Libro Planificacin Educativa

Direccin Sectorial
de Planificacin Educativa
Departamento de
Planificacin Estratgica
Educativa
Planificacin educativa:
Perfiles y configuraciones
Impreso en: Imprenta Diagonal - Nesta Ltda.

Depsito Legal N: 365370 - Octubre 2014
Paysand 1138 - Tel.: 2901 2151
Administracin Nacional de Educacin Pblica

Consejo Directivo Central
Presidente del Consejo Directivo Central

Prof. Wilson Netto
Consejeros del Consejo Directivo Central

Prof. Javier Landoni
Mtra. Teresita Capurro
Lic. Daniel Corbo
Prof. Nstor Pereira
'LUHFFLyQ6HFWRULDOGH3ODQLFDFLyQ(GXFDWLYD
Directora: Mtra. Graciela Almirn
'LYLVLyQGH3ODQLFDFLyQ\'HVDUUROOR(VWUDWpJLFR(GXFDWLYR
'HSDUWDPHQWRGH3ODQLFDFLyQ(VWUDWpJLFD(GXFDWLYD
Autoras:
Mag. Cristina Maciel de Oliveira
Lic. Susana Burguez
Mtra. Victoria Gonzlez
'LVHxR\'LDJUDPDFLyQ
Gustavo Rijo
rea Web - CODICEN
Diseo de tapa:
Edgardo Surez
rea Web - CODICEN
4
Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones
ndice
Presentacin
Primera Parte: 7UD]RVVREUH3ODQLFDFLyQ
Captulo 1: Conducir la enseanza y el aprendizaje

Captulo 2: Aprendizaje: razn de ser de la enseanza
Captulo 3: Constructivismo y aprendizaje constructivo
Captulo 4: El aprendizaje en la enseanza
Captulo 5: Desafos para la enseanza actual
Captulo 6:3ODQLFDFLyQ\FXUUtFXOR
Captulo 7: El plan de estudios y los programas escolares como

articuladores entre el currculo y la didctica.
Captulo 8: Bibliografa y webgrafa para profesores
12
13
15
16
18

6HJXQGD3DUWH3HUOHV\&RQJXUDFLRQHV
37
Captulo 1: Relaciones educativas

1.1 La relacin pedaggico-didctica
Captulo 2:3ODQLFDFLyQGHSUR\HFWRV
1LYHOHVGHSODQLFDFLyQSODQSURJUDPDSUR\HFWR
3UR\HFWRDOJXQDVGHQLFLRQHV
2.3 El proyecto de centro:

a) Concepto

b) El proyecto de centro desde una mirada estratgica

F2WUDVSUHFLVLRQHVFRQFHSWXDOHVQHVREMHWLYRVPHWDV
2.4 Fases del proyecto
D,GHQWLFDFLyQGHXQSUREOHPD
b) Desarrollo de una propuesta de solucin
c) Realizacin del proyecto
d) Terminacin
Captulo 3: El planeamiento del currculum
3.1 El modelo de integracin horizontal inter-reas

a) los planes de ciclo

b) los planes de ao
3.2 El modelo de articulacin (vertical) intra-areal
3.3 Las carpetas individuales de los maestros

a) El plan-guin

b) El plan-racimo

c) El plan-medida

d) El plan-imagen
Captulo 4:/DSODQLFDFLyQ\VXVIRUPDV
4.1 Formas de organizacin de los conocimientos
3ODQLFDFLyQSRUSUR\HFWRV
3ODQLFDFLyQSRUFRPSHWHQFLDV
3ODQLFDFLyQFRQWHFQRORJtDV
39
41

44
44
45

47

47
47
47
50
51
51
51
52
52
52
52
53
53

57

22
25
Tercera Parte: Horizontes Posibles
71
Captulo 1: Horizonte tecnolgico

Captulo 2: Gestin de las tecnologas en los centros educativos
Captulo 3: Los desafos de la educacin inclusiva
Captulo 4: Clima escolar y convivencia en nuevos contextos
74
80
82
90
Presentacin
(QHOPDUFRGHO6LVWHPD(GXFDWLYRGHOD$1(3GHVGHXQDFRQFHSFLyQLQWHJUDOOD'LUHFFLyQ
6HFWRULDOGH3ODQLFDFLyQ(GXFDWLYDKDWHQLGRFRPRSURSXHVWDGHWUDEDMRHQWUHRWUDVOD
UHH[LyQVREUHODIRUPDFLyQGRFHQWH/D3ODQLFDFLyQ$QXDO1 (2013: 86) de esta Direccin
VHDUPD
/D 'LYLVLyQ GH 3ODQLFDFLyQ \ 'HVDUUROOR (VWUDWpJLFR (GXFDWLYR WLHQH FRPR
cometidos asesorar y proveer de herramientas conceptuales y operativas en relacin
DWHPiWLFDVHVSHFtFDVSURSRUFLRQDULQIRUPDFLyQVXVWDQWLYDSDUDODSURSXHVWDGH
OtQHDVGHDFFLyQHQUHODFLyQDORVSURFHVRVGHSODQLFDFLyQHGXFDWLYD\GHVDUUROODU
estudios comparados y pedaggicos como insumos para la propuesta de polticas
HGXFDWLYDVSURPRYLHQGRXQDFXOWXUDGHODSODQLFDFLyQHVWUDWpJLFDHQWRGDOD$1(3
/D'LUHFFLyQ6HFWRULDOGH3ODQLFDFLyQ(GXFDWLYDFRQVWLWX\HXQHVSDFLRGHDUWLFXODFLyQ\
FRRUGLQDFLyQSURIXQGL]DODVUHODFLRQHVLQWUD\H[WUDLQVWLWXFLRQDOHVSRUPHGLRGHHVSDFLRV
e instancias de trabajo conjunto.
'HVGHHO'HSDUWDPHQWRGH3ODQLFDFLyQ(VWUDWpJLFD(GXFDWLYD2 se apoyar la consolidacin
GH ORV SURFHVRV GH SODQLFDFLyQ HGXFDWLYD TXH UHDOL]DQ ORV FRQVHMRV GHVFRQFHQWUDGRV
FRQWULEX\HQGR D OD HODERUDFLyQ GH OLQHDPLHQWRV GH SURJUDPDV HGXFDWLYRV $VLPLVPR
SURYHHUiGHKHUUDPLHQWDVFRQFHSWXDOHV\RSHUDWLYDVDOFRQMXQWRGHOD$1(3
6LJXLHQGR ODV GHPDQGDV GH ORV FRQVHMRV GHVFRQFHQWUDGRV HO SODQ GH WUDEDMR GH HVWH
Departamento tiene como objetivo general producir herramientas conceptuales y
RSHUDWLYDVTXHFRQWULEX\DQDOIRUWDOHFLPLHQWR\GHVDUUROORSURIHVLRQDOGHORVGRFHQWHVHQ
WRUQRDOiUHDGHSODQLFDFLyQHGXFDWLYD\FRPRREMHWLYRHVSHFtFRJHQHUDULQVXPRVTXH
den respuesta a las temticas expuestas.
/D SODQLFDFLyQ DQXDO VXUJH GH XQ SUREOHPD FRQFUHWR \ HV XQD KHUUDPLHQWD TXH HQ Vt
compromete a todos los involucrados. A travs de ella se intenta organizar los procesos
SDUWLFLSDWLYRVDFRUWRSOD]RFRQVLGHUDQGRHOHQWRUQRORVDFWRUHV\ORVWLHPSRV
1
2
$1(3&2',&(1'LUHFFLyQ6HFWRULDOGH3ODQLFDFLyQ(GXFDWLYD3ODQLFDFLyQ$QXDO0D\R
3HUWHQHFLHQWHDOD'LYLVLyQGH3ODQLFDFLyQ\'HVDUUROOR(VWUDWpJLFR(GXFDWLYR&2',&(1
(VWH'HSDUWDPHQWRKDSURGXFLGRHVWHPDWHULDOVREUHSODQLFDFLyQHGXFDWLYDFRPRIXHQWH
de informacin y de formacin para profesores de educacin media. Esta publicacin se
estructura en tres apartados:
Primera Parte -7UD]RV VREUH SODQLFDFLyQ Consiste en el desarrollo de conceptos
JHQHUDOHV \ SRVWXUDV UHOHYDQWHV $GHPiV VH LQFOX\H XQD JXtD GH OLEURV DUWtFXORV GH
revistas y pginas web de referencia para los docentes.
6HJXQGD 3DUWH -3HUOHV \ FRQJXUDFLRQHV. En la misma se plantea la relacin entre
GRFHQWH \ DOXPQR OD SODQLFDFLyQ SRU SUR\HFWRV HO SODQHDPLHQWR GHO FXUULFXOXP \ OD
SODQLFDFLyQ\VXVIRUPDV
Tercera Parte -Horizontes posibles. En un marco de educacin inclusiva se destaca la
importancia de un clima de convivencia institucional favorable. El uso integrador de las
7,& \ OD LPSRUWDQFLD GH VX JHVWLyQ HQ OD SODQLFDFLyQ VH WUDWD FRPR HVWUDWHJLD SDUD OD
inclusin.

Primera Parte
Trazos sobre
0LANICACIN

7UD]RVVREUHSODQLFDFLyQ
0DJ&ULVWLQD0DFLHOGH2OLYHLUD
Presentacin
(VWHFDSLWXORVHHVWUXFWXUDHQVLHWHDSDUWDGRVTXHSUHVHQWDQFRQVLGHUDFLRQHVJHQHUDOHV
VREUHHOTXHKDFHUGRFHQWHGHODSODQLFDFLyQ
El motivo del primer apartado &RQGXFLUODHQVHxDQ]D\HODSUHQGL]DMHes compartir
FRQHOOHFWRUUHH[LRQHVORVyFDVVREUHHOVHQWLGRGHODHQVHxDQ]D\GHODSUHQGL]DMH
entendida la educacin como el arte de llegar a ser humano.
El segundo y el tercer apartado $SUHQGL]DMH UD]yQ GH VHU GH OD HQVHxDQ]D y
&RQVWUXFWLYLVPR \ DSUHQGL]DMH FRQVWUXFWLYR permiten realizar aproximaciones
conceptuales a las principales teoras del aprendizaje.
En el cuarto apartado (ODSUHQGL]DMHHQODHQVHxDQ]DVHSODQWHDQLPSOLFDFLRQHVTXH
HO DSUHQGL]DMH WLHQH HQ OD HQVHxDQ]D VHJ~Q LQYHVWLJDFLRQHV VREUH HO PLVPR GHVGH HO
VXSXHVWRTXHHVWDVSXHGHQDSRUWDUDODUHH[LyQGHOGRFHQWHHQUHODFLyQFRQODSODQLFDFLyQ
(QIRTXHVDFWXDOHVGHODHQVHxDQ]DRULHQWDGRVDODSODQLFDFLyQVRQSUHVHQWDGRVHQHO
TXLQWRDSDUWDGR'HVDItRVSDUDODHQVHxDQ]DDFWXDO
El sexto apartado 3ODQLFDFLyQ\&XUUtFXORpretende hacer consciente en el lector la
variedad semntica del trmino currculo y los modelos curriculares derivados.
)LQDOPHQWHHOVpSWLPRDSDUWDGRWUDWD(OSODQGHHVWXGLRV\ORVSURJUDPDVHVFRODUHV
FRPRDUWLFXODGRUHVHQWUHHOFXUUtFXOR\ODGLGiFWLFD con el propsito de aproximarse
a la comprensin de dicha relacin y sus implicaciones en la enseanza.
11
Sumario
1. Conducir la enseanza y el aprendizaje
2. Aprendizaje: razn de ser de la enseanza
3. Constructivismo y aprendizaje constructivo
4. El aprendizaje en la enseanza
5. Desafos para la enseanza actual
3ODQLFDFLyQ\FXUUtFXOR
7. El plan de estudios y los programas escolares como articuladores entre el currculo y
la didctica
&RQGXFLUODHQVHxDQ]D\HODSUHQGL]DMH
(OTXHKDFHUGHORVGRFHQWHVUDGLFDHQFRQGXFLUODHQVHxDQ]D\HODSUHQGL]DMHHQHOiPELWR
GH OD HGXFDFLyQ IRUPDO /D SODQLFDFLyQ EXVFD KDFHUOR SRVLEOH HQ IRUPD RUJDQL]DGD
3ODQLFDU VH DVRFLD D RUJDQL]DU RUGHQDU FRRUGLQDU SUHYHU (Q HO GHFLU GH$QGHU (JJ
(1993) se trata de crear alternativas all donde antes no haba nada. Representa la instancia
LQWHUPHGLDHQWUHHOQLYHOLQLFLDOTXHWLHQHHODOXPQRHQUHODFLyQFRQORVDSUHQGL]DMHV\HO
TXHVHSUHWHQGHTXHDOFDQFHDSDUWLUGHORVREMHWLYRVSURSXHVWRV
El aprendizaje es la razn de ser de la enseanza. Para una mayor comprensin de su
QDWXUDOH]DSXHGHUHFXUULUVHDOFRQFHSWRGHHGXFDFLyQ'HVGHXQDSHUVSHFWLYDORVyFD
Fernando Savater (1997) en su obra (OYDORUGHHGXFDU UHH[LRQDVREUHHOLQGLYLGXROD
VRFLHGDG \ VXV YDORUHV &RQFLEH D OD HGXFDFLyQ FRPR XQ YDORU SRU VX UHFRQRFLPLHQWR
VRFLDO/DHGXFDFLyQHVXQDFWRVRFLDOTXHLQYROXFUDDOLQGLYLGXR\DODFRPXQLGDGDOD
TXH SHUWHQHFH (V HO DUWH GH OOHJDU D VHU KXPDQR >@ OOHJDU D VHU KXPDQR GHO WRGR
VHDKXPDQREXHQRRKXPDQRPDORHVVLHPSUHXQDUWH6DYDWHU3DUDHVWH
OyVRIRTXLHQHQWLHQGHDOVLPEROLVPRFRPRHMHGHWRGDDFFLyQKXPDQDHODSUHQGL]DMHHV
XQFRPHUFLRLQWHUVXEMHWLYRHQHOTXHDSUHQGHPRVVLJQLFDGRVPiVTXHFRVDVRVXFHVRV
QDWXUDOHV6DYDWHU
>@ORPiVKXPDQRGHWRGRHVFRPSUHQGHUTXHVLELHQORTXHVHDODUHDOLGDGQRGHSHQGHGH
QRVRWURVORTXHODUHDOLGDGVLJQLFDVtUHVXOWDFRPSHWHQFLDSUREOHPD\HQFLHUWDPHGLGDRSFLyQ
QXHVWUD < SRU VLJQLFDGR QR KD\ TXH HQWHQGHU XQD FXDOLGDG PLVWHULRVD GH ODV FRVDV HQ Vt
PLVPDVVLQRODIRUPDPHQWDOTXHOHVGDPRVORVKXPDQRVSDUDUHODFLRQDUORVXQRVFRQRWURVSRU
medio de ellas.
3DUD 6DYDWHU DSUHQGHPRV GH ORV VHPHMDQWHV DSUHQGHPRV D SHQVDU \ D SHQVDU VREUH
ORTXHVHSLHQVD3RUORWDQWRHOSULPHUREMHWLYRGHODHQVHxDQ]DFRQVLVWHHQKDFHUQRV
FRQVFLHQWHVGHODUHDOLGDGGHQXHVWURVVHPHMDQWHVTXLHQHVVRQVXMHWRVSURWDJRQLVWDVGH
VXSURSLDYLGD(VSRUHVWRTXHHOFRQWHQLGRGHODHQVHxDQ]DGHEHIDYRUHFHUODIRUPDFLyQ
GHODSHUVRQDOLGDGGHFDGDLQGLYLGXRSDUDTXHVHDFDSD]GHSHQVDUGHWRPDUGHFLVLRQHV
GHEXVFDUODLQIRUPDFLyQUHOHYDQWHTXHQHFHVLWDGHUHODFLRQDUVHSRVLWLYDPHQWHFRQORV
dems y de cooperar con ellos. Tanto la familia como los docentes deben ocuparse de
HQVHxDUDDSUHQGHUDFDGDMRYHQ6DQFpQ&RQWUHUDV6HJ~Q6DYDWHU
(VWDREUDEUHYHHQH[WHQVLyQDXQTXHSURIXQGDHQUHH[LRQHVSXHGHGHVFDUJDUVHGHOLEURVJUDWLVQHWERRN
12
La capacidad de aprender est hecha de muchas preguntas y de algunas respuestas; de

E~VTXHGDVSHUVRQDOHV\QRGHKDOOD]JRVLQVWLWXFLRQDOPHQWHGHFUHWDGRVGHFUtWLFD\SXHVWDHQ
FXHVWLyQ HQ OXJDU GH REHGLHQFLD VDWLVIHFKD FRQ OR FRP~QPHQWH HVWDEOHFLGR (Q XQD SDODEUD
de actividad permanente del alumno y nunca de aceptacin pasiva de los conocimientos ya
GHJOXWLGRVSRUHOPDHVWURTXHpVWHGHSRVLWDHQODFDEH]DREVHFXHQWH
$SUHQGL]DMHUD]yQGHVHUGHODHQVHxDQ]D
El estudio del aprendizaje ha evolucionado desde posiciones conductistas a posturas
FRJQLWLYDV HVWDV ~OWLPDV SUy[LPDV DO SURFHVDPLHQWR GH LQIRUPDFLyQ 5HVXOWDGR GH
HVWRVHVWXGLRVKDVLGRODGLVWLQFLyQHQWUHORFRQGXFWXDO\ORFRJQLWLYRHVGHFLUHQWUHHO
DSUHQGL]DMHSRUDVRFLDFLyQGHVDUUROODGRSRUORVPRGHORVPHFDQLFLVWDV\HODSUHQGL]DMH
SRUUHHVWUXFWXUDFLyQFDUDFWHUtVWLFRGHODVSRVLFLRQHVRUJDQLFLVWDV3R]R
El conductismo
El conductismo se consolida a partir de 1930 desde un paradigma objetivista basado
en estudios del aprendizaje mediante condicionamiento. ste no considera necesario el
estudio de los procesos mentales superiores para comprender la conducta humana. Hacia
ODGpFDGDGHOFLQFXHQWDHOLPSXOVRGHODVQXHYDVWHFQRORJtDVODWHRUtDGHODFRPXQLFDFLyQ
la lingstica y la ciberntica2entre otros factores externos a la psicologa llevan a la
crisis del paradigma conductista. En este contexto comienza la emergencia del paradigma
FRJQLWLYLVWD HQ FX\R PDUFR SRGHPRV GHVWDFDU HO SURFHVDPLHQWR GH OD LQIRUPDFLyQ
EDVDGRHQODPHWiIRUDGHORUGHQDGRUORTXHLPSOLFyHOHVWXGLRGHORVSURFHVRVPHQWDOHV
VXSHULRUHVTXHHOFRQGXFWLVPRKDEtDVRVOD\DGR
El ncleo del conductismo est constituido por la concepcin asociacionista3 del
FRQRFLPLHQWR \ GHO DSUHQGL]DMH eVWH DGRSWD OD WHRUtD GHO FRQRFLPLHQWR GH +XPH SDUD
TXLHQ HO FRQRFLPLHQWR KXPDQR HVWi FRQVWLWXLGR H[FOXVLYDPHQWH GH LPSUHVLRQHV GDWRV
SULPLWLYRV UHFLELGRV D WUDYpV GH ORV VHQWLGRV H LGHDV FRSLDV TXH UHFRJH OD PHQWH GH
HVDV LPSUHVLRQHV TXH SHUPDQHFHUiQ FXDQGR VH KD\DQ GHVYDQHFLGR ODV LPSUHVLRQHV
(QHVWDWHRUtDODVLGHDVQRWLHQHQYDORUHQVtPLVPDVPLHQWUDVTXHHOFRQRFLPLHQWRVH
ORJUDPHGLDQWHODDVRFLDFLyQGHpVWDV/RVSULQFLSLRVEiVLFRVGHODVLGHDVVRQVHPHMDQ]D
FRQWLJLGDG HVSDFLDO \ WHPSRUDO \ FDXVDOLGDG (VWRV SULQFLSLRV H[SOLFDUtDQ OD FRQGXFWD
animal y humana.
Las caractersticas centrales del conductismo son: a) La negacin de los estados y
SURFHVRV PHQWDOHV HQ HO FDVR GH H[LVWLU OD PHQWH HV XQD FRSLD GH OD UHDOLGDG&RPR
corriente asociacionista es anticonstructivista. b) Como teora estmulo-respuesta
HTXLSDUD DO DSUHQGL]DMH FRQ FRQGXFWD F (V DPELHQWDOLVWD GDGR TXH HO DSUHQGL]DMH
VLHPSUHHVLQLFLDGR\FRQWURODGRSRUHODPELHQWHG(QHOVHQWLGRH[SUHVDGRHOVXMHWR
GHO FRQGXFWLVPR HVSDVLYRHO DSUHQGL]DMH QRHVFXDOLGDGLQWUtQVHFDDORUJDQLVPRVLQR
TXHGHEHVHULPSXOVDGRGHVGHHODPELHQWHH/DVOH\HVGHODSUHQGL]DMHVRQDSOLFDEOHVD
WRGRVORVDPELHQWHVHVSHFLHVHLQGLYLGXRV6RORH[LVWHXQD~QLFDIRUPDGHDSUHQGHUOD
asociacin.
$QWH XQ QXHYR HQIRTXH SVLFROyJLFR GHQRPLQDGR SURFHVDPLHQWR GH OD LQIRUPDFLyQ
TXH HPHUJH GH OD UHYROXFLyQ WHFQROyJLFD IDYRUHFLGD SRU OD VHJXQGD JXHUUD PXQGLDO
el conductismo entra en crisis y surgen tres modelos en respuesta: el mantenimiento
/DFLEHUQpWLFDHVWXGLDODVVVHPHMDQ]DVHQWUHORVVLVWHPDVGHFRQWURO\FRPXQLFDFLyQGHORVVHUHVYLYRV\ORVGHODVPiTXLQDV
/DWUDGLFLyQGHODVRFLDFLRQLVPRQDFHFRQ$ULVWyWHOHV
2
3
13
GHO PLVPR HQ VX YHUVLyQ PiV UDGLFDO 6NLQQHU ORV SODQWHDPLHQWRV PL[WRV FRQ DSRUWHV
FRJQLWLYRV%DQGXUD\ODSURIXQGL]DFLyQHQHOQ~FOHRDVRFLDFLRQLVWDQHRDVRFLDFLRQLVPR
ORFXDOGLROXJDUDXQQXHYRSURJUDPDGHLQYHVWLJDFLyQHQHODSUHQGL]DMHDQLPDO$JXDGR
%ROOHV'LFNLQVRQ
6H HQFXHQWUDQ DGHPiV DXWRUHV TXH KDQ LQWHQWDGR PRVWUDU TXH ORV SUHVXSXHVWRV
conductistas y cognitivos no son necesariamente incompatibles. Depende del tipo de
FRQGXFWLVPR \ FRJQLWLYLVPR TXH VH DVXPD (MHPSORV GH HVWDV SRVWXUDV PL[WDV FRQ
LQXHQFLDFRQGXFWLVWDHQODPHWRGRORJtDVRQODWHRUtDGHODSUHQGL]DMHVRFLDOGH%DQGXUD
VXSRVWHULRUWHRUtDGHODDXWRHFDFLDODWHRUtDGHODLQVWUXFFLyQGH*DJQp
HQWUHRWUDV
El cognitivismo
La psicologa cognitiva explica la conducta en funcin de entidades mentales. Comprende
HOHQIRTXHGHOSURFHVDPLHQWRGHODLQIRUPDFLyQEDVDGRHQODDFHSWDFLyQGHODDQDORJtDHQWUH
ODPHQWHKXPDQD\HOIXQFLRQDPLHQWRGHXQFRPSXWDGRU\WLHQHHQWUHVXVUHSUHVHQWDQWHV
a autores como Piaget y Vigotsky. Los rasgos centrales de la psicologa cognitiva son
los siguientes: a) Ha generado teoras de la memoria considerando a la misma como la
HVWUXFWXUDEiVLFDGHOVLVWHPDGHSURFHVDPLHQWRE$FHSWDSURFHVRVFRJQLWLYRVFDXVDOHV
FRPR ORV SURFHVRV GH DWHQFLyQ ORV GH PHPRULD HWFpWHUD F &RQVLGHUD OD VLWXDFLyQ
DPELHQWDODODTXHHVWiHQIUHQWDGRHOVXMHWRYDULDEOHVGHOVXMHWRYDULDEOHVGHODWDUHD
G,QWHUSUHWDDOVXMHWRFRPRXQSURFHVDGRUDFWLYRGHLQIRUPDFLyQTXHUHHODERUDDFWLYDPHQWH
la informacin.
Si bien el procesamiento de la informacin es la corriente dominante en la psicologa
FRJQLWLYD H[LVWH RWUD GH FDUiFWHU HVWUXFWXUDOLVWD GHQRPLQDGD RUJDQLFLVPR GHIHQGLGD
SRU DXWRUHV FRPR 3LDJHW 9LJRWVN\ %DUWOHWW R LQFOXVR SRU OD HVFXHOD *HVWDOW GH YLVLyQ
racionalista y antiempirista). Mientras la primera corriente es elementalista y parte de las
XQLGDGHVPtQLPDVHQWHQGLHQGRTXHXQDWRWDOLGDGSXHGHGHVFRPSRQHUVHHQVXVSDUWHV
HORWURHQIRTXHFRJQLWLYRHQWLHQGHTXHHOWRGRQRHVVLPSOHPHQWHODVXPDGHODVSDUWHV
FRPSRQHQWHVSDUWHGHXQLGDGHVPiVPRODUHVTXHOHSHUPLWHQRFXSDUVHGHODDGTXLVLFLyQ
de conocimientos complejos organizados en forma de teoras.
Conclusiones
(QVtQWHVLVXQDGHODVGLIHUHQFLDVHVHQFLDOHVHQWUHODVGRVFRQFHSFLRQHVGHODSUHQGL]DMH
DVRFLDFLRQLVPR \ RUJDQLFLVPR UDGLFD HQ OD QDWXUDOH]D GH ORV FDPELRV TXH HVWXGLDQ
/DV WHRUtDV DVRFLDFLRQLVWDV VH RFXSDQ GH FDPELRV FRQWLQXRV PHGLEOHV FXDQWLFDEOHV
SURYHQLHQWHV GH OD SUiFWLFD DFXPXODGD HQ GHWHUPLQDGDV FRQGLFLRQHV 0LHQWUDV TXH ODV
teoras organicistas o de la reestructuracin atienden a los cambios producidos en la
RUJDQL]DFLyQ GH ODV HVWUXFWXUDV FRJQLWLYDV FDPELRV FXDOLWDWLYRV TXH VRQ FRQVHFXHQFLD
GH OD LQWHUDFFLyQ HQWUH GLFKDV HVWUXFWXUDV \ ORV REMHWRV TXH VH DSOLFDQ ,QWHJUDU DPEDV
formas de entender el aprendizaje implica la reconciliacin entre los cambios cuantitativos
\FXDOLWDWLYRV5HVSHFWRDODVWHRUtDVSVLFROyJLFDV&DUUHWHURDUPD
(VWDPRVWRWDOPHQWHSHUVXDGLGRVGHTXHGLFKRVFRQRFLPLHQWRVTXHVLQGXGDVRQHVHQFLDOHV
QRSXHGHQQXQFDDSOLFDUVHVLQPiVDODVVLWXDFLRQHVFRQFUHWDVTXHUHSODQWHDQHQHODXODVLQR
TXHGHEHQVHUUHLQWHUSUHWDGRVDODOX]GHXQFRQWH[WRPiVDPSOLRFRPRHOHGXFDWLYR
14
&RQVWUXFWLYLVPR\DSUHQGL]DMHFRQVWUXFWLYR
(QODFRQFHSFLyQFRQVWUXFWLYLVWDHOFRQRFLPLHQWRQRHVXQDFRSLDGHODUHDOLGDGVLQRXQD
FRQVWUXFFLyQTXHHOVHUKXPDQRUHDOL]DFRQORVHVTXHPDVTXH\DSRVHHFRQORTXH\D
FRQVWUX\yHQVXUHODFLyQFRQHOPHGLRTXHOHURGHD&DUUHWHUR3DUD&DUUHWHURHVWD
FRQVWUXFFLyQGHSHQGHIXQGDPHQWDOPHQWHGHGRVDVSHFWRVODUHSUHVHQWDFLyQLQLFLDOTXH
WHQJDPRVGHODQXHYDLQIRUPDFLyQ\ODDFWLYLGDGH[WHUQDRLQWHUQDTXHGHVDUUROOHPRVHQ
UHODFLyQFRQpVWD&DUUHWHURHQWLHQGHTXHXQHVTXHPDHVXQDUHSUHVHQWDFLyQ
GH XQD VLWXDFLyQ FRQFUHWD R GH XQ FRQFHSWR TXH SHUPLWH PDQHMDUOR LQWHUQDPHQWH \
HQIUHQWDUVHDVLWXDFLRQHVLJXDOHVRSDUHFLGDVHQODUHDOLGDG/RVHVTXHPDVSXHGHQVHU
PiVVLPSOHVRFRPSOHMRVJHQHUDOHVRHVSHFLDOL]DGRV
Los aportes de Piaget y de Vigotsky fueron fundamentales en el desarrollo del pensamiento
constructivista en la educacin. Piaget4 VRVWXYR TXH OD LQWHOLJHQFLD DWUDYLHVD IDVHV
FXDOLWDWLYDPHQWHGLVWLQWDV/RVQXHYRVHVTXHPDV\HVWUXFWXUDVVHDGTXLHUHQFXDQGRVH
pasa de un estadio a otro. Puede entenderse el concepto de estructura como una serie
GH HOHPHQWRV HQ LQWHUDFFLyQ TXH HV PiV TXH OD VXPD GH ODV SDUWHV VL VH WRPDQ SRU
VHSDUDGR9LJRWVN\5SRUVXSDUWHFRQFLEHDOKRPEUHFRPRXQVHUHVHQFLDOPHQWHVRFLDO
y al conocimiento como un producto social. Sus planteos (considerados por la psicologa
FRJQLWLYDKDQFRQWULEXLGRFRQHOHVWXGLRGHORVSURFHVRVSVLFROyJLFRVVXSHULRUHVWDOHV
FRPR OD FRPXQLFDFLyQ HO OHQJXDMH HO UD]RQDPLHQWR WRGRV DGTXLULGRV HQ XQ FRQWH[WR
VRFLDO \ OXHJR LQWHUQDOL]DGRV JHQHUDGRV SRU ODV UHODFLRQHV KXPDQDV &DUUHWHUR RSLQD
respecto de las propuestas de estos autores (1993:25):
>@VLELHQQRVRQSRVLFLRQHVWDQGLYHUJHQWHVFRPRDOJXQRVDXWRUHVKDQTXHULGRYHUVtLPSOLFDQ
PDQHUDVPX\GLVWLQWDVGHFRQFHELUDODOXPQR\DORTXHVXFHGHHQHODXODGHFODVH(QHVWH
VHQWLGR UHVXOWD EDVWDQWH FODUR TXH 9\JRVWN\ SRQH XQ pQIDVLV PXFKR PD\RU HQ ORV SURFHVRV
vinculados al aprendizaje en general y al aprendizaje escolar en particular.
Constructivismo y aprendizaje
6LFRPRSURSRQHHOFRQVWUXFWLYLVPRODUHSUHVHQWDFLyQGHODUHDOLGDGHVVXEMHWLYDGDGRTXH
GHSHQGHGHORVHVTXHPDVTXHSRVHHPRVHQWRQFHVORVSURIHVRUHVGHEHQWHQHUHQFXHQWD
los conocimientos previos de los alumnos cuando organizan y realizan la secuenciacin de
ORVFRQWHQLGRVDWUDEDMDU8QRGHORVDXWRUHVTXHKDFRQWULEXLGRFRQHVWDLGHDHV$XVXEHO6
HQFXDQWRKDSURSXHVWRTXHHODSUHQGL]DMHGHEHVHUXQDDFWLYLGDGVLJQLFDWLYDSDUDTXLHQ
DSUHQGH/DVLJQLFDWLYLGDGVXUJLUtDFXDQGRKD\UHODFLyQHQWUHHOFRQRFLPLHQWRQXHYR\
HOTXH\DSRVHDHODOXPQR(OORLPSOLFDUtDXQDIRUPXODFLyQGLIHUHQWHGHORVREMHWLYRVGH
la enseanza. Desde esta perspectiva no se aprende mediante prcticas secuenciadas y
UHSHWLWLYDVFRPRVHxDODQORVFRQGXFWLVWDV$OJXQRVDXWRUHVFRQVWUXFWLYLVWDVFRQVLGHUDQ
TXHDSUHQGHUHVVLQyQLPRGHFRPSUHQGHU\VLVHFRPSUHQGHTXHGDUiPHMRULQWHJUDGRHQ
ODHVWUXFWXUDGHFRQRFLPLHQWRVGHOTXHDSUHQGH$HVWDFRQFHSFLyQUHVSRQGH&DUUHWHUR
(1993: 120):
>@DSUHQGHUQRSXHGHUHGXFLUVHDFRPSUHQGHUVLQTXHGHEHLQFOXLUWDPELpQRUJDQL]DFLyQ
GHODSUiFWLFD\DGTXLVLFLyQGHLQIRUPDFLyQQRVLJQLFDWLYDSDUDHODOXPQR&UHHPRVTXH
estos aspectos son tambin esenciales para la educacin y han sido descuidados al
poner nfasis en la orientacin constructivista.
4
5
6
6HUHFRPLHQGDQVXVREUDV/DUHSUHVHQWDFLyQGHOPXQGRHQHOQLxR\(OQDFLPLHQWRGHODLQWHOLJHQFLDGHOQLxR

6HDFRQVHMDODOHFWXUDGH3HQVDPLHQWR\/HQJXDMH
6HVXJLHUHODOHFWXUDGHVXWUDEDMRHQFRDXWRUtDFRQ1RYDFN-'\+DQHVLDQ+3VLFRORJtD(GXFDWLYD
15
/RVFRQVWUXFWLYLVWDVEDVDQVXYLVLyQGHODSUHQGL]DMHHQORVSURFHVRVLQWHUQRVGHODOXPQR
adems de sus respuestas externas. El profesor establece el puente cognitivo para pasar
GHXQFRQRFLPLHQWRPHQRVHODERUDGRDXQRPiVHODERUDGRSDUDIDFLOLWDUODHQVHxDQ]D
UHFHSWLYRVLJQLFDWLYDSURSXHVWDSRU$XVXEHO
&DUUHWHUR GLVWLQJXH WUHV WLSRV GH FRQVWUXFWLYLVPR D ORV TXH GHQRPLQD GH XQD IRUPD
FRORTXLDOGHODVLJXLHQWHPDQHUD
(ODSUHQGL]DMHHVXQDDFWLYLGDGVROLWDULDVHUHFRQRFHODLPSRUWDQFLDGHODFXOWXUD
\GHODLQWHUDFFLyQVRFLDOSHURQRFRPRpVWDLQWHUDFW~DFRQHOGHVDUUROORFRJQLWLYR
\HODSUHQGL]DMH3LDJHW$XVXEHOSVLFRORJtDFRJQLWLYD
&RQDPLJRVVHDSUHQGHPHMRUVHHVWXGLDHOHIHFWRGHODLQWHUDFFLyQ\HOFRQWH[WR
VRFLDO VREUH HO DSUHQGL]DMH LQGLYLGXDO LQYHVWLJDGRUHV FRQVWUXFWLYLVWDV TXH VH
encuentran entre los aportes piagetianos y cognitivos y vigotskianos).
6LQ DPLJRV QR VH SXHGH DSUHQGHU 3RVLFLyQ GH 9LJRWVN\ TXH KD FRQGXFLGR D
posturas como la FRJQLFLyQ VLWXDGD en un contexto social. El conocimiento no
VHUtDXQSURGXFWRLQGLYLGXDOVLQRVRFLDO(VWDYLVLyQFRQOOHYDHOULHVJRGHROYLGDU
los procesos individuales de cambio.
(QXQDSHUVSHFWLYDDFWXDO\FRQVWUXFWLYLVWDGHODSUHQGL]DMHORVWUHVPRPHQWRVTXHLPSOLFD
el aprendizaje del alumno - SURFHVDPLHQWRGHLQIRUPDFLyQHQWHQGLPLHQWR\DWULEXFLyQGH
VHQWLGR- se relacionan con diferentes procesos cognitivos. Estos procesos acontecen casi
en simultneo y se retroalimentan mutuamente.
&XDQGR SURFHVD LQIRUPDFLyQ TXLHQ DSUHQGH DFFHGH DO PHQVDMH FHQWUD VX DWHQFLyQ
HQ XQ DVXQWR REVHUYD \ HV FDSD] GH LGHQWLFDU HOHPHQWRV EiVLFRV SXHGH GHYROYHU
XQD LQIRUPDFLyQ IUDJPHQWDGD &XDQGR HQWLHQGH FDSWD OD UHODFLyQ HQWUH ODV SDUWHV \ HO
VHQWLGR TXH DUWLFXODQ ORV GDWRV FRQ ODV FRUUHVSRQGLHQWHV FRQFOXVLRQHV R UHVXOWDGRV
FRQVLJXHH[SOLFDUORTXHKDYLVWROHtGRRtGR&XDQGRDWULEX\HVHQWLGRLQWHUSHODODQXHYD
LQIRUPDFLyQHIHFW~DLQIHUHQFLDVRH[WUDHFRQFOXVLRQHVSUR\HFWDORDSUHQGLGRDQXHYDV
situaciones; es capaz de valorar la nueva informacin.
(ODSUHQGL]DMHHQODHQVHxDQ]D
/DHQVHxDQ]D\HODSUHQGL]DMHVRQSURFHVRVLQWHUUHODFLRQDGRVSRUORFXDOVRQHVWXGLDGRV
bajo la denominacin de UHODFLyQGLGiFWLFD. El concepto de enseanza suele asociarse a
P~OWLSOHVLGHDVFRQGLYHUVRVDOFDQFHV\GLIHUHQWHVVLJQLFDFLRQHV(MHPSORGHHOORSXHGHQ
VHUODVVLJXLHQWHVGHQLFLRQHVGHHQVHxDQ]DTXHSUHVHQWDOD5HDO$FDGHPLD(VSDxROD
6LVWHPD\PpWRGRGHGDULQVWUXFFLyQ(MHPSORDFFLyQRVXFHVRTXHVLUYHGH
H[SHULHQFLDHQVHxDQGRRDGYLUWLHQGRFyPRVHGHEHREUDUHQFDVRVDQiORJRV&RQMXQWR
GHFRQRFLPLHQWRVSULQFLSLRVLGHDVHWFTXHVHHQVHxDQDDOJXLHQ(QWRGRVORVFDVRV
KD\UHIHUHQFLDVDODUHDOL]DFLyQHQUHODFLyQFRQRWURVFRPRVHUGDULQVWUXFFLyQVHUYLUGH
H[SHULHQFLDHQVHxDUDDOJXLHQ
3DUDHOORJURGHXQEXHQGHVDUUROORGHHVWHSURFHVRVHKDQGHQLGRSULQFLSLRVDWHQHU
en cuenta por el profesor. A modo de ejemplo se citan los propuestos por Nicoletti (2006):
DXWRQRPtDGHODOXPQRFRQWHPSRUDQHLGDGGHOFRQRFLPLHQWRUHDOLGDG\FUHDWLYLGDGGHORV
HVWXGLDQWHVFRUGLDOLGDGFRQORVLQWHJUDQWHVGHODFWRHGXFDWLYRDFWXDOL]DFLyQSHUPDQHQWH
GHOSURIHVRU$HVWRVVHVXPDODWHRUtDGHODSUHQGL]DMHTXHDSRUWDORVFULWHULRV\OHRWRUJD
sentido al conocimiento didctico.
16
Desde la perspectiva de Nicoletti (2006:13):

La actividad de aprender se compone de una secuencia de acciones encaminadas a la
FRQVWUXFFLyQ GHO FRQRFLPLHQWR DO GHVDUUROOR GH KDELOLGDGHV D OD DGTXLVLFLyQ GH KiELWRV \ OD
IRUPDFLyQGHDFWLWXGHVRULJLQDQGRXQDWUDQVIRUPDFLyQHQODFRQGXFWDGHODOXPQR
&RQ XQ HQIRTXH FRJQLWLYR VHJ~Q HO FXDO HO GRFHQWH FXPSOH XQ URO FRPR SODQLFDGRU \
PHGLDGRU GHO DSUHQGL]DMH OD HQVHxDQ]D HV XQ SURFHVR HVWUDWpJLFR'H DFXHUGR D HVWH
HQIRTXH ORV SURIHVRUHV GHEHQ WHQHU HQ FXHQWD TXp HVWUDWHJLDV QHFHVLWDQ VXV DOXPQRV
SDUD DSUHQGHU \ FyPR SXHGHQ IDFLOLWDUOHV VX DGTXLVLFLyQ 3DUD -RQHV \ RWURV
/D HQVHxDQ]D VH FRQYLHUWH DVt HQ XQ GHOLFDGR HTXLOLEULR HQWUH ORV REMHWLYRV GH ORV
FRQWHQLGRVODVHVWUDWHJLDVQHFHVDULDVSDUDORJUDUORV\ODVH[SHULHQFLDVSUHYLDVTXHORV
DOXPQRV WUDHQ D VX DSUHQGL]DMH(VWRV DXWRUHV SUHVHQWDQ VHLV FRQFOXVLRQHV DFHUFD GHO
DSUHQGL]DMHEDVDGRVHQVXVLQYHVWLJDFLRQHVTXHWHQGUtDQLPSRUWDQWHVLPSOLFDFLRQHVSDUD
la enseanza:
(ODSUHQGL]DMHVHRULHQWDKDFLDGRVREMHWLYRVTXHHODOXPQRHQWLHQGDHOVHQWLGR
GHODVWDUHDVTXHGHEHUHDOL]DU\TXHVHDFDSD]GHUHJXODUVXSURSLRDSUHQGL]DMH
7DPELpQSXHGHWHQHUREMHWLYRVHVSHFtFRVGHQWURGHXQGHWHUPLQDGRFRQWH[WRGH
DSUHQGL]DMHFRPRSXHGHVHUODFRPSUHQVLyQGHODUJXPHQWRGHXQWH[WR
2. Aprender es relacionar nueva informacin con conocimientos previos; la informacin
VH DOPDFHQD HQ HVWUXFWXUDV GH FRQRFLPLHQWR GHQRPLQDGDV HVTXHPDV 'LFKRV
HVTXHPDV QR VRQ ~QLFDPHQWH XQD FROHFFLyQ GH LQIRUPDFLyQ VLQR TXH UH~QHQ
SURSLHGDGHVDFWLYDVTXHSHUPLWHQLQYROXFUDUVHHQYDULDGDVDFWLYLGDGHVFRJQLWLYDV
UHH[LYDV\GHSODQLFDFLyQFRPRSRUHMHPSORKDFHUGHGXFFLRQHV
$SUHQGHUHVRUJDQL]DULQIRUPDFLyQPHGLDQWHSDWURQHVFRPRSXHGHVHUFRPSDUDFLyQ
RFRQWUDVWHHQODVHVWUXFWXUDVWH[WXDOHVGHFXDOTXLHUGLVFLSOLQD
$SUHQGHU HV DGTXLULU XQ UHSHUWRULR GH HVWUDWHJLDV FRJQLWLYDV \ PHWDFRJQLWLYDV
saber cmo y cundo usarlas. Las caractersticas del aprendizaje estratgico han
VLGRGHQLGDVSRU3DULV/LSVRQ\:L[VRQFLWDGRSRU0RQHUHR8Q
LQWHUHVDQWHHMHPSORSXHGHHQFRQWUDUVHHQHOHQIRTXHPHWRGROyJLFRGHQRPLQDGR
DSUHQGL]DMH EDVDGR HQ HO SHQVDPLHQWR WKLQNLQJEDVHG OHDUQLQJ R 7%/ HO FXDO
promueve la integracin de destrezas de pensamiento crtico y creativo en la
HQVHxDQ]DGHORVFRQWHQLGRVGHFXDOTXLHUPDWHULDRFXUVRHVFRODU7
(ODSUHQGL]DMHVHGDHQHWDSDVSHURQRHVOLQHDOVLQRUHFXUVLYR(ODSUHQGL]DMH
GH OD OHFWXUD OD HVFULWXUD \ OD UHVROXFLyQ GH SUREOHPDV VH GD JHQHUDOPHQWH HQ
WUHV HWDSDV OD SUHSDUDFLyQ SDUD HO DSUHQGL]DMH HO SURFHVDPLHQWR GXUDQWH HO
aprendizaje y la consolidacin o ampliacin. El cambio conceptual en la ciencia
WDPELpQSDUHFHGDUVHHQHWDSDV&XDQGRORVDOXPQRVVRQFRQVFLHQWHVGHTXHOD
QXHYDLQIRUPDFLyQFRQWUDGLFHORVFRQRFLPLHQWRVSUHYLRVSULPHUREXVFDQHQWHQGHU
OD QXHYD LQIRUPDFLyQ D OD YH] TXH OD SURFHVDQ OR TXH LPSOLFD OD FRQVWUXFFLyQ \
OXHJRODLQWHJUDQFRQODLQIRUPDFLyQSUHYLDHVGHFLUODFRQVROLGDFLyQ
6HDFRQVHMDODOHFWXUDGHOOLEURGH6ZDUW]5REHUW\RWURV(ODSUHQGL]DMHEDVDGRHQHOSHQVDPLHQWR&yPRGHVDUUROODUODV

