Memoria Xvii CMP Final

ISSN 0185607-3
ISSN 0185607-3
Vol. 26 Nmero 2
Julio 2009
PUBLICADA POR LA SOCIEDAD MEXICANA DE PSICOLOGA A.C. Y POR

EL COLEGIO MEXICANO DE PROFESIONISTAS DE LA PSICOLOGA A.C.
Vol. 26 Nmero 2
Julio 2009
Revista Mexicana de Psicologa

Nmero Especial
Octubre 2009
EDITOR INVITADO
Dr. Roberto Oropeza Tena
REVISORES INVITADOS
Dr. Aldo Bazn Ramrez

Lic. Graciela Bermdez Ornelas
Mtra. Rosala de la Vega Guzmn
Lic. Violeta del Carmen Fajardo Vargas
Dra. Martha Fras Armenta
Mtra. Mnica Fulgencio Jurez
Dra. Esther Gmez Prez
Dra. Ana Luisa Gonzlez-Celis Rangel
Mtra. Adriana Patricia Gonzlez Zepeda
Dr. Quetzalcotl Hernndez Cervantes
Dra. Laura Hernndez Guzmn
Dr. Eduardo Hernndez Padilla
Mtra. Gabriela Kann Cedeo
Dra. Jennifer Lira Mandujano
Dra. Judith Lpez Pealoza
Dra. Ana Mara Mndez Puga
Dra. Gabriela Navarro Contreras
Dra. Gisela Pineda Garca
Dra. Mara Elena Rivera Heredia
Dra. Cecilia Silva Gutirrez
Mtro. Alejandro Zalce Aceves
Asistente
Psic. Abraham Quiroz Rivas
Responsablidades: El contenido de los materiales publicados representa las opiniones personales de

sus autores y no constituye la opinin oficial de la Sociedad que aparecer en la seccin editorial o
explcitamente indicada. Certificado de licitud de ttulo y contenido nmeros 6782 y 7292. Indizada en
Current Contents y Psycinfo.
Formacin
Psic. Marco Antonio Prez Casimiro
Organizado por la Sociedad Mexicana de Psicologa, A.C., El Colegio Mexicano de

Profesionistas de la Psicologa A.C., la Universidad Americana de Acapulco y la Universidad
Autnoma de Guerrero
Comit Organizador
Dr. Joaqun Caso Niebla
Presidente del XVII Congreso Mexicano de Psicologa
Dr. Roberto Oropeza Tena
Presidente del Comit del Programa Cientfico del XVII Congreso Mexicano de Psicologa
Lic. Jos Luis Aparicio Lpez

Lic. Adriana Gmez Daz
Coordinadores del Comit Organizador Local del XVII Congreso Mexicano de Psicologa
Lic. Violeta del Carmen Fajardo Vargas

Coordinacin General
Psic. Marianna Escobar Pacheco

Psic. Marco Antonio Prez Casimiro
Apoyo Logstico
Benefactores
Lic. Mario Mendoza Castaeda
Universidad Americana de Acapulco
Dr. Javier Nieto Gutirrez
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Dr. Arturo Contreras Gmez
Universidad Autnoma de Guerrero
Coleccin Pascual Gutirrez Roldn
Conferencias Plenarias
Y
Conferencias Magistrales
Nmero especial, octubre 2009 | Revista Mexicana de Psicologa
Conferencias Plenarias
La fisiologa del sueo paradjico y estado de nimo
Ren Drucker Colin
Descriptores: sueo paradjico, nicotina, serotonina, colinrgico, depresin
Ciencia para el desarrollo. El caso del alcohol Podemos pasar de la evidencia a las polticas pblicas?
Medina Mora Ma. Elena
El Colegio Nacional
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente
El alcohol es un factor importante de prdida de salud en el mundo. En 2002 la Organizacin Mundial de la Salud estim que en el mundo haba
aproximadamente 2 billones de personas que consuman bebidas alcohlicas y 76.4 millones que presentaban desrdenes atribuidos al consumo. La
carga de enfermedad, evaluada a partir de los ndices de mortalidad prematura y de das vividos sin salud, es mayor en los pases desarrollados que en
aqullos en vas de desarrollo. En Mxico el uso de alcohol ocupa el cuarto lugar como factor de riesgo para la mortalidad despus de alto nivel de glucosa
en sangre, alto ndice de masa corporal e hipertensin y como causa de discapacidad ocupa el primer lugar. La cirrosis del hgado es la cuarta causa
de muerte y los accidentes de trnsito, de los que en una proporcin alta el alcohol estuvo involucrado, la quinta. Mxico rene todas las condiciones
de riesgo; el alcohol no se distribuye homogneamente en la poblacin, el ndice de abstemios principalmente entre las mujeres es elevado, el alcohol
disponible se concentra en un grupo menor de la poblacin que tiende a consumir grandes cantidades de alcohol por ocasin de consumo, no es una
prctica ligada a los alimentos, se consume con frecuencia fuera del hogar y se practican conductas de riesgo como conducir automviles, maquinaria o
cruzar las calles despus de beber. Estos patrones de consumo lo han ubicado, en estudios regionales coordinados por la Organizacin Panamericana
de la Salud; entre los pases con los mayores niveles de consumo daino. A pesar del importante impacto que el abuso de estos productos tiene en la
salud y en el desarrollo, su manejo no ha recibido la prioridad que merece en el campo de las polticas pblicas, los intereses comerciales han estado
por lo general por encima de los de la salud.
En la conferencia se discuten las tendencias de problemas y la evidencia de la efectividad de diferentes polticas pblicas. Se hace una propuesta para
mejores respuestas.
Conferencias Magistrales
Medicin en epistemologa personal: diseo de instrumento y validacin de constructo mediante modelamiento estructural
Castaeda Figueiras Sandra
Descriptores: epistemologa personal, construccin de instrumento, validacin de constructo, enseanza de la psicologa
En la tradicin cognitiva se ha estudiado, extensamente, los procesos de aprendizaje y la ejecucin acadmica, y se ha planteado que stos estn
influidos por numerosas variables cognitivas, afectivo motivacionales y sociales, entre otros, los procesos cognitivos de adquisicin, estructuracin
y recuperacin del conocimiento, as como los procesos de razonamiento y transferencia y las estrategias de aprendizaje, tambin se han estudiado
procesos afectivo motivacionales como los de la autorregulacin. Sin embargo, se ha reconocido, que las creencias que tienen los estudiantes acerca
del conocimiento a ser aprendido y acerca de su propio aprendizaje, tambin pueden afectar la ejecucin y los resultados de aprendizaje. De esta manera,
se ha configurado un prometedor desarrollo que nos permitir entender mejor al aprendizaje complejo.
La investigacin acerca de la mediacin del aprendizaje a partir de las diferencias en la epistemologa personal de los estudiantes plantea que stas
pueden explicar las variaciones en el uso y la autorregulacin de los procesos cognitivos y afectivo motivacionales, incluyendo las estrategias de
aprendizaje. (Hofer & Pintrich, 1997; Paulsen y Feldman, 2005; Pintrich, 2002 y Schommer, 2002). Si bien los avances en Aprendizaje Estratgico
Autorregulado han generado mltiples beneficios al aprendizaje de los estudiantes universitarios (Castaeda, 1998), las expectativas acerca de un mejor
entendimiento del origen y desarrollo de la epistemologa personal de los estudiantes permitir develar la influencia de factores exgenos como la edad y
el gnero, el capital cultural de la familia y el contexto escolar, las experiencias en el bachillerato y en la misma licenciatura sobre la facilitacin o bloqueo
del aprendizaje de los estudiantes.
La epistemologa personal refiere, usualmente, a las creencias que tienen los estudiantes al respecto del conocimiento y de cmo se conoce (aprender),
y de la manera en la que tales premisas epistemolgicas son parte de e influyen en los procesos cognitivos del pensamiento y el razonamiento. Son
sistemas de asunciones implcitas manejadas por el estudiante acerca de la naturaleza del conocimiento y su adquisicin (Hofer y Pintrich, 1997).
Concretamente, en el dominio instruccional de la psicologa (disciplina multiparadigmtica y por dems compleja), el estudiante debe tomar decisiones
importantes y resolver problemas cruciales para su formacin. En esa medida, el estudio de la epistemologa personal especfica a la diversidad de los
componentes terico - metodolgicos bsicos de esta disciplina podra ofrecer informacin importante para entender el desempeo de los estudiantes,
en vas de poder optimizarlo.
Al respecto, consideramos con la literatura, que existen creencias relacionadas con los dominios de conocimiento, y stas podran influir en las formas
como los estudiantes se enfocan en el estudio. Los estudiantes podran, por ejemplo, tener ciertas creencias en relacin con procesos bsicos como la
motivacin, y otras creencias diferentes en relacin con la sensopercepcin.
La identificacin de la estructura de las creencias epistemolgicas ha evolucionado. Aproximaciones a su conceptualizacin han abarcado desde la
visin original de naturaleza unidimensional a aquella donde se conceptualizan bajo una ptica multidimensional. En el enfoque contemporneo, el
multidimensional, Schommer (1984; 1994) propone, en su planteamiento original, cinco categoras de creencias epistemolgicas:
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a)
b)
c)
Estructura de conocimiento, que va desde el conocimiento como piezas o hechos aislados hasta conceptos integrados,
La estabilidad del conocimiento, que va desde el conocimiento como algo esttico a algo que esta constantemente cambiando,
La fuente del conocimiento, que va desde el manejo del mismo a partir de autoridades, ya sea instancias morales, religiosas o cientficas hasta
la idea de que este deriva de la evidencia emprica y el razonamiento,
d) La velocidad con que ocurre el aprendizaje, que va de la idea de que este ocurre rpidamente a aquella en que solo ocurre lentamente y de
una manera gradual, y
e) La habilidad para aprender, que va de considerarlo como algo fijo que se posee o no al momento de nacer a la idea de que es variable y
depende de circunstancias relacionadas con la experiencia.
Schommer (op. cit.) enfatiza que una postura unidimensional en epistemologa personal no describe la complejidad de este fenmeno, por lo que
desarroll un instrumento basado en estas cinco dimensiones.
Con b ase en lo anterior, en Mxico, nos dimos a la tarea de desarrollar un primer Instrumento de Epistemologa Personal (IEP), ahora reportado en este
trabajo. Incluye 53 tems tipo Likert, y fue construido a partir de la investigacin en el rea de estudio de las creencias epistemolgicas de los estudiantes
(Schommer, 1990, 1993; Schommer-Aikins, 2004; Schommer-Aikins, Duell, y Barker, 2003). Los tems fueron diseados para medir las creencias
epistemolgicas de los estudiantes en siete dimensiones independientes: 1) Estructura del conocimiento; 2) Estabilidad del conocimiento; 3) Fuente del
conocimiento; 4) Utilidad del conocimiento; 5) Naturaleza del conocimiento; 6) Habilidad para aprender, y 7) Velocidad con que ocurre el aprendizaje.
Las primeras cinco dimensiones miden las creencias de los estudiantes acerca de la naturaleza del conocimiento especfico y las dos ltimas acerca de
su aprendizaje. Los puntajes en la escala varan de acuerdo a cada dimensin. El continuo es diferencial y especfico para cada dimensin: puede ir de
simple a complejo, de absoluto a tentativo, de fijo al nacimiento a modificable, de aislado a integrado, etc. Pero el comn denominador entre
ellos es que en cada uno una orilla del continuo se ancla, en un extremo a una creencia nave y, en el otro, a una ms sofisticada. As, puntajes
altos corresponden a creencias ms ingenuas en tanto que los puntajes bajos corresponden a creencias ms desarrolladas (Schommer, 1990). De esta
manera se conforman dos estilos de creencias: el dualista (el conocimiento es correcto o incorrecto) y el relativista (el conocimiento es incierto y relativo).
Se asumen que dependiendo de la perspectiva adoptada, los estudiantes presentan resultados de aprendizaje diferentes, con mejores desempeos por
parte de los relativistas (Perry, 1970; Ryan, 1984).
Con esto en mente, interes validar el constructo subyacente a cada uno de los dos estilos resultantes: el ingenuo y el reflexivo. Para ello se utiliz
el anlisis de modelamiento estructural porque nos permita validar constructos y sus relaciones con base en supuestos tericos. En este trabajo se
validaron constructos relacionados con estilos epistemolgicos.
Se presenta el mtodo seguido para realizar un anlisis de modelamiento estructural de los datos derivados de la aplicacin del Instrumento Epistemologa
Personal a estudiantes de Psicologa en la materia de Motivacin y Emocin. Se enfatizan los hallazgos en el sentido de la validacin de los dos estilos
y se presenta una discusin de las implicaciones para el estudio de la influencia de la epistemologa personal en el aprendizaje acadmico de temas de
procesos bsicos de psicologa en el nivel superior.
Repercusiones psicolgicas de la conducta sustentable

Corral Verdugo Vctor
Universidad de Sonora
Descriptores: conducta sustentable, psicologa positiva, consecuencias psicolgicas, felicidad, restauracin psicolgica
Se asume que la sustentabilidad de una sociedad es consecuencia de los comportamientos individuales y grupales de sus ciudadanos, entre los que
destacan las acciones pro-ecolgicas, altruistas, austeras y equitativas (Corral, en prensa). En otras palabras, un colectivo de personas es sustentable
en la medida que sus integrantes emprenden acciones de cuidado del medio fsico, cooperan entre s y son solidarios, mantienen un consumo frugal de
productos, y se relacionan unos con otros de manera equitativa (Flavin, 2002; Gardner, 2002). Pero, adems, el grado de sustentabilidad de una sociedad
se mide observando las consecuencias de esas actuaciones.
Se han propuesto diferentes indicadores del desarrollo sustentable, pero la mayor parte de los expertos concuerdan en que una sociedad sustentable
presenta niveles satisfactorios en las reas ambiental fsica (acceso a agua potable, manejo de desechos, control de gases de invernadero, etctera),
social (justicia social, condiciones de vida, acceso a educacin), poltico/institucional (infraestructura, participacin en ciencia, niveles bajos de corrupcin,
etctera), y econmica (tasa de actividad econmica, distribucin del ingreso, tasa de empleo, entre otros) (Gouveia, 2002). Muchos de estos indicadores
constituyen el llamado nivel de desarrollo humano (PNUD, 2005), aunque no se limitan a l. Una sociedad sustentable, por lo tanto, es aquella que da a
sus integrantes condiciones de acceso a satisfactores de ndole fsica y social, que es equitativa en la distribucin de sus recursos naturales y sociales,
que promueve el progreso en la adquisicin de conocimientos, y que mantiene intacta la integridad de los recursos naturales.
En fechas recientes se ha propuesto un indicador adicional, no tan tangible como los propuestos previamente, pero de gran importancia para las personas:
el bienestar subjetivo, el cual se relaciona con la felicidad que reporta un individuo y, en general, con su nivel de satisfaccin con la vida (Talbert, 2008).
Una sociedad en la que sus ciudadanos practican conductas sustentables debe ser, de acuerdo con este criterio, una sociedad feliz, o por lo menos,
una que la coloque en el camino a lograr ese estado. Es un hecho que, tras alcanzar un cierto nivel econmico, la gente ya no reporta incrementos en
sus niveles de felicidad acompaando a nuevos aumentos en su ingreso econmico (Gardner y Prugh, 2008; Riechman, 2008). Con el resto de los
indicadores sociales, ecolgicos y poltico-institucionales de la sustentabilidad debe ocurrir lo mismo. Por lo tanto, el bienestar subjetivo es claramente
una consecuencia separada de la sustentabilidad, que debe considerarse.
A nivel oficial esto empieza a tomarse en cuenta: Algunos pases europeos y tambin Australia han establecido como objetivo de poltica nacional lograr
el bienestar subjetivo de sus habitantes y, en un paso ms decidido aun, el reino de Butn, ha declarado que su meta oficial no es ya el crecimiento
econmico per se, medido como producto nacional bruto sino la felicidad nacional bruta (Gardner & Prugh, 2008). Con esto pretenden elevar los niveles
educativos y combatir la pobreza extrema, preservando, a la vez, el ambiente fsico y las tradiciones culturales de la nacin. Por primera vez en la historia,
al menos de manera oficial, se reconoce que la felicidad de las personas es un objetivo de planes y programas gubernamentales y este objetivo se liga
de manera explcita a la sustentabilidad.
Otra repercusin positiva de la sustentabilidad es la restauracin psicolgica. Definida como un estado de renovacin de los recursos psicolgicos
agotados (Hartig, Kaiser & Bowler (2001), la restauracin psicolgica se presenta en aquellas personas sometidas a estrs que entran en contacto con
caractersticas naturales del ambiente en el que se desenvuelven. En una sociedad sustentable es ms fcil encontrar estas caractersticas por lo que se
espera que una persona que viva en un medio sustentable entre en contacto con ms fuentes de restauracin psicolgica que un individuo que habite en
un rea insustentable.
Lo anterior tiene un gran significado para las ciencias de la conducta ya que implica que los niveles de impacto de la sustentabilidad contienen indicadores
psicolgicos. Al estimar qu tan sustentable es una sociedad deben recogerse mediciones de componentes subjetivos psicolgicos como la felicidad, el
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bienestar subjetivo, y la restauracin psicolgica, los cuales debieran ser establecidos como metas en las estrategias de desarrollo sustentable nacionales
(Talbert, 2008). La sustentabilidad no slo est determinada por factores psicolgicos, sino que sta tambin genera cambios en los estados y en los
procesos psicolgicos de las personas.
El propsito de la presente comunicacin es revisar perspectivas tericas y estudios que ligan a la conducta sustentable con consecuencias psicolgicas
positivas. Para lo anterior, se define el concepto de conducta sustentable, enmarcndolo dentro de los objetivos de la Psicologa Positiva (Seligman
y Csikszentmihalyi, 2000) en vista de que la primera aspira a desarrollar rasgos psicolgicos y comportamientos que beneficien al individuo y sus
comunidades. Adems, se enumera una serie de antecedentes de investigacin que sugieren que las personas sustentables (pro-ecolgicas, altruistas,
austeras, equitativas) son ms felices que aquellas que no practican acciones de cuidado del ambiente socio-fsico y que muestran que las comunidades
sustentables ofrecen ms oportunidades de restauracin psicolgica.
Con todo lo anterior, se concluye que la psicologa juega un papel relevante no slo en la promocin de conductas que beneficien al medio ambiente sino,
adems, en la bsqueda de condiciones que incrementen el bienestar subjetivo de las personas a travs de sus conductas sustentables.
Referencias
Corral, V. (en prensa). Psicologa de la Sustentabilidad. Un anlisis de lo que nos hace pro-ecolgicos y pro-sociales. Mxico: Trillas.
Flavin, C. (2002). Preface. En L. Starke (Ed.), State of the World 2002. A Worldwatch Institute Report on the Progress toward a Sustainable Society. Nueva
York: W.W. Norton.
Gardner, G. (2002). The challenge for Johannesburg: creating a more secure world. En L. Starke (Ed.), State of the World 2002. A Worldwatch Institute
Report on the Progress toward a Sustainable Society. Nueva York: W.W. Norton.
Gouveia, V. (2002). Self, culture and sustainable development. En P. Schmuck y P.W. Schultz (Eds.), Psychology of Sustainable Development. Norwell,
Massachusetts: Kluwer.
Gardner, G. & Prugh, T. (2008). Seeding the sustainable economy. En Starke, L. (Ed.), State of the World. New York, W. W. Norton & Company.
Hartig, T., Kaiser, F. & Bowler, P. (2001). Psychological restoration in nature as a positive motivation for ecological behavior. Environment & Behavior, 33,
590-607.
Riechmann, J. (2008). Hemos de aprender a vivir de otra manera. En J. Riechman (Coord.), En qu estamos fallando? Cambio social para ecologizar
al mundo. Barcelona: Icaria Editorial.
Seligman, M.E.P. y Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 514.
Talbert, J. (2008). Redefining progress. En Starke, L. (Ed.), State of the World. New York, W. W. Norton & Company.
Hasta que la vida nos separe: arrebatos de la pareja contempornea

Daz Loving Rolando
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Desde tiempos inmemoriales, la humanidad se embarco en una perenne cruzada por entender todo lo que es e implica la pareja; poetas, pintores,
compositores, literatos, filsofos y pensadores han dedicado incontables momentos de su vida a la tarea de expresar y explicar este fenmeno, augurando
que las estrellas desaparecern y las sombras se comern a la luna antes de que algn mortal sea lo suficientemente sabio como para descubrir todo
lo que existe dentro de esta relacin. En comparsa, nuestra especie ha evolucionado a travs de un largo proceso de cambios y desarrollos biolgicos,
centrales en el entendimiento de cualquier fenmeno, entre ellos las vicisitudes de las parejas. Es as que la historia de nuestra especie esta plagada de
descripciones de relaciones de pareja romnticas, violentas, tiernas, interminables, fugaces, pasionales, aburridas, altruistas intolerables e inolvidables.
Imperecederos encuentros de occidente como los de Marco Antonio y Cleopatra, Lancelot y Guinivere, Abelardo y Eloisa, Romeo y Julieta, Don Juan y
Doa Ins, son smbolos de una pasin fsica y una devocin espiritual desbordada. A la vez, incontables estadsticas nos refieren framente a alarmantes
porcentajes de divorcio, violencia intrafamiliar, celos, infidelidad, conflicto y luchas de poder. Estas en ocasiones placidas en otras trridas y en otras
simplemente inspidas relaciones, son ejemplos de la tipificacin de lo que son las vidas en pareja.
La incongruencia y multiplicidad en la naturaleza grandiosa, ominosa, trgica, cotidiana y fatal caracterizacin de las relaciones parece ser la norma
en la vida cotidiana de diversos espacios socio-culturales. Para poder describir, y por tanto entender cabalmente las relaciones, es necesario hacer una
revisin de su caracterizacin, a travs de la historia, la filosofa, la ciencia, y las culturas. Nuestro mayor aleado en esta cuesta, es la investigacin y
teoras psico-sociales sobre las percepciones, expectativas, comportamientos, reacciones y emociones sobre relaciones de pareja que florecieron durante
la ltima parte del siglo 20.
Cabe sealar que los resultados descritos en la literatura sobre los distintos componentes de las relaciones de pareja, presentan en general un patrn
consistente y coherente. Sin embargo, el abocarse a una solo dimensin del fenmeno, la conceptuacin y operacionalizacin inconsistente y el uso
de muestras pequeas y poco representativas, as como la consideracin e inclusin de pocas variables en cada estudio, ha conducido a resultados en
ocasiones irrelevantes o que en ocasiones no se replican de un estudio a otro, o de una muestra a otra. La forma de contrarrestar el dbil estado del arte,
es realizando estudios multi-metdicos y multidimensionales basados en teoras claras y sistemticas, dentro de diversos contextos socioculturales, lo
cual contribuir a crear modelos sensibles a la cultura que formarn una integracin lgica de todas las variables y procesos inmersos en las relaciones de
pareja. A razn de darle sentido al creciente nmero de hallazgos en la investigacin, un enfoque integral donde se incluyan variables como lo biolgico,
cultural, social, histrico, psicolgico y conductual, debe ser considerado (Daz-Loving y Snchez-Aragn 2002). De hecho, el incluir variables de tipo
biolgico que sustentan las inclinaciones naturales de la especie, variables macro-socio-culturales que permiten saber cuales son los parmetros y
reglas generales de la especie en cuanto a las relaciones inter-personales y su traduccin a premisas socioculturales especficas y variables individuales
de evaluacin y conductuales, da un contexto terico-conceptual, en el cual tienen sentido las diferentes investigaciones que se hacen sobre la relacin
de pareja. Al utilizar este modelo podemos categorizar correctamente el tipo de relacin bajo estudio, qu componente se est estudiando, el momento
histrico en el que se produce y el contexto social y de relacin en el que se va a dar. Adems, provee de un marco longitudinal, cambiante y dinmico,
que representan ms cercanamente la realidad en que se dan las relaciones humanas.
Dos dcadas de investigacin (p.e. Daz-Loving, Canales y Gamboa, 1988; Daz-Loving, 1996; Daz Loving y Rivera Aragn, 1998; Daz-Loving, 2004;
Daz Loving y Armenta Hurtarte, 2006) en torno de las parejas mexicanas, muestra claramente un desazn entre las normas socio-culturales que sirvieron
como base para la creacin y desarrollo de las relaciones de pareja y las necesidades bio-psquicas de los hombres y mujeres contemporneos. .Buscando
entender la situacin actual, en el presente trabajo se describirn los modelos tericos ms relevantes de las ciencias sociales y del comportamiento y se
evaluaran a la luz de investigacin cualitativa y cuantitativa realizada con hombres y mujeres mexicanas desde una visin biolgica, psicolgica, social
y cultural.
Referencias
Daz-Loving, R., (1996). Una Teora Bio-Psico-Socio-Cultural de la Relacin de Pareja. Revista de Psicologa Contempornea, 3 (1), 18-29.
Daz-Loving, R., Canales, L. y Gamboa, M. (1988). Desenredando la semntica del amor, La Psicologa Social en Mxico, II, 160-166. Mxico: Ed.
5
AMEPSO.
Daz Loving, R. y Rivera Aragn, S. (1998). Premisas y Normatividad en la Parejas Mexicanas. La Psicologa Social en Mxico, VII, 129-136. Mxico:
Ed. AMEPSO.
Daz-Loving, R. y Snchez Aragn, R. (2002). La psicologa del amor: Una visin integral de la relacin de pareja. Ciudad de Mxico: Editorial Miguel
ngel Porra.
Daz-Loving, R. (2004) Una aproximacin Bio-Psico-Socio-Cultural a la procuracin de conductas sanas y al alejamiento de conductas nocivas en la
relacin de pareja Revista Mexicana de psicologa, 21,2, 157-165
Daz Loving, R. y Armenta Hurtarte, C. (2006) Efectos de la cultura, los miembros de la pareja y la interaccin sobre la satisfaccin marital. La Psicologa
Social en Mxico, XI, 898-903, AMEPSO.
El enfrentamiento a los problemas. Avances y desafos en una cultura en transicin

Gngora Coronado Elas Alfonso
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn
Descriptores: enfrentamiento, cultura, etnopsicologa, etnopsicometra, multidimensionalidad
La atencin que se ha dado al estudio del enfrentamiento al estrs y a los problemas de la vida en general, ha sido significativa sobre todo en los ltimos
aos, y se ha ido probando cada vez ms que para su mayor comprensin, debe estudiarse con una visin integral (Aldwin, 1994; Folkman y Moskowitz,
2004), que incluya tanto las caractersticas del yo con todo lo que supone la personalidad, como las del ambiente social y cultural (Daz Guerrero, 2003;
Lazarus, 2006).
Asimismo, se confirma cada vez con mayor consistencia la complejidad, y multidimensionalidad de este concepto, y que su naturaleza supone un proceso
dinmico, sensible tanto a las demandas del ambiente como a los recursos del individuo, as como a las disposiciones de la personalidad, en todo lo cual
es pieza clave la percepcin y la evaluacin del evento, en relacin con el control (Gngora Coronado, 2000). Por eso, quiz, uno de los temas prioritarios
y de mayor desafo an, acerca de este concepto es el que tiene que ver con su medicin (Folkman, y Moskowitz, 2004; Schwarzer y Schwarzer, 1996),
no obstante, que pareciera que despus de aos de estudio e intensa investigacin, la naturaleza de este concepto, va llegando a una etapa de madurez
y mayor claridad (Folkman, 2004; Lazarus, 2000).
En este tema, una de las propuestas tericas ms importantes y quiz la de mayor influencia psicolgica actual, acerca de este constructo, la propuesta
de Lazarus y su equipo de colaboradores (Lazarus y Folkman, 1984/1991) quien define enfrentamiento como Los esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar (reducir, minimizar, dominar, o tolerar) las demandas especficas externas y/o internas que
son evaluadas como que sobrepasan o exceden los recursos del individuo (Folkman y Lazarus, 1980, p. 223; Lazarus y Folkman, 1984/1991, p. 164).
Adems en su propuesta terica, Lazarus insiste constantemente en que tanto el estrs como el enfrentamiento son parte integral del proceso de la
emocin (Lazarus, 2006).
Se decidi iniciar la presente lnea de investigacin en el contexto de la cultura mexicana (Yucatn), con una perspectiva terica amplia y tratando de llegar
a la raz misma de este concepto, partiendo de la cultura en la cual se presenta, lo cual es la esencia de la etnopsicologa (Daz Guerrero, 1994). En este
contexto, diversos estudios parecen indicar (Daz Guerrero, 2003; Flores, Corts, Gngora y Reyes Lagunes, 2002) que existen premisas socioculturales
que estn teniendo cambios por diversas influencias, pero tambin parece que permanecen creencias bsicas y esenciales, lo cual lleva a una cultura
en transicin.
En el Estado de Yucatn se han llevado a cabo diversos estudios de investigacin en relacin con este concepto (Daz- Guerrero, 1994; Gngora
Coronado, 2000). En esta lnea de trabajo, a partir de uno de ellos, se ha pretendido aportar tambin informacin acerca de la psicologa del mexicano.
Se ha hecho nfasis tambin en la gran importancia que tiene la cultura en la medicin de los constructos psicolgicos, y en el marco de lo que Reyes
Lagunes (1996) ha llamado el campo de la Etnopsicometra.
Inicialmente, se realiz un estudio con 1398 hombres y mujeres de nivel socioeconmico bajo-alto y medio (795 de Mrida la capital y 603 de cinco
municipios del interior del Estado), de cinco diferentes niveles de edad: adolescentes, adolescentes tardos, jvenes adultos, adultos y adultos tardos
teniendo como criterio psicolgico de tipificacin la identidad.
A partir de la tcnica de redes semnticas naturales modificadas (Reyes Lagunes, 1993) empleada en una primera fase, se elabor un instrumento de
naturaleza multidimensional y multisituacional, que mide una dimensin duradera y estable (enfrentamiento como rasgo) y una segunda dimensin, ms
cambiante y temporal: (enfrentamiento como estado). Consta de seis situaciones problema: vida (situacin general: rasgo), salud, familiares, pareja,
amigos y escuela o trabajo (situaciones ms especficas: estado), con 18 reactivos cada una, y un total de 108. Los estmulos (situaciones) se presentan
siempre en forma aleatoria (Reyes Lagunes y Gngora Coronado, 1998).
Como parte de los anlisis estadsticos se identificaron los siguientes factores: 1) DirectoRevalorativo; 2) Directo; 3) Revalorativo; 4) Emocionalnegativo; 5) Evasivo; 6) Emocional-evasivo; 7) Social-emocional negativo. El anlisis factorial y los anlisis estadsticos siguientes, llevaron a sealar la
predominancia del enfrentamiento Directo-Revalorativo, tanto para la situacin de rasgo como para la de estado, pero con cierta variacin dependiendo
tambin de la situacin (Gngora Coronado y Reyes Lagunes, 1999). En segundo lugar las personas participantes responden de manera emocional
negativa y con media inferior a la terica responden en forma evasiva. Sin embargo, el panorama anterior cambia al presentarse la situacin de problemas
con la salud, pues la primera respuesta ante esta situacin es emocional evasiva. En los distintos efectos principales encontrados, las mujeres obtuvieron
mayor puntuacin en el enfrentamiento Emocional-Negativo y los ms jvenes menor puntuacin en el Directo-Revalorativo.
Con el fin de probar de una manera distinta los resultados obtenidos con la aplicacin de los instrumentos elaborados para medir el enfrentamiento a los
problemas, se pens en el diseo de una situacin complementaria que permitiera de alguna manera observar lo que las personas realmente hacen en
una situacin determinada y no slo lo que dicen que hacen. Esta aproximacin permiti aunque con un nmero pequeo de casos realizar un anlisis
cualitativo (Banister, Burman, Parker, Taylor, y Tindall, 1994) que podra ilustrar la importancia de usar metodologas distintas cuando los problemas
son complejos. El objetivo, pues de este estudio, fue comparar los resultados obtenidos con ambas metodologas, respecto al enfrentamiento a los
problemas.
A esta pequea muestra de personas se le aplic adems de la prueba de enfrentamiento, un cuestionario abierto, elaborado para este fin especfico que
const de una primera parte en la que se les peda que escribieran algn problema reciente que hubieran tenido (de tres meses a la fecha), y que relataran
lo que pensaron, sintieron o hicieron al respecto, con el fin de cubrir los tres aspectos bsicos del enfrentamiento: cognicin, emocin y comportamiento.
En una segunda parte se presentaron problemas hipotticos que se basaron en las 6 situaciones problema del instrumento de enfrentamiento y constaron
de dos niveles de intensidad: baja (problemas cotidianos) y alta (problemas graves o crticos). Los niveles de intensidad y de situacin de estos problemas
se establecieron por un acuerdo de 4 jueces.
Los resultados obtenidos con esta aproximacin metodolgica coincidieron con los obtenidos con la prueba de enfrentamiento elaborada. El tipo de
6
enfrentamiento predominante fue el directo-revalorativo y los menos preferidos fueron el emocional y el evasivo (Gngora Coronado y Reyes Lagunes,
2002). El criterio que se sigui para definir el tipo de enfrentamiento fue por jueces y qued determinado por lo que las personas hacan al final.
Otros estudios posteriores han confirmado esta misma tendencia que se podra decir que es ms positiva de los tipos de enfrentamiento en distintas
muestras del estado de Yucatn. Por ejemplo, con policas al medir la asertividad y el enfrentamiento (Roche Canto, 2002). Con estudiantes universitarios
de Puerto Rico y Mxico (Vlez Pabn, 2003). Con satisfaccin marital (Prez Bentez, 2004). La relacin entre la autoestima y los estilos de enfrentamiento
en mujeres en situaciones relacionadas con la violencia de gnero (Corts Ayala y Flores Galaz, 2004). Atribuciones y tipos de enfrentamiento ante
una situacin de conflicto interpersonal realizado con jvenes universitarios (Corts Ayala, Gngora Coronado, Flores Galaz, Betancourt, 2006). Con
adolescentes yucatecos acerca de la relacin entre la asertividad, el enfrentamiento y la depresin (Gamboa Cetina y Flores Galaz, 2006). Con jvenes
en el que se explor la relacin entre la depresin, caractersticas de sueo largo y corto, consumo de drogas y estilos de enfrentamiento (Moo Estrella,
Arankowsky Sandoval y Gngora Coronado, 2005). Tambin se ha encontrado, esta misma tendencia de enfrentamiento con nios, aunque con la
variante de un enfrentamiento a veces ms directo que directo revalorativo, lo cual se explica, en parte, por la edad y el mismo desarrollo cognoscitivo
(Gngora Coronado, Flores Galaz, Corts Ayala, Vzquez Vera y Reyes-Lagunes, 2004).
Otro aspecto importante en el estudio de este concepto, es que resulta una tarea actual importante, saber ms acerca de su origen en las personas y su
evolucin, lo cual implica cuestiones de cmo y cundo se desarrolla y cmo y dnde cambia en el transcurso de la vida (Aldwin, 1994); para explicarse
cmo cambia este concepto en diferentes edades (Kavsek y Seiffge-Krenke, 1996), y para saber, que los cambios que ocurren durante el desarrollo
resultan significativos para entender cmo se eligen y ejecutan diversas estrategias de enfrentamiento (Schnpflug y Jansen, 1995). Es por ello, que surge
el inters de estudiar el concepto de enfrentamiento a los problemas en nios de edad escolar, para saber cules pueden ser en principio sus formas de
enfrentamiento predominantes tomando como base su percepcin y contexto social y cultural.
En congruencia con todo lo anterior, se elabor una prueba de enfrentamiento a los problemas para nios, cuyo proceso de elaboracin se dividi en
tres fases y en las cuales participaron nios de tres diferentes muestras. En una primera fase, se utiliz un cuestionario con preguntas abiertas, basado
en un trabajo previo (Gngora, 2000) adaptado a estas edades, consistentes en cinco frases incompletas que exploraban el tipo de problema que los
nios haban experimentado durante los ltimos tres meses, y tambin lo que pensaron, sintieron e hicieron ante esa situacin. Se encontr que el tipo
de enfrentamiento que tuvo mayor frecuencia fue el directo, despus el directo-revalorativo y con menor frecuencia aparecen el emocional, el evasivo, el
revalorativo y uno que se ha llamado evasivo constructivo.
En esta primera fase, se tuvo como objetivo la aproximacin a los principales problemas de nios en edad escolar y en principio a sus formas predominantes
de enfrentamiento. Para esto, Gngora, Flores, Corts, Vsquez y Reyes-Lagunes (2004) realizan un estudio exploratorio en el que participaron 354 nios
de escuelas primarias pblicas de la Ciudad de Mrida, Yucatn. En una segunda fase se tuvo como objetivo, la construccin de una primera versin de la
prueba con base en los resultados de la primera fase y su aplicacin en un estudio piloto (Flores, Corts y Gngora, 2003). Participaron 105 nios de edad
escolar. En esta fase, se elaboraron 20 situaciones de problemas en forma de vietas o escenarios de problemas, con base en la informacin reportada
por los nios en la fase previa. Junto con estas situaciones se presentaron cinco opciones de respuesta, de acuerdo con las mismas cinco formas de
enfrentamiento propuestas por Gngora y Reyes-Lagunes (1999), las cuales los nios deberan jerarquizar en un orden del 1 al 5.
En una tercera fase, como resultado de lo obtenido en el estudio anterior (piloto), se redujo el nmero de vietas a 15 con un total de 75 reactivos
y se tuvo como objetivo, identificar las formas de enfrentamiento a los problemas predominantes en los nios y determinar las diferencias por sexo
y ecosistema. Se observ que en las distintas situaciones tanto la general de vida (rasgo), como las especficas de salud, familia, amigos y escuela
(estado) los nios tambin utilizan con mayor frecuencia el enfrentamiento Directo y el Directo Revalorativo. Los resultados de este estudio confirman que
independientemente de la edad y la naturaleza de los problemas, en el enfrentamiento a ellos, se refleja su complejidad.
Se concluye que aun cuando hay avances en el estudio de este concepto se presentan desafos para su mayor comprensin, sobre todo para elaborar
programas de intervencin que permitan fomentar las mejores formas de enfrentamiento, de acuerdo con la edad, la naturaleza de los problemas y
del contexto. Dadas las condiciones del mundo actual, tan complejo y cambiante, es un desafo el enfrentamiento a los problemas para una adecuada
adaptacin en una cultura en transicin.
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Correo elctrnico: gcorona@uady.mx
Perspectiva dimensional de la psicopatologa en el DSM-V: Categrico vs dimensional

Hernndez-Guzmn Laura
La concepcin actual de la psicopatologa se basa en una clasificacin categrica de los trastornos psiquitricos. Los sistemas taxonmicos ms usados
son el DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disoders; American Psychiatric Association, 2000) y el ICD (International Classification of
Diseases; World Health Organization, 1993), ambos basados en un modelo categrico. A pesar de que el sistema DSM-IV retuvo un enfoque categrico,
se sabe en la actualidad que el DSM-V ya se alejar de esta concepcin y se adherir a una explicacin dimensional de la psicopatologa (Krueger, Watson
& Barlow, 2005). Bajo el modelo categrico, la psicopatologa se ha clasificado usando series de criterios discretos, mutuamente exclusivos y exhaustivos.
Suponen que las personas asignadas a una categora determinada comparten caractersticas relativamente homogneas entre ellas. Se considera que
una persona padece o no un trastorno, y que todas las personas con ese diagnstico se ubican inequvocamente en esa categora diagnstica.
Si bien es innegable que las nosologas actuales ofrecen ciertas ventajas, tambin se asocian con problemas serios que entraan una concepcin
que difcilmente responde a lo que los datos de investigacin revelan acerca de la psicopatologa. Los diagnsticos categricos resultan en prdida de
informacin, dado que muchos pacientes, podra decirse que la gran mayora, presentan caractersticas de mltiples trastornos. Estos sistemas generan
amplias reas de traslape entre los trastornos, circunstancia a la que se ha llamado comorbilidad. Comorbilidad que a largo plazo resultar innecesaria
si se concepta la psicopatologa en trminos de dimensiones.
No hay datos convincentes que apoyen la existencia de discontinuidades entre las manifestaciones psicopatolgicas, hecho que contradice la dependencia
de los sistemas categricos de fronteras bien definidas. Las categoras tienden a fundirse unas con otras y esas fronteras se antojan arbitrarias. Este
traslape posiblemente explique por qu los estudios basados en anlisis de cmulos han fracasado en su intento por generar resultados consistentes, y
por qu el asunto de la comorbilidad es origen de serios problemas al prescribir los tratamientos y al investigar su eficacia. Estos problemas han llevado a
algunos autores a afirmar que el sistema dimensional es una forma ms apropiada de representar la psicopatologa (Costa & Widiger, 1994). Son varias
las lneas de investigacin que apoyan una representacin dimensional de este dominio de la psicopatologa (Widiger, 1993).
La investigacin en este campo favorece al enfoque dimensional de la psicopatologa. En el modelo dimensional la anormalidad y la normalidad, al igual
que el funcionamiento efectivo o infectivo de los individuos, se ubica a lo largo de un continuo. Los trastornos son simplemente variantes extremas de
los fenmenos psicolgicos normales y de los problemas cotidianos. El modelo psicolgico identifica y mide las diferencias individuales respecto a los
fenmenos psicolgicos, tales como la emocin, la inteligencia, el estado de nimo o la personalidad. Se espera encontrar grandes diferencias de un
individuo a otro. En el sistema categrico, las diferencias entre la normalidad y la anormalidad se marcan por conveniencia o eficiencia, pero no son
indicativas de una discontinuidad real entre tipos de fenmenos o tipos de personas. De acuerdo con el sistema dimensional, la desviacin estadstica
no se percibe como necesariamente patolgica, aunque las variaciones que cargan en cualquiera de los dos extremos del continuo se consideran
patolgicas, siempre y cuando sean desadaptadas y conduzcan a un funcionamiento inflexible.
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Estmulos sexualmente relevantes: su papel en la generacin de la motivacin y excitacin sexual
Hernndez Gonzlez Marisela
Instituto de Neurociencias, CUCBA, Universidad de Guadalajara
Descriptores: estmulos sexuales, motivacin sexual, arousal sexual
La conducta sexual es una conducta motivada tpica de la especie e indispensable para la sobrevivencia, cuyo inicio y mantenimiento involucra una
compleja serie de interacciones entre dos individuos. La conducta sexual ocurre espontneamente cuando un sujeto detecta estmulos sensoriales
externos especficos (aquellos emitidos por la potencial pareja sexual). Estos son estmulos de relevancia sexual que le resultan atractivos y por ende,
inducen en el sujeto conductas de aproximacin. A stos estmulos se les denomina Estmulos Incentivos Sexuales, los cuales son especficos de cada
especie e incluso de cada individuo. En el ser humano, el estmulo con mayor relevancia sexual es la estimulacin mecnica (somatosensorial), que da
lugar a un estado de activacin y placer especfico. La estimulacin somatosensorial sobre todo proveniente de testculos y pene en el hombre y cltoris,
vagina y senos en la mujer es la que principalmente genera, de manera ms rpida, un estado de activacin sexual, la cual ocurrir slo despus de que
se haya hecho el contacto fsico de la pareja sexual. Sin embargo, antes de que ocurra el contacto fsico y para que se induzca el estado motivado de los
sujetos, son otros los estmulos sensoriales que jugarn el papel ms importante, y estos son detectados a distancia. Todos esos estmulos detectados a
distancia adquieren un significado sexual de acuerdo a la asociacin que se haya generado con ellos o al aprendizaje por observacin o social. Por lo que
se puede decir que cualquier estmulo puede adquirir connotaciones o significados sexuales dependiendo de las asociaciones realizadas. Por ejemplo,
para la rata macho los olores de la hembra en estro, la estimulacin visual por los movimientos que ejecuta y las vocalizaciones ultrasnicas actan como
estmulos incentivos primarios para la induccin de conducta sexual. Tales estmulos incentivos actuan por s mismos para generar un estado motivado
a travs de sus acciones sobre los sistemas neuroqumicos y endocrinos. La generacin de tal estado puede a su vez incrementar la efectividad de los
estmulos incentivos y por tanto, activar a los circuitos neurales que median la ejecucin motora de las conductas copulatorias.
A la fecha, la mayor parte del conocimiento que se tiene sobre los diferentes tipos de estimulacin sensorial, y arousal o activacin sexual, se han
realizado en animales, sobre todo en la rata. En contraste, en humanos, slo existen unos pocos trabajos en donde se ha evaluado el efecto de la
estimulacin auditiva sobre el nivel de activacin sexual y no se tiene conocimiento de trabajos objetivos en donde se evale el efecto de la estimulacin
gustativa u olfatoria sobre el arousal sexual. Por el contrario, una gran cantidad de investigaciones se han realizado evaluando el efecto de la estimulacin
somatosensorial, principalmente genital, sobre los ndices perifricos y centrales de activacin o arousal sexual, principalmente en hombres durante
masturbacin o ejecucin sexual propiamente dicha. Estos han sido sobre todo utilizando tcnicas de electroencefalografa, potenciales evocados o
imagenologa, como resonancia magntica cerebral, tomografa por emisin de positrones o captacin de glucosa. En trminos generales, lo que se ha
encontrado en relacin a la estimulacin genital ha sido una activacin de la corteza prefrontal y de reas hipotalmicas
Existen en particular sonidos especficamente ligados a la ejecucin sexual los cuales pueden ayudar a generar un estado motivado sexual con mayor
intensidad en el humano. Existen tambin estmulos olfativos caractersticos de los individuos del sexo opuesto que activan neuronas en el bulbo olfatorio
de la pareja y que coadyuvan a la motivacin y arousal sexual. Sin embargo, para el humano, son los estmulos visuales con contenido sexual y ertico
los ms efectivos para provocar un estado de activacin sexual, el cual es representado en un sustrato neuronal constituido por estructuras corticales
(como los lbulos occipital, temporal, parietal y frontal, corteza orbitofrontal y cngulo anterior) as como regiones subcorticales que incluyen a la nsula, el
claustrum, el cuerpo estriado, tlamo, amgdala e hipotlamo.
El concepto de motivacin es un constructo hipottico que ha recibido una amplia y extensa variedad de definiciones a travs de la historia y que, de
forma general se ha considerado como el conjunto de factores que determinan la probabilidad de ejecutar una conducta en respuesta a estmulos
determinados. gmo, considera a la motivacin sexual como aquel conjunto de procesos que hacen que un organismo busque contacto sexual con otro
organismo generalmente de la misma especie y del sexo opuesto (gmo, 1999), Pfaus y Scepkowski (2005) la describen como aquella fuerza energtica
que genera inters sexual en un determinado momento. La motivacin sexual es un trmino que se refiere al mpetu que surge de la estimulacin
interna y/o externa para buscar o crear la ocasin de establecer la interaccin sexual y es medida por la disposicin de los organismos para trabajar
(gastar energa) y tener acceso a la potencial pareja sexual. Es claro entonces que los sujetos para trabajar o simplemente aproximarse y permanecer
cerca del estmulo incentivo sexual, han experimentado un cambio en su conducta que debi ser generado en respuesta a la deteccin de los estmulos
incentivos emitidos por la pareja sexual, estmulos que deben haber sido adecuadamente detectados y procesados por estructuras cerebrales especficas
generando este estado activado o motivado.
En una amplia revisin realizada por Benjamn D. Sachs (2007) se ponen en tela de juicio la gran cantidad de definiciones que se han atribuido al
concepto de arousal o activacin sexual. Las cuales van desde estados emocionales y cognitivos hasta respuestas fisiolgicas, entre las cuales la ms
frecuentemente mencionada es la ocurrencia de ereccin peneana. De ah que Sachs haya propuesto a la ereccin peneana como la medida de oro
de la activacin sexual, siempre y cuando sta ocurra en un contexto sexual adecuado. As, la activacin sexual ha sido ligada con la respuesta genital
de tal manera que si un sujeto tiene una ereccin se dice que est sexualmente activado. Otros, conciben el trmino de activacin sexual como algo ms
que una respuesta genital, por ejemplo, Bancfroft (2005) la considera como un estado motivado hacia la experiencia de placer sexual, involucrando 1)
procesamiento de estmulos relevantes, 2) activacin generalizada, 3) motivacin incentiva y 4) respuesta genital.
Para que se genere la motivacin sexual, se requieren dos aspectos importantes: 1) que el sujeto presente un medio neural y hormonal interno adecuado
y 2) que se lleve a cabo un adecuado procesamiento de los estmulos incentivos procedentes de la potencial pareja sexual. Si las dos condiciones se
cumplen, entonces es posible que en los sujetos se genere un estado motivado que los induzca a realizar una serie de actos para lograr la interaccin
sexual. Como resultado de lo anterior, si el sujeto logra hacer contacto fsico con la pareja sexual, entonces ser posible que empiece a realizar una
serie de actos propios de la interaccin sexual (caricias y besos en los humanos, estimulacin corporal y genital, etc.) que redundarn en un estado de
activacin o arousal sexual asociado al proceso de ereccin peneana en el hombre y lubricacin vaginal en la mujer. Pero esto no siempre es as, es
posible que un sujeto trabaje arduamente, resuelva complicados laberintos y aprenda tareas con tal de tener acceso a una potencial pareja sin presentar
activacin sexual (ereccin) y por tanto, aparecen desfasados los eventos de motivacin y activacin sexual, en tanto que en otros casos, como por
ejemplo durante la interaccin sexual propiamente dicha, la motivacin y activacin sexual deben ocurrir simultneamente o de otra manera, no seran
posibles las respuestas de intromisin y eyaculacin.
As, la activacin y la motivacin sexual representan un estado generado por estmulos exgenos y/o endgenos que inducen a la bsqueda de interaccin
sexual y a la adecuada ejecucin de la misma; estado en el cual diversas reas del cerebro juegan un papel crtico para la inhibicin o facilitacin de la
accin subsecuente.
Pero cules son las estructuras neurales involucradas en la deteccin y procesamiento de los estmulos sensoriales con significado sexual? Entre
las pocas estructuras que se ha propuesto participan de manera importante en el procesamiento de los estmulos incentivos sexuales en machos es el
rea Preptica Medial (APM). La lesin bilateral de sta rea suprime la conducta sexual de ratas macho, suprime la conducta de persecucin as como
aquella de aproximacin y suprime el inters por acercarse a olores de hembras receptivas. La amgdala medial (ME) es otra de las estructuras que
se ha mostrado participa como un importante sitio de integracin de las seales sensoriales y hormonales. Se ha sugerido que la regin posteromedial
amigdalina (MEpd) es la ms especficamente involucrada en el procesamiento de los estmulos con significado sexual, como fue mostrado en hmsters
9
machos en los cuales disminuy la preferencia por olores del sexo opuesto posterior a la lesin amigdalina. Asimismo, existen tambin datos de que la
lesin de la amgdala basolateral altera la capacidad de las ratas para discriminar olores y seales auditivas y visuales, aun cuando su capacidad para
detectarlas permanece intacta. Otros reportes tambin han mostrado el papel crtico de la amgdala en la conducta sexual y en el procesamiento de
incentivos sexuales emitidos por la hembra receptiva.
En aos recientes, substanciales evidencias se han acumulado indicando el papel crtico de la corteza prefrontal (CPF) en la asignacin del valor
incentivo, as como en la motivacin y orden temporal de eventos. Por ejemplo, se ha reportado un mayor umbral para alcanzar la activacin sexual en
hmsters lesionados de la corteza cingulada y retrosplenial; adems, se ha mostrado tambin un importante retraso en el inicio de la interaccin sexual
de ratas macho con lesin de la corteza prefrontal medial y dorsal a pesar de estar en continua presencia de hembras receptivas.
En humanos se tienen evidencias claras de que estas mismas estructuras cerebrales (adems de unas cuantas ms) participan en los procesos de
arousal y motivacin sexual, por ejemplo, Beauregard, Levesque y Bourogouin (2001) utilizaron pelculas con contenido sexual y pidieron a los sujetos
que inhibieran su deseo sexual ante dichas escenas, se demostr que la activacin sexual generada por las escenas sexuales, provoc un mayor flujo
sanguneo cerebral de la amgdala derecha, el lbulo temporal anterior derecho y del hipotlamo, mientras que el intento de inhibir la activacin sexual se
relacion con el incremento en el funcionamiento de la corteza prefrontal dorsolateral derecha y del cngulo anterior.
Mogenson, Jones y Chi Yiu Yim (1980) postularon que la informacin sensorial exteroceptiva y propioceptiva relevante para la ejecucin de las conductas
motivadas que se integra en estructuras del cerebro anterior es procesada y posteriormente transferida a un circuito de transicin de la motivacin a la
accin, en el cual el ncleo accumbens funge como interfase entre las estructuras del sistema lmbico (encargadas de la generacin del estado motivado)
y las estructuras del sistema motor (ganglios basales y tallo cerebral). Este circuito de transicin de la motivacin a la accin constituye el sustrato neural
bsico de todas las conductas motivadas, incluyendo la conducta sexual humana y la de todos los mamferos.
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Correo electrnico: mariselh@cencar.udg.mx
La violencia en la escuela: una perspectiva psicoeducativa

Garca Cabrero Benilde
Divisin de Estudios de Posgrado, Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: violencia escolar, tipos de violencia, orgenes de la violencia, discriminacin en la escuela, causas de la violencia.
Los actos de violencia continan siendo hoy en da una de las grandes preocupaciones de la sociedad actual. La violencia se manifiesta en mltiples
formas y en escenarios diversos; en el mbito escolar, estas manifestaciones pueden ser muy evidentes, como por ejemplo: el vandalismo, el maltrato
entre compaeros, o el acoso sexual, entre otras, o puede adquirir formas ms sutiles como en el caso de las conductas discriminatorias. Ante este
panorama, existe una clara evidencia de la necesidad de continuar dirigiendo los esfuerzos hacia el estudio y comprensin de la violencia, particularmente
aquellas formas que por su aparente insignificancia, son ms permitidas y ejercidas en los diferentes mbitos sociales, pero especialmente en el cotidiano
del mbito escolar: es el caso de la discriminacin.
Debido a que los actos de discriminacin pueden ser el origen de mltiples formas de violencia, y a que stos pueden expresarse en los nios a travs
de prejuicios, estereotipos, ideas o sentimientos negativos, es necesario reconocer la importancia que tienen para explicar los orgenes de la conducta
violenta. En este mismo sentido, se tendr que reconocer el papel primordial que desempean los afectos y las emociones en la expresin y control de la
discriminacin, pues son estas las que pueden, a travs de adecuadas formas de intervencin, marcar una diferencia en las actitudes asociadas a esos
estereotipos, prejuicios, ideas o sentimientos negativos.
En vista de que la violencia sigue manifestndose como un problema relevante que no ha podido controlarse, en este trabajo se propone que es necesario
profundizar en el estudio de sus orgenes y desarrollo, con la finalidad de contribuir al planteamiento de alternativas viables que permitan afrontar
sus diversas manifestaciones, particularmente aquellas que tienen lugar en el mbito escolar, tales como: el maltrato entre iguales, los problemas de
disciplina, la agresin fsica, la extorsin, etc.
Los bajos ndices de eficiencia terminal en casi todos los niveles del sistema educativo, el bajo rendimiento en las evaluaciones de las habilidades bsicas,
la violencia intra y extrafamiliar, el aumento del divorcio, el incremento en el abuso de sustancias, as como la delincuencia, nos plantean la urgente
necesidad de reflexionar sobre qu est pasando en las escuelas y sobre todo cul es el fin de la educacin.
En trminos generales se considera que el fin primordial de la educacin es la formacin de ser humano integral. Pero la educacin en el mbito escolar se
enfoca ms a la adquisicin del conocimiento, dejando en un segundo plano los aspectos sociales y afectivos que conforman al ser humano, propiciando
el desarrollo de seres humanos fragmentados.
Aunque la escuela tiene como uno de sus objetivos educativos fomentar valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, y la responsabilidad,
entre otros, la realidad de la violencia que se vive en las aulas se est convirtiendo en parte de la vida cotidiana entre alumnos y profesores y con ello
lamentablemente, la violencia escolar ha dejado de ser motivo de asombro, lo cual debe ser considerado como una alarma social (Furln, 2003).
El estudio del fenmeno de la violencia en las escuelas contempla diferentes mbitos que involucran a los actores y escenarios educativos: el maltrato
entre estudiantes (bullying); las agresiones de los profesores hacia sus alumnos; las manifestaciones violentas que viven los profesores por parte de sus
alumnos, por parte de los directivos de la institucin e incluso de sus mismos compaeros maestros; y las mismas imposiciones de la escuela, que ejercen
violencia sobre todos ellos (Palomero y Fernndez, 2001). Estas condiciones conducen a que los agentes educativos y los alumnos, no slo aprendan a
ser violentos, si no a justificar la violencia en el contexto educativo.
La violencia en las escuelas genera daos fsicos y psicolgicos que se constituyen en factores negativos para el aprendizaje. Estar constantemente
expuesto a la violencia puede provocar limitaciones sociales, emocionales y cognitivas y puede conducir a que se asuman comportamientos de riesgo
para la salud, como el uso de sustancias adictivas, y al consumo de tabaco, as como a tener relaciones sexuales precoces, segn seala el informe de
Pinhero (2006) de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), al referirse a la violencia contra nios y nias en el mbito escolar.
Howard (1995) destaca que la importancia de abordar la violencia escolar como objeto de investigacin se debe a que en la escuela se fomentan
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valores y actitudes en los alumnos que configuran un modelo de conducta social y que de seguir impulsando modelos negativos, alejan a la escuela
del ideal educativo planteado en diversos programas escolares. Aunado a esto, otra vctima importante de la violencia en la escuela es, de acuerdo a
Kodato (2003), el mismo proceso pedaggico y las consecuencias de la violencia pueden abarcar desde la desercin escolar hasta los altos ndices de
analfabetismo. De todo esto surge la relevancia y necesidad que ha adquirido la creacin de programas que promuevan pautas de convivencia entre
alumnos y maestros o entre los mismos estudiantes para resolver conflictos y minimizar agresiones directas o indirectas que pudieran existir.
Los esfuerzos por tratar de entender la etiologa, desarrollo y manifestaciones de la violencia, se han realizado al mismo tiempo que aquellos que se
intenta legislarla para detenerla o al menos minimizarla, y por tanto, se han adoptado posturas que surgen de planteamientos tericos y evidencia emprica
inacabados (Pinker, 2003). Esto ha dado lugar a que se realicen afirmaciones sin los fundamentos suficientes, como la de que la violencia es una cuestin
patolgica o que es modelada por la cultura y que puede, casi como una enfermedad contagiosa, volverse endmica en ciertos ambientes.
An cuando estas afirmaciones pueden ser parcialmente ciertas, necesitamos estudiar con mayor profundidad los orgenes y desarrollo de las
manifestaciones de la violencia en diversos contextos, de forma tal que podamos proponer intervenciones ajustadas a dichos contextos, en las que
integremos un conocimiento profundo de lo que Beck (2003) ha denominado el lado oscuro de la naturaleza humana, dominado por la envidia, los celos,
el odio y la intolerancia. Tambin requerimos tomar en consideracin el lado brillante de la naturaleza humana; es decir, la capacidad de nios y nias,
hombres y mujeres de ser afectuosos, compasivos, solidarios y tolerantes con los otros. El conocimiento y manejo de estos dos aspectos, permitir la
adopcin de una postura ms equilibrada en torno de la violencia, que permita hacer frente a las creencias que niegan el origen evolutivo de ciertos
mecanismos violentos, y que al mismo tiempo evite que se adopten posturas utpicas en las que se exalten o sobreestimen desmesuradamente las
virtudes cvicas.
La violencia escolar
La violencia escolar es aquella que tiene lugar al interior de los establecimientos educacionales y que sera el resultado del tipo de relaciones existentes
entre los integrantes del mundo escolar, los profesores, los estudiantes, los padres y los directivos (Barreiro, 2006).
La violencia escolar no es muy distinta de los dems tipos de violencia, aqu tambin hay una intencin de lastimar, daar, discriminar, desaparecer o
incluso, deseos de matar al otro. Afecta profundamente el ambiente escolar, reduce el rendimiento de las y los estudiantes y cuerpo docente, deteriora las
relaciones y en muchos casos provoca que el agredido quiera abandonar la escuela.
El castigo fsico, el maltrato psicolgico y el abuso sexual son situaciones que se manifiestan en prcticas culturales de abuso hacia las nias, nios y
adolescentes al interior de las instituciones educativas (Pinheiro, 2006).
No podemos considerar como equivalentes un insulto o una falta a la disciplina, que un episodio de vandalismo o de agresin fsica con un arma. No todos
los comportamientos disruptivos de la escuela son violentos, bien podran llamarse expresin de comportamiento o conducta antisocial en las escuelas.
As podramos distinguir seis tipos o categoras de comportamiento antisocial (Barreiro, 2006):
A) Disrupcin en las aulas: Los estudiantes impiden el desarrollo normal de la clase. Esta disrupcin interfiere con el aprendizaje de la gran
mayora de los educandos y el que ms molesta a los docentes.
B) Problemas de disciplina, (conflicto entre profesorado y alumnos): Son conductas que pueden conducir a un menor o mayor grado de violencia,
desde un insulto al profesor o una agresin de profesor a alumno (agresin verbal o fsica).
C) Maltrato entre compaeros (bullying): El trmino bullying se utiliza para designar intimidacin y victimizacin entre iguales, o sea, entre
compaeros de aula, de escuela, etc. Involucra insultar, vejar, aislar socialmente, ya sea a travs de rumores, filmaciones, o travs de
Internet.
D) Vandalismo y daos materiales: Esto es estrictamente violencia, primero contra las cosas y segundo contra las personas. Son las conductas de
ms alto impacto, sin ser las de mayor reincidencia.
E) Violencia fsica (agresiones, extorsiones): Este tipo de violencia es la de mayor impacto social y muchas veces lleva incorporado el uso de
armas.
F) Acoso sexual: es como el bullying, un fenmeno o manifestacin oculta del comportamiento antisocial, que deriva en un problema de gnero.
Incluye acoso verbal y fsico.
Segn la sociloga colombiana Marina Camargo Abello (1996), en las escuelas se producen espacios propicios para la violencia y stos seran las
semillas de violencia que luego colaboraran en su oportunidad a la violencia social sembrando ms semillas de violencia. La autora seala que estas
semillas de violencia estn ligadas a la gestin institucional a travs de formas autoritarias del ejercicio del poder y la autoridad, a la escasa participacin,
a concepciones y practica antidemocrticas, a la ausencia de valores ciudadanos tales como la tolerancia, el respeto a la diferencia, a la justicia, a la
falta de dilogo, a la desconfianza del ser humano, a la falta de negociacin como mecanismo de resolucin de conflictos, as como al desconocimiento
y respeto hacia las reglas de convivencia, entre otros.
La discriminacin adquiere mltiples facetas y se manifiesta a travs de diferentes formas, que hacen que sea vista como algo cotidiano y natural. En los
nios se expresa a travs de prejuicios y estereotipos (creencias, ideas y sentimientos negativos o positivos hacia ciertos compaeros pertenecientes
a un grupo determinado). Cuestiones tales como apodos, insultos hirientes o exclusin de participacin en actividades, pueden ser situaciones que al
exagerarse conllevarn a la agresin fsica. La discriminacin se encuentra presente en distintas dimensiones del cotidiano escolar, por ejemplo: en el
currculo formal y en el oculto, en las relaciones interpersonales entre alumnos as como entre profesores y alumnos, en el material didctico y en las
formas de realizar los procesos de evaluacin y manejar las cuestiones de disciplina.
Garca-Cabrero, Haro, Valencia, Del ngel y vila (2007) realizaron una evaluacin de la discriminacin entre nios y nias de 5 y 6 aos de primaria de
una escuela pblica ubicada en una zona marginada del sur de la ciudad de Mxico, con la intencin de averiguar si los nios son vctimas o perpetradores
de la violencia. El piloteo de la versin original de la encuesta sobre discriminacin se llev a cabo con 59 alumnos de 5 grado (10 y 11 aos) y 65
alumnos de 6 grado (10 a 13 aos). La encuesta se encuentra constituida por 35 preguntas cerradas y 8 preguntas abiertas. Se aplicaron dos versiones
del Cuestionario, la versin A contena la definicin de discriminacin y la B no inclua la definicin. El anlisis de las dos versiones del cuestionario de
discriminacin no revela diferencias en los resultados derivados de las mismas. Las respuestas de los alumnos indican que perciben la discriminacin
como: abuso, falta de respeto, burla, maltrato, exclusin hacia las personas por su manera de pensar, aspecto fsico, ausencia de igualdad de derechos
entre las personas, apodos, etc
Podemos estar de acuerdo en que la escuela, tal como la conocemos, vive su momento de crisis, luego de dcadas de lucha por expandir y democratizar
el conocimiento, hoy debe decidir si se abre a las nuevas necesidades de aprendizaje, hacia la diversidad, al aprendizaje de la convivencia, a una
educacin en actitudes y valores que promuevan la justicia y la equidad y hacia la utilizacin de un nuevo tipo de lenguaje. Debe asimismo tomar una
postura respecto de si decide trabajar en pro de acoger a todos los educandos, no importando las condiciones sociales, psicolgicas, o fsicas, o contina
con viejas prcticas que van alejando al sujeto de lo mejor que le puede ofrecer la sociedad: la educacin.
Referencias
Barreriro, T. (2006). Agresividad y violencia. Violencia y Escuela. Revista Novedades Educativas, 187, 6-7.
Beck, A. T. (2003). Prisioneros del odio. Las bases de la ira, la hostilidad y la violencia. Barcelona: Paids.
Camargo, M. (1996).Violencia escolar y violencia social. Ponencia presentada en el Quinto Congreso Nacional de Prevencin y Atencin del Maltrato
Infantil, Santaf de Bogot. Disponible en: http://www.acosomoral.org/ pdf/rce34_03ensa.pdf
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Furln, A. (2003). De la violencia y la escuela. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Disponible en: http://redie.uabc.mx/ vol5no2/
contenido-furlan.html
Garca-Cabrero, B., Haro, I., Valencia, A., Del ngel, M. E., vila, N., (2007). Informe Final sobre el Proyecto de Asesora Educativa al Consejo Nacional
para Prevenir la Discriminacin (CONAPRED). Reporte de resultados no publicado.
Howard, R. M. (1995). La Cultura del Conflicto. Las diferencias interculturales en la prctica de la violencia. Barcelona: Paids Ibrica.
Kodato, S. (2003). Social Representations of Violence in Brazilian Public Schools. Memorias electrnicas de la Second International Conference on
Violence in School: Research, Best Practices and Teacher Training, Qubec: Universit Laval/UNESCO/Observatoire European de la Violence
Scolaire.
Pinhero, S. (2006). La violencia contra nios, nias y adolescentes. Infome de Amrica Latina en el marco del Estado Mundial de las Naciones Unidas
2006. Disponible en: http://www.iin.oea.org/iin/observatorio/ documentos/violencia/Estudio_violencia%20Am%C3%A9rica%20Latina.pdf
Pinker, S. (2003). The Blank Slate: the Modern Denial of Human Nature. Nueva York: Penguin.
Correo electrnico: benilde@servidor.unam.mx
Rol de la influencia de pares e interiorizacin de delgadez sobre insatisfaccin corporal y alimentacin no saludable
Mancilla Daz Juan Manuel
Unidad de Investigacin Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y Educacin (UIICSE), Divisin de Investigacin y Posgrado, Facultad de Estudios
Superiores Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: grupo de pares, interiorizacin del modelo de delgadez, insatisfaccin corporal, conductas alimentarias no saludables
La cultura dominante actual promueve la delgadez, de tal manera que un porcentaje importante, principalmente de adolescentes y mujeres jvenes,
presentan insatisfaccin corporal, contribuyendo esto con prcticas de alimentacin no saludables. Algunos de los factores que han mostrado tener efectos
sobre el modelo corporal de delgadez son la familia, la publicidad, los medios y la moda; as como la influencia de los pares. Sin embargo, algunos autores
han reportado que en contraste con la cultura occidental, tradicionalmente en la cultura Mexicana se ha idealizado un fsico grande y curveado. Siguiendo
esta lnea de razonamiento, el propsito de este estudio fue evaluar el rol de la influencia de grupos de pares y la influencia de la internalizacin del modelo
de delgadez sobre la insatisfaccin corporal y conductas de alimentacin no saludables en una muestra comunitaria de estudiantes universitarias. Las
participantes (n = 130), fueron reclutadas de una Universidad pblica, ubicada en el norte de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico. El mtodo de
muestreo fue no probabilstico (por conveniencia). El anlisis del poder estadstico (nivel de = 0.05, poder = 0.95 y tamao del efecto grande) determin
un tamao de la muestra mnimo de n = 40. La media de edad de las participantes fue 19.44 (DE = 1.28) aos con una media de ndice de Masa Corporal
(IMC) de 24.4 (DE = 3.8). Las estudiantes que aceptaron participar (mediante consentimiento informado) completaron el Test de Actitudes Alimentarias
(EAT-40, por sus siglas en ingls), el Cuestionario de Imagen Corporal (BSQ, por sus siglas en ingls) y el Cuestionario sobre Influencias del Modelo
Esttico Corporal (CIMEC). En otra sesin, la antroploga fsica realiz las medidas antropomtricas para estimar el IMC. El anlisis de datos revel que
la interiorizacin del modelo de delgadez media la relacin entre la influencia del grupo de pares con la insatisfaccin corporal y las conductas alimentarias
no saludables. Los datos de este estudio son discutidos en relacin al apoyo que dan a la hiptesis que seala que la influencia de la interiorizacin es un
importante mediador sobre la insatisfaccin corporal y las conductas alimentarias no saludables en universitarias mexicanas y contrastar con la hiptesis
de que en la cultura Mexicana se idealiza un fsico grande y curveado.
Agradecimientos: Esta investigacin fue realizada gracias al financiamiento del CONACYT (registro U 40208-H) otorgado al Dr. Juan Manuel MancillaDaz.
La dislexia en espaol
Matute Villaseor Esmeralda
Descriptores: dislexia, trastorno del aprendizaje, lectura, aprendizaje, espaol
La dislexia es un trastorno de neurodesarrollo relacionado con el aprendizaje de la lectura. Existe evidencia de que las caractersticas de la lengua y de
su sistema de escritura inciden tanto en la expresin de este trastorno como en la prevalencia del mismo. Como factor relacionado a estas variaciones
se destaca el sistema de escritura. Dentro de los sistemas de escritura, los sistemas de tipo alfabtico se ubican dentro de un continuo de acuerdo a la
transparencia opacidad de sus caractersticas ortogrficas. El sistema ortogrfico del espaol es considera transparente en tanto que el del ingls es
opaco. Ahora bien, la mayora de las investigaciones sobre dislexia se han realizado en anglohablantes, y son escasas las investigaciones realizadas
en dislxicos hispanohablantes. De lo anterior estriba nuestro inters por conocer las manifestaciones de la dislexia en espaol. En esta presentacin
haremos primero una introduccin relacionada con aspectos tericos de la dislexia enfatizando la importancia de realizar estudios en hispanohablantes.
El punto central a atender son los cambios en la manifestacin de la dislexia a travs de del tiempo. Si bien es probable que las caractersticas ortogrficas
del espaol faciliten el aprendizaje de la lectura al ser comparadas las ejecuciones de nios hispanohablantes con las de otros que tengan una lengua de
ortografa ms opaca, nosotros hipotetizamos que en los nios hispanohablantes con problemas de lectura y que cursan distintos grados de primaria, las
dificultades subsisten en un periodo de dos aos y se hacen evidentes al ser comparados con sujetos sin dificultades. Estas deficiencias se manifestarn
en distintas variables relacionadas con la lectura.
El grupo de estudio (GE) qued constituido por 39 nios y 21 nias dislxicos, con edades entre 7 y 15 aos y escolaridad desde el 2 hasta el 6 grado
de primaria. El grupo control (GC) se form con 60 sujetos de 7 y 12 aos de edad, sin dificultades en el aprendizaje, pareados con los del GE en cuanto
a grado escolar, sexo, turno y tipo de escuela. A todos los sujetos se les pidi realizar en forma individual dos tareas: 1). Leer en voz alta un texto narrativo
de 290 palabras y 2). Narrar con sus propias palabras la historia que haban ledo previamente. Se registraron los siguientes cinco valores en cada
sujeto: 1). Velocidad de Lectura , expresada en palabras por minuto (PPM), 2). Nmero de substituciones (modificaciones de palabras durante la lectura,
incluyendo adicin, supresin o translocacin de fonemas y cambios de palabras). 3). Nmero de palabras omitidas durante la lectura, 4). Nmero de
palabras empleadas para la recuperacin oral del texto (sin incluir preguntas o comentarios ajenos al tema, muletillas ni palabras o frases repetidas) y 5).
Recuperacin de la historia, evaluada a partir del nmero de episodios, elementos centrales, elementos accesorios, inferencias y distorsiones; los tres
primeros forman parte del texto original y los dos ltimos no. El procedimiento descrito se llev a cabo en dos evaluaciones (E1 y E2), separadas entre
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s por un lapso de dos aos. El anlisis estadstico se realiz solamente con los pares de sujetos que pudieron ser evaluados en ambas ocasiones (34
pares de nios y 17 pares de nias). Los resultados muestran que en ambas evaluaciones el GC super al GE de todas las variables analizadas. Si bien
se observa un incremento en las puntuaciones de una evaluacin a otra, en la segunda evaluacin, el GE no alcanza las puntuaciones obtenidas por el
GC dos aos antes. Los resultados se discuten con relacin a las dos hiptesis vigentes: la hiptesis de secuencia similar, la cual considera que en este
tipo de nios, las caractersticas lectoras son semejantes a las de los nios sin este tipo de trastorno a la vez que corresponden a nios ms pequeos .
La hiptesis de dficit seala que las caractersticas lectoras de los dislxicos son diferentes a las de los lectores tpicos.
Psicologa y pobreza, una mirada desde la ecologa social

Montero y Lpez Lena Mara
Descriptores: pobreza, ecologa social, desarrollo socio-emocional
La pobreza, como fenmeno complejo ha sido abordada desde diferentes miradas o aproximaciones. Existen multitud reinvestigaciones, particularmente
dentro del rea econmica, que se abocan al estudio de las causas, prevalencia y prospectiva del fenmeno de la pobreza tanto en Mxico como en
el mundo. No obstante, existe una interesante paradoja en relacin con el estudio de la pobreza. A pesar de que este fenmeno impacta de diferentes
maneras y a diferentes niveles al sujeto, a la familia y a la sociedad, a la fecha son escasos los estudios especializados que documenten de manera
cientfica y sistemtica el impacto que tiene la pobreza sobre el desarrollo psicosocial del ser humano. Ante ello, en esta presentacin se representa una
opcin promisoria para solventar la paradoja descrita.
El objetivo esencial de esta conferencia es documentar la potencial riqueza conceptual y metodolgica que ofrece abordar el fenmeno de la pobreza
desde una perspectiva ecolgica-social. En este momento en el que la concepcin ecolgica ha trascendido el dominio acadmico y ha alcanzado
mbitos polticos, es oportuno y necesario perfilar dimensiones claras de lo que se entiende por ecologa, y llamar la atencin de que lo ecolgico tambin
comprende o debe integrar lo intra, inter y trans personal, es decir lo psicolgico, lo social y lo cultural. En congruencia, en esta presentacin se expone
un interesante vnculo entre los componentes econmico, sociolgico, filosfico y psicolgico.
En esencia los componentes a analizar a lo largo de esta conferencia se ubican en tres niveles: Conceptual. Se expone la contribucin potencial de
disciplinas hasta ahora soslayadas dentro del estudio tradicional de la pobreza, como la psicologa o la filosofa. Metodolgico. Se evidencia la capacidad
de la psicologa para desarrollar instrumentos directos e indirectos que documenten los diferentes impactos que la pobreza produce en el flujo del
desarrollo humano sin soslayar la necesidad de un abordaje multidisciplinario a dicho fenmeno. Emprico. Se propone encontrar la armona en trminos
concretos y prcticos, en el conocimiento que promueva la calidad de vida en sus diferentes facetas, no solo humana; sino animal, vegetal y por ende
planetaria. Esencialmente, esta conferencia intenta llamar la atencin sobre el aporte potencial que se vincula al conocimiento psicolgico. Desde la
psicologa se puede medir la conducta humana, se pueden derivar perfiles de comportamientos, se pueden proponer normas de accin para promover la
salud individual y comunitaria.
Cabe sealar que la informacin expuesta en esta conferencia se han generado dentro del Laboratorio denominado Ecologa Social y Desarrollo
Comunitario, adscrito a la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Psicologa, UNAM.
La secuencia de exposicin consta de tres apartados:
a) Encuadre conceptual, donde se exponen algunas precisiones sobre trminos bsicos como: concepto, teora, paradigma, perspectiva
conceptual y heurstica. Esto es, se describen de manera breve los fundamentos conceptuales de la perspectiva ecolgica social como una
opcin heurstica para el estudio de la pobreza, asumiendo que el conocimiento cientfico representa el puente entre la problemtica de la
pobreza y la derivacin de polticas sociales.
b) Caracterizacin de la aproximacin ecolgica social, donde se describen y ejemplifican los principios distintivos de dicha perspectiva.
c)
Evidencia emprica de la investigacin sobre pobreza desde la perspectiva ecolgica social. Se documenta un modelo de determinantes
ambientales, fsicos, psicolgicos y sociales que permiten explicar el impacto de la pobreza sobre algunos indicadores de salud mental (ej.
frecuencia de soledad, nivel de estrs percibido, nivel de depresin, autocontrol, entre otras variables), as como la diversidad de expectativas
acadmicas que las madres desarrollan sobre el desempeo acadmico de sus hijos(as) en funcin de las condiciones de pobreza en las que
se desarrollan.
Con la evidencia expuesta se busca fortalecer y consolidar una lnea de investigacin sobre pobreza y desarrollo socio-emocional en el rea de Psicologa
Comunitaria, dentro de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Ello en consecucin de trabajos realizados con anterioridad dentro de este tpico (Montero
y Evans, 2008; Montero, 2007; Montero, 2006; Montero y Montero, 2003; Pea-Ortega y Montero, 2003; Len-Godnez y Montero, 2006; MorenoMorales y Montero, 2006; Yarto-Bernal y Montero, 2006)
Referencias
Montero, M. (2006) La Pobreza desde la Perspectiva Social Ecolgica. XIV Congreso Mexicano de Psicologa. Memoria en Extenso. Septiembre 27-29.
Puerto Vallarta, Mxico. pp. 31-32
Montero, M. y Evans, G.W. (2008) Condiciones Ambientales de Nios en Pobreza provenientes de Dos Nichos Culturales: Ciudad de Mxico y zona rural
de New York, USA. Medio Ambiente y Comportamiento Humano. Vol. 9(1 y 2), 33-46.
Montero, G. N. y Montero, M. (2003). Lineamientos de intervencin comunitaria va satlite IMSS-EDUSAT. (Guidelines to community intervention via
satellite) Mxico, D.F.:IMSS.
Pea Ortega, B. y Montero, M. (2003). Pobreza y desarrollo socio-emocional en nios rurales y urbanos. Simposio: Psicologa y Pobreza. XI Congreso
Mexicano de Psicologa. Campeche, Campeche. Octubre 22-24. (ponencia por invitacin)
Yarto Bernal, P y Montero, M. (2006). Simposio Invitado: La Experiencia Solitaria en un Contexto de Pobreza. XIV Congreso Mexicano de Psicologa.
Septiembre 27-29 de 2006. Puerto Vallarta, Jalisco. Mxico. pp. 32-33
Len Godnez, F. y Montero, M. (2006). Simposio Invitado: El Vnculo Afectivo en Nios que viven en Pobreza. XIV Congreso Mexicano de Psicologa.
Septiembre 27-29 de 2006. Puerto Vallarta, Jalisco. Mxico. pp. 33-33
Moreno Morales, Z. y Montero, M. (2006). Simposio Invitado: Estresores Fsicos y Psicosociales de Mujeres en Pobreza y Clase Media. XIV Congreso
Mexicano de Psicologa. Septiembre 27-29 de 2006. Puerto Vallarta, Jalisco. Mxico. pp. 33-34
Montero, M. (2007). Perspectiva Ecolgica Social: Opcin Heurstica. XV Congreso Mexicano de Psicologa. Memoria en Extenso. Octubre 24-26.
Hermosillo, Sonora, Mxico. pp. 46-47
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Post-Traumatic Stress Disorder: Psychophysiological Concepts and Mind-Body Treatment
Moss Donald P., PhD
This lecture overviews the problem of post-traumatic stress disorder, and presents current information on the incidence and prevalence of this problem
and its economic and human costs. Dr. Moss will review the current expansion in populations treated for PTSD, including combat veterans, refugees and
survivors of political torture, and individuals facing cancer and other life-threatening illnesses. The workshop also emphasizes the value in treating subsyndromal PTSD. The presenter reviews current research on the psychophysiology of PTSD, and highlights the dysregulation of the autonomic nervous
system which provides challenges to traditional verbal therapy models. The presenter reviews the current evidence on the efficacy of available therapies
for PTSD, and highlights the emergence of two additional therapeutic strategies -- heart rate variability biofeedback and EEG biofeedback. He will describe
their application with torture survivors and political refugees in Australia and with returning military personnel in the US. In these settings, biofeedback takes
place within an integrative package of mind-body interventions
Los desarrollos futuros de la psicologa

Nieto Gutirrez Javier
Facutad de Psicologa, UNAM
La Psicologa tiene una larga historia y un pasado corto. Aunque, es comn sealar que en los albores de la civilizacin los griegos estaban interesados
en esta disciplina, el pasado de la psicologa como ciencia es relativamente reciente.Particularmente,cuando se le compara con la historia de las ciencias
naturales. Adicionalmente, la historia de las intervenciones psicolgicas es muy remota, no obstante el desarrollo de intervencionesbasadas en evidencia
empricase remonta al siglo XIX, mientras que la historia de las grandes profesiones como la medicina es considerablemente ms antigua.
La percepcin social sobre la relevancia de la psicologa, as comola confianza en lapromesa de que contribuira la comprensin y solucin de problemas
importantes relacionados con la salud, la enseanza y el aprendizaje, han crecido de manera importante en el siglo pasado. Existen varios indicadores
de esta tendencia, entre los ms importantes estn el nmero de escuelas donde se forman a nuestros estudiantes, las cuales han crecido a un ritmo
vertiginoso, en ocasiones superando las posibilidades de contar con el personal docente y de investigacin necesarios en nmero y calidad.De igual
manera, el nmero de personas que ostentan un registro profesional que les permite desempearse como terapeutas o docentes, se ha centuplicado
desde que en la dcada de los cincuentas se expusiera al Congreso la necesidad de que el ejercicio profesional de la psicologa se regulara.Por otro lado,
la productividad cientfica resultante del trabajo de grupos de investigacin es abundante, por lo que existe un elevado nmero de psiclogos registrados
en el Sistema Nacional de Investigadores; de manera semejante el nmero de profesores que participan en programas de posgrado, y el numero de
graduados en los programas de posgrado que existen en el pas ha ido en aumento, algunos de ellos han alcanzado etapas de consolidacin de muy
alto nivel. Finalmente, la proporcin de la poblacin que ha oido hablar de la psicologa o que ha recibido algun tipo de atencin psicolgica tambin
ha aumentado. Esta breve caracterizacin del estado de la psicologa en el pas pareciera indicar que nuestra sociedad ha aceptado y reconocido los
beneficios de la psicologa, y que estamos aproximndonos a momentos de mayor participacin y reconocimiento disciplinario. Sin embargo, existen
algunos indicadores internos y del entorno cientfico y profesional externos a la psicologa que necesitan considerarse para estimar lo que el futuro le
depara a nuestra profesin.
El propsito de esta ponencia es reflexionar sobre cmo las transfomaciones ocasionados por los cambios demogrficos, la creciente urbanizacin,
las transfomaciones tecnolgicas, cientficas y econmicas que estarn presentes en el presente siglo presentarn retos que podrn modificar la
prctica, la investigacin y la docencia enla psicologa. Por un lado, las profundas transformaciones del presente siglo traern con ellas nuevos retos
que requerirn que las prcticas de intervencin de los psiclogos cambien para adecuarse a ellas. Aunque, la mayoria de los psiclogos han sido
formados como profesionales de la salud, serequerir cada vez ms el trabajo interdisciplinario con otros profesionales de la salud y enfatizar an ms
las intervencionesque promuevan y prevengan problemas de salud, en contraste con las intervenciones que persiguen exclusivamente resolverlos ya
existentes. Los resultados de investigaciones muestran que los problemas de salud importantes, como la diabetes, las enfermedades cardiacas y la
obesidad, pormencionar solamente algunos, son ocasionados por estilos de vida poco saludables; estos mbitos que involucran al comportamiento
son poco atendidos por la profesin mdica. Aunque, los psiclogos son los profesionales que ms capacitados estn para aportar a la comprensin de
problemas de comportamiento humano y a las estrategias de cambio de comportamientomuy pocos participan en la prevencin y tratamiento de estos
problemas,ya queno sonconsiderados como integrantes de los equipos de salud. Otro reto importante es la incorporacin de la nuevas tecnologas en la
prctica profesional cotidiana. Por ltimo, la emergencia de intervenciones profesionales que no estn sustentadas en la evidencia emprica y cientfica
constituyen una amenaza a la credibilidad social de la psicologa.
Con respecto ala investigacin bsica asociada con aspectos acadmicos en la universidades, las demandas de mayor vinculacin y contribucin en
la solucin de problemas de relevancia social es cada vez mayor. Debido a la prcticas sociales de los grupos de investigacin, a la que se suman los
elevados costos de las investigaciones, la necesidad de contar con financiamiento para su realizacin y los avances en otras disciplinas cientficas, es de
esperar que algunos de los campos de la psicologa se integren las reas de mayor crecimiento.
Lo imaginario de las sombras. Significacin inconsciente de su estructura fantasmtica

Orozco Guzmn Mario
Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Descriptores: imagen de cuerpo, imaginario-real-simblico, investidura de objeto, alteridad, celos, angustia, padre muerto, sentimiento incestuoso,
duelo, forclusin
En el presente artculo se expone una lectura del orden imaginario del fantasma de la sombra y sus implicaciones simblicas y reales, tal como se plasma
en tres textos legendarios de terror. Circunscribe cierta relacin problemtica del sujeto con elotro, el deseo, la palabra, el cuerpo y el goce.Se destacan
tres momentos en este andamiaje que agudiza el mtodo del comentario. El primer momento da cuenta de la fenomenologa imaginaria de la sombra en
correlacin con la extensin proyectiva del Yo ycon una serie de testimonios -recogidos en un sondeo de carcter clnico- de nios y nias respecto asus
sombras. Los cuales postulan una posible inscripcin inconsciente de la imagen del cuerpo (Dolto). En un segundo momento, bajo el prisma del discurso
freudiano acerca de lo desastrado del drama melanclico, la imagen de la sombra del objeto perdido devora el deseo del sujeto. El tercer momento traza
el recorrido por los textos literarios que sitan como pivote de angustia, inhibicin y devastacin la presencia fantasmal de la sombra.
En el primer momento nos encontramos con nios que pueden establecer una relacin ldica, divertida, alegre con su sombra y la sombra de los cuerpos
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de otros. Pero la cuestin es saber por qu y en funcin de qu los nios pueden angustiarse y hasta aterrarse con su sombra? La sombra aparece
entonces como algo ajeno y extrao a su ser. En el discurso de los nios la sombra se presenta como algo deleznable o alienante.
En el primer relato de Artemio Valle-Arizpe, denominado Sin Sombra y sin Dinero, se propone lo aterrador de la prdida de la dimensin de la alteridad,
ligada a la anulacin de la sombra, despus de que el personaje principal se atreve a apostarla en un enfrentamiento de tahurera con el Padre Muerto,
soporte de la Ley. La prdida de la sombra es paralela en su efecto devastador a la prdida del referente especular. Un sujeto sin sombra es como un
sujeto que no encuentra su imagen especular, que la ha perdido y al perderla se pierde.
La narracin de Michel Bower que lleva por ttulo La Medalla Embrujada, es una variante fascinante de la configuracin fantasmal de la sombra. Dibuja
el alcance inhibitorio, paralizante, de la sombra de un objeto abandonado. Dicha sombra acecha y sitia con unos celos que cobran cuerpo de sentencia y
sortilegio. Lo cual se comunica de manera significativa con un episodio de maldicin amorosa, de sortilegio misterioso, evocado por Goethe en suilustre
texto autobiogrfico llamado Poesa y Verdad. Es la mejor ilustracin de la frmula freudiana de la melancola donde el objeto perdido, deja no slo un
hueco sino una sombra tan vasta que avasalla al Yo. Eltercer cuento de fantasmas, El Abrazo Fro de Mary E. Braddon, despliega el desenlace trgico
producido por una falla en el pacto amoroso sellado en y por el registro simblico de la promesa. Dicha falla adquiere una presencia de sombra, que desde
lo real delata la inconsistencia e inconsecuencia del deseo como ofrenda. El compromiso pasional estaba ya anticipado o vaticinado como funesto en
funcin de un sentimiento incestuoso no reconocido El desmadejamientode este texto permite aproximarnos a la clnica del duelo cancelado, abolido, en
su condicin simblica. El duelo silenciado responde a una pasin sofocada y deja una estela sombra que termina siendo aniquilante.
Finalmente, se propone el sentido de fantasmal de la sombra en la leyenda de la Llorona. Proponemos que esta moldeada sobre la estructura de la
tragedia Medea de Eurpides. La sombra que grita y llora es la sombra de una mujer que parece encarnar la castracin como representacin de lo siniestro.
Sus hijos que clama y reclama con un grito lastimero son la sombra de una venganza contra el hombre que hiri su orgullo narcisista. El fantasma de la
Llorona representa el mito de la mujer que atrae y seduce, que vulcaniza el deseo, pero que termina por crear zozobra y terror.
Correo electrnico: orguzmo@yahoo.com.mx
Cerebro, emociones y crimen

Ostrosky-Solis Feggy
Laboratorio de Neuropsicologa y Psicofisiologa
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma De Mxico
Descriptores: crimen, violencia, neurobiologa, cerebro, emociones
Las conductas violentas son alarmantemente comunes en nuestra sociedad y se consideran un problema de salud pblica. Se presentan desde el abuso
domstico hasta el homicidio y crimen en las calles.En un esfuerzo por combatir esta tendencia, se han incrementado el nmero de investigaciones
dirigidas a entender la agresin y la violencia as como sus causas para poder desarrollar tratamientos efectivos. Surgen las interrogantes, que es
agresin?, qu es violencia? y si son diferentes? En esta conferencia se revisan teoras sobre las bases neurobiolgicas de la agresin y la violencia.
Se presentan estudios neuropsicolgicos y electrofisiolgicos del procesamiento emocional realizados en240 multi-homicidasde la ciudad de Mxico
Existen muchas teoras que tratan de dar cuenta de las causas o la etiologa de la violencia, y el problema con el que regularmente se encuentran es la
gran cantidad de variables que se deben de manejar. Se ha intentado investigar y abordar el fenmeno de la violencia desde diferentes perspectivas para
comprenderlo de una manera integral, donde se acoten las variables, y se introduzcan los factores psicolgicos en las variables sociales. Para llevar a
cabo este tipo de investigaciones es importante tener en cuenta cmo los factores genticos interactan con los ambientales, y la manera en que generan
un campo propicio para la produccin de violencia y situaciones crimingenas.
Los problemas biolgicos que puede traer consigo un embarazo mal cuidado, en el que la madre consume alcohol y drogas, con un parto mal asistido
y, aunado a un posterior abandono materno, son variables que han sido investigadas en conjunto como posibles causas de la incubacin de individuos
que sern violentos. Desafortunadamente, la catalogacin de los factores no siempre es sencilla de realizar. Por ejemplo, si el individuo que es objeto de
estudio presenta un bajo coeficiente intelectual, estamos ante una caracterstica que puede ser al mismo tiempo un factor biolgico y social dentro de un
modelo de estudio determinado. Es decir, que los factores pueden ubicarse en una franja que no distinga del todo entre lo biolgico, lo psicolgico y lo
social, de ah la importancia de evitar modelos simplistas y considerar la interaccin entre las variables.
El comportamiento violento es multifactorial, existen tendencias heredadas, resultado de la experiencia y el aprendizaje y una mutua interrelacin
entre las dos fuerzas. Es decir, nacemos con una predisposicin a la agresin y posteriormente aprendemos en que momento podemos expresar estas
tendencias y en que momento inhibirlas. La agresin es inherente al ser humano pero la conducta violenta se aprende.
La violencia se ha definido como una conducta agresiva que tiene la intencin de causar dao fsico o psicolgico ( Anderson & Bushman, 2002) . La
palabra intencin es central; el dao fsico o psicolgico que ocurre por accidente, en ausencia de intencin, no es violencia. Existe agresin sin violencia
(por ejemplo, cuando nos defendemos de un ataque fsico) pero no existe la violencia sin agresin.
As mismo, existe la agresin benigna, la cual corresponde a una reaccin breve para protegernos del peligro; en contraste, hablamos de una agresin
maligna cuando existe el deseo daar a los dems por placer sadista. La violencia es agresin maligna.
La violencia puede ser primaria o secundaria (Barrat, Stanford, Kent & Felthous, 1997; Berkowitz, 2000; Coccaro, Kavoussi, Berman, Lish, 1998; OstroskySols, 2008a; Ostrosky-Solis, Vlez, Santana, Prez & Ardila, 2008b; Ostrosky-Sols, Ortega, Arias y Vzquez, 2008c; Ostrosky-Sols, 2009). Se habla
de la violencia secundaria cuando es producto de otras condiciones. Esto es, sin estar conscientes, algunas personas pueden tener conductas violentas
como producto de otras alteraciones tales como la depresin, el abuso de drogas y alcohol; haber sufrido golpes severos en la cabeza; padecer trastornos
psiquitricos (esquizofrenia, trastornos paranoides), o de padecer trastornos de personalidad como la personalidad limtrofe. Adems, diversos factores
cotidianos pueden agravar la violencia: desde la privacin del sueo y el uso de estimulantes (incluso el caf), hasta el calor excesivo y las frustraciones
cotidianas, entre otros.
Detectar la relacin entre la violencia y los factores que la precipitan puede ayudar en su prevencin y en su tratamiento. La premisa bsica es que en el
caso de la violencia secundaria es importante tratar la causa primaria para as poder controlarla.
Se habla de agresin primaria cuando en un individuo violento se pueden excluir las causas secundarias enunciadas anteriormente, esto es, cuando las
reacciones de violencia no estn ligadas a factores externos o patolgicos.
La violencia primaria se presenta en dos formas: impulsiva y premeditada (Anderson & Bushman, 2002; Barrat, Stanford, Lynn, Liebman & Kent, 1999;
Berkowitz, 2000; Ostrosky-Solis, 2008a; Ostrosky-Sols, en prensa; Arias y Ostrosky, 2008). Esta distincin es importante ya que las dos formas de
violencia difieren en varios aspectos, entre otros: Los eventos que las disparan o provocan, las reacciones ante ellos, la actividad cerebral relacionada,
los posibles tratamientos mdicos y psicolgicos.
Existe amplia evidencia que apoya la existencia de dos poblaciones que se pueden separar de acuerdo con su agresin: los que presentan agresin
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impulsiva y los que presentan tanto agresin impulsiva como instrumental. Es importante distinguirlas porque estn mediadas por diferentes sistemas
neurocognitivos.
En un estudio reciente registramos y compramos la actividad elctrica cerebral, mientras sujetos sin psicopata y sujetos clasificados como psicpatas
observaban imgenes de escenas desagradables con y sin contenido moral as como imgenes emocionalmente neutras (Ostrosky-Sols, et al. 2008b;
Ostrosky-Solis, en prensa). Se utilizaron 240 imgenes a color. Todos los estmulos fueron previamente estandarizados (Ostrosky-Sols, et al. 2004;
Vlez, Chayo-Dichi, Arias, Castillo y Ostrosky-Solis, 2003.) de acuerdo a cuatro caractersticas, (1) moralidad (Vg., asaltos fsicos, escenas de guerra),
(2) neutralidad (Vg., objetos caseros, gente), (3) imgenes desagradables sin contenido moral (Vg., mutilaciones corporales, animales peligrosos) y (4)
imgenes agradables (Vg., escenas de gente, bebes, flores y paisajes). En los sujetos normales las imgenes emocionales (agradables y desagradables
con y sin contenido moral) evocaron un potencial positivo tardo (PPT) entre los 400-650 ms., en reas centro-parietales de ambos hemisferios. La
amplitud y la latencia de este componente se presentaron antes para las imgenes desagradables sin contenido moral.
A diferencia de la muestra control, los sujetos con psicopata (Ostrosky-Sols 2008a; Ostrosky-Solis et al. 2008b; Ostrosky-Sols, en prensa) no generaron
diferencias en la amplitud del PPT entre el estmulo neutral y los estmulos desagradables con y sin contenido moral. El PPT para los cuatro tipos de
estmulos fue relativamente pequeo y breve, sugiriendo que procesan todos los estmulos (neutral, agradable y desagradable con y sin contenido moral)
diferente del participante normal.
El PPT anormal en los PRE de la muestra con psicopata podra estar asociado a una dificultad en el procesamiento de estmulos emocionales.
Conclusiones: A pesar de que en este resumen se enfatizan los aspectos biolgicos que subyacen a la conducta violenta, incluyendo la personalidad
antisocial, la psicopata, la personalidad limtrofe y otros tipos de personalidades agresivas, es importante apuntar que no existen causas nicas para que
estos trastornos se presenten sino interacciones entre distintas variables psicolgicas, biolgicas y sociales.
La experiencia de abuso fsico y psicolgico en la infancia, los desrdenes psiquitricos con una actitud paranoide y de suspicacia, y la presencia de
disfuncin y/o dao cerebral, son factores causales importantes en la generacin y desarrollo de la violencia. Cada una de estas variables incrementa la
probabilidad de producir un individuo violento, pero cuando los tres factores se combinan en un slo individuo, la posibilidad de una personalidad violenta
se vuelve muy alta.
La relevancia de estos hallazgos cientficos es que si como sociedad somos capaces de influir en el hecho de que, al menos uno de estos factores, no
se presente en estos individuos, estaremos limitando en gran medida la probabilidad de que se desarrollen este tipo de personalidades y, por supuesto,
que padezcamos sus acciones violentas.
En la comprensin y tratamiento de la violencia y sus trastornos, an queda mucho trabajo por desarrollar; sin embargo, existe la esperanza que a travs
de la ciencia se encuentre una solucin a este grave problema. Solo a travs de estudios serios y comprometidos podremos llegar a aprehender en su
totalidad este fenmeno.
Proyecto parcialmente apoyado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT)# 49127-H y por el Programa de Apoyo a Proyectos de
Investigacin e Innovacin Tecnolgica Universidad Nacional Autnoma de Mxico (PAPITT) # IN31260
Correo electrnico: feggy@servidor.unam.mx
Desarrollo de nuevos modelos para la prevencin y el tratamiento de conductas adictivas

Reidl Martnez Lucy Mara
El macroproyecto Desarrollo De Nuevos Modelos Para La Prevencin Y El Tratamiento De Conductas Adictivas de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico tiene como objetivos: a) el de desarrollar la investigacin en las Escuelas y Facultades en donde se realiza de manera incipiente o no se realiza,
y b) desarrollar y evaluar un modelo integral de prevencin y tratamiento para la Institucin, como respuesta a la informacin con que se cuenta sobre la
prevalencia del uso de alcohol, tabaco y otras drogas dentro y alrededor de la instalaciones universitarias, situacin comn en diversas partes del mundo
(Feming, 2002; Karam, Kypri, y Salamoun, 2007: Faden y Goldman, 2005).
La UNAM, conciente de que el inicio en el consumo de alcohol y tabaco puede ser la puerta de entrada al consumo de otras drogas, y que todas ellas,
de alguna u otra manera tienen efectos como: a) incrementar los accidentes y daos a los consumidores y a terceros; b) algunos problemas de salud se
ven agravados por el consumo (diabetes, hipertensin, depresin y ansiedad); c) la posibilidad de adquirir enfermedades de transmisin sexual, incluido
el VIH y SIDA; d) el tener sexo inseguro y relaciones sexuales no deseadas (violaciones); e) la aparicin de peleas y de violencia interpersonal; f) el
incumplimiento de la normatividad universitaria con el peligro de ser expulsados; y f) la disminucin de la eficiencia acadmica (Fleming, 2002), la llevaron
a proponer la realizacin de este Macroproyecto, como parte de su responsabilidad con la nacin, a la que se debe.
El proyecto deriva del modelo de salud pblica, integrando drogas, tabaco y alcohol, as como intervenciones ambientales e individuales. La misin que se
propuso la UNAM fue la de preservar la salud de nuestros alumnos. Para lograrlo. Se sustenta en las fortalezas y oportunidades que ofrece la institucin
educativa: poder desarrollar investigacin interdisciplinaria que conjunta a las neurociencias, la clnica, y el abordaje psico-socio-cultural. As mismo,
considera a la investigacin bsica, para desarrollar y evaluar diversos modelos de intervencin y prevencin favoreciendo su aplicacin. Se parte de
estrategias efectivas y de lecciones aprendidas.
Se reconoce que el abuso de sustancias es un problema de la comunidad, y las universidades no estn exentas. Se pretende mantener un diagnstico
actualizado de la situacin, conocer los elementos que facilitan el abuso, promover programas dirigidos a los alumnos en riesgo para que se integren mejor
al sistema. Ello implica, desde modificar las normas y actitudes que promueven el abuso, promover los factores de proteccin, identificar a estudiantes
con problemas para acercarlos a intervenciones oportunas, proponer la modificacin de los reglamentos y otros ordenamientos locales y federales, hasta
que con base en los resultados, se desarrollen y ofrezcan los mejores tratamientos a los alumnos, de acuerdo a las necesidades detectadas (diferentes
tipos de sustancias y diferentes niveles de dependencia).
De esta manera, el modelo al que se pretende llegar, ser uno dinmico, que a partir del diagnstico, se desarrollen los programas, se evale el proceso,
el avance y el impacto, identificando las necesidades de tratamiento o prevencin, y que apoyndose en investigacin bsica, permita atender a los
grupos de alto riesgo, evaluando los efectos mediante la investigacin aplicada, adecuando el modelo a los resultados continuos que se recaben a lo
largo del tiempo.
El Macroproyecto est organizado en cuatro lneas de investigacin y un conjunto de programas de apoyo. Las lneas son: Diagnstico, Prevencin,
Tratamiento y Procesos Bsicos, abarcando un total de 21 proyectos. Los programas de apoyo son tres.
La lnea de Diagnstico busca responder a las preguntas sobre la manera en que el consumo afecta a los universitarios, cmo perciben ellos el
problema, qu se est haciendo para atenderlo, y cuanto le cuesta a la Universidad. La lnea de Prevencin pretende responder cules de las estrategias
(individuales, ambientales) funcionan mejor y son ms costo/efectivas, para intervenir a nivel universal, selectivo o indicado. La lnea de Tratamiento se
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orienta a determinar cules son los modelos que mejor funcionan para personas con diferentes niveles de severidad de dependencia y ante las diferentes
substancias de consumo. La lnea de Procesos Bsicos responde a las preguntas de qu son las adicciones, cmo se manifiestan en el organismo y
sobre cules bases se pueden sustentar las intervenciones.
Los Programas de Apoyo hacen referencia a la necesidad de modificar los planes de estudio de la carrera de Medicina y Enfermera para que cuando
se reciba pacientes, estos profesionistas puedan identificar en un primer contacto, se padecen de consumo o abuso de alguna substancia. Un tercer
programa, tendr como objetivo determinar la necesidad de modificar la normatividad de la Institucin, o la legislacin correspondiente a nivel local y
federal, para coadyuvar con el problema que implica la accesibilidad a la obtencin de alcohol, tabaco y otras drogas en los alrededores cercanos a las
instituciones de educacin media superior y superior de la Ciudad de Mxico, y en el resto del pas.
La lnea de diagnstico se apoya en encuestas, estudios etnogrficos, observacin, entrevistas, representaciones sociales, percepciones subjetivas y
estudios de costos. La de prevencin en determinar la necesidad de realizar modificaciones ambientales, prevencin universal desarrollo de habilidades,
intervencin selectiva e indicada cuando se presenta como comorbilidad la depresin. La lnea de tratamiento desarrolla y evala modelos de atencin
para experimentadores, y usuarios con diferente nivel de dependencia y abuso de diferentes substancias, as como vacunas, por ejemplo, anti-cocana.
La lnea de procesos bsicos, determinar los efectos del proceso adictivo desde el punto de vista de la gentica, el metabolismo (en especial del alcohol)
y sobre los procesos y funciones cognoscitivas.
El personal involucrado en el Macroproyecto incluye alrededor de 250 personas, alumnos con apoyo econmico y voluntarios, de Licenciatura, Maestra
Doctorado y Post-doctores; profesionales, acadmicos que reciben honorarios y otros voluntarios (profesores de carrera, de asignatura, tcnicos
acadmicos, investigadores y ayudantes de profesor), as como personal externo, algunos de honorarios y otro tanto voluntarios. Participan 13 entidades
(Escuelas, Facultades e Institutos) y tres dependencias externas.
La organizacin administrativa del Macro consta de; una Comisin Externa de Evaluacin, una Coordinacin, y el apoyo de la Direccin de la Facultad de
Psicologa; una Secretara Tcnica y una Administrativa, dos comits ( Interno y de tica), y tres subcomits: Acadmico, Administrativo y Publicaciones.
Cada uno de ellos verifican que se cumpla con las funciones que les fueron adjudicadas y son quienes entregan cuentas ante la Unidad de Apoyo a la
Investigacin en Facultades y Escuelas de la Secretara de Desarrollo Institucional de la UNAM.
El Macroproyecto cuenta con los componentes bsicos de un programa integral, al incluir: el uso de mtodos aprobados, entrenamiento en la accin
para especialistas y promotores, seguimientos muy puntuales de las intervenciones, incorpora, interesa y entrena a la comunidad dejando capacidad
instalada, produce evidencia cientfica, mide el impacto en trminos de cambio de comportamientos, disminucin de prevalencias e incremento de
habilidades de proteccin, produce materiales (guas, reportes metodolgicos y material para la accin) que permite la diseminacin y se apoya en
polticas institucionales que fortalecen su esfuerzo.
A continuacin se presenta de manera muy resumida y general, los avances alcanzados por cada uno de los proyectos que conforman este gran esfuerzo.
Se da inicio con la lnea de Diagnstico. En este caso, en general, se puede decir que el problema como en otros grupos, est aumentando; el tabaco, el
alcohol y la marihuana y en menor medida la cocana son las drogas de mayor consumo.
1. Acciones de prevencin y tratamiento de conductas adictivas. Por medio de cuestionarios y entrevistas se recab informacin sobre las
prcticas institucionales para prevenir, tratar e investigar el problema de las adicciones en la poblacin escolar; se busc sustentar la necesidad
de conjuntar la experiencia, los intereses y los hallazgos de los acadmicos y profesionales para desarrollar un plan institucional que permitiera
atender la problemtica. Se encontr que existen una amplia variedad de acciones, sin planeacin, registro, evaluacin y seguimiento; que se
carece de personal especializado; que las investigaciones existentes, financiadas, han respondido a intereses personales de los acadmicos,
pero que se cuenta con el apoyo de las entidades.
2. El consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. Se establecieron como objetivos la determinacin de la extensin y las tendencias de consumo,
los factores de riesgo y su asociacin con el consumo, las necesidades de intervencin (preventiva o de tratamiento), a travs de una encuesta
con una muestra representativa de aproximadamente 56 mil estudiantes. Actualmente se cuenta con las prevalencias del consumo de drogas
y salud mental por plantel, se detectaron los factores asociados a este consumo, y se ha establecido la magnitud y caractersticas de las
necesidades de atencin, informando a los directivos de las diversas entidades. Se sealan como necesidad de atencin a aquellos estudiantes
que cuentan con factores de riesgo por el uso de drogas, abuso de alcohol, riesgo social del entorno, percepcin de acceso y problemas
psicolgicos. Se ha establecido si lo que requieren es tratamiento, intervencin breve, observacin y prevencin o slo prevencin.
3. Diagnstico de vulnerabilidad en el consumo de sustancias adictivas en estudiantes. Con los objetivos de determinar cmo entran los estudiantes,
y como salen de la institucin, y si es necesario realizar un diagnstico continuo del problema, se utiliz un instrumento estandarizado, desarrollado
por un grupo multidisciplinario compuesto por cuatro cdulas de respuesta y contiene 42 reactivos sobre consumo de substancias psico-activas.
El anlisis longitudinal de los datos sealan un incremento en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas; y los no consumidores de alcohol
al ingresar al bachillerato, inician su consumo al ingresar a la licenciatura.
4. Cultura de consumo de sustancias: Un campo de significados y el contexto de sus manifestaciones. Con el objetivo de describir el contexto
que rodea a los estudiantes respecto a los escenarios de venta y/o consumo de alcohol y otras drogas por medio de una metodologa mixta
(cuantitativa y cualitativa, Cresswell y Plano, 2007), a travs de recorridos, observaciones y entrevistas, se conoce, a la fecha, la ubicacin y
caractersticas de los escenarios de venta y/o consumo dentro y en los alrededores de la institucin; se han identificado las trayectorias que
se usan para ingresar substancias y la dinmica de compra-venta; as como los focos rojos dentro de la institucin, respecto al consumo. Se
cuenta con mapas georeferenciales de cada entidad sobre como est caracterizado su entorno, la dinmica de consumo y lo que significa para
los jvenes, las razones por las que asisten a estos espacios, la percepcin que tienen del entorno aunado a las acciones de los encargados
de vigilar que esto no ocurra.
5. Representaciones sociales de las drogas ilcitas. Para visualizar las creencias, percepciones, aceptacin o rechazo del consumo de drogas y
desarrollar contenidos para campaas de prevencin, se utiliz una encuesta entre estudiantes y se llevaron a cabo grupos focales con otros.
Se pudo determinar la mayor aceptacin de las drogas ilcitas en algunas reas de la institucin, poca tolerancia al consumo (consumen por
pertenecer al grupo y para no sentirse solos), y aquellos que no consumen, tienen como valor fundamental, a la salud.
6. Evaluacin econmica de las conductas adictivas. Con el objetivo de medir economtricamente los efectos econmicos en la demanda de
bebidas alcohlicas y evaluar econmicamente (en trminos de costo/efectividad) los modelos propuestos para la prevencin y atencin de las
conductas adictivas, se estim un modelo economtrico para medir la demanda de bebidas alcohlicas y su comparativo a nivel internacional.
7. Visiones y voces en torno a las adicciones. Con la intencin de explorar la subjetividad de los estudiantes respecto a la problemtica de
las adicciones por medio de dispositivos visuales que pudieran colaborar en la difusin y la orientacin de las campaas de prevencin y
tratamiento as como abrir lneas de investigacin sobre cultura visual en temticas de impacto que pudieran en un momento dado incidir en
polticas pblicas, se desarrollaron 56 obras fotogrficas, montndose la exposicin en cinco escenarios de la UNAM.
En segundo lugar, se presentan los avances de la lnea de prevencin, que pretende establecer las modificaciones ambientales que habrn de llevarse a
cabo, as como las habilidades sociales que habrn de desarrollarse en la poblacin como factores de proteccin.
1. Programa de prevencin de adicciones en el bachillerato. El diagnstico de las necesidades de intervencin y patrones de consumo (considerando
las habilidades sociales genricas y especficas) de la poblacin, la validacin de las escalas, el diseo de un programa de intervencin y la
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aplicacin y evaluacin del programa fueron los objetivos de este proyecto. A la fecha se cuenta con 9 escalas de habilidades genricas y
especficas, vlidas y confiables, un programa de intervencin y dos manuales (facilitador y alumnos).
2. Estrategia de prevencin para adolescentes con riesgo suicida y consumo de sustancias. Desarrollar la estrategia preventiva para adolescentes
en estas condiciones, implic llevar a cabo el tamizaje de los alumnos en riesgo, disear la intervencin psicolgica, evaluarla e implementar
la intervencin final. A la fecha se cuenta ya con la adaptacin y validacin de los instrumentos, la caracterizacin del estudiante en riesgo, la
construccin del modelo de riesgo y el manual-gua de la intervencin para profesionales de la salud.
3. Modelo de comunicacin para la prevencin y tratamiento de conductas adictivas. Este proyecto tuvo como objetivo desarrollar el modelo de
comunicacin cara a cara para la prevencin y tratamiento del problema; a la fecha se tienen cuatro modelos piloto, y se gener una lnea de
investigacin aplicada en comunicacin sobre el tema.
Por lo que toca a la lnea de tratamiento, que en general deber determinar cules son los modelos de tratamiento que funcionan para personas con
diferente severidad de dependencia antes diferentes substancias, tiene como objetivos especficos: a) desarrollar, adaptar y evaluar diferentes modelos
de intervencin para atender conductas adictivas en poblacin universitaria, as como general la generacin y validacin de nuevas farmacologas contra
las adicciones; b) contar con modelos de intervencin psicolgicos y farmacolgicos; c) atender diferentes grados de dependencia, varias substancias y
diferentes problemticas asociadas (comorbilidad), y d) contar con tratamientos evaluados experimentalmente, para poder extenderse a la comunidad y
otros escenarios.
1. Desarrollo y validacin de nuevas farmacologas teraputicas alternativas para las adicciones. Este proyecto pretende disear y sintetizar un
modelo de vacuna anti-cocana. A la fecha se cuenta con el diseo y sntesis del modelo, la validacin teraputica de la vacuna en el roedor, con
una capacidad inmunognica que induce altas concentraciones de anticuerpos sricos especficos con niveles sostenidos por ms de nueve
meses, as como seis nuevos modelos de vacunas i-cocana, candidatos de uso en ensayos clnicos ulteriores para validarse en el modelo del
roedor.
2. Deteccin y tratamiento de conductas adictivas (alcohol, mariguana, cocana, solventes) en etapas tempranas. Los objetivos de este proyecto
fueron el desarrollar intervenciones dirigidas a jvenes que se inician en el consumo y no tienen dependencia severa, basados en el modelo
cognitivo conductual, para alcohol, marihuana, cocana y solventes, aunado a programas de apoyo para los familiares. Los avances refleja a un
ao un 65% de efectividad y una desercin del 17%.
3. Deteccin y tratamiento de bebedores con dependencia al alcohol entre estudiantes. Los objetivos de este proyecto fueron tres: a) evaluar la
efectividad de dos tipos de intervenciones psicoteraputicas; b) desarrollar tres manuales: aplicacin de terapia motivacional; terapia cognitivo
conductual (individual-grupal); y el de diagnstico de dependencia (ISCA, SCRATES, CICI. Violencia sexual intrafamiliar, ideacin y riesgo
suicida). A la fecha los avances sealan que la terapia cognitivo conductual y la motivacional reducen el consumo hasta un 50%, mantenindose
despus de seis meses, las sesiones grupales son menos efectivas, y el nmero de sesiones se puede reducir a cuatro obtenindose los
mismos resultados que cuando son ocho.
4. Desarrollo y evaluacin de un programa para la deteccin y tratamiento de fumadores. Los objetivos de este programa fueron desarrollar un
programa de intervencin integral (psicolgico y farmacoterapia) que permita atraer de manera oportuna a fumadores jvenes con dependencia
fsica de moderada a severa, evaluando su eficacia (cesacin y mantenimiento de la abstinencia), as como caracterizar a los fumadores en
lo referente a los motivos de inicio y mantenimiento del tabaquismo, rasgos de personalidad, depresin, ansiedad y consumo de otras drogas,
Hasta el momento, los resultados sealan que el 65% de los casos muestran abstinencia a los tres meses de seguimiento.
5. Evaluacin a largo plazo del tratamiento pre-abstinencia con terapia de reemplazo de nicotina (TRN)y Bupropin sobre la sintomatologa
depresiva y el mantenimiento de la abstinencia en fumadores con sintomatologa depresiva. Los objetivos del proyecto fueron definir el perfil
sociodemogrfico de fumadores con sintomatologa depresiva, desarrollar dos manuales (informativo y tratamiento), desarrollar el modelo
de intervencin y evaluarlo. A la fecha, los avances sealan que se desarrollaron los dos manuales, el modelo de intervencin y se presenta
abstinencia total en 47% de los pacientes, parcial en 39%, y un 14% de recadas.
En la lnea de procesos bsicos, se avocan a determinar la manifestacin de las adicciones en el organismo as como las bases que puedan sustentar las
intervenciones, siendo por lo tanto el objetivo general de la lnea el describir de manera integral el perfil neuropsicolgico, electrofisiolgico, neurofuncional
psicolgico y gentico de sujetos consumidores de alcohol, marihuana y cocana, Constituyen a esta lnea los siguientes proyectos.
1. Efectos neurofisiolgicos y nerofuncionales del alcohol, marihuana y cocana. So objetivo es de caracterizar el perfil neuropsicolgico y
funcional de estudiantes consumidores de alcohol, marihuana y cocana. A la fecha se cuenta con los siguientes avances: a) neuropsicolgica y
electrofisiolgicamente, los consumidores puntan dentro de un rango normal bajo significativamente por debajo del grupo de los no consumidores;
y b) se encuentran diferencias estadsticamente significativas en rasgos de temperamento y sntomas de depresin y ansiedad.
2. Relacin neuro-inmune y susceptibilidad a dao heptico y/o pancretico por alcohol. El objetivo del proyecto busca determinar la diferencia
entre el ndice de calidad de vida fsica y mental, el peso e IMC, frecuencias genotpicas y allicas de cinco polimorfismos culminados a la fecha,
entre jvenes con consumo riesgoso de alcohol y controles. A la fecha, los avances indican que el grupo en riesgo presenta una proporcin
significativamente mayor del alelo mutante (CYP2E1/Taq l), y una baja frecuencia de alelos protectores ADH*2 y ALDH*2), similar a lo reportado
por indgenas mexicanos, pudindose sealar una susceptibilidad implcita al dao heptico en la poblacin de riesgo; y se observa tambin una
tendencia de mayor cantidad de linfocitos NK en el grupo de riesgo, que tambin incrementa la susceptibilidad al dao heptico.
3. Asociacin entre el alcoholismo y variables genticas y ambientales en estudiantes de licenciatura y bachillerato. El objetivo fundamental del
proyecto es determinar la asociacin de variables genticas y factores ambientales con el consumo excesivo de alcohol en estudiantes. Para
ello se emplearon escalas diagnsticas de factores psicosociales, medidas corporales (IMC), rboles genealgicos y anlisis de regiones del
gen dopaminrgico. A la fecha, los resultados sealan que de los estudiantes con consumo excesivo, uno de cada tres varones y una de cada
cinco mujeres, presentan leucopenia: el 30% sobrepeso y obesidad. Los controles muestran una autoestima ms alta y los familiares de los
estudiantes que consumen de manera excesiva, tienen mayor riesgo de tener trastornos de nimo y de ansiedad.
Por ltimo, los programas de apoyo se orientan a: a) determinar si los actuales programas de medicina y enfermera (en las tres dependencias donde se
imparten: CU, FES-I y FES-Z) forman recursos humanos en salud, para prevenir y tratar conductas adictivas; b) evaluar la enseanza sobre la adiccin
al tabaco, alcohol y drogas ilcitas de los planes de estudio de ambas carreras. Y b) desarrollar una propuesta de modificacin a la legislacin estatal y
federal sobre la regulacin de la venta y consumo
De tabaco, alcohol y drogas ilcitas alrededor de instituciones educativas. Lo anterior da como resultado, tres proyectos que se describen a
continuacin.
1. Formacin de recursos humanos en salud para la prevencin y tratamiento de conductas adictivas. Este programa tiene como objetivo disear
un modelo educativo para la formacin profesional de recursos humanos sobre prevencin y tratamiento de adicciones, A la fecha, los avances
sealan haber realizado el diagnstico del currculum de enfermera; desarrollado el curso taller para prevencin de adicciones, un ciclo de cine
debate y la deteccin de necesidades de formacin docente.
2. Evaluacin de la enseanza sobre la adiccin al tabaco, alcohol y drogas ilcitas en los planes de estudio de las carreras de medicina.
Los objetivos del presente programa son: a) revisar posprogramas de enseanza de las carreras que se imparten en las tres entidades
18
universitarias; b) determinar las asignaturas y actividades acadmicas que debern enriquecerse con contenidos sobre adicciones, para su
adecuado diagnstico, atencin y/o canalizacin oportuna y adecuada de pacientes; c) desarrollar los programas de formacin y actualizacin
para el personal docente. A la fecha, ya hay avances considerables en los tres programas de estudio.
3. Propuesta de modificacin del marco jurdico para la prevencin y tratamiento de conductas adictivas. Con el objetivo de desarrollar una
propuesta de iniciativa de ley para la Asamblea Legislativa del GDF y el Congreso sobre la venta de alcohol, tabaco y drogas ilcitas en los
alrededores de las instituciones de educacin media superior y superior del DF y dems estados de la Repblica, se est realizando un
estudio comparativo de legislaciones universitarias sobre el tema, de otras instituciones educativas nacionales y extranjeras, habiendo realizado
avances sustantivos a la fecha.
Referencias
Faden, V.B. & Goldman, M. (2005). The scope of the problem. Alcohol and Development in Youth: A Multidisciplinary Overview, 28(3),111-120.
2004/2005.
Fleming, M. (2002). Clinical Protocols to reduce high risk drinking in college students: The college drinking prevention curriculum for health care
providers. Developed for the NIAAA Task Force on College Drinking.
Karam, E., Kypri, K. & Salamoun, M. (2007). Alcohol use among college students; An international perspective. Current Opinion in Psychiatry, 20, 213221.
Lenguaje ordinario y lenguaje tcnico: un proyecto de currculo universitario para la psicologa

Ribes-Iesta Emilio
Universidad de Guadalajara-Universidad Veracruzana
Se propone una lgica de diseo curricular para la psicologa, basada en el trnsito secuenciado entre los domininios determinados por las caractersticas
funcionales del lenguaje ordinario y de diversos lenguajes tcnicos. Se argumenta que la fenomenologa de lo psicolgica radica en las prcticas del
lenguaje ordinario. El material crudo, fenomenolgico, de lo psicolgico es identificable en las prcticas del lenguaje ordinario constitutivas de trminos y
expresiones mentales. Este primer nivel del lenguaje ordinario, vinculado a las experiencias individuales en sociedad debe transformarse en un lenguaje
tcnico que identifique la historia natural de lo psicolgico en la forma de una gramtica funcional de dichas expresiones y trminos. En palabras de
Toulmin, se debe pasar del lenguaje actuante, por todos conocido, practicado y entendido, a un lenguaje que denote e identique la regularidad de las
distintas formas funcionales del lenguaje ordinario. Un tercer nivel requiere de un lenguaje tcnico, de carcter terico, construido a partir de la abstraccin
del lenguaje de la historia natural de lo psicolgico, pero independiente en su denotacin y descripcin, que haga nfasis en la forma de las regularidades
funcionales previamente identificadas. Un paso de retorno a la particularidad, consiste en la aplicacin del lenguaje terico a la interpretacin de
especificidades de lo psicolgico ( el desarrollo y la individuacin) o de su sobreposicim multidisplinaria, en un nivel horizontal, con los dominios de lo
biolgico, lo social y lo lingstico. Finalmente, el ltimo paso, es la interpretacin e intervencin de los fenmenos particulares enmarcados en y por el
lenguaje ordinario, con base en los criterios procurados por el lenguaje terico y su adaptacin al anlisis del desarrollo y la individuacin.
Mitos, realidades y aplicaciones del anlisis cualitativo en la investigacin psicolgica

Silva Rodrguez Arturo
Es indiscutible que los fenmenos psicolgicos en el universo se manifiestan a travs de una dimensin cualitativa que, en cuanto a determinacin, es
cualquiera cosa que detalle lo que un objeto es; y en ese sentido, a decir de Abbagnano1, la dimensin cualitativa es muy extensa y difcilmente puede ser
reducida a un concepto unitario, ms bien se puede sealar que comprende una familia de conceptos que lo nico que tienen en comn es una funcin
puramente formal que tiene por objetivo dar respuesta a la pregunta )cul?. Los miembros de esa familia de conceptos que en la actualidad se identifican
son tres: en primer lugar estn los que hacen referencia a determinaciones disposicionales constituidas por ciertas posibilidades de ser de los objetos,
como por ejemplo, costumbres, capacidades, facultades, tendencias, virtudes, significados, etctera. En segundo lugar estn las disposiciones sensibles,
ya sean simples o complejas, identificadas por medio de instrumentos orgnicos o de los sentidos; en esta familia se incluyen los colores, los sabores,
los sonidos, etctera. Finalmente, el tercer miembro lo comprenden las determinaciones geomtricas como son la forma (rectilnea, curvilnea, etctera) y
la figura (cuadrada, circular, cilndrica, etctera). De esta familia de conceptos de cualidad la que es de mayor inters en la investigacin psicolgica son
los comprendidos dentro del primer miembro, ya que son aspectos disposicionales que estn presentes en el ser humano. Sin embargo, en el estudio
de los fenmenos psicolgicos del universo, antes de iniciar el examen de esas disposiciones se busca realizar un anlisis ms a fondo de la dimensin
cualitativa, a fin de determinar desde un punto de vista ontolgico el modo de ser de una cosa por lo cual es lo que es y como es. As pues, la indagacin
de la dimensin cualitativa en la investigacin psicolgica no solamente tiene como finalidad estudiar los aspectos disposicionales de los fenmenos, sino
tambin averiguar cmo y de qu est constituido el ser de los fenmenos comprendidos en su campo de influencia.
La otra dimensin en que se expresan los fenmenos psicolgicos es la cuantitativa, en la cual los elementos que la constituyen no solamente tienen una
existencia, sino que se manifiestan con diferentes grados de intensidad, puesto que como sealaba Platn, segn escribe Abbagnano2, es experto en
sonidos no quien admite que los sonidos son infinitos ni tampoco quien trata de reducirlos a un nico sonido, sino aquel quien conoce su nmero. De esta
idea se puede comprender inmediatamente que la dimensin cuantitativa tiene que ver necesariamente con la cantidad, entendida, esta ltima, como el
aspecto por el cual se diferencian entre s las porciones de la misma cosa o los conjuntos de las mismas clases de cosas, por el cual esas porciones o esos
conjuntos se pueden medir o contar; o bien, en trminos ms filosficos, como aquello por lo que las cosas similares, dejando a salvo sus semejanzas,
pueden diferir intrnsecamente. De este modo, la dimensin cuantitativa de los fenmenos sociales est relacionada con la cantidad o magnitud con la
que stos aparecen.
Analizada desde el punto de vista filosfico, la dicotoma cualitativo-cuantitativo est ntimamente relacionada con la identificacin de caractersticas o
aspectos presentes en los fenmenos psicolgicos y con la forma en que estas caractersticas difieren; es decir, la dimensin cualitativa proporciona
informacin de cmo y de qu est constituido el ser de un determinado fenmeno, a travs de averiguar e identificar cules son los elementos que
lo integran y la dimensin cuantitativa informa sobre la cantidad de los elementos que conforman los fenmenos y la magnitud con la que stos se
presentan. En este sentido, el objetivo del anlisis cualitativo es determinar la presencia o ausencia de una determinada caracterstica o disposicin,
llmese interpretacin de significados3, bsqueda de un campo abierto, mltiple y polismico4, o bien, devolverle al fenmeno la complejidad que posee5;
mientras que el anlisis cuantitativo, una vez demostrada la presencia de esa caracterstica en el fenmeno psicolgico, busca encontrar las variaciones
en cantidad que se presentan en dicho fenmeno a travs de todo su periodo de existencia.
19
Recientemente, en algunos crculos cientficos Cespecialmente de psiclogos y socilogosC, se ha presentado una controversia muy marcada acerca de
la importancia que se le debera brindar, en la investigacin psicolgica, a estas dos dimensiones de la dicotoma cualitativo-cuantitativo. Sin embargo,
la finalidad de esta conferencia no es seguir profundizando en las diferencias que existen entre las investigaciones psicolgicas que se centran en
los aspectos cualitativos de los fenmenos y aquellas que se enfocan sobre la dimensin cuantitativa, sino ms bien, hacer una anlisis filosfico y
metodolgico acerca de la naturaleza y la importancia que tiene los aspectos cualitativos y cuantitativos en la investigacin, as como tambin alertar del
riesgo que se corre seguir enfrascndose en la disputa cualitativo versus cuantitativo. Para llevar a cabo lo anterior, primero se har una presentacin
del mbito general de la controversia, para posteriormente pasar a escudriar el origen filosfico y metodolgico de dicha controversia; enseguida se
abordar la naturaleza lgica de la investigacin social; finalizando esta conferencia con la presentacin, a manera de conclusin y discusin, de las
nuevas directrices que han aparecido para el estudio de las dimensiones cualitativas y cuantitativas en la investigacin psicolgica.
mbito General de la Controversia
El binomio cualitativo-cuantitativo ha sido una fuente de continua controversia dentro de la psicologa, no as dentro de las ciencias naturales, puesto
que por ejemplo, en la qumica, est claramente delimitado que el anlisis cualitativo comprende aquel que tiene por objeto indagar los componentes de
una sustancia, sin determinar su cantidad, mientras que el anlisis cuantitativo tiene como finalidad determinar la cantidad de los componentes. Por el
contrario, en la investigacin psicolgica no existe ningn acuerdo sobre las dimensiones del fenmeno en que debera centrarse el anlisis, sea esta la
dimensin cualitativa o bien la dimensin cuantitativa. Los grupos y los representantes de las distintas corrientes de investigacin asumen principios que
traducen en proposiciones acerca de lo benfico de adoptar una cierta posicin y lo inadecuado de inclinarse a favor de la posicin contraria, lo cual las
convierte en posturas abiertamente competitivas y lo que es ms lamentable, los partidarios de cada una de ellas se consideran abogados de la legitimidad
de la investigacin. Ante esta situacin, quizs se est cayendo, como seala Kant para el campo de la metafsica, en un escenario de lucha:
A... en el cual ningn campen ha podido nunca hacer la ms mnima conquista y fundar sobre su victoria una duradera posicin
...@ 6.
y parafraseando a Kant )no ser que esta supuesta dicotoma ha sido un mero fuego fatuo y, lo que es peor, un fuego fatuo alimentado con puros
conceptos?
Sin embargo, al margen de las diferencias en cuanto a los objetivos, las metas, los valores, los procedimientos, etctera; lo ms preocupante en esta
situacin de controversia sobre las bondades y fallas de que la investigacin psicolgica se centre en una u otra dimensin de los fenmenos, es que se le
ha prestado demasiada atencin a una polmica, tanto intil como estril. Por un lado estn los que lanzan elogios al aspecto cualitativo de la investigacin;
y por otro lado, los que hacen apologas de los aspectos cuantitativos. Lamentablemente, esta confrontacin entre cualitativistas y cuantitativistas ha
obstaculizado el avance de la psicologa, puesto que la disputa se ha centrado en *cualitativo s, cuantitativo no+, o bien *cuantitativo s, cualitativo
no+, ms que en desarrollar un cuerpo sistemtico de conocimientos que den una coherencia tanto a los hallazgos cualitativos como cuantitativos. Lo
anterior ha ocasionado que en lugar de que los investigadores de la psicologa se dediquen a desarrollar teoras explicativas de los fenmenos humanos,
o bien a dar solucin a los problemas socialmente relevantes, los estudiosos de estas ciencias han reducido el proceso de investigacin social de
carcter netamente epistemolgico sobre la mejor manera de investigar el objeto de estudio que les es propio, haciendo a un lado los problemas tericos,
metodolgicos y aplicados que son propios del objeto de estudio de su disciplina.
Basten los anteriores comentarios para darse una somera cuenta del panorama en donde se gestan algunas de las ideas que alimentan la controversia
de la grave dificultad que existe de reconciliacin del binomio cualitativo-cuantitativo de la investigacin; puesto que la finalidad de esta conferencias no
es seguir ahondando en las diferencias, que por supuesto existen desde el momento en que las dos toman en cuenta distintas dimensiones ontolgicas,
una encaminada a los aspectos cualitativos del ser y la otra enfocndose sobre los asuntos cuantitativos del ser; sino ms bien, primero desarrollar los
orgenes filosficos y metodolgicos de la controversia; y ms tarde responder a la pregunta de si la naturaleza cualitativa y cuantitativa del ser de la
investigacin social es una disyuncin o una conjuncin.
Conclusin y Discusin
Es esperanzador que por fortuna en los ltimos aos, se ha ido desvaneciendo un poco en los crculos cientficos de la comunidad de psiclogos, las
confrontaciones estriles entre los representantes de la investigacin cualitativa y los representantes de investigacin cuantitativa, puesto que cada
vez ms estudiosos han comenzado a adoptar una visin de la investigacin que tiene que ver ms con su naturaleza conjuntiva que con su supuesta
disyuncin. Esto ha sido posible debido a que se han diseado procedimientos para analizar los fenmenos, de acuerdo a la forma en que stos se
presentan en la realidad social en la que estn inmersos, ya que como seala Smith, fuera de la psicologa, son muy pocas las ciencias del comportamiento
que utilizan modelos experimentales en la investigacin de su objeto de estudio; sin embargo, el hecho de no utilizar mtodos experimentales no ha
impedido el avance de las ciencias del comportamiento.
Seguir enumerando ejemplos de los cambios que han ocurrido recientemente dentro del campo de la investigacin, con la aparicin de la concepcin
de que el avance de la psicologa slo ser posible a travs de la conjuncin de los conocimientos obtenidos al estudiar las dimensiones cualitativas y
cuantitativas de los fenmenos, resultara una labor titnica y por dems interminable, por lo que slo algunos ejemplos son suficientes para mostrar
cmo se ha ido desvaneciendo el divorcio aparente entre el campo cualitativo y el cualitativo, puesto que es un hecho que cada vez ms investigadores
dedicados exclusivamente a lo cualitativo incorporan hallazgos cuantitativos para apoyar sus afirmaciones, con la finalidad de rebasar la atmsfera
puramente reflexiva. De igual forma, un nmero cada vez mayor de investigadores asumidos como cuantitativos se estn respaldando en conocimientos
generados a partir de la esfera cualitativa de los fenmenos psicolgicos que den mayor fundamento y explicacin a los hallazgos obtenidos, con el
propsito de trascender el mbito netamente pragmtico y tecnolgico.
Notas:
1
Abbagnano, N. (1974). Diccionario de Filosofa. Fondo de Cultura Econmica: Mxico, p. 270.
2
Ibd., p. 148.
3
Paradise, R. (1994). La etnografa: )tcnicas o perspectiva epistemolgica. E. M. Rueda, B.; G. Delgado, B. y Z. Jacobo (Eds.). La etnografa en la
educacin. Panorama, prctica y problemas. CISE-UNAM: Mxico, p. 75.
4
Jacobo, Z. (1994). Metodologa cualitativa: un campo polismico. En M. Rueda, B.; G. Delgado, B. y Z. Jacobo (Eds.). La etnografa en la educacin.
Panorama, prctica y problemas. CISE-UNAM: Mxico, p. 85.
5
Rueda, B. M. (1994). La investigacin cualitativa en el conocimiento de la enseanza a nivel universirario. E. M. Rueda, B.; G. Delgado, B. y Z.
Jacobo (Eds.). La etnografa en la educacin. Panorama, prctica y problemas. CISE-UNAM: Mxico, p. 238.
6
Kant, E. (1991). Crtica de la razn pura. Editorial Porra: Mxico, p. 13.
20
La Psico-Neuro-inmunologa y la Psicologa de la Salud
Tllez Lpez Arnoldo,
UANL
El futuro de la evaluacin: sus implicaciones para la formacin de los evaluadores

Valle Rosa Ma.,
UNAM
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Simposios Invitados
22
Simposios Invitados
Simposio Invitado
Integracin educativa: realidad o ficcin?
Coordinadora: Acle Tomasini Guadalupe
UNAM, FES Zaragoza
Descriptores: Integracin educativa, impacto cientfico, discapacidad, aptitud sobresaliente
En Mxico la Ley General de Educacin (1993) define y establece la atencin educativa a la diversidad de la poblacin, y hace explcita la no exclusin de
poblaciones o individuos. No obstante, en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se reconoci que, a pesar de que se haban realizado esfuerzos
considerables para atender a los menores con discapacidad, el porcentaje de cobertura era an pequeo. Se ha sealado que hasta la fecha no se ha
logrado brindar atencin al 10% de la poblacin que lo requiere, incluso despus de la reorientacin de los servicios de Educacin Espacial (EE) hace 16
aos. Lo que lleva a la necesidad de incrementar y conjuntar de forma permanente, los esfuerzos de los diversos profesionales que laboran en esta rea,
para favorecer la atencin a la diversidad de la poblacin e incidir en la calidad de los servicios que se ofrezcan a los menores y a sus familias. Asimismo,
se ana la escasa investigacin que existe, para que sea sta la que a travs de evidencia emprica, apoye las prcticas en las llamadas aulas inclusivas,
pero, lo que es an ms relevante: que norme las polticas que se dicten. Snchez, Acle, De Agero, Jacobo y Rivera (2003) al evaluar el estado del arte
de la EE en Mxico, encontraron que, si bien haba mayor investigacin durante la dcada pasada, privaba la carencia de una investigacin sistemtica
con claros criterios de calidad y pertinencia, que por consiguiente, impactara de manera efectiva no slo a la disciplina en sus aspectos cientficos y
tecnolgicos, sino tambin, influyera en quienes toman decisiones polticas y legales. De aqu que, el presente Simposio tenga por objetivo presentar
datos de investigaciones que contribuyan hacia la orientacin de acciones que contribuyan a que la integracin educativa sea una realidad para nuestros
alumnos especiales.
Inclusin o exclusin qu responde la investigacin?
Acle Tomasini Guadalupe
UNAM, FES Zaragoza
A partir de la Declaracin de Salamanca en 1994, se puso en marcha el programa de Integracin Educativa en todos aquellos pases que subscribieron
el acuerdo, desde entonces, el discurso acerca de la atencin a la diversidad y la no exclusin es frecuente. Para la UNESCO (2003), la educacin
debe hacer frente a la diversidad que se presenta en cualquier sociedad, ello tiene una base real en las cifras que este organismo brinda respecto a
esos millones de nios que son excluidos del derecho de recibir educacin. Es un hecho que, el acceso a la educacin bsica sigue estando limitada
por mltiples factores: la situacin geogrfica, el bajo ingreso econmico y el estatus social. Ante esto, la UNESCO ha emprendido diversas acciones y
estrategias encaminadas a promover el derecho de educacin para todos los nios, especialmente para aquellos que estn en situacin de marginacin
y exclusin; hacia ellos se propone una educacin inclusiva.
Qu ha pasado desde que se plantearon estos postulados de inclusin y no exclusin?
A la fecha actual son mltiples las voces que consideran necesario un debate serio sobre la integracin e inclusin educativas, empezando por Warnock
(Curtis, 2006), figura respetada como un artfice importante de la poltica de integracin educativa, quien seala que el proceso no ha funcionado, hace
nfasis en que el concepto de inclusin se ha visto enturbiado, ella ha escrito recientemente en el 2006, que los gobiernos deben reconocer que an
cuando la integracin es un ideal para la sociedad en general, no siempre lo ser para la escuela. Para esta autora, uno de los mayores desastres
derivados de su reporte original en 1978, fue la introduccin del concepto de necesidades educativas especiales a travs del que ella quera mostrar que
los nios con alguna discapacidad no eran un grupo tnico aparte sino que muchos de ellos podan estudiar en la escuela regular. Pero, una consecuencia
inadvertida, es que la concepcin de estas necesidades se convirti en una categora simple que el gobierno utilizaba de la misma manera tanto para un
nio que usaba silla de ruedas como para aqul que presentaba el sndrome de Asperger y, su similitud es totalmente ilusoria.
Warnock apunta adems, que los nios son diferentes y que lo que es esencial es conocer e identificar las diferencias genuinas que permitan dirigirse
a las necesidades educativas reales de los nios, incluso ella propone establecer escuelas de educacin especial para menores que muestren serias
dificultades para integrarse en una escuela regular. Por su parte, Ashthana y Hinsliff (2006) coinciden en afirmar que la poltica de integracin educativa
ha fallado para enfrentar al nmero creciente de nios con autismo o con problemas emocionales o conductuales, asociados o no a dificultades de
aprendizaje; las autoras enfatizan el hecho de que una buena prctica educativa en este sentido, es la excepcin ms que la regla.
En Mxico, la Ley General de Educacin (1993) define y establece la atencin educativa a la diversidad de la poblacin, por lo que hace explcita la
no exclusin de poblaciones o individuos. No obstante, en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 y en el Programa Nacional de Educacin
(2001-2006), se reconoci que, a pesar de que se haban realizado esfuerzos considerables para atender a los menores con discapacidad, el porcentaje
de cobertura de atencin era an pequeo. De hecho, se ha sealado que hasta la fecha, no se ha logrado brindar atencin especial a ese 10% de la
poblacin que lo requiere.
En este sentido, Snchez, Acle, de Agero, Jacobo y Rivera (2003) indicaron que en el censo del 2000, aparece una sobre-estimacin de discapacidades
de carcter visible, as como grandes diferencias en la presencia de stas entre los estados de la repblica, lo que remite a considerar la diversidad
de criterios con que se clasifican y registran las diversas discapacidades y las necesidades educativas especiales. En este sentido, siguen vigentes los
planteamientos de Taylor y Sternberg (1989), para quienes caracterizar a las personas que requieren de educacin especial, es una tarea difcil por la
naturaleza subjetiva de muchas de las definiciones de las categoras, lo que trae por consiguiente, que se utilicen diferentes criterios y procedimientos de
evaluacin-intervencin.
Es claro que, ante la reorientacin de los servicios de educacin especial, la cobertura de atencin existente en Mxico y, las metas establecidas, es
necesario incrementar y conjuntar de forma permanente, los esfuerzos de los diversos profesionales que laboran en esta rea, a fin favorecer la atencin
a la diversidad e incidir en la calidad de los servicios que se ofrezcan, tanto a los menores como a sus familias. En la Ley General de Educacin (1993),
se define y establece la atencin educativa a la diversidad de la poblacin mexicana, explicitando la no exclusin de poblaciones o sujetos (artculo 41,
p. 69): ...individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aqullos con aptitudes sobresalientes. No obstante, un serio problema al
que nos enfrentamos para la aplicacin cabal de los proyectos de integracin e inclusin, es la escasa investigacin que existe en tpicos como los que
nos ocupan, sobre todo, para que sea sta la que apoye, a travs de evidencia emprica, las prcticas escolares, pero lo que es an ms importante: que
norme las polticas que se dicten. Pensemos en que han pasado ya 16 aos desde su instrumentacin.
En Mxico, desde 1987, Elizondo y Toledo sealaron que la investigacin en EE era mnima, pues de hecho, constitua slo el 0.9% de la investigacin
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educativa que se haba realizado en esa poca en el pas. La situacin en la actualidad no se ha visto mayormente modificada; Snchez et al. (2003) al
evaluar el estado del arte de este campo en Mxico, encontraron que durante la dcada pasada, si bien haba mayor investigacin en el pas, privaba la
carencia de una investigacin sistemtica con claros criterios de calidad y pertinencia, que por consiguiente, impactara de manera efectiva no slo a la
disciplina en sus aspectos cientficos y tecnolgicos, sino tambin, que influyera en quienes toman decisiones polticas y legales.
Hallazgos relevantes de las investigaciones que respecto a la integracin educativa se han realizado en Mxico de 1995 a la fecha, refieren hallazgos
tales como la necesidad de formacin, capacidad y voluntad por parte de los maestros as como de una modificacin en las actitudes y creencias de los
docentes respecto a la integracin (Adame, 1998; Barraza, 2001; Gonzlez, 2000; Osnaya, 2003), inconsistencia en la terminologa que se aplica para
definir la poblacin foco, los instrumentos a emplear y los alcances de la integracin (Ezcurra y Molina, 2000), la marcada divergencia entre el discurso
oficial y el trabajo cotidiano con nios padres y maestros (Mares 2006). La vocacin y actitud personal del maestro conduce a modificaciones relevantes
en las prcticas escolares que no slo benefician al nio con ceguera sino al grupo en general (Naranjo, 2005), de hecho las relaciones interpersonales
constituyen un componentes esencial para el logro de los objetivos de la Integracin A nivel oficial los resultados no son tampoco halageos, pues
desde 2002 el Programa Nacional de Fomento a la Educacin Especial y la Integracin Educativa dio una serie de sealamientos que iban desde la falta
de articulacin de la EE con la educacin regular hasta la carencia de criterios comunes, de recursos tanto materiales como humanos para alcanzar las
metas. Aspectos que nuevamente se refieren en 2006.
Estos hallazgos apoyan lo sealado por Ainscow (2005) respecto a que la investigacin es la que debe llevar a conocer lo que se ha hecho y hacia donde
hay que dirigirse en un futuro cercano. Si bien, las investigaciones que se han mencionado son slo algunas de las que seguramente existen, nos dan una
base para revisar este proceso con la intencin de mejorarlo. La investigacin constituir la base de los programas de educacin especial, sta deber
ms all del nio con necesidades educativas especiales e involucrar a la familia, a los docentes, a los administradores escolares y polticos, en fin, a los
diversos contextos familiares, escolares, sociales, jurdicos, etc., con objeto de abordar los fenmenos educativos de manera comprehensiva. Si se parte
de la base de que la integracin es un proceso dinmico y un proceso es definido como: La serie de fases de un fenmeno; Transcurso del tiempo
(Diccionario Pequeo Larousse Ilustrado, 1992, p.841), mientras que dinmico se refiere a la actividad y a la fuerza, al conceptuar a la integracin de esta
manera, se estn implicando tres elementos substanciales: tiempo, actividad y fuerza. Por ello, no es posible dejar de pensar en la integracin como un
proceso en construccin, que requiere de mucho trabajo y que puede tener la fuerza de generar cambios importantes. Como todo proceso, no est exento
de retos y problemas, varias son las dimensiones y los elementos que participan en este proceso dinmico, elementos que adems se interrelacionan,
razn por la que en este proceso se requiere del anlisis y abordaje de estas dimensiones si se quiere lograr un proceso de integracin exitoso y en lo
que el psiclogo ocupa un papel relevante.
Es un hecho que los estudios relacionados con esta poblacin y la integracin educativa, no se han incrementado en la misma proporcin que los
servicios, para el nmero --siempre en aumento-- de personas con discapacidad con o sin NEE; Kirk y Splanding (1986) agregan que, es muy escaso
el nmero de especialistas que han sido entrenados en metodologas de investigacin para el estudio del nio excepcional. Adems como sealaron
Snchez et al. (2003) sta no es an significativa, por lo que debe hacerse hincapi en su realizacin, como una forma de tener impacto social y de
desarrollar conocimientos relevantes y pertinentes a la disciplina, que permitan entender los fenmenos educativos, as como mejorar, clarificar y delimitar
los servicios de educacin especial.
Referencias
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Ainscow, M. (2005). Para comprender el desarrollo del sistema inclusivo. Revista electrnica de investigacin psicoeducativa 7, 3 (3), 5-20.
Asthana, A. & Hinsliff G. (2006). Special needs education condemned. Recuperado de http://www.education.guardian.co.uk
Barraza M. A. (2001). Discusin conceptual sobre el trmino integracin escolar. Recuperado de: http://www.Psicologiacientifica.com/publicaciones/
biblioteca/articulos/atbarra02.htm.
Curtis, P. (2005). Architect of special needs inclusion calls for policy review. Recuperado de http://education.guardian.co.uk/schools
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Correo electrnico: gaclet@servidor.unam.mx
De la teora a la prctica de la integracin educativa
Consejo Trejo Ma. de la Caridad
Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique Rebramen
Secretara de Educacin de Veracruz
Para la Secretara de Educacin Pblica (2002) la integracin Educativa (IE) es el proceso que implica que los nios y los jvenes con necesidades
educativas especiales asociadas a alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en las aulas y escuelas regulares,
recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin (p.36). No obstante, desde que empez el modelo
en 1993, este programa ha presentado una serie de dificultades en su instrumentacin, tales como, la falta de criterios en la deteccin y determinacin de
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las necesidades educativas especiales; la falta de capacitacin de los docentes de educacin especial y regular; la falta de recursos materiales para la
atencin de los alumnos con discapacidad integrados; la falta de lineamientos normativos que regularan las funciones de directores, maestras regulares,
maestras especiales, equipo de paradocente y padres de familia, etc.
En el Programa Nacional para el Fomento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa (SEP, 2002) se reconoci que la problemtica antes citada,
se comparta en todos los estados, por lo que haba la necesidad de establecer criterio, definir la misin de la educacin especial, actualizar al personal
que laboraba en ellas, ampliar la cobertura otorgando prioridad a quienes presentaban discapacidad y, extender los servicios a un mayor nmero de zonas
escolares desde educacin inicial a bsica, con prioridad a las zonas rurales, indgenas y urbanas marginales. Por otro lado, las investigaciones sobre IE
que se han llevado a cabo en los ltimos cinco aos, sobre todo, a nivel primaria reflejaron asimismo tales problemticas.
Guzmn (2001) propuso los centros de inters como una alternativa metodolgica para la IE de nios de primaria con necesidades educativas especiales
(NEE); Escurra y Molina (2002) a travs de estudios de caso se llev a cabo el seguimiento de alumnos con discapacidad integrados al aula regular;
Lpez (2002) usando el estudio etnogrfico, caracteriz la manera en que maestros de primaria integraban en sus aulas a nios con distintos tipos de
discapacidad. Osnaya (2003) estudi la manera en que las representaciones sociales de maestros regulares, de apoyo, directivos y padres de familia
intervenan en el logro de las metas de IE; Prez (2004) utilizando el estudio etnogrfico realiz el impacto de la IE en las interacciones que se dan en la
escuela regular; Naranjo (2005) estudi las prcticas de enseanza de las clases de ciencias naturales al integrar a un nio ciego; y, Mares (2006) a travs
del interaccionismo simblico, di cuenta de la manera en que maestros regulares y especiales as como los padres de nios con discapacidad daban
sentido a sus acciones e interacciones. A nivel preescolar, Gonzlez (2000) evalu con un diseo cualitativo las actitudes de las educadoras yucatecas
hacia la IE; Campillo (2003) a travs de un estudio etnogrfico analiz las pautas de interaccin de las educadoras con nios con NEE sin discapacidad;
Sosa (2004) a travs del estudio de caso, analiz cmo se daba la IE en el nivel preescolar de dos nios con sndrome de Down. En estos casos no se
refieren al programa de educacin preescolar 2004.
Cabe sealar que en el estado de Veracruz las Unidades de Servicio y Apoyo a la Educacin Regular (USAER) de preescolar federalizadas, comenzaron
a funcionar en el ciclo escolar 2001-2002, con la finalidad de integrar educativamente a los nios con discapacidad en edades entre tres y seis aos a los
jardines de nios regulares. Estos equipos se conformaron con personal especializado de las USAER de educacin primaria y de los Centros de Atencin
Mltiple (CAM). En Xalapa, los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) por ms de veinte aos, atendieron a los nios
de educacin preescolar con problemas de aprendizaje, de lenguaje o psicomotores. A partir de que se implant el programa de integracin educativa,
se promovi la incorporacin de las USAER en preescolar, cuyo objetivo era atender educativamente a los nios con discapacidad, a fin de promover
las habilidades cognitivas, sociales, afectivas y adaptativas propias de la edad preescolar y de cada discapacidad y sentar las bases para su integracin
posterior en la escuela primaria. De tal forma que algunas escuelas siguieron siendo atendidas por los CAPEP y otras por las USAER. De aqu surgi el
inters por indagar que estaba sucediendo en la instrumentacin del programa de IE a nivel preescolar, dado que no existen a la fecha estudios al respecto
en este estado. Para ello, se plantearon las siguientes preguntas:
Cul es la percepcin que tienen los actores - directivos, maestros regulares, maestros de la USAER y madres de nios con discapacidad- del programa
de IE en preescolar?
Cmo dicha percepcin influye en las acciones, aplicacin normatividad y en las formas de participacin de todos los actores?
Mtodo
Se sigui un diseo de tipo cualitativo en la que se aplicaron entrevistas semiestructuradas y narrativas, adems de observaciones participantes del
contexto.
Escenario
El jardn de nios en el que se realiz este estudio, es de organizacin completa cuenta con siete maestras de grupo, una directora, un acompaante
musical, un maestro de educacin fsica, tres intendentes y con el servicio de la USAER. Se encuentra ubicado en una colonia a la periferia de la ciudad
de Xalapa. La colonia cuenta con servicios pblicos, con un centro de salud a cargo de la Secretara de Salubridad y Asistencia, una escuela primaria y
una telesecundaria. El horario de la USAER es de 8:30 a.m. a 13:00 p.m. Su directora asiste al jardn de nios los das lunes y mircoles, sin embargo,
la programacin puede sufrir cambios a partir de las actividades planeadas y las necesidades planteadas por cada jardn y las maestras de apoyo. Por su
parte, Las maestras de apoyo permanecen en el jardn de nios.
Participantes
14 personas pertenecientes tanto a la educacin regular como a la especial:

Directora del jardn de nios, maestras de los grupos de 3 A y 3 C.

Directora de la USAER y su personal: maestra de apoyo, psicloga, trabajadora social, maestra de comunicacin.

Dos alumnos integrados: uno con discapacidad motora y otro con discapacidad intelectual.

Madres de estos nios.
Herramientas
La entrevista a las docentes se organiz por los siguientes apartados:
Antecedentes de formacin y laborales de las docentes
Estructura y organizacin del jardn de nios y la USAER
Acciones y participacin de las docentes vinculadas con la IE de los alumnos con discapacidad
Percepcin del programa de IE
La entrevista a las madres, esta organizada por los siguientes aparatados.
Datos generales: antecedentes personales del nio, relaciones familiares, historia escolar
Percepcin sobre la IE y el programa de IE
Participacin de los padres en el jardn de nios y la USAER
Procedimiento
Durante el segundo semestre del ciclo escolar 2006-2007 y primero de 20072008, se llevaron a cabo las entrevistas a las docentes y a las madres
para ello, se ocuparon la direccin y el aula de USAER respectivamente, las entrevistas tuvieron una duracin aproximada de una hora a hora y media
y en todos los casos se cont con el consentimiento informado. Se realizaron adems observaciones en el preescolar durante el horario oficial en: el
aula regular, en aula de USAER, en el patio y saln de cantos y juegos, las observaciones se registraron sistemticamente en un diario de campo. La
informacin se transcribi y organiz a partir de tres categoras de anlisis: (a) contexto escolar; (b) participacin; y, (c) percepcin del programa de IE.
Discusin
Los principales hallazgos muestran que la percepcin que tienen los participantes en cuanto a la IE influye en las acciones, en su colaboracin y en la
instrumentacin de la normatividad lo cual coincide con lo encontrado en las investigaciones antes sealadas.
Datos relevantes muestran la diferencia que existe en las percepciones de la IE de los docentes regulares, los especiales y las madres. Esto se ve
reflejado, por ejemplo, en las actividades de tipo curricular tales como la planeacin, intervencin y evaluacin en las que no se apreci que se realizaran
de manera conjunta entre maestros de preescolar y los de la USAER. En este sentido, las docentes regulares afirmaron que la IE es conveniente para los
nios con discapacidad, pero que la atencin es responsabilidad de las docentes de USAER. Por su parte las docentes de la USAER consideran que la
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IE debe ser el resultado del trabajo colaborativo de ambos servicios. Las madres de los nios con discapacidad, consideran que la IE consiste en que al
asistir sus hijos a la escuela regular sean aceptados sin discriminacin.
Las diferencias de percepcin influyen en la participacin y acciones para llevar a cabo el programa de IE, pues, se advierte que cada quien hace lo
propio, sin que exista un trabajo colaborativo. En cuanto a los niveles de participacin se aprecia que la maestra regular acepta en su grupo al nio con
discapacidad motriz, pero, es la docente de USAER quien se ocupa del nio con discapacidad motora en las actividades educacin fsica, causando
fricciones entre ambas docentes y los servicios. Puede por lo pronto enfatizarse que la percepcin que tienen los actores en cuanto a la IE en este
escenario de preescolar es diferente en cada uno de ellos y que ello afecta la manera en que se lleva a cabo dicho programa.
Referencias
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necesidades educativas especiales en las escuelas regulares del Distrito Federal. www.equidad.df.gob.mx/libros/infancia/diag1.pdf Mxico: SEP/
DF. Convenio de Cooperacin Tcnica Gobierno del Distrito federal UNICEF, Direccin General de Equidad y Desarrollo Social.
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Guzmn Z.J. (2001). Los centros de inters como alternativa metodolgica para el desarrollo de talentos y habilidades en alumnos con necesidades
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de maestra no publicada. Zacatecas, Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
Mares, M. A. (2006). La integracin educativa desde la perspectiva de los actores sociales encargados de realizarla. Disertacin doctoral no publicada,
Facultad de Psicologa, U.N.A.M. Mxico, D.F. Mxico.
Naranjo, F.G. (2005). Las prcticas de enseanza durante las actividades experimentales: promoviendo la integracin del alumno ciego. Tesis de maestra
no publicada. Departamento de Investigaciones Educativas CINVESTAV-IPN. Mxico, D.F. Mxico.
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Universidad Autnoma de Barcelona, Facultad de ciencias de la educacin. Departamento de pedagoga aplicada. Barcelona, Espaa
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Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
Snchez, E. P., Acle, T. G., de Agero S. M. Jacobo, Z., y Rivera, A. (2003). Educacin especial en Mxico (1990-2000). En P. A. Snchez E. (Coord.).
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SEP (2002). Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa. Mxico: SEP.
Sosa, P. M. (2004). Condiciones de la prctica de integracin educativa de nios con necesidades educativas especiales asociadas al sndrome de Down
en el nivel de preescolar. Un estudio de caso. Tesis de maestra no publicada. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
Correo electrnico: consejot@terra.com.mx
Hay alguien que escuche las necesidades de los sobresalientes?
Ordaz Villegas Gabriela
UNAM, FES Aragn
Desde pocas muy antiguas los hombres han puesto atencin a las caractersticas de las personas con aptitudes sobresalientes, ya que, la historia
y cultura de la humanidad han recibido una gran cantidad de contribuciones creativas hechas por la mayora de hombres y mujeres sobresalientes
y talentosos del mundo tales como la Madre Teresa, Thomas Edison, Da Vinci, Inodora Duncan, Nelson Mandela y Albert Einstein, entre otros, estas
personas fueron quienes crearon la ciencia, la cultura y la sabidura de siglos pasados. En Mxico, la inquietud por conocer y atender a las personas con
aptitudes sobresalientes inici en 1982, a partir de un trabajo sobre la estandarizacin de la escala de inteligencia Wechsler para el nivel de primaria, en
1986, se instrumenta el Modelo de Atencin a Nios y Jvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes, en l se pretenda abarcar a todos los nios
de educacin bsica, no obstante, el trabajo fue dirigido slo a alumnos de tercero a sexto de primaria (SEP, 2006a).
Aunque recientemente ha habido un esfuerzo gubernamental con respecto al servicio que se les brinda, ste ha sido irregular, no slo en lo que respecta
a las definiciones sino tambin en la manera en que las distintas instancias de nuestro pas lo abordan, esto ha dado como resultado que, a pesar
de que se cuenta con una propuesta de intervencin desde el 2004 (SEP, 2006b), sta an no proporciona resultados favorables, pues, al revisar los
datos proporcionados en las Estadsticas Bsicas de las Principales Cifras del ciclo escolar 2007-2008 del Sistema Educativo de los Estados Unidos
Mexicanos (SEP, 2008a) se observa que en dicho ciclo de 33.3 millones de alumnos pertenecientes al sistema educativo nacional, slo se atendieron a
3,204 alumnos con aptitudes sobresalientes, representa slo al 0.44% de dicha poblacin, lo que significa que el 99.56% se encuentra completamente
desatendida. Sobre todo tomando en cuenta que los ndices de prevalencia que se han dado para la aptitud sobresaliente son de un 3 a un 5% de una
poblacin de cuntos de nuestros nios estamos hablando?
ste ltimo dato es alarmante, pues, como refieren Alonso (2003), Bricklin B. y Bricklin P. (1988), Martina (2003), MEC (2000) y Moska (2004) el fracaso
escolar en los sobresalientes se da porque no reciben una enseanza apropiada para el nivel de su habilidad y capacidad y, cuando stos no gozan de
xito en la escuela (Coriat, 1990; Levine, 2003), presentan un bajo auto-concepto en comparacin con los que si logran el xito, y se da como resultado
una disminucin del nivel intelectual. Si a ello se le agregan caractersticas emocionales de riesgo tales como la falta de confianza en s mismos, falta de
motivacin, sentimientos de inferioridad y problemas familiares, ello puede llevar a la desmotivacin, bajo logro acadmico, rechazo al sistema educativo,
fracaso escolar, desercin y cuando los chicos viven en ambientes desfavorables pueden incluso llegar a realizar actividades delictivas (Levine, 2003;
McCluskey, K. y McCluskey, A., 2003).
De tal forma que al considerar que 99.66% de los alumnos sobresalientes de nuestro sistema educativo no son atendidos, la pregunta que quedara en el
aire es, qu pasa con ellos?, cuntos de stos manifiestan fracaso escolar?, cuntos han desertado?, cuntos se han convertido en delincuentes?,
entre muchas otras preguntas. Desgraciadamente el panorama no se aprecia favorable para los alumnos con aptitudes sobresalientes, ya que en el reporte
de las principales cifras de la SEP (SEP, 2008a) se observa que mientras en el ao 1997 se report que se atendan a 9,386 alumnos sobresalientes,
posteriormente cada ao ha ido disminuyendo la cantidad de estudiantes atendidos hasta llegar a los 3,204 del ltimo ciclo escolar y, por si fuera poco,
en el Plan de Estudios 2009 de Primaria de Educacin Bsica (SEP, 2008b), no se propone algn plan de accin para ellos, por lo que seguramente un
menor nmero de estudiantes con estas aptitudes sern atendidos.
Aunado a lo anterior, refiere Puga (2004) que la mayor carencia en la atencin con alumnos sobresalientes, es que no se tiene un seguimiento de aquellos
que han recibido los servicios; esto es, que una vez que los nios egresan de nivel primaria para incorporarse a la secundaria, los profesionales de la
educacin especial los pierden, de tal forma que no se puede conocer el impacto del trabajo llevado a cabo con ellos.
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El 17 de septiembre de 2007 el Gobierno del DF public su programa Talento, donde plante que su objetivo general era lograr que todos los nios
sobresalientes tuvieran acceso a una formacin integral, a travs del desarrollo o perfeccionamiento de sus habilidades artsticas, culturales, intelectuales
y deportivas. Se seala como objetivo especfico el implantar un sistema de estmulos para permitir el desarrollo de los talentos de los nios de 6 a 12
aos de edad, con un promedio de 9.0 de calificacin en adelante, mediante la imparticin de actividades y clases extraescolares como reconocimiento y
estmulo permanente a su esfuerzo y dedicacin. As mismo, el 19 de agosto de 2008 a travs de este mismo programa, se entregaron 4000 computadoras,
el jefe de Gobierno de la Ciudad destac que el Programa de Nias y Nios Talento es el ms grande del mundo, ya que actualmente cuenta con 100 mil
estudiantes sobresalientes beneficiados (Secretara de Educacin de la Ciudad de Mxico, 2008).
Varios comentarios surgen con respecto al mtodo de inclusin que utiliza ste programa:
1.
El mtodo de inclusin no considera los lineamientos establecidos por la SEP ni tampoco los referidos en la literatura correspondiente, para
determinar si un nio posee o no aptitud sobresaliente.
2.
Al tomar la calificacin como fuente de seleccin se tienen 2 principales problemas:
a. La calificacin no tiene correlacin con un CI alto, quiz porque los test de inteligencia solo miden una parte de las habilidades de la
inteligencia (De la Peza y Garca, 2004) o talvez porque muchas veces los profesores califican el trabajo no solo de forma
objetiva, sino que, valoran ms el esfuerzo que la habilidad (Edel, 2003).
b. El Ministerio de Educacin y Cultura (2000) de Espaa afirma que el 70% de los sobresalientes tiene bajo rendimiento escolar, as
mismo, Alonso (2003) refiere que ms del 75% de los estudiantes sobresalientes tienen problemas de adaptacin escolar lo
cual se refleja en sus calificaciones.
3.
Al referir que para ingresar al programa es necesario tener una calificacin mnima de 9, esto querra decir, que se les dara apoyo a aquellos
alumnos que tienen aptitudes acadmicas (en el mejor de los casos), lo que significa, que se estn dejando fuera a aquellos con otro
tipo de aptitudes o talentos, por lo tanto, las actividades extraescolares que no se relacionan con el aspecto acadmico estn siendo mal
empleadas, ya que los sobresalientes no destacan en todas la reas, la mayora cuenta con intereses especficos desde muy pequeos.
Como puede apreciarse desgraciadamente hoy en da, en nuestro pas, an no se cuenta con suficiente informacin de las diferentes instancias
gubernamentales en las que se vea una clara distincin de lo que son nios talentosos y nios con aptitudes sobresalientes, ni siquiera en el Distrito
Federal, de modo que cuando se habla de 100 000 alumnos se aprecia ms lo clientelar del programa que lo acadmico, lo que preocupa pues las
orientacin que se brinde a los estudiantes sobresalientes podra ser efectiva para ellos el pas si se hace de otra manera.
A lo anterior se suma el hecho de que tampoco se hace suficiente investigacin seria en nuestro pas, con criterios claros de calidad y precisin, que impacte
en mejores formas de evaluacin e intervencin. Adems, la investigacin seria que ha sido reportada, se orienta principalmente a la educacin primaria
(Chvez, Zacatelco y Acle, 2009; Fernndez, 2000; Zacatelco, 2005; Zacatelco, Chvez y Acle, 2009; Zavala; 2004) y una a secundaria (Snchez, 2004)
se deja por tanto de lado al preescolar y al nivel medio superior y superior. Es tan importante la deteccin temprana como la intervencin permanente,
pues las habilidades excepcionales pasan por periodos de ascenso y descenso, pueden ser tan variadas que no existe un nico tipo de sobresaliente,
sino por lo contrario, existen diferentes perfiles como resultado de una combinacin de caractersticas de personalidad, inteligencia, situacin socioeconmica, edad, sexo, entre otras muchas circunstancias. Atender a los alumnos sobresalientes de nivel medio superior implica entender que ellos se
estn estabilizando de los fuertes cambios sufridos por la entrada a la adolescencia; pueden desertar si no encuentran respuesta a sus necesidades, por
lo que es indispensable proporcionarles las estrategias educativas necesarias para desarrollar su potencial y elegir qu harn en su vida.
Referencias
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Internacional de superdotados. Espaa: Fundamentos Psicopedgogicos
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Chvez, S. B. I., Zacatelco, R.F. y Acle, T.G. (2009). Programa de enriquecimiento de la creatividad para nios sobresalientes de zonas marginadas.
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De la Peza R. y Garca, E., C. (2004). Relacin entre variables cognitivo-emocionales y rendimiento acadmico: Un estudio con Universitarios. Recuperado
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Edel, R. (2003). El Rendimiento Acadmico: Concepto, Investigacin y Desarrollo. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
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Snchez, E. P.A. (2004). Deteccin y registro de nios de secundaria con capacidades sobresalientes en zonas rurales y suburbanas del estado Yucatn.
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de Aguascalientes.
Correo electrnico: gabordaz@yahoo.com.mx
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La educacin para todos tambin es para los nios con discapacidad intelectual?
Hayde Pedraza Medina
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco, D.F.
Desde la dcada de los 90s la discapacidad intelectual (DI) fue definida como un rendimiento intelectual ms bajo respecto a la edad cronolgica, causado
por un dao neurolgico. En los criterios diagnsticos de la DI se mantienen tres constantes: limitaciones significativas en la capacidad intelectual y en la
conducta adaptativa de dos desviaciones estndar por debajo de la media, as como la aparicin antes de los 18 aos de edad (American Association on
Mental Retardation [AAMR], 2004; Asociacin Psiquitrica Americana, 2000; Jacobson y Mulick, 1996; Organizacin Mundial de la Salud [OMS], 2003).
La AAMR considera que la inteligencia se refiere a una capacidad mental general, es decir, la capacidad de decidir, planificar, solucionar problemas,
pensar abstractamente, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia; representada por el CI. Las habilidades
adaptativas se evalan por la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y grupo cultural. En ambos casos y para
asegurar la fiabilidad de los resultados, las evaluaciones tendran que ser a travs de pruebas estandarizadas.
A la par de estos cambios conceptuales, se han dado los concernientes en poltica educativa, de tal forma que la Secretara de Educacin Pblica
(SEP) instrument desde 1993 la integracin educativa (IE) como la forma de atencin educativa para las personas con discapacidad (Ley General de
Educacin, 1993/2000), con ella se reconoci el derecho a recibir educacin con equidad social, la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje
para la autnoma convivencia social y productiva. Algunas de las acciones que ha considerado la SEP (2002) son: la adecuacin fsica de las escuelas
para la movilidad e independencia de alumnos con discapacidad, la implementacin de programas de sensibilizacin y capacitacin para profesores
regulares, directivos y personal de apoyo que labora en las escuelas, con el fin de modificar las actitudes y prcticas educativas a favor de la diversidad.
En el modelo ha dado prioridad a la atencin en el aula regular, dentro del mismo grupo y con las actividades del maestro del grupo regular, sin distraer
al alumno con necesidades especiales de sus actividades cotidianas y con el fin de favorecer el aprendizaje del grupo en general (Garca et al., 2000). La
SEP estipul que la atencin de alumnos con discapacidad intelectual se llevara a cabo por personal de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular (USAER), para coordinar la evaluacin psicopedaggica y de las necesidades educativas especiales de los nios; as como orientar y colaborar
con el maestro regular en el diseo e implementacin de adecuaciones curriculares, materiales didcticos, formas de enseanza y evaluacin (SEP,
1997).
Los servicios de USAER han sealado un aumento significativo de alumnos con DI integrados en escuelas regulares, de 16,312 nios atendidos en el ciclo
2001-2002 (SEP, 2002) se elev a 35,411 integrados en el ciclo 2005-2006 (SEP, 2006) y 83,108 en el ciclo 2006-2007 (SEP, 2008). Pese al aumento de
matrcula de nios con DI integrados y de que en 2006, la evaluacin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin
Educativa report el logro del 75% de su metas, en cuanto a las formas de operacin, difusin y capacitacin del personal (Jacobo, 2006); as como la
regulacin del funcionamiento de los servicios de educacin especial y el incremento de los proyectos de investigacin e innovacin (Bracho, 2007); an
se reconoce el vaco de estudios cualitativos que den cuenta de las dificultades que se enfrentan para la IE de alumnos con discapacidad.
El presente estudio tuvo como objetivo analizar el contexto escolar en que se integran alumnos con discapacidad intelectual y las caractersticas de la
interaccin que prevalecen en las aulas integradoras.
Mtodo
Participantes
Tres nios con discapacidad intelectual que tenan entre 10 y 13 aos de edad, clasificados con discapacidad intelectual por la USAER que atenda a la
escuela. Para mantener el anonimato se utilizaron como seudnimos los nombres Laura, Elena y Diego, cursaban 4 y 5 grados.
Participaron tres maestros, dos mujeres y un hombre identificados como M1, M2 y M3, quienes integraron a los nios en sus aulas. Su formacin era
de maestros de educacin primaria, y contaban entre 20 y 25 aos de servicio. El estudio se realiz en una escuela primaria oficial, de tiempo completo
ubicada en la Ciudad de Mxico, durante dos ciclos escolares 2006-2008.
Herramientas y procedimiento
1) Registros descriptivos in situ sobre la infraestructura y organizacin escolar, analizados con el ndice de inclusin de Booth y Ainscow (2000).
2) 40 videograbaciones de clases de espaol y matemticas, hechas en el horario establecido por el maestro. stas, se transcribieron tal como se
presentaron en el contexto del aula, su codificacin y anlisis se hizo con el software Atlas ti, versin 5.2 (2008).
Discusin
Fortalezas y debilidades de la escuela para la integracin educativa
La escuela cumpla con los principios y lineamientos oficiales establecidos para la IE, pero la evaluacin a travs del ndice puso en evidencia que slo
cumpla con el 19.3% de las acciones que se sugieren en las dimensiones de cultura, poltica y prcticas educativas inclusivas. Sus principales fortalezas
se encuentran en esta dimensin de crear una cultura inclusiva, ya que la escuela es acogedora para todos los alumnos y sus familias; sin embargo,
cabe sealar que estas prcticas no surgieron de acciones encaminadas a crear una cultura inclusiva, sino de las caractersticas de personalidad de los
maestros, del personal administrativo y de apoyo.
Uno de los puntos dbiles de la escuela es la realizacin de actividades en colaboracin, tanto entre el personal, con los padres de familia, como con las
instituciones de la comunidad. La IE bsicamente era entendida como el hecho de encontrarse dentro de la escuela regular y el apoyo a los nios con DI
era responsabilidad de personal de la USAER y en todo caso, del maestro de grupo.
Entre las debilidades resalt que no haba acciones para la adaptacin de los alumnos y el personal nuevo, ni adecuaciones fsicas para la accesibilidad
de alumnos con discapacidad. Respecto a las prcticas inclusivas, rea ms dbil de la escuela, se encontr que no se realizaban acciones relacionadas
con una evaluacin que estimulara los logros de todos los alumnos; la planificacin, evaluacin y enseanza en colaboracin; y que las actividades para
la casa fueran una contribucin al aprendizaje de todos y para la participacin de los alumnos en su propio aprendizaje.
Interaccin en el aula
Las formas de interaccin y ayuda que privilegiaban los maestros en el aula reflejaban el inters que tenan sobre el aprendizaje y el desempeo de los
alumnos con DI. La interaccin de los mantuvo las siguientes caractersticas:
a) Mantenan discurso vocativo cuyo propsito era que los alumnos focalizaran la atencin, para lo cual, elevaban el tono de voz, indicaban hacia
donde tenan que dirigir la mirada, hacan preguntas sobre el desempeo de la actividad, establecan contacto fsico y sealaban el libro o pizarrn
como referencia sobre la actividad que deban realizar.
b) Generalmente, el discurso era unidireccional y lineal, principalmente iniciado por el maestro con la solicitud de informacin. Las respuestas de
los alumnos eran nominativas de nombres, adjetivos o informacin relativa al tema que se abordaba, o bien, eran respuestas de tipo si-no.
c) El discurso unidireccional impeda cualquier forma de interaccin verbal, ya que en su mayora eran indicaciones para que los alumnos
ejecutaran alguna tarea. Algunas veces, los maestros decan alguna expresin de reconocimiento y la repetan como una forma de confirmar que
la respuesta era correcta.
d) El discurso tambin era factual, se refera a hechos relacionados con la actividad previa e inmediata, en la cual se tena como referencia el
libro o el cuaderno, tanto los alumnos como los maestros, utilizaban las seas para indicar respuestas o informacin, las cuales sustituan la
interaccin verbal.
28
e) Se observaron pocos episodios en los cuales los maestros hacan referencia a temas vistos con anterioridad. El recuerdo se centraba en
afirmar que el tema haba sido visto, pero no implicaba una explicacin del mismo que sirviera como punto de partida para la explicacin sobre
un tema nuevo o la continuacin de otro.
f) La ltima caracterstica observada en la interaccin fue un discurso persuasivo, que tena como intencin convencer o inducir al alumno para
hacer o aceptar algo, como decir la respuesta correcta cuando tenan dificultades porque no cuentan con los conocimientos mnimos de los
contenidos.
El supuesto de que con la IE se abren las posibilidades de desarrollo para nios con DI, mediante una programacin e intervencin pedaggica
sistematizada, condiciones y apoyos para el aprendizaje no fue observado en las aulas de estudio, se mantienen prcticas pedaggicas tradicionales.
Las formas de enseanza de los maestros no toman en cuenta las necesidades educativas del alumno con DI. Aunque la IE y la implementacin de
adecuaciones curriculares son consideradas en el proyecto escolar, ello se entiende como una funcin del maestro de la USAER, no como parte de las
metas de la escuela.
Se obtuvo evidencia de que exista poca interaccin verbal y era frecuente que los maestros no valoraran el grado de comprensin de los alumnos sobre
lo que hacan, se limitaban a darles instrucciones, en parte por el nivel de competencia curricular de los alumnos con DI, quienes no haban consolidado
habilidades de lectoescritura, mostraban dificultades de expresin oral, en general no solicitaban explicaciones o aclaraciones sobre el contenido que se
abordaba.
Ante la pregunta de si la educacin para todos Tambin es para los nios con discapacidad intelectual? La respuesta en los casos de estudio, es no. En
la medida en que los alumnos con DI se encuentren con una desventaja significativa respecto al dominio de los contenidos curriculares esperados para su
grado escolar, tendrn menos posibilidades de beneficiarse de la educacin regular y el maestro tendr mayores dificultades para desarrollar actividades
que atiendan sus necesidades especiales, por un lado y las necesidades del resto del grupo por el otro, sin olvidar que debe cumplir con los propsitos
establecidos en el currculo oficial de acuerdo a los tiempos establecidos.
Referencias
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Editorial.
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Muhr, T. (2008). Atlas.ti (Versin 5.5) [Software de cmputo]. Berlin, Alemania: Scientific Software Development GmbH.
Organizacin Mundial de la Salud. (2003). Clasificacin Internacional de enfermedades y problemas relacionados de salud (CIE-10) versin revisada.
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General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, Subsecretara de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica. (2002a). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Mxico: Autor.
Correo electrnico: hayelephas@yahoo.com.mx
Simposio invitado
Creencias y valoraciones socio-polticas entre estudiantes de diferentes niveles escolares
Coordinador: Aguilar Villalobos Javier
Descriptores: creencias, valoraciones, percepciones, comportamiento poltico, estudiantes de diferentes niveles educativos
En este simposio se presentan y analizan los resultados de cuatro investigaciones empricas en torno a las percepciones, creencias y actitudes de
numerosos grupos de estudiantes pertenecientes a diferentes niveles escolares respecto a la situacin general, poltica y econmica del pas.
En la primera ponencia titulada Opiniones y creencias de estudiantes de primaria y secundaria sobre la situacin del pas: pasado, presente y pasado.,
se analizan las opiniones y valoraciones de una amplia muestra de nios y nias de escuelas pblicas y particulares sobre diferentes aspectos de la vida
nacional. Los resultados indicaron que los nios y nias con independencia de de sus diferencias socioeconmicas y culturales, as como de su grado
y escolaridad, expresaron opiniones y valoraciones con una connotacin negativa con respecto a la situacin presente en contraste con la valoracin
positiva que hicieron del pasado.
En la ponencia titulada Perfiles ideolgicos entre estudiantes universitarios, se compararon los perfiles ideolgicos de dos grupos de estudiantes
universitarios, contadura-administracin y economa- sociologa, mediante cuatro instrumentos elaborados ex profeso: liderazgo autoritario, ideologa
conservadora, soluciones autoritarias y politizacin. Los resultados indicaron que los estudiantes de contadura-administracin mostraron mayor
preferencia por el liderazgo autoritario y por las soluciones autoritarias as como mayor adhesin a la ideologa conservadora y ms inters por asuntos
polticos y sociales que los estudiantes de economa-sociologa.
En la ponencia titulada Legitimacin de la desigualdad social y la preferencia por soluciones autoritarias se presenta el desarrollo de un modelo
explicativo de la preferencia por soluciones autoritarias con base en la percepcin de la situacin nacional, la evaluacin de las explicaciones de la
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pobreza y de la riqueza y la ideologa conservadora, las cuales fueron evaluadas mediante escalas construidas ex profeso.
En la ltima ponencia titulada Un modelo explicativo de las actitudes hacia las polticas neoliberales se culmin la construccin del modelo con base en
dos consideraciones: la valoracin de los aspectos ticos y la conceptualizacin de las soluciones autoritarias como polticas neoliberales.
Opiniones y creencias de estudiantes de primaria y secundaria sobre la situacin del Pas: pasado, presente y futuro
Nateras Domnguez Jos Octavio
Universidad Autnoma Metropolitana-Unidad Iztapalapa
El objetivo de esta ponencia consiste en exponer las opiniones y creencias que nios y nias mexicanos, estudiantes de primaria y secundaria, de
escuelas pblicas y particulares, tienen sobre la situacin del pas. De manera particular, se exponen las valoraciones que nios y nias expresan tanto
en trminos generales como en los aspectos polticos y econmicos, desde una perspectiva temporal: pasado, presente y futuro. Estos resultados forman
parte de una amplia investigacin cuyo propsito consisti en conocer las concepciones de nias y nios, respecto a su mbito poltico.
El estudio se llev a cabo con 1045 nios y nias, distribuidos en cuatro muestras independientes: estudiantes de escuelas primarias y
secundarias, tanto pblicas como particulares. Las muestras fueron no probabilsticas, elegidas de manera intencional; la unidad de seleccin
fue el grupo y el grado escolar.
Por nivel escolar, el conjunto de la muestra comprendi 577 (55.2%) estudiantes de primaria y 468 (44.8%) de secundaria. Por el tipo de
administracin escolar 616 (58.9%) asistan a escuelas pblicas y 429 (41.1%) a escuelas particulares. Las edades de nios y nias oscilaron
entre los 9 y los 16 aos. Por sexo, 542 (51.9%) eran nias y 497 (47.6%) nios.
La informacin que se presenta en esta ponencia, se recab a partir de dos cuestionarios mixtos. Uno de ellos consisti en una cdula
sociodemogrfica cuyo propsito consisti en caracterizar a los y las participantes de la investigacin. El otro instrumento consisti en una
escala tipo Likert de cinco posiciones, entre cuyas afirmaciones se cuestionaba sobre las situaciones general, poltica y econmica del pas,
referidas al pasado, al presente y al futuro.
La perspectiva disciplinar y terica de la indagacin, deriva de la psicologa social y de la psicologa poltica: se retoma el modelo tridico,
de Moscovici; el modelo de niveles de anlisis, de Doise y se asume la formulacin de Rouquette sobre el objeto de estudio de la psicologa
poltica y su modelo de ciudadano. Tambin se adopta una postura sociocognoscitiva y, contextualmente, se caracteriza al sistema poltico
mexicano. El propsito consiste en comprender los procesos de socializacin poltica que derivan en la construccin de ciudadana.
La informacin obtenida fue procesada estadsticamente mediante el Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS). Adems de los
clculos descriptivos, de la construccin de ndices e indicadores y de variables complejas, el estadstico empleado para determinar el nivel
de asociacin entre las variables fue la V de Cramer; de la cual se reporta la probabilidad asociada de ocurrencia (p), considerando un nivel de
significacin () de .01.
Los datos obtenidos respecto a aspectos socioeconmicos y culturales presentes en los espacios familiares y escolares, as como a los niveles
de exposicin a los medios de comunicacin, posibilitaron la caracterizacin de los contextos de procedencia de los y las participantes.
Igualmente, el estudio permiti identificar las opiniones y creencias de los nios y las nias respecto a la situacin general, poltica y econmica
del pas en el pasado, en el presente y en el futuro.
Los resultados obtenidos son variados; por un lado, fue posible determinar que la opiniones y valoraciones de los y las estudiantes, se expresan
de manera similar, sea en cuanto al tipo de situacin como al espacio temporal al que se refiera la condicin del pas, con independencia de las
diferencias socioeconmicas y culturales de los y las participantes del estudio, as como de sus distinciones en el grado y nivel de escolaridad,
de su exposicin a medios de comunicacin y de su inters en los problemas del pas. De manera que el conjunto de la muestra comparte sus
opiniones y valoraciones en torno a los tpicos referidos.
Por otro lado, las opiniones y valoraciones que los nios y las nias hacen de la situacin, general, poltica y econmica del pas tienen una
connotacin negativa, con mayor nfasis en los aspectos econmicos y polticos, siempre y cuando se les valore considerando el presente y el
futuro. De manera especfica, la valoracin en torno al presente tiende a ser mayoritariamente negativa entre los y las estudiantes, que cuando
se trata del futuro.
En contraparte con lo anterior, las opiniones y valoraciones que los nios y las nias expresan del pasado, tienen una connotacin positiva,
independientemente de la situacin que se valore: general, poltica o econmica y de las diferencias presentes entre los y las participantes del
estudio.
Finalmente, los resultados se discuten desde la perspectiva de la psicologa poltica y del proceso de socializacin poltica.
Palabras clave: socializacin poltica, estudiantes de primaria y secundaria, opiniones, valoraciones, situacin del pas.
Correo electrnico: octavionateras@gmail.com
Perfiles conservadores entre estudiantes universitarios
Aguilar Villalobos Javier, Valencia Cruz Alejandra
Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: ideologa conservadora, liderazgo autoritario, soluciones autoritarias, inters poltico, estudiantes universitarios
El trmino conservador se ha aplicado a los grupos y a los individuos que defienden los privilegios y derechos de quienes concentran el poder econmico
y poltico, y se oponen a los movimientos sociales que buscan el mejoramiento de las condiciones de vida de amplios sectores de la poblacin a travs
de reformas sociales y polticas.
El conservadurismo, con sus mltiples matices y expresiones, es la ideologa predominante de la sociedad contempornea, particularmente en los pases
del Tercer Mundo donde subsisten condiciones de opresin y marginacin social y cultural muy graves.
Los primeros esfuerzos para estudiar esta ideologa conservadora y autoritaria desde una perspectiva psicosocial se produjeron dentro de un clima
mundial plagado de graves acontecimientos polticos y econmicos: la Gran Depresin y la llegada de Hitler al poder.
Stagner (1936) en Norteamrica, dise la primera medida conocida de autoritarismo y, para ello, se bas en un anlisis de contenido de documentos
fascistas, alemanes e italianos. La escala constaba de 35 tems que expresan definidas posiciones polticas y econmicas con respecto a problemas
nacionales e internacionales. Las propiedades psicomtricas de la escala no fueron claramente determinadas.
En Latinoamrica la ideologa conservadora y su influencia en el comportamiento individual ha sido estudiado objeto de numerosos ensayos y diversos
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estudios empricos (Montero, 1984, 1987; Salazar, 1983) pero no han profundizado en la estructura de dicha ideologa y en sus determinantes sociales.
El rgimen poltico mexicano y sus rasgos autoritarios han sido objeto de numerosos estudios nacionales y extranjeros (Gonzlez-Casanova, 1979, 1985,
1995; Durand, 1994; Story, 1986; Morris, 1992; PrudHomme, 1994). El presidencialismo, los partidos polticos, los procesos electorales, el corporativismo
y la corrupcin han sido analizados y discutidos desde diferentes perspectivas. En contraste, la cultura poltica del ciudadano comn, apenas comienza
a ser investigada mediante los mtodos apropiados.
Entre los pocos estudios realizados al respecto, destaca la encuesta dirigida por Durand (1995), la cual mostr la ambigedad y pobreza de los conceptos
sobre democracia en un porcentaje substancial de entrevistados al valorar el rgimen poltico nacional y definir la democracia. Tambin se revel la baja
adhesin democrtica de los entrevistados.
En otra encuesta (Beltrn, Castaos, Mayenberg y Del Pozo, 1996) sobre diversos aspectos de la vida nacional, se encontr que cerca del 40% de los
entrevistados suscribi respuestas de tipo autoritario ante cuestiones sobre los derechos humanos, el respeto a las leyes y los partidos de oposicin.
El propsito de este trabajo fue determinar en dos muestras de estudiantes universitarios: a) las relaciones entre la propensin a aceptar soluciones
autoritarias a los problemas nacionales y dos componentes de la ideologa conservadora: uno general referente a concepciones conservadoras acerca
de la naturaleza humana, la sociedad y el poder y otro especfico acerca de del liderazgo autoritario a nivel grupal y el grado de inters en temas sociales,
y b) las diferencias ideolgicas entre los estudiantes de las dos reas.
Las hiptesis principales fueron las siguientes:
Se supuso que el liderazgo autoritario, la ideologa conservadora, la carrera de eleccin y el inters poltico se relacionaran con la preferencia por
soluciones autoritarias a los problemas nacionales.
Tambin se supuso que los estudiantes de contadura- administracin tendran puntuaciones mayores en ideologa conservadora, liderazgo autoritario
y soluciones autoritarias que los estudiantes de economa-sociologa y que stos tendran puntuaciones mayores en inters poltico que los estudiantes
de aquella rea.
Participantes.
Se emple una muestra intencional no probabilstica conformada por 350 estudiantes universitarios, de los cuales 162 pertenecan a la carrera de
Contadura y Administracin de una escuela pblica, 85 a la misma carrera pero de una universidad privada, y 103 a la carrera de Economa y Sociologa
de una escuela pblica, que cursaban los semestres tercero y quinto de sus carreras.
Instrumentos
Se elaboraron tres cuestionarios tipo Likert con cinco niveles de respuesta que van desde completamente en desacuerdo hasta completamente de
acuerdo. Para cada constructo se realiz un anlisis de componentes principales con rotacin ortogonal varimax e iteracin.
Ideologa conservadora. Consta de 12 aseveraciones acerca de la naturaleza humana, el poder y la justicia que se caracterizan por la autocracia, el
darwinismo social y el racismo. El anlisis factorial de los 12 reactivos de Ideologa conservadora revel cuatro factores que explicaron 51.83% de la
varianza total. Se obtuvo evidencia de un factor general de liderazgo autoritario, pues todos los reactivos tuvieron cargas mayores a 0.30 en el primer
factor (no rotado). La escala se form con 11 reactivos despus de eliminar uno que disminua su confiabilidad, su valor alfa fue .70 con M = 28.48 y rango
de 12 a 45. Ejemplos: En muchas circunstancias un gobierno autoritario es preferible a un gobierno democrtico, El sistema democrtico es poco eficaz
en pases con muchos problemas.
Liderazgo autoritario. Contiene 10 reactivos que expresan los principios de un estilo de direccin basado en la centralizacin de las decisiones y el uso
de procedimientos punitivos para garantizar el cumplimiento de las normas. El anlisis factorial de los reactivos de Liderazgo mostr dos factores que en
conjunto explican 42.72% de la varianza total. Se obtuvo evidencia de un factor general de liderazgo autoritario, pues todos los reactivos tuvieron cargas
mayores a 0.40 en el primer factor (no rotado). Las puntuaciones en la escala variaron de 9 a 38 con M = 25.25 y un coeficiente alfa de .73. Ejemplos de
reactivos de la escala son los siguientes: Con jefes autoritarios todos los empleados trabajan con mayor empeo y responsabilidad, Entre los mtodos
ms efectivos de direccin se encuentran la disciplina rigurosa y la aplicacin de sanciones.
Soluciones autoritarias. Incluye 17 reactivos que expresan respuestas autoritarias y no autoritarias a los problemas nacionales. El anlisis factorial de
los 17 reactivos de Soluciones Autoritarias mostr cuatro factores que en conjunto explican 50.24% de la varianza total. Se obtuvo evidencia de un factor
general de soluciones autoritarias, pues todos los reactivos tuvieron cargas mayores a 0.30 en el primer factor (no rotado). Las puntuaciones en la escala
variaron de 19 a 78 con M = 50.21 y un coeficiente alfa de .83. Ejemplos: Reprimir los movimientos de la oposicin contra las autoridades legalmente
constituidas, Usar el ejrcito para combatir la delincuencia.
Adems, se elabor una escala de politizacin para evaluar el inters en temas polticos la cual consta de siete reactivos que preguntaban s se
interesaban o no por la poltica, s vean u oan noticieros sobre poltica y s lean algn peridico, en cuyo caso, se les peda que indicaran de que noticiero
o peridico se trataba. Su coeficiente alfa fue .76 con M = 4.43 y rango de 0 a 7. Ejemplos: Le interesa la poltica?, Oye algn noticiario que incluya
temas polticos?
Procedimiento
Los instrumentos se aplicaron en los horarios y salones de clase de los estudiantes. Se les indic que la encuesta sera annima y confidencial. No hubo
lmite de tiempo para contestar los instrumentos.
Resultados
Se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes de las dos reas curriculares en las cuatro variables: liderazgo autoritario (t = 3.98, p = .002)
ideologa conservadora (t = 5.47, p = .000), soluciones autoritarias (t = 8.54, p = .000) y politizacin (t = -2.18, p = .025).
Adems, los estudiantes de contadura pertenecientes a la escuela privada obtuvieron puntuaciones mayores en inters poltico que los estudiantes de
contadura de la escuela pblica, t = -2.16, p = .030.
Anlisis de correlacin y regresin.
El coeficiente de correlacin de Pearson entre soluciones autoritarias y politizacin fue significativo (r = -.21, p = .001) en la muestra completa y en
la submuestra de economa-sociologa (r = -.39, p = .000), pero no en la de contadura-administracin (r = -.08, p = .291). Esto significa que en los
estudiantes de economa-sociologa el inters poltico se asocia con el rechazo a las soluciones autoritarias mientras que en los estudiantes de contaduraadministracin no hay tal rechazo.
Se demostr la eficacia de los predictores tanto ideolgicos como sociales as como de las escalas diseadas (con excepcin de una de ellas cul) para
pronosticar la aceptacin de soluciones autoritarias, y se encontr que su combinacin lineal en un modelo de regresin mltiple explic una porcin
sustancial (57%) de la varianza total.
Anlisis de agrupamientos
Con el propsito de determinar los diferentes perfiles ideolgicos en la muestra se realizaron y probaron diferentes modelos de cluster mediante el
programa Latent Gold 4.0. Las puntuaciones en las cuatro variables: ideologa conservadora, liderazgo autoritario, soluciones autoritarias y politizacin se
transformaron en variables nominales con tres categoras (puntuaciones altas, medias y bajas); y se us la carrera como covariable. El modelo de cuatro
clusters tuvo el mejor ajuste ya que L2 = 147.82, p = .200, X cuadrada = 144.80, p = .250, con 26 parmetros. Los efectos asociados a cada indicador
fueron significativos lo que indica que cada indicador contribuy a discriminar entre los clusters. Los porcentajes de varianza de cada indicador explicados
por el modelo fueron moderadamente altos, excepto en politizacin que slo explic 12.6%.
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Los porcentajes de casos contenidos en cada cluster fueron: 33.7%, 28.7%, 22.9% y 14.5%.
El cluster 3 se caracteriza porque son altas las probabilidades de obtener puntajes bajos en soluciones autoritarias, liderazgo autoritario e ideologa
conservadora en contraste con el cluster 2 en donde son bajas las probabilidades de obtener tales puntajes. El cluster 4 como el 3 tiene probabilidades
altas de tener puntuaciones bajas en soluciones autoritarias pero en cambio tiene probabilidades bajas de tener puntuaciones pequeas en liderazgo
autoritario.
El cluster 1 se caracteriza porque tiene probabilidades moderadas de tener puntuaciones intermedias en las tres variables: soluciones autoritarias,
liderazgo autoritario e ideologa conservadora.
En politizacin los puntajes altos tuvieron probabilidades moderadas en los cluster 2, 3 y 4 y relativamente bajas en el cluster 1.
Los estudiantes de economa y sociologa se concentran en los cluster 3 y 4 alcanzando un 79% del total mientras que los de contadura lo hacen en los
cluster 1 y 2 donde suman 83%.
Discusin
Las hiptesis formuladas acerca de las diferencias entre los estudiantes de las dos reas curriculares fueron corroboradas plenamente as como el
impacto positivo del liderazgo autoritario y la ideologa conservadora sobre la preferencia por soluciones autoritarias a los problemas nacionales. El dbil
impacto del inters poltico denota un desinters general hacia los temas polticos y sociales el cual se ha manifestado reiteradamente en la poblacin
estudiantil de las escuelas pblicas en los ltimos aos, a tal punto que en la muestra utilizada los estudiantes de contadura de la escuela pblica
obtuvieron puntuaciones ms bajas que los de la privada.
El hecho de que los estudiantes de contadura-administracin resultaran ms conservadores, tuvieran mayor preferencia por el liderazgo autoritario y
mayor aceptacin por las soluciones autoritarias que los estudiantes de economa-sociologa, puede explicarse por las caractersticas de su formacin
profesional, disciplinas acadmicas y objetivos profesionales. Sin embargo, esas caracterizaciones de los estudiantes de ambas reas curriculares son
demasiado generales pues no son aplicables a todos los que pertenecen a la misma rea.
El fino y preciso anlisis de las diferencias entre los estudiantes de las dos reas curriculares realizada mediante el programa Latent Gold, mostr su
relativa heterogeneidad ideolgica ya que hubo que dividirlos en cuatro grupos para clasificarlos adecuadamente con base en las probabilidades de
obtener puntuaciones dentro de cada rango.
As 79 % de los estudiantes de economa y sociologa se clasificaron en los grupos 3 y 4 los cuales se caracterizan porque tienen probabilidades de
obtener puntuaciones altas en soluciones autoritarias, liderazgo autoritario, ideologa autoritaria e ideologa conservadora, mientras que 83% de los
estudiantes de contadura administracin se ubicaron en los clusters 1 y 2 que se distinguen por sus bajas probabilidades de obtener puntuaciones
bajas en los mismos indicadores.
Es preciso afirmar que los resultados del estudio tendrn que ser replicados en estudios subsiguientes en virtud de que las muestras utilizadas fueron
relativamente pequeas y no aleatorizadas.
Correo electrnico: avc@servidor.unam.mx
Legitimacin de la desigualdad social y la preferencia por soluciones autoritarias
Descriptores: pobreza, riqueza, ideologa conservadora, soluciones autoritarias, estudiantes universitarios
El estudio de las atribuciones causales y de sus consecuencias se ha realizado en una variedad de contextos tales como el xito y el fracaso escolar,
la aceptacin y el rechazo social, las conductas delictivas y otros. En las ltimas dcadas, un tpico que ha recibido atencin creciente han sido las
creencias acerca de las causas de la pobreza y la riqueza.
Las explicaciones individuales de la pobreza y la riqueza se basan en creencias ampliamente compartidas. Algunos grupos destacan los factores
individuales como el empeo, el ahorro y la preparacin mientras otros enfatizan los factores sociales como las oportunidades de empleo y educacin.
Las atribuciones de la pobreza y la riqueza se han relacionado con las polticas norteamericanas de seguridad social. Feagin (1972) encontr una
correlacin positiva entre la valoracin de las causas individualistas y las actitudes negativas hacia la seguridad social. Kluegel y Smith (1986) demostraron
que la seguridad social est relacionada positivamente con el respaldo a las causas societales y negativamente con la importancia de las causas
individualistas de la pobreza.
Las atribuciones de la pobreza y la riqueza se han relacionado con la orientacin poltica. Furnham (1982) inform que los votantes ingleses conservadores
favorecieron las explicaciones individualistas de la pobreza mientras que los liberales prefirieron las explicaciones estructuralistas.
Otros estudios sobre la seguridad social han agregado medidas de conservadurismo a las atribuciones de riqueza y pobreza. As Zucker y Weiner
(1993) usaron una medida de conservadurismo basado en la combinacin de la subescala de Conservadurismo Econmico de de la Escala de
Conservadurismo de Sidanius (Sidanius, 1976), y una pregunta de auto-identificacin de liberalismo-conservadurismo. Los resultados indicaron que el
conservadurismo correlacion positivamente con la importancia de las causas individualistas de la pobreza pero negativamente con la importancia de las
causas societales y el respaldo a la seguridad social.
El objetivo general del presente estudio fue elaborar un modelo explicativo del apoyo a las soluciones autoritarias a los problemas nacionales con base
en las atribuciones estructurales e individualistas de la desigualdad social, la ideologa conservadora y la percepcin de la situacin general del pas.
Se supuso que la percepcin positiva de la situacin nacional implica en alguna medida la aprobacin de las polticas gubernamentales actuales dado
que stas poseen en lo fundamental un carcter autoritario, as como la adhesin a las explicaciones individualistas de la riqueza. Adems se supuso que
la ideologa conservadora favorece la aceptacin de polticas pblicas autoritarias y que dicha ideologa es afectada por las explicaciones individualistas
de la riqueza y la pobreza.
Participantes.
La muestra fue intencional, no probabilstica, y estuvo conformada por 185 estudiantes de las carreras de economa (118), psicologa (40) y contadura
(27). El 51.4% fueron mujeres y 48.4% hombres.
Instrumentos.
Se elaboraron siete instrumentos para evaluar las variables consideradas. Dos escalas factoriales altamente confiables para evaluar las explicaciones
de la pobreza y la riqueza, unas de ndole social y otras de carcter individualista. En ambas escalas las puntuaciones altas en cada factor indican mayor
importancia a las causas denominadas por el factor, sean stas societales o individuales.
La escala de ideologa conservadora consta de nueve aseveraciones acerca de la naturaleza humana y la sociedad que expresan en mayor o menor
grado la prevalencia de la autocracia y el darwinismo social. Su coeficiente alfa fue de .70.
La escala de soluciones autoritarias contiene 18 aseveraciones que expresan distintas respuestas a los problemas nacionales. En ambas escalas las
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puntuaciones mayores indican mayor preferencia por las soluciones autoritarias. Ejemplo: Prohibir las manifestaciones y mtines callejeros.
Por ltimo se construy una escala para evaluar la percepcin de la situacin general del pas, la cual consta de tres reactivos con cuatro niveles de
respuesta donde las puntuaciones altas indican una percepcin positiva de la situacin nacional. Su coeficiente alfa fue igual a .71.
Procedimiento.
Resultados.
Entre los resultados hay que destacar la evidencia de la validez de las escalas aplicadas ya que la mayora de los coeficientes de correlacin de Pearson
entre las escalas son significativos y sus signos son consistentes con las definiciones de las escalas involucradas. Tambin hay que destacar que las
puntuaciones de soluciones autoritarias tienen correlaciones significativas con todas las variables, particularmente con ideologa, situacin nacional y
riqueza societal.
Un anlisis de regresin mltiple de las puntuaciones de soluciones sobre las puntuaciones en situacin, pobreza individualista y societal, riqueza
individualista y societal e ideologa, arroj un coeficiente de regresin mltiple, R, igual a .65, con una R2 ajustada de .42., lo que significa que 42% de
la varianza de soluciones es explicada por las escalas cuyos coeficientes de regresin fueron significativos: situacin, pobreza individualista, ideologa y
riqueza societal.
Despus se elabor y evalo un modelo de trayectorias para explicar las puntuaciones de soluciones en trminos de las escalas incluidas en el anlisis
de regresin mltiple. En el modelo se consideraron como variables exgenas la situacin nacional y la pobreza individualista. El modelo obtenido tuvo
un buen ajuste a los datos como lo indican estos valores: X2 = 8.43, gl = 7, p = .296; NFI = .97; CFI = .99; RMSEA = .03 con intervalo de confianza de
.00 y .10.
Todos los efectos directos representados en el modelo fueron significativos, excepto el de riqueza individualista sobre soluciones, y sus signos fueron
consistentes con las relaciones esperadas entre las variables. La proporcin de varianza explicada de soluciones autoritarias fue .40 y la de riqueza
societal .37.
El modelo fue, por tanto, relativamente exitoso para explicar las relaciones de las variables consideradas particularmente la aceptacin de soluciones
autoritarias, la ideologa, la riqueza social y la riqueza individual, cuyas varianzas explicadas superan 27%.
Discusin.
El modelo construido ofrece una explicacin coherente y consistente con las hiptesis formuladas de la preferencia por las polticas pblicas autoritarias
con base en creencias sociales y convicciones conservadoras generales ampliamente difundidas que estn implicadas en el apoyo a las polticas
gubernamentales autoritarias.
Se corrobor la hiptesis acerca de que percepcin positiva de la situacin nacional por parte de los participantes implica en alguna medida la aprobacin
de soluciones autoritarias a los problemas nacionales, como lo indica el impacto directo de la percepcin de la situacin nacional sobre soluciones
autoritarias.
Asimismo, se corrobor la hiptesis de que la adhesin a la ideologa conservadora favorece la aceptacin de soluciones autoritarias como lo indica su
fuerte impacto sobre ella, lo cual concuerda con el papel preponderante que tal ideologa le asigna al individuo en la desigualdad social.
El fuerte impacto directo de la pobreza individualista sobre la riqueza individualista se explica de la siguiente manera: la atribucin de la pobreza a factores
personales negativos como el conformismo y la desidia, hace muy probable que la riqueza se atribuya a caractersticas positivas como el empeo y la
dedicacin al trabajo.
En forma anloga, el fuerte impacto directo de la pobreza societal sobre la riqueza societal se explica por que la atribucin de la pobreza a causas
societales como los salarios bajsimos y la marginacin social, favorece la atribucin de la riqueza a las ganancias excesivas de los empresarios y a las
ventajas y ayudas gubernamentales.
La pobreza individualista mantiene las relaciones esperadas con las otras variables del modelo, positivas con la riqueza individualista, la situacin, la
ideologa y las soluciones, y negativas con la pobreza societal.
El impacto de la ideologa conservadora sobre el apoyo a las soluciones autoritarias se explica porque stas son polticas particulares derivadas de los
principios ideolgicos generales.
La adhesin a las explicaciones individualistas de la riqueza y la pobreza tiende a fortalecer la ideologa conservadora, como lo indican los impactos
directos de ambas sobre ella.
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Un modelo explicativo de las actitudes hacia las polticas neoliberales
Descriptores: ideologa conservadora, integridad moral, riqueza, pobreza, actitud hacia las polticas neoliberales
Varios estudios han mostrado que las atribuciones de la riqueza y la pobreza se relacionan con diversas creencias sociales y polticas.
Las atribuciones de la pobreza y la riqueza se han relacionado con las polticas norteamericanas de seguridad social. En su estudio Bullock, Williams
y Limbert (2003) sobre la seguridad social desarrollaron un cuestionario para evaluar polticas progresivas que incluye amplios beneficios econmicos
y de cuidado de salud, y un cuestionario de polticas de seguridad restrictivas que reducen los beneficios de ambos tipos. Los resultados demostraron
que las polticas progresivas fueron predichas por las atribuciones estructurales de la pobreza, insatisfaccin con la desigualdad social y la atribucin de
la riqueza a privilegios, mientras que las polticas de seguridad restrictivas fueron predichas por atribuciones individualistas de la pobreza y la riqueza.
Por otra parte las diferencias individuales en los juicios morales se han relacionado con varias medidas de conservadurismo: autoritarismo de derecha
(Altemeyer, 1981), orientacin a la dominancia social (Sidanius, 1993), la preferencia por partidos polticos extremistas (van Kenhove, Vermeir y Verniers,
2001) y una escala de conservadurismo-liberalismo (Mchoskey, 1996).
Mchoskey (1996) mostr que los estudiantes con puntuaciones altas en la escala de autoritarismo de derecha tienden a tener puntuaciones bajas en la
escala de relativismo moral lo cual es congruente con la tendencia al convencionalismo y a la sumisin a la autoridad medida por la escala de autoritarismo.
Asimismo, se encontr una correlacin positiva entre las puntuaciones de la escala de conservadurismo-liberalismo y las de relativismo moral.
Los estudios anteriores muestran que varias medidas de conservadurismo se relacionan significativamente con las explicaciones de pobreza y riqueza,
las polticas de seguridad social y los valores morales individuales.
El presente estudio est enfocado a las actitudes hacia las polticas neoliberales que han caracterizado a los gobiernos del pas desde hace ms de
dos dcadas. Los lineamientos econmicos neoliberales diseados por los organismos financieros internacionales para enfrentar el estancamiento
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econmico mundial y garantizar el pago de la deuda externa de los pases fuertemente endeudados, inclua entre otros los siguientes: la privatizacin
de las empresas paraestatales, la apertura indiscriminada a la inversin extranjera, la eliminacin de los controles de precios y la drstica reduccin de
la inversin pblica. Su implementacin conlleva el reforzamiento de los aparatos de represin y seguridad del Estado y la violacin sistemtica de los
derechos humanos.
El objetivo general de este estudio es la elaboracin de un modelo explicativo de las actitudes hacia las polticas neoliberales con base en las
atribuciones societales e individualistas de la riqueza y la pobreza, los principios de la ideologa conservadora, la integridad moral y la percepcin de la
situacin general del pas.
Las hiptesis en que se bas el modelo fueron las siguientes:
a. la percepcin negativa de la situacin nacional por parte de algunos participantes implica la desaprobacin de las polticas neoliberales del gobierno
actual e insatisfaccin con la desigualdad social imperante.
b. la aceptacin de los principios de la ideologa conservadora condiciona la aprobacin de las polticas neoliberales ya que representan aplicaciones
particulares de los principios generales de aqulla.
c. las explicaciones societales de la riqueza y la pobreza se relacionan negativamente con el apoyo a las polticas autoritarias.
d. dado el alto grado de exclusin social que conllevan las polticas neoliberales una pobre integridad moral contribuye a su aprobacin.
e. la pobreza individualista se relaciona estrechamente con la riqueza individualista del mismo modo que la pobreza societal se relaciona con la riqueza
societal.
Participantes.
Se emple una muestra no probabilstica conformada por 120 estudiantes de la carrera de economa de los primeros semestres de una universidad
privada, con una edad promedio de 19.8, y 56 % eran mujeres.
Instrumentos.
Se emplearon las escalas descritas en la ponencia Legitimacin de la desigualdad social: explicaciones de la riqueza, explicaciones de la pobreza,
ideologa conservadora, percepcin de la situacin nacional y la escala de soluciones autoritarias modificada y denominada escala de actitudes hacia las
polticas neoliberales, y una escala elaborada especialmente para este estudio: integridad moral. Esta escala consta de 13 reactivos con cuatro opciones
de respuesta que miden las actitudes hacia la deshonestidad, la injusticia y el abuso del poder. Cada reactivo se contesta con uno cuatro niveles de
respuesta que van desde completamente en desacuerdo (1) hasta completamente de acuerdo (4). Ejemplo: Los principios como la justicia y la honradez
tienen poca importancia en ciertos aspectos de la vida. La media de sus puntuaciones fue 40.89, rango de 19 a 51, y alfa igual a .70, las puntuaciones
altas indican mayor integridad moral.
La escala de actitudes hacia las polticas neoliberales contiene 19 aseveraciones favorables y desfavorables a las polticas pblicas nacionales con cuatro
opciones de respuesta. Un anlisis factorial de componentes principales mostr evidencia de un factor general, pues todos los reactivos tuvieron cargas
mayores que .40 en el primer factor (no rotado). Las puntuaciones de la escala presentaron una media = 32.08, rango de 19 a 50 y alfa de .75, donde las
puntuaciones mayores indican mayor preferencia por las soluciones autoritarias. Ejemplo: Vender las empresas que an posee el gobierno.
Procedimiento.
Resultados.
El anlisis de las correlaciones de Pearson entre las puntuaciones de las escalas muestra que la mayora de los coeficientes de correlacin son significativos
y sus signos son consistentes con las definiciones de las escalas involucradas. Tambin hay que destacar que las puntuaciones de actitudes hacia los
polticas neoliberales (pol. neoliberal) tienen correlaciones significativas con todas las variables, particularmente con ideologa conservadora (ideologa),
percepcin de la situacin nacional (situacin), riqueza y pobreza societales.
Despus se elabor y evalo un modelo de trayectorias para explicar las puntuaciones en pol. neoliberal a partir de las hiptesis mencionadas en el cual la
situacin y la moral se consideraron como las variables exgenas y las dems como endgenas. El modelo obtenido tuvo un buen ajuste como lo indican
los ndices X2 = 8.37, gl = 11, p = .676; NFI = .96; CFI = 1.00; RMSEA = .00 con intervalo de confianza de .00 y .07.
Todos los efectos directos representados en el modelo fueron significativos, excepto el de riqueza societal sobre pol. neoliberal y el de pobreza
individualista sobre ideologa. Todos los signos fueron consistentes con las relaciones esperadas entre las variables. La proporcin de varianza explicada
de pol. neoliberal fue .496, la de riqueza societal .492 y la de riqueza individualista .27.
Discusin.
El modelo corrobor las relaciones especificadas en las hiptesis formuladas. Se corroboraron los impactos de la percepcin de la situacin nacional y
de la ideologa conservadora sobre la preferencia por las polticas neoliberales. El primero se debe a que los participantes que perciben positivamente la
situacin nacional tienden a reconocer las polticas gubernamentales actuales como polticas neoliberales especficas. El segundo impacto se explica
porque los principios generales de la ideologa conservadora implican polticas neoliberales particulares.
El impacto de la percepcin positiva de la situacin nacional sobre la desigualdad social se expres en una relacin negativa con la riqueza y la pobreza
societales.
Asimismo se corrobor la hiptesis de que las explicaciones societales de la pobreza y la riqueza tienen un impacto negativo sobre las actitudes hacia las
polticas neoliberales en razn de que tales explicaciones son incompatibles con tales polticas.
El modelo demostr que cuatro variables de distinto gnero: integridad moral, percepcin de la situacin, la ideologa conservadora y la pobreza societal
contribuyen casi por igual a la variabilidad (.50) de las actitudes hacia las polticas neoliberales.
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Simposio invitado
Expresin del enojo y terapia cognitivo conductual
Coordinador: Alczar Oln Ral Jos
Universidad Iberoamericana Puebla
Descriptores: enojo, terapia cognitivo conductual, Mxico, Cuba, conductores
El enojo es una emocin comn y universal. En el mejor de los casos nos ayuda o debe ayudar a detectar injusticias, saber que se violan nuestros
derechos, establecer lmites, aclarar inconformidades y mejorar las relaciones. Sin embargo, el enojo puede presentarse tambin de manera intensa y
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frecuente lo cual contribuye al aumento de los problemas. Por ejemplo, el enojo fuerte se asocia con problemas cardiacos y gstricos, insatisfaccin en
las relaciones afectivas y sociales adems de que puede llevar en algunos casos a la agresin fsica. Desafortunadamente el enojo intenso y frecuente
ha recibido poca atencin como objeto de estudio e intervencin. Este simposio se concentra en exponer dos categoras de trabajos. Uno sobre la
expresin del enojo en conductores, qu los hace enojar, qu pensamientos pasan por su mente y cmo reaccionan verbal y conductualmente. Tambin
se expone un trabajo sobre la expresin del enojo en dos poblaciones diferentes: mexicana y cubana. La segunda categora es de intervenciones cognitivo
conductuales para tratamiento del enojo. Aqu se describe un estudio que se llev a cabo con 17 personas. Se investig la validez social del tratamiento, es
decir, cmo percibieron terceras personas los cambios y se informa a qu tcnicas atribuyen los sujetos su mejora. Tambin se expone una intervencin
con dos grupos: uno recibi tratamiento cognitivo conductual del enojo y el otro tom un taller de relaciones interpersonales. Los resultados de estas
investigaciones sealan que cuando los conductores se enojan utilizan frecuentemente verbalizaciones o comportamientos agresivos. Existen diferencias
entre Mxico y Cuba en las situaciones que causan enojo, por ejemplo en cuba es frecuente que la gente se enoje por hacer cola mientras que en Mxico
causa molestia la mentira. En cuanto a las intervenciones cognitivo conductuales los participantes disminuyeron sus problemas de enojo y mencionaron
que las intervenciones cognitivas y de relajacin les fueron tiles. La intervencin grupal se est llevando a cabo (junio) y se espera tener resultados para
agosto de 2009.
Situaciones que provocan enojo en Cuba y Mxico
Soberanes Garca Andrea Paulina, Alczar Oln Ral Jos
Descriptores: enojo, Cuba, Mxico, cultura, cognicin, comportamiento, expresin
El enojo ha sido considerado a travs de pocas y culturas como una emocin bsica. A pesar de ser un mecanismo biolgico que asegura la supervivencia,
su forma de expresin y la intensidad con que se siente es mayormente aprendida, lo que se relaciona con la cultura a la que pertenezca el individuo.
Las consecuencias del enojo abarcan distintas reas de la vida del ser humano, afectando lo conductual, afectivo, somtico, interpersonal y cognitivo.
Si bien es cierto que la expresin del enojo disfuncional provoca secuelas negativas a nivel personal e interpersonal, es necesario darle importancia a
las situaciones que influyen en dicha emocin. Mientras que el enojo es una emocin universal, pueden existir diferencias en la manera en que se vive
y se expresa, dependiendo de la pertenencia a una cultura u otra. Por lo anterior, esta investigacin tuvo como objetivo conocer qu situaciones causan
enojo y cmo se le expresa en dos culturas, la mexicana y la cubana. Especficamente se investig en ambas poblaciones: Qu situaciones causan
enojo, cules son las que provocan mayor enojo, con qu frecuencia se presentan, en qu intensidad se experimenta y cunto tiempo dura el enojo
y en qu medida interfiere el enojo para continuar las actividades. Tambin se indag qu pensamientos de enojo se presentan y cmo se le expresa
verbal y conductualmente. Participaron 300 estudiantes, 150 de la Habana y 150 de Puebla. Las instituciones elegidas fueron La Universidad de La
Habana en Cuba, en donde participaron estudiantes de letras, automtica, ingeniera civil, ciberntica, contabilidad, radioqumica, lengua inglesa, lengua
extranjera, derecho, meteorologa, psicologa, ciencias alimentarias, economa, ciencias de la computacin, estomatologa, historia, fsica nuclear, turismo,
sociologa e ingeniera nuclear; y La Universidad Iberoamericana Puebla en Mxico, en donde los universitarios fueron de las carreras de psicologa,
nutricin, administracin, mercadotecnia, ingeniera mecnica, ingeniera industrial, ingeniera en tecnologas, derecho, animacin digital, diseo digital,
comunicacin, arquitectura, comercio internacional, contadura y estrategias financieras, nutricin, educacin, gestin de personal y organizaciones
y economa. Las edades de los sujetos oscilaron entre los 18 y 28 aos con una media de 20.74 aos (DE=.26). El instrumento de medicin fue una
encuesta basada en el manual Overcoming Situational and General Anger de Jerry Deffenbacher (2000), incluyendo un total de nueve preguntas que
indagaban las variables establecidas en el objetivo. Como resultado en ambos pases la situacin que causa mayor enojo es la mentira. As lo informaron
66 participantes de la Habana y 34 de Puebla. Dentro de las situaciones principales que causan enojo se encuentran similitudes entre ambos pases como
la mentira, que salgan mal las cosas, las faltas de respeto y la agresin. Otras situaciones que causan enojo para ambos pases son las injusticias, la
impuntualidad o que me hagan esperar. Sin embargo tambin se observan notables diferencias. Las situaciones que causan enojo en la Habana son:
maltrato, salir mal en una prueba, no tener dinero, perder en un deporte, la guagua (autobs), hacer cola, que me ignoren, que se me pierda algo, las
imposiciones, que me ofendan, hacer algo obligatoriamente, que no le den la razn a quien la tiene; mientras que en Mxico las situaciones de enojo
incluyen: los gritos, hipocresas, que me digan qu hacer, el trfico, la falta de respeto, los trabajos y exmenes, la ignorancia y la incompetencia, ser
ignorado, hambre, bajas calificaciones y falta de dormir. La situacin que causa enojo con mayor intensidad en La Habana es hacer cola, mientras que
en Puebla es el maltrato. Las situaciones que causan que el enojo permanezca ms tiempo (seguir pensando en lo sucedido) son perder jugando en la
Habana y las peleas en Mxico. Cuando se pregunt a los participantes qu situacin de enojo interfiere en mayor medida para continuar la actividad
que estuvieran haciendo respondieron, en el caso de la Habana que me ignoren. y en Puebla los gritos. Los promedios de intensidad con la que se
siente el enojo en La Habana es del 91% mientras que en Puebla es de 73%. En cuanto a la cognicin en ambos pases se presentan en mayor medida las
evaluaciones primarias (Lazarus y Folkman), es decir aquellos pensamientos que mantienen renuente la situacin amenazante o detonante del enojo, por
ejemplo me vengar como sea o me caga que no salga como quiero. Igualmente se presentan en ambas culturas una mayor incidencia de conductas
hacia fuera que incluyen gritar, golpear, discutir, as como la expresin verbal: la frase ms comn en La Habana es manda pinga esto y en Mxico puta
madre. Se hall que en Mxico se utilizan con mayor frecuencia palabras altisonantes, mientras que en Cuba los sujetos utilizan frases que definen lo
que estn sintiendo o pensando con un vocabulario menos agresivo.
Evaluacin de resultados de un tratamiento cognitivo conductual grupal del enojo
Alczar Oln Ral Jos, Sasa Bernal Alejandra, De la Chausse Acua Maria Eugenia, Gutirrez Ramos Oniria, Tenorio Martnez Rosala, Cutara
Priede Covadonga
Descriptores: enojo, tratamiento cognitivo conductual, resultados, relaciones interpersonales
El enojo es una emocin comn, universal y humana. Es una reaccin afectiva ante eventos desagradables que debera facilitar la adaptacin al medio
porque pone a la persona en estado de alerta y la ayuda a afrontar la situacin que le caus el trastorno; el propsito de esta reaccin es de la de proteger.
El manejo inadecuado del enojo tiene un gran impacto en la estructura social y econmica en nuestro pas. Muestra de ello son los hogares vctimas de
violencia, la prdida de empleos por personas que no saben manejar esta emocin y que repercute en una baja productividad y el costo en salud pblica.
Hay evidencia de que la presencia excesiva y constante de enojo se asocia con enfermedades cardiovasculares, gastrointestinales, estrs y problemas de
relacin interpersonal en los mbitos familiar, social y laboral (Eckhardt & Deffenbacher, 1995). Esto redunda en una baja calidad de vida que afecta a la
familia y a la sociedad. El enojo puede variar en intensidad, desde la molestia leve hasta la furia y se le vive como una experiencia subjetiva que incluye
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la dimensin cognitiva, emocional, fsica y conductual (Deffenbacher, 1995). Hasta ahora existen cinco meta-anlisis de la efectividad del tratamiento
cognitivo conductual del enojo (Beck y Fernandez, 1998; Del Vecchio y OLeary, 2004; DiGiusseppe & Tafrate, 2003; Edmonson y Conger, 1996; Tafrate,
1995). Hoy sabemos que con el tratamiento del enojo hay una mejora del 80% de la gente y que sta permanece al menos durante un ao despus del
tratamiento. Sin embargo, un aspecto poco investigado en la literatura (Beck y Fernandez, 1998; Del Vecchio y OLeary, 2004; DiGiusseppe & Tafrate,
2003; Edmonson y Conger, 1996; Tafrate, 1995) es el del enojo en relacin con las relaciones interpersonales. Especficamente, sabemos poco acerca
del efecto que causa el tratamiento en las relaciones del paciente con otras personas. El objetivo de esta investigacin es implementar una intervencin
cognitivo conductual grupal para el enojo y evaluar sus efectos en las relaciones interpersonales a los 3, 6, 9 meses y un ao despus de concluida la
intervencin. La metodologa que se sigui fue reunir a 30 personas con altos puntajes en la escala de enojo estado-rasgo: mayores al percentil 75 en el
Inventario de Spielberger). La mitad fueron asignados al azar a un grupo de tratamiento para el enojo y la otra mitad al grupo control, logrando conformar
dos grupos de 15 personas participantes. Los criterios de inclusin fueron: tomar el tratamiento por propia voluntad, reconocer que se tienen problemas
de enojo, querer disminuir el enojo y asumir que los enojos estn causando daos a otras personas. Se excluyeron los casos donde se asista a consulta
psicolgica o psiquitrica o donde la persona considere que el enojo es una parte natural y necesaria de su personalidad. Tambin se excluyeron a
quienes crean que sus enojos se deben a que los dems le hacen enojar, recurren a golpear a la gente o destruir cosas cuando se enojan porque son
pacientes en riesgo inmediato de violencia. Los instrumentos usados son el Inventario Multicultural Latinoamericano de la Expresin de la Clera y la
Hostilidad (ML-STAXI) (Moscoso,2000 y Moscoso & Spielberg, 1999) el cual se construy para medir el enojo siguiendo el marco terico conceptual
de Clera/Estado, Clera/Rasgo, y Expresin y Control del enojo. Para evaluar las relaciones interpersonales, se entregaron a cuatro amistades del
participante unos cuestionarios con preguntas acerca de la expresin del enojo (ML-STAXI). El diseo fue experimental, consta de un pretest - postest con
un grupo experimental (n=15) con tratamiento cognitivo conductual del enojo y un grupo control (n=15) que recibir tratamiento para mejorar relaciones
interpersonales. El tratamiento del enojo consistir en nueve sesiones: 1) evaluacin, 2) relajacin muscular progresiva, respiracin diafragmtica,
relajacin con la imaginacin, 3) relajacin por medio de una palabra clave, relajacin sin tensin, 4) reestructuracin cognitiva para identificar y corregir
pensamientos distorsionados de enojo, sesiones 5 a 9) empleo de las habilidades con situaciones de menor a mayor intensidad de enojo. El tratamiento
se implementar de junio a agosto de 2009 en la Universidad Iberoamericana Puebla. Los resultados del pos-test se obtienen el 30 agosto de 2009 y los
resultados del seguimiento a un ao en septiembre de 2010.
Expresin del enojo en conductores de la Ciudad de Puebla
Ponce de Len Paredes Maritzel, Alczar Oln Ral Jos
Descriptores: medicin, adultos, emociones, enojo, conductores, expresin
Vivimos en una poca en la que la gran mayora de las personas conduce algn tipo de vehculo automotor. Estamos acostumbrados a sentirnos
estresados y molestos al manejar, tanto que no consideramos que, en grado extremo, esas emociones puedan ser un problema y causarnos dao. Es
posible que en algunos casos el enojo se salga de control, causando accidentes, rias, prdidas materiales y hasta sntomas y padecimientos fsicos en
quienes sufren de problemas con el control de su enojo. Probablemente la mayora de los conductores han sentido alguna vez el enojo cuando estn al
volante. Sin embargo, no sabemos de investigaciones realizadas en nuestro pas que contengan informacin especfica de las situaciones que provocan
enojo al conducir, cmo se expresa el enojo y qu comportamientos se asocian con l. En consecuencia, esta investigacin tuvo como objetivo conocer
qu situaciones o eventos provocan enojo al conducir, con qu frecuencia suceden as como la intensidad y duracin del enojo. De igual forma se explor
qu expresiones verbales y de comportamiento usan los conductores cuando se enojan. Participaron 54 conductores (31 mujeres y 23 hombres), con
edad promedio de 33.8 aos en un rango de 18 a 54. La mayora eran estudiantes y empleados de una universidad privada. Se cre un cuestionario con
las siguientes preguntas e instrucciones: Menciona algunas situaciones que te hagan enojar cuando manejas. Luego, Elige la que ms te haga enojar,
con qu frecuencia te sucede al mes, de cero (nada) a 10 (mximo) cul es la intensidad de tu enojo, cunto tiempo te dura, en qu medida te impide
continuar con tus actividades, qu ideas pasan por tu mente cuando te enojas, qu es lo primero que dices y/o haces. Como resultado las situaciones
que causan enojo con mayor frecuencia fueron que se me cierren seguidas por: que toquen el claxon, no poner las direccionales, que manejen
lento y que se estacionen en doble fila, pasarse el alto, invadir otro carril y que manejen rpido. Las situaciones que causaron mayor intensidad
del enojo, en una escala de cero a diez fueron: no dar el paso (8), que no sepan calcular espacios (8), manejar lento (7), no poner direccionales,
tocar el claxon (7), que se estacionen en doble fila (7), que se cierren (6), cuando los dems manejan rpido (6), pasarse los altos (5) e invadir
otro carril (5). La duracin del enojo fue en promedio de 3.62 minutos y oscil de cero a cinco minutos. Ante la pregunta: de cero (no interfiere) a diez
(interfiere totalmente), en qu medida el enojo te impide seguir con tus actividades habituales? respondieron con un mnimo de cero y mximo de 7;
el promedio fue de 1.79. Cuando se les pregunt qu es lo primero que piensas cuando te enojas? Las respuestas ms frecuentes fueron insultos con
groseras y cogniciones que contribuyen al enojo. Por ejemplo: estpido, imbcil, inconsciente, idiota, qutate, tonto, indio, por qu hace eso?
y que se espere; slo una persona respondi tengo que relajarme. De forma similar, su reaccin verbal incluy groseras, insultos hacia la mam y
expresiones como: tienes la mano pegada al claxon, histrico, por qu a m?, idiota, estpido, qutense, cllense, imprudentes, maldita
sea. Ante la pregunta qu es lo primero que haces cuando te enojas? Dieron principalmente respuestas poco adaptativas: esquivar y rebasar, tocar
el claxon, los molesto, manejo mal, me desquito con quien va conmigo, voltear a ver con mala cara, echar las luces altas, me cierro tambin,
me enojo con todos y sigo al carro. En la minora de los casos se actu de forma adaptativa: seguir manejando, no hago nada, tratar de no hacer
caso y pongo msica. Estos resultados sealan que la presencia del enojo se puede asociar con la existencia de situaciones frustrantes. Los resultados
pueden ofrecernos informacin valiosa sobre cules son los detonadores y los factores de autocontrol ms importantes, el perfil de los conductores que
los predispone a comportamientos agresivos, as como guas confiables con respecto al camino que una propuesta de tratamiento o terapia puede tomar.
Pudo observarse que pocos conductores recurren a comportamientos o instrucciones que faciliten que disminuya el enojo. Por el contrario, la mayora
recurri al uso de insultos y ofensas, lo cual contribuye a que se presente el enojo. Dentro de un marco cognitivo conductual, la interpretacin cognitiva
(los pensamientos) pueden jugar un papel determinante para que las personas reaccionen o no con enojo y con comportamientos y expresiones verbales
poco adaptativas. Es importante profundizar en el conocimiento sobre la forma en que los conductores viven y expresan su enojo con el fin de elaborar
intervenciones dirigidas a reducir la intensidad y frecuencia de sus reacciones.
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Intervencin cognitivo conductual para el manejo del enojo: validez social y resultados del tratamiento
Lpez Blanco Betsab, Rodrguez Garca Edith, Vzquez Pineda Fernando,
Alczar Oln Ral Jos
Descriptores: enojo, terapia cognitivo conductual, manual de intervencin, validez social
Las emociones son importantes para la supervivencia del ser humano porque permiten adaptarnos ante las condiciones cambiantes del medio. De
acuerdo con las investigaciones (Ekman & Oster, 1979; Plutchik, 2000), se ha encontrado que existen emociones bsicas, como la alegra, miedo,
tristeza, sorpresa y enojo, las cuales son necesarias para diferentes situaciones a las que se enfrenta el ser humano. Las emociones son funcionales
o disfuncionales a partir de su intensidad, duracin, frecuencia y expresin. As, podemos encontrar personas que pueden experimentar de manera
leve o intensa el enojo ante diferentes situaciones. La expresin de la emocin permite enfrentar las situaciones, siendo adaptativa en la medida en
que las consecuencias sean positivas como: establecer lmites, defenderse y/o escapar ante un ataque. Sin embargo se ha encontrado que el manejo
inadecuado del enojo es un factor de riesgo que se relaciona con el desarrollo de enfermedades cardiovasculares y digestivas; la manifestacin de
conductas agresivas con el deterioro de las relaciones interpersonales y accidentes, as como la experiencia de sentimientos de culpa y tristeza al
percibirse incapaz para controlar el enojo (Larkin & Zayfert, 2004; Sanford & Rowatt, 2004; Fernndez y Palmero, 1999; Mckay, Rogers, Mckay, 1991;
Harburg, Blakelock y Roeper, 1979). El enojo es una emocin asociada con factores cognitivos especficos, excitacin fisiolgica y expresin conductual,
los cuales se manifiestan en el entorno, donde se ven reforzados o castigados. Estos factores ocurren simultneamente de tal manera que a menudo
se experimentan como un solo fenmeno (Deffenbacher, 1999). Esta investigacin tuvo como objetivo desarrollar, implementar y evaluar un tratamiento
cognitivo conductual con el fin de entrenar a pacientes 17 adultos con enojo leve y moderado en el desarrollo de habilidades cognitivas y conductuales
que les permitan expresar de manera funcional el enojo, disminuyendo as la frecuencia de los episodios, sntomas fisiolgicos y conductas disfuncionales
para reducir y prevenir un deterioro en las diferentes reas de vida de la persona y disminuir los costos en salud pblica. Para lograr tal fin se elabor
un plan de intervencin cuyas tcnicas se fundamentan en un marco terico cognitivo conductual que consta de 12 sesiones. Para su aplicacin se
sigui un diseo cuasi-experimental de caso nico de lnea base mltiple demorada a nivel de conducta. Durante la primera fase de lnea base se realiz
una entrevista semiestructurada, se aplicaron inventarios psicomtricos para evaluar enojo estado-rasgo (Spielberger, 1988) y se usaron registros para
detectar frecuencia, duracin y manifestacin conductual del enojo. De acuerdo con la evaluacin, se procedi a la aplicacin de los componentes del
tratamiento, mientras se mantena el autorregistro de los episodios de enojo. Los componentes de la intervencin fueron: psicoeducacin, respiracin
profunda, habilidades sociales en asertividad y reestructuracin cognitiva a fin de contrarrestar efectos fisiolgicos del enojo, facilitar la expresin funcional
y la posibilidad de realizar evaluaciones objetivas de pensamientos irracionales. En los resultados se identific que la frecuencia de episodios de enojo y
manifestacin de la conducta agresiva verbal y fsica disminuy conforme eran aplicadas las tcnicas de relajacin, habilidades sociales y reestructuracin
cognitiva; llegando a presentarse la remisin de los sntomas en algunos casos, lo que no significa su extincin, pues el enojo es una emocin universal
y humana que no desaparece, slo disminuye o se modifica su forma de expresin (Deffenbacher, 1999; Deffenbacher, et al 1996; Tangney 1996; Izard,
1989; Ekman y Oster 1979). Al analizar los recursos del tratamiento, la duracin de la intervencin, sugiere que el dficit en manejo del enojo puede ser
tratado en un periodo de tiempo limitado. De esta manera el desarrollo y aplicacin de la intervencin adquiere importancia, al ofrecer evidencia emprica
sobre el manejo de enojo a un nivel leve y moderado implementado un tratamiento breve, permitiendo rehabilitar o remitir los sntomas de manera rpida.
El informe de los pacientes acerca de la mejora en su calidad de vida permite validar clnicamente la intervencin. As tambin se realiz una evaluacin
a familiares o personas cercanas al paciente donde se encontr una disminucin en la frecuencia de episodios de enojo y mayor expresin asertiva de
la emocin, lo que sugiere que la intervencin cognitivo conductual para el manejo de enojo en poblacin adulta cuenta con validez social, lo que se
relaciona con la mejora en el rea social de los pacientes. A partir de los resultados obtenidos se pudo evaluar la validez de las estrategias cognitivo
conductuales, el orden de las sesiones, los formatos utilizados y la informacin que se manej en las sesiones de psicoeducacin. Tal informacin motiv
a proponer un manual para guiar a los psiclogos y profesionistas de la salud metal en el tratamiento de pacientes con dficit en el manejo del enojo
a partir del uso de estrategias cognitivo conductuales. Por otro lado es importante considerar que para un mejor efecto de este manual es necesario la
capacitacin y supervisin de los profesionistas de la salud mental, por lo que este manual tambin puede servir como gua de capacitacin.
Simposio invitado
Las palabras, la mente y los infantes: investigaciones sobre la adquisicin
y el desarrollo del lenguaje
Coordinarores:
Alva Canto Elda Alicia y Falcn Albarrn Alberto
Laboratorio de Infantes. Facultad de Psicologa, UNAM
Moderador:
Hernndez-Padilla Eduardo
Despus de la noticia de la llegada de un beb, la pronunciacin de su primera palabra es para los padres uno de los eventos ms llenos de significados
y emociones. Representa la bienvenida a un mundo nuevo de comunicacin que les permitir intercambiar ideas, experiencias y sentimientos en un
nmero infinito de posibilidades. Esa primera palabra, ya sea mam, pap, agua o Fido, ms que por causa de su significado particular, se celebra
quizs por todo el camino lleno de retos, aprendizajes y habilidades que su beb ha adquirido y que le han permitido arribar a la aparentemente mgica
enunciacin del primer elemento de su vocabulario.
Esas palabras, la forma en las que los infantes las combinan, las estrategias empleadas para aprenderlas y los aspectos ambientales que se relacionan
con ellas, da motivo a la investigacin de la adquisicin del lenguaje desde una perspectiva psicolingstica como la que se presenta. Hoy en da,
investigaciones como las realizadas en El laboratorio de Infantes de la UNAM permiten contar con un mejor entendimiento, no slo sobre la aparicin
y uso de esa primer palabra o frase por compleja que sea, sino adems, sobre cmo se llego a ella y las variables relacionadas con todo el proceso de
la adquisicin y el desarrollo del lenguaje.
El presente simposio expone los hallazgos obtenidos de investigaciones actuales que nos permiten dar un vistazo al desarrollo del lenguaje analizado
desde tres aproximaciones metodolgicas distintas, pero complementarias entre s: reportes parentales, estudios experimentales y estudios de campo.
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* Los estudios que se presentan en este simposio fueron realizados gracias al apoyo de CONACyT P41778-H por el proyecto Adquisicin de la Lengua
en Infantes Mexicanos: Estudios Experimentales en Condiciones Controladas, PAPIIT IN308999 por el proyecto Desarrollo del Lenguaje en Infantes: un
Estudio Longitudinal y PAPIIT IN307302 por el proyecto Adquisicin de la Lengua en Infantes Mexicanos.
Reportes parentales: variables que influyen en la respuesta de los padres
Csar de la Cruz Cynthia, Sebastin Flores Viridiana Abigail, Alva Canto Elda Alicia
Laboratorio de Infantes. Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: lenguaje, infantes, reportes parentales, nivel socioeconmico
El proceso de la adquisicin del lenguaje es un logro de gran magnitud en los primeros aos de vida, debido a que en poco tiempo los infantes
adquieren un gran repertorio lxico, este proceso involucra el desarrollo de diversas habilidades (Schafer, Plunkett y Harris, 1999). Se han desarrollado
diversos mtodos y tcnicas de investigacin entre ellos los estudios de tipo observacional como diarios, reportes parentales, tareas de produccin
provocada, observacin en habla espontnea (Karmiloff & Karmiloff-Smith, 2001).
El presente estudio ahondar de manera especfica en los reportes parentales, que permiten explorar la produccin y comprensin de los infantes.
Estos dependen del protocolo del cuestionario, es decir, la estructura y contenido del instrumento presentado a los padres, el cual debe ser contestado
en funcin de las palabras que el infante produce y/o comprende. Los ms estructurados proporcionan una valiosa representacin de las habilidades
del repertorio lxico inicial (Bates, 1988; Bornstein y Haynes, 1998), son funcionales ya se realizan en poco tiempo, econmicos y pueden utilizarse de
manera complementaria con medidas de laboratorio.
Uno de los ms empleados es el CDI (Comminicative Development Inventories), diseado por Fenson et al. (1993), basndose en los resultados de
estudios de produccin espontnea en ingls por nios americanos. En el cual se incluyen listados de expresiones, onomatopeyas, vocabulario y
estructuras gramaticales frecuentes, tanto en el lenguaje parental dirigido a los nias/os, como en las primeras producciones infantiles. El CDI fue
concebido como instrumento de medicin del desarrollo comunicativo verbal y no verbal durante las primeras fases de interaccin lingstica de los nias/
os con sus padres.
Fenson et al. (1993), estudiaron el desarrollo de la comprensin y produccin del vocabulario en nios estadounidenses entre 1:4 y 2:6, usando el mtodo
de reportes parentales, mediante el MacArthur Communicative Development Inventory: el cual estaba conformado por 680 palabras divididas en 22
categoras (Bates, 1993). Por su parte Hamilton, Plunkett y Schafer (2000) realizaron con infantes de entre 1:0 y 2:1, una adaptacin al ingls britnico del
MacArthur Communicative Development Inventory, en el cual encontraron resultados similares a los de Fenson et al. (1994). Jackson-Maldonado, Thal,
Marchman, Newton, Fenson y Conboy (2003) realizaron una adaptacin al espaol denominada Inventarios del Desarrollo de Habilidades Comunicativas
MacArthur Espaol; que en su apartado correspondiente a la produccin de vocabulario contiene 723 palabras en 23 categoras.
Alva Canto y Hernndez-Padilla (2001) desarrollaron el IPLIM (Inventario de Produccin de Lenguaje en Infantes Mexicanos), el cual est conformado por
518 palabras divididas en 19 categoras (animales e insectos, juguetes y materiales, alimentos, juegos y rutinas, cuerpo, ropa, preposiciones, artculos del
hogar, exterior, cuantificadores, muebles, personas, pronombres, palabras descriptivas, onomatopeyas, tiempo, palabras accin y palabras interrogativas),
este instrumento desarrollo a partir de el banco de datos del estudio Desarrollo de Lenguaje en Infantes, Integracin de Tres Niveles de Anlisis para
Generar un Modelo de Adquisicin de Lenguaje (Alva, 2004).
El empleo de reportes parentales depende de la participacin activa por parte de la familia en apoyo a la evaluacin del lenguaje, cuando el padre o
madre tiene la oportunidad de responder un reporte parental comienza a observar detenidamente la produccin y comprensin del lenguaje de su hijo, a
partir de esta experiencia reconocen que habilidades deben desarrollar y actan recprocamente con su nio mediante juegos y actividades especficas
(Snchez, 2003).
Sin embargo cabe mencionar que los reportes parentales tienen algunas limitaciones, ya que al parecer los padres solo pueden recordar de manera
confiable las palabras comprendidas de sus hijos aproximadamente hasta los 16 meses (Bates 1993) y en cuanto a la produccin lxica su uso es
confiable hasta los 30 meses, adems dentro de su contexto los infantes reconocen algunas palabras a travs de pistas como gestos y entonaciones
particulares, sin embargo fuera de su contexto sin estas pistas podra variar la comprensin del infante acerca de ciertas palabras (Bates 1993), estos
estudios pueden verse afectados por la sobre o subestimacin de los padres acerca del repertorio lxico de sus hijos. Diversos autores han sealado
la influencia de variables como son el contexto en donde se encuentra el infante, el orden de nacimiento, el papel que juega la pareja conversacional
(Hoff-Ginsberg, 1997) y el nivel socioeconmico en particular el aos de estudio, as tenemos tres niveles, en el Nivel Bajo se tiene a aquellas personas
que han cursado 9 aos como mnimo y no ms de 12, los del Nivel Medio 12 aos y no ms de 16, y el Nivel Alto aquellos que han estudiado 16 o ms
aos (Hernndez-Chale, Navarro y Ortega 2006; Alva, 2004) En el presente trabajo se observ la diferencia en los resultados obtenidos por infantes en
dos grupos de edad, a partir del nivel socioeconmico de los padres, el principal cuidador (madre, familiares, otros) y las horas de asistencia a centros
de desarrollo infantil, lo anterior nos permiti conocer si existen diferencias en los reportes de los padres a partir de la interaccin con sus hijos as como
por escolaridad.
Participaron Padres o madres de 34 infantes de 18 meses (rango= 17.15-18.15 meses), padres o madres 34 infantes de 24 meses (rango= 23.5-24.5) y
34 padres o madres de infantes de 30 meses (rango=29.5 a 30.5), nacidos a trmino, sin problemas visuales y/o auditivos, hijos de hispano hablantes, no
expuestos a otra lengua. Previo a la investigacin, los padres respondieron un cuestionario sobre datos generales y de salud del nio as como en reporte
de palabras correspondientes a la investigacin.
Se solicit a los padres o madres de los infantes que respondieran un cuestionario de datos generales sobre el desarrollo de sus hijos. Posteriormente
se solicit que respondieran el IPLIM (Inventario de Produccin de Lenguaje en Infantes Mexicanos). Para el presente estudio se seleccionaron aquellos
cuestionarios contestados por el padre o madre quien report que su pareja participaba activamente en el cuidado y crianza de sus hijos (Csar, Jurez
y Ortega, 2006).
A partir de las respuestas proporcionadas por los padres se encontr en el grupo de 18 meses una media dex=17.79 meses, para este grupo se report
una escolaridad promedio de 15.20 aos, sealaron en el 67.64% que el principal cuidador en casa es la madre o padre, solamente el 38% de los padre
report que sus hijos asisten a un centro de desarrollo, se report en el IPLIM 51.41% de comprensin y produccin del lenguaje. En el grupo de infantes
de 24 meses encontramos que la edad media es de 23.75 la escolaridad de los padres esta en el nivel medio con 15.18 aos, el 85.29% de ellos cuida
de sus hijos mientras estn en casa, el 58.82% de los infantes asiste a un centro de desarrollo infantil y su comprensin y produccin respecto al IPLIM
es de 64.45%. Para el tercer grupo de 30 meses se reporta una media de edad de 29.67 meses, la media escolar de ambos padres es de 14.43 aos,
el 85.29% cuida de ellos en casa, mientras que el 55.88% de estos infantes asisten a un centro de desarrollo infantil, reportando as un 72.20% de
compresin y produccin de acuerdo al IPLIM.
Se analiz el efecto del promedio de escolaridad de los padres, la asistencia a guardera, el cuidado del infante en casa por parte de la madre y/o padre u
otra persona, as como el grupo de edad sobre el reporte de palabras comprendidas (porcentaje de comprensin), las producidas (porcentaje produccin)
as como el promedio total (palabras comprendidas y producidas). Se encontr un efecto significativo del grupo de edad sobre la proporcin total F (2,
38
99) = 16.44, p < .000.
Como se mencion precedentemente los trabajos experimentales sobre lenguaje en edades tempranas han explorado una serie factores implicados
en el desarrollo de este y a su vez como stos influyen en el desarrollo de la lengua, como son el contexto en donde se encuentra el infante, el papel
que juega la pareja conversacional y el nivel socioeconmico. En este estudio se observ a partir de las respuestas de los padres que existe un efecto
significativo sobre el nmero de palabras comprendidas y/o producidas por los infantes, el promedio de aos de estudio general en la muestra revela un
nivel socioeconmico correspondiente a lo reportado por Hernndez-Chale, Navarro y Ortega (2006) y Alva (2004) como clase media.
Se observ que existen algunas diferencias a partir de el rol del padre o madre en la cantidad de palabras reportadas, esto se debe a que en muchos
casos es una tercera persona la que se encarga del cuidado del infante la mayor parte del tiempo (abuelas, educadoras, etc.), lo anterior se seala
debido a que se encontr un efecto del principal cuidador en casa sobre la comprensin de los infantes, que aunque no es significativo si refleja la
importancia de la pareja conversacional, si la madre se encarga del cuidado de su hijo en casa reconoce con mayor facilidad aquellas palabras que
comprende y/o produce, de lo contrario si el infante se encuentra bajo el cuidado de una tercera persona y el reporte es contestado por la madre los
datos sern errneos ya sea por sobre o subestimacin.
Referencias
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Snchez, J. & Hidalgo M. (2003) Las ideas de las madres a las interacciones con sus bebs. (pp. 279-292) Espaa: Universidad de Murcia
Correo electrnico: cecicru@hotmail.com
Expertos vs adultos: la competencia de aprender nuevas palabras

