Educación Musical

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
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La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los
sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina en
trminos genricos la competencia Matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo
para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.
El rea de matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas
geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los
fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su
quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. La matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben
ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es til e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo
tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la formacin intelectual general potenciando las
capacidades cognitivas de nios y nias.
La ciencia matemtica se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. La
constituye un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS

Introduccin.
REA DE MATEMTICAS.
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Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas,
deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas
servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia
debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del
conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en
Andaluca, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
bsicas en el rea de matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin
sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se
utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el
plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado y comunicar los resultados.
El trabajo en este rea en la etapa Educacin primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirn de lo cercano y se
debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se aprenden utilizndolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin de
stos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numrico, clculo,
razonamiento espacial u organizacin de la informacin.
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predicciones.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y
de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los
datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y
comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear este bloque tiene una
doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los
clculos adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido, la resolucin de problemas es tambin un
mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones
de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de
una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. No se trata de crear
compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una
tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas atender a esta configuracin cclica de los contenidos,
de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
Bloques de contenidos.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la
interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para
esta etapa educativa.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento abstracto
hacia el final de la etapa.
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Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin,
descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos relacionados con la orientacin
y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y tridimensionales. La
geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer
continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para
visualizar relaciones geomtricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos en el espacio,
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el
bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de
aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los
mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a
conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms normalizadas, es decir,
el sistema mtrico decimal.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar
estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las
relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados
y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para
el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule
con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las
que intervengan los nmeros y sus relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se
pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin
decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados.
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Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de informacin, haciendo especial hincapi en su representacin
grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y continuidad en otras reas
de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en
la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten
descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
implican a otras reas de conocimiento.
Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas matemticas
entre las que existe una relacin complementaria.. En la actualidad, las mltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prcticamente todos los campos de
la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promocin de su aprendizaje en todos los niveles
educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educacin primaria.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las nias y nios comiencen a interpretar los fenmenos
ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta
naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa. En este contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma
responsable, crtica y positiva.
estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que
evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer relaciones
constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a los aspectos
manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la
actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informticos de geometra.
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La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de conocimiento
contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al planteamiento y
resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin oral o escrita del
procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los lenguajes y el
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de
trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de
un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para
comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el
tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemticas de
primer orden.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseanzaaprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de
inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El aprendizaje de competencias requiere, adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y
la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o
metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Orientaciones metodolgicas.
distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenmenos
aleatorios.
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La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin,
debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y nios, usando materiales manipulables
especficos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritmticas.
Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica
con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los nmeros para poder realizar un uso
razonable de las mismas.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican
magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nias y nios deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes
magnitudes y en diferentes contextos llevar al manejo de un nmero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de aproximacin.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades como:
habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso del ms adecuado.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos,
relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. En todas las
situaciones problemticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduarn los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a
aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritmticos se debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos en funcin de su
dificultad.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico debern utilizarse
como recursos habituales juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de
matemticas.
desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.
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Para el estudio de la geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la
tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., as
como la incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso
del taller y/o laboratorio de matemticas.
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El
aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir
o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema
monetario. En el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y la experimentacin.
En este sentido, se har uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica, balanza de cocina, termmetro clnico,
vasos medidores, etc.).
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la
propia destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la
aproximacin del resultado y la estimacin del error tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser entendidos como un
instrumento de comprobacin del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de suma,
resta, multiplicacin y divisin. El alumno o la alumna sabr sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problemtica en la que la suma sea la
operacin que deba usarse. Los problemas aritmticos se graduarn pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas.
Los problemas aritmticos debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarse en funcin de su dificultad.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas con los diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de
algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de clculo,
decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad de estimacin, lo que
facilitar el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
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El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican a
otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar
el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn ejemplos
suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las
frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin
fsica o virtual. El estudio de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el sentido
esttico y el gusto por el orden.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el
alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de
mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de las
reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern
clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en
nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento
de formas, propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o
elementos.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas a travs de planteamientos que requieran la construccin
de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
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O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida
de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir
la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms
pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana,
en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo
y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
manera ms eficiente en el medio social.
2. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS
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Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin

Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Etapa
Estndares de aprendizaje
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O.MAT.1. Plantear y resolver

de manera individual o en
grupo problemas extrados
de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y
utilizando
diferentes
estrategias, justificando el
proceso de resolucin,
interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
Expresar STD.1.1. Comunica verbalmente de forma

Identificar, C.E.3.1. En un contexto de C.E.1.
C.E.1.1.
Identificar
y C.E.2.1.
y resolver resolucin de problemas verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de
resolver
situaciones plantear
el
proceso un problema de matemticas o en contextos de
relacionados sencillos, anticipar una razonada
problemticas adecuadas a problemas
razonable
y seguido en la resolucin de la realidad.
su nivel, partiendo del con el entorno que exijan solucin
planificacin, buscar los procedimientos un problema.
entorno
inmediato, cierta
ms C.E.2. Utilizar procesos de STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de
seleccionando
las aplicando dos operaciones matemticos
operaciones necesarias y con nmeros naturales adecuado para abordar el razonamiento y estrategias los problemas (datos, relaciones entre los datos,
utilizando razonamientos y como mximo, utilizando proceso de resolucin. de
resolucin
de contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias
estrategias. Apreciar la diferentes estrategias y Valorar las diferentes problemas, realizando los heursticas y procesos de razonamiento en la
de estrategias y perseverar en clculos necesarios y resolucin de problemas.
utilidad
de
los procedimientos
resolucin,
expresando la bsqueda de datos y comprobando
conocimientos
las
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de
matemticos que le sern verbalmente y por escrito, soluciones precisas, tanto soluciones obtenidas
resolucin de problemas: revisa las operaciones
vlidos en la resolucin de de forma razonada, el en la formulacin como en
utilizadas, las unidades de los resultados,
la resolucin de un
problemas.
Expresar proceso realizado.
comprueba e interpreta las soluciones en el
problema. Expresar de
verbalmente de forma
contexto de la situacin, busca otras formas de
forma ordenada y clara,
razonada
el
proceso
resolucin, etc.
O.MAT.2.
Emplear
el seguido en la resolucin,
oralmente y por escrito, el
conocimiento matemtico adoptando una respuesta
proceso seguido en la
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora
para comprender, valorar y coherente y abierta al
resolucin de problemas.
conjeturas sobre los resultados de los problemas
reproducir informaciones y debate
a resolver, contrastando su validez y valorando su
mensajes sobre hechos y
utilidad y eficacia.
situaciones de la vida
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes
cotidiana, en un ambiente
de textos numricos sencillos de la vida cotidiana
creativo, de investigacin y
(facturas, folletos publicitarios, rebajas)
Objetivos del rea
3. MAPA DE DESEMPEO
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O.MAT.8. Utilizar los medios

tecnolgicos, en todo el
proceso de aprendizaje,
tanto en el clculo como en
la bsqueda, tratamiento y
representacin
de
informaciones
diversas;
buscando, analizando y
seleccionando informacin y
elaborando
documentos
propios con exposiciones
argumentativas de los
mismos.
O.MAT.7. Apreciar el papel

de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar con
su uso y valorar la
exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
bsqueda de soluciones y la
posibilidad
de
aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos.
proyectos cooperativos y
reconocer
su
carcter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
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C.E.4. Profundizar en STD.4.1. Profundiza en problemas una vez

problemas
resueltos, resueltos, analizando la coherencia de la solucin
planteando
pequeas y buscando otras formas de resolverlos.
variaciones en los datos,
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir
otras preguntas, etc.
de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
C.E.3. Describir y analizar STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y

situaciones de cambio leyes matemticas en situaciones de cambio, en
para encontrar patrones, contextos numricos, geomtricos y funcionales.
regularidades y leyes
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los
matemticas, en contextos
resultados esperados, utilizando los patrones y
numricos, geomtricos y
leyes encontrados, analizando su idoneidad y los
funcionales, valorando su
errores que se producen.
utilidad
para
hacer
predicciones
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Resolver y C.E.5. Realizar y presentar STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de

C.E.1.2
Resolver C.E.2.2 Resolver de forma C.E.3.2
situaciones problemticas individual o en equipo formular investigaciones informes sencillos sobre el investigacin realizado, exponiendo las fases del
abiertas e investigaciones situaciones problemticas matemticas y proyectos desarrollo, resultados y mismo, valorando los resultados y las
matemticas
sencillas abiertas e investigaciones de trabajos referidos a conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
clculos, el proceso de investigacin
sobre nmeros, clculos, matemticas y pequeos nmeros,
medidas y geometra, proyectos de trabajo, medidas, geometra y C.E.6. Identificar y resolver STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo
de
la problemas de la vida ordenado, organizado y sistemtico.
nmeros, tratamiento
inicindose en el mtodo referidos a
medidas, informacin aplicando el cotidiana, adecuados a su
de
trabajo
cientfico, clculos,
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con
cientfico, nivel,
utilizando
diferentes geometra y tratamiento de mtodo
estableciendo
preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
diferentes conexiones
estrategias, colaborando la informacin, aplicando utilizando
entre
la
mtodo estrategias, colaborando realidad y las matemticas qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo
con
los
dems
y las fases del
explicando oralmente el cientfico (planteamiento activamente en equipo y y valorando la utilidad de hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?
proceso seguido en la de hiptesis, recogida y comunicando oralmente y los
conocimientos
resolucin
y
las registro de datos, anlisis por escrito el proceso matemticos adecuados STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen
Elaborar para la resolucin de dominio de los contenidos trabajados (nmeros,
conclusiones.
Utilizar de la informacin y desarrollado.
medios tecnolgicos para conclusiones), realizando, informes detallando el problemas.
medida, geometra, estadstica y probabilidad),
la
bsqueda
de de forma guiada, informes proceso de investigacin,
utilizando
estrategias
heursticas
de
sobre
el valorando resultados y
informacin y realizar sencillos
razonamiento, (clasificacin, reconocimiento de
utilizando
sencillos
informes desarrollo, resultados y conclusiones,
las relaciones, uso de contraejemplos), creando
guiados, para exponer el conclusiones obtenidas en medios tecnolgicos para
conjeturas, construyendo, argumentando, y
bsqueda
de
proceso
de la
proceso
y
las el
tomando
decisiones,
valorando
las
informacin, registro de
conclusiones .obtenidas. investigacin.
consecuencias de las mismas y la conveniencia
Comunicacin oral del datos y elaboracin de
de su utilizacin.
documentos en el proceso.
proceso desarrollado.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a
la resolucin de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras formas
de resolverlo.

O.MAT.2.
Emplear
el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
reconocer
su
carcter

utilizando
diferentes
actuar de manera ms
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 231

representacin
de
informaciones
diversas;
elaborando
documentos
mismos.

su uso y valorar la
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
posibilidad
de
aportar
razonamientos.
00066439
C.E.10. Seleccionar y STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta

utilizar las herramientas un informe creando documentos digitales propios
tecnolgicas y estrategias (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),
para el clculo, para buscando, analizando y seleccionando la
C.E.9. Utilizar los medios STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de

tecnolgicos de modo herramientas tecnolgicas para la realizacin de
habitual en el proceso de clculos numricos, para aprender y para
aprendizaje,
buscando, resolver problemas.
analizando y seleccionando
STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la
informacin relevante en
calculadora para la realizacin de clculos
Internet o en otras fuentes,
numricos, para aprender y para resolver
elaborando documentos
problemas.
propios,
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los
mismos.
C.E.8. Planificar y controlar STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos

las fases de mtodo de que las validen o las refuten, en situaciones a
trabajo
cientfico
en resolver, en contextos numricos, geomtricos o
situaciones adecuadas al funcionales
nivel
C.E.7. Conocer algunas STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los

caractersticas del mtodo resultados esperados y contrasta su validez,
de trabajo cientfico en valorando los pros y los contras de su uso.
contextos de situaciones
problemticas a resolver.
Nm. 60 pgina 232

27 de marzo 2015
grupo y transfiriendo lo similares, superando los

aprendido a situaciones bloqueos e inseguridades
similares
futuras
en ante la resolucin de
situaciones desconocidas
distintos contextos.
C.E.12. Superar bloqueos e STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de

inseguridades ante la resolucin de problemas valorando las
resolucin de situaciones consecuencias de las mismas y su conveniencia
desconocidas
por su sencillez y utilidad.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de

razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de

preguntas y en la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolucin de problemas.
Desarrollar
y STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes
Desarrollar CE.11.
C.E.1.3
Mostrar
una C.E.2.3. Mostrar actitudes C.E.3.3.
las
actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
personales cultivar
para
el actitudes
disposicin favorable hacia adecuadas
el trabajo matemtico, desarrollo del trabajo inherentes al quehacer personales inherentes al esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada.
superando matemtico, planteando la quehacer matemtico
valorando la presentacin matemtico
limpia y ordenada de los todo tipo de bloqueos o resolucin de retos y
STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y
en
la problemas con precisin,
clculos, as como tener inseguridades
problemas con la precisin, esmero e inters
e
inters.
confianza en las propias resolucin de situaciones esmero
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
Reflexionar sobre los
posibilidades y espritu de desconocidas,
la situacin.
decisiones
superacin de los retos y reflexionando sobre las procesos,
STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios
tomadas, tomadas y resultados
errores
asociados
al decisiones
y aplica las estrategias adecuadas para cada
contrastando sus criterios obtenidos, transfiriendo lo
aprendizaje.
caso.
y razonamientos con el aprendiendo a situaciones
00066439

su uso y valorar la
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
posibilidad
de
aportar
razonamientos.
O.MAT.2.
Emplear
el
reconocen su carcter
conocer los principios informacin relevante, utilizando la herramienta

matemticos y resolver tecnolgica adecuada y compartindolo con sus
problemas
compaeros.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 233

utilizando
diferentes
actuar de manera ms
00066439
cada una de sus cifras.
C.E.15.
Interpretar STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en
diferentes
tipos
de contextos reales.
nmeros segn su valor,
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la
en situaciones de la vida
vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
cotidiana.
decimales hasta las milsimas), utilizando
ordenar nmeros de hasta

tres cifras, indicando el
valor de posicin de cada
una de ellas.
C.E.1.4. Interpretar y C.E.2.4 Leer, escribir y C.E.3.4 Leer, escribir y C.E.14. Leer, escribir y STD.14.1 Identifica los nmeros romanos
expresar el valor de los ordenar,
utilizando ordenar
en
textos ordenar,
utilizando aplicando el conocimiento a la comprensin de
nmeros
en
textos razonamientos apropiados, numricos acadmicos y razonamientos apropiados, dataciones.
numricos de la vida distintos tipos de nmeros de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros
cotidiana
y
formular (naturales,
enteros, distintos tipos de nmeros (romanos,
naturales,
preguntas y problemas fracciones,
decimales (naturales,
enteros, fracciones y decimales STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos
numricos y de la vida cotidiana, nmeros
sencillos sobre cantidades hasta las centsimas), para fracciones y decimales hasta las milsimas).
(naturales, fracciones y decimales hasta las
pequeas de objetos y interpretar e intercambiar hasta las centsimas),
milsimas), utilizando razonamientos apropiados
hechos o situaciones en informacin en situaciones utilizando razonamientos
e interpretando el valor de posicin de cada una
los que se precise contar, de la vida cotidiana.
apropiados e interpretando
de sus cifras.
leer, escribir, comparar y
el valor de posicin de
C.E.13. Reflexionar sobre STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los

resueltos
y
los
procesos
las decisiones tomadas, problemas
aprendiendo
para desarrollados, valorando las ideas claves,
situaciones
similares aprendiendo para situaciones futuras similares,
etc.
futuras
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para

la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas, conjeturas y
construir y defender argumentos.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas

resueltos y los procesos desarrollados, valorando
las ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
Nm. 60 pgina 234

27 de marzo 2015
00066439
Realizar,
en C.E.2.5
RealizarC.E.3.5
Realizar,
en C.E.17.
Realizar STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn
C.E.16.
Utilizar
los STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo la
nmeros
enteros, jerarqua de las operaciones.
decimales, fraccionarios y
STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en
los porcentajes sencillos
contextos reales, estableciendo equivalencias
para
interpretar
e
entre ellos, identificndolos y utilizndolos como
intercambiar informacin
operadores en la interpretacin y la resolucin de
en contextos de la vida
problemas.
cotidiana.
STD.16.3. Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en

contextos reales.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y

fracciones
bsicas
por
comparacin,
representacin en la recta numrica y
transformacin de unos en otros.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea

nmeros naturales y decimales, interpretando el
valor de posicin de cada una de sus cifras.
razonamientos apropiados e interpretando el

valor de posicin de cada una de sus cifras.
O.MAT.1. Plantear y resolver C.E.1.5

su uso y valorar la
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
posibilidad
de
aportar
razonamientos.
O.MAT. 3. Usar los nmeros

en distintos contextos,
identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las
diferentes
formas
de
representarlas,
desarrollando estrategias de
clculo
mental
y
aproximativo, que lleven a
realizar
estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales
que
requieren
operaciones elementales.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 235

diferentes
formas
de
representarlas,
clculo
mental
y
realizar
estimaciones
reales que
requieren
utilizando
diferentes
actuar de manera ms
00066439
C.E.19. Operar con los STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros

nmeros teniendo en naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
cuenta la jerarqua de las
STD.19.2. Identifica y usa los trminos propios de
operaciones, aplicando las
la multiplicacin y de la divisin.
propiedades
de
las
mismas, las estrategias STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la
personales y los diferentes multiplicacin para realizar recuentos, en
algortmicos diversos, la naturaleza del clculo que hasta las centsimas, de las operaciones, en
diferentes situaciones de resolucin
calculadora y estrategias se vaya a realizar utilizando
(algoritmos,
escritos, procedimientos mentales y de problemas.
personales.
y
la
clculos mental, tanteo, algortmicos
estimacin, calculadora), calculadora
C.E.18.
Utilizar
las STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de
en
situaciones
de
propiedades
de
las divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
resolucin de problemas
operaciones,
las
estrategias personales y
los
diferentes
procedimientos, que se
usan segn la naturaleza
del clculo que se ha de
realizar
(algoritmos
escritos, clculo mental,
tanteo,
estimaciones,
calculadora).
situaciones
cotidianas, operaciones utilizando los situaciones de resolucin operaciones y clculos denominador y calcula fracciones equivalentes.
mediante
clculos numricos bsicos algoritmos adecuados al de problemas, operaciones numricos
STD.17.2. Redondea nmeros decimales a la
aplicando
sus y clculos numricos diferentes procedimientos,
con las operaciones de nivel,
dcima, centsima o milsima ms cercana.
exactos
y incluido el clculo mental,
suma y resta aplicando sus propiedades y utilizando sencillos
referencia STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
propiedades,
utilizando estrategias personales y aproximados con nmeros haciendo
procedimientos mentales y procedimientos segn la naturales y decimales implcita a las propiedades entre fraccin y nmero decimal.
Nm. 60 pgina 236