FRPSHWHQFLDVGHOVLJOR;;,(VWDREUDUHFLHQWHPHQWHWUDGXFLGDDOFDVWHOODQRIXHSXEOLFDGDHQLQJOpVHQ
17
(ODSUHQGL]DMHHVWiLQXLGRSRUHOGHVDUUROOR+DQVLGRHYLGHQWHVODVGLIHUHQFLDV
HQWUH DOXPQRV SHTXHxRV \ PD\RUHV DVt FRPR HQWUH ORV SULQFLSLDQWHV \ PHQRV
HFLHQWHV\ORVH[SHUWRV\PiVKiELOHV-RQHV\RWURVFRQVLGHUDQ
>@SRGUtDPRVGHVFULELUDODSUHQGL]DMHFRPRXQDVLQIRQtDELHQRUTXHVWDGDTXHFRPELQDVRQLGRV
IDPLOLDUHVFRQRWURVQXHYRV>@&DGDLQVWUXPHQWRVHXVDHVWUDWpJLFDPHQWHSDUDTXHLQWHUDFW~H
FRQRWURVEXVFDQGRXQDULFDFRQVWUXFFLyQGHORVWHPDV\SURJUHVDQGRSRUHWDSDVFRQDOJXQRV
WHPDV UHFXUUHQWHV \ RWURV TXH LPSXOVDQ HO PRYLPLHQWR KDFLD GHODQWH KDFLD XQD FRQFOXVLyQ R
UHVROXFLyQ)LQDOPHQWHFDGDVLQIRQtDHVLQGHSHQGLHQWHHQVXVHQWLGRSHURHVWiUHODFLRQDGDFRQ
ODVVLQIRQtDVTXHODSUHFHGLHURQ\FRQODVTXHODVXFHGHUiQ'HOPLVPRPRGRHODSUHQGL]DMHHV
XQDFRPSOHMDLQWHUDFFLyQGHOTXHDSUHQGHORVPDWHULDOHVGLGiFWLFRVHOUHSHUWRULRGHHVWUDWHJLDV
GHDSUHQGL]DMH\HOFRQWH[WRLQFOX\HQGRDOGRFHQWH
&RQ XQD UHSUHVHQWDFLyQ PiV DPSOLD 3R]R KDEOD GH XQD QXHYD FXOWXUD GHO
DSUHQGL]DMH HQ OD VRFLHGDG GH ORV FDPELRV HQ OD IRUPD GH JHVWLRQDU HO FRQRFLPLHQWR
,GHQWLFDWUHVWLSRVGHFDPELRVGHWLSRHSLVWHPROyJLFRDHQODQDWXUDOH]DGHORTXHVH
HQWLHQGHSRUFRQRFLPLHQWREGHWLSRVRFLDO\FXOWXUDOUHVSHFWRDORTXHVHHVSHUDGHOD
IRUPDFLyQ FLXGDGDQD \ F FDPELRV GH RUGHQ SVLFRSHGDJyJLFRV7DPELpQ FDUDFWHUL]D D
ODQXHYDFXOWXUDGHODSUHQGL]DMHFRQWUHVUDVJRVHVHQFLDOHVVRFLHGDGGHODLQIRUPDFLyQ
GHO FRQRFLPLHQWR P~OWLSOH H LQFLHUWR \ GHO DSUHQGL]DMH FRQWLQXR (QWLHQGH TXH QXHYRV
espacios de instruccin deben atender estas demandas. La nueva cultura del aprendizaje
H[LJHXQQXHYRSHUOGHDOXPQR\GHSURIHVRU3R]RQRVRODPHQWHOHSLGHDORVGRFHQWHV
TXHVHDSURSLHQGHQXHYDVWpFQLFDVGHQXHYRVGLVFXUVRV\QXHYDVIRUPDVGHHQVHxDQ]D
VLQRTXHDGHPiVOHVSLGHFDPELRVGHPHQWDOLGDG\HQVXFRQFHSFLyQGHODQDWXUDOH]DGHO
FRQRFLPLHQWR\GHVXSURFHVRGHJHVWLyQ3DUD3R]RVHUtDQHFHVDULRTXHORVGRFHQWHVVH
orienten hacia concepciones ms dinmicas y ms sistmicas respecto de las relaciones
entre enseanza y aprendizaje y de esta forma concretar modelos dialgicos.
'HVDItRVSDUDODHQVHxDQ]DDFWXDO
(QTXpFRQVLVWHODHQVHxDQ]D"(QWUDQVPLWLULQIRUPDFLyQ"(QFUHDUQXHYDVFRQGXFWDV
\ KiELWRV" (Q GLULJLU HO DSUHQGL]DMH" (Q RULHQWDU HO DSUHQGL]DMH" (Q RSWLPL]DU ODV
FRQGLFLRQHVSDUDHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHTXLHQHVDSUHQGHQ"(QDUWLFXODUODH[SHULHQFLD
H[WUDHLQWUDHVFRODUHQWUHODLQVWLWXFLyQHGXFDWLYD\VXFRQWH[WR"/DHQVHxDQ]DLPSOLFD
WRGRHVRDODYH]FRQGLIHUHQWHpQIDVLVVHJ~QHOSURSyVLWR\HOFRQWHQLGRTXHVHSUHWHQGH
HQVHxDU (OOR PXHVWUD OD FRPSOHMLGDG GHO FRQFHSWR GH HQVHxDQ]D$ HVWD VH VXPD HO
complejo escenario del mundo actual caracterizado por la sociedad de la informacin.
En relacin con esta situacin se transcriben algunos de los desafos de ensear y de
DSUHQGHULGHQWLFDGRVSRU&ROO
>@ OD UHFXSHUDFLyQ GH XQD YLVLyQ DPSOLD GH OD HGXFDFLyQ OD WRPD HQ FRQVLGHUDFLyQ GH ODV
QHFHVLGDGHV EiVLFDV GH DSUHQGL]DMH D OR ODUJR GH OD YLGD HO GHEDWH VREUH ODV FRPSHWHQFLDV
FODYH\ORVVDEHUHVIXQGDPHQWDOHVHOLPSDFWRGHODV7,&\GHODFXOWXUDGLJLWDOHQODHGXFDFLyQ
la incapacidad de los sistemas educativos centralizados y homogeneizadores para implementar
PRGHORVGHHGXFDFLyQLQFOXVLYD\ODUHYDORUL]DFLyQGHOFRQRFLPLHQWRSHGDJyJLFR\GLGiFWLFR
3DUD HQIUHQWDU HVWRV UHWRV &ROO HQWLHQGH TXH HV QHFHVDULR FDPELDU ORV GLVFXUVRV ODV
FDWHJRUtDVGHDQiOLVLVODVSROtWLFDV\ODVHVWUDWHJLDVGHDFFLyQUHYLVDUORTXHVHHQVHxD
y se aprende en las instituciones educativas formales y en otros escenarios educativos;
DQDOL]DU ODV UHVSRQVDELOLGDGHV HVSHFtFDV GHO SURIHVRUDGR \ GH ORV DJHQWHV GH RWURV
iPELWRVDVtFRPRYDORUDUODLQFLGHQFLDTXHHVWRVWLHQHQVREUHHOGHVDUUROOR\ODVRFLDOL]DFLyQ
de las personas.
18
El modelo de competencias
'HQWURGHORVHQIRTXHVDFWXDOHVGHODHQVHxDQ]DTXHSURFXUDQVXSHUDUODPHUDWUDQVPLVLyQ
GHOFRQRFLPLHQWRVHHQFXHQWUDHOPRGHORGHFRPSHWHQFLDV. Perrenoud (2004:7) comienza
su libro 'LH]QXHYDVFRPSHWHQFLDVSDUDHQVHxDUcon las siguientes palabras:
3UiFWLFD UHH[LYD SURIHVLRQDOL]DFLyQ WUDEDMR HQ HTXLSR \ SRU SUR\HFWRV DXWRQRPtD \
UHVSRQVDELOLGDG DPSOLDGDV WUDWDPLHQWR GH OD GLYHUVLGDG pQIDVLV HQ ORV GLVSRVLWLYRV \ ODV
VLWXDFLRQHVGHDSUHQGL]DMHVHQVLELOLGDGFRQHOFRQRFLPLHQWR\ODOH\FRQIRUPDQXQHVFHQDULR
SDUDXQQXHYRRFLR0LHULHX
(QWHQGLHQGR TXH OD HQVHxDQ]D QR HV LQPXWDEOH 3HUUHQRXG VRVWLHQH TXH VXV
WUDQVIRUPDFLRQHV LPSOLFDQ HO GHVDUUROOR GH QXHYDV FRPSHWHQFLDV 6HJ~Q HVWH GHEH
entenderse FRPSHWHQFLD como una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
SDUDKDFHUIUHQWHDXQWLSRGHVLWXDFLRQHV3HUUHQRXG
La teora de Perrenoud propone un conjunto de competencias las cuales pueden ser
consideradas como prioritarias para la formacin continua del profesorado de primaria.
3HUUHQRXG HYLWD UHIHULUVH D FDWHJRUtDV TXH VXHOHQ VHU PiV FRQVHQVXDGDV FRPR
FRQVWUXFFLyQGHVHFXHQFLDVGLGiFWLFDVJHVWLRQHVGHFODVHHYDOXDFLRQHV\DTXHSUHWHQGH
URPSHUFRQUHSUHVHQWDFLRQHVGHODHQVHxDQ]DFRPRVXFHVLyQGHOHFFLRQHVDQGHTXH
se puedan visualizar los cursos como oportunidades de organizar y fomentar situaciones
de aprendizaje8.
Las competencias de referencia son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
7UDEDMDUHQHTXLSR
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua.
(Q HO iPELWR HGXFDWLYR HVWDV FRPSHWHQFLDV VRQ GLVFXWLGDV SXHVWR TXH VH HQFXHQWUDQ
vinculadas a la economa y al mbito laboral. El DSUHQGL]DMH por competencias est siendo
enfocado en pases como Finlandia como el desarrollo de las KDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHV
SV\FKRVRFLDO VNLOOV \ ODV KDELOLGDGHV SDUD OD YLGD OLIH VNLOOVTambin traducidas como
FRPSHWHQFLDVTXHLPSOLFDQVDEHUHVRDSWLWXGHVYDORUHVDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
TXHSHUPLWHQUHVROYHUSUREOHPDVGHODYLGDUHDO
3HUUHQRXGSODQWHDVRVWLHQHTXHHOHQIRTXHSRUFRPSHWHQFLDGDXQDQXHYDIXHU]DDORV
VDEHUHVORVYLQFXODDODVSUiFWLFDVVRFLDOHVDODVVLWXDFLRQHVFRPSOHMDVRSUREOHPiWLFDV
o incluso los proyectos.9 7DPELpQ DUPD TXH OD PD\RUtD GH ODV FRPSHWHQFLDV WDPELpQ
PRYLOL]DQ VDEHUHV QRFLRQHV FRQRFLPLHQWRV LQIRUPDFLRQHV SURFHGLPLHQWRV PpWRGRV
WpFQLFDV\RWUDVFRPSHWHQFLDVPiVHVSHFtFDV
6HVXJLHUHFRQVXOWDU3HUUHQRXG'LH]QXHYDVFRPSHWHQFLDVSDUDHQVHxDU(VWHVHHVWUXFWXUDHQGLH]FDStWXORVDUD]yQ
GHXQRSRUFDGDFRPSHWHQFLDGHUHIHUHQFLDFRQODVHVSHFtFDVFRUUHVSRQGLHQWHV
9
6HSXHGHOHHUPiVVREUHHVWHSXQWRHQHODUWtFXORGHO3HUUHQRXG&RQVWUXLUODVFRPSHWHQFLDVHVGDUOHODHVSDOGDDORV
VDEHUHV"HQ5HYLVWDGH'RFHQFLD8QLYHUVLWDULD1~PHURPRQRJUiFR,)RUPDFLyQFHQWUDGDHQFRPSHWHQFLDV,,
8
19
'DGDVODDPSOLWXGGHGRPLQLRGHFDGDFRPSHWHQFLDGHUHIHUHQFLD\ODUHYLVLyQTXHHVWDV
LPSOLFDQ VREUH ODV P~OWLSOHV IDFHWDV GHO HMHUFLFLR GRFHQWH VH FRQVLGHUD SHUWLQHQWH VX
conocimiento y anlisis por parte de los profesores de educacin media.
El nuevo paradigma tecnolgico
Otro desafo para la enseanza actual es el impacto de las tecnologas de la informacin y
ODFRPXQLFDFLyQ7,&HQWRUQRDODVFXDOHVVHRUJDQL]DHOQXHYRSDUDGLJPDWHFQROyJLFR
&DVWHOOV DSXG &ROO /D XELFXLGDG10 de las tecnologas posibilita el incremento
GH ODV RSRUWXQLGDGHV GH DSUHQGL]DMH OR FXDO LQX\H HQ HO SURFHVR GH GHVDUUROOR \
socializacin de las personas.11 3RU HVWD UD]yQ VH HQWLHQGH TXH ORV SURIHVRUHV GHEHQ
hacer frente al cambio cultural promovido por las tecnologas digitales y transitar desde
XQDDOIDEHWL]DFLyQGLJLWDOKDFLDXQDDOIDEHWL]DFLyQ\DLQPHUVDHQODFXOWXUDGLJLWDO&ROO
(VWRVLJQLFDTXHHGXFDU\HQVHxDUHQHOPDUFRGHXQDFXOWXUDGLJLWDOVHH[WLHQGH
PiV DOOi GH OD DOIDEHWL]DFLyQ GLJLWDO HV GHFLU VXSRQH WDPELpQ \ VREUH WRGR HQVHxDU \
DSUHQGHUDSDUWLFLSDUHFD]PHQWHHQODVSUiFWLFDVVRFLDOHV\FXOWXUDOHVPHGLDGDVSRUODV
WHFQRORJtDVGLJLWDOHVGHODLQIRUPDFLyQ\ODFRPXQLFDFLyQ&ROO
3DUWHGHORVGHVDItRVTXHVHOHSUHVHQWDQDOSURIHVRUVHUHODFLRQDWDPELpQFRQODLQFOXVLyQ
HQ ODV DXODV GH SREODFLyQ HVFRODU GHVIDYRUHFLGD HQ DOJ~Q DVSHFWR ItVLFR SVtTXLFR
sociocultural) lo cual implica estar atento a necesidades de aprendizaje diversas. Coll
SURFODPDODUHVLJQLFDFLyQGHODVWDUHDVGHHQVHxDU\DSUHQGHUDOXGLHQGRDXQIHQyPHQR
GH GHVYDQHFLPLHQWR GHO VHQWLGR TXH WUDGLFLRQDOPHQWH KD WHQLGR OD HGXFDFLyQ HVFRODU
(O RULJHQ GH HVWH IHQyPHQR UDGLFD D VX HQWHQGHU HQ TXH OD PD\RUtD GH ORV VLVWHPDV
educativos responden a una realidad diferente a la presente. Atender a las exigencias y
FDUDFWHUtVWLFDVGHHVWHPXQGRDFWXDOHVHOGHVDItRTXHGHEHDIURQWDUODHQVHxDQ]D
3ODQLFDFLyQ\FXUUtFXOR
La prctica docente es ante todo una prctica social. Para su comprensin puede analizarse
GHVGHGLYHUVRVQLYHOHVFRPRORVRQHOVRFLDOHOLQVWLWXFLRQDO\HOGHODXOD(VGHFLUGHEH
FRQFHELUVHDODSUiFWLFDGRFHQWHGHVGHXQDGLPHQVLyQPiVDPSOLDTXHODGHODXOD
/DSODQLFDFLyQGHDXOD\GHFHQWURHGXFDWLYRUHVSRQGHDODVEDVHV\IXQGDPHQWRVGH
XQFXUUtFXOR/DULTXH]DVHPiQWLFD\PXOWLSOLFLGDGGHXVRVTXHWLHQHHOWpUPLQRFXUUtFXOR12
GHWHUPLQD TXH HQ OD OLWHUDWXUD HGXFDWLYD VH HQFXHQWUHQ P~OWLSOHV GHQLFLRQHV VHJ~Q
GHVGHTXpSHUVSHFWLYDWHyULFDVHSODQWHHQORVIXQGDPHQWRVTXHRULHQWDQHOGLVHxRGHO
PRGHOR FXUULFXODU \ OD HVWUDWHJLD GHO SURFHVR HGXFDWLYR \ FRQ TXp EDVHV FRQGLFLRQHV
VRFLDOHVHFRQyPLFDVFXOWXUDOHV0DUJDULWD3DQV]D13 (1986) agrupa en cinco las distintas
GHQLFLRQHVGHFXUUtFXOR
&RPR ORV FRQWHQLGRV GH OD HQVHxDQ]D VHJ~Q HVWD GHQLFLyQ VH LGHQWLFD HO
currculo con contenidos y se destaca la transmisin de conocimientos como
funcin principal de las escuelas (Briggs).
&DOLGDGGHXELFXR'HOODWXETXHHQWRGDVSDUWHV4XHHVWiSUHVHQWHDXQPLVPRWLHPSRHQWRGDVSDUWHV

(Q OD GLUHFFLyQ KWWSWYXYLJRHVHVYLGHRPPKWPO SXHGH HVFXFKDUVH OD FRQIHUHQFLD GHO FDWHGUiWLFR GH 'LGiFWLFD GH
2UJDQL]DFLyQ(VFRODUGHOD8QLYHUVLGDGGH/D/DJXQD0DQXHO$UHD0RUHLUD,,,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOGH'RFHQFLD8QLYHUVLWDULD
1XHYRV(QIRTXHVHQOD(QVHxDQ]D\$SUHQGL]DMHHQORV(QWRUQRV9LUWXDOHV8QLYHUVLWDULRV,,,&,'8
12
(QWUH \ VRQ SURSXHVWDV P~OWLSOHV DFHSFLRQHV GH FXUUtFXOR (QWUH pVWDV 7\OHU (LVQHU \ 9DOODQFH
%HDXFKDPS7DQQHU\7DQQHU=DLV6WHQKRXVH6FKXEHUW*LPHQR\3pUH]-DFNVRQ
8QDLQWHUHVDQWHUHYLVLyQSXHGHOHHUVHHQ5DVFR\)HOL[$TXpOODPDPRVFXUULFXOXP"HQ5DVFR)pOL[\1LHYHV
FRRUGV7HRUtD\'HVDUUROORGHO&XUUtFXOXP0iODJD
'LVSRQLEOHHQKWWSZZZXYP[GJGDOHV&33'&$QJXOR5DVFR$TXHOODPDPRVFXUULFXOXPSGI
13
3XHGHQEDMDUVHHVFULWRVGHHVWDDXWRUDHQIRUPDWR3')HQKWWSZZZJRERRNHHRUJ
10
11
20
2) Como gua de la actividad escolar: enfocada en un modelo ideal de actividad

HVFRODUDQGHKRPRJHQHL]DUHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH7DED
(QWHQGLGRFRPRH[SHULHQFLDHQIDWL]DORTXHHQUHDOLGDGVHKDFHPiVTXHORTXH
debe hacerse (Jhonson).
&RPRVLVWHPDHVWDGHQLFLyQOOHJDSRULQXHQFLDGHODWHRUtDGHORVVLVWHPDVHQ
educacin (Kaufman).
&RPRGLVFLSOLQDFRPRUHH[LyQVREUHVXSURFHVRPLHQWUDVHQDOJXQRVSDtVHV
FRPR((88HVWDFRQFHSFLyQDOFDQ]yXQJUDQGHVDUUROORHQRWURVVHORXELFD
como campo de estudio dentro de la didctica.
6HJ~Q3DQV]DVUHOFXUUtFXOR
>@UHSUHVHQWDXQDVHULHHVWUXFWXUDGDGHH[SHULHQFLDVGHDSUHQGL]DMHTXHHQIRUPDLQWHQFLRQDO
VRQ DUWLFXODGDV FRQ XQD QDOLGDG FRQFUHWD HO SURGXFLU DSUHQGL]DMHV GHVHDGRV >@,PSOLFD
XQD FRQFHSFLyQ GH OD UHDOLGDG GHO FRQRFLPLHQWR \ GHO DSUHQGL]DMH >@1R HV VROR XQ DVXQWR
DFDGpPLFRHVHVHQFLDOPHQWHSROtWLFRVLQTXHSRUHOORVHROYLGHQVXVLPSOLFDFLRQHVFLHQWtFDV
3DQV]DVRVWLHQHTXHGHVGHXQDYLVLyQVLPSOLVWDVXHOHSHQVDUVHTXHODFLHQFLDHVQHXWUDO
FRQLJXDOHVFDUDFWHUtVWLFDVHQGLVWLQWDVVRFLHGDGHV3RUWDOUD]yQHVQHFHVDULRFRQVLGHUDU
OD H[LVWHQFLD GH WUHV JUDQGHV FRUULHQWHV HSLVWHPROyJLFDV GHQRPLQDGDV HPSLULVPR
LGHDOLVPR \ PDWHULDOLVPR /DV PLVPDV UHVSDOGDQ GLVWLQWRV WLSRV GH FXUUtFXOR D VDEHU
WHFQRFUiWLFRVWUDGLFLRQDOHVRFUtWLFRVUHVSHFWLYDPHQWH
(QFXDQWRDODUHODFLyQGHODFLHQFLD\ODSODQLFDFLyQGHODVFODVHV3DQV]DVU
DUPD
'H ODV UHH[LRQHV HSLVWHPROyJLFDV VH GHULYDQ LPSRUWDQWHV SODQWHRV HQ OD LPSOHPHQWDFLyQ
GHOFXUUtFXORFRPRVRQHOFRQFHSWRGHFLHQFLDGHFRQRFLPLHQWRODVGLVFLSOLQDVVXVOtPLWHV\
VXVUHODFLRQHVLQWHUQDVHOSDSHOGHODSUiFWLFDODUHODFLyQWHRUtD\SUiFWLFDHOSUREOHPDGHOD
investigacin y sus mtodos y criterios para la metodologa didctica.
/DVGLYHUVDVGHQLFLRQHVGHFXUUtFXORKDQGDGROXJDUDORVVLJXLHQWHVWLSRVGHPRGHORV
FXUULFXODUHVTXHUHVSRQGHQDGLVWLQWDVSRVWXUDVWHyULFDVFOiVLFRWHFQROyJLFR\VLVWpPLFR
DOWHUQDWLYR \ FRQVWUXFWLYLVWD (O FOiVLFR UHSUHVHQWDGR SRU SHGDJRJRV QRUWHDPHULFDQRV
SRUHMHPSOR5:7\OHUKDWHQLGRDPSOLDUHSHUFXVLyQHQ$PpULFD/DWLQD(OWHFQROyJLFR\
VLVWpPLFRDGRSWDPHWRGRORJtDVFOiVLFDV\HVWiUHSUHVHQWDGRSRUDXWRUHVODWLQRDPHULFDQRV
5*OD]PDQ\0GH,EDUROD-$$UQD]\9$UUHGRQGR
(O DOWHUQDWLYR GHVGH XQD SHUVSHFWLYD VRFLRSROtWLFD UHSUHVHQWD HO SDUDGLJPD HFROyJLFR
FHQWUDGRHQODLQWHUDFFLyQHQWUHHOFRQWH[WRHOJUXSR\HOLQGLYLGXR pone su nfasis en
HO YtQFXOR HVFXHODVRFLHGDG - 6FKZDE /6WHQKRXVH (O PRGHOR FRQVWUXFWLYLVWD IXH
impulsado por C. Coll en Espaa en la dcada de noventa desde la concepcin de
currculo como proyecto.
21
(OSODQGHHVWXGLRV\ORVSURJUDPDVHVFRODUHVFRPRDUWLFXODGRUHVHQWUH
HOFXUUtFXOR\ODGLGiFWLFD
(O SODQ GH HVWXGLRV R FXUUtFXOR H[SUHVD ORV IXQGDPHQWRV ORVyFRV \ FRQFHSFLRQHV
SVLFRVRFLRSHGDJyJLFDVGHXQDFRPXQLGDGHGXFDWLYDH[SUHVDGDPHGLDQWHODVHOHFFLyQ\
ordenamiento de los contenidos de estudio de cada nivel de enseanza. Constituye para
HOSURIHVRUXQDJXtDSDUDODRUJDQL]DFLyQGHORVFXUVRVDFWLYLGDGHV\HYDOXDFLyQGHORV
UHVXOWDGRVDOFDQ]DGRV&RUUHVSRQGHDOVLVWHPDHGXFDWLYRHVGHFLUDOQLYHOPDFUR
6H FRQFUHWD HQ ODV LQVWLWXFLRQHV HGXFDWLYDV HQ XQ QLYHO LQWHUPHGLR FRQ HO QRPEUH GH
SUR\HFWRHGXFDWLYRLQVWLWXFLRQDOHQHOFXDOVHH[SOLFLWDQORVSULQFLSLRV\QHVGHODLQVWLWXFLyQ
la propuesta pedaggica y de gestin. Debe responder a situaciones y necesidades de los
HVWXGLDQWHV\GHODFRPXQLGDGHGXFDWLYD$QLYHOPLFURVHGHVDUUROODFRPRSURJUDPDFLyQ
GHDXODHQODFXDOVHHVSHFLFDQREMHWLYRVGLGiFWLFRVFRQWHQLGRVPHWRGRORJtDDFWLYLGDGHV
\IRUPDGHHYDOXDFLyQSRUHMHPSORORVSODQHVDQXDOHVODVXQLGDGHVGLGiFWLFDVORVSODQHV
de clase.
(QHOVLJOR;9,,&RPHQLRHPSOHDHOWpUPLQRSODQGHHVWXGLRV para referirse al conjunto de
temas a trabajar en el sistema escolar y segn Daz Barriga (2005) es el mismo fundador
GHODGLGiFWLFDTXLHQDSXQWDTXHFRUUHVSRQGHDOSURIHVRUODGRVLFDFLyQGHFRQWHQLGRV
SDUD TXH HVWRV VHDQ FODUDPHQWH FRPSUHQGLGRV SRU ORV DOXPQRV 6H FXHQWD SDUD HOOR
FRQHOVDEHUGRFHQWHHOFXDOSXHGHFRQVWUXLUHVWUDWHJLDVGHHQVHxDQ]D\RUJDQL]DUODV
actividades de aprendizaje. Desde la perspectiva de Barriga son los programas escolares
ORVTXHSRVLELOLWDQXQDDUWLFXODFLyQHQWUHHOFDPSRGHOFXUUtFXOR\HOGHODGLGiFWLFDDaz
%DUULJD
(OSURJUDPDHVFRODUHVXQLQVWUXPHQWRLGyQHRSDUDHOWUDEDMRGRFHQWH(VHOOXJDUTXHSRVLELOLWD
XQDVtQWHVLVHQWUHODSHUVSHFWLYDODVQHFHVLGDGHV\ORVSUHVXSXHVWRVGHOSUR\HFWRLQVWLWXFLRQDO
H[SUHVDGRHQHOFDPSRGHOFXUUtFXOR\GHORVSURSyVLWRVFRPSURPLVRVHLQWHUHVHVHGXFDWLYRV\
VRFLDOHVTXHOOHYDURQDOGRFHQWHDGHGLFDUVHDHVWDSURIHVLyQ
La nocin de SURJUDPDVGHHVWXGLRHVSURSLDGHOVLJOR;;\HVHQHVWHVLJORHQHOTXHVH
organiza el sistema educativo tal como es conocido internacionalmente. Histricamente
GLFKDQRFLyQVHFRQJXUDHQODVVLJXLHQWHVREUDVHOHQVD\RGH-RKQ'HZH\(OQLxR\HO
SURJUDPDHVFRODUHOOLEURGH)UDQNOLQ%REELW7KHFXUULFXOXP\ODFRQRFLGD
declaracin del Comit de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educacin (OQXHYR
SURJUDPDHVFRODU (1926)
3ODQWHD'tD]%DUULJDTXHDQWHVGHODFRQIRUPDFLyQGHODHVFXHODWUDGLFLRQDO
HOPRGHORGLGiFWLFRTXHH[LVWLyIXHHOGHOSURIHVRUTXHFRQYRFDDODUHODFLyQSHGDJyJLFD
DSDUWLUGHVXVDEHU(ODOXPQRDVLVWHDFODVHDSDUWLUGHOGHVHRGHVDEHUTXHSURYRFDOD
LQWHOHFWXDOLGDGGRFHQWH(QFXHQWUDUDVWURVGHHVWHPRGHORHQODUHODFLyQGH6yFUDWHVFRQ
VXVGLVFtSXORVHQOD*UHFLDDQWLJXDRHQHOVLJOR;,,HQODUHODFLyQTXH$EHODUGRPDQWHQtD
con sus estudiantes en Pars.
'tD] %DUULJD H[SOLFD TXH OD FRQFHSFLyQ SUDJPiWLFD RULJLQDGD HQ ORV (VWDGRV 8QLGRV
D QHV GHO 6 ;,; \ GLIXQGLGD HQ $PpULFD /DWLQD FRPR SHGDJRJtD FLHQWtFD GHYLQR
progresivamente en tecnocrtica con el propsito de capacitar para el empleo en una
VRFLHGDG GH FUHFLHQWH LQGXVWULDOL]DFLyQ )XH HQ GLFKR FRQWH[WR HQ ORV VLJORV ;,; \ ;;
HQ HO TXH VH HVWUXFWXUy HO VHQWLGR GH ORV SODQHV \ SURJUDPDV GH HVWXGLRV WDO FRPR HV
conocido actualmente. Los SULQFLSLRVGHODDGPLQLVWUDFLyQ se aplicaron en la elaboracin
GHSODQHV\SURJUDPDVDIHFWDQGRODGLPHQVLyQLQWHOHFWXDOGHOWUDEDMRGRFHQWH
/RVSULQFLSLRVEiVLFRVGHODDGPLQLVWUDFLyQPHQFLRQDGRVSRU'tD]%DUULJDVRQGLYLVLyQWpFQLFDGHOWUDEDMRDSDUWLUGH
ODVHJPHQWDFLyQGHOPLVPRHVWDEOHFLPLHQWRGHMHUDUTXtDVSDUDHOIXQFLRQDPLHQWRGHOVLVWHPD\FRQWUROGHWLHPSRV\PRYLPLHQWRV
14
22
Los modelos didcticos llamados WUDGLFLRQDOHVVXHOHQUHVSRQGHUDXQFXUUtFXORFHUUDGRFRQ

GHWHUPLQDGRVREMHWLYRVFRQGXFWXDOHV\RSHUDWLYRV\VRQOOHYDGRVDFDERFRQFRQWHQLGRV
\PHWRGRORJtDLQYDULDEOHVSDUDTXHODHQVHxDQ]DVHDLGpQWLFDSDUDWRGRVORVDOXPQRV
6H HYDO~DQ UHVXOWDGRV %XVFDQ SULQFLSDOPHQWH PRGLFDU FRQGXFWDV VH HVWUXFWXUDQ HQ
GLVFLSOLQDVRDVLJQDWXUDVFRQREMHWLYRV\FRQWHQLGRVIUDJPHQWDGRVPX\SDUWLFXODUL]DGRV
\VHULJHQSRUUHJODPHQWDFLRQHVH[FHVLYDV\UtJLGDV(QHVWRVODHQVHxDQ]DSLHUGHVX
FDUiFWHUGLQiPLFRHVWUDQVPLVRUD\HODOXPQRUHFHSWRU
%XVFDQGR VXSHUDU ORV PRGHORV WUDGLFLRQDOHV HQ OD GpFDGD GH ORV RFKHQWD VXUJHQ
RWURV EDVDGRV HQ SULQFLSLRV SVLFROyJLFRV \ SHGDJyJLFRV GH JOREDOL]DFLyQ DGHPiV GH
VRFLROyJLFRV TXH LQFOX\HQ HQ HO FXUUtFXOR OR TXH OODPDQ Q~FOHRV WHPiWLFRV o WHPDV
JOREDOL]DGRVUHODFLRQDGRVFRQHOHQWRUQRVRFLRFXOWXUDO\SURIHVLRQDOGHORVHVWXGLDQWHV
%XVFDQSUHVWDUDWHQFLyQDORVLQWHUHVHVGHORVDOXPQRV\SURPRYHUHOFXHVWLRQDPLHQWR
de la realidad.
6HJ~Q 5LFKDUG 3ULQJ DSXG 7RUUHV 6DQWRPp 15 ha habido diversos intentos de
introducir formas de globalizacin en la enseanza:
FRUUHODFLRQDQGRGLYHUVDVGLVFLSOLQDVTXHVHYLQFXODQSDUDIDFLOLWDUVXQLYHOGH
integracin;
2. a travs de temas o ideas integradoras;
DSDUWLUGHXQDSUREOHPiWLFDGHODYLGDGLDULDTXHSXHGHUHTXHULUFRPSUHQVLyQR
valoracin por parte del estudiante;
4. sobre la base de una investigacin de inters del alumno.
Los proyectos de trabajo son ejemplo de una forma de currculo globalizado. Es posible
GHVDUUROODU HVWRV PRGHORV HQ FXUUtFXORV DELHUWRV ORV TXH VRQ VRPHWLGRV D UHYLVLRQHV \
reorganizaciones. Formulan objetivos generales y enfatizan los procesos de aprendizaje
de los alumnos.
6REUH FXUUtFXOR LQWHJUDGR VH VXJLHUH OD OHFWXUD GH 7RUUHV 6DQWRPp *OREDOL]DFLyQ H LQWHUGLVFLSOLQDULHGDG HO FXUUtFXOR
LQWHJUDGR
15
23
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDV
ANDER-EGG(]HTXLHO/DSODQLFDFLyQHGXFDWLYD&RQFHSWRVPpWRGRVHVWUDWHJLDV\
WpFQLFDVSDUDHGXFDGRUHV. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
AUSUBEL 'DYLG NOVACK Joseph y HANESIAN +HOHQ 3VLFRORJtD (GXFDWLYD Mxico:
Trillas.
CARRETERO0DULR&RQVWXFWLYLVPR\HGXFDFLyQ%XHQRV$LUHV$LTXH
COLL&pVDU(QVHxDU\DSUHQGHUHQHOPXQGRDFWXDOGHVDItRV\HQFUXFLMDGDVHQ
3HQVDPLHQWR ,EHURDPHULFDQR 'LVSRQLEOH HQ KWWSZZZSV\HGHGXHVJULQWLH
prodGrintie/articulos/CC_2010_PensamientoIberoamericano.pdf.
DAZ BARRIGA QJHO (O GRFHQWH \ ORV SURJUDPDV HVFRODUHV /R LQVWLWXFLRQDO \ OR
GLGiFWLFR Barcelona:Ediciones Pomares.
JONES%HDX)O\HWDO(VWUDWHJLDVSDUDHQVHxDUDDSUHQGHU%XHQRV$LUHV$LTXH
MONEREO&DUOHV+DFLDXQQXHYRSDUDGLJPDGHODSUHQGL]DMHHVWUDWpJLFRHOSDSHO
GHODPHGLDFLyQVRFLDOGHOVHOI\GHODVHPRFLRQHVHQ5HYLVWD(OHFWUyQLFDGH,QYHVWLJDFLyQ
3VLFRHGXFDWLYD19RO,661SS
NICOLETTI -DYLHU $XJXVWR )XQGDPHQWR \ FRQVWUXFFLyQ GHO DFWR HGXFDWLYR HQ
'RFHQFLDH,QYHVWLJDFLyQUHYLVWDGHOD(VFXHOD8QLYHUVLWDULDGH0DJLVWHULRGH7ROHGR ISSN
$xR1SiJV
PANSZA0DUJDULWD3HGDJRJtD\&XUUtFXOR Mxico: Ediciones Gernika.
PERRENOUD 3KLOLSSH 'LH] QXHYDV FRPSHWHQFLDV SDUD HQVHxDU ,QYLWDFLyQ DO YLDMH
Barcelona:Gra.
BBBBBBBBBBBBBBB&RQVWUXLUODVFRPSHWHQFLDVHVGDUOHODHVSDOGDDORVVDEHUHV"
5HYLVWDGH'RFHQFLD8QLYHUVLWDULD,,)RUPDFLyQFHQWUDGDHQFRPSHWHQFLDV(II).Disponible
en: http://www.redu.m.es/Red_U/m2.
POZO-XDQ,JQDFLR7HRUtDVFRJQLWLYDVGHODSUHQGL]DMH Madrid: Morata.
______________ y otros (2006). 1XHYDVIRUPDVGHSHQVDUODHQVHxDQ]D\HODSUHQGL]DMH
/DVFRQFHSFLRQHVGHSURIHVRUHV\DOXPQRV Barcelona: Gra.
_______________ (2008). El cambio de las concepciones docentes como factor de la
UHYROXFLyQHGXFDWLYDHQ5HYLVWD4'LVSRQLEOHHQKWWSUHYLVWDVXSEHGXFR
REAL ACADEMIA ESPAOLA (2001). 'LFFLRQDULRGHOD/HQJXD(VSDxROD 22. Ed. Madrid: Espasa.
SANCN CONTRERAS,)HUQDQGR5HVHxDGH(OYDORUGHHGXFDUGH)HUQDQGR6DYDWHU
3ROtWLFD \ &XOWXUD 8QLYHUVLGDG $XWyQRPD 0HWURSROLWDQD 8QLGDG ;RFKLPLOFR
0p[LFR'LVSRQLEOHHQKWWSZZZUHGDO\FRUJDUWLFXORRD"LG
SANJURJO /LOLDQD \ TRILLO ALONSO )HOLSH 'LGiFWLFD SDUD SURIHVRUHV GH D SLH
SURSXHVWDVSDUDFRPSUHQGHU\PHMRUDUODSUiFWLFD Rosario:Homo Sapiens Ediciones.
SAVATER)HUQDQGR(OYDORUGHHGXFDUMxico: IEESA.
24
Bibliografa y webgrafa para profesores
%LEOLRJUDItD\ZHEJUDItDSDUDSURIHVRUHV
Bibliografa
/LF6XVDQD%XUJXH]
Organizacin de centros educativos. Modelos emergentes.

LORENZO DELGADO, Manuel (2011). Madrid: La Muralla S.A.
(O DXWRU UHH[LRQD DFHUFD GH OD HVFXHOD FRPR HFRVLVWHPD HQ VX HVWUXFWXUD D OD FXDO
considera multiforme en sus expresiones y en modelos actuales. Enfatiza en cada uno de
los componentes de ese ecosistema y para su mayor comprensin aporta una bibliografa
UHIHUHQFLDGDEiVLFD\RWUDHVSHFtFD
Cmo trabajar con TIC en el aula? Una gua para la accin pedaggica.
VALOS, Mariano (2010). Buenos Aires: Biblos.
(OSURSyVLWRGHHVWHOLEURHVEULQGDUDSRUWHVSDUDHOXVRGHODVQXHYDVWHFQRORJtDVTXH
IRUPDQSDUWHGHOHVFHQDULRDFWXDO(VWRVDSRUWHVFRQVLVWHQHQLQQRYDFLRQHVGLGiFWLFDV
SUR\HFWRV HGXFDWLYRV QRYHGRVRV \ FRODERUDWLYRV ORV FXDOHV DVSLUDQ WUDGXFLUVH HQ
aprendizajes genuinos.
La aventura de innovar. El cambio en la escuela.
CARBONELL, Jaume (2006). Madrid: Morata.
Jaume Carbonell desarrolla el tema de la innovacin educativa. Este libro tiene el propsito
GHVHUYLUGHLQVWUXPHQWRSDUDHODQiOLVLV\ODFUtWLFDDOSURIHVRUDGRDQGHTXHWHQJDXQ
URODFWLYR\UHQRYDGRU$SRUWDXQDDPSOLDVHOHFFLyQELEOLRJUiFDGHUHIHUHQFLD
Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedaggicas.
ABRAMOWSKI$QD%XHQRV$LUHV3DLGyV
Nuevos discursos pedaggicos se han convertido en objeto de debate en la realidad
cotidiana de los centros educativos. En este contexto la autora intenta contribuir al
entendimiento de la compleja trama de la relacin pedaggica.
La violencia est en los otros. La palabra de los actores educativos.
GIORGI, Victor, KAPLN, Gabriel, MORS, Luis Eduardo (Org.) (2012). Montevideo: CSIC y
Trilce.
Los autores exponen los principales resultados de un trabajo de investigacin con un
abordaje cualitativo y participativo. Desde la escucha atenta y el dilogo con los actores
HGXFDWLYRVVHUHH[LRQDVREUHODYLROHQFLD\VXSUREOHPiWLFDDFWXDOHQODVLQVWLWXFLRQHV
de enseanza.
25
El estudio de casos como mtodo de enseanza.

WASSERMANN6HOPD%XHQRV$LUHV$PRUURUWX
Se trata de una obra destinada a los maestros de los ltimos aos de primaria y a profesores
GHVHFXQGDULDGHWRGDVODVGLVFLSOLQDVTXHHVWpQLQWHUHVDGRVHQDSUHQGHUDFRQGXFLUHO
estudio de caso como un tipo de propuesta didctica. Wassermann entiende los casos
FRPRLQVWUXPHQWRVHGXFDWLYRVFRPSOHMRVTXHKDFHQXVRGHODIRUPDQDUUDWLYD
La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena luchar.
FULLAN0LFKDHO\HARGREAVES$QG\%XHQRV$LUHV$PRUURUWX
$ OD OX] GH VX H[SHULHQFLD HVFRODU HQ GLYHUVDV UHDOLGDGHV \ FRQFHSFLRQHV ORV DXWRUHV
SURSRQHQ HO WUDEDMR HQ HTXLSR $OLHQWDQ DGHPiV OD UHH[LyQ VREUH OD UHVSRQVDELOLGDG
LQGLYLGXDOGHGRFHQWHV\GLUHFWRUHVDVtFRPRVREUHODFUHDFLyQGHXQDFXOWXUDGHWUDEDMR
HQHTXLSR(QHVWDREUDVHYDORUL]DDORVGRFHQWHVFRPRVXMHWRVGHWRGDUHIRUPD
Mejorar las escuelas urbanas. Liderazgo y colaboracin.
AINSCOW0HO\WEST0HO0DGULG1DUFHD
(QHVWDREUDHVFULWDHQIRUPDGHHVWXGLRGHFDVRVVHEXVFDGHPRVWUDUFyPRODSREODFLyQ
escolar procedente de sectores de bajos recursos socioeconmicos puede alcanzar
H[FHOHQWHV QLYHOHV GH ORJUR HGXFDWLYR /RV DXWRUHV DUPDQ TXH VH GHEH UHFRQRFHU OD
capacidad de mejora de estos centros para enfrentar la tarea. Su propuesta se centra en
reforzar la capacidad de innovacin y mejora de los centros a travs del fortalecimiento del
OLGHUD]JRHOSURFHVRGHFUHDFLyQHOPDQWHQLPLHQWRGHUHGHVGHFRODERUDFLyQHQHOLQWHULRU
de los centros y con otras instituciones escolares.
Claves para la educacin. Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual.
GARCA ARETIO, /RUHQ]R CORBELLA 0DUWD 5XL] \ GARCA BLANCO 0LULDQ 0DGULG
Narcea y UNED.
3DUD OD FRPSUHQVLyQ GHO IHQyPHQR HGXFDWLYR \ OD DGTXLVLFLyQ GH EDVHV WHyULFDV TXH
RWRUJXHQVHQWLGRDVXSUiFWLFDORVDXWRUHVWUDWDQODHGXFDFLyQFRPRUHDOLGDG2WURVWHPDV
tratados en esta obra son los principios pedaggicos de la accin educativa; la educacin
como proceso e interaccin entre agentes y actores; el proceso de profesionalizacin;
ODFXHVWLyQGHORVQHV\YDORUHVODHGXFDFLyQFRPRREMHWRGHODUHH[LyQFLHQWtFD\OD
educacin a distancia.
La enseanza para la comprensin: gua para el docente.
BLYTHE7LQD%XHQRV$LUHV3DLGyV
6HSUHVHQWDXQHQIRTXHSUiFWLFRSDUDTXHHOGRFHQWHLPSOHPHQWHHQHODXODODSURSXHVWD
pedaggica de la enseanza para la comprensin. Esta orientacin pedaggica les
H[LJHDORVDOXPQRVSHQVDUDQDOL]DUUHVROYHUSUREOHPDV\GDUOHXQVLJQLFDGRDORTXH
DSUHQGLHURQ6HXWLOL]DQHMHPSORVGHOiUHDGHPDWHPiWLFDVFLHQFLDVQDWXUDOHVFLHQFLDV
sociales y arte.
26
Competencias docentes. Ampliacin, enriquecimiento y consolidacin de la prctica

profesional.
CORONADO0yQLFD%XHQRV$LUHV1RYHGXF
(Q&RPSHWHQFLDVGRFHQWHV&RURQDGRWUDWDODVFRPSOHMLGDGHVTXHLPSOLFDODDGRSFLyQGHO
HQIRTXHGHFRPSHWHQFLDV(VWDFRPSOHMLGDGVHYHUHHMDGDHQHODFRPSDxDPLHQWRTXH
OOHYDQDFDERIRUPDGRUHV\GRFHQWHVDVHVRUHVSHGDJyJLFRV\DVHVRUDGRV\TXHLQFOXVR
VHYHUHHMDGDHQODUHODFLyQGHOGRFHQWHFRQVXSURIHVLyQ6HSUHVHQWDXQDYLVLyQVREUH
FRPSHWHQFLDVGRFHQWHVHVSHFtFDVGLGiFWLFRSHGDJyJLFDV\GLVSRVLWLYRVGHDQGDPLDMH
SDUDUHH[LRQDUVREUHHOTXHKDFHU\HOTXpKDFHUGRFHQWH
,QWURGXFFLyQDODSODQLFDFLyQ
ANDER-EGG(]HTXLHO0DGULG6LJOR;;,
(VWHOLEURRIUHFHXQWH[WRGHLQLFLDFLyQDORVSUREOHPDVWHyULFRV\SUiFWLFRVGHODSODQLFDFLyQ
/DQHFHVLGDGGHSODQLFDUVHSODQWHDHQGLIHUHQWHViUHDVRQLYHOHVGHDFWLYLGDGHQORVTXH
KD\DTXHDGRSWDUGHFLVLRQHVRMDUFXUVRVGHDFFLyQ(ODXWRUGHVDUUROODXQDLQWURGXFFLyQ
DODSODQLFDFLyQHVWUDWpJLFDSHQVDGDHQIXQFLyQGHODVQHFHVLGDGHVGHORVWUDEDMDGRUHV
VRFLDOHVDQLPDGRUHVVRFLRFXOWXUDOHVHGXFDGRUHV\UHVSRQVDEOHVGHRUJDQL]DFLRQHVGH
EDVHTXHUHDOL]DQWDUHDVFRQODJHQWH7RGRHVWRHVWiFRQWH[WXDOL]DGRHQODSUREOHPiWLFD
PiVDPSOLDGHODVFXHVWLRQHVJOREDOHV\GHORTXHLPSOLFDFXDOTXLHUWDUHDGHSODQLFDFLyQ
como una forma de aportar a la construccin del futuro.
)XHQWHZZZVLJOR[[LHGLWRUHVFRPOLEURV,QWURGXFFL2QDODSODQLFDFL2Q
Desarrollo, aprendizaje y enseanza en la educacin secundaria.