Falcn Albarrn Alberto, Alva Canto Elda Alicia, Caynas Rojas Seraid
Laboratorio de Infantes, Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: lenguaje, infantes, adultos, informacin sintctica
A lo largo de nuestra vida, aprendemos un sinnmero de palabras de diferentes clases; abstractas, concretas, verbos, sustantivos, adjetivos, etctera. Sin
embargo, excepcionalmente la aparicin de estas nuevas palabras viene acompaada de una definicin explcita de su significado, por el contrario estos
novedosos elementos lxicos tericamente pueden significar cualquier cosa entre una infinidad de posibilidades. Para ilustrar esta ambigedad, Quine
(1961) nos sugiere imaginarnos como un visitante extranjero, que entre un grupo de habitantes nativos, con una lengua desconocida, escucha pronunciar
la palabra gavagai justo al ver correr un conejo. Dada la contigidad entre la palabra y la aparicin del animal, lo ms probable es entender el trmino
como conejo. Sin embargo, esta suposicin sera slo eso, carecera de certeza, y quedaran latentes otros tantos posibles significados como mira,
czalo, comida, es blanco, etctera. Eventualmente podramos ir reduciendo la infinidad de hiptesis fijndonos en las consecuencias del evento, con
el conocimiento de otras palabras, con diversas experiencias escuchando el trmino o incluso preguntando.
En nuestra experiencia como adultos nos enfrentamos a este dilema del significado cada vez que escuchamos una nueva palabra en nuestra lengua (lo
que ocurre cada vez con menor frecuencia) o en un idioma ajeno. Ya podemos recordar entonces, que el deducir el significado de una nueva palabra no
es una tarea simple. Y para un infante de 24 meses de edad, para quien cada palabra es nueva, el reto podra parecer maysculo.
Tanto el infante como el adulto, aprendices de nuevas palabras, tienen a su disposicin diversas claves o fuentes de informacin para reducir las mltiples
posibilidades en significado que una nueva palabra puede tener. Una de estas claves es la informacin sintctica, es decir, la posicin en la que aparece
una palabra con respecto a otras dentro de una oracin. Este tipo de informacin ayuda a enfocar el significado en alguna parte especfica de la escena
viso-espacial, este proceso es conocido como andamiaje sintctico o syntactic bootstrapping (Fisher & Gleitman, 2002; Landau & Gleitman, 1985). Este
tipo de informacin opera en conjunto con la escena visual- espacial observada, con las restricciones semnticas, morfolgicas o conceptuales, y con
la informacin pragmtica, para revelar la totalidad del significado de una palabra. De tal manera que el andamiaje sintctico es una de las fuentes de
informacin que nos permiten restringir el nmero de posibles referentes para una nueva palabra.
Esta informacin es de tipo probabilstico, no ofrece la certeza de que las palabras aparezcan siempre en el mismo lugar de la oracin, sin embargo s
implica que la configuracin sintctica es una pista (clave) fiable de que esa palabra pertenece a una determinada categora. As por ejemplo, la presencia
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de un artculo antes de una palabra novedosa sugiere que la nueva palabra podra ser un sustantivo; una palabra entre dos sustantivos sugiere un verbo
transitivo; etctera (Naigles & Swensen, 2006).
Brown (1957) fue uno de los primeros investigadores en explorar el uso de la informacin sintctica. En su mtodo se presentaba una palabra nueva
entrenada al menos en dos contextos oracionales diferentes (p. ej. palabra en la posicin del verbo y palabra en la posicin del sustantivo) en concordancia
con una escena en la que aparecan juntos al menos dos elementos (p. ej. accin y objeto) coherentes con la informacin sintctica y luego se separaban
y se preguntaba a los menores en cul de las dos escenas se encuentra el referente de esta nueva palabra. En otros procedimientos con paradigmas de
interpretacin y representacin del verbo, el nio debe emitir verbalmente la nocin que tenga de esta nueva palabra o representar la accin con muecos
respectivamente. Estas pruebas se emplean en nios mayores de 3 aos y exigen una respuesta verbal o motora compleja (Naigles & Swensen, 2006).
El Paradigma Intermodal de Atencin Preferencial (PIAP) ha sido utilizado recientemente en diversos estudios (p. ej. Naigles,1998), en dicho procedimiento
se considera el mismo objetivo bsico general que en trabajos previos, o sea comparar una palabra nueva entrenada al menos en dos contextos
oracionales diferentes en contingencia con una escena en la que aparezcan juntos al menos dos elementos que sean coherentes con la informacin
sintctica y luego separarlos y evaluar en cul de las dos escenas los infantes encuentran el referente de esta nueva palabra, con la diferencia que en
estos procedimientos la tarea a evaluar es simplificada y entre otros beneficios, permite evaluar a infantes menores.
Los resultados de estudios antecedentes han mostrado que los infantes desde 24 meses de edad emplean la informacin sintctica del ingls para
interpretar nuevas palabras (Naigles & Swensen, 2006; Naigles, 1998). El caso del andamiaje sintctico en el espaol, tiene un inters especial dadas
las diferencias con el ingls, especficamente aquellas relacionadas con una mayor variabilidad sintctica y la existencia de otras claves, como las de
la informacin morfolgica. Hoy en da se sabe que a pesar de esta relativa variabilidad, y por lo tanto menor fiabilidad de la informacin, los infantes
aprendices del espaol son capaces de aprovechar la informacin sintctica para aprender y deducir el significado de nuevas palabras (Falcn, Caynas
& Alva, 2008).
Es de suponerse que el desarrollo de la habilidad para aprovechar la informacin sintctica en el aprendizaje de nuevas palabras se despliegue an ms
a lo largo del desarrollo y se conserve por lo tanto en la adultez. Sin embargo, existen datos que indican que desde el inicio de la pubertad comienza un
dficit en la capacidad de aprender una segunda lengua y por lo tanto nuevas palabras (Johnson & Newport, 1989). Las investigaciones llevadas a cabo
sobre el descenso en la capacidad de aprender una segunda lengua estn centradas en el estudio de las capacidades para percibir y discriminar las
caractersticas fonolgicas de un segundo idioma. Sin embargo, poco se sabe sobre la prdida en las habilidades para usar las fuentes de informacin
disponibles para deducir el significado, no slo de una nueva palabra en una lengua extranjera, sino de una palabra que puede aparecer en la lengua
propia.
El presente trabajo de investigacin hace una comparacin del aprovechamiento de las claves sintcticas para el aprendizaje de nuevas palabras entre
infantes de 24 meses de edad y adultos. Considerando la mayor dificultad por la que atraviesa un adulto en el aprendizaje de una lengua, se sugiere
analizar la relacin que el uso o no de la informacin sintctica pueda tener en el aprendizaje de nuevas palabras y su relacin con el aprendizaje de una
segunda lengua.
Para realizar el presente estudio se emple el PIAP, con la participacin de 55 adultos, con un promedio de edad 39 aos (en un rango de 18 a 63 aos).
Asimismo, se incluyeron en el anlisis y la comparacin, los resultados de un estudio previo llevado a a cabo con 49 infantes de 24 meses de edad (Falcn
et al., 2008).
Se emplearon 2 palabras nuevas (pile y liba) las cuales aparecan en dos diferentes contextos sintcticos o condiciones experimentales (p. ej. la flor pile
y un pile). Dichas palabras eran asociadas a una escena viso-espacial constituida por dos elementos; objeto A o B y accin A o B. La mencionada escena
era distinta para cada palabra.
El estudio fue llevado a cabo en dos condiciones experimentales, determinadas por la configuracin sintctica en la que aparecan las nuevas palabras:
experimento 1, la palabra en situacin de verbo (p. ej. la flor pile) y experimento 2, la palabra en situacin de sustantivo (p. ej. un pile). Con la excepcin
de esta condicin, el resto del procedimiento es idntico para ambos experimentos.
Los experimentos constaron de 2 fases, en la fase de entrenamiento el infante escuchaba las palabras nuevas (en la configuracin sintctica
correspondiente) asociadas, respectivamente, a una escena que contena dos elementos para cada palabra. Posteriormente, en los ensayos de la fase
de prueba los elementos de las escenas eran intercambiados (i. e. el objeto A realizaba la accin que antes realizaba el objeto B, y viceversa) y una de
las nuevas palabras era emitida ante la presencia de las dos nuevas escenas. El propsito de este diseo experimental era observar, por medio de la
atencin visual del infante, a cul de los dos elementos iniciales haba sido asociada la nueva palabra.
Desde el estudio previo se realiz un anlisis de la mirada de los infantes durante la fase de prueba. Para el experimento 1 (con los infantes de 24 meses
de edad) se observ, mediante un ANOVA, un efecto de la palabra en la direccin de la mirada hacia la accin correspondiente, con valores estadsticos
de F=3.680, p < .067. Mientras que en el experimento 2, la direccin de mirada hacia el objeto correspondiente aument significativamente despus de
escuchar la palabra nueva asociada (F=5.543, p < .027). Adems de los anlisis de por experimento, se realiz un anlisis donde se compar la direccin
de mirada entre ambos experimentos. El anlisis nos permiti observar categricamente que cuando la palabra nueva aparece en una situacin sintctica
de sustantivo, los infantes aprenden este nuevo elemento como algo referido al objeto y en contraparte, en la situacin de verbo, los infantes dirigen la
atencin hacia la accin que est siendo ejecutada y no hacia el objeto que la ejecuta (F=7.166, p < .010).
Estos resultados nos permiten observar contundentemente que los infantes aprendices del espaol son capaces, desde los 24 meses de edad, de usar
la informacin sintctica para reconocer el tipo de palabra y enfocar la atencin a su elemento correspondiente. Adems las diferencias en los resultados
de los anlisis realizados por experimento, nos podran sugerir que una palabra nueva es ms fcilmente asociada a un objeto que a una accin a un con
la configuracin sintctica correspondiente.
En contraparte, los resultados obtenidos del anlisis del desempeo de los dos grupos de adultos, hacen evidente que los adultos han dejado de tomar en
cuenta la informacin sintctica para comprender el significado de las nuevas palabras. Indistintamente e independientemente del contexto sintctico en el
que eran presentadas las nuevas palabras, los adultos hacan una asociacin de estas con el objeto, ignorando las caractersticas del movimiento que ste
realizaba. Este dato, adems nos permite sugerir que los adultos tienen una predisposicin a asignar una nueva palabra a un objeto vs un movimiento,
probablemente debido a que paulatinamente, a travs del desarrollo, se reduce el aprendizaje de nuevos verbos en proporcin al de sustantivos, es decir,
dejamos de aprender nuevos nombres de acciones y continuamos aprendiendo nuevos nombres de objetos.
Los resultados globales y el anlisis de los mismos nos permiten, por un lado, apreciar de mejor manera las habilidades cognitivas que comprometen los
infantes de 24 meses de edad y que los hace tan eficientes en el aprendizaje de nuevas palabras. Y por el otro nos permite considerar la relevancia que
estas habilidades tienen en el aprendizaje de nuevas palabras en la edad adulta y las relaciones que pudieran tener en el aprendizaje de una segunda
lengua.
Referencias
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Naigles, L. R. (1998). Developmental changes in the use of structure in verb learning. En C. Rovee-Collier, L. Lipsitt & H. Haynes (Eds.), Advances in
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Correo electrnico: falconalberto@hotmail.com
Categorizacin perceptual en infantes de 18 y 24 meses
Gonzlez Aguirre Omar Abad, Alva Canto Elda Alicia
Descriptores: desarrollo, lenguaje, categorizacin
Categorizar es un proceso psicolgico cognitivo bsico que se presenta tanto en el hombre como en otras especies animales, el cual consiste en
establecer clases o agrupaciones del mundo que nos rodea, desde estmulos muy ligados a lo perceptual -colores, formas, olores etc. (categoras
perceptuales) hasta ideas complejas (categoras conceptuales). Es un proceso de economa cognitiva, el mundo es complejo y para poder utilizar la
informacin de la multitud de estmulos que proporciona debemos simplificarlo, para ello lo clasificamos. Categorizar nos permite relacionarnos con una
pluralidad de estmulos al agruparlos.
La capacidad que tiene el nio desde muy pequeo para dividir el mundo en distintas entidades es uno de los recursos cognitivos que ms ha sorprendido
a los investigadores en cognicin. En estudios experimentales se ha observado que desde los 4 meses de edad los nios son capaces de discriminar
entre dos fotografas de objetos que pertenecen a categoras distintas, a los 24 meses de edad los nios pueden discriminar entre miembros de la misma
categora (Madole & Oakes,1999). Esto incluso ha hecho suponer a algunos investigadores que los nios cuentan con un dispositivo innato para encontrar
diferencias y similitudes perceptuales entre los objetos (Pinker, 1990), debido a que esta habilidad no es entrenada y surge a muy temprana edad.
Algunos autores (Nazzi & Bertoncini, 2003) relacionan la categorizacin con las habilidades lingsticas, concretamente con el fenmeno llamado
explosin de vocabulario que ocurre entre los 18 y 24 meses de edad, consideran que la explosin de vocabulario es resultado de una habilidad
prelingstica (formar representaciones de patrones acsticos) y una habilidad cognitiva (formar categoras con los objetos), es decir, la habilidad para
categorizar permitir que las palabras no slo puedan ser ligadas a objetos individuales, sino que puedan ser ligadas a grupos de objetos de manera
genrica.
Las investigaciones en el rea de adquisicin del lenguaje y en el rea de la categorizacin coinciden en que los nios pueden categorizar y nombrar
objetos o entidades en el nivel bsico (por ejemplo gato o perro), antes de que puedan nombrar categoras de un nivel ms amplio (supraordinadas) por
ejemplo perro pastor alemn o animal. (Golinkoff, Shuff, Olguin, Ruan, 1995) Esta perspectiva concuerda con la hiptesis de Nazzi et al, (2003) en el
sentido de que la explosin de vocabulario podra ser el resultado de habilidades prelingisticas y habilidades de categorizacin perceptual, ya que se
ha observado que en la explosin de vocabulario, la mayora de las palabras se refieren a sustantivos comunes concretos que se caracterizan porque
hacen referencia a categoras del nivel bsico (caballo, vaca, perro, gato, mesa, etc.). Es precisamente esta posible relacin entre habilidades para
categorizar y habilidades lingsticas uno de los factores relevantes en este trabajo.
Arias Trejo (2005) analiz la categorizacin perceptual ligada a palabras partiendo de la supuesta tendencia de los nios a formar categoras basndose
inicialmente en la forma de los objetos. Se estudiaron tres grupos de nios de 24, 30 y 36 meses se utilizaron imgenes animadas y palabras nuevas,
como por ejemplo: dax y linu y se observ que los nios ms pequeos (de 24 y 30 meses) no realizaron la categorizacin por forma.
Por otra parte Colombo, McCollam, Jeffrey, Mitchell, Wayne (1990) mediante el paradigma de habituacin estudiaron sistemticamente las seales
perceptuales que permitan a los nios de 10 meses formar una categora, variando el color y la forma de los estmulos (hojas de encino y hojas de Maple),
observaron que los infantes formaban la categora slo si se presentaban las variaciones de la categora en el entrenamiento.
En el presente estudio se explor la categorizacin perceptual ligada a palabras bajo una situacin experimental controlada (Paradigma Intermodal de
Atencin Preferencial). Se utilizaron los mismos estmulos que en el trabajo realizado por Trejo (2005) con el objetivo de investigar si los infantes de 18 y
24 meses aprenden una palabra asociada a una categora artificial cuando los miembros de la misma son presentados juntos en un entrenamiento previo
con una caracterstica constante (forma) y una caracterstica variable (color). Por otra parte el anlisis de la cantidad de sustantivos concretos que los
infantes producen nos permitir considerar una posible relacin entre un buen desempeo en la tarea de categorizacin y las habilidades lingsticas.
Participaron 30 nios de 24 meses de edad +/- 15 dias y 30 nios de 18 meses de edad +/- 15 das, sin ningn problema auditivo o visual, cuya lengua
materna es el espaol.
Variables independientes: Edad de los infantes
Variables dependientes: Proporcin de mirada al blanco antes y despus de emitirse la palabra,la mirada ms larga.
Instrumentos: Paradigma Intermodal de Atencin Preferencial, cuestionario sociodemogrfico, Inventario Sobre Desarrollo del Vocabulario.
Diseo experimental: Dos grupos de 18 meses y 24 meses con una sola condicin.
Se contact a los padres de los bebs para invitarlos a participar en la investigacin, se aplic un breve cuestionario sociodemogrfico, se le pidi que
contestara el Inventario Sobre Desarrollo del Vocabulario (Alva., et al, 2005) para conocer que palabras conoce o dice su beb, se le proporcionaron las
instrucciones pertinentes (el pap debe permanecer con los ojos cerrados, callado y evitar cualquier interaccin con su beb).
Se emple el paradigma intermodal de atencin preferencial, (PIAP) adaptado por Golinkoff., et al (1987) para estudios sobre comprensin de la lengua;
el nio se sent en las piernas de su padre o madre en una cabina frente a dos monitores (cada uno de 17y separados uno de otro por 15 cm) en donde
se presentaron los estmulos visuales, al mismo tiempo en el que se proyect la imagen se escuch la palabra correspondiente.
Detrs de la cabina hay instaladas 3 cmaras cada una separada de otra a una distancia de 40 cm con las cuales se grab la sesin para su posterior
anlisis.
Se grab la siguiente lista de palabras:
Mira: la palabra para atraer la atencin del infante.
Perro: palabra para nombrar la categora bsica Perro.
Lanu: nueva palabra que se us para referirse a la categora bsica artificial Lanu.
Coni: segunda palabra que se us para referirse a la categora bsica artificial Coni.
Se utilizaron 4 Imgenes distintas que representan la categora bsica perro
12 Imgenes que representan la categora bsica artificial lanu, un cuadrado animado (con ojos y pies) y 12 imgenes de la categora coni una elipse
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animada (con ojos y pies).
Se realizaron 4 bloques: tres de entrenamiento y uno de prueba que se describen a continuacin:
Primer bloque: Se presentaron cuatro miembros de la categora perro, uno solo en una pantalla y posteriormente 3 en otra. Cada vez que aparece la
figura perro en la pantalla se escucha el sonido mira perro.
Segundo bloque: Se present la primera categora artificial y posteriormente seis miembros de la misma, cada uno de distinto color y la misma forma,
tres en una pantalla y tres en la otra pantalla, cada imagen con el sonido mira lanu o mira coni.
Tercer bloque: Se present la segunda categora artificial y posteriormente seis miembros de la misma, cada uno de distinto color y la misma forma,
tres en una pantalla y tres en la otra pantalla con .el sonido mira lanu o mira coni.
Cuarto bloque (prueba): Ocho ensayos en los que se presentaron al mismo tiempo un miembro de cada categora artificial del mismo color pero diferente
a los colores ya observados en el entrenamiento, se mencion la palabra lanu en cuatro de los ensayos y coni en la otra mitad.
Se realiz una comparacin de la proporcin de mirada al blanco antes y despus de escuchar la palabra en los 8 ensayos del quinto bloque de prueba,
los resultados muestran una proporcin de mirada significativa (.05) hacia el blanco en el grupo de nios de 24 meses, en el grupo de 18 meses no se
observ una tendencia significativa hacia el blanco.
Con los resultados obtenidos podemos afirmar que los nios de 24 meses formaron dos categoras perceptuales asociadas a dos palabras nuevas a
partir de la observacin en el entrenamiento de ejemplares que mostraron la caracterstica relevante (forma) y la irrelevante (color) de cada una, los
infantes realizaron una inferencia perceptual en el bloque de prueba al reconocer como miembros de la categora artificial lanu y coni respectivamente
a objetos que mostraban un color diferente a los mostrados en el entrenamiento.
Los nios de 18 meses no mostraron una tendencia significativa hacia el blanco por lo que no formaron las categoras, la cantidad de sustantivos concretos
reportados en el Inventario de Vocabulario de cada sujeto y la posible relacin con su desempeo en la tarea nos permitir corroborar un posible vinculo
entre la habilidad verbal y la habilidad para categorizar.
Referencias
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Colombo, John; McCollam, Karen; Coldren, Jeffrey T; Mitchell, D. Wayne; et al, (1990) Form categorization in 10-month-olds. Journal of Experimental Child
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Golinkoff, R. M., Hirsch-Pasek, K., Cauley, K. M., & Gordon, L. (1987). The eyes have it: Lexical and syntactic comprehension in a new paradigm. Journal
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Golinkoff, R. M., Shuff-Bailey, M., Olguin, R., & Ruan, W. (1995). Young children extend novel words at the basic level: Evidence for the principle of
categorical scope. Developmental Psychology, 31(3), 494-507.
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Nazzi, T., & Bertoncini, J. (2003). Before and after the vocabulary spurt: two modes of word acquisition. Developmental Science, 6(2), 136-142.
Correo electrnico: omarynsky@gmail.com
La roja o el rojo?: Uso de los marcadores de gnero en los adjetivos
para identificar el referente
Arias-Trejo Natalia, Falcn Albarrn Alberto, Jasso Lpez Tania, Alva Canto Elda Alicia
Descriptores: adquisicin lengua, adjetivos, gnero, nmero
El desarrollo del lenguaje es un proceso interminable que tiene su origen desde el nacimiento, incluso antes, y que sigue al individuo hasta los ltimos
momentos de su vida. Sin embargo es en el periodo de la infancia cuando se observan los cambios ms relevantes que permitirn al humano alcanzar
una asombrosa destreza en el empleo de su lengua materna. Desde alrededor de los 3 aos de edad, el nio es capaz de crear, comprender y producir
complejas frases con todos los elementos gramaticales, sintcticos y semnticos requeridos.
Para alcanzar dicho dominio, el infante va desarrollando un sinnmero de capacidades y habilidades cognitivas, en muchos casos comunes para todas las
lenguas y, en otros tantos, exclusivas para la adquisicin de su propia lengua; segn las caractersticas de sta. As por ejemplo, el espaol en contraste
con otras lenguas como el ingls tiene un sistema de diferenciacin del gnero del sustantivo en funcin de su configuracin sintctica (ej. el cofre negro,
la leche fra). La comprensin de los elementos gramaticales que designan al gnero y nmero permite la extraccin de informacin sobre un referente,
antes de que sea de hecho mencionado. Por ejemplo, al escuchar el artculo indefinido una se espera que se menciona un sustantivo cuyo gnero es
femenino y cuyo nmero es singular. Sin embargo dicha comprensin sobre la correspondencia entre el gnero y el sustantivo en el espaol tiene una
complejidad tal que no es posible abstraer dicho gnero nicamente a partir de la informacin semntica, morfolgica o fonolgica. Aun cuando cada
aspecto tiene su importancia, existen datos para suponer que la fonologa (la terminacin a y o en los sustantivos) de la palabra puede ser la clave ms
recurrente para la asignacin del gnero, aunque nunca una regla (ej. la mano, la moto, el agua, el hada). Esta inconsistencia del espaol en la asignacin
de gnero demanda mayor investigacin en el campo de la adquisicin con el fin de conocer el curso de la lnea de desarrollo en la que se da no slo
la produccin de esta correspondencia sino tambin sus antecedentes cognitivos, tales como la comprensin en la asignacin correcta del gnero al
sustantivo.
Esta investigacin explora si nios que estn aprendiendo la lengua espaola han aprendido y hacen uso de ese sistema de concordancia en gnero
y nmero. Concretamente se explor si nios de 30 y 36 meses de edad pueden beneficiarse de la informacin gramatical que se encuentra en las
terminaciones de los adjetivos para anticipar qu imagen ser nombrada.
Con este objetivo, 20 nios en cada edad participaron en un experimento hecho por medio del paradigma de atencin preferencial (Golinkoff et al, 1987).
En cada ensayo, los participantes vieron dos imgenes presentadas en monitores y escucharon una frase introductoria mira qu, mira es o mira est
durante la primera parte del ensayo. Una imagen se refera a un sustantivo femenino (mueca) mientras que la otra a uno masculino (caballo). En la
segunda parte del ensayo, los nios escucharon un adjetivo cuyo final era relevante para determinar a qu sustantivo se haca referencia (e.g., bonito o
bonita). En todos los casos, los adjetivos eran semnticamente lgicos para ser aplicados a cualquiera de las dos imgenes; sin embargo, de acuerdo a la
clave morfolgica poda ser aplicado nicamente a uno de los estmulos visuales. Se introdujeron ensayos de control en los cuales los adjetivos posean
una terminacin que poda ser asociada con cualquiera de los dos sustantivos (e.g., grande).
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Los resultados indicaron que los nios de 30 meses no mostraron un comportamiento visual sistemtico en ninguno de los dos tipos de ensayo: al
escuchar el adjetivo informativo (e.g., bonita) o el no-informativo (e.g., grande) no preferan una de las dos imgenes. Por el contrario, los nios de 36
meses preferan ver el objeto blanco que tena concordancia de gnero con el adjetivo previamente escuchado. En el caso de los ensayos presentados
en el marco de adjetivos no-informativos, estos nios no preferan una de las dos imgenes.
Esta investigacin demuestra una habilidad sofisticada por parte de nios de 36 meses de edad para extraer informacin sobre un sustantivo no mencionado
pero que puede ser inferido por medio de un anlisis rpido y en lnea de informacin alterna contenida por ejemplo en adjetivos, independientemente
de que esta clase gramatical no represente significativamente el vocabulario de los nios de esa edad. Esta extraccin de informacin por medio del
procesamiento de claves gramaticales permite el procesamiento ms eficiente de la lengua.
Referencias
Golinkoff, R. M., Hirsch-Pasek, K., Cauley, K. M., & Gordon, L. (1987). The eyes have it: Lexical and syntactic comprehension in a new paradigm. Journal
of Child Language, 14(1), 23-45.
Correo electrnico: nariast@unam.mx
Los determinativos aumentan un mundo de informacin en el lenguaje de los infantes
Farell Rodrguez Gabriela, Hernndez Reyes Mara Luisa,
Surez Brito Paloma, Alva Canto Elda Alicia
Descriptores: adquisicin del lenguaje, artculos determinativos, concordancia, infantes.
En la investigacin sobre el desarrollo del ser humano, la adquisicin del lenguaje es uno de los aspectos que ms ha llamado la atencin. El rpido
incremento en el desarrollo lxico durante los primeros aos de vida del infante, ha sido y sigue siendo, fuente de diversos estudios que actualmente
se han centrado en los aspectos cognitivos y semnticos del lenguaje en edades tempranas. (De Len & Rojas, 2001). Al estudiar la adquisicin de la
lengua en etapas tempranas del desarrollo se observa cmo los infantes empiezan a expresarse por medio del llanto y los gestos, conforme van creciendo
comienzan a utilizar palabras parecidas a las que utilizan comnmente en su idioma las cuales se les denomina protopalabras, posteriormente producen
palabras aisladas y conforme continua su desarrollo adquieren la capacidad de combinar palabras en pequeas oraciones hasta que llegan a emitir un
discurso claro y coherente. (Naves. G., Ibarra, G. & Alva, E., 2007)
Ahora bien, una de las primeras y ms significativas experiencias sociales del infante proviene de las interacciones, que ocurren en las situaciones de
crianza, entre la madre y el nio, donde el contacto visual durante el amamantamiento empieza a incrementar lo que posteriormente desembocar en los
turnos del habla. (Arias y Hernndez-Padilla., 2007).
Otro factor que influye en el tipo de lenguaje que emplear el nio es la institucin educativa, la cual funge como uno de los medios ms importantes en el
desarrollo del nio. En diversos estudios se ha encontrado que la produccin de sustantivos de los nios de institucin privada es ms alta que en los nios
de institucin pblica (Contreras, 2007). Esto puede deberse a que el habla del maestro ocupa la mayor parte de la clase y el nio se limita a responder
preguntas, por lo que se limita la interaccin social verbal entre compaeros para la construccin del conocimiento entre ellos. (Edwards, 1994).
Se ha visto que existen diferencias en el proceso de la adquisicin del lenguaje, por ejemplo hay infantes que usan ms sustantivos que otros tipos de
palabras (Nelson, 1973 y Horgan, 1981; citados en Torres, 2005); otros inician sus producciones sintcticas poniendo atencin al orden de las palabras
(Bloom, Lightoown & Hood, 1975; citados en Torres, 2005); y otros imitan slo lo que ya existe en su sistema (Snow, 1981; citados en Torres, 2005).
Aunque no se cuenta con datos generalizables, diversos autores han reportado la presencia de los sustantivos en casi la mitad del repertorio lxico infantil
en tempranas etapas del desarrollo (Genter & Borodotsky, 2001 cit. en Hess & Loy, 2004; Hoff-Ginsberg, 1997; Smith, Gerskoff-Stowe y Samuelson, 2000,
cit. en Smith, 2000; Nelson 1973; Bateherton & Zinder, 1988). Este hecho es importante ya que en el lenguaje se utilizan conectores que complementan
la informacin dentro de una oracin. Entre estos conectores se encuentran los artculos determinativos.
Los artculos determinativos se dividen en dos: definidos e indefinidos. Los primeros contienen informacin que permite anticipar si el objeto a nombrar
fue elegido con anterioridad y si es conocido. en tanto que los indefinidos informan que el objeto a nombrar no es conocido o por lo menos no ha sido
referido con anterioridad requieren especficamente de una precisin en la que exista una correspondencia que seale si el sustantivo ha sido referido
directamente. Los indefinidos, se refieren al sustantivo de manera indirecta, ambos tipos deben concordar en gnero y nmero. As, el infante en el habla
espontnea debe seleccionar el artculo que le antecede al sustantivo al que har referencia (Arias, Falcn y Alva, 2006).
En estudios experimentales encontraron que infantes desde 24 meses de edad reconocen la correspondencia entre el artculo que determina el gnero
con los sustantivos (Falcn et al., 2006). Sin embargo, a la fecha no se han realizado muchas investigaciones longitudinales en relacin a la adquisicin
de los artculos determinativos en infantes hispanohablantes; por lo tanto en el presente trabajo se analiz el uso y produccin de dichos artculos
determinativos en infantes mexicanos desde los 18 a 36 meses, se les grab por un lapso de un ao seis meses con sesiones semanales hasta los 29
meses de edad, a partir de los 30 meses se efectuaron grabaciones quincenales, con una duracin de 30 minutos cada una, con el objetivo de conocer a
qu edad comienzan los infantes a emplearlos y si existe concordancia entre el gnero y nmero en relacin a los sustantivos en comunicacin con sus
iguales en escenarios naturales.
En la literatura previa (Kimura,1999; Ayala, 2000; Alva, E. A., Escobar, C. & Ibarra, G. 2004; Torres, 2005; Contreras, 2007; Alva, Hernndez & Carrin,
2001) se ha encontrado que algunas variables que influyen en el desarrollo del lenguaje son el sexo, la edad y factores ambientales como la institucin
educativa. Por tal motivo en el presente trabajo se analiza la descripcin del uso de artculos en relacin con stas mismas variables de la siguiente
manera: se analizaron los datos obtenidos de dos escuelas (Pblica y Privada) en un periodo de 18 meses, tomando en cuenta la edad en meses de cada
participante, el tipo de institucin y el gnero (VI). Tambin se registr la frecuencia acumulativa del uso de los artculos determinativos EL, LA, LOS,
LAS, UN Y UNA y su concordancia con sustantivos (VD). El presente fue un estudio de tipo longitudinal.
La muestra estuvo compuesta por 16 nios mexicanos, tomando como base los criterios de inclusin y exclusin, cuya lengua materna es el espaol. Los
participantes tenan 18 meses de edad al inicio del estudio, no tenan problemas de tipo auditivo o visual, ni antecedentes de alguna enfermedad grave.
Las sesiones se llevaron a cabo en las dos instituciones educativas. A los sujetos se les grab en su ambiente escolar natural en actividades cotidianas;
las grabaciones se realizaron en su saln, en el patio de juegos o en el jardn, dependiendo del programa de actividades de la escuela.
Para la recoleccin de datos se utiliz: Una grabadora de audio, una mezcladora de audio, tres sistemas de micrfono inalmbrico, una cmara de video,
tres grabadoras porttiles con micrfono, seis mochilas pequeas, videocintas y audio-cintas, libretas de registro y lpices.
Se aplic a los padres de los infantes el IPLIM (Inventario sobre la produccin de lenguaje en infantes Mexicanos).
Para la captura de datos. Se utiliz un monitor, reproductor de audio y video, audfonos y computadora (con programa de Word y editor).
El estudio se realiz en dos fases, en la primera fase se recolectaron los datos pertinentes para identificar la muestra a estudiar, se contactaron las
escuelas en las que se realiz el estudio, aplicndose los cuestionarios sociodemogrficos y se envi una carta a los padres para hacerlos conocedores
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del proyecto, solicitando autorizacin para la participacin de su hijo. Para la recoleccin de estos datos se utiliz el cuestionario sociodemogrfico
elaborado por Alva y Arboleda (1990 a), asimismo en cada sesin los sujetos fueron video-grabados en distintos escenarios extralingsticos y se
registraron sus conductas verbales, para ello, a cada nio se le coloc una mochila en su espalda y un micrfono personal inalmbrico. La segunda
fase consisti en la obtencin de los datos, las sesiones video-grabadas se transcribieron y se confiabilizaron entre jueces y las palabras emitidas se
codificaron por categoras.
Dentro de la recoleccin de datos se hicieron varias sesiones piloto de registro, en ellas se familiariz a los infantes y cuidadoras con la presencia de los
aparatos de registro y de los investigadores. Posteriormente, siendo seleccionados los nios de inters para el estudio, comenzaron los registros de sus
emisiones verbales. La periodicidad de las sesiones fue semanal y a partir de los 30 meses fue quincenal, teniendo una duracin de 30 minutos cada una.
En estas grabaciones se ubic un micrfono omnidireccional en el ambiente, que grab las situaciones en el escenario en el que ocurrieron los registros.
Hubo tres participantes del proyecto que conformaron el equipo de grabacin, uno de los miembros controlaba la videocmara y los micrfonos, mientras
que los otros dos hacan registros de las actividades y verbalizaciones de los nios en el inicio y final de cada sesin, as como de los contextos en que
ocurran dichos registros.
A partir de los datos se encontr que desde los 18 meses de edad surge el uso de los artculos determinativos, incrementndose de forma gradual hasta
los 36 meses, encontrando concordancia en gnero y nmero de stos con los sustantivos. De igual forma se encontr que existe una diferencia con
relacin a la institucin; los infantes de escuela privada producen artculos con mayor frecuencia a temprana edad en comparacin con los infantes de
escuela pblica. Tambin se encontraron diferencias por gnero habiendo una mayor produccin en las nias lo cual es consistente con los hallazgos de
Kimura (1999); Alva, Hernndez-Padilla & Carrin (2001); Contreras (2007); Villanueva y Nava (2007).
Otro hallazgo de este trabajo es que los infantes emplean ms los artculos definidos, en su forma singular (EL y LA) y particularmente en la forma
femenina LA. Este artculo es empleado con mayor frecuencia por las nias a partir de los 24 meses de edad, que es cuando empieza a verse un
incremento notable. En cuanto al artculo definido EL los nios lo utilizan en una frecuencia mayor notando un incremento a partir de los 20 meses de
edad. Con respecto a la diferencia por institucin, los nios y nias de la Institucin Privada emplean el doble de los artculos indefinidos del singular (UN
y UNA), que los de la Institucin Pblica. Estos resultados concuerdan con respecto a la comparacin por instituciones en el estudio realizado por Ibarra
G. y Naves G. (2005) en donde se muestra que los infantes de Institucin Privada tienden a adquirir los verbos antes que los de la Institucin Pblica.
En relacin a la diferencia por gnero se encontr que las nias producen ms artculos definidos e indefinidos que los nios, lo cual concuerda con los
resultados de los estudios de Carrillo K. y Lpez S. (2004) y Feldman (2005), en los cuales se menciona que la produccin de vocabulario de las nias
es mayor en comparacin con la produccin de los nios.
Cabe mencionar que los artculos LO, UNO, UNOS y UNAS no fueron incluidos en los resultados ya que los infantes los utilizaron en una frecuencia
muy baja, sin embargo esto no quiere decir que no hayan sido utilizados del todo (su frecuencia fue menor a cuatro emisiones a lo largo de todo el
estudio).
Al estudiar y conocer ms acerca de cmo los nios emplean la concordancia entre los artculos y los sustantivos, podemos contar con informacin
sobre el aprendizaje de las correspondientes estructuras gramaticales del espaol y el manejo y dominio de dicha concordancia. Esto permite analizar
la informacin que subyace en la combinacin de artculos y sustantivos para nombrar los objetos del mundo, as como tener ms informacin sobre el
objeto del que se est hablando (como que sea conocido o no, que haya sido referido o no, la cantidad de estos objetos y el gnero al que pertenecen)
lo que hace mas eficiente el procesamiento del lenguaje. De manera general estas investigaciones nos muestra el progreso cognitivo que va teniendo
en su desarrollo el infante, de acuerdo a la interaccin en su ambiente cotidiano. Por ello los presentes resultados permiten adems, obtener parmetros
sobre el desarrollo del lenguaje en los infantes sabiendo cmo adquieren, procesan y producen la informacin de su entorno.
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Correo electrnico: gabriela-ceapsi@hotmail.com
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Ahora, antes o despus? Los bebs y el tiempo: un estudio de habla espontnea
Naves Fernndez Gabriela, Alva Canto Elda Alicia
Descriptores: desarrollo del lenguaje infantil, habla espontnea, estudio longitudinal, conjugaciones verbales, personas gramaticales
Los infantes aprenden el lenguaje rpidamente, pero la forma en que lo hacen es considerada casi como un misterio. Su adquisicin podra parecer
engaosamente simple pues los nios pequeos aprenden su lengua materna rpido y sin esfuerzo, independientemente de la cultura. En la ltima
dcada, ha habido mucha informacin sobre cmo y qu hacen los infantes para adquirir el lenguaje. Se ha encontrado que la primera aproximacin al
lenguaje es por habilidades perceptuales (Kuhl, 2004), puesto que los bebs aprenden rpidamente ante la exposicin de su lengua materna, donde las
ms destacadas son la deteccin y la capacidad de clculo en cualquier interaccin social. Se ha reconocido que una exposicin temprana a los patrones
del lenguaje (ya sea hablado o sealado) produce cambios a lo largo de la vida en la habilidad de aprender una lengua, y que la percepcin infantil y las
habilidades de aprendizaje son restringidas a un periodo de tiempo. Cientficamente, se ha comprobado que los nios estn preparados para aprender
las regularidades de la lengua cuando participan en intercambios sociales (Kuhl, 2004).
Respecto al lenguaje oral, dado el carcter evolutivo de los individuos, la conducta verbal es como todas las otras conductas, bsicamente adaptativa
y funcional. La conducta verbal slo puede darse dentro de una interaccin lingstica. Alva (2003) resalta la importancia de dicha interaccin en toda
situacin comunicativa, y la define como el intercambio verbal que mantienen dos o ms personas juntas, enmarcada por algn tema en particular,
alrededor de la cual suelen ocurrir cambios. Adems, dominar una lengua significa ser capaz de entender lo que se dice y de producir una seal con una
interpretacin semntica previamente planeada (Alva, 2004). El anlisis del habla espontnea de los nios refleja el uso real que hacen del lenguaje y se
puede demostrar la funcionalidad que le dan a las palabras (Alva y Hernndez Padilla, 2001).
De todas las estructuras que componen nuestra lengua existe una que es de especial inters para las autoras, y sta es la referida al movimiento. Desde
el nacimiento, el movimiento atrae la atencin del infante, y, aunque los bebs no puedan ver los detalles, la traslacin de los objetos a travs del campo
visual es bastante bien atendida por ellos. En los primeros meses de vida muestran un gran avance en la discriminacin cuando observan objetos en
movimiento que cuando ven objetos estticos (Mandler, 2006).
Las palabras que denotan accin, es decir, los verbos, son las que refieren el movimiento. Dado que la accin es central en nuestra vida, a travs de sta,
podemos realizar planes y pensamientos. Por un lado, los verbos nos permiten hablar de las relaciones que existen entre los objetos y los individuos,
as como de acontecimientos pasados o futuros. Por otro lado, un verbo es la pieza central de la arquitectura de la gramtica y determina la estructura
del argumento de un enunciado. Los verbos son palabras que codifican eventos de estados o condiciones de existencia, adems son descripciones de
las relaciones que ocurren a travs del tiempo (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2006). Sin embargo, uno puede comentar un evento usando un sustantivo o
un adjetivo; no obstante, los primeros trminos de relacin son los verbos. Pero la dificultad no termina all, en nuestro idioma, existen varias flexiones
verbales (es decir, cambios en su terminacin) para un mismo verbo. Estas flexiones conllevan informacin acerca de la persona, el nmero, y el propio
tiempo verbal (p.e. como, comi, comer). Incluso existen casos en que dicha variabilidad se extiende hacia toda la palabra (p.e. voy, fui, ir).
Dada esta ardua tarea, tanto para los infantes que tienen que aprender una infinidad de verbos como para los investigadores que tienen que saber cmo
medir esos datos, se ha utilizado un mtodo que aporta lo necesario para describir la evolucin del lenguaje infantil y observar la funcionalidad de las
palabras. se es el registro del habla infantil. stos generalmente se emplean en los estudios longitudinales, y con stos se puede conocer el desarrollo
del lenguaje, ya que se analizan los datos a travs del tiempo en puntos o periodos especficos para hacer inferencias respecto a los cambios, sus
determinantes y consecuencias. En el Laboratorio de Infantes, de la Facultad de Psicologa (UNAM), se llev a cabo un estudio de este tipo, donde se
registraron todas las emisiones verbales de infantes por un periodo de dos aos. Gracias a esto, se obtuvo una base de datos que refleja el habla de nios
desde los 13 meses hasta los 4 aos de edad.
Para este trabajo, se retomarn algunos de los hallazgos de Naves y Alva (2008) sobre la forma en que emplean las palabras los infantes, especficamente
los verbos. Se analizar la forma en la que los pequeos utilizan los verbos para referirse a algn momento en el que suceden ciertos eventos a su
alrededor, as como el papel ocupa el hablante, el oyente u otro personaje que aparezca en los intercambios verbales.
Participaron 61 infantes, de un rango de edad de 14 a 26 meses. No se tom en cuenta a los de 13 meses puesto que no emitieron algn verbo. Los
criterios de inclusin fueron que tuviera como primera y nica lengua el espaol, que sus padres fueran hispano-parlantes nativos, y que no tuvieran algn
problema aparente de audicin o habla.
Variables dependientes: Total de las palabras emitidas (repertorio lxico general o token). Palabras diferentes emitidas (amplitud de vocabulario o type).
Temporalidad (pasado: periodo precedente que abarca todos nuestros recuerdos; presente: periodo ms o menos amplio en que experimentamos y
comunicamos nuestras vivencias; futuro: periodo todava no realizado ni vivido del que imaginamos, deseamos o proyectamos). Sujeto de la accin (el
que habla, a quien se le habla, o a una tercera persona; tanto en su forma singular como plural).
Variables dependientes: Edad en meses.
Se hizo un diseo longitudinal, sin manipulacin deliberada de variables y con medidas repetidas tomadas semanalmente. Esta medida fue as para poder
percibir los cambios graduales que iban teniendo en su habilidad lingstica.
Se video grab a los infantes por 30 minutos, una vez a la semana. Se obtuvieron un total de 1212 sesiones, las cuales contenan el habla espontnea
infantil. Estas sesiones se llevaron a cabo en tres Centros de Cuidado Infantil, en el ambiente escolar natural y con actividades cotidianas.
Como se mencion, el discurso es un cdigo fcil de entender por bebs e infantes, ya que se encontr que el repertorio lxico general de la categora
de verbos, de toda la muestra, asciende a 3376 palabras, lo cual corresponde a un 19% en comparacin con el total del vocabulario de todos los tipos
de palabras reportado por Naves y Alva (2008). Los ms pequeos (14 meses) emitieron 2 verbos y los mayores (26 meses) emitieron 1114 verbos. El
promedio por nio fue de 55.34 palabras. Respecto a la amplitud del vocabulario, los nios emitieron 505 verbos diferentes, lo cual corresponde a un 37%
en comparacin con el total del vocabulario reportado por Naves y Alva (2008). Los ms pequeos emitieron 1 verbo y los mayores emitieron 145 verbos
diferentes. El promedio por nio fue de 8.27 palabras diferentes. Con estos datos podemos asumir que el dominio de este tipo de palabras es lo bastante
eficaz para cumplir con un objetivo: comunicar aquello que acontece a su alrededor, ya que los verbos son descripciones de las relaciones que ocurren
a travs del tiempo.
En un examen ms detallado, se emplearon los datos de la amplitud del vocabulario de la muestra para conocer cmo los infantes perciben las relaciones
tanto de los objetos como de los individuos en determinados momentos. As, se realizaron dos anlisis, uno describe cada conjugacin verbal encontrada
en el habla de los infantes y el otro describe la temporalidad sealando la situacin de los hechos que comunicamos. Esta temporalidad se dividi en 3
grandes grupos: pasado, presente y futuro. Respecto al primer anlisis se encontr que los nios a estas edades expresan frecuentemente la coincidencia
entre la accin y el momento en que se habla, es decir, lo que los lingistas llamaran presente simple del modo indicativo. El tipo de palabras que le
seguiran son cuando los pequeos expresan los eventos que ya concluyeron y que son absolutos, es decir que ya no existen en el presente, y tambin
aquellas que hacen para mandar o desear algo; estos momentos los llaman pasado simple del modo indicativo e imperativo, respectivamente.
Al agrupar todas las conjugaciones y analizar la temporalidad, se observ que los eventos que ocurran en un tiempo determinado no significaban slo
la mera coincidencia de la nocin verbal con el acto de habla, sino un segmento temporal en el que ese acto est incluido. De acuerdo a los datos
45
obtenidos, el orden de frecuencia respecto a la temporalidad fue: 44% de las emisiones diferentes hicieron referencia al periodo en que experimentaban y
comunicaban sus vivencias los nios (presente); el 32% fueron de las emisiones sobre el periodo precedente que abarca todos sus recuerdos (pasado);
y slo en un 9% de los verbos diferentes eran sobre un periodo que todava no realizaban ni vivan, el que imaginaban, deseaban o proyectaban los
pequeos (futuro). Se incluy otra categora dado que existen formas verbales que no tienen tiempo, como el infinitivo, el gerundio y el participio, y son
usadas por los pequeos en un 15%; stas generalmente servan de ayuda para contextualizar toda la oracin que decan.
El ltimo anlisis que se realiz fue respecto a quin realizaba la accin. Se encontr que los infantes frecuentemente hablan de alguien ms cuando
conversan (un 33% de los verbos diferentes), es decir, relacionadas a una 3 persona. Sin embargo, muy cerca de esa frecuencia estn las emisiones de
a quien se le habla (28%) y posteriormente las de el que habla (26%).
En conclusin, los datos dan evidencia de la rapidez con la que los infantes van aprendiendo el lenguaje. En tan slo un ao, de dos verbos que emiten
llegan a cerca de cincuenta y cinco, lo cual da evidencia del conocimiento del movimiento a edades tempranas. Adems, el decir tantos verbos implica
que, a los dos aos y dos meses de edad, tienen un grado de dominio del significado, tanto del verbo en s como de las flexiones que las acompaan.
De acuerdo con Mandler, el movimiento realmente es un elemento atractivo para los infantes, y dado que esto ocurre en sucesos donde experimentamos
diversas cosas e interactuamos con los dems, las palabras que significan accin se vuelven una gran herramienta para comunicar nuestras vivencias.
A partir de los hallazgos en produccin, los investigadores pueden partir de datos directos del habla infantil y disear experimentos de corte cientfico para
estudiar las habilidades de comprensin a edades tempranas, esto es, cuando los bebs an no presentan emisiones verbales.
Referencias
Alva, E. A. & Hernndez-Padilla, E. (2001). La produccin del lenguaje de nios mexicanos. Un estudio transversal de nios de 5 a 12 aos. UNAM,
Mxico.
Alva, E. A. (2003). Manual de estrategias para promover el desarrollo de lenguaje de nios de tres a seis aos. Facultad de Psicologa, UNAM: Mxico.
Alva, E. A. (2004). Modelos de desarrollo del lenguaje espontneo en infantes y escolares: anlisis de muestras masivas. Tesis de Doctorado, UNAM,
Mxico.
Hirsh-Pasek, K. & Golinkoff, R. M. (2006). Actions meets word. How children learn verbs. Oxford, England: Oxford University Press.
Kuhl, P. (2004). Early Language Acquisition: Cracking the Speech Code. Neuroscience, 5, 831-845.
Mandler, J. M. (2006). Actions organize the infants world. En K. Hirsh-Pasek y R. M. Golinkoff (eds). Actions meets word. How children learn verbs. Oxford,
England: Oxford University Press. Pp. 111-133.
Naves, G & Alva, E. A. (2008). As hablan los bebs. Resultados de un estudio longitudinal. Trabajo presentado en el XVI Congreso Mexicano de
Psicologa. Monterrey, NL.
Correo electrnico: gabynf@correo.unam.mx
Simposio invitado
Aportes de la psicologa interconductual a la enseanza y la evaluacin de aprendizajes
Coordinador: Bazn Ramrez Aldo
Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Facultad de Psicologa
Descriptores: enseanza, ciencia, evaluacin, lengua escrita
En este simposio son reunidos los trabajos de cinco psiclogos con orientacin interconductual sobre diversos aspectos de la educacin como campo de
generacin y aplicacin del conocimiento psicolgico, tres con alumnos del nivel de educacin superior y dos con alumnos de educacin bsica, siendo
el aprendizaje de la ciencia y evaluacin de la prctica cientfica y la lectura y la escritura, los temas centrales.
En el primer trabajo, Virginia Pacheco presenta un anlisis interconductual de la escritura en el aprendizaje de la ciencia con estudiantes universitarios,
logrando obtener un modelo para contribuir al desarrollo de habilidades escritoras en el mbito de la prctica cientfica. En el segundo trabajo, Mara
Antonia Padilla, Ana Luca Suro y Jairo Tamayo, presentan los resultados de una investigacin con estudiantes universitarios de psicologa sobre el efecto
del entrenamiento en una teora en la elaboracin de preguntas de investigacin, y muestran la importancia que tiene el dominio de los supuestos tericos
y metodolgicos de una determinada teora, para el aprendizaje de la ciencia y la prctica cientfica. La tercera presentacin est a cargo de Claudio
Carpio, sobre la evaluacin de la prctica cientfica y su aprendizaje, donde el autor discute las deficiencias en la concepcin y los procedimientos para
el anlisis y evaluacin de la prctica cientfica, resaltando la importancia de considerar aspectos como la originalidad y la creatividad, para la generacin
de criterios, la auto-motivacin y la irrepetibilidad. En el cuarto trabajo, Guadalupe Mares, Elena Rueda, Olga Rivas, Hctor Rocha y Danira Mndez
presentan datos relevantes sobre el efecto diferencial de las caractersticas del texto en situaciones de aprendizaje, sobre el nivel y tipo de interacciones
que las maestras promueven en el aula, y sobre el nivel de desempeo de estudiantes de primaria en situaciones de pos evaluacin. En el quinto trabajo,
Aldo Bazn aborda plantea tres aportes en la enseanza y la evaluacin del Espaol en la primaria: 1. Estrategias de enseanza y libro para el trabajo
de comunicacin situacional, referencial y no referencial en el aprendizaje de la lengua escrita en el primer grado. 2. Intervencin para el desarrollo de
competencias de produccin de textos en alumnos con bajos niveles de desempeo y 3. Propuestas de planeacin de competencias lingsticas y
materiales educativos en la materia de espaol quinto grado de primaria, abordando su configuracin morfolgica funcional.
+
La conducta de escribir en el aprendizaje de la ciencia
Pacheco Chvez Virginia
UNAM, FES Iztacala
La presente investigacin se sustent en el modelo del aprendizaje de la ciencia (Carpio, Pacheco, Canales y Flores, 1998; 2005) y en una propuesta que
conceptualiza la conducta de escribir como interacciones que se estructuran en distintos niveles de complejidad. Se asume que escribir es consustancial
a la prctica cientfica. Se deriv que los ejercicios que promueven el contacto de los estudiantes con los componentes sintcticos, conceptuales y
funcionales de los productos cientficos favorecen el desarrollo de habilidades escritoras. Este trabajo se orient al diseo de ejercicios que promuevan
habilidades escritoras. Asimismo se evalu el impacto de los mismos, en la elaboracin y justificacin de preguntas de investigacin psicolgica. Los
ejercicios se dirigieron a: 1) que los estudiantes clasificaran los prrafos que conforman la introduccin de un artculo experimental; 2) que cada estudiante
escribiera una pregunta de investigacin y su fundamentacin, estructuradas con base en la tipificacin de prrafos mencionada. Participaron veintisis
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alumnos de primer semestre y treinta y dos alumnos de tercer semestre. La mitad de los alumnos de primero y la mitad de los alumnos de tercer semestre,
fueron expuestos a los ejercicios diseados (grupos experimentales). Los alumnos restantes slo leyeron tres artculos y escribieron una pregunta de
investigacin fundamentada en los textos ledos (grupos controles). Se construy un sistema categorial para evaluar los productos escritos. Los textos
elaborados por los participantes de los grupos experimentales escribieron un mayor nmero de prrafos que implican composicin escrita y no slo
reproduccin. Los textos de los grupos experimentales fueron ms coherentes y cohesionados que los escritos por los participantes de los grupos
controles. Los resultados son promisorios y confirman la viabilidad de contribuir a resolver necesidades educativas como la del desarrollo de habilidades
escritoras en el mbito de la prctica cientfica. La propuesta didctica presentada es una primera aproximacin desde una ptica funcional a la compleja
problemtica que significa aprender a escribir.
Efectos del entrenamiento en una teora en la elaboracin de preguntas de investigacin
Padilla Vargas Mara Antonia, Suro Soto Ana Luca y Tamayo Jairo
Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento
Universidad de Guadalajara
Varios estudios parecen indicar que: 1) el aprendizaje de la ciencia es un proceso dinmico de adquisicin de competencias especficas, que se adquieren
por contacto directo de los aprendices con los practicantes expertos de la disciplina en la que estn siendo entrenados; 2) las caractersticas de la
tradicin terica y el ejemplar, en las que se circunscribe el trabajo del cientfico que entrena, delimitan los problemas relevantes para cada teora, y la
forma pertinente de abordarlos (Kuhn, 1977); y 3) los modelos y metforas-raz guan, las ms de las veces inadvertidamente, el trabajo del cientfico
que entrena y de sus aprendices (Kuhn, 1977; Shadish, Fuller y Gorman, 1994; Ribes, Moreno y Padilla, 1996; Ribes, 2004; Carpio, Pacheco, Canales y
Flores, 2005; Padilla, 2006 y 2009).
Especficamente en lo relativo a la enseanza de la ciencia, Ribes (2004) considera que sta es ms un asunto de modulacin terica que un problema
metodolgico. Afirma que el proceso de enseanza de la ciencia se asemeja a los rituales de iniciacin de los modos de conocimiento artstico o religioso,
en los cuales el aprendiz acepta el mundo como se lo muestra el experto, aprende qu y cmo conocer, y a resistirse a la evidencia de las teoras
alternativas.
Segn el Modelo de la Prctica Cientfica Individual (MPCI), propuesto por Ribes y colaboradores (1994, 1996, y 2004), las caractersticas de la teora son
el medio funcional del cientfico, dado que stas delimitan los elementos, las herramientas y los criterios de interaccin del cientfico con su universo de
estudio. Las caractersticas de la teora en la que se es entrenado determinan lo que el investigador expuesto a cada tradicin terica har, los problemas
que se plantear, las estrategias que elegir para abordar dichos problemas, el tipo de datos que recabar, la manera en que interpretar dichos datos,
y la forma en que comunicar a otros sus resultados.
Dado todo lo anterior, podra suponerse que un dominio diferencial de las caractersticas de una determinada teora podra afectar los trminos en los
que un aprendiz elabora y justifica preguntas de investigacin derivadas de la teora en la que se est entrenando. Con el objeto de identificar los efectos
que tiene el dominio diferencial de los supuestos tericos y metodolgicos de una teora en la elaboracin y justificacin de preguntas de investigacin,
se llev a cabo un estudio en el que se expuso a 25 estudiantes de los primeros semestres de psicologa a un entrenamiento diferencial en los supuestos
tericos y metodolgicos de la teora piagetana.
El diseo experimental consisti de 5 grupos formados por 5 participantes cada uno. Todos los participantes se expusieron a tres fases. La primera
correspondi a una lnea base en la cual deban elaborar una pregunta de investigacin (derivada del fenmeno de la lecto-escritura, respecto del cual
se les dio a leer un breve texto) y su justificacin. En la segunda fase los participantes fueron expuestos a un entrenamiento diferencial en los supuestos
tericos y metodolgicos de la teora piagetana, y en la tercera fase deban elaborar y justificar nuevamente una pregunta de investigacin, pero ahora
con respecto al fenmeno del desarrollo cognitivo (respecto del cual se les dio a leer un breve texto).
Los grupos se diferenciaron slo en la segunda fase, la cual consisti en exponer a los participantes a un entrenamiento correctivo en distintos elementos
de la teora piagetana. El Grupo 1 fue entrenado en la mayor cantidad de elementos posibles (definiciones de los conceptos centrales, ejemplos de dichos
conceptos y ejemplos empricos). El Grupo 2 se expuso slo a las definiciones y a los ejemplos empricos. El Grupo 3 slo a las definiciones, mientras que
el Grupo 4 slo a los ejemplos empricos. El Grupo 5 no recibi ningn tipo de entrenamiento en la teora, fungiendo como control. Adems de lo anterior,
todos los grupos recibieron un entrenamiento en la identificacin de variables dependientes e independientes.
Se llevaron a cabo dos tipos de anlisis de datos, uno cuantitativo y otro cualitativo. El anlisis cuantitativo se hizo identificando si los sujetos incluan o no en
su pregunta de investigacin las variables dependientes e independientes, y si en su justificacin las describan o no, si aportaban evidencia que justificara
su planteamiento, si en su justificacin empleaban argumentos tericos, o del sentido comn, o no los utilizaban, y si hacan o no predicciones respecto
de los posibles resultados a obtener. Mientras que el cualitativo se realiz analizando, con base en los criterios estipulados por el sistema de anlisis
de contenido conceptual o temtico (Benoy, 2008), si en la pregunta de investigacin elaborada y en su correspondiente justificacin los participantes
empleaban argumentos tericos (de la teora entrenada), de sentido comn o no los empleaban. Y si la lgica de la pregunta de investigacin y su
justificacin corresponda a la de la teora en la que haban sido entrenados.
Los resultados obtenidos en el anlisis cuantitativo mostraron que todos los participantes, excepto los del grupo control, mejoraron de la pre a la
postprueba. Mientras que el anlisis cualitativo mostr que a mayor exposicin a los elementos de una teora, mayor era la cantidad de participantes
de cada grupo que empleaban, al justificar su pregunta de investigacin, los trminos tericos de la teora entrenada. Y ms parecida era la lgica de lo
planteado por ellos a la lgica de la teora en la que haban sido entrenados.
Los datos se discuten en trminos de las implicaciones que tiene para la pedagoga de la ciencia el hecho de que a mayor dominio de los supuestos
tericos y metodolgicos de una determinada teora, las preguntas de investigacin y las correspondientes justificaciones que elaboran aprendices que
se estn entrenando en dicha teora se apegan ms a la lgica y terminologa tcnica de sta.
Acerca de la evaluacin de la prctica cientfica y su aprendizaje
Carpio Ramrez Claudio Antonio
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES Iztacala
Grupo T de Investigacin Interconductual
Usualmente el trmino evaluar es empleado para referir el acto de conceder valor a una cosa con base en su contrastacin con la cosa ideal, deseada
o prevista, sin omitir que la contrastacin se realiza en dimensiones que se eligen a partir de las propiedades y caractersticas de la cosa que se avala
y en funcin de los fines o propsitos de la evaluacin misma. Adicionalmente, en la evaluacin conductual debe considerarse sus objetos de evaluacin
(v.g. habilidades y competencias) varan en sus propiedades y caractersticas tanto morfolgicas como funcionales; por ello es indispensable que
correlativamente varen los procedimientos de contrastacin y las dimensiones evaluativas seleccionadas, ajustndose recprocamente. En atencin a
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esto, toda evaluacin conductual requiere explicitar al menos los siguientes elementos: a) las propiedades y caractersticas, morfolgicas y funcionales, de
lo que se evala, b) los fines y propsitos de la evaluacin, c) las dimensiones evaluativas elegidas, y d) la pertinencia e idoneidad de los procedimientos
de contrastacin a utilizar dados los elementos precedentes.
Un hecho desafortunado en este contexto es que hasta ahora los procedimientos de contrastacin y las dimensiones evaluativas consideradas en la
evaluacin del aprendizaje de la prctica cientfica han ignorado las propiedades funcionales de la propia prctica cientfica que se evala, concentrndose,
en el mejor de los casos, en las propiedades morfolgicas de la misma. Por ejemplo, se evalan los reportes y proyectos de investigacin que los
estudiantes de ciencias elaboran, pero no el proceso mismo de elaboracin; se evalan los contenidos de las interacciones verbales pero no su
naturaleza sustitutiva o auto-sustitutiva. Por ello, en este campo dominan los procedimientos diseados para la evaluacin de conducta que satisface
criterios de efectividad impuestos por otros, pero se ignora lo ms distintivo de la prctica cientfica: la originalidad y la creatividad, propiedades stas que
implica la generacin de criterios, ms que el ajuste a otros preexistentes, la auto-motivacin y la irrepetibilidad de la misma.
En este trabajo, con base en la identificacin de las propiedades funcionales de la prctica cientfica, se proponen algunos elementos y criterios de utilidad
potencial para el diseo de procedimientos de evaluacin que subsanen las limitaciones mencionadas.
Efectos del texto sobre las interacciones que las maestras promueven y sobre el aprendizaje
Mares Crdenas Mara Guadalupe, Rueda Pineda Elena, Rivas Garca Olga
Rocha Leyva Hctor, Mndez Santiago Danira
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. FES IZTACALA
Descriptores: nios de primaria, aprendizaje de la biologa, interacciones en clase, libros de texto, rendimiento acadmico
Investigaciones recientes que analizan los libros utilizados en la educacin primaria han revelado algunos problemas psicopedaggicos en su diseo. En
un intento por superar los problemas referidos Mares, et al. compararon las competencias acadmicas desarrolladas por los nios de segundo grado de
primaria cuando trabajaban con el texto elaborado por la SEP con su estrategia de enseanza, con otro modificado asociado a estrategias derivadas de la
psicologa interconductual. Los resultados indicaron una diferencia significativa en el aprendizaje de los conceptos y de deducciones que los implicaban.
En ese estudio, el trabajo con los textos lo implementaron los investigadores, con la participacin de 12 nios por grupo. Con el propsito de observar
el efecto del programa en una situacin de saln de clases, en esta investigacin se realizaron los ajustes necesarios para que las maestras del grupo
utilizaran directamente el texto diseado en sus respectivos grupos. El propsito de la investigacin actual es comparar el efecto de dos textos y sus
maneras de trabajarlos directamente en los salones de clases sobre: a) el tipo de interacciones que las maestras promueven entre los nios y los objetos
de conocimiento y b) los logros acadmicos de los nios.
Participaron dos maestras de segundo grado de una escuela pblica ubicada en los Reyes Iztacala y sus respectivos alumnos. En la primera fase se aplic
una evaluacin inicial a todos los nios de ambos grupos. Posteriormente las profesoras implementaron la leccin Las plantas y los animales durante
dos sesiones de una hora cada una, el grupo que trabaj con el libro de la SEP corresponde al control, mientras que el grupo que trabaj con el texto
modificado corresponde al experimental. Al da siguiente se aplic nuevamente la evaluacin inicial. Las cuatro sesiones se filmaron en su totalidad.
La manera de trabajar el texto modificado consisti en lo siguiente: a) lectura repetida por prrafos, b) formulacin de preguntas y ejercicios para promover
el desarrollo de interacciones lingsticas sustitutivas, despus de la lectura de cada prrafo, y c) recapitulacin y organizacin de conceptos. Para llevar
a cabo el trabajo con el texto modificado se entreg a la maestra un manual que especificaba cmo trabajar el texto.
Los videos se analizaron en trminos del tipo de interacciones que las maestras promueven con los contenidos educativos y corresponden a:
0) No contempladas directamente en los objetivos educativos, incluyen las actividades de preparacin de clases, sin supervisin y no pertinentes a los
contenidos acadmicos.
1) Propician interacciones contextuales, contemplan la exposicin de un tema o lectura por parte de la maestra, la solicitud de reproduccin de lo que se
acaba de leer o escuchar y actividades prcticas de copia.
2) propician interacciones suplementarias, se refiere a la aplicacin de procedimientos por parte de los nios.
3) Favorecen interacciones selectoras, solicitudes de elaboracin de ejemplos y de relacionar trminos tcnicos entre s.
4) Promueven interacciones sustitutivas referenciales, formulacin de preguntas que demandan que el nio describa relaciones concretas entre objetos,
organismos y sus transformaciones.
5) propician interacciones sustitutivas no referenciales, solicitud de juicios argumentados con base en los lenguajes cientficos, as como solicitud de
elaboracin de reglas.
La evaluacin de los nios incluy: a) identificacin de conceptos a travs de imgenes, b) seleccin de definiciones a partir de preguntas escritas, c)
reelaboracin de conceptos revisados en clase, d) elaboracin de deducciones y e) elaboracin de redes conceptuales.
El anlisis de las videograbaciones revel que la maestra del grupo control dedic el 25% de su clase a preparar material o a actividades no pertinentes,
el 60% a promover interacciones contextuales, el 9% a promover interacciones selectoras y el 6% a favorecer interacciones sustitutivas referenciales. La
maestra del grupo experimental dedic el 17% de la clase a preparar la clase o a actividades no pertinentes, el 36% a promover actividades contextuales,
el 13% a propiciar actividades selectoras, y el 34% a promover interacciones sustitutivas referenciales.
La observacin de las videograbaciones tambin permiti notar que la maestra del grupo control utiliz mucho material adicional y elaborado por ella para
el desarrollo de su clase, mientras que la maestra del grupo experimental emple slo el texto modificado y el manual elaborado para el maestro.
En lo relativo a las evaluaciones de los nios se observaron diferencias significativas a favor del grupo experimental en reelaboracin de conceptos (p =
.054), seleccin de imgenes (p=.004), elaboracin de redes conceptuales (.008) y en la prueba total (.004). No obstante no se encontraron diferencias
significativas en las evaluaciones de identificacin de conceptos y elaboracin de deducciones.
Con base en los resultados se indica que:
1. El texto modificado y el instructivo proporcionado a la maestra favorecieron que ella dedicara ms tiempo a la promocin de interacciones sustitutivas
referenciales y menos tiempo a propiciar interacciones contextuales.
2. La estrategia de lectura utilizada promueve un desarrollo mayor en la formacin de conceptos en nios de segundo, as como la capacidad de
organizacin de los mismos.
3. El tiempo dedicado por la maestra a la preparacin de su clase es mucho menor con el texto modificado.
Se discute la posible relacin existente entre el tipo de interacciones que las maestras promueven en los nios y la ejecucin en tareas especficas.
Correo electrnico: guadalupemares@hotmail.com
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Algunos aportes a la enseanza y la evaluacin del Espaol en la primaria mexicana
Bazn Ramrez Aldo
Descriptores: enseanza, evaluacin, lengua escrita
A partir de 1993 se inici paulatinamente una reforma de los planes de estudio, la restructuracin de materiales educativos y la formacin y actualizacin
de maestros, orientados a un mejor aprendizaje y uso funcional de la lengua escrita en la primaria mexicana, que buscaba que el lector desarrolle cuatro
aspectos principales: 1. Que reflexionen sobre el significado de lo que leen, 2. Que puedan valorarlo y criticarlo, 3. Que disfruten de la lectura y formen
sus propios criterios de preferencia y gusto, y 4. Que sean capaces de expresar y comprender las ideas, las emociones y las vivencias tanto propias como
ajenas (SEP, 1993; SEP, 2000; SEP, 2001). El enfoque predominante desde donde se encaminaron las polticas educativas y la operacin didctica en la
enseanza del espaol, fue el cognitivo, con marcado nfasis en las perspectivas psicogentica y constructivista.
Cuando aun no se tienen reales evidencias del impacto de esta reforma en el logro de lectores creativos, reflexivos y analticos y de cmo esto impacta
tanto en la cultura lectora as como en el aprendizaje real de los estudiantes, en el 2008 se inici con una nueva reforma educativa, que no indica con
claridad cmo fueron integrados y recuperados en la actual reforma, los logros en la enseanza y el aprendizaje de la materia de Espaol.
Por otra parte, el nivel de desempeo que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones nacionales e internacionales ha sido muy pobre,
particularmente durante la ltima dcada, tales como: los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale), el Examen Nacional de Logro Acadmico
(ENLACE) y las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluacin de Alumnos (PISA), y lamentablemente, los niveles ms bajos de desempeo
y aprovechamiento acadmico estn relacionados con condiciones socioeconmicas desfavorables o bajas(OCDE 2003; OCDE 2006; PND, 2007; INEE
2008).
En medio de esta realidad, los psiclogos educativos con orientacin interconductual han desarrollado diversos trabajos que permiten establecer
estrategias alternativas tanto en la comprensin del aprendizaje de la lengua escrita, as como en sistemas instruccionales, materiales educativos y
alternativas de evaluacin. Son numerosos los trabajos realizados pero resaltan los grupos de Xalapa (Daniel Gmez y otros), Guadalajara (Julio Varela
y otros), Sonora, Iztacala (Guadalupe Mares, Yolanda Guevara, Claudio Carpio y otros) y Morelos, entre otros.
Como aporte del grupo de trabajo que me ha tocado dirigir, en esta ponencia sern presentados tres trabajos que pretenden aplicar a situaciones
educativas, algunos supuestos derivados de la psicologa interconductual.
Un primer trabajo tiene que ver con la prueba y validacin durante el ao escolar 1998-1999 de la aplicacin de una estrategia para la enseanza de la
lengua escrita en el primer grado de primaria en ocho escuelas del sur de Sonora, retomando las estrategias desarrolladas por el equipo de Guadalupe
Mares en el Estado de Mxico a los inicios de la dcada de los 90. Los resultados mostraron clara superioridad al final del ao escolar evaluado, de los
nios enseados bajo un enfoque interconductual en todas las competencias evaluadas con base en contenidos de la SEP. Ser discutido particularmente,
la derivacin tecnolgica obtenida a partir de esa investigacin que fue un libro de texto en espaol (Bazn, 2001) y su adaptacin a la lengua Yaqui
(Ross, Mercado, Lpez, Bazn y otros, 2007), resaltando el tercer bloque relacionado con la comunicacin situacional, referencial y no referencial. Sern
presentadas algunas actividades en espaol y en Yaqui.
En un segundo momento sern analizados y comentados los datos derivados de un programa de intervencin propuesto para el desarrollo de competencias
de produccin de textos (escribir cuentos, descripciones, reglamentos y mensajes con uso de sinnimos), a travs de tres diferentes tipos de desligamiento
funcional: intrasituacional, extrasituacional y transituacional. Este trabajo est en dictamen en una revista, y en este simposio sern mostrados en general,
los aspectos de procedimiento experimental y los resultados obtenidos con una muestra de nios que concluyeron el sexto grado de una escuela primaria
pblica semi urbana en el Estado de Morelos, Mxico, con bajos niveles de desempeo en actividades de produccin de textos correspondientes a quinto
grado de primaria. Los resultados mostraron que los nios del grupo transituacional mejoraron notablemente sus competencias de produccin de textos
en comparaciones pre y pos evaluacin.
En tercera instancia ser presentado un anlisis de algunos contenidos incluidos en la nueva reforma educativa en la materia de espaol en quinto y sexto
grado de primaria desde la perspectiva interconductual, adaptando el modelo de Ribes sobre desarrollo psicolgico y planeacin de competencias, para
generar estrategias de enseanza, evaluacin y el diseo de materiales educativos para nios y guas para maestros en el espaol.
Simposio Invitado
La adopcin de tecnologas avanzadas a la ciencia psicolgica
Crdenas Lpez, Georgina
Descriptores: ciberpsicologa, ambientes virtuales de aprendizaje, realidad virtual, herramientas tecnolgicas, ciberterapia.
Correo electrnico: geocardenas@yahoo.com
Induccin de emociones por medio de realidad virtual: la casa relajante
Botella Cristina*, Serrano Berenice*, Castilla Diana*, Baos Rosa**, Alcaz Mariano** y Farfallini Luis*
*Universidad Jaume I,
**Universidad de Valencia
***Universidad Politcnica de Valencia
Descriptores: realidad virtual, induccin emocional, diseo centrado en el usuario, estimulacin sensorial
La Realidad Virtual (RV) tiene cada vez mayores campos de aplicacin, ofreciendo nuevas posibilidades en los procesos de Induccin Emocional y en el
Diseo Centrado en el Usuario. Se ha diseado y generado un contexto emocional en el que la persona puede vivir experiencias emocionales positivas.
El ambiente virtual es una casa desarrollada con tecnologas de RV altamente inmersivas e interacciones grficas multimedia en la que se combinan
distintas estrategias de induccin de estados de nimo: imgenes, msica, video clips, frases Velten, texturas y aromas, para activar emociones positivas
en clientes potenciales. En el trabajo se describe pormenorizadamente la aplicacin y se presentan datos preliminares acerca de su utilidad para activar
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la sensacin de relajacin en una serie de usuarios.
Ambientes virtuales para el Tratamiento del Trastorno Obsesivo Compulsivo
Crdenas Lpez Georgina, Muoz Maldonado Sandra y Oviedo Lara Paola
Descriptores: realidad virtual, trastorno obsesivo compulsivo, tratamiento, usabilidad, cognitivo-conductual.
El Trastorno obsesivo compulsivo afecta al 2.6% de la poblacin en Mxico, y es un una problemtica que afecta severamente la calidad de vida de las
personas que lo padecen, siendo clasificado como la OMS como la dcima causa de discapacidad en el Mundo, por lo que es un problema de salud que
necesita atencin por parte de los profesionales de la salud. Existen estudios sobre diversos tratamientos para este trastorno, entre ellos se encuentran
el tratamiento de exposicin y prevencin de respuesta y el tratamiento cognitivo. El tratamiento puede ser percibido como aversivo y entre el 25 y el 35
por ciento de los pacientes abandonan el tratamiento debido a la ansiedad que experimentan por la exposicin , el Laboratorio de Enseanza Virtual y
Ciberpsicologa presenta un tratamiento basado en realidad virtual para poder exponer de forma controlada y menos aversiva a los pacientes obsesivocompulsivos, el tratamiento se basa en la exposicin y prevencin de respuesta pero dando la facilidad al terapeuta de poder graduar de mejor forma los
estmulos y la posibilidad de poder replicar los eventos la cantidad de veces que sea necesario. Por otra parte al paciente le permite exponerse en un
ambiente virtual que le puede parecer seguro y que le permitir hacer la exposicin de forma gradual y menos aversiva. Los ambientes virtuales creados
para dicho propsito son lugares contextualizados a la cultura mexicana y que estn relacionados con la vida cotidiana del paciente para ayudar a ste a
mejorar su calidad de vida as como reducir la evitacin y ansiedad experimentada.
La Web 1.0, 2.0 y msFormas de aprender y ensear en ambientes virtuales como Second Life
Cheang Chao Gonzlez, Patricia
Descriptores: aprendizaje virtual, mundos virtuales, web 2.0., cibersociedad, simuladores
Hemos transitado de la Web 1.0 con la que nace la Sociedad de la Informacin, ella potenci de manera exponencial el acceso de una poblacin cada
vez ms creciente, a cualquier clase de datos que fuesen solicitados en el tiempo y espacio que el usuario lo requiriese, se democratiza la informacin.
En la red de redes la relacin es de arriba hacia abajo, es de una sola va no hay intercomunicacin.
Con la propuesta de Tim OReilly en 2004, para referirse a una segunda generacin en la historia de la Web basada en comunidades, surge con gran
mpetu y nueva visin la Web 2.0 que permitir el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento. No es suficiente sumergirse en el mar sin fin de datos,
informes, libros, documentos, trabajos acadmicos o de cualquier ndole, ahora es necesario convertir esto en adquisicin de un conocimiento especfico
para una finalidad dada. El paso hacia delante en una creativa forma de acceder a la produccin del conocimiento es la Web 2.0. Los usuarios pueden
ahora cambiar, modificar, aportar la informacin que la red les proporciona en un intercambio y aportacin con otros integrantes de esta nueva sociedad.
El trabajo se convierte en relacin de ida y vuelta. La doble va modifica, enriqueciendo, una forma de aprender en colaboracin, de aprender haciendo,
de aprender constructivamente.
La poblacin de internautas es de composicin dismbola, por un lado estn los migrantes digitales y por el otro los nativos digitales. Los primeros nacidos
antes del auge tecnolgico han tenido que enfrentar diversos retos para su incorporacin al mundo informtico por un lado vencer la resistencia ante los
cambios que implican aceptar la actualizacin, el uso y beneficio de las herramientas de las TIC y en enfrentamiento a la nueva generacin de los nacidos
con otro signo, la tecnologa. Por otro lado los nativos digitales que son las nuevas generaciones cuyo nacimiento cronolgico coincide con el de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin que permitieron potenciar el uso de las computadoras para hacer de ellas una herramienta ms accesible,
que por un lado al bajar sus costos y mejorar sus usos y beneficios para una gran poblacin a nivel mundial, hace que los ms jvenes vean su vida a
travs de ste signo de modernidad. Es fcil identificar a la mayora de los migrantes digitales entre los profesores, investigadores, en cambio los nativos
son los alumnos, ello nos habla de la brecha digital, a la que estamos enfrentando y haciendo ms estrecha para beneficio de la educacin.
La Web 2.0 propicia diversidad de relaciones para crear, colaborar y compartir como las redes sociales, las redes educativas, formas de adquirir la
informacin y el conocimiento, distintas maneras de trabajo profesional, de comercio, etc. En relacin a fines educativos los desarrollos tecnolgicos
contribuyen a una forma de aprender de manera comunitaria y colaborativa (C-learning). Para Casamayor, G. (2008) en la opinin de algunos expertos
la Web 2.0 es la web de las personas en tanto la Web 1.0 es la web de los datos.
Los mundos virtuales hacen su aparicin con diversas finalidades, entre ellas la que es de nuestro inters la de educar a los jvenes nativos digitales en
la red social que facilita los procesos grupales con el uso de las herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como compartir
usando blogs, podcast y vodcast, fotos, videos msica, documentos; participar con el uso de wikis, blogs (bitcoras) o interactuar con redes sociales o
mundos virtuales.
De estos ltimos Second Life creado en 2003 es un ejemplo de recreacin virtual del mundo real y sus posibilidades para el intercambio social con
intereses desde un modelo de negocio, formas de relacin social y entornos educativos. En Second Life los usuarios crean una segunda identidad
llamados avatares en un cuerpo tridimensional, limitada solamente por la creatividad personal. Es un espacio en el cual en una maqueta viva se da un
entorno activo para aprender haciendo (learning by doing), por ensayo y error, de manera colaborativa en un espacio de simulaciones y experiencias en
3D interactivas. Segn su creador Philip Roseadle ms que un videojuego es un pas. En 2003 funda la empresa Linden Lab propietaria de Second Life
cuyo objetivo es crear un metaverso como en la novela Snow Crash de Neal Stephenson. Cualquiera puede ser ciudadano de manera gratuita, basta
con registrarse en la pgina web descargar e instalar el programa. SL no es una novedad reciente ni una idea nueva, existen varios mundos virtuales de
3D con distintas finalidades, sin embargo sta es la de ms xito sostenida por sus participantes.
SL es considerada como una posibilidad de e-learning como entornos de aprendizaje a distancia con el uso de las TIC, el diseo del aprendizaje elaborado
por los tutores y/o profesores para propiciar el aprendizaje constructivista del alumno en una concepcin socioeducativa. Consideramos que no se
aprende ms y mejor sino de forma diferente para mejorar la calidad de los resultados, ya se habla de un nuevo concepto el E-learning 2.0, aludiendo
al aprendizaje en la Web 2.0. Por otro lado, es posible pensar en el uso del aprendizaje combinado o blended learning, en un escenario donde se tenga
un metaverso educativo en SL, y sesiones presenciales en el mundo real, estudiantes y profesores en un espacio real, compartiendo los conocimientos
adquiridos del mundo virtual de SL al mundo real de la escuela, la cual ser impactada por esta combinacin de aprendizajes modificando de manera
sustancial su aproximacin educativa.
50
Cognicin aplicada al aprendizaje virtual
Castaeda Figueiras Sandra
Descriptores: herramientas cognitivas, evaluacin y fomento, modelamiento, aprendizaje virtual.
En el mbito del aprendizaje virtual, la investigacin es incipiente y deficiente en cuanto a incorporar mecanismos cognitivos que hayan mostrado ser
responsables de aprendizajes complejos. Por ello, es necesario recurrir a la teora existente, tanto como generar la especfica a los diversos ambientes, a
partir de constructos slidos bien validados y con fuerte evidencia emprica. El abrumador pragmatismo en el que se han desarrollado muchos programas
de e - learning lo justifica.
En esta presentacin se describen herramientas cognitivas que han mostrado ser tiles a la modelacin del aprendizaje en Educacin Superior. Se
presenta un marco de trabajo que permite evaluar, modelar e identificar mecanismos del aprender y del ensear. El marco utiliza anlisis funcional de
competencias, as como cognitivo de tareas para descomponer, recursivamente, los elementos que integran lo que va a ser evaluado o fomentado. El
anlisis funcional de competencias establece la macroestructura del dominio y el anlisis cognitivo de tareas establece la microestructura del mismo, en
trminos de gradientes de dificultad de las demandas cognitivas derivadas de diversos niveles de procesamiento, de diferentes tipos de conocimientos
y de diversos contextos de adquisicin o recuperacin. Se comienza analizando la capa ms incluyente de contenidos y se resuelven, progresivamente,
las capas inferiores accediendo a niveles cada vez ms especficos. En todo este proceso analtico, el componente central lo constituye el Modelo Mental
responsable de la ejecucin exitosa, dado que ste es la abstraccin funcional que los estudiantes necesitan haber desarrollado para resolver problemas.
Se presentan ejemplos de la aplicacin de este procedimiento en el anlisis y el modelamiento de cursos de Psicologa Terica.
Simposio invitado
Factores asociados al logro educativo: Experiencias evaluativas nacionales
Coordinador: Caso Niebla Joaqun
El movimiento de investigacin de Eficacia Escolar, centrado en analizar por qu algunas escuelas son ms eficaces que otras, ha permitido conocer
el efecto de las variables contextuales asociadas al logro educativo, orientadas tanto por los hallazgos de la investigacin emprica existente, como por
aproximaciones que incluyen variables cuya incidencia an no se ha comprobado claramente (Murillo, 2003). En Mxico, al igual que en otros pases,
se han registrado recientemente un nmero considerable de estudios a gran escala, en los que se ha explorado principalmente el efecto de variables
contextuales sobre el aprendizaje de las matemticas y el espaol en estudiantes de educacin bsica. El presente simposio recupera dos de estas
experiencias evaluativas a gran escala con muestras nacionales de estudiantes de tercero y sexto de primaria (N=11,999) , mismas que exploran la
manera en que variables del alumno y de la escuela se relacionan con el logro educativo de los estudiantes. Tambin se incluyen dos estudios con
muestras estatales de estudiantes de tercero de secundaria que exploran el efecto de las variables contextuales en el logro educativo de la asignatura
formacin cvica y tica y en sus actitudes cvicas. Finalmente, se presentan dos estudios realizados con estudiantes de educacin media superior
en el que se exploran el efecto de un conjunto de variables sociodemogrficas en los resultados del examen de ingreso a la universidad as como la
contribucin que realiza un conjunto de variables de naturaleza psicosocial en sus calificaciones escolares.
Factores escolares y logro educativo en Mxico
Backhoff Eduardo *, Bouzas Arturo **, Gonzlez-Montesinos Manuel ***, Andrade Eduardo ****, Hernndez Eduardo **** y Contreras Carolina ****
*Universidad Autnoma de Baja California,
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico
***Universidad de Sonora
*****Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Este trabajo parte de las siguientes tres premisas: 1) la educacin es una condicin necesaria para el desarrollo de un pas, 2) la evaluacin educativa
es un instrumento necesario para conocer y mejorar los niveles educativos y 3) los factores de contexto son elementos indispensables para entender las
diferencias en el logro educativo y poder establecer polticas y programas educativos eficaces.
La tercera premisa se fundamenta en la necesidad de identificar aquellas variables de los estudiantes y sus entornos familiares y sociales, as como de
las escuelas, asociadas con el logro educativo de stos. El propsito es dar cuenta de las diferencias de los resultados educativos que logran los centros
escolares, y con ello aportar evidencias empricas, las cuales sirvan de sustento para la toma de decisiones en materia de poltica educativa. Una manera
para lograrlo es a travs de los estudios de factores asociados, que aportan dos tipos de evidencias: 1) la proporcin de variabilidad de los resultados
educativos, que pueden ser atribuibles a la escuela y 2) la intensidad y sentido de las relaciones entre los distintos factores de contexto y el aprendizaje.
En el marco de los estudios de factores asociados, con base en el modelo de produccin econmica, esta investigacin se propuso responder principalmente
a tres preguntas:
1. En qu medida las diferencias de los aprendizajes de los estudiantes de tercero de primaria en Mxico estn asociadas a las diferencias entre
las escuelas en donde cursan sus estudios.
2. Cules variables del alumno y de la escuela se relacionan con el logro educativo de los estudiantes de tercero de primaria en Mxico?
3. Con qu grado de intensidad y direccin se relacionan las variables de contexto con el aprendizaje de los estudiantes de tercero de
primaria?
En esta participacin se presenta una sntesis de los resultados del estudio publicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin,
en 2008, que se dise para responder a las preguntas anteriormente formuladas.
El anlisis de la varianza de los resultados de aprendizaje que se observa entre centros escolares muestra tres tipos de informacin
complementaria:
1) Hay diferencias importantes entre escuelas en su nivel de aprovechamiento promedio. Sin tomar en cuenta las variables de contexto, las
diferencias ms grandes entre escuelas, en trminos de grados de escolaridad (o desviaciones estndar), se da en el siguiente orden:
Matemticas (2.39 grados), Ciencias Naturales (2.39), Geografa (2.32), Historia (2.23), Espaol (1.97) y Educacin Cvica (1.7).
2) Las variables de contexto evaluadas explican las diferencias en los resultados promedio de las escuelas en: 75% para la asignatura de Ciencias
51
Naturales, 72% para Historia, 64% para Geografa, 61% para Matemticas, 52% para Espaol y 47% en Educacin Cvica.
Una vez considerado el impacto de las variables explicativas, la aportacin que hace la modalidad educativa para explicar las diferencias
escolares es mnima en la mayora de los casos (entre 1.5 y 2.8%), y slo en el caso del aprendizaje del Espaol, la modalidad agrega un poco
ms de 7% a las dems variables contextuales.
Por otro lado, para responder a las preguntas sobre los factores que inhiben o facilitan el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado en las distintas
asignaturas, en este trabajo se exploraron diversas variables agrupadas en dos niveles: en el primero se encuentran las propias del estudiante (y
su familia), mientras que en el segundo nivel se ubican las relacionadas con la escuela. A su vez, estas ltimas se clasificaron en estructurales y de
composicin. Las primeras tienen que ver con las condiciones inherentes a los centros educativos, mientras que las segundas se refieren al tipo de
alumno que compone la matrcula del plantel. En total se analizaron veinte variables de los estudiantes y 55 de las escuelas (35 de tipo estructural y 20
de composicin).
Estos resultados indican que los componentes ms elementales del proceso educativo son los que hacen las grandes diferencias en los resultados
escolares: 1) el cumplimiento del docente con el calendario y horario escolar, 2) las actividades y prcticas de enseanza claras, motivantes y significativas
para los estudiantes y 3) la continuidad en el proceso pedaggico desde el inicio del ciclo escolar. Sin estos componentes, las prcticas pedaggicas
ms modernas (metodologas constructivistas o centradas en el alumno), los diversos incentivos a los profesores (carrera magisterial) y el uso de medios
didcticos sofisticados (Enciclomedia), tendrn poco efecto en el aprendizaje de los estudiantes. Tambin es importante sealar que ninguna variable
considerada en este estudio del saln de clases ni de los directores tuvo alguna relacin significativa con el logro acadmico de los estudiantes.
Referencias
Backhoff, E., Bouzas, A., Gonzlez-Montesinos, M., Andrade, E. Hernndez, E. y Contreras, C. (2008). Factores asociados al aprendizaje de
estudiantes de 3 de primaria en Mxico. Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Sntesis del estudio Factores asociados al aprendizaje de estudiantes de 3 de primaria en Mxico elaborado por los mismos autores y publicado en
2008 por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
3)
Anlisis jerrquico multinivel de los efectos de la reprobacin en

