuestros alumnoscémo van Ine cont, céma se senten, como yloran el eso de trabajo que estamos levando cabo y las formas de relacion que mantenemes. Es Un momen to, que sclera eao de una manera honestayabierta (no como quien desea cumpli un trite en el que no cree, 0 como quien veladamente lamenaza a quienes se ateran a plantear problema) auele dat mucho jue fo el profesor se hace consciente de certas percepciones de los alunos 4d la que no sabia nada. Es un momento interesante pars que uno mie ‘mo, como profesor pueda exponee también sus proptssensaciones co Fespecto al grupo y plantesrabicrtamente la necesdad de reforae certo tspecios dena particpactn, De esta manera yin necesdad de Wgar aco {ahs emocionales mix propias de terapiae de grupo. el hecho de inter cambiar percepcioncs ajuda mucho a entenderse¥ eforzar ese cima de onflancay respeto mut que fvorec, al aga, nivel de ance ‘los resltadon del aprendiaje. Hay que considera, ademas, el alr it Trnseco que exe tpo de aetwaciones Gene como aprendinaje nx mismo los alimmos aprenden la importancia de las velacionesY de que forma pueden ser evsadasycuidadas ‘VEL Twtorinar La competencia tutorial forma pare ustancal dl perfil profesional del docente universtario, Result muy importante rescatarto en todas pro- fuindidad pues tanto sa sentido como we proyecion practic extn en In e- ‘ualidad en entrediho. Los fendimenos de masificacion dela Universidad, (petideres Para muchos se trata de una situacion realmente novedoxa. Dir "ante toda su vida tieron expetiencas de éxito y eo fue, justamente, lo ‘que propicis que entraran ena Universidad y que lo hiieran con elev das expecatvas. Pero all se encuentran con los peimeros fracas, Con frecuencia no saben my bien que ext pasando 0 que pstrian hacer para aronatos (personaly academcamente). No es un problema de exfuerz0 (porque se entegan al maximo al estudio), Tampoco de capaci (pes In han demostado Fchacentemente durante su escolaridad anterior). Ex ‘an problema de dessjnte entre as demandas del instinct (ode agin profesor en concret) la modaldades de aprenizaje. Por eo 4 hace {an necearia ta tori en exo case: ant en To ques relere a ex Te penonal coma ata orientactn efectva en el estudio Laborde la tutora es tambien el desarrollo yreforzamiento del propio ulooneploy aula. El profenor de Univers no ten por que er ln confer, i siquiera un experi en erientacién Yocacional pero se por propia experiencia lo mal que se pasa en clertasacasiones, sobre todo ‘desu cderenerados momentos de (rato en los que no hay nada an por fio y recperador como una palabra de Anim por parte det profesor (inciuo tes uno de ls que con sus suspensos forma parte de las eae del desinimo). Sempre eae deimitar el problema en lo que tiene de co- ‘oclmientos 0 aprendizajes concretos year que I semacion de frase se estienda a toda Ta persona (x muy diferente pensar que uno tivo mal tucrie © que ae despa reapendr las preguntas, qoe poner que ve incapar de afrontar cn éxito.ea materia) "A través de a iatervenrion de spoye, el proface puede conarguir que tas difcutades se sitien en el terreno concreto en ue 4 producen y no acaben contaminando ladea queunosene de mismo yan expectatvat ‘ue mantiene: Es muy diferente sentir que se tenen ceros problemas pa ‘i aprobar una materia que entire nul incapas de esperar la diel: {2d 0 incluso de seguir adelante los estudion Reforza el reaiemo en rlacon al propio trabajo ¥sentar as las bases de una rr lone oeo pinto de ran importance at “uiverstaria, Muchos estudiantes lenen problemas para star su trabajo ten un context apropacoy poder hacer ak una Ken cal de tela lograda Deacee punto de vista psicolgio realtacdmode (ya vece: necemrio) fener alguien a quien echarle