COLL&pVDUFRRUG%DUFHORQD*UDy
(O SUHVHQWH YROXPHQ WLHQH FRPR QDOLGDG VHUYLU GH DSR\R D OD DGTXLVLFLyQ \ GHVDUUROOR
de las competencias asociadas al conocimiento de los aprendices y de los procesos de
DSUHQGL]DMHDVtFRPRIDFLOLWDUODXWLOL]DFLyQGHHVWRVFRQRFLPLHQWRVSDUDSODQLFDU\OOHYDU
DFDERXQDHQVHxDQ]DTXHIDYRUH]FDHODSUHQGL]DMH$OLJXDOTXHVXFHGHFRQORVRWURV
WUHVYRO~PHQHVGHFDUiFWHUJHQHUDOORVWHPDV\FXHVWLRQHVGHORVTXHVHRFXSDHVWHOLEUR
QRHVWiQDVRFLDGRVGHIRUPDH[FOXVLYDRSULRULWDULDDXQDHVSHFLDOLGDGFRQFUHWDVLQRTXH
HVWiQSUHVHQWHVHQWRGDVHOODV\DWRGDVHOODVKDQGHVHUOHVGHJUDQXWLOLGDG\UHOHYDQFLD
)XHQWHZZZJUDRFRPOOLEUHVGHVDUUROORDSUHQGL]DMH\HQVHQDQ]DHQODHGXFDFLRQVHFXQGDULD
Procesos y contextos educativos: Ensear en las instituciones de educacin

secundaria.
IMBERNN)UDQFLVFRFRRUG%DUFHORQD*UDy
Las nuevas formas y procesos de ensear y aprender obligan a repensar las funciones
GHODSURIHVLyQHGXFDWLYD\DGHVDUUROODUXQDPD\RUFDSDFLGDGGHUHODFLyQFRPXQLFDFLyQ
\ FRODERUDFLyQ ,PSOLFDQ VDEHU JHVWLRQDU ODV HPRFLRQHV \ DFWLWXGHV \ FRPSDUWLU OD
SUREOHPiWLFD HGXFDWLYD 'HEHPRV PHMRUDU OD FRPXQLFDFLyQ HQWUH ORV SURIHVLRQDOHV OD
FRRSHUDFLyQ FRQ HO DOXPQDGR HO WUDWDPLHQWR GH ORV FRQLFWRV GH OD GLYHUVLGDG GH OD
GHPRFUDFLDHLQFUHPHQWDUODFRQFLHQFLDGHTXHHQVHxDU\DSUHQGHUHVFRPSOHMR\TXHVH
ha de trabajar en un proyecto educativo.
)XHQWHUHGLQHGPHFGJREHV[POXLKDQGOH"ORFDOHDWWULEXWH HX
27
Sociologa de la educacin secundaria.

FEITO5DIDHOFRRUG%DUFHORQD*UDy
El objetivo fundamental de este libro es desarrollar en el profesorado la mirada sociolgica
VREUHORVSUREOHPDVHGXFDWLYRVGHPDQHUDTXHSXHGDVHUOHV~WLOHQVXWUDEDMRGRFHQWH
1RVHWUDWDHQPRGRDOJXQRGHXQDVXHUWHGHLQWURGXFFLyQDODVRFLRORJtDQLVLTXLHUD
DODVRFLRORJtDGHODHGXFDFLyQSDUDHOSURIHVRUDGR/RVRFKRFDStWXORVTXHORIRUPDQ
DERUGDQFXHVWLRQHVGHVXVWDQFLDOUHOHYDQFLDODVRFLHGDGGHOFRQRFLPLHQWRODVUHODFLRQHV
HQWUH HGXFDFLyQ \ HPSOHR OD SDUWLFLSDFLyQ GH SDGUHV \ PDGUHV HQ OD JHVWLyQ HVFRODU
OD YLGD HQ ODV DXODV OD SRVLFLyQ GHO SURIHVRUDGR HQ OD HVWUXFWXUD VRFLDO ORV UHVXOWDGRV
HVFRODUHV\HOVH[LVPR\ODHVFRODUL]DFLyQGHLQPLJUDQWHV\GHODVPLQRUtDVpWQLFDV
)XHQWHZZZJUDRFRPOOLEUHVVRFLRORJLDGHODHGXFDFLRQVHFXQGDULD
Aprender a ensear en la prctica: procesos de innovacin y prcticas de formacin

en la Educacin Secundaria.
PREZ GMEZQJHO,FRRUG%DUFHORQD*UDy
/D SURIHVLyQ GRFHQWH DFWXDO UHTXLHUH XQD IRUPDFLyQ TXH LQFOX\D SRU VXSXHVWR HO
FRQRFLPLHQWRGHORTXHTXHUHPRVHQVHxDUHODPRUSRUHOVDEHUSHURDGHPiVHODPRUSRU
D\XGDUDDSUHQGHUORTXHUHTXLHUHVDEHUHVKDELOLGDGHV\DFWLWXGHVSURIHVLRQDOHVSDUD
HVWLPXODU\PRWLYDULQFOXVR\SULQFLSDOPHQWHDORVTXHSRUFLUFXQVWDQFLDVPX\GLYHUVDV
QRTXLHUHQQRVDEHQRQRSXHGHQDSUHQGHU(QHOSUHVHQWHOLEURVHRIUHFHQH[SHULHQFLDV
UHFXUVRVUHH[LRQHVVXJHUHQFLDV\RULHQWDFLRQHV
)XHQWHZZZJUDRFRPOOLEUHVDSUHQGHUDHQVHQDUHQODSUDFWLFDSURFHVRVGHLQQRYDFLRQ\SUDFWLFDVGHIRUPDFLRQHQOD
HGXFDFLRQVHFXQGDULD
Webgrafa
0WUD9LFWRULD*RQ]iOH]

Sumario
D6LWLRVRFLDOHV
b) Sitios nacionales
c) Sitios extranjeros
G$UWtFXORVVREUHSODQLFDFLyQHGXFDWLYD

D6LWLRVRFLDOHV
SNEP
Sistema Nacional de Educacin Pblica
www.snep.edu.uy
(O6LVWHPD1DFLRQDOGH(GXFDFLyQ3~EOLFD61(3HVWiLQWHJUDGRSRUOD$1(3HO0(&
la Universidad de la Repblica (UDELAR) y la Universidad Tecnolgica (UTEC). El SNEP
est constituido por el conjunto de propuestas educativas integradas y articuladas para
todos los habitantes. En su rbita se concibe a la educacin como un derecho humano
IXQGDPHQWDOTXHHO(VWDGRGHEHJDUDQWL]DU(VWHVLVWHPDHVWiGLULJLGRSRUXQDFRPLVLyQ
FRRUGLQDGRUDTXHWLHQHHQWUHRWURVQHVYHODUSRUHOFXPSOLPLHQWRGHORHVWDEOHFLGRHQ
28
OD/H\*HQHUDOGH(GXFDFLyQFRQFHUWDUSROtWLFDVHGXFDWLYDVSDUDODHGXFDFLyQS~EOLFD
SURPRYHU OD SODQLFDFLyQ HGXFDWLYD \ FRQYRFDU DO &RQJUHVR 1DFLRQDO GH (GXFDFLyQ
/D FRPLVLyQ IXQFLRQD D WUDYpV GH VX VHFUHWDUtD SHUPDQHQWH OD FXDO LPSOHPHQWD VXV
UHVROXFLRQHV\QXFOHDDODVGLVWLQWDVFRPLVLRQHVTXHORLQWHJUDQ
MEC
Ministerio de Educacin y Cultura
www.mec.gub.uy
(VWH VLWLR EULQGD LQIRUPDFLyQ QHFHVDULD SDUD ORV GRFHQWHV$FHUFD GH SULPHUD LQIDQFLD
HGXFDFLyQ VXSHULRU HGXFDFLyQ QR IRUPDO LQYHVWLJDFLyQ \ HVWDGtVWLFD GRFXPHQWDFLyQ
SHGDJyJLFDDVXQWRVLQWHUQDFLRQDOHV\0HUFRVXUEHFDVFRPLVLRQHViUHDVGHSROtWLFDV
educativas transversales y escuelas habilitadas de enfermera.
ANEP
Administracin Nacional de Educacin Pblica del Uruguay
www.anep.edu.uy
/D$1(3HVHORUJDQLVPRHVWDWDOUHVSRQVDEOHGHODSODQLFDFLyQJHVWLyQ\DGPLQLVWUDFLyQ
GHOVLVWHPDHGXFDWLYRS~EOLFRHQVXVQLYHOHVGHHGXFDFLyQLQLFLDOSULPDULD\PHGLD
Sembrando Experiencias
www.anep.edu.uy/sembrando
En este espacio se encuentran trabajos de aula con inclusin de TIC.
$ORVHIHFWRVGHSURSLFLDUTXHORVWUDEDMRVHGXFDWLYRVFLUFXOHQ\VHUHFUHHQHQPDQRVGHRWURV
GRFHQWHV(VWDVH[SHULHQFLDVSXHGHQVHUYLUFRPRGLVSDUDGRUHVSDUDHOHQULTXHFLPLHQWR
GHORFLRVHVHUGRFHQWH
CEIP
Consejo de Educacin Inicial y Primaria
http://www.cep.edu.uy/
Este es el sitio web del Consejo de Educacin Inicial y Primaria del Uruguay.
CES
Consejo de Educacin Secundaria
www.ces.edu.uy
(O&(6HVHOyUJDQRGHOD$1(3DFDUJRGHLPSDUWLUODHGXFDFLyQVHFXQGDULDGHO8UXJXD\
este adopta las resoluciones atinentes al mbito de su competencia. Tiene entre sus
funciones proyectar los planes de estudio y aprobar los programas; reglamentar y
administrar los servicios docentes y las dependencias a su cargo; supervisar el desarrollo de
ORVFXUVRVSUR\HFWDUORVSUHVXSXHVWRVGHVXHOGRVJDVWRVHLQYHUVLRQHVFRUUHVSRQGLHQWHV
DORVVHUYLFLRVDVXFDUJR\HMHUFHUODVXSHUYLVLyQGHORVLQVWLWXWRVKDELOLWDGRVGHVXUDPD
respectiva.
CETP (UTU)
Consejo de Educacin Tcnico Profesional
Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU)
www.utu.edu.uy
29
(O&RQVHMRGH(GXFDFLyQ7pFQLFR3URIHVLRQDO8QLYHUVLGDGGHO7UDEDMRGHO8UXJXD\GH

DFXHUGRFRQODVSRWHVWDGHVFRQIHULGDVSRUODOH\GH(GXFDFLyQ1HVUHVSRQVDEOH
GHVGHHO(VWDGRGHODHGXFDFLyQWpFQLFD\SURIHVLRQDOGHQLYHOPHGLR\WHUFLDULR7LHQH
FRPR FRPHWLGR RIUHFHU XQD SHUWLQHQWH HGXFDFLyQ FLHQWtFD WpFQLFD \ WHFQROyJLFD HQ
concordancia con los lineamientos estratgicos nacionales en lo social y productivo.
CFE
Consejo de Formacin en Educacin
www.cfe.edu.uy
Segn el Acta Extraordinaria N. 5 (24 de junio de 2010): El Consejo Directivo Central
GLVSRQHTXHHQHOiPELWRGHOD$GPLQLVWUDFLyQ1DFLRQDOGH(GXFDFLyQ3~EOLFDIXQFLRQDUi
XQyUJDQRGHVFRQFHQWUDGRGHQRPLQDGR&RQVHMRGH)RUPDFLyQHQ(GXFDFLyQFRQORV
FRPHWLGRVLQWHJUDFLyQ\FDUDFWHUtVWLFDVTXHVXUJHQGHO5HVXOWDQGR,9GHODSUHVHQWHDVt
FRPRGHOUHIHULGR,QIRUPHGHOD&RPLVLyQGH,PSODQWDFLyQ
IPES
Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores
www.ipes.anep.edu.uy
Es creado en el marco de la reforma de 1992 con el nombre Centro de Capacitacin
&(&$3 3RVWHULRUPHQWH FDPELD VXV REMHWLYRV SDViQGRVH D OODPDU ,QVWLWXWR GH
Perfeccionamiento Docente y dependiendo de Formacin en Educacin.
8UXJXD\(GXFD
http://www.uruguayeduca.edu.uy
(O SRUWDO HGXFDWLYR 8UXJXD\ (GXFD SRQH D GLVSRVLFLyQ GH OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD HQ
IRUPD DPSOLD \ HFLHQWH XQ FRQMXQWR GH UHFXUVRV SHUWLQHQWHV GH FDOLGDG YDOLGDGRV \
FODVLFDGRVVHJ~QQXHVWURVSODQHVGHHVWXGLR(QIRUPDFRPSOHPHQWDULDHOSRUWDOWDPELpQ
sirve de punto de acceso a servicios digitales de apoyo de la tarea educativa.
Ceibal
www.ceibal.edu.uy
&HLEDOHVHOSODQGHLQFOXVLyQWHFQROyJLFD\VRFLDOTXHKDHQWUHJDGRFRPSXWDGRUDVDORV
QLxRVTXHDVLVWHQDORVFHQWURVHGXFDWLYRVGHHQVHxDQ]DS~EOLFDGHWRGRHO8UXJXD\
Universidad de la Repblica
www.universidad.edu.uy
La Universidad de la Repblica (UDELAR) es la principal institucin de educacin
superior y de investigacin del Uruguay. Se encuentra en colaboracin con una amplia
gama de actores institucionales y sociales y realiza mltiples actividades orientadas al
uso socialmente valioso del conocimiento y a la difusin de la cultura. Es una institucin
S~EOLFDDXWyQRPD\FRJREHUQDGDSRUVXVGRFHQWHVHVWXGLDQWHV\HJUHVDGRV
RAU
Red Acadmica Uruguaya
www.rau.edu.uy
La RAU es un emprendimiento de la Universidad de la Repblica administrado por el
6HUYLFLR&HQWUDOGH,QIRUPiWLFD8QLYHUVLWDULR6H&,8TXHRSHUDGHVGHHODxR
30
EEMAC
(VWDFLyQ([SHULPHQWDO'U0DULR$&DVVLQRQL$QLYHOGHOJUDGRHQOD((0$&VHUHDOL]DQ
DFWLYLGDGHVGHHQVHxDQ]DDJURQyPLFDHQORVWUHVFLFORVGHOQXHYRSODQ\FRPLHQ]DQD
UHDOL]DUVH ORV SULPHURV FXUVRV GH DFWXDOL]DFLyQ SDUD HJUHVDGRV TXH OXHJR GDQ
lugar a cursos de posgrado en ciencias agrarias (2005.
http://direcotioedu.doomby.es/directorio/educacion/eemac-1.html
/D (VFXHOD GH 3UiFWLFD \ &DPSR ([SHULPHQWDO GH$JURQRPtD HQ OD yUELWD GHO (VWDGR
funciona como una unidad ejecutora descentralizada en lo administrativo y presupuestal.
b) Sitios nacionales
CLAEH
Centro Latinoamericano de Economa Humana
www.claeh.org.uy
(VXQDLQVWLWXFLyQXQLYHUVLWDULDTXHWUDEDMDHQODViUHDVGHDVHVRUDPLHQWRLQIRUPDFLyQ
intervencin e investigacin.
ORT
www.ort.edu.uy
La misin de la Universidad ORT Uruguay es brindar educacin superior de excelencia en
GLVFLSOLQDVGHUHOHYDQFLDSDUDHOGHVDUUROORGHOSDtVIRUPDQGRSURIHVLRQDOHVSUHSDUDGRV
para los desafos de la realidad nacional e internacional.
8QLYHUVLGDG&DWyOLFDGHO8UXJXD\
www.ucu.edu.uy
Esta universidad tiene estudios en ciencias empresariales; ciencias sociales y
FRPXQLFDFLyQGHUHFKRLQJHQLHUtD\SVLFRORJtD
UDE
Universidad de la Empresa
www.ude.edu.uy
En la pgina de la UDE se puede encontrar informacin sobre carreras de grado y
postgrado. La UDE tambin tiene convenios con otras universidades.

c) Sitios extranjeros
UNESCO
www.unesco.org.uy
(VWHRUJDQLVPRDSRUWDLQIRUPDFLyQHQDOIDEHWL]DFLyQHGXFDFLyQGHDGXOWRVIRUPDFLyQGH
docentes y formacin tcnica y profesional.
2UJDQL]DFLyQGH(VWDGRV,EHURDPHULFDQRV2(,
www.oei.es
/D2(,HVXQRUJDQLVPRLQWHUQDFLRQDOHLQWHUJXEHUQDPHQWDOHVSHFLDOL]DGRHQHGXFDFLyQ
ciencia y cultura.
31
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin

www.iipe-buenosaires.org.ar
(O,,3(FRQWULEX\HDOGHVDUUROORGHODHGXFDFLyQHQWRGRHOPXQGRGLIXQGLHQGRFRQRFLPLHQWRV
y formando a especialistas en campo educativo.
3RUWDO(GXFDWLYRGHODV$PpULFDV
www.educoea.org
(O3RUWDO(GXFDWLYRGHODV$PpULFDVHVXQVLWLRTXHGHPDQHUDIiFLO\iJLOEULQGDLQIRUPDFLyQ
relevante en cuatro idiomas referida a las mejores oportunidades educativas a distancia
disponibles para todos los ciudadanos de las Amricas.
ZZZDXODQHW
8QH[FHOHQWHSRUWDOSDUDFRPHQ]DUFXDOTXLHUWUDEDMRTXHUHTXLHUDODLQWHJUDFLyQGH,QWHUQHW
DOFXUUtFXORHVFRODU6HHQFXHQWUDGLYLGLGRHQORVVLJXLHQWHVVHFFLRQHVGRFHQWHV\IDPLOLD
(QGRFHQWHVVHSUHVHQWDQUHFXUVRV\PDWHULDOHVSHGDJyJLFRVSDUDHQULTXHFHUHOWUDEDMR
GHODXODGHVGHSODQLFDFLRQHVGHFODVHHODERUDGDVVHJ~QODUHIRUPDHGXFDFLRQDOKDVWD
las mejores pginas educativas de Internet. En la seccin familia se puede encontrar
contenidos.
Icarito
www.icarito.cl
Este sitio chileno posee una gran cantidad de informacin sobre diferentes reas de
HVWXGLRHQWUHHOODVOHQJXDMH\FRPXQLFDFLyQPDWHPiWLFDFLHQFLDVQDWXUDOHVKLVWRULD\
JHRJUDItDXQLYHUVDOHGXFDFLyQDUWtVWLFDDVWURQRPtDHWFpWHUD/DViUHDVHVWiQGLYLGLGDV
HQWHPDV\VXEWHPDVFRQLQIRUPDFLyQHVSHFtFDDFWLYLGDGHVTXHORVGRFHQWHVSXHGHQ
XWLOL]DUHQHODXOD\MXHJRVGHLQJHQLR&DGDVHPDQDHQXQDVHFFLyQHVSHFLDOSUHVHQWDXQ
WHPDTXHHVDQDOL]DGRGHVGHHOHQIRTXHGHGLIHUHQWHViUHDVGHHVWXGLR\FRQSURSXHVWDV
GHWUDEDMR3DUDORVGRFHQWHVSURSRQHWHPDVGHLQWHUpVJHQHUDOHLQYHVWLJDFLRQHV(QWUH
VXVRSFLRQHVGHWLHPSROLEUHSUHVHQWDSUR\HFWRVSDUDWUDEDMDUHQWDOOHUOLWHUDULRDFWLYLGDGHV
PDQXDOHVDGLYLQDQ]DVHLQIRUPDFLyQVREUHFXULRVLGDGHVH[SHULPHQWRVHLQYHQWRV
3URIHVQHW
www.profes.net
Este sitio ofrece diferentes recursos para profesores del nivel medio y abarca las reas de
PDWHPiWLFDOHQJXD\OLWHUDWXUDJHRJUDItDHKLVWRULDItVLFD\TXtPLFDELRORJtD\JHRORJtD
\UHOLJLyQ6LELHQHVWiGLULJLGRDGRFHQWHVHVSDxROHVVXFRQWHQLGRHVDSURYHFKDEOHSDUD
todos los pases de habla hispana. Los docentes pueden acceder a grupos de noticias
UHODFLRQDGDVFRQHOiUHDVHOHFFLRQDGDUHFXUVRVSDUDHODXODFRQGLIHUHQWHVSURSXHVWDV
de actividades o proyectos curriculares. Tambin ofrece foros y chats exclusivos sobre
GLIHUHQWHVWHPDV\DUWtFXORVGHUHH[LyQVREUHHGXFDFLyQ
La Carabela
www.lacarabela.com
/D&DUDEHODGHO&RQRFLPLHQWRHVXQHVSDFLRSDUDHOGHVDUUROORGHODFXOWXUDODHGXFDFLyQ
la ciencia y la tecnologa existente en el ciberespacio. Para ello ha desarrollado un grupo
GHKHUUDPLHQWDVQRYHGRVDVSHURDGLIHUHQFLDGHFXDOTXLHURWURJUXSRGHKHUUDPLHQWDV
32
GLJLWDOHV ODV TXH /D &DUDEHOD SUHVHQWD SXHGHQ VHU XWLOL]DGDV VLQ QHFHVLGDG GH WHQHU
conocimientos de programacin ni otros soportes. En este sitio la interactividad la
GHWHUPLQDHOXVXDULRSXGLHQGRFRQYHUWLUVHHQDGPLQLVWUDGRUGHOLVWDV\FRUUHVSRQVDOGH
EROHWLQHV(QWUHODVKHUUDPLHQWDVTXHSUHVHQWDSRGHPRVHQFRQWUDUXQVHUYLGRUGHOLVWDV
TXH SXHGH DGPLQLVWUDUVH GHVGH OD ZHE OR TXH OH SHUPLWH D FXDOTXLHU LQVWLWXFLyQ FUHDU
una lista de inters privada. Adems cuenta con un servicio de chat con salas temticas;
XQDPHGLRWHFDGRQGHVHSXHGHQHQFRQWUDUYLGHRVHGXFDWLYRVDUFKLYRVGHVRQLGRIRWRV
\SURJUDPDVSRSXODUHV\XQEXVFDGRUFRQXQDH[WHQVDEDVHGHGDWRVTXHKR\FXHQWD
FRQ HQODFHV GH LQWHUpV WHPiWLFR FDWHJRUL]DGRV \ HYDOXDGRV SRU HVSHFLDOLVWDV
4XLHQHVSHQVDURQ/D&DUDEHODVXSLHURQLQFOXLUHOIDFWRUKXPDQRHQHOGHVDUUROORGHODV
KHUUDPLHQWDV\WXYLHURQSRUREMHWLYRKDFHUXQVLWLRHQ,QWHUQHWTXHOHH[WHQGLHUDODPDQRD
los docentes y se acercara a la escuela.
(GXFDURUJ
www.educar.org
(O VLWLR (GXFDU RIUHFH DEXQGDQWH LQIRUPDFLyQ SDUD ORV GRFHQWHV GH KDEOD KLVSDQD
UHFXUVRVDUWtFXORVOLVWDVGHFRUUHRIRURVHYHQWRV\FKDW3RVHHXQDVHFFLyQGHQRPLQDGD
$XOD9LUWXDOGRQGHVHHQFXHQWUDQYtQFXORVDWUDEDMRVUHDOL]DGRVSRUGRFHQWHV\DOXPQRV
XQDSDUWDGRHVSHFLDOVREUHHORULJHQGHGLIHUHQWHVHOHPHQWRVGHXVRFRWLGLDQRPDSDV
QRWLFLDV\DUWtFXORVHGXFDWLYRVGHDFWXDOLGDG7DPELpQRIUHFHVHUYLFLRVHQOtQHDFRUUHR
WUDGXFWRUGHLGLRPDVFOLPDDQLYHOPXQGLDOHLQIRUPDFLyQGHODUHDOLGDGHFRQyPLFDGHORV
diferentes pases de Latinoamrica.
CUED
Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia
www.uned.es/catedraunesco-ead
La Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia fue formada por convenio entre la UNESCO
\OD81('HVGLULJLGDSRUHOSUHVWLJLRVRHGXFDGRUHVSDxRO/RUHQ]R*DUFtD$UHWLR(VWHVLWLR
RIUHFHXQUHFXUVRGHJUDQLPSRUWDQFLDSDUDODSURPRFLyQGHODLQYHVWLJDFLyQIRUPDFLyQ
informacin y documentacin en el campo de la educacin a distancia. Est orientado a
todos los pases de habla hispana. Su objetivo es formar profesionales relacionados con
los sistemas de enseanza y aprendizaje abiertos y a distancia. Dentro de este sitio se
HQFXHQWUDQYtQFXORVDSXEOLFDFLRQHVLQVWLWXFLRQHVDVRFLDFLRQHVUHFXUVRVIRURVOLVWDV
SURJUDPDVUHYLVWDVELEOLRWHFDVEDVHVGHGDWRVFRQJUHVRVHYHQWRVHQWRUQRVFXUVRV\
documentos relacionados con el tema.
7L]D\0RXVH
www.tizaymouse.com
Tiza y Mouse es un sitio orientado a la capacitacin docente a distancia. Se enfoca en poner
a disposicin de los docentes las herramientas para incorporar las nuevas tecnologas de
la comunicacin e informacin (TIC) y los nuevos lenguajes audiovisuales a su actividad
HGXFDWLYD$O SUHVWLJLDGR FXUVR GH 3URGXFFLyQ GH 0XOWLPHGLD HQ OD (VFXHOD VH DFDED
de agregar otro llamado Diseo de Actividades Educativas y Ldicas con Clic. Adems
7L]D\0RXVHRIUHFHVHFFLRQHVFRQGRFXPHQWRVWXWRULDOHVJUDWXLWRVUHFXUVRVYtQFXORVD
VLWLRVDQHVFRPHQWDULRVGHOLEURV\XQDYDULHGDGGHVRUSUHVDVSDUDORVYLVLWDQWHVTXHVH
DYHQWXUHQHQHOiUHD0LVFHOiQHDV(QWUHORVWXWRULDOHVWRGRVHQIRUPDWRSGIVHHQFXHQWUDQ
YHUGDGHUDVJXtDVYLVXDOHVTXHPXHVWUDQHOIXQFLRQDPLHQWRGHORVSURJUDPDVSDVRDSDVR
VHGHVWDFDQORVGH1HR%RRNSDUD:LQGRZV(OGLVHxRGHOVLWLRQDGDFRQYHQFLRQDO\FRQ
XQDEXHQDGRVLVGHKXPRUIDFLOLWDODQDYHJDFLyQSRUVXVGLYHUVDVVHFFLRQHV\HYLGHQFLD
la vocacin multimedia de sus reconocidos autores.
33
Horizonte
www.horizonteweb.com
'HVGH OD 2UJDQL]DFLyQ +RUL]RQWH KD YHQLGR WUDEDMDQGR HQ HO FDPSR GH OD
implementacin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo. Este portal posee una
JUDQFDQWLGDGGHWUDEDMRV\PDWHULDOHVGHPXFKDXWLOLGDGSDUDWRGDVDTXHOODVSHUVRQDV
TXHOHLQWHUHVHODLQIRUPiWLFDHGXFDWLYD
Colombia Aprende
www.colombiaaprende.edu.co
El portal nace como parte de estrategias de la revolucin educativa del programa del
0LQLVWHULR GH (GXFDFLyQ 1DFLRQDO GH &RORPELD TXH EXVFD IRPHQWDU HO XVR GH QXHYDV
tecnologas entre profesores y maestros para mejorar la calidad de la educacin en el
pas.
Eduteka
www.eduteka.org
La Eduteka es el sitio de la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. Promueve el mejoramiento
de la calidad de la educacin bsica y media en Colombia con el apoyo de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones (TIC).En
Educared
www.educared.org
El programa Educacin en la Red est promovido por las organizaciones miembros del
IRURGHOD(VFXHOD9LUWXDO\SRU7HOHIyQLFD(VWHSURJUDPDPiVDOOiGHODGLVSRQLELOLGDGGH
LQIUDHVWUXFWXUDV\VHUYLFLRVVHRULHQWDWDPELpQDODH[SORUDFLyQH[SHULPHQWDFLyQ\SXHVWD
HQSUiFWLFDGHIRUPDJHQHUDOL]DGDGHDTXHOODVPHWRGRORJtDVTXHDODYH]TXHLQFRUSRUDQ
QXHYRV XVRV GH OD UHG \ ORV VHUYLFLRV VXSRQHQ LQQRYDFLRQHV SHGDJyJLFDV \ QXHYDV
IRUPDVGHDFWXDFLyQHQODVRFLHGDGGHOFRQRFLPLHQWRFRQHVSHFLDODSURYHFKDPLHQWRGH
ODLQWHUDFWLYLGDGGHVORFDOL]DFLyQ\HQVHxDQ]DYLUWXDO
(GXFD5HG FRQ HO REMHWLYR GH SURPRYHU HO XVR SHGDJyJLFR GH ODV WHFQRORJtDV GH OD
comunicacin y concienciar a la comunidad educativa del valor potencial de las nuevas
WHFQRORJtDVFRPRUHFXUVRSDUDODHQVHxDQ]D\ODHGXFDFLyQFRQYRFDDWUDYpVGHOHVSDFLR
HGXFDWLYR$SUHQGHFRQ,QWHUQHWHOFRQFXUVR$1DYHJDU
$ 1DYHJDU FRQVLVWH HQ OD UHDOL]DFLyQ GH WUDEDMRV UHODFLRQDGRV FRQ ODV WHPiWLFDV
HGXFDWLYDVGHOFXUUtFXORHVFRODUSRUSDUWHGHORVDOXPQRV\FRQODD\XGDGHOSURIHVRU/RV
trabajos debern realizarse y editarse en lenguaje HTML.
(GXFDUDJyQ
www.educaragon.org
Educaragn es el portal del departamento de Educacin y Ciencia del Gobierno de Aragn.
(Q OD VHFFLyQ ([SHULHQFLDV \ 5HFXUVRV VH HQFXHQWUDQ XQLGDGHV GLGiFWLFDV DFWLYLGDGHV
UHDOL]DGDV FRQ &OLF :HE 4XHVW \ RWURV SURJUDPDV (Q OD VHFFLyQ )RUPDFLyQ GHO
programa Ramn y Cajal se encuentra una serie de cursos en lnea y apuntes sobre
SURJUDPDVPX\GLYHUVRVHGLWRUHVGHSiJLQDVZHEQDYHJDGRUHVUHGHV:LQGRZV:RUG
:LQ=LS1RUWRQ*KRVW3DLQW6KRS3URHWF
34
Educarioja
www.educarioja.org
Pgina web de educacin del Gobierno de La Rioja. Esta pgina sustituye a la antigua
HGXFDULRMDTXHWDQWRVVHUYLFLRVKDSUHVWDGRDODFRPXQLGDGHGXFDWLYD(VWHQXHYRGLVHxR
LQWHJUDGRHQHOSRUWDOFRUSRUDWLYRSUHWHQGHIDFLOLWDUHODFFHVRDODLQIRUPDFLyQGHLQWHUpV
SDUDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDULRMDQDGHPRGRPiVDFFHVLEOH\HVWUXFWXUDGRLQFRUSRUDQGR
nuevas funcionalidades.
&),(6HJRYLD
ZZZFHVHJRYLDFRP
Educar
www.educ.ar
3RUWDO'LGiFWLFR
www.portaldidactico.net
(VWHSRUWDOSUHVHQWDUHFXUVRVHGXFDWLYRVSDUDSULPDULDVHFXQGDULDFLFORVIRUPDWLYRV\
enseanza superior.

$UWtFXORVVREUHSODQLFDFLyQHGXFDWLYD
/DSODQLFDFLyQHGXFDWLYDHQHOVXEVLVWHPDGHHGXFDFLyQEiVLFD
www.me.gob.ve/media/contenidos/2012/d_26076_312.pdf
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN (2012). Caracas
&DUDFWHUtVWLFDVGHODSODQLFDFLyQHGXFDWLYD(OSURFHVRSHGDJyJLFRGHDFXHUGRDOD/2(
DUWtFXORVHIXQGDPHQWDHQHOGHVDUUROOR
3ODQLFDUHYDOXDUXQPLVPRSURFHVR
CHICA JIMNEZ0DQXHOD,QYHVWLJDFLyQ\5HQRYDFLyQ(VFRODU,5(6
ZZZUHGLUHVQHW"T QRGH
La educacin encierra un tesoro
www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
COMISIN INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIN PARA EL SIGLO XXI (UNESCO) (1996) Madrid:
Santillana
(VWHOLEURSUHWHQGHGDUDORVMyYHQHVHOOXJDUTXHOHVFRUUHVSRQGH\KDFHUGHODHGXFDFLyQ
XQDH[SHULHQFLDJOREDOTXHVHGHVDUUROOHDORODUJRGHWRGDODYLGDGHFDGDLQGLYLGXR
Cmo elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales
http://www.uned.es/ca-tortosa/Curso%20Verano/Curs2012/Ponents/Araceli_Lazaro/
Elaboracion_de_Proyectos.pdf
ANDER-EGG (]HTXLHO \AGUILAR, Mara Jos (1989) Buenos Aires: Instituto de Ciencias
Sociales Aplicadas.
35
Segunda Parte
0ERLESY
CONGURACIONES
3HUOHV\FRQJXUDFLRQHV

Sumario

1- Relaciones educativas
3ODQLFDFLyQGHSUR\HFWRV
3- El planeamiento del currculum
3ODQLFDFLyQ\VXVIRUPDV
5- Formas de organizacin de los conocimientos
Presentacin
La primer parte GHO GRFXPHQWR KDFH UHIHUHQFLD D OD UHODFLyQ TXH VH HVWDEOHFH FRQ OD
transferencia del conocimiento en el acontecimiento didctico. Asigna al docente y al
DOXPQROXJDUHVHVSHFLDOHVDODYH]TXHRWRUJDVHQWLGRDOYtQFXORHQWUHHOORV
La VHJXQGD SDUWH aborda dos temas: 3ODQLFDFLyQ SRU SUR\HFWRV y (O SODQHDPLHQWR
GHOFXUULFXOXP. Las actividades de planeamiento se pueden integrar en distintos niveles
FRQGLVWLQWRVJUDGRVGHHVSHFLFLGDG\UHTXLHUHQGLIHUHQWHVLQVWUXPHQWRV$VXYH]FRQ
respecto al curriculum se desarrollan conceptos generales y algunos modelos de diseos
curriculares.
La tercera parte GHVDUUROOD YDULRV DVSHFWRV UHODFLRQDGRV D IRUPDV GH SODQLFDU
3ODQLFDFLyQ \ VXV IRUPDV )RUPDV GH RUJDQL]DU HO FRQRFLPLHQWR 3ODQLFDFLyQ SRU
SUR\HFWRV3ODQLFDFLyQSRUFRPSHWHQFLDV\3ODQLFDFLyQFRQWHFQRORJtDV
5HODFLRQHVHGXFDWLYDV
/DV LQVWLWXFLRQHV VRQ FDPSRV GH SUiFWLFDV HVSDFLRV GH HQFXHQWUR GRQGH VH SURGXFHQ
UHFRQRFLPLHQWRV/DSDUWLFXODULGDGGHODVLQVWLWXFLRQHVHVFRODUHV>@HVTXHHOHQFXHQWURHQWUH
VXV DFWRUHV SURGXFH HO SULPHUR GH ORV UHFRQRFLPLHQWRV HO GH HOORV PLVPRV HQ VX FRQGLFLyQ
GH WDOHV FRQVWUX\HQGR VREUH HVD SDUWLFXODU SROtWLFD VX LGHQWLGDG &DGD LQVWLWXFLyQ HV VROR HO
UHVXOWDGR FRQWLQJHQWH GH OD FRQVWUXFFLyQ GH XQ RUGHQ TXH SRU FRQWLQXDPHQWH FDPELDQWH HV
VLHPSUHSURYLVLRQDO%HOWUiQ/ODYDGRU
/DHVSHFLFLGDGGHODUHODFLyQTXHVHHVWDEOHFHFRQODWUDQVIHUHQFLDGHOFRQRFLPLHQWRHQ
HODFRQWHFLPLHQWRGLGiFWLFRDVLJQDDOGRFHQWH\DODOXPQROXJDUHVHVSHFLDOHVDODYH]TXH
otorga sentido al vnculo entre ellos.
/DFRQJXUDFLyQGHODFXOWXUDLQVWLWXFLRQDORIUHFHXQPDUFRGRQGHODVSHUVRQDVRFXSDQ
UROHV FRQ UHODFLyQ VHPHMDQ]D X RSRVLFLyQ D ORV TXH RFXSDEDQ HQ RWUDV LQVWLWXFLRQHV
(como por ejemplo la familia).
39
/DYLGDGHODVSHUVRQDVWUDQVFXUUHHQLQVWLWXFLRQHVTXHVHFDUDFWHUL]DQSRUWHMHUUHGHV
HQWUHHOODVTXHVHPXOWLSOLFDQGLYHUVLFDQ\FRPSOHML]DQ6HSXHGHGHFLUTXHODVSHUVRQDV
\ODVLQVWLWXFLRQHVVHUHTXLHUHQ\VHFRQVWUX\HQPXWXDPHQWHHQXQYtQFXORGHSHUPDQHQWH
intercambio.
La relacin entre el docente y el alumno est en el centro de las prcticas educativas: el
reconocimiento mutuo y la posibilidad de un dilogo productivo entre ambos es una condicin
LQGLVSHQVDEOH QHFHVDULD SDUD FXDOTXLHU H[SHULHQFLD GH DSUHQGL]DMH H[LWRVD (VWD UHODFLyQ
VLWXDGDHQHOPRPHQWRHGXFDWLYRLPSOLFDODSRVLELOLGDGGHDTXHOORVUHFXUVRVQHFHVDULRVSDUDTXH
VHDSURGXFWLYD&RQWHPSODODLGHDGHTXHHOGRFHQWHVHGLULJHDVXDOXPQRFRQXQDSURSXHVWD
SHQVDGD D VX PHGLGD FRQ ORV PDWHULDOHV DGHFXDGRV SDUD TXH OD FODVH SXHGD GHVDUUROODUVH
DGHFXDGDPHQWH'HOPLVPRPRGRXQDUHODFLyQDGHFXDGDHVDTXHOODHQODTXHHODOXPQRSRUWD
ORV UHFXUVRV TXH OD VLWXDFLyQ SUHVXSRQH GHVGH XQ HVWtPXOR \ ODV H[SHFWDWLYDV HVSHUDGDV OD
DSWLWXG ItVLFD \ HPRFLRQDO UHTXHULGD R SRU HMHPSOR ORV UHFXUVRV PDWHULDOHV TXH LPSOtFLWD R
H[SOtFLWDPHQWHVHHVSHUDQGHHVWDVLWXDFLyQ/ySH]
8QRGHORVGHVDItRVGHODHGXFDFLyQHVJDUDQWL]DUTXHODUHODFLyQHGXFDWLYDHQWUHGRFHQWH\
DOXPQRVHDSURGXFWLYRHQFDGDFRQWH[WRHQHOTXHVHHGXFD(OORLPSOLFDTXHHVQHFHVDULR
DSR\DUDOGRFHQWHHQVXIRUPDFLyQHQFXDQWRDODGLVSRQLELOLGDGGHUHFXUVRV\SDUDTXH
cuente con un espacio adecuado para dar clase.
(O GRFHQWH HQ HVWD VLWXDFLyQ HGXFDWLYD HV OD UHSUHVHQWDFLyQ GH OD HVFXHOD HQ OD TXH HVWi HV SRUWDGRU
GHVXVQRUPDVVXSURSXHVWDVXWUDGLFLyQ\VXVROLGH]LQVWLWXFLRQDO'HOPLVPRPRGRHODOXPQRH[SUHVD
HQ HVH HQFXHQWUR ODV H[SHFWDWLYDV GH VX IDPLOLD VX RULJHQ VRFLDO VX OHQJXD VX FXOWXUD /D FDOLGDG GHO
YtQFXORTXHVHSXHGDHVWDEOHFHUGHULYDGHODVFDUDFWHUtVWLFDV\ODVFRQGLFLRQHVHQTXHVHHQFXHQWUDQODV
LQVWLWXFLRQHVUHSUHVHQWDGDVHQHVHHQFXHQWUR(QHVWHPDUFRODVSROtWLFDVSDVDQDVHULQWHUSUHWDGDVFRPR
LQWHUYHQFLRQHVRULHQWDGDVDUHRULHQWDUUHODFLRQHV(QHVWHFDVRRULHQWDUODUHODFLyQHQWUHODHVFXHOD\OD
IDPLOLDHQWUHORVDFWRUHVGHXQD\RWUDLQVWLWXFLyQKDFLDXQSXQWRGHXLGH]GHSURGXFWLYLGDG2SSFLW
34-35).
(OLQWHQWRGHLQFLGLUVREUHHVWDUHODFLyQSRQHHQHVFHQDRWURDPSOLRHVSHFWURGHDFWRUHV
LQVWLWXFLRQHVLQVWDQFLDVTXHWDPELpQVHUHODFLRQDQHQWUHVt(QXQQLYHOPiVLQPHGLDWR
se hace visible por detrs de la escuela esa relacin con el conjunto del sistema educativo.
40
/DUHODFLyQSHGDJyJLFRGLGiFWLFD
1. Las prcticas pedaggicas
2. La relacin del docente con el contenido disciplinar
3. La organizacin de la clase
4. La seleccin de materiales
Las instituciones educativas tienen como proyecto fundacional brindar enseanza y
DVHJXUDU DSUHQGL]DMHV SRU HOOR VX HVSHFLFLGDG FDUDFWHUtVWLFD VH FHQWUD HQ DFWLYLGDGHV
SHGDJyJLFRGLGiFWLFDVTXHVRQHOHMHHVWUXFWXUDQWHGHHVWDV
/DVSUiFWLFDVSHGDJyJLFDVSXHGHQHQWHQGHUVHFRPRDTXHOODVPHGLDQWHODVFXDOHVORV
GRFHQWHV IDFLOLWDQ RUJDQL]DQ \ DVHJXUDQ XQ HQFXHQWUR \ XQ YtQFXOR HQWUH DOXPQRV \ HO
FRQRFLPLHQWR)ULJHULR3RJJL\7LUDPRQWL
/RVHVSDFLRVHVFRODUHVVRQORVHVSDFLRVLQVWLWXFLRQDOHVGHODVRFLHGDGSDUDODJHQHUDFLyQ
\WUDQVPLVLyQGHOFRQRFLPLHQWRTXHODVRFLHGDGHVWLPDFRPRYiOLGRSDUDVXFUHFLPLHQWR
\UHSURGXFFLyQ(OFRQRFLPLHQWRFRPRWDOHVSURGXFLGRHQHOFDPSRFLHQWtFRSDUDVHU
WUDQVPLWLGR \ HQVHxDGR UHTXLHUH XQD VHULH GH PRGLFDFLRQHV \ VLPSOLFDFLRQHV SDUD
llevarlo a un lenguaje menos complejo.
Las instituciones educativas en la actualidad deben ser capaces de organizar la tarea de
HQVHxDQ]DFRQHOREMHWLYRGHTXHVXVDOXPQRVGHVDUUROOHQFDSDFLGDGHVGHUHVROYHUSUREOHPDV
'DGDODFRPSOHMLGDGGHORVSUREOHPDVDFWXDOHVHVWRUHTXLHUHGHVWUH]DHQHOXVRGHOFRQRFLPLHQWR
WHyULFR$JXHUURQGR
(QWRQFHVODHGXFDFLyQGHEHVHUFDSD]GHSURPRYHUHQORVHVWXGLDQWHVXQFRQMXQWRGH
ORJURV \ VDEHUHV DVt FRPR KDELOLGDGHV FRQRFLPLHQWR \ FRPSHWHQFLDV QHFHVDULDV SDUD
tener xito en todos los rdenes de la vida.
/RV GRFHQWHV SDUD OOHYDU D FDER VX WUDEDMR FRWLGLDQR WHQGUiQ HQ FXHQWD HO FXUUtFXOXP
RFLDO\SRGUiQWRPDUORFRPRSLODUGHOFRQWUDWRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHTXHHVWDEOHFHQ
con sus alumnos.
$FRQWLQXDFLyQVHSUHVHQWDXQDJXtDTXHVLUYHFRPREDVHGHDQiOLVLVGHORVWH[WRV\
PDWHULDOHVGLGiFWLFRV(VWRSHUPLWHFRQVWUXLUXQSDQRUDPDDFHUFDGHTXpVHHQVHxD
a. Tipo de contenido:
FRQFHSWXDO
SURFHGLPHQWDO
DFWLWXGLQDO
b. Rigurosidad de los contenidos:
UHIHULGDDORVFRQFHSWRV
UHIHULGDDORVSURFHGLPLHQWRV
UHIHULGDDODVDFWLWXGHV
c. Grado de explicitacin de los contenidos:
FRQFHSWRVHQXQFLDGRV
FRQFHSWRVGHQLGRV
FRQFHSWRVH[SOLFDGRV
41
(QHVWHSXQWRKD\TXHFRQVLGHUDUGLIHUHQWHVPRPHQWRVSDUDSODQLFDUODFODVHLQLFLR
desarrollo y cierre.
(QODSULPHUDSDUWHVHFRQVLGHUDHOPRPHQWRPRWLYDGRUGHODFODVHHQHOTXHVHSODQWHD
HOHQFXDGUHGHODWDUHDFRQDOJ~QWLSRGHFRQVLJQDTXHVLUYHFRPRGLVSDUDGRU
'XUDQWHHOGHVDUUROORGHODDFWLYLGDGODGLQiPLFDSXHGHVHUPX\YDULDGDGHSHQGLHQGRGH
P~OWLSOHV IDFWRUHV 3XHGH RUJDQL]DUVH XQD SURSXHVWD LQGLYLGXDO HQ SHTXHxRV JUXSRV R
con la totalidad del grupo de alumnos.
(QHOFLHUUHGHODDFWLYLGDGVHFRQVLGHUDKDFHUXQDVtQWHVLVFRQFHSWXDO\WHPiWLFDGHORV
FRQWHQLGRV WUDEDMDGRV SODQWHR GH QXHYDV LQWHUURJDQWHV \ SUREOHPDV \ SUR\HFFLyQ GH
HVWRVUHFRPHQGDFLyQELEOLRJUiFD\HYDOXDFLyQGHODDFWLYLGDG
En el momento de seleccionar y utilizar textos y recursos didcticos es necesario
considerar algunos aspectos:
$GDSWDU ORV PDWHULDOHV DO DERUGDMH WHPiWLFR \ FRQFHSWXDO FRQ LQIRUPDFLyQ DFWXDOL]DGD
FRQFHSWRV GHQLGRV \ H[SOLFDGRV \ FRQ OD ELEOLRJUDItD FRUUHVSRQGLHQWH $ VX YH] HV
necesario hacer una caracterizacin de los autores y la corriente de pensamiento en la
TXHVHLQVFULEHQ
AGUERRONDO,PD\R&RQRFLPLHQWRFRPSOHMR\FRPSHWHQFLDVHGXFDWLYDV,%(
ZRUNLQJSDSHUVRQ&XUULFXOXP,VVXHVQ~P*LQHEUD81(6&22FLQD,QWHUQDFLRQDOGH
Educacin.
BELTRN LLAVADOR)/DVLQVWLWXFLRQHVHQHOFUXFHGHFDPLQRV(Q)ULJHULR*
3RJJL0\*LDQQRQL0FRPSV3ROtWLFDVLQVWLWXFLRQHV\DFWRUHVHQHGXFDFLyQ Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
FRIGERIO*POGGI0\TIRAMONTI G. (1992). /DVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDV&DUD\&HFD
(OHPHQWRV SDUD VX FRPSUHQVLyQ %XHQRV$LUHV75249(/ (GXFDFLyQ 6HULH )/$&62
Accin.
LPEZ, Nstor (coord.) (2009). 'HUHODFLRQHVDFWRUHV\WHUULWRULRV+DFLDQXHYDVSROtWLFDV
SDUD OD HGXFDFLyQ HQ $PpULFD /DWLQD (1. ed.). Buenos Aires: IIPE-UNESCO. Sede
Regional Buenos Aires.
42
3ODQLFDFLyQGHSUR\HFWRV
/LF6XVDQD%XUJXH]
1LYHOHVGHSODQLFDFLyQSODQSURJUDPD\SUR\HFWR
3UR\HFWRDOJXQDVGHQLFLRQHV
(OSUR\HFWRGHFHQWUR
a) Concepto
c) Otras precisiones conceptuales:QHVREMHWLYRVPHWDV
)DVHVGHOSUR\HFWR
D,GHQWLFDFLyQGHXQSUREOHPD
b) Desarrollo de una propuesta de solucin
c) Realizacin del proyecto
d) Terminacin
1LYHOHVGHSODQLFDFLyQ
/DV DFWLYLGDGHV GH SODQHDPLHQWR VH SXHGHQ LQWHJUDU HQ GLVWLQWRV QLYHOHV FRQ GLVWLQWRV
JUDGRVGHHVSHFLFLGDGTXHUHTXLHUHQGLIHUHQWHVLQVWUXPHQWRV
6HJ~Q *DUFtD +HUUHUR \ 5DPtUH] 1DYDUUR FLWDGR SRU 6iQFKH] 0DUWtQH]
HOSODQFRUUHVSRQGHDOQLYHOHVWUDWpJLFRTXLHQDJUHJDTXHHOSODQGHQHODV
JUDQGHVOtQHDVGHODSROtWLFD>@SDUDXQWHUULWRULRRVHFWRUGHODSREODFLyQTXHKDQGH
RULHQWDU\FRQGLFLRQDUHOUHVWRGHORVQLYHOHVGHSODQLFDFLyQ\GHWHUPLQDSULRULGDGHV\
FULWHULRVFREHUWXUDGHHTXLSDPLHQWRV\GLVSRVLFLyQGHUHFXUVRVVXSUHYLVLyQSUHVXSXHVWDULD
\KRUL]RQWHWHPSRUDO
/RV SURJUDPDV VH XELFDQ HQ HO QLYHO WiFWLFR HQ HO TXH VH VHxDODQ ODV SULRULGDGHV \ VH
ordenan los recursos focalizando una determinada realidad en un tiempo ms acotado.
/RVSUR\HFWRVFRUUHVSRQGHQDOQLYHORSHUDWLYR(QHVWHQLYHOVHFRQFUHWDQODVLQWHUYHQFLRQHV
HQHOPDUFRGHODVGHQLFLRQHVHVWUDWpJLFDVSDUDOOHYDUDFDERODVDFFLRQHVSUHYLVWDVHQ
HOQLYHOWiFWLFR\VHGHQHQSURFHVRV\UHVXOWDGRVHVSHUDGRV
3UR\HFWR
$OJXQDVGHQLFLRQHV
6HJ~Q OD 5HDO$FDGHPLD (VSDxROD HWLPROyJLFDPHQWH HO WpUPLQR SUR\HFWR
SURFHGH GHO ODWtQ SURLHFWXV \ HQ XQD GH VXV DFHSFLRQHV OR GHQH FRPR GHVLJQLR R
SHQVDPLHQWRGHHMHFXWDUDOJR\SULPHUHVTXHPDRSODQGHFXDOTXLHUWUDEDMRTXHVHKDFH
DYHFHVFRPRSUXHEDDQWHVGHGDUOHODIRUPDGHQLWLYD
43
$QGHU(JJGHQHXQSUR\HFWRFRPR
'HVLJQLRSURSyVLWRRSHQVDPLHQWRGHKDFHUDOJR3UHYLVLyQRUGHQDPLHQWRRSUHPHGLWDFLyQTXH
VHKDFHSDUDUHDOL]DURHMHFXWDUXQDREUDXRSHUDFLyQ(QVHQWLGRWpFQLFRHODOFDQFHHVVLPLODU
VHWUDWDGHODRUGHQDFLyQGHXQFRQMXQWRGHDFWLYLGDGHVTXHFRPELQDQGRUHFXUVRVKXPDQRV
PDWHULDOHV QDQFLHURV \ WpFQLFRV VH UHDOL]DQ FRQ HO SURSyVLWR GH FRQVHJXLU XQ GHWHUPLQDGR
objetivo o resultado (1997: 143).
<DJUHJDTXHHVWDVDFWLYLGDGHVVHDUWLFXODQLQWHUUHODFLRQDQ\FRRUGLQDQHQWUHVtGHQWUR
GHXQSOD]RGHWHUPLQDGR\FRQODVSRVLELOLGDGHV\OLPLWDFLRQHVTXHYLHQHQGDGDVSRUORV
UHFXUVRVGLVSRQLEOHV
(WLPROyJLFDPHQWH HO YHUER SUR\HFWDU SURYLHQH GHO ODWtQ SURLHFWUH LQWHQV GHSURLLFUH
arrojar. Dos de sus acepciones son (1992:1684):
WU/DQ]DUGLULJLUKDFLDDGHODQWHRDGLVWDQFLD
WU,GHDUWUD]DURSURSRQHUHOSODQ\ORVPHGLRVSDUDODHMHFXFLyQGHDOJR
(OSUR\HFWRGHFHQWUR
a) Concepto
3DUD$QGHU(JJ6HWUDWDGHOSUR\HFWRHODERUDGRHQXQFHQWURHVWDEOHFLPLHQWR
RLQVWLWXFLyQHGXFDWLYDFRQHOSURSyVLWRGHUHDOL]DUXQDSUiFWLFDHGXFDWLYDORPiVFRKHUHQWH
\HFD]SRVLEOHWHQLHQGRHQFXHQWDVXSURSLDUHDOLGDG<DJUHJDTXH6HUDItQ$QW~QH]
ORKDGHQLGRFRPRXQLQVWUXPHQWRSDUDODJHVWLyQFRKHUHQWHFRQHOFRQWH[WRHVFRODU
TXHHQXPHUD\GHQHODVQRWDVGHLGHQWLGDGGHOFHQWURIRUPXODORVREMHWLYRVTXHSUHWHQGH
\H[SUHVDODHVWUXFWXUDRUJDQL]DWLYDGHODLQVWLWXFLyQ&RQIRUPHFRQHVRVFRPSRQHQWHV
SULQFLSDOHVHOSUR\HFWRHGXFDWLYRGHOFHQWURHQFXDQWRHMHYHUWHEUDGRU\UHIHUHQFLDEiVLFD
GHWRGDODYLGDGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYDVHIRUPXODWHQLHQGRHQFXHQWDORVOLQHDPLHQWRV
JHQHUDOHVGHOSUR\HFWRHGXFDFLRQDOYLJHQWHHQHOSDtVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODFRPXQLGDG
HQGRQGHIXQFLRQDHOFHQWUR\SDUWLHQGRGHORTXHHOFHQWURHGXFDWLYRKDVLGR\HVHQ
el momento de elaborar el proyecto. Los elementos componentes para su formulacin
pueden resumirse en lo siguiente:
5DVJRVGHLGHQWLGDGTXLpQHVVRPRV\TXpSUHWHQGHPRVVHUFRPRLQVWLWXFLyQGRFHQWH"
)RUPXODFLyQ GH REMHWLYRV FXiO HV OD HVSHFLFLGDG R SHFXOLDULGDG GH QXHVWUD RIHUWD
HGXFDWLYD"
Concrecin de la estructura organizativa: cmo nos organizamos y cmo vamos a
IXQFLRQDU"
/RUHQ]R'HOJDGRPHQFLRQDQXPHURVDVGHQLFLRQHVGHSUR\HFWRHGXFDWLYRGH
FHQWUR3(&(QWUHHOODVGHVWDFDODGH%OD]TXH]VG