27 de marzo 2015
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y

los usos del parntesis.
STD.19.7. Realiza operaciones con nmeros

decimales.
STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones

con el mismo denominador. Calcula el producto
de una fraccin por un nmero.
C.E.20. Conocer, utilizar y STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos

automatizar
algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin
estndar de suma, resta, con distintos tipos de nmeros, en comprobacin
multiplicacin y divisin de resultados en contextos de resolucin de
con distintos tipos de problemas y en situaciones cotidianas.
nmeros,
en
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de
comprobacin
de
forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores
resultados en contextos de
que un milln, atendiendo al valor posicional de
resolucin de problemas y
sus cifras.
en situaciones de la vida
STD.20.3. Construye series numricas,
cotidiana.
ascendentes y descendentes, de cadencias 2,
10, 100 a partir de cualquier nmero y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
ms adecuado.
00066439

representacin
de
informaciones
diversas;
elaborando
documentos
mismos.

su uso y valorar la
de
la
precisin,
la
perseverancia
en
la
posibilidad
de
aportar
razonamientos.
procedimientos que se disposiciones rectangulares en los que interviene

utilizan segn la naturaleza la ley del producto.
del clculo que se ha de
STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias
realizar
(algoritmos
de base 10.
escritos, clculo mental,
tanteo,
estimacin, STD.19.5. Aplica las propiedades de las
calculadora) usando el operaciones y las relaciones entre ellas.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 237
C.E.3.6
Utilizar
los C.E.21. Iniciarse en el uso STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las

reglas de su funcionamiento, para investigar y
resolver problemas.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un

clculo valorando la respuesta.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo

mental.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en

situaciones reales.
STD.20.10. Descompone nmeros decimales

atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de

cualquier nmero menor que 100.
STD.20.7. Calcula los primeros mltiplos de un

nmero dado.
STD.20.6. Identifica mltiplos y divisores,

utilizando las tablas de multiplicar.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de

multiplicar, utilizndolas para realizar clculo
mental.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales

atendiendo al valor posicional de sus cifras.
25 y 50.

00066439
Nm. 60 pgina 238
27 de marzo 2015
00066439
Reconocer
los C.E.1.6. Medir longitud, C.E.2.6.
Realizar C.E.3.7.
Seleccionar C.E.22.
cotidiana, utilizando sus cotidiana.

equivalencias para realizar
clculos
sencillos
y
resolver problemas
Seleccionar, STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema
STD.21.5. Resuelve problemas de la vida

cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa,
explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de

proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
nmeros
naturales, de los porcentajes y la partes.
decimales, fraccionarios y proporcionalidad directa
STD.21.2. Establece la correspondencia entre
interpretar
e
los porcentajes sencillos para
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
para
interpretar
e intercambiar informacin y
intercambiar informacin resolver problemas en STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones
en contextos de la vida contextos de la vida porcentuales.
O.MAT.4.

diferentes
formas
de
representarlas,
clculo
mental
y
realizar
estimaciones
reales
que
requieren

utilizando
diferentes
actuar de manera ms
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 239
atributos que se pueden

medir de los objetos y las
unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
expresar los resultados en
las unidades de medida
ms adecuada, explicando
oralmente y por escrito el
proceso
seguido
y
aplicndolo a la resolucin
de problemas.
00066439
C.E.24.
Utilizar
las STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre
unidades de medida ms las medidas de capacidad y volumen.
usuales, convirtiendo unas
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los
unidades en otras de la
procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
misma
magnitud,
todos los procedimientos realizados
expresando los resultados
en las unidades de medida STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las
ms
adecuadas, unidades de medida ms usuales, convirtiendo
explicando oralmente y por unas unidades en otras de la misma magnitud,
escrito, el proceso seguido expresando los resultados en las unidades de
caso, estimando la medida instrumentos ms adecuados para medir y

de magnitudes de longitud, expresar una medida, explicando de forma oral el
capacidad, masa y tiempo proceso seguido y la estrategia utilizada.
haciendo
previsiones
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando
razonables.
estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms
adecuada para la expresin de una medida.
masa, capacidad y tiempo estimaciones y mediciones instrumentos y unidades instrumentos y unidades Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
medida
usuales, superficie y volumen.
longitud,
masa, de medida usuales para de
en los contextos familiar y de
previamente
mediciones, haciendo
escolar con unidades de capacidad y tiempo en el realizar
previamente estimaciones y expresando
y
la
vida haciendo
medida no convencionales entorno
(palmos,
pasos, cotidianos, escogiendo las estimaciones y expresando con precisin medidas de
superficie,
baldosas...)
y unidades e instrumentos con precisin medidas de longitud,
convencionales (kilogramo; ms adecuados, utilizando longitud, superficie, peso, peso/masa, capacidad y
propias
y masa, capacidad, volumen tiempo, en contextos
metro, centmetro; litro, da estrategias
y hora), escogiendo los expresando el resultado y tiempo en contextos reales.
explicando
el C.E.23.
instrumentos
y
las numrico y las unidades reales,
Escoger
los STD.23.1. Estima longitudes, capacidades,
proceso seguido oralmente instrumentos de medida masas, superficies y volmenes de objetos y
unidades ms adecuados utilizadas.
y por escrito.
a su alcance.
ms pertinentes en cada espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
Nm. 60 pgina 240

27 de marzo 2015
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria

utilizando las medidas temporales y sus
STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
00066439
CE.1.8. Conocer
las C.E.2.8. Conocer las
unidades ms apropiadas unidades de medida del
para
determinar
la tiempo (segundo, minuto,
duracin de intervalos de hora, da, semana y ao) y
tiempo (da y hora) y sus
relaciones,
utilizarlas en la lectura de utilizndolas para resolver
calendarios, horarios y problemas de la vida
relojes
analgicos
y diaria.
digitales (horas en punto y
medias) en los contextos
O.MAT.4. Reconocer los

unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas

por superposicin, descomposicin y medicin.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una

misma magnitud.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin

de longitud, capacidad o masa dada en forma
compleja y viceversa.
con STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,

capacidad, masa, superficie y volumen en forma
simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
C.E.26.
Conocer
las STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de
unidades de medida del medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
tiempo y sus relaciones, minuto, hora, da, semana y ao.
utilizndolas para resolver
STD.26.2.
Realiza
equivalencias
y
problemas de la vida
transformaciones entre horas, minutos y
diaria.
segundos.
Operar
con C.E.25.
Operar
CE.1.7. Operar mediante CE.2.7.
Operar
con C.E.3.8.
medidas diferentes medidas del diferentes medidas.
sumas y restas con diferentes
diferentes
medidas obtenidas en el entorno contexto real.
obtenidas en los contextos prximo mediante sumas y
restas, el uso de mltiplos
escolar y familiar.
y submltiplos y la
comparacin y ordenacin
de unidades de una misma
magnitud, expresando el
resultado en las unidades
ms
adecuadas,
explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido
y aplicndolo a la

unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
proceso
seguido
y
de problemas.
y aplicndolo a la medida ms adecuadas, explicando oralmente y

resolucin de problemas. por escrito, el proceso seguido.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 241
C.E.28. Conocer el valor y STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las

las equivalencias entre las equivalencias entre las diferentes monedas y
diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin
billetes
del
sistema Europea utilizndolas tanto para resolver
monetario de la Unin problemas en situaciones reales como figuradas.
Europea.
STD.28.2. Calcula mltiplos y submltiplos del
euro.
O.MAT.2.
Emplear
el
C.E.1.9. Conocer el valor y C.E.2.9. Conocer el valor y

las equivalencias entre las las equivalencias entre las
monedas y billetes ms diferentes monedas y
usuales
del
sistema billetes
del
sistema
monetario de la Unin monetario de la Unin
Europea (50 ctmos., 1, Europea.
2, 5, 10, 20),
manejndolos en los
C.E.3.9 Conocer el sistema C.E.27. Conocer el sistema STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de
sexagesimal para realizar sexagesimal para realizar un giro o abertura.
clculos con medidas clculos con medidas
STD.27.2. Mide ngulos usando instrumentos
angulares,
explicando angulares.
convencionales.
STD.27.3. Resuelve problemas realizando
proceso seguido y la
clculos con medidas angulares.
estrategia utilizada.
relaciones.

unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
proceso
seguido
y
de problemas.
las unidades de medida escolar y familiar.

proceso
seguido
y
de problemas.
00066439
Nm. 60 pgina 242
27 de marzo 2015
espaciales, utilizando los (situacin,
movimiento, perpendicularidad, escala,
STD.29.4. Realiza escalas y grficas sencillas,
C.E.1.10. Identificar la C.E.2.10.

Interpretar C.E.3.10.
Interpretar, C.E.29.
Utilizar
las STD.29.1. Identifica y representa posiciones
situacin de un objeto del situaciones,
seguir describir
y elaborar nociones geomtricas de relativas de rectas y circunferencias.
espacio
prximo
en itinerarios y describirlos, en representaciones
paralelismo,
STD.29.2. Identifica y representa ngulos en
relacin a s mismo, y representaciones
espaciales de la vida perpendicularidad,
diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes,
seguir un desplazamiento espaciales sencillas del cotidiana (croquis, planos, simetra,
geometra,
opuestos por el vrtice
o itinerario, interpretando entorno
cercano; maquetas) utilizando las permetro y superficie para
mensajes sencillos que maquetas, croquis, planos nociones
geomtricas describir y comprender STD.29.3. Describe posiciones y movimientos
contengan informaciones utilizando las nociones bsicas
(situacin, situaciones de la vida por medio de coordenadas, distancias, ngulos,
giros
sobre
relaciones geomtricas
bsicas movimiento, paralelismo, cotidiana.
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O.MAT.5. Identificar formas

geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar
sus
caractersticas
y
propiedades, utilizando los
datos
obtenidos
para
describir la realidad y
desarrollar
nuevas
posibilidades de accin.
O.MAT.3. Usar los nmeros

diferentes
formas
de
representarlas,
clculo
mental
y
realizar
estimaciones
reales
que
requieren
escolar
y
proyectos cooperativos y contextos
reconocer
su
carcter familiar, en situaciones
instrumental para otros figuradas o reales.
27 de marzo 2015
Nm. 60 pgina 243
simetra, permetro
y superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones,

mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el
vocabulario geomtrico adecuado: indica una
direccin, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.
C.E.30.
Interpretar STD.30.1. Comprende y describe situaciones de
representaciones
la vida cotidiana, e interpreta y elabora
espaciales realizadas a representaciones espaciales (planos, croquis de
partir de sistemas de itinerarios, maquetas), utilizando las nociones
referencia y de objetos o geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
situaciones familiares.
permetro, superficie).
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
STD.29.6. Traza una figura plana simtrica de

otra respecto de un eje.
STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas

la simetra de tipo axial y especular.
para hacer representaciones elementales en el

espacio.
C.E.1.11.
Identificar, C.E.2.11. Reconocer y C.E.3.11.
Conocer, C.E.31. Conocer las figuras STD.31.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus
diferenciar y comparar, en describir, en el entorno describir sus elementos planas;
cuadrado, lados y sus ngulos, identificando las relaciones
los contextos familiar y cercano, las figuras planas bsicos, clasificar segn rectngulo,
romboide, entre sus lados y entre ngulos.
escolar las figuras planas (cuadrado,
rectngulo, diversos
criterios
y triangulo,
trapecio
y
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
(crculo,
cuadrado, triangulo,
trapecio
y reproducir las figuras rombo.
herramientas tecnolgicas para la construccin y
rectngulo y triangulo) y las rombo, circunferencia y planas:
cuadrado,
exploracin de formas geomtricas.
formas espaciales (esfera y crculo) y los cuerpos rectngulo,
romboide,
cubo) y enumerar algunos geomtricos (el cubo, el tringulo, trapecio, rombo
prisma, la pirmide, la y crculo, relacionndolas
conceptos de izquierda- paralelismo,

derecha,
delante-detrs, perpendicularidad
arriba-abajo, cerca-lejos y simetra).
prximo-lejano.

sus
caractersticas
y
datos
obtenidos
para
desarrollar
nuevas
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STD.34.4.
Utiliza
la
composicin
y
descomposicin para formar figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras
STD.34.3. Calcula, permetro y rea de la

circunferencia y el crculo.
C.E.2.12. Comprender el C.E.3.13. Comprender el C.E.33. Comprender el STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de:
mtodo de clculo del mtodo de clculo del mtodo de calcular el rea rectngulo, cuadrado, triangulo.
permetro de cuadrados, permetro y el rea de de un paralelogramo,
STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y
rectngulos,
tringulos, paralelogramos, tringulos, tringulo,
trapecio
y
superficie de figuras para la realizacin de
trapecios
y
rombos. trapecios
y
rombos. rombo. Calcular el rea de
clculos sobre planos y espacios reales y para
Calcular el permetro de Calcular el permetro y el figuras planas.
interpretar situaciones de la vida diaria.
estas figuras planas. rea de estas figuras
Utilizar
las STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al
Aplicarlo a situaciones del planas, en situaciones de C.E.34.
propiedades
de
las
figuras
paralelismo de sus lados.
entorno cercano.
la vida cotidiana.
planas
para
resolver
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos
problemas.
bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
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sus
caractersticas
y
datos
obtenidos
para
desarrollar
nuevas
Conocer
las STD.32.1. Identifica y nombra polgonos
poliedros,
prismas, caractersticas y aplicarlas atendiendo al nmero de lados.
pirmides, conos, cilindros a para clasificar: poliedros,
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros,
y esferas y sus elementos prismas,
pirmides,
prismas, pirmides y sus elementos bsicos:
bsicos, aplicando el cuerpos redondos: cono,
vrtices, caras y aristas.
conocimiento de sus cilindro y esfera y sus
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos
caractersticas para la elementos bsicos.
redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos
clasificacin de cuerpos
bsicos.
geomtricos.
de sus elementos bsicos. esfera y el cilindro) e con elementos del contexto

iniciarse en la clasificacin real.
de estos cuerpos.
C.E.3.12. Conocer los C.E.32.
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C.E.2.14. Observar que en C.E.3.15

Observar
y C.E.37.
Hacer STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado
el entorno cercano hay constatar, en situaciones estimaciones basadas en sobre las informaciones que se presentan
sucesos imposibles y de la vida cotidiana, que la experiencia sobre el mediante grficos estadsticos.
sucesos que con casi toda hay sucesos imposibles, resultado
(posible,
seguridad se producen, sucesos que con casi toda imposible, seguro, ms o
hacer
estimaciones seguridad se producen, o menos
probable)
de
basadas en la experiencia que se repiten, siendo ms situaciones sencillas en las
sobre el resultado (posible, o menos probable esta que intervenga el azar y
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy

sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones
muy cercanas.
CE.1.12. Leer, entender, CE.2.13. Leer e interpretar; C.E.3.14 Leer e interpretar, C.E.35. Recoger y registrar STD.35.1. Identifica datos cualitativos y
informacin cuantitativos en situaciones familiares.
recoger y registrar una recoger y registrar una recoger y registrar una una
utilizando
informacin cuantificable informacin cuantificable informacin cuantificable cuantificable,
entorno
cercano en situaciones familiares algunos recursos sencillos
de los contextos familiar y del
contexto
social, de representacin grfica:
escolar, utilizando algunos utilizando algunos recursos del
recursos sencillos de sencillos de representacin utilizando y elaborando tablas de datos, bloques
representacin
grfica: grfica: tablas de datos, algunos recursos sencillos de barras, diagramas
tablas
de
datos
y diagramas de barras, de representacin grfica: lineales, comunicando la
lineales. tablas de datos, diagramas informacin.
diagramas de barras, diagramas
comunicando oralmente la Comunicar la informacin de barras, diagramas C.E.36. Realizar, leer e STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
diagramas interpretar
oralmente y por escrito. lineales,
informacin.
cuantitativos, de situaciones de su entorno,
poligonales y sectoriales, representaciones grficas utilizndolos para construir tablas de frecuencias
comunicando
la de un conjunto de datos absolutas y relativas.
informacin oralmente y relativos
al
entorno
STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
por escrito.
inmediato.
familiares, las medidas de centralizacin: la
media aritmtica, la moda y el rango.
O.MAT.6.
Interpretar,
individualmente
o
en
equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del
entorno
ms
cercano,
utilizando
tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
O.MAT.6.
Interpretar,
individualmente
o
en
equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del
entorno
ms
cercano,
utilizando
tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la
misma.
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imposible) de situaciones repeticin,

hacer comprobar dicho resultado.
sencillas y comprobar estimaciones basadas en C.E.38.
Observar
y STD.38.1. Identifica situaciones de carcter
dicho resultado.
la experiencia sobre el constatar que hay sucesos aleatorio.
resultado
(posible, imposibles, sucesos que
imposible, seguro, ms o con casi toda seguridad se STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones
menos
probable)
de producen, o que se sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas,
situaciones en las que repiten, siendo ms o lotera).
intervenga el azar y menos probable esta
comprobar dicho resultado. repeticin.
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forma grfica y numrica y

formarse un juicio sobre la
misma.
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Objetivos del rea para la etapa:

O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de
otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la
suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con
sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin,
igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y
dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y
expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin
oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas
y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones,
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos en situaciones de su vida diaria, la
madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus
razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida
diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en gua del aprendizaje, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que conduzca a una nueva situacin de
aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrollar
en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y
evitar la respuesta nica.
Criterio de evaluacin:
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y
estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso
seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
Primer Ciclo
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS.
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Competencias:
CMCT,CAA
Indicadores:
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida
cotidiana. (CMCT).
MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolucin. (CMCT, CAA).
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los clculos a realizar y resuelve la operacin que corresponde al
problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la
resolucin.(CMCT,CAA).
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando con calculadora y con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan,
informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
con varias soluciones; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros;
explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin
individual, en pareja o por equipos.
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Competencias:
CMCT, CAA, SIEP

1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
problemas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y
geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y
realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de
uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para
hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
Indicadores:
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin, clculos, medidas y geometra, planteando el proceso
de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemtico en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como
en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les pedir que realicen
observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas que le
conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo didctico, que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado la confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que despierten la
curiosidad, facilitando la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal, siendo capaz de establecer sus propios criterios y de respetar los del
resto del grupo.
C.E.1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y realizar
sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
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Competencias:
CMCT,CAA,CSYC,SIEP
Indicadores:
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza
en s mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
(CMCT, CAA).
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica
datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del
proceso seguido.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin,
para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, 1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas,
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y
respetando el trabajo de los dems.
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter
matemtico.
instrumental para otros campos de conocimiento.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico: esfuerzo, constancia, aceptacin de la crtica o de
posibles correcciones, entusiasmo, motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartindolas con el
grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje.
Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen que llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos
de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente y confa en sus capacidades.
Este criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Para evaluar el criterio se utilizarn las tareas y
actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.
C.E.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades y espritu
de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje.
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Competencias:
CMCT, CAA
Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana(
contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugarcomunicarnos)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre,
reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin,
redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
Indicadores:
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. (CMCT).
MAT.1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representacin en la recta numrica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima. (CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros.
(CMCT, CAA).

O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Pretendemos comprobar el manejo y representacin de nmeros hasta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar cuntos son o para saber en qu posicin se
encuentra alguno de ellos cuando la coleccin est ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal. Se valorar la expresin oral y escrita que realiza para representar estos nmeros,
la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los nmeros la primera fase ser presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos promover actividades dnde nios y
nias puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la representacin.
Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los nmeros y sus relaciones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los recuentos, trabajos con el nmero de lista de clase; enumerar las butacas o sillas para vender localidades
en un espectculo montado en el cole; seguir pistas enumeradas para lograr una meta, etc. Tareas para trabajar con la informacin obtenida en escaparates con precios, folletos de
supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras tareas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas de precios y la
caja.
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y hechos o
situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
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Competencias:
CMCT, CAA

2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como
suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento,
utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y
mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver
problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Indicadores:
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la
resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es ms fcil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera
ms eficiente en el medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora
de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar
tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la manipulacin de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y
reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se convierta en mera
resolucin de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar, experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
Proyectos de trabajo dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por ejemplo: la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en
el aula y juegos de mesa.
La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos
diversos, la calculadora y estrategias personales.
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Competencias:
CMCT, CAA

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores:
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). (CMCT).
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud. (CMCT, CAA).
Contenidos: Bloque 3: Medidas:

3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.
3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro ms pequeo.
Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin ms amplios, nos darn la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o permetro
exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma,
del mobiliario, de los itinerarios ms usuales, las dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo, podr generar tareas de construccin de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras
habilidades para medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitir pesar y medir capacidades.
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo,
metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
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Indicadores:
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).
Competencias:
CMCT
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3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables,
expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
Se trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales o no convencionales, en
contextos familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que se efecta. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin, ya que
perderamos significacin. Resulta ms adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones del criterio anterior.
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
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Competencias:
CMCT, CAA

Indicadores:
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo. (CMCT).
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
El criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los calendarios, los horarios y
los relojes para medir la duracin del tiempo vivido. No son stas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales, ms bien es aconsejable un tratamiento diacrnico en tareas
relacionadas con la dinmica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que ha pasado desde y del que queda para.
La construccin cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos en grupo es una prctica bastante extendida que conviene conservar.
En otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades relacionadas
con horarios de trenes o aviones, o en la duracin de un espectculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en relojes grficos y que demandan el ejercicio de las habilidades
descritas.
C.E 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y
digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
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Indicadores:
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1,
2, 5, 10, 20). (CMCT).
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones
figuradas o reales. (CMCT, SIEP).
Contenidos:
Bloque 3: Medidas:
3.11. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
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Competencias:
CMCT, SIEP

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin
y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que
lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requiere operaciones elementales.
Valoramos la capacidad para manejar las monedas y los billetes ms pequeos de uso ms frecuentes en contextos infantiles. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus
equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras en
una receta de cocina, las entradas de un espectculo o los billetes del autobs. Tambin en situaciones extraordinarias de la vida del centro o el aula como la organizacin de pequeas
fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una prctica muy extendida y
recomendable.
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20), manejndolos en los contextos escolar
y familiar, en situaciones figuradas o reales.
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Competencias:
CMCT,CCL

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Indicadores:
MAT.1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. (CMCT, CCL).
Contenidos: Bloque 4: Geometra:

4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales
Se pretende valorar la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para describir y comprender situaciones
de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos ms o menos ambiciosos de investigacin del medio, por ejemplo, orientarse mediante las referencias indicadas en
representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es posible introducir actividades de distribucin del espacio, el mobiliario o los objetos a utilizar en una
instalacin ocasional, mediante tareas de diseo que exijan la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del tejo o la rayuela, por determinadas estructuras geomtricas de complejidad variable, fijas o eventuales, conectarn estos aspectos
con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.
C.E.1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
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Competencias:
CMCT, CCL,CEC

4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
Indicadores:
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales
(esfera y cubo). (CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y
cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo)
(CMCT, CCL).

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales.
Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo
evitando planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se iniciar de forma temprana y podr ser punto para la introduccin de otros conceptos matemticos. Ase
abordar desde la observacin, la manipulacin, a travs de juegos y acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el colegio, para iniciar la construccin progresiva del
razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son actividades
perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. Son igualmente aprovechables en la
elaboracin y explotacin de juegos de mesa o de suelo.
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar
algunos de sus elementos bsicos.
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Competencias:
CMCT, CCL, CD

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Indicadores:
MAT.1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).
MAT.1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).
Contenidos:
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
5.1. Grficos estadsticos.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas
a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Se valorar la capacidad de entender grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a travs de las matemticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos ms cercanos al alumnado, as las
matemticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer mejor la realidad a la que nias y nios se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas, o cualquier
realizacin que tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su mejor comprensin, sern experiencias que ofrecen valiosas oportunidades de aprendizaje y
adquisicin de estos recursos.
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos y diagramas de barras,
comunicando oralmente la informacin.
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1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las
cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos
y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora y con el
algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento
sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso
seguido en la resolucin de problemas.
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el
medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos a
situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se
muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida
diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en gua de aprendizajes, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a
una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva,
activa, que desarrollar una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Deben decidir primero el modelo de vivienda, habitaciones y
estancias que van a amueblar, buscar catlogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC). Cada grupo cuenta con una partida econmica distinta.
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, utilizando
diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
Segundo Ciclo
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Competencias:
CMCT, CAA, SIEP, CCL
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el

clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
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Indicadores:
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin, igualacin,
comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares sencillos), de una y dos
operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA).
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el enunciado (datos,
relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolucin
de problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico del problema,
reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica de
forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin, analizando la coherencia de la
solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,

analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
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1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre
nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo
cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con
planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones.
Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de
estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les
pedir que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico,
planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfactoria la respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin, siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Permite plantear,
discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontacin con la realidad y obteniendo sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitando a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios
criterios y de respetar el del resto del grupo.
Basndonos en la ejemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hiptesis en relacin a cul ser el estilo de muebles que saldr ms econmico.
Asimismo, evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin que ha realizado y determinando las distintas fases por las que
ha pasado hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a
pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tengan que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias de las
actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, se deber presentar un informe del trabajo realizado
que se expondr oralmente para conocimiento y cambio de impresiones en el grupo.
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos, medidas,
geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la informacin y conclusiones),
realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso desarrollado.
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Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD
sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto
realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores:
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, la medida, la geometra y el tratamiento de la informacin,
utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos colaborando con el
grupo. (CMCT, CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, con orden, organizacin y sistematicidad,. apoyndose en preguntas adecuadas, utilizando
registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para realiza estimaciones sobre los
resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigacin y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un enunciado
inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a partir de una
soluci. ( CMCT, CAA).
uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de

la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en
el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
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Competencias:
CMCT, CAA, SIEP

1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y
disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta,
aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Indicadores:
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica
razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
situacin, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la
reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).

proyectos cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica o
a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos contextos,
compartindolas y contrastndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos plantearemos objetivos encaminados a
fortalecer la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta
cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
La evaluacin de este criterio se har a travs de las tareas y actividades programadas en el rea. Tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos
presentados, las exposiciones orales, etc.
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas, reflexionando
sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
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Indicadores:
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos
de la vida cotidiana.(CMCT).
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas. (CMCT).
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los nmeros ordinales. (CMCT).
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios, emitiendo informaciones
numricas con sentido. (CMCT, CAA).
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por su representacin en la recta numrica como apoyo grfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT).

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin
Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los
nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta
seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin,
representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de
millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin
del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas
mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y
centsimas ms cercanas.
Competencias:
CMCT, CAA

medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso
y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
Pretendemos comprobar el manejo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centsima).
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los nmeros en diversos textos numricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles
publicitarios, cupones, dcimos de lotera), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin que realiza del valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras. Capacidad
para evaluar crticamente, discutir o comunicar la informacin matemtica obtenida del entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovechar que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto
de partida del aprendizaje matemtico, dotndolo de inters y significado. Para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la
realidad circundante. Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Favorecer espacios y tiempos para la
puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones. Se promueve el dilogo y se escuchan las propuestas realizadas.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los nmeros para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar Tareas para trabajar en esta
lnea pueden ser, por ejemplo, la investigacin sobre los gastos mensuales en su casa o realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario utilizando la informacin de folletos de
publicidad en las rebajas y presentarlo en casa.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e
intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
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2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y
escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas:
representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una
operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra,
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de
las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requiere operaciones elementales.
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas; buscando,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando
flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Valorar la capacidad de nios y nias para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos
escritos y calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado, en contextos habituales y en resolucin de problemas. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las
propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no
se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado. Se
aprovecharn aquellas situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones
de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo, que va a permitir al
alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Sern vlidos los proyectos de trabajo y la resolucin de problemas dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Siendo situaciones apropiadas para este fin: la organizacin de
excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La
prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del clculo que
se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.
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Competencias:
CMCT, CAA,CD
Indicadores:
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en
comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la naturaleza
del clculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos. (CMCT, CAA, CD).
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos,
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar mentalmente.
(CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.(CMCT, CAA).
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones bsicas.
propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
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Indicadores:
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,
escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud,
masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).
Competencias:
CMCT, SIEP
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3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso
cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para
realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las
El criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir, en el entorno cercano al alumnado, longitudes, masas, capacidades y tiempo en la unidad y con el instrumento ms
adecuado.
Es preciso reflexionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada, garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas.
El uso de mltiplos y submltiplos implica la necesidad de prestar mucha atencin a la eleccin de la unidad de medida o expresin de una medicin.
El desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de experiencias de estimacin y medida en entornos
cercanos: diseo de recorridos de gymkanas, clculo de distancias e itinerarios en diseos de experiencias como visitas o viajes cortos (reales o imaginarios) de contextos ms amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, juguetes adaptados a la edad, ofrecern numerosas oportunidades de ejercitar las habilidades de estimacin y medida, de probar
distintas estrategias y de poner la exactitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. Estos proyectos podrn ser ms dilatados en el tiempo o ms cortos, segn respondan a
investigaciones o a situaciones habituales de aula (ornamentacin, distribucin de espacios...), situaciones o eventos excepcionales (construccin de escenarios o decorados, recetas
gastronmicas) o a necesidades del juego organizado en el aula o en el centro.
Finalmente, la lectura y explotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar la oportunidad de trabajar con las
medidas para contrastar, concebir y hacer patente la realidad de sus contenidos. (Ejemplo: concebir las dimensiones reales del cetceo recientemente varado en nuestras costas o el nmero
de baeras de agua desperdiciadas en la ltima avera de la red de aguas)
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados, utilizando
estrategias propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
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Competencias:
CCL, CMCT

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores:
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas de unidades de
una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.(CMCT, CCL).
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el uso de mltiplos y submltiplos
de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido
y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
Contenidos: Bloque 3 Medidas:

3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
Valoraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud a fin de resolver problemas reales del
entorno cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a mltiplos o submltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la complejidad que supone la reduccin a una misma
unidad, que garantice la operacin con cantidades homogneas y la correcta expresin matemtica, para lo que se requerir, sin duda, una profusa y dilatada ejercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
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Indicadores:
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones. (CMCT).
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones
en la resolucin de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).
Contenidos: Bloque 3 Medidas:

3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas
para realizar mediciones del entorno cercano.
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Competencias:
CMCT, CAA

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables;
El criterio valora la capacidad de experimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades ms minuciosas como el minuto y el segundo y otras ms amplias como el ao, as como la
comprensin y manejo de la informacin completa que nos aportan los relojes para medir la duracin del tiempo.
El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habr de aparecer como propuesta de trabajo y resolucin de problemas reales en toda nuestra
estructura de tareas, desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas
que nos acompaan, hasta el control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianidad del aula..
El diseo de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin. Estimar la duracin de sucesos y
acercarse a la idea de simultaneidad permitir el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el tiempo vivido al tiempo percibido y, en estadios superiores, de ste al
tiempo concebido.
La elaboracin de grficos como las lneas del tiempo, sern de gran ayuda en estos procesos.
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.
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Competencias:
CMCT
Indicadores:
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la
Unin Europea. (CMCT).

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diferentes monedas y billetes.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
Valoramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unin Europea, su valor y sus equivalencias y el manejo de los ms usuales.
El manejo del dinero inspirar no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras, realizar
pequeos pagos, comprobar saldos en la organizacin de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el diseo de una experiencia.
La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado, son elementos favorecedores de las habilidades
necesarias al respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente se relacionen con el dinero o las transacciones, sern un elemento de generacin de
actividades relacionadas con este criterio.
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.
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Indicadores:
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).

4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos
topogrficos.
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Competencias:
CCL, CMCT

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas
del entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando
los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
A travs este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de referencia
relacionados con propiedades geomtricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetra...) que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como para
orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigacin del medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebracin de eventos ordinarios (juego organizado) o extraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro sern de
utilidad para trabajar estos aspectos.
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones
geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).
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Indicadores:
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos
geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos (cubo, prisma,
la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos. (CMCT).

4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
Competencias:
CEC, CCL, CMCT
Objetivos del rea para la

etapa:
geomtricas del entorno natural
y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
Este criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a
diversos criterios.
Asimismo, se apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del entorno.
Se facilitar la observacin y bsqueda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar caractersticas.
El estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizajes del entorno de las matemticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural, servirn para desarrollar progresivamente las capacidades
geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
Incorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigacin, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en
una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al contexto.
El estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas seales como pueden ser las de trfico, en que las formas tienen un significado, brindar ocasiones prcticas
para iniciarse en las clasificaciones.
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el cubo, el
prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
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Indicadores:
MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y
rombos. (CMCT).
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).