estudiantes mexicanos de sexto grado
Hernndez Padilla Eduardo
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Descriptores: modelamiento multinivel, reprobacin, educacin bsica.
Los estudiantes difieren en sus caractersticas socioculturales y en sus experiencias acadmicas, mismas que influyen significativamente en su logro
educativo. A lo largo de diversos estudios nacionales e internacionales se ha mostrado consistentemente la influencia de algunos factores que se asocian
positiva o negativamente con el aprendizaje de los estudiantes, en los diferentes grados de la educacin bsica (Backhoff et al., 2008, 2007a, 2007b,
2006; OCDE, 2005, 2003; Willms & Sommers, 2001; Coleman et al., 1964). Dentro de dichas investigaciones se han evaluado diversos aspectos de
un mismo factor, con el objetivo de tener una medida ms confiable, robusta y representativa del rasgo subyacente o del factor (Willms, 2006). En esas
mismas investigaciones se ha observado que dichos factores provienen de dos distintos niveles: el primero de ellos es individual y refiere al entorno
socio-familiar del alumno, en l se incluyen las caractersticas socioeconmicas, las interacciones familiares, el ambiente cultural, etc.; en el segundo de
ellos se encuentran todos los eventos y caractersticas circunscritas a los centros escolares como son la infraestructura, la gestin escolar, la violencia en
la escuela, las prcticas pedaggicas, etc.
Entre los factores ms influyentes en el aprendizaje se encuentra la repeticin de grado escolar, es decir, la disposicin de que un alumno que ha pasado
el total del ao escolar en un grado particular debe repetirlo completamente en el prximo ao (Westbury, 1994; Jackson, 1975). Esta ha sido una prctica
comn en las polticas educativas en diferentes pases, y cuyo principal objetivo ha sido el control del pobre desempeo acadmico del estudiante
retenido, sea porque el alumno no ha adquirido los conocimientos especificados para el curso en particular o que su desarrollo ha sido insuficiente. En
segunda instancia, con esta practica se ha buscado que la conformacin grupal de los grados escolares sea lo mas homognea posible de acuerdo al
nivel acadmico deseable para el curso en cuestin: al no promover alumnos con deficiencias acadmicas se establece que el nivel acadmico del grupo
sea, en su valor mnimo, el requerido para el ao escolar que comienza. Los estudiantes son retenidos por diversas razones ente las que se incluyen
las de origen biolgico (inmadurez), las criteriales (incapacidad de reunir los estndares para la promocin), los beneficios acadmicos inmediatos (el
ao extra producir el xito acadmico de los alumnos retenidos); y, finalmente, las irregularidades del alumno (como las inasistencias y los retardos)
(Bowman, 2005). Aunque teniendo referentes objetivos cada una de estas razones, la decisin es tomada por los maestros y, en consecuencia, est sujeta
al conocimiento y subjetividad de los mismos. La idea que subyace a la reprobacin sugiere que el alumno que no haya cumplido satisfactoriamente los
objetivos curriculares, al repetir el grado incrementar las posibilidades de logro de dichos objetivos, y as lograr el nivel de preparacin requerido para la
continuacin de sus estudios.
Sin embargo, diversos estudios han demostrado que la repeticin de grado se asocia significativamente con variables como el nmero de suspensiones
de la escuela, las conductas violentas, la falta de disciplina en el hogar, pertenecen a una minora tnica, su familia tiene un bajo nivel socioeconmico
y los padres tienen una baja escolaridad. Asimismo, y de manera particularmente relevante, la reprobacin se encuentra negativa y significativamente
asociada con el aprendizaje a lo largo de la educacin bsica.
En el presente estudio se analizaron los datos procedentes de la rplica del Excale 06 (Examen para la Calidad del Logro Educativo de sexto grado),
aplicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin en el ao 2007, para las asignaturas de espaol y matemticas. Los datos provienen
de una muestra nacional conformada por 11999 estudiantes de sexto grado, procedentes de 715 escuelas primarias de las 32 entidades federativas
del pas. Para el estrato escolar de escuelas urbanas pblicas hubo un total de 3673 estudiantes de 134 escuelas; para escuelas rurales fueron 2752
estudiantes provenientes de 221 instituciones; 2925 estudiantes indgenas de 239 escuelas participaron en la muestra; y, finalmente, 2649 alumnos de
121 escuelas privadas.
En el presente estudio se analiz la influencia que tiene la reprobacin en los resultados de aprendizaje en espaol, una vez que se toman en cuenta el
estrato escolar. Se analizaron de forma consecutiva y acumulativa, en el siguiente orden: primero se introdujo la variable reprobacin y despus el estrato
escolar. En los modelos analizados se calcularon las varianzas de las puntuaciones de la asignatura del Espaol del Excale 06 en dos niveles, estudiantes
y escuelas. Para el modelo base, las varianzas para las puntuaciones del alumno y de las escuelas es de 27% y 73%, respectivamente, en el puntaje del
espaol; estos resultados estn en consonancia con los obtenidos por otros estudios que evalan la asignatura del espaol del Excale 06, donde el mayor
porcentaje de la varianza se encuentra en el nivel del alumno, por encima del de la escuela.
El modelo que incluye la variable de reprobacin del alumno, el porcentaje de varianza explicada al nivel de los alumnos es de 75%, aproximadamente,
mientras que para el de la escuela es de 25%. Finalmente, el tercer modelo en el que se controlan los efectos del estrato escolar, el porcentaje de varianza
52
explicada al nivel de los estudiantes es de 81%, mientras que la de la escuela se reduce a 19%, aproximadamente. Puede apreciarse que conforme
fueron ingresndose variables en el modelo multinivel, hay una disminucin de la varianza atribuible a la escuela; as, por ejemplo, cuando se introdujo la
variable reprobacin la varianza de las escuelas disminuye en un 3%. Finalmente, el modelo que incluye tanto la variable individual como el estrato escolar
muestra una reduccin de 9% de varianza con respecto al modelo inicial.
Los resultados obtenidos en el modelamiento jerrquico multinivel, muestran que el impacto que tiene el haber reprobado al menos un grado escolar
es estadsticamente significativo y ubica a los estudiantes reprobados 60 puntos por debajo de la media, lo que equivale a media desviacin estndar
aproximadamente.
Cuando se controlan los efectos del estrato escolar, empleando como valor de referencia las escuelas urbanas pblicas, el coeficiente de reprobacin
disminuye marginalmente, por lo que aun los alumnos reprobados se encuentran ms de 60 puntos por debajo de los alumnos no reprobados. Aunado
a este efecto, cuando se controla el estrato escolar se aprecia que influye significativamente en el aprendizaje del espaol. Mientras que los coeficientes
para las escuelas rurales e indgenas son negativos, indicando donde se encuentran los alumnos de estas escuelas, de tal manera que asistir a una
escuela rural y reprobar ubica a los estudiantes a casi 100 puntos, una desviacin estndar, por debajo de los alumnos que asisten a la escuela de
referencia; el ser un nio reprobado en una escuela indgena lo ubica a 148 puntos por debajo del intercepto, una desviacin estndar y media; finalmente
el ser un estudiante reprobado en una escuela privada tenia un puntaje por encima del valor de intercepto.
Finalmente, el cuarto modelo muestra las interacciones existentes entre la reprobacin y el estrato escolar; en este modelo puede apreciarse que slo
la interaccin de estar reprobado y acudir a una escuela indgena resulta estadsticamente significativa, mientras que en los restantes estratos las
interacciones no resultaron significativas.
En comparacin con el modelo anterior puede observarse que existe una mejora marginal en el porcentaje de la varianza explicada al nivel de la escuela.
Por lo que la eleccin del modelo apropiado para explicar la reprobacin con el estrato escolar debera considerar el no analizar las interacciones dentro
del modelo, debido a que slo se mejoran marginalmente el porcentaje de varianza explicada al nivel de la escuela, y se introducen un mayor nmero de
parmetros que no son estadsticamente significativos. Por otro lado, la nica interaccin significativa entre el estrato escolar debe ser tomado con mucha
cautela debido al reducido nmero de escuelas y estudiantes en el estrato escolar indgena; asimismo, resulta difcil explicar, desde un punto de vista
terico o prctico, las ventajas que un estudiante reprobado y que asiste a una escuela indgena puede tener que los nios de otros estratos no tienen
(incluso de manera, quizs, contraintuitivamente, en el estrato escolar privado en donde los beneficios de estar reprobado podran interactuar con dicho
estrato), debido a que algunas de sus caractersticas, como un menor nmero de alumnos por maestro, apoyo y seguimiento individualizado, materiales
adicionales a los libros de texto, etctera.
Referencias
Backhoff, E., Bouzas, A., Gonzlez-Montesinos, M. J., Contreras, C., Hernndez, E. y Garca, M. (2008). Factores asociados al aprendizaje de estudiantes
de 3 de primaria en Mxico. Mxico, D. F.: INEE.
Backhoff, E., Bouzas, A., Hernndez, E. y Garca, M. (2007a). Aprendizaje y desigualdad social en Mxico. Implicaciones de poltica educativa en el nivel
bsico. Mxico, D. F.: INEE.
Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernndez, E. y Garca, M. (2007b). Factores escolares y aprendizaje en Mxico. El caso de la educacin bsica.
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sexto de primara y tercero de secundaria. Mxico, D. F.: INEE.
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Jimerson, S. R. (2001). Meta-analysis of grade retention research: implications for practice in the 21st century. School Psychology Review, 30(3), 420437.
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Westbury, M. (1994). The effect of elementary grade retention on subsequent school achievement an ability. Canadian Journal of Education, 19(3), 241249.
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Willms, J. D. & Somers, M. A. (2001). Family, classroom, and school effects on childrens educational outcomes in Latin America. School Effectiveness
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Factores asociados al logro educativo en la formacin cvica y tica de los estudiantes de secundaria
Rodrguez Macas Juan Carlos, Contreras Nio Luis ngel y Uras Luzanilla Erick
Universidad Autnoma de Baja California
Actualmente los estudios de los factores que contribuyen a explicar el rendimiento escolar han recobrado importancia, porque aportan evidencia emprica
para mejorar la eficiencia y eficacia de las escuelas, lo cual se ha convertido en un objetivo central de la accin pblica en nuestro pas, y de manera
particular en el estado de Baja California. El trabajo expuesto tiene como propsito estudiar los factores que contribuyen al logro del aprendizaje en la
materia de Formacin Cvica y tica al trmino de la educacin secundaria, aplicando tcnicas de anlisis multinivel.
El trabajo investigativo llevado por la Unidad de Evaluacin Educativa (UEE) nos permite contar con observaciones agrupadas y jerarquizadas en niveles:
alumnos en cursos, cursos en escuelas y escuelas por municipio. Ante este caso, los modelos de multinivel facilitan la interpretacin de la variabilidad
observada en los resultados alcanzados en el Examen de Formacin Cvica y tica (EFCyE) por un conjunto de i alumnos, agrupados en j aulas, de k
escuelas localizadas en los cinco municipios que conforman el estado de Baja California. En general, se espera que la variabilidad de los puntajes que
miden el resultado del aprendizaje de los alumnos agrupados dentro de un mismo curso, presenten un cierto grado de homogeneidad, mientras que
la mayor variabilidad se espera encontrar entre las escuelas. Este tipo de anlisis, contribuye a identificar aquella porcin de la variabilidad total en los
puntajes asociadas con el aporte de las escuelas. Adems ayuda a identificar a las escuelas con mejores resultados en el aprendizaje, diferencindolas
de aquellas que no lo obtuvieron.
El objetivo principal es determinar un modelo explicativo del rendimiento acadmico en la Formacin Cvica y tica de los estudiantes de secundaria en
Baja California. Se introducen predictores en los niveles de estudiante y escuela, para tratar de explicar la varianza en el logro referida a los alumnos y
53
aquella debida a los centros escolares. Adems de identificar los factores que influyen de forma determinante en este logro.
Las variables utilizadas en los anlisis fueron construidas con base a los cuestionarios de contexto (CC) que aplic la Unidad de Evaluacin Educativa
(UEE), dentro de la investigacin denominada Estrategia Integral de Evaluacin Cvica y tica en Baja California. Los CC que aplic la UEE estn
dirigidos a los estudiantes, profesores y directores de los centros escolares. Para el estudio slo se tom en cuenta la informacin proporcionada por los
estudiantes. El cuestionario para los estudiantes est integrado por 54 preguntas, lar cuales se agrupan en siete dimensiones: datos sociodemogrficos, nivel
socioeconmico, composicin y estructura familiar, capital cultural, historial acadmico, ambiente escolar y condiciones de operacin del currculum.
A este conjunto de variables se suman tres adicionales, cuya importancia obedece a consideraciones particulares del contexto regional. Una de ellas da
cuenta sobre la migracin, es decir, aquellos estudiantes que no nacieron en el estado pero si estn formando en los centros escolares de Baja California.
Segn los resultados obtenidos, representan el 31.6% de los estudiantes de tercero de secundaria en el estado, es decir, uno de cada tres es inmigrante.
La segunda variable incluida se refiere al trabajo adolescente, aquellos estudiantes que trabajan y estudian. Estos representan el 19.8%, uno de cada
cinco. Se ha incluido al promedio de calificacin de los dos grados anteriores, como indicador de la trayectoria acadmica reciente. Estas variables fueron
consideradas en el primer nivel, referido al estudiante. Mientras que el tipo de financiamiento de los centros educativos y el ambiente escolar son incluidas
al nivel de la escuela; ya que se parte del supuesto que son variables extrnsecas al estudiante, y que afectan al rendimiento promedio de la escuela.
La estimacin del modelo nulo nos indica que existe varianza sin explicar en el rendimiento de los alumnos, que obedece al factor escuela. Las escuelas
explican 19.7% de la varianza del rendimiento en la Formacin Cvica y tica, el resto (80.3%) es debido al alumno y sus antecedentes. Este resultado
nos indica que debemos incorporar predictores a nivel del alumno y de la escuela, por lo tanto el anlisis jerrquico es conveniente.
El resultado del Coeficiente de Correlacin intraclase nos indica que las escuelas explican el 8.3% de la varianza del rendimiento en la Formacin Cvica
y tica. Al hacer el anlisis comparativo de la proporcin de varianza explicada entre el modelo vaco y el actual encontramos que, este ltimo aporta
ms evidencia sobre el logro que el modelo anterior en alrededor del 12.53%; representa una mejora considerable entre el modelo actual con respecto
al vaco. Es decir los predictores introducidos en este modelo explican en un 13% de la varianza en el rendimiento de la FCyE de los estudiantes de Baja
California.
Los resultados muestran que, tanto las variables asociadas a los alumnos, como las asociadas a las escuelas influyen sobre el logro de la Formacin
Cvica y tica de los estudiantes de Baja California. La estructura y composiciones del hogar familiar se revela como un aspecto que ejerce una notable
influencia sobre el rendimiento de los hijos, tal y como se ha comprobado en otros estudios. En el caso del nivel socioeconmico de los estudiantes, el
alejarse de la media supone un incremento alrededor de medio punto porcentual, lo cual es muy interesante porque los estudios sobre otras asignaturas
es uno de los factores de mayor relevancia. El no haber nacido en Baja California tiene un efecto positivo en el logro educativo, lo que a priori se pensara
que fuese lo contrario, dado la percepcin de vulnerabilidad que se tiene sobre este grupo de poblacin. Esto sugiere profundizar en el anlisis. El trabajo
del adolescente, la doble jornada (escuela y el trabajo), incrementa la probabilidad de que un estudiante obtenga bajos resultados en el logro educativo
en esta asignatura. Es de esperarse que el efecto en otras asignaturas sea mayor, para el caso de aquellas que requieran ejercicios y tareas en casa.
Las expectativas educativas del propio alumno se revelan igualmente como un importante predictor de su rendimiento. Y si adems tiene una trayectoria
acadmica sobresaliente puede estar condicionando a que se refuercen las expectativas.
A nivel de la escuela es importante revalorar el ambiente escolar, como un prerrequisito para la formacin del estudiante pero sobre todo en la formacin
cvica y tica. Revalorar a la escuela como el centro donde se forma en la civilidad. Al analizar los resultados invita a pensar en la inclusin de otras
variables, por ejemplo la implicacin de los padres en la educacin de sus hijos.
Referencias
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Factores asociados a las actitudes cvicas en estudiantes de secundaria
Caso Niebla Joaqun*, Hernndez Padilla Eduardo ** y Rodrguez Macas Juan Carlos *
*
**
Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin
Descriptores: educacin cvica, modelamiento multinivel, nivel socioeconmico, educacin bsica
El Civic Education Study (CIVED), estudio desarrollado en 1999 por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), ha
permitido conocer las actitudes cvicas de estudiantes entre 14 aos y 17 aos de edad, logrando responder a la necesidad de analizar los cambios que
tuvieron lugar en las escuelas y en los sistemas polticos a nivel global y del inters por conocer los impactos de los programas diseados para inculcar
principios democrticos en los estudiantes y por conocer sus actitudes y percepciones sobre los procesos democrticos que les rodeaban (Torney-Purta
y Henry-Barber, 2004). La aplicacin del CIVED ha proporcionado informacin sobre aquello que los jvenes piensan de la democracia, sus expectativas,
su funcionamiento y los valores implcitos que la sustentan. A diez aos de este primer estudio internacional, la IEA decidi instrumentar una estrategia
evaluativa de naturaleza similar denominada International Civic and Citizenship Education Study (ICCS), estudio en curso en el que participan 35 pases,
incluyendo Mxico, y cuyos resultados se darn a conocer en 2010.
54
Al igual que en otros pases, en Mxico se han registrado recientemente un nmero considerable de estudios a gran escala, en los que se ha explorado
principalmente el efecto de variables contextuales sobre el aprendizaje (Backhoff, Bouzas, Hernndez y Garca, 2007; Backhoff, Bouzas, Contreras,
Hernndez y Garca, 2007; Valenti, 2007; Backhoff, Andrade, Snchez y Pen, 2008). Estos esfuerzos han permitido estimar el efecto de variables de
naturaleza contextual en dominios tales como las matemticas y el espaol en estudiantes de diversos niveles educativos. Lo anterior contrasta de
manera importante con los escasos estudios registrados en el nivel de educacin bsica que exploran el efecto de variables contextuales sobre otro tipo
de dominios, particularmente aqullos relacionados con contenidos curriculares de naturaleza cvica y tica. Con excepcin de las evaluaciones realizadas
en Mxico por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin en 2005 con una muestra nacional de estudiantes de tercer ao de educacin
primaria (Backhoff, Andrade, Snchez y Pen, 2007), nuestro pas no cuenta con registro de acciones evaluativas sistemticas con estos alcances.
El estudio del nivel socioeconmico y su relacin con el logro educativo ha concentrado la atencin de esta lnea de investigacin. Este se ha estimado
principalmente mediante el uso de indicadores tales como el ingreso familiar y la ocupacin, estatus laboral y nivel educativo de ambos padres (Willms,
2001; 2003; Duru-Bellat, 2004), posesiones culturales (nmero de libros en casa, compra del peridico, instrumentos musicales, enciclopedia, etc.) y
posesiones materiales (automvil, un velero, casa de campo, etc.) (Hansen, Rosn y Gustafsson, 2001).
As, reconociendo la necesidad de contribuir a la generacin de conocimiento en torno a los factores asociados con el desarrollo de actitudes cvicas en
estudiantes de secundaria, y teniendo como finalidad estimar los efectos tanto de variables personales como de naturaleza escolar, en lo general, y de
los efectos del nivel socio-econmico y el estrato escolar, en lo particular, se propuso el presente estudio.
La presente investigacin tuvo como propsito analizar los efectos de un conjunto de variables personales y escolares en las actitudes cvicas en una
muestra de estudiantes mexicanos de educacin secundaria (n=4,111). Los datos obtenidos, producto de la aplicacin de la adaptacin del Civic Education
Study de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) y de un Cuestionario de contexto, fueron analizados mediante
el modelamiento multinivel, controlando los efectos del nivel socioeconmico y tipo de escuela. Los resultados muestran que el tipo de secundaria y el
nivel socioeconmico explican slo una proporcin marginal de la varianza asociada con las actitudes cvicas, donde el mayor porcentaje de la varianza
se explica por variables de naturaleza personal.
Los alcances de la presente aproximacin se habrn de sumar al conjunto de estudios que recientemente se vienen registrando en Mxico como parte del
movimiento de investigacin de eficacia escolar. Con lo anterior no slo se sientan las bases para la elaboracin de modelos comprehensivos y globales
que expliquen la realidad del sistema educativo nacional y que ayuden a orientar las iniciativas para su transformacin, sino se contribuye a ampliar
nuestro conocimiento sobre las caractersticas especficas del entorno local y a identificar las acciones requeridas en materia de planeacin y aplicacin
de programas orientados a la formacin cvica y valoral de los estudiantes.
Referencias
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Relacin de variables contextuales con los resultados del examen de ingreso a la universidad: El caso de Baja California
Larrazolo Reyna Norma, Snchez lvarez Citlalli y Rosas Morales Martn
Descriptores: Logro educativo, variables contextuales, educacin superior.
Las evaluaciones a gran escala, tanto nacionales como internacionales resultan de gran inters para la sociedad porque permiten comparar entre pases
y regiones especficas los resultados del logro educativo; proporcionan informacin respecto a lo que los estudiantes conocen y saben hacer, y el anlisis
e interpretacin de los datos derivados permite tener una mejor comprensin del proceso educativo, apoyando as la toma de decisiones en torno a las
estrategias y acciones de intervencin diferencial dirigidas al alumnado . Es de suma importancia considerar el empleo de esta informacin para obtener
una mejor comprensin de la compleja relacin existente entre el rendimiento del estudiante y su contexto, ya que existen factores ajenos al currculum y
a la escuela que ejercen influencia sobre el rendimiento acadmico, y pueden promover o inhibir los resultados escolares esperados.
Existe una amplia cantidad de literatura a nivel internacional que da cuenta de los resultados de las investigaciones que han estudiado el efecto que
ejercen variables de naturaleza personal y contextual en los resultados del logro acadmico de los estudiantes, demostrando la existencia de una relacin
multicausal (Jones & White, 2000; Ruiz, 2001; Gonzlez-Pienda, Nez, Gonzlez-Pumariega, lvarez, Roces & Garca, 2002; Casanova, Cruz, De la
Torre & De la Villa, 2005; Klinger, Rogers, Anderson, Poth & Calman, 2006; Lazarte, Priemer, Tarifa, Paredes & Mamani, 2008). Las variables de contexto
pueden entenderse como variables del medio donde se desarrolla el aprendizaje; tambin pueden interpretarse como una interaccin entre los diversos
mbitos que interactan para el logro efectivo del aprendizaje.
En este sentido, los estilos de crianza, los valores y nivel acadmico-cultural de los padres, la forma y nivel en que stos se involucran en la vida
acadmica de los hijos, su escolaridad e ingreso econmico, y las variables de la escuela y entorno social, podran favorecer o inhibir los procesos de
aprendizaje, y por ende, determinar en buena medida, el xito o fracaso escolar del estudiante. Otro tipo de variables que inciden en el desempeo del
alumno son su edad, gnero, el tipo de escuela en la que realiza sus estudios, su promedio de calificaciones, historial acadmico, antecedentes escolares,
las caractersticas del profesor: edad, experiencia, escolaridad, estrategias y herramientas didcticas, entre otras. Algunas de estas han sido analizados
por autores como Carvallo, Caso & Contreras (2007), quienes mencionan la indiscutible influencia que ejercen el nivel socioeconmico y los factores
55
familiares en el rendimiento acadmico.
Los resultados de diversas evaluaciones nacionales realizadas con estudiantes de secundaria, revelaron que pertenecer a una escuela privada, los
niveles altos en las expectativas de los padres, el nivel de estudios de la madre y del padre, el organizarse con las tareas en el hogar y escolares, y
el deseo de seguir estudiando, explican con niveles de significancia estadstica los resultados registrados en los dominios de matemticas y espaol
(Backhoff, Andrade, Pen, Snchez & Bouzas, 2006).
Con el propsito de conocer la relacin entre un conjunto de variables contextuales y la ejecucin de una muestra de egresados del bachillerato en el
Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA), instrumento de ingreso a la UABC, se propuso el siguiente estudio. En este se explor
la relacin entre variables de naturaleza sociodemogrfica y acadmica, y el puntaje registrado en este examen. As, se relacionaron los resultados en
el Exhcoba de 20 mil 613 estudiantes que aspiraban a ingresar a esta institucin en los periodos 2008-1 y 2008-2, con la informacin que concentraba
un Cuestionario de contexto. Los anlisis realizados tienen alcances descriptivos, relacionales, comparativos y predictivos. Los resultados corroboran
en lo general los hallazgos registrados por estudios de naturaleza similar realizados en contextos educativos. El estudio de los factores asociados al
aprendizaje es fundamental para identificar informacin relevante que permita explicar el rendimiento y las diferencias que se dan entre alumnos.
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Variables personales asociadas al bajo rendimiento escolar de estudiantes de bachillerato
Caso Niebla Joaqun y Hernndez Guzmn Laura
*Universidad Autnoma de Baja California
Descriptores: logro educativo, modelamiento, autoestima, educacin media superior
El creciente inters observado en las ltimas dcadas por la evaluacin del aprendizaje a gran escala ha contribuido al desarrollo de acciones que
permiten la descripcin, caracterizacin y explicacin de los niveles de logro educativo de los estudiantes. Producto de dichas acciones, hoy sabemos con
niveles aceptables de certeza cual es el nivel de dominio que poseen los estudiantes en diversas reas del conocimiento y en determinado nivel y grado
escolar, los avances o retrocesos de los niveles de aprovechamiento escolar en determinado grupo poblacional, y el efecto diferenciado de las variables
contextuales en el rendimiento escolar.
Con todo y lo alentador de este panorama, en Mxico se ha subestimado el papel de las variables personales y escolares en el desempeo escolar de los
estudiantes. Si bien existe un avance considerable al conocer los efectos que sobre el rendimiento acadmico ejercen el ingreso familiar, los niveles de
escolaridad de los padres, las expectativas familiares, el capital cultural, las caractersticas de la escuela y la influencia del profesor, se sigue soslayando
el papel de variables asociadas al funcionamiento psicolgico de los individuos, determinadas como resultado de su interaccin con el entorno escolar,
familiar y social.
La relacin del rendimiento acadmico con variables de esta naturaleza, entre las que se encuentran la autoestima, la asertividad, el establecimiento
de metas, el consumo de sustancias, las actividades de estudio y la adaptacin escolar, no se ha estudiado a cabalidad en este pas. A pesar de que es
comn observar acciones de naturaleza preventiva hacia el interior de las instituciones educativas, stas difcilmente se respaldan y fundamentan en los
hallazgos de la investigacin realizada en contextos educativos y en marcos conceptuales que emergen de sta.
A este respecto, existen diversos estudios a nivel internacional que vinculan al rendimiento acadmico en adolescentes con la autoestima (DuBois, Bull,
Sherman & Roberts, 1998; Gonzlez-Pienda et al., 2002; Hoge, Smit & Crist, 1995; Kaplan, Peck & Kaplan, 1994; Owens, 1994), las habilidades asertivas
(Poyrazli, Arbona, Nora, McPherson & Pisecco, 2002; Spaights, 1987), el consumo de sustancias (Kamalanabhan, 1988; Rajendran & Kaliappan, 1991),
las habilidades de estudio (Lammers, Onweugbuzie & Slate, 2001; Proctor, Hurst, Prevatt, Petscher & Adams, 2006), el establecimiento de metas (Casullo
& Cayssials, 1995; Giota, 2002; Heikkinnen, 1997; Lupart, Cannon & Telfer, 2004) y la adaptacin escolar (Tinto, 1987; De la Orden et al., 2001; ANUIES,
2001).
Si bien los presentes hallazgos sugieren la forma en como algunas de estas variables se vincula con el rendimiento acadmico, explicndolo y predicindolo,
la relacin que guarda con otras variables no es igual de clara. Es por ello, que resulta relevante someter a prueba un modelo que intenta explicar las
relaciones entre la autoestima, la asertividad, el establecimiento de metas, las habilidades de estudio, la adaptacin escolar y el consumo de sustancias,
con respecto al rendimiento acadmico, a partir de los hallazgos de la investigacin en esta materia.
En la presente investigacin participaron 1581 estudiantes de una institucin de educacin media superior pblica de la Ciudad de Mxico con una
edad promedio de 17.4 aos. El tipo de muestreo utilizado fue el mtodo aleatorio simple considerando como unidad de muestreo al grupo escolar de
adscripcin. Los participantes respondieron a instrumentos de autoinforme y el rendimiento acadmico se determin mediante el promedio de calificaciones
escolares.
Se realizaron anlisis pertinentes para la contrastacin de los modelos propuestos. Los resultados revelaron la contribucin relativa de la autoestima,
las habilidades de estudio, el establecimiento de metas y el consumo de sustancias sobre el rendimiento acadmico. Los resultados sugieren que los
sentimientos de vala personal y la percepcin de eficacia personal, componentes centrales de la autoestima, contribuyen al desarrollo de habilidades
autorreguladoras asociadas con la conducta acadmica, tales como la organizacin de las actividades de estudio y el empleo de estrategias de aprendizaje
(Lammers et al., 2001; Ruban, 2000; Tuckman, 2003; Zhang & RiCharde, 1999). Adems, fungen como el soporte para la formulacin de metas dirigidas
a la realizacin y dominio de una determinada tarea, con efecto indirecto sobre el rendimiento escolar, relacin ampliamente documentada (Ames,
56
1992; Shim & Ryan, 2005). Adems, se observa que la autoestima presenta un efecto directo sobre el consumo de sustancias y ste a su vez con el
bajo rendimiento escolar. A este respecto se ha expuesto que los sentimientos de minusvala personal afectan negativamente el funcionamiento del
adolescente en los contextos en los que se desenvuelve, lo que pudiera desencadenar conductas de riesgo que afecten su rendimiento acadmico, entre
ellas el consumo de sustancias (Poyrazli et al., 2002; Quatman & Watson, 2001; Wentzel, 1991).
Los resultados de la presente investigacin contribuyen al estado del arte sobre las variables que predicen el rendimiento acadmico, con un grupo de
variables que haban recibido menos atencin. Lo anterior, adems de contribuir de manera importante a la construccin de cuerpos tericos y modelos
explicativos, permite aportar elementos a considerar en la fundamentacin de programas preventivos en contextos educativos y en la instrumentacin de
acciones especficas que pudieran requerirse para la atencin de la problemtica asociada al bajo rendimiento escolar.
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American Educational Research Association. Montreal, April 19-23.
Simposio invitado
La epistemologa personal y las estrategias de aprendizaje y su influencia en el aprendizaje acadmico de procesos bsicos de psicologa en
entornos presenciales y virtuales
Coordinadora: Castaeda Figueiras Sandra
Divisin de Estudios de Posgrado, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: epistemologa personal, creencias epistemolgicas, estrategias de aprendizaje, aprendizaje autorregulado, educacin superior
Entre los mecanismos responsables del aprendizaje, la literatura ha propuesto la participacin de las estrategias de autorregulacin (Zimmerman,
2000; Pintrich, 2000). Pero ms recientemente, se ha propuesto la participacin de las creencias epistemolgicas de los estudiantes. stas se refieren,
usualmente, a los supuestos que tienen los estudiantes al respecto de conocer, y la manera en la que tales premisas son parte de e influyen en los
57
procesos cognitivos del pensamiento y el razonamiento. Son sistemas de asunciones implcitas manejadas por el estudiante acerca de la naturaleza del
conocimiento y su adquisicin (Hofer y Pintrich, 1997).
Se presentan avances de una investigacin acerca de la mediacin del aprendizaje de procesos psicolgicos bsicos a partir de la epistemologa
personal, las estrategias cognitivas y el control ejecutivo del estudiante ante diversos contenidos y contextos (CONACyT nm.79458). Esta investigacin
se propone modelar, mediante ecuaciones estructurales, relaciones entre la epistemologa personal y las estrategias cognitivas y de autorregulacin del
estudiante, con los resultados de aprendizaje generados por diversos contenidos de procesos psicolgicos bsicos en dos contextos de aprendizaje: el
presencial y el virtual.
Con el fin de estudiar el impacto de tales variables, se construyeron, validaron y confiabilizaron instrumentos de evaluacin de la epistemologa personal
y estrategias de aprendizaje para procesos bsicos en psicologa.
Asimismo, se reportan metodologa y resultados de la construccin, piloteo y validacin de unidades instruccionales y evaluaciones diagnsticas para
cursos de procesos psicolgicos bsicos. Se incluye un avance en la revisin del estado del arte del campo de la Epistemologa Personal.
Se destaca la relevancia de estudiar la epistemologa personal de los estudiantes de procesos bsicos en psicologa, dada la influencia que tiene en sus
estrategias y en su desempeo acadmico.
Correo electrnico: sandra@servidor.unam.mx
Construccin de instrumentos de epistemologa personal, estrategias de aprendizaje, y validacin de constructo mediante un modelo de
ecuaciones estructurales
Castaeda Figueiras Sandra *
*Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: epistemologa personal, creencias epistemolgicas, estrategias de aprendizaje, aprendizaje acadmico, autorregulacin, enseanza de la
psicologa
Se reconocen dos desarrollos importantes que agrupan esfuerzos de investigacin que han explicado los procesos implcitos en variables del estudiante
como elementos centrales en el desempeo acadmico: por un lado, las variables cognitivas y afectivo motivacionales (Pintrich, 1989; Weinstein y cols.,
1998; Marton y Slj, 1984; Castaeda y Martnez 1998; Castaeda y cols. 1989); por otro lado, la investigacin acerca de la mediacin del aprendizaje
a partir de las diferencias en las creencias epistemolgicas de los estudiantes, que ha planteado que stas pueden explicar las variaciones en el uso y
la autorregulacin de los procesos cognitivos, afectivo motivacionales y estrategias de aprendizaje (Hofer & Pintrich, 1997; Paulsen y Feldman, 2005;
Pintrich, 2002 y Schommer, 2004).
La epistemologa personal est relacionada con una serie de comportamientos estratgicos de los estudiantes. La identificacin de la estructura de
las creencias epistemolgicas ha evolucionado. Autores pioneros en este campo consideraban la existencia de dos tipos de creencias: dualistas (el
conocimiento es correcto o incorrecto) y relativistas (el conocimiento es incierto y relativo). Dependiendo de la perspectiva adoptada, los estudiantes
tenan resultados de aprendizaje diferentes, con mejores desempeos por parte de los relativistas (Perry, 1970; Ryan, 1984).
Por su parte, Schommer (1993) ha propuesto que una postura dicotmica en epistemologa personal no describe la complejidad de estos fenmenos,
y desarroll un instrumento basado en cuatro dimensiones: sencillez del conocimiento, verdad del conocimiento, capacidad definida para aprenderlo y
velocidad para aprenderlo.
Consideramos que un mejor entendimiento del origen y desarrollo de las creencias epistemolgicas permitir develar la influencia de factores exgenos
como la edad y el gnero, el capital cultural de la familia y el contexto escolar, las experiencias en el bachillerato y en la misma licenciatura sobre la
facilitacin o bloqueo de la efectividad de la autorregulacin de los estudiantes.
Con esto en mente, en Mxico nos dimos a la tarea de desarrollar el primer Instrumento de Epistemologa Personal (IEP), ahora reportado en este trabajo,
que incluye 53 tems tipo Likert, y fue construido a partir de la investigacin en el rea del estudio de las creencias epistemolgicas de los estudiantes
(Schommer, 1990, 1993; Schommer, 2004; Schommer, Duell, and Barker, 2003). Los tems fueron diseados para medir las creencias epistemolgicas
de los estudiantes en siete dimensiones independientes: 1) Estructura del conocimiento; 2) Estabilidad del conocimiento; 3) Fuente del conocimiento; 4)
Utilidad del conocimiento; 5) Naturaleza del conocimiento; 6) Habilidad para aprender, y 7) Velocidad con que ocurre el aprendizaje.
Por otro lado, hemos trabajado en la construccin y adaptacin de un Instrumento de Estrategias de Aprendizaje y Autorregulacin (IEEA) que incluye 91
tems tipo Likert, y que fue construido a partir de la investigacin en aprendizaje y cognicin (Castaeda, 2002; 2004; 2006). Los tems fueron diseados
para medir las estrategias de aprendizaje y autorregulacin en cuatro escalas principales: 1) adquisicin, que mide los estilos de adquisicin de la
informacin, mismos que pueden ser superficiales o de procesamiento profundo; 2) estilos de recuperacin de la informacin aprendida, ante tareas y
ante exmenes; 3) de estilos de procesamiento de informacin, que puede ser convergente o divergente; 4) de estilos de autorregulacin metacognitiva y
metamotivacional, con cuatro dimensiones: la dimensin persona, que incluye las escalas de eficacia percibida, de autonoma percibida, de contingencia
interna y de orientacin a la aprobacin externa; la dimensin tarea, que mide la orientacin al logro de metas y a la tarea en s; la dimensin materiales,
que registra la adecuacin de los mismos.
En este trabajo se presentan: a) las caractersticas y estructura de ambos instrumentos; b) el mtodo que se sigui para su desarrollo; c) los procedimientos
de validacin de contenidos para su aplicacin en dominios especficos de la enseanza de la psicologa en el nivel superior; d) los procedimientos de
confiabilizacin de los instrumentos y e) los resultados de los procesos anteriores.
Se presenta una discusin de las implicaciones para el estudio de la influencia de la epistemologa personal en el aprendizaje acadmico de temas de
procesos bsicos de psicologa en el nivel superior.
Se discute la importancia de contar con instrumentos para la realizacin de investigacin acerca de la influencia de variables del estudiante como su
epistemologa personal y sus estrategias en el desempeo acadmico.
Construccin de unidades instruccionales para cursos de procesos bsicos en psicologa: una metodologa de anlisis y diseo
instruccional
Pealosa Castro Eduardo *, Castaeda Figueiras Sandra **
* Departamento de Ciencias de la Comunicacin, Universidad Autnoma Metropolitana Cuajimalpa
**Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: diseo instruccional, epistemologa personal, estrategias de aprendizaje, anlisis cognitivo de tareas, aprendizaje en lnea
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Reconocemos dos grupos importantes de variables del estudiante que son determinantes en el desempeo acadmico: la epistemologa personal y las
estrategias de aprendizaje. La influencia de la epistemologa personal ha sido escasamente evaluada en nuestro pas, por lo que en nos hemos dado a
la tarea de generar recursos e investigacin al respecto.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje y autorregulacin, se ha demostrado su impacto en el desempeo en situaciones de aprendizaje acadmico,
tanto en entornos presenciales (Castaeda, 2004) como en Internet (Azevedo y Cromley, 2004).
Cuando se instrumentan soluciones instruccionales es recomendable tener conocimiento de estas caractersticas de los estudiantes, dado el argumento
que plantea que muchas de las diferencias entre los aprendices exitosos y los no exitosos pueden explicarse en trminos del uso de estrategias de
aprendizaje autorregulado (Pintrich, 2000). Castaeda y Ortega (2004) plantean que en todos los campos del conocimiento es evidente que los buenos
estudiantes no slo poseen una gran cantidad de conocimiento especfico sobre la materia, sino que tambin lo asocian con estrategias cognitivas y
habilidades autorregulatorias, metacognitivas y metamotivacionales que apoyan ejecuciones exitosas.
En la investigacin acerca de variables del la influencia de la epistemologa personal y las estrategias de aprendizaje en el desempeo acadmico,
se requiere del diseo de unidades instruccionales e instrumentos de evaluacin del aprendizaje de estas unidades, para ambientes presenciales y
virtuales.
Pealosa y Castaeda (2009) propusieron un modelo de anlisis de contenidos instruccionales derivado de tcnicas de Anlisis Cognitivo de Tareas
(ACT, Castaeda, 2002; 2004), que permite disear unidades de instruccin con base en la identificacin de las caractersticas de los contenidos, a partir
de anlisis de objetivos y de ciertas dimensiones asociadas a stos, como la complejidad de las habilidades cognitivas, la complejidad de los modelos
mentales requeridos, o la complejidad temtica de los contenidos.
Pealosa y Castaeda (2009) describen al ACT como una herramienta para la construccin de evaluaciones sensibles del aprendizaje, que permiten
identificar la influencia de elementos del ambiente y del diseo instruccional. Cuando se requiere identificar el progreso de los procesos cognitivos e
interactivos en entornos presenciales y virtuales de aprendizaje es necesario contar con una estrategia sensible y vlida de evaluacin del desempeo, as
como una serie de herramientas que permitan detectar cambios en la complejidad de las construcciones de conocimientos por parte de los estudiantes.
Sin embargo, en este trabajo se describe su uso adicional como fundamento para el diseo de instruccin.
El ACT de Castaeda es una tcnica que parte de la identificacin de elementos macro de contenido, de los cuales se derivan competencias, y finalmente se
realiza un anlisis micro de los componentes cognitivos involucrados en la construccin de los conocimientos y habilidades relevantes a las competencias.
Permite detectar la complejidad de las operaciones cognitivas y de los tipos de modelos mentales implcitos en las competencias a fomentar. El resultado
es una relacin de tareas y procesos cognitivos que componen las competencias, y que seran insumo para el diseo de interacciones instruccionales,
as como de evaluaciones sensibles del desempeo.
Por tanto, la informacin resultante del ACT es un insumo para el Diseo Instruccional, que propone una serie de etapas para cumplir con los objetivos
planteados, ante los niveles de complejidad detectados. El presente trabajo ilustra cmo se roma como insumo el resultado del ACT, y se procede a la
construccin de un esquema de diseo instruccional, que en este caso hemos realizado con base en el modelo de Merrill (2002, 2008) que propone un
conjunto de principios fundamentales que han demostrado efectividad en la investigacin instruccional a lo largo de dcadas.
Con las bases anteriores, en este trabajo se presenta el proceso de creacin de tres unidades instruccionales introductorias de procesos bsicos en
psicologa: a) percepcin; b) motivacin, y c) aprendizaje asociativo.
En general, el proceso de construccin de las tres unidades implic: a) anlisis cognitivo de tareas; b) diseo instruccional; c) diseo de evaluaciones del
aprendizaje de cada unidad; d) piloteo de las unidades instruccionales, y d) validacin por jueces expertos de las unidades instruccionales.
Se describe el mtodo para el anlisis y diseo de las unidades, el proceso de construccin de las evaluaciones del aprendizaje de dichas unidades, as
como los datos de un piloteo.
En general, las unidades demostraron tener coherencia temtica, fueron evaluadas positivamente por expertos y estudiantes, y la aplicacin preliminar de
las evaluaciones permiti realizar algunos ajustes a sus reactivos.
Se discute la importancia de contar con estos instrumentos para evaluar el impacto de otras variables que gravitan en los procesos de aprendizaje de
procesos bsicos en psicologa: la epistemologa personal y las estrategias de aprendizaje autorregulado.
Anlisis, diseo, evaluacin y piloteo de la unidad instruccional:
introduccin a la motivacin
Mata Mendoza Mara de los ngeles *, Pealosa Castro Eduardo **, Morn Martnez Concepcin *
** Departamento de Ciencias de la Comunicacin, Universidad Autnoma Metropolitana Cuajimalpa
Descriptores: motivacin, diseo instruccional, enseanza de la psicologa, anlisis cognitivo de tareas
En la mayora de las escuelas de psicologa, el contenido de los procesos psicolgicos bsicos se ensean en asignaturas independientes, y en otras
se ensean incluidas en asignaturas instrumentales. Esta situacin obedece a factores administrativos ms que a una demanda basada en evidencia
razonablemente fundamentada. Por otro lado, existe evidencia en investigaciones previas, acerca de una relacin predictiva entre el logro acadmico
bajo, obtenido en exmenes generales de egreso, con un uso deficiente del conocimiento terico (Castaeda, 2006), donde el conocimiento de procesos
bsicos es fundamental.
La posible relacin entre la epistemologa personal del estudiante y los mecanismos cognitivos implicados en el aprendizaje hace suponer que es
importante generar evidencia respecto de las caractersticas de los procesos epistemolgicos y cognitivos del estudiante al estudiar procesos bsicos en
psicologa.
En el presente trabajo se reportan los resultados de un estudio piloto, cuyo objetivo fue analizar, disear, aplicar y evaluar una unidad instruccional sobre
motivacin, con el fin de comparar posteriormente dicha unidad cuando se aplica de manera presencial y cuando se utiliza en lnea.
Un esfuerzo inicial de anlisis cognitivo de tareas del dominio de la motivacin a nivel introductorio permiti identificar los contenidos fundamentales de la
unidad, as como las habilidades cognitivas y tipo de modelos mentales implicados.
Al contar con un documento inicial de anlisis, en el estudio se procedi a disear una unidad instruccional introductoria para un curso de Motivacin,
cuyo objetivo fue que los alumnos caracterizaran el desarrollo histrico de las teoras ms importantes en motivacin, las clasificaran y aplicaran el
conocimiento del tema para el anlisis de un problema de bajo rendimiento escolar que se plante al inicio de la instruccin. Como resultado del anlisis
inicial, se identificaron los para de dicha unidad, quedando: a) Planteamiento del problema del bajo rendimiento escolar; b) Desarrollo histrico del
concepto de motivacin; c) Tres modelos explicativos: humanista, conductual y cognitiva; d) La motivacin de logro; y e) Anlisis y ejemplificacin de los
factores motivacionales que intervienen en el bajo rendimiento escolar.
A partir de este insumo, se procedi a generar una propuesta de diseo instruccional, con base en el modelo de los principios fundamentales de Merrill
(2008), que incluye cinco etapas: 1) problematizacin, 2) activacin del conocimiento, 3) demostracin, 4) aplicacin del conocimiento, y 5) integracin
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del conocimiento.
Con base en este modelo, se desarrollaron los contenidos, estableciendo los objetivos y actividades para cada uno de los temas que comprendan la
lectura de textos, la bsqueda de informacin, la realizacin de actividades fuera de clase y la entrega de resmenes, cuadros sinpticos y/o mapas
conceptuales. Asimismo con base en el anlisis cognitivo de tareas, se desarroll el instrumento de evaluacin del aprendizaje de la unidad instruccional,
compuesto de 22 reactivos de opcin mltiple.
Una vez desarrollados los contenidos, se aplic a un grupo de 29 alumnos inscritos en la asignatura de Motivacin y Emocin, segundo semestre, en la
Facultad de Psicologa de la UNAM. Esta unidad instruccional se desarroll en 5 sesiones, haciendo un total de 8 horas.
Como se observa, el piloteo de la Unidad Instruccional se realiz de manera presencial, se obtuvo retroalimentacin con base en la experiencia, pero la
intencin es que este producto permita la imparticin de esta unidad instruccional tambin en el contexto del aprendizaje en lnea, partiendo de que ambas
versiones compartan el mismo mtodo, derivado del trabajo de Merrill.
Adicionalmente, se valid la unidad a travs de jueces expertos en el tema, cubriendo los aspectos de anlisis cognitivos de tareas, el esquema del diseo
instruccional y el instrumento de evaluacin del aprendizaje de la unidad.
Se presentan por un lado, los resultados del piloteo de la unidad y del proceso de validacin por expertos de los contenidos, del diseo instruccional y
del instrumento de evaluacin del aprendizaje, as como las calificaciones obtenidas por los alumnos en trminos de los ejercicios realizados, las tareas
entregadas y de la evaluacin del aprendizaje de la unidad.
La utilidad de contar con esta unidad instruccional se puede encontrar en varios aspectos. Por un lado, permitir identificar el efecto en el aprendizaje
de aplicar esta unidad instruccional; y asimismo ser posible comparar los resultados con los obtenidos en otras unidades con estructura equivalente
pero de procesos bsicos en psicologa, y evaluar el impacto de variables del estudiante como la epistemologa personal y las estrategias cognitivas y
de autorregulacin.
Finalmente, se discuten los resultados y se proponen las adaptaciones que se requieren para poder comparar y evaluar los efectos de esta unidad
instruccional cuando se aplica de manera presencial y cuando se utiliza en lnea.
Anlisis, diseo, evaluacin y piloteo de la unidad instruccional:
introduccin a la percepcin
Morn Martnez Mara Concepcin*, Pealosa Castro Eduardo **, Mata Mendoza Mara de los ngeles*
**Departamento de Ciencias de la Comunicacin, Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa
Descriptores: percepcin, diseo instruccional, mediacin del aprendizaje, contexto presencial, estrategias cognitivas
Con base en el contexto enunciado en otros trabajos de este simposio, en el estudio que aqu se reporta se presentan los resultados de un estudio piloto,
cuyo objetivo fue analizar, disear, evaluar y aplicar, en contexto presencial, la Unidad Instruccional: Introduccin a la Percepcin.
Estos resultados forman parte de la investigacin: Mediacin del aprendizaje de procesos psicolgicos bsicos a partir de la epistemologa personal, las
estrategias cognitivas y el control ejecutivo del estudiante ante diversos contenidos y contexto. (CONACyT nm.79458), cuyo objetivo ha sido enunciado
en este simposio, y se centra en el estudio de las relaciones entre la epistemologa personal, las estrategias cognitivas y autorregulatorias, y el aprendizaje
de contenidos de procesos psicolgicos bsicos en contextos presencial y virtual. Este inters surgi de haber identificado, en investigaciones previas,
una relacin predictiva entre el logro acadmico bajo, obtenido en exmenes generales de egreso, con un uso deficiente del conocimiento terico
(Castaeda, 2004; 2006).
El diseo de la Unidad Instruccional, Introduccin a la Percepcin, se realiz en tres etapas: Anlisis Cognitivo de Tareas, Esquema de Diseo Instruccional
e Instrumento de Evaluacin del Aprendizaje de la Unidad Instruccional.
Anlisis Cognitivo de Tareas. En esta etapa se analiz un dominio temtico en el que nuestros objetivos fueron que los alumnos explicaran y clasificaran
tres posturas tericas representativas en el rea de percepcin, mencionando aplicaciones a travs de la comparacin de las teoras y la identificacin
de sus supuestos bsicos para, posteriormente, aplicar dicho conocimiento en el anlisis de un problema relacionado con la experiencia perceptual.
El modelo mental esperado fue la construccin de un esquema grfico que considerara la influencia de variables, procesos, fenmenos del dominio y
sus aplicaciones. Los pasos del desarrollo del anlisis cognitivo fueron: cuestionarse acerca de la diferencia entre percepcin versus realidad; conocer
el significado de las categoras terico conceptuales en percepcin; crear un esquema para organizar los procesos en percepcin; reconocer casos de
ilusin perceptual visual; aplicar leyes e interpretar sus implicaciones cognitivas; comprender que en la percepcin participa ms de un sentido, integrar
y/o aplicar conocimientos de percepcin. Los contenidos derivados del anlisis fueron: el diseo y la construccin del Partenn, como problema gua;
definicin e interpretacin de la experiencia perceptual, en funcin de la influencia de variables fsicas, fisiolgicas y cognitivas; definicin y ejemplificacin
de ilusiones perceptuales visuales, argumentando la explicacin terica propuesta; definicin y ejemplificaciones de interaccin sensorial e integracin y
aplicacin del conocimiento.
Esquema de Diseo Instruccional.
Los elementos de anlisis constituyeron la base sobre la cual se trabaj en el diseo instruccional del curso, que se deriv del modelo de los principios
fundamentales de Merrill (2008), que incluye cinco etapas: 1) problematizacin, 2) activacin del conocimiento, 3) demostracin, 4) aplicacin del
conocimiento y 5) integracin del conocimiento.
Tomando en cuenta que la percepcin es un fenmeno complejo en el cual intervienen otros procesos psicolgicos, se establecieron los siguientes
contenidos:
Introduccin: Problematizacin de percepcin versus realidad
Tema 1 Definicin de percepcin con base en diferentes categoras tericas. Revisin de enfoques en percepcin:
1.1. reduccionismo biolgico;
1.2. percepcin directa;
1.3. percepcin inteligente.
Tema 2. Organizacin perceptual.
Tema 3. Definicin y ejemplificaciones de la interaccin sensorial.
Integracin: resolucin del caso inicial
Con base en los contenidos se determinaron, los objetivos, las actividades, las preguntas de investigacin y las lecturas que apoyaban cada tema.
Instrumento de evaluacin del aprendizaje de la Unidad Instruccional. Se disearon 27 reactivos de opcin mltiple, tomando los niveles cognitivos de
comprensin y aplicacin y los modelos mentales conceptuales, estructurales y causales.
Una vez desarrolladas las etapas anteriores, se validaron a travs de jueces expertos en el tema.
La Unidad Instruccional se aplic, en contexto presencial, a un grupo de 17 alumnos (13 mujeres y 4 hombres) inscritos en la asignatura de Sensopercepcin
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2 semestre, en la Facultad de Psicologa de la UNAM. Esta Unidad Instruccional se desarroll en 5 sesiones, haciendo un total de 8 horas.
Los datos que se presentan son, por un lado, los resultados del piloteo de la unidad y del proceso de validacin por expertos de los contenidos, del
diseo instruccional y del instrumento de evaluacin del aprendizaje, y, por otro, las calificaciones obtenidas por los alumnos en trminos de los ejercicios
realizados, las tareas entregadas y de la evaluacin del aprendizaje de la unidad.
La utilidad de contar con esta unidad instruccional se puede encontrar en varios aspectos. Por un lado, permitir evaluar el nivel aprendizaje que promueve;
asimismo, ser posible comparar los resultados con los obtenidos en otras unidades de procesos bsicos en psicologa con estructura equivalente, y
evaluar el impacto de variables del estudiante como la epistemologa personal y las estrategias cognitivas y de autorregulacin.
Finalmente, se discuten los resultados y se proponen las adaptaciones que se requieren para poder comparar y evaluar los efectos de esta Unidad
Instruccional, Introduccin a la Percepcin, en dos contextos de aprendizaje: el presencial y el virtual.
Objetivar el conocimiento: los procesos cognitivos y autorregulatorios en la epistemologa personal
Santos Melgoza David Martn*
*Departamento de Preparatoria Agrcola, Universidad Autnoma de Chapingo
Descriptores: epistemologa personal, objetivacin del conocimiento, creencias epistemolgicas, autorregulacin
Se revisa la manera en la que en la solucin de problemas matemticos, surgen ideas que impactan tanto la motivacin como el tipo de compromiso
cognitivo que el estudiante asume ante la tarea y la importancia de entender la manera en la que los estudiantes asignan estatus epistemolgico de las
ideas que emergen en la situacin de aprendizaje. Se analiza como el proceso de identificacin del objeto de aprendizaje en su naturaleza epistmica
representa un proceso paralelo al de autorregular el propio aprender.
El proceso de aprendizaje no necesariamente corre de manera paralela al proceso cognitivo subyacente a la solucin de un problema. Por ejemplo, en la
enseanza de matemticas en el nivel medio superior se busca que el estudiante entienda, de manera general, las caractersticas compartidas por clases
de problemas. Las soluciones a los problemas se consiguen mediante la aplicacin de algoritmos y se pretende que el aprendizaje corra en este sentido.
Es decir, el inters no es solamente que el estudiante resuelva el problema, sino que lo haga mediante el uso adecuado del procedimiento indicado.
Aun cuando se considera que en las situaciones de aprendizaje el estudiante asume un compromiso cognitivo con la tarea que enfrenta, la solucin a un
problema acadmico de este tipo puede representar, en trminos adaptativos para el estudiante, un medio para alcanzar mltiples fines. As, la direccin
de la atencin y, lgicamente, el carcter del compromiso dependern del fin seleccionado o activo. Por ejemplo, para un estudiante dado resolver el
problema podra representar construir una respuesta inteligible para que el profesor lo califique aprobatoriamente; para otro, el fin podra representar
construir la respuesta correcta para el problema planteado y para un tercero, el fin podra ser entender los principios que rigen la solucin general de los
problemas del mismo tipo. La direccin de la atencin es distinta para cada caso. Por lo tanto, que el estudiante construya la solucin al problema no
implica, obligadamente, que haya generado el aprendizaje deseado, ya que su atencin podra haber sido puesta en diferentes aspectos de su persona
y del contexto.
Al enfrentar la situacin de aprendizaje, el estudiante puede ser capaz de dar cuenta de algunos de estos aspectos; sin embargo, el nivel de conciencia con
el que inicia la tarea puede variar respecto a diferentes factores personales y contextuales, mismos que intervienen importantemente en su compromiso
en la tarea y en el desempeo en sta.
La investigacin sobre aprendizaje autorregulado ha identificado componentes motivacionales (Pintrich, 1998, Weinstein et al, 1998, Castaeda, 1998),
que tienen que ver con apreciaciones de los estudiantes respecto del valor de la tarea, de su capacidad para enfrentar la situacin, de las expectativas que
tienen sobre la tarea, entre otros. Todos ellos tienen en comn que se les considera informacin subjetiva que surge paralelamente a la construccin de
conocimiento objetivo. Entonces, analizar el conocimiento que tiene el estudiante en la situacin de aprendizaje implica distinguir el estatus epistemolgico
de la informacin que el estudiante maneja de la situacin que enfrenta puesto que no toda la informacin es subjetiva y algunos conocimientos
considerados objetivos pueden ser dados por verdaderos, de manera dogmtica, por lo que el estudiante no los construye conscientemente.
Hacer consciente el estatus epistemolgico de las ideas incluidas en el episodio de aprendizaje se constituye as en un foco de inters que requiere mayor
atencin en la investigacin sobre aprendizaje autorregulado. Sus supuestos tericos son:
1.- los sujetos autorregulados son conscientes, en alguna medida, de que el proceso de aprendizaje no es el mismo que el proceso de solucin de un
problema.
2.- En el proceso de solucin de un problema los sujetos autorregulados deben hacer auto observaciones dirigidas a reconocer el estatus de sus ideas.
3.- La conciencia o conocimiento inmediato que el estudiante tiene de su posicin en el contexto de aprendizaje es una funcin de diferentes habilidades
necesarias para la construccin de conocimiento acadmico, entre las que se encuentran las habilidades de objetivacin, de argumentacin, de
identificacin de evidencia y de auto monitoreo (o auto observacin), que en su conjunto emergen del acto de reflexin que el estudiante hace de su
actuar cuando aprende.
4.- El proceso de autorregulacin emerge cuando el estudiante objetiva la situacin y la transforma en un objeto de anlisis.
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Simposio invitado
Acoso escolar o bullying: problemtica creciente de gran impacto entre nios y jvenes
Coordinadoras: Csar de la Cruz Cynthia y Giangiacomo Bolzn Marina
Secretaria de Educacin del Distrito Federal, Universidad Intercontinental
Descriptores: Bullying, acoso escolar, violencia, escuelas, cyberbullying
El acoso entre escolares o bullying es una problemtica creciente a nivel mundial. Se manifiesta cuando un agresor o grupo de agresores nios, nias o
jvenes, ejercen violencia sobre una vctima. En estos casos siempre hay un desequilibrio de poder que puede manifestarse cuando quien agrede es ms
grande en edad, estatura, complexin o bien porque se trata de un nmero mayor de agresores o agresoras. La agresin se ejerce de manera persistente,
sistemtica, repetitiva y por tiempo prolongado. Situacin que genera en quien participa consecuencias graves a corto y largo plazo. Debido a que se
lleva a cabo dentro de la comunidad educativa, se hacen participes tanto quienes ejercen la violencia, quienes la reciben as como los testigos que juegan
un papel de gran relevancia en este fenmeno. En otros pases el bullying ha llegado a niveles alarmantes ya que llega a desencadenar situaciones tan
graves como intentos de suicidio o culminar con la muerte de la vctima. Dada la relevancia del tema se realizaron diferentes investigaciones con el fin de
recabar la informacin necesaria para prevenir el bullying dentro y fuera del aula.
El primer trabajo es un estudio exploratorio en el cual se midieron cuanti y cualitativamente las caractersticas de dicho proceso en 29 escuelas pblicas
de nivel primaria y secundaria del Distrito Federal, Mxico. Se aplic el CURMIC- Cuestionario sobre Relaciones de Maltrato e Intimidacin entre
Compaeros(as) a alumnos con edades entre 9 y 17 aos, de turnos matutino y vespertino. Con la intensin de conocer tipos de maltrato, su frecuencia,
la experiencia emocional de los implicados y la comunicacin del maltrato a otras personas; el segundo estudio se realiz con nios en edad preescolar,
periodo de edad poco estudiado de gran relevancia en el cual una gran cantidad de conductas agresivas o violentas comienzan a aparecer; presenta un
estudio exploratorio realizando un anlisis del cyberbullying o acoso entre iguales mediante las nuevas formas de tecnologa a partir de una revisin de
pginas web y foros en los cuales se manifiestan las agresiones y finalmente el cuarto trabajo muestra un modelo de intervencin en diferentes niveles
para nios, adolescentes, responsables del cuidado y la crianza as como personal docente.
Escuelas sin violencia. estudio exploratorio sobre las relaciones de maltrato e intimidacin entre compaeros y compaeras
Garca Montaez Maritza
Laboratorio de Neurociencias, Facultad de Psicologa, Universidad Intercontinental,
Descriptores: Convivencia, violencia, escuelas, bullying
Bullying es un trmino en ingls que hace mencin a todo tipo de maltrato, intimidacin, amedrentamiento que ejerce un alumno(a) (o un grupo) contra otro
alumno(a) (Aviles, 2001). Este tipo de maltrato incluye acciones variadas, que generalmente son consideradas como naturales en el proceso de crecer
rodeado de pares. Considerar a los golpes, apodos, burlas y otro sinfn de conductas violentas tan slo como un juego de nios permite que este tipo de
acciones se legitimen y perpeten, expresndose en la dinmica cotidiana de muchos salones de nuestros centros educativos y trayendo consecuencias
graves para todos los involucrados directa o indirectamente (Serrano, 2006).
Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios hacia este fenmeno que ha tomado una envergadura preocupante, tanto por su
62
crecimiento, como por alcanzar fajas de edad cada vez mas bajas, relativas a los primeros aos de escolaridad. Datos recientes apuntan en el sentido
de su diseminacin por todas las clases sociales y una tendencia al aumento rpido de este comportamiento con el avance de la edad, de la infancia a
la adolescencia (Cerezo, 2006).
Con la intencin de cuestionar y erradicar la naturalizacin de dicha violencia, la Universidad Intercontinental, en coordinacin con la Secretara de
Educacin del D.F., desarroll un proyecto de investigacin del maltrato entre escolares, cuyo objetivo central consisti en conocer de qu manera se
expresa este fenmeno en escuelas de Educacin Bsica de nuestra Ciudad. En Mxico, previo a esta investigacin, no se contaba con un macro-estudio
que nos permitiera analizar las particularidades de nuestro medio, para emprender desde all- acciones para disear estrategias de intervencin acordes
a dicha realidad.
En este espacio, se presentarn los resultados ms significativos y alarmantes de la investigacin llevada a cabo en 29 escuelas de Educacin Bsica,
con una muestra aproximada de 3550 personas miembros de la comunidad educativa y haciendo uso del Cuestionario sobre las Relaciones de Maltrato
e Intimidacin entre Compaeros y Compaeras (CURMIC), en sus formas P-Primaria y S-Secundaria. La prueba consta de cuatro formas: nios y nias,
jvenes, responsables de su cuidado y crianza y personal de la escuela. En la versin para alumnos, se mide no slo a la vctima sino tambin al agresor
y al testigo. Las datos obtenidos del cuestionario son fciles de cuantificar tanto en Excell como en Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).
En cuanto a su confiabilidad, se aplic preliminarmente el alfa de Cronbach; en la versin para alumnos(as) se obtuvo un alfa igual a 0.89 para primarias,
0.87 para secundarias.
Se presentarn los principales aspectos metodolgicos del estudio exploratorio, su instrumento (diseado especialmente para la poblacin mexicana)
y algunos resultados respecto a los tipos de violencia hallados (verbal, psicolgica, cyber bullying, sexual y fsica), su frecuencia, las estrategias de
afrontamiento que ponen en juego los(as) alumnos(as) y su expresin emocional, es decir, cmo sienten y perciben las situaciones de violencia los
alumnos que son agredidos, pero tambin aquellos que ejercen maltrato o lo observan. Asimismo, se brindarn datos acerca de la percepcin de los y las
estudiantes respecto al rol docente ante estos episodios injustos, y a la influencia que ejerce la sociedad en general y los medios de comunicacin en la
adquisicin de pautas violentas de relacin interpersonal. La visin de las y los adultos complemente la de los estudiantes, por lo que se expondrn las
cuestiones ms significativas de las pruebas aplicadas a este sector.
Entre los resultados ms significativos, por su gravedad, destaca conocer que el 77% de los(as) alumnos(as) de nivel primaria se percibe jugando los tres
roles mencionados, que la violencia verbal es la que prevalece, seguida de la fsica, y que los y los espacios privilegiados para ejercer violencia son el
saln y el recreo. En nivel secundaria, los resultados son an ms alarmantes (92% de alumnos y alumnas en situacin de violencia escolar), y emergen
con mayor fuerza otros tipos de violencia, como la ejercida a travs de medios tecnolgicos (pginas web, celulares, blogs, etc.).
El presente estudio funge como base sustantiva para el diseo de herramientas terico-conceptuales y prcticas, para llevar a cabo intervenciones
eficaces al interior de las escuelas, que permitan consolidar una cultura de paz y respeto entre los integrantes de la comunidad educativa.
Referencias
Aviles, J.M. (2001). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares. Bilbao: Stee-Eilas.
Cerezo, F. (2006). Violencia y victimizacin entre escolares. El bullying. Estrategias de identificacin y elementos para la intervencin a travs del test
Bull-S. Revista electrnica de investigacin psicoeducativa. No 9 Vol 4 (2). ISNN:1696-2095.pp: 333-352.
Serrano, A. (2006). Acoso y violencia en la escuela. Cmo detectar, prevenir y resolver el bullying. Ariel: Madrid.
Estudio exploratorio sobre maltrato e intimidacin entre compaeros y compaeras en nivel pre-escolar
Giangiacomo Bolzn Marina
Secretaria de Educacin del Distrito Federal
Descriptores: bullying, pre-escolares, maltrato, intimidacin, acoso entre iguales.
El bullying, tambin conocido como maltrato e intimidacin entre pares, hace referencia a distintas agresiones que un nio o nia ejerce de forma
persistente y sistemtica contra otro nio o nia en el contexto escolar (Aviles, 2001). Las investigaciones al respecto reportan que el bullying se
presenta con mayor frecuencia en los niveles de primaria y secundaria, y que tiende a disminuir durante el bachillerato.
El fenmeno del bullying en el nivel pre-escolar ha sido poco estudiado tanto en Mxico como a nivel internacional. En esta etapa del desarrollo, los
estudios se han abocado principalmente a la agresin entre compaeros y se han identificado tres tipos principales de conductas agresivas entre los
compaeros (Ostrov y Crick, 2007): agresin fsica, verbal y relacional. Segn Ostrov y Crick (2007) las agresiones fsica, verbal y relacional tambin se
tipifican en agresin proactiva (dirigida al cumplimiento de una meta especfica) y agresin reactiva (en respuesta a una amenaza real o percibida).
Entre los tipos anteriores, la agresin proactiva, ya sea fsica, verbal o relacional, es la que se considera como bullying, cuando la intencin o meta est
dirigida a daar o lastimar a los dems (Gini y Pozzoli, 2006) y se cumplen los dems criterios para definir bullying (ausencia de provocacin, persistencia
y desequilibrio de poder).
Ortega y Monks (2005) sealan que en el nivel pre-escolar, el bullying se caracteriza por una mayor frecuencia de agresiones fsicas y verbales, es decir,
por el uso de agresiones directas, que a la vez son ms visibles y fciles de detectar. En cambio, el bullying relacional e indirecto es menos frecuente en
esta etapa, lo cual no slo se debe a las dificultades para detectarlo, sino a que su utilizacin puede requerir del desarrollo de habilidades de lenguaje
expresivo y de la comprensin de los efectos de las propias acciones en un contexto social.
Debido a situaciones vinculadas con el desarrollo -como que a esta edad los nios y nias no han desarrollado completamente habilidades lecto-escritoras
o matemticas, y a que se encuentran en un proceso de interiorizacin de conceptos espacio-temporales- el estudio del bullying se dificulta y existen
pocos datos sobre la prevalencia de esta problemtica en el nivel pre-escolar. En un estudio realizado en Inglaterra, Monks (en Ortega y Monks, 2005)
reporta la presencia de un 25% de agresores, 22% de vctimas, 27% de defensores, y 34% de espectadores en el segundo momento en que se llev a
cabo el estudio.
En esta lnea, Wonderlich (2007) aclara que para medir bullying epecficamente, requieren tomarse en cuenta ciertas dimensiones, como que la conducta
de bullying no sea provocada, que el agresor intente causar dao a la vctima, que el bullying ocurra en un contexto social (en lugar de un contexto artificial
como la situacin de laboratorio), que se repita a travs del tiempo, y que el nio(a) que agrede sea ms poderoso que la vctima.
Actualmente, se pueden sealar diversas aproximaciones metodolgicas para medir el bullying en pre-escolares, por ejemplo, la observacin de la
interaccin en una situacin de juego artificial (Wonderlich, 2007), la observacin estructurada o no estructurada en escenarios naturales (Crothers y
Levinson, 2004), el anlisis de dibujos de nias y nios acerca de lo que significa el bullying para ellos (Morash, 2007), el uso de cuentos para estimular
la conversacin grupal (Morash, 2007) y el uso de diversos procedimientos sociomtricos para analizar el estatus social entre los compaeros (Crothers
y Levinson, 2004):
El presente estudio -desarrollado por la Secretara de Educacin del DF y la Universidad Intercontinental- explora los tipos de bullying ms frecuentes en
esta etapa, los actores que participan en esta interaccin, as como las estrategias de afrontamiento que ponen en juego las vctimas ante esta situacin.
Es un estudio de tipo exploratorio, cuyo objetivo consiste en conocer las caractersticas bsicas de esta problemtica, en el nivel pre-escolar para -desde
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all- emprender acciones tendientes a atender y prevenir este fenmeno, co-construyendo junto a la comunidad educativa nuevas formas de establecer
relaciones interpersonales, libres de violencia.
Se describir el diseo metodolgico propuesto, el instrumento utilizado (Cuestionario sobre Maltrato e Intimidacin entre Compaeros y Compaeros, en
su forma PR-Preescolar) y los principales resultados obtenidos en las 16 escuelas de la Ciudad de Mxico que formaron parte de la muestra.
Referencias
Aviles, J.M. (2001). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares. Bilbao: Stee-Eilas.
Crothers, L. & Levinson, E. (2004). Assessment of bullying: a review of methods and instruments. Journal of counseling and development, 82, 4, 496503
Gini, G. & Pozzoli, T. (2006). The role of masculinity in childrens bullying. Sex roles, 54, 585-588
Morash, V. (2007). The many faces of bullying: elementary students perceptions and experiences with the phenomenon of bullying. Tesis de maestra no
publicada, University of Prince Edward Island, Canada.
Ortega, R. & Monks, C. (2005). Agresividad injustificada entre preescolares. Psicothema, 17, 3, 453-458
Ostrov, J. & Crick, N. (2007). Forms and functions of aggression during early childhood: a short-term longitudinal study. School Psychology Review, 36,
1, 22-43
Wonderlich, S. (2007). Predictors of bullying behaviors: a follow-up study on early childhood play behaviors of preschoolers. Tesis de maestra no publicada,
Southern Illinois University Carbondale.
CYBERBULLYING
Tecnologa de punta para la violencia entre iguales?
Csar de la Cruz Cynthia, Garca Jimnez Edith Viridiana y Hernndez Reyes Mara Luisa
Secretaria de Educacin del Distrito Federal
La agresin constante e intencional a lo largo del tiempo y en repetidas ocasiones, por un individuo o grupo hacia una persona que no puede defenderse
por s misma ha sido definida como bullying o acoso entre escolares, esta agresin puede ser fsica, verbal y psicolgica (Olweus, 1998, Smith et al.
2006), cabe aclarar que para usar este trmino debe ser clara una relacin de poder asimtrica.
ste es un fenmeno conocido recientemente a nivel internacional, sin embargo a evolucionado con gran velocidad, surgiendo nuevas formas de violencia
entre iguales, muchas de stas basadas en la nueva tecnologa (Ortega et al. 2007). Este fenmeno ha sido denominado como cyberbullying o ciber
acoso. De acuerdo con Smith et al. (2007) este puede ser considerado como una nueva forma de bullying ya que este se efecta con diferentes medios
tecnolgicos para agredir a la vctima.
El cyberbullying produce una gran inseguridad en la vctima ya que se encuentra en un mayor grado de indefensin debido a que el agresor utiliza
tcnicas que la vctima no puede controlar y permanece a lo largo del tiempo, produciendo efectos graves en quien lo recibe, adicionalmente la agresin
se mantiene muchas veces en el anonimato. El ciber acoso se ha dividido en siete subcategoras mensajes de texto, fotos o videos capturados mediante
celulares, llamadas, correos electrnicos, mensajes a travs de salas de chat, agresiones mediante mensajera instantnea (e.g Messenger) y sitios
web (Smith et al. 2006), dependiendo del subtipo la agresin puede mantenerse por ms tiempo en internet (foros y pginas web) o bien ser repetitiva y
constante a travs de mensajera instantnea, mails, chats etc.
Willard (2005, 2006) por su parte considera ocho formas de ciberbullying por el dao que se realiza: provocacin incendiaria, discusin que se inicia,
generalmente en Internet, incrementando a gran velocidad las agresiones; hostigamiento, envo repetido de mensajes desagradables; denigracin, enviar
o subir en la red rumores daar la reputacin; suplantacin de la personalidad, hacerse pasar por la vctima en el ciberespacio o usar su mvil para
increpar a otros provocando conflictos; violacin de la intimidad, compartir con terceras personas informacin privada de alguien en la red; juego sucio,
en el cual un grupo de personas comparten informacin embarazosa de una persona para despus subirla a Internet, muchas veces provocando que la
vctima auto-divulgue esa informacin; exclusin, impedir a alguien que entre a un grupo online de forma deliberada; cyberacoso, palabras amenazantes
y/o denigrantes que buscan infundir miedo o intimidar (Hinduja & Patchin, 2009).
Debido a la relevancia que ha cobrado esta forma de acoso y a la creciente demanda de algunos
sitios y foros en la red, el presente estudio explora el fenmeno del ciberbullying mediante un anlisis cuantitativo y cualitativo de dos de las expresiones
ms conocidas de cyberbullying o ciber acoso, videos capturados mediante celulares alojados en pginas web y foros. Se realiz un anlisis de 150
videos contenidos en You tube y un total de 360 chismes del foro La jaula, estos espacios son ampliamente utilizados por nias, nios y jvenes;
como medio tecnolgico para el ciberbullying. De estos videos encontramos un mayor nmero de reportajes o documentales y a partir del anlisis de 12
escuelas que van desde primaria hasta bachilleres, se observ que los jvenes nios y nias ocupan este espacio para agredir, humillar y amenazar a
sus pares. Los datos analizados en el presente estudio exploratorio representan la magnitud del problema y permitirn realizar estudios ms detallados
al respecto. Es importante sealar que esta temtica ha sido poco abordada.
Referencias
Hinduja, S. & Patchin, J. W. (2009). Bullying Beyond the Schoolyard: Preventing and Responding to Cyberbullying. Thousand Oaks, CA: Sage Publications
(Corwin Press).
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata
Ortega, R., Mora-Merchn, J.A. y Jger, T. ( Eds.) (2007). Acting against school bullying and violence. The role of media, local authorities and the
Internet. Landau: Verlag Empirische Pdagogik. Recuperado el 10 de abril de2009, de http://www.bullying-in-school.info/uploads/media/EBook_English_01.pdf.
Smith PK, Mahdavi J, Carvalho C y Tippett N (2006). An investigation into cyberbullying, its forms, awareness and impact, and the relationship between
age and gender in cyberbullying. A Report to the Anti-Bullying Alliance.
Willard N (2005). Educators Guide to Cyberbullying and Cyberthreats. Recuperado el 20 de febrero 2009 de 2007, de http://new.csriu.org/cyberbully/docs/
cbcteducator.pdf
Aprendiendo a convivir Un modelo para atender y prevenir el maltrato e intimidacin escolar
Nieto Durn Mitsi, Rodrguez Ziga Gabriela
Secretara de Educacin del Distrito Federal
Laboratorio de Neurociencias, Universidad Intercontinental (UIC)
Descriptores: bullying, maltrato, intervencin, resolucin de conflictos
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Es bien sabido que las relaciones con los compaeros/as de la escuela pueden ser muy gratificantes y satisfactorias, pero a veces, dichas relaciones
pueden causar dao, generando malestar y sufrimiento a todos los involucrados. Cuando el maltrato entre compaeros se convierte en sistemtico y
repetido en el tiempo, hablamos de bullying, trmino en ingls cuya traduccin ms aproximada es la intimidacin o el amedrentamiento que un individuo
o grupo de personas ocasiona intencionalmente a otra(s) dentro de mbito escolar o fuera de l. La caracterstica esencial es que se produce entre
compaeros de la comunidad educativa (Avils, 2002).
Para hacer frente a dicha problemtica, en algunos pases -pioneros en el tema- existen modelos de intervencin especficos que pretenden atender y
prevenir las relaciones de maltrato al interior de las escuelas. Por ejemplo, existen programas que sugieren el uso de recursos ldicos y creativos para
hacer frente a esta problemtica. En esta lnea, Hoover (1996) propone el mtodo de la biblioterapia y el role playing como recursos que fomentan el
desarrollo de relaciones pacficas entre compaeros(as). Existen adems otros autores (Ortega, 2002) que ponen nfasis en la importancia de trabajar en
el desarrollo de habilidades psicosociales bsicas.
De prcticamente todos los programas desarrollados, se han obtenido dos directrices mayores con principios bsicos en la poltica de intervencin:
-Incluir etapa de sensibilizacin, donde se propicie la toma de conciencia de este problema.
-Involucrar a toda la comunidad educativa en un proyecto que contemple relaciones basadas en una cultura de buenos tratos.
En la investigacin cientfica se ha dado un gran inters por desarrollar habilidades interpersonales para convivir con mayor armona (Sternberg, 1997).
Dentro de las distintas perspectivas, el enfoque genrico agrupa un conjunto de habilidades bsicas conocidas como life skills (Organizacin Mundial de
la Salud, 1993). Existen tambin otras teoras complementarias donde se privilegian las interacciones sociales (Hidalgo & Abarca, 1994). Ambas visiones
han sido retomadas para el presente modelo de intervencin en casos de bullying, en el contexto de la Campaa Escuelas sin Violencia que la Secretara
de Educacin del D.F. se encuentra desarrollando.
El cuerpo central de la propuesta consiste en un modelo que propicie el desarrollo de una personalidad sana y de relaciones interpersonales libres de a
partir de la de capacitacin en habilidades psicosociales. Las habilidades en que se hace nfasis son autoestima, reconocimiento y manejo de emociones,
asertividad y resolucin creativa de conflictos. Las sesiones estarn basadas en dinmicas vivenciales y artstico-ldicas. Los talleres constan, adems de
estas temticas, de una primera sesin de sensibilizacin e informacin y una ltima para la elaboracin de un plan de accin colectiva frente al bullying,
con lo cual se espera como resultado que las escuelas diseen un programa de accin que disminuya significativamente la violencia entre compaeros.
Se trabajar en escuelas pblicas de educacin bsica a nivel primaria y secundaria del Distrito Federal ya stas son la poblacin objetivo del programa
gubernamental al que se adscribe este proyecto. Se busca intervenir aproximadamente con dos centros escolares por delegacin para dar un total de
treinta, las cuales fueron seleccionadas por su accesibilidad para participar en el macro estudio realizado en 2008 por este programa, a partir del cual se
detectaron en ellas necesidades importantes de intervencin. En cada escuela, se formarn grupos diferenciados de trabajo de alumnos, responsables
de crianza y personal escolar respectivamente, coordinados por especialistas en el tema.
La propuesta resulta pertinente e innovadora, en tanto se enmarca en aspectos claves de la educacin para la paz, es respetuosa de los derechos
humanos de todos y todas los integrantes de la comunidad educativa y favorece, principalmente, una apropiacin diferente de los conceptos y prcticas:
los y las participantes aprehenden nuevas formas de vincularse entre s, libres de violencia y malos tratos. El principal alcance esperado es propiciar de
manera indirecta el diseo de futuros programas gubernamentales y no gubernamentales, incidiendo en la poltica pblica de la educacin en nuestro
pas a partir de los resultados cualitativos obtenidos por una serie de experiencias exitosas en las escuelas en que se interviene.
Hasta el momento hemos detectado que los nios y adolescentes agresores han tenido reacciones de mucha empata cuando conocen el dao que
causan a las vctimas de su propia voz, llegando incluso al llanto y abrazo colectivos en un grupo 5to ao de primaria. Para concluir, se ofrecen datos
cualitativos sobre el impacto de las intervenciones, basados principalmente en testimonios de los y las participantes, recogidos durante el desarrollo de
las actividades.
Referencias
Avils, J. M. (2001). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares. Bilbao: Stee-Eilas.
Hidalgo, C. G. & Abarca, N. (1994). Comunicacin Interpersonal: Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales (2 ed.). Santiago: Universidad
Catlica de Chile.
Ortega, R. (2002). Estrategias educativas para la prevencin de la violencia. Mediacin y Dilogo. Madrid: Cruz Roja Juvenil.
Sternberg, R.J. (1997), Managerial intelligence: Why IQ isnt enough. Journal of Management, 23, 475-493.
Corre electrnico: campaignescuelasinviolencia@gmail.com
Simposio invitado
Psicologa jurdica
Coordinadora: Fras Armenta Martha
Departamento de Derecho, Universidad de Sonora
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len
La psicologa jurdica estudia el efecto de las leyes, los procesos legales y las instituciones jurdicas en la conducta de las personas y la efectividad de
estas en la modificacin de la conducta desde un enfoque interdisciplinario. La psicologa jurdica argumenta que las leyes, los procesos y las instituciones
legales estn fundamentadas en presunciones populares o de sentido comn y que ests debieran revisarse y analizar su validez, desde el punto de
vista cientfico. Los temas que aborda la psicologa jurdica son muy diversos, los trabajos pioneros fueron en relacin a la psicologa del testimonio (que
factores psicolgicos influyen en la declaracin de una persona que sirve como testigo en un juicio, y como se pueden evaluar los testimonios en un juicio),
deteccin de mentiras en las declaraciones judiciales, anlisis de la toma de decisiones de los jueces, posteriormente se incluyeron temas como jurados,
testimonio de nios, conducta criminal, responsabilidad criminal, delincuencia juvenil, violencia domstica, y ms recientemente se han incluido temas
que cuestionan el sentido tradicional de la justicia en el derecho cmo es la justicia restaurativa. Las interacciones entre la psicologa y el derecho no se
pueden considerar uniformes. De hecho, existe una multiplicidad de aproximaciones y facetas, por lo tanto, en el presente simposio se presentan algunas
de ellas, los trabajos aqu presentados son un ejemplo de lo diverso de sta rea. La primera presentacin evala las presunciones legales contenidas
en las leyes de menores en lo relativo a la justicia restaurativa y cuestiona su validez. El segundo trabajo explora la construccin legal y socio-cultural de
la identidad Puertorriquea por medio de su ciudadana analizando el rol de la ley en la elaboracin de la identidad. El siguiente escrito analiza algunas
variables de riesgo como son la sicopata, la dinmica familiar, el estatus socio-econmico y la escolaridad asociadas a la reincidencia y a la comisin de
delitos. El cuarto examina como las actitudes de los jueces y la norma social percibida influyen en la aceptacin de la justicia restaurativa por los jueces. La
quinta presentacin evala la pertinencia de los juzgados de salud mental y de los instrumentos para detectar la adherencia al tratamiento y reincidencia
65
en presos. El ltimo trabajo analiza los factores personales y legales implicados en los accidentes automovilsticos y su prevencin.
Correo electrnico: marthafrias@sociales.uson.mx
Justicia restaurativa evaluacin de los factores comunitarios
Fras Armenta Martha, Durn Fernanda y Castro Diana
Descriptores: Justicia restaurativa, presunciones legales, comunidad.
En los ltimos aos se han implementado una gran variedad de programas de Justicia restaurativa en el mundo. La aplicacin de los principios de la
justicia restaurativa se ha diseminado ms all del derecho penal y civil, resolviendo disputas y problemas en las escuelas, conflictos entre vecinos,
en el trabajo y en algunos casos polticos (Walgrave, 2008). Las leyes Mexicanas han incluido algunas de sus modalidades en materia civil, penal y en
justicia de menores. La justicia restaurativa incluye una gran cantidad de prcticas lo cual ha dificultado su definicin; algunos autores precisan que se
puede entender como cualquier accin orientada a hacer justicia mediante la reparacin del dao causado por el crimen (Bazemore y Walgrave, 1999).
Fionda (2005) indica que el propsito de la justicia restaurativa es restablecer el balance entre las partes involucradas y resolver la situacin de conflicto
ocasionado por el delito. La teora descansa en el principio de que la criminalidad representa una ruptura entre los objetivos, aspiraciones, necesidades,
sentimientos, y conductas de diferentes individuos y grupos sociales como un todo dentro de un espacio social. As mismo, se enfoca a la restauracin
y el alivio de las vctimas y la participacin de la comunidad, en lugar de la retribucin, la que enfatiza lo incorrecto de la conducta del delincuente y la
exclusividad de la atencin profesional y del estado. Por lo tanto, segn esta teora la esencia de la criminalidad se asienta en el mal ocasionado, el cual
abarca tres dimensiones: las vctimas, los delincuentes y la comunidad, lo que implica que para combatir la criminalidad hay que combatir el dao que se
produce en las tres esferas.
La Justicia Restaurativa conlleva tres principios fundamentales que son el de la reparacin, el de la participacin de todas las partes involucradas, y el
de transformacin de los roles de la comunidad y del gobierno, adems, propone que el gobierno preserva el orden y la comunidad promueve la paz.
Este principio cambia la forma en que se visualiza la relacin entre la comunidad y el sistema de justicia, dndole poder a la comunidad para prevenir y
responder a la delincuencia. Las comunidades son vistas como los nichos de los procesos restaurativos ya que en ellas se conducen stos y se piensa
que es en ellas en donde se construye la restauracin (Bazemore and Schiff, 2001). Sin embargo, todas estas presunciones nunca han sido evaluadas.
Se considera que la comunidad va a estar preparada para atender la problemtica social sin valorar cules seran los factores que llevaran a una
participacin efectiva de sta. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es evaluar los factores comunitarios que propician la aceptacin y efectividad de la
justicia restaurativa.
Mtodo
Participantes. Para obtener la muestra, primeramente se seleccionaron 5 colonias de Hermosillo Sonora con mayor ndice de criminalidad y 5 colonias con
menor ndice de criminalidad, los mapas de esas colonias fueron conseguidos y se numeraron todas las casas. Estas fueron seleccionadas al azar y se
entrevist a la persona adulta que se encontraba en el hogar. Las casas fueron visitadas en diferentes horarios para lograr que igual nmero de mujeres
y hombres fueran entrevistados. La media de edad de los participantes fue de 41 aos y la desviacin estndar de 14 aos. El 64 % fueron mujeres y el
36 % hombres. El 65% de los entrevistados estaban casados, el 25% solteros y el restos viudos o divorciados.
Instrumentos. Se conform una batera de pruebas que comprendan variables demogrficas, como edad, sexo, estado civil, ocupacin y grado de
estudios. Adems se incluyeron escalas que medan empata, expresin emocional, cohesin social, liderazgo, intolerancia, y aceptacin de la justicia
restaurativa.
Procedimiento y anlisis de datos. Los participantes fueron entrevistados en sus hogares por estudiantes que cursaban el ltimo semestre de psicologa,
y que fueron entrenados para administrar las entrevistas, y la aplicacin dur aproximadamente 50 minutos. A los participantes se les explic que su
participacin era totalmente voluntaria y se obtuvo su consentimiento informado. Primeramente se obtuvieron medias y desviaciones estndar para las
variables continuas y frecuencias para las variables categricas. Posteriormente se elaboraron ndices de cada una de las escalas. En esta investigacin
se elaboraron 5 ndices, y aceptacin de la justicia restaurativa. Por ltimo se prob un modelo de trayectorias en donde se probaron los efectos directos
e indirectos de las variables empata, expresin emocional, cohesin social, liderazgo, intolerancia en la variable dependiente la aceptacin de la justicia
restaurativa.
Resultados
Todas las alfas de las escalas fueron mayores a .60, lo cual se considera un grado aceptable de confiabilidad. El modelo de trayectorias arroj que la
cohesin comunitaria tena un efecto directo en empata (coeficiente estructural=.28, p<.05), la empata tuvo un efecto en expresin emocional (coeficiente
estructural=.48, p<.05), intolerancia (coeficiente estructural=-.21, p<.05), y liderazgo (coeficiente estructural=.13, p<.05). Liderazgo afect positivamente
la aceptacin hacia la justicia restaurativa (coeficiente estructural=.59, p<.05) e intolerancia negativamente (coeficiente estructural=-.29, p<.05). La
expresin emocional tuvo un efecto en intolerancia (coeficiente estructural=.53, p<.05). La R2 del modelo fue de .41 y los indicadores de bondad de ajuste
reflejaron pertinencia del modelo probado.
Conclusiones
Los resultados del modelo nos indican que la aceptacin de la justicia est condicionada a la tolerancia y a la capacidad de liderazgo. Los resultados nos
muestran que entre ms tolerancia en la comunidad ms aceptacin de la justicia restaurativa, al igual que la capacidad de liderazgo. La empata no tuvo
un efecto directo pero si indirecto a travs de la intolerancia y capacidad de liderazgo, sealando que entre ms empata ms capacidad de liderazgo y al
contrario entre menos empata menos tolerancia. La cohesin social sirvi como base para la formacin de personas empticas. La justicia restaurativa
requiere de la comunidad para construir el proceso, sin embargo, estos datos nos revelan que son necesarias ciertas caractersticas de los sus miembros
para que este proceso resulte. La presuncin de que la comunidad va a estar preparada para atender los problemas que ocasiona la criminalidad, no se
valida. Por lo tanto, se recomienda que se trabaje en ella para formar personas que puedan conducir el proceso restaurativo adecuadamente. Con esto
se pretenden construir comunidades ms firmes, justas y libres de violencia y criminalidad.
Referencias
Bazemore, G. y Walgrave, L. (1999). Restorative Juvenile Justice: In Search of Fundamentals and an Outline for Systemic Reform. En G. Bazemore y L.
Walgrave. (eds), Restorative Juvenile Justice: Repairing the Harm of Youth Crime. Monsey, NY. Criminal Justice Press.
Bazemore, G. and Schiff, M. (2001). Restorative Community Justice. Reparing Harm and Transforming Communities. Cincinnaty, OH: Anderson.
Fionda, J. (2005). Devils and Angels: Youth Policy and Crime. Portland, OR, USA. Hart Publishing.
Walgrave, L. (2008). Restorative Justice, Self-interest and Responsible Citizenship. Portland, OR: William publishing.
66
La construccin legal de la identidad y la ciudadana puertorriquea
Jacqueline N. Font-Guzmn
Werner Institute for Negotiation and Conflict Resolution
Descriptotes: Construccin legal de la identidad, Identidad colectiva, ciudadana, nacionalismo
Esta presentacin explora la construccin legal y socio-cultural de la identidad Puertorriquea por medio de su ciudadana. En particular, cmo los
Puertorriqueos asignan significado a su ciudadana y la sienten en su vida cotidiana. Cul es el rol del derecho en forjar identidades colectivas y cmo
crea simultneamente plataformas para resistir dichas leyes? Cmo opera el nacionalismo en el discurso legal y popular? El inters en este tema
surge a raz de la decisin de un Puertorriqueo de exigirle al Departamento de Estado de Puerto Rico certificar, por medio de documentacin oficial, su
condicin de ciudadano Puertorriqueo. Toda vez que el estudio est en proceso, an no hay resultados finales. Se compartirn narrativas preliminares
demostrando como las personas resisten la imposicin de la construccin legal de identidad y la redefinen.
Introduccin y Justificacin sobre la importancia del Tema
Este estudio est enmarcado dentro de un marco terico fenomenolgico. Adems, el estudio explora la manera en que el derecho construye realidades
sociales e identidades colectivas y a la vez crea mecanismos para resistir la hegemona legal en el contexto colonial. En la literatura existe una escasez
de estudios que analicen la interpretacin que le dan los ciudadanos a su ciudadana (Nordberg 2006: 523; Jones and Gaventa 2002; Lister, et al. 2003).
Las condiciones histrico, jurdicas, culturales, y sociales bajo las cuales los Puertorriqueos han creado su propia ciudadana ofrecen una ventana nica
para estudiar como surgen categoras legales de abajo hacia arriba y como estas pueden servir para definir asuntos complejos de identidad de una
manera no-violenta, an en la presencia de relaciones donde existe una gran desigualdad de poder. Entender el proceso por el cual las personas asignan
significado a conceptos legales como ciudadana y su relacin con sentimientos nacionalistas es importante porque es a travs de este proceso que las
personas deciden actuar o no actuar (Lincoln y Guba 2003: 264).
Breve Trasfondo Histrico de la Ciudadana Puertorriquea
Entre 1493 y 1898 Puerto Rico fue una colonia de Espaa. En 1898 a raz de la Guerra Hispanoamericana y la firma del Tratado de Pars, entre Espaa
y Estados Unidos, Espaa cede a Estados Unidos a Puerto Rico (Maldonado 1977: 50-59). Estados Unidos implant un gobierno militar en la isla hasta
el 1900, fecha en la cual el Congreso de Estados Unidos aprob la Ley Foraker. Dicha ley estableci un gobierno civil y le otorg a los Puertorriqueos la
ciudadana Puertorriquea. Sin embargo, el Tribunal Supremo de Estados Unidos dictamin que Puerto Rico continuaba siendo una colonia de Estados
Unidos; Puerto Rico era un territorio que perteneca a Estados Unidos, pero no era parte de Estados Unidos (Downes v. Bidwell 182 U.S. 244, 287
(1901).
En el 1917, el Congreso de Estados Unidos aprob la Ley Jones y unilateralmente, a pesar de las objeciones de los representantes de Puerto
Rico, impusieron la ciudadana norteamericana a los Puertorriqueos (Tras-Monge 1980). Sin embargo, la ciudadana Americana no era plena; los
Puertorriqueos que residen en la isla, no gozan de los mismos derechos y privilegios que los ciudadanos Americanos (por nacimiento y/o naturalizados)
que residen en Estados Unidos. Esta legislacin no derog la ciudadana Puertorriquea otorgada por la Ley Foraker (Ramirez de Ferrer v. Mari Brs 144
D.P.R. 141 (1997).
En el 2007 el Departamento de Estado de Puerto Rico estableci el proceso de certificacin de la ciudadana Puertorriquea. A la fecha de mayo de
2008, haban 1,150 solicitudes pendientes y varias ms en proceso de tramitacin (Vargas 2008: 8). La certificacin de ciudadana Puertorriquea no es
equivalente a la ciudadana otorgada por un pas soberano. Sin embargo, dicha certificacin tiene gran significado para varios de los Puertorriqueos que
la solicitan porque el Departamento de Estado de Estados Unidos ha rehusado permitirle a los Puertorriqueos que residen en Puerto Rico renunciar a
la ciudadana Americana.
Mtodo
Participantes. La muestra la constituy 30 personas de 21 aos o ms, que solicitaron ante el Departamento de Estado de Puerto Rico el certificado de
ciudadana Puertorriquea, y que residan en Puerto Rico.
Instrumentos. Entrevistas semiestructuradas que contenan preguntas sobre las percepciones, pensamientos, significado y sentimientos de los participantes
con respecto a la ciudadana Puertorriquea y la ciudadana Americana. Adems se utilizaron cuestionarios para recoger data demogrfica (e.g. edad,
lugar de nacimiento, sexo, ocupacin, grado de estudios, etc.).
Procedimientos y anlisis de datos. Las entrevistas se estn realizando en Puerto Rico en persona. La duracin de las entrevistas flucta entre 1 y 3
horas. El anlisis de la data es continuo. La data se est analizando utilizando los principios de hermenutica fenomenolgica desarrollados por Ricoueur
(1976, 1981). Las narrativas recogidas se analizarn a la luz de teoras basadas en la construccin de la identidad segn esbozada por varios estudiosos
de la psicologa social tales como Tajfel y Turner (1986), Gergen (1991), Gidden (1991), Tilly (1996), y Brubaker (2004).
Resultados
Los resultados preliminares indican que los Puertorriqueos entrevistados se identifican con ser ciudadanos Puertorriqueos y no ciudadanos
Norteamericanos. Algunos de ellos ven el certificado de ciudadana Puertorriquea como una manera de rechazar la identidad norteamericana. Otros ven
el certificado como una manera de reafirmar su identidad nacional y no como un gesto anti-Estadounidense. La mayora de los entrevistados tambin
ven el gesto de solicitar el certificado de ciudadana Puertorriquea como un acto poltico que avanza su causa a favor de la independencia de una
manera no violenta. Otros temas que han surgido son: sentimientos de apoderamiento y simultneamente frustracin, nfasis en lo que los diferencia
de otras naciones, frustracin con la manera en que las leyes federales norteamericanas rigen la identidad nacional puertorriquea, la educacin como
un instrumento para fortalecer la identidad colectiva e individual, y sentimiento de identidad como Puertorriqueo se fortalece cuando residen fuera de
Puerto Rico.
Discusin
Luego de ms de medio siglo de coloniaje, los Puertorriqueos todava estn definiendo y redefiniendo su identidad colectiva dentro de un discurso
colonial y, paradjicamente, utilizando las ideologas legales impuestas por aquellos que dominan el discurso legal como instrumento de resistencia
(ver, Maurer, p. 1095; De Certeau 1984, p. 123). La reafirmacin de su identidad se desarrolla de una manera contextual y por medio de la relacin
jurdica con el otro (i.e., Estados Unidos. El rechazo a la identidad impuesta (i.e. la ciudadana Americana) ocurre simultneamente dentro del discurso
legal dominante y al margen de la ley. Los Puertorriqueos entrevistados aparentan combatir la asimilacin a los Estados Unidos por medio de actos de
resistencia sutiles. Estos actos sutiles ocasionalmente se dan en pueblos que tratan de mantener su identidad y combatir la asimilacin, pero temen ser
vctimas de tcticas represivas por el pas dominante (Minow 1991, 115; ver adems, Clifford 1988).
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Algunos factores de riesgo asociados a la reincidencia en presos: familiares socio-demogrficos y psicopata
Garca Cirilo H., Valdivia Antonio, Garca Isabel, Hernndez Carmen y Mancera Jorge Luis
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Descriptores: Psicopata, apego, presos, modelamiento de ecuaciones estructurales.
En los ltimos 20 aos se han realizado muchas investigaciones sobre la psicopata, principalmente en pases de habla inglesa y algunos cuantos de
habla hispana (Molt, 2000; Pastor, Molt, Vila y Lang, 2003; Molt, Poy, Segarra, Pastor y Montas, 2007; Folino, Astorga, Sifuentes, Ranze y Tenaglia,
2003). La preocupacin mayor ha sido, al principio, identificar de manera vlida y confiable que el constructo estuviera bien delimitado y con valor clnico
suficiente para diferenciarlo de otras entidades nosolgicas. Los estudios de Hare (1991, 2003) y su equipo se han concentrado en el valor del Inventario
de Psicopata-Revisado para predecir, por ejemplo, la reincidencia en la comisin de los delitos. Otros estudios ms recientes han explorado perspectivas
neuropsicolgicas, en las cuales se relacionan ciertas estructuras biolgicas del cerebro con el funcionamiento cognitivo y afectivo de los psicpatas. En
este sentido, por ejemplo, se ha encontrado que un funcionamiento deficiente de la amgdala est correlacionado con la psicopata (Vien y Beech, 2006).
Sin embargo, si de aqu se colige que la estructura neurobiolgica deficitaria posee propiedades causales sobre la psicopata, ineludiblemente estaramos
cayendo en un reduccionismo terico ya bastante criticado y de larga data en psicologa (Skinner, 1950). Cuando se postula una causa de un nivel
diferente de la realidad a la del efecto supuestamente explicado, entonces cometemos este indeseable reduccionismo. Por otro lado, los estudios sobre
psicopata derivados del enfoque del condicionamiento, se encuentran en consonancia con la bsqueda de causas que se ubican en el mismo nivel que
el de la psicopata. La teora del apego (Bowlby,1982, 1975, 1986, 1980,1988) supone que si las experiencias familiares de los nios con sus cuidadores
incumplen con el ofrecimiento de una base segura para que ellos sientan y piensen que son comprendidos y aceptados contribuyen al desarrollo de una
personalidad psicoptica; y, en el sentido inverso, que a pesar de ausencias temporales relativas o cierto distanciamiento social, como quiera seguirn
contando con el apoyo que requieren, se encuentra en esta lnea de pensamiento terico sobre la causalidad de los fenmenos que se pretenden
interpretar. En este marco explicativo, Bowlby (1944) hizo un estudio pionero sobre el origen de la psicopata en funcin de prcticas de crianza familiar
atpicas. Tambin hay evidencias relativamente recientes que han encontrado relacin entre experiencias tempranas de abuso, negligencia o descuido,
conflictos entre los padres, atmsfera familiar autoritaria y posteriores inadaptaciones sociales y aparicin de trastornos psicopatolgicos (Farrington,
1997; Boswell, 1998; Luntz y Widom, 1994). En este estudio se explor en un grupo de presos, como factor de la dinmica familiar, la relacin de la
edad a la cual haban dejado de vivir con sus padres, algunos factores socio-demogrficos como la edad, la escolaridad y los ingresos econmicos y la
psicopata, as como el posible efecto de ella sobre algunas medidas en torno a la comisin de los delitos por los cuales haban sido internados, tales como
la gravedad de los mismos, la duracin de la sentencia, el tiempo dentro de prisin y la frecuencia de internamientos.
Mtodo
Participantes. 178 internos de una penitenciara de alta seguridad constituyeron la muestra de conveniencia, seleccionada por las autoridades de la
institucin, en la penitenciara de Apodaca, Nuevo Len, Mxico.
Instrumentos. Para medir las variables relacionadas con la comisin de los delitos se us un cuestionario que incluy tambin algunas variables sociodemogrficas, tales como la edad, la escolaridad, el estado civil, el oficio y los ingresos econmicos obtenidos antes del internamiento. En el caso de la
psicopata, se elabor una escala cuasi-Likert con 37 items y 4 opciones de respuesta: 4.Claro que s, 3.Creo que s, 2.Creo que no y 1.Claro que no. Los
reactivos negativos calificaron a la inversa. Se trat de cubrir el factor 1 sobre aspectos afectivos e interpersonales del Inventario de Psicopata de HareRevisado (Hare, 1991, 2003). Para elaborar una escala propia sobre psicopata, trabajaron en equipo cuatro estudiantes de maestra en psicologa de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len, un psiquiatra practicante y el primer autor de este estudio.
Procedimiento y anlisis de datos. Se aplic el cuestionario en las celdas de algunos de los presos, pero la mayora de ellos contestaron en el comedor
colectivo. Los encargados de administrar los instrumentos fueron un estudiante de la carrera de Criminologa, otro de Psicologa y dos ms del nivel
maestra de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, Monterrey, Mxico. El tiempo de aplicacin consumi dos das consecutivos.
Con respecto a la variable sobre la gravedad de los delitos cometidos por los participantes, se pidi a tres expertos independientes graduaran de la mayor
a menor gravedad los delitos por los cuales los participantes aceptaban haber sido sentenciados, cuya pregunta a su vez se incluy en el cuestionario
contestado por ellos. Uno de los jueces era psiclogo social con una experiencia de ms de 25 aos en el campo de la seguridad pblica y privada, otro
un joven criminlogo y el tercero un investigador activo en la psicologa jurdica o forense. Ellos desconocan los objetivos y el modelo terico del estudio.
Las calificaciones ordinales de los tres jueces, en cada interno, fueron promediadas y usadas en el anlisis.
Para medir el efecto de la variable independiente, edad a la cual salan de la casa paterna, sobre la psicopata y de sta ltima sobre el nmero de
internamientos a la crcel, la gravedad de los delitos y la duracin de la sentencia como variables dependientes, se us modelamiento de ecuaciones
68
estructurales. Se valid al constructo de la psicopata mediante anlisis factorial exploratorio y se us como medida de confiabilidad el alfa de Cronbach.
Para capturar y procesar la informacin se us el programa estadstico SPSS (versin 15) y el AMOS (versin 16), para computar los efectos de las
variables independientes sobre las dependientes.
Resultados
Se encontr un efecto negativo de la edad hasta la cual vivieron con la familia sobre el grado de psicopata (= -.24, p=.006). Asimismo, se hall que a
mayor edad del interno, menor fue el grado de psicopata exhibida (= -.25, p=.003). La escolaridad (= -.03, p=.731 y los ingresos (=.16, p=.081) no
tuvieron efectos sobre la psicopata. El porcentaje de varianza explicado de la psicopata en funcin del modelo fue de 15.00%, lo cual implica un tamao
del efecto mediano, segn la clasificacin de Cohen (1988). Por otra parte, se encontraron efectos negativos de la psicopata sobre la gravedad de los
delitos cometidos (= -.26, p=.005), la duracin de la sentencia (= -.73, p=.0001) y el tiempo de internamiento (= -.38, p=.0001), mientras que fue positiva
la relacin entre la psicopata y la frecuencia de internamientos (=.20, p=.018). De 152 casos (25 perdidos) con el criterio de 3 de calificacin promedio
cuando menos para ubicar dentro de la psicopata (siendo la calificacin mnima de 1 y mxima de 4), la muestra se subdividi en 28 casos con psicopata
(18.65%) y 124 sin psicopata (81.58%). El modelo falsado alcanz ndices aceptables especficos de bondad de ajuste (TLI= .895, CFI= .914 y RMSEA=
.053). No se usaron ndices de modificacin para mejorar la bondad de ajuste del modelo debido a la probabilidad de que al calcular ciertas correlaciones
entre los errores de los reactivos, se pudiera entrar en contradiccin con algunos supuestos conceptuales subyacentes del modelo mismo.
Discusin
Estos resultados sugieren que la gravedad de la violencia est relacionada directamente con la psicopata, en sentido negativo y que, en todo caso, los
psicpatas del estudio se enfrascan en violencia instrumental sin dao fsico necesariamente hacia sus vctimas. Tambin coinciden los resultados con
la literatura en el sentido de que la reincidencia si est relacionada positivamente con la psicopata. Se adopt la teora del apego (Bowlby, 1979/86)
para interpretar algunos de los hallazgos del estudio, en virtud de que debido a la posible falta de una figura de apego en los psicpatas (en promedio
solo vivieron con sus padres hasta los 12.93 aos, mientras que el grupo sin psicopata estuvo con ellos, en promedio, hasta los 17.65 aos), les impidi
aprender a sentir empata y les afect la capacidad de reconocer y tomar en cuenta el sufrimiento de los otros. Estos hallazgos pueden ser vistos a favor
de las posturas en las que se considera a la familia como una agencia de socializacin y aprendizajes afectivos extraordinariamente valiosa para la
sociedad en general. Finalmente, se discuten los hallazgos con relacin a la estructuracin de programas de clasificacin en las penitenciaras tomando
el criterio de psicpata-no psicpata y cmo disear un plan que integre conceptos acerca de la constitucin del terapeuta en la figura de apego de la
cual se careci en la infancia.
Referencias
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Correo electrnico: cirilo.garcia@itesm.mx
Actitudes de los jueces respecto a los sistemas alternativos de justicia juvenil en Hermosillo, Sonora
Mandujano Jaquez Mara Fernanda y Fras Armenta Martha
Descriptores: actitudes, norma social, aceptacin de justicia alternativa, toma de decisiones de jueces, menores infractores
A finales del siglo XIX surgieron los primeros tribunales para menores, stos estaban encaminados a proporcionarles un tratamiento especial separados de
los adultos, con fines educativos y de socializacin (Rodrguez-Manzanera, 2000). Sin embargo, con el tiempo estos sistemas se convirtieron en centros
de reclusin y castigo para los menores que no diferan mucho de los de los adultos, en donde adems, no se les otorgaban las garantas procesales
concedidas a los adultos. Debido a que en el caso de los menores el estado funcionaba como un tutor que educaba a los jvenes porque sus padres
haban fallado en su tarea. Los menores infractores eran internados en instituciones y reciban tratamiento. Sin embargo, los diferentes movimientos
de derechos humanos, puntualizaron que se debera de reconocer que se les estaba privando de la libertad y que se les debera de otorgar garantas
procesales. En base a esto surgieron varios instrumentos internacionales para la proteccin de los nios, entre ellos la Convencin Sobre los Derechos
del nio. Esta establece la reclusin de los menores como ltimo recurso y propone preferentemente medidas alternas de tratamiento para los menores.
En Mxico en 2005, el artculo 18 de la Constitucin poltica mexicana fue modificado estatuyendo la proteccin integral del menor, y el internamiento
como ltimo recurso, despus de los 14 aos y por delitos graves. Adems, se incluan sistemas alternativos de justicia para los menores que infringieran
la ley penal, en donde se pretende evitar en lo posible la ejecucin de medidas que promuevan la reclusin y/o la negacin de los derechos humanos
69
bsicos para la justicia de menores, como son los de debido proceso. La reclusin y el castigo no han mostrado ser efectivas para evitar la reincidencia
de los menores al contrario estudios han demostrado estos provoca toda clase de problemas. Por ejemplo, las tasas de suicidios relacionadas en cierta
forma con situaciones de hacinamiento en los centros de internamiento de la Repblica Mexicana son nueves veces ms elevadas que las registradas en
la poblacin en libertad (Zepeda, 2007). En Estados Unidos se estima alrededor del 50-70% de menores infractores previamente recluidos reinciden en la
infraccin. (Wiebush, et al., 2005). Por lo que respecta a mecanismos alternativos, existen programas en gran parte de Mxico como, el de la mediacin, la
conciliacin y el arbitraje y la justicia restaurativa que, adems, de tratar de descargar el trabajo en los juzgados de menores, suponen reducir el costo y el
tiempo de resolucin del conflicto. La justicia restaurativa es una de las formas alternativas propuestas y se define como cualquier encuentro conciliatorio
en donde aquellos afectados en un crimen se renen para discutir cmo reparar el dao causado por la ofensa, reconociendo la culpa y/o la admisin
de responsabilidad por los ofensores. Las partes involucradas, generalmente, buscan una resolucin acorde a las necesidades mutuas de la vctima, el
ofensor y la comunidad, as como reparar el dao a la vctima (Bazemore, 2000). Existen cuatro modelos bsicos en la justicia restaurativa: mediacin
y dilogo entre vctima y ofensor (VOM/D); conferencias de grupo familiar (CGF); establecimiento de paz/crculos sentenciadores o de decisin; y juntas
de rendicin de cuentas comunitarias y de barrio (NABs o juntas) (Bazemore & Umbreit, 2001). Los procesos restaurativos pueden ser aplicados en
diferentes etapas en el sistema de justicia formal: como un proceso diferente al de prosecucin; siguiendo a una referencia hecha por el tribunal despus
de un fallo de culpa; como parte de una sancin del tribunal, post-sentencia, o mientras una sentencia es ejecutada. Por otro lado, para aplicacin de los
sistemas alternativos de justicia es necesario que se considere la forma en que los jueces toman las decisiones, ya que la ley deja bajo su discrecionalidad
la implementacin de estas medidas alternas. En la literatura, se pueden encontrar dos enfoques en la prediccin de las decisiones judiciales: el legal y
el actitudinal (Kuersten, 1997).
En el actitudinal se parte de que puede haber una combinacin de factores legales (P. Ej. leyes, precedentes, culpabilidad del ofensor, implicaciones
prcticas en la sentencia) y extralegales (ideologas personales formadas a partir de variables demogrficas y antecedentes sociales) en las decisiones
judiciales realizadas por los jueces.
Los medios alternativos de justicia han sido propuestos por la Constitucin y las leyes de justicia de menores, pero no ha sido evaluada la aceptacin
de estos dentro de los operadores de los sistemas judiciales. Por otro lado, es importante evaluar bajo qu condiciones este tipo de medios alternativos
pudiera arrojar mejores resultados para los adolescentes, sus familias y la sociedad en general. Por lo tanto, el propsito del presente estudio fue analizar
las actitudes de los jueces en relacin con los sistemas alternativos de justicia en la atencin de los menores infractores (Underwager & Wakefield, 2002;
Cross, 2003).
Mtodo
Participantes. La muestra la constituy 50 profesionales del derecho, conformados por jueces, secretarios y actuarios, ubicados en los distintos juzgados
de la ciudad de Hermosillo, Sonora (del Fuero Comn y Fuero Federal).
Instrumento. Se elabor un cuestionario que midi sus actitudes hacia los menores infractores y el sistema penal, la aceptacin de medidas alternativas,
y la norma social.
Procedimiento y Anlisis de datos. Los participantes fueron entrevistados en sus centros de trabajo por una pasante de psicologa con entrenamiento en
esta clase de entrevistas. Primeramente se obtuvieron medias y desviaciones estndar de las variables y alfas para medir la confiabilidad de las escalas.
Posteriormente, se elaboraron parcelas con las actitudes, stas se conforman promediando las respuestas de una serie de variables dentro de una escala.
Posteriormente se prob un modelo de ecuaciones estructurales. En este estudio, se especificaron tres variables latentes: la aceptacin de medidas
alternativas, las actitudes hacia la justicia alternativa y la norma social. En el modelo estructural se midi el efecto de la norma social en la variable
mediadora de las actitudes y de esta en la variable dependiente aceptacin de medidas alternativas. Se probaron los efectos de variables escolaridad y
pertenencia a un partido poltico en la variable dependiente y en las actitudes.
Resultados
Todas las alfas de las escalas fueron mayores de .60 y los factores se formaron como se especificaron en el modelo estructural, la norma social tuvo un
efecto positivo en las actitudes (coeficiente estructural = .74, p<.05), y stas en la aceptacin de medidas alternativas (coeficiente estructural = .40, p<.05),
La R2 del modelo fue de .22. Todos los indicadores de bondad de ajuste alcanzaron los valores requeridos para proclamar la pertinencia del modelo. Los
ndices estadsticos y prcticos de bondad de ajuste del modelo sealan que ste se ajusta a los datos. La X2 fue igual a 62.96, con una p = .12, mientras
que el ndice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el ndice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron mayores a .90 y el indicador de la Raz Cuadrada
del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin (RMSEA) fue de .07.
Discusin
Los resultados nos muestran que la aceptacin de las medidas alternativas para la atencin de los menores est predicha por las actitudes y stas por la
norma social. Esto indica que las actitudes de los jueces van a estar permeadas por la presin social percibida. En este caso, si las personas que trabajan
en los sistemas judiciales perciben que la sociedad piensa que est mal aplicar medidas ms severas, es ms probable que se formen actitudes positivas
hacia la justicia alternativa y que apliquen medidas alternativas. Esto nos pudiera indicar que, en cierta medida, las decisiones de los jueces estn
influenciadas por sus actitudes e ideologas. La escolaridad de los participantes tuvo un efecto negativo en las actitudes, es decir, entre ms escolaridad
tengan menos les van afectar las actitudes en la toma de decisiones. La varianza explicada fue casi la cuarta parte del total (22%), as que existen otras
variables que influyen en la toma de decisiones de los jueces. Sin embargo, dentro de la teora jurdica no se consideran los aspectos extralegales en
las resoluciones de los jueces. Es importante reconocer que estas variables psicolgicas influyen en las decisiones del personal que labora en el poder
judicial para poder alcanzar un sistema ms justo. Por otro lado, el modelo legal establece que las variables relacionadas con los aspectos jurdicos como
las leyes, los precedentes, el tipo de ofensa, entre otros, pudieran ser las otras variables que influyen en la toma de decisiones, por lo tanto, se debern
de estudiar en el futuro e incluirse en el modelo. Se recomienda replicar el estudio con otras poblaciones para que los resultados puedan generalizarse.
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Correo electrnico: maferm@gmail.com,
70
Factores que predicen el xito o el fracaso en programas de alternativas a la encarcelacin o juzgados de salud mental
Barber-Rioja Virginia
John Jay College of Criminal Justice. The City University of New York.
Descriptores: Juzgados de salud mental, adherencia al tratamiento y validez predictiva
Las enfermedades mentales son muy frecuentes entre los presos de casi todos los pases. En EE.UU, cada ao, cerca de 700.000 personas con
enfermedades mentales severas son ingresadas en crceles y prisiones (Steadman, Coccozza, & Vesey, 1999). Entre el 10% y el 15% de los prisioneros
tienen enfermedades mentales (Lamb & Weinberg, 1998). Para disminuir el nmero de enfermos mentales en las crceles y prisiones del pas, programas
de alternativas a la encarcelacin y juzgados de salud mental se crearon hace aproximadamente 30 aos. El objetivo principal de estos programas es
identificar detenidos con enfermedades psiquiatritas, negociar con los fiscales, abogados y jueces, y desviarlos a programas donde reciben tratamiento
en la comunidad, en lugar de cumplir sentencia en la crcel o prisin. Sin embargo, como estos programas se crearon respondiendo a la frustracin del
sistema jurdico al no poder tratar tantos enfermos mentales, hay varios problemas inherentes en la creacin e implementacin de estos programas.
A pesar de su popularidad, hay muy pocos trabajos de investigacin que hayan evaluado la efectividad de estos programas, o descrito este tipo de
poblacin.
Una de las limitaciones ms importantes es la falta de utilizacin de test psicolgicos para identificar conceptos psicolgicos que predicen variables como la
adherencia al tratamiento, el riesgo de violencia y el riesgo de reincidencia. En los ltimos aos, se han desarrollado varios test psicolgicos que predicen
estas variables con aceptable confiabilidad y valided. Especficamente, los programas de alternativas a la encarcelacin y juzgados de salud mental no
utilizan test psicolgicos que son cruciales para hacer diagnsticos apropiados, identificar conceptos como la psicopata o la simulacin, y evaluar el
riesgo de violencia o reincidencia. El resultado, es que detenidos que no son buenos candidatos para estos programas son puestos frecuentemente en
libertad, y los detenidos para los cuales estos programas son adecuados, no son identificados. Teniendo en cuenta que los detenidos puestos en libertad
vuelven a la comunidad son un riesgo para la poblacin, por lo tanto, es particularmente problemtica la falta de instrumentos para la prediccin de
violencia futura.
El presente trabajo tena dos objetivos. El primero era describir una muestra de 61 presos con enfermedades mentales puestos en libertad a travs de
programas de alternativas a la encarcelacin. La muestra fue descrita utilizando variables demogrficas, clnicas y criminolgicas. El segundo objetivo
era determinar la validez predictiva de dos instrumentos que evalan el riesgo futuro de violencia (HCR-20 y PCL: SV) en una muestra de 120 presos con
enfermedades mentales. Las variables criterio incluan adherencia al tratamiento y reincidencia.
Mtodo
Participantes: La muestra consista en 120 presos acusados de faltas y delitos mayores, puestos en libertad y recibiendo tratamiento ordenado por el juez
en la comunidad. Los participantes fueron reclutados en programas de alternativas a la encarcelacin y juzgados de salud mental de Brooklyn, Queens
y el Bronx en la ciudad de Nueva York. La media de edad fue 37.4 aos, con una desviacin estndar de 10.48. El 47% de los participantes fueron AfroAmericanos, el 14% fueron Latinos, y el 10% Caucasianos.
Instrumentos: La presente investigacin utilizo una batera de instrumentos que inclua el Personality Assessment Inventory (PAI), el instrumento de
variables Histricas, Clnicas, y del Manejo del Riesgo para la prediccin de riesgo futuro de violencia (HCR-20), un instrumento para la evaluacin de la
psicopata (PCL: SV), y un test para evaluar la simulacin de sntomas psiquitricos (M-FAST). Adems, variables demogrficas, clnicas, y criminolgicas
se coleccionaron utilizando entrevistas y revisin de expedientes.
Procedimiento y anlisis de datos. Estudiantes de psicologa forense de John Jay College entrevistaron a los participantes en los juzgados o en los
programas de tratamiento durante las primeras tres semanas despus de su puesta en libertad. Las entrevistas y administracin de test psicolgicos
tuvieron una duracin de aproximadamente dos horas. Los participantes fueron compensados con una tarjeta con un valor de $5 que se podan gastar
en cualquier Dunkin Donuts de la cuidad. La fiabilidad intra-evaluador se obtuvo con el 20% de las entrevistas. La muestra fue descrita utilizando medias,
desviaciones estndares, y porcentajes. Anlisis de Regresin Logstica fueron realizados para determinar la valided predictiva del HCR-20 y el PCL:
SV.
Resultados
Resultados revelaron que la muestra estaba compuesta mayoritariamente por personas pertenecientes a grupos minoritarios con antecedentes penales,
historias extensas de abuso fsico y trauma, intentos de suicidio, y abuso de sustancias. Un porcentaje elevado trataron de simular sntomas psiquitricos,
y la mayora estaban acusados de delitos graves pero no violentos. Los resultados de esta investigacin apoyan el uso del HCR-20 y el PCL: SV para la
prediccin de la adherencia al tratamiento (2 (5, 121) = 34.72, p = .000), y de la reincidencia (2 (5, 121) = 22.35, p = .000). reas Bajo la Curva (ABC)
indicaron que el HCR-20 es superior al PCL: SV en la prediccin de la adherencia al tratamiento (HCR-20 ABC= 0. 799; PCL: SV AUC= 0.681) y la
reincidencia (HCR-20 AUC= 0.823; PCL: SV AUC= 0.746).
Discusin
Los resultados de este estudio revelaron que el tipo de presos con enfermedades mentales que reciben tratamiento a travs de programas de alternativas
a la encarcelacin y juzgados de salud mental tienen historias extensas de abuso de sustancias y de intentos de suicidio, y han sido vctimas de
abuso fsico y sexual. Todos estos factores, adems de el diagnostico frecuente de trastorno antisocial de la personalidad, indica que esta poblacin
es complicada y difcil de tratar. Se recomiendan tratamientos especficos para esta poblacin para evitar la falta de adherencia al tratamiento y la
reincidencia o encarcelacin.
Adems, los resultados de esta investigacin subrayan la importancia de utilizar tests para la identificacin de la simulacin porque un porcentaje elevado
de participantes intentan simular sntomas con el incentivo de obtener tratamiento en la comunidad en lugar de sentencias carcelarias. Finalmente, un
porcentaje significativo de los presos puestos en libertad no cumplen con las normas de estos programas volviendo a la crcel, o reincidiendo. Por lo tanto
es importante utilizar instrumentos que tengan adecuada validez predictiva tanto para la adherencia al tratamiento, como para la reincidencia. De acuerdo
con los resultados de este estudio, el HCR-20 parece ser el instrumento ms adecuado para predecir estas variables. De acuerdo a los resultados de esta
investigacin, se recomendaran pautas para la creacin e implementacin de estos programas en otros estados y pases.
Correo electrnico: VBarber-Rioja@gc.cuny.edu
Una aproximacin psicolgica al estudio de los factores implicados en los accidentes automovilsticos y su prevencin
Tirado Medina Hugo*, Valdez Ramrez Pablo*, Garca Garca Ada*, Ramrez Tule Candelaria*,
Fras Armenta Martha**
*Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len
**Universidad de Sonora
71
Descriptores: Accidentes automovilsticos, factores personales, legales
Los accidentes automovilsticos se consideran una epidemia mundial, ya que ms de 20 millones de personas en los pases en desarrollo sufren
traumatismos graves o mueren debido a estas colisiones. Las vctimas mortales en el mundo se estiman en 1.3 millones de personas, siendo los jvenes
entre 15 y 24 aos los ms susceptibles. Diariamente mueren ms de 3000 personas a causa de los accidentes automovilsticos en el mundo (MacIntyre
et al, 2003). En Mxico, el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 contempla a los accidentes automovilsticos como problemas emergentes. En
Mxico mueren cerca de 16000 personas al ao, mientras que en monterrey mueren aproximadamente de 539 personas. Esta problemtica no ha sido
atendida adecuadamente, lo anterior debido a que al compararla con otras, parece menos importante, por ejemplo, las enfermedades infecciosas matan
aproximadamente 2,2 millones de nios menores de 5 aos en el mundo al ao, en esta misma lnea las muertes por Cncer al ao rondan por lo 10
millones. Segn la OMS (2003) el nmero limitado de casos de defuncin dificulta el pleno reconocimiento del problema y ocasiona que la epidemia de
traumatismos por accidentes automovilsticos siga en la sombra. Sin embargo, la mortalidad por accidentes viales ha aumentado significativamente en un
periodo de 15 aos: 450 % en Tailandia, 250% en Venezuela y 600% en Mxico (Programa de accin accidentes, 2001-2006).
La OMS insta a los gobiernos del mundo tomar conciencia de la importancia y la gravedad que revisten los traumatismos por accidentes de trfico. Los
reportes epidemiolgicos sealan el incremento de muertes y lesiones en accidentes automovilsticos; siendo la causa de muerte nmero uno en edades
de entre 15 y 24 aos Los investigadores de esta problemtica consideran que los factores implicados en los accidentes de trfico se agrupan en tres
grandes categoras: auto, va y conductor. Los estudios actuales consideran la categora conductor como el factor ms importante, su contribucin es
hasta del 90 % en un accidente automovilstico (Evans, 2002; Mckenna, 1982; Ullberg, P. y Rundmo, T., 2003). El Programa de Accin Accidentes 20012006 seala que en un 51 % de los casos la causa del accidente se relaciona con la alta velocidad, mientras que un 60 % se relaciona con el consumo
del alcohol. Por su parte la Comisin Estatal Contra las Adicciones (informe 2003) reporta que el consumo de alcohol est relacionado con los accidentes
automovilsticos en el 80% de los casos. Los programas de salud dirigidos hacia la prevencin de accidentes se han enfocado en usar el cinturn de
seguridad, respetar los lmites de velocidad, controlar el consumo de alcohol en conductores, tratando de crear una cultura hacia la prevencin (Plan
Nacional de Salud 2007). Sin embargo, no se ha estudiado cmo responden los conductores a las normas impuestas y que caractersticas personales de
ellos estn implicadas en estas. Por lo tanto, en un primer momento en la bsqueda de estrategias de prevencin se podran integrar estas variables. El
objetivo de este trabajo es analizar los factores personales y legales implicados en los accidentes automovilsticos y su prevencin.
Mtodo
Participantes. En el primer estudio participaron 122 conductores universitarios, con un promedio de edad de 21.82 aos, 26 hombres y 96 mujeres, con
un rango entre 17 y 51 aos. Se usaron cuestionarios y escalas dirigidos a evaluar historia de accidentes en el manejo, conductas de riesgo en manejo
y tendencias disposicionales de personalidad. En el segundo estudio participaron 67 conductores, con un promedio de 35.45 aos, 31 hombres y 36
mujeres
Instrumentos. Se utilizaron cuestionarios para registrar la historia de accidentes y sus hbitos de manejo, dos escalas dirigidas a la evaluacin de
disposiciones de la personalidad, la escala de Impulsividad de Barratt (no planeacin, impulsividad motora y cognitiva), la escala combinada de ZuckermanBarratt (agresividad, bsqueda de sensaciones e impulsividad) y escala de Estilos de Manejo (lapsos, errores, violaciones y agresividad).
Procedimiento y anlisis de datos. Se invit a un grupo de conductores pertenecientes al rea metropolitana de Monterrey a participar en una investigacin
que trabajara hbitos de manejo y algunas relaciones con los accidentes automovilsticos. Se pregunt si cumpla con los criterios para ser parte de
la muestra (manejar actualmente, un ao mnimo de manejo, as como un mnimo de uso del automvil de 4 veces por semana). Se utiliz estadstica
inferencial parametrica (r de Pearson y la t de Student) y no paramtrica (U de MannWhitney).
Resultados
Primer Estudio.
Al comparar a tomadores de bebidas alcohlicas contra los que no lo hacan se encontraron diferencias en las conductas de riesgo en el manejo, como
pasarse un alto, manejar a exceso de velocidad, etc.(t=3.705, gl=120, p=0.000)., en la Escala de Impulsividad en su componente Motor (t=2.100, gl=120,
p=0.03), en la escala combinada de Zukerman-Barratt (t=2.989, gl=120, p=0.003) y en el nmero total de accidentes como conductor (t=2.879, gl=120,
p=0.005). Al correlacionar las variables se encontr una relacin positiva, entre mxima velocidad alcanzada alguna vez y conductas de riesgo en el
manejo (r=.262, p=0.004), en la Escala de Impulsividad en su componente No planeacin (r=.185, p=0.04), en la escala combinada de Zukerman-Barratt
(r=.219, p=0.01), as como en accidentes donde el conductor era responsable del mismo (r=.185, p=0.04).
Segundo Estudio.
Al comparar a los conductores en relacin a su historia previa de infracciones de trnsito (6 meses), las personas con infracciones reportaban tener
ms accidentes como conductores (z=-2.430, p=0.01), no obstante, de las personas detenidas por el oficial de trnsito solo el 23 % fue amonestado
con una boleta, mientras que el 77 % seala no haberla recibido. Al correlacionar las variables disposiciones (velocidad) y estilos de manejo con el
nmero de accidentes se encontr que las personas con ms accidentes reportan haber alcanzado ms velocidad alguna vez en su historia de manejo
(r=.464, p=0.000), cometer ms violaciones al manejar (r=.465, p=0.000), tienen un estilo de manejo caracterizado por las distracciones, conocido como
lapsos (r=.360, p=0.003), y son ms agresivos al manejar (r=.246, p=0.04). Cuando los conductores tuvieron responsabilidad directa en los accidentes
se relacionaron con la mxima velocidad alcanzada alguna vez (r=.435, p=0.000), y con los estilos de manejo (lapsos, r=.392, p=0.001; errores, r=.262,
p=0.03 y violaciones, r=.367, p=0.002).
Conclusiones
Los resultados nos muestran un conductor con caractersticas de personalidad, disposiciones hacia la velocidad y el riesgo que lo implican en los
accidentes automovilsticos. Diferentes conductores estaran buscando sensaciones emocionantes en la velocidad y otros en la violacin de las normas
y el riesgo que esto implica. Otro dato relevante es lo reportado por los conductores, donde sealan que la mayora de las veces que son detenidos
por los oficiales, que deberan aplicar las penas a su falta, los dejan ir sin infraccin (77 % de los que fueron detenidos). Lo anterior tiene repercusiones
directas en los diseos de polticas pblicas de prevencin, polticas que comnmente usan el modelo punitivo para erradicar las conductas inadecuadas.
Adems, la infraccin que reportaron los conductores fue el exceso de velocidad (El Programa de Accin Accidentes 2001-2006 seala que en un 51
% de los casos la causa del accidente se relaciona con la alta velocidad). El sistema parece funcionar reforzando los comportamientos de riesgo de los
propios conductores.
El estudio del papel de factor humano en los accidentes debe ir ms all que la mera descripcin de los eventos y del uso de estrategias que conciben al
ser humano como un ente pasivo. Collet et al (2005) seala la importancia de estudiar los aspectos psicolgicos del conductor, pues son estos los que
sustentan el fortalecimiento de la bsqueda activa de la seguridad en el manejo del auto. DiClemente (2001) plantea que la investigacin debe enfocarse
hacia la identificacin de los factores asociados con las conductas de riesgo de los adolescentes, ya que es fundamental para el desarrollo de estrategias
efectivas de prevencin. Collet considera que se deben enriquecer los siguientes campos: elaboracin de modelos cognitivos implicados en el manejo
del auto, creacin de herramientas de evaluacin de mayor fidelidad y en la evaluacin de las interacciones hombre-mquina. Se vuelve imprescindible
dirigir la atencin hacia los elementos psicosociales que estn en su base, es decir, experiencia, percepciones, creencias, representaciones que tienen
las personas, etc. As mismo es fundamental, ver las conductas de riesgo en las diferentes etapas de la vida, ya que los sujetos se comportan de diferente
manera segn su edad y contexto (Leventhal, Prohaska y Hirschman, 1985).
72
El fenmeno accidente se da en un amplio campo de interacciones dinmicas, donde las normativas, contextos y disposiciones individuales se entrecruzan.
El considerar determinaciones unilaterales traer consigo la prdida de la comprensin del fenmeno y por ende la dificultad en prevenirlo. Limitar la
construccin de programas de prevencin a las restricciones en el uso del auto a horarios diurnos y sin acompaantes jvenes, al aumento de penas
por velocidad, etc., nos aleja de perspectiva activa del sujeto y por ende perderamos su participacin activa en sus propias medidas de proteccin. Este
sujeto es parte del problema y de la solucin. La creacin de las polticas debe incluir a los actores principales, el modelo represivo desde el Estado, debe
cambiar hacia modelos de cooperacin. Estos agentes activos tambin son capaces de modular su comportamiento y contextualizarlo a las normativas.
Del mismo modo, parcializar la prevencin desde las profundidades psicolgicas, donde las disposiciones de personalidad y estilos cognitivos hacen
proclives a los sujetos a tener accidentes, olvidando los elementos biolgicos, como el cansancio, la fatiga y la disminucin en las horas de dormir, nos
alejara cada vez ms de soluciones eficaces. Se requiere de un grupo interdisciplinario capaz de reconocer los deterioros cognitivos que se presentan
en la edad mayor y que hacen que el pico de los accidentes y muertes fatales vuelva a subir. Un grupo que reconozca los procesos maduracionales
implicados en la adquisicin de habilidades regulatorios de la propia personalidad, otro grupo interdisciplinario que reconozca los aspectos sociales que
influyen el comportamiento y la toma de decisiones.
Las intervenciones incorporarn la complejidad inherente al problema a prevenir. Las estrategias informativas han resultado ineficaces, los sujetos saben
del problema, no obstante ese conocimiento no es suficiente para modificar su comportamiento. La adquisicin de conocimiento auto regulatorio requiere
de la participacin activa del sujeto y requiere de una riqueza contextual en altos niveles, es decir, el sujeto deber vivenciar lo ms cercanamente el
problema. Estrategias como los grupos de discusin con pares, la visita a los hospitales donde interacta verbalmente con los accidentados y con sus
familiares, la participacin en tareas de apoyo en la casa de los accidentados, etc. Se deben recrear las condiciones del evento y sus consecuencias, de
la manera ms vivida posible.
Referencias
Comit Estatal de adiciones (informe 2003) DiClemente, R. (2001) Parental Monitoring: Association with Adolescents Risk Behavior. Pediatrics, 107,
1363-1368.
Evans, L. (2002), Traffic Crashes. American Scientist, 90, 244-253.
Leventhal, H., Prohaska, T. y Hirschman, R. (1985). Preventive health behavior across the life span. Prevention in Health Psychology. 8, 191-235.
McKenna, F.P. (1982). The human factor in driving accidents. An overview of approaches and problems. Ergonomics, 25, 10, 867-878.
MacIntyre, M., Peden, M., Rosenberg, M. y Vu, C. (2003) Capitulo 6. Seccin sobre los peligros del trfico. En OMS. Informe sobre salud en el mundo
2003: forjemos el futuro del mundo. Ginebra: Autor.
National highway traffic safety administration (1998). National survey of speeding and others unsafe driving actions. U S. Department of Transportation
Disponible en: www.higwaysafety.org.
OMS (2003) Informe sobre salud en el mundo. http://www.who.int/health_topics/injuries_traffic/es/
Plan Nacional de Desarrollo 2001- 2006. Diario Oficial de la Nacin. Mxico
Plan Nacional de Salud 2001-2006. Derivado del Plan Nacional de Desarrollo. Mxico.
Programa de Accin Accidentes 2001-2006. Programa perteneciente al Plan Nacional de Salud 2001-2006, Mxico
Correo electrnico: Hugotime@hotmail.com
Simposio invitado
Salud mental adolescente en Mxico
Coordinador: Hernndez-Cervantes Quetzalcatl
Jefe del rea de Psicologa Clnica de la Sociedad Mexicana de Psicologa
Escuela de Enfermera y Salud Pblica, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Descriptores: adolescencia, suicidio, depresin, resiliencia, tribus urbanas, salud mental pblica
Los adolescentes conforman una parte importante de la poblacin mexicana, lo cual representa retos especficos para temas de salud pblica como el
suicidio y uso de substancias. Este simposio tiene como propsito dar cuenta de lo que actualmente se hace en algunas instituciones del pas en el rea
de la salud mental adolescente: desde la evaluacin de riesgos hasta propuestas de prevencin e intervencin. El primer trabajo nos presenta el panorama
epidemiolgico de un problema que cada vez se incrementa entre la poblacin adolescente mexicana: el suicidio a partir de datos de la Encuesta Nacional
de Adicciones 2008. Posteriormente, se reportan la depresin, riesgo suicida, uso de substancias y personalidad en alumnos de dos dependencias
universitarias pblicas en el rea de la salud (Medicina y Salud Pblica) como parte de diferentes estrategias institucionales de prevencin e intervencin.
Desde un enfoque multidisciplinar se nos presenta el panorama del suicidio en Ciudad del Carmen, Campeche, destacando el papel de los medios de
comunicacin y las motivaciones para el suicidio entre universitarios. A continuacin, la perspectiva del estudio de caso para conocer las oportunidades
de intervencin psicolgica desde la visin de los adolescentes que se identifican con tribus urbanas, revisando sus estilos de afrontamiento as como
su capacidad resiliente. Buscando integrar los hallazgos de las diferentes lneas de investigacin que participan en este simposio, tenemos al final una
semblanza de las posibilidades para la psicologa clnica y la salud pblica en la poblacin adolescente mexicana.
Correo electrnico: q.hernandez.c@gmail.com
Jvenes y conducta suicida en Mxico
Orozco-Zavala Ricardo*, Borges Guilherme*, Medina-Mora Ma. Elena* y Ouda Christiane**
*Instituto Nacional de Psiquiatra
**Instituto Mexicano de la Juventud
Descriptores: suicidio, intento de suicidio, consumo de sustancias
En Mxico, la tasa de suicidio consumado ha ido en aumento durante las ltimas cuatro dcadas. Los grupos poblacionales ms jvenes (menores
de 30 aos de edad) se ubican entre los ms afectados, registrando un incremento aproximado de 300% respecto a 1970. En este contexto, cobra
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relevancia especial el estudio de las conductas relacionadas con el suicidio, es decir, la ideacin suicida, los planes, los gestos y los intentos de
suicidio. Estas conductas son precursores inmediatos de muerte por suicido y son consideradas factores de riesgo tanto de intentos subsecuentes
de suicido, como de suicidios consumados: incluso cuando no llevan a la muerte, pueden resultar en consecuencias graves y de largo alcance
sobre la salud fsica, siendo adems una causa de sufrimiento psicolgico en el individuo y sus familiares. Las investigaciones en nuestro pas han
enfatizado el conocimiento de la prevalencia y factores asociados con la conducta suicida alguna vez en la vida. Sin embargo, es indispensable
conocer las prevalencias actuales para definir el perfil demogrfico, las necesidades clnicas de atencin y elaborar perfiles de riesgo de uso
inmediato para el clnico tratante de esta poblacin. Objetivo. Estimar la prevalencia en los ltimos 12 meses de las conductas relacionadas con el
suicidio (ideacin, plan e intento) y describir el perfil sociodemogrfico y los factores de riesgo de la poblacin afectada entre los 12 y los 29 aos.
Mtodo. Anlisis secundario de datos de la Encuesta Nacional de Adicciones 2008, una encuesta de prevalencia aplicada mediante entrevista directa y
en versin computarizada a una muestra representativa de 22,962 personas entre 12 y 65 aos de la poblacin general. Se estimaron las prevalencias
de conductas suicidas por diferentes factores sociodemogrficos y econmicos, as como razones momios por modelos de regresin logstica mltiple.
En todas las estimaciones se calcularon intervalos de confianza a 95%, corregidos por los efectos del diseo muestral del estudio. Resultados. En
los adolescentes de 12 a 17 aos se estim que la prevalencia de ideacin suicida en los ltimos 12 meses es del 10% [IC 95% 8.6-11.7], 1.2% [0.91.6] para plan y 1.1% [0.8-1.6] para intento, mientras que para los jvenes de 18 a 29 aos las estimaciones fueron de 8.7% [7.6-10], 1.3% [0.9-1.7] y
0.9% [0.6-1.3], respectivamente. Al extrapolar estos datos a la poblacin general, aproximadamente 3 millones de jvenes tuvo ideacin suicida en el
ltimo ao, 400 mil idearon un plan y 350 mil hicieron un intento, siendo la mitad de stos intentos serios. En general, las mujeres, los no estudiantes,
los residentes de reas urbanas y los de menor nivel socioeconmico representaron los grupos con mayor nmero de jvenes con estas conductas.
Conclusiones. La epidemiologa del suicidio consumado en Mxico ha cambiado en las ltimas dcadas, en un proceso paulatino pero constante. La
informacin epidemiolgica generada de encuestas nacionales puede ayudar a identificar grupos de riesgo o necesidades de atencin no cubiertas
en grupos especficos de la poblacin joven, con el propsito de mitigar el avance tanto en las tasas de suicidio consumado, como en las conductas
relacionadas al mismo.
Correo electrnico: ric_oz@imp.edu.mx
Depresin en aspirantes de Medicina
Alveano Hernndez Jess
Facultad de Ciencias Mdicas y Biolgicas Dr. Ignacio Chvez, UMSNH
Coria Gonzlez Vctor Hugo
Facultad de Psicologa, UMSNH
Descriptores: depresin, psicopatologa, prevencin
Existen pocos estudios sobre psicopatologa en aspirantes a estudiar Medicina (Verger et al., 2009); Ellos registraron depresion mayor, trastornos de
ansiedad y abuso de sustancias, en varias carreras en 6 universidades en Francia (N=1723). En Per (Galli et al., 2002) descubrieron un 46.9% con
trastornos psiquitricos (TP) (N=250) entre alumnos en 4 y 6 de Medicina. En Irn, (Asadi et al., 2007) al encuestar 3 generaciones de Medicina,
descubrieron 44% con probable TP. En Brasil (Nogueira et al., 2004), reportaron un estudio de 146 estudiantes de Psiquiatra, que solicitaron ayuda
psiquitrica. Mancilla y cols. (2007), analizaron dos muestras de estudiantes de primero de Medicina y encontraron entre 0.49% y 1.15% de Trastornos
alimentarios. Objetivos. Caracterizar la prevalencia de depresin en aspirantes a Medicina. Variable independiente Presencia de depresin, (Zung).
Variable dependiente: rendimiento acadmico. Material y mtodos. Estudio transversal, descriptivo y observacional, en una poblacin pre-universitaria.
Universo: Egresados de bachillerato que solicitaron entrar a Medicina en la UMSNH (N=1,363).Sujetos: 100% del universo. Material: Prueba de Zung.
Procedimientos: Aplicacin del instrumento. Canalizacin a los probables casos detectados. Captura de la informacin. Tratamiento estadstico.
Resultados. 1,363 estudiantes llenaron la prueba. 654 hombres y 709 mujeres. Diagnsticos: 134(9.83%) con algn tipo de depresin; depresin mnima
105 (7.7%) depresin moderada 26 (1.9%) y 3 (0.22%) con depresin severa; 1229 sin anomalas. 84 estudiantes 62 % de las personas con depresin
fueron mujeres, en tanto que 50 (37%) fueron varones. Estadstica inferencial 12% de quienes presentaron patologa contaban con una calificacin bajo
la media (-1 DS); 13% con promedio superior a la media (+1 DS) el resto 75% se ubic en la media. Conclusiones. La presencia de depresin entre
estudiantes en un 9.83%, exige su prevencin y teraputica. Preocupa una cifra tan alta de patologa, por arriba de la poblacin general (Medina et al.,
2003), lo que invita a examinar los planes y programas de estudio, que probablemente se conjugan como factores de riesgo de patologa mental.
Correo electrnico: chuialvea@yahoo.com
Factores que condicionan el suicidio en Ciudad del Carmen, Campeche, desde una visin multidisciplinaria
Caldern Gmez Guadalupe, Frutos Corts Moiss, Tello Briceo Reina del Carmen, Snchez Caldern Cynthia Guadalupe, Lpez Hernndez Susana
Grupo de Investigacin Interinstitucional sobre Violencia, Inseguridad y Suicidio en el Sureste (GIIVISS), Universidad Autnoma del Carmen
Descriptores: factores de riesgo, suicidio, visin multidisciplinaria, perfil psicolgico, prevencin
En Mxico el suicidio es un problema de gran magnitud, puesto que durante las ltimas dcada el nmero de personas con conducta suicida ha
aumentado significativamente. En el caso de Campeche la tasa de suicidio (8.6) se ubica por arriba de la media nacional (INEGI, 2007), registrndose
en la poblacin de Ciudad del Carmen el mayor nmero de casos. El crecimiento poblacional, la pobreza, los cambios en los estilos de vida y la inequidad
en la satisfaccin de necesidades han convertido a Campeche en uno de los estados con mayor conflictos sociales (inseguridad publica, violencia y
consumo de alcoholismo y drogas), lo cual lo coloca dentro de las cinco entidades con mayor nmero de suicidios en el pas, desconocindose hasta hoy,
las causas de esta conducta destructiva. El problema puede ser mayor si se toma en cuenta el subregistro que se presenta en este tipo de decesos, ya
que no existe investigacin que identifique la realidad del problema, asimismo los factores que condicionan este suceso en la entidad. Este fenmeno se
considera el resultado de factores que han provocado el debilitamiento del vnculo social como producto de cambios culturales y de estructura social donde
la influencia de los medios de comunicacin es tambin determinante, al abordar en forma escandalosa las causales del hecho. Esta conducta, al margen
de principios ticos y profesionales slo fomenta en el pblico la cultura del morbo y del prejuicio, que le resta importancia a los problemas relevantes de
la sociedad, como en este caso, el suicidio. Propsito. Identificar y describir los factores causales del suicidio desde una visin multidisciplinaria como son:
socioeconmicos, culturales, epidemiolgicos, psicolgicos y mediticos. Lo anterior como parte de los avances del proyecto Violencia Social y Suicidio
en el municipio de Carmen, Campeche. Un estudio sobre prcticas sociales violentas y su significado actual. Mtodo. Se integr una base de datos
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con los casos de suicidios publicados del 2000-2008 en peridicos locales como Tribuna, Carmen Hoy, Expreso, El Criollo, La i, Crnica, Novedades de
Campeche, a partir de los cuales se platearon los siguientes cuestionamientos: Cules son los principales riesgos suicidas?, cules son los factores
que condicionan el suicidio?, y cules son las principales causas del suicidio?. Para identificar los factores de riesgo suicida se llev a cabo un estudio
con una muestra representativa de 135 estudiantes de licenciatura de los primeros semestres de cada Dependencia de Educacin Superior (DES) de
la Universidad Autnoma de Carmen, tomando como criterios de inclusin la edad (17-20 aos). Posteriormente se les aplic el Inventario de Riesgo
Suicida (IRIS), el cual es un instrumento de origen mexicano que se ha diseado para este fin, registrando resultados satisfactorios tanto en Mxico
como en otros pases. Para identificar las causales de los intentos de suicidio se realizaron entrevistas dirigidas a personas que haban tenido uno o
ms intentos con la finalidad de conocer patrones conductuales (edad, sexo, cultura, percepciones, influencia de los medios, alteraciones de salud) en
estas personas para privarse de la vida. Resultados. La integracin de un perfil de riesgo suicida que a mediano plazo permita disear un programa de
prevencin a nivel institucional e implementar un observatorio universitario de la violencia (UNACAR), cuyo objetivo sea atender con grado de prioridad el
estudio de los factores que propician la violencia; la sistematizacin de la informacin que sobre el tema generen instancias (por ejemplo, departamento
psicopedaggico) y medios universitarios; la generacin de instrumentos que permitan acercarse a dimensionar el problema, difundir los datos obtenidos,
y proponer alternativas viables a las autoridades universitarias y ciudadanos que reduzcan los niveles de violencia autoinfligida, comunitaria y social.
Correo electrnico: slopez@pampano.unacar.mx
Personalidad, riesgo suicida y uso de substancias en alumnos de Salud Pblica
Hernndez-Cervantes Quetzalcatl*, Lucio Gmez-Maqueo Emilia**, Durn Patio Consuelo**
*Escuela de Enfermera y Salud Pblica, UMSNH
**Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: personalidad, riesgo suicida, autodescripcin, uso de substancias
Las muertes por suicidio en adolescentes mexicanos ocupan el segundo y tercer lugar entre hombres y mujeres de 15 a 19 aos respectivamente
(SSA, 2007). Mediante el tamizaje es posible identificar riesgo suicida en estudiantes y as ser referidos a tratamiento oportunamente (Hernndez
& Lucio, 2006). Se ha reportado ampliamente en la literatura cientfica la asociacin entre caractersticas de personalidad, problemas de conducta,
bajo rendimiento acadmico, depresin (incluyendo riesgo suicida) as como uso de substancias entre la poblacin adolescente (p. ej., GonzlezForteza et al., 2006). De igual modo, se ha reportado la necesidad de la deteccin oportuna en la propia escuela para prevenir, en este caso,
conducta suicida como adicciones, tomando en cuenta tanto gnero como circunstancias y recursos del propio adolescente (p. ej., Gould et al, 2003).
Un estudio reciente (Heinze, Vargas & Corts-Sotres, 2008) seala la relevancia en evaluar sntomas psiquitricos y rasgos de personalidad en los
universitarios del rea de salud -Medicina en este caso- encontrando niveles importantes de ansiedad, depresin, estrs, uso de substancias as como
de conducta suicida. Igualmente, los autores comentan sobre las diferencias encontradas entre alumnos de alto rendimiento y repetidores, por lo que
se destaca la necesidad de una evaluacin, diagnstico y referencia oportunos. Mtodo. Determinar el perfil psicolgico y estimar la prevalencia tanto
del riesgo suicida como de uso de substancias en la primera generacin de estudiantes de Salud Pblica en la Universidad Michoacana. Es un estudio
longitudinal descriptivo bajo un diseo de encuesta epidemiolgica. Los instrumentos empleados fueron el Inventario de Riesgo Suicida para Adolescentes
IRIS (Hernndez & Lucio, 2006), el Inventario Multifsico de la Personalidad MMPI-2, el Inventario Autodescriptivo del Adolescente IADA (Lucio, Durn
& Barcelata, 2008), el test de tamizaje para uso de alcohol, tabaco y otras substancias ASSIST de la OMS (2003), la Ficha Sociodemogrfica para
Adolescentes (Lucio et al., 2007), y la Cdula de Riesgo Iatrognico (Hernndez & Lucio, 2007). Resultados. La muestra se conform por 136 alumnos
que aceptaron participar adems de haber generado perfiles vlidos y/o completos (80.5%) de un total de 169 inscritos en cuatro secciones del primer
ao del programa de Salud Pblica de la UMSNH (ciclo 2008-2009). Esta muestra final tiene una edad promedio de 19.76 (DE=2.89), siendo la mayora
mujeres (63.2%). La gran mayora de los alumnos participantes son solteros (95.5%) y ms de la tercera parte (38.2%) provienen de localidades distintas
a la capital michoacana o de otras entidades del pas. Los resultados sugieren un perfil heterogneo en los rubros de personalidad, autodescripcin
y descriptores sociodemogrficos. En cuanto al riesgo suicida, el 8.5% report haber pensado en suicidarse en los ltimos 12 meses, mientras que
el 7.1% intent quitarse la vida. La prevalencia de intencionalidad suicida fue de 3.5%, depresin y desesperanza 6.4%, ausencia de circunstancias
protectoras 12.8% y malestar psicolgico asociado al riesgo suicida 13.5%. Mientras que el uso de alcohol y tabaco es muy similar en ambos sexos, se
observa una mayor frecuencia en el uso de alcohol, destacando ms los hombres (24%) que las mujeres (11.8%) en cuanto a consumo semanal (cuatro
copas o ms por ocasin). No se encontr riesgo iatrognico. Discusin y conclusiones. La prevalencia de la ideacin y del intento suicida as como del
uso de substancias son similares a la obtenidas en otros estudios en el pas, incluyendo la Encuesta Nacional de Adicciones 2008. Destaca el nivel de
malestar psicolgico ya que puede preceder a la ideacin y al intento suicidas, dando la pauta a estrategias de prevencin dentro de la misma escuela.
Se destaca la pertinencia y utilidad de tener un perfil que sirva de lnea base para identificar reas de oportunidad para el fortalecimiento acadmico as
como de referencia oportuna a servicios psicopedaggicos, entre otros. Finalmente, se discuten las consideraciones ticas y de iatrogenia en este tipo
de intervenciones psicosociales.
Correo electrnico: q.hernandez.c@gmail.com
Resiliencia y afrontamiento entre adolescentes de tribus urbanas
Gmez Hernndez Hugo Leonardo, Lucio Gmez-Maqueo Emilia
Descriptores: adolescencia, resiliencia, afrontamiento, tribus urbanas, estrs
El estudio de la adolescencia a lo largo del tiempo ha sido de un inters constante ya que muchas veces los cambios ocurridos y la importancia de ellos
suelen ser definitivos en el ser humano; sin embargo, no son slo estos cambios los que intervienen en el transcurso de la adolescencia, sino tambin el
contexto en el que se desarrollan estos cambios. Para muchos adolescentes la identificacin con tribus urbanas es parte de su desarrollo psicolgico, y
aunque muchas de las conductas adoptadas por este tipo de grupos son consideradas raras o incluso dainas, -muchas veces por desinformacin- hay
en esta forma de relaciones conductas que ayudan a tener un desarrollo psicolgico positivo, incluso resiliente, ya que la forma critica de ver el mundo
ayuda a estos adolescentes a ver de una manera diferente el mundo circundante. Para Luthar (2006) la resiliencia es un proceso o fenmeno el cual
refleja relativamente una adaptacin positiva a pesar de haber sido expuesto a experiencias adversas significativas o a un trauma; estudiar el proceso
es estudiar la resiliencia. Krenke (2000) define al afrontamiento como el modo de responder de una persona a las demandas del ambiente ya sea de
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manera activa o pasiva, sin embargo, la definicin vas ms all y propone adems tomar en cuenta las condiciones culturales de cada persona, as como
las condiciones familiares. Segn la propuesta hecha por Maffesoli (1990) las tribus urbanas se refieren a que hay transformaciones en las relaciones
sociales de los jvenes donde crean fuertes redes solidarias que se manifiestan en actividades ldico-sociales o poltico-culturales, adems de un espacio
fsico donde se expresan, y permiten identificarse y reconocerse (Maffesoli, 1990). A todo esto lo define como neotribalismo y que permite a los sujetos
salir del encapsulamiento y formar una identidad. Maffesoli seala adems una ruptura con la tendencia actual hacia el aislamiento, donde el sujeto se
comunica slo a travs del telfono, el Internet o la televisin, su propuesta abarca un regreso a la vida tribal, donde el lazo directo, emocional y profundo
es el que rige las interacciones con el otro. Propsito y mtodo. Identificar el estilo de afrontamiento, caractersticas resilientes y niveles de estrs de
adolescentes estudiantes de nivel medio (escuelas pblicas) que reportan afiliacin a tribus urbanas en la Ciudad de Mxico mediante el estudio de caso
(N>1), la entrevista a profundidad y la evaluacin psicolgica. Resultados. El grupo se conform por tres varones y dos mujeres de entre 14 y 15 aos
de edad. Estos adolescentes utilizan en mayor medida el afrontamiento de tipo funcional, en el cual tienden a actuar sobre los problemas que se les
presentan, por lo que encontramos competencias en ellos tales como, buena socializacin, bsqueda de apoyo, buen rendimiento acadmico, las cuales
se convierten en factores protectores que promueven la resiliencia. La relacin que los adolescentes manifiestan en cuanto a su familia es ambigua, ya
que por un lado estn los padres con quienes tienen los problemas antes mencionados y por otro lado la relacin que tienen con algn familiar que tiene
casi la misma edad que ellos (hermano, primos, entre otros); son estos familiares los que en su mayora ponen en primer contacto a los adolescentes con
las tribus urbanas, les prestan msica los invitan a conciertos, les presentan nuevos amigos, etc. El sentirse aceptado, reconocido dentro de su comunidad
lo hace sentirse seguro y ms libre de actuar, no busca salir a pelear por el territorio; mas bien comprende que el suyo, su espacio, su esquina y las
de los otros forma algo ms grande, su pas. Sabe que los problemas de su calle son compartidos por todos incluso muestra cierta consideracin por la
injusticia que ve alrededor. Entonces no solo dentro de su familia, tambin en la comunidad, donde el adolescente se siente de manera diferente, pues es
en esa sociedad de la esquina donde se llevan a cabo los rituales de la tribu.
Correo electrnico: psic.hugogh@gmail.com
Promocin de la salud mental adolescente en Mxico
Maldonado Guiza Ma. Teresa, Hernndez-Cervantes Quetzalcatl
Escuela de Enfermera y Salud Pblica, UMSNH
Descriptores: adolescencia, salud pblica, prevencin, intervencin, comunidades seguras
La salud pblica en Mxico tiene varios retos, principalmente considerando que la poblacin adolescente en el 2020 ser la ms grande en la demografa
mexicana (CONAPO, 2006). Si un problema de salud pblica se define por su impacto en la morbi mortalidad de un grupo poblacional adems de su
carcter prevenible, tenemos entonces que fenmenos psicosociales como las adicciones o el suicidio entre los menores de 24 aos se convierten en
prioridades para nuestro actual sistema de salud pero sobretodo para las instituciones de educacin superior; es en la escuela donde se presenta la
posibilidad de promover factores protectores mediante modelos como los de comunidades seguras de la Organizacin Mundial de la Salud. Ahora bien,
mientras que la investigacin en salud mental en Mxico es de alto nivel y competente internacionalmente, sigue sin traducirse en polticas de salud que
impacten en las tasas de mortalidad por accidentes automovilsticos (presumiblemente asociados al uso de alcohol) o suicidio (las principales causas de
muerte en el grupo de 15 a 24 aos), o bien, en la edad promedio de inicio en el uso de substancias (alrededor de los 13 aos), por mencionar algunas
situaciones que aquejan a nuestros adolescentes. Por otro lado, hace falta progresar hacia la evaluacin de estrategias preventivas y de intervencin
psicosocial, entre otras. Actualmente, la investigacin epidemiolgica nos ofrece un perfil relativamente completo del adolescente mexicano en riesgo,
pero los programas de atencin secundaria y terciaria siguen sin difundirse lo suficiente en nuestras escuelas de nivel bsico y medio. La creacin de
programas de pregrado en salud pblica, la promocin entre universitarios y profesionistas para el uso activo de la literatura cientfica, el fortalecimiento y
consolidacin de posgrados en salud mental, el seguimiento de legislaciones antitabaco, son ejemplo de los variados esfuerzos que en Mxico se llevan
a cabo. No obstante, se hace evidente la necesidad de crear servicios de atencin y contencin; no son suficientes los actuales. A partir de los trabajos
presentados en este simposio se reconoce, por ejemplo, que hace falta legislar sobre la forma en que los medios de comunicacin reportan eventos
suicidas, como se ha hecho en Europa. Igualmente, establecer polticas de salud que usen mecanismos como el tamizaje en las escuelas para buscar
mayor eficacia en las acciones preventivas contra el suicidio o el uso de substancias, superar las resistencias a la deteccin oportuna y desestigmatizar
el uso de servicios de salud mental entre adolescentes y sus familias. Asimismo, el simposio retoma la agenda pendiente de promover estilos de vida
saludables entre aqullos que se forman en reas de la salud, es decir, atender las necesidades de nuestros futuros sanitaristas, psiclogos, mdicos,
personal de enfermera. Queda claro que la promocin de la salud mental adolescente en Mxico es tarea de todos; que mucho del xito reside en la
capacidad de las instituciones para trabajar de forma conjunta, evitando duplicar esfuerzos e integrando variables clave como la cultura y el gnero.
Correo electrnico: tmguiza@umich.mx
Simposio invitado
Depresin, mal humor, lbido disminuida y dficit de memoria...todo por las hormonas! Coordinadores: Hernndez Gonzlez Marisela, Guevara
Prez Miguel ngel
Descriptores: hormonas, estado de nimo, memoria, depresin, libido
La neurofisiologa, as como diversas reas del conocimiento sustentan el hecho de que la conducta y todos nuestros procesos cognoscitivos resultan del
adecuado funcionamiento de las diferentes estructuras cerebrales. No obstante, se sabe tambin que nuestras capacidades emocionales, comportamentales
y cognoscitivas cambian en relacin a los efectos que las hormonas ejercen sobre la funcionalidad cerebral. Una gran cantidad de estudios han mostrado
que la actividad neuronal, y por tanto la funcionalidad global del cerebro, es sensible a los cambios hormonales y que sta regulacin, en algunos casos,
es crtica para el ptimo desarrollo y manifestacin de las conductas y procesos cognoscitivos. El papel fundamental de las hormonas gonadales es
evidente desde los procesos de diferenciacin celular prenatal que hacen posible la diferenciacin de los sexos masculino o femenino, mientras que
desde el postparto y hasta la edad adulta, esta regulacin hormonal prevalece modulando procesos como la pubertad, la conducta sexual, los estados de
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nimo, los procesos de aprendizaje, memoria y atencin entre otros muchos aspectos. Las ms claras evidencias se han obtenido de estudios en mujeres,
demostrando cmo los cambios hormonales asociados al ciclo menstrual, la gestacin, el postparto y la menopausia producen alteraciones de la memoria,
humor, atencin y motivacin sexual entre otros. Asimismo, en ambos sexos se ha demostrado una relacin entre las hormonas sexuales y la depresin,
libido, potencia sexual, deficiencias cognoscitivas y estado de nimo.
Correo electrnico: mariselh@cencar.udg.mx
Influencia de las hormonas sobre el humor y la experiencia emocional
Sanz Martin Araceli, Santana Madrigal Gloria
Descriptores: emociones, estado de nimo, estrgenos, progesterona, sndrome premenstrual.
Tanto la experiencia cotidiana como hallazgos cientficos recientes han demostrado que los hombres y las mujeres vivimos las emociones de distinta
manera. Las mujeres experimentan las emociones ms intensamente, expresan de forma ms impulsiva sus sentimientos y tienen respuestas fisiolgicas
ms evidentes ante eventos emocionales. Ellas tienen mayor consciencia emocional, son mejores para verbalizar sus emociones, recordar eventos
emocionales y percibir las emociones en los dems. Asimismo, es ms frecuente la depresin y los trastornos de ansiedad en las mujeres.
La explicacin de dichas diferencias sexuales puede encontrarse en la interaccin de factores biolgicos y sociales. Existen diferencias anatomofuncionales en los cerebros de hombres y mujeres que dependen de la accin de las hormonas sexuales.
Mientras que los andrgenos tienen una relacin positiva con la agresin y la conducta dominante tanto en hombres como en mujeres y una relacin
negativa con la depresin en varones, los estrgenos y la progesterona pueden generar cambios emocionales y conductuales a lo largo del ciclo menstrual.
En las fases ovulatoria y postovulatoria hay un mejoramiento del humor, menores respuestas agresivas ante eventos frustrantes y un incremento del
apetito sexual, aunque en los das que anteceden a la ovulacin se incrementan los celos hacia la pareja. Por el contrario, en las fases premenstrual y
menstrual se incrementa la irritabilidad, la depresin, la ansiedad y la tensin, alteraciones que suelen disminuir o desaparecer con la menstruacin. Se ha
demostrado que la falta de disciplina en estudiantes y reclusas, se relacionan con los periodos premenstrual y menstrual. Asimismo, durante estas etapas
es mayor el nmero de mujeres admitidas en los hospitales psiquitricos y son ms frecuentes los intentos de suicidio.
Sin embargo, aunque muchas mujeres presentan cambios emocionales a lo largo del ciclo, no en todas son lo suficientemente severos como para afectar
su estado normal y repercutir en sus relaciones interpersonales, existiendo incluso, mujeres que se mantienen emocionalmente inalterables durante
el ciclo menstrual. Solamente cuando dichas variaciones emocionales alteran la vida normal constituyen el llamado Sndrome Disfrico Premenstrual
(SDPM), caracterizado por un incremento del estado de nimo deprimido, labilidad emocional, agresividad, desconfianza y otros trastornos como ganancia
de peso, dificultad para concentrarse, dolor y cambios en el apetito.
Estos cambios emocionales y conductuales durante el ciclo menstrual se deben a la accin de las hormonas gonadales: estrgenos y progesterona.
Estas hormonas actan de forma excitatoria e inhibitoria sobre estructuras como el hipotlamo, el rea preptica, las estructuras del sistema lmbico
y la formacin reticular, las cuales han sido tradicionalmente relacionadas con el procesamiento y manifestacin de las emociones. Adems, la accin
de los estrgenos y la progesterona no es constante, sino que oscila a lo largo del ciclo menstrual, pudiendo dar lugar a fluctuaciones en los estados
emocionales. Existe una relacin entre los efectos excitatorios del estradiol y la manifestacin de emociones positivas o el mejoramiento del estado de
nimo durante la fase ovulatoria. Por su parte, la progesterona tiene efectos tranquilizantes y estabilizadores del humor. Sin embargo, durante la fase
premenstrual hay una cada de los estrgenos y la progesterona, producindose emociones negativas.
Considerando lo anterior se realiz una investigacin cuyo objetivo fue conocer si haban diferencias sexuales y entre mujeres en distintas fases del ciclo
menstrual (con y sin Sndrome Premenstrual) en la experiencia emocional y en los niveles de ansiedad, as como en el fastidio al realizar una tarea de
atencin.
Se seleccionaron 48 mujeres sin SDPM y 10 con SDPM diestras, sanas, de 18 a 23 aos, con regularidad menstrual y que no consuman anticonceptivos.
Se conformaron 5 grupos de mujeres, cuatro sin SDPM (uno por cada fase del ciclo menstrual: fase postmenstrual, da 5 al 9; ovulatoria, del 12 al 15;
postovulatoria, del 18 al 23 y premenstrual, del 25 al 28) y uno con SDPM (en la fase premenstrual). Tambin se incluy un grupo de 12 hombres con
caractersticas similares a las de los grupos de mujeres.
Al comienzo de la sesin se aplicaban una escala de ansiedad (IDARE) y una escala para medir los estados emocionales. Posteriormente, se realizaban
9 tareas de ejecucin continua tipo odd-ball, en seis de las cuales haba que responder a una emocin en particular (alegra, asco, enojo, miedo, sorpresa
y tristeza). Los resultados en dichas tareas ya han sido presentados en otros foros y por tanto no se describirn aqu.
Se hizo un anlisis de componentes principales con el IDARE, la Escala de Estados Emocionales y el nmero de aciertos en las tareas de reconocimiento
de emociones, el cual indic que haba una correlacin entre la ejecucin en las tareas de enojo y asco y la presencia de sensaciones de fatiga y
aburrimiento. Ulteriormente, con el objetivo de indagar si haban diferencias entre grupos, se hicieron anlisis de varianza con las puntuaciones de 7
componentes (que explicaron el 61.85% de la varianza) y se encontr que las mujeres con SDPM se sintieron ms deprimidas, ansiosas, fatigadas y
menos motivadas que el resto de los sujetos. Por ltimo, se encontr que los hombres se fastidiaron ms que las mujeres al realizar las distintas tareas.
Nuestros resultados sugieren que los hombres y las mujeres no difieren en su estado anmico, y que stas tampoco muestran variaciones a lo largo
de su ciclo menstrual, excepto aqullas que presentan SDPM. Por tanto, nuestros resultados no sustentan la hiptesis de que las hormonas sexuales
por s mismas pueden modular el estado de nimo, a menos de que se presente un trastorno con el SDPM. Sin embargo, ante tareas montonas y
demandantes, si pueden aparecer diferencias sexuales en las emociones negativas.
Correo electrnico: aracelisanz@yahoo.com
Depresin: una cuestin de hormonas sexuales
Bonilla Jaime Herlinda
Departamento de Biologa de la Reproduccin, CBS, Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa
Descriptores: depresin, estrgenos, testosterona, antidepresivos
En la actualidad la depresin es uno de los trastornos mentales que afectan a la mayor parte de la poblacin mundial. La depresin se caracteriza
porque los pacientes manifiestan anhedonia, cambios en el estado de nimo, disminucin de la libido, insomnio, irritabilidad, etc. Recientemente se ha
observado una relacin entre las hormonas sexuales y la depresin. En hombres, se ha propuesto que el decline en los niveles de testosterona conforme
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transcurre la edad contribuye a una mayor incidencia de suicidio y de padecer depresin. Adems se ha observado que el hipogonadismo puede llevar
a sndromes depresivos y otros problemas que incluyen ansiedad, irritabilidad, insomnio, dao en la memoria y una funcin cognitiva reducida. Las
manifestaciones fsicas pueden incluir cansancio, masa muscular reducida, oligospermia, disminucin de la libido e impotencia. En mujeres, se reporta
una mayor incidencia y vulnerabilidad a manifestar depresin debido a las fluctuaciones en los niveles de estrgenos que se manifiestan a lo largo de
la vida como el sndrome premestrual, el sndrome postparto y la menopausia, adems de manifestar una historia de episodios depresivos mayores
relacionados con un inicio temprano de la menopausia. Las hormonas sexuales no solo influyen en la depresin, tanto en mujeres como en hombres, sino
tambin intervienen en la accin de los frmacos antidepresivos utilizados en la clnica. En este sentido, se ha observado que varones hipogonadales con
depresin son refractarios al tratamiento antidepresivo y que la administracin de testosterona es capaz de aliviar algunos de los sntomas depresivos y
mejorar la eficacia del tratamiento farmacolgico. En mujeres los estrgenos tienen un efecto similar que en el hombre, siendo coadyuvantes en la terapia
antidepresiva. En este contexto, la terapia de reemplazo hormonal en conjunto con la terapia con inhibidores selectivos de la recaptura de serotonina
como la fluoxetina (FLX) mejora la sintomatologa de los signos de la depresin. Adems, la sola administracin crnica de estrgenos (17 B estradiol)
mejora los sntomas antidepresivos durante los periodos de la perimenopausia y el posparto, lo que sugiere que los estrgenos por s solos poseen
propiedades antidepresivas. Esta interaccin entre la depresin y las hormonas sexuales ha sido observada tambin en modelos animales de depresin.
El ms empleado es la prueba de nado forzado (PNF), en esta prueba se evalan tres conductas; inmovilidad, nado y escalamiento. La conducta clave
es la conducta de inmovilidad que se reduce nicamente con la administracin de frmacos antidepresivos como la FLX, clomipramina o desimpramina,
aumentando la conducta de nado y escalamiento respectivamente, sugiriendo as que la PNF permite discernir frmacos con actividad antidepresiva
adems de sugerir su posible mecanismo de accin. Se ha observado que la castracin bloquea el efecto antidepresivo de la FLX y la desipramina en
ratas sometidas a la PNF, mientras que la restitucin hormonal con testosterona facilita la accin de los frmacos antidepresivos inhibidores selectivos de
noradrenalina como la desipramina, mientras que la administracin de estrgenos restituye los efectos de los inhibidores selectivos de serotonina como la
FLX. Por otro lado, se ha observado que la nicotina posee propiedades antidepresivas en modelos de depresin como la PNF y en humanos. Con relacin
a esto, nosotros estuvimos interesados en explorar s las hormonas sexuales tambin influyen en la respuesta antidepresiva de la nicotina. Nuestro primer
objetivo fue evaluar si la castracin bloqueaba el efecto antidepresivo de la nicotina. Para ello, realizamos el siguiente experimento: se administr nicotina
a diferentes dosis (0, 0.4, 0.8 mg/kg) durante 14 das, tanto a ratas machos intactas como a ratas castradas desde haca tres semanas. Los resultados
mostraron que la nicotina posee propiedades antidepresiva al disminuir la conducta de inmovilidad y al aumentar el nado en la PNF, efecto que fue
bloqueado por la castracin. Para determinar la participacin de las hormonas sexuales sobre las propiedades antidepresivas de la nicotina se realiz el
siguiente experimento: a ratas machos con tres semanas de castracin se les administr propionato de testosterona (PT; 1 mg/ rata) durante 14 das, sola
o con nicotina (0, 0.4, 0.8 mg/kg) o 17 Beta-estradiol (10 ug/rata) tambin por 14 das, solo o con nicotina, a las mismas dosis. Los resultados indican que
la administracin de 17 Beta-estradiol restituye el efecto de la nicotina en ratas machos castradas. Estos resultados sugieren que los estrgenos parecen
estar mediando la respuesta antidepresiva de la nicotina. En conclusin, las hormonas sexuales no solo influyen en el estado de nimo, sino tambin en
la accin de los frmacos antidepresivos empleados en la clnica, as como en el efecto de aquellos frmacos que se ha propuesto poseen propiedades
antidepresivas como la nicotina.
Correo electrnico: bjh@xanum.uam.mx
Regulacin hormonal de la lbido sexual
Arteaga Silva Marcela
Depto. de Biol. de la Reproduccin., Div. Ciencias Biolgicas y de la Salud., Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa.
Descriptores: lbido sexual, motivacin sexual, arousal sexual
La conducta sexual ha sido considerada como una serie de comportamientos especficos encaminados nicamente a la preservacin de las especies.
No obstante a esta consideracin, existen evidencias para sugerir que la conducta sexual lleva implcito un componente, de bsqueda o experimentacin
de placer, lo que la instituye como una conducta recompensante o reforzante por s misma. La conducta sexual tiene dos componentes: un componente
motivacional denominado tambin lbido o motivacin; la cual es considerada como la fuerza que lleva a los individuos a buscar la unin sexual, y un
componente consumatorio, que implica la cpula o ejecucin sexual propiamente dicha. El conocimiento de la conducta sexual y en especfico de la lbido
sexual ha requerido de una continua investigacin en el rea de la neurobiologa del comportamiento. Sin embargo, hay cosas que los investigadores no
podemos realizar, por cuestiones ticas, imprcticas o bien por la carencia de tecnologa adecuada. Si bien podemos observar la activacin del cerebro
humano en circunstancias sexuales o monitorear la conducta sexual de individuos con dao cerebral o despus del tratamiento con frmacos, es difcil
estudiar de manera experimental estos fenmenos. El estudio de la lbido no es la excepcin. En el humano, este estado de motivacin sexual ha sido
frecuentemente confundido con la activacin sexual, de la cual el principal parmetro es la ereccin peneana en el hombre y la lubricacin vaginal en la
mujer.
La motivacin sexual ha sido medida a travs de evaluaciones subjetivas por medio de cuestionarios cuyos resultados no son fcilmente comprobables,
mientras que el arousal o activacin sexual se ha asociado a valores de dimetro y longitud de la ereccin as como grado de lubricacin vaginal.
El desarrollo de tcnicas de imagenologa y actividad electroencefalogrfica han permitido obtener informacin acerca de las estructuras cerebrales
implicadas en el procesamiento de los estmulos sexuales y generacin de la motivacin y activacin sexual en el humano. Tanto la motivacin como la
ejecucin sexual del humano dependen, al igual que la de otros mamferos, de la adecuada concentracin de hormonas gonadales. En efecto, sujetos que
han sido castrados en la adolescencia o edad adulta, pierden la capacidad de tener ereccin y tambin, en la mayora de los casos, presentan una drstica
disminucin de la lbido sexual. La gran mayora del conocimiento actual que se tiene sobre los mecanismos neurofisiolgicos y de la regulacin hormonal
implicados en este componente fundamental de la interaccin sexual ha derivado de estudios en animales. En las ltimas dcadas se han desarrollado
diversos paradigmas experimentales en donde se ha tratado evaluar de forma objetiva el papel de las hormonas gonadales sobre la motivacin sexual
utilizando roedores y otras especies de mamferos. En trminos generales, los sujetos son sometidos a remocin de las gnadas (glndulas productoras
de hormonas sexuales), para disminuir y abatir las concentraciones plasmticas de hormonas sexuales como la Testosterona y/o sus metabolitos:
Estradiol y 5--Dihidrotestosterona. Despus de un periodo de tiempo que va desde un mes hasta varios meses, se observa la prdida progresiva de la
conducta sexual, desapareciendo primero la respuesta de eyaculacin, despus la de intromisin y por ltimo la respuesta de monta. Una vez que fueron
removidas las gnadas y para revertir los efectos de la castracin, se utiliza la restitucin hormonal en dos tipos de esquemas que son: 1) mantenimiento
o 2) restitucin hormonal; el primero consiste en no dejar caer las concentraciones de hormonas sexuales, por lo que la administracin de las hormonas
sintticas se realiza inmediatamente despus de la remocin de las gnadas; el segundo esquema consiste en abatir las concentraciones plasmticas
de hormonas sexuales y regresar a la concentracin plasmtica con la administracin de hormonas sintticas. Estas manipulaciones hormonales han
permitido evaluar conductas como la orientacin olfatoria, gustativa, la exploracin de la regin ano-genital de la pareja, la investigacin de la orina y las
persecuciones, parmetros que se han utilizado como indicadores de motivacin sexual, adems de las conductas de monta, intromisin y eyaculacin,
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que constituyen los componentes consumatorios de la ejecucin sexual.
Las diversas investigaciones realizadas con los esquemas de castracin y restitucin hormonal, han permitido determinar que las hormonas y metabolitos
responsables de los aspectos motivacionales y de ejecucin sexual difieren en cada especie. Por ejemplo, tenemos los casos de la rata y el hmster que
durante muchos aos han sido utilizados como modelos importantes para el estudio de la lbido sexual. As, se conoce que el Estradiol promueve las
conductas de motivacin sexual en ambos roedores. Sin embargo, en el hmster es necesaria la influencia de los andrgenos solos o en combinacin
con estrgenos para mantener la conducta sexual, mientras que en la rata dosis suprafisiolgicas de Estradiol promueven las conductas de motivacin y
de ejecucin. En cuanto a la Testosterona, se sabe que en la rata sta es capaz de revertir los efectos de la castracin, mientras que en el hmster es la
Androstendiona quin lo hace de manera ms eficiente que la Testosterona.
En el caso de los humanos, existen descripciones en varones en donde se sabe que las hormonas no son necesariamente esenciales para iniciar las
conductas de motivacin y ejecucin. Sin embargo, en mujeres, si parecen ser necesarias pues al perder el Estradiol y la Progesterona como causa de
la menopausia, las mujeres presentan disminucin en su lbido sexual. Estas diferencias entre gneros y especies de mamferos dan evidencia de que
la influencia de las hormonas sobre los circuitos cerebrales implicados en la motivacin y activacin sexual es fundamental, ya que de ello depende el
adecuado procesamiento y asignacin de valor incentivo de los estmulos sexualmente relevantes para los individuos.
Correo electrnico: asm@xanum.uam.mx
Deterioro en la memoria generado por las hormonas adrenocorticales
Andrea Cristina Medina Fragoso
Instituto de Neurobiologa, UNAM
Descriptores: memoria, amnesia, hormonas adrenales, glucocorticoides, corticosteroides.
Los corticosteroides son hormonas producidas por clulas de las glndulas adrenales, en la corteza adrenal. Las clulas que forman parte de la zona
glomerular sintetizan aldosterona. Las clulas que forman parte de la zona fascicular sintetizan glucocorticoides (cortisol y/o corticosterona, en diversas
especies de animales) y las clulas que forman parte de la zona reticular sintetizan glucocorticoides y andrgenos. Las hormonas son liberadas
perifricamente y por su naturaleza lipoflica atraviesan la barrera hematoenceflica y acceden al cerebro. En el cerebro hay receptores para ellas, los
receptores a mineralocorticoides (Tipo I) y los receptores a glucocorticoides (Tipo II). Ambos receptores se encuentran localizados en el sistema lmbico
y los receptores a glucocorticoides adems en otras estructuras. Los receptores a glucocorticoides son encontrados en estructuras relacionadas con los
procesos de aprendizaje y memoria, como lo son el hipocampo, la corteza cerebral, la amgdala y el estriado, lo cual ha hecho pensar en su participacin
en las funciones cognitivas. Adems, la unin de los receptores con su ligando genera la activacin de mecanismos de transcripcin genmica, sugiriendo
la inclusin en los procesos neurobiolgicos implicados en la formacin de la memoria.
Se han realizado varios experimentos, tanto en animales como en humanos, en los que se ha demostrado que los glucocorticoides participan en la
memoria de trabajo, en la evocacin de la informacin, en la extincin de la memoria y en la consolidacin de la memoria.
Refirindonos a la evocacin, los efectos reportados son de deterioro en la memoria. Es decir, si en los sujetos se encuentran aumentados los niveles
de glucocorticoides en plasma y se les pide evoquen cierta informacin aprendida previamente, ellos no son capaces de recordar correctamente la
informacin. Ejemplos de trabajos que muestran estos efectos son los citados a continuacin. Se ha reportado que a ratas entrenadas en una tarea de
laberinto acutico, les dieron un choque elctrico (para incrementar los niveles de corticosterona en plasma) veinticuatro horas despus del entrenamiento
y treinta minutos antes de la sesin de prueba, y encontraron deterioro en la evocacin de la tarea, es decir las ratas incrementaron su latencia de
llegada a la plataforma de escape, comparndolas con las ratas que no recibieron choque elctrico. Adems, observaron una correlacin directamente
proporcional entre los niveles de glucocorticoides circulando en el momento de la sesin de prueba y el deterioro en el recuerdo. En otra serie de
experimentos siguiendo el mismo procedimiento descrito, incluyeron la administracin de metirapona (un inhibidor de la sntesis de corticosteroides)
antes de la sesin de prueba y encontraron que el efecto de deterioro en la retencin fue bloqueado; es decir, las ratas llegaron al mismo tiempo que las
ratas que no les dieron el choque elctrico. Y cuando a un grupo de ratas se les administr corticosterona, treinta minutos antes de la sesin de prueba,
obtuvieron el mismo deterioro en la retencin, siendo dependiente de la dosis administrada.
Con la finalidad de establecer si los efectos encontrados con los glucocorticoides en la memoria de ratas se manifiestan de manera similar en humanos,
pidieron a hombres saludables memorizar una lista de 30 palabras con contenido neutral y 30 palabras con contenido emocional. Veinticuatro horas
despus les administraron cortisona (una dosis que gener niveles altos de cortisol en la saliva similares a los encontrados ante una situacin de
estrs) una hora antes de la sesin de prueba y encontraron que los sujetos que recibieron cortisona manifestaron deterioro en el recuerdo de palabras
aprendidas, lo cual fue consistente con lo reportado en el estudio con ratas. En otro experimento, siguiendo este mismo protocolo, encontraron que la
administracin de la cortisona junto con un antagonista beta-adrenrgico (propranolol) bloque los efectos amnsicos, cuando fue administrado una hora
antes de la sesin de retencin, demostrando as que los efectos de los glucocorticoides en el proceso de memoria interactan con el sistema adrenrgico
durante la evocacin de la informacin.
En otros estudios se ha encontrado que los efectos de los glucocorticoides se observan una semana despus. Tollenaar, Elzinga, Spinhoven, y Everaerd
(2009) pidieron memorizar a hombres saludables la lista de 30 palabras con contenido neutral o emocional. Una semana despus las personas consumieron
una pastilla de cortisol, propranolol o placebo y setenta y cinco minutos despus pidieron a las personas que escribieran en cuatro minutos las palabras
que recordaban de las listas. Encontraron que aquellos tratados con cortisol tuvieron un menor nmero de palabras recordadas y los tratados con placebo
o propranolol no tuvieron diferencias, lo cual indica que en estas condiciones el sistema adrenrgico no interviene en la evocacin de la informacin. Son
varios los trabajos que han reportado efectos consistentes a estos hallazgos (ver revisiones: de Quervain, en prensa; de Wolf, en prensa). Sin embargo,
no son conocidos an los posibles mecanismos que participan en este fenmeno. La propuesta actual es que se ha sugerido que los glucocorticoides
alteran la actividad neuronal de aquellas estructuras que son parte de los sistemas de memoria y por ende, es probable que esto est produciendo el
deterioro en la evocacin de la informacin.
Referencias
de Quervain, D.J., Aerni, A., Schelling, G. & Roozendaal, B. (en prensa). Glucocorticoids and the regulation of memory in health and disease.
Frontiers in Neuroendocrinology.
de Wolf, O.T. (en prensa). Stress and memory in humans: Twelve years of progress? Brain Research.
Tollenaar, M.S., Elzinga, B.M., Spinhoven, P. & Everaerd, W. (2009). Immediate and prolonged effects of cortisol, but not propranolol, on memory
retrieval in healthy young men. Neurobiology of Learning and Memory, 91, 23-31.
Correo electrnico: medina@inb.unam.mx
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Simposio invitado
Evaluacin y medicin en psicologa: diseo y construccin de instrumentos en la investigacin
Coordinador: Hernndez Padilla Eduardo
El objetivo del presente simposio es dar a conocer, al pblico asistente, los procedimientos empleados por los expositores en el diseo, construccin
y aplicacin de los instrumentos de evaluacin psicolgica, empleados en estudios y proyectos de investigacin. A fin de lograr dichos propsitos los
expositores hacen nfasis en el diseo, construccin y validacin de sus instrumentos (objetivo de medicin y validacin externa). De igual forma, los
participantes buscan promover entre los asistentes el valor que tiene el uso de instrumentos en estudios en psicologa e estimular el incremento de
resultados tangibles obtenidos de proyectos de investigacin en los se emplean instrumentos o pruebas psicolgicas diseadas ad hoc.
En este simposio se presentarn algunos de los diversos estudios en los que se ha diseado, construido y validado instrumentos o pruebas psicolgicas.
Las presentaciones incluidas en este simposio son realizadas por personas procedentes de diversos mbitos o campos de la psicologa (clnica, social,
educativa, etctera). Las diversas presentaciones describirn a detalle las propiedades psicomtricos de los instrumentos o pruebas utilizadas en sus
estudios, enfatizando los resultados obtenidos con dichos instrumentos y si aquellos corresponden a los esperados por los investigadores.
Escala de Bienestar Subjetivo para cuidadores familiares de adultos mayores
Domnguez Guedea Miriam Teresa, Lpez Dvalos Germn, Gonzlez Montesinos Manuel Jorge, Fraijo Sing Blanca, Sotomayor Petearson Marcela,
Domnguez Guedea Rosario Leticia
El bienestar es un concepto que ha despertado un inters multidisciplinar y particularmente en la lnea de estudios sobre cuidadores familiares de adultos
mayores se ha registrado la necesidad de analizar dicho atributo ante el inminente aumento de familias cuidadoras. El objetivo de este trabajo es describir
el proceso de diseo, validacin exploratoria y confirmatoria as como la utilidad actual de la Escala de Bienestar Subjetivo para Cuidadores Familiares
de Adultos Mayores EBEMS/CFAM. Se presenta una secuencia de resultados de anlisis cualitativos, anlisis factoriales, de modelamiento Rasch y
ecuaciones estructurales en cuatro muestras de estudio que, en conjunto, confirman la validez y confiabilidad de la escala.
Entendido como precurrente, como un fin o como proceso, el concepto del bienestar ha captado la atencin desde diferentes abordajes, ha movilizado
discusiones y propuestas de la psicologa positiva, ha revolucionado perspectivas de anlisis para la salud mental, ha suscitado discusiones que
replantean el papel de los subjetivo y lo material para alcanzar la felicidad y con toda una larga historia de aproximaciones para su entendimiento, goza
de un protagonismo en el marco actual de la poltica pblica. Pero, Cmo se traduce un concepto que tiene races epistemolgicas complejas que van
del abordaje individual al social? Cmo se operacionaliza el bienestar? Qu se entiende por felicidad?
Desde una perspectiva social se puede hablar de la existencia de un Estado de bienestar cuando ste asegura la proteccin social en trminos de los
derechos a la sanidad, vivienda, educacin, seguro de desempleo y las pensiones de jubilacin a los ciudadanos y en este sentido, la poltica social,
concebida como desarrollo humano, est basada en el enfoque contemporneo del bienestar y desarrollo social (Draibe & Riesco, 2009, p. 61). Pero
en esta misma perspectiva se reconoce que adems de bases objetivas, el concepto de bienestar tiene connotaciones subjetivas, particularmente, en el
sentido de aspiraciones (Palomar, 2004; Arriagada, 2006). Ya en la orientacin individual se habla de bienestar referido a los aspectos de satisfaccin con
la vida y aspectos positivos del individuo, sirviendo ste a su vez, como un indicador del bienestar social (Temkin y Del Tronco, 2006).
Una de las diversas reas de investigacin en las que el bienestar ha despertado gran inters es la de estudios sobre cuidadores de adultos mayores;
en ella se considera que el bienestar de los adultos mayores en buena medida depende el bienestar de quien le provee cuidados (Domnguez-Guedea y
Lpez-Dvalos, 2008), siendo importante estudiarlo no slo por razones vlidas para el propio cuidador, sino tambin por las consecuencias en las tareas
del cuidado y en las relaciones entre el adulto mayor y su cuidador (Jolicoeur & Madden, 2002). sta es, de hecho, una rea de estudios que tiene ya toda
una agenda de investigacin a nivel internacional, pero dentro de la literatura latinoamericana los trabajos que se reportan al respecto an son pocos a
pesar del creciente nmero de adultos mayores y de familiares que asumen la carga emocional, fsica y econmica asociadas a la paulatina dependencia
funcional que acarrean las enfermedades tpicas de la tercera edad.
El objetivo de este trabajo es describir el proceso de diseo, validacin exploratoria y confirmatoria as como la utilidad actual de la Escala de Bienestar
Subjetivo para Cuidadores Familiares de Adultos Mayores EBEMS/CFAM. Para lo anterior, en el siguiente apartado se describe la fase del diseo y
validacin de la escala en un contexto brasileo y posteriormente se detallan los estudios de validacin y aplicacin de la EBEMS/CFAM en un contexto
mexicano. La metodologa de este artculo har referencia al anlisis de la escala utilizando el Modelamiento Rasch y de ecuaciones estructurales.
Los resultados demuestran consistencias en trminos conceptuales y empricos, permitiendo afirmar la confiabilidad y validez, ya no slo en trminos
exploratorios sino tambin confirmatorios. La consistencia de los resultados encontrados en tres muestras (poblacin abierta y de cuidadores familiares
brasileos y mexicanos) y con distintas aproximaciones analticas fortalecen la capacidad de la EBEMS/CFAM para medir de manera vlida y confiable
el atributo de bienestar, confirma la estructura terica de este constructo y ofrece recurso psicomtrico que permite comprender mejor la situacin del
cuidador familiar.
Como fue indicado anteriormente, el anlisis del bienestar tiene su utilidad multidisciplinar comprobada, siendo un constructo relevante no slo en estudios
psicolgicos, sino tambin econmicos, sociolgicos y geritricos. Adems, en la continuacin del proyecto en escenarios comunitarios, los resultados de
la EBEMS/CFAM estn siendo tiles para configurar las estrategias de apoyo necesario para pacientes diabticos y sus familiares, identificando a travs
de la escala indicadores del equilibrio emocional y satisfaccin con la vida entre familiares que asumen el cuidado de sus adultos mayores.
Referencias
Arriagada, I. (2006). Cambios de las polticas sociales: polticas de gnero y familia. Naciones Unidad, Divisin Desarrollo Social. CEPAL,
Santiago de Chile.
Domnguez-Guedea, M. & Lpez-Dvalos, G. (2008). Bienestar de cuidadores familiares de adultos mayores. Sonrida, 12 (26) 13-16.
Draibe, S. & Riesco, M. (2009). El estado de bienestar social en Amrica Latina, una nueva estrategia de desarrollo. Fundacin Carolina. Madrid.
31, Recuperado el 20 de Marzo de http://www.fundacioncarolina.es/esES/publicaciones/documentostrabajo/Documents/ DT31 pdf
Jolicoeur, P.M. & Madden, T. (2002). The good daughters: Acculturation and caregiving among Mexican-American women. Journal of Aging
Studies, 16, 107-120.
Palomar, L., J. (2004). Pobreza, recursos psicolgicos y bienestar subjetivo. Serie de Documentos de Investigacin, Nmero 3. Instituto de
Investigaciones sobre Desarrollo Sustentable y Equidad Social, Universidad Iberoamericana. Recuperado el 25 de Mayo del 2009 de http://www.uia.mx/
campus/publicaciones/IIDSES/pdf/investigacion/idses3.pdf
Temkin, B. & Del Tronco, J. (2006).Desarrollo humano, bienestar subjetivo y democracia: confirmaciones, sorpresas e interrogantes. Revista
Mexicana de Sociologa, 68 (4) 731-760.
Este artculo fue desarrollado como producto del Proyecto 68843 Evaluacin de caractersticas psicosociales del paciente diabtico adulto mayor para el diseo de
programas de apoyo a la adherencia teraputica y el control glicmico, financiado por el Fondo Sectorial de Investigacin en Salud y Seguridad Social SSA/IMSS/ISSSTECONACYT, Convocatoria 2007-1.
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Validacin de instrumentos de evaluacin del aprendizaje escolar en poblacin mexicana
Ortega Andrade Norma Anglica, Romero Ramrez Mucio, Martnez Martnez J. Patricio,
y Garca Cruz Rubn
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
Actualmente en el mbito educativo, uno de los problemas que con mayor frecuencia se presentan son el bajo rendimiento acadmico, los problemas en
el aprendizaje y en particular los problemas relacionados con la lectura y la escritura (Bermudez, 1995). De acuerdo a Ferreiro y Gmez Palacios (1980)
y Mialaret (1972) la dificultad ms importante observada en relacin con el fracaso escolar, est asociada con el acceso al sistema de lecto-escritura y las
matemticas. Datos proporcionados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), en el marco del Panorama Educativo de Mxico
de 2007 en que se describen los Indicadores del Sistema Educativo Nacional, se reporta que el 72% y 51% de los nios de 3 de primaria en espaol y
matemticas respectivamente y el 79% y 82% de 6 de primaria en espaol y matemticas respectivamente alcanzan el nivel de logro educativo bsico
segn dominio evaluado en los Excale (2006). Sin embargo, estos datos no son alentadores debido a que las habilidades relacionadas con estos logros
todava no son suficientes para bajar el ndice de reprobacin y fracaso escolar como indicadores de los problemas de aprendizaje escolar. Sabemos
que la desercin y la repeticin escolar son las caras de una misma moneda del fracaso escolar y son la causa de un aumento a travs de los aos,
de la poblacin adulta no alfabetizada o semialfabetizada. Como resultado del serio problema educativo y de la implantacin del Programa Nacional de
Educacin (PNE), ha habido diversas investigaciones sobre distintos aspectos generales y especficos de la problemtica. En el ao de 1995 el Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa edit dos libros que exponen la situacin de la investigacin educativa en el pas durante el perodo 1982-1993.
Esa revisin consider temas de importancia fundamental para el anlisis de la educacin bsica; entre otros: evaluacin del aprendizaje, espaol
como primera lengua, procesos de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura en preescolar y primaria, y dificultades de aprendizaje de la lectura
y la escritura. En el caso de la evaluacin del aprendizaje, Martnez, Cepeda, Fuentes y Burgos (1995) revisaron los trabajos realizados en Mxico.
Encontraron que la investigacin en la materia fue muy escasa y se concret casi exclusivamente en polmicas acerca de evaluacin y medicin; y que,
en algunos casos, se aplicaron exmenes de ingreso y de oposicin para nivel medio y superior, o bien bateras de pruebas estandarizadas de desarrollo
a nios de niveles bsicos de educacin. El conocimiento de las dificultades que el nio pudiera presentar en el aprendizaje de la lecto-escritura y las
matemticas, ayudaran a determinar tanto remedios como medidas preventivas para enfrentarlas. Resulta evidente entonces la necesidad de evaluar
el repertorio de conductas con que cuenta el nio relacionado con el dominio de las reas acadmicas bsicas; esto es, evaluar sus aptitudes para el
aprendizaje escolar. La evaluacin interesa a los investigadores de la educacin que intentan determinar cules son los factores que mejor predicen los
resultados del aprendizaje de la lectura y de la escritura a lo largo de los aos escolares. Tambin se efecta para identificar las habilidades y debilidades
de los nios en determinados aspectos de su desarrollo, con el fin de planear y aplicar programas de estimulacin especficos. La evaluacin de esta
etapa de ningn modo debe ser utilizada para promover de grado, poner calificaciones o excluir a un alumno de un grupo. La evaluacin de la aptitud
o preparacin escolar (i. e. aprendizaje escolar) cobra relevancia debido a que gran parte de la literatura justifica que, en el aprendizaje de situaciones
sociales bsicas (lectura, escritura y matemticas), es necesaria su comprensin, es decir, que el nio llegue a ser un destinatario progresivamente vlido
de la comunicacin escrita, con todo el enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social que implica dicha actividad. Uno de los problemas ms importantes
de la evaluacin del aprendizaje es el no contar con los instrumentos adecuados que representen objetivamente las habilidades y debilidades de los
educandos que estn en coherencia con el rendimiento escolar esperado en el currculum especificado en los programas de primaria. Adems de no
contar son instrumentos basados y validados en poblacin mexicana que permita identificar confiablemente el avance del rendimiento escolar de los
nios. Es relevante por lo tanto, evaluar las aptitudes para el aprendizaje escolar, con miras a subsanar sus deficiencias e impedir que los nios a la larga
presenten bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar en el contexto educativo mexicano. Lo anterior implica que debemos estar atentos en el ajuste
del repertorio del nio y la situacin escolar a la que se va a enfrentar. El nio debe contar con las habilidades necesarias que le permitan entrar en la
dinmica transicional hacia la etapa escolar. Esto no quiere decir que el nio debe aprender a leer y escribir antes de entrar a la primaria necesariamente,
sino que la educacin preescolar debe asegurar que el nio adquiera las habilidades que le permitan continuar su aprendizaje o sea estar preparado
para ese aprendizaje ulterior: la lecto-escritura y las matemticas. Un instrumento que proporciona informacin acerca de habilidades pre-acadmicas y
acadmicas es la Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE; De la Cruz, 1989). El instrumento evala dos niveles de habilidades. El nivel
1 comprende: a) comprensin verbal, b) aptitud numrica y c) aptitud perceptiva como relaciones espaciales, constancia de forma y orientacin espacial.
El nivel 2 comprende: a) sinnimos, b) antnimos, c) grupo de palabras, d) aptitud numrica y d) aptitud perceptiva. La aplicacin de este instrumento
permite identificar las habilidades y debilidades de un nio en edad escolar permitiendo predecir un buen rendimiento escolar. Su aplicacin puede ser
individual o colectiva a nios de 6 a 8 aos de edad. Otro instrumento es el Test Boehn de conceptos bsicos (1970; versin espaola, 1996). Este
instrumento fue elaborado para apreciar el dominio que los nios poseen de cierto nmero de conceptos que parecen fundamentales para el aprendizaje
escolar durante los primeros aos de primaria. Su aplicacin puede ser individual o colectiva a nios de 4 a 6 aos de edad. Estos instrumentos han sido
utilizados en la Unidad de Evaluacin Psicolgica de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FES-Iztacala), UNAM (Romero y Melndez, 1998),
como en investigaciones realizadas en un proyecto de aprendizaje escolar en el Instituto de Ciencias de la Salud de la Universidad Autnoma del Estado
de Hidalgo, por la informacin que proporcionan sobre las aptitudes bsicas de los nios al ingresar a la educacin primaria y su continuacin, adems
de que son instrumentos de fcil y rpida aplicacin.
En un estudio realizado por Romero (1999; vase tambin Romero, Aragn y Silva, 2000) se elaboraron los baremos mexicanos de la BAPAE en el
nivel 1 para as tener informacin til y valida de las aptitudes bsicas para el aprendizaje escolar como comprensin verbal, aptitud numrica y aptitud
perceptiva, en la poblacin mexicana. En ese estudio se aplic el instrumento a una muestra de 1209 nios de seis a siete aos de edad, provenientes de
45 escuelas pblicas de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico; 643 nios y 566 nias. La poblacin fue provista de escuelas primarias pblicas de
la Ciudad de Mxico y del Edo.de Mxico, en sus turnos matutino y vespertino. Sin embargo, la aplicacin de estos instrumentos en el contexto educativo
mexicano se ha cuestionado si los resultados para Mxico podran considerarse confiables ya que por un lado, la BAPAE nivel 2 (De la Cruz, 1989) fue
validada y baremada en Espaa y por el otro, el test Boehn de conceptos bsicos (Boehn, 1970; versin espaola, 1996), se ha validado en contextos
socioculturales tambin distintos a la poblacin mexicana como es el norteamericano en su versin original. Debido a esta problemtica en el presente
proyecto se pretende ampliar el estudio realizado por Romero (1999) con el fin de validar y obtener los baremos mexicanos de la BAPAE nivel 2 y del Test
Boehn de conceptos bsicos (Boehn, 1970; versin espaola; 1996) para evaluar el aprendizaje escolar en poblacin mexicana de la zona del estado
de Hidalgo especficamente en algunos municipios y de la Ciudad de Pachuca. As, el objetivo general del proyecto propuesto es obtener la validacin y
baremacin en poblacin mexicana de dos instrumentos de evaluacin para el aprendizaje escolar.
Participantes: La muestra estar formada por 1000 nios de primero de primaria y 1000 nios de segundo de primaria, de los dos sexos, masculino
y femenino. La poblacin ser provista de escuelas primarias pblicas de los municipios del Estado de Hidalgo y de la Ciudad de Pachuca, del turno
matutino, con una edad entre 6 a 7 aos para los nios de primero de primaria y de 7 a 8 aos para los nios de segundo de primaria.
Situacin: Los nios sern evaluados de manera grupal. Se trabajar en los salones asignados por la escuela para los grados seleccionados.
Materiales y/o instrumentos: Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE; nivel 2). Diseado por De la Cruz (1989) y Test Boehn de conceptos
bsicos. Diseados para evaluar habilidades acadmicas consideradas prerrequisito para la lecto-escritura y las matemticas.
Procedimiento: Una vez elegidas las escuelas y la muestra poblacional, se iniciar el trabajo con los grupos de segundo grado considerando la edad de
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siete a ocho aos de acuerdo a los criterios especificados en la seccin de sujetos. Despus se trabajar con los grupos de primero considerando la edad
de 6 a 7 aos. Se solicitar la colaboracin de los directores de las escuelas primarias participantes para que proporcionen datos respecto a los nios que
ingresaran en primer grado. Tambin solicitaremos a los profesores que permitan la aplicacin de las evaluaciones correspondientes a las diversas etapas
del estudio, y para hacer un seguimiento acadmico de los alumnos. Los instrumentos sern aplicados por psiclogos y/o estudiantes de psicologa
(entrenados ex profeso), de manera grupal a cada grupo de nios en las aulas proporcionadas por las escuelas. Los instrumentos sern aplicados a 1000
nios o muestra equivalente a la original de cada instrumento. La aplicacin se realizar en los mismos salones de clases ocupados por los alumnos,
con el fin de que no se de algn cambio e influyan otras condiciones medio ambientales. Despus de esto, ya con los nios en el saln, se proceder a
explicarles las instrucciones especficas de cada uno de los componentes o sub-pruebas de los instrumentos y de cmo deben contestar los diferentes
reactivos, de acuerdo a las mencionadas en los manuales, con el fin de que no haya variacin y que pueda influir en las aplicaciones.
Resultados esperados: Conocimiento e identificacin del grado de preparacin escolar de los nios al ingresar y su continuacin en la primaria sobre el
aprendizaje de la lecto- escritura. Anlisis de varianzas comparativos de muestras de datos obtenidos de los diferentes grupos y escuelas con estadsticas
entre las diferentes aplicaciones de los instrumentos. Obtencin de tablas estadsticas que reflejen la distribucin de puntuaciones de la aplicacin de
instrumentos (baremos mexicanos).
Conclusiones: La validacin de instrumentos como la BAPAE nivel 2 y el Test Boehn de conceptos bsicos (1970; versin espaola, 1996) puede aportar
su utilidad como una estrategia que ayude a detectar a los nios con ciertos retrasos en su aptitud para el aprendizaje para darles la atencin adecuada
y as poder coadyuvar en la medida de lo posible a solucionar la problemtica educativa existente en Mxico, mediante la capacitacin de profesores de
escuelas primarias.
Modelos y mtodos de medicin en la investigacin e intervencin psicolgica: Aplicaciones e implicaciones
Martnez-Guerrero, Jos I.
En la investigacin se usan habitualmente diferentes mtodos y enfoques en la medicin de variables psicolgicas. No obstante, en cualquier enfoque
psicomtrico es importante recordar que las mediciones en Psicologa pueden concebirse de manera similar a un experimento, que requiere de todo el
cuidado y rigor metodolgico. En una medicin se presenta a los sujetos una serie de tareas estandarizadas o estmulos con determinadas instrucciones
para que muestren su nivel de habilidad o la manifestacin de comportamiento en los indicadores del constructo que se busca medir. En una fase
del procedimiento se registran los patrones de respuestas para cada indicador, que constituyen los datos bsicos para la medicin, pero no son la
medicin directa, sino a partir de los cuales se analizan dichos patrones utilizando modelos y tcnicas psicomtricas que permiten, mediante una escala
determinada, estimar la magnitud del constructo que se mide en cada sujeto o su ubicacin en la escala del modelo utilizado.
En la medicin de variables psicolgicas, y en general en la investigacin en ciencias sociales y del comportamiento, los modelos estadsticos pueden
utilizarse como procedimientos de control post hoc que permiten identificar el nivel de error de la medicin y si ajustan los datos de los patrones de
respuestas al modelo utilizado se estiman los parmetros de cada tem a fin de realizar los ajustes necesarios al instrumento para de esta manera reducir
el error y obtener medidas invariantes, libres de las caractersticas de los tems (Van der Linden & Hambleton, 1997; Baker, 2004).
Con frecuencia en la investigacin e intervencin psicolgica se utilizan instrumentos diseados y validados en otros contextos y en otros idiomas; en ese
caso se requiere aplicar procedimientos sistemticos, tcnicas y criterios psicomtricos para su traduccin, adaptacin, validacin local y estandarizacin
(Hambleton, 2005).
En otros casos resulta fundamental la definicin del constructo objeto de la medicin, derivado de un modelo terico, y la justificacin de que se trata de una
variable con una estructura mensurable; a partir de dicha definicin se determinan indicadores vlidos y la propuesta del formato o escala a utilizar. Una
de las etapas del diseo consiste en asegurar la validez de contenido del instrumento. Para ello se cuenta con diversos mtodos que pueden agruparse
en tres tipos de tcnicas para estimar el grado de acuerdo interjueces y que tambin se utilizan en la estimacin de confiabilidad entre calificadores: a) de
consenso, b) de consistencia (correlaciones) y c) de medida (Anlisis Factorial y Modelo de Rasch) (Stemler, 2004).
En las fases iniciales del desarrollo de instrumentos de medicin son de gran ayuda las tcnicas exploratorias, descriptivas y de similaridad. En esta
etapa se cuenta con diversos tipos de anlisis: Redes semnticas, Anlisis de Correspondencias, Conglomerados (Cluster Analysis), Anlisis Factorial
Exploratorio y Escalamiento Multidimensional (MDS), entre otras (Borg & Groenen, 2005). Como con cualquier mtodo es importante enfatizar la necesidad
de conocer las tcnicas de anlisis y el tipo de informacin que ofrecen, a fin de garantizar su aplicacin pertinente de acuerdo con el objetivo y el diseo
de la medicin.
En otra etapa del proceso de medir variables psicolgicas es importante sealar la utilidad de modelos y tcnicas psicomtricas para obtener coeficientes
de confiabilidad, de discriminacin, nivel de dificultad o de preferencia, etc. La estimacin de parmetros de cada modelo de Teora Clsica (TCT) o de
Teora de Respuesta al tem (IRT), son reas muy importantes para conocer las propiedades psicomtricas de tems y de los instrumentos (Baker, 2004;
Martnez-Guerrero, 2007). Existe una variedad de modelos que se han usado poco en la investigacin psicolgica en Mxico; sin embargo, resultan muy
tiles para diversos propsitos y formatos de medicin. Por ejemplo: el modelo de Rasch, el modelo logstico de dos parmetros, los modelos politmicos
para categoras ordenadas y los modelos multidimensionales (Van der Linden y Hambleton, 1997; Ponsoda, 2006).
Adems de estimar los niveles de error en la medicin de las variables de inters con cada muestra utilizada, se tendr que dar cuenta de la precisin,
explicacin y prediccin de la medida. En otras palabras, es necesario comprobar que las mediciones realizadas son confiables y vlidas. Por un lado,
las funciones de informacin de tems, sub-escalas e instrumentos de evaluacin psicolgica que se aplican en investigaciones e intervenciones resultan
fundamentales para identificar el nivel de error para cada nivel de los sujetos en la variable medida. Por otro lado, al analizar los puntajes es indispensable
asegurar interpretaciones e inferencias vlidas de los resultados de las mediciones. Los procedimientos ms utilizados para evaluar la validez predictiva
y de constructo han sido los estudios de regresin mltiple, el anlisis factorial, las matrices multirasgo-multimtodo y el modelamiento de ecuaciones
estructurales (Kline, 1998; Byrne, 2001).
Por lo anterior, resulta de vital importancia considerar desde el inicio de un proyecto de investigacin o de evaluacin de una intervencin psicolgica
el tipo de modelo y las tcnicas psicomtricas necesarias para el desarrollo de medidas objetivas, vlidas y confiables. En este trabajo se muestran
aplicaciones de los modelos que podran utilizarse a fin de obtener las ventajas metodolgicas y psicomtricas de los procedimientos con los que se
cuenta. Asimismo, se comentan algunas implicaciones del uso e interpretacin de los resultados obtenidos en las mediciones y evaluaciones que se
realizan en la investigacin psicolgica.
Referencias
Baker, F. B. (2004) Item Response Theory: Parameter Estimation Techniques. New York: Marcel Dekker.
Borg, I. & Groenen, P. J. (2005) Modern Multidimensional Scaling: Theory and Applications.New York: Springer Science.
Byrne, B. M. (2001). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications and programming. Laurence Erlbaum Associates.
DeVellis, R. F (2003) Scale development: Theory and applications Thousand Oaks: SAGE.
Hambleton, R. K. (2005). Issues, designs, and technical guidelines for adapting tests
82
into multiple languages and cultures. In: Hambleton, R. K., Merenda, P. F.,and Spielberger, C. D. (Eds.). Adapting educational and psychological
tests for cross-cultural assessment Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Kline, R. B. (1998). Structural Equation Modelling: Methodology in the social sciences. New York: The Guilford Press.
Martnez-Guerrero, J. (2007) Introduccin a la medicin: Teora de la Respuesta al tem. En H. Elorza Estadstica para las ciencias sociales, del
comportamiento y de la salud Mxico: CENAGE Learning.
Ponsoda, V., Abad, F. y Revuelta, J. (2006) Modelos Politmicos de Respuesta al tem. Madrid: La Muralla.
Stemler, S. E. (2004) A comparison of consensus, consistency and measurement approaches to estimating interrater reliability. Practical Assessment,
Research, & Evaluation 9 (4) 1-17.
Van der Linden, W. J. & Hambleton, R. K. (1997) Handbook of modern item response theory.
New York: Springer-Verlag.
El uso de cuestionarios de contexto en evaluaciones educativas a gran escala
Hernndez Padilla Eduardo
Las evaluaciones educativas a gran escala han atendido a los diversos factores que influyen en el logro educativo de los estudiantes. La forma ms comn
para analizar dichos factores es mediante la aplicacin de cuestionarios de contexto.
A lo largo de las evaluaciones educativas a gran escala nacionales e internacionales, tales como TIMSS (Mullis et al., 2002) PIRLS y PISA (OCDE, 2002;
Willms, 2006) LLECE (2000) Excale (Backhoff et al., 2008), se ha prestado particular atencin a los diversos factores que influyen en el logro educativo
de los estudiantes de diferentes grados y distintas modalidades educativas. Usualmente, la forma ms comn para indagar sobre los factores influyentes
es mediante la aplicacin de cuestionarios a los diversos participantes del proceso educativo, esto es a los estudiantes, a los padres de los mismos, los
docentes y los directores. Dentro de tales cuestionarios se indagan variables personales del alumno de tipo no cognitivo, como son las caractersticas de
la familia, incluidas su situacin econmica y sociocultural. De igual manera se evalan aspectos relacionados con las prcticas pedaggicas del docente,
de los materiales educativos de los que dispone y el cmo los emplea, as como la infraestructura del plantel, la planta docente, la gestin escolar entre
muchas otras.
Los Exmenes para la Calidad y el Logro Educativo (Excale) que aplica peridicamente el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
tienen como objetivo principal evaluar la calidad de la educacin bsica y media superior del Sistema Educativo Nacional (SEN), a fin de dar a conocer
a un amplio auditorio (entre los que se encuentran autoridades, directores, docentes, padres de familia y poblacin en general) el logro educativo de los
estudiantes en un momento especfico y a travs del tiempo. Los Excale tienen como propsito el determinar las capacidades y conocimientos de los
estudiantes que se exponen al currculo escolar en un grado especfico (Backhoff et al., 2007). Conjuntamente con los Excale, se aplican los cuestionarios
de contexto, cuya finalidad es analizar los factores asociados al logro educativo. Los cuestionarios de contexto paulatinamente han evolucionado en su
contenido, estructura y caractersticas tcnicas. Inicialmente los cuestionarios de contexto valoraban separadamente las caractersticas de los participantes
del sistema educativo (alumno, docente, director).
En Mxico, Backhoff y cols. (2008, 2007a, 2007b, 2006) han estudiado recurrentemente un factor sociocultural asocindolo con las asignaturas de
espaol y matemticas principalmente, y en menor frecuencia con ciencias naturales, civismo, historia y geografa. De la misma forma se han encontrado
efectos significativos de factores como la infraestructura escolar, la calidad de la enseanza as como su dedicacin (Backhoff et al., 2007); las prcticas
de crianza, el equipamiento escolar, la cobertura curricular (Backhoff et al., 2008), repeticin de grado escolar, actividad laboral, el consumo de tabaco
y/o alcohol, la realizacin de tareas escolares, el uso de una lengua indgena, la violencia fueran y dentro del plantel, la motivacin del estudiante, la
escolaridad del docente, la experiencia del docente, la actualizacin del docente, las prcticas pedaggicas, la disciplina en el plantel y las inasistencias
del docente (Backhoff et al., 2007b).
Pese a la consistencia de los efectos, que algunos de los factores tienen en el logro educativo, no se ha analizado si la construccin de tales factores
obedecen a las razones tericas sobre las que se basan, o, como en algunos casos, pudieran ser atribuibles solamente a los datos empricos. Una
alternativa viable para evaluar la plausibilidad de los factores evaluados, es el empleo de los modelos de ecuaciones estructurales (SEM por las siglas en
ingls de Structural Equation Modelling), los cuales permiten especificar el modelo de acuerdo a una propuesta terica particular y evaluar los efectos de
las variables latentes entre s, sin la contaminacin debida al error entre s (Batista, 2000).
La estructura de los cuestionarios de contexto del Excale 00 que proporcionan informacin sobre las variables referidas al alumno y su familia, se propuso
y evalu un modelo estructural del logro educativo que incluy seis variables latentes, formulndose las siguientes hiptesis: las conductas violentas,
las prcticas de crianza, el capital econmico de la familia, los conflictos familiares y las actividades extraescolares se encuentran significativamente
asociadas a los cinco valores plausibles de las asignaturas de Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico. De la misma forma, los indicadores
propuestos para los distintos factores son plausibles y tienen una contribucin significativa a aqullos. Finalmente, algunos factores se encuentran
relacionados.
Los resultados obtenidos de este tipo de anlisis, permiten valorar la pertinencia no slo de los factores influyentes sobre el logro educativo, sino tambin
la de los diversos indicadores que lo conforman. La comparacin de un modelo terico propuesto contra el modelo emprico permite dar cuenta de la
parsimonia entre las relaciones de variables con rasgos latentes, as como de estos ltimos con respecto al logro educativo.
Referencias
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Willms, J. D. (2006). Learning divides: Ten Policy Questions About the Performance and Equity of Schools and Schooling Systems. Montreal: UNESCO.
83
Simposio invitado
Aplicaciones clnicas y de investigacin de la evaluacin neuropsicolgica
Coordinadora: Ostrosky-Sols Feggy
Laboratorio de Psicofisiologa y Neuropsicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Neuropsicologa, evaluacin, marihuana, transexualismo, traumatismo craneoenceflico
La neuropsicologa estudia las relaciones entre la funcin cerebral y la conducta humana, se basa en el anlisis sistemtico de las alteraciones
conductuales asociadas a la actividad cerebral, ya sean provocadas por enfermedad, dao o modificaciones experimentales (Ardila y Ostrosky, 1991). La
aproximacin al entendimiento de las caractersticas cognitivas se puede realizar por medio de la evaluacin neuropsicolgica, este es un procedimiento
dinmico que requiere de la participacin activa del paciente y de la emisin consciente de respuestas. En la poblacin hispanohablante es evidente la
carencia de pruebas y material rehabilitatorio que no sean meras traducciones de aquellas existentes en otros idiomas. En aos recientes en Mxico, el
desarrollo de pruebas de carcter neuropsicolgico con datos normativos propios ha favorecido la creciente incursin tanto en el mbito clnico como de
investigacin de la neuropsicologa, sin enfocarse solamente en el dao cerebral, sino en los cambios cognitivos provocados por factores ambientales.
La exploracin integral del individuo permite establecer el perfil de desempeo cognitivo, mostrando las deficiencias y fortalezas con las que cuenta. El
propsito del simposio es proporcionar las perspectivas actuales de la evaluacin neuropsicolgica y su influencia en el mbito clnico y de investigacin
mediante el desarrollo de pruebas y programas de entrenamiento fundamentada en la teora y hallazgos de neuroimagen, as como el uso de estas
pruebas en el estudio de las consecuencias a corto y largo plazo en aspectos cognitivos de personas con traumatismo craneoenceflico; los cambios
observados durante el consumo de drogas como en la marihuana y su afectacin en la toma de decisiones y en la regulacin de la corteza orbitofrontal;
y la interpretacin de estmulos emocionales que hacen personas transexuales (hombre a mujer). Los resultados de estas investigaciones apoyan el
desarrollo terico en neuropsicologa y la aplicacin clnica en el tratamiento y atencin de poblaciones con condiciones y necesidades diversas.
correo electrnico: feggy@prodigy.net.mx
Valoracin neuropsicolgica, perspectivas clnicas y de investigacin
Ostrosky-Sols Feggy *, Gmez Prez Mara Esther **
*
Laboratorio de Psicofisiologa y Neuropsicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
**
Escuela de Psicologa, Universidad del Pedregal
Descriptores: neuopsicologa, evaluacin neuropsicolgica, rehabilitacin neuropsicolgica.
La evaluacin neuropsicolgica, en condiciones normales y patolgicas, ha despertado la necesidad de contar con instrumentos de medicin confiables
y objetivos para la valoracin del funcionamiento cognoscitivo. Diversas investigaciones han mostrado que los factores socioculturales son variables
importantes cuando se ejecutan pruebas neuropsicolgicas. Sin embargo, en Latinoamrica frecuentemente se utilizan instrumentos desarrollados en
otros pases y se emplean las normas de otras poblaciones, lo cual, sin duda, invalida los resultados.
Dadas las limitaciones existentes en
cuanto a los instrumento neuropsicolgicos disponibles para la evaluacin de poblacin hispanohablante, se han desarrollado y estandarizado cuatro
pruebas neuropsicolgicas en esta poblacin: la Batera Neuropsicolgica Breve en Espaol NEUROPSI (Ostrosky-Sols et al., 1997), NEUROPSI
Atencin y Memoria (Ostrosky-Sols et al., 2003), Batera de Funciones Ejecutivas (Flores, Ostrosky-Sols & Lozano, 2008) y la Batera Neuropsicolgica
Computarizada (Ostrosky-Sols & Lozano, En Prensa).
La Batera Neuropsicolgica Breve en Espaol NEUROPSI fue desarrollada tomando en consideracin los principios y procedimientos que se han descrito
dentro de la evaluacin neuropsicolgica. Es por esto que se incluyen medidas para evaluar dominios especficos que se ven alterados diferencialmente
ante algn dao cerebral. Cada una de stas incluye tems que son relevantes para los individuos de habla hispana y pueden ser aplicadas a personas
analfabetas y de baja escolaridad Los dominios cognoscitivos que abarca el NEUROPSI son: orientacin, atencin y concentracin, lenguaje, memoria,
funciones ejecutivas, lectura, escritura y clculo; cada una de estas reas incluye varias subpruebas. Este instrumento cuenta con normas para poblacin
de 16 a 85 aos y desde poblacin analfabeta hasta ms de 10 aos de escolaridad.
El NEUROPSI Atencin y Memoria fue desarrollado para evaluar los componentes de la atencin y memoria a lo largo de la vida y as poder contar con
ndices objetivos que puedan ser utilizados tanto en la prctica clnica como en el contexto experimental. Se evalan las siguientes reas: orientacin,
atencin y concentracin, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, memoria verbal y visual (inmediata y demorada); cada una de estas reas incluye
varias subpruebas que cubren distintos aspectos de ese dominio cognitivo. la evaluacin de la atencin incluye el nivel de alerta, la eficiencia de la
vigilancia y concentracin y atencin selectiva. La evaluacin de las funciones ejecutivas comprende la formacin de conceptos, flexibilidad, inhibicin y
programacin de pruebas motoras. La memoria abarca la evocacin inmediata y demorada de informacin verbal y no verbal. El recuerdo demorado de
la informacin verbal incluye la evocacin libre de la informacin y el recuerdo por claves semnticas y reconocimiento. Esta prueba se puede aplicar de
los 6 a los 85 aos y las normas se obtuvieron de acuerdo a los rangos de edad y escolaridad.
Por su parte, la Batera de Lbulo Frontal y Funciones Ejecutivas permite obtener un puntaje cuantitativo y cualitativo del desempeo del rea dorsolateral,
orbitomedial y anterior del lbulo prefrontal, lo cual permite determinar qu reas dentro de las diversas regiones de la corteza prefrontal se encuentran
comprometidas por el dao o la disfuncin de los lbulos frontales. Est integrada por quince pruebas: planeacin, flexibilidad mental, control inhibitorio,
memoria de trabajo, procesamiento riesgo-beneficio, abstraccin y metacognicin, las cuales estn asociadas al funcionamiento de diversas reas
frontales: fronto-orbital y fronto-medial, prefrontal-dorsoltateral y prefrontal anterior. Cuenta con normas de 6 a 85 aos de edad y con escolaridad de 4 a
ms de 10 aos.
La Batera Neuropsicolgica computarizada fue desarrollada con el propsito de contar con medidas objetivas de la velocidad del procesamiento de
informacin en los procesos de atencin, memoria y funciones ejecutivas a travs de la cuantificacin de los tiempos de reaccin y as ayudar a
complementar la evaluacin neuropsicolgica con pruebas de lpiz y papel.
Recientemente, tambin se han desarrollado una serie de programas de rehabilitacin para mejorar la atencin (Ostrosky-Solis, Gmez, Chayo-Dichi &
Flores, 2004), la memoria (Ostrosky-Solis, Gmez, Chayo-Dichi & Flores, 2005) y el lenguaje (Gonzalez, Gmez & Ostrosky-Solis, 2007). Los programas
estn basados en conceptos tericos derivados de la investigacin cientfica y estn dedicados al anlisis del manejo y tratamiento de pacientes con
deterioros atencionales, mnsicos y de lenguaje. En los captulos iniciales, se hace una breve revisin terica sobre algunos conceptos relevantes y se
revisa una clasificacin de los trastornos utilizados tanto en la investigacin, como en la clnica. En los captulos posteriores se dan ejercicios variados y
especficos para un adecuado tratamiento. Adems, se proporcionan actividades que pueden hacerse fuera del contexto teraputico en guas prcticas
y fciles de seguir tanto para la familia, como para el paciente.
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Funciones ejecutivas y memoria en pacientes con traumatismo craneoenceflico en el periodo agudo y crnico de evolucin
Ramrez Flores Maura Jazmn, Ostrosky-Sols Feggy
Laboratorio de Neuropsicologa y Psicofisiologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Traumatismo craneoenceflico, funciones ejecutivas, memoria, recuperacin, neuropsicologa
El traumatismo craneoenceflico (TCE) es la tercera causa de muerte en Mxico, las personas que sobreviven pueden sufrir de secuelas fsicas y
cognoscitivas, las cuales son en un alto porcentaje permanentes, esto provoca limitaciones en su calidad de vida. Principalmente se reportan afectaciones
en el procesamiento de memoria y de funciones ejecutivas. La memoria se considera como uno de los aspectos ms importantes para la vida diaria
del ser humano, ya que refleja nuestras experiencias pasadas, nos permite, momento a momento, adaptarnos a las situaciones presentes y nos gua
hacia el futuro (Solhberg y Mateer, 1989). Por su parte, las funciones ejecutivas (FE) comprenden los procesos involucrados en el control consciente
del pensamiento y de la accin vinculados a la intencionalidad, la formulacin de metas y planes (Luria, 1966), para llevarlo a cabo se requiere de la
planeacin, toma de decisiones, juicio, autopercepcin, control inhibitorio, estrategias complejas, organizacin, memoria de trabajo y metacognicin
(Mangels et al, 2005). Su alteracin provoca impedimento para la reintegracin exitosa en la comunidad y un eventual regreso al trabajo. Objetivo: Evaluar
los efectos en las FE de pacientes adultos con TCE moderado y severo durante la fase aguda y crnica de la recuperacin. Mtodo: Fueron evaluados
un total de 24 pacientes con TCE divididos en dos grupos, el primero estuvo integrado por 15 pacientes en la fase aguda (0-6 meses de evolucin) de
recuperacin, su edad promedio fue de de 38.3 (1.3) aos y escolaridad 11.2 (3.6), con un tiempo de evolucin de 4.5 (1.9) meses; el segundo grupo lo
conformaron 9 pacientes en la etapa crnica (1 a 7 aos de evolucin), con un promedio de edad de 27.4 (2.9) aos, su escolaridad fue de 15.7 (2.6) aos,
evolucin 50.1 (31.7) meses. El grupo con TCE fue pareado por edad y escolaridad con un grupo control de 23 pacientes. La evaluacin neuropsicolgico
se realiz con la Batera de Funciones Ejecutivas y Frontales (Flores, Ostrosky-Sols y Lozano, 2007), consta de 14 pruebas que exploran las reas
orbitofrontal, dorsolateral y Frontomedial; y con la Batera Neuropsi Atencin y Memoria, evala con 20 subpruebas los diferentes tipos de atencin y
memoria; ambas pruebas proporcionan datos normativos obtenidos en poblacin mexicana. Resultados: Funciones Ejecutivas. Entre el grupo TCE y el
grupo control se encontraron diferencias en 12 de las 14 pruebas, en las cuales los pacientes tuvieron puntuaciones menores. Al comparar los efectos
diferenciales del tiempo de evolucin en el TCE (agudo vs crnico) se encontr que durante la fase aguda los pacientes presentaron de forma consistente
un desempeo menor, caracterizado por un mayor nmero de perseveraciones, intrusiones, errores e invirtieron ms tiempo en realizar las tareas,
sin embargo, slo existieron diferencias estadsticamente significativas en 2 pruebas: categoras semnticas (agudo: x=6.402.09; crnico: 7.912.84)
conducta de riesgo en la prueba de juego (agudo: x=26.5215.25; crnica: x=16.616.66). Memoria. Existi diferencias en las subpruebas de orientacin
(agudo: x=6.231.01; crnico: x=7.000.00), dgitos en progresin (agudo: x=4.380.86; crnico: x=5.810.87), deteccin visual (agudo: x=11.614.50;
crnico: x=16.375.73), deteccin de dgitos (agudo: x=8.501.73; crnico: x=9.810.40), series sucesivas (agudo: x=1.250.75; crnico: x=9.810.40),
fluidez semntica (agudo: x=13.307.28; crnico: x=19.005.72), funciones motoras (agudo: x=14.153.26; crnico: x=17.272.68) y Stroop (agudo:
x=32.903.17; crnico: x=35.451.50). Conclusiones: Debido a que los participantes del presente estudio no recibieron durante el tiempo en el que fueron
evaluados rehabilitacin neuropsicolgica, esto permiti observar los cambios cognitivos presentes como consecuencia directa del TCE a travs del
tiempo. Anteriormente Zec et al., (2001) demostraron la presencia de marcados dficit cognitivos en pacientes con TCE severo an 10 aos posteriores
a un TCE. Los resultados obtenidos en este estudio muestran que es en la etapa aguda del TCE donde las deficiencias son mayores en el desempeo
cognitivo de los pacientes, principalmente en la memoria. Estos resultados concuerdan con Van Zomeran et al., (1978) quienes reportan que despus de
2 aos del TCE, el 84% de los pacientes con TCE severo presentan dficit residuales en el funcionamiento cognitivo, siendo las quejas ms frecuentes la
memoria, irritabilidad, lentitud, falta de concentracin y fatiga. A su vez Levin et al. (1987) encuentran una persistencia de trastornos neuropsicolgicos en
70% de los pacientes, la queja principal es dficit de memoria (56.5%). Tambin se comprob que existen deficiencias despus de varios aos de haber
sufrido la lesin, pero tienen un puntaje mayor que los pacientes en la etapa aguda, como ya haba sido planteado por Zec y colaboradores. Lo cual es
contrario a lo planteado por Borgaro y Prigatano (2002) quienes sugieren que conforme aumenta el tiempo de evolucin incrementarn las deficiencias
cognitivas. Los hallazgos encontrados ayudarn en la implementacin de programas de rehabilitacin no slo teniendo en cuenta los procesos cognitivos
a tratar sino el tiempo en el cual podran ser iniciados.
Marihuana, corteza orbitofrontal y toma de decisiones
Vlez Garca Alicia Elvira, Borja Jimnez Karina Cecilia y Ostrosky-Sols Feggy
Descriptores: marihuana, neuropsicologa, toma de decisiones
La marihuana es la droga ilegal ms utilizada en Mxico, al igual que en el resto del mundo. Segn la Encuesta Nacional de Adicciones 2002 (ENA, 2002;
CONADIC; INP; DGE; INEGI), 2.4 millones de mexicanos la han consumido alguna vez, es la droga preferida para hombres y mujeres y la poblacin con
mayor incidencia son los adultos jvenes de 18 a 34 aos. Diversos estudios han encontrado que la marihuana no slo produce dependencia, sino que
puede producir problemas en la salud fsica, psicolgica adems de deterioro cognitivo (Budney, 1997; Raemaekers, 2004; Solowij, 2007; Pope, 2001).
Estudios de neuroimagen han mostrado que la administracin de tetrahidrocanabinol, componente ms psicoactivo de la marihuana, produce incrementos
en el flujo sanguneo cerebral de reas en los lbulos temporales, cngulo anterior y cerebelo, adems de la corteza prefrontal, corteza orbitofrontal y
ganglios basales (Volkow, 1996; Mathew et al, 1997 en Lundqvist, 2005). Por otra parte, estudios en consumidores en abstinencia han encontrado
que de manera inversa a los estados de intoxicacin, estructuras frontales como la corteza prefrontal, los ganglios basales y la corteza orbitofrontal
presentan decrementos en el metabolismo interfiriendo con procesos como la atencin, la memoria y funciones ejecutivas, especialmente en (OLeary,
2002; Eldreth, 2004; Volkow, 1996; Block et al, 2000b; en Lundqvist, 2005). La afectacin de la actividad cerebral de las estructuras mencionadas se ha
podido evidenciar a travs de la aplicacin de pruebas neuropsicolgicas; dichas evaluaciones muestran dficits en la memoria, la atencin y funciones
ejecutivas de los consumidores (Solowij, 2002; Bolla et al., 2002; Pope et al., 2001; Pope y Yurgenlun-Todd, 1996). Adems, se ha encontrado que la
deficiencia cognitiva puede alterar funciones superiores indispensables para el desarrollo profesional y social como es la toma de decisiones, definida
como la habilidad para seleccionar el mecanismo de accin ms adaptativo y favorable para el organismo, dentro de una serie de conductas alternas
(Bechara, 2000).
Esta habilidad se ha relacionado con el funcionamiento de la corteza orbitofrontal, gracias a la observacin de las deficiencias a nivel personal y social
presentadas por pacientes frontales (Damasio, 1996), de su importancia en el procesamiento de la recompensa (Rolls, 1998) y en la adiccin (Volkow y
Fowler, 2000). Para medir su funcionamiento, se han desarrollado pruebas como el Iowa Gambling Task (IGT; Bechara, 1994) que buscan simular la toma
de decisiones cotidiana, en donde se deben posponer gratificaciones inmediatas a cambio de beneficios futuros; se ha encontrado gran correlacin entre
la ejecucin de estas pruebas y la corteza orbitofrontal, (Bechara, 2003).
Se ha hipotetizado que los consumidores de drogas tienen deficiencias en la toma de decisiones, debido al uso persistente de sustancias potencialmente
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neurotxicas a pesar de las posibles consecuencias negativas fsicas, sociales y legales. Estudios neuropsicolgicos han encontrado deficiencias en
policonsumidores de drogas as como consumidores de cocana, marihuana y alcohol (Grant, 2000; Bolla, 2004; Whitlow, 2004; Bechara, 2000; VerdejoGarcia A., Benbrook A., Funderburk F., David P, Cadet J, Bolla K., 2007).
Sin embargo, existen contradicciones en cuanto a los resultados obtenidos en consumidores de marihuana, ya que mientras algunas investigaciones
encuentran deficiencias en diferentes periodos de abstinencia, otros no las encuentran an en estados agudos (Vadhan y cols. 2007; Lane y cols.
2004).
La presente investigacin tuvo como objetivo evaluar la toma de decisiones en la poblacin con mayor incidencia en el consumo. Se evaluaron 32
consumidores de marihuana con una historia de consumo de dos aos mnimo y que no reportaran uso de otras drogas, incluyendo alcohol y 32 sujetos
sin historia de abuso de alcohol o de cualquier otra droga. Los consumidores fueron clasificados de acuerdo a la aproximacin de episodios de intoxicacin
en su historia de consumo, en donde la mediana sirvi como punto de corte para separarlos en consumidores moderados y crnicos. La muestra qued
conformada por 14 consumidores con abuso y 18 con dependencia evaluados despus de 24 horas de abstinencia. Se utiliz la Prueba de Juego, versin
adaptada del IGT, validada y estandarizada en poblacin mexicana cuyo objetivo es medir la capacidad para evaluar relaciones riesgo-beneficio presente
en la toma de decisiones. Los consumidores crnicos tuvieron una ejecucin significativamente menor al comparacin al grupo control, y a pesar de que
no existen diferencias en la ejecucin del grupo moderado, se puede observar que desarrollan una estrategia ms eficiente que el grupo crnico pero
menor al control.
Los resultados obtenidos sugieren que los consumidores dan mayor importancia a situaciones o experiencias que impliquen gratificacin inmediata,
ignorando las posibles consecuencias adversas futuras, lo cual dificulta el proceso de toma de decisiones. Es muy probable que los consumidores ya
estn viviendo las consecuencias negativas del consumo a la vez que ponen en riesgo su futuro profesional, social y personal.
Evaluacin afectiva en una poblacin con disforia de gnero o transexual
Orozco Caldern Gabriela, Ostrosky Shejet Feggy, Saln-Pascual Rafael Borja, Jimnez Karina Cecilia y Castillo Parra Gabriela
Laboratorio de Psicofisiologa y Neuropsicologa Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Emociones, Transexualismo, Disfria de Gnero, Neurociencia Cognitiva, Cerebro Sexual
El transexualismo es considerado uno de los extremos del espectro de los desordenes de disforia de gnero. Se caracteriza por el desarrollo de una
identidad de gnero que no corresponde con la morfologa de los genitales y las caractersticas sexuales secundarias (APA, 1994). De esta manera una
persona transexual es aquella que fsicamente se ve de uno u otro sexo pero internamente se siente que pertenece al sexo opuesto; es decir, son hombres
atrapados en cuerpo de mujer, y en el caso contrario, mujeres atrapadas en el cuerpo de un hombre generando el trastorno de disforia de gnero.
La condicin transexual esta saliendo a la luz pblica a nivel mundial. En Mxico no existen estadsticas acerca de la incidencia de personas transexuales,
aunque las publicadas en Estados Unidos y Europa (Holanda, Suecia, Inglaterra) pueden servir como ndice indicativo respecto a lo que podra esperarse
que ocurra. Se estima que en el caso de Mxico podran existir entre un rango de 2,811 (comparado con EU.) a 8,739 (comparado con Europa) personas
transexuales (Saln-Pascual, 1997; Rueda- Castillo, 2008).
Respecto a los estudios de las emociones en transexuales, las evidencias se han concentrado en estudiar los cambios de las emociones generados
por los tratamientos hormonales a travs de la aplicacin de cuestionarios en los que la persona tiene que verse inmersa en situaciones hipotticas que
pueden o no generar algn estado emocional, para observar los cambios de humor asociados con diferentes niveles de hormonas. En general estos
estudios han sealado que los tratamientos hormonales de estrgenos generan varios efectos como la disminucin de la fatiga, de la sensacin de
tensin y de la ansiedad; as como un aumento en la relajacin, y en estados de alegra, sociabilidad (Slabbekoorn et al, 2001; Van Kemenade et al,
1989; Kwan, VanMaasdam , Davidson 1985).
A pesar de los avances en el conocimiento de las neurociencias afectivas y de los diversos estudios realizados en algunos trastornos emocionales a la
fecha, no existen evidencias que indiquen cmo es que los tratamientos con hormonas afectan en transexuales el procesamiento emocional desde la
perspectiva de la neurociencia cognitiva.
Objetivo:
Evaluar el procesamiento emocional en personas con condicin transexual hombre a mujer, ante la presencia y ausencia de tratamiento hormonal de
estrgenos.
Participantes:
Participaron un total de 38 participantes. El grupo experimental estuvo conformado por 18 personas con condicin transexual hombre a mujer, referidos
de la Clnica de Identidad de Gnero del Departamento de Psiquiatra y Salud Mental de la Facultad de Medicina de la UNAM. El grupo control (n=20) fue
conformado por hombres y mujeres pareados en edad y escolaridad con el grupo experimental.
Material:
Para el paradigma emocional se seleccionaron 100 fotografas del Sistema Internacional de Fotografas Afectivas (Internactional Affective Picture System;
IAPS) previamente estandarizadas en poblacin mexicana (Castillo, Iglesias y Ostrosky, 2001), las cuales representan una amplia variedad de contenido
en el espacio afectivo. Estas fotografas fueron seleccionadas a partir de un estudio previo en el que se indico que produjeron discordancia en la
calificacin de emociones entre hombres y mujeres (Castillo-Parra, Iglesias y Ostrosky, 2002).
Las dimensiones de valencia y activacin fueron evaluadas utilizando una modificacin del Maniqu de Auto Evaluacin (Self-Assestment Manikin, SAM;
Lang 1980).
Procedimiento:
Se situ al sujeto a 50cm (aproximadamente) de la computadora bajo condiciones constantes de luz y sonido. Utilizando el programa E-PRIME fueron
presentados de manera aleatoria cada unos de los estmulos visuales de manera individual a cada uno de los sujetos, cada imagen inclua en la parte
inferior, el formato de calificacin de imgenes de valencia o activacin.
Primero los sujetos deban de entrenar con una secuencia de fotografas diferentes a la de la prueba definitiva una vez que se garantizaba que haban
desarrollado la habilidad de contestar lo ms rpido posible ante todos los estmulos, se aplic la prueba de emociones.
Resultados:
Los resultados indican que se presentaron diferencias significativas entre los grupos respecto a las dimensiones emocionales valencia y activacin de
estmulos visuales.
Las diferencias en la valencia y activacin de los estmulos no sexuales (agradables y desagradables) fueron en el grupo de hombres comparado con los
transexuales (con y sin tratamiento). Con estmulos sexuales se encontraron diferencias entre mujeres versus hombres y transexuales en la dimensin
de valencia.
Discusin:
Este estudio indic diferencias en el procesamiento emocional entre hombres y mujeres heterosexuales y esto concuerda con datos previos del grupo de
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trabajo de nuestro laboratorio en el cual se describe que la dimensin de valencia en fotografas con valencia afectiva positiva es mayor en mujeres que
en hombres, sin diferencias en tiempos de reaccin (Castillo- Parra, Iglesias y Ostrosky, 2002). Se describe que los transexuales evalan la dimensin
emocional de valencia diferente a los varones y a las mujeres, y la de activacin diferente a los hombres, dependiendo del tipo de estmulo que se
presente. Previamente encontramos que los transexuales y las mujeres presentan una variedad descriptiva similar en las emociones (Orozco y cols.,
2009), adems se ha descrito con neuroimagen que los patrones de activacin cerebrales de los transexuales (Hombre a Mujer) son similares a los de
las mujeres ante los estmulos visuales (Gizewski y cols., 2008). Se concluye que las emociones de la poblacin transexual son evaluadas en general de
forma similar a las mujeres, esto apoya la evidencia que indica que a nivel cerebral el procesamiento y la neuroanatoma de las mujeres y los transexuales
es parecida. Este tipo de investigaciones ayudaran en la comprensin de las emociones y eventualmente en el desarrollar tratamientos ms efectivos
para esta poblacin.
Simposio invitado
Evaluacin costo-efectividad de tratamientos cognitivo conductuales para adicciones en Mxico
Oropeza Tena Roberto
Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Descriptores: costo efectividad, tratamientos, consumo de sustancias adictivas
En Mxico, el consumo de sustancias legales e ilegales es un problema de salud muy importante debido a todas las consecuencias fsicas, psicolgicas,
familiares, sociales, laborales, educativas y legales asociadas. Desafortunadamente, las Encuestas Nacionales de Adicciones (ENA 1998, 2002, 2008)
han sealado que prcticamente todas las sustancias consumidas (alcohol, tabaco, marihuana, cocana, entre otras) han aumentado su consumo ao con
ao. En nuestro pas, especficamente en la UNAM, se han tomado una serie de medidas para contrarrestar este problema; entre ellas est la creacin de
tratamientos cognitivo conductuales especficos para diferentes sustancias, cuyo objetivo es rehabilitar a los consumidores de alcohol, cocana, tabaco,
marihuana, entre otras. Afortunadamente, a partir de diferentes evaluaciones, estos tratamientos han demostrado ser muy efectivos, y han demostrado
gran validez en poblacin mexicana y han probado ser muy tiles tanto para alcanzar el control o la abstinencia de las sustancias, como para mejorar las
reas problema relacionadas. Sin embargo, para pases con pocos recursos como Mxico, no es suficiente probar esa validez, tambin deben demostrar
ser costo-efectivos. Que utilidad puede tener un tratamiento si a la hora de su aplicacin resulta tan caro, que no es factible aplicarlo en Centros de Salud
Pblicos. El propsito del simposio es describir la metodologa costoefectividad utilizada y los resultados de este tipo de evaluacin de tres modelos de
tratamiento cognitivo conductuales dirigidos a adicciones: la Intervencin Breve para Bebedores Problema (Ayala, Echeverra, Sobell y Sobell, 1998), el
Tratamiento Breve para Usuarios de Cocana (TBUC, Oropeza, 2003), y el Programa de Satisfactores Cotidianos (PSC, Barragan, 2005)
Correo electrnico: scherzo2112@yahoo.com
Anlisis de costo efectividad de tratamientos para adicciones en Mxico
Alanis Navarro Sarah, Echeverra San Vicente Leticia y Natera Guillermina
Descriptores: costo-efectividad, intervenciones, adicciones, indicadores, metodologa
El impacto econmico y social, derivado del consumo de drogas lcitas e ilcitas es mayor en pases en desarrollo, como el nuestro, donde los recursos
econmicos asignados a los programas de salud son insuficientes para cubrir las demandas de atencin de los grupos afectados. Este escenario revela
la urgencia de identificar e implementar intervenciones que generen los mayores beneficios en la salud con los recursos disponibles (OMS, 2007). La
demanda social de optimizar los recursos ha promovido el anlisis econmico como herramienta para medir el impacto de las intervenciones.
Los anlisis econmicos, en el campo de la salud, incluyen tres tipos, de costo, costo-efectividad y costo-beneficio (Bray y Zarkin, 2006). stos difieren
entre s en trminos de procedimiento y objetivos (French, 1995). El anlisis de costo permite estimar el valor monetario de todos los recursos usados
para proveer un tratamiento (Drummond et al., 1997). La evaluacin de costo-efectividad se utiliza para comparar dos o ms intervenciones, en trminos
tanto de costo como efectividad (Gold, et al., 1996). Los estudios de costo-beneficio, comparan el costo de un tratamiento con el valor monetario de sus
resultados (Bray y Zarkin, 2006).
En el campo de las adicciones, se utiliza con mayor frecuencia el Anlisis de Costo-Efectividad (ACE). Los ACE son relevantes para quienes toman
decisiones si cumplen, mnimamente, tres condiciones: la primera es incluir tratamientos efectivos; la segunda, utilizar medidas de efectividad, comunes
a diversas intervenciones, que reflejen el impacto en la salud de los pacientes (cambios en el patrn de consumo, reduccin de problemas en diferentes
reas, etc.); la tercera, utilizar una metodologa que pueda ser replicable en diversos escenarios.
La importancia de sistematizar la experiencia en este campo, fue anunciada en un estudio pionero sobre las evaluaciones de costo-efectividad para
tratamientos de alcoholismo (Holder, Longabaugh, Miller y Rubons, 1991). Los autores expusieron la necesidad de definir una medida de efectividad
uniforme para los diversos tratamientos; estandarizar los costos incluidos en el anlisis y unificar la descripcin del protocolo de intervencin. Estos
elementos constituyen la base de una metodologa para realizar futuras evaluaciones en el rea.
Entre los tratamientos efectivos para reducir el dao derivado del consumo y los costos en el sistema de salud, figuran las intervenciones breves dirigidas
a consumidores en etapas tempranas de la adiccin y los tratamientos especializados para personas con dependencia severa (OMS, 2007; Machado,
2005).
En Mxico se han evaluado la efectividad de intervenciones en adicciones (Ayala, et al., 1998; Martnez, 2003; Oropeza, 2003; Tiburcio, et al., 2007;
Barragn, 2005). Los tratamientos han mostrado ser efectivos para suprimir o reducir el consumo y los problemas relacionados, sin embargo, hasta el
momento, no hay evaluaciones sobre el impacto de los resultados con relacin a su costo.
La ausencia de investigaciones que reporten indicadores slidos para elegir los tratamientos que generen los mayores beneficios en la salud, con el
dinero invertido, ha motivado el presente trabajo. En el estudio se analizan las caractersticas de los estudios de costo-efectividad y el proceso para
realizar el anlisis. Se ejemplifica la forma de obtener y medir los indicadores de costo y efectividad y la propuesta para analizar los resultados.
El nivel de anlisis elegido es el costo por paciente, que representa la suma del costo de todos los recursos requeridos para brindar las actividades de
tratamiento (recursos humanos, gastos generales, equipo, renta del inmueble, etc.). El procedimiento utilizado permite medir el impacto del tratamiento a
nivel individual. Se establecieron categoras bsicas para agrupar los recursos utilizados, de manera que fueran comunes a las diversas intervenciones
87
y reflejaran los principales gastos involucrados.
Los indicadores de efectividad seleccionados fueron: 1) das libres de consumo, 2) das libres de consumo excesivo (slo para consumidores de
alcohol), 3) das laborables o de asistencia a la escuela ganados, segn la ocupacin del paciente; 4) uso de servicios de salud evitados; 5) nmero de
problemas evitados. Los indicadores son medidos al inicio de la intervencin y seis o doce meses despus del tratamiento.
Casi dos dcadas despus del estudio realizado por Holder, sus recomendaciones siguen vigentes. Las hemos seguido en la elaboracin de esta
metodologa y enriquecido con trabajos de sistematizacin, desarrollados en aos posteriores.
El estudio pretende brindar un panorama general para apoyar a los clnicos en la seleccin de indicadores de efectividad relevantes a su tratamiento.
La intencin final es promover el desarrollo de estos estudios en los escenarios clnico para favorecer la incorporacin de intervenciones efectivas que
contribuyan a la asignacin racional de recursos econmicos. Demanda urgente en nuestro pas donde los recursos econmicos son suficientes para
responder a las necesidades de salud de la sociedad.
Correo electrnico: alaniszarah@gmail.com
Costo efectividad de una intervencin para atender bebedores problema: una primera aproximacin
Echeverra San Vicente Leticia
Centro de Prevencin y Atencin de Adicciones (CEPREAA), Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: costo-efectividad, intervenciones, bebedores problema
A partir de los aos 80, cuando la investigacin epidemiolgica a nivel mundial identific a los bebedores problema como un grupo, diferente a los
alcohlicos, se desarrollaron alternativas de intervencin de consulta externa especficas para este grupo. En Mxico en los aos noventa, se prueba una
intervencin para atender a personas con estas caractersticas.
El modelo de intervencin est sustentado en la teora cognitivo social. Consiste en una intervencin breve de consulta externa que ayuda al bebedor
problema a comprometerse a cambiar su conducta, as como a organizar y usar sus fortalezas y recursos para resolver los problemas relacionados con
el abuso en el consumo de alcohol.
El programa de tratamiento del modelo est conformado de la siguiente manera: una sesin de evaluacin, cuatro sesiones de tratamiento donde se
realizan ejercicios que ayudan a modificar y tener control sobre la conducta de consumo y a evitar las recadas y 4 sesiones de seguimiento para evaluar
el progreso (al mes, 3, 6 y 12 meses).
Los resultados obtenidos al aplicar el modelo de intervencin breve para bebedores problema en estos 20 aos muestran que en trminos de su brevedad,
y su nivel de efectividad, es particularmente apropiado para pases con recursos limitados. Sin embargo, en la actualidad es necesario empezar a evaluar
no solo la efectividad de los procesos teraputicos que se ofrecen sino cunto cuesta aplicarlos.
La efectividad de un tratamiento resulta de medir si la conducta de consumo se ha detenido o se ha reducido y si existe una mejora en su salud fsica,
emocional, familiar o social del participante. Es decir, demostrar los efectos positivos en la vida de un bebedor problema, incluyendo la reduccin del
consumo o la abstinencia. Los costos de un tratamiento se miden a partir de lo que una institucin gasta para dar el servicio de atencin. Para medir el
costo se toma en cuenta el espacio donde se proporciona (se incluye luz, telfono, etc.), los salarios de los profesionales que atienden, o el valor de los
materiales que se requieren.
El objetivo de esta presentacin es presentar una estrategia para medir los resultados de la efectividad de un modelo de intervencin breve para atender
a personas con problemas en su manera de beber y determinar los costos que resultan de su aplicacin. Esta medicin se realizar comparando los
resultados de un grupo de personas que recibieron la intervencin contra la ausencia de tratamiento y se presentarn los indicadores de costo-efectividad
de la intervencin para posteriormente poder comparar el costo efectividad de diferentes tratamientos dirigidos a una misma poblacin.
Mediante este trabajo pretendemos mostrar la relevancia y necesidad de desarrollar estudios de costo efectividad en Mxico, principalmente en funcin de
su papel en la toma decisiones en pro de una asignacin racional de recursos que favorezca la obtencin de mayores ganancias a sectores ms amplios
de la poblacin.
Correo electrnico: echevel@hotmail.com
Anlisis costo efectividad de un Tratamiento Breve para Usuarios de Cocana (TBUC)
Fukushima Taniguchi Eiji Alfredo* y Oropeza Tena Roberto**
*
Centro de Prevencin y Atencin en Adicciones (CEPREAA), Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
**
Descriptores: costo-efectividad, tratamiento, adicciones, cocana
El consumo de drogas es un problema de salud, que en la actualidad va en aumento. Se ha observado en nuestro pas que la cocana es la sustancia
que presenta un mayor incremento en los ltimos aos, ocupando el segundo lugar de consumo en la poblacin general (ENA, 2008). El consumo de esta
sustancia subi del 1.23% de la poblacin general en 2002 (ENA, 2002) a 2.5% en el 2008.
Como respuesta a esta demanda, se desarroll el Tratamiento Breve para Usuarios de Cocana (TBUC; Oropeza, 2003) del cual actualmente se est
evaluando su tercera versin (Oropeza, Fukushima, Garca y Escobedo, 2007). El TBUC es una tratamiento cognitivo conductual de estrategias y
habilidades de enfrentamiento, que busca principalmente ayudar a los usuarios adultos con problemas de abuso o dependencia a la cocana y crack a
llegar a la abstinencia como meta final.
Este programa se compone de las siguientes fases de tratamiento:
1. Admisin
2. Evaluacin
3. Tpicos de tratamiento:
a. Balance decisional y establecimiento de metas
b. Situaciones de consumo de cocana
c. Identificar y enfrentar pensamientos asociados con la cocana
d. Identificar y enfrentar el deseo de la cocana
e. Decisiones aparentemente irrelevantes
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f. Habilidades de rechazo y asertividad
g. Habilidades de solucin de problemas
h. Reestablecimiento de metas y planes de accin
4. Seguimientos al mes, tres, seis y doce meses de haber dado de alta al usuario
En trminos generales, este tratamiento ha probado ser efectivo tanto en usuarios con dependencia leve, moderada, fuerte e incluso severa a la cocana
y el crack (Oropeza, 2003), pero a pesar de estos resultados, es necesario hacer evaluaciones ms finas que nos sealen la utilidad del TBUC. El
Tratamiento cuenta con 2 tipos de evaluaciones que nos permiten saber si el tratamiento ha producido resultados positivos, neutrales o negativos. La
primera consisti en evaluar la Satisfaccin y validacin social del TBUC agregando una perspectiva importante de servicio al encontrar que en los
resultados de satisfaccin de metas se trabaj con la conducta de inters del usuario que solicita ayuda en el centro de servicios psicolgicos; en cuanto
a la satisfaccin y aceptacin de los resultados del tratamiento, se encontr que las puntuaciones ms altas se dan en el rea de satisfaccin con los
terapeutas; as como en la satisfaccin con el procedimiento, fue alta en todas las condiciones de tratamiento (Fukushima, 2003).
La segunda evaluacin consisti en el resultado del TBUC, el cual mostr cambios importantes y significativos en el patrn de consumo de cocana
y/o crack en consumidores, quienes presentaban niveles bajos, medios y altos de dependencia a la sustancia. Sin embargo, el TBUC carece de una
evaluacin costo-efectiva, la cual permite comparar intervenciones con base en su costo y la efectividad que arroja (Gold, et al., 1996).
Las tres evaluaciones mencionadas sirven para la insercin de nuevos tratamientos al sector salud y/o a justificar el apoyo financiero para tratamiento
existentes (Marsden, Ogborne, Farrell y Rush; 2000). Dentro de este contexto se introduce el estudio de Anlisis de Costo Efectividad (ACE), el cual
consiste en evaluar los costos de acciones alternativas para conseguir un objetivo, aportando criterios de eficiencia econmica sobre el uso alternativo
de los recursos para el logro de un objetivo determinado. Es decir, este anlisis de costo efectividad examina la relacin entre los costos y la efectividad
del programa, medido a travs de los cambios conductuales, biolgicos, de pensamientos o sentimientos del usuario. Mientras que el anlisis de costo
es la descripcin y cantidad de todos aquellos recursos utilizados para la implementacin de un programa de tratamiento, medido en trminos de dinero
gastado.
Para el estudio se conformaron dos grupos; el primer grupo participaron 28 usuarios (24 hombres y 4 mujeres). De estos 10 consuman la cocana en
polvo y el resto en cocana base libre (crack) todos finalizaron el TBUC. El segundo grupo (control) participaron 15 sujetos (14 hombres y 1 mujer) 12
consuman crack y 3 consuman cocana en polvo.
El estudio se llev a cabo en dos fases: 1) consisti en el anlisis de costos y 2) anlisis de Costo efectividad. El promedio del costo total de los
28 participantes del TBUC fue de $2,552.20 por usuario (dos mil quinientos cincuenta y dos pesos 20/100 M.N.) incluyendo las evaluaciones de los
seguimientos a seis meses. Del primer grupo se observ que el 93% mantuvieron la abstinencia a los seis meses de seguimiento y el resto present
consumo mnimos por debajo de las Lnea Base Retrospectiva. Tambin hubo un incremento en la autoconfianza para controlar el consumo, as como
una disminucin de situaciones de riesgo. Todos los usuarios del primer grupo reportaron que los problemas que enfrentan en la vida disminuyeron.
En el segundo grupo se observ que la mayora de ellos incrementaron su consumo, as como reportaron que sus problemas que enfrentan en la vida
aumentaron.
Este modelo de tratamiento ha mostrado ser til y eficaz para atender a usuarios con abuso y dependencia a la cocana. El TBUC gracias a su brevedad
y flexibilidad, puede trabajarse prcticamente con cualquier tipo de usuarios de esta sustancia, en escenarios ambulatorios o residenciales, y a bajo costo.
Mostrando ser costo efectivo por el tiempo por los resultados obtenidos, el tiempo y el precio por usuario.
Correo electrnico: eiji_fuku@hotmail.com
Anlisis de costo-efectividad de un programa de tratamiento para usuarios consumidores de alcohol y otras drogas
Ramrez Garca Ana Nayeli y Barragn Torres Lydia
Centro de Prevencin y Atencin de Adicciones (CEPREAA), Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: adultos, adicciones, tratamiento, dependencia severa, anlisis de costo-efectividad
El abuso crnico de sustancias adictivas es un grave problema de salud pblica, por sus mltiples consecuencias negativas, tales cmo: accidentes
mortales; enfermedades fsicas y psicolgicas; problemas laborales, familiares, econmicos, etc.
Uno de los modelos de tratamiento que tienen reconocimiento por instancias internacionales que trabajan en el campo de las adicciones es el Modelo
de Reforzamiento Comunitario (CRA) de Hunt y Azrin (1973). Este modelo se identifica entre los de mayor efectividad para lograr que usuarios con
dependencia en el consumo de alcohol y otras drogas alcancen la abstinencia. El CRA es una intervencin intensiva, que se orienta al aprendizaje de
herramientas que le permiten al usuario modificar su conducta de consumo logrando alcanzar y mantener la abstinencia y procurarse un estilo de vida
satisfactorio.
En Mxico, Barragn (2005) realiz la adaptacin del CRA a poblacin mexicana con consumo severo de sustancias adictivas. Esta adaptacin requiri
modificaciones que permitieron conformar el Programa de Satisfactores Cotidianos (PSC). A este modelo se le aadi un componente de autocontrol
emocional, as como estrategias de comunicacin y de rehusarse al consumo. Esto fue debido que a partir de un estudio piloto se identific que los usuarios
con dependencia a sustancias adictivas de nuestra poblacin las utilizaban eficazmente para mantener su abstinencia. Ests modificaciones permitieron
que el PSC fuera efectivo para la reduccin del patrn de consumo de alcohol, marihuana, cocana, benzodiacepinas, barbitricos e inhalables.
Este programa se compone de las siguientes fases de tratamiento:
1. Admisin
2. Evaluacin
3. Programa de tratamiento que incluye
A. Anlisis Funcional de la conducta de consumo y de no consumo
B. Establecimiento de una Muestra de abstinencia.
C. Entrenamiento en Habilidades de Rehusarse al Consumo.
D. Asesora para el uso del Disulfiram
E. Establecimiento de Metas de Vida
F. Entrenamiento en Habilidades de Comunicacin
G. Entrenamiento en Solucin de Problemas
H. Entrenamiento en Autocontrol emocional (para control de enojo, tristeza, Ansiedad y celos).
I. Entrenamiento en Habilidades de Bsqueda y Mantenimiento de Empleo.
J. Consejo Marital.
K. Entrenamiento en Prevencin de recadas.
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4. Evaluacin postratamiento
5. Seguimientos al mes, dos meses, tres meses, seis meses y un ao de haber terminado tratamiento.
En Mxico Barragn (2005) ha probado la efectividad del PSC para usuarios de alcohol y otras drogas, sin embargo se carece de la evaluacin costobeneficio del mismo, lo cul podra reforzar los datos de efectividad del programa. El anlisis de costo-efectividad es una herramienta que permite
comparar intervenciones, con base en su costo y la efectividad que arroja (Gold, et al., 1996). El anlisis de costo efectividad examina la relacin entre
los costos y la efectividad del programa, medido a travs de los cambios conductuales, biolgicos, de pensamientos o sentimientos del usuario. Mientras
que el anlisis de costo es la descripcin y cantidad de todos aquellos recursos utilizados para la implementacin de un programa de tratamiento,
medido en trminos de dinero gastado. Para ello se eligi cmo nivel de anlisis el costo por paciente y se obtuvieron datos de los resultados del
tratamiento. Cmo indicadores de efectividad se utiliz el nmero de das sin consumo, cantidad de consumo, gasto en consumo, das en consumo y
consumo por ocasin, haciendo un seguimiento de estos indicadores un aos antes y un ao despus de haber iniciado tratamiento. El anlisis realizado
a estos datos fue a travs de la comparacin de los participantes que concluyeron un seguimiento a un ao despus de haber terminado tratamiento
con los participantes que solo asistieron de 1 a 3 sesiones del tratamiento.
Los resultados indican que el PSC tiene un costo total en su forma ms costosa de $10,054.40 pesos por persona y en promedio de $6,000. Siendo los
usuarios que completan tratamiento quienes muestran cambios significativos en nmero de das sin consumo, cantidad de consumo, gasto en consumo,
das en consumo y consumo por ocasin.
Aun cuando el sentido comn parece apuntar a la idea de que el tratamiento ms costoso es el ms efectivo y el tratamiento barato es el menos,
esto puede estar muy lejos de la realidad. La realizacin de estudios de costo efectividad en escenarios clnicos es una actividad que debiera ser una
constante en la investigacin clnica. Realizar este tipo de estudios permite la toma de decisin adecuada para la seleccin e implementacin de un
programa de tratamiento, dado que los resultados de estos estudios permiten elegir los programas de tratamiento que con base en su costo ofrezcan
los mejores resultados. Labor de vital importancia en el sistema de salud de Mxico dnde se desconoce la relacin costo-beneficio de sus programas
de tratamiento en el campo de las adicciones.
Correo electrnico: anafpp8@hotmail.com
Simposio invitado
Investigaciones selectas en trastornos de la conducta alimentaria. De los factores de riesgo a la prevencin
Coordinadora: Pineda Garca Gisela
Palabras clave: trastornos de la alimentacin, factores de riesgo, prevencin, Mxico
Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) reciben cada vez ms atencin de investigadores nacionales e internacionales. Este inters no resulta
gratis, en nuestro pas y slo por dar un ejemplo, la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (2006) seala que las conductas alimentarias de riesgo
representan un problema social en Mxico. De tal manera que el objetivo central del simposio es dar a conocer los resultados de investigaciones recientes
sobre trastornos alimentarios, factores de riesgo y prevencin, en cuatro estados del pas: Baja California, Distrito Federal, Estado de Mxico e Hidalgo.
El primer trabajo presenta los resultados de un estudio realizado con mujeres mexiquenses que explora la relacin entre la presencia de abuso sexual
y las conductas alimentarias de riesgo, la proclividad a la vergenza, los sntomas depresivos y los rasgos de impulsividad. La segunda ponencia se
centra en la relacin entre el consumo televisivo y algunos factores de riesgo en adolescentes del Distrito Federal; en tercer lugar se incluye un estudio
de la distribucin e interrelacin de factores de riesgo (biolgicos, psicolgicos y socioculturales) asociados con los TCA en universitarios de Hidalgo. El
simposio contina con los hallazgos de la relacin entre la influencia de la publicidad y la imagen corporal en universitarios de Baja California. Finalmente
se presentan los resultados de una propuesta preventiva de TCA realizada con adolescentes de la ciudad de Mxico. Desde luego cada uno de los
trabajos, se discute a la luz de la teora.
Correo electrnico: unikels@imp.edu.mx.
Influencia del peso en la imagen corporal y en conductas alimentarias de universitarios de Baja California
Pineda Garca Gisela*, Garca Martnez, Clementina* y Gmez Peresmitr, Gilda**
*
**
Descriptores: autopercepcin corporal, conducta alimentaria compulsiva, dieta crnica restringida, universitarios, frontera norte.
En la actualidad, la cultura occidental promueve la belleza del cuerpo (asociada a la delgadez y juventud) como objetivo para conseguir el xito social.
Una consecuencia es la importancia que los jvenes dan a su cuerpo. En el intento por alcanzar el ideal esttico se est produciendo un aumento en los
casos de trastornos de la conducta alimentaria en la poblacin juvenil (Robb, 2001).
La cultura moldea las percepciones de los individuos en relacin con su ideal corporal, prevaleciendo entre las mujeres de Amrica del Norte un ideal muy
delgado y entre los hombres uno delgado musculoso. Entre los jvenes una auto percepcin del cuerpo distinta a la del ideal lleva a la generacin de
insatisfaccin corporal, algunos modelos terico prcticos sealan a sta como causa del seguimiento de dieta (Stice, 2001; Gmez-Peresmitr, Pineda
y oviedo, 2008). En consecuencia, las personas ven en la dieta restringida la esperanza de lograr una talla corporal delgada, sobrevalorada socialmente
(Pineda, 2006). Tanto la insatisfaccin como la dieta restringida son considerados factores de riesgo para el desarrollo de desrdenes alimentarios (Stice,
2001).
La investigacin de factores de riesgo para trastornos alimentarios en nuestro pas es bastante amplia (Gmez Prez-Mitr, Alvarado, Saloma y Pineda,
2000), no obstante, sta ha sido enfocada en muestras de participantes de ciudades del centro de la Repblica. La literatura nacional ha reportado la
presencia de factores de riesgo para trastornos alimentarios en estudiantes universitarios, tal es el caso de un estudio realizado en la ciudad de Mxico,
con estudiantes hombres y mujeres de una universidad pblica, donde se encontr que tanto el estrs como la dieta restringida son predictores de
la conducta alimentaria compulsiva (Gmez-Peresmitr, Pineda y Oviedo, 2008). Ahora bien, qu sucede con los factores de riesgo en muestras de
90
jvenes de estados fronterizos de la repblica, para ser ms especficos Baja California? La realidad es que no existen estudios publicados que indiquen
la relacin entre la auto percepcin del cuerpo, la insatisfaccin y la dieta restringida en individuos con las caractersticas sealadas. Con base en esta
carencia, se decidi realizar el presente trabajo, cuyos objetivos primordiales son conocer cmo influye la auto percepcin del peso corporal en: 1) la
imagen corporal (satisfaccin- insatisfaccin con el cuerpo) y 2) la manifestacin de conductas alimentarias de riesgo (conducta alimentaria compulsiva
y dieta crnica restringida) en una muestra de estudiantes universitarios hombres y mujeres.
Mtodo.
Diseo
Por el tipo de investigacin, no experimental, se utiliz un diseo correlacional, transversal, tipo encuesta.
Participantes. Se trabaj con una muestra no probabilstica de 198 estudiantes de una universidad pblica de la ciudad de Ensenada, Baja California,
138 participantes mujeres y 60 hombres de las carreras de administracin, comunicacin, contadura, derecho y psicologa. El promedio de edad fue de
20 aos (s=3).
Instrumento y mediciones
Se utilizaron algunas escalas del Cuestionario de Alimentacin y Salud versin para adultos (Gmez Prez-Mitr y Avila, 1998). El instrumento posee
niveles de confiabilidad general alpha de Conbrach de .85 en muestras mexicanas. Las secciones que se utilizaron fueron las de imagen corporal,
percepcin de figura actual e ideal y la EFRATA (Escala de Factores de Riesgo Asociados con Trastornos Alimentarios), cuyo valor alpha de Cronbach
fue de .90.
Autopercepcin del peso.
Se midi a travs de la pregunta De acuerdo con la siguiente escala t te consideras: a) con obesidad, b) con sobrepeso, c) con peso normal, d) con peso
por debajo de lo normal, e) con peso muy por debajo de lo normal.
Conductas alimentarias de riesgo
Conducta alimentaria compulsiva
Para evaluar esta variable se aplic el Factor 1 (Conducta alimentaria compulsiva) de la EFRATA (Gmez Peresmitr & vila, 1998). El factor con 14
tems tipo Likert tiene un alpha de confiabilidad de 0.91.
Dieta crnica y restringida
Se mide con los reactivos del Factor 6 (Dieta crnica y restrictiva) de la Escala de Factores de Riesgo Asociados con Trastornos Alimentarios (EFRATA),
(Gmez-Peresmitr & vila, 1998). El factor con 8 tems tipo Likert tiene una alpha de confiabilidad de 0.81.
Figura ideal. Esta variable se midi con la presentacin de seis representaciones grficas de nueve diferentes siluetas corporales que cubren un continuo
de peso, que va de una silueta muy delgada o desnutrida a una obesa, pasando por figuras normopeso, en el caso de los hombres se incluye un dibujo que
representa una silueta con peso normal con tendencia musculosa. Las figuras van acompaadas de la instruccin: Observa con cuidado las siguientes
siluetas de nios (as), escoge aquella que ms te gustara tener . A la figura ms delgada se asigna el valor de 1 y a la ms gruesa el valor de 9.
Figura actual. Se evala igual que la ideal, a diferencia de la instruccin que acompaa las figuras corporales: Observa con cuidado las siguientes siluetas
de nios (as), escoge aquella que ms se parece a tu cuerpo . A la figura ms delgada se asigna el valor de 1 y a la ms gruesa el valor de 9.
Satisfaccin / Insatisfaccin con la imagen corporal. Se obtiene a partir de la diferencia entre la figura actual y la figura ideal, una diferencia igual a cero
indica satisfaccin y una diferencia positiva (deseo de ser ms delgado) o negativa (deseo de ser ms grueso) indica insatisfaccin.
Procedimiento
Se obtuvo el permiso para aplicar los instrumentos, de las autoridades universitarias correspondientes. Se aplic el instrumento por encuestadores
previamente entrenados, en los salones de clase, de manera colectiva, asegurando la confidencialidad y anonimato de las respuestas de los estudiantes.
La investigacin se ajust a las normas ticas mexicanas (Sociedad Mexicana de Psicologa, 2002).
Resultados
Con el propsito de saber si el grado de satisfaccin o insatisfaccin con la imagen corporal difiere segn la auto percepcin del peso corporal de
universitarios hombres y mujeres, se aplic Anlisis de Varianza, Factorial Simple, los principales hallazgos indicaron que se produjeron diferencias
estadsticamente significativas en los efectos principales sexo (F(1, 176)=43.001, p=.000) y auto percepcin corporal (F(4, 176)=21.192, p=.000), as
como en la interaccin de ambas variables (F(3, 176)=9.706, p=.000). Al realizar el anlisis de los promedios, los hallazgos resultaron ser especialmente
interesantes ya que fueron los hombres con percepcin de cuerpos delgados (-.36) y muy delgados (-8.0) los que estaban insatisfechos con su figura
debido a que deseaban ser ms gruesos, aquellos con percepcin de cuerpos normales prcticamente estaban satisfechos (.20), cuando los chicos se
perciben con sobrepeso y obesidad la insatisfaccin se invierte ya que desean ser delgados. Entre las mujeres tambin se manifiesta un patrn similar, las
mujeres que se perciben con peso muy por debajo de lo normal desean ser un poco ms llenitas, y aquellas con percepciones de peso normal, sobrepeso
y obesidad desean ser ms delgadas, es decir el nivel de insatisfaccin aumenta en la medida que lo hace el peso corporal auto percibido.
En relacin al segundo objetivo, entre los principales hallazgos se encontr que no se produjeron diferencias estadsticamente significativas en la variable
conducta alimentaria compulsiva, teniendo como variables independientes el sexo (F(1, 177)=.116, p=.174) y auto percepcin del peso corporal (F(4,
177)=.824, p=.512).
En referencia a la dieta crnica restringida se produjeron diferencias significativas en el efecto principal auto percepcin (F(1, 172)=3.476, p=.010) y en la
interaccin de las variables sexo por auto percepcin (F(3, 172)=4.25, p=.006). Los promedios indican que fueron los hombres que se perciben con peso
muy por debajo de lo normal los que manifestaron mayor grado de dieta (X=3.0), entre las mujeres aquellas con percepcin de peso muy debajo fueron las
que manifestaron la media ms baja de dieta, mientras que las que manifestaron la media ms alta fueron las que se perciban con obesidad, de hecho,
dentro de este grupo, se present una relacin positiva y lineal entre la percepcin del peso y el grado de dieta restringida.
Discusin y conclusiones
Como se plante en la introduccin de este documento, los objetivos centrales fueron conocer cmo influye la auto percepcin del peso corporal en: 1) la
imagen corporal (satisfaccin- insatisfaccin con el cuerpo) y 2) la manifestacin de conductas alimentarias de riesgo (conducta alimentaria compulsiva
y dieta crnica restringida) en una muestra de estudiantes universitarios hombres y mujeres.
En relacin al propsito nmero uno, los anlisis estadsticos sealaron que tanto hombres como mujeres con auto percepcin de sobrepeso y obesidad
presentaron niveles de insatisfaccin corporal debido a que deseaban ser ms delgados (as). Entre los chicos con auto valoracin de peso muy por debajo
del normal la insatisfaccin era inversa, es decir deseaban ser ms gruesos (as). Estos datos confirman que una auto percepcin del cuerpo distinta a
la del ideal lleva a la generacin de insatisfaccin corporal (Gmez Peresmitr, Pineda y Oviedo, 2008). Asimismo, los hallazgos indicaron que tanto
mujeres como hombres manifestaron altos grados de insatisfaccin, coincidiendo con las afirmaciones de Cohane y Pope (2001) quienes sealan que
si bien en los aos 80 la preocupacin por la imagen corporal fue sealada como un problema nicamente de mujeres, estudios recientes han mostrado
la creciente preocupacin masculina por su imagen corporal. An as, la mayora de los estudios en adolescentes muestran como las chicas tienen una
mayor insatisfaccin con su cuerpo que los chicos.
Continuando con el segundo objetivo, las estadsticas indicaron que la auto percepcin no tiene efecto en la conducta alimentaria compulsiva, quizs
porque sta puede ser explicada a travs de la intervencin de otras variables como la dieta restringida y el afecto negativo (Stice, 2001).
Sin embargo, la dieta crnica restringida si result ser influida por la percepcin del cuerpo, dentro del grupo de las participantes mujeres entre ms
91
alto era el peso, tambin lo era el nivel de dieta. El mismo patrn se present entre los hombres, a excepcin de los que se percibieron con peso muy
por debajo de lo normal quienes manifestaron el nivel ms alto de restriccin alimentaria. En consecuencia, las personas ven en la dieta restringida la
esperanza de lograr una talla corporal delgada, sobrevalorada socialmente (Pineda, 2006).
Conclusiones
Con base en los hallazgos encontrados con esta muestra, y tomando en cuenta que los primeros no son generalizables a la poblacin debido al tipo de
muestreo no probabilstico-, el presente trabajo permite enumerar las siguientes conclusiones:
La auto percepcin del peso,
-
Si influye en la satisfaccin o insatisfaccin con la imagen corporal.
-
No tiene efecto en la conducta alimentaria compulsiva
-
Si tiene efecto en el seguimiento de dieta crnica restringida.
Referencias
Cohane, GH,. y Pope HG J. (2001). Body image in boys: A review of the literature. International Journal of Eating Disorders, 29(4), 373-379.
Gmez-Peresmitr, G., Alvarado, H.G., Moreno, E.L., Saloma, G. S., y Pineda, G.G. (2001). Trastornos de la alimentacin. Factores de riesgo en tres
diferentes grupos de edad: Pre-pberes, pberes y adolescentes. Revista Mexicana de Psicologa, 18 (3), 313-324.
Gmez-Peresmitr, G., Pineda, G.G. y Oviedo (2008). Trastornos de la alimentacin. Factores de riesgo en tres diferentes grupos de edad: Pre-pberes,
pberes y adolescentes. Revista Mexicana de Psicologa, 18 (3), 313-324.
Pineda, G.G. (2006). Estrategias preventivas de factores de riesgo en trastornos de la conducta alimentaria. Tesis de Doctorado. Facultad de Psicologa,
UNAM.
Robb, A. (2001). Eating disorders in children. Diagnosis and age-specific treatment. Psych Clin North Am 24(2), 259-270.
Stice, E. (2001). A prospective test of the dual pathway model of bulimic pathology: mediating effects of dieting and negative affect. Journal of Abnormal
Correo electrnico: gyspypg@yahoo.com.mx, gispineda@uabc.mx
Abuso sexual y conducta alimentaria de riesgo: su relacin con depresin, vergenza e impulsividad
Unikel Santoncini Claudia, Luciana Ramos Lira y Mara Hernndez Serratos
Direccin de Investigaciones Epidemiolgicas y Psicosociales. Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
Descriptores: Abuso sexual, Conducta alimentaria de riesgo, trastornos de la conducta alimentaria, adolescentes
Objetivos: Los objetivos de este trabajo son por un lado, conocer la prevalencia de abuso sexual y sus caractersticas (edad en la ocurri por primera vez
y por ltima vez; el sexo, la edad y la relacin con el perpetrador, bsqueda de ayuda), y por otro lado, conocer la relacin que la experiencia de abuso
sexual pueda tener con las conductas alimentarias de riesgo, la proclividad a la vergenza, los sntomas depresivos y los rasgos de impulsividad.
Mtodo: Se utiliz una muestra estratificada por nivel de marginacin e intensidad de migracin a partir de un muestreo proporcional al nmero de
estudiantes inscritas en escuelas pblicas de nivel medio superior registradas en la Secretara de Educacin Pblica en el Estado de Mxico en el ciclo
escolar 2005-2006. La muestra total qued constituida por un total de 2357 estudiantes entre 15 y 19 aos de edad. La recopilacin de los datos se llev a
cabo censando los planteles escolares previa autorizacin escrita de sus directores y de la autorizacin verbal de las estudiantes. La nica excepcin fue
un plantel en el que se evalu nicamente a estudiantes en los grupos nones, por contar con una matrcula demasiado grande. Los instrumentos para la
recoleccin de la informacin fueron validados previamente en la primera fase del mismo estudio con una muestra con caractersticas similares. El abuso
sexual se define como una accin que involucra actividad sexual inapropiada para la adolescente, o una en la que a ella se le pide guardar el secreto o
es amenazada de ser violentada y/o su familia. Adems de la pregunta sobre haber sido vctima de abuso sexual, se pregunta el nmero de veces que ha
sucedido, la edad en la que ocurri la primera y la ltima vez, el sexo, la relacin y la edad del perpetrador, y si ha hablado de su experiencia con alguien.
La categora de abuso sexual se define cuando la adolescente respondi que fue abusada o que tiene un recuerdo borroso, y cuando el perpetrador era
por lo menos cinco aos mayor que ella. Para medir la conducta alimentaria se utiliz el Cuestionario Breve para medir Conductas Alimentarias de Riesgo
(CBCAR) el cual consta de 10 preguntas sobre la conducta alimentaria en los tres meses previos con 4 opciones de respuesta (nunca o casi nunca, a
veces, frecuentemente y siempre). Se utiliz el punto de corte sugerido por los autores el cual es de 11 o mayor. La escala cuenta con caractersticas
psicomtricas adecuadas. Sntomas Depresivos- El CESD es una escala que consta de 20 preguntas sobre sntomas depresivos en la semana previa,
con cuatro opciones de respuesta (0, 1-2, 3-4, 5-7 das). La validez de la escala ha sido evaluada en numerosos estudios, la cual es adecuada para la
poblacin en estudio. La escala de proclividad a la vergenza fue desarrollada por investigadores en los Estados Unidos de Norteamrica y fue traducida
al espaol por el mtodo de doble traduccin. Se utilizaron slo 10 de los 15 escenarios originales de la escala que proporcionan informacin sobre
proclividad a la vergenza, culpa, externalizacin y despreocupacin. La escala obtuvo una confiabilidad alfa de Cronbach de .78.
Resultados: el 7% de las estudiantes reportaron la experiencia de abuso sexual, 64% refiere una sola vez, el resto dos o ms veces. La edad promedio
del primer abuso es de 9 aos, y la de la ltima vez a los 11 aos. El sexo del perpetrador es en 96% de los casos hombre, 58% de ellos familiares, 20%
desconocidos y 11% un amigo, el resto se divide entre pareja, compaero de escuela o trabajo y autoridad, y finalmente 50% de las estudiantes no lo
han informado. El 6% de las estudiantes que reportaron la experiencia de abuso sexual tienen conductas alimentarias de riesgo por arriba del punto de
corte. El 30% de las estudiantes que reportaron abuso sexual obtuvieron puntuacin elevada en sntomas depresivos, el 25% rasgos impulsivos y el 21%
proclividad a la vergenza, con diferencias estadsticamente significativas en los tres casos. Se encontr asociacin entre abuso sexual, impulsividad y
proclividad a la vergenza con depresin (p<.01) y de la depresin con la conducta alimentaria (p<.01), mientras que cuando se controla depresin para
conocer la asociacin de abuso sexual, impulsividad y proclividad a la vergenza con conducta alimentaria, las variables asociadas son proclividad a la
vergenza (p<.05) y sntomas depresivos (p<.01), mientras que esta no se encontr con rasgos impulsivos o abuso sexual.
Discusin: Los resultados mostraron que un porcentaje considerable de estudiantes refirieron la experiencia de abuso sexual en esta muestra, mayor a
la reportada en la Encuesta Nacionales de Estudiantes (4.3%). Los resultados mostraron que existe asociacin entre depresin y conducta alimentaria,
pero la asociacin con el abuso sexual esta mediada por el resto de las variables. Diversas investigaciones han referido contrariedad al respecto, algunos
autores han encontrado que el abuso sexual est relacionado con el desarrollo de conductas alimentarias de riesgo, mientras que otros no han encontrado
esta relacin. No obstante, la relacin con sntomas depresivos es bastante clara en los datos obtenidos y la comorbilidad entre los trastornos afectivos y
los trastornos alimentarios es muy elevada, por lo que no deja de ser un tema de importancia para ser tomado en cuenta en la prevencin de los trastornos
alimentarios y la deteccin temprana de casos.
Correo electrnico: unikels@imp.edu.mx.
92
Resultados de un programa de prevencin selectiva en trastornos de la conducta alimentaria
Len Hernndez Rodrigo Csar
Fundacin Mexicana contra la Anorexia y la Bulimia Ellen West -Centro de Tratamiento
Descriptores: anorexia nervosa, bulimia nervosa, trastornos de la conducta alimentaria, tratamiento, terapia de grupo
La literatura especializada en el rea de Trastornos de la Conducta Alimentaria ha documentado la grave problemtica que representan estos trastornos
en el mbito de la salud a nivel mundial.
Existe una gran variedad de estudios epidemiolgicos, las cifras que se reportan no siempre son concordantes debido a la falta de uniformidad en cuanto
a las condiciones de los estudios y los criterios de estudio de las muestras. En las revisiones recientes se reportan ndices entre 0.5 y 1.5 para anorexia y
de 0.37 a 3.0 para bulimia (Pelez, Labrador & Raich, 2005; Striegel-Moore, Franko & Ach, 2006). Por otra parte, la prevalencia del trastorno por atracn,
se estim entre 0.41 y 0.77% (Striegel-Moore, et, al., 2006) y la prevalencia para los TANEs se estim en 3% (INSALUD, 2005).
La tasa de mortalidad de la anorexia es de 0.5 al 1% por ao de observacin, lo que supone una proporcin 6 veces superior a la de la poblacin normal
y 12 veces la tasa de mortalidad de las mujeres jvenes en la poblacin general (Sullivan, 1995). Esta mortalidad se multiplica por 15 cuando el peso
diminuye por debajo de 35 kgs. Las causas ms frecuentes de muerte son infecciones, complicaciones gastrointestinales, y desnutricin extrema, adems
del suicidio (Herzog, Keller & Lavorie, 1992). En la bulimia, la mortalidad es probablemente ms baja que en la anorexia, pero alrededor del 15% de los
casos de bulimia tienen complicaciones mdicas significativas y potencialmente mortales (Hall, Hoffman & Beresfor, 1989). En un estudio reciente, se
estim una taza de mortalidad de 1.82% para anorexia en ocho aos de seguimiento, excluyendo los casos de suicidio. De igual forma se otorga una taza
de 1.20 a las muertes por suicidio en pacientes con anorexia (Signorini, Filippo, Pnico, Caprio, Pasanisi & Contaldo, 2007).
Los estudios antes citados reflejan la urgencia de implementar las medidas preventivas en el mbito de los Trastornos de la Conducta Alimentaria.
Al respecto, el trmino prevencin de la enfermedad se utiliza por lo general para designar las estrategias, para reducir los factores de riesgo de
enfermedades especficas, o bien reforzar factores personales que disminuyan la susceptibilidad a la enfermedad (OPS, 1996).
En un intento por esclarecer y puntualizar las acciones de prevencin en el rea de salud mental, el Instituto de Medicina de E. U. (Mrazek & Haggerty,
1994), realiza una nueva propuesta argumentado que debido a la naturaleza de las acciones de prevencin, el termino prevencin terciaria debe ser
reconsiderado, ya que est ms asociado con los objetivos de un tratamiento. Esta institucin propone dividir el estatuto de prevencin primaria en dos
categoras diferenciadas. La primera de ellas es la prevencin universal, la cual est dirigida al total de una poblacin vulnerable. Este tipo de prevencin
reduce el gasto econmico en materia de salud. La segunda categora es la llamada prevencin selectiva, en este nivel las acciones se dirigen a la
poblacin en riesgo (pero no sintomtica). La prevencin selectiva fue propuesta como un tipo de prevencin primaria. Sin embargo, en el mbito de los
trastornos alimentarios, algunas veces se encuentra asociada a la prevencin secundaria. La tercera categora propuesta fue la prevencin indicada, sta
se enfoca a la poblacin de muy alto riesgo, que aun no presenta un cuadro sintomtico completo, sin embargo puede presentar sntomas precursores de
una enfermedad. Este tipo de prevencin, de acuerdo a la propuesta de Caplan (1964), se clasifica como prevencin secundaria.
As tambin, la importancia de implementar programas de prevencin responde de manera simultnea a dos problemticas en el mbito de la salud; se
reducen los costos del tratamiento y se promueve la igualdad del acceso a los servicios especializados en esta rea.
La identificacin de los factores de riesgo ha contribuido al desarrollo del rea de prevencin, estos factores no tienden a operar en forma aislada o
lineal, sino en un proceso dinmico en el cual las causas deben adquirir no solamente la condicin de necesarias sino tambin de suficientes (Morales,
1999). Por su parte, Lemos (1996) define riesgo como la exposicin a circunstancias que aumentan la probabilidad de manifestar algn comportamiento
desviado. Es importante sealar que los factores de riesgo guardan relaciones complejas con los trastornos clnicos, por lo que stos estn relacionados
con diferentes factores de riesgo y no con uno solo.. La exposicin a diversos factores de riesgo tiene efectos acumulativos: la probabilidad de enfermar
es proporcional al nmero y severidad (duracin y toxicidad) de los factores de riesgo.
Se ha documentado que la prevencin universal (dirigida a poblacin general) produce menores efectos cuando se compara con las estrategias de
prevencin selectiva (que estn dirigidas a poblacin en riesgo). La prevencin universal nicamente mostr efectos en el aumento de conocimientos
relacionados con los temas que promueven la regulacin de peso saludable, las consecuencias de las dietas y el riesgo de factores de riesgo culturales y
sociales asociados a imagen corporal (Taylor, 2005). En los estudios de Stice et al. (2004; 2007) se sugiere que las participantes que presentan un riesgo
mayor se encuentran ms motivadas para captar los contenidos de las intervenciones, lo cual produce mayores beneficios.
Algunos autores sealan que los programas interactivos resultan ms eficaces que los programas didcticos. Los antecedentes de prevencin en TCA
sugieren que los programas de primera generacin (formato didctico o psicoeducativo) no mostraron resultados alentadores ya que no producen cambios
conductuales. Los programas interactivos muestran mejores efectos debido a que facilitan el aprendizaje de los materiales utilizados, los conceptos y las
habilidades. Adems, se implementan dinmicas que contribuyen al cambio de actitudes y comportamientos (Stice & Shaw, 2004; Stice, Shaw & Marti,
2007).
Cabe sealar que un programa de prevencin selectiva es aquel que se dirige a grupos pequeos de individuos en riesgo, y se ubican entre los programas
de tercera generacin de prevencin de TCA.
El objetivo de la presente investigacin fue probar la eficacia de un programa de prevencin selectiva de Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA)
basado en tcnicas de informacin psicoeducativa.
Mtodo.
Participantes: La muestra final estuvo formada por N=37 estudiantes (primero o segundo grado) de tres escuelas secundarias pblicas turno matutino, que
aceptaron participar voluntariamente en el estudio. La media de edad de las participantes fue de X=12.7 con una DS=0.63. El Indice de Masa Corporal
promedio se ubico dentro de la categora peso normal (X=21.8 y DS=2.5).
La eleccin de las participantes fue intencional. Se eligieron a las estudiantes que reportaron un ideal de silueta muy delgada (figuras 1 y 2 de La seccin
X del Cuestionario de alimentacin y salud) y se excluyeron aquellas estudiantes con un IMC a 27, debido a que la naturaleza de la intervencin no
estaba dirigida a prevenir obesidad.
Diseo: el tipo de investigacin fue cuasiexperimental y longitudinal (pretest-postest-seguimiento).
Instrumentos y Aparatos
Se utiliz el Cuestionario de Alimentacin y Salud (Gomez-Prez-Mitr, 2003). Este cuestionario tiene un alpha general de 0.9017, se aplica grupalmente,
con un tiempo aproximado de respuesta de 60 min. Para fines de la presente investigacin se aplicaron:
Dos secciones de siluetas (Seccin C figura actual y seccin G figura ideal) que presentan un continuo desde una figura muy delgada hasta una
gruesa, pasando por una figura normal, el orden de presentacin de las siluetas fue al azar; seccin K que evala Preocupacin por el peso y la figura
a travs de 8 reactivos tipo likert.
Tambin se utiliz una bscula electrnica marca Excel, con capacidad para 300 Kg. precisin de 50 gr. y un estadmetro de madera para obtener las
medidas antropomtricas (ndice de masa corporal).
Procedimiento.
Una vez que se realiz la seleccin de la muestra se aplic la intervencin por un equipo integrado por psiclogas y nutrilogas, al final de la misma se
93
obtuvo la segunda medida (postest). Seis meses despus se acudi a las escuelas secundarias participantes a obtener la medida seguimiento. Todas las
actividades se realizaron de acuerdo a los cuidados ticos que rige esta disciplina
Intervencin
El programa de prevencin consta de 9 sesiones de 1 hora, su aplicacin fue dos veces por semana y se abordaron temas relacionados con hbitos
alimentarios, imagen corporal, autoestima, asertividad y adolescencia. La Psicoeducacin es una tcnica pasiva en la cual la informacin se trasmite por
las facilitadoras, con la mnima participacin de las asistentes.
Resultados:
Se aplicaron pruebas t de student para muestras apareadas entre las medidas pretest-postest y pretest-seguimiento. Entre los resultados de mayor
inters se detectaron cambios estadsticamente significativos (p<.05) en las variables exploradas con las escalas de siluetas: deseo de una silueta
delgada (pretest- postest y pretest-seguimiento), insatisfaccin con la imagen corporal (significancia marginal pretest-seguimiento). Con respecto a
la seccin X se detectaron cambios significativos en cuatro de las ocho variables: Qu peso te gustara tener? (pretest-seguimiento), Llegar a estar
gorda me preocupa (pretest-postest y pretest-seguimiento), Como me ven los dems (pretest-seguimiento) y Me gusta la forma de mi cuerpo (pretestseguimiento). La direccin de las medias indica que todos los cambios estadsticamente significativos fueron en direccin positiva.
Conclusiones.
Con base en los resultados del programa de prevencin selectiva de Trastornos de la Conducta Alimentaria basado en psicoeducacin, se puede concluir
que dicho programa muestra eficacia a corto y largo plazo, en las variables asociadas con la imagen y el peso corporal. Resaltando la permanencia de los
efectos a largo plazo. Estos resultados coinciden con los estudios que sealan que la prevencin universal (dirigida a poblacin general) produce menores
efectos cuando se compara con las estrategias de prevencin selectiva y se pueden explicar con la afirmacin de Stice (2004; 2007), quien menciona que
las participantes que presentan un riesgo mayor se encuentran ms motivadas y la intervencin produce mayores beneficios.
En otros trminos, se puede afirmar que el programa de prevencin tiene efectos positivos sobre el ideal de delgadez, reduce la insatisfaccin corporal e
incrementa el agrado por un cuerpo normopeso. As tambin, disminuye la preferencia por el bajo peso, la preocupacin irracional hacia la obesidad y la
importancia que pueden proporcionar las adolescentes mexicanas a la percepcin que tienen los dems a cerca de su apariencia. Cabe sealar que, los
resultados antes mencionados, reflejan el impacto del programa de prevencin sobre una variable subjetiva como lo es la imagen corporal, la cual esta
asociada a componentes tan difciles de evaluar como las experiencias de vida, los pensamientos y las percepciones de cada sujeto. Un acercamiento
a su medicin es un avance importante en la prevencin de los TCA, pues no olvidemos la complejidad que representa la cultura de la delgadez que
caracteriza a las sociedades actuales, y que sin duda representa uno de los detonadores principales del incremento en los ndices epidemiolgicos de
estos trastornos.
Por tal motivo, se sugiere continuar en esta lnea de investigacin, implementar tcnicas activas, que como sugieren algunos autores, contribuyen a
la eficacia de las acciones preventivas en el mbito de los TCA debido a que facilitan el aprendizaje de los materiales utilizados, los conceptos y las
habilidades. Adems, las dinmicas contribuyen al cambio de actitudes y comportamientos
Tambin se sugiere realizar mediciones que muestren un cambio actitudinal tales como prctica de ayunos, dietas restringidas o conducta alimentaria
compulsiva. As como utilizar diseos experimentales para confirmar los resultados positivos mediante un grupo control.
Correo electrnico: rod_leonher@yahoo.com.mx
Relacin entre consumo televisivo y factores de riesgo en trastornos alimentarios
Rodrguez De Elas Rosala* y Gmez Presmitr Gilda
Descriptores: factores de riesgo, influencias socioculturales, consumo televisivo, adolescentes, Mxico
En la literatura internacional referente a la etiologa de los trastornos de la conducta alimentaria, se ha mencionado que los efectos negativos de la
exposicin a los medios de comunicacin pueden considerarse como un factor de riesgo causal para la aparicin de estas enfermedades. Los medios
de comunicacin son parte importante de la vida cotidiana de nios, adolescentes y adultos, debido a que proporcionan no slo entretenimiento, sino
tambin, en el caso de nios y adolescentes, bsqueda de sensaciones, identificacin con las subculturas y permiten la exploracin en temas relacionados
con identidad, sexualidad y gnero. Se seala que los medios de comunicacin masiva ejercen una gran influencia hacia la interiorizacin del ideal
corporal de delgadez y la modificacin de hbitos alimentarios. Los medios de comunicacin forman parte de los modelos etiolgicos para trastornos
alimentarios propuestos por varios autores. Sin embargo, existe an un amplio debate acerca del impacto real de los medios sobre la salud alimentaria
debido a algunas inconsistencias encontradas al contrastar algunos estudios. Algunos autores han encontrado que las personas vulnerables, es decir,
aquellas que ya han desarrollado cierto nivel de riesgo o patologa asociada con imagen corporal, son ms susceptibles ante los mensajes mediticos
que promueven y difunden el ideal de belleza corporal delgado, acentuando la insatisfaccin corporal y emociones negativas, e incluso agudizando sus
sntomas. La televisin presenta, en general, poca diversidad de formas corporales. Adems, los estereotipos fsicos presentados en los medios de
comunicacin, refuerzan el ideal corporal delgado entre la poblacin, principalmente femenina. La presentacin y difusin simultnea de mensajes acerca
de la alimentacin restringida y la promocin de alimentos de alto contenido calrico, pudieran estar favoreciendo la patologa alimentaria. El propsito
de la presente investigacin fue explorar si existe relacin entre el consumo televisivo y algunos de los factores de riesgo en trastornos alimentarios, en
una muestra de adolescentes mexicanas. Las participantes fueron N=248 mujeres adolescentes, estudiantes de nivel secundaria, pertenecientes a una
escuela pblica de la zona sur del Distrito Federal, con edad promedio de 12.78 aos (DE=0.88), en un rango de 11 a 16 aos. Los instrumentos empleados
fueron el Cuestionario de hbitos de consumo televisivo, el Cuestionario influencia de los modelos estticos corporales (CIMEC), y el Cuestionario de
alimentacin y salud, mismos que fueron aplicados de manera colectiva en los salones de clase. Se cont con el apoyo de las autoridades escolares, con
la participacin voluntaria por parte de las adolescentes y el consentimiento informado de los padres de familia. Entre los hallazgos de este estudio, se
encontraron correlaciones estadsticamente significativas (positivas) entre consumo televisivo y los siguientes factores de riesgo: insatisfaccin corporal,
influencia de la publicidad, y conducta alimentaria compulsiva. An cuando los coeficientes de correlacin en los tres factores son bajos, este resultado
se interpret a mayor consumo televisivo, mayor nivel de riesgo en cada una de estas variables. Posteriormente, se eligi formar grupos de participantes
de acuerdo con el nivel de consumo televisivo, para identificar si existan diferencias entre ellos. Los grupos se dividieron de acuerdo con los valores
percentilares de la variable consumo televisivo. Se consider el grupo de bajo consumo televisivo a aquellas participantes que vean en promedio
2.14 horas diarias o menos (percentil 25), como consumo medio a aquellas que vean entre 2.15 y 4.42 horas diarias de televisin y como consumo
alto (percentil 75) a aquellas que vean 4.43 horas o ms al da. Se aplic un ANOVA (one way) para identificar si existan diferencias entre los grupos
y se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los factores insatisfaccin corporal, influencia de la publicidad y conducta alimentaria
compulsiva. La prueba post hoc de Bonferroni indic que las diferencias fueron significativas entre los grupos bajo vs. alto y medio vs. alto para la variable
insatisfaccin corporal. En el caso del factor influencia de la publicidad, las diferencias fueron entre los grupos medio y bajo. Finalmente, las diferencias
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para el factor conducta alimentaria compulsiva fueron entre los grupos bajo vs. alto. Se considera necesario realizar estudios ms minuciosos que nos
permitan identificar elementos que expliquen de manera ms clara la relacin entre influencias socioculturales, especficamente medios de comunicacin
(no nicamente la televisin), y los factores de riesgo en trastornos de la conducta alimentaria, adems de variables asociadas al afecto negativo como
estrs, ansiedad y depresin y considerando tambin a otros grupos de edad, por ejemplo, escolares y adultez joven. Este trabajo proporciona informacin
relevante en cuanto al papel de influencias socioculturales en muestras de adolescentes, especficamente de la televisin, as como sobre la incorporacin
de estrategias y contenidos temticos en los programas de intervencin preventiva en poblacin mexicana.
Correo electrnico: rosalia_rdgz@yahoo.com.mx
Trastornos de la conducta alimentaria en Hidalgo: Distribucin e interrelacin de factores de riesgo
Saucedo-Molina Teresita de Jess, Fernndez Corts Trinidad Lorena, Zaragoza Cortes Jessica, Bravo Quintero Mara Itzel, Pea Irecta Amanda
rea Acadmica de Nutricin. Instituto de Ciencias de la Salud. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Descriptores: Factores de riesgo, trastornos alimentarios, MC, universitarios, Hidalgo
Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) son padecimientos que en la ltima dcada han tenido incrementos importantes en nuestro pas. Sin
embargo, la mayora de las investigaciones sobre el tema, han sido realizadas principalmente en la ciudad de Mxico, y en grandes ciudades como
Guadalajara y Monterrey, quedando abierta la incgnita sobre su comportamiento en otras entidades del pas, por lo que resulta de vital importancia
llevar a cabo este tipo de trabajos en otros estados de la Repblica Mexicana, con el fin de ver las semejanzas y diferencias en la prevalencia, etiologa
y complicaciones de tales patologas.
Fue as como en el ao 2005 en el estado de Hidalgo, y de manera ms puntual en la ciudad de Pachuca, a partir de una perspectiva biopsicosocial, que
se dio inicio el estudio de los TCA y de los factores de riesgo asociados a ellos en diferentes grupos etarios, tanto en hombres como mujeres.
Es importante recordar que los factores de riesgo son aquellas condiciones (estmulos, conductas y caractersticas) procedentes tanto del entorno como
del individuo mismo, que inciden en el estado de salud, contribuyendo al desequilibrio del mismo al incrementar la vulnerabilidad ante una enfermedad,
facilitando las condiciones para la manifestacin de la misma. Dentro del contexto de los trastornos alimentarios, los factores de riesgo ms estudiados
han sido: conductas alimentarias de riesgo, imagen corporal, rasgos de personalidad, caractersticas familiares y factores socioculturales.
En el primer estudio verificado e buba muestra probabilstica de 2,194 pberes (52% mujeres y 48% hombres) de 11 a 15 aos de edad, utilizando un
instrumento diseado y validado especficamente para ellos, algunos de los hallazgos mostraron que la insatisfaccin con la imagen corporal fue de 57%
en mujeres y 61.6% en varones; se registr un 28% de malestar con la imagen corporal en mujeres y 14% en hombres; 15,4% de las mujeres y 6.4%
se sienten influenciadas por la publicidad de productos para adelgazar y mejorar la figura; y 5.2% de mujeres y 6% de varones hacen dieta restringida.
Solamente las mujeres reportaron estar preocupadas por el peso y la comida (17.2%).
Tomando como base todo lo anterior fue como surgi uno de los primeros trabajos en poblacin hidalguense, teniendo como objetivo: determinar la
distribucin e interrelacin de factores de riesgo (biolgicos, psicolgicos y socioculturales) asociados con los trastornos de la conducta alimentaria en
universitarios del Estado de Hidalgo, e identificar diferencias por sexo y por tipo de escuela.
METODOS
El trabajo, iniciado en el 2006 y concluido en el 2008, consisti en un estudio de campo de tipo transversal comparativo, que se llev a cabo en una
muestra a conveniencia de 829 estudiantes universitarios (61% mujeres, 39% hombres), tanto de una institucin pblica (42%) como de una privada
(58%), de 17 a 23 aos de edad (= 19.12 1.73).
Para obtener los datos, despus de haber obtenido la autorizacin de los directivos de cada institucin y el consentimiento de los alumnos, se realiz el
trabajo de campo en los horarios, fechas y espacios indicados por cada escuela, emplendose un instrumento de carcter autoaplicable, formado por
varias secciones. En una de ellas se evaluaron factores de riesgo socioculturales a travs del CIMEC-40 (Cuestionario de Influencia sobre el Modelo
Esttico Corporal), que cuenta con cinco factores: Malestar por la imagen corporal; Influencia de la publicidad; Influencia de modelos sociales; Influencia
de mensajes verbales; e Influencia de situaciones sociales. En otra seccin se midieron conducta alimentarias de riesgo, mediante el EFRATA (Escala de
Factores de Riesgo Asociados a Trastornos Alimentarios), conformada por cinco factores: Conducta alimentaria compulsiva; Preocupacin por el peso y
la comida; Conducta alimentaria normal; Comer por compensacin psicolgica; y Dieta crnica y restrictiva.
Otro de los factores de riesgo evaluado fue la satisfaccin/insatisfaccin con la imagen corporal lo cual se realiz a travs de una escala de nueve figuras
corporales distribuidas al azar, que iban de una figura muy delgada hasta una obesa, misma que se present en dos momentos a lo largo del instrumento.
Operacionalmente esta variable se midi como la diferencia entre la figura actual y la figura ideal. Diferencias igual a cero se interpretan como satisfaccin;
diferencias positivas se interpretan como insatisfaccin en el sentido de querer estar ms delgado(a); y diferencias negativas, se interpretan como
insatisfaccin en el sentido de querer estar ms robusto(a).
Para obtener el IMC (ndice de Masa Corporal), al terminar de responder el cuestionario cada alumno era medido y pesado por personal previamente
capacitado y estandarizado. Para clasificar a los sujetos de 17 a 20 aos, se emplearon los puntos de corte percentilares recomendados por la National
Center of Health Satatistics, siendo estos:<5 desnutricin; >5 <15 bajo peso; >15 <85 peso normal; >85 <95 riesgo de sobrepeso; >95 sobrepeso.
Para los sujetos mayores a 20 aos se emplearon los puntos de corte recomendados para adultos por el Comit de Expertos, en donde un IMC< 15 es
desnutricin; IMC de 15 a 18.5 es bajo peso; IMC de 18.51 a 24.9 peso normal; IMC de 25 a 29.9 corresponde a sobrepeso; y valores de IMC iguales o
mayores a 30 se relacionan con obesidad
RESULTADOS
Como primeros resultados se presenta la distribucin del IMC, en la que se encontr por tipo de escuela, que en la institucin pblica el 8 % de los
estudiantes registraron muy bajo y bajo peso; 61% peso normal; 26% sobrepeso y 5 % obesidad. En la Institucin privada la distribucin fue la siguiente:
muy bajo y bajo peso 8%; peso normal 62%; sobrepeso 23% y obesidad 7%. Para el sexo femenino la distribucin arroj los siguientes valores: muy bajo y
bajo peso 9%; peso normal 64%; sobrepeso 21% y obesidad 6%. En los varones el muy bajo y bajo peso reportaron 6%; normalidad 59%; 26% sobrepeso
y 9% obesidad. No se identificaron diferencias significativas ni por sexo ni por tipo de escuela.
A pesar de que la mayora de los estudiantes se encuentran dentro de la categora de peso normal, al analizar la satisfaccin/insatisfaccin con la imagen
corporal por tipo de escuela y por sexo los resultados permitieron apreciar lo siguiente: institucin pblica 22% satisfechos; 25% estn insatisfechos
por querer estar ms robustos y 53% estn insatisfechos por querer estar ms delgados. En la otra institucin las cifras fueron: 23%, 29 % y 48%
respectivamente. Por sexos los datos mostraron lo siguiente: mujeres satisfechas 20%; insatisfechas por querer estar ms robustas 22% y por querer
estar ms delgadas 58%. En los varones las cifras fueron: 26%, 36% y 38% respectivamente. No se obtuvieron diferencias significativas por tipo de
institucin, pero si por sexos, pues se aprecia claramente que ms de la mitad de las mujeres quieren estar ms delgadas.
Con respecto la relacin entre las variables, obtenida a partir de la correlacin de Pearson, los hallazgos revelaron que las asociaciones ms fuertes y
significativas en la escuela pblica fueron entre: Preocupacin por el peso y la comida, y dieta crnica y restrictiva (r=0.546, p 0.01; conducta alimentaria
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compulsiva y comer por compensacin psicolgica (r= 0.495, p 0.01); malestar con la imagen corporal e influencia de situaciones sociales; e influencia de
la publicidad y de situaciones sociales, ambas con el mismo valor de correlacin (r= 0.445, p 0.01). Con respecto a la institucin privada los resultados ms
fuertes fueron entre: Malestar con la imagen corporal e influencia de la publicidad (r=0.768, p 0.01); preocupacin por el peso y la comida y dieta crnica
y restrictiva (r=0.564, p 0.01); conducta alimentaria compulsiva y comer por compensacin psicolgica (r=0.516, p 0.01).
Asimismo, las correlaciones ms altas y significativas obtenidas en el grupo de mujeres fueron: Influencia de la publicidad e influencia de mensajes
verbales (r=0.658, p 0.01); conducta alimentaria compulsiva y Comer por compensacin psicolgica (r=0.596, p 0.01); preocupacin por el peso y la
comida y dieta crnica y restrictiva (r=0.558,p 0.01); malestar con la imagen corporal e influencia de la publicidad (r=0.509, p 0.01); conducta alimentaria
compulsiva y dieta crnica y restrictiva (r=0.446, p 0.01). En el grupo de hombres las correlaciones ms altas y significativas fueron: Conducta alimentaria
compulsiva y dieta crnica y restrictiva (r=596, p 0.01); influencia de la publicidad e influencia de mensajes verbales (r=0.581, p0.01); preocupacin por el
peso y la comida y dieta crnica y restrictiva (r=0.540, p 0.01); malestar con la imagen corporal e influencia de situaciones sociales (r=0.517, p 0.01); IMC
e insatisfaccin con la imagen corporal (r=0.493, p 0.01).
Posteriormente se hicieron comparacin de medias mediante la pruebas t de Student para ver diferencias por tipo de escuela y por sexo. Al comparar
los promedios de cada uno de los factores de los instrumentos, se encontr que las conductas alimentarias de riesgo fueron ms altas en la institucin
privada que en la pblica, con diferencias estadsticamente significativas (conducta alimentaria compulsiva: t = -7.34, gl=823, p<0.01; preocupacin por
el peso y la comida: t = -7.17, gl=825, p<0.01; conducta alimentaria normal: t = -4.79, gl=826, p<0.01; comer por compensacin psicolgica: t = -5.68,
gl=825, p<0.01; dieta crnica y restrictiva: t = -7.34, gl=23, p<0.01). En los factores socioculturales ocurri lo contrario, es decir, los promedios fueron ms
altos en la institucin pblica que en la privada, con diferencias estadsticamente significativas(malestar con la imagen corporal: t = 9.31, gl=827, p<0.01;
influencia de la publicidad: t = 12.54, gl=826, p<0.01; influencia de modelos sociales: t = 6.39, gl=827, p<0.01; influencia de mensajes verbales: t = 9.78,
gl=827, p<0.01; influencia de situaciones sociales: t = 8.70, gl=827, p<0.01).
En cuanto a la comparacin de medias por sexo, los resultados mostraron que en las mujeres los promedios fueron mayores en la mayora de los factores
de riesgo considerados, con diferencias estadsticamente significativas(Preocupacin por el peso y la comida: t= 2.39, gl=825, p<0.01; conducta alimentaria
normal: t= 5.23, gl=826, p<0.01; comer por compensacin psicolgica: t= 5.23, gl=826, p<0.01; dieta crnica y restrictiva: t= 3.03, gl=826, p<0.01; malestar
con la imagen corporal: t= 7.06, gl=827, p<0.01: influencia de modelos sociales: t= 6.31, gl=827, p<0.01;influencia de mensajes verbales: t= 4.77, gl=827,
p<0.01; influencia de situaciones sociales: t= 4.37, gl=827, p<0.01), excepto la conducta alimentaria compulsiva y el comer por compensacin psicolgica,
en las que no hubo diferencias estadsticamente significativas. Con respecto a la influencia de la publicidad la diferencia fue estadsticamente significativa
pero en este caso, la media fue mayor en los varones (t= -2.21, gl=826, p=0.02).
CONCLUSIONES
Se puede concluir que, los factores de riesgo evaluados se comportaron de manera invertida por tipo de escuela, ya que en la universidad privada hubo
mayor seguimiento de conductas alimentarias de riesgo, mientras que en la pblica hubo mayor impacto de factores socioculturales.
Como era de esperarse el comportamiento entre mujeres y hombres fue diferente, pues mientras que en el primer grupo a mayor preocupacin por el peso
y la comida mayor seguimiento de dieta crnica y restrictiva, en los hombres a mayor conducta alimentaria compulsiva, mayor dieta crnica y restrictiva.
Sin embargo, debe destacarse que tanto para hombres como mujeres a mayor influencia de la publicidad de productos para adelgazar y de actividades
para mejorar la figura o aumentar la musculatura, se registr una mayor influencia de los mensajes verbales emitidos por reportajes, libros, revistas, o en
conversaciones sobre el peso corporal, las caloras, y el control de la obesidad.
Una de las limitaciones de este estudio radica en el hecho de no haber podido trabajar con una muestra representativa de universitarios hidalguenses,
lo que impidi generalizar los resultados. Sin embargo, los datos aqu obtenidos son de gran relevancia ya que adems de provenir del primer estudio
realizado en el Estado de Hidalgo en este tipo de poblacin, proporcionan una visin inicial sobre el comportamiento de factores de riesgo vinculados a los
trastornos alimentarios. Otra aportacin valiosa fue el emplear instrumentos vlidos y confiables, cuya informacin, adems de permitir identificar sujetos
en riesgo, favorecer el diseo de programas de prevencin primaria con el objetivo de atenuar o eliminar el impacto de factores de riesgo, al fortalecer
a aquellos sujetos o grupos vulnerables ante una enfermedad determinada, que en este caso especficamente seran los TCA.
Correo electrnico: saucemol@hotmail.com
Simposio invitado
Amores que destruyen
Coordinadora: Sofa Rivera Aragn
El lado negativo de la pareja revierte muchas situaciones que desgastan y deterioran una relacin. As una relacin que empieza con amor, ilusiones y
expectativas, termina destruyndose, de ah el nombre dado a este simposio.
Los trabajos inician planteando la importancia de la relacin entre celos y comunicacin, se sabe que cuando hay celos se bloquea la comunicacin,
ya que esta se torna negativa e hiriente. De esta forma cuando se utilizan estilos que tienden a ser negativos estos correlacionan con la insatisfaccin
marital ( Haynes, Chavz y Samuel, 1984). En seguida se plantea como los celos tambin tienen consecuencias sobre la salud mental de las personas,
generando angustia y depresin por la prdida del ser amado.
Por otro lado se ve como todos estos factores desencadenan conflictos y como la pareja se sumerge en esta espiral, en primer lugar se ve como las
parejas que no saben enfrentarlos general ms conflictos en diferentes reas de la relacin. Por otro lado el hecho de que las parejas no sean asertivas
incrementa el conflicto, generando deterioro en las relaciones.
Por ltimo se hace referencia a como el conflicto repercute en la infidelidad. Se sabe que con la infidelidad una relacin queda resentida, debilitada
y las fuerzas que se desencadenan puede acabar con la relacin. La infidelidad es un problema muy desgastador en los matrimonios, y es muchas
veces causa justificada para llegar al divorcio. Asi mismo se observa, que la consecuencia ltima de una aventura, independientemente de si fue o no
descubierta, es que la relacin original de pareja nunca volver a ser, para bien o para mal de sus integrantes, la misma (Zumaya, 1994).
Celos y estilo de comunicacin
Lpez Becerra Claudia
Universidad Pedaggica Nacional
Descriptores: celos, comunicacin, estilos, pareja, cultura
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A la comunicacin se le ha considerado tradicionalmente como un proceso simblico y transaccional, en donde la conducta verbal y la no verbal funcionan
como smbolos creados, los cuales permiten compartir significados, interactuar y al mismo tiempo profundizar en el conocimiento propio y de otras
personas (Satir, 1986), de manera que la comunicacin sienta las bases de las relaciones interpersonales, a travs de ella podemos informar, expresar
aclarar etc.
Snchez, Daz-Loving y Rivera (1996) mencionan que, en la pareja la comunicacin es uno de los elementos encargados de organizar la relacin,
proveer informacin relevante y de contribuir a la satisfaccin percibida; pues durante la comunicacin cada uno de los miembros de la pareja impacta en
el otro al compartirle informacin de ndole personal (autodivulgacin) o no personal lo que crea una realidad particular a cada pareja (Derlenga, 1984).
Caill (1992) describe que la comunicacin es de gran importancia para mantener la relacin de pareja, adems por medio de esta se puede tener un
intercambio de informacin sobre temores, sentimientos, percepcin hacia la pareja, impresiones y pensamientos, actitudes, sobre su vida pasada y
presente, etc. Sin embargo muchas de las dificultades en la pareja se producen por malos entendidos o por la forma particular en que cada integrante
de la pareja se comunica y la forma en que la informacin relevante a la relacin es transmitida, es decir su estilo de comunicacin (Nina Estrella, 1991).
Es decir en el proceso de comunicacin, los temas o reas de inters sobre los cuales la pareja se comunica su frecuencia o cantidad (contenido) y la
manera en que esta informacin es transmitida (estilo de comunicacin) determinan la interaccin, la efectividad y el conocimiento que se genera en la
relacin de pareja. En el caso de estilos de comunicacin los estudiosos de esta rea han propuesto tipologias que ilustran la gama de posibles maneras
de intercambiar informacin (Miller, Nunnally y Wacman, 1976; Norton, 1978;Hawkins, Weisberg y Ray, 1980; Satir, 1986) las cuales poseen en comn la
visin del patrn o estilo de comunicacin como una disposicin o tendencia conductual, generada de la evaluacin cognoscitiva y afectiva del estimulo
con el que se interacta y por otra parte, difieren en el tipo de dimensiones que consideran bsicas.
Se ha encontrado que el estilo de comunicacin ejerce influencia sobre la cualidad del matrimonio y la satisfaccin marital de manera que los estudios
reportan que las parejas que usan el estilo positivo manifiestan mayor satisfaccin matrimonial (Glick y Cross, 1975; Hawkins, Weisberg y Ray, 1979;
Honeycutt, Wilson, y Parker, 1982; Nina Estrella 1991) mientras que cuando utilizan estilos que tienden a ser negativos estos correlacionan con la
insatisfaccin marital ( Haynes, Chavz y Samuel, 1984) En lo referente a aspectos ms negativos en la relacin, como es el caso de los celos que
se caracterizan por emociones de egosmo-posesin, dolor e intriga (Daz Loving, Rivera Aragn y Flores Galaz, 1986), se encontr que estos estados
emocionales negativos crean por una parte, una disposicin anmica que provoca que la persona perciba a su interaccin de pareja en forma negativa, se
sienta enojada, frustrada, temerosa y con ello no exista una buena relacin con la pareja, encontrado en las mujeres que cuando utilizan un estilo violento
se relaciona con la presencia de intriga en la relacin.
Los celos se sienten cuando una persona se ve amenazada por la perdida de una relacin importante con otra persona (la pareja o compaero) frente a
un rival (por lo general otra persona, pero no necesariamente) (Parrott, 1991), as mismo, reflejan una preocupacin por algo que se considera precioso,
y que suponen la vigilancia de una posesin muy valorada.
Reidl menciona (1985 en Reidl, Valencia y Vargas y Sierra, 1998) que los celos son un estado emocional, cognoscitivo, psicolgico y social que se
produce por la percepcin subjetiva de una prdida real o potencial de la persona amada, ante un rival real o imaginario. Parrot y Smith, 1993 en Torres y
Reidl, 1998), dicen que los celos ocurren de rivalidad con otra persona en una relacin sentimental y se caracteriza por miedo a la derrota, desconfianza
ansiedad e ira.
Los celos son una reaccin compleja pues tiene componentes internos y externos (Sharpsteen y Kirkpatrick, Echeburua, 2001). Los componentes
internos incluyen ciertas emociones, pensamientos y sntomas fsicos. Entre las emociones estn el dolor, enojo, rabia, envidia tristeza, miedo, duelo y
humillacin, entre los pensamientos estn el resentimiento, el auto culparse, compararse con el rival, preocuparse por la imagen que proyecta al exterior
o sentir lstima por uno mismo. Entre los sntomas fsicos se encuentran el sentir que se le sube la sangre a la cabeza, manos sudorosas y temblorosas,
sentir una falta de aire, calambres en el estmago, sentir que se desmaya, taquicardia y dificultades para dormir. El componente externo se expresa por
medio de algn tipo de conducta como hablar abiertamente del problema, gritar, llorar, ignorarlo hacer un chiste al respecto, vengarse, ser violento o
abandonar la situacin. De aqu podemos entender como esta este estado emocional negativo perciba su interaccin con la pareja de forma negativa e
influya en la forma en que esta se comunica. Por ello surge el inters por profundizar en el estudio de la relacin de los estilos de comunicacin negativos
y los celos. Para lo cual se trabajo con 210 participantes que cuyo tiempo de matrimonio iba de 1 a 20 aos, la mitad hombres y mujeres cuya edad
fluctuaba entre los 20 y 40 aos. Se aplico el inventario multidimensional de celos (Daz Loving, Rivera Aragn y Flores, 1989) y el inventario de estilos
de comunicacin de pareja (Daz Loving y Snchez Aragn, 2003).
Los resultados muestran una relacin entre diversos factores de celos y el estilo de comunicacin violento instrumental, es decir entre ms intensas son
las emociones en respuesta a los celos (r= .270/p=.000), mayor sea el enojo por no ser el centro de atencin de la pareja (r= .255/p=.000), mayor disgusto
por la falta de control sobre el compaero (r= .205/p=.003), mas angustia y temor ante la posible prdida del ser amado (r=.903/p=000), asi como mas
recurrencia de pensamientos sobre el posible engao del compaero(a) (r= .310/p=.010), y por consiguiente desconfianza y sospecha (r=.339/p=.000),
inseguridad ante la lealtad de la pareja (r=.350/p=.000) y mayor frustracin, desilusin ante la transgresin (r=.156/p=.023) el estilo de comunicacin se
caracterizar por ser amenazante, agresivo, abusivo y violento (violento instrumental).
Se observa que al experimentar mas el temor ante la posible perdida del ser amado (r=.205/p=.003) el estilo de comunicacin, ser evitante, lo que
implica que al comunicarse se mostraran fros, severos, intolerantes, distante e indiferentes. En el caso del estilo de comunicacin expresivo hiriente se
obtienen correlaciones bajas pero significativas con varios de los factores de celos. Lo que implica que cuando los hombres y mujeres utilizan un estilo
expresivo hiriente (son inquisitivos, humillantes, groseros, ofensivos) sus respuestas emocionales generadas por celos son intensas (r= .193/p=.005),
su actitud ser negativa es decir manifestaran desacuerdo con la relacin que entabla su pareja con otros (r= .140/p= .042), mayor disgusto por la
falta de control sobre su compaero (r= .137/p= .042), y ms sentir emociones de angustia, ante la posibilidad de perder la relacin (r=.181/p=009),
obsesionndose por la pareja (r=.179/p.009), sospechando constantemente de ella, (r=.199/p= .004), sintiendo desilusin (r=.200/p=.004) e inseguridad
ante la lealtad de la pareja (r= .282/p=.000) y poca autoconfianza (r= -.181/p=.008).
Tambin se encuentra que entre ms se maneje un estilo irritante expresivo al comunicarse con su pareja es decir ser latoso, buscar confundirla, enredarla
con un discurso difcil y montono presentar emociones intensas ante los celos (r= .205/p=.003), mas en desacuerdo se sentir ante las relaciones
que entabla su pareja con otros pues considera que solo debe ser con ella (r=.159/p=.021) sintiendo disgusto por no poder controlar a su compaero (a)
(r=.157/p=.023) y por supuesto experimentar emociones de angustia, ante la posibilidad de perder lo (a) (r=.173/p=012) as como enojo por no ser el
centro de atencin (r=.202/p=.003), llevndolo a estar pensando continuamente en el posible engao (r=.260/p.000), desconfiando y vigilndolo en todo
momento (r=.259/p=.000), sintindose frustrado (r=.211/p=.002) e inseguro ante la lealtad de la pareja (r=.324/p=.000). Estos resultados en general se
ve apoyado por el estudio de Daz Loving et al (1986) quienes mencionaban que los hombres y mujeres que utilizan un estilo violento (es decir, quienes
son agresivos, gritones y violentos) no perciben amor en su relacin, no sentan confianza. Encontrando que las emociones de egosmo, posesin, dolor
e intriga experimentadas ante la interaccin con la pareja crean una disposicin anmica que provoca sentimientos negativos como enojo, frustracin y
temor lo cual lleva a una mala relacin con la pareja y a la ausencia de sentimientos positivos.
Esta experiencia emocional aversiva caracterizada por sentimientos de angustia, tristeza y miedo, inducidos por la amenaza o perdida de una relacin
(Parrot, 1991) donde existe un deseo de exclusividad (Bers y Rodin, 1984) y de dominar, en cuyo centro se encuentra la inseguridad el temor a la prdida
especficamente a la enajenacin de los afectos (Neu, 1980 en Wreen, 1989), matiza la forma en que se lleva a cabo la comunicacin con la pareja,
creando una realidad particular y contribuyendo a la insatisfaccin percibida con la relacin.
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Vulnerando la salud mental: el caso de los celos
Daz-Loving Rolando, Rivera-Aragn Sofia, Montero-Santamaria Nancy, Villanueva-Orozco Gerardo Benjamin Tonatiuh
Descriptores: celos, ansiedad, depresin, enojo, cultura
Comnmente las relaciones de pareja que empiezan con entusiasmo, felicidad y satisfaccin no necesariamente siguen el mismo curso con el paso del
tiempo (Perlman y Duck, 1989).
Muchas teoras intentan explicar el desarrollo de las relaciones cercanas (Altman y Taylor, 1973; Huesmann y Levinger, 1976; Murstein, 1970; Rusbult, 1983),
sin embargo la manera en la cual los individuos reaccionan ante el deterioro de sus relaciones no ha sido estudiada ni reportada sistemticamente.
De acuerdo con algunas investigaciones (Yela, 2000), el amor vinculado a las relaciones de pareja influyen sobre lo que se denomina salud psquica,
especficamente las repercusiones parecen asociarse con el grado de satisfaccin y felicidad que la persona experimenta (Critelli, 1977, Argyle, 1987).
Por consiguiente, la ausencia de amor tambin se vincula a fuertes repercusiones en la vida de las personas. En primer lugar la falta de amor suele
vincularse a una serie de conductas negativas como inseguridad, necesidad de aprobacin y temor al rechazo, a su vez que repercute tambin en la salud
de las personas generando entre otras cosas estados depresivos y nerviosismo (Smith y Hokland, 1988). Inclusive cuando la interaccin con la pareja es
negativa y conlleva a la ruptura de la relacin, las personas pueden experimentar sentimientos de fracaso, soledad, estrs, prdida de autoestima, etc.
(Yela, 2000), factores que en conjunto decrementan el estado de salud mental de esa persona.
Riggs (1993) y Willick (1994) consideran que esto se da ya que los celos generan respuestas emocionales intensas, lo cual conlleva a experimentar
emociones negativas que daan sus relaciones (Daly y Wilson, 1988). Los celos suponen una base amorosa, una infidelidad real o imaginada, que es la
que desencadena la peripecia, o la situacin celosa (Morales, 1994).
Parrott y Smith (1993; en Torres y Reidl, 1998) dicen que los celos ocurren en el contexto de rivalidad con otra persona en una relacin sentimental y se
caracterizan por miedo a la derrota, desconfianza, ansiedad e ira.
Dehle y Weiss (2002) proponen que los niveles de ansiedad en la pareja llegan a predecir cambios en la relacin. Yoshimura (2004) por su parte, comenta
que el hecho de expresar celos hacia la pareja puede ser interpretado en muchas ocasiones como afecto, provocando as una mejora en los sentimientos
de amor y satisfaccin sobre la relacin.
Lau, Eley y Stevenson (2006) plantean que la ansiedad rasgo-estado puede constituir ambientalmente y genticamente los aspectos disociables de
la ansiedad. Adems, su asociacin, que es representada como la expresin de ansiedad-rasgo en circunstancias amenazantes, puede representar
vulnerabilidad gentica que acta recprocamente con un estresor ambiental para producir sntomas de ansiedad. En este caso se puede decir que el
estresor son los celos. Aunado a ello algunas investigaciones han encontrado que los trastornos de ansiedad y depresin afectan en forma negativa al
individuo perturbndolo, e influyen en el estilo que se da en su relacin (Caldern, 1984; Gutirrez, 2004). No obstante, la depresin y la ansiedad se
consideran categoras diagnsticas diferentes, pero suelen estar ntimamente relacionadas. La explicacin ms clara es que al fracasar en el intento
de solucionar un problema surge la depresin; dicha solucin supone un esfuerzo que genera ansiedad, la cual se va incrementando a medida que se
comprueba que no se puede solucionar el problema, de este modo, la ansiedad persiste asociada a la depresin (Garca, 2005).
Hickey, Carr, Dooley, Fuerin, Butler y Fitzpatrick (2005) encontraron que tanto la presencia de la depresin como de la ansiedad, no se presentan
aisladas, sino que se encuentran interconectadas con una serie de problemas asociados, como una disminucin significativa en la calidad de vida, el
funcionamiento familiar, la satisfaccin con la relacin y las atribuciones, el apoyo social, el funcionamiento familiar y los celos, entre otros. As, la aparicin
de la ansiedad o la depresin se gesta en compaa de una gama tan amplia de dificultades que se conectan entre s y que tienden un puente en la
relacin de ambos padecimientos.
Guerrero, Trost y Yoshimura (2005) plantean que la envidia agrupada con la ansiedad, miedo y la preocupacin es posible, porque la gente es ms
temerosa cuando el rival es alguien al que se envidia. Los celos son la emocin que ocurre cuando una persona tiene miedo de perder o ya ha perdido
una relacin importante por culpa de otra persona como rival (Parrot, 1991; en Sagarin y Guadagno, 2004). Si la relacin sufre o se termina debido a la
participacin de un rival, la tristeza puede seguir; individuos celosos tambin pueden experimentar la tristeza debido al rechazo, la duda de si mismo, la
soledad y la inseguridad que a veces es asociada con la presencia de un rival romntico (Guerrero, Trost y Yoshimura, 2005).
Muchos eruditos han identificado al enojo, miedo y tristeza, como las emociones centrales al experimentar celos (Arnold, 1960; Clainton y Smith, 1977;
Panksepp, 1982; Plutchik, 1980; Sharpsteen, 1991, Smith, Kim y Parrot, 1988) estos sentimientos pueden conducir a una variedad de respuestas positivas
y negativas como expresar cario, evitar el tema de los celos o el uso de violencia fsica o verbal (Guerrero, Trost y Yoshimura, 2005).
Tomando en cuenta lo anterior, el objetivo del presente estudio fue explorar la relacin que hay entre los celos, la depresin, la ansiedad y el enojo.
Se aplicaron 4 escalas a 913 personas voluntarias, 412 hombres y 491 mujeres con un promedio de edad de 40 aos. La primera escala evala ansiedad
(IDARE), la segunda fue el inventario de Celos (Daz-Loving y Rivera, 2003), el cual est compuesto de 2 reas con 12 Factores. El tercero fue el
Inventario de Depresin de Beck y la cuarta Escala fue una medida de Enojo (Hernndez y Daz-Loving 2006).
Los datos encontrados muestran que los celos llevan a un detrimento en la salud mental en la pareja, observando algunas diferencias entre hombres
y mujeres. En el caso de la relacin con depresin, se observa en general que a mayor nivel de respuestas emocionales, enojo, control, temor, intriga,
frustracin y desconfianza se presentan mayores niveles de depresin tanto en hombres como en mujeres, siendo la correlacin ms alta en hombres.
Por otro lado se encuentra que solo en los hombres a mayor depresin mayor obsesin y menos confianza
Por otro lado en cuanto a la relacin entre celos y ansiedad, se observa que a mayor ansiedad tanto estad como rasgo mayores respuestas emocionales,
enojo, actitud negativa, control, temor, obsesin, intriga, frustracin y desconfianza. Los hombres y mujeres que puntuaron alto en confianza presentan
bajos niveles de ansiedad rasgo y estado. Por otra parte de forma diferencial, las mujeres a mayor ansiedad estado, menor dolor, y en el caso de los
hombres a mayor ambivalencia (confianza-desconfianza) mayor ansiedad rasgo.
En referencia a la relacin entre celos y enojo, se observa que en general ante cualquier factor de la escala de celos hay enojo. No obstante en el caso
de las expresiones de enojo, las cuales son una serie de manifestaciones conductuales, tienen una correlacin negativa con los celos, es decir que a
mayor nmero de respuestas emocionales por celos, enojo, actitud negativa, dolor, control, temor, obsesin, suspicacia, frustracin y desconfianza,
mayor descontrol, incomprensin, impaciencia e intolerancia por parte de la persona. Por otra parte en el caso del dolor se encuentran ms situaciones
generadoras de enojo y mayores expresiones de enojo, tanto en hombres como en mujeres, sin embargo en los hombres hay una relacin negativa entre
dolor y enojo. Para la escala de ambivalencia (confianza-desconfianza) se observa relacin con el enojo hacia afuera, tanto en hombres como en mujeres.
Y solo en mujeres, adems se observa una relacin positiva con esta ambivalencia, el enojo y las situaciones generadoras de enojo, es decir aquellas
que se sienten injustas o amenazantes.
En trminos de los objetivos se puede decir que se cumplen en su totalidad, ya que los celos son detonadores de ansiedad, depresin y enojo. Esto se
ve corroborado con algunas investigaciones que han demostrado que ante la presencia de una disfuncin en la relacin de pareja, es comn que se
presenten sntomas internalizados (internalizing symptoms) tales como la depresin y la ansiedad, tanto en adultos como en adolescentes (Davila y Beck,
2002; Inderbitzen, Walters y Bukowski, 1997; LaGreca y Lopez, 1998 en Londahl, Tverskoy y DZurilla, 2005).
Fernndez Montalvo y Echebura (2001) al respecto mencionan que una situacin de continua desconfianza genera una gran tensin emocional en el
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celoso y su pareja, que se siente continuamente acosada, vigilada e interrogada, generalmente sin motivos. Los celos producen un gran deterioro en la
relacin de pareja, donde uno de los pilares es la mutua confianza. As mismo cuando un individuo no satisface sus necesidades bsicas de intimidad en
sus relaciones, experimentar ansiedad, lo cual puede llevarlo a desarrollar, en forma eventual, psicopatologa (Laurenceau & Kleinman, 2006).
DeMoja (1986), Jaremko Y Lindsey (1979) encontraron de la misma manera que en este estudio, que los celos estn positivamente relacionados con
la ansiedad. Vinculado a esto, Parrot (1991 en Redil, 2005) propone una definicin de los celos en la cual incluye la ansiedad, pues propone un tipo de
inseguridad ansiosa que sigue a la percepcin de amenaza ante una relacin que proporciona atencin formativa (Parrot, 1991 en Reidl, 2005, Pg.
124). La amenaza provoca que el sujeto sienta una inseguridad hacia la relacin y al estar muy identificado con ella hacia s mismo, los celos que siente
pueden presentar diferentes reacciones, cuando la reaccin se centra en la prdida de la relacin se siente tristeza; si se atiende a la traicin se sentir
enojo y dolor; cuando la carencia propia toma un lugar determinante se puede sentir depresin y angustia, si se teme enfrentarse a la nueva relacin,
simplemente angustia y si se enfatiza a la superioridad del rival se siente envidia (Parrot, 1991 en Reidl, 2005, Pg. 124). Las personas ansiosas, tienden
a obsesionarse por su pareja, pues la tendencia a sentir ansiedad en momentos de conflicto tiende a provocar una bsqueda constante del objeto de
apego (Collins, Guichard, Ford y Feeney, 2006).
Para White (1989) es importante subrayar que la percepcin de la existencia de una relacin rival, constituye una amenaza para el celoso sobre la
naturaleza de su propia relacin, que a su vez, al cambiar, constituye una amenaza para la autoestima. Una vez que se percibe la amenaza, considera
que es posible elicitar conductas emocionales como la depresin, la culpa, la angustia, etc. Los celos son consecuencia de la rivalidad o posible amenaza a
la autoestima misma del sujeto o la calidad de la relacin (Reidl, 2005, Pg. 116). Situacin que se confirma con los datos obtenidos en esta investigacin,
ya que conforme incrementan los celos, la depresin tambin. As los celos, van acompaados de reacciones emocionales como la depresin, enojo,
rechazo y sentimiento de traicin (fait acompli) (Buunk y Dijkstra, 2006).
Christian-Herman, OLeary, y Avery-Leaf (1997) propusieron que los comportamientos amenazantes a la pareja, tales como los amoros y otras violaciones
a la confianza, pueden ser suficientes para detonar un episodio depresivo mayor.
Por otro lado en cuanto a enojo en el caso de los hombres, se encontr que a mayor enojo, menor dolor, esta parte coincide con el hecho de que cuando
alguien est muy molesto por alguna situacin, es tanta la energa canalizada a aquel objeto producto del enojo, que en lugar de sentir dolor por la
situacin, la enfrenta y de inicio la quisiera destruirla. Esto quiz est relacionado al concepto de enojo el cual se refiere a un estado emocional que
contiene sentimientos que varan en intensidad, yendo desde una leve molestia o irritacin, a la furia e ira, y que van acompaados de excitacin del
Sistema Nervioso Autnomo (Spielberger, 1988 en Jimnez, 1994). Asociado a esto, Plutchick (1987 en Reildl, 2005) describe a los celos como una
emocin mixta, constituida por otras emociones bsicas como el enojo y el miedo.
De esta forma se puede ver la versatilidad de la respuesta ante los celos, y como lo menciona Hupka (1984), una persona puede estar de diferentes
formas una vez que se encuentran instalados los celos, entre ellas se encuentran: el estar enojado con su pareja o su compaero, dolido por lo sucedido,
deprimido ante la posibilidad de quedarse solo o sentir envidia por el rival (Hupka, 1984). De la misma forma Buunk (1991,1997) plantea que ante los celos
se experimenta, ansiedad, suspicacia, preocupacin, desconfianza y disgusto.
Se puede concluir tomando en cuenta los resultados y las investigaciones aqu expuestas, que las personas que expresan molestia por no ser el centro de
atencin de la pareja y por cualquier intrusin a la exclusividad, desencadenan una visin negativa del mundo, de s mismos y del futuro, lo que conlleva
a un detrimento en la percepcin de s mismos, de su pareja y de su relacin, impactando de forma contundente en la salud mental de estos.
Proyecto PAPIIT No. IN305706-3
Correo electrnico: loving@servidor.unam.mx
El enfrentamiento y el conflicto como predictores de la depresin
Garca-Mndez Mirna, Rivera Aragn Sofa, Reyes-Lagunes Isabel
Descriptores: conflicto, enfrentamiento, depresin, relacin, pareja.
Existe un conjunto de factores que interactan en las relaciones predominantemente negativas, en el caso de la depresin influye y a su vez es influida
por un conjunto de variables, dos de ellas, son el conflicto (Howe, 2007; Whiffen, Foot & Thompson, 2007) y las estrategias de enfrentamiento negativas
(OBrien, et al., 1997; Van Baarsen, 2002).
Acerca del enfrentamiento se tienen diversas conceptuaciones, algunas de ellas hacen nfasis en el enfrentamiento como proceso, otras como respuesta,
rasgo, estado, rasgo y estado, lo que guarda una estrecha relacin con la importancia que se le de al estrs y a la emocin. Snyder & Dinoff (1999) denotan
que es una respuesta que tiende a disminuir la carga vinculada con los eventos estresantes de la vida, de tal modo que las estrategias de enfrentamiento
son aquellas respuestas efectivas en la reduccin de la angustia, sus resultados contribuyen en el bienestar psicolgico o en la enfermedad de la persona.
Lazaruz (1999) menciona que es un proceso que constantemente cambia los esfuerzos cognitivos y conductuales para controlar demandas externas y/o
internas que son valoradas como una sobrecarga de los recursos de las personas. Para Reyes-Lagunes (2007), es todo aquello que las personas piensan,
sienten o hacen ante los problemas o estresores, con el fin de conservar su bienestar como una tendencia general, en la que se identifica la dimensin
de estabilidad (rasgo), y como una tendencia especfica a responder con base en la situacin confrontada (estado). Ptacek, Pierce, & Thompson (2006),
indican que es dinmico que est influenciado por aspectos objetivos y subjetivos de la situacin. Beutler & Moos (2003) lo conciben como un proceso
complejo, descrito como una respuesta de rasgo, una respuesta al estrs, y una disposicin a responder al cambio.
En paralelo a los componentes del enfrentamiento, las formas en que la persona enfrenta los problemas, se vincula con los recursos personales
ya existentes y con la accin orientada, que tiene que ver con la auto-eficacia y las auto-creencias (Schroder, 2004). Cuatro de las auto-creencias,
consideradas recursos de gran valor en el enfrentamiento son la autoestima, el optimismo, la honestidad consigo mismo, y la auto-aceptacin (Herrington,
Matheny, Curlette, McCarthy & Penick, 2005).
En cuanto al conflicto, es comn que se le perciba como divergencia de intereses o creencias de las partes, de tal manera que sus aspiraciones no pueden
ser alcanzadas simultneamente (Katz & Block, 2003), es interactivo, se compone de modos de conducta especficos que cambian cuando se modifica
las construcciones de la realidad de los participantes (Simon, 1994), puede ser activo o pasivo, en el primer caso, la pareja constantemente acusa, oprime
critica, discute o insulta, sobre la base de diversos pretextos, y en el conflicto pasivo, la pareja utiliza el silencio, no comunica verbalmente, y se mantiene
alejada de la solucin del problema (Hojjat, 2000). El conflicto en un elemento central entre lo que se quiere ser como persona, o como parte de una
relacin en un futuro deseado, y lo que se es, en el estado actual (Marcus, 2003). La solucin de los problemas que generan conflicto, pueden convertirse
en una complicacin en la relacin (A. Milliren, M. Milliren & Eckstein, 2007), ejemplo de ello es que en los ltimos 20 aos, las estadsticas sobre divorcio
indican que los desacuerdos entre las parejas, tienen gran importancia (Coontz, 2007; Karahan, 2007; Noller, Feeney, Sheehan, Darlington & Rogers,
2008). Es as que la falta de ajuste en la relacin, la falta de comunicacin, as como la dificultad para solucionar los problemas, tienen un impacto negativo
99
sobre la intimidad de la pareja y reduce la calidad de la relacin (Ahlborg & Strandmark, 2006). Cuando los involucrados no son capaces de resolver sus
conflictos de manera constructiva, de alguna manera demuestran que son incapaces de alcanzar una solucin que los beneficie, o al menos que sea
aceptable para todos (E. Weitzman & P. Weitzman, 2003).
Aunado al conflicto, se encuentran los problemas maritales relacionados con la depresin, que al presente, es una de las causas ms frecuentes por la
que las parejas acuden a tratamiento (Beach & OLeary, 1992). La depresin es un trastorno que puede presentarse en todas las personas de cualquier
edad, raza y clase social, se acompaa por alteraciones en el estado de nimo, disminucin de inters o placer, agitacin, dificultad de concentracin,
sentimientos de culpa, baja autoestima, disturbios en el sueo y en el apetito, baja energa y poca concentracin, puede volverse crnica o recurrente y
convertirse en un importante impedimento en el empleo de las habilidades individuales y en las actividades cotidianas, tanto en hombres como en mujeres
(Beck, Steer, Ball & Ranieri, 1996; Beck, Wenzel, Riskind, Brown & Steer, 2006; Organizacin Mundial de la Salud, 2001).
Debido a los factores que intervienen en la depresin, se afirma que es multideterminada, una reaccin ante situaciones frustrantes, injustas o que estn
fuera del control de la persona (Halloran, 1998), refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el contexto (Longmore & Damaris, 1997)
lo que se relaciona con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los sntomas depresivos que favorecen
una orientacin negativa en la solucin de problemas (Haugh, 2006; Henkel, Bussfeld, Mller & Hegerl, 2002; McGinn, 2000). El incremento en el declive
de la relacin tiene tres procesos causados por el estrs: a) un deterioro en la calidad de la comunicacin cuando se est bajo estrs (ms negativismo,
menos intercambio positivo); b) reduccin del tiempo que se pasa juntos a causa del estrs (prdida de intimidad y de sentimientos de bienestar); y c)
un incremento en los problemas de salud, por exposicin al incremento crnico y a la subsecuente carga que esto tiene en la relacin (Bodenmann &
Shantinath, 2004).
Las interacciones maritales con uno de sus miembros depresivos, se distingue por la negatividad, asimetra y agresin, predomina en sus discusiones un
estilo de comunicacin perjudicial y negativo, lo que disminuye la posibilidad de una solucin constructiva de los problemas e incrementa las conductas
destructivas y los sentimientos negativos (Halloran, 1998). Esta autora menciona que cuando la mujer carece de la habilidad para influir en su esposo,
o para obtener cambios efectivos en su relacin marital, puede generar la expectativa de no tener control sobre aspectos de su relacin, situacin que
a menudo ocasiona dficit emocional, motivacional y cognitivo, lo que se relaciona con sntomas depresivos. Consistentemente se observa una relacin
positiva entre el enfrentamiento centrado en la emocin y la depresin; y una relacin negativa del enfrentamiento centrado en el problema y la depresin
(Daughtry & Paulk, 2006).
La hostilidad y la retirada fundamentalmente reflejan estilos de enfrentamiento diferentes para resolver las disputas maritales que ocurren cuando la pareja
se compromete en la solucin del conflicto, el uso de la retirada frente a la hostilidad, puede ser una estrategia punitiva de enfrentamiento que es un
indicador de que la pareja se siente abrumada por el nivel de negatividad de la relacin (Katz & Woodin, 2002). Algunas de las fuentes de estancamiento
asociadas a la solucin de los problemas son la incompatibilidad de intereses, diferencias fundamentales en los valores acerca del tema de conflicto,
o acerca del proceso para resolverlo, o tener diferentes versiones de la verdad acerca de lo que pas o de lo que pasar, o acerca de alguno de los
hechos involucrados (E. Weitzman & P. Weitzman, 2003). En conjuncin con estos elementos, la expresin abierta de desacuerdos, se ve limitada por la
influencia del temor a desencadenar la expresin de sentimientos de clera, o el temor a ser rechazado (Walters, Papp, Carter y Silverstein, 1991), por
lo que en lugar de enfrentar el problema, se evita con el retraimiento y el silencio (Haley, 1991) convirtindose los desacuerdos maritales en patrones de
relacin cotidianos para la pareja (Cummings, Keller y Davis, 2005) que tienden a disminuir los niveles de satisfaccin marital (Garca-Mndez y Vargas,
2002).
En adicin, la prognosis para la depresin, es ms pobre en personas depresivas con experiencias de conflicto marital, en el caso de las mujeres
prevalece la demanda-retirada y la evitacin como mediadores significativos en los niveles de depresin (Henne, Buysse & Van Oost, 2005). A mayor
sintomatologa depresiva, mayores las interacciones negativas, asociadas con evitar el conflicto, con problemas en el establecimiento y mantenimiento de
reglas y con la expresin de sentimientos (Garca-Mndez, Rivera, Daz-Loving & Reyes-Lagunes, 2008).
Las mujeres a diferencia de los hombres presentan un mayor nmero de sntomas somticos (cambios en los hbitos de sueo, prdida de energa,
prdida de inters en el sexo, cambios en el apetito, dificultad de concentracin, prdida de inters, e irritabilidad) (Garca-Mndez, Rivera & Daz-Loving,
en prensa) consistentes con el desempeo de los roles tradicionales de la familia, referentes a que la mujer tiene mayores responsabilidades que los
hombres en las labores del hogar (Kroska, 2003). Esta investigacin tuvo como propsito indagar si las estrategias de enfrentamiento y el conflicto son
predictores de la depresin, participaron 405 hombres y mujeres de la Cd. De Mxico, quienes respondieron de manera voluntaria tres instrumentos: a) La
escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes & Gngora, 1996), es un instrumento pictrico con el que se evaluaron tres
situaciones: vida, familia y pareja, a travs de nueve factores que explican el 50% de la varianza, con una consistencia interna global de .74; b) la escala
de conflicto (Rivera, Daz-Loving & Cruz, en prensa), se integra por 66 reactivos que explican el 66% de la varianza total, con un alpha de Cronbach global
de .86% y, c) el inventario de depresin de Beck(BDI-II) (Beck, Steer & Brown, 2006), contiene 21 reactivos que evalan los sntomas de los trastornos
depresivos del DSM-IV (1994), su consistencia interna es de .92. Con la informacin recabada, se realizaron dos regresiones multiples paso a paso, en
una, las variables independientes fueron las dimensiones que evala el conflicto, y en otra, fueron las estrategias de enfrentamiento empleadas en tres
situaciones: de vida, pareja y familia. Cada situacin, evala estrategias directo-revalorativas, emocional-negativas, y evasivas. En ambas regresiones,
la variable dependiente fue la depresin.
El orden de inclusin de las variables en la ecuacin que predicen la depresin, los coeficientes de determinacin (R2) y las betas, para ambas regresiones,
se presentan a continuacin. En la regresin de enfrentamiento y depresin, los resultados fueron: Primer paso, vida emocional negativo, R2 = .164, =
.405**; segundo paso, pareja directo revalorativo, R2 = .230, = -.258**; tercer paso, vida directo-revalorativo, R2 = .257, = -.181**; cuarto paso, pareja
emocional negativo, R2 = .272, = .159**; quinto paso, pareja evasiva R2 = .282, = .102*. Para la regresin, dimensiones del conflicto y depresin, los
resultados fueron: Primer paso, personalidad, R2 = .181, = .425**; segundo paso, desconfianza, R2 = .202, = .192**; tercer paso, celos, R2 = .232,
= -.198**; cuarto paso, religin R2 = .245, = -.120*; quinto paso, sexualidad, R2 = .257, = .129*. Estos resultados sugieren que las estrategias de
enfrentamiento de evasin y las emociones negativas, as como la desconfianza, la vida sexual, los celos y la forma de ser de la persona predicen la
depresin.
Dichos resultados coinciden con Bodenmann & Shantinath (2004) quienes indican que la negacin, evitacin, el autoculparse, las autoverbalizaciones
negativas, la retirada, y la violencia, frecuentemente se relacionan con la calidad marital y la depresin; por otro lado, el compromiso activo, la solucin
de problemas constructiva, el optimismo, las autoverbalizaciones positivas, y el reenmarcamiento de la situacin, donde prevalece la utilizacin de
estrategias de enfrentamiento positivas, favorece una alta calidad en la relacin marital. Garca-Mndez, Rivera y Reyes-Lagunes (2008) denotan que
las reas de conflicto se relacionan con la indiferencia hacia la pareja, lo que genera problemas de interaccin que propician interacciones negativas en
la pareja, mencionan que si predomina la desconfianza, las estrategias de enfrentamiento referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja,
disminuyen, reforzndose los aspectos negativos de la relacin.
Proyecto PAPIIT No. IN301207
Correo electrnico: mina@servidor.unam.mx
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Asertividad y comunicacin: predictores del conflicto en la relacin de pareja
Flores Galaz Mirta Margarita
Universidad Autnoma de Yucatn
Descriptores: asertividad, comunicacin, conflicto, pareja, cultura
En la relacin de pareja la comunicacin es un elemento fundamental para mantener la relacin. Desde hace varias dcadas se considerado que
por medio de la comunicacin, la pareja puede tener un intercambio de informacin sobre sentimientos, temores y percepcin hacia el otro miembro
(Jorgensen y Gaudy, 1981), impresiones y pensamientos (Fitzpatrick, 1987), asimismo sobre su vida pasada, actitudes, situaciones relacionadas con su
vida presente (Navran, 1967), y sobre lo que se relaciona con el funcionamiento de la relacin marital (Lewis, Beavers, Gosset y Phillips, 1986). De ah
que se diga que la comunicacin cumple las funciones de organizar la relacin; construir y validar en forma conjunta una visin sobre el mundo y proteger
vulnerabilidades. Inmersos en el proceso de la comunicacin, se encuentran dos elementos que en forma conjunta determinan la interaccin, la afectividad
y el conocimiento que se genera en la relacin de pareja. Estos factores son: a) el contenido que comprende los temas o reas de inters sobre los cuales
la pareja se comunica, su frecuencia o cantidad y b) el estilo de comunicacin, que refleja las maneras en que esa informacin es transmitida.
Durante este proceso de comunicacin el poseer buenas habilidades sociales determina en gran medida (facilitando o entorpeciendo) la calidad y
satisfaccin que se tiene con la relacin. Sin embargo, el conseguir que en la relacin de pareja, la comunicacin y el dialogo con el entorno sea de
manera natural, espontneo, fluido, sin malos entendidos y sin conflictos, es ms difcil de lo que a primera vista pudiera parecer (Flores y Daz-Loving,
2004). A la asertividad se le ha definido como una habilidad social, que permite expresar los pensamientos, los sentimientos, aceptar la crtica, dar y
recibir cumplidos, iniciar conversaciones y defender los derechos de cada uno de manera directa, honesta y oportuna respetndose a s mismo y a los
dems, que involucra componentes: 1) no verbales, tales como la mirada, la expresin facial, la sonrisa, los gestos, la postura corporal, la orientacin, la
distancia o contacto fsico y la apariencia; 2) paralingsticos, se refieren a la forma de expresar o transmitir un mensaje, como el volumen, entonacin,
fluidez, claridad, velocidad y el tiempo de habla y 3) verbales que son los elementos que componen el fondo del mensaje, es decir, el contenido (Flores
y Daz-Loving, 2004). De tal manera que basada en los principios de la igualdad, la asertividad involucra el trato individual consigo mismo y con los otros
como iguales y enfatiza la importancia de los individuos de cuidar sus derechos personales, necesidades y responsabilidades. El propsito de la conducta
asertiva es asegurar que los derechos y las necesidades de la persona sean protegidas y satisfechas mientras permanezcan considerando igualmente
aquellos de los otros (Lindsay, 2001).
Cuando en la relacin de pareja es difcil establecer una comunicacin asertiva se incrementa an ms el potencial de conflicto por la proximidad y
frecuencia de las interacciones, as como tambin por intereses dismiles, emociones, cercana, e intimidad que llevan en la mayora de las ocasiones a la
insatisfaccin en la relacin (Flores, 2008). Los estudios realizados en Mxico por Rivera, Cruz, Arnoldo y Daz-Loving (2004) sobre el tema revelan que
las situaciones que generan conflicto en las parejas son principalmente los intereses y gustos diferentes y la personalidad. Asimismo, se le ha vinculado
con diferentes tpicos, p. e. atribucin (Montero y Rivera, 2005), poder (Cruz, Rivera y Daz-Loving, 2004), violencia (Rivera y Daz-Loving, 2005a),
infidelidad (Rivera y Daz-Loving, 2005b) entre otros. Sin embargo, es importante destacar que los conflictos sin resolver colocan a las parejas en un
curso al deterioro. Y los conflictos mal manejados deterioran an ms la relacin (Rivera, Cruz, Arnoldo y Daz-Loving, 2004), llevandola en ms de una
ocasin a su disolucin.
A partir de lo anterior, surge el inters de realizar una serie de estudios encaminados a profundizar el impacto de las habilidades asertivas en diferentes
reas de la relacin de pareja, tal como sera el caso de la comunicacin y el conflicto y por ende la satisfaccin con la relacin. Dicha rea ha sido poco
estudiada en Mxico, sin embargo, la literatura existente (p.e. Flores y Daz-Loving, 2004) ha demostrado que por lo general el uso de la asertividad tiene
consecuencias positivas tanto para el individuo como para las personas con las que interacta, de tal manera que se esperara la misma tendencia en
la pareja. Con base en lo anterior la presente investigacin tuvo como objetivo determinar si las habilidades asertivas y los estilos de comunicacin en la
pareja son factores predictores del conflicto en hombres y mujeres con pareja habitantes de la ciudad de Mrida, Yucatn.
Para ello, fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilstico accidental, 194 personas de la Ciudad de Mrida, de los cuales el 39.4% (76)
fueron hombres y el 60.6% (117) mujeres, una persona no indico su sexo, con una edad promedio de 35.30 aos y una desviacin estndar de 9.95. De
los stos, el 85.6% (166) son casados, en promedio tenan 11.47 aos en la relacin y dos hijos. Se les administraron los siguientes instrumentos:
1) Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) desarrollada por Flores y Daz-Loving (2004) la cual es un instrumento autoadministrable que consta de
45 afirmaciones tipo likert de cinco opciones de respuesta que van de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo con un rango de (5 a 1). El EMA
est constituido por tres dimensiones de 15 reactivos cada una de ellas: Asertividad Indirecta (Alpha = 0.91), No Asertividad (Alpha = 0.89) y Asertividad
(Alpha = 0.83);
2) Inventario de Estilos de Comunicacin de la Pareja desarrollado por Snchez Aragn y Daz-Loving (2003), consta de 171 adjetivos bipolares que
evala el estilo de comunicacin de la pareja y del propio individuo: Cuando me comunico con mi pareja yo soy (83 adjetivos) y Cuando mi pareja se
comunica conmigo es (88 adjetivos). Sin embargo, para este estudio se utiliz una versin corta del mismo, ya que se eligieron los primeros seis adjetivos
de aquellos factores que estaban conformados por 10 o ms y se tomaron ntegros aquellos factores que estaban constituidos por menos de seis
adjetivos, quedando en este caso 131 adjetivos. El instrumento qued conformado por cuatro reas: Yo Positivo, Yo Negativo, Mi Pareja Positiva y Mi
Pareja Negativa, las cuales a su vez, constan de diferentes factores que a continuacin se describen:
El rea Yo positivo esta conformada por siete factores: Social Afiliativo (Alpha = 0.82), Social Automodificador (Alpha = 0.77), Simptico (Alpha = 0.86),
Abierto (Alpha = 0.65), Social Normativo (Alpha = 0.77), Reservado Reflexivo (Alpha = 0.48), Claro (0.59).
El rea Yo negativo consta de cinco factores que son: 1) Violento Instrumental (Alpha = 0.82), Evitante (Alpha = 0.75), Hiriente Expresivo (Alpha = 0.83),
Autoritario (0.76), Irritante Expresivo (Alpha = 0,77),
Por otra parte, el rea de Mi pareja positiva, consta de 7 factores, sus factores son Social Afiliativo Humorstico (Alpha = 0.90), Social Normativo (Alpha
= 0.80), Abierto (Alpha = 0.68), Automodificador Constructivo (Alpha= 0.86), Emptico (Alpha = 0.83), Claro (Alpha = 0.72) y Social Expresivo (Alpha =
0.80).
En cuanto a Mi pareja negativa, sta est conformada por 7 factores: Violento Instrumental y Expresivo (Alpha = 0.91), Evitante (Alpha = 0.85), Autoritario
(Alpha = 0.82), Ambiguo Rechazante (Alpha = 0-70), Maquiavlico (Alpha = 0.60), Chismoso Alpha = 0.69) e Impulsivo (Alpha = 0.74).
3) Escala de Conflicto (Rivera, Daz-Loving y Cruz, 2005), la cual consta de 82 reactivos en un formato tipo Likert, con cinco opciones de respuesta que
van de nunca (5) a siempre (1). El anlisis psicomtrico en una muestra yucateca realizado por Flores, Chi y Rivera (2006) revel la conformacin de 12
factores que son: incompatibilidad de intereses y/o apata (Alpha = 0.90), educacin de los hijos (Alpha = 0.90), personalidad (Alpha = 0.78), desconfianza
(Alpha = 0.83), religin (Alpha = 0.80), sexualidad (Alpha = 0.80), dinero (Alpha = 0.71), actividades propias (Alpha = 0.67), familia de origen y poltica
(Alpha = 0.76), irresponsabilidad (Alpha = 0.81), adicciones (Alpha = 0.48) y celos (Alpha = 0.79).
Los resultados obtenidos indican que en cuanto a la EMA el factor que obtiene la media ms alta (por arriba de la media terica 3) es el de asertividad.
En lo que respecta a la comunicacin tanto para las dimensiones Yo positivo y mi Pareja Positiva las medias obtenidas en cada uno de los factores son
superiores a la media terica y por el contrario en las dimensiones Yo negativo y Mi pareja Positiva las medias en los factores estn por debajo de la media
terica. En relacin a los factores de la escala de conflicto se observa que todos los factores obtienen una media por debajo de la media terica (M = 3),
101
siendo el factor actividades propias el que reporta la media ms alta, seguido por el factor de personalidad e incompatibilidad de intereses y/o apata. Por
el contrario, los factores en donde las personas reportan tener menos problemas son la religin y las adicciones.
Posteriormente, se realizo un anlisis de regresin mltiple paso a paso con el objetivo de determinar los mejores predictores del conflicto a partir de las
dimensiones de la asertividad y los estilos de comunicacin por hombres y mujeres. Para los hombres, se encontr un coeficiente de correlacin mltiple
de 0.69 y un porcentaje de varianza explicada de 48.5%. El anlisis reportado hasta el tercer paso indica que las dimensiones que predicen el conflicto
son el no poseer la pareja un estilo de comunicacin abierto (franco, directo, expresivo), no ser asertivo (ser inhbil para poder expresar sus limitaciones,
sentimientos, opiniones, deseos, derechos, a dar y recibir alabanzas, a hacer peticiones y a manejar la crtica) y el que tambin la pareja no posea un
estilo de comunicacin social afiliativo humorstico (amistoso, amable, corts y atento, haciendo uso de expresiones de cario, comprensin, dulzura y
afecto mostrandose simptico, encantador, juguetn y ocurrente). Por el contrario, para las mujeres se encontr un coeficiente de correlacin mltiple de
0.48 y un porcentaje de varianza explicada de 23.0%, asimismo el anlisis reportado hasta el segundo paso revela que las dimensiones que predicen
el conflicto son un estilo de comunicacin impulsivo de la pareja (disposicin destructiva que muestra inconformidad e injusticia) y la no asertividad de
las mujeres (inhabilidad del individuo de poder expresar sus deseos, opiniones, sentimientos, limitaciones, alabanzas a iniciar la interaccin con otras
personas y a manejar la crtica).
Los hallazgos muestran que tanto la asertividad como la comunicacin positiva son factores que promueven relaciones ms saludables por el contrario
la falta de asertividad y los estilos de comunicacin negativos son desencadenantes del conflicto en la pareja tanto para hombres como para mujeres
con sus matices por supuesto culturales. Por lo que en el futuro ser necesario continuar con esta lnea de investigacin sobre los diferentes aspectos
negativos de la relacin de pareja que la hunden en una oscuridad para poder determinar los factores que le permitan lograr interacciones didicas y
familiares positivas.
Correo electrnico: fgalaz@uady.mx
El conflicto como un predictor de la infidelidad
Rivera Aragn Sofa, Velasco Matus Pedro Wolfgang, Daz Loving Rolando
Descriptores: conflicto, infidelidad, pareja, cultura, fidelidad
En las relaciones interpersonales existen muchas situaciones en las cuales se puede presentar el conflicto (Hendrick y Hendrick, 2000) sin embargo no
se sabe si solo la situacin o la personalidad de los individuos es lo que determina el tipo de conflicto que estos presentan. El vivir con otros incrementa
la interaccin de todo tipo, especialmente de conflicto; las parejas presentan frecuentes ocasiones donde se violan los lmites interpersonales (Vuchinich,
1984) y tales violaciones frecuentemente conducen a conflictos entre los miembros de la pareja. Los conflictos estn vinculados a una lucha provocada
por la incompatibilidad en las metas, escasa recompensa, e interferencia de otras partes en los logros de las metas de la pareja (Hocker y Wilmot, 1991);
situaciones en las que est implicada la infidelidad. Atwood y Seifer (1997) explican que la infidelidad est construida socialmente y cargada de mltiples
significados, primordialmente negativos.
En la actualidad, las personas han cambiado la manera cmo viven las relaciones de pareja y de familia. En pocas anteriores, las normas, valores,
cultura y conducta que guiaban estas situaciones eran radicalmente distintas a como son ahora. Guttman (1993) afirma que durante mucho tiempo los
actos infieles, divorcio y las consecuencias que ste atraa a las familias fueron vistos como un problema que afectaba no slo a los individuos sino
tambin a la sociedad. Ante estas nuevas concepciones, las personas marcan la fidelidad de manera esencial dentro de la relacin, y la falta de sta
incluso puede llevar a la anulacin del vnculo afectivo (lvarez, 2008).
Hoy en da es cada vez ms importante como valor la fidelidad de la pareja, y tanto para hombres como para mujeres la violacin de esta regla de
exclusividad puede llevar a diferentes conflictos. La mayora de las parejas establecen sus propias reglas acerca de lo que es permitido o no en su
relacin. En cualquier decisin tomada en pareja, es conveniente que exista acuerdo entre ambos; pero si esto no se da, si alguno de los miembros de la
pareja mantiene una relacin extradidica, esta actitud traiciona los acuerdos de ambos miembros de la pareja. Entonces, la infidelidad tiene lugar cuando
se da una conducta contraria a lo convenido (lvarez, 2008).
Tanto en hombres como en mujeres siempre ha existido la posibilidad de ser infieles en algn campo de la existencia, ya que, infidelidad (del latn in fides),
es un trmino que etimolgicamente hace referencia a la falta de creencia, de confianza, conviccin o de fe. En este sentido, las palabras infidelidad o
infiel, pueden aplicarse sin problema a todas aquellas personas que con sus actos han mostrado que han perdido, o que han hecho perder la confianza,
la conviccin o la fe en algo que se tena en comn, como la religin, las ideas polticas, los intereses, sin embargo, la ms frecuente de las formas de
aplicarlo y entenderlo, es en el terreno de las relaciones afectivas y sexuales (Valdez, Daz-Loving y Prez, 2005).
Por otro lado, la infidelidad tambin se puede definir como una traicin y/o violacin de la confianza, promesa o voto, en las reglas o lmites acordados de
una relacin, independientemente de si hubo o no, algn convenio formal ante la ley, y no necesariamente tiene que ser sexual o de otro tipo; el hecho es
que el engao est presente y eso no minimiza o clasifica el dao que puede ocasionar la infidelidad (lvarez, 2008).
Buss y Shakelford (1997) y Wiederman y Allgeier (1993), marcan una diferencia entre dos tipos posibles de infidelidades: la infidelidad sexual (coito) y
la infidelidad emocional (enamoramiento):

La infidelidad sexual se refiere a la actividad sexual con alguien ms adems de la pareja estable (Shakelford, LeBlanc y Drass, 2000)