8QGRFXPHQWRHQHOTXHVHSODVPDQORVSULQFLSLRVVRFLRORVyFRV\SHGDJyJLFRVTXHFRQFDUiFWHUGH
FLHUWD SHUPDQHQFLD GHEHQ GHQLU \ FRQFHGHU DLUH GHLGHQWLGDGDXQ&HQWURIRUPXODQGR VXVREMHWLYRV \
expresando la estructura organizativa pertinente para conseguirlos.
3RU RWUD SDUWH FLWD OD GHQLFLyQ GH *DLUtQ 8QD SURSXHVWD LQWHJUDO TXH SHUPLWH GLULJLU
FRKHUHQWHPHQWHHOSURFHVRGHLQWHUYHQFLyQHGXFDWLYDHQXQDLQVWLWXFLyQHVFRODU
44
(QODPLVPDREUD/RUHQ]R'HOJDGRGHVDUUROODODGHQLFLyQGH%HUQDO
8QD SURSXHVWD JOREDO \ FROHFWLYD GH DFWXDFLyQ D ODUJR SOD]R TXH SHUPLWD GLULJLU GH PRGR FRKHUHQWH HO
SURFHVRHGXFDWLYRHQXQFHQWUR\SODQWHHODWRPDGHSRVLFLyQGHOFHQWURDQWHDVSHFWRVWDQLPSRUWDQWHV
FRPRORVYDORUHVORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVTXHVHSUHWHQGHQSULRUL]DUODUHODFLyQFRQORVSDGUHV\
HOHQWRUQRODSURSLDRUJDQL]DFLyQ
$SDUWLUGHHVWDGHQLFLyQHODXWRUGHVWDFDDOJXQRVDVSHFWRVIXQGDPHQWDOHVDODKRUDGH
la elaboracin del PEC:
- Debe ser resultado del consenso.
'HEHVHUXQWUDEDMRGHHTXLSR
- Deben participar todos los miembros de la comunidad.
- Debe incluir todas las dimensiones de la institucin.
- Debe constituirse en una referencia para los dems documentos institucionales.
- Debe ser breve.
- Debe responder a la identidad del centro.
3RURWUDSDUWHGHVWDFDTXHSRUWUDWDUVHGHXQSUR\HFWRHVXQPDUFRGHLQWHQFLyQ
6iQFKH] 0DUWtQH] GHQH XQ SUR\HFWR FRPR XQ FRQMXQWR GH DFWLYLGDGHV
LQWHUUHODFLRQDGDV\FRRUGLQDGDVTXHVHSURSRQHDOFDQ]DUXQRVREMHWLYRV\XQDVPHWDV
GHQWURGHORVOtPLWHVGHXQSUHVXSXHVWR\GHXQSHUtRGRGHWLHPSRGDGRV
(QHVWHVHQWLGRGHVWDFDFRPRHOHPHQWRVFHQWUDOHV en un proyecto:
ODVDFWLYLGDGHVGHSUHSDUDFLyQ\GHHMHFXFLyQ
ORVREMHWLYRV\PHWDV
ODLQYHUVLyQRHVWLPDFLyQGHJDVWRVTXHVHUiQQHFHVDULRV\
- el plazo previsto para el logro de los resultados esperados.
c) Otras precisiones conceptuales
(V QHFHVDULR SUHFLVDU DOJXQRV FRQFHSWRV TXH QR GHEHQ FRQIXQGLUVH QHV REMHWLYRV \
metas.
Fines
0DUWtQH]\2OLYHUDFLWDGRSRU6iQFKH]0DUWtQH]GHQHQXQQFRPR
XQLGHDODOTXHVHDVSLUDHQXQFLDGRGHPRGRDEVWUDFWR\FX\DFRQVHFXFLyQQRWLHQHXQ
OtPLWHWHPSRUDOSUHFLVRHVGHFLUQRWLHQHXQSOD]RGHWHUPLQDGR

6iQFKH] 0DUWtQH] GHQH ORV REMHWLYRV FRPR HIHFWRV TXH VH TXLHUHQ ORJUDU
DOQDOGHXQDVHULHGHDFFLRQHVSRUPHGLRGHODXWLOL]DFLyQGHUHFXUVRVGHWHUPLQDGRV
6XHOHQHVWDUH[SOLFLWDGRVDGHPiVGHPRGRFXDOLWDWLYR
3RURWUDSDUWHFRQVLGHUDTXHODVPHWDVSXHGHQGHQLUVHFRPRUHVXOWDGRVTXHVHTXLHUHQ
ORJUDUH[SOLFLWDGRVHQIRUPDPX\HVSHFtFDFXDQWLFDGRV\FRQLQGLFDFLyQGHXQSOD]R
SRUORJHQHUDOEUHYHHQTXHWDOHVUHVXOWDGRVVHTXLHUHQDOFDQ]DU
45
(Q OD SODQLFDFLyQ GH FHQWUR \ HQ OD GH DXOD QR VH SURSRQHQ SRU OR JHQHUDO QHV \D
TXHHVWRVVRQDEVWUDFWRV\QRGHQHQSOD]RV6LQHPEDUJRFRQVWLWX\HQXQJUDQPDUFR
GHDFFLyQSDUDODGHQLFLyQGHSUR\HFWRV\SURJUDPDV/RVREMHWLYRV\PHWDVVRQPiV
FRQFUHWRV\SHUPLWHQODRSHUDFLRQDOL]DFLyQHQHOGHVDUUROORGHODSODQLFDFLyQ
$SDUWLUGHHVWDVGHQLFLRQHVVHSXHGHUHDOL]DUXQDGLVWLQFLyQHQWUHREMHWLYRV\PHWDV(QHO
FDVRGHORVREMHWLYRVVHKDEODGHHIHFWRVHQHOFDVRGHODVPHWDVVHKDEODGHUHVXOWDGRV.
/RV HIHFWRV VXSRQHQ XQ FDPELR TXH UHTXLHUH XQ SURFHVR GH YDULDV LQWHUYHQFLRQHV
ORV UHVXOWDGRV VXSRQHQ FRQVHFXHQFLDV GLUHFWDV LQPHGLDWDV IiFLOPHQWH FRQVWDWDEOHV \
medibles.
Objetivos
(QORVSUR\HFWRVVHHQXQFLDQREMHWLYRVJHQHUDOHV\REMHWLYRVHVSHFtFRV0XFKDVYHFHV
VXUJHQFRQIXVLRQHVRLPSUHFLVLRQHVHQVXUHGDFFLyQSRUORWDQWRHVQHFHVDULRGLVWLQJXLU
HQWUHDPERVWLSRVGHHQXQFLDGRV1RVHWUDWDGHTXHORVSULPHURVVHUHHUDQDFXHVWLRQHV
YDJDVLPSUHFLVDVRDPELJXDVQLORVVHJXQGRVUHHUDQDDFWLYLGDGHVFRQFUHWDV
6iQFKH]0DUWtQH]FLWDD*DUFtD+HUUHUR\5DPtUH]1DYDUURTXLHQHV
SODQWHDQTXHORVREMHWLYRVJHQHUDOHVFRUUHVSRQGHQPiVDOQLYHOHVWUDWpJLFR\VHSURSRQHQ
ORJUDUFLHUWRVHIHFWRVJHQpULFRVHQWDQWRTXHORVREMHWLYRVHVSHFtFRVFRUUHVSRQGHQDO
QLYHOGHORVSURJUDPDV\VHSURSRQHQORJUDUXQRVHIHFWRVHVSHFtFRVHVGHFLUUHIHULGRV
DVLWXDFLRQHVFRQFUHWDVGHODUHDOLGDGSDUWLFXODUL]DGRVHQXQDSREODFLyQ\PRPHQWRELHQ
GHQLGRV
(QODUHGDFFLyQGHXQSUR\HFWRVHGHEHWHQHUHQFXHQWDTXHORVREMHWLYRVGHEHQVHU
FODURVHQXQFLDGRVHQWpUPLQRVSRVLWLYRVVREUHORTXHVHTXLHUHORJUDU\QRUHIHULU
a actividades;
UHDOLVWDVWHQLHQGRHQFXHQWDODSRVLELOLGDGGHORJUDUORVGHDFXHUGRDORVPHGLRV
disponibles;
SHUWLQHQWHVHQHOPDUFRGHODVSROtWLFDV\HVWUDWHJLDVTXHHQIRTXHQHOSUREOHPDD
solucionar o necesidad a satisfacer.
Metas
/DV PHWDV VRQ PiV HVSHFtFDV HVSHFLDOPHQWH GHVGH HO SXQWR GH YLVWD FXDQWLWDWLYR OR
TXHSHUPLWHDODKRUDGHODHYDOXDFLyQRPRQLWRUHRGHXQSUR\HFWRPHGLUVXJUDGRGH
FXPSOLPLHQWRHLQGLUHFWDPHQWHHOFXPSOLPLHQWRGHORVREMHWLYRV(VWRLPSOLFDTXHHQVX
UHGDFFLyQVHGHEHHVSHFLFDUHOFDPELRHVSHUDGRODQDWXUDOH]DGHORTXHVHSUHWHQGH
FDPELDU\HOEHQHFLDULRGHOSUR\HFWR
Una correcta enunciacin debe contemplar:
ORVGHVWLQDWDULRVDORVTXHKD\TXHGHQLU\FXDQWLFDU
ORVUHVXOWDGRVSUHYLVWRVHVGHFLUFXiQWRUHVXOWDGRVHHVSHUDORJUDUFXDQWLFDFLyQ
GLUHFWD\RDFXiQWRVVXMHWRVVHSUHWHQGHOOHJDUFXDQWLFDFLyQLQGLUHFWD
ODGHVFULSFLyQGHORTXHVHKDUiRVHDODLQWHUYHQFLyQTXHGHEHUtDWDPELpQVHU
expresada en forma cuantitativa.
(VSLQRVD9HUJDUDPHQFLRQDRWURVUHTXLVLWRVDWHQHUHQFXHQWDHQHOHQXQFLDGRGH
ODVPHWDVODPD\RUSUHFLVLyQSRVLEOHFULWHULRVGHFDQWLGDGSDUDTXHVHDQPHQVXUDEOHV
XQDGXUDFLyQRSOD]RGHWLHPSRSUHGHWHUPLQDGR\TXHSUHVHQWHQXQUHWRRULHVJRSDUDVX
logro.
46
)DVHVGHXQSUR\HFWR
8Q SUR\HFWR FRQVLVWH HQ XQ SURFHVR TXH GXUD XQ ODSVR GH WLHPSR TXH GHEHUtD HVWDU
GHWHUPLQDGRFRQFODULGDG\TXHSDVDSRUGLVWLQWDV\VXFHVLYDVHWDSDVRIDVHV6iQFKH]
0DUWtQH] PHQFLRQD TXH *LGR \ &OHPHQWV GLVWLQJXHQ ODV VLJXLHQWHV
fases de un proyecto:
D,GHQWLFDFLyQGHXQDQHFHVLGDGXQSUREOHPDRXQDRSRUWXQLGDG
b. Desarrollo de una propuesta de solucin.
c. Realizacin del proyecto.
d. Terminacin del proyecto.
(VWRV DXWRUHV SODQWHDQ TXH OD SULPHUD IDVH HQ OD TXH VH LGHQWLFDUtD XQ SUREOHPD D
UHVROYHU R XQD QHFHVLGDG D VDWLVIDFHU HV OD TXH GHQH VL HV FRQYHQLHQWH R QHFHVDULR
implementar un proyecto.
En la VHJXQGDIDVH se desarrolla una propuesta para atender la problemtica detectada
IRUPDORLQIRUPDOPHQWHHVGHFLU\DVHDDSDUWLUGHXQGLDJQyVWLFRRGHXQDQiOLVLVPiV
informal. Se trata de la etapa de formulacin del proyecto.
3DUD6iQFKH]0DUWtQH]ODIRUPXODFLyQRGLVHxRFRQVLVWHHQODLGHQWLFDFLyQ
SUHFLVDGHOSUR\HFWRHVSHFLFDQGRVXVREMHWLYRV\PHWDVORVDFWRUHVLQWHUYLQLHQWHVODV
SULQFLSDOHVDFWLYLGDGHV\VXFDOHQGDULRDVtFRPRHOSUHVXSXHVWRTXHVHUHTXHULUiSDUD
DGHODQWH
(VWR VH SODVPD HQ XQ GRFXPHQWR TXH VHJ~Q HVWH DXWRU LQFOX\H HO FRQWHQLGR ODV
FDUDFWHUtVWLFDV\ODIRUPDSURSLRVGHOSUR\HFWR
/DLQIRUPDFLyQTXHQRUPDOPHQWHVHLQFOX\HUHHUHD
ODLGHQWLFDFLyQGHOSUR\HFWR
ODIXQGDPHQWDFLyQ
ORVOLQHDPLHQWRVHVWUDWpJLFRV
ODVGLPHQVLRQHVRSHUDWLYDV
- el funcionamiento y
- las pautas para la evaluacin.
Es en la WHUFHUDHWDSDHQODTXHVHSRQHHQPDUFKDHOSUR\HFWRVHDUWLFXODQ\VHOOHYDQ
DODSUiFWLFDDTXHOODVDFFLRQHVGHQLGDVSUHYLDPHQWHHQODHWDSDDQWHULRU6HWUDWDGHXQD
HWDSDGHHMHFXFLyQ\UHTXLHUHXQDEXHQDRUJDQL]DFLyQSDUDOOHYDUORDGHODQWHHQIRUPD
HFLHQWH6XHFLHQFLDGHSHQGHUiHQJUDQSDUWHGHODFRUUHFWDJHVWLyQTXHVHUHDOLFHGH
ORVUHFXUVRVKXPDQRVPDWHULDOHV\QDQFLHURVQHFHVDULRVSDUDVXFRQVHFXFLyQ
Para algunos autores la HWDSD GH WHUPLQDFLyQ GHO SUR\HFWR sera el momento ms
DGHFXDGRSDUDUHDOL]DUXQDHYDOXDFLyQGHORVUHVXOWDGRV\HOLPSDFWRGHOPLVPRDXQTXH
el monitoreo continuo permite realizar los ajustes necesarios durante todo el proceso.
6HJ~Q6iQFKH]0DUWtQH](OFRQWUROHVSUHFLVDPHQWHHOSURFHVRTXHFRQVLVWH
HQ PHGLU SHULyGLFDPHQWH ORV UHVXOWDGRV SDUFLDOHV TXH VH YDQ REWHQLHQGR FRPSDUDUORV
FRQORVUHVXOWDGRVSURJUDPDGRVHLQWURGXFLUODVFRUUHFFLRQHVTXHVHDQQHFHVDULDVSDUD
XELFDUHOSURFHVRGHQWURGHORVOtPLWHVDFHSWDEOHVHVGHFLUTXHSHUPLWDQSURQRVWLFDUTXH
LQWURGXFLHQGRWDOHVFRUUHFFLRQHVVHOOHJDUiDEXHQSXHUWR\DWLHPSR<DJUHJDTXHOD
47
evaluacin es el proceso mediante el cual se busca y analiza informacin y se atribuye

YDORUDXQDSURSXHVWDGHDFFLyQDODDSOLFDFLyQGHHVDSURSXHVWDRDORVUHVXOWDGRVGH
ODPLVPDFRQYLVWDDIDFLOLWDUODWRPDGHGHFLVLRQHV
Este autor destaca tres elementos bsicos en la evaluacin:
- /DLQIRUPDFLyQ3DUDVXREWHQFLyQHVQHFHVDULRGHQLUFRQFODULGDGTXpWLSRGHGDWRV
VHTXLHUHQREWHQHU\FXiOHVVRQORVLQVWUXPHQWRVSHUWLQHQWHVSDUDVXUHOHYDPLHQWR
- /D YDORUDFLyQ (VWR UHHUH D TXH QR VH WUDWD GH XQD PHUD GHVFULSFLyQ GH XQD
VLWXDFLyQVLQRTXHDGHPiVVHHPLWHQMXLFLRVVREUHHOOD
- /DGHFLVLyQ,PSOLFDTXHXQDYH]REWHQLGDODLQIRUPDFLyQVHWRPDUtDQGHFLVLRQHV
respecto a: iniciar la ejecucin del proyecto (cuando la evaluacin se realiza al
FRPLHQ]R FyPR UHRULHQWDU R PHMRUDU VX HMHFXFLyQ VL VH UHDOL]D GXUDQWH VX
GHVDUUROOR R TXp DFFLRQHV VH UHDOL]DUiQ HQ HO IXWXUR VL VH UHDOL]D DO QDO \ VH
evalan los resultados).
3RURWUDSDUWHHOPLVPRDXWRUFLWDD,QpV$JXHUURQGRTXLHQSODQWHDOD
HYDOXDFLyQFRPRXQSURFHVRFRQVWUXFWLYR>@LQWHJUDGRSRUVXFHVLYRVDFHUFDPLHQWRV\
DOHMDPLHQWRVGHOREMHWRDHYDOXDU
Tipos de evaluacin
([LVWHQPXFKRVFULWHULRVSDUDFODVLFDUORVWLSRVGHHYDOXDFLyQ6iQFKH]0DUWtQH]
menciona algunos de ellos:
a) VHJ~QTXLpQRTXLpQHVODUHDOL]DQ
HYDOXDFLyQLQWHUQDUHDOL]DGDSRUHOHTXLSRTXHOOHYDDGHODQWHHOSUR\HFWR
HYDOXDFLyQH[WHUQDUHDOL]DGDSRULQVWLWXFLRQHVRSHUVRQDVDMHQDVDOSUR\HFWR
- evaluacin mixta (realizada con ambas modalidades);
b) VHJ~QVXQDWXUDOH]D
HYDOXDFLyQGHVFULSWLYDEXVFDUHVXOWDGRVEUXWRVSURGXFWRGHODFRQWULEXFLyQ
GHOSUR\HFWR
HYDOXDFLyQ H[SOLFDWLYD EXVFD UHVXOWDGRV QHWRV SURGXFWR H[FOXVLYR GH OD
contribucin del proyecto);
c) VHJ~QHOPRPHQWRGHOSURFHVRHQTXHVHUHDOL]D
HYDOXDFLyQH[DQWHVHHYDO~DODFRQVLVWHQFLDLQWHUQDODMXVWLILFDFLyQ\OD
IDFWLELOLGDGDQWHVGHODSXHVWDHQPDUFKDGHOSUR\HFWR
HYDOXDFLyQH[SRVWVHHYDO~DODSHUWLQHQFLDODLGRQHLGDGODHIHFWLYLGDG\OD
HFLHQFLDFRQTXHVHKDRSHUDGR
El plan de evaluacin
(YDOXDUSURFHVRVHGXFDWLYRVLPSOLFDXQDFHUFDPLHQWRDIHQyPHQRVPX\FRPSOHMRVTXH
UHTXLHUHXQDRUJDQL]DFLyQ3DUDRUJDQL]DU\RULHQWDUHOSURFHVRGHHYDOXDFLyQHVQHFHVDULR
FRQWDUFRQXQSODQGHHYDOXDFLyQTXHHVSHFLTXH
- ORVREMHWLYRVHVSHFLFDFLyQGHTXpUHVXOWDGRVVHHVSHUDQREWHQHU
48
- ODV GLPHQVLRQHV SURFHVRV GH HQVHxDQ]D \ DSUHQGL]DMH PDWHULDOHV GLGiFWLFRV

SHUWLQHQFLDGHORVFRQWHQLGRVHWF
- ODVSURSLHGDGHVFDOLGDGSHUWLQHQFLDHIHFWLYLGDGHWF
- ORV LQGLFDGRUHV UHIHUHQWHV TXH RULHQWHQ OD E~VTXHGD \ DQiOLVLV GH ORV GDWRV
obtenidos;
- ORV LQVWUXPHQWRV ORV PiV DGHFXDGRV SDUD HO WLSR GH LQIRUPDFLyQ TXH VH TXLHUH
obtener;
- HOWLSRGHHYDOXDFLyQDXWRHYDOXDFLyQHYDOXDFLyQH[WHUQDXRWUR
- ORVUHVSRQVDEOHVTXLpQRTXLpQHVFRRUGLQDUiQHOSURFHVRGHHYDOXDFLyQ
&DEHDFRWDUTXHHOFLFORGHXQSUR\HFWRQRHVQHFHVDULDPHQWHXQSURFHVROLQHDO\QRVH
WUDWDGHXQDVXFHVLyQGHHWDSDVFHUUDGDVVLQRTXHDXQTXHVHHVWpHQXQPRPHQWRGHO
SURFHVRVHDWLHQGHQ\DQDOL]DQRWUDVHWDSDV
AGUERRONDO,(OSODQHDPLHQWRHGXFDWLYRFRPRLQVWUXPHQWRGHFDPELR
%XHQRV$LUHV(GLWRULDO75248(/(Q6iQFKH]0DUWtQH](3DUDXQSODQHDPLHQWR
HVWUDWpJLFRGHODHGXFDFLyQ (2 ed.). Crdoba: Brujas.
ANDER-EGG('LFFLRQDULRGH3HGDJRJtD Buenos Aires: Magisterio del Ro de la
Plata.
ESPINOSA VERGARA 0 3URJUDPDFLyQ %XHQRV $LUHV +XPDQLWDV (Q 6iQFKH]
0DUWtQH](3DUDXQSODQHDPLHQWRHVWUDWpJLFRGHODHGXFDFLyQ (12 ed.). Crdoba:
Brujas.
GARCA HERRERO G. y RAMREZ NAVARRO - 'LVHxR \ HYDOXDFLyQ GH SUR\HFWRV
VRFLDOHV=DUDJR]D/LEURV&HUWH]D(Q6iQFKH]0DUWtQH](3DUDXQSODQHDPLHQWR
HVWUDWpJLFRGHODHGXFDFLyQ (2 ed.). Crdoba: Brujas.
GIDO-\CLEMENTS-$GPLQLVWUDFLyQH[LWRVDGHSUR\HFWRV0p[LFR,QWHUQDWLRQDO
7KRPVRQ(GLWRUHV(Q6iQFKH]0DUWtQH](3DUDXQSODQHDPLHQWRHVWUDWpJLFRGH
ODHGXFDFLyQ (2 ed.). Crdoba: Brujas.
LORENZO DELGADO02UJDQL]DFLyQGHFHQWURVHGXFDWLYRV0RGHORVHPHUJHQWHV.
Madrid: La Muralla.
MARTNEZ, M. Y OLIVERA & (O SODQHDPLHQWR GH OD LQVWLWXFLyQ HVFRODU0DGULG
$JXLODU(Q6iQFKH]0DUWtQH](3DUDXQSODQHDPLHQWRHVWUDWpJLFRGHODHGXFDFLyQ
HG&yUGRED
REAL ACADEMIA ESPAOLA (1992). 'LFFLRQDULR GH OD /HQJXD (VSDxROD (21 ed.) (2 vols.).
Madrid: Espasa.
SNCHEZ MARTNEZ, E. (2009). 3DUDXQSODQHDPLHQWRHVWUDWpJLFRGHODHGXFDFLyQ (2 ed.).
Crdoba: Brujas.
49
(OSODQHDPLHQWRGHOFXUULFXOXP
/LF6XVDQD%XUJXH]
(OPRGHORGHLQWHJUDFLyQKRUL]RQWDOLQWHUiUHDV
a) Los planes de ciclo
b) Los planes de ao
(OPRGHORGHDUWLFXODFLyQYHUWLFDOLQWUDDUHDO

/DVFDUSHWDVLQGLYLGXDOHVGHORVPDHVWURV
D(OSODQJXLyQ
E(OSODQUDFLPR
F(OSODQPHGLGD
G(OSODQLPDJHQ
6HJ~QOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODFXUUtFXORSURFHGHGHOODWtQFXUUtFXOXPTXHHQXQDGH
VXVDFHSFLRQHVVLJQLFDSODQGHHVWXGLRV\HQRWUDFRQMXQWRGHHVWXGLRV\SUiFWLFDV
GHVWLQDGDVDTXHHODOXPQRGHVDUUROOHSOHQDPHQWHVXVSRVLELOLGDGHV
(O YRFDEOR SODQ SURFHGH GH SODQR 3ODQR SURFHGH GHO ODWtQ SODQXV 6LJQLFD SRVLFLyQ
SXQWRGHYLVWDGHVGHHOFXDOVHSXHGHFRQVLGHUDUDOJR
Tres acepciones de la palabra facilitan su comprensin:
1. m. ,QWHQFLyQSUR\HFWR
2. m. 0RGHOR VLVWHPiWLFR GH XQD DFWXDFLyQ S~EOLFD R SULYDGD TXH VH HODERUD
DQWLFLSDGDPHQWHSDUDGLULJLUOD\HQFDXVDUOD
3. P(VFULWRHQTXHVXPDULDPHQWHVHSUHFLVDQORVGHWDOOHVSDUDUHDOL]DUXQDREUD

$VXYH]SODQGHHVWXGLRVKDFHUHIHUHQFLDDFRQMXQWRGHHQVHxDQ]DV\SUiFWLFDVTXH
FRQGHWHUPLQDGDGLVSRVLFLyQKDQGHFXUVDUVHSDUDFXPSOLUXQFLFORGHHVWXGLRVXREWHQHU
XQWtWXOR
6REUH HVWH WHPD FLWDUHPRV HO WUDEDMR GH $QD 0DUtD =RSSL TXLHQ KDFH XQD
LQYHVWLJDFLyQFRQXQHQIRTXHHWQRJUiFRVREUHHOWUDEDMRFRWLGLDQRGHORVGRFHQWHVHQ
DOJXQRVFHQWURVHGXFDWLYRVHQFXDQWRDODSODQLFDFLyQTXHUHDOL]DQ
6HJ~QHVWDDXWRUDORVGRFHQWHVrecurren al planeamiento en su necesidad de dar
forma al curriculum prescripto, JHQHUDOPHQWH GHVPHVXUDGR HQ VXV DPELFLRQHV
FRQYLUWLpQGRORHQXQLQVWUXPHQWRSHGDJyJLFRTXHOHVVLUYDSDUDRULHQWDUODODERUGH
enseanzaDWUDYpVGHXQPDQHMRSRVLEOHGHORVFRQWHQLGRV\UHFXUVRVGLGiFWLFRVTXH
RSHUDQHQWpUPLQRVGHVHOHFFLyQRUJDQL]DFLyQ\VHFXHQFLDPLHQWR
Sus investigaciones dan cuenta de los distintos PRGHORVTXHDGRSWDQORVGRFHQWHV a la
hora de enfocar el planeamiento en los diseos curriculares escolares.
50
Entre ellos destaca:
(OPRGHORGHLQWHJUDFLyQKRUL]RQWDOLQWHUiUHDV
(QHVWHPRGHORVHLQFOX\HQ
a) Los planes de ciclo
/DDXWRUDFRQVLGHUDTXHVHWUDWDGHXQHVTXHPDH[SOLFDWLYRGHRUJDQL]DFLyQHQHOTXHVH
HVWDEOHFHQODVUHODFLRQHVHQWUHORVGLYHUVRVFRPSRQHQWHVGHOSODQ
En este encuentra:
- centros de inters y tpicos bimensuales para cada ao;
JOREDOL]DFLyQH[SUHVDGDHQLQWHUUHODFLRQHVGHFRQWHQLGRVGHODVGLIHUHQWHViUHDV
para la totalidad del ciclo;
H[SHFWDWLYDVGHORJURSRUiUHDH[SUHVDGDVHQLQWHQFLRQHVHGXFDWLYDVTXHVHUYLUiQ
de gua para el trabajo del docente;
HVWUDWHJLDV PHWRGROyJLFDV TXH LQFOX\HQ UHFXUVRV GLGiFWLFRV \ PHWRGRORJtD GH
trabajo.
/D DXWRUD GHVWDFD TXH HQ HVWH WLSR GH SODQ VH \X[WDSRQHQ UHFXUVRV FRQFHSWXDOHV \
WpFQLFRVSURYHQLHQWHVGHGLVWLQWDVIXHQWHV\WUDGLFLRQHVSHGDJyJLFDV
/RVSODQHVGHFLFORVRQGRFXPHQWRVPX\JHQHUDOHV\FRPSOHMRV\UHSUHVHQWDQXQGHVDItR
SDUD ORV GRFHQWHV TXH GHEHQ OOHYDU D OD SUiFWLFD GH DXOD \SRU OR WDQWRDFRWDU HQ XQD
SURSXHVWDHGXFDWLYDDWUDYpVGHVXSURSLDSODQLFDFLyQ
b) Los planes de ao
(Q ORV SODQHV DQXDOHV GH JUDGR HO HMH GHO WLHPSR VH YXHOYH FHQWUDO (Q HOORV FREUDQ
HVSHFLDO UHOHYDQFLD OD RUJDQL]DFLyQ \ GLVWULEXFLyQ GH FRQWHQLGRV \ DFWLYLGDGHV TXH VH
prevn desarrollar en el calendario anual del ao lectivo.
Ana Mara Zoppi (2008:140) cita la investigacin realizada por Augustowsky y Vezub
VREUHSODQLFDFLyQGRFHQWH(QODPLVPDKDQHQFRQWUDGRODYDULDEOHWLHPSRHQ
ODWRWDOLGDGGHORVSODQHVGRFHQWHVDQDOL]DGRV
6HJ~Q $QD 0DUtD =RSSL HV HQ HVWH QLYHO GH HODERUDFLyQ GH ORV GLVHxRV FXUULFXODUHV
GHJUDGRGRQGHORVGRFHQWHVHPSLH]DQDDVXPLUGHVGHORPiVSURSLDPHQWHGLGiFWLFR
el ejercicio de la libertad relativa para la seleccin y organizacin de los propsitos y
FRQWHQLGRVGHODHQVHxDQ]D
$UPD WDPELpQ FLWDQGR D $XJXVWRZVN\ \ 9H]XE TXH HVWH SODQ FRQVWLWX\H
XQ GLVSRVLWLYR GH OHJLWLPDFLyQ DGHPiV GH FRQVWLWXLUVH HQ un mecanismo de
FRQWURO\VXSHUYLVLyQGHOWUDEDMRGRFHQWHTXHSHUPLWHSRUXQODGR cotejar esas
FRQFHSFLRQHVFRQODVTXHORVPDHVWURVVRVWLHQHQ\HVWiQGLVSXHVWRVDDFHSWDUD
las autoridades inmediatas del sistemaGLUHFWRUHV\VXSHUYLVRUHV\SRURWURODGR
ORJUDUODDSUREDFLyQTXHDYDODORTXHORVPDHVWURVUHDOL]DQ
51
(OPRGHORGHDUWLFXODFLyQYHUWLFDOLQWUDDUHDO