4.8. Permetro. Clculo del permetro.
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Competencias:
CMCT

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Se valorar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas con el permetro
de figuras planas.
El planteamiento de problemas de este tipo abarcar tareas de diversa ndole, desde proyectos de investigacin de cierta amplitud a otras como ornamentacin de espacios, clculo de
materiales o instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseos artsticos, etc.
C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del
entorno cercano.
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Competencias:
CCL,CMCT, CD

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms
cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de
datos, representarlas de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.
Indicadores:
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por
escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.2.13.2. Registra una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT,
CCL, CD)
Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:

5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
grfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
Es necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los clculos que con ellos puedan realizarse: la recogida de la
informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
Se aplicar, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matemticas para comprender la
realidad ambiental y social que nos rodea.
Por ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social, nos ofrecern interesantes oportunidades de aprendizaje.
La comprensin de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, es otro caudal aprovechable de aprendizaje en
este sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas
de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.
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Indicadores:
MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen.
(CMCT).
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y
comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de
forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
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Competencias:
CMCT, SIEP

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano,
utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma.
Se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... y son capaces de hacer estimaciones sobre la
posibilidad o imposibilidad de que ocurran sucesos que les son familiares.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dicha
complementariedad para programar experiencias.
En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de estos recursos.
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera
ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender,
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones,
distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes
numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos
realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin
identificando, en su caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y
escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar.
Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas,
relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos
matemticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus
argumentos y la apertura a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, experimentan la utilidad de las matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se convierta en guas de aprendizajes que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin de
aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrolla
una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades en las que el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Resolver situaciones problemticas presentadas desde la realidad cercana y experiencias prximas. Analizamos facturas de consumo para prever gastos en un periodo de tiempo, una lista de
compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuestos para viaje u otros eventos, planos de nuestras aulas para cambiar distribucin, etc.
C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuado para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Tercer Ciclo
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Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los
procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
(CMCT, CCL).
la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error
admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos
puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones
matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda
de otras alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de
resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario,
explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en
grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad
en las predicciones.
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Competencias:
CCL, CMCT, CAA, SIEP
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de

aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando
y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
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Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas. Se les pedir que
realicen observaciones y se valorar el orden y la organizacin en los registros de observaciones, su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando
preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada y volviendo atrs si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, confrontndolo y ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitar la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal para establecer sus propios criterios y respetar los
del resto del grupo.
Tambin se evaluar la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin y determinando las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a obtener los
resultados. Se tendr en cuenta la claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a
pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tenga que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias de las actividades
realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Finalmente el criterio nos permitir valorar el uso y aplicacin que el alumnado hace de las herramientas tecnolgicas para complementar el proceso de aprendizaje de las matemticas,
evaluando adems los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manejar la informacin.
Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin presentar un informe de su trabajo y deber exponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del grupo. Se
propiciarn tareas de Investigacin insertas dentro de proyectos dnde las matemticas se correlaciones con otras reas, como investigar la natalidad de la poblacin en un ao determinado,
qu supermercado ofrece los mejores precios, el viaje ms econmico, etc.
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de
investigacin, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
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Indicadores:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros,
clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de
documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).

1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad en las predicciones
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas,
mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida y registro de
datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.13. Utilizacin de herramienta y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
seleccin informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar
proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo.
Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
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Competencias:
CMCT, CAA, SIEP.

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas
extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de
resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y
reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de
la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje,
tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
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Competencias:
CMCT, CAA,CSYC,SEIP

1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades,
iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras
situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo
cooperativo en equipo
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en
situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar
bloqueos e inseguridades
Indicadores:
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e
inters. (CMCT, SIEP).
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras,
superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y
reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la crtica a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos
coherentes basados en la investigacin de conjeturas.
Asimismo se valorar la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, extrayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en
situaciones futuras dentro de distintos contextos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores para
promover nuevos intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje.
Nos vale el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
Debemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizaje, desarrollando la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico, en
una educacin basada en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias. Ofreciendo recursos que se presten a la experimentacin para
potenciar el aprendizaje y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven. Respetando los razonamientos del alumnado y potenciando la autoestima, la
confianza y la seguridad.
Para evaluar nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin,
los trabajos presentados, las exposiciones orales.
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y
resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
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2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y
escritura, ordenacin y comparacin (notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en
diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas,
centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N
mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto
denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
2.12. Estimacin de resultados.
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en
grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso
de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos,
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales
que requieren operaciones elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin
Pretendemos comprobar si el alumnado est en condiciones de utilizar los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones
grficas y simblicas. Valoraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la expresin numrica utilizada, siendo ms adecuada una u otras dependiendo del contexto
y su finalidad. Se evaluar la capacidad de identificar y utilizar los nmeros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una dinmica de interaccin social y
con el vocabulario matemtico correcto. Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea de inters. Se les va a pedir que puedan transmitirla, demostrando que
han procesado adecuadamente toda la informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y establecer respuestas consensuadas.
Aprovecharemos que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje
matemtico, dotndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Debemos basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias, ms que en la instruccin.
Ofreceremos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Se promover el dilogo y se escucharn las propuestas
realizadas, favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde el alumnado utilice la informacin obtenida en folletos de viaje de agencias de viaje, tiques, carteles publicitarios,
revistas de coches con precios, guas inmobiliarias, dcimos de lotera, etc.. Algunas tareas tipo podran ser realizar una propuesta de excursin final de curso consultando la publicidad de
distintas agencias o elaborar el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro para una semana.
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas), utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
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Competencias:
CMCT, CAA
de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin,

la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
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Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas (CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros. (CMCT).
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.

2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas
ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
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2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de parntesis.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental
relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas.
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin de
los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus
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medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental
y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias personales de estimacin, tanteo,
clculo mental, algoritmos escritos, calculadora., etc., eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado a la naturaleza del clculo que se va a realizar y aplicndolos en
contextos habituales y en resolucin de problemas. Es importante propiciar el debate en el aula con argumentaciones razonadas y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin
de un mismo desafo de clculo que permita el enriquecimiento y ampliacin de capacidades escuchando a sus iguales.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no
se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido.
Partiremos de lo cercano y familiar dnde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. Para ello plantearemos preguntas que les permita hacer conjeturas, plantearse
interrogantes y dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.
Nos moveremos en contextos significativos que den sentido a lo que estn aprendiendo, ligados a la experiencia y otros campos de aprendizaje. Buscando y obteniendo respuestas que
puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuicin, creatividad, experimentacin y los conocimientos adquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o
individual, creando espacios para discusiones, anlisis y conclusiones.
Los proyectos de investigacin ayudarn a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos. La resolucin de problemas de cualquier situacin de
conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos de mesa puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la
automatizacin de ciertas tcnicas.
Tareas como: el montaje de una tmbola que sirva como recaudacin de fondos para financiar el viaje final de curso generarn actividades como recuento, distribucin, clasificacin,
etiquetado, recaudacin y reparto de ganancias o remodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos numricos sencillos, exactos y aproximados, con nmeros naturales y decimales hasta las centsimas,
utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora.
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Competencias:
CMCT, CAA,CD
cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias
numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
complejidad de los clculos.
Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y acadmicas, teniendo en
cuenta la jerarqua de las operaciones. (CMCT).
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin sencilla. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el algoritmo, en comprobacin de resultados, en contextos
de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadora),
explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la

precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
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Competencias:
CMCT, CAA, CD

2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos
y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos
con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica,
representaciones grficas, etc.
Indicadores:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas, repartos (CMCT).
MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del porcentaje de un nmero y su equivalente en fracciones). (CMCT).
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de
otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que
requiere operaciones elementales.
Evaluamos la capacidad de conocer, expresar numricamente y calcular las distintas magnitudes que manejan (peso, longitud, capacidad, precio) para establecer relaciones de
proporcionalidad y porcentajes, aplicadas en la resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
En la iniciacin del uso de los porcentajes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy prximas al alumnado y con mtodos manipulativos que proporcionan un concepto
intuitivo de razn y proporcin, antes de introducir smbolos y frmulas carentes de significados para ellos. Debemos proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones y proporciones
en diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes. Estimular la discusin y experimentacin en la comparacin, prediccin y relacin entre
magnitudes.
Se facilitarn espacios y momentos para trabajar en grupo, exponer los avances y confrontarlos.
El uso de las nuevas tecnologas pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar informacin, realizar prcticas y publicar resultados.
Nos pueden ser tiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabajo, pongan en relacin las distintas magnitudes. Por ejemplo: Vamos a pintar
nuestro cole, elaboramos un recetario para el comedor escolar, nuestra biblioteca escolar y sus lectores.
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus
equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver problemas
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Competencias:
CMCT, CAA, CCL

3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Indicadores:
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso,
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se
pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en
cada caso, haciendo previsiones razonables;
expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo
a la resolucin de problemas.
Se valorar con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas, en la unidad y con el instrumento ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada como garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas que completa el sistema mtrico
decimal, cuyos mecanismos habr de dominar el alumnado. Debe demandarse atencin a la precisin en la aplicacin de los procedimientos.
El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de actividades de estimacin y medida como el diseo de itinerarios de viajes, reales o simulados, el clculo de
distancias, etc. La ejecucin de proyectos de construccin y otros destinados al conocimiento del entorno geogrfico, paisajstico y medioambiental, plantearn sugerencias de utilizacin
productiva de estas habilidades.
Con carcter ms ocasional, la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula, dar lugar a diversas experiencias en las que intervengan las habilidades descritas y que nos ayuden a la
compresin de los mensajes y a la concepcin de la magnitud de la realidad expresada en sus contenidos.
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
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Indicadores:
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).
Competencias:
CMCT
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3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.

El criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
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3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
adecuadas.
Indicadores:
MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la
estrategia utilizada. (CMCT, CCL).

Competencias:
CMCT, CCL
Se valorar mediante la aplicacin del criterio la capacidad para identificar el ngulo como la medida de un giro o una abertura. Medir ngulos usando instrumentos convencionales y realizar
clculos sobre situaciones reales, con medidas angulares.
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
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4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
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O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
Se trata de evaluar la utilizacin de las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro, superficie para describir, comprender y representar situaciones
espaciales de la vida cotidiana.
Es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se valorar si dichos contenidos son
utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. Interpretar y elaborar una
representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas, maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
La incorporacin a la estructura de tareas del diseo de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigacin del medio, ser un elemento de ayuda en la aplicacin de estos recursos al
conocimiento de la realidad circundante.
La iniciacin al diseo y la organizacin de viajes de forma guiada ser sin duda una prctica recomendable en la vida del aula.
La aplicacin a la comprensin de determinadas noticias que de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el contexto, ser otra frmula motivadora y prctica de conexin con el
entorno.
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).
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Competencias:
CMCT, CCL, SIEP
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Indicadores:
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas)
utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro y superficie). (CMCT, CCL).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y
superficie). (CMCT, SIEP).
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Indicadores:
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).
MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo
relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT, CEC).

4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.16. Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
Competencias:
CMCT, CCL, CEC

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del
entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
El criterio evaluar la capacidad de reconocer, clasificar y construir por reproduccin, las figuras planas en elementos reales del contexto.
Las capacidades geomtricas se desarrollarn a partir de la observacin y manipulacin de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un sinfn de manifestaciones de la
vida cotidiana.
En tareas relacionadas con la investigacin del medio adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, especialmente los frisos y mosaicos de algunos
edificios histricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geomtricas.
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo,
relacionndolas con elementos del contexto real.
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Competencias:
CMCT

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
.
Indicadores:
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y caractersticas. (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas segn sus elementos y caractersticas.
(CMCT).

4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Se pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos bsicos, sus caractersticas y las clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.
Como hemos visto en el criterio anterior, la geometra nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de
comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la clasificacin de cuerpos
geomtricos.
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Indicadores:
MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y
rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).

4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las
relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
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Competencias:
CMCT

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
El criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas
con el permetro y el rea de figuras planas.
El clculo de reas de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas correspondientes. El
procedimiento de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
Siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, es preciso invertir el proceso que parte de las definiciones y frmulas para
determinar otras caractersticas o elementos.
La inclusin de situaciones problemticas que exijan el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a travs de proyectos, la vida del aula, los sucesos o
eventos de carcter extraordinario y ocasional o las situaciones de juego y deportes de participacin, ofrecen suficientes oportunidades de aplicacin.
C.E.3.13. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
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Indicadores:
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
Competencias:
CMCT, CCL, CD

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o
en equipo, los fenmenos ambientales
y sociales del entorno ms cercano,
utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de
forma grfica y numrica y formarse un
juicio sobre la misma.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
Debe valorarse la capacidad para disear y utilizar tcnicas adecuadas de obtencin de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado.
Se dar la importancia que merece a los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Los aprendizajes relacionados con el criterio podrn afrontarse en este ciclo desde los proyectos de investigacin ambiental, social o cultural relacionados con la experiencia del alumnado.
Otro cauce fundamental de aplicacin nos es brindado por el anlisis y comprensin de la realidad a travs de los medios de comunicacin, especialmente en noticias relevantes que
despierten el inters y la curiosidad del alumnado.
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
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Indicadores:
MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos
estadsticos.
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Competencias:
CMCT, SIEP

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
El criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad o sucesos que se repiten con mayor o
menos probabilidad. Todo ello a partir de la propia experiencia.
Se buscarn aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar probabilidades
a diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en dicha
complementariedad para experiencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
Los juegos de azar y las situaciones de juego organizado de la vida cotidiana proporcionan ejemplos que permitirn introducir de modo adecuado las nociones de probabilidad e
incertidumbre.
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos
probable esta repeticin, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
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2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello
Bloque 2: Nmeros
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin
de problemas. Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas
de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
Primer Ciclo
5. CONTENIDOS
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4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
Bloque 4: Geometra
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas

3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
Bloque 3: Medidas
partiendo de situaciones de la vida cotidiana.

2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del
complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
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5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.

5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.

4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales.
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2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal .Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la
centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas ms cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y
Bloque 2: Nmeros
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual., resolucin mental, con calculadora
y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral
del proceso seguido en la resolucin de problemas.
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de
pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en
situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos, y
elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e
investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de
informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Segundo Ciclo
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3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
Bloque 3: Medidas
divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero,
juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de
las operaciones bsicas.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
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5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.

4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.8. Permetro. Clculo del permetro.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.
Bloque 4: Geometra
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1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros
naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos,
la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso,
los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento
sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos,
empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas
de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad
en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando
exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de
hiptesis, recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
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2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin, uso de nmeros
naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms
fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos real.
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas, etc.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
numricas
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin
de los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Bloque 2: Nmeros
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4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
Bloque 4: Geometra
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3: Medidas
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5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
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REA DE EDUCACIN ARTSTICA
La Educacin artstica favorece el desarrollo del lenguaje y la socializacin de los seres humanos. El alumnado expresa a travs de la produccin
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin
de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
Este rea pretende que los nios y las nias alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse adems de percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotndoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular
opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artstico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las
posibilidades de ocio y disfrute.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo til y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin aguda,
imaginacin, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela
actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
La Educacin artstica permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas.
Tratamos con una gua cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin, por su importancia para el alumnado. De esta
manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin, estimulacin de
la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin. Adems la creatividad es
determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad,
flexibilidad, visin futura, intuicin, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstculos y problemas que se le van presentando en su
vida, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
Introduccin
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA
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El primero de los lenguajes, la Educacin plstica, est referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de
Bloque 6, La msica, el movimiento y la danza.
Bloque 5, La Interpretacin musical .
Bloque 4, Escucha.
La Educacin musical se divide en:
Bloque 3, Expresin Artstica.
Bloque 2, Dibujo Geomtrico .
Bloque 1, Educacin Audiovisual.
La Educacin plstica dividida en:
El rea de Educacin artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que configuran dos disciplinas, Educacin plstica y Educacin
musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
Bloques de contenidos.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento plstico
y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural en nuestra
comunidad, es una muestra de comprensin de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando el inters por participar y conservar el
patrimonio cultural y artstico de Andaluca.
artstica y cultural su individualidad, la relacin con los dems y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artsticas y culturales en variados
espacios de socializacin del aprendizaje, propicia el dilogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. Del mismo modo, las artes
generan medios y mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la cohesin social, en bsqueda de personas ms democrticas y
participativas.
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En este sentido, para la puesta en prctica del rea es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos bsicos, para desarrollarse
como individuos sensibles y expresivos y que a travs de la danza, la msica, la plstica y el teatro, pongan en prctica sus capacidades artsticas y valoren las
diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andaluca lo cual les permitir apreciar la diversidad cultural y lingstica ms cercana.
La Educacin artstica se trabajar desde una perspectiva creativa, disendose un plan, programa o proyecto que considere la optimacin de los
recursos, la mejora de los rendimientos, la distribucin de las responsabilidades, la elaboracin de criterios para verificar la puesta en prctica del plan y la
bsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografas, bailes andaluces, pequeos
conciertos, grabaciones, recitales, monlogos, musicales, obras teatrales y artsticas de creacin propia, tales como: barco pirata, tteres, montajes de
imgenes, cuentos digitales, realizacin de murales, carteles, comic, exposiciones fotogrficas, programas de radio, etc.
La metodologa utilizada en Educacin artstica, debe ser asumida desde la perspectiva de saber hacer, es decir, los procesos de aprendizaje han de
realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intrprete
en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica.
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro para
favorecer el desarrollo de su percepcin, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
Las experiencias en este rea deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del mbito lingstico, profundizar en conocimientos y
tcnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploracin e interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos y tcnicas, para
posteriormente interpretar y crear.
Orientaciones metodolgicas.
El segundo de los lenguajes, La Educacin musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretacin musical y al
desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza desde nuestra cultura.
vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
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El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
.El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el rea a la adquisicin de esta competencia. En esta etapa se
pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en de las tcnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar
una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al
tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
Conciencia y expresiones culturales
Contribucin del rea a las competencias clave.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover diversas experiencias y tener en cuenta la participacin activa y la motivacin
del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crtico y creativo. De este
modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulacin, exploracin, investigacin) crear sus propias producciones artsticas tanto en tareas individuales
como en colectivas, permitiendo as la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos
aprendizajes. Para ello la participacin de la familia, como prolongacin del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de la
importancia de la creatividad como base del rea y por otro como agentes directos que refuerzan las enseanzas, participando en distintas manifestaciones
artsticas presentes en su entorno (acompandolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotogrficas).
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el nio dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento,
dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el nio/a tambin contempla
dibujos, cuadros, esculturas, fotografas, pelculas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,). Los lenguajes
artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y procedimientos diversos de una forma ms dinmica y creativa.
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Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos
doten a nios y nias de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin, plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el
rea hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Aprender a aprender
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas,
sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptacin de
normas de esta forma de trabajo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades y utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un
desarrollo social y cvico adecuado. Todo ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la Competencia social y cvica.
Competencia social y cvica
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un
mismo supuesto. En este sentido el rea de Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, actuando
significativamente en el proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificacin previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de proyectos
de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades bsicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima,
contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
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El rea contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y representaciones
geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en msica como el ritmo y las escalas, colaboran
directamente con la consecucin de la Competencia matemtica.
Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar el alumnado a
la creacin de producciones artsticas y del anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten, se contribuye al desarrollo de la
Competencia digital.
Competencia digital.
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicacin
de los procesos y del vocabulario especfico que el rea aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el
habla, como la respiracin la diccin o la articulacin. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin de los proyectos de trabajo, de las
argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentacin los mismos.
Competencia en comunicacin lingstica
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O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar
o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de
valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus
propias producciones artsticas.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA
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Criterio de
evaluacin Etapa
Estndares de aprendizaje
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el sentido crtico y de las andaluza, comprendiendo andaluza, comprendiendo STD.2.4. Realiza fotografas, utilizando medios
capacidades
siendo de manera crtica su de manera crtica su tecnolgicos, analizando posteriormente si el encuadre
capaz
de
elaborar significado y funcin significado y funcin
CE.1.2. Adentrarse a la CE.2.2. Observar e CE. 3.2. Acercarse a la CE.3.2. Acercarse a la STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
lectura de las imgenes interpretar de forma lectura,
anlisis
e lectura,
anlisis
e terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al
fijas y en movimiento en sencilla las imgenes interpretacin del arte y interpretacin del arte y tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas,
sus contextos culturales e fijas y en movimiento en las imgenes fijas y en las imgenes fijas y en planos, colores, iluminacin, funcin).
histricos cercanos a su sus contextos culturales e movimiento
en
sus movimiento
en
sus
STD.2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y
entorno.
histricos, centrndonos contextos culturales e contextos culturales e
negro al color, de la fotografa en papel a la digital, y
en las manifestaciones histricos, teniendo en histricos, teniendo en
valora las posibilidades que ha proporcionado la
artsticas que nos ofrece cuenta
las cuenta
las
tecnologa.
nuestra
comunidad manifestaciones artsticas manifestaciones artsticas
andaluza, desarrollando de nuestra comunidad de nuestra comunidad STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
Lenguaje plstico y visual
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
O.EA.4. Reconocer las