La infidelidad emocional ocurre cuando uno de los miembros de la pareja centra sus fuentes de amor romntico, tales como tiempo y atencin,
en alguien ms (Shakelford et al., 2000).
Especficamente, los hombres ms que las mujeres encuentran ms difcil perdonar la infidelidad sexual de su pareja y son ms propensos a terminar con
la relacin en estos casos. Las mujeres ms que los hombres encuentran ms difcil perdonar la infidelidad emocional de su pareja, y son ms propensas
a terminar con la relacin en estos casos (Shackelford, Buss y Bennett, 2002).
Algunos autores comentan que el miembro de la relacin formal que descubre la relacin extradidica experimenta prdida de confianza y pertenencia
hacia su pareja, sentimientos de abandono y coraje y una creciente necesidad de abandonarla. Otras consecuencias de la infidelidad en la pareja
incluyen el divorcio (cuando se trata de matrimonio) (Betzig, 1989), y sufrimiento emocional (Buunk y Van Driel, 1989). Despus del descubrimiento de la
infidelidad, el miembro traicionado fcilmente siente demasiadas emociones desagradables: depresin, enojo, autoreproche y celos (Buss, 2000). Otros
autores (Spainer y Margolis, 1983), indican que hay una alta desaprobacin hacia la parte que ha tenido un amoro extramarital, y que estos sentimientos
se anan a los de enojo, tristeza y miedo que se constituye en celos reactivos, los cuales pueden afectar seriamente la relacin (Buunk, 1989).
Las justificaciones que la gente ofrece para involucrarse en una infidelidad son numerosas y diversas. Drigotas, Safstrom y Gentilia (1999) dividen la
literatura de stas explicaciones en cinco categoras: sexual, satisfaccin emocional, contexto social, actitudes-normas y venganza-hostilidad. En una
revisin de diferentes estudios (Glass y Wright, 1992 en Treas y Giesen, 2000), se identificaron 31 razones para la infidelidad: la mayora caen bajo las
categoras de sexo, intimidad emocional, amor, aumento del ego y mayor gratificacin personal.
102
Sea como sea, la consecuencia ltima de una aventura, independientemente de si fue o no descubierta, es que la relacin original de pareja nunca volver
a ser, para bien o para mal de sus integrantes, la misma (Zumaya, 1994).
Lozano (1994) menciona que un problema profundo en la vida matrimonial es la fidelidad y que de sta surgen numerosos conflictos. Algunos autores
(Estrada et al., 1998) mencionan que algunos sinnimos de infidelidad son: adulterio, relaciones extramaritales, bigamia, entre otros. Pese a que las
parejas pueden ser educadas sobre la forma en que deben manejar sus conflictos dentro de sus relaciones sociales, la eleccin sobre la estrategia a
utilizar depende de diversos factores como es el tipo de problema que se presenta, entre otros (Cahn, 1992).
Snchez y Cortes (1996) encuentran que el conflicto est definido por conceptos tales como peleas, problemas, enojo, infidelidad y desconfianza.
La investigacin se llev a cabo en 903 participantes 412 hombres y 491 mujeres con una media de edad de 40.5 aos, siendo el 75.6% casados. En
promedio tenan 2 hijos. Se usaron tres instrumentos:
1. Escala de Conflicto (Rivera, Daz-Loving y Cruz, 2004). Consta de 82 reactivos en un formato tipo Likert, con cinco opciones de respuesta que
van de nunca (5) a siempre (1) y que mide las dimensiones: educacin de los hijos; ideologa/intereses; actividades de la pareja; actividades
propias; desconfianza; relaciones con la familia poltica; religin; personalidad; sexualidad; dinero/irresponsabilidad; celos; adicciones; orden/
responsabilidad y familia de origen.
2. Escala de Motivos de Infidelidad (Rivera, Daz-Loving y Romero, 2007). Est compuesta por 82 reactivos tipo Likert, con cinco opciones de
respuesta que van de totalmente en desacuerdo (1) a totalmente de acuerdo (5) y mide las atribuciones o motivos que las personas dan para
llevar a cabo un acto de infidelidad. Esta escala consta de 7 factores.
3. Escala de Conducta Infiel (Romero, Rivera y Daz Loving, 2007). Se refiere a todas aquellas conductas que denotan un acto o deseo de
infidelidad. Consta de 50 reactivos tipo Likert, con cinco opciones de respuesta que van de siempre (1) a nunca (5). Los cuatro factores son
infidelidad sexual; deseo de infidelidad emocional; deseo de infidelidad sexual e infidelidad emocional.
Los resultados muestran en general que el conflicto se relaciona tanto con la conducta como con el deseo de infidelidad. De la misma forma se encuentra
que el conflicto se relaciona con las consecuencias negativas y positivas de la infidelidad.
En el caso de los hombres, se ve que la infidelidad sexual se relaciona con conflictos de personalidad (r=0.193; p0.01), actividades de la pareja (r=0.169;
p0.01), actitudes propias (r=0.200; p0.01), celos (r=0.308; p0.01), familia (r=0.132; p0.01) y relaciones sexuales (r=0.165; p0.01). En el caso de
la infidelidad emocional se relaciona con conflictos de personalidad (r=0.114; p0.01), actividades propias (r=0.141; p0.01), y de la pareja (r=0.101;
p0.01), celos (r=0.277; p0.01), y relaciones sexuales (r=0.140; p0.01). As mismo se encuentra que los hombres que ven consecuencias negativas en
la infidelidad disminuyen sus conflictos, no obstante cuando observan consecuencias positivas se incrementan los conflictos en todas las reas.
Por su parte para las mujeres, se ve que la infidelidad sexual se relaciona con conflictos de personalidad (r=0.140; p0.01), actividades de la pareja
(r=0.161; p0.01), actitudes propias (r=0.155; p0.01), celos (r=0.164; p0.01), dinero (r=0.162; p0.01), orden y cooperacin (r=0.121; p0.01), familia
(r=0.122; p0.01) y relaciones sexuales (r=0.256; p0.01). En el caso de la infidelidad emocional se relaciona con conflictos de personalidad (r=0.145;
p0.01), actividades propias (r=0.179; p0.01), y de la pareja (r=0.138; p0.01), celos (r=0.175; p0.01), dinero (r=0.143; p0.01), orden y cooperacin
(r=0.116; p0.01), familia (r=0.132; p0.01), y relaciones sexuales (r=0.265; p0.01). As mismo se encuentra que al igual que en los hombres las
consecuencias negativas en la infidelidad disminuyen sus conflictos, y la percepcin de consecuencias positivas incrementan los conflictos en todas las
reas.
Por otro lado al predecir la infidelidad sexual a partir del conflicto se encuentra en la Primer paso, celos, R2 = .079, = .242**; segundo paso, relaciones
sexuales, R2 = .075, = .139**; tercer paso, actividades propias, R2 = .107, = .181**; cuarto paso, hijos, R2 = .101, = - .159**; quinto paso, religin R2
= .091, = .070*.
Para la regresin, dimensiones del conflicto e infidelidad emocional, los resultados fueron: Primer paso, celos, R2 = .052, = .229**; segundo paso,
relaciones sexuales, R2 = .067, = .139**; tercer paso, actividades pareja, R2 = .072, = .100**; cuarto paso, religin, R2 = .077, = .075**; quinto paso,
hijos R2 = .087, = - .070*.
Daz-Loving, Pick y Andrade (1988), sealan que la satisfaccin marital, la comunicacin en la pareja (Scarf, 1987; Thompson, 1983) y los celos son
factores ntimamente relacionados con la aparicin de la infidelidad.
Por otro lado, la forma de expresar el afecto, la frecuencia y la satisfaccin del sexo intensifican y/o aceleran los procesos psicolgicos que llevan a
involucrarse en una relacin extramarital (Perlman y Abramson, 1982).
En conclusin, la infidelidad en la mayora de los casos denota una crisis en la pareja, pero no necesariamente implica el rompimiento del vnculo o la
falta de amor.
Por ltimo, la presencia o ausencia de infidelidad depender de un conjunto de variables bio-psico-socio-culturales que interactan entre s, no es un
hecho aislado, y como tal debe ser estudiado y abordado tanto en el mbito social, como clnico de la psicologa.
Correo electrnico: sofiar@servidor.unam.mx
Simposio invitado
Trastornos de la Conducta Alimentaria
Cecilia Silva Gutirrez
Los trastornos de la conducta alimentaria provocan daos fsicos graves, irreversibles en algunos casos, que incluso pueden llegar a la muerte. La
anorexia y la bulimia nerviosas, caracterizadas por una preocupacin exagerada por el peso y la figura corporal, son los TCA ms comunes, y aparecen
principalmente entre mujeres jvenes, aunque los varones tambin desarrollan estos desrdenes en menor medida que las mujeres. La incidencia de la
anorexia nerviosa es de ocho por cada 100 mil personas por ao, y de 13 por cada 100 mil personas por ao para la bulimia nerviosa. Adems los TCA
son el trastorno psiquitrico con la mayor tasa de mortalidad que va del 5 a ms del 10% de los pacientes que los sufren, siendo la anorexia en la que
ms casos de muerte se presentan, ya que en 10 a 20% de los casos de este padecimiento no hay remisin o la mejora no es significativa. En general,
una tercera parte de los pacientes con trastorno alimentario, sea cual sea, contina cumpliendo con los criterios diagnsticos an cinco aos despus
de iniciado el tratamiento. Debido al aumento en la aparicin de los TCA en las ltimas dcadas y a que los sntomas y consecuencias son graves, es
clara la importancia de intervenir en la prevencin y en el tratamiento de tales enfermedades. Los trabajos que ahora se presentan, estudian aspectos
relacionados con los TCA poco estudiados, pues resulta indispensable abordarlos desde otras perspectivas y as generar un conocimiento ms preciso
que favorezca el establecimiento de planes preventivos y de intervencin cada vez ms eficaces.
103
Emociones y creencias tras la exposicin breve a imgenes de revistas
Jimnez Cruz Blanca Elizabeth, Silva Gutirrez Cecilia
UNAM, Facultad de Psicologa
Descriptores: emociones, creencias, trastornos de la alimentacin, revistas, delgadez
Las personas afectadas por un trastorno de la conducta alimentaria han internalizado el ideal de delgadez impuesto socialmente, bsicamente transmitido
a travs de los medios de comunicacin, los cuales presentan una mayora de mujeres delgadas (Polivy y Herman, 2002) que, por el simple hecho
de ser as fsicamente, son mostradas como provistas de belleza, felicidad, salud y xito en la vida, lo que las convierte en figuras deseables para ser
igualadas por quienes las observan, pudiendo provocar insatisfaccin corporal y, en ocasiones, conducir a la realizacin de conductas inapropiadas para
la disminucin de peso (Tiggemann y McGill, 2004; Utter, Neumark, Wall y Store, 2003; Vaughan y Fouts, 2003). En estudios previos se ha mostrado
que la exposicin de mujeres a imgenes de mujeres delgadas se relaciona, por ejemplo, con el aumento de ansiedad social, depresin, estrs, culpa,
vergenza, inseguridad, insatisfaccin corporal y conductas encaminadas a la disminucin de peso corporal, lo cual se observa tanto en investigaciones
en las que se evala la frecuencia de exposicin (Tiggemann, 2003; Utter, Neumark, Wall y Store, 2003; Vaughan y Fouts, 2003), como en los que se
expone experimentalmente a las participantes durante pocos minutos o segundos a imgenes de mujeres delgadas (Halliwell y Dittmar, 2004; Pinhas,
Toner, Ali, Garfinkel y Stuckless, 1999; Wegner, Hartmann y Geist, 2000). Harrison y Cantor (1997) y Thomsen (2002) reportan que, de todos los tipos
de revistas, las de temas para estar en buena forma parecen relacionarse en mayor medida con el riesgo para trastorno alimentario, seguidas por
las de moda, en tanto que stas ltimas parecen relacionarse en mayor medida con insatisfaccin corporal y con la motivacin para adelgazar. Los
autores explican que puede ser que las revistas con temas para estar en buena forma tengan una mayor relacin con el riesgo para trastorno porque
fomentan de manera directa la delgadez, a diferencia de las de moda, en donde se presentan cuerpos delgados, pero no necesariamente promueven
la delgadez. En cambio, Morry y Staka (2001) encuentran relacin entre la lectura de revistas de belleza, la objetivizacin del cuerpo y sintomatologa
de trastornos alimentarios, pero no encuentran relacin entre estas variables y la lectura de revistas para estar en buena forma. Objetivo: Conocer las
emociones y creencias asociadas con el propio cuerpo que se producen tras la exposicin a imgenes de 1) mujeres delgadas, 2) mujeres obesas y 3)
mujeres realizando conductas para estar en buena forma, que aparecen publicadas en revistas. Participantes: 376 mujeres universitarias estudiantes de
Psicologa y Derecho de una Universidad pblica y de una privada, con edades entre 17 y 24 aos (M = 19.7; D.E. = 1.35). Procedimiento: Al grupo 1 (n =
140) se le presentaron imgenes de mujeres delgadas que aparecan en revistas de moda y espectculos; al grupo 2 (n = 127) se le presentaron imgenes
de mujeres obesas, y al grupo 3 (n = 109) se le presentaron imgenes de mujeres ejercitndose y alimentndose sanamente, las cuales aparecan en
revistas con temas para estar en buena forma. Luego de un piloteo para elegir las imgenes, a cada grupo se le presentaron 10 imgenes mediante
proyeccin. Antes de la exposicin a las imgenes, todas las mujeres respondieron la prueba de actitudes hacia la alimentacin (EAT-40) y, despus
de la exposicin, respondieron un cuestionario de emociones y creencias asociadas con el propio cuerpo, estos ltimos construidos para la presente
investigacin. Resultados: Un ANOVA mostr diferencias significativas nicamente en las creencias [F(2,373) = 3.098, p < .05], pero no en las emociones
asociadas con el propio cuerpo [F(2,373) = 1.046, p > .05]. Anlisis post-hoc de Tukey revelaron diferencias significativas nicamente entre el grupo que
se expuso a imgenes de mujeres delgadas (de revistas de moda) y el que se expuso a imgenes de mujeres obesas, siendo que el grupo de mujeres que
vieron imgenes de mujeres delgadas mostraron creencias ms negativas asociadas con su propio cuerpo (estoy pasada de peso, quisiera parecerme
a ellas, soy fea), que quienes vieron imgenes de mujeres obesas. En lo que refiere al cuestionario de emociones, aunque no se obtuvieron diferencias
significativas mediante el ANOVA, para conocer las emociones que se generan al observar los distintos tipos de imgenes se realiz un anlisis reactivo
por reactivo y, por medio de una prueba Chi-cuadrada, se encontr que quienes se expusieron a las mujeres obesas experimentaron mayor conformidad
(X2 = 26.45, p. < .01), alegra (X2 = 13.90, p. < .05), entusiasmo (X2 = 14.96, p.< .05) y agrado (X2 = 14.25, p. < .05), y menor culpa (X2 = 16.29, p. < .05),
envidia (X2 = 94.27, p. < .01) y tristeza (X2 = 18.13, p. < .01) al pensar en su propio cuerpo, que las mujeres que vieron las fotografas de modelos delgadas
o de mujeres realizando conductas para estar en buena forma. De hecho, se encontr una fuerte relacin entre las emociones y las creencias generadas
hacia el propio cuerpo luego de ver las imgenes de revistas (r = .750, p < .01). Finalmente, tambin se observ que mientras ms negativas son las
actitudes hacia la alimentacin (es decir, cuando el puntaje en el EAT-40 es ms elevado), ms negativas son las emociones y creencias que se asocian
con el propio cuerpo, especialmente cuando se observan imgenes de mujeres delgadas (remociones = -.546, rcreencias = -.592). Discusin: Se observ que
aquellas mujeres que han internalizado el ideal de delgadez y que ya presentan ciertas actitudes negativas hacia el peso y la alimentacin, son a quienes
ms afecta el bombardeo de los medios de comunicacin acerca de que la mujer debe ser delgada, constituyndose as los medios de comunicacin
en mantenedores de estas actitudes. Adems, pareciera que, en el caso de las revistas para estar en buena forma no son tanto las imgenes, sino los
mensajes explcitos acerca de alcanzar cierta morfologa corporal, los que pudieran aumentar las emociones negativas asociadas con el cuerpo.
Correo electrnico: blancaelizabeth@gmail.com
Trastornos de la alimentacin y rol de gnero
Gonzlez Alcntara Karla Edith, Silva Gutirrez Cecilia
La anorexia y la bulimia nerviosas, caracterizadas por una preocupacin exagerada por el peso y la figura corporal, son los TCA ms comunes, y
aparecen principalmente entre mujeres jvenes. Debido a que los TCA aparecen con mayor frecuencia en las mujeres que en los varones, tambin han
sido relacionados con el rol de gnero, trmino que se refiere a las prescripciones, normas y expectativas de comportamiento para varones y mujeres.
A lo largo de la historia, los roles de gnero haban sido considerados opuestos y excluyentes, sin embargo, Bem propuso el trmino de androginia,
modificando la concepcin de bipolaridad entre la masculinidad y la feminidad. En la androginia, ambos roles pueden coexistir en un mismo individuo. Las
investigaciones acerca de la relacin entre los TCA y el rol de gnero han mostrado diversos resultados, algunos proponen que el desempeo de un rol
de gnero es importante para el desarrollo de los trastornos de la alimentacin. As, las caractersticas femeninas, las femeninas negativas y las sumisas
muestran relacin con los TCA, mientras que, el ejercicio de caractersticas masculinas se considera como un factor protector ante el desarrollo de dichos
padecimientos. Por su parte, la orientacin andrgina o desempearse en mltiples roles se ha considerado como un factor protector ante el desarrollo de
un TCA, aunque algunos autores estn en desacuerdo con dicha posicin, pues el rol de sper mujer hace que las mujeres entren en un conflicto que a
su vez puede propiciar el desarrollo de un TCA. Por otro lado, existen estudios que plantean que la idealizacin de ciertas caractersticas est relacionada
con el desarrollo de los TCA. Los principales hallazgos muestran que el deseo de poseer roles masculinos o de poseer caractersticas femeninas e incluso
la idealizacin de desempaarse en mltiples roles guarda relacin con la aparicin de conductas de la alimentacin inadecuadas. Finalmente, algunos
estudios indican que el conflicto entre las caractersticas auto-descritas y las ideales est asociado al desarrollo de un desorden de la alimentacin, as,
se considera que las mayores discrepancias en el rol femenino, en el rol femenino negativo, y/o en el rol masculino estn asociadas a la aparicin de
sintomatologa de los trastornos de la alimentacin, aunque, algunos resultados no coinciden con tales supuestos. La mayora de las investigaciones han
104
evaluado los roles de gnero en dos dimensiones: auto-descripcin y prescripcin social, no obstante, el ideal personal no necesariamente corresponde a
la demanda social, bajo tal supuesto, esta investigacin procura describir el rol de gnero auto-descrito y el ideal personal de un grupo con TCA y un grupo
sin trastornos, y las diferencias entre ambos. Objetivo: Examinar las diferencias en el rol de gnero auto-descrito y el ideal personal entre un conjunto de
mujeres con trastornos de la conducta alimentaria (TCA) y un grupo sin tales trastornos. Participantes: 196 mujeres con rango de edad entre 14 y 38 aos
(
= 20.2, DE = 4.2). De ellas, 98 padecan un trastorno de la conducta alimentaria y las dems pertenecan al grupo sin trastornos. Procedimiento: Se
aplic el inventario de masculinidad y feminidad, IMAFE, en dos dimensiones: cmo soy? y cmo me gustara ser? Resultados: Los resultados indican
que desempear caractersticas de sumisin y machismo, as como idealizar caractersticas de machismo son propios del grupo con TCA, mientras que
la posesin de caractersticas del rol femenino y el masculino adems de la idealizacin de caractersticas femeninas se comportaron como propios
del grupo sin TCA. Con respecto al ajuste personal al rol de gnero, hay diferencias significativas entre los grupos (p<0.05), as, las discrepancias son
mayores en el grupo con trastornos de la conducta alimentaria que en el grupo sin trastornos con respecto a la sumisin, la masculinidad y la feminidad.
Discusin: De esta manera, el estudio propone la probabilidad de que el desempeo e idealizacin de las caractersticas negativas de los roles de gnero
(machismo, sumisin), as como las mayores discrepancias en el ajuste personal al mismo, estn relacionadas con el desarrollo de los trastornos de la
conducta alimentaria. Para explicar cmo es que el desempeo de tales caractersticas probablemente precipiten el desarrollo de un TCA, se plantea
que es posible que las nias aprendan que una mujer perfecta o ideal es aquella que se desenvuelve al mismo tiempo en roles masculinos y femeninos
(la mujer ideal es la sper mujer) sin embargo, algunas nias interiorizan como rol masculino las caractersticas machistas y como rol femenino
las caractersticas sumisas, pero ya que poseer atributos sumisos y machistas (androginia negativa) no les permite responder adecuadamente a las
situaciones a las que se enfrentan, se podra crear en ellas una insatisfaccin con ellas mismas, lo cual podra precipitar el desarrollo de un trastorno de
la conducta alimentaria.
Correo electrnico: karladith@hotmail.com
Rol de gnero de adolescentes y su relacin con conductas y actitudes hacia la alimentacin
Silva Gutirrez Cecilia, Mendoza Jimnez Jessica Ivonne
Descriptores: Trastornos de la Conducta Alimentaria. Rol de gnero. Ideales. Mujeres. Percepcin del hombre
Los cnones de belleza y la forma en la que se deben de comportar hombres y mujeres varan a lo largo de la historia. Los medios de comunicacin han
sido los encargados de trasmitir el ideal corporal as como, el qu hacer y las caractersticas que nos describen, propiciando el malestar de las personas
con sus cuerpos y su comportamiento dejando de lado lo que quieren por lo que debe ser. Actualmente la apariencia como fuente de xito y salud ha
propiciado el incremento de estas patologas por el culto al cuerpo. Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) son alteraciones graves en las pautas
de comportamiento alimentario que pueden llegar a la muerte. Las personas que los padecen controlan la ingestin alimentaria con el fin de disminuir su
peso. En la actualidad son considerados como tales la Anorexia (AN), la Bulimia (BN) y los Trastornos de la Conducta Alimentaria no especificados
(TANES) en los cuales se incluye el trastorno por atracn o trastorno por comer compulsivo. En los hombres, a parte de los trastornos alimentarios ya
mencionados, se ha observado la Vigorexia, Anorexia Inversa o Distrofia Muscular, en la cual perciben sus msculos ms pequeos de lo que en realidad
son lo cual los lleva a hacer ejercicio en extremo, y/o a la ingestin de esteroides que a largo plazo perjudican su salud. Estos ltimos trastornos no han
sido incluidos en los manuales diagnsticos. Al nacer, el sexo parece ser un indicador para los padres y para la sociedad de cmo se tratar a los hombres
y a las mujeres. A su vez la sociedad se crea ciertas expectativas dada esta condicin de gnero. Los roles de gnero son prescripciones, normas y
expectativas de comportamiento para varones y mujeres, por ejemplo, el papel de proveedor se cree propio del varn y el del cuidado de los hijos a la
mujer. Algunos autores consideran que en los pueblos primitivos, el embarazo fue lo que dividi las tareas entre hombres y mujeres por lo que la mujer ya
no sale a cazar con el hombre y se queda al cuidado de los hijos. Por lo que el rol de la mujer ha estado en funcin de los otros, es madre, esposa, sus
principales responsabilidades prioritarias son el cuidado de los hijos, el esposo y la casa. Debido a que la mujer es quien tiende a ser valorada por como
se ve y no por lo que constituye como persona lo que la coloca en el blanco de los medios de comunicacin y de todas las seales que la sociedad, la
familia, amigos que la incitan a arreglarse, ser delgada, hacer dietas y darle un rotundo no a la gordura, lo que puede verse en los comerciales de televisin
destinados a bajar de peso, los cuales van dirigidos a las mujeres, pretendiendo que no hay hombres con sobrepeso. Incluso en una investigacin se
observ que la obesidad generaba ms caractersticas negativas hacia la mujer que hacia el hombre. En el caso del varn su principal valor est dado
como proveedor econmico, brindando proteccin a su familia y demostrando su fuerza e ingenio. Los roles otorgados a los hombres los colocan en una
posicin de poder frente a las mujeres. Parece ser que algunas caractersticas que antes se consideraban ideales, ahora ya no lo son, han disminuido o
se han intensificado tanto en hombres como en mujeres. Por ejemplo, los medios de comunicacin como uno de los trasmisores ms importantes de lo
que hombres y mujeres deben ser y hacer, segn su condicin de gnero, proponen a una mujer seductora, racional, soltera y joven, con trabajo fuera del
hogar, que sin descuidar su rol domstico incorpora la tecnologa a fin de cumplir con estas labores en menor tiempo y as salir a trabajar y divertirse. Se
le invita a que haga deporte dentro o fuera del hogar, que visite los centros comerciales, y que participe en todos los mbitos de la vida social algunos de
estos roles anteriormente eran impensables para mujeres. En cuanto a los varones hay una nueva tendencia de presentarlos como metrosexuales, los
cuales son valorados por su belleza, cuerpo, juventud, posesiones, status econmico y arreglo personal, adems de que son mostrados con caractersticas
psicolgicas como flexibilidad, ternura y que ayudan en las labores del hogar, haciendo nfasis en que son heterosexuales. La belleza en los hombres
es una cualidad mas, el valor del hombre est en funcin de sus capacidades. Sin embargo cuando la mujer demuestra que tienen las mismas capacidades
que el varn y se hace participe en diferentes escenarios, el hombre se ve obligado a buscar algo que defina su identidad, por lo que comienza a destacar
su apariencia buscando esta identidad. Se observo algo similar en las mujeres, cuando la mujer toma el rol activo, incorporndose en escenarios como el
trabajo o la escuela, sus curvas pasan a un segundo plano dndole peso ms a sus caractersticas personales que a su cuerpo. Es importante mencionar
que el hecho de que se presenten a los hombres como flexibles, tiernos no significa que estn de acuerdo con querer ser as, se ha observado que a pesar
del cambio de roles, aun siguen existiendo algunos roles tradicionales, por ejemplo en varios estudios se observo que los hombres se siguen identificando
con el rol tradicional adems de que les gusta ser as. Al parecer los hombres comienzan a ser ms tolerantes, pero no como para dejar por completo su
rol, que adems les otorga poder. Quiz esto pueda explicarse con lo que se observo en una investigacin, acerca de que cuando el hombre quiere
parecer un buen galn se atribuye caractersticas como amable, afectivo, tierno; es decir que durante la conquista se atribuyen caractersticas diferentes
solo para agradar y ya una vez que son aceptados retoman su rol tradicional. Es cierto que los hombres comienzan a ayudar en las labores del hogar, sin
embargo el promedio de horas que los hombres dedican a estas actividades sigue siendo muy bajo como para poder dar esa caracterstica a los varones.
Las expectativas que los hombres tienen de las mujeres pueden presionar a las mujeres para ajustarse a un ideal corporal, actualmente: la delgadez. Sin
embargo en varios estudios uno realizado en seis pases latinoamericanos, mostr que los hombres consideraban atractiva a una mujer esbelta, pero
ms gruesa de lo que las mujeres consideraban ser el ideal para gustarles a los chicos. Lo cual sugiere que las mujeres han internalizado un ideal corporal
105
ms delgado del que a los hombres les parece atractivo. En Mxico se encontr que los hombres consideran a las mujeres muy delgadas mas cuidadosas,
pero tambin ms vanidosas, frvolas, presumidas y antipticas, y menos bonachonas y amigables que las mujeres que hacen ejercicio y que las mujeres
con sobre peso. Parece que no hay congruencia en lo que las mujeres creen que los hombres quieren de ellas. Si esto est pasando podra ser, que tanto
hombres como mujeres se estn empeando en una idea que no tiene sentido y los est llevando a realizar conductas riesgosas para agradarles a los
otros. En el caso de los varones pasa algo similar, al preguntarles a un grupo de adolescentes cules eran sus actores y actrices favoritas, se encontr
que la mayora de los adolescentes preferan a Arnold Schwarzenegger, Jean Claude Van Damme, Sylvester Stallone, Steven Segal y Wesley Snipes,
todos estos caracterizados por ser musculosos, fuertes, rudos; aunque curiosamente ninguna de las adolescentes mencionaron a estos actores como sus
favoritos. Objetivo: En esta investigacin se pretende vislumbrar si existen diferencias significativas entre un grupo de mujeres adolescentes y un grupo
de varones adolescentes con respecto a su rol de gnero auto-descrito, ideal personal y la prescripcin social del mismo. Y a su vez observar si el varn
ideal de las mujeres coincide con el varn ideal de los hombres, as como si la mujer ideal de los varones coincide con la mujer ideal de las mujeres.
Finalmente mostrar si tales diferencias (o coincidencias) guardan alguna relacin con las creencias y actitudes hacia la alimentacin. Participantes:
Participaron 448 adolescentes, de los cuales 216 eran varones y 232 mujeres con rango de edad entre 13 y 18 aos ( =15.5, DE=1.5) que no
presentaban riesgo de padecer un TCA. Procedimiento: Se aplic el Inventario de Masculinidad y Feminidad (IMAFE) en tres versiones: as soy, as
quisiera ser, la mujer ideal debe ser adems de el hombre ideal debe ser. Resultados: Los resultados indican que hay diferencias en la autodescripcin, el ideal personal y la prescripcin social del rol de gnero entre hombres y mujeres. Las idealizaciones de la mujer ideal entre hombres y
mujeres mostraron diferencias exceptuando la categora de Machismo, en el caso de la idealizacin del varn entre hombres y mujeres mostraron
diferencias exceptuando la categora de Masculinidad. Adems, algunas caractersticas del rol de gnero muestran relacin con las creencias y actitudes
negativas hacia la alimentacin.
Correo electrnico: csilvag@correo.unam.mx
Patrones alimentarios de un grupo de estudiantes universitarios: relacin con su actitud hacia el peso y alimentacin
Silva Gutirrez Cecilia, Martnez Guilln Margarita Lucero
Descriptores: estudiantes, alimentacin, hbitos, actitud, universidad
A lo largo de la historia la comida ha sido siempre un factor importante para el ser humano y en general para cualquier ser vivo. Desde una ptica muy
primitiva, alimentarse es una defensa natural que contribuye al mantenimiento de la propia vida; sin embargo, al civilizarse el hombre ha rebasado
esta accin que slo satisface una necesidad fisiolgica y ha promovido que la manera de alimentarse evolucione y se transforme, haciendo del
acto de comer algo ms que la sola mitigacin del hambre, por el contrario, la conducta humana de alimentarse es un fenmeno complejo, en el que
intervienen adems de factores biolgicos, otros de orden cultural, social, econmico, religioso, psicolgico e individual, resultando de este modo, que las
costumbres alimenticias varen no slo entre diferentes grupos humanos, tambin entre regiones e incluso entre individuos. As entonces, los humanos
podemos adaptarnos a diferentes ecosistemas y disfrutar de una gran variedad de alimentos que satisfagan nuestras necesidades; no obstante, an
teniendo acceso a una amplia variedad de productos comestibles slo consumimos un nmero reducido, pues las creencias, hbitos, disponibilidad y
preferencias tienden a prescribir o crear exigencias respecto al consumo de determinados alimentos independientemente del valor nutritivo real que
el alimento posea. De esta manera, es posible observar que, lo que el hombre requiere para el mantenimiento de la vida, no es necesariamente lo que
aprecia o disfruta; lo que es necesario para unos, no siempre es indispensable para otros; lo que se come con agrado, no siempre est disponible o no
favorece el equilibrio diettico. La enorme variabilidad que existe en los estilos alimentarios de las personas se observa en diversos aspectos: el nmero
de comidas al da, los horarios, los alimentos ms frecuentes, los evitados y los que definitivamente se encuentran fuera de la dieta, as como la forma
en que se preparan, con quin y bajo qu circunstancias se comparten. De esta manera se van configurando los hbitos de alimentacin, mismos que
se conservarn en la medida que satisfagan diversas necesidades del individuo al resultar placenteros, fciles de adquirir, por la prctica repetida o por
ser lo nico de lo que se dispone. De esta manera al indagar sobre las patologas alimentarias, es imprescindible analizar la parte psicolgica que el
sujeto pone en juego al configurar sus hbitos alimentarios de una manera y no de otra. Diversas investigaciones sealan que los hbitos de alimentacin
se han visto modificados merced al estilo de vida que ha cambiado drsticamente durante las ltimas dcadas, orillando a buena parte de la poblacin,
especialmente a la que mantiene estudios de nivel superior o la que est incorporada a la vida laboral y al sedentarismo, a elegir con mayor frecuencia
comida rpida sobre otro tipo de platillos, ya que est suele brindar soluciones inmediatas a las personas que disponen de poco tiempo, ofrecindoles
productos de rpida preparacin. A este respecto, el inicio de la universidad representa para muchos estudiantes un periodo en el que se acrecienta la
independencia y se incrementa en la responsabilidad. Algunos pueden experimentar diferentes estados emocionales como el sentirse solos, nostlgicos,
deprimidos, desmotivados y preocupados; de este modo, el mtodo que emplean para manejar la situacin es ejerciendo control sobre sus cuerpos,
situacin que puede ser un factor significativo de riesgo para el comienzo de conductas inadecuadas en la dieta y los desrdenes alimentarios. Los
estudiantes como dueos completos de su tiempo, debern por necesidad y/o voluntad adquirir nuevos patrones de alimentacin o modificar los que ya
tienen; enfrentarse a la bsqueda y seleccin de alimentos higinicamente preparados; as como el precio y sabor, eligiendo en ocasiones aquellos
alimentos que no se interpongan con la vida acadmica. A estos obstculos se suman las horas de clase y el estudio, que los obligan a tener comidas
en horarios irregulares y/o a ingerir pequeos refrigerios que no se concretan en una comida completa. Sin embargo, el conocimiento que a la fecha se
tiene sobre los trastornos de alimentacin, seala que el mantenimiento de la salud no es la nica razn por la que los estudiantes estn determinando
sus patrones alimentarios. Hoy en da, buena parte de la poblacin, sobre todo los adolescentes y adultos jvenes, manifiestan gran preocupacin por
su peso corporal y el deseo por tener una figura delgada. Igualmente, al internalizar un ideal de belleza estereotipado, sobrestiman su peso y mantienen
una actitud negativa hacia la obesidad. Dada esta situacin, sus patrones alimentarios podran tambin estar en funcin de sus creencias y actitudes
hacia ciertos alimentos y la comida en general, las cuales posiblemente estn impactando en la forma que se perciben y se relacionan con la misma.
Objetivo: Averiguar si las creencias y patrones alimentarios en un grupo de estudiantes universitarios se relacionan con su actitud hacia el peso y la
alimentacin, mismas que puedan impulsarlos a experimentar manifestaciones conductuales y cognoscitivas susceptibles de derivar en una patologa
alimentaria. Participantes: La seleccin de la muestra fue intencional no probabilstica, constituida por una N total de 200 participantes: 100 hombres y
100 mujeres, de 18 a 26 aos de edad que se encuentren cursando o sean recin egresados de alguna de las diferentes licenciaturas de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Procedimiento: Se aplic la Prueba de Actitudes Alimentarias (EAT 40) y el Instrumento de Dieta para Adolescentes,
desarrollado por Hernndez (1998) en el Instituto Nacional de Salud Pblica. Consiste en un listado de 90 alimentos pertenecientes a cinco categoras
de grupos alimenticios: cereales y tubrculos, leguminosas y alimentos de origen animal, frutas y verduras, grasas y azcares. Los participantes deben
marcar si creen que el alimento que se les presenta en el listado engorda, no engorda y si suelen comerlo o no.
Correo electrnico: csilvag@correo.unam.mx
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Habilidades visoconstructivas y riesgo para los trastornos de la conducta alimentaria
Alvarado Snchez Nayelli, Silva Gutirrez Cecilia
Descriptores: cognicin, visoconstruccin, neuropsicologa, anorexia, bulimia
La anorexia y la bulimia nerviosas son trastornos de la alimentacin graves que comprometen la salud y el destino de un gran nmero de adolescentes
y mujeres jvenes. Un factor nuclear que interviene en su desarrollo y mantenimiento es la alteracin de la imagen corporal, ya que las personas que
sufren de tales padecimientos perciben su cuerpo como grande o demasiado gordo, desproporcionado globalmente o en algunas regiones particulares,
generando una constante negativa a mantener su peso normal, sin darse cuenta, en la mayora de los casos, que no solo no estn gordas, sino
desnutridas. En algunos textos (Smeet y Kosslyn, 2001; Silva, 2001) se considera que dicha distorsin se debe a un problema en la integracin visual
que le impide a quienes sufren de trastornos alimentarios generar imgenes mentales adecuadas acerca de sus propios cuerpos. Asimismo, se ha
encontrado que las personas que sufren de este tipo de padecimientos tienden a fragmentar constantemente los estmulos visuales complejos, es decir,
presentan un dficit cognitivo a nivel visoconstructivo, lo cual fundamenta la hiptesis de que de igual forma fragmentan su propia imagen de modo que, al
intentar reconstruirla, generan desproporciones que condicionan la idea de que algunas partes de su cuerpo son ms grandes que otras. Hasta la fecha
diversos autores (Mathias y Kent, 1998; Lena et al., 2004) han indicado que algunas deficiencias neuropsicolgicas se presentan como consecuencia
de la desnutricin propia de los trastornos de la alimentacin, sealando que las anormalidades cognoscitivas tienden a aminorarse con la ganancia de
peso, sin embargo, en la mayora de los casos, a pesar de la rehabilitacin nutricia, la dificultad visoconstructiva persiste (Palazidou et al., 1990; Kingston
et al., 1996; Green et al., 1996, Duchense et al., 2004, Tchanturia, et al. (2004);), dando paso a la posibilidad de que este dficit sea anterior y pueda,
incluso, contribuir a la distorsin de la imagen que presentan este tipo de pacientes. Objetivo: El propsito del presente estudio fue evaluar a mujeres con
conductas de riesgo con tendencias de desarrollar algn trastorno de la alimentacin, sin que la sintomatologa constituyera un caso clnico, e identificar
si presentaban problemas en la habilidades de construccin visoespacial y analizar si manifestaban los mismos o similares problemas que la poblacin
diagnosticada en su funcionamiento cognoscitivo, particularmente en el procesamiento de informacin visual. Participantes: Se aplic el EAT-40 (franco
indicador de conductas y actitudes de riesgo para trastornos del comportamiento alimentario) a 1200 mujeres jvenes de diversas instituciones pblicas
de educacin universitaria de entre 17 y 24 aos de edad a fin de encontrar aqullas que reunieran los requisitos para llevar a cabo el estudio. El punto
de corte para la seleccin fue de 28 para el grupo con conductas de riesgo y de 28, para el grupo sin conductas de riesgo (lvarez et al., 2004). En
total, se evaluaron 102 mujeres divididas en 2 grupos de 51 participantes cada uno. El primero qued constituido por jvenes sin conductas de riesgo
para trastornos alimentarios y el segundo por aquellas que si las presentaban. Procedimiento: A todas se les realiz una entrevista formulada ex profeso
y basada en los criterios diagnsticos para bulimia y anorexia del Manual Diagnstico DSM-IV, a fin de descartar patologas alimentarias ya establecidas.
Finalmente a ambos grupos se les aplic la Figura Compleja de Rey-Osterrieth es sus dos modaldades (copoia y memoria), la cual es una prueba
neuropsicolgica de lpiz y papel que evala las habilidades de construccin visoespacial y memoria visual (Salvador, Corts y Galindo, 1996; Lezak,
2004). Resultados: Se pusieron de manifiesto diferencias estadsticamente significativas en el proceso visoconstructivo (p < 0.05), siendo las participantes
con riesgo quienes presentaron mayores deficiencias. Se encontr que con excepcin del puntaje, tanto en la modalidad de copia como en la memoria
todas las dimensiones resultaron con una t negativa, con excepcin del puntaje, lo que nos permite asegurar que el grupo con riesgo tuvo mayor nmero
de errores para cada atributo. Discusin: Tal vez el principal hallazgo de este trabajo, es que se identificaron, en problemas visoconstructivos en personas
con riesgo similares a los que presentan las diagnosticadas con anorexia o bulimia nerviosa, siendo su grado de severidad menor, ya que al parecer
conforme avanza el trastorno, ms grave es la falla. Por lo anterior, cabe la posibilidad de que sean condicionantes de la enfermedad, contribuyendo en su
instauracin como factores predisponentes, y tomando en cuenta que se agravan con el establecimiento del trastorno, podran ser parte fundamental de
su desarrollo. Adems, entre otras variables, facilitaran algunas conductas de riesgo, como la iniciacin de dietas restrictivas, que poco tiempo despus
son las responsables, en gran medida, del mantenimiento del trastorno. Y Considerando que parte de los problemas son debidos a la fragmentacin y
la macrografa se puede decir que los resultados son consistentes con la propuesta de Silva (2001) y de Smeets et al. (2001), respecto a que quienes
sufren de trastornos de la alimentacin, y en este caso, quienes presentan riesgo a desarrollarlos, tienden a fragmentar los estmulos visuales complejos,
lo cual incluira la imagen de sus propios cuerpos, de modo tal que al intentar reconstruirla se podran generan desproporciones que condicionaran la
idea de que algunas partes de su cuerpo son ms grades que otras, facilitando la creencia de que estn gordas. En conclusin, es importante replantear
la manera en la que pueden contribuir las dificultades en la construccin visoespacial y otros factores de ndole cognitivo a los trastornos de la conducta
alimentaria. Con ello, nos veramos en la necesidad de reformular, tanto las propuestas respecto a la patognesis de los trastornos de la alimentacin,
como los planes preventivos y las intervenciones teraputicas, lo cual implicara una mayor eficacia en el tratamiento de estas enfermedades y una menor
incidencia a las mismas.
Correo electrnico: nayelli.alvarado.s@gmail.com
Simposio invitado
La sorprendente corteza prefrontal y sus funciones
Coordinadores: Zalce Aceves Alejandro* y Sanz Martin Araceli**
*Instituto de Ciencia & Desarrollo S. C.
**Instituto de Neurociencias, CUCBA, Universidad de Guadalajara
Descriptores: corteza prefrontal, filogenia, decisiones, correlacin EEG, alcohol
La Corteza Prefrontal (CPF) y sus funciones es uno de los temas que ms ha llamado la atencin de la comunidad neurocientfica en los ltimos aos,
tal vez, por su implicacin con aquellas caractersticas que tradicionalmente se ha credo distinguen a los Seres Humanos como la toma de decisiones, el
pensamiento social, la consciencia, las emociones, etc. Por consiguiente, la alteracin funcional de esta estructura, puede generar cambios drsticos en
el comportamiento y la capacidad de individuo para adaptarse a su medio ambiente.
La CPF tiene una extensa conexin con otras estructuras corticales y subcorticales, lo que le permite estar ampliamente informada de lo que pasa en
el exterior e interior del sujeto, tanto en el presente como en el pasado. Adems, es capaz de controlar, regular e iniciar la conducta a travs de sus
proyecciones con las reas motoras corticales y subcorticales y modular la atencin al proyectarse hacia las reas sensoriales. As, el estudio de la
relacin funcional de la CPF con otras reas a partir de tcnicas como la correlacin electroencefalogrfica es fundamental para el entendimiento de la
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conducta y de muchos procesos cognoscitivos.
En este simposio se analizarn diversos aspectos de la sorprendente CPF. Se iniciar con una revisin de la evolucin filogentica de la CPF. Tambin, se
mostrarn los hallazgos de investigaciones encaminadas a analizar los cambios tanto en la toma de decisiones como en la relacin funcional de la CPF
con reas posteriores y como dicha relacin puede modificarse con estmulos erticos y el alcohol.
Referencias
de Bruin, E. A., Bijil, S., Stam, C., Bcker, K. B. E., Kenemans, J. L. & Verbaten M. N. (2004). Abnormal EEG synchronization in heavy drinking students.
Clinical Neurophysiology, 115, 2048-2055
Garey, L. (1999). Brodmann`s: Localization in the cerebral cortex. Londres. Imperial College Press.
Guevara, M. A., Rizo, L., Ruiz-Daz, M., Hernndez-Gonzlez, M. (2009). HANOIPC3: A computer program to evaluate executive functions. Computer
Methods and Programs in Biomedicine, 95, 158-165.
Guevara, M. A. & Corsi-Cabrera, M. (1996). EEG coherence or EEG correlation. International Journal of Psychophysiology, 23 (3), 145-153.
Schall J.D. (2001). Neural Basis of deciding, choosing and acting. Nature Reviews of Neuroscience, 2(1): 33 42.
Correos electrnicos: aracelisanz@yahoo.com, alezalce@prodigy.net.mx
La correlacin una herramienta para el estudio del funcionamiento cerebral
Zalce Aceves Alejandro*, Guevara Prez Miguel ngel**
*Instituto de Ciencia & Desarrollo S. C.
**Instituto de Neurociencias, CUCBA, Universidad de Guadalajara
Descriptores: Correlacin interhemisfrica, modelos de investigacin cerebral.
Desde que comenz la inquietud por conocer el funcionamiento cerebral, se ha recurrido a diferentes procedimientos de investigacin, los cuales se
pueden dividir en invasivos y no para el ser humano. Los primeros se caracterizan por el hecho de que requiere de algn procedimiento en el que el
organismo est de una u otra forma expuesto a la manipulacin directa con algn instrumento o sustancia y por lo tanto podran implicar un riesgo para
su integridad, sin embargo sus resultados son cercanos a la realidad del procesamiento de informacin cerebral. Los no invasivos utilizan instrumentos
que no generan ningn riesgo para el organismo, pero los datos obtenidos son una medicin indirecta de la forma en la que funciona el cerebro; as
que, para generar confiabilidad en los resultados se ha tenido que recurrir a procedimientos estadsticos complejos con lo cuales la probabilidad de error
en la interpretacin de los datos se disminuye. Una de las herramientas no invasivas es el electroencefalograma, el cual se caracteriza por procesar
informacin bioelctrica que es generada en diferentes reas cerebrales, como el tlamo, septum, hipocampo, entre otras y cuyo principal objetivo es
obtener la frecuencia, amplitud y voltaje con la que se genera la actividad elctrica cerebral (AEC).
Para poder analizar la AEC se han empleado anlisis en los cuales se determina la potencia absoluta y la potencia relativa, con lo que a grozo modo se
puede determinar las caractersticas de la activacin en regiones especficas, sin embargo ante el hallazgo de los hemisferios cerebrales surgieron nuevos
cuestionamientos sobre su participacin en el procesamiento de la informacin, por lo que se requirieron de nuevas herramientas para el anlisis de la
seal, entre los que se encuentran la coherencia y la correlacin. Por otro lado segn Sperry (1973), la especializacin hemisfrica conlleva un doble
sistema de pensamiento verbal y no verbal, representados de manera suficientemente independiente en ambos hemisferios. La afirmacin de Sperry
est apoyada en que cada hemisferio cerebral recibe informacin de la mitad opuesta del cuerpo y en la manera en que esta informacin se procesa y
se maneja conductualmente, as que conocer la relacin que existe en el funcionamiento y actividad hemisfrica podra ayudar en la comprensin de la
generacin de ideas en la mente humana.
Es importante mencionar que el Anlisis de Coherencia se ha empleado para encontrar relaciones de estabilidad entre dos seales estocsticas continuas
en el tiempo y cuya relacin es lineal y de las que se hayan obtenido puntuaciones en pares independientes. Tiene la particularidad de que se calcula
siempre a travs de una transformacin al dominio de la frecuencia y se obtiene un coeficiente de coherencia para ms de un par de segmentos de seal;
el valor de cada coeficiente de coherencia oscila entre cero y uno.
Y el Anlisis de Correlacin, al igual que el anlisis de coherencia, se ha empleado para establecer una posible relacin funcional entre diferentes
regiones del cerebro, slo que en lugar de tomar en consideracin la estabilidad de las seales en el tiempo, resalta la relacin de fase entre las seales
electroencefalogrficas de dos reas. Para el clculo de la correlacin entre la AEC de reas corticales se usa el coeficiente de correlacin productomomento de Pearson, que se ubica entre los ndices que tienen mayor potencia estadstica para encontrar posibles relaciones entre variables, y se aplica
siempre que se tengan dos variables continuas cuya relacin sea lineal y de las que se hayan obtenido puntuaciones pares independientes (Guevara,
1995).
Una de las ventajas del uso de la correlacin sobre el anlisis de coherencia es que, entre otras cosas, permite conocer el sentido de la relacin entre las
seales a travs del signo, aspecto que se pierde en la coherencia, y no depende del valor de la potencia.
Sin embargo, algo importante de reflexionar es la forma en la que se debe interpretar el hecho de que dos seales, registradas en diferentes reas del
cerebro, aparezcan en forma simultnea y con las mismas caractersticas bioelctricas.
Por ejemplo, se ha descrito en la literatura que la correlacin interhemisfrica aumenta despus de dormir y disminuye con la privacin total de sueo;
aumenta del reposo a la ejecucin de tareas motoras y cognoscitivas; es mayor en promedio en mujeres que en hombres; durante tareas vinculadas con
la creatividad la correlacin interhemisfrica se decrementa, pero la intrahemisfrica aumenta (Zalce, 2005).
Distintos autores han interpretado la correlacin interhemisfrica de AEC como un parmetro que indica el grado de comunicacin entre los dos hemisferios,
puesto que se obtiene de la comparacin simultnea de la seal de una regin cerebral con una u otras regiones de ambos hemisferios. El estudio de la
correlacin de las reas cerebrales ayuda a entender los complejos procesos que se dan entre ellos y tambin los lmites en estas relaciones (GrinbergZylberbaum y cols., 1987).
Comprender que dos seales gestadas en diferentes ubicaciones cerebrales, pero homlogas son semejantes, podra ser relativamente lgico, pues
estara indicando que ante cierta tarea el cerebro requiere de la participacin simultnea de stas, pero qu sucede cuando las regiones comprometidas
no son homlogas, la relacin determinada indicara tal vez que es necesario que dichas reas trabajen de una forma parecida, lo cual a su vez podra
conducir hacia conocer la secuencia de activacin. De hecho, varias investigacin hacen referencia a una secuencia de activacin, sin embargo cabra
la posibilidad de que sta no existiera y que las zonas participantes funcionaran de manera simultnea desde el principio. El cuestionamiento se hace
extensivo hacia la reflexin de si es posible que todas las regiones cerebrales estn correlacionadas simultneamente ante una actividad especfica.
Por lo tanto, el presente trabajo tiene la finalidad de realizar un anlisis terico sobre el uso e interpretacin de la correlacin como modelo para el estudio
del funcionamiento y procesamiento de informacin en el cerebro.
Referencias
Grinberg-Zylberbaum, J.; Ramos, J. (1987). Petterns of interhemispheric correlation during human commuication. International Jounal of Neurosciences.
108
36(1-2), 41-54.
Guevara, P. M. A. (1995). Aplicacin del anlisis de correlacin a la actividad electroencefalogrfica. Tesis de Maestra, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, Facultad de Ingeniera.
Zalce, A. (2005), Estudio de la originalidad y sus correlatos electrofisiolgicos a travs de la construccin de logotipos con tangramas. Tesis de Maestra,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa.
Correo electrnico: mguevara@cencar.udg.mx
Filogenia de la corteza prefrontal
Guevara Prez Miguel ngel, Amezcua Gutirrez Claudia del Carmen
Descriptores: corteza prefrontal, evolucin cerebral, anatoma cerebral
Solamente en los vertebrados es posible hablar de un cerebro, propiamente dicho. Por lo que el cerebro ms primitivo lo encontramos en los peces y el
ms evolucionado en los mamferos. El cerebro de los mamferos vara en tamao siguiendo la regla de a mayor tamao corporal mayor tamao cerebral,
pero sin ser una proporcin directa entre todos los mamferos. Calculando la proporcin de peso cerebral a peso corporal se encuentra que el cerebro
humano no es ni el ms grande ni el que tiene mayor tamao proporcional a su cuerpo. Sin embargo parece ser el ms evolucionado.
El cerebro de todos los mamferos presenta una cubierta externa llamada corteza cerebral, sta existe tambin en los reptiles pero no en las aves, anfibios
ni peces. En los mamferos se puede hablar de una corteza cerebral nueva (tambin llamada isocorteza o neocorteza) y una corteza cerebral antigua
(tambin llamada alocorteza). La corteza antigua est debajo de la neocorteza y forma parte del sistema lmbico, por lo que tambin se denomina corteza
lmbica.
La neocorteza de los mamferos se puede agrupar en 6 capas neuronales, mientras que la corteza de los reptiles consta de solamente 3 capas. La corteza
cerebral de los mamferos tiene su mxima expresin en los primates, particularmente en los humanos. En estos ltimos es de un grosor, promedio, de
aproximadamente 3 milmetros. Por cierto, la corteza cerebral de los cetceos es de solamente la mitad de dicho grosor.
La neocorteza suele dividirse en lbulos. En los primates, en particular, se pueden identificar 4 pares de lbulos, occipitales, parietales, temporales y
frontales; siendo estos ltimos los ms grandes. Los lbulos frontales contienen a la corteza motora (rea 4 de Brodmann), la corteza premotora (6 de
Brodmann), corteza motora suplementaria (parte medial de 6 de Brodmann), y la corteza prefrontal, ubicada en la parte ms anterior y considerada como
la corteza de asociacin de los lbulos frontales. La corteza prefrontal se ha definido como toda aquella regin de la corteza que recibe proyecciones del
tlamo mediodorsal y, en humanos, constituye cerca de la tercera parte de la neocorteza. Parece ser que la cantidad de corteza prefrontal va en relacin
directa con el tamao cerebral.
En los mamferos es comn que la capa 4 de la neocorteza sea de tipo granular, esta es llamada as por la gran cantidad de neuronas estrelladas que
contiene. En los primates esta caracterstica de la capa 4 est presente exclusivamente en regiones de la corteza prefrontal, en los cetceos prcticamente
no existe capa granular y en la rata est ausente en la corteza prefrontal pero se encuentra en la corteza motora.
De las 40,000 a 50,000 especies de vertebrados vivos, la mitad, aproximadamente, son peces. Unas 5000 son mamferos y nicamente en stos se
identifica estructural y funcionalmente a la corteza prefrontal. La corteza prefrontal data, al menos, de la mitad del perodo Jursico (hace aproximadamente
175 millones de aos).
En roedores y carnvoros la corteza prefrontal frecuentemente es llamada corteza orbitofrontal, mientras que en primates se tiene corteza orbital frontal
como una parte del total de la corteza prefrontal. En la rata la corteza prefrontal puede considerarse que consta de dos reas separadas. Un rea medial
y un rea orbital. En primates y humanos, la corteza prefrontal puede subdividirse en 3 regiones principales: orbital, medial y dorsolateral.
En cuanto a la maduracin de la corteza prefrontal cabe destacar que es la ltima parte de la corteza cerebral en madurar, es decir, en estar completamente
mielinizada y conectada funcionalmente. Mientras que la cortezas prefrontal orbital y medial estn completamente maduras en los primeros aos de vida
(el sujeto es completamente emocional), la corteza prefrontal dorsolateral va madurando paulatinamente y termina de hacerlo despus de finalizada la
adolescencia. Por lo que algunos autores sugieren que este hecho se puede dar, en sujetos normales, hasta los 22 o 24 aos de edad.
Lesiones de la corteza prefrontal orbital a menudo inducen dramticos cambios de personalidad. Estas lesiones reducen las inhibiciones y preocupaciones
de las personas volvindolas indiferentes a las consecuencias de sus acciones.
La regin medial de la corteza prefrontal, la cual incluye la corteza anterior del cngulo, tambin parece involucrada en motilidad general, motivacin,
atencin, y emocin. Las lesiones llevan a prdida de la espontaneidad y dificultad para iniciar movimientos y lenguaje. Las personas lesionadas de la
corteza prefrontal medial son apticos, desinteresados en su medio ambiente e incapaces de concentrar su atencin sobre comportamientos o tareas
cognoscitivas.
La regin dorsolateral provee el soporte cognoscitivo a la organizacin temporal del comportamiento, habla y razonamiento. Las lesiones en esta rea
hacen que los sujetos sean incapaces de elaborar planes y acciones secuenciadas. Uno de los grandes problemas que se presentan al tratar de modelar
a la corteza prefrontal de primates es que solamente stos presentan corteza prefrontal dorsolateral.
A pesar de los grandes adelantos que se han tenido respecto al conocimiento y diseo de estrategias experimentales para determinar las funciones
especficas en que est implicada la corteza prefrontal, es mucho an lo que falta para conocer a ciencia cierta el papel de las diferentes subregiones
de la corteza prefrontal en los aspectos cognoscitivo-emocionales del humano y de los mamferos inferiores. Una cosa es cierta, y es que a pesar de las
diferencias anatmicas entre la corteza prefrontal de humanos y mamferos inferiores, cada vez se tienen ms evidencias de una homologa funcional a
nivel prefrontal entre los diferentes mamferos, lo cual hace vlidas las numerosas investigaciones que se han realizado a travs de los aos, y que han
constituido la base de lo que actualmente sabemos de la corteza prefrontal.
Correo electrnico: mguevara@cencar.udg.mx
Las torres de Hanoi y la maduracion de las funciones ejecutivas
Rizo Martnez Luca Ester, Hernndez Gonzlez Marisela
Descriptores: desarrollo cerebral, correlacin EEG, funciones ejecutivas, Torres de Hanoi
La corteza prefrontal ha sido definida como el principal receptor cortical de las proyecciones del ncleo mediodorsal del tlamo. La principal y ms general
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funcin de la corteza prefrontal es la organizacin temporal de las acciones hacia metas biolgicas y cognitivas. De forma particular, se ha demostrado
que la corteza prefrontal dorsolateral humana juega un importante papel en la manifestacin de los procesos cognitivos complejos que han sido descritos
como funciones ejecutivas, tales como la memoria de trabajo y el procesamiento de informacin relevante, control de la atencin, razonamiento, toma
de decisiones y consecuencia de los actos, as como la organizacin temporal de la conducta. Se sabe tambin que este importante papel de la corteza
prefrontal en las funciones ejecutivas resulta de las mltiples conexiones recprocas que tiene esta regin con las cortezas de asociacin posteriores
(parietal, temporal y occipital) as como con estructuras subcorticales como el hipocampo y la amgdala, constituyendo circuitos prefrontales que son de
especial importancia para los aspectos cognitivos y conductuales regulados por esta rea cerebral.
Existen varios trabajos en los cuales se ha mostrado que la regin prefrontal es el rea cortical que ms tardamente alcanza su completo desarrollo y
maduracin. En el individuo humano normal, la maduracin prefrontal total no es alcanzada sino hasta despus de la adolescencia. Se sabe tambin
que las habilidades ejecutivas presentan un proceso de desarrollo y maduracin con la edad, tal que a travs de la infancia, la adolescencia y hasta
la edad adulta se adquiere gradualmente una capacidad de procesamiento ms efectiva favorecida por procesos de poda sinptica y mielinizacin de
los tractos nerviosos, la cual permite una transmisin ms rpida de los impulsos nerviosos. Asimismo, se han reportado tambin patrones estndares
electroencefalogrficos propios de cada edad mencionada. A la fecha, existen evidencias que apoyan la afirmacin de que los ms altos procesos
cognitivos, incluyendo el trmino funciones ejecutivas, dependen en gran medida del funcionamiento adecuado de la corteza prefrontal y su conexin
con zonas posteriores, y que tales funciones siguen un proceso de desarrollo y maduracin a travs de la edad.
Por otro lado, tanto en la investigacin cientfica como en la evaluacin neuropsicolgica se han desarrollado diversos tipos de pruebas para medir funciones
prefrontales, tales como el Wisconsin Card Sorting Test (WCST), el Stroop, las Torres de Londres y las Torres de Hanoi (THO) entre otras. La prueba
THO tiene componentes de tipo visoespacial y de funciones ejecutivas tales como la memoria de trabajo, inhibicin, planeacin, etc. Actualmente, se han
encontrado deficiencias en la realizacin de TOH en mujeres con sndrome de X frgil, en patologas como el autismo, desorden obsesivo compulsivo y
esquizofrenia. Asimismo, un importante nmero de estudios han demostrado que, entre pacientes con lesiones del lbulo frontal, existe deterioro en la
ejecucin de Torres de Hanoi. Este juego matemtico constituye una prueba de organizacin y programacin visoespacial que requiere para su ejecucin
de procesos relacionados con las funciones ejecutivas, y por tanto, de la adecuada funcionalidad prefronto- parietal y estructuras cerebrales relacionadas.
As, el objetivo del presente estudio fue caracterizar, a travs del electroencefalograma (EEG), el grado de acoplamiento funcional o correlacin prefrontoparietal durante la ejecucin de Torres de Hanoi y determinar si el grado de acoplamiento difiere en relacin a la edad de participantes masculinos nios,
adolescentes y adultos.
Participaron 51 participantes masculinos sanos clasificados en tres grupos (n=17): grupo 1, de 11 - 13 aos; grupo 2, de 18 - 20 aos y grupo 3, de 26 - 30
aos. Se efectu el registro electroencefalogrfico en las derivaciones F3, F4, P3 y P4 (de acuerdo al Sistema Internacional 10-20 de Jasper, 1958), en
dos condiciones: basal (5 minutos de EEG con ojos abiertos) y Hanoi (registro EEG durante la ejecucin de Torres de Hanoi, en versin computarizada
durante 7 minutos). Se compar la correlacin interhemisfrica (entre zonas frontales y parietales) e intrahemisfrica (derecha e izquierda) para las
siguientes bandas: delta (de 1 a 3.5 Hz), theta (de 4 a 7.5 Hz), alfa1 (de 8 a 10.5 Hz.), alfa2 (de 11 a 13.5 Hz), beta1 (de 14 a 19.5 Hz) y beta2 (de 20 a
30.5 Hz). En los parmetros de ejecucin de Torres de Hanoi no se encontraron diferencias significativas entre grupos, sin embargo, la mayora de los
sujetos del grupo 1 no terminaron la tarea en comparacin de los sujetos de mayor edad (grupos 2 y 3) que s llegaron a completar la tarea en el tiempo
asignado (7 minutos). Los sujetos de mayor edad (grupos 2 y 3) presentaron una mayor correlacin en todas las derivaciones y bandas con respecto al
grupo 1. En la comparacin entre condiciones, se encontr un patrn de acoplamiento tanto inter como intrahemisfrico caracterstico para cada edad
durante la ejecucin de Hanoi: el grupo 1 slo mostr una mayor correlacin inter-parietal (P3-P4) en theta y alfa 2; el grupo 2 present una alta correlacin
interhemisfrica frontal (F3-F4) en delta y theta y una mayor correlacin en todas las bandas en la correlacin parietal (P3-P4) y en la correlacin
intrahemisfrica izquierda (F3-P3) y derecha (F4-P4); el grupo 3 present un incremento de la correlacin interparietal (P3-P4) en delta, theta, y beta1 y
un incremento de la correlacin intrahemisfrica izquierda (F3-P3) y derecha (F4-P4) en theta y alfa2. En su conjunto, los datos de ejecucin de Hanoi
como los patrones de correlacin EEG caractersticos de cada edad, pudieran estar relacionados con la eficacia de la ejecucin de esta prueba y por lo
tanto con el grado de madurez cerebral subyacente a dicha ejecucin.
Correo electrnico:: lucyrizomar@hotmail.com
Cmo deciden los nios?
Chacn Gutirrez Leticia, Delgado Reyes Mnica de la Paz y Barradas Bribiesca Jos Alberto
Departamento de Psicologa, Universidad de Guanajuato
Escuela Secundaria Anexa a la Normal, Secretara de Educacin de Guanajuato
Descriptores: toma de decisiones, riesgo, recompensa, maduracin cortical, desarrollo cognitivo
Durante la primer etapa de la vida, las elecciones son guiadas, probablemente por una serie de reacciones fisiolgicas que garantizan la sobrevivencia;
en el transcurso del resto de nuestra vida, la eleccin se vuelve un proceso ms complejo En qu momento la eleccin deja de ser un acto fisiolgico
solamente, para convertirse en un ejercicio de la corteza prefrontal en el que se evalan riesgos y recompensas? La participacin de estructuras cerebrales
en la toma de decisiones y en la consideracin del riesgo es indudable. En la primera mitad del siglo pasado, Olds y Milner, propusieron que algunas zonas
del cerebro estn directamente relacionadas con los procesos de elegir y decidir con base en la asociacin de la respuesta con una recompensa o con
un castigo. En la actualidad, mediante el empleo de tcnicas como la resonancia magntica funcional, se han descrito las estructuras involucradas en el
proceso de la toma de decisiones en diferentes circunstancias. Una de estas estructuras es la corteza prefrontal, estructura que se desarrolla durante los
primeros aos de vida y hasta la adolescencia tarda.
El hecho de que la maduracin de la corteza cerebral prefrontal se lleve a cabo de forma ms importante durante los primeros 12 aos de vida, permite
formular la hiptesis de que el proceso de toma de decisiones se encuentra asociado con su maduracin, ya que los procesos necesarios para la toma
de decisiones, tales como el reconocimiento de una disyuntiva, la identificacin de las opciones, la valoracin del riesgo y la ganancia y la previsin de las
consecuencias, son funciones cognitivas que tambin se desarrollan durante este periodo del desarrollo.
A partir de esta suposicin se ha descrito la participacin de la corteza prefrontal en la elaboracin de estrategias y la asociacin del estmulo con la
recompensa, y se ha observado que esta porcin de la corteza se activa ante la posibilidad de ganar y que ante decisiones riesgosas en adolescentes
disminuye su actividad en tanto que en condiciones de ambigedad, la regin dorsomedial se activa.
Por otra parte, se ha reportado que los nios y los adolescentes perciben los riesgos como ms pequeos y controlables que los adultos. Puede decirse
que la habilidad para tomar decisiones se desarrolla conforme avanza la edad, lo que se fundamenta en el hecho de que, por una parte, la maduracin
cerebral avanza desde estructuras subcorticales hacia la corteza y desde regiones occipitales hacia las frontales; y por otra parte, con el hecho de que
tanto el desarrollo cognitivo como el social, siguen una lnea de desarrollo adaptativo de lo simple a lo complejo.
A pesar de que la toma de decisiones se ha estudiado ampliamente en sujetos adultos, o incluso, en adolescentes y jvenes, hasta el momento se han
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realizado pocos estudios que exploren cmo se desarrolla el proceso de la toma de decisiones a lo largo de la vida. Nuestro trabajo pretende contribuir
al conocimiento del desarrollo de este proceso entre los 5 y 12 aos, periodo en el que el nio avanza desde el acceso a la simbologa que representa la
lecto-escritura, hasta la adquisicin de un pensamiento abstracto que acompaa a la terminacin de la educacin primaria; este periodo est relacionado
adems, con el ms importante proceso de consolidacin cognitiva y moral. Para ello, se realiz un estudio comparativo entre grupos de edades, sexos y
cultura, que permiti observar los cambios en las respuestas de sujetos en diferentes etapas de su desarrollo, ante una tarea controlada en la que deban
tomar una decisin en una tarea simple con lmite de tiempo.
El presente trabajo presenta un anlisis comparativo de los resultados obtenidos al estudiar la consideracin de riesgo durante la toma de decisiones
en nios de entre 5 y 11 aos de dos culturas diferentes. Para ello, diseamos un laberinto de dos vas, una de las cuales contiene evidentes riesgos
grficos. Todos los nios recibieron las mismas instrucciones y se les requiri elegir uno de los dos caminos. Una vez que cada nio marc o seal la
opcin elegida, se le permiti completar el laberinto si lo deseaba, sin la posibilidad de cambiar de decisin. La aplicacin se hizo de manera individual,
voluntaria y siempre a la misma hora del da, en un rea independiente, sin interferencia de ruido o personas.
Los resultados fueron analizados mediante la prueba de Kruskal-Wallis, con una p = 0.05. Las diferencias entre las respuestas que dieron los nios de 4 a
6 aos y las que dieron los nios de 11 a 12 aos, fueron significativas estadsticamente (p = 0.03 para el grupo mexicano y 0.02 para el grupo anglosajon),
entre grupos culturales. Es decir, nios de tercero de preescolar eligieron con mayor frecuencia la opcin que no implicaba un riesgo aparente; mientras
que los nios mayores eligieron la opcin donde se presentaban riesgos aparentes. Sin embargo, el grupo de edad intermedia (que solamente se incluy
en el estudio con poblacin mexicana), no se diferencia claramente de ninguno de los otros dos grupos, lo que podra significar justamente, que se
encuentra en una etapa intermedia del desarrollo en el que la variabilidad de respuestas elimina las diferencias significativas. En nuestro estudio hemos
utilizado una prueba simple que nos permiti hacer una descripcin diferenciada de la opcin elegida. Estos estudios permiten tener una primera visin
acerca de la evolucin de la consideracin de riesgos a lo largo de los primeros aos de vida y las diferencias y similitudes de este proceso entre nios y
nias, mientras toman una decisin.
Correo electrnico: chacongl@leon.ugto.mx
Acoplamiento cortical durante la ejecucin de torres de hanoi despus de estimulacin visual ertica
Ruiz Daz Marina
Descriptores: correlacin EEG, activacin sexual, estmulos erticos, torres de Hanoi
Est demostrado que estmulos visuales con contenido sexual o ertico, son capaces de generar estados de activacin sexual en el ser humano. Para
este estudio, el proceso de activacin sexual se considera como un estado de activacin psicolgica y fisiolgica, que es generado por estmulos externos
o internos con contenido ertico o sexual, en la que participan reas crticas del cerebro inhibiendo o facilitando la accin subsecuente. En los sujetos
del sexo masculino, la ereccin y el grado de tumescencia peneana han sido considerados como unos de los principales indicadores de la activacin
sexual. Utilizando diversas tcnicas, se ha demostrado que regiones de la corteza prefrontal, parietal y temporal, as como del cngulo anterior, la nsula,
el hipotlamo, el tlamo y la amgdala, figuran entre las estructuras cerebrales que participan en el proceso de la activacin sexual generada a partir de
estimulacin con imgenes o videos erticos. Tambin se ha demostrado que durante el proceso de activacin sexual en el hombre suceden diversos
cambios neuroqumicos y neuroendcrinos, los cuales modulan la respuesta de la conducta sexual, y estos cambios neuroqumicos asociados a la
activacin sexual pueden estar regulando cambios en la actividad electroencefalogrfica.
Se ha demostrado que la activacin sexual generada por estmulos visuales erticos se asocia con una alta activacin de la corteza prefrontal, la cual,
gracias a la amplia conectividad que tiene con otras reas corticales y subcorticales, juega tambin un papel muy importante en los procesos cognitivos
y por tanto, en la adecuada manifestacin de las funciones ejecutivas.
Una de las pruebas neuropsicolgicas que ms ampliamente ha sido utilizada para evaluar las funciones cognitivas y ejecutivas es las Torres de Hanoi,
un juego matemtico, que requiere para su eficiente ejecucin del adecuado funcionamiento prefrontal.
Ya que se ha demostrado que la activacin prefrontal asociada a la observacin de estmulos visuales erticos prevalece por varios segundos despus de
que se suspende el estmulo visual, result interesante caracterizar por un lado, el grado de acoplamiento funcional entre las cortezas prefrontal, parietal y
temporal durante la estimulacin visual ertica, y por otro lado, el efecto de dicha estimulacin tanto sobre el acoplamiento funcional durante la ejecucin
de Torres de Hanoi en hombres jvenes como sobre su ejecucin conductual.
Se realizaron registros electroencefalogrficos (EEG) a 33 hombres, entre 25 y 35 aos de edad, diestros, heterosexuales, con al menos la licenciatura
iniciada, que no tuvieron antecedentes mdicos relevantes, ni consumo de drogas. Los sujetos fueron asignados aleatoriamente a 3 grupos de 11
participantes cada uno. Grupo Neutro: 5 minutos de video de un sujeto caminando dentro de una multitud tomado de la pelcula The Long Shadow de
Vilmos Zsigmond; Grupo Agresivo: 5 minutos de video de escenas de mutilacin y lesiones fsicas de la pelcula Hostal de Eli Roth; y Grupo Ertico: 5
minutos de video con escenas erticas de interaccin sexual explcita de la pelcula The Catwoman de John Leslie.
Se registraron 5 minutos de actividad EEG basal (sentado, con ojos abiertos), posteriormente se les dio un descanso de 5 minutos sin registro. La
actividad Basal fue restada de las siguientes dos condiciones experimentales: 1) Video (durante la observacin de estmulo visual por 5 min) y 2) Hanoi
(durante la ejecucin de las Torres de Hanoi, mximo por 7 minutos e inmediatamente despus del video). En este estudio, se les present la versin
computarizada de las Torres de Hanoi (HANOIPC3), la cual incluye una regla extra a las reglas clsicas de la solucin de esta tarea. A los sujetos se les
instruy sobre el uso y manejo del teclado para la resolucin del problema, las instrucciones fueron proporcionadas en la pantalla.
El registro EEG fue tomado de las derivaciones F3, F4, P3, P4, T3 y T4 (de acuerdo al Sistema Internacional 10-20). Se compar la correlacin
interhemisfrica e intrahemisfrica de frontales, parietales y temporales, para las siguientes bandas: delta (de 1 a 3.5 Hz), theta (de 4 a 7.5 Hz), alfa1 (de
8 a 10.5 Hz), alfa2 (de 11 a 13.5 Hz), beta1 (de 14 a 19.5 Hz) y beta2 (de 20 a 30.5 Hz), por grupo y entre condiciones.
En los parmetros de ejecucin de Torres de Hanoi no se encontraron diferencias significativas entre grupos en ninguno de los parmetros evaluados, sin
embargo, la mayora de ellos fueron eficientes en su ejecucin y terminaron la tarea en el tiempo asignado.
En trminos generales, el grupo ertico present aumento en el acoplamiento funcional de todas las reas corticales registradas y en todas las bandas.
Este aumento en la correlacin o acoplamiento funcional presente en los sujetos activados sexualmente, prevaleci despus del cese de la estimulacin
visual ertica y ante la demanda de funciones ejecutivas durante la ejecucin de las Torres de Hanoi. Sin embargo, esta alta correlacin entre cortezas
que caracteriz al grupo ertico no se asoci con la eficacia de ejecucin de las Torres de Hanoi, ya que los otros grupos, el neutro y el agresivo, tambin
mostraron una adecuada ejecucin de la tarea ejecutiva aunque la correlacin cortical que presentaron fue mucho menor. Estos diferentes grados de
acoplamiento cortical que caracterizaron a cada grupo durante la ejecucin de las Torres de Hanoi pudieran estar asociados con las diferentes estrategias
empleadas por los sujetos para la solucin del problema.
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Como conclusin encontramos que existen diferencias en los patrones de acoplamiento cerebral en sujetos sin activacin, con activacin general y con
activacin sexual, y que dichas diferencias en la correlacin cerebral no se asociaron con la eficiencia de ejecucin de las Torres de Hanoi.
Correo electrnico: marina_ruiz_diaz@yahoo.com
Efecto de una dosis baja alcohol sobre la correlacin prefrontal y prefronto-parietal en hombres jvenes
Sanz Martin Araceli, Amezcua Gutirrez Claudia del Carmen
Descriptores: alcohol, correlacin EEG, corteza prefrontal, funcionalidad cerebral
El consumo de alcohol es un grave problema de salud pblica en Mxico. Se estima que en el pas hay ms de 32 millones de personas entre 12 y 65 aos
de edad que son bebedores. El consumo del alcohol produce alteraciones conductuales, motoras y cognoscitivas. A nivel conductual el alcohol induce
relajacin, desinhibicin, euforia, entorpecimiento de la introspeccin, vivacidad, estallidos emocionales y comportamiento agresivo, pudiendo provocar
prdida de la consciencia a grandes dosis. A nivel motor, genera enlentecimiento y torpeza motriz, mientras que a nivel cognoscitivo, se ha asociado con
una menor eficiencia de las funciones ejecutivas, la atencin y la memoria, procesos dependientes del funcionamiento adecuado de la corteza prefrontal.
Estos cambios pueden deberse a la accin del alcohol sobre diversos sistemas de neurotransmisin, especialmente, el gabargico y el dopaminrgico.
La intoxicacin aguda por alcohol puede afectar de forma distinta a las diversas regiones cerebrales, lo que puede impedir la coordinacin entre stas y
por ende la ptima ejecucin cognoscitiva. En cuanto al metabolismo y flujo sanguneo cerebral, se ha observado que, a bajas dosis, hay una reduccin
de la actividad en la corteza occipital, cneo y precneo, y un incremento de la actividad en la corteza prefrontal dorsolateral, la corteza medial frontal y
el cngulo anterior.
En cuanto a la actividad elctrica cerebral (EEG), diversos estudios han mostrado que la ingesta aguda de una dosis de 0.4 a 0.8 gr./kg. de alcohol induce
un rpido incremento en la potencia de alfa1, el cual es evidente a partir de los 15 minutos posteriores a la ingesta. A los 30 minutos, se produce tambin
un incremento de la potencia de theta, y dependiendo de la dosis, un incremento o decremento de beta. Sin embargo, poco se sabe acerca del efecto de
la ingesta aguda de alcohol en el acoplamiento funcional entre diversas regiones cerebrales, aunque se conoce que el consumo excesivo y crnico (en
alcohlicos y bebedores sociales) puede incrementar la correlacin o coherencia de las bandas alfa1 y beta1 en estado de reposo. Lo anterior, ha sido
atribuido a cambios en la conectividad neuronal caracterizados por una disminucin del volumen de la materia gris y blanca, especialmente del cuerpo
calloso.
La correlacin en el EEG refleja la sincronizacin de la actividad del cerebro. Es una medida de la semejanza de morfologa y polaridad entre los puntos
que conforman dos seales simultneas de diferentes zonas cerebrales, sin tomar en cuenta la amplitud.
Por todo lo mencionado anteriormente, se realiz un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto de la ingesta de una dosis baja de alcohol en la correlacin
inter e intra hemisfricas de reas prefrontales y parietales, estructuras estrechamente relacionadas con procesos como la atencin, la memoria de trabajo
viso-espacial y algunas de las funciones ejecutivas.
Participaron 38 hombres de 18 a 30 aos (X=22.73, DS=4.43) diestros, sin abuso de alcohol, tabaco u otras drogas, sin antecedentes de enfermedades
psiquitricas y neurolgicas y con un ndice de masa corporal entre 20 y 25. Cada participante se registr en dos sesiones experimentales contrabalanceadas
(separadas por una semana), una en la que se administr vino tinto (equivalente a 0.32 gr/kg de alcohol puro) y otra en la que se dio agua.
Se registr el EEG en las derivaciones F3, F4, P3 y P4 referidas a las orejas cortocircuitadas con una frecuencia de muestreo de 512 Hz, un filtraje de
1 a 30 Hz. Cada sesin experimental iniciaba por un registro basal, seguido por la administracin de la bebida y 4 registros de EEG a los 0, 10, 20 y 30
minutos (5 minutos de EEG cada vez). Adems, en la sesin en que se ingiri vino, se midi la concentracin de alcohol en sangre (BAC) despus de
cada registro de EEG. Fuera de lnea, se eliminaron los segmentos contaminados por artefactos y se extrajo el espectro de correlacin para las bandas
delta (1-3.5 Hz), theta (47.75 Hz), alfa1 (810.5 Hz), alfa2 (1113.5 Hz), beta1 (1419.5 Hz) y beta2 (2030.5 Hz) en cada par de derivaciones: F3-F4,
P3-P4, F3-P3 y F4-P4. Los valores de correlacin fueron transformados a valores Z de Fisher.
Para descartar las diferencias entre las lneas bases de ambas sesiones experimentales, se realizaron pruebas t de Student para grupos independientes
para cada banda y par de derivaciones. Tambin, con la finalidad de conocer los cambios en la correlacin despus de la ingestin del alcohol o del
agua durante los primeros 30 minutos, se efectuaron Anlisis de Varianza de dos factores (tipo de bebida X tiempo). Por ltimo, para conocer el sentido
de las diferencias se realizaron comparaciones a posteriori (prueba de Duncan). No hubo diferencias entre las lneas bases. Tras el consumo de alcohol,
se produjo un decremento de la correlacin interhemisfrica frontal e intrahemisfrica fronto-parietal derecha en las bandas delta, theta, alfa1 y alfa2, e
interhemisfrica parietal en delta; dichos cambios fueron ms notorios entre los 10 y 20 minutos posteriores a la ingesta.
Nuestros resultados sugieren que an una dosis baja de alcohol puede provocar una prdida rpida y transitoria de la coordinacin funcional tanto entre
las reas prefrontales izquierda y derecha como entre el circuito prefronto-parietal derecho. Lo anterior podra indicar que el alcohol no acta de la misma
forma en las reas prefrontales y parietales, ni sobre ambos hemisferios cerebrales. La baja en la correlacin inter e intrahemisfrica subsecuente al
consumo de alcohol, podra explicar en parte las deficiencias en la atencin, la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas observadas durante los
primeros 30 minutos de la ingesta de alcohol (fase ascendente del BAC).
Correo electrnico: aracelisanz@yahoo.com
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Simposios Arbitrados
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Simposios Arbitrados
Simposio
Intervencin en Crisis a Vctimas de Desastres Naturales y Socio-Organizativos, Facultad de Psicologa, UNAM
Coordinador: lvarez Martnez Jorge
Descriptores: intervencin crisis, desastres naturales y socio-organizativos, vctimas, primeros auxilios psicolgicos
El Programa de Intervencin en Crisis a Vctimas de Desastres Naturales y Socio-Organizativos, adscrito a la Coordinacin de Centros y Servicios a
la Comunidad y al Sector Social de la Facultad de Psicologa de la UNAM, est conformado por psiclogos, acadmicos y estudiantes de la Facultad,
quienes realizan acciones para apoyar a la sociedad civil en momentos de emergencia y desastres. La capacidad de respuesta de dicho programa
se centra en la formacin de recursos humanos (docentes y estudiantes) que en su momento actan como brigadistas en los lugares donde se dan
adversidades que afectan a la poblacin. El programa desarrolla tcnicas de atencin psicolgica dirigida a Vctimas de Emergencias y Desastres, as
como en Primeros Auxilios Psicolgicos. La labor que se realiza incluye estrategias de contencin, deteccin, seguimiento y en casos particulares de
canalizacin de personas a instituciones u organizaciones especializadas. A su vez, brinda atencin psicolgica y capacita en Intervencin en Crisis a
personal de primer contacto, por ejemplo: Rescatistas, bomberos, personal de proteccin civil, policas, mdicos, educadores, etc. Estos grupos realizan
acciones de tipo comunitario, en el mbito familiar e individual para favorecer a los afectados en el desarrollo de estilos de afrontamiento. Este programa
ha participado en diferentes emergencias y desastres desde 1985 a la fecha, se presentar el trabajo realizado en cuatro escenarios, el trabajo realizado
con las viudas de los mineros en Pasta de Conchos, el trabajo realizado en los albergues en Tabasco, el caso de la discoteca News Divine y el modelo
de atencin psicolgica implementada debido a la contingencia sanitaria, Call Center Virtual contra la Influenza A (H1 N1)
Atencin psicolgica para los familiares de los mineros de Pasta de Conchos, Coahuila
lvarez Martnez Jorge, Arumir Garca Rodrigo
Programa de Intervencin en Crisis a Vctimas de Desastres Naturales y Socio-Organizativos, de la Facultad de Psicologa UNAM
Descriptores: explosin, mineros, debriefing, apoyo psicolgico, burnout
Debido a una explosin provocada por acumulacin de gas gris, ocurrida a las 02:10 horas del domingo19 de febrero del 2006, 65 trabajadores quedaron
atrapados en la mina ocho a 160 metros de profundidad, unidad Pasta de Conchos, propiedad de Industrial Minera Mxico (IMMSA). Once carboneros
que estaban en una plancha, en un nivel superior de la mina, salieron con quemaduras de primero y segundo grados. Ante este desastre clasificado
como qumico tecnolgico, el obispo de la Dicesis de Saltillo monseor Ral Vera y el obispo de la Dicesis de Piedras Negras monseor Alfonso
Garza Trevio, solicitaron apoyo psicolgico para los deudos de los mineros muertos en la explosin, al Maestro Jorge lvarez Martnez, coordinador del
programa de Intervencin en Crisis a Vctimas de Desastres Naturales y Socio-Organizativos, de la Facultad de Psicologa UNAM y profesor de asignatura
en la Universidad Americana de Acapulco. Se conform una brigada de atencin psicolgica compuesta por cuatro psiclogos de la Facultad de Psicologa
de la UNAM y 16 estudiantes de psicologa de la Universidad Americana de Acapulco, quienes consiguieron el apoyo econmico para su traslado hasta
San Juan de Sabinas, Coahuila por parte del gobierno del Estado de Guerrero. Los propsitos de la brigada eran coordinar la atencin psicolgica para
los Familiares de los Mineros Mexicanos atrapados en la mina colapsada, brindar una atencin integral a las familias con acompaamiento psicosocial,
implementar estrategias para el trabajo psicoteraputico individual y grupal, apoyar al personal involucrado en la atencin de la emergencia, en manejo
de estrs y habilidades de comunicacin y manejo de situaciones tensionantes, as mismo, desarrollar acciones a favor del restablecimiento emocional
de la poblacin, en coordinacin con otras instancias de apoyo en situaciones de desastre como fueron:
DIF, SEDENA, Gobierno Estatal, Municipal, Dicesis de la Zona, organizaciones civiles que se encontraban operando en la regin. Como parte del inicio
de las actividades se acudi a la mina 8 de Pasta de Conchos a proporcionar atencin psicolgica a los familiares que se encontraban en ese lugar y
que tenan aun la esperanza de que los mineros atrapados salieran con vida. El desarrollo de las actividades en la mina fue de manera grupal. En este
escenario se conformaron dos grupos, uno de mujeres formado por esposas, hermanas, madres, hijas y cuadas de los mineros muertos y otro de
hombres, en el que se integraron familiares cercanos como padres, hermanos e hijos, as como amigos, compaeros de trabajo y mineros que decidieron
acercarse a comentar sobre el suceso con los familiares. Las sesiones que se implementaron fueron en una zona de seguridad cerca de la mina, en
cada uno de los grupos se trabaj por separado y tuvieron una duracin de 90 minutos aproximadamente. Se llevaron a cabo con el fin de conocer la
situacin real, desde el momento del accidente hasta el da 16 de marzo en el que se comenz la labor teraputica y se identific el tipo de poblacin
con la cual se desarroll el trabajo. Tambin as, se realizaron visitas a diferentes comunidades en coordinacin con la Dicesis de Piedras Negras y
los grupos de voluntarios catlicos, como Pastoral Social y Critas, coordinados stos mismos por los prrocos de las comunidades, para comenzar a
resarcir el tejido social. En este tenor, se visitaron 4 comunidades diferentes: Pala, Sauceda, Agujitas y Nueva Rosita, en las cuales, las parroquias
tenan la relacin de nombres y direcciones de los familiares de mineros atrapados, se implement un dispositivo para atender (con base en el modelo
de psicologa comunitaria) a los familiares en sus casas en primera instancia. La brigada se dividi de la siguiente manera: 11 interventores en crisis
se dirigieron a la comunidad de Pala, en la cual cada uno de los brigadista atendera a 3 familias distintas, haciendo el compromiso de acudir a sus
casas, durante tres das, es decir, hasta el da 9 de Marzo, a la comunidad de Nueva Rosita, se enviaron a 7 brigadistas y a la comunidad de Agujitas se
enviaron a 3 brigadistas, todos ellos con el mismo plan de trabajo. La atencin a los nios se dio a travs de juegos, dibujos, esculturas con plastilina,
con la finalidad de que ventilaran su sentir y apreciacin del momento. Por otro lado, se realizaron actividades distintas a las antes mencionadas, como
un curso de manejo psicoemocional ante situaciones de emergencias, impartido a sacerdotes y religiosas de diferentes regiones de Coahuila, para el
manejo posterior de crisis provocadas por las diferentes vicisitudes venideras en esta comunidad minera. Otra parte fundamental, fue el trabajo con las
vctimas de tercer grado, o sea, quienes haban asistido a dar apoyo a los familiares de los mineros, los cuales ya tenan un agotamiento emocional o en
algunos casos laboral o profesional. En otro escenario se realiz una sesin de desahogo psicolgico Debriefing y manejo del sndrome de agotamiento
profesional Burnout, con los rescatistas que se emplearon para los trabajos de salvamento en la mina, que en su mayora pertenecan a otras minas de
la misma zona. Se dio por concluido el trabajo de atencin psicolgica y se guardaron como testimonio de este trabajo algunas cartas y dibujos infantiles,
todas ellas sin nombre para guardar la confidencialidad.
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Trabajo realizado en respuesta a la situacin de emergencia en el Estado de Tabasco 2007
Romero Herrera Angelina, lvarez Martnez Jorge, Arumir Garca Rodrigo,
Pastor Fasquelle Roxanna
Descriptores: intervencin en crisis, inundacin, Tabasco, estrs postraumtico, ideacin suicida
El Programa de Intervencin en Crisis por Desastres Naturales y Socio-organizativos de la Facultad de Psicologa de la UNAM, realiz diversas actividades
en respuesta a la situacin de emergencia en el estado de Tabasco. Las actividades se dividieron en tres grandes rubros: Recoleccin y envo de
materiales para trabajar con la poblacin damnificada, atencin individual y/o grupal a poblacin damnificada de 3 albergues en Villahermosa, Tabasco
y capacitacin a profesores y alumnos/as de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Intervencin: Durante todo el mes de noviembre del 2007, se
hizo un llamado a la comunidad universitaria para la donacin de material que se pudiera utilizar en el trabajo teraputico con las y los nios damnificados,
la comunidad respondi favorablemente y se pudieron enviar 35 cajas de materiales a Tabasco. Estos incluan juguetes, crayolas, pinturas, plastilina,
cuentos, vdeos, msica, papel y juegos de mesa este material se distribuyo en los albergues a travs de la Direccin de Atencin Psicosocial de la SSA, y
por medio de la Direccin Acadmica de Ciencias de la Salud de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Se estableci una relacin de trabajo con el
Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC) institucin de la SSA encargada de coordinar un esfuerzo multisectorial de apoyo a Tabasco. A travs
de este enlace el Programa de Intervencin en Crisis acudi a Villahermosa en el periodo comprendido del 3 al 16 de diciembre. Se trabajo en 3 albergues
diferentes. Dos albergues estaban a cargo del ejrcito y uno a cargo de la marina. Estas instituciones a cargo del funcionamiento de los albergues
proporcionaban alimentos, ropa, artculos de limpieza y servicios mdicos. Algunos albergues contaban con profesores/as de educacin primaria y
todos contaban con servicio telefnico y de Internet gratuito por parte de Telmex. Se realiz un diagnstico para disear las acciones encaminadas a
tender algunas de las problemticas existentes en estos albergues. Se atendi principalmente a mujeres, adolescentes y nios/as ya que la poblacin
de hombres adultos generalmente no estaba en el albergue entre las 9 am y las 6 de la tarde. Los resultados del diagnstico realizado arrojaron lo
siguiente: Personas con ideacin suicida y estrs postraumtico que fueron canalizadas a los psiquiatras. Se detect una gran cantidad de mujeres
adultas que una vez terminadas las labores de limpieza mostraban poca movilidad y apata. Al entrevistarlas se encontraron indicadores de depresin,
desesperanza y abatimiento. Las y los nios son hijos del albergue; es decir la mayor parte del da se integran a las actividades de la escuela (SEP),
recreativas (CONACULTA) y de ludoteca (Save the Children) y en su tiempo libre juegan entre ellos. Muchos presentan un alto grado de actividad, sin
lmites y en ocasiones con conductas violentas entre ellos. Esto parece ser producto de un exceso de atencin proporcionado por distintas instituciones
sin atender las necesidades emocionales de las y los nios y sin tomar en cuenta el contexto social de donde provienen. Los adolescentes se observaron
deambulando por los pasillos, en ocasiones congregndose en pequeos grupos y reportando sentirse invisibles al no ser parte ni del mundo de los
adultos ni del de las y los nios. El grado de aislamiento fue tal que en uno de los albergues las y los adolescentes expresaron preocupacin por no poder
asistir a la escuela pues no saban que en el mismo albergue se ofrecan clases. Adems un grupo especfico de madres adolescentes con bebes de
meses con muy poca paciencia y mnimas habilidades parentales. Personas de la tercera edad con problemas fsicos crnicos muy aisladas. Personas
con diferentes discapacidades y sin servicios especializados. Hombres adultos con problemas de adiccin y de violencia exacerbados por la imposibilidad
de cumplir con su rol de proveedores y la falta de expresin de sus sentimientos y emociones pues expresarlos seria un sntoma de debilidad mal visto en
la sociedad. Se observaron sntomas de estrs postraumtico reflejadas en un estado de confusin y un aumento de incertidumbre por la alerta de otra
posible inundacin y debido a la gran movilidad que tiene la poblacin ya que se cerraban albergues y los habitantes de estos tenan que se reubicados
en otros ya existentes. Con el diagnstico realizado se llevaron a cabo acciones encaminadas a atender los problemas emocionales detectados entre
las que destacan: Atencin psicolgica individual, con la que se atendi en su mayora a mujeres y a adolescentes. En algunos casos se atendieron a
parejas que presentaban conflictos. Atencin Psicolgica Colectiva, dirigida a las y los profesores del albergue quienes no haban tenido la oportunidad
de expresar sus sentimientos ante lo acontecido. Plticas sobre alcoholismo, sexualidad y prevencin de abuso sexual, la cual se dirigi principalmente a
la poblacin varonil adolescente y a grupos de mujeres jvenes. Un taller de manualidades dirigido a las mujeres mayores y a adolescentes que permiti
crear un espacio para aprender una nueva habilidad que adems les podra dejar recursos econmicos, para conversar sobre sus experiencias y para
establecer redes de apoyo. Hallazgos: Se encontr que las intervenciones psicolgicas colectivas permitieron un desahogo emocional y crear redes
de apoyo social. Se llego a la conclusin de a importancia de atender las necesidades emocionales de las personas damnificadas y no slo cubrir las
necesidades de vivienda, alimentacin, vestuario y entretenimiento. Falto la coordinacin interinstitucional para optimizar los recursos y brindar una mejor
atencin a la poblacin damnificada.
Crisis socio-organizativas: El Caso de la NEWS DIVINE
Romero Herrera Angelina, lvarez Martnez Jorge, Pastor Fasquelle Roxana,
Arumir Garca Rodrigo
Descriptores: crisis, desastres socio-organizativos, estrs postraumtico, depresin, News Divine
A raz de los hechos ocurridos el viernes 20 de Junio del 2008, cerca de las 6 de la tarde en la discoteca News Divine, ubicada en la Delegacin Gustavo A.
Madero (GAM), donde perdieron la vida 12 personas, la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) solicit a la Facultad de Psicologa
de la UNAM que se brindara atencin psicolgica a las vctimas de este lamentable suceso por lo que se asign al Programa de Intervencin en Crisis
la responsabilidad de ofrecer los servicios requeridos. En un primer momento se realizo una reunin con las asociaciones civiles de la zona (Cauce
Ciudadano y Marabunta), que establecieron el primer contacto con las vctimas y sirvieron de puente para facilitar el trabajo de la CDHDF. De manera
conjunta se establecieron las estrategias idneas para la intervencin psicolgica a los familiares de los fallecidos en este acontecimiento, a los afectados
directos e indirectos y a la comunidad aledaa. A partir de lo anterior, el Programa de Intervencin en Crisis realiz las siguientes actividades: Atencin
Psicolgica en el evento ALIVIANARTE, actividades con los familiares de los adolescentes que fallecieron en el operativo, actividades de desahogo
emocional al personal de la CDHDF, actividades de desahogo emocional con Asociaciones Civiles involucradas con el caso New`s Divine. Los resultados
obtenidos de las acciones implementadas fueron las siguientes: El evento ALIVIANARTE se realizo durante seis sbados de 12 a 15 hrs. Se atendieron
a 76 personas, 48 mujeres y 17 hombres en un rango de edad de 14 a 54 aos y 11 nios y nias en un rango de edad de 6 a 12 aos. Los motivos de
consulta fueron diversos, desde depresin, estrs agudo, ansiedad, problemas interpersonales, quejas psicosomticas, problemas de adicciones, manejo
deficiente del estrs hasta trastornos de la personalidad. Con respecto a la atencin a los familiares de los adolescentes fallecidos se realizaron siete
visitas domiciliarias. En estas visitas se atendieron a tres familias que se encontraban en situacin de crisis. Se dio contencin emocional a las familias
debido a que presentaban signos y sntomas de estrs traumtico agudo tales como dificultades para dormir, irritabilidad, depresin, labilidad emocional,
pesadillas sobre el acontecimiento traumtico, culpa, desesperanza y frustracin; aunado a somatizaciones como migraa, dermatitis atpica, frecuencia
116
cardiaca alta y problemas gastrointestinales. Al finalizar la intervencin se observaron pronsticos favorables de recuperacin, estilos de afrontamiento
adaptativos y respuesta natural de relajacin para modular respuestas emocionales. En la Comisin de Derechos Humanos del D.F. se atendieron a 15
personas de dos visitaduras. A ambos grupos se les realizaron evaluaciones de temperatura perifrica de la piel para medir desgaste psicofisiolgico
como consecuencia del sndrome de desgaste profesional. Al final de las intervenciones se observaron estilos de afrontamiento resilientes y aumento en
la respuesta natural de relajacin para modular estados emocionales. A peticin de las Asociaciones Civiles Cauce Ciudadano y Marabunta, se llevaron a
cabo entre el 16 y el 30 julio, dos sesiones de desahogo emocional con los integrantes de sus organizaciones quienes presentaban sntomas de Burnout.
Los 20 participantes (15 mujeres y 5 hombres), quienes haban realizado una ardua labor comunitaria manifestaban sntomas claros de persecucin,
en este caso adaptativos y de somatizacin severa. Por lo que se realiz una sesin de tipo catrtico auxiliada de instrumentos de retroalimentacin
biolgica con la finalidad de que mejorarn sus respuestas conductuales ante estos eventos. Al trmino de la intervencin las personas reportaron mayor
estabilidad emocional y fortalecimiento de sus redes de apoyo social. Se lleg a la conclusin de que los principales logros alcanzados son producto
de la coordinacin interinstitucional entre la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF), la Facultad de Psicologa de la UNAM y las
Asociaciones Civiles Cauce Ciudadano y Marabunta. El trabajo con las organizaciones de la comunidad facilito el acceso a la poblacin afectada. Gracias
a ello se pudo dar la atencin psicolgica oportuna en los contextos socioculturales de la poblacin. Las personas que recibieron atencin psicolgica
individual tuvieron una recuperacin adecuada y adquirieron herramientas que les permiti afrontar resilientemente la crisis vivida.
Call Center Virtual contra la Influenza A (H1 N1)
Arumir Garca Rodrigo, Garca Hernndez Ada, lvarez Martnez Jorge,
Romero Herrera Angelina
Programa de Intervencin en Crisis a Vctimas de Desastres Naturales y Socio-Organizativos, de a Facultad de Psicologa UNAM
Descriptores: Influenza, Call Center Virtual, Crisis, Pnico Social, TICs
El 22 de abril de 2009 la Secretara de Salud Federal (SSA) informa de un atpico brote de influenza que ha provocado 20 muertos y asegura que no es
una epidemia. Los sntomas son similares a los de la gripe estacional: fiebre superior a 38 grados, tos, dolor de cabeza y musculares, irritacin de ojos y
flujo nasal, sin embargo en la Influenza estos sntomas son exacerbados. Denominando la Influenza que originalmente fue llamada porcina se convirti en
Influenza A (H1 N1), o sea, Influenza tipo A categorizando de acuerdo a las dos protenas que se encuentran en la superficie del virus, Hemaglutinina (H)
y Neuraminidasa (N). La Secretara de Salud dando respuesta a tal fenmeno, implementa al da siguiente un Call Center con el nmero 018001231010
para dar informes a la poblacin y evitar un pnico social descontrolado. Una semana despus la Secretara de Salud a travs de Consejo Nacional Contra
las Adicciones (CONADIC), contacta al Programa de Intervencin en Crisis a Vctimas de Desastres Naturales y Socio-Organizativos de la Facultad de
Psicologa de la UNAM para sumarse a la labor titnica de dar atencin telefnica a nivel nacional. El 30 de abril ste programa se suma a dicha labor
y prepara a su equipo de colaboradores y voluntarios para dar una adecuada respuesta a evento disruptivo. En este proceso, se hace una convocatoria
electrnica por mail y llamadas a telfonos fijos y celulares, seguido de una seleccin con un perfil especfico de colaboradores que podan atender la
emergencia catalogada como desastre Sanitario Ecolgico. Integrado el equipo de trabajo de este Programa, se comienza una capacitacin virtual con
tecnologa de Telmex a travs de llamadas por telfono desde cada una de las casas de los integrantes, con apoyos Multimedios que favorecieron el
entrenamiento para sumarse al Call Center. Sin embargo, dadas las caractersticas del fenmeno perturbador de la Influenza, el Programa decide no
sumarse a los Call Center establecidos por la SSA e implementa la modalidad de Call Center Virtual, que consisti en atender a la poblacin afectada
desde la comodidad y seguridad de la casa de cada uno de los integrantes de este equipo. Para el da 2 de mayo el Secretario de Salud Jos ngel
Crdova, anuncia a todos los medios de comunicacin que la lnea 01800 cuenta con atencin psicolgica con especialistas de la Facultad de Psicologa
de la UNAM y Saptel. Las herramientas que se necesitaron para dar esta atencin psicolgica por telfono, en principio fue tener telfono con lnea
Telmex, ya que no se poda desviar trfico de llamadas a telfonos que no fueran de esta compaa, as mismo, contar con computadora con acceso a
Internet para poder ingresar a una Intranet especializada y registrar todo tipo de llamadas, dar orientacin de hospitales y caravanas de salud, canalizar
directamente a posibles infectados y enviar directamente las quejas a presidencia para que estas fueran atendidas lo antes posible. Aparte de dichas
funciones los integrantes del Call Center Virtual, daban atencin psicolgica por telfono. Las herramientas virtuales fueron: Intranet de Telmex para la
SSA, documentos electrnicos en PDF y PowerPoint, Excel, Messenger y Skype. Todas estas herramientas llamadas TICs (Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin), hicieron posible la atencin psicolgica en una contingencia epidemiolgica de impacto mundial. El canalizar a los afectados, dar
informacin pertinente y veraz, y desde luego contener emocionalmente a las personas que llamaban con alteraciones psicosomticas originadas por el
shock colectivo, dio calma a muchas personas que estaban siendo afectadas por tanta informacin mal estructurada y mal manejada por algunos medios
de comunicacin. Los efectos psicolgicos que la poblacin present frente a la Influenza fueron: Incremento de violencia intrafamiliar por largo periodos
de estancia en casa, depresin por soledad, trastornos somatoformes, angustia crnica, ansiedad generalizada y pnico social, entre otros. El equipo
estuvo integrado por un coordinador general, un coordinador logstico, un coordinador de turno matutino (09:00 a 13:00 horas), un coordinador del turno
vespertino (17:00 a 23:00 horas) y 41 operadores virtuales. El programa de Call Center Virtual funcion 16 das en el mes de mayo de 2009, atendi 5,185
llamadas telefnicas y el tiempo que este equipo prest su atencin fue de 19,240 minutos. Como parte de la metodologa del equipo de Intervencin
en Crisis, despus de atender cualquier evento disruptivo, el equipo se rene con la finalidad de tener una sesin de descarga psicoemocional, pues
es conocido que atender este tipo de eventos genera un cierto tipo de estrs y desgaste profesional o Burnout. Las instituciones que dieron atencin al
01800 de la SSA fueron: ISSSTE, IMSS, CONADIC, ASA (Aeropuertos y Servicios Auxiliares), Seguridad Pblica Federal, ACERCATEL, INMUJERES,
frmacos especializados, SAPTEL, Telmex y este Programa de Intervencin en Crisis a Vctimas de desastres Naturales y Socio-Organizativos. La
crisis de la influenza dej ver las fortalezas y las debilidades que Mxico tiene para acceder a las TICs y su capacidad para aprovechar sus beneficios.
Actualmente ocupa el 66 lugar de 181 pases evaluados por la Unin Internacional de Telecomunicaciones (ITU). Por ltimo, es importante mencionar
que la Influenza dej Mxico 119 defunciones y con 10262 casos infectados, la mayor parte concentrada en el Distrito Federal, San Luis Potos, Estado
de Mxico, Veracruz e Hidalgo. Cabe mencionar que el programa de Intervencin en Crisis form parte del comit tcnico cientfico de la UNAM para el
apoyo y manejo de la Influenza A (H1 N1) y un elemento importante de la estrategia consisti en su participacin destacada dentro de la cobertura a travs
de medios electrnicos e impresos, donde se daban indicaciones precisas de cmo afrontar este desastre sanitario desde la visin psicolgica, haciendo
siempre nfasis en la comunicacin fidedigna, tica y responsable como una herramienta fundamental para afrontar este desastre sanitario.
117
Simposio
Anlisis conceptual de la conducta alimentaria: un enfoque psicobiolgico
Coordinador: lvarez Rayn Georgina
Recientemente se ha observado un creciente inters hacia el estudio de la conducta alimentaria debido al aumento de problemticas relacionadas
con el consumo de alimento, por ejemplo, los trastornos del comportamiento alimentario o la obesidad. Adicionalmente se han publicado numerosas
investigaciones sobre los efectos de determinadas variables como el sabor, el contenido nutricional, el contexto, el tipo de dieta, la aplicacin de programas
de privacin de alimento o agua tanto en animales de laboratorio como en humanos. A pesar de que son numerosas las aportaciones cientficas sobre
el tema, son pocos los anlisis tericos y conceptuales que abordan la problemtica alimentaria de forma articulada. En este sentido, el simposio tiene
como objetivo discutir y analizar algunos puntos de inters sobre la alimentacin, el comportamiento nutricio y ciertos trastornos del comportamiento
alimentario a partir del anlisis conceptual desde una aproximacin psicobiolgica. Primero se analiza la relacin entre los procesos neurobiolgicos y
la alimentacin como un estado motivacional especfico. Posteriormente se discute el concepto de motivacin y los parmetros temporales a menudo
utilizados en investigaciones sobre la conducta de comer. Enseguida se examina la pertinencia de las expresiones utilizadas en el lenguaje experimental
para referirse a la conducta de beber en exceso. Se discuten las diferencias y similitudes entre el Trastorno por Atracn y la Bulimia Nerviosa. Finalmente
se presenta un anlisis de la definicin de la conducta de atracn. El anlisis derivado de las presentaciones del simposio pretende contribuir a mejorar el
entendimiento, aplicacin y desarrollo de aproximaciones multidisciplinarias al estudio de la conducta alimentaria desde un enfoque psicobiolgico.
Correo electrnico: alvarezr@servidor.unam.mx
Origen neurobiolgico de la alimentacin
Crdenas Villalvazo Asucena, Valds Miramontes Elia, Martnez Moreno Alma Gabriela y Lpez-Espinoza Antonio
Centro de Investigaciones en Comportamiento Alimentario y Nutricin (CICAN)
CUSur-Universidad de Guadalajara
Descriptores: Alimentacin, conducta, neurobiologa, hormonas, interacciones moleculares
Se abordan los procesos neurobiolgicos bsicos que subyacen al comportamiento alimentario humano y se establece un punto de partida para el anlisis
multidisciplinar de la alimentacin. Considerando la naturaleza biolgica humana y su necesidad vital de obtener nutrientes y energa de los alimentos, se
propone iniciar el anlisis desde los sistemas celulares de regulacin de la ingesta. De acuerdo a la Norma Oficial Mexicana (NOM 043), la alimentacin
se define como un conjunto de procesos biolgicos, psicolgicos y sociolgicos relacionados con la ingestin de alimentos mediante el cual el organismo
obtiene del medio los nutrimentos que necesita, as como las satisfacciones intelectuales, emocionales, estticas y socioculturales que son indispensables
para la vida humana plena. Esta definicin denota la complejidad de la conducta alimentaria humana y permite apreciar la variedad de puntos de vista
desde los cuales puede ser abordada. Desde la perspectiva psicobiolgica se interrelacionan mediadores internos y ambientales para construir una visin
integral, ahora bien, para la neurobiologa la alimentacin corresponde a un estado motivacional especfico y bsico para la supervivencia, obedece a
necesidades corporales con implicaciones complejas en otros niveles de procesamiento cerebral (Kandel, 1997). Asimismo, el apetito es un fenmeno
complejo surgido al interactuar factores centrales y perifricos, es el motor de la alimentacin y sede de los mecanismos reguladores (JeQuier y Tappy,
1999). No se trata de reducir la conducta alimentaria a interacciones moleculares orgnicas, sin embargo, estas interacciones ocurren y regulan el consumo
de alimento como parte de un sistema homeosttico un tanto esttico. Dicho sistema permite obtener protenas, lpidos y carbohidratos que aportan
energa y material de construccin, igual se obtienen vitaminas y minerales necesarios para el funcionamiento celular (sintetizar protenas, construir tejidos,
secretar reguladores, generar impulsos elctricos y contraer msculos, etctera.), a su vez indispensable para manifestar comportamientos complejos.
Los resultados de la investigacin experimental en humanos y animales sugieren varios mecanismos y factores participantes, algunos sern tratados
brevemente aqu. Para las clulas es imperativo contar con energa siempre disponible, ello depende de cunta gastan y cunta se les provee, el equilibrio
gasto-ingreso se denomina homeostasis energtica. La glucosa se utiliza para fabricar energa en forma de trifosfato de adenosina (ATP), al gastarse
queda en monofosfato de adenosina o AMP; mucho AMP celular representa la energa que ya fue gastada y la necesidad de obtener ms. Por ello el
AMP inicia el circuito de retroalimentacin que mantiene el equilibrio, estimula citocinas del AMP (AMPK) en neuronas laterales del hipotlamo (centro de
alimentacin) para aumentar el apetito; simultneamente inhibe neuronas del ncleo ventromedial evitando la sensacin de saciedad. Al disminuir el nivel
de AMP celular ocurre lo opuesto. Este sistema funciona tnicamente y se activa ante mnimas variaciones del nivel de AMP celular y glucosa sangunea
(regulada por insulina), modulando la alimentacin a corto plazo (Hardie, Hawley y Scott, 2006). La glucosa excedente es almacenada como grasa en
los adipocitos, la grasa acumulada estimula la secrecin de leptina y otras seales que llegan al ncleo arcuato y ventromedial hipotalmicos reduciendo
el apetito, de este modo se mantiene el peso corporal a largo plazo. La leptina tambin promueve la sntesis de B-interleucina 1 cerebral que refuerza la
sensacin de saciedad (Kandel, 1996). En general, el mecanismo de accin celular de leptina y otras sustancias reguladoras depende del sistema AMPK
(Balkau et al., 2007). Ahora bien, el hipotlamo tiene receptores para varias sustancias moduladoras del apetito adems de leptina, en el ncleo arcuato
se produce pro-opiomelanocortina cuyos derivados asociados a insulina -secretada por el pncreas cuando sube el nivel de glucosa sangunea- producen
saciedad, tambin moduladas por leptina (Hoggard et al., 2004). La dopamina inhibe el apetito y establece la base neural de la adiccin, incluida al
alimento. La noradrenalina en altas cantidades inhibe la ingesta, pero a niveles normales aumenta el apetito preferente por carbohidratos. El neuropptido
Y acta en el ncleo paraventricular y en la regin perifornical estimulando la ingesta de carbohidratos, en exceso provoca apetito voraz. Mientras que
los opiceos potencian el consumo de protenas y la galanina el de grasas (Kandell, 1996). Simultneamente se envan seales reguladoras desde
el estmago e intestino, ya sean nerviosas debido a la distensin muscular, u hormonales mediante colecistocinina (CCK), esta inhibe el vaciamiento
gstrico y prolonga la percepcin de distensin del estmago y la saciedad; tambin se produce en el encfalo reforzando la supresin del apetito. Otros
productos intestinales como pptido liberador de gastrina, polipptido similar al glucagon-1, glucagon y somatostatina ejercen efectos inhibitorios de la
ingesta de alimentos, reforzando el control de la alimentacin a corto plazo (Havel, 2001). Finalmente, se seala que siendo el comportamiento alimentario
un tema inagotable, la neurobiologa permite comprender sus componentes bsicos y da la pauta para abordar se problemtica. As pues, su inclusin en
el anlisis multidisciplinar de esta conducta es necesaria y enriquecedora.
El concepto de motivacin en conducta alimentaria
Daz Resndiz Felipe de Jess, Lpez-Espinoza Antonio, Crdenas Villalvazo Asucena y Valds Miramontes Elia Herminia
Descriptores: Motivacin, conducta alimentaria, privacin, correlatos fisiolgicos, ratas
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Richter (1927) describi que ratas con acceso irrestricto al alimento y al agua consumen su racin diaria en episodios de alimentacin que ocurren entre
8 y 10 veces por da. En promedio, cada episodio de alimentacin tiene una duracin de dos minutos que va seguido de un intervalo de tiempo en el que
no hay consumo de alimento ni de agua. Esta alternacin entre comer y no-comer, adems de evidenciar que los animales no consumen alimento todo el
tiempo sino que lo hacen a intervalos regulares, fue la pauta para investigar sobre conducta alimentaria. Desde entonces, se han realizado descripciones
de la conducta alimentaria que incluyen las conductas antes, durante y despus de consumir el alimento. La diversidad de estudios incluye descripciones
sobre lo que hacen los organismos para conseguir el alimento, el contexto en el que se consume el alimento y los efectos de haber consumido el alimento.
Una de las reas de investigacin en psicologa que surgi de la observacin de la conducta alimentaria fue el anlisis experimental de la conducta.
Originalmente, Skinner (1930, 1932a y b) estaba interesado en describir la conducta alimentaria de la rata de laboratorio. Priv de alimento a las ratas
durante 22 horas y luego permiti el acceso al alimento estndar cada vez que la rata empujaba una puerta que se deslizaba horizontalmente y permita
que la rata sujetara una porcin estndar de alimento en cada ocasin. Report que el consumo de alimento fue una funcin negativamente acelerada
hasta alcanzar la asntota una vez que haba transcurrido una hora de acceso al alimento. Cuando Skinner sustituy el dispositivo vertical por uno
horizontal cambi su pregunta de investigacin sobre cmo come la rata a lo que la rata hace para obtener el alimento (Bruner, 1995). Estos cambios,
adems de enfocar el inters de Skinner hacia una nueva lnea de investigacin, sentaron las bases para el surgimiento del anlisis experimental de
la conducta. Una consecuencia lgica del nuevo inters de Skinner fue que las investigaciones sobre conducta alimentaria quedaron en manos de los
tericos de la motivacin que continuaron preguntndose sobre la contribucin de las variables que explicaran la naturaleza episdica de la conducta de
comer. La importancia de estudiar los cambios en la conducta alimentaria es que, en lugar de inferir un estado motivacional que supuestamente explique
dichos cambios, se analicen las variables presentes en los estudios de la teora de la motivacin. Una de estas variables es el tiempo transcurrido despus
de la ltima ocasin en que se consumi alimento. La otra variable es la cantidad de alimento ingerido. As, las investigaciones posteriores a Skinner se
enfocaron en describir principalmente los efectos de variar la duracin del perodo de privacin de alimento. Algunos otros investigadores se enfocaron
en disear aparatos que permitieron un anlisis ms detallado de la conducta alimentaria. Por ejemplo, surgieron avances en el tipo de aparatos que
se utilizan para analizar la ingesta de alimento as como la conducta previa y posterior al consumo de alimento. En cuanto a los efectos del perodo de
privacin de manera general se report que a mayor privacin ms consumo de alimento. Sin embargo, pronto se descubri que esta funcin depende de
parmetros como la duracin del ciclo de luz-obscuridad, de la cepa de los sujetos, de las condiciones ambientales, el sabor del alimento o el contenido
nutricional. As, se evidenci que el consumo de alimento ms que ser una medida de todo o nada es una cuestin de grado. En el presente trabajo se
intenta hacer una reflexin sobre los diferentes usos que se le han dado al concepto de motivacin. Esta reflexin incluye el uso comn del trmino, sus
diferentes interpretaciones en psicologa as como su utilidad para el anlisis experimental de la conducta alimentaria. En esta presentacin se discute
sobre el concepto de motivacin y su relacin con los cambios conductuales que han dado pauta a inferir un estado motivacional. Asimismo, se enfatiza
la pertinencia de analizar los correlatos fisiolgicos ligados a las operaciones motivacionales. Se discute sobre la utilidad de la motivacin al caso de
la conducta alimentaria. Se presentarn ejemplos del fenmeno alimentario en animales de laboratorio y su relacin con la conducta alimentaria de los
humanos. Se discutir sobre la probable creacin de un modelo animal que permita relacionar algunos casos de conducta alimentaria como la bulimia
o la anorexia y la pertinencia de analizarlos en el laboratorio. Se concluye que es necesario tener claridad conceptual sobre la motivacin y sus usos en
psicologa en general y en particular en el anlisis de la conducta alimentaria. Esta visin permitir generar nuevas lneas de investigacin que contribuyan
a analizar desde una perspectiva experimental la conducta alimentaria.
Conducta de beber: polidipsia, binge drinking y el beber excesivo
Martnez Moreno Alma Gabriela, Magaa Gonzlez Claudia Roco, Franco Paredes Karina y Aguilera Cervantes Virginia Gabriela
Descriptores: Conducta de beber, polidipsia, gran bebida, beber excesivo, anlisis experimental
El consumo de lquidos en grandes cantidades puede denominarse de diversas formas. Clnicamente, se denomina polidipsia a la ingesta excesiva de
lquidos debido a una deficiencia de produccin o secrecin de la hormona antidiurtica. Adicionalmente, se entiende por polidipsia psicgena al consumo
excesivo de lquidos en ausencia de trastornos orgnicos o farmacolgicos. Se clasifica en dos formas: la potomana, que consiste en el deseo frecuente
de beber grandes cantidades de lquido, asociado a una actitud placentera; y la dipsomana, que se define como la necesidad imperiosa de beber grandes
cantidades de lquido. En el lenguaje mdico se establece como un lmite para el ser humano beber tres litros de lquido diariamente. Cuando se sobrepasa
este lmite es diagnostica la polidipsia. Sin embargo, no se especifica qu caractersticas debe tener el ser humano en cuestin, ni a qu se le llama
exceso o grandes cantidades de agua. Experimentalmente, el trmino polidipsia se utiliza para caracterizar otros fenmenos de ndole conductual. Un
ejemplo de ello es el beber inducido por el programa o polidipsia. Esta conducta se caracteriza por el incremento en la ingestin de agua a partir de la
exposicin a un programa de reforzamiento intermitente por comida (Falk, 1966). La conducta de beber observada en estudios experimentales con ratas
no parece obedecer a alguna irregularidad de procesos fisiolgicos y se ha propuesto como una conducta inducida, tambin denominada adjuntiva, cuyo
patrn caracterstico es el incremento significativo en la tasa de beber respecto a la lnea base (Roca, 2007). Otro procedimiento experimental en el que
se observan incrementos en el consumo de agua es la aplicacin de programas de privacin total o parcial de comida o agua durante veinticuatro horas.
Los animales muestran incrementos bruscos en el consumo de agua durante el periodo posterior a la privacin respecto al observado en el periodo previo
a la aplicacin de la restriccin (Lpez-Espinoza y Martnez, 2001). A esta respuesta se le ha denominado como gran bebida y tambin se ha utilizado el
trmino para describir el consumo de soluciones endulzadas con glucosa bajo condiciones de libre acceso (Martnez, Lpez-Espinoza y Martnez, 2006;
Martnez y Lpez-Espinoza, 2007). Los animales muestran un incremento gradual en el consumo de lquido si son expuestos al endulzante por varios
das consecutivos. Al parecer, la gran bebida post-privacin puede explicarse mediante los estados de necesidad consecuentes a la privacin y la gran
bebida de soluciones endulzadas a travs de las caractersticas sensoriales y nutricias del endulzante utilizado. Finalmente, el trmino binge drinking
representa otro medio para denominar una respuesta de ingestin de lquido de forma excesiva. Se ha utilizado para caracterizar patrones de consumo de
bebidas alcohlicas en humanos (Logue, 2004). A pesar de que estas conductas se han reportado en diversos estudios, no existe un parmetro claro que
determine qu es una gran bebida, a qu se le puede llamar polidipsia, a qu tasa de consumo puede aplicarse el trmino binge drinking, o bien, cul es el
rango de consumo de lquidos que incluye a estos fenmenos. Tampoco son claros los procedimientos experimentales bajo los cuales se observan estas
conductas, los intervalos de tiempo en los que se llevan a cabo las mediciones y el efecto de comparar el incremento en la tasa de consumo respecto a la
lnea base, a una lnea base manipulada o a la tasa de consumo de otro lquido. En este sentido, el objetivo de este trabajo es delimitar operacionalmente
los fenmenos conductuales que se caracterizan por respuestas de ingestin de lquidos de forma excesiva, intentando clarificar y describir trminos a
menudo utilizados en el lenguaje de la psicologa experimental, como polidipsia, gran bebida y binge drinking. Se propone que la definicin conceptual
de la conducta de beber debe posibilitar el control de las condiciones en las que se observa la respuesta de beber. Si queremos saber cul es la cantidad
de agua que bebe un sujeto en condiciones de libre acceso (cuando hay disponibilidad de lquido a cualquier hora), es necesario determinar lo siguiente:
1. durante cunto tiempo se miden las respuestas de beber (durante una hora, durante veinticuatro horas, etctera); 2. qu respuesta de la conducta de
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beber vamos a medir (la cantidad ingerida, el nmero de veces que el sujeto bebe lquido, el tiempo que tarda bebiendo en cada ocasin); 3. el contexto en
el que se medir la conducta (laboratorio o un ambiente determinado); y, 4. el lquido especfico que beber de acuerdo a sus caractersticas sensoriales
(apariencia, sabor, olor, textura, color) y nutricias (contenido energtico y nutricional). Adicionalmente, se subraya la importancia de estudiar el problema
a partir de la descripcin detallada de los procedimientos experimentales utilizados y situar la conducta dentro de los lmites establecidos por el propio
investigador respecto a su diseo experimental y a las caractersticas individuales del organismo estudiado. Finalmente se aclara que no se abordarn
los conceptos de acuerdo al lenguaje mdico o clnico, nicamente se discutirn aquellas respuestas conductuales que son producto de la manipulacin
experimental.
Similitudes y diferencias del trastorno por atracn y la bulimia nerviosa
Lpez Aguilar Xochitl, Vzquez Arvalo Rosala, Mancilla Daz Juan Manuel, Ocampo Tllez-Girn Mara Trinidad, Alvarez Rayn Georgina y Franco
Paredes Karina
Fes-Iztacala, UNAM
Descriptores: Trastorno por atracn, bulimia Nerviosa, variables predictoras, criterios de diagnstico, atracn
El sntoma del atracn alimentario fue identificado por primera vez por Stunkard en 1959 (Bulk, Brownley y Shapiro, 2007); sin embargo el reconocimiento
del Trastorno por Atracn (TPA) como una entidad nosolgica de los Trastorno del Comportamiento Alimentario (TCA) fue introducido en el Manual de
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, cuarta edicin (DSM-IV, American Psychiatry Association [APA], 1994) y aparece dentro del apartado
de Trastornos de la Conducta Alimentaria no Especificado, como una categora diagnstica provisional que amerita estudios posteriores para consolidar
sus criterios diagnsticos, con la finalidad de que se constituya como un trastorno especfico. Este trastorno se caracteriza por: 1. Suele aparecer en la
edad adulta (promedio de 32 aos), 2. se acompaa de obesidad o sobrepeso importante (ndice de Masa Corporal [IMC] > 30), 3. presencia de episodios
de atracn en ausencia de conductas compensatorias (vmito autoinducido, ejercicio excesivo o consumo de laxantes y/o diurticos) y 4. marcado estrs
posterior al episodio. Sin embargo el sntoma de atracn se encuentra presente como un criterio diagnstico tanto de la Bulimia Nerviosa (BN) como del
TPA, por lo que en la prctica clnica a veces es difcil diferenciar un trastorno de otro (Fairburn et al., 2000; Wilfley, Schwartz, Spurrell y Fairburn, 2000).
Lo anterior ha llevado a Devlin, Goldfein y Dobrow (2003) a sugerir dos modelos: a) el TPA como un subtipo de BN y b) el TPA como una entidad diferente
de la bulimia nerviosa. Pero un inconveniente de estos modelos es que no distinguen claramente la conducta de atracn que presentan las muestras con
TPA y BN, por lo que una alternativa que se ha propuesto es que puede existir un continuo entre estos trastornos, ello con base a un incremento en la
severidad de los episodios de atracn y las conductas compensatorias. La evidencia sobre el modelo de continuidad del atracn sugiere que las pacientes
con TPA y BN difieren de manera importante, aunque estas diferencias son ms de grado que de clase. Por ello, un importante problema es conocer las
diferencias existentes entre este tipo de pacientes. Algunos estudios a nivel internacional sugieren que los atracones alimentarios en las pacientes con
TPA son precipitados principalmente por los siguientes factores: a. Dieta restrictiva (Herman y Polivy, 1984; Polivy y Herman, 2002), b. sentimientos
negativos como ansiedad y depresin (Chua, Touyz y Hill, 2004; Freeman y Gil, 2004), c. insatisfaccin corporal o comentarios negativos sobre el peso
corporal (Womble et al., 2001), y d. fluctuaciones de peso corporal (Marchesini et al., 2004). Mientras que para la BN se ha identificado que el atracn
es precipitado por: la dieta restrictiva, los sentimientos negativos, la preocupacin excesiva por la figura y el peso, la baja autoestima y el perfeccionismo
(Fairburn y Cooper, 1984, 1993; Rodrguez, Mata y Moreno, 2007). Por otro lado, las pacientes con BN se distinguen de las pacientes con TPA en cuanto
a: 1. Variables sociodemogrficas como la edad e IMC: las pacientes con TPA son de mayor edad y presentan un grado de obesidad y fluctuaciones del
peso importantes (Ramacciotti et al., 2005; Vervaet, van Heeringen y Audenaert, 2004); 2. patologa relacionada con el alimento: en las pacientes con
BN se ha identificado mayor restriccin alimentaria (Masheb y Grilo, 2000; Vervaet et al., 2004), motivacin para adelgazar, dficit en la identificacin
interoceptiva e ineficacia (Raymond et al., 1995; Tobin y Griffing, 1997); 3. comorbilidad psiquitrica: los niveles de comorbilidad psiquitrica que exhiben
las pacientes con TPA son de menor intensidad que en las pacientes con BN (Crow, Zander, Crosby y Mitchell, 1996; Fairburn et al., 2000; Shisslak,
Pazda y Crago, 1990); y 4. insatisfaccin corporal: los hallazgos son contradictorios a este respecto, ya que mientras en unos estudios se han encontrado
diferencias entre dichos grupos de pacientes (Fitzgibbon, Snchez-Johnsen y Martinovich, 2003; Striegel-Moore et al., 20004), otros no han detectado
diferencias (Hilbert y Tuschen-Caifer, 2005). A nivel nacional los estudios sealan como principales predictores del atracn alimentario: la fluctuacin del
peso, la motivacin para adelgazar, la susceptibilidad al hambre, la restriccin alimentaria, las conductas compensatorias, la sintomatologa de depresin
y la insatisfaccin corporal (Lpez, 2008). En tanto que en muestras diagnosticadas con BN, Alvarez (2006) identific que la preocupacin por la comida
es potencial factor predictivo del atracn. En cuanto a los factores que discriminan a las muestras con TPA y BN, Bautista (2007) y Lpez (2008) han
encontrado que los sentimientos posteriores al atracn, el IMC, la edad y las conductas compensatorias son variables que discriminaron a los grupos con
estos trastornos. Asimismo, Martnez (2005) detect que las mujeres con TPA exhiban factores psicolgicos, conductas alimentarias e IMC semejantes
a las reportadas en investigaciones de otros pases. Al respecto, Vzquez (2006) seala que los pacientes con TPA reportan puntuaciones altas en
factores como: bulimia, inefectividad, desconfianza interpersonal, ascetismo, regulacin del impulso e inseguridad social. Considerando estos hallazgos,
el objetivo del presente trabajo fue hacer una revisin terica, a nivel nacional e internacional, sobre los predictores del atracn alimentario en el TPA y
BN, as como analizar algunos indicadores que discriminan a estas muestras.
Financiado por CONACYT 50305-H, PAPIIT Grant Number IN304909.
Anlisis de la conducta de atracn
Franco Paredes Karina, Aguilera Cervantes Virginia, Daz Resndiz Felipe de Jess y Magaa Gonzlez Claudia Roco
Descriptores: Atracn, consumo de alimento, patrn alimentario, bulimia Nerviosa, trastorno por atracn
La conducta de atracn est incluida como un criterio para el diagnstico de la Bulimia Nerviosa (BN), el Trastorno por Atracn (TPA) y est relacionada
con problemas de salud pblica como la obesidad. Sin embargo, el entendimiento de la conducta de atracn es poco claro y an se trabaja en una
definicin operacional ms clara. Por ello, el objetivo del presente trabajo fue analizar los resultados de las investigaciones en las que se han evaluado la
conducta de atracn. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua el trmino atracn hace referencia a la accin y efecto
de atracarse de comida, y atracar es definido como la accin de comer y beber con exceso (Garca et al., 1992). Esta definicin resulta insuficiente para
el campo de estudio de las psicopatologas alimentarias debido a que omite un aspecto central del concepto psiquitrico de atracn, el cual considera no
slo la cantidad de comida ingerida, tambin la sensacin de prdida de control sobre la ingesta (Fairburn, 1998). La identificacin de estos dos rasgos
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posibilit que la Asociacin Americana de Psiquiatra (APA, por sus siglas en ingls) llegara a un acuerdo general acerca de la definicin de tcnica de
atracn, el cual aparece en los criterios de diagnstico del Manual de Diagnstico y Estadstica de los Trastornos Mentales (DSM, por sus siglas en ingls)
tanto para la BN como para el TPA. Un episodio de atracn se caracteriza por: 1. Ingesta de alimento en un corto periodo de tiempo (e. g., en un perodo de
2 horas) en cantidad superior a la que la mayora de las personas ingeriran en un perodo de tiempo similar y en las mismas circunstancias y 2. sensacin
de prdida de control sobre la ingesta de alimento (e. g., sensacin de no poder parar de comer o no poder controlar el tipo o la cantidad de comida que se
est ingiriendo). Sin embargo, en la prctica clnica y en la investigacin se han encontrado evidencias que no corresponden con la descripcin de atracn.
Incluso es comn que a las personas les resulte complicado definir en qu consiste un atracn y cules son sus caractersticas. Las investigaciones
en las que la conducta de atracn ha sido objeto de estudio han considerados las siguientes variables: a) Consumo de grandes cantidades de comida,
precisar cunto se consume en un episodio de atracn ha resultado difcil. Los resultados obtenidos en las descripciones de las propias pacientes
y en las investigaciones pueden variar sustancialmente en cuanto a la cantidad de comida que se consume durante un atracn, dependiendo de la
tcnica utilizada para recabar la informacin, autoreportes o entrevistas. Los estudios de laboratorio han mostrado que el consumo de alimentos durante
un atracn puede variar entre 1515 y 2963 caloras, cantidad que es sustancialmente mayor al consumo promedio de una persona que no presenta
problemas con su alimentacin (Goldfein, Walsh, LaChaussee, Kissileff y Devlin, 1993; Raymond, Bartholome, Lee, Peterson y Raatz, 2007; Yanovski et
al., 1992). No obstante, existen algunas variables que es importante considerar al momento de evaluar la cantidad de comida consumida, por ejemplo,
Fitzgibbon y Blackman (2000) sugirieron que la cantidad de alimento consumido por una persona durante un atracn est relacionada positivamente con
el peso corporal; mientras que Gosnell et al. (2001) encontraron un efecto significativo del nmero y la cantidad de alimento disponible sobre la cantidad
de alimento consumido. Considerando que no en todos los casos las personas consumen grandes cantidades de alimento se ha propuesto diferenciar
entre un atracn objetivo y un atracn subjetivo. b) Tipo de alimento consumido, existe una creencia generalizada que durante un episodio de atracn se
consumen alimentos con alto contenido en carbohidratos, sin embargo, algunos de los estudios realizados en ambientes de laboratorio, en los que se ha
analizado la composicin de los macronutrientes consumidos durante un atracn, han encontrado que la proporcin de carbohidratos ingeridos durante
un episodio de atracn no es significativamente mayor que en las comidas ordinarias (Kaye et al., 1992; Yanovski et al., 1992) y que durante el atracn
se consume un porcentaje elevado de alimentos con alto contenido en grasas (Guss, Kissileff, Devlin, Zimmerli y Walsh, 2002; Yanovski et al. 1992).
c) Falta de control, para considerar que la conducta de atracn es patolgica, se debe de acompaar de una prdida de control. Los indicadores que
determinan la falta de control sobre el consumo de comida son: consumo rpido de alimentos, comer hasta sentirse desagradablemente lleno, consumir
alimentos sin tener hambre, experimentar una sensacin de no poder parar o que la alimentacin se encuentra fuera del control y comer a solas. Sin
embargo, Kissileff, Zimmerli, Torres, Devlin y Walsh (2008) encontraron que cuando se les pidi a las personas que consumieran despacio los alimentos
no disminuyo la cantidad de comida consumida en un atracn. d) Frecuencia y duracin, de acuerdo a la definicin de atracn del DSM-IV-TR, los
atracones deben presentarse como promedio dos veces a la semana durante seis meses consecutivos y su duracin es de dos horas en promedio. Sin
embargo, Fairburn (1998) menciona que debe analizarse la duracin de los atracones, dado que en algunos individuos los atracones alimentarios suelen
durar como promedio media hora, en otros tienen como promedio dos o ms horas. Hasta el momento las investigaciones han mostrado evidencias que
cuestionan lo que hasta el momento se ha entendido por conducta de atracn, y es evidente la necesidad de realizar estudios que contribuyan a precisar
la definicin de dicha conducta.
Simposio
Evaluacion de indicadores del prfil de generadores de violencia
Coordinadora: Amada Ampudia Rueda
El fenmeno de la violencia es un fenmeno complejo, multidimensional, que responde a mltiples causas. Un abordaje multidisciplinario e integrador
de diferentes vertientes de anlisis, es imprescindible para el efectivo control, prevencin y eventual erradicacin de la cultura de la violencia. Se dice
que la agresividad, es necesaria para enfrentar la vida, como una actitud para encarar la competencia y para alcanzar los objetivos que se proponen
las personas. La agresin supone como principal objetivo, la intencin de herir o lastimar a otro (Echeburua, 1994). Entonces, a veces la agresividad se
canaliza mal y se transforma en una agresin, pero son dos cosas distintas. La violencia se expresa de muchas maneras, muchas veces se promueve
en el discurso agresivo, haciendo sealamientos (reales o imaginarios) a veces con actitudes gestuales, de tal forma que cualquier individuo puede
convertirse en generador de violencia (Ampudia y Tovar, 2002). Segn algunos autores (Santaella y Ampudia, 2003) las causas por las que agreden los
generadores de violencia puede ser por: Baja autoestima, celotipia, factores estructurales econmicos y sociales que implican estrs y la socializacin
en una subcultura violenta; adems de lo histrico, el anlisis de las relaciones de los padres y el rol sociocultural establecido para hombres y mujeres.
En relacin a esto Sonkin y Durphy (2002) hablan acerca del aprendizaje de la violencia en la familia, que en muchos casos se siguen el patrn de los
padres, manifestando una conducta violenta como modo de manejar el enojo y el estrs. Se aprende as que la violencia es la nica manera de resolver
conflictos. Los trabajos que se presentan se relacionan con el trabajo aplicado, el diagnstico y la intervencin, porque constituyen un proceso continuo
para la solucin del problema del generador de violencia.
Correo Electrnico: amada@servidor.unam.mx
Evaluacion del perfil de personalidad de generadores de violencia
Ampudia Rueda Amada*, Jimnez Gmez Fernando**, Carrillo Morales Brenda Elidet*
Sarabia Morales Nayeli*, Hernndez Estrada Lizbeth
Universidad Nacional Autnoma de Mxico*
Universidad de Salamanca Espaa**
Descriptores: delincuencia, violencia, agresin, generadores de violencia MMPI-2
La agresin es un problema que tiene cada vez mayor relevancia en la vida moderna, frente a la escalada de violencia que se observa y la creciente
inseguridad de las personas ante la eventualidad de un ataque por parte de un delincuente. En Mxico esto representa uno de los principales problemas
sociales que tiene consecuencias relevantes en diferentes sectores (salud, econmico, poltico, etc.). Hoy en da existe un porcentaje elevado de reclusos
que sobrepasa la capacidad de las prisiones federales y estatales, por lo que la evaluacin exacta y efectiva, as como procedimientos de clasificacin
son esenciales para enfrentar el crecimiento de la poblacin en prisin.
121
Otro grupo con alto riesgo de expresin de la violencia son aquellos individuos que dentro de un entorno familiar agreden a sus miembros. Un elemento
comn de los agresores en todas las situaciones es la manipulacin y la selectividad de la persona a quien est dirigida la violencia. Se entiende por
violencia intrafamiliara aquel acto de poder u omisin intencional y recurrente dirigido a dominar, someter, controlar o agredir fsica, verbal, psicoemocional
o sexualmente a cualquier miembro de la familia, con la intencin de causar dao. La violencia intrafamiliar puede manifestarse de cualquiera de diversas
formas como el maltrato fsico, el maltrato psicoemocional, el maltrato sexual. Estos tipos de maltrato generalmente son inflingidos por los generadores
de violencia, que son a las personas quienes realicen o induzcan a cometer actos constitutivos de violencia ya sea intrafamiliar o social.
Caeser, (2006), Dutton (2005) y Ganley (2007) consideran que los golpeadores son representados como dominantes; que son no asertivos, que estn
emocionalmente empobrecidos porque tienden a clasificar todos los estmulos emocionales como clera, utilizada defensivamente para bloquear
los sentimientos de vulnerabilidad. Es decir, que su restringida capacidad conductual para expresar sus sentimientos sumada a su inhabilidad
comunicacional, determinan el empleo de la violencia. El riesgo finalmente, se encuentra tanto en los grupos delictivos, como en los generadores de
violencia intrafamiliar.
Por lo tanto, el estudio de la personalidad de estos grupos es un aspecto importante que se debe considerar en el diagnstico. Se considera adems
que, uno de los aspectos fundamentales sea el estudio de la agresividad y la hostilidad en las personas que han manifestado altos ndices de violencia.
Por lo que en este estudio, se analiza hasta que punto la agresividad y la hostilidad son parmetros significativos en el conjunto de las caractersticas de
personalidad del delincuente y agresores por violencia intrafamiliar.
Mtodo. Participantes: Para esta investigacin se consideran 200 varones identificados en dos grupos. Un primer grupo de 100 internos de Centros de
Readaptacin Social que cometieron diversos delitos, en donde el 68.3 % fueron procesadas por el delito de homicidio y 31.7% por el delito de robo.
El segundo grupo se integro de 100 varones identificados como agresores por violencia intrafamiliar de una Agencia del Ministerio Pblico del D.F. La
edad considerada fue de 22 a 45 aos con una media de 33 aos. Se utiliz el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2), de
567 reactivos, versin traducida al espaol (Lucio y Reyes 1992), por ser una prueba de amplio espectro diseada para evaluar un nmero de patrones
importantes de la personalidad y de los desordenes emocionales, y representa uno de los instrumentos ms utilizados para investigar mltiples factores
de personalidad (Butcher y Williams, 1989). El instrumento se aplic en forma individual a los delincuentes y a los agresores por violencia intrafamiliar.
Resultados: En el anlisis de los datos se obtuvieron medidas de tendencia central como el puntaje de la media y desviacin estndar de las 43 escalas
(de validez clnicas, de contenido y suplementarias) del MMPI-2 con el fin de obtener el perfil de personalidad de los internos y los agresores. As mismo
se realiz un anlisis estadstico mediante la prueba t de Student para obtener las diferencias entre ambos grupos. Se realiz un anlisis de los perfiles
para determinar los ndices de patologa de ambos grupos e identificar las caractersticas de personalidad relacionada con la agresin. Se observa que
se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las escalas F, K y 4, 6, 8, y 9 (p >.05). Algunos estudios previos han encontrado que las
escalas que tienden a presentarse en los grupos homicidas se relacionan con la elevacin de las escalas 4, 6 y 9 (Greene, 1997; Mc Nulty,1997). Se
puede observar que las escalas predominantemente elevadas en los internos son desviacin psicoptica, paranoia, esquizofrenia e hipomana. Timbrook,
(1994) en un anlisis de la historia criminal en varones reporta que en el delito de robo se relaciona con la elevacin de las escalas 4 y 9 en el MMPI-2,
como se observ en este estudio. En el caso de los delitos por homicidio se han reportado que las escalas 4 y 6 sobresalen del perfil. Como lo observado
en este estudio.
En ambos grupos predominan las caractersticas agresivas, identificadas en las escalas de desviacin psicoptica, paranoia e hipomana. En las escalas
de contenido, de conductas agresivas externas integrado por las escalas de enojo, cinismo, practicas antisociales y personalidad tipo A. Finalmente en
las escala suplementarias, Alcoholismo de Mac-Andrew y la escala de hostilidad reprimida.
Discusin y Conclusiones: Se puede observar que la mayora de los sujetos expresan sus emociones de forma inadecuada, presentan un deficiente
control de impulsos, con tendencia a controlar y dominar, disocian su conducta pblica de la privada, se comportan de forma rgida y son inflexibles,
hostigan, insultan y amenazan, y que en menor porcentaje reflejan conductas dependientes y posesivas.
Se encontraron como aspectos cognoscitivos importantes en la mayora de ellos, que minimizan las consecuencias de sus actos, atribuyen las causas
de su conducta a factores externos, piensan que la mujer provoca sus reacciones y no definen su conducta como violenta, la mitad de ellos, cree que el
hombre debe ejercer el poder y dominio, tienen expectativas poco realistas de la pareja, justifican su conducta con la intencin de corregir y educar y cree
que la mujer y los hijos los deben obedecer.
Se observ que la mayora de los hombres son violentos porque acumulan estados afectivos negativos y la mitad de ellos reportaron ser irritables, con
celotipia, inseguridad, frustracin, restriccin emocional y baja autoestima, solo un tercio manifest sentimientos de culpa.
Los hombres agresores son ms ansiosos, indiferentes, con baja capacidad emptica e impulsivos. Tienden a ser ms depresivos, dominantes y hostiles,
con poco control de la expresin externa, de la ira, son ms posesivos y celosos que el grupo de internos (Coleman 2002; Roy 2007; Walker 2008).
Hostilidad reprimida vs. agresin en generadores de violencia
Bustos De La Tijera Leticia Guadalupe, Ampudia Rueda Amada, Ibarra Lpez Adriana Elizabeth, Arroyo Herrera ngeles, Cervantes Meneses Daniela
Descriptores: Delincuencia, Hostilidad Reprimida, MMPI-2
Los actos de agresin a veces pueden ser cometidos por quienes no son habitualmente agresivos. Esta distincin entre el acto y la disposicin en
ocasiones se minimiza pues se identifica a delincuentes violentos por referencia a la ms reciente evidencia. Se debe considerar que los factores
situacionales y el estado temporal de la persona contribuyen en los incidentes violentos. El involucrarse en un acto de violencia no es un ndice confiable
de una disposicin. Sin embargo, algunas personas tienen mayor propensin que otras para participar en actos que implican agresin e incluso se ha
llegado a hacer referencia a una personalidad agresiva.
Al hablar exclusivamente de aquellos que cometen un delito y que transgreden los valores sociales vigentes estipulados de la comunidad (Echeburra,
1996), la mayora no duda en sealar que algo que los distingue es la manifestacin de su nivel de agresin y violencia. Diversos autores consideran
que estos aspectos son los ms importantes desde el punto de vista de las caractersticas de personalidad (Tocavn, 1991; Ramrez, 1998). Megargee
(1976), propuso que los delincuentes subcontrolados, quienes probablemente pueden ser identificados como personalidades psicopticas, tienen ligeras
inhibiciones y responden en forma agresiva regularmente. Los delincuentes sobrecontrolados, en contraste, tienen fuertes inhibiciones y agreden slo
cuando la instigacin (excitacin de enojo) es suficientemente intensa para superar inhibiciones. Por lo tanto, pueden atacar a otros raramente pero de
manera extrema. Apoyado en esta hiptesis, Megargee encontr que aquellos con un registro de ataque extremo se consideraban como ms controlados
y no agresivos mostraron adems mayor control y convencionalismo en los estudios de personalidad que los delincuentes moderadamente agresivos
y no violentos. Las personas con agresividad extrema eran significativamente ms controladas, inhibidas y defensivas en los exmenes psicolgicos que
las de agresividad moderada y fueron significativamente menos probables de tener un registro criminal anterior o ser diagnosticados como personalidades
psicopticas (Ampudia, 2005). El objetivo del estudio fue analizar las respuestas a la escala de Hostilidad Reprimida (Hr) del MMPI-2 de un grupo de
internos generadores de violencia de diversos centros penitenciarios.
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Mtodo. Participantes: Se consideraron 100 internos de centros penitenciarios del D.F., de 19 a 50 aos de edad con una media de 31aos. Se utiliz el
Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2), de 567 reactivos, versin traducida al espaol (Lucio y Reyes 1992), que se aplic en
forma individual a los internos. Resultados: En los resultados se observa que son varones con escolaridad baja, con un promedio de edad de 34 aos.
En su personalidad son explosivos, y ante la menor frustracin o demora, y/o el mnimo indicio de rechazo, reaccionan con rabia. La hostilidad, parece
estar asociada a la conducta agresiva, la crtica, la refutacin, e intimidacin, pero esa hostilidad puede convertirse al final en una agresin fsica. Parece
ser que el sentimiento de ira, las hace por un lado, potencialmente explosivos, pero puede permanecer latente, mientras todas las cosas se ajusten a sus
demandas, y por otro, pueden tener reacciones de agresin abierta ante los dems.
Discusin y Conclusiones: Se puede observar que los internos presentan de manera general una agresin extrapunitiva ya que la dirigen hacia el exterior
atribuyendo a personas o circunstancias del medio las causas de sus frustraciones. Con el MMPI-2, fue posible identificar este aspecto, pues se trata de
sujetos que no planifican y que culpan al destino de su mala suerte. Debido al ambiente carcelario el interno puede adoptar, en su afn de autoafirmacin,
una conducta agresiva o la sumisin frente a la institucin. La crcel es percibida como una estructura poderosa frente a la cual el recluso se percibe como
dbil (Valverde, 1997), y para mantener mnimos niveles de autoestima, se ve obligado a reafirmarse reaccionando de una manera agresiva y hostil hacia
todo lo que tenga que ver con la institucin esto funciona como un mecanismo adaptativo que utiliza el preso para sobrevivir en la crcel y que estar en
funcin de su proceso de vida, de las consecuencias comportamentales que haya desarrollado previamente y de las posibilidades de encontrar refuerzos
consistentes en la prisin en funcin de cmo se incluya en el grupo de presos.
Otra forma de expresin de la agresin es la fsica, que generalmente es directa, libre (Alonso, 2006) y negativa (Tocavn, 1992); la inmediata satisfaccin
de necesidades o pulsiones no permite una previa reflexin de la accin y lo nico que interesa es satisfacerla sin importar el posible dao que se
ocasione, sin existir un freno ni social ni moral. Ya en prisin Hjar, (2000), refiere, que existe odio hacia sus compaeros, que llega en ocasiones a
los golpes y en casos extremos al homicidio o violacin. As mismo en el caso de la no satisfaccin viene una respuesta agresiva a la frustracin y
nuevamente es extrapunitiva. La mayora de los internos culpan a los de afuera de su mala racha, suerte y de haber cado es ese lugar y cuando salga
en libertad buscar la venganza. De ah (Echeburra, 1996), su inadaptacin a la realidad social y su tendencia a la criminalidad.
Evaluacin de la personalidad de mujeres generadoras de violencia

Lpez-Arce Coria Alma Mireia, Ampudia Rueda Amada, Mendoza Ibarrola Ada Araceli, Guerrero lvarez Claudia
Descriptores: delincuencia femenina, Personalidad, MMPI-2
La problemtica de la mujer delincuente es una de las ms difciles de analizar desde el punto de vista criminolgico por la carencia de estudios y de
investigaciones sobre su conducta delictiva. Por lo general se ha considerado que el delito de la mujer es una conducta aislada, casi de tipo pasional y
que en relacin al hombre las conductas antisociales son mnimas. Sin embargo en las ltimas tres dcadas el delito de la mujer ha aumentado firme y
progresivamente en una proporcin de 1 a 5 en relacin al hombre, especialmente en pases latinoamericanos (Ampudia 2007).
Otro aspecto importante a destacar, es el anlisis de la personalidad en madres maltratadoras por ello se reconoce que la delincuencia no es la nica
manifestacin de la conducta agresiva y violenta que podemos identificar en el gnero femenino, tambin se reconoce a la figura materna como uno de
los principales maltratadores de la familia. Se observa tambin que en algunas culturas a la madre no se le permite expresar sentimientos negativos, como
la clera, el resentimiento, la hostilidad, por lo que, en la educacin de los hijos, los sentimientos negativos pueden ser transferidos a travs del maltrato
y manifestaciones de violencia y agresin (Daz-Guerrero, 2000).
Negroni-Rodriguez y Lirio (2003), refieren que en las madres maltratadoras se identifican problemas de conducta cuando se enfrentan con sus hijos,
su conocimiento de las diferentes prcticas disciplinarias y su evaluacin de las conductas apropiadas e inapropiadas del nio son ineficaces. Sealan
tambin que las madres maltratadoras se encuentran generalmente bajo un nivel alto de estrs socioeconmico por lo que recurren y utilizan los castigos
como una forma de educar a sus hijos.
Por otro lado, los estudios que se han realizado sobre delincuencia han estado dirigidos en su mayora al entendimiento del gnero masculino en este
ambiente, y han generalizado los resultados para explicar las caractersticas que pertenecen al gnero femenino. Por esta razn, el presente estudio
tiene como propsito, conocer los motivos que conducen a una mujer a manifestar su agresin y violencia con delitos o fracturando partes esenciales que
componen nuestra sociedad, tales como la estructura familiar en la que se desenvuelven, esto conduce a otro conflicto social que es el maltrato infantil, el
cual segn las estadsticas es generado en su mayora por las madres, por lo tanto es de gran importancia obtener los rasgos de personalidad de mujeres
generadoras de violencia. El objetivo de esta investigacin fue analizar los porcentajes de patrones tpicos y configuracin del perfil de personalidad de
mujeres maltratadoras y de internas de centros penitenciarios a travs del MMPI-2.
Mtodo. Participantes: Para esta investigacin se consideran 200 mujeres identificados en dos grupos. Un primer grupo de 100 internas de Centros
de Readaptacin Social que cometieron diversos tipos de delitos. El segundo grupo se integro de 100 mujeres identificados maltratadoras. La edad
considerada fue de 19 a 40 aos con una media de 31 aos. Se utiliz el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2), de 567
reactivos, versin traducida al espaol (Lucio y Reyes 1992). El instrumento se aplic en forma individual a los delincuentes y a los agresores por violencia
intrafamiliar.
(de validez clnicas, de contenido y suplementarias) del MMPI-2 con el fin de obtener el perfil de personalidad de los internas y las madres maltratadoras.
As mismo se realiz un anlisis estadstico mediante la prueba t de Student para obtener las diferencias entre ambos grupos. Se encontraron diferencias
estadsticamente significativas a nivel de .05 en las escalas de validez F de infrecuencia, K de correccin. En las escalas clnicas, desviacin psicoptica,
paranoia, e hipomana. En las escalas de contenido ansiedad, depresin, preocupacin por la salud, enojo, cinismo y practicas antisociales. En las
escalas suplementarias fuerza del Yo, alcoholismo de Mac Andrew, y hostilidad reprimida.
Discusin y Conclusiones: Las condiciones que predisponen al maltrato incluyen una historia de abuso en la familia de origen, sentimientos de inferioridad
y baja autoestima, necesidad de control del entorno. Los factores precipitantes pueden adoptar cualquier forma que sea por el adulto como amenaza a
su control sobre la situacin. Se ha encontrado que las mujeres maltratadoras presentan ausencia de atencin, afecto y amor en su niez, dejndoles
resentimientos que no saben como superar y que los transforman en personas incapaces de cuidar y de compartir la vida con los dems, y de establecer
relaciones respetuosas y afectuosas (Corsi, 2003). Ampudia y Delgado (2002) refieren que algunas de las caractersticas de personalidad de mujeres
homicidas son, conducta antisocial, mnima angustia o poco o ningn sentido de malestar, propensas a tener problemas familiares o conductuales de
naturaleza agresiva, as como la manipulacin interpersonal, paranoia, pensamiento obsesivo compulsivo, tendencia al acting out, dificultades en el
control de relaciones sociales, sentimientos de inferioridad, temores, frustracin, sensacin de incertidumbre y depresin. Hans Kjaersgaard manifiesta
que los rasgos especficos de la mujer que limitan la delincuencia femenina son: falta de voluntad, timidez, falta de independencia; y los rasgos que
123
influyen son; propensin hacia los estados histricos, insensibilidad y falta de desarrollo del sentimiento social (Marchiori 2001) como lo observado en
este estudio.
La conducta delictiva es la expresin de una psicopatologa de su alteracin psicolgica social, pero en este caso la mujer delincuente, no solamente es
una persona enferma, sino el emergente de un ncleo familiar conflictivo como es el caso de las madres maltratadoras (Marchiori, 2001).
Conductas de uso y abuso de alcohol en generadores de violencia
Ampudia Rueda Amada, Balbuena Gonzlez Alejandra, Sabines Tirado Carel Adriana,
Carrera Lara Anabel, Ampudia Jara Gerardo
Descriptores: delincuencia, personalidad, alcoholismo, MMPI-2
El abuso regular de bebidas alcohlicas, fenmeno cada vez ms frecuente entre los jvenes, propicia la drogadiccin, el alcoholismo y la delincuencia
cuando sos llegan a la edad adulta. El uso de alcohol y otras drogas, puede interferir en el comportamiento delictivo y consecuentemente en su ajuste
social, adems de que existe alguna correspondencia entre la conducta antisocial y el alcoholismo. En nuestro pas se han estructurado diversos
programas para contender contra la propagacin del abuso y dependencia de sustancias y a pesar de los progresos que se han alcanzado, esta situacin
contina expandindose y abarcando mayores sectores de nuestra poblacin. Las dificultades a las que se enfrentan en el mbito del tratamiento son
notables, puesto que no existe acuerdo sobre un modelo teraputico que pueda ser aplicable de manera sistemtica en la mayora de los casos.
Sin embargo este compromiso no es simple, pues sus manifestaciones y complicaciones en la vida sociocultural y productiva del individuo y los sectores a
los que pertenece implican, en la mayora de los casos, procesos contradictorios difciles de controlar y, a menudo de muy compleja solucin. Actualmente,
se observa la tendencia al uso combinado, simultneo o secuencial de varias sustancias, a travs de nuevas vas de administracin, ya sea que tengan
efecto similar sobre el sistema nervioso y se potencien, o que tengan efectos opuestos con las consecuentes alteraciones sobre las funciones mentales.
Es importante considerar que los efectos inmediatos y tardos se agravan en los usuarios potenciales, por la mala nutricin y otras condiciones orgnicas
debilitantes, como el estilo de vida, que se refleja en el deterioro de la salud, lo que hace ms importante an el desarrollo de programas de prevencin.
Finalmente solo se puede decir que este inters por el tema surge al observar que en la realidad de nuestra ciudad, la ms poblada del mundo, as como en
la de otros diversos puntos del pas y como en otros pases, la delincuencia parece estar estrechamente vinculada con la conducta antisocial del consumo
de alcohol y drogas, y es por eso que estudios de estas caractersticas son importantes debido a la escasa bibliografa nacional encontrada y, ms an,
la lnea temtica generada ha sido fundamentalmente a partir de fuentes totalmente diferentes a la cultura mexicana; de all la necesidad de aportar en
alguna medida desde lo psicolgico y psicopatolgico, y con delincuentes mexicanos que se encuentran privados de su libertad, lo que permitir tener
una visin ms adecuada de nuestra realidad y de un problema que ha sido considerado ms bien desde un punto de vista social que de un punto de
vista psicolgico, en donde se consideren aspectos de la medicin de la personalidad, a travs de instrumentos como el MMPI-2 que ha demostrado un
adecuado nivel de confiabilidad y validez ( Schinka y Laline,1997; Archer y cols.1997; Jackson y cols. 1997) considerando que los estudios realizados con
poblacin delincuente, los resultados obtenidos en este tipo de instrumentos sugiere que existe evidencia emprica sobre la utilidad del MMPI-2 en este
tipo de poblacin (Gumbiner, Arriaga y Stevens, 1999; Maclaughlin, 1999; Megargee, 1997; Osberg y Harrigan, 1999;shea y Mckee, 1996).
En esta investigacin se consider importante determinar las carateristicas de personalidad y el uso abuso y consumo de alcohol de internos, tanto
para entender la gnesis, los posibles programas de prevencin, e intervencin con tratamientos, que repercutan en la reinsercin social o su misma
rehabilitacin. De ah que el objetivo principal del presente estudio es determinar los rasgos de personalidad un grupo de delincuentes adictos y no
adictos, que se encuentran privados de su libertad en un Centro Varonil de Readaptacin Social (CEVARESO).
Mtodo. Participantes: Para esta investigacin se consideran 300 varones integrados en dos grupos. Un primer grupo de 150 internos de Centros de
Readaptacin Social que se encuentran en un programa de desintoxicacin por uso y abuso de alcohol. El segundo grupo se integro de 150 internos no
adictos. La edad considerada es de 19 a 50 aos con una media de 35 aos. Se utiliz el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2),
de 567 reactivos, versin traducida al espaol (Lucio y Reyes 1992). El instrumento se aplic en forma individual a los internos.
(de validez clnicas, de contenido y suplementarias) del MMPI-2 con el fin de obtener el perfil de personalidad de ambos grupos. As mismo se realiz
un anlisis estadstico mediante la prueba t de Student para obtener las diferencias entre ambos grupos. Se encontraron diferencias estadsticamente
significativas a nivel de .01 en las escalas en la mayora de las escalas de validez, clnicas, de contenido y suplementarias del MMPI-2 entre ambos
grupos. En el anlisis de la direccin de los reactivos de la escala de Alcoholismo de Mac-Andrew, se observa que el comportamiento de riesgo sobre el
uso y abuso de alcohol, es mayor en los internos que se encuentran en el programa de desintoxicacin por uso y abuso de alcohol.
Discusin y Conclusiones: Los problemas que se han encontrado asociados con el consumo excesivo de alcohol han sido principalmente los personales
que tienen que ver con la salud, los sntomas de abstinencia, seales evidentes de abuso y dificultad para el control, adems de conflictos en el trabajo,
dificultades financieras, de violencia y delincuencia. Es claro que el consumo de alcohol en la poblacin mexicana aunque no es de una prctica diaria, se
llega a consumir grandes cantidades de alcohol, por lo que se pone especial atencin en la necesidad de realizar una deteccin oportuna de las personas
que empiezan a tener un consumo peligroso, porque propicia conductas de alto riesgo en los consumidores (Medina-Mora, 1988). Por ser muchos los
factores que determinan el inicio y la evolucin de los trastornos relacionados con el consumo de alcohol y la conducta delictiva as como su conmorbilidad,
ha dificultado la puesta en marcha de un diagnstico dual que haga una clara distincin entre el trastorno psicolgico y el consumo de sustancias.
Evaluacin de actitudes para aceptar ayuda o un cambio en su comportamiento en generadores de violencia
Santaella Hidalgo Guadalupe Beatriz*, Ampudia Rueda Amada*, Jimnez Gmez Fernando**, Sarabia Morales Nayeli*, Egua Malo Susana
Universidad de Salamanca Espaa**
En la psicologa se han hecho intentos de disear intervenciones y tratamientos apropiados para hacer frente al problema delictivo. Desde el propio origen
de la intervencin psicolgica, y especialmente de la terapia de conducta, pueden encontrarse aplicaciones pioneras en el tratamiento de problemas
vinculados a la violencia y la delincuencia (Mayor y Labrador, 1984) y sobre desviaciones sexuales. Desde el desarrollo de la intervencin clnica se han
ocupado ampliamente del problema delictivo y del tratamiento de los delincuentes. Algunos de las aportaciones en el campo psicolgico se observan los
trabajos de Eysenck (Eysenck, 1964; Eysenck y Gudjonsson, 1989), y Bandura, cuya importante teora del aprendizaje social se desarroll parcialmente a
partir de investigacin sobre comportamiento antisocial y del generador de violencia (Bandura y Walters, 1983; Kazdin, 1988; Kazdin y Buela-Casal, 1999).
Desde el punto de vista social tambin se han establecido las bases para la asistencia, la prevencin y la atencin y el apoyo profesional de carcter
psicolgico o de cualquier otra naturaleza, a personas que sean receptoras de violencia intrafamiliar. A la vez que existen mujeres maltratadas y nios
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maltratados, existen, aunque en menor grado, hombres maltratados. Pero la violencia intrafamiliar no solo se da en hogares heterosexuales; en parejas
homosexuales tambin. En la mayora de los casos (95%) es la mujer la que es agredida por el hombre, razn por la cual casi siempre hablamos del
agresor. Existe una teora que sostiene que el 27% de las mujeres maltratadas permanece con su pareja porque sufre las mismas reacciones psicolgicas
que los prisioneros de guerra o vctimas de secuestro. Sin embargo, cualquier tipo de terapia, individual o grupal, que tenga por objeto modificar la
conducta del generador de violencia y su forma de relacionarse con terceras personas es compleja, porque depende de las actitudes que se observen en
los generadores de violencia y ms aun la disponibilidad que se tenga para aceptar ayuda o realizar algn cambio en su comportamiento. Por lo que el
objetivo de este trabajo fue analizar la direccin de las respuestas de la escala Rechazo al Tratamiento del MMPI-2 en un grupo de varones identificados
como agresores o generadores de violencia.
Mtodo. Participantes: Se consideraron 150 varones identificados como agresores o generadores de violencia intrafamiliar, de una agencia del ministerio
pblico del D.F. de 19 a 50 aos de edad con una media de 29 Aos. Se utiliz el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota (MMPI-2), de 567
reactivos, versin traducida al espaol (Lucio y Reyes 1992), que se aplic en forma individual a los participantes.
Resultados: En los resultados se observa que la direccin de los reactivos tiende a ser respondida de manera negativa, porque existe un rechazo hacia
un posible tratamiento. Especialmente porque no se reconocen los elementos del problema. Parece ser que la dinmica de la violencia intrafamiliar existe
como un ciclo, que pasa por diferentes fases. A medida que la relacin contina, se incrementa la demanda as como el stress. Hay un incremento del
comportamiento agresivo, ms habitualmente hacia objetos que hacia la pareja. El comportamiento violento es reforzado por el alivio de la tensin luego
de la violencia. La violencia se mueve desde las cosas hacia la pareja y puede haber un aumento del abuso verbal y del abuso fsico. La pareja intenta
modificar su comportamiento a fin de evitar la violencia. El violento se pone obsesivamente celoso y trata de controlar todo lo que puede.
Discusin y Conclusiones: Lo ideal para detener la violencia domstica, adems de denunciarla, es buscar un programa especialmente elaborado para
agresores. No es solamente la crcel o la amenaza de llevarse preso a un individuo, lo que puede terminar con el maltrato. Es bien sabido que estas
personas al salir de las crceles, si es que van, regresan a buscar a sus parejas y las agraden nuevamente. Es necesario que ingresen en un programa
dirigido a hacerle comprender cundo y por qu son violentos. Algunos autores explican la conducta violenta, como el uso de la fuerza para resolver
conflictos interpersonales, ya que se hace posible en un contexto de desequilibrio de poder permanente o momentneo e implica la existencia de un
arriba y un abajo, reales o simblicos, que adoptan habitualmente la forma de roles complementarios: padre-hijo, hombre-mujer, maestro-alumno,
patrn-empleado, joven-viejo, etc. En el mbito de las relaciones interpersonales, la conducta violenta es sinnimo de abuso de poder, en tanto y en
cuanto el poder sea utilizado para ocasionar dao a otra persona. Es por eso que el vnculo entre dos personas caracterizado por el ejercicio de la
violencia de una de ellas hacia la otra se denomina relacin de abuso. Consideramos a la violencia como una situacin en la que una persona con ms
poder abusa de otra con menos poder: la violencia tiende a prevalecer en el marco de relaciones en las que existe la mayor diferencia de poder.
Simposio
Factores individuales y contextuales asociados al consumo de sustancias en estudiantes de la Ciudad de Mxico
Coordinadora: Andrade Palos Patricia
Descriptores: adolescencia, adicciones, factores contextuales, factores individuales, estudiantes
A nivel mundial, existe evidencia del constante incremento del consumo de sustancias en poblacin joven y desafortunadamente Mxico no es la
excepcin. De acuerdo con los datos a nivel nacional, el consumo de sustancias representa ya un problema de salud pblica. Asimismo, esta problemtica
se relaciona con diferentes consecuencias negativas en los jvenes, tales como: accidentes, lesiones, desercin escolar, entre otras; por lo cual, es
importante contar con evidencia emprica que sirva como base para la elaboracin de programas de prevencin. Diversos apoyan que el consumo de
sustancias es un fenmeno complejo en el que tanto los factores individuales como los contextuales han mostrado consistentemente que son predictores
importantes de esta problemtica. En este simposio se muestran los resultados de cuatro estudios que evaluaron el impacto de dichos factores en el
consumo de sustancias en estudiantes de nivel medio superior y superior de la Ciudad de Mxico. El primer trabajo tuvo como objetivo determinar las
diferencias en habilidades para la vida entre estudiantes que han y no han consumido tabaco. La siguiente investigacin, presenta resultados sobre las
diferencias en la bsqueda de sensaciones entre adolescentes que han y no han consumido alcohol y tabaco. El tercer trabajo muestra los hallazgos
sobre la caracterizacin de los espacios de venta y/o consumo de sustancias tanto pblicos como privados en instituciones de educacin de nivel medio
superior y superior de la ciudad de Mxico. El ltimo estudio explica la concepcin y experiencia de consumo en un grupo de estudiantes.
Correo electrnico: palos@servidor.unam.mx
Habilidades para la vida y consumo de tabaco en estudiantes de bachillerato

Parrao Lpez Marisol, Andrade Palos Patricia
Descriptores: adolescentes, habilidades para la vida, consumo de tabaco, adicciones
La Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (Instituto Nacional de Salud Pblica, 2006) report que el consumo de tabaco afecta a casi a un milln
de adolescentes entre 10 y 19 aos, cifra que ha incrementado del ao 2002 al 2006 en un 5%; adems, la encuesta menciona que el 14.9% de los
adolescentes inform haber fumado 100 cigarrillos o ms en toda su vida. Estos datos concuerdan con los reportados en la Encuesta de Estudiantes de
Nivel Medio y Medio Superior de la Ciudad de Mxico (Villatoro, Medina-Mora, Hernndez, Fleiz, Amador y Bermdez, 2005), en donde se indica que
el consumo de substancias adictivas, tales como el alcohol, tabaco, marihuana y metanfetaminas, aument dentro del periodo 2001-2003, esta misma
encuesta reporta que la edad de inicio de consumo de sustancias ha disminuido.
El consumo de tabaco representa un problema de salud pblica con costos muy altos tanto para el individuo como para su familia y para la sociedad, esto
debido a las diferentes consecuencias negativas que conlleva. Es por ello que diversas investigaciones se han dado a la tarea de estudiar cules son los
factores asociados al consumo de esta sustancia, con el propsito de contar con elementos que contribuyan al desarrollo de programas de prevencin.
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Al respecto, algunos estudios han explicado que algunos factores individuales son predictores importantes del consumo de tabaco, dentro de los cuales
se encuentran las habilidades para la vida, que han sido definidas como: las destrezas que permiten a los adolescentes adquirir las aptitudes necesarias
para su desarrollo personal y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria (OMS, 1997). En cuanto a los hallazgos sobre las habilidades para
la vida y el consumo de tabaco en adolescentes, algunos estudios explican que los jvenes que tienen un mayor nivel de consumo son ms asertivos,
presentan mayores problemas para expresar sus emociones, adems tienen una pobre planeacin a futuro y un bajo autocontrol.
El objetivo de la presente investigacin fue determinar si existen diferencias estadsticamente significativas en las habilidades para la vida entre
adolescentes que han y no han consumido tabaco.
En esta investigacin participaron 955 estudiantes de cuarto ao de bachilleratos pblicos de la Ciudad de Mxico, seleccionados de forma aleatoria,
de los cuales 44.8% fueron hombres y 52.2% mujeres, con un rango de edad de 14 a 22 aos y una media de 15.6 aos. Se utilizaron 6 dimensiones
del instrumento de Habilidades para la Vida de Andrade (en Prensa), que evalan las siguientes habilidades genricas: planeacin a futuro (6 reactivos,
.76), autocontrol (7 reactivos, .74), comunicacin asertiva (7 reactivos, .77), expresin del afecto (5 reactivos, .77), manejo del enojo (6
reactivos, .70), y solucin de conflictos (5 reactivos, .68). Este instrumento es una escala tipo Likert con cuatro opciones de respuesta que van
de Totalmente en desacuerdo a Totalmente de acuerdo. El consumo de tabaco se evalo utilizando 6 indicadores (si ha fumado alguna vez en la vida,
cuntos aos tena cuando fum por primera vez, si en los ltimos 30 das ha fumado, nmero de cigarros que fuma al da y cunto tiempo despus de
despertarse fuma su primer cigarro) de la Encuesta de Estudiantes de Nivel Medio y Medio Superior de la Ciudad de Mxico de Villatoro, Medina-Mora,
Hernndez, Fleiz, Amador y Bermdez (2005).
Los resultados indicaron que el 38.1% de los estudiantes inform haber consumido tabaco alguna vez en su vida, el promedio de edad de la primera vez
que lo consumieron fue de 13.6 aos. Para conocer si existan diferencias estadsticamente significativas en las habilidades para la vida entre adolescentes
consumidores y no consumidores, se realiz una prueba t de Student para muestras independientes. Los resultados mostraron diferencias significativas
en 4 de las 6 dimensiones, excepto en comunicacin asertiva y expresin emocional; donde los estudiantes que reportaron no haber consumido tabaco
obtuvieron mayores puntajes en las dimensiones de planeacin al futuro, autocontrol, manejo del enojo y solucin de conflictos en contraste con aquellos
que informaron haber consumido tabaco alguna vez en su vida.
Estos resultados indican que es importante tomar en cuenta a las habilidades para la vida en el desarrollo de programas de prevencin de consumo de
sustancias, ya que se ha probado que la adquisicin y el desarrollo de stas previenen y evitan el consumo.
Bsqueda de sensaciones y consumo de alcohol y tabaco en adolescentes

Snchez Xicotencatl Carlos Omar, Andrade Palos Patricia
Descriptores: Adolescentes, bsqueda de sensaciones, alcohol, tabaco
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones (2002), el consumo de tabaco afecta a casi a un milln de adolescentes que viven en zonas urbanas
y en zonas rurales poco ms de 200,000 adolescentes son fumadores. En cuanto al consumo de alcohol, 3,522,427 de adolescentes entre 12 y 17 aos
report haber consumido por lo menos una copa completa de bebidas con alcohol en el ao previo al estudio. Al analizar estos datos por sexo, se encontr
que en el caso de los hombres hubo un incremento del 8% de la encuesta realizada en 1998 a la del 2002; por lo que respecta a las mujeres, se encontr
un incremento del 7%, adems el 2% de la poblacin adolescente report tener en el ltimo ao al menos tres de los sntomas de dependencia que marca
el DSM-IV.
Por otro lado, los resultados encontrados en la Encuesta de Consumo de Drogas en Estudiantes (Villatoro, Gutirrez, Quiroz, Moreno, Gaytn, Amador,
et al., 2007) indicaron que el uso de tabaco alguna vez en la vida afecta por igual a hombres (49%) y mujeres (47.1%). En cuanto al consumo de alcohol,
los resultados mostraron que el 68.8% de los estudiantes inform que alguna vez lo ha consumido y un 41.3% lo ha consumido en el ltimo mes; al igual
que el tabaco, el alcohol se consume en forma similar por hombres (68.2%) y mujeres (69.4%).
Dentro de las investigaciones que se han realizado en torno al consumo de sustancias en poblacin joven, se han identificado diversos factores individuales
y sociales que aumentan la probabilidad de que los adolescentes consuman estas sustancias. Uno de los factores individuales que se han estudiado
es la bsqueda de sensaciones, que de acuerdo con Zuckerman (1979) se define como una necesidad de experimentar variadas, nuevas, complejas
e intensas experiencias y sensaciones, as como, el deseo de correr riesgos fsicos y sociales, por el simple deseo de disfrutar de tales experiencias.
Algunos estudios han mostrado la asociacin entre la bsqueda de sensaciones con el consumo de tabaco y alcohol, donde los adolescentes con altos
puntajes en bsqueda de sensaciones, es decir, aquellos jvenes que tienden a valorar el riesgo como bajo, son los que tienen un mayor consumo de
alcohol y de tabaco.
Debido al constante incremento de adolescentes que se involucran en el consumo de alcohol y tabaco, surge la necesidad de seguir realizando investigacin
para conocer qu factores se asocian a esta problemtica. En Mxico, son pocos los estudios que han evaluado el efecto de la bsqueda de sensaciones
en el consumo de alcohol y tabaco, de ah que el objetivo de la presente investigacin fue determinar si existen diferencias estadsticamente significativas
en la bsqueda de sensaciones entre adolescentes, hombres y mujeres, que han y no han consumido alcohol y tabaco.
Se seleccion una muestra aleatoria de 955 adolescentes estudiantes de cuarto ao de bachilleratos pblicos de la Ciudad de Mxico, de los cuales
44.8% fueron hombres y 52.2% mujeres, con un rango de edad de 14 a 21 aos (M= 15.6 aos).
Para evaluar la bsqueda de sensaciones se utiliz la escala de Andrade (en prensa) que consta de tres dimensiones: 1) Bsqueda de aventuras y
emociones (9 reactivos, .90), 2) Cautela (4 reactivos, .76) y 3) Desinhibicin (6 reactivos, .77). Este instrumento es una escala tipo Likert con
cuatro opciones de respuesta que van de Todo el tiempo a Casi nunca. El consumo de alcohol y tabaco se evalo utilizando 13 indicadores de la Encuesta
de estudiantes de nivel medio y medio superior de la Ciudad de Mxico de Villatoro, Medina-Mora, Hernndez, Fleiz, Amador y Bermdez (2005).
Para determinar las diferencias en la bsqueda de sensaciones entre los estudiantes consumidores de alcohol y tabaco y los no consumidores, se llevaron
a cabo pruebas t de Student, los anlisis se realizaron por separado para hombres y mujeres.
Los resultados mostraron que en las mujeres hay diferencias estadsticamente significativas en las tres dimensiones de bsqueda de sensaciones, tanto
para el consumo de alcohol como el de tabaco, donde las estudiantes que reportaron haber consumido alcohol y tabaco presentaron mayores puntajes
en las dimensiones de bsqueda de aventuras y emociones as como en la desinhibicin y menores puntajes en la cautela, en comparacin con aquellas
que no han consumido estas sustancias. Por lo que respecta a los varones, slo se encontraron diferencias significativas en las dimensiones de cautela
y desinhibicin; los estudiantes que no han consumido tabaco y alcohol son ms cautelosos y menos desinhibidos en comparacin con los que s han
consumido.
Los resultados de esta investigacin contribuirn al entendimiento de la influencia que tiene la bsqueda de sensaciones en el consumo de alcohol y
tabaco en adolescentes escolarizados.
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Concepcin y experiencia del consumo en estudiantes de nivel medio superior y superior
Gonzlez-Gonzlez Alejandro, Alcntara Camacho Andrs y Reidl Martnez Lucy Mara
Descriptores: Consumo de sustancias, jvenes, estudiantes, motivos para el consumo y el no
De acuerdo con la literatura son diversos los factores que se asocian al consumo de sustancias, desde factores individuales, interpersonales y contextuales,
siendo uno de ellos, el contexto acadmico. Son pocas las investigaciones que hablan acerca de los predictores y la prevalencia del consumo de alcohol
en estudiantes que se da dentro de la escuela, por ejemplo en los descansos entre las clases. Voelkl y Frone (2000) reportaron que el consumo de
sustancias dentro de mbitos escolares va a depender de las predisposiciones personales, las oportunidades que se pueden dar en una determinada
situacin para comenzar hacer uso de las sustancias en la escuela, y la interaccin de las predisposiciones y las oportunidades. Los autores sugieren que
las predisposiciones personales estn relacionadas ms fuertemente al consumo de sustancias en la escuela, cuando los estudiantes creen que tienen
la oportunidad de consumir alcohol o drogas sin ser descubiertos.
Comprender integralmente este fenmeno en los estudiantes requiere el anlisis de dos aspectos fundamentales: a) el entorno mismo que rodea a las
instituciones educativas desde una perspectiva cuantitativa y b) el conocimiento de ciertos aspectos, a partir de la interaccin con los actores en los
escenarios donde se presenta bajo una metodologa cualitativa, partiendo de la propuesta de Heath (2000). Este autor plantea el anlisis de las ocasiones
de consumo en trminos de las siguientes categoras: a) motivos para el consumo y para el no consumo, b) caractersticas que hacen atractivos a los
escenarios, c) percepcin de estos mismos y de su entorno, d) percepcin de disponibilidad y accesibilidad, e) prcticas que promueven el consumo y el
exceso y f) consecuencias percibidas, tanto de estudiantes consumidores como de no consumidores.
Se realizaron en total, 52 entrevistas focalizadas (30 no consumidores y 22 consumidores), con estudiantes, de los cuales, la mayora asistan a los
escenarios de consumo ubicados dentro y/o en los alrededores de 19 instituciones de educacin media superior y superior. Para obtener esta informacin,
se dise una gua de entrevista que explor las categoras mencionadas; participaron once entrevistadores, estudiantes de las licenciaturas en Psicologa,
Pedagoga y Sociologa, previa capacitacin. Las entrevistas se realizaron en dos momentos, en primer lugar las de consumidores durante dos meses,
y posteriormente con no consumidores, durante tres meses.
Los resultados se analizan a la luz de las categoras definidas anteriormente y a partir de poder comparar diferencias y generalidades de ambos grupos
(consumidores y no consumidores) es posible traducir los hallazgos, en propuestas de comprensin y abordaje de este fenmeno, fundamentalmente, al
interior de las Instituciones donde se presenta esta problemtica.
Respecto a los consumidores, se observ que lo que les resulta atractivo de los escenarios, es que sean lugares clandestinos, como el patio de una casa
o el rea verde de una institucin; o los creados especficamente para el consumo como bares, antros, etc. y que se encuentran cerca de la escuela.
Aunado a esto, los precios de las sustancias y el ambiente percibido por los jvenes constituyen los principales motivos por los cuales estn acudiendo
a dichos espacios.
En cuanto a la percepcin sobre disponibilidad y accesibilidad se encontr que consideran que es muy fcil tener acceso a las sustancias, lo que guarda
relacin con el hecho de que en la mayora de los escenarios no exista requisito alguno para ingresar o adquirir alguna sustancia, generando una
percepcin del entorno como permisivo, tolerante e inclusive, como promotores del consumo y el abuso.
Aunado a lo anterior se encontr que la convivencia con los amigos, factores como la conquista (ligue) y el ambiente que se genera son elementos que
contribuyen a generar y mantener la conducta de asistir y consumir en estos lugares.
Finalmente, sobre las consecuencias que los jvenes consumidores perciben sobre el consumir se encontr que hay una baja percepcin de riesgo en
torno a la conducta de consumir e incluso se encontr que los jvenes llegaron a incorporar el consumo como parte de su cotidianidad.
En cuanto a los no consumidores, se encontr que la percepcin que tienen sobre el fenmeno de consumo tiende hacia dos puntos: uno negativo y otro
neutral. Sin embargo, cuando se refieren a la percepcin que se tiene sobre el lugar de consumo, si ste es dentro de la escuela, la percepcin tiende a
volverse negativa. Sobre los motivos que manifiestan para asistir a estos lugares, la mayora refiere que es por la convivencia y estar con los amigos. En
cuanto a la disponibilidad y la accesibilidad, al igual que los consumidores, consideran que es relativamente fcil y sencillo tener acceso a las sustancias,
aunque algunos mencionan que dentro de la escuela es difcil conseguirlas.
Sobre las razones para no consumir se encontr que rechazan el consumo por que no es saludable e incluso peligroso; adems, aspectos como el olor,
el sabor o el aletargamiento no les agrada. Por otra parte se encontr que algunos sujetos que no consumen tienden a tener actividades deportivas o
culturales, clases extras, entre otras.
En relacin a las consecuencias percibidas, se detectaron dos tipos: a) uno de ndole personal (salud, situaciones peligrosas como accidentes o peleas)
y b) de ndole acadmico (reprobar materias, ausentismo, mal desempeo acadmico).
Estos hallazgos, permiten comprender mejor la manera en la que algunos de los jvenes de estas instituciones, conciben y significan este fenmeno, lo
que contribuye al abordaje de esta problemtica como parte de un esfuerzo integral de las instituciones educativas.
Espacios pblicos y privados de venta y/o consumo de sustancias en instituciones educativas de Mxico
Betancourt Ocampo Diana, Lpez Hernndez Renata, Gonzlez Gonzlez Alejandro, Reidl Martnez Lucy Mara
Descriptores: consumo de sustancias, espacios pblicos, espacios privados, estudiantes
Tanto a nivel internacional como nacional existe evidencia de que el consumo de alcohol y drogas ha incrementado en jvenes, lo que a su vez se
relaciona con consecuencias negativas tales como accidentes, lesiones, desercin escolar, etc. Diversas investigaciones han mostrado que son varios los
factores que se asocian al consumo de sustancias, entre ellos estn los contextuales, los cuales han mostrado ser predictores importantes del consumo
de sustancias en jvenes. Al respecto, algunas investigaciones han evaluado cmo el tipo de lugar puede afectar el consumo en jvenes estudiantes.
Estos estudios mencionan que existen dos tipos de lugares: los pblicos (por ejemplo, bares) y los privados (por ejemplo, fiestas). Los primeros, se
refieren a aquellos espacios que fueron diseados propiamente para el consumo de sustancias, especficamente para bebidas alcohlicas; los lugares
privados por su parte, se refieren a todos aquellos espacios que no tienen como funcin principal el que se lleve a cabo el consumo de sustancias, sin
embargo, los estudiantes los utilizan para eso. Los resultados de estas investigaciones indicaron que en los lugares privados el nivel de consumo de los
estudiantes es mayor llegando a la intoxicacin, adems, de que en este tipo de lugares es ms probable que los jvenes consuman algn tipo de droga
ilegal, en comparacin con los espacios pblicos.
De ah que el propsito del presente trabajo fue caracterizar los espacios de venta y/o consumo de sustancias tanto de lugares pblicos como privados
dentro y en los alrededores de un grupo de instituciones de educacin de nivel medio superior y superior de Mxico, por medio de observacin no
participante. Para recabar los datos se dise un formato para registrar la informacin necesaria de cada uno de los espacios, los puntos que se cubrieron
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fueron: datos del observador, caractersticas y datos generales del escenario, caractersticas de los asistentes a los espacios, caractersticas de las
sustancias, prcticas de consumo, mapa de ubicacin, aspectos de legalidad y dinmica del consumo.
Participaron 10 observadores, los cuales fueron estudiantes de las Licenciaturas de Psicologa, Pedagoga y Sociologa, a quienes se les capacit
durante dos semanas para que conocieran el instrumento para recopilar la informacin y aclarar dudas. El trabajo de campo consisti en recorridos
y observaciones dentro y en, los alrededores de un grupo de instituciones de nivel medio superior y superior. La informacin se obtuvo en el periodo
de 5 meses. Los resultados se organizaron siguiendo una serie de preguntas (categoras de anlisis) bajo la perspectiva de Heath (2000): Dnde se
consume? Qu se consume? y Quines consumen?
Por lo que respecta a la categora de dnde se consume, los resultados mostraron que se detectaron un total de 368 espacios de venta y/o consumo
de sustancias de los cuales el 83.4% fueron escenarios pblicos y el 16.6% restante correspondi a los escenarios privados. Por lo que se refiere a la
clasificacin de los escenarios por venta y/o consumo de alcohol y drogas, los resultados mostraron que para los escenarios pblicos de ambos niveles
educativos la categora con mayor porcentaje fue la de los espacios de venta de alcohol y tabaco. Por lo que respecta a los escenarios privados de nivel
medio superior, el que se encontr con mayor frecuencia fueron aquellos donde se consume alcohol, tabaco y drogas; para el nivel superior, en un mayor
nmero de espacios privados se consume el alcohol y tabaco. Sobre la dificultad para localizar y llegar a los escenarios, un mayor nmero de stos, tanto
pblicos como privados y de ambos niveles educativos, fueron registrados como de fcil localizacin.
Acerca de la categora de qu se consume, los hallazgos indicaron que en los espacios pblicos tanto de nivel medio superior como superior, la sustancia
de tipo legal que se detect con mayor frecuencia fue la cerveza y en segundo lugar el tabaco. Por lo que respecta a los espacios privados, los resultados
mostraron que para el nivel medio superior, el tabaco fue la sustancia que se registr con mayor frecuencia y en segundo lugar se detect la cerveza,
es decir, estos hallazgos son contrarios a los encontrados en los espacios pblicos. En cuanto a los espacios privados de nivel superior, los resultados
mostraron que tanto la cerveza como el tabaco se presentaron con la misma frecuencia y en segundo lugar se encontraron las mezclas.
Por lo que respecta a las sustancias ilegales, los resultados mostraron que en los escenarios pblicos este tipo de sustancias se detectaron con baja
frecuencia, en el caso del nivel medio superior la nica sustancia ilegal que se encontr fueron los inhalantes y para los espacios de nivel superior, se
detect a la mariguana, cocana e inhalantes. En el caso de los escenarios privados, la sustancia que se detect con mayor frecuencia fue la mariguana,
esto para ambos niveles educativos; en segundo lugar se encontraron los inhalantes y en tercer lugar los alucingenos.
Acerca de quines consumen, los resultados indicaron que en un mayor porcentaje de espacios pblicos, de ambos niveles educativos, se registr la
presencia de igual nmero de hombres que de mujeres. Por otro lado, en un mayor nmero de escenarios privados se encontr una mayor presencia de
hombres. En cuanto al promedio de edad de los asistentes a los espacios se encontr que para el nivel medio superior fue mayor la media en los escenarios
pblicos (M=23.7 aos) que en los privados (M=17.3 aos). En cuanto a los datos obtenidos en los espacios de nivel superior, las medias de edad de los
dos tipos de escenarios fueron similares (M=23.9 aos para pblicos y M=23.7 aos para privados). Por lo que se refiere al nivel socioeconmico aparente
de los asistentes a los escenarios, los hallazgos indicaron que en un alto porcentaje de los espacios tanto pblicos como privados, de los dos niveles
educativos, se registr un nivel socioeconmico medio.
Este tipo de investigaciones muestran la importancia de considerar el factor contextual en lo que a consumo de sustancias se refiere, lo que permitir
aportar elementos que puedan incidir en la atencin de esta problemtica entre jvenes estudiantes.
Simposio
Agotamiento profesional y stress en el trabajo I
Coordinador: Arias Galicia Fernando
Descriptores:
agotamiento profesional, stress, enfermeras, docentes, trabajo
El concepto de agotamiento profesional as como el de estrs en el trabajo ha cobrado cada vez ms relevancia en los ltimos aos. Mientras la
investigacin al respecto en los pases industrializados es abundante, en Latinoamrica ha resultado escasa adems de que existen vacos en la
comunicacin entre los acadmicos interesados en el tema. Se propone este simposio a fin de conocer algunos de los resultados de investigaciones e
intervenciones respecto al tema en Mxico, con nfasis en el personal de salud y educacin. El nimo estriba en difundir los hallazgos en esta temtica y
establecer redes de investigadores y practicantes a fin de incrementar el conocimiento al respecto.
La calidad de vida en el trabajo no slo constituye un aspecto tico y social sino que tiene amplias repercusiones en la operacin de las organizaciones
pues incluye aspectos tales como satisfaccin en el trabajo, satisfaccin con los compaeros y jefes, estrs reducido (cmo hacerlo productivo), integracin
de equipos, etc. Estos elementos, de estar presentes, pueden conducir a relaciones de trabajo ms armoniosas y a un flujo de operacin ms fluido.
Se ha constatado en muchas investigaciones efectuadas en pases econmicamente desarrollados que un clima organizacional adecuado conduce a la
calidad de vida as como a la productividad.
No obstante, el agotamiento profesional resultante de niveles elevados y crnicos de estrs no ha sido un elemento central para muchas organizaciones
en los pases de lengua espaola y portuguesa en este continente. Sin embargo, a partir de los hallazgos provenientes de pases industrializados puede
decirse que no es un factor independiente de la productividad y la competitividad de las organizaciones, sean del sector pblico o del privado. Es ms,
uno de los componentes de la productividad y la competitividad debera ser, precisamente, la calidad de vida en el trabajo as como el menor agotamiento
profesional y el estrs llevado a niveles constructivos en vez de destructivos. Por ende, una de las labores importantes para los psiclogos ser la de
interesar a los ejecutivos y empresarios en el tema, para lo cual se requerir mostrar con datos las ventajas, para las organizaciones, de disminuir los
niveles nocivos de estrs y agotamiento ocupacional.
Inclusive, el estrs ocupacional se ha convertido en una preocupacin dentro del campo de la salud pblica (Casanova-Sotolongo et al., 2003). Al respecto
se inform en 2002 que el 28% de los trabajadores en Europa experimentaban estrs relacionado con el trabajo, ocasionando alrededor del 50% del
ausentismo con un costo estimado de 20 millones de euros.
Adems, si las organizaciones son ms eficientes y productivas impulsarn tambin el incremento de la calidad de vida para los usuarios de los servicios
o los consumidores de productos.
No cabe la menor duda: si los conceptos anteriores son vlidos en las organizaciones productivas cobran mayor relevancia en tratndose de las
instituciones educativas y de salud pues su trabajo tiene amplias repercusiones en la vida nacional, debido a la influencia de sus labores en la elevacin
de la calidad de vida de la poblacin en general. Adems, su labor tiene repercusiones no slo en el corto plazo sino que puede afectar la existencia de
las personas para siempre.
Dada la importancia del personal de las instituciones educativas y de salud, se propone este simposio, el cual constar de dos secciones: una dedicada
al personal de salud y otra al de educacin y otras ocupaciones.
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Sndrome de burnout y relacin con la salud: estudio en mdicos de pre y posgrado
Camacho vila Anabel Jurez Garca Arturo, Arias Galicia Fernando, Garca Rivas Javier
Universidad Autonoma del Estado de Morelos
Descriptores: estrs
sndrome de burnout
salud
mdicos
estudiantes
El sndrome de Burnout es una respuesta al estrs laboral crnico desarrollado cuando fallan las estrategias de afrontamiento que el individuo utiliza
para manejar las situaciones de estrs; tiene su origen en el entorno del trabajo y no en el trabajador (Gil-Monte, 2005). Este sndrome funciona como una
variable mediadora entre el estrs percibido y sus consecuencias (Gil-Monte, 2007). Sus sntomas principales: Prdida de ilusin por el trabajo ( la prdida
del deseo del individuo de alcanzar metas laborales), Desgaste Psquico (aparicin de agotamiento emocional y fsico), Indolencia (actitudes negativas de
indiferencia) (Gil-Monte, 2005). Es un sndrome caracterstico en profesionales que trabajan en organizaciones de servicio humano: hospitales, escuelas,
etc, Entre estos profesionales se encuentran los estudiantes de pre y posgrado que desarrollan sus actividades en un contexto en el cual se combinan
variables fsicas, psicolgicas y sociales y en el cual inciden estresores como: sobrecarga laboral, trabajo en turnos, falta de autonoma y autoridad en
su quehacer profesional, falta de experiencia en el contacto con un nmero alto de pacientes demandantes. Estas caractersticas de las condiciones
de trabajo y de su organizacin pueden afectar a la salud de los mdicos de pre y posgrado, aunque sus efectos son ms intangibles e inespecficos y
se manifiestan mediante diversos mecanismos emocionales, cognitivos, conductuales y fisiolgicos (Moncada, Llorens & Kristensen, 2002), Por ello el
Objetivo de la presente investigacin fue Identificar la relacin entre la percepcin de los sntomas del sndrome de Burnout y la de salud en una muestra
de mdicos estudiantes de pre y posgrado de un Hospital Regional de la Cd. de Cuernavaca.
Material y Mtodos. Se realiz un estudio descriptivo-correlacional transversal en una muestra constituida por 106 estudiantes mdicos (56.6% de
pregrado 43.4% de posgrado), la cual fue por conveniencia. El 34.9% de los participantes fueron hombres y el 65.1% mujeres, con una media de edad
de 25.96 aos (s=3.42), en un rango de 21-35 aos. Se utiliz el Cuestionario para Evaluar el Sndrome de Quemarse por el Trabajo (Sndrome Burnout)
(CESQT) y el Cuestionario General de Salud de Goldberg (GHQ por sus siglas en ingls), validado para poblacin mexicana (Medina Mora, 1983) Se
us estadstica descriptiva y paramtrica para el tratamiento de los datos mediante el programa SPSS en su versin 17.
Resultados. Se encontraron relaciones estadsticamente significativas entre las dimensiones del sndrome de Burnout y las dimensiones del GHQ, a
saber: la Falta de Ilusin en el trabajo estuvo relacionada con Depresin, Sntomas Somticos y Disfuncin Social; el Desgaste Emocional se relacion con
Depresin, Alteraciones de Sueo, Sntomas Somticos y Disfuncin Social; por ltimo el Sntoma de Indolencia se relacion con Depresin, Alteraciones
de Sueo y Sntomas Somticos.
Conclusiones. Aunque no fue el objetivo de este estudio el clculo de la prevalencia del Sndrome puede decirse que esta fue baja; sin embargo la
percepcin de los sntomas Desgaste e Indolencia se hizo notar en un buen porcentaje de los participantes, y es tambin en estos sntomas que se
encuentran las correlaciones ms altas con los consecuentes en la salud percibidos por los mdicos, en especial con Sntomas Somticos y Alteraciones
de Sueo. Lo anterior merece que acciones preventivas se pongan en marcha pues recordemos se trata slo de mdicos estudiantes jvenes, quienes
an estn en periodo de entrenamiento. Muy probablemente la percepcin de malestar tiene consecuentes en su desempeo y por tanto en la calidad
del servicio ofrecido. Las instituciones de salud y las educativas en esta rea harn bien en instrumentar acciones tendientes a remediar y prevenir la
aparicin del agotamiento entre los estudiantes, en bien de los pacientes y de los mismos mdicos.
Referencias
Gil-Monte, P. (2005). El sndrome de Quemarse por el Trabajo (Burnout). Una enfermedad laboral en la sociedad del bienestar. Madrid: Pirmide
Gil-Monte, P. (2007). Cmo evaluar y prevenir el Sndrome de quemarse por el trabajo. Gestin Prctica de Riesgos Laborales: Integracin y desarrollo
de la Gestin de la prevencin. 34, 44-47.
Medina Mora, Padilla, G., Campillo, S., Caraveo, J. & Corona, J. (1983) The factor structure of the GHQ: A scaled versin for hospitlas general practice
service in Mexico. Psychology & Medicine, 13, 355-361.
Moncada, S., Llorens, C., & Kristensen, T. S. (2002). Manual para la evaluacin de riesgos psicosociales en el trabajo. Mtodo istas 21. EspaA: Instituto
Sindical de Trabajo, Ambiente y Salud
Correo electrnico: camacho_anita@hotmail.com
Satisfaccin con la vida y salud autopercibida de profesores en la regin de Coatzacoalcos, Veracruz
Camacho Cristi Carmen*, Arias Galicia Fernando**
*Universidad Veracruzana Sede Coatzacoalcos, Ver.
**Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Cuernavaca, Mor.
Descriptores: profesores, burnout, salud, apoyo del superior, apoyo de la organizacin.
Es relativamente escasa la informacin cientfica que se conoce acerca de los factores que inciden en el estado de salud auto-percibida de los profesores
mexicanos. Algunos investigadores reportan que el apoyo social es uno de los factores ms significativos en la mediacin del estrs y en la promocin de
la calidad del bienestar. Otros autores han estimado necesario que las relaciones positivas con los dems previenen el burnout (Robinson-Kurpius y Keim,
1994). En el ambiente educativo el burnout aparece cuando fallan las estrategias de afrontamiento, se acompaa de sensacin de fracaso profesional y
de fracaso en las relaciones interpersonales con los alumnos; la respuesta desplegada son sentimientos de baja realizacin personal en el trabajo y de
agotamiento emocional (Gil-Monte y col., 1998). Se ha puesto de manifiesto que la existencia de un apoyo social escaso conlleva al deterioro de la salud,
pero el entorno social puede ser fuente de estrs y tambin de recursos vitales para la sobrevivencia del individuo (Coyne y Downey, 1991). La falta de
estabilidad en las relaciones son responsables en la reduccin de la percepcin del apoyo social, el cual reduce la frecuencia de conductas no saludables
(Adler y Matthews, 1994).
Muestra. Participaron 576 profesores de primaria, secundaria y universitarios, con las siguientes caractersticas demogrficas: 51% mujeres, 49%
hombres; con grado de licenciatura 72%, posgrado 24% y carrera tcnica 4%; casados 64%, solteros 34%.
Procedimiento. Se aplicaron los cuestionarios en el lugar de trabajo de los profesores. La participacin fue voluntaria y se garantiz el anonimato. Se
plante un modelo de ecuaciones estructurales. Los datos se procesaron con el software LISREL 8.51 para analizar los nexos entre las variables.
Instrumentos. Educator Survey (ES) o Maslach Burnout Inventory (MBI) forma ED (Maslach, Jackson y Leiter, 1996), se utilizaron dos factores: Desgaste
emocional (= .80), Falta de logro ((= .72); Q_Labors adaptada por Casas et al. (2004) para estimar las variable apoyo del superior (= .83); el
cuestionario Minnesota de Satisfaccin en el Trabajo (=.76) propuesto por Weiss, Davis, England y Lofquist (1967); salud auto-percibida medida con
la escala de Goldberg (1970) adaptada y validada en Mxico por Padilla y Pelez (1985); satisfaccin con la vida (= .74) se valor con los tems del
cuestionario de Tang, Luna-Arocas y Whiteside (1997).
129
Resultados. La media y desviacin estndar respectivas de cada variable fueron: Desgaste emocional (2.59, 1.07), Falta de logro (2.80, .656), Apoyo del
superior (4.97, 1.39), Satisfaccin con el trabajo (5.21, .609), Satisfaccin con la vida (5.81, .969) y Salud auto-percibida (5.47, 1.12). Los indicadores del
modelo de medida (Ji cuadrada=297.12, gl=120, p=.00000, RMSEA=.051, NNFI=.95, CFI= .96, SRMR= .075, AGFI=.97). Por tanto, el anlisis factorial
confirmatorio arroj validez de los constructos. Las covarianzas del modelo estructural determinadas por los pesos gama () de los vectores de las
variables exgenas hacia las endgenas fueron: Desgaste emocional a salud (-.64), Apoyo del superior a Satisfaccin con el trabajo (.93), Falta de
logro a Satisfaccin con la vida (.59) y a Salud (-.06); y los pesos entre las variables endgenas: Satisfaccin con el trabajo hacia Salud (.09)
y de Salud a satisfaccin con la vida (.37); el valor de los indicadores de ajuste del modelo (Ji-cuadrada=259.85, gl=120, p=.00000, RMSEA=.045,
SRMR=.073, NNFI=.96, AGFI=.98) permiten advertir que el Desgaste emocional incide en la Salud auto-percibida de los profesores, el Apoyo del superior
es determinante para la Satisfaccin con el trabajo, la Satisfaccin con la vida est determinada en buena medida por la Falta de logro (en sentido
negativo) y por el estado de Salud auto-percibido, en tanto que la Satisfaccin con el trabajo y la Falta de logro tienen pesos menores sobre la salud. El
modelo explica el 87% de la Satisfaccin con el trabajo, el 49% de la Salud y el 60% de la Satisfaccin con la vida.
Conclusin. Los antecedentes tericos son consistentes con los resultados obtenidos. El acoplamiento de los datos con el modelo creado es plausible. Los
pasos del procedimiento para analizar modelos estructurales incluye realizar rplicas con muestras independientes y aplicar los resultados en el campo
(Kline, 2005) no necesariamente por el investigador, en este caso para salvaguardar la salud y mejorar la satisfaccin con la vida de los profesores.
Referencias
Adler, N. y Matthews, K. (1994). Health Psychology: Why do some people get sick and some stay well? Annual review of Psychology, 45, 220-259.
Casas, J., Repullo, J.R., Mingo, C., Snchez, P., Aguilera, M., Prez-Hervada, A. y Guerra, J. (2004). Adaptacin de la escala Q-labors a atencin
primaria. Calidad asistencial, 19, 329-340.
Coyne, J. C. y Downey, G. (1991). The approval motive: Studies in evaluative dependence. Annual Review of Psychology, 54, 486-495.
Gil-Monte, P. R., Peir, J. M. y Valcrcel, P. (1998). A model of burnout process development: An alternative from appraisal models of stress. Comportamento
Organizacional e Gestao, 4(1):165-179.
Kline, R. B. (2005). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. The Guilford Press, New York.
Maslach, C., Jackson, S.E. & Leiter, M. (1996). Maslach burnout inventory. Manual (3rd.ed). Palo Alto, Cal. : Consulting Psychology Press.
Padilla, P. & Pelez, O. (1985). Deteccin de trastornos mentales en el primer nivel de atencin mdica. Salud mental, 8, 66-72.
Robinson-Kurpius, S. E. y Keim, J. (1994). Team building for nurses experiencing burnout and poor morale. Journal for Specialists in Group Work, 19,
155-161.
Tang, T. L. P., Luna-Arocas R. y Whiteside, H.D. (1997). Attitudes toward Money and demographic variables as related to income and life satisfaction: USA
vs. Spain. Proceedings of the International Colloquium of Economic Psychology, 1, 256-266, Valencia, Spain.
Weiss, H, Davis, R., England, G. & Lofquist, L. (1967). Manual for the Minnessota Satisfaction Questionnaire. Minneapolis: University of MInnessota.
Correo electrnico: ariasgalicia1969@prodigy.net.mx
Modelo estructural de Burnout y salud: Un estudio en personal de educacin
Gonzlez Zermeo Martha Elva y Arias Galicia Fernando
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Morelos,
Descriptores: Agotamiento profesional, salud, profesores, modelos estructurales
En los ltimos aos, el agotamiento profesional (burnout) ha resultado uno de los temas que mayor atencin ha acaparado por parte de los investigadores
en el rea de psicologa del trabajo y las organizaciones. La necesidad de explicarlo ha conducido a preguntarse por los antecedentes, consecuentes,
facilitadores y otras variables que ayudan a delimitar y definir mejor este constructo (Moreno, Gonzlez y Garrosa, 1999). Durante el estudio del burnout
han aparecido diversos modelos estructurales para ayudar a entender mejor la relacin entre los factores antecedentes y consecuentes del burnout.
El agotamiento profesional es entendido como una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crnicos en el trabajo, con tres
dimensiones (Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001): Desgaste emocional (sentimiento de no poder seguir afrontando los problemas), Despersonalizacin
(actitudes de indiferencia hacia los dems en el trabajo, especialmente con respecto a los estudiantes en este caso) e Ineficacia (o sea, el sentimiento
de carecer de oportunidades de mejoramiento profesional. El objetivo de este estudio es probar un modelo estructural de Agotamiento profesional para,
atendiendo a las tres dimensiones del sndrome, incluir algunas variables organizacionales consideradas como antecedentes desde el ngulo terico,
tales como el apoyo organizacional percibido y las relaciones con los compaeros. Se tomaron en consideracin tambin desde la perspectiva terica
elementos consecuentes como la satisfaccin laboral y la salud fsica percibida por los propios trabajadores.
Muestra. Participaron 374 trabajadores que labora en instituciones de educacin de 21 escuelas del Estado de Morelos, de los cuales el 51.3% eran
personal de instituciones pblicas y 48.7% de particulares en una muestra de personal.
Instrumentos. Los instrumentos aplicados fueron el inventario de Burnout (MBI Educators Survey), diseado por Maslach, Jackson y Leiter (1996) y
el Q-LABORS (Casas, Repullo, Lorenzo y Caas, 2002). Esta ltima escala se emplea para evaluar la calidad de vida en personal de salud. Para esta
investigacin se efectuaron las modificaciones pertinentes para adaptarlo a los trabajadores de educacin. Se incluy otro cuestionario a fin de recolectar
los datos demogrficos. El anlisis estadstico se realiz mediante un modelo de ecuaciones estructurales mediante el paquete AMOS.
Resultados. Se empleo un mtodo de re-especificacin del modelo inicial, eliminando las relaciones que no resultan significativas. A causa de la
sensibilidad del estadstico 2 al tamao de la muestra y a las desviaciones de la normalidad en los datos, se proponen otros ndices de ajuste. Al
respecto, Vendenberg y Lance (2000) proponen tomar en cuenta los siguientes ndices y sus valores: NNFI o TLI 0.90; el RNI (Relative non-centrality
index) 0.90; y el RMSEA (Root Mean Square Error Aproximation) 0.08. Los ndices de ajuste obtenidos en el modelo re-especificado fueron el RMSEA
= .050; el TLI o NNFI = .924; el RFI = .854; el NFI = .871 y el IFI =.934.
Los resultados encontrados, con ndices de ajuste adecuados, muestran al Apoyo organizacional percibido y las Relaciones con compaeros como
variables antecedentes asociadas al agotamiento profesional; la Salud y la Satisfaccin laboral se consideraron como factores consecuentes.
Discusin y conclusiones. Los resultados obtenidos demostraron que el Apoyo organizacional percibido y el ofrecido por los compaeros de trabajo son
factores asociados a diferentes dimensiones del agotamiento profesional (burnout), la falta de apoyo organizacional se relaciona negativamente con
el agotamiento emocional, mientras que el apoyo de los compaeros se asocia negativamente con la carencia de logros. En cuanto a las dimensiones
del burnout, los resultados arrojaron que la presencia de agotamiento emocional, disminuye la salud fsica y la carencia de logros afecta la satisfaccin
laboral. Tambin se debe resaltar que otorgar apoyo a los compaeros de trabajo y sentirse satisfecho dentro de la organizacin reducen los problemas
de salud fsica.
Este modelo sugiere la importancia de atender factores del ambiente laboral como son el apoyo organizacional y el de los compaeros de trabajo, dichos
factores deberan ser tomados en cuenta con el fin de evitar el agotamiento profesional (burnout), la insatisfaccin laboral y los problemas de salud
130
fsica en el personal de educacin. Al respecto, Greenglass (2005) explica que hay dos reas en las cuales se necesita ms atencin: por una parte,
es importante dirigirse hacia la cuestin de los factores organizacionales tendientes a aliviar el agotamiento profesional de modo que los profesores
puedan trabajar en niveles ptimos as como disfrutar de la salud y el bienestar; adems, el apoyo social es un rea que podra ser explorada en mayor
profundidad en trminos de sus efectos cuando de aliviar el agotamiento profesional se trata.
Referencias
Greenglass E.R. (2005) Introduction. Revista de psicologa del trabajo y las organizaciones, 21, 5-13.
Maslach, C. & Jackson, S. (1989). En Sanders, G.S. & Suls, J. Social Psychology of Health and Illness. EUA: Lawrence Erlbaum Associates.
Maslach, C., Schaufeli, W.B. y Leiter, M.P. (2001). Job burnout. Annual review of psychology, 52, 397-422.
Moreno-Jimnez, B., Gonzlez, J. L. & Garrosa, E. (1999). Burnout docente, sentido de la coherencia y salud percibida. Revista de Psicopatologa y
Psicologa Clnica, 4(3), 163-168.
Vandenberg, R.J. & y Lance, C,E. (2000). A review and synthesis of the measurement invariance literature: suggestions, practices, and recommendations
for organizational research. Organizational research methods, 3, 4-70.
Sndrome de Desgaste Profesional en enfermeras de un hospital publico del Estado de Morelos
Placencia Reyes Omar*, Arias Galicia Fernando* y Fernndez Snchez Abigail**
*Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
**Escuela de Enfermera, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Descriptores: agotamiento profesional, burnout, enfermeras, satisfaccin, estrs
El sndrome de Agotamiento Profesional (Burnout) es definido como una respuesta prolongada por los estresores crnicos emocionales e interpersonales,
el cual genera prdida del idealismo y pasin por el trabajo; se presenta como consecuencia de una tensin emocional crnica y surge como resultado de
las relaciones con otras personas, especialmente con aquellas que se encuentran enfrentando problemas (Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001).
El sndrome est compuesto por tres dimensiones 1) desgaste emocional: el trabajador siente que no puede dar ms a nivel afectivo; 2) despersonalizacin:
sentimientos negativos hacia las personas que reciben el servicio, en este caso los pacientes; y 3) baja realizacin personal: el trabajador percibe que no
puede obtener logros a nivel profesional.
Los efectos negativos del Sndrome implican la afectacin de las tres partes del trabajo: pacientes, personal de salud y organizacin; algunos efectos
son: ausentismo, baja productividad, deterioro del ambiente laboral, prdida del compromiso con la institucin, etc. Algunos estudios sealan que la
satisfaccin laboral, la satisfaccin con la vida y con el dinero son afectadas por el Sndrome. Algunos autores mencionan que el personal de enfermera
es particularmente afectado, por la personalidad altruista que les caracteriza, pues les obliga a cumplir con las demandas de los pacientes, mostrndose
siempre con disposicin cuando se requieran sus servicios.
Muestra: 113 personas participaron en el estudio, siendo el negarse a participar el nico criterio de exclusin.
Instrumentos: Maslch Burnout Inventory (Maslach, Jackson y Leiter, 1996) en versin al espaol; se aplic tambin el Q-LABORS (Casas, Repullo,
Lorenzo y Caas, 2002) que mide la satisfaccin del personal de salud, y un cuestionario para recoge datos sociodemogrficos.
Resultados: Despus del anlisis estadstico se encontraron relaciones significativas entre el Desgaste emocional, la Despersonalizacin y la Falta de
realizacin personal. La Satisfaccin con el trabajo y la Satisfaccin con la vida obtuvieron correlaciones significativas negativas con las tres dimensiones
del sndrome. La Satisfaccin con el salario manifest relacin negativa con la Realizacin personal. Las tres satisfacciones evaluadas presentan
correlaciones significativas entre ellas. La Antigedad en el trabajo mostr relaciones significativas con el Desgaste emocional y la Falta de realizacin
personal; los trabajadores con contrato tipo base presentaron relacin significativa en Desgaste emocional y los otros dos componentes; la Antigedad en
el puesto (ms de 6 aos) obtuvo una relacin significativa con el Desgaste emocional y las dimensiones restantes.
Discusin y conclusiones. Las correlaciones entre los tres ejes del sndrome sugieren que si una aparece, las otras dos eventualmente se presentarn
tambin. Con respecto a la relacin con las satisfacciones, se puede decir que un empleado entre ms contento se encuentre con su trabajo, con su vida
y con el dinero que recibe por su trabajo, menor ser el riesgo de desarrollar el Sndrome, o viceversa.
Los tres componentes del Sndrome se ven afectados slo por algunas variables sociodemogrficas: el Desgaste emocional se relacion significativamente
con la Antigedad en el trabajo, la antigedad en el puesto y el tipo de contrato (base); estas relaciones suponen que una persona que lleva ms de 20
aos trabajando en el hospital con ms de 6 aos en el mismo puesto y con contrato de base tendr mayores niveles de Desgaste emocional. El personal
muestra bajos niveles de Despersonalizacin. Con respecto a la Falta de realizacin personal, slo la Antigedad en el trabajo result significativa, siendo
los trabajadores que llevan de 1 a 5 aos en la institucin los de ms alto ndice, posiblemente porque consideran su trabajo como una rutina y a la
discrepancia entre lo esperado del trabajo y lo obtenido en realidad.
De lo anterior puede decirse que el personal de enfermera con insatisfaccin hacia su trabajo, con su vida, que el salario recibido no sea el esperado,
siendo trabajador de base por ms de 20 aos y desempeando el mismo puesto por ms de 6, tendr mayores posibilidades de padecer y/o aumentar
sus niveles del sndrome de desgaste profesional. Esta situacin resulta de suma importancia para la toma de decisiones y acciones para contrarrestar
los efectos negativos del sndrome, con la finalidad de aumentar la calidad de vida del trabajador y la calidad de servicios brindados por la institucin a los
pacientes. As, la organizacin de salud debera implantar medidas correctivas para este personal; por ejemplo, rotacin de puestos, establecimiento de
sistemas de planeacin de carrera y vida, dividir los perodos de vacaciones en lapsos ms cortos y frecuentes, capacitacin en administracin del estrs,
etc. Igualmente, deberan establecerse medidas preventivas a fin de evitar la aparicin del sndrome en quienes no lo padecen an.
Referencias
Maslach, C., Jackson, S.E., & Leiter, M. (1996). Maslach Burnout Inventory: Manual (3rd ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Maslach, C., Schaufeli, W.B. y Leiter, M.P. (2001). Job burnout. Annual review of psychology, 52, 397-422.
Correo electrnico: om.placencia@gmail.com
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Simposio
Agotamiento profesional y stress en el trabajo II
Coordinador: Fernando Arias Galicia
Descriptores: agotamiento profesional, stress, enfermeras, docentes, trabajo
El concepto de agotamiento profesional as como el de estrs en el trabajo ha cobrado cada vez ms relevancia en los ltimos aos. Mientras la
investigacin al respecto en los pases industrializados es abundante, en Latinoamrica ha resultado escasa adems de que existen vacos en la
comunicacin entre los acadmicos interesados en el tema. Se propone este simposio a fin de conocer algunos de los resultados de investigaciones e
intervenciones respecto al tema en Mxico, con nfasis en el personal de salud y educacin. El nimo estriba en difundir los hallazgos en esta temtica y
establecer redes de investigadores y practicantes a fin de incrementar el conocimiento al respecto.
La calidad de vida en el trabajo no slo constituye un aspecto tico y social sino que tiene amplias repercusiones en la operacin de las organizaciones
pues incluye aspectos tales como satisfaccin en el trabajo, satisfaccin con los compaeros y jefes, estrs reducido (cmo hacerlo productivo), integracin
de equipos, etc. Estos elementos, de estar presentes, pueden conducir a relaciones de trabajo ms armoniosas y a un flujo de operacin ms fluido.
Se ha constatado en muchas investigaciones efectuadas en pases econmicamente desarrollados que un clima organizacional adecuado conduce a la
calidad de vida as como a la productividad.
No obstante, el agotamiento profesional resultante de niveles elevados y crnicos de estrs no ha sido un elemento central para muchas organizaciones
en los pases de lengua espaola y portuguesa en este continente. Sin embargo, a partir de los hallazgos provenientes de pases industrializados puede
decirse que no es un factor independiente de la productividad y la competitividad de las organizaciones, sean del sector pblico o del privado. Es ms,
uno de los componentes de la productividad y la competitividad debera ser, precisamente, la calidad de vida en el trabajo as como el menor agotamiento
profesional y el estrs llevado a niveles constructivos en vez de destructivos. Por ende, una de las labores importantes para los psiclogos ser la de
interesar a los ejecutivos y empresarios en el tema, para lo cual se requerir mostrar con datos las ventajas, para las organizaciones, de disminuir los
niveles nocivos de estrs y agotamiento ocupacional.
Inclusive, el estrs ocupacional se ha convertido en una preocupacin dentro del campo de la salud pblica (Casanova-Sotolongo et al., 2003). Al respecto
se inform en 2002 que el 28% de los trabajadores en Europa experimentaban estrs relacionado con el trabajo, ocasionando alrededor del 50% del
ausentismo con un costo estimado de 20 millones de euros.
Adems, si las organizaciones son ms eficientes y productivas impulsarn tambin el incremento de la calidad de vida para los usuarios de los servicios
o los consumidores de productos.
No cabe la menor duda: si los conceptos anteriores son vlidos en las organizaciones productivas cobran mayor relevancia en tratndose de las
instituciones educativas y de salud pues su trabajo tiene amplias repercusiones en la vida nacional, debido a la influencia de sus labores en la elevacin
de la calidad de vida de la poblacin en general. Adems, su labor tiene repercusiones no slo en el corto plazo sino que puede afectar la existencia de
las personas para siempre.
Dada la importancia del personal de las instituciones educativas y de salud, se propone este simposio, el cual constar de dos secciones: una dedicada
al personal de salud y otra al de educacin y otras ocupaciones.
Agotamiento profesional (burnout) en personal de enfermera su relacin con variables demogrficas del mbito laboral
Fernndez Snchez Abigail*, Arias Galicia Fernando**, Jurez Garca Arturo**, Gonzlez Zermeo Martha Elva**
*Escuela de Enfermera, Universidad Autnoma del Estado de Morelos
**Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Morelos
El agotamiento profesional (burnout) se produce principalmente en el marco laboral de las profesiones centradas en la prestacin de servicios a otras
personas (enfermeras, mdicos, docentes, policas, etc.). Este sndrome es una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales
crnicos en el trabajo, lo cual altera la salud fsica y mental de los trabajadores. Puede tener repercusiones negativas tambin en cuanto a la calidad del
servicio. Maslach, Jackson y Leiter (1996) definieron el Burnout como: una prdida gradual de preocupacin y de todo sentimiento emocional hacia las
personas con las quienes se trabaja, conlleva un aislamiento o deshumanizacin as como un sentimiento creciente de falta de desarrollo y crecimiento
en el trabajo.
La prevaleca del sndrome de burnout en el mbito internacional es muy variable, mltiples han sido los estudios epidemiolgicos realizados entre los
profesionales de la enfermera; por ejemplo en Mxico se estudiaron dos hospitales y la prevalencia encontrada en ambos hospitales fue del 6.79 %; en
Cusco, Per, afecta al 1.4 %; en Chile, al 30 %; mientras en Espaa, al 17.83 %. Se han encontrado variables asociadas al agotamiento profesional tanto
individuales como organizacionales las cuales han recibido el nombre genrico de estresores. Ahora bien, el personal de enfermera es particularmente
vulnerable al burnout por encontrarse en contacto continuo con los pacientes (y sus familiares) y su demanda de atencin, adems del contacto cotidiano
con el dolor y la muerte.
Objetivo. Identificar la frecuencia y los factores sociodemogrficos asociados al sndrome de burnout en el personal de enfermera.
Mtodo. Estudio transeccional en un momento del tiempo.
Participantes. La nuestra fue de conveniencia (es decir, sin mediar determinacin probabilstica). Estuvo integrada por 356 enfermeras(os), de las cuales
el 92% fue de mujeres y el 8%, hombres; en cuanto al estado civil, el 57% fue de personas casadas o unin libre.
Instrumentos. Se emple el Maslach Burnout Inventory (Maslach, Jackson y Leiter, 1996).
Procesamiento. Se analizaron los datos con estadstica descriptiva, prueba t y anlisis de la varianza.
Resultados. Las personas solteras, viudas o divorciadas dieron mayores puntuaciones en Desgaste emocional (p=.000), Despersonalizacin (p=.023) y
Carencia de logro (p=.003). Quienes declararon contar con otro trabajo presentaron niveles mayores de Carencia de logro (p= .020). En cuanto a la edad,
mostraron mayor Desgaste emocional quienes tenan entre 31 a 40 aos (p=.011).
Por el tipo de contrato, se encontraron diferencias significativas en aquellas personas con base (es decir, contrato permanente) en Desgaste emocional
(p=.000), Despersonalizacin (p=.028) y Carencia de logro (p=.003). Quienes perciban un salario menor a siete mil pesos mensuales presentaron ms
Desgaste emocional (p=.002).
Discusin y conclusiones. Se encontraron diferencias significativas del sndrome de burnout en sus tres dimensiones en las variables sociodemograficas
y organizacionales: estado civil, tipo de contrato y antigedad en el puesto. Dos dimensiones en las variables de: turno, antigedad laboral, aos
trabajados en su vida. No se encontraron diferencias significativas en cuanto a la presencia del Agotamiento profesional en las variables: sexo y rea de
trabajo. Las variables mencionadas, tanto demogrficas como organizacionales pueden, facilitar el desarrollo del sndrome de Agotamiento profesional
(burnout), por tanto es necesario poner mayor atencin en ellas desde el ngulo institucional.
Algunos de los factores demogrficos se encontraron asociados al sndrome de burnout, lo cual implica la necesidad de estudios futuros para analizar el
132
alcance modulador de estos factores en el desarrollo del sndrome en personal de enfermera.
Para finalizar, Tambin se recomienda mejorar el medio ambiente de trabajo as como los estilos de vida saludable (autocuidado con identificacin
de signos de fatiga) de manera oportuna para mitigar los efectos del estrs, pues la fatiga crnica va en detrimento de la salud en las enfermeras,
desencadenando el sndrome de burnout y como resultado efectos negativos en la atencin a los pacientes.
Referencias.
Maslach, C., Jackson, S.E., & Leiter, M. (1996). Maslach Burnout Inventory: Manual (3rd ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Correo electrnico: abifer2002@yahoo.com
El estrs y su relacin con la productividad en centros de salud
Brito-Ortz Jos Flix*, Nava-Gmez Martha Eugenia** y Arias-Galicia Fernando*
*Universidad Autnoma del Estado de Morelos, **Servicios de Salud de Morelos.
Descriptores: Desempeo ocupacional estrs psicolgico personal de salud Mxico
Segn Arias y Heredia (2006), la meta final de cualquier profesin es mejorar la prctica de sus miembros de modo que los servicios brindados a la
clientela tengan mayor eficacia. Cualquier profesin, para aumentar su imagen como tal, se dedica a la adquisicin de un conjunto de conocimientos
fundamentales para su prctica; tal adquisicin y la evaluacin constante del desempeo es importante para fomentar el compromiso y la responsabilidad
hacia la clientela de la profesin.
La evaluacin del desempeo en el rea de enfermera segn la Secretaria de Salud dio inicio en Mxico en los hospitales del Instituto Mexicano del
Seguro Social en 1956. Actualmente la Secretaria de Salud identifica a la calidad como uno de los grandes retos de nuestro sistema de salud. La
estrategia que se dise para contender con esta situacin fue la Cruzada Nacional por la Calidad de los Servicios de Salud. Una de las primeras
acciones emprendidas por dicha cruzada en el 2001 fue evaluar el indicador de Trato digno otorgado por parte del rea de enfermera a los usuarios de
los servicios de salud, el cual se ha incrementado cada ao del 2002 al 2005 en cerca de cuatro puntos porcentuales, ubicndose la cifra de aprobacin
cercana al 92 por ciento en el pas.
Cabe mencionar que la evaluacin del indicador de calidad Trato Digno no se ha establecido oficialmente en unidades de primer nivel de atencin
en Morelos ni en Mxico; as mismo, no se ha implantado una evaluacin integral del desempeo ocupacional del personal de salud por lo cual resulta
necesario dirigir esfuerzos para evaluar la calidad de los servicios de enfermera e identificar si el desempeo se correlaciona con la percepcin de estrs
psicolgico.
De acuerdo a la Organizacin Internacional del Trabajo, el 50% de los empleados de Europa se sienten expuestos a estrs, afectando negativamente la
eficacia de las entidades para las que trabajan. Por caso, en Finlandia, ms del 50% de los trabajadores sufre algn tipo de sntomas relacionados con
el estrs; en el Reino Unido, 3 de cada 10 empleados presentan estrs provocado por el trabajo. En Mxico la prevalencia de estrs crnico residual en
109 enfermeras de un hospital de tercer nivel del sector pblico fue de 77% un poco ms bajo en comparacin con la media nacional de trabajadores de
Estados Unidos que presenta una prevalencia de estrs crnico residual del 87%.
De acuerdo con diversos autores, la experiencia del estrs psicolgico acarrea una serie de consecuencias negativas para la salud de los trabajadores.
De la misma manera, puede incidir negativamente no slo en el desempeo sino tambin en las relaciones interpersonales dentro de la institucin de
salud.
Objetivo. Analizar si existe una correlacin estadsticamente significativa entre el desempeo ocupacional del personal de enfermera con la percepcin
de estrs psicolgico y diversos factores sociodemogrficos y organizacionales.
Material y mtodos. En una muestra de 180 enfermeras que laboran en Morelos, Mxico, se aplicaron cuestionarios sobre evaluacin del desempeo
ocupacional, factores sociodemogrficos y organizacionales, y otro sobre la Escala de Estrs Percibido de Cohen, Kamarak, y Mermelstein (1983). Tales
instrumentos se administraron en el lugar de trabajo, garantizndose la confidencialidad de las respuestas. La participacin fue voluntaria.
Resultados. La media aritmtica del Desempeo result 8.16 (Escala 1-10) y del Estrs Psicolgico 3.18 (Escala 1-5), el Desempeo laboral del rea de
Enfermera correlacion negativamente con las variables sociodemogrficas Edad y Escolaridad con niveles de significacin menores a 0.05. El estrs
psicolgico y la edad fueron los predictores estadsticos ms importante del desempeo del personal de enfermera al tratar a los usuarios de los Servicios
de Salud. Sin embargo, en contra de lo esperado, la asociacin result positiva entre el grado de estrs y el desempeo.
Conclusiones. Las Organizaciones del Servicio Humano (OSH) se caracterizan por altas demandas emocionales y psicosociales que imponen a los
profesionales laborando en ellas; en este caso el estrs psicolgico parece impactar positivamente en el desempeo, pero se sugiere reflexionar si este
factor no est afectando gravemente la calidad de vida y salud mental del trabajador. Igualmente, deben ampliarse las investigaciones a fin de determinar
si estos resultados se obtienen en otras instituciones de salud. Es necesario ampliar la investigacin con mtodos cualitativos a foin de conocer el punto
de vista de los trabajadores de la salud a fin de explicar mejor la relacin encontrada entre el estr y el desempeo.
Referencias
Arias Galicia, L.F. y Heredia Espinosa, V. (2006). Administracin de recursos humanos para el alto desempeo (6 Ed.). Mxico: Trillas.
Correo electrnico: ppbrito@hotmail.com
Evaluacin de un curso de capacitacin para elevar el trato digno hacia los pacientes
Nava-Gmez Martha Eugenia**, Brito-Ortz Jos Flix*, y Arias-Galicia Fernando*
*Universidad Autnoma del Estado de Morelos, **Servicios de Salud de Morelos
Descriptores: trato digno, estrs, capacitacin, mxico, enfermeras
Actualmente los profesionales de enfermera constituyen uno de los colectivos que sufre ms altos niveles de estrs laboral, convirtindose esto en un
problema que no slo afecta el mbito individual sino tambin el profesional, el institucional y el social. En los ltimos aos, en la profesin de enfermera
han surgido nuevas leyes y estatutos para regulan el ejercicio de la profesin; al mismo tiempo se han formulado nuevos procedimientos para las tareas
y funciones, han aparecido cambios en los programas de educacin y formacin de los profesionales as como cambios en los perfiles demogrficos de
la poblacin que requieren cambios en los roles. Tambin se han presentado aumento de las demandas de servicios de salud por parte de la poblacin.
Todas estas transformaciones han ocurrido con demasiada rapidez para ser asumidos por la profesin de enfermera. Tambin cabe citar la falta de
preparacin y formacin de algunos profesionales (Gil-Monte, 2003).
133
Aunado a esto, en Mxico de acuerdo a Jurez (2007), la prevalencia de estrs crnico residual encontrado en enfermeras que laboran en el sector
pblico fue del 77%, un poco ms bajo en comparacin con la media nacional de trabajadores de Estados Unidos en donde se presenta una prevalencia
de estrs crnico residual del 87%. Estas cifras revelan la gravedad del problema presentado por el Agotamiento profesional, lo cual puede redundar no
slo en la salud psicolgica y fsica de los profesionales de enfermera sino tambin en la calidad de los servicios prestados as como en las relaciones
entre compaeros y superiores en las instituciones de salud.
Para explicar las diferencias entre las distintas personas en la adaptacin al estrs, aparte de las caractersticas asociadas a la interaccin entre la
persona y la situacin social estresante, se han sugerido bsicamente dos mecanismos, el afrontamiento del estrs y el apoyo social. Ambos estn
estrechamente relacionados entre ellos; y, de hecho el apoyo social en realidad es una forma de recurso de afrontamiento (Cassaretto, Chau, Oblitas y
Valdez, 2007). El afrontamiento del estrs consiste en todos los esfuerzos cognitivos o conductuales empleados por la persona para hacer frente a las
demandas estresantes y/o al malestar emocional asociado a la respuesta del estrs (Lazarus y Folkman, 1984, 1986).
Tomando como base la informacin antes vertida, se plante una propuesta de intervencin para afrontar el estrs, mejorando el desempeo ocupacional
del personal. Tambin puede incrementarse el desempeo del personal de enfermera si se incluyen aspectos cognitivos, es decir, si el profesional de
enfermera cuenta con informacin relacionada a su profesin (Cdigo de tica para Enfermeras, Declogo del Cdigo de tica para Enfermeras en
Mxico, Cdigo Deontolgico de Enfermera, Derechos de los afiliados al Seguro Popular en Salud) y el conocimiento relacionado a un conjunto de
tcnicas que le permitan hacer frente a las demandas estresantes. Desde luego, el mejor desempeo debe acarrear incentivos, por ende, el conocimiento
de la forma de obtener dichos estmulos contribuir para que el personal se sienta ms competente en su trabajo y as prevenga, amortige y reduzca sus
experiencias de estrs laboral crnico, mejorando con ello su salud y su desempeo en el trabajo, otorgando un trato digno al usuario.
Objetivo. Evaluar la eficacia de un programa de capacitacin relacionado al conocimiento sobre tica en enfermera, derechos de los pacientes, indicadores
de calidad, y un conjunto de tcnicas para hacer frente a las demandas estresantes en el trabajo, con el fin de mejorar el indicador Trato Digno en el
personal de enfermera que labora en unidades de primer nivel de atencin.
Material y mtodos. El diseo de esta investigacin es por grupos naturales con medicin previa y postratamiento y contraprueba simple (Arias Galicia,
2007), en el cual se analizan dos grupos (enfermeras con intervencin y enfermeras sin intervencin en un primer momento; despus se aplica el
tratamiento al grupo control y vuelve a medirse la variable dependiente, en este caso el indicador de Trato Digno). Se utiliz un cuestionario aplicado a
pacientes o a sus familiares atendidos por las enfermeras de las unidades mdicas. As, se sigui el mtodo del doble ciego pues quienes aplicaron el
cuestionario no saba cules enfermeras ya haban sido capacitadas como tampoco quienes respondieron tenan conocimiento al respecto. De esta forma
se garantiza la mayor objetividad de los resultados.
Participantes. Se aplicaron un total de 810 cdulas, 297 en el grupo experimental y 513 en el grupo testigo, con objeto de determinar diferencias entre el
grupo con intervencin y el grupo sin intervencin.
Procesamiento estadstico
Las comparaciones entre los resultados de los grupos se realizaron mediante las siguientes pruebas: t de Student-Fisher, U de Mann-Whitney y prueba
de rangos sealados y pares igualados de Wilcoxon. Resultados. Se confirmaron las hiptesis: slo el personal capacitado mostr cambios positivos en
el indicador Trato Digno.
Conclusiones. El curso de capacitacin fue efectivo. Se debera tambin insistir en cambios en el mbito organizacional y en el personal, permitiendo no
slo tratar dignamente a los pacientes y familias, sino tambin al propio profesional de la salud como un bien valioso y necesario para prestar servicios
adecuados.
Referencias
Arias Galicia, L.F. (2007). Metodologa de la investigacin (6. Ed. ). Mxico: Trillas.
Gil-Monte, P. (1 de Agosto de 2003). El sndrome de quemarse por el trabajo (sndrome de burnout) en profesionales de enfermera. Ponencia
presentada en el I Seminrio Internacional sobre Estresse e Burnout. Curitiba (Brasil)
Cassaretto, C. Chau, H. Oblitas O., y Valdez J. (2007). Relacin entre recursos de afrontamiento y salud. Consultado el 05 de Mayo, 2008, en http://
blog.pucp.edu.pe/item/16450
Correo electrnico: menava_@hotmail.com
Determinantes psicosociales de la intencin de permanecer en el trabajo en personal de salud y de la educacin
Ortiz Valds Juan Antonio* y Arias Galicia Fernando**
*Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente, Guadalajara, Jal.
**Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Morelos.
Descriptores: Agotamiento profesional, docentes, enfermeras, bsqueda de empleo
La evidencia acumulada indica que el personal profesional en contacto directo con pacientes, clientes, usuarios o estudiantes, cuyas demandas
organizacionales sobrepasan la capacidad de respuesta del trabajador est ms inclinado a manifestar problemas y a desarrollar el sndrome de desgaste
profesional o burnout que afectan tambin su calidad de vida (Ramos y Buenda (2001).
El concepto de burnout ha sido utilizado para describir un estado fsico y mental caracterizado por agotamiento, irritabilidad, desarrollo de una actitud de
insensibilidad hacia los pacientes asociado a trabajo con altas demandas por parte de los usuarios del servicio prestado. Igualmente se presenta una
actitud de nio encontrar posibilidades de mayor desarrollo y crecimiento en el trabajo.
Entre las variables estudiadas relacionadas con el desgaste profesional, se encuentran la intencin de dejar el trabajo y su consecuencia (Ramos y
Buenda, 2001).
Krausz, Koslowsky, Shalom, y Elyakim (1995) indican que algunas variables demogrficas as como factores del trabajo y condiciones organizacionales
son predictores importantes de criterios de desempeo y organizacionales, incluyendo la intensin de retirase o dejar la organizacin.
Los grupos formados por los profesionistas de la salud y de la educacin representan un campo de estudio importante en el rea del comportamiento
organizacional. La naturaleza de las tareas, las funciones de trabajo, las presiones a las cuales se ven sometidos y sobre todo, el contacto directo con
personas con demandas muy intensas, son algunos de los elementos que hacen importante el estudio de su relacin con el Desgate profesional y la
Intensin de abandonar el trabajo. Su estudio es relevante, en trminos de las prdidas de capital humano y de la calidad de vida laboral as como de la
posible disminucin en la calidad del servicio prestado, en detrimento de los usuarios (pacientes y sus familiares, y estudiantes).
Objetivo. Analizar la relacin y la proporcin de la varianza explicada por los factores del Desgaste profesional en la Bsqueda de otro trabajo. Se puso
particular atencin a las caractersticas del diseo del trabajo como factores asociados con la calidad de vida laboral.
Mtodo. Este es un estudio de tipo descriptivo transversal pues slo estudia e identifica las relaciones entre variables en un momento del tiempo.
Participantes. La muestra no probabilstica fue de 285 participantes, docentes, mdicos y enfermeras. Todos trabajan en las instituciones respectivas y
134
participaron en el estudio voluntaria y annimamente. Estaban ubicados en las zonas metropolitanas de Guadalajara y de Zamora, Mich. de los cuales el
55.4% fue de mujeres y el 33% de hombres; el 11.6% no report su sexo. El rango de edad fue de los 21 a los 70 aos. El 50.9% era de personas casadas
y el 38.2% de solteras. Del rea de la salud: 56.5% y 43.5% de la educacin. De Guadalajara particip wl 61.1% y de Zamora el 38.9%. Fueron maestros
por hora el 16.5%; profesores titulares, el 14 %; profesores de medio tiempo, el 6%; y maestros asociados el 1.8%.
Instrumentos, Se dise un cuestionario con 138 reactivos obtenidos principalmente de las investigaciones realizadas por Maslach, C. y Jackson, S.
(1981) para medir Desgaste profesional. Adems se aadieron otros para evaluar diferentes factores organizacionales como Estrs (Tang y Gilbert,
1995).
Resultados
El anlisis indic: el Agotamiento Profesional predice la bsqueda otro trabajo entre los profesionales de la salud y de la educacin. Igualmente,
aparecen diferencias entre los grupos de profesionistas sealando una proclividad mayor de los docentes a permanecer ms en su trabajo actual que los
de la salud.
En cuanto a las esferas del Agotamiento profesional, la Despersonalizacin result la variable ms importante en la bsqueda de otro puesto o
trabajo, seguida de la Falta de Satisfaccin en el Trabajo (con signo negativo) y del Estrs. Mientras, la sensacin de Falta de Logro present una leve
relacin significativa y el Desgaste Emocional no mostr valor explicativo en la bsqueda de otro empleo o puesto.
Discusin y conclusiones.
Por tanto, los resultados sugieren que para intervenir, el rediseo del trabajo debe estar orientado a fortalecer la dimensin interpersonal del
trabajo; modificar aquellos factores del trabajo que reducen el idealismo y la respuesta de apego con las personas con las quienes se trabaja. Otras
actividades para redisear son aquellas percibidas como demandantes de mucho tiempo, de las cuales no se obtiene reconocimiento, que no resultan
significativas, que no contribuyen al desarrollo personal, que no requieren el desarrollo de nuevas habilidades y sobre las cuales no se tiene control.
Ser necesario seguir investigando estas variables para entenderlas mejor y ser capaces de redisear tareas y funciones organizacionales con
repercusiones positivas sobre el desarrollo del talento humano, de mejor calidad de vida laboral e instituciones de salud y de educacin ms eficientes y
competitivas.
Los alcances de este estudio se deben limitar a la poblacin estudiada, pues la muestra estuvo compuesta por participantes de dos localidades
del occidente del pas y slo sirven como indicativos para respaldar las acciones sugeridas ms arriba. Otras rplicas debern de hacerse en otras partes
de la repblica para evaluar su posible generalizacin y transferencia a otras situaciones.
Referencias
Krausz, M y Koslowsky, M., Shalom, N. and Elyakim, N. (1995). Predictors of intentions to leave the ward, the hospital, and the nursing profession:
A longitudinal study. Journal of Organizational Behavior, Vol. 16. 277-288.
Maslach, C. & Jackson, S. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behaviour, 2, 99 -113.
Ramos, F. y Buen Da, J. (2001). El Sndrome de burnout: concepto, evaluacin y tratamiento. En J. Buenda y F. Ramos. Empleo, estrs y salud.
Madrid:
Tang, T.L.P. y Gilbert, P.R.(1995). Attitudes toward money as related to intrinsic and extrinsic job satisfaction, stress and work related attitudes.
Personality and Individual Differences, 19, 327-332.
Simposio
Autocontrol en la teora de la conducta
Coordinador: vila Santibez Ral
En los ltimos 30 aos los tericos de la conducta han investigado exhaustivamente un caso especial de conducta de eleccin que se conoce como
autocontrol as como su contraparte, la impulsividad. El paradigma que comnmente se emplea para estudiar el autocontrol consiste en exponer a sujetos
a la presentacin simultnea de pares de recompensas que difieren en magnitud y demora de entrega. Si el sujeto responde en la opcin que resulta en la
entrega de una recompensa grande y demorada, se ha dicho que presenta conducta autocontrolada. Por el contrario, si responde en la opcin que resulta
en una recompensa pequea y entregada despus de una demora relativamente corta, se ha planteado que el sujeto muestra conducta impulsiva. En la
primera presentacin de este simposio se muestran algunas ganancias del enfoque paramtrico en el estudio de la conducta, con un experimento sobre
un caso particular de autocontrol, desde el paradigma de eleccin, llamado efecto del costo de la inversin. A pesar de la generalidad del procedimiento
de eleccin, existen otros paradigmas dentro del anlisis de la conducta con los que se ha estudiado tambin la conducta de autocontrol. Uno de estos
paradigmas es el propuesto por Schoenfeld y sus colaboradores. Estos autores definieron la conducta de autocontrol como la abstencin por parte de
un organismo de tomar una recompensa presente para poder tomarla despus. Con base en la definicin recin escrita, se expuso a humanos a un
procedimiento de autocontrol definido temporalmente, en el cual se utilizaron videos como recompensa. Los efectos de variar la magnitud y el intervalo
entre recompensas se muestran en la segunda presentacin. En la tercera presentacin, se muestran los efectos de introducir una tarea distractora sobre
la conducta de autocontrol en palomas, en un procedimiento de autocontrol definido temporalmente.
Correo electrnico: raulas@servidor.unam.mx
Algunos parmetros del efecto del costo de la inversin en humanos y palomas
Guzmn Gonzlez Mara de Lourdes, vila Santibez Ral
Descriptores: Humanos, palomas, estmulos, autocontrol, eleccin

En la teora general de decisiones se report un fenmeno conocido como efecto del costo de la inversin que se refiere a la tendencia de las personas a
continuar una inversin de tiempo, dinero o esfuerzo en una tarea dada a pesar de los resultados desfavorables de inversiones previas en la misma tarea.
Se ha sugerido que este efecto es un caso de conducta irracional porque la decisin para continuar o no una inversin debera estar controlada por las
135
ganancias futuras y no por los resultados de inversiones previas. Recientemente, Navarro y Fantino (2005) propusieron un procedimiento para estudiar el
costo de la inversin que consiste en exponer a un participante a oportunidades sucesivas para ganar una recompensa despus de emitir un nmero de
respuestas que vara en cada oportunidad. En cada caso si el participante no recibe la recompensa despus de emitir un nmero de respuestas (inversin)
tiene la posibilidad de continuar respondiendo (persistir) o dejar de responder (escapar) para iniciar un nuevo ensayo. En cada ensayo est vigente, de
acuerdo con una probabilidad predeterminada, un requisito de respuestas por reforzador pequeo, mediano, grande o extra grande. Navarro y Fantino
probaron que el efecto del costo de la inversin ocurre en palomas y que la incertidumbre involucrada en la tarea poda ser la variable responsable de la
ocurrencia del fenmeno. Con el objetivo de expandir la generalidad del procedimiento y del fenmeno, as como de probar las variables involucradas en
el mismo, se realiz una comparacin directa entre los datos obtenidos con humanos y datos obtenidos con palomas en condiciones de escape ptimo
y de persistencia ptima. Para esta comparacin los requisitos de respuesta se mantuvieron constantes en 10, 40, 80 y 160 respuestas por reforzador,
mientras que las probabilidades de ocurrencia de cada requisito cambiaron de .5, .25, .125 y .125 a .125, .5, .25 y .125 en una condicin y a .0625, .0625,
.5 y .375 en otra. Se encontr que bajo las mismas condiciones las palomas y los humanos se comportan de manera muy similar, pues ambos fueron
sensibles a las contingencias de escape ptimo y persistencia ptima. En condiciones de escape ptimo todas las palomas persistieron en casi el 0% de
los ensayos. En las condiciones de persistencia ptima, por otra parte, se observ que al menos tres de las cuatro palomas persistieron en casi el 100%
de los ensayos. Estos resultados permiten concluir que el efecto del costo de la inversin no ocurre exclusivamente en humanos, y que los parmetros
que modulan el fenmeno son igualmente efectivos en otros animales. Ms investigacin en modelos animales, tomando en cuenta la posibilidad de
comparar con los modelos humanos, puede permitir encontrar los extremos y las dimensiones de parmetros como la probabilidad, el tamao del requisito
de respuesta y el costo por escapar, as como las combinaciones exactas de los mismos que permitan controlar el fenmeno a placer.
El efecto de la duracin de la recompensa y del intervalo entre recompensas sobre el autocontrol
Palacios Conde Hilda, vila Santibez Ral
Descriptores: Humanos, estmulos, autocontrol, videos, programas definidos temporalmente.
En la literatura del anlisis de la conducta se ha estudiando la conducta de autocontrol principalmente a travs de la teora general de toma de decisiones,
la cual se enfoca principalmente en la conducta que los organismos emiten para obtener el reforzador. Otro paradigma con el que se ha estudiado la
conducta autocontrolada es aquel que se enfoca en lo que los organismos hacen con el reforzador; este paradigma define al autocontrol como el no
consumir un reforzador que se tiene disponible durante un tiempo especificado. Aparentemente no hay antecedentes respecto al estudio del autocontrol
definido de esta manera. Sin embargo, en la Psicologa social se ha estudiado esta clase de autocontrol bajo el ttulo de demora de la gratificacin.
El estudio consisti en pedirle a un grupo de nios que esperaran cierto tiempo en una habitacin para poder consumir una recompensa que tenan
disponible y que los nios preferan. Si los nios no esperaban el tiempo especificado se les daba una recompensa menos preferida. Siguiendo este
paradigma de la demora de la gratificacin, se encontr que los nios estaban ms dispuestos a esperar la recompensa preferida cuando slo tenan sta
presente que cuando estaban presentes ambas, es decir, la recompensa ms preferida y la recompensa menos preferida. El propsito de este estudio
fue estudiar y analizar la conducta consumatoria de autocontrol con humanos, refirindome al autocontrol como no tomar una recompensa disponible
durante un intervalo de tiempo para poder tomar la misma recompensa despus. Se expuso a estudiantes de psicologa a un ciclo de tiempo repetitivo
dentro del cual se present un video que el estudiante no poda reproducir para poder tener acceso al mismo video al final del ciclo para esta vez s poder
reproducirlo y verlo. El procedimiento general fue exponer a los estudiantes a una tarea por computadora la cual consista en presentarles ciclos de tiempo
repetitivos de 32 s y en los ltimos 8 s de cada ciclo se les presentaba un video; el participante no deba intentar ver el video hasta que terminaran los 32
s de espera con el video presente; si el participante intentaba ver el video se cancelaba el ciclo de tiempo repetitivo, se retiraba el video y comenzaba un
nuevo ciclo de tiempo. Si el participante esperaba a que terminara el ciclo de tiempo y no intentaba ver el video, al final del ciclo se le volva a presentar
el mismo video, slo que en esta presentacin si poda verlo. Se encontr que algunos de los participantes adquirieron la conducta de autocontrol desde
las primeras sesiones y se mantuvieron estables durante el resto del estudio, mientras que otros participantes adquirieron la conducta de autocontrol
gradualmente, pero una vez que adquirieron dicha conducta se mantuvieron ganando el reforzador durante la mayora de las presentaciones del video
durante el resto del estudio. A diferencia de los estudios realizados en la psicologa social, nuestros resultados muestran que adquirir la conducta
autocontrolada depende de exposiciones sucesivas a las condiciones experimentales. Los resultados de exponer a los participantes en las primeras
sesiones muestran resultados semejantes a los reportados en la psicologa social, es decir, las personas no se esperan con la recompensa en frente para
obtener la misma recompensa. Los resultados de las sesiones siguientes nos muestran que adquirir la conducta de autocontrol depende del nmero de
exposiciones a este tipo de condiciones.
El efecto de introducir una tarea distractora sobre el autocontrol en palomas
Gonzlez Montiel Juan Carlos, Ortega Morales Brenda Estela y vila Santibez Ral
Descriptores: Palomas, estmulos, autocontrol, comida, programas definidos temporalmente
El autocontrol es un fenmeno que ha sido definido y estudiado dentro de la psicologa general de diferentes formas. Una de las aproximaciones que ha
estudiado el autocontrol es el anlisis de la conducta, enfoque dentro del cual se ha estudiado el autocontrol principalmente como un problema de eleccin,
en el cual destacan la conducta que los sujetos emiten para obtener una recompensa. Dentro de la teora de la conducta existen otros paradigmas para
estudiar el autocontrol, en los cuales se destaca la importancia de la conducta que el sujeto emite en el momento que tiene una recompensa presente.
Este grupo de investigadores definieron la conducta de autocontrol como la abstencin por parte de un sujeto de emitir una conducta dirigida a consumir
una recompensa presente durante un intervalo de tiempo, para poder consumir la misma recompensa posteriormente. El propsito del presente estudio
fue determinar el efecto de presentar una actividad distractora sobre la conducta de autocontrol en palomas. Con este propsito, se expuso a tres
palomas privadas de alimento a ciclos de tiempo repetitivo conforme a los cuales se present el dispensador de alimento una vez en cada ciclo. Si el
sujeto no intentaba consumir el alimento durante esta presentacin del dispensador, al final del ciclo de tiempo se presentaba la comida nuevamente.
En esta presentacin del alimento, el sujeto poda comer libremente. Si durante la presentacin del dispensador de alimento dentro del ciclo el sujeto
intentaba consumir la comida, se cancelaba esta presentacin del dispensador y tambin la presentacin que debera ocurrir al final del ciclo de tiempo.
La principal variable dependiente que se registr fue el nmero de presentaciones del dispensador de alimento dentro del ciclo de tiempo repetitivo en
los cuales la paloma no intent consumir el alimento. Esta variable dependiente ser el principal indicador de que ocurre la conducta de autocontrol. En
tres condiciones experimentales sucesivas, se compar el efecto de presentar o no presentar una tecla distractora durante la presentacin de la comida
dentro del ciclo. Los sujetos podan picar en la tecla, pero sus respuestas no tenan consecuencias sobre la presentacin del alimento. En cuatro fases
136
experimentales sucesivas, se vari la posicin temporal de la presentacin del dispensador de alimento dentro del ciclo y de la tecla distractora. Se
encontr que la presencia de una actividad distractora durante la presentacin del dispensador de alimento dentro del ciclo de tiempo repetitivo facilita la
adquisicin y el mantenimiento de la conducta de autocontrol. Tambin se encontr que variar la posicin temporal de la presentacin de la comida dentro
del ciclo de tiempo, modula la cantidad de reforzadores que los sujetos ganaron, independientemente de la presencia de una actividad distractora.
Simposio
Teora de la conducta y la hiptesis de la relatividad lingstica
Coordinador: vila Santibez Ral
Una premisa general en psicologa es que podemos estudiar cualquier proceso psicolgico enfatizando las caractersticas de los sujetos y la manera
en que muestran el proceso de nuestro inters o enfatizando las condiciones o variables externas al sujeto que pueden ser las ltimas responsables de
la ocurrencia de los fenmenos psicolgicos. Esta manera general de investigar en psicologa est ejemplificada muy bien en el estudio del lenguaje.
Brevemente, en la literatura sobre lenguaje se han estudiado ampliamente las condiciones de las personas que emplean el lenguaje y las caractersticas
formales del mismo como un sistema de comunicacin. En contraste con el punto de vista anterior, en los 50s B. L. Whorf propuso la hiptesis de la
relatividad lingstica que en general enfatiza las condiciones ambientales que controlan las caractersticas del lenguaje que empleamos, la manera en
que lo usamos, etc. En este contexto, en el presente simposio se ofrecen una introduccin general y tres presentaciones en las cuales se analizar la
contribucin y estatus actual de la hiptesis de la relatividad lingstica tanto a la prctica de la psicologa como una empresa cientfica como al estudio
de fenmenos psicolgicos especficos. En la introduccin al simposio se hace un anlisis de la relacin conceptual entre la hiptesis de la relatividad
lingstica tal como la propuso originalmente B. L. Whorf y las ideas sobre lenguaje y conducta verbal que desarrollaron tericos de la conducta como J.
R. Kantor, W. N. Schoenfeld y B. F. Skinner. En la segunda presentacin se analiza la premisa de que el lenguaje cientfico que empleamos en psicologa
modula tanto nuestra conceptualizacin de los fenmenos bajo estudio como la manera de investigar estos ltimos. Para esta presentacin se har un
examen crtico de los escritos de tericos de la conducta como P. Hineline, T. D. Hackenberg y M. Chiesa. Para concluir esta segunda presentacin, se
mostrarn las implicaciones para la teora psicolgica general del lenguaje cientfico que empleamos. En la tercera presentacin a partir del enfoque
eminentemente conductual al estudio del lenguaje se analiza la contribucin del mismo a la edificacin de las creencias mgicas y la conducta religiosa.
Como un primer paso para cumplir este propsito, se presentan los datos de un red semntica del concepto de Dios y otros conceptos como Padre, Amigo
y Compaero. En general, se encontr que la relacin entre los conceptos est modulada por la membresa a un grupo lingstico en particular. En la
ltima presentacin del simposio, se prob la hiptesis de que la satisfaccin con el matrimonio est moldeada entre otras cosas por el lenguaje comn
que comparten las parejas, que obviamente se edifica conforme transcurren los aos de matrimonio.
Correo electrnico: raulas@servidor.unam.mx
El lenguaje de la comunicacin cientfica: la reificacin de los trminos psicolgicos
Gonzalez Montiel Juan Carlos, vila Santibez Ral
Facultad de Psicologa UNAM
Descriptores: Humanos, lenguaje, cultura, pensamiento, ciencia
El propsito del presente trabajo es destacar la influencia del lenguaje que utilizan los cientficos para referirse a los fenmenos de su inters,
especficamente, el lenguaje que utilizan los tericos de la conducta, sobre la conceptualizacin del comportamiento, de las variables ambientales que
influyen en este y sobre los mtodos empleados para el estudio de la conducta. En cada ciencia existen diferentes formas de nombrar eventos fsicos
observables y dentro de cada una de las reas de una ciencia particular, existen formas an ms especficas para referirse a los fenmenos de inters.
Ms que una jerga cientfica, al parecer el lenguaje que se utiliza en ciencia parece ser un idioma dentro de otro idioma, en este caso el espaol, con sus
propios conceptos, reglas gramaticales y de redaccin. En el caso especfico de la psicologa, el lenguaje que se utiliza dentro del anlisis de la conducta
para referirnos al comportamiento es distinto del que se utiliza en la psicologa en general. Estas diferencias en el lenguaje no solo reflejan diferentes
formas para referirnos a la interaccin de los organismos con su ambiente, sino que plantean la forma en como se conceptualiza el comportamiento
desde un punto de vista conductual. Dentro de la teora de la conducta, la explicacin del comportamiento de los organismos se plantea principalmente
en relaciones funcionales, la conducta es emitida en funcin de las contingencias ambientales. Esta forma de explicar la conducta difiere de la forma
comn para referirnos a la misma conducta en el mismo contexto. El lenguaje en este caso, es el medio por el cual los tericos expresan sus conceptos,
las manipulaciones entre ellos y la forma en la cual explican las relaciones entre sus variables. La forma en como los tericos de la conducta se refieren
a esta, determina qu facetas del comportamiento sern observadas y medidas y que partes de la conducta sern ignoradas. La forma de conceptualizar
el comportamiento delimita a la investigacin y esta es moldeada por los hallazgos provenientes de diferentes paradigmas, los cuales son propuestos con
un punto de vista particular. El uso de un lenguaje diferente al de la psicologa general, ha provocado que los tericos de la conducta aparezcan como una
comunidad cientfica aparte, a pesar de que en ambos casos, estudian el comportamiento.
En esta presentacin se desarrolla un ejemplo muy claro del efecto de las palabras que empleamos para describir el lenguaje que es nuestra costumbre
de convertir sustantivos en verbos y an peor verbos en sustantivos. Esta ltima opcin est representada por el problema de la reificacin del lenguaje
psicolgico y sus repercusiones sobre la clase de mtodos que empleamos.

La hiptesis de la relatividad lingstica: un ejemplo con la comunicacin en la pareja
Manzanilla Saavedra Lorena, vila Santibez Ral
Descriptores: Humanos, lenguaje, relacin de pareja, cultura, pensamiento
En la presente exposicin se realiza un anlisis conceptual de la hiptesis de la relatividad lingstica, tal como fue descrita por Whorf (1956) en el libro:
137
language, thoughth and reality. A partir de este anlisis se justifican diversas lneas de investigacin del lenguaje, entre las cuales se destaca la relacin
entre el lenguaje y las relaciones de pareja. Primero, se presenta un breve anlisis de las principales ideas del libro de Whorf (1956): language, thoughth
and reality. Para Whorf el lenguaje, la cultura y el pensamiento son los componentes de la unidad de anlisis, que es indivisible y las caractersticas de
sus componentes y la cercana entre estos moldean la conducta humana. Cada uno de los componentes de la unidad, son de carcter imprescindible, no
obstante los niveles ms altos de pensamiento dependen del lenguaje y a su vez la estructura del mismo determina la percepcin de los individuos del
ambiente fsico y social. Por lo tanto, la nica forma de hacer compatibles dos percepciones distintas de la realidad es mediante un sistema de calibracin
del lenguaje ya sea a nivel de idioma, dialecto, sociolectos o incluso idiolecto. An ms, el generar nuevo conocimiento implica una crisis lingstica, la
cual requiere recalibrar el propio sistema lingstico en si mismo as como su conexin con otros sistemas lingsticos. Conforme a las ideas previamente
mencionadas, se puede sugerir que no hay un conjunto metafsico de pensamiento humano universal, siendo el lenguaje en su lugar el que media la
percepcin de la realidad; por lo cual la diferencia entre lenguajes puede llevar a una discrepancia minscula o amplia en el pensamiento entre individuos
pertenecientes a diversas comunidades lingsticas. Whorf argumenta que la lgica natural falla en el rea del lenguaje, ya que este se encuentra fuera
del alcance crtico del pensamiento, por lo que se confunden el tpico de estudio y el conocimiento del proceso lingstico a travs el cual se obtuvo un
nuevo constructo social, comnmente denominado conocimiento, que se puede definir como una nueva manera de hablar acerca de los hechos. Es decir,
disectamos la naturaleza contina de la realidad mediante acuerdos lingsticos que son establecidos implcitamente por la comunidad lingstica a la cual
pertenecemos. As, podemos afirmar que ningn individuo es libre de describir la realidad de forma imparcial, pues todos los seres humanos se encuentran
restringidos a ciertos patrones de interpretacin que son determinados por el lenguaje. Cualquier lenguaje es un sistema-patrn vasto, diferente de otros,
mediante el cual se divide el continuo de la realidad llevando a los individuos a ordenar los elementos resultantes culturalmente en formas y categoras,
brindando a los individuos la habilidad de comunicarse dentro de determinada comunidad lingstica. Dentro de los diversos sistemas lingsticos son
las oraciones y no las palabras, ya que estas ltimas pueden tomar diversos valores, la esencia del hablar pues describen las relaciones entre eventos
o fenmenos de la naturaleza. En sntesis de acuerdo con Whorf, una tarea crucial para la ciencia en general es la reexaminacin de los antecedentes
lingsticos, y por lo tanto de los implcitos en el pensamiento, particularmente occidental. En el caso de la psicologa general y particularmente de la teora
de la conducta, las ideas de la hiptesis de la relatividad lingstica de Whorf, son de gran trascendencia ya que el lenguaje determina nuestra manera
de pensar y por ende las teoras psicolgicas estn basadas en sistemas lingsticos especficos, lo que indica que debemos empezar por comprender el
sistema lingstico que los diferentes tericos de la psicologa han empleado. La importancia del estudio del lenguaje, por parte de la psicologa, en el caso
de las relaciones de pareja se debe a que la cultura a la que pertenecen los miembros de la misma determina el lenguaje (significado de las palabras) que
stos usan para comunicarse entre s. Sin embargo, a partir de este lenguaje, determinado por la cultura, los cnyuges edifican un lenguaje o sistema de
comunicacin propio. De acuerdo con Navran (1967), para pertenecer a un grupo social los individuos deben desarrollar un lenguaje (palabras, frases y
gestos) con un significado nico en el contexto de las relaciones de los integrantes. En el caso de las parejas la satisfaccin marital tiende a presentarse
en cuanto estas desarrollan un lenguaje de ntimo. Gottman (1999) afirma que la creacin de significados compartidos, implica reestablecer un sistema
de comunicacin, verbal o no verbal, que resulta como producto de la creacin de una cultura de pareja que crece y se modifica junto con sus miembros.
Por lo tanto, en esta pltica se presentan algunos datos que muestran la contribucin de la comunicacin a la satisfaccin marital de los cnyuges.
Conducta religiosa: un ejemplo del estudio del lenguaje
Jurez Segura Andrea, Santiago Maldonado Juan Manuel y vila Santibez Ral
Descriptores: humanos, lenguaje, cultura, redes semnticas, religin
De acuerdo a la teora de la relatividad lingstica, el lenguaje que las personas adquieren es la forma en la que conceptualizan la realidad, es decir que
impacta su forma de pensar. El lenguaje es un sistema de signos que se emplea para comunicar ideas y cada signo se asocia a dos partes. Una es el
significante o nombre es decir, la palabra en s; la otra es el concepto o significado. De esta manera el significado que las personas le dan a las palabras
es resultado de una convencin que aprenden en su contexto sociocultural y en su interaccin con las dems personas. Partiendo de estas ideas, se
puede afirmar que los conceptos que las personas tengan sobre las cosas, incluso sobre conceptos abstractos como los el de Dios, estn delimitados
por el lenguaje de cada grupo sociocultural. Schoenfeld dice que las diferencias entre dioses de cada religin, no son otra cosa que las diferencias entre
las culturas y que la forma en que las personas se refieren y por lo tanto conceptualizan a sus dioses, estar delimitada por el lenguaje que cada grupo
sociocultural tenga. Esto implica que las caractersticas o atributos que expresan de sus dioses depender de su lenguaje. El propsito de este estudio
fue comprobar la teora de la relatividad lingstica en la conducta religiosa para averiguar cmo cambian los conceptos, por ejemplo el concepto de Dios,
dependiendo de contextos socioculturales especficos. Para cumplir el objetivo los autores del presente trabajo usaron el mtodo de redes semnticas
naturales. Las redes semnticas naturales, ofrecen una manera de describir la forma en la que se representa un concepto en la memoria. Adems, con
este mtodo se puede saber o conocer el significado de dicho concepto, siendo el significado, la red total que se genera para un concepto particular.
Segn la teora de las redes semnticas, las definiciones estn delimitadas por lo que las personas han aprendido de cada trmino dentro del grupo y
contexto en que se usan estas definiciones. La tcnica de las redes semnticas consiste en presentar una palabra o frase estmulo a los participantes,
pedir que escriban al menos cinco palabras que los participantes relacionen con la palabra estmulo. Una vez que escribieron las palabras se le pide
cada participante lea sus definidoras y las ordene de mayor a menos importancia con nmeros, asignando el nmero 1 a la palabra ms cercana con la
palabra estmulo, dos a la que le sigue en importancia y as sucesivamente hasta terminar de jerarquizar. Para este estudio colaboraron voluntariamente
30 hombres y 30 mujeres catlicos practicantes de 30 a 50 aos de edad residentes en el Distrito Federal. Se aplic un cuestionario elaborado con
base en la tcnica de las redes semnticas propuestas de Reyes Lagunes y Valdez. La primera parte del instrumento consisti en un cuestionario de
datos demogrficos. La segunda parte fue un ejemplo de cmo contestar en cada una de las palabras estmulo. Para garantizar la comprensin de las
instrucciones primero se present un ejemplo con el concepto manzana por ser lo suficientemente universal y neutral como para no influir en el resto de
la tarea. En las instrucciones que se dieron en el ejemplo primero se pidi a los participantes que escribieran al menos cinco palabras que ellos pensaran
se relacionaban con la palabra manzana. Una vez escritas las palabras, el participante deba ordenarlas con nmeros empezando con el 1 para la que
considerara la ms relacionada y as sucesivamente hasta la que menos se relacionaba con la palabra manzana. Al final del ejemplo se les pidi a los
participantes que no cambiaran de pgina hasta que estuvieran seguros de cmo realizar la tarea. La tercera parte consisti en presentar en pginas
separadas cada una de las cinco palabras estmulo. Las instrucciones del ejemplo fueron las mismas para las palabras estmulo Dios, Templo, Amigo,
Hogar y Pap. Para evitar que el estmulo precedente causara algn efecto en la siguiente palabra estmulo se introdujeron dos palabras distractoras que
fueron Templo y Hogar. El anlisis de los resultados arroja datos que nos ayudan a comprender las implicaciones de la teora de la relatividad lingstica
en la conducta religiosa. Con estos resultados se puede comprobar la efectividad de la tcnica de las redes semnticas al comparar los datos obtenidos
contrastndolos con las investigaciones hechas previamente sobre el concepto de dios. El presente trabajo forma parte de una serie de estudios en los
que los autores comprobarn que conceptos, como el de dios, cambian dependiendo del contexto sociocultural. Las implicaciones de estos resultados
pueden ser abordados desde un anlisis lingsticos, conductual y social.
138
Simposio
Efectos neuropsicolgicos y psicofisiolgicos del consumo de marihuana
Coordinadoras: Borja Jimnez Karina y Ostrosky-Sols Feggy
Laboratorio de Neuropsicologa y Psicofisiologa, Facultad de Psicologa
Descriptores: marihuana, neuropsicologa, electrofisiologa, personalidad, tiempos de reaccin, N400, toma de decisiones
La marihuana es la droga ilegal ms utilizada por los jvenes adultos y que puede causar dependencia. Estudios neuropsicolgicos, electrofisiolgicos y
de neuroimagen han sealado la afectacin de capacidades cognitivas, tanto de los consumidores crnicos como de consumidores moderados.
La presente investigacin evalu el desempeo neurocognitivo de jvenes adultos consumidores exclusivos de la planta, y busca divulgar desde una
perspectiva neuropsicolgica y psicofisiolgica integral la posible afectacin de estas capacidades, con el fin ltimo de tomarlas en cuenta al momento
de realizar planes de prevencin y tratamiento.
Por una parte, estudios neuropsicolgicos computarizados encontraron que los consumidores presentan una disminucin en los tiempos de reaccin y
que se puede explicar por los aos de uso de la planta.
Por otra parte, se observ que rasgos de la personalidad de los consumidores, como la bsqueda de la novedad y la autotrascendencia, fueron
caractersticas prevalecientes en comparacin a un grupo control, y que posiblemente contribuyen al inicio y persistencia del uso de marihuana.
Nuestro estudio electrofisiolgico observ que el consumo de la planta produjo alteraciones en la memoria semntica, dificultando el acceso y la integracin
semntica al disminuir significativamente la amplitud y latencia del componente N400.
Finalmente, en un estudio neuropsicolgico comparativo sobre la toma de decisiones entre consumidores de drogas y un grupo control, se encontr que
los consumidores de marihuana y los consumidores de cocana tienen deficiencias para ponderar castigos y recompensas inmediatos y futuros, mientras
que el grupo de alcohol tambin tuvo una ejecucin deficiente sin llegar a ser estadsticamente diferente.
Agradecimiento la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Secretara de Investigacin y Desarrollo para Facultades y Escuelas, a travs del
macroproyecto Desarrollo de nuevos modelos para la prevencin y tratamiento de conductas adictivas SDEI-PTID-06-12) que apoy el desarrollo de
esta investigacin.
Correo electrnico: feggy@servidor.unam.mx
Efectos del consumo de cannabis en universitarios, en los tiempos de reaccion de pruebas neuropsicologicas
Salgado Sotelo Juan Carlos, Ostrosky Sols Feggy
Laboratorio de Neuropsicologa y Psicofisiologa, Facultad de Psicologa,
Descriptores: abuso, dependencia, cannabis, desempeo neuropsicolgico, tiempos de reaccin.
La cannabis es la droga ilcita ms usada a nivel mundial, su principal componente activo es el -9-tetrahidrocannabinol (THC), El THC acta en el
organismo produciendo diversos efectos relacionados a las funciones llevadas a cabo por las regiones donde se adhiere.
El THC acta sobre los receptores endocannabinoides CB1 y CB2 que se encuentran localizados en algunas regiones especificas del organismo,
particularmente del sistema nervioso, como el hipotlamo, ganglios bsales, amgdala, tronco cerebral, corteza cerebral, hipocampo, cerebelo, ncleo
accumbens, rea tegmental ventral y lbulos frontales. Dichas reas participan en funciones de atencin, memoria, integracin sensorial, coordinacin y
control motor, apetito, niveles hormonales, sensibilidad al dolor, y circuito de recompensa entre otras. (Nicoll & Bradley 2004.)
El humo de la cannabis, al igual que el humo del tabaco, puede producir enfermedades cardiopulmonares (Tashkin, 1990), Tambin es posible que su uso
en adolescentes jvenes tenga un impacto negativo sobre su desarrollo. ( Brook, 1999)
El consumo de cannabis puede causar dependencia e induce deterioro cognitivo, principalmente en aprendizaje y memoria. Lundqvist (2005) reporta que
el uso crnico del cannabis se encuentra asociado a la reduccin en funciones atencionales y ejecutivas. Hall (1999) propone que el mayor efecto adverso
en la cognicin parece ser el desarrollo de un sndrome de dependencia, que se caracteriza por una inhabilidad de controlar el consumo de la cannabis y
por formas sutiles de deterioro cognitivo, especialmente en atencin y memoria.
Con el consumo de cannabis tambin se ven afectados los tiempos de reaccin y la percepcin temporal.
Participantes y mtodo: Participaron 82 estudiantes universitarios divididos en tres grupos: 18 con abuso, 14 con dependencia y 50 controles. El
desempeo neuropsicolgico y los tiempos simples y complejos de reaccin se evaluaron con una Batera neuropsicolgica Computarizada (BNC)
(Ostrosky & Lozano, 2007),.
Los criterios de inclusin para los grupos consumidores fueron: Que la cannabis fuera su droga de preferencia con un consumo mnimo de dos aos,
una frecuencia de al menos 1 ves por semana, consumo nulo o leve de alcohol (AUDIT > 8) (Cuestionario de Identificacin de los Trastornos debido al
Consumo de Alcohol) la clasificacin en abuso y dependencia se obtuvo mediante la aplicacin del CIDI (Composite International Diagnostic Interview)
basado en el DSM-IV y una entrevista inicial semi-estructurada para conocer mejor sus patrones de consumo.
Los criterios de exclusin para todos los sujetos fueron: presentar alguna alteracin neurolgica, psiquitrica, alcoholismo, antecedentes de traumatismos
craneoenceflicos con prdida de la conciencia, o alteraciones visuales no corregidas. Se solicit un periodo de abstinencia de consumo de cannabis
de 24 horas antes de la evaluacin.
Para el grupo control, los sujetos seleccionados no deban presentar historia de abuso o dependencia de ninguna droga.
Los criterios de exclusin para todos los sujetos fueron: presentar alguna alteracin neurolgica, psiquitrica, alcoholismo, antecedentes de traumatismos
craneoenceflicos con prdida de la conciencia o alteraciones visuales no corregidas. Se solicit un periodo de abstinencia de consumo de cannabis de
24 horas antes de la evaluacin.
La (BNC) permite cuantificar con precisin la velocidad de procesamiento de informacin es decir los tiempos de reaccin que pueden ser simples( tiempo
que toma reaccionar a un estmulo) o Complejos (latencia entre la aparicin de un estmulo y la eleccin de la respuesta correcta)
Este programa incluye tareas de memoria verbal, visoespacial, memoria de trabajo, tiempos de reaccin simples y complejos, as como funciones
ejecutivas. El anlisis estadstico se realiz mediante pruebas ANOVA (p < 0.05). con correccin de Tukey y anlisis de regresin para las pruebas que
resultaron con diferencias.
Resultados: Se encontraron diferencias significativas principalmente entre el grupo control y el de dependencia en varias subpruebas, donde los tiempos
promedio de reaccin de los consumidores con dependencia fueron significativamente mayores.
139
Haciendo anlisis de regresin en algunas variables, result que los aos de consumo eran un factor determinante.
Conclusiones: Los estudiantes universitarios con dependencia a la cannabis obtuvieron puntajes ms bajos y una demora en los tiempos de reaccin
comparados con el grupo control. La exposicin prolongada a cannabinoides exgenos produce una demora en la velocidad de procesamiento de
informacin.
Perfil depersonalidad en jvenes universitarios consumidores de marihuana
Gaytn Agraz Cecilia Elizabeth, Orozco Caldern Gabriela, Ostrosky-Solis Feggy
Laboratorio de Neuropsicologa y Psicofisiologa, Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: marihuana, personalidad, temperamento, carcter, bsqueda de la novedad
El consumo de drogas, constituye uno de los problemas ms importantes con los que se enfrenta la sociedad actual ya que ocasiona graves costos
personales, sociales y econmicos. Actualmente la marihuana es la droga ilegal de mayor consumo entre los estudiantes de enseanza media y media
superior del pas (Villatoro, 1999). De acuerdo con los datos aportados por la Encuesta Nacional de Adicciones (ENA, 2002), 72 mil 638 personas entre
18 y 34 aos han consumido alguna vez marihuana.
Se ha reportado innumerables factores que explican el inicio y mantenimiento de la conducta adictiva, conformndolo como un fenmeno multifactorial
en el que se combinan varios elementos para fortalecer el consumo de drogas, entre uno de los ms importantes es sin duda alguna la personalidad, que
juega un papel determinante en la predisposicin y precipitacin a las conductas adictivas.
Cloninger ha desarrollado un mtodo de evaluacin de la personalidad basado en un modelo biolgico, en el cual define a la personalidad como
la organizacin dinmica de los diferentes sistemas psicobilogicos del individuo, cuya organizacin depende de la maduracin neurobiolgica, las
experiencias interpersonales y afectivas as como la incorporacin de normas sociales. (Cloninger, Przybeck & Svrakic ,1993).
El temperamento es descrito como la predisposicin con la que nacemos y est regulada principalmente por factores constitucionales, ligados a sistemas
neurobiolgicos definidos, heredables moderadamente de forma independiente y que se manifiestan precozmente en la vida, mientras tanto el carcter
es la parte predominantemente aprendida durante el desarrollo en la interaccin con el medio.
Un rasgo temperamental caracterstico en el consumo de sustancias es la alta Bsqueda de la Novedad (BN) que ha sido reportada por diversos autores
( Perreta, Prez, Portols & Salom , 2001; Evren, Yancar & Erkiran, 2007; Pedrero y Rojo, 2008) y es definida como la inclinacin heredable hacia una
intensa excitacin como respuesta a estmulos que indican potenciales recompensas, relacionada con el sistema dopaminrgico. (Cloninger, 1987).
El objetivo de esta investigacin fue explorar las caractersticas de temperamento y carcter en una poblacin de estudiantes universitarios con un patrn
de consumo de marihuana, a travs del Inventario de Temperamento y Carcter y compararlos con un grupo control.
Participantes y mtodo: La muestra se conform por 66 sujetos, dividido en 2 grupos: 33 sujetos clasificados como consumidores de marihuana (media
de edad 23.8 2.6) con un nivel de escolaridad de (media de escolaridad 15.9 1.8), y 33 controles (media de edad 22.2 2.6) y nivel de escolaridad
(media de 15.8 1.4).
Los criterios de inclusin para el grupo experimental fue un consumo mnimo de 2 aos, con una frecuencia de al menos tres veces por semana, y que
esta fuera su droga de preferencia, con un consumo nulo o leve de alcohol (Audit 8), a si mismo se les pidi un periodo de abstinencia de 24 horas.
Para el grupo control, no deban de presentar historia de abuso o dependencia a cualquier droga. Los criterios de exclusin para todos los sujetos fueron:
presentar una alteracin neurolgica, psiquitrica, antecedentes de traumatismos craneoenceflicos o alteracin visuales o auditivas no corregidas.
Los instrumentos utilizados fueron: e lTemperamento y Carcter (ITC) (Cloninger et al., 1993), Escala de Impulsividad de Plutchik ( Paz et al, 1996),
Composite International Diagnostic Interview (CIDI), Cuestionario de Identificacin de los Trastornos debidos al Consumo de Alcohol (AUDIT) (Morales et
al., 2002), Inventario de Depresin de Beck (BDI) (Beck & Steer, 1993) y, el Inventario de ansiedad de Beck (BAI) (Beck, Epstein, Brown, 1988).
Resultados: Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en la dimensin temperamental Bsqueda de la Novedad (BN) y en tres de
sus subdimensiones especficamente en BN1: excitabilidad exploratoria, BN3: Extravagancia y BN4: Desorden y en una subdimensin de
Dependencia a la Recompensa (RD) en sentimentalidad (RD1).
En cuanto al carcter se encontr diferencias en la dimensin Autotrascendencia (AT) y dos de sus subdimensiones, AT1: Consciencia Creativa y AT2:
Identificacin transpersonal.
Conclusiones: El grupo de jvenes consumidores de marihuana muestran un perfil de personalidad distinto en comparacin con los sujetos controles,
obteniendo mayor puntuacin en BN, Y AT, rasgos de personalidad que parecen explicar mejor o predecir el consumo de marihuana, que influyen o pueden
orientar hacia un consumo perjudicial, estos resultados pueden tener implicaciones para el desarrollo de tratamientos y/o programas de intervencin.
Alteraciones electrofisiolgicas en estudiantes consumidores de marihuana

Prez Martha Luisa, Santana-Vargas ngel Daniel, Ostrosky-Sols Feggy
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
Descriptores: N400, alteraciones, consumidores de marihuana, estudiantes universitarios
En las ltimas dcadas la marihuana se ha convertido en la droga ilegal de mayor uso en el mundo. En Mxico, se estima que el 5% de la poblacin la
consume. Sus efectos ms evidentes son alteraciones psicomotoras y cognitivas como la memoria y el procesamiento semntico (Ceballos, Houston, Smith,
Bauer y Taylor, 2005). Para evaluar los daos que esta sustancia provoca en el cerebro, se han empleado diversos marcadores que reflejan los efectos
negativos en el procesamiento de la informacin, como los Potenciales Relacionados a Eventos (PREs), los cuales constituyen una tcnica que permite
estudiar en tiempo y en secuencia real lo que sucede durante la activacin de diferentes sistemas neuronales que subyacen a procesos cognoscitivos
especficos, por lo que su registro podra aportar informacin sobre los efectos neurofisiolgicos de la marihuana (Linkovich-Kyle, Dunn, 2001). En este
sentido, diversas investigaciones han tratado de establecer una relacin entre los PREs endgenos y el procesamiento de la informacin que ocurre en el
cerebro. El componente N400, se ha asociado con la memoria y procesamiento semntica (Ostrosky y Chayo 2002). El objetivo del presente estudio fue
determinar el efecto del consumo de marihuana en la memoria y el procesamiento semntico de la informacin. Participantes y mtodo. Participaron 64
voluntarios universitarios, 30 (media 23.4 aos de edad, d.s. 2.6) consumidores de marihuana con mnimo de 24 horas de abstinencia y 34 estudiantes
no consumidores (media 22.8 aos de edad, d.s 2.7). Para obtener el componente N400 de los PREs evocado por estmulos visuales, se seleccionaron
118 parejas de figuras, como estmulos no lingsticos, de objetos y animales. Figuras previamente adaptadas en cuanto a su denominacin, familiaridad,
complejidad visual y concordancia de la imagen, en poblacin hispanohablante. Las figuras estarn delineadas en negro dentro de un fondo blanco. El 50
140
% de las parejas estarn semnticamente relacionadas, es decir, son figuras susceptibles de categorizarse en un grupo supraordinado (animales, frutas,
muebles, etc.); mientras que el otro 50% de las parejas no se relacionan semnticamente, es decir, sern incongruentes. La primera figura del par servir
de contexto a la segunda figura que es el estmulo ante el cual se registraran los PREs. Esta segunda figura se presentar dos veces: en una ocasin
formar la pareja congruente, y en otra la incongruente. Se utiliz un montaje de electrodos siguiendo las posiciones del sistema internacional 10-20. Los
sitios activos se referenciaron a los lbulos de las orejas cortocircuitados. Se utiliz un convertidor analgico 22 bits de resolucin, 32 amplificadores AC
(corriente alterna), filtros con frecuencia de corte baja de 0.1 Hz y frecuencia de corte alta de 30 Hz, frecuencia de muestreo de 256 Hz. Cada registro
por separado se inspeccion cuantitativa y visualmente para descartar lo segmentos contaminados por artefactos o con amplitudes mayores a 50 V.
Se promediaron por separado los segmentos correspondientes a cada estmulo y se midieron las reas, amplitudes y latencias correspondientes del
componente N400. Los datos se sometieron a ANOVAS p<0.05 para encontrar diferencias entre condiciones y derivaciones. Resultados Se obtuvieron
los grandes promedios de los PREs generados ante cada tipo de estimulo. La morfologa de los potenciales incluy una negatividad temprana, con un
pico de latencia alrededor de los 100 ms (N100) localizado en zonas anteriores, seguido de una deflexin positiva con un pico aproximadamente a los 200
ms (P200) tambin en reas anteriores. Este componente fue seguido por una negatividad ampliamente distribuida a travs de la corteza, con un pico
entre los 350 y 400 ms (N400) con una mayor negatividad ante los estmulos incongruentes en comparacin a los estimulos congruentes. Finalmente, se
present un componente positivo aproximadamente a los 600 ms (P600) localizado en zonas frontales y centrales.
El anlisis estadstico mostr diferencias significativas en la amplitud del componente N400. En el grupo control se observ que los dibujos generaron
la mayor negatividad alrededor de los 330 ms y finaliz a los 500 ms con un pico mximo a los 400 ms, mientras que en el grupo de usuarios problema
el efecto N400 generado por dibujos se encontr entre los 300 y 520 ms con un pico mximo a los 450 ms .Discusin el abuso crnico de la marihuana
se ha asociado con disminuciones en la actividad relacionada al procesamiento de informacin contenida en el lenguaje. (Rooke, Hine, Thorsteinsson,
2008; Block, 2006). La expectancia semntica fue observada en ambos grupos, mientras que la respuesta a incongruencias semnticas fue menor en
el grupo de consumidores de marihuana. El efecto fue independiente de la escolaridad puesto que todos los participantes tienen nivel de escolaridad
similar, lo cual sugiere que la marihuana produce neurotoxicidad que se refleja en quienes se han expuesto a esta sustancia. Conclusiones: El consumo
de marihuana incremento significativamente la dificultad en el acceso y la integracin semntica, reflejada en una amplitud menor y una latencia mas
larga del componente N400. Estos resultaron sugieren que el abuso de la marihuana produce alteraciones en la memoria semntica.
Efectos del consumo de drogas en la toma de decisiones
Borja Jimnez Karina Ceclia y Ostrosky-Sols Feggy
Descriptores: cocana, marihuana, alcohol, neuropsicologa, toma de decisiones
El consumo de drogas es un problema social y de salud creciente cuya edad de inicio es cada vez menor y que afecta principalmente a los adultos
jvenes. Se ha reportado que las sustancias ilegales ms utilizadas son la marihuana y la cocana, mientras que el consumo alcohol ha incrementado,
siendo el patrn de consumo ms frecuente el moderado-alto (ENA, 2002).
Estudios neuropsicolgicos y de neuroimagen evidencian la afectacin por el consumo de drogas, al ser el sistema nervioso el blanco principal de los
efectos neurotxicos y funcionales y que juega un papel fundamental en el desarrollo de la adiccin (Volkow y Fowler, 2000). Se ha encontrado que la
corteza prefrontal (CPF) es altamente sensible a los efectos dainos de las drogas, al ser la estructura cerebral ms desarrollada ontogenticamente y
que alcanza su madurez hasta la tercera dcada de vida (Goldman 1971; Alexander y Goldman 1978; Fuster 1980). A esta subyacen procesos cognitivos
indispensables para el desarrollo profesional, social y personal del individuo como la toma de decisiones. El estudio de la corteza prefrontal orbital ha
cobrado gran relevancia al participar en el procesamiento de la recompensa, la conducta social y la toma de decisiones (TD) (Lezak, 1995; Fuster, 2002;
Wallis, 2007; Damasio, 1995).
Damasio (1994) relaciona el dao en la COF y/o corteza ventromedial (CVM) con deficiencias en la TD a nivel personal y social, relacionando la
sintomatologa tpica de pacientes frontales y las conexiones que la COF mantiene, especialmente con el sistema lmbico. Los pacientes que observ
presentaban inestabilidad emocional adems una marcada deficiencia en la TD, resultando en problemas interpersonales, prdidas monetarias y de
estatus muy diferentes a las decisiones que hubieran tomado en una etapa premrbida (Damasio, 1994).
La TD se define como la habilidad para seleccionar el mecanismo de accin ms adaptativo y favorable para el organismo, dentro de una serie de
conductas alternas (Bechara, 2000). Implica la evaluacin de posibles consecuencias positivas o negativas posteriores a la eleccin y emisin de una
conducta, ya que adems de los procesos mencionados, involucra la elicitacin e inhibicin de conductas (Clark y Robbins, 2000).
Se ha hipotetizado que los consumidores de drogas presentan una deficiencia en la TD, al iniciar y persistir en el consumo de sustancias neurotxicas sin
importar las implicaciones fsicas, psicolgicas, sociales e o incluso legales con las que se enfrentan (Grant, Contoreggi y London, 2000).
Bechara (1994) dise una prueba neuropsicolgica que busca simular la TD en la vida cotidiana y encontr que pacientes con lesiones orbitomediales
tenan una ejecucin deficiente, persistiendo en la eleccin de ganancias inmediatas altas pero consecuencias negativas futuras an mayores. Estudios
neuropsicolgicos con consumidores de drogas han encontrado deficiencias en la TD, donde policonsumidores, consumidores de cocana (Grant,
Contoreggi y London, 2000), de xtasis (Morgan, Impallomeni, Pirona et al., 2006), consumidores crnicos de alcohol (Bechara, Dolan, Denburg et al.,
2000) y de marihuana (Whitlow, Liguori, Livengood et al., 2000) tienen una ejecucin semejante a los pacientes con lesiones frontales. Sin embargo, a
pesar de que diversos grupos han sido evaluados, la presente revisin no se encontr estudios que comparen la TD en las poblaciones con ms incidencia
en el consumo de las sustancias ms frecuentemente utilizadas, y de esta forma conocer el posible grado de afectacin.
Dadas estas condiciones, la presente investigacin tuvo como objetivo evaluar y comparar la TD en los jvenes adultos consumidores de cocana,
marihuana y alcohol. Se evaluaron 4 grupos de participantes: 12 consumidores de cocana, 32 consumidores de marihuana, 36 consumidores de alcohol
y 32 sujetos control, es decir, sin historia de abuso de alcohol o de cualquier otra droga. Los consumidores de cada grupo nicamente consuman la
droga en cuestin y/o tenan un uso experimental de otras drogas adems de ser jvenes universitarios No se encontraron diferencias significativas en
las caractersticas descriptivas de los grupos (x de edad 23.8 2.6; x escolaridad 15.9 1.8).
Se utiliz la Prueba de Juego (Flores, Ostrosky y Lozano, 2007), versin adaptada de la prueba de Bechara (1994), validada y estandarizada en poblacin
mexicana cuyo objetivo es medir la capacidad para evaluar relaciones riesgo-beneficio presente en la TD.
Los resultados obtenidos sealan que los consumidores de cocana y marihuana son aquellos que tienen una ejecucin significativamente deficiente en
comparacin al grupo control, es decir, persisten en la eleccin de cartas con altas ganancias inmediatas sin importar las altas prdidas futuras.
Los consumidores de alcohol tienen una ejecucin semejante al grupo de marihuana, sin embargo las diferencias no llegan a ser estadsticamente
significativas.
Estos resultados sugieren que los consumidores de drogas en general y especialmente los de cocana y marihuana, dan mayor importancia a situaciones
o experiencias que impliquen gratificacin inmediata, an cuando pongan en riesgo el bienestar del individuo, comprometiendo la TD adecuada que apele
141
por su bienestar y probablemente su desarrollo profesional y social. Debidos los hallazgos neuropsicolgicos y neurofuncionales sobre la TD, la presente
investigacin concuerda con el posible malfuncionamiento de la COF, resultado del consumo crnico de sustancias txicas, o probablemente, ser un factor
que predispone a un individuo a iniciar el consumo.
Simposio
Estructura, significado, comprensin y ejecucin
Coordinador: Castro Bonilla Luis
UAEM/UNAM
Descriptores: estructura, evaluacin, significado, comprensin, representacin
Se presentan tres ponencias con la intencin de explicar, representar y cuantificar expresiones del lenguaje natural; mostrar un instrumento de evaluacin
para ligar significado, comprensin y ejecucin y difundir un mecanismo que permite a una persona representar y cuantificar enunciados provenientes del
lenguaje espontneo o prediseado, ascomo procesar textos breves.
La ponencia sobre una teora estructural posicional del lenguaje
Intenta atender y explicar innumerables relaciones entre palabras del lenguaje natural a partir de postulados simples. (1) . cualquier expresin emitida en
lenguaje natural obedece a una estructura, (2) una notacin eficaz debe permitir la representacin del mundo mediante estructuras indicando relaciones,
existenciales, objetales o funcionales, (3) el significado expresional es una resultante de la interaccin entre la estructura relacional, el significado de cada
palabra y la posicin que cada palabra ocupa dentro de cada estructura.
El instrumento de evaluacin MELLI, diseado para evaluar el lenguaje en un contexto semi-natural: el juego dirigido, permite operacionalizar, observar
y registrar los eventos derivados de las rdenes emitidas por un aplicador. Cada orden es procesada en trminos de su complejidad y esta se relaciona
con la comprensin por parte de un nio. Esta, a su vez, se infiere a partir de las respuestas verbales o instrumentales de cada nio. Es posible agrupar
los objetos de MELLI en diversos campos semnticos como animales o muebles. Una tarea usual es la de ordenar los objetos, que originalmente
se encuentran dispersos aleatoriamente sobre una mesa, de acuerdo a una orden como, junta todos los animales, diseada para construir un campo
semntico. As puede observarse o deducirse si el nio adquiri el significado del comando al constatar el resultado de la interaccin. El grado de
concordancia entre el comando y el resultado del desempeo del nio es un indicador de su comprensin lxico semntica. El instrumento tambin
permite obtener una expresin espontnea para analizar las estructuras sintcticas, la correspondencia entre la expresin y la idea central y evaluar el
vocabulario.
El software Proto Q ayuda a una persona a representar un enunciado procedente del lenguaje natural en el molde de una notacin simple y poderosa.
Durante la representacin, Proto Q arma la estructura, contabiliza todos los elementos participantes y los integra para lograr una cuantificacin clara.
Adicionalmente el sistema graba sus resultados y/o los imprime. Utilizado sistemticamente, permite hacer comparaciones, tanto estructurales como
cuantitativas, entre expresiones diversas.
Una teora estructural posicional del lenguaje basada en prolog
Castro Bonilla Luis*,**, Saldaa Garca Cynthia Nenentzyn*
*FCH-UAEM, **UNAM
La teora estructural posicional del lenguaje tiene las siguientes premisas:

I. Cualquier expresin emitida en lenguaje natural obedece a una estructura

Corolario: esto es cierto an cuando la expresin la forme
una sola palabra

II. Una notacin eficaz permite:

(a) representar correctamente el significado denotado
por el generador (parlante, escritor) de la expresin
(b)
al detector (escucha, lector) develar, acertadamente, el significado connotado en la expresin
(c)
resolver ambigedades mapeando bi unvoca y exclusivamente cada expresin singular con una estructura
(d)
producir traducciones primitivas de tipo literal
III. Si (a) y (b) se cumplen, se tiene un caso de comunicacin formal

IV. La estructura es el principal contribuyente del significado El significado individual de cada palabra es un contribuyente secundario
VI
La posicin que una palabra ocupa dentro de una estructura dada, es otro contribuyente secundario
Adelante se demuestra que la notacin de aridad uno, recursiva, de prolog (programacin lgica) cumple con estas premisas. Una estructura en
prolog se desarrolla de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Todas las palabras se escriben en minsculas, no llevan acento y no se relacionan
con signos de puntuacin. Cualquier proposicin en prolog se conforma por palabras que tienen alguna de estas funciones: (a) la de operador funcional
(funtor) y/o (b) la de argumento. La ausencia de un parntesis a la izquierda de una palabra la identifica como un funtor (operador funcional) el
cual, tpicamente operar, modificar, calificar o establecer algn tipo de relacin con la siguiente palabra; usualmente, su argumento. Una palabra
precedida de un parntesis izquierdo se identifica como el caso de un argumento. En la estructura funtorial argumental de aridad uno, cada funtor
tiene, como mximo, un argumento. Este, a su vez puede fungir como un funtor subordinado o funtor interno. En la notacin aqu propuesta, un par de
parntesis vacos ( ) indica el fin de la expresin. Adems, el funtor externo con menor indentacin es el de mayor jerarqua.
Las estructuras (1) y (2) sirven para ilustrar la premisa IV y el corolario de la premisa I.