Es bien conocido por los docentes de aula cmo ao tras aos se superpone o se repite la
HQVHxDQ]DGHFRQWHQLGRV/DDXWRUDGHGXFHTXHSDUDORVGRFHQWHVGHXQDGHODVHVFXHODV
investigadas los aprendizajes de algunas habilidades bsicas son el resultado de un
HVIXHU]RFRRUGLQDGRTXHHQDOJXQRVFDVRVH[LJHVRVWHQLPLHQWR\HQRWURVSURIXQGL]DFLyQ
(145).
(OOR GD FRPR UHVXOWDGR XQD SODQLFDFLyQ FXUULFXODU SRU iUHDV HQ OD TXH SDUWLHQGR GH
DFXHUGRVHQWUHORVGRFHQWHVVHMDQSULRULGDGHVVHGLVWULEX\HQWDUHDV\VHVHOHFFLRQDQ
los recursos adecuados.
$ WUDYpV GH OD LPSOHPHQWDFLyQ GH HVWRV GLVHxRV FXUULFXODUHV VH EXVFD XQD DWHQFLyQ
FRQVFLHQWHGHGHWHUPLQDGRVIRFRVTXHGHQPiVSUHFLVLyQHLQWHQVLGDGDODWDUHD
/DVFDUSHWDVLQGLYLGXDOHVGHORVPDHVWURV
3RURWUDSDUWHODDXWRUDLQGDJDHQSDUDTXpXWLOL]DQORVGRFHQWHVVXVFDUSHWDVLQGLYLGXDOHV
GHSODQLFDFLyQ
(QFXHQWUDFXDWURHMHPSORVTXHUHVSRQGHQDGLVWLQWRVVHQWLGRVGHODSODQLFDFLyQ
D(OSODQJXLyQ
3DUDODDXWRUDHQHVWHPRGHORVHWUDWDGHIRFDOL]DUORVFRQWHQLGRV\MDUPHWLFXORVDPHQWH
FRQFHSWRV\SURFHGLPLHQWRV
(VWHPRGHORFRQVLVWHHQTXHHOGRFHQWHSURGXFHXQWH[WRTXHFRQVWLWXLUiHOPDWHULDOGH
HVWXGLRGHORVHVWXGLDQWHVTXLHQHVWUDVODGDUiQDVXVSURSLRVFXDGHUQRVHOWH[WRSHQVDGR
como una produccin didctica.
6HWUDWDGHXQSODQPX\HVWUXFWXUDGRHQHOTXHVHSULRUL]DODUHOHYDQFLDGHORVFRQWHQLGRV
HQ FXDQWR D VX RUJDQL]DFLyQ \ VHFXHQFLD < DXQTXH RUGHQD HO WUDEDMR \ HO HVWXGLR
FRQGXFH D TXH KD\D PX\ SRFD DXWRQRPtD GH ORV DOXPQRV WDO FRPR IXH REVHUYDGR HQ
otras investigaciones por Gibaja (1991:147).
$QD0DUtD=RSSLFRLQFLGHFRQ$XJXVWRZVN\\9H]XEHQTXHGHHVWDPDQHUDVH
LQIDQWLOL]DHOWUDEDMRGHOGRFHQWH
E(OSODQUDFLPR
(QHVWHPRGHORGHSODQLFDFLyQODDXWRUDHQFXHQWUDTXHVHWUDWDGHEXVFDUUHFXUVRVSDUD
abordar el problema de la yuxtaposicin de contenidos. Se trata de RUJDQL]DUQ~FOHRVTXH
SHUPLWDQXQDDUWLFXODFLyQGHFRQWHQLGRV
Un ejemplo son los FHQWURVGHLQWHUpVTXHGHVGHKDFHPXFKRVDxRVKDQLPSOHPHQWDGR
ORVGRFHQWHVTXHFRPSDUWtDQORVLGHDOHVGHODHVFXHODQXHYD como una innovacin frente a
ODHVFXHODWUDGLFLRQDO6HWUDWDEDGHLPSOHPHQWDUGLVSRVLWLYRVGLGiFWLFRVTXHSRVLELOLWDUDQ
vincular conocimientos.
Consiste en SUR\HFWRV GH WUDEDMR PHQVXDO construidos a partir de problemas. Ellos
SURSRQHQXQHMHDUWLFXODGRUTXHHQVXQ~FOHRFRQWLHQHREMHWLYRVFRQWHQLGRVDFWLYLGDGHV
y criterios de evaluacin.
52
F(OSODQPHGLGD
6LJXLHQGR ODV HYLGHQFLDV TXH OD DXWRUD GHVFULEH HQ VXV LQYHVWLJDFLRQHV HVWH PRGHOR
apunta a:
DUPDUODVEDVHVGHODHQVHxDQ]DHQHOGLDJQyVWLFRGHORVVDEHUHVSUHYLRVGHORV
alumnos;
GHQLUODVH[LJHQFLDVTXHVRVWHQJDQODHYDOXDFLyQ
3DUDHOORORVGRFHQWHVUHDOL]DQXQGLDJQyVWLFRSUHYLRVHJ~QODYDORUDFLyQGHORVFRQWHQLGRV
EiVLFRV\OXHJRVHGHQHQORVFRQWHQLGRVDWUDEDMDU6HWUDWDGHHVWDEOHFHUH[SHFWDWLYDV
de logro.
/DDXWRUDFRQVLGHUDTXHHQHVWHPRGHORDQWHVGXUDQWH\GHVSXpVHQHOSURFHVRGHWUDEDMR
GRFHQWHODHYDOXDFLyQGHORVUHQGLPLHQWRVHVXQDUHIHUHQFLDSUHVHQWH\HYLGHQWHPHQWH
VLJQLFDWLYDHQHOFRQMXQWRGHVXVSUiFWLFDV
G(OSODQLPDJHQ
(QHVWHPRGHORGHVWDFDTXHVHWUDWDGHDFWXDOL]DUORVUHFXUVRVGLGiFWLFRV\UHVSRQGHUD
ODVH[SHFWDWLYDVTXHVHVXSRQHQYLJHQWHVHQHOVLVWHPD
(VWD RWUD QDOLGDG R VHQWLGR VH SODVPD HQ XQ SUR\HFWR iXOLFR (Q HO PLVPR FRQVWD
OD MXVWLFDFLyQ GHO SUR\HFWR ORV REMHWLYRV ODV H[SHFWDWLYDV GH ORJUR ODV HVWUDWHJLDV
FRJQLWLYDVORVFRQWHQLGRVFRQFHSWXDOHVSURFHGLPHQWDOHV\DFWLWXGLQDOHVODPHWRGRORJtD
ORV UHFXUVRV ODV DFWLYLGDGHV 3RU RWUD SDUWH VH LQFOX\H OR TXH FDUDFWHUL]D OD HVWUXFWXUD
GHO SODQ HO WLHPSR OD ORFDOL]DFLyQ \ ORV UHVSRQVDEOHV DVt FRPR WDPELpQ VH HQXQFLDQ
estrategias e instrumentos de evaluacin.
/DDXWRUDGHVWDFDTXHHQHVWHFDVRH[LVWHSRUSDUWHGHORVGRFHQWHVXQDSUHRFXSDFLyQ
FHQWUDGDHQODFRQVWUXFFLyQGHOSODQTXHHQ~OWLPDLQVWDQFLDOHVSRGUtDVLJQLFDUXQPHMRU
SRVLFLRQDPLHQWRIUHQWHDODVDXWRULGDGHV\DORTXHVHHVSHUDGHVXGHVHPSHxR
AUGUSTOWSKY * y VEZUB / /D SODQLFDFLyQ GRFHQWH WUDGLFLRQHV XVRV \
UHQRYDFLyQHQHOFRQWH[WRGHODWUDQVIRUPDFLyQFXUULFXODU5HYLVWDGHO,,&(Q~P),/2
8%$%XHQRVDLUHV0LxR\'iYLODHGLWRUHV(Q=RSSL$0(OSODQHDPLHQWRGHOD
HGXFDFLyQHQORVSURFHVRVFRQVWUXFWLYRVGHOFXUULFXOXP Buenos Aires: Mio y Dvila.
GIBAJA R. E. (1991). La cultura de la escuela: creencias pedaggicas y estilos de
HQVHxDQ]D%XHQRV$LUHV(Q=RSSL$0(OSODQHDPLHQWRGHODHGXFDFLyQHQORV
SURFHVRVFRQVWUXFWLYRVGHOFXUUtFXOXP (147). Buenos Aires: Mio y Dvila.
REAL ACADEMIA ESPAOLA (1992). 'LFFLRQDULR GH OD /HQJXD (VSDxROD (21 ed.) (2 Vols.).
Madrid: Espasa.
ZOPPI A. M. (2008). (OSODQHDPLHQWRGHODHGXFDFLyQHQORVSURFHVRVFRQVWUXFWLYRVGHO
FXUULFXOXP. Buenos Aires: Mio y Dvila.
53
/DSODQLFDFLyQ\VXVIRUPDV
(O XVR TXH HQ HO iPELWR FRWLGLDQR VH KDFH GH DOJXQRV WpUPLQRV LPSRQH FRQVLGHUDU OD
GLIHUHQFLDGHVLJQLFDGRVTXHVXSRQHVXDSOLFDFLyQHQHOiUHDSURIHVLRQDOHGXFDWLYD
(Q HO FDPSR GH OD SODQLFDFLyQ VRQ XVXDOHV ORV YRFDEORV SODQ SODQLFDFLyQ SURJUDPD
GLVHxRSUR\HFWR*YLUW]\3DODPLGHVVL1OXHJRGHDQDOL]DUORVVLJQLFDGRVGH
FDGDXQRFRQFOX\HQTXHWRGRVHOORVUH~QHQWUHVFDUDFWHUtVWLFDVFRPXQHVODUHSUHVHQWDFLyQ
GHODUHDOLGDGDWUDYpVGHSDODEUDVGHJUiFRVRGHHVTXHPDVODDQWLFLSDFLyQRSUHYLVLyQ
GHFyPRVHGHVDUUROODUiQODVVLWXDFLRQHVHGXFDWLYDVHOFDUiFWHUGHSUXHEDGHLQWHQWRTXH
VXSRQHODSRVLELOLGDGGHUHDOL]DUPRGLFDFLRQHVUHFWLFDFLRQHVRFDPELRVVREUHODPDUFKD
FXDQGRVHSDVHGHOSODQRGHODUHSUHVHQWDFLyQDOSODQRGHODDFFLyQSURSLDPHQWHGLFKD
(QUHODFLyQFRQTXpHVSODQLFDURGLVHxDUORVDXWRUHVFLWDGRVGHVWDFDQDOJRLPSRUWDQWHD
WHQHUHQFXHQWDFDGDFRQFHSFLyQTXHVHDGRSWHVXSRQHXQDIRUPDGHSHQVDUHOFXUUtFXOR
HODOXPQRHOGRFHQWHHODSUHQGL]DMHORVFRQWHQLGRV\ODHQVHxDQ]D
$FHUFiQGRVHDODSRVWXUDGHFXUUtFXOXPFRPRFRPSOHMRHQWUDPDGRGHH[SHULHQFLDVTXH
REWLHQHHODOXPQRLQFOXLGRVORVHIHFWRVGHOFXUUtFXORRFXOWRHVWRVDXWRUHVHQWLHQGHQHO
GLVHxRFRPRXQDJXtDSDUDODDFFLyQGHOGRFHQWHTXHLQWHQWDUHSUHVHQWDUODFRPSOHMLGDG
GHORVHOHPHQWRVTXHLQWHUYLHQHQHQODVLWXDFLyQ\TXHWRPDHVWDDFFLyQFRPRXQDSUiFWLFD
FRQGLFLRQDGDSRUGLYHUVDVUHVWULFFLRQHV/RVFRQGLFLRQDQWHVTXHPHQFLRQDQ\TXH
se considera interesante considerar son:
HO FDUiFWHU VRFLDO H KLVWyULFR GH OD VLWXDFLyQ GH HQVHxDQ]D HQ UHODFLyQ FRQ OD
responsabilidad profesional del profesor;
HOFDUiFWHUFRPSOHMRGHODVLWXDFLyQGHHQVHxDQ]DVLHQGRHVWDXQDDFWLYLGDGDOD
YH]DUWtVWLFD\SROtWLFDORVGLVWLQWRVQLYHOHVGHGHFLVLRQHV\GHGLVHxRTXHIXQFLRQDQ
HQHOVLVWHPDHGXFDWLYRQLYHOPDFURSROtWLFRLQVWLWXFLRQDODXODWH[WRV\PDWHULDOHV
de enseanza.
,QWHUHVDDVXYH]GHWHQHUVHDSHQVDUHQODGLVWLQFLyQHQWUHSODQLFDFLyQ\GLVHxRGHOD
enseanza.
La profesora Mara Teresa Flrez (2012) la explica de la siguiente forma:
La SODQLFDFLyQ corresponde a un WUD]DGR JHQHUDO GH ORV DSUHQGL]DMHV TXH VH HVSHUD
ORJUDUHQXQODSVRDPSOLRGHWLHPSR asegurando al mismo tiempo la cobertura curricular del
subsector. El diseo de la enseanza es particular de cada docente\VHUHHUHDOdiseo
GHVXSUiFWLFDFODVHDFODVH3RUORWDQWRLPSOLFDXQDHVSHFLFDFLyQSRUVHVLyQGHORTXH
VHxDODHQWpUPLQRVJHQHUDOHVGHQWURGHVXSODQLFDFLyQ
$OiPELWRGHODSODQLFDFLyQFRUUHVSRQGHQODSODQLFDFLyQDQXDO\ODXQLGDGGLGiFWLFD(O
GLVHxR FRP~QPHQWH OODPDGR SODQLFDFLyQ GH FODVH R SURJUDPDFLyQ LPSOLFD RUJDQL]DU
FRKHUHQWHPHQWHODSUiFWLFDGHDXODVHWUDWDGHXQDIRUPXODFLyQHQWHRUtDTXHSXHGHVHU
PRGLFDGD7UDQVFULELPRVXQRGHORVHMHPSORVFRQHOTXH)OyUH]LOXVWUDORH[SUHVDGR

3DUWHGHHVWHOLEURSXHGHFRQVXOWDUVHHQKWWSZZZXQWHURUJDULPDJHQHVSGIUHV!
54
>@SDUDGHVDUUROODUKDELOLGDGHVGHOHFWXUDXQGRFHQWHVHOHFFLRQDXQWH[WROLWHUDULRSDUDWUDEDMDU
HQFODVHVFUH\HQGRTXHUHVXOWDDGHFXDGRSDUDHOQLYHO\HOWLSRGHHVWXGLDQWHFRQTXHWUDEDMDQR
REVWDQWHFXDQGRFRPLHQ]DDXWLOL]DUORVHGDFXHQWDTXHHOWH[WRQRPRWLYDDORVHVWXGLDQWHVR
TXHUHVXOWDPX\GLItFLOSDUDHOQLYHOGHFRPSUHQVLyQOHFWRUDHQTXHVHHQFXHQWUDQ4XpGHFLVLyQ
VHUiODPiVDGHFXDGDIUHQWHDHVWDVLWXDFLyQ"&RQWLQXDUFRQHOGLVHxRGHODVFODVHVDOSLHGH
ODOHWUDREXVFDUXQWH[WRPiVFHUFDQRSDUDORVHVWXGLDQWHV"(YLGHQWHPHQWHODPHMRUGHFLVLyQ
HQWpUPLQRVSHGDJyJLFRVVHUiODVHJXQGDSXHVHVOD~QLFDTXHVHFHQWUDHQORPiVUHOHYDQWH
TXHORVHVWXGLDQWHVORJUHQDSUHQGL]DMH6LSRUHOFRQWUDULRVHLQVLVWHHQXWLOL]DUHOPLVPRWH[WR
HVSUREDEOHTXHVHFXPSODFRQORSODQLFDGRSHURTXHQRVHORJUHQODVPHWDVGHDSUHQGL]DMH
punto en el cual la preparacin de la enseanza perdera todo su sentido.
La SODQLFDFLyQDQXDOLQFOX\HORVDSUHQGL]DMHVTXHVHHVSHUDORJUDUGXUDQWHHODxROHFWLYR
3RUFRQVLGHUDUXQSHULRGRH[WHQVRGHWLHPSRVHFRPSRQHGHYDULDVXQLGDGHVGLGiFWLFDV
TXHLGHDOPHQWHGHEHUtDQSUHVHQWDUFLHUWDFRKHUHQFLDHQWUHVt
La SODQLFDFLyQ GH XQD XQLGDG GLGiFWLFD DEDUFD HO WLHPSR TXH FDGD GRFHQWH HVWLPD
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
La SODQLFDFLyQ GH FODVH R GLVHxR GH ODHQVHxDQ]DSHUPLWHRUJDQL]DUODVHFXHQFLD GH
DSUHQGL]DMHGHQWURGHXQDFODVHVHxDODQGRODVGLVWLQWDVHWDSDVGHWUDEDMRTXHFRQOOHYD
Resulta importante para los profesores tener en cuenta cules son las variables con las
TXHSXHGHQWUDEDMDUSDUDGLVHxDUODHQVHxDQ]D*YLUW]\3DODPLGHVVLODVHQXPHUDQ
como se citan a continuacin:
ODVPHWDVREMHWLYRVH[SHFWDWLYDVGHORJUR
- la seleccin del/de los contenido/s;
- la organizacin y secuenciacin del/de los contenido/s;
- las tareas y actividades;
- la seleccin de materiales y recursos;
- la participacin de los alumnos;
- la organizacin del escenario;
- la evaluacin de los aprendizajes.
6HJ~Q$UHQGVODSHUVSHFWLYDGHSODQLFDFLyQGRPLQDQWHHVODGHOPRGHORUDFLRQDO
linealFX\RSULPHUSDVRHQXQSURFHVRVHFXHQFLDOHVHQIRFDUODVPHWDV\ORVREMHWLYRV
SDUDOXHJRVHOHFFLRQDUORVSURFHGLPLHQWRV\ODVDFWLYLGDGHVHVSHFtFDVSDUDFXPSOLUORV
En este modelo se suelen medir resultados sobre el rendimiento escolar.
Una perspectiva alternativa es el modelo no linealHQHOFXDOVHFRPLHQ]DFRQDFFLRQHV
TXH SURGXFHQ UHVXOWDGRV \ OXHJR VH H[SOLFDQ ODV DFFLRQHV DVLJQiQGROHV PHWDV (V XQ
modo cclico con ensayos y errores en el proceso.
/DLQYHVWLJDFLyQVREUHODSODQLFDFLyQTXHWXYRVXDXJHHQODVGpFDGDVGH\
GHPRVWUyWUHVFXHVWLRQHVLPSRUWDQWHVVXLPSDFWRHQHODSUHQGL]DMHGHORVDOXPQRVTXH
ORV QRYDWRV \ ORV H[SHULPHQWDGRV SODQLFDQ GLIHUHQWH \ TXH HVWRV ~OWLPRV QR VLHPSUH
SODQLFDQORHVSHUDGR
(QXQHVWXGLRUHDOL]DGRSRU3HWHUVRQ0DU[\&ODUNFRQVLGHUDGRKR\GtDXQFOiVLFR
VH REVHUYy TXH ORV GRFHQWHV H[SHULPHQWDGRV QR FRPHQ]DURQ SRU ORV REMHWLYRV \ ORV
UHVXOWDGRVHQODLQYHVWLJDFLyQGHVDUUROODGDVLQRTXHSODQHDURQODVDFWLYLGDGHVSULPHUR
SDUDUHJUHVDUDORVREMHWLYRVGHVSXpV(VWDLQIRUPDFLyQSODQWHD$UHQGVSRQHHQGXGDVL
ORVSDWURQHVGHSODQLFDFLyQUHSUHVHQWDQODVPHMRUHVSUiFWLFDV
55
(QHVWXGLRVPiVUHFLHQWHVFLWDGRVSRU$UHQGVFRPRHOGH0F&XWFKHRQ\0LOQHU
ORVLQYHVWLJDGRUHVGLVFXUUHQTXHODVUD]RQHVGHHVWDVGLIHUHQFLDVVHHQFRQWUDUtDQHQOD
LQXHQFLDTXHWLHQHQHQORVGRFHQWHVODVWHRUtDVGHOFRQRFLPLHQWR\ODVFRQVWUXFWLYLVWDV
sobre cmo aprenden los estudiantes.
&RPR SURGXFWR GH VXV HVWXGLRV <LQJHU FRQFOX\H TXH VRQ WUHV ODV IDVHV GH OD
SODQLFDFLyQ\GHWRPDGHGHFLVLRQHVGHXQGRFHQWH
$QWHV GH OD LQVWUXFFLyQ HVWD HWDSD LPSOLFD HOHFFLyQ GH FRQWHQLGR \ HQIRTXH
DVLJQDFLyQGHWLHPSR\HVSDFLRGHWHUPLQDFLyQGHHVWUXFWXUDV\GHPRWLYDFLyQ
'XUDQWH OD LQVWUXFFLyQ HQ OD FXDO VH GHVDUUROODQ OD SUHVHQWDFLyQ HO
FXHVWLRQDPLHQWRODDVLVWHQFLDODVRSRUWXQLGDGHVGHSUiFWLFDODVWUDQVLFLRQHV
el manejo y la disciplina.
'HVSXpVGHODLQVWUXFFLyQHQHVWDVHUHDOL]DODYHULFDFLyQGHODFRPSUHQVLyQOD
UHWURDOLPHQWDFLyQVHH[SUHVDQHORJLRV\FUtWLFDVODDSOLFDFLyQGHLQVWUXPHQWRV
GHHYDOXDFLyQODFDOLFDFLyQ\HOLQIRUPH
ARENDS5LFKDUG$SUHQGHUDHQVHxDU Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana.
FLREZ 0DUtD7HUHVD (GXFDUFKLOH7LSRV GH SODQLFDFLyQ 'LVWLQFLyQ HQWUH SODQLFDFLyQ
\ GLVHxR GH HQVHxDQ]D >HQ OtQHD@ 'LVSRQLEOH HQ ZZZHGXFDUFKLOHFOHFKSURDSS
GHWDOOH"LG !
GVIRTZ Silvina y PALAMIDESSI 0DULR (O $%& GH OD WDUHD GRFHQWH FXUUtFXOR \
HQVHxDQ]DHG%XHQRV$LUHV$,48(
56
)RUPDVGHRUJDQL]DFLyQGHORVFRQRFLPLHQWRV
3DUD OD SXHVWD HQ SUiFWLFD GH ORV SURJUDPDV GH ODV PDWHULDV GH HVWXGLR HV QHFHVDULR
decidir cmo organizar esos conocimientos desde una perspectiva educativa.
Las formas de organizacin ms frecuentes se enfocan en tres tipos de articulacin
GLIHUHQWHVDVDEHUSRUGLVFLSOLQDVPDWHULDVRDVLJQDWXUDVSRUDFWLYLGDGHVRLQWHUHVHVGH
ORVDOXPQRV\SRUWHPDVGLGiFWLFRVRSUR\HFWRVGHWUDEDMR+HUQiQGH]\6DQFKR
La organizacin de conocimiento por disciplinas responde a dos principios bsicos. Se
HQWLHQGHHQSULPHUOXJDUTXHHVPHMRUGLYLGLUODLQIRUPDFLyQHQXQLGDGHVRUGHQDGDVOR
cual permite aprender y ensear alcanzando metas y evaluando resultados. En segundo
RUGHQUHVSRQGHDODFRQFHSFLyQHSLVWHPROyJLFDGHOVLJOR;,;GHTXHODUHDOLGDGREMHWLYD
WLHQH XQD HVWUXFWXUD OyJLFD GHWHUPLQDGD SRU ODV GLVFLSOLQDV FLHQWtFDV \ DVt SXHGH
conocerse.
1RREVWDQWHODSHUPDQHQFLDGHHVWHWLSRGHRUJDQL]DFLyQGHOFRQRFLPLHQWRHVLQWHUHVDQWH
FRQRFHU ODV FUtWLFDV TXH VH OH KDQ IRUPXODGR :DUZLFN FLWDGR SRU +HUQiQGH] \
6DQFKRODVKDUHVXPLGRFRPRVLJXH
D )DFLOLWD HO FRQWURO GH OD HQVHxDQ]D GHVGH XQ FHQWUR GH SRGHU SRU HMHPSOR GHVGH OD
DGPLQLVWUDFLyQ OD GLUHFFLyQ HWF E VH FHQWUD SUiFWLFDPHQWH VROR HQ OD DFFLyQ \ HO SDSHO GHO
SURIHVRUDGRFSUHVHQWDXQFRQWHQLGRGHODUHDOLGDGIUDJPHQWDGRHQRSFLRQHVPHWRGRORJtDV
GLVFLSOLQDUHV >@ EDMR XQ VHQWLGR GH YDORUDFLyQ JOREDO G VXHOH DGRSWDU XQD DSUR[LPDFLyQ
pedaggica excesivamente instructiva y reproductiva; e) su desarrollo se basa sobre todo en
DERUGDULQIRUPDFLyQSUHYLDPHQWHGLIHULGDSRUORVOLEURVGHWH[WRHOSURIHVRUDGR>@
Una alternativa a este modelo es la organizacin de los conocimientos por actividades

H LQWHUHVHV %DVDGD HQ OD HVFXHOD DFWLYD VH IXQGDPHQWD HQ HO DSUHQGL]DMH SRU
GHVFXEULPLHQWR7DPELpQKDVLGRREMHWRGHIXHUWHVFUtWLFDVQRSRUVXVSULQFLSLRVEDVDGRV
HQTXHHOLQGLYLGXRDSUHQGHPHMRUDSDUWLUGHVXVLQWHUHVHVVREUHORFXDOH[LVWHDFXHUGR
VLQR SRU ORV UHVXOWDGRV FRQVHJXLGRV (V GHFLU ORV DOXPQRV QR VLHPSUH SXHGHQ LQGXFLU
KLSyWHVLVDSDUWLUGHXQDVXFHVLyQGHKHFKRVSRUQRVDEHUKDFHUOR\RQRFRQWDUFRQHO
conocimiento previo necesario para ello. Al decir de los autores:
3HQVDU TXH HO DOXPQDGR SXHGH GHVFXEULUOR WRGR SRU Vt PLVPR SDUHFH WDQ LQDGHFXDGR FRPR
SHQVDUTXHKD\TXHHQVHxiUVHORWRGR(OHTXLOLEULRHQHVWHVHQWLGRVHLPSRQH\ODIXQFLyQGHO
profesorado como intrprete y creador de situaciones de aprendizaje se hace necesario (113).
Otra variante de organizacin del conocimiento es hacerlo por temas o proyectos. En

HVWDVHSDUWHGHORVLQWHUHVHVGHORVDOXPQRVDODYH]TXHVHWUDVFLHQGHQODVIURQWHUDV
impuestas por las asignaturas. Se basa en una perspectiva del conocimiento globalizado
y relacional. Busca crear estrategias de organizacin de los conocimientos basadas en el
SURFHVDPLHQWRGHODLQIRUPDFLyQ\HQHOHVWDEOHFLPLHQWRGHUHODFLRQHVHQWUHORVKHFKRV
ORVFRQFHSWRV\ORVSURFHGLPLHQWRVTXHIDFLOLWDQODFRPSUHQVLyQ\ODDGTXLVLFLyQGHORV
FRQRFLPLHQWRV/RVSUR\HFWRVGHWUDEDMRSXHGHQDUWLFXODUVHHQXQLGDGHVGLGiFWLFDVODV
FXDOHVSHUPLWHQJOREDOL]DUFRQRFLPLHQWRVHQWRUQRDWHPiWLFDVTXHSHUPLWDQHQWHQGHUOD
realidad inmediata.
57
(QODDFWXDOLGDGODVSROtWLFDVHGXFDWLYDVHXURSHDVSULQFLSDOPHQWH\WDPELpQGHSDtVHV
ODWLQRDPHULFDQRVFRPR$UJHQWLQD&KLOH0p[LFR9HQH]XHOD(FXDGRUHVWiQDQDOL]DQGR
\ GHVDUUROODQGR HQIRTXHV FXUULFXODUHV SRU FRPSHWHQFLDV GDGR TXH VRQ HVWDV ODV TXH
GHQHQHQODVRFLHGDGSUHVHQWHHODFFHVRDORVSXHVWRVGHWUDEDMR6HHQFXHQWUDQHQOD
OLWHUDWXUDQXPHURVDVFODVLFDFLRQHVGHFRPSHWHQFLDVFRPRVHUVDEHUVDEHUKDFHUVDEHU
VHUEiVLFDVJHQpULFDVHVSHFtFDVWpFQLFDVPHWRGROyJLFDVVRFLDOHVSDUWLFLSDWLYDV
FRJQLWLYDV SURFHGLPHQWDOHV DFWLWXGLQDOHV HQWUH PXFKDV RWUDV &RQWUHUDV
138).
CONTRERAS Jos Lino (2011). Formacin de competencias: tendencias y desafos en
HO VLJOR ;;, (Q 8QLYHUVLWDV 5HYLVWD GH &LHQFLDV 6RFLDOHV \ +XPDQDV Q~P MXOLR
diciembre.
HERNNDEZ Fernando y SANCHO Juana Mara (1993).3DUDHQVHxDUQREDVWDFRQVDEHUOD
DVLJQDWXUD Barcelona: Paids.
58
Los proyectos dan respuesta a la organizacin de contenidos desde una perspectiva de

FRQRFLPLHQWRJOREDOL]DGR/DPHWRGRORJtDGHWUDEDMREDVDGDHQSUR\HFWRVLPSOLFDTXHHO
SURIHVRUSURSLFLHXQPRGRGHDSUHQGL]DMHHQHOFXDOORVHVWXGLDQWHVSODQHDQLPSOHPHQWDQ
\HYDO~DQ(VWDIRUPDGHDSUHQGHUWLHQHVXRULJHQHQHOFRQVWUXFWLYLVPRHQHOHQWHQGLGR
GHTXHHODSUHQGL]DMHUHVXOWDGHODVFRQVWUXFFLRQHVPHQWDOHVTXHVHUHDOL]DQEDVDGDVHQ
conocimientos actuales y previos.
$SUHQGHU D SDUWLU GHO GLVHxR \ GHVDUUROOR GH SUR\HFWRV GHPDQGD HQWUH RWUDV WUHV
caractersticas:
WUDEDMRFRODERUDWLYRHVGHFLUHOWUDEDMRLQWHQFLRQDOGHXQJUXSRSDUDDOFDQ]DUREMHWLYRV
HVSHFtFRV
WUDEDMRFRRSHUDWLYRPHGLDQWHHOFXDOORVHVWXGLDQWHVWUDEDMDQHQJUXSRVSHTXHxRV
DSDUWLUGHODVLQGLFDFLRQHVGDGDVSRUHOGRFHQWHHQDFWLYLGDGHVGHLQWHUFDPELRGH
informacin y de investigacin;
DSUHQGL]DMHEDVDGRHQHOSODQWHRGHSUREOHPDVUHDOHVTXHH[LJHQODHODERUDFLyQGH
constructos.
7RPDPRVGHOD'UD/RXUGHV*DOHDQDGHOD2ORVVLHWHDUJXPHQWRVHQORVTXH
MXVWLFDHODSUHQGL]DMHEDVDGRHQSUR\HFWRVHLQYLWDPRVDOSURIHVRUDGHWHQHUVHHQHVWRV
SDUDODFRQVLGHUDFLyQGHXQDSODQLFDFLyQGHHVWDQDWXUDOH]D/DDXWRUDSODQWHDTXHHVWH
tipo de aprendizaje contribuye a:

5. Crear un concepto integrador de las diversas reas del conocimiento.

3URPRYHUXQDFRQFLHQFLDGHUHVSHWRGHRWUDVFXOWXUDVOHQJXDV\SHUVRQDV

7. Desarrollar empata por personas.

8. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa ndole.

9. Promover el trabajo disciplinar.

10. Promover la capacidad de investigacin.

11. Proveer de una herramienta y una metodologa para aprender cosas nuevas
GHPDQHUDHFD]
(QODOLWHUDWXUDHGXFDWLYDVREUHPHWRGRORJtDGHSUR\HFWRVVHSODQWHDTXHODPLVPDSXHGH
VHUXQDDOWHUQDWLYDGHDSUHQGL]DMHSRWHQWH\VHVXJLHUHTXHHOGRFHQWHVHWUDQVIRUPHHQ
XQPHGLDGRUTXHFRQItDHQHODSRUWHTXHSXHGHQUHDOL]DUORVHVWXGLDQWHVWUDEDMDQGRHQ
IRUPDFRODERUDWLYDLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXHGDG
59
La interdisciplinariedad2 es una de las caractersticas fundamentales del trabajo en

SUR\HFWRV,PSOLFDODSXHVWDHQSUiFWLFDGHYDULDVGLVFLSOLQDVTXHVHUHODFLRQDQHQWUHVt
SDUDHOHVWXGLRLQWHJUDOGHXQDVLWXDFLyQSUREOHPDDWUDYpVGHH[SHULHQFLDVUHDOHV
/DFLWDGH3pUH]0DWRV\6HWLpQ4XHVDGDVGTXHWUDQVFULELPRVDFRQWLQXDFLyQLOXVWUD
la naturaleza del concepto de interdisciplinariedad:
6RQSRFRVORVHVWXGLRVORVyFRVGHODFLHQFLDTXHWUDWDQHVWDWHPiWLFDVLQHPEDUJRHODQiOLVLV
hecho por Smirnov sobre los fundamentos ontolgicos y epistemolgicos de la interdisciplinariedad
FRQVWLWX\HXQDDSUR[LPDFLyQORVyFDDOIHQyPHQR/DVYDORUDFLRQHVGH6PLUQRYUHDOL]DGDVD
QDOHVGHORVDxRV\SULQFLSLRVGHORVPHQFLRQDQHQWUHORVDVSHFWRVPiVUHOHYDQWHVGH
ORVIXQGDPHQWRVRQWROyJLFRVGHODLQWHUGLVFLSOLQDULHGDGODLQWHJUDFLyQFUHFLHQWHGHODYLGDVRFLDO
la socializacin de la naturaleza y la internacionalizacin de la vida social.
5HVXOWD LQWHUHVDQWH HVWD DUPDFLyQ HQ WDQWR PXHVWUD OD UHOHYDQFLD GH ORV DVSHFWRV
VRFLDOHVHQHOGHVDUUROORGHODLQWHUGLVFLSOLQDULHGDGWDOHVFRPRODLQWHUUHODFLyQHQWUHORV
SURFHVRVWpFQLFRVGHSURGXFFLyQSROtWLFRV\VRFLDOHVODWUDQVIRUPDFLyQGHODQDWXUDOH]D
por el hombre y las necesidades de orden internacional.
Un claro ejemplo de trabajo en proyectos (inter y multidisciplinares) se encuentra en el
&RQFXUVR-yYHQHV(PSUHQGHGRUHVTXHGHVDUUROODOD878GHVGH(VWHVXUJHGHXQ
DFXHUGRLQLFLDOGHFRRSHUDFLyQUPDGRHQWUHHO&RQVHMRGH(GXFDFLyQ7pFQLFR3URIHVLRQDO
Universidad del Trabajo del Uruguay (CETP-UTU) y la Corporacin Nacional para el
'HVDUUROOR &1' GLULJLGR D HVWXGLDQWHV TXH FXOPLQDQ VX IRUPDFLyQ FRQ XQ SUR\HFWR
HQ ORV QLYHOHV GH HQVHxDQ]D PHGLD SURIHVLRQDO (03 HQVHxDQ]D PHGLD WHFQROyJLFD
(07 \ FXUVRV WHUFLDULRV WHFQLFDWXUDV HQ ODV TXH VH IRUPDQ WHFQyORJRV H LQJHQLHURV
tecnolgicos)3.
/RV SULQFLSDOHV REMHWLYRV GH HVH DFXHUGR TXH VH UHSURGXFHQ D UHQJOyQ VHJXLGR
parecen recoger los fundamentos de la interdisciplinariedad explicitados por Smirnov:
SURPRYHU TXH ORV MyYHQHV HVWXGLDQWHV GH 878 TXH QDOL]DQ VX IRUPDFLyQ
relacionen los conocimientos terico-prcticos construidos en el rea de su
HVSHFLDOLGDGFRQODVH[LJHQFLDVGHOPXQGRHPSUHVDULDO
FRQWULEXLU DO GHVSOLHJXH GH LQLFLDWLYDV TXH SXHGDQ WHQHU ORV SDUWLFLSDQWHV
LQWHUHVDGRVDOUHODFLRQDUDPEDVSHUVSHFWLYDVTXHSURSLFLHQHPSUHQGLPLHQWRVTXH
se puedan transformar en empresas tcnica y econmicamente sustentables4.
7UDEDMDU HQ SUR\HFWRV VXSRQH LGHQWLFDU SUREOHPDV \ QHFHVLGDGHV IRUPXODU REMHWLYRV
\ PHWDV HQ IRUPD SDUWLFLSDWLYD LQVWUXPHQWDU OD VHOHFFLyQ GH UHFXUVRV \ GH HVWUDWHJLDV
RUJDQL]DU \ JHVWLRQDU HO SURFHVR GLVWULEX\HQGR \ FRRUGLQDQGR IXQFLRQHV \ SRU ~OWLPR
evaluar logros y recuperar experiencias.
6FRFR]]D09HUVLyQ3UHOLPLQDU5HYLVLyQFLWDD0DWWHL'RJDQTXLHQH[WUDHGHXQWUDEDMRGH'DYLG6LOOV

ORVLJXLHQWHODSDODEUDLQWHUGLVFLSOLQDULHGDGDSDUHFHSRUSULPHUDYH]HQ\VXLQYHQWRUHVHOVRFLyORJR/RXLV:LUW]$QWHV
OD$FDGHPLD1DFLRQDOGH&LHQFLDGHORV(VWDGRV8QLGRVKDEtDHPSOHDGRODH[SUHVLyQFUXFHGHGLVFLSOLQDV\HO,QVWLWXWRGH
5HODFLRQHV+XPDQDVGHOD8QLYHUVLGDGGH<DOHKDEtDSURSXHVWRHOWpUPLQRGHPROLFLyQGHODVIURQWHUDVGLVFLSOLQDULDV
3
)XHQWH
KWWSZZZXWXHGXX\ZHEQHZPRGXORVXWX,QVWLWXFLRQDO&RQFXUVR(PSUHQGHGRUHV(PSUHQGHGRUHVKWPO
4
'LVSRQLEOHHQ
KWWSZZZXWXHGXX\ZHEQHZPRGXORVXWX&20,6,21(68QLGDG,QQRYDFLRQ7HFQRORJLFD3UR\HFWRV$SUREDGRVBDKWP!

60
/DVSUHJXQWDVFODYHTXHQRSXHGHQGHMDUGHUHVSRQGHUVHFXDQGRVHIRUPXODXQSUR\HFWR
son las siguientes:
4XpVHTXLHUHORJUDU"
3RUTXp\SDUDTXpVHTXLHUH
'yQGHVHYDDORJUDU"
4XLpQORYDDORJUDU"
&XiQGRVHORJUDUi"
4XpSUHVXSXHVWRVHQHFHVLWD"
$TXpIXHQWHVGHQDQFLDPLHQWRVHUHFXUULUi"
4XpFULWHULRVHLQGLFDGRUHVVHXWLOL]DUiQSDUDYHULFDURYDORUDUHOQLYHOGHp[LWRGH
ORVUHVXOWDGRVTXHVHDOFDQFHQ"
En el plano educativo5ODVUHVSXHVWDVDGLFKDVSUHJXQWDVSXHGHQUHVROYHUVHWHQLHQGRHQ
cuenta las siguientes acciones: seleccionar en forma conjunta con los estudiantes el tema
GHOSUR\HFWR\VXVPRWLYRVGHQLUFXiOHVVHUiQODVHWDSDVTXLpQHVORVUHVSRQVDEOHVFRQ
TXpUHFXUVRVVHFXHQWD\FRQTXpSOD]RVFXiQGRVHUHDOL]DUiQORVLQIRUPHVGHDYDQFHGHO
SUR\HFWR\FyPRVHHYDOXDUiIRUPXODUSDXWDVSUHFLVDVSDUDTXHFDGDXQR\RHOHTXLSR
SXHGDDXWRHYDOXDUVXSURJUHVRHQHOSUR\HFWRUHWURDOLPHQWDUFDGDHWDSD\QDOPHQWH
divulgar las experiencias entre la comunidad educativa.
/RV SUR\HFWRV D UHDOL]DU FRQ ORV HVWXGLDQWHV SXHGHQ VHU FLHQWtFRV GH LQYHVWLJDFLyQ
WHFQROyJLFRVRFLXGDGDQRVVHJ~QVXFDUiFWHU7pOOH](VWUDGD(QORVFLHQWtFRV
VHVLPXODHOWUDEDMRTXHUHDOL]DXQDFRPXQLGDGFLHQWtFD\VHGHVDUUROODQODVFDSDFLGDGHV
GHGHVFULSFLyQH[SOLFDFLyQ\SUHGLFFLyQDVtFRPRYDORUHV\DFWLWXGHVHQUHODFLyQFRQHO
LQWHUpVSRUHOFRQRFLPLHQWRSRUHOGHVFXEULPLHQWRHQWUHRWURV(QORVGHLQYHVWLJDFLyQVH
favorece la capacidad para obtener informacin y organizarla en el sentido del proyecto. En
ORVWHFQROyJLFRVVHHVWLPXODODFRQVWUXFFLyQGHSURGXFWRVSDUDDWHQGHUDOJXQDQHFHVLGDG
FRQFUHWD(QORVFLXGDGDQRVHOpQIDVLVHVGDGRHQORVSUREOHPDVVRFLDOHV\ODSURSXHVWD
de soluciones.
/DVYHQWDMDVSULQFLSDOHVGHOWUDEDMRSRUSUR\HFWRVSDUDHVWDDXWRUDVRQODFRPELQDFLyQGH
GHVWUH]DV\FRQRFLPLHQWRVREWHQLGRVHQYDULDVDVLJQDWXUDVODJUDQYDULHGDGGHSURGXFWRV
TXH SHUPLWHQ DOFDQ]DU OD RSRUWXQLGDG TXH GDQ DO HVWXGLDQWH GH DSOLFDU KDELOLGDGHV \
GHPRVWUDU FUHDWLYLGDG GH WUDEDMDU HQ HTXLSR \ DSUHQGHU HQ IRUPD FRRSHUDWLYD GH VHU
protagonistas durante el proyecto.
En sus palabras:
>@ HV LPSRUWDQWH UHH[LRQDU VREUH OD JUDQ KHUUDPLHQWD TXH UHSUHVHQWD HVWH PpWRGR VLQ
HPEDUJRUHTXLHUHXQDEXHQDSODQHDFLyQDVtFRPRVHJXLPLHQWR\HYDOXDFLyQ
5HFRUGHPRVTXHHOp[LWRGHHVWDIRUPDGHWUDEDMRGHSHQGHGHOPRQLWRUHRTXHKDJDPRVHQ
ODVGLIHUHQWHVIDVHVGHHVWHSURFHVR3DUDHOORHVQHFHVDULRTXHQRVRWURVFRPRGRFHQWHV
WUDEDMHPRV GH PDQHUD LQWHUGLVFLSOLQDULD HQ FRODERUDFLyQ \ HQ FRQVWDQWH FRPXQLFDFLyQ
con nuestros compaeros profesores.
6HVXJLHUHHOHQODFH3DVRVTXHWHQJRTXHGDUSDUDSODQLFDUXQDVHFXHQFLDGLGiFWLFDXQSUR\HFWRGHWUDEDMR>HQOtQHD@
HQKWWSZZZVOLGHVKDUHQHW$QD%DVWHUUDSDVRVTXHWHQJRTXHGDUSDUDSODQLFDUXQSUR\HFWRVHFXHQFLDGLGFWLFD!
%DVDGRHQ+HUQiQGH])\9HQWXUD0/DRUJDQL]DFLyQGHOFXUUtFXORSRUSUR\HFWRVGHWUDEDMR(OFRQRFLPLHQWRHVXQFDOLGRVFRSLR
(G*UDy
61
GALEANA GH OD 2 /RXUGHV $SUHQGL]DMH EDVDGR HQ SUR\HFWRV HQ ,QYHVWLJDFLyQ
HQ(GXFDFLyQD'LVWDQFLD5HYLVWD'LJLWDO8QLYHUVLGDGGH&ROLPDGLVSRQLEOHHQKWWS
FHXSURPHGXFROP[UHYLVWD!
PREZ MATOS 1XULD \ SETIN QUESADA Emilio (s/d). La interdisciplinariedad y la
WUDQVGLVFLSOLQDULHGDG HQ ODV FLHQFLDV XQD PLUDGD D OD WHRUtD ELEOLROyJLFDLQIRUPDWLYD
GLVSRQLEOHHQKWWSEYVVOGFXUHYLVWDVDFLYROBBDFLKWP!
SCOCOZZA0DULHO9HUVLyQSUHOLPLQDU5HYLVLyQ,QWHUGLVFLSOLQD 8QHQFXHQWUR
PiVDOOiGHODVIURQWHUDV0RQWHYLGHRGLVSRQLEOHHQ
K W W S Z Z Z G H P I P H G H G X X \ 8 Q L G D G 3 V L F R S H G D J R J L F D ' R F X P H Q W R V
Interdisciplina%20-%20Un%20Encuentro%20Mas%20Alla%20de%20las%20Fronteras.
SGI!
TLLEZ ESTRADA 0 GHO 5RFtR ,PSRUWDQFLD GH ORV SUR\HFWRV HQ OD (GXFDFLyQ
6HFXQGDULD %XHQDV7DUHDVFRP'LVSRQLEOHHQKWWSZZZEXHQDVWDUHDVFRPHQVD\RV
,PSRUWDQFLD'H/RV3UR\HFWRV(Q/DKWPO!
62
([LVWHQHQIRTXHVGHSURJUDPDFLyQRULHQWDGRVPiVDOGHVDUUROORGHFRPSHWHQFLDVTXHDO
aprendizaje de contenidos.
&yPR VH GHQHQ ODV FRPSHWHQFLDV" 4Xp GLIHUHQFLD WLHQHQ FRQ ODV KDELOLGDGHV"
7UDQVFULELPRV D FRQWLQXDFLyQ OD H[SOLFDFLyQ TXH DSRUWD HO GRFXPHQWR +DELOLGDGHV \
FRPSHWHQFLDV GHO VLJOR ;;, SDUD ORV DSUHQGLFHV GHO QXHYR PLOHQLR HQ ORV SDtVHV GH OD
2&'( (2010: 6):
(OJORVDULR&HGHIRSGHOD&RPLVLyQ(XURSHD&HGHIRSGHQHKDELOLGDGFRPRODFDSDFLGDG
GHUHDOL]DUWDUHDV\VROXFLRQDUSUREOHPDVPLHQWUDVTXHSXQWXDOL]DTXHXQDFRPSHWHQFLDHVOD
FDSDFLGDG GH DSOLFDU ORV UHVXOWDGRV GHO DSUHQGL]DMH HQ XQ GHWHUPLQDGR FRQWH[WR HGXFDFLyQ
WUDEDMR GHVDUUROOR SHUVRQDO R SURIHVLRQDO 8QD FRPSHWHQFLD QR HVWi OLPLWDGD D HOHPHQWRV
FRJQLWLYRV XVR GH OD WHRUtD FRQFHSWRV R FRQRFLPLHQWR LPSOtFLWR DGHPiV DEDUFD DVSHFWRV
IXQFLRQDOHVKDELOLGDGHVWpFQLFDVDWULEXWRVLQWHUSHUVRQDOHVKDELOLGDGHVVRFLDOHVXRUJDQL]DWLYDV
y valores ticos.
(Q HO PDUFR GH OD 8QLyQ (XURSHD VH KDQ LGHQWLFDGR RFKR FRPSHWHQFLDV EiVLFDV 6H
GHQRPLQDQ DVt DTXHOODV FRPSHWHQFLDV TXH GHEH KDEHU GHVDUUROODGR HO HVWXGLDQWH GH
6HFXQGDULDDOQDOL]DUODHQVHxDQ]DREOLJDWRULDSDUDSRGHUORJUDUVXUHDOL]DFLyQSHUVRQDO
HMHUFHUODFLXGDGDQtDDFWLYDLQFRUSRUDUVHDODYLGDDGXOWDGHPDQHUDVDWLVIDFWRULD\VHU
FDSD]GHGHVDUUROODUXQDSUHQGL]DMHSHUPDQHQWHDORODUJRGHODYLGD0(&
Estas son:
- Competencia en comunicacin lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonoma e iniciativa personal.
Son de actual conocimiento en nuestro pas los resultados del Programa de Evaluacin
Internacional PISA6 desde el ao 2000. Este programa est diseado para conocer
ODV FRPSHWHQFLDV KDELOLGDGHV SHULFLD DSWLWXGHV VHJ~Q VH DFODUD HQ ORV LQIRUPHV GH
GLFKRSURJUDPDGHORVHVWXGLDQWHVSDUDDQDOL]DU\UHVROYHUSUREOHPDVSDUDPDQHMDU
LQIRUPDFLyQ \ SDUD HQIUHQWDU VLWXDFLRQHV TXH VH OHV SUHVHQWDUiQ HQ OD YLGD DGXOWD \
TXHUHTXHULUiQGHWDOHVKDELOLGDGHV3,6$VHFRQFHQWUDHQODHYDOXDFLyQGHWUHViUHDV
FRPSHWHQFLDOHFWRUDFRPSHWHQFLDPDWHPiWLFD\FRPSHWHQFLDFLHQWtFD2&'(
(OQRPEUH3,6$FRUUHVSRQGHDODVLJODHQLQJOpV3URJUDPPHIRU,QWHUQDFLRQDO6WXGHQW$VVHVVPHQWHVGHFLU3URJUDPDSDUDOD
(YDOXDFLyQ,QWHUQDFLRQDOGH$OXPQRV6HWUDWDGHXQSUR\HFWRGHOD2UJDQL]DFLyQSDUDOD&RRSHUDFLyQ\HO'HVDUUROOR(FRQyPLFRV
2&'(\VXREMHWLYRHVHYDOXDUODIRUPDFLyQGHORVDOXPQRVFXDQGROOHJDQDOQDOGHODHWDSDGHHQVHxDQ]DREOLJDWRULDFX\D
HGDGHVGHDxRVWUHVPHVHV\DxRVGRVPHVHVDOPRPHQWRGHODHYDOXDFLyQLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOJUDGRTXHHVWpQ
FXUVDQGR
63
(QHVWDHYDOXDFLyQLPSRUWDODDSOLFDFLyQGHORVFRQRFLPLHQWRVHVSHFtFRVHQHOHQWHQGLGR
GH TXH GH GLFKD DSOLFDFLyQ GHSHQGH OD DGTXLVLFLyQ GH FRQFHSWRV \ KDELOLGDGHV PiV
DPSOLRV(OHMHPSORTXHVHFLWDDFRQWLQXDFLyQHVLOXVWUDWLYRDOUHVSHFWR
(QFLHQFLDWHQHUFRQRFLPLHQWRVHVSHFtFRVFRPRORVQRPEUHVGHODVSODQWDV\ORVDQLPDOHVWLHQHPHQRU
YDORUTXHFRPSUHQGHUWHPDVPiVDPSOLRVFRPRHOFRQVXPRGHHQHUJtDODELRGLYHUVLGDG\ODVDOXGKXPDQD
cuando se trata de pensar en los grandes problemas en debate dentro de la comunidad adulta (OCDE).
(ODSRUWHPiVLPSRUWDQWHGHOHQIRTXHSRUFRPSHWHQFLDVHVODSURSXHVWDGHWDUHDVFRQ
VHQWLGRSDUDORVHVWXGLDQWHVWDQWRGHQWURFRPRIXHUDGHODXOD(QXQGLVHxRGHODHQVHxDQ]D
GHHVWHWLSRSULPHUDPHQWHGHEHQHOHJLUVHODVFRPSHWHQFLDV\VXEFRPSHWHQFLDVEiVLFDV
/RV DOXPQRV GHEHQ SHUFLELU OD IXQFLRQDOLGDG \ XWLOLGDG GH OD SODQLFDFLyQ DO GHFLU GH
Ambrs (2009: 26-32).
/RVFRPSRQHQWHVGHXQDSURJUDPDFLyQSRUFRPSHWHQFLDVTXHSURSRQHHVWDDXWRUDVRQ
OD LQWURGXFFLyQ \ MXVWLFDFLyQ GHO FRQWH[WR PDUFR OHJLVODWLYR FHQWUR HGXFDWLYR DXOD
los objetivos didcticos escritos en clave competencial7 ODV FRPSHWHQFLDV EiVLFDV ORV
FRQWHQLGRV GH DSUHQGL]DMH OD VHFXHQFLD GH DFWLYLGDGHV DFWLYLGDGHV WLHPSR HVSDFLR
RUJDQL]DFLyQ VRFLDO GHO DXOD UHFXUVRV HWF ODV RULHQWDFLRQHV SDUD OD HYDOXDFLyQ ODV
RULHQWDFLRQHV PHWRGROyJLFDV ORV FULWHULRV SDUD OD DWHQFLyQ GH QHFHVLGDGHV HGXFDWLYDV
especiales.
'HVGH HO SXQWR GH YLVWD PHWRGROyJLFR IDFLOLWDQ HO GHVDUUROOR GH ODV FRPSHWHQFLDV ODV
VLWXDFLRQHVSUREOHPDFRPRSXQWRGHSDUWLGD\HOWUDEDMRSRUSUR\HFWRV
DAMBROS$OED/DSURJUDPDFLyQGHXQLGDGHVGLGiFWLFDVSRUFRPSHWHQFLDV$8/$
GH,QQRYDFLyQ(GXFDWLYDQ~P'LVSRQLEOHHQKWWSXVGSURYHVXEHGXGOOHQSDQWDOOD
VLWHVGHIDXOWOHV$8$OED$PEU&%VSURJUDPDU
SRUFRPSHWHQFLDVSGI!
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA DE ESPAA. Competencias bsicas. Educacin Secundaria
2EOLJDWRULD. $QH[R,%2(Q~PYLHUQHVGHHQHURGH'LVSRQLEOHHQZZZERH
es
OCDE (s/d). El programa PISA de la OCDE. 4Xp HV \ SDUD TXp VLUYH Disponible en:
ZZZRHFGRUJSLVDSGI!
OCDE. MINISTERIO DE EDUCACIN DE ESPAA. INSTITUTO DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS (ITE) (2010).
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los
SDtVHV GH OD 2&'( (G ,Q :RUNLQJ 3DSHU VW &HQWXU\ 6NLOOV DQG &RPSHWHQFHV IRU
1HZ0LOOHQQLXP/HDUQHUVLQ2(&'&RXQWULHV('8:RUNLQJSDSHUQR'LVSRQLEOHHQ
KWWSZZZVOLGHVKDUHQHW6HFXQGDULD7HFQLFDKDELOLGDGHV\FRPSHWHQFLDVGHOVLJOR
[[LRFGH!
3XHGH FRQVXOWDUVH HO HMHPSOR SURSXHVWR HQ HO FXDGUR SRU OD DXWRUD HQ DFRFDEORJVXYHV3URJUDPDFLyQGHXQLGDGHV
GLGiFWLFDVSRUFRPSHWH SDUD OD XQLGDG GH SURJUDPDFLyQ 9HDPRV SRHVtD OHDPRV LPiJHQHV HQ VHFXQGDULD HQ OD FXDO VH
GHWHUPLQDQODVVLJXLHQWHVFRPSHWHQFLDVOLQJtVWLFDGHDSUHQGHUDDSUHQGHUWUDWDPLHQWRGHODLQIRUPDFLyQ\FRPSHWHQFLDGLJLWDO
FRPSHWHQFLDFXOWXUDO\DUWtVWLFD
64
6LHQGR OD WHPiWLFD GH ORV WH[WRV TXH FRPSRQHQ HVWH WUDEDMR OD SODQLFDFLyQ HGXFDWLYD
la referencia a tecnologa alude a tecnologa de la educacin. O tal vez a tecnologa
SDUDODHGXFDFLyQ(OORGHWHUPLQDFXHVWLRQDUVHGHTXpKDEODPRVFXDQGRKDEODPRVGH
WHFQRORJtDGHODHGXFDFLyQ"
0DUWtQH]6DODQRYD6iQFKH]VGODGHQHGHODVLJXLHQWHPDQHUD/DWHFQRORJtDGHOD
HGXFDFLyQHVODVXPDWRWDOGHODVDFWLYLGDGHVTXHKDFHQTXHODSHUVRQDPRGLTXHVXV
DPELHQWHVH[WHUQRVPDWHULDOHVRLQWHUQRVGHFRPSRUWDPLHQWR
(VWH DXWRU RWRUJD D OD SODQLFDFLyQ HO DWULEXWR GH VHU HVWD HO HOHPHQWR IXQGDPHQWDO \
HVHQFLDO TXH LQWHJUD ORV DVSHFWRV PiV FRPXQHV GH WRGDV ODV WHFQRORJtDV H[LVWHQWHV
3DUDYDOLGDUHVWDDUPDFLyQFLWDD:DOWHU2QJFXDQGRHVWHH[SUHVD/DWHFQRORJtDWLHQH
TXHYHUFRQRUGHQDUORTXHSRVHHODPHQWHKXPDQD
(QVXHYROXFLyQGHVGHODGpFDGDGHODOVLJOR;;,KDQVXUJLGRGLIHUHQWHVHQIRTXHV
FRPRSRUHMHPSORHOGHODHQVHxDQ]DDXGLRYLVXDO/RVPHGLRVDXGLRYLVXDOHVGHQWURGH
ORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQVRQORVTXHVHR\HQ\VHYHQHVGHFLUVRQORVPHGLRVTXHVH
basan en imgenes y sonidos para expresar la informacin. Son recursos audiovisuales:
ODVGLDSRVLWLYDVHOYLGHRODUDGLRODWHOHYLVLyQHOFLQHODSXEOLFLGDG7RGRV\FDGDXQRGH
HOORVUHTXLHUHQHOXVRGHODWHFQRORJtD
,QWHUHVDPHQFLRQDUHOGHYHQLUGHODWHFQRORJtDGHODHGXFDFLyQSXHVWRTXHUHFRJLHQGR
ORV DSRUWHV GH 0DUWtQH]6DODQRYD 6iQFKH] HV RSRUWXQR SHQVDU HQ OD GLIHUHQFLD HQWUH
PiTXLQDV \ DSOLFDFLyQ GH WHFQRORJtDV (Q HVWH VHJXQGR FDVR OR TXH LPSRUWD HV OD
RUJDQL]DFLyQ GH ORV PHGLRV FRQ FDUiFWHU GH UHFXUVRV 2UJDQL]DFLyQ HVWD TXH GHEH
DWHQGHUVHHQHOSURFHVRGHSODQLFDFLyQ
&RQHOSURSyVLWRGHVXVFLWDUDOJXQDUHH[LyQHQHOGRFHQWHFRPSDUWLPRVFRQHODXWRUOD
VLJXLHQWHDUPDFLyQ
>@ XQ UHFXUVR SXHGH VHU HWHUQR VL OD PHQWH TXH OR XWLOL]D SRVHH OD FUHDWLYLGDG SODQLFDGRUD
DGHFXDGDSDUDKDFHUOR~WLO(OPpWRGRVRFUiWLFRVHJXLPRVXWLOL]iQGRORFRQGLVWLQWRVFRQWHQLGRV
LJXDOTXHXVDPRVODSL]DUUDRHOOLEUR8QDHQFLFORSHGLDHQ&'520RHQ,QWHUQHWQRSLHUGHVX
FDUiFWHUGHHQFLFORSHGLDORTXHFDPELDHVVXIRUPDGHXWLOL]DFLyQODIDFLOLGDG\YHORFLGDGHQHO
PDQHMRODFDOLGDGPRYLOLGDG\VRQRUL]DFLyQGHVXVLOXVWUDFLRQHV
(QHOGLVHxRGLGiFWLFRTXHUHDOL]DHOSURIHVRU\DVHDSDUDODFODVHGLDULDSDUDXQLGDGHV
GH WUDEDMR R SDUD SUR\HFWRV ORV UHFXUVRV WHFQROyJLFRV GHEHQ HVWDU DO VHUYLFLR GH ORV
REMHWLYRVGHORVFRQWHQLGRV\GHORVPpWRGRVHVFRJLGRVSDUDOOHYDUDGHODQWHHOSURFHVR
GH HQVHxDQ]D \ GH DSUHQGL]DMH +D TXHGDGR REVROHWD OD FRQFHSFLyQ GH ORV PHGLRV
audiovisuales como auxiliares o ayudas.
3RUVXJHUHQFLDGH0DUWtQH]6DODQRYD6iQFKH]'HEHSXHVGHWHUPLQDUVHFXiOHVPHGLRV
FyPR \ FXiQGR YDQ D SURSRUFLRQDU ODV H[SHULHQFLDV PiV HIHFWLYDV \ HFDFHV SDUD ORV
DOXPQRV8VDGRVDVtFRQSURSLHGDGDIHFWDQODHVWUXFWXUDGHSODQHV\SURJUDPDV\OR
TXHHVPiVOOHJDQDPRGLFDUODHVWUXFWXUDtQWLPDGHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMHDUPD
este autor.
65
6LVHWLHQHHQFXHQWDTXHORVDOXPQRVYDUtDQHQVXKDELOLGDGGHSHUFHSFLyQHQWRQFHV
GHEH SHQVDUVH HQ ORV UHTXHULPLHQWRV GLGiFWLFRV LQGLYLGXDOHV TXH HVWR LPSOLFD \ HQ OD
LQFLGHQFLD TXH OD DGHFXDGD XWLOL]DFLyQ GH ORV PHGLRV WHFQROyJLFRV SXHGH WHQHU HQ ORV
DSUHQGL]DMHV 6H YXHOYH QHFHVDULR HQWRQFHV TXH HO GRFHQWH VHD FRQVFLHQWH GH OD
importancia de la educacin audiovisual para el uso crtico de los medios de comunicacin
y de las tecnologas.
3RUVXUHOHYDQFLDHQODLQWHJUDFLyQGHORVPHGLRVDXGLRYLVXDOHVHQHODXODVHSUHVHQWDD
continuacin una sntesis de los aportes tericos de Len Masterman8 para fundamentar
su enseanza9:
La lectura de imgenes y la escritura de documentos audiovisuales se suman al lenguaje
oral y escrito en el campo de la comunicacin.
b) La enseanza de los medios audiovisuales debe realizarse desde todos los mbitos
HGXFDWLYRVGDGRTXHHVWRVVHHQFXHQWUDQHQWRGDVSDUWHV
F6LHQODHODERUDFLyQGHORVPHGLRVLQWHUYLHQHQHVFULWRUHVGLVHxDGRUHVIRWyJUDIRV
\DUWLVWDVGHEHUtDGHFXHVWLRQDUVHHQWRQFHVDTXLpQFRUUHVSRQGHVXHQVHxDQ]D
G /D UHYROXFLyQ TXH KDQ LPSOLFDGR ORV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ \ ODV QXHYDV
WHFQRORJtDVLPSOLFDQXQQXHYRHQIRTXHGHODSUiFWLFDGRFHQWH
e) La saturacin de los medios audiovisuales en la actual sociedad y su elevado
consumo hacen necesaria la educacin audiovisual.
I/DVLQXHQFLDVHQODSHUFHSFLyQGHODUHDOLGDG\HQODLQWHUDFFLyQFRQHVWHWLSRGH
educacin es fundamental para la democracia participativa.
g) El aumento de la privatizacin de la informacin tambin torna imprescindible la
educacin audiovisual.
h) No se trata slo de formar lectores de los medios sino lectores crticos.