manifestaciones artsticas
ms relevantes de la
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros
pueblos,
desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
CE.1.1. Reconocer las CE.2.1. Diferenciar las CE.3.1. Distinguir y CE.3.1. Distinguir las STD.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en
su entorno y las clasifica.
imgenes fijas y en imgenes fijas y
en clasificar las diferencias diferencias
movimiento
de
su movimiento
de
su fundamentales entre las fundamentales entre las
entorno, clasificndolas imgenes fijas y en imgenes fijas y en
entorno.
siguiendo
de modo sencillo.
movimiento
siguiendo movimiento
pautas establecidas.
unas
pautas
establecidas.
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
O.EA.2.
Utilizar
las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como
elementos
de
representacin
y
comunicacin
para
expresar
ideas
y
sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
Objetivos del rea
3. MAPA DE DESEMPEO
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O.EA.1. Conocer y utilizar

las posibilidades de los
medios audiovisuales y las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin y utilizarlos
como recursos para la
observacin, la bsqueda
de informacin y la
elaboracin
de
producciones propias, ya
sea de forma autnoma o
O.EA.6.Utilizar
los
conocimientos artsticos
en la observacin y el
anlisis de situaciones y
objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes
manifestaciones
del
mundo del arte y la
cultura,
para
comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
emociones del mundo que

le rodea.
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CE.1.3. Iniciarse en el CE.2.3. Emplear las CE.3.3.Aplicar

las CE.3.3
Aplicar
las STD 3.1. Maneja programas informticos sencillos de
manejo de programas tecnologas
de
la tecnologas
de
la tecnologas
de
la elaboracin y retoque de imgenes digitales (copiar,
informticos acordes a su informacin
y
la informacin
y
la informacin
y
la cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste)
edad para retocar y crear comunicacin de manera comunicacin de manera comunicacin de manera que le sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.
imgenes sencillas.
responsable para la responsable para la responsable para la
STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de
bsqueda, creacin y bsqueda, creacin y bsqueda, creacin y
imgenes sin el consentimiento de las personas
difusin de imgenes difusin de imgenes fijas difusin de imgenes fijas
afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
fijas.
y
en
movimiento, y
en
movimiento,
sirviendo
para
la utilizndolas para la STD 3.3. No consiente la difusin de su propia imagen
ilustracin de sus propios ilustracin de sus propios cuando no considera adecuados los fines de dicha
difusin.
trabajos.
trabajos
STD 2.8 Realiza sencillas obras de animacin para

familiarizarse con los conceptos elementales de la
creacin audiovisual: guion, realizacin, montaje, sonido.
STD.2.7. Reconoce el cine de animacin como un gnero

del cine y comenta el proceso empleado para la
creacin, montaje y difusin de una pelcula de
animacin, realizado tanto con la tcnica tradicional
como la tcnica actual.
imgenes
nuevas
y social como instrumento social como instrumento es el ms adecuado al propsito inicial.
comunicacin
sencillas con ayuda de de
comunicacin de
STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
modelos.
personal y de transmisin personal y de transmisin
considerando los conceptos de tamao, equilibrio,
de valores culturales, de valores culturales,
proporcin y color, y aadiendo textos que utilicen la
siendo capaz de elaborar siendo capaz de elaborar
tipografa ms adecuada a su funcin.
imgenes nuevas a partir imgenes nuevas a partir
STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas en
de las adquiridas.
adquiridas.
las que incorpora imgenes y textos siguiendo el patrn
de un cmic.
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CE.1.4.Observar
el CE.2.4.
Utilizar
el CE.3.4. Identificar el CE.4.
Identificar
el STD.4.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar
entorno inmediato y lenguaje plstico en sus entorno prximo y el entorno prximo y el el entorno prximo y el imaginario.
realizar composiciones propias
producciones, imaginario, expresando imaginario, expresando
con un lenguaje plstico representando el entorno con un lenguaje plstico sus caractersticas con
con distintos tipos de prximo e imaginario.
creativo
las un lenguaje plstico y
lneas.
caractersticas a sus creativo
en
sus
propias producciones.
producciones.
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O.EA.5. Mantener una

actitud de bsqueda
personal y colectiva,
integrando la percepcin,
la
imaginacin,
la
sensibilidad, la indagacin
y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
en combinacin con otros

medios y materiales.
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actitud de bsqueda
la
imaginacin,
la
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STD.5.6 Distingue el tema o gnero de obras plsticas.
STD.5.5 Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando conceptos bsicos de
composicin, equilibrio y proporcin.
STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y

artificiales, as como las texturas visuales y tctiles siendo
capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos
conocimientos.
CE.1.5. Reconocer y CE.2.5. Ser capaz de CE.3.5. Representar de CE.5. Representar de STD.5.1 Distingue y explica las caractersticas del color,
diferentes forma personal ideas, forma personal ideas, en cuanto a su luminosidad, tono y saturacin,
ordenar
los
colores distinguir
primarios y secundarios, texturas y el uso del acciones y situaciones acciones y situaciones aplicndolas con un propsito concreto en sus
aplicando
dichos espacio y del color en sus utilizando el lenguaje que valindose que producciones.
conocimientos
para obras de forma armnica visual para transmitir configura el lenguaje
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios
transmitir sensaciones en y creativa, para expresar diferentes sensaciones en visual
(magenta, can y amarillo) y secundarios (verde, violeta y
composiciones
sus producciones con sus ideas y pensamientos las
rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en
diferentes materiales y en diferentes contextos. plsticas.
sus obras.
texturas.
STD.5.3. Conoce la simbologa de los colores fros y
clidos y aplica dichos conocimientos, para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plsticas
que realiza.
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CE.1.7. Iniciarse en la CE.2.7. Organizar y CE.3.7. Utilizar recursos CE.7. Utilizar recursos STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo
utilizacin de recursos planear
su
propia bibliogrficos, de los bibliogrficos, de los partiendo de la idea, recogiendo informacin
bibliogrficos, de los produccin partiendo de medios de comunicacin medios de comunicacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de
informacin y de internet para obtener y de internet para obtener internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los que
medios de comunicacin la
y de internet que le sirva bibliogrfica, de los informacin que le sirva informacin que le sirva mejor se adecan a sus propsitos en la obra final, sin
para crear composiciones medios de comunicacin para planificar, valorar para planificar y organizar utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de
plsticas creativas.
o de internet, que les crticamente y organizar los procesos creativos, compartir con otros alumnos el proceso y el producto
permita contrastar ideas, los procesos creativos, as como para conocer e final obtenido.
informaciones
y siendo
capaz
de intercambiar
conclusiones con otros compartir el proceso y el informaciones con otros
producto final obtenido alumnos.
compaeros.
con otros compaeros.
adecuadas
para
la
realizacin de la obra
planeada.
Realizar STD.6.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas

Elaborar CE.3.6. Demostrar la CE.6.
CE.1.6.
Crear CE.2.6.
producciones plsticas producciones plsticas aplicacin y conocimiento producciones plsticas ms adecuadas para sus creaciones manejando los
pautas materiales e instrumentos de manera adecuada,
creativas reconociendo progresivamente
en de las distintas tcnicas, siguiendo
e elementales del proceso cuidando el material y el espacio de uso.
distintos materiales y funcin de indicaciones materiales
bsicas en el proceso instrumentos dentro de creativo, experimentando,
tcnicas elementales.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las
y
proyecto
grupal reconociendo
creativo, seleccionando un
ideas de los dems y colaborando con las tareas que le
la
las
tcnicas
ms respetando la diversidad diferenciando
hayan sido encomendadas.
de
los
opiniones
y expresividad
adecuadas
para
su de
creaciones.
diferentes materiales y STD.6.3. Explica con la terminologa aprendida el
realizacin.
tcnicas pictricas y propsito de sus trabajos y las caractersticas de los
eligiendo
las
ms mismos.
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O.EA.1. Conocer y utilizar

las posibilidades de los
medios audiovisuales y las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
observacin, la bsqueda
de informacin y la
elaboracin
de
producciones propias, ya
sea de forma autnoma o
en combinacin con otros

actitud de bsqueda
la
imaginacin,
la
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CE.1.8.
Imaginar
y CE.2.8. Acercarse a las CE.3.8. Imaginar, dibujar CE.8. Imaginar, dibujar y STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con
obras diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo
crear
obras elaborar
dibujar
obras obras tridimensionales y
tridimensionales
con la solucin ms adecuada a sus propsitos en su
tridimensionales sencillas del patrimonio artstico tridimensionales
produccin final.
de
las diferentes materiales
con diferentes materiales. de
Andaluca, partiendo
en
el
confeccionando a partir recogidas
de
ellas
obras patrimonio artstico de
tridimensionales
con Andaluca, eligiendo la
diferentes materiales y solucin ms adecuada a
sus propsitos con los
tcnicas.
materiales necesarios.
O.EA.8
Analizar
las
y sus elementos ms
significativos en el entorno
para
conseguir
progresivamente
una
O.EA.5 Mantener una

actitud de bsqueda
la
imaginacin,
la

ms relevantes de la
Andaluca y de otros
pueblos,
desarrollando
plasmar a travs del
le rodea.
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conseguir
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Conocer
las STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones
CE.1.9. Acercarse a las CE.2.9. Conocer las CE.3.9. Conocer, respetar CE.9.
valorar
las manifestaciones artsticas artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
manifestaciones artsticas manifestaciones artsticas y
ms prximas de su ms significativas de manifestaciones artsticas ms significativas que artstico espaol, especialmente aquellas que han sido
parte
del declaradas patrimonio de la humanidad.
provincia que forman Andaluca que forman ms importantes del forman
parte del patrimonio parte del patrimonio patrimonio cultural y patrimonio artstico y
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen
espaol
y cultural,
adquiriendo
y
cultural, artstico
artstico y cultural de artstico
los museos de conocer las obras de arte que en ellos se
adquiriendo actitudes de andaluz, especialmente actitudes de respeto y
Andaluca.
exponen.
aquellas que han sido valoracin de dicho
respeto y valoracin.
STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los
declaradas patrimonio de patrimonio.
mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas
la humanidad.
del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como
pblico en la observacin de sus producciones.
O.EA.9. Valorar y conocer

las
manifestaciones
artsticas del patrimonio
una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal como
andaluz.
progresivamente
para
O.EA.8.
Analizar
las
y sus elementos ms

ms relevantes de la
Andaluca y de otros
pueblos,
desarrollando
plasmar a travs del
le rodea.
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O.EA.3.
Identificar
y
reconocer
dibujos
geomtricos en elementos
del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos
especficos
para
representarlos en sus
propias
producciones
artsticas.
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STD.10.11. Analiza la realidad descomponindola en

formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.
STD.10.10. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30

grados utilizando la escuadra y el cartabn.
STD.10.9. Contina series con motivos geomtricos

(rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con
los instrumentos propios del dibujo tcnico.
STD.10.8. Aplica la divisin de la circunferencia a la

construccin de estrellas y elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
STD.10.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y

seis parte iguales utilizando los materiales propios del
dibujo tcnico.
STD.10.6. Traza crculos conociendo el radio con el

comps.
STD.10.5. Calcula grficamente la mediatriz de un

segmento utilizando la regla y el comps.
Identificar STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y

Identificar CE.3.10.
Identificar CE.10.
CE.1.10.
Identificar CE.2.10.
elementos geomtricos conceptos geomtricos conceptos geomtricos conceptos geomtricos verticalidad utilizndolo en sus composiciones con fines
bsicos en su entorno de la realidad que les de la realidad que les en la realidad que rodea expresivos.
alumno STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn,
cercano, relacionndolos rodea relacionndolos y rodea relacionndolos y al
con
los
conceptos aplicndolos al rea de aplicndolos al rea de relacionndolos con los rectas paralelas y perpendiculares.
matemticas.
conceptos geomtricos
matemticas.
geomtricos
STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como
contemplados en el rea
contemplados en el rea
unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
de matemticas con la
de matemticas.
aplicacin grfica de los STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla
mismos.
y el comps.
Nm. 60 pgina 322

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Identificar, CE.3.12.
Utilizar
la CE.12. Utilizar la escucha STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
CE.1.11.Experimentar CE.2.12.
con los sonidos de su clasificar e interpretar de escucha musical para musical para indagar en vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del
en
las las posibilidades del entorno natural y social.
entorno natural y manera
grfica
los indagar
social
inmediato sonidos
segn
sus posibilidades del sonido sonido de manera que
de manera que sirvan sirvan como marco de
desarrollando
la cualidades.
como
marco
de referencia
para
creatividad para sus
referencia
para creaciones propias.
propias creaciones
creaciones propias y
sencillas.
conjuntas
con
una
finalidad determinada.
Lenguaje musical
CE.2.11. Iniciarse en el CE.3.11. Innovar en el CE.11. Iniciarse en el STD .11.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin
conocimiento y manejo conocimiento y manejo conocimiento y manejo correcta de los instrumentos de dibujo valorando la
de los instrumentos y de
instrumentos
y de los instrumentos y precisin en los resultados.
materiales propios del materiales propios del materiales propios del
tcnico
tcnico, dibujo
dibujo tcnico segn unas dibujo
apreciando la utilizacin manejndolos
pautas establecidas.
correcta de los mismos. adecuadamente.
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O.EA.2.
Utilizar
las
imagen y el movimiento como
elementos de representacin y
comunicacin para expresar
ideas
y
sentimientos,
O.EA.3.
Identificar
y
reconocer
dibujos
geomtricos en elementos
del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos
especficos
para
representarlos en sus
propias
producciones
artsticas.
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Analizar
y CE.13.
Analizar
la EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
CE.1.12. Distinguir CE.2.13. Conocer obras CE.3.13.
andaluzas discutir la organizacin organizacin de obras variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la
distintos tipos de musicales
instrumentos y obras sencillas y describir los de obras musicales musicales sencillas y escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una
que
las andaluzas
sencillas, describir los elementos valoracin de las mismas.
musicales sencillas elementos
adaptadas a su edad. componen, utilizndolas valorando crticamente que las componen.
STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de
como
marco
de los elementos que las
diferentes caractersticas, y las utiliza como marco de
e
referencia
para
las componen
referencia para las creaciones propias.
creaciones propias.
interesndose
por
descubrir
otras
de
diferentes caractersticas.
O.EA.8.
Analizar
las
manifestaciones artsticas y
sus
elementos
ms
para
conseguir
progresivamente
una
O.EA.6.
Utilizar
los
conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
O.EA.4.
Reconocer
las
manifestaciones artsticas ms
relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de
otros pueblos, desarrollando
actitudes
de
valoracin,
respeto,
conservacin
y
plasmar a travs del lenguaje
plstico y musical las
interpretaciones y emociones
del mundo que le rodea.
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para
conseguir
progresivamente
una
Interpretar CE.14. Conocer ejemplos EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de
Conocer CE.3.14.
CE.1.13.
Escuchar CE.2.14.
audiciones y obras distintas obras musicales obras variadas de nuestra de obras variadas de comportamiento en audiciones y representaciones
musicales del folclore de nuestro patrimonio cultura andaluza y otras nuestra cultura y otras musicales.
del
folclore que se integran con la para valorar el patrimonio
andaluz expresadas a cultural
STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de
travs del flamenco, andaluz expresadas a nuestra, valorando el musical conociendo la
las normas que regulan la propiedad intelectual en
de
su
manteniendo
una travs del flamenco, patrimonio musical y importancia
cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
la mantenimiento y difusin
actitud de respeto y participando de las obras conociendo
de
su aprendiendo el respeto
valoracin hacia las musicales tpicas de importancia
Andaluca, desarrollando mantenimiento y difusin con el que deben afrontar
mismas.
audiciones
y
un
sentimiento
de aprendiendo el respeto las
con el que deben afrontar representaciones.
identidad.
las
audiciones
y
representaciones.
O.EA.8.
Analizar
las
manifestaciones artsticas y
sus
elementos
ms
O.EA.7. Participar y aprender a

ponerse en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin
de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
O.EA.4.
Reconocer
las
actitudes
de
valoracin,
respeto,
conservacin
y
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Valorar
las CE.15. Entender la voz STD.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a
CE.1.14. Interpretar CE.2.15. Experimentar CE.3.15
posibilidades posibilidades que nos como instrumento y travs de audiciones diversas y recrearlas.
canciones sencillas las
expresivo,
individuales
y expresivas de la voz, ofrece la voz como recurso
grupales
como aplicando los aspectos instrumento y recurso partiendo de la cancin y
instrumento
y fundamentales en su expresivo, haciendo uso de sus posibilidades para
crear
e
de ella como elemento de interpretar,
recurso
expresivo utilizacin y cuidado.
comunicacin,
de improvisar.
desarrollando
la
sentimientos, ideas o
creatividad.
pensamientos.
Planificar, CE.16. Interpretar solo o STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y