(piso(
(1)

piso(
(2)
La estructura (1) se refiere a la superficie, normalmente artificial, sobre la cual caminamos. La estructura (2) denota al acto de hacer contacto con los pies,
referido a la primera persona del singular. En contraste con la representacin convencional de la misma palabra piso la cual resulta resulta imposible de
desambigar, la notacin propuesta cumple con la tarea.

piso(el(piso( )))
(3)
142
La estructura (3) liga al significado de (2) aplicado al objeto (1). No hay ambigedad. Como tampoco la hay en (4).

(piso(por(piso( ))))
(4)
En la notacin propuesta aqu, cada lnea muestra una estructura funtorial argumental (funtorial, en breve). La siguiente expresin (5) contiene tres
de tales estructuras, una en cada lnea.
(la(casa(de(la(esquina(
esta(
incendindose( ))))))))
(5)
La primera, inicia con un argumento, (la, el cual pasa a funcionar como un funtor interno seguido del argumento /casa. Este, a su vez funge como
otro funtor interno con el argumento (de. En su turno, ste acta como funtor interno con el argumento (esquina!. El parntesis izquierdo al final de
la estructura indica dos cosas: (a) que aqu termina sta y, (b) que debe esperarse otra estructura iniciando con un funtor externo, como es el caso
La segunda es una estructura funtorial, tiene un solo funtor esta( y no tiene argumento. El parntesis izquierdo al final de esta estructura tiene el
mismo significado que el equivalente en la primera estructura.
La tercera tambin es una estructura funtorial, incendiandose(; y tiene el argumento nulo.
La capacidad de representar al significado sin lugar para la confusin, se muestra con las siguientes estructuras:

(esa(pasa( )))
(6)
vs.

pasa(esa( )
(7)
Claramente (6) alude a una fruta seca mientras (7) se refiere a una peticin.
An ms brevemente:

(pasa(
(6a)
Vs.

pasa(
(7a)
las estructuras 6a y 7a expresan lo mismo que (6) y (7) con una sola palabra.
Independientemente de la diferencia estructural entre (6) y (7) y forzando una comparacin estrictamente posicional como se muestra en (8) y en (9)

esa(pasa
(8)

pasa(esa
(9)
Se advierte que conllevan significados diferentes: (8) alude a una fruta seca, mientras (9) implica una orden para la accin. Conviene notar que (8) y (9)
no son estructuras funtoriales, slo son parte de ellas, aisladas con el propsito de relacionar significado y posicin.

(esa(

pasa( )
(10)
Adems, (10) estructura un significado diferente: implica a un individuo del gnero femenino transitando de un lugar a otro a travs de una puerta o
barrera.
Todava queda la posibilidad de aportar el mismo significado de (10) en la rara forma de (11)

pasa(

esa( ))
(11)
Las estructuras (12a, 12b) y (13a, 13b) ilustran, simultneamente, la capacidad de la corriente notacin para acabar con la ambigedad y para lograr una
traduccin aceptable. La notacin propuesta da cuenta de la gran mayoria de las ambigedades.
(he(
(el(
saw(

vio(

that(

que(

gasoline(

la_gasolina(

can(

puede(

explode( )))))))
(12a)

explotar( )))))))
(12b)
(he(
(el(

saw(that(gasoline(can(

vio (ese(gasolina(bote_de(

explode( )))))))
(13a)

explotar( )))))))
(13b)
Conviene ahora, enunciar las tres macro estructuras de toda expresin vertida en la notacin corriente.
1. El referente funtorial argumental, funtorial en breve. Comnmente se le conoce como el sujeto de una oracin. Se distingue de ste en que puede
constituir una estructura funtorial, (un funtor, un argumento, o cualquier combinacin entre estos, puede ser agentivo, puede ser un descriptor, un
translativo o puede expresar una condicin existencial o estar vaco).un funtor principal o una estructura funtorial.
2. El determinante, tpicamente se trata de un funtor principal. Se le califica como determinante por ser crucial dentro de la expresin. Por una parte
afecta a todo lo que le sigue y por otra puede absorber al referente funtorial.
3. El kernel o ncleo de la expresin.
Mtodo de Evaluacin Ldica del Lenguaje Infantil (MELLI)
Saldaa Garca Cinthya Nenetzyn*, Fuentes Gutirrez Esperanza*, Carrillo Hernndez Irma*, Hernndez Prez Rosario*, Sosa Prez Claudia*, Medina
Corona Pamela*
*FCH-UAEM, **GAPI
El Mtodo de Evaluacin Ldica del Lenguaje Infantil (MELLI) es un instrumento que ha sido desarrollado en la Facultad de Comunicacin Humana de la
Universidad Autnoma del Estado de Morelos, para responder a la carencia de pruebas no estandarizadas, que permitan realizar una evaluacin ldica
favoreciendo que los sujetos evaluados realicen expresiones orales espontneas, lo ms cercanas a la expresin que utilizaran en medios naturales.
Por otra parte, MELLI permite evaluar la comprensin que alcanza un nio de las expresiones orales que se le presentan, an sin requerir el uso de su
habla, en un periodo promedio de una hora. Lo anterior se logra privilegiando el uso de objetos familiares representados con juguetes.
143
La organizacin de la evaluacin est basada en los componentes del lenguaje: contenido, forma y uso, los cuales son explorados mientras se promueve
un contexto natural: el juego. El juego es facilitado por los objetos y materiales que son representativos de las diferentes edades, todo ello se encuentra
organizado por campos semnticos: colores, muebles y objetos del hogar, frutas y verduras, medios de transporte, herramientas, figuras geomtricas,
tiles escolares, animales, y diversos juguetes.
El instrumento permite la evaluacin del lenguaje incluso an antes de que este aparezca formalmente y hasta aproximadamente los 7-8 aos de edad,
o ms, cuando se sospecha de problemas en el desarrollo.
La experiencia en la prctica clnica y docente ha permitido observar que con esta propuesta, tanto el profesionista (Logopeda) como los estudiantes,
desarrollan ms rpidamente competencias para la evaluacin y el anlisis de las respuestas del nio, ya que es de fcil aplicacin, consta de unos 50
juguetes que se organizan dentro de una caja en siete campos semnticos. Actualmente se cuenta con un prototipo de la Caja de Juguetes, un conjunto de
consignas estructuradas y cuantificadas y una gua de evaluacin; el instrumento sufre un continuo rediseo basado en la realimentacin de la experiencia
clnica, docente y de investigacin.
Durante la evaluacin se busca que los componentes del lenguaje: contenido, forma y uso; correspondan con ciertas consignas como junta las frutas,
mete (a la bolsa) el perro despus de meter la vaca, y con las operaciones de parte del nio participante donde demuestra el grado de comprensin del
significado. La primera consigna junta las frutas implica una correspondencia formal y por tanto estas consignas han sido prediseadas por el grupo de
investigacin. La correspondencia operacional, de parte de los nios participantes, se infiere durante los procedimientos de transcripcin y de validacin:
puede juntar el 40% o el 95% de las frutas. El mtodo permite observar errores en la clasificacin.
La expresin oral del nio se puede observar en las respuestas a consignas o en la expresin espontnea durante un juego simblico o conversacin
con el evaluador. Ante consignas como qu es un vaso? Se espera una expresin corta, con vocabulario suficiente para dar una categora semntica
al elemento o bien una descripcin de rasgos fsico o funcionales; sin embargo ante la pregunta en que son iguales un vaso y una taza? o en que son
diferentes una taza y un vaso? la expresin esperada debera hacer uso de una estructura sintctica, mostrando los recursos del nio para argumentar
su respuesta.
Ocurrencia de eventos a ser detectados por cada componente de la prueba:
I Contenido
IA Lxico semntico (Nmero de sustantivos, adjetivos, adverbios,
Preposiciones o Verbos);
IB Relaciones (Nmero de relaciones de lugar, tiempo, cantidad o calidad)
IC Rasgos perceptuales o conceptuales: Nmero de Rasgos Preceptales
(fsicos, funcionales); Nmero de Rasgos Conceptuales (categorial,
esencial, contextual o social).
ID Similitudes disimilitudes
IE Morfosintctico

IIF rdenes simples largas (de dos a seis mandatos)
o complejas cortas (con relaciones temporales o espaciales)
IIG Seguir direccin espacio (respuesta correcta o incorrecta).
IIH Respuesta a adivinanzas sencillas (respuesta correcta o incorrecta)
III Respuesta a absurdos verbales
II Forma

IIA Fontico: Deteccin y conteo de sonidos articulados
IIB Fonolgico: Odo fonemtico (frecuencia de identificaciones correctas)
Procesos fonolgicos: (sustitucin, omisin, asimilacin, mettesis

IIC Morfosintctico (Determinar contenido, estructura y peso de una muestra
de lenguaje, Nmero de casos de cierre gramatical, Nmero de
repeticiones de frases de estructura y peso conocidos, Nmero de
repeticiones de palabras de dificultad y peso conocidos, Evaluacin
(cuantitativa) de la verbalizacin de las secuencias que realiza el
aplicador, Nmero de re arreglos correctos tras errores gramaticales).
III Uso

IIIA Funciones Comunicativas (
Ocurrencia (o ausencia) de la intencin de
Comunicarse, Comprensin (o incomprensin) de la intencin de
comunicarse, Funcin reguladora del lenguaje (presencia ausencia)
de la regulacin de la actividad con el lenguaje del adulto, con el propio
lenguaje en voz alta durante el juego o bien con el lenguaje interno.

IIIB Destrezas Conversacionales (Nmero de veces que toma (o no toma)
turno, que cede (o no cede) turno, que cambia turno, que inicia turno,
Evaluacin de la calidad del discurso, Nmero de autocorrecciones

IIIC Deixis (Nmero de pronombres, adverbios de lugar o adverbios
temporales)
MELLI permite observa o deducir si el nio adquiri el significado del comando al constatar el resultado de la interaccin. El grado de concordancia
entre el comando y el resultado del desempeo del nio es un indicador de su comprensin lxico semntica. El instrumento tambin permite obtener
una expresin espontnea para analizar las estructuras sintcticas, la correspondencia entre la expresin y la idea central y evaluar el vocabulario.
Proto Q: software para le representacin y cuantificacin de expresiones verbales o textuales
Castro Luis
FCH UAEM , UNAM
El software Proto Q tiene los siguientes atributos.
(1) es abierto; admite y representa la estructura alimentada por el usuario
(2) usa una notacin libre: puede tratar cualquier expresin en espaol o en ingls en el orden natural
(3) es apto para la traduccin espaol ingls o viceversa
(4) es capaz de desambiguar expresiones
(5) cuantifica cualquier expresin rmitiendo su comparacin con otra en trminos de su complejidad relativa
(6) es capaz de asimilar o eliminar palabras de una expresin indicando su equivalencia semntica y cuantitativa
Proto-Q usa la versin de aridad uno de prolog para representar estructuralmente y cuantificar diversas expresiones verbales o textuales. Esto
significa que una expresin cualquiera puede representarse, recursivamente, en relaciones binarias o unitarias entre un fumtor,(operador funcional),
144
un argumento o cualquier combinacin entre ellos. Lo importante es que, a cada funtor corresponde un solo argumento y un argumento puede ser
seguido de un solo funtor o de un solo argumento. Sigue un ejemplo,

dame(todas(las(canicas())))
(1)
En (1), dame es el operador funcional (funtor) que afecta al argumento todas. La funcin de todas es dual. Sirve como argumento para dame
pero, tambin acta como un funtor que opera sobre las. A su vez las funciona como un funtor que opera sobre canicas; esta palabra tambin
es dual: funciona como el argumento de las y tambien como un funtor sin argumento.
Esta ltima relacin es notable. Marca, sin lugar a dudas, el final de la expresin. Siempre que el software Proto-Q encuentra un parntesis
izquierdo, abierto, seguido de un parntesis derecho (cerrado), sabe que ya termin la expresin. Esta explicacin tiene sentido para los lectores
ya que, en realidad, Proto-Q solamente necesita encontrar el primer parntesis derecho para deducir que debe cerrar la expresin insertando tantos
parntesis derechos como parntesis izquierdos hay contado.
En (1), dame es el nico funtor externo, lo cual, en la notacin aqu propuesta, indica su importancia: un funtor externo tiene precedencia sobre
cualquier funtor interno (o argumento). Por lo tanto, a la hora de cuantificar, Proto-Q le asignar un peso mayor al de cualquier elemento que se
le subordine.
Esta ltima relacin es notable. Marca, sin lugar a dudas, el final de la expresin. Siempre que el software Proto-Q encuentra un parntesis
izquierdo, abierto, seguido de un parntesis derecho (cerrado), sabe que ya termin la expresin. Esta explicacin tiene sentido para los lectores
ya que, en realidad, Proto-Q solamente necesita encontrar el primer parntesis derecho para deducir que debe cerrar la expresin insertando tantos
parntesis derechos como parntesis izquierdos haya contado.
En (1), dame es el nico funtor externo, lo cual, en la notacin aqu propuesta, indica su importancia: un funtor externo tiene precedencia sobre
cualquier funtor interno (o argumento). Por lo tanto, a la hora de cuantificar, Proto-Q le asignar un peso mayor al de cualquier elemento que se
le subordine.
Al calcular el peso de cada expresin, privilegia a los funtores externos de dos maneras diferentes: (a) elevando el nmero 2 a la potencia f, donde f
es el nmero de funtores externos y, (b) asignndole a cada funtor externo el mayor peso dentro de cada estructura subordinada (ubicadas en lneas
diferentes). Esta es la principal caracterstica estructural del sistema: (a) es til para la representacin de una expresin, (b) es til para asignar significado
e importancia relativa a cada palabra dentro de cada estructura subordinada y, (c) consecuentemente, sirve para adjudicar el mayor peso al elemento a
la extrema izquierda de la estructura yacente en cada lnea. Sirva (2) para ilustrar estas nociones.

(el(

sol(

es(el(

oro(del(cielo())))))))
(2)
La expresin (2) (a) sigue una notacin libre, es decir, respeta y refleja a la sintaxis natural del espaol: (b) sigue el orden de prolog, de izquerda a derecha
y de arriba hacia abajo; (c) usa la notacin de prolog sin maysculas ni signos de puntuacin; (d) como en prolog, el nmero de parntesis izquierdos
iguala al de parntesis derechos; (e)tiene una aridad de 1, es decir, solamente aparece una palabra entre un par de parntesis cualquiera; (f) cada funtor
externo se reconoce por la ausencia de un parntesis izquierdo precedindolo en la lnea en la que aparece; sin embargo, tal parntesis es el ltimo, a
la extrema derecha, de la lnea precedente, sol, es y oro son los funtores externos; (g) an cuando es comn que un verbo o una preposicin ocupe el
lugar de un funtor externo, en esta expresin, una metfora, dos sustantivos reciben esa posicin estructural por ser centrales en la metfora; (h) el fin
de la expresin lo denota un argumento nulo, es decir, un par de parntesis vaco.
La importancia relativa de cada palabra dentro de cada estructura funtorial parcial se cuantifica de adentro (lo menos importante) hacia afuera (lo ms
importante); la ltima lnea de (2) sirve para ilustrar la asignacin de pesos a cada palabra segn este sistema (3):

oro(del(cielo(
(3)

3 2 1
Como parte de su procedimiento de cuantificacin de cada expresin que se le alimenta, Proto-Q calcula la suma de los pesos correspondiente a cada
estructura funtorial parcial como (3). Siguiendo el orden indicado de adentro hacia fuera se tiene la suma de 1 + 2 + 3 = 6. an cuando este orden es
matemticamente irrelevante, lgica y conceptualmente tiene el significado de reconocer la importancia relativa de cada elemento desandando la forma
en la que la estructura se anid y detenindose en el elemento ms importante, en este caso el funtor oro, con el mayor peso, 3, dentro de la estructura
(3).
La cuantificacin ms importante que hace Proto-Q, tiene que ver con el nmero de funtores externos, tres en este caso (3). El operador maestro del
sistema est dado por (4)
f

2
(4)
donde I es el nmero de funtores externos
y multiplica al ndice I en la frmula de Q; siendo este el resultado final de la cuantificacin de una expresin.
Simposio
Estudios posmodernos sobre las configuraciones familiares
Coordinadora: Cervantes Pacheco Ericka Ivonne
Los estudios sobre familia y gnero que se desarrollan dentro del cuerpo acadmico de Estudios sobre la familia en la Facultad de Psicologa de la
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, sern presentados a travs de cuatro investigaciones de corte cualitativo, en donde se analizan
principalmente la configuracin de las familias en la posmodernidad con una perspectiva de gnero, estos son sobre el significado que los hombres de tres
generaciones asignan a los conceptos de hombre, padre, esposo e hijo, los factores que intervienen en la negociacin masculina de poder en la pareja de
doble ingreso, el funcionamiento familiar en las mujeres viudas y las decisin de hombres y mujeres de permanecer solteros. De estas investigaciones se
puede concluir que tanto hombres como mujeres buscan reorientar sus roles para configurar relaciones de pareja y familias ms armnicas, reduciendo
las brechas de desigualdad entre los gneros, en donde los movimientos de la liberacin femenina y su incorporacin al mundo educativo y laboral ha
propiciado replanteamientos en la identidad de la masculinidad, tal como acontece en parejas con doble ingreso o en mujeres y hombres solteros exitosos
que no desean casarse. Sin duda, la posmodernidad ha sometido a la familia a presiones de corte econmico y social, como en el caso de las mujeres
viudas que ante la prdida del cnyuge vive una crisis que pone a prueba su funcionamiento familiar aunado al reto de superar el duelo ante la prdida.
145
Las presentes investigaciones dan cuenta del estado actual de las configuraciones familiares en el estado de Michoacn, a fin de impactar el ejercicio
clnico de la terapia familiar en modelos de intervencin ms eficientes y eficaces.
Correo electrnico erickapsic@yahoo.es
El significado de hombre, padre, esposo e hijo en tres generaciones de hombres michoacanos, un estudio de redes semnticas
Cervantes Pacheco Ericka Ivonne
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Facultad de Psicologa
Descriptores: gnero, masculinidad, redes semnticas, significados de hombre, padre, esposo e hijo
Histricamente el hombre se ha visto en una posicin patriarcal con un alto ejercicio del poder y la autoridad, donde la contraparte femenina complementaba
su rol obedeciendo y asumiendo las decisiones que l tomaba. Durante los aos sesenta, las mujeres toman en sus manos la Revolucin Femenina donde
se logra la reivindicacin de sus derechos, consiguiendo una posicin ms igualitaria frente al varn. Actualmente, en la posmodernidad, el varn ha tenido
el reto de enfrentar una evolucin en la construccin de una nueva identidad masculina con el ejercicio de una conyugalidad y paternidad comprometida
y de una expresin emocional diferente.
La presente investigacin permite explorar la condicin masculina y conocer la concepcin que tiene el hombre sobre s y desde s mismo, ya que son
pocos los estudios que se han llevado a cabo en la ciudad de Morelia y el estado de Michoacn sobre la masculinidad. Este trabajo se sustenta desde
el enfoque epistemolgico sistmico-constructivista porque la Teora General de Sistemas establece que un sistema es un conjunto de elementos en
interaccin dinmica, y a su vez el estado de cada elemento (en este caso de la feminidad o masculinidad) est determinado por el estado de cada uno
de los dems que lo configuran, (Bertalanffy, 1968).
Es posible que el hombre est incorporando a su identidad caractersticas que se consideraron histricamente femeninas, y de ser as es importante
conocer cmo lo ha hecho y en qu estado se encuentra. Es factible, dado que su permanencia en la relacin de pareja ya no se debe nicamente a la
capacidad de proveer recursos materiales a la familia, y entonces, se puede encontrar en la necesidad de generar nuevas herramientas que aseguren
su permanencia en ella a travs del ejercicio de una paternidad basada en el aprendizaje, en la expresin de las emociones y en el desempeo de un
nuevo rol como hombre, esposo, padre e hijo. Inevitablemente la pregunta que surge es el hombre michoacano habr construido una nueva identidad
masculina? cul es la actual condicin masculina en nuestro entorno? Por lo tanto, el planteamiento de la presente investigacin lo constituye la
pregunta cul es el significado de hombre, padre, esposo e hijo en tres generaciones de varones michoacanos?, teniendo como objetivo explorar la
el significado de los constructos de hombre, padre, esposo e hijo por medio de redes semnticas. De manera particular los objetivos fueron conocer si
el hombre ha perdido elementos de su identidad masculina que histricamente lo han caracterizado; explorar cmo ha construido el hombre una nueva
identidad masculina en la posmodernidad; identificar si como esposo el hombre gener un nuevo rol, as como la manera en que se expresa; reconocer
el tipo de relacin de pareja que establece el hombre ante la posmodernidad; explorar la relacin que existe entre la autonoma femenina y la percepcin
que se tiene con respecto a la masculinidad y al ejercicio de la paternidad; conocer la calidad del vnculo en la relacin del padre con sus hijos; indagar
sobre las posibles diferencias de ser hombre, padre, esposo e hijo entre tres generaciones de hombres michoacanos; y describir la dinmica de la familia
michoacana ante la posible modificacin del rol masculino.
La investigacin es cualitativa, explor el significado de los conceptos de hombre, padre, esposo e hijo en el actual contexto histrico-social posmoderno,
definido como un periodo en que el ser humano se ha abierto a la inclusin de las posibilidades, a la pluralidad, a la diversidad; a las prcticas deconstructivas y de anlisis de las narrativas, se realiz con tres generaciones de hombres: adultos jvenes entre 18 y 25 aos, adultos entre 26 y 39
aos y en la adultez media de entre 40 y 65 aos; para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de redes semnticas, aplicndola a 283 participantes
hombres alumnos, maestros y egresados de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo con un grado mnimo de escolaridad medio-superior,
distribuidos en 100 de la primera generacin, 83 de la segunda y 100 de la tercera generacin; los resultados se procesaron para obtener frecuencias y
medidas de tendencia central.
Las redes semnticas se entienden como el conjunto de conceptos seleccionados por los procesos de reconstruccin de la memoria, considerando
que esta seleccin no es una simple asociacin, ya que est determinada por las clases y propiedades de los elementos que la integran (Figueroa,
Gonzlez y Sols, 1981, citados en Valdez, 2000). En este trabajo de investigacin se utiliz la tcnica de redes semnticas con las cuatro categoras:
hombre, esposo, padre e hijo que, en primer lugar, los participantes describieron con diez palabras definidoras por cada categora, las cuales pudieron
haber sido nombres, pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos o adverbios. En segundo lugar, las palabras que se escribieron fueron jerarquizadas:
siendo la nmero uno la que ms se acerc a su concepto, ya sea de hombre, esposo, padre o hijo, hasta llegar al diez, que fue la que menos represent
el concepto en cuestin. Esta tcnica ha sido empleada con xito en la evaluacin del significado, contemplando que es de utilidad para entender las
diversas formas de comportamiento, como la toma de decisiones, las actitudes, la solucin de problemas; el significado juega un papel determinante
en el comportamiento de los individuos; y este es uno de los procedimientos que mejores resultados ha arrojado respecto del significado psicolgico,
porque refleja la imagen del universo y la cultura subjetiva que tiene la persona, puesto que es, al mismo tiempo, una unidad natural de representacin
cognoscitiva y de estimulacin para produccin de la conducta (Szalay y Bryson, 1973, citado en Valdez, 2000).
Se consideraron cuatro ejes temticos: hombre, padre, esposo e hijo, desde una perspectiva de gnero. Por hombre entenderemos al ser humano
adulto, mayor de 18 aos, de sexo masculino, tambin puede ser mencionado como varn. El Padre se refiere al hombre que ha sido partcipe en la
procreacin biolgica de un hijo o ms, y que adems, participa activamente del cuidado y crianza de los mismos. Por Esposo se considera al hombre
que ha permanecido en una relacin de pareja heterosexual de por lo menos un ao y que lleva a cabo funciones de cuidado, compromiso y convivencia
con su pareja. El Hijo tiene relacin con un hombre adulto que tiene parentesco, acercamiento e interaccin con su familia de origen, en especial con sus
padres. Por Gnero entenderemos la red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes, valores, conductas y actividades que diferencian a hombres y
mujeres (Burin, 1998).
Se encontr que para la generacin de 18 a 25 aos ser hombre significa tener valores como la responsabilidad, la fuerza y el trabajo; ya que relaciona la
funcin de proveedor y la autosuficiencia econmica con la masculinidad. Los hombres jvenes en su discurso consideran que el hombre es el encargado
de poner la casa a la mujer, de ofrecer un patrimonio y una estabilidad econmica, de invitar a la mujer a salir y de ser quien paga la cuenta; porque
tambin se describe como caballeroso. El joven se concibe en trminos de ser el responsable de prodigar seguridad y proteccin a los otros, colocndose
as en una comunicacin paradojal en la que por una parte celebra la liberacin femenina y reconoce la autonoma de las mujeres y, por otra parte, desea
cuidarla, protegerla, darle seguridad y estabilidad como si fuera incapaz de obtenerla por ella misma. A pesar de estas concepciones, el 97% de los
participantes permanece soltero y no tiene hijos, ya que se refieren al hombre como quien tiene un proyecto de vida personal que es incompatible con el
matrimonio o la paternidad. El joven concibe al hombre desde el reconocimiento de su afectividad y su capacidad de expresar las emociones, aunque,
sostiene que es necesario seleccionar con quin y en dnde hacerlo, ya que reconoce que los sentimientos no pueden ser manifestados abiertamente
sino slo con un crculo ntimo de personas que han demostrado no dudar de la masculinidad ante las expresiones de afecto y las identificaciones con
146
rasgos femeninos.
Para la generacin de hombres jvenes el significado de padre se relaciona con valores como la responsabilidad, ser trabajador, inteligente y protector;
se le considera en su discurso como el que trabaja, el que llega, come y se va porque tiene que regresar al trabajo; se le describe como el que lleva el
dinero a la casa y por esta razn ejerce la autoridad mandando y dictando lo que la familia tiene que hacer; mientras que la mam es la que se encarga
de los hijos en algunos casos; en otros, la madre tambin ha buscado su propio desarrollo laboral o profesional quedando los hijos al cuidado de otras
personas que no son los padres. En contraparte, el concepto de hijo lo define con cualidades como la obediencia, estudioso, inteligente, carioso, amigo,
educado, amable, en un deseo de entender al padre y justificar su ausencia en trminos de que trabaja por el bienestar de la familia y entonces al definirlo
con valores de responsabilidad y trabajador refuerza la adiccin al trabajo como un fenmeno de la posmodernidad, librndole de la necesaria adquisicin
de habilidades afectivas para establecer un vnculo paterno-filial, por lo tanto, para esta generacin el padre tambin significa en el ideal amigo, ejemplo,
comprensin, cario, apoyo y amabilidad, aunque puede constituir una realidad sobre todo para aquellos hijos que sus padres ya han vivido un proceso
de cambio en su esquema cognitivo y comportamental. A modo de identificacin, como hijo tambin se define como responsable y trabajador, ya que se
requiere que desarrolle habilidades para ser autnomo, autosuficiente y no depender de nadie, cumpliendo la funcin primaria de la familia posmoderna.
El concepto de esposo es definido por la responsabilidad del bienestar de su familia, es responsable de no vivir con su pareja en casa de los padres, se
le concibe como trabajador porque para ser esposo es necesario contar con un patrimonio y una solvencia econmica que exige como prerrequisito un
nivel de estudios que le permita acceder a mejores oportunidades laborales y econmicas, es quien protege y respeta a su esposa, definindose como
fiel; es tambin carioso, compaero, comprensivo, es el apoyo principal y es quien atiende a la mujer, ya que se asume como una compaa y su amigo.
Permanece en la relacin de pareja por amor y voluntad propia, no por obligacin ni por la presencia o ausencia de los hijos.
La segunda generacin define al hombre como responsable, fuerte, trabajador y formal, que ostenta el poder, consigue logros y tiene xito, es inteligente,
capaz, encargado de dirigir la vida pblica y poltica de un pas. Aprecia la razn y la no expresividad de emociones, que no reconoce en s mismo y se le
dificulta nombrarlas. An cuando define al hombre como amigo, le cuesta trabajo tener amigos en los cuales pueda confiar profundamente, son pocos los
que tiene y seleccionados. Lo prioritario es su proyecto de vida personal, acadmico y/o profesional, ya que el hombre tambin se define por su estatus
socioeconmico y su preparacin acadmica. Esta generacin es la nica que define al hombre en sus funciones como padre e hijo, pero no como pareja.
El padre significa responsabilidad, trabajo, ejemplo, gua, apoyo, el que provee, protege y es comprensivo. Este hombre no se visualiza a s mismo como
padre, la mayora est decidiendo no tener hijos, ya que el ser padre involucra estas actitudes que contrarrestan proyectos de vida personales; ya que
ser padre depende de la capacidad econmica y del estrato social al que se pertenece para tener la capacidad de sostener a los hijos. Los que ya son
padres, lo definen como amigo, amor, respeto y sabidura, participa de la crianza y la educacin de los hijos; concuerdan en que es el nico rol que no se
comparte con las mujeres, no hay quien supla a un padre o a una madre, como si la procreacin fuera un elemento clave que define a la masculinidad y
la diferencia de la feminidad. El concepto de esposo se define como compaero, amigo, amor, amante, apoyo, pareja, comprensin, confianza, fidelidad
y comunicacin; la relacin de esposo como ganancia, estabilidad emocional, orden, tener alguien con quien compartir lo que sucede, es apoyo; es decir
que se mantiene la relacin de pareja por lo que puede obtener y no como un compromiso de por vida. El ser esposo tambin coincide con la libertad de
que cada miembro de la pareja puede hacer sus propias cosas, tener su propia profesin, su trabajo y sus amigos. Tambin implica compartir espacios
personales e invertir econmicamente, lo cual dificultara la consecucin de sus metas personales y profesionales; teme el fracaso en las relaciones de
pareja y mejor las evita. El concepto de hijo significa amor, cario, obediencia, responsabilidad, amigo, orgullo, respeto, alegra, ternura, cuidado, ilusin
y compromiso, se remitieron a su funcin de hijos que permanecen solteros y continan viviendo con sus padres, lo cual implica extender la relacin de
dependencia y tolerar las reglas de la casa impuestas por sus propios padres. Ser hijo en la posmodernidad tambin representa ser unignito o tener uno
o dos hermanos, con mayor frecuencia.
La tercera generacin conceptualiza al hombre como masculino, responsable de la familia, hombre de la casa, el padre, el esposo, el hijo, trabajador,
inteligente, fuerte, le gusta ser servido, atendido, consentido; ser hombre es igual a macho. La expresin de la afectividad permanece inhabilitada, a
pesar de que se define como humano, este hombre se percibe confundido ante los cambios de roles, la condicin de la mujer y la distribucin sexual del
trabajo. Padre se expresa en palabras como amigo, amor, responsable, ejemplo, gua, amoroso, proveedor, carioso, trabajador, protector, pap, apoyo,
comprensivo, consejero y jefe, ya que padre es el que ensea a ser responsable, a ser hombre, es el que gua, y ser padre se aprende de la experiencia
como hijo, que significa tener un padre anciano, asumir la responsabilidad de atender a un padre que depende cada vez ms de los cuidados y atenciones
de sus hijos, conlleva ser prudente, paciente e invertir tiempo para sus padres; es una generacin sobre exigida porque, a su vez, sus propios hijos
dependen econmicamente de ellos ya que se ha visto incrementada la edad en que se desprenden debido a las condiciones laborales y a la meta de
tener niveles acadmicos de posgrado y una solidez econmica antes de casarse, el lema del significado de ser hijo para esta generacin es un hombre
hijo debera hacerse cargo de todo lo que necesiten sus padres y sus hermanos, aparte de su familia. Esposo es el que ama, apapacha, aprende de
la mujer a ser expresivo y carioso, es compaero, amigo, comprensivo, amante, apoyo. Es el jefe de la casa y respetado por la mujer como lder. La
relacin de pareja es sinnimo de responsabilidad, compromiso y fidelidad. Tambin se le percibe como el nico que tiene permitido tener dos mujeres
o volverse a casar ante la viudez.
En conclusin, el significado de hombre, en las tres generaciones coincide con idealizaciones tales como responsable, inteligente, fuerte, trabajador,
humano, amigo y honesto, principalmente. Padre es definido como responsable, amigo, ejemplo, amor trabajador y responsable. Esposo es definido por
la palabra amor en primer lugar en la generacin entre 40 y 65 aos, en la segunda generacin como compaero, y en la generacin de jvenes como
responsable y trabajador. Hijo se define como responsable, estudioso, amor, cario y obediencia.
Referencias
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147
Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Factores que intervienen en la negociacin masculina de poder en la pareja de doble ingreso
Larios Garca Jos Francisco, Villa Linares Raquel, Cervantes Pacheco Ericka Ivonne
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Facultad de Psicologa
Descriptores: Pareja, gnero, masculinidad, poder, negociacin
En la posmodernidad la brecha de gnero se ha acortado debido a cambios como la incursin de la mujer al trabajo remunerado, por lo anterior el hombre
se encuentra en proceso de reconstruir su masculinidad para ajustarse a las demandas sociales que buscan la equidad intergenrica. La relacin de
pareja encierra relaciones de poder que son reflejo de dichos cambios; la equidad en la relacin depende en parte de la disposicin del hombre para
negociar poder con la pareja.
Esta investigacin tuvo como objetivo explorar los factores que intervienen en la negociacin masculina de poder en la relacin de pareja de doble ingreso.
Se busc identificar las estrategias que utiliza el hombre en la negociacin de poder con la pareja. Se explor el significado que tiene para el hombre que
la pareja trabaje y aporte econmicamente.
La metodologa es cualitativa, el estudio de tipo exploratorio, el mtodo fenomenolgico; para la recoleccin de datos se utiliz la entrevista en profundidad;
el anlisis de datos se llev a cabo mediante el anlisis de contenido.
Los participantes fueron parejas de doble ingreso, residentes en Morelia, con 6 menos aos de casados, profesionistas, con o sin hijos. Se exploraron
las reas de tareas domsticas, sexualidad, economa, trabajo, actividades de esparcimiento y redes sociales.
Se encontr que en el rea de tareas domsticas predomina la negociacin desigual, las estrategias que utiliza el hombre al momento de negociar son:
los reclamos, promesas, descalificar, peticiones, argumentos racionales, enojo y ser muy amable.
En el rea de sexualidad predomina la negociacin desigual, las estrategias que utiliza el hombre al momento de negociar son: los reclamos, promesas,
descalificar, peticiones, mentiras y/o ocultar informacin, argumentos racionales y ser muy amable.
En el rea de economa predomina la negociacin desigual, las estrategias que utiliza el hombre al momento de negociar son: los reclamos, mentiras y/o
ocultar informacin, argumentos racionales y peticiones.
En el rea del trabajo predomina la negociacin desigual, las estrategias que utiliza el hombre en la negociacin son: los reclamos, descalificar, argumentos
racionales y peticiones.
En las actividades de esparcimiento predomina la negociacin igualitaria, las estrategias que utiliza el hombre en la negociacin son: las peticiones y los
argumentos racionales.
En lo referente a las redes sociales predomina la negociacin igualitaria, las estrategias que utiliza el hombre predominantemente en la negociacin son:
los reclamos, promesas, descalificar y los argumentos racionales.
Se encontraron seis factores que intervienen en la negociacin masculina de poder. En el factor gnero se localiz que el hombre no percibe las tareas
domsticas como una responsabilidad propia; el hombre expresa que las diferencias entre hombres y mujeres son solamente fsicas; el hombre sigue
teniendo el rol de proveedor principal y el de progenitor, pero no as el de cuidador; el dinero y el trabajo ms importantes son los del hombre.
En el factor dinero se encontr que ambos miembros de la pareja administran y acceden al dinero pero solamente el hombre hace ejercicio autnomo de
ste; aunque perciben el dinero de ambos como comn s existe un discurso en el hombre que reconoce un dinero individual.
En lo referente al factor de conflictos se localiz que la mujer presenta ms conflictos encubiertos en la mayora de las reas que el hombre; el hombre
tiende a expresar ms los conflictos.
En el factor sexualidad predomina una falta de claridad en el discurso en los temas relacionadas a sta como son: planificacin familiar, eleccin y uso de
mtodos anticonceptivos, frecuencia, momento lugar para la relacin sexual.
En el factor de redes sociales ambos cnyuges dan importancia a la familia y los amigos, el hombre no tiende a darle mucha importancia a las amistades;
el hombre muestra disposicin para convivir con la familia de su pareja; ambos cnyuges estn de acuerdo en que la familia no influye en la toma de
decisiones de la pareja.
En lo referente al factor religin se encontr la creencia en Dios, se asume que ciertas cosas pasan por voluntad de Dios por lo que ya no se hace
necesario solucionar o hablar algunos conflictos o tomar algunas decisiones.
Conclusiones Se encontr que la negociacin igualitaria se presenta con ms frecuencia en los acuerdos en torno a los gastos considerados importantes,
en la restriccin de los gastos, las actividades de esparcimiento y en actividades de convivencia con la familia extensa. La negociacin desigual predomina
en reas como las tareas domsticas, la sexualidad y actividades relacionadas con el trabajo, as como en los gastos personales.
Se identific que las estrategias empleadas por el hombre al momento de negociar poder con la pareja en las diferentes reas son: el uso del enojo, los
reclamos, ser muy amable, las promesas, descalificar, las peticiones, uso de mentiras y/o ocultar informacin, y el uso de argumentos racionales, las
cuales son puestas en marcha con la finalidad de conseguir un objetivo para que la esposa haga algo.
En lo referente al significado del trabajo de la pareja y de su aportacin econmica, el hombre desempea el rol de proveedor principal, mientras que la
mujer es una proveedora secundaria ya que su sueldo es considerado una ayuda para la economa familiar, por lo anterior el hombre percibe su trabajo
como ms importante que el de su esposa y los esfuerzos de la pareja se encaminan a mantener la estabilidad laboral del hombre, ste considera benfico
el trabajo de su esposa por el apoyo econmico que esto significa pero esperan que sta no descuide su rol de ama de casa.
Los factores que intervienen en la negociacin masculina de poder son: el hombre mantiene el rol de proveedor principal, su trabajo y su dinero son
considerados ms importantes por ambos cnyuges, ambos tiene acceso al dinero pero el hombre cuenta con ms autonoma en el gasto, la existencia
de conflictos encubiertos en la mujer dificultan la negociacin igualitaria de poder, el hombre considera que la responsable principal de las tareas
domsticas es la mujer, la falta de claridad en el discurso en reas como la sexualidad, y la creencia en Dios como factor para explicar ciertos temas como
la sexualidad y roles de gnero y evitar tomar decisiones o negociar en estas reas.
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Funcionamiento familiar en mujeres viudas
Garca Pascual Violeta, Jurez Reyes Nazly Areli, Cervantes Pacheco Ericka Ivonne
Descriptores: funcionamiento familiar, viudez en la mujer, resiliencia, estilos de enfrentamiento, duelo
La muerte de la pareja constituye una situacin crtica ante la cual la mujer reorganiza su vida y emociones, apoyndose en la forma en que la familia enfrente
el suceso y genere estrategias para fortalecerse. El modelo de resiliencia familiar de Walsh (2004) indica que algunas personas desarrollan la capacidad
para recobrarse de la adversidad, fortalecerse y renovarse, mediante el sistema de creencias, los procesos comunicacionales y organizacionales, stos
permiten a la familia permanecer unidos, flexibles y creativos, accediendo a un estado de resiliencia frente a la crisis que representa la ausencia de su
esposo; es por eso que esta investigacin hace nfasis en los estilos de enfrentamiento (Gongora y Reyes, 2002), , las tareas del duelo (Worden, 2004)
y la resiliencia, en un ambiente de funcionalidad familiar.
La investigacin es de tipo mixto, parte de una visin holistica, identifica los procesos que favorecen la resiliencia y los pensamientos positivos para
enfrentar momentos adversos. Es un estudio de tipo exploratorio .El diseo es de casos mltiples, es decir se utilizan varios casos nicos a la vez para
estudiar la realidad que se desea explorar, describir, explicar, evaluar y modificar (Rodrguez, Gil y Garca 1996, pp.96)
Segn datos del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) (2005), el 6.6% de la poblacin del Estado de Michoacn se encuentra en estado
de viudez, hecho que, tiende a ser doloroso y catico, sobre todo si la mujer no cuenta con el apoyo de sus familiares. Por ello surge el inters acerca de
este sector de la sociedad, y a partir de lo cual nos preguntamos: En qu forma, el eficiente funcionamiento familiar de las mujeres viudas, favorece la
resiliencia a partir de la muerte de su cnyuge?
El Objetivo general es Identificar el funcionamiento familiar que tiene la mujer viuda; y los objetivos especficos fueron explorar las cualidades resilientes,
conocer el proceso del duelo e identificar los estilos de afrontamiento en cuatro mujeres viudas, entre los 36 y 75 aos de edad, de la ciudad de Morelia,
de distinta clase social, nivel de estudios, que no han vuelto a casarse. Los instrumentos que se emplearon fueron la Escala de Relaciones Intrafamiliares
(ERI) (Rivera y Andrade, 1999). El Instrumento de Estilos de enfrentamiento de Gngora y Reyes (2000). Y la tcnica de recoleccin de datos fue la
entrevista a Profundidad.
Se encontr que respecto al FUNCIONAMIENTO FAMILIAR las participantes A, B y D perciben a su familia dentro de un ambiente de respeto donde
pueden expresarse, no as la participante C quien tiene pocas posibilidades para expresarse.Las participantes A, B y D, se encuentran dentro de una familia
unida, en donde pueden recibir apoyo. La familia de la participante C no se encuentra unida y por lo tanto no recibe mucho apoyo de ella. Dificultades
son aquellos aspectos de las relaciones intrafamiliares considerados indeseables, negativos, problemticos o difciles. La participante C es la nica que
percibe muchas dificultades dentro de su familia, pues las participantes A, B y D, tienen pocos problemas para relacionarse con sus familiares.
Desde la RESILIENCIA FAMILIAR se encontr que las participantes cuentan con personas dentro de su familia, con las cuales pueden comunicarse y
expresar sus emociones. La comunicacin es clara, han recibido cooperacin, sin embargo, no fue de forma clara y organizada. El conflicto fue resuelto
en su mayora por ellas mismas. Las reglas y los roles dentro se encuentran bien establecidos, En su mayora, se encuentran unidas, sin embargo
la participante C no cuenta con este aspecto. Los recursos sociales y econmicos tienden a ser insuficientes, en especial en el rea social para las
participantes C y D. No asi para las participantes A y D, quienes poseen ambos recursos.
Existe cierto resentimiento en Dios por la muerte, sin embargo es posible que despus de un tiempo la fe se restablezca. La participante A, B y D han
logrado asimilar y comprender la muerte, no as, la participante C quien aun no se resigna a la prdida. La participante C es la nica que no ha logrado
tener un enfoque positivo de la crisis.
Se concluye que el funcionamiento familiar, puede influir para acceder a un estado de resiliencia, sin embargo, existen otros factores, como son los
estilos de enfrentamiento y la capacidad para superar las tareas del duelo. Es necesario que estos se encuentran en un nivel optimo, de lo contrario no
es posible decir que una mujer viuda es resiliente. Por lo tanto, la resiliencia se encuentra muy relacionada con el funcionamiento familiar funcional, con
un estilo de enfrentamiento directo revalorativo y un duelo resuelto, por ello, las participantes de este estudio no se consideran resilientes.
Funcionamiento familiar

El rea de expresin es la mas alta en dos de las participantes A y D lo cual indica que la mitad de las participantes percibe un ambiente
de respeto en el que pueden expresarse abiertamente mostrando sus emociones
149

MIentras que la otra mitad de las participantes las participante B y C, percibe a su familia unida y con mayor grado de conflictos
respectivamente,
La mayoria de las participantes percibe el area de conflictos como la mas baja, esto indica que al contar con una adecuada comunicacin
y unin las dificultades se perciben como menores por que existe el apoyo familiar.
Resiliencia

La familia permite la manifestacin de sentimientos dolorosos.

Se reorganizaron los roles para adaptarse a la nueva realidad.

Lograron una adaptacin adecuada a la situacin

Las creencias resignificativas, permitieron a la mayora de las participantes una adaptacin
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Correo electrnico: lady-violett@hotmail.com
La soltera: una nueva tendencia de la posmodernidad
Carmona Solis Nathalie, Farias Echenique Elaine, Cervantes Pacheco Ericka Ivonne
Descriptores: mujeres y hombres adultos jvenes, soltera, familia, posmodernidad
Durante la dcada de los aos 60s, las personas solteras no eran bien vista y por tanto sealadas y etiquetadas como la dejada, el soltern, o la
solterona, sin dejar de lado que tambin reciban gestos de compasin Cmo que no ha encontrado pareja?, ocasionndoles un sentimiento de
culpabilidad por no encontrar un compaero con el cual pudieran casarse. Sin embargo, en la dcada de los 80s principalmente en los pases europeos,
la soltera tuvo auge ya que las personas empezaron a rechazar el matrimonio y a postergarlo, dando inicio a una etapa en donde el ser soltero era por
decisin, ms que por la ausencia de una pareja.
A la par comienza la posmodernidad, como una poca que da la bienvenida a la diversidad, a nuevos estilos de vida, dejando de ver lo tradicional como
nica opcin encontrando nuevas formas de convivencia social, dando como resultado un individuo que cuestiona su propia esencia, que busca lo mejor
para s mismo, tomando de aqu y de all las respuestas que mejor se acomoden a su historia de vida. Los responsables de que la posmodernidad
comenzar fueron los medios de comunicacin, al transmitir de manera globalizada todos los acontecimientos que pasan alrededor del mundo, abriendo
una nueva ventana para ver cmo unas cuantas transformaciones pueden afectar el rumbo de la historia de la humanidad.
Dichos cambios no slo afectan a la sociedad en general, sino sobre todo han cambiado las configuraciones del papel que juega la mujer y el hombre
dentro de la familia, ya que con las insercin de la mujer en distintos sectores, ya no slo se le ve como la cuidadora de los hijos y la que educa, sino ahora
el hombre se involucra ms en su papel como padre activo dando paso a nuevas formas de convivencia familiar.
Por tanto, las estructuras familiares han ido modificndose, es decir, ahora no slo existe la familia nuclear, sino tambin las familias monoparentales,
adoptivas, unipersonales, entre otras, siendo esta ltima la correspondiente a la soltera, vista en estos tiempos como una opcin ms de vida, incluso se
le puede ver como un estatus donde el soltero goza de los beneficios de permanecer solo.
Dentro de los conceptos e ideologa de la sociedad posmoderna, se deja de lado la idea de que los solteros son personas tristes, solitarias y aburridas
por falta de pareja, para introducir la concepcin de que son personas independientes, y los ms importante, que ya no son sealados, incluso ya se ven
dentro de un estatus envidiable, puesto que los solteros gozan de su tiempo libre, adems de que su economa les permite divertirse, viajar y en algunos
casos tener lujos convirtiendo as a la soltera en un estilo de vida.
La presente investigacin es de tipo cualitativo, ya que tuvo por objetivo estudiar el fenmeno de la soltera en la sociedad posmoderna. Al respecto
Denzin y Lincoln (1994, citado en Rodrguez, Gil y Garca 1999: 32) escriben que la investigacin cualitativa es multimetdica en el enfoque, implica un
enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio.
Este trabajo se apoya en la epistemologa de la narrativa, la cual nace dentro del marco posmoderno, buscando crear alternativas a travs de un enfoque
colaborativo, paralelo y no impositivo (Lukens1988, citado en Rodrguez et al.). La narrativa es creada por las personas para darle un significado a sus
vidas, por lo tanto se puede decir que es colaborativa porque incluye significados tanto de investigador como de los participantes.
Se utiliz como mtodo de investigacin la fenomenologa, buscando conocer el significado que los individuos dan a su experiencia, lo importante es
aprender el proceso de interpretacin por el que la gente define su mundo y acta en consecuencia.
El tipo de estudio fue a travs del diseo de casos mltiples, el cual es definido por Rodrguez et al. :96) como un diseo donde se utilizan varios casos
nicos a la vez para estudiar la realidad que se desea explorar, describir, explicar, evaluar o modificar.
Las estadsticas de poblacin en Mxico realizadas por el INEGI, (2006) muestran que el total de hombres y mujeres solteras de entre 30 y 49 aos de
edad, constituyen el 35% aproximadamente de la poblacin, lo que indica una muestra considerable de personas, podr ser que deciden permanecer
solteros por no establecer un contrato civil y religioso?, Ser que son producto de las ideologas contemporneas que invitan al individualismo? o
en realidad a los solteros no les gusta comprometerse? Ante esto surge la interrogante de conocer Qu factores influyen para que un adulto joven
permanezca en un estado de soltera?
Objetivo general:
150
Identificar los factores que influyen para que un adulto joven permanezca soltero.
Objetivos particulares:
1.- Identificar las condiciones intrapsquicas por las cuales un adulto joven permanezca soltero.
2.- Analizar la dinmica familiar de un adulto joven soltero.
3.- Redefinir el concepto social, vulgarmente conocido como: solterona o soltern.
4.- Identificar factores sociales que vienen con la posmodernidad y que influyen en el hecho de permanecer soltero.
Participantes:
Los participantes de la presente investigacin fueron 3 hombres y 4 mujeres que viven en la ciudad de Morelia, Michoacn, adems cumpliendo las
siguientes caractersticas: Solteros (no divorciados, ni en unin libre). Heterosexuales de 30 a 45 aos de edad. Laboralmente activos. Sin hijos.
Tcnicas de recoleccin de datos:

Entrevista a profundidad: en este tipo de entrevista se desea obtener informacin sobre determinado problema y a partir de l se establece
una lista de temas, en relacin con los que se focaliza la entrevista, quedando sta a la libre discrecin del entrevistador, quien podr sondear
razones y motivos, ayudar a establecer determinado factor, etctera, pero sin sujetarse a una estructura formalizada de antemano (Rodrguez
et al. 1999).
Los resultados se dedujeron a partir de la interpretacin de los datos obtenidos en las entrevistas a profundidad; clasificando en taxonomas y categoras
de la siguiente manera:
Posmodernidad (pm)

Factores de la soltera
Social
Laboral
Personal

Significado de soltera
Ambivalencia (am)

Miedo/Bienestar

Soledad/Bsqueda

Compromiso/Rechazo
Psicodinamia (ps)

Vnculos afectivos

Apego
Familia (fm)


Lealtades

Mitos
Subsecuentemente a la clasificacin de taxonomas y categoras se dio paso a la interpretacin de los datos obteniendo lo siguiente:
Posmodernidad (pm):
En lo que respecto al mbito social se encontr que los solteros A, B, D y F consideran que en la actualidad los adultos jvenes permanecen solteros
a cambio de desarrollo profesional; mientras que los solteros C y G sostienen que el permanecer solteros les permite disfrutar el tiempo libre y vivir
plenamente.
En cuanto a las relaciones informales, los solteros A, C, D y G apuntan que en la actualidad es ms fcil mantener ese tipo de relaciones, ya que la gente
slo busca compaa ocasional y satisfacer sus necesidades sexuales, teniendo muy claro que no quieren comprometerse; ante lo cual la soltera E opina
que los hombres slo mantienen relaciones con mujeres menores de 30 aos, porque las que rebasan dicha edad buscan un compromiso que ellos no
estn dispuestos a aceptar.
En el mbito laboral los solteros A, C, E y F son exitosos porque se han desarrollado plenamente en lo profesional, lo cual les otorga reconocimiento
laboral y tanto ellos como el resto de los participantes, viven plantendose metas laborales a corto y largo plazo.
Los solteros A y D trabajan intensamente para crear un patrimonio; mientras que las solteras B, C y E trabajan todo el da ya que esto les sirve para
refugiar su soledad.
Ambivalencias (am):
En cuanto a las ambivalencias los solteros A, D y G tienen miedo de encontrar una pareja y perder su bienestar; mientras que la soltera F tiene pareja,
constantemente evala si estara mejor sola. As mismo las solteras B y C tienen miedo a tener una pareja y formar una familia en la cual no logren ser
lo suficientemente buenas.
Por otra parte los solteros A y E se sienten bien estando solos, pero idealizan un tipo de pareja que esperan lleguen como por arte de magia. La soltera F
dice disfrutar su soledad pero siempre necesita la compaa de un hombre, a diferencia del soltero G el cual busca relacionarse con las mujeres a travs
del sexo y no comprometerse.
Psicodinamia (ps)
Los solteros A, B, D y F establecen buenos vnculos con el exterior puesto que cuentan con buenas amistades a diferencia de los solteros C, E y G que
se les dificulta un poco establecer vnculos de amistad.
Por su parte los solteros A, D y F parece ser que lograron un adecuado apego, en contraste con los solteros B, C, E y G que tuvieron o tienen una relacin
con apego excesivo a la madre.
Familia (fm):
En cuanto a los lmites los solteros C, E y G presentan lmites difusos entre los subsistemas a diferencia de las familias de los solteros A, D y F donde
los lmites son claros y flexibles de acuerdo a la edad de los miembros, en oposicin a la soltera B que viven dentro de una familia que establece lmites
rgidos.
En lo que respecta a la comunicacin, los solteros A, D y F mantienen una buena comunicacin familiar, mientras que en las familias de los solteros B,
C, E y G existe comunicacin escasa y poco clara.
Los solteros C, E y G son hijos parentales.
Se concluye que no existe un factor en particular que determine el hecho de que un adulto joven permanezca en estado de soltera, pues es el resultado
de una combinacin de factores personales, familiares y sociales, subrayando que es justamente en la posmodernidad donde el individuo encuentra la
posibilidad de hacer el collage que rige su vida, donde la pieza predominante va cambiando de acuerdo a sus propias experiencias y significados.
Los hallazgos predominantes son los siguientes:
Posmodernidad

Los solteros en la posmodernidad le dan prioridad a desarrollarse profesionalmente.
151
Ante la movilidad social y la facilidad para ampliar los crculos de amistad los solteros optan por establecer relaciones informales.
Los solteros tienen la posibilidad de divertirse, viajar y gozar de una economa desahogada.
La soledad se vuelve la compaa de los solteros, y han aprendido a disfrutarla, aunque esto no los exenta de tener ratos de soledad en que
desean tener un compaero.

En la actualidad la soltera se ha convertido en un estilo de vida que permite la realizacin personal y profesional.
Significados de soltera

El significado de la palabra soltern, solterona: persona que rebasa los 40 aos, que no eligi ser soltera, y por lo tanto no aprendi a vivir en
soledad.

Los solteros van construyendo el significado de su soltera con el fin de encontrar la coherencia en la incoherencia, puesto que sus narrativas van
cambiando a travs del tiempo dando como resultado nuevos significados de acuerdo a lo que viven, pero siempre justificando sus actos y sus
ambivalencias.
Ambivalencias

Las ambivalencias ms marcadas son el ansiar una pareja perfecta que no arruine su libertad e independencia, esto los lleva a buscar slo
relaciones superficiales que no impliquen demasiado compromiso pero s se estacionan durante un largo tiempo en ellas.

Los roles dentro del sistema familiar no estn bien definidos.

Los solteros son hijos parentales.

Dificultad para expresar afecto entre sus miembros.

Son familias aglutinadas.

Estn anclados en la etapa del desprendimiento.

Todo sistema familiar cuenta con mitos y lealtades, en las familias de los solteros se hacen vigentes a la hora de considerar un compromiso con
una pareja amorosa.
Psicodinamia

Las relaciones interpersonales que el soltero establece suelen estar matizadas por la identificacin y la adecuada separacin que tuvieron con sus
primeros objetos de amor, ya que si existi un apego excesivo con la madre desde temprana edad, es posible que no se consolide la autonoma
de los hijos durante la adolescencia, y por lo tanto se les puede dificultar mantener una relacin amorosa estable y comprometida.
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Correo electrnico: psicfariese@hotmail.com
Simposio
Factores psicosociales asociados al auto manejo en personas con Diabetes tipo 2: evaluacin y modificacin
Coordinador: Del Castillo Arreola Arturo
La transicin demogrfica y epidemiolgica que vive Mxico desde hace unas dcadas ha tenido como consecuencia que enfermedades crnicas, como
la diabetes, se encuentren dentro de los padecimientos de mayor prevalencia y sean las causas de mayor mortalidad en nuestro pas. En la ltima dcada
la investigacin ha comprobado que el automanejo de la diabetes es un proceso complejo y multifactorial donde el grupo de factores de naturaleza
psicosocial son relevantes para prcticamente todos los aspectos relacionados con el manejo de la enfermedad. El estudio de estos factores ha tenido en
la teora social cognitiva su principal marco de referencia. De acuerdo con este modelo las emociones, pensamientos y conductas asociadas a la diabetes
interactan todo el tiempo a lo largo de la vida del paciente influyendo en su estado de salud tanto a nivel fsico como emocional. Complementando este
modelo, el enfoque ecolgico del automanejo integra las habilidades y elecciones de los pacientes con los servicios y apoyo que reciben del ambiente
fsico, poltico y social. Con base estos grandes grupos de factores, las investigaciones recientes en el rea de diabetes a nivel internacional se han
centrado en el estudio de variables como el bienestar psicolgico, malestar emocional (distress), depresin, autoeficacia y apoyo social. Sin embargo,
en nuestro pas existen pocos estudios que hayan abordado el estudio de las mismas y el desarrollo de intervenciones psicolgicas para modificarlas.
Partiendo de estos antecedentes, las investigaciones presentadas en este simposio muestran los resultados de cinco estudios cuyos objetivos fueron;
evaluar los factores de riesgo que intervienen en la gnesis y mantenimiento de la diabetes, destacando aquellos relacionados con la obesidad infantil
y su prevencin; realizar un diagnstico de las principales variables psicosociales relacionadas con el automanejo en diabetes y determinar la relacin
entre stas y el control metablico de los pacientes. Por ltimo, se desarroll y evalu una intervencin cognitivo-conductual grupal en dadas paciente-
152
familiar y se compar su efectividad con otra intervencin que slo incorpor a pacientes con diabetes tipo 2 para modificar los niveles de las variables
mencionadas. Los resultados de estos estudios permitirn desarrollar intervenciones psicolgicas efectivas que contribuyan a un mejor manejo de la
diabetes por parte del equipo de salud, reducir el impacto negativo en el bienestar de los pacientes y su familia, as como tambin aminorar posibles
repercusiones econmicas negativas para el sistema de salud.
Creencias y prcticas alimentarias maternales: obesidad infantil como factor de riesgo de Diabetes tipo 2
De Lucio Tapia Mara Teresa, Guzmn Saldaa Rebeca Mara Elena*, Ortiz Espinoza Rosa Mara**, Del Castillo Arreola Arturo*
*rea Acadmica de Psicologa, Instituto de Ciencias de la Salud, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo UAEH
**Secretaria de Salud de Hidalgo
Descriptores: creencias maternales en la alimentacin, prcticas alimentarias maternales, obesidad infantil, diabetes tipo 2
La obesidad es una epidemia global que constituye un importante problema de salud pblica tanto en pases desarrollados como aquellos en vas de
desarrollo (Gutirrez, 2005). La definicin clsica de obesidad se refiere a la misma como el aumento de grasa corporal, sin embargo, esta se ha ampliado
al incremento de peso debido al aumento de la grasa corporal (Castillo, 2007). Por su parte, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2003) la define
como un ndice de Masa Corporal (IMC) igual o superior a 30 y el sobrepeso igual o superior a 25.
Se estima que en el 2005 haba en todo el mundo al menos 20 millones de menores de cinco aos con sobrepeso y se calcula que para el 2015 habr
aproximadamente 2300 millones de adultos con sobrepeso y ms de 700 millones con obesidad (OMS, 2006). En Mxico, la prevalencia de sobrepeso y
obesidad ha tenido un aumento significativo en los ltimos 25 aos, de acuerdo a los datos obtenidos a travs de la Encuesta Nacional de Nutricin 2006
(ENSANUT 2006), se calcula que 4.1 millones de escolares, es decir, 26% de la poblacin infantil y uno de cada tres adolescentes presentan exceso de
peso (Korbman de Shein, 2007; Instituto Nacional de Salud Pblica [INSP], 2007).
La obesidad constituye un problema relevante por los altos costos que se derivan de su atencin y porque representa un factor de riesgo de varias
afecciones crnicas que son de importancia para la salud pblica (Gmez, Vzquez, Martnez y Fernndez, 2003). El sobrepeso y obesidad en una edad
temprana se asocian a una mayor probabilidad de muerte prematura y discapacidad en la edad adulta (OMS, 2006).
Una de las consecuencias que trae consigo la obesidad en una etapa infantil es la mayor probabilidad de desarrollar diabetes y otros padecimientos
crnicos. La diabetes tipo 2 es una enfermedad en la cual el organismo no cuenta con suficiente insulina o esta no se utiliza eficazmente, ocasionando
hiperglucemia (Del Castillo y Martnez, 2008); hasta hace poco este tipo de diabetes slo se observaba en los adultos, pero ahora tambin empieza a
verse en nios obesos. En el mundo hay ms de 240 millones de personas con diabetes, y es probable que esta cifra aumente a ms del doble para el
2030, al igual que las muertes por este padecimiento (OMS, 2008); generando costos que van de 2.5 al 15% de los presupuestos de salud de los pases
destinados a los cuidados mdicos para las personas con diabetes (OMS, 2004).
La OMS (2004) recomend ampliamente la reduccin de la obesidad infantil en vista de que constituye uno de los principales riesgos de desarrollar diabetes
y otros problemas crnicos, para ello propuso una amplia serie de estrategias a nivel individual y comunitario, que promueven cambios en los hbitos de
la poblacin para alcanzar un estilo de vida ms sano, que incluya una alimentacin balanceada y una rutina de ejercicios. Para poder generar estrategias
efectivas en la reduccin de la obesidad infantil es importante conocer la etiologa del problema. Dentro de los factores que explican el desarrollo de la
obesidad se encuentran los de orden gentico, ambiental, as como los asociados a las creencias y prcticas alimentarias de los padres.
Dentro de los factores genticos, podemos identificar la homeostasis energtica, la regulacin hipotalmica del apetito, los genes de la leptina y su
receptor beta-3 adrenrgico; los cuales segn investigaciones intervienen en el centro del hambre, en la regulacin del peso, en el nmero y tamao de
los depsitos de grasas o adipocitos y en la distribucin del tejido graso en diferentes partes del cuerpo as como en el consumo energtico del mismo
(Toussaint, 2000).
Por lo que respecta a los factores ambientales, podemos englobar los econmicos (ingreso familiar, costo de los alimentos); polticos (formales: leyes y
polticas pblicas e informales como: reglas institucionales incluyendo las del hogar); socioculturales (influencia de amigos, valores, escuela, vecindario,
hogar) y fsicos (disponibilidad de alimentos en casa, escuela, propaganda comercial), en los que se desenvuelve el nio y que tienen poderosas
influencias sobre la conducta (Fundacin Mexicana para la Salud [FUNSALUD], 2008).
Dentro de los factores conductuales, podemos encontrar los estilos de vida fundamentalmente los hbitos alimentarios, la actividad fsica (Gutirrez,
2005); ingestin de alimentos y bebidas con alta densidad energtica, alimentos bajos en fibra, en combinacin con una escasa actividad fsica asociada
con la urbanizacin, comodidades modernas como transporte, elevadores, horas sentados frente a computadoras, televisin o video juegos y la escasez
de espacios fsicos, etc. (INSP, 2007; Fomento Nacional de Salud [FNS], 2002).
Segn investigaciones realizadas, en nuestro pas, el principal factor de riesgo que se asocia con el desarrollo de obesidad en nios es la modificacin en
los patrones de alimentacin, que incluye dietas con un alto valor calrico, as como la disminucin en el grado de actividad fsica (INSP, 2005). La madre
alimenta a su hijo de acuerdo a sus valores, creencias, costumbres y representaciones sobre los alimentos, pero, si las representaciones que tiene sobre
el cuerpo ideal de su hijo corresponden a las de un nio obeso, las porciones de alimentos tendern a ser mayores a las recomendables (Busdiecker,
Castillo y Salas, 2000).
Para Vera (1996), las prcticas de crianza integran conocimientos, costumbres, creencias, percepciones y significados que la madre le da a la alimentacin
del nio; adems se consideran dentro de stas las formas en las que se abordan en la prctica, situaciones de prevencin y/o tratamiento o remedio de
enfermedades relativas a la alimentacin. Los estudios que analizan la relacin entre las preferencias y hbitos alimentarios de los padres y de los hijos,
sugieren que cuando los padres siguen un estilo de vida sedentario, con mayor frecuencia los hijos tambin lo siguen.
Navarro (2006), encontr en una investigacin realizada en la ciudad de Mxico que, las creencias y prcticas que las madres tienen acerca de la
alimentacin se relacionan directamente con el estado nutricional problemtico o no en los menores, para lo cual se observ que los padres que tienen
problemas de sobrepeso y obesidad suelen tener hijos con las mismas caractersticas, reconociendo la importancia de conocer la problemtica en otras
regiones de nuestro pas.
El tener informacin clara con respecto a las creencias y practicas parentales en distintas regiones de nuestro pas permitir desarrollar programas
educativos especficos que fomenten hbitos alimentarios sanos (Castillo, 2007; Gutirrez, 2005).
Partiendo de estos antecedentes la presente investigacin tuvo como objetivos: 1) identificar la prevalencia de sobrepeso y obesidad en una muestra de
nios escolares del estado de Hidalgo, 2) conocer las creencias y practicas alimentarias de las madres de estos nios, y partiendo de estos resultados
3) conocer cul es la relacin entre las creencias y prcticas alimentaras maternales con la prevalencia de sobrepeso y obesidad en nios escolares de
la ciudad de Pachuca de Soto.
Participaron 689 alumnos de primaria de primero a sexto grado con sus madres o tutores a quienes se evalo en peso y talla con la finalidad de obtener
su porcentaje de IMC tanto en madres como en nios, se tom as mismo los niveles de colesterol, triglicridos y glucosa. Para conocer las creencias
y prcticas de alimentacin que las madres o tutores tienen hacia sus hijos se utiliz la Escala de Actitud, Creencias y Prcticas de las madres hacia la
alimentacin infantil (Navarro, 2006).
153
Los resultados sealan que el 46% de las madres se encuentra por arriba de su peso adecuado, mientras que, un cuarto de la muestra infantil presenta
obesidad aumentando con esto el riesgo de padecer diabetes tipo 2 dentro de algunos aos. Por lo que respecta a las creencias y prcticas de alimentacin
maternales, se encontr que, existe diferencia en la forma de alimentar a los nios entre semana y los fines de semana, aunque cabe sealar para
investigaciones futuras que es necesario evaluar en qu consiste esa modificacin. Segn los datos obtenidos en relacin a las prcticas de alimentacin
arrojada por la escala mencionada, tambin se encontraron diferencias entre la manera de alimentar al nio y la nia, siendo esta ultima quien presenta
mayor porcentaje de obesidad y sobrepeso influenciando en esto igualmente, la diferencia en la actividad fsica permitida para cada sexo; cabe sealar
que las madres de esta muestra no utilizan medios coercitivos durante la alimentacin como prctica alimenticia. Mostrando con esto que, las actitudes,
creencias y prcticas de las madres con respecto a la alimentacin impactan en el tipo de alimentos que se ofrece a los nios y por consecuencia,
segn estas creencias y prcticas, aumentan el riesgo de sobrepeso u obesidad en el nio, relacionndose de este modo a la prevalencia de esta
problemtica.
Con esto podemos concluir que, la problemtica referente al sobrepeso y la obesidad es muy grave, ya que no tan solo son un enfermedad sino tambin,
un antecedente importante de otros padecimientos, observando que no solo es un problema actual sino igualmente futuro ya que el conflicto de salud se
ver claramente en las siguientes generaciones de adultos que, en etapa infantil presentan obesidad lo que posiblemente implique tratamientos mdicos
de por vida, significando una fuerte carga para el sistema de salud mexicano.
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Autoeficacia al tratamiento y control metablico en pacientes con Diabetes Mellitus tipo 2 del Estado de Hidalgo
Snchez Almaraz Mnica, Martnez Jurez Mara Cecilia, Reyes-Lagunes Isabel,
Del Castillo Arreola Arturo
Secretaria de Salud de Hidalgo, Facultad de Psicologa, UNAM
rea Acadmica de Psicologa, Instituto de Ciencias de la Salud, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo UAEH
Descriptores: Autoeficacia al tratamiento, creencias, enfermedades crnicas, diabetes

La diabetes mellitus desde la segunda mitad del siglo XX se ha convertido en un problema de salud mundial (Del Castillo y Martnez, 2008). De
acuerdo con la Federacin Internacional de Diabetes (FID, 2006) actualmente existen 246 millones de personas en el mundo viviendo con diabetes, de
los cuales, ms del 80% habitan en pases de ingresos bajos y medios en donde los recursos sanitarios son limitados.
El aumento de la prevalencia de diabetes se acenta debido a la migracin progresiva de la poblacin del campo a la ciudad y a la incorporacin de hbitos
que favorecen la aparicin de obesidad (FID, 2006, Olaiz-Fernndez, Rojas, Aguilar-Salinas, Rauda, Villalpando, 2007; Organizacin Panamericana de
la Salud [OPS], 2001), factores que han provocado un cambio rpido al estilo de vida occidentalizado que se caracteriza, entre otras cosas, por una mala
dieta y falta de ejercicio. Esto se ha presentado tanto en pases desarrollados como en vas de desarrollo, donde en las reas urbanas es ms frecuente.
Mxico no ha sido la excepcin, pues la vida sedentaria junto a los factores anteriores y una probable susceptibilidad gentica propia de poblaciones
de origen amerindio han impactado de forma importante en el incremento de diabetes sobre todo de tipo 2 (Rodrguez, Lazcano, Hernndez y Oropeza,
2006). De acuerdo a Olaiz-Fernndez et al. (2006), la prevalencia de diabetes por diagnstico mdico previo en los adultos a nivel nacional fue de 7%, en
mujeres fue mayor (7.3%) que en los hombres (6.5%).
A pesar de las cifras anteriores esta enfermedad no se refleja en toda su magnitud en las estadsticas de mortalidad debido a que la mayora de las
personas que padecen diabetes mellitus mueren de sus complicaciones crnicas como las enfermedades cardiovasculares y la neuropata y en muchos
154
de esos casos la diabetes no aparece entre las enfermedades listadas en el certificado de defuncin (OPS, 2001). Debido a que la falta de adherencia
a los tratamientos es un problema altamente relevante en enfermedades crnicas como la diabetes, pues conlleva altos costos para el paciente y la
sociedad, ya que a las secuelas fsicas (enfermedad micro y macrovascular), se deben sumar costos por rehabilitacin, pensiones de invalidez y prdida
de productividad (Maldonado et al, 1995 en Ortiz y Ortiz 2007).
Los pacientes viven en promedio 20 aos con la enfermedad, la cual con el transcurso del tiempo y el bajo control metablico, ocasiona estragos en la salud
fsica, y con ello disminuye notablemente la calidad de vida del paciente. No obstante la diabetes mellitus, ha sido atendida de manera predominantemente
mdica, sin considerar de forma sistemtica factores psicosociales (Salazar, Colunga, Pando, Aranda y Torres, 2007). Estos factores psicosociales son
relevantes para prcticamente todos los aspectos relacionados con el manejo de la enfermedad, pues se sabe que el impacto psicosocial de la diabetes
es reconocido como un predictor potente de mortalidad en pacientes con diabetes por encima de muchas variables fisiolgicas (Delameter, et al., 2001).
El estudio de los factores psicosociales involucrados en el desarrollo y manejo de la diabetes se ha generado desde distintas perspectivas tericas de las
cuales, la teora del aprendizaje social ha sido una de las ms exitosas en la explicacin de estos factores (Del Castillo y Martnez, 2008).
La teora del aprendizaje social centra precisamente su estudio en los mecanismos individuales que explican la conducta del paciente con diabetes, y
en desarrollar intervenciones psicolgicas desde el enfoque cognitivo-conductual con el fin de modificar estos mecanismos. Los factores psicosociales
individuales relacionados con el automanejo de la diabetes de acuerdo a Snchez-Sosa (2002) se clasifican en tres componentes: emociones, pensamientos
y conductas; estos actan juntos y se afectan unos a otros durante todo el tiempo a lo largo de la vida del paciente. Las emociones involucran cambios
y reacciones psicolgicas que juegan un papel muy importante en la recuperacin de la salud. La conducta instrumental se refiere a toda actividad que
sirve como instrumento al individuo para modificar su ambiente tanto interno como externo, y que trae consigo consecuencias relativamente especficas;
y finalmente los pensamientos, ideas o creencias que tambin pueden influir en nuestra conducta y en nuestras emociones generando problemas en el
automanejo de la enfermedad. Factores como el conocimiento y las creencias acerca de la enfermedad y su tratamiento, la percepcin de susceptibilidad
a la enfermedad, de severidad de la enfermedad, la autoeficacia y el control percibido sobre las conductas de salud, estn ligados a la adherencia al
tratamiento (Del Castillo, 2005).
Por ello, se constata que el seguimiento de las recomendaciones no es una tarea sencilla para los pacientes diabticos, sino que conlleva importantes
cambios en distintos aspectos de su vida y las dificultades que encuentra cada paciente para la adaptacin a estos cambios son diferentes y personales.
Sin embargo, se sabe que una posible fuente de influencia por parte de personal sanitario sobre la adhesin teraputica podra obtenerse de la evaluacin
de las creencias y valoraciones del paciente sobre su tratamiento (Frojn y Rubio, 2004), ya que se sabe que las creencias tienen un gran impacto en la
vida del individuo, puesto que permiten por un lado, interpretar la realidad y, por otro, guiar su comportamiento, debido a que de las creencias, surgen los
argumentos que una persona elabora, a fin de mantener un estado de congruencia entre lo que valora y sus razones de hacerlo (Barrera, 2002).
En este sentido concluyen Kavanangh et al. (1993 en Frojn y Rubio, 2004), que la autoeficacia percibida es el predictor simple ms poderoso del
seguimiento de la dieta y la prctica de ejercicio fsico, pues el conocimiento de las opiniones del paciente al respecto puede ayudar al terapeuta en el
planteamiento de unas prescripciones lo ms ajustadas posible a las necesidades del paciente y, por tanto, aumentar la probabilidad de seguimiento del
mismo. El constructo de autoeficacia fue introducido por Bandura (1997), y la defini como la creencia en la propia capacidad para organizar y ejecutar
los cursos de accin requeridos para manejar situaciones prospectivas, al considerarla como una caracterstica fundamental, por la cual el individuo logra
cambios en su comportamiento, y el hecho de percibir la capacidad para tener xito en el cambio.
Al respecto una serie de estudios han mostrado la relacin entre la percepcion de autoeficacia y el automanejo en pacientes con diabetes. Bajos niveles
de autoeficacia estarn asociados con mayores ndices de descontrol metablico y problemas en el manejo de la enfermedad. Un profundo entendimiento
de cmo funciona la autoeficacia y sus beneficios es esencial para equipo de salud que apoya al paciente con diabetes (Puji, 2008).
Las intervenciones que han tenido como uno de sus componentes estrategias para aumentar la autoeficacia del paciente con diabetes para llevar a cabo
distintas conductas de autocuidado, han demostrado ser efectivas para mejorar los ndices de automanejo en dichas conductas. En el caso particular
de la diabetes, estas intervenciones han demostrado ser exitosas para modificar la percepcin de autoeficacia hacia conductas especificas, asociadas
con el tratamiento y para modificar la autoeficacia hacia el tratamiento en general, pues altos niveles de autoeficacia se han asociado con un adecuado
automanejo en diabetes en adolescentes; y adultos con diabetes tipo 1 y tipo 2 (Del Castillo y Martnez, 2008).
Partiendo de lo anterior la presente investigacin tuvo como objetivos: 1) conocer el tipo de creencias con respecto al origen de la enfermedad en
pacientes con diabetes tipo 2 del Estado de Hidalgo, 2) su nivel de autoeficacia hacia el tratamiento, 3) el nivel de control metablico de los mismos, as
como, 4) conocer la relacin entre las creencias respecto al origen de la enfermedad, la autoeficacia y el control metablico de estos pacientes.
Participaron 124 pacientes con diagnostico confirmado de diabetes mellitus tipo 2 que asisten a tres centros de salud del Estado de Hidalgo. Para conocer
las creencias con respecto al origen de su enfermedad se utiliz un formato de datos sociodemogrficos e informacin sobre diabetes, donde adems
de otras preguntas relacionadas con la enfermedad se les pregunto de manera abierta cul consideraban que era la causa de su diabetes. Para medir
la autoeficacia se utiliz el Instrumento de Autoeficacia al Tratamiento en Diabetes (Del Castillo, en prensa). Este instrumento fue construido con el
objetivo de medir la autoeficacia que los pacientes perciben para realizar las conductas sealadas en su tratamiento, incluyendo toma de medicamento,
seguimiento del plan alimenticio y realizacin de actividad fsica, esta conformado por 14 reactivos distribuidos en los factores anteriores. Debido a que el
promedio de edad de la poblacin de pacientes con diabetes que se incluyeron en el estudio se encuentra por arriba de los 45 aos, a que presentan una
escolaridad de primaria en promedio y a que viven en un ambiente rural, se desarroll una escala tipo Likert pictrica con cuatro opciones de respuesta
que van de 1 no me siento capaz a 4 me siento muy capaz. Se utilizaron crculos de distintos tamaos que representaban los diferentes niveles de
capacidad percibida de los sujetos para realizar las conductas relacionadas con el tratamiento de la diabetes. La escala total cuenta con un ndice alpha
de Cronbach de 0.8285.
Para medir el nivel de control metablico se utiliz el porcentaje de Hemoglobina Glucosilada HbA1c, considerado como el mejor indicador mdico de
control metablico en pacientes con diabetes tipo 2, ya que muestra el promedio de glucosa en sangre de una persona en los ltimos tres meses. Se
realizaron anlisis descriptivos y anlisis de correlacin de Pearson para contestar las preguntas de investigacin del estudio.
Los resultados sitan al susto y al coraje como las atribuciones ms frecuentes del origen de la diabetes, seguido en menor frecuencia de la herencia,
mala alimentacin, sobrepeso y obesidad. As mismo se encontr que en trminos generales los pacientes presentan niveles de autoeficacia total por
encima de la media terica de la escala, presentando los mayores ndices en la subescala de autoeficacia a la toma de medicamentos y los menores
ndices en la subescala de autoeficacia a la realizacin de actividad fsica. El 70% de la muestra manifest porcentajes de hemoglobina glucosilada por
arriba del 7%, indicando ndices elevados de descontrol metablico. Para conocer la relacin entre el nivel de autoeficacia y el nivel de hemoglobina
glucosilada (HgA1c) que representa la variable control metablico de los pacientes se realiz un anlisis de correlacin de Pearson, cuyos resultados
indican relaciones estadsticamente significativas entre el nivel de autoeficacia a la toma de medicamentos y el nivel de autoeficacia a la realizacin de
actividad fsica con el nivel de hemoglobina glucosilada de los pacientes. As, a mayor nivel de autoeficacia en las conductas sealadas se encontr un
mayor nivel de control metablico en los pacientes de esta muestra.
Estos resultados coinciden con los encontrados en otras investigaciones a nivel internacional que han evaluado estas variables. Se propone incorporar
la evaluacin de creencias y atribuciones que los pacientes tienen de la diabetes y su tratamiento dentro de las acciones de la atencin integral a la
salud, as como el desarrollo de intervenciones educativas y psicolgicas en estos pacientes cuyo objetivo sea la modificacin de su percepcin de
autoeficacia hacia el automanejo de la enfermedad (Olivari y Urra, 2007). Es por lo anterior que los resultados de este estudio permitirn que se puedan
155
desarrollar intervenciones psicolgicas efectivas que contribuyan a un mejor manejo de la diabetes y as contribuir con la calidad de vida de las personas.
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Intervencin cognitivo-conductual grupal para modificar el nivel de malestar emocional (distress) en pacientes con diabetes tipo 2
Martnez Bautista Claudia, Bautista Lima Alejandro, Snchez-Sosa Juan Jos,
Descriptores: Distress, malestar emocional, diabetes, enfermedad crnica
El cambio gradual del perfil epidemiolgico que se ha dado en Mxico a partir de la dcada de los cincuenta ha generado una lenta disminucin de
los padecimientos infecciosos y un crecimiento rpido de los crnico-degenerativos (Snchez-Sosa, 2002). Dentro de este grupo de padecimientos se
encuentra la diabetes mellitus, que se refiere a un grupo de enfermedades metablicas caracterizadas por hiperglucemia provocada por defectos en la
secrecin de insulina, en la accin de la insulina o en ambas (American Diabetes Association [ADA], 2007; Organizacin Mundial de la Salud [OMS],
2006). Se calcula que unos 246 millones de personas en todo el mundo tienen diabetes, representando alrededor del 6% de la poblacin mundial adulta
(grupo de 20 a 79 aos) y se espera que esta cifra alcance los 380 millones para 2025, lo cual representar el 7.1% de la poblacin adulta (Federacin
Internacional de Diabetes [FID], 2006). En Mxico se calcula que existen entre 6.5 y 10 millones de personas con diabetes de las cuales 2 millones no han
sido diagnosticadas, esto sita a Mxico en el noveno lugar de diabetes en el mundo y se estima que en los prximos aos ocupara el sptimo lugar con
casi 12 millones de mexicanos (Federacin Mexicana de Diabetes [FMD], 2007).
Existen diferentes factores de riesgo que intervienen en la aparicin de la diabetes dentro de los cuales se encuentran: sedentarismo, sobrepeso,
obesidad, tener ms de 45 aos, antecedentes familiares, haber tenido bebes de ms de cuatro kilos de peso al nacer, dislipidemia, historia familiar
de enfermedades cardiovasculares, hipertensin arterial, mujeres con antecedentes de diabetes gestacional o poliquistosis ovrica y alteracin de la
tolerancia a la glucosa (ATG) o alteracin de la glucosa en ayunas (AGA) (ADA, 2006).
De acuerdo a la ADA (2007), existen tres principales tipos de diabetes: tipo 1, tipo 2 y gestacional. La diabetes tipo 2, antes denominada diabetes mellitus
no insulinodependiente (DMNID), diabetes tipo II o diabetes del adulto, es aquella que se presenta en individuos que tienen resistencia a la insulina
y habitualmente una deficiencia relativa de esta. La enfermedad est caracterizada por los siguientes sntomas: polifagia, polidipsia, poliuria, prurito,
astenia, cansancio, parestesias, perdida de peso y visin borrosa (OMS, 2006; ADA, 2007).
Una elevacin crnica del azcar en la sangre puede ocasionar a corto o largo plazo lesiones en los tejidos, generando la aparicin de complicaciones
graves como retinopata con posible prdida de la visin, nefropata que lleva a insuficiencia renal, neuropata perifrica con riesgo de ulceraciones en
los pies, amputaciones y articulaciones de Charcot; y neuropata autonmica que provoca sntomas gastrointestinales, genitourinarios y cardiovasculares
as como disfuncin sexual; esto lleva a la diabetes a ubicarse dentro las primeras causas de muerte tanto a nivel mundial como a nivel nacional (FDI,
2003).
La diabetes y sus complicaciones tienen importantes consecuencias econmicas para los pacientes, sus familias, los sistemas de salud y los pases
(OMS, 2006). Los gastos sanitarios mundiales para tratar y prevenir la diabetes suman cientos de miles de millones de dlares cada ao. Los mayores
costos de la diabetes surgen de los fallecimientos prematuros y las discapacidades provocadas por sus complicaciones (FDI, 2006). Se calcula que en el
156
2007 el mundo gast al menos 232 miles de millones de dlares en el tratamiento y la prevencin de la diabetes y sus complicaciones; para 2025, este
clculo superar los 302 miles de millones de dlares (FID, 2006).
Un punto central para prevenir el desarrollo de complicaciones en la diabetes es el adecuado automanejo de la enfermedad a travs del cumplimiento
con las conductas de autocuidado como son el plan alimenticio, la actividad fsica, la toma de medicamento, el automonitoreo y las visitas al mdico
(ADA, 2007; Instituto Nacional de Salud Pblica, INSP, 2005), sin embargo, los cambios que demanda la enfermedad hacia el paciente pueden generar
un impacto en su vida, desencadenando una serie de reacciones emocionales, entre ellas el estrs (Del Castillo y Martnez, 2008).
Existen diferentes perspectivas desde las cuales se ha abordado el estrs, surgiendo con ello diferentes formas de definirlo. En primer lugar el estrs ha
sido entendido como una respuesta del organismo ante las demandas del medio ambiente; en segundo lugar, ha sido entendido como un estmulo que
altera el equilibrio homeosttico del individuo y en tercer lugar el estrs se ha entendido como una relacin persona-ambiente en donde un punto central es
la evaluacin cognitiva que el individuo hace sobre una situacin en particular (Holmes y Rahe, 1967; Lazarus y Folkman, 1986; Selye, 1925 en Mingote,
Mingote, Mingote y Prez, 2003).
Independientemente de la perspectiva desde la cual sea abordado el estrs se ha realizado una distincin del estrs desde un aspecto positivo denominado
eustres y desde un aspecto negativo denominado distress o malestar emocional (Neidhardt, Weinstein y Conry, 1989), respecto a los estudios que se
han realizado sobre la relacin entre el estrs y la diabetes se ha retomado el aspecto negativo del estrs , definiendo el distress o malestar emocional
asociado a la diabetes como el grado de conflicto psicolgico asociado a los cambios derivados de la enfermedad que el paciente con diabetes tipo
2 experimenta, caracterizado por la presencia de emociones negativas constantes asociadas a problemas relacionados con el tratamiento, al plan
alimenticio, a la relacin con el mdico y a la falta de apoyo social (Polonsky et al., 1995).
Un estudio dirigido a personas con diabetes tipo 1 y 2 para detectar las actitudes deseos y necesidades respecto a su diabetes (estudio DAWN) report
que de las 5104 personas entrevistadas el 85.2% present malestar emocional como respuesta al diagnstico, experimentando sobresalto, culpa, enfado,
ansiedad, depresin e impotencia; posterior al diagnostico el malestar emocional permanece reflejando el miedo a futuras complicaciones as como
cargas psicolgicas y sociales, el 73.6% de los entrevistados en el estudio reportaron al menos uno de estos miedos (Skovlund y Peyrot, 2005).
Estudios posteriores han mostrado que el estrs en el paciente con diabetes puede intervenir en la enfermedad mediante dos vas una directa y otra
indirecta, la primera esta asociada con la respuesta fisiolgica mediante la secrecin de catecolaminas y glucocorticoides que pueden alterar los niveles
de glucosa en la sangre y la segunda ha sido asociada con la interrupcin en el automanejo de la enfermedad a travs del incumplimiento de la dieta,
ejercicio y otras conductas de autocuidado (Aikens, Wallarder, Bell y Cole, 1992 en Garay et al., 2000; Surwit et al., 2002), se ha demostrado que las
reacciones emocionales como la ansiedad y la tristeza que el paciente experimenta ante estresores externos pueden generar cambios en el nivel de
actividad fsica, menor seguimiento del plan alimenticio y de la toma de medicamentos obteniendo como consecuencia altos niveles de glucosa en la
sangre (Albright, Parchman y Burge, 2001; Lin et al., 2004).
Un aspecto importante que se ha retomado para abordar est problemtica tiene que ver con las cogniciones de los pacientes respecto a su enfermedad,
pues, partiendo de la teora transaccional del estrs de Lazarus y Folkman (1986), que plantea a la evaluacin cognitiva como un aspecto central en la
explicacin del estrs en donde la conducta y sus efectos emocionales estn determinados por cogniciones, percepciones y creencias, se ha referido que
los pensamientos que las personas tienen en torno a su diabetes, su tratamiento y sobre s mismas se traducen en sentimientos negativos y conductas
desadaptativas que repercuten en el manejo de su tratamiento, por lo que se ha planteado que las intervenciones de corte cognitivo-conductual pueden
ser de gran importancia para modificar estas cogniciones (Snoek et al., 1999).
Por lo tanto, la modificacin de las creencias disfuncionales del paciente puede permitirle sentirse menos abrumado por el rgimen del tratamiento,
as como por otros factores estresantes de la vida y en consecuencia ayudar a hacer frente ms eficazmente a las exigencias de su enfermedad
(Snoek et al., 1999). Partiendo de estos antecedentes se han desarrollado intervenciones desde el enfoque cognitivo- conductual para el manejo de
estrs asociado a la diabetes, utilizando la identificacin de cogniciones negativas, el automonitoreo, registro de ocurrencia de situaciones de estrs
acompaadas de cogniciones, restructuracin cognitiva, habilidades para resolucin de problemas; as mismo se han utilizado tcnicas de relajacin
instrucciones en el empleo de habilidades cognoscitivas y conductuales para reconocer y reducir niveles de tensin fisiolgicos as como educacin sobre
las consecuencias del estrs en la salud y la educacin en diabetes (Del Castillo, 2005). Dichas intervenciones han reportado una disminucin en los
niveles de hemoglobina glucosilada, en los niveles de tensin emocional lo que a su vez puede asociarse con una reduccin significativa en el riesgo de
complicaciones microvasculares, as como una mejora en las conductas de autocuidado y en la calidad de vida de los pacientes (Hains, Davies, Parton
y Silverman, 2001; Surwit et al., 2002).
Sin embargo, aun cuando existe evidencia de la eficacia de intervenciones cognitivo-conductuales en el tratamiento de la diabetes, la mayora de estos
estudios se han realizado slo en pacientes con diabetes tipo 1, pocos son los que se han realizado en pacientes tipo 2, adems de que la mayora se
han aplicado en otros pases y son escasos los realizados en Mxico y menos aun en zonas semirurales de nuestro pas.
A razn de esto, el objetivo del presente estudio fue conocer el impacto de una intervencin cognitivo-conductual grupal para modificar el nivel de
malestar emocional (distress) en pacientes con diabetes tipo 2. Participaron 20 pacientes con diagnstico confirmado de diabetes tipo 2 que asisten a dos
centros de salud del estado de Hidalgo, de los cuales 17 eran mujeres y 3 hombres; 7 eran casados, 6 solteros, 3 vivan en unin libre, 2 eran viudos y 1
divorciado; 3 contaban con primaria incompleta, 10 primaria completa, 3 secundaria, 2 preparatoria y 2 tenan una carrera profesional. Por lo que respecta
a aos de diagnstico, 9 tenan ms de 11 aos con diabetes, 6 tenan entre 6 a 10 aos de haber sido diagnosticados, cuatro tenan de 2 a 5 aos y 1
tenia de 0 a 1 ao de diagnstico. Se utiliz un diseo pre-post con un grupo experimental y un grupo diferido. Los pacientes que decidieron participar
fueron aleatorizados a los dos grupos. Para medir el malestar emocional asociado a diabetes se utiliz la versin adaptada en poblacin mexicana del
Cuestionario de Problemas y Malestar Emocional asociado a diabetes PAID (Del Castillo et al., 2007a), el cuestionario cuenta con tres subescalas:
emociones negativas, problemas asociados al tratamiento y problemas relacionados con el apoyo social; este instrumento ha mostrado ser una medida
til para medir los cambios en el malestar emocional de pacientes con diabetes derivados de distintas intervenciones farmacolgicas y psicosociales en
distintos pases (Clark et al., 2001; Izquierdo et al., 2000; Jackson et al., 1999; Melkus et al., 1999; Snoek et al., 2001; Weinger y Jacobson, 2001). La
intervencin psicolgica consisti en 12 sesiones en donde se abordaron temas sobre, educacin en diabetes, conductas de autocuidado (alimentacin y
ejercicio), pensamientos racionales e irracionales, manejo de estrs, asertividad, solucin de problemas y apoyo social. Se utiliz la prueba t de Student
para conocer la diferencia en las medias en el malestar emocional de los pacientes antes y despus de la intervencin. Se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en las medias de malestar emocional total, as como en cada una de las subescalas del instrumento al finalizar la
intervencin. Los resultados obtenidos dan indicios de la efectividad de las intervenciones cognitivo conductuales para modificar los niveles de malestar
emocional (distress) en pacientes con diabetes tipo 2 de comunidades semirurales de nuestro pas, mejorando el control metablico as como el estado
emocional del paciente brindndole una mejor calidad de vida. Se recomienda la aplicacin de este tipo de intervenciones a muestras de mayor tamao
de distintas regiones de nuestro pas.
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Depresin y control metablico en pacientes con Diabetes Mellitus tipo 2 del Estado de Hidalgo
Lpez Medina Gabriela, Avils Lpez Diana Jazmn, Snchez-Sosa Juan Jos,
Descriptores: Depresin, control metablico, enfermedades crnicas, diabetes tipo 2
La diabetes mellitus constituye uno de los sndromes metablicos de mayor prevalencia convirtindose en uno de los principales problema de salud
pblica a nivel mundial y nacional. El incremento actual de la diabetes, as como su relacin con complicaciones severas y altos ndices de mortalidad
hacen que se considere como una epidemia mundial de pronstico alarmante (Prez, Bautista y Bazalda, 2008; Rodrguez-Saldaa, Clark, EscorzaDomnguez, Morales de Teresa y Ortiz-Gress, 2003). Estudios recientes, estiman que alrededor de 246 millones de personas en el mundo padecen esta
enfermedad y se calcula que esta cifra aumente a 380 para el ao 2025 (Federacin Internacional de Diabetes [FID], 2007).
En Mxico la poblacin de personas con diabetes flucta entre los 6.5 y los 10 millones de personas, de las cuales, se estima que an dos millones
aproximadamente no han sido diagnosticadas. Cabe mencionar que a partir del ao 2000, la diabetes es la primera causa de muerte en mujeres y
hombres en nuestro pas provocando ms del 10% de las muertes en adultos (FID, 2003; Instituto Nacional de Estadstica y Geografa [INEGI], 2007;
Organizacin Mundial de la Salud [OMS], 2006). En Amrica Latina, el pas que tiene ms personas con este padecimiento es Mxico, ocupando a nivel
mundial el cuarto por prevalencia de diabetes y convirtindose sta ltima en una de las patologas no transmisibles ms frecuentes y de mayor severidad
por sus diversas complicaciones en nuestro pas (Prez et al., 2008). La Asociacin Americana de Diabetes [ADA] (2007a) y la Organizacin Mundial de
la Salud (2006) definen a la diabetes como un grupo de enfermedades metablicas en las que estn implicados distintos procesos patognicos que van
desde la destruccin autoinmunitaria de las clulas en donde el pncreas no produce insulina suficiente, hasta las anomalas que ocasionan la resistencia
a la accin de sta. As, los defectos en la secrecin, accin o en ambos casos de la insulina, provocan un fenmeno denominado hiperglucemia que
implica el aumento significativo de los niveles de glucemia en la sangre.
Actualmente, existen diversas formas de diabetes, las principales son: diabetes tipo 1, diabetes gestacional y finalmente la diabetes tipo 2, de inters para
el presente estudio, este tipo de diabetes es la ms comn y se estima que est presente en el 90% de los casos, en general, la produccin excesiva
de orina (poliuria), sed (polidipsia), hambre constante, prdida de peso y alteraciones visuales que pueden estar acompaados de un retardo en el
crecimiento y susceptibilidad a determinadas infecciones, son los sntomas ms comunes para diagnosticar diabetes tipo 2 en una persona, sin embargo,
permanece a menudo sin diagnosticar por muchos aos ya que los sntomas se manifiestan con una menor intensidad que en los otros tipos de diabetes
(ADA, 2007a).
158
Por lo anterior, se recomienda que los sujetos con alto riesgo de desarrollar diabetes se realicen una prueba para detectarla aunque no experimenten
sntomas, esto, con la finalidad de evitar complicaciones derivadas de la diabetes a largo plazo como la retinopata, la nefropata y la neuropata diabtica
(ADA, 2003a; ADA, 2007a; ADA, 2007b; Alberti y Zimmet, 2007; OMS, 2006). No obstante, se ha documentado que este padecimiento no slo ocasiona
dao a la salud fsica como ya se mencion, sino que tambin a afecta a la salud mental de quien la padece, en ese sentido, existe evidencia de que las
personas que adquieren una condicin o enfermedad crnica como la diabetes presentan un importante nmero de cambios significativos y profundos
cuando afrontan la incidencia, permanencia y los efectos de la afeccin (Del Castillo y Martnez, 2008; Robles, 2006). Los pacientes con diabetes y su
familia se enfrentan a un tratamiento que implica cierto nivel de complejidad, es prolongado y requiere de disciplina, planeacin y adaptacin a cambios,
los cuales no siempre estn preparados para desempear (Snchez-Sosa, 2002), casi siempre, presentan una fluctuacin y variaciones emocionales
importantes a lo largo de las fases inicial, intermedia y final de la enfermedad provocando en muchos de los casos procesos dolorosos, deterioro y una
valoracin negativa hacia su situacin en comparacin con sus iguales quienes no la han adquirido (Oblitas, 2006; Rickheim, Flader y Carstensen,
2000).
Se sabe, que las personas con diabetes corren un riesgo notablemente mayor de experimentar sufrimiento mental en comparacin con quienes no
la padecen (Lloyd, 2008), frecuentemente las personas con diabetes tipo 2 adems de reportar sentirse altamente agobiados por las demandas y
modificaciones del cuidado diario, se sienten tristes y preocupadas, algunas en extremo, por las posibilidades de sufrir complicaciones a largo plazo, por
el costo del cuidado de la enfermedad y por los efectos que puede provocar en su vida familiar y el trabajo, sienten demasiado fastidio y visualizan las
situaciones sin esperanza (ADA, 2005; Del Castillo y Martnez, 2008) En ese sentido, la literatura muestra que una de las reacciones emocionales no
adaptativas identificadas con mayor frecuencia en este tipo de personas, es la depresin (Lustman y Anderson, 2002; Robles, 2006). Se sabe que las
personas con diabetes tienen el doble de riesgo de padecer depresin y de igual manera, tambin se cree que la depresin aumenta a su vez el riesgo
de desarrollar diabetes tipo 2 , en promedio, una de cada tres personas con diabetes experimenta sntomas depresivos (ADA, 2005; Lloyd, 2008; Pineda
et al., 2004; Shea y Owens-Gary, 2009).
Por otro lado, la depresin es una condicin mdica que es ms que tan slo sentirse triste, estresado o irritado de vez en cuando, algunos de los siguientes
sntomas deben presentarse la mayor parte del da o casi todos los das, en las ltimas dos semanas para poderla detectar: a) estado de nimo depresivo,
b) disminucin en el inters o placer en actividades que antes eran agradables (anhedonia), c) cambios significativos en el peso o el apetito, d) insomnio
o hipersomnia, e) agitacin o lentitud psicomotora, f) fatiga, g) dificultad para concentrarse, h) sentimientos de culpa o poco valor, i) se ha pensado en
la muerte o en el suicidio (APA, 2003). As, por ejemplo, cuando una persona adems de diabetes presenta diagnstico de depresin, experimentara
una insatisfaccin o malestar vital, disminuir su funcionalidad y calidad de vida y correr un mayor riesgo de complicaciones micro y macrovasculares
que podran prevenirse, normalmente, estos pacientes presentan problemas en el autocuidado y la interaccin para atender su salud, mantienen un bajo
control glucmico y pueden sufrir muerte temprana (Colunga-Rodriguez et al., 2008; Lustman et al., 2000; Robles, 2006; Shea y Owens-Gary, 2009).
De ah que el estudio y tratamiento de la depresin sea tan importante para ayudar a las personas con diabetes tipo 2 a que lleven a cabo conductas
saludables y mantengan un adecuado control de su enfermedad (Shea y Owens-Gary, 2009). Aunque estudios recientes han demostrado que los
cambios conductuales necesarios para asegurar un autocontrol ptimo de la diabetes parecen estar ms relacionados con las actitudes, las creencias
y los sentimientos que tienen las personas en torno a su afeccin, a su tratamiento y sobre s mismas (Alberti y Zimmet, 2007; Del Castillo y Martnez,
2008; Ven, Snoek y Weiger, 2002) la literatura sobre el tratamiento de la depresin en pacientes con diabetes mellitus tipo 2 sigue siendo escasa, sin
embargo existen datos que indican que las intervenciones cognitivo conductuales cuyo objetivo es disminuir respuestas conductuales desadaptativas y
respuestas emocionales negativas en estos pacientes mediante el desarrollo de estrategias y habilidades para la resolucin de problemas concernientes
a su enfermedad, son eficaces para disminuir sntomas depresivos y mejorar el control glucmico y la calidad de vida de estos pacientes (Del Castillo,
2005; Jimnez y Davila, 2007; Lloyd, 2008; Lustman, Griffith, Freedland, Kissel y Clouse, 1998; Moreno, 2001; Riveros, Cortzar-Palapa, Alczar y
Snchez-Sosa, 2005). Dichas intervenciones, parten del supuesto de que la cognicin o creencias de una persona pueden ser inexactas, lo que genera
reacciones emocionales excesivas y un comportamiento ineficaz a la hora de afrontar los hechos (Ven et al., 2002), as, la identificacin y modificacin de
creencias disfuncionales ayudaran a que los pacientes modifiquen tambin sus emociones y mejoren su comportamiento de afrontamiento ayudndolos a
pensar y actuar de forma ms adaptativa y realista (Ven et al., 2002; White, 2001). Es as como los principios del modelo cognitivo conductual los hacen
particularmente adecuados para tratar a este tipo de poblaciones (White, 2001) ya que son fciles de integrar dentro de la atencin sanitaria habitual que
el paciente recibe, tienen una duracin limitada y logran que los pacientes adopten un enfoque activo en su cuidado, establezcan una relacin cooperativa
con los profesionales de la salud y expandan a diversos contextos su repertorio de habilidades para tratar su afeccin y sus consecuencias (Del Castillo,
2005; White, 2001).
Partiendo de estos antecedentes, la presente investigacin tuvo como principal objetivo determinar la efectividad de una intervencin cognitivo conductual
para modificar el nivel de depresin y el control metablico de personas con diabetes mellitus tipo 2 del estado de Hidalgo. Para ello, participaron 20
pacientes con diagnstico confirmado de diabetes tipo 2 entre 35 y 77 aos de edad, quienes asisten a dos centros de salud del estado de Hidalgo,
dichos pacientes no presentaban complicaciones mdicas mayores y cabe mencionar que de manera voluntaria e informada aceptaron participar en el
estudio. El 85% de la muestra total estuvo integrada por mujeres, 35% reportaron estar casados, 30% solteros, el 15% vivan en unin libre, 10% eran
viudos y slo el 5% era divorciado. En cuanto a la escolaridad, el 15% contaban con primaria incompleta, 50% primaria completa, otro 15% secundaria,
10% preparatoria y por ltimo, 10% del total de la muestra tenan una carrera profesional. Por ltimo los aos de diagnstico se concentraron en 11 aos
o ms con el 45% del total de los individuos estudiados. Se utiliz un diseo pre-post con un grupo experimental que comenz inmediatamente despus
con la intervencin y un grupo diferido cuya intervencin comenz al finalizar el primer grupo. Cabe mencionar que los pacientes fueron asignados
aleatoriamente a los grupos.
Para medir el nivel de depresin se utiliz la versin estandarizada y confiabilizada para poblacin mexicana del Inventario de Depresin de Beck (BDI)
(Jurado, Villegas, Mndez, Rodrguez, Loperena y Varela, 1998) el cual ha demostrado propiedades psicomtricas adecuadas para medir la variable en
cuestin en dicha poblacin. El control metablico se midi utilizando el porcentaje de Hemoglobina Glucosilada (HbA1c) que mide el promedio de glucosa
en el paciente en los ltimos tres meses.
Se utiliz la prueba t de Student para conocer la diferencia en las medias de depresin y de hemoglobina glucosilada antes y despus de la intervencin.
Los resultados indican diferencias estadsticamente significativas en las medias de depresin al final de la intervencin de ambos grupos. La mayor parte
de los pacientes disminuy su nivel de depresin hasta el rango mnimo despus del tratamiento en ambos grupos. Con respecto al nivel de hemoglobina
glucosilada, ambos grupos mostraron disminuciones en las medias despus de la intervencin, acercndose al nivel recomendado de control metablico
por debajo del 7%.
Estos resultados coinciden con la literatura revisada, la cual seala la eficacia de las intervenciones cognitivo conductuales para el tratamiento de la
depresin y control glucmico en pacientes con diabetes tipo 2 (Colunga-Rodrguez, Garca de Alba, Salazar-Estrada y ngel-Gonzlez, 2008; Del
Castillo, 2005; Lustman y Anderson, 2002; Shea y Owens-Gary, 2009), sin embargo, cabe sealar que no se encontr documentacin alguna sobre la
aplicacin de este tipo de intervenciones a una muestra con las caractersticas descritas en el presente estudio.
Finalmente, los resultados de estos estudios permitirn desarrollar intervenciones psicolgicas efectivas que contribuyan a un mejor manejo de la diabetes
por parte del equipo de salud, reduciendo as el impacto negativo en el bienestar de los pacientes y su familia, as como el impacto econmico para el
sistema de salud.
159
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Intervencin cognitivo-conductual en pacientes con Diabetes tipo 2: el efecto diferencial del apoyo social en la modificacin de variables
psicosociales
Del Castillo Arreola Arturo, Martnez Martnez Juan Patricio , Reyes-Lagunes Isabel
rea Acadmica de Psicologa, Instituto de Ciencias de la Salud,
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo UAEH
Descriptores: Intervencin cognitivo-conductual, enfermedades crnicas, diabetes tipo 2, apoyo social
Mxico como la mayor parte de los pases del mundo est viviendo desde hace unas dcadas un cambio importante en su distribucin poblacional
y en su situacin epidemiolgica. El establecimiento de medidas preventivas para la aparicin de enfermedades infecciosas, as como el avance en
los tratamientos y procedimientos mdicos, han contribuido al aumento en la expectativa de vida de los mexicanos, pero, tambin han situado a los
160
padecimientos crnico-degenerativos como las enfermedades de mayor prevalencia en el pas (Secretaria de Salud, 2006). La Organizacin Mundial de
la Salud en su Informe Innovador para las Condiciones Crnicas (2002) seala a la diabetes dentro del grupo de enfermedades crnicas no transmisibles,
misma que se ha convertido en un problema de salud mundial desde la segunda mitad del siglo XX. De acuerdo con la Federacin Internacional de
Diabetes [FID] (2006) la prevalencia de diabetes en el mundo es de 246 millones de personas, que representan el 6.0% de la poblacin adulta del mundo.
Mxico ocupa el noveno lugar mundial entre los pases con un mayor nmero de pacientes con diabetes, con 6.1 millones de personas (FID, 2006). Sin
embargo, se estima que el nmero de personas con diabetes en nuestro pas podra alcanzar los diez millones, de los cuales, alrededor de dos millones
de personas no han sido diagnosticadas (Federacin Mexicana de Diabetes, FMD, 2007). El estado de Hidalgo no es la excepcin y la diabetes se ha
convertido tambin en un importante problema sanitario, la prevaleca de diabetes en una muestra representativa de la poblacin adulta, es de 11.3% en
personas de 20 a 65 aos de edad, ocupando el tercer lugar entre las causas generales de mortalidad, es decir, que existen alrededor de 150, 500 adultos
con diabetes en este estado (Rodrguez-Saldaa, Clark, Escorza-Domnguez, Morales de Teresa y Ortiz-Gress, 2003).
La meta inicial en el tratamiento de un adulto con diabetes es lograr niveles de glucemia preprandial (70-130 mg/dl), presin arterial (<130/80) y niveles
de hemoglobina glucosilada menores al 7%. Para lograr estos objetivos el paciente con diabetes debe recibir atencin mdica por parte de un equipo
compuesto como mnimo por mdicos, enfermeras, nutrilogos, farmacuticos y profesionales de la salud mental con experiencia e inters especial en la
diabetes (Asociacin Americana de Diabetes [ADA], 2007).
Para poder lograr estas metas, se sugiere que el paciente con diabetes lleve a cabo toda una serie de modificaciones conductuales que se integran en
un tratamiento, sin embargo, est suele ser complejo, prolongado, requiere de disciplina, planeacin y adaptacin a cambios que los pacientes y sus
familias no siempre estn preparados para desempear (Snchez-Sosa, 2002). Para proporcionar a los pacientes apoyo en la adquisicin de habilidades
para el automanejo de su diabetes y brindarle recursos de apoyo, es necesario que el profesional de la salud comprenda los factores que promueven o
interfieren con este proceso. En la ltima dcada, las investigaciones en el campo han mostrado que el automanejo de la diabetes es un proceso complejo
y multifactorial que se ve influenciado por un rango amplio de interacciones a nivel individual, social y ambiental (Gonder-Frederick, Cox y Ritterband,
2002).
Dentro del amplio grupo de factores que inciden en el automanejo del paciente con diabetes, los de naturaleza psicosocial son relevantes para prcticamente
todos los aspectos relacionados con el manejo de la enfermedad (Delameter et al., 2001). El estudio de estos factores en el desarrollo y manejo de la
diabetes se ha generado desde distintas perspectivas tericas, de las cuales, las surgidas desde el marco de la medicina conductual, han sido las ms
exitosas en la explicacin y modificacin de estos factores. La medicina conductual es un campo de estudio que corresponde a la interseccin de la
metodologa del anlisis experimental de la conducta con los problemas de la investigacin biomdica. La investigacin en esta rea ha tenido como
marco de referencia la teora social cognitiva (Bandura, 1997), cuya principal premisa aplicada al estudio de la diabetes seala que las emociones,
pensamientos y conductas asociadas a la enfermedad interactan todo el tiempo a lo largo de la vida del paciente influyendo en su estado de salud
tanto a nivel fsico como emocional (Snchez-Sosa, 2002). Complementando este modelo, el enfoque ecolgico del automanejo integra las habilidades y
elecciones de los pacientes con los servicios y apoyo que reciben del ambiente fsico, poltico y social (Stokols, 1996).
Cada uno de los factores antes mencionados se desglosa en una serie de variables cuyo estudio ha marcado las investigaciones en esta rea en los
ltimos 30 aos. Dentro del marco de estudio de las emociones, las investigaciones se centran en variables como depresin, ansiedad, trastornos
alimentarios, malestar emocional asociado a la enfermedad (distress) entre otras (Lustman et al., 2005; Polonsky et al., 2005). En la esfera cognitiva las
variables de estudio contemplan las creencias de salud (creencias del origen de la enfermedad, susceptibilidad, gravedad, tratamiento, etc.), percepcin
de autoeficacia, locus de control y las evaluaciones costo-beneficio (Aljasem, Peyrot, Wissow y Rubin, 2001; Barrera, 2002). Finalmente, por lo que
respecta a las conductas de automanejo, stas incluirn: toma de medicamentos, automonitoreo de glucosa, seguimiento de un plan alimenticio, actividad
fsica, cuidado de los pies, asistencia a la consulta mdica programada y la toma de decisiones que el paciente realiza diariamente con respecto a su
tratamiento (ADA, 2007).
Como ya se seal, estas conductas modificaran la salud fsica y emocional del paciente cuyos resultados podemos medir en variables como control
metablico, calidad de vida, funcionamiento neuropsicolgico, bienestar emocional, complicaciones a largo plazo y funcionamiento familiar (Del Castillo
y Martnez, 2008). Estos resultados estarn mediados tambin por la accin de una serie de variables sociales como el apoyo social de pares y de
familiares; las caractersticas del grupo familiar entre las que destacan la comunicacin y la cohesin familiar; la responsabilidad parental hacia los nios
y adolescentes con diabetes tipo 1; la relacin mdico-paciente y el impacto de la diabetes en otros significativos (LaGreca y Bearman, 2002; McDonald
et al., 2002). Por ltimo en este entramado se incluirn las variables ambientales y culturales como el origen tnico, el nivel socioeconmico, ambientes
laborales, escolares, organizaciones, vecindarios, comunidades y gobiernos (Glasgow et al., 2005).
Sin embargo, dentro del amplio grupo de estos factores, el que menos atencin ha recibido en los estudios es el de apoyo social (Fisher et al., 1998;
Gonder-Frederick, Cox y Ritterband, 2002). La mayor parte de la investigacin en este rubro se ha centrado en el apoyo familiar a nios y adolescentes
con diabetes tipo 1 (LaGreca y Bearman, 2002) y son menos las que han abordado el tema en pacientes con diabetes tipo 2. Dentro de los resultados de
estos pocos estudios se ha encontrado que altos niveles de apoyo social facilitan el llevar a cabo conductas de autocuidado (Toobert et al., 2004); estn
asociados con niveles adecuados de indicadores objetivos de control metablico como la hemoglobina glucosilada y la glucosa srica (Glasgow et al.,
2001) y facilitan la adaptacin del paciente a la enfermedad (McDonald et al., 2002). Pese a ello, no existe consenso con respecto a qu componentes del
apoyo social son los que se relacionan con un adecuado automanejo de la enfermedad y con otros factores psicosociales de importancia. Con respecto a
la medicin del apoyo social, en nuestro pas, la mayor parte de los estudios han utilizado medidas generales que no cuentan con reactivos que evalen
la percepcin o las conductas de apoyo especficas para los pacientes con diabetes (Rodrguez-Moran y Guerrero-Romero, 1997). Por lo que se refiere a
las intervenciones psicolgicas que han tenido como objetivo la modificacin de alguna de las dimensiones del apoyo social para fomentar un adecuado
autocuidado del paciente con diabetes, son las de corte cognitivo-conductual las que han mostrado mayor efectividad en alcanzar estas metas. Dentro de
ellas se encuentran: las que se enfocan en el entrenamiento del paciente en habilidades para buscar y solicitar el apoyo dentro de su familia o comunidad
(Steed, Cooke y Newman, 2003); en la creacin de redes de apoyo de pares (Banister et al., 2004); en brindar educacin a los familiares y a la comunidad
sobre el padecimiento (Nasmith, Cote y Cox, 2004); y en menor medida aquellas que incorporan a los miembros de la familia o la comunidad con el
objetivo de modificar algunas de sus conductas de apoyo o percepciones con respecto al mismo para as fomentar un mejor automanejo (Anderson et al.,
1995). No existen estudios que hayan comparado la efectividad entre intervenciones cognitivo-conductuales que involucran a la familia de aquellas que
slo trabajan con el paciente para mejorar el automanejo del paciente con diabetes tipo 2.
Partiendo de estos antecedentes el presente estudio tuvo como objetivo el desarrollo y evaluacin de una intervencin cognitivo-conductual grupal en
dadas paciente-familiar y comparacin de su efectividad con otra intervencin que slo incorpor a pacientes con diabetes tipo 2, para modificar los
niveles de bienestar psicolgico, malestar emocional, sntomas depresivos, autoeficacia, apoyo social y control metablico. Participaron 36 pacientes
con diagnstico confirmado de diabetes mellitus tipo 2 que vivan con un familiar, entre 18 y 77 aos de edad, 30 hombres y 6 mujeres, seleccionados
de manera no probabilstica intencional en los centros de salud de la Secretara de Salud de Hidalgo. Los pacientes se asignaron aleatoriamente
a cuatro grupos de ocho pacientes cada uno, dos grupos experimentales uno con dadas paciente-familiar y otro slo pacientes, cuya intervencin
comenz inmediatamente despus de la evaluacin y dos grupos en fase de espera con las mismas caractersticas cuyo inicio se llev a cabo al final
de la intervencin de los primeros dos grupos. Las intervenciones se aplicaron durante 12 sesiones de dos horas cada una. Para medir las variables
de estudio se utilizaron la versin validad y adaptada del ndice de Bienestar Psicolgico (OMS-5) y del Cuestionario de reas Problema en Diabetes
161
(PAID) (Del Castillo et al., 2007); el Instrumento de Autoeficacia y el Instrumento de Apoyo Social en pacientes con diabetes (Del Castillo, en prensa). Asi
como el Inventario de Depresin de Beck (BDI) (Jurado et al., 1998) y el porcentaje de Hemoglobina Glucosilada (HbA1c). Se compararon las medias
antes y despus de la intervencin por grupo utilizando la prueba t de Student para muestras relacionadas. Los resultados revelaron que la mayora de
los pacientes mostraron ganancias clnica y estadsticamente significativas en la mayora de las medidas al final de la intervencin en cada grupo, sin
embargo, no se encontraron diferencias entre los grupos que slo incorporaron a pacientes y los que incluyeron la dada paciente-familiar. Estos hallazgos
sugieren que las intervenciones grupales de corte cognitivo-conductual resultaron efectivas para modificar las variables descritas en pacientes con
diabetes tipo 2. A pesar de la importancia del apoyo de la familia en el tratamiento de la diabetes, los resultados sugieren que la incorporacin de familiares
a tratamientos psicolgicos puede dar resultados tan efectivos como la inclusin solamente de pacientes en los mismos. Los resultados de estos estudios
permitirn desarrollar intervenciones psicolgicas efectivas que contribuyan a un mejor manejo de la diabetes por parte del equipo de salud, reduciendo
as el impacto negativo en el bienestar de los pacientes y su familia, as como el impacto econmico para el sistema de salud. Este tipo de intervenciones
podrn ser adaptadas posteriormente a otros ambientes socioculturales de nuestro pas.
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162
Simposio
Patrones de consumo no dependientes de alcohol y sus efectos cognitivos
Coordinadora: Daz Galvn Karla Ximena y Ostrosky-Sols Feggy
Descriptores: bebedor problema, alcohol, neuropsicologa, electrofisiologa, personalidad, tiempos de reaccin, N400
Agradecimiento la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Secretara de Investigacin y Desarrollo para Facultades y Escuelas, a travs del
macroproyecto Desarrollo de nuevos modelos para la prevencin y tratamiento de conductas adictivas SDEI-PTID-06-12) que apoy el desarrollo de
esta investigacin.
El consumo problema de alcohol, es un problema de salud pblica por el impacto que ocasiona. Los jvenes son una poblacin vulnerable a padecer las
consecuencias debidas al consumo problema de alcohol.
En Mxico se observan altas tasas de problemas asociados al consumo de alcohol, como los accidentes y hechos violentos que se presentan en la
poblacin joven. Estos se vinculan a la ingestin ocasional pero en altas cantidades, lo cual es el patrn de consumo caracterstico entre los estudiantes
universitarios. Para intentar identificar algunos de los posibles factores de vulnerabilidad y riesgo en esta poblacin es imprescindible identificar y
homogenizar a los grupos que consumen alcohol, de esta forma se podr identificar y valorar de una forma ms controlada la posible interaccin de
diversos factores que faciliten el consumo de alcohol.
La presente investigacin evalu las caractersticas de personalidad, los procesos neuropsicolgicos y componentes electrofisiolgicos de un grupo de
bebedores problemas universitarios.
Se sabe que existen diversos factores pre-disponentes al consumo y abuso del alcohol entre ellos los factores: biolgicos, psicolgicos y socio-culturales.
Dentro de los factores psicolgicos, las caractersticas de personalidad han sido de gran inters, por su rol en la etiologa y vulnerabilidad del consumo
de alcohol. En la presente investigacin los bebedores problema se caracterizaron por altos puntajes en la dimensin de bsqueda de la novedad.
Las alteraciones cognitivas reportadas con mayor frecuencia en esta poblacin son referentes al funcionamiento de los lbulos frontales, como poca
flexibilidad mental, conductas perseverativas y falta de control ejecutivo. Los resultados de esta investigacin indican que las reas frontales se ven
afectadas por la cantidad de copas consumidas por ocasin.
Las alteraciones electrofisiolgicas relacionadas al consumo del alcohol son evidentes en etapas previas al desarrollo del alcoholismo, aun cuando no se
presente la dependencia. Se encontr una disminucin significativa en la amplitud de los componentes N200 y P300.
A travs de la evaluacin neuropsicolgica computarizada se encontr que los bebedores problema tienen alteraciones en la velocidad del procesamiento
de informacin que afectan procesos asociados al aprendizaje.
Correo electrnico: menade90@hotmail.com, lupytaz@hotmail.com, cesarromerorebollar@hotmail.com
unam.mx
danievsan@hotmail.com , feggy@servidor.
Caractersticas de personalidad en la etiologa del consumo problema de alcohol

Gonzlez Osornio Mara Guadalupe, Daz Galvn Karla Ximena, Romero Rebollar Csar, Santana Vargas ngel Daniel y Ostrosky-Sols Feggy
Descriptores: Bebedores problema, personalidad, temperamento, bsqueda de la novedad, dopamina.
Antecedentes: El consumo problema de alcohol constituye un grave problema de salud pblica por su impacto tanto a nivel individual, familiar, laboral. La
organizacin mundial de la salud (OMS, 2002) calcula que el consumo del alcohol es la segunda causa de muerte a nivel mundial entre los jvenes. En
Mxico el alcohol es la droga legal mas consumida por la poblacin (ENA, 2008). Cabe destacar que en nuestra sociedad existen una serie de creencias
y mitos que fomentan el consumo de alcohol, entre las que se encuentran: una alta tolerancia social a su uso con fines de intoxicacin, la expectativa
de que el inicio de su consumo favorece la aceptacin e integracin de grupos significativos y la falsa percepcin de que su ingesta es menos peligrosa
que el de otras drogas (Castillo, 1999; Andrade, 2001). De esta manera, la poblacin joven es ms vulnerable a padecer las consecuencias debidas al
consumo problema de alcohol (Cravioto et al. 1996; Mora-Ros, 2005).
Los problemas relacionados con el consumo de alcohol los padecen tambin los bebedores que no estn dentro de la clasificacin de alcohlicos,
como el grupo de bebedores problema. Estos individuos son aquellos que consumen de manera episdica pero explosiva y que presentan problemas
relacionados con el consumo de alcohol sin llegar a la dependencia (Sobell & Sobell, 2001, Tapia et al., 2001, Medina-Mora, 2001).
Un alto porcentaje de la poblacin de jvenes mexicanos que consumen alcohol de manera problemtica son estudiantes universitarios. Los estudiantes
que beben en exceso presentan consecuencias negativas por su manera de beber ya que tienden a ausentarse de actividades acadmicas y por esta
razn tienen una ejecucin desfavorable en el mbito escolar. (Andrade, 2001; Anaya, 2006). Debido los efectos conductuales que genera el consumo
de alcohol, tambin pueden ocasionar daos en propiedad ajena, conducir despus de beber, ser arrestados e involucrarse en actividades sexuales no
planeadas e inseguras.
Existen diversos factores biolgicos, psicolgicos y socio-culturales que pueden predisponer a que la gente consuma alcohol. Dentro de los factores
psicolgicos estn las caractersticas de personalidad las cuales han sido de gran inters, por su rol predisponente y moderador en el consumo y abuso
al alcohol (Sher et al., 1999).
A pesar de que la literatura referente al alcoholismo y la personalidad es amplia, no existen a la fecha estudios que se hayan enfocado especficamente
en las caractersticas de la personalidad en bebedores con consumo problema de alcohol.
El objetivo de esta investigacin es identificar las caractersticas de temperamento y carcter en una poblacin de estudiantes universitarios que muestran
un patrn de consumo clasificado como bebedores problema.
Metdo: Se estudiaron 60 estudiantes universitarios pareados por edad y escolaridad, clasificados en un grupo control (n=30) y un grupo de bebedores
problema (n=30). Se les aplico el Cuestionario de Identificacin de Trastornos debidos al Consumo de Alcohol (AUDIT) y el Inventario de Temperamento
y Carcter (ITC). Los datos se analizaron mediante una prueba t de student para muestras independientes.
Resultados: El grupo de bebedores problema obtuvo puntajes significativamente ms altos que el grupo control en la dimensin de Bsqueda de la
Novedad, y en todas sus subdimensiones BN1, BN2, BN3, BN4.
Discusin: Los bebedores problema, tienden a buscar nuevas sensaciones (BN), se aburren rpido, son intolerantes a la rutina (BN1) toman decisiones
impulsivamente (BN2), tienen poca actitud previsora (BN3) y prefieren la ausencia de reglas o tienden a evadirlas en caso de que se presenten (BN4).
Estos resultados coinciden con los reportados en poblacin alcohlica, que reportan alta puntuacin en BN (Cloninger, 1987; Gmez-Perreta et al., 2001,
163
Basiaux et al., 2001; Mateos & Mateos, 2005; Moya, Escriva, Edo, Mestre, 2006).
La BN es una inclinacin heredable hacia una intensa excitacin como respuesta a estmulos que indican potenciales recompensas. Esta dimensin a
travs del modelo de personalidad y de diversos estudios se explica como regulada por vas dopaminrgicas mesolmbicas y mesocorticales. Se ha
propuesto que individuos que tienen desviaciones genticas en los componentes del circuito de la recompensa, principalmente en los receptores de
dopamina D2, tienden a una menor satisfaccin con las recompensas naturales y tienden a abusar de drogas y alcohol como una manera de estimular
este circuito (Blum et al., 1996). Esta dimensin del ITC tambin se ha asociado con la repeticin del alelo 7 del receptor D4 (Cloninger, Adolfsson,
Svrakic, 1996, Ebstein, Novick, Umansky, Priel, Osher, Blaine, Bennet, Nemmanov, Katz, Belmaker, 1996, Benjamin, Li, Patterson, Greenberg, Murphy,
Hammer, 1996).
La interaccin de polimorfismos en los genes asociados a los receptores de dopamina D2 dficits en el circuito de la recompensa y D4 bsqueda de
estmulos novedosos, podra ser un factor de riesgo para desarrollar un patrn de consumo problema de alcohol. Se sabe que el sistema dopaminrgico
esta implicado no slo en los procesos de consumo de sustancia, tambin lo esta en una amplia gama de tendencias conductuales y disposiciones que
contribuyen a la bsqueda de nuevas sensaciones que estimulen la posible hipofuncin del el circuito de la recompensa lo que inducir a una personalidad
con este rasgo. Debido a ello y a factores medioambientales que premian el abuso del alcohol, los individuos se encuentran en una situacin de riesgo
hacia el consumo/ abuso del alcohol y en peligro de desarrollar dependencia
Puede concluirse que la interaccin conjunta de componentes genticos que producen ciertas condiciones fisiolgicas y la contribucin ambiental en la
que se desenvuelve el estudiante universitario facilitan el consumo problema de alcohol.
Consumo problema y riesgoso de alcohol: patrones de consumo no dependientes y sus efectos cognitivos
Daz Galvn Karla Ximena, Romero Rebollar Csar, Gonzlez Osornio Mara Guadalupe, Ostrosky Sols Feggy
Descriptores: bebedor daino, bebedor riesgoso, neuropsicologa, funciones ejecutivas y frontales, copas por ocasin.
El alcoholismo es un problema de salud pblica que afecta a las personas de todo el mundo, y por esta razn los trastornos cognitivos que presentan las
poblaciones con este padecimiento se encuentran ampliamente descritos en la literatura. Las alteraciones cerebrales reportadas con mayor frecuencia
en esta poblacin son referentes al funcionamiento de los lbulos frontales (Moselhy, Georgiu y Kahn, 2001; Forn y Sanchis, 2003). Aunque algunos
autores han concluido que existen alteraciones neurocognitivas en los bebedores jvenes no dependientes, las investigaciones realizadas al respecto son
escasas y sin resultados sistematizados (De la Fuente y Kershenobich, 1992; Sher, Martin, Wood, y Rutledge, 1997). Se ha sugerido que las alteraciones
relacionadas con el funcionamiento de los lbulos frontales y que se manifiestan como impulsividad, poca flexibilidad mental, conductas perseverativas
y falta de control ejecutivo son factores cognitivos pre-disponentes del desarrollo de alcoholismo (Deckel, Bauer, y Hesselbrock, 1995), y que pueden
ser resultado alteraciones neuroqumicas relacionadas con el circuito de la recompensa y la sensibilizacin de la corteza prefrontal por el consumo de
alcohol (Volkow y Fowler, 2000; Bechara, Dolan, Denburg, Hindes, Anderson, et al., 2001). El patrn de consumo de los universitarios se puede clasificar
dentro del criterio de bebedor problema, y a su vez en bebedores de riesgo y dainos, ya que es poco comn que su consumo de alcohol alcance el
criterio de dependencia. El consumo riesgoso de alcohol se relaciona con riesgo fsico y/o psicolgico, mientras que el consumo daino con la presencia
de complicaciones fsicas y/o psicolgicas sin llegar a la dependencia. En nuestro pas se desconoce la magnitud de las consecuencias que este patrn
de consumo pueda ocasionar, aunque se encuentra relacionado con problemas de salud, accidentes y violencias, entre otras condiciones (Morales,
Fernndez, Tudn, Escobedo, Zrate et al., 2002).
El objetivo del presente trabajo fue determinar si existen alteraciones neuropsicolgicas frontales en una poblacin de jvenes universitarios clasificados
como bebedores de riesgo y dainos, e identificar y comparar las caractersticas de sus perfiles neuropsicolgicos frontales asociados a este tipo de
consumo, as como el efecto que tienen las variables de consumo en su desempeo cognitivo.
Participantes y mtodo: Participaron 64 estudiantes universitarios pareados en edad y escolaridad, divididos en tres grupos: 18 bebedores de riesgo
(M=21.83; DE=2.77 aos), 17 dainos (M=24.00; DE=2.29 aos) y 29 controles (M=21.94; DE=2.22 aos). El desempeo cognitivo frontal se evalo por
medio de una Batera de Lbulos Frontales y Funciones ejecutivas (BLFE) (Flores y Ostrosky-Sols,2007), y las variables relacionadas con el consumo
se obtuvieron por medio del Test de Identificacin de Trastornos por el Uso de Alcohol (AUDIT) y una entrevista inicial semi-estructurada. Los criterios de
exclusin fueron: presentar alguna alteracin neurolgica, psiquitrica, alcoholismo, antecedentes de traumatismos craneoenceflicos con prdida de la
conciencia, alteraciones visuales no corregidas, antecedentes de alteraciones psiquitricas, alteraciones cerebrales clnicas previas, historia de abuso
y/o dependencia de otras sustancias. La BLFE batera tiene como objetivo evaluar la funcionalidad frontal orbital, dorsolateral y prefrontal, de ambos
hemisferios cerebrales. Cuenta con datos normativos en poblacin mexicana de acuerdo a edad y escolaridad de 6 a 80 aos.
Resultados: Los resultados muestran que ambos grupos experimentales presentan alteraciones en su desempeo cognitivo frontal en relacin con el
grupo control en tareas dorsolaterales, orbitomediales y en el total de funciones ejecutivas y frontales. Sin embargo, el grupo que consume una mayor
cantidad de alcohol (daino) es el que presenta el desempeo ms bajo. La variable de copas por ocasin result la ms importante para el desempeo
rbitomedial, ya que explic el 24% de la varianza (F= 6.91, p=.013).
Discusin: ambos grupos presentan una ejecucin ms pobre que los controles en el rea dorsolateral, la cual est encargada de procesos cognitivos
como la planeacin, la memoria de trabajo, flexibilidad mental, seriacin y secuenciacin, estrategia de trabajo y toma de decisiones (Kerr & Zelazo,
2003). Estos procesos son indispensables para el buen funcionamiento acadmico de un estudiante universitario. El grupo de bebedores dainos mostr
diferencias significativas en el rea rbitomedial. Esta rea ha sido relacionada con la toma de decisiones basada en los estados afectivos (Damasio,
1998), la regulacin de las emociones, las conductas afectivas y sociales, y la discriminacin de estmulos necesarios para realizar los ajustes o cambios
durante una conducta (Elliot et al., 2000) y se encuentra involucrada de manera importante en el desarrollo de conductas adictivas (Volkow y Fowler,
2000; Bechara et al., 2001). Las diferencias que presentan el grupo de bebedores dainos podran ser debido a la cantidad de copas que consumen por
semana. Parsons (1998) confirma que las alteraciones cognitivas pueden comenzar a aparecer a partir de un umbral de cantidad de copas consumidas
por semana (21), y el promedio de copas que los bebedores dainos consumen a la semana en este estudio es de 22.7 (comparado con el grupo de
riesgo, que consume aproximadamente la mitad 12), la cual tambin result una variable importante en la explicacin de la varianza en el desempeo
rbitomedial.
Las diferencias que presentan los estudiantes en este estudio son muy similares a los que presentan las personas con dependencia alcohlica.
Conclusiones: El desempeo general ms bajo en la BLFE de los bebedores problema sugiere que ste tipo de poblacin es claramente ms vulnerable
a presentar alteraciones cognitivas y desarrollar alcoholismo, como lo han sealado otros autores anteriormente (Deckel et al., 1995). El hecho de que
su desempeo no sea deficiente, pero si que sea significativamente menor al de un grupo control apoya la teora del continuo, donde se presentan sutiles
alteraciones, o deterioro cognitivo incipiente en este tipo de bebedores (Parsons, 1998).
164
Efecto del consumo problema de alcohol sobre la velocidad del procesamiento de informacin
Romero Rebollar Csar, Daz Galvn Karla Ximena, Gonzlez Osornio Mara Guadalupe, Ostrosky Sols Feggy
Descriptores: bebedor problema, velocidad del procesamiento de informacin, evaluacin neuropsicolgica, tiempo de reaccin, consumo de
sustancias.
El consumo de alcohol en universitarios es un tema preocupante, ya que, se ha observado una tendencia a beber ms conforme aumenta la escolaridad
(Castillo et al, 1999). Los estudios sobre consumo de alcohol y funciones cognitivas se han enfocado a poblaciones mayores de 40 aos dependientes al
alcohol y han dejado a un lado un segmento de la poblacin el cual, sin ser dependiente, puede presentar alteraciones cognitivas asociadas al consumo
de alcohol.
El consumo problema de alcohol se refiere al patrn de consumo de poca frecuencia hasta llegar a la intoxicacin en el cual los sujetos no presentan
sntomas de dependencia a la sustancia, ste se puede dividir en consumo riesgoso que se refiere a que el sujeto puede estar en riesgo de sufrir
consecuencias negativas tanto psicolgicas o sociales asociadas al consumo; y consumo daino en el cual el sujeto ya presenta problemas psicolgicos o
sociales relacionados al consumo sin presentar sntomas evidentes de dependencia. El consumo problema de alcohol se puede detectar mediante el test
de identificacin de trastornos por el uso de alcohol AUDIT (Saunders et al, 1993). Actualmente existe una tendencia a abusar del alcohol en poblaciones
jvenes menores de 30 aos y el patrn de consumo problema de alcohol puede alterar las funciones cognitivas (Zeigler et al, 2005).
Existe controversia en cuanto al tipo y cantidad de deterioro lo cual se puede deber al uso de pruebas poco sensibles a las alteraciones cognitivas en
sujetos no dependientes. Se ha demostrado que el consumo de alcohol altera todas las etapas del procesamiento de informacin medido con tiempos de
reaccin simples y complejos en estado agudo (Koelega, 1995; Tzambasis et al, 2000) sin embargo los efectos crnicos no han sido explorados.
Las medidas de procesamiento de informacin son de gran utilidad, ya que, se ha propuesto que las alteraciones en el procesamiento de informacin
pueden ser previas a las alteraciones en el desempeo neuropsicolgico (Haier et al, 2005; Walhvold et al, 2007) el uso de estas mediciones puede
permitir la deteccin oportuna de las alteraciones cognitivas asociadas al consumo problema de alcohol.
El objetivo del presente estudio fue explorar el efecto del consumo problema de alcohol sobre la velocidad del procesamiento de informacin e investigar
si las alteraciones en el procesamiento de informacin son previas a las alteraciones en la ejecucin de las tareas en los bebedores problema.
Mtodo: Participaron 64 estudiantes universitarios divididos en tres grupos de acuerdo a sus puntajes en el AUDIT, consumo seguro o grupo control
(n=30), consumo riesgoso (n=19) y consumo daino (n=15). Los sujetos fueron evaluados con al menos 24 horas sin consumir alcohol, se les aplic la
Batera Neuropsicolgica Computarizada (BNC, Ostrosky & Lozano, 2007) que permite evaluar diversos dominios cognitivos como atencin y funciones
ejecutivas, memoria codificacin y reconocimiento y lateralidad, en este trabajo se reportan los datos acerca del tiempo de reaccin asociado a cada una
de las tareas. El anlisis estadstico se realiz mediante un anlisis de varianza ANOVA de un factor con comparaciones pos hoc y una p<.05.
Resultados: El consumo riesgoso se asoci con tiempos de reaccin ms largos en la tarea de atencin sostenida comparado con el grupo control
(F (2, 61)=5.1, p=.008), mientras que el consumo daino se asoci con latencias de respuesta ms largas en la tarea de memoria verbal en la parte
de codificacin (F (2, 61)=4.7, p=.01), no existieron diferencias significativas entre ambos grupos de consumidores. No se encontraron diferencias
significativas en cuanto a la ejecucin de las diferentes pruebas.
Discusin: A diferencia de los efectos del alcohol en estado agudo, el consumo problema de alcohol afecta solamente las etapas tardas del procesamiento
de informacin especficamente en atencin sostenida y codificacin de memoria verbal, lo que implica que los bebedores problema detectan bien los
estmulos y pueden dar respuestas simples, sin embargo, les cuesta trabajo mantener la atencin y codificar la informacin. Algunas investigaciones
sugieren que por una parte a mayor volumen o mayor cantidad de conexiones sinpticas en las reas que subyacen a los procesos cognitivos, menor
es el tiempo de reaccin asociado a dichos procesos y tambin sugieren que las alteraciones en el procesamiento de informacin son previas a las
alteraciones en la ejecucin de las tareas (Haier et al, 2005; Walhvold et al, 2007). Es probable que posteriormente los bebedores problema expresen
estas alteraciones en el tiempo complejo de reaccin como un mayor nmero de errores y como fallas en el almacenamiento de la informacin.
Las alteraciones en tareas de atencin sostenida y en los procesos de codificacin de informacin se han asociado a problemas de aprendizaje (Elwood,
2001; Zillessen et al, 2001), la neuropsicologa ha demostrado que estructuras cerebrales como los lbulos frontales y la regin temporoparietal participan
en estos procesos (Gualtieri et al, 2006; Zillessen et al, 2001) y que el hipocampo tiene una participacin en la consolidacin de la memoria (De Bellis et
al, 2000), por lo tanto el consumo riesgoso y daino de alcohol se asocia a problemas de aprendizaje.
Estos resultados pueden ser la base para desarrollar programas de prevencin de conductas adictivas que sensibilicen a los jvenes para que reduzcan
la cantidad y frecuencia de consumo de bebidas alcohlicas.
Alteraciones electrofisiolgicas en estudiantes bebedores problema de alcohol
Santana-Vargas ngel Daniel, Prez Martha Luisa, Ostrosky-Sols Feggy
Laboratorio de Neuropsicologa y Psicofisiologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
Descriptores: P300, alteraciones, bebedores problema, estudiantes universitarios
A travs de numerosos estudios se ha demostrado que la intoxicacin crnica de alcohol provoca dao o disfuncin en el cerebro. Una manera con la
que se han tratado de evidenciar tales alteraciones, es a travs de mediciones electrofisiolgicas como el electroencefalograma (EEG) y los potenciales
relacionados a eventos (PREs). Con estas tcnicas, se ha evaluado la actividad del cerebro de una forma no invasiva y con alta resolucin temporal. En
los PREs se obtienen ndices que reflejan el procesamiento de la informacin proporcionada por estmulos pareados en el tiempo los cuales pueden ser
externos o internos. Los cambios en la actividad neuroelctrica evocada por los estmulos son sensibles a modificaciones en las estructuras generadoras y
propagadoras de los potenciales de accin, al equilibrio y metabolismo neuroqumico y a los efectos farmacolgicos, entre otros (Frodl-Bauch, Bottlender,
Hegerl, 1999;Polich & Herbst, 2000). En el caso del alcohol, los PREs reflejan cambios durante varias etapas del consumo como son la intoxicacin aguda,
la abstinencia, el consumo crnico, la tolerancia, la abstinencia a largo plazo e incluso en no consumidores como algunos hijos de padres alcohlicos
(Porjesz, et al., 2005). Algunos componentes de los PREs como el P300 han sido propuestos como mediciones objetivas de procesos que se alteran por
el consumo de alcohol como la atencin selectiva y la actualizacin de la memoria de trabajo (Porjesz and Begleiter, 1996).
Dentro de las personas que estn en riesgo de desarrollar daos por el consumo de alcohol estn los que consumen de forma espordica y en grandes
cantidades cuya clasificacin es la de bebedor problema de acuerdo al Audit. Las probables alteraciones en etapas riesgosas de consumo no han sido
ampliamente estudiadas como es el caso de los consumidores problema, los cuales no presentan dependencia como los alcohlicos crnicos.
En el P300, se ha reportado disminucin en la amplitud en intoxicacin aguda y en consumo crnico de alcohol, incluso en periodos largos de
abstinencia.
El Objetivo del presente estudio fue comparar los efectos electrofisiolgicos en el componente P300 debidos al consumo de alcohol en un grupo de
165
jvenes universitarios consumidores problema y en no consumidores.
Participantes y mtodo. Participaron 64 voluntarios universitarios, 30 (media 21.7 aos de edad, d.s. 2.2) con consumo problema de alcohol con mnimo
de 24 horas de abstinencia y 34 estudiantes no consumidores (media 22.8 aos de edad, d..s 2.7). Para obtener el componente P300 de los PREs
evocado por estmulos auditivos, los cuales consistieron en tonos de 1000 Hz para el estmulo estndar y 2000 Hz para el blanco con duracin de 100
ms, presentados de forma aleatoria mediante el paradigma oddball. Se utiliz un montaje de electrodos siguiendo las posiciones del sistema internacional
10-20. Los sitios activos se referenciaron a los lbulos de las orejas cortocircuitados. El electrooculograma (EOG) se registr con electrodos situados 1
cm por encima y por debajo en el canto externo del ojo izquierdo. La impedancia de todos los electrodos se mantuvo por debajo de 5 K, Se utiliz un
convertidor analgico digital de 32 canales, de 12 bits de resolucin, 32 amplificadores AC (corriente alterna), filtros con frecuencia de corte baja de 0.1
Hz y frecuencia de corte alta de 30 Hz, frecuencia de muestreo de 256 Hz. Cada registro por separado se inspeccion cuantitativa y visualmente para
descartar lo segmentos contaminados por artefactos o con amplitudes mayores a 50 V. Se promediaron por separado los segmentos correspondientes a
cada estmulo y se midieron las amplitudes y latencias correspondientes a los componentes N200 y P300. Los datos anteriores se sometieron a ANOVAS
p<0.05 para encontrar diferencias entre condiciones y derivaciones.
Resultados. Se encontr una disminucin significativa en la amplitud de los componentes N200 y P300 del grupo de consumidores problema de alcohol
comparado con los componentes N200 y P300 del grupo de no consumidores. No hubo diferencias en significativas en las latencias de cada uno de los
PREs analizados.
Discusin. Las alteraciones electrofisiolgicas relacionadas al consumo del alcohol son evidentes en etapas previas al desarrollo del alcoholismo, aun
cuando no se presente la dependencia. Los resultados concuerdan con otros reportes donde hay disminucin de actividad de acuerdo al modelo del P300
en regiones parietales donde generalmente se localiza el mximo, lo cual significa menor diferenciacin de los estmulos relevantes ligados a la memoria
de trabajo (Dierks, Frolich, Ihl, Maurer, 1994). La amplitud del P300 se ha relacionado con los diferentes niveles de consumo de alcohol y revelar daos
en el procesamiento de la informacin ligada a tareas. Como el P300, es probable que otros componentes cognitivos obtenidos con otro tipo de tareas
tambin muestren alteraciones y en su conjunto emplearse como marcadores de la evolucin del consumo del alcohol (Porjesz, et al., 2005).
Conclusiones. La amplitud del componente P300 refleja alteraciones en diferentes niveles de consumo de alcohol (Polich et al., 2004) un marcador
biolgico del curso de algunas alteraciones sensibles al diagnstico neurofisiolgico.
Simposio
Las facetas de la familia
Coordinador: Daz Loving Rolando
La familia es una institucin que se encuentra en constante cambio y evolucin, por lo que los objetivos y funciones que tienden a adecuarse al marco
histrico-social dentro del cual se desenvuelve tambin se vuelven altamente variables y cambiantes.
El funcionamiento familiar, es usado para describir varias caractersticas del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos, la calidad
marital, cohesin, conflicto (Smith, Elliott y Lanch, 2004).
As el simposio inicia hablando de la importancia que reviste la comunicacin en las relaciones, de tal forma que enfatiza el aspecto individual, de la
relacin, y de la interaccin (Baxter y Braithwaite, 2008). Enseguida se plantea la importancia del apego, tanto en la poca de la infancia, como en la poca
adulta. De esta forma se presentan dos relaciones vinculadas a este constructo, el autoconcepto y el familismo, ste ltimo visto como un factor protector.
El apego ha jugado un papel importante en las formacin y consecucin de una relacin, por ende adquiere gran importancia su estudio e implicaciones
en la familia.
Por otro lado se hace alusin a la autoridad personal como una forma de independizarse de la familia, pero a la vez compartir con ella una serie de
vnculos, es decir, una forma de interdependencia familiar. Finalmente se plantea como las familias saludables, con un funcionamiento familiar ptimo,
estn ms satisfechas en la relacin y por consiguiente llevan a una cohesin y adaptabilidad por parte de todos los miembros de la familia.
Correo electrnico: loving@servidor.unam.mx
Barreras y facilitadores de la comunicacin: una forma de evaluacin
Villanueva Orozco Gerardo Benjamn Tonatiuh, Rivera Aragn Sofa, Reyes Lagunes Isabel
Descriptores: comunicacin interpersonal, pareja, procesos individuales, barreras de la comunicacin, medicin
La comunicacin es el medio con el cual las personas compartimos sentimientos, pensamientos, necesidades y aspiraciones (Kimble, Hirt, Daz-Loving,
Hosch, Lucker y Zrate, 2002), por lo que se vuelve importante para el funcionamiento de la relacin de pareja (Steler, Stanton y Todd, 1982 en Carrillo,
2004).
El trmino comunicar, etimolgicamente significa hacer comn que se refiere al hecho de compartir o intercambiar informacin (Nina Estrella, 1991;
Pearson, 1993).
Para Mead (1934 en Deutsch y Krauss, 1984) la comunicacin abarca el uso de smbolos, o como l los llama gestos significantes. Por significante se
entiende como tener cualidades de signo. As, el individuo tiene la capacidad de interpretar el significado de su propio gesto al mismo tiempo que puede
entender el gesto de los dems, provocando respuestas mutuas. Mientras que, recientemente, Baxter y Braithwaite (2008) definen a la comunicacin
interpersonal como la produccin y el procesamiento de mensajes verbales y no verbales entre dos o ms personas (p.6).
Es as que el inicio de la comunicacin parte del punto de compartir smbolo que sean entendibles tanto por el emisor como por el receptor. Shannon
(1948), enfocado en el proceso de los mensajes y omitiendo el contenido de estos, muestra una modelo de la comunicacin con cinco elementos
principales: la fuente, el transmisor, el canal, el receptor y el destinatario. Y agrega que dentro de este proceso de envo y recepcin de los mensajes
puede haber ruido, el cual es definido como un perturbador que puede afectar a la seal durante su transmisin provocando que el mensaje sea recibido
de forma deteriorada por el destinatario. A esto, tambin, comenta que el ruido puede ser por aspectos tcnicos proveniente del canal, el emisor o el
receptor, etc., sin embargo tambin hay ruidos no tcnicos, los cuales provienen del contexto psicosocial.
C. Hendrick y S. Hendrick (2000) mencionan que en las relaciones interpersonales cuando una persona comunica algo al otro lo hace desde una
aproximacin estratgica, esto es, el acto de producir un mensaje intencionado para lograr ciertos objetivos personales, es decir, que el foco de esta
166
aproximacin es el inters individual, esto es que el mensaje que se le manda al otro tiene un fin especfico que puede ser logrado, o no, dependiendo de
cmo fue enviada y recibida la informacin.
Baxter y Braithwaite (2008) argumentan que al comunicarse el individuo plantea, produce y procesa los mensajes antes de emitirlos, es decir, que hay una
actividad cognoscitiva de la persona. Junto a esta cognicin del mensaje tambin se encuentra la parte afectiva, que en conjunto provocan reacciones que
afectan las conductas del otro y se vuelven el vnculo de las conductas que la pareja muestra (Floyd, 1988).
Por tanto, para la pareja esta parte individual de procesar y crear un mensaje se vuelve importante ya que el mensaje manda o influye en la otra persona
y establece la relacin que se tiene en la relacin de pareja (Haley, 1989; Watzlawick, Beavin y Jackson, 1991).
Sin embargo, la evaluacin de la comunicacin en pareja se ha centrado en la forma que un miembro de la pareja se comunica con el otro, es decir en
los estilos de comunicacin (p. e. Christensen y Sullaway, 1984 en Allen Baucom, Burnett, Epstein y Rankin-Esquer, 2001; Gottman, 1999 en Cornelius,
Alessi y Shorey, 2007; Nina Estrella, 1991) o a la interaccin (p. e. Floyd y Markman, 1984; Julien, Marman y Lindahi, 1989 en Rhoades y Stocker,
2006; Roberts, 2000), aunque no consideran la parte previa a esto que tiene que ver con la parte cognoscitiva de cada miembro de la pareja (Baxter y
Braithwaite, 2008).
Es ante esto que el presente estudio tuvo como objetivo el crear una escala que midiera a nivel individual, lo que permite y entorpece la comunicacin en
pareja. Esto para conocer qu es lo que los miembros de la pareja piensan que les facilita u obstaculiza el expresarle sus sentimientos, pensamientos,
necesidad y aspiraciones al otro.
Para esto se aplic el instrumento en una muestra de 160 participantes voluntarios, 79 hombre y 81 mujeres, con una edad entre 18 y 68 aos (M=33.68,
DS=9.94) y con un tiempo promedio en la relacin de 3.48 aos. El 88.7% eran casados y el resto fueron solteros que tenan una relacin de pareja.
A los participantes se les aplicaron dos escalas: la escala de Barreras de la comunicacin que cont con 32 reactivos y la escala de Facilitadores de
la comunicacin con 30 reactivos. Los reactivos de ambas escalas fueron obtenidos mediante un cuestionario abierto de un estudio exploratorio previo
(Villanueva, Rivera y Reyes, 2009).
Los reactivos de las escalas plantean situaciones que evitan la comunicacin en su relacin de pareja como pena, falta de honestidad y malos entendidos
en el caso de las barreras, mientras que para los facilitadores, se les pregunt qu permite la comunicacin con la pareja, como sinceridad, compatibilidad
en la personalidad y permitir tener un espacio propio. La respuesta fue tipo Likert de cinco puntos donde 1 era nunca y 5 era siempre. Para el anlisis de
datos en ambas escalas se utiliz un anlisis factorial de componentes principales con rotacin ortogonal.
La escala de Barreras de la comunicacin explic el 61.21% de la varianza, con una confiabilidad general de =.949, mediante 29 reactivos que forman
seis factores. El primer factor es timidez con una confiabilidad de =.880 y consta de 7 reactivos que explican el 12.26% de la varianza total. El siguiente
factor es el desinters que consta de 5 reactivos que explican el 12.20% de la varianza total y tiene una confiabilidad de =.887. El factor tres es el de
barreras muestra una confiabilidad de =.821 y explica el 10.47% de la varianza total mediante los 6 reactivos que la conforman. Posteriormente, se
encuentra el factor de enojo formado por 4 reactivos con una confiabilidad de =.859, este factor explica el 9.77% de la varianza total. El quinto factor fue
nombrado Inseguridad y cuenta con 4 reactivos que explican el 8.88% de la varianza total, su confiabilidad es de =.790. Finalmente, apareci el factor
de violencia con una confiabilidad de =.772, tiene 3 reactivos y explica el 7.62% de la varianza total.
Para la escala de Facilitadores de la comunicacin la confiabilidad fue de =.941 y explica el 57.41% de la varianza. Esta escala cuenta con cuatro
factores formados por 24 reactivos en total. El factor que surge primero es el de disposicin, este cuenta con 13 reactivos, explica el 24.65% de la
varianza total y muestra una confiabilidad de =.928. El segundo grupo de reactivos se nombr compatibilidad y tiene 5 reactivos que explican el 13.77%
de la varianza total y su confiabilidad es de =.815. Posteriormente, surge el factor de respeto que explica el 9.67% de la varianza total, cuenta con 3
reactivos y tiene una confiabilidad de =.721. El ltimo factor que apareci fue el de empata que muestra una confiabilidad de =.752, explica el 9.06%
de la varianza total y cuenta con 3 reactivos.
Es as que las escalas de barreras y facilitadores de la comunicacin se relacionan con el rea individual (Baxter y Braithwaite, 2008) ya que contienen
la parte cognoscitiva de los miembros de la pareja, es decir, lo que cada uno piensa que le facilita o le dificulta el comunicarse con su pareja. Esto es
importante ya de acuerdo con Floyd (1988) lo que piense y siente uno repercute en el comportamiento del otro y esto lleva a crear una serie de patrones
de comportamiento que repercuten en la estructura de la dinmica que tiene cada pareja. La escala de barreras deja ver que las parejas no se comunican,
inicialmente, por temor de lo que piensen el otro (vergenza, pena, culpa), o bien, por el poco inters que muestra el otro ante la relacin (Falta de
honestidad, inters y sinceridad), mientras que para poder expresar a su pareja los sentimiento, pensamientos, necesidades, etc., solicitan que el otro
muestre disposicin (sinceridad, comprensin, querer escuchar) y sentir que hay cierta similitud de la forma de ser entre ambos (compatibilidad, tolerancia,
seguridad); esta percepcin de lo que favorece y evita la comunicacin en la pareja se basa en las ideas que uno se hace del otro o de la relacin. Weiner
(2000) sostiene que la evaluacin y explicacin que una persona hace de los propios actos o los del otro estn influenciadas por lo que se le atribuye, lo
que motiva a las personas a reaccionar de determinada manera. Esto es si un miembro de la pareja siente pena, temor o culpa de expresarle algo al otro
lo ms probable, es que prefiera no comunicarle eso que le avergenza, pensando que puede ser rechazado por su pareja, por otra parte, si piensa que el
otro es sincero, comprensivo y es confiable, lo ms probable es que busque expresarle sus pensamiento y sentimientos ya que considera que la relacin
es segura, que sus personalidades son compatibles y hay entendimiento.
La presente escala se vuelve importante ya que tiene una gran aplicabilidad. Por una parte, puede ser utilizada para continuar las investigaciones en
el campo de las relaciones de pareja y la comunicacin, ya que la expresin de sentimientos y pensamientos es importante para en las relaciones de
pareja (Mongrain y Vettese, 2003) sin embargo, un exceso de autodivulgacin de las parejas se ha vinculado con insatisfaccin marital (Gilbert, 1976 en
Schumm, Barnes, Bollman, Jurich y Bugaighis, 1986). Por otra parte, las escalas son de gran utilidad para los psiclogos clnicos ya que al identificar
las barreras y los facilitadores de la comunicacin en las parejas se puede proceder a desarrollar tcnicas especficas de intervencin basndose en los
factores que tengan una mayor puntuacin, donde la escala de barreras puede dar a conocer posibles conflictos de la pareja y la de facilitadores muestra
los recursos con que cada miembro de la pareja cuenta para mejorar su comunicacin.
Familia: su impacto en los estilos de apego y el autoconcepto en la niez media
Flores Galaz Mirta Margarita*, Rivera Aragn Sofa**, Torres Prez Wulfrano***
*
Universidad Autnoma de Yucatn, **Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ***Benmerita Universidad Autnoma de Puebla
Descriptores: apego, autoconcepto, familia, niez, cultura
La familia es considerada como la clula bsica de la sociedad y por lo tanto, cumple la funcin de ser el principal agente socializador (Florenzano, 1995,
Hidalgo y Carrasco, 1999) es un pilar fundamental para el crecimiento de los hijos, pues en ella, los nios y nias adquieren las primeras experiencias,
y les permite formas particulares de verse a s mismos, de establecer relaciones y enfrentar al mundo que les rodea. Asimismo, la familia es el factor de
influencia ms grande en el desarrollo de todo individuo, donde se aprenden los patrones de educacin, y en el cual los padres juegan socialmente un
papel determinante al estrechar con los miembros de la familia los vnculos afectivos o lazos de amor (Flores, Gngora, Corts, Baak y Uc, 2006). Para
Georgas (2006), una definicin aceptable de familia debera asumir que la familia es una institucin universal y necesaria para la supervivencia humana
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en la sociedad, declaracin con la cual la mayora de los cientficos conductuales y sociales estaran de acuerdo. Sin embargo, los tipos de familia varan
a lo largo de la cientos de sociedades alrededor del mundo, habiendo una mayor diversidad de familia en las sociedades ms grandes.
En Mxico existe una larga tradicin de estudios sobre la familia desde distintas disciplinas y enfoques terico-metodolgicos, lo que ha permitido contar
con informacin no slo sobre el tamao y estructura de los grupos familiares sino tambin sobre la influencia de las relaciones de parentesco en la
conformacin de lites nacionales, regionales y locales; la situacin de los nios y de las mujeres en la sociedad y en el hogar y el efecto de las migraciones
y de las crisis econmicas en la organizacin domstica, entre otros aspectos (Gonzalbo, 1995). Un investigador que ha hecho importantes contribuciones
tericas y empricas acerca de las caractersticas del mexicano y de la familia mexicana bajo el enfoque etnopsicolgico (Daz-Guerrero y Pacheco, 1994,
pag. 11), afirma que el desarrollo cognoscitivo y de la personalidad resultan fundamentalmente de una dialctica perenne entre el individuo biopsquico y
su mbito sociocultural. Asimismo, postula que las premisas histrico-socioculturales son hasta el presente la forma ms sistemtica a travs de la cual
se han estudiado las caractersticas psicolgicas de los mexicanos y su interaccin con su ecosistema (cultura). Desde la perspectiva etnopsicolgica, la
familia constituye el grupo ms importante para los individuos ya que se ha visto que el mexicano tiene una identidad familiar ms que individual (DazGuerrero, 1984), que da gran valor a la familia y en particular a los hijos (Alducin, 1986; Hernndez y Narro, 1987, en Andrade, 1998) y que la unin y el
amor, son particularmente importantes para el grupo familiar, lo que denota una fuerte interdependencia emocional y una subordinacin de los intereses
individuales a los de la familia (Daz-Guerrero y Szalay, 1993).
La familia, como grupo natural, elabora en el curso del tiempo pautas de interaccin que rigen el funcionamiento de sus miembros, facilitan la interaccin
recproca y definen una gama de conductas posibles. Tambin, desde su rol de padre y madre, y de su compromiso e involucramiento emocional en este
rol, los progenitores contribuyen a crear un clima afectivo y emocional, conformado por dos facetas: las relaciones afectivas y los estilos de socializacin;
las consecuencias e implicaciones para el desarrollo personal, de cada una de ellas, son de gran relevancia (Flores, Corts y Gngora, 2007). Los
planteamientos actuales para comprender la experiencia y el desarrollo socioemocional durante la niez prestan cada vez ms atencin a las relaciones
que se establecen con los padres, hermanos, y otras figuras significativas durante la infancia y esta etapa de la vida (Lefrancoise, 2001). El apego es un
trmino general que comprende muchas emociones positivas que unen a padres e hijos, y otras personas. El apego es una relacin entre dos individuos
que tienen sentimientos fuertes el uno por el otro y realizan una serie de cosas para continuar la relacin. Durante la infancia se desarrolla el primer apego,
es decir un vnculo emocional fuerte entre el nio y su cuidador. Se caracteriza tambin por la tendencia a utilizar al cuidador principal como una base
segura, desde la cual explorar los entornos desconocidos, y hacia la cual retornar como refugio en momentos de alarma. La amenaza de prdida despierta
ansiedad, y la prdida ocasiona pena, tristeza, rabia e ira. El mantenimiento de estos vnculos de apego es considerado como una fuente de seguridad
que permite tolerar esos sentimientos. El apego permite a los infantes desarrollar un sentimiento bsico de confianza y seguridad en su relacin, lo cual
a su vez, le permitir explorar el entorno inmediato y, ulteriormente, el ms alejado.
Los estudios han mostrado que la organizacin segura guardaba relacin con la sensibilidad de la madre y/o los cuidadores a las seales del infante,
mientras que las dos formas de organizacin de apego inseguro/indiferente-evitativo y el abiertamente ansioso ambivalente/resistente estaban
relacionadas, respectivamente, con rechazo materno y falta de predictibilidad de la madre. De acuerdo con Bowlby (1969, 1998, 1999) la relevancia
del apego establecido durante los primeros aos radica en que los patrones de apego se mantienen a lo largo del tiempo, es decir que los modelos de
funcionamiento interno del self y de los otros proveen prototipos para todas las relaciones ulteriores, siendo relativamente estables a lo largo del ciclo
vital, as como tambin impactando en el desarrollo de diferentes variables de personalidad. De todas las dimensiones que forman la personalidad, el
autoconcepto se ha considerado como una de las ms importantes y centrales, e incluso, se ha propuesto que puede considerarse como la personalidad
(Allport 1966, en Reyes Lagunes, 1996). El autoconcepto es lo que el individuo cree de s mismo, la imagen general de sus habilidades y caractersticas,
y se ha entendido como un proceso psicolgico cuyos contenidos y dinamismos son determinados socialmente (La Rosa y Daz-Loving, 1988; La Rosa y
Daz-Loving, 1991; Valdez y Gonzlez Arratia, 1999). De acuerdo con Tamayo (1982) el autoconcepto comprende el conjunto de sentimientos, imgenes,
autoatribuciones y juicios de valores referentes a uno mismo. Papalia y Wendkos-Olds (1998) sealan que el estudio del desarrollo de la personalidad
en la niez temprana se inicia, para el campo del autoconcepto, a partir del entendimiento que los nios logran de s mismos. Adems se ha encontrado,
que la percepcin del ambiente familiar se relaciona con percepciones del autoconcepto de manera diferente entre nios y nias, en gran parte como
producto de la socializacin a la que han estado expuestos (Corts, Flores, Carrillo y Reyes-Lagunes, 2000; Valdez, Gonzlez Arratia, Arantes y Santos,
1999; Valdez Gnzalez Arratia, Reyes Lagunes y Gil, 1996; Vera y Serrano, 1999).
Reyes Lagunes (1996), a partir de un extenso trabajo en el campo de la medicin de la personalidad realizado en Mxico, afirma que el autoconcepto es
una estructura mental conformada por todas las caractersticas que el individuo se atribuye a s mismo y que es producto de la interaccin e influencia
que el sujeto tiene y recibe de parte de los grupos en los que se desenvuelve y a partir de los roles que comnmente juega en su vida cotidiana. De
acuerdo con la autora, el autoconcepto no es innato ni estable, sino que se va construyendo a lo largo de la vida. Los primeros aos son importantes en
la valoracin que toma el concepto de s mismo y su gnesis es producto de las interacciones que se llevan a cabo en los contextos sociales en que se
desarrolla el sujeto. Por tanto, resulta de suma importancia la naturaleza del ambiente familiar en el que vive el nio desde etapas tempranas, las pautas
educativas que se establecen, la evaluacin que los padres hacen implcita o explcitamente de su conducta y el tipo de comunicacin que se produce
entre ellos.
A partir de lo anteriormente sealado, la presente investigacin tuvo como objetivo establecer la relacin entre los estilos de apego y el autoconcepto en
la niez media. Participaron 957 nios de 4, 5 y 6 ao de educacin primaria seleccionados mediante un muestro no probabilstico de la Ciudad de
Mxico (56.2%) y de la Ciudad de Puebla (43.8%), de stos el 51.6 % (494) fueron nios y el 48.4 % (463) nias, con una media de edad de 10.58 aos.
Se les administr la Escala de Estilos de Apego elaborada por Vargas y Daz-Loving (2001), consta de 85 reactivos de cinco opciones de respuesta tipo
likert pictogrfica que mide siete estilos de apego: Evitante-Ansioso-Agresivo (Alpha = 0.75), Seguro Externo (Alpha = 0.78), Seguro Interno (Alpha =
0.62), Evitante Independiente (Alpha = 0.64), Preocupado Amistoso (Alpha = 0.64), Ansioso Manipulador (Alpha = 0.73) e Interdependiente Cercano y
Expresivo (Alpha = 0.76). Para medir el autoconcepto se utiliz la Escala de Autoconcepto de Reyes-Lagunes y Hernndez Manzo (1998) versin corta
adaptada para nios, la cual est constituida por una lista de 31 reactivos de chequeo adjetival tipo Likert pictogrfica, conformada por siete intervalos
psicolgicamente iguales. La escala pide a los sujetos utilizar los adjetivos enlistados para describir cmo se ven ellos mismo. Los nios responden a la
pregunta: Yo soy. La escala est conformada por siete factores: Social expresivo (Alpha = 0. 76), Inteligencia emocional (Alpha = 0.68), Romntico (Alpha
= 0.78), tico-moral (Alpha = 0.74), Control externo instrumental-negativo (Alpha = 0.68), Control externo pasivo-negativo (Alpha = 0.51) e Individualismo
(Alpha = 0.59).
El anlisis descriptivo revel que los estilos de apego con las medias ms altas fueron el Interdependiente Cercano y Expresivo (M = 3.31), el Seguro
Externo (M = 3.20), Seguro Interno (M = 3.28) y el que obtuvo la media ms baja fue el Evitante- Ansioso-Agresivo (M = 1.74). En el autoconcepto es
importante sealar que las medias de todos los factores estuvieron por arriba de la media terica (M = 3), sin embargo, las medias ms altas se obtuvieron
en los factores: Social expresivo (M = 6.02), Romntico (M = 5.20), tico-moral (M = 5.63) e Individualismo (M = 5.59). Al obtener las diferencias por sexo,
se encontr diferencias significativas en los estilos de apego Evitante-Ansioso-Agresivo (t (955) = 2.28; p = 0.02), Seguro Interno (t (955) = 1.97; p = 0.04) y
Preocupado Amistoso (t (955) = -6.06; p = 0.000), en donde para los primeros dos los nios obtienen las medias ms altas y para el tercero las nias son las
que obtienen las medias ms altas. En la Escala de Autoconcepto se encontraron diferencias significativas en los factores: Social expresivo (t (955) = -3.98;
p = 0.000), Romntico (t (955) = -5.12; p = 0.000) y tico-moral (t (955) = -2.69; p = 0.007) en donde para las tres dimensiones las nias obtienen las medias
ms altas. Finalmente, las correlaciones entre los factores de los estilos de apego y el autoconcepto revelan que los estilos de apego positivos tales
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como Seguro Externo, Seguro Interno e Interdependiente Cercano y Expresivo correlacionaron de manera positiva y significativa con las dimensiones
del Social expresivo, Inteligencia emocional, Romntico, tico-moral e Individualismo del autoconcepto. Por el contrario, los estilos de apego EvitanteAnsioso-Agresivo, Evitante Independiente y Ansioso Manipulador correlacionan de manera positiva con los factores Control externo instrumental-negativo
y Control externo pasivo-negativo. En el estilo de apego Preocupado Amistoso se obtienen correlaciones con el factor Social expresivo y Romntico.
A manera de conclusin se puede decir, que los resultados obtenidos fueron en la direccin hipotetizada, y corroboran la importancia de la familia y los
primeros vinculos en el desarrollo socioemocional y de la personalidad de los individuos en un contexto sociocultural determinado, como lo es la cultura
mexicana.
La familia es primero Un estudio correlacional entre apego y familismo

Velasco Matus Pedro Wolfgang, Rivera Aragn Sofa, Daz Loving Rolando
Descriptores: apego, familismo, cultura, familia, vnculos familiares
El ncleo de la sociedad es la familia; en ella es posible encontrar un microsistema bien formado donde se desarrollan un sinnmero de procesos
de socializacin, adquisicin, control y distribucin del poder, desarrollo de la dependencia e independencia, sentido de autosuficiencia, etc. Culturas
como la mexicana, que son claramente colectivistas, enfatizan al grupo en vez de al individuo (contrario a las culturas de carcter individualista, como
la norteamericana), lo que nos lleva a pensar en el grado de adhesin que puede tenerse con la familia, as como el tipo de apego que desarrollen las
personas al respecto (Marn y Triandis, 1985).
El apego es un factor importante en el establecimiento de relaciones interpersonales, pues determina en gran parte el tipo de vnculo que se establece
con otros. Algunos definen al apego como el vnculo emocional que se desarrolla en el primer ao de vida que hace que los bebs humanos se aferren a
sus cuidadores, a la bsqueda de seguridad y comodidad (Morris, 2005).
Ya que la raza humana ha sobrevivido durante mucho tiempo, es posible pensar que en gran parte ha sido producto de la seguridad y cuidados que se han
desarrollado entre los seres humanos durante este periodo de tiempo. Los vnculos que se han establecido entre las personas durante todos estos aos
han establecido seguridad y confianza ante un peligro inminente, lo que lleva a pensar que el apego podra funcionar como factor de proteccin.
La teora de apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales ntimos con individuos determinados como un componente bsico de la
naturaleza humana, presente en forma embrionaria en el neonato y que prosigue a lo largo de la vida adulta, hasta culminar en la vejez.
El apego se divide en tres patrones fundamentales segn Ainsworth (1978):

El apego seguro: Se caracteriza por niveles altos de confianza y cercana y patrones adecuados de comunicacin.

El apego inseguro: Caracterizado por baja confianza, patrones inadecuados de comunicacin y bajos deseos de cercana y proximidad.

El apego ambivalente: Se caracteriza por bajos niveles de confianza en el establecimiento de relaciones afectivas y deseo de mantener
proximidad; todo acompaado de temor e inseguridad para establecer y mantener relaciones
El apego es un proceso que inicia en la niez y sigue durante toda la vida, pero es importante mencionar que a medida que el individuo pasa de la niez
a la adultez se involucra en otro tipo de relaciones aparte de las que ha construido en su ncleo familiar primario. Estas nuevas relaciones lo proveen
de diferentes elementos acordes al tipo de relacin en la que est involucrado. A partir de la adolescencia, es comn el deseo de consuelo y apoyo en
situaciones adversas, por lo que se establecen lazos emocionales ntimos entre individuos porque tendemos a tener la necesidad de establecer el papel
de buscador de cuidados y a veces el papel de dador de cuidados.
Segn Yela (2000), el apego puede cumplir funciones psicolgicas bsicas: compartir, afiliacin (punto de partida para las relaciones interpersonales
ntimas), proteccin, estabilidad y seguridad, intimidad, apoyo emocional, entrega, compaa, visin optimista del mundo, prestigio y reconocimiento
social, autoestima y la reduccin de ciertas inquietudes psicolgicas (soledad, ansiedad, temor a estar solo en la madurez y en la vejez), no sentirse
diferente a la mayora y la transicin de un estatus psicosocial a otro, entre otras.
Tomando en cuenta esto ltimo, y siguiendo con la idea de que la familia es el ncleo bsico de toda sociedad, es importante considerar la relacin que
tiene el familismo dentro de la vida de las personas con el apego. Familismo es un trmino que generalmente es considerado como caracterstica distintiva
de la cultura Hispana (Sabogal, Marin, Otero-Sabogal, Marin, y Perez-Stable, 1987). Se define, en trminos muy generales, como el hecho de priorizar
a la familia sobre la persona misma, y esto es lo que distingue a la cultura Hispana de otros grupos culturales (Santisteban, Muir-Malcolm, Mitrani, y
Szapocznik, 2002).
El familismo ha sido identificado como un proceso clave en los estilos de crianza de los hijos (Bush, Suple y Lash, 2004), como un mecanismo que ayuda a
los padres hispanos a proteger a sus hijos adolescentes contra problemticas de la sociedad americana (Santisteban, Coatsworth, Briones, y Szapocznik,
2005) y como un concepto que lleva a los cuidadores hispanos que ayudan a adultos con alguna deficiencia a desarrollar dicha actividad sin queja alguna
(Magaa, Schwartz, Rubert, y Szapocznik, 2006).
Realo, Allik y Vadi (1997) mencionan que el familismo se refiere a procurar la seguridad de la familia, el honrar a los padres y ancianos, respetar las
tradiciones, y procurar una reciprocidad en los favores. Mencionan tambin que los familistas suelen ser cerrados, que enfatizan cuestiones materiales y
no espirituales, que no son muy originales en sus autodescripciones y que no son muy tolerantes a ideas y creencias diferentes a las suyas.
El familismo enfatiza la priorizacin de la familia sobre el individuo, mostrando respeto por los mayores y honrando el nombre de la familia. De manera muy
general, el familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz, Montgomery y Briones, 2006) en donde el colectivismo es definido como
la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo, ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo, lo
que lleva a un comportamiento comn entre los miembros de dicho grupo (Triandis, 2001). De manera complementaria, Lugo, Steidel y Contreras (2003)
identificaron cuatro componentes del familismo: honor familiar, respeto por personas mayores en la familia, interdependencia familiar y abnegacin de la
persona a la familia.
Los estudios de Schwartz (2007) indican que existe una aplicabilidad del familismo tanto a grupos hispanos como a no-hispanos, lo que sugiere que
el familismo toma formas similares en los grupos recin mencionados. En este mismo estudio, el familismo parece mostrar fuertes correlaciones con
medidas de colectivismo vertical, el cual representa respeto por y deferencia hacia miembros de la familia y figuras de autoridad.
Dado que lo anterior sugiere que el familismo representa una orientacin colectivista e interdependiente, uno esperara que el rasgo de familismo pudiera
generalizarse a otros grupos que presentan tambin valores que se basan en principios colectivistas (Yeh y Bradford, 2003, 2004).
Partiendo de lo anterior, se aplicaron a una muestra voluntaria, de 300 hombres y 300 mujeres mexicanas, con edades de entre 18 y 79 aos (=49
aos) y 17.58 aos promedio en su relacin de pareja, dos instrumentos: una versin en espaol del ECR (Experiences in Close Relationships: Adult
Attachment questionnaire) de Alonso-Arbiol, Balluerka y Sharver (2007) y la Escala de Familismo de Lugo y Contreras (2003). La escala de apego hace
referencia a 2 factores: el de ansiedad (temor al rechazo o abandono), que explica el 15.7% de varianza, y el de evitacin (grado en el cual una persona
se siente incmoda dependiendo de la cercana o proximidad que se tenga con otras personas) que explica el 18.9% de varianza. La escala de familismo
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se compone de 4 factores que explican el 51.23% de varianza: apoyo familiar (creencia de que los miembros de la familia tienen la obligacin de ofrecer
apoyo emocional y financiero a otros miembros de la familia sin importar las circunstancias), interconectividad familiar (creencia de que los miembros de
la familia deben mantener una cercana emocional y fsica con otros miembros de la familia de acuerdo a la estructura de la familia dada por la jerarqua
familiar), honor familiar (creencia de que es la obligacin del individuo poner en alto el nombre de la familia) y abnegacin de la propia persona por la
familia (creencia de que la persona debe ser sumisa y ceder ante la familia).
Se llev a cabo una correlacin producto-momento de Pearson con el fin de evaluar la relacin entre los 4 factores de familismo y los 2 factores de apego.
El factor de apoyo familiar tuvo correlacin negativa con ansiedad (r= -0.112, p= 0.05); honor familiar correlacion tambin de manera negativa con
ansiedad (r= -0.199, p= 0.01); y la ltima correlacin significativa (tambin negativa) fue entre abnegacin de la persona con ansiedad (r= -0.141, p=0.01).
La correlacin entre el ltimo factor de familismo (interconectividad familiar) y ansiedad no fue significativa (r= -0.019, p= NS). Todas las correlaciones
entre los factores de familismo y el factor de evitacin (apego) no fueron significativas: apoyo familiar (r= -0.026, p= NS), interconectividad familiar (r=
0.058, p= NS), honor familiar (-0.083, p= NS) y abnegacin de la persona (r= -0.037, p= NS).
El hecho de que todas las correlaciones con el factor de evitacin fueran no significativas es destacable, indica que la muestra con la que se trabaj
no se percibe como evitante hacia su familia, esto es, que efectivamente hay un vnculo de cercana hacia los miembros de la familia con los que est
en contacto la persona. Adems, las correlaciones son muy dbiles, lo que refuerza la idea del vnculo hacia stos. Las correlaciones con el factor de
ansiedad, a pesar de que en su mayora son significativas, todas son negativas y tambin son bajas. Si se toma en cuenta que los factores de familismo
hacen referencia al hecho de estar juntos como familia, apoyarse mutuamente, anteponer a la familia sobre la persona, tener cercana emocional, etc.,
y por el hecho de que las correlaciones son negativas, puede inferirse que la gente no slo establece un vnculo con las personas (en este caso, la
familia), sino que no siente culpa o angustia al anteponer a los otros antes que a s mismo. La teora del apego menciona que un apego seguro (contrario
al evitante o ambivalente) puede funcionar como protector, y que facilita cuidado, seguridad, cercana y confianza entre la gente. Lo mismo sucede con
la familia, sta puede ser clave en los estilos de crianza de los hijos (tal como el apego), puede funcionar como mecanismo de proteccin para los hijos
ante las problemticas del mundo en que se vive (Santisteban, Coatsworth, Briones y Szapocznik, 2005), puede evitar problemas como el alcoholismo
o drogadiccin, puede satisfacer algunas necesidades de la persona, etc. Los resultados obtenidos en cuanto al apego y el familismo complementan el
carcter colectivista de los mexicanos, pues efectivamente hay una tendencia a establecer vnculos afectivos fuertes y duraderos hacia la familia. A partir
de esto la familia funciona como un todo integrado y no como un ente aislado.
Evaluando la autoridad personal en el sistema familiar
Durn Torres Shuyin, Rivera Aragn Sofa
Descriptores: familia, pareja, evaluacin, autoridad personal
La formacin obtenida en la familia parece tener una influencia en las esferas de funcionamiento del individuo, sobre todo, al establecer los patrones
personales bsicos que influyen en la correspondencia de ejercer el rol paterno y materno en la nueva familia que se conforme (Vallardes, 2000), as
como en la adquisicin del lenguaje, la reproduccin de pautas de comportamiento y el aprendizaje de las normas sociales (Lpez, Salles, y Tuirn
2001). La familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interaccin de la familia actual, lo cual depende de que estas pautas
sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen (Palomar, 2000). Daz- Guerrero (1994), desde una postura terica
etnopsicolgica, comenta que el fundamento de la estructura de la familia mexicana se establece en dos proposiciones: la supremaca indiscutible del
padre y autosacrificio y abnegacin de la madre. La familia mexicana muestra una cohesin tradicional y cercana de sus miembros (Daz- Guerrero,
1994). Sin embargo, parece que en ocasiones esta cohesin que presenta la familia, suele convertirse en fusin familiar donde el yo se pierde en lo
que Bowen (1978/ 1998) llama la masa indiferenciada del yo. Este autor bas su teora en el apego familiar preexistente. Los apegos emocionales
no resueltos en la familia de origen incrementan la tendencia a la fusin en donde el yo se vuelve indiferenciado. El constructo de la diferenciacin de
Bowen (1978/ 1998) es una de las pocas propuestas que establece la unin entre lo intrapsquico y lo interpersonal. La diferenciacin a nivel intrapsquico
se refiere a la capacidad de distinguir entre los procesos emocionales de los intelectuales y el nivel interpersonal, indica la habilidad de mantenerse en
contacto con los dems sin perder autonoma (Bowen, 1978/ 1998; Skowron y Friedlander, 1998). Williamson (1981) propone la autoridad personal como
una etapa nueva en el desarrollo del ciclo vital familiar e individual derivada de la diferenciacin. Esta etapa suele ocurrir en la cuarta dcada de la vida
donde se ha observado que se termina con la frontera jerrquica entre los hijos adultos y los padres que ahora son los abuelos. Williamson (1982a)
sugiere que el concepto de diferenciacin del self o s mismo de Bowen (1978/ 1998) es el factor psicolgico fundamental y el reto principal en la adultez.
En esta fase se propone la disolucin de la jerarqua de poder entre la primera y la segunda generacin en tres generaciones del ciclo vital familiar.
Williamson (1981) introdujo un constructo intergeneracional sintetizado llamado autoridad personal en el sistema familiar (Personal Authority in the Family
System), conocido por sus siglas en ingls PAFS, en el que se integran los procesos de intimidad e individuacin. El resultado de esta disolucin sera
entonces una relacin de compaerismo entre los hijos y los padres. La autoridad personal se alcanza cuando se termina la tensin entre la individuacin
y la intimidad, la cual se resuelve en la familia de origen y particularmente en la relacin marital (Gilliard, Blanton y Bartley, 2007). El regresar el equilibrio
de la dinmica intergeneracional es el objetivo de la adultez psicolgica en el individuo, por lo que es la base de la autoridad personal. Los conceptos
y conductas clave que subyacen en el concepto de la autoridad personal incluyen la individuacin, la intimidad, la triangulacin, la fusin emocional, la
soledad, la intimidacin intergeneracional y la autoridad personal (Williamson, 1982b).
El Cuestionario de Autoridad Personal en el Sistema Familiar (PAFS-Q) de Bray, Williamson y Malone (1984) tiene una representacin multifactica
de dos aspectos interpersonales de la diferenciacin que son la autoridad personal y la intimidad. Las personas con mayor autoridad personal pueden
experimentar mayor intimidad con los dems e individuacin proponiendo el concepto de autoridad personal como una etapa dentro del desarrollo vital
del adulto. Se ha enfatizado la importancia de la familia de origen en cuanto a la intervencin teraputica familiar y en el impacto social de la comunidad,
sin embargo son pocos los instrumentos desarrollados para evaluar la diferenciacin y por lo tanto, se han asumido teoras sin un impacto emprico o los
cuales dan una nocin global del concepto y slo examinan las relaciones con los padres sin considerar la relacin con los hijos y la pareja (Hovestadt
et al., 1985; Skowron y Friedlander, 1998). El Cuestionario de Autoridad Personal en el Sistema Familiar est desarrollado para evaluar a las tres
generaciones. Debido al inters en la influencia de la dinmica familiar de la familia de origen en la familia nuclear, el presente estudio se realiz con
la finalidad de obtener la validez y la confiabilidad del Cuestionario de Autoridad Personal en el Sistema Familiar (Personal Authority in Family System
Questionnaire, PAFS-Q) de Bray et al. (1984). Los participantes fueron 416 personas entre 18 y 78 aos de edad (M=35.71, DE=10.68) que estuvieran
casados (67.5%) o en unin libre (32.5%). La muestra se compuso de personas voluntarias residentes del Distrito Federal (67.1%) y el Estado de Mxico
(32.9%) con nmero variable de hijos (M= 1.76) y ocupaciones. Fue una muestra por cuotas, no probabilstica. La media de tiempo de vivir juntos en pareja
fue de 11.35 aos. El instrumento consta de ocho dimensiones. Contiene 132 reactivos con formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos en el que se
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exploran las ocho reas: fusin/ individuacin hacia la pareja, fusin/ individuacin intergeneracional, intimidad con la pareja, intimidad intergeneracional,
triangulacin con la familia nuclear, triangulacin intergeneracional, intimidacin intergeneracional y autoridad personal. Se aplic un anlisis factorial
de componentes principales, con rotacin ortogonal para obtener la validez de constructo del instrumento, del cual se eligieron 15 factores con un valor
propio mayor a 1, los cuales explican el 55.67% de la varianza. Los coeficientes alfa reportados por Bray et al. (1984) han oscilado entre .82 a .95 con
una media de .90 y de .80 a .95 con una media de .89. En este estudio se obtuvo un alfa de Cronbach para la prueba total de .909 y la confiabilidad para
cada factor oscil entre .945 y .670. Tambin se utiliz un cuestionario de veintin reactivos, desarrollado para esta investigacin en la que se explora
el involucramiento de la familia de origen en la familia nuclear. De este cuestionario, se eligieron los reactivos con ms alto nivel de significacin (p<.05
y p<.01) y que no estuvieran repetidos con los reactivos del Cuestionario de Autoridad Personal en el Sistema Familiar. En este caso, fueron 18. Se
encontraron 15 factores, de los cuales, del instrumento original, se obtuvieron los siguientes factores intimidad conyugal, intimidad intergeneracional,
triangulacin de la familia nuclear, intimidacin intergeneracional, fusin/ individuacin intergeneracional y autoridad personal, aunque ninguno cuenta con
la totalidad de los reactivos que los conforman originalmente.
El desarrollo del Cuestionario de Autoridad Personal en el Sistema Familiar de Bray et al. (1984) fue realizada hace ms de veinte aos, tal vez el concepto
de intimidad haya cambiado para los participantes como lo proponen los autores. Brossart, Lawson y Kieffer (2006) observaron este mismo fenmeno al
efectuar un anlisis factorial del Cuestionario de Autoridad Personal en el Sistema Familiar. Tambin pudiese ser que la muestra actual al estar compuesta
de un nmero mayor de mujeres, pudiese estar influyendo una conducta ms afiliativa al respecto (Gilligan, 1982; Knudson-Martin, 1994), tal y como
sucedi con la muestra de Brossart, Lawson y Kieffer (2006). Se observ una diferencia de la escala original con respecto a la Intimidad Integeneracional
al separar los reactivos correspondientes al padre con los correspondientes a la madre, como se present en los estudios de Brossart, Lawson y Kieffer
(2006) y Lawson y Brossart (2004). Para la cultura mexicana, parece ser que la figura materna cobra mayor importancia en cuanto a la calidad de la
relacin que se tiene con ella, an en la edad adulta. Daz-Guerrero (1994/2007) comenta que en la estructura mental del mexicano las implicaciones
que tiene la relacin con la madre son producto de una veneracin. Brossart, Lawson y Kieffer (2006) recomiendan una evaluacin de esta escala por
separado y evaluar la relacin con la madre y con el padre de forma independiente aunque la literatura de la autoridad personal en general no indique que
haya alguna diferencia en la relacin de uno y de la otra. En cuanto a la Autoridad Personal, Williamson (1981) comenta que es una etapa del desarrollo
del ciclo vital en el que se puede establecer una igualdad entre los padres y los hijos, sin esas fronteras jerrquicas que los separan. La dimensin ha
resultado significativa para la poblacin mexicana en este estudio, que aunque no todos los reactivos fueron significativos de esta dimensin, se puede
decir que las personas buscan el diferenciarse de sus padres que como consecuencia se expresa en la apertura de ambas generaciones.
Funcionamiento familiar y satisfaccion marital
Daz-Loving Rolando, Rivera Aragn Sofa, y Velasco Matus Pedro Wolfgang
Descriptores: pareja, funcionamiento familiar, satisfaccin marital, cultura
Daz-Loving y Rivera (2000) definen la satisfaccin marital como la apreciacin subjetiva de los aspectos relacionados con la relacin marital. El
funcionamiento familiar es definido como el conjunto de patrones de comportamiento del sistema familiar que rigen el estilo de vida familiar y promueven
su funcionalidad/disfuncionalidad (Palomar Lever, 1998).
La funcionalidad expresa el grado o la medida en que sus miembros han aprendido a manifestar adecuadamente o no, sus sentimientos en relacin con
los otros, y tambin cunto la familia ha avanzado en la elaboracin de sus lmites y espacios individuales (Zaldvar, 2007).
El funcionamiento familiar, es usado para describir varias caractersticas del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos, la calidad
marital, cohesin, conflicto (Smith, Elliott and Lanch, 2004)
El funcionamiento familiar saludable es aquel que le posibilita a la familia cumplir exitosamente con los objetivos y funciones que le estn histrica y
socialmente asignados, como la satisfaccin de las necesidades afectivo-emocionales y materiales de sus miembros, la transmisin de valores ticos y
culturales, la promocin y facilitacin del proceso de socializacin de sus miembros, el establecimiento y mantenimiento de un equilibrio que sirva para
enfrentar las tensiones que se producen en el curso del ciclo vital, el establecimiento de patrones para las relaciones interpersonales (la educacin para
la convivencia social), la creacin de condiciones propicias para el desarrollo de la identidad personal y la adquisicin de la identidad sexual (Zaldvar,
2007).
Dentro de los elementos que interfieren considerablemente en la salud familiar esta la dinmica interna de las relaciones o funcionamiento familiar. Cuando
estas son armnicas, hay cohesin familiar, una adecuada comunicacin, flexibilidad, claridad de reglas y roles, en fin, un adecuado funcionamiento
familiar, hay una predisposicin favorable a la salud en la familia como sistema; sin embargo, cuando hay un funcionamiento inadecuado este se
constituye en un factor de riesgo para la salud familiar (Herrera, 1997).
La satisfaccin marital depende de la habilidad de los patrones maritales que lo definen y lo representan mutuamente los roles de satisfaccin marital
(Belkin, Goodman, McNally; 1980). La satisfaccin marital, es el grado de satisfaccin o gratificacin que tiene el cnyuge respecto a su condicin
matrimonial; ha considerado un indicador de estabilidad y felicidad conyugal (Martnez ,2004)
La satisfaccin marital est centrada en el individuo y en el bienestar familiar (Snack y Eshleman,1998, en Oratyjinkal y Vansteenwegen, 2007), son
beneficios en la sociedad cuando son matrimonios fuertes formados y mantenidos (Laud, Nagin y Sampson, 1998 en Oratyjinkal y Vansteenwegen,
2007).
Los patrones de interaccin tienen una funcin cultural y de grupos socioeconmicos, lo cual esta relacionado con la satisfaccin marital. (Gottman,
1979).
En esta investigacin se busc encontrar la relacin entre la satisfaccin marital y el funcionamiento familiar en una muestra voluntaria de 402 personas,
201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 78 aos (media de 49 aos), y en promedio 17.58 aos en su relacin de pareja.
Se utilizaron la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever, 1998), que consta de 56 reactivos agrupados en 10 factores, y el Inventario Multifactico
de Satisfaccin Marital (IMSM) (Cortez, Reyes, Daz Loving, Rivera, Monjaraz, 1994) de 48 reactivos divididos en seis factores.
Se encontr que cuando hay mayor tiempo compartido en la familia, hay buenos niveles de satisfaccin marital, en especial en aspectos de organizacin
y funcionamiento (r = .338; p .01), aspectos fsicos y sexuales (r = .391; p .01) y cuestiones relacionadas a los hijos (r = .361; p .01). Cuando los
roles y trabajos domsticos son equitativos y ptimos, la satisfaccin en aspectos familiares (r = .480; p .01) y de interaccin (r = .402; p .01) son los
que presentan mayores niveles. Aspectos funcionales relacionados a la autonoma y la pareja tienen altos puntajes de correlacin con satisfaccin en
cuestiones de hijos (r = .346; p .01) y organizacin y funcionamiento (r = .357; p .01). Un buen funcionamiento familiar en cuanto a la organizacin de
la familia correlaciona principalmente con satisfaccin en cuanto a la familia en general (r = .257; p .01), la diversin (r = .234; p .01) y los hijos (r =
.211; p .01). Aspectos de comunicacin y cohesin como indicadores de funcionamiento familiar tienen una correlacin destacable con la satisfaccin
marital: la comunicacin parece jugar un papel importante con aspectos de satisfaccin en cuestiones de organizacin y funcionamiento (r = .368; p
.01), aspectos fsicos y sexuales (r = .376; p .01) e interaccin (r = .381; p .01); por su parte, la cohesin correlaciona con satisfaccin en aspectos
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fsicos y sexuales (r = .413; p .01) e interaccin (r = .410; p .01). La autoridad y poder tuvo correlaciones considerables con aspectos de satisfaccin
como hijos (r = .284; p .01) y familia (r = .267; p .01). Las correlaciones ms significativas se dieron entre el funcionamiento de la relacin de pareja y
factores de satisfaccin como la interaccin (r = .609; p .01), la organizacin y funcionamiento (r = .524; p .01), aspectos fsicos y sexuales (r = .623;
p .01) y diversin (r = .533; p .01). Factores de violencia y ausencia de reglas y apoyo (satisfaccin familiar) obtuvieron correlaciones negativas casi
idnticas con cada aspecto de la satisfaccin marital. Se observa que aspectos positivos del funcionamiento familiar inciden de manera positiva sobre los
niveles percibidos de satisfaccin marital, y viceversa. Dentro de un ncleo familiar, las parejas que parecen tener un buen funcionamiento en aspectos
centrales de su vida parecen tener bases slidas que fomenten y permitan la satisfaccin marital; mientras que cuando se enfatizan aspectos negativos
del funcionamiento la relacin se deteriora, se llegan a pocos acuerdos, surgen conflictos y es difcil encontrar aspectos que permitan que las personas
se sientan satisfechas.
Como se puede observar, los resultados de este estudio denotan que en el funcionamiento familiar, interviene el ambiente familiar positivo, en el que la
comunicacin, la armona, el respeto y las demostraciones de afecto son elementos intrnsecos en las relaciones, favorecindose la cercana y expresin
de sentimientos entre los integrantes de la familia, as como el intercambio de informacin sobre cualquier cosa que se considere relevante, lo que
concuerda con los hallazgos reportados por Beavers y Hampson (2000), Epstein, Bishop y Levine (1978), Minuchin (1995) y (Olson (1991a).
Proyecto PAPIIT IN304209
Simposio
Regulacin de emociones y desarrollo de conductas agresivas y pro-sociales en la familia y la escuela
Coordinadora: Garca-Cabrero Benilde
Las emociones juegan un rol muy importante en la determinacin del comportamiento humano, por lo que regularlas es fundamental para la salud
mental y fsica. Si alguien no es capaz de gestionarlas, sera candidato a desrdenes psicolgicos. Se requiere por tanto, aprender a identificar las
emociones, gestionarlas y dirigirlas de forma sana antes de que deriven en tensin y violencia; ste constituye el primer paso para desarrollar tcnicas de
comunicacin no violentas y resolucin de conflictos.
La familia y la escuela han mantenido siempre, de manera compartida y desde sus respectivos mbitos de responsabilidad, los roles ms destacados
en materia de educacin de nios y jvenes. La familia juega un papel primordial en la conformacin de varios procesos que se adquieren en etapas
tempranas de la vida, tales como: la identidad de gnero, el desarrollo inicial del lenguaje, el control de las emociones y los procesos corporales. La
escuela se configura como un elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisin de valores y la preparacin de los alumnos desde un punto de vista
integral, siendo necesario que atienda tambin aspectos del desarrollo y el aprendizaje en los mbitos afectivos, de los sentimientos y las emociones.
En este simposio se presentan cuatro trabajos relacionados con el tema del origen y regulacin de las emociones y el desarrollo de la conducta pro-social.
El primero aborda el origen de la regulacin emocional en la interaccin didica madre-hijo en situaciones de juego; el segundo presenta los resultados
de un estudio exploratorio sobre la relacin entre estilos parentales, agresin y conducta pro-social en nios de primaria, el tercero presenta resultados
de un estudio sobre discriminacin en nios de quinto y sexto aos de primaria y el cuarto aborda el problema de la regulacin de la ira y el desarrollo
moral en estudiantes de secundaria.
Regulacin emocional en infantes de 18 a 36 meses de una comunidad de alta marginacin social
Esquivel Ancona Mara Fayne
Descriptores: autorregulacin emocional, infantes, juego, dadas, marginacin social
Investigar sobre la autorregulacin emocional dentro del mbito educativo, permite abordar empricamente un constructo terico, que juega un papel
primordial en el desarrollo de los individuos y est indisolublemente ligado a los xitos y fracasos, as como a la auto-satisfaccin. El desarrollo de la
regulacin emocional va a influir en el rendimiento acadmico y laboral, ya que permite modular las interrelaciones familiares, escolares, laborales
y sociales. Las personas capaces de autorregularse afectivamente, tienen menos estrs y conflictos, pueden esperar la gratificacin, y esto favorece
que sean capaces de plantearse metas, planear y anticipar las consecuencia de sus acciones, afrontar retos, vencer dificultades y tomar iniciativas con
seguridad, as como reconocer sus sentimientos y tomar en cuenta los sentimientos de los dems (lvarez Manilla 2008). Las emociones condicionan
expectativas y motivaciones, favorecen el sentido de la propia identidad y construyen un marco de referencia desde donde es posible interpretar la
realidad y valorar las experiencias (Covarrubias, 2006).
El fracaso escolar (bajo aprendizaje, reprobacin y abandono de la escuela) se concentra en los nios(as) de zonas pobres, coincidentes bsicamente
con la ausencia de oportunidades de educacin temprana. La atencin personalizada a los nios(as) y la creacin de ambientes ldicos y estimulantes,
son condiciones esenciales del aprendizaje durante la infancia temprana. La regulacin emocional y las relaciones personales estimulantes constituyen
elementos vitales de influencia para asegurar que se den los aprendizajes necesarios en esta etapa, que garanticen una insercin posterior exitosa de los
nios(as) en los ambientes escolarizados (Garca-Cabrero, 2002).
Al promover los procesos de autorregulacin de la madre y el hijo se lograr un mejor ajuste de sus necesidades internas y de respuesta a las demandas
del ambiente social. Con la creacin de situaciones ldicas y de las acciones que stas ejercen, se ejercer una influencia positiva constante en el
desarrollo intelectual y emocional del nio. Asimismo se favorecer que las madres mejoren sus estrategias para autorregular su propia conducta
emocional y regular las emociones de sus hijos.
Tomando en cuenta la importancia que tiene para el desarrollo del nio la autorregulacin debido a que involucra el desarrollo de funciones psicolgicas
de alto orden, tales como el auto-monitoreo, lenguaje, discurso privado, y el control de impulsos, procesos que son el resultado de la internalizacin
gradual de estrategias y funciones experimentadas en la interaccin con los padres u otros adultos de manera que se d una transferencia gradual de
las estrategias, o herramientas culturales, asociadas con la autorregulacin del cuidador al nio, en este trabajo, se pretende investigar sobre cmo
las estrategias de regulacin emocional que utiliza la madre al jugar con su hijo pueden ayudar a favorecer el desarrollo de la autorregulacin emocional
de su hijo; para ello es fundamental revisar el concepto de autorregulacin emocional desde diferentes perspectivas tericas y cmo se ha desarrollado
el concepto en el tiempo, de manera que sea posible definirlo operacionalmente para trabajarlo desde las estrategias de juego interactivo con madres e
infantes de una zona de alta marginalidad social.
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El objetivo central de la investigacin fue desarrollar e implementar un Programa de Juego para promover la co-regulacin emocional de dadas madrehijo (18 a 36 meses de edad) de una zona de alta marginacin social.
El estudio se desarroll en dos fases, la primera fase fue de tipo exploratorio con el fin de conocer las caractersticas de relacin y autorregualacin
durante el juego que se da entre las diadas. Las sesiones de interaccin fueron videograbadas y posteriormente mostradas a las madres para que
pudieran reflexionar sobre la manera como interactan con su hijo y la manera en que ste responde. En la segunda fase se trabaj con 40 diadas durante
10 sesiones con el programa de juego interactivo diseado con base en los resultados de la primera fase y orientado a promover niveles ms altos de
co-regulacin y autorregulacin emocional de las diadas.
En la segunda fase se utiliz un estudio pre experimental de caso, con pre y post test, en donde con cada una de las diadas se trabaj por separado con
un diseo de series de tiempo para evaluar el cambio que se oper en diferentes momentos de la intervencin con el programa de juego. Los instrumentos
que se utilizaron fueron: la Escala de juego de Westby (2000) y una entrevista semi - estructurada.
Correo electrnico: fayne_esquivel@yahoo.com.mx
Estilos educativos parentales y su relacin con las conductas prosociales y/o agresivas en el contexto escolar
Snchez Garca Beatriz Adriana
Descriptores: conducta agresiva, conducta prosocial, nios, familia, prcticas parentales,
En el mbito cientfico, hay un creciente inters por parte de los investigadores del comportamiento humano por comprender el desarrollo y evolucin de
la conducta agresiva (Cobo y Tello, 2008). De acuerdo con Garca (2008) la reduccin de la violencia en todas sus escalas y manifestaciones constituye
una de nuestras preocupaciones morales ms grandes y urgentes. Pinker (2003), plantea que en el cumplimiento de este propsito debemos utilizar
todas las herramientas intelectuales disponibles para entender qu es lo que hay en la naturaleza humana que hace que los seres humanos se lastimen
e incluso se destruyan (Garca-Cabrero, 2008).
Numerosos estudios sociales sealan cmo la violencia se genera dentro del hogar. En familias donde existe violencia, los nios aprenden a vincularse
de esa manera y muestran conductas agresivas, tanto en la escuela, como en otros mbitos en los que se desenvuelven.El nio regularmente aprende
comportamientos de los miembros de su familia, esto por medio de la imitacin. La familia provee al nio de habilidades y oportunidades de interaccin
social, lo cual hace que ste desarrolle caractersticas exitosas o defectuosas, segn sea el caso de cada familia (Hernndez, 1999; Torres, 2006).
El tipo de normas que la familia establece, los recursos y procedimientos que utiliza para hacer cumplir las normas de convivencia, junto con el grado de
afectividad, comunicacin y apoyo entre padres e hijos, constituyen dimensiones fundamentales para el crecimiento personal de los ms jvenes, para la
interiorizacin de valores y las decisiones que toman ante conflictos sociales (Alonso y Romn, 2005; Mestre, Samper, Tur y Diez, 2001; Mestre, Samper
y Fras, 2004; Prez Delgado y Mestre, 1999; Samper, 1999). Estos valores, cuando son positivos, se muestran como factores de proteccin asociados a
los estilos de vida saludables (Rodrigo, et al, 2004; Samper, Corts, Mestre, Ncher, Tur, 2006).
As como las races de la violencia se encuentran en la biologa humana, los estudios realizados con nios pequeos han demostrado que existe una
capacidad humana para el comportamiento altruista y que ste puede contrarrestar las tendencias hostiles (Garca-Cabrero, 2008) y favorecer el proceso
de socializacin, mediante el cual, los nios aprenden e interiorizan aquellas normas, valores y comportamientos que imperan dentro de la sociedad en la
que viven, ya que uno de los principales objetivos del ser humano es conseguir integrarse en el mundo social, y para ello, lucha desde el nacimiento.
A travs de la socializacin, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin. El nio (a) aprende conocimientos especficos, desarrolla
las potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adapta a las formas de comportamiento organizado
caracterstico de su sociedad.
En este proceso intervienen no slo las personas ms significativas para el nio, como sus padres y hermanos, sino tambin instituciones como la
escuela. A todos los agentes que influyen de alguna manera en este proceso, se les denomina agentes de socializacin (Price y Len, 2005). As, la
familia y la escuela tienen una responsabilidad compartida respecto a la mayor parte de los aprendizajes que debe realizar un nio durante su niez, para
desempearse adecuadamente dentro de su grupo social (Garca-Cabrero y Flores, 1998).
Con base en la discusin anterior y siguiendo lo planteado por Cuevas (2003), es posible sugerir que para hacer frente a los problemas de conducta
agresiva que presentan los nios en los primeros grados de la educacin primaria, es necesario conocer y analizar los factores que intervienen en
la gnesis de las conductas agresivas y/o prosociales en los nios de edad escolar, ya que esto permitir contar con los elementos que faciliten el
fortalecimiento del proceso de socializacin del nio en sus contextos familiar, educativo e interpersonal y crear ambientes protectores que posibiliten el
desarrollo de la conducta prosocial.
El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la relacin que existe entre los estilos educativos parentales y las conductas prosociales y agresivas en
nios y nias de 7 y 8 aos de edad. Para ello, en la primera fase de esta investigacin se adaptaron y pilotearon los instrumentos de evaluacin. En la
segunda fase, se evaluaron y clasificaron las conductas prosociales y agresivas de 200 nios (as) a travs de los cuestionarios de Conducta prosocial
(Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio, et al., 2001) y Agresividad Fsica y Verbal (Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio, Moreno y Lpez, 2001) que se
aplicaron a los nios (as) y a sus profesores. En la tercera fase, se aplic la Escala de Prcticas parentales (Andrade y Betancourt, 2008) y la tcnica
Cuento con tteres a 30 nios (as) y a sus padres, seleccionados a partir de los resultados obtenidos en la segunda fase. El cuento con tteres sirvi
como vehculo para observar la interaccin entre padres e hijos, misma que fue analizada a travs de las categoras de observacin propuestas por Gil
(2000): afecto parental, intrusin paterna, elogio parental, quejas parentales, comunicacin parental y uso de castigos o amenazas (Bailey, 2000.). Se
utiliz estadstica descriptiva para caracterizar los datos obtenidos y tablas de contingencia para registrar y analizar la relacin entre las variables.
Correo electrnico: tacirffa@hotmail.com
La discriminacin en nios y nias de educacin primaria
Garca-Cabrero Benilde
Divisin de Estudios de Posgrado, Facultad de Psciologa, UNAM
Descriptores: Violencia escolar, tipos de violencia, orgenes de la violencia, discriminacin en la escuela, causas de la violencia
Ramsey, Williams y Battle (2002) sealan que la mayora de los seres humanos por eleccin o necesidad buscan relacionarse con aquellos que sienten,
piensan y creen igual que ellos, especialmente en las relaciones sociales ntimas y personales. De esta manera, la formacin de grupos como camaradas,
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hermandades, grupos tnicos, etc., es una tendencia humana bsica. De acuerdo con lo planteado por las autoras, pertenecer a un grupo proporciona a
los individuos seguridad, una conexin con su pasado, contribuye a la definicin de uno mismo en referencia a otros y es una fuente de auto-estima.
El orgullo y la satisfaccin que deriva de pertenecer a un determinado grupo constituyen tipos de etnocentrismo, la nocin de que el grupo de uno es
mejor que el de los otros. Siguiendo el planteamiento que realizan estas autoras, estas actitudes etnocntricas pueden ser situadas en un continuo que
se extiende a lo largo de dos polos: el primero de ellos refiere a una actitud de orgullo y satisfaccin moderada, en donde las consecuencias sociales de
pertenecer a un grupo son positivas, puesto que no se busca demostrar que uno es superior que otro y tampoco daar a nadie por dicho mvil, sino ms
bien se reconoce la diversidad y se respeta. Este tipo de etnocentrismo brinda a las personas una base para la cohesin grupal, un sustento emocional,
alimenta la nocin de interdependencia entre todos los grupos y sirve como cimiento para vincular a una sociedad potencialmente fragmentada.
En el otro extremo de dicho polo predomina un excesivo orgullo o arrogancia. Ramsey, Williams y Battle (2002) enfatizan que cuando el orgullo de un
grupo se extiende al extremo de la arrogancia al considerar que es superior a otros, entonces existe la posibilidad de comportamientos discriminatorios
y conductas antisociales hacia los grupos que se estiman inferiores, as como la exclusividad o separacin de la sociedad. Por lo que las consecuencias
de este tipo de etnocentrismo son negativas.
Siguiendo a las autoras antes citadas, en el saln de clases este tipo de etnocentrismo se manifiesta en formas de discriminacin, prejuicios y estereotipos.
La discriminacin en el saln de clases constituye un acto de preferencia que fomenta en los estudiantes la afiliacin con los grupos favorecidos y
desalienta la afiliacin con los menos favorecidos, e incluso la agresin hacia los mismos. Desde esta perspectiva, los actos discriminatorios impiden a
los estudiantes la oportunidad de beneficiarse de los programas de las escuelas y desarrollarse plenamente.
La discriminacin adquiere mltiples facetas y se manifiesta a travs de diferentes formas, que hacen que sea vista como algo cotidiano y natural. En los
nios se expresa a travs de prejuicios y estereotipos (creencias, ideas y sentimientos negativos o positivos hacia ciertos compaeros pertenecientes a un
grupo determinado), chistes y apodos, insultos hirientes o exclusin de participacin en actividades. En algunas ocasiones si se exageran las diferencias
entre grupos, pueden conllevar a la agresin fsica.
La discriminacin est presente en distintas dimensiones del cotidiano escolar: En el currculo formal y en el oculto, en las relaciones interpersonales entre
alumnos as como entre profesores y alumnos, en el material didctico, en las formas de realizar los procesos de evaluacin y manejar las cuestiones de
disciplina, en el material didctico y en las formas de realizar los procesos de evaluacin y manejar las cuestiones de disciplina.
Garca-Cabrero, Haro, Valencia, Del ngel y vila (2007) realizaron una evaluacin de la discriminacin entre nios y nias de 5 y 6 aos de primaria de
una escuela pblica ubicada en una zona marginada del sur de la ciudad de Mxico, con la intencin de averiguar si los nios son vctimas o perpetradores
de la violencia. El piloteo de la versin original de la encuesta sobre discriminacin se llev a cabo con 59 alumnos de 5 grado (10 y 11 aos) y 65 alumnos
de 6 grado (10 a 13 aos). La encuesta se encuentra constituida por 35 preguntas cerradas y 8 preguntas abiertas. Las respuestas de los alumnos
indican que perciben la discriminacin como: abuso, falta de respeto, burla, maltrato, exclusin hacia las personas por su gnero, manera de pensar,
aspecto fsico, apodos, etc
Lo anterior sugiere que la diferencia no se percibe como una expresin de la riqueza cultural del individuo. En la medida en que transgrede una identidad
estandarizada, se la convierte en un factor de discriminacin.
Correo electrnico: benilde@servidor.unam.mx
La regulacin emocional de la ira como estrategia para prevenir conductas de maltrato entre adolescentes
Ramos Hernndez Lorena
Descriptores: regulacin emocional, ira, maltrato entre iguales (bullying), adolescentes
La violencia y el maltrato entre iguales en los centros educativos constituye en la actualidad uno de los problemas sociales ms preocupantes para
los gobiernos y la sociedad en general (OPS, 2008). En Mxico, la manifestacin de conductas violentas en las escuelas se ha incrementado y debe
asumirse que el riesgo del maltrato entre iguales (bullying) es una realidad en el pas (Loredo, Perea y Lpez, 2008).
El bullying (intimidacin o victimizacin) es una de las conductas violentas de mayor presencia entre estudiantes y suele escapar del control de la propia
institucin. Los malos tratos entre compaeros se presentan como algo normal que ocurre entre adolescentes, los apodos ofensivos, las burlas, los
golpes y los abusos en general, son tolerados como parte de las relaciones habituales entre estudiantes de secundaria (Castillo y Pacheco, 2008).
Existen variables que estn asociadas a la aparicin de esta conducta, algunas de ellas son las pobres habilidades sociales, el pobre desarrollo moral
y la dificultad para regular las manifestaciones de algunas emociones negativas como la ira (Bisquerra, 2000; Webster-Stratton y Taylor, 2001; Garrido,
2005).
Reconociendo la importancia que tiene el manejo de las emociones en la vida diaria, la presente investigacin se propone estudiar la relacin que existe
entre la regulacin emocional de la ira y la agresin (bullying) entre adolescentes de secundaria. Se pretende explorar las estrategias de regulacin
emocional que tienen los adolescentes de secundaria y la relacin de stas con el maltrato entre compaeros, como una forma de violencia manifestada
dentro de la escuela. El estudio de esta relacin se considera fundamental para poder contribuir al esclarecimiento de los factores que estn vinculados
con las conductas de alto riesgo que presentan los alumnos en la escuela, como son el uso de sustancias txicas; la bsqueda de nuevas sensaciones y
la violencia entre iguales; variables que contribuyen al bajo rendimiento acadmico y al temprano abandono del sistema escolar.
El presente trabajo muestra los resultados preliminares de la aplicacin de una estrategia de intervencin con adolescentes; cuyo objetivo general
fue analizar los efectos de un programa de entrenamiento en estrategias cognitivas de regulacin emocional de la ira y la promocin del desarrollo
moral, sobre el tipo y frecuencia de involucramiento en conductas de maltrato entre iguales (Bullying), en la escuela secundaria por parte de un grupo
de adolescentes; teniendo como hiptesis de trabajo que los adolescentes que recibieran un entrenamiento en estrategias cognitivas de regulacin
emocional de la ira y fomento del desarrollo moral, disminuiran sus conductas agresivas entre iguales en la escuela. Para probar estas hiptesis, se
emple un diseo experimental de medidas repetidas pretest-intervencin-postest con un grupo control.
El procedimiento seguido en esta primera fase consisti en detectar a los alumnos que presentaban conductas de agresin entre iguales en los grupos
de primero, segundo y tercero de secundaria (250 alumnos) y evaluar sus estrategias de regulacin emocional, as como la manifestacin de la ira. Se
utiliz el Test Bull-S (Cerezo, 2006) para evaluar el nivel de maltrato entre iguales, adems de entrevistas a profesores y/o autoridades de la escuela, con
el fin de identificar a los alumnos que manifiestan conductas agresivas hacia sus compaeros. Asimismo, se realizaron revisiones de reportes de conducta
hechos a los alumnos para conocer las principales causas por las que son reportados y obtener los datos de frecuencia de esos reportes.
Del total de los alumnos evaluados, se seleccionaron 30 alumnos que obtuvieron los mayores puntajes en el cuestionario de agresin entre pares
(Bullying), la mitad fue distribuida aleatoriamente al grupo experimental y la otra mitad al grupo control. A ambos grupos se les aplicaron los siguientes
cuestionarios con el fin de medir las variables dependientes: ira y estrategias de regulacin emocional: Cuestionario CERQ (Garnefski, Kraaij y Spinhoven,
2002) para evaluar las estrategias de regulacin emocional de los adolescentes y el STAXI-2 (Figueroa, 2007) para evaluar la Ira estado-rasgo de los
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adolescentes. Adems se aplic la Prueba de Definicin de Criterios (DIT) (Historias 1 y 2) (Barba, 2004) para conocer el nivel de desarrollo moral de
cada adolescente; con la finalidad de identificar si haba relacin entre una alta manifestacin de conducta de maltrato entre iguales (Bullying), una baja
regulacin emocional de la ira y un pobre nivel de desarrollo moral.
Para realizar el anlisis general de resultados, se utiliz el Coeficiente de Correlacin de Pearson y la prueba T de Wilcoxon, para comparar las ganancias
pre-post. Para comprobar la existencia de diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental, se realiz un anlisis multivariado de
varianza (MANOVA) con el prosito de valorar el efecto del programa de intervencin sobre la conducta de maltrato entre iguales (bullying) y la regulacin
de la Ira.
Correo electrnico: lorein280@gmail.com
Simposio
Aportaciones de la psicologa al estudio del envejecimiento en Mxico
Coordinadora: Gonzlez-Celis Rangel Ana Luisa
Universidad Nacional Autnoma de Mxico FES Iztacala
Descriptores: Tercera edad, estructura de prdidas, carga del cuidador, habilidades sociales, afrontamiento ante la muerte
Con el aumento en la esperanza de vida gracias al avance de la medicina, ha trado como consecuencia una cada vez mayor proporcin de adultos
mayores en el mundo. En Mxico diariamente 799 personas cumplen 60 aos, segn el Consejo Nacional de Poblacin para el ao 2050, uno de cada
cuatro ser adulto mayor, por lo que se ha puesto la mirada en aquellas disciplinas que estn relacionadas con la tercera edad, con la necesidad urgente
de atender las demandas de este sector de la poblacin. La psicologa promete hacer aportaciones valiosas en el estudio del comportamiento de los
ancianos y de su entorno. As es que se propone plantear la necesidad de llevar a cabo investigacin sobre algunas variables que estn relacionadas
con la Psicologa del Envejecimiento. En el Simposio se plantea discutir hallazgos recientes de investigaciones donde se exploran algunas variables
relacionadas a la vejez. En el primer trabajo, se menciona la estructura de prdidas que ocurren en esta etapa de la vida, prdidas objetivas y subjetivas.
Para lo cual se elabor un instrumento, la Escala de Estructura de Prdidas (EEP), donde las prdidas de mayor impacto en el ajuste del viejo son: la
prdida de la salud, la prdida de la seguridad en s mismo y el ser til, y la prdida del sentido de la vida. Asimismo el envejecimiento demogrfico
est desplazando las enfermedades mortales e infecciosas por las crnicas e incapacitantes como lo es la demencia; por lo que en el segundo trabajo
producto de un estudio Multicntrico Internacional, se propuso investigar sntomas conductuales de la demencia y su relacin con el estrs y la carga del
cuidador. Ahora bien, se hace hincapi en el cuidado de los cuidadores de pacientes con demencia; sin embargo aquel cuidador que tambin se hace
cargo de un anciano con algn otro tipo de enfermedad crnica, puede llegar a sufrir una sobre carga en el cuidado de su adulto mayor; por lo que es en
el tercer trabajo donde se describe el comportamiento de la Entrevista de Carga del Zarit, la cual se compone de tres dimensiones: impacto del cuidado,
relacin interpersonal cuidador-paciente y expectativas de auto-eficacia; los resultados apuntan en la direccin de reconocer el papel que desempean
los cuidadores y evaluar la carga que tienen que sobrellevar al cuidado de su familiar enfermo; enfatizando que el cuidado del anciano no slo debe
recaer en el cuidador sino tambin se debe promover el autocuidado en el anciano. As, un recurso para promover la autonoma e independencia en la
vejez, es el fortalecimiento de las habilidades sociales (HS) para lo cual, el cuarto trabajo tuvo como propsito desarrollar un instrumento para evaluar
las habilidades sociales en adultos mayores y examinar sus propiedades psicomtricas; dentro de las HS se obtuvieron seis dominios: hacer peticiones,
iniciar conversaciones, defender los propios derechos, expresar afecto, expresar opiniones personales, y agrado. Ahora bien, es necesario desarrollar
intervenciones que busquen impactar en los ancianos. Ejemplo de ello, se expone en el ltimo trabajo, cuyo propsito fue evaluar los efectos de un
taller de estrategias para afrontar la muerte sobre los niveles de ansiedad ante la muerte y bienestar espiritual, para lo cual se dise un programa de
intervencin que consisti en un taller conformado por actividades de relajacin, imaginacin guiada y ejercicios de re-estructuracin cognitiva, dirigido
a la modificacin de las estrategias para afrontar la muerte. A manera de conclusin en todos los trabajos de investigacin se resalta la importancia de
incluir como una medida de significancia clnica a la percepcin de calidad de vida que hacen los propios participantes.
Agradecemos el apoyo financiero otorgado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa del Gobierno de Mxico a travs de la beca No. 95177 para
la realizacin de estudios doctorales otorgada al primer autor de este trabajo. Un versin ms detallada de este desarrollo puede encontrarse en la revista
Salud Mental 31(6), 461-468. Noviembre-Diciembre, 2008
Correo elecrtrnico: algcr10@hotmail.com
Estructura de prdidas en adultos mayores

Rivera-Ledesma Armando Montero-Lpez Lena Mara
Universidad de Londres. Coordinacin de Investigacin y Produccin Cientfica
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Psicologa
Descriptores: prdidas, estructura, soledad, depresin, adultos mayores
Se entiende la ocurrencia de una prdida cuando sta alude a la privacin de un recurso adaptativo significativo; un recurso es significativo, cuando forma
parte importante del mundo afectivo del sujeto. Bajo estos trminos, la privacin de tal recurso es capaz de generar dolor afectivo (distress psicolgico).
La Vejez(4) puede ser vista como la etapa de la vida en que ocurren numerosos cambios asociados con prdidas en reas importantes de la existencia,
que en conjunto constituyen una importante fuente de estrs. Evidentemente, cada Adulto Mayor ir afrontando prdidas en un ordenamiento, en una
sucesin singular, y cada prdida tendr un valor afectivo especfico. A estas prdidas, a este conjunto de prdidas, se le llamar aqu, Estructura de
Prdidas. La estructura de prdidas puede ser definida como el conjunto de objetos significativos (clases de prdidas), percibidos bajo amenaza de ser
perdidos, efectivamente perdidos, o cuya pertenencia es insegura o ambigua (tipos de prdidas), en una etapa determinada de la vida, y cuya influencia
contina definiendo cogniciones, afectos y conductas ante ella. La Escala de Estructura de Prdidas, EEP, propuesta aqu, es un instrumento cuyo
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propsito es permitir la exploracin de las prdidas que suelen ocurrir en la Adultez Mayor. El proyecto se desarroll en dos fases. La primera correspondi
al desarrollo de la EEP, mediante una aproximacin cualitativa, que comprendi entrevistas a profundidad con 10 adultos mayores. El objetivo de esta
primera parte fue explorar los tipos de prdidas, es decir, la presencia de amenazas de prdidas, prdidas ambiguas y prdidas consumadas, con
respecto a la actitud que las personas asuman ante ellas. En cuanto a las prdidas consumadas y la amenaza de prdidas, los temas recurrentes fueron
el soporte social familiar y la salud, en donde se incluyeron problemas de hipertensin, cardiopatas, cncer y diabetes, pero estos problemas slo eran
relevantes cuando impactaban directamente la funcionalidad del sujeto alterando significativamente su calidad de vida. Por otro lado, las situaciones
de prdida ambigua estuvieron relacionadas con casos en los cuales el objeto amado (por ejemplo el hijo) est vivo, pero fuera del alcance personal;
o est fsicamente presente y psicolgicamente ausente. La segunda fase fue de evaluacin psicomtrica de la Escala de Estructura de Prdidas. Se
utilizaron cuatro muestras de la Ciudad de Mxico. Se obtuvo una versin de la EEP con las siguientes propiedades psicomtricas: Mediante el mtodo
de componentes principales con rotacin varimax y valores eigen mayores a 1, se obtuvieron 9 factores bien definidos a partir de 36 reactivos con una
consistencia interna alfa de 0.91 que explicaron el 67.4% de la varianza. La consistencia interna de los 9 factores fluctu entre valores alfa de .74 y .83. La
escala obtuvo una adecuada validez de constructo. Se obtuvieron correlaciones moderadamente altas entre el total del puntaje de la EEP con todas las
variables de desajuste psicolgico (entre r=.50 y r=.66; p<.01). Congruente con lo anterior fue la asociacin negativa entre la frecuencia de no prdidas
y dichas variables, destacando la depresin (r=-.70, p<.01) y la soledad (r=-.68, p<.01). La frecuencia de prdidas ambiguas correlacion positivamente
con Depresin (r=.54, <.01), Soledad (r=.47, p<.01), Ansiedad (r=.42, p<.01) y Ansiedad ante el envejecimiento (r=.40, p<.01). La frecuencia de prdidas
consumadas correlacion alta y significativamente con Soledad (r=.53, p<.01), Depresin (r=.50, p<.01) y Enfermedad percibida (r=.47, p<.01). Parece
ser que las prdidas de mayor impacto en el ajuste del Viejo son: la prdida de la salud, la prdida de la seguridad en s mismo y el ser til, y la prdida
del sentido de la vida. La prdida del amor de Dios y la confianza en l, se relacion de manera moderadamente baja con el desajuste. Finalmente, es
significativo el hecho de que las prdidas no afecten sino en una medida muy conservadora a la ansiedad ante el envejecimiento (correlaciones entre
r=.18 y r=.32, p<.01). Se analiz la capacidad de la escala para discriminar entre sujetos con altos y bajos niveles de desajuste psicolgico. La escala fue
til para discriminar a los sujetos incluidos en el anlisis segn el grado de prdida. Finalmente, se proponen criterios normalizados para la estimacin del
grado de prdidas sufridas por un sujeto en comparacin con otros Adultos Mayores. La Escala de Estructura de Prdidas permiti definir tericamente la
existencia de una estructura multidimensional de prdidas con efectos estresores para el Adulto Mayor, ntimamente ligada al desajuste psicolgico, y que
puede variar de sujeto a sujeto. Esta es una aportacin til al conocimiento emprico de la Vejez en Mxico, y a la investigacin en psicologa de la salud,
porque permite evaluar el impacto de las prdidas en modelos de exploracin de los efectos del estrs en Adultos Mayores.
Sntomas conductuales de la demencia y su relacin con el estrs y la carga del cuidador. Datos de un estudio poblacional
Garca Ramrez Nayeli, Acosta Castillo Isaac, Rojas de la Torre Gabriela,
Sosa Ortiz Ana Luisa
Instituto Nacional de Neurologa y Neurociruga-Grupo de Investigacin en Demencias 10/66 Mxico
Descriptores: adultos mayores, demencia, cuidadores, sobrecarga, estrs
La disminucin de la mortalidad, el control de la fecundidad y la creciente esperanza de vida han hecho posible que una gran parte de la poblacin
alcance la vejez. Se estima que para el ao 2050 la poblacin mundial mayor de 60 aos de edad se incrementar, de 60 millones que hay actualmente
a 2000 millones. En lo que respecta a Mxico, se estima que una de cada 4 personas ser mayor de 65 aos, y de 7 millones que hay actualmente habr
32 millones. El envejecimiento demogrfico est desplazando las enfermedades mortales e infecciosas por las crnicas e incapacitantes como lo es la
demencia. Es as que la demencia, es una de las primeras causas de incapacitacin y muerte, provoca gastos sanitarios muy elevados, y trae consigo
repercusiones en el mbito familiar, social y produce una carga en el cuidador. Se estima que hay 24.2 millones de personas con demencia en todo el
mundo, y que se presentan 4.6 millones de nuevos casos por ao, por lo tanto cada 7 segundos se diagnstica a una persona con demencia en el mundo.
Con estas estimaciones se cree que el nmero de personas afectadas ser de 81.1 millones en el 2040, y en los pases en vas de desarrollados de
60% aumentar a 71% en el 2040. El concepto de demencia hace referencia a un sndrome cerebral crnico, degenerativo, de etiologa multifactorial,
que se caracteriza por cambios en la memoria, personalidad, estado de nimo y conducta y sus principales sntomas son: reacciones catastrficas,
agresin, violencia, apata, vagabundeo, trastornos del sueo, lenguaje obsceno, alucinaciones, ideas delirantes. Se reporta en la literatura que dichos
sntomas, generan en gran medida la institucionalizacin del paciente, un costo socio-sanitario y econmico alto y una sobrecarga y estrs en el cuidador.
Asimismo, el concepto general de demencia, hace referencia a un conjunto de sntomas. Cabe mencionar que existen ms de 70 causas y enfermedades
que pueden hacer que una persona presente Demencia. Actualmente la Enfermedad de Alzheimer (EA) es la causa ms frecuente de Demencia. As
el propsito del estudio fue describir los sntomas conductuales ms frecuentes que presentan las personas con demencia y analizar su relacin con
el estrs y la carga del cuidador. Ese trabajo es parte del Estudio Multicntrico Internacional: 10/66 Dementia Research Group. El tipo de estudio es
Epidemiolgico, Poblacional exploratorio, Puerta-puerta, Transversal analtico. La muestra estuvo constituida por 171 adultos mayores detectados con
demencia (8.5%) por el Algoritmo 10/66, de los cuales 86 pertenecen al rea Urbana (8.6%), y 85 al rea Rural (8.7%). Asimismo el cuidador principal, fue
el familiar o amigo cercano, que estaba ms involucrado en proveer y/ u organizar el cuidado del adulto mayor con demencia. El instrumento que se utiliz
para evaluar los sntomas conductuales fue el NPI-Q Inventario Neuropsiquitrico (Sntomas Psicolgicos y Conductuales de la Demencia); para evaluar
el estrs, fue el SRQ-20 (Estrs psicolgico del cuidador), y para evaluar la sobrecarga se utiliz la Escala de Carga de ZARIT (Entrevista para evaluar la
carga del cuidador). Los anlisis que se realizaron fueron frecuencias, y el coeficiente de correlacin de Spearman, para ello, se utiliz el SPSS versin
15. Entre los resultados ms destacados, se encontr que el 7.5% de los cuidadores presentan estrs y el 20% carga severa. Los sntomas conductuales
ms frecuentes fueron: depresin, trastornos del sueo, irritabilidad y agresin, los menos frecuentes: euforia y desinhibicin. La presencia de sntomas
afectivos y trastornos escasamente sintomticos son los que ms carga produce al cuidador. El estrs del cuidador (sntomas de depresin, ansiedad y
psicosomticos) tambin se relaciona de forma significativa con la carga del cuidador. Se encontr una correlacin estadsticamente significativa positiva
entre los puntaje de carga y estrs del cuidador (rs=.629, p=.000). Los resultados difieren de los reportados en la literatura respecto a que la apata y la
ansiedad son los sntomas ms frecuentes. El estrs es el factor que ms se asocia con la carga del cuidador. Por tanto se concluye que los factores
culturales, ambientales y sociales pueden tener una influencia en la presencia de los Sntomas Conductuales y como los cuidadores los perciben. Estos
resultados podran servir para el desarrollo de modelos intervencin y atencin socio-sanitaria, para disminuir el estrs, la carga, los costos de atencin
y as mejorar la Calidad de Vida tanto del cuidador como del adulto mayor con demencia. Ya que, ante las consecuencias tan contundentes, estrs y
carga en la vida del cuidador, ocurridos por la presencia de sntomas conductuales de una persona con demencia, se hace necesaria una propuesta de
intervencin eficaz en la lnea de cuidado del propio cuidador.
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Anlisis de la entrevista de carga al cuidador del Zarit, de ancianos y enfermos crnicos
Hattori Hara Mnica, Gonzlez-Celis Rangel Ana Luisa
Universidad Nacional Autnoma de Mxico FES-Iztacala
Descriptores: Entrevista carga al cuidador de Zarit, cuidador, psicometra, ancianos, enfermos-crnicos
El incremento de la esperanza de vida al nacer, ha trado consigo mayor incidencia de enfermedades crnico degenerativas, consecuencia de los
hbitos que la persona ha tenido a lo largo de su vida (Gutirrez, 2004). Esta tendencia en el perfil epidemiolgico de la poblacin ha resultado en un
incremento de pacientes ambulatorios de la tercera edad que requieren de cuidados especiales debido a su condicin crnica (Partida & Garca, 2002),
incrementando as la carga en las personas a su alrededor, que se encargan o le ayudan en su cuidado. Este fenmeno ha sido de gran inters para
quien estudia a los familiares de pacientes con demencias seniles (Gallagher, 2006; Schulz, Boerner, Shear, Zhang & Gitlin, 2006), no obstante ha pasado
casi desapercibido en otro tipo de poblaciones con padecimientos crnicos, donde la calidad de vida de las personas tambin puede verse afectada de
llegar a presentar sobrecarga; punto donde la experiencia de cuidado deja de ser opcin viable o saludable para los implicados (Kasuya, Polgar-Bailey &
Takeuchi, 2000). Por esto el personal de salud debe estar alerta a los sntomas y signos mejorando la medicin, identificacin, prevencin e intervencin
en situaciones de riesgo. La carga al cuidador ha sido definida como una respuesta multidimensional a los estresores fsicos, psicolgicos, emocionales,
sociales y financieros, asociados a la experiencia de proveer cuidado (Kasuya et al., 2000), puede ser objetiva o subjetiva, la primera se refiere al impacto
de proporcionar cuidado en reas cuantificables de la vida del cuidador, como son los indicadores monetarios, el tiempo dedicado al cuidado y las tareas
realizadas para el cuidado, por otra parte la carga subjetiva son las percepciones, actitudes y reacciones emocionales ante la experiencia de cuidar, siendo
la Entrevista de Carga al Cuidador desarrollada por Zarit et al. (1980), el instrumento ms utilizado para medirla (Zarit & Zarit, 1998). As el propsito
de este trabajo fue analizar la validez de contenido y estructura de la Entrevista de Carga del Zarit (versin en espaol de Montorio, Izal & Snchez,
1998), por medio de un jueceo realizado con 30 jueces expertos, profesionistas del Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores (INAPAM), y
psiclogos con experiencia en el trabajo con adultos mayores. A los jueces se les pidi calificaran en una escala de cinco opciones de respuesta el grado
de carga desde nada hasta completamente, representada por cada una de las 22 preguntas de la entrevista; as como la dimensin terica a la que a
su juicio corresponden, una de las tres dimensiones tomadas de dos anlisis de la versin en espaol del instrumento: a) impacto del cuidado, b) relacin
interpersonal cuidador-paciente y c) expectativas de auto-eficacia (Alpuche, Ramos, Rojas & Gonzalo, 2008; Montorio et al., 1998). El acuerdo entre
jueces al calificar los reactivos vari de 37.40 a 74.52%, siendo el acuerdo total de 55.47%. Por medio del mtodo de intervalos aparentemente iguales,
se observ que todos los reactivos pertenecientes al instrumento de Zarit, fueron calificados como preguntas que de ser contestadas positivamente,
representaran carga al cuidador (valor escalar [S] de 2 en adelante), siendo la pregunta 13 Se siente incmodo de invitar amigos a la casa debido a
su ? (S=2), la que menor carga representa, y la pregunta 16 Siente que no ser capaz de cuidar a su . Por mucho tiempo ms? (S=3.33) la que
mayor carga representa. Estos resultados fueron confirmados con una 2 de cada reactivo, encontrando diferencias significativas en la manera en que los
jueces calificaron las preguntas con respecto a si representaban carga (cualquiera que sta fuera) o no, a excepcin de las preguntas 13 y 18 Deseara
poder dejar el cuidado de su a otra persona? (p>.05). Tambin se observ que hay homogeneidad en la distribucin de las respuestas (2 , p>.05), que
indica igual distribucin en la representacin de carga en las preguntas del instrumento, a excepcin de la pregunta 19 Se siente inseguro sobre el futuro
de su ? (p.05). En cuanto a la estructura del instrumento, se realiz un anlisis factorial forzado a tres factores, que se acomodaron relativamente
consistentes a las tres dimensiones tericas, obteniendo un =.94 (F=3.196, p.01) para el primer factor impacto del cuidado (preguntas 1, 2, 3, 6,
9-13, 16 y 17); =.91 (F=1.872, p>.05) para el segundo factor relacin cuidador-paciente (reactivos 5, 7, 15 y 18-22); y =.67 (F=12.72, p.01) para el
tercero expectativas de auto-eficacia (tems 4, 8 y 14). En estas dimensiones hubo concordancia con la clasificacin de Alpuche et al. (2008) y Montorio
et al. (1998), en 11 y 9 preguntas respectivamente, al realizar una 2 entre las opciones de las dimensiones, se observ que nicamente ocho de las
preguntas (4, 5, 7, 11, 13, 16, 19 y 20) presentan una diferencia significativa (p.05) en la manera en que son calificadas, lo que indica que slo en stas
puede afirmarse que hay una clara tendencia de correspondencia o no correspondencia a una dimensin segn los jueces, de las cuales seis de ellas
coinciden con las clasificaciones realizadas por Alpuche et al. (2008), y 6 con la de Montorio et al. (1998). Asimismo en un anlisis factorial del instrumento
de Zarit, realizado con poblacin mexicana (n=2003) de cuidadores de adultos mayores (Garca, 2009), se excluyeron cinco preguntas del instrumento
(4, 10, 14, 15 y 22), y a diferencia de los otros dos estudios, el anlisis mostr una estructura de cuatro factores: afectacin familiar y social =.767,
prdida de tiempo e independencia =.755, preocupacin por su familiar =.785, y carga afectiva negativa =.661, los cuales fueron comparados
con los obtenidos en este jueceo, en donde se observa que la dimensin impacto al cuidador que aqu se obtuvo, abarca las preguntas que conforman
las dimensiones afectacin familiar (6, 12, 13 y 17), prdida de tiempo (2, 3, 8, 11, 16 y 18) y carga afectiva negativa (1, 5 y 9) del anlisis de Garca
(2009) a excepcin de los reactivos 5, 8 y 18, mientras que la dimensin relacin interpersonal, abarca las preguntas de preocupacin por el familiar
(7, 19, 20 y 21), dejando fuera a la dimensin de expectativas de auto-eficacia del anlisis de Garca (2009). Se concluye respecto a este instrumento
que tiene una validez de contenido media, y su estructura factorial terica puede ser ajustada a las tres dimensiones propuestas por Zarit y Zarit (1998),
coincidiendo con Montorio et al. (1998), siendo posible dividir la primera en otras dimensiones. Finalmente, es importante enfatizar la necesidad de
optimizar el cuidado que ofrecen los cuidadores, as como comprender el papel que desempean, y evaluar la carga que tienen que sobrellevar al cuidado
de su familiar enfermo; asimismo desarrollar intervenciones que busquen mejorar la relacin entre el cuidador y el enfermo, con el propsito de disminuir
la carga del cuidador y mejorar su calidad de vida.
Desarrollo del Cuestionario de Habilidades Sociales para Adultos Mayores (CHaSAM)
Acua Gurrola Mara del Refugio, Gonzlez-Celis Rangel Ana Luisa
Descriptores: habilidades sociales, adultos mayores, psicometra, confiabilidad, validez
Se espera que para el 2050 la poblacin adulta mayor, a nivel mundial la cifra alcance los 2000 millones personas (ONU, 2007), y a nivel nacional 532
mil personas. El empleo de diversas habilidades sociales es fundamental, ya que stas son las herramientas que, de acuerdo con Caballo (1993), se
requieren para entablar y mantener relaciones sociales satisfactorias, que contribuyen a una mejor adaptacin psicolgica a las condiciones de vida
propias de la tercera edad. De esta manera el propsito del presente trabajo fue disear, desarrollar y examinar las propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Habilidades Sociales para Adultos Mayores (CHaSAM). Para lo cual, se llev a cabo un estudio de tipo descriptivo-explicativo, con un
diseo cuasi-experimental (Hernndez, Fernndez & Batista, 2001). Dividido en dos partes. En la primera, las habilidades sociales expuestas por Caballo
(2003) fueron sometidas a la valoracin de 10 jueces, va correo electrnico, para seleccionar las seis habilidades sociales evaluadas como de mayor
importancia como parte del repertorio conductual de los adultos mayores, resultando: hacer peticiones, iniciar conversaciones, defender los propios
derechos, expresar afecto, expresar opiniones personales, y agrado. De las cuales se formularon 10 u 11 reactivos. En la segunda parte, con una muestra
no probabilstica de tipo intencional y por participacin voluntaria de adultos mayores de 60 aos o ms, preferentemente alfabetos, con su consentimiento
177
y sin deterioro cognitivo y/o fsico aparente. Fueron aplicados a 100 adultos mayores que asisten al Jardn de Adultos Mayores del Bosque de Chapultepec
de la Ciudad de Mxico. Con 55 mujeres y 45 hombres, con una edad de 58 a 90 aos, con un promedio de 74 aos. Una batera conformada por seis
instrumentos, de manera individual en la modalidad de entrevista, con el apoyo de tarjetas de respuesta, en un promedio de 60 minutos, procurando que
fuera homognea y sin interrupciones.
Los instrumentos utilizados fueron:
1. Escala de Redes de Apoyo Social para Adultos Mayores (ERASAM) (Mendoza-Nez & Martnez-Maldonado, 2007 en prensa).
2. Instrumento de Calidad de Vida. WHOQoL-Bref (por sus siglas en ingls), versin corta, preparado por la OMS y adaptado y validado para poblacin
anciana mexicana (Gonzlez-Celis, 2002).
3. Escala de Bienestar Subjetivo (PGC, por sus siglas en ingls), elaborada y revisada por Lawton en 1975 y adaptada para poblacin anciana en
Mxico por Gonzlez-Celis (2002).
4. Inventario Multidimensional de Soledad (IMSOL, versin breve, Montero, 2002).
5. Instrumento de Expectativas de Auto-Eficacia para Realizar Actividades Cotidianas en Ancianos (AeRAC-Breve) (Gonzlez-Celis, 2002).
6. Cuestionario de Habilidades Sociales para Adultos Mayores (CHaSAM), en desarrollo.
Las caractersticas del instrumento de habilidades sociales (CHaSAM) son, se conforma de 58 reactivos, con cuatro opciones de respuesta tipo Likert,
desde Casi nunca hasta Nunca, con valores de cero a tres. Con una puntuacin general mnima de 0 puntos y una mxima de 174, en el nivel de
habilidades sociales total, y con calificaciones de 0 a 30 para cuatro de los dominios: hacer peticiones, expresar afecto, expresar opiniones personales, y
agrado; de 0 a 27 en el dominio de iniciar conversaciones; y de 0 a 24 para el dominio defender los propios derechos.
Los resultados encontrados, con base en la t de Student, se someti a prueba el CHaSAM, si discriminaban los reactivos entre los puntajes altos y
bajos, para cada uno de los reactivos que componen a las seis dimensiones, encontrando que si existen diferencias significativas (p < .001), con lo cual
el instrumento si tiene capacidad de discriminacin. Asimismo el cuestionario se someti a validacin de constructo mediante un anlisis de factores con
el empleo del mtodo de componentes principales para la extraccin de los factores, y rotacin Varimax, con exclusin de cargas factoriales menores a
.40, y restriccin a un factor. Se obtuvieron cargas factoriales de cada uno de los reactivos que componen las seis dimensiones, por arriba de .500; con
varianzas explicadas por dominio de moderadas (40.13%) a altas (60.80%). En cuanto el nivel de confiabilidad, mediante el coeficiente alfa de Cronbach,
para cada uno de los seis dominios, el menor valor fue de .77 (p < .001) en adelante. Con niveles adecuados de muestreo de regular (.739) a excelente
(.91), de acuerdo con Visauta (1998). En cuanto a la validez de contenido del CHaSAM, junto con las otras medidas adicionales, al emplear la r de
Perason, se encontr una correlacin significativa positiva entre los instrumentos de calidad de vida, bienestar emocional, auto-eficacia y habilidades
sociales (la mnima de .237, p < 0.001), con lo que se prob la validez convergente entre dichas medidas. Adems, una correlacin negativa significativa
entre el inventario de soledad y los otros instrumentos (la mnima de -.367, p < 0.001), con lo que se estableci una validez divergente. En cuanto al
comportamiento del instrumento, se establecieron tres puntos de corte para hacer las categoras, niveles: bajo, leve, moderado y alto de los puntajes
totales de habilidades sociales, y los puntajes parciales de cada uno de los seis dominios, los cuales se establecieron a partir de una desviacin estndar,
sin contemplar los valores extremos de cero, y mximos de 30, 27 y 24, de acuerdo con el dominio, y 174 en el puntaje total de habilidades sociales. Se
concluye que el instrumento tuvo un comportamiento adecuado para evaluar las habilidades sociales en adultos mayores en trminos de sus propiedades
psicomtricas. Ahora debe probarse su poder clnico al probar los efectos de una intervencin psicolgica.
Efectos de un taller de estrategias de afrontamiento ante la muerte en adultos mayores
Elizalde Garca Csar, Gonzlez-Celis Rangel Ana Luisa
Descriptores: afrontamiento ante la muerte, ansiedad ante la muerte, bienestar espiritual, adultos mayores, cognitivo-conductual
Las proyecciones estadsticas pronostican que en los siguientes aos los niveles de natalidad y mortalidad, disminuirn hasta que la primera alcance
los 13.7 nacimientos por cada mil habitantes en 2050; mientras que la mortalidad se espera alcance sus menores niveles alrededor del ao 2015 (9
defunciones por cada mil habitantes) y a partir de ese momento aumente hasta alcanzar 10.4 en 2050, en estrecha relacin con el incremento de la
poblacin en edades avanzadas (Consejo Nacional de Poblacin, CONAPO, 2000-2006). Ante esta panormica comienza a volverse necesario ahondar
en las manifestaciones emocionales de las personas que han de enfrentar su propia muerte, de manera que este conocimiento redunde en una mejor
atencin, un mayor bienestar y ayude a lograr una muerte digna y en paz (Toms-Sbado & Gmez-Benito, 2003).Cuando los seres humanos se enfrentan
a desafos potenciales y a situaciones de estrs, lo primero que se determina es si se est en riesgo o en peligro, por lo que se pregunta si merece el
esfuerzo de molestarse; sto significa que valora la situacin y define si su bienestar fsico y psicolgico est en juego. Si efectivamente se est en riesgo
o en peligro, se pregunta si es posible hacer algo al respecto, y si es as, qu se debe hacer. En esto consiste esencialmente el afrontamiento, en hacer
una valoracin realista de la situacin y emplear los recursos con los que se cuenta para resolverla o hacerle frente. Hasta este momento, gran parte de la
bibliografa enfocada al estudio de la muerte se centra de manera casi exclusiva en la ansiedad ante la muerte; y aunque es incuestionable que los seres
humanos tienen a la muerte por lo menos una vez en la vida, no queda muy claro para qu servir comprender dicha ansiedad ante la muerte al momento
de transitar por ella, por lo que sera bastante til conocer lo que los seres humanos hacen para enfrentarla (Neimeyer, 2000). El afrontamiento ante la
muerte puede ser importante para evaluar los resultados de intervenciones educativas sobre la misma, ya que hasta ahora se ha confiado en evaluar
la ansiedad ante la muerte como medida dependiente en vez de tener en cuenta las habilidades adquiridas despus de la intervencin. An cuando ha
comenzado a prestarse mayor atencin al trabajo teraputico en la reconstruccin del significado de la muerte, es necesario proveer de mayores y ms
fuertes bases para la intervencin clnica, puesto que contina sin quedar del todo claro el desarrollo de las intervenciones y con ello, su replicabilidad. Por
este motivo el propsito de la presente investigacin fue evaluar los efectos de un taller de estrategias para afrontar la muerte sobre los niveles de ansiedad
ante la muerte y bienestar espiritual. Para este estudio se cont con la participacin consentida e informada de 11 adultos mayores (n = 2 hombres, n = 9
mujeres) con edades entre 60 y 70 aos (M = 68.73 DE = 5.78), asistentes a un centro de da del Estado de Mxico, quienes conformaron una muestra
anidada no probabilstica propositiva de sujetos voluntarios (Clark-Carter, 2002, Kerlinger & Lee, 2002; Hernndez, Fernndez, C. & Baptista, 1991). El
estudio que se realiz fue observacional, de campo, transversal, descriptivo, con un diseo cuasi-experimental, pre-postest, correlacional (Clark-Carter,
2002; Kerlinger et al., 2002; Hernndez et al., 1991). Se dise el programa de intervencin que consisti en un taller conformado por actividades de
relajacin, imaginacin guiada y ejercicios de re-estructuracin cognitiva, dirigido a la modificacin de las estrategias para afrontar la muerte. Se llevaron a
cabo nueve sesiones de 120 minutos cada una, dos veces a la semana. Al inicio y trmino de la intervencin se realizaron dos evaluaciones una pre y otra
post-test. La evaluacin consisti de la aplicacin de una hoja de datos socio-demogrficos como el gnero, edad, escolaridad, ocupacin, estado civil,
actividades, enfermedades y problemas. As como la Escala de Afrontamiento Ante la Muerte ([EAAM], Elizalde, 2008); la Escala de Bienestar Espiritual
([EBE], Montero & Sierra, 1996); y la Escala de Templer de Ansiedad a la Muerte ([DAS, por sus siglas en ingls], adaptada por Rivera & Montero, 2007).
La EAAM const de 16 reactivos en escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta de 1 a 5, agrupados en tres dimensiones: aceptacin, inmortalidad,
y evitacin/soporte social. Donde mayor puntuacin indicaba la estrategia que una persona emplea para afrontar los estmulos asociados con la muerte.
178
A travs del empleo de la prueda t de Student para grupos relacionados se observ un modesto incremento en los puntajes medios de la EAAM y la
EBE despus de la intervencin, y por el contrario, el puntaje de la DAS disminuy alrededor de una unidad, an cuando los resultados de la prueba no
indicaron diferencias significativas entre el pre y postest, los participantes manifestaron haber comenzado a realizar cambios en sus vidas tales como
darse la oportunidad de entablar una nueva relacin sentimental, buscar nuevas actividades, salir con sus compaeros del centro de da, no pasar el
tiempo viendo televisin o encerrados en sus casas, estar menos tiempo esperando las llamadas de sus hijos, entre algunas otras. Al principio del taller se
observ que pocos participantes cuidaban su imagen y arreglo personal, sin embargo conforme avanz el mismo, se observ un cambio en este aspecto
pues en las ltimas sesiones los participantes acudan con mejor apariencia e incluso se observ mayor interaccin entre los miembros del centro de da.
An cuando los estadsticos no mostraron cambios significativos, el reporte verbal de los participantes como medida de significancia clnica indic que el
taller mejor los puntajes en bienestar espiritual y disminuy la ansiedad ante la muerte.
Simposio
Avances en el estudio de la ansiedad en nios
Coordinadora: Hernndez-Guzmn Laura
Aunque los estudios epidemiolgicos han sealado a los trastornos de ansiedad como los ms prevalentes en poblacin general, la fobia social es uno
de los que presentan mayor sufrimiento e interferencia en la vida cotidiana de las personas que la padecen. El diagnstico y tratamiento oportunos sigue
siendo un problema que influye sobre las probabilidades del paciente para alcanzar un bienestar personal, familiar y escolar en la edad adulta. Los datos
acerca de la edad de inicio de la fobia social sealan a la adolescencia como un periodo de altos niveles de prevalencia del trastorno, sin embargo, se
ha encontrado que a edades ms tempranas se pueden presentar caractersticas de ste. De acuerdo con la literatura de investigacin, se sabe que el
tratamiento que ha mostrado ser ms eficaz y que mantiene las ganancias de la intervencin con el paso del tiempo es la terapia cognitivo-conductual.
Con este fin, este simposia tiene por objetivo presentar resultados sobre nuevos trabajos y planteamientos que pretenden ampliar los datos que permitan
un mejor diagnstico e intervencin en el campo de la fobia social. Para ello, en primer lugar, se presentar un algoritmo general para trastornos
internalizados en nios basado en principios de la conducta y tcnicas cognitivo-conductuales para cubrir el espectro de los trastornos internalizados,
ansiedad y depresin. En segundo lugar se presentar un ejemplo sobre la utilizacin de las tcnicas cognitivo-conductuales para el tratamiento de la
fobia social y finalmente se presentarn los resultados de un estudio realizado en la Ciudad de Mxico que alumbra el papel que desempean los padres
tanto en el tratamiento como en la disminucin de la fobia social en nios. Los datos presentados por los autores constituyen un avance y elemento
innovador dado la escasez de trabajos que realizan intervenciones en nios con fobia social en Mxico.
Algoritmo general para trastornos internalizados (ansiedad, depresin) en nios
Domnguez Bentez Mara de los ngeles, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: trastornos internalizados, poblacin infantil, tcnicas y estrategias cognitivo-conductuales, algoritmo, terapia cognitivo-conductual
Recientemente, se reconoce que la poblacin infantil, no slo la adulta, padece de trastornos emocionales. Es por ello que los especialistas de la salud
psicolgica se han interesado en investigar este problema en su manifestacin infantil (Hernndez-Guzmn, 1999; Manassis, 2000; Weissman, 1990).
As, el objetivo de este trabajo es presentar un algoritmo general basado en principios de la conducta y tcnicas cognitivo-conductuales para cubrir el
espectro de los trastornos internalizados, ansiedad y depresin. La terapia cognitivo-conductual es el nico tratamiento que actualmente se considera
confiable y eficaz para aliviar la ansiedad de los nios (APA, 2006). La terapia cognitivo-conductual resalta la importancia de integrar las estrategias
conductuales orientadas a la prctica y las cognitivas orientadas a modificar la interpretacin de la informacin y de los contextos sociales, al mismo
tiempo que toma en cuenta las emociones y el involucramiento del paciente en el tratamiento (Kendall, et al., 1992). Este algoritmo parte de la propuesta
de diversos autores, como Barlow, Allen y Choate (2004) y Chorpita, Taylor, Francis, Moffitt y Austin (2004), quienes sugieren que el tratamiento cognitivoconductual, dirigido a los trastornos emocionales (ansiedad y depresin), mas que diferir de un trastorno a otro, comparte elementos principales. Sugieren
que, entre los trastornos de ansiedad, existe una notable similitud y que lo que vara entre ellos es la valoracin cognitiva asociada a un contexto o una
situacin que da lugar a respuestas de evitacin. Es decir, que a los trastornos emocionales subyacen componentes comunes que superan a los que no
comparten. Un estudio reciente de Hernndez Guzmn, et al. (en prensa) en nios mexicanos encontr que el conjunto de trastornos de ansiedad en la
infancia (ansiedad de separacin, ansiedad generalizada, fobia especfica, fobia social y pnico/agorafobia) correlacionan entre s y subyacen a un factor
de orden superior de ansiedad general. Este hallazgo coincide con los resultados obtenidos por Spence (1997, 1998) en poblacin infantil australiana y
con los de Barlow et al. (2004) en adultos. De acuerdo con Barlow et al. (2004), en cada uno de los trastornos emocionales, incluyendo la depresin, se
sobreestima la probabilidad de que ocurra un evento negativo y se exageren las consecuencias en el caso de que este evento negativo ocurriese. En la
fobia social se evita la actuacin-interaccin social. En el caso de la fobia especfica se evitan estmulos, objetos o situaciones especficos. En el trastorno
de pnico y agorafobia se evitan sensaciones somticas (experiencias emocionales). En cuanto al estrs postraumtico la evitacin se da ante estmulos
asociados con el trauma. Los rituales cognitivos y conductuales aparecen como estrategias de evitacin en el trastorno obsesivo compulsivo. Mientras
que, en el trastorno de ansiedad generalizada se emplean conductas de preocupacin y perfeccionismo negativo y desadaptado como estrategias de
evitacin de la ansiedad. La evitacin, en el trastorno de ansiedad de separacin ocurre con conductas de aferrarse a la persona de apego. Recientemente,
se ha reconocido tambin que en el caso de la depresin, se recurre al aislamiento y la inactividad como estrategia para evitar interacciones y contextos
que provoquen afecto negativo. Barlow et al. (2004) han documentado que los trastornos de ansiedad, especficamente el trastorno obsesivo-compulsivo,
el trastorno de pnico, la fobia social y el trastorno de ansiedad generalizada, comparten con la depresin los afectos negativos y la activacin del sistema
nervioso autnomo. Su enfoque terico contempla la posibilidad de plantear un tratamiento unificado para los trastornos emocionales, que comparta
componentes centrales. Son tres los componentes principales: (a) corregir los antecedentes cognitivos de apreciacin, (b) prevencin de la evitacin
emocional, (c) generar acciones incompatibles con la emocin trastornada, ya sea ansiedad o depresin, mediante la activacin neuro-muscular como
medio de regulacin emocional. Para responder al planteamiento dimensional de los trastornos internalizados (ansiedad o depresin) se ha elaborado un
algoritmo. El primer paso es identificar las diversas preocupaciones y fuente de evitacin asociadas con el trastorno del que se trate y establecer, junto
con el paciente, una jerarqua de situaciones o estmulos. Posteriormente se inicia la fase de psicoeducacin que consta de varios objetivos. El primero
179
es que el paciente entienda lo que es la ansiedad y la depresin. Un segundo objetivo es que reconozca que ciertos pensamientos son los que provocan
las emociones que tanto le desagradan y que trata de evitar y, finalmente, que identifique esos pensamientos automticos negativos asociados con las
emociones disfuncionales. Se discute con el nio acerca de las falsas alarmas, por medio de historias que ejemplifiquen cmo es que, en ocasiones, se
presenta una falsa alarma cuando en realidad no est pasando nada. Una vez que el nio haya entendido que es una falsa alarma, se le debe explicar,
que muchas veces nuestro organismo o nuestra mente detonan falsas alarmas y que en realidad algo que no le produce miedo a nadie o que no deba
ocasionar miedo, provoca un intenso miedo. Uno de los componentes ms importantes de la psicoeducacin es, que el nio aprenda, primeramente a
distinguir entre las emociones, los pensamientos y las conductas. Posteriormente, identificar la conexin que existe entre stos. Durante el trabajo con
los pensamientos, es muy importante que el nio identifique cules son los pensamientos que producen las emociones que experimenta. El siguiente
objetivo es que el nio se d cuenta de la conexin entre los pensamientos y las sensaciones o emociones que le molestan e identifique cuando sus
pensamientos son negativos y/o absurdos. Comprender la conexin entre pensamientos, emociones y conductas es fundamental. El enfoque cognitivoconductual se apoya en gran parte en la premisa de que los pensamientos, las emociones y la conducta se entrelazan e influyen mutuamente. La forma
en que la persona percibe o evala una situacin ejerce una influencia sobre sus respuestas emocionales y su conducta, las que a su vez afectan la
apreciacin de nuevas situaciones. El tratamiento cognitivo-conductual implica ensear a los nios, en este caso, acerca del ciclo pensamientosemociones-conducta y modificar junto con ellos sus pautas de pensamiento de tal forma que afronten con mejores recursos las situaciones desafiantes a
futuro. La restructuracin cognitiva enfocada a los nios es ms sencilla que la que se trabaja con adultos y nios mayores. En este caso, despus de que
el nio identifique claramente cules son los pensamientos negativos que le provocan emociones negativas, se le ensea la tcnica alto y pienso como
parte de la tarea de romper el rayo maligno (Kendall, 1994). Despus, se somete a prueba la evidencia, se realiza con nios mayores de ocho aos o con
nios menores muy verbales, identificados previamente con una inteligencia superior. Consiste en investigar los datos o la evidencia que apoye la
veracidad de ese pensamiento que le produce emociones tan desagradables. Se contina con la exposicin que emplea el principio de desensibilizacin
sistemtica de la terapia conductual. Esta tcnica emplea, tanto la exposicin imaginada, como la exposicin en vivo para reducir gradualmente las
emociones negativas. La realizacin de actividades, confronta al terapeuta con el hecho de que, en muchas ocasiones, los pacientes no poseen las
habilidades para llevar a cabo alguna tarea, sobre todo cuando se trata de habilidades sociales. Por lo que, si el paciente carece de la habilidad para
exponerse a cierta situacin, habr que dotarle de esas habilidades. En este caso, se emplean tcnicas como el modelamiento y la representacin de
papeles o roles. Cuando ya no se requiera de ms prctica y el nio se exponga en sus situaciones vitales a aquello que antes evitaba, antes de dar por
terminado el tratamiento, se inocula ante el fracaso y se implementa un procedimiento de prevencin de recadas.
Referencias
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Tcnicas cognitivo-conductuales en el tratamiento de fobia social
Tllez-Hernndez Erika,Gil-Bernal Flor de Mara Erari, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: Nios, fobia social, tcnicas cognitivo-conductual, ansiedad
Los trastornos de ansiedad afectan del 5 al 10% de la poblacin general, son una de las psicopatologas ms prevalentes entre nios y adolescentes.
Interfieren significativamente en su funcionamiento interpersonal y acadmico (Mulkens, Bgels, Jong, & Louwers, 2001; Rodrguez & Contreras, 1998).
Los trastornos con mayor prevalencia en Mxico son las fobias especficas (7.1%) y la fobia social (4.7%) (Medina-Mora, et al. 2003).
La fobia social se caracteriza por un miedo intenso y duradero a una o ms situaciones sociales en las que la persona se siente observada por los dems
y experimenta el temor de hacer algo o comportarse de una manera que pueda resultarle humillante o embarazosa (APA, 1994). El componente nuclear
de este cuadro clnico es el miedo y la evitacin de un mayor nmero de situaciones interpersonales (Caballo & Mateos, 2000).
El tratamiento cognitivo-conductual ha mostrado mayor eficacia en comparacin con los tratamientos farmacolgicos. Si bien es cierto que la medicacin
disminuye los sntomas ms rpido, sus efectos no se mantienen, mientras que los resultados del tratamiento cognitivo-conductual son duraderos y
se mantienen despus de seis meses de la intervencin (Barrett, 1998; Heimberg et al., 1990; Heimberg, Salzman, Holt & Blendell, 1993, Olivares &
Garca-Lpez, 2001). Las tcnicas utilizadas dentro del tratamiento de la fobia social son: la reestructuracin cognitiva, la exposicin, el entrenamiento en
habilidades sociales, interpretacin de papeles y la relajacin. (Kendall, Chu, Gifford, Hayes, & Nauta, 1998).
El presente trabajo ejemplifica la utilizacin de las tcnicas cognitivo-conductuales utilizadas en el tratamiento del trastorno de Fobia Social. Las tcnicas
aplicadas fueron, psicoeducacin, relajacin, exposicin, interpretacin de papeles y entrenamiento en habilidades sociales. La tcnica de psicoeducacin
se utiliza para que el sujeto entienda cules son los sntomas que tiene y el porqu se siente as, lo que le permite reestructurar cognitivamente sus
pensamientos irracionales acerca de su actuacin en situaciones social. La relajacin permite que la persona llegue a controlarse y tranquilizarse en la
situacin que le resulte excesivamente estresante. En el entrenamiento en habilidades sociales, se le ensea a expresarse y comunicarse con los dems
de manera adecuada, adems de iniciar, mantener y posteriormente finalizar una conversacin. Los nios intervenidos aprenden la manera adecuada
de expresarse y comunicarse frente a los dems. Las tcnicas de exposicin y de representacin de papeles se utilizan casi a la par, ya que, los nios
llevan a cabo lo aprendido en el entrenamiento de habilidades sociales, mediante la interpretacin de las situaciones sociales, al mismo tiempo que se
exponen a la situacin temida.
180
El nio PP presentaba sintomatologa del trastorno de fobia social, el cual fue diagnosticado con la subescala ansioso depresivo y problemas sociales
del CBCL (Child Behavior Check-List Children Behavior Checklist, Achenbach & Rescorla, 2001), posteriormente se administr el IDFS (Instrumento
Diagnstico de Fobia Social, Gil-Bernal, 2004), la SCAS (Spence Childrens Anxiety Scale, Spence, 1997) y una entrevista tanto al nio como al cuidador
principal, en la cual ambos refirieron que a el nio le provocaba ansiedad algunas situaciones sociales, como lo era el trabajo en equipo, pasar a leer o
participar en clase. La intervencin const de 9 sesiones, dentro de estas el nio aprendi que era la ansiedad, fobia social, cules eran las sensaciones
que acompaan a estos trastornos y el porqu las senta, de este modo el nio pudo reestructurar los pensamientos irracionales que tenia al afrontarse
a alguna situacin social, por ejemplo, cuando la maestra le peda que leyera en voz alta, el nio pensaba que sus compaeros se le quedaban viendo
fijamente cuando lea y pensaban que era un tonto, que no saba leer. Para poder contralar estas sensaciones se le enseo a relajarse, mediante
respiraciones lentas, para poder contrarrestar las sensaciones y poder concentrarse en la lectura y no en sus pensamientos irracionales. Despus de
que el nio aprendi a relajarse por s mismo, se le entreno en habilidades sociales, para que aprendiera a iniciar, mantener y finalizar una conversacin
con alguno de sus pares. Mediante la representacin de papeles de algunas situaciones sociales, como pedir a alguien que juegue con l o pedir algo
prestado a algn compaero de clases; a la par de la tcnica de representacin de papeles se llevo la exposicin, ya que el nio realizaba algunas
situaciones sociales que le provocaban ansiedad. El efecto de la intervencin se observ en las calificaciones de los siguientes instrumentos: CBCL
(Achenbach & Rescorla, 2001), IDFS (Gil-Bernal, 2004) y la SCAS (Spence, 1997) antes y despus de la intervencin. Hubo una disminucin significativa
de la sintomatologa del trastorno de fobia social.
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Tratamiento cognitivo-conductual para nios mexicanos con fobia social
Gil-Bernal Flor de Mara Erari, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: Nios, ansiedad, fobia social, tratamiento, seguimiento
Aunque existe controversia sobre la edad de inicio de la fobia social sta se ha ubicado en la niez, la cual suele incapacitar a quien la padece, pues
interfiere con su funcionamiento social, no slo en el contexto de los compaeros o pares, sino en otros como el escolar y el familiar. El malestar y la
ansiedad experimentados ante ciertas situaciones sociales favorecen el aislamiento social. Los nios con fobia social no aprenden habilidades sociales
nuevas, ni tienen oportunidad de mejorar su destreza en el empleo de las ya adquiridas (Gil-Bernal, 2004; Hernndez-Guzmn, Gonzlez & Lpez,
2002). Es un problema que tiende a exacerbarse con el paso del tiempo, pues al percibirse socialmente incompetente, el nio tiende a autoevaluarse
negativamente.
Debido a las graves consecuencias asociadas con el trastorno, ha habido un gran inters por investigar los tratamientos ms eficaces para reducir las
respuestas que lo caracterizan. La terapia cognitivo-conductual (TCC, en adelante) se reconoce ya como el tratamiento ms eficaz de la fobia social (APA,
1995), tanto en la adultez (Mndez, Snchez & Moreno, 2001) como en la infancia y la adolescencia (Gil-Bernal & Hernndez-Guzmn, 2009; Olivares, et
al., 2003). Incluye la TCC una combinacin de estrategias cognitivas orientadas a la modificacin de cogniciones distorsionadas, tcnicas conductuales
para transformar las conductas de evitacin y tcnicas de relajacin dedicadas a atenuar las respuestas fisiolgicas.
La evidencia emprica y experimental pone de manifiesto que dentro de la TCC hay que destacar por su eficacia en el tratamiento de la fobia social a la
exposicin, la reestructuracin cognitiva y el entrenamiento de habilidades sociales (Botella, Baos & Perpi, 2003; Olivares, et al., 2002). La aplicacin
combinada de estas tcnicas se extiende a diversos grupos de edad. La literatura de investigacin en este campo indica tambin que son ms eficaces las
intervenciones que entraan mayor nmero de horas y sesiones de tratamiento y se aplican en grupo (Mndez, et al., 2001; Otto, Smits & Reese, 2004).
Otro hallazgo importante lo muestran los estudios que sealan que sus efectos son duraderos, disponindose de datos de seguimiento a los 5 aos e
incluso a los 6 aos de haber terminado el tratamiento.
Si adems se considera que las prcticas parentales defectuosas podran moldear y exacerbar el trastorno, un factor que en este contexto requiere
ms investigacin es el papel que desempean los padres en el tratamiento. La infancia, como periodo crtico en el que se adquieren y desarrollan
las habilidades sociales y de afrontamiento, representa la oportunidad de que el nio transite de un miedo normal a su afrontamiento exitoso, o bien a
un miedo ms exacerbado y patolgico. Algunos autores, como Kazdin (1997) y Patterson, Chamberlain y Reid (1982) han propuesto, en el caso de
los trastornos internalizados como lo es la fobia social, que el efecto del tratamiento se optimizara si se incluyera a los padres. La investigacin sobre
la participacin de los padres revela resultados contradictorios. Por un lado, varios estudios sugieren ms ganancias cuando se dota a los padres de
181
habilidades sociales, o cuando reciben entrenamiento en el manejo de tcnicas cognitivo-conductuales, en tanto que otros no han encontrado diferencias
entre los nios, cuyos padres recibieron algn entrenamiento y aquellos cuyos padres no participaron en el tratamiento (Gil-Bernal & Hernndez-Guzmn,
2009; Heyne, et al., 2002; Nauta, Scholing, Emmelkamp & Minderaa, 2001; 2003; Siqueland, Rynn & Diamond, 2004).
Existen actualmente protocolos de intervencin cognitivo-conductual, de probada eficacia, para el tratamiento de los nios y adolescentes con fobia social.
El nico protocolo manualizado elaborado para su aplicacin en poblacin infanto-juvenil de habla espaola que goza de abundante refrendo emprico y
experimental es la Intervencin para Adolescentes con Fobia Social (IAFS; Olivares, 2005).
Por todo ello el presente estudio pretendi investigar la eficacia de la Intervencin en Adolescentes con Fobia Social (Olivares, 2005), adaptada para
nios mexicanos con fobia social. As como indagar el papel que desempea la informacin a los padres sobre el trastorno cuando sus hijos se someten
al tratamiento que se replica.
Participaron 17 nios, entre 7 y 12 aos, con fobia social asignados aleatoriamente a una de 3 condiciones: (a) nios bajo el protocolo Intervencin
en Adolescentes con Fobia Social (IAFS; Olivares, 2005), (b) el mismo protocolo a los nios e informacin a sus padres sobre el trastorno, y (c) lista
de espera. Se midi, en evaluaciones de pretest, postest, 3 y 6 meses despus, los sntomas de fobia social informados por los nios, y su ansiedad/
depresin y problemas sociales de acuerdo con el informe de sus padres. Siguiendo la adaptacin realizada de la Intervencin en Adolescentes con Fobia
Social (Olivares, 2005), en el curso de 5 semanas, 2 terapeutas aplicaron la intervencin en forma grupal a los 11 nios asignados a las 2 condiciones de
tratamiento, al mismo tiempo que los 6 nios asignados al grupo en lista de espera permanecan sin tratamiento. La duracin de la intervencin fue de 9
sesiones con duracin de 90 minutos cada una. Los padres de los 5 nios asignados al grupo que incluy informacin a los padres asistieron a 5 sesiones
en las que recibieron informacin sobre la fobia social de sus hijos y cmo manejarla.
Debido al nmero de participantes en cada grupo, los datos se analizaron utilizando el enfoque no paramtrico.
Los dos grupos expuestos al tratamiento mostraron mejora despus del tratamiento, pero no los nios en lista de espera. No se detect ventaja de la
participacin de los padres. Se repiten los resultados de estudios anteriores sobre la eficacia del tratamiento cognitivo-conductual en nios mexicanos.
Referencias
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Simposio
Escenarios actuales para la configuracin de las identidades
Coordinadora: Ito Sugiyama Ma. Emily
Una de las consecuencias ms importantes de la globalizacin son las transformaciones que ha causado en las identidades sociales (Bauman, 2005).
Actualmente nos encontramos ante una crisis de las identidades, un periodo de desestabilizacin y prdida de legitimidad de las formas identitarias
anteriores. Se ha producido una mutacin en la configuracin de las formas identitarias en las reas familiar, de relacin entre gneros, laboral, religiosa,
poltica y de vnculo con las instituciones. Las formas ms recientes de identificacin son provisionales y tienen su origen en mltiples colectivos efmeros
a los que las personas se adhieren por periodos limitados. As, los individuos se van identificando con mltiples pertenencias que van cambiando a lo
largo de la vida (Dubar, 2002).
Estos procesos impactan en las identidades porque perturban la imagen de s, la autoestima, la definicin que la persona da de s misma. Las antiguas
configuraciones identitarias llegan a ser insostenibles; se vuelve indispensable cambiar constantemente de smbolos, modelos, creencias y valores,
cambiarse a s mismo (Dubar, 2002).
La identidad es de suma importancia para comprender los pensamientos, sentimientos y comportamiento de las personas. De igual forma, es importante
para explicar la formacin, permanencia y disolucin de las relaciones interpersonales. El concepto de identidad es necesario en el estudio de procesos y
relaciones grupales, as como en la produccin y reproduccin de sociedades y culturas (Ashmore y Jussim, 1997). Es por ello que, hoy en da, comprender
las transformaciones en las identidades como resultado de los procesos econmicos, polticos y sociales imperantes- es parte esencial en la labor del
182
psiclogo social. En la nueva situacin global, nos enfrentamos al reto de re-aprender las viejas identidades y las viejas afiliaciones y diferenciaciones
(Pickering, 2001), as como de identificar los nuevos referentes que confluyen para constituir las identidades siempre mutantes de los individuos.
Referencias
Ashmore, R. y Jussim, L. (eds.) (1997). Self and Identity: Fundamental Issues. Nueva York: Oxford University Press.
Bauman, Z. (2005). Identidad. Buenos Aires: Losada.
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Pickering, M. (2001). Stereotyping: The politics of representation. Nueva York: Palgrave.
Correo electrnico: emily@unam.mx
El barrio como referente identitario en un grupo marginal

Proyecto CONACYT 90189 Nuevos Anclajes Identitarios en el Mundo Global
Villanueva Martnez Tania
Descriptores: identidad, barrio, marginalidad, globalizacin, ego-ecologa

El presente trabajo es resultado de una investigacin cuyo objetivo fue explorar la identidad de adultos jvenes de diversas colonias marginales del rea
metropolitana de la Ciudad de Mxico.
El problema de la marginalidad ha originado una extensa bibliografa en Amrica Latina. Una idea central que comparten muchas definiciones de
marginalidad es la falta de participacin y del ejercicio de roles en aquellas esferas que se considera deberan hallarse incluidas dentro del mbito de
accin y/o de acceso del individuo o grupo (Cf. Germani, 1973: 21). A pesar de ser muy extenso y abarcar muchos niveles, el concepto de marginalidad
nos remite a un origen principalmente poltico-econmico.
El fenmeno econmico de la globalizacin ha tenido un impacto considerable en muchos mbitos, incluido el social. La globalidad y la localidad se han
convertido en valores centrales del mundo actual (Cf. Bauman, 1999). Nuestro pas no se encuentra exento de este fenmeno ni de sus consecuencias,
aunque por supuesto, los efectos de la globalizacin no son los mismos en todos los pases ni en todos los sectores de la poblacin. La globalizacin
ha llegado a acentuar las diferencias y desigualdad social que caracterizan de por s a algunos pases como Mxico. Considerando esto, se parti de la
premisa de que en el contexto mundial actual, la globalizacin impone y acenta la divisin social.
En la actualidad, el impacto de la globalizacin en todos los pases del orbe es innegable. Este hecho nos permite contextualizar la marginalidad y
ubicar en un panorama ms amplio el escenario en el que los individuos construyen sus identidades. Uno de los tantos efectos de la globalizacin en
las personas es la construccin diferencial de las identidades en los distintos sectores de la poblacin. Por un lado, estn aquellos quienes pueden
favorecerse con la infinidad de opciones que les brinda el nuevo contexto mundial, no slo en trminos de movilidad en espacio-tiempo y consumo, sino
en cuanto a las posibilidades de elegir su(s) identidad(es) (Cf. Bjar, 2007:15). Por otra parte, estn aquellas personas que no slo no tienen la posibilidad
de elegir y construir su identidad a voluntad, sino que estn sujetas a una identidad cada vez ms desvalorada. Este ltimo grupo est compuesto por los
individuos que no tienen acceso al nuevo orden econmico mundial, lo cual los deja tambin al margen de la participacin en mltiples esferas (incluidas
la movilidad, el consumo y la eleccin de las identidades).
Se trabaj con la identidad desde la perspectiva de la ego ecologa: como una forma de construccin de la realidad a partir de la interiorizacin del mundo
exterior en funcin de un proyecto y de una historia. As, la identidad es conformada por las relaciones de la persona consigo, con lo otros y con el mundo
(Cf. Louis-Gurin, C. y Zavalloni, M., 1987).
La propuesta terica de la ego ecologa propone un mtodo a travs del cual se intenta encontrar el o los puntos de coincidencia entre las condiciones
objetivas, las caractersticas personales y la pertenencia a determinados grupos sociales que establecen las pautas de accin de las personas, as como
la representacin que en un espacio imaginario y simblico- hace la persona de esto. Estas representaciones se encuentran en funcin de un proyecto
y de igual forma, el proyecto existe en funcin de estas representaciones.
Para alcanzar los objetivos planteados, se exploraron los grupos de pertenencia y las palabras identidad que pudieran hacer referencia a la relacin
que perciben tener con la marginalidad. A partir de la aplicacin de la Tcnica Multietpica de la Identidad Social (TMIS) fue posible conocer la forma
en que los participantes se sitan a s mismos en relacin con los dems (grupos de pertenencia) as como dentro de la sociedad. La muestra estuvo
compuesta por 12 voluntarios hombres y mujeres de 19 a 41 aos (se solicit de forma intencional la participacin exclusiva de personas que vivieran
en colonias clasificadas como marginales por el COPLADE-DF en 2003), a quienes se les aplic la versin modificada (Ito Sugiyama, 1996) de la TMIS
(Zavalloni, M. y Louis-Gurin, 1984). Con la intencin de encontrar respuestas que nos acercaran de forma ms directa a la comprensin de la relacin
de los participantes con su posible identidad marginal, se retom de una versin anterior del instrumento (Ito Sugiyama, 1996), la categora colonia en la
que vive. Se encontr que dicha categora gener un nmero importante de respuestas (equiparable a la cantidad de referentes que aportan categoras
como las de nacionalidad o gnero) especialmente en cuanto al ego positivo y el alter negativo. Entre los resultados obtenidos se encontr que el barrio
(la colonia) es un referente identitario importante para los participantes. Adems de proporcionar elementos fundamentales para comprender mejor a
individuos que han sido catalogados como marginales.
Referencias
Bauman, Z. (1999). La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Bjar, H. (2007). Identidades inciertas: Zygmunt Bauman. Barcelona: Herder.
Comit de Planeacin para el Desarrollo del Estado (COPLADE-DF) (2003). Disponible a travs del Sistema de Informacin del Desarrollo Social del
Distrito Federal en: http://www.sideso.df.gob.mx/index.php?id=35
Germani, G. (1973). El concepto de marginalidad. Significados, races histricas y cuestiones tericas, con particular referencia a la marginalidad urbana.
Buenos Aires: Nueva Visin.
Ito Sugiyama, M.E. (1996). El estudio de los valores desde una perspectiva etno-socio-psicolgica. Alcances y limitaciones. Tesis Doctoral. Programa de
Maestra y Doctorado en Psicologa, UNAM.
Louis-Gurin, C. y Zavalloni, M.(1987). Lgo-cologie comme tude de lintraction symbolique et imaginaire de soi et des autres. Sociologie et Socits.
19 (2), pp.65-75.
Zavalloni, M. y Louis-Gurin, C. (1984). Identit Sociale et Conscience. Introduction a lgo-ecologie. Montral: Les Presses de lUniversit de Montral
(PUM).
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Los centros comerciales como referentes de construccin de identidad en jvenes
(Proyecto CONACYT 90189 Nuevos Anclajes Identitarios en el Mundo Global)
Meja Vzquez Arturo Ignacio
Descriptores: identidad, globalizacin, jvenes, centros comerciales, ciudades
Adheridos sobre procesos globalizadores, el tiempo y el espacio han cambiado su manera de ser entendidos y asimilados por las personas en lo
cotidiano. Las prcticas y las formas de comunicarse con los dems, se han diversificado a la par de los modos de entender una actualidad que gira
tras modelos como el acceso a la informacin, el libre trnsito y el consumo. Desde esta ptica, los lugares de convivencia se ven transformados por la
prctica de quienes ejercen y configuran el espacio social con el uso y desuso de territorios que reflejan lo que sienten, buscan e imaginan de la ciudad
que pretenden.
Las ciudades son reflejo de la sociedad que las habita. Se construyen y transforman en las prcticas cotidianas de sus habitantes, conforme a sus
necesidades e intereses (Ramrez, 2003). En este marco, a los espacios tradicionales de esparcimiento, recreacin y consumo como plazas, parques y
entorno pblico; se han agregado los centros comerciales como una opcin fcil y cmoda para ejercer la ciudad en lo colectivo e individual. Por lo anterior,
los modelos culturales y geogrficos han cambiado en las ciudades, y con ellos, los espacios de convivencia se han replanteado en nuevas maneras de
relacin entre los jvenes donde, se establecen formas de identificacin y apropiacin simblica que definen al sujeto social. Es decir, su identidad.
Conforme a Dubar (2000), consideramos a la identidad como un sistema de relaciones subjetivas en las que la identificacin establece la directriz en
la que el individuo entabla una serie de prcticas comunicativas con los dems, recreando formas para s mismo de reconocerse como individuo y que
establecen mrgenes de relacin que definen lo que se es y lo que no. Se retoma la entrevista y los planteamientos interpretativos como un acercamiento
al reconocimiento de identidades que no caben en distincin de lo social y lo individual, sino como una sola pues sta se construye en el trabajo cotidiano
de relaciones donde existen intercambios que modifican tanto lo interno como lo externo. En este contexto, se resaltan los procesos de identificacin que
designan los jvenes en lo cotidiano para la construccin de conceptos de s mismo y de los dems.
As, resulta interesante explorar la dinmica social de los jvenes dentro de los centros comerciales conllevara a ubicar modelos, creencias, valores y
formas socializantes que expliquen las formas identitarias (Dubar, 2000) que los jvenes construyen para s mismos. A partir de estas formas, se puede
ubicar un imaginario que refleje elementos vinculados con el proceso de apropiacin del espacio referido a una valoracin simblica. Se destaca de esta
manera, el ejercicio argumentativo de los jvenes como portadores de una conciencia reflexiva de su medio, de la crtica o la justificacin de su entorno
por ellos mismos.
El objetivo de la presente investigacin ahonda en el proceso sobre cmo los jvenes formulan su identidad a partir de la aproximacin que generan hacia
los centros comerciales, ya que stos, como elementos configuradores del espacio fsico y social de las ciudades, aportan elementos y recursos que
definen entre otros ms, la manera en que los jvenes recrean posiciones de cmo se perciben a s mismos y a los dems. En este tenor, la bsqueda
de espacios que se ofertan como una propuesta entre otras que ofrece la ciudad, posibilita el acercamiento para estudiar por qu existen espacios que
pierden actualidad o vigencia ante la demanda de ciertos sectores tanto sociales como etarios. De lo anterior, que se pueda indagar con el estudio de los
jvenes que acuden a los centros comerciales, si existe por parte de ellos un reconocimiento de espacio comn de prctica grupal, as como establecer
a partir de sus argumentos, la manera en que los jvenes realizan procesos de apropiacin simblica y definir si con ello, se encuentran elementos que
permitan inferir si los centros comerciales son referentes identitarios de los jvenes.
Nuestro estudio vers sobre las entrevistas realizadas a ocho jvenes en igual nmero de hombres y de mujeres de la Ciudad de Mxico en un rango
de edad entre los 19 y 23 aos. Las entrevistas fueron a profundidad y siguieron una gua de preguntas que contemplaba aspectos de exploracin de
hbitos grupales e individuales y, motivos particulares para acudir al centro comercial, expectativas, razones e intereses relacionados con ello, frecuencia
con la que acudan, as como las emociones que vinculaban a esa prctica. A partir de los argumentos que se recogieron, se categoriz la informacin
en orden de obtener por cada participante una aproximacin individual que en su conjunto con los testimonios de los dems entrevistados, conformaron
una aproximacin general. Seguido de ello, profundizamos en el anlisis de los argumentos, la dinmica que vienen a proponer los centros comerciales
como los nuevos espacios de reunin y esparcimiento de la ciudad, as tambin su concepcin y planeacin como espacios de hiperrealidad que fluyen
entre la realidad y la ficcin (Lpez, 1999).
De acuerdo con lo encontrado en las entrevistas para los jvenes los centros comerciales son reconocidos como escenarios de la vida cotidiana, lo
anterior, dentro de una dinmica particular de ejercer la ciudad en forma tanto colectiva como individual. Se plantean a partir de ello, ejercicios de
comparacin social que refieren una posicin individual con fundamento en prcticas comunicativas con los dems. Los jvenes situados en este contexto
definen un marco propio con el cual mediatizan de manera individual sus intereses, recursos y necesidades en relacin con el centro comercial, como
proveedor de imgenes y elementos que definen la forma en cmo los jvenes se definen a s mismos y a los dems. Extienden el fin comercial de
estos espacios de consumo, como una forma u opcin ms para socializar en el marco de la ciudad. En este tenor, los jvenes establecen los centros
comerciales como espacios a los cuales adscriben sentimientos, experiencias, creencias, filiaciones y pertenencias que resaltan y justifican en la prctica
tanto lo que son como lo que buscan ser.
Referencias
Dubar, C. (2000). La crisis de las identidades. La interpretacin de una mutacin. Barcelona: Bellaterra.
Lpez, L. (1999). Centros Comerciales. Espacios que navegan entre la realidad y la ficcin. Mxico: Nuestro Tiempo.
Ramrez, P. (2003). Espacio pblico y reconstruccin ciudadana. Mxico: Miguel ngel Porra.
Ofertas globales y consumo local: nuevos referentes identitarios?