la culpa de nuestras difcultades, Por eo e+ lfectente ie gus a suapencemnes es porque lot prcfenres nox Hones at fla Mucho mas format resulta. por el contaro, rata de entender qué testo que nos ha parade, cules htm sito restrox crores y que hire ‘mos debido hacer para que el resultado final fuera mas acorde con nce tras expectatinn Reforzar el principio unvertari de rigor, ba constanca, el empedo en 1a terminacin dels tareas, el ompromizo con el trabajo bien hecho ‘con a ética en lo que le corresponde, etc forman parte importante de(of scorle erie einen eae inl aS ae ie parado dea atoealuacin. Tami en a func aes de os cSsores en tanto que tutres resulta fundamenta, Pee ori ambien ayuda a romper el exonimato a sldad que impone psc asieacion de ls elses oc ado en fs primers cick Me Mee imntendo es mos av en lo fects de aca mas von de lucas aque yame he referido. Como seal ali as la Wetumerom free efectos negation para cl aprendzje: we fedce et ‘ertgto enue profes y alunos aumenta la senacin de edad y wee etirnacr el walanter uniertar y con a sculars profesional de sete ata nicma un poca raroy quis proveque una sontsa despec aaa unos compares, Pero no se eta de hacer un disco pastor dais Romersime en divectorexprtual ala vieja usanza. Al contraio, a acs ta simple como Tamar la atencin sobre la endenci, a veces seca, de spiar I ey del minim esfuerzo y de convert a ‘Abeta eta} en un ero trmite transnitr explicit ¢ implicit: Bera lor salores propos de la profeson (que uno se comierte en ense-| ‘Rine no slo porque sea una profesion simodar, que ser medlico es a inde ue ganar dinero, que sr un buen ingenero ow ico cara implica eerrarse a otro cpa de cultura y de perspectivas mis hie He Ne Cee oe ieee compromiso con los extudios no de- be hacer olvidar eto de mit ampli empecro (ede los cos hata ln ‘culturales y sociales), yee. ™ "odes ea core ransien dt por mou, po contagio dea or ra desery de expresare del profeor qe por mensaje explicit. Pero rune manere worse ata de na aporacion yun extn forma thc los entancs pecan pars cons at propos cteron (que no Even porque ceca con aquton qu a su profeor le paren ma Sdccuaos) esos lo profestes=psunons de esas cost os leo tue hs ants ca mn ne ncn Imuniencony lode cara soc gene sepuraente menos ropicion Tesableciento de tere profesonacs ciate y formato En dfn tora pene ert poten de tafuencla sobre fos eros apecos que se eaconan con el desarrollo ern detest ‘dames Etichocasellano de qe sigunos shan pando por la Unkeriad pero ls Unveradat no paso por eln Une que ver con ete seco Como protesorespdiames planers conn al coasted a eat Scsatuites estates 3 que nsors no hemos campo ade usdamente con ls funcones formas que nox corepondan. Ni que {cir donesen stage nto, qe el ecco deca fancones ttre [ps sempre porque lum fx demande, No strata de imponércas ide presoarch una detrminada dren, Como we sfaabe alpine Piel componente bso de ta trae dad al wae Ditmas dea ttn univer 1a propia complejiad de Infancia ace que eric se smucrtdenvo de wa ide ema qu compli a acticin come fitores de on profcoores de Universidad Exiten mucho mix per te furs scalar al ee iemas importantes enc eri de la ttoria ‘en la Universidad: ai ila ene ajo 9 contra Al lar de las fnciones de la atria sear Inba ames que cocxistenfuncionesonentadas al apr a fo entdantes cn fanciones burocriticaso de coiat ‘Deben pretalecer sempre as primers pero también ex cierto que lose tadiantes universitaron son adllory eben hacerseresponsales de las op- ‘ones personales y de trabajo que apn. “Aigunos profesores se preguntan: «Por qué voy a estar yo dspuesto a ayudar a aquella personas que no hacen lo que et ens mano parame [rar su rendimiento? St alguien se pasa la clses