Utilizar
el CE.3.16.
CE.1.15. Conocer e CE.2.16.
interpretar canciones lenguaje musical para la disear e interpretar solo en grupo, mediante la voz electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las
sencillas
de interpretacin de piezas y o en grupo, mediante la o instrumentos, utilizando agrupaciones vocales e instrumentales.
variadas voz o instrumentos, el lenguaje musical,
diferentes
pocas, canciones
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la
estilos y culturas, andaluzas, individual o en utilizando el lenguaje composiciones sencillas
interpretacin de obras.
contengan
individualmente o en grupo, valorando su musical, composiciones que
STD.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional
al sencillas que contengan procedimientos
grupo, asumiendo la aportacin
musicales de repeticin, melodas y ritmos sencillos.
responsabilidad en la enriquecimiento personal,
procedimientos
variacin y contraste, STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de
interpretacin grupal. social
y cultural,
musicales de repeticin,
asumiendo
la
asumiendo
la diferentes pocas, estilos y culturas para distintos
variacin y contraste,
responsabilidad en la agrupamientos con y sin acompaamiento.
responsabilidad en la
asumiendo
la
interpretacin en grupo y
interpretacin grupal.
responsabilidad en la
respetando, tanto las STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
interpretacin en grupo y
aportaciones de los lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin al
respetando, tanto las
dems como a la enriquecimiento personal, social y cultural.
aportaciones de los
persona que asume la
dems como a la
direccin.
persona que asume la
direccin.

cultura.

cultura.
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Buscar
y CE.3.17. Indagar en los CE.17. Explorar y utilizar STD.17.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de
CE.1.16. Acercarse a CE.2.17.
la sonorizacin de seleccionar informacin medios audiovisuales y las posibilidades sonoras comunicacin o en internet informacin sobre
informticos y expresivas de diferentes instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
imgenes,
piezas bibliogrfica en las TIC recursos
crear
piezas materiales, instrumentos musicales.
instrumentos, para
musicales
e sobre
dispositivos
compositores, intrpretes, musicales, utilizando las y
instrumentos,
STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
tomando
como instrumentos y eventos, posibilidades sonoras y electrnicos.
informticos para crear piezas musicales y para la
que
nos
referencia los medios con un uso responsable expresivas
sonorizacin de imgenes y representaciones
audiovisuales y los y seguro de los mismos. ofrecen.
dramticas.
recursos
informticos.
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O.EA.2.
Utilizar
las
imagen y el movimiento como
elementos de representacin y
comunicacin para expresar
ideas
y
sentimientos,
O.EA.1. Conocer y utilizar las

posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas
de la informacin y la
observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin
de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios
y materiales.
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conservacin
enriquecimiento
interculturalidad.
y
desde la
Adquirir STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la

CE.1.17. Identificar su CE.2.18. Interpretar y CE.3.18. Inventar y crear, CE.17.
matiz
andaluz, capacidades expresivas y expresin de sentimientos y emociones y como forma de
propio cuerpo como reproducir creativamente con
instrumento
de danzas de distintas danzas, coreografas e creativas que ofrecen la interaccin social.
de expresin corporal y la
pocas,
lugares
y interpretacin
expresin,
STD.18.2. Controla la postura y la coordinacin con la
grupales danza
controlando
las andaluzas valorando su musicales
msica cuando interpreta danzas.
aportacin al patrimonio complejas, utilizando las
capacidades
valorando su aportacin
STD.18.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares
capacidades expresivas y
expresivas
del artstico y cultural.
al
patrimonio
y
valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
creativas que nos ofrecen
mismo, valorando su
disfrutando
de
su
la expresin corporal,
propia interpretacin
interpretacin como una STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
disfrutando
en
su
y la de los dems,
forma de interaccin tradicionales espaolas entendiendo la importancia de su
interpretacin y valorando
como medio de
continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
social.
el trabajo en equipo.
interaccin social.
STD.1.5 .Inventa coreografas que corresponden con la
forma interna de una obra musical y conlleva un orden
espacial y temporal.
O.EA.9. Valorar y conocer las

manifestaciones artsticas del
patrimonio
cultural
de
Andaluca y de otros pueblos y
culturas; colaborar en la
O.EA.4.
Reconocer
las
actitudes
de
valoracin,
respeto,
conservacin
y
cultura.
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Indicadores:
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno. (CD).
Competencias:
CD
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Contenidos:
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de
comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, dibujos, carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados,
videojuegos,...) de los contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, como el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las fotografas y a partir de ellas, realizar dibujos en las que
se secuencie una historia que le ha sido contada previamente. Tambin se pueden realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografa, comprender la secuenciacin de una
historia por medio de imgenes fijas y en movimientos y realizando clasificaciones de imgenes para elaborar un lbum o composiciones plsticas a partir de las mismas.
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

Primer ciclo
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Contenidos:
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos breves
(El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas,
minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas)
Indicadores:
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su
entorno. (CCL, CEC).

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes
de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y
el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Competencias:
CCL, CEC
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes y relevantes en imgenes de su propio contexto ms cercano,
expresando ideas y sentimientos de la observacin de imgenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento (pelculas, cortometraje,...). Adems evala si el alumnado es capaz
de interpretar que en esas imgenes (fijas o en movimiento) de su entorno estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para componer sus propias composiciones a partir de imgenes y fotografas presentes en su entorno,
como: collage, cmic, pinturas, cuadros, dibujos, murales, etc. Se puede organizar una pequea galera de arte, donde exponer composiciones de cuadros, pinturas, trabajando obras
conocidas de compositores andaluces.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.
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Indicadores:
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas. (CD).
Competencias:
CD
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Contenidos:
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar
tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy
breves (El cmic).

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de iniciarse en el uso de programas informticos sencillos y adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar
imgenes y crear algunas de produccin propia, manifestando espontaneidad, inters y curiosidad por incorporar a sus producciones lo percibido en imgenes de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para generar imgenes sencillas utilizando programas informticos acordes a su edad, para crear
dibujos, colorearlos y modificar los colores. Realizacin de composiciones sencillas a partir de imgenes digitales. Cine de animacin, visualizando cortometrajes y pelculas de dibujos
animados comprendiendo la trama de la historia e identificando los personajes principales.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Indicadores:
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y fotografas
utilizando tcnicas. (CSYC, CEC).
Contenidos:
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial
los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos
tipos de lneas.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
Con este criterio se comprobar si el alumnado ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde
distintas posiciones) puede ser representado de forma plstica y a travs de diferentes tipos de lneas (rectas, oblicuas, etc.), manteniendo una actitud de bsqueda, integrando la percepcin,
la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de sus producciones artsticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de lneas. Discriminar
los diferentes tipos de rectas en dibujos. Identificar la lnea en obras artsticas de diferentes pocas. Realizar composiciones de figuras con diferentes tipos de lneas, representar la realidad
de manera creativa utilizando las diferentes lneas como pintores conocidos de Andaluca como: Picasso, Velzquez, Murillo, etc.
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
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Indicadores:
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir
sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (CCL, CAA).
Contenidos:
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,.),
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el
de sus compaeros y compaeras.
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Competencias:
CCL, CAA

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva,
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la
reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios. Adems, si dichos conocimientos los transmiten en sus producciones
(con diferentes materiales y texturas) dotndolas de sensaciones, siendo el lenguaje plstico til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno inmediato. Experimentar
con los colores, ordenar los colores primarios en el crculo cromtico y utilizarlos con sentido en sus obras, obteniendo colores secundarios a partir de los primarios, mezclando pinturas,
ceras, tiendo el agua con tintes, etc. Elaborar producciones plsticas propias como un dibujo, collage, representaciones de paisajes, etc, con diferentes materiales y texturas (ceras,
pinturas, materiales de reciclado); aplicando sus conocimientos para transmitir distintas sensaciones.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.
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Contenidos:
2.2. Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,...)
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
Indicadores:
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. (CSYC, CEC)

integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
Competencias:
CSYC, CEC
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos
ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems. Adems, si el
alumnado es capaz de reconocer (despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial) los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades; al igual que las distintas tcnicas
plsticas elementales y trabajadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para crear producciones plsticas con diferentes tcnicas propias del dibujo y la pintura como son dibujos
y bocetos a mano alzada o de composiciones creativas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales propios de su entorno como el barro, la plastilina, acuarelas
Exposicin de obras sencillas de creacin propias.
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
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Indicadores:
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le
sirva para la creacin de composiciones plsticas creativas. (CD).
Contenidos:
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones
creativas.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
cultural andaluz.
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Competencias:
CD

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
Con este criterio se trata de comprobar, en un contexto de una expresin espontnea (el inters y la curiosidad) y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado es
capaz de incorporar en sus producciones plsticas lo percibido a travs de diferentes instrumentos, como, por ejemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de
recursos bibliogrficos sencillos de pintores, escultores, compositores, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollan la capacidad para iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos e internet para buscar informacin sobre
bibliografas, representaciones de personajes relevantes de la cultura andaluza, monogrficos y pequeos artculos para publicarlos en diferentes medios.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas creativas.
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Contenidos:
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores:
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (CSYC, CEC).

Competencias:
CSYC, CEC
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, es capaz de imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas,
de la observacin efectuada de imgenes de su entorno, y si se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde criterios globales que favorezcan la capacidad para imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas, reciclando materiales modificando su aspecto
para representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando entre formato horizontal y vertical, distinguiendo formatos grandes y pequeos
acomodando sus composiciones a los mismos. Se pueden realizar exposiciones de las obras con visitas guiadas y organizadas por los autores de las obras.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
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Indicadores:
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. (CSYC, CEC).
Contenidos:
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno
local o cercano.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros
cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
cultural andaluz.
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Competencias:
CSYC, CEC

Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes
de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que
le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones
y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
Con este criterio se valorar si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia, que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y reconocen
que estas diversas formas de expresin estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artsticas de su entorno ms inmediato y que forman parte de su patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. Reproducir obras de pintores conocidos cercanos a su localidad utilizando diferentes tcnicas plsticas.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
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Competencias:
CM, CT

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en
elementos del entorno, utilizando con destreza los
instrumentos especficos para representarlos en sus propias
Indicadores:
EA1.10.1. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geomtricos
contemplados en el rea de matemticas. (CMCT).
Contenidos:
Bloque 3: Dibujo Geomtrico.
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y
verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos
de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
Con este criterio se comprobar si son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, elementos geomtricos bsicos, como el
crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo, etc, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos; tringulos, cuadrados, crculos, rectngulos,
valos, etc, para realizar composiciones plsticas propias. Realizar obras creativas con figuras geomtricas que previamente ha dibujado con plantillas y coloreado. Descomponer figuras
planas de objetos sencillos y reproducirlos creando composiciones figurativas y colorendolas con imaginacin y creatividad.
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas
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Indicadores:
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para
sus propias creaciones sencillas. (CEC).
Contenidos:
Bloque 4: La escucha.
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
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Competencias:
CEC

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
Con el presente criterio se pretende que el alumnado experimente y descubra los sonidos implicados en su entorno natural y social desarrollando para ello, la creatividad en la elaboracin de
sus propias creaciones, partiendo de la realidad del sonido, el ruido y el silencio que le rodea.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad
para sus propias creaciones sencillas. Tambin se pueden abordar tareas como: como percibir el poder del sonido y de la msica mediante la escucha activa basada en el juego y el
movimiento, experimentar situaciones con sonido y sin sonido (el silencio), y con ruido, tareas en las que interaccionen con su entorno ms prximo (aula, patio del centro,...) donde tengan
que escuchar simplemente y diferenciar los sonidos en funcin de su origen, natural (la voz, el canto de los pjaros,...) y artificial (canciones infantiles, instrumentos,...), realizar un taller de
los sonidos creativos, donde los alumnos tengan que investigar de forma sencilla la procedencia de los sonidos y simularlos con partes de su cuerpo o con materiales de su entorno ms
prximo y crear de forma sencilla pequeas obras musicales, con instrumentos conocidos, partes del cuerpo o la voz, que imiten o se acerquen a la realidad natural y social de los sonidos
que les rodea.
CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
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Competencias:
CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
Indicadores:
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a
su edad. (CEC).
Contenidos:
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su
edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escucha y distincin de distintos tipos de instrumentos y voces (trabajados con anterioridad en el aula), adems de obras
musicales sencillas que estn adaptadas a su edad y que pertenecen al patrimonio musical andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de distinguir tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad, como: valorar la
msica como forma habitual de comunicacin y expresin, juegos de sonidos en los que tengan que percibir y discriminar los graves y agudos, largos y cortos, fuertes y dbiles, y los timbres
en los sonidos cercanos musicales y no musicales, juegos de roles musicales, donde cada uno tiene que distinguir los distintos tipos de instrumentos dentro de una obra musical (los de
viento, percusin, cuerda) y simular al msico que lo toca. Identificar en una cancin la estrofa y el estribillo, Describir de manera oral melodas, escenas y personajes tras la audicin de una
obra musical infantil y participar activamente en audiciones y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de diferentes
gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando progresivamente su cultura musical (villancicos andaluces, canciones populares, canciones de poemas).
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.
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Indicadores:
EA.1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco,
fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
(CSYC, CEC).
Contenidos: Bloque 4: La escucha.

4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas
a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de
artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales,
incidiendo en las de la cultura andaluza.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
O.EA.7 .Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para
conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del
flamenco y expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan, mostrando una actitud de respeto y valoracin de las mismas. Disfrutar con las audiciones.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar auditivamente diferentes obras musicales del folclore andaluz, tales como: diferenciar
melodas y descubrir el poder evocador de escenas y personajes en una audicin, comprender la importancia de la msica en los juegos populares, participar activamente en audiciones y
obras musicales del folclore andaluz (flamencos, fandangos...), ampliando y reconociendo progresivamente su cultura musical, valorando y respetando las obras musicales del patrimonio
cultural andaluz y talleres creativos de msica andaluza, donde identifican, reconocen y comentan las caractersticas de canciones y audiciones propuestas como son las sevillanas, rumbas,
buleras, sole, etc, tpicas de Andaluca.
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en
situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la
composicin de sus propias experiencias creativas
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos
y cultura.
Indicadores:
EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad. (CEC,
CSYC).
Contenidos:
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como
instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin, de canciones
sencillas individuales y grupales como un instrumento. Tambin valora dentro de un espacio en el que se potencia la originalidad, el desarrollo de la creatividad en los procesos de
aprendizaje y de creacin propia, no valorando tanto los resultados como los medios que utiliza para conseguirlos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para interpretar canciones sencillas, individuales y grupales, desarrollando la creatividad. Practicar
tcnicas de educacin vocal: respiracin, articulacin y vocalizacin. Entonar canciones esforzndose en la vocalizacin y articulacin, afinando el canto. Acompaar rtmicamente recitados,
canciones y audiciones empleando distintos instrumentos, incluidos los de percusin corporal. Participar con desinhibicin en los juegos musicales propuestos, interesndose por mejorar la
calidad de las interpretaciones musicales. Recitales musicales donde interpretan canciones, cuentos musicales, dramatizaciones utilizando como recurso expresivo su propio cuerpo para
emitir sonidos de acompaamiento (pies, rodillas, palmas, chasquidos).
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.
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Indicadores:
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CSYC, CEC).
Contenidos:
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas
como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y
cultura.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos/as conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas pocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como grupal,
comenzando a asumir pequeas responsabilidades en la interpretacin grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bajo un clima de
creatividad, aceptacin y respeto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar
individualmente o en grupo improvisando dilogos vocales. Interpretar una cancin utilizando una articulacin y vocalizacin correcta. Cantar de forma coral con una voz. Interpretar
canciones con forma de estrofa y estribillo (rond). Practicar de forma habitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguaje musical. Diferenciar las
duraciones de negra, corchea y el silencio de negra Taller de compositores, donde se aprende a vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura; interpretan canciones creativas sencillas de distintas pocas y culturas (tradicional o
folklrica) tales como baladas, canciones infantiles (populares), pop, rock, canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos (flamenco) disfrutando de sus propias interpretaciones.
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
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Competencias:
CCL, CD

los dems.
Indicadores:
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia
los medios audiovisuales y los recursos informticos. (CCL, CD).
Contenidos:
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales,
imgenes e instrumentos.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad
e intensidad, etctera), piezas musicales e instrumentos, a travs de la escucha de las mismas en los medios audiovisuales y recursos informticos que disponemos, para representarlos a
travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios audiovisuales
y recursos informticos para reconocer, nombrar y emplear instrumentos de percusin para acompaar rtmicamente recitados, audiciones y canciones.
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
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Indicadores:
EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
expresivas del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social. (CSYC, CEC).
Contenidos:
Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1. Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y
emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin
y la de los dems, como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato (flamenco, bailes regionales,
locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la
creacin de obras musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo
especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento
desde la interculturalidad.
Se pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimientos y emociones, el ms importante de todos, controlando las capacidades
expresivas del mismo. Tambin valora la interpretacin que se haga de los dems compaeros/as, y de uno mismo, como medio de interaccin social, bajo un clima de respeto, aceptacin
y valoracin del mismo.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatizacin de canciones mediante gestos y mimos, empleando para ello, cdigos establecidos a travs de la
interpretacin de coreografas sencillas donde el alumnado tenga que ajustarse a la msica y a la pareja de baile, trabajndose de este modo el concepto de lateralidad. A travs del
acercamiento a danzas de otros pases potenciando la interculturalidad y el respeto hacia los dems.
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.
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Contenidos:
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en
movimiento.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
Indicadores:
EA.2.1.1. Diferencia las imgenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. (CEC, CAA).