En los actuales programas de estudio de Educacin Secundaria se incluyen asignaturas
HVSHFtFDVRULHQWDGDVDOWUDWDPLHQWRGLGiFWLFRGHODFRPXQLFDFLyQVRFLDODOGHVDUUROORGH
ODFDSDFLGDGGHFUtWLFD\FUHDWLYDDODYLYHQFLDGHYDORUHVVRFLDOHVHVWpWLFRV\DWUDYpV
GHHOORDODVQHFHVLGDGHVGHODVRFLHGDGGHOFRQRFLPLHQWRGHHVWHVLJOR;;,
(QHIHFWRHQORVSURJUDPDVGH(GXFDFLyQ6HFXQGDULDWDOHVFRPRORVGH&LFOR%iVLFR
5HIRUPXODFLyQ VH HQFXHQWUDQ ODV DVLJQDWXUDV 7DOOHU GH ,QIRUPiWLFD \
(GXFDFLyQYLVXDOSOiVWLFD\GLEXMR(GXFDFLyQVRQRUDDxR\
/HQ0DVWHUPDQSURIHVRUGH(GXFDFLyQ$XGLRYLVXDOHQOD8QLYHUVLGDGGH1RWWKLQJKDPHV\DKR\XQDUHIHUHQFLDREOLJDGD\XQ
FOiVLFRHQHOFDPSRGHODLQWHJUDFLyQGHORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQODHQVHxDQ]D6XREUD/DHQVHxDQ]DGHORVPHGLRV
GHFRPXQLFDFLyQKDWHQLGRXQDQRWDEOHLQXHQFLDHQHOPXQGRDQJORVDMyQSDUDGLQDPL]DUHOPRYLPLHQWRDIDYRUGHORVPHGLD
HQ ODV DXODV (O OLEUR VH FHQWUD HQ ODV SULQFLSDOHV LQWHUURJDQWHV TXH VH SODQWHD XQD SURIHVRUD TXH TXLHUD KDFHU XVR GH ORV
PHGLRVHQVXSUiFWLFDGLGiFWLFDSRUTXp"GHTXpPDQHUD"GHTXpPDQHUDQR"DVtFRPRORVIDFWRUHVGHWHUPLQDQWHVOD
UHWyULFDODLGHRORJtDODDXGLHQFLD\HOIXWXURGHORVPHGLRVFRPRHMHWUDQVYHUVDOGHOFXUUtFXOXPHQWRGRHOVLVWHPDHGXFDWLYR
$JXDGHG*yPH]-,5HVHxDGH/DHQVHxDQ]DGHORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQGH/HQ0DVWHUPDQ>HQOtQHD@(VSDxD
&RPXQLFDUQ~P
'LVSRQLEOHHQKWWSZZZUHGDO\FRUJDUWLFXORRD"LG !
9
6H VXJLHUH DPSOLDU OD OHFWXUD HQ HO VLWLR ZHE KWWSZZZXJUHVaVHYLPHFRELEOLRWHFDHWLFD('83$5$862
&5,7,&2'(/2600SGI!
8
66
6H SURSRQH OD OHFWXUD \ HO DQiOLVLV GH ORV REMHWLYRV IRUPXODGRV HQ ORV PLVPRV HQ HO
HQWHQGLGRTXHHVWRVUHFRJHQORVIXQGDPHQWRVGHODHQVHxDQ]DDXGLRYLVXDO7UDQVFULELPRV
DOJXQRVDPRGRLOXVWUDWLYR
&LFOR%iVLFR5HIRUPXODFLyQ
7DOOHUGH,QIRUPiWLFDDxR([WUDFWR

2%-(7,926*(1(5$/(6

4XHORVDOXPQRVFRPSUHQGDQODLPSRUWDQFLD\ODQHFHVLGDGGHODWHFQRORJtDHQHOPXQGR
actual.
9DORUDUODFRPSXWDGRUDFRPRKHUUDPLHQWDFRJQLWLYD\FXOWXUDO

3URPRYHUVLWXDFLRQHVGHDSUHQGL]DMHVRVWHQLGRTXHIDFLOLWHQHOGHVDUUROORGHSURFHVRVFUtWLFR
UHH[LYRV
(VWLPXODUHOSHQVDPLHQWRFUHDWLYR

3URSLFLDUHOGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVTXHOHSHUPLWDQHQIUHQWDUHOFDPELR\ODLQFHUWLGXPEUH
con sentido proactivo.
'HVDUUROODUHOOHQJXDMHLQIRUPiWLFR\ODLQWHUSUHWDFLyQGHORVFyGLJRV
(GXFDFLyQ6RQRUDDxR([WUDFWR

2%-(7,926
6HHVSHUDTXHHODOXPQR
ACTE:

6ROLGDULDFRPSUHQVLYD\UHVSRQVDEOHPHQWH
&RQUHVSHWRDQWHODGLYHUVLGDGGHJXVWRV\ODVPiVYDULDGDVPDQLIHVWDFLRQHVH[SUHVLYDV\
estticas.

5HH[LRQDQGR\UHYLVDQGRORVYDORUHVTXHVXVWHQWDTXHLQWHQWDFXPSOLU
&RQFRQDQ]D\GHVKLQLELFLyQHQVtPLVPRFRPRDJHQWHGHFDPELR

&RQVHQWLGRFUtWLFR\DXWRFUtWLFR
&RQDPSOLWXGGHFULWHULRV
&RQVHQVLELOLGDGH[SUHVLYLGDG\FULWHULRHVWpWLFR
3RVLWLYDPHQWHDQWHHOWUDEDMR

67
(GXFDFLyQYLVXDOSOiVWLFD\GLEXMRDxR([WUDFWR

2%-(7,926
3URPRYHU OD HGXFDFLyQ HVWpWLFD FRPR HOHPHQWR HVWUXFWXUDGRU GH OD SHUVRQDOLGDG HQ ORV
DVSHFWRVLQWHOHFWXDOHVPRUDOHV\HVSLULWXDOHV
,PSOLFD OD FRQTXLVWD GH XQ HTXLOLEULR D WUDYpV GHO GHVDUUROOR JOREDO DSHODQGR D PRGRV GH
H[SUHVLyQSHUVRQDOHV&RQVLGHUDDODOXPQRHQVXWRWDOLGDGFRPRXQVHUTXHGHYLHQHFDSD]
de acceder a una autocultura permanente (aprender a aprender).

'HVDUUROODUXQDDFFLyQHGXFDWLYDJOREDOTXHFRQVLGHUHODIRUPDFLyQGHODVHQVLELOLGDGLQGLYLGXDO
6LJQLFDD\XGDUDOHGXFDQGRDSURPRYHUVHUHIRU]DQGRVXVDFWLWXGHVJHQHUDQGRXQDDFWLWXG
YDORUDWLYDUHH[LYD\FUtWLFDFRQWLQHQWiQGRORHQVXFRQWH[WR\SRVLELOLGDGHV

&RQWULEXLUDODDVLPLODFLyQFRPSUHQVLyQ\GRPLQLRGHOKHFKRYLVXDOHQWDQWROHQJXDMHGH
comunicacin.
$O FRQVLGHUDU OD LPDJHQ FRPR XQD SDXWD FXOWXUDO EiVLFD GH OD VRFLHGDG DFWXDO \ YHKtFXOR
SROLYDOHQWHHQVXVVLJQLFDFLRQHVHVQHFHVDULRIDFLOLWDUVXGHFRGLFDFLyQFUtWLFD

(O&RQVHMR7pFQLFR3URIHVLRQDOSRUVXSDUWHHQHO&LFOR%iVLFR7HFQROyJLFR3ODQ
tambin recoge en sus objetivos los fundamentos propios de la enseanza con tecnologas.
Como ejemplo transcribimos el siguiente extracto:
&LFOR%iVLFR7HFQROyJLFR3ODQ2%-(7,926([WUDFWR

/D VRFLHGDG DFWXDO FDUDFWHUL]DGD SRU XQD SHUPDQHQWH WUDQVIRUPDFLyQ HQ HO FDPSR GHO
FRQRFLPLHQWRODLQIRUPDFLyQ\HQODVGLVWLQWDVHVIHUDVGHSDUWLFLSDFLyQVRFLDOH[LJHFDGDYH]
PiV TXH HQ ORV &HQWURV (GXFDWLYRV VH IRUPHQ DOXPQRV FDSDFHV GH VHJXLU DSUHQGLHQGR D
OR ODUJR GH WRGD OD YLGD (Q HVWH VHQWLGR ORV HVWXGLDQWHV UHTXLHUHQ GHVDUUROODU KDELOLGDGHV
IXQGDPHQWDOHV \ SURFHVRV GH UD]RQDPLHQWR VXSHULRUHV TXH ORV SUHSDUHQ SDUD XQD YLGD GH
WUDEDMR\GHSDUWLFLSDFLyQVRFLDOOHVSHUPLWDQDSUHQGHUSRUFXHQWDSURSLDDVtFRPRPRVWUDU
H[LELOLGDGSDUDDGDSWDUVHDORVFDPELRV(QHVWHFRQWH[WRVHSODQWHDODIRUPDFLyQLQWHJUDO
GH ORV DOXPQRV \ VH GHVWDFD OD QHFHVLGDG GH IRUWDOHFHU QR VyOR DTXHOORV DVSHFWRV TXH VH
UHODFLRQDQ FRQ OR FRJQLWLYR DWHQGLHQGR WDPELpQ ORV YLQFXODGRV FRQ HO FDPSR DIHFWLYR ORV
UHODWLYRVDODFRQYLYHQFLDVRFLDOODYLGDGHPRFUiWLFD\ODUHODFLyQFRQODQDWXUDOH]DLQFRUSRUDQGR
YDORUHVFRPRHOWUDEDMRODVROLGDULGDGODLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVVLQGLVWLQFLyQGHJpQHURHO
desarrollo sustentable y el trabajo cooperativo.
(O KHFKR GH TXH OD WHFQRORJtD VHD WUDQVYHUVDO DO FXUUtFXOR SURPXHYH HO DSUHQGL]DMH HQ
DPELHQWHV FRODERUDWLYRV \ GHVDDQWHV SRVLELOLWD XQD WUDQVIRUPDFLyQ GH OD UHODFLyQ HQWUH
SURIHVRUHVDOXPQRV\RWURVPLHPEURVGHODFRPXQLGDGHVFRODU\IDFLOLWDODLQWHJUDFLyQGHORV
FRQRFLPLHQWRVTXHORVHVWXGLDQWHVDGTXLHUHQHQODVGLVWLQWDVDVLJQDWXUDV
6LJXLHQGR D 0DVWHUPDQ HO REMHWLYR GHO SURIHVRU QR GHEH VHU GHVDUUROODU VRODPHQWH
HO FRQRFLPLHQWR \ OD FRPSUHQVLyQ FUtWLFD VLQR DOFDQ]DU OD DXWRQRPtD FUtWLFD &yPR
DOFDQ]DU HVWH WLSR GH DXWRQRPtD" (Q WpUPLQRV GH HQVHxDQ]D DXGLRYLVXDO /HDO &DUULOOR
\ 3RQV 5XL] VLJXLHQGR D HVWH DXWRU VRVWLHQHQ TXH OD EDVH VREUH OD FXDO VH
construye debe incluir tres aspectos:
1) prestar atencin a un texto o problema concreto; 2) proporcionar informacin
relevante externa al documento para desarrollar una conciencia crtica y para obtener
competencia en el conocimiento del tema; 3) ir ms all de las particularidades de
68
XQGRFXPHQWRRWHPDHVSHFtFRSDUDDEDUFDUORVSULQFLSLRVJHQHUDOHVUHOHYDQWHV
en el anlisis de estos documentos o temas. Debe servir para transferir la crtica a
nuevas situaciones.
'DGRTXHORVPHGLRVVHGLULJHQHQHOPLVPRQLYHODWRGDODDXGLHQFLDODHQVHxDQ]DTXH
IDYRUHFHQ HV QR MHUiUTXLFD 6H SURSLFLD TXH ORV DOXPQRV VHDQ UHVSRQVDEOHV GH VXV
juicios y de su pensamiento. El trabajo prctico a realizar es un medio para desarrollar la
comprensin crtica y autnoma sobre los medios.
/HDO &DUULOOR \ 3RQV 5XL] SURSRQHQ ODV UHYLVWDV HVFRODUHV HO SHULyGLFR HVFRODU
HOSDQHOGHSUHQVD\HOSHULyGLFRPXUDOFRPRDFWLYLGDGHVSUiFWLFDVTXHVHLQWHJUDQHQ
OD HQVHxDQ]D FUtWLFD GH ORV PHGLRV 3DUD VX FRQFUHFLyQ HV QHFHVDULD OD XWLOL]DFLyQ GH
IXHQWHVGHUHIHUHQFLDVREUHODVFXDOHVORVDOXPQRVGHEHUiQVHUFDSDFHVGHREVHUYDUORV
LQWHUHVHVTXHHVWDVFRQOOHYDQ
(O GLiORJR HQWUH GRFHQWHV \ GLVFHQWHV DVt FRPR OD LQYHVWLJDFLyQ FRODERUDGRUD VRQ OD
PHWRGRORJtDPiVSURSLFLDSDUDODDFFLyQ\ODUHH[LyQFRQMXQWDEDVDGDVHQHODQiOLVLVGH
la situacin.
Carlos Marcelo Garca10HVWDEOHFHDOJXQDVGLIHUHQFLDVHQWUHDSUHQGHUDXVDUODV
WHFQRORJtDVDSUHQGHUFRQWHFQRORJtDV\HQVHxDUFRQWHFQRORJtDV(VWDGLVWLQFLyQUHVXOWD
RSRUWXQD SDUD HO SURIHVRU TXH SODQLTXH FRQ WHFQRORJtDV SXHVWR TXH SDUD HOOR SDUHFH
necesario tener en cuenta a las tres.
(QODHQVHxDQ]DFRQWHFQRORJtDVLQFLGHSDUDHVWHLQYHVWLJDGRUODPRWLYDFLyQGHOSURIHVRU
por la utilizacin de las TIC11 HQ HVWD RSHUDQ YDULDEOHV H[WHUQDV TXH GHWHUPLQDQ OD
percepcin de su utilidad por el profesor y la percepcin sobre la facilidad de su uso; del
UHVXOWDGRGHDPEDVSHUFHSFLRQHVHPHUJHODDFWLWXGSDUDFRQVXXVRGHDKtODLQWHQFLyQ
y la decisin de usarlo.
,PSRUWDDGHPiVFRQVLGHUDUORVGLIHUHQWHVHVFHQDULRVHQFXDQWRDOWLHPSR\DOHVSDFLR
para ensear con tecnologas. Ejemplo de ello es el uso de las herramientas de
comunicacin sincrnicas (intercambio de informacin en el espacio virtual de Internet en
WLHPSRUHDOHMHPSORYLGHRFRQIHUHQFLDFKDWHWF\DVLQFUyQLFDVFRPXQLFDFLyQTXHVH
HVWDEOHFHHQWUHGRVRPiVSHUVRQDVGLIHULGDHQHOWLHPSRFRPRVHUXVRGHEORJZLNL
WXWRULDOVLPXODGRUHWF
$ODOX]GHORH[SUHVDGR\SHQVDQGRHQODSODQLFDFLyQGHODHQVHxDQ]DFRQWHFQRORJtDV
para nativos digitales12SXHGHSUHJXQWDUVHFXiOHVVRQORVFRPSRQHQWHVGHOSURFHVRGH
HQVHxDQ]D FRQ WHFQRORJtDV &DUORV 0DUFHOR *DUFtD LGHQWLFD ORV VLJXLHQWHV DOXPQRV
SURIHVRUHV FRQWHQLGR LQWHUDFFLRQHV UHFXUVRV HYDOXDFLyQ 3DUD OD DUWLFXODFLyQ GH
HVWRVFRPSRQHQWHVTXHVHHQFXHQWUDQFRQGLFLRQDGRVSRUHOFRQWH[WRVRFLDOFXOWXUDO\
SURIHVLRQDOHVUHOHYDQWHHOFRQRFLPLHQWRSURIHVLRQDOGHOSURIHVRUHQORTXHUHVSHFWDDO
conocimiento del contenido pedaggico y tecno-pedaggico.
&DWHGUiWLFRGH'LGiFWLFD\2UJDQL]DFLyQ(GXFDWLYDGHOD8QLYHUVLGDGGH6HYLOODGRQGHGLULJHHO*UXSRGH,QYHVWLJDFLyQ,'($
HYDOXDGRFRPRJUXSRGHH[FHOHQFLD3RVHHODUJDWUD\HFWRULDHQLQYHVWLJDFLyQVREUHORVSURFHVRVGHIRUPDFLyQGRFHQWH\KD
SXEOLFDGRQXPHURVRVOLEURVVREUHHVWDWHPiWLFD
'LULJHHOSUR\HFWR3URPHWHRFHQWUDGRHQODSURPRFLyQGHFRPSHWHQFLDVWHFQROyJLFDVSDUDORVIRUPDGRUHVGHIRUPDFLyQFRQWLQXD
$XWRUGHXQJUDQQ~PHURGHOLEURV\DUWtFXORVHQUHYLVWDVHVSHFLDOL]DGDV5HVSRQVDEOHGH(QVHxDQ]DV8QLYHUVLWDULDVGHOD$JHQFLD
$QGDOX]DGH(YDOXDFLyQGHOD&DOLGDG\$FUHGLWDFLyQ8QLYHUVLWDULD$*$('LUHFWRUGHO0iVWHUHQHOHDUQLQJQXHYDVWHFQRORJtDV
SDUDHODSUHQGL]DMHDWUDYpVGH,QWHUQHW,QIRUPDFLyQDGLFLRQDOHQKWWSSURPHWHRXVHVLGHDLQGH[SKS"RSWLRQ FRPBFRQWHQW YL
HZ DUWLFOH LG PDUFHORJDUFLDFDUORV FDWLG ,WHPLG !
11
7,& /DV WHFQRORJtDV GH OD LQIRUPDFLyQ \ OD FRPXQLFDFLyQ 7,& R ELHQ 17,& SDUD QXHYDV WHFQRORJtDV GH OD LQIRUPDFLyQ \
GH OD FRPXQLFDFLyQ DJUXSDQ ORV HOHPHQWRV \ ODV WpFQLFDV XVDGDV HQ HO WUDWDPLHQWR \ OD WUDQVPLVLyQ GH ODV LQIRUPDFLRQHV
SULQFLSDOPHQWHGHLQIRUPiWLFD,QWHUQHW\WHOHFRPXQLFDFLRQHV3RUH[WHQVLyQGHVLJQDQHOVHFWRUGHDFWLYLGDGHFRQyPLFD/DV
WHFQRORJtDVGHODLQIRUPDFLyQ\ODFRPXQLFDFLyQQRVRQQLQJXQDSDQDFHDQLIyUPXODPiJLFDSHURSXHGHQPHMRUDUODYLGDGHWRGRV
ORVKDELWDQWHVGHOSODQHWD6HGLVSRQHQGHKHUUDPLHQWDVSDUDOOHJDUDORV2EMHWLYRVGH'HVDUUROORGHO0LOHQLRGHLQVWUXPHQWRV
TXH KDUiQ DYDQ]DU OD FDXVD GH OD OLEHUWDG \ OD GHPRFUDFLD \ GH ORV PHGLRV QHFHVDULRV SDUD SURSDJDU ORV FRQRFLPLHQWRV \
IDFLOLWDUODFRPSUHQVLyQPXWXD.R$QQDQ6HFUHWDULRJHQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDVGLVFXUVRLQDXJXUDO
GHODSULPHUDIDVHGHOD:6,6*LQHEUD'LVSRQLEOHHQKWWSZZZWLFVRUJDUKRPHLQGH[SKSQRWLFLDVGHVWDFDGDV
GHQLFLRQGHWLFV!
12
1DWLYRVGLJLWDOHVHVODH[SUHVLyQDFXxDGDSRUHOSURIHVRU0DUF3UHQVN\DSDUWLUGHODVGLIHUHQFLDVTXHHQWLHQGHTXHH[LVWHQ
HQWUHODJHQHUDFLyQDFWXDOGHMyYHQHVTXHKDQDFLGR\FUHFLGRFRQODWHFQRORJtDSDUDORVTXHDFXxDHOWpUPLQR\ODVJHQHUDFLRQHV
DQWHULRUHVTXHDGRSWDURQODWHFQRORJtDPiVWDUGHHQVXVYLGDVDTXLHQHVOODPDLQPLJUDQWHV
10
69
(Q VtQWHVLV \ UHFRJLHQGR ORV DSRUWHV GH HVWH DXWRU HO SURIHVRU FRPR GLVHxDGRU GH OD
HQVHxDQ]DFRQWHFQRORJtDVGHEHUtDFRPHQ]DUSRUDOJXQRVSULQFLSLRVWDOHVFRPRa)La
FDOLGDG GH OD HGXFDFLyQ GHSHQGH HQWUH RWUDV FRVDV GH OD FDOLGDG GH ODV XQLGDGHV GH
DSUHQGL]DMH TXH ORV SURIHVRUHV SUR\HFWDQ \ GHVDUUROODQ b) La calidad de las unidades
GHDSUHQGL]DMHGHSHQGHHQJUDQPHGLGDGHODFDOLGDGGHODFRQFHSFLyQGHDSUHQGL]DMH
de los profesores. c)7UDVFXDOTXLHUSUiFWLFDGHHQVHxDQ]DH[SOtFLWDRLPSOtFLWDKD\XQ
diseo de aprendizaje.
CONSEJO DE EDUCACIN SECUNDARIA. 5HIRUPXODFLyQ 3URJUDPDV&LFOR%iVLFRDisponible
HQKWWSZZZFHVHGXX\FHVLQGH[SKS"RSWLRQ FRPBFRQWHQW YLHZ DUWLFOH LG !
CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL. &LFOR %iVLFR 7HFQROyJLFR. Plan 2007CETP.
Disponible en:
KWWSZZZXWXHGXX\ZHEQHZPRGXORVXWX$UHDVGH&XUVRV&XUVRV\
Programas/Ciclo%20Basico/Tipo%20de%20Cursos/CBT%202007/Plan%202007%20
&%7DSUREDGRSRU&2',&(1KWP!
LEAL CARRILLO Dolores y PONS RUZ Carolina (2001). Educacin para el uso crtico de los
PHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ\QXHYDVWHFQRORJtDVHQODIDPLOLDODHVFXHOD\ODVLQVWLWXFLRQHV
GHHGXFDFLyQQRIRUPDO&HQWUR81(6&2GH$QGDOXFtD)XQGDFLyQ&XOWXUDGH3D]
,&RQJUHVR,QWHUQDFLRQDOVREUHeWLFDHQORV&RQWHQLGRVGHORV0HGLRVGH&RPXQLFDFLyQ
H ,QWHUQHW *UDQDGD \ GH RFWXEUH GH 'LVSRQLEOH HQKWWSZZZXJU
es/~sevimeco/biblioteca/etica/EDU%20PARA%20USO%20CRITICO%20DE%20
/2600SGI!
MARCELO GARCA &DUORV $V WHFQRORJLDV H D SUiWLFD GRFHQWH GHVDRV SDUD D
GLGiWLFD H D IRUPDomR GH SURIHVVRUHV &RQIHUHQFLD LQYLWDGD HQ &RQJUHVR$VVRFLDoDR
1DFLRQDO GH 3RV*UDGXDoDRHQ(GXFDoDR 5HFLIH 'LVSRQLEOH HQKWWSZZZVOLGHVKDUH
QHWFPDUFHORDVWHFQRORJLDVHDSUWLFDGRFHQWH!
MARTNEZ-SALANOVA SNCHEZ (QULTXH VG 1XHYD FRQFHSFLyQ GH OD WHFQRORJtD
educativa(Basado en: +DFLDXQDQXHYDFRQFHSFLyQGHODWHFQRORJtDHGXFDWLYD,&(
de la UPM de Madrid). $XODULD(OSDtVGHODVDXODV5HYLVWD'LJLWDOGH(GXFRPXQLFDFLyQ.
'LVSRQLEOHHQKWWSZZZXKXHVFLQHHGXFDFLRQGLGDFWLFDWHFQRORJLDHGXFDWLYDKWP!
/DWHFQRORJtDHQODVDXODV$XODULD(OSDtVGHODVDXODV5HYLVWD'LJLWDOGH(GXFRPXQLFDFLyQ
'LVSRQLEOHHQKWWSZZZXKXHVFLQHHGXFDFLRQGLGDFWLFDWHFQRORJLDDXODVKWP!
70
Tercera Parte
Horizontes posibles
Horizontes posibles
Horizontes posibles
Presentacin
En la primera parte GHO GRFXPHQWR VH KDFH XQ SODQWHR HQ WpUPLQRV GH SODQLFDFLyQ
HGXFDWLYD KDFLHQGR UHIHUHQFLD DO DOFDQFH SHUFHSWLEOH GH OR TXH KR\ SXHGH OOHJDU D
vislumbrarse como viable en cuanto al uso de las tecnologas en el campo educativo.
La VHJXQGDSDUWH aborda la importancia de la gestin de las tecnologas en los centros
HGXFDWLYRVHQWHQGLHQGRFRPRHMHVFHQWUDOHVODSDUWLFLSDFLyQHOWUDEDMRHQHTXLSRV\OD
FRPXQLFDFLyQHQWUHHOHTXLSRGHGLUHFFLyQ\HOFXHUSRGRFHQWH
La tercera parte hace referencia a la necesidad de la existencia de un clima institucional
IDYRUDEOH D OD H[LVWHQFLD GH DUPRQtD \ UHVSHWR HQWUH GRFHQWHV DOXPQRV \ SDGUHV
promoviendo una convivencia democrtica entre todos.
3RU~OWLPRODcuarta parte presenta diversos conceptos sobre la educacin inclusiva ya
TXHODPLVPDUHSUHVHQWDXQGHVDItRSDUDTXLHQHVGHEHQWRPDUGHFLVLRQHV\SDUDDTXHOORV
TXHGHEHQHMHFXWDUSURJUDPDV\SUR\HFWRVHQFRQUHVSHFWRDHVWHWHPD
(Q HVWH VHQWLGR VH HQWLHQGH TXH OD SODQLFDFLyQ FRQWULEX\H D KDFHU YLDEOH OD LQFOXVLyQ
HGXFDWLYD5HVXOWDLQGLVSHQVDEOHUHSODQWHDUVHODPLVLyQGHODSODQLFDFLyQHGXFDWLYDDO
FRQVLGHUDUODFUHFLHQWHFRPSOHMLGDGGHOSURFHVRHGXFDWLYR(QHVHPDUFRODV7,&VRQ
promotoras de la inclusin educativa por ser sus principios estratgicos la igualdad de
RSRUWXQLGDGHVODGHPRFUDWL]DFLyQGHOFRQRFLPLHQWR\ODSRWHQFLDFLyQGHORVDSUHQGL]DMHV
en el mbito escolar y en el contexto vivencial de los alumnos.
$VXYH]FRQVLGHUDUHOWHPDGHOFRQLFWRHVFRODU\ODFRQYLYHQFLDHQORVHVSDFLRVHVFRODUHV
VHKDFHLPSUHVFLQGLEOHSDUDSRGHULQWHUYHQLUGHIRUPDSHUPDQHQWHDWUDYpVGHHVWUDWHJLDV
GHLPSOHPHQWDFLyQGHUHH[LyQ\UHYLVLyQGHFRQFHSWRV\PHWRGRORJtDV
73
Horizontes posibles
Sumario
1. Horizonte tecnolgico
2. Gestin de las tecnologas en los centros educativos
3. Los desafos de la educacin inclusiva
4. Clima escolar y convivencia en nuevos contextos
+RUL]RQWHWHFQROyJLFR
6LHQWHQGHPRVTXHHOXQLYHUVRREVHUYDEOHXKRUL]RQWHGHOXQLYHUVRHVODSDUWHYLVLEOH
GHO XQLYHUVR WRWDO OD PHWiIRUD GH ORV KRUL]RQWHV SRVLEOHV HQ WpUPLQRV GH SODQLFDFLyQ
HGXFDWLYD VH UHHUH DO DOFDQFH SHUFHSWLEOH GH OR TXH KR\ SXHGH OOHJDU D YLVOXPEUDUVH
como viable en esta rea del campo educativo.
$WHQWRVDTXHODHGXFDFLyQHVWiVLHQGRWUDQVIRUPDGDSRUHOXVRGHODVWHFQRORJtDVVH
encuentra abierto el debate internacional sobre expectativas e incertidumbres en relacin
FRQ XQ IXWXUR FHUFDQR FRPR OR HV HO KRUL]RQWH GHO 'LFKR DxR HV WRPDGR FRPR
referencia por el 3URJUDPDSDUDOD,QYHVWLJDFLyQ\OD,QQRYDFLyQHQOD8QLyQ(XURSHD
para el perodo 2014-2020.
(Q HVWH 3URJUDPD 0DUFR ODV WHFQRORJtDV \ VXV DSOLFDFLRQHV VRQ IXQGDPHQWDOHV SDUD
UHVROYHU SUREOHPDV FRQFUHWRV GH ORV FLXGDGDQRV HQ ODV VLJXLHQWHV iUHDV VDOXG
DOLPHQWDFLyQ \ DJULFXOWXUD LQFOX\HQGR ODV FLHQFLDV GHO PDU HQHUJtD WUDQVSRUWH FOLPD \
PDWHULDVSULPDVVRFLHGDGHVLQFOXVLYDV\VHJXULGDG
El profesor puede preguntarse: existe relacin entre los objetivos de este Programa
HXURSHR\ODSODQLFDFLyQHGXFDWLYD"6LDVtIXHUDHQTXpFRQVLVWH"
Lase la siguiente trascripcin textual:
(VWH3URJUDPDLQWHJUDSRUSULPHUDYH]WRGDVODVIDVHVGHVGHODJHQHUDFLyQGHOFRQRFLPLHQWR
KDVWDODVDFWLYLGDGHVPiVSUy[LPDVDOPHUFDGRLQYHVWLJDFLyQEiVLFDGHVDUUROORGHWHFQRORJtDV
SUR\HFWRV GH GHPRVWUDFLyQ OtQHDV SLORWR GH IDEULFDFLyQ LQQRYDFLyQ VRFLDO WUDQVIHUHQFLD GH
WHFQRORJtD
3LpQVHVH GHVGH OD SHUVSHFWLYD GH OD SODQLFDFLyQ HGXFDWLYD HQ VXV GLVWLQWRV QLYHOHV
UHJLRQDOHV QDFLRQDOHV GH FHQWUR GH DXOD SXHGH OD HGXFDFLyQ VRVOD\DU OD DFWXDO
realidad social basada en la investigacin y el desarrollo de las tecnologas a la hora de
SODQLFDUVXDFFLyQ"
(OSURJUDPDVHFHQWUDHQWUHV3LODUHV&LHQFLD([FHOHQWHSDUDUHIRU]DUODH[FHOHQFLDFLHQWtFDGHOD8QLyQ(XURSHDDQLYHO
PXQGLDOSULQFLSDOPHQWHPHGLDQWHLQLFLDWLYDVGHWHPiWLFDDELHUWD\HQJHQHUDOHQSUR\HFWRVLQGLYLGXDOHV/LGHUD]JRLQGXVWULDO
SDUD DFHOHUDU HO GHVDUUROOR GH ODV WHFQRORJtDV SULQFLSDOPHQWH 7HFQRORJtDV GH OD ,QIRUPDFLyQ \ &RPXQLFDFLyQ 7,& 5HWRV
6RFLDOHVSDUDDSRUWDUXQDUHVSXHVWDGLUHFWDDODVSULRULGDGHVSROtWLFDV\ORVUHWRVLGHQWLFDGRVHQODHVWUDWHJLD(XURSD
0LQLVWHULR GH (FRQRPtD \ &RPSHWLWLYLGDG GH (VSDxD &HQWUR SDUD HO 'HVDUUROOR 7HFQROyJLFR ,QGXVWULDO *XtD UiSLGD +RUL]RQWH

74
Horizontes posibles
(QWUH ODV QXHYDV WHFQRORJtDV ODV PRGDOLGDGHV TXH KDQ WHQLGR PD\RU LQFLGHQFLD HQ OD
SUiFWLFD HGXFDWLYD KDQ VLGR OD HQVHxDQ]D D GLVWDQFLD DXOD YLUWXDO HO HOHDUQLQJ \ OD
enseanza asistida por ordenador y alfabetizacin informtica Ortega Navas (2008).
(QODVLJXLHQWHGHQLFLyQGHHGXFDFLyQDGLVWDQFLDSXHGHQLGHQWLFDUVHDGHPiVGHVXV
SULQFLSDOHV FRPSRQHQWHV HQ FXDQWR DO WLSR GH FRPXQLFDFLyQ HO WLSR GH DSUHQGL]DMH OD
QDOLGDG\ORVEHQHFLRVODGLIHUHQFLDH[LVWHQWHHQWUHORVPLVPRV\ORVFRPSRQHQWHVGH
la clase tradicional:

La educacin a distancia es:
OD FRPXQLFDFLyQ ELGLUHFFLRQDO GRFHQWH GLVFHQWH \ YLFHYHUVD GLVFHQWHGRFHQWH OR TXH
IDYRUHFHHODSUHQGL]DMHLQGHSHQGLHQWHDGHFXDGRDODVSURSLDVFLUFXQVWDQFLDV\DGDSWDGRDODV
QHFHVLGDGHVHVSHFtFDVGHOTXHDSUHQGH\FXHQWDFRQHODSR\RGHPHGLRWHFQROyJLFRVDFWXDOHV
FRQ OD QDOLGDG GH SHUPLWLU DOFDQ]DU LQQRYDFLRQHV YDOLRVDV D XQ LQGLYLGXR R D WRGR XQ JUXSR
(OLPLQDODVEDUUHUDV\DFHUFDHODSUHQGL]DMHDOKRJDU\KDFHSRVLEOHTXHODHGXFDFLyQVHDSDUD
WRGRV&RQVHMR(XURSHRGH)HLUD3RUWXJDOFLWDGRSRU2UWHJD1DYDV2S&LW
/DIRUPDHQTXHVHDUWLFXODQ\GHVDUUROODQODVDFWLYLGDGHVGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH\
VHJHQHUDQQXHYDVIRUPDVGHHQVHxDU\GHDSUHQGHUGHPDQGDDVXYH]ODUHFUHDFLyQGH
QXHYDVIRUPDVGHSODQLFDU
(OHOHDUQLQJDVXYH]KDVLGRGHQLGRFRPR
XQVLVWHPDGHWHOHLQIRUPDFLyQTXHDSURYHFKDODVDFWXDOHVLQIUDHVWUXFWXUDVGHLQWHUQHWHLQWUDQHW
FRQYLUWLHQGRSDUWHGHpVWDVHQXQPHGLRTXHSHUPLWDODLPSDUWLFLyQGHDFFLRQHVIRUPDWLYDVQR
SUHVHQFLDOHVHYLGHQWHPHQWHVLQODQHFHVLGDGGHTXHODVSDUWHVLPSOLFDGDVFRLQFLGDQHQHVSDFLR
\WLHPSRSURSRUFLRQDQGRXQDEDQLFRGHVROXFLRQHVTXHD~QDQODDGTXLVLFLyQGHFRQRFLPLHQWR
KDELOLGDGHV\FDSDFLGDGHV5RVHQEHUJFLWDGRSRU2UWHJD1DYDV2S&LW
/DVQXHYDVKHUUDPLHQWDVHGXFDWLYDVTXHHOHOHDUQLQJKDSXHVWRDODOFDQFHGHOSURIHVRU
FRPRODVWXWRUtDVRQOLQHODVFODVHV\FRQIHUHQFLDVDGLVWDQFLDODVELEOLRWHFDVYLUWXDOHV
SRUHMHPSORSRQHQDVXYH]QRYHGRVDVFDUDFWHUtVWLFDVSHGDJyJLFDVFRPRODSRVLELOLGDG
de seguimiento del proceso del estudiante mediante evaluaciones y autoevaluaciones
GHORVDOXPQRVODFRPXQLFDFLyQLQWHUSHUVRQDOHQWUHSURIHVRU\DOXPQRODUHDOL]DFLyQGH
WUDEDMRVFRODERUDWLYRVHODFFHVRDODLQIRUPDFLyQ\FRQWHQLGRVGHDXWRDSUHQGL]DMH