haciendo ta cows. 5 falta con frecuencia y no entrega ass eabajos, no debe contr cm mide ‘Ponibilidad para ayudarleen sus difiultades-. ‘Senimientor de ese po nor sian ante el dilema del ape frente al ‘wnnel Hosta donde hemos de lear? sDénde empicra y acaba y a quésunt alec la necerdad de atender a cada ahumno particular por enc: ta de I atencin que se pres al grupo en general? El predominio del apoyo comer a low profexores en objeto de de- rmandas no siempre jusiicables nl atendiben el del contol destruye bs ‘crencia mia de Ia tutors, convrigndonos en vigilantes del cumpli Imiento del compromiso de cada cual El dealzamiento hacia el control nicl aparecer como ape a la not mata, Los peotesores jusuican su datanctamiento de Lax demand de tox estudiantes acuiendo a a normatvay spoyandose en ella la obliga- ‘ign de asst a clase, la necesdad de seguir #rajstabla le divert ex ‘encias del curso el imperative del programa, ct. En ese contexto cast ‘atece de sentido que lon estudiantes planten le crcunstancie © nce Sidades particulars en las que se mucven en ese momento: problemas fx nuilare,aborales o personales que condicionan el cumplimient dd ls condiciones del curso, Cas sempre van a tecibir wna esp Dilena ete os cones acadics 9 personas refers nt ao peo- Iesores comma a los estudiantes, Para ino ¥ otto ae hace demasiado dente cl resgo de trascender los aspectos mis puramente académ ‘centrados en las areas que caracterita a relacion ma ene profesores Yyeatudiantes, Sin embargo, existen milipleseircunwancie de indole per Sonal (o por lo menos extenacademics) que afectan de mancrsnigifeat sal cur de los estos; en exe sendin debe haber caucesreconocidox para que les crcunmancia sean srontadasadeevadamente, Es et Se las Tunciones de a ora, pero reconocerla como tal no implica dex fonecer que constitune un diem importante. Algunos prfesore se fgana entrar en consderaciones personales porque ln problemas pert ‘Recent la enera de lo individual ex ah onde deben ter abuordados. El hecho ce ser eauiante pertenece a ta elera de lo plea; amas eseras deben santenerse independintes Por eso algunos profesoresprefieren mantener ls tworias en elect “imbito de lax cestonesacadémicas. Tambien algunos exadianes son de [a misma opinion: ln problemas personales lo tataran con quien ellos {quieran, no precisan dela sayudas de ss profesores Para ellos la conte Aiceion ene la figura que exe, que examina, que te pone nota Ia fora que ayuda, que ve pone au dsposicin, es demasiado fuerte come pr compaginar amabos papeles. Dil en le crtraidd 9 a matali de le turi, Huy burn constitu nna actividad earamente marginal en el eatlogo de as ati ddadesprofsionaes. Todos tenemos an horaro de tutorn peso que ki ‘ormatia lo xi, pero mi para los prolesores ni pars los exudiantes ee ‘demps resulta dewaladlo importante. Em percepeicn wo se puede ene- raza porque a stuacin x muy diferente de unas casera a ous, pero ‘hive! general no parece que la atidad tutorial juegue un papel cee fn muesto trabajo, ‘La propia cultura profesional sobre la que se construe neta ident dad coma proferores uniersitarios descomsiera ea fancin. Los prfeso- res de Universidad se dice, deben ser sdocentes e-investigadores. Sobre fmbos ees se consuye st cslidad profesional En xe marco, quiz se ttle que I storia forma parte dela sdocencia- como una actividad fubordinata as areas estrctamente docentes (Ia toa como actividad ‘omplementaria det ar else). Vas ex come la concen buena part del Colectve universtarie, tanto profesores como extianter Muchos est tances no saben ni dnde estin lox despachos de sus profesores. Por st puesto nunca sles a orate que podran ir plantaris sos dodas problemas El momenta isco y para muches el