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representacin y
comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con
los dems.
Competencias:
CAA, CEC
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, carteles,...) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los
contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, por ejemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc, as como la utilizacin de una terminologa adecuada a la
hora de clasificar las diferentes imgenes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para analizar de manera sencilla las imgenes fijas, atendiendo al tamao (grande-pequeo), formato
(horizontal-vertical), temas, y elementos (figuras, fondos). Diferenciar las imgenes fijas (fotografas, carteles,) y las de movimiento (cortometraje de animacin, videojuegos, pelculas de
dibujos animados) en elementos y objetos de su entorno y las clasifica atendiendo a diferentes temas. Elegir imgenes fotogrficas o dibujos adecuados a la idea que quiere transmitir para la
elaboracin de sus propias producciones plsticas.
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificndolas de modo sencillo.
Segundo Ciclo
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Indicadores:
EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
histricos, y se centra en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el
sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. ( CAA, CEC).
Contenidos:
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y
en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras
plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un
cmic.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
Competencias:
CAA, CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de
la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos,
desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs
del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del
mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el
anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre imgenes fijas
y en movimiento presentes en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico,
desarrollando el sentido crtico. Adems se evala la capacidad del alumnado para elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos dados, bien con medios tcnicos o en formato
papel.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para observar e interpretar imgenes fijas y en movimientos para componer carteles a partir de
fotografas y dibujos a los que se aaden textos adecuados a la idea que quiere transmitir, atendiendo a las normas bsicas de composicin (legibilidad, orden, equilibrio). Realizar
diferentes obras plsticas creativas a partir de imgenes digitales.
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, centrndonos en las manifestaciones artsticas que nos ofrece
nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
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Competencias:
CD

producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros
Indicadores:
EA.2.3.1. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda,
creacin y difusin de imgenes fijas. (CD).
Contenidos:
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.
Orientaciones y ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de manera responsable, como medio para buscar informacin relevante
sobre distintas imgenes fijas (pinturas, esculturas, fotografas) o en movimiento, para posteriormente crear sus propias producciones y difundir dichas elaboraciones u otras imgenes fijas,
conociendo las consecuencias que ello conlleva y asumiendo responsabilidades.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, creacin y difusin
de imgenes fijas. Buscar en internet imgenes digitales, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento para modificar su tamao posteriormente. Conocer los pasos bsicos para la
creacin de una pelcula de animacin (idea, guion, elaboracin de secuencias, sonorizacin, montajes). Taller de cine de animacin donde se elabora un cmic o un story board (secuencia
de vietas) para un cortometraje de animacin y pelculas como dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia, segn los tipos de cines de animacin.
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes.
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Indicadores:
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario. (CAA,
CEC).
Contenidos;
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
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Competencias:
CAA, CEC

Con este criterio se atender a comprobar si el alumnado, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirve de la representacin plstica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, es decir, representa su entorno prximo y/o imaginario; y en ello comienza a percibir que la elaboracin plstica le es til tanto
para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para utilizar el lenguaje plstico en sus propias producciones, como: taller de los colores, donde
mezclamos los colores primarios con distintos procedimientos para obtener colores secundarios, ordenar los colores primarios y secundarios segn el tringulo de Goethe (amarillo, magenta,
cyan, verde, violeta y rojo), realizar dibujos de bodegones utilizando las tmperas y aplicando los colores de manera apropiada, conociendo las posibilidades que ofrece este material y
plasmando y representando en sus producciones plsticas su entorno prximo e imaginario.
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario.
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Competencias:
CAA, CEC

integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
Indicadores:
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y
creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).
Contenidos:
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la
recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compaeros y compaeras.
Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de diferentes tipos de texturas han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden
especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin. De igual modo, comprueba si el alumno/a ha interiorizado que el espacio (explorando
recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y si conoce las posibilidades que nos ofrecen los
colores. En definitiva, con este criterio se quiere comprobar si los alumnos/as son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de texturas, espacio y color para realizar una
obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como
la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para distinguir las diferentes texturas y usar el espacio y el color en sus diferentes obras creativas para
expresar sus ideas, pensamientos, practicar manipulando con distintos materiales para identificar texturas tanto naturales como artificiales de su entorno, expresando sus caractersticas con
un vocabulario apropiado, diferenciar texturas grficas y tctiles, realizando composiciones con diferentes texturas grficas, crear texturas tctiles en superficies blandas (plastilina, arcilla) y
elaboracin de Collage con diferentes texturas.
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
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Indicadores:
EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso
creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin. (CAA, CEC).
Contenidos:
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e
interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin,
ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus
trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
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Competencias:
CAA, CEC

O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de tcnicas e indicaciones bsicas para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de tcnicas, as como la intencionalidad en
funcin del destinatario al que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la habilidad para utilizar tcnicas plsticas apropiadas para elaborar sus propias producciones, taller creativo
utilizando diferentes tcnicas para la elaboracin de sus obras de arte, acuarelas, collage, estarcido, leo, lpices de grafito y tmperas para realizar dibujos, murales, carteles, rplicas de
obras conocidas de pintores famosos, etc, utilizacin del claroscuro como tcnica para representar el volumen en sus obras grficas, representando su entorno en dibujos con volumen y
mostrar originalidad en sus obras.
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin.
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Competencias:
CD, CEC

comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin,
la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
Indicadores:
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de
internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compaeros. (CD, CEC).
Contenidos:
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin,
verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de
comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros y compaeras.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de organizar y planear su propia produccin, en un contexto y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades,
incorporando en sus producciones plsticas lo percibido a travs de los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de informaciones bibliogrficas de autores, pintores,
escultores. En definitiva, este criterio, evala la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia creacin no
estereotipada y bajo un clima de creatividad y aceptacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la preparacin y planificacin de sus propias producciones, consultando en medios de comunicacin, bibliogrficos e
internet autores, pintores, escultores; que nos ofrece posibilidades para incorporarlas a nuestros creaciones, elaborando obras en grupos teniendo en cuenta la fase de observacin y
percepcin; anlisis e interiorizacin; verbalizacin de intenciones; eleccin de intenciones; eleccin de materiales y su preparacin; ejecucin; valoracin crtica, elaborar una exposicin de
arte creada entre todo el grupo, montar un museo y/o inaugurar una galera.
CE.2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con otros compaeros.
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Indicadores:
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a
partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas. (CEC).
Contenidos:
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren
para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio
artstico de Andaluca.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de
nuestro patrimonio artstico y cultural.
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Competencias:
CEC

autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar
a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo
que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos
en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual
sobre obras tridimensionales presentes en las manifestaciones artsticas de su patrimonio artstico andaluz y confeccionar sus propias producciones (obras) con los datos obtenidos en la
exploracin de tcnicas y materiales para realizarlas, sin que sean estereotipadas. Se valorar por supuesto, la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes
utilizados y la originalidad en el uso de materiales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reproducir obras artsticas tridimensionales a partir de la observacin de manifestaciones artsticas y
culturales de su patrimonio andaluz, como: taller de modelado, donde elaborarn sus propias obras de arte con arcilla, plastilina, materiales de desecho y de su entorno, construccin de un
barco pirata a partir de una temtica trabajada en el aula, cuento gigante creado donde todos participamos y contamos una historia vivida en el aula y lbum recordatorio con dibujos o
imgenes y textos para contar el proyecto que hemos trabajado, utilizando diferentes materiales y tcnicas con imaginacin y creatividad.
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.
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Competencias:
CEC

adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la
interculturalidad.
Indicadores:
EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman
parte del patrimonio artstico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoracin.
(CEC).
Contenidos:
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que
forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer
obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones
relevantes sobre las obras artsticas ms significativas presentes en las manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio andaluz, expresando oralmente sus apreciaciones y
valoraciones personales sobre el hecho artstico, ya sea un cuadro, una pintura, una escultura, un monumento, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca (Picasso, Velzquez, Murillo,
Julio Romero de Torres, etc.), adquiriendo una actitud de respeto y valoracin.
Conocemos nuestras manifestaciones artsticas ms significativas trabajando diferentes pintores andaluces, sus obras, las tcnicas que utilizaban y comparamos las caractersticas de cada
una de esas tcnicas segn la poca (identificar el plano en obras de artsticas y el bodegn de obras barrocas del S. XX, reconociendo cada uno de los temas de la pintura a lo largo de la
historia), para conocerlas y aplicarlas a nuestras propias producciones plsticas para ello elaboramos un autorretrato, un cuadro, o reproducimos paisajes reales o imaginarios...
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin.
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Indicadores:
EA.2.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y los aplica al rea de
matemticas. (CMCT, CEC).
Contenidos:
Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea
de matemticas
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
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Competencias:
CMCT, CEC

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en
sus propias producciones artsticas.
Este criterio trata de valorar si los alumnos/as son capaces de identificar los conceptos geomtricos aprendidos en la realidad que les rodea, en su entorno ms inmediato y en las cosas y
personas que lo forman, para aplicarlos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos
matemticos, como: medir y reproducir medidas expresadas en centmetros, sumar segmentos utilizando la regla, dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla,
realizar composiciones con rectas, dibujar y colorear circunferencias con plantillas (utilizando los conceptos de radio, cuerda, arco, dimetro), dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos
utilizando la regla (escuadra y cartabn), y compararlos, realizar series con cuadrados, tringulos, trabajando la simetra y traslacin, taller creativo de matemticas donde realizamos
composiciones utilizando figuras geomtricas, bien con plantillas u objetos cotidianos; elaborar y reproducir el cuadro p.e. de Joan Mir La figura del revs (el cual slo se utilizan figuras
geomtricas para su creacin).
CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.
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Competencias:
CMCT, CEC

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos
geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos
especficos para representarlos en su propias
producciones artsticas
Indicadores:
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
(CMCT, CEC).
Contenidos:
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y
valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del
dibujo tcnico.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus producciones, segn unas
pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos
matemticos. Medir y reproducir medidas expresadas en milmetros, medida habitual del dibujo tcnico. Dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. Realizar
composiciones con rectas. Dibujar circunferencias con el comps conociendo el radio. Dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabn), y compararlos.
Realizar series con figuras geomtricas, trabajando la simetra y traslacin. Representar en plano espacios conocidos utilizando una cuadrcula. Taller creativo de matemticas para elaborar el
plano de la clase, del patio del recreo.
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
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Indicadores:
EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los sonidos segn sus cualidades. (CEC).
Competencias:
CEC
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Contenidos:
4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras
musicales, etc.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.

los dems.
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de
representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. Por lo que trata de comprobar las
relaciones que el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta
que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica
creada.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepcin de informacin sonora, mediante el trabajo del silencio como medio
necesario para la audicin musical, la identificacin de las cualidades del sonido de su entorno inmediato (sonido de la naturaleza, del aula, del barrio) tomando conciencia de los sonidos
que le rodean, as como la descripcin oralmente y por escrito de los sonidos escuchados. Adems, deben realizarse tareas que impliquen el trabajo grfico de dichos sonidos mediante la
interpretacin de partituras escritas en lenguaje convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatnica de do e interpretacin de figuras y silencios de redondas, blancas y negras a
travs de una metodologa ldica donde se potencie la creatividad.
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus cualidades.
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Competencias:
CEC

respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le
rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores:
EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen,
utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC).
Contenidos:
4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e
interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
referente para producciones propias.
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
Orientaciones y ejemplificaciones
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los elementos que componen las obras musicales andaluzas sencillas en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en
las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, como marco de referencia para realizar una creacin propia, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos y la originalidad en su produccin, as como la intencionalidad en funcin del destinatario al que se dirige.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creacin de comentarios y descripciones sobre
lo escuchado, mediante tareas que impliquen la creacin propia de pequeas obras extrapolando los elementos estudios a diversos contextos. Se pueden abordar tareas que impliquen
identificar las diferentes partes y los diferentes instrumentos que intervienen en una audicin de una pieza musical.
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
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Indicadores:
EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos,
etc.), participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un sentimiento de identidad.
(CEC).
Contenidos:
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
referente para producciones propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,
figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y
percusin.
4.8 Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
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Competencias:
CEC

autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas.
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de conocer algunas caractersticas fundamentales de las obras de nuestro patrimonio cultural representado por el flamenco y su
participacin en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicacin, la constancia, durante su ejecucin. Adems tambin se valora si se ha desarrollado un
sentimiento de identidad, de pertenencia, conociendo las races de nuestro patrimonio cultural andaluz.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales tpicas de Andaluca a travs de la realizacin de talleres donde se potencien los
diversos palos del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcan las caractersticas principales mediante una metodologa ldica,
acercamiento a eventos culturales de especial relevancia como La Bienal del Flamenco e identificacin del palo flamenco de su provincia como sea de identidad propia. Tareas que requieran
partir de nuestra cultura para trabajar los rasgos caractersticos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo.
CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, participando de las obras musicales tpicas de Andaluca,
desarrollando un sentimiento de identidad.
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Competencias:
CEC

O.EA.7. Participar y aprender ponerse en situacin de vivir la msica: cantar,
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos,
tiempos y culturas.
Indicadores:
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin
y cuidado. (CEC).
Contenidos:
5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala
pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafas.
A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones aprendidas por imitacin en el contexto del aula, y si
aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado, tales como no gritar, calentar antes de cantar,..
Estos procesos deben trabajarse mediante tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz, a travs de la prctica de canciones
populares andaluzas avanzando en su complejidad, cuidando aspectos primordiales como hbitos correctos de respiracin y posicin, as como articulando y afinando de manera desinhibida
y placentera. Participacin en actividades vocales grupales o individuales con acompaamiento musical, cuidando los aspectos anteriormente sealados mostrando una actitud de respeto y
confianza cuando interpreta. Tareas que impliquen el acercamiento al canto polifnico mediante el procedimiento del canon.
CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado.
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Indicadores:
EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportacin
al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CEC, CSYC).
Contenidos:
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13. Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
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Competencias:
CEC, CSYC

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en
situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la
composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes
estilos, tiempos y culturas.
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y
organizacin de una serie de elementos dados, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretacin grupal. En definitiva,
este criterio, evala tambin la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia interpretacin no estereotipada y
bajo un clima de creatividad, confianza y aceptacin.
Este proceso deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen cantar, inventar, danzar, escuchar, interpretar, distinguiendo el ritmo, tempo, meloda, timbre, dinmica y carcter de
la obra interpretada. Utilizando instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivacin. Los alumnos
pueden interpretar piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acercndose a los rasgos caractersticos de las obras de nuestra
comunidad.
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y
cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
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Competencias:
CD, CEC

los dems.
Indicadores:
EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de informacin
relacionada con distintas pocas, intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable.
(CD, CEC).
Contenidos:
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con
intrpretes, compositores e instrumentos.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de
la informacin anterior como la relacionada con la de intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; siempre y cuando haga un uso responsable.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de informacin acontecimientos en la historia de la msica, compositores e intrpretes,
que permita seleccionar y tratar la informacin autnomamente con distintas fuentes y lenguaje especfico (textual, numrico, icnico, grfico y sonoro) y que todo ello permita transformar la
informacin en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento, dando lugar a un
aprendizaje significativo. Tareas que impliquen la evaluacin y seleccin de nuevas fuentes de informacin relacionadas con la msica: buscadores, blog, correo electrnico, foros
CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre compositores, intrpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
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Indicadores:
EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su
aportacin al patrimonio artstico y cultural. (CSYC, CEC).
6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
Contenidos:
6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y lugares,
haciendo especial hincapi en las andaluzas.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin
musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
6.6. Invencin e interpretacin de coreografas sencillas.
6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
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Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica:
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes
estilos, tiempos y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen e interpretan algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de danzas de diferentes pocas y culturas, sirvindose de los datos obtenidos
en la exploracin de estas tcnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, valorando la originalidad y valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como expresin de sentimientos, emociones e imaginacin con control postural y
coordinacin con la msica. Escenificando una danza o coreografa sencilla en grupo, trabajo de la gesticulacin en consonancia con la cancin y conocimiento de las danzas andaluzas as
como de otras culturas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
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Competencias:
CD, CEC

los dems.
Indicadores:
EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo
unas pautas establecidas. (CD, CEC).
Contenidos:
1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de distinguir los diferentes temas de la fotografa, reconocer el uso intencionado de la imagen como medio de comunicacin y
clasificar las imgenes fijas y las de movimiento siguiendo unas pautas establecidas, as como su bsqueda, creacin y difusin de las mismas, y su aplicacin en el cine.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para distinguir y clasificar las diferencias que existen entre imgenes fijas y en movimiento, siguiendo
unas pautas dadas. Realizar comparaciones de fotografas segn las caractersticas del color (brillo, contraste, tono) y de imgenes en movimiento de una pelcula de dibujos animados,
videojuegos, cine Elaborar un cmic utilizando fotografas. Crear un lbum con fotografas o recortes de revista y publicidad sobre artistas y obras de arte.
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
Tercer Ciclo
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Indicadores:
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, tiene cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin
personal y de transmisin de valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).
Contenidos:
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la
importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha
proporcionado las nuevas tecnologas.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca. adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un
documental.
Competencias:
CSYC, CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms
relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y
de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje
plstico y musical las interpretaciones y emociones del
mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor
y formar un gusto propio.
Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de leer, analizar e interpretar el arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, si tiene en cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, si comprende de manera crtica su significado y la funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin
de valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en diferentes contextos culturales.
Realizar diferentes fotografas digitales con diferentes dispositivos y editarlas con fines educativos teniendo en cuenta las normas de difusin. Conocer la evolucin histrica del cine de
animacin. Identificar los diferentes tipos de videojuegos su historia y gneros, utilizndolos como herramienta de aprendizaje. Elaborar obras plsticas a partir de documentos propios de
creacin artstica: carteles, guas, programas de mano Crear, montar y difundir un documental. Visualizar obras cinematogrficas adaptadas a su edad y que sean de nuestra procedencia,
de Andaluca. Preparar obras a partir de imgenes ya adquiridas.
CE 3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artsticas
de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales, siendo
capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
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Competencias:
CD

comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin
de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales.
Indicadores:
EA.3.3.1. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin
de imgenes fijas y en movimiento, sirvindole para la ilustracin de sus propios trabajos. (CD).
Contenidos:
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales,
artificiales y obras plsticas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de
conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrfica de Andaluca, adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un
documental.
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y para la creacin de
producciones propias, siendo responsable en sus bsquedas y difusin tanto de imgenes fijas como en movimiento, y de creacin propia como ajena. Adems, este criterio evala si el
alumno/a es capaz de ilustrar la nueva informacin que le proporciona este medio en sus trabajos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que fomenten la capacidad para aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de imgenes. Utilizar
programas de retoque de imgenes digitales, para modificar en las fotografas el tamao, la forma... Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, vdeo y texto.
Buscar en internet la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado. Aproximarse al cine de animacin y
elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales. Todos los recursos informticos sern un medio para elaborar sus propias obras plsticas.
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento, utilizndolas para la
ilustracin de sus propios trabajos.
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Indicadores:
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el imaginario y expresa con un lenguaje plstico creativo las
caractersticas a sus propias producciones. (CEC, CSYC).
Contenidos:
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o
en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,, visuales y
tctiles.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
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Competencias:
CEC, CSYC