La enseanza asistida por ordenador ha abarcado tanto materiales programados de
estmulo respuesta como los de resolucin de problemas.
'HDFXHUGRFRQODWHRUtDFRQVWUXFWLYLVWDGH3DSHUWHORUGHQDGRU2UHFRQJXUDODV
FRQGLFLRQHVGHDSUHQGL]DMH\VXSRQHQXHYDVIRUPDVGHDSUHQGHUHQHODFWXDOKRUL]RQWH
WHFQROyJLFRHGXFDWLYR$ODKRUDGHSODQLFDUGHEHUiWHQHUVHHQFXHQWDTXHORVUROHV
SULQFLSDOHV HQ WRGR SURFHVR GH HQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH ORV WLHQHQ OD FRPXQLFDFLyQ HO
FRQWH[WRFXOWXUDO\HOOXJDUGRQGHGLFKRSURFHVRVHOOHYDDFDER0HUFHU\)LVFKHU
citado por Ortega Navas: 235). De esta manera expresa la autora- los procedimientos y
UHVXOWDGRVGHFXDOTXLHUDFWLYLGDGEDVDGDHQHORUGHQDGRUVXUJLUiQDWUDYpVGHOLQWHUFDPELR
GHLGHDV\ODDFWLYLGDGFRQMXQWDHQWUHSURIHVRUHV\DOXPQRV
2UGHQDGRUGHOIUDQFpVRUGLQDWHXU\HVWHGHOODWtQRUGLQDWRUFRPSXWDGRUDRFRPSXWDGRUGHOLQJOpVFRPSXWHU\HVWHGHOODWtQ

FRPSXWDUHFDOFXODU
75
Horizontes posibles
$ODOX]GHUHFLHQWHVLQYHVWLJDFLRQHVHVLQWHUHVDQWHPHQFLRQDUTXH
/D SRWHQFLDOLGDG IRUPDWLYD GH HVWDV WHFQRORJtDV VH H[SOLFDUtD SRUTXH WpFQLFDPHQWH VRQ
FDSDFHVGHFUHDUXQPpGLXPODLGHDGHHVFHQDULRVHVSDFLRVTXHKDFHSRVLEOHODFRH[LVWHQFLD
\ FRPELQDFLyQ GH DFFLRQHV \ VLWXDFLRQHV GH GLVWLQWR WLSR SURFHGHQFLD \ QLYHO VLQ UHTXHULU
FRQWLJLGDGHVHVSDFLDOHVRWHPSRUDOHVORTXHQRVLJQLFDQHJDUODH[LVWHQFLDGHFRPSRQHQWHV
\HQWUDPDGRVHVSDFLDOHV\WHPSRUDOHV*DUFtDGHO'XMR
*DUFtD GHO 'XMR 2SFLW FRQFOX\H FRPR FRURODULR GH VX LQYHVWLJDFLyQ DQDOtWLFD VREUH
HO HVSDFLR HQ ORV HQWRUQRV YLUWXDOHV GH IRUPDFLyQ TXH VH KDFH QHFHVDULR GLIHUHQFLDU
FXDQGRVHKDEODGHIRUPDFLyQRQOLQHHQWUHHQWRUQRVGHLQIRUPDFLyQ\GHFRPXQLFDFLyQ
\HQWRUQRVGHIRUPDFLyQTXHGHEHUtDH[SOLFLWDUVHODWHRUtDSHGDJyJLFDTXHVXE\DFHDORV
SURFHVRVHGXFDWLYRVRQOLQH(QVXYLVLyQODSHUVSHFWLYDPiVDGHFXDGDVHUtDODFRUULHQWH
socio-cultural y/o sus derivadas.
+DFLD HO QXHYR KRUL]RQWH WHFQROyJLFR VH HQFDPLQDQ DFWXDOPHQWH DGHPiV QXHYDV \
variadas transformaciones de la educacin mediante el uso de Internet como lo son los
FXUVRVHQUHGDELHUWRV\PDVLYRV022&R0DVVLYH2QOLQH2SHQ&RXUVHVORV5HFXUVRV
(GXFDWLYRV $ELHUWRV 2(5 $QDOtWLFD GHO $SUHQGL]DMH /HDUQLQJ $QDO\WLF ODV FODVHV
LQYHUWLGDVLSSHGFODVURRPVHQWUHRWURV
3DUDTXHODHQVHxDQ]DDGLVWDQFLDSXHGDVHUFRQVLGHUDGD022&UHTXLHUHTXHVHWUDWH
GH XQ FXUVR RULHQWDGR DO DSUHQGL]DMH FRQ HYDOXDFLRQHV TXH DFUHGLWHQ HO FRQRFLPLHQWR
DGTXLULGR (O DOFDQFH GHO FXUVR GHEH VHU JOREDO SXHVWR TXH VH SXHGH PDWULFXODU XQD
FDQWLGDGLOLPLWDGDGHHVWXGLDQWHV(OSULQFLSDOPHGLRGHFRPXQLFDFLyQHV,QWHUQHWQRVH
asiste a un aula y a los materiales necesarios se accede en forma gratuita.
$ORVHIHFWRVGHUHSDUDUHQHODOFDQFHGHHVWHWLSRGHHQVHxDQ]DSXHGHVHUYLUODVLJXLHQWH
UHIHUHQFLD GHO LQIRUPH 022&V HQ(VSDxDTXHDQDOL]D ODRIHUWD\HOLPSDFWRGHHVWD
nueva tipologa de formacin en la sociedad recogido por Agencia Europa Press (2014):
Un tercio de las universidades espaolas --28 de las 80 totales-- ofrecen Masive Open On-line
&RXUVHV022&FXUVRVJUDWXLWRVHQOtQHD(VSDxDKDOLGHUDGRFRQXQFHQWHQDUGHFXUVRV
ORV 022& HQ (XURSD SRU GHODQWH GH SDtVHV FRPR 5HLQR 8QLGR TXH GLVSRQH GH FXUVRV
$OHPDQLDGH)UDQFLDGH6XL]DGH5XVLDGHH,WDOLDGH
(Q $PpULFD /DWLQD PLHQWUDV WDQWR VH HQFXHQWUD DELHUWR HO GHEDWH VREUH HO DQiOLVLV H
impacto de este tipo de cursos masivos abiertos en lnea. Donado (2012) recoge la
YLVLyQFUtWLFDGHHVSHFLDOLVWDVGH0p[LFR&RORPELD$UJHQWLQD(VSDxD3HU~&DQDGi
3DUDJXD\+RODQGD(VWDGRV8QLGRV*XDWHPDOD%ROLYLD\9HQH]XHODHLQLFLDHODUWtFXOR
con el sugerente texto siguiente: ,QQRYDFLyQ GLVUXSWLYD PLVPDV PHWRGRORJtDV FRQ
QXHYRHQYDVHWVXQDPLHGXFDWLYRUHYROXFLyQHQFLHUQHVXQQXHYRPRGHORGHPDUNHWLQJ
LPSXOVDGRSRUODVXQLYHUVLGDGHV"
0pGLXP FRPR DUHQD VLPEyOLFD FKH VL FROORFD QHOOD ]RQD GH LQWHUVH]LRQH WUD FRQVWHVWL H SUDWLFKH GLVFRUVLYH GL SURGX]LRQH
ULFH]LRQHGHOVHQVR5,92/7(//$(ODXWRUUHFRJHH[SOtFLWDPHQWHHQHVWHFRQFHSWRYDULDVLGHDVODGHOHVSDFLROD
GHPLFFLyQ\ODGHLQWHUDFFLyQ*DUFtDGHO'XMR
76
Horizontes posibles
/RV UHFXUVRV HGXFDWLYRV DELHUWRV 5($ HQ LQJOpV 2(5 2SHQ (GXFDWLRQDO 5HVRXFHV
VRQGHQLGRVFRPRVLJXH
5HFXUVRV SDUD HQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH H LQYHVWLJDFLyQ TXH UHVLGHQ HQ XQ VLWLR GH GRPLQLR
S~EOLFRRTXHVHKDQSXEOLFDGREDMRXQDOLFHQFLDGHSURSLHGDGLQWHOHFWXDOTXHSHUPLWHDRWUDV
SHUVRQDVVXXVROLEUHRFRQSURSyVLWRVGLIHUHQWHVDORVTXHFRQWHPSOyVXDXWRU('87(.$
2007)
(VWRVUHFXUVRVVRQGHWUHVWLSRVFRQWHQLGRVHGXFDWLYRVFXUVRVPDWHULDOHVSDUDFXUVRV
OLEURV KHUUDPLHQWDV VRIWZDUH \ UHFXUVRV GH LPSOHPHQWDFLyQ OLFHQFLDV GH SURSLHGDG
intelectual). La UNESCO mantiene un foro internacional de discusin internacional al
respecto.
Las analticas de aprendizaje (Learning Analytics) consisten en extraer datos de carcter
DFDGpPLFRGHORVHVWXGLDQWHVFRPRGHVXDFWLYLGDGVRFLDORQOLQHDQDOL]DUORVUHODFLRQDUORV
\HYDOXDUORVFRQHOSURSyVLWRGHHQIRFDUODHQVHxDQ]DHQODVFDSDFLGDGHVHVSHFtFDVGH
cada uno de ellos.
Algunas ventajas de esta herramienta para los alumnos son: el estudiante puede ver sus
logros en relacin con los dems; los datos analizados pueden servir como predoctores
GHO VRSRUWH H[WUD TXH SXHGHQ UHTXHULU ORV HVWXGLDQWHV SXHGH UHGXFLU ORV WLHPSRV GH
DSUHQGL]DMH$ORVSURIHVRUHVSXHGHD\XGDUORVDSODQLFDUDFFLRQHVIRUPDWLYDV\DGLVSRQHU
de informacin para contrastar con su experiencia.
La metodologa de Clase Invertida (Flipped class) consiste en una forma de aprendizaje
VHPLSUHVHQFLDOFX\DSURSXHVWDHVTXHORVHVWXGLDQWHVDSUHQGDQORVFRQWHQLGRVEiVLFRV
D WUDYpV GH WXWRULDOHV TXH VHJXLUiQ HQ VX FDVD GHMDQGR SDUD OD FODVH HO GHVDUUROOR GH
HMHUFLFLRVGLVFXVLRQHVJUXSDOHVH[SHULPHQWRV\ODUHVROXFLyQGHSUHJXQWDV
(VWDPHWRGRORJtDSHUPLWHDOHVWXGLDQWHDSUHQGHUDVXSURSLRULWPRIRUWDOHFLHQGROLEUHPHQWH
OR TXH PiV OH FXHVWD (O SURIHVRU VH SUHVHQWD FRPR IDFLOLWDGRU \ JXtD GHO SURFHVR GH
DSUHQGL]DMH \ QR FRPR IXHQWH GH FRQRFLPLHQWRV OR TXH OH DWULEX\H PD\RU FRQWURO GHO
alumno sobre su proceso de aprendizaje.
La discusin sobre las amenazas y las oportunidades de cmo enfrentar estas tecnologas
GHVGH XQ SXQWR GH YLVWD FXOWXUDO VRFLDO \ SHGDJyJLFR \ GH VX LPSDFWR HQ SURIHVRUHV \
estudiantes as como el intercambio de experiencias est presente en nuestra regin.
Pueden citarse como ejemplo las nueve conferencias4 TXH DxR D DxR GHVGH DO
SUHVHQWH KD GHVDUUROODGR OD &RPXQLGDG /DWLQRDPHULFDQD GH 2EMHWRV \ 7HFQRORJtDV
GH $SUHQGL]DMH /$&/2 FRQYRFDQGR D LQYHVWLJDGRUHV HGXFDWLYRV \ HQ WHFQRORJtDV
GH DSUHQGL]DMH DGPLQLVWUDGRUHV HGXFDWLYRV SURIHVRUHV \ SHUVRQDV LQWHUHVDGDV HQ HO
desarrollo de las tecnologas educativas en la regin.
HUD&RQIHUHQFLD/DWLQRDPHULFDQDGH2EMHWRVGH$SUHQGL]DMH*XD\DTXLOGD&RQIHUHQFLD/DWLQRDPHULFDQDGH2EMHWRV
GH$SUHQGL]DMH 6DQWLDJR &KLOH HUD &RQIHUHQFLD /DWLQRDPHULFDQD GH 2EMHWRV GH$SUHQGL]DMH $JXDVFDOLHQWHV
0p[LFR&RQIHUHQFLD&RQMXQWD,EHURDPHULFDQDVREUH7HFQRORJtDVSDUDHO$SUHQGL]DMH0pULGD0p[LFR4XLQWR&RQJUHVVR
/DWLQRDPHULFDQR GH 2EMHWRV GH $SUHQGL]DJHP 6DR 3DXOR %UDVLO 6H[WD &RQIHUHQFLD /DWLQRDPHULFDQD GH 2EMHWRV \
7HFQRORJLDV GH$SUHQGL]DMH 0RQWHYLGHR 8UXJXD\ 6pSWLPD &RQIHUHQFLD /DWLQRDPHULFDQD GH 2EMHWRV \ 7HFQRORJLDV GH
$SUHQGL]DMH*XD\DTXLO(FXDGRU2FWDYD&RQIHUHQFLD/DWLQRDPHULFDQDGH2EMHWRV\7HFQRORJLDVGH$SUHQGL]DMH
9DOGLYLD&KLOH1RYHQD&RQIHUHQFLD/DWLQRDPHULFDQDGH2EMHWRV\7HFQRORJLDVGH$SUHQGL]DMH0DQL]DOHV&RORPELD
77
Horizontes posibles
/D1RYHQD&RQIHUHQFLD/DWLQRDPHULFDQDGH2EMHWRV\7HFQRORJtDVGH$SUHQGL]DMH
Colombia) se propuso como objetivos principales realizar discusiones sobre: experiencias
H[LVWHQWHV HQ OD UHJLyQ FRQ QXHYDV WHFQRORJtDV HGXFDWLYDV HO LPSDFWR TXH HVWDV
tecnologas pueden tener sobre nuestros sistemas educativos y realizar propuestas de
cmo Latinoamrica puede colaborar con el pensamiento global sobre estas tecnologas.
6HHQWLHQGHGHLQWHUpVSDUDHOSURIHVRUODDSUR[LPDFLyQDOD7HFQRORJtD(GXFDWLYD&UtWLFD
GDGRVXHQIRTXHSUiFWLFREDVDGRHQH[SHULHQFLDVSUHYLDVFRQODPLVPDWHFQRORJtDHQ
HOFRQWH[WRVRFLRIDPLOLDUGHOLQGLYLGXR/DUHODFLyQVRFLRFXOWXUDOTXHVHSURGXFHHQWUHODV
H[SHULHQFLDVFRWLGLDQDVGHYLGD\HOXVRGHHVWDVKHUUDPLHQWDVSHUPLWHDUPDUTXHODV
WHFQRORJtDVGHODLQIRUPDFLyQ\GHODFRPXQLFDFLyQUHSUHVHQWDQXQFDPELRFXOWXUDODOFXDO
GHEHQDGDSWDUVHORVSURFHVRVHGXFDWLYRVFRPRSURFHVRVVRFLDOHV(VGHFLUOD7HFQRORJtD
(GXFDWLYD&UtWLFDEXVFDODDSOLFDFLyQGHORVUHFXUVRVWHFQROyJLFRVHQHOPHGLRHGXFDWLYR
VLQROYLGDUODQDWXUDOH]DVRFLRFXOWXUDOTXHORVXQH
Del anlisis sobre la contribucin de una Tecnologa Educativa Crtica para la educacin
LQWHUFXOWXUDOGHODFLXGDGDQtDTXHUHDOL]D)DLQKROFUHFRJHPRVVXYLVLyQUHVSHFWRD
ODSRWHQFLDOLGDGVRFLRFRJQLWLYDGHODPLVPDSDUDODFRQVWUXFFLyQGHOVDEHUFRPRIRUPD
de pensamiento.
(QHVWHVHQWLGRHOUHSODQWHRGHFyPRSHQVDU\SUDFWLFDUODHQVHxDQ]DVHFRQYLHUWHHQ
YDULDEOHLQWHUYLQLHQWHHQODE~VTXHGDGHXQDFXOWXUDGHSHQVDPLHQWRVHJ~Q3HUNLQV
SDUDORJUDUXQPHMRUHQWHQGLPLHQWRVRFLRHGXFDWLYR\GHVDUUROORGHODFLXGDGDQtDGHORV
SDtVHVGH$PpULFD/DWLQDGHQWURGHPDUFRVJOREDOHV (Op.cit.)
6LVHSUHWHQGHGHOLEHUDUVREUHODVIRUPDVSRVLEOHVGHSODQLFDFLyQSDUDORVKRUL]RQWHV
SRVLEOHVTXHSXHGHQYLVOXPEUDUVHDFWXDOPHQWHHQFXDQWRODDSOLFDFLyQGHODVWHFQRORJtDV
GH OD LQIRUPDFLyQ \ OD FRPXQLFDFLyQ HQ HO iPELWR HGXFDWLYR IRUPDO UHVXOWD GH XWLOLGDG
UHFDSDFLWDUVREUHODVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOGLVHxRGHGLFKDVSROtWLFDVHQORVSDtVHV
de la regin latinoamericana surgidas al trmino del Ciclo de Debates Acadmicos.
7HFQRORJtDV \ HGXFDFLyQ 81(6&2,,(3 6XV DXWRUHV SURSRQHQ VLHWH OtQHDV D
PRGRGHFDPLQRVSRVLEOHVTXHYHUVDQVREUHORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
DORVREMHWLYRVPHFDQLVPRV\VXVWHQWDELOLGDGGHODVSROtWLFDVGHLQWHJUDFLyQ7,&
EODVGHFLVLRQHVYLQFXODGDVFRQLQIUDHVWUXFWXUD\HTXLSDPLHQWR
c. los procesos de adecuacin y construccin normativa;
d. la articulacin con las polticas de diseo y desarrollo curricular;
e. los procesos de fortalecimiento y capacitacin en la gestin directiva y docente;
f. los procesos de evaluacin en las polticas TIC;
g. los procesos de construccin de conocimiento sobre las TIC en educacin.
En lo concerniente a la articulacin con las polticas de diseo y desarrollo curricular (d)
se propone:
$WHQGHUDODGLVWULEXFLyQHTXLWDWLYDGHOFRQRFLPLHQWR
&RQVLGHUDUDODVSROtWLFDVGHDOIDEHWL]DFLyQFRPRSULRULGDGHQODDJHQGD
3RQHUHQYDORUHOSRWHQFLDOGHORVSRUWDOHVHGXFDWLYRVGHODUHJLyQ
,QWHJUDUODVSURSXHVWDVSHGDJyJLFDV7,&HQODVSROtWLFDVGHGHVDUUROORFXUULFXODU
78
Horizontes posibles
En el marco de estas recomendaciones:

6HHVSHUDTXHODLQFOXVLyQGHODV7,&HQODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVFRQVWLWX\DXQPRWRUGH
FDPELR\HQHVWHVHQWLGRODDUWLFXODFLyQGHOQLYHOPDFUR\PLFURGHODVSROtWLFDVGHPDQGDXQ
WUDEDMRSDUWLFXODUTXHIRFDOLFHODLQWHUYHQFLyQHQYLVWDVDODLJXDOGDGHGXFDWLYD(Op.cit.:48).
&RQ WDO SURSyVLWR D QLYHO UHJLRQDO HQ HO KRUL]RQWH WHFQROyJLFR TXH VH DYL]RUD WLHQH
VHQWLGRYDORUDUXQUHSHQVDUSRUSDUWHGHODVSROtWLFDVHGXFDWLYDV\GHORVSURIHVRUHVVREUH
ODSODQLFDFLyQGHODLQWHJUDFLyQGHODV7,&
Agencia Europa Press. 8QWHUFLRGHODVXQLYHUVLGDGHVHVSDxRODVRIUHFHQ0DVVLYH2SHQ
2QOLQH&RXUVHV022&JUDWLV%DUFHORQDPDU]R'LVSRQLEOHHQ
http://www.europapress.es/catalunya/noticia-tercio-universidades-espanolas-ofrecen-
massive-open-on-line-courses-mooc-gratis-20140301112151.html
DONADO, Constanza (2012) 'HEDWH 022&: DQiOLVLV H LPSDFWR GH ORV FXUVRV PDVLYRV
DELHUWRVHQOtQHD Disponible en:
http://www.americalearningmedia.com/edicion-017/197-tendencias/2375-debate-mooc
FAINHOLC, Beatriz (2003) Contribucin de una Tecnologa Educativa Crtica para la
HGXFDFLyQLQWHUFXOWXUDOGHODFLXGDGDQtD$5&+,92GHO2EVHUYDWRULRSDUDOD&LEHU6RFLHGDG
'LVSRQLEOHHQKWWSZZZFLEHUVRFLHGDGQHWDUFKLYRDUWLFXORSKS"DUW
GARCA DEL DUJOQJHO$QiOLVLVGHOHVSDFLRHQORVHQWRUQRVYLUWXDOHVGHIRUPDFLyQ
En: 7HRUtD GH OD (GXFDFLyQ 5HYLVWD ,QWHUXQLYHUVLWDULD SS (GLFLRQHV
Universidad de Salamanca.
LACLO. Comunidad Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje. 1RYHQD &RQIHUHQFLD
/DWLQRDPHULFDQDGH2EMHWLYRV\7HFQRORJtDVGH$SUHQGL]DMH Disponible en: http://www.
laclo.org/.
('87(.$/ySH]*DUFtD-XDQ&DUORV5HFXUVRV(GXFDWLYRV$ELHUWRVDisponible
en: http://www.eduteka.org/OER.php.
Ministerio de Economa y Competitividad de Espaa. Centro para el Desarrollo Tecnolgico
Industrial. (s/d) *XtD UiSLGD +RUL]RQWH . Disponible en: http://www.cdti.es/recursos/
doc/5811_10111011201320716.pdf.
2UWHJD1DYDV0GHO&DUPHQ&DS'LPHQVLyQIRUPDWLYDGHORVPHGLRVGH
FRPXQLFDFLyQVRFLDO(Q/ySH]%DUDMDV(PLOLR&RRUG(VWUDWHJLDVGHIRUPDFLyQHQHO
VLJOR;;, Barcelona: Ariel.
PAPERT, SEYMOUR. (1987). 'HVDItRGHODPHQWH&RPSXWDGRUDV\HGXFDFLyQ Buenos Aires:
Galpago.
Portal espaol del Programa Marco de Investigacin e Innovacin de la Unin
Europea. (6+25,=217( 4Xp HV +RUL]RQWH " (s/d) Disponible en: http://
HVKRUL]RQWHHVTXHHVKRUL]RQWHKRUL]RQWHHQHVSDQD
81(6&2 ,,(3 /XJR 0DUtD 7HUHVD &RRUG &LFOR GH 'HEDWHV $FDGpPLFRV
7HFQRORJtDV\HGXFDFLyQ'RFXPHQWRGHUHFRPHQGDFLRQHVSROtWLFDVE-Book.
79
Horizontes posibles
*HVWLyQGHODVWHFQRORJtDVHQORVFHQWURVHGXFDWLYRV
(O GHVDUUROOR DFWXDO GH OD WHFQRORJtD KD UHGHQLGR ODV WDUHDV LQWHOHFWXDOHV HQ WRGRV ORV
niveles del sistema educativo. La utilizacin de estas formas y estilos del pensamiento
LPSOLFDUtDWDPELpQPRGLFDFLRQHVHQODVSUiFWLFDVHVFRODUHVTXHGHEHQHVWDUGHQLGDV
HQ HO SUR\HFWR HGXFDWLYR TXH OOHYH DFDERFDGDLQVWLWXFLyQHGXFDWLYD 8QDSODQLFDFLyQ
HVWUDWpJLFD LQVWLWXFLRQDO GHEH FRQWHPSODU OD WRPD DQWLFLSDGD GH GHFLVLRQHV TXH LQWHQWD
UHGXFLUODLQFHUWLGXPEUHJXLDUODDFFLyQKDFLDXQDVLWXDFLyQTXHVHFRQVLGHUDGHVHDGD
mediante la instrumentacin racional de los medios.
Cuando las tecnologas se instalan en una institucin debe estar sustentada por razones
SROtWLFDVHFRQyPLFDV\HGXFDWLYDV,QQRYDURUHIRUPDUHQHOiUHDWHFQROyJLFDQRVLJQLFD
DGTXLULUORV~OWLPRVHTXLSRVTXHRIUHFHHOPHUFDGRSRUXQDFXHVWLyQGHPDUNHWLQJVLQR
YDORUL]DUHOHMHGHSURGXFFLyQSURIXQGL]DUHQHOHVWXGLR\HQODLQYHVWLJDFLyQHLQWHUSUHWDFLyQ
GHOPXQGRTXHQXHVWURVDOXPQRV\QRVRWURVPLVPRVFRQVWUXLPRVDSDUWLUGHOFRQVXPR\
de la produccin de tecnologa.
La llegada de las nuevas tecnologas ha determinado la necesidad de cambios
RUJDQL]DFLRQDOHVDSDUWLUGHXQDJHVWLyQiYLGDGHODLQFRUSRUDFLyQGHVDEHUHV\DPSOLD
SDUD OD DVLPLODFLyQ GH PRGHORV TXH SXHGDQ VLJQLFDU XQD PD\RU FRPSHWHQFLD D QLYHO
LQGLYLGXDO\FROHFWLYR(QHVWHVHQWLGRKD\TXHFRQVLGHUDUDOJXQRVDVSHFWRVGHODJHVWLyQ
Participacin FRPRSULQFLSLRGHXQDRUJDQL]DFLyQVHUSDUWH\WRPDUSDUWH7RPDU
RSLQLyQ FRQFLHQFLD SRVLELOLGDG GH MXLFLR \ HOHFFLyQ *HVWLRQDU OD SDUWLFLSDFLyQ HV
desplegar al mximo las potencialidades de cada uno.
7UDEDMRHQHTXLSR1RLPSOLFDVXPDUYROXQWDGHVLQGLYLGXDOHVVLQRTXHHVQHFHVDULR
HVFXFKDU UHVSHWDU \ GDU D FRQRFHU ODV YROXQWDGHV GH WRGRV ORV LQYROXFUDGRV (V
IXQGDPHQWDO TXH ORV HTXLSRV WHQJDQ XQD FRPSUHQVLyQ FODUD GH ORV REMHWLYRV D
alcanzar.
&RPXQLFDFLyQ Es el elemento esencial en la gestin y sobre la cual se puede
LQWHUYHQLU SDUD KDFHUOD PiV HFD] WHQLHQGR HQ FXHQWD TXH HQ HO FHQWUR HGXFDWLYR
WRGRV VRQ UHFHSWRUHV \ HPLVRUHV GH IRUPD DOWHUQDWLYD 6DELHQGR TXH H[LVWHQ
GLIHUHQWHV PRGDOLGDGHV GH FRPXQLFDFLyQ FRPR SRU HMHPSOR LQGLYLGXDO JUXSDO
LQIRUPDO RUJiQLFD KRUL]RQWDO YHUWLFDO HWF VH FRQVLGHUD TXH WRGDV SXHGHQ GDUVH
y se ajustan segn sus propiedades y la funcin a realizar. La buena comunicacin
HV IXQGDPHQWDO SDUD HO PDQHMR DFHUWDGR GHO OLGHUD]JR HQ OD WRPD GH GHFLVLRQHV
HQ XQD JHVWLyQ GH SDUWLFLSDFLyQ TXH SURFXUD PDQWHQHU XQD FXOWXUD LQVWLWXFLRQDO GH
crecimiento con objetivos para el futuro y aprendizaje permanente.
En este contexto los proyectos educativos deben contemplar dos aspectos: responder a
ODVGHPDQGDVGHOVLVWHPDSURGXFWLYRHQIXQFLyQGHORVDYDQFHVFLHQWtFRV\WHFQROyJLFRV
\HODERUDUXQFXUUtFXORTXHJDUDQWLFHXQDIRUPDFLyQEiVLFDSDUDVXVDOXPQRV
&RQVLGHUDQGRHOHQIRTXHTXHWLHQHHVWDWDUHDHVQHFHVDULRSODQWHDUVHODFRQFHSFLyQGHOD
educacin desde una perspectiva en la cual su funcin debera ser ayudar al ser humano
HQODWDUHDGHVHUSHUVRQDVXMHWRUHVSRQVDEOHGHVXYLGD\GHODFRPXQLGDGHQODTXHHVWi
inmerso.
80
Horizontes posibles
Stoner (1996:260) sostiene: /DWRPDGHGHFLVLRQHVUHODFLRQDODVFLUFXQVWDQFLDVSUHVHQWHV

GHODRUJDQL]DFLyQFRQDFFLRQHVTXHODOOHYDUiQKDFLDHOIXWXUR/DWRPDGHGHFLVLRQHV
WDPELpQVHEDVDHQHOSDVDGRODVH[SHULHQFLDVGHOSDVDGRSRVLWLYDV\QHJDWLYDV3RU
FRQVLJXLHQWHORVREMHWLYRVSDUDHOIXWXURVHEDVDQHQSDUWHHQH[SHULHQFLDVGHOSDVDGR
7HFQRORJtDVGHOD&RPXQLFDFLyQ\GHOD,QIRUPDFLyQ7,&
(QSULPHUOXJDUHVQHFHVDULRKDFHUUHIHUHQFLDDODVLJXLHQWHGHQLFLyQGHWHFQRORJtD
7HFQRORJtDHVODSURSLHGDGSDUDDSOLFDUORVFRQRFLPLHQWRVGHOD&LHQFLDHQORVSURFHVRVGH
SURGXFFLyQ/DWHFQRORJtDVHUtDDVtHOOD]RGHXQLyQGHODVLGHDVFLHQWtFDV\ODDSOLFDFLyQ
SUiFWLFDGHGLFKDVLGHDV
3RU VX SDUWH ODV 7HFQRORJtDV GH OD &RPXQLFDFLyQ \ GH OD ,QIRUPDFLyQ son XQD
DFWLYLGDGVRFLDOTXHFRQVLVWHHQODDSOLFDFLyQGHODFLHQFLDHQODRSWLPL]DFLyQGHSURFHVRV
GH LQIRUPDFLyQ \ FRPXQLFDFLyQ SODQWHDGRV GHVGH OD SHUVSHFWLYD GH OD FRQVWUXFFLyQ \
VRFLDOL]DFLyQGHOFRQRFLPLHQWRSDUDDWHQGHUQHFHVLGDGHV\GHPDQGDVVRFLDOHV\EXVFDU
ODIHOLFLGDG\HOELHQHVWDUSDUDWRGRVORVVHUHVKXPDQRV
+R\ GtD VH SXHGH DUPDU TXH ODV 7,& QR VH UHGXFHQ D ORV DSDUDWRV HOHFWUyQLFRV R DO
VRIWZDUH ,QYROXFUDQ HO FRQRFLPLHQWR \ ODV DFFLRQHV ODV RUJDQL]DFLRQHV \ ORV REMHWRV
FXOWXUDOHV/DV7,&VRQODWHFQRORJtDTXHHVWHWUDEDMRSULYLOHJLDSRUTXHHVODKHUUDPLHQWD
TXH SHUPLWH LQYHVWLJDU WUDEDMDU HQ HTXLSR SURGXFLU PDQLIHVWDFLRQHV LQGLYLGXDOHV R
VRFLDOHV \ DGHPiV GHVGH HOODV DFFHGHU D RWUDV WHFQRORJtDV 'HVGH HVWD GHQLFLyQ VH
FRQVLGHUDTXHODV7,&SXHGHQUHVXOWDUSHUWLQHQWHVSDUDORVQHVGHODHGXFDFLyQ
Comisin de las Comunidades Europeas (2001). Tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en el mbito del desarrollo. El papel de las TIC en la poltica comunitaria de
desarrollo. Bruselas.
LITWIN,(HWDO7HFQRORJtD (GXFDWLYD3ROtWLFDVKLVWRULDVSURSXHVWDV%XHQRV
Aires: Editorial Paids.
STONER,-HWDO$GPLQLVWUDFLyQ0p[LFR3UHQWLFH+DOO,QF
7HFQRORJtDVGHODLQIRUPDFLyQ\GHODFRPXQLFDFLyQHQHOiPELWRGHOGHVDUUROOR(OSDSHOGHODV7,&HQODSROtWLFDFRPXQLWDULDGH
GHVDUUROOR(Q&RPLVLyQGHODV&RPXQLGDGHV(XURSHDVS%UXVHODV
81
Horizontes posibles
/RVGHVDItRVGHODHGXFDFLyQLQFOXVLYD
/LF6XVDQD%XUJXH]
Educacin inclusiva
El tema de la inclusin es motivo de preocupacin y est en la agenda poltica de los
gobiernos de muchos pases del mundo.
3RUWUDWDUVHGHXQSUREOHPDFRPSOHMRORVHPSUHQGLPLHQWRTXHVHLPSOHPHQWDQUHTXLHUHQ
XQDFRQVWDQWHUHH[LyQ\UHYLVLyQGHFRQFHSWRVPHWRGRORJtDVHVWUDWHJLDVHWF
La revisin de numerosa bibliografa sobre la temtica a desarrollar posibilita el
acercamiento a una:
'HQLFLyQGH(GXFDFLyQ,QFOXVLYD
(V XQ FRQFHSWR WHyULFR GH OD SHGDJRJtD TXH KDFH DOXVLyQ D XQ SURFHVR GH GDU
respuesta a la diversidad en la escuela.
6XSRQHXQSHQVDPLHQWRVRFLDOWUDQVIRUPDGRU\DTXHLPSOLFDXQDPRGLFDFLyQGH
la cultura escolar al cambiar las relaciones entre escuela y sociedad promoviendo
la participacin de la comunidad educativa para brindar oportunidades de
HGXFDFLyQLQWHJUDO\GHFDOLGDGDWRGRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVFDUDFWHUtVWLFDV
SHUVRQDOHV\GHORVDSR\RVTXHSXHGDQQHFHVLWDUSDUDGHVDUUROODUDOPi[LPRVX
potencial personal.
La educacin inclusiva en un contexto de diversidad

,QWHJUDURLQFOXLU"
+HDTXtWpUPLQRVDSDUHQWHPHQWHFRQLJXDOVLJQLFDGRTXHYDOHODSHQDGLVWLQJXLU
$OJXQDVSUHFLVLRQHVFRQFHSWXDOHV
/DFRPSUHQVLyQGHODQDWXUDOH]DGHODHGXFDFLyQLQFOXVLYDUHTXLHUHSUHYLDPHQWHFRQRFHU
\UHH[LRQDUVREUHODVDSDUHQWHVVLPLOLWXGHVHQWUHLQWHJUDFLyQHLQFOXVLyQ\WDPELpQ
HQWUHGLYHUVLGDG\GLIHUHQFLD
,QWHJUDFLyQHLQFOXVLyQ
6HJ~Q OD 5HDO$FDGHPLD (VSDxROD integracin SURFHGH GHO ODWtQ LQWHJUDWR QLV \
UHHUHDODDFFLyQ\HIHFWRGHLQWHJUDURLQWHJUDUVH
$VXYH]IntegrarSURFHGHGHOODWtQLQWHJUUH\HQDOJXQDVGHVXVDFHSFLRQHVVLJQLFD
&RQVWLWXLU ODV SDUWHV GH XQ WRGR &RPSOHWDU XQ WRGR FRQ ODV SDUWHV TXH IDOWDEDQ
(1992:1177).
82
Horizontes posibles
3RURWUDSDUWHinclusinSURYLHQHGHOODWtQLQFOXVRQLV\VLJQLFD$FFLyQ\HIHFWRGH
LQFOXLU&RQH[LyQRDPLVWDGGHDOJXLHQFRQRWUDSHUVRQD
IncluirSURYLHQHGHOODWtQLQFOXGUH\VLJQLFD3RQHUXQDFRVDGHQWURGHRWUD&RQWHQHU
XQDFRVDDRWUDROOHYDUODLPSOtFLWD
Al referirse a InclusivoVHLQGLFDTXHSURYLHQHGHOODWtQLQFOXVXV\VLJQLFD4XHLQFOX\H
RWLHQHYLUWXGRFDSDFLGDGSDUDLQFOXLUXQDFRVD
3DUD'L7HOODintegracin es un FRQFHSWRTXHVHXVDGHGLYHUVDVIRUPDVHQODVFLHQFLDV
VRFLDOHV\GHODFXOWXUD&RQVLGHUDTXH8QLQGLYLGXRHVWiLQWHJUDGRDVXFXOWXUDFXDQGR
FRPSDUWH DFDWD \ DFHSWD HQ DOWR JUDGR ODV QRUPDV GH OD PLVPD Y aade: 'H KHFKR
QLQJXQDVRFLHGDGRFXOWXUDSXHGHVHUWRWDOPHQWHLQWHJUDGDSRUORFXDOGHEHKDEODUVHGH
JUDGRVGHLQWHJUDFLyQRPiVHVSHFtFDPHQWHGHVLVWHPDVGHYDORUHVSUHGRPLQDQWHVHQ
GLYHUVRVJUXSRVVRFLDOHVORVTXHSXHGHQVHUEDVWDQWHGLYHUVRV (1989:327).
El concepto de integracin surgi como una alternativa a los modelos escolares para
estudiantes considerados con necesidades especiales. El objetivo era incorporarlos a
las escuelas comunes.
Se trataba de una educacin compensatoria. Segn Ander-Egg este modelo implica
la implementacin de una (GXFDFLyQSURSRUFLRQDGDDQLxRV\QLxDVGHPHGLRVVRFLDOHV
GHVIDYRUHFLGRV FRQ HO Q GH FRPSHQVDU ORV GpFLWV HGXFDWLYRV GHELGR D VX PHGLR
VRFLDO FRPSOHWDGD HQ OD PHGLGD GH OR SRVLEOH SRU XQD DFFLyQ FRQ ORV SDGUHV (Q
RWUDV FLUFXQVWDQFLDV OD HGXFDFLyQ FRPSHQVDWRULD HV QHFHVDULD FRPR FRQVHFXHQFLD GH
GHVYHQWDMDV SURYHQLHQWHV GHO PHGLR JHRJUiFR GLVWDQFLDV DLVODPLHQWR HWF HQ GRQGH
YLYHQORVDOXPQRV (1997:63).
<VXQDOLGDGHVVHJ~QHVWHDXWRURIUHFHUDORVQLxRVDVTXHGHELGRDVXFRQGLFLyQ
VRFLDORFXOWXUDOKDQFDUHFLGRGHXQPHGLRHVWLPXODQWHXQDIRUPDFLyQTXHFRPSHQVHODV
GHVYHQWDMDVHGXFDWLYDV\ODVGHFLHQFLDVFXOWXUDOHV(OSURSyVLWRGHHVWDFRPSHQVDFLyQ
HVSURFXUDUTXHHQVXSURFHVRHGXFDWLYRWHQJDQLJXDOHVRSRUWXQLGDGHVRDOPHQRVQR
VXIUDQUHWUDVRVHQHODSUHQGL]DMH
+R\HQGtDDXQTXHHQPXFKRVOXJDUHVVHPDQWLHQHHOREMHWLYRVHFXHVWLRQDQDOJXQRV
DVSHFWRVUHIHULGRVDTXHHQHVWRVPRGHORVVHWUDWDGHTXHORVHVWXGLDQWHVVHDQORVTXH
GHEHQ DGDSWDUVH D ODV QRUPDV HVWLORV KiELWRV \ SUiFWLFDV \D H[LVWHQWHV HQ HO VLVWHPD
HGXFDWLYR6LQHPEDUJRORVSODQWHRVDFWXDOHVFRQVLGHUDQTXHHVHOVLVWHPDHGXFDWLYRHO
TXHFRQVLGHUDQGRODGLYHUVLGDGGHSURFHGHQFLDGHEHFDPELDUGHDFXHUGRDODVLWXDFLyQ
y caractersticas del estudiante.

6\OYLD6FKPHONHVFLWDGDSRU5LYHURSODQWHDTXHH[LVWHQGRVFODUDVYLVLRQHV
GHODFRPSHQVDFLyQ8QDHVODGHRUJDQL]DU\HMHFXWDUHVWRVSURJUDPDVHQIXQFLyQ
GHOGpFLWFXOWXUDO\ODRWUDHVODTXHVHIXQGDPHQWDHQHOORVHOFULWHULRGHODGLYHUVLGDG
FXOWXUDO
6HJ~Q HVWD DXWRUD HQ DTXHOORV PRGHORV HQTXH SUHGRPLQD ODYLVLyQ GHO GpFLWFXOWXUDO
VH XWLOL]D FRPR SDWUyQ XQD IRUPD LGHDO GH FRPSRUWDPLHQWR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV
caractersticas personales y culturales de los estudiantes.
83
Horizontes posibles
(Q FDPELR VRVWLHQH TXH OD VHJXQGD YLVLyQ HV PiV LQQRYDGRUD EXVFD DGDSWDUVH D ODV
FDUDFWHUtVWLFDV VLQJXODUHVGH OD GHPDQGDWLHQHHQFXHQWDODVIRUWDOH]DV\QHFHVLGDGHV
GHHVDSREODFLyQDVtFRPRHOUHFRQRFLPLHQWRGHKDELOLGDGHVHVSHFLDOHV1RVHSODQWHDQ
FRPRREMHWLYRVTXHORVUHVXOWDGRVHVFRODUHVVHDQLJXDOHVVLQRTXHVHDQHTXLSDUDEOHV
6HSRQHpQIDVLVHQHOFHQWURHGXFDWLYRFRPRSDUWHGHXQDFRPXQLGDGVHYDORUDODFXOWXUD
FRPXQLWDULDIDPLOLDU\DPELHQWDOGHORVDOXPQRVHQFRQFUHWR
(O GHVDItR HV GLYHUVLFDU ODV PRGDOLGDGHV GH ODV DFFLRQHV SDUD DWHQGHU XQD SREODFLyQ
KHWHURJpQHDWUDEDMRTXHVHSRWHQFLDDWUDYpVGHUHGHV
(Q FRQWUDSRVLFLyQ HO WpUPLQR excluir, etimolgicamente procede del latn H[FOXGUH
\ VLJQLFD 4XLWDU D XQD SHUVRQD R FRVD GHO OXJDU TXH RFXSDED ([FOXLU D XQR GH XQD
MXQWDRFRPXQLGDG'HVFDUWDUUHFKD]DURQHJDUODSRVLELOLGDGGHDOJXQDFRVD'HVFDUWDU
UHFKD]DU R QHJDU OD SRVLELOLGDG GH DOJR /RV GDWRV H[FOX\HQ XQD KLSyWHVLV FRQWUDULD D
HOORV'LFKRGHGRVFRVDV6HULQFRPSDWLEOHV(1992:930).
La exclusin conlleva la implcito o explcito la discriminacin ante la diversidad o
diferencia.
6HJ~QOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODdiscriminar del latn GLVFULPLQUHVLJQLFD6HSDUDU
GLVWLQJXLU 'DU WUDWR GH LQIHULRULGDG D XQD SHUVRQD R FROHFWLYLGDG SRU PRWLYRV UDFLDOHV
UHOLJLRVRVSROtWLFRVHWF (1992:760).
<HVWRQRVOOHYDDSURIXQGL]DUVREUHORTXHVLJQLFDHVWHWpUPLQR\VXVLPSOLFDQFLDVDSDUWLU
GHODFRQVLGHUDFLyQGHORVTXHDFRQWLQXDFLyQVHLQWHQWDQGHVDUUROODU
'LYHUVLGDG\GLIHUHQFLD
Al hacer referencia a estos conceptos tambin es necesario realizar algunas precisiones
HQFXDQWRDVXVLJQLFDGR\GLIHUHQFLDV
El trmino diverso, sa proviene del latn GLYHUVXV participio pasivo de GLYHUWUH\VLJQLFD
'HGLVWLQWDQDWXUDOH]DHVSHFLHQ~PHURIRUPDHWF9DULRVPXFKRV(1992:766).
3RU RWUD SDUWH HO WpUPLQR diferente TXH SURYLHQH GHO ODWtQ GLIIUHQV VLJQLFD 'LYHUVR
GLVWLQWR(1992:740).
Distinto proviene del latn GLVWLQFWXVSDUWLFLSLRSDVLYRGHGLVWLQJXUHTXHVLJQLFDGLVWLQJXLU
6LJQLFD4XHQRHVORPLVPRTXHWLHQHUHDOLGDGRH[LVWHQFLDGLIHUHQWHGHDTXHOORRWURGH
TXHVHWUDWD4XHQRHVSDUHFLGRTXHWLHQHGLIHUHQWHVFXDOLGDGHV (1992:765).
Y diferencia, del latn GLIIHUHQWD VLJQLFD &XDOLGDG R DFFLGHQWH SRU HO FXDO DOJR VH
GLVWLQJXH GH RWUD FRVD 9DULHGDG HQWUH FRVDV GH XQD PLVPD HVSHFLH &RQWURYHUVLD
GLVHQVLyQXRSRVLFLyQGHGRVRPiVSHUVRQDVHQWUHVt(1992:749).
$SDUHQWHPHQWHDPERVWpUPLQRVWLHQHQVLJQLFDGRVVLPLODUHVSHURSURIXQGL]DQGRHQHOORV
se impone una sutil distincin.
'LIHUHQFLD muchas veces es utilizada para comparar y sugerir modelos de referencia y
hasta niveles de excelencia.
84
Horizontes posibles
'LYHUVLGDG UHHUH D XQD UHDOLGDG TXH HV P~OWLSOH \ PX\ FRPSOHMD \ SRU OR WDQWR QR
comparable.
(VWDV SUHFLVLRQHV QR UHHUHQ VRODPHQWH D OD WHUPLQRORJtD VLQR TXH DGHPiV HQWUDxDQ
VLJQLFDGRV FRQFHSWXDOHV PHWRGROyJLFRV HSLVWHPROyJLFRV \ ORVyFRV TXH GLHUHQ
mucho entre s.
6REUHODGHQLFLyQGH(GXFDFLyQ,QFOXVLYD
/D GHQLFLyQ SURSXHVWD FRQVWLWX\H XQ LQWHQWR GH VtQWHVLV DQWH XQ FRQFHSWR WDQ ULFR
complejo y movilizador.
(VLPSRUWDQWHDJUHJDUTXHDOWUDWDUVHGHXQSHQVDPLHQWRVRFLDOWUDQVIRUPDGRULQYROXFUD
y compromete a todos los actores e instituciones en la educacin de todos los individuos
y grupos sociales.
/D(GXFDFLyQ,QFOXVLYDVXSRQHXQDSDUWLFLSDFLyQDFWLYDUHH[LYD\FRPSURPHWLGD/RTXH
pone en juego son los valores de una sociedad democrtica e inclusiva.
A nivel mundial la preocupacin por lograr una educacin para todos de calidad ha
LPSOLFDGR HO HVIXHU]R FRQMXQWR GH H[SHUWRV \ HGXFDGRUHV TXH VH KDQ SURSXHVWR ORV
siguientes objetivos:
/RVVHLVREMHWLYRVGHOD(GXFDFLyQ3DUD7RGRVVHJ~Q,QIRUPHGH81(6&2
Objetivo 1: Atencin y educacin de la primera infancia
Objetivo 2: Enseanza primaria universal
Objetivo 3: Competencias de jvenes y adultos
Objetivo 4: Alfabetizacin de los adultos
Objetivo 5: Paridad e igualdad de gnero
Objetivo 6: Calidad de la educacin
(QHVWH'RFXPHQWRVHPHQFLRQDTXHHOUHWRHVVXSHUDUWRGDIRUPDGHH[FOXVLyQTXH
VHJHQHUDGHQWUR\IXHUDGHOVLVWHPDHGXFDWLYRQRVyORFRQHOQGHKDFHUPiVDFFHVLEOH
ODHGXFDFLyQDWRGRVORVQLxRVQLxDVMyYHQHV\DGXOWRVSHURWDPELpQSDUDKDFHUGHOD
H[SHULHQFLDHGXFDWLYDXQDH[SHULHQFLDUHOHYDQWH\VLJQLFDWLYDHQODYLGDGHFDGDXQRGH
ORVHVWXGLDQWHV
En la 48 Conferencia Internacional de Educacin realizada en Ginebra en 2008 (CIE)
WXYLHURQ OXJDU GLYHUVRV GLiORJRV \ GHEDWHV HQ WRUQR D XQ WHPD FHQWUDO TXH IXH HO GH
(GXFDFLyQ,QFOXVLYDHO&DPLQRKDFLDHOIXWXUR
(QODPLVPDVHPHQFLRQDTXH(OFHQWURGHDWHQFLyQVHVLW~DHQODFUHDFLyQGHHQWRUQRV
LQFOXVLYRV OR FXDO LPSOLFD D HO UHVSHWR OD FRPSUHQVLyQ \ OD DWHQFLyQ D OD GLYHUVLGDG
FXOWXUDOVRFLDOHLQGLYLGXDOUHVSXHVWDGHORVVLVWHPDVHGXFDWLYRVHVFXHODV\GRFHQWHVD
ODVH[SHFWDWLYDV\QHFHVLGDGHVGHORVDOXPQRVEHODFFHVRHQFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDG
D XQD HGXFDFLyQ GH FDOLGDG \ F OD HVWUHFKD FRRUGLQDFLyQ FRQ RWUDV SROtWLFDV VRFLDOHV
(QWRGRVHVWRVSXQWRVVHGHEHQWRPDUHQFXHQWDODVH[SHFWDWLYDV\ODVGHPDQGDVGHODV
SDUWHVLQWHUHVDGDV\ORVDFWRUHVVRFLDOHV
81(6&2GHQHODinclusin de la siguiente manera: XQSURFHVRGHVWLQDGRD
DERUGDU\DWHQGHUDODGLYHUVLGDGGHQHFHVLGDGHVGHWRGRVORVHGXFDQGRVPHGLDQWHXQD
SDUWLFLSDFLyQFDGDYH]PD\RUHQHODSUHQGL]DMHHQWRUQRVFXOWXUDOHV\FRPXQLGDGHV\D
85
Horizontes posibles
UHGXFLUDOPLVPRWLHPSRODH[FOXVLyQGHQWUR\SDUWLUGHOHQWRUQRHGXFDWLYR(OORUHTXLHUH
FDPELDU\PRGLFDUFRQWHQLGRVHQIRTXHVHVWUXFWXUDV\HVWUDWHJLDVFRQXQSODQWHDPLHQWR
FRP~QTXHLQFOX\DDWRGRVORVQLxRV\QLxDVGHOJUXSRGHHGDGFRUUHVSRQGLHQWH\FRQOD
FRQYLFFLyQGHTXHHVUHVSRQVDELOLGDGGHOVLVWHPDJHQHUDOHGXFDU
(V SRU HVR TXH DO SHQVDU HQ OD SODQLFDFLyQ OD HGXFDFLyQ LQFOXVLYD VXUJH OD QHFHVLGDG
GH TXH VH FRQVLGHUHQ GLVWLQWDV IRUPDV GH LPSOHPHQWDU HVWUDWHJLDV GH DSUHQGL]DMH TXH
tengan como objetivo atender toda esa diversidad. Y cada centro educativo tendr la
responsabilidad de incluir a todos los estudiantes.
(QOD&RQIHUHQFLD,QWHUQDFLRQDOGH(GXFDFLyQ\DPHQFLRQDGDVHSODQWHyTXH
&XDQGR VH HVWDEOHFH XQD GHQLFLyQ FRQ QHV HVWUDWpJLFRV SXHGHQ UHVXOWDU ~WLOHV ORV
VLJXLHQWHVHOHPHQWRV
/DLQFOXVLyQHVXQSURFHVR(VGHFLUODLQFOXVLyQGHEHFRQVLGHUDUVHFRPRXQD
E~VTXHGDLQFHVDQWHGHPHMRUHVIRUPDVGHUHVSRQGHUDODGLYHUVLGDG6HWUDWDGH
aprender a vivir con la diferencia y de aprender a capitalizar las experiencias
GHULYDGDVGHODVGLIHUHQFLDV'HWDOIRUPDTXHpVWDV~OWLPDVOOHJXHQD
FRQVLGHUDUVHPiVSRVLWLYDPHQWHFRPRLQFHQWLYRSDUDIRPHQWDUHODSUHQGL]DMH
tanto de nios como de adultos.
/DLQFOXVLyQVHLQWHUHVDSRUODLGHQWLFDFLyQ\HOLPLQDFLyQGHEDUUHUDV3RU
FRQVLJXLHQWHVXSRQHODUHFRSLODFLyQFRWHMR\HYDOXDFLyQGHLQIRUPDFLyQGH
SURFHGHQFLDPX\YDULDGDFRQHOREMHWRGHSODQLFDUODVPHMRUDVGHODVSROtWLFDV\
la prctica. Se trata de utilizar la informacin de diversos tipos para estimular la
creatividad y la resolucin de problemas.
/DLQFOXVLyQVHUHHUHDODSUHVHQFLDODSDUWLFLSDFLyQ\ORVUHVXOWDGRVGHWRGRV
ORVHGXFDQGRV(QHVWHFDVRODSUHVHQFLDUHPLWHDOOXJDUHQTXHVHLPSDUWHOD
HGXFDFLyQDORVQLxRV\FRQTXpJUDGRGHDVLGXLGDG\SXQWXDOLGDGDVLVWHQDFODVH
OD SDUWLFLSDFLyQ JXDUGD UHODFLyQ FRQ OD FDOLGDG GH VXV H[SHULHQFLDV GXUDQWH OD
DVLVWHQFLD\SRUORWDQWRGHEHLQFRUSRUDUODVRSLQLRQHVGHORVSURSLRVHGXFDQGRV
\ ORV UHVXOWDGRV VH UHHUHQ D ORV ORJURV GHO DSUHQGL]DMH HQ WRGDV ODV iUHDV GH
HVWXGLRQR~QLFDPHQWHORVUHVXOWDGRVGHSUXHEDVRH[iPHQHV
/DLQFOXVLyQVXSRQHXQDDWHQFLyQHVSHFLDODORVJUXSRVGHHGXFDQGRVTXHVH
FRQVLGHUDQHQULHVJRGHPDUJLQDFLyQH[FOXVLyQRGHGHVHPSHxRLQIHULRUDO
HVSHUDGR(OORDSXQWDDODUHVSRQVDELOLGDGPRUDOGHJDUDQWL]DUTXHVHVLJDPX\
GHFHUFDDHVRVJUXSRVTXHHVWDGtVWLFDPHQWHHVWiQHQXQDSRVLFLyQGHPD\RU
ULHVJR\TXHHQFDVRQHFHVDULRVHDGRSWHQPHGLGDVSDUDDVHJXUDUVXSUHVHQFLD
SDUWLFLSDFLyQ\UHVXOWDGRVHQHOVLVWHPDHGXFDWLYR
(QHVWHVHQWLGRHQODHGXFDFLyQLQFOXVLYDVHGHVWDFDQDVSHFWRVTXHGHEHUtDQFRQVLGHUDUVH
centrales:
Dla contribucin a la erradicacin de la marginacin y la exclusin cultural y social;
E la consideracin de la diversidad cultural y del multiculturalismo como un derecho
en el marco de valores universales compartidos;
F la proteccin de los derechos de minoras.
86
Horizontes posibles
3RU OR WDQWR VH FRQVLGHUD TXH OD HGXFDFLyQ LQFOXVLYD HV IXQGDPHQWDO SDUD DOFDQ]DU OD
inclusin social.
/DV2ULHQWDFLRQHVSDUDOD,QFOXVLyQGHOD81(6&2IXHURQHODERUDGDVRULJLQDOPHQWH
HQ (VWDV RULHQWDFLRQHV IXHURQ XQ SULPHU SDVR SDUD IRPHQWDU HO GLiORJR VREUH OD
FDOLGDGGHODRIHUWDHGXFDWLYD\ODDVLJQDFLyQGHUHFXUVRVSURSRUFLRQDUXQLQVWUXPHQWR
GH SROtWLFD SDUD UHIRUPDU \ IRUPXODU SODQHV GH (GXFDFLyQ SDUD 7RGRV \ WDPELpQ FUHDU
FRQFLHQFLDVREUHXQFRQFHSWRPiVDPSOLRGHODHGXFDFLyQLQFOXVLYD'HVGHVXSXEOLFDFLyQ
HQVHKDQUHDOL]DGRPXFKRVSURJUHVRVHQODDJHQGDGHOD(37DXQTXHHVHYLGHQWH
TXHGHEHQDGRSWDUVHQXHYRVHQIRTXHV\HVWUDWHJLDVSDUDOOHJDUDORVTXHVLJXHQHVWDQGR
H[FOXLGRV(VWDVHVWUDWHJLDVGHEHQWHQHUHQFXHQWDFXHVWLRQHVGHDFFHVRSHURWDPELpQ
FXHVWLRQHVIXQGDPHQWDOHVUHODFLRQDGDVFRQODFDOLGDG\ODHTXLGDGHOHPHQWRVFODYHHQOD
FUHDFLyQGHORVFLPLHQWRVGHXQDVRFLHGDGLQFOXVLYD
3DUD5LYHURODSREODFLyQJHQHUDOPHQWHHVFODVLFDGDHQORVSOHQDPHQWHH[FOXLGRV
ORVYXOQHUDEOHV\ORVQRH[FOXLGRV3HURFRQVLGHUDTXHPXFKDVYHFHVH[LVWHXQDGLFXOWDG
SDUD GHWHUPLQDU OD IURQWHUD HQWUHV HVRV JUXSRV 3RU OR WDQWR FLWD D $OEHUWR 0LQXMLQ
FXDQGRpVWHSODQWHDTXHHOFRQFHSWRGHH[FOXVLyQVXHOHDSDUHFHUFRQVLJQLFDGR
PX\ YDJR D OD KRUD GH SHQVDU HQ SROtWLFDV VRFLDOHV \ HGXFDWLYDV \ TXH KD SHUGLGR VX
HVSHFLFLGDG(VWH~OWLPRDXWRUFRQVLGHUDTXHDEDUFDXQDGLYHUVLGDGGHVLWXDFLRQHVPX\
GLVtPLOHV5LYHURDxDGHTXHHVLPSRUWDQWHDVRFLDUORDVLWXDFLRQHVTXHLPSOLFDQCXQDIXHUWH
DFXPXODFLyQGHGHVYHQWDMDVC
(VLQWHUHVDQWHFRQVLGHUDUDOJXQRVDVSHFWRVTXHODVGLVWLQJXHQ
La zona de exclusin HVWi FRQIRUPDGD SRU SREUHV CHVWUXFWXUDOHVC TXH
SURYLHQHQ GH XQD SREUH]D KLVWyULFD \ SRU DOJXQRV CQXHYRV SREUHC (Q HVWD
FDWHJRUtD WDPELpQ LQFOX\H FDVRV GH GLVFULPLQDGRV FRPR UHIXJLDGRV GHVSOD]DGRV
SRU OD YLROHQFLD OD UD]D HO JpQHUR &RQVLGHUD TXH HVWRV JUXSRV VH SXHGHQ
PRYHU FRQ FLHUWD IDFLOLGDG \ WDUHDV QR FXDOLFDGDV HQ HO PHUFDGR ODERUDO
0LQXMLQFRQVLGHUDTXHODzona de `vulnerabildad` est constituida por sectores medios
HPSREUHFLGRV\TXLHQHVEXVFDQDOWHUQDWLYDVGHLQFOXVLyQ&RQVLGHUDTXHpVWRVVHSXHGHQ
PRYHUPHMRUHQHOFRPHUFLRIRUPDO\WDUHDVVHPLFDOLFDGDV\SRGUtDQVDOLUGHODH[FOXVLyQ
3RURWUDSDUWHLQFOX\HHQODzona de `inclusin social`DDTXHOORVTXHUHFLEHQDOWRV
LQJUHVRVRVXFLHQWHVWLHQHQIXHUWHVOD]RVVRFLDOHV\FREHUWXUDVRFLDOHVWiQXELFDGRV
HQ ORV VHFWRUHV DOWR R PHGLRDOWR SRVHHQ XQDOWRVWRFNGHFDSLWDO KXPDQR VRFLDO \
FXOWXUDO\WLHQHQDFFHVRDVHUYLFLRVEiVLFRVVREUHWRGRGHHGXFDFLyQ\VDOXG.
(VWRV FRQFHSWRV H H[FOXVLyQ YXOQHUDELOLGDG H LQFOXVLyQ VH LQFOX\HQ HQ HO PDUFR GH ORV
GHUHFKRVSROtWLFRVVRFLDOHV\FLYLOHV0LQXMLQGHVWDFDODLPSRUWDQFLDGHODHGXFDFLyQ
FRPRPHFDQLVPRGHLQWHJUDFLyQ&RQVLGHUDTXHFXDOTXLHUDOWHUQDWLYDTXHVHSODQWHH
GHEHUiGDUFHQWUDOLGDGDODSUREOHPiWLFDGHODLQFOXVLyQVRFLDOLQWHJUDGDHQHOPDUFRGH
XQD FUHFLHQWH H[SDQVLyQ GH OD FLXGDGDQtD HQ SDUWLFXODU HQ HO iPELWR GH ORV GHUHFKRV
VRFLDOHV\GHODGHPRFUDFLD
/XLV%HQDYLGH]FLWDGRSRU5LYHURTXLHQDUPDTXHDODOX]GHODLGHD
GHHGXFDFLyQSHUPDQHQWHFRPRSURFHVRTXHVHGDDORODUJRGHWRGDODYLGDKD\QXHYDV
YLVLRQHVHGXFDWLYDVFX\DFDUDFWHUtVWLFDIXQGDPHQWDOHVODQRH[FOXVLyQ
87
Horizontes posibles
$JUHJD DGHPiV TXH 7HGHVFR HQ 318' SODQWHD TXH /DV HVWUDWHJLDV GHEHQ
DGHFXDUVHDODVFRQGLFLRQHVORFDOHV\VHUiQHFHVDULRLQWURGXFLUPRGDOLGDGHVGHJHVWLyQ
TXHSHUPLWDQDGPLQLVWUDUSURFHVRVFRQVHFXHQFLDVGLYHUVLFDGDV
Siguiendo a Devalle de Rendo y Vega (1999) una concepcin educativa as planteada
GHPDQGD SURSXHVWDV TXH FRQVLGHUHQ HQ VX SODQLFDFLyQ DOJXQDV GH ODV VLJXLHQWHV
GLPHQVLRQHVHOFXUULFXOXPODVHVWUDWHJLDVGHHQVHxDQ]DODFXOWXUDHVFRODUODFUHDWLYLGDG
las polticas educativas y los dispositivos de evaluacin de las prcticas.
En cuanto al curriculumpVWHGHEHUiWHQHUXQGLVHxRDEDUFDWLYRDELHUWR\H[LEOHWDQWR
HQFRQWHQLGRVFRPRHQVXVSURSXHVWDVPHWRGROyJLFDV/RLGHDOHVTXHFRQVLGHUHGHVGHHO
WLSRGHHVFXHOD\HOFLFORHVFRODUKDVWDHOSHUOGHFDGDDOXPQRHQSDUWLFXODU(VLPSRUWDQWH
TXH OD SURSXHVWD FRQVLGHUH DGHPiV GLYHUVDV DOWHUQDWLYDV GH FRQWH[WXDOL]DFLyQ 8QR
GHORVGHVDItRVFRQVLVWHHQGLVHxDUXQFXUULFXOXPTXHGHQDFRQFODULGDG\FRKHUHQFLD
TXp HV OR TXH ORV DOXPQRV GHEHUtDQ DSUHQGHU \ GHEHUtDQ SRGHU KDFHU DO QDOL]DU ORV
GLIHUHQWHVFLFORVGHDSUHQGL]DMHVREUHODEDVHGHODIRUPXODFLyQGHREMHWLYRVKDELOLGDGHV
\FRPSHWHQFLDVFRQXQDHVWUXFWXUDFLyQDGHFXDGDGHFRQWHQLGRVDVLJQDFLyQGHWLHPSRV\
HVSDFLRVHVFRODUHVPHWRGRORJtDVGHHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMH\PpWRGRVGHHYDOXDFLyQ
Las HVWUDWHJLDV GH HQVHxDQ]D SRU OR WDQWR WHQGUiQ TXH IRFDOL]DU VX DWHQFLyQ HQ ORV
REMHWLYRV OD RUJDQL]DFLyQ \ OD HYDOXDFLyQ WDPELpQ FRQ DOWHUQDWLYDV SHUVRQDOL]DGDV \
grupalizadas. Las autoras plantean como positivas la modalidad de trabajo de docentes
HQSDUHMDVSHGDJyJLFDVODVWXWRUtDVORVWUDEDMRVHQHTXLSRVGRFHQWHVPiVDPSOLRV\HO
XVR GH RWURV HVSDFLRV LQVWLWXFLRQDOHV RIUHFLHQGR D ORV HVWXGLDQWHV VX OXJDU GRQGH VH
GHVDUUROOHQPHMRU8QFXUUtFXORPiVFRQWH[WXDOL]DGRUHTXLHUHGHPDWHULDOHVGHHQVHxDQ]D
\DSUHQGL]DMHTXHXWLOLFHQFDVRV\UHFXUVRVGHODFRPXQLGDGTXHVHDQPiVUHOHYDQWHV
interesantes y motivadores para los estudiantes. Un desafo para los docentes consiste
en seleccionar textos y/o confeccionar materiales complementarios utilizando recursos
locales.
La cultura escolar La organizacin institucional cobra una importancia fundamental.
/DV UHODFLRQHV LQWHU H LQWUDLQVWLWXFLRQDOHV HQ LQVWDQFLDV GH FRODERUDFLyQ FRRSHUDFLyQ H
intercambio favorecen el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo profesional de los
GRFHQWHV(VLPSRUWDQWHLGHQWLFDUGHQWURGHOVHFWRUHGXFDWLYR\HQWRGDODFRPXQLGDG
DORVJUXSRVTXHSRVHHQLQWHUHVHVOHJtWLPRVHQHOFXUULFXOXP\FRQVXOWDUOHVGHPDQHUD
TXHUHHMHQODQDWXUDOH]DGHVXVLQWHUHVHV\GHORVWHPDVHQTXHWLHQHQFRQRFLPLHQWR\
experiencia acumulada.
La creatividad HV LPSUHVFLQGLEOH SDUD GLVHxDU LPSOHPHQWDU \ UHVROYHU VLWXDFLRQHV
FRPSOHMDV\GLYHUVDVTXHUHTXLHUHQWRPDUGHFLVLRQHVQXHYDVUHVROYHUFRQLFWRVDUWLFXODU
DFFLRQHVQHJRFLDUHWF2WURGHVDItRHQHVWHDVSHFWRFRQVLVWHHQDQWLFLSDUVHDORVFRQLFWRV
TXHVXUJHQHQWRGRSURFHVRGHFDPELRPHGLDQWHODFRPXQLFDFLyQHIHFWLYDODFRQVXOWD\OD
FRODERUDFLyQFRPRHOHPHQWRVFHQWUDOHVHQODLGHQWLFDFLyQ\JHUHQFLDPLHQWRGHOFRQLFWR
Las polticas educativasVRQODVTXHGHEHQSURSRUFLRQDU\JDUDQWL]DUHOPDUFRQHFHVDULR
para poder cumplir los objetivos de este modelo educativo.
Los dispositivos de evaluacin de las prcticas. Para llevar a cabo esta propuesta es
necesario implementar modalidades de acompaamiento con dispositivos de control. La
DXWR\KHWHURHYDOXDFLyQODVFUyQLFDVORVGLDULRVVRQKHUUDPLHQWDVSDUDODHYDOXDFLyQGH
ODHYROXFLyQGHOGHVDUUROORGHOSUR\HFWRDVtFRPRGHORVDSUHQGL]DMHVGHORVHVWXGLDQWHV\
88
Horizontes posibles
ODWDUHDOOHYDGDDFDERSRUORVGRFHQWHV/DHYDOXDFLyQGHOFXUUtFXORDOH[DPLQDUHOLPSDFWR
TXHWLHQHVXLPSOHPHQWDFLyQVREUHHOORJURGHORVDSUHQGL]DMHVGHORVHVWXGLDQWHVWLHQH
como gran desafo ser realizada en el marco de una clara poltica de evaluacin.
La evaluacin de los estudiantes enfrenta como desafos: partir de una poltica de desarrollo
ORFDOFDUDFWHUL]DVHSRUHYDOXDFLRQHVWDQWRVXPDWLYDVFRPRIRUPDWLYDV\FRQWHPSODUXQD
gran variedad de dimensiones del aprendizaje de los estudiantes.
ANDER-EGG, E. (1997) 'LFFLRQDULR GH 3HGDJRJtD. Buenos Aires: Editorial Magisterio del
Ro de la Plata.
BENAVIDES/XLV+DFLDQXHYRVSDUDGLJPDVHQHGXFDFLyQ Puebla: Ediciones CIPAE.
Educacin permanente.
DEVALLE DE RENDO$OLFLD\9HJD9LYLDQD8QDHVFXHODHQ\SDUDODGLYHUVLGDG(OHQWUDPDGR
GHODGLYHUVLGDGHGLFLyQ%XHQRV$LUHV$LTXH*UXSR(GLWRU6$
DI TELLA, T. S. (Superv.) (1989) y GAJARDO 3 GAMBA 6 \ CHUMBITA + 'LFFLRQDULR GH
&LHQFLDV6RFLDOHV\3ROtWLFDV Buenos Aires: Punto Sur Editores.
KAL, Sal (Coord.) /DH[FOXVLyQ%RUGHDQGRVXVIURQWHUDV'HQLFLRQHV\PDWLFHV (2004)
1 Edicin. Barcelona: Editorial Gedisa.
MINUJIN $OEHUWR 9XOQHUDELOLGDG \ H[FOXVLyQ HQ $PpULFD /DWLQD (Q (GXDUGR
Bustelo y Alberto Minujin (Comps.) 7RGRVHQWUDQ3URSXHVWDSDUDVRFLHGDGHVLQFOX\HQWHV.
%XHQRV$LUHV81,&()&ROHFFLyQ&XDGHUQRV'HEDWH6DQWLOODQD&LWDGRSRU5LYHUR-
(1999) (GXFDFLyQ\H[FOXVLyQHQ$PpULFD/DWLQD5HIRUPDVHQWLHPSRVGHJOREDOL]DFLyQ.
Madrid - Buenos Aires: Mio y Dvila Editores.
2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDOD(GXFDFLyQOD&LHQFLD\OD&XOWXUD81(6&2
2008) /D (GXFDFLyQ ,QFOXVLYD (O &DPLQR +DFLD HO )XWXUR Documento de Referencia.
Conferencia Internacional de Educacin. 48 Reunin. Ginebra. 25 a 28 de noviembre de
2008.
Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/
CONFINTED_48-3_Spanish-pdf
Real Academia Espaola (1992). 'LFFLRQDULRGHOD/HQJXD(VSDxROD (21 ed.) (2 vols.).
Madrid: Espasa.
5LYHUR - (GXFDFLyQ \ H[FOXVLyQ HQ $PpULFD /DWLQD 5HIRUPDV HQ WLHPSRV GH
JOREDOL]DFLyQ. Madrid - Buenos Aires: Mio y Dvila Editores.
89
Horizontes posibles
&OLPDHVFRODU\FRQYLYHQFLDHQQXHYRVFRQWH[WRV
El clima escolar
La dimensin social en las instituciones educativas se percibe a travs de las percepciones
TXHWLHQHQORVVXMHWRVDFHUFDGHODVUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHVTXHVHHVWDEOHFHQHQHO
contexto escolar o el marco en el cual estas interacciones se dan.
(VSULRULWDULRTXHSDUDTXHHOFOLPDLQVWLWXFLRQDOVHDIDYRUDEOHH[LVWDDUPRQtD\UHVSHWR
entre los docentes y con los alumnos. Llevar a cabo situaciones de este tipo est en manos
GHWRGRVORVLQYROXFUDGRVGiQGROHDVtXQVHQWLGRGHPRFUiWLFR\SDUWLFLSDWLYRDODDFFLyQ
HGXFDWLYD (O FOLPD VRFLDO HVFRODU VH UHHUH D OD SHUFHSFLyQ TXH ORV LQGLYLGXRV WLHQHQ
GHORVGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODPELHQWHHQHOTXHGHVDUUROODQVXVDFWLYLGDGHVKDELWXDOHV
$UyQ\0LOLFLFFRQVLGHUDQGRWDQWRDORVDGXOWRVGRFHQWHV\QRGRFHQWHVTXH
LQWHJUDQ OD LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD FRPR ORV QLxRV VXV IDPLOLDV \ OD FRPXQLGDG D OD TXH
pertenecen.
(QWHQGHPRVTXHHOFRQFHSWRGHFOLPDHVFRODULQFRUSRUDXQDPLUDGDVLVWpPLFDPXOWLFDXVDO
donde:
ODFRPSUHQVLyQGHORVFRPSRUWDPLHQWRVGHODVSHUVRQDVQRVHHQWLHQGHVyORDSDUWLUGHVXV
FDUDFWHUtVWLFDV\SRWHQFLDOLGDGHVLQGLYLGXDOHVVLQRWDPELpQDSDUWLUGHOFRQWH[WRHQTXHOHVKD
WRFDGRYLYLU\GHVDUUROODUVH\GHODVLQWHUDFFLRQHVTXHVHKDQGDGRHQWUHHOODV\HVRVFRQWH[WRV
$UyQ\0LOLFLF
'HQWURGHODVQHFHVLGDGHVEiVLFDVKXPDQDVODDIHFWLYDHVODTXHSHUPLWLUiPiVDGHODQWH
IRUPDUOD]RVVLJQLFDWLYRV\GXUDGHURVWHMHUODVUHGHVVRFLDOHVSHUVRQDOHVHLQVWLWXFLRQDOHV
6DEHPRVTXHORVYtQFXORVTXHVHFUHDQHQODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVJHQHUDQSRWHQFLDQ
y habilitan el desarrollo personal social base decisiva en el desarrollo de la personalidad y
HOGHVHPSHxRGHODVIXQFLRQHVTXHKDELOLWDQ\IDYRUHFHQORVDSUHQGL]DMHV
/DV LQVWLWXFLRQHV HGXFDWLYDV EULQGDQ D ORV HVWXGLDQWHV OD RSRUWXQLGDG GH DSUHQGHU GH
IRUPDV QR YLROHQWDV GH UHVROYHU ORV FRQLFWRV (O FOLPD LQVWLWXFLRQDO QR LPSOLFD OD QR
H[LVWHQFLDGHFRQLFWRVVLQRGHWUDEDMDUHQSURPRFLyQSHUVRQDOTXHSHUPLWDODJHQHUDFLyQ
de mecanismos para su tramitacin como dinamizador del aprendizaje en convivencia.

/DLQWHUUHODFLyQLQVWLWXFLRQDOQRVLJQLFDDXVHQFLDGHFRQLFWR3RUHOFRQWUDULRHVWHHVSDUWH
inherente a la vida de todos los grupos humanos. El grado de salud de una institucin no
GHSHQGHGHODDXVHQFLDGHFRQLFWRVVLQRGHODPDQHUDHQTXHVHORVUHFRQRFH\ODVYtDVTXH
VHFRQVLGHUDQDGHFXDGDVSDUDUHVROYHUODV9DOGpV5
90
Horizontes posibles
4XpFRQGLFLRQHVGHEHQGDUVHSDUDJDUDQWL]DUHOGHVDUUROORGHODVSURSXHVWDVHGXFDWLYDV"
6HHQWLHQGHTXHWRGRVORVDFWRUHVGHODVFRPXQLGDGHVHGXFDWLYDVSDUWLFLSDQGHYtQFXORV
GLIHUHQFLDOHV HQ OR SHUVRQDO JUXSDO H LQVWLWXFLRQDO TXH LQHYLWDEOHPHQWH LPSDFWDQ HQ HO
logro de los aprendizajes. Por ello la FRQYLYHQFLDes parte central del proceso educativo y
como tal debe hacerse un abordaje del tema tanto desde la centralidad de cada institucin
como en cada aula.
4XpVHHQWLHQGHSRU&RQYLYHQFLD"
VHSLHQVD GHVGH ODSUiFWLFD\ODYLYHQFLD GHORVDFWRUHV(OXVRTXHOHGDPRVUHHUHDOD
FRPSUHVLyQGHOFRQMXQWRGHUHODFLRQHVVRFLDOHVTXHHPHUJHQHQORVFHQWURVHGXFDWLYRV\DOD
SRVLELOLGDGGHHVWXGLDUODVHQSHUVSHFWLYDGHYLGDFRWLGLDQDHLPSOLFDLQYHVWLJDUORVSURFHVRVTXH
FRQIRUPDQODFXOWXUD\ODSUiFWLFDHVFRODU9LVFDUGL1$ORQVR1
0HMRUDU OD FRQYLYHQFLD HQ ORV FHQWURV HGXFDWLYRVVXSRQHUHH[LRQDUVREUHHOOD\WRPDU

decisiones de forma colectiva. En la actualidad toda accin pedaggica implica aprender a
HQVHxDUGRQGHVHSRQHHQMXHJRODUHODFLyQFRQHOVDEHU\PiVTXHQXQFDVHKDFHpQIDVLV
HQ HO WUDEDMR HQ HO YtQFXOR FRQ ORV RWURV LQVSHFWRUHV GLUHFWRUHV PDHVWURV SURIHVRUHV
DOXPQRVSDGUHV\ODFRPXQLGDGWRGD
7RGDVODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVGHEHQFRQVWLWXLUVHHQHVSDFLRVS~EOLFRVHQHOTXHVH
debe fortalecer la integracin social y se le debe permitir a los estudiantes participar de
ellas posibilitando un escenario concreto de ejercicio de derechos.
Pensar en los centros educativos desde una perspectiva de convivencia no implica
SRVLFLRQDUVH GHVGH XQ OXJDU GH QR H[LVWHQFLD GH FRQLFWRV VLQR TXH SRU HO FRQWUDULR
UHTXHULUiGHVXLQWHJUDFLyQSDUDVXDQiOLVLV\GLDJUDPDFLyQGHHVWUDWHJLDVTXHSURPXHYDQ
VXWUDPLWDFLyQYLVXDOL]DQGRDORVPLVPRVFRPRLQVWDQFLDVSURPRWRUDVGHDSUHQGL]DMHV
%HQWDQFRU%ULR]]R\5HERXU
En cada institucin educativa el tema convivencia debe ser pensado y para ello es
QHFHVDULRFRQRFHUHOPDUFRSROtWLFR\OHJDOTXHORVXVWHQWD3RVWHULRUPHQWHODVGHFLVLRQHV
TXHVHWRPHQGHSHQGHUiQGHODGLUHFFLyQ\GHOHTXLSRGRFHQWHTXLHQHVDERUGDUiQHOWHPD
GHODIRUPDTXHFRQVLGHUHQPiVFRQYHQLHQWH
(VGHIXQGDPHQWDOLPSRUWDQFLDODLGHQWLFDFLyQGHOSUREOHPD\DTXHGHHOORGHSHQGHHO
resto del proceso y de los pasos a seguir.
Necesidad de su abordaje
$ERUGDUOD&RQYLYHQFLDHQODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVVXSRQHDVXPLUTXHHOSUREOHPD
GH OD GLIHUHQFLD OD GHVLJXDOGDG \ HO FRQLFWR IRUPDQ SDUWH GHO YtQFXOR VRFLDO \ GH VXV
desencuentros.
Si nuestras instituciones educativas constituyen lugares de convivencia ciudadana donde
VHDSUHQGHDHMHUFHUSOHQDPHQWHORVGHUHFKRVGHPRFUiWLFRVQRFDEHQGXGDVDFHUFDGH
ODQHFHVLGDGGHWUDEDMDURLPSXOVDULQLFLDWLYDVTXHHQIRUPDFRRUGLQDGDIDYRUH]FDQHO
logro de estos aprendizajes.
91
Horizontes posibles
/RQHJDWLYRHQHVWHFDVRWDPELpQFRQVWLWX\HXQDRSRUWXQLGDGSDUDHOFDPELRPHGLDGR
SRUHODQiOLVLV\UHSODQWHRGHORTXHOHVXE\DFH
El Consejo Directivo Central de la Administracin Nacional de Educacin Pblica incluye en
sus acciones centrales la generacin de conocimiento sobre convivencia y participacin
en todo el sistema educativo.
En este sentido el proyecto Convivencia se propone los siguientes objetivos:
Se propone desarrollar dos lneas de accin. Una lnea orientada a fortalecer climas
LQVWLWXFLRQDOHVSURSLFLRVSDUDODDFFLyQHGXFDWLYDTXHSURPXHYDQODFRQYLYHQFLDGHPRFUiWLFD
8QDVHJXQGDOtQHDRULHQWDGDDODSURPRFLyQ\IRUWDOHFLPLHQWRGHODSDUWLFLSDFLyQGHORV
LQWHJUDQWHVGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYDFRODERUDQGRHQODFUHDFLyQ\UHJXODFLyQGHODYLGD
LQVWLWXFLRQDO$VLPLVPRHQFRQVXOWDFRQORV&RQVHMRV'HVFRQFHQWUDGRVEXVFDLPSXOVDU\
consolidar acciones acordes a los objetivos mencionados.
(QVXPDDWUDYpVGHOGHVDUUROORGHFRQRFLPLHQWR\GHODVDFFLRQHVSUHYLVWDVHO3URJUDPD
espera:
&RQWULEXLUDTXHHOFHQWURHGXFDWLYRVHDYLYLGRFRPRXQHVSDFLRGHFRQYLYHQFLD
GHPRFUiWLFD\GHDSUHQGL]DMHVHVWRHVHVSDFLRGHJRFHSOHQRGHORVGHUHFKRVGH
QLxRVQLxDV\DGROHVFHQWHV
)RPHQWDU OD SDUWLFLSDFLyQ GH WRGRV ORV LQWHJUDQWHV GHO VLVWHPD HGXFDWLYR HQ OD
construccin de los acuerdos de convivencia.
$PRGRGHVtQWHVLVVHSXHGHGHFLUTXHODLGHDFHQWUDOHVWUDEDMDUODFRQYLYHQFLDGHVGHOD
SDUWLFLSDFLyQGHORVDFWRUHVLQYROXFUDGRVHQFXDQWRDFRQVWUXFFLyQGHQRUPDVDFXHUGRV
y toma de decisiones.
(QODSODQLFDFLyQHGXFDWLYDODFRQYLYHQFLDSRGUtDFRQVWLWXLUVHHQXQHMHWUDQVYHUVDOTXH
ayude a mejorar el clima escolar promoviendo una cultura democrtica del manejo del
FRQLFWR
92
Horizontes posibles
ANEP-PROYECTO CONVIVENCIA. Disponible en: http://www.convivencia.edu.uy/web/
ARN$0MILICIC1&OLPDVRFLDOHVFRODU\GHVDUUROORSHUVRQDO(G6DQWLDJR
de Chile: Andrs Bello.
VALDS 5 $\XGHPRV DO QLxR D DSUHQGHU D FRQYLYLU *XtD IDFLOLWDGRUD SDUD ORV
PDHVWURVFRPXQLWDULRV(Q81,&()2FLQDGH8UXJXD\$1(3&RQVHMRGH(GXFDFLyQ
Primaria (2008) Nios Contentos. Gua para el cuidado y desarrollo del nio de 6 a 12
aos. Montevideo.
ONETTO,)&OLPDLQVWLWXFLRQDO\SURQyVWLFRVGHYLROHQFLD%XHQRV$LUHV1RYHGDGHV
Educativas.
VISCARDI, N y ALONSO 1 *UDPiWLFDV GH OD FRQYLYHQFLD 8Q H[DPHQ D OD
FRWLGLDQLGDGHVFRODU\ODFXOWXUDSROtWLFDHQOD(GXFDFLyQ3ULPDULD\0HGLDHQ8UXJXD\
0RVFD0RQWHYLGHR8UXJXD\
BENTANCOR*BRIOZZO$\REBOUR0*XtDSDUDODSURPRFLyQGHEXHQRVFOLPDVGH
FRQYLYHQFLDHQODHVFXHOD\HVWUDWHJLDGHWUDPLWDFLyQGHFRQLFWRV3UR\HFWRFRQYLYHQFLD
(OFHQWURHGXFDWLYRFRPRHVSDFLRGHDSUHQGL]DMHV$1(381(6&281,&()0RQWHYLGHR
93
Las Autoras
Cristina Maciel de Oliveira
Ttulos: Magster en Educacin (UCU). Docencia en Enseanza Superior (UCU). Maestra
(IINN).
Diplomas: (VWXGLRV DYDQ]DGRV HQ PHWRGRORJtDV SDUD HO GLVHxR HYDOXDFLyQ \ PHMRUD
GHSODQHVSUR\HFWRV\SURJUDPDVHGXFDWLYRV81(')XQGDPHQWRVGHODLQYHVWLJDFLyQ
social aplicada (CLAEH).
6HGHVHPSHxyFRPRSURIHVRUDHIHFWLYDHQIRUPDFLyQGRFHQWH,,11&H53GHO(VWHHQ
universidad (UCU) y como maestra en escuelas urbanas (CEP).
$FWXDOPHQWH HV SURIHVRUD WLWXODU HQ ,6() 0DOGRQDGR &85( 8'(/$5 \ DVLVWHQWH HQ
HGXFDFLyQHQOD'LYLVLyQGH3ODQLFDFLyQ(VWUDWpJLFD(GXFDWLYD&2',&(1
Como producto de su investigacin pedaggica ha publicado artculos en revistas
HGXFDWLYDVQDFLRQDOHV\H[WUDQMHUDV\OLEURVFRPRFRDXWRUDVREUHIRUPDFLyQGRFHQWH
clima pedaggico e investigacin.
Susana Mara Burguez Andueza

Ttulos: Licenciada en Ciencias de la Educacin. Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educacin. (UDELAR). Maestra de Educacin Primaria.
Diploma en Diseo y Desarrollo Curricular (UNESCO-UCUDAL). Maestra en Educacin
y Sociedad (c) (UCUDAL). Especializacin en Derechos de la Infancia y la Adolescencia
81,&() 3ODQLFDFLyQ \ 'LVHxR GH 3URJUDPDV HQ (GXFDFLyQ %iVLFD \$OIDEHWL]DFLyQ
(Mxico).
([SHULHQFLD HQ GRFHQFLD HQ FXUVRV \ VHPLQDULRV D QLYHO XQLYHUVLWDULR HQ HGXFDFLyQ
SULPDULDVHFXQGDULDIRUPDFLyQGHGRFHQWHV\FDSDFLWDFLyQGHSURIHVRUHVGLUHFWRUHVH
LQVSHFWRUHV GH (GXFDFLyQ 0HGLD 3URIHVRUD HIHFWLYD HQ &)( +D LQWHJUDGR HTXLSRV GH
investigacin en Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. (UDELAR). Tiene
publicaciones a nivel nacional e internacional. Actualmente se desempea como Asistente
HQ(GXFDFLyQHQHO'HSDUWDPHQWRGH3ODQLFDFLyQ(VWUDWpJLFD(GXFDWLYD
Victoria Gonzlez Seoane.

Ttulos: Docente de Educacin Primaria egresada en 1992. Ejerci la docencia en
instituciones pblicas y privadas hasta el ao 2008. Realiz un post grado en el rea
de la lectura y escritura en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de
OD8QLYHUVLGDGGHOD5HS~EOLFD3RVW*UDGR'LSORPDHQ3ODQLFDFLyQ\*HVWLyQ
(GXFDWLYD LPSDUWLGR SRU OD 8QLYHUVLGDG 257 8UXJXD\ +D SXEOLFDGR DOJXQRV
documentos abordando temticas educativas.
Actualmente se desempea como Asistente en Educacin del Departamento del
3ODQLFDFLyQ (VWUDWpJLFD (GXFDWLYD $GPLQLVWUDFLyQ 1DFLRQDO GH (GXFDFLyQ 3~EOLFD
Consejo Directivo Central).
95
Con el propsito de aportar un recurso que contribuya a

la formacin y al quehacer diario de los docentes,
principalmente de Educacin Media, hemos recogido los
fundamentos principales de la planificacin educativa
que, a modo de trazos han marcado caminos tericos y
prcticos, han sustentado perfiles y configuraciones de
la planificacin de centro y de aula. Pensando en una
planificacin de carcter inclusivo se proponen, adems,
algunas lneas para la reflexin sobre la relacin
educativa y sobre el uso integrador de las TIC, orientado
hacia horizontes posibles de renovada accin
pedaggica.
Las autoras
Perfiles y
Configuraciones

Libro Planificacin Educativa

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro Planificacin Educativa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Direccin Sectorial

Impreso en: Imprenta Diagonal - Nesta Ltda.

Administracin Nacional de Educacin Pblica

Presidente del Consejo Directivo Central

Consejeros del Consejo Directivo Central

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Primera Parte: 7UD]RVVREUH3ODQLFDFLyQ

Captulo 1: Conducir la enseanza y el aprendizaje

Captulo 1: Relaciones educativas

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Tercera Parte: Horizontes Posibles

Captulo 1: Horizonte tecnolgico

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

La capacidad de aprender est hecha de muchas preguntas y de algunas respuestas; de

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

6HUHFRPLHQGDQVXVREUDV  /DUHSUHVHQWDFLyQGHOPXQGRHQHOQLxR\  (OQDFLPLHQWRGHODLQWHOLJHQFLDGHOQLxR

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Desde la perspectiva de Nicoletti (2006:13):

6HDFRQVHMDODOHFWXUDGHOOLEURGH6ZDUW]5REHUW\RWURV  (ODSUHQGL]DMHEDVDGRHQHOSHQVDPLHQWR&yPRGHVDUUROODUODV

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

&DOLGDGGHXELFXR 'HOODWXETXHHQWRGDVSDUWHV 4XHHVWiSUHVHQWHDXQPLVPRWLHPSRHQWRGDVSDUWHV

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

2) Como gua de la actividad escolar: enfocada en un modelo ideal de actividad

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Los modelos didcticos llamados WUDGLFLRQDOHVVXHOHQUHVSRQGHUDXQFXUUtFXORFHUUDGRFRQ

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

Organizacin de centros educativos. Modelos emergentes.

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

El estudio de casos como mtodo de enseanza.

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

Competencias docentes. Ampliacin, enriquecimiento y consolidacin de la prctica

Desarrollo, aprendizaje y enseanza en la educacin secundaria.

Procesos y contextos educativos: Ensear en las instituciones de educacin

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

Sociologa de la educacin secundaria.

Aprender a ensear en la prctica: procesos de innovacin y prcticas de formacin

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

(O&RQVHMRGH(GXFDFLyQ7pFQLFR3URIHVLRQDO 8QLYHUVLGDGGHO7UDEDMRGHO8UXJXD\ GH

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

Bibliografa y webgrafa para profesores

Bibliografa y webgrafa para profesores

Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones

6HUHFRPLHQGDQVXVREUDV/DUHSUHVHQWDFLyQGHOPXQGRHQHOQLxR\(OQDFLPLHQWRGHODLQWHOLJHQFLDGHOQLxR

6HDFRQVHMDODOHFWXUDGHOOLEURGH6ZDUW]5REHUW\RWURV(ODSUHQGL]DMHEDVDGRHQHOSHQVDPLHQWR&yPRGHVDUUROODUODV

&DOLGDGGHXELFXR'HOODWXETXHHQWRGDVSDUWHV4XHHVWiSUHVHQWHDXQPLVPRWLHPSRHQWRGDVSDUWHV

Los modelos didcticos llamados WUDGLFLRQDOHVVXHOHQUHVSRQGHUDXQFXUUtFXORFHUUDGRFRQ

(O&RQVHMRGH(GXFDFLyQ7pFQLFR3URIHVLRQDO8QLYHUVLGDGGHO7UDEDMRGHO8UXJXD\GH

- ODV GLPHQVLRQHV SURFHVRV GH HQVHxDQ]D \ DSUHQGL]DMH PDWHULDOHV GLGiFWLFRV

(OPRGHORGHDUWLFXODFLyQYHUWLFDOLQWUDDUHDO

(OPRGHORGHDUWLFXODFLyQYHUWLFDOLQWUDDUHDO

6FRFR]]D09HUVLyQ3UHOLPLQDU5HYLVLyQFLWDD0DWWHL'RJDQTXLHQH[WUDHGHXQWUDEDMRGH'DYLG6LOOV

2UGHQDGRUGHOIUDQFpVRUGLQDWHXU\HVWHGHOODWtQRUGLQDWRUFRPSXWDGRUDRFRPSXWDGRUGHOLQJOpVFRPSXWHU\HVWHGHOODWtQ