nico de la elacion con Tos profesores, xe det clase y los exmencs. Esl que a wtora romp exe papel marginal y deje de se valorada ‘como el tempo que I normativa obi a estar ent despacho para ten Gera estudiantes que casi nna acuden. Exiga tna earategia de upo Insiucional qe potencara nu rentabiidad y estimulara su uso por parte de lo extudiantes, que se lenara de contenido v de uti. Ni para pro- fexores ns para estudiantes iene sentido wtlar un eecurso que en el Fs do resulta fctico 0 puramente forma pesto que lo que en él hace 0 lo que de él esac en fimpio ex muy poca co Posiblemente eo ej. ademds, alguna formacionespecifiea wbre el = sma dels ttoras para saber emo manejarseen ellasy como rentabiiza- Tas dese cl punto de vita de la formacn, Asi com la competencias fils a tn invesigacion son diferentes de aquelas vinculadas & 1a ‘dacencia, as competencias vincaladas a la tutor son diversas de ls que ‘caracteican la docencia la investigacion, Condiciones de jr del tin Bajo qué condiciones la tatoraalcanvaria un rendimiento mds acepa be? Que factresestinvinculads a un corsecto desarrollo dela func tutorial por parte de los pofesores unversiariow’Pretendo referime a tan slo algunos aspector que me parecen importantes como condiciones de calidad lator, Concent del dear Nae nos prepara pars er profevotes de Uni versa, por tanto, cila una de las unciones que debemos desarrol Tas vamos apreniendo a base de prictica. Exo ene at aspectospostivos, poco ynegatinor, que son machos. En lo que se ele al uri. no be ess efectos negatives ex la excaa consideraci que le otorgames ye ‘eacaso papel que Jucga en nucstros programs formasSin embargo, exten dinerioe modelos de wor (con caracterinieas ‘que afectan a su legitimidad ya su coberencia con lox propésitos format tos que se pretendan), multe de tecnica aplicabes, ers formas de enfocar la atuacin por pate de los twtore, verte recurs utlable, ‘diversas mavdaldades organiza, et. Com seguridad toon nowtros He ‘ariamos cabo en mejores condiciones a tora si pi¢ramon mda ‘Algunas Universidades han incid programas tendentes 4 propiciar luna mejor preparacin como tutors de los profesoresuniversiarion Pero sigue slendo una acion que. en su mayor part, ests am por realizar, Fv agnas Universe existen department years er lars epeiladas en ee ambit (ICE, kn Bepartamenon de Pe Alagoa que ene sre materia relachnada cn ut, is De paramentos de uiolgla con atria afin ee campo te) eve Easstempe os contento gue trata etn lan ce ee fe ts ois en ern ee del Scr Eden fem Primaria en Se ‘andar ete) Rarament bora ler dea ora ent ivesadad ‘demanera tl que paren caren condiciones de pra aon cols fn ls docencia uniter eros comatimieto see ene sap e imporante de su acta format 1ainformacin sobre a tora, ut caracteriticas ys posbildades se abarcar también alos estudiantes. Nadie puede crer en lo que no co- nnoce 0 con reapecto lo que se macve ao por prejukckn o media not {Un buen funcionamiento del sistema de tutorias requiere una cieta ‘cultura insvucionalen la que ls tuotiasjuegen ti papel elevate ‘ano para protesores como pars amos: Que unory ots entendan que se trata de algo wl y que puede redundaren beneficio def formacion, Conicions materia para dara de attra. La primera condicn 61a del tp: Esta condicn ext renica, pues la normnativa nos com bromete acpi eh. tues hora nn de hora eda ‘La segunda condicon el espa Esa condicion nose cumple en muh tiud de caon Es if poder atender alos etudianes que Wo requieran ‘cuando estin varios protesores en el mito espacio y cuando exe capac ‘esdilieimente practicable para atender a nadie (porque ets eno de co- ‘ss, es muy ruidoso, posee nas dimensiones inaiiientes, et), La tercera dimension es el propio