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
Orientaciones y ejemplificacin:
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los
materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura; expresando en sus propias producciones lo percibido a travs de la observacin de su entorno prximo y el imaginario.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que le ayuden a identificar el entorno prximo e imaginario para expresar lo que sus propias producciones les sugiere. Las tareas irn
encaminadas a reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios, fros y clidos, en un crculo cromtico. Representar la figura humana reflexionando sobre la forma de las diferentes
partes del cuerpo. Identificar la evolucin del canon de la figura humana a lo largo de la historia en pinturas, esculturas, fotografas. Elaborar en tamao real la silueta de nuestro cuerpo o el
personaje de un cuento de su entorno inmediato o imaginario.
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el imaginario, expresando sus caractersticas con un lenguaje plstico y creativo en sus producciones.
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Competencias:
CEC

Indicadores:
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plsticas. (CEC).
Contenidos:
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o
en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza, utilizando los colores.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos,
etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar a las
representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresar de forma creativa ideas y sensaciones en sus composiciones plsticas utilizando un
lenguaje visual. Las tareas irn encaminadas a identificar las caractersticas del color (tono, luminosidad y saturacin) y utilizarlas en sus creaciones variando de manera intencionada los
colores que se van a aplicar. Realizar composiciones con una gama cromtica. Taller creativo para elaborar composiciones con diferentes materiales y colores, expresando lo q siente,
aceptando crticas. Crear obras abstractas con la intencin de transmitir ideas y emociones.
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas
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Indicadores:
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal
respetando la diversidad de opiniones y creaciones. ( CEC).
Contenidos:
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, visuales y
tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos,
tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar a
las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
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Competencias:
CEC

O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas aplican
los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la
tcnica adecuada.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el conocimiento y uso de distintas tcnicas y materiales para sus propias producciones plsticas, respetando la
creatividad y diversidad de opiniones de todo el grupo. Las tareas propuestas abarcan la utilizacin de tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
Utilizar el collage y el rotulador como tcnica pictrica para la realizacin de composiciones.
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y conocimiento de las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones
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Contenidos:
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
informacin.
Indicadores:
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin
que le sirve para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos creativos, y es capaz de compartir el
proceso y el producto final obtenido con otros compaeros. ( CD, CAA, CSYC).

Competencias:
CD, CSYC, CAA
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de
la informacin y la capacidad de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros/as asumiendo todo tipo de valoraciones y crticas, desde el respeto y la tolerancia.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para utilizar los recursos bibliogrficos, medios de comunicacin e internet para obtener informacin que
le sirva para organizar y planificar la produccin de las obras plsticas y compartir el producto final con el resto de compaeros. Investiga sobre el arte abstracto, su origen y artistas ms
representativos. Buscar informacin bibliogrfica en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras
para compartir.
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos
creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros.
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Indicadores:
EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio
artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los materiales
necesarios. (CEC).
Contenidos:
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composicin,
proporcin y equilibrio.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del
patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas
patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del
patrimonio artstico de Andaluca.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,
visuales y tctiles.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la
realizacin de sus propias producciones artsticas.
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Competencias:
CEC

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la
identidad personal como andaluz.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar obras tridimensionales vinculadas a su patrimonio artstico andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la imaginacin y creatividad para crear obras tridimensionales recogidas como patrimonio artstico en nuestra
comunidad. Elaborar maquetas de temticas trabajadas en otra rea p.e. si estn trabajando el espacio, realizamos los planetas. Crear algn elemento o personaje vinculado con nuestra
cultura andaluza, si en el rea de lengua trabajan a Juan Ramn Jimnez, vamos a construir tridimensionalmente el burro Platero...
CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los materiales necesarios.
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Indicadores:
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. (SIEP,
CEC).
Competencias:
SIEP, CEC.

Contenidos:
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y
artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las 2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio
artstico de Andaluca.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
informacin.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, y
sobre todo, los ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones,
respetando y valorando todo tipo de manifestacin artstica.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer, respetar y valorar las manifestaciones de su patrimonio cultural y artstico y que hayan
sido declaradas patrimonio de la humanidad como son La Mezquita de Crdoba, La Alhambra y el Generalife de Granada. Bsqueda de informacin de bibliografa en fuentes impresas y
digitales, sobre estas manifestaciones representativas de Andaluca en bocetos para compartir. Taller creativo para el montaje de un museo donde se exponen murales sobre la informacin
seleccionada, elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales y proyectos relacionados especialmente con las obras del patrimonio artstico de Andaluca y especialmente
aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas
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Indicadores:
EA.3.10.1 Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al rea de
matemticas. (CMAT).
Contenidos:
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al rea
de matemticas.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno
prximo.
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
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Competencias:
CMAT

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en
Con este criterio se comprobar si los alumnos/as son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, en la realidad que les
rodean, elementos geomtricos bsicos, relacionndolos y aplicndolos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos de la realidad y aplicarlos al rea de matemticas. Trazar grupos
de rectas paralelas utilizando la escuadra y el cartabn. Trazar rectas paralelas a otras pasando por puntos interiores y exteriores. Clasificar cuadrilteros siguiendo el paralelismo de sus
lados. Componer estrellas y rosetones a partir de la circunferencia en partes. Taller creativo de matemticas, donde elaborar en una cartulina cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo y
realizar composiciones escultricas utilizando cuerpos geomtricos elaborados anteriormente.
CE.3.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.
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Competencias:
CMCT, CEC

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos
geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos
especficos para representarlos en sus propias
Indicadores:
EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, y aprecia la utilizacin correcta de los
mismos. (CMCT, CEC).
Contenidos:
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas utilizando escuadra y cartabn
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus producciones, segn unas
pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, mostrando una actitud de
constancia y autoexigencia progresiva, de innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico,
utilizando correctamente los mismos. Sumar y restar ngulos utilizando la escuadra y el cartabn. Medir los elementos de una figura utilizando como unidad de medida el milmetro. Divide
segmentos en dos partes iguales a partir de la mediatriz. Conocer el mtodo de dibujar la bisectriz. Construir hexgonos y tetraedros previamente dibujados con instrumentos propios del
dibujo tcnico. Comprender el trmino de escala. Taller creativo de matemticas, en el que se elabora un plano sobre una planta del colegio, un plano del parque o de un museo, utilizando los
materiales propios del dibujo tcnico.
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, apreciando la utilizacin correcta de los mismos.
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Indicadores
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.(CD, CEC).
Competencias:
CD, CEC.
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Contenidos:
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de
referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.

los dems..
Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del sonido a travs de escuchas intencionadas con una finalidad determinada, de manera
que le sirva como marco de referencia en sus propias creaciones individuales o conjuntas, desde un clima de cooperacin, aceptacin y respeto; as como en el conocimiento y profundizacin
de los elementos principales del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
Estos procesos deben desarrollarse a travs de tareas globales que implique la investigacin de las posibilidades sonoras de elementos diversos (teclado electrnico, guitarra espaola,
guitarra elctrica,), la distincin de los parmetros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en msica contempornea. Tareas que desarrollen la
comprensin de la transformacin de la msica a travs de procedimientos electrnicos que les permita realizar sus propias creaciones segn sus intereses.
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad
determinada.
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Competencias:
CCL, CEC

respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en
el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
Indicadores:
EA.3.13. Analiza y discute la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas. (CCL, CEC).
Contenidos:
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y
timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el
aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por descubrir otras
de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca (flamenco, fandangos,
saetas...) e interpretacin de las mismas.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas
musicales.
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un anlisis sobre la organizacin de las obras musicales andaluzas sencillas, con la finalidad de que
sean discutidas realizando una aportacin crtica de los elementos que las componen, de forma que dicha visin les permita descubrir otras obras musicales con diferentes caractersticas.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la distincin de aspectos caractersticos de diferentes estilos musicales, gneros, compositores, contextos, etc.; disfrutar
como oyente de diferentes manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, as como tareas que permitan reconocer las agresiones acsticas y la repercusin que ello conlleva al
bienestar personal y colectivo, hacindoles conscientes de la relevancia de su disminucin.
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas.
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Indicadores:
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la
nuestra; valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo la
importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones. ( CSYC, CEC)
Competencias:
CEC, CSYC
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Contenidos:
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma,
matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e
interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada,
interesndose por descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4 Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo
especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera
del centro.

adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas
con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, su
implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas andaluzas (palmadas, guitarra, caja flamenca, palmas, castauelas)
ampliando y enriqueciendo su vocabulario en el mbito musical. Tareas que permitan interpretar los diversos palos del flamenco andaluz (fandangos, rumbas, sevillanas, sole, seguidillas,
tanguillos) y posibilite su difusin a travs de actuaciones a nivel de escolares o festivales dentro de la provincia o comunidad. Realizacin de coreografas para la interpretacin de piezas
andaluzas donde se potencien las relaciones, el respeto y la asuncin de responsabilidad dentro de un colectivo.
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y
difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
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Competencias:
CEC

estilos, tiempos y culturas.
Indicadores:
EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de ella
como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos. (CEC).
Contenidos:
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o
pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos,
valorando las posibilidades que les ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que posibilite interpretar, cantando y acompaando con instrumentos, como solista y en grupo, canciones de grupos musicales
actuales mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Tareas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la produccin de la voz, mediante el canto de canciones o
fragmentos musicales al unsono o a dos o ms voces, acompaando con diferentes instrumentos las canciones cantadas. Inventar canciones trasladando la msica a un musicograma.
CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos.
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Indicadores:
EA 3.16. Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems
como a la persona que asume la direccin. (CEC, CSYC).
Contenidos:
5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales
(repeticin, variacin, contraste).
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los
dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
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Competencias:
CEC, CSYC

Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de los nios y las nias para organizar individualmente o en grupo, empleando un lenguaje musical variado, una composicin sencilla
donde se pongan en juego los procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas aportaciones que dotan a la composicin
musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la direccin de una obra.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que permita a los nios y las nias el desarrollo de la creatividad mediante la organizacin de forma autnoma de obras
musicales sencillas, donde tengan que tomar conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dicho proceso y permita afrontar las dificultades o inconvenientes que se les plantee.
Tareas que permitan como producto final la puesta en escena de una obra musical donde se potencien las capacidades del alumnado y se les permita participar en el diseo, organizacin,
interpretacin y valoracin del mismo, tomando como referencia el anlisis de los resultados para posteriores producciones.
CE.3.16. Planificar, disear e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin
y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin.
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Competencias:
CD, CEC

los dems.
Indicadores:
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las
posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD, CEC).
Contenidos:
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
usadas en diferentes contextos.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos
musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos,
ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas
musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y
para la creacin de producciones propias. A travs de los medios audiovisuales y los recursos informticos, el alumno puede desarrollar sus potencialidades para crear piezas musicales.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que doten al alumnado de autonoma para la indagacin, manipulacin y creacin de piezas musicales empleando para ello los
recursos informticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance: asignacin de msica a una presentacin digital realizada para la presentacin de un proyecto, creacin de
composiciones musicales con programas especializados para editar msica (cortar, pegar, unificar), control del sonido en la emisin de la radio escolar, etc.
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
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Indicadores:
EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales
complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresin corporal, disfrutando
en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo. (CSYC, CEC).
Contenidos:
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas
y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin
musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas,
reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y
coreografas musicales.
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Competencias:
CSYC, CEC

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la
actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
En este sentido estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creacin de coreografas sencillas a partir de los
recursos aprendidos en la clase tomando como base la msica actual, interpretando dicha coreografa de manera coordinada; tareas donde se reflexione y valore las posibilidades expresivas
del grupo, donde se desarrolle la confianza en s mismo y en los dems. Abordar tareas donde se reconozcan las principales danzas clsicas, analizando sus elementos e identificando los
personajes y figuras; clasificar las danzas folklricas espaolas, as como comparar los bailes contemporneos con otras danzas clsicas.
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la
expresin corporal, disfrutando en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo.
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2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones creativas.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno local o cercano.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural andaluz
Bloque 2: Expresin artstica.
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento

1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.9 Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas).
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamao y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad
personal.
Bloque 1: Educacin audiovisual.
Primer Ciclo
5. CONTENIDOS
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5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la
creatividad.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales, imgenes e instrumentos.
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn: forma, color y textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.
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6.1. Identificacin su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de
los dems, como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas tpicas de su entorno ms inmediata;( bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc)
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de obras musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz ,poniendo especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad
6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales
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2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms
apropiadas para su realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin
de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con sus compaeros y compaeras
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio artstico de Andaluca.
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en movimiento
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un cmic.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.11. Elaboracin de carteles con informacin relevante distintas tcnicas plsticas y visuales.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.
Segundo Ciclo
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5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10 .Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13 .Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.

4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para producciones propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusin.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
4.8. Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Bloque 4: Escucha.

3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea de matemticas.
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
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6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y lugares, haciendo especial hincapi en las andaluzas.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados
6.5 .Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
6.6. Invencin e interpretacin de coreogrficas sencillas.
6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
6.8 .Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.

5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con pocas, compositores e instrumentos.
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2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales
cotidianos de su entorno.
2.2. Distincin y argumentacin de las caractersticas del color, luminosidad, tono y saturacin aplicndolas en sus propias producciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone,
interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales utilizando la composicin, proporcin y equilibrio.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artstico de Andaluca.
1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.

1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor
cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca, adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un documental.
Tercer Ciclo
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5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repeticin, variacin, contraste).
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por
descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3.. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas ,utilizando escuadra y cartabn
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.

2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la
diversidad de opiniones y creaciones.
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras
para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de sus propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin
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6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y coreografas musicales.
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos, ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
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1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS

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desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.

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2. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS

Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin

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O.MAT.1. Plantear y resolver

Expresar STD.1.1. Comunica verbalmente de forma

Objetivos del rea

O.MAT.8. Utilizar los medios

O.MAT.7. Apreciar el papel

C.E.4. Profundizar en STD.4.1. Profundiza en problemas una vez

C.E.3. Describir y analizar STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y

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Resolver y C.E.5. Realizar y presentar STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de

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O.MAT.7. Apreciar el papel

O.MAT.1. Plantear y resolver

O.MAT.8. Utilizar los medios

vida cotidiana, disfrutar con

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

C.E.10. Seleccionar y STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta

C.E.9. Utilizar los medios STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de

C.E.8. Planificar y controlar STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos

C.E.7. Conocer algunas STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los

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grupo y transfiriendo lo similares, superando los

C.E.12. Superar bloqueos e STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de

STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de

STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de

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O.MAT.7. Apreciar el papel

conocer los principios informacin relevante, utilizando la herramienta

O.MAT.1. Plantear y resolver

cada una de sus cifras.

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

ordenar nmeros de hasta

C.E.13. Reflexionar sobre STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los

STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para

STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas

Nm. 60 pgina 234

Realizar STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn

STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en

STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y

STD.15.3. Descompone, compone y redondea

razonamientos apropiados e interpretando el

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O.MAT.1. Plantear y resolver C.E.1.5

O.MAT.7. Apreciar el papel

O.MAT. 3. Usar los nmeros

O.MAT. 3. Usar los nmeros

Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

C.E.19. Operar con los STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros

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