(Proyecto CONACYT 90189 Nuevos Anclajes Identitarios en el Mundo Global)
Ito Sugiyama Mara Emily, Reguero Reza Blanca Estela
Descriptores: identidad, globalizacin, hbitos de consumo, publicidad, sociedad de consumo.
Con el avance del proceso global, la presencia de lo mundial mediante imgenes, ideas, comunicaciones y posibilidades, irrumpe en la cotidianidad. Los
mensajes publicitarios estn abriendo un nuevo mundo a las expectativas de vida de las personas, las cuales pueden imaginar y soar futuros ideales
previamente elaborados por grandes compaas e instituciones globales. Ante este impacto externo, los individuos se ven en la necesidad de transformar
sus marcos de referencia en cuanto a la relacin con su mundo, lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano (Cf.
Ito Sugiyama y Reguero Reza, 2003).
184
A raz de los cambios en el entorno y de las nuevas demandas que se plantean a los integrantes de la sociedad global, los anclajes identitarios se han
movido de los roles y categoras sociales (Zavalloni y Louis-Gurin, 1984), hacia referentes ms vinculados con las caractersticas personales (Ito
Sugiyama, 1999) para llegar en la actualidad, a volcarse hacia la imitacin de los modelos preseleccionados, preescritos y prescritos por las campaas
publicitarias (Bauman, 2007: 118).
A pesar de que consumir es una parte integral y permanente de todas las formas de vida, la transformacin de esta actividad en la forma de vida y an
ms, en la finalidad de ella, ha convertido a la sociedad actual en una de consumismo en donde se ha aprendido a sentir urgencia por remplazar lo
de ayer por lo de hoy. Las campaas publicitarias se encargan de ensear a los consumidores cules son los estilos entre los que pueden elegir. La
preocupacin se centra en alcanzar el reconocimiento, es decir, en formar parte del grupo de referencia (Cf. Idem.: 116). Podemos asumir, entonces,
que los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma la identidad de las personas se encuentran afuera, en la forma en la que se efecta
el consumo y no ms a partir de las caractersticas personales ni de los roles sociales que se asumen. Hemos sido llevados a aceptar, como actividad
principal de nuestra vida, la funcin de consumidor.
Aunado a ello, la inestabilidad de las condiciones de vida de nuestro tiempo ha dado lugar a procesos de identificacin efmeros con distintas categoras
sociales (desde ejercer una ocupacin o empleo slo temporalmente y afiliarse momentneamente a algn movimiento social (Ito y Reguero, 2005)
hasta contemplar la posibilidad de cambiar de sexo). En consecuencia, las personas se han lanzado a la bsqueda de nuevos referentes a partir de los
cuales poder construir y reafirmar su identidad. As, algunos autores (v. gr. Bauman, 2007) han llegado a proponer que las personas, convertidas ahora
en consumidoras, buscan adquirir objetos de marca para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy, el
grupo de referencia.
En la sociedad consumista, La subjetividad de los consumidores est hecha de elecciones de consumo, elecciones tanto del sujeto como de potenciales
compradores del sujeto en cuestin: su descripcin se parece a una lista de supermercado. Lo que supuestamente es la materializacin de la verdad
interior del yo no es otra cosa que un diario de las huellas materiales cosificadas- de sus elecciones a la hora de consumir (Bauman, 2007:29).
Tomando en cuenta estas ltimas reflexiones es que se dise la presente investigacin, con el propsito de explorar la manera en que influye la
disponibilidad de productos y servicios en los hbitos de consumo de las personas, as como de conocer el papel que juegan los grupos de afiliacin o
de referencia en los procesos de identificacin (Dubar, 2002).
Para el efecto, se invit a 16 personas (8 hombres y 8 mujeres) que accedieran voluntariamente a participar, eligindolos con base en el criterio de mxima
variacin (Hudelson, 1994), en cuanto a su capacidad de compra, ocupacin y edad. En este estudio se privilegi la calidad de la informacin ms que
la cantidad de participantes.
Se aplicaron de manera individual y emulando una entrevista, una versin adaptada del Cuestionario de Hbitos de Consumo (Ito Sugiyama y Reguero
Reza, 2003), as como la versin modificada por Ito Sugiyama (1997) de la Tcnica Multietpica de la Identidad Social (Zavalloni & Louis-Gurin, 1984).
La informacin obtenida del cuestionario fue organizada en una base de datos y aqulla correspondiente a la TMIS fue trabajada para disear el Espacio
de la Identidad Social de cada uno de los participantes.
En este trabajo se presentan los hallazgos que indican una estandarizacin del consumo sin importar el poder adquisitivo de las personas, la adopcin
de nuevas ofertas de consumo (p.e. comercio justo, productos orgnicos) as como las caractersticas y referentes que utilizan las personas para
describirse a s mismas. La discusin se centra en estimar la medida en que se considera que las personas entrevistadas han incorporado el modelo
consumista en su actuar cotidiano.
Referencias
Bauman, Z. (2007). Vida de Consumo. Mxico: FCE.
Dubar, C. (2002). La Crisis de las Identidades. La Interpretacin de una Mutacin. Barcelona: Edicions Bellaterra.
Hudelson, P. M. (1994). Qualitative Research for Health Programmes. Geneva: World Health Organization.
Ito Sugiyama, M. E. (1997). Identidades: nacionalidad, gnero y ocupacin Proyecto de Iniciacin a la Investigacin. CONACYT, segunda asignacin,
I27231-H.
Ito Sugiyama, M. E. (1999). Identidades: nacionalidad, gnero y ocupacin Reporte de Investigacin. Proyecto CONACYT I27231-H.
Ito Sugiyama, M. E. y Reguero Reza, B.E. (2003). Impacto de la globalizacin econmica sobre la construccin de la identidad psicosocial en la vida
cotidiana. El caso de tres ciudades mexicanas: Len, Pachuca y Tehuacn. Proyecto de Investigacin UNAM-PAPIIT, IN303302-2.
Ito Sugiyama, M. E. y Reguero Reza, B.E. (2005). Globalizacin econmica y nuevos movimientos sociales: una propuesta de anlisis. 30 Congreso
Interamericano de Psicologa. Buenos Aires, Argentina, junio de 2005.
Ito Sugiyama, M. E. y Reguero Reza, B.E. (2006). Impacto de la globalizacin econmica sobre la construccin de la identidad psicosocial en la vida
cotidiana. El caso de tres ciudades mexicanas: Len, Pachuca y Tehuacn. Reporte preliminar UNAM-PAPIIT, IN303302-2.
Zavalloni, M. (2007). Ego-cologie et Identit: une Aproche Naturaliste. Paris: Presses Universitaires de France.
Zavalloni, M. y Louis-Gurin, C. (1984). Identit Sociale et Conscience. Introduction lgo- ecologie. Montral: Les Presses de lUniversit de Montral.
La identidad paterna
Luna Snchez Rafael
Descriptores: Paternidad; Cultura; Identidad social, Familia; Masculinidad
La paternidad es un fenmeno social complejo. Incluye desde los universos simblicos, socialmente construidos por diversos grupos, pasando por las
identidades individuales, hasta las conductas especficas relacionadas con una serie de dimensiones como el aporte econmico, el cuidado y la crianza,
el apoyo emocional, el ejercicio de la autoridad y el poder sobre los hijos e hijas y la pareja.
Podramos decir que, al interior de la academia, es fundamentalmente un concepto que trata de describir, explicar o mejorar nuestra comprensin acerca
de un fenmeno que identificamos en primera instancia en el campo de lo reproductivo; es decir, cuando los hombres aportan su carga gentica al vulo,
lo que los convierte en padres. Sin embargo, la cuestin biolgica no es ms que un aspecto de un entramado mucho ms complejo, en el que se
articulan elementos de la vida sociocultural, econmica, poltica, por mencionar algunos. Esta complejidad hace que las diversas disciplinas tomen los
aspectos que les son ms cercanos o familiares para su estudio. Podemos decir entonces, que es un concepto con resonancias polifnicas.
Particularmente con relacin a la paternidad, Marsiglio et al. (2000) identifican de manera global el inters de la literatura en cuatro rubros: a) el estudio
de la paternidad como una representacin cultural que se expresa a travs de diferentes procesos socioculturales; b) la relacin entre la paternidad y el
involucramiento (involvement) paterno; c) la relacin padre hijo y los efectos en el desarrollo infantil; y d) la identidad paterna como parte de un proceso
de negociacin entre los hombres, las madres y los hijos e hijas.
En el mbito de la psicologa, la mayor parte de los estudios han sido publicados por estudiosos del desarrollo infantil. Se encuentra ms literatura sobre
madres (cuatro a uno); en la mayora de los estudios, se buscan las diferencias entre hombres y mujeres y se plantea la complementariedad (Lupton y
185
Barclay, 1997).
La psicologa social ha tratado de investigar principalmente desde una posicin individualista, temas como la transicin a la paternidad y el rol del padre,
identificando una serie de caractersticas personales como la autoestima, sensibilidad y madurez. Cuando se reconoce el contexto social, se identifica
con relaciones maritales, opciones de carrera, relacin con el propio padre, redes sociales; cuando se hace referencia al contexto cultural, lo relacionan
con la etnicidad (Lupton y Barclay, 1997).
Por otra parte, en las ltimas dcadas, se ha desarrollado un nuevo campo de estudio a nivel mundial que se interesa por el estudio de los hombres y
las masculinidades. En buena medida, esto ha sido una respuesta a los retos que el movimiento feminista y el de homosexuales ha planteado hacia las
nociones y prcticas tradicionales de la feminidad y masculinidad (Kimmel, 1986).
Ya en el tema que nos ocupa, cmo se interpreta la relacin entre las diversas masculinidades y la paternidad? Desde la perspectiva de gnero (De
Barbieri, 1992; Rubn (1975/1996; Scott 1986/1996; Conell, 1995), el ejercicio de la masculinidad supone una dominacin sobre la mujer y los hijos, tanto
en el mbito pblico como especficamente en el mbito de la familia, espacio en donde el hombre concentra su poder, cuya legitimidad descansa en
los smbolos sociales interiorizados por hombres y mujeres. La familia se convierte desde esta perspectiva, en un espacio de reproduccin social de las
identidades femenina y masculina; Montesinos (1996) inclusive sugiere que la reproduccin del individuo depende en general de la reproduccin cotidiana
de su identidad genrica, gran parte de la cual se realiza en el mbito familiar. Sin embargo, existen posturas ms crticas que nos alertan sobre un uso
reduccionista o esttico de los conceptos de padre o paternidad: por ejemplo, De Kanter (1987; en Lupton y Barclay, 1997) comenta que estos conceptos
son mltiples ms que unitarios, y que cambian de acuerdo con el contexto, tal como ocurre con los conceptos de madre o maternidad; es decir, que desde
su punto de vista, no existe una relacin a priori e inmutable entre la hombra, la masculinidad, la heterosexualidad y la paternidad.
Haciendo eco al inters mostrado en otros pases por el fenmeno de la paternidad, en el mbito latinoamericano se ha desarrollado investigacin que
pretende conocer cmo es que se manifiestan los varones cuando ejercen su paternidad (por ejemplo, Fuller 2000; Viveros 2000; Olavarria 2000; De
Keijzer 2000; Alatorre y Luna 2000 y Filgueiras et al. 2006). Estos estudios comparten lo siguiente: la paternidad se asocia con el rol de proveedor; en
todos los estudios la figura del padre es la autoridad en la familia; la mujer se sigue considerando como la responsable del cuidado de los hijos y del trabajo
domstico; los diferentes trabajos sugieren adems que existen cuestionamientos a la paternidad tradicional, pero en ninguno de ellos existe evidencia
de los hombres participantes se comporten de acuerdo al modelo de la nueva paternidad.
En el presente trabajo, se asume como lo hace LaRossa (1988), que existe una diferencia entre la institucin de la paternidad como cultura de la
paternidad (especficamente las normas compartidas, los valores, y las creencias que rodean el paternaje de los hombres) y la conducta de la paternidad
(lo que hacen los padres, sus conductas paternales). En trminos generales, se piensa que existe una sincrona entre la cultura y la conducta, pero en
realidad, es posible pensar que no existe tal sincrona; inclusive, se puede pensar que la cultura de la paternidad ha cambiado ms rpidamente que la
conducta.
El anlisis planteado, nos permite proponer temas ms comprensivos para el estudio de la paternidad; a) la complejidad y diversidad paterna; b) la
importancia de lo relacional y contextual en el ejercicio del paternaje, y c) la importancia del sentido de las prcticas que los padres realizan para el
mantenimiento de un orden social especfico. Esto apunta hacia una teorizacin diferente de lo que implica la identidad de los padres.
Referencias
Alatorre, J. y Luna, R. (2000). Significados y prcticas de la paternidad en la ciudad de Mxico. En Norma Fuller (Ed.) Paternidades en Amrica Latina.
Per: Pontificia Universidad Catlica, Fondo Editorial
Connell, R. (1995). Masculinities. Los Angeles: University of California Press, Berkeley
De Barbieri, T. (1992). Sobre la categora gnero. Una introduccin terico-metodolgica. Revista Interamericana de Sociologa, VI, 147-178
De Keijzer, B. (2000). Paternidades y transicin de gnero. En Norma Fuller (Ed.) Paternidades en Amrica Latina. Per: Pontificia Universidad Catlica,
Fondo Editorial
Filgueiras, M.; Beiras, A.; Lodetti, A.; Lucca, D.; Gomes, M. y Arajo, S. (2006). Cambios y permanencias: Investigando la paternidad en contextos de baja
renta. Revista Interamericana de Psicologa, . 40, 303-312
Fuller, N. (2000). Significados y prcticas de paternidad entre varones urbanos del Per. En Norma Fuller (Ed) Paternidades en Amrica Latina. Per:
Pontificia Universidad Catlica, Fondo Editorial
Kimmel, M. (1986). Introduction. Toward mens studies. American Behavioral Scientist. 29, 517-529
LaRossa, R. (1988). Fatherhood and social change. Family Relations, 37, 451-457.
Lupton, D: y Barclay, L. (1997). Constructing Fatherhood. Discourses and Experiencies. London: Sage Publications
Marsiglio, W.; Amato, P.; Day, R. y Lamb, M. (2000). Scholarship on fatherhood in the 1990s and beyond. Journal of Marriage & the Family, 62, 11711191
Montesinos, R. (1996). Vida cotidiana, familia y masculinidad. Sociolgica, 11, 185-203
Olavarra, J. (2000). Ser padre en Santiago de Chile. En Norma Fuller (Ed) Paternidades en Amrica Latina. Per: Pontificia Universidad Catlica, Fondo
Editorial
Rubn, Gayle (1975/1996). El trfico de mujeres: notas sobre la economa poltica del sexo. En: M. Lamas, (Comp.) El Gnero: la Construccin Cultural
de la Diferencia Sexual. Ed. Miguel Angel Porra y PUEG-UNAM
Scott, J. W. (1986/1996). El gnero: Una categora til para el anlisis histrico. En: M. Lamas, (Comp.) El Gnero: la Construccin Cultural de la
Diferencia Sexual. Ed. Miguel Angel Porra y PUEG-UNAM
Viveros Vigoya, M. (2000). Paternidades y masculinidades en el contexto colombiano contemporneo, perspectivas tericas y analticas. En Norma Fuller
(Ed) Paternidades en Amrica Latina. Per: Pontificia Universidad Catlica, Fondo Editorial
La identidad en una muestra de estudiantes universitarios: un anlisis de su vivencia
Villanueva Lamberto
Descriptores: identidad, estudiantes universitarios, psicologa social, interaccin social, otredad
En
el
presente
trabajo,
se
analiza
cmo
viven
su
identidad
una
muestra
de
estudiantes
de
una
universidad pblica. Se parte de la premisa de que es posible identificar las manifestaciones sociales que van conformando el referente de identidad en los
jvenes que asisten a la universidad. Para ello se desarroll la estrategia metodolgica. Se cont con una poblacin muestra de 84 estudiantes de nivel
superior, con un rango de edad que varo entre 19 y 22 aos y que cursaban el 4 y 5 semestres de la carrera de psicologa. Se les aplic un cuestionario que
se enfocaba sobre cuatro puntos principales: aquellos aspectos que los identificaban como individuos (como se vean a s mismos), lo que los identificaban
como miembros de su vecindario o comunidad, lo que los identificaban como miembros de una regin y lo que los identificaban como nacionales de este pas.
Dicha
actividad
fue
realizada
en
grupo
en
un
saln
normal
de
clases
y
se
llev
un
tiempo
de
186
aproximadamente entre media hora y cuarenta y cinco minutos. A partir de la informacin recolectada, las respuestas se analizaron conformado grupos de
elementos comunes compartidos, que se identificaron en la totalidad de las respuestas al cuestionario. La conformacin de redes conceptuales permiti
ubicar de una manera diferenciada, aquellas palabras que se asociaban de una manera ms estrecha con los diferentes niveles de identidad considerados.
De acuerdo con los resultados obtenidos, es posible observar un proceso de creciente complejidad en la conformacin de la identidad, que depende o
se relaciona con los diferentes tipos de interaccin social que se establecen. As, se pasa de una identidad basada en el s mismo mayoritariamente en
relacin con las caractersticas fsicas y personales, hacia una identidad social vinculada con grupos cada vez ms amplios, conformada tanto por las
prcticas culturales predominantes, como por los referentes de los otros que no forman parte de los grupos sociales de pertenencia. Debido a ello,
es posible ver un proceso de construccin dinmico y dialctico conformado por una interiorizacin del referente social ajustado a las caractersticas
individuales, que le permiten conformar los rasgos sobresalientes de su identidad como un todo. Ello es congruente con los planteamientos de Castells
(1998), quien observa roles definidos por normas sociales que inciden en la conducta individual. Esto de acuerdo con Jenkins (1996) permite la emergencia
de procesos de identidad en pequeos grupos y en redes.
A partir de ello, se propone la existencia de un continuo entre identidad social e identidad individual, en la medida en que se puede observar un proceso
dialctico entre las identidades colectivas e individuales en su constitucin. De acuerdo con Vigostky, el individuo primero se asume como un ser social y
despus en la fase de interiorizacin, se asume como individuo. Ello es congruente en lo que plantea Habermas (1992), al declarar que el ser humano piensa
primero como ser social y esto le permite asumirse despus como individuo. Entonces, la identidad observada va y viene entre lo universal y lo particular.
Para el caso que nos ocupa, fue posible observar que gran parte de los participantes, toman caractersticas fsicas o de comportamiento para identificarse
a s mismos en el primer nivel y van incorporando elementos ideolgicos y materiales de su entorno social conforme se desplazan de su entorno
particular a su entrono social. Por lo tanto, es factible asumir a la identidad como una construccin social compleja en la cual se integran mltiples
factores en diferentes niveles sociales y culturales, la cual para su estudio no puede abordarse como un ente monoltico, so pena de no comprender
la riqueza del fenmeno y de esa forma perder la capacidad de comprensin. Desde esta perspectiva, lo que podemos observar es un entramado
de interacciones sociales que necesitan ser abordadas colectiva e individualmente. La informacin obtenida con nuestra poblacin, apunta a la
necesidad de estudiar de manera ms minuciosa el problema de la identidad, pero tomando en cuenta estas peculiaridades de la persona individual,
que matizan aquellas manifestaciones de identidad grupal, regional y de pas, para evitar las generalizaciones a veces dainas que se hacen cuando
se alude a la identidad nacional. Hay que tener en cuenta que en la actualidad se habla de que a pesar del abatimiento cultural de las fronteras,
se pude observar una tendencia a acentuar aquellos aspectos de identidad individual y regional como una manera de reforzar la defensa de las
identidades como un deseo de permanencia en el individuo.
Referencias
Castells, M. (1998) Parasos comunales: identidad y sentido en la sociedad red. En La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol. 2 El poder
de la identidad. Madrid: Alianza, pp. 27-90.
Habermas, J. (1992) Teora de la accin comunicativa II. Crtica de la razn funcionalista. Madrid: Taurus.
Jenkins, R (1996) Social identity. London: Routledge.
Vigostky, L. http://educacion.idneos.com/indez.php/287050 recuperado 16 de junio del 2009.
Simposio
Funcionamiento familiar y enfermedad
Coordinadora: Kann Cedeo Esther Gabriela
Descriptores: funcionamiento familiar, familia psicosomtica, enfermedad psicosomtica, familia, pareja
Indudablemente, hablar de enfermedad genera angustia, estrs e incertidumbre en la persona que recibe cualquier tipo de diagnostico mdico. Si
conceptualizamos al ser humano como una entidad bio-psico-ecolgica-social, de ninguna manera podramos sugerir que estas emociones las vivir solo.
La nocin que se tiene del concepto de salud y enfermedad ha variado a lo largo de la historia, y esto ha dependido, indudablemente, de las conductas
que el paciente presente vinculado con su sistema de creencias, por lo que resultar fundamental no perder de vista el contexto en que se presenta la
enfermedad, ya que es este el que le dar significado. Por supuesto que es algo que suena demasiado lgico, pero Qu sucede cuando cambiamos
nuestra mirada que nos permita preguntamos sobre la influencia que podra tener la familia en la bsqueda de la no salud de alguno de sus miembros?,
esto es, en el proceso de enfermar. Suena absurdo pensar que dentro de nuestras familias no se desee el bienestar de sus integrantes, ya que una
de las tareas o funciones bsicas de cualquier familia es el generar bienestar en estos, aunque paradjicamente en algunos casos, nos topemos con la
recurrencia o cronicidad de alguna enfermedad como sacrificio del bienestar familiar. El propsito del presente simposio es acercarnos a una reflexin que
permita conocer, desde una mirada sistmica, como el funcionamiento familiar influye en la cronicidad de algunas enfermedades consideradas crnicas.
Se presentan metodologas de tipo cuantitativo con tratamientos estadsticos variados. Los resultados reflejan la vulnerabilidad de los instrumentos de
funcionamiento familiar para familias denominadas Psicosomticas, pero si teniendo congruencia sobre la influencia que el funcionamiento familiar tiene
sobre la cronicidad de la enfermedad.
Correo electrnico: gabyk28@msn.com.
La familia como promotora de salud en poblacion migrante

Kann Cedeo Esther Gabriela, Rivera Heredia Mara Elena, Caballero Daz Pedro, Rodrguez Orozco Alain Raymundo, Medelln Fontes Martha Mara
Descriptores: familia, migracin, hipertensin, funcionamiento familiar
La familia se entiende como un sistema vivo, formado por elementos y las relaciones entre ellos, los cuales conforman una estructura que determinar su
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funcionamiento y evolucin en el tiempo. La experiencia de la migracin al trastocar cualquier momento del ciclo vital de una familia, impacta la estructura
y funcionamiento familiar, por lo que es considerada como un suceso de vida estresante (independientemente de que ste sea percibido como positivo o
negativo por el individuo o su familia) que va acompaado de mltiples procesos psicolgicos de ajuste y adaptacin (Farley, Galves, Dickinson y DazPrez, 2005; Durand y Douglas, 2004) lo que puede asociarse con problemas tanto en el funcionamiento como en la composicin familiar, que pueden
resultar en una crisis. Ante la cual, para lograr una adaptacin, la familia deber poner en marcha mecanismos de autorregulacin que le permitirn seguir
funcionando, uno de estos mecanismos pueden ser la aparicin de enfermedades (Fernndez, 2004).
Las enfermedades no transmisibles impactan aproximadamente en el 60% de las muertes en el mundo, dentro de este grupo de enfermedades se
encuentra la hipertensin arterial esencial, la cual, es una de las ms importantes enfermedades cardiovasculares, debido a su prolongado tiempo de
evolucin y a las complicaciones que puede generar, por lo que constituye un gran problema de salud pblica, ya que representa al tercer factor de riesgo
en cuanto a mortandad por padecimientos crnicos en general (World Health Organization, WHO, 2003).
La familia es, sin duda, la fuente principal de las creencias y pautas de comportamiento relacionadas con la salud, las tensiones que sufre a travs de su
ciclo evolutivo pueden presentar manifestaciones en forma de sntomas, los cuales pueden ser la expresin de procesos adaptativos del individuo y ser
mantenidos para las conductas familiares (Minuchin, 1987; Minuchin, Rosban y Baker, 1987). Sin embargo, muchas veces los sntomas somticos que no
mejoran con las medidas convencionales son reflejo de problemas ocultos relacionados con el entorno del paciente, y ese entorno suele ser el familiar.
Pero no slo en la familia se pueden gestar las enfermedades, sino que se puede comprender el problema, ya que sta es un recurso de incalculable valor
para atender problemas de salud y a su vez enriquecer sta desde una ptica biopsicosocial.
Por tanto, uno de los sucesos de vida de gran impacto en el individuo y su familia es la separacin de alguno de sus miembros, sobre todo cuando sta
implica gran distancia fsica, incertidumbre y periodos prolongados de alejamiento. De ah que la migracin puede ser considerada como un suceso
estresante de manifestaciones tanto agudas como crnicas. Por lo que puede asociarse con alteraciones en la presin arterial. Indagar al respecto es el
eje central de este trabajo.
Objetivo. Identificar si existen diferencias en el funcionamiento familiar de las personas hipertensas, en cuyas familias se ha tenido o no, la experiencia
de la migracin de alguno de sus integrantes.
Mtodo

Participantes
En este estudio participaron 674 pacientes diagnosticados con hipertensin arterial, todos ellos pacientes de la clnica No. 80 del seguro social de la
ciudad de Morelia, referidos por su mdico tratante despus de haber asistido a una sesin de control. EL 81.2% fueron mujeres y el 18.8% varones. El
rango de edad vari entre 29 y 88 aos, siendo la edad promedio los 61.5 aos. La mayor parte de ellos mencionaron estar casados (62.8%) o viudos
(23.3%). El rango de escolaridad vari desde ninguna, hasta la licenciatura; sin embargo en su mayora pueden ubicarse con educacin primaria (47%).

Instrumentos
Se utiliz un cuestionario sociodemogrfico especialmente diseado para esta investigacin, cinco indicadores sobre el nivel de satisfaccin familiar
denominados APGAR familiar y la Escala de funcionamiento familiar FFSIL. A continuacin se describe cada uno de ellos.
Resultados
De las 674 personas diagnosticadas con hipertensin arterial esencial que participaron en este estudio, el 45.4% de ellas (306) tiene la experiencia de que
alguno de sus familiares ha migrado a los Estados Unidos (ver figura 1). La mayora de los familiares que han migrado son sus hijos (24.9%) y hermanos
(14.7%).
El nmero de los familiares que han migrado vara de 1 a 7 personas, siendo en promedio 2 miembros de la familia. Los principales motivos por los cuales
se fueron a Estados Unidos se agrupan en el mbito laboral: fue el buscar trabajo para mejorar su economa (19%) por ofrecimiento de trabajo (2.1%);
en un mbito ms personal se encontr que en el 4.2% de la muestra el motivo fue por matrimonio.
Al utilizar los indicadores de Satisfaccin Familiar mediante el APGAR Familiar, se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre quienes
han vivido o no la experiencia de migracin de alguno de sus familiares, en cuatro de los cinco indicadores. En cambio, en ambos grupos se encuentran
puntajes asociados con cierto grado de insatisfaccin en cuanto a la cantidad del tiempo que pasan juntos en la familia
Aunque existen diferencias significativas en el grado de satisfaccin respecto a su ambiente familiar, a favor de quienes no tienen la experiencia de
migracin, en ambos grupos se aprecia un perfil similar: el rea de mayor satisfaccin es la del apoyo ante las situaciones, seguida por Respeto por las
decisiones individuales, la expresin del afecto, el manejo y resolucin de problemas y finalmente la cantidad de tiempo que pasan juntos en la familia.
En cuanto al funcionamiento familiar general, quienes no han vivido la experiencia de migracin evalan el funcionamiento familiar con puntajes
significativamente ms altos que quienes tienen familiares migrantes (promedio con migracin= 3.96; promedio sin migracin= 4.09; t= -2.24; p=.025). Se
confirma el impacto de la migracin en el funcionamiento familiar en las personas con hipertensin.
En coincidencia con lo mencionado anteriormente, al utilizar la escala de funcionamiento familiar denominada FF-SIL se encontr que la percepcin del
funcionamiento global de la familia es ms favorable cuando no hay experiencia de migracin que cuando s la hay. Lo cual coloca al tema de la migracin
como un problema social que se convierte en una variable diferenciadora de las familias, tal como ha ocurrido con otros problemas, aunque en el campo
de la salud (Crdova et al., 2006; Rivera Heredia et al., 2006).
En un 4.2% de los participantes se menciona que uno de los motivos para migrar es el matrimonio, motivo que ocup el segundo lugar de importancia,
en la muestra participante. Dadas las estrechas redes de los mexicanos de ambos lados de la frontera, con frecuencia stas se mantienen y fortalecen
a travs de vnculos informales y formales, como la unin libre o el matrimonio; esto favorece, la perspectiva de que se crean redes transnacionales
(Martnez, 2008; Falicov, 2001 y Mastropolo, 1999), de ah el dicho popular de que el amor no tiene fronteras. Adems del amor, estn las coincidencias
en el sistema de creencias y valores.
Tambin se encuentra debilidad en el uso de indicadores, construidos con un solo reactivo por rea, como es el caso del APGAR familiar por lo que
se recomienda utilizar instrumentos con mayor fortaleza, que puedan evaluar otras reas del funcionamiento familiar y del grado de satisfaccin con el
ambiente familiar, que puedan ser utilizados junto con el FFSIL.
En este trabajo no fue posible identificar el papel que la hipertensin juega en la familia, ni su contraparte, que sera el rol de la familia en la presencia,
permanencia y control de la hipertensin, sin embargo, s fue posible analizar cmo la vivencia de la migracin marca diferencias estadsticamente
significativas en el funcionamiento y en la satisfaccin familiar entre quienes han vivido o no la experiencia de la migracin dentro de la familia.
Por lo tanto, se requiere desarrollar, aplicar y evaluar intervenciones dirigidas a tener un mejor manejo de la experiencia de la migracin en el individuo y
su familia, que permitan elaborar el significado e impacto de sta en la vida de las personas que la experimentan, aliviando las situaciones de tensin y
estrs asociadas con la migracin. Se propone desarrollar estrategias diseadas a partir de los propios recursos y fortalezas de la familia que permitan
que sta pueda promover salud integral de todos sus miembros.
Finalmente, y ante el incremento de la hipertensin a nivel mundial, regional y local, es necesaria la participacin de los especialistas en el campo de
la salud para ampliar el conocimiento del tema y abordarlo de manera multidisciplinaria e interdisciplinaria. Este trabajo es un pequeo paso, para el
cumplimiento de esta gran meta.
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Funcionamiento familiar, en la carga que soportan los cuidadores de pacientes con Insuficiencia Renal Crnica
Carranza Morales Nancy, Salazar Hernndez Mara de los ngeles, Kann Cedeo Esther Gabriela.
Descriptores: funcionamiento familiar, carga del cuidador e Insuficiencia Renal Crnica (IRC)
En la actualidad se presentan diversos problemas de salud que por su gravedad e importancia pueden ser objeto de intervencin mdica y psicolgica, tal
es el caso de la insuficiencia renal crnica que hoy en da representa una de las principales causas de muerte en Mxico a consecuencia de una diabetes
descompensada. As mismo los gastos implicados en los tratamientos son muy costosos, el IMSS informa que anualmente la atencin a pacientes
con IRC implica: En dilisis peritoneal un gasto de $127,000, en hemodilisis el costo se eleva a $234,000 mientras que un trasplante renal alcanza los
$230,000.
Tomando en cuenta lo anterior, se puede decir que debido a los costos excesivos que la enfermedad implica y los cuidados requeridos, la familia tendr
que enfrentarse a mltiples problemas mdicos, psicolgicos, sociales y econmicos, cuya complejidad aumenta con el tiempo y estn directamente
asociados a las diferentes fases de la enfermedad, adems el paciente necesitar de un familiar que se haga cargo de los cuidados necesarios. La
mayora de las veces es una mujer debido al rol que esta ha desempeado dentro de la sociedad, siendo esta la encargada de diversas actividades de
acuerdo al rol desempeado como hija colaborando en las labores de casa y atendiendo a sus hermanos, como esposa atendiendo al marido y cuidando
de la casa y cuando se es madre educar y cuidar a los hijos. Adems de estar al cuidado de los padres cuando estos enferman. Incluso el estudio del
IMSERSO (2005) refiere que la poblacin prefiere que sea una mujer quien este a su cuidado cuando se es anciano o enferman.
Al Observar que los cuidadores representan un nmero significativo de personas con sntomas fsicos y psicolgicos que alteran su vida cotidiana y la
de la familia, ocupando una considerable cantidad de tiempo y esfuerzo a la responsabilidad, estimando que ms de la mitad de ellos dedican, como
promedio, de 4 a 5 horas al da durante los 7 das de la semana.
Por ello la importancia de tomar en cuenta a las personas que cuidan al enfermo puesto que muchas veces dejan de lado su vida personal, social y
laborar por estar al cuidado del paciente, dando poca importancia a su salud siendo estos en poco tiempo futuros pacientes.
Objetivo:
Conocer si influye el tipo de funcionamiento familiar en el nivel de carga que soportan los cuidadores en pacientes con insuficiencia renal crnica
Mtodo:
Cuantitativo-No experimental-Transeccional- Correlacional
Poblacin:
80 Cuidadores de pacientes diagnosticados con Insuficiencia Renal Crnica, temprana (valores de GFR de 50-80 ml/min), moderada (valores de GFR
25-50 ml/min), avanzada (valores de GFR de 5-25 ml/min) y terminal (valores de GFR menor de 5 ml/min, que se encuentren a cargo del paciente el mayor
tiempo posible y se encuentren hospitalizados en el hospital general No 1 del IMSS, en Morelia Michoacn.
Instrumentos:
Se utilizo un cuestionario sociodemogrfico, para recabar informacin del cuidador, para conocer el funcionamiento se utilizo APGAR y el cuestionario de
Funcionamiento Familiar (FF-SIL) y para conocer el grado de carga experimentado, la entrevista de sobrecarga del cuidador de Zarit.
Resultados. De los 80 cuidadores el 82.5% fueron mujeres, encontrndose en la etapa de adultez media (40-65aos) el 56.3% dedicadas al hogar, el
66.3 %, dedicndose al cuidado de su familiar, el 78.8% los 7 das de la semana siendo estas las esposas en un 76.3% contando con una escolaridad de
primaria en el 43.8%, pertenecientes a familias nucleares en un 63.8%.
Durante el perodo que dur el cuidado del enfermo con IRC los cuidadores presentaron el sndrome del cuidador en los que se destaca los sntomas
fsicos, 3% dentro de ellos los ms frecuentes fueron cansancio, dolor de cabeza, dolores de articulaciones, los cambios emocionales 12.5% referidos
con ms frecuencia fueron depresin, trastornos del sueo, irritabilidad, ansiedad. En la relacin de pareja de los cuidadores presentaron 2.5% y los ms
frecuentes fueron problemas maritales por falta de tiempo con la pareja. En el aspecto de trabajo los cuidadores presentaron 2.5% los mas frecuentes
fueron ausentismo y desinters por el trabajo.
Al utilizar los indicadores del funcionamiento familiar asociado con carga del cuidador se encontr que en el 22.2% de los casos presentaron sobrecarga
intensa los cuales pertenecen a una familia moderadamente disfuncional, mientras que la disfuncional presenta sobrecarga intensa en un 16.7%, a
diferencia de las familias severamente disfuncionales en un 100% no presentan sobrecarga. En la asociacin carga vs niveles de IRC, se encontr
que existe sobrecarga intensa en el nivel temprano del 100%, mientras que en el moderado el 33.3% presento sobrecarga intensa, y el terminal 16%
presento sobrecarga leve.
En relacin a los datos obtenidos relevantes sobre el paciente encontramos que pertenecan al gnero masculino 51.3% los cuales se encuentran en
la etapa de la adultez medio que comprende de 40 -65 aos un 41.3%. El estado civil ms frecuente en los pacientes fue casado 62.5%, el nivel de
escolaridad ms frecuente fue del 58.8% con primaria de los cuales el 31.3% son pensionados. Respecto al tiempo de diagnstico con IRC comprendido
de 0 -1 ao fue del 50% y de 2 a 6 aos en 38.8%. Respecto a la clasificacin de la IRC 63.8% estaban en estadio avanzado y en terminal 31.3%.
Discusin. De acuerdo a los resultados obtenidos y las caractersticas de los pases latinos se muestra como en la estructura de las familias mexicanas
la mujer debe estar al cuidado de los hijos esposo y padres como parte de su rol auto sacrificante, lo cual se sigue presentando a un cuando la mujer
se encuentra en el al mbito laboral, esta sigue manteniendo este rol como parte de su identidad. Daz (1993). Por ello las mujeres asumen el cuidado sin
importar las consecuencias que les acarrea tanto para su salud como para su libertad dejando de lado sus actividades y funciones familiares por estar
al cuidado del paciente enfermo
Baobre y cols. (2005) menciona que en diferentes estudios se ha visto que el familiar cuidador conlleva una grave carga social y psicolgica que recae
bsicamente en la mujer-hija. Est considera que desempear este trabajo ha afectado de manera importante su salud, al uso que hace de su tiempo,
a su vida y a su situacin econmica.
Lo cual nos lleva a no dejar de lado a los cuidadores ya que estos se encuentran expuestos a diferentes cambios en su vida, llevndolos muchas de las
veces a padecer diferentes enfermedades y a la soledad cuando el paciente fallece.
En el estudio se pretenda encontrar la asociacin entre el funcionamiento familiar y la carga del cuidador de pacientes con IRC, sin embargo se encontr
que el tipo de funcionamiento familiar no influye para que el cuidador presente algn grado de carga. Ya que la manera de adaptarse de cada familia lleva
a mostrar las diferencias que surgen en la adaptacin al presentar una crisis esto lleva a cambios en su organizacin y estructura, lo que ayudara a
mejorar la dinmica familiar y la relacin del paciente con sus miembros.
Sin embargo las familias estudiadas presentas caractersticas de familias psicosomticas en las cuales se existe sobreproteccin, fusin o unin
excesiva entre los miembros de la familia; incapacidad para resolver conflictos, enorme preocupacin por mantener la paz y una rigidez extrema, de
tal manera que parecen enteramente normales, es decir una familia tpica.
Finalmente se propone plantear dicha investigacin con un estudio cualitativo, para indagar sobre el sentir de este al ser el cuidador de su familiar y
conocer su perfil as como implementar un espacio para que los cuidadores expresen sus necesidades.
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Funcionamiento familiar y migraa con aura
Ramrez Tovar Patricia, Kann Cedeo Esther Gabriela, Oropeza Tena Roberto.
Descriptores: familia, funcionamiento familiar, migraa, intimidad sexual
Desde el origen de la especie humana surge lo que en la actualidad llamamos familia y que constituye sin lugar a duda una realidad compleja y
multidimensional que representa una continuidad simblica que trasciende a cada individuo y generacin. En su conformacin la familia enlaza tiempos
(pasado, presente y futuro), y es a travs de sus antecesores y descendientes, que nos sirven como eslabones de la continuidad que permiten la
transmisin de valores, actitudes, equilibrio emocional, patrones de comunicacin, y comportamiento de una cultura. Dichos patrones se preservan
celosamente a travs de las generaciones, es por ello que la familia es una clula bsica en la sociedad, que adems es el marco donde se desenvuelve
el ciclo vital de la familia, donde se nace, crece, envejece y muere.
No obstante para que se origine una familia primero debe existir una pareja dispuesta a crear un nuevo sistema, es por ello que no solo es importante
estudiar a la familia sino tambin a la pareja, debido a que juega un papel importante en el funcionamiento, puesto que a partir de ella se forma un
nuevo sistema familiar, adems de que se encuentra la voluntad humana y el deseo de construir o de crear algo por s mismos (Sandoval, 1985; Ocelli
1994). Gonzlez (2004), menciona que la pareja es donde se satisfacen las necesidades tanto hostiles como erticas. Si estas necesidades no son
adecuadamente satisfechas ocasionan diferentes problemticas las cuales pueden verse reflejadas en la presencia de enfermedades psicosomticas
(Thorwald, 2006).
Ante dicha perspectiva Luban (1997) seala que los trastornos sexuales funcionales indirectos son sntomas psicosomticos no especficos fuera de la
funcin sexual en s, los trastornos sexuales pueden afectar a todos los rganos o funciones, desde dolores de espalda hasta migraa, o manifestarse
en un campo ms reducido en forma de sntomas de la regin urogenital y anal, esto lleva a tener en cuenta la existencia de la relacin entre aspectos
orgnicos y emocionales, junto con el entorno social.
Por otro lado Reich (1955), menciona que las migraas son un mecanismo biolgico humano natural que se manifiesta cuando una persona se reprime
sexualmente. Debido a que se le educa con valores rgidos, y poca flexibilidad, a base de mucha disciplina, pero escasa en amor, comunicacin y
comprensin y es as como se reprime la sexualidad.
Con esto se hace evidente que a mayor cercana psicoafectiva (caricias, comunicacin etc.) el grupo familiar tiene ms capacidad de resolver los
problemas.
Objetivo General. Conocer si existe relacin entre la intimidad sexual y el funcionamiento familiar en mujeres de entre 25 y los 60 aos de edad que
presenten migraa como sntoma psicosomtico
Mtodo

Participantes
51 mujeres, todas con una pareja estable. Con edades entre los 25 a 59 aos (con un promedio de 39.27 aos y s= 10.503).
Instrumentos:
Para esta investigacin se utilizo un cuestionario socio demogrfico, el APGAR familiar y la escala de intimidad sexual y de la pareja.
Resultados. Respecto al tiempo de padecer el sntoma de migraa con aura, se hall que el 54.9% tena 9 o ms aos. Respecto las causas de padecer
migraa con aura, el 88.2% se lo atribuye al estrs. En cuanto al tipo de tratamiento que han usado para controlar la migraa, el 86.3% elige el mdico.
Con relacin a los resultados obtenidos en los tratamientos, el 62.2% regulares. En cuanto al tiempo de padecer la migraa el 45.1% menciona que de 1
a 3 veces cada 2 meses. Por otro lado, el 54.9% refiere que no hay antecedentes de familiares que presenten la migraa con aura. Mientras que el 56.9%
de la muestra refiere que le afecta en el trabajo.
Respecto al reactivo del APGAR: el 90% de las participantes tienen algn grado de satisfaccin con la ayuda que reciben de su familia. El 88% de las
participantes si conversan los problemas entre ellos. se puede ver que el 76% de las mujeres si toman acuerdos en conjunto en casa. El 86% de las
participantes estn satisfechos con el tiempo que pasan con la familia. El 94% de las participantes que si se siente querida por la familia
Respecto al reactivo de contacto fsico y confianza de la escala de intimidad sexual en la pareja el 82.4% de la muestra expresa que si existe. En auto
divulgacin y satisfaccin sexual el 80.4% sealan que si lo hay. En relacin al reactivo de gusto y bienestar mutuo el 94.1% refiere que si lo presentan.
Para el reactivo de ternura el 70.6% indican que si se hace evidente. Con relacin al reactivo de expresin de amor el 80.4% lo confirman. En el reactivo de
Contacto emocional el 90.2% expresa que si existe. En caricias el 86.3% refiere que si hay. Por ltimo en deseo el 76.5% manifiesta que si se presenta.
Se encontraron diferencias significativas del reactivo del APGAR Est satisfecho con la ayuda que recibe de los dems miembros de la familia? Con las
variables:

Tipo de tratamiento: psicolgico

Atribucin de la migraa: Estrs, Ansiedad, Familia
Otra diferencia significativa fue con el reactivo del APGAR Las decisiones importantes se toman en conjunto en casa? Y las variables:

Atribucin de la migraa: Ansiedad

Contacto fsico y confianza

Contacto emocional

Auto- divulgacin y satisfaccin sexual
Tambin se encontr una diferencia significativa con el reactivo del APGAR Est satisfecho con el tiempo que usted y su familia pasan juntos? Y la
variable:

Atribucin de la migraa:Estrs
Adems se encontr una diferencia significativa con el reactivo del APGAR Siente que la familia le quiere? Y la variable:

Tipo de tratamiento: Mdico
Tambin se encontr una diferencia significativa entre las variables Contacto fsico y confianza por auto-divulgacin y satisfaccin Sexual.
Otra diferencia significativa entre las variables Expresin de amor por contacto emocional
Por ltimo se encontr una diferencia significativa entre las variables Caricia por deseo
Discusin. El proceso de enfermedad es el resultado de los intentos del cuerpo por sanarse a s mismo desarrollando trastornos psicosomticos, en el cual
hay dolencia fsica que son causados por problemas psicolgicos (Goodheart, 1994). Ahora bien es sabido que hablar de enfermedades psicosomticas
es referirse a padecimientos que tienen su origen en un conflicto psicolgico que se expresa a travs de un sntoma fsico. Estos sntomas pueden ser
el asma, alergias, diabetes, hipertensin, incluso la migraa que es considerada como una enfermedad de tipo psicosomtica, que particularmente se
enfatiza en esta investigacin, debido a que es el eje principal del presente trabajo, contemplado a la familia como una variable relacionada con su inicio
y desarrollo.
De acuerdo a Onnis (1996) que las familias tienden a dar una imagen de de armona (o mejor dicho de seudoarmona) de ellas mismas, negando as la
190
existencia de cualquier otro problema que no haga referencia al sntoma del paciente. Es decir, cada tensin y cada preocupacin estn canalizadas en
torno al sntoma; y es precisamente en este aspecto donde ser posible ver con claridad la funcin protectora que el sntoma del paciente ejercita sobre
la homeostasis familiar.
Funcionamiento familiar y obesidad
Coyoli Botello Adriana Sarahi, Kanan Cedeo Esther Gabriela
Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Descriptores: funcionamiento familiar, obesidad, repeticin del sntoma, familia psicosomtica.
La familia es un elemento importante de estudio para comprender la naturaleza humana, puesto que la dinmica de uno de los miembros de la familia
depende de la funcin de los otros, establecindose un especial vnculo entre estos (Bonzormenyi-Nayi, 2003).
Entendiendo que al hablar de familia se hace referencia a un grupo de personas, unidas emocionalmente y/o por lazos de sangre, que han vivido juntos
el tiempo suficiente como para haber desarrollado patrones de interaccin e historias que justifican y explican tales patrones. En sus interacciones
modeladas con el otro, los miembros de la familia se constituyen entre si (Minuchin, 1998; P.46).
Es por tal motivo que se considera que la familia tiene gran influencia sobre el comportamiento del ser humano inclusive se ha encontrado que la familia
tiene cierto poder sobre el comportamiento o el curso del sntoma de los pacientes y es as como en muchos de los consultorios de varios terapeutas
se han congregado a las familias, citando a las personas que intervienen mucho en la conversacin del paciente, hacindose as de muchos de los
integrantes de la familia, y no solo retomando a la familia nuclear sino tambin a la familia extensa (Whitaker, 1997).
De esta forma se puede ver que la familia es una totalidad en donde la parte afecta al todo y este a su vez se ve afectada por aquella, por lo tanto es
posible decir que el sntoma no es ms que el reflejo de que algo esta pasando en la familia, y adems que tiene una funcin que es la de mantener el
equilibrio y la homeostasis dentro de la familia (Vzquez, 2002).
El problema en estos casos reside en que si el sistema se rigidiza el rgimen familiar afectar negativamente al desarrollo de un sentido de identidad que
sea propio de cada miembro de la familia (Sibel, 2000). Promoviendo la aparicin de un sntoma, como es la enfermedad psicosomtica, como una forma
de expresar por medio del cuerpo la problemtica familiar, para mantener la homeostasis familiar.
Objetivo
Conocer si existe relacin entre la repeticin generacional del sntoma de obesidad y el funcionamiento familiar
Mtodo
Participantes
El estudio fue conformado por la participacin de 48 sujetos Derechohabientes del ISSSTE de la ciudad de Morelia, Michoacn, que presentaron
obesidad con una oscilacin entre 25 y 60 aos de edad. El diseo fue de tipo cuantitativo descriptivo no probabilstico, correlacional.
Instrumentos
Cuestionario socio demogrfico, APGAR familiar, Genograma
Resultados. En cuanto al anlisis descriptivo de la muestra se obtuvo que la media de edad fue de 43 aos, el 78%, el 33% con estudios de licenciatura,
el 52% trabajando en alguna institucin gubernamental. El 44% presentaba obesidad leve, en el 26% se observo que el motivo de consulta no era la
obesidad y el 50% tenan ms de 20 aos con problemas de sobrepeso.
De acuerdo con los datos de los antecedentes familiares se observ que la muestra est mayormente conectada con la lnea materna con un 36% del total
de la poblacin. Por otro lado se pudo ver que el 66% de los participantes mostraron tener una familia funcional, siendo esta evidentemente la de mayor
prevalencia. Tambin con la informacin obtenida se apreci que 69% del total de la muestra eran familias nucleares.
As mismo se encontr que el 80% de los participantes manifestaron tener una relacin unida con sus hijos, siendo esto evidentemente la categora con
mayor prevalencia.
Respecto a la relacin de pareja se observ que el 69% del total de la poblacin mostraron tener una relacin unida. En cuanto a la relacin entre sus hijos
el 75% manifest tener una relacin unida. Por otro lado se tuvo que en la familia de origen el 90% mencion tener una relacin unida. As mismo 83%
sealo tener una relacin unida con el padre. En tanto al tipo de relacin que manifestaron tener con la madre el 75% refiere una relacin unida.
Con respecto a las comidas realizadas el 63% de los participante expusieron hacer tres comida al da, teniendo con esta respuesta como la ms frecuente
dentro de la poblacin encuestada. En cuanto a la alimentacin el 54% seal tener un horario fijo. As mismo el 65% manifest tener una calidad de
vida regular.
Del mismo modo se encontraron datos interesantes al correlacionar algunas variables entre si, lo cual permiti ver algunas incongruencias que permite
ver una posible conexin entre la familia y la presencia del sntoma, por un lado se obtuvo que la mayora de las personas que presentaron una familia
funcional mencionaron tener una calidad de vida regular al igual que los que presentaron una familia poco funcional.
Discusin. En la actualidad en la poblacin mundial la obesidad ha aumentado a tal magnitud que ha alcanzado las proporciones de una epidemia y ha
pasado de ser una enfermedad de los pases ricos a una enfermedad que tambin aqueja a los pases en desarrollo, inclusive en los lugares donde existe
la pobreza suele coexistir con la desnutricin, a tal grado que se ha calculado mundialmente durante el ao 2005 una cantidad de al menos 400 millones
de adultos obesos y se calcula que para el 2015 habr mas de 700 millones de adultos con obesidad si no se tiene una medida preventiva adecuada para
disminuir este problema (Eberwine, 2002).
Ante lo cual cabe mencionar que se han hecho investigaciones que muestran que los efectos fisiolgicos provocados por las emociones repercuten en el
organismo, completando a esto se han encontrado estudios sobre el sndrome general de adaptacin y la teora del stress, dndose as a conocer que la
nocin de enfermedad es un medio de adaptacin a su medio ambiente (Marty, 2003).
Por lo tanto se habla que el ambiente es uno de los factores que influye en la salud y enfermedad de los seres humanos ya que es un ser bio-piso-social.
Siendo la familia el ambiente en el cual mas interaccin se tiene, debido a los lazos que los unen, mismos que no pueden romperse ya que antes de ser
uno mismo se nace en el seno de una familia; antes de ser socialmente cualquier otra cosa, se es identificado por un apellido.
Hilde Bruch (citado en Sibel, 2000) expone en particular que en la obesidad llama la atencin el estrecho vnculo entre el paciente y su familia, mismo
que repercute negativamente sobre su posibilidad de desarrollar un sentido de identidad que le sea propio.
No es de extraarse los resultados obtenidos en la presente investigacin donde gran parte de las personas, independientemente del nivel de funcionamiento
que presenten, manifiestan que su calidad de vida es regular, en lo cual cabra mencionar que estamos hablando de que aunque aparentemente tienen
un nivel de funcionamiento familiar funcional, se encuentran algunas cosas que no permiten que la persona pueda manifestar tener una buena calidad
de vida
Estas familias se muestran unidas y armoniosas, mientras tanto existe una seal de que hay algn trasfondo de una inconformidad puesto que se presenta
una respuesta de conformidad en una pregunta y en otra no se afirma sino que se descalifica, como el hecho de que por un lado se mencione que casi
nunca se conversan entre la familia los problemas y por otro lado se mencione una relacin unida entre los hijos y una relacin unida con la pareja, o que
191
a pesar de no estar satisfecho con el tiempo que se dedican con su familia se menciona tener una relacin unida con la pareja.
En base a los resultados obtenidos efectivamente se puede decir que existe una relacin entre el funcionamiento familiar y la repeticin generacional
del sntoma de obesidad, puesto que como se pudo observar esta incorporacin inflexible a pautas de interaccin contribuye en la recurrencia a la
enfermedad, en este caso en especifico la obesidad, para comunicar aquello que no se pueden manifestar de manera verbal y que adems se transmite
de generacin a generacin como una forma de comprobar la lealtad hacia la familia, que de una u otra forma se le debe por el hecho de su existencia.
Simposio
Identificacin y caractersticas de estudiantes con altas capacidades y aptitudes sobresalientes en Morelos: investigaciones recientes
Coordinadora: Lpez Aymes Gabriela
Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Instituto de Educacin Bsica de Morelos (IEBEM)
Descriptores: Identificacin, altas capacidades, aptitudes sobresalientes, aprendizaje autorregulado, competencia emocional, inteligencia, creatividad,
atencin educativa
El objetivo general del Simposio es analizar diversas de experiencias de investigacin e intervencin psicoeducativa en la esfera de la atencin a los
estudiantes con aptitudes sobresalientes en el Estado de Morelos, con vistas a hacer un balance del desarrollo de sta en la regin y valorar lneas de
trabajo actuales y futuras. Se presentan cinco trabajos que profundizan, desde diferentes aristas, en la temtica.
El primer trabajo se centra en la preparacin de los docentes en la esfera de las aptitudes sobresalientes, y presenta conclusiones acerca de los
criterios que maestros de dos escuelas secundarias de Cuernavaca utilizan para llevar a cabo la identificacin de sus alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes. El segundo trabajo se centra en los procesos iniciales de deteccin (screening) en de nios y nias con aptitudes sobresalientes en
la educacin primaria. Se trata de una investigacin realizada con nios de 4to y 5to grados en cinco escuelas pblicas de Cuernavaca, Morelos, que
enfatiza en la importancia de estos procesos y la necesidad de abordarlos tomando en consideracin mltiples criterios y fuentes de informacin. El
tercer trabajo aborda la problemtica relativa a la intervencin para el desarrollo de estrategias de aprendizaje autorregulado en estudiantes con aptitudes
sobresalientes con ayuda del diseo de ambientes de aprendizaje basados en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El
cuarto trabajo analiza la relacin entre competencia emocional, la inteligencia y la creatividad en estudiantes adolescentes con aptitudes sobresalientes
y sus implicaciones respecto a la necesidad de disear e implementar programas que contribuyan a su crecimiento socio-afectivo e integral. La ltima
presentacin se centra en el anlisis de las polticas educativas y de los esfuerzos realizados por la SEP en los dos ltimos aos en relacin con la
atencin educativa al desarrollo de las aptitudes sobresalientes, y realiza un balance del estado actual de la Propuesta de Actualizacin e Intervencin
en esta esfera en el Estado de Morelos.
Correo electrnico: gabi_lopez@yahoo.com
Identificacin de estudiantes con altas capacidades y talentos: La perspectiva del docente
Castellanos Simons Doris, Hernndez Perdomo Xchitl, Abarca Marchan Cristhian, Vergara Guzmn Jonathan
Facultad de Psicologa, UAEM
Descriptores: altas capacidades, talentos, identificacin, criterios docentes
Entre las barreras para la atencin educativa a las altas capacidades y aptitudes sobresalientes en el contexto escolar se encuentra la insuficiente
sensibilizacin y preparacin de los docentes para asumir un papel clave en la identificacin de las potencialidades de los estudiantes y en el diseo e
implementacin de estrategias que brinden una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes con aptitudes
sobresalientes. A pesar de los esfuerzos realizados en los ltimos aos en Mxico por la Secretara de Educacin Pblica para centrar esfuerzos en esta
problemtica (SEP, 2006; Zabala y Rodrguez, 2004) persisten an numerosos prejuicios y falsas concepciones en los maestros y directivos respecto
a la temtica. Indudablemente la pobre informacin, unida a la incomprensin de la naturaleza de estos procesos, afecta a menudo la identificacin de
este tipo de estudiantes en el contexto de las aulas escolares, lo cual tiene consecuencias negativas para las potenciales decisiones o iniciativas relativas
a la intervencin psicoeducativa. En la educacin secundaria, donde son escasas las investigaciones relacionadas con la intervencin en aptitudes
sobresalientes, se hacen ms evidentes estas contradicciones.
El trabajo tuvo como objetivos analizar los principales criterios que utilizan los docentes de escuelas secundarias de Cuernavaca para identificar a los
alumnos y alumnas con altas potencialidades en sus grupos escolares, e identificar la naturaleza de sus representaciones acerca del desarrollo de estos
procesos en el contexto escolar. Se presentan los resultados preliminares de un estudio descriptivo llevado a cabo con 74 docentes de diferentes niveles
educativos, de los cuales 22 imparten clases en 1ro y 2do grados en dos secundarias de dicho municipio. A partir de dos cuestionarios elaborados con
estos fines (Castellanos, 2004, 2005, 2008) se recolect informacin de sus ideas sobre las caractersticas de los estudiantes con capacidades y aptitudes
sobresalientes, y las condiciones para su identificacin y desarrollo. La triangulacin de estos datos con: la nominacin que los docentes realizaron de sus
estudiantes sobresalientes, y la caracterizacin de stos en base a: resultados en una prueba psicomtrica, desempeo acadmico y nominacin de sus
compaeros de grupo (con la utilizacin de tests, tcnicas sociomtricas y los registros escolares), permiti comparar y profundizar en la naturaleza de los
criterios que manejan en la identificacin de sus estudiantes, identificar estereotipos y prejuicios, y llegar a conclusiones acerca de sus necesidades de
formacin en esta esfera, as como de la importancia y pertinencia procesos multi-criteriales en la identificacin de las aptitudes sobresalientes.
Deteccin de nios/as con aptitudes sobresalientes en primarias de Cuernavaca
Lpez-Aymes Gabriela, Acua Santiago Roger, Corts Lara Nayuri, Daz Alma Cristina, Parral Pineda Fabiola
Facultad de Comunicacin Humana de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: alumnos con altas capacidades, proceso de screening, criterios mltiples
El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlacin que existe entre diversos instrumentos de deteccin de nios y nias sobresalientes
192
en educacin primaria.
Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relacin a los mtodos de identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes
es el por qu y para qu deben ser identificados. Algunos profesionales de la educacin se oponen a que se establezcan procedimientos de identificacin
y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (Lpez-Andrada, 2000). En respuesta a esta interrogante, diversos expertos afirman que la
identificacin ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterizacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de
ajustar la respuesta educativa a travs de adaptaciones curriculares, adelantos de curso, programas de enriquecimiento, etc., y no nicamente para
confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles, Jimnez y lvarez, 2005; Zavala, 2004). En este sentido, Prez, Domnguez, Lpez y
Alfaro (2000) afirman que numerosos estudios demuestran que las identificaciones que no van seguidas de algn tipo de accin adecuada suelen ser
tan perjudiciales como la no identificacin de las necesidades de un nio (pp. 92).
Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qu mtodos son los ms eficaces para detectar e identificar a los alumnos con
capacidad superior. Es importante sealar que cualquier procedimiento de identificacin debe estar fuertemente apoyado en concepciones tericas bien
fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes, superdotacin, talento o precocidad, ya que sobre estos conceptos han de construirse
los instrumentos de deteccin y ajustar los de identificacin (Artiles et al., 2005). Como se puede deducir, habr tantos mtodos y procedimientos
como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. A pesar de ello, Prez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas bsicas de
reconocimiento y mtodos de identificacin. Por un lado, el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formacin general de
cules son las caractersticas de los nios y jvenes ms dotados, lo que permitir realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad
o validez. Este tipo de identificacin es el que generalmente pueden realizar los padres, los compaeros de grupo y los maestros y comnmente se le
conoce como procedimientos informales. Con respecto a los criterios de identificacin, se comparte la idea general de que los nios y jvenes con alta
dotacin intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares,
produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognicin humana, tales
como la conducta de liderazgo, la madurez emocional, el desarrollo motor, el desarrollo artstico y las reas de inteligencia verbal y lgico matemtica
(Prez et al., 2000). En ese sentido, el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guan la identificacin: Los
nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen
en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico tecnolgico, humanstico social, artstico y/o accin motriz. Estos alumnos,
por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus
necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad (SEP, 2006, p. 58). Por lo tanto, en la Propuesta de intervencin educativa para
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP, utilizan como criterios de preseleccin o
screenning la nominacin del profesor, la aplicacin de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual, creativa,
socioafectiva, artstica, psicomotriz), y la coleccin de evidencias (productos realizados por los alumnos).
Por otro lado, un procedimiento ms formal tiene que ver con la identificacin por medio de pruebas. Al igual que en el caso anterior, el enfoque del
evaluador responder al modelo o concepto que se tenga de superdotacin o de aptitudes sobresalientes. Existe un extenso abanico de pruebas
estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia, la creatividad, el rendimiento o la ejecucin, aptitudes especficas, estrategias
cognitivas y metacognitivas, la personalidad y los intereses, que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades; dichos instrumentos
sern aplicados siempre por profesionales especializados. Entre las dificultades que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de
instrumentos especficos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas, los resultados
van a ser ms fiables y mejores (Prez et al., 2000). Como bien lo sealan Castejn, Prieto y Rojo (1997), si bien las pruebas son necesarias no deben ser
consideradas como el nico recurso de evaluacin; se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de informacin.
Con lo anterior se puede sealar que diversos estudios utilizan ambos mtodos para la identificacin de las personas con aptitudes sobresalientes,
obteniendo resultados muy confiables (Artiles, 2005; Prieto, Bermejo y Lpez, 2000; Snchez, 1999; Zavala, 2004), especialmente cuando se requiere
identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodrguez, 1999). Por otro lado, es importante mencionar que con las nuevas teoras plurales de la inteligencia
humana, segn Hume (2000), surge la necesidad de poner en prctica un plan de identificacin de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el
tiempo y que requiera la aplicacin de distintas formas de aplicacin.
Para efectos de esta comunicacin, nos centraremos nicamente en la fase de preidentificacin o screening de los alumnos ms capaces. Utilizamos
un criterio mixto para la preidentificacin, aplicando un test de capacidad intelectual, la nominacin de los profesores y la nominacin entre compaeros.
Los criterios para seleccionar a los nios potencialmente ms capaces fueron: 1. estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual; ser
nominado por al menos el 30% de sus compaeros en alguna aptitud sealada en el instrumento (deportes, matemticas, expresin verbal, inteligencia,
liderazgo, etc.); y todos los nominados por los profesores. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios, independientemente que coincidan o no en
ms de dos criterios.
Mtodo.
Tipo de diseo: Descriptivo. Participantes: 154 nios y nias de 4 y 5 de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado
anterior, pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca, tres de ellas privadas y dos pblicas. El total de nios es 83 y 71 eran nias.
Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven, Court y Raven, 2001). Adivina quin es (Zavala, 2004). Inventario de aptitudes sobresalientes y
nominacin de profesores (SEP, 2006)
Resultados. Las pruebas fueron aplicadas en una sesin de aproximadamente dos horas en el aula de clase, previa autorizacin de padres de familia y
escuela. El total de nios evaluados fue de 424 (245 nios y 171 nias). El total de nios y nias seleccionados fue de 154, lo que representa un 36% de
la poblacin total, una representacin amplia de los alumnos ms destacados en los criterios establecidos. Un primer anlisis que se realiz fue el verificar
cuntos de los estudiantes cubran uno o ms de los criterios, teniendo los siguientes resultados. Slo 10 alumnos (2 nias y 8 nios) coincidieron en los
tres criterios, representando el 2.3% del total de nios evaluados. Por otro lado, 43 alumnos (20 nias y 23 nios) cumplieron con al menos dos de los
criterios (nominados por profesores y compaeros; nominados por compaeros y percentil superior a 85 en Raven; nominados por profesores y percentil
superior a 85 en Raven), lo que representa el 10% del total. Por ltimo, el nmero de nios/as que slo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 nias y 52
nios), lo que representa el 24%.
Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios, los instrumentos que ms coinciden son: adivina quin y nominacin de profesores 31 nios
(72% de alumnos que cumplen dicho criterio). Con respecto al Raven y nominacin de profesores, quedan 8 nios (18%). Por ltimo, entre el Raven y
Adivina quin encontramos a 9 nios (20%).
Con respecto a un solo criterio, el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominacin de profesores: 34 alumnos (34%); Adivina quin: 35
alumnos (35%); Raven: 32 alumnos (31%).
Conclusiones. Como se pude observar, la correlacin entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos, sin embargo
coincide con el porcentaje de nios con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening ms estricto, que ronda entre
193
el 2 y el 10 por ciento de la poblacin evaluada. Para comprobar que en efecto estos nios y nias son los ms capaces, hace falta tener los resultados
de la evaluacin psicopedaggica. Por otro lado, parece ser que tanto profesores como compaeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes
sobresalientes, ms que cualquier otra combinacin de criterios utilizados en esta investigacin. En este sentido observamos que en ocasiones, los
profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos, confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento acadmico,
este ltimo criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual, sino ms bien de estrategias y recursos personales que le sirven al
alumno para funcionar bien en la escuela. Tambin se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de seleccin con porcentajes similares,
para lo que una evaluacin ms detallada puede ofrecer
Por lo tanto, se puede concluir que, depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema
de preidentificacin podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento, o por el
contrario, un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades especficas y la oferta educativa, pueden beneficiarse de ella.
Referencias
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Guanajuato.
Aprendizaje autorregulado en estudiantes con altas capacidades intelectuales: la comprensin lectora y multimedia
Acua Santiago Roger, Lpez Aymes Gabriela
Facultad de Comunicacin Humana de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: Aprendizaje, Autorregulacin, Altas capacidades, Aprendizaje intencional, Hipermedia y multimedia
En esta comunicacin se aborda el tema de los procesos de autorregulacin en estudiantes con altas capacidades intelectuales, cuando aprenden en
entornos instruccionales basados en las TICs.
Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son ms exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo
y Cromley, 2004; Boekaerts y Carno, 2005; Ericsson y Simon, 1993; Pintrich, 2000; Winne, 1995, 2001; Zimmerman, 2000, 2001). La autorregulacin del
aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen
en juego cuando planifican, monitorean y evalan una tarea de aprendizaje, as como tambin al control motivacional y emocional que despliegan en dicha
tarea (Boekaerts, Pintrich, y Zeidner, 2000). Por ejemplo, la autorregulacin supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje
y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. A su vez, la regulacin del aprendizaje se relaciona con la activacin de los
propios mecanismos, tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo, 2005; Zimmerman, 2001).
Respecto al aprendizaje autorregulado, Pintrich (2000) ha identificado cuatro reas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a)
su cognicin (establecimiento de metas, empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas); b) su motivacin (creencias de autoeficacia, valor que le
da a la tarea, el inters); c) su comportamiento (bsqueda de ayuda, mantener y monitorear su esfuerzo, el uso del tiempo); y, d) el contexto (evaluacin
y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeacin, monitoreo, control y
reflexin (o indagacin, explicaciones y metacognicin) en esas cuatro reas mientras aprenden, el grado en que esto ocurra depende de las condiciones
en que se desenvuelve su aprendizaje, en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich, 2000). En tal sentido, un estudiante que
puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional, es decir, un aprendiz que intenta y quiere aprender algo, establece metas y desarrolla un
plan para alcanzarlas (Limn, 2004). Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivacin, su comportamiento y algunas caractersticas del
contexto, incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich, 2000). Limn (2004) seala que los aprendices intencionales pueden fijarse, como
una posible meta de aprendizaje, la modificacin de su conocimiento. En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional. Siguiendo
esta perspectiva podra decirse que los estudiantes de altas capacidades seran aprendices intencionales por excelencia.
En efecto, se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulacin ms sofisticadas, en
comparacin con los estudiantes promedio (en metacognicin, Shore, 2000; motivacin, Bouffard-Bouchard et al., 1993; y en inhibicin de distractores,
Johnson et al., 2003). Asimismo, existen diferencias en destrezas metacognitivas, ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces
de seleccionar y usar informacin relevante para resolver problemas (Davidson, 1986), generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones
(Borkowski y Peck, 1986; Kanevsky, 1990; Scruggs y Mastropieri, 1988) y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difciles (Shore
y Carey, 1984). Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo
sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen, en general, de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander, Carr
y Schwanenflugel, 1995). No obstante, no se ha examinado detalladamente, cmo stas influyen en su aprendizaje ni tampoco qu tipo de procesos
autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. Asimismo, sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado
diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y
de los procesos de monitoreo (Carr, Alexander y Schwanenflugel, 1996; Morrison, 2001)
Muy recientemente la investigacin del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologas, ha proporcionado algunas pistas para entender cmo
194
estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios, en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia
e hipermedia. Adems algunos de estos estudios, en lugar de los clsicos autoinformes, han comenzado a privilegiar como instrumento de recoleccin
de datos la utilizacin de tcnicas de procesamiento on line, como por ejemplo, los protocolos de pensamiento en voz alta. Por ejemplo, Calero, GarcaMartn, Jimnez, Kazen y Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulacin que estudiantes
con capacidades normales, cuando se valora la autorregulacin empleando tareas con contenidos de matemtica y biologa en entornos basados en el
uso de computadoras. Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios, pudiendo
enfocar su atencin a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje, y obtuvieron, por consiguiente mejores
resultados. Por su parte, Greene, Moos, Azevedo y Winters, (2008), han sealado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una
mayor utilizacin de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas, en comparacin con estudiantes promedio, cuando aprenden contenidos sobre
el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. Concretamente, los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento ms alto
que los estudiantes promedio, desplegando estrategias sofisticadas dirigidas a personalizar y sintetizar la informacin, a generar inferencias y a integrar
informacin textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia. Es decir, los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso
de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la informacin; sin embargo, respecto a los estudiantes promedio, no alcanzaron
a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planificacin (salvo, procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de
su propio proceso de aprendizaje (nicamente fueron superiores de cara a ser concientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de
informacin relevantes).
De cara al estudio de los procesos de autorregulacin en estudiantes con altas capacidades, resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos
instruccionales basados en el uso de TICs, ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades. Asimismo,
estos ambientes de aprendizaje ms complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticacin. No
obstante, como pone de manifiesto la investigacin de Greene at al. (2008), tambin para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir
andamiajes que apoyen los procesos de planificacin y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs.
Referencias
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Relacin entre competencia emocional, inteligencia y creatividad en adolescentes con aptitudes sobresalientes de escuelas de Cuernavaca,
Morelos
Hernndez Perdomo Xochitl, Castellanos Simons Doris, Bazn Ramrez Aldo, Chavira Trujillo Gabriel
Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: inteligencia, creatividad, competencia emocional, adolescentes.
La investigacin en el rea de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con altas capacidades y/o talentosos ha revelado con fuerza un clsico
fenmeno, el de la disincrona (Terrasier, 1992, 1994) que refiere a las irregularidades y desfases externos e internos en su desarrollo. La disincrona
interna, en particular, trata de la conocida discrepancia que puede producirse entre aspectos tales como la inteligencia, el pensamiento, las habilidades
y competencias cognitivas por una parte, y la afectividad, la madurez emocional y psicosocial de los sujetos. Este fenmeno resulta de particular inters
si se tiene en cuenta que los componentes motivacionales-afectivos y emocionales son fundamentales para alcanzar el desarrollo ptimo de las altas
capacidades o aptitudes sobresalientes y su expresin en trminos de logros y desempeos creativos, de valor personal y social. Finalmente, los vnculos
entre las tres variables abordadas en este trabajo ha sido de por s bastante debatidos desde diferentes modelos y perspectivas tericas (Coleman y
Cross, 2000; Sternberg y OHara, 2005), y la falta de coincidencia entre los resultados obtenidos puede estar relacionada igualmente con la naturaleza
diversa de dichos vnculos en funcin de condicionantes personales, contextuales y culturales.
En el presente estudio, de tipo descriptivo-explicativo, se analiza la relacin entre la competencia emocional, evaluada por medio de Test de Inteligencia
Emocional TMMS-24 (Fernndez Berrocal y otros, 2004), la inteligencia, evaluada mediante el Test de Matrices Progresivas de Raven (Court y Raven,
195
2001), y la creatividad de los participantes, medida a partir del Test de Inteligencia Creativa CREA (Corbaln y otros, 2003). Los instrumentos fueron
aplicados a una muestra de 60 adolescentes de entre 12 y 14 aos caracterizados como alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes a partir de un
enfoque multicriterial. El trabajo forma parte de una investigacin dirigida a determinar la configuracin socio-afectiva de alumnos y alumnas que cursan
1ro y 2do grado de secundaria en una escuela pblica y una escuela privada de Cuernavaca, Morelos, con el objetivo de disear estrategias de orientacin
para dar respuestas a sus necesidades educativas en esta esfera.
Se presentarn los resultados preliminares obtenidos haciendo nfasis en su correspondencia con los estudios reportados en la literatura internacional
en el rea, que apuntan hacia las discrepancias entre las dimensiones cognitivas y emocionales del desarrollo de estos sujetos, la influencia de la alta
capacidad en las restantes variables, y sus implicaciones respecto a la necesidad de disear e implementar programas que contribuyan a su crecimiento
socio-afectivo e integral.
La atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes: caso Morelos
Pineda Barrera Felipe
Departamento de Educacin Especial. IEBEM. Cuernavaca, Morelos
Descriptores: Aptitudes sobresalientes, atencin educativa, Estado de Morelos
La atencin de los alumnos que muestran aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos constituye un gran reto para la educacin pblica. La falta
de conocimiento sobre su personalidad as como de oportunidades de desarrollo, ha llevado, entre otros, a la prdida de innumerables potencialidades,
al fracaso escolar y en algunos casos sus capacidades se enfocan negativamente, implicando un costo para sociedad. Por otra parte, no propiciar el
desarrollo de talentos constituye una inequidad, ya que se le niega al sobredotado la oportunidad de recibir el apoyo educativo para alcanzar la plenitud
de sus potencialidades. Se trata primordialmente de reconocer la existencia de esta poblacin, pues hasta el momento hay un gran desconocimiento de
quines son, cmo identificarlos y de las necesidades que tienen. En materia de atencin a sectores desprotegidos y sectores vulnerables, la Secretara
de Educacin Pblica ha impulsado desde 1993 una poltica a favor de la integracin educativa y el fortalecimiento de la educacin especial. Dicha
poltica, se desprende de lo establecido en el Artculo 3. Constitucional y de los artculos 39 y 41 de la Ley General de Educacin (1993) , fomentando
una cultura de respeto y atencin a la diversidad.
Por tal motivo en el Marco del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 y como parte de los objetivos para elevar la calidad de la educacin, se plante
la necesidad de realizar un proyecto de investigacin, para construir un propuesta Nacional para la atencin de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes,
el cual se llev a cabo en 3 fases: diagnstico de la situacin nacional; el marco terico y la intervencin; este proceso se realiz en el perodo 20022006 a travs del Programa Nacional de Fortalecimiento de Educacin Especial y la Integracin Educativa. En junio del 2007 se realiz una Reunin
Nacional en la que se da a conocer la Propuesta Nacional de Intervencin y de Actualizacin, con el fin de implementarla en cada uno de los estados de
la Repblica.
El objetivo de la presente ponencia es analizar el caso de Morelos, en donde se han retomado las sugerencias del Equipo Nacional que coordina la
Propuesta de Aptitudes Sobresalientes, establecindose algunas etapas o fases para la implementacin: Sensibilizacin; Capacitacin; Deteccin e
Identificacin; Intervencin. Para fines de este trabajo, se realiza un balance de la labor llevada a cabo en estos dos ltimos ciclos escolares 20072008 y 2008-2009, a partir del anlisis de las etapas o fases de implementacin mencionadas. Esto ha permitido identificar los avances, las dificultades
enfrentadas, los retos pendientes y extraer conclusiones para orientar las nuevas etapas de trabajo.
Simposio
Comportamientos adictivos en adolescentes y propuestas de intervencin
Coordinadora: Martnez Martnez Kalina Isela
Universidad Autnoma de Aguascalientes
Descriptores: Adolescentes, adicciones, tratamiento, interaccin social, cambio clnico
En este simposio se describen los resultados de la aplicacin de programas de intervencin breve en adolescentes consumidores de alcohol, la importancia
de los estudios longitudinales, su evaluacin clnica y la evaluacin de la integridad al tratamiento, y se hace un anlisis de las interacciones sociales de
la familia que influyen en el consumo de drogas de los adolescentes.
En la primera presentacin se reporta la adaptacin y resultados de dos programas de intervencin breve de su aplicacin en adolescentes de
comunidades urbanas y rurales de Aguascalientes, Mxico, y se hace un anlisis de la importancia de la metodologa longitudinal para el esclarecimiento
del mantenimiento del cambio y del proceso de recadas. En la segunda presentacin se muestran los resultados del desarrollo de una modalidad de
intervencin breve para la atencin de la poblacin universitaria. En esta intervencin se brinda informacin acerca de los efectos a corto y largo plazo
del consumo de acuerdo al tipo de sustancia consumida, se analizan los factores de riesgo y factores de proteccin personales, se revisan estrategias
cognitivas y conductuales que apoyen al cambio, y se emplean estrategias que incrementan la disposicin hacia el cambio. En la tercera presentacin
se evala la integridad con la que es aplicado el programa de intervencin breve, a travs de la observacin de los terapeutas, usando como registro
listas de cotejo y un cdigo del proceso teraputico. Los resultados muestran un nivel de integridad al tratamiento mayor al 80% y su ejecucin del
programa guarda relacin con la reduccin en el patrn de consumo del adolescente atendido por cada terapeuta. En la cuarta presentacin se evala
el cambio clnico en usuarios del Programa de Intervencin Breve a travs de las comparaciones normativas y de la validacin social. Los resultados
muestran una relacin significativa entre la satisfaccin de los usuarios con el programa y el cambio que lograron al final del tratamiento en su patrn de
consumo, problemas relacionados y en su nivel de auto-eficacia. Finalmente, el ltimo trabajo tiene como propsito conocer los estilos de interaccin entre
adolescentes que presentan sntomas de dependencia a las drogas, con sus padres, y determinar si existe relacin con el mantenimiento de su patrn
de consumo, al compararlo con patrones de interaccin de adolescentes no consumidores. Y se analiza la estructura funcional de las interrelaciones en
la institucin familiar que determinan el consumo de drogas.
Estos trabajos creemos que son de utilidad para entender el proceso del comportamiento adictivo en la etapa de la adolescencia y se muestra que las
intervenciones breves son efectivas en la reduccin del patrn de consumo.
Correo electrnico: kimartin@correo.uaa.mx
196
Los estudios longitudinales: una alternativa para estudiar el mantenimiento del cambio de la conducta adictiva
Martnez Martnez Kalina Isela y Pedroza Cabrera Francisco Javier
Descriptores: Adolescentes, adicciones, alcohol, recadas, estudios longitudinales
El objetivo de este trabajo es analizar la importancia de evaluar el mantenimiento del cambio en adolescentes que participan en programas para disminuir
su consumo de alcohol y otras drogas. Se propone la metodologa longitudinal como estrategia para explorar el mantenimiento del cambio y se presentan
algunos ejemplos de resultados de la evaluacin de dos programas de intervencin breve para adolescentes en el seguimiento a seis y doce meses.
El consumo excesivo de alcohol y otras drogas en adolescentes constituye una gran problemtica no slo a nivel personal, debido a las consecuencias
negativas asociadas al consumo, sino tambin a nivel social, por los costos en el tratamiento y recuperacin que representan para la sociedad. En
este sentido, es importante identificar de manera temprana a las personas que estn iniciando un consumo de sustancias y que presentan problemas
relacionados con ste, con el objetivo de que asistan a un tratamiento. Actualmente existen diversos tipos de intervencin centradas en la modificacin
del consumo de sustancias, sin embargo no todas consideran la importancia de lograr un cambio permanente y exitoso una vez que se ha concluido el
tratamiento, por lo que uno de los fenmenos que requieren especial atencin es el de las recadas.
Partiendo de la teora del aprendizaje social, que sustenta al modelo de prevencin de recadas, denominado actualmente modelo dinmico (Marlatt &
Donovan, 2005), se considera que la recada ocurre en una situacin de alto riesgo de consumo, definiendo a esta ltima como una situacin en la cual
el individuo percibe que ha perdido el control. Ante una situacin de alto riesgo, el individuo puede reaccionar de dos maneras, utilizar una estrategia de
afrontamiento efectiva, que contribuya a disminuir las posibilidades de consumir en esa situacin, o bien no utilizar una estrategia efectiva de afrontamiento
para controlar la situacin, lo que provoca una sensacin de incapacidad para cambiar y esto a su vez afecte negativamente su nivel de auto-eficacia y se
de la recada (Bandura, 1986). A diferencia de este resultado, cuando el individuo utiliza estrategias de afrontamiento efectivas la auto-eficacia incrementa
y la posibilidad de que se presente una recada disminuye.
Considerando la necesidad de conocer y evaluar a los usuarios de sustancias despus de asistir a un tratamiento, as como identificar las variables
psicosociales que favorecen el mantenimiento del cambio conductual y el proceso de recadas, se ha diseado un estudio longitudinal que evale el
mantenimiento del cambio a lo largo de tres aos, en adolescentes de zonas urbanas y rurales del estado de Aguascalientes, que participan en programas
de intervencin breve para cambiar su consumo de alcohol y otras drogas (Martnez, Salazar, Pedroza, Ruiz & Ayala, 2008). Dicho estudio tiene como
objetivo principal determinar a travs del tiempo la interaccin de las variables psicosociales, demogrficas, individuales y de tratamiento en relacin
con el mantenimiento del cambio, lo que permitir tener una mayor comprensin de algunos aspectos importantes relacionados con el comportamiento
adictivo, tales como: cantidad, frecuencia, gravedad, edad de aparicin y desaparicin, factores de riesgo y de proteccin.
A un ao de inici del proyecto se ha aplicado el Programa de Intervencin Breve (PIBA) o el Consejo Breve (CB) a una muestra de 40 adolescentes
con un promedio de edad de 15.4 aos. A esta muestra se le ha dado seguimiento a los seis y doce meses de concluida la intervencin. Los resultados
encontrados muestran una disminucin del patrn de consumo entre la lnea base y los seguimientos. Los adolescentes consumieron durante la lnea
base un promedio de 49.4 copas estndar (DE = 32.8) y en los seguimientos a los seis y doce meses su consumo fue de 11.8 (DE = 12.4) copas estndar
y 11.9 copas estndar (DE = 9.8), respectivamente. Respecto al nmero de recadas, a los seis meses de concluido el tratamiento se observ que del
total de las ocasiones de consumo de los adolescentes, en promedio slo en 1.02 ocasiones superaron su meta de consumo propuesta (DE = 1.3) y en
el seguimiento a los doce meses este promedio se increment ligeramente a 1.6 ocasiones de consumo (DE = 1.7).
Con base en los resultados de los adolescentes se concluye que ambas modalidades de intervencin favorecen a la disminucin de las tasas de consumo,
el nmero de das de consumo y el nmero de recadas. Los resultados coinciden con el estudio realizado por Baer y sus colaboradores (1992), quien
report que el consejo breve y la intervencin de varias sesiones tenan un efecto significativo sobre la cantidad de tragos consumidos por los participantes
durante el seguimiento. De manera adicional, en este trabajo el tamao del efecto encontrado para el PIBA fue mayor en comparacin con el alcanzando
por el consejo breve. Lo que significa que aunque no existieron diferencias estadsticas significativas en el patrn de consumo entre ambos grupos de
intervencin, el PIBA es el tratamiento ms efectivo. Sin embargo, es importante evaluar el mantenimiento del cambio en un perodo de seguimiento
ms amplio a fin de determinar si aquellos adolescentes que reciben la intervencin ms larga, mantienen la reduccin de su consumo, y si aquellos que
reciben el consejo breve se mantienen en su cambio o incrementan de nuevo su consumo. Algunos estudios sealan que los efectos de las intervenciones
son pequeos o moderados y estos casi siempre disminuyen conforme pasa el tiempo (Tait & Hulse, 2003), y que el cambio no persiste o disminuye a los
seis meses de seguimiento.
La importancia de realizar estudios longitudinales con adolescentes, radica en que esta poblacin tiene por lo general una historia corta de consumo
a diferencia de la poblacin adulta, lo que permite conocer la evolucin especfica del comportamiento adictivo conforme al desarrollo esperado del
adolescente. Adems, conocer las variables relacionadas con el mantenimiento exitoso de la conducta de cambio, permitir que stas sean consideradas
para el desarrollo de programas efectivos en el logro del mantenimiento del cambio. Esto a su vez favorecer la planeacin y evaluacin de las tcnicas
de intervencin y de los componentes de prevencin de recadas y mantenimiento del cambio conductual.
Referencias
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Baer, J.S., Marlatt, A., Kivlahan, D.R., Fromme, K., Larimer, M.E., and Williams, E. (1992). An experimental test of three methods of alcohol risk reduction
with young adults. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60(6), 974-979.
Marlatt, G. A., & Donovan, D. M. (Eds.). (2005). Assessment of addictive behaviors (2nd ed.). New York: The Guilford Press
Martnez, K. I., Salazar, M. L., Pedroza, F. J., Ruiz, T. G. & Ayala, H. E. (2008). Resultados preliminares del programa de intervencin breve para
adolescentes que inician el consumo de alcohol y otras drogas. Salud Mental. 31, 119-127.
Tait, R. J., & Hulse, G. K. (2003). A systematic review of the effectiveness of brief interventions with using adolescents by type of drug. Drug and Alcohol
Review, 22, 337-346.
Consejo breve para universitarios que consumen alcohol en exceso
Salazar Garza Martha Leticia
Descriptores: Intervencin breve, universitarios, alcohol, estudiantes, bebidas alcohlicas.
El consumo de alcohol entre los jvenes universitarios en diferentes pases constituye un problema de salud pblica y social debido a las consecuencias
negativas asociadas (Daz, Daz, Hernndez-vila, Narro, Fernndez & Sols, 2008; Mora-Ros y Natera, 2001), tales como los accidentes de
trnsito, muertes violentas, abuso o violencia sexual, comportamiento sexual de riesgo, problemas acadmicos, problemas familiares, bajo desarrollo
197
socioeconmico, vandalismo, comportamientos violentos y daos a terceros (Quiroga, Mata, Zepeda, et al. 2003).
Actualmente, existe un inters por parte de las Instituciones de Educacin Superior en Mxico en la deteccin de comportamientos que pongan en riesgo
a su poblacin de estudiantes. Para lo que, se recurre al empleo de Exmenes Mdicos Automatizados [EMA] entre los estudiantes de primer ingreso,
mismos que han mostrado que el consumo de alcohol constituye uno de los principales problemas entre la poblacin de jvenes universitarios. De manera
particular, un anlisis preliminar de los datos obtenidos a travs del EMA en el Estado de Aguascalientes entre estudiantes de la Universidad Autnoma
de Aguascalientes [UAA], mostr que en la generacin 2006, 629 estudiantes se encontraban en riesgo de presentar problemas relacionados con su
consumo del alcohol (Hermosillo, Flores, De La Cruz, Rosales & Salazar, 2006).
Por otra parte, la aplicacin de exmenes mdicos generales entre la poblacin universitaria ha permitido identificar la prevalencia del consumo riesgoso
y daino de alcohol [CRDA] mediante el Test de Identificacin de los Trastornos debido al Consumo de Alcohol [AUDIT]. As, se cuenta con los datos
publicados por Daz y colaboradores (2008) de un trabajo realizado con 24,291 estudiantes de primer ingreso a la licenciatura de la UNAM, lo que permiti
identificar que durante el ao previo al estudio, la prevalencia de CRDA fue de 11.1% y 18.4%, respectivamente. Prevalencia mayor entre los hombres
que entre las mujeres. Por otra parte, esta investigacin mostr algunos de los factores de riesgo asociados al consumo excesivo de alcohol entre los
universitarios. En el caso de los hombres se observ que aquellos que trabajaban y tenan un mayor ingreso mensual, se encontraban en mayor riesgo
de presentar CRDA. Mientras que en las mujeres, un mayor nivel educativo tanto del padre como de la madre se asoci con un aument en el CRDA. De
manera general, una mayor edad y estar casado se asoci con una reduccin del CRDA.
Razones por las que, se propuso el desarrollo de una modalidad de intervencin breve para la atencin de la poblacin universitaria. Entre los tipos de
intervencin breve ms empleados, se encuentran el consejo breve de una sola sesin, las intervenciones breves de 3 a 5 sesiones y los manuales de
auto-ayuda. Para los fines de este trabajo se decidi desarrollar una modalidad de consejo breve.
La modalidad de Consejo Breve se conceptualiza como una sesin de 60 minutos, acompaada de una evaluacin inicial y seguimientos, durante la
cual se brinda informacin acerca de los efectos a corto y largo plazo del consumo de acuerdo al tipo de sustancia consumida, se analizan los factores
de riesgo y factores de proteccin personales, se revisan estrategias cognitivas y conductuales que apoyen al cambio, y se emplean estrategias que
incrementan la disposicin hacia el cambio (Miller & Rollnick, 2002).
Por lo tanto, el objetivo este trabajo es presentar los resultados preliminares de la aplicacin de una sesin de consejo breve con 25 estudiantes
universitarios de la UAA, detectados mediante la aplicacin del EMA. De manera general, se propuso determinar los efectos de la intervencin sobre el
patrn de consumo de los universitarios, los problemas relacionados y su auto-eficacia situacional, mediante un diseo pretest postest. El procedimiento
consisti en dos sesiones de evaluacin, en las que se valor la historia y patrn de consumo de los estudiantes, las consecuencias asociadas con el
consumo, la confianza situacional de los estudiantes para controlar su consumo en ocho situaciones de consumo y otra serie de variables relacionadas
con los componentes de la intervencin. El anlisis de los datos mostr cambios en la cantidad promedio de consumo de los estudiantes, los problemas
relacionados con el consumo y su confianza situacional para controlar el consumo en diferentes situaciones de riesgo, al comparar los datos de la
evaluacin inicial y la evaluacin final realizada al mes de aplicada la intervencin. Los resultados se analizan a la luz de hallazgos realizados en otros
pases y en nuestro pas con jvenes universitarios, as como con los trabajos realizados con adolescentes urbanos y rurales de Mxico. Adems,
se analizan las limitaciones del estudio y se proponen lneas de investigacin con estudiantes universitarios mexicanos consumidores de alcohol en
exceso.
Referencias
Daz, M. A., Daz, M. R., Hernndez-vila, C. A., Narro, R. J. Fernndez, V. H. & Sols, T. C. (2008). Prevalencia del consumo riesgoso y daino de alcohol
y factores de riesgo en estudiantes universitarios de primer ingreso. Salud Mental, 31, 271-282.
Hermosillo, A. E., Flores, C. F., De La Cruz, J. J. Rosales, Z. R. & Salazar, G. M. (2006). Caractersticas asociadas al consumo de alcohol en jvenes
universitarios. En XVIII Congreso Mexicano de Anlisis de la Conducta, celebrado en Xalapa, Veracruz, Mxico.
Miller, W. R., & Rollnick, S. (2002). Motivational interviewing: Preparing people to change addictive behavior. New York: The Guilford Press.
Mora-Ros, J. & Natera, G. (2001). Expectativas, Consumo de Alcohol y Problemas Asociados en Estudiantes de la Ciudad de Mxico. Salud Pblica.
Mxico, 43, 89-96.
Quiroga, A. H., Mata, M. A., Zepeda, V. H., et al. (2003). Consumo de Alcohol, Tabaco y Otras Drogas en Estudiantes Universitarios. Observatorio
Mexicano en Tabaco, Alcohol y otras Drogas, 85-89. Mxico: Secretara de Salud.
Resultados preliminares sobre la integridad del tratamiento en un programa para el consumo de sustancias
Jimnez Prez Ana Luca*, Martnez Martnez Kalina Isela**, Barragn Torres Lydia*,
Reyes Alonso Margarita**, Cano Alvarez Carlos **
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Universidad Autnoma de Aguascalientes
Descriptores: Intervenciones breves, integridad al tratamiento, evaluacin, interaccin usuario-terapeuta, estructura
La integridad del tratamiento es definida como el grado en el que un terapeuta se adhiere al protocolo original de un programa en su aplicacin, es decir,
al grado en que un programa es implementado tal y como fue planeado (Orwin, 2000) teniendo en cuenta las habilidades del terapeuta.
Greshman (1989) propone como indicador para la evaluacin de la integridad, el porcentaje de componentes que son aplicados tal y como fueron
planeados en el protocolo original. En la aplicacin de programas de intervencin clnica, resulta importante que el terapeuta tenga los conocimientos
tericos y las habilidades necesarias para llevarlos a la prctica ya que esto permitir que los programas sean efectivos, adems es necesario desarrollar
estrategias que permitan retroalimentar a los terapeutas con respecto a la integridad con la que aplican el programa, para as, mejorar la calidad de la
intervencin y asegurar su efectividad a largo plazo.
Existen diferentes estrategias que permiten evaluar la integridad del tratamiento, tales como: registros de observacin directa de los terapeutas en una
situacin real o en juegos de roles a travs de auto-reportes y productos permanentes. En algunos casos, los manuales de tratamiento, incluyen entre
sus materiales aquellos que permiten evaluar la integridad de dichos tratamientos. El mtodo ms usado es el registro de observacin directa, lo que
implica una definicin operacional de la intervencin en sus componentes, estrategias y nmero de sesiones, para as, estar en posibilidades de estimar
el porcentaje de componentes que se aplican y el nivel de dominio de cada uno de ellos, as como las estrategias usadas con mayor frecuencia
La evaluacin de la integridad del tratamiento es un elemento de utilidad para entender los resultados de los ensayos clnicos ya que con frecuencia los
resultados negativos de las intervenciones se adjudican a caractersticas de los usuarios o a las de la intervencin dejando de lado la implementacin de
esta. As, existen dos posibilidades que pueden explicar los resultados negativos de las intervenciones: por un lado la posibilidad de que la intervencin
no est bien diseada y, por otro lado la posibilidad de que aunque la intervencin est correctamente diseada y arroje resultados positivos en sus
evaluaciones iniciales esta no sea aplicada de acuerdo con el protocolo original en aplicaciones posteriores, arrojando resultados contrarios a los
esperados.
En el caso especfico del Programa de Intervencin Breve para adolescentes que inician el consumo de alcohol y otras drogas (PIBA) (Martnez, Salazar
198
Ruiz Barrientos y Ayala, 2005) ha sido evaluado en trminos de la efectividad sobre la reduccin del patrn de consumo de los adolescentes y su impacto
sobre otras variables psicosociales, adems en otro estudio se adapt para poblacin rural y se evalu comparndolo con una intervencin de una
sola sesin (Salazar, 2008), mostrando resultados positivos en cada una de las evaluaciones. Con respecto al nivel de integridad con que se aplica el
programa, se realiz un estudio usando listas de cotejo y se observ a los terapeutas en juegos de roles mostrando un nivel de integridad mayor al 70%
en cada una de las sesiones, sin embargo hay un sesgo al realizar las observaciones en juegos de roles entre terapeutas ya que la interaccin entre estos
puede diferir de la interaccin usuario adolescente y terapeuta, por otro lado una limitacin del uso de las listas de cotejo es que estas no permiten evaluar
el estilo motivacional de los terapeutas, elemento clave para la aplicacin de las intervenciones breves.
Por lo tanto, el objetivo del presente trabajo es evaluar la integridad con la que es aplicado el PIBA, a travs de la observacin de los terapeutas, usando
como registro listas de cotejo y el Cdigo del Proceso Teraputico. Para el presente estudio se adaptaron y evaluaron los instrumentos mencionados
anteriormente. Despus se les pidi a dos terapeutas del programa, que video-grabaran las sesiones de un caso completo, previo consentimiento del
adolescente; luego se entren a tres observadores en el uso de las listas de cotejo y posteriormente en el uso y registro de observacin de las categoras
del cdigo del proceso teraputico, mediante el programa Etholog 2.2. En seguida se analizaron las video-grabaciones y se obtuvo el nivel de integridad
con el que se aplic el programa por cada terapeuta, basado en el acuerdo entre observadores. Finalmente se relacion el nivel de integridad con que
cada terapeuta aplic el PIBA con la efectividad de su intervencin en trminos de la reduccin del patrn de consumo del adolescente. Los resultados
muestran un nivel de integridad al tratamiento mayor al 80% y su ejecucin del programa guarda relacin con la reduccin en el patrn de consumo del
adolescente atendido por cada terapeuta. Se puede concluir que el nivel de integridad con que se aplica el programa es elevado, sin embargo resulta
primordial evaluar a un mayor nmero de terapeutas y observar si los resultados aqu reportados se mantienen, por otra parte es importante destacar la
importancia del entrenamiento adecuado para los terapeutas, no solo en el mbito de la prctica clnica sino tambin en cuestiones relacionadas con los
fundamentos del modelo, ya que otra hiptesis es que aquellos terapeutas con poco conocimiento sobre los principios de modificacin de la conducta
aplicarn de manera menos ntegra este tipo de intervencin.
Referencias
Greshman, F. M. (1989). Assessment of treatment integrity in school consultation and preferral intervention. School Psychology Review, 18: 37-50.
Martinez, M. K. I., Salazar, G. M. L., Ruiz, T. G. M., Barrientos, C. V. & Ayala, V. H., (2005). Programa de Intervencin Breve para adolescentes que inician
el consumo de Alcohol y otras Drogas. Manual del Terapeuta. Mxico, D.F.: CONADIC.
Salazar, G. M. L. (2008). Evaluacin de dos intervenciones breves para la disminucin del consumo de alcohol en adolescentes rurales de Aguascalientes.
Tesis de Doctorado. UNAM, Facultad de Psicologa. Mxico, D. F.
Orwin, R. G. (2000). Assessing program fidelity in substance abuse health services research. Addiction, 95 s3: s309-s327.
Evaluacin del cambio clnico de usuarios del programa de intervencin breve para adolescentes: resultados preliminares
Vargas Contreras Eunice*, Martnez Martnez Kalina Isela**, Natera Rey Guillermina***
*
Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
**
Departamento de Psicologa. Universidad Autnoma de Aguascalientes.
***
Divisin de Investigaciones Epidemiolgicas y Psicosociales, Instituto Nacional de Psiquiatra, Dr. Ramn De La Fuente Muiz.
Descriptores: Evaluacin, Cambio clnico, tratamiento, adicciones, adolescentes
El consumo de sustancias adictivas constituye un problema importante de salud pblica tanto en Mxico como en el resto del mundo. En Mxico se cuenta
con datos que muestran la situacin actual del uso de alcohol en la poblacin en general y especficamente en adolescentes. Por ejemplo, la Encuesta
Nacional de Adicciones [ENA] (2002), indic que uno de cada tres menores de edad en poblaciones urbanas consume alcohol, y en cuanto al porcentaje
de adolescentes que presentan dependencia, durante el periodo de 1998 al 2002 se reporta un incremento en el consumo del 0.6 al 2.7% y del 0.2 al
0.8% tanto en hombres como en mujeres respectivamente. En lo que respecta a la poblacin rural adolescente, se report que el 14% son consumidores
de alcohol, observando que el porcentaje de consumo aument del 27 al 35% en el caso de los hombres y en las mujeres se registr un incremento del
18 al 25%, durante este mismo periodo.
Debido al incremento sealado en el consumo de alcohol en la poblacin adolescente se torna importante desarrollar programas de tratamiento dirigidos a
este grupo poblacional. Dentro de los programas de intervencin que han demostrado ser efectivos en la reduccin del patrn de consumo de alcohol, se
encuentra el Programa de Intervencin Breve para Adolescentes que Inician el Consumo de Alcohol y Otras Drogas (Martnez, Salazar, Ruiz, Barrientos
y Ayala 2005), el cual se sustenta en el modelo de aprendizaje social y promueve el cambio a travs de tcnicas motivacionales, del entrenamiento en
habilidades de autorregulacin y de prevencin de recadas.
Este programa se ha evaluado considerando el cambio en las variables dependientes como el patrn de consumo, problemas relacionados y autoeficacia,
sin embargo es necesario realizar estudios que nos permitan conocer no slo el cambio en las variables dependientes, sino tambin evaluar la magnitud
del cambio logrado, para ello es importante evaluar el cambio clnico significativo, por ejemplo a travs de la validacin social, de los resultados y
procedimientos utilizados y de las comparaciones normativas. Adems es importante valorar si el adolescente que recibi el tratamiento present cambios
significativos que puedan ser percibidos por familiares o amigos (Pedroza, Galn, Martnez, Oropeza, y Ayala, 2002).
El procedimiento de evaluacin es una necesidad que cobra mayor importancia cuando se quiere conocer con certeza qu porcentaje de los usuarios del
tratamiento presentaron un cambio, qu componentes de la intervencin consideran de mayor importancia para haber logrado su meta y si este cambio lo
consideran importante para su vida en general. De esta manera, la evaluacin puede llevarse a cabo mediante la comparacin del cambio logrado por el
usuario del tratamiento con la distribucin normativa. Asimismo, el trmino de validacin toma gran relevancia para determinar el xito de una intervencin
teraputica. En este sentido Wolf (1978) define la validacin social como un proceso de evaluacin en donde se establece la importancia social de los
cambios conductuales logrados a travs de programas de intervencin analticos conductuales.
Este estudio tiene como objetivo general evaluar el cambio clnico en usuarios del Programa de Intervencin Breve para Adolescentes que inician el
Consumo de Alcohol y Otras Drogas a travs de las comparaciones normativas y de la validacin social. Los participantes fueron 10 adolescentes de
nivel medio superior, usuarios del Programa de Intervencin Breve para Adolescentes que Inician el Consumo de Alcohol y Otras Drogas; cuyas edades
oscilaron entre 15 y 18 aos de edad, adems de un colateral de cada uno de los usuarios, el cual se trat de un amigo de la misma escuela, lo cual lo
decidi el propio usuario. Se trata de un diseo de caso nico AB con 9 rplicas con evaluacin a seis meses.
Los resultados muestran una relacin significativa entre la satisfaccin de los usuarios con el programa y el cambio que lograron al final del tratamiento
en su patrn de consumo, problemas relacionados y en su nivel de auto-eficacia. El cambio en el patrn de consumo fue de por lo menos una desviacin
estndar en relacin al promedio de consumo reportado en la ENA (2002). Por ltimo, se observ que el cambio logrado por los adolescentes en su patrn
de consumo, fue percibido de manera positiva por un compaero de la escuela, el cual constituy el colateral.
A manera de conclusin, podemos observar que estudio tiene gran trascendencia social ya que proporciona evidencia emprica de la efectividad del
199
programa para adolescentes que abusan del alcohol adems, muestra el grado de satisfaccin de los usuarios al terminar el tratamiento y al lograr
el cambio en su patrn de consumo. Los resultados tambin revelan que la satisfaccin por parte de los usuarios con el programa est relacionada
significativamente con el logro de su meta en relacin al patrn de consumo, problemas relacionados as como en el nivel de autoeficacia.
Dentro de las lneas de accin, se tiene contemplado aumentar la muestra de este estudio para corroborar los datos obtenidos y, adems se planea
una evaluacin continua del cambio clnico logrado por los usuarios del Programa de Adolescentes. Adems, por lo anteriormente mencionado se torna
necesario llevar a cabo la evaluacin del cambio clnico de los usuarios que participan en otros programas de intervencin breve en el rea de adicciones
para determinar si tambin se presenta un cambio en la conducta de inters.
Referencias
Encuesta Nacional de Adicciones [ENA] (2002). Secretara de Salud. Consejo Nacional contra las Adicciones, Instituto Nacional contra las Adicciones,
Instituto Nacional de Psiquiatra, Direccin General de Epidemiologa, Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica.
Martnez, K., Salazar, L., Ruiz, G., Barrientos, V., Ayala, H. (2005). Programa de Intervencin Breve para Adolescentes que Inician el Consumo de Alcohol
y Otras Drogas. Manual de terapeuta. Mxico, D.F. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa.
Pedroza, F., Galn, S., Martnez, K., Oropeza, R., Ayala, H. (2002). Evaluacin del Cambio Clnico en las Intervenciones Psicolgicas. Revista Mexicana
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Wolf, M. M. (1978). Social validity. The case for subjective measurement or how applied behavior analysis is finding is heart. Journal of Applied Behavior
Analysis, 11, 203-214.
Estilos de interaccin social de adolescentes dependientes y no dependientes a las drogas

Pedroza Cabrera Francisco Javier, Martnez Martnez Kalina Isela y Cervantes Herrera Ana Universidad Autnoma de Aguascalientes
Descriptores: Adolescentes, adicciones, alcohol, interaccin social, comportamiento antisocial.
Desde la perspectiva del desarrollo, la adolescencia es uno de los periodos de mayor sensibilidad para la adquisicin de conductas problema, entre las
cuales se encuentra el consumo de sustancias adictivas; incluso es la etapa en la cual la mayora de la personas inician el consumo de sustancias (Reid &
Eddy, 2002) que los puede llevar a una dependencia y al establecimiento patrones de conducta desviados altamente resistentes al cambio. Sin embargo,
tambin se ha reportado que no todos los adolescentes que consumen llegan a presentar sntomas dependencia. Por lo tanto, el proceso por el cual el
adolescente se involucra en el consumo de sustancias es muy complejo (Crowley & Riggs, 1995). Se han identificado factores de riesgo que incrementan
la probabilidad de que los adolescentes se impliquen en este tipo de comportamientos y contine su progresin a conductas antisociales y delictivas.
De los diferentes factores de riesgo que se han asociado con el consumo de alcohol y otras drogas entre los adolescentes, se encuentran el consumo
de drogas de algn miembro de la familia, estados depresivos, dificultad para el manejo de los afectos, tolerancia social hacia el consumo, disponibilidad
de la droga, etc. Adems, otros factores que se han relacionado significativamente con el consumo de drogas entre los adolescentes, son las relaciones
padre-hijo enmarcadas por el conflicto, el bajo apoyo y un control excesivo o falta de control por parte de la familia (Farrell & White, 1998), y la asociacin
con pares antisociales (Capaldi, Dishion, Stoolmiller & Yoerger, 2001).
La familia es una importante fuente de factores de riesgo y de proteccin para el consumo de drogas, y tiene diferente influencia sobre el comportamiento
de los individuos que depende de la etapa de desarrollo en la cual se encuentre. Por ejemplo, en la etapa de la infancia la familia es determinante en el
desarrollo de comportamientos antisociales, en la adolescencia la familia sigue ejerciendo influencia en la adquisicin de comportamientos problemticos
pero se adiciona la influencia de los pares, y conforme los adolescentes crecen, los pares tienden a incrementar su influencia (Becoa, 1998). Sin
embargo, en las investigaciones realizadas para determinar los factores de riesgo asociados al comportamiento adictivo, generalmente, se recurre al
auto-reporte, instrumentos psicomtricos y entrevistas, siendo este tipo de medidas relativamente globales, estticas e indirectas, en donde la frecuencia,
la duracin, la topografa y la relacin momento a momento con otros comportamiento y eventos son desapercibidos (Lpez & Santoyo, 2004). Es por
esto que se conoce poco acerca del proceso de interaccin social del adolescente con sus padres en situaciones de conflicto, situaciones que pueden
incrementar la probabilidad del consumo de drogas y la presencia de sntomas de dependencia.
El propsito del presente estudio fue conocer estilos de interaccin entre adolescentes que presentan sntomas de dependencia a las drogas, con sus
padres, y determinar si existe relacin con el mantenimiento de su patrn de consumo, al compararlo con patrones de interaccin de adolescentes no
consumidores. Se analiza la estructura funcional de las interrelaciones en la institucin familiar que determinan el consumo de drogas. Se trabaj con
10 dadas padre adolescente divididos en dos grupos consumidores (con algn sntoma de dependencia las drogas) y no consumidores. Se encontr
que las relaciones sociales de los adolescentes consumidores de drogas estn enmarcadas por el conflicto, la frecuencia y la intensidad de conductas
coercitivas es ms elevada que en las relaciones de padres y adolescentes no consumidores. Tambin, se observ que los adolescentes consumidores
rechazan los criterios de ajuste establecidos por la familia, lo que los lleva a evitar y en ciertos casos a abandonar la institucin familiar. A manera de
conclusin, se puede mencionar que el conflicto entre padres e hijos en cierta manera determina las relaciones del adolescente y su desarrollo social;
aunque el conflicto entre los padres e hijos es indeseable, es necesario para el aprendizaje de habilidades para la solucin de problemas y del ajuste
del adolescente. Sin embargo, cuando los conflictos son demasiado frecuentes, intensos y de larga duracin facilita el consumo de drogas entre los
adolescentes (Riesch et al. 2000). A partir de los estudios de interaccin social se puede especificar el mecanismo que determina el desarrollo de las
trayectorias del comportamiento antisocial y en particular del comportamiento adictivo y la presencia de sntomas de dependencia de los adolescentes.
Incrementar el tamao de la muestra permitira establecer relaciones de simetra/asimetra, y reciprocidad y sincrona, y as poder realizar descripciones
y predicciones de las secuencias de comportamiento en la interaccin social, lo que permitira disear estrategias de intervencin costo eficientes,
derivadas de factores familiares de riesgo a nivel molecular y no a nivel molar.
Referencias
Becoa, L. (1998). Bases tericas que sustentan los programas de prevencin de drogas. Plan Nacional Sobre Drogas. Universidad de Santiago de
Compostela. Espaa.
Capaldi, D., Dishion, T., Stoolmiller, M. & Yoerger, K. (2001). Aggression toward female partners by at-risk young men: The contribution of male adolescent
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Crowley, A. & Riggs, D. (1995). Adolescent substance use disorder with conduct disorder and comorbid conditions. En: Adolescents drugs abuse: Clinical
assessment and therapeutic intervention (E. Rahdert & D. Czechowicz, Ed.s) National Institute on Drus Abuse, Rockville, Maryland: NIDA.
Farrell, A.D. & White, K.S. (1998). Peer influences and drug use among urban adolescents: Family structure and parent adolescent relationship factor.
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Lpez, E. & Santoyo, C. (2004). Asimetra de la interaccin conflictiva de cnyuges violentos: La prueba de un modelo. Revista Mexicana de Anlisis de
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Reid, J.B. & Eddy, J.M. (2002). Interventions for antisocial behavior: Overview. En J.B. Reid, G.R. Patterson & J. Snyder (Eds.) Antisocial behavior in
200
children and adolescents. A developmental analysis and model for intervention (pp. 195-201). Washington, DC, EE.UU.: American Psychological
Association.
Riesch, S., Bush, L., Nelson, C., Ohm, B., Portz, P., Bell, B., Wightman, M. & Jenkins, P. (2000). Topics of Conflict Between Parents and Young Adolescents.
Journal for Specialists in Pediatric Nursing. 5, 27-40.
Simposio
Psicofsica social y relaciones de pareja
Coordinador: Miranda Hernndez Patricia
Tradicionalmente se ha definido a la satisfaccin marital como la evaluacin subjetiva que realizan los cnyuges respecto de su relacin con la pareja. El
mtodo que principalmente se ha usado para estudiar el fenmeno es la aplicacin de cuestionarios de auto-reporte que se califican en escalas ordinales
de cinco puntos. En el rea de la terapia conductual se ha sugerido que se puede estudiar la satisfaccin marital en funcin de las actividades que
realizan los miembros de la pareja. Esta es una ganancia importante para una teora conductual de la relacin de pareja. Sin embargo, se han empleado
los mismos mtodos que en los estudios tradicionales. Por lo tanto, en el presente simposio se muestra un intento por aplicar un mtodo congruente con
una aproximacin conductual al estudio de la satisfaccin marital. As, en la primera presentacin se describe la aplicacin del mtodo de estimacin de
las magnitudes para determinar la importancia de varias actividades maritales, conforme al nmero de aos de matrimonio. Adems de la contribucin
del nmero de aos de matrimonio a la satisfaccin marital, tambin se mostrarn los efectos del nmero de hijos a la estimacin de la importancia de
las actividades maritales. Dado que el mtodo de estimacin de las magnitudes es una adaptacin de los mtodos de la psicofsica social, los datos
de importancia de las actividades se ajustaron con la funcin de poder de Stevens. Cabe sealar que las actividades maritales estn distribuidas en
nueve reas de la interaccin marital que sugirieron los psiclogos clnicos. En la segunda presentacin se mostrar la comparacin entre el mtodo de
estimacin de las magnitudes con el mtodo cross-modal el cual tambin se emplea en la psicofsica social. El propsito de esta comparacin fue validar
concurrentemente al mtodo de estimacin de las magnitudes. Una de las virtudes del mtodo cross-modal es que se pueden medir estmulos no mtricos
como es el caso de los fenmenos sociales con una variable cuantitativa o fsica como en este caso, el trazo de lneas para estimar la importancia que
tiene una serie de actividades para el matrimonio. Brevemente, se encontr que tanto el mtodo de estimacin de las magnitudes como el mtodo crossmodal se ajustan con la funcin de poder y ambos mtodos son vlidos para estudiar las relaciones de pareja. En la tercera presentacin se describir la
relacin entre la ocurrencia de las actividades comunes en el matrimonio en hombres y mujeres por rango de aos de matrimonio. El aspecto comn de
todas las presentaciones es el nfasis en el uso de la psicofsica social para estudiar la satisfaccin marital en trminos de la ocurrencia de las actividades
que realizan los cnyuges.
Correo electrnico: patricia_psicologia09@yahoo.com.mx.
Tiempo de matrimonio y nmero de hijos en la relacin de pareja
Patricia Miranda Hernndez, Ral vila Santibez
Descriptores: Satisfaccin marital, mtodo de estimacin de las magnitudes, nmero de hijos, funcin de poder, humanos.
En un primer estudio se averigu la contribucin del nmero de aos de matrimonio a la tasa relativa de importancia que los hombres y mujeres le
asignaron a una serie de actividades maritales. Se escogi a 180 hombres y a 180 mujeres que estuvieran casadas o que vivieran con su pareja y
que llevaran desde un ao hasta 26 aos o ms de matrimonio. Posteriormente se clasific a todos los participantes en seis bloques de cinco aos de
matrimonio cada uno y para cada bloque se pidi a 30 hombres y a 30 mujeres que estimaran la importancia relativa de 63 actividades que comnmente
realizan las personas casadas. Estas actividades estn distribuidas en nueve reas de la interaccin de pareja, las cuales son responsabilidades del
hogar, el cuidado los hijos, las actividades sociales, las finanzas, la comunicacin, el progreso ocupacional o acadmico, la independencia personal y la
independencia del cnyuge. Los participantes evaluaron la importancia de cada una de 63 actividades asignndoles un nmero mayor, menor o igual que
el valor arbitrario de una actividad muestra, el cual fue de 1,000 puntos. A partir de los puntajes asignados por todos los hombres o todas las mujeres a
las actividades maritales se estim, con la funcin de poder: S = k I b , la importancia relativa que los hombres o las mujeres de un bloque dado de aos
de matrimonio asignaron a las mismas actividades. En general, se encontr que los puntajes de importancia de las actividades maritales se ajustaron a la
funcin de poder y el valor del exponente de la funcin cambi con el paso de los aos de matrimonio. Para los hombres el exponente disminuy con el
transcurso del tiempo y para las mujeres el exponente fue alto en los primeros aos del matrimonio, disminuy en los siguientes cuatro bloques de aos
e increment en el ltimo bloque de aos del matrimonio. Conforme a estos hallazgos se concluy que el mtodo de estimacin de las magnitudes es
una manera de establecer el valor reforzante de las diferentes actividades que realizan las personas en su matrimonio y al conocer el valor del exponente
de la funcin de poder se puede anticipar el gnero de la persona, el nmero de aos que lleva de casada y tambin se puede determinar que rea de
interaccin se est observando. Despus de analizar los efectos del nmero de aos de matrimonio sobre la satisfaccin marital, en el presente estudio
se averigu la contribucin del nmero de hijos a la importancia relativa que asignan las personas a las mismas 63 actividades que se utilizaron en el
estudio previo. Con este propsito, se reagruparon los datos de la presentacin anterior, tanto para los hombres como para las mujeres, en siete grupos
que variaron desde cero hijos hasta seis. Posteriormente, se estimaron, conforme a la funcin de poder de Stevens, los puntajes de importancia que los
hombres y/o las mujeres asignaron a las actividades maritales. Para los hombres se encontr que el exponente fue relativamente alto cuando no haba
hijos y disminuy sensiblemente en los hombres que reportaron tener de uno a tres hijos y permaneci estable hasta el caso en que tenan hasta seis
hijos. Para las mujeres intrigantemente se encontr que la importancia que le atribuyeron a las actividades maritales permaneci baja y estable entre no
tener hijos y cuatro hijos. El exponente fue sensiblemente mayor para las mujeres que reportaron tener cinco hijos y notoriamente ms alto para mujeres
que reportaron tener seis hijos o ms. Estos resultados muestran claramente la contribucin diferencial del nmero de hijos a la satisfaccin marital que
reportan hombres y mujeres y estas diferencias pueden deberse a variables como la definicin sociocultural del rol que juegan los hombres y las mujeres
en el matrimonio. La conclusin general que se puede derivar de los datos de este estudio es que la funcin de poder describe, igual que en el caso de los
aos de matrimonio, razonablemente bien las variaciones en la importancia relativa que las personas le atribuyen a las actividades maritales moduladas
por el nmero de hijos. Los resultados se discuten en trminos de la contribucin del nmero de hijos a la satisfaccin marital.
201
Validacin concurrente del mtodo de estimacin de las magnitudes con el mtodo cross-modal de la psicofsica social
Sandra Avils Soriano, Ral vila Santibez, Patricia Miranda Hernndez
Descriptores: Satisfaccin marital, mtodo de estimacin de las magnitudes, mtodo cross-modal, funcin de poder, humanos.
An cuando se ha probado la utilidad del mtodo de estimacin de las magnitudes para analizar fenmenos psicolgicos era inevitable cuestionar la
viabilidad de este mtodo y la manera de analizar los resultados. Por lo tanto, el propsito del presente estudio fue realizar una replicacin sistemtica
del estudio previo comparando el mtodo de estimacin de las magnitudes con el mtodo cross-modal. Este mtodo cross-modal consiste en medir con
dos procedimientos psicofsicos diferentes el mismo fenmeno. Por ejemplo, Stevens emple este mtodo cross-modal para comparar dos mtodos
independientes para analizar el prestigio relativo de profesiones. Especficamente, en el presente estudio se eligi a 30 mujeres de 1 a 5 aos casadas
o que vivieran con su pareja y a 30 mujeres con 26 aos o ms. Se pidi a las participantes que contestaran el cuestionario psicofsico de actividades
comunes en el matrimonio el cual se utiliz en el primer estudio. Se utiliz la misma lista de 63 actividades que comnmente realizan las personas en su
matrimonio divididas en nueve reas de la interaccin marital. Adems de la lista de actividades, tambin se emple la actividad muestra ver programas
de televisin con su pareja, la cual en este estudio, consisti en una lnea de puntos sucesivos 16 cm la cual estaba marcada con una lnea slida que
meda 8 cm. Cada de las 63 actividades estaba seguida de una lnea de puntos sucesivos de 16 cm los cuales se determinaron de manera arbitraria.
La tarea de los participantes era estimar la importancia relativa que tena cada una de las actividades en comparacin con la actividad muestra. As, los
participantes podan trazar una lnea que midiera ms, menos o igual que los 8 cm que meda la actividad muestra. Los datos del cuestionario se ajustaron
con la funcin de poder de Stevens: S=k I b . En este estudio, la intensidad del estmulo (I) se refiere a la importancia que asignaron las 60 mujeres a las
63 actividades del cuestionario. La sensacin (S) se refiere a la importancia que asignaron las 30 mujeres de cada bloque de aos de matrimonio. A saber,
de uno a cinco aos y de 26 aos en adelante. Con la ecuacin de poder se calcul la importancia que tericamente le deberan asignar las 30 mujeres
de cada bloque de aos de matrimonio a las actividades dada la importancia que le asignaron las 60 mujeres a las mismas actividades. En general, se
encontr que el exponente de la funcin de poder para el caso de las mujeres que tenan de uno a cinco aos de matrimonio fue de 1.10. Mientras que el
exponente para las mujeres de 26 aos o ms de casadas fue de .86. Los resultados sugieren que el mtodo cross-modal predice razonablemente bien
la importancia que las mujeres de dos bloques de aos de matrimonio asignan a las actividades maritales.
Conducta reforzante en la relacin de pareja: un ejemplo del principio de Premack?
Villagmez Hernndez Claudia, Carbajal Godnez Maria Antonia, Miranda Hernndez Patricia, vila Santibez Ral
Descriptores: Interaccin marital, satisfaccin marital, mtodo de estimacin de las magnitudes, funcin de poder, humanos.
En la primera presentacin de este simposio se averigu la importancia relativa de una serie de actividades para el matrimonio mediante el mtodo de
estimacin de las magnitudes empleando la funcin de poder de la psicofsica social. Adems de mostrar como vara esta importancia en funcin de los
aos de matrimonio, tambin se mostr la influencia del nmero de hijos a esta importancia relativa que asignan los cnyuges a las actividades maritales.
La segunda presentacin consisti en la validacin del mtodo estimacin de las magnitudes usando el mtodo cross modal. El propsito de esta tercera
presentacin es mostrar la relacin entre la ocurrencia de las actividades mencionadas anteriormente en hombres y mujeres por rango de aos de
matrimonio. Con este propsito se solicit la colaboracin de 200 personas heterosexuales, 50 hombres y 50 mujeres de uno a cinco aos de matrimonio o
que vivieran con su pareja. Del mismo modo se escogi a 50 hombres y 50 mujeres que tuvieran entre 21 y 25 aos de matrimonio o unin libre. Se utiliz
una lista de 63 actividades probadas en estudios previos y se elaboraron dos versiones de instrucciones, en una se preguntaba qu actividades realizaban
por su pareja (forma A) y en la otra cules su pareja hacia por ellos (forma B); cada participante slo contesto una de las dos versiones de este cuestionario,
de tal manera se formaron 4 grupos, 25 hombres y 25 mujeres con 1 a 5 aos de matrimonio contestaron la forma A y otros 25 hombres y 25 mujeres de
1 a 5 aos de matrimonio contestaron la forma B. Para el rango de 21 a 25 aos de matrimonio se utiliz la misma distribucin que para el rango de 1 a 5
aos. Se pidi a todas las mujeres y a todos los hombres que contestaran el cuestionario de manera individual. En el cuestionario se solicit al participante
que en primer lugar indicara si realizaba alguna de las 63 actividades en su matrimonio de ser as se peda que reportaran la frecuencia con la que haban
realizado dicha actividad en los ltimos tres meses. En esta presentacin se reportarn slo los datos referentes a la emisin de las actividades maritales.
Si los participantes realizaban alguna actividad se asignaba el puntaje que se obtuvo en el estudio previo, que representa el valor reforzante que tiene
cada actividad para el matrimonio. Dado que los participantes realizaron diferentes actividades y con el fin de hacer comparaciones justas se calcularon
las razones de los puntajes de cada participante. Para analizar los datos se emple un ANOVA de dos factores para averiguar la posible interaccin entre
las razones que se obtuvieron de los datos de las mujeres y de los hombres en los distintos bloques de aos de matrimonio. Este anlisis se emple para
los datos de los dos formatos del cuestionario es decir, forma A (actividades que los participantes hacen por su pareja) y para la forma B (actividades que
la pareja del participante hacia por l). Para el caso de la forma A del cuestionario en que los participantes reportaban cuales actividades hacan por su
pareja, se encontr una diferencia estadsticamente significativa para la variable aos de matrimonio (F=40.00 P=<0.05), mientras que para la variable de
genero no se encontraron diferencias (F=.011 P=>0.05). Para la forma B tampoco se encontraron diferencias significativas para la variable genero (F=.729
P=>0.05) las diferencias en la variable aos de matrimonio fueron estadsticamente significativas (F=21.322 P=<0.05). En otras palabras las actividades
que hacen (forma A) y reciben (forma B) hombres y mujeres cambian segn el rango de aos de matrimonio al que pertenecen; sin embargo hombres y
mujeres reportan hacer y recibir las mismas actividades. Un resultado negativo no necesariamente es malo el hecho de que no haya diferencias tambin
es un indicador de la forma en que se da la interaccin de pareja. Dado que los participantes no son parejas sino personas que estuvieran casadas los
resultados son ms poderosos porque no se deben a un efecto de convivencia.
Simposio
Imagen corporal, hbitos alimenticios, actividad fsica, sobrepeso y obesidad en estudiantes de media superior de tres ciudades del Noreste
de Mxico
Coordinador: Moral de la Rubia Jos
Descriptores: Imagen corporal, actividad fsica, actividades extraescolares, hbitos alimenticios, ndice de masa corporal.
202
El sedentarismo y los hbitos inadecuados de alimentacin en los adolescentes provocan el aumento del sobrepeso y obesidad en este sector de la
poblacin mexicana. Segn datos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin del 2006 (ENSANUT, 2006), uno de cada cuatro nios en edad escolar
(5-12 aos de edad) presentan sobrepeso u obesidad y en adolescentes (12-19 aos de edad) uno de cada tres. Una dieta rica en carbohidratos refinados
y grasas saturadas con exceso de caloras es un hbito que se va imponiendo en la poblacin. Por otra parte, como la ENSANUT2006 seala, dos
terceras partes de los adolescentes mexicanos realizan menos actividad fsica que la deseable, como caminar, limpiar la casa o practicar algn deporte y
que, al menos, el 50 por ciento de los jvenes pasa ms de 12 horas a la semana frente a la televisin o con videojuegos, lo que produce el incremento de
la obesidad por la disminucin en el gasto de energa y una alimentacin con altos contenidos calricos. Adems, el aumento del sobrepeso y obesidad,
usualmente, va acompaado por una preocupacin por la imagen corporal que puede inducir hbitos inadecuados de compensar la ingesta excesiva de
caloras y determinar un trastorno alimentario; aparte de las complicaciones para la salud que acarrea, como diabetes e hipertensin.
El presente simposio expone cuatro trabajos derivados de un proyecto de investigacin financiado por el PAICYT2008 sobre hbitos de ejercicio y
alimentacin en estudiantes de media superior de tres ciudades del noreste de Mxico. El estudio se realiz en una muestra de 3189 adolescentes
(57% mujeres y 43% hombres) donde se aplic un cuestionario amplio de hbitos de salud y emociones. Se trata de una muestra incidental de tamao
grande. Se levant en 12 planteles pblicos, unos 250 estudiantes por plantel, 1009 estudiantes eran de Ciudad Victoria, 1180 de Monterrey y 1000 de
Saltillo. Se solicitaba el permiso del director y los profesores, asimismo el consentimiento informado de los participantes. Los datos fueron manejos por
estricto respeto a la confidencialidad y apego a las normas ticas de la APA. Los grupos de IMC se establecieron con los puntos de corte propuestos por
el International Obesity Task Force (IOTF). (Cole, Bellizzi, Flegal y Dietz, 2000), tal como hizo el ENSANUT2006.
La primera ponencia se centra en las actividades extraescolares, distinguiendo un factor de actividades sedentarias, de otro de actividades fsicas y realiza
comparaciones por gnero, ciudad e ndice de masa corporal. La segunda ponencia estudia los hbitos alimenticos en relacin con la frecuencia de
comidas y grupos de alimentos, a su vez explora el concepto de alimentarse sano entre estos jvenes, realizando comparaciones por gnero y ciudad. La
tercera ponencia nos presenta los datos de ndice de masa corporal en la muestra conjunta de las tres ciudades. Divide a la muestra total en adolescentes
con o sin sobrepeso u obesidad, para estudiar los factores que permiten diferenciar ambos grupos. La cuarta ponencia aborda el tema de la imagen
corporal, comparando la imagen percibida de s mismo, con la imagen deseada y la imagen percibida en los dems compaeros dentro de cada gnero
y entre ambos gneros.
Correo electrnico: jose_moral@hotmail.com
Actividades extraescolares: diferencias por gnero, ciudad e ndice de Masa Corporal
Moral de la Rubia Jos
La actividad fsica es todo tipo de movimiento corporal que realiza el ser humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o
actividad laboral y en sus momentos de ocio, que aumenta el consumo de energa y el metabolismo de reposo. Si esta actividad fsica es estructurada
y repetitiva, realizndose con un propsito de mejorar la salud, modelar el cuerpo o entrenamiento, entonces se denomina ejercicio fsico. A su vez, si el
ejercicio fsico es especializado, de carcter competitivo que requiere de entrenamiento fsico y que generalmente se realiza de forma muy intensa, se le
denomina deporte. Este ltimo tipo de ejercicio usualmente est reglamentado por instituciones y organismos estatales o internacionales.
La OMS (2004) recomienda 30 minutos de actividad regular de intensidad moderada casi diaria para mejorar la salud. El departamento de salud y
servicios humanos estadounidense (2008) sugiere una hora de actividad fsica diaria para los nios y adolescentes. La mayor parte de esta hora de
actividad debe de incluir ejercicios aerbicos de intensidad moderada o vigorosa, asimismo debe incluirse unos tres das manejo de peso para fortalecer
msculos y huesos.
Los objetivos de este estudio son:
1. Describir las actividades extraescolares del conjunto de estudiantes de media superior de tres ciudades del noreste de Mxico.
2. Determinar la estructura factorial y consistencia interna de una escala de actividades extraescolares.
3. Proponer un ndice de actividad.
4. Realizar comparaciones en el ndice de actividad y sus factores por gnero (mujeres y hombres), por ciudad (Ciudad Victoria, Monterrey y Saltillo)
y grupos de ndice de masa corporal (IMC) (infrapeso, normopeso, sobrepeso y obesidad) para establecer perfiles diferenciales de actividades.
5. Realizar algunas sugerencias con respecto a la inversin del tiempo extraescolar de estos jvenes.
Mtodo. La presente muestra de 3,189 sujetos est integrada por 1,817 mujeres (57%) y 1,368 hombres (43%), La media de edad es de 16.21 aos con
una desviacin estndar .973. El 31.4% de la muestra procede de la ciudad de Saltillo (Coahuila), el 37% de Monterrey (Nuevo Len) y 31.6% de Ciudad
Victoria (Tamaulipas), La escala de auto-informe est integrada por 8 reactivos, 6 con un formato tipo Likert con 8 puntos de rango (de 1 nunca a 8 ms
de 20 horas) y 2 preguntas abiertas (una sobre los programas de televisin o temticas de DVD o vdeos preferidos y la otra sobre gustos de lectura).
La escala procede del cuestionario Predictors of Health Risk Behaviors among Hispanic Adolescents de Czyzewska y Ceballos (2006). La tcnica de
muestreo empleada fue no probabilstica de carcter incidental. Para la traduccin de la Escala de Actividad Extraescolar (EAE) se siguieron las directrices
ITC (Muiz y Hambleton, 1996). La estructura factorial se determin, en primer lugar, por anlisis factorial exploratorio, factorizndose por Componentes
Principales (PC) y rotando por PROMAX. En segundo lugar, se contrast por anlisis factorial confirmatorio. Como mtodo para la estimacin de los
parmetros se emple Mnimos Cuadros Generalizados (GLS). La consistencia interna se calcul por la alfa de Cronbach. El ajuste de la distribucin a
una curva normal se contrast por la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Debido a que el ndice de actividad enrgica y sus componentes no se ajustaron
a una curva normal, los contrastes de tendencia central se realizaron por la prueba U de Mann-Whitney (gnero) y Kruskal-Wallis (IMC). La asociacin
bivariada se calcul por el coeficiente biserial-puntual (rbp) (con gnero), coeficiente eta () (con intervalos de IMC) y rho de Spearman () (con IMC).
Resultados. En los estudiantes de media superior encuestados prevalecen como actividades extraescolares el ver televisin y estar sentado ante la
computadora. Entre las actividades destaca el ejercicio fsico como correr, montar en bicicleta, nadar, ir a un gimnasio. En las mujeres tambin destaca
el baile, siendo las mujeres con infrapeso las que ms bailan. El 50% dice practicar deportes en equipo menos de media hora a la semana o nunca, el
45% no realiza nada de de ejercicio fsico o lo practica menos de media hora, el 49% no baila nada o practica baile menos de media hora a la semana.
La realizacin de ejercicio se ve reflejando en el ndice de masa corporal. Aquellos adolescentes ms pasivos son los que sufren ms sobrepeso.
Esencialmente la falta de actividad se relaciona con el sobrepeso y la actividad con el normopeso, siendo la relacin ms definida en el grupo de
hombres.
La escala de actividad de 6 reactivos presenta en este estudio tiene una estructura jerrquica de un factor general de actividad (=.554) que determina
un factor de ejercicio fsico (=.675), otro de actividades sedentarias ante la televisin o computadora (=.539), la actividad de baile y la actividad de
lectura. Aunque tambin se puede considerar un modelo de dos factores relacionados, uno de ejercicio fsico con dos indicadores y otro de actividades
sedentarias con tres indicadores (=.512), donde se excluye el reactivo relacionado con la actividad de baile. Se sugiere un ndice de actividad enrgica
con la suma de factor de ejercicio y el reactivo de baile menos la suma del factor de sedentarismo.
203
Conclusiones. La consistencia interna de la escala y su factor de sedentarismo son pobres (<.60), aunque en un rango mnimo aceptable (>.50): No
obstante, la estructura factorial muestra buen ajuste y el ndice propuesto es til a nivel diferencial. Por otra parte, esta escala se podra tomar como punto
de partida para desarrollar otra con mejores propiedades mtricas, considerando la estructura factorial propuesta. Se recomienda mejorar la calidad de
la materia de educacin fsica en los planteles, de tal forma que se haga una hora diaria de ejercicio e insistir en la materia de salud la importancia del
ejercicio fsico en este grupo de edad para evitar el sobrepeso presente y la obesidad futura, con las complicaciones que conlleva como la temida diabetes
tipo II, hipertensin y mayor riesgo de infarto y cncer.
Hbitos alimenticios y su perfil diferencial en tres ciudades del norte de Mxico
Zapata Salazar Joe, Gonzlez Tovar Jos
Escuela de Psicologa, Universidad Autnoma de Tamaulipas.
Uno de los tpicos que presenta mayor relevancia para la salud desde el punto de vista clnico y de investigacin se relaciona con los hbitos alimenticios
y su dinmica en distintos grupos poblacionales, particularmente entre los adolescentes y los adultos. Factores como la pobreza, la marginacin social y la
desnutricin han sido elementos constantes en los estudios relacionados con los patrones alimenticios en Mxico en las ltimas tres dcadas. Aunque en
nuestros das dichos factores parecen matizarse, en los ltimos aos se ha observado un aumento importante en el peso promedio de distintas parcelas
poblacionales a los que se aaden cambios en la dieta tradicional influida fuertemente por la condicin de frontera de los estados del Noreste mexicano-,
la dinmica poblacional de cada una de estas entidades y los patrones de ejercicio, sobre todo entre poblaciones jvenes. Dichos elementos aunados a
estilos de vida que favorecen poco la prctica de conductas saludables, condicionan fuertemente el desarrollo de patologas relacionadas con los hbitos
de consumo alimenticio.
Para entender el comportamiento alimenticio de los jvenes en el Noreste mexicano se ha planteado el presente estudio transversal de naturaleza
descriptivo-correlacional, inscrito dentro de los trabajos de la investigacin acerca Factores psicosociales de riesgo y proteccin en hbitos de alimentacin
y actividad fsica en adolescentes para proponer estrategias psicoeducativas de prevencin e intervencin: Estudio comparativo entre los estados de
Nuevo Len, Tamaulipas y Coahuila misma que recoge informacin de distintos aspectos clnicos y sociodemogrficos relacionadas con la conducta
alimenticia y factores asociados.
Algunos de los resultados significativos que se encontraron en relacin con este tpico tienen que ver con el significado que se le da a cuidar la
alimentacin, en donde la mayor parte de la muestra considera que comer bien es comer alimentos sanos; dato discrepante con el peso promedio
de la muestra estudiada. Asimismo, se mostraron diferencias importantes por gnero, sobre todo en cuanto al significado otorgado a la alimentacin,
presentndose significativamente mayor la cantidad de mujeres que consideran que la alimentacin es comer alimentos sanos, comer saludable, a la
que le corresponde el 42.3%, los hombres presentan una frecuencia de 37.1%; por otro lado, es ms frecuente que los hombres (19.4%) consideren que
cuidar la alimentacin es comer para estar saludable, siendo que las mujeres presentan una frecuencia del 17.9%.
En la Tabulacin Cruzada por Estado relacionada con el significado de cuidar la alimentacin, se encontraron diferencias significativas en cuanto al
significado otorgado a cuidar la alimentacin, reportndose que en la ciudad de Monterrey se le da una mayor importancia al cuidado de los alimentos
que se consumen (42.1%), seguido de Saltillo (39.6%) y Ciudad Victoria (38%). Asimismo, el 25.2% de los sujetos de Tamaulipas considera que cuidar
la alimentacin es comer para estar saludable, 17.2% de Saltillo y 15.2% de Monterrey; 13.8% de los sujetos de Tamaulipas, 16.4% pertenecientes a
Monterrey y 14.4% de los sujetos de Saltillo indican que para ellos cuidar la alimentacin es comer cantidades adecuadas. Por otro lado, los adolescentes
que consideran que cuidar la alimentacin es comer balanceado, los valores destacan en Saltillo con un 16.4%,14.2% en Monterrey y 8.4% en Tamaulipas.
Con relacin a la prctica de dietas de adelgazamiento, La distribucin de frecuencias muestra que el 63.3% de los sujetos nunca ha hecho dietas.
En cuanto a los hbitos especficos de consumo, la carne ocupa un lugar importante en la dieta de los adolescentes, en donde el 40% de los sujetos
afirma que su consumo de carne es de una vez por semana siguindole el 32% con un consumo de cada tres das. En el ltimo mes, 31.7% de los sujetos
manifestaron un consumo de huevos de cuando menos una vez por semana, mientras que el 28% cada lo hace al menos cada tres das. Los sujetos
que reportan consumir leche al menos una vez por semana se ubican en 40.9%; por otra parte, 26.9% consume leche diariamente y 13.9% lo hace una
vez por semana. La frecuencia mayor en el consumo de cereales se ubic en 27.1% de la muestra con un consumo de al menos una vez por semana.
El consumo de pescado en los sujetos que conforman la muestra, en su mayor parte, es cada tres das (32.1%) y de fruta, 32.1% consumen menos de
una vez por semana y verduras (28.7%) tambin al menos una vez por semana.
Del total de la muestra, el 28.3% ha consumido frituras en una vez por semana, 27% reporta haber comido cada tres das, 21.6%, menos de una vez por
semana, 14.7% comi diariamente. As mismo, la distribucin de frecuencias del consumo de productos relacionados con la comida rpida tales como
hamburguesas, tortas y hotdogs, se encuentra que el 40% de los sujetos reporta que en el ltimo mes su consumo, en relacin a los mismos, fue de
cada tres das, 29.4% indica que una vez por semana, 1.4% dice que diariamente; slo el 5.3% refiere que en el pasado mes nunca ingiri este tipo de
alimentos. En cuanto al consumo de refrescos, 22% refiere que diariamente consumen bebidas gaseosas, 16.6% lo hace una vez por semana.
Como se aprecia, los resultados brindan informacin importante para el anlisis del comportamiento alimenticio entre los jvenes y cmo ste condiciona
posibles patologas asociadas a ella. De all su importancia y utilizacin para el desarrollo de estrategias profilcticas e interventivas.
Factores asociados con el sobrepeso y obesidad en una muestra de adolescentes del noreste de Mxico
Ybarra Sagarduy Jos Luis
Unidad Acadmica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano,
Universidad Autnoma de Tamaulipas
En Mxico, de acuerdo con la ltima Encuesta Nacional de Salud (ENSANUT) 2006, el 10.7 por ciento de los adultos (20 a 69 aos de edad) padecen
diabetes mellitus tipo 2 (DMT2), lo que representa que existen ms de 5 millones de mexicanos con diabetes. Se estima que en el ao 2025 habr en
Mxico 14 millones de personas con este trastorno. Sin embargo, esta cifra podra ser mayor debido al aumento preocupante de la prevalencia del
sobrepeso ndice de masa corporal igual o mayor a 25- y la obesidad -ndice de masa corporal igual o superior a 30- pues este es uno de los ms
importantes factores de riesgo de la diabetes. Existe una correlacin estrecha entre obesidad y diabetes, de hecho, del 85 al 90% de los pacientes con
diabetes mellitus tipo 2 son obesos al momento del diagnstico. En 1993, resultados de la Encuesta Nacional de Enfermedades Crnicas mostraron que la
prevalencia de obesidad en adultos era de 21.5%, mientras que con datos de la Encuesta Nacional de Salud del 2000 se observ que 24% de los adultos
en nuestro pas la padecan y, actualmente, con mediciones obtenidas por la ENSANUT 2006, se encontr que alrededor de 30% de la poblacin mayor
de 20 aos tiene obesidad.
Este aumento preocupante de la prevalencia del sobrepeso y la obesidad es an ms alarmante en nios y adolescentes mexicanos. Se observ en la
ENSANUT 2006 un incremento del 40% en los ltimos 7 aos de prevalencia de sobrepeso y obesidad en nios y adolescentes mexicanos llegndose
a que uno de cada tres hombres o mujeres adolescentes tienen sobrepeso u obesidad. Adems, hay que tener en cuenta que se ha demostrado que la
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obesidad en la infancia y en la adolescencia es un factor pronstico de la obesidad en la vida adulta.
Debido al elevado incremento del sobrepeso y la obesidad en la adolescencia, son necesarios estudios que determinen los factores de riesgo con el fin
de basar las polticas pblicas de prevencin en estos resultados.
El objetivo del presente estudio es determinar la prevalencia de sobrepeso y obesidad en adolescentes del noreste de Mxico y los principales factores
asociados.
Mtodo. Se cont con una muestra de 2807 adolescentes integrada por 1588 (56.6%) mujeres y 1219 (43.4%) hombres. La media de edad es de 16.21
aos con una desviacin estndar de .964, mediana y moda coinciden en 16 aos. La edad mxima es de 20 y la edad mnima es de 15. El 31.2% de la
muestra procede de la ciudad de Saltillo (Coahuila), el 37.2% de Monterrey (Nuevo Len) y 31.6% de Ciudad Victoria (Tamaulipas).
Se aplic a la muestra un cuestionario de auto-reporte de lpiz y papel estructurado o con preguntas cerradas con el que se obtuvo informacin sobre
variables sociodemogrficas y psicosociales (Frecuencia y duracin dedicado al ejercicio fsico; horas a la semana frente a la computadora; horas a la
semana viendo TV, DVD y videos; hbitos de alimentacin; prctica de dietas adelgazantes; afecto positivo y negativo; situaciones de estrs; estilos de
afrontamiento; afrontamiento con respecto al comer; alexitimia). Se sigui un diseo no experimental transversal.
El sobrepeso y la obesidad se evaluaron a travs del ndice de Masa Corporal (IMC), tomando como patrn de referencia el propuesto por la Comisin
Internacional sobre Obesidad (International Obesity Task Force), al igual que se hizo en la ENSANUT 2006.
Para determinar los factores asociados al sobrepeso y la obesidad se aplicaron anlisis de regresin logstica multivariados.
Resultados. La media del ndice de masa corporal (IMC) en la muestra conjunta es de 22.24 con una desviacin 4.05 con un mnimo de 12.08 y un
mximo de 53.57. El 19% de la muestra presenta sobrepeso y el 5.8% obesidad. La media de IMC de los hombres (22.954.42) es significativamente
mayor (t(2822)=8.239, p=.000) que la media de IMC de las mujeres (21.6993.648). De igual forma, los porcentajes de IMC son diferenciales por gnero
(2(3, N=2824)=66.139, p=.000). Hay diferencia en la media de IMC por estado (F(2, 2823)=15.110, p=.000). La media ms alta aparece en Ciudad Victoria
(22.864.58), le sigue Monterrey (22.083.81) y la ms baja aparece en Saltillo (21.853.71).
Segn el modelo de regresin logstica que mejor predice el sobrepeso y obesidad en los adolescentes, los factores de riesgo son pertenecer al sexo
masculino (OR= 4.125, IC(95%)=2.857-5.957), haber practicado dietas adelgazantes (OR=1.420, IC(95%)=1.139-1.771) y presentar un impulso a
adelgazar (OR=1.050, IC(95%)=1.026-1.074). Entre los factores protectores se encuentran: realizar ejercicio fsico frecuente (OR=0.977, IC(95%)=0.9570.998), mostrar un estilo de afrontamiento ante los problemas enfocado a la solucin del mismo (OR=0.941, IC(95%)=0.892-0.992), percibir el comer
como una va de mejora del rendimiento y una actividad placentera (OR=0.962, IC(95%)=0.935-0.989) y presentar satisfaccin consigo mismo (OR=0.952,
IC(95%)=0.908-0.999).
Conclusiones. En esta investigacin se presentan diversos factores asociados con el sobrepeso y obesidad de adolescentes del noreste de Mxico. Se
discuten las posibles aplicaciones de estos resultados en la planificacin de programas de prevencin.
La imagen corporal de los adolescentes en el noreste el Mxico: entre los esquemas cognitivos de la imagen percibida de s mismo, la
imagen deseada, la imagen percibida de los pares y los hbitos
lvarez Bermdez Javier
Facultad de Psicologa, UANL
En una muestra de 3189 sujetos (57% mujeres y 43% hombres) de las tres capitales de los estados del noreste de Mxico (Saltillo, Coahuila 31.4%,
Monterrey, Nuevo Len 37% y Ciudad Victoria, Tamaulipas 31.6%) se investig acerca de la imagen corporal de los adolescentes en relacin con los
esquemas cognitivos de la imagen percibida de s mismo, la imagen deseada, la imagen percibida de los pares, las emociones y los hbitos.
Se encontr a travs de un anlisis de regresin tomando como variable dependiente la imagen percibida de s mismo una relacin significativa con la
imagen corporal deseada, la percepcin de la imagen corporal de los pares, la insatisfaccin corporal. No siendo significativas las variables el tiempo
dedicado a hacer ejercicio y tiempo dedicado a ver televisin. La variable con mayor peso explicativo sera la imagen corporal deseada, seguida de la
imagen percibida de los pares y la insatisfaccin corporal.
Los datos se interpretan como el que el esquema corporal de s mismo sera como un resultado del contraste con la imagen corporal ideal y la imagen
percibida de los pares, ms all de las actividades de fsicas y del uso del tiempo libre. Lo que nos lleva a discutir los efectos en los adolescentes del
sobrenfasis social a un ideal esttico fomentado a travs de los medios de comunicacin y la mercadotcnica. Una comparacin de medias por estado
nos arroj que la muestra de Tamaulipas punta ms alto en percibirse a s mismos con sobrepeso y casi a la par las muestras de Monterrey y Saltillo,
datos similares encontrados en la variable de la imagen deseada y la imagen de los pares.
Simposio
Estudios sobre adolescentes de educacin media superior
Ortega-Pierres Susana
Este simposio rene una serie de estudios realizados de manera conjunta por alumnos y acadmicos de la Facultad de Psicologa de la UNAM (Proyecto
PAPIIT IN306309-3 Predictores del Desempeo Acadmico en Estudiantes de Nivel Medio Superior; Maestra en Psicologa, Residencia en Psicoterapia
de Adolescentes), y el Departamento de Psicopedagoga del Colegio de Ciencias y Humanidades-Plantel Sur, como parte de los acuerdos de colaboracin
que llevan a cabo las dos instituciones. El trabajo conjunto realizado por ambos organismos est encaminado a atender de manera simultnea, la
formacin de los alumnos de la maestra, la atencin a los adolescentes que asisten al colegio y la realizacin de investigacin sobre procesos de
inters en la etapa de la adolescencia. Por tratarse de una institucin educativa, los trabajos que se presentan, estn relacionados en gran parte con el
desempeo acadmico, pero sin limitarse a ellos, abordndose igualmente otros procesos de importancia y trascendencia en esta etapa del desarrollo.
En el primer trabajo, se presenta la construccin de un instrumento que permite evaluar el involucramiento parental en el desempeo acadmico de los
adolescentes, considerndolo como una variable relevante para entender ms cabalmente este problema. En el segundo trabajo, se analizan diversas
variables familiares y su relacin con el desempeo acadmico El tercer y cuarto trabajo, se enfocan a analizar las atribuciones causales que hacen
los alumnos respecto a su xito y/o fracaso acadmico, uno de ellos de manera general y otro especficamente respecto a las matemticas. El quinto
trabajo presenta un modelo de intervencin temprana para trastornos emocionales en adolescentes universitarios, que busc identificar aquellos de
mayor incidencia en los estudiantes, as como evaluar los servicios psicoteraputicos recibidos en el programa. En el sexto trabajo aborda el estudio de
los conocimientos sobre sexualidad, toma de decisiones y conducta sexual protegida en adolescentes de educacin media superior.
Correo electrnico: sort@servidor.unam.mx
205
Escala de involucramiento parental en el mbito escolar en adolescentes de educacin media superior
Ortega-Pierres Susana, Andrade Palos Patricia, Garca Sandoval
Jacqueline
Facultad de Psicologa , Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Involucramiento familiar, rendimiento acadmico, adolescentes, relacin familia escuela, cognicin parental
Diversas investigaciones en el rea de la psicologa educativa sealan que el involucramiento familiar ejerce una importante influencia en el logro escolar
de los estudiantes (Grolnick & Slowiaczek, 1994; Linnenbrink-Garca & Fredricks, 2008; Wentzel,1998). La literatura sobre este tema revela la relacin
existente entre prcticas y estilos parentales y el logro escolar en los adolescentes, sealndose que cuando los padres se involucran en la educacin
de sus hijos, stos obtienen mejores calificaciones, logran mayor eficiencia terminal y es ms probable que ingresen a la educacin superior (Spera,
2005). Estas razones hacen que el involucramiento parental haya sido considerado como una variable relevante en la investigacin sobre el desempeo
acadmico. La atencin a esta consideracin recobra mayor importancia, por la problemtica que existe tanto a nivel internacional como en nuestro pas, en
cuanto al logro acadmico de los jvenes, encontrndose altos ndices de reprobacin y baja eficiencia terminal en estudiantes de bachillerato, (Espndola
& Len, 2002; OCDE, 1997), lo que seala la necesidad de contar con investigaciones e instrumentos que permitan tener una visin ms completa de
los diferentes factores que inciden en esta problemtica. El involucramiento parental ha sido abordado desde diferentes ngulos que consideran distintas
conductas de los padres en relacin con desempeo acadmico de sus hijos (comunicacin padres-escuela, apoyo en las tareas escolares, estimulacin
de las conductas acadmicas de los hijos, apoyo a actividades extracurriculares, estilos parentales, monitoreo etc.,). Asimismo varios estudios sealan
la importancia de analizar separadamente la conducta del padre y de la madre, como una forma ms completa de abordar el problema, ya que no solo
la conducta de la madre, sino tambin la del padre es fundamental en este rubro (Betancurt & Andrade, 2007; Gonzlez-Forlaleza & Saldivar, 1998).
Respecto a los distintos elementos considerados en el involucramiento parental, una propuesta interesante y abarcativa para abordar este tpico y que
constituye la base para este trabajo es la de Pomerantz, Grolnick y Price, (2005) quienes consideran dentro del involucramiento parentral tres grandes
reas: a) conducta parental (prcticas parentales), b) cognicin parental (percepcin de competencias, valores metas y aspiraciones acadmicas c)
afecto parental (apego, cercana y compromiso con la familia). En Mxico el involucramiento familiar en el mbito educativo ha sido solo parcialmente
estudiado. A este respecto Aguilar, Valencia y Lemus, (2007), lo sealan como un mediador importante en los modelos sobre desempeo acadmico.
Todos estos elementos en conjunto, muestran la importancia de investigar ms sobre esta temtica, particularmente en adolescentes en donde existen
pocos trabajos en nuestro pas, considerndose asimismo la necesidad de contar con instrumentos sensibles que permitan su evaluacin en nuestra
cultura. Objetivo. Construir un instrumento vlido y confiable para una muestra de adolescentes mexicanos, que permita evaluar algunas de las variables
ms relevantes consideradas en la literatura dentro del involucramiento parental en el mbito acadmico, abordando de manera separada las conductas
de la madre y del padre. Mtodo. Participaron 1099 adolescentes (54.14 % hombres y 45.67% mujeres) de 2, 4 y 6 de bachillerato de una institucin
pblica del Distrito Federal. 55.42 % de ellos asistan al turno matutino y 44.50% al vespertino. El rango de edad de los adolescentes fue de 15 a 23aos
(X=16.97). La muestra fue no probabilstica. El instrumento que se aplic se elabor considerando las reas de involucramiento parental propuestas por
Pomerantz, Grolnick y Price, (2005) a saber: conductas parentales, cognicin parental y apego, y consisti en una escala de tipo Likert con 5 opciones
de respuesta (nunca a siempre) y const de dos escalas, una para la mam y otra para el pap. Para su aplicacin, se solicit a las autoridades de
la institucin educativa el acceso y autorizacin para realizarla. El instrumento se aplic en los salones de clase en horarios previamente acordados
con los profesores. Se solicit a los estudiantes su participacin voluntaria y se les garantiz el anonimato. Se les invit asimismo a preguntar cualquier
duda que tuvieran a los aplicadores (cuatro psiclogos y/o pasantes de psicologa). Resultados. Una vez obtenidos los datos se revis la distribucin de
frecuencias a fin de detectar aquellos reactivos que discriminaban, desechndose los que reunieran dos de los siguientes criterios: a) Frecuencias (que
los participantes respondieran con 70% o ms en una sola opcin de respuesta) b) correlacin item-total, que los reactivos tuvieran una correlacin menor
a .40, y c) grupos contrastados, nivel de significancia p>.05) en la prueba t de Student). Los anlisis psicomtricos se realizaron de manera separada
para los reactivos correspondientes al pap y a la mam. Para determinar la dimensionalidad del constructo se llevaron a cabo anlisis factoriales de
componentes principales con rotacin ortogonal. El criterio para considerar un reactivo dentro de un factor, fue que presentara una carga factorial de .50
y que no tuviera una carga similar en otro factor. Posteriormente para determinar el nmero de factores de la escala se consider la claridad conceptual
as como que hubiera un mnimo de tres reactivos por factor. Asimismo de obtuvo el alpha de Cronbach para determinar la consistencia interna de cada
factor. Escala de Involucramiento Parental (mam). Se consideraron los 7 primeros factores los que explicaron el 39.96 % de la varianza total. 1)
Comunicacin y apoyo ( =.957) (me escucha con inters cuando le platico lo que me sucede en la escuela, me motiva para tener buenas calificaciones),
2) Control psicolgico ( =.810) (me fastidia con sus sermones para que cumpla con mis deberes escolares, me regaa por cualquier falla que tenga
en la escuela, 3) Expectativas ( =.815) ( considera que puedo pasar con buenas calificaciones, quiere que ingrese a la universidad), 4) Estimulacin
cognitiva en el presente ( =.874) (me sugiere ttulos de libros para que lea, me comenta sobre eventos culturales). 5) Ausencia de monitoreo ( =.748)
(desconoce como voy en la escuela, ignora si estoy recursando materias), 6) Comunicacin madre-escuela ( =.787) (Pide informes al plantel sobre
las formas de acreditar las materias), 7) Estimulacin cognitiva en la infancia ( =.825) (me compraba libros de cuentos cuando era nio/a, me lea
cuentos cuando era pequea/o). Escala de Involucramiento Parental (pap). Para esta se consideraron 5 factores que explican el 61.388% d la varianza,
conformndose esta escala de 5 dimensiones: 1) Comunicacin y apoyo ( =.987), 2) Control psicolgico ( =.953), 3) Expectativas y valores ( =.960),
4) Comunicacin padre escuela ( =.858), 5) Estimulacin cognitiva en el presente ( =.860) . Discusin. La investigacin llevada a acabo permiti la
elaboracin de un instrumento vlido y confiable para evaluar el involucramiento parental en adolescentes mexicanos que podr ser usado para llevar a
cabo futuras investigaciones, tanto para evaluar esta variable, como para proponer junto con otras variables, modelos sobre desempeo acadmico en
nuestra cultura, que permitan posteriormente tener directrices para programas preventivos y de intervencin. La consideracin de la propuesta terica
de Pomerantz, Grolnock y Price, (2005), para abordar el involucramiento parental, resulto de utilidad para la construccin del instrumento. Asimismo aun
cuando las dimensiones fueron similares para el pap y la mam existieron tambin diferencias entre ellos, por lo que se confirma la conveniencia de
medir separadamente a cada uno de ellos como es sealado por Betancurt y Andrade, 2007 y Gonzlez-Forlaleza y Saldivar, 1998.
Referencias
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entre padres e hijos.. En J. Aguilar, A Valencia & C Sarmiento (Eds.), Relaciones familiares y ajuste personal escolar y social en la adolescencia.
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Betancourt, D. & Andrade P. (2007). Escala de percepcin de control parental en nios. Investigacin Universitaria Multidisciplinaria, 6, 26-34.
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Linnenbrink-Garcia, L. & Fredricks, J.A. (2008). Developmental perspectives on achievement motivation. Personal and contextual influences. In L. James
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Spera, Ch. (2005). A review of the relationship among parenting practices, parenting styles and adolescent school achievement. Educational Psychology
Review,17,125-146.
Atribuciones del alto/bajo desempeo acadmico en adolescentes. Estudio comparativo en dos instituciones de educacin media superior
Ortega-Pierres Susana, Azcarraga Muoz Betsy Arlene, Martnez Ruiz Georgina
Descriptores: atribuciones, motivacin al logro, adolescentes, rendimiento acadmico, educacin media superior
La influencia de los procesos atribucionales en la conducta humana ha sido ampliamente reconocida en la literatura sobre motivacin al logro (Burn,
1997; Elliot & Dweck, 2005). La teora de la atribucin se refiere a la forma como los individuos interpretan los eventos y la manera en que estas
interpretaciones se relacionan con su pensamiento y conducta. Weiner (1986) identific como una primera dimensin para su estudio el locus de control
(interno/externo). En el control interno el sujeto se percibe a s mismo como responsable de las consecuencias positivas o negativas de su conducta. En
el externo, aunque el sujeto percibe las circunstancias que controlan su conducta, las ubica fuera de s y por lo tanto escapan a su control. Asimismo, se
seala que las explicaciones causales de la conducta tienden a enfatizar uno de los elementos (interno/externo) en detrimento del otro, sobreestimndolo
como causa principal de la conducta, lo que se conoce como errores de atribucin (Grzib, 2007). Se considera que stos pudieran deberse a sesgos
personales o a preferencias por explicaciones simples frente a conductas complejas. Por ello Zebrowitz (1990) seala la conveniencia de pensarlos ms
que como errores, como sesgos que aparecen particularmente cuando el sujeto busca que atribuir la conducta a una causa nica, lo que probablemente
refleja un proceso automtico de inferencia altamente eficaz y til para muchas conductas en el pasado. Igualmente existe evidencia de que las conductas
positivas suelen atribuirse a causas internas, mientras que las negativas se ligan ms con factores situacionales. Esto sin embargo no es tan simple, ya
que en los procesos atribucionales intervienen otos elementos como el que sean intencionales o accidentales, y el grado en que afectan a quin las
realiza (Darley & Huff, 1990). La teora de las atribuciones de Weiner ha sido ampliamente aplicada a diferentes campos entre ellos el de la educacin
(Weiner, 1990, 1992). Especficamente en el mbito educativo se considera que las atribuciones que realizan los estudiantes son importantes porque
influencian las conductas acadmicas posteriores de manera positiva o negativa. Los alumnos que atribuyen el xito a su habilidad y esfuerzo tienden a
tener un afecto positivo hacia la tarea y esperan hacerlo bien en tareas similares porque piensan que tienen el control sobre sus ejecuciones. De manera
contraria, los que le atribuyen la falla a su falta de habilidad tienden a sentirse culpables y con pocas expectativas hacia el futuro, porque piensan que
tiene poco control en sus resultados futuros. Aun cuando existen numerosas investigaciones sobre este tpico, dada la complejidad del proceso atribucional,
se requiere profundizar ms sobre este proceso, particularmente cuando se aborda desde la perspectiva de desarrollo, ya que al parecer no siempre es
fcil distinguir con claridad las dimensiones sealadas cuando se estudia a nios o adolescentes. Por esta razn algunos autores sugieren que las
categoras sealadas por Weiner no pueden ser aplicadas de igual manera con estas poblaciones. Particularmente, algunos trabajos con alumnos de
secundaria que evalan la percepcin de los adolescentes respecto a su propio xito/fracaso acadmico no parecen apoyar las dimensiones atribucionales
propuestas por Weiner (Vispoel & Austin, 1995), por lo que este trabajo se propone abordar los procesos atribucionales hacia el mbito acadmico en un
grupo de adolescentes mexicanos en donde las investigacin sobre este tpico son escasas. Objetivo. Identificar el tipo de atribuciones (internas/
externas) que hace adolescentes de dos instituciones de nivel medio superior hacia su alto y bajo desempeo acadmico y determinar si stas varan
dependiendo del tipo de institucin. Mtodo. Participaron 320 adolescentes entre 14 y 22 aos de edad (X=16.56) del 2, 4 y 6 semestre de bachillerato,
55.9% de ellos del turno matutino y 44.1% del turno vespertino,159 asistan a un bachillerato de la UNAM y 161 de un bachillerato pblico del Estado de
Mxico. El 52% de ellos tenan al menos una materia reprobada. La muestra fue no probabilstica. Se utiliz el cuestionario de preguntas abiertas con
cuatro casillas, dos para materias con calificacin alta y dos para materias con calificacin baja o reprobada, cada una con cuatro apartados: a) nombre
de la materia y calificacin, b) razones por orden de importancia por las que se obtuvo esa calificacin, c) elementos dentro de la escuela que contribuyeron
para obtener esa calificacin y d) elementos fuera de la escuela que contribuyeron para obtener la calificacin. Para su aplicacin se solicito autorizacin
a los directivos de ambos planteles. Los cuestionarios se aplicaron en los salones de clase en horarios acordados previamente con los maestros. Se
solicit a los estudiantes su participacin de manera voluntaria y se les garantiz el anonimato. Resultados. Para identificar el tipo predominante de
atribuciones (internas/ externas), se consideraron separadamente las atribuciones para las materias con alta y baja calificacin, y se observ si eran
internas o externas, y positivas (p.ej. porque entrego los trabajos) o negativas (p. ej., porque no entro a clase). Para la totalidad de la muestra, en el caso
de las calificaciones altas, predominaron las atribuciones internas positivas, (79.31%) esto es, los alumnos atribuyeron su xito acadmico a cuestiones
personales, como su esfuerzo y cumplimiento de los requisitos de la materia. Solo un bajo porcentaje hizo referencia a factores externos (14.16%), y
stos fueron positivos, y se refirieron en orden de importancia, primero a la materia (p. ej., la materia me gusta, es fcil) y luego al profesor (p.ej. el maestro
es bueno). Algunos ejemplos de las atribuciones internas positivas fueron a) cumplir con los criterios establecidos por el profesor para acreditar las
materias p. ej., entrega de trabajos, cumplir con la escala, asistencias participacin, etc), b) Inters personal del alumno por la materia (gusto por la
materia, importancia de aprenderla) c) esfuerzo del alumno hacia la materia (estudiar, leer, preparar los exmenes). Las atribuciones externas positivas,
que como se seal fueron bajas, se enfocaron principalmente en las materias (la materia es fcil) y muy pocas a los maestros (explica bien). Para las
materias con bajo promedio o reprobadas, predominaron tambin las atribuciones internas, (en este caso negativas), aunque en ms bajo porcentaje
(65.06%) notndose un ligero incremento en el nmero de atribuciones externas negativas (19.58%). Estas mismas tendencias (tanto para las altas como
para las baja calificaciones) se conservaron cuando se analizaron separadamente por institucin, aunque hubo mas atribuciones internas en los alumnos
del Estado de Mxico que en el de la UNAM. (Altas: Bachillerato UNAM: 76.64%; Bachillerato Estado de Mxico: 82.4%) ( Bajas: Bachillerato UNAM:
56.19%; Bachillerato Estado de Mxico: 73.81%) Ejemplos de atribuciones internas negativas para las materias con baja calificacin fueron: a)
incumplimiento de los criterios establecidos por el profesor, no estudiar, no entender la materia b) flojera, inasistencia, retardos a causa del trfico). En
cuanto a las atribuciones externas negativas se refirieron primero a la materia (no entiendo la materia, me aburre) y luego al profesor (no explica bien, falta
mucho, no le caigo bien), Cabe sealar que las respuestas proporcionadas por los alumnos fueron breves y aun cuando se les preguntaron otras causas
que pudieron contribuir, consideraba principalmente los factores internos. Discusin. Los resultados de este estudio muestran que las atribuciones
realizadas por los estudiantes fueron predominantemente internas, independientemente de si estuvieron relacionadas al xito a al fracaso. Esto se
observ en el caso de las dos instituciones. Estos datos podran interpretarse en el sentido de que seala Zebrowitz (1990) quien considera que estos
207
sesgos aparecen particularmente cuando el sujeto busca atribuir la conducta a una causa bsica, lo que se observ al aplicar los cuestionarios ya que
las respuestas de los alumnos fueron muy concretas y se les dificultaba buscar otros elementos que pudieran contribuir a los resultados acadmicos
positivos o negativos, como se les preguntaba en los otros apartados. Un elemento importante a considerar es que una de las causas principales a las
que los alumnos atribuyen su xito escolar es el seguir los criterios fijados por profesor, lo que hace pensar que ms que el gusto por la materia o el
aprendizaje, consideran que el cumplimiento de los requisitos es su meta principal. Llama tambin la atencin la poca referencia que hacen al papel del
profesor, tanto en el caso de las altas como en las bajas calificaciones. Estos datos muestran la importancia de estudiar los procesos atribucionales desde
una perspectiva desarrollista en poblaciones de adolescentes ya que en el caso de este estudio se observ que los alumnos tienden a atribuir una causa
nica a una conducta compleja. Una posible aplicacin de este trabajo es utilizar los resultados para apoyar a los alumnos a llevar a cabo los procesos
atribucionales de una manera ms completa, considerando diferentes posibilidades y la interrelacin entre ellas. Esto es particularmente importante en el
caso de las atribuciones negativas, ya que pueden convertirse en un factor nocivo, ya que como lo seala la literatura stos estudiantes tienden a atribuir
sus fallas a su falta de habilidad y la poca posibilidad de control en sus resultados futuros. Finalmente aunque este trabajo puede considerarse como una
aproximacin inicial, muestra la importancia de profundizar en el estudio de los procesos atribucionales en jvenes, ya que al parecer al parecer como lo
seala Vispoel y Austin (1995), tendran que tenerse mas evidencia de la forma en que estos procesos funcionan considerando los supuestos de la teora
de Weiner.
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Relacin entre las atribuciones causales y el rendimiento en matemticas en alumnos de segundo semestre de bachillerato
Belmont Alcbar Jos, Garduo Miranda Elizabeth, Harders Corner Judith, Ortega-Pierres Susana
Descriptores: atribuciones causales, desempeo acadmico, rendimiento en matemticas, adolescentes
Estadsticas recientes sealan que en Mxico el 19% de los alumnos de preparatoria desertan y solo 50 % de los inscritos en el sistema alcanza
graduarse (Arce, 2003, INEGI, 2008). Asimismo especficamente en el bachillerato CCH, el ndice de reprobacin ha aumentado en el turno vespertino,
disminuyendo asimismo los alumnos regulares (IISUE, 2002). Estos datos dan cuenta de la persistencia y agravamiento de la reprobacin en la educacin
media superior. A este respecto, cabe destacar el papel que juegan las asignaturas de matemticas en la problemtica de no acreditacin del CCH, ya
que es la materia ms reprobada, desde Matemticas I hasta Matemticas IV, derivando de ello un efecto de acumulacin, as los alumnos que reprueban
Matemticas I, (24.8%) deben otra asignatura ms; 33.3% la deben junto con otras dos asignaturas; 38.6% la deben con otras tres y 39.3% la deben junto
con otras cuatro. Este aumento progresivo se refleja tambin en Matemticas II donde 46.2% termina debindola junto con otras cuatro asignaturas; en
Matemticas III 53.6% la deben tambin con cuatro ms y Matemticas IV 47.6% (IISUE, 2002). El ndice de reprobacin de los estudiantes es un
indicador substancial, como lo sealan Stearns y Glennie (2006) quienes encontraron, en un estudio estadounidense, que la principal razn de la
desercin escolar es la dificultad escolar, es decir que los estudiantes abandonan la escuela porque reprueban materias. Es importante sealar adems
que estos estudiantes quienes reprueban tienen un bajo rendimiento siendo sujetos normales intelectualmente (Bricklin, 1975; Otto & Smith 1980;
Pontellano, 1989). Se sabe que el rendimiento acadmico es un problema complejo y que no solo depende de aspectos cognitivos sino tambin afectivos,
que inciden en el desempeo (Pontellano ,1989 ; Vzquez & Manassero, 1995). En este tenor resulta interesante,considerar uno de los metacomponentes
de la inteligencia sealado por Sternberg y otros autores: la motivacin de logro, que pone nfasis en dos mviles fundamentales que orientan la conducta
humana, es decir la consecucin del xito y la evitacin del fracaso (Pintrich & Maehr, 2004; Sternberg 1985). Un componente importante de la motivacin
hace referencia a las atribuciones causales que emiten los sujetos sobre su rendimiento en relacin a una tarea (Wiener, 1986). Las atribuciones causales
deberan conseguir que las explicaciones del xito o fracaso, para ser adaptativas sean: 1) Internas, puesto que el principal protagonista de la accin es
el propio estudiante. 2) Inestables, en funcin del empleo o no de las estrategias cognitivas y metacognitivas apropiadas. 3) Controlables, es el propio
alumno quien determina y regula su actividad cognitiva. A este respecto, Nokelainen, Tirri y Merenti-Vlimki, (2007) en Finlandia, encontraron que los
estudiantes de preparatoria ms dotados en matemticas atribuyen el xito a sus habilidades cuando los menos dotados lo atribuyen al esfuerzo.
Asimismo, Mooney y Thornton (2000), trabajando con alumnos de 12 a 13 aos en Estados Unidos encontraron tambin que la mayor atribucin para el
xito en matemticas es el esfuerzo. Considerando estos antecedentes este trabajo se enfoca a una de las variables relacionadas con el desempeo
acadmico como es el caso de las atribuciones, complementando su estudio con la evaluacin de actitud hacia las matemticas en estudiantes de nivel
medio superior. Objetivos. 1) Identificar el tipo de atribucin que un grupo de alumnos de segundo semestre hace en relacin a una condicin de xito
y una de fracaso en matemticas, relacionndolas con su calificacin 2) Identificar sus actitudes hacia las matemticas. Mtodo: Participaron 389
alumnos del segundo semestre del CCH, 202 hombres (51 del turno matutino, 151 del vespertino) y 187 mujeres (87 del matutino y 100 del vespertino),
con edades entre los 15 y 19, con un promedio de 16 aos. La muestra fue no probabilstica, con grupos intactos. El instrumento utilizado fue la Escala
de Dimensionalizacin de las causas de Dan Russell (1982), traducida al espaol por Alonso (1994, 2004), la cual est diseada para evaluar cmo
percibe el sujeto las causas de un hecho que le afecta en trminos de xito-fracaso segn las dimensiones de locus de causalidad, estabilidad y
controlabilidad descritas por Weiner. Consta de nueve reactivos, cada uno de los cuales con dos polos entre los que se interpone un continuo de nueve
intervalos, a lo largo de los cuales el sujeto punta. De manera complementaria, se aplic un cuestionario para medir las actitudes hacia las matemticas,
a partir de las preguntas desarrolladas por Moreno Ibarra (2006). Este consta de 20 reactivos, que se evalan en una escala de Likert. Una mejor actitud
hacia las matemticas se refleja en un menor puntaje y viceversa. Los cuestionarios fueron aplicados por psiclogos a 17 grupos en los salones de clase
de un plantel del CCH, previo acuerdo con los maestros y autoridades de la institucin, Se pidi la colaboracin voluntaria de los alumnos y se garantiz
el anonimato. Resultados. La primera meta del anlisis fue detectar las atribuciones causales que hacen los alumnos sobre la condicin evocativa de
xito. Para tal fin se realiz una prueba de correlacin R de Pearson, encontrando en primer lugar una correlacin significativa entre el total del cuestionario
de atribuciones del xito con el promedio de matemticas del semestre anterior, es decir que a menor puntaje en el cuestionario (responsabilidad personal
208
de los sujetos hacia la consecucin del xito) corresponde un promedio mayor (r = 0.266; alfa= 0.01). El siguiente paso, destinado a disminuir el efecto
de dispersin de los datos, consisti en separar la muestra en dos grupos extremos de alto y bajo rendimiento en matemticas. Con estos nuevos datos
la correlacin con el promedio de matemticas es significativa y de mayor fuerza (r = -0.308, alfa= 0.01). En cuanto a la correlacin de la condicin
evocativa de fracaso y el promedio de matemticas del semestre anterior, la correlacin fue de menor fuerza (r = -0.175; alfa 0.01). En este caso es
tambin una correlacin negativa ya que a mayor calificacin en el cuestionario (atribuciones externas, incontrolables e inestables) menor es el promedio.
Se realiz la misma operacin con los dos nuevos grupos, correlacionando la condicin evocativa de fracaso con el promedio en matemticas del
semestre anterior. Se encontr una correlacin de poca fuerza (r= -0.143; alfa=0.05) incluso menor que la correlacin encontrada con el total de los
sujetos. Lo anterior parece sugerir que las atribuciones dirigidas al xito son preponderantemente de tipo interno y controlable, mientras que en el caso
del fracaso estas tienden a ser difusas y engloban tipos de respuesta que aluden tanto a lo interno como a lo externo, as como a lo controlable e
incontrolable. A continuacin se procedi al anlisis del segundo cuestionario, relativo a las actitudes hacia las matemticas. Se correlacion con el
promedio de matemticas del semestre anterior y de manera significativa encontramos que a menor puntaje (mejor actitud) el promedio suele ser mayor
(r= -0.401; alfa= 0.01). El resultado con los grupos altos y bajos de actitudes fue similar (r= -0.523; alfa= 0.01). Se destacaron algunos reactivos por sus
altos porcentajes de respuesta, y por su carga negativa o positiva en la actitud hacia las matemticas. Resulta interesante constatar que 88.4% dijo no
asistir a clase de mate porque no entiende nada; 86.9% considera intil intentar aprobar matemticas; sin embargo 88.2%. Discusin . De acuerdo con
las correlaciones obtenidas los alumnos que tienden a hacer atribuciones internas, controlables y no siempre estables logran mejores notas en matemticas
y atribuyen su xito al esfuerzo y a la responsabilidad, lo cual corrobora los datos encontrados por Mooney y Thornton (2000). En las atribuciones relativas
a la condicin evocativa del fracaso aparecen factores como la culpa, la falta de estudio y la pasividad entre los ms mencionados. En relacin a la culpa
se puede pensar que los alumnos hacen una atribucin interna que sin embargo es difusa, no permite pensar estrategias claras de solucin. Los sujetos
notan que sus problemas con las matemticas no se deben a problemas cognitivos como lo mencionan varios autores (Bricklin, 1975; Otto & Smith 1980;
Pontellano, 1989) sino a factores emocionales relacionados con el miedo y la evitacin del fracaso (Vzquez & Manassero, 1995; Sternberg, 1985).
Limitaciones: la muestra no es representativa, los datos acadmicos fueron proporcionados por los alumnos y las atribuciones fueron evaluadas mediante
condiciones evocativas de xito y fracaso. Los instrumentos no estn validados de acuerdo con los parmetros de la poblacin.
Referencias
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Relaciones familiares y desempeo acadmico y en adolescentes escolares
Libia Damin Jimnez, Mnica Estrada Dmaso,
Marcela Sandoval Cano, Janett Sosa Torralba y Ortega-Pierres Susana
Residencia en Psicoterapia de Adolescentes, Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: desempeo acadmico, estilos parentales, involucramiento parental, adolescentes, percepcin parental
El logro acadmico de los jvenes constituye una meta de gran importancia en la sociedad actual. El estudio de esta rea corresponde a uno de los
temas centrales en la investigacin educativa, en donde se reportan tanto a nivel nacional como internacional, numerosos problemas relacionados con la
reprobacin, desercin y baja eficiencia terminal de los adolescentes. El tema del desempeo acadmico corresponde a un problema altamente complejo
en el que inciden diversos factores, destacndose tres reas bsicas de investigacin relacionadas a factores personales, familiares y escolares. Este
trabajo se inscribe dentro del enfoque familiar. Las investigaciones que existen sobre esta rea, han asociado el desempeo acadmico con diferentes
variables familiares (Vallejo & Mazadiego, 2006), tales como: nivel socioeconmico y educativo de los padres, expectativas acadmicas hacia sus
hijos (Lozano, 2003; Torres & Rodrguez, 2006), apoyo familiar en las actividades educativas de los hijos (Covadonga, 2001; Gonzlez-Pineda, et al.,
2003; Lozano, 2003; Torres & Rodrguez, 2006); clima familiar, cohesin, percepcin de los padres, estilos parentales (Aguilar, Valencia & Sarmiento,
2007; Monroy, Bakhoff & Tenamachi, 2005; Covadonga, 2001). La importancia acordada a estas variables sobre el desempeo acadmico de los hijos,
vara segn las investigaciones. Algunos autores les otorgan una influencia ms o menos determinante y directa, en tanto que otros las consideran
principalmente como variables mediadoras (Aguilar et al., 2007; Gonzlez-Pineda, et al., 2003). Todo ellos coinciden sin embargo en la importancia de
considerarlas al hacer investigacin sobre el desempeo acadmico. En Mxico Aguilar et al., 2007 han investigado diferentes variables familiares en
poblaciones de adolescentes, enfatizando su papel de mediadoras y resaltando la importancia de su investigacin. El presente trabajo retoma algunas
de las variables estudiadas por estos autores, buscando conocer como se presentan en un grupo de adolescentes mexicanos, as como relacionarlas con
su desempeo acadmico. Objetivos: 1) conocer la percepcin que un grupo de estudiantes adolescentes tiene sobre las siguientes variables parentales:
a) percepcin de los padres, b) involucramiento parental c) conflictos padres-hijo y d) estilos parentales. 2) Determinar si existe relacin entre dichas
variables y el desempeo acadmico. Mtodo. La muestra estuvo constituida por 601 estudiantes entre 15 y 24 aos, (X=16.8), inscritos en el 2, 4 y
209
6 semestres en una institucin de educacin pblica de enseanza media superior del Distrito Federal. De ellos 49% fueron hombres y 51% mujeres.
El 51% asista al turno matutino y 49% al vespertino. El muestreo se efectu de manera no probabilstica. Se aplicaron cuatro instrumentos diseados
y adaptados por Aguilar et al., (2007) los cuales evalan al padre y madre separadamente en funcin de: percepcin de los padres, involucramiento
parental conflictos padres-hijo y estilos parentales. El desempeo acadmico se evalo por el promedio, nmero de exmenes extraordinarios y de
materias recursadas. Para la aplicacin de los instrumentos se solicit la autorizacin a los directivos del plantel. Los cuestionarios se aplicaron en los
salones de clase en horarios acordados previamente con los maestros. Se pidi a los estudiantes su participacin de manera voluntaria y se les garantiz
el anonimato. Resultados. Con respecto al primer objetivo, se encontr lo siguiente: 1) Percepcin de los padres. Los estudiantes informaron tener una
percepcin positiva de ambos padres, (X= 56.1) para el padre ) y (X= 60.1) para la madre, (puntuacin mxima posible de 75), siendo la madre percibida
de una manera ms positiva (t(1036)= 7.71, p 0.01). 2) Involucramiento patrental. Respecto a esta variable los estudiantes mostraron percibir ambos
padres medianamente involucrados, encontrndose sin embargo diferencias significativas ellos (t(1053)= 7.155, p 0.01), siendo superior la media para el
padre (X= 19.4) que la de la madre (X= 16.9) (puntuacin mxima posible de 36). 3) Conflicto padres-hijo. Los adolescentes reportaron un nivel medio
de conflicto. La media para el padre fue de (X=19.8) y para la madre de (X =20.7), (puntuacin mxima posible que es de 44), encontrndose igualmente
diferencias significativas entre ambos (t(1125)= 2.27, p 0.05), lo que indica un mayor conflicto con la mam. 4) Estilos parentales. Para esta variable se
encontr que un porcentaje importante de estudiantes perciben a ambos padres sin un estilo parental definido (37% padre, 26% madre). Seguido por el
permisivo, (17.1% para el padre y 23.5 % para la madre) y el negligente (16.6% para el padre y 19.0% para la madre). En cuanto al segundo objetivo
planteado, los resultados mostraron que no hubo una relacin directamente proporcional entre las variables estudiadas y el desempeo acadmico en los
alumnos encuestados. Discusin. Las puntuaciones obtenidas en las escalas de percepcin parental y conflictos padres-hijo indican que los estudiantes
tienen una percepcin positiva de ambos padres, siendo mejor la de la mam, pero a la vez con un nivel de discrepancias mayor, sin ser sin embargo
excesivo. Es posible que esto se deba a que la relacin con la mam es generalmente ms cercana y por esta misma razn puede haber ms posibilidad
de diferencias, sobre todo por tratarse de adolescentes. En cuanto a los estilos parentales, llama la atencin que el porcentaje mayor encontrado es
en donde no predomina un estilo parental, as como que los estilos que predominaron despus de ste, sean el permisivo y el negligente para ambos
padres. Esto ltimo parece indicar que una parte importante de estos adolescentes perciben a sus padres como poco exigentes y con poca supervisin
hacia ellos, as como que no establecen normas y lmites de conducta claros y congruentes que den al adolescente una guan adecuada para su desarrollo
acadmico y personal, lo que valdra la pena investigarse ms a fondo sobre todo en su relacin con el desempeo acadmico. Finalmente la ausencia
de correlacin entre las variables familiares evaluadas y el desempeo acadmico puede indicar, como lo sugirieren otras investigaciones, que estas
funcionan variables mediadoras en el desempeo acadmico (Aguilar et al., 2007, Gonzlez-Pineda et al., 2002), por lo que sera conveniente estudiarlas
dentro en ese contexto para futuras investigaciones.
Referencias
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Modelo de intervencin temprana para trastornos emocionales en adolescentes universitarios
Trevio Camacho Mara Elena, Badillo Hernndez Mara del Socorro y Puente Huitrn Patricia
Plantel Sur del Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM
Descriptores: Trastornos emocionales, intervencin temprana, adolescentes, programas preventivos
Diferentes investigaciones han puesto de manifiesto que cuatro de cada diez adolescentes en algn momento se han sentido tan tristes que han llorado
y han deseado alejarse de todo y de todos. En el trascurso de su adolescencia uno de cada cinco adolescentes piensa que la vida no merece la pena
vivirla (Secretaria de Salud Mental de Canarias, 2209). Recientemente se aplic una Encuesta Mexicana de Salud Mental Adolescente, los resultados
demuestran una alta prevalencia de trastornos psiquitricos en la poblacin adolescente mexicana, encontrando que cada uno de cinco adolescentes
ha padecido un trastorno mental en los doce meses previo a la encuesta y uno de cada tres alguna fobia. Los trastornos ms frecuentes son los de
ansiedad e impulsividad, seguidos por los afectivos y por ltimo trastornos por uso de sustancias (Benjet, 2006).En la actualidad, tanto en Mxico como
en otros pases son varias las alternativas psicoteraputicas aplicables a los trastornos emocionales de los adolescentes, lo que constituye un importante
avance en la atencin a ellos (Reidl & Echeveste, 2004); pero quizs, lo ms importante es que detectadas oportunamente, pueden ser susceptibles
de tratamiento para prevenir que se produzca una situacin peor o se instale una patologa mayor. La falta de atencin de la salud mental de los
adolescentes, desencadena trastornos mentales que tiene consecuencias de por vida, disminuye sus habilidades para adaptarse, de manera adecuada,
a las demandas de la vida diaria, lo que en largo plazo produce alteraciones en su calidad de vida. La manera ms pertinente de enfocar los trastornos
emocionales de los adolescentes es la prevencin y la forma ms efectiva de prevenirlos consiste en establecer modelos de intervencin temprana en
comunidades donde ms se necesitan (De la Garza, 2008), tal es el caso del Plantel Sur del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, que
cuenta con una poblacin de 12385 estudiantes a nivel bachillerato, 95% tienen entre 15 y 18 aos de edad (Puente, 2009), por lo que nadie pone en
210
duda la importancia de crear el Programa de Atencin Psicolgica Especializada a Estudiantes, enfocado a actividades de prevencin secundaria para
reducir la tasa de prevalencia o probabilidad de aparicin de los trastornos mentales en los alumnos que con frecuencia afectan su rendimiento escolar.
El presente trabajo tuvo como objetivo identificar los trastornos emocionales de mayor incidencia en los estudiantes del plantel, as como evaluar los
servicios psicoteraputicos que recibieron en el programa. Participaron en el estudio 202 adolescentes, hombres y mujeres, con edades de entre 15 a
20 aos. Para conocer los trastornos de mayor incidencia se revisaron, analizaron y clasificaron los motivos de consulta de los alumnos atendidos en el
programa (Trevio & Badillo, 2007, 2008, 2008a). El tipo de tratamiento fue psicoterapia psicodinmica (Morales & Gonzlez Nez, 2003) proporcionado
por los residentes de la Maestra en Psicoterapia para Adolescentes de la Facultad de Psicologa. Se dise el Cuestionario de Satisfaccin del Servicio
2008, que se aplic a una muestra aleatoria de 29 usuarios, en dos modalidades: a 12 estudiantes que no asistieron o dejaron de asistir al programa por
Va telefnica y a 17 usuarios de manera Presencial que se encontraban en tratamiento, cada uno con un formato diferente, con la finalidad de conocer
su opinin acerca de la atencin y beneficios recibidos. Los resultados mostraron que 74 adolescentes presentaron trastornos afectivos reportando
depresin, baja autoestima y relaciones destructivas; 31 de ellos con trastornos de ansiedad y estrs postraumtico; 46 casos problemas familiares y
violencia intrafamiliar; 11 por ideacin e intento suicida; otros 11 problemas en su forma de beber y adicciones; 11 ms por bajo rendimiento escolar; 5
por trastornos de la conducta alimentaria (anorexia y bulimia); 4 por trastornos de la identidad psicosexual; 2 por abuso sexual y los ltimos 7 de los
adolescentes no lo especificaron.De acuerdo a los resultados obtenidos en el Cuestionario de Satisfaccin del Servicio 2008, los alumnos reportaron que
los principales motivos para solicitar el servicio fueron: curiosidad, depresin, problemas alimenticios, problemas de aprendizaje y baja autoestima. Las
principales razones de abandono del tratamiento fueron falta de tiempo, cambio de residencia, embarazo, acudir a terapia privada, ya no lo consideraron
necesario, incompatibilidad en horarios y por baja temporal. Por otra parte, 94% de ellos not alguna mejora con respecto al motivo por el que solicit
atencin, 53% mencion que su problemtica afectaba su rendimiento acadmico y 71% consider que el asistir al programa los haba ayudado a
mejorar sus calificaciones. En opinin de los usurarios, el 59% calific el servicio con un puntaje de 10 con lo que se infiere que fue excelente, el 41%
restante lo calific con un puntaje de 9, es decir, el servicio fue muy bueno, adems de que el 94% de ellos lo recomendara a otros estudiantes; 82%
expres satisfaccin por el servicio recibido y que se realiza un buen trabajo. Conclusin. De acuerdo con la literatura revisada el Programa de Atencin
Psicolgica Especializada a Estudiantes, resulta ser una medida preventiva de los trastornos emocionales de los adolescentes, ya que permiti identificar
y atender oportunamente a los alumnos que presentaron trastornos emocionales, siendo en su mayora trastornos afectivos, seguidos de los trastornos
de ansiedad, ideacin e intento suicida, adicciones, trastornos de la conducta alimentaria, de la identidad psicosexual y abuso sexual, destacndose
los problemas familiares y de violencia intrafamiliar. En concordancia con la evaluacin del servicio, los usuarios reportaron que les ayudo a mejorar su
rendimiento escolar.
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Reporte no publicado. Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico.
Trevio, M. E. y Badillo, M. S. (2008). Segundo Reporte de Evaluacin, Semestre 2008-2. Programa de Atencin Psicolgica Especializada a Estudiantes.
Reporte no publicado. Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico.
Trevio, M. E. & Badillo, M. S. (2008a). Tercer Reporte de Evaluacin, Semestre 2009-1. Programa de Atencin Psicolgica Especializada a Estudiantes.
Reporte no publicado. Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Conocimientos sobre sexualidad, toma de decisiones y conducta sexual protegida en adolescentes de educacin media superior
Crdenas Gonzlez Patricia, Escobar Aguirre Roco, Prez de la Barrera Citlaly, Ortega-Pierres Susana
Residencia en Psicoterapia de Adolescentes, Facultad de Psicologa. UNAM
Descriptores: conducta sexual de riesgo, adolescentes, sexualidad, adolescentes, intencin de riesgo
La adolescencia se caracteriza como un periodo de riesgo. Respecto a la sexualidad, este riesgo reincide en la probabilidad de contraer infecciones de
transmisin sexual, VIH/SIDA, tener embarazos no deseados y abortos; todo esto resultado de los cambios significativos en la vida y en el ejercicio sexual
de los adolescentes. Investigaciones recientes han encontrado que la primera experiencia sexual se presenta entre 13 y 19 aos de edad, lo que hace
que cada vez sea ms importante tomar acciones de prevencin para evitar problemticas en relacin con la conducta sexual de los adolescentes. En
cuanto a mtodos anticonceptivos, el condn es el ms conocido por los ellos, sin embargo este conocimiento no va necesariamente apareado a su uso
en la relacin sexual, notndose asimismo deficiencias en cuanto a la informacin considerada como bsica en materia de prevencin del embarazo.
(Moreno, Len & Becerra, 2006, Instituto de la Juventud, 2005; Vsquez, Castillo, Argote, Meja & Villaquirn, 2005; Velsquez, 2005). En Mxico, Prez
de la Barrera (2006), realiz un estudio que tuvo como objetivo evaluar un programa de habilidades para la vida y la sexualidad con adolescentes en
donde identific que si bien los conocimientos sobre sexualidad no son suficientes para asegurar la emisin de una conducta sexual protegida, si resultan
necesarios para iniciar los procesos de cambio en las estructuras psicolgicas. Objetivos. Con el objetivo de identificar si existe relacin entre el nivel de
conocimientos sobre sexualidad en un grupo de adolescentes y su habilidad para la toma de decisiones en la conducta sexual protegida se plantearon las
siguientes preguntas 1)Existe relacin entre el nivel de conocimientos sobre sexualidad y la conducta sexual protegida de los adolescentes? 2) Existe
relacin entre la habilidad para la toma de decisiones y la conducta sexual protegida de los adolescentes? Mtodo. Participaron 348 estudiantes de un
bachillerato pblico, de la ciudad de Mxico. De stos 165 (52.6%) fueron mujeres y 183 (47.4%) hombres, con un rango de edad entre 14 a 25 aos
(X=16.57). En cuanto a su estado civil la muestra se dividi entre los que se reportaron solteros sin novio(a) siendo 57.8% y los que se reportaron
solteros con novio(a) quienes fueron el 40.2%. Por otro lado el 37.9% report haber tenido debut sexual y el 62.1% no lo haban tenido. Se aplico un
cuestionario validado en poblacin mexicana por Prez de la Barrera (2006) que incluy un apartado de datos sociodemogrficos y tres escalas: 1)
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Conocimientos sobre sexualidad: que evala el nivel de informacin de los participantes sobre los temas siguientes: aspectos biolgicos de la reproduccin
humana, alternativas para ejercer la sexualidad, embarazo y consecuencias, infecciones de transmisin sexual y anticoncepcin; 2) Habilidad de toma de
decisiones: dividida en dos subescalas: Intencin de riesgo ( = .71) e Intencin de proteccin ( = .73. 3). 3) Conducta sexual protegida: que permiti
identificar las pautas de conducta sexual de los adolescentes sobre uso y consecuencia de mtodos anticonceptivos, de acuerdo al tipo de pareja sexual:
ocasional y/o regular. Resultados. De los 348 estudiantes que participaron, se encontr que 130 reportaron haber tenido debut sexual. La media de
edad para la primera relacin sexual para estos sujetos fue de (X = 13.13, D.E.=1.3). En cuanto al patrn de conducta sexual se encontr que 98 de los
130 sujetos reportaron haberse protegido en esa primera relacin sexual, en tanto que los 32 restantes no lo hicieron. De los jvenes que reportaron tener
una pareja sexual regular, 85 dijeron utilizar algn mtodo anticonceptivo. De stos 63 dijeron utilizarlos siempre, en tanto que 22 solo algunas veces. 107
reportaron usar mtodos anticonceptivos con la pareja ocasionan. De ellos 91 dice usar siempre algn mtodo anticonceptivo, en tanto que 16 solo
algunas veces. De esta manera aunque reportan el uso de mtodos anticonceptivos dijeron utilizarlo en mayor medida con la pareja sexual ocasional que
con la regular. Para conocer la relacin entre las diferentes variables estudiadas se realizaron correlaciones entre las variables: conocimientos, intencin
de proteccin, intencin de riesgo y patrn de conducta sexual, encontrando correlaciones significativas bajas entre conocimientos e intencin de
proteccin (r= 0.209, p< 0.05) y conocimientos e intencin de riesgo (r= -0.248, p < 0.05).Para explicar el comportamiento de las variables en los
diferentes grupos, se aplic la prueba t de Student. Se encontr que los sujetos que reportaron haber tenido debut sexual, tuvieron mayor intencin de
riesgo (X=5.48) que aquellos que reportaron no haberlo tenido(X=4.65) (t= -4.179, gl=331, p=0.000). Los que reportaron tener vida sexual activa, tuvieron
menor nivel de conocimientos (X=13.91) que los que no la tuvieron (X=14.66) ( t= 1.131, gl=115 , p =0.023.) Los que reportaron tener una pareja sexual
regular tuvieron una mayor intencin de proteccin (X= 8.25) que los que no la tuvieron (X= 7.36) (t= -2.313, gl=93, p=.010) y un mayor nivel de
conocimientos (X=14.17) que los que no la tuvieron (x=13.57) (t=-1.289, gl=89, p=0.028). Los que reportaron tener pareja sexual ocasional tuvieron menor
intencin de riesgo (X=5.49) que lo que no lo tuvieron (X=5.73) (t= 0.448, gl=118,p=0.020); mayor intencin de proteccin (X=8.24) comparativamente a
los que no la reportaron (X=7.52) (t= -1.831,gl=120,p=0.000) y finalmente mayor nivel de conocimientos (X=14.26) en relacin a los que reportaron no
tenerla (x=12.67)( t= -1.679, gl=112, p=0.031). En cuanto al uso de mtodos anticonceptivos y de acuerdo al tipo de pareja sexual, se encontr que los
que reportaron usar mtodos anticonceptivos con la pareja sexual regular tuvieron mayor intencin de proteccin (X=8.25) que los que no la utilizaron (X=
7.36) ( t= 2.313, gl=93, p=0.010 ) y un mayor nivel de conocimientos (X=14.77) en los que reportaron su uso, en comparacin con los que no (X= 13.57)
(t=-1.289, gl=89, P=0.028). Los que reportaron utilizar mtodos anticonceptivos con la pareja sexual regular tuvieron mayor intencin de proteccin
(X=8.24) que los que no (X= 7.52) (t= -1.831, gl=120, p=0.000); menor intencin de riesgo (X=5.73) comparativamente a los que no (X= 5.49) (t= .448,
gl=118, p=0.000) y un mayor nivel de conocimientos (X=14.26) que aquellos que reportaron la no utilizacin (X=12.67) (t=-1.831, gl=120 , p=0.000). Por
otra parte, respecto a los conocimientos sobre sexualidad, se encontraron diferencias relacionadas al debut sexual y el gnero de los sujetos. Las mujeres
que reportaron tener debut sexual, tuvieron mayor nivel de conocimientos, que las que indicaron no haberlo tenido. Asimismo de manera general, se
observ que los hombres tuvieron menor nivel de conocimientos, en comparacin con las mujeres. Sin embargo, aquellos hombres que reportaron haber
tenido debut sexual, tuvieron mayor nivel de conocimientos que los que sealaron no haberlo tenido. Discusin. Retomando las preguntas de investigacin
planteadas se encontr que los conocimientos sobre sexualidad, la habilidad para la toma de decisiones y el patrn de conducta sexual, se relacionan
de diferentes maneras, observndose diferentes comportamientos segn sea el gnero, si es pareja regular u ocasional, el debut sexual etc., Estos
resultados sealan la importancia de considerar la sexualidad de los adolescentes en toda su complejidad, ya que de no ser as puede llegarse a
conclusiones simplistas o errneas. Es importante destacar que se localizaron importantes factores de riesgo en la conducta sexual como: que el uso de
anticonceptivos para prevenir embarazos e infecciones de transmisin sexual en la primera relacin sexual es bajo; que los adolescentes cuentan con
mltiples parejas y su conducta sexual es diferente para la pareja sexual regular que para la ocasional utilizando el condn como mtodo anticonceptivo
ms con sta ltima, Asimismo aunque reportan el uso de mtodos anticonceptivos no lo hacen siempre. Por ltimo su nivel de conocimientos sobre
sexualidad es en general bajo. Cabe tambin sealar que las respuestas de los adolescentes pudieron haber estado influidas por la presencia de sus
compaeros de clase, por lo que una de las limitaciones de esta investigacin fue la deseabilidad social. Sin embargo la investigacin permiti especificar
el comportamiento de la muestra en cuanto al patrn de conducta sexual. Finalmente se recomienda la implementacin de talleres vivenciales que tomen
en consideracin adems de los conocimientos, las habilidades para la toma de decisiones.
Referencias
Instituto de la Juventud. (2006). Recuperado el octubre de 2008, de Encuesta nacional de juventud: http://www.consulta.com.mx/interiores/99_pdfs/15_
otros_pdf/oe_20060523_ENJuventud2005.pdf
Moreno, S., Len, M., & Becerra, L. (2006). Conducta sexual, conocimiento sombre embarazo y necesidades percibidas con relacin a educacin sexual,
en adolescentes escolarizados. Espacio Abierto , 15 (4), 787-803.
Prez de la Barrera, C. (2006). Evaluacin de un programa de habilidades para la vida y sexualidad en adolescentes. Tesis de Doctorado. Facultad de
Psicologa, UNAM, Mxico.
Vsquez, M. L., Castillo, E., Argote, L. ., Meja, M. E., & Villaquirn, M. E. (2005). La educacin y el ejercicio responsable de la sexualidad en adolescentes.
Colombia Mdica , 36 (3), 33-42.
Velsquez, A. (2005). Efecto de un CD multimdia (planeta riesgo cero) en los conocimientos, actitudes y prcticas sobre enfermedades de transmisin
sexual y VIH/sida de adolescentes de colegios de Lima Metropolitana. Anales de la Facultad de Medicina , 66 (3), 232-240.
Simposio
Matices del amor: seduccin, enamoramiento, celos, adiccin y duelo amoroso
Coordina: Retana Franco Blanca E.
En este simposio se abordarn aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos, el trabajo Diferencias en Estrategias y
Objetivos de Seduccin en Mujeres Solteras y Casadas presenta el abordaje sistemtico de las formas y razones por las que mujeres de distintos
grupos seducen a su pareja, lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relacin amorosa. Por su parte, en el trabajo
Caracterizacin Emocional de las Personas en Enamoramiento plantea resultados interesantes en trminos de la caracterizacin de personas en la fase
de enamoramiento en trminos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepcin, la expresin, el entendimiento emocional, el auto-monitoreo
y las estrategias de regulacin emocional de reapreciacin cognoscitiva y supresin afectiva; con el fin de entender cmo estas cualidades repercuten en
su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasin y cmo esto conforma la realidad que viven en este mbito. En lo que respecta al trabajo
Las PHSC de la Expresin Emocional de los Celos versa sobre la forma en la cual la cultura regula la forma de expresin emocional de los celos en
adultos de la Ciudad de Mxico, aqu se integrarn los aspectos ms implcitos manejados en los mexicanos al respecto a la nocin del la cultura del
honor. La ponencia Compromiso: Similitudes y Disparidades en Adictos y no Adictos al Amor muestra los niveles y calidades de compromiso que pueden
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experimentar personas consideradas saludables en su experiencia amorosa versus las personas que viven con una adiccin al amor, a las cuales se les
considera como ms enfticos y posesivos en sus relaciones. Finalmente, en el trabajo De lo Intuitivo a lo Conductual durante el Duelo Amoroso se
plantea la experiencia emociona, cognoscitiva y conductual de personas que han experimentado un rompimiento amoroso.
Diferencias en estrategias y objetivos de seduccin en mujeres solteras y casadas
Carrasco Chvez Edith, Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: seduccin, estrategias, objetivos, mujeres, expresin
Dentro del estudio de la sexualidad femenina, la seduccin ha sido visualizada como una forma de expresin en la mujer cuyos alcances han puesto en
alto al cuerpo y su movimiento (Gaspar Rodrguez, 2007) produciendo un importante nfasis en el cuidado y embellecimiento de ste, para as sentirlo
digno de la admiracin del otro (Sanz, 2004; Gaspar Rodrguez, 2007). Esta forma de reconocimiento y aceptacin, hacen visible la importancia de un
cuerpo bello que llene de bienestar a la mujer y a partir del cual establezca relaciones seguras en el sentido de su estima al vincularse con otro social.
Dentro de este mismo tenor, se han pronunciado otros objetivos de la seduccin como la bsqueda de afirmacin social, equidad de gnero y de una
participacin activa dentro de la sexualidad (Rodrguez, 1994; Caldiz y Resnicoff, 1997; Jimnez, 2000) que haga visible a la mujer como un ser sexuado,
con deseos y en armona con su cuerpo.
No obstante, ha sido tanto el encuentro sexual como la formacin y/o fortalecimiento de un vnculo (Alberoni, 1994; Espinosa, 2006) los elementos que se
vuelven los ms claros y principales objetivos a la hora de seducir a la pareja, notndose la forma armoniosa en la que la mujer mezcla su emocionalidad
ligada al encuentro sexual y al involucramiento emocional con la pareja en forma profunda e intensa. A este respecto, Alberoni (1994) menciona que la
seduccin aparece en la mujer como un intento por hacerse recordar y desear para lograr el fortalecimiento amoroso. Por otro lado, en la mujer se da
tambin el aspecto negativo del erotismo, que se presenta como conquista, manipulacin y dominio. Siendo todos estos mviles los que impulsan el
ejercicio de la seduccin y a partir de los cuales se hacen notar diferentes estrategias de seduccin que son empleadas por parte de ellas.
Al respecto, Eibel-Eibesfeldt (s/a en Fisher, 1992) ha estudiado el patrn secuencial de conductas compartidas por diferentes culturas que son ejercidas
a la hora del cortejo y que son ms o menos conscientes por las mujeres; la mirada penetrante, el reconocimiento del otro, la conversacin, el roce y la
fugaz sincrona con el otro son la cadena comportamental ms clara. Otras de las claves universales dentro de la conducta de cortejo son: la sonrisa, la
mirada evasiva, el ladeo de cabeza, el pecho hacia delante y la mirada penetrante; siendo todas estas parte del repertorio de gestos humanos que son
usados en determinados contextos para atraer a una pareja (Fisher, 1992). De igual manera y ms recientemente en un estudio elaborado por Espinosa
(2006) se detalla que las mujeres se valen de estrategias como el uso de lencera atractiva para el hombre como que sean de un tamao pequeo que
deje al descubierto la mayor parte de los genitales y del cuerpo femenino, en donde la finalidad de su uso ser atraer la mirada de la pareja. Tambin se
menciona el roce corporal con la pareja, las caricias, guiar el ojo o simplemente ver una parte del cuerpo del hombre de manera fija. Las palabras tambin
son empleadas por las mujeres diciendo cosas insinuantes como me gustas o bien el simple desnudo que despierte el deseo del hombre. Sin embargo,
se han notado diferencias entre mujeres casadas y solteras, siendo las primeras las que en un intento por evitar la rutina y las tensiones acumuladas que
intervienen negativamente en la intimidad, utilizan otras estrategias de seduccin como seran el arreglo personal, mostrarse interesadas por agradar al
otro, encontrar situaciones novedosas y recurrir al romanticismo habituales en el noviazgo (Caldiz y Resnicoff, 1997). Con base en estas nociones, es
que result interesante indagar y explorar las diferencias sobre los objetivos y estrategias identificadas y usadas por mujeres solteras y casadas cuando
seducen a sus parejas. Para este fin, se trabajo con una muestra no probabilstica por cuota de 492 mujeres (227 mujeres casadas y 265 mujeres
solteras), con edades comprendidas entre 16 y 66 aos con una media de 27 aos y una moda en escolaridad de nivel licenciatura. Se realiz una prueba
t de Student para muestras independientes que mostraron una nica diferencia entre los grupos dentro de la escala de objetivos, encontrndose que
el factor de comunicacin e intimidad son las mujeres casadas las que buscan tener un mayor involucramiento sexual y sentimental con la pareja para
lograr una mayor comprensin y conocimiento de sta y de uno mismo, lo que nos habla de que dentro del matrimonio existe una mayor posibilidad de
conocimiento y acercamiento con la pareja que en una relacin de noviazgo. Los hallazgos sern comentados considerando la literatura pertinente.
Caracterizacin emocional de las personas en enamoramiento
Martnez Prez Magali, Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: pasin, enamoramiento, emociones, expresin, recursos regulatorios
Dentro del amplio espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar, el amor en el contexto romntico se realza como una de las emociones
ms significativas. Esto se ve confirmado por Jankowiak (1995) quien seala que en la mayor parte de las culturas del mundo se encuentran evidencias
de su existencia y de la bsqueda por experimentar esta emocin, arriesgndose ya que estn dispuestos a arriesgar todo para conservarlo.
Dada su relevancia, diversos tericos han encaminado sus esfuerzos a la comprensin del fenmeno amoroso caracterizndolo de distintas maneras.
Lee (1972), por ejemplo, describe al enamoramiento como un sentimiento de tremenda felicidad y consumacin sexual. Alberoni (1996), por su parte,
lo concibe como una experiencia nica, un trastorno radical de la sensibilidad, de la mente y del corazn que, funde la personalidad y la historia de dos
personas; transfigurando as, el mundo en el que viven y mantenindolos en una especie de ebriedad y xtasis que va en contra del intelecto. De manera
similar, Martnez (2005) seala que el enamoramiento se presenta cuando dos personas se encuentran completamente cautivadas por una variedad de
factores, tales como la atraccin fsica, la proximidad, el afecto y la intimidad. Ms recientemente, Snchez Aragn (2007a) define al enamoramiento como
una dimensin del amor pasional que se caracteriza por estimular la sensualidad y el antojo a travs del fantasear e inquietarse ante la posibilidad de ver
o estar cerca del ser amado, lo cual se traduce en el deseo intenso de tocarlo y relacionarse sexualmente con este.
Como puede observarse, las perspectivas planteadas hasta el momento sostienen una visin positiva y placentera del enamoramiento. No obstante,
Sternberg (2000) seala algunos de las caractersticas de este que pueden hacer que se torne en una experiencia no tan grata, entre ellas, el hecho de
que se base en la excitacin y en una intensa emocin que se distingue por sus altas y bajas y no precisamente por ser un sentimiento consistente de
calidez interpersonal, lo que lo lleva a propagarse rpidamente y a decrementar con el tiempo.
Siguiendo esta misma lnea de pensamiento Viederman (1988) menciona que dada la intensidad de la experiencia amorosa esta puede ser vislumbrada
como una emocin inestable y arrebatada, que segn Yela (2000), puede provocar en el individuo cierto desorden y falta de control o prdida del
mismo. Es en este sentido que, toma relevancia la regulacin emocional de dicha experiencia, es decir, de monitorearla, evaluarla, redirigirla, controlarla,
modularla y modificarla, sobre todo su intensidad y temporalidad (Cicchetti, Ganiban y Barnett, 1991; Thompson, 1994), para funcionar adaptativamente
en contextos romnticos.
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Ahora bien, para manejar apropiadamente las emociones, es necesario entre otras cosas que las personas posean una serie de recursos regulatorios,
a saber (Snchez Aragn, 2007b): 1) la percepcin emocional que, tienen que ver con la habilidad para identificar emociones en el propio estado
fsico y psicolgico y la habilidad para identificar emociones en los dems; 2) la expresin emocional que, consiste en la habilidad para expresar
emociones en forma precisa as como las necesidades correspondientes a estas, est vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional; 3) el
entendimiento emocional que, abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emocin, sus causas y consecuencias, y la aparicin
de emociones complejas y contradictorias; 4) las estrategias de regulacin emocional, es decir, la o las maneras en las que la excitacin emocional es
redirigida, controlada, modulada y modificada con el fin de funcionar adaptativamente; 5) el auto-monitoreo que, le permite al individuo cuidar y controlar
la conducta expresiva de sus emociones en funcin del contexto en el que estas se presentan, con el propsito de lucir bien ante los dems y; 6) la autoeficacia que, se refiere a los juicios que realizan las personas acerca de sus capacidades para regular exitosamente diferentes estados emocionales.
Con base en los hallazgos reportados en el rea del enamoramiento y la regulacin emocional, el propsito del presente trabajo fue identificar los recursos
regulatorios (Percepcin, Expresin y Entendimiento Emocional, Auto-monitoreo, Estrategias de Regulacin Emocional y Auto-eficacia) que poseen y
emplean las personas que experimentan enamoramiento para manejar sus emociones bsicas: Felicidad, Amor, Enojo, Tristeza y Miedo (Fischer, Shaver
y Carnochan, 1990). Para alcanzar dicho objetivo se trabaj con una muestra no probabilstica de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas
de la Cd. de Mxico cuyo promedio de edad fue de 26.39 aos. A dichos participantes de les aplic la versin corta de la Escala Multifsica del Amor
Pasional (Snchez Aragn, 2007a) que consta de 30 reactivos con 5 opciones de respuesta en formato tipo Likert a travs de los cuales se evalan cuatro
dimensiones del amor pasional entre las que se encuentra el Enamoramiento (.79). Las personas que puntuaron alto en dicha dimensin respondieron
posteriormente a la Batera: Evaluacin de Recursos Regulatorios de las Emociones (Snchez Aragn, 2007b) que consta de seis pruebas de habilidad
y auto-reporte en formatos distintos a travs de las cuales se evala de manera independiente: la percepcin emocional, la expresin emocional, el
entendimiento emocional, el auto-monitoreo, las estrategias de RE y la auto-eficacia percibida ante el uso de dichas estrategias. Finalmente, se corri un
Anlisis de Frecuencias para obtener los principales estadsticos descriptivos (Media, Moda y Desviacin Estndar) correspondientes a cada uno de los
recursos regulatorios.
Los resultados sugieren que durante el enamoramiento las personas poseen de manera general un buen desempeo en los recursos regulatorios.
Particularmente, se identific que es durante el enamoramiento cuando las personas tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las
emociones positivas (Amor y Felicidad) en comparacin con las negativas (Enojo, Tristeza y Miedo). En lo que respecta a las estrategias de regulacin
emocional que se ponen en marcha durante el enamoramiento se hall que, es la Reapreciacin Cognoscitiva la que se emplea en mayor medida como
una manera de regular las emociones de manera habitual, en comparacin con la Supresin Expresiva. Mientras que, se tiende suprimir menos los
estados emocionales positivos (Amor y Felicidad) y a re-apreciar en mayor grado las emociones negativas (Miedo, Enojo y Tristeza).
Las PHSC de la expresin emocional de los celos
Snchez Aragn Rozzana, Retana Franco Blanca Estela, Carrasco Chvez Edith
Descriptores: celos, cultura, premisas, expresin emocional
La felicidad es la norma en Amrica (DAndrade, 1984), de hecho existe algo natural en esta emocin que hace que la mayor parte de la gente piense
que es una norma pues su activacin es valorada pues indica xito, plenitud y sentir bienestar (Markus y Kitayama, 1994). Sin embargo, la norma de
la felicidad est lejos de ser universal. Mientras la antroploga Lutz estuvo en Ifaluk (una isla del pacfico), fue censurada por sonrer a una nia que
acto en forma feliz. Este grupo condena esta emocin porqu puede implicar la indiferencia a los deberes (Lutz, 1987), puede enfatizar una autonoma
inapropiada (Heine, Lehman, Markus y Kitayama, 1999) e incluso, provocar celos en otros.
As, aunque puede existir cierta predisposicin evolutiva hacia los celos en una situacin real (o imaginada) de amenaza a la prdida de la relacin,
existen numerosas diferencias culturales respecto a cmo y cundo se expresan los celos; por ejemplo, existen diferencias en la frecuencia, variedad
y tipos de situaciones que los provocan, en la legitimidad social y en las reacciones consideradas apropiadas ante los celos (Puente y Cohen, 2003). Al
respecto de la expresin emocional de los celos, hay que empezar diciendo que surgen de una mezcla de emociones y sentimientos como enojo, miedo,
dolor, traicin, ansiedad, desasosiego, agitacin, agitacin, tristeza, inseguridad, paranoia, depresin, soledad, envidia, deseo, impotencia, sensaciones
de inadecuacin y de exclusin; lo que hace en ocasiones ms complicado el entendimiento de esta emocin.
En cada cultura diferencialmente, los celos son fuertemente legitimizados a travs de la cultura, es decir, en muchas culturas se le considera como una
fuerza positiva y razonable que protege a las relaciones de las amenazas externas incluso hasta llegar a la violencia (Lpez Zafra y Rodrguez Espartal,
2008). Este es el caso, la llamada cultura del honor definida como las reacciones emocionales que pueden estar justificadas por la defensa de algo
propio y que es resultado de un aprendizaje en el grupo sobre cmo se debe defender la propiedad o el entorno (Cohen, Nisbett, Bowdle y Shwarz, 1996).
De hecho, si las razones atrs de los celos son aceptables al grupo social, entonces hay pocos juicios sobre la forma de conducta celosa que se expresa;
es decir, la cultura da cierta cantidad de permiso a la gente para que se exprese como mejor le parezca y que sea apropiado a la agona que siente.
En Mxico, con el propsito de operacionalizar estas normas de legimitidad de ciertos patrones de conducta, Daz Guerrero (1967) establece que una
socio-cultura es un sistema de creencias interrelacionadas que norman los sentimientos, las ideas, la jerarquizacin de las relaciones interpersonales, la
estipulacin de los tipos de papeles sociales que hay que llenar, las reglas de interaccin dentro de los individuos en tales papeles, los donde, cuando y
con quien y cmo desempearlos. Estas premisas histrico-socioculturales (PHSCs) no solo predicen las conductas aceptables por realizar en ciertas
situaciones en un grupo particular, sino que tambin permean las expectativas, interpretaciones y evaluaciones que se dan en torno a las interacciones
humanas.
Con base en esto, se desprende el objetivo de esta investigacin, el cual es explorar y medir las PHSCs de la expresin emocional de los celos. Para ello
se trabaj con una muestra de 250 participantes (50% hombres y 50% mujeres) de entre 18 y 60 aos con escolaridad de primaria y secundaria a quienes
se les aplic en primera instancia, un cuestionario abierto para identificar cmo debe pensar, sentir y comportarse alguien que siente celos. Posteriormente
con las respuestas obtenidas en el primer cuestionario, se dise el Inventario de Premisas Histrico-Socio-Culturales de la Expresin Emocional de
los Celos que consta de 50 oraciones que evala el apego a las creencias acerca de la forma en la que se debe de comportar la gente ante dicha
experiencia. Los hallazgos muestran la obtencin de categoras como: Mantener la Tranquilidad, Racionalizar para Entender, Comunicarse para Aclarar
la Situacin, Control de la Impulsividad, Desahogo/Expresin Abierta, Conservar la Confianza, Irritabilidad, Inseguridad y Descontrol, Indiferencia, Se
Egosta, Minimizar la Importancia de la Situacin y Aprendizaje. En lo tocante a la escala y sus caractersticas psicomtricas, se encontraron dimensiones
ms comprehensivas que las categoras obtenidas sealando la parte ideal del comportamiento que alude a la reflexin, la comunicacin, la calma y la
promocin de la confianza y seguridad de la relacin. Se obtuvo as una medida confiable y vlida cuyas particularidades sern discutidas a la luz de la
cultura, la expresin emocional y la literatura sobre celos romnticos.
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Compromiso: similitudes y disparidades en adictos y no adictos al amor
Retana Franco Blanca Estela, Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: adiccin, amor, compromiso, escala, amor maduro
Cuando dos individuos se conocen se inicia el proceso conocido como atraccin, la cual por s sola no asegura el desarrollo del amor, ni mucho menos
el xito en el la relacin, pero da la pauta hacia el posible establecimiento de una relacin que puede ir de conocidos a romntica (Daz Loving y Snchez
Aragn, 2002). No obstante, el principio de seleccin de una pareja puede explicarse en parte por el hecho de la decisin de estar juntos y de mantener
esto por un corto o largo tiempo, decir el establecer un compromiso, que necesariamente derivara de la atraccin y de que tan gratificante es la relacin
para la persona (Shanteau y Nagy, 1979).
Los humanos que entran en relaciones ntimas a largo plazo por numerosas razones ya sea por seguridad emocional, econmica, amor, tener hijos, etc.,
pero en el transcurso de mantener estas obligaciones a largo plazo, las parejas se enfrentan a una promesa de compromiso, pues ste cobra fuerza o no
en presencia de alternativas que puede apelar a intereses propios momentneos o a amenazas obvias de la relacin (Frank, 1988).
El amor promueve compromiso en dos vas: a) la experiencia de amor motiva acercamiento hacia una pareja (que reduzca por supuesto acercamiento
hacia alternativas competitivas), y en la ausencia de la pareja, es probable que contrapesen sentimientos del deseo hacia otros; b)la expresin exterior
del amor, traspasa y comunica compromiso e intimidad en la pareja, con eso se ven mejorados los procesos que protegen y fortalecen la unin (e.g.,
fidelidad, dependencia mutua, afecto, bondad).
Debido a que la interdependencia, el compromiso y la confianza crecen entre la pareja, se vuelven ms probables a ignorar alternativas romnticas, y
se incrementan los sacrificios para relacin y exhibicin crecientes de comportamientos en promocin de la relacin (Rusbult, Drigotas, y Verette, 1994;
Wieselquist, Rusbult, Foster y Agnew, 1999).
As, se puede decir que el compromiso funciona con base en una decisin que toma una pareja de formar un vnculo a largo plazo, donde se esta
dispuesto a acoplarse, evaluando los costos que le producir la relacin y a partir de ello se utilizan estrategias para mantenerla, sin considerar relaciones
alternativas que pueden romper el vnculo (Retana Franco, 2008).
El compromiso puede cobrar tonos distintos dependiendo de las necesidades que cada uno de sus miembros tiene, as como de sus propias expectativas
(Garca Figueroa, 2006). De acuerdo a Maslow (1954) el amor puede tener dos tipos que distinguen al Amor Maduro (o sano) del Amor Deficiente (o
adictivo); siendo el primero sinnimo de equilibrio entre el compromiso y la independencia, se evidencia la capacidad de disfrutar en soledad, la autoaceptacin y el desarrollo de criterios ticos propios. De acuerdo a esta perspectiva, el amante maduro siente su crecimiento personal dentro de la relacin
de pareja, vive su relacin integrada con el resto de sus esferas vitales (labora, familiar, ociosa), no siente celos por los nuevos intereses y/o relaciones
personales de su pareja, desea la felicidad de su pareja frecuentemente y no distorsiona la realidad para que su pareja se sienta mejor, halagada o ms
amada. Por su parte, el Amor Deficiente se refiere a la dependencia, bsqueda de seguridad, necesidad del otro, celos, rutina, enclaustramiento de la
pareja, etc. Este amor es anlogo a una adiccin (como pueden ser las adicciones a otros objetos, sean la televisin, la comida, la religin o las drogas)
y es origen de multitud de problemas y sufrimientos (Peele y Brodsky,1975).
Con base en esta informacin, el objetivo de la presente investigacin es la comparacin entre personas que tienen un amor maduro y aquellas cuyo
amor puede ser considerado como adictivo en trminos de la vivencia de su compromiso en sus relaciones romnticas. Se trabaj con una muestra de
222 participantes adultos de la ciudad de Mxico de entre 18 a 50 aos con una media de 24 (DS= 8), de los cuales 111 fueron adictos y 111 no adictos
al amor, con escolaridades de primaria a posgrado con una moda de licenciatura. Se emple la Escala de Compromiso en los amantes Retana Franco
y Snchez Aragn (en prensa) que esta compuesto de 50 reactivos en formato tipo Likert de 5 opciones de respuesta, organizados en cinco factores
nombrados: intimidad/apoyo, solidez/fidelidad, unin, detalles/mantenimiento y correspondencia con coeficientes de confiabilidad de: .88, .88, .70, .75 y
.60 respectivamente.
Para cumplir con el objetivo se realiz una prueba t para muestras independientes donde no se encontraron diferencias estadsticamente significativas,
sin embargo en los resultados se puede observar claramente que las personas adictas tienen tendencias a puntuar ms alto en los factores de intimidad
y apoyo, unin y mantenimiento; mientras que los no adictos tienen una media mayor en correspondencia y solidez y fidelidad. Es de resaltar que las
personas que se encuentran en una amor maduro perciben mayor correspondencia y fidelidad de su pareja, as como que tienen mayor solidez en su
relacin. Son los adictos los que se ven como ms ntimos, ms unidos y realizando muchas ms conductas para que la relacin que es su vida dure
mucho ms tiempo.
De lo intuitivo a lo conductual durante el duelo amoroso
Valencia Toledano Josefina Araceli, Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: rompimiento amoroso, emociones, pareja, etapas
El duelo es una reaccin universal ante cualquier prdida importante, que desencadena diversos procesos psicolgicos, sociales y hasta econmicos que
surgen tras la prdida de una persona amada o alguna abstraccin que haga sus veces (Freud, 1917). ste puede ser provocado por distintas situaciones,
tales como prdida por muerte, prdida del empleo, de objetos materiales, de ideales; siendo el rompimiento amoroso una de las ms frecuentes y de
mayor impacto en la vida de las personas puesto que el inicio, el desarrollo y la prdida de los vnculos amorosos provoca los estados afectivos ms
intensos y significativos en la vida de las personas (Bowlby, 1983). Por su parte, Kbler Ross (1996) propuso y defini las etapas del duelo ante la
proximidad de la muerte las cules son: a) Negacin la cual se refiere a los pensamientos del enfermo de no creer lo que le est sucediendo, puede venir
con un estado de shock, b) la etapa de Ira que es acompaada por manifestaciones de enojo, agresividad o inclusive rabia hacia l y hacia terceros que
pudiera culpar de su estado, c) Negociacin suele ser un estado interno, d) Depresin es un estado de tristeza prolongado en el cul el moribundo ya no
le ve sentido al seguir vivo y por ltimo e) Aceptacin que es entender que todos vamos a morir y probablemente tener esperanza de la vida despus de
la muerte. Posteriormente, Sanz (2002) adapt estas fases a la muerte simblica del desamor de la pareja, incluyendo a stas la etapa de f) PseudoAceptacin, en la cual la persona cree que ya lo ha superado pero eventualmente va manifestando lo contrario.
Dada este proceso psicolgicamente interesante y la escasa literatura cientfica al respecto de esta temtica, el presente estudio tuvo el fin de explorar a
profundidad la compleja experiencia emocional, cognoscitiva y conductual del duelo por rompimiento amoroso en Mxico en una muestra no probabilstica
incidental de 100 adultos jvenes que hubieran experimentado alguna prdida amorosa reciente.
Los datos fueron trabajados mediante un anlisis de contenido para preguntas relativas sobre pensamientos, emociones y conductas en cada etapa
del duelo segn Kbler Ross (1996) y Sanz (2002). Los resultados sealan que en cunto a las emociones: durante la etapa de Negacin los y las
participantes sienten tristeza, enojo, angustia, miedo y frustracin. En lo que respecta a la etapa de la Ira, se encontraron categoras como: enojo, rencor,
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tristeza, ansiedad, frustracin y celos. Para la etapa de Negociacin se encontraron: tristeza, ansiedad, optimismo y paz. En la Depresin la categora
ms importante fue una denominada igualmente depresin, luego figuran ansiedad, pesadumbre y frustracin. Para la etapa de Pseudo-aceptacin se
observaron categoras como tristeza, esperanza, enojo, indiferencia y temor. Finalmente para Aceptacin las categoras emergentes fueron en generalcalma, optimismo, nostalgia e indiferencia.
En lo que se refiere a los pensamientos, durante la etapa de Negacin los y las participantes reportaron negacin, buscar reconciliacin, pensamiento
mgico, cario, bsqueda de alternativas, bsqueda de razones y resignacin. Para la etapa de Ira reportaron culpar, maldecir, bsqueda de defectos,
sentimiento de injusticia, suspicacia y venganza. En la etapa de Negociacin reportaron pensamientos de auto modificacin, expectativas positivas,
comunicacin, modificacin en pareja, alternativas a la relacin, cario y recordar. En la etapa de Depresin se encontraron pensamientos trgicos,
resignacin, bsqueda de razones, pensamientos culpables y tristes, incapacidad aprendida y rumiacin. Durante la etapa de Pseudo-aceptacin se
reportaron pensamientos optimistas, de alternativas, resignacin, sobrevalorizarse, recuerdos, pensamientos trises y rumiacin. Finalmente para la etapa
de Aceptacin se formaron categoras como evaluacin positiva, felicidad, resignacin y superacin de la experiencia.
Por ltimo, en la dimensin de conductas, en la etapa de Negacin los y las participantes reportaron evitar, llorar, buscar reconciliacin, distraerse, evadir
la realidad, expresar la emocin y asilamiento. Durante la etapa de Ira se encontraron categoras como agredir, evitar, agredir indirectamente, maldecir,
mostrar indiferencia, provocar celos, distraerse, llorar y buscar a la persona. En la etapa de Negociacin hay categoras como buscar reconciliacin, ser
corts, buscar a la persona, evitar contacto, buscar distracciones y control de la situacin. Durante la etapa de Depresin, se encontraron categoras
como aislamiento, desgano, llorar, conductas compulsivas, evitarlo, distraerse y recordar. En la etapa de Pseudo-aceptacin destacan categoras como
superarlo, arreglarse, socializar, distraccin, evitar y llorar. Por ltimo, en la fase de Aceptacin se encuentran categoras como buscar alternativas,
socializar, retomar su vida, distraerse y superar la situacin.
Los resultados variaron dependiendo del sexo de los participantes; cada uno de stas categoras se contrastarn y explicarn con base en literatura
especializada.
Simposio
Los vaivenes de la relacin amorosa: factores psicosociales asociados al mantenimiento y disolucin de pareja
Coordinador: Reyes Ruiz Norma Elena
La relacin de pareja es una de las ms importantes en la vida de los seres humanos, es un espacio que brinda seguridad, apoyo, experiencias
innovadoras y constructivas, con la finalidad de identificar estos elementos se llevaron a cabo cuatro diferentes estudios. Los cuales se basan en
instituciones construidas alrededor de esta relacin, como la familia y el matrimonio, que evidencian el valor social que adquiere la pareja en nuestra
sociedad por lo que es importante retomar que las relaciones amorosas se encuentran inmersas en determinado momento histrico, social y cultural que
afectarn la evaluacin de las emociones y conductas de los individuos. Sin embargo, es constante identificar que la relacin se construye en el deseo
de mantener seguridad y satisfaccin de esta no obstante, existen elementos subyacentes en el mantenimiento de la pareja como son el acercamiento,
enamoramiento, romance y apego. El apego tiene una funcin central a lo largo del tiempo de la relacin ya que proporciona la sensacin de vinculacin,
seguridad, cario, satisfaccin y proteccin. Asimismo, es importante determinar que este vnculo creado con los dems tambin funciona como la
percepcin de apoyo y ayuda social, en el momento en que los miembros de la relacin perciban proteccin y cuidado tambin van a ser capaces de
resolver su fuente de estrs y regular su estado emocional. Otra consecuencia de los estilos de apego es la percepcin de los aspectos negativos de
la relacin como son los celos, que pueden impactar en la evaluacin global de la pareja y afectar en la continuidad de la relacin. Otro ejemplo de
los aspectos negativos de la relaciones es la violencia que se vive entre las parejas; misma que se relaciona ntimamente con la construccin binaria y
diferencial de gnero; la manera en que se reparten los roles dentro y fuera del hogar.
El significado del juego en las relaciones romnticas
Reyes Ruiz Norma Elena, Daz Loving Rolando
Descriptores: juego, pareja, romance, cultura, amor
Desde la ptica de la historia, la relacin de pareja ha prevalecido como una de las uniones ms significativas y trascendentales para los hombres y las
mujeres que la constituyen, ya que permite experiencias innovadoras, realizadoras y constructivas, en la que dichas experiencias son compartidas y
estn fuertemente vinculadas al compromiso de apoyo mutuo en la bsqueda del crecimiento y estima individual. Se construye tambin sobre el deseo de
cada miembro de mantener la seguridad y la satisfaccin del otro como factores tan importantes y significativos como los propios, crece con el respeto,
la dedicacin hacia el compaero(a) y hacia uno mismo. Es importante que las caractersticas anteriormente mencionadas se mantengan estables en la
pareja para lograr una armona en la dinmica de su relacin sin embargo, se sabe que conforme pasa el tiempo las dadas transitan por un sinnmero
de situaciones que hacen que la forma de vivir y sentir el amor no sea la misma como cuando se conocieron hasta el momento en el que deciden tener
una unin ms estable; viven conflictos, reconciliaciones, amor, desamor, reajustes, etc. Es preciso que la pareja no deje de amarse a travs de un
cuidado mutuo de la relacin. El cuidado de la relacin requiere evaluaciones y anlisis frecuentes de su equidad o igualdad. Es as como las formas
para reforzar la relacin de pareja son variadas e indispensables para lograr una estabilidad; es muy importante entonces darse el tiempo para poner
atencin y entender que aquella que tenga amor, comunicacin, confianza y una sexualidad satisfactoria ser muy difcil separarla. Por lo cual, una de
las propuestas actuales para seguir manteniendo los indicadores anteriores en pro de las parejas, es rescatar el significado del juego como una de las
alternativas para promover el desarrollo sano en las esferas sociales, culturales e individuales dentro de las relaciones interpersonales. El juego es una
actividad presente en todos los seres humanos; su universalidad es el mejor ejemplo de la funcin primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de
cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del ser humano, incluso hasta la
vejez. Jugar es una actividad fascinante, que involucra exploracin y expansin de nuestro espacio psicolgico, representando espontneamente nuevos
roles, pensamientos, sentimientos y comportamientos (Handler, 1999). Una caracterstica clave del comportamiento del juego es que es despreocupado,
no existe un comportamiento particular que gue a la atribucin del juego, mejor dicho, es la actitud del juego representado por el individuo o individuos el
que generalmente determina cuando un comportamiento particular est encuadrado como juego. Comportamientos que son percibidos como agradables,
humorsticos o entretenidos, podran ser considerados juguetones (Carpenter y Aune, 1997). En trminos funcionales, el juego provee un indicio de
intimidad. Puede ser moderador de conflictos, una estrategia para probar acciones potenciales de confusin, de desconcierto, una salida creativa, una
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forma ms de comunicarse. Es un medio de acercamiento y conocimiento sobre la otra persona y que conjuntamente con la imaginacin, disponibilidad
mutua y dedicacin atenta y creativa para probar cosas nuevas e identificar aquellas que sean ms excitantes y tentadoras, propiciarn un ambiente
perfecto que ser el prembulo para descubrir nuevas formas de amar y sentir (Terr, 1999). Es importante saber que el juego no es nada ms para nios,
sino tambin para los adultos, pueden crear sus propios juegos, con sus propias reglas para ejercer una mejor convivencia entre los integrantes de la
pareja. Por lo tanto, para observar la interpretacin que se le da al juego en una relacin romntica, se trabaj con 150 participantes 75 mujeres y 75
hombres de la ciudad de Mxico, el requisito para participar es que fueran mayores de edad y estuvieran en ese momento en una relacin de pareja.
Los participantes fueron contactados en su hogar, escuela o trabajo. Posteriormente se les aplic un cuestionario abierto para explorar el significado
del juego en una relacin de pareja, a continuacin se analizaron las respuestas mediante la tcnica de anlisis de contenido, del cual se extrajeron
categoras por cada una de las preguntas del cuestionario. Se elaboraron categoras globales y por sexo. En los resultados se puede observar de manera
general que cuando se tienen conflictos se pueden apoyar en el juego como una forma de reconciliacin, adems de poderlo utilizar como un pasatiempo
para divertirse, para pasar un buen momento, romper la monotona, liberar el estrs, propiciar la intimidad, adems de impulsar la estima individual y la
satisfaccin con su pareja.
Adaptacion de la escala de calidad de red con perspectiva de apego
Fras Crdenas Mara Teresa, Daz Loving Rolando
Descriptores: apego, escala, calidad de red, apoyo, relaciones
Bowlby (1969, 1973, 1980) asegura que los cuidados que el individuo recibe durante sus primeros aos de vida dan lugar a la formacin de una relacin
afectiva, llamada relacin de apego, que sienta las bases de sus futuras relaciones interpersonales. La sensibilidad con que esta figura de apego responde
a las necesidades del individuo, da lugar a la formacin de modelos de funcionamiento interno sobre s mismo y sobre los dems. En el primero el
individuo evala que tan merecedor es del cario y cuidado de los dems; mientras que en el segundo estima la disponibilidad de ellos a brindarle cario
y proteccin en tiempos de necesidad (Mikulincer, 1995). Estos estilos sern ms evidentes ante las emociones ms intensas y en las relaciones ms
ntimas (Parkes, 2006), principalmente con la pareja en la edad adulta (Hazan y Shaver, 1987). Tales creencias y estilos tambin se manifiestan en el
enfrentamiento al estrs (Mikulincer, Florian y Tolmacz, 1990) y el apoyo social percibido. Quienes se consideran a s mismos merecedores del cuidado
de los dems y a stos disponibles a brindrselos, evalan la bsqueda de apoyo como un medio factible para resolver la fuente de estrs y regular su
estado emocional. Quienes no confan en la buena voluntad de los dems ni en su disposicin a brindar ayuda, desarrollan estrategias de regulacin
emocional deactivadoras, negando sus necesidades y haciendo nfasis en sus habilidades de auto-suficiencia; en consecuencia no buscan apoyo en los
dems. Finalmente, quienes no se consideran a s mismos merecedores del cuidado de los otros, estn inciertos sobre la disponibilidad de sus figuras
de apego y dependen de su aceptacin; desarrollan estrategias de hiperactivacin ante el estrs, mostrando una bsqueda constante del apoyo de los
dems, incluso en ausencia de una amenaza exterior. Es decir, los modelos de funcionamiento interno muestran sus efectos sobre el apoyo social en tres
reas: la percepcin de la disponibilidad de los otros, la percepcin de su intencin cuando ayudan y la bsqueda real de apoyo que de stas percepciones
deriva. Nava, Reyes Lagunes y Vega (2001) desarrollaron una escala de calidad de red adaptada por Lopez (2008), que evala la percepcin de ayuda
emocional, instrumental y de comunicacin accesible que redunda en sentimientos de bienestar, que repercuten de positivamente en el ajuste al medio.
Dicha escala retrata fielmente el modelo de funcionamiento interno de los dems, sin embargo resta incluir los aspectos de percepcin de la intencin de
las conductas de apoyo y la bsqueda de apoyo emprendida en consecuencia, ste fue el objetivo del estudio. Se empleo la tcnica de preguntas abiertas
con 50 participantes, mitad hombres y mitad mujeres, teniendo como criterio el ndice de saturacin terica. Las cuestiones planteadas fueron: Por qu
crees que la gente ayuda a otras personas? Qu es lo que siente la gente cuando otros la ayudan? Cuando t necesitas ayuda a quin (es) se la pides?
De las personas que mencionaste anteriormente qu tipo de ayuda les pides y por qu? Cmo te sientes t despus de que te ayudan? Se obtuvieron
tres categoras para las respuestas obtenidas a la primera pregunta sobre la intencin percibida de las conductas de ayuda: inters personal, inters
social y altruismo. En las primeras se refleja la tendencia de las personas de estilo inseguro a percibir a sus seres queridos como menos apoyadores y
menos bien-intencionados, mientras que la tercer categora corresponde a las evaluaciones generosas hechas por quienes ostentan un estilo seguro,
derivadas de su confianza en los dems y su amor a s mismos (Collins y Feeney, 2004). La tercer pregunta pretenda ubicar a los participantes dentro de
su red social para la cuarta pregunta sobre tipos de ayuda; las respuestas a esta ltima se encuadran en tres categoras: moral, econmica y consejos.
Estas categoras coinciden con los recursos que, segn Collins, Guichard, Ford y Feeney (2006), debe tener una buena figura de apego: emocionales,
materiales y cognitivos. La ltima pregunta sobre emociones vividas al recibir ayuda, derivadas de la percepcin de la intencin de los dems al apoyar,
arroj dos categoras: emociones positivas y negativas. Mientras que las primeras hacen aluden al bienestar subjetivo que surge ante el apoyo efectivo
(Sarason, Levine, Basham y Sarason, 1983), las segundas refieren su efecto adverso en los individuos evitantes, quienes sienten que recibir apoyo limita
su independencia y sentido de autonoma (Mikulincer y Florian, 1998). Dada la congruencia entre las respuestas obtenidas y el marco torico, se derivaron
los reactivos a incluirse en la escala original de calidad de red.
Apego, el interventor de los celos en la relacin de pareja
Armenta Hurtarte Carolina, Daz Loving Rolando, Saldivar Nuez Elsa Aida,
Carbajal Mara Antonia
Descriptores: apego, celos, pareja, mantenimiento, conflicto
Los seres humanos buscan seguridad y estabilidad emocional dentro de las relaciones interpersonales que establecen da a da. Este vnculo se ha
denominado apego el cual, se define como el lazo afectivo que una persona establece entre l mismo y alguien que le es significativo, un lazo que los
impulsa a estar juntos en tiempo y espacio por la necesidad de seguridad y proteccin. Asimismo, Bowlby (1969, 1985, 1990) indica que algunos de
estos lazos se establecen a una edad temprana y duran toda una vida, de tal modo que formar apego se considera normal para el ser humano ya que,
el vnculo del apego tiene fuertes races biolgicas. Desde el nacimiento, el individuo nace equipado con un conjunto de seales y respuestas que se
manifiestan frente a otras seales del medio externo, construyendo el comportamiento de apego. Segn Heredia (2005) estas respuestas se activan
frente a situaciones como el contacto, la separacin o la amenaza, considerando a estas conductas como crticas y fundamentales para su supervivencia,
la exploracin del ambiente, el dominio cognitivo y la seguridad emocional para el establecimiento de relaciones afectivas y sociales. Ainsworth (1989)
sugiere que las relaciones de apego son un tipo particular de vnculo afectivo es decir, son lazos de una duracin relativamente larga caracterizados por
el deseo de mantener la cercana de un compaero que se ve como individuo nico e intercambiable con ningn otro. Los rasgos distintivos del apego,
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en comparacin con otros vnculos afectivos, son que el individuo obtiene o busca la cercana en la relacin y, si la encuentra, sta despierta en l
sensaciones de consuelo y seguridad. De igual forma, se concluye que es vlido considerar que algunas relaciones adultas como relaciones de apego.
Dado lo anterior, Daz-Loving y Snchez (2002) enfatizan que el apego se debe de tomar como punto de partida para poder entender una relacin de
pareja, considerando que para los seres humanos, ms que para ninguna otra especie, la necesidades de afecto, cuidado, cario, interdependencia,
compaa y amor son genticamente bsicas y determinantes para la sobrevivencia de la especie. Es as que podemos determinar que en general,
el apego se asocia de alguna manera, con el intenso deseo de estar en presencia del otro, tener contacto fsico, obtener aprobacin y cuidados. Una
relacin en la que existe apego, implica trabajo constante para mantenerla y alimentarla, muchos de los problemas que se dan en ella tienen que ver con
respuestas de celos por lo cual, es relevante el estudio de esta dimensin ya que pueden presentarse en casi todas las relaciones humanas aunque,
en cada una de ellas los elementos que los provocan son muy diversos. Un diferencia principal parte del tipo de relacin que se tiene es decir, en las
relaciones romnticas a comparacin con las no romnticas, los celos suelen ser ms prevalentes, poderosos, significativos, estresantes, complejos
y notorios (Bringle, 1991). Esta diferencia de celos a partir del tipo de relacin, se deben a la respuesta ante la amenaza de o la prdida real de una
relacin valorada, principalmente sexual con otra persona, debida a un rival real o imaginario respecto a la atencin de la pareja en cuestin (DeSteno y
Salovey, 1996; Dijkstra y Buunk, 1998). Se ha propuesto que celos son un fenmeno multifactorial pues se ha implicado que existen diferentes formas
de celos y que estos contribuyen de manera distinta a las relaciones, a partir del modelo de Lazarus (Bringle, 1991) se identifican tres tipos de celos los
cuales son: cognitivos, emocionales y conductuales. Por otro lado, Barelds y Dijkstra (2006) proponen dos tipos de celos los cuales son los reactivos que
se consideran normales o racionales porque responden a estmulos reales que implican posibles infidelidades mientras que, los celos ansiosos y los
posesivos son considerados como el reflejo patolgico de los celos porque se dan en ausencia a estmulos reales. Se ha encontrado sistemticamente
en diversas investigaciones diferencias entre hombres y mujeres sobre las circunstancias que les provocan celos (Mathes, 1991; Buss, Larsen, Westen
y Semmelroth, 1992; DeSteno y Salovey, 1996; Fernndez, Vera-Villaroel, Sierra y Zubeidat, 2007). Se ha identificado que los hombres les molestan o
angustia ms una infidelidad de tipo sexual que de tipo emocional mientras que en las mujeres el patrn es lo contrario. Estas diferencias desde la teora
evolucionista reflejan la preocupacin de los machos hacia la incertidumbre de la paternidad y en las mujeres expresa la preocupacin por la permanencia
de los recursos del macho (Buss, Larsen, Westen y Semmelroth, 1992). Debido a esta aparente interaccin e importante relacin entre el apego y los
celos se busca en este estudio identificar la percepcin de celos a partir de las dimensiones del apego (ansiedad e intimidad) as como las diferencias
debido al sexo. Para cumplir con los objetivos del estudio se conform una muestra de 300 personas con un promedio de edad de 27 aos, de los cuales
el 49% son hombres y el resto son mujeres que mantienen una relacin amorosa. Como se puede observar en los resultado el reporte de los estilos de
apego son las mismas que ya haban indicado Bartolomew y Horowitz (1991) en donde resaltan que no hay diferencias significativas debido al sexo. Sin
embargo, la mujeres reportan mayores ndices de ansiedad. Respecto a la percepcin de celos no se encontraron diferencias significativas debido al
sexo como se ha indicado en diversas investigaciones (Mathes, 1991; Buss, Larsen, Westen y Semmelroth, 1992; DeSteno y Salovey, 1996; Fernndez,
Vera-Villaroel, Sierra y Zubeidat, 2007). Por otro lado, se identifica una importante relacin entre las diferentes dimensiones de los celos con el aspecto de
intimidad en el apego tanto en hombres como en mujeres. Estos resultados pueden implicar que los celos incrementan conforme la relacin se encuentra
ms cercana esto se relaciona con el miedo de perdida de la persona en la que se ha consolidado un vnculo, por lo que ante la amenaza de perdida se
activa el mecanismo de apego.
Violencia en la relacin de pareja y su relacin con variables psicosociales: diferencias entre hombres y mujeres
Cienfuegos Martnez Yessica Ivet, Daz Loving Rolando
Descriptores: violencia, premisas histrico-socio-culturales, apoyo, negociacin, diferencias
El presente estudio retoma la propuesta terico-metodolgica de Torres (2001) y Monzn (2003) quienes a travs del modelo ecolgico de Brofenbrenner
(1987) buscan explicar la presencia de violencia en las relaciones de pareja. Dicho modelo, postula que para entender la dinmica de este tipo de relaciones
debe hacerse desde una perspectiva multivariable considerando factores culturales (macrosistema), sociales (exosistema), de interaccin dentro de la
familia (microsistema) e individuales. Mediante la utilizacin de este modelo se busca conocer la manera en que interactan estos subsistemas con la
violencia en hombres y mujeres, utilizando uno o algunos indicadores de cada componente del modelo. En el macrosistema queda incluida la cultura
patriarcal, sus costumbres y las caractersticas que dentro de ella son consideradas pertinentes, en muchos casos, diferentes para hombres y mujeres;
en el exosistema, compuesto por la familia, los medios de comunicacin, la escuela y las redes sociales es donde estos preceptos son socializados.
El microsistema est referido a las relaciones interpersonales, la manera cmo se interacta con otros individuos y los roles que se juegan; el ltimo
subsistema del modelo est referido al individuo, y contempla la forma en la en que un individuo percibe el mundo, su personalidad, su historia personal
y sus estilos de afrontamiento ante el estrs, entre otros factores. Las variables contempladas son: las premisas histrico-socio-culturales de la cultura
mexicana en el macrosistema; el apoyo social en el exosistema; el manejo de conflicto dentro de la pareja en el microsistema y en el mbito individual
las atribuciones respecto al conflicto y la violencia en la familia de origen. La muestra est conformada por 125 individuos, 52 hombres y 73 mujeres, el
69% es usuario del Centro de Servicios Psicolgicos de la Facultad de Psicologa (UNAM), el 19.2% acude a alguno de los tres grupos de intervencin
del programa que ofrece Hombres por la Equidad y el 11.4% es usara de alguna de las Unidades de Atencin y Prevencin de la Violencia Intrafamiliar
(UAPVIF) en el Distrito Federal. Los instrumentos utilizados fueron las versiones cortas de los siguientes instrumentos: Escala de Violencia en la Pareja
(Cienfuegos, 2004), Escala de Premisas Histrico-Socio-Culturales (Daz Guerrero, 2003), Estrategias de Manejo de Conflictos (Arnaldo, 2001), Escala
de Apoyo de la Pareja y otros Significativos (Cienfuegos y Daz Loving, no publicado). Se utilizaron adems dos listas de indicadores para evaluar la
violencia en la familia de origen y las atribuciones respecto al conflicto. Se evaluaron adems las diferencias entre cada una de las variables en hombres
y mujeres. Se observ que los hombres muestran una media significativamente ms alta que las mujeres en los siguientes factores: Temor a la Autoridad
(Muchos hijos temen a sus padres), Apoyo Emocional de la pareja (Mi pareja me ayuda a enfrentar cualquier adversidad), Apoyo Material de la Pareja
(Cuando lo necesito mi pareja me ayuda con el cuidado de los hijos), Culpabilidad respecto a la causa del conflicto, creen que la causa de los problemas
es temporal, reportan tener una red social ms extensa y recibir mayor apoyo de su pareja y de la familia de su pareja. Por otro lado las mujeres indican
mayores ndices de violencia econmica y psicolgica (generada porque su pareja cree que los hijos no son atendidos correctamente) por parte de su
pareja que los hombres y reportan recibir mayor cantidad de apoyo tanto emocional como material de los otros miembros de su red social. Respecto a las
correlaciones entre variables, se observan patrones diferentes para hombres y mujeres en todas las variables. En lo referente a las Premisas Histricosocio-culturales se observa un mayor nmero de relaciones entre estas y la violencia para las mujeres, en ambos grupos las relaciones son positivas lo
cual corrobora los postulados que sealan que una alta aceptacin a las premisas est vinculada a mayor violencia en la relacin de pareja (Haj-Yahia,
2000, Prez y Martnez, 2002; Ramos, 2005, 2007). Respecto a la atribucin al conflicto y su relacin con la violencia se observ un mayor nmero de
correlaciones para los hombres, lo cual indica que cuanto ms se culpa a si mismo o a la pareja de un conflicto se percibe mayor violencia de su pareja;
tanto en hombres como en mujeres cunta mayor intencionalidad de la pareja se percibe mayor violencia (de cualquier tipo) ejercida por la pareja se
reporta. El apoyo emocional que se percibe de la pareja, en ambos grupos, cunto ms alto es, menos violencia se reporta. Slo en las mujeres el apoyo
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emocional y material que proporcionan los otros est vinculado con la violencia, as mientras ms apoyo se recibe de los miembros de la red (excluyendo
a la pareja) menor violencia se reporta por parte del cnyuge o novio; un dato que resulta importante sealar es que al ser mayor el tamao de la red,
las mujeres reportan mayores ndices de violencia por parte de su pareja. En cuanto a la familia de origen se observa que las agresiones realizadas por
el padre (hacia la madre o hacia el infante) en las mujeres y los hombres de la muestra, estn vinculadas a los diferentes tipos de violencia en mayor
medida que las agresiones fsicas y psicolgicas realizadas por la madre durante la infancia. Finalmente respecto al manejo de conflicto se observ que
la evitacin y la acomodacin en hombres y mujeres se vinculan a un mayor ndice de violencia por parte de sus parejas y slo para las mujeres, la automodificacin y el afecto se vinculan de manera negativa a sta. Los resultados se discuten a la luz de la literatura.
Simposio
Conductas asociadas al estado de nutricin de escolares sanos y en riesgo de DM2
Coordinador: Reynoso Erazo Leonardo
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Universidad de Guadalajara, Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON), Lipro
Descriptores: escolares, Diabetes Mellitus tipo 2, conductas de riesgo
En este simposio se presentan los avances de la investigacin que se ha llevado a cabo en cuatro ciudades, sobre conducta alimentaria asociada al
estado de nutricin de nios sanos y en riesgo de padecer Diabetes Mellitus tipo 2 (DM2) que se encuentran cursando la educacin primaria. Se presentan
datos comparativos del estado de nutricin y conductas alimentarias de escolares del Distrito Federal, Guadalajara, Jalisco y Ciudad Obregn, Sonora,
as como el estado de conocimiento sobre alimentacin de nios de primaria del Estado de Mxico y Distrito Federal.
Las investigaciones se inscriben en un marco conductual y parten del supuesto que, adems de los factores de riesgo genticos, las conductas relacionadas
con el consumo de alimentos y la actividad fsica son precursores de la aparicin de la DM2. Entre menor sea la edad en que se establezcan patrones
de comportamiento no saludables, ms rpido se manifestar la enfermedad. Por lo anterior, es fundamental el desarrollo de instrumentos de medicin
que proporcionen informacin sobre los comportamientos que pudieran constituirse como factores de riesgo de la enfermedad, as como la bsqueda de
estrategias efectivas para modificar de manera oportuna dichos comportamientos. La Organizacin Mundial de la Salud reconoce a la escuela primaria
como uno de los principales mbitos de intervencin porque los programas basados en la escuela pueden beneficiar poblaciones muy amplias de nios
en edad escolar y la educacin en salud puede tener efectos de largo alcance, ya que los hbitos correctos adquiridos en edad temprana se conservan
toda la vida.
Entendiendo que la informacin no es suficiente para cambiar los hbitos relacionados con la salud, la bsqueda ha de centrase en los componentes
conductuales cuya modificacin conduzca al mejoramiento de la salud. El dominio en el conocimiento de las prcticas ms adecuadas para la preservacin
de la salud, as como las estrategias con las que el nio enfrenta, momento a momento, las situaciones que pueden afectarla, son factores decisivos
para que el escolar se incline hacia comportamientos de riesgo o prevencin de enfermedades como la DM2. Es por ello que se plantea una estrategia
general de evaluacin e intervencin basada en competencias conductuales especficas como la toma de decisiones y solucin de problemas con el fin
de modificar los hbitos de alimentacin y los patrones de actividad fsica.
Se presenta una propuesta de intervencin preventiva en solucin de problemas para toma de decisiones hacia una mejor alimentacin que pretende ser
generalizable a cualquier contexto haciendo los ajustes pertinentes. Se presentan dos modelos de intervencin puestos a prueba en tres ciudades.
Correo electrnico: erazo@unam.mx
Riesgo biolgico y conductual asociado a diabetes 2 en escolares de tres poblaciones
Reynoso-Erazo Leonardo*, Corts Moreno Assol*, Lpez Ramrez Miriam*,
Avalos Latorre Mara Luisa**, Bojrquez Daz Cecilia Ivonne***, Sotelo Castillo Mirsha Alicia***,
Ramos Estrada Dora Yolanda*** y Serrano Encinas Dulce Mara***
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Iztacala
**Universidad de Guadalajara
***Instituto tecnolgico de Sonora (ITSON)
Descriptores: escolares, Diabetes Mellitus tipo 2, conductas de riesgo
En la presente centuria una enfermedad crnico-degenerativa emerge amenazante hacia grupos poblacionales cada vez de menor edad: nos referimos a
la diabetes mellitus tipo 2, que ha disminuido su edad de aparicin para presentarse actualmente en poblaciones peditricas.
Independientemente de que la herencia gentica representa un riesgo insoslayable, la diabetes mellitus tipo 2 se torna un problema de gran importancia
debido a la interaccin de la gentica con factores de riesgo comportamentales tales como la alimentacin y la actividad fsica. En efecto, los bajos
niveles de actividad fsica que suelen ser propios de la poblacin actual y la alimentacin fsica excesiva o derivada hacia productos de difcil digestin
y que se almacenan en el organismo provocan que en la actualidad la incidencia de sobrepeso u obesidad se torne como un problema de dimensiones
alarmantes. De esta forma, la suma de factores de riesgo genticos y aprendidos nos permite sealar a la diabetes mellitus tipo 2 asociada a obesidad
como el problema de salud de la poblacin mexicana en esta centuria.
En este trabajo se presentan los resultados de una investigacin que sobre estilos de vida y riesgos a la salud por presencia de antecedentes de diabetes
mellitus tipo 2 se est realizando en distintas poblaciones. En esta ocasin presentamos los datos recolectados de 349 nios que cursaban el cuarto, quinto
y sexto aos de primaria en tres diferentes ciudades de la Repblica Mexicana: Ciudad Obregn, Sonora, Guadalajara, Jalisco y el Distrito Federal.
Para realizar este estudio se desarrollaron los siguientes instrumentos de evaluacin:

Cuestionario sobre antecedentes hereditarios y familiares de diabetes mellitus tipo 2

Cuestionario de preferencia alimentaria

Cuestionario de actividad fsica

Cuestionario sobre conductas sedentarias

Cuestionario sobre solucin de problemas
219

Adems de ello, se realizaron mediciones de peso y talla a cada uno de los participantes

Con los datos de peo y talla se calcul el ndice de masa corporal (IMC)

El valor de IMC se llev a grficas de IMC contra edad y sexo para determinar el estado de ndice de masa corporal
Tras conseguir las autorizaciones respectivas, el estudio se desarroll en diversas escuelas primarias. Los instrumentos fueron aplicados en el saln de
clases y cada nio dispuso del tiempo suficiente para el llenado de los mismos; cada nio fue pesado y medido y los valores fueron registrados. Los datos
fueron volcados en al menos tres bases de datos y fueron analizadas utilizando el SPSS for Windows.
Con relacin a los antecedentes hereditarios y familiares, el reporte de parientes sin diabetes mellitus solamente el 42.9% de los nios del Distrito Federal
refirieron no tener familiares con diabetes, mientras que en Guadalajara y Ciudad Obregn el reporte fue de 51.4 y 51.5% respectivamente.
Con relacin al peso corporal de los participantes en el estudio, ste vari entre 21.15 y 94 Kg, mientras que los valores de estatura se encontraron entre
122 y 179 cm. El clculo del ndice de Masa Corporal (IMC) nos arroj valores entre 13.1 y 34.53; con estos valores y las grficas de IMC por edad y sexo
se obtuvo el estado de IMC, encontrndose desde nios con bajo peso hasta aqullos que presentaron obesidad mrbida.
Se busc adems la presencia de Acanthosis nigricans, mancha negra que se acompaa de piel aterciopelada presente en el cuello de algunos sujetos
que presentan resistencia a la insulina, y que es otro factor de riesgo biolgico que suele acompaar a estos sujetos.
Aunado a los datos anteriores, se presentan comparaciones de las preferencias alimentarias y de la actividad fsica que se encontraron en estas tres
muestras. Sobre las preferencias alimenticias sealaremos que la muestra de nios del Distrito Federal refiri una mayor preferencia de productos como
galletas, dulces y frituras con respecto a los otros dos grupos. En relacin a la actividad fsica, se reportan mayor cantidad de actividades en la clase de
Educacin Fsica por parte de los nios de Sonora y de Jalisco en comparacin a los del Distrito Federal.
Finalmente se presenta una comparacin de las estadsticas de morbilidad y mortalidad de Mxico, Sonora y Jalisco con el objeto de mostrar la existencia
de relaciones entre stas.
La importancia de este trabajo radica en la deteccin de factores de riesgo comportamentales, el sealamiento de que stos son susceptibles de ser
cambiados y la posterior implementacin de programas conductuales de intervencin preventiva diseados especficamente para incrementar la actividad
fsica y modificar los hbitos alimenticios. Se parte de la base de que si se identifican los factores de riesgo y se interviene desde edades tempranas, los
nios pueden aprender a cambiar su estilo de alimentacin y pueden aumentar la actividad fsica y estas conductas pueden mantenerse, con lo que la
probabilidad de aparicin de enfermedades como la diabetes puede disminuir.
Proyecto IN302708 apoyado con recursos PAPIIT
Evaluacin de un programa preventivo en solucin de problemas en nios con riesgo de DM2
Avalos Latorre Mara Luisa*, Estrada Gmez Patricia**, Flores Snchez Mara del Carmen**,
Guerra Mariscal Aidee** y Ruvalcaba Larios Araceli**
*
Universidad de Guadalajara
**Lipro
Descriptores: Escolares, solucin de problemas, DM2, conductas de riesgo
Los criterios que se emplean para tomar decisiones y las estrategias utilizadas para enfrentar problemticas cotidianas juegan un papel importante en
el estilo de vida que cada persona lleva. Los estilos de vida determinan la propensin a padecer o no determinadas enfermedades, como por ejemplo
la diabetes mellitus tipo 2. sta tiene su origen en la incapacidad del cuerpo para utilizar eficazmente la insulina, lo que a menudo es consecuencia del
exceso de peso o la inactividad fsica (OMS, 2009). Una vez que se padece diabetes, los pacientes requieren autodominar algunas rutinas tales como
dieta estricta, ejercicio programado, asistencia peridica a citas mdicas y cumplimiento del tratamiento farmacolgico.
En este sentido, la prevencin es la forma adecuada de cambiar la tendencia a padecer problemas crnicos degenerativos como la diabetes mellitus, por
tal motivo, el objetivo del presente trabajo fue evaluar un programa en solucin de problemas en nios con riesgo de DM2. Se asume que la presencia
de indicadores de riesgo son factores suficientes para suponer que quien los presente padecer diabetes mellitus, de all la importancia de la deteccin
temprana y de realizar intervenciones conductuales con los nios con el propsito de que los sujetos detectados como de alto riesgo cambien su estilo de
vida, con lo que probablemente se evite la aparicin de la enfermedad o se retarde el inicio de sta.
En el estudio participaron 40 escolares de los ltimos tres grados de educacin primaria pertenecientes a dos escuelas estatales pblicas de la ciudad
de Guadalajara. Los participantes fueron de ambos sexos y tenan una edad entre 9 y 12 aos. La seleccin se realiz mediante la identificacin de
presencia de uno o ms de los siguientes indicadores: antecedentes hereditarios de diabetes mellitus, peso por arriba de su peso corporal ideal, ndice
de masa corporal correspondiente a sobrepeso y obesidad, demostracin de sedentarismo y presencia de Acanthosis nigricans en el cuello de estos
nios. Dichos indicadores se caracterizaron mediante el empleo de bscula, cinta mtrica e instrumentos diseados y piloteados previamente en dos
estados de la Repblica. Los participantes se distribuyeron en dos grupos, uno denominado experimental y uno control, la nica diferencia entre ellos
radic en que el grupo control solo se expuso a las fases de pre evaluacin y post evaluacin y la intervencin se le aplic en un momento posterior al
grupo experimental.
Previo y posterior a la intervencin, los participantes respondieron un instrumento referente a estrategias de solucin de problemas, el instrumento const
de seis reactivos, cada reactivo cont con cinco opciones de respuesta y, a su vez, cada opcin tena una escala de frecuencia. La intervencin estuvo
constituida por cinco sesiones de 45 minutos cada una, dichas sesiones se distribuyeron a lo largo de tres semanas. Tanto las actividades de evaluacin
como de intervencin se llevaron a cabo en las escuelas de procedencia de los nios, los directivos proporcionaron los espacios necesarios y pertinentes
para ello.
En la primera sesin se abord la definicin e identificacin de un problema, a fin de que los participantes construyeran una definicin mediante la tcnica
de lluvia de ideas. Posteriormente, se les planteo una situacin problema, ellos discutieron y planearon diferentes soluciones. En la segunda sesin y
tambin mediante las tcnicas de lluvia de ideas y discusin grupal, se les present un cuento tanto en multimedia como impreso, al trmino de ste
se les pidi que identificaran el problema y lo definieran, tambin se les pidi que sealaran las soluciones que se planteaban en el cuento enfatizando
las ventajas y desventajas de las soluciones planteadas. Posterior a esta actividad, los nios se distribuyeron en equipos y aplicaron en otro problema,
el procedimiento ensayado con el mnimo de apoyo del facilitador. Como tarea se les pidi que investigaran algunos aspectos generales de la diabetes
mellitus.
En la tercera sesin, mediante la tcnica de lluvia de ideas, se presentaron y comentaron las caractersticas, causas y consecuencias de la diabetes
mellitus tipo 2 previamente investigados por los participantes. Posteriormente se les present en audio e impreso, un cuento referente a la diabetes, al
trmino de ste se les plante una serie de preguntas tambin relacionadas con la enfermedad, cuando las respuestas que dieron fueron incorrectas, se
les corrigi directamente. Adems, el facilitador gui a los nios a reconocer el problema de salud planteado en el cuento, a plantear y elegir las soluciones
ms adecuadas a partir de las consecuencias que pudieran obtener.
220
En la cuarta sesin, se repartieron y explicaron paso a paso las guas de alimentacin y actividad fsica diseadas previamente. Se brind informacin
acerca de la pirmide alimenticia, as tambin se realizaron algunas actividades al respecto tales como clasificacin de algunos alimentos en los grupos
alimenticios, clculo de raciones y formas preparacin de distintos alimentos. Enseguida, se les present la pirmide de actividad fsica y se hicieron
algunas actividades grupales de acuerdo a ella. Finalmente, en la quinta sesin los participantes aplicaron los pasos de la solucin de problemas,
contestaron a las preguntas relacionadas con diabetes y realizaron las actividades fsicas correspondientes a partir de la ejecucin de un juego por
equipos tambin diseado previamente.
Los resultados son analizados e interpretados en trminos de la comparacin del riesgo en que se encuentran los sujetos de distintos grados escolares y
de distinto sexo, comparacin de los efectos del programa conductual aplicado en distintos tiempos, comparacin de los efectos del programa de acuerdo
con los distintos niveles y tipo de indicador de riesgo de los nios participantes, comparacin de estrategias de solucin de problemas previa y posterior
a la intervencin. Se espera que a partir de la aplicacin del programa conductual, se incrementar la actividad fsica en los nios as como el consumo
de alimentos saludables y dominarn las estrategias pertinentes para identificar y solucionar problemas cotidianos.
Factores de riesgo de Diabetes Mellitus tipo 2 en nios escolares
Serrano Encinas Dulce Mara, Ramos Estrada Dora Yolanda,
Sotelo Castillo Mirsha Alicia, Bojrquez Daz Cecilia Ivonne
Instituto Tecnolgico de Sonora
Descriptores: Diabetes, factores de riesgo, nios escolares
La diabetes mellitus (DM) tipo 2 se presenta cada vez en edades ms tempranas; es una enfermedad compleja, donde los componentes genticos y
ambientales interactan para su desarrollo. Estudios sealan que el aspecto ambiental presenta un mayor peso para el desarrollo de este problema
(Tuomilehto et al, 2001).
Los componentes principales del ambiente que representan mayor riesgo para la salud de la poblacin son los hbitos alimentarios y la disminucin de la
actividad fsica. Estas conductas se constituyen en formas habituales de vida que requieren ser modificadas sustancialmente en individuos que padecen
o estn en riesgo de padecer DM.
La alimentacin de las familias urbanas se caracteriza por incluir alimentos altamente energticos, ricos en grasas y azcares y pobres en fibra, frutas
y verduras. As mismo, las caractersticas de la vida urbana prcticamente imponen a sus habitantes un estilo de vida sedentario al evitar la caminata,
prctica de ejercicio o deporte y un menor esfuerzo para llevar a cabo las actividades del trabajo, as como los quehaceres del hogar (Kaichi, 2003).
La mala combinacin de estos dos componentes puede dar como resultado problemas de sobrepeso y obesidad, los cuales, estn presentando altas
cifras de incidencia a nivel nacional desde la infancia. De acuerdo con la distribucin del ndice de masa corporal (IMC=kg/m2) para la edad, 26% de los
escolares en Mxico y uno de cada tres adolescentes presentan exceso de peso. En las personas mayores de 20 aos, las prevalencias de sobrepeso
y obesidad (IMC 25) se han incrementado de manera alarmante; actualmente, 71.9% de las mujeres y 66.7% de los hombres mexicanos tienen exceso
de peso (Instituto Nacional de Salud Pblica, 2007).
Por otra parte a pesar de los riesgos de la inactividad fsica, muchas personas con enfermedad cardiovascular y/o diabetes son sedentarias. El tiempo
en el que los nios ven la televisin, utilizan videojuegos o desarrollan actividades sedentarias disminuye el tiempo libre para otras actividades ms
saludables, facilitando el desarrollo de obesidad.
En el pas, la diabetes ocupa el primer lugar dentro de las principales causas de mortalidad y presenta un incremento ascendente con alrededor de 60 mil
muertes y 400 mil casos nuevos al ao. Los factores de riesgo que inciden en la distribucin y frecuencia de la diabetes, as como sus complicaciones
son bien conocidos, no obstante y a pesar de que Mxico cuenta con un programa de accin de prevencin y control, an existen serias limitaciones que
impiden la contencin efectiva y eficaz de este padecimiento (Guerra, Gallegos y Cerda 2007).
En virtud de estos datos se manifiesta la necesidad de estudios que investiguen los factores asociados a los riesgos de desarrollar esa enfermedad. De
entre ellos se destacan la historia familiar de diabetes tipo 2, sobrepeso, obesidad, inactividad fsica y tipo de alimentacin, es por ello que el objetivo de
este trabajo fue describir la prevalencia de los factores de riesgo para DM tipo 2 en nios escolares, tales como ndice de masa corporal, preferencia
alimentaria y actividad fsica.
Participaron 97 nios de una escuela primaria, 54 nios y 43 nias, con edades entre 9 y 12 aos de edad. La escuela fue seleccionada de manera
intencional y se seleccionaron los grupos de cuarto, quinto y sexto grado.
Se utiliz un instrumento que exploraba: antecedentes hereditarios de diabetes mellitus tipo 2, preferencia de distintos tipos de alimento, actividad fsica
y sedentarismo.
Se entreg el cuestionario a cada nio solicitando que fuese contestado, buscando indagar el conocimiento del nio sobre sus antecedentes hereditarios
de diabetes mellitus tipo 2, as como la preferencia de distintos tipos de alimento y la actividad fsica que realizan. Se pes y midi a cada nio. Se calcul
el ndice de masa corporal y fue contrastado con las curvas de percentiles del National Center of Health Statistics.
De los 97 nios el 41% presentaron un IMC mayor a 25. La media del IMC fue de 20.3 para nios y 20.6 para nias. Entre los nios, el 51.9 presenta un
IMC normal, el 1.9% presenta bajo peso, 18.9% sobrepeso y 27.8% obesidad. Los porcentajes del estado de nutricin encontrados en las nias fueron:
60.5% peso normal, 16.3% sobrepeso y 20.9% obesidad
De acuerdo al grado escolar, los nios de cuarto ao presentaron las cifras ms bajas para sobrepeso y obesidad (37%), los grados de quinto y sexto
presentaron el mismo porcentaje (44%).
Con estos datos se comprueba que el exceso de peso no es exclusivo de los adultos, pues el nmero de preadolescentes con sobrepeso y obesidad ha
aumentado en los ltimos aos segn el Instituto Nacional de Salud Pblica (2007). Estos desrdenes nutricionales pueden estar asociados al surgimiento
y desarrollo de factores de riesgo que pueden predisponer enfermedades graves en un futuro.
Con respecto a la presencia de Acanthosis Nigricans se presentaron cuatro casos del sexo masculino. En relacin a la historia familiar de DM, el 48 % de
los nios reporta tener al menos un familiar con este problema, independientemente del grado de parentesco
Respecto a las preferencias alimentarias, los varones se inclinan ms por todo tipo de cereales, dulces y pastelillos, seguidos por alimentos de origen
animal, frituras, frutas y por ltimo las verduras. Entre las nias, los alimentos que prefieren son los cereales, dulces, pastelillos, dulces, frituras, frutas y
por ltimo las verduras. Esto es preocupante debido a que el tipo de alimentacin que prefieren los nios, son alimentos que contribuyen al problema de
sobrepeso y obesidad.
Respecto a las conductas de actividad fsica, el 87% de los nios reportan llegar a la escuela en automvil, tardando menos de quince minutos en llegar.
En la escuela realizan educacin fsica dos das a la semana, menos de una hora y las actividades que ms realizan es jugar un deporte, correr y saltar.
Durante el recreo predominan las actividades sedentarias como quedarse sentado platicando y comer (45%), mientras que los juegos diversos son
practicados en menor medida.
Respecto de actividades sedentarias, el tiempo de ver televisin despus de la escuela oscila entre 15 minutos y siete horas; respecto del uso de la
221
computadora el 30% no la usa y el resto la usa entre 15 minutos y 7 horas. En relacin a los videojuegos la utilizacin de stos es mayor en los nios.
El tiempo en el que los nios ven la televisin o utilizan videojuegos o desarrollan actividades sedentarias similares disminuye el tiempo libre para otras
actividades ms saludables, facilitando el desarrollo de obesidad.
Se concluye que el grupo de nios estudiado presenta una prevalencia alta de sobrepeso y obesidad, conductas alimentarias no adecuadas, caracterizadas
por un consumo elevado de alimentos de alto contenido graso y calrico y de bajo valor nutritivo, adems presentan un bajo nivel de actividad fsica,
independientemente de su estado nutricional y sexo.
La prevencin y control de la diabetes representa un reto para los responsables de la salud pblica del pas, ya que es el resultado de estilos de vida no
saludables como los hbitos de alimentacin deficientes y el sedentarismo. La promocin de actividad fsica moderada o vigorosa y la disminucin de la
actividad fsica sedentaria, junto con la promocin de una dieta saludable, son acciones indispensables para la prevencin y el control del sobrepeso y
del riesgo de enfermedades como la diabetes mellitus tipo 2. Estas acciones deben incluir el mbito escolar, el hogar y la comunidad.
Intervencin para prevencin de Diabetes tipo 2 en escolares: comparacin de diferentes niveles de riesgo
Guilln Daz Barriga Centli, Lpez Ramrez Miriam, Corts Moreno Assol y Reynoso Erazo Leonardo
FES, Iztacala, UNAM
Descriptores: Diabetes mellitus tipo 2 infantil, alimentacin, actividad fsica, intervencin, solucin de problemas.
La diabetes tipo 2 es una enfermedad crnica degenerativa que en Mxico ha ido incrementando su incidencia y mortalidad. Hasta antes de 1990, era
una enfermedad poco comn entre los nios, slo comprenda 4% de todos los casos de diabetes, actualmente existen reportes que sealan que est
enfermedad inicia a edades cada vez ms tempranas a tal grado que su aparicin se presenta en en adolescentes y en nios de primaria (Berry, Urban y
Grey, 2006; Copeland, et al., 2006; Mc. Mahon et al, 2004; Punnose et al, 2002; Vickram et al, 2006; Vivian, 2006).
En Mxico, la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (2006), indica que la prevalencia de sobrepeso y obesidad ha incrementado a nivel nacional,
el 19.5% de los nios presenta sobrepeso u obesidad, siendo que en la Ciudad de Mxico y en la regin norte se encontraron las prevalencias ms
altas; 26.6% y 25.6% respectivamente. El panorama exige desarrollar intervenciones conductuales con el propsito de lograr un cambio en el estilo de
vida, Cockrell et al, 2008; Montemayor y Montes, 2004; y Wing et al, 2001 sealan que para la prevencin de la diabetes tipo 2 son necesarios cambios
conductuales, especficamente en los hbitos alimentarios y en actividad fsica. Si la prevencin se considera la forma de cambiar la tendencia hacia
el decremento en este tipo de problemas crnico-degenerativos, el entrenamiento en solucin de problemas es una alternativa viable para desarrollar
habilidades que conlleven a un cambio conductual positivo que promueva estilos de vida ms saludables.
Por tanto, el objetivo de la investigacin fue comparar los efectos del programa conductual para prevenir diabetes tipo 2 basado en solucin de problemas,
con nios en riesgo de desarrollar diabetes tipo 2 y nios sin riesgo. Participaron en el estudio 137 nios, 92 en el grupo experimental y 45 en grupo
control, con edades comprendidas entre los ocho y doce aos de los grados de 4to, 5to y 6to del turno vespertino de una escuela primaria pblica de la
Cuidad de Mxico. Se realiz una subdivisin para identificar a los nios con riesgo de desarrollar diabetes tipo 2 y a los nios sin riesgo, los criterios para
ser considerado de riesgo fueron: presencia de Acanthosis Nigricans, IMC correspondiente a sobrepeso u obesidad, familiares en primer o segundo grado
con antecedentes de diabetes mellitus tipo 2 y/o la presencia de todos los riesgos sealados. Se emple un diseo cuasiexperimental de pre-prueba/
post-prueba con un grupo de comparacin. Se obtuvieron medidas antropometricas y se aplicaron instrumentos para conocer antecedentes heredo
familiares, las preferencias alimentarias, los niveles de actividad fsica y estilos para solucionar problemas. La intervencin se baso en una estrategia para
solucionar problemas que consisti en cinco sesiones impartidas cada tercer da durante una hora.
El anlisis de los datos se realiz con el programa estadstico SPSS versin 12. Para realizar las comparaciones entre el grupo experimental y el grupo
de lista de espera se emplearon puebas t de Student para grupos independientes y relacionados, Las comparaciones intragrupales para datos en
escala nominal se utiliz la prueba de signos de Wilcoxon y para las pruebas en grupos independientes se empleo la prueba U de Mann Withney. Los
resultados indican que cerca del 60% de los participantes cuentan con alguna caracterstica que los coloca como sujetos en riesgo de desarrollar diabetes
mellitus, no se encontraron diferencias por gnero. En preferencias alimentarias, las comparaciones intra grupales del grupo experimental muestran
cambios significativos a favor de las frutas y verduras siendo el grupo de riesgo donde se observan cambios ms favorables. En actividad fsica el grupo
experimental tiene cambios favorables en el nmero de actividades realizadas a la hora del recreo y en el hogar, dentro de ste grupo los participantes
con riesgo son los que reportan cambios ms favorables. De acuerdo con los datos obtenidos en solucin de problemas, no se encuentran diferencias
entre los grupos en la pre prueba y la post prueba, sin embargo en el anlisis de los grupos con y sin riesgo se encuentran cambios haca un estilo de
respuesta razonado, estos cambios se observan principalmente en los nios identificados con riesgo.
Las intervenciones a nivel preventivo en edades escolares son necesarias para lograr un cambio en la salud de nuestro pas y as promover una mejor
calidad de vida. El programa de intervencin basado en una estrategia de solucin de problemas es efectivo para la prevencin de diabetes mellitus tipo
2, ya que permiti el incremento en actividad fsica as como en la preferencia de alimentos ms saludables.
Referencias:
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Copeland, K., Pankratz, K., Cathey, V., Immohotichey, P., Maddox, J., Felton, B., McIntosh, R., Parker, D., Burgin, C., & Blackett, P. (2006). Acanthosis
Nigricans, insulin resistance (HOMA) and dyslipidemia among Native American children. J Okla State Med Assoc,99-1:19-24
Cockrell, Weinberger, Mulvaney, Shulndt y Rothman, (2008). Accuracy of perceptions of overweight and relation of self-care behaviors among adolescentes
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McMahon, S.K., Haynes, A., Ratnam, N., Grant, M.T., Carne, C.L., Jones, T.W. & and Davis, E.A. (2004). Increase in type 2diabetes in children and
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Montemayor, D y Montes, J. (2004). Diabetes mellitus tipo 2 en nios y adolescentes: un problema emergente. Medicina universitaria. 6, (24), 204206.
Punnose, J., Agarwal, M.M., El Khadir, A., Devadas, K., Mugamer, I.T. (2002). Chilhood and adolescents diabetes mellitus in Arabs residing in the United
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Vikram, N.K., Tandon, N., Misra, A., Srivastava, M.C., Pandey, R.M., Mithal, A., Sharma, S., Ajmani, A., Madhu, S.V., Batra, C.M., & Gupta, N. (2006).
Correlates of Type 2 diabetes mellitus in children, adolescents and young adults in north India: a multisite collaborative case-control study. Diabet
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Vivian, E. M. (2006). Type 2 diabetes in children and adolescents the next epidemic?. Curr Med Res Opin, 22 (2) 297 306.
Wing, R., Goldstein, M., Acton, K., Birch, L., Jakicic, J., Sallis, J., Smith West D., Jeffery, R. y Surwit, R. (2001). Behavioral sciencie research in
diabetes. Diabetes care, 24 (1), 117 123.
222
Confiabilizacin de un instrumento para evaluar conocimientos de alimentacin en escolares de 3 a 6 de primaria
Alarcn Armendriz Martha Elba, Martha Anglica Martnez Espinosa y
Xchitl Karina Torres Beltrn
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM
Descriptores: escolares, alimentacin, conocimientos, prcticas alimentarias, currculum
La salud individual est estrechamente asociada a las prcticas de alimentacin cotidiana. El consumo inadecuado o incorrecto de alimentos favorece
la presencia de enfermedades a corto y largo plazo, en el caso particular de los nios en edad escolar, la falta de determinados nutrimentos, como el
hierro y el yodo, disminuyen su capacidad de aprendizaje, mientras que el sobrepeso y la obesidad afectan su autoestima, dificultan su socializacin y los
predispone a padecer enfermedades crnico degenerativas no trasmisibles (ECNT), como diabetes, dislipidemias, alteraciones ortopdicas y hepticas a
muy corta edad; en cualquier caso se observa que las nias obesas tienen mayor riesgo de morir que sus compaeras no obesas.
El ingreso a la escuela primaria permite a los nios iniciar un proceso de independencia con respecto a la alimentacin familiar, por lo que pueden decidir
acerca de cules alimentos consumir, la oportunidad de hacerlo, reconocer los efectos orgnicos de los alimentos y aprender nuevas formas de consumo,
por ello los escolares constituyen un grupo ideal para llevar a cabo acciones destinadas a promover el consumo de alimentos acorde con sus necesidades
presentes y la formacin de hbitos alimentarios que, a largo plazo, prevengan la presencia de enfermedades asociadas con la alimentacin. Aunque
ambos propsitos estn presentes en el currculum de Educacin Bsica, no se les ha otorgado la debida importancia en la prctica cotidiana.
Lo anterior podra explicarse porque los responsables de ofrecer Educacin Alimentaria, dentro y fuera del saln de clases, se han limitado a proporcionar
informacin relacionada con el consumo de alimentos, de manera aislada, sin considerar que los conocimientos forman parte de las competencias que en
materia de alimentacin deben poseer las personas para saber qu y cmo hacer segn las circunstancias especficas.
Por otro lado, la escuela constituye el espacio ideal para formar hbitos alimentarios
El primer paso para proponer estrategias de naturaleza preventiva es identificar los conocimientos, planteados en el currculum, que poseen los escolares
para optar por una alimentacin saludable, esto en el contexto de que la informacin proporcionada debe ayudar al escolar a modificar sus prcticas
de alimentacin y no slo concebirse como un acervo prescriptivo que le dice al escolar cmo debe alimentarse, pero no le dota de las competencias
necesarias para saber cmo hacerlo.
Por ello el objetivo del presente trabajo fue confiabilizar un instrumento para evaluar los conocimientos sobre alimentacin que poseen los escolares de
tercero a sexto grado de Escuelas Primarias Pblicas de la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico.
El instrumento, consistente en un cuestionario con 42 reactivos de opcin mltiple, se dise con base en los contenidos acadmicos definidos en el
Programa de Educacin Primaria, los libros de texto de Ciencias Naturales y la Norma Oficial Mexicana para la Promocin y Educacin para la Salud
en Materia Alimentaria, Se identificaron siete temas relevantes: grupos, combinacin, higiene, preparacin y conservacin y contenido nutricio de los
alimentos, consumo de alimentos de escaso valor alimenticio y productos regionales y de temporada. Para cada tema se construy un nmero diferente
de reactivos, acorde con la extensin de los contenidos. Los reactivos se organizaron en dos grupos, en el primero de ellos preguntaba acerca del dominio
de informacin bsica (saber qu), por ejemplo: Es un ejemplo de comida chatarra, las opciones de respuesta eran carne, pizza o brcoli; El trigo y la
papa pertenecen al grupo de? en la que el nio poda elegir entre: cereales y tubrculos, leguminosas y alimentos de origen animal o frutas y verduras.
El otro grupo estaba relacionado con las posibilidades de aplicacin o empelo de la informacin, entre las que se incluyeron preguntas como: Si no
desinfectamos correctamente los alimentos que consumimos podemos enfermarnos de (diarrea, tos o viruela eran las opciones de respuesta) o Qu
alimento ayuda a fortalecer los huesos? (pepino, carne o leche se anotaron como opciones).
La versin final del cuestionario se aplic en noviembre de 2008 a 212 escolares de tercero a sexto grado, elegidos por un muestreo no probabilstico,
provenientes de seis escuelas ubicadas en la Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico.
En promedio los alumnos respondieron correctamente a 27 preguntas. El anlisis de confiabilidad report que el cuestionario cuenta con un adecuado
grado de consistencia interna (=0.84), una vez que se eliminaron 10 reactivos, cuya correlacin fue menor a 0.20. De los 32 reactivos que fueron
conservados, slo dos mostraron un coeficiente de correlacin con capacidad predictiva (r0.50), mientras que 22 tuvieron una correlacin moderada (r
0.30) y en los siete restantes la correlacin fue dbil (r0.20).
Se considera que este es un instrumento til para incorporarlo a la identificacin de competencias presentes en los escolares, ya que indaga no slo
acerca de lo que deben saber, segn su grado escolar, sino cmo utilizan la informacin de que disponen, lo que es esencial para promover estrategias
de intervencin preventiva en el mbito del comportamiento alimentario.
Simposio
Amor y odio en las relaciones
Coordinaora: Rivera Aragn Sofa
La relacin de pareja es uno de los aspectos centrales de la vida de la mayora de las personas; es ese lugar donde se viven las ms intensas emociones,
desde las que se consideran totalmente positivas, felicidad, alegra, amor, pasin: hasta las ms negativas, como la obsesin, los celos, el conflicto y la
infidelidad.
Este simposio, inicia con un elemento bsico en cualquier relacin: la felicidad. Cualquiera dira que lo nico que quiere en esta vida, es ser feliz sin
importar el costo o las implicaciones.
Por otro lado se habla mucho del matrimonio y del noviazgo, pero poco de las relaciones informales, como los free y los amigovios, relaciones con
mayores libertades en todos los aspectos. No obstante implicadas y compenetradas con la relacin de pareja, lo que manifiesta una serie de premisas
en transicin.
Tambin se habla del poder y su vnculo con el enojo, explicando cmo las estrategias o medios para pedir a una pareja algo, que originalmente no hara,
se vuelven situaciones elicitadoras de enojo en todos sus mbitos.
Finalmente se plantean los vnculos y consecuencias de la infidelidad, al respecto, si alguno de los miembros de la pareja mantiene una relacin
extradidica, esta actitud traiciona los acuerdos de exclusividad implcita en ambos miembros de la pareja. Entonces, la infidelidad tiene lugar cuando
se da una conducta contraria a lo convenido. Dentro del simposio se plantea la infidelidad como un factor que cubre las carencias afectivas en mujeres
violentadas y que se vuelca en ellas como sinnimo de violencia, para finalmente conocer las consecuencias en la salud (ansiedad y depresin) por parte
de la infidelidad, donde la angustia y la desesperacin ante la misma, incrementa la ansiedad y la depresin.
223
Felicidad general: una propuesta de medicin
Pozos Gutirrez Jos Luis, Rivera Aragn Sofa, Vargas Nez Blanca Ins, Lpez Parra Mara Sughey
Descriptores: felicidad, medicin de la felicidad, dimensiones de la felicidad, validez, confiabilidad
Durante mucho tiempo el estudio de la felicidad ha sido tema de discusin filosfica, lo cual ha generado que la definicin de este trmino carezca de una
medicin emprica, no pudiendo as tener ningn tipo de comprobacin sobre propuestas tericas en torno a ella (Veenhoven, 2005). No obstante, debido
al cambio social, poltico y econmico que en los aos sesentas sufrieron varios pases del mundo, as como el incremento de la necesidad de una vida
ms cmoda y plena, fue que se comenz a estudiar aspectos relacionados a la calidad de vida, el bienestar, la satisfaccin y la felicidad, generando as
las primeras propuestas empricas y tericas de la felicidad.
Es as que la felicidad ha sido definida como: sentirse bien, disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga (Layard, 2004); para Alarcn
(2006) la felicidad es un estado afectivo de satisfaccin plena que experimenta el individuo en posesin de un bien anhelado; por su parte Csikszentmihalyi
(1997, 1998, 2003) dice que la felicidad es equivalente al llamado flujo, es decir el estado en el que uno se ve envuelto totalmente en una actividad que
requiere la concentracin completa, pero que es un disfrute total y nico, ya que no causa trabajo ni esfuerzo dado que fluye de manera natural. Por su
parte Yasuko, Romano, Garca y Del Refugio (2005) sostienen que la felicidad es una estimacin afectiva y un menor juicio cognitivo, lo cual se traduce en
la preponderacin del individuo del efecto positivo sobre el negativo al evaluar afectivamente su situacin; asimismo, Diener (1984) afirma que la felicidad
es una evaluacin global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado; donde es necesaria una conciencia por parte del sujeto como
forma de acceder a ella. Veenhoven (2005) la define como la apreciacin global positiva o goce subjetivo de la vida en todo su conjunto (la-vida-comoun-todo).
Respecto a la forma de evaluar el constructo felicidad, en los estudios sobre el tema se han empleado diversos instrumentos para evaluarla, los cuales
van desde el estudio de la felicidad medida como tal, as como el desarrollo de propuestas desde las aproximaciones del bienestar subjetivo y calidad de
vida (Carr, 2007). No obstante, lo que destaca al analizar estos instrumentos es la forma en que miden felicidad, as como la cantidad de reactivos para
hacerlo. El nivel de felicidad que expresan las personas, se ha medido de manera usual por medio de un solo reactivo (Life as a Whole Index de Andrews
y Whitney, 1976; The Self-Rating of Happiness de Abdel-Khalek, 2006); mientras que las cosas que generan felicidad, se mide por una serie de reactivos
que cambian de instrumento a instrumento (Oxford Happiness Inventory de Argyle, Martin y Crossland, 1989; Depression-Happiness Scale de Joseph y
Lewis, 1998; Escala de Felicidad de Lima de Alarcn, 2006). Sin embargo, ninguno de estos instrumentos contempla la medicin de felicidad adems de
las dimensiones que la conforman, debido a lo anterior, el objetivo del trabajo fue la elaboracin de una escala valida y confiable que midiera felicidad a
nivel general as como las dimensiones que la integran.
Para alcanzar el objetivo planteado, se trabaj con un total de 418 participantes (197 hombres y 221 mujeres) con un rango de edad entre 16 y 52 aos,
M=28.95 aos y DS=9.78. Se desarroll y aplic una primera versin de Escala de felicidad general, misma que est dividida en dos partes. La primera
indaga el nivel de felicidad que las personas tienen de su vida en general y fue contestada a partir de la pregunta: De manera general en tu vida Qu tan
feliz eres? con formato de respuesta tipo Likert con 10 opciones (1 significa totalmente infeliz y 10 totalmente feliz). La segunda parte mide el significado
de los elementos que integran la felicidad, medido con la frase: Para m, la felicidad es donde los participantes contestaron 131 tems con formato de
respuesta tipo Likert de cinco opciones (de mucho a nada), los cuales fueron creados a partir de un estudio previo (Pozos, Rivera-Aragn, Vargas y Lpez,
2009). Para obtener resultados se procedi conforme a los lineamientos psicomtricos de validez y confiabilidad propuestos por Reyes-Lagunes y Garca
(2008). a) sesgo para la identificacin de la distribucin de los reactivos dentro de la curva normal; b) correlacin tem-total para ver la relacin del tem
con la escala total; c) prueba t de Student para discriminacin de reactivos entre grupos extremos; d) para conocer el comportamiento de los reactivos
y conocer el las dimensiones que conforman la felicidad, se realiz un anlisis factorial con rotacin ortogonal de componentes principales; e) alpha de
Cronbach para la obtencin de consistencia interna de los factores y de la escala total.
Los resultados mostraron, que el nivel de felicidad reportado con base en la pregunta De manera general en tu vida Qu tan feliz eres? que las personas
manifestaban tener una felicidad media de 8.15 con DS de 1.50 y moda=9. Asimismo, respecto a las dimensiones que conforman la felicidad, en las
primeras pruebas (sesgo, correlacin tem-total y prueba t de Student), de los 131 reactivos que inicialmente contaba la escala de felicidad general,
quedaron 105 a los que se les aplic un anlisis factorial de componentes principales con rotacin ortogonal, con este anlisis se eligieron los reactivos
con cargas factoriales mayores o iguales a .40 con valores Eigen mayores a 1, obtenindose 73 reactivos distribuidos en 14 factores (necesidades
econmico/materiales y de esparcimiento, bsqueda, atributos positivos, ser alguien en la vida, plenitud, altruismo, sabidura, disfrute, religiosidad, lazos
ntimos, bienestar, amistad, soporte, independencia) que explican el 50.69% de la varianza, con un Alpha de Cronbach general del instrumento (=.95).
Estos resultados son una muestra de que la felicidad es una argamasa donde se mezclan aspectos externos e internos de las personas. Es decir, la
felicidad no la da slo lo externo (los amigos, los bienes y servicios, la oportunidad econmica) ni slo lo interno (la fe, bienestar, independencia, la
experiencia) la da el complemento de estos dos aspectos y que ha sido observado en otros trabajos (Haidt, 2006; Veenhoven, 2001) y en la llamada
formula de la felicidad (Lyubomirsky, Sheldon y Schkade, 2005; Seligman, 2006). Asimismo, esta escala permiti observar que la felicidad es algo
deseable, que se busca de diferentes maneras, ya sea por medio de la religin (Myers, 2000 en Carr, 2007) el altruismo (Veenhoven, 2005) o el llegar a
ser alguien en la vida (Lpez, Valdez, Mndez, Pozos, Ponce y Vargas, 2006). Finalmente, es de resaltar que el instrumento identifica la importancia que
tiene la amistad y los lazos ntimos en el significado la felicidad, estos elementos han sido una constante en un sin fin de trabajos sobre el tema (Buss,
2000; Carr, 2007; Csikszentmihalyi y Hunter; 2003; Fuentes, 2005; Haidt, 2006; Nettle, 2006; Palomar, 2005; Rojas, 2005; Veenhoven, 2005) donde se ha
hecho nfasis marcado en la necesidad de lazos sociales para la generacin de mayores ndices de felicidad (Carr, 2007).
Se concluye que esta escala sirve para el propsito para el cual fue creada, en este caso, la medicin valida y confiable de la felicidad general de las
personas. Ya que, sta permiti ver los matices y sutilezas de cada rea de la felicidad. Se propone seguir trabajando el tema, as como ampliar la muestra
y considerar la comparacin entre grupos.
Mitos y realidades de free y los amigos con derecho
Mrquez Domnguez Joaqun Fernando y Rivera Aragn Sofa
Descriptores: apego, relacin de pareja, compromiso, cultura, autoesquema en pareja
Todo fenmeno de estudio, en especial para las ciencias de la conducta, debe de incluir factores histricos y socioculturales para un mejor entendimiento.
Cuando hablamos de vida en pareja queda claro que las relaciones en este aspecto sin duda no son las mismas que las de de antes, se han cambiado
ya las normas, valores y conductas que las guiaban, y hoy en da contamos con mayores libertades en las formas de emparejamiento, convivencia, y
224
durabilidad para una relacin (Muoz, 2004). Mientras que antes la unin en pareja obedeca en gran parte a un afn de crear y unir familias, ms con
intereses econmicos y reproductivos (Russell, 1986), hoy en da sus motivaciones apelan al amor (Buss, 2004; Fisher, 2004), el problema en cuanto el
amor y el emparejamiento es que antes las normas haban sido bastantes claras, en cambio hoy se puede pensar que estamos en medio de la transicin,
los patrones estn mudando de piel, y en su proceso, estamos ahora inmersos en la vaguedad de sus normatividades. Hoy en da algunos autores (Beck
y Beck-Gernsheim, 200) afirman que los problemas decisivos de un amor acendrado y genuino nicamente pueden tener una solucin en relaciones
abiertas, libres, crticas y autnticas, es decir, en relaciones que las que se d la posibilidad a la pareja de partir de s mismos, de entregarse sin la
necesidad de disimular o de adaptarse al otro, la meta por tanto no puede ser un regreso a las viejas formas con sus numerosos controles y obligaciones,
la meta debiera ser, ms bien, la de inventar nuevas formas de convivencia que creen espacios libres y sean duraderas.
En la actualidad las relaciones tradicionales apelan a la formalidad y el compromiso, y estos aspectos a su vez demandan el estar y permanecer con
la pareja en frecuencia y presencia; quiz por esto cuando los proyectos profesionales de los miembros de la pareja parecen ser un obstculo para la
relacin, las relaciones abiertas cobran un mayor sentido, porque de alguna manera, aun en su concepcin de relaciones mas abiertas y liberales
presentan sus normatividades propias, que es lo que precisan la persona para poder moverse dentro de ellas. Una vez que se establecen estas nuevas
relaciones se incorporan a la cultura aportando sus premisas especficas que han de guiarlas, tambin una vez que se le da nombre al fenmeno
(relacin), que se le etiqueta, se vuelve ms fcil de reconocer, tambin con ello se empiezan a conectar una serie de valores; una vez que el fenmeno
deja de ser percibido como algo extrao o inusual, las personas no slo empiezan a conocer aquellos hechos que permiten reconocerlo y ubicarlo,
sino tambin a generar una evaluacin (Levin y Trost, 1999). En relacin a esto Mrquez y Rivera (2007) llevaron a cabo un estudio para conocer
cuantas formas o tipos de relacin de pareja reconocan las personas de la ciudad de Mxico, encontrando que las personas reportaban las relaciones
tradicionales del noviazgo y el matrimonio, otras no tan tradicionales como la unin libre, y otras como el free, el amigo con derecho, o amigovio, que
compartan las mismas caractersticas y se ubicaron como relaciones emergentes en la cultura. Estas relaciones se caracterizan por ser relaciones libres
de compromisos, centran su motivacin en los encuentros sexuales y el placer derivados de ellos, se ven de manera casual, espordicamente, dado que
no precisa de exclusividad se puede estar con quien se quiera, compartiendo tanto la sexualidad como la de la pareja con otras personas, generalmente
se buscan para divertirse y pasar un buen rato, hay quienes las perciben como un noviazgo pero sin compromisos ni sentimientos de por medio, lo que
importa ms aqu es la atraccin ya que es una relacin ms de tipo fsica, sin obligaciones ni responsabilidades con la pareja, en ocasiones nacen de
una amistad, y tambin pueden procurarse cada vez que necesitan compaa o cario. Posteriormente otro estudio (Mrquez y Rivera, 2008) encontr
que lo que reportan las personas que mantienen relaciones informales dista en cierta forma de lo que afirman las personas en general. Las personas en
relaciones informales dicen que si bien hay un nfasis en lo sexual, no se privan de afectos, son cariosos, amorosos y comprensivos, como en las dems
relaciones de pareja, pero slo se centran en lo positivo, no presentan aspectos negativos o de conflicto como los celos o el enojo.
Con el fin de conocer mejor estas relaciones y entender mejor su dinmica y a quienes estn inmersos en ella se llev a cabo un estudio para observar
realmente que tanto influye el aspecto afectivo y sexual en el mantenimiento de estas relaciones, as como sus vnculos afectivos, para observar en qu
medida se enfatiza la intimidad emocional y se brindan apoyo.
Se trabaj con una muestra no aleatoria de 175 personas de la ciudad de Mxico, 91 hombres y 84 mujeres con una edad media de 29.6 aos, con una
desviacin estndar de 9.4. El 65.7% con estudios de licenciatura, 18.3% de preparatoria, 12% de posgrado, y 3% de primaria y secundaria.
Para la realizacin del estudio se aplicaron las de escalas de estilos de Apego y Autoesquema en pareja (Mrquez, Rivera y Reyes, en proceso), premisas
socioculturales (Garca-Mndez, 2007) y compromiso (Avelarde, 2001).
Los resultados indican que las personas en relaciones informales se mantienen en general satisfechos con su relacin, presentan bajos niveles de
compromiso, aunque el compromiso que ms les motiva es el que se mantiene por satisfaccin personal, teniendo poco efecto el compromiso normativo o
por presin externa. En sus vnculos afectivos presentan principalmente estilos de apego seguro as como autoesquemas de pareja positivo-afectivos, es
decir son principalmente romnticos, apoyadores, maduros, agradables, conciliadores y leales. Tambin presentan altos puntajes para autoesquemas de
pareja sensual, lo cual confirma el nfasis que dan a la vida sexual, y puntajes moderados de autoesquemas negativos-demandantes, lo cual es acorde a
su visin de una relacin que procure reducir los conflictos para centrarse en lo positivo. Culturalmente mantienen premisas en transicin, menos rgidas,
acordes su relacin emergente.
Para la prediccin del compromiso en las relaciones informales se tomo como variables independientes el apego, el autoesquema en pareja y las
premisas socioculturales. La primer variable predictora que entra en la ecuacin es el apego evitante con un 16.9% de varianza explicada [F (1, 172) =
36.22, p< .01]; seguida por el AE Positivo-Afectivo, quien eleva la varianza al 23.7% [F (2, 171) = 27.90, p< .01]. En el tercer paso de la ecuacin entran
las premisas de Transicin, con lo cual la varianza se incrementa al 25.8% [F (3, 170) = 21.09, p< .01]. En el cuarto paso entr el Apego Ansioso, de esta
forma la varianza se ubico en un 27.3% [F (4, 169) = 17.23, p< .01]. En el quinto y ltimo paso entr el apego Seguro, dejando en conjunto un total del
28.7% de la varianza explicada [F (4, 169) = 17.23, p< .01]
El modelo de regresin indica que el compromiso en las relaciones informales se puede lograr en medida que se mantiene un bajo perfil de apego evitante
con un autoesquema en pareja positivo-afectivo, con premisas socioculturales en transicin, y tambin podra favorecerlo un poco de apego seguro o
apego ansioso. Esto se traduce en que las relaciones informales, que si bien en estudios exploratorios han sealado que no procuran la exclusividad,
formalidad, o compromiso, se mantienen despus de todo, siempre y cuando no haya una evitacin a la intimidad emocional y la capacidad de brinda
apoyo a la pareja. Si bien se cree en trminos sociales que las relaciones informales procuran principalmente el disfrute sexual, los resultados del modelo
indican ms que este aspecto, lo que los lleva a mantenerse es que la persona sea romntica, cariosa, tierna, agradable, conciliadora, considerada,
respetuosa, amable, franca y sincera. Si sus ideas en torno a la cultura son flexibles, y ve a hombres y mujeres en equidad de circunstancias es mucho
ms probable que logre mantenerse en estas relaciones que son tambin producto del cambio sociocultural. El alejamiento del apego evitante como
predictor del compromiso se confirma al encontrar que el apego ansioso, al igual que el seguro, tambin afectan el mantenimiento, pues ambas formas
de vincularse afectivamente dan peso a procurar la cercana afectiva con la pareja.
Como puede verse en los resultados, la idea social que hay sobre las relaciones informales no es del todo cierta, si bien persiste un nfasis en la vida
sexual, cabe mencionar que las relaciones de pareja sin la parte sexual seran slo relaciones entre amigos, por ello incluso que para una relacin
informal se mencionen a los amigos con derecho, pues esto ltimo hace mencin a que comparten algo ms que no es comn de la vida en amistad, o
al menos que no haba sido planteado as en pocas anteriores. Adems de esta parte sexual, las relaciones informales estn reportando altos niveles de
aspectos afectivos y formas de apego caracterizadas por la cercana e intimidad emocional; podramos pensar que cmo dice el modelo predictivo, al no
contarse con estos aspectos afectivos las relaciones informales son ms cotas y pasajeras, pero este mismo principio afecta tambin a las relaciones de
noviazgo, que sera actualmente su relacin en competencia dado las dinmicas que comparten; incluso estas mismas relaciones informales pueden ser
el precedente de una relacin con un carcter ms formal como el noviazgo, o la vida en pareja en unin libre (Mrquez y Rivera, 2007).
Entre las posturas de que la relacin informal es fruto del enfriamiento y utilitarismo de las relaciones afectivas (Bauman, 2003), los estudios sealan
ms bien que se trata slo de una forma ms de relacin de pareja producto de los cambios socioculturales, un resultado de la transicin en las formas
de emparejamiento (Beck y Beck-Gernsheim, 2001). Entre la disyuntiva de una postura a favor o en contra haca las relaciones emergentes es ms
recomendable tener informacin real sobre estas formas de relacin. Se ha dicho que la pareja es el ncleo de la familia, la cual a su vez es la clula
principal que conforma la sociedad; sin embargo la familia tambin est en un proceso de cambio (Garca y Reyes Lagunes, 2004). El rematrimonio, as
como las familias monoparentales estn creciendo (CONAPO, 2006), as que estudiar cambios en la familia demanda tambin analizar los cambios en
225
la pareja, el surgimiento de las relaciones informales bien puede ser un reflejo de la restructuracin social y familiar, puede apuntar hacia un movimiento
de equidad de gnero, donde hombres y mujeres realmente practiquen las mismas libertades ante la vida sexual; o bien tambin podra ser resultado de
una forma de lidiar con la disonancia cognoscitiva de anhelar el romance y el compromiso de la vida en pareja, pero a su vez tambin temer de ello por
la idea de fracasar o salir lastimado (Scott, 2008). Por el momento y ante la falta de ms estudios sobre estas relaciones slo queda celebrar que ante la
diversidad inherente del ser humano se cuente tambin con una mayor diversidad para que pueda hacer su vida en pareja.
Correo electrnico: Joaquinm18@yahoo.com.mx
Hazme enojar y sabrs el poder que ejerzo sobre ti
Ayala Lpez Oyuky Nayeli, Rivera Aragn Sofa y Daz Loving Rolando
Descriptores: poder, enojo, pareja, salud y emocin
El poder es un mal necesario en cualquier sentido, es parte de toda sociedad, cultura y por ende, es un eterno compaero de cualquier persona a lo largo
de su vida. En s, el poder es la energa bsica que se necesita para iniciar y mantener la accin o, dicho de otro modo, la capacidad para convertir la
intencin en la realidad y conservarla (Gerardo, 2005).
De manera ms amplia, el Poder es definido como el potencial de influencia sobre personas y hechos, en un contexto especfico se tiene mayor influencia
potencial sobre algunas personas, eventos premisas, o decisiones. El poder es dinmico cambia segn las condiciones, la cantidad de poder puede
aumentar o disminuir radicalmente en un periodo relativamente corto de tiempo; tiene una naturaleza reciproca, un agente tiene la capacidad para influir
sobre la conducta del otro, usualmente la persona objetivo tiene cierto poder en sentido contrario, se trata de una dada reciproca que se puede aplicar
en cualquier direccin de la jerarqua organizacional (Yulk y Wexley, 1990 en Montero, 2003).
Tambin se le llama poder al medio que surge de entre un conjunto de actos que pueden ser usados durante el intento de influenciar al otro de conseguir
lo que se desea se le llama Estrategias de poder y estas pueden tener una connotacin positiva o negativa de tal forma que las consecuencias de estas
dependern de cada pareja (Rivera y Daz, 2002).
El deseo irresistible de poseer a la persona amada y de controlarla para que no se aleje y siga cumpliendo con nuestros deseos (K y Galaz, 2006)
puede desencadenar frustracin y por tanto enojo en l individuo. El concepto de enojo se refiere a un estado emocional que contiene sentimientos que
varan en intensidad, yendo desde una leve molestia o irritacin, a la furia e ira, que van acompaados de excitacin del Sistema Nervioso Autnomo
(Spielberger, 1988).
El enojo tiene varias funciones (Novaco, 1976 en Tiburcio, 2001), funciones disruptivas, funciones expresivas, funciones de autopromocin:.
Se puede decir que las conductas funcionales del enojo abarcaran la afirmacin, el establecimiento de lmites, etc. y entre las disfuncionales se encuentran,
la agresin fsica y verbal, retraimiento, consumo excesivo de alcohol, etc. (Lpez, 2005)
Es por ello que, la decisin de que el enojo constituya un problema o no para una persona, debe estar basado en como su comportamiento afecta sus
relaciones interpersonales, su ejecucin escolar, su salud y a su familia (Tiburcio, 2001).
Por lo anterior, el objetivo de este trabajo es saber si existe relacin entre las estrategias de poder y el enojo en la relacin de pareja.
Se trabajo con una muestra no probabilstica de 200 personas voluntarias, de las cuales fueron 100 hombres de poblacin abierta (civiles) y 100 hombres
privados de su libertad (reclusos). El criterio de inclusin fue que las personas fueran mayores de 18 aos, heterosexuales, casados o en unin libre.
Se aplic la escala de Estrategias de Poder (Rivera y Daz, 2002) y Escala de Enojo (Hernndez y Daz-Loving 2006).
Se llevo a cabo un anlisis de correlacin producto-momento de Pearson. Los resultados de la correlacin entre las estrategias de poder y enojo,
muestran que a mayor uso de la estrategia de poder Autoritario hay mayor: enojo estado (r=.314; p=.01) (r= 2.60; p=.01), expresin de enojo (r=.290;
p=.01) ( r= .198; p=.01), situaciones elicitadoras de enojo (r= .332; p=.01) (r= .231; p= 0.1), irritabilidad ( r= .262; p=.01) ( r= .315; P =.01), enojo hacia
afuera ( r = .443; p=0.1) (r= .218; p=.05) en ambos grupos (hombres reclusos y hombres civiles) y enojo no expresado ( r= .210; p= .05) solo en hombres
civiles.
La estrategia Descalificar tambin marca la misma tendencia que la anterior, a mayor uso de este tipo de estrategia de poder, mayor: enojo estado (r=.416;
p=.01) (r=.366; p=.01), expresin de enojo (r=.320; p=.01) ( r= .220; p=.05), situaciones elicitadoras de enojo (r= .285; p=.01) (r= .214; p= 0.5), irritabilidad
(r= .303; p=.01) (r= .344; P =.01) en ambos grupos , enojo hacia fuera (r= .381; p = .01) solo correlacion en hombres reclusos y enojo no expresado (r=
.241; P = .01) solo en hombres civiles.
La estrategia de Dominio muestra que a mayor uso de esta, mayor enojo estado (r=.340; p=.01) (r=.373; p=.01), expresin de enojo (r=.421; p=.01) (
r=.279; p=.01), irritabilidad ( r= .307; p=.01) ( r= .418; P =.01), enojo hacia afuera ( r = .452; p=0.1) (r= .354; p=.01) en ambos grupos y solo en hombres
civiles hubo correlacin en situaciones elicitadoras de enojo (r=.300; p= 0.1) y enojo no expresado (r= .285; p=.01).
Cuando se utiliza una estrategia Coercitiva se encuentra que aumenta el enojo estado(r= .287; p=0.1) (r= .298;p=0.01) en ambos grupos y expresin de
enojo (r= .384; p=.01), situaciones elicitadoras de enojo (r= .332; p=0.5) y enojo hacia fuera (r=.368; p=.01 ) nicamente en hombre reclusos, siendo as
la estrategia de poder que mas utilizan a diferencia de los hombres civiles.
Por su parte los hombres civiles muestran ser personas que por medio de justificaciones buscan hacer sentir mal a su pareja al hacer uso del Chantaje
que se relaciona con el aumento de: enojo estado(r=.384; p=0.1), situaciones elicitadoras de enojo (r= .247; p=0.5), irritabilidad(r=.286; p= .01), expresin
de enojo( r= .341; p= .01) y enojo hacia fuera (r=.255; p=.05 ), solo en este los hombres reclusos tuvieron correlacin significativa (r= .360; p=.01).
Mientras se utilicen el poder Afecto negativo mayor sern los estados de enojo estado(r=.283; p=0.1) (r= .269; p=.01) en ambos grupos , expresin de
enojo (r= .386; p=.01), enojo no expresado ( r= .221; p= .05) y enojo hacia fuera ( r= .412; P = .01) en hombres reclusos; e irritabilidad ( r= .240; p=.05)
solo en hombres civiles. Pero tambin la Agresin pasiva se relaciona con el aumento de enojo estado ( r= .336;P= .01), expresin de enojo ( r= .260; p
= .05), solo en hombres reclusos; irritabilidad ( r=.288; p= .01) (r= .248; p= .05) y enojo hacia fuera (r= .368; p= .01) (r= .201; p= .05) en ambos grupos; y
enojo no expresado (r=.200;p = .05) solo en hombres civiles.
Cabe mencionar que a pesar de que la mayora de las correlaciones son con estrategias de poder que tienen una connotacin negativa tambin se
obtuvieron correlaciones con la estrategia de poder Autoafirmativo que implica, que las personas son directas y hablen abiertamente de sus peticiones
sin embargo el uso de esta estrategia tambin aumenta: situaciones elicitadoras de enojo (r= .264; p= .01)
(r= .203; p= .05), irritabilidad (r= .239; p=.05) (r= .200; p= .05), enojo hacia fuera ( r= .360; p= .01) (r=.204; p= .05) en ambos grupos y enojo estado (r=
.221; p=.01) solo en hombres civiles.
La Equidad-reciprocidad obtuvo correlacin negativa con: expresin de enojo (r= -.282; p=.01) en reclusos e irritabilidad (r= -.217; p= .01) en civiles lo cual
significa que el uso de esta estrategia minimiza estos estados en los hombres. En los hombres reclusos se repite este tipo de correlacin en la expresin
de enojo con la estrategia de poder Directo racional (r= -.233; p= .05) y Afecto peticin(r= -.284; p=.01=) que tambin correlaciona negativamente en los
hombres civiles ( r= -.264; p= .01).
226
Finalmente el anlisis arrojo solo una correlacin en los hombres civiles con la estrategia Imposicin manipulacin mostrando que a mayor uso de est
mayor: enojo estado (r= 2.61; p= .01).
Se puede concluir que tanto los hombres reclusos y civiles utilizan en su mayora utilizan estrategias de poder que tienen una connotacin negativa,
como lo es la estrategia de poder Autoritario que conlleva a que el sujeto utilice recursos que le demuestren desaprobacin a su pareja por medio de
enojo, caras, gritos , criticas , majaderas entre otras. De igual forma el utilizar la estrategia Descalificar que muestra un trato hostil y tirano con su pareja
humillndola y devalundola y la estrategia Dominio donde el sujeto se comporta punitivo, antiptico y violento con su pareja sea un claro reflejo de la
cultura en donde vivimos, ya que la manera de ejercer poder depende de la cultura dentro de la cual se encuentren los individuos (Rivera, Daz y Garca,
2002) y siendo Mxico una cultura machista no es difcil entender que estos estereotipos del hombre macho, proveedor de alimento y jefe de casa siga
manifestndose en nuestra sociedad.
La relacin que existe entre estas estrategias y el enojo pueda deberse a que en estos individuos el enojo ya es un rasgo, es decir, estas personas ya
tienen una disposicin a percibir un amplio rango de situaciones como frustrantes o molestas (Spielberger, 1988), que en este caso puede ser el que sus
ordenes y peticiones no sean satisfechas como l lo desea y es por ellos que tales situaciones eleven su enojo.
Por su parte cabe destacar que los hombres reclusos tienden a utilizar la estrategia de Coercin utilizando la fuerza fsica y la amenaza para tratar de
logar conseguir sus fines y en este caso la situacin de estar recluido tiene que ver con la presencia de enojo (Crewe, 2006) ya que entonces el enojo
tiene como funcin la autopromocin, pues la persona se siente frustrada y estresada de su situacin y prefiere tomar el rol de enojado como una
estrategia de proteccin hacia su imagen (Tiburcio, 2001).
En cambio a diferencia de los hombres reclusos que muestran una forma explcita de ejercer poder, los hombre civiles buscan por medio del chantaje,
una forma pasiva pero negativa, lograr convencer a su pareja de que haga lo pedido por medio de justificaciones que la harn sentir culpable por no
llevar a cabo lo pedido y si es que no se logra el objetivo, el enojo se har presente en todos sus aspectos.
Algo que llama la atencin es que aun usando una estrategia de poder como la Autoafirmativo que connota aspectos positivos en el manejo del poder,
pues tiene que ver con que el sujeto hable abiertamente de sus peticiones siendo directo , informativo y decisivo se siga presentado el enojo; esto de
nueva cuenta puede que se deba a que el estereotipo social influye sobre la forma de expresar el enojo y es ms apropiado para los hombres exhibir
abiertamente el enojo (dominancia) comparado con las mujeres (Hess, Adams y Kleck, 2005).
Nunn y Thomas (1999) encontraron que aquellos hombres que tenias baja autoestima presentaban fuertes reacciones emocionales de enojo, como gritar,
violentar, golpear y humillar; Crewe (2006) menciona que muchas de las personas que estn recluidas en un centro penitenciario tienden a valorarse
menos por la situacin de aislamiento, de no aprobacin de la sociedad referente a sus actos y por el gran olvido que viven por parte de sus familiares;
tal vez sea por eso que el enojo sea su nica respuesta ante esa situacin. En cuanto a los hombres civiles sera bueno identificar, adems de la cultura
lo que conlleva a que el enojo sea una constante en su vida en relacin con el ejercicio del poder.
Finalmente se observa en los resultados que la relacin entre estas dos variables afectan de manera positiva o negativa a la relacin de pareja, pero
tambin se ver repercutida la salud del individuo que al ejercer cierto tipo de estrategias de poder tenga un nivel de enojo alto al no ser complacido,
dado que, el enojo se halla implicado en cuadros psiquitricos como el trastorno por somatizacin, el trastorno explosivo intermitente y en los trastornos
pasivo- agresivo y antisocial de la personalidad (Hecker y Lunde, 1985).
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La violencia genera infidelidad?
Rosas Acevedo Natxielly, Rivera Aragn Sofa y Daz Loving Rolando
Descriptores: Violencia, infidelidad, mujer, cultura, pareja
Hace treinta aos el golpear a la esposa por que la cena no estaba lista, por que la haba servido muy temprano, porque estaba demasiado inspida,
caliente, fra, condimentada, o porque no prestaba la atencin que el marido crea debera de tener, etc., ms que una costumbre, era un derecho del
marido que nadie se atreva a cuestionar, llegando a normalizarlo; afortunadamente en la actualidad esto ya es reconocido como violencia (Medina,
2002).
Torres (2001) defini a la violencia como aquel acto, comportamiento, u omisin, cuyo propsito sea ocasionar un dao o lesionar a otra persona, y en
el que la accin transgreda el derecho de otro individuo.
Entre los principales objetivos de la violencia estn el querer controlar, disciplinar, educar, hacer entrar en razones, poner lmites, tranquilizar, someter,
manipular, dominar etc. (Corsi, 2003).
Actualmente la violencia se ha convertido en un problema de salud pblica, en funcin del aumento de las enfermedades, de la disminucin de la
calidad de vida y aumento de muertes de las mujeres maltratadas, generando con ello grandes costos financieros, polticos, sociales, y culturales, por lo
cual se estn tratando de crear medidas que prevengan y controlen la situacin (Bosch, 2002).
Existen cuatro tipos principales de violencia, que son 1) la psicoemocional: en este tipo de violencia entran las agresiones verbales, gritos, insultos,
chantajes, humillaciones, devaluaciones, control, celos etc., 2) la violencia fsica: esta tiene que ver con agresiones sobre el cuerpo que van desde
pellizcos, cachetadas, patadas, jaloneos, mordidas, golpes con diversos objetos, hasta el ahorcamiento; 3) la violencia sexual: que se vincula con la
obligacin a realizar el coito y a tener practicas sexuales no deseadas mediante el uso de objetos y aparatos con fines ultrajantes, adems de burlas,
criticas, ofensas, mortificaciones, comentarios degradantes acerca del cuerpo o desempeo sexual; y 4) la violencia econmica que hace referencia a
limitaciones o carencias de dinero (Corsi, 2003; Grossmann, 2005; Torres, 2001).
La mujer trata de buscar explicaciones a la violencia normalizndola y racionalizndola de tal manera que creen que son violentadas como consecuencia
de un error en su conducta (Acosta, 2001).
Rivera (2000) encontr en una de sus investigaciones que cuando predominan las humillaciones, insultos, descalificaciones, chantajes etc., entre los
miembros de una pareja aumenta la probabilidad de involucrarse en relaciones de infidelidad, aunado al alejamiento, ya que la imposicin de reglas y
expectativas rgidas resultan frustrantes.
Se sabe que el origen de la infidelidad es distinto en hombres y mujeres pues para los varones el hecho de relacionarse extramaritalmente se presenta
como una manera de autoafirmarse, de certificar su masculinidad y virilidad, adquirir estatus, as como de demostrar su capacidad para satisfacer a ms
de una pareja e incluso son esperadas por las mujeres quienes aprenden a tolerarlas con resignacin y tratan de fingir que no se dan cuenta con tal de
llevar la fiesta en paz (Torres, 2001). Esto es fomentado por la sociedad, pues aun quedan arraigados ciertos dichos y mitos tradicionales con los cuales
se solapa y permite la infidelidad masculina, mientras que la femenina es denigrada y juzgada.
227
Asimismo son las mujeres quienes le dan mayor importancia a la fidelidad, y asocian al sexo con el amor mucho ms que los varones; lo cual se ve
reflejado en el menor nmero de infidelidades sexuales cometidas por las mujeres a diferencia de los hombres (Sangrador, 1992).
Romero (2007) encontr que los hombres se involucran en mayor medida que las mujeres en una relacin de infidelidad sexual, ya sea con el simple
deseo o llevando a cabo el acto. En las mujeres se ha observado que la culpa es un factor que impide iniciar o mantener una relacin de infidelidad,
pues la mayora de ellas se apegan a valores tradicionales acerca de la permanencia del amor y el matrimonio, en que la idea de romper con un hogar
las mortifica, pues se les ha enseado que el matrimonio es para toda la vida (Daz, 2001; Zumaya, 1998)
Por muchos aos las tendencias indicaban que los hombres eran ms adlteros que las mujeres, pero en la actualidad las cifras casi se empatan,
encuestas recientes indican que el 50% de los hombres han sido infieles mientras que el 30 o 40% de mujeres lo han sido. As mismo se observo que
hombres y mujeres de las generaciones ms jvenes son ms propensas a ser infieles que las de generaciones anteriores (Pittman, 2003).
Partiendo de la investigacin en la que Botwin (1989) encontr que las mujeres decan que cometan infidelidad para satisfacer las necesidades
emocionales que sus maridos no les daban, carencias que inevitablemente estn presentes en las mujeres violentadas; por lo tanto el objetivo de la
investigacin fue encontrar la relacin entre la violencia y la infidelidad en mujeres violentadas.
Se trabajo con una muestra de 300 mujeres voluntarias del Distrito Federal, mayores de 18 aos que fueron agredidas por su pareja mnimo en
alguna ocasin, ya sea psicoemocional, fsica, econmica o sexualmente. Entre estas mujeres haba mujeres casadas, solteras, viviendo en unin libre,
divorciadas, con hijos y sin hijos, con diferente escolaridad, hubo gente que solo tenia primaria hasta mujeres con maestra; fueron contactadas a travs
del Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) y de algunas Unidades de Atencin y Prevencin de la Violencia Familiar (UAPVIF).
Para medir la violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004) mientras que para medir la infidelidad se aplic la sub-escala de conducta
Infiel de Romero Palencia, Rivera Aragn y Daz Loving (2007).
Los resultados arrojan que la infidelidad que mas esta presente en este grupo de poblacin es la infidelidad emocional, seguida del deseo de infidelidad
sexual, no obstante ningn tipo de infidelidad esta por arriba de la media terica, observndose que la infidelidad sexual como tal es lo que menos se
presenta.
As mismo las mujeres de la muestra consideran que la infidelidad es una falta al vinculo de exclusividad establecido dentro de la relacin primaria,
seguido de poca seguridad y congruencia por parte de la persona infiel y creen que el amor es lo que menos esta asociado a la infidelidad.
En relacin a la violencia y las subescalas de infidelidad en mujeres violentadas, se observa que en cuanto a la violencia fsica, no hubo relacin con
el concepto, la conducta y las consecuencias, no obstante se encontraron relaciones positivas y significativas solo con dos motivos de infidelidad;
con sexualidad (r=.159; p .01), y desajustes personales (r=.121; p .05). En cuanto a la violencia econmica solo se encontr una relacin negativa
y significativa con la infidelidad emocional, dentro de la escala de conducta (r=-.125; p .05) y una relacin positiva y significativa con el motivo de
desajustes personales (r=.118; p .05). Haciendo referencia a la intimidacin como una forma de violencia no se encontraron relaciones significativas con
la infidelidad; sin embargo hablando en trminos de la violencia psicolgica se encontr una correlacin positiva con los sentimientos negativos entendidos
como concepto de infidelidad (r= .133; p.05), desajustes personales (r=.146; p.05) y el desamor (r=.119; p p.05) vistos como motivos. As mismo se
observa una relacin negativa y significativa con la conducta de infidelidad sexual (r= -.115; p.05) e infidelidad emocional (r=-.125; p.05). En lo que
al control visto como una forma de violencia psicoemocional se refiere se obtuvo solo una correlacin, con motivos en trminos de desamor (r= .118;
p.05); mientras que para la subescala de humillacin se encontraron relaciones significativas y positivas con tres motivos que son: la insatisfaccin en
la relacin primaria (r=.131; p.05), desajustes personales (r=.157; p.01). y desamor (r=.134; p .05). Nuevamente estas ltimas subescalas: desajustes
personales (r=.156; p.01), y desamor (r=.119, p.05) se correlacionaron de manera significativa y positiva pero ahora con el chantaje.
La violencia sexual se correlaciona positivamente y significativamente con sentimientos negativos (r=.140; p.05), y confusin (r=.120; p.05), entendidos
como conceptos de infidelidad; con insatisfaccin en la relacin primaria(r=.131; p.05), desajustes personales (r=.179; p.01) y desamor (r=.167; p.01)
refirindonos a los motivos.
En general los resultados muestran que a mayor control, humillacin y violencia sexual ejercida por parte de sus parejas, las mujeres presentan mayor
insatisfaccin y desacuerdos en la relacin, adems de generar un mayor nmero de desajustes personales, tales como deseos de venganza, problemas
econmicos, sentimientos de odio, frustracin etc. lo cual se correlaciona positivamente con la infidelidad.
Los hallazgos coinciden con Martnez (2006) quien encontr en sus investigaciones que la venganza es uno de los motivos por los cuales las mujeres
son infieles y con lo que Torner y Rosen (1975); Waslter (1971), Daz Loving y Andrade (1998) encontraron en donde la infidelidad de las mujeres esta
asociada principalmente a sentimientos de soledad, aburrimiento, e insatisfaccin marital etc. (Bonilla, 1998). Aunado a que la infidelidad se presenta
como una atractiva oportunidad para salir, escapar, aliviar o enmascar la carga emocional de la vida cotidiana y en ella las mujeres descubren que aun
hay gente que las puede tratar bien (Baizan, 2005).
Tambin se encontraron relaciones negativas y significativas en lo que refiere a la violencia psicolgica y econmica con la conducta de infidelidad
emocional: es decir ante mayores limitaciones econmicas, agresiones verbales, gritos etc., habr menos posibilidades de que las mujeres inicien y
mantengan un vnculo amoroso emocional y sexual con una pareja ajena a la inicial.
Esto debido a que las constantes agresiones sobre la mujer le provocan sentimientos de inseguridad, miedo, ansiedad, baja autoestima, resignacin,
culpa, etc., (Hlrigoyen, 2005; Torres, 2001) que les impide dar paso a la infidelidad.
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En el laberinto de la infidelidad: implicaciones en la salud mental de las parejas
Rivera Aragn Sofa, Montero Santamaria Nancy, Ayala Lpez Oyuki Nayeli, Verde Martnez Ana Mara y Daz Loving Rolando
Descriptores: infidelidad, pareja, ansiedad, depresin, cultura
En general, las relaciones de pareja se fundan bajo la expectativa de la exclusividad o unicidad como una forma de asegurar su armona, continuidad y
permanencia, lo que lleva a sus miembros a a realizar diversos tipos promesas, pactos, acuerdos, convenios, reglas o contratos, tanto implcitos como
explcitos, que pueden quedarse en el interior de la pareja, o bien, hacerse pblicos a travs de actos legales o religiosos que los refuercen o garanticen.
Es por esto que Aparicio (2001) afirma que la presencia de la infidelidad o de una relacin extra pareja, se percibe como una transgresin de este tipo de
acuerdo, generando mltiples efectos a nivel individual, de pareja, familiar y social.
En la actualidad, el fenmeno de la infidelidad es considerado como universal, pero su significado vara en relacin a la cultura donde se desarrolle y a
los mltiples factores que implica (Gutirrez y Villegas, 2002). De hecho, parecer ser que en la poca contempornea, su presencia est en aumento en
las distintas sociedades occidentales y dista mucho de desaparecer (Aparicio, 2001, pg. 1)
En la literatura e investigacin que existe sobre esta tema, Aparicio (2001) menciona y explica que se han utilizado diversos conceptos para referirse a
228
ella, tales como, traicin, adulterio, bigamia, infidelidad sexual, aventuras, relaciones extramaritales, extra didicas o extra relacin. Algunos de estos
trminos estn circunscritos a las relaciones matrimoniales y otros son ms amplios o abarcativos al incluir tambin las relaciones de noviazgo y unin
libre, adems, cada uno tiene diferentes connotaciones o cargas emocionales, sexuales, psicolgicas, sociales, legales y culturales, que pueden incluso
llegar a incidir en la percepcin, interpretacin y vivencia misma de la infidelidad, tanto a nivel individual como interpersonal.
Aparicio (2001) considera que, en general, el concepto de infidelidad otorga mayor peso el aspecto social, psicolgico, religioso y moral, debido a que,
como explican Atwood y Seifer (1997), est construida socialmente y cargada de mltiples significados, primordialmente negativos, a travs del lenguaje.
De cualquier manera, en el fenmeno de la infidelidad se involucran diversos actores: los dos miembros de la relacin de pareja formal, quienes mantenan
el compromiso de exclusividad emocional y/o sexual, hasta que uno de los dos (o los dos) inicia una relacin extradidica con otra (u otras) persona.
Este autor especifica que a pesar del peso que tienen las etiquetas sobre el comportamiento de los individuos, en la literatura la persona que comete la
infidelidad ha sido nombrada como infiel, desleal, transgresor, traidor o persona de la aventura, mientras que la que la recibe es llamada vctima, fiel, leal,
traicionado o persona celosa; por ltimo la persona con la que se establece la relacin extradidica es llamada tercera parte o pareja extramarital.
El descubrimiento de la infidelidad por parte del cnyuge y/o el divorcio a consecuencia de una infidelidad se encuentra asociado con un mayor riesgo a
padecer un episodio depresivo mayor (Cano y OLeary, 2000). Puede ocurrir tambin que la infidelidad incremente el riesgo de depresin y ansiedad, ya
que los divorcios asociados a infidelidad pueden ser ms estresantes que otras separaciones, debido a la pesada carga emocional y psicolgica asociada
al adulterio (Hall y Fincham, 2004). De hecho, los individuos que se divorcian por causa de infidelidad se encuentran ms estresados y ansiosos despus
de la disolucin que aquellos que se divorciaron sin infidelidad (Kitson, 1992). Tambin en el tratamiento de pareja en terapia se ha detectado que aquellas
parejas que acuden a terapia por infidelidad comienzan el tratamiento con niveles de ansiedad ms elevados que las otras parejas que acuden a terapia
(Atkins, 2003).
Despus del descubrimiento de la infidelidad, el miembro traicionado fcilmente siente un derroche de emociones desagradables, incluyendo la depresin,
el enojo, el auto-reproche y los celos (Buss, 2000; Buss, et al., 1992; Buunk, 1995; Lawson, 1988; Shakelford, et al., 2000). Spanier y Margolis (1983)
encontraron que mientras cerca del 40% de una muestra de 205 divorcios estuvieron involucrados en un amoro extramarital; la mayora de los participantes
sintieron que sus amoros fueron una consecuencia, ms que una causa de sus problemas maritales.
Basset (2005) encontr que actualmente tanto hombres como mujeres sienten mucho ms dolor cuando se presenta una infidelidad emocional ya que
ellos perciben que esta es una seal muy fuerte de la disolucin de la relacin que tiene con su pareja y los resultados consecuentes es devaluar la
relacin que tienen y a su persona ya que probablemente pueden caer en un estado depresivo.
Trabes (1997) encontr que la infidelidad durante el matrimonio contribua significativamente a una depresin posdivorcio.
Tambin existe evidencia que sugiere que las mujeres son ms propensas que los hombres a estar deprimidas, disgustadas, inseguras y ansiosas
despus de una infidelidad por parte de su pareja (Buunk, 1995; Sweney y Horwitz, 2001).
Adems se ha detectado la relacin entre la depresin y el ejecutor de infidelidad. La culpa surgida por la infidelidad y el bajo compromiso hacia la relacin
primaria, pueden originar altos niveles de depresin y ambivalencia entre quienes mantienen varias relaciones de pareja simultneas (Beach y Ford,
1985).
Varias reacciones emocionales tales como depresin, enojo, humillacin, culpa y angustia se presentan ante una infidelidad (Gordon, Baucom, y Snyder,
2005). Por ejemplo, existe un nmero creciente de gente padeciendo depresin clnica a consecuencia del descubrimiento de una infidelidad (Cano y
OLeary, 2000; Kitson y Sussman, 1982).
Para mucha gente, el entendimiento de ellos mismos, de su pareja y de su relacin ante un evento de infidelidad puede ser algo terrible (Allen y Atkins,
2005). Debido al hecho de que la infidelidad es tan devastadora. Gordon et al. (2005) indicaron que se puede entender este comportamiento si se toma
como la respuesta ante un evento traumtico. Ellos explicaron que un evento es percibido como traumtico cuando viola las premisas fundamentales
acerca de cmo funciona el mundo. Esto puede explicar como la percepcin de poco control ante el descubrimiento de un acto de infidelidad, puede llevar
a la manifestacin de ansiedad y depresin.
Glass y Wright (1997) y Lusterman (1995) han establecido una relacin entre las reacciones de estrs postraumtico y problemas de pareja tal como el de
la infidelidad. Segn estos autores, aquellos miembros de la pareja que han sido traicionados podran volver a experimentar el descubrimiento traumtico
de la infidelidad en sueos, a travs flashbacks y recuerdos intrusos. Tambin es posible que experimenten insomnio, agitacin, irritabilidad, ira y otro
tipo de reacciones ms llamativas.
El sexo extramarital es probablemente la actividad marital que se mantiene ms frecuentemente en secreto, las estimaciones (empricas) de romances
durante el matrimonio son del 30% al 60% para hombres y 20% al 50% para mujeres (Athanasiou, Shaver y Tabriz, 1970; Glass y Wright, 1992; Hunt,
1974; Kinsey, Pomeroy y Martin, 1948; Konsey, Pomeroy, Levin, 1975; Martin y Gebhard, 1953; Petersen 1893).
La infidelidad es un aspecto muy particular e importante para que una pareja llegue a tomar la decisin de divorciarse. Existe evidencia de que algunas
personas que dan fin a su relacin por medio del divorcio por causa de un acto infiel por parte de uno de los cnyuges, influye a que las personas lleguen
a tener cuadros depresivos, intento de suicidio, abusos de alcohol y por obvias razones su salud mental queda vulnerable a enfermedades somticas y
cuadros de ansiedad severos (Sweeney y Horwitz, 2001).
El objetivo de esta investigacin fue explorar la relacin entre la infidelidad, la ansiedad y la depresin. Para ello se tuvo una muestra de 903 participantes
voluntarios con una media de 40 aos, 412 hombres y 491 mujeres. La mayora tena 2 hijos y tenan en promedio 15 aos en la relacin de pareja. El
75.6% eran casados.
Se aplicaron tres escalas tres escalas, el inventario de infidelidad (Romero, Rivera y Daz Loving, 2007) el inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE,
Spielberger, 1976) y la escala de depresin de Beck (1979).
Los resultados muestran que la infidelidad, motivos y sus consecuencias se relacionan con la ansiedad y la depresin, sin importar si son hombres o
mujeres, no obstante son ms altas las correlaciones en los hombres que en las mujeres.
En referencia a la infidelidad sexual, en el caso de los hombres cuando esta incrementa, tambin se encuentra que se aumenta la ansiedad estado
(r=0.254; p0.01), ansiedad rasgo (r=0.289; p0.01), y la depresin (r=0.193; p0.01), en las mujeres solo se incrementa la ansiedad rasgo (r=0.099;
p0.05), y estado (r=0.118; p0.01). En el caso de la infidelidad emocional en hombres, se incrementa, la ansiedad estado (r=0.235; p0.01), rasgo
(r=0.282; p0.01), y la depresin (r=0.190; p0.01), observando el mismo patrn en mujeres (ansiedad rasgo: r=0.102; p0.05; estado: r=0.117; p0.01;
y depresin: r=0.091; p0.05),). Por otra parte en el caso del deseo de infidelidad sexual, tanto en hombres como en mujeres incrementa la ansiedad
estado (r=0.235; p0.01; r=0.155; p0.01), rasgo (r=0.284; p0.01; r=0.162; p0.01), y la depresin (r=0.162; p0.01; r=0.199; p0.01), observando
una correlacin ms baja en mujeres. Por otra lado, para el deseo de infidelidad emocional, al igual que el anterior, tanto en hombres como en mujeres
incrementa la ansiedad estado (r=0.235; p0.01; r=0.102; p0.05), rasgo (r=0.282; p0.01; r=0.117; p0.01), y la depresin (r=0.190; p0.01; r=0.091;
p0.05.
Para las consecuencias de la infidelidad se encuentra que aquellos que perciben consecuencias negativas, decrementa la ansiedad estado(r=0.235;
p0.01), ansiedad rasgo (r=0.235; p0.01), y la depresin (r=0.235; p0.01). Y en las mujeres decrementa la ansiedad estado (r=0.235; p0.01), y la
depresin (r=0.235; p0.01). En contraparte, cuando se perciben consecuencias positivas, en el caso de los hombres, se incrementa la ansiedad estado
(r=0.235; p0.01) y la ansiedad rasgo (r=0.235; p0.01). Y en las mujeres adems se incrementa la depresin (r=0.235; p0.01).
Se puede concluir que la infidelidad tiene un fuerte impacto en la salud mental medida a travs de la ansiedad estado, la ansiedad como rasgo y la
229
depresin. A partir de ello se puede decir que las personas, con rasgo de personalidad ansioso, tambin expresan su angustia y su temor a perder a la
pareja, esto se debe a que cualquier sensacin de ansiedad, puede tambin ser interpretada como miedo (Dobson y Franche, 1991). Asimismo, se puede
apreciar que la personalidad ansiosa, se relaciona tanto con la inconformidad con que la pareja se relacione con otros, como con la sospecha constante de
sus actos, vigilndola en todo momento, as, se puede apreciar que la activacin ansiosa que presenta la persona no solo es general, sino que tambin se
presenta durante estados transitorios. Es posible que la persona perciba una amenaza y responda mediante acciones relacionadas con la lucha (Marks,
1987, en Barajas, 2006) al percibir la amenaza a la relacin, dndose la vigilancia y la sospecha.
Siguiendo la aportacin psicodinmica de los mecanismos de defensa (Freud, 1971) o incluso la teora del balance cognoscitivo de Heider (1946), los
resultados parecen sugerir que la gente que por medio de su personalidad tiende a percibir un peligro ante situaciones estresantes y con ello presentar
ansiedad, tiende tambin a utilizar el mecanismo de idealizacin de la pareja, o da algunas de sus caractersticas para alcanzar un estado de balance
entre el factor sentimental y el de unidad y as mitigar la sensacin de ansiedad.
La personalidad ansiosa, tambin est relacionada con la expresin del componente de dolor en los celos, es posible que esto confirme la relacin
existente entre la percepcin de la posibilidad de un dao y la depresin que ya se ha mencionado. De esta forma se puede decir que en su mayora, los
perfiles depresivos y ansiosos, muchas veces se desarrollaron despus de haber vivido una experiencia de infidelidad dentro de su relacin de pareja
(Hickey, Carr, Dooley, Guerin, Butler, y Fitzpatric, 2005).
Proyecto PAPIITIN305706-3
Correo electrnico: sofiar@servidor.unam.mx
Simposio
Identidades masculinas y femeninas: el impacto del gnero en la salud
Coordinadora: Rocha Snchez Tania Esmeralda
Cuando se hace una revisin de la investigacin psicolgica en todas sus reas de manifestacin, a menudo, se encuentra que los estudios reportan
diferencias entre hombres y mujeres. No obstante, esas diferencias no son slo el producto de la diferenciacin biolgica entre ambos sexos, sino tambin
de la construccin simblica establecida sobre la diferencia sexual, es decir, el gnero. Desde la infancia, el proceso de socializacin para un sexo u otro
se da de forma distinta, por lo que las expectativas de comportamiento, los roles, las actitudes, las creencias y la personalidad de hombres y mujeres,
tambin se construye desde una ptica diferenciada. Este proceso de socializacin impacta la forma en que se viven distintas reas y mbitos de los
individuos dentro de su contexto social, dentro de los cuales; la salud psicolgica cobra particular relevancia por la forma en que se diagnstica, trata
y da seguimiento a la enfermedad en ambos sexos. Al respecto, diversos estudios han identificado diferencias entre hombres y mujeres para mltiples
fenmenos psicolgicos, por ejemplo: en el manejo del estrs y la ansiedad (Murray, 1998; Piko, 2001), en hbitos alimenticios negativos (Behar, 2003),
en la autoestima (Sheldon y Goodman, 2001), y en el intento suicida (Katz, 2008). Adems se ha reportado que tanto la autoeficacia (Pajares y Valiante,
2001) como la equidad en la pareja (Palomares, 2003), se ven afectadas por la visin distintiva sobre la identificacin con lo masculino o lo femenino, lo
que conlleva problemas de salud como los mencionados anteriormente. En este sentido, resulta conveniente una aproximacin integral al estudio de estas
variables psicolgicas, desde la perspectiva de gnero; ya que permite explicar porque la salud en hombres y mujeres se debe analizar y abordar, no slo
desde el mbito fisiolgico, sino desde la identificacin del individuo con lo socialmente establecido para hombres y para mujeres.
*Investigacin derivada del PROYECTO PAPIIT IN309708. IDENTIDADES DE GNERO Y SU RELACION CON INDICADORES DE SALUD PSICOSOCIAL,
BIENESTAR SUBJETIVO Y BIENESTAR EN LA RELACIN DE PAREJA EN MEXICANOS.
Correo electrnico: tania_rocha@correo.unam.mx
Estrs, ansiedad e identidad de gnero en hombres y mujeres
Limn Gonzlez Jos Briam, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Descriptores: Adultos, identidad de gnero, ansiedad, estrs, salud
El estrs y la ansiedad son dos de los trastornos del mbito de la salud mental que mayor incidencia tienen en las personas alrededor del mundo. Aunado
a ello, diversas investigaciones han reportado diferencias entre hombres y mujeres tanto en el origen como en la manifestacin de dichos trastornos; al
respecto Piko (2001) seala que las mujeres tienen mayor tendencia que los hombres a manejar el estrs pensando obsesivamente en sus problemas, lo
que a la larga puede conducirlas a la depresin y otros padecimientos incapacitantes. Otros autores como Murray (1998) indican que las mujeres tienden
a manifestar la ansiedad con mayor intensidad y frecuencia que los hombres. Sin embargo, las diferencias entre ambos sexos en dichos trastornos, no
se dan exclusivamente por cuestiones naturales o biolgicas, tanto hombres como mujeres estn inmersos en una sociedad que bajo determinados
procesos, delimita y marca las expectativas sobre los comportamientos de hombres y mujeres. Esto puede llevar a que cada sexo, a partir de sus
formacin social e identificacin con las caractersticas de hombres y mujeres, manifieste aspectos diferenciales del estrs y la ansiedad, lo cual deriva
de lo instrumental o expresivo que puede coexistir en cada individuo, y no de pertenecer a un sexo u otro. En Mxico, pocos son los estudios que utilizan
la perspectiva de gnero para abordar la salud mental de hombres y mujeres, ms bien tienden a hablar de las diferencias entre ambos sexos ms que
de sus similitudes. En este sentido, el propsito de la presente investigacin fue analizar la relacin entre la identidad de gnero de hombres y mujeres,
el estrs y la ansiedad, as como identificar si existan diferencias por sexo o por cada factor de la identidad genrica de ambos sexos. Para tales efectos
se aplic el Inventario Multifactorial de Gnero (Rocha, 2004), que consta de cuatro subescalas que miden los patrones de socializacin de gnero, los
rasgos de instrumentalidad-expresividad, los roles de gnero, y los estereotipos y actitudes hacia el rol de gnero. Adems se utilizaron las escalas de
ansiedad y estrs de Lovibond y Lovibond (1995), cada una de las cuales est compuesta por 14 sntomas primarios que miden el estado emocional
negativo percibido la semana anterior al momento de la aplicacin, de tal modo que se evaluaron los estados emocionales negativos y no los rasgos
estables a travs del tiempo. La muestra fue no probabilstica intencional compuesta por 647 hombres y mujeres de la Ciudad de Mxico con 35 aos
en promedio, solteros y con un trabajo remunerado. A los participantes se les abord en universidades, oficinas, organizaciones y plazas comerciales,
230
se les pidi su colaboracin para evaluar la situacin de hombres y mujeres en Mxico. Se realizaron los anlisis mediante la prueba t de Student para
muestras independientes y la correlacin producto momento de Pearson en el SPSS versin 15. Se encontraron diferencias por sexo en los factores de
estrs, ansiedad e identidad de gnero, las mujeres obtuvieron medias ms altas que los hombres en los estados emocionales negativos. Adems, se
identificaron relaciones estadsticamente significativas entre los factores que componen la identidad de gnero y los padecimientos mencionados. En
general, la interaccin entre identidad de gnero y las variables de salud mental se situ en torno a la presencia de caractersticas negativas dentro de
cada dimensin de la identidad de gnero, a saber, rasgos, patrones de socializacin, actitudes, estereotipos y roles. As, puede hablarse de factores
dentro de cada dimensin de la identidad de gnero que fungiran como proteccin o riesgo para la salud mental. Se presentaron relaciones diferenciales
para cada factor de la identidad de gnero tanto para el grupo de hombres como el de mujeres con el estrs y la ansiedad. Al parecer, el hecho de
combinar caractersticas y actividades tanto masculinas como femeninas en cada individuo favorece una mejor salud mental, dicha combinacin se
denomina androginia. No obstante, tambin se observ que las mujeres fueron ms flexibles que los hombres en la identificacin con caractersticas
y actividades consideradas del otro sexo. Los resultados se discuten a partir de la perspectiva de gnero y en relacin a la literatura de investigacin
sobre la interaccin entre estrs y la ansiedad en hombres y mujeres. Se sugiere abordar el estudio de la manifestacin de los padecimientos clnicos
en hombres y mujeres, ms all de una diferenciacin biolgica, ya que como se muestra en los resultados, an en poblacin no clnica se presentan
diferencias a partir de las dimensiones de la identidad de gnero. Por tal motivo, tambin resulta conveniente replicar esta investigacin en el mbito
clnico para explorar si las relaciones entre las variables son an ms fuertes.
Rasgos de gnero: indicadores de hbitos alimenticios negativos de mujeres adolescentes
Navarro Corona Claudia Ivette, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Descriptores: identidad de gnero, anorexia nervosa, bulimia nervosa, adolescencia, socializacin, cultura
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (2007), la adolescencia es definida como una etapa que transcurre entre los 11 y 19 aos, la cual
consta de dos periodos, la adolescencia temprana que va de los 12 a 14 aos y la adolescencia tarda que va de los 15 a 19 aos. En cada una de
las etapas se presentan cambios tanto en el aspecto fisiolgico (estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas), cambios estructurales
anatmicos y modificacin en el perfil psicolgico y de la personalidad. Sin embargo la condicin de la adolescencia no es uniforme y varia de acuerdo a
las caractersticas individuales y de grupo. De acuerdo a diversas investigaciones la adolescencia es un periodo crtico en el cual, pueden desarrollarse
conductas de riesgo asociadas con la aparicin de trastornos de la conducta alimentaria; en este sentido de acuerdo a la Fundacin Ellen West (2008),
las mujeres entre 13 y 19 aos son las ms vulnerables a padecer estos trastornos de la conducta alimentaria. Estimndose que aproximadamente el
tres por ciento de la poblacinmexicana padece una de estas enfermedades. Recientemente diversos autores con la finalidad de explorar el porque de
esta prevalencia de los trastornos de la conducta alimentaria en mujeres, han desarrollado estudios para ver como afectan los rasgos de feminidad y
masculinidad en la incidencia de anorexia y bulimia nervosas en mujeres; la mayora de ellos han reportado que la feminidad es un factor predisponente
en el desarrollo de estas patologas (Behar, 2003), sin embargo, hasta el momento los instrumentos utilizados para medir los rasgos de gnero, ven a
la masculinidad y feminidad como un continuo en el cual no hay una feminidad o masculinidad positiva y negativa. Por ello, con el objetivo de ampliar el
conocimiento que existe hasta el momento sobre la manera en como pueden incidir los rasgos instrumentales y expresivas tanto positivos como negativos
en la incidencia de conductas de riesgo asociadas a la Anorexia y Bulimia Nervosas, en mujeres adolescentes, es que se realiz este estudio. La muestra
estuvo conformada por 100 son mujeres, con una media de edad igual a 17 aos. A las cuales se les aplico una batera creada con las siguientes escalas
Eating Attittudes Test (EAT-40), Test B.U.L.I.T., Escala de Satisfaccin/Insatisfaccin con la Imagen Corporal y el Inventario para Evaluar las Dimensiones
Atributivas de Instrumentalidad y Expresividad (IMAFE). Los resultados obtenidos muestran los estilos alimenticios positivos slo poseen una relacin
positiva estadsticamente significativa con la instrumentalidad orientada al logro (ser autosuficiente, persistente, competitiva, constante, ambiciosa y
competente) as como con la instrumentalidad cooperativa (ser trabajadora, formal, activa, ordenada, cumplida, responsable y organizada).
Por su parte, la sobre ingesta, los estilos alimenticios negativos y las conductas compensatorias se asocian positivamente con la instrumentalidad
egocntrica (ser atrevido, arriesgado, arrojado y valiente), la expresividad vulnerable-emocional (ser chillonas, dbiles, penosas y miedosas) y la
expresividad control externo-pasivo-negativo (caracterizada por la conformidad, sumisin, debilidad e ingenuidad). Mientras que el control estricto de
la alimentacin y el ejercicio se relacionaron positivamente con la instrumentalidad machista (ser aprovechado, tosco, agresivo, avorazado, violento y
patn), autoritaria (ser orgulloso, manipulador, vengativo y terco) y rebelde social (asociada con la descortesa, el desinters y la falta de flexibilidad).
En el caso de los pensamientos y conductas negativas sobre la ingesta se encontr que se vinculan positivamente con la instrumentalidad rebelde
socia (la descortesa, el desinters y la falta de flexibilidad), la expresividad-afiliativa (ser amoroso, carioso, dulce, tierno y clido), emotivonegativoegocntrico (ser inestable, mentiroso, quejumbroso, burln y metiche), vulnerable-emocional (ser celoso, preocupn, infantil, miedoso y llorn) y con el
control externo-pasivo-negativo (conformidad, sumisin, debilidad e ingenuidad). En el caso de los sentimientos negativos posteriores a la sobre ingesta
poseen una relacin positiva estadsticamente significativa con la instrumentalidad rebelde social ((la descortesa y el desinters) y la expresividad control
externo-pasivo-negativo (conformidad y sumisin). En lo que respecta la insatisfaccin con la imagen corporal, se encontr que posee una relacin positiva
estadsticamente significativa con la instrumentalidad autoritaria (ser orgulloso, manipulador, vengativo y terco) y rebelde social (descortesa, desinters y
la falta de flexibilidad) as como con la expresividad emotivonegativo-egocntrico (ser inestable, mentiroso, quejumbroso, burln y metiche), vulnerableemocional (ser celoso, preocupn, infantil, miedoso y llorn) y con el control externo-pasivo-negativo (conformidad, sumisin, debilidad e ingenuidad).
Estos resultados nos indican que tanto los hbitos alimenticios positivos como negativos estn vinculados a los rasgos de gnero; tanto positivos como
negativos. As, encontramos de manera general que el tener caractersticas tpicamente asociadas al estereotipo femenino es un factor de riesgo, lo cual
coincide con las observaciones realizadas por Casper y cols. (1992) en pacientes anorxicas, las cuales mostraron una mayor aceptacin de los valores
morales y familiares. Adems, la bsqueda de la satisfaccin personal se relaciona con bsqueda de la satisfaccin a travs de la restriccin alimentara
y la disminucin corporal.
Identidad de gnero: exploracin de su relacin con la autoestima de hombres y mujeres
Aroche Pacheco Mara Consuelo, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Universidad Nacional Autnoma De Mxico
Descriptores: Identidad de gnero, adultos, autoestima, hombres, mujeres
La autoestima es un constructo que puede ser definido por las respuestas afectivas que las personas perciben hacia ellas mismas, acerca de quienes son
y de lo que buscan llegar a ser (Reid y Deaux, 1996). De acuerdo a Brown (2006), la autoestima puede dividirse en tres fases para su abordaje: rasgo,
231
estado y dominio especfico. Ahora bien, diversos factores inciden en la manera en la cual las personas llegan a desarrollar su autoestima, algunos se
vinculan con sus caractersticas de personalidad, otros con el contexto en el que se desarrollan, con el impacto de los medios de comunicacin o con
la internalizacin de las expectativas que cada sociedad tiene respecto a los ideales de individuos que la conforman. Al respecto, una de las variables
ms importantes se asocia con el hecho de identificarse con el grupo de hombres o el grupo de mujeres; lo anterior, debido a que existe un proceso de
socializacin que establece criterios diferenciales para la valoracin de las personas en funcin de su sexo. De este modo, en la literatura se encuentra
que existe una relacin de la autoestima con el sexo biolgico de las personas, reportando de manera general que en la poblacin adulta los niveles
de la autoestima de las mujeres se vuelven ms indistintos que los de los hombres (Reitzes, Mutran y Fernndez, 1994). No obstante, tambin se
encuentra que las diferencias que se llegan a delimitar en los estudios de autoestima y gnero tienen que ver ms con los roles socialmente estipulados
para hombres y mujeres y no slo en trminos del sexo biolgico (Owen Sheldon y Goodman, 2001). Sin embargo, la relacin directa que hay entre los
diferentes factores que configuran la identidad de gnero y la autoestima no ha sido del todo esclarecida, entre otras cosas, por la confusin entre el
trmino de sexo y gnero. Este anlisis es de particular importancia, dado que como lo indica Polaino-Lorente (2000), la autoestima favorece el sentido de
la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que se interpreta la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento,
condiciona las expectativas y la motivacin, y contribuye a la salud y al equilibrio psquico; lo cual no slo se establece alrededor del sexo. Por tal
motivo, el presente estudio tuvo como objetivo explorar la relacin entre la identidad de gnero de hombres y mujeres (en cuanto a rasgos, conductas,
actitudes y estereotipos vinculadas al hecho de identificarse con el ser hombre o mujer) con la autoestima que poseen. Para tales efectos se aplicaron
dos cuestionarios a una muestra de 373 mujeres y 274 hombres adultos con una media de edad de 35 aos. Los instrumentos utilizados fueron: la Escala
Multifactorial de Identidad de Gnero (Rocha, 2004), que consta de cuatro subescalas (patrones de socializacin, roles de gnero, estereotipos y actitudes
hacia el rol de gnero, y rasgos de masculinidad y feminidad) y la Escala de Autoestima de Nugent y Thomas (1993), esta escala proporciona una medida
clnica de autoestima, incluye evaluacin por reas de auto evaluacin tales como auto valor, competencia social, habilidad en solucin de problemas,
habilidad intelectual, auto competencia y aprecio relativo a otras personas. Los datos se analizaron en el SPSS versin 15 mediante una correlacin
producto momento de Pearson y una prueba t de Student. Los resultados muestran diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres
en cuanto a la autoestima, siendo los hombres quienes obtienen valores de medias ms altos en cada factor. Adems se encontraron diferencias en los
patrones de socializacin, los roles de gnero, las actitudes y los estereotipos de gnero, y los rasgos de masculinidad-feminidad; especficamente, los
hombres se identificaron ms con aspectos instrumentales y las mujeres con aspectos expresivos. Sin embargo, no fueron exclusivos unos de otros, es
decir, existieron hombres con caractersticas expresivas y mujeres con caractersticas instrumentales. Tambin se encontr que los rasgos y conductas
ms tradicionales hacia el papel de hombres y mujeres en la sociedad se vinculan con una menor autoestima, en tanto los rasgos y conductas menos
tradicionales hacia el papel de ambos sexos se asocian con una mayor autoestima tanto para el grupo de hombres como para el grupo de mujeres. Los
resultados se discuten en trminos de las implicaciones que tiene la presencia de una identidad ms hbrida en la autoestima de hombres y mujeres; y
la aproximacin al constructo de la autoestima, desde una perspectiva que permita evidenciar los alcances que tiene un anlisis bajo la perspectiva de
gnero, ms all de una diferenciacin delimitada a los aspectos biolgicos de ambos sexos.
Masculinidad-feminidad: factor de riesgo asociado al suicidio?
Milln Bellido Jazmn Paola, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Descriptores: Suicidio, masculinidad-feminidad identidad, adultos, roles de gnero
El suicidio es definido como el acto de quitarse la propia vida de forma voluntaria y premeditada. En la actualidad constituye una problemtica que est
en pleno crecimiento. Diariamente, se producen en el mundo de 8, 000 a 10, 000 intentos de suicidio, de los que aproximadamente 1000 personas, lo
consiguen. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2002), el suicidio es la dcima causa de muerte en los pases civilizados. Tambin de acuerdo
a esta organizacin, los hombres tienen una tendencia al suicidio cuatro veces mayor que las mujeres. Sin embargo, las mujeres intentan suicidarse
ms que los hombres. Cabe destacar que el suicidio no es slo un factor de riesgo tanto para hombres como para mujeres, sino tambin un aviso de la
deficiente calidad de salud mental de las personas, dado que dicha conducta se ha vinculado a trastornos tales como trastornos del estado anmico, abuso
de sustancia psicoactivas, esquizofrenia, trastornos de la personalidad y sndromes mentales orgnicos. Hoy se sabe que en su ejecucin se involucran
diversos factores tanto de orden biolgico como social y psicolgico; por lo que hablar de que slo el sexo hace diferencia en la consumacin o intento
de suicidio, es una visin limitada que no aborda la problemtica en su totalidad. En este sentido, Katz (2008) indica que los roles de gnero, y los rasgos
de la masculinidad y la feminidad juegan un papel muy importante en la psicopatologa de los adultos que intentan suicidarse. De manera general, se
ha asumido que las mujeres presentan una mayor depresin que los hombres, este trastorno por lo regular se ha vinculado al suicidio, y algunas teoras
biologicistas manifiestan que tal patrn de relacin se ha asociado a aspectos hormonales y bioqumicos, por lo que la explicacin del por qu las mujeres
intentan suicidarse con mayor frecuencia se centra en el plano fisiolgico. Sin embargo, datos recientes sugieren que las conductas y comportamientos
asociados a la feminidad pueden constituir por s mismos un factor depresgeno (Matud, Rodrguez, Marrero y Carballeira, 2002), lo que a la larga, puede
derivar en un suicidio. Por otra parte, se ha indicado tambin que la rigidez en los roles y rasgos que poseen hombres y mujeres pueden conllevar a
una mayor insatisfaccin, es decir, el hecho de ser ms tradicional que flexible, al parecer lleva a un mayor nmero de trastornos de salud mental. No
obstante lo anterior, sigue existiendo el sesgo de que los rasgos y roles que conforman la identidad masculina son ms saludables que los femeninos
como factores protectores del suicidio; lo cul no significa que dichos aspectos sean exclusivos de los hombres y, que algunas caractersticas de la
feminidad no funjan tambin como protectores contra el intento suicida. As, con el fin de explorar el papel que juega la identidad femenina y masculina en
la conducta suicida de hombres y mujeres, en el presente trabajo se investig la relacin entre los roles y rasgos de gnero masculinos y femeninos y la
conducta suicida en trminos de ideacin e intento. Para ello se aplicaron tres escalas de autorreporte a 373 mujeres y 274 hombres adultos de la Ciudad
de Mxico. Dos de las escalas fueron tomadas del Inventario Multifactorial de Gnero (Rocha, 2000). La primera de ellas evala los rasgos asociados a la
instrumentalidad y la expresividad (masculinidad y feminidad); la segunda se refiere a los roles y actividades vinculadas al hecho de pertenecer al grupo
de hombres o mujeres. La tercer escala fue la escala de Suicidio de Turkat & Pettigrew (1983), la cual identifica el intento y la ideacin suicida. Los datos
fueron analizados en el SPSS versin 15 mediante una correlacin producto-momento de Pearson. De manera general los datos reportados sugieren
que hombres y mujeres estn propensos a cometer suicidio, empero existen rasgos y comportamientos especficos asociados con la instrumentalidad
y la expresividad que exacerban el riesgo en ambos gneros, a saber, en la medida en la cual tanto hombres como mujeres desarrollan una estructura
rgida en cuanto a su identidad de gnero, existe una mayor relacin que lleva a la ideacin suicida, es decir, cuando las mujeres se asumen como ms
femeninas que masculinas y, los hombres como ms masculinos que femeninos. Los hallazgos se discuten en trminos de las implicaciones psicolgicas
y sociales para la salud de los individuos, que tiene el mantenimiento de una socializacin tradicional de los gneros, es decir, delimitar caractersticas
de personalidad y comportamientos especficos para el grupo de hombres y mujeres, sin permitir una mayor flexibilizacin que favorezca el desarrollo de
actividades y rasgos compartidos por ambos sexos, lo cual en la literatura se ha denominado como androginia.
232
Masculinidad-feminidad: factores de la identidad de gnero asociados a la autoeficacia en hombres y mujeres
Ramrez de Garay Rosa Mara, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Descriptores: Autoeficacia, identidad de gnero, hombres, mujeres, adultos
La autoeficacia es un concepto propuesto por Bandura (1982), en el que se hace referencia a la creencia de las personas, de que se pueden dominar las
situaciones y controlar los sucesos cotidianos, lo cual, influye considerablemente en el desempeo de tareas especficas. Se compone a su vez de tres
dimensiones: magnitud, intensidad y generalidad. Dicha autoeficacia, de acuerdo a Prieto (2004), ejerce una profunda influencia en la eleccin de tareas
y actividades, en el esfuerzo y la perseverancia de las personas cuando se enfrentan a determinados retos e incluso en las reacciones emocionales
que experimentan ante situaciones difciles; por lo que, en definitiva, las creencias de autoeficacia representan un mecanismo cognitivo que media
entre el conocimiento y la accin y que determina, junto con otras variables, el xito de las propias acciones. As, en mltiples estudios alrededor de la
autoeficacia se han encontrado diferencias importantes entre hombres y mujeres, siendo casi una constante que las mujeres presenten niveles menores
de autoeficacia en comparacin con los hombres (Anderman y Young, 1994; Pajares, 1996; Pintrich y DeGroot, 1990; Zimmerman y Martinez Pons,
1990). Sin embargo, tambin se ha encontrado que estas diferencias estn sujetas a distintas condiciones relacionadas con el proceso de socializacin
diferencial al que se ven sujetos hombres y mujeres. Por ejemplo, cuando se trata de tareas como leer, escribir o expresarse verbalmente, aspectos
asociados tradicionalmente a las mujeres, las nias reportan una mayor autoeficacia que los nios; mientras que en tareas matemticas, actividades
asociadas fundamentalmente con la formacin de los hombres, los nios llevan la delantera en cuanto a la creencia de autoeficacia (Pajares y Valiante,
2001), de lo cual surge la siguiente pregunta: cmo se relacionan las diferencias en la creencia de autoeficacia de hombres y mujeres con la identidad de
gnero? Se habla de identidad de gnero y no de sexo, dado que en este estudio se asume que las diferencias entre hombres y mujeres tienen, adems
de un componente biolgico, componentes psicolgicos, sociales y culturales.
En este sentido, el objetivo de esta investigacin fue observar la relacin existente entre las distintas dimensiones de la identidad de gnero y la
autoeficacia de hombres y mujeres mexicanos. Para ello se aplic a 354 mujeres y 312 hombres de la Ciudad de Mxico, el Inventario Multifactorial de
Genero (Rocha, 2004) el cual comprende cuatro subescalas denominadas como: patrones de socializacin de gnero, roles de gnero, estereotipos
y actitudes hacia el rol de gnero y rasgos de personalidad vinculados a la instrumentalidad y expresividad, las cuales, en su conjunto evalan, la
autopercepcin e identificacin que las personas desarrollan a partir de la diferenciacin como hombres o mujeres. Adems de la escala de autoeficacia
de Sherer, M. y colaboradores (1982), la cual fue desarrollada para analizar las creencias que tienen los sujetos acerca de sus habilidades para manejar
determinadas situaciones. Posee dos subescalas denominadas: autoeficacia social, en la que el sujeto reporta cmo maneja determinadas situaciones
sociales; y autoeficacia general, en la que el sujeto reporta cmo maneja determinadas situaciones sociales. Los datos del estudio fueron analizados
mediante una correlacin producto-momento de Pearson en el SPSS versin 15.
El anlisis de los resultados permiti concluir que hay elementos especficos de la identidad de gnero (p. e. instrumentalidad negativa, expresividad
vulnerable) que se asocian con una menor autoeficacia tanto para hombres como para mujeres. Sin embargo, hay otros elementos, como el machismo,
que se asocian a una mayor presencia de autoeficacia en mujeres, al mismo tiempo que para los hombres se asocia a la falta de sta. En conclusin,
al parecer son las dimensiones asociadas a los aspectos negativos de la identidad de gnero de hombres y mujeres, y no el hecho de ser hombre o
mujer; las que provocan una creencia de menor autoeficacia en ambos sexos. Resultando una relacin contraria cuando se presentan las dimensiones
positivas de dicha identidad o cuando una persona desarrolla una identidad de tipo androgina positiva. Los resultados presentados en esta investigacin,
fueron discutidos desde una perspectiva de gnero que permite vislumbrar el papel de la socializacin de hombres y mujeres; y los cambios actuales
en las identidades genricas en relacin con la creencia de autoeficacia. Se sugieren estudios que tengan esta orientacin, con el fin de abordar desde
una perspectiva ms integral, las implicaciones que tienen las demandas y expectativas de comportamiento para los individuos, en relacin a su sexo de
pertenencia, lo cual limita la flexibilidad en los roles, y afecta, como se manifiesta en esta investigacin, la creencia de una mayor autoeficacia.
Equidad en la pareja e identidad de gnero
Pelez Cordeiro Irene Julia, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Descriptores: Identidad de gnero, equidad en la pareja, hombres, mujeres, sexo
El gnero, segn Daz Loving y Snchez (2004) influye en las expectativas del individuo acerca de las relaciones con su medio social y con sus
semejantes, en sus interpretaciones, conductas y estereotipos sobre un individuo de acuerdo a su sexo de pertenencia. En la literatura, es comn el
uso indiscriminado del contracto de gnero como intercambiable al concepto de gnero, siendo que ambos describen cuestiones distintas. En mltiples
ocasiones podemos encontrar referencias al gnero a partir de comportamientos y rasgos socialmente deseables para cada sexo o en la presencia de
estereotipos, por lo que se denomina gnero masculino a los hombres y gnero femenino a las mujeres sin que esta asignacin sea del todo precisa.
Investigaciones realizadas en Mxico, como la de Castro (2004) mencionan que en la cultura mexicana, el rol masculino se asocia con ser proveedor,
tomar decisiones y ser jefe de familia, se le vincula al mbito pblico, es decir, con un trabajo remunerado; mientras que el rol femenino, va ligado al
cuidado de los nios y del hogar, mantenindose en el mbito privado, con un trabajo no remunerado econmicamente. Asimismo, datos arrojados por
la Organizacin Panamericana de Salud en el 2005 en Mxico constatan que el 79% de los hombres tiene una actividad econmica, contra el 45% de
las mujeres; adems el 50% de las mujeres (de ms de 15 aos de edad) no tienen ingresos propios, comparado con slo el 19% de los hombres. Lo
anterior refiere a una existente inequidad en el mbito pblico y social, pero tambin deja entrever la realidad inequitativa que da a da se vive dentro del
espacio familiar entre hombres y mujeres. No obstante, en la actualidad se han presentado una serie de cambios que implican una mayor participacin
en actividades consideradas como masculinas, por parte de las mujeres, y una mayor participacin en actividades consideradas como femeninas,
por parte de los hombres. Lo anterior, lleva a un replanteamiento del papel de hombres y mujeres en lo social, y particularmente en sus interacciones
cotidianas. Uno de dichos replanteamientos, tiene que ver con la percepcin de equidad entre hombres y mujeres dentro de una relacin de pareja.
La equidad en la pareja hace referencia al sentido subjetivo de justicia en funcin de lo que una persona da y recibe; cuando esta valoracin es negativa
y se considera que la relacin es inequitativa, segn Palomares (2003) los individuos comienzan a presentar angustia, que puede desencadenar tanto
en problemas dentro de la relacin de pareja, como en su salud y en su mbito laboral. Por el contrario, las parejas se mantienen, hay mayor intimidad y
acercamiento en el mbito de la pareja, cuando se establece una relacin equitativa.
Tomando en consideracin la importancia que tiene la percepcin de equidad en la relacin de pareja y la manera en la que esta puede verse afectada por
los cambios en la identidad de gnero, producto de la incursin de un sexo y otro en las reas asociadas al sexo opuesto. El objetivo de la investigacin fue
observar la interaccin de las variables equidad en la pareja, e identidad de gnero en hombres y mujeres para poder determinar si hay relaciones que nos
ayuden a comprender mejor las consecuencias de una inequidad en la pareja, aunado a la identidad de gnero de los individuos. Para ello se aplic a 354
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mujeres y 312 hombres de la Ciudad de Mxico, los cuales tuvieron en promedio 35 aos de edad: la Escala Equidad/Inequidad de Traupmann, Petersen,
Utne y Hatfield (1981), en la cual se evala la bsqueda de equidad entre la razn de aportaciones y resultados en las relaciones de pareja, es decir, los
individuos indican si predominantemente uno, el otro u ambos realizan las actividades relacionadas con la interaccin en la pareja. Tambin se aplic el
Inventario Multifactorial de Genero (Rocha, 2004) el cual comprende cuatro subescalas que evalan las siguientes dimensiones: patrones de socializacin
de gnero, roles de gnero, estereotipos y actitudes hacia el rol de gnero y rasgos de personalidad asociados a la instrumentalidad y la expresividad.
Los datos fueron analizados mediante una correlacin producto-momento de Pearson en el SPSS versin 15. En el anlisis de los resultados se hizo
evidente que la equidad de pareja se relaciona con la ejecucin de roles menos convencionales y con la presencia de actitudes no estereotipadas tanto
en hombres como en mujeres. Sin embargo, siguen existiendo percepciones muy diferentes entre ambos en cuanto a las reas en la que realmente existe
una convivencia equitativa y es necesario investigar el impacto que esto tiene en la relacin de pareja. Los resultados se discuten en trminos de las
implicaciones que tiene la transformacin de las identidades genricas en hombres y mujeres; y su impacto en la percepcin de determinadas actividades
como pertenecientes a un sexo u otro.
Simposio
Psicologa del mexicano y gnero: hallazgos en torno a mujeres y hombres en Mxico
Coordinadora: Tania Esmeralda Rocha Snchez
Diversos estudios han evidenciado el cmulo de relaciones conceptualmente claras y estrechas entre los postulados de la idiosincrasia mexicana estudiada
por Daz-Guerrero (1992) y sus caractersticas cognoscitivas, conductuales y de personalidad. Sin embargo, con el paso del tiempo, las creencias y
expectativas que tradicionalmente configuraron la psicologa del mexicano han ido cambiando paulatinamente (Daz-Guerrero, 2003) y cada vez existe
una menor aceptacin hacia las premisas que en sus orgenes constituyeron la base ideolgica de la cultura. Muchas de estas premisas dejaban entrever
la posicin que hombres y mujeres ocupaban en la familia y la sociedad, aludan a las caractersticas que conformaban la hombra y virilidad de los
hombres, as como la feminidad en las mujeres. Estos cambios han cobrado vida a raz de la transicin en la identidad de hombres y mujeres, as como en
la evolucin de los estereotipos y convenciones sociales que limitaban las posibilidades humanas. En el presente simposio se analizan las repercusiones
que tienen la prevalencia de ciertas premisas tradicionales, as como la transformacin de otras, en la vida cotidiana de las personas. Bsicamente se
presentan 6 trabajos que dan testimonio de la forma en la cual la cultura permea la personalidad y el comportamiento de hombres y mujeres. Se hace un
recorrido por el autoconcepto de los mexicanos, contrastando tres momentos del ciclo vital; luego se valora la importancia del contexto en la configuracin
de rasgos masculinos y femeninos diferentes en hombres y mujeres; se evala el impacto del tradicionalismo en la relacin de pareja; se incorpora la
homofobia como reflejo de una cultura rgida; se muestra como las premisas socioculturales permean directamente la personalidad y finalmente se
evidencia la transicin que existen en muchas de las premisas bsicas que conforman la identidad de hombres y mujeres en Mxico.
*Investigacin derivada del PROYECTO PAPIIT IN309708. IDENTIDADES DE GNERO Y SU RELACION CON INDICADORES DE SALUD PSICOSOCIAL,
BIENESTAR SUBJETIVO Y BIENESTAR EN LA RELACIN DE PAREJA EN MEXICANOS.
Autoconcepto en tres generaciones de mexicanos
Cano Galindo Sofa, De la Serna Nasser Judith, Estrada Rivera Celia Ivette, Freyre Jimnez Miguel Angel, Gmora Figueroa Alma, Jimnez Rodrguez
Laura Ivone, Limn Gonzlez Jos Briam, Lpez Maguey Osvaldo, Lpez Pacheco Yadira Adriana, Rocha Snchez Tania Esmeralda, Rosas Pea
Marcela, Velasco Matus Pedro Wolfang, Zavala Mota Mariana
Universidad Nacional Autonoma De Mexico
Descriptores: autoconcepto, mexicanos, nios, adolescentes, adultos
Una de las partes centrales del yo es el autoconcepto, que est constituido por todo lo que el individuo considera suyo. Es la percepcin que una persona
tiene sobre s misma y sobre lo que considera suyo (el cuerpo, la familia, los amigos, posesiones, creencias y valores), distribuido en diversas dimensiones
que reflejan las experiencias personales-socio-culturales de cada individuo. El autoconcepto puede entonces, entenderse como un sentido del yo, y
constituye el elemento central al definir quines somos como personas, influyendo profundamente en la forma en la que entendemos e interpretamos el
mundo y, finalmente, en la forma que decidimos comportarnos (Kimble et al., 2002).
Dentro de las mltiples facetas del autoconcepto, Marsh (1990) describe al autoconcepto emocional como un bienestar emocional y ausencia de
psicopatologas. Adems el autoconcepto tiene una doble vertiente: la descriptiva o autoimagen (cmo percibo que soy) y la valorativa o autoestima
(cmo valoro mi autoimagen) (Gonzlez-Pienda et al., 1997). Aunado a ello, las autopercepciones que el individuo construye a lo largo de su vida no
son de la misma naturaleza, no se encuentran relacionadas linealmente, ni tienen la misma importancia en la construccin del autoconcepto; stas se
encuentran organizadas segn su naturaleza en dimensiones especficas, y depender de variables como: edad, sexo, cultura, el medio social en el que se
desenvuelve, etc. De manera que conforme aumenta la edad del individuo se van identificando ms dimensiones que formarn parte de su autoconcepto,
stas pueden incluso cambiar por otras (Gonzlez-Pienda et al., 1997). En ese sentido, el autoconcepto de una persona presenta variaciones dependiendo
del ciclo vital; bsicamente, en la infancia hay un predomino de grandiosidad y realismo combinados, hacia la adolescencia se perfila un autoconcepto
matizado por la singularidad (Machargo, 1991) y finalmente hacia la adultez, se caracteriza por una reorganizacin y jerarquizacin de las dimensiones
que lo conforma (Garcia, Musity y Veiga, 2005).
Aunado a lo anterior, el desarrollo del autoconcepto no est desligado de las las relaciones sociales y el contexto cultural. En las culturas individualistas las
personas suelen con mayor frecuencia percibirse como autosuficientes, independientes y autnomas, aprenden a decir lo que piensan y a defender sus
opiniones, atribuyen su comportamiento a sus caractersticas internas como valores y creencias y ante todo defienden su independencia, de tal manera
que su yo es independiente. Por su parte, en las culturas colectivistas, donde el grupo es el principal definidor de las relaciones y la estructura social, el
autoconcepto suele caracterizarse por ser definido en funcin del grupo, y por tanto, sus atribuciones se colocan en aspectos vinculados al logro grupal,
la cooperacin, la paciencia y el autocontrol. Finalmente, en una cultura individualista el autoconcepto se erige sobre un yo autoafirmativo, en tanto, en la
cultura colectivista, se establece en la automodificacin (Kimble, et al., 2002). Por lo tanto, el estudio del autoconcepto no puede hacerse deslindado de la
cultura en la que se erige. En Mxico, La Rosa y Daz-Loving (1991) reportan que el autoconcepto de los mexicanos se estructura de cuatro dimensiones:
234
autoconcepto social, emocional, tico y ocupacional.
Partiendo del hecho de que el autoconcepto es algo que se desarrolla a travs del tiempo y que est ntimamente ligado al grupo al cual se pertenece, en
el presente trabajo se llevo a cabo un estudio para conocer y comparar las caractersticas que definen el autoconcepto (en tres niveles: individual, grupal
y cultural) de tres grupos de mexicanos: nios, adolescentes y adultos que viven en la Ciudad de Mxico. Se hizo uso de la tcnica de redes semnticas
naturales. Al analizarse los resultados en nios, se observ que todas las dimensiones del autoconcepto toman la misma importancia, tambin se pudo
ver que mientras que en las categoras que incluyen a la persona las definidoras son positivas; cuando la persona no est incluida directamente, es decir,
cuando se hace referencia al grupo las definidoras tienen un componente negativo. En cuanto a los adolescentes, se hizo evidente que las definidoras son
en su mayora de corte social debido a que en esta etapa del desarrollo la integracin a grupos cobra mucha importancia. Finalmente al analizar las redes
semnticas de los adultos, se pudo encontrar que sus definidoras se encuentran mucho ms estructuradas, diferencindose claramente cuando se habla
de concepto del yo, concepto del grupo o la inclusin en ste. De manera general se detect que las definidoras se asignan de acuerdo a las interacciones
o situaciones que se viven en cada rubro, por ejemplo psicolgico-emocionales en el concepto del yo, y sociales en el concepto de grupo.
Rasgos instrumentales (masculinos) y expresivos (femeninos): anlisis comparativo de universitarios de Chiapas y Ciudad de Mxico
Tovar Hernndez Deysy Margarita*, Zamarripa Gutirrez Mercedes Gabriela**, Rocha Snchez Tania Esmeralda*, Reyes Ruiz Norma Elena*
*Universidad Nacional Autnoma De Mxico
**Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
Descriptores: Gnero, cultura, rasgos instrumentales, expresivos, universitarios
Las identidades de gnero se configuran a travs de las creencias, rasgos de personalidad, actitudes, normas y valores, conductas y actividades que
realizan hombres y mujeres (Burin, 2000; Cruz y Ortega, 2007). Dentro del campo de la personalidad, las personas desarrollan un conjunto de rasgos o
caractersticas relativamente estables que se bosquejan con base en el mandato social asociado a la cultura de gnero. De esta manera, se espera que
cada persona adquiera caractersticas coincidentes con su sexo biolgico, es decir que los hombres se muestren masculinos y las mujeres femeninas,
sin embargo en algunas investigaciones recientes (Bem, 1974; Daz Loving, Rocha Snchez y Rivera Aragn, 2007; Spence y Helmreich, 1974; Spence,
Helmreich, Daz Guerrero y Daz Loving, 1981) se ha mostrado que la masculinidad y la feminidad no son polos de una misma lnea, sino ms bien
constructos ortogonales que dan como resultado que las personas pueden ser masculinas, femeninas, andrginas (que tienen tanto caractersticas
femeninas como masculinas) e indiferenciadas (que no poseen caractersticas que se adscriben rgidamente a un gnero u otro). En ese sentido, como
sugieren Daz-Loving, Rocha y Rivera (2004) aunque existe una universalidad de patrones de algunos rasgos adscritos a cada sexo, en sentido estricto,
lo masculino, lo femenino, el ser hombre y el ser mujer, estn determinados por el contexto histrico sociocultural en donde se encuentren.
En el caso de Mxico, Daz Guerrero (2003) menciona que es innegable, al menos hasta hace un par de dcadas que la supremaca y el poder del padre,
as como la sumisin y abnegacin de la madre en el contexto del hogar, han sido dos de las premisas fundamentales que han cobijado la ideologa del
mexicano y que de alguna forma dejan entrever los mandatos de gnero estipulados para hombres y mujeres, encerrando rasgos socialmente deseables
e idealizados en ambos gneros. Sin embargo, este mismo autor indica las transformaciones que se han dado en el contexto de la familia y la sociedad
mexicana, de manera que no slo ha cambiado la aceptacin de premisas histrico-socioculturales, sino tambin la aceptacin de roles especficos
para hombres y mujeres. Barrios (2003) menciona que existe una correlacin entre el desarrollo social y la flexibilidad de los roles de gnero, y que de
hecho, se observa que existe una tendencia al cambio en la masculinidad y la feminidad en sociedades ms desarrolladas o no tradicionales, que en
sociedades consideradas tradicionales o con un menor desarrollo social.
Con el propsito de conocer cmo los hombres y las mujeres adoptan rasgos diferenciales de manera intrnseca al contexto sociocultural bajo el cual se
desarrollan, en la presente investigacin se evaluaron y compararon los rasgos de masculinidad y feminidad de un grupo 400 estudiantes universitarios,
hombres y mujeres, repartidos equitativamente en dos grupos de 200 alumnos por universidad (100 mujeres, 100 hombres) de los cuales uno de los
grupos pertenece a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y el otro grupo pertenece a la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, con un
promedio de edad de 20.61 aos. El muestreo fue de tipo propositivo e intencional. Se utiliz la versin corta del Inventario para Evaluar las Dimensiones
Atributivas de Instrumentalidad (Masculinidad) y Expresividad (Feminidad) (Daz-Loving, Rocha Snchez y Rivera Aragn, 2004). Es un instrumento de
auto-reporte, el cual consta en describir 54 atributos en escala tipo Likert, de siete opciones que van desde muchsimo hasta nada en trminos de la
posesin de cada caracterstica, de los cuales 29 son instrumentales y 25 expresivos.
Se realiz un anlisis comparativo de los rasgos instrumentales y expresivos entre los estudiantes de Chiapas y los del Distrito Federal a travs de una
prueba t de Student. De acuerdo con los resultados referentes a las diferencias entre universitarios por lugar de origen, se encontr que los universitarios
del Distrito Federal reportaron una media ms elevada en rasgos que aluden al machismo y al autoritarismo comparado con los universitarios de Chiapas.
Es importante sealar que tal tendencia fue semejante para hombres y mujeres. Sin embargo, algunos rasgos fueron ms acentuados en los universitarios
hombres de Chiapas, especficamente aquellos que aluden a la instrumentalidad negativa, esto es, se describieron como ms mandones, orgullosos,
dominantes y vengativos as como una instrumentalidad ms orientada al logro personal y egocntrica. En el anlisis por sexos se encontr una
tendencia en hombres y mujeres de Mxico hacia la personalidad andrgina, dato coincidente con lo reportado por otros estudios previos en el contexto
de nuestra cultura (Daz Loving, et al, 2004; Daz Loving, Rocha Snchez y Rivera Aragn, 2007). Los resultados se analizan a la luz de las transiciones
de carcter social y psicolgico que hoy viven hombres y mujeres en trminos de su rol, as como en torno al impacto que dicha transformacin tiene
dependiendo del contexto sociocultural.
Orientacin tradicional y equitativa: opiniones y comportamientos al respecto de roles sociales masculinos y femeninos en Mxico
Kuna-Broniowska Agnieszka, Diaz-Loving Rolando, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Universidad Nacional Autonoma
Las orientaciones tradicionalistas, al respecto de roles sociales masculinos y femeninos, se ven desaparecer en las sociedades, que se desarrollan
econmicamente (Fernandez et. al, 2002). Como no es un proceso terminado, se pueden observar incoherencias en el respectivo sistema de valores o
actitudes contradictorias. El sentimiento de cumplir bien (o no) su rol y las expectativas de los dems influye la autoestima (Duch-Krzysztoszek, 2007),
as que es importante de verificar hasta qu grado dichas expectativas son liberales y tolerantes. El estudio tiene como objetivo verificar la aceptacin
de la orientacin tradicional y equitativa al respecto de roles sociales masculinos y femeninos, y compararla con su aplicacin en la vida cotidiana de
los sujetos. Participaron 105, habitantes de la ciudad de Mxico (40 hombres y 65 mujeres), entre 20-75 aos de edad (edad media = 41,31), con el
nivel educativo entre la primaria hasta el posgrado. Su participacin fue voluntaria y la aplicacin del cuestionario fue de manera individual. Las variables
evaluadas fueron: a) orientacin tradicional/ equitativa en torno a los roles sociales masculinos y femeninos; se emple una escala tipo Likert de 5 puntos,
adaptacin de la escala de Larsen & Long (1988); b) se evalu la orientacin tradicional/ equitativa percibida como dominante en el pas a travs de una
235
escala tipo Likert de 5 puntos adaptacin de la escala de Rocha (Rocha, 2004); c) la distribucin de deberes domsticos y responsabilidades familiares
- adaptacin de la escala de Rocha (Rocha, 2004); d) y satisfaccin personal evaluada a travs de 9 reactivos en formato Likert de 9 puntos, derivados
de la revisin terica.
En el presente estudio se considera, que las escalas de la orientacin tradicional y la equitativa constituyen dos dimensiones independientes; la correlacin
R-Pearson entre ellas es de R=0,32; p<0,001, y como se componen de 26 afirmaciones organizados en pares, donde dos afirmaciones del par particular
tratan la misma problemtica en el contexto equitativo y tradicional este valor de la correlacin significa ms bien la incoherencia de las respuestas.
Los resultados siguientes son entendidos como el grado de aceptacin de afirmaciones, donde 1 significa el total desacuerdo y el 5 el total acuerdo.
Los hombres aceptan el tradicionalismo (M=2,59 SD=0,11) en mayor grado que las mujeres (M=2,14, SD=0,6), t(103)=4,165; p<0,001, d Cohen=0,79. En
cambio, las mujeres apoyan las afirmaciones equitativas ms fuertemente (t(103)=-3,245, p<0,01, mujeres: M=3,84 SD=0,08, hombres: M=4,12, SD=0,05;
d Cohen = 0,62). La orientacin tpicamente tradicional al respecto del desempeo de roles femeninos y masculinos fue en general rechazada por
losparticipantes. Sin embargo, frecuentemente consideran, que es la orientacin dominante en Mxico. As, en la escala de Likert de 5 puntos (del total
desacuerdo1 hasta el total acuerdo 5), la media de los sujetos es de 2,31; mientras que la media de las opiniones estimadas como ms frecuentes
en el pas, es de 3.
El anlisis factorial de los deberes domsticos revela dos factores; uno se compone de responsabilidades tradicionalmente femeninas (actividades
hogareas), y el segundo de responsabilidades tradicionalmente masculinas (sostn econmico de la familia y toma de decisiones). Las mujeres se
encargan ms frecuentemente de los deberes consideradas femeninos [t (73)=5,016; p<0,001], y los hombres de los considerados masculinos [t (75)=3,416; p<0,001]. El anlisis ms detallado revela, que en efecto las responsabilidades relacionadas con poder (decisiones importantes, administracin
del dinero) son ms habitualmente desempaadas de manera equitativa por la pareja. En la base de los datos concernientes la ocupacin principal de
los sujetos y sus eventuales parejas, y el hecho de compartir o no el mismo domicilio, se distinguieron tres tipos de hogares: organizados de manera
tradicional (el hombre trabajando profesionalmente, la mujer encargada del hogar), equitativa (ambos trabajan profesionalmente) y hogares de solteros
(donde el sujeto afirma, que no vive con su pareja o no tiene una). El anlisis ANOVA [F (2,98)=3,276; p<0,05] muestra, que hay una diferencia significativa
entre los tipos de hogares al respecto de su grado de aceptacin de las afirmaciones equitativas. Los anlisis post-hoc con el test NIR (p<0,05) hicieron
evidente que en este aspecto, los hogares de solteros (M=4,09, SD=0,49) se parecen a los equitativos (M=4,1, SD=0,41), mientras que los tradicionales
apoyan menos la orientacin equitativa (M=3,85, SD=0, 42).
La discusin de estos resultados nos lleva a plantear que los participantes en general aceptan la distribucin equitativa de deberes, responsabilidades
y poder, aunque el funcionamiento del hogar frecuentemente sigue siendo tradicional. Por lo tanto se supone, que el tradicionalismo ya no se revela en
las normas estrictas al largo plazo, sino en las preferencias personales al respecto de la organizacin de su propia vida. Adems se observa, que la
organizacin del diario familiar (hogar de tipo equitativo o tradicional) s est vinculado con las opiniones concernientes el desempeo de roles femeninos y
masculinos. La tolerancia a la autonoma de cada individuo parece grande, pero por las futuras investigaciones se sugiere un enfoque en las preferencias
personales y posibilidad percibida de realizarlas, sin remordimientos.
Modelo de prediccin de la homofobia en Mxico
Lozano Verduzco Ignacio*, Rocha Snchez Tania Esmeralda**, Daz-Loving Rolando**
*GENDES A.C.
Descriptores: homofobia, rasgos de gnero, identidad sexual, actitudes, masculinidad
En busca de definir con exactitud las actitudes negativas hacia la homosexualidad, se distingue entre homofobia y heterosexismo (Herek, 2008). El
primero, se ha usado para referirse y describir actitudes y conductas anti-gay en el individuo. El segundo se refiere a ideologa y patrones de opresin
institucional hacia las personas no heterosexuales y a la ideologa en un nivel sociolgico. Algunos ejemplos de heterosexismo son la negacin de
derechos civiles, hostilidad a las relaciones entre hombres gay y lesbianas y discriminacin en la bsqueda de servicios legales y mdicos. El autor
propone usar el trmino prejuicio social, que se refiere a grandes rasgos, a todas las actitudes negativas basadas en la orientacin sexual (ya sea
heterosexual, bisexual u homosexual). Dada la organizacin de los sistemas sexo/gnero y de la sexualidad, la mayora de estos prejuicios se dirigen
a aquellas personas que se denominan gay, lesbiana, bisexual, transgnero o que mantienen conductas homo-erticas. Herek (2008) seala que ste
trmino tiene tres caractersticas principales: es una actitud, se dirige a un grupo social y sus miembros, y es negativo. Por su parte, ODonahue y Caselles
(1993 en Adams, et al., 1996) describen un modelo de la homofobia con tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual, que pueden interactuar entre
s de manera diferente dependiendo de la situacin en la que se est. Otras formas de seccionar o categorizar al constructo son evidentes en el trabajo
de Cruz (2002) quien retoma a Blumenfeld para sealar los cuatro niveles en los que opera la homofobia son: a) Homofobia personal: se trata de un
sistema personal de creencias como odio a los homosexuales por considerarlos trastornados psicolgicamente o incapaz de poder empatizar con ellos
por sentir que carecen de control sobre sus impulsos; b) Homofobia interpersonal: es el nivel que afecta las relaciones entre los individuos que se expresa
en conductas como agredir fsica o verbalmente a algn homosexual, incluyendo el uso de apodos y chistes; c) Homofobia institucional: se trata de las
formas en que organismos gubernamentales, educativos y/o religiosos discriminan sistemticamente, por ejemplo, a travs de leyes y su aplicacin, y
d) Homofobia cultural: se refiere a las normas sociales que funcionan en una cultura para legitimar la opresin y discriminacin. Estas normas no estn
escritas, son implcitas y se observan en cdigos de conducta.
Siguiendo esta lgica, la homofobia se puede definir como un prejuicio sexual que toma la forma de una actitud negativa hacia personas con una
identidad sexual diferente a la heterosexual; es decir, se trata de toda actitud (cognicin, emocin y conducta) negativa dirigida hacia los conceptos
que hagan referencia a preferencias sexuales y afectivas diferentes la heterosexual y a las personas con esta orientacin en especfico. Esta actitud
se puede expresar en conductas fsicas y/o verbales, en emociones y/o en cogniciones. Estos prejuicios son construidos a partir de la socializacin y
endoculturacin con los grupos con los que convive la persona. Gracias a estos mecanismos, la persona se identifica con dichos grupos, adoptando roles
y caractersticas que el grupo promueve y acepta. Se opta por usar el trmino homofobia, ya que a juicio de los autores, es el concepto ms cercano y
ms usado por la poblacin.
Existe poca investigacin sobre la manera en que se expresa la homofobia en Mxico, aunque hay una gran cantidad de estudios en otros pases. Los
estudios sealan patrones similares en la expresin de la homofobia; encuentran que los hombres, las personas con menor nivel educativo, que practican
alguna religin, con nulo o poco contacto con personas homosexuales y de mayor edad, son las que presentan niveles ms altos de homofobia. Algunos
estudios sealan que el apego a premisas culturales tradicionales y la homosexualidad latente correlacionan con niveles importantes de homofobia.
Para conocer las actitudes negativas hacia la homosexualidad se realiz un estudio en el D.F. de Mxico aplicando la escala de Actitudes Hacia la
Homosexualidad (Lozano, Daz-Loving y Rocha, 2008) y el Inventario para Evaluar las Dimensiones Atributivas de la Instrumentalidad y la Expresividad
(EDAIE, Diaz-Loving, Rocha y Rivera, 2007), a 252 (123 hombres y 128 mujeres) participantes del D.F de 14 a 77 aos (media= 32.77, DE= 13.14 aos),
de diferentes niveles escolares y caractersticas sociodemogrficas.
236
Las variables que predicen la homofobia en general son el no conocer a una mujer lesbiana (8.9%), presentar rasgos instrumentales rebeldes sociales
(4.5%), practicar una religin (4.6%), ser hombre (3.9%), rasgos de instrumentalidad orientada a logro (2.3), acudir al servicio religioso (2.3%) y no conocer
a hombres gays (1.4%). En total, el modelo predice 27.9% de la homofobia. No obstante, hay diferencias en la prediccin cuando se trata de actitudes
hacia hombres gays y actitudes hacia mujeres lesbianas, as como en cada uno de los factores de la escala de homofobia. Los factores predictores son
los mismos, en algunos casos tambin resultan importantes la edad y otros rasgos instrumentales.
El modelo de prediccin aclara dudas sobre la manera en que se presenta la homofobia; sobre todo esclarece el papel de los rasgos de gnero en la
percepcin de la homosexualidad, as como las normas y valores alrededor de las cuales los sujetos se construyen como hombres o como mujeres.
As mismo, abre nuevas lneas de investigacin que pueden permitir la intervencin del psiclogo en diferentes ambientes, sobre todo el educativo y el
clnico.
La idiosincrasia del mexicano y rasgos masculinos y femeninos
Daz-Loving Rolando, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Universidad Nacional Autonoma De Mexico
La diferencia fundamental entre el enfoque centrado en la psicologa del mexicano y la corriente conductual radica en el nfasis dado a la cultura como
base para el desarrollo de los atributos individuales y patrones conductuales. Bajo la primera postura, la cultura en la que el individuo se desarrolla
le provee los fundamentos, estructura y normas aceptables y deseables de conducta. Bsicamente la sociocultura es definida como un sistema de
pensamientos e ideas que jerarquizan las relaciones interpersonales, estipulan los tipos de premisas culturales que se interrelacionan, y que adems
gobiernan los roles que tienen que llevarse a cabo, as como las reglas que condicionan la interaccin de los seres humanos. Dichas normas se convierten
en una gua de comportamiento tanto en el entorno familiar como en la sociedad en general (Daz-Guerrero y Peck, 1963).
Durante mucho tiempo se ha considerado que la sociedad mexicana est cimentada en una estructura jerrquica basada en el respeto hacia otros, en
especial padres y parientes (Daz-Guerrero y Peck, 1967). Al ser internalizadas estas idiosincrasias, se traducen en abnegacin, poder y obediencia.
Sin embargo, si bien existe una idiosincrasia especfica que afecta incluso a la personalidad, el reconocimiento de las diferencias entre los sexos, se
ve acentuada gracias a ese conjunto de normas y reglas que conforman la sociocultura del mexicano. De esta manera, aunque se ha evidenciado que
hay cierto grado de universalidad en el tipo de rasgos de personalidad que son atribuidos a hombres y a mujeres a travs de diferentes culturas (DazLoving, Daz-Guerrero, Helmreich y Spence, 1981), tambin se ha hecho evidente la particularidad con la que dichos atributos toman vida en funcin de
la sociocultura especfica (Daz-Loving, Rocha y Rivera, 2007).
De manera que la masculinidad y la feminidad en tanto constructos psicolgicos se revisten de las particularidades que ataen a una cultura como la
mexicana. La masculinidad ha sido acotada hacia aquellos rasgos que se vinculan con la produccin, la proteccin, la sabidura y el dominio, as como la
racionalidad y la violencia; rasgos que en conjunto tienen una caracterizacin ms instrumental; en tanto, la feminidad se relaciona con rasgos ligados a
los afectos, la sumisin, la dependencia y el cuidado, aspectos que en conjunto se asocian a una postura ms expresiva (Daz-Loving, Rivera y Snchez,
2001). En la medida en la que hombres y mujeres estn adscritos a una sociedad, es evidente que la normatividad sociocultural es la que delimita y gua
las expectativas y patrones conductuales que aseguran la aparicin e intensidad de dichos atributos de manera diferencial. Sin embargo, si esto no fuera
suficiente, tambin es necesario considerar que adems de estos atributos socializados, tambin existen otros factores normativos que son transmitidos
a travs de la socializacin, a saber, el conjunto de premisas histrico-socioculturales que caracterizan la cultura del mexicano (Daz-Guerrero, 1972). En
ese sentido fue de inters para este estudio, analizar de qu manera se vinculan los rasgos de instrumentalidad y expresividad con el tipo de premisas
histrico-socioculturales que poseen tanto hombres como mujeres. En el estudio participaron 1706 personas, distribuidas por nivel de escolaridad de la
siguiente manera: 248 en licenciatura, 630 en preparatoria, 586 en secundaria y 242 en primaria. El rango de edad de los participantes fue de 10 a 25
aos (media=15 aos). El muestreo fue no probabilstico accidental.
Para delimitar la relacin existente entre las premisas histrico socioculturales, que caracterizan al mexicano, y los rasgos de instrumentalidad y
expresividad, se hizo uso de dos cuestionarios. Por una parte se emple el Inventario de Evaluacin de las Dimensiones Atributivas de la Instrumentalidad
y la Expresividad (EDAIE, de Daz-Loving, Rocha y Rivera, 2004). Dicho instrumento tiene un formato likert de 5 opciones. De manera general se configura
de 6 dimensiones que evalan rasgos instrumentales (positivos y negativos) as como 6 dimensiones que evalan rasgos expresivos. La confiabilidad
global del instrumento es de .86. Y el otro instrumento fue el cuestionario de premisas histrico socioculturales de Daz-Guerrero (1972), que consta de
123 reactivos divididos en 9 factores que aluden a aspectos como la virginidad, la obediencia, el machismo, el honor, etc.
Se realiz una t de Student para evaluar las diferencias existentes entre hombres y mujeres tanto en las premisas histrico-socioculturales como en los
rasgos de instrumentalidad y expresividad. Posteriormente, se llevo a cabo un anlisis de correlacin de Pearson entre los factores de las premisas y los
rasgos de instrumentalida y expresividad. De manera general, los datos pueden resumirse de la siguiente manera: existen diferencias an en marcadas
en el grado de aceptacin de las premisas histrico socioculturales entre hombres y mujeres, y dichas diferencias son coincidentes con el tipo de rasgos
instrumentales y expresivos que poseen las mujeres y los hombres. A saber, a mayor tradicionalismo, se evidencia la presencia de rasgos negativos tanto
en hombres como en mujeres, rasgos como el machismo, la vulnerabilidad emocional y el control externo pasivo, entre otros. Si bien es cierto que ha
existido un cambio fundamental en las premisas histrico socioculturales, los datos sugieren ciertos dejos de una idiosincrasia an tradicionalista que se
entrecruza con la presencia de rasgos convencionales en hombres y mujeres.
Identidades masculinas y femeninas en contraste: elementos disidentes y similares entre hombres y mujeres
Rocha Snchez Tania Esmeralda
Universidad Nacional Autonoma De Mxico
Descriptores: Identidad de gnero, masculinidad, feminidad, cultura, multifactorial
Uno de los procesos que mayor inters ha cobrado en los ltimos tiempos, es el que se refiere a la identidad de gnero, entendida sta como el sentido
personal que cada ser humano tiene para manifestar su feminidad y su masculinidad en tanto interacciona con su sexo biolgico. Dentro del estudio
e investigacin de este constructo diversos autores (Lara, 1995; Robinson, Shaver y Wrightsman, 1991; Spence, 1993; Rocha, 2004) sugieren que la
investigacin dentro del campo de la Psicologa, ms que aproximarse al estudio global de lo que es la identidad de gnero, ha estudiado por separado
diversos aspectos que se involucran con sta. Lo anterior ha dificultado el proceso de conceptuar y operacionalizar un constructo de esta naturaleza, en
tanto, se encuentra integrando por diversas variables psicolgicas y sociales a la vez.
Dada las diversas variables que parecen involucrarse en la configuracin de una identidad de gnero, se ha enfatizado la necesidad de abordar este
fenmeno bajo una perspectiva multifactorial (Hegelson, 2002; Spence 1993). Bajo dicha perspectiva, la identidad tendra los siguientes componentes: en
primer lugar estaran incluidos los rasgos de masculinidad y feminidad que aluden a las caractersticas globales del auto-concepto de un hombre y una
237
mujer (Stoller, 1968) o lo que configura socialmente a un verdadero hombre o una verdadera mujer, y por lo tanto, juegan un papel crucial en el proceso
de identificacin. Estas dimensiones psicolgicas se vinculan con el proceso a partir del cual cada persona incorpora en su sentido de s mismo, una serie
de creencias que involucran las conductas y caractersticas apropiadas en funcin de su sexo biolgico, por ejemplo: caractersticas de personalidad,
habilidades cognitivas, fsicas y apariencia fsica, forma de hablar, movimiento corporal, conducta sexual, etc., aspectos que en conjunto responden al
mundo de lo instrumental versus lo expresivo.
En segundo lugar, la identidad de gnero est configurada por los estereotipos de gnero que reflejan las creencias populares sobre las actividades, los
roles, los rasgos, las caractersticas o atributos que caracterizan y distinguen a los hombres de las mujeres (Delgado, Bustos y Novoa, 1998) y adems
son creencias socialmente compartidas (Lips, 2001). De acuerdo con Geis (1993), estas creencias se convierten en esquemas a travs de los cuales las
personas organizan la informacin, de tal forma que se establecen normas y reglas implcitas que crean y mantienen la diferenciacin entre los gneros.
En un siguiente componente de la identidad de gnero, destaca precisamente el conjunto de las actividades que son consideradas predominantes o
exclusivas de un gnero y que se refieren a los roles de gnero (Gouhg, 1998). En esencia el rol de gnero involucra el conjunto de expectativas y
comportamientos asociados a un escenario o persona particular dada sus condiciones de gnero Finalmente, un cuarto componente de la identidad
de gnero es precisamente el aspecto motivacional que se refleja en las actitudes hacia el rol de gnero. Las actitudes hacia el rol de gnero pueden
vincularse por una parte con el sexismo en tanto ste implica una actitud prejuiciosa o discriminatoria en funcin del sexo biolgico y la relacin desigual
entre hombres y mujeres (ver Moya, 2001) o bien pueden aludir tambin a una evaluacin ms favorecedora hacia la posicin social de las mujeres al
atribuirles rasgos ms positivos tal como lo sugieren Eagly y Mladinic (1994). En conjunto, todos estos factores son independientes, pero interactan entre
s y hacen de la identidad un proceso dinmico, complejo y multicausal.
Partiendo de este hecho, es necesario considerar que los diferentes componentes estn acotados tanto por la cultura como por los cambios sociales e
ideolgicos. Es decir, que las personas actualmente estn enfrentando diversas transiciones en sus roles y caractersticas vinculadas a su gnero, y
teniendo la posibilidad de operacionalizar un constructo como es el de la identidad, result de inters en este estudio conocer la manera en la cual se
estructuran los estereotipos, los roles, rasgos y actitudes que delimitan el ser hombre y el ser mujer. Para lograr dicho propsito se empleo el Inventario
Multifactorial de Gnero (Rocha, 2004) que est conformado por cuatro escalas: actitudes hacia el rol de gnero (evaluacin positiva hacia el cambio de
roles en hombres y mujeres, p.e. me gusta que los hombres participen en las labores domsticas), estereotipos de gnero (creencias que versan sobre
expectativas y roles tradicionales para hombres y mujeres, p.e. una mujer se realiza hasta que se convierte en madre), roles de gnero (actividades
realizadas de manera equitativa o no equitativa entre hombres y mujeres, p.e. barrer la casa, planchar, tomar decisiones en casa, etc.) y rasgos de
instrumentalidad y expresividad (atributos asociados a las caractersticas de masculinidad y feminidad, p.e. ser tierno, carioso, fuerte, trabajador, etc.).
Las cuatro escalas estn desarrolladas en un formato tipo likert de 5 opciones. Las confiabilidades de las cuatro escalas se sitan por arriba de .80.
El estudio se llevo a cabo con 1668 personas, 897 mujeres y 771 hombres de la Ciudad de Mxico. Su promedio de edad fue 35 aos (D.E. 10.48). Se
les pidi su participacin de manera voluntaria. En primer lugar se hizo una comparacin entre los cuatro componentes que caracterizan a las mujeres y
a los hombres. Los resultados sugieren una mayor transicin en el sexo femenino, en tanto, son ms mujeres que hombres las que realizan roles tanto
expresivos como instrumentales, poseen rasgos andrginos y tienen una mayor aceptacin hacia el cambio de rol. Sin embargo, las medias en cada
factor para los hombres, sugieren que hay una mayor tendencia hacia la diversidad en cuanto a su masculinidad se refiere. Por otra parte, en trminos
de la relacin que guardan los diferentes factores entre s, se hizo evidente que tal como la teora sugiere, los factores cognitivos, conductuales, de
personalidad y motivaciones, se congregan para generar diferentes matices y formas de la identidad tanto en hombres como en mujeres, destacando
que son las actitudes y los rasgos de instrumentalidad y expresividad los que juegan un papel clave en la configuracin de identidades ms andrginas.
Los hallazgos se discuten en trminos de la implicacin que tiene tanto en la salud individual como en la social, la configuracin de identidades que se
alejan de los parmetros convencionales.
Simposio
Masculinidades: Salud y conflicto
Coordina: Tania Esmeralda Rocha Snchez
De manera muy reciente se ha empezado a indagar sobre la influencia de gnero en la salud y la enfermedad de los hombres. Lo anterior, debido a que
se ha hecho evidente que la masculinidad tradicional se asocia a un riesgo mayor de morbilidad y mortalidad (Sabo, 1996). De acuerdo con la revisin
de Courtenay (2000) la probabilidad de adquirir malos hbitos de salud es mayor en hombres que tienen creencias tradicionales sobre la hombra, aunado
a que presentan un mayor riesgo de sufrir depresin y fatiga nerviosa. Por supuesto, no todos los rasgos masculinos o formas de masculinidad implican
riesgos para la salud de los hombres, empero, una gran cantidad de rasgos que cobijan la masculinidad tradicional dominante (hegemnica) acentan el
dominio, la fuerza fsica, la agresividad, la tendencia a la violencia, la inexpresividad emocional y la competitividad. Hoy se sabe que los hombres no slo
construyen su masculinidad bajo los parmetros de una masculinidad hegemnica, e incluso se considera que tambin se construyen a partir de rasgos
y definiciones asociadas con la feminidad y con otros valores desvinculados del gnero (Daz-Loving, Rocha y Rivera, 2007; Rocha, 2004). En la medida
en la cual los hombres pueden acercarse o alejarse de patrones identitarios tradicionales, es la forma en la que habr una mayor o menor posibilidad
de riesgo en torno a la salud y el conflicto. Por lo tanto, es un desafo para la psicologa y otras disciplinas conocer mejor la relacin entre determinados
tipos de comportamientos y rasgos masculinos de los hombres, y diferentes variables asociadas a su salud psicosocial. El presente simposio ofrece una
revisin del impacto que tiene la presencia de rasgos y comportamientos tradicionales y andrginos en la salud tanto individual como en el contexto de
la pareja.
Autoestima y masculinidad: convergencia o divergencia?
Cano Galindo Sofa, Freyre Jimnez Miguel ngel, Lpez Pacheco Yadira Ariadna, Rocha Snchez Tania Esmeralda y Velasco Rojano ngel Eduardo
Descriptores: masculinidad, autoestima, salud, cultura, identidad
La autoestima se refiere al afecto atribuido al yo. Tanto la identidad como el autoestima son aspectos del yo (Owen, Stryker y Goodman, 2001), empero,
la autoestima se vincula con el grado de satisfaccin, de alegra y de culpa, que nos produce la imagen de nosotros mismos (Tesser, 1988). En ese
sentido, se ha indicado que dependiendo de la concepcin que tenga una persona de s misma, se puede construir un marco de referencia ms o menos
saludable, lo que al final impactar en el tipo de identidad que se desarrolle. Un factor crtico en el desarrollo de esta concepcin, se vincula justamente
238
con el conjunto de rasgos diferenciales que las personas aprenden con base en las expectativas y estereotipos ligados al rol de gnero (Daz-Loving,
Rocha y Rivera, 2007).
Las caractersticas que de manera tradicional se han asociado a la masculinidad dominante o estereotipada, son la fuerza fsica, la neutralidad emocional,
la seguridad, el control, la individualidad, la competitividad, la instrumentalidad, la objetividad y la racionalidad (Kenway y Fitzclarence, 1997). Dentro de
la literatura se ha indicado que la masculinidad se asocia con una mayor salud mental y emocional, incluyendo lo que compete a la autoestima (DazLoving, Rocha y Rivera, 2007). Sin embargo, recientemente se ha sealado que la masculinidad tradicional en tanto el conjunto de roles, expectativas
y valores que configuran este constructo; es frgil e insegura, y necesita ser mantenida y defendida constantemente, siendo la contradiccin y la tensin
las notas que caracterizan su proceso de desarrollo (Nilan, 2000; Pattman, Frosh y Phoneix, 1998; Swain, 2003). A su vez, se ha indicado en la literatura
que versa sobre el tema, la existencia de otras formas de masculinidades que se desvan justamente del ideal, y los costos que encierra la masculinidad
estereotipada y tradicional. (Renold, 2004). El surgimiento de nuevas formas de masculinidades obedece al cmulo de cambios sociales e ideolgicos
que caracterizan la sociedad actual, y en ese sentido, se ha indicado que existe un proceso de crisis de la masculinidad, en tanto, muchos hombres han
ido perdiendo espacios y actividades que antes se consideraban exclusivamente masculinos (Prez, 1998; Nuez, 2003). Debido a lo anterior, se ha
sealado que algunos hombres viven como amenaza esta transicin y su autoestima puede verse daada (Bonino, 2002).
Ante la paradoja de la masculinidad planteada por una parte como amenaza para muchos hombres en la medida en la cual exige rasgos como la
competencia, la dureza y la represin emocional; que pueden llegar a favorecer desvalorizacin y deficiencia, o bien, en el otro extremo; valorada
como una posicin social e ideolgica que es ms saludable, en el presente estudio se tuvo como objetivo evaluar las diferencias existentes en torno a
la autoestima de un grupo de 350 hombres mexicanos, en funcin del tipo de rasgos instrumentales y expresivos que poseen, as como del tipo de rol
de gnero que desempean cotidianamente. El tipo de muestreo fue no probabilstico, accidental. Se emplearon dos escalas tipo likert: a) el inventario
multifactorial de gnero de Rocha (2004) que est conformado por cuatro subescalas (rasgos, roles, estereotipos y actitudes) cuyas consistencias internas
se encuentra arriba de .80., y que en conjunto evala si la identidad de los hombres es tradicional (apegada a los estereotipos y roles convencionales) o
bien es ms andrgina (combinando rasgos y roles que son tanto instrumentales asociado a la orientacin al logro y la autoeficacia- como expresivos
vinculados con los afectos y la comunin-), y b) la escala de autoestima de Nugent y Thomas (Self-Esteem Rating Scales, 1993) validada con poblacin
mexicana (Zacaras, 2009) con una consistencia interna de .97.
En primer lugar se conformaron dos grupos de hombres en funcin del tipo de roles y rasgos que poseen: tradicionales y no tradicionales. Despus se
llevo a cabo una t de Student para comparar el nivel de autoestima reportado entre un grupo y otro. El anlisis se hizo comparando cada una de las reas
o factores que son evaluados a travs del Inventario Multifactorial de gnero (Rol en la pareja, rol en el hogar, rasgos expresivos e instrumentales, tanto
positivos como negativos respectivamente). De manera general se detect que existen diferencias significativas en torno a la autoestima de hombres
tradicionales y no tradicionales; a saber, la autoestima vara en los hombres dependiendo del tipo de rasgos instrumentales y expresivos que se combinen
para dar lugar a una identidad andrgina, es decir, que los hombres que poseen una identidad andrgina positiva, en tanto sus rasgos y roles combinan
atributivos saludables son quienes tienen una autoestima ms positiva, empero, aquellos hombres que aunque no sean tradicionales combinan rasgos
negativos, su autoestima se puede ver incluso ms deteriorada que los tradicionales.
Los hallazgos de esta investigacin, se discuten a la luz del impacto que tiene la transicin del rol en los hombres y las confrontaciones que dicha
transicin conlleva directamente en la salud emocional.
Correo electrnico: migfreyre@gmail.com
Rol masculino: su impacto en una interaccin de pareja saludable
De la Serna Nasser Judith, Gmora Figueroa Alma Gabriela, Rocha Snchez Tania Esmeralda, Rosas Pea Marcela, Zavala Mota Mariana
Descriptores: interaccin, pareja, salud, rol de gnero, identidad
Bajo el estereotipo convencional de la masculinidad, se estipula que los hombres deben desarrollar una actividad central o productiva (Matud, Rodrguez,
Carballeira, 2002), ejecutando el rol de proveedores y caracterizarse por rasgos vinculados a la autonoma, la fortaleza fsica, el autodominio, el
razonamiento, la actividad, el trabajo productivo y el poder entre otros aspectos. En cuanto a las mujeres estn destinadas a la actividad perifrica
reproductiva, las cuales deben ser poseedoras de rasgos vinculados a la emocionalidad, vulnerabilidad, pasividad y sumisin (Hegelson, 2002).
Las transformaciones sociales y culturales han cambiado los valores y comportamientos tradicionales de hombres y mujeres, lo cual ha repercutido en la
identidad de varones y mujeres (Rocha, 2004) y en la relacin que se da dentro de la pareja. Gran parte de las problemticas de desigualdad y conflicto
en la pareja se apoyan en la inequidad con la que se desempean las diversas actividades y la poca flexibilidad de los estereotipos y actitudes hacia los
roles desempeados de cada miembro de la pareja (Daz Loving y Armenta, 2006).
En ese sentido, cuando se habla de la distribucin de tareas dentro del contexto de pareja, el tipo de apoyo conyugal que es ms beneficioso para la
calidad del matrimonio puede variar dependiendo del gnero de los integrantes de la pareja y sus actitudes hacia el rol de gnero. De esta forma, el apoyo
instrumental (definido en este caso como ayudar con las tareas de la casa) por parte del esposo es menos esperado, y por lo tanto es menos importante
que el apoyo emocional para la calidad del matrimonio. En contraste, las mujeres con un rol de gnero igualitario consideran el trabajo de casa como una
tarea compartida. De esta forma, el apoyo instrumental por parte del marido es altamente esperado, y por lo tanto es probable que lo consideren igual de
importante que el apoyo emocional. Por el contrario, un patrn opuesto puede ser encontrado; los hombres tradicionales esperan ms apoyo instrumental
que los hombres con un rol de gnero igualitario (Mickelson, et al., 2006)
Aunado a ello, en la literatura se ha sealado que las parejas que obtienen puntuaciones similares y altas en expresividad resultan ms satisfechas (Antill,
1983; Shaver, Pullis, & Olds, 1980; en Swim, et al., 1999). Las parejas no tradicionales en las que el hombre es altamente expresivo y la mujer ms
instrumental tambin resultan ms satisfechas en su relacin que las parejas tradicionales. Esto indica, que tanto la expresividad mutua y la expresividad
en el hombre estn positivamente relacionadas a la satisfaccin marital, ya que la expresividad facilita el compromiso en actividades afectivas necesarias
para mantener el matrimonio. Desafortunadamente en el proceso de transformacin social en cuanto a los roles de gnero, ha sido ms evidente la
transformacin de las mujeres hacia una identidad ms andrgina que la de los hombres (Rocha, 2004; Daz-Loving, Rocha y Rivera, 2007), entre otras
cosas porque se ha sealado que para los hombres resulta ms complicado el proceso de cambio debido a que los mismos esquemas bajo los cuales
son socializados resultan poco flexibles. Bajo el propsito de conocer de que manera repercute el tipo de identidad de gnero que tienen los hombres en
el contexto de las relaciones de pareja, especficamente en trminos de la interaccin que se da con la pareja, se llevo a cabo este estudio con un grupo
de 300 hombres mexicanos, con un promedio de edad de 41 aos (D.E.14.8 aos). Se aplicaron dos escalas formato likert: a) el inventario multifactorial
de gnero de Rocha (2004), utilizando especficamente la escala de roles de gnero en el contexto de la pareja (20 reactivos) y del hogar (32 reactivos),
la cual evala el tipo de actividades que desempean de manera cotidiana los hombres y da un parmetro de si el ejercicio de dicho rol es equitativo o
no por parte de los hombres. Su consistencia interna en la mayora de los factores que la integran es alrededor de .90; y b) la escala de reacciones ante
la interaccin con la pareja (Daz-Loving y Palos, 1996) que evala cuatro formas generales de convivencia en la relacin: gusto por conocer, gusto por
239
interactuar, temor y evitacin. La consistencia interna de los factores es superior a .80.
Se realiz un anlisis de correlacin de Pearson entre los diferentes factores de ambas escalas, para conocer la manera en la que stas se relacionaban
entre s, y posteriormente se llevo a cabo un anlisis de regresin lineal (paso a paso) para conocer la manera en la cual los diferentes roles ejecutados
por los hombres llegan a predecir el tipo de interaccin que se da en la relacin de pareja.
Bsicamente los resultados son coincidentes con el planteamiento que se hace en investigaciones previas, en trminos de que una interaccin saludable
en la relacin de pareja est acotada por la presencia de roles no tradicionales, de manera que, es en la medida en la cual los hombres son ms expresivos
tanto en el contexto de la pareja como en el hogar, refieren experimentar un mayor gusto por la interaccin con su pareja. Empero, es importante decir,
que algunos hallazgos son contradictorios, pues los hombres que son ms expresivos especficamente con la pareja, llegan a experimentar temor dentro
de su relacin, aludiendo a una sensacin de vulnerabilidad. Aunado a ello, parece significativo el no dejar de lado roles ms instrumentales, siempre y
cuando, estos aludan a una expresin positiva de la masculinidad.
Los resultados se discuten en trminos de las implicaciones que tiene el tipo de rol ejecutado por el hombre y la forma en la que vive su relacin de pareja,
aludiendo a las necesidades que las parejas actuales afrontan en torno al ejercicio equitativo de los roles de gnero.
Correos electrnicos: pelusa_marce@hotmail.com, rosas_marce@hotmail.com
Bienestar psicolgico y rol masculino tradicional versus no tradicional
Estrada Rivera Ivette, Lpez Maguey Osvaldo, Rocha Snchez Tania Esmeralda, Rodrguez Jimnez Laura Ivone y Velasco Matus Pedro
Descriptores: bienestar psicolgico, masculinidad, cultura, gnero, salud
Los riesgos de salud implicados en la persecucin de una ideal de la masculinidad y el continuo proceso para evitar la feminidad en el caso de los
hombres, no slo conduce a una mayor morbilidad y mortalidad; tambin afecta su bienestar psicolgico. El bienestar psicolgico ha sido definido como
un balance apropiado de los afectos positivos y negativos y el grado de satisfaccin global con la vida que la persona experimenta. Se configura de la
autoaceptacin, las relaciones positivas que se tienen con los dems, la autonoma, el dominio del medio, el tener un propsito de vida y el crecimiento
personal (Ryff y Singer, 1998). Investigaciones recientes han sugerido que de estas seis dimensiones, son las relaciones positivas con los otros y el
propsito de vida, las ms robustas y que con mayor fuerza contribuyen al bienestar general de una persona (Lent, 2004).
Al evaluar que impacto tiene el gnero sobre el bienestar de una persona, la mayora de los estudios se ha centrado en la relacin entre el ejercicio de
mltiples roles y el bienestar psicolgico, aludiendo la mayora de las veces al impacto que tiene en la salud femenina (ver Chrouser, 2006) y dejando de
lado la salud masculina.
Diferentes teoras han sido propuestas para explicar los efectos que tiene la multiplicidad de roles sobre el bienestar de una persona. Por un lado, la
perspectiva de deformacin de roles (role strain), o hiptesis de escasez, propone que un nmero alto de roles lleva a una sobrecarga y saturacin;
lo que puede traducirse en efectos negativos sobre el bienestar fsico y psicolgico de la persona (en Chrouser, 2006). Sin embargo, poca evidencia
emprica existe que soporte esta teora. Existen algunos estudios de corte cualitativo que han indicado que los individuos perciben su identidad de rol
como una fuente de sentido existencial, propsito y gua conductual (en Chrouser, 2006), y en ese mismo sentido, se indica que las mujeres y hombres
que conllevan mltiples roles, en comparacin a los que tienen pocos, reportan niveles menores de problemas mentales y fsicos y mayores niveles de
bienestar subjetivo (Barnett & Hyde, 2001).
Aunado a lo anterior, algunos estudios han encontrado una asociacin ms fuerte entre mayor nmero de roles y bienestar psicolgico y una mejor
salud en hombres que en mujeres (Adelmann, 1994), contrario a otros estudios en los que se han visto resultados similares tanto para hombres como
mujeres (Thoits,1986). Empero, las investigaciones empricas que se han hecho, se han centrado en las relaciones de mltiples roles y consecuencias
negativas tales como la depresin y el estrs, pobre estado de salud, o bien cosas como la satisfaccin en la vida y la auto-eficacia (Adelmann, 1994a; en
Chrouser, 2006), pero ninguna de estas investigaciones ha tomando en consideracin como factor crtico para el bienestar psicolgico de los hombres,
la importancia que tiene el tipo de rol que desempea, es decir, si se apega o no a las convenciones estereotipadas y tradicionales. Lo que hasta ahora
se sabe, es que el conflicto trabajo-familia ha sido asociado con varias respuestas negativas de salud incluyendo agotamiento, humores desagradables,
insatisfaccin laboral y en la vida, disminucin en el bienestar familiar y ocupacional, as como costos psicolgicos crecientes y quejas fsicas (Noor,
2002). Sin embargo, a pesar de que ambos sexos viven esta situacin de conflicto, hasta ahora solo se ha reportado la experiencia de las mujeres (ver
Noor, 2002).
Tomando en consideracin que las masculinidades actualmente estn en transicin y que algunos de los cambios en el rol, puede llevar a muchos
hombres a experimentar crisis, en la medida en la cual, ms que tener mltiples roles como las mujeres; se debaten entre realizar roles tradicionales
y roles alternos (Kimmel, 1996), surge el inters de conocer de que manera se relaciona el bienestar psicolgico de los hombres con el tipo de rol que
ejecutan bsicamente en dos contextos: la pareja y la familia, pues es en dentro de dichos espacios que su posicin de autoridad y mando se est viendo
cuestionada. Para lograr tal propsito se trabaj con un grupo de 252 hombres, cuyo promedio de edad fue de 35 aos (D.E. 9.6), 54% tenan una
escolaridad menor o igual a preparatoria y el 46% tenan una escolaridad equivalente a licenciatura o maestra. El muestreo fue de tipo no probabilstica,
accidental.
Se hizo uso de dos cuestionarios: a) La escala de Rol de Gnero que pertenece al Inventario Multifactorial de Gnero (Rocha, 2004). Dicha escala est
en formato likert de 6 opciones que indican si la persona realiza una serie de actividades asociadas a labores domsticas, roles ms instrumentales
asociados con la toma de decisiones, o bien roles expresivos y educativos, asociados al cuidado de otros. Las opciones van desde yo siempre realizo
la actividad hasta mi pareja siempre realiza esa actividad. La consistencia interna de la escala es superior a .85. Y tambin se hizo uso de la Escala
de Bienestar Psicolgico de Ryff y Keyes (1995) en su versin adaptada al espaol (Daz, Rodrguez-Carvajal, Blanco, Moreno-Jimenez, Gallardo, Valle
y Dierendock, 2006). Esta escala est conformada por 39 items que se congregan en las siguientes reas: autoaceptacin, relaciones positivas con los
dems, autonoma, dominio del entorno, propsito de vida y crecimiento personal. La consistencia interna promedio est entre .70 y .80.
Se realiz una correlacin entre los factores de la escala de rol de gnero y la de bienestar psicolgico. Las correlaciones muestran la estrecha relacin
que existe entre la ejecucin de un rol ms andrgino y flexible y el bienestar psicolgico. Es decir, que en la medida en la cual los hombres ejecutan
roles ms expresivos y afiliativos tanto en el contexto de la pareja como en el hogar, reportan mayor bienestar, traducido en una mayor autoaceptacin,
relaciones ms positivas y crecimiento personal. Los resultados se discuten a la luz de la implicacin que tiene la permanencia de un rol rgido versus un
rol ms flexible en la transicin de las masculinidades tanto en el contexto familiar como en la pareja.
Correos electrnicos: ciernr@gmail.com, iveatle@hotmail.com
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Depresin masculina y patrones de socializacin de gnero
Ulloa Lpez Santiago*, Rocha Snchez Tania Esmeralda**
*Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Descriptores: socializacin diferencial, depresin, ajuste en la relacin, salud mental
La socializacin diferencial que recibe el ser humano desde la vida intrauterina, en funcin del sexo biolgico que posee, incide y afecta el bienestar
fsico, mental, psicolgico y relacional de las personas (Martnez, 2004). Daz Loving, Rocha y Rivera (2007) observaron que el trato diferencial que se
da a hombres y mujeres no slo ejerce serios costos sobre la salud mental de los individuos sino que tambin impacta en el modo en que interaccionan,
a saber, la satisfaccin que experimentan en su vida, con sus parejas y con sus relaciones.
En la literatura en torno al tema de salud y gnero, se ha evidenciado que la salud de las mujeres es diferente y desigual en comparacin con la de los
varones, encontrndose que no siempre comparten ni los factores de riesgo ni los factores protectores para la salud (Solis y Lozano, 2006). Al respecto,
Lpez, Rico y Lange (2003) al analizar la prevalencia diferencial detectaron que las mujeres muestran considerablemente una mayor prevalencia de
malestares fsicos y psicolgicos, entre los cuales figura la depresin como uno de los problemas de salud mental ms frecuente en este gnero. Mientras
que en los hombres se encuentra la presencia de problemas de conducta y el abuso de sustancias adictivas (Sabo, 2000).
La depresin que llegan a desarrollar los hombres, se manifiesta como episodio maniaco (Martnez, 2004), el cual se expresa a travs de grandiosidad
o autoestima exagerada, aumento intencionado de la actividad, estado de nimo elevado expansivo e irritable. Mientras que las mujeres, reportan el
episodio afectivo depresivo mayor que se expresa por medio de sntomas tales como sentimiento de inutilidad y culpa; falta de inters y concentracin;
indecisin; insomnio, e ideas suicidas.
En trminos de los efectos que ejerce la masculinidad sobre la salud, se ha constado que las concepciones tradicionales de masculinidad afectan
negativamente a la salud de los hombres (Daz Loving, Rocha y Rivera, 2007). El rol masculino tradicional prescribe una serie de conductas que ponen en
riesgo la salud fsica, mental y relacional. Se ha detectado que los hombres utilizan menos los servicios de salud, tanto para la bsqueda de tratamiento
de cuando estn enfermos o tienen lesiones como para la prevencin. Consecuentemente, la masculinidad se asocia a estilos de vida menos saludables,
con dietas menos adecuadas y mayor consumo de sustancias txicas. Es frecuente que realicen actividades fsicamente peligrosas: conduccin a gran
velocidad y practican deportes que ponen en riesgo su bienestar (Matud, et., al, 2002). Solis y Lozano (2006) enfatizan que en la mortalidad masculina
destacan las causas relacionadas con la violencia: accidentes, homicidios y suicidios.
La presente investigacin tuvo como objetivo evaluar la relacin que existe entre la depresin de hombres y los patrones de socializacin internalizados
(es decir, el conjunto de rasgos y comportamientos que las personas usan para definirse como hombres o mujeres).Se trabaj con una muestra no
probabilstica, accidental. Participaron 104 hombres con una edad promedio de 36 aos; habitantes de la ciudad de Mxico. La sintomatologa depresiva
se evalo a travs de la escala de Depresin (Joseph y Alan, 1998); consta de 25 reactivos. Es una escala tipo Likert, posee cuatro opciones de respuesta
(0= nunca, 1= rara vez, 2= a veces, 3= frecuentemente). Algunos de los tems son: me siento triste, siento que he fallado como persona, me siento alegre,
me siento insatisfecho con mi vida, entre otros. Con una consistencia interna de .96. Y la escala de patrones de socializacin de Rocha (manuscrito
no publicado), con formato likert de 5 opciones (1= Me define poco a 5= Me define mucho) la cual consta de 3 factores que evala el tipo de rasgos
y comportamientos generales con los cuales se definen las personas. El primer factor mide el conjunto de rasgos y comportamientos asociadas a la
androginia, por ejemplo: la importancia que le doy a las relaciones afectivas, mi capacidad de defenderme de otros, sentir que soy autosuficiente, sentir
empata por los dems, etc.; el segundo factor mide feminidad, en trminos de rasgos y comportamientos asociados con la condicin de las mujeres,
por ejemplo permitir que otros dirijan mi vida, sentirme como una persona autolimitada, sentirme inferior al sexo opuesto, mi capacidad maternal, etc., y
finalmente, el tercer factor que evala la masculinidad hegemnica (aludiendo a los rasgos y comportamientos clsicos del modelo masculino tradicional),
por ejemplo: imponerme a los dems, buscar ganar a toda costa, mi adiccin a la aventura, etc.. Es una escala constituida por 71 reactivos con una
consistencia interna de .98. Se aplicaron los instrumentos de manera individual, en los hogares, y lugares donde trabajan los participantes; solicitndoles
previamente su participacin voluntaria. Se les enfatiz la confidencialidad de la informacin. Para explorar la relacin con respecto de los patrones de
socializacin con el ajuste didico as como la depresin con el ajuste, y la felicidad con el ajuste, se realiz una correlacin de Pearson, a travs de
SPSS versin 15.
En primer lugar se detect que los hombres que participaron en este estudio presentan un patrn de machismo y androginia como definidores de su
masculinidad. La presencia de los rasgos y comportamientos asociados al machismo, es coincidente con otras investigaciones (Daz Loving, Rocha y
Rivera, 2007) en las cuales se hace evidente que los varones tienden a recoger aspectos del machismo, autoritarismo y de rebelda social, caractersticas
que estn vinculadas con la instrumentalidad negativa. Al analizar la relacin que guardan estos patrones con la depresin detectada en los hombres, se
encontr que en general experimentan una menor depresin en la medida en la cual su identidad se acota por rasgos y comportamientos ms andrginos,
no as, por el machismo, pues este ltimo resulta un factor de riesgo estrechamente asociado con la depresin. Estos resultados se discuten con base en
la implicacin que tiene el machismo como fuente de depresin en los hombres.
Correo electrnico: ulloa_lopezsantiago@hotmail.com
Soledad: un costo de la masculinidad tradicional?
Rocha Snchez Tania Esmeralda, Ramrez De Garay Rosa Mara, Limn Gonzlez Jos Briam
Descriptores: soledad, aislamiento, masculinidad, identidad, salud
La soledad ha sido definida como una experiencia negativa que sobreviene a la persona cuando su red de relaciones sociales es deficiente, ya sea por
tamao o por calidad. Se trata, por tanto, de la discrepancia entre los niveles de contacto social deseados y los contactos reales mantenidos (Peplau y
Perlman, 1982). La importancia de estudiar este constructo deriva de la relacin que guarda con enfermedades crnicas, ideacin, suicidio, abuso del
alcohol, falta de apoyo social y, por supuesto, depresin; padecimiento al que se ha asociado como un precursor importante (Gotlib y Hammen, 1992).
Cuando se alude al gnero y su impacto en la salud, uno de los datos que llama la atencin es justamente el que se vincula con las diferencias en la
forma en que hombres y mujeres definen la soledad, por ejemplo, las mujeres tienen una conceptuacin ms amplia de la misma, mientras que los
hombres hacen referencia a una definicin ms compacta, es decir, utilizan un menor nmero de definidores (Montero, 1993). Adems, la mayor parte
de los estudios indican que es ms frecuente en mujeres que en hombres. Sin embargo, casi no se han hecho estudios que exploren las diferencias
por gnero, entendido como el resultado de la produccin de normas culturales sobre el comportamiento de los hombres y las mujeres, mediado por
la compleja interaccin de un amplio espectro de instituciones econmicas, sociales, polticas y religiosas (Corts, Guillen y Zohn, 2000). Es decir, no
241
se ha abordado el estudio de la soledad y otros trastornos de salud emocional en los hombres, bajo la mirada de la socializacin de gnero. En este
sentido, otro constructo que ha cobrado importancia en los ltimos aos es el de identidad de gnero, que se refiere al esquema ideo-afectivo consciente
e inconsciente de pertenencia a un sexo y no al otro, a partir del cual el individuo estructura su experiencia vital (Bleichman, 1985). Tal identidad, como
refiere Spence (1993) es multifactorial, dado que obedece a variables como rasgos, actitudes, roles, actividades y estereotipos y es construida a partir
del proceso de socializacin.
La identidad de los hombres est cobijada por una serie de esquemas rgidos y tradicionales que demandan continuamente la necesidad de demostrar
su virilidad y hombra. Como sugiere Olavaria (2006), el modelo impuesto de la masculinidad dominante o hegemnica, a algunos hombres les produce
satisfacciones, pero a la mayora les causa incomodidad, molestia, tensin y conflictos por las exigencias que impone. Conforme los hombres adoptan este
modelo que implica inexpresividad, agresividad, fuerza, control y dominio de otros, es factible que experimenten sentimientos de soledad y aislamiento.
Sin embargo, existe una carencia de informacin sobre la incidencia y repercusin de la soledad en poblaciones latinas, particularmente en Mxico, donde
existe una tendencia hacia el gregarismo familiar y donde las relaciones afectivas se establecen de manera cotidiana, y a su vez, en donde existe una
idiosincrasia apoyada en el machismo (Daz-Guerrero, 1992). Partiendo de lo anterior, en el presente trabajo se tuvo como objetivo evaluar de que manera
se vincula la identidad masculina con la experiencia de soledad. Esto es, explorar si el ajuste a los patrones tradicionales de la masculinidad as como la
capacidad de ser ms flexible en este aspecto se relaciona con los sentimientos de soledad.
Se trabaj con una muestra no probabilstica y accidental, conformada por 274 hombres mexicanos. El promedio de edad fue 35 aos. Se pidi su
participacin voluntaria para responder dos escalas: el Inventario Multifactorial de Gnero (Rocha, 2204) con cuatro subescalas: la escala de rasgos de
expresividad e instrumentalidad (que mide rasgos y caractersticas asociadas con la masculinidad y la feminidad, p.e. ser tierno, carioso, trabajador,
responsable, etc.), la escala de roles de gnero (actividades vinculadas con el quehacer domstico, la toma de decisiones y el cuidado de la familia),
la escala de actitudes hacia el rol de gnero (evala el grado de aceptacin hacia el cambio de roles, p.e. me gusta que la mujer tenga las mismas
oportunidades que los hombres) y la escala de estereotipos de gnero (creencias y expectativas en torno al rol de hombres y mujeres, p.e. el hogar
funciona mejor si es el hombre quien establece las reglas). Las cuatro escalas tienen una confiabilidad superior al .80. Y el Inventario de Soledad SocialEmocional de Vicenzi y Grabosky (1987), con cuatro factores que evalan bsicamente el sentimiento subjetivo de soledad (tanto en lo social como en lo
emocional) y el aislamiento real (tanto social como emocional). Dicha escala presenta una confiabilidad de .85
Se realiz un anlisis de correlacin de Pearson entre los factores que conforman las cuatro escalas del inventario multifactorial de gnero y los factores
que integran la escala de soledad-aislamiento. Los resultados indican que los patrones de socializacin femeninos internalizados por los hombres, se
relacionan con una mayor experiencia de soledad. En trminos de los roles, nicamente el rol instrumental result ser un factor protector en relacin
con la soledad. En cuanto a las actitudes, en la medida en la cual los hombres son ms flexibles hacia el cambio de roles, existe una menor experiencia
de soledad. Finalmente en la subescala de rasgos se encontr, que especficamente los rasgos femeninos asociados a la vulnerabilidad emocional, se
relacionan con una mayor percepcin de soledad, mientras que los rasgos de masculinidad positiva, como orientacin al logro, se asocian con una menor
soledad.
La flexibilidad en las actitudes hacia el rol de gnero, as como los rasgos positivos asociados a la masculinidad son protectores para la salud de los
hombres, empero, llama la atencin el impacto que la internalizacin de rasgos femeninos negativos tiene. Como lo han sugerido en investigaciones
previas (Daz-Loving, Rocha y Rivera, 2007) todos los hombres tienen la posibilidad de alejarse de una masculinidad tradicional y estereotipada, empero,
sigue habiendo un riesgo en la medida en la cual su transicin se orienta hacia la adopcin de rasgos negativos vinculados con la feminidad, esto es,
rasgos no deseables ni en hombres, ni en mujeres.
*Investigacin derivada del PROYECTO PAPIIT IN309708. Identidades de gnero y su relacion con indicadores de salud psicosocial, bienestar subjetivo
y bienestar en la relacin de pareja en mexicanos.
Estilos de apego y codependencia en el noviazgo en hombres y en mujeres
Fuentes Vzquez Paulina Maricruz, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa
Palabras clave: apego, codependencia, noviazgo, gnero
Dentro de la Psicologa social, uno de los temas que mucho ya se ha estudiado, son las relaciones interpersonales, entre ellas las de pareja, y es que
actualmente dentro de nuestra sociedad se le da una gran importancia a esta rea ya que la pareja no solamente conforma una manera de vinculacin,
sino que tambin es un proceso de interaccin social. Ambos procesos se desarrollan a partir de la adquisicin del estilo de apego que se da desde la
infancia, as como su manifestacin, y sta vara de una persona a otra, y sin duda de una pareja a otra. De esta manera podr o no surgir un determinado
grado de codependencia entre los miembros de una pareja. La codependencia se puede definir como una condicin cognoscitiva afectiva y conductual
del individuo que se manifiesta en el mbito interpersonal y en donde la persona llega a un involucramiento obsesivo con los problemas de los dems,
tratando de resolverlos por ellos e invirtiendo toda su energa en ello; pierde el control de su propia vida en todos los mbitos buscando siempre el control
sobre los dems, se deja a s mismo de lado para anteponer a los dems y adems tiene una necesidad continua y apremiante de ser aceptado, de
pertenecer y ser til (Zarco, 2005).
Desde los trabajos pioneros de Hazan y Shaver (1987) y Shaver y Hazan (1988) la teora del apego se ha utilizado para analizar las relaciones afectivas en
la vida adulta. Los resultados obtenidos por estos autores, corroborados por un gran cuerpo de investigacin posterior (Feeney y Noller, 1990; Simpson,
Rholes y Nelligan, 1992) permiten, en primer lugar, proponer que la teora del apego es una perspectiva excelente para abordar las relaciones afectivas en
la etapa adulta, y, en segundo lugar, apoyan la idea de Bowlby (1969) sobre el papel de la vinculacin temprana en las experiencias afectivas posteriores.
Bsicamente el apego se describe como una necesidad bsica del ser humano mediante la cual produce un vnculo afectivo con otros. Esto se da a partir
de una relacin primaria con el cuidador (generalmente la madre), la cual marca el inicio de su vida afectiva interpersonal.
La teoras sobre el apego postulan que existen diferentes formas de relacionarse entre los nios y sus cuidadores, las cuales darn pauta para que
el desarrollo de un estilo particular de apego que los individuos utilizarn durante su vida (Murieta Snchez, 2004). Dentro de los estudios sobre este
constructo, destaca la aportacin de la propensin de los seres humanos a crear vnculos afectivos fuertes con otras personas. De acuerdo a esta teora,
los nios internalizan las experiencias con sus cuidadores, de tal forma que el apego temprano se vuelven en una forma prototipo para las relaciones
posteriores fuera de la familia.
En una investigacin, Levy y Davis (1998) indican que un estilo de apego seguro predice formas positivas y constructivas de resolver el conflicto mientras
el estilo ansioso y el evitante predicen formas negativas, ms ansiedad y afectividad negativa. Por su parte, Feeney, et al. (2000) mencionan que en
parejas heterosexuales, el apego seguro est asociado con mayor confianza, amor, satisfaccin y compromiso; as mismo experimentan ms emociones
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positivas y menos negativas en sus relaciones en comparacin con los individuos inseguros.
Tomando en consideracin que el estilo de apego est directamente involucrado con el tipo de relacin afectiva que se establece en la adultez, fue de
inters en el presente trabajo, conocer el impacto que los estilos de apego infantiles y adultos tienen en el grado de codependencia con el cual viven su
relacin de pareja. Para lo anterior se tomaron en consideracin las diferencias existentes entre hombres y mujeres de acuerdo con la literatura tanto en el
estilo de apego como en el grado de codependencia en las relaciones romnticas.. La muestra fue no probabilstica y estuvo conformada por 100 parejas
heterosexuales de las cuales participaron 50 mujeres y 50 hombres del Distrito Federal que se encontraban en una relacin de noviazgo, con un mnimo
de 1 ao y con un rango de edad de 18 a 30 aos. A dicha poblacin se les aplic una batera conformada por los siguientes instrumentos: Inventario de
los Estilos de apego (EIAp) de Ojeda (1998), y la Escala de Codependencia de Violeta Zarco (Zarco, 2005), junto con un grupo de preguntas abiertas que
evaluaban el tipo de apego infantil.
Los resultados obtenidos en general, mostraron diferencias significativas entre los estilos de apego infantil y adulto que tienen cada miembro de las
parejas; bsicamente las mujeres y los hombres parecen vincularse de manera diferente en las relaciones obedeciendo en muchos casos al estereotipo
convencional bajo el que predomina una mayor seguridad en hombres y una mayor vinculacin afectiva en las mujeres. Lo anterior impacta directamente
en el grado de codependencia que se observ en las relaciones. Estos resultados se explicaran a partir de las implicaciones que tienen el estilo de apego
parental sobre la forma en que se relacionan de manera ms o menos saludable los integrantes de una relacin de pareja.
Correo electrnico: pfworkmail2008@gmail.com
Simposio
Del impulso a la regulacin emocional: efectos de la cultura, el sexo y la percepcin
Coordinadora: Snchez Aragn Rozzana
El presente simposio integra el trabajo realizado en el rea de la Regulacin Emocional en varias emociones como lo son la felicidad, el amor, los celos,
el miedo, el enojo, la tristeza y la culpa. En lo tocante al primer trabajo denominado Amor Obsesivo, Impulsividad y Satisfaccin Sexual se presentarn
datos interesantes sobre la forma en la que la impulsividad se vincula con el xtasis y el sufrimiento experimentado en los amantes, as como en su
satisfaccin sexual. Por su parte, la investigacin denominada Amor y Felicidad: Diferencias Sexuales en torno a su Regulacin Emocional, versar
sobre los efectos diferenciales de la forma en la que se regulan las emociones positivas de amor y felicidad en adultos de la Ciudad de Mxico. Por su parte,
la ponencia de Estrategias de Regulacin Emocional y Percepcin de Auto-Eficacia en Adultos abordar la forma en la cual las principales estrategias
de regulacin emocional impactan en las creencias de capacidad de los individuos, depender del tipo de estrategia esta percepcin?. Posteriormente,
y en torno a estas estrategias, el estudio de los Efectos de las PHSC de la Culpa en la Reapreciacin Cognoscitiva y la Supresin Afectiva plantear la
evaluacin de las creencias culturales en torno a la expresin de la culpa y cmo stas determinan en enganche emocional en una situacin elicitadora de
emocin. En el trabajo El Uso Diferencial o Similar de Estrategias de Regulacin Emocional de los Celos en Hombres y Mujeres se explorarn las formas
particulares de regulacin emocional de esta emocin y las posibles diferencias que pueden a su vez conformar la intensidad que viven las personas en
sus relaciones romnticas y finalmente, en lo relativo a las emociones bsicas y negativas, el trabajo Comparacin de las Estrategias de Regulacin
Emocional usadas para el Enojo, la Tristeza y el Miedo mostrar un interesante panorama sobre los traslapes o particularidades de cada emocin en
torno a sus estrategias de encaramiento.
Correo electrnico: rozzara@servidor.unam.mx
Amor obsesivo, impulsividad y satisfaccin sexual
Carrasco Chvez Edith, Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: pasin, impulsividad, satisfaccin sexual, pareja
Sin duda, el amor y la pasin romntica son emociones que despiertan en el individuo una serie de eventos, de evaluaciones, de deseos, de
ilusiones y descontroles que inquietan al ser humano y que lo hacen buscar una explicacin de su vivencia dentro de la vida humana. As, se ha podido
ver que la experiencia de la pasin romntica puede ser vista desde dos polos: el primero claro y placentero en el que la persona vive la correspondencia
emocional con xtasis y realizacin personal, mientras que del lado oscuro la sensacin de no correspondencia se vive como una separacin inevitable, con
desamparo y vaco (Hatfield y Rapson, 1996). Ests ltimas emociones y sensaciones displacenteras llevan al individuo a la posibilidad de experimentar
un amor obsesivo en donde los esfuerzos se centran en cumplir y satisfacer su pasin impulsados por una sensacin de urgencia (Snchez Aragn,
2007) la cual, se traduce en una sensacin de desorientacin, desesperacin, al sentirse perdido y con una necesidad apremiante de realizar una tarea
determinada o estar con alguien en particular en el instante en que se requiere (Retana Franco, 2004). En este contexto emocional, se pueden distinguir
dos dimensiones, la primera que la sita dentro del agrado, la felicidad y significado que tiene y produce la fuente de pasin (xtasis) y la segunda en la
que el pnico, el dolor, tristeza, angustia, desesperacin se producen como consecuencia de no poder permanecer con la persona deseada (sufrimiento).
Caractersticas que, adems, implican la calidad personal, observndose que son las personas con alta vulnerabilidad emocional, gustosas de la aventura
y el riesgo -propias de personas impulsivas- quienes tienen una mayor disposicin a sentir amor pasional en todas sus versiones (Liebowitz, 1983; en
Snchez Aragn, 2007). No obstante, la pasin hace mencin no slo de una dependencia sobre el acercamiento e involucramiento emocional con la
pareja que la sitan en lo claro u oscuro del amor pasional, sino que adems hace referencia a la experiencia sexual que representa la combinacin de la
imaginacin y emocin (Brehm, 1985) mostrndose al sexo como una de sus principales conductas que son matizadas por el erotismo, la sensualidad y la
cercana fsica con la pareja (Snchez Aragn, 2007) y a partir de la cual, se desprender la evaluacin subjetiva o actitud sobre las conductas sexuales
propias de la pareja que sealan la satisfaccin sexual en la relacin romntica (lvarez Gayou, 1989). Determinndose sta, adems, por las prcticas
sexuales, aspectos emocionales y sociales de la relacin con la pareja sexual, creencias, valores, conocimientos (experiencias pasadas) y actitudes
referentes a temas sexuales (subjetividad personal); vitalidad y salud fsica; momento y espacio; y aspectos o situaciones que pueden impedirla (Bancroft,
Loftus y Long, 2003; Haavio-Mannila y Kontula, 1997; Waite y Joyner, 2001). Determinantes que sin duda, pueden estarnos hablando de diferencias entre
sexos, ya que la vivencia de la sexualidad es diferencial en hombres y mujeres debido a la socializacin, culturizacin y educacin que se les otorga. Dado
esto, es que el objetivo del presente trabajo fue conocer cmo la impulsividad, la sensacin de urgencia en sus dos dimensiones (xtasis, sufrimiento)
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y la satisfaccin sexual se correlacionaban en hombres y mujeres. Para lo cual se trabaj con una muestra no probabilstica por cuota de 438 adultos
mexicanos (213 hombres y 225 mujeres) de la Ciudad de Mxico, de entre 18 y 56 aos con una media de edad de 24, con escolaridad de primaria
a posgrado y una moda de licenciatura. Todos ellos reportaron sentir pasin y estar involucrados en una relacin romntica con un tiempo de un mes
hasta 31 aos. Se utiliz una escala en donde reportaban qu tan impulsivos eran en sus relaciones romnticas, en sus dos factores (instinto y aventura)
(Hirschfield, Sutton-Smith y Rosenberg, 1965; Snchez Aragn, 2008); la Escala de Sensacin de Urgencia con sus dos factores (sufrimiento y xtasis)
(Retana Franco, 2004) y la Escala de Satisfaccin Sexual con sus 4 factores (gozo sexual, aburrimiento sexual, evasin sexual y presin sexual) (Hudson,
1997; Snchez Aragn (2008). Se realizaron los anlisis pertinentes que reflejan que en el caso de las mujeres, la impulsividad (instinto y aventura) se
relaciona con el xtasis y el sufrimiento y no con la satisfaccin sexual, con excepcin del factor de evasin sexual que correlaciona con una personalidad
instintiva. En el caso de los hombres se observ que las personas instintivas experimentan xtasis pero mayor sufrimiento, aburrimiento, evasin y presin
sexual. Lo cual nos habla de que an cuando la persona se deje guiar por el instinto y/o busque la aventura no siempre genera novedad dentro de la
relacin de pareja, nicamente permite el acercamiento fsico y sexual con la persona, pero no mayor satisfaccin, generando en muchos casos una rutina
en los encuentros que generan aburrimiento y evasin de las relaciones sexuales y una sensacin de tener sexo bajo presin de la pareja. En el caso de
la relacin de sensacin de urgencia y la satisfaccin sexual en mujeres y hombres, se observ que nicamente cuando la pasin le causa bienestar y
una sensacin de agrado en la pareja es que puede experimentar gozo sexual; mientras que el sufrimiento ocasionado por la ausencia de la pareja genera
aburrimiento sexual, evasin por las relaciones sexuales y presin por tener un encuentro ntimo.
El uso diferencial o similar de estrategias de regulacin emocional de los celos
en hombres y mujeres
Corts Mondragn Etni Alahi, Retana Franco Blanca E., Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: regulacin emocional, celos, diferencias sexuales, expresin emocional
A la pareja amorosa se le ha definido como una relacin emocional, de mutualidad, de compromiso y de carcter, ms o menos permanente que se
entabla con otra persona con quien se est estableciendo un vnculo afectivo significativo (Martnez 2000; Tenorio 2005). En este tipo de relaciones es
frecuente que dadas ciertas circunstancias los celos constituyan un sentimiento de malestar causado por la certeza o la sospecha de que la persona
querida, a quien se desea en exclusiva, prefiera y/o vuelque su afecto en una tercera persona. Los celos como cualquier emocin desempean un papel
adaptativo; y aunque actan al servicio de la seguridad y la estabilidad del hogar; son una experiencia emocional aversiva, caracterizada por sentimientos
de angustia, tristeza y miedo (Parrott, 1991; Salovey, 1991), entendiendo as que los celos no son una emocin primaria, sino compleja (Hupka, 1984;
Fernndez, 2001).
En este sentido, los celos tambin son un fenmeno social, dado que las manifestaciones de los mismos estn relacionadas con las normas y valores
de las culturas, religiones, o grupos sociales a las que nos refiramos (Jacobson y Christensen, 1996). Y aunque es difcil encontrar una cultura en la que
todos los miembros que la conforman estn libres de celos, es bien cierto que los eventos que los provocan, o las manifestaciones de los mismos son tan
diversas como heterogneas las sociedades de las que dependen.
Al tratarse de una emocin negativa que puede provocar situaciones que alteren las relaciones interpersonales o las actividades cotidianas, los celos
causan un efecto de malestar propio y a la gente que los rodea; por lo que tanto la literatura como la experiencia consideran que el proceso de regulacin
emocional (RE) es necesario para adaptarse y sobrevivir ante este tipo de situaciones emocionales. As, la RE definida por Gross y Thompson (2007)
como aquellos intentos del individuo para influenciar sus emociones, cuando tenerlas y como estas se experimentan y expresan y ms tarde se
considera que son cinco los procesos para lograrlo: 1.- Seleccin de la Situacin (SS): tomar acciones que hagan menos o ms probable que se termine
en una situacin indeseable o deseable; 2.- Modificacin de la Situacin (MS): aquello que se hace para modificar directamente la situacin y alterar el
impacto, esta puede ser interna o externa; 3.- Despliegue de Atencin (DA): surgen cuando no es posible cambiar o modificar nuestra situacin como un
desplazamiento de la intencin, presentndose de dos formas la distraccin y la concentracin; 4.- Cambio Cognoscitivo (CC): se refiere a cambiar la
apreciacin de la situacin en la que estamos para poder alterar su importancia y 5.- Modulacin de la Respuesta (MR): influir lo ms directamente posible
en las respuestas fisiolgicas o en las conductuales.
Con base en lo anterior, el propsito del presente estudio fue identificar las similitudes y diferencias entre hombres y mujeres al respecto de las estrategias
de RE usadas cuando experimentan celos romnticos. Para ello se trabaj con una muestra incidental no probabilstica por cuota, conformada por 240
(50% mujeres y 50% hombres), residentes de la ciudad de Mxico de entre 18 y 48 aos (M= 22; DS= 4.8). Con una escolaridad de primaria a posgrado
con una moda de licenciatura. Los datos fueron analizados por medio de una prueba t que identific entre otras cosas que los hombres obtuvieron una
media significativamente mayor en desplazamiento de la atencin (distraccin) y en modulacin de la respuesta (afecto y terapia ocupacional) lo que
significa que ellos prefieren utilizar estas estrategias. En lo que tiene que ver con las diferencias no significativas son las mujeres las que obtienen las
medias ms altas, solo superndolas en tristeza a los hombres. Es decir las mujeres se alejan, reevalan, se sienten incomodas, enojadas, alteradas y
buscan el apoyo ante la vivencia de celos. Estos y otros hallazgos, sern discutidos considerando el carcter adaptativo de la emocin y los vnculos de
exclusividad y compromiso generados por la cultura mexicana.
Efectos de las PHSC de la culpa en la reapreciacin cognoscitiva y la supresin afectiva
Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: emociones, culpa, cultura, estrategias, regulacin
La culpa es una emocin de autoconciencia, en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes en su aparicin: a) el desarrollo de la
autoconciencia, b) el desarrollo de normas, reglas y objetivos, c) la evaluacin del comportamiento cara a cara a esas normas, reglas y objetivos, y d) la
auto-percepcin o auto-enfoque (Lewis, 1991 en Reidl y Jurado, 2007). La culpa implica enfocarse en rasgos o en acciones particulares que implican una
evaluacin negativa de algn comportamiento especfico. La culpa implica el sentido de la tensin, el remordimiento, y el pesar sobre lo que se hizo mal.
La culpa no es una emocin intrnsecamente mala, es una emocin social, y cuando se experimenta a niveles apropiados sirve a funciones importantes
para el individuo y la sociedad. En este sentido, la culpa ayuda a enfatizar o resaltar las normas y ayudan en el desarrollo del conocimiento de s mismo,
asimismo esta emocin acerca a la gente ms que a distanciarla, y motiva a la persona a reparar el dao que ha cometido. La culpa se asocia con una
tendencia a aceptar la responsabilidad, y con una tendencia mucho menor hacia el enojo interpersonal y la hostilidad, por lo que parece natural que su
estructura conduzca a la respuesta emptica con el otro (Tangney y Dearing, 2003). Como puede observarse la culpa es una emocin que puede ser
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pensada como construccin social puesto que, su experiencia subjetiva se deriva de la interpretacin que hacen las personas de su propia conducta
emocional, de las aferencias de la activacin fisiolgica y de la expresin facial; pero al mismo tiempo de lo que otros individuos juzgan que encaja en los
intercambios sociales (Averill, 1990). Consecuentemente, las emociones funcionan como redes de lectura y decodificacin de la realidad que producen la
anticipacin de actos y conductas, as como la interpretacin de la situacin en un sentido preestablecido (Abric, 1995 en Zubieta, Fernndez, Vergara,
Pez, Martnez y Candia, 1998).
En el caso de las culturas latinoamericanas, estos mismos autores (Zubieta et al. 1998), sealan que se caracterizan por ser ms colectivistas que
individualistas, por ello, la conducta de estas est regida por una mayor aproximacin fsica y un mayor gestualidad en comparacin con las culturas
individualistas. Por consiguiente, en estas culturas se va a dar mayor importancia al establecimiento de relaciones interdependientes dentro de los grupos
y se va a tratar de evitar a toda costa el conflicto; as que para alcanzar este objetivo se va promover la expresin abierta de los afectos positivos que se
considera son la base fundamental para el mantenimiento de relaciones interpersonales armoniosas, y eso es claro en el caso de la culpa, pues en su
caso se busca resarcir un dao hecho y como se mencion anteriormente busca evitar problemas.
En lo que respecta a las reglas de expresin, exhibicin y afrontamiento de la experiencia emocional, en pases colectivistas, sta se asocia a la
adaptacin de roles contextuales y al manejo de la impresin, mientras que en las culturas individualistas la experiencia emocional es una expresin
de estados internos. Por lo tanto, en los pases colectivistas para tratar de dar una buena impresin a los dems se ocultaran los estados emocionales
internos cuando estos sean negativos (Zubieta et al., 1998) como tambin seala la literatura sobre estrategias de regulacin emocional, las personas
tendern a suprimir sus expresiones delante de los dems y no re-apreciar el evento desencadenador de la emocin (Gross y Thompson, 2007).
La cultura mexicana subraya la importancia de las relaciones interpersonales en la vida del individuo; los papeles sociales que desempean sus miembros
y la pertenencia al grupo son bsicos pues constituyen la base de la identidad personal; por consiguiente la mayor parte de las caractersticas ms
destacadas de la experiencia emocional son externas e interactivas. Esto ltimo favorece por un lado la expresividad y sus formas como compartir y ser
afectuoso, y por otro lado, no ser capaz de revelar emociones que socialmente pueden ser indeseables o inadecuadas (Pez, Fernndez y Mayordomo,
2000). Una manera de operacionalizar a las creencias culturales al respecto de la expresin emocional de la culpa, es tomar en consideracin las
aportaciones de Daz Guerrero (1994) quien es pionero en el estudio de las premisas histrico-socio-culturales que dictan la forma de pensar, sentir y
proceder de las personas dentro de un grupo socio-cultural en particular.
Considerando esto, el propsito del presente estudio fue en primera instancia disear una medida de PHSCs de la expresin emocional de la culpa y
posteriormente identificar el grado de asociacin entre sus dimensiones y dos vietas que evalan las dos estrategias principales de regulacin emocional
que seala la literatura: supresin expresiva y reapreciacin cognoscitiva. Para ello se trabaj con una muestra de 250 participantes (50% hombres y 50%
mujeres) de entre 18 y 60 aos con escolaridad de primaria y secundaria a quienes se les aplic el Inventario de Premisas Histrico-Socio-Culturales de
la Expresin Emocional de la Culpa que consta de 40 oraciones que evala el apego a las creencias acerca de la forma en la que se debe de comportar
la gente ante dicha experiencia. Los hallazgos muestran la obtencin de una medida confiable y vlida con dimensiones claramente vinculadas a
las caractersticas propias de la emocin en su comportamiento ms apropiado socialmente. Asimismo, las correlaciones resultaron interesantes y
controversiales siendo motivo de discusin durante su presentacin, considerando la literatura sobre cultura, la culpa y las estrategias de regulacin
emocional ms usadas.
Estrategias de regulacin emocional y percepcin de auto-eficacia en adultos
Martnez Prez Magali, Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: emociones, regulacin emocional, estrategias de regulacin emocional, auto-eficacia y adultos
Las emociones, su regulacin y sus potenciales implicaciones en la vida diaria han suscitado un inters creciente en la ltima dcada (Extremera y
Fernndez-Berrocal, 2004). No obstante, la lnea de investigacin sobre Regulacin Emocional (RE) se ha venido desarrollando mayormente dentro del
rea de la inteligencia emocional (IE), constructo planteado por Mayer y Salovey (1997), dentro del cual la RE, adems de la percepcin, la expresin y
el entendimiento emocionales, conforman una serie de habilidades encaminadas al procesamiento emocional de la informacin.
Dado que la RE es el fin ltimo de la IE e incide de manera importante en el funcionamiento social y personal del individuo, facilitando la prediccin, tanto
de su ajuste a largo plazo como de la conformacin de sus relaciones interpersonales (Gross, Richards y John, 2007), algunos autores (p.e. Gross, 2007;
Snchez Aragn, 2007) consideran que la RE merece ser tratada y definida de forma independiente. Es de esta manera que se ha planteado que, la
RE abarca todos aquellos factores intra y extra-orgnicos que se encargan de monitorear, evaluar, redirigir, controlar, modular y modificar la experiencia
y expresin emocional, sobre todo sus caractersticas intensivas y temporales, para que el individuo pueda funcionar adaptativamente en contextos
emocionales (Cicchetti, Ganiban y Barnett, 1991; Thompson, 1994). Ms recientemente, Gross y Thompson (2007) sealan en trminos generales y
sencillos que la RE tiene que ver con cualquier iniciativa del individuo para influenciar qu emociones tener, cundo tenerlas y cmo experimentarlas y
expresarlas.
Si bien existe la idea errnea de que la RE slo se emplea ante la experiencia de emociones negativas tales como el enojo, la tristeza y el miedo; no
obstante, Parrott (1993) sugiere que, sta tambin se aplica a las emociones positivas como lo son el amor y la felicidad. As, mientras que el manejo
de los estados emocionales negativos se vincula con la evitacin, la minimizacin y el enmascaramiento, el proceso de regulacin de los estados
emocionales positivos incluye su iniciacin, mantenimiento y expresin (Snyder, Simpson y Hughes, 2006).
Como puede apreciarse, existen una serie de estrategias de RE especficas que le permiten al individuo modificar la experiencia y expresin de sus
emociones. No obstante, estas pueden agruparse en dos estrategias generales de RE (Gros y Thompson, 2007):
Reapreciacin Cognoscitiva (RC). Es una forma de cambio cognoscitivo que involucra la reconstruccin de una situacin potencialmente elicitadora
de emocin de tal forma que modifica su impacto emocional. Esta estrategia gua al individuo a la reduccin de la experiencia y expresin emocional
negativa, requiere de pocos recursos adicionales para instrumentarla y produce una conducta interpersonal ms apropiada que se traduce en una
interaccin social ms saludable. Asimismo la utilizacin de esta estrategia permite que el individuo sea percibido por los otros como ms involucrado
y responsivo en trminos emocionales.
Supresin Expresiva (SE). Es una forma de modulacin de respuesta que involucra la inhibicin de conductas expresivas de la emocin. Los
resultados afectivos, cognoscitivos y sociales de la SE no siempre son beneficiosos para el individuo ya que se requiere que este se esfuerce
demasiado para manejar sus respuestas emocionales en la medida en que estas van apareciendo. Por otra parte, la SE incrementa en el individuo
la activacin del sistema nervioso simptico y cardiovascular, empeora la memoria de la informacin social como nombres o hechos y hace que la
interaccin social sea menos satisfactoria para los supresores y las personas con las que interactan.
Ahora bien, una vez que el individuo ha ejecutado alguna de estas estrategias para regular sus diferentes estados emocionales, la pregunta que surge es:
qu tan eficaz se percibe este en el uso de esta. Es decir, qu tanto cree el individuo que puede dominar las situaciones y controlar los sucesos (Bandura,
1977) de tipo emocional. Lo anterior se vuelve relevante si se considera que las creencias de Auto-Eficacia (A-E) representan un mecanismo cognitivo
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que media entre el conocimiento y la accin y que determinan junto con otras variables el xito no slo el las propias acciones sino tambin, el xito de
las estrategias empleadas para regular las reacciones emocionales (Gonzlez y Tourn, 1992).
Con base en los hallazgos encontrados, el objetivo del presenten trabajo fue evaluar qu tan eficaces se perciben los individuos para emplear con xito
las dos estrategias generales de RE (RC y SE). Para ello, se trabaj con una muestra no probabilstica de 200 personas adultas de la Cd. de Mxico. A
dichos participantes, se les aplic el Inventario de Estrategias de Regulacin Emocional Rasgo-Estado (Snchez-Aragn y Lpez Becerra, 2008) que es
un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert dirigido a evaluar las dos estrategias de regulacin emocional ms consensuadas por los estudiosos
del tema (p.e. Gross, 2007): RC y SE, tanto en rasgo como en estado. Asimismo se les pidi que respondieran a la Escala de Auto-Eficacia (Snchez
Aragn, Daz Loving y Lpez Becerra, 2008) que es una prueba de auto-reporte en formato de respuesta tipo Likert con cinco opciones que evalan el
nivel de eficacia personal (Nada capaz de manejar la situacin -1- a Bastante capaz de manejar la situacin -5-) al aplicar las dos estrategias generales
de RE: RC y SE, tanto en rasgo como en estado.
Los resultados indican que las personas tienden a emplear ms de forma habitual la estrategia de RC en comparacin con la SE. De manera especfica,
emplean en mayor grado la SE de los estados emocionales positivos. Por otro lado, se observa que las personas se sienten ms eficaces para manejar los
contextos emocionales cuando emplean la RC, sobre todo cuando se trata de estados emocionales negativos. Mientras que se perciben menos eficaces
cuando emplean la SE de sus emociones positivas.
Comparacin de las estrategias de regulacin emocional usadas para el enojo,
la tristeza y el miedo
Retana Franco Blanca Estela, Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: estrategias, regulacin emocional, enojo, tristeza, miedo
Los estudiosos de las emociones parecen estar de acuerdo en que stas poseen caractersticas particulares que las diferencian de otros procesos
psicolgicos como son: su espontaneidad, inestabilidad, brevedad o duracin limitada y su intensidad (p.e. Ben- Zeev, 2000; Reidl-Martnez, 2005).
Se ha planteado que, las emociones pueden agruparse en dos vertientes: positivas y negativas, en funcin de sus implicaciones en la experiencia
subjetiva de stas, as como en su impacto interpersonal, as, las que motivan a los individuos a aproximarse al objeto de la emocin son consideradas
positivas; mientras que, aquellas que motivan a evitarlo entran en el rango de las negativas (Goleman, 1997; Fernndez, 1999). Bajo esta lnea de
pensamiento Fischer, Shaver y Carnochan (1990) plantean una jerarqua, situando dentro de las emociones positivas bsicas al amor y la felicidad, y en
las negativas al enojo, la tristeza y el miedo, estas ltimas son las que se abocara la presente investigacin.
El enojo surge, cuando se tiene la sensacin de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reaccin de irritacin desencadenada por la
indignacin al sentirse afectado en los propios derechos. Se presenta tambin cuando se ve frustrado o impedido un objetivo o en la sensacin de haber
sido manipulado, engaado o herido. Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varan en intensidad, desde una leve
molestia o irritacin hasta la furia, la ira y que va acompaada de una excitacin del sistema nervioso autnomo (Spielberger et al. 1985).
La tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaa (Ben-Zeev, 2000), tambin se le ha presentado
como un estado afectivo que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby, 1983) que le permite al ser humano hacer
frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades.
El miedo es la emocin bsica negativa que cuenta con el mayor valor funcional en la supervivencia en una gran variedad de especies a lo largo del
proceso evolutivo; lo cual se refleja en su permanencia en -prcticamente todos- los organismos vivos y en la interpretacin correcta que estos hacen de
las manifestaciones expresivas de dicha emocin en otras especies (Dylan, 2002).
Por su parte, la regulacin emocional (RE), cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas -ante la experiencia
de fuertes emociones- son capaces de manejarlas (Cicchetti, Ganiban y Barnett, 1991), con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus
diferentes mbitos, as como la conservacin de sus relaciones con otros, pues para lograr la armona con ellos, la persona debe ser capaz de regular
las propias emociones (Parrott, 1993). De esta manera, se ha dicho que la RE es el proceso por el cual, se inicia, evita, inhibe, mantiene o se modula la
ocurrencia, forma, intensidad o duracin de estados sentimentales internos (Eisenberg y Morris, 2002 en Baumeister y Kathleen, 2004).
En torno a esta temtica, Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emocin como una secuencia que da pie a las
estrategias que se usan:
1. Seleccin de la Situacin (SS): comprende tomar acciones que hagan ms o menos probable que se viva una situacin que provoque
emociones deseables o indeseables.
2. Modificacin de la Situacin (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situacin as como alterar su impacto. La modificacin
puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes fsicos).
3. Despliegue de la Atencin (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situacin. Las dos principales estrategias son la distraccin
y la concentracin. La primera que consiste en enfocar la atencin a aspectos diferentes de la situacin y la segunda que implica prestar atencin a los
rasgos de la situacin emocional.
4. Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situacin en la que se est para alterar su importancia,
ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee.
5. Modulacin de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emocin, despus que las tendencias de respuesta han sido
iniciadas. La modulacin de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiolgicas, experiencias o conductas tan directamente como sea
posible.
Siguiendo estas nociones, el propsito de la presente investigacin es identificar y comparar las estrategias de RE emitidas ante experiencias de enojo,
tristeza y miedo, por aproximadamente 660 individuos de la Ciudad de Mxico; a partir de la propuesta de Gross y Thompson (2007) y la medicin que
operacionaliza dicha propuesta y realizada en Mxico por Snchez Aragn (2008) para estas emociones.
Los resultados indican que en el primer proceso SS la emocin de enojo y miedo son parecidas ya que lo que las personas hacen es alejarse, mientras
que la tristeza se acercan.
Para el segundo proceso MS se encuentra que las personas en el enojo evaden, mientras que las personas en miedo alteran la situacin evocadora de
la emocin y por ltimo no se presenta este proceso en tristeza.
En el tercer proceso DA, las personas en las tres emociones utilizan la estrategia de distraccin, la estrategia de concentracin solo la utilizan las personas
en enojo y miedo, y por ltimo en lo que respecta a los procesos que propone la literatura se encontr que las personas en enojo y tristeza esquivan o
evitan mientras que las personas en tristeza niegan.
En lo que respecta al CC se encontr que las personas en tristeza y miedo evalan la situacin mientras que las que se encuentran en enojo lo que hacen
es minimizarla.
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Al hablar del ltimo proceso MR se encuentra que no importa que estas tres emociones sean negativas y que en los proceso anteriores sean parecidas,
aqu cada una toma una forma de respuesta diferente, es decir, en la emocin del enojo las personas enmascaran la emocin, despus responden de
forma agresiva y por ltimo buscan la calma por medio del esparcimiento. Mientras que en la emocin de la tristeza lo primero que se hacen las personas
es deprimirse, se acerca a la persona, explotan, tienen buen humor, comparten la emocin y por ltimo se distraen. En lo que se refiere a el miedo se ce
que las personas buscan la calma, el apoyo, se sienten agotadas, se muestran agresivas, se muestran excitables y por ultimo la superan. Estos resultados
sern descritos y analizados a la luz de la salud mental de los individuos.
Amor y felicidad: diferencias sexuales en torno a su regulacin emocional
Snchez Ruz Ana Luca, Carrasco Chvez Edith, Snchez Aragn Rozzana
Descriptores: Regulacin emocional, amor, felicidad, diferencias sexuales, emociones
Sin duda las emociones forman parte e incluso determinan gran parte del curso de las interacciones del hombre con su entorno (Snchez Aragn, 2002).
Al respecto, Corts (2002) refiere que las emociones son primariamente comunicativas, conllevan patrones motores expresivos determinados y sirven
para defendernos de estmulos nocivos o aproximarnos a estmulos placenteros que mantengan nuestra supervivencia (Mora, 2000). Las emociones
generan que las respuestas ante sucesos sean flexibles y ayudan a encontrar, bajo la reaccin de alerta, la respuesta ms adecuada y til (Cortes, 2002).
Al respecto, Damasio (1999, en Cortes, 2002) menciona que todas las emociones tienen algn tipo de funcin reguladora, dando lugar a la creacin de
circunstancias ventajosas para el organismo que las experimenta, asimismo tienen un papel importante en el proceso de razonamiento y en la toma de
decisiones, incluyendo esto la importancia que tiene el aprender a manejar las emociones.
Las emociones se caracterizan por ser sensaciones de placer o displacer, las primeras acompaan la presencia inesperada o la anticipacin de
acontecimientos gratificantes; y en contraste, las emociones desagradables o negativas se asocian con la experiencia del dolor, peligro o castigo
(Dantzer, 1989). Al respecto, Fischer, Shaver y Carnochan (1990) plantean una jerarqua en la que las emociones bsicas son: la felicidad, el amor,
el enojo, la tristeza y miedo. Dentro de las emociones positivas se considera a la felicidad y al amor ya que proporcionan sensaciones agradables y
placenteras respecto de uno mismo y de su entorno (Salmurri, 2004).
En cuanto a la felicidad, Argyle (1992) indica que esta emocin es capaz de producir pensamientos positivos, as como un mayor recuerdo de
acontecimientos felices, ms creatividad y mejor resolucin de problemas. As mismo, Delgado (1999) considera que la felicidad es un estado mental
que modula de manera agradable y positiva la recepcin y la interpretacin de los impulsos recibidos del medio ambiente. Ms tarde Snchez Aragn,
Carrasco Chvez y Snchez Ruz (2008) enriquecen esta visin multidimensional de la felicidad al sealar que esta emocin bsica ofrece al individuo
una sensacin de bienestar y tranquilidad, brindndole un mayor disfrute de las cosas, alegra y optimismo. Lo revitaliza y llena de energa para realizar
un mayor nmero de actividades. Lo impulsa a ser una mejor persona y compartir su dicha dando muestras de afecto. En el caso del amor, muchas
han sido las contribuciones terico-empricas que plasman el valor del amor por su vnculo con el hedonismo, con la busqueda de satisfactores y con
la plenitud siempre buscada y vinculada fuertemente a la felicidad; de hecho, Snchez Aragn y Carrasco Chvez (2008) lo definen como una emocin
caracterizada por conductas expresivas como los abrazos, las risas, los besos y la bsqueda de cercana de la persona amada; con el fin de compartir y
como una forma de correspondencia. Es una emocin que colma al individuo de felicidad, alegra, plenitud, optimismo, euforia y pasin pero que adems
le produce emociones negativas, incertidumbre y pesimismo al pensar en futuro (componente cognoscitivo) sobre la duracin de la experiencia y en las
maneras de conservarla.
Contrario a lo que se puede esperar, emociones como la felicidad y el amor en ocasiones requieren de ser moduladas en virtud del contexto en el cual
se expresan, el momento, las personas e incluso la etapa de vida. As, de acuerdo a Parrott (1993) la Regulacin Emocional (RE) vista como los intentos
que hace el individuo para influenciar sus emociones, cuando tenerlas y como estas emociones se experimentan y expresan (en forma automtica o
controlada, consciente o inconsciente) es aplicable tanto emociones positivas como negativas. Por su parte, Gross y Thompson (2007) proponen la
secuencia de cinco procesos de regulacin emocional que dan pie a la formacin de las estrategias ms esenciales a cada emocin; por lo que ya
operacionalizados estos procesos (Snchez Aragn, 2008), se validaron las versiones de la prueba para ambas emociones (Carrasco Chvez y Snchez
Aragn, 2008a, 2008b) y con base en esto, en esta ocasin se propone explorar las diferencias en estrategias de RE usadas que pueden existir entre 201
hombres y mujeres ante las emociones de amor y felicidad. Los resultados sealan algunas diferencias en la emocin de amor ya que se refleja una mayor
tendencia en las mujeres a reaccionar con nervios, expresando el sentimiento y siendo ms optimistas que los hombres y en la emocin de felicidad, se
obtuvo una mayor tendencia de las mujeres de ser extrovertidas y en los hombres de ser introvertidos como forma de modular la respuesta ante dichas
emociones. Como lo menciona Espina (2002) en un estudio estas diferencias sugieren dificultad para discriminar y expresar sentimientos en los hombres,
mismas que pueden afectar sus relaciones. Esto por la hiptesis de que, de acuerdo a la cultura, se educa ms a los varones en el papel instrumental y
menos en el mundo emocional, mientras que las mujeres, se les instruye ms en el papel expresivo.
Simposio
Estrategias e implicaciones de la Investigacin Puente: ejemplos empricos sobre comportamiento social
Coordinador: Santoyo Velasco Carlos
Laboratorio de Desarrollo y Contexto del Comportamiento Social
El propsito del simposium radica en exponer diferentes estrategias necesarias para el desarrollo de investigacin dirigida a la extensin y prueba
de la funcionalidad de mecanismos o principios descubiertos en el laboratorio que contribuyen a dotar de evidencias que permitan la validacin de
su generalidad. Uno de los problemas y crticas ms recurrentes para aquellos que realizan investigacin bsica es la peticin de que sus hallazgos
contribuyan a explicar comportamiento socialmente relevante y que presenten validez externa y ecolgica. Este planteamiento no es una crtica contra la
investigacin bsica, todo lo contrario, representa una perspectiva en donde diversos grupos de trabajo dedican su talento a recuperar y extender aquellos
principios de la investigacin bsica que permiten comprender de mejor forma la organizacin del comportamiento en situaciones de la vida cotidiana.
Las repercusiones de esta temtica representan vas de accin alternativa para la aplicacin de estrategias de prevencin o cambio conductual que han
derivado de investigacin emprica y que, siendo as, constituyen una garanta tica antes de su aplicacin para la solucin de problemas humanos de
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relevancia clnica y/o social. Esta temtica se discutir en el contexto del lema central del Congreso: La Ciencia al servicio de las sociedades en constante
transformacin.
Correo electrnico: carsan@servidor.unam.mx
Investigacin Puente en decisiones prosociales: Mecanismos de manejo de informacin en situaciones sociales
Colmenares Vzquez Ligia y Santoyo Velasco Carlos
Descriptores: eleccin, prosocial, mecanismos, investigacin puente
El objetivo de esta investigacin fue identificar si los mecanismos de eleccin prosocial que se han descrito en situaciones de laboratorio, operan en
situaciones con mayor validez ecolgica y mayor generalidad, se aplicaron dos experimentos de toma de decisiones y un sondeo a una misma muestra
de participantes, un grupo de jvenes adultos universitarios sin experiencia en juegos experimentales. Los dos primeros experimentos son preparaciones
paralelas, con el formato de un Juego del Dictador (Camerer & Fher, 2004), en el cual la persona cuenta con una cantidad de recursos y tiene la posibilidad
de repartirlos entre l o ella misma y otra persona. En ambos experimentos se pusieron a prueba cuatro variables que han mostrado efectos en la eleccin
de ser o no prosocial, pero cuya interaccin como configuraciones an requera clarificarse: la probabilidad de reencuentro (es decir, la posibilidad
de volver a interactuar con la misma persona en el futuro), la magnitud de la dotacin (los recursos que sern afectados por la decisin), el esfuerzo
invertido en la obtencin de dicha dotacin y el carcter pblico o privado de la decisin (frente al receptor de los beneficios de la decisin y frente a los
experimentadores). En el primer estudio, se utiliz una estrategia basada en la Teora de Integracin de Informacin (Anderson, 1996), la cual parte del
supuesto de que las personas utilizan toda la informacin disponible para la toma de una decisin, y por ello, propone la manipulacin de la presentacin
de informacin completa en diferentes combinaciones. Este procedimiento se ha utilizado exitosamente como preparacin experimental controlada para
describir patrones con los que las personas integran los distintos elementos informativos con los que cuentan para tomar una decisin. El experimento
de TII hall efectos principales de las cuatro variables y varios procesos de interaccin entre ellas, es decir, ninguna acta como factor nico de eleccin
y todas se ven afectadas en el contexto de las dems, principalmente a travs de un mecanismo de integracin multiplicativo. Posteriormente, los
participantes fueron sometidos a una situacin basada en la perspectiva de Heursticos (Gigerenzer, 2001), la cual anticipa que en situaciones naturales,
las personas deben tomar decisiones con informacin incompleta, y por lo tanto, predice que realizarn una eleccin rpida y una bsqueda no exhaustiva
de informacin relevante para la decisin. Para probar esta situacin, los participantes fueron sometidos a la misma decisin que en el experimento anterior,
pero la informacin slo estaba disponible a cambio de un costo, es decir, podan conocer la probabilidad de reencuentro, la magnitud de la dotacin,
el costo de obtencin o el carcter pblico o privado, pero slo a cambio de que su ganancia disminuyera con cada dato obtenido. El experimento de
heursticos mostr que ante la informacin incompleta y el costo derivado de su bsqueda, los participantes prefieren tomar la decisin con base en reglas
bastante regulares en lugar de invertir en conseguir informacin. Las reglas de decisin se relacionan con la forma en que esas mismas personas haban
tomado decisiones en la situacin ms controlada de TII y tambin se corrobor la relevancia de la magnitud de la dotacin en la toma de decisiones. Sin
embargo, las situaciones del Juego del Dictador no permiten la reaccin del receptor o beneficiario de la decisin, por lo cual se considera una situacin
poco comn en condiciones normales. Por esa razn, el sondeo fue una preparacin experimental cuya validez externa radica en la interaccin entre la
conducta y las elecciones de los participantes, y las consecuencias de tales decisiones, lo cual no estaba presente en los dos experimentos anteriores.
Se trat de una preparacin del tipo de Juego de Bienes Pblicos, en una situacin cara a cara y con la manipulacin real de recursos en la forma de
fichas. En este juego, los participantes tenan tambin una dotacin inicial, y su decisin era si lo conservaban o bien lo invertan en una cuenta pblica
que poda generar intereses y ganancias para todo el equipo por igual. La decisin implicaba, como en los juegos anteriores, renunciar a una ganancia
segura a favor de otras personas, pero aqu tambin est presente la posibilidad de recuperar la ganancia o incluso incrementarla, lo cual dependa de
la conducta de los dems. En este sondeo, se encontraron relaciones entre las elecciones en otros contextos y algunos elementos de las decisiones en
situaciones de bienes pblicos, pero tambin se replica la relevancia de la situacin de interaccin y el comportamiento de los otros miembros del grupo
como determinantes de las decisiones. Todos los resultados se discuten en torno a la importancia de evaluar los mecanismos de toma de decisiones de
manera complementaria tanto en situaciones controladas como simulaciones y pruebas experimentales, como en situaciones cada vez ms cercanas a
las condiciones naturales en que se hacen las elecciones socialmente relevantes.
Persistencia de la tarea acadmica como resultado de la historia y cantidad de reforzamiento
Morales Chaine Silvia y Santoyo Velasco Carlos
Descriptores: resistencia, cambio, momentum, tarea acadmica y reforzamiento, nios.
La persistencia y resistencia al cambio de la conducta de los organismos ha sido un fenmeno ampliamente estudiado en psicologa. Particularmente se
ha definido a la fuerza de la respuesta en trminos de su tasa de ocurrencia. Sin embargo, Nevin (2000) ha sealado que la fuerza de la respuesta se
puede medir en trminos de su resistencia a cambiar. Diversos factores determinan que una vez adquirido el comportamiento, se mantenga y se resista a
cambiar. La teora de momentum conductual ha indicado diversas premisas relacionadas con el mantenimiento de la conducta una vez que se introduce
un cambio en las condiciones originales de adquisicin. La generalidad de los conceptos y principios bsicos descubiertos a travs de su anlisis con
especies particulares como los pichones y las ratas, se ha llevado a cabo con humanos que presentan problemas de desarrollo y adaptacin. Pero
diversos estudios han presentado dificultades metodolgicas en la bsqueda de la comprobacin de las premisas bsicas de la teora de momentum con
humanos. Por lo tanto se requiere la comprobacin de los principios bsicos derivados del modelo de resistencia al cambio (momentum conductual) a
travs del desarrollo de procedimientos experimentales confiables con humanos. As mismo se requiere la bsqueda de la comprobacin de la teora con
procedimientos relacionados con actividades de relevancia social para la solucin de problemticas diversas que impactan en nuestro pas. Es sabido que
conductas como la acadmica poseen baja persistencia y que cambian con relativa facilidad al momento de ser interferidas, as como existen otras tantas
conductas socialmente relevantes que permanecen an despus de haber desarrollado e implementado programas de intervencin para decrementar su
probabilidad de ocurrencia (consumo de drogas o conducta infantil considerada como problema). Por lo que el objetivo del actual estudio ha sido evaluar
y describir los componentes bsicos de la resistencia al cambio de la conducta acadmica identificando la generalidad de los resultados a travs de la
especie humana. En particular se pretendi evaluar y describir la relacin respuesta-reforzador como determinante de la tasa relativa de respuesta en
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humanos y analizar las variables que explican la resistencia del comportamiento humano al cambio. Se llevaron a cabo dos estudios. El primero se llev
a cabo evaluando una conducta arbitraria no acadmica y el segundo replic el procedimiento y los resultados a travs de una actividad acadmica. Se
trabaj con cuatro participantes entre los siete y 12 aos de edad que eran hijos del personal de una institucin de educacin pblica, en cada uno de dos
estudios. Se utiliz un programa mltiple de reforzamiento con tres componentes. En cada componente oper un programa concurrente con estmulos
especficos: EXT IV15 con fondo blanco, EXT IV60 con fondo rojo e IV20 IV60 con fondo verde. En el estudio 1, los estmulos discriminativos fueron el
fondo de la pantalla en la computadora y en el estudio 2 el color de las hojas de trabajo con actividad acadmica. La duracin de los componentes fue
de 60 segundos con periodos de 5 segundos con la pantalla oscurecida o sin hojas entre componentes con 9 iteraciones finales. Se utilizaron diseos de
reversin ABAC, donde A se refiere a la condicin de lnea base y B y C a las pruebas de resistencia al cambio: extincin y entrega no contingente del
reforzador. Los resultados mostraron que la tasa de la respuesta tanto arbitraria como la acadmica (sumas de un dgito), mantenida por un programa IV,
fue baja cuando hubo reforzamiento simultneo a una respuesta alternativa y que fue ms resistente al introducir las situaciones de cambio. Se discutieron
los datos respecto a la generalidad del modelo de resistencia al cambio y la independencia entre los determinantes de la tasa de respuesta y resistencia al
cambio. Se concluy que la relacin respuesta reforzador determina la tasa de respuesta y que la relacin estmulo-reforzador determina la resistencia
al cambio, pero que no se demostr la independencia entre los determinantes en los dos estudios. La aplicabilidad de los resultados consiste en identificar
la analoga de los determinantes de la resistencia al cambio a otro tipo de conducta acadmica, como en el caso de algunos datos de una investigacin
en curso que se refieren en este trabajo, as como a otras conductas de relevancia social tales como la conducta problema en los nios o la de uso y
abuso de sustancias adictivas. Diversos programas de intervencin que se encuentran activos en el mbito clnico, particularmente en adicciones, han
sido promovidos como representantes de la aplicabilidad del modelo de momentum conductual. Investigacin puente adicional permitir identificar la
certidumbre de tal afirmacin. Finalmente existen otras investigaciones que sealan la compatibilidad entre los modelos de momentum conductual y
preferencias. Por lo que en el presente estudio se discute la pertinencia de la planeacin e implementacin de investigacin puente que determine dicha
compatibilidad.
En busca de validez ecolgica en las trampas sociales: un estudio Puente
Gonzlez Beltrn Luis Fernando, Santoyo Velasco Carlos
FES Iztacala, y Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: cooperacin, bienes pblicos, trampas sociales, investigacin puente, estudiantes universitarios
Cuando los individuos interactan entre si, su comportamiento es sensible tanto a las mltiples consecuencias que se producen en el ambiente, como
a la conducta de los dems. En la medida en que estas interacciones derivan en una mejora de la convivencia, calificamos la interaccin como positiva,
cooperativa, altruista o pro-social. Por el contrario, cuando vulnera la convivencia pacfica se manejan conceptos negativos de la interaccin: conflicto,
traicin, anti-socialidad, egosmo, competencia desleal, etc. Desde un punto de vista aplicado, sera muy deseable comprender el comportamiento de
forma que con cierta intervencin aumentara la probabilidad de interacciones de la primera clase, mientras que si no la eliminamos, al menos si logremos
prevenir o disminuir la probabilidad de comportamientos del segundo tipo.
Por tal motivo, un campo de gran importancia estratgica, es el que comprende situaciones de decisin con dos o ms sujetos en los que comportarse
de manera individualista, buscando la ptima estrategia a corto plazo, lleva a resultados desfavorables tanto colectiva como individualmente (Brechner,
1977). Este tipo de relacin se conoce como trampa social (Platt, 1973), en donde el bienestar individual inmediato, conduce a la colectividad a
situaciones de verdadera calamidad en el largo plazo. El estudio de estas situaciones permitir conocer las condiciones que deben evitarse para que los
intercambios sociales no degeneren en trampas sociales.
Cada vez con mayor frecuencia se ha entendido que mucha de la interdependencia entre el comportamiento individual y los resultados sociales, puede
verse en trminos de trampas sociales, lo que resalta la importancia de estudiar su naturaleza y la forma en que se han intentado resolverlos. Para uno de
los estudiosos, las trampas sociales subyacen a un gran nmero de problemas actuales, que van desde negar ayuda a un compaero o colega, o flojear
en lugar de trabajar, hasta la hostilidad racial y el colapso de los ecosistemas. Los esfuerzos por resolver estos problemas producen sistemas normativos
e instituciones polticas que pueden entenderse mejor si uno sabe como trabajan los dilemas sociales (Pruitt, 1998, p. 471).
Si atendemos a las clasificaciones tradicionales de la investigacin en Psicologa (p.e., Goodwin, 1995), tendramos que ubicar el estudio sobre estas
problemticas sociales en uno de los rubros de la dicotoma: investigacin bsica investigacin aplicada. Cuando la investigacin concierne a la
descripcin, prediccin y explicacin de los principios fundamentales de la conducta, se le refiere como investigacin bsica. Por otro lado, la investigacin
aplicada es llamada as ya que tiene una relevancia directa e inmediata a la solucin de un problema de la vida cotidiana (Goodwin, 1995).
Esta dicotoma tiende a separar a los cientficos que trabajan con un tipo de investigacin de los que trabajan otra. Castro (1984, p.3) afirma que los dos
campos estn tomando rumbos no solamente independientes sino en muchos casos claramente divergentes. Desafortunadamente, esto es cierto no solo
en Psicologa sino en otras disciplinas que abordan el estudio de las trampas sociales. Como ejemplo, las trampas sociales se estudian como categoras
diversas de un men de juegos experimentales para medir aspectos tericos de normas y preferencias sociales (Camerer y Fehr, 2003), no tan cercano
a la aplicacin prctica. Esta estrategia ha enfatizado la relevancia social del problema, y lo somete a estudio sistemtico con la esperanza de que una
buena teora nos lleve a hacer declaraciones afortunadas que se cristalicen posteriormente en soluciones en el mundo real (Smithson y Foddy, 1999).
Aqu se defender otra estrategia. Nosotros suponemos que hay un vaco entre la investigacin bsica y la aplicada, que se ve reflejada por la sobrerepresentacin de investigacin de laboratorio con tareas arbitrarias. En dado caso, el vaco detectado debera paliarse con mayor investigacin
metodolgica y conceptual que permitiera el rpido trnsito entre lo bsico y lo aplicado.
El punto de vista que supone una distincin tajante entre investigacin bsica y aplicada contribuye a caer en el error de que un estudio mientras ms
terico, mejor. Fisher y Mazur (1997) proponen que la investigacin psicolgica puede ubicarse dentro de un continuo. La utilidad de ver as el trabajo
intelectual, reside en considerar el punto medio de este continuo, como una categora amplia de estudios puente entre los dos extremos. As, estos
autores explican como en los estudios sobre eleccin consideramos investigacin bsica toda aquella cuya meta sea la de elucidar las variables que
determinan cmo los individuos distribuyen su comportamiento entre las opciones disponibles. La investigacin aplicada emplea los principios derivados
de (o los mtodos usados en) la investigacin bsica para lograr un mejor resultado clnico o social. Entre estos tipos de investigacin se encuentra el
estudio puente, cuya meta es determinar en qu medida las variables que operan bajo condiciones controladas lo hacen de manera similar en condiciones
naturales, con poblaciones abiertas o incluso clnicas.
Si el concepto de estudio puente lo anclamos a otro continuo, el de naturalidad, en trminos de la distincin de estudios de campo o de laboratorio
(Parke, 1979), tenemos una segunda dimensin con una plataforma intermedia entre los extremos, donde se buscara determinar como afectan las
variables que se han estudiado en el laboratorio en situaciones semi-estructuradas o ms naturales, antes de realizar propiamente un estudio de campo.
Al visualizar la naturaleza de la investigacin no como una dicotoma sino como un continuo, esperamos ver representados estudios en la amplia categora
de investigacin puente. En este tipo de aproximacin se intentaran cambios sistemticos en las distintas variables y se analizaran los resultados en
las variables dependientes, intentando despus, con miras a la aplicacin prctica, extrapolar las consecuencias que procesos de esta clase tendran en
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nuestras sociedades modernas.
El anlisis de las trampas sociales podra situarse en el continuo de investigacin como una clase de estudios puente, dado que se busca estudiar el
comportamiento individual en tanto afecta y se ve afectado por el comportamiento de otros individuos en interdependencia. Las consecuencias de las
elecciones reflejan en su mayora, ganancias o prdidas econmicas reales, y suponen que la obtencin de recursos es a costa de los recursos comunes
o compartidos. Todos los sujetos deben conocer esta interdependencia, y las contingencias a las que estn expuestas en estas interacciones. El control
sobre las variables consiste en impedir la comunicacin entre los sujetos, y en asegurar que todos toman sus decisiones antes de saber las decisiones
de los dems. La pregunta bsica a responder es cuales son los factores que en estas situaciones llevan a los sujetos a cooperar o a competir con los
dems? Al ir contestando esta pregunta nos vamos acercando ms al punto donde sea posible materializar aplicaciones tiles.
Una de las trampas sociales ms comunes se ha llamado dilema de bienes pblicos. Un bien pblico es un recurso del que todos pueden beneficiarse.
Para crearlo o mantenerlo, al individuo le representa un costo inmediato, aunque genere un beneficio que se comparte entre el grupo. Los participantes
de un juego experimental de bienes pblicos, tpicamente eligen entre aportar a una cuenta individual, o a una cuenta pblica, la primera representa
un recurso seguro, la segunda representa un recurso que puede generar mayores ganancias, si muchos de los participantes eligen esta opcin, o
menores ganancias si son pocos los que eligen esta opcin. El hallazgo principal es que cerca de la mitad de los participantes inician aportando a la
cuenta pblica, pero como todos los participantes se benefician de las ganancias, con el paso de los ensayos la aportacin a la cuenta pblica va
disminuyendo hasta casi desaparecer.
En estas situaciones la prediccin estndar de que en todas las circunstancias, los jugadores se comportarn egostamente (conocida como la Teora
de la Eleccin Racional, Resnik, 1998), no explica porqu algunos individuos s cooperan. Al analizar el conocido dilema del prisionero, Axelrod (1984)
propuso la reciprocidad como mecanismo explicativo de la cooperacin: se coopera con los cooperativos y se traiciona a los egostas. En el presente
estudio se prueba la hiptesis de la reciprocidad, midiendo si en una situacin de mltiples actores la conducta individual est orientada hacia la
aportacin promedio de los otros miembros del grupo en los ensayos previos (Kesser, 2000). Adicionalmente, se prob la hiptesis de estrategia (Hsu,
2008), que propone que la adaptacin individual ser mayor que cero en todas las condiciones de aportacin grupal, pero sin guardar una relacin directa
con ella, sino inversa.
Aqu se reportan los resultados de realizar dos aportaciones metodolgicas al estudio de bienes pblicos. Primero, se ampli la gama de decisin, de todo
o nada en las situaciones experimentales, a la de cualquier punto intermedio de las aportaciones voluntarias. Segundo, para probar si un individuo es
sensible a los miembros de su grupo, debera poder manipularse la conducta de los dems, excepto la de tal individuo. Es por ello que se decidi producir
una situacin de bienes pblicos donde se manipular directamente la cantidad de aportacin de un grupo, utilizando sujetos virtuales.
Se simul un dilema de bienes pblicos manipulando la cantidad que aporta el grupo en cada ensayo, midiendo la aportacin individual en una situacin
donde fsicamente se encuentran todos los sujetos, con unas instrucciones que aseguran que entre ellos se conforma el grupo. Se expuso a los
participantes, 23 estudiantes de primer o tercer semestre de la licenciatura en Psicologa, de una institucin pblica, a un juego de bienes pblicos, con
cuatro valores de contribucin grupal (80, 60, 40 y 20% del total posible), que simulaban grupos de alta, mediana y baja aportacin. El tamao del grupo
se mantuvo fijo con 4 jugadores, contrabalanceando el orden de exposicin.
Las instrucciones, presentadas en la pantalla de las computadoras, sealaron que el objetivo del juego era acumular la mayor cantidad de puntos en la
sesin, mediante una apropiada toma de decisiones, para obtener los premios disponibles. La tarea se describi como una situacin de invertir en la
que cada miembro del grupo debe decidir individualmente y en privado si mantiene su capital o lo invierte. Cada jugador debi elegir entre 0 y 5 puntos,
para invertir en el negocio comn, lo que restara se acumulaba en su cuenta personal. El punto de provisin se defini de la siguiente manera: Si el
nmero de inversionistas alcanzan o exceden cierto valor crtico, la cuota de inversin, entonces cada miembro del grupo ya sea que haya invertido o
no, recibira el pago de capital ms intereses. Si no se alcanzaba la cuota de inversin, ningn miembro del grupo recibira ganancias.
Los resultados muestran que al simular la aportacin grupal, los participantes invierten ms en la condicin de menor aportacin virtual, y menos en la de
mayor aportacin grupal. Adicionalmente, la aportacin individual responde a los efectos de la experiencia con la tarea. En este experimento, al permitir
un rango de opciones, se obtuvieron dos resultados notables: primero, es evidente una mayor variabilidad en las elecciones de inversin individual, y
resaltan las diferencias individuales; segundo, los participantes evitan los valores extremos, pocas inversiones en ceros, y de igual forma, escasean las
aportaciones con el total de cinco.
Al mantener constante la aportacin del grupo virtual, no hubo evidencia de un decremento abrupto de la inversin individual, an con ms ensayos de
los usados en los estudios tradicionales de bienes pblicos que han reportado tal efecto (Ledyard, 1995). Incluso el patrn temporal, en algunos casos,
muestra una tendencia creciente. Las diferencias en el procedimiento se refieren a que en el caso tradicional, la cooperacin del grupo es la variable
dependiente, y ahora tenemos por seguro que es una variable dinmica, y que afecta la aportacin individual. En este experimento, la cooperacin del
grupo se control como una variable que puede confundir el efecto de otras variables, y al mantenerla constante, produjo estabilidad en la aportacin.
Se abordan dos dimensiones de la conducta de los participantes: su ajuste a la aportacin de su grupo de referencia y cmo intentan ganar control de
la interaccin. Se discuten las razones de las diferencias observadas y los factores que permiten el efecto de la reciprocidad y sus implicaciones en el
anlisis de la conducta social.
Violencia conyugal: La reciprocidad de los intercambios
Lpez Corral Esther*,**, Delgado Torres Alejandra*, Santoyo Velasco Carlos***, *Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 081., **Escuela Libre de
Psicologa, A. C., ***Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: violencia, cnyuges, reciprocidad, conducta, dada.
La violencia familiar se ha constituido en un problema social y de salud, por lo que se justifica el marcado inters que los investigadores han demostrado
en su estudio. Sin embargo, el estudio cientfico de la violencia se ha concentrado principalmente en describir las consecuencias psicosociales a corto y
largo plazo, de la participacin de poblaciones infantiles y femeninas en ambientes violentos. Adems, una gran cantidad de estudios se conducen para
determinar los factores de diferente ndole, que predicen la aparicin de violencia. Una caracterstica que llama la atencin, es que muchos de estos
estudios confan casi exclusivamente en la informacin que obtienen a travs de medidas indirectas de la violencia.
Por lo anterior, el presente trabajo pretende extender la investigacin a otras poblaciones, como lo son parejas de cnyuges e incluir informacin de
ambas partes haciendo uso de medidas ms directas para estudiar la violencia conyugal, esto es, asumiendo una estrategia basada en el anlisis de la
conducta desde una perspectiva didica. Un abordaje a este nivel es ms conveniente ya que permite alcanzar niveles de explicacin ms claros, directos
y completos del fenmeno.
Tanto el anlisis de la conducta como la metodologa observacional del comportamiento constituyen alternativas complementarias y vlidas, que permiten
ampliar las explicaciones alcanzadas, trascendiendo el nivel de explicacin logrado hasta el momento.
Del anlisis de la conducta se deriva que sta es mantenida por sus consecuencias (Wilson & Herrnstein, 1985), por lo que se considera que la conducta
humana constituye reforzadores positivos o negativos para la conducta de los dems. Se entiende que la conducta de una pareja de cnyuges implica
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procesos de reforzamiento, extincin y castigo que operan de manera bidireccional y en este trabajo se pretende demostrar que dichos procesos pueden
ser descubiertos y descritos a travs del estudio de la reciprocidad. Adams (1965) afirma que la reciprocidad de los intercambios es un elemento funcional
para que las relaciones sociales se sostengan. sta denota obligacin para dar a alguien igual, lo recibido, por lo cual es posible distinguir una reciprocidad
positiva y una negativa ya que los intercambios humanos no solamente son positivos (Patterson, 1982). De hecho, Knutson y Bower (1994) sostienen que
la reciprocidad negativa puede llevar al escalamiento de la violencia y Cairns, Santoyo y Holly (1991) afirman que el escalamiento de la violencia es un
tipo especial de reciprocidad. Es en este marco conceptual que el presente estudio propone abordar el anlisis de la violencia conyugal.
Se presentan datos de 22 parejas de cnyuges violentos de un estado del norte del pas, quienes reunieron el requisito de contar con un reporte
criminolgico de violencia familiar durante el ltimo ao previo a la fecha de contacto. Se invitaron a participar en un estudio sobre la calidad de vida
marital, para lo cual se les solicit que asistieran a una sesin de una hora, en la que conversaron sobre tres temas: un evento cotidiano, un rea de
continuo desacuerdo y un tpico placentero (Gottman, 1993). Dicha conversacin fue videograbada y posteriormente se analiz por dos observadores
entrenados. Se agradeci su colaboracin proporcionando una gratificacin econmica al final de su participacin. Dos estudiantes de la licenciatura
en psicologa funcionaron como observadores habiendo reunido con anterioridad el criterio de lograr observaciones consecutivas con altos niveles de
concordancia interobservador. Se utiliz el Sistema Observacional de la Interaccin Conyugal (SOIC) presentado en estudios previos (Lpez, 2005), el
cual consta de 13 categoras conductuales: 8 verbales y 5 no verbales, de las cuales 7 constituyen conductas de ndole positiva y 6 de ndole negativa.
El sistema observacional constituye un Registro Activado por Unidad de Tiempo, y permite registrar por separado la conducta de maridos y esposas en
intervalos de 10 segundos.
Se efectuaron anlisis secuenciales con Lag=1 con la conducta del marido como antecedente y la conducta de la esposa como consecuente y despus
en sentido inverso, tanto para las categoras verbales como no verbales. De la combinacin, se encontraron 4 diferentes secuencias conductuales
tomando en cuenta la cualidad de la categora: positivo-positivo, negativo-negativo, positivo-negativo, negativo-positivo. Estas secuencias se denominaron
reforzamiento positivo (reciprocidad positiva), escalamiento (reciprocidad negativa), castigo y coercin, respectivamente.
Los resultados demuestran diferencias significativas en la reciprocidad positiva y negativa de los intercambios conductuales de las parejas a travs de
las diferentes secciones de discusin, con lo cual se demuestra que el estudio de la reciprocidad constituye un mecanismo til y vlido para explicar los
intercambios conductuales en parejas de cnyuges. As mismo, se evidencia la importancia del contexto en el que se realizan los intercambios sociales.
Se destaca la importancia de considerar los fenmenos de intercambio social desde una perspectiva didica, basada en el anlisis de la conducta,
ya que esto posibilita efectuar microanlisis del flujo conductual de ambos cnyuges de manera conjunta y por separado. Finalmente se discuten las
implicaciones de dichos resultados en el contexto de programas teraputicos y de prevencin, en respuesta a la necesidad de que la ciencia social sirva
al mundo actual en constante transformacin.
Discusin integrativa: La investigacin Puente en las Ciencias del Comportamiento
Santoyo Velasco Carlos
Los trabajos expuestos en este simposium tienen algo en comn: un inters por producir conocimiento nuevo sobre la organizacin del comportamiento
social desde una perspectiva de investigacin puente. Las temticas han tocado fenmenos como la resistencia al cambio ante tareas arbitrarias y
acadmicas, el comportamiento prosocial, los dilemas sociales, el fenmeno de escalamiento y su relacin con la reciprocidad en parejas de cnyuges
violentos, todos ellos exponen sus fundamentos cientficos, principios, supuestos y estrategias a partir de las cules se extienden perspectivas y niveles
de explicacin para dar cuenta de la organizacin del comportamiento social en situaciones naturales, lo que dota de mayor rigor y generalidad a los
principios estudiados en el laboratorio. La metodologa es diversa, la perspectiva homognea: la validacin y extensin de las bases cientficas en las
que debe sustentarse el trabajo de evaluacin, intervencin y explicacin en nuestro campo. La discusin se centra en la exposicin de modalidades
diversas de estrategias de investigacin puente y las condiciones necesarias para obtener mayor generalidad explicativa y una validez externa y ecolgica
de ms amplio espectro. Finalmente, se discute este perspectiva en tanto sus implicaciones para la formacin y ejercicio profesional en las Ciencias del
Comportamiento.
Simposio
Psicologia de la salud: programas de atencin para nios, estilos de vida saludable y enfermedades crnicas
Coordinadora: Valencia Ortiz Andrmeda Ivette
Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila
El Centro de Servicios Psicolgicos (CSP) Dr. Guillermo Dvila, situado en la Facultad de Psicologa, se inaugur oficialmente en mayo de 1981. Tuvo
su origen en las necesidades que generaba el nuevo programa de psiclogos clnicos a nivel maestra y doctorado, en base a los requerimientos de un
espacio en el que se conjugaran los aspectos acadmicos y de docencia terica con la prctica clnica. Es el primer Centro de atencin fundado en la
Facultad de Psicologa, con el objetivo de brindar atencin psicolgica a la comunidad universitaria y a pblico en general. La Misin y Visin del Centro
actualmente han quedado establecidas considerando como la misin el Contribuir a la formacin y actualizacin del estudiante de Psicologa a travs
de los diferentes programas y proyectos de investigacin en la atencin psicolgica que se brinda, siendo sta de carcter Preventivo, de Tratamiento
y Rehabilitacin, certificados con calidad, excelencia y trato digno con base en la optimizacin de los recursos humanos, tecnolgicos y materiales del
Centro, esta propuesta da paso a la visin del CSP orientada a Ser en Mxico, la sede de formacin y actualizacin en la prctica clnica de la atencin
psicolgica, con la mejor capacidad resolutiva, al ofrecer al estudiante de psicologa una mayor diversidad de programas y proyectos de investigacin,
organizados y sistematizados, que favorezcan una formacin integral de manera humanstica, tica y cientfica, con personal acadmico altamente
calificado y con tecnologa de vanguardia para trascender a nivel nacional. Dentro de este escenario y considerando la misin y visin del mismo se da
cabida al desarrollo de programas dentro del marco terico de la Psicologa de la Salud, la Medicina conductual y los postulados de las intervenciones
cognitivo conductuales a programas de entrenamiento supervisado para alumnos de psicologa de la UNAM, que brindan a tencin abierta al pblico.
El objetivo de este simposio es dar a conocer las caractersticas principales del Programa de Promocin de Estilos de Vida Saludables, el Juego del
Optimismo (Programa Entrenamiento En Psicologa Clnica de la Salud en Intervenciones Cognitivo Conductuales en la Infancia) y el Programa de
Atencin Psicolgica a enfermos Crnico Degenerativos.
Correo electrnico: andromedavalencia@yahoo.com.mx
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El juego del optimismo: psicologa clnica de la salud en intervenciones cognitivo conductuales en la infancia
Valencia Ortiz Andrmeda Ivette
Descriptores: formacin profesional, Psicologa clnica de la salud, intervenciones cognitivo conductuales, infancia
La salud mental es un aspecto de salud integral, inseparable del resto, y se refiere no solamente a la usencia de las enfermedades y trastornos mentales,
sino tambin al ejercicio de las potencialidades para la vida personal y la interaccin social, que son inherentes a la naturaleza del hombre y condicionan
su bienestar. (De la Fuente, Medina-Mora, Caraveo, 1997). Existen diversos estudios que identifican factores protectores y de riesgo relevantes para la
salud mental, principalmente de los nios, dividindolos en individuales, familiares, escolares, sociales y tipos de eventos. En Mxico, la prevalencia de
los problemas de salud mental de la poblacin infantil urbana que tiene entre 3 y 12 aos se ha estimado en 16% mediante el Cuestionario de Reporte
para Nios (RQC), identificando que a mayor edad la prevalencia va aumentando tanto en nios como en nias (Caraveo, Medina-Mora, et al, 1993;
Caraveo, Colmenares, Martnez, 2002). En particular la literatura sobre los estudios de la psicopatologa del desarrollo han mostrado que algunos
problemas y trastornos iniciados en la infancia persisten hasta la edad adulta, y se asocian con otros trastornos psiquitricos. Al respecto estudios de corte
longitudinal, han encontrado que hay relacin entre la conducta agresiva en la infancia y los problemas de conducta antisocial a la edad de 18 aos.
Durante la adolescencia, otros trastornos favorecen conductas de riesgo y se complican con ellas, como el uso y abuso de sustancias, las conductas
suicidas, los delitos y actos violentos, as como los embarazos. Caraveo reporta que estudios recientes del Consorcio Internacional de Epidemiologa
Psiquitrica, que incluye datos de la poblacin adulta de la Ciudad de Mxico, han encontrado que los trastornos de ansiedad de inicio temprano preceden
al uso, el abuso y la dependencia de sustancias. Lo anterior pone de relieve la necesidad de identificar cuanto antes los problemas que eventualmente
conducen a otras patologas (Caraveo, Colmenares, Martnez, 2002). Estos antecedentes permiten identificar la relevancia social que se encuentra
relacionada con la condicin de salud mental en la infancia. De igual forma, las enfermedades crnico- degenerativas se encuentran en aumento en
nuestro pas, por ejemplo, los padecimientos oncolgicos, representan la segunda causa de muerte, lo que se traduce en un problema de salud pblica
que afecta el escenario individual, familiar y social de los nios que se encuentran en esta condicin. En este mismo rubro, se encuentran los trastornos
de la conducta alimentaria, en particular la obesidad, que incluye en el infante alteraciones que van desde su imagen corporal y autoestima, hasta
complicaciones cardiacas, por mencionar solo algunas. Al igual que las condiciones mdicas, el estilo de vida, y las habilidades del adulto que participa
como cuidador son elementos fundamentales en el mantenimiento del bienestar del menor, as nuestro pas reporta como primera causa de defuncin en
menores de cinco aos los accidentes, principalmente en el hogar y los relacionados con el trnsito vehicular. De esta manera el panorama de salud en
la infancia representa un importante y desafiante reto para los profesionales de la salud, en particular en el campo de la psicologa de la salud que se
encuentran insertados en escenarios de atencin y servicio. Los sntomas infantiles por los cuales se acude en busca de ayuda a los servicios de salud
mental se han agrupado segn sus manifestaciones de externalizacin, como la hiperactividad, la impulsividad y otros sntomas de conducta desorganizada,
reportados como ms frecuentes y a los que con mayor premura se acude. A su vez, las manifestaciones de internalizacin incluyen principalmente las
relacionadas con la angustia, los estados alterados del nimo, y para stas se reconoce un mayor retraso en la atencin (Caraveo, Colmenares, Martnez,
2002).Hasta el momento, no hay estudios en la poblacin general de Mxico acerca de qu manifestaciones motivaran a los padres a solicitar ayuda en
salud mental para sus hijos. Lo anterior tiene que ver con la falta de conocimiento que existe en torno a la percepcin de la necesidad para atender los
problemas de salud mental en la infancia y la adolescencia. Por otra parte, hay evidencias de que la bsqueda de atencin se emprende con un retraso
considerable; esto es, de un ao para los trastornos emocionales y de hasta ocho aos para el retraso mental. Por ello, en la prctica mdica general y
en los programas de vigilancia de la salud en la comunidad, se requieren instrumentos sencillos, confiables y vlidos para la deteccin y el tratamiento
oportuno de las alteraciones psicopatolgicas. (Caraveo, Colmenares, Martnez, 2002). En el Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila de
la Facultad de Psicologa de la UNAM, se lleva a cabo el Programa de Intervencin para Nios y sus Familias, denominado El Juego del Optimismo,
desarrollado por Valencia (2007). Dicha intervencin se encuentra dentro del marco terico cognitivo conductual y actualmente brinda atencin a los nios
y sus familias que llegan al Centro a solicitar servicio psicolgico. Del 2005 a la fecha ms de 600 nios han realizado su solicitud. Debido a la demanda
en el servicio se requiere contar con personal altamente capacitado, con habilidades clnicas y conocimiento en el campo de la psicologa de la salud. El
45% de las solicitudes de servicio en el CSP, hacen referencia a problemas de conducta, seguidos de ansiedad, depresin, trastorno de aprendizaje,
trastornos en la conducta de eliminacin (enuresis y encopresis), as como trastornos de atencin, problemas relacionados con la salud, abuso sexual,
trastornos en las habilidades motoras, trastornos de la conducta alimentaria entre otros. Es importante mencionar que la sintomatologa se presenta en la
mayora de los casos con comorbilidad asociada a otras patologas, e incluso agravada por la propia condicin deficiente de habilidades en la crianza por
parte de los padres o la presencia de trastornos en su salud mental. En algunas ocasiones los usuarios del CSP (padres de familia), llegan sin percibir el
servicio como una necesidad, y solo asisten por cubrir requisitos relacionados con la permanencia del menor en su escenario educativo, principalmente
cuando es canalizado por la escuela al inicio o termino de un ciclo escolar. Es por lo tanto una necesidad real el contar con psiclogos capaces de
conjuntar tanto el modelo psicolgico de salud biolgica y dos tipos de metodologa la del anlisis experimental de la conducta y el anlisis contingencial
con los problemas de la investigacin biomdica y su aplicabilidad en el campo de la salud buscando que a partir de la prctica de la investigacin y sus
productos, en la forma de nuevos conocimientos respecto de los principios del funcionamiento psicolgico, se traduzcan en intervenciones tanto preventivas
como teraputicas (Snchez-Sosa, 1998). Esta necesidad surge de la visin de que los psiclogos profesionales tengan entrenamiento con una doble
finalidad, orientado a saber y saber hacer. Es importante mencionar que la Psicologa de la Salud se entiende en este marco como el agregado de las
contribuciones profesionales, cientficas y educativas de la psicologa a la promocin y mantenimiento de la salud, la prevencin y el tratamiento de la
enfermedad y la identificacin de los correlatos etiolgicos y el diagnstico de la salud, la enfermedad y las disfunciones relacionadas (Matarazzo, 1980).
En este sentido, para la formacin integral del psiclogo de la salud se requiere enfocar su capacitacin a las siguientes reas: 1) Conocimiento de las
estructuras naturales determinantes de la salud humana, con aproximacin desde la perspectiva del modelo bio-psicosocial de la actividad, as como
conocimientos sobre estructuras bsicas que intervienen en la dinmica de la conducta humana (estructuras psico-orgnicas responsables de la accin);
2) Conocimiento del modelo cientfico-natural del pensamiento cientfico. Comprensin de la naturaleza hipottica de los modelos explicativos, as como
de los requisitos cientficos que fundamentan su posible validez; 3) Conocimiento de los determinantes personales y sociales del proceso anormal, en
diferentes etapas del desarrollo humano. 4) Formacin del tcnico profesional en el empleo de tcnicas individuales y tcnicas socio-grupales de
intervencin, as como conocimientos bsicos terico-prcticos relativos a la Relacin Cliente- Terapeuta; 5) Adquisicin de habilidades referidas a:
procesos de interrelacin personal (entrevista, diagnstico, tratamiento), manejo de instrumentos especficos de diagnstico y tratamiento, elaboracin de
informes, interpretacin de datos, manejo e integracin del expediente clnico; 6) Formacin deontolgica que regula toda relacin entre el cliente y el
terapeuta. A pesar de que la formacin del psiclogo pretende cumplir con todas esas condiciones, es importante considerar que antes de iniciar la
prctica clnica dentro del campo de la psicologa de la salud, deben ser reforzadas, con la intencin de contar con profesionistas actualizados. En
particular el psiclogo clnico que pretenda dar respuesta a las necesidades de servicio psicolgico requiere contar con el siguiente perfil de habilidades
de acuerdo con lo descrito por Jurado, (2003): Observacin.- anlisis y deteccin de registros conductuales, expedientes clnicos, escolares, observaciones
individuales y grupales; Diagnstico.- aplicacin e interpretacin de instrumentos psicolgicos que le permitan tener elementos suficientes para emitir un
252
juicio diagnstico. Implica la integracin de los datos recabados; Entrevista.- realizacin de entrevistas segn las necesidades individuales, grupales,
familiares, en nios, adolescentes, adultos y adultos mayores; Comunicacin.- capacidad de redaccin de informes, programas, ensayos, reseas,
artculos; Intervencin.- seleccin diseo y aplicacin de estrategias que le permitan ofrecer orientacin y terapias para resolver problemas en su campo
de accin; Prevencin y desarrollo.- participacin en actividades dirigidas a la capacitacin, actualizacin y supervisin de colegas y del personal en los
escenarios institucionales; Planeacin.- participar en el diseo de programas y proyectos relacionados con la salud y el bienestar de los usuarios, en
escenarios pblicos y privados, relacionados con la prctica profesional del psiclogo; Evaluacin.- seleccionar y aplicar mtodos, tcnicas, instrumentos
y procedimientos en el proceso de investigacin cientfica; Investigacin.- disear y llevar a cabo proyectos de investigacin aplicada, acerca de los
riesgos de salud de la poblacin usuaria de los servicios de atencin clnica. De esta manera se espera que el psiclogo de la salud asuma, sin demrito
de otras actividades sustantivas, el papel de una suerte de educador en el sentido amplio del trmino. De un educador capaz de identificar la dimensin
individualizada de los problemas sociales y de su evaluacin; de alguien capaz de ensear a otros a seleccionar, adaptar y utilizar los procedimientos y
las tcnicas para generar los cambios deseados en los comportamientos que pueden afectar potencialmente la salud o que coadyuven a su recuperacin
una vez que se ha perdido (Chaves, Gomes, Russel & Werner, 2005). Adems de las caractersticas y habilidades antes mencionadas, el psiclogo
clnico de la salud que trabaje en el contexto de la salud mental y fsico de los pacientes peditricos, debe de conocer las caractersticas ms relevantes
del desarrollo. Por lo que es prioritario, que adems desde el enfoque cognitivo conductual relevante, conozca y maneje las tcnicas y procedimientos de
modificacin conductual aplicadas a la infancia. De esta forma el repertorio de habilidades profesionales se incrementa dando pie al manejo de estrategias
particulares para el buen desarrollo de estrategias de prevencin y tratamiento propicias para los menores e incluso sus familias. Actualmente, la literatura
ha identificado que el psiclogo que trabaja con nios, adems de ser especialista en sus propios procesos de desarrollo, debe conocer las caractersticas
del desarrollo de la familia, el establecimiento de la comunicacin con los padres o cuidadores, as como estrategias teraputicas enfocadas a la pareja,
por lo que sus habilidades se extienden al adulto y sus interacciones con el menor.
El objetivo del presente Programa de Formacin Profesional Supervisada es brindar a travs de un programa breve capacitacin para psiclogos clnicos
de la salud en intervenciones cognitivo conductuales en la infancia, que permita asegurar que los prestadores de servicio cuentan con habilidades clnicas
para la modificacin conductual y el manejo de alteraciones de la salud en la infancia. El programa de entrenamiento comprende aspectos tericos: 1)
Psicologa clnica de la salud, bases biolgicas del comportamiento y psicologa del desarrollo en la infancia. 2) Habilidades Clnicas del psiclogo clnico
de la salud, 3) Entrenamiento en estrategias de evaluacin cognitivo- conductuales, 4) Estrategias de Intervencin cognitivo- conductuales en la infancia;
y aspectos Prcticos-conductuales: 1) Adquisicin y dominio de competencias profesionales y 2) Actitudes en el desempeo. Otro elemento, de gran peso
en el CSP es el manejo del expediente clnico, entrenando al psiclogo participante en el Jugo del Optimismo en la formulacin de caso y desarrollo del
plan de tratamiento sustentados en las representaciones grficas de la relacin funcional de las variables distantes, variables antecedentes, variables
organsmicas, variables de respuesta, y las consecuencias a corto y largo plazo integrando el Mapa Clnico de Patognesis, y el Mapa de Alcance de
Metas que incluye las estrategias potenciales de la intervencin, las variables instrumentales de resultado y las metas de resultados finales. De igual
forma este programa considera la relevancia del cambio curricular, en la formacin del psiclogo por lo que le da un espacio privilegiado a los procesos de
aprendizaje de competencias y habilidades profesionales, apoyndose en el desarrollo de actividades de enseanza aprendizaje sustentadas en el uso
de Tecnologas de informacin y comunicacin, conocidas como TICs.
Programa de formacion en la prctica para la promocin de estilos de vida saludables
Flores Pineda Nelly
Descriptores: psicologa de la salud, formacin en la prctica, prctica basada en la evidencia, estilos de vida saludables
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la Salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la simple
ausencia de enfermedad. Esta definicin se encuentra ampliamente relacionada con el Modelo Biopsicosocial (Engel, 1977), el cual supone que la
naturaleza se encuentra ordenada jerrquicamente en un continuo, en el que los sistemas menos complejos se encuentran subordinados a sistemas ms
complejos. De tal manera, nada se encuentra aislado: las clulas en los rganos, los rganos en las personas, las personas en las familias, las familias
en las comunidades, hasta llegar as a un nivel ms complejo. Este modelo propone que los sistemas de atencin a la salud deben tomar en cuenta este
continuo de factores biolgicos, psicolgicos y sociales al momento del diagnstico de una enfermedad y del establecimiento de un tratamiento. Finalmente
es importante resaltar que la definicin de salud debe ser entendida en conjunto con la de enfermedad, ya que existe una relacin compleja y de
interdependencia entre una y otra, tanto en el entendimiento de los procesos que involucran a cada una, como en las acciones y prcticas implicadas en
ellas (Bays & Ribes, 1992). El desarrollo y la aplicacin de la Psicologa en un considerable nmero de problemas de salud concierne al campo de la
Psicologa de la Salud, la cual busca comprender la influencia de las variables psicolgicas o factores psicosociales dentro del proceso de saludenfermedad (LaTorre, 1991). En el periodo de salud incluye la prevencin de la enfermedad, la promocin y el mantenimiento de la salud. Y en el periodo
de enfermedad, desde el proceso de desarrollo y el tratamiento de la misma hasta la recuperacin de la salud o el proceso de muerte (Brannon, 2001).
De esta manera, la Psicologa de la Salud brinda los indicadores que permiten abordar la salud desde un enfoque integral, utiliza herramientas como el
anlisis funcional de la conducta y de la terapia conductual con el objetivo de reestructurar los estilos de vida a travs del desarrollo de programas
generales de promocin de estilos de vida saludables e incluso de proteccin al ambiente (Bernard & Krupat, 1994). Tambin incluye estudios y problemas
concernientes a la investigacin en comunidad y a polticas de salud para considerar los problemas individuales de ajuste a la enfermedad (Brannon &
Feist, 1997; Stam, 2000). La propia OMS (1981) ha establecido tres objetivos cardinales para las polticas de salud en los que la Psicologa puede ser
aplicada: 1) Promocin de estilos de vida dirigidos a la salud. 2) Prevencin de enfermedades que puedan ser evitadas. 3) Establecimiento de servicios
de rehabilitacin y salud. El alcance de este concepto es muy amplio pues la mayora de las teoras y mtodos de la Psicologa pueden ser aplicados en
cualquier punto del continuo salud-enfermedad. Para lograr sus objetivos, la Psicologa de la Salud comparte el dominio de ciertos temas y problemas en
el cuidado de la salud con otras disciplinas como son la Medicina Familiar, Medicina Comunitaria, Enfermera, Trabajo Social, Epidemiologa, Sociologa
de la Salud, entre otras disciplinas. En este sentido la investigacin epidemiolgica indica un cambio en las tasas de morbilidad y mortalidad en los ltimos
aos, donde los factores de riesgo asociados a las principales causas de mortalidad, as como al comienzo y transcurso de algunos problemas graves de
salud, corresponden a: A) El estilo de vida o hbitos de comportamiento principalmente. B) Los factores biolgicos y las influencias ambientales
corresponden al segundo lugar, y C) Los servicios de cuidado de salud (Matarazzo,1984; LaTorre, 1991). Se observa dentro de estos factores de riesgo
la inclusin de los estilos de vida o de comportamiento, lo cual significa que estos factores de riesgo pueden ser reducidos por los mismos individuos, al
realizar diversos cambios en su conducta. En general, al hablar de conductas de salud se puede hacer una diferenciacin entre: conductas de salud
propiamente dichas, las cuales incluyen todos aquellos comportamientos que promueven o potencian un estado de salud general. Por ejemplo, una dieta
equilibrada o hacer ejercicio fsico regularmente. Y conductas reductoras de riesgo, las cuales contribuyen a minimizar el riesgo asociado a determinados
trastornos o enfermedades, como por ejemplo: no fumar y utilizar el cinturn de seguridad al manejar. La importancia de las conductas de salud radica
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en que pueden convertirse fcilmente en hbitos de salud, es decir son conductas aprendidas. Los hbitos de salud se refieren a la conducta relacionada
con la salud, que est firmemente establecida, arraigada y en forma automtica se pone en marcha dentro del repertorio comportamental del individuo.
Dentro del aspecto de la prevencin de la enfermedad algunos modelos psicolgicos coinciden en que los objetivos para los programas preventivos de
intervencin, sean obtener el mximo grado de control posible sobre los comportamientos instrumentales susceptibles de evitar, facilitar o dificultar el
contacto fsico del organismo con un medio patgeno concreto. Y obtener el mximo grado de control posible sobre el grado de vulnerabilidad de los
organismos expuestos, de forma que seamos capaces de mantenerlo en el mnimo posible. As mismo, se deben incluir los estilos interactivos del
individuo y sus capacidades; es decir el modo en que el sujeto se enfrenta a contingencias situacionales, tales como: frustracin, conflicto, cambio, etc.
Una alternativa a lo que conocemos como estilos o formas de afrontamiento. Por otro lado, las capacidades son aquellas competencias que resultaron
ser efectivas en el pasado ante problemas similares en el presente. As, un programa de prevencin de la enfermedad o de recuperacin de la salud, ser
aquel dirigido a que las personas alcancen a partir de un proceso, aquellas conductas que sean preventivas, eficaces y de baja vulnerabilidad ante la
enfermedad o aquellas conductas dirigidas a la mejora de la salud. En un intento por prevenir y tratar la enfermedad se han puesto en prctica programas
en relacin con problemas de salud especficos. Estos programas se han desarrollado con base a trabajos de investigacin dirigidos a ciertos factores de
riesgo, como el tabaquismo y sedentarismo; enfermedades transmisibles estrechamente asociadas al comportamiento, como el VIH (Pia-Lpez &
Snchez Sosa, 2007) y las enfermedades de transmisin sexual; a la prevencin y mejor evolucin de enfermedades crnicas no transmisibles, por
ejemplo, diabetes (Del Castillo, Reyes, & Snchez Sosa, 2004) enfermedades cardiovasculares (Riveros, Ceballos, Laguna & Snchez Sosa, 2005) y
cncer (Valencia & Snchez Sosa, 2006); al control de adicciones a sustancias nocivas y a la prevencin de accidentes, violencia intrafamiliar, entre otros
(Ayala, 1998; Rodrguez Ortega 1999). Ante el reto actual que enfrenta la Psicologa es importante la formacin de recursos en el rea de la salud que
adquieran las habilidades para disear intervenciones de tipo profesional a nivel institucional y en poblaciones especficas, que incidan en cada uno de
los momentos del desarrollo de la salud- enfermedad, documentando las variables asociadas con la conservacin de la salud y su prdida, para dar una
transicin de la conducta como riesgo, a la conducta como factor protector o recuperador de la salud que promuevan el empleo de estrategias (conductuales
y cognitivas) efectivas para afrontar los estresores y controlar los estmulos resultado de diversos tipos de padecimientos. Actualmente la formacin en la
prctica de la Psicologa que influye el cuidado de la salud se encuentra enfocada en la prctica basada en la evidencia, la cual es esencial para la
preparacin de futuros psiclogos que servicios de salud y ha sido reconocida por la APA (American Psychological Association). La prctica basada en la
evidencia se encuentra basada en la definicin ampliamente aceptada de la medicina basada en la evidencia, la cual considera la integracin de la mejor
evidencia de investigacin con experiencia clnica y los valores del paciente (Sackett, Straus, Richardson, Rosenberg & Haynes, 2000). La evidencia
basada en la investigacin, se refiere al ms reciente conocimiento clnico, relevante cientficamente, hace especial nfasis en aspectos como efectividad
y eficacia. Los valores del paciente incluyen las creencias, expectativas y preocupaciones que el paciente trae a la consulta. La experiencia clnica se
refiere a la habilidad para el uso de habilidades clnicas y la experiencia para generar diagnsticos confiables y realizar la eleccin adecuada de los
tratamientos, especficamente en psicologa, la experiencia clnica puede ser conceptualizada como la maestra o el dominio de aquellas competencias
necesarias para la prctica profesional de la psicologa. De esta manera, la prctica basada en la evidencia debe contemplar estos tres componentes
bsicos (evidencia basada en la investigacin, experiencia clnica y valores de los pacientes) como componentes viables dentro de la prctica, es decir,
tanto la educacin como la prctica necesita asegurarse que los futuros practicantes se encuentren bien entrenados en la evidencia relevante y con bases
cientficas. Los requisitos para lograr estos objetivos implican la actualizacin continua como un componente principal, as como la viabilidad de que
quienes se encuentren en entrenamiento para obtener suficiente experiencia clnica supervisada, que ellos aprendan a evaluar y a integrar los valores de
los pacientes en la prctica. De manera implcita, la enseanza de la prctica psicolgica basada en la evidencia requiere del apoyo constante a los
psiclogos en entrenamiento para desarrollar las habilidades necesarias en la bsqueda bibliogrfica en diversas fuentes de informacin, as como la
revisin crtica de la misma. En segundo lugar estos psiclogos en formacin profesional requieren ser testigos de primera mano de la apreciacin que
realizan sus supervisores acerca de la evidencia para entender cmo es que sta se considera y se integra dentro de la toma de decisiones clnicas
(Collins, Leffinwell & Bellar, 2007). El papel del supervisor en esta rea es esencial, cuyo papel debe ser bien definido y contemplar el enfoque de un
modelo de supervisin, en el que por ejemplo, ante las preguntas o dudas que surjan durante el entrenamiento ste no tiene la funcin de dar una
respuesta concreta, sino que debe ensear al psiclogo bajo supervisin a encontrar la mejor evidencia que sirva como respuesta a su pregunta. Por otro
lado, es importante considerar el apoyo administrativo que se requiere para el buen desarrollo de este tipo de entrenamiento, ya que no todas las
instituciones cuentan con el soporte administrativo que permitan el desarrollo de programas educativos adecuados. Un escenario de entrenamiento
adecuado brindar la oportunidad de enseanza dependiendo de las necesidades potenciales de la poblacin a la cual va dirigida la atencin psicolgica.
Adems se requiere de un contexto institucional en el que se encuentren acadmicos comprometidos tanto con la prctica psicolgica como con el avance
del conocimiento. Finalmente es importante considerar que el proceso de seleccin de quienes se formarn en la prctica contemplar ms all de las
aptitudes acadmicas aquellas habilidades que puedan desarrollarse en competencias clnicas, as como habilidades de investigacin dentro de un
modelo de entrenamiento prctico acadmico (Stoltenberg, Pace, Kashubeck-West, Biever & Patterson, 2000). Ante la propuesta del Programa de
formacin en la prctica supervisada para la promocin de estilos de vida saludables, el Centro de Servicios Psicolgicos (CSP) Dr. Guillermo Dvila
cuenta con la infraestructura adecuada y el apoyo tanto administrativo como acadmico que permite albergar este tipo de programas. Especficamente,
este programa se encuentra dirigido a la formacin de recursos en el rea de la Psicologa de la Salud a travs de la enseanza terica y la prctica
supervisada en la aplicacin de principios psicolgicos dirigidos a la proteccin y mantenimiento de la salud por medio de la deteccin y promocin de
conductas saludables tanto a nivel individual como a nivel grupal en la poblacin atendida por el CSP. El enfoque de este programa se dirige a que los
psiclogos en formacin en el rea de la salud adquieran habilidades en el manejo de estrategias psicolgicas de promocin de conductas saludables,
de aquellos principios psicolgicos para el mantenimiento de la salud y prevencin de la enfermedad a partir de modelos psicolgicos dirigidos a tal fin.
Como producto final de este programa se espera que los alumnos supervisados sean capaces de disear y poner en prctica planes de tratamiento e
intervenciones de corte cognitivo conductual tanto a nivel individual como a nivel grupal en poblaciones con problemticas especficas en el rea de la
salud.
Programa de atencin psicolgica a enfermos crnicos degenerativos
Snchez Monroy Rebeca
Descriptores: enfermedades crnicas, intervenciones psicolgicas, medicina conductual, modelo de supervisin, entrenamiento
Una enfermedad crnica o incapacidad implica una o ms desviaciones de una estructura y funcionamiento normal que, ya sea extensivo o no, queda
permanente. Las condiciones crnicas no son reversibles y se acompaan con cierta discapacidad residual (DiMatteos, 1991). La caracterstica principal
de esta definicin es que una enfermedad crnica no es curable, lo que la distingue de una enfermedad aguda. Esto implica que una enfermedad crnica
debe ser incorporada dentro del estilo de vida de una persona. Las enfermedades crnicas no se caracterizan por una remisin per se, pero pueden
254
tener periodos en que los sntomas pueden ser ms o menos severos, adems de que su progresin vara entre individuos. A nivel mundial son causa
creciente de mortalidad. En Mxico, se encuentran enfermedades crnicas como el cncer, enfermedades del corazn y la diabetes, dentro de las tres
primeras causas de mortalidad en los grupos de edades entre quince y sesenta y nueve aos. (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica
[INEGI],2008; Secretaria de Salud, 2007; Salud Pblica de Mxico, 2002). Las investigaciones en el campo de la psicologa han mostrado que tanto el
diagnstico, la sintomatologa y los estrictos regmenes de tratamiento de las enfermedades crnicas pueden ser fuentes de mucho estrs psicolgico
(Macrodirmitis & Endler, 2000; Taylor, Lichtman, & Wood, 1984). En cuanto a la atencin integral de los individuos, en primer lugar es importante tomar en
cuenta aquellos aspectos psicosociales (edad, gnero y estatus socioeconmico) que se encuentran directamente relacionados con el afrontamiento de la
enfermedad. Las enfermedades crnicas representan un impedimento para continuar hacia las actividades o metas deseadas, en breve una enfermedad
crnica y sus ramificaciones representan una amenaza central para mltiples aspectos de la vida cotidiana de los pacientes. Muchas de las enfermedades
crnicas requieren un enfoque de autocontrol para regular el curso y el impacto de los problemas y sntomas de los pacientes (White, 2000). Por otro lado
se afectan la autoestima y el optimismo que una persona puede tener hacia el futuro, es decir el sentido de vala del individuo se transforma en un sentido
de vulnerabilidad (White, 2000). Es importante tomar en cuenta otros aspectos dentro de la problemtica relacionada con los pacientes, tales como la
informacin para la toma de decisiones, el apoyo social con el que cuentan para realizar los cambios conductuales que requiere el paciente, as como los
aspectos psicofisiolgicos de la misma enfermedad, entre otros (White, 2000). La gravedad de la enfermedad, el efecto y las consecuencias percibidas
que puede tener la recurrencia o exacerbacin de los sntomas de una enfermedad se encuentran relacionados con cierta perturbacin emocional como
la ansiedad y el estrs. Por otro lado, la depresin se encuentra asociada a otros problemas como poca adherencia al tratamiento o elevada percepcin
de dolor. Investigaciones previas indican que las intervenciones psicosociales y conductuales pueden mejorar el bienestar fsico y psicolgico de los
pacientes que viven con enfermedades de alto riesgo o condiciones mdicas crnicas (Gmez-Puente & Snchez-Sosa, 2002; Haupt et al, 2005; Riveros,
Cortazar-Palapa, Alcazar & Snchez-Sosa, 2005; MCClellan, Rubenstein & Seligman, 1999). El programa de atencin psicolgica a enfermos crnico
degenerativos, fue creado especficamente como respuesta ante la necesidad de dar cabida a estudiantes de la Maestra de Psicologa Profesional con el
fin de entrenar y desarrollar sus habilidades clnicas dentro del campo de la Medicina Conductual (MC). Al mismo tiempo se buscaba cubrir el objetivo del
CSP de brindar servicio al pblico en general. Para llevar a cabo este programa, se desarroll el Modelo de Supervisin y Entrenamiento que es ejecutado
por los integrantes del Programa. Este tiene un orden de jerarquas de acuerdo al nivel acadmico de cada estudiante. El modelo es denominado modelo
de cascada, ya que los alumnos de mayor nivel acadmico supervisan y entrenan a los de menor nivel acadmico, aprovechando los recursos en cuanto
a conocimientos y experiencia para nutrir el proceso. Adems se desarrollan habilidades de docencia en los integrantes, de tal manera que el Programa
cubre los siguientes rubros: servicios, docencia e investigacin. A travs de este programa el psiclogo es preparado para intervenir junto con un equipo
mdico, en la aplicacin de tcnicas de terapia cognitivo conductual para el tratamiento y ajuste de hbitos de vida de las enfermedades crnicas que
en ocasiones son agravadas por problemas emocionales como los mencionados anteriormente. El tratamiento psicolgico, simultneo e integrado a la
accin mdica, es importante precisamente para generar en el paciente las habilidades de afrontamiento de su enfermedad, para aumentar la eficacia de
los tratamientos en la recuperacin y manutencin de la salud fsica y mental y as mejorar su calidad de vida.
Simposio
Malestar psicolgico en jvenes y adolescentes de tres regiones del Pas
Coordinadora: Vallejo Casarn Alma
El objetivo es presentar los resultados de investigaciones realizadas con poblacin adolescente y jvenes universitarios de tres regiones del pas que dan
cuenta de cmo se manifiestan los problemas de depresin, ansiedad e ideacin suicida en estas poblaciones y algunos factores asociados a ella. Las
investigaciones fueron realizadas por profesionales de Trabajo Social, Enfermera y Psicologa de diferentes universidades del pas.
Por un lado se analizan los problemas internalizados y las prcticas parentales de los padres de adolescentes de la ciudad de Mxico, as como
la ideacin suicida y los intentos de suicidio en adolescentes de esta misma ciudad. Se realiza una comparacin de sintomatologa depresiva en
adolescentes de Veracruz y Sinaloa y se compara la sintomatologa depresiva de estudiantes de psicologa y enfermera de Veracruz.
Los trabajos denotan la comunicacin entre profesionales de distintas reas cuyos trabajos convergen en el inters por el bienestar psicolgico de la
poblacin.
Correo electrnico: avallejo@uv.mx
Prcticas parentales y problemas internalizados en hombres y mujeres adolescentes
Andrade Palos Patricia, Betancourt Ocampo Diana
Descriptores: prcticas parentales, problemas internalizados, adolescentes, hombres, mujeres
De acuerdo con los datos epidemiolgicos, un nmero importante de adolescentes presentan problemas de tipo internalizado, de ah que sea importante
estudiar qu factores se asocian a la presencia de stos para poder desarrollar estrategias de prevencin y tratamiento. Dentro de los factores que han
mostrado tener un efecto en la presencia de este tipo de problemtica estn las prcticas parentales, las cuales, de acuerdo con algunos autores pueden
agruparse en tres componentes: apoyo, control conductual y control psicolgico.
La evidencia en torno al efecto de las prcticas parentales sobre la presencia de problemas en adolescentes ha mostrado que altos puntajes en apoyo
parental (entendido como la cantidad de soporte y cario que muestra el padre o madre), se relacionan con un menor nmero de problemas internalizados.
Por otro lado est el control conductual, que se define como el conjunto de lmites, reglas, restricciones y regulaciones que los padres tienen para sus hijos
y el conocimiento de las actividades de los mismos. Los hallazgos sobre la asociacin entre el control conductual y los problemas internalizados, muestran
una relacin negativa entre estas variables, es decir, que un pobre control conductual se asocia con un mayor nmero de problemas internalizados. El
control psicolgico, definido como aquellas conductas de los padres que impiden la autonoma psicolgica del adolescente y que utilizan estrategias tales
como: las crticas excesivas, el afecto contingente, la induccin de culpa, la comunicacin restrictiva, la invalidacin de sentimientos, la sobreproteccin
y la intrusividad, ha mostrado una asociacin positiva con problemas internalizados; es decir, los padres que ejercen un alto control psicolgico tienen
hijos que presentan un mayor nmero de problemas internalizados.
Si bien en Mxico se han realizado estudios en torno a esta temtica, la mayora ha evaluado diversos aspectos del apoyo parental y del control
255
conductual, sin embargo, la investigacin sobre la influencia del control psicolgico sobre la presencia de problemas en adolescentes es relativamente
nueva. De ah que el objetivo del presente estudio fue determinar el efecto de las prcticas parentales en la presencia de problemas internalizados en
hombres y mujeres adolescentes. Participaron en el estudio 443 adolescentes, de los cuales el 53.4% fueron hombres y el 46.6% mujeres; con un rango
de edad de 12 a 16 aos (M= 13.1 aos). El 66.8% de los participantes reportaron vivir con ambos padres.
Se utiliz la Escala de Prcticas Parentales de Andrade y Betancourt (2008), la cual consta de nueve dimensiones, cinco para mam: Comunicacin (9
reactivos; = .92); Autonoma (7 reactivos; = .86); Imposicin (8 reactivos; = .81); Control psicolgico (8 reactivos; = .80) y Control conductual (7
reactivos; = .84); y cuatro dimensiones para pap: Comunicacin/Control conductual (16 reactivos; = .97); Autonoma (8 reactivos; = .94); Imposicin
(8 reactivos; = .90); y Control psicolgico (8 reactivos; = .90). Para evaluar los problemas internalizados se utilizaron 3 dimensiones de la versin
ajustada del Youth Self-Report (YSR) (Betancourt, 2007): Depresin (7 reactivos; = .87); Problemas somticos (5 reactivos; = .78) y Problemas de
ansiedad (6 reactivos; = .75). Las dos escalas son tipo Likert, con cuatro opciones de respuesta que van de nunca a siempre.
Se realizaron pruebas t de Student para determinar las diferencias en la presencia de los problemas internalizados entre hombres y mujeres, los resultados
mostraron diferencias significativas en las dimensiones de depresin y ansiedad, donde las mujeres presentaron mayores puntajes en comparacin con
los hombres. Para determinar el efecto de las prcticas parentales en los problemas internalizados se realizaron anlisis de regresin mltiple paso a paso,
donde las dimensiones de prcticas parentales entraron como variables independientes y las de problemas internalizados como variables dependientes,
estos anlisis se realizaron por separado para hombres y para mujeres. Los resultados indicaron que las variables predictoras de sntomas depresivos
para los hombres fueron el control psicolgico de ambos padres (23% de la varianza) y para las mujeres, fueron el control psicolgico tanto materno como
paterno y el control conductual de la mam (27%). Por lo que respecta a los problemas somticos, en el caso de los hombres la variable predictora fue el
control psicolgico paterno (4%) y para las mujeres, el control psicolgico materno (7%). En cuanto a los resultados sobre los problemas de ansiedad, los
hallazgos indicaron que para los hombres las variables predictoras fueron el control psicolgico materno y paterno (17%) y para las mujeres, la variable
predictora fue el control conductual por parte de la mam (9%).
Los resultados pueden servir como base para el diseo y mejoramiento tanto de programas de prevencin como de intervencin.
Ideacin suicida e intento de suicidio en familias fragmentadas
Gonzlez Forteza Catalina, Jimnez Tapia Jos Alberto
Direccin de Investigaciones Epidemiolgicas y Psicosociales
Descriptores: familia, adolescentes, estudiantes, lesiones autoinfligidas deliberadamente, suicidio
El suicidio es un acto individual, consciente e intencional en el que la persona que lo realiza tiene como meta terminar con su propia vida. Dicho evento
est influido por elementos sociales. Los aspectos que dan forma a la problemtica suicida lo ubican dentro de un fenmeno complejo y dinmico. Se
han identificado diferentes variables asociadas y se ha reconocido que en l inciden diversos factores: la ideacin, los intentos previos y la estabilidad
familiar. La magnitud de la problemtica suicida en Mxico ha crecido de manera consistente en los ltimos treinta aos; los datos muestran una tasa de
1/100 000 en 1970, mientras que en el 2002 fue de 3/100 000. Algunos estudios han sealado que una de las variables de la esfera familiar relacionadas
con la problemtica suicida es el ambiente. Asimismo, algunas investigaciones han reportado que las personas que tienen relaciones familiares negativas
muestran mayor riesgo. Los datos de diferentes estudios muestran que las conductas suicidas estn predeterminadas por familias desestructuradas,
desintegradas o fragmentadas, es decir, familias en las que est ausente la figura consangunea paterna, la materna o ambas. El objetivo de este trabajo
es calcular la forma en que la fragmentacin de la familia se relaciona con la ideacin suicida y el intento de suicidio en un grupo de adolescentes
estudiantes de secundaria del Centro histrico de la Ciudad de Mxico. Los datos se recabaron con todos los estudiantes inscritos en dos escuelas
secundarias del Centro Histrico de la Ciudad de Mxico, durante los ciclos escolares de 2002 y 2006. Se trabaj con un grupo de 1549 estudiantes, con
un promedio de edad de 14 aos, 55% fueron hombres y 45% mujeres.
Se dise un cuestionario que incluy la Cdula de Indicadores Parasuicidas (CIP), la cdula para identificar Lesiones Autoinfligidas Deliberadamente
alguna vez en la vida, la versin actualizada de la CES-D (CESD-R) para evaluar sintomatologa depresiva actual, as como otras escalas para conocer
la estructura de la familia, sobre violencia familiar y de pares, y para medir exposicin a oportunidades para usar drogas y consumo de drogas.
Se hicieron comparaciones por sexo y por tipo de familia para las variables de ideacin e intento de suicidio, as como un modelo de regresin logstica
para establecer si predecan mayor riesgo en ambas variables. Los resultados mostraron que 27% de los estudiantes vivan en familias fragmentadas.
Tanto hombres como mujeres tuvieron proporciones similares de pertenencia a familias fragmentadas. 13% de los participantes dijeron haber tenido
pensamientos sobre la muerte o haber pensado en matarse durante las dos semanas previas a la aplicacin del cuestionario; las mujeres tuvieron una
proporcin significativamente mayor de ideacin suicida (x2= 37.278, p= 0.000). Los estudiantes que viven en una familia fragmentada tuvieron una
proporcin significativamente mayor de ideacin suicida (x2= 5.377, p= 0.020). Las mujeres tuvieron una proporcin significativamente mayor de intento
que los hombres (x2= 58.759, p= 0.000). Los modelos de regresin logstica mostraron que pertenecer a una familia fragmentada y ser mujer aumenta
respectivamente una y casi tres veces la probabilidad de tener ideacin suicida, mientras que ser mujer aumenta tres veces la probabilidad de intentar
suicidarse.
Los resultados concuerdan con otros en cuanto a las proporciones significativamente mayores de mujeres que piensan en el suicidio y que intentan
suicidarse, lo que corrobora lo relevante de dicha problemtica en la poblacin adolescente femenina. Los datos de la estructura familiar coinciden con
investigaciones previas en cuanto a su relevancia como factor para la ocurrencia de conductas suicidas; pertenecer a familias fragmentadas, es un
factor que predispone a los individuos a presentar problemas suicidas. Esto sugerira que la estructura familiar es otro de los aspectos que se tendran
que agregar en la configuracin de un modelo explicativo. Sin embargo, sera importante considerar otros componentes de esta esfera como el tipo de
relaciones o la existencia de situaciones de violencia al interior. Aun as, este tipo de informacin es un avance ya que permite pensar en la posibilidad
de, a partir de este indicador, detectar a jvenes que pudieran estar en mayor riesgo. La problemtica suicida en los adolescentes es compleja y diversa,
por ello es importante abordarla desde diferentes perspectivas e incluir en el trabajo a las instituciones vinculadas con la formacin y el desarrollo de los
jvenes. Es necesario hacer nfasis en la relevancia del trabajo conjunto entre la familia, la sociedad y el estado, incluyendo por supuesto a la escuela.
Se debe considerar a la educacin social, la responsabilidad desde la investigacin, la capacitacin y la implementacin de soluciones posibles.
Sintomatologa depresiva en muestras de adolescentes de Veracruz y Sinaloa
*Vallejo Casarn Alma, **Rojas Rivera Rosa Mara, *Osorno Mungua Rafael, *Segura Celis Ochoa Beatriz, *Vzquez Cabrera Amrica, **Reyes Garca
Sandra y **Lugo Medina Nancy
*Facultad de Psicologa de Poza Rica de la Universidad Veracruzana
**Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autnoma de Sinaloa
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Descriptores: Depresin, adolescentes, gnero, CES-D
La depresin es un problema que cada da adquiere ms relevancia en la sociedad en general y como rea de estudio en la investigacin. Se considera
que para el ao 2020 ser la segunda causa de reduccin de vida saludable para las personas y un quinto de la poblacin la padecer alguna vez en la
vida.
La investigacin nos seala que la depresin en los adolescentes ocurre con sntomas agudos de desamparo, falta de placer, desesperacin y cambios
de peso; los episodios de depresin se combinan con periodos de funcionamiento inadecuado, seguidos de un buen funcionamiento y es frecuente que
la depresin los lleve al abuso de sustancias, embarazos no deseados y conductas violentas, con frecuentes intentos de suicidio.
La depresin tiene efectos sobre mltiples reas, como el rendimiento acadmico, relaciones interpersonales y diferentes reas de la salud. El
aspecto que ms preocupa a la sociedad son los intentos de suicidio. De acuerdo con investigadores, 90% de los adolescentes norteamericanos que
cometen suicidio tenan un diagnstico de depresin.
Los estudios sobre la depresin han demostrado que es ms frecuente entre las mujeres e indican que hay dos mujeres deprimidas por cada hombre; esta
tasa se presenta tanto en la adolescencia como en la edad adulta. Se han elaborado diferentes explicaciones para ello aduciendo a: aspectos biolgicos, al
rechazo de las mujeres a los cambios en su cuerpo, especialmente durante la adolescencia, los diferentes roles sexuales al entrar a la adolescencia, que las
mujeres tienen mayor tendencia a manejar el estrs pensando obsesivamente en sus problemas, lo que puede conducirlas a la depresin, etc.
La familia es un factor importante que puede influir en el desarrollo de sintomatologa depresiva en los adolescentes; es frecuente que algunos
adolescentes crezcan en una familia donde alguno de los padres puede padecer depresin. Hay tres caractersticas de los padres que pueden influir
para que los hijos adolescentes desarrollen depresin: las patologas presentes, sus estilos cognitivos y el clima emocional que establecen con estos.
En Mxico, la CES-D ha sido validada por GonzlezForteza (1992, 1996) con adolescentes de escuelas secundarias y bachilleratos lo que indica que este
instrumento puede ser empleado para evaluar sntomas depresivos en muestras de adolescentes mexicanos.
Por todo lo anterior, el objetivo de este estudio fue comparar la sintomatologa depresiva en una muestra de adolescentes de secundaria de Veracruz y
de Sinaloa
Mtodo. Se trabaj con dos muestras incidentales de 401 estudiantes de secundaria de dos secundarias pbicas en Culiacn, Sinaloa con 200
adolescentes, 111 hombres y 89 mujeres y de Poza Rica, Veracruz 106 hombres y 95 mujeres, en edades de 12 a 16 aos.
Procedimiento. Se les aplic la escala CES-D adaptada a la poblacin mexicana, que consta de 20 reactivos con opciones de respuesta de cero das, 1
a 2 das, 3 a 4 das y de 5 a 7 das, adems de evaluar sntomas depresivos, tambin mide problemas somticos y actividad retardada, afecto positivo,
afecto depresivo as como tambin las relaciones interpersonales. Las aplicaciones fueron en su horario y saln de clases regular.
Resultados. La confiabilidad de la escala CES-D por medio del Alfa de Cronbach es de .72 para los hombres y para las mujeres es de .77. En cuanto a
la presencia de sintomatologa depresiva por regiones se encontraron diferencias significativas (t=2.69 p.<.007) siendo la media para Sinaloa de 39.35 y
para Veracruz de 42.49. Se encontraron diferencias significativas en las regiones en la subescala de problemas somticos ( t= 3.59 p.<.006) y en afecto
positivo (t=2.78 p.<.0.000) siendo mayores las medias en la muestra veracruzana.
En cuanto a la comparacin por sexo y regin se analizaron las diferencias mediante pruebas t:, las mujeres veracruzanas obtuvieron una media de 45.92
y las sinaloenses de 40.73, (t=:2.91 p<.001), la media en los hombres veracruzanos fue de: 39.21 y la de los sinaloenses fue de 38.25 no presentndose
diferencias significativas.
Discusin. Las diferencias de gnero en sintomatologa depresiva ampliamente reportadas en la literatura se presentaron en los estudiantes de secundaria
tanto en la escala general como, en las subescalas de problemas somticos, afecto negativo y relaciones interpersonales, siendo los sntomas depresivos
mayores para las mujeres. Respecto de la comparacin por regiones la muestra veracruzana de mujeres mostr niveles ms altos de sintomatologa
depresiva que la sinaloense en forma global y en las subescalas de problemas somticos y afecto positivo. Es importante la identificacin de las
diferencias regionales en las caractersticas de los adolescentes en cuanto a la manifestacin de sntomas depresivos por lo tanto hay que realizar ms
estudios donde se e investiguen factores relacionados con esta problemtica que se presenta con mucha frecuencia en la poblacin adolescente.
Sintomatologa depresiva en estudiantes de psicologa y enfermera
*Vallejo Casarn Alma, *Osorno Mungua Rafael, *Segura Celis Ochoa Beatriz, *Vzquez Cabrera Amrica, * Martnez Jess Guillermo **Bastian
Carmen, **Daz Martnez Nazaria
*Facultad de Psicologa de Poza Rica de la Universidad Veracruzana
** Facultad de Enfermera de Poza Rica de la Universidad Veraruzana
Descriptores: Sintomatologa depresiva, jvenes universitarios, gnero, CES-D
La depresin es uno de los trastornos mentales ms frecuentes entre los adolescentes y jvenes, la depresin se est incrementando entre los
adolescentes y sus sntomas se presentan a edades cada vez ms tempranas. En Mxico, los investigadores corroboran estas tendencias, reportando
que la depresin es la segunda causa de internamiento en instituciones de salud mental en adolescentes. Aunque otros autores consideran que lo que
sucede ahora es una mayor atencin pblica a un problema que no se diagnosticaba correctamente.
La depresin puede comprometer de manera importante el bienestar de las personas en etapas posteriores por lo que es muy importante poder detectarla
a tiempo.
Diversos factores han sido estudiados en relacin con la depresin entre ellos se tiene: la relacin con los padres y aspectos de la familia, la relacin con
los amigos y pares, la adaptacin a la escuela, el manejo del estrs y las tcnicas de afrontamiento para los problemas, por mencionar algunos.
La depresin se presenta con mayor frecuencia entre las mujeres, esta diferencia se empieza a manifestar en la adolescencia y se sostiene hasta la edad adulta.
En una investigacin se estudi la sintomatologa depresiva de hombres y mujeres de ms de 18 aos en 29 pases con hombres y mujeres, encontraron que
en todos ellos, a excepcin de India, Nigeria y Mxico, los hombres presentaron niveles ms altos de depresin que las mujeres, pero esta diferencia no fue
significativa. El bienestar mental y la depresin han sido evaluados en diferentes muestras de las poblaciones, la investigacin sobre poblaciones universitarias
es muy amplia. Steptoe, Tsakuda, Tanaka y Wardle (2007) investigaron los sntomas depresivos de estudiantes universitarios de 23 pases, tomando en cuenta el
nivel de desarrollo de cada pas, las muestras se conformaron por estudiantes en carreras distintas a las ciencias de la salud., se utiliz el Inventario de depresin
de Beck, los niveles ms altos de depresin se presentaron en pases asiticos y de frica, los ms bajos en Venezuela y Colombia.
En un estudio donde se investigaron las condiciones de salud en estudiantes que cursaban carreras en ciencias de la salud, se encontr que un 25 %
de la muestra presentaron sntomas de depresin, un 10% present 5 sntomas de depresin de 12 posibles y un 10% reportaron ideas suicidas. No
se investigaron estudiantes de psicologa. En un estudio con estudiantes de medicina, encontraron que este tipo de estudiantes tuvieron niveles de
depresin ms elevados que los reportados para la poblacin en general y que las estudiantes de medicina presentaron niveles ms altos que sus pares
hombres. En una investigacin con estudiantes de enfermera encontraron que 10% de la muestra presentaba depresin de leve a severa. De tal suerte
que la depresin es una problemticas que se manifiesta en estudiantes que se estn formando en el rea de la salud
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El objetivo de este trabajo es analizar los niveles de depresin que presentan estudiantes de psicologa y enfermera de una Universidad pblica y
observar las diferencias por gnero.
Mtodo. Se trabaj con una muestra incidental de 318 estudiantes de las carreras de psicologa ( 94 hombres y 110 mujeres) y enfermera ( 21 hombres
y 93 mujeres) de todos los semestres de la carrera de Psicologa y Enfermera de la Universidad Veracruzana Regin Poza Rica.
Procedimiento. Se les aplic la escala CES-D adaptada a la poblacin mexicana, que consta de 20 reactivos con opciones de respuesta de cero das, 1
a 2 das, 3 a 4 das y de 5 a 7 das, adems de evaluar sntomas depresivos, tambin mide problemas somticos y actividad retardada, afecto positivo,
afecto depresivo as como tambin las relaciones interpersonales.
Resultados: La confiabilidad de la escala CES-D por medio del Alfa de Cronbach es de .82 para los estudiantes de enfermera y para los estudiantes de
psicologa es de .78. Haciendo una comparacin en cuanto a la presencia de sintomatologa depresiva en hombres de las dos carreras se encontraron
diferencias significativas, siendo mayor en los hombres de psicologa (t=-3.54 p.<.0.001), as como tambin hubo diferencias significativas en las
subescalas de afecto negativo, relaciones interpersonales y problemas somticos siendo tambin mayores en los hombres de psicologa. En cuanto a las
mujeres, se encontr que la sintomatologa depresiva es mayor en las mujeres de psicologa con respecto a las de enfermera (t= -2.77 p.<.0.05), tambin
se encontraron diferencias significativas en las subescalas de afecto positivo y relaciones interpersonales, reportando medias ms altas las estudiantes
de psicologa. En las comparaciones por gnero no se encontraron diferencias significativas en sintomatologa depresiva entre hombres y mujeres en
ninguna de las dos facultades. En cuanto a los niveles de depresin se hicieron comparaciones entre las mujeres de las dos facultades, encontrndose
que el porcentaje mayor se encuentra dentro del nivel moderado en ambas poblaciones con 75.3% y 73.6% para enfermera y psicologa, respectivamente.
No se hicieron comparaciones de ste tipo con los hombres debido a que se cuenta con una reducida cantidad de hombres de enfermera, situacin que
es muy comn para esta carrera universitaria.
Discusin. Las diferencias de gnero en sintomatologa depresiva ampliamente reportadas en la literatura no se presentaron en los estudiantes de
ninguna de la dos facultades, sin embargo la poblacin de psicologa present mayores sntomas depresivos que la de enfermera, se deben realizar ms
investigaciones de los procesos que viven los hombres cuando estudian carreras donde predominan las poblaciones femeninas, adems de analizar qu
es lo que pasa en este tipo de problemas psicolgicos en los profesionales en formacin que atendern este problema en la poblacin en general.
Simposio
Por qu contina la violencia domstica?
Coordinadora: Vargas Nez Blanca Ins
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
No obstante que en las ltimas dcadas, diversos organismos han participado en la prevencin y deteccin de la violencia domstica, todava existen
interrogantes sobre porqu la mujer permanece en este tipo de relaciones. Las respuestas que se han dado han sido de mucha utilidad, pero no
son conclusivas. En el presente simposio se analizar como el sistema de creencias que hay en la cultura mexicana, puede propiciar la permanencia
de la violencia domstica. En el trabajo EL MACHISMO EN EL MXICO ACTUAL: ESTUDIO POR SEXO Y ESCOLARIDAD, se plantea analizar la
conceptualizacin que tienen del machismo hombres y mujeres. Los resultados indican que las mujeres asocian beneficios con el machismo, esto
probablemente de luz sobre su permanencia. En el trabajo PREMISAS HISTORICO SOCIOCULTURALES Y TIPOS DE VIOLENCIA se identifican las
creencias que la mujer tiene y que pueden contribuir a la perpetuacin de la violencia. Se encontr que la mujer que permanece en la relacin tiene la
creencia de que la mujer es indefensa y por lo mismo se le tiene que cuidar. En el trabajo LAS DOS CARAS DEL NOVIAZGO, se investigan los aspectos
positivos y negativos que se encuentran involucrados en la relacin de noviazgo. Los resultados muestran que los aspectos negativos son dejados a
un lado. Esta actitud de no tomar en cuenta lo negativo de la relacin, es un factor predisponerte a permanecer en las relaciones de violencia, como
lo fundamenta la literatura. En el trabajo VIOLENCIA Y ESTILOS DE PODER EN EL NOVIAZGO se analiza cmo se ejerce el poder en el noviazgo,
destacndose el estilo autoritario, agresivo-evitante, sumiso.
Correo electrnico: blancaines20@yahoo.com.mx
El machismo en el Mxico actual: estudio por sexo y escolaridad
Pozos Gutirrez Jos Luis
Facultad de Estudios Superiores ZaragozaUniversidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Machismo, significado psicolgico, contracultura, educacin formal
El trmino -Machista- es ampliamente utilizado para la descripcin del prototipo de hombre mexicano: chingn, fuerte, poderoso, viril, borracho, mujeriego,
parrandero, etc. (Paz, 1981). De la misma manera, el ser -Macho- tiene que ver con un conjunto de pensamientos, creencias y actuares que hacen ver
a lo masculino superior a lo femenino (Capra, 1982 y Castaeda, 2002). Lo anterior es parte de la cultura mexicana, y que se gener desde los tiempos
de la conquista y que en la actualidad an es aceptado, que el hombre mande como se le antoje y la mujer obedezca sin chistar. Pese a lo anterior, en la
actualidad se han observado que existen aspectos llamados contraculturales que afectan de manera clara los patrones de comportamientos considerados
como normales en la sociedad, y uno de estos sistemas contraculturales es la educacin formal que recibe un individuo. En este sentido, se ha
encontrado que, entre mayor cantidad y calidad de educacin escolar formal reciba una persona, existe menor apego a los sistemas tradicionales de la
cultura, que en este caso es el machismo (Daz-Guerrero, 1986, 1987a, 2003b) junto con ello, cabe aclarar que los diferentes movimientos pro-equidad,
como es el feminismo, estn teniendo un eco profundo en la sociedad. Estos movimientos han orillado a la sociedad actual a buscar una redefinicin de
lo que se piensa sobre qu es un hombre y qu es mujer, y por tanto, de concepto machismo. Con base en lo antedicho, el propsito de la investigacin
fue explorar lo que se entiende por machismo, por medio de la tcnica de anlisis de contenido, tomndose en consideracin las variables sexo y
escolaridad. Para alcanzar el objetivo, se trabaj con 513 sujetos, 252 mujeres y 261 hombres, el 49% eran de nivel preparatoria y el 51% eran de nivel
licenciatura, la media de edad fue de 19.53 aos. La muestra fue no probabilstica del tipo propositivo (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003; Kerlinger
y Lee, 2002). Se construy y utiliz un cuestionario con una sola pregunta, sta fue: Para m, el Machismo es? Despus de la trascripcin de las
respuestas para la pregunta, Para m, el Machismo es? se obtuvieron los indicadores generales que dieron los participantes y con estos indicadores
se construyeron categoras, las cuales se le dieron a dos jueces para su evaluacin. Las categoras que quedaron despus de la evaluacin de los
jueces fueron 11: cultura, superioridad ante la mujer, evaluacin, autoritarismo/manipulacin, maltrato hacia la mujer, violacin de derechos, sombra (lado
oscuro) afectacin social, restricciones para las mujeres, y beneficios para las mujeres. Se encontr que existen diferencias significativas con respecto al
258
sexo en la categora Sombra (Lado Oscuro) (chi-cuadrada= 6.853, p=.009) en este sentido las mujeres arrojan mayor cantidad de frecuencias; asimismo
se encontraron diferencias en las categoras de Afectacin Social (chi-cuadrada =4.561, p=.033) y Beneficios (X2=10.975, p=.001) respectivamente,
siendo las mujeres las que perciben mayor afectacin social as como mayores beneficios vinculados al machismo. De igual manera, se observ que
hay diferencias significativas con respecto a la escolaridad en la categora de Cultura (chi-cuadrada= 8.030, p=.005) siendo para los universitarios ms
significativo con una mayor frecuencia; en la categora de Beneficios (chi-cuadrada=6.288, p=.012) los de educacin preparatoria observan mayores
beneficios. Cabe destacar que los resultados encontrados hacen notar, que tanto hombres como mujeres, perciben que una persona machista obtiene
beneficios directos por el simple hecho de ser macho, ya que esta caracterstica los dota de poder, superioridad, control y ser el rey. Por otra parte, las
mujeres observan que el machismo es un claro ejemplo de una caracterstica que afecta a la sociedad en general. Hay que aadir, que si bien en la
categora de cultura no se encontraron diferencias significativas, sigue percibindose, por ambos sexos, como un factor importante para que se desarrolle
el machismo en un individuo (Bermdez, 1955). De la misma manera, las mujeres perciben con mayor claridad que el machismo es una forma de no
mostrar la verdadera cara de la persona, que muchas veces ha sido definida como un rasgo de inferioridad en los mexicanos (Chvez, 1901; Bermdez,
1955; Ramrez, 1977; Ramos, 1989). De las misma manera, los resultados obtenidos, efectivamente corroboran lo planteado por Daz-Guerrero (1986,
1987a, 2003a) sobre la influencia de la educacin formal, es decir, sta influye significativamente en la percepcin de lo que se entiende por machismo.
Menciona Castaeda (2002) que el hecho de que los universitarios vean mayor cantidad de indicadores en la categora cultura, hace notar que ellos miran
el machismo como una formacin cultural, que tienen que ver con la educacin familiar, medios de comunicacin y la sociedad en su conjunto. En relacin
a la categora beneficios, es interesante observar que los preparatorianos, ya miran que los machistas obtienen privilegios per se, ya que se obtiene poder,
fuerza, autoritarismo y mando (Paz, 1981).
Trabajo realizado a travs del financiamiento del Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT) No. IN-303809.
Premisas histrico socioculturales y tipos de violencia
Vargas Nez Blanca Ins
Descriptores: violencia domstica, creencias, tipos de violencia, mujer
Desde los primeros estudios realizados por Daz-Guerrero (1952, 1972) l confirmaba que el marco fundamental y motor del comportamiento humano
es la cultura. Tambin afirmaba que el comportamiento ms consistente, el que se presenta con mayor frecuencia a travs de las distintas situaciones,
ser el programado por las premisas histrico-socioculturales, porque han permitido conocer la naturaleza del ser humano, y en particular en la cultura
mexicana. Premisas que en determinado momento pueden validar la violencia (Galtung, 1990). Una premisa es una afirmacin simple o compleja, pero
es una afirmacin que parece proveer las bases para la lgica especfica de los grupos y que norma su pensar, sentir y actuar. Son afirmaciones usadas
constantemente por la mayora del grupo (Daz-Guerrero, 2003). Se ha comprobado que una gran mayora de premisas siguen estando presentes en la
aceptacin del mexicano, por ejemplo es natural que los hombres tengan amantes, una persona siempre debe respetar a sus padres ser fuerte es muy
importante para los hombres, para los hombre sigue siendo importante el que una mujer soltera sea virgen, una mujer adltera deshonra a la familia
(Daz-Guerrero, 2003). En la encuesta realizada por el INEGI (2000) se encontr que el 44.8% de los hombres piensan y creen que es justificable pegarle
a una mujer; el 13 % piensa que es necesario pegarle a una mujer para corregirla. En la literatura sobre violencia, se han detectado algunas creencias
que estn muy arraigadas en la mentalidad de la sociedad, por ejemplo a las mujeres les gusta que las golpeen, en realidad ellas lo provocan, algo
habr hecho, te pego porque te quiero, es una tonta si sigue con l, ser que en el fondo le gusta que la traten as, ypara qu provoca, se la
estaba buscando,entre otros, (Velzquez, 2004). De acuerdo a lo propuesto por Daz-Guerrero (2003), estos estereotipos transforman la ideologa que
lo promueve, en pensamientos y acciones inmutables y que persisten a travs del tiempo, se reproducen por consenso social y perpetan una eficacia
que opera como la verdad misma. Velzquez indica que la consecuencia es que se minimizan o se niegan los hechos de violencia considerndolos
normales o habituales, se desmienten las experiencias de las mujeres y se desva la responsabilidad de los agresores. No obstante estos resultados,
se sabe poco sobre las creencias que la mujer tiene y que pueden contribuir a la perpetuacin de la violencia. Por consiguiente, el propsito es identificar
las creencias en las mujeres y su relacin con los diferentes tipos de violencia. Se aplicaron las escalas de Premisas Histrico Socioculturales (DazGuerrero, 2003) y Tipos de violencia (Cienfuegos, 2004). Colaboraron 450 mujeres distribuidas en tres niveles de violencia (baja, moderada y alta, 150
en cada grupo). Se realiz un anlisis factorial para ambas escalas, un ANOVA y una correlacin de Pearson. Para la escala de Premisas se realiz un
anlisis de frecuencia de los reactivos y se excluyeron aquellos que presentaran valores iguales o mayores a 80% en cualquiera de los dos valores de
la escala (acuerdo o desacuerdo) quedando 34 reactivos. Se realiz un anlisis factorial de componentes principales con rotacin varimax. Se eligieron
los reactivos con comunalidad y cargas factoriales mayores o iguales a .40 con valores propios mayores de 1, quedando 5 factores que explican el
66.86% de la varianza. Para los Tipos de violencia, el anlisis factorial de componentes principales con rotacin varimax mostr 6 factores que explican
el 69.61% de la varianza. Se eligieron los reactivos con comunalidades y cargas factorial mayores a .40 y valores propios mayores a 1, los reactivos se
reacomodaron de una manera distintas, surgiendo un nuevo factor denominado familiar. Los resultados indican que se observa una correlacin positiva
significativa entre las premisas obediencia afiliativa, machismo y autoafirmacin los tipos de violencia. Estos resultados indican que la mujer que est de
acuerdo con la superioridad del hombre sobre la mujer, mayor obediencia hacia un ser superior, mayor consentimiento con normas sociales que involucren
sumisin, es decir a mayor acuerdo con todas las creencias que impliquen la sumisin ante otro que ejerce poder, es ms propicio que la mujer se someta
a una relacin de violencia. El ANOVA indic que hay diferencias significativas entre los tres niveles de violencia, con excepcin de la premisa obedienciaafiliativa. A mayor violencia la mujer muestra mayor temor a la autoridad, est de acuerdo con las normas sociales, con el machismo y autoafirmacin.
La correlacin indic que en la violencia baja se observan correlaciones positivas significativas entre violencia econmica con obediencia afiliativa y
machismo, temor a la autoridad con humillacin en violencia moderada. La que sobresale es la premisa de autoafirmacin que correlaciona positivamente
con econmico y humillacin, en violencia alta. Se concluy que a mayor acuerdo o aceptacin de las premisas, es ms factible aceptar o permanecer
en una situacin de violencia. Estos resultados muestran que la mujer que tenga aceptacin de la superioridad del hombre sobre la mujer; que considere
que la mujer tiene que ser protegida; mayor obediencia hacia un ser superior, mayor consentimiento con normas sociales que involucren sumisin, es ms
propicio que ella se someta a una relacin de violencia. En general, la mujer crece con la creencia de que en la familia, el hombre es el jefe de familia, la
autoridad y esto implica, el que da rdenes, el que decide, el que da permisos, el que da golpes. A la autoridad se le teme, y los resultados indicaron que
a mayor temor a la autoridad, la mujer tiende menos a enfrentan los problemas. Siendo esta una caracterstica de las mujeres bajo violencia, que le temen
al marido y en vez de defenderse, le dan la vuelta al problema y callan. En cambio, las mujeres que no viven violencia domstica, en general, no estn
de acuerdo con la superioridad del hombre, tampoco consideran que la mujer sea quien ms sufre, ni que se le tenga que cuidar. Daz-Guerrero (2004)
ya lo comentaba, las creencias nos dominan, nos subyagan, estamos en las garras de la cultural.
Trabajo realizado a travs del financiamiento del Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT) No. IN-303809
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Las dos caras del noviazgo
Lpez Parra Mara Sughey, Rivera Aragn Sofa, Vargas Nez Blanca Ins y
Pozos Gutirrez Jos Luis
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Facultad de Psicologa
Descriptores: Noviazgo, expectativas, normas, cultura, relaciones interpersonales
De acuerdo con Triandis (1994), las caractersticas culturales de los individuos han proporcionado una serie de elementos que funcionaron e incrementaron
la probabilidad de supervivencia de los individuos. As, a lo largo de la historia se puede ver que el hombre siempre ha buscado una red social que
coadyuve a la supervivencia de la especie. En un principio los sujetos buscaban personas con las cuales aparearse para poder reproducirse, con el
paso del tiempo, se fueron dando cambios importantes en la forma en la que se fue dando el proceso de apareamiento y reproduccin. As, Buss (1994)
Andreae (1998) y Fisher (2004; 2006) plantean desde una postura evolutiva que los hombres y las mujeres que hoy habitan el mundo, estn aqu porque
sus ancestros tuvieron las habilidades sociales, romnticas, fsicas, sexuales, etc., que se necesitaban para sobrevivir y trasmitir su herencia gentica.
Para el siglo XIV, la seleccin era dirigida por la familia y la sociedad, al respecto Atanki (2000) dice que en la antigedad no haba forma de elegir a la
pareja, pues la unin de hombres y mujeres se daba a manera de negocio, es decir se hacia un intercambio con base en las necesidades materiales
que en ese momento satisfacan los intereses de los padres de los novios, de tal manera que no fue hasta finales del siglo XIX y principios del siglo XX
que se fue dando un cambio manifiesto de este proceso, este cambio fue la idea ms marcada de la individualidad, en donde adquieren una importancia
relevante las decisiones personales relacionadas con el proyecto de vida, pues en el intervienen deseos propios del sujeto y de la forma en la que
busca sus relaciones interpersonales, y en la que por supuesto y teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, intervienen tambin aspectos que
los individuos han adquirido a lo largo de su vida en su entrono psicosocial (Rice, 1997; Avelarde, Daz-Loving y Rivera, 1998; Snchez-Aragn, 2007).
As, para los sujetos el tener una relacin de pareja supone ciertas normas o patrones que han de seguirse, y permean las expectativas de esta, por
ejemplo, el noviazgo es considerado como una relacin ntima que se da entre dos personas, en la que existen aspectos de corte emocional y supone
responsabilidad, comunicacin, confianza y respeto entre otras cosas (Papalia, 1988). Cabe mencionar que los aspectos enunciados permean las
perspectivas, elucidaciones y valoraciones que se dan respecto a las relaciones interpersonales, debido a que la definicin y estructuracin de fenmenos
como el noviazgo y lo aspectos que lo componen, se encuentran directamente relacionada con la conceptualizacin de una sociocultura en particular.
El objetivo del presente trabajo fue conocer los aspectos positivos y negativos que se encuentran involucrados en la relacin de noviazgo. Lo anterior,
media la perspectiva, elucidaciones y valoraciones que se dan a ese respecto, por ello, el objetivo del presente trabajo fue conocer lo mejor y lo peor
de la relacin de noviazgo. Se aplic la tcnica de redes semnticas a 200 participantes (hombres y mujeres) para las frases: Lo mejor del noviazgo
es; y Lo peor del noviazgo es Los resultados para Lo peor del noviazgo es permiten observar que tanto en hombres (J=138) como en mujeres
(J=132) el valor J fue muy similar. Tanto para hombres como para mujeres lo pero del noviazgo son: los celos, la desconfianza, las mentiras, la infidelidad,
discusiones, falta de comunicacin, engao, traicin, falta de respeto, desamor, rompimiento y deshonestidad. As, se encontraron un 80% de similitudes
en cuanto a las definidoras dadas por ambos y un 20% de diferencias, en este sentido, los hombres prestan atencin aspectos como: la hipocresa, la
monotona y las dudas; mientras que las mujeres sugieren aspectos que implican los golpes, el maltrato y la incomprensin En cuanto a la frase Lo mejor
del noviazgo es, se encontr que los hombres dieron un nmero mayor de definidoras (J=142), en comparacin con las mujeres (J=109). En esta frase,
se encontraron un 73% de similitudes y un 27% de diferencias. Se puede observar que para ambos lo mejor del noviazgo es: el amor, la confianza, la
comunicacin, el cario, apoyarse, el respeto, compartir, la sinceridad, el compartir y los besos. A su vez, los hombres dan indicadores de lo mejor como:
el sexo, estar con esa persona, la amistad y los momentos felices; mientras que las mujeres dieron definidoras como: que te amen, que haya fidelidad,
comprensin y que te den regalos. Estos datos permiten observar dos caras del noviazgo, en el que si bien, generalmente se toma en cuenta la parte
positiva, los aspectos negativos son dejados de lado, ambos pueden servir para explicar algunas de las problemticas que se encuentran asociadas con
dicho fenmeno, como la violencia por ejemplo, con la finalidad de plantear estrategias que potencien las formas positivas e identificar las negativas.
Finalmente se puede concluir que el individuo construye su realidad a partir de su interaccin con el otro y con su entorno, esta interaccin comprende
actitudes, expectativas y sentimientos (Daz-Loving y Snchez, 2002). Estos factores median sus percepciones sobre sus relaciones interpersonales y los
factores que las integran, las cuales son intervenidas por las expectativas, normas y conductas que rigen la forma en que mujeres y hombres interpretan
sus relaciones y los aspectos que las conforman en un momento particular.
Violencia y estilos de poder en el noviazgo
ngela Ivonne Mndez Carvajal, Vargas Nez Blanca Ins, Pozos Gutirrez Jos Luis y
Lpez Parra Mara Sughey
Descriptores: violencia, noviazgo, estilos de poder, jvenes
Muchas veces hemos escuchado que el motor del mundo es el amor, ya sea romntico, ertico, de compaeros, de padres a hijos, de amigos, en
fin todo tipo de amor que pueda existir. Parecera que esto es cierto, desde que nacemos recibimos amor de nuestros padres, de la familia, cuando
comenzamos a crecer, se busca el amor o cario de nuestros pares, y generalmente en la adolescencia, la bsqueda por el amor romntico, donde
esperamos encontrar al prncipe azul o la mujer ideal. Y as, hasta que se encuentra o se creen encontrar y se toma la decisin de contraer matrimonio
y seguir con las normas socialmente establecidas. Pero las relaciones de pareja son tan faciales cmo se dice, cmo es que dos personas inician una
relacin, cmo logran mantenerla, qu sucede con las parejas donde existen conflictos y an as siguen juntos, por qu se llega a la violenciaTodas
estas y muchas otras interrogantes, al respecto de las relaciones de pareja han surgido a lo largo de la historia, y la extensin en investigaciones sobre
este tpico es extensa, encontrndose con resultados desfavorables, para las parejas actuales, los ndices de violencia han incrementado, no slo en
las relaciones matrimoniales, sino tambin en el noviazgo, por ello hablar El fenmeno de la violencia es complejo y multifactico. Una de las tareas ms
difciles y desafiantes es desglosar las diferentes formas de violencia y entender mejor sus caractersticas, causas y consecuencias. La violencia se puede
categorizar segn distintas variables: los individuos que sufren la violencia, los agentes de violencia), la naturaleza de la agresin, el motivo y la relacin
entre la persona que sufre la violencia y la persona que la comete (parientes, amigos, conocidos o desconocidos). Las clasificaciones ms comunes de
la violencia domstica se han hecho segn el tipo de violencia y la identidad de su vctima o vctimas. (Gracia, 2002; Linares, 2002; Berumen, 2003). En
la relacin de pareja tambin se ha manifestado la violencia ya que en las relaciones personales influyen distintos elementos fundamentales. El primero
corresponde a las caractersticas individuales de cada uno de sus miembros provenientes de su historia y de su apego, grupo cultural al que pertenece,
260
personalidad que gua la forma de evaluar su mundo externo e interno y el segundo elemento concierne al estudio de los efectos, reacciones, y conductas
que gestan la individuo, a partir del primer elemento y la interaccin con la pareja (Snchez-Aragn, 2000). Entre ese gran nmero de caractersticas
individuales que interviene en la relacin de pareja se encuentra el poder. El poder en la pareja se refiere a quien toma las decisiones, a quien plantea
las ideas o soluciona los problemas, a quien recibe mayor acuerdo o a quien participa ms en las discusiones (Rivera, 2000). Daz-Guerrero y DazLoving (1988) agrega que el poder es cualquier tipo de conducta de la cual se logra que los otros hagan lo que nosotros como individuos queremos que
hagan. A lo largo de las investigaciones sobre el poder de las relaciones de pareja se han identificado los estilos y las estrategias de poder utilizadas por
las parejas. Los estilos de poder dentro de la relacin de pareja son considerados como la forma en el que sujeto pide a la pareja que haga lo que l
quiere. Retomando lo anterior la relacin amorosa es una experiencia que pone al ser humano a prueba, ya que en est proyecta la historia, es decir, lo
sucesos que sean vivido y superado con madurez y tambin los que no se han superado y siguen molestando; en el proceso de la relacin es importante
el nivel de conciencia de los propios problemas y las responsabilidades individuales y de pareja, la habilidad para conocer nuestros sentimientos y
comunicarlos, para adaptarnos y negociar, etc. Todos los factores anteriores influyentes en la relacin sean positivos o negativos, se reflejan en el xito
de la relacin o el dolor que cause, en el provecho o insatisfaccin que deje. En las ltimas dcadas se ha reportado un ndice elevado de relaciones
insatisfactorias, provocado por distintas causas una de ellas, el maltrato o la violencia en la relacin, entendiendo a est ltima como un acto agresivo
que daa fsica, psicolgica y socialmente al individuo en sus relaciones matrimoniales y tambin en el noviazgo. Con base en lo anterior el objetivo de
la presente fue conocer si se esta manifestando violencia entre los jvenes universitarios, as como que tipos de estilos de poder se usan en la pareja y
si estn relacionados. Se trabaj con 100 jvenes universitarios. La muestra fue no probabilstica de tipo accidental. (Hernndez, 2003 y Kerlinger, 2002)
estudiantes de nivel superior del Distrito Federal. Los instrumentos utilizados fueron la escala de Estilos de poder desarrollada por Rivera (2000) y la
escala de violencia en el noviazgo de Strauss (1996). Los resultados encontrados muestran que en el noviazgo tambin se esta manifestando violencia
principalmente de tipo emocional y fsica, a su vez se relacionan con los estilos de poder autoritario, agresivo-evitante, sumiso, pero tambin se presentan
los estilos de poder afectuoso, tranquilo conciliador. Se observa componentes positivos y negativos dentro de una relacin de noviazgo a partir de estos
resultados es importante generar espacios de informacin para los jvenes con el objetivo de generar programas de prevencin de violencia en el
noviazgo, donde se resalte lo positivo en una relacin y con ello mejore la calidad de vida de la poblacin mexicana.
Simposio
Maltrato infantil: Procesos interaccionales
Coordinador: Vite Sierra Ariel
Descriptores: maltrato infantil, coercin, interaccin social, sensibilidad materna
Los alarmantes niveles de incidencia y las repercusiones del maltrato infantil han justificado el considerarlo como un problema socialmente relevante;
estimaciones en nuestro pas sealan que esta problemtica afecta de 13 a 14 de cada 1000 nios (Rodrguez, 1997). Asimismo, al considerarse la
incidencia de eventos de maltrato durante el periodo de 1999 al 2003, casi el 50% de los casos, son las madres las perpetradoras del maltrato hacia
el menor y en poco ms del 25%, los padres (Centros de estudios Sociales y Opinin Pblica, 2005). Por otra parte, diversos estudios han sugerido
que las practicas maternales inconsistentes y practicas disciplinarias errticas, generadas por una baja sensibilidad materna al comportamiento infantil
promueven altas tasas de reforzamiento para la conducta aversiva y coercitiva del nio y reacciones de inconsistencia paternal respecto a la conducta
infantil, que puede describirse en una relacin secuencial entre la obediencia e indiscriminacin materna, que introduce a la diada madre-nio dentro de
una trampa de coercin que termina en un evento de maltrato. Conociendo esto, diversas intervenciones se han centrado en propiciar prcticas paternales
positivas dentro de relaciones didicas madre-nio con historia de maltrato. Motivo por el cual en el presente simposio se presentan una serie de estudios
que ilustran las caractersticas y mediadores relacionados con la problemtica del maltrato fsico infantil; en los dos primeros trabajos se reportan los
resultados del papel que juega la sensibilidad materna y los procesos coercitivos en los procesos interaccionales madre-hijo que implican la probabilidad
de propiciar episodios de violencia, en el tercero se muestran el efecto de una intervencin preventiva dirigida a madres que maltratan psicolgicamente
y por ltimo se reportan los resultados en la promocin de prcticas paternales positivas en un grupo de madres maltratadoras.
Correo electrnico: avite@servidor.unam.mx
La sensibilidad materna en el maltrato fsico infantil
Vite Sierra Ariel, Negrete Cortes Agustn Jaime y Snchez de la Torre Areli
Universidad Autnoma de Mxico
Estudios observacionales que han analizado las interacciones entre familias maltratadoras y no maltratadoras (Boshua & Twentyman, 1984; Lorber, Felton
& Reid, 1984; Oldershaw, Walter & Hall, 1986; Whiple & Webster-Stratton, 1991; Cerezo, 1992; DOcon, 1995; Dolz, Cerezo & Milner, 1997), refieren
que las madres maltratadoras muestran menos conductas sociales, mayor nmero de comportamientos aversivos, alto nivel de instrucciones, conductas
inconsistentes, ms conductas negativas ante conductas prosociales del nio, mayor frecuencia de episodios de coercin y que los nios muestran
comportamiento hostil y oposicional; as como, retraimiento social con sus pares. Estos hallazgos sealan que las dadas madre-nio con historia de
maltrato fsico se involucran con mayor frecuencia, que las madres control en episodios de coercin, que usualmente abarcan proporciones relativamente
pequeas, pero que pueden tender al escalamiento y a un posible episodio de maltrato fsico; sugiriendo que las prcticas maternales inconsistentes
son comn en el maltrato fsico infantil; contexto en el cual el ambiente impredecible para el desarrollo del nio est asociado con prcticas de disciplina
errtica maternal que representan el tpico central de esta rea. Por lo que el inters del estudio fue determinar el grado de sensibilidad materna en
un grupo de dadas con historia de maltrato fsico en relacin a un grupo de madres no maltratadoras a fin de evaluar la pertinencia del constructo de
sensibilidad materna para el diseo de estrategias de intervencin en este campo. Participaron 30 dadas madre-hijo, quince con historia de maltrato fsico
y quince sin historia de maltrato fsico, las cuales fueron apareadas en relacin a la edad y el sexo de los nios.
Se utiliz el Sistema de Captura de Datos Observacionales (Vite, Garca y Rosas, 2005), el cual es un sistema computarizado de registro observacional
para el estudio de la interaccin madre-nio en ambientes controlados, y comprende un conjunto de categoras de comportamiento, mutuamente
261
excluyentes y colectivamente exhaustivas, de la madre y del nio. Sus principales caractersticas son: permite un registro continuo de las interacciones,
posibilita la codificacin secuencial de eventos, permite la obtencin de medidas de frecuencia por sesin de cada cdigo tanto de la madre como del hijo
y sus tasas de respuesta por minuto. Las conductas maternas se evaluaron dentro de cuatro categoras:
Aversivas. Comprendi las conductas de amenazar, desaprobar y regaar.
Positivas. Abarco las conductas de aproximacin social, aprobar y obedecer.
Instruccionales. Incluy Verbalizaciones concisas y claras que seale el cmo, cuando y donde se tiene que realizar una conducta.
Neutrales. Comprendi la conducta de Supervisar.
Las conductas infantiles se evaluaron dentro de dos categoras:
Prosociales. Abarco las conductas de obedecer y realizar la actividad.
Aversivas. Comprendi las conductas de desobedecer y repelar. Tambin se evalu l constructo de sensibilidad materna a partir de la suma de intervalos
de observacin de las reacciones maternas apropiadas, contingentes a las conductas infantiles (prosociales y aversivas), dividido entre la suma de
intervalos de respuestas maternas apropiadas e inapropiadas. Para la evaluacin se program una actividad acadmica (tarea), de acuerdo al nivel escolar
de cada nio y que fue supervisada por la madre. Dos observadores capacitados registraron las conductas de la madre y del nio observando los videos
correspondientes. En primer trmino se registr la conducta de la madre y en segundo lugar la del nio. Los principales anlisis se enfocaron en las
mediciones de las conductas maternas de obedecer, aproximaciones sociales, obediencia y sensibilidad materna, y aproximaciones sociales y obedecer
por parte del nio. Se llevaron a cabo anlisis de los datos a travs de la prueba no paramtrica de U Man-Whitney a fin de realizar comparaciones entre
los grupos y un anlisis correlacional entre los pares de mediciones de las conductas anteriores. Los resultados sealan que tanto el grupo de dadas con
historia de maltrato como los controles mostraron similitudes y diferencias. Como se esperaba, las diadas maltratadoras excedieron a sus contrapartes
en el ndice de sensibilidad materna, en los comportamientos aversivos e instruccionales. Igualmente, los nios maltratados mostraron mayor conducta
aversiva que sus contrapartes controles. Sin embargo, los dos grupos fueron similares en la conducta prosocial de los nios y las madres. El presente
estudio fue guiado por investigacin previa (Strand, 2000b; Whaler y Meginins, 1997; Wahler & Bellamy, 1997;) sugiriendo que la sensibilidad materna
crea una condicin particular en el cual las madres organizan sus contingencias de tal forma que pueden incluir la diversidad del comportamiento social
de sus hijos, incluyendo la obediencia (Strand, 2000b; Whaler & Meginins, 1997). Estos hallazgos representan un intento exploratorio de proporcionar
una nueva perspectiva en el proceso de los intercambios sociales a travs del cual los nios y sus madres se involucran en episodios de coercitivos que
lleven al maltrato fsico infantil.
Universidad Autnoma de Mxico
Procesos coercitivos en las interacciones madre-hijo en el maltrato infantil