mimeo de estudiantes. Nuestros cr su, sobre tnd los de primer ielo, om may nimerosor como pars poder ‘conocer personalmente Tes estudiantes, menos ain, poder stendrlos lorrequieren. Quis por eso nucstrasinsitciones no Genen mucha ley timidad para exgi un ejereicio dels tuorias de mix clad, Con clases e125 alumnon¥ mds, ex dif ofrecer wna tutor interesante, Alora damente no todos lon alumnos acuden ala tora. otro caso haba que {dar nimero o hacer las de espera como en las consas, Exuilinn enre opconalidedy dicividad. La perspectiva de una wtoria plenamente opcional (quien quiere la usa y quien no quiere =pasae de fla) es coherente con tna wisn de los estudiantes uniterstarios como pemonas adultas, Pero, la vita de los hechos, ex reaitando poco elee tha desde el punto de vista de rentable format. Sele saca poco partido Por supuest,tampoco serra de mucho una tutoria ablgada.Posible mente xe convertira en sn mero wmite que los estudiantes acabaran re Chazando, aunque fuers por la ia dela resistencia pas (acu co- borar). ¥tendra, por otra pate el efecto noc de que la situara en Ia frbita del protagoniamo del profesor. Lo alumnor acadirian alas tora “para ver qué ls tenia que decir mx profesor Revultaualmente netics una uitoria meramente formal (algo que ‘exit en los papeles pero que un alto porcentaje de estudiantes no wilza Imunea). En exe caw somos los profesores los principales benefcidos ‘Cumplimos el tinite (marcamoxen nuestro horaro los momentos de toria) pero en el fondo nos alegramos slo estudiantes no nos molesan ‘mucho en ese rata ‘Como sicede en nivees aadémicos ms altos (doctorado,posgrados te) seria interesante que hubiera uns cuantos eneventro tutorials pre ‘isis deantemano (en planifiaci del trabajo de eda ao o cada eva trimeste) com vitae revi la marcha del curt yn diculades que va ‘trglendo. En cualquier cao, habria que garanzar que 1odos los est diantes han tenido uno o varios encuentros(depende del nero dee tudiamtes) perionales o en pequcfo grupo con su profesor (eerciendo funciones de ttor) Este equilrio podria estar gradado so largo detox aos de vida universaria. Posblemente nos encuentros mds plana ‘dors deherian estar stuados en los primeros cuss. Una ver crea el cls ‘nay el haito necesario (todo el mundo bra ya qué es una tutor, par Fr qué sire, en qué ccasones corresponde acudir 2 ella, etc). fa ‘opconaldad podsia ise ampliando progresvamente pars de lawton ‘ome ago totalmente libre al Final de la carrera Reunions peta 9 br lanfiadas. Com frecuencia vale mis la calidad {lon enenentos que la canidad de los mismo. No ay nada tan pert ‘oo para la supervivencia yc desarrollo de las ttorias como el ali de ‘las con la venescin de que son una pélida de tempo. Anes peor cla To eats se scala impresion de que el objetivo de la wtorta no ha sido preciamenteel de prestar ayuda sina el de ejercer align otro tipo de peor lito (contol, presin,acowo sexual, intominn en temas personales, atc).De ahi que reste muy importante que lor momentos de tutorias estén siempre muy bien planitcados vse sepa claramente (por parte de pote: sores de alunos) cudl erst sentidoy qué se espera de elon, ‘Aveces esl propio encuento (el hecho de vere de interesase por los poubles problemas losalumnos) as ques conten (aque se hablo) lo que tiene efectos formativn Lo que queda tras encuentro tonal es sobre todo el hecho de haber podid hablar con el profesor de haber sido tendo yhaberle podide planter los emas que le preacupan uno. Por eso no estecomendable tener todo tan paca que no puedan Incluirse fos temas no previston en el enema de trabajo. Pero tambien produce camsancio y sicedad el ear reptendo encientos en lox que lino no saa nada en impo: we tiene Ia sensacin de que se ha habla de ‘muchas coms pero al inal todo ha quedado en simples palabras Por eso, nueamente, la cuesin es en l equilib necesrio ence tuna cosy otra. Cada reunign debe extarpreparada de antemano, aunque ‘20 no significa que no se pueda sali del guidn. Al contra el alumno debe tener la postbilidad de incorporar otras cuestiones qc le preoeupen Yb as que dese recibir fndbuck de su profes. onions pan debts, Nese fora de serine gue ‘err En la medi en qu attri sige un encuento inerper tonal generaimente dos. y com fecueni afentando temas que ran io personal (aunque se trae de diclades de aprendaye ef os Coens de a materia sere enran arabes persoeles en ello) et ‘pone que cern culdades pernoaes van 9 sttrnos en mejores © peores condiciones paral ejeeco de ln aria opi a Carmen Monel 200), de Unies Pablo ‘ores personales que condiconan aad el stn dt A econ rome apy cea crac rete qu ese fae de impregear oa, napa par ana eprops de Investudtants el ny maine ue pec era ee ot ie lias que marcan, de alma manera de Heo cab wn ‘ora eniguei no persona Alun ce ets condiciones erefieten a apectosacttudinales otras a ‘ts diss cualdades que podriamos categorizar como sforma de sr. reais mmc in Sp ecm Me referié so a alguna de las cualidades que se an vinculado al ejerci- ‘io de la ttoria en la Universidad + La avesiilidad es una cvaliad en parte temperamental (unas peronas ‘on mis abierasyextrovertiaa que otras) y en parte actual (a alge ‘os les gusta montane préximos disponibles ox optan por mostrar poder ysituaree en tna pois lejana yreservada).Parececlato que el Imostrarse dsponibe y abit, constnie un elemento factor de toria, Yew no ext redo con que cada un seamos diversox. Posile- mente ls profesores serox o resermados no puedan dejar de sel, pero ‘0 no es atic (al menos no un obsaculeisabable) para wala de hacer pnimen yaequibles als demandas ce fos extutantes «+ Puriildad/Jomatizacin Quien hace una lecura etitamente formal de {a tutora (el objevo es mantenerse en los limites sealadon por bx Bot rain cumplir el time) uene pocas pouilidades de Nlegat a ejerer tina inuencia format significa en sie eatdiantes através de Ta ae ‘jon tora, Laflenbildad elo que permite salise del gun, entra en temas no preistos de antemano, buscar sluciones destormabzar la telar ‘in para poder abordar coediones que tascenden el compromiso Fee tengo de la relaion profesoralumn ‘Muchos colegas no extarin de acuerdo con exo porque, ens opin, 4a frmalzaion de roles To que permite mantener unas relacones = nase yexentas ce sje A ves, son los props entudiantes quienes plantean poncones de exe tipo: prefieren que as prfesores x queden fn exe papel sin pretender ser ‘no momento separadon (cas sempre desconecados ene) se ev Senin de lm paciales 0 de los dstuintos momentos ¥/0 eco de evs Thacion desarollados » lo largo del cuatrimeste 0 del curs. Cm ti Cucneia no son sino evaluaciones repetidas al final de cada subperin »fate del proceso. Cores evaustivos que te mceden sa que se produsean consecuencias 0 reajises para a fase siguiente Pero et justamente em nteraclon y progreividad To que la evatuacén ‘continua destaca, Ylo hace en una doble direccin: remarcando la ne ‘raid de que fa sahuarin exis presente af largo de torso proceso fe ensehanzaaprendizaje desde que empieza hasta que acaba: contr ‘auidad temporal. yplanteando la neceidad de que exinta una linea de ‘onexin e interactviad entre vedas las aciones de evalucign Nevada S cabo ala largo del proceso de ensefianraaprendizaje:continuidad co ‘rieular "Nose tata, por tanto, de hacer varios eximenes oto del cuts (co 12 que, desde eyo, los estudiantes agradecen mucho porque aligers be ‘materia de la que deben examinarse)cuamo de buscar un sistema ime (po de craluacion en el que cada parte de exe proceso (que tend hen {Emente una distbcin en el tempo) juegue tn papel deforma que a inal dapongamos de una vain completa, sinerinicsydiacronica del pro- ces de aprendiaaje seguido por los estudiantes Situarén actual dela eotuacion on a Universidad Aunque no pretendo desarcllar un informe ampli y bien document do sobre qué até pasando en lx Universidad con reopectoa la evalua, porque no dspongo de esa informacion offecer® algunos datos que sitien problems en el terreno de lat reaidades pars no quedarnos tan slo en ta expresion de to deseable ‘Me gustaria hacer mencin a tes ineresanes trabajo de indole bien dint que denen como objew de estudio y/o reflenion (jun a ots dr mensiones dela docencia universara) el de la evauacion. Viloracin for parte de los estudiantes de las prices evaluadorasen la Universidad a un ampli informe sobre la ensedanca universtara elaborado por profesor de la Universidad Complutense de Madrid, Fernandes Pree se Shalcan todas lea componente dela enacfana usiverara através de Un cuestionario apicado en més de veinte Universiades espaol con tuna paricipacion de mas de cuatro mil extudiantes. Uno deh apartadon ‘que sc analiza en cl estudio exe eI evalua, aspeco al que se refe= ‘en lon jem del evetonario que a contnuacion siquen. Se menelonan también los porcentajes de respuesta om ‘Mee clio pala con oni ‘a0 | Nwea | oo ‘| om Tos profeares oe expicn ue raoncede | 409 | NeRva | a8 Iannone delnerlacin sin neces de | guess bemamon a preguntar end aga omit de ‘as ilormes de trabajos prion te) ou ger npr dn ‘ara aprobar os eximenes lo was impor | 4150 | SoFB | as “Aunque apracie un examen fl inckan | ae | SFB | 70 poco emp (al voher de vacaciones orejempl) creo que spender pe | Imenon pcs seas toque ae aprende | | tran dct camen en tupco nrc, | | et pater | [ Elesudiante que chine buenas omer] agi | NRA | 7 | Ingo un iat peso eco. | [Fenton esimenes to profeeresno wiose | 4173 | Nava | 7m | men repr den poiemn | | presam stencion ane tor a Toe p> | own de romansenta crac ne | sic ve que hay dei en Ia mente del | En not delacarerahas unfavorae | 4g? | SRB | 77 (Nenunca: Revurameni; Ara veces B-basant; Paeceentemene: pre) Feenindet Pérer.M. Op at Pag 8Son bastante expresvas las ita que aporta ete etui y sobre ela cae be extract Jujosos comentaror sobre Ia realidad de a evlusciin en by Universidad Como no pretendo reiterate anise del astr, me referire tan Silo a algunos de los agpector que me parecen especialmente ress bles y que venen que ver co las sigerencas de mejora que sbordaré ct punto siguiente, El problema de ia eraluacion nose ders especificamente dela mala 4c os profezres ode ms prepotenca sino del propio sitemao, por decir: lo en una terminologia mis aetalead, de ta patcular ruta de oun ‘on que ea ido imalando en nuesris aula Los alunos no 4 queen fe haber sido injustamente ealuados (al menos el 50% de hs que Fe pponden niegan esa experienca) pero, analeando las repuetas del cues ‘onaro, puede verse que las alternates seleccionadas como respuesta re Ajan bien opiniones neyatias (el porcentae medio de negation respecto a la evaluacn, seg weal el ator del exudio, ex del 2.13), bien opciones menos vaiosas de a etaluacin (al menos a Is analzamos. desde lo que podria er una cori general de la evaacin). Lo que se hace en ls atlas podria ser descrito como wir de a valence ‘domenos, como opciones menor aos dela misma. Por ejemplo: inex tencia de un solo examen final (92% dels respuesta) el predominio de preguntas memorsicns (68%) fala de cosieracon de otras opciones ‘Saluatorias u oto tipo de éenicas que no sea el examen convencional (et 159% sedalan que ls eratgia habitual de ealuackn exe examen exer) la atencion preferente als renltados de ln preguntas o problemas en de tsimento de lor process tanés dels cuales se ha llega a lls (7%) lapercepeiin del examen comoalgo atorreerido y pace telacionad com tl seonecimiento real dela dieiplina- (10% que podriansuspender de ha ber un nuevo examen) y con el sejericio profesional: (77%) El segundo vabaj al que me gustaria referirme (Trill y Porto, 19") fs basunte similar al primero (aunque en este cis e+ un trabajo que st fcenta de forma monogrdfiea en la ealsacion). con la particular de Fefertse aalumnos de ta Facade Ciencias de la Education. Se dita ‘que los especialisas en educacion deberian mangjarse con mis sours Con modalidades mis innoradoras en fo que se refiere sa docencia en ge- eral yal evaluacon en particular. Loe dato de este trabajo permite 82 meter a ers dicha mposiion, ‘Los autores del abajo construyeron un cuesionario de 111 items ong nizados en nueve dimensiones definicién de a eralwacion; fncones de 1a evaluaciin; objeto de la ealuacion (Vo que se debe evaluat: erteron ‘won barra 9 Fs tmplear en ta evaluacién; finalidad de la evaluacion (para quién se eat Tia: metodologia dela evaluacion (como se era) agentes de Is eal ‘in (quién evalia): momentos de la ealuacion (eudndo se alia ers Iuacion va calieackin ‘Cabe constatar una ver mis que la mayor parte de as conelasiones te ‘jan una vison un uso de la evaluacion pobre y reduccionist, Inch cen contextor en lo que parecrfa mis probable esperar una perspectva ampliae itegrada de la eae ‘Desafortunadamente, ambien los ahumnos de nuetra Facultad opinae que nus profesor: — armen mplean I ealacin paraaydarermper a dies tnepreni, pas pe gnc Pts = No man en consierickin la condcones en que a ha dears proces de naefaniaaprendine ia recurs dnb, ampoce ‘loursorealind, Contrn nt conadoaronct ho tear se thon de la prc Desaprec la pernany eta en comer — ese os dacurosy docsinas pedaigias que expan a ealnn ‘ano ajuda pare aprendje como Disque de ilormaci qe ‘prs mejorar proceso, et) a vanes sn ee oom ‘tn fundamen asec (ern fon gue mie en den ‘qu saben meno) {abajo La tre melades poles de eanaconfemrevina aoe ‘ahactin, adem cher, conan, cn pico Se) apenas exten — Vie nis de csascin que restanimicenes y poo ade 4a para proporcionan inlormacin que se pretend sence — Propicia wn eultra tan enh ara ml apr ee ‘the deo amen el shame ex tenien cule aio sno fel er para spor Ala via de la situacin, los autores plantean, no i rzin, que exe tipo de datos deben consituieun material car de prov treflexion Ye leva preguntarse qu etd pasando que pasos es precio andar pat ‘aque a stuacion eambie design, Refleciones dese la propia instituciinuniverstaria La -Comisin de Calidad de ta Docencae tiene un core andadura en a Universidad de Santiago de Compostl, pero ha sido yx eapar de poe fen marcha un serio proceso de reflexion ‘institucional sobre low paatosfuerey dies de a docenca, Una Universidad ve ha apps ya tinned ever se —™rrtrt~—C“CU hi specs setae fen pc eer fey sn dls Com hdntsCon e — &+ -- a =—=——rrtrt—‘(—_i—s__ hs draco sn ost connec plea LEE Conn lta poms tsi sane _ ====S—Ssete Slat ain at lnc he ene ‘Doe p cgen samee peoiptione Fcads y Gone ae cn hfs ano pa | =. lr icon cope Sn: Ge econ teteen pone ccs cen de pacar pes sero eos ter ra pare meses Sa twos mewn eo pts anebee) ec ter |. = =—smee atone os dee motets ene gs coe | _ ~=—sS sate cn eee presi tar acta ans ets -— _=—i‘—CrzsSNONCU;iésztC ‘Shira wow pn deta se conmenes | Css Tn Gla Se las prt os npn ese qese _ ii =s-sitse ficcon st anaes uns te ptr ese | = —Lrt—~™r—C _ _=«=— a LDLrtt—~—r—C—CS — + _~+~=~=—e a __=—=—=—s—semeN —|~—™rtéi“

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