Vite Sierra Ariel, Lpez Rodrguez Florente, Negrete Cortes Agustn Jaime y
Guerrero Durn Erndira
Los hallazgos que reportan diversos estudios bajo la perspectiva interaccional, sealan que el ambiente familiar del nio maltratado difiere en algunos
aspectos de los ambientes de sus contrapartes. Tales ambientes son caracterizados por (1) Altas tasas de reforzamiento para la conducta aversiva y
coercitiva, (2) Altas tasas de comportamiento paternal aversivo y (3) Reacciones de inconsistencia paternal, respecto a la conducta infantil (Williams y
Cerezo, 1990; Cerezo y DOcon, 1999; Vite y Lpez, 2006; Vite y Lpez, 2007). Lo cual, plantea la existencia de un proceso coercitivo (intercambios
aversivos madre-nio a travs del tiempo), en donde se seala que tanto el reforzamiento positivo como el negativo mantienen la conducta aversiva
infantil (Patterson, 1976, 1984; Reid, 1984). Es decir, por un lado una madre puede ceder u obedecer a las demandas inherentes a la conducta oposicional
del nio ante una instruccin (hiptesis de obediencia), y por otro lado, es posible que la madre pueda estar preocupada por otros asuntos ajenos al nio,
y algunas veces dispense atencin de manera azarosa a la conducta del nio (hiptesis de indiscriminacin). Esta presumible condicin de estmulos
aversivos para el nio puede ser terminada a travs de una respuesta coercitiva, porque esta accin es probable que sea seguida por un contraataque
materno (Cerezo y DOcon, 1999).
Motivo por el cual se evaluaron dos procesos de reforzamiento negativo, la obediencia e indiscriminacin materna en interacciones coercitivas de dadas
madre-nio con historia de maltrato fsico en una actividad acadmica. Participaron un total de 30 dadas madre-hijo, quince con historia de maltrato fsico
y quince sin historia de maltrato fsico. Las dadas con historia de maltrato fsico infantil fueron detectadas en un Centro Comunitario y canalizadas a un
programa de tratamiento psicolgico, el cual fue diseado para reestructurar los patrones interactivos aversivos que propician la posibilidad de violencia
haca el nio. Las dadas sin historia de maltrato se seleccionaron de una escuela primaria oficial del sur de la ciudad de Mxico. Cada grupo de dadas
fue video grabado en escenarios diferentes. Para las dadas con historia de maltrato fsico infantil, las sesiones de observacin se llevaron a cabo en
un Centro Comunitario al sur de la Cd. de Mxico y para las dadas control, las sesiones de observacin se llevaron a cabo en el hogar de las mismas.
Para evaluar las dos hiptesis de obediencia e indiscriminacin materna, se identificaron las secuencias de conducta materna antes y despus del
comportamiento infantil aversivo. Se analizaron las probabilidades condicionales en tres retardos antes y tres retardos despus de la conducta aversiva
infantil. Las variables relevantes para el presente estudio son definidas de manera operacional de acuerdo al estudio de Whaler y cols. (1990), en virtud de
que representa el punto inicial en la propuesta de las hiptesis de obediencia e indiscriminacin materna y consecuentemente pueden ser consideradas
como una extensin en el rea del maltrato infantil. Dichas variables fueron: 1. Respuesta aversiva infantil: que incluye dos conductas: desobedecer y
repelar; 2. Episodio de Obedecer (Ceder) de la madre: Esta variable involucra una secuencia especfica de respuesta madre-nio reflejando el fracaso
de la madre en hacer cumplir una instruccin o en ceder ante la negativa del nio a obedecer; 3. Episodio de indiscriminacin materna: Este episodio
fue definido por un patrn de de cuatro respuestas sociales madre-nio marcadas por inconsistencia maternal. Se empleo el Sistema de Observacin
Interaccional Madre-nio derivado de estudios previos (Vite, Cuevas & Negrete 2008), el cual comprende las siguientes categoras conductuales de la
madre y del nio. Conductas Madre: Atencin social y/o aproximacin, Instruccin, Obedecer, Rehusarse, Amenazar, Desaprobar, Regaar, Aprobar,
Supervisar, y Otras. Conductas nio: Atencin social y/o aproximacin, Obedecer, Desobedecer, Peticin, Repelar, Quejarse, Realizar la actividad y
Otras. En los resultados obtenidos se observa que el grupo de dadas madre-hijo sin historia de maltrato infantil no muestran una relacin secuencial
entre las dos hiptesis de obediencia e indiscriminacin, de hecho la frecuencia de indiscriminacin no se observo en ninguno de los tres retardos (lags)
explorados; es decir, solo se observ la hiptesis de obediencia. Por otra parte, en el grupo de dadas madre-hijo con historia maltrato fsico, s se
observo una relacin secuencial entre las dos hiptesis. Caracterizado por la combinacin del comportamiento materno, que en un primer momento
cede ante a conducta aversiva infantil y en un segundo momento responde de manera indiscriminada. En otras palabras, una vez que la madre
maltratadora cede ante las peticiones de su hijo, parece ser que no presta atencin al comportamiento consecuente, lo que da como resultado una mayor
probabilidad de episodios de indiscriminacin. Este patrn de conducta maternal no se observa en el grupo de madres no maltratadoras. Con base en
las conclusiones anteriores, se desprende la posibilidad de que la obediencia e indiscriminacin funcionan en tndem. Por lo tanto para el diseo de las
estrategias de intervencin para las dadas con historia de maltrato fsico infantil, se han de considerar los siguientes aspectos: manejo de contingencias
a fin de mantener una firme disciplina paternal y manejo de los antecedentes a fin de reducir la indiscriminacin interpersonal experimentada por el nio,
esperando que ambas tcticas posibiliten una interaccin madre-hijo que rompa con el ciclo del maltrato.
262
Promocin de prcticas paternales positivas y reconfiguracin de estilos interactivos en madres maltratadoras
Rosas Alquicira Cynthia y Vite Sierra Ariel
En el campo del maltrato infantil, la investigacin ha mostrado una relacin consistente entre las prcticas disciplinarias irritables paternales, marcadas
por intercambios aversivos madre-nio. Estos hallazgos son extremadamente relevantes para entender el proceso de relacin disfuncional, el cual ocurre
en las familias maltratadoras. El nio maltratado vive en familias altamente conflictivas caracterizadas por intercambios coercitivos e interacciones
disfuncionales (Cerezo, 1997). Desde esta perspectiva, la paternidad maltratadora representa el extremo de un continuo de prcticas de socializacin
disfuncionales donde la trampa de la coercin mutua es parte cotidiana de su interaccin. Cuando el maltrato infantil es enfocado como el resultado de
una carencia extrema de habilidades paternales, los nios presentan un elevado riesgo de presentar problemas de conducta y conducta antisocial. De
hecho esta semejanza entre el maltrato infantil y los problemas de conducta en su comportamiento negativo en el hogar ha encontrado apoyo emprico.
Por lo cual el objetivo del presente estudio fue poner a prueba el efecto de la enseanza en habilidades instruccionales alpha, reflejo y aprobacin para
propiciar prcticas paternales positivas, en un grupo de madres con historia de maltrato fsico infantil. Las participantes contemplados para el presente
estudio fueron 10 dadas madre-hijo con historia de maltrato infantil, las edades de los nios fluctuaron entre los 3 y los 9 aos. Las dadas fueron
canalizadas a travs del Centro Comunitario Carrasco de la Delegacin Tlalpan. Se aplicaron los siguientes instrumentos: Convenio de consentimiento,
Entrevista de Evaluacin Psicosituacional, Escala para la Deteccin de Maltrato Infantil, ndice de Estrs Paternal y Cuestionario de Satisfaccin. Las
observaciones fueron realizadas con base en el Catlogo Conductual de la Interaccin Madre-Nio (Vite y Parra 2002), que abarca un total de 14
conductas, nueve corresponde a la madre y cinco al nio, la codificacin de las video grabaciones de las conductas de los miembros de las dadas se
llev a cabo mediante dos observadores independientes, a travs del programa de cmputo Sistema de Captura de Datos Observacionales SICDO (Vite,
Garca-Meja y Rosas), 2004, el cual permiti capturar de manera automtica el momento de la ocurrencia y duracin de cada categora conductual. El
registro fue de tipo continuo con estimados en tiempo real. Primero se registr la conducta de la madre y posteriormente la del nio.
Las conductas a evaluar en el presente estudio fueron tres aspectos de la conducta materna: Instrucciones alpha, Reflejo y Aprobacin; y dos aspectos
de la conducta del nio: comportamiento prosocial y comportamiento aversivo. As mismo, se evaluaron las Prcticas Paternales Positivas obtenidas a
travs de la suma de las reacciones apropiadas de la madre ante las conductas infantiles y las conductas infantiles aversivas divididas entre la suma de
las reacciones apropiadas maternas y las conductas maternas inapropiadas.
Se empleo un diseo experimental del tipo ABC, en donde A representa la Lnea base, B el tratamiento y C el mantenimiento (Hersen y Barlow, 1988).
Durante la lnea base, se aplicaron los instrumentos y se videograbaron por 20 minutos cada una de las diadas en una situacin acadmica (tarea del
nio) durante tres sesiones. Se analizaron los 60 minutos de videograbacin con ayuda del sistema SICDO y con los datos obtenidos se disearon de
manera individual la estrategia de intervencin.
Durante la fase de Intervencin o Tratamiento se le presentaron a la madre las videograbaciones con los fragmentos ms significativos observados en la
Lnea Base que ejemplificaban las interacciones no apropiadas o que propiciaran interacciones aversivas. Se solicito a la madre que identificar por s
sola dichas interacciones y que observara que suceda antes y despus de los intercambios negativos con su hijo. Una vez identificados stos periodos
por parte de la madre tanto de su conducta como la del nio se le enseo a travs de procedimientos de cambio conductual el empleo contingente de
instrucciones, la reflexin y aprobacin social con el objetivo de promover prcticas paternales positivas en la interaccin didica.
En la fase de Mantenimiento o Seguimiento se video-grabaron nuevamente a cada dada durante 20 minutos por tres sesiones bajo las mismas
condiciones acadmicas que en la Lnea Base a fin de establecer el impacto del tratamiento. Los resultados obtenidos muestran, respecto a la conducta
materna, efectos estadsticamente significativos en los tres comportamientos, instrucciones alpha, reflejo y aprobacin, as como en los comportamientos
prosociales y aversivos infantiles, como producto del tratamiento. Por otra parte, se observ un incremento estadsticamente significativo en el ndice
de prcticas paternales positivas. En este estudio, puede argumentarse que el reflejo y las aprobaciones consiguen valores de reforzamiento como
funcin del patrn global de la madre de estimulacin social para todos los repertorios de la conducta infantil. Esta interpretacin es similar al concepto de
reciprocidad derivado de la teora social del apego (Parpal & Maccoby, 1985) definido como el grado de sincrona orquestado a travs de la sensibilidad
materna. Lo cual sugiere que una forma de romper el ciclo del maltrato fsico puede ser a travs de ensear a las madres a orquestar contingencias
sociales acordes con el comportamiento de sus hijos.
Evaluacin de un componente instrumental a una intervencin preventiva dirigida a madres que maltratan psicolgicamente
Guerrero Duran Erndira, Snchez de la Torre Areli y Vite Sierra Ariel
El maltrato psicolgico infantil es definido como cualquier acto que rebaje la autoestima del nio o bloquee las iniciativas infantiles de interaccin por parte
de los miembros adultos del grupo familiar e incluye, el rechazo verbal, la falta de comunicacin, el insulto, la desvalorizacin repetida, la educacin en
la intimidacin, la discriminacin o las exigencias superiores a las propias de la edad o a sus capacidades (Hart, Brassard y Germain 1987), propiciando
como consecuencias desordenes conductuales tales como retraimiento y conducta antisocial, pobre control de impulsos, pasividad o conducta agresiva
extrema, baja autoestima, ausencia de comunicacin verbal o fsica, ansiedad, depresin, desrdenes del apetito, de sueo, compulsividad, obsesiones,
enuresis, fugas de casa, intentos de suicidio, entre otros (Cantn y Corts, 2000; Azaola, 2005). Se ha encontrado que cuando el maltrato psicolgico
ocurre como nica forma de maltrato, puede tener un efecto ms adverso en el funcionamiento psicolgico del nio y posterior adulto, que inclusive
el maltrato fsico, sobre todo, respecto a medidas de depresin y autoestima, agresividad, delincuencia o problemas en las relaciones interpersonales
(Claussen y Crittenden, 1991).
Son diversos los factores del nio y de la madre que pueden contribuir al desarrollo del maltrato psicolgico. En lo referente al nio algunos factores como:
el ser prematuro, tener algn tipo de discapacidad fsica o psquica, ser nio no deseado, con problemas de conducta, con bajo rendimiento acadmico
y en general aquellos que no cumplen con las expectativas y deseos de sus padres (Basto, 1999). Belsky (1993) agrega que los nios muy pequeos
son susceptibles al maltrato porque suelen ser dependientes fsica y psquicamente de sus padres, lo cual hace que permanezcan ms tiempo con los
adultos. En cuanto a las caractersticas de los padres que influyen en dicho fenmeno, figuran la presencia de sntomas de tipo depresivo, unido a
un cierto grado de ansiedad y un bajo nivel de autoestima personal, alto grado de impulsividad, al mismo tiempo que una escasa tolerancia a niveles
normales de tensin ambiental, dficits en las estrategias de enfrentamiento a los problemas, dficits en prcticas de crianza adecuadas (Bernazzani,
Cote y Tremblay, 2001; Caselles y Milner 2000; Moreno, 2004 y Pham, 2000), expectativas poco realistas respecto al nio, desconocimiento sobre el
desarrollo infantil, presencia de alcoholismo y toxicomana, precariedad econmica, bajo nivel educativo, falta de apoyo social, entorno social deficitario,
edad de los padres, conflictos maritales, desempleo, situaciones estresantes para la familia (Casado, 1997; Cantn y Corts, 2002; Gracia y Musitu 1993;
Papalia, Wendkos y Dushin 2001). Presentan conducta social, ms aversiva y menos positiva, con altos niveles de conducta instruccional e inconsistente
(Cerezo, DOcon y Dolz, 1996).
Los factores previamente mencionados influyen en el maltrato psicolgico infantil, sin embargo, bajo el supuesto de que ningn fenmeno surge de
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manera aislada, estas caractersticas por s solas no son suficientes para explicar dicho fenmeno. A este respecto la perspectiva de la interaccin
social sugiere que el maltrato infantil puede ser explicado la dinmica interaccional entre los padres y los hijos, y que puede entenderse desde lo que se
denomina la matriz relacional o matriz interpersonal, en la que juegan un papel fundamental las caractersticas de los padres, de los caractersticas de
los hijos y la interaccin que se establece entre ambos (Cerezo y Pons-Salvador, 1999). Es as que una aproximacin a la prevencin en esta rea es la
enseanza de prcticas de crianza y la relacin padres-hijos, para promover una interaccin apropiada hacia los nios al identificar y utilizar, habilidades
y estrategias competentes, basadas en el conocimiento de las condiciones de crianza ms apropiadas para los nios, hasta las ms perjudiciales o
inapropiadas (Cerezo, Dolz, Pons-Salvador y DOcon, 1995). incorporando componentes instrumentales para la enseanza y desarrollo de habilidades
en los participantes, de forma que permitan afrontar a los padres de manera exitosa diversos problemas que se manifiestan en la niez, al mismo tiempo
que poder reducir la incidencia en una poblacin dada una problemtica como el maltrato psicolgico (Harder, 2005). Por tanto el objetivo del estudio fue
evaluar la efectividad de un componente instrumental incorporado a un taller psicoeducativo dirigido a madres que maltratan psicolgicamente a sus hijos,
respecto a la reestructuracin de sus patrones conductuales. La muestra se constituyo de 11 madres con hijos entre 6 y 10 aos de edad, el promedio de
edad de las madres fue de 38 aos. El total de la muestra se dividi de manera aleatoria en dos grupos que conformaron los grupos control y experimental.
Se emple un diseo de grupos de comparacin aleatorizado, utilizando una estrategia metodolgica constructiva, la cual se refiere a desarrollar un
conjunto de intervenciones aadiendo componentes para incrementar la efectividad de las intervenciones. Los resultados se discuten en trminos de la
inclusin del componente instrumental para incrementar la eficacia de un taller psicoeducativo en la reestructuracin de patrones conductuales.
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Sesiones Tematicas
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Sesiones Tematicas
Sesin temtica: Adolescencia
Moderador(a): Vrseda Heras Jos Antonio
Papel de la familia en el afrontamiento de los adolescentes
Vrseda Heras Jos Antonio, Gurrola Pea Margarita, Balczar Nava Patricia, Bonilla Muoz Martha Patricia
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Descriptores: afrontamiento, adolescentes, papel familiar, identidad, narrativa
Cuando un miembro familiar tiene problemas afecta a todos los dems de modo que el afrontamiento de los problemas involucra a los otros, por lo que a
diferencia del afrontamiento que se percibe como una capacidad individual, en la familia se vuelve un problema familiar que puede agravar los esfuerzos
individuales (Catheral, 2006, Virseda, 2003).
Algunos modelos han estudiado no solamente los aspectos individuales sino los aspectos familiares en consonancia con los modelos de resiliencia
(Luthar, 2003).
En las familias ms funcionales se encuentran las estrategias ms productivas, se orientan al logro, al crecimiento personal y se alienta la cohesin
familiar.
Mtodo
Se realiz investigacin cualitativa, en formato de mtodo narrativo, que se enfoca en las experiencias de la persona contadas a travs de relatos en los
que aparecen los sucesos en forma de secuencia temporal, en la que la protagonista narra sus vivencias a las que da sentido. Las narrativas resaltan el
aspecto temporal y la perspectiva subjetiva del protagonista (Arnold, Pratt y Hicks, 2004).
Objetivo: describir el afrontamiento de los adolescentes en relacin con la familia.
Participantes: se eligieron intencionalmente 50 alumnas de una clase a nivel licenciatura entre 21 y 24 aos.
Instrumento y procedimiento: se pidi un relato escrito de los sucesos crticos durante la adolescencia, la forma de afrontarlos y las reacciones de la
familia.
La investigacin es retrospectiva, las personas que dieron la informacin no ese encontraban en la etapa de la adolescencia.
Anlisis de la informacin: se leyeron detenidamente los relatos escritos. Los datos se organizan en categoras temticas, se detectan las semejanzas y
las diferencias entre las distintas formas de las diversas narraciones (Creswell, 2007; Elliott, 2006).
Se usaron categoras tomadas de los sujetos, de la literatura y de la experiencia del autor.
En los relatos se busc determinar el tipo de suceso crtico, la posicin y reaccin de la protagonista, las reacciones familiares, la secuencia en inicio,
medio y final, los puntos de quiebre, el desenlace, metforas utilizadas y la estructura de la narrativa.
Criterios: Hesse-Biber y Leavy (2006) mencionan los criterios de Kvale: validez artesanal relativa a la integridad del investigador en los proceso de la
investigacin; la validez comunicativa al comunicar los resultados a otros investigadores o a las personas participantes mismas y la validez pragmtica
sobre el impacto en la prctica, pues a veces los resultados de la investigacin no tienen impacto en la realidad.
Resultados
En primer lugar presentaremos los aspectos formales de los relatos para pasar al anlisis.
Aspectos formales
1. Evolucin de la narrativa
La evolucin de las narrativas se pueden expresar con un inicio, un medio y un final: 1. En la narrativa de apoyo se mencionan el incidente, los efectos
negativos y el final que suele ser positivo al que ayudan la familia, los amigos, el novio. 2. En la narrativa personal en el que no aparece la ayuda familiar
o no se busca, se realza el carcter primordial de la protagonista de dos maneras: A. en el que se intenta demostrar que se puede con la situacin, se
muestra la lucha de la protagonista contra la opresin de la familia, la persecucin de los derechos propios, lo que se caracteriza con la palabra rebelda.
B. en una superacin de la problemtica en soledad, aqu no hay lucha familiar sino una lucha interna por lograr la superacin del escollo.
2. Estructura de la narrativa
La estructura narrativa primordial se puede considerar en la mayora de los casos como progresiva (Gergen y Gergen, 1986), que indica un avance
hacia las metas, logros del protagonista. En un caso se refera un deterioro (narrativa regresiva). En pocos casos (2) se puede considerar como estable
(estancada), es decir no se vislumbra ninguna meta aspirada, no se logra resolver el problema. El final coincide con el inicio.
3. Metforas
Las principales metforas que llamaron la atencin son las siguientes: caer y salir del pozo; el vaco que dej; qued marcada; me hund; rebelde ante
normas.
Es interesante notar que las experiencias difciles se estructuran con frecuencia en la mente de los adolescentes como caer en un hoyo, del que tambin
pueden salir.
Anlisis
Mencionaremos a continuacin algunos datos generales como contexto del anlisis, seguido de las autodescripciones y de los ambientes familiares.
1. Datos generales
La mayora de las preocupaciones de los adolescentes giran alrededor de la escuela, de la familia, trastornos fsicos y psicolgicos. Existen una gran
variedad de sucesos estresantes de diversa ndole, entre los que destacan los sucesos dentro de la familia.
El apoyo dado por la familia est en primer lugar junto con los esfuerzos propios seguido de cerca por el apoyo de los amigos.
A pesar de que la familia es un lugar de sucesos estresantes es tambin el espacio en el que se facilitan los esfuerzos de afrontamiento de la persona.
A veces aparecen los dos padres como fuentes de apoyo, otras veces aparece solo una figura parental, ms frecuentemente la madre, los hermanos
tambin son nombrados con frecuencia como apoyo importante, tambin aparecen otras figuras de la familia extendida.
Los amigos aparecen consistentemente bien sea como reforzadores del apoyo familiar bien sea como compensadores por la falta de apoyo familiar.
2. Autodescripciones
Deshacerse de la influencia negativa de la familia y mostrar que se puede superar la dificultad sola o junto con los dems es un aspecto central en las
autodecripciones: En la adolescencia la influencia familiar en todas las reas de la vida era muy marcada y me alteraba mucho, ahora no me importa, he
madurado. Fui recuperando la confianza y la seguridad en mi misma. La resolucin del problema fue mi cambio de actitud ,y as pude tener coraje
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para decir y lograr todo lo que yo poda.
Lo que me dio mucho valor fue el verme capaz de salir adelante sola ,
Decid que si ella (la madre) no iba a salir del pozo yo no iba a caer con ella y empec a perseguir mis sueos (estudiar y trabajar).
As que confi en mi y logr salir del hoyo en el que estaba.
En las autodescripciones podemos diferenciar un aspecto interno, con respecto a las fortalezas propias y otro externo con respecto a la delimitacin de
las ideas de la protagonista de las de los otros significativos, en especial de las de los padres y la confrontacin de ambas perspectivas.
Sentimientos iniciales: tensin, ansiedad, destrozada, abandonada, baja autoestima, miedo, depresin, fracasada, tristeza, impotencia y coraje, desolada,
impotente, odio, soledad. Los sentimientos contrarios aparecen segn va surgiendo la superacin.
Puntos de quiebre: el impacto de las dificultades serias y el aprendizaje final que les da la posibilidad de adquirir una perspectiva amplia de lo que son y
puede llegar a ser.
En los periodos de crisis cuando se tambalea la estructura cotidiana, se de la posibilidad de interpretar la vida y la identidad de una nueva forma:Quin
soy?, cmo me diferencio de los otros?, de qu soy capaz?, cmo me defino?.
Podemos considerar que el impacto del suceso desequilibra a la persona y segn sea el caso cae en una tristeza, depresin, pero en el transcurso del
desarrollo del afrontamiento y con ayuda familiar juntamente con la propia reflexin se recuperan las fortalezas que son el distintivo del aprendizaje que
deja la experiencia cuando la situacin es resoluble; si la situacin no lo es entonces aparecen otras actividades (Aprend que soy ms fuerte de lo que
pienso).
Las autodescripciones recalcan el aspecto positivo del afrontamiento, que se hace ms evidente al final como experiencia de aprendizaje.
La mayora de las autodescripciones desarrollan el afrontamiento de la dificultad, a veces sintindose la protagonista inadecuada recalcando el impacto
negativo, seguido de una lucha por recuperar el equilibrio y el control final de la situacin o en el caso no positivo escaparse de la situacin en la fantasa
si no dependa de los esfuerzos de la persona afectada o alejarse de la situacin con la ayuda de otras personas y de las propias acciones. El papel de
apoyo de la familia aparece como fundamental.
En las relaciones familiares confrontadas se destaca el papel de las protagonistas como un intento de deslindarse de los padres o de mostrar que ellas
tienen una identidad positiva distinta de la negativa que se cree tienen los padres. La bsqueda de identidad propia descarrila a veces en comportamientos
destructivos, de los que salen con un cambio de actitud personal. En este cambio personal influyen cuando el acceso a los padres no es viable los amigos,
los novios, en menor cantidad elementos espirituales y los terapeutas.
3. Ambientes familiares
En relacin con los afrontamientos podemos distinguir las siguientes pautas familiares (Lietz, 2007; Luthar, 2003) que se pueden distinguir como ambientes
ms o menos propicios para el desarrollo de un afrontamiento maduro:
1. Calidad relacional positiva, que muestra buena comunicacin, cohesin familiar, apoyo mutuo en 28 casos.
Un caso especial sera la familia con calidad sorpresiva positiva, en la que los adolescentes presumen que no iban a recibir apoyo pero para
su sorpresa s lo reciben.
Los valores que se mantenan eran de unin, respeto, responsabilidad, justiciacada uno de los integrantes de la familia emita su posicin
ante el problema.
2. Calidad relacional negativa en la que no se reciba apoyo, que se manifiesta de dos maneras, una por distanciamiento, ignorar, indiferencia, no
se hace nada por ayudar, y al comentarles lo que me pasaba me dijeron que ya encontrara una solucin y que lo lamentaban por mi y otra por
conflictos La situacin se volva en rebelda por no dejarnos tomar nuestras propias decisiones. Este ambiente se encontraba en 12 casos.
Un caso especial es la calidad sorpresiva negativa, en la que los adolescentes esperaban recibir apoyo pero para su sorpresa no lo reciben,
aunque los adolescentes crean que ellos estaban mandando seales adecuadas de necesitar el apoyo.
En cuanto a los resultados el poco apoyo familiar se compensa con la ayuda de otras personas pero sobre todo por el surgimiento de la
capacidad interna de superarlo ellas solas con sus habilidades. Demostrarme y demostrar a los dems que puedo salir adelante con mi hija.
3. Calidad ambigua, se recibe apoyo de una parte de la familia pero no de manera unnime sino dividida o no expresada con claridad en 9 casos.
Un caso especial es la calidad en escalada, es decir la relacin inicia de manera negativa y se va tornado en positiva. Otro caso especial
muestra una actitud en principio positiva entre los miembros de la familia pero acompaada de una incapacidad de poder dialogar sobre la
problemtica.
En un relato no se pudo dilucidar a qu grupo perteneca.
Se corrobora el que las personas en ambiente de calidad positiva tienden a usar ms acciones relativas al afrontamiento directo y bsqueda de ayuda,
las persona en ambiente negativo usan ms acciones distractoras y evitaciones.
Los recursos personales de los participantes refuerzan los recursos familiares en el ambiente de calidad positiva o los compensan en el ambiente
relacional negativo, lo mismo pasa con los recursos de apoyo social, los amigos y en especial los novios.
Conclusiones
La preocupacin que gua el afrontamiento es la formacin o fortalecimiento de la identidad. Creemos que la forma de afrontar las situaciones adversas
es una manera de lograr afianzar la propia identidad ya sea validndola como en el caso de los ambientes con calidad positiva o buscando convencerse
a s mismos y a los dems de su posicin con ayuda de los amigos. La identidad es un proceso relacional que se construye con base en los dilogos con
las personas significativas (Kerpelman, Pittman y Lamke, 1997).
Es clara la importancia de la familia como causante de estrs y como determinante de apoyo para el logro del equilibrio psquico de los adolescentes.
Aunque durante el proceso de adaptacin y manejo del estrs se sufra, tambin la mayora de los participantes afirman que aprendieron una leccin
determinante en la vida.
Referencias
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Voice in Family Stories: Value Lessons, Personal Adjustment, and Identity Development. En M. W. Pratt y B. H. Fiese (eds) Family Stories and Life Course
across Time and Generations. New Jersey: L. Erlbaum
Catheral, D. R. (ed) (2006) Handbook of stress, trauma, and the Family. Nueva York: Brunner/ Routledge
Creswell, J. W. (2007) Qualitative Inquiry and Research Design. Choosing among five Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage
Elliott, J. (2006) Using Narrative in Social Research and Qualitative Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage
Gergen, K. J. y Gergen, M. M. (1986) Narrative Forms and the Construction of Psychological Science. En Th. R. Sarbin (ed) Narrative Psychology. The
storied nature of human Conduct. Nueva York: Praeger
Hesse-Biber, Sh. N. y Leavy, P. (2006) The Practice of qualitative Research. Thousand Oaks, CA: Sage
Kerpelman, J. L., Pittman, J. F. y Lamke, L. K. (1997) Toward an Microprocess Perspective Adolescent Identity development: an Identity Control Theory
Approach. Journal of Adolescent Research, 12, 3, 325-346
Lietz, C. A. (2007) Uncovering Stories of Family Resilience: a mixed methods Study of resilient families. Part 2. Families in Society: The Journal of
Contemporary Social Services, 88, 1, 147-155
268
Luthar, S. S. (2003) Resilience and Vulnerability. Adaptation in the Context of Childhood Adversities. N. Y.: Cambridge University Press
Virseda H., J. A. (2003) Interpretacin del ciclo vital de la familia. Biografas familiares. Toluca: Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Correo electrnico: virseda@prodigy.net.mx
Percepcin del ingreso familiar y su relacin con problemas emocionales en adolescentes de bajos recursos
Barcelata-Eguiarte Blanca E., Lucio Gmez-Maqueo Emilia**, Flores- Mateos Margarita*
*FES Zaragoza y **Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: adolescencia, pobreza, percepcin ingreso familiar, estrs
La adolescencia sigue siendo considerada como una etapa con muchos factores de riesgo para su desarrollo y la aparicin de diversos problemas
emocionales y de salud. Los modelos del desarrollo humano como el ecolgico (Bronfenbrenner, 1987) y el sistmico (Walsh, 2003) han tenido gran
influencia en la orientacin de la investigacin dentro del modelo de la psicopatologa del desarrollo (Garmezy, 1996) lo que ha generado una ampliacin al
estudio de factores distales como la pobreza, asociados con la presencia de malestar emocional y psicopatologa. Algunas investigaciones conceptualizan
a la pobreza como un estresor crnico, lo que permite no solo corroborar que cuando un adolescente percibe un evento como estresante tiende a
presentar una respuesta generalizada de estrs que involucra tanto una activacin fisiolgica como emocional, sino que cuando ese estado permanece
de manera constante suele producir una disminucin en la capacidad del individuo por mantener el equilibrio, resultando de ello problemas de salud fsica
o emocional. Varios de los estudios se han apoyado en los postulados sobre el estrs (Lazarus, 1992) que enfatizan la importancia de la percepcin de
los eventos en la aparicin de distrs. Se ha encontrado que no todos los segmentos de una poblacin expuesta a situaciones de presin econmica
reaccionan o se ven afectados de la misma manera. Entre los diversos elementos que contribuyen a que la pobreza tenga un impacto negativo para
el desarrollo de los adolescentes, estn la percepcin de la situacin econmica interpretada como pobreza y falta de lo necesario, por parte de los
adolescentes. Hay evidencia de que el ingreso econmico bajo y las presiones econmicas, asociadas a la pobreza, representan una condicin de riesgo
importante, por las implicaciones que tiene para las personas con relacin a su capacidad para cubrir sus necesidades (OMS, 2006), sin embargo, la
condicin econmica por s sola, no necesariamente produce estrs en los adolescentes; se considera como una variable ligada a la presencia potencial
de eventos estresantes que tienen que ser evaluados desde la perspectiva del propio adolescente. Aunque los datos indican relacin entre presiones
econmicas y desenlaces negativos en la adolescencia, como se mencion, existe una gran variabilidad en la percepcin de los eventos de vida de un
individuo a otro.El propsito de este estudio fue determinar la relacin entre la percepcin del ingreso familiar como estresor cotidiano y la presencia
de problemas emocionales en adolescentes de bajos recursos econmicos. Participaron en el estudio 49 hombres y mujeres adolescentes de 13 a 15
aos con una media de 13.5 aos (DS 1.30) con problemas emocionales que asistan a un servicio de psicologa de una clnica multidisciplinaria de la
zona oriente de la Ciudad de Mxico. Se aplic un cuestionario de datos sociodemogrficos (Lucio, 2007) y una escala de percepcin del ingreso familiar
(Instituto Nacional de Psiquiatra, 2006; Mrquez, 2008) como parte de una batera de instrumentos de evaluacin psicolgica. Los datos indican que el
65% de los adolescentes que solicitan consulta psicolgica son hombres. Los motivos de consulta son, 73% sintomatologa depresiva; 19% problemas de
conducta; 8% problemas de ansiedad. El 47% provienen de familia nuclear, el 32% de familia extensa, y el 21 de familia monoparental. En cuanto a las
caractersticas de su vivienda, la mayora 68% viven en una casa sola en un terreno familiar, y piensan que el espacio no es suficiente para todos. El 35%
no cuenta con muchos servicios como lnea telefnica propia, computadora de escritorio, acceso a Internet, herramientas de uso frecuente para realizar
actividades o tareas propias de la escuela. El 29% no cuenta con telfono celular. Se encontr que el 66% perciben insuficiencia para comprar lo que ellos
quieren o necesitan como ropa, para recreacin y esparcimiento, as como para pagar las cuentas de la familia y mantener la casa arreglada. Aunque la
mayora (73%) manifiesta tener la mayora de las veces lo necesario para cubrir necesidades bsicas, como comida y transporte, el 27% manifiesta no
tener lo necesario incluyendo la compra de tiles escolares. Estos datos corroboran algunos de otros estudios (Crdenas, 2008; Conger, Conger y Elder,
1997) que plantean la relacin entre problemas emocionales como depresin y ansiedad, o malestar emocional como desesperanza, con las presiones
econmicas familiares. Los resultados permiten explicar en parte cmo es que los adolescentes estn experimentando las crisis econmicas de las
familias, lo que hace reflexionar sobre la necesidad de disear intervenciones que permitan al adolescente enfrentar las presiones econmicas sin que
ello les genere por ejemplo depresin o ansiedad, y trabajar con los padres para ver cmo es que ellos mismos manejan la situacin econmica y como
es que su propia percepcin es trasmitida a sus hijos adolescentes. Es importante sealar que existen otras variables relacionadas con la presencia de
problemas emocionales en la adolescencia en contextos de bajos recursos econmicos, por los riesgos psicosociales asociados.
Correo electrnico: bareg7@hotmail.com
Proyecto de vida de estudiantes de bachillerato del rea rural
Colunga Mancillas Irma Lissete, Serrano Soriano Mara Guadalupe, Zarate Loyola Agustn,
Universidad Autnoma de San Luis Potos,
Facultad de Psicologa-Instituto de Investigacin y Posgrado
Descriptores: proyecto de vida, bachillerato, rea rural, orientacin educativa, toma de decisiones
La educacin es un fenmeno sociocultural complejo y, para su estudio y anlisis, son necesarias la participacin y colaboracin de mltiples disciplinas
que expliquen sus distintas dimensiones y contextos. La que es de inters en este trabajo es la psicologa educativa que estudia el desarrollo, la aptitud
y la personalidad del estudiante. Dicho esto, al ser la educacin parte del desarrollo integral de la persona, la formacin se vuelve permanente. Se
trata entonces, de ayudar al alumno a guiarse y conducirse, a ser capaz de usar su libertad, su dignidad personal, su actuacin como un ciudadano
responsable, todo esto es parte importante de la orientacin escolar, la cual, a travs de una serie de mtodos y tcnicas se estudian las capacidades,
valores y motivaciones, tomando en cuenta los factores del ambiente que son importantes para el alumno en la toma de decisiones relacionadas con el
estudio, el trabajo y otras actividades a lo largo de su vida. Es por esto, que en el bachillerato la orientacin educativa a travs de un programa de tutoras
se atienden los factores que contribuyen a consolidar la personalidad del adolescente, as como a la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de sus
habilidades, con el fin de que se vinculen con su contexto de manera crtica y constructiva, mediante una educacin personalizada e individualizada por
parte del profesor. De esta manera apoyar a los alumnos a consolidar un proyecto de vida en el que se incluyan el aprendizaje, la forma de pensar, la
identidad personal, la convivencia, el comportamiento y la toma de decisiones, debido a que stas, son reas que estn totalmente relacionadas con dicho
proyecto. De tal manera que, elaborarlo es planificar el futuro personal, familiar, emocional y profesional de la vida de cada ser humano. El contenido y
direccin del proyecto de vida, por su naturaleza, origen y destino estn vinculados a la situacin social del individuo, tanto en su expresin actual como
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en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la definicin de su lugar y tareas en una determinada sociedad.
En este caso, los alumnos a los que se estudia, se desarrollan dentro de un contexto rural. Siendo ste un espacio que tiene caractersticas particulares
como: entornos fsicos y naturales de la zona, en donde inclusive, se carece de actividades productivas del sector primario como lo son la agricultura y la
ganadera. Es comn la cacera pero slo como un medio de diversin. Entendiendo que lo rural es un contexto en donde los hombres y mujeres viven y
construyen su vida en relacin directa con la produccin, la cultura, y la sociedad y en el cual la falta de recursos que se presenta, determina el rumbo de
sus aspiraciones, metas y decisiones. Por lo que, se trata de tener el conocimiento del medio para que en conjunto con mtodos y tcnicas tutoriales los
adolescentes puedan obtener una gua en la que puedan plantearse objetivos que sean positivos en su planificacin de vida.
Entendiendo que en adolescentes que estudian la Educacin Media Superior, un proyecto de vida posibilita la anticipacin de una situacin, intencin o
deseo, generalmente planteada en expresiones como yo quisiera ser o hacer y esto transcurre dentro de un contexto especfico que toma en cuenta,
expresiones sociales, mundo del trabajo y empleo, eventos del ciclo de vida, autoestima, estructura y dinmica familiar. Adems de que posee un
significado emocional o sentido personal, puntualizando aquellos obstculos que puedan limitar que el proyecto sea logrado.
Por lo que, tomar en cuenta que en el contexto histrico, poltico-econmico, tecnolgico y social, que estn en permanente movimiento y que son,
adems, interdependientes; el individuo, en la actualidad tiene en sus manos una recepcin tan densa de informacin, adems de, el gusto por tener
una juventud prolongada, en donde estar en el presente es filosofa de vida, todo se torna ambivalente, ambiguo y difuso y que hace permanecer en un
estado que transita a un lugar a donde no se sabe bien cul es. Cabe aadir, que la incorporacin a la actividad econmica es cada vez ms tarda, as
como, la emancipacin familiar, la independencia del hogar, de los padres, la responsabilidad ante las decisiones, etctera. En la actualidad, los jvenes,
son influidos por todos estos aspectos. El impacto que ejerce el contexto mundial y que definitivamente intervendr en su toma de decisiones a lo largo
de su desarrollo humano. Por lo que, es importante estudiar De qu forma cada uno de estos aspectos determina el proyecto en cuestin y como se
entretejen en dicho proyecto?
Este trabajo adopta una metodologa cualitativa en donde se incorporan las experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones de los
participantes. Se trata de comprender desde la particularidad hasta la complejidad de la situacin. La poblacin con la que se trabaj son jvenes de entre
17-19 aos del 6to. Semestre de bachillerato del EMSAD 09 (Educacin Media Superior a Distancia) en el municipio de Guadalczar, S.L.P. A los cuales
se les aplic un cuestionario realizado con preguntas abiertas, stas, se consideran adecuadas para examinar, conocer o estudiar mbitos de una especial
variedad individual. Siendo el objetivo de este trabajo mostrar las siguientes dimensiones: a) el significado del proyecto de vida para los estudiantes, b)
las ventajas que tienen en este contexto, c) los obstculos que se presentan ante un alumno para realizar su proyecto de vida, d) la situacin de vida que
ellos experimentan en la actualidad en: lo escolar, familiar, personal, social, econmico, laboral, espiritual y de salud. De especial inters es describir los
diferentes elementos que determinan la realizacin de dicho proyecto en el contexto rural, y que afectan sus futuras decisiones.
Correo electrnico: irmalis77@hotmail.com, irmalis77@gmail.com
Depresin en estudiantes de Psicologa y Medicina
Garca Cedillo Ismael, Lpez Quirino David Uriel, Galvn Patio Hilda Margarita
Universidad Autnoma de San Luis Potos
Descriptores: depresin, universitarios, incidencia
La depresin constituye uno de los problemas principales que enfrenta el ser humano hoy en da. Las estimaciones de la Organizacin Mundial de la Salud
indican que la depresin ser la principal causa de incapacidad y el segundo contribuyente a la carga mundial de enfermedades antes del 2020 (World
Health Organization, s/f), con las consecuencias fsicas, emocionales, familiares y econmicas que esto representa.
Por lo anterior, el objetivo de la presente investigacin es identificar los niveles de depresin que presentan los estudiantes universitarios de dos facultades
ubicadas en un estado del centro del pas: de la facultad de Medicina y la Facultad de Psicologa, adems de describir algunas variables a las que podra
estar asociadas, como el gnero.
Antecedentes
En la cuarta edicin del Manual DSM-IV (2002), se listan tres categoras de trastornos depresivos: depresin mayor, distimia y trastorno adaptativo con
estado de nimo depresivo. La depresin puede expresarse a travs de afecciones de tipo cognitivo, volitivo o incluso somtico. Segn el Manual, los
trastornos depresivos ocurren alrededor del 15 al 25% de la poblacin.
Roger (2005), por su parte, defini a la depresin como un trastorno del estado de nimo, que se vuelve triste de manera persistente e invasiva,
acompaado de dos sntomas: el sufrimiento moral y la disminucin del aliento vital de las ganas de vivir
Segn un estudio realizado en Mxico por Bell, Puentes-Rosas, Medina-Mora, y Lozano (2005), la prevalencia nacional de depresin en el 2004 fue de
4.5% (5.8% en las mujeres y 2.5% en hombres). La prevalencia se incrementa con la edad y disminuye al aumentar la escolaridad. En los hombres la
prevalencia es ms alta en reas rurales que en zonas urbanas. Un alto porcentaje de los afectados no refiere haber recibido atencin mdica.
En relacin con la depresin en estudiantes universitarios, algunos estudios han reportado los siguientes resultados:
De los estudios realizados en Mxico sobre universitarios, est el de Joffre-Velzquez, Martnez, Garca, Snchez (2007), quienes encontraron que
ms del 10% de la poblacin ya ha recibido anteriormente atencin psiquitrica y/o psicolgica, y que la depresin est presente en ms del 25% de
alumnos.
Menelic y Ortega (1995) plantearon que la depresin puede constituir un problema importante en los estudiantes universitarios, pues al malestar
psicolgico del individuo se agrega la imposibilidad de obtener un rendimiento acadmico satisfactorio, ya que las funciones cognoscitivas se alteran
sensiblemente cuando se presenta esta entidad nosolgica. Realizaron un estudio en el que encontraron que la frecuencia de los cuadros depresivos es
mayor en la poblacin estudiantil que en la general, y que en ese primer grupo predominan las mujeres y los estudiantes de licenciaturas difciles (p. ej.
Ingeniera, Medicina.). Se encontr una prevalencia general de 11.8 por ciento, sin diferencias significativas por gnero ni por tipo de carrera.
Los estudios de Greydanus, Rimsza y Dilip (2005) y de Roger (2007) coinciden en que algunas de las caractersticas comunes de la depresin en jvenes
son: sentimientos de incapacidad, indignidad, disminucin de la autoestima con una sensacin de culpabilidad, de fracaso y una visin pesimista del
futuro.
Segun Agudelo, Casadiegos y Snchez (2008), la ansiedad y la depresin se consideran dos de los desrdenes psicolgicos de mayor registro en los
centros de salud, en la poblacin general. En la poblacin universitaria, constituyen dos de los principales motivos de consulta. En su estudio refieren
una relacin entre esquemas maladaptativos tempranos y caractersticas de ansiedad y depresin. Los resultados podran sugerir, desde el paradigma
dimensional, la presencia de cierto patrn cognitivo para un trastorno mixto de ansiedad y depresin.
Otra interesante investigacin es la desarrollada por Koholer y Nohemi (2005), en la cual se estudi la prevalencia de la depresin y los factores de riesgo
en estudiantes de una Facultad de Humanidades. Concluyeron que la prevalencia de depresin fue de 31% y el 11% de ste amerita atencin clnica,
siendo la depresin leve la que se presenta con mayor frecuencia.
270
Otro estudio acerca de la depresin en universitarios es el de Riveros (2004), quien aplic la Escala de los Centros de Estudios Epidemiolgicos
de la Depresin (CES-D, por sus siglas en ingls). Encontr que, dependiendo del nivel socioeconmico de los sujetos, se encuentran diferencias
estadsticamente significativas en relacin al factor depresivo, que es mayor en los estudiantes de nivel socioeconmico bajo.
Gonzlez, Ramos, Caballero y Wagner (2003), realizaron una investigacin cuyo propsito fue identificar particularidades de la poblacin universitaria,
con la Escala de Zung. Se encontr que el 25% de la muestra se ubic en algn nivel de depresin. Con respecto al gnero, se observ una relacin
significativa entre la depresin y el gnero femenino. En cuanto a la relacin entre el nivel de depresin y las caractersticas sociodemogrficas y
personales, se apreci que a mayor nivel de depresin menor es el estrato socioeconmico al que pertenecen los jvenes. Se encontr tambin que los
jvenes con algn nivel de depresin han experimentado algn episodio depresivo en el pasado. Respecto a la planeacin suicida, sta se presenta en
los tres niveles de depresin evaluados. Se destac que el 100% de los jvenes ubicados en el nivel de depresin severa manifestaron haber tenido algn
intento de suicidio. Como se podr apreciar, el porcentaje de poblacin aparentemente afectada por la depresin es considerablemente elevado.
Mtodo
Se trata de un estudio descriptivo, transversal y cuantitativo. La muestra se seleccion de manera no probabilstica-no intencional, por oportunidad.
Se trabaj con los alumnos y alumnas de primer semestre de una Facultad de Psicologa y con los alumnos y alumnas de tercer semestre de una Facultad
de Medicina en el estado de San Luis Potos.
A los estudiantes se les explic el propsito de la investigacin y solamente participaron los que aceptaron hacerlo de manera voluntaria.
De acuerdo con Gempp y Avendao (2004), se tom como punto de corte el puntaje mayor a 24.
Las muestras estuvieron conformadas de la siguiente manera:
a) Psicologa: participaron 61 hombres y 57 mujeres; con una media de edad de 19 aos.
b) Medicina: participaron 111 hombres y 121 mujeres; con una media de edad de 19.16 aos
Resultados
Puntajes del IMC de la muestra de Psicologa: 4% obtuvo un IMC menor a 18, correspondiente a bajo peso; 61% tuvo un IMC entre 18 y 24, correspondiente
al promedio; 23% mostr sobrepeso y el resto, 11%, obesidad (criterios de la OMS, en De la Vega s/f).
Puntajes del Zung de la muestra de Psicologa: 86% menor de 50, 14% mayor de 50.
Puntajes del IMC de la muestra de Medicina: 3.6% obtuvo un IMC correspondiente a bajo peso, 64% % tuvo un IMC entre 18 y 24, correspondiente al
promedio, 23% mostr sobrepeso y el resto, 7%, obesidad (criterios de la OMS, en De la Vega s/f).
Puntajes del Zung de la muestra de Medicina: 83% menor de 50, 17% mayor de 50
Discusin
Como se podr observar, los datos obtenidos por los estudiantes de Psicologa y de Medicina son muy similares. Alrededor del 30% muestra sobrepeso
u obesidad, y el 14% muestra puntajes correspondientes a depresin.
Si se comparan estos resultados con los mencionados en los antecedentes podran parecer menos impactantes. Sin embargo, debe considerarse que
se tomaron puntos de corte muy altos. Adems, el hecho es que 14 de cada 100 estudiantes muestran signos de depresin, lo que debe considerarse
extremadamente grave, pues seguramente estarn pasando por situaciones muy complejas: probablemente no tengan motivacin ni energa para estudiar,
pueden presentar trastornos alimenticios, sus relaciones sociales pueden estar muy deterioradas. Lo ms impactante es que probablemente nadie se ha
dado cuenta de sus problemas, y por lo tanto difcilmente van a recibir la atencin que necesitan.
Referencias
Agudelo Velez, D; Casadiegos Garzon, C; Sanchez Ortiz, D. (2008) Caractersticas de Ansiedad y Depresin en estudiantes Universitarios. Universidad
Pontifica Bolivariana, Bucaramanga (Colombia). International Journal of Psychological Research 2008. ISNN 2011-7922, vol. 1, nm. 1 pp. 34-39.
American Psychiatric Association (2002) DSM-IV-TR 1 edicion (Espaa)
Balanza Galindo, S; Morales Moreno; Guerrero Muoz J; Conesa Conesa A. (2008) Fiabilidad y validez de un cuestionario para medir en estudiantes
universitarios la asociacin de la ansiedad y depresin con factores acadmicos psicosociofamiliares en el curso 2004-2005. Revista Espaola de Salud
Publica, Vol 82, Num 2, 2008, pp. 189-200.
Bell, M; Puentes-Rosas, E; Medina-Mora, ME; Lozano, R. (2005) Prevalencia y diagnstico de depresin en poblacin adulta en Mxico. Salud Publica
Mex 2005;47 suplemento 1:S4-S11.
De la Vega (s/f). http://www.pesoideal.com.ar/articulos/qimc.htm, recuperado el 16 de junio de 2009.
Greydanus, D. E., Rimsza, M. E., Dilip R. (2005). Salud en el mbito Educativo. Editorial Masson (vol. 52). Pp. 321
Gemp, R. y Avendao, C. (2004). Normas y punto de corte para la Escala de Depresin del Centro de Estudios Epidemiolgicos (CES-D) en poblacin
juvenil chilena. TERAPIA PSICOLGICA, Vol. 22, No. 2, 145-156.
Joffre-Velzquez, V; Martnez-Perales, G; Garca-Maldonado,G; Snchez-Gutirrez de Lara L. (2007) Depresin en estudiantes de medicina. Resultados
de la aplicacin del inventario de Depresin de Beck en su versin de 13 tems. Alcmeon, Revista Argentina de Clnica Neuropsiquiatra, Ao 16, Vol. 14,
N 1, septiembre de 2007, pp.. 86 a 93.
Kohler M., Lara N. (2005). Prevalencia de la Depresin y factores de riego en estudiantes de la facultad de humanidades de la UCA. Managua,
Nicaragua.
Menelic Rocha, Hugo; Ortega Soto, Hctor A. La depresin en los estudiantes universitarios de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Plantel
Aragn. Salud ment;18(2):31-4, jun. 1995. http://bases.bireme.br/cgi-bin/wxislind.exe/iah/online/?IsisScript=iah/iah.xis&src=google&base=LILACS&lang=
p&nextAction=lnk&exprSearch=158836&indexSearch=ID, recuperado el 12 de junio de 2009.
Riveros Quiroz, M. (2004) Caractersticas sociodemogrficas y niveles de depresin en estudiantes ingresantes a la UNMSM a travs de la escala CES-D.
Tesis. Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Psicologa (Peru) pp.70-71
Roger G. (2005). Neuropsicologa Cuarta Edicion. (Espaa) Editorial Eslevier pp. 407.
World Health organization. Depresion. Who initiative on Depresin in Public Health. http://www.who.int/mental_health/management/depression/definition/
en/ Recuperado el 4 de febrero de 2008
Dra. Vernica M. de la Vega
http://www.pesoideal.com.ar/articulos/qimc.htm
Correo electrnico: ismaelgace@yahoo.com.mx
Medicin del clima socioemocional en el bachillerato
Tern Guilln Marquina, Cazares Castillo Ana
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad Pedaggica Nacional
Descriptores: clima socioemocional, interaccin, enseanza afectiva, saln de clases
271
En los ltimos aos ha surgido un gran inters por estudiar la influencia de los aspectos socioemocionales, en el saln de clases, diversos estudios han
sealado que existe una interrelacin entre los aspectos cognitivos y emocionales que afectan el desempeo escolar, (Narvez, (en prensa) ; OwenSmith (2008); Zajonc (2006).
En las instituciones educativas de nivel medio superior el mbito socioemocional no disfruta de suficiente atencin como en los niveles preescolares, ya
que en stos ltimos se considera que los alumnos se encuentran en un proceso de adaptacin a la escuela y en el bachillerato se cree que el alumno
ya se adapt a la escuela y el nfasis se centra en la adquisicin del conocimiento dando una mnima atencin a los factores socioemocionales.
Un aspecto involucrado en el factor socioemocional es la interaccin con los otros, ya que el relacionarse con los dems a menudo significa tener que
manejar emociones socialmente aceptables, Santrock (2003). El manejo adecuado de las emociones favorece adems de las habilidades sociales, la
vinculacin con los otros y en general sentimientos de seguridad y bienestar.
Por lo cual la interaccin que se establezca en el saln de clases resulta primordial para un desenvolvimiento adecuado de los estudiantes, aun cuando
esto en el bachillerato es poco atendido y se requiere estudiar lo que sucede en la cotidianeidad del aula.
Canales (2004) seala la falta de una cultura de atencin personalizada y una de las necesidades en la educacin superior es el conocimiento de las
relaciones individuales, afectos, sentimientos, valores, actitudes y condiciones que favorezcan la empata entre el tutor y tutorado, adems no se toman
en cuenta las necesidades de los alumnos, las etapas que estn viviendo, ni las necesidades del docente.
Las prcticas de enseanza que atienden a las necesidades sociales y emocionales pueden tener un impacto sobre el ajuste psicosocial de los nios, la
interaccin positiva maestro-nio fomenta relaciones positivas entre estudiantes (Zins, Weissberg, Walberg, 2004)
Casassus (s.a.) seala que las variables psicolgicas y emocionales influyen en el rendimiento acadmico. Estas variables son una funcin de la calidad
de la interaccin que el docente propicia, cuando se interesa en las necesidades tanto cognitivas como afectivas de los alumnos, lo cual favorece un
ambiente de aprendizaje.
El ambiente incluye el clima o atmsfera, el cual refiere a la cultura del ambiente social en un sentido amplio y especifico. Ya que el clima incluye la
estructura del ambiente, sistemas abiertos u ocultos de recompensas o castigos, y el discurso general acerca de los objetivos. En un sentido especfico,
el clima se relaciona con: el cmo se tratan las personas, cmo trabajan juntas, qu sentimientos son estimulados y qu expectativas son fomentadas
(Narvez, en prensa)
Diversas investigaciones sealan la relacin entre el clima y las variables acadmicas, rendimiento, adquisicin de habilidades, desarrollo emocional y
social y capacidades de retencin (Cornejo y Redondo, 2001).
Casassus, Curato, Froemel y Palafox (2000) encontraron en un estudio comparativo, con alumnos del Tercer y Cuarto grado de educacin bsica, que
la percepcin del clima favorable en el aula, influye en el rendimiento del lenguaje y las matemticas
Lo socioemocional tiene que ver con cmo es que se sienten los alumnos en la interaccin con el docente y los compaeros, si se encuentran en un clima
de confianza que les permita desempearse de manera ptima o no.
Los aspectos de la interaccin que se han encontrado relevantes en la conexin emocional del maestro con sus estudiantes y que favorece un ambiente
seguro se encuentran: la preocupacin del maestro por sus alumnos como individuos, el sentimiento de cuidado, de reciprocidad , relacin amigable
entre el docente y el alumno, relaciones cercanas y genuinas que parecen comunicar que ellos son importantes como individuos, que las experiencias
sobre la materia tienen una posicin legitima en el mundo oficial de la escuela, la relacin entre los miembros del grupo juega un papel importante, ya
que la relacin social se construye y reconstruye constantemente (Hadjioannux, 2007)
La interaccin tiene un estrecho vnculo con los aspectos emocionales, por lo cual la interaccin del docente con los alumnos no slo se da en los aspectos
de transmisin del conocimiento, sino tambin con los aspectos emocionales que favorecen o no la relacin en el aula e influyen en el aprendizaje.
Rompelman (2002) seala como relevante la enseanza afectiva y considera que refleja el cuidado natural y personal del maestro en el saln de
clases, el cual realza la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes, personaliza las experiencias de aprendizaje, se enfoca en las necesidades
de los estudiantes y presenta la informacin en tal forma que es vinculada a las necesidades de los estudiantes, los estimula, los apoya y comunica
la instruccin efectivamente, exhibe sentido del humor, hbil para ayudar a los estudiantes a establecer relaciones positivas, as como los estudiantes
aprecian preguntas considerando sus vidas personales.
Considerando que existe aproximadamente una desercin del 40% de estudiantes en el bachillerato, adems, existen pocos estudios en este nivel
educativo, y se desconoce qu es lo que sucede en el saln de clases, el propsito del presente trabajo fue analizar los factores que propician un clima
socioemocional en el saln de clases en el bachillerato.
Mtodo
Se elabor y aplic un cuestionario sobre el clima socioemocional a 320 estudiantes de los cuales 153 eran de la Escuela preparatoria y 167 del Colegio
de Ciencias y Humanidades, 183 mujeres y 123 varones, con una media de 14.7 aos
Instrumento: Cuestionario de clima socioemocional. Este cuestionario se elabor retomando los reactivos de los siguientes instrumentos: Escala de Clima
Social Escolar CES, de Moss y Trickot (1987); la escala de Ambiente Escolar SES, de Kevin y Margjoribank (1980), la adaptacin de Villa y Villar (1992);
y la escala Qu esta ocurriendo en esta clase?, WIHIC, Fraser y cols., (1996) as como las expresiones afectivas de Fierro y Carvajal, (2005).
Se le pidi permiso al maestro de aplicar el cuestionario a sus alumnos y se les dio la siguiente instruccin:
El propsito de este estudio es explorar el clima en el aula, el cual no tiene ninguna consecuencia en sus calificaciones; los beneficios son que nos
permitir identificar el clima en el aula, si estn de acuerdo, les pido que contesten el cuestionario sinceramente
Se encontr que el cuestionario tuvo una consistencia interna por alfa de cronbach de .85 y en el anlisis de dos factores, los cuales explican 31%
de varianza, se identifican: el factor instruccional, integrado por 28 preguntas, este factor se define como la interaccin docente-alumno relacionada
con las instrucciones, el inters del docente por convencer y negociar con el alumno la comprensin del conocimiento, el apoyo y atencin que le da al
estudiante,
En el segundo factor se integr con 14 reactivos, el cual identifica el factor personal que se define como la muestra de interaccin personal que el
docente tiene con un alumno o alumno que demuestra su preocupacin e inters por la persona.
Se concluye que en este anlisis inicial del cuestionario de clima socioemocional es un instrumento que identifica dos factores: el instruccional y el
personal, el primero el factor instruccional se relaciona con las actividades del docente en el saln de clases y el segundo el factor personal es la muestra
la interaccin del docente, como la preocupacin e inters por la personal, el aspecto afectivo es un elemento importante que se encuentra en los
dos factores identificados y que se refiere a la cercana y afecto ejemplificadas en las demostraciones afectivas verbales y no verbales que manifiesta
el docente hacia sus alumnos.
Arte terapia para el desarrollo de habilidades sociales en adolescentes
Olvera Len Guadalupe del Carmen, Gonzlez Romo Roco Anglica.
Universidad Autnoma de San Luis Potos. Facultad de
Psicologa. Maestra en Psicologa. Instituto de Investigacin y Posgrado.
Descriptores: arte terapia, adolescencia, habilidades sociales
272
Hablar de la adolescencia partiendo del desarrollo biolgico, nos ubica en el campo de la maduracin fsica y sexual y en el estudio de los factores
genticos como causa de cambios conductuales y psicolgicos del adolescente (Rice, P. 2000). Sin embargo esta no es la nica visin que se encarga
de estudiar los factores involucrados en el desarrollo del adolescente, en este trabajo presentaremos la perspectiva psicosocial, particularmente de las
habilidades sociales en la edad adolescente.
Entendamos habilidades sociales como la habilidad para organizar cogniciones y comportamientos en un curso de accin integrada dirigida hacia
objetivos sociales o interpersonales culturalmente aceptables (Ladd & Mize. 1983).
Autores como Bellack y Hersen (1977) as como Matson, Servin y Box (1995), han demostrado preocupacin por las consecuencias derivadas de las
deficiencias en las habilidades sociales reconociendo que esto puede comprometer fases posteriores del ciclo vital, hablamos de delincuencia juvenil,
desadaptacin escolar, depresin, relaciones de pareja disfuncionales.
En el caso especfico del desarrollo de las habilidades sociales, los intercambios de comportamiento y de afectividad, las prcticas y valores de los padres
y el acervo cultural y socioeconmico de la familia son reconocidos como factores importantes en la competencia social de los nios (Saunders & Green.
1993; Swick & Hassel. 1990).
En la adolescencia las demandas sociales se incrementan, las expectativas de padres, profesores y otras personas significativas ubican al joven
en comportamientos sociales ms elaborados. Entre estas exigencias sociales se encuentran iniciar, mantener y terminar conversaciones, rechazar
peticiones sin deteriorar la relacin, coordinar grupos, escuchar, dar elogios, hablar de s mismo y las cuestiones de gnero incluidas. Para la realizacin
de estas condiciones sociales se requiere de un conjunto de habilidades sociales, cuya ausencia podra dificultar tanto el desarrollo profesional como su
funcionamiento psicosocial (Bijstra, Bosma y Jackson. 1994).
Este trabajo abarca un programa de intervencin a travs del arte terapia grupal, dirigido a adolescentes identificados con dficit en habilidades sociales
para la promocin de aptitudes asertivas, inteligencia social, comportamiento adaptativo y adaptacin escolar.
El arte terapia como disciplina encuentra su capacidad saludable en el proceso artstico, la liberacin del material inconsciente que al ser asimilado libera
el potencial creativo del individuo, mismo que encontramos fundamental en el desarrollo de habilidades sociales. El proceso artstico es capaz de facilitar
la expresin de conflictos y sentimientos ambiguos. El producir objetos artsticos puede ser una forma de expresar emociones inaceptables, como el
amor, odio, envidia, celos o agresividad (Shirley, R. 1999).
En el arte terapia el mtodo de crear es interno, individual y no verbal. Una imagen se hace tangible en un producto artstico. El proceso de la verbalizacin
es voluntario lo que ofrece al adolescente la oportunidad de colaborar en la terapia y en la conformacin de la cultura grupal que finalmente podr
transpolarse a la vida cotidiana de manera sutil y respetuosa a su estilo de relacionarse segn los estndares de la edad (Shirley, R. 1999).
Se piensa que el arte terapia grupal posee beneficios con potencial curativo. Waller(1993), Yalom (1995) y Liebmann (2004) los enlistan a detalle de los
cuales seleccionaremos algunos: Primero, la mayora de nuestros aprendizajes sociales tienen lugar dentro de grupo y segundo, el trabajo grupal evoca
dinmicas familiares que pueden ser trabajadas en este mismo. Los integrantes del grupo aprenden de otro y pueden intentar nuevos roles y ofrecerse
apoyo.
Durante la interaccin con el grupo es posible recibir retroalimentacin de los dems integrantes, adems a travs de la exploracin de las imgenes se
estudian las relaciones interpersonales a travs de una codificacin en las pinturas. El grupo ofrece la oportunidad de integrar habilidades a la vida en
general y tambin de superar estas cuestiones en el futuro (Case, C., Dalley, T. 2006).
La sesin clnica se desarrolla con un grupo de adolescentes entre los 12 y 15 aos de edad que cursan la escuela secundaria y que fueron previamente
identificados con deficiencias en las habilidades sociales a travs de la aplicacin de la Escala de Habilidades Sociales (Gismero, E. 2004) y del
Cuestionario para Evaluar las Habilidades Sociales (Goldstein y otros. 1989). Posteriormente se realiza la aplicacin del programa de intervencin en Arte
Terapia que consta de las siguientes fases:

Sensibilizacin y encuadre al tema principal y las tcnicas artsticas a utilizar.

Sesiones de Arte Terapia grupal dirigidas al desarrollo de habilidades sociales.

Cierre del Programa a travs de un producto final grupal.
Los resultados esperados estn orientados hacia la promocin de estrategias que permitan al adolescente reconocer y aplicar las conductas y pensamientos
favorables para desarrollarse positiva y productivamente dentro de las relaciones interpersonales y en su propia funcin psicosocial.
Correo electrnico: lupittaol@gmail.com, angelicaglzr@psicologia.uaslp.mx
Sesin temtica: Afrontamiento

Moderador(a): Corts Ayala Mara de Lourdes
Estilos de afrontamiento en padres con hijos discapacitados
Gutirrez Olivar Imelda, Vilchis Carbajal Daysi Janette
Licenciatura en Psicologa, Facultad de Ciencias de la Conducta,
Descriptores: afrontamiento, padres, familia, discapacidad
La presente investigacin tuvo como objetivos la identificacin de los estilos de afrontamiento de los padres que tienen un hijo discapacitado que acuden
al Centro de Atencin Mltiple (CAM) Profesor Jos Guadarrama Alvarado con una muestra de 65 padres a los cuales se les aplico el cuestionario
de Afrontamiento COPE. Los resultados muestran que los padres de familia con hijos discapacitados, tanto mujeres como hombres utilizan con mayor
medida los estilos de afrontamiento de Crecimiento Personal, Reinterpretacin Positiva, Religin y Aceptacin, no habiendo una diferencia significativa
entre ambos. En contraste los estilos de afrontamiento menos utilizados son Consumo de Alcohol y Drogas, Humor y Negacin.
La familia juega un papel determinante en el desarrollo del nio; cuando las relaciones son armoniosas dentro de un clima de afecto y adecuada
comunicacin, cuando las metas son comunes y autoridad compartida, se est en condiciones de criar hijos seguros, independientes afectuosos,
emprendedores, gracias a este tipo de apoyo el nio con discapacidad puede obtener un desarrollo integral (Estrada, 1994).
Zirpoli (1987; citado por Bautista, 1993) lleg a la conclusin que los nios con discapacidades eran ms frecuentemente maltratados en la familia que los
nios normales y Morgan (1987; citado por Bautista, 1993) menciona que algunos nios sufren castigo y falta de atencin por que son discapacitados y
son discapacitados por sufrir castigo y falta de atencin.
Segn Estrada (1994) la educacin de un hijo no es tarea fcil y mucho menos en el caso de un nio con capacidades diferentes. El tener un hijo
273
discapacitado puede ser una de las experiencias ms devastadoras tanto para los padres como para los otros hijos. Someten a la familia a graves
tensiones y con frecuencia los padres se sienten mal por la diversidad, intensidad y contradictoriedad de los sentimientos que tienen respecto a su hijo y
a la situacin que bien. Por lo anterior surge la inquietud de identificar los estilos de afrontamiento de los padres de familia cuando se tiene un hijo con
discapacidad (Motora, Intelectual, Sndrome de Down) as como con dficit de atencin con hiperactividad.
Existen diversas definiciones acerca de la discapacidad ms sin embargo seala la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2003) es cualquier restriccin
o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano.
Los diferentes tipos de discapacidad se pueden manifestar en distintos grados, y una persona puede tener varios tipos de discapacidades al mismo
tiempo, con lo cual se encuentra un amplio abanico de personas con discapacidad como: Discapacidad intelectual, Discapacidad auditiva, Discapacidad
visual y Discapacidad motora (Snchez, 1997).
Todas las personas a lo largo de su vida enfrentan situaciones dolorosas como conflictos y perdidas familiares, problemas econmicos, enfermedades,
accidentes y desastres naturales, etctera. Mas sin embargo el impacto psicolgico ms difcil de manejar es el diagnstico de discapacidad de un hijo,
por esto surge el inters de investigar este tema, para conocer como los padres afrontan esta situacin, por lo tanto en la investigacin se pretende
trabajar nicamente con los tipos de discapacidad antes mencionados.
Segn Lazarus (1986) el afrontamiento son aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar
las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.
Shontz (1975, citado por Lazarus, 1986) propone las siguientes etapas cuando un individuo se enfrenta a una enfermedad fsica o una incapacidad
importante: a) 1 etapa: Es la de shock y se presenta cuando la crisis aparece sin previo aviso, se manifiesta por un sentimiento de distanciamiento, lucidez
y eficacia en el pensamiento y accin; b) 2 etapa: de encuentro y es un periodo extremadamente intenso en el cual el individuo puede experimentar
desesperanza, pnico y desorganizacin; c) 3 etapa: Corresponde a la negacin, esta va disminuyendo cuando se da una creciente comprobacin de la
realidad; confrontacin o esfuerzo a la retirada o evitacin.
Papalia y Wendkos (1987); Menciona que el afrontamiento constituye una respuesta al estrs y que tiene dos grandes funciones: a) solucionar el
problema, en buscar y conseguir cambiar el ambiente, las actividades y/o actitudes hacia dicho problema; b) dirigidas a la emocin: es para mantener el
animo y continuar funcionando bien; a travs de mecanismos de defensa como la negacin, la racionalizacin, proyeccin y otros.
Por lo anterior esta investigacin pretende conocer los estilos de afrontamiento en los padres con hijos que presentan una discapacidad y dficit de
atencin con hiperactividad en el Centro de Atencin Mltiple (CAM) Profesor Jos Guadarrama Alvarado ubicado en la colonia Centro, Estado de
Mxico.
Mtodo. En esta investigacin se trata de dar un panorama de cuales son los estilos de afrontamiento ms comunes que el ser humano utiliza al
enfrentarse a la noticia de tener un hijo con discapacidad.
Participantes. Los participantes fueron 60 padres de familia que fueron seleccionados al azar que tienen un hijo con discapacidad (Motora, Intelectual,
Sndrome de Down) y Dficit de Atencin con Hiperactividad que acuden al CAM Profesor Jos Guadarrama Alvarado ubicado en la colonia Centro,
Estado de Mxico, se presentaron 11 varones y 49 mujeres con una edad que oscila entre 20 y 59 aos de edad.
Instrumento. Para la presente investigacin se utiliz el instrumento Estilos de Afrontamiento (COPE) adaptado en Espaa por Crespo en 1997, con una
muestra de 401 sujetos, estudiantes universitarios, cuyas edades oscilaron entre los 18, siendo la media de 22.10. Consta de 60 tems agrupados en 15
subescalas; Bsqueda de apoyo social, Religin, Humor, Consumo de alcohol o drogas, Planificacin y afrontamiento activo, Abandono de los esfuerzos
de afrontamiento, Centrarse en las emociones y desahogarse, Aceptacin, Negacin, Refrenar el afrontamiento, Concentrar esfuerzos para solucionar la
situacin, Crecimiento personal, Actividades distractoras de la situacin, Evadirse. Estos factores explican un 53 por ciento de la varianza.
Resultados. En primer lugar, con el fin de conocer los estilos de afrontamiento que usan los padres de familia de hijos discapacitados se realiz un
contraste con las medias.
Los estilos de afrontamiento que son considerados en mayor medida por los padres de familia son Crecimiento Personal (x=3,1000), Reinterpretacin
Positiva (x=3,0889), Religin (x=2,9833) y Aceptacin (x=2,8833), en este orden tanto en hombres como en mujeres. En contraste los estilos de
afrontamiento menos utilizados son Consumo de Drogas, Humor (x=1,0958) y Negacin (x=1,6875).
Con el fin de conocer la diferencia entre los estilos de afrontamiento entre padres y madres con hijos discapacitados se puedo ver que no hay una
diferencia estadsticamente significativa entre los dos grupos.
En cuanto a las diferencias entre padres y madres con respecto a los estilos de afrontamiento se encontr lo siguiente: Los padres en primer lugar utilizan
la Aceptacin, en segundo lugar el crecimiento personal y en tercer lugar la Religin como estilos de afrontamiento, mientras que las madres en primer
lugar utilizan la reinterpretacin positiva, en segundo lugar el Crecimiento personal y en tercer lugar la Religin. Sin embargo lo estilos de afrontamiento
menos utilizados por los padres son el consumo de alcohol y drogas, humor y la negacin. Al igual que los padres, las madres utilizan en menor medida
el consumo de alcohol y drogas y el humor difiriendo en el abandono de los esfuerzos de afrontamiento.
De acuerdo a los estilos de afrontamiento que utilizan ms las madres que los padres son la Reinterpretacin Positiva, el Crecimiento Personal y la
Religin, en contraste los estilos de afrontamiento que utilizan los padres que las madres es la Aceptacin.
Referencias
Bautista, R. (1993) Necesidades Educativas Especiales. Paidos: Mxico.
Estrada, M. El apoyo que requiere el nio sordo de su familia para su superacin e integracin al medio laboral y/o escolar. Tesis de Licenciatura,
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Estado de Mxico, Mxico.
Snchez, P. (1997) Compendio de Educacin Especial. Manual Moderno: Mxico.
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http://www.nl.gob.mx/?P=queesdiscapacidad
http://www..edu/cienciassociales/publicaciones/pdf/Psico7/7Psico%2007.pdf
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www.psicologia.org.mx o al e-mail socmex@psicologia.org.mx
Estresores comunes y estilos de enfrentamiento en adultos trabajadores de la ciudad de Mxico
Zavala Yoe Larizza
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Descriptores: estresores, causas de estrs, estrs laboral, estilos de enfrentamiento, trabajadores de la Ciudad de Mxico
Cada vez ms el estrs psicolgico da cuenta de un nmero considerable de prdidas humanas, porque es un evento que se le asocia con el origen de
algunas enfermedades.
Vivimos en un mundo acelerado, en donde, al margen de los ndices de productividad empresarial, las demandas sociales y las propias exigencias
econmicas, hacen que las personas adopten un estilo de vida que tiene que ser compatible con lo que la comunidad espera de ellas. Situaciones que
se viven de manera cotidiana como los robos, el problema de desempleo, la prdida de la salud, los cambios en los sistemas econmico y poltico, el
narcotrfico, los conflictos familiares, entre otros, son problemas que crean un desajuste social y cambios internos en las personas, que exigen que se
adopten ciertos estilos de vida que no son necesariamente los ms adaptativos. Todo ello genera un monto de estrs en el organismo al que es necesario
hacerle frente.
Hacia 1936 Hans Selye describe la reaccin al estrs como un sndrome general de adaptacin, como una serie de respuestas fisiolgicas a los agentes
ambientales nocivos, donde el agresor puede ser fsico o psicolgico, poniendo en accin al sistema nervioso y repercutiendo en el sistema de defensa
del organismo. De manera similar, Boskis (2001) agrega que el estrs es una situacin de un individuo o de alguno de sus rganos, que, por exigir de ellos
un rendimiento superior al normal, los pone en riesgo a enfermar. Lazarus Y Folkman (1986) sostienen que el estrs es un grupo universal de reacciones
orgnicas como respuesta a las demandas ambientales, por lo que la respuesta ante un estmulo estresor puede ser aguda (alarma) o crnica (estado de
vigilancia), en cada caso, inadecuada o adecuada. Por lo tanto, un estresante o estresor es un agente que produce estrs en un momento dado (Wheatley,
1985).
Como estado interno del organismo, el estrs incluye reacciones tanto fisiolgicas como emocionales. Los estudios de las reacciones fisiolgicas del estrs
se orientan al sistema nervioso autnomo y se asume que esta variable tiene efectos tanto negativos como activadores en los individuos, dependiendo
de diversos factores contextuales y personales. Las reacciones emocionales al estrs generalmente se refieren a sentimientos negativos tales como la
ansiedad, el enojo y la tristeza, aunque tambin la vergenza, la culpa o los sentimientos de aburrimiento pueden ser considerados como reacciones al
estrs (Aldwin, 1994; Lazarus, 1991).
Otra definicin de estrs se refiere al ambiente externo. Los estudios ms tempranos del estrs se centran en la existencia de un trauma principal como
desastres naturales. Esta caracterizacin incluye eventos de vida importantes como el matrimonio, el divorcio, las prdidas o el tener que empezar un
nuevo trabajo. Otros investigadores se han enfocado en caractersticas ambientales nocivas tales como ruido, explosin demogrfica o contaminacin
ambiental. Otros ms prefieren centrarse en problemas ms comunes, tales como la tensin que produce un mal matrimonio o el empobrecimiento,
mientras algunos otros cientficos examinan los problemas o estresores cotidianos.
Autores como Boskis (2001) estudian las consecuencias que produce el estrs y destacan que factores tales como el divorcio, el nacimiento del primer
hijo, la muerte del cnyuge, las enfermedades graves, las violaciones, la muerte de un hijo, el suicidio del cnyuge y las catstrofes naturales, tienen
una escala de evaluacin que se califica desde severa, con un valor medio de extrema, hasta llegar a ser catastrfica, de acuerdo a la intensidad que
provocan estas experiencias en los individuos. Por lo tanto, se puede decir que existen diferentes tipos de estresores en las personas. De ah que el
estrs psicolgico tiende a ser ms relevante en las actividades y lugares en donde la gente suele pasar ms su tiempo: el trabajo y la familia (Lazarus
y Lazarus, 2000).
En el ambiente laboral por ejemplo, estos autores encontraron que los diferentes tipos de estrs que se observan son:
a) La sobrecarga de trabajo: que significa posponer lo importante para cumplir con otras obligaciones, ser responsable con las fechas de entrega, etc.
b) La ambigedad de la funcin: que tiene que ver con ignorar cules son las propias responsabilidades, las prioridades, los alcances, las limitaciones,
la falta de reconocimiento, etc.
c) La incertidumbre acerca del futuro: dudas sobre el futuro que se tiene en el puesto, el futuro que depara a la empresa y en ese sentido, la propia
seguridad laboral.
Otras fuentes de estrs en el trabajo estn relacionadas con los conflictos en las relaciones interpersonales que se dan en la empresa, como la relacin
jefe-empleado; adems de las innovaciones tecnolgicas que implican adaptacin a los cambios y que tambin son consideradas fuentes de tensin, o la
falta de reconocimiento al trabajo realizado que muchas veces se ve reflejado en una baja remuneracin econmica.
El estrs laboral es un estado de las personas que surge cuando stas se sienten incapaces o no pueden enfrentar alguna demanda psicolgica
importante que les es impuesta, y adems, se le denomina as, cuando este evento aparece en el escenario laboral.
Cuando el individuo se confronta con demandas laborales demasiado altas, las cuales, de acuerdo a Schaufeli y Bakker (2004) requieren de un esfuerzo
sostenido, los empleados adems adoptan estrategias de proteccin, las cuales, estn asociadas con el empleo de costos extra, que muchas veces
comprometen su salud psicolgica o fsica.
Bajo condiciones de trabajo normal, la actividad permanece estable y el esfuerzo asociado queda dentro de los lmites de las reservas, aunque el nivel
de energa que se gasta se incrementa. Aunque si bien una respuesta de enfrentamiento positiva es bsicamente adaptativa, puede ser desadaptativa
en un marco de cierto tipo de respuestas en el trabajo, sobretodo, si se mantienen en lapsos prolongados, ya que pueden reducir los recursos de energa
del individuo (Schaufeli y Bakker, 2004).
En investigaciones realizadas sobre estrs y ambiente laboral, existe evidencia de que tanto las condiciones de exceso de trabajo y las actividades
evaluadas como insuficientes, se han plasmado en diferentes patrones de expresin de estados afectivos. Se encontr tambin que la ansiedad
manifestada se increment con la sobrecarga de trabajo, pero que nicamente aquellas personas identificadas como enfrentadoras activas mostraron
efectos significativos de fatiga, y no obstante, lograron solucionar su problema. Se ha revelado tambin que modelos especficos de actividad endcrina
se han asociado con diferentes aspectos de ejecucin de tareas, seguidas de trabajos prolongados y cambiantes. Los estmulos amenazantes o dainos
para las personas y consecuente respuesta inadecuada, estn asociados con estrategias o condiciones ms bien de tipo pasivo.
La evidencia de la tensin laboral puede ser manifestada de muchos modos dependiendo de la naturaleza del trabajo y de las caractersticas de las
personas. En otras palabras, las diferencias en ciertos estilos de conducta preferidos y el uso de estrategias de corta duracin para contender con
las demandas que exigen los trabajos, pueden resultar en una gran variedad de cambios en la ejecucin de tareas, estados afectivos y actividad
psicofisiolgica (Sauter y Murphy, 1985).
En lo que respecta a la familia, como parte importante de la vida de las personas, las fuentes de estrs surgen del propio ncleo y la familia extensa: los
conflictos conyugales por aburrimiento, cansancio, rutina, infidelidad, problemas con los hijos o conflictos relacionados con la edad (Zavala, 2002).
Los problemas pueden intensificarse cuando el estrs personal (familia) y el estrs laboral se traslapan. Los conflictos pueden hacerse an ms graves
porque estas reas se convierten en una reaccin en cadena. Profesionistas que brindan apoyo psicolgico o psicoanaltico son una herramienta bsica
para solventar estas situaciones y la prctica de tcnicas de relajacin o de algn deporte, coadyuvan al bienestar subjetivo, pero el xito o fracaso de
resolver la situacin estresante va a depender de la forma en que se le haga frente.
El enfrentamiento ha sido visto primeramente como una respuesta a la emocin. Dentro del modelo animal de estrs, el enfrentamiento es definido como
aquellas conductas aprendidas que contribuyen a la sobrevivencia, al hacerle frente a los estmulos dainos (Folkman y Lazarus, 1988).
La teora del enfrentamiento como un proceso enfatiza que por lo menos existen dos funciones principales de enfrentamiento: el que est orientado al
problema, y el que est orientado a la emocin. El enfrentamiento orientado al problema significa cambiar o modificar la situacin problemtica que existe
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entre la persona con su ambiente, actuando sobre ste o sobre uno mismo. El enfrentamiento orientado a la emocin significa: a) cambiar el modo en que
la situacin estresante con el medio ambiente es percibida (ya sea de forma vigilante o de evitacin) o b) el significado de lo que est sucediendo, lo cual
mitiga el estrs an cuando las condiciones actuales del problema no hayan cambiado.
El xito del enfrentamiento depende tambin de una variedad de recursos que se tengan para ello. Estos medios internos consisten en los estilos de
enfrentamiento empleados por las personas y en las caractersticas de personalidad. Existe una variedad de estilos de enfrentamiento, que, dependiendo
de la persona y de la situacin que enfrente, ser el uso de cada uno de ellos, que como ya se explic, cada situacin podr conducir al individuo a tomar
uno de dos caminos: 1) a slo mitigar el estrs, o bien, 2) a la solucin del conflicto.
Por lo tanto, la presente investigacin tuvo como objetivo conocer los tipos de estrs que algunos de trabajadores de la Ciudad de Mxico experimentaron
en sus vidas y la manera en que les hicieron frente. Un grupo de 238 personas, 165 hombres y 63 mujeres del DF, de edades entre 25 a 65 aos
(=36.5aos), econmicamente activos, participaron en el estudio. De ah, el 8% eran empleados de nivel ejecutivo, 37% eran de mando medio, el 15%
eran empleado de nivel operativo, el 15% eran controladores areos (trabajadores del aeropuerto), 3% eran pilotos, el 2% se dedicaban al hogar y el 1%
eran jubilados. Se trabaj con dos instrumentos: Uno que hizo referencia a los estresores que vivan las personas, bsicamente: estrs laboral, personal y
social (Gutirrez y Osterman, 1994) y otro, que fue un cuestionario desarrollado por Lazarus y Folkman (1988); (en su versin modificada: Zavala, Rivas,
Palos y Reidl, 2008) para medir qu estilos de enfrentamiento haban usado ante tales situaciones estresantes. Los resultados mostraron que el estrs
ms frecuente fue el laboral (n=230), seguido del estrs personal (n=226) y por ltimo el social (n=224). El estrs laboral se clasific en tres niveles: alto
(significativo), medio y bajo, con la finalidad de conocer cmo lo sentan las personas y qu estilo de enfrentamiento usaban en cada situacin. As, el 68%
de los trabajadores reportaron sentir el estrs laboral en un nivel medio, el 16% en un nivel bajo y el otro 16% en un nivel alto. Cuando el estrs fue medio,
la mayor parte de los trabajadores recurri al uso de toda la variedad de estilos de enfrentamiento. No obstante, cuando el estrs fue alto, se observaron
dos comportamientos: por una parte, hubo una ligera tendencia del uso de los estilos de enfrentamiento orientados a la emocin, lo que indic que esta
parte de la muestra bien pudo estar en riesgo de desarrollar una enfermedad; y slo unas cuantas personas recurrieron al uso de estilos de enfrentamiento
orientados al problema; lo que signific que slo algunos lograron resolverlo.
Correo electrnico: larissayoe@yahoo.com
Atribuciones, emociones y enfrentamiento a situaciones de conflicto interpersonal
Corts Ayala Mara de Lourdes, Flores Galaz Mirta Margarita y
Gngora Coronado Elas Alfonso
Descriptores: atribucin, emocin, enfrentamiento, conflicto
El comportamiento social cotidiano supone un complejo intercambio de relaciones e interacciones con otras personas, en el cual cada individuo acta
como actor y como observador, y busca persistentemente el sentido y la explicacin tanto del comportamiento propio como del ajeno. Esta tarea supone
organizar cognitivamente el entorno a travs de la identificacin de las causas o razones que originan los hechos que suceden alrededor; esa bsqueda
de explicaciones, o proceso de atribucin interpersonal consiste en preguntarse por qu nosotros o los dems, hacemos o nos ocurren determinadas
cosas. Es un proceso que incluye aspectos importantes como la cognicin y la emocin pero tambin la motivacin por la prediccin y el control.
La teora de la atribucin de Weiner (1986) se interesa en este proceso atribucional y afirma que los juicios de atribucin que hacen las personas estn
influenciados e influyen en sus propios sentimientos y afectan sus respuestas en una variedad de situaciones. En este campo, el modelo de cognicin(atribucin)-emocin-accin propuesto por Betancourt (1990; 1997) para el estudio de la violencia en situaciones de conflicto interpersonal se interesa
en el efecto de los procesos atribucionales y las emociones interpersonales mediadoras, como determinantes de reacciones violentas o de la conducta
antisocial en una situacin de conflicto. El modelo tambin muestra que en el proceso atribucional, la percepcin de controlabilidad de la causa y la
percepcin de intencionalidad de la accin tiene una fuerte influencia en las emociones experimentadas, como el enojo, y en consecuencia en una
probable reaccin violenta (Betancourt, 1990; 1997; Betancourt y Blair, 1992).
Adems, en las relaciones interpersonales, resulta relevante considerar que estos procesos se encuentran enmarcados en el contexto de una cultura
particular (Betancourt y Zaw, 2003). Por ejemplo, se ha encontrado, que una visin occidental, ms caracterstica de culturas individualistas, predispone
a asumir que las personas y no las situaciones, causan los sucesos (Jellison y Green, 1981). En contraste, la gente ms colectivista, es ms sensible a
la importancia de las situaciones y es menos propensa a suponer que el comportamiento de los dems corresponde a sus caractersticas (Choi, Nisbett
y Norenzayan, 1999; Newman, 1993). Igualmente, un guin cultural de los hispanos es la tendencia general a poner de relieve la conducta positiva y la
evitacin del conflicto interpersonal y de las conductas de enfrentamiento negativas, como la crtica, la confrontacin y la asertividad (Triandis, Marn,
Lisansky y Betancourt, 1984).
El objetivo de este trabajo fue conocer el tipo de atribuciones realizadas por jvenes universitarios, ante una situacin de conflicto interpersonal en una
cultura considerada como tradicional, as como el tipo de enfrentamiento ms frecuente, y las diferencias por sexo en las atribuciones y las emociones.
En el estudio participaron 425 estudiantes de la Universidad Autnoma de Yucatn seleccionados mediante un muestreo no probabilstico en cinco
facultades: odontologa, derecho, economa, ingeniera y educacin, de los cuales el 47.1% (200) fueron hombres y el 52.9% (225) mujeres, con una edad
promedio de 19.82 aos y una desviacin estndar de 2.30 aos y la mayora de ellos solteros (96.7%).
Para medir las atribuciones se utiliz la Escala de atribucin-emocin (Attribution Emotion Scale Social Processes Attribution Emotion Sub-scale;
Betancourt 2004), traducida y adaptada al espaol (Corts, Gngora, Flores y Betancourt, 2005). La escala est dividida en cuatro sub escalas: a) En la
primera se le solicita al participante que Describa un evento reciente en el cual otra persona hizo algo que le caus algn perjuicio o dao. Posteriormente,
se exploran las dimensiones atribucionales de intencionalidad, control de otros, control interno del actor ante este evento a travs de una escala tipo
Likert que va de 0 (por ej.: para nada tuvo intencin) a 7 (por ej.: totalmente intencional); b) En la segunda sub escala se explora la atribucin causal de
la conducta del agresor. Para esto se le pide que describa la causa de la conducta referida y que la evale de acuerdo con cuatro dimensiones: control
de otros, factores internos del actor, estabilidad de la causa y control interno de la causa. Se responde a cada dimensin a travs de la escala Likert de 0
a 7 (donde 0 = para nada fue algo interno a 7= definitivamente fue algo interno); c) En la sub escala tres se le solicita al participante que: Describa lo que
usted hizo como respuesta a esta accin de dao o perjuicio, es decir, la accin o tipo de enfrentamiento y d) En la sub escala cuatro se le pide que seale
el tipo de emociones que sinti hacia la persona y hacia la situacin, siempre en una escala Likert donde 0= nada y 7 = mucho.
Las situaciones de problema o conflicto se clasificaron con base en estudios anteriores (p. e. Gngora Coronado, 2000; Flores, Corts, Gngora y ReyesLagunes, 2004) considerando las siguientes reas: familia, amigos, pareja, escuela y/o trabajo y otros. Se obtuvieron diferencias significativas por rea
del problema, encontrando que las mujeres refieren con mayor frecuencia problemas con la familia y con los amigos; en cambio los hombres con otros
(generalmente desconocidos) y con los amigos.
Las formas de enfrentamiento se analizaron a partir de la propuesta de Gngora Coronado (2000) de acuerdo con las siguientes categoras: 1. Directo-
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Revalorativo: Hacer algo para resolver el problema, tratando de aprender o ver lo positivo de la situacin; 2. Directo: Hacer algo para resolver el problema;
3. Revalorativo: Darle un sentido positivo al problema tratando de aprender de la situacin o de alguna manera mejorar su percepcin; 4. EmocionalNegativo: Expresar un sentimiento o una emocin que no lleva directamente a la solucin del problema; 5. Evasivo: Evitar, escapar o minimizar el
problema o su solucin y 6. Evasivo constructivo: Restarle importancia o minimizar el problema pero de manera constructiva. Los resultados del anlisis
de diferencias por medio de la Ji cuadrada de homogeneidad, por sexo, para el estilo de enfrentamiento, muestran que no hay diferencias entre hombres
y mujeres. Sin embargo, es interesante observar que las mujeres utilizan ms el estilo directo revalorativo y sobre todo el emocional negativo ms que los
hombres. Y que el estilo utilizado con mayor frecuencia por ambos es el directo.
Tambin, se realiz un anlisis de diferencias para cada uno de los factores de las cuatro sub escalas por sexo. Los resultados mostraron diferencias
significativas en los factores de la primera sub escala relativa al evento daino, donde se obtiene que en la dimensin de intencionalidad y de control
externo de otros, los hombres obtienen las medias ms altas a diferencia de las mujeres, es decir, los hombres atribuyen mayor intencionalidad al actor
del evento descrito y tambin le atribuyen la responsabilidad de ese evento a otras personas (adems del actor).
No se encontraron diferencias significativas por sexo en cuanto a la subescala relativa a la causa del evento daino, es decir, hombres y mujeres hicieron
atribuciones internas (disposicionales) para explicar la conducta del actor, y creen que estuvo bajo su control evitar cometer tal accin. Tambin creen que
terceras personas tuvieron poca influencia en esa accin daina. En lo relativo a las emociones ante el evento, las mujeres mencionaron haber sentido
mayor ansiedad, miedo, tristeza, culpa vergenza, etc. por el evento de dao vivido.
Adems, se realiz un anlisis de correlacin interfactores entre cada una de las subescalas; en lo que se refiere a la accin o evento, se observ una
correlacin moderada entre la intencionalidad de la accin y el control interno por parte del agresor, lo cual indica que si las personas piensan que el
evento tena la intencin de daarles tambin tendan a pensar que estaba en manos del agresor el poder controlarlo (r = 0.52; p = 0.01). Se encontraron
correlaciones pero ms bajas entre la intencionalidad y el control externo de otros y el control externo de otros con el control interno del agresor.
En cuanto a la subescala de causalidad, se observa que a medida que la causalidad del evento se atribuye al control externo de otras personas se
considera que la persona pudo haberlo controlado internamente (r = 0.24; p = 0.01). Asimismo, que cuando se atribuye el evento a aspectos internos del
agresor se piensa que esta pudo haber sido controlado por l mismo (r = 0.31; p = 0.01). Las correlaciones entre la estabilidad de la causa y el control
externo de la causa de otras personas y el control interno de la causa fueron menores a 0.15. Por otra parte, en la subescala de emociones se observ que
a mayores sentimientos negativos de enojo hacia la persona que caus el incidente mayores sentimientos negativos hacia s mismo (r = 0.16; p = 0.01).
Por ltimo, aunque las correlaciones son bajas, al correlacionar las emociones con la atribucin de la causalidad se observa que cuando el evento se
atribuye al control externo de la causa por otras personas se producen sentimientos negativos de enojo hacia la persona que caus el incidente (r = 0.13;
p = 0.01), sentimientos de empata (r = 0.15; p = 0.05) y sentimientos negativos hacia la propia persona (r = 0.13; p = 0.01). Cuando se atribuye al control
interno del agresor se tiene sentimientos negativos de enojo hacia la otra persona (r = 0.17; p = 0.01) y de empata (r = 0.11; p = 0.05). Asimismo, cuando
se atribuye al control interno de la causa se tienen sentimientos negativos de enojo hacia la persona que caus el incidente (r = 0.22; p = 0.01).
En conclusin, se muestra que las situaciones de conflicto, dao o perjuicio, ocurren ms frecuentemente con la familia y los amigos en el caso de las
mujeres, a diferencia de los hombres que distribuyen ms los eventos, lo cual puede estar indicando la importancia que tiene para la mujer la familia y los
amigos en la cultura mexicana (Daz Guerrero, 1994). Respecto al enfrentamiento a la situacin de conflicto interpersonal, se confirma la tendencia de que
las mujeres tienden a usar ms el enfrentamiento emocional negativo, pero llama la atencin que lo haga adems de una manera ms directa revalorativa
que los hombres. Esto ltimo podra estar indicando una mayor orientacin de las mujeres de este estudio a tratar de comprender y ver el lado positivo
de los conflictos en las relaciones interpersonales. Tambin resulta interesante que el tipo de enfrentamiento ms frecuentemente reportado haya sido el
directo, tanto en hombres como en mujeres, sobre todo porque se trata de problemas y conflictos interpersonales, ya que es el que ms puede ayudar a
que stos se resuelvan.
Por ltimo, los datos muestran que ante un evento que daa o perjudica las personas aunque tienden a hacer atribuciones internas, es decir, de
intencionalidad y bajo el control del actor, lo que se relaciona con emociones negativas, las respuestas o el enfrentamiento empleado es el directo y
revalorativo, lo cual significa que las personas en este contexto hacen algo por resolver este problema y adems lo reinterpretan dando un sentido de
experiencia. Los datos tambin sealan que la cercana emocional con el actor del evento contribuye a reinterpretar la causa en trminos externos, e
incontrolables, y en consecuencia a no responder con violencia, lo que parece ser ms caracterstico de culturas como la yucateca en la cuales hay una
tendencia a la evitacin del conflicto interpersonal y las conductas de enfrentamiento negativas, como la crtica y la confrontacin y a poner ms de relieve
una conducta positiva para conservar la relacin.
Correo electrnico: cayala@uady.mx
El afrontamiento en pacientes con cncer: validacin de un instrumento (APCA)
Espinosa Fuentes Rodolfo, Cruz Tlatelpa Magdiel
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Descriptores: cncer, afrontamiento, ajuste psicolgico, factorial
El diagnostico del cncer constituye una experiencia perturbadora Rodrguez (2006) y es la segunda causa de muerte en pases desarrollados. Es la
primera causa de muerte en menores de 85 aos en Estados Unidos, Jemal, Seigel, Ward, Murray, Xu, Smigal, Thun,( 2006).
A partir del diagnstico del cncer el temor desencadena crisis de seguridad y confianza en todas las reas de la vida y para atenuar las alteraciones
psquicas, incluso psicopatolgicas, el afrontamiento se moviliza ms de lo habitual. La mayora de pacientes Spiegel, (1996), experimentan sintomatologa
del tipo depresin y la forma de enfrentar la amenaza depende de la estructura de personalidad, Holland, Passiks, Kash, Russak, Groner, Sison, Lederberg,
Fox, Baider (1999) y el padecimiento puede vivirse como una crisis vital, Urcoyo, Boyers , Carver, Antoni, (2005).
La experiencia de inutilidad, inadecuacin, tensin, ansiedad, irritabilidad, miedo, depresin, despersonalizacin depende , Lazarus y Folkman, (1986),
de si es valorada la situacin como irrelevante, positiva o estresante.
Lazarus y col. (1986), definen el afrontamiento como las exigencias internas y/o externas creadas para dominar, reducir, tolerar las exigencias internas y/o
externas creadas por las transacciones estresantes que exceden los recursos de la persona. Las estrategias de afrontamiento manifiestas o encubiertas
pero deliberadas para restablecer el equilibrio varan segn la situacin, Lethborg, Carrie, Aranda, Sanchia and Kissane, (2008).
El significado que construye el paciente sobre la situacin es central para las estrategias de afrontamiento que adopta, as como para los cambios y
experiencia experimentada. Classen, Catherine, Koopman, Cheryl, Angell, Karyn, and Spiegel, David (1996), reportan una asociacin positiva entre el
espritu de lucha con expresin del sentido del humor.
Instrumentos
Las diferencias metodolgicas, conceptuales, psicomtricas y prcticas, en la medicin del afrontamiento demanda mayor precisin conceptual, sealan
Crespo y Cruzado (1997). Se han usado instrumentos diversos, Font y Cardoso (2009) reporta instrumento con dos factores.
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Watson y Homewood (2008) y Wiley, y Sons (2008) analizan el The Mental Adjustment to Cancer Scale (MAC), desarrollado por Greer y Watson en
1987, obtienen cinco factores. En cambio, Nordin,Karin, Berglund, Gunilla, Terje, Ingrid y Glimelius, Bengt (1999) slo obtienen cuatro. Cuestionan que
el MAC mida afrontamiento, al igual que Akechi ,Tatsuo. Fukue-Saeki, Mayumi, Kugaya, Akira, Okamura, Hitoshi, Nishiwaki, Yutaka, amawaki, Shigeto
and Uchitomi, Yosuke (2000).
Es importante advertir que para Greer, Stirling, Watson, (1989) el concepto de afrontamiento es intencionado, en cambio, el de ajuste mental contiene
reacciones emocionales involuntarias.
Otros instrumentos desarrollados como el PANAS; Stanton, Danoff-Burg, Cameron, Snider, y Kirk, 1999),el de control de sntomas 90-R, Epping-Jordan,
Compas, Osowiecki, Oppedisano, Gerhardt, Primo, y Krag, (1999), la escala de ansiedad hospitalaria y depresin Berard, Boermeester, y Viljoen,
(1998).
La consistencia interna y validez de constructo de la mayora de estos instrumentos ha sido revisada, Edgar, Rosberger, & Nowlis, (1992). Sin embargo,
tambin han sido cuestionados en su validez y mtodo de construccin, Guadagnoli y Mor (1989).
El Inventario de Modos de Afrontamiento (Ways of Coping Inventory, WOC) elaborado por Folkman y Lazarus, (1980). Consta de dos escalas: 1) Estrategias
centradas en la resolucin del problema y 2) Estrategias centradas en regular el malestar emocional ante la situacin y tiene ocho dimensiones : 1)
Confrontacin, 2) Distanciamiento, 3) Autocontrol, 4) Bsqueda de apoyo social, 5) Aceptacin de responsabilidad, 6) Escape-evitacin, 7) Planificacin
de solucin de problemas, 8) Reevaluacin positiva. La consistencia interna de las escalas oscila entre 0.61 y 0.79.
La escala de ajuste psicolgico a la enfermedad PAIS, con siete factores; Fife, KennedyyRobinson,(1994). Pero Merluzzi, Martinez y Snchez (1997)
cuestionan su validez. .Advierten que explora el ajuste psicolgico y no el afrontamiento.
Entre otros instrumentos ms al respecto encontramos el inventario de sntomas breves Sneed, Edlund, y Dias, (1992); el ndice de sntomas psiquitricos
(Maunsell, Brisson, y Deschenes, 1992) y el inventario de depresin de Beck BDI; Carpenter, Morrow, & Schmale, (1989); Moorey,Stirling., Frampton, y
Greer(2003) desarrollan el instrumento (CCQ) y mide estrategias de ajuste psicolgico.
Por su parte, Manne, y Schnoll, (2001) analizan el Mental Health Inventory (MHI) desarrollado por Veil y Ware, en1983. Su validez converge con
(PANAS) y con el Dyadic Adjustment Scale (DAS).
As, puede apreciarse la gran diversidad de criterios y factores en cada instrumento. A fin de explorar y evaluar el tipo de configuracin factorial que
podra mostrar el paciente con cncer en Mxico, se decidi proceder a construir un instrumento de afrontamiento basado en pacientes atendidos en
tres hospitales de la ciudad de Puebla. Ello permitira aportar informacin comparativa con respecto a los instrumentos validados en poblacin y pases
distintos a Mxico en torno al afrontamiento.
Poblacin y muestra.-Se entrevistaron 271 pacientes con cncer sin diferenciar su tipo. La edad promedio fue de 42 aos. El promedio de escolaridad fue
secundaria. El promedio de tiempo de padecimiento fue de 50 das. El promedio de tipo de familia del paciente fue extensiva.
Seleccin de la muestra.-Todos los pacientes se encontraban bajo algn tipo de tratamiento sin llegar a una fase en la que el tumor fuera operable. El
criterio de participacin fue estar diagnosticado con cncer, ser mayor de edad y estar dispuesto a contestar el cuestionario con apoyo.
Procedimiento.-El proceso de construccin del instrumento consider el anlisis de cada reactivo en su contenido, redaccin corta, idea central sobre
enfrentar problemas, redaccin positiva y redaccin negativa al 50%. Un nmero de 89 reactivos fueron elaborados con base a informacin proporcionada
por los pacientes. La medicin excluye reactivos sobre sntomas fsicos.
Se depuraron los reactivos cuyo contenido se alejara conceptualmente de las formas de enfrentar situaciones. El anlisis de frecuencias permiti identificar
tendencia de distribucin anormal en los reactivos. Deba contener al menos un 20% de respuesta mnima y un mximo de respuesta del 80% en cada
opcin de respuesta. Se verific el poder discriminativo de cada reactivo aplicando la t de student. Se eliminaron los que no mostraron sensibilidad para
diferenciar (p.05) una actitud favorable de una desfavorable. Finalmente, se obtuvo la confiabilidad y estructura factorial del instrumento.
Resultados
Se obtuvieron 25 reactivos formando la escala final. El anlisis factorial fue de rotacin varimax. El valor absoluto de peso factorial considerado como
punto de corte fue de .40. Dos factores conceptuales se obtuvieron. La varianza total explicada es de un 42%. El instrumento final lo forman 20 reactivos:
14 corresponden al afrontamiento positivo-activo y seis de expresividad emocional negativa.
Discusin
Podemos apreciar que de acuerdo a las dimensiones de afrontamiento detectadas, el instrumento capta dos tipos de reacciones de los pacientes
con cncer : accin proactiva y reaccin emocional negativa. El resultado apoya la idea de que la reaccin del paciente al diagnstico constituye
una experiencia perturbadora Rodrguez (2006), Spiegel, (1996) Urcoyo, Boyers , Carver, Antoni, (2005), pero tambin una oportunidad de reaccionar
proactivamente para construir sentido y fuerza hacia la vida.
Tomando en consideracin el instrumento (WOC) elaborado por Folkman y Lazarus, (1980) cuyos factores son: 1) Estrategias centradas en la resolucin
del problema y 2) Estrategias centradas en regular el malestar emocional, podemos apreciar que el factor I y II encontrados en el presente estudio
soportan conceptualmente las dos estrategias de afrontamiento referidas por estos autores.
De igual forma, el factor I obtenido en el presente estudio, corresponde conceptualmente al denominado espritu de lucha por Classen y col.,(1996),
as como por Watson y Homewood (2008) y por Wiley, y Sons (2008) . El segundo factor obtenido en el presente estudio corresponde conceptualmente
al denominado fatalismo por estos autores.
Finalmente, cabe preguntarse si es posible, que lo involuntario y emocional de la conducta referido como caracterstica del ajuste mental por Greer y col.
(1989), y lo intencional , como caracterstica de la conducta de afrontamiento , pudieran ser ambos aspectos parte del mismo fenmeno de afrontamiento
en su conjunto y no fenmenos opuestos como lo sealan estos autores.
Referencias
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Correo electrnico: Rodolfo1233@hotmail.com
Sesin temtica: Anlisis de la educacin superior

Moderador(a): Macas Nez Nora Isela
Valores y uso de las TIC: una contribucin al aprendizaje autnomo del alumno universitario
Garca Daz Diana Oralia, Berridi Ramrez Rebeca
Universidad Pedaggica Nacional Unidad Ajusco
Descriptores: valores, uso de las tic, aprendizaje autnomo
El presente estudio tuvo como objetivo general, explorar algunos valores como la responsabilidad, la honestidad, la iniciativa y la independencia junto con
el uso de algunas tecnologas y apoyo del profesor para la contribucin a un aprendizaje autnomo del alumno de la Universidad Pedaggica Nacional.
Los valores como bien es sabido, son el motor que le dan el sentido y explican el comportamiento humano, acorde a Rokeach (1972) este define al valor
como aquella conviccin perdurable de un modo especfico de conducta o estado final de existencia personal y socialmente preferible, a un modo de
conducta o estado final de existencia opuesto o contrario, definicin que se conforma de dos componentes el emotivo y el cognoscitivo que es el elemento
que hace al valor elegible, preferible por la persona.
Ahora bien, pero qu pasa con los valores de los jvenes. Hoy en da, se le puede ver al joven poco interesado, comprometido y responsable en sus
estudios, entre otros comportamientos particulares (Vargas,2000), esto lleva a reflexionar en los valores que estn rigiendo el comportamiento actual de ste.
Con base en lo anterior, particularmente en el mbito educativo hablar de aprendizaje autnomo en el joven resulta una quimera, pues implica autonoma,
aquella facultad para tomar decisiones que permiten regular el propio aprendizaje y a su vez sta permite una gran capacidad humana la metacognicin,
aquella competencia que permite al ser humano ser consciente de la propia cognicin (Monereo, Badia, et. .al, 2008). Con base en esto, cabe reflexionar
sobre el uso de las tecnologas que hacen actualmente los jvenes para su propio aprendizaje, por lo que es factible detectar que de lo primero que se
tiene que fomentar en el alumno para su desarrollo es la autonoma y en s mtodos de enseanza estratgica que en quien recaen ampliamente es en
la figura del Profesor. Al respecto Appiah (moderno filosofo de raz Kantiana), refiere que el cultivo de la autonoma es a travs del cultivo de las propias
facultades de observacin, raciocinio y juicio, de ah el logro de la capacidad de autonoma (Ru, 2009), facultades que tendra que promover y fomentar
el Profesor.
Mtodo: Se trata de un tipo de estudio exploratorio, pues aunque existen ciertas evidencias de la relacin ente valores y tecnologa, en s no se tiene
precisin la contribucin que pueden tener estos dos constructos hacia un aprendizaje autnomo. Los sujetos, se eligieron al azar a un grupo de 56
alumnos del 4 y 6 semestre de la carrera de Psicologa Educativa de la Universidad Pedaggica Nacional, unidad ajusco, del turno matutino, compuesto
por el 87% (49) mujeres y el 13% (7) hombres con un promedio de edad de 23 aos. Instrumento, se trata de un cuestionario semiabierto construido
en su primera versin experimental para este estudio exploratorio, con diferentes opciones de respuesta compuesto por 12 preguntas que aluden al
tema de valores y racionalidad en su uso y aprendizaje autnomo. Las categoras o reas bajo las cuales se agruparon las preguntas fueron: inciativa
(determinacin en la bsqueda), honestidad (en el uso de esta herramienta tecnolgica), aprendizaje autnomo (contribucin al aprendizaje) y el valor de
la responsabilidad. Procedimiento, la aplicacin del instrumento de investigacin, se llevo a cabo al final de la clase. La contestacin al instrumento fue
de forma individual y annima, pero en conjunto como grupo en un saln de clase. El tiempo de contestacin fue de 20 minutos aproximadamente. El
279
escenario, fue un saln de clase de la universidad.
Los resultados muestran que la percepcin que tienen los alumnos sobre el uso de las tecnologas como las bases de datos, herramientas como el correo
electrnico o buscadores son constructivas, es decir consideran que hacen un uso adecuado y razonado de las tecnologas, sin embargo en cuanto a
los valores que apuntalan varias de estas percepciones muestran lo contrario con el mediano o bajo nivel de responsabilidad e iniciativa, entre otros
aspectos. En cuanto al apoyo y orientacin que hacen los profesores a los alumnos para inducirlos, guiarlos a un aprendizaje autnomo es importante
pero particularmente con esta muestra no es significativa, pues su participacin para el logro de un aprendizaje autnomo no es determinante.
Discusin: Los valores son particularmente importantes en la vida del alumno especialmente valores que apuntalan un aprendizaje autnomo como la
responsabilidad que es de los que ms destacan, especialmente en un aprendizaje autnomo. Cabe destacar que aunque la percepcin del alumno fue
favorable en cuanto al uso del raciocinio sobre el uso de las tecnologas, los propios valores y algunas actitudes inconsistentes hacen deducir que al valor
solo lo ponderan a nivel declarativo pero no lo llevan al plano del comportamiento que es ah donde se detecta realmente el grado de autonoma que se
podra lograr con el alumno.
Referencias
Monereo, C. (Coord), Badia, A., Baixeras, M.V., Boadas, E., Castell, M., Guevara, I., Miquel Beertrn, Monte, M., Sebastiani, E.M. (2008). Ser estratgico
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Ru, J. (2009). El aprendizaje autnomo en educacin superior. Mxico: Narcea
Vargas, P. (2000). Anuario Educativo Mexicano. Tomo II.
Correo electrnico: dianaoraliaotmail.com
La calidad en la educacin superior. Los factores que influyen en la prctica docente por la implementacin del sistema de gestin de calidad
en la Facultad de Psicologa de la U.A.N.L.
Macas Nez Nora Isela, Aguilln Ramrez lvaro Antonio Ascary
Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len
Descriptores: calidad en educacin, actitud, sistema de gestin de calidad, prctica pedaggica
Desde los ochentas, especialistas de diferentes instituciones educativas, comenzaron a preocuparse por buscar estrategias que los llevaran a tener
modelos educativos de calidad: la Fundacin Mexicana para la Calidad Total, el Centro de Productividad de Monterrey, la Oficina del Premio Nacional
de Calidad de Mxico fueron los primeros en participar en programas de implementacin de Sistemas de Gestin de Calidad (CRUZ, 1999: p. 94). Sin
embargo, es hasta la dcada de los noventas cuando se comienza a dar intentos de implementar modelos de gestin de la calidad en la educacin superior,
tanto en instituciones pblicas como privadas, por citar algunos ejemplos: Estados Unidos en los aos de 1993 a 1996 mas de 40 universidades iniciaron
de manera intensa sus programas de calidad en la educacin; en Mxico, en el Estado de Nuevo Len el Ing. Edmundo Guajardo Garza, director de
Calidad Total de la Secretara de Educacin dirigi los programas de calidad total en educacin en escuelas pblicas neoleonesas; el Instituto Tecnolgico
y de Estudios Superiores de Monterrey, en 1990 crea el Centro de Calidad ms antiguo de Mxico; as mismo un grupo del Instituto Tamaulipeco en 1993
propuso iniciar un programa de este tipo (CRUZ, 1999: pp. 95-96). Los anteriores ejemplos son como resultado de la fuerte demanda social de contar
con profesionistas mejor capacitados, y con habilidades, capaces de desempearse de manera excelente en el mbito de su especialidad. Debido a esto,
el gobierno comenz a trabajar en su Plan Nacional de Educacin en la misma lnea, y en l se plantea que el desarrollo del pas depende de que la
educacin superior sea de buena calidad y sea distribuida de manera equitativa, y que esta satisfaga las necesidades sociales, cientficas, tecnolgicas,
econmicas y humanas del pas. La Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, en busca de cubrir tales demandas en el ao
2004 comenz a implementar el Sistema de Gestin de Calidad, sin embargo, es hasta el 2006 que logra la certificacin de los procesos administrativos y
de enseanza-aprendizaje con ISO-9001-2000, para lo cual se hicieron una serie de modificaciones, documentacin, procedimientos, cambio de cultura,
etc. En base a las resistencias observadas por parte de las personas que conforman esta institucin, es que se presenta el inters por desarrollar la
presente investigacin.
Metodologa
El presente estudio se aborda con una metodologa de la Sociologa Emprica, debido a que hace referencia a una investigacin socio-educativa en la
cual se pretende hacer un anlisis de una situacin real de la Facultad de Psicologa de la U.A.N.L., durante la implementacin del Sistema de Gestin
de Calidad, la cual es de suma importancia para el crecimiento y desarrollo institucional. Se diseo y aplic un instrumento cuestionario/encuesta tipo
Likert, subdividida en cuatro dimensiones: Dimensin de informacin (la cual mide la informacin general que el docente tiene sobre el SGC); Dimensin
sobre actitud (manifiesta ante el SGC); Dimensin sobre deteccin de necesidades (en el aula); Dimensin sobre proceso planeacin (la documentacin
ha facilitado su quehacer diario en el aula). Se trabajo con 52 sujetos, 22 de sexo masculino y 25 de sexo femenino, 5 ms los cuales no especificaron
gnero, todos ellos de entre 25 y 70 aos de edad, de nacionalidad mexicana, con estudios de licenciatura, maestra y doctorado, seleccionados al azar,
siendo esta una muestra del 30% de la planta docente de la Facultad de Psicologa de la U.A.N.L.
Resultados
En el indicador referente al grado de informacin proporcionada al docente para la implementacin del SGC, el 39.32% de los maestros encuestados estn
de acuerdo con la informacin proporcionada, el 30.77% muy de acuerdo, el 15.81% contestaron ni en acuerdo ni en desacuerdo y el 14.10% restante
esta en desacuerdo sobre la falta de informacin brindada. En el grado de actitud percibida por el docente sobre la implementacin del SGC, se identifica
que el 48.32% de los encuestados demostraron estar muy de acuerdo ante la ante la implementacin del sistema de gestin de calidad, el 34.38%
demostr estar de acuerdo, el 12.26% ni en acuerdo ni en desacuerdo, el 4.81% en desacuerdo y el 0.24% restante se percibe muy en desacuerdo. En
el grado percibido por el docente de que el SGC identifica sus necesidades, se percibe que el 42.31% de los encuestados, estn de acuerdo en que el
sistema de gestin de calidad identifica sus necesidades, el 25% se mostraron muy de acuerdo, el 20.19% ni en acuerdo ni en desacuerdo, el 10.58% en
desacuerdo y el 1.92% restante mostr estar muy en desacuerdo. En el grado de planeacin percibido por el docente como producto del SGC, se muestra
que el 44.23% de los encuestados estn muy de acuerdo en que la planeacin es el producto del sistema de gestin de calidad, el 42.31% se muestra de
acuerdo, el 9.62% ni en acuerdo ni en desacuerdo, el 3.37% est en desacuerdo y slo el 0.48% se encuentra muy en desacuerdo.
Conclusiones
En esta investigacin se encontr que los maestros si cuentan con porcentajes favorables de informacin acerca del Sistema de Gestin de Calidad y
de su importancia en la implementacin en la Institucin, tambin es importante mencionar que presentan una actitud favorable ante ste sistema, lo
cual indica que no es la falta de informacin lo que provoca las resistencias o la actitud negativa de los maestros ante la implementacin del Sistema de
Gestin de Calidad, sino tal vez factores motivacionales o la falta de incentivos. Adems se mostraron a favor de que la implementacin de este sistema
identifica necesidades docentes que le ayudan en su prctica pedaggica diaria. As mismo, los docentes estn conscientes de los beneficios que la
280
implementacin de dicho sistema le repercute de manera positiva en su actividad diaria dentro del aula, ya que le facilita la planeacin, y el cumplimiento
del programa acadmico, siendo esto atractivo para el docente y precisando el proceso de Enseanza Aprendizaje, obteniendo el mayor beneficio el
cliente (alumno)
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Correo Electrnico: norita_macias@hotmail.com, nora.maciasn@uanl.mx
Actitudes hacia la estadstica y rendimiento acadmico en estadstica en estudiantes universitarios
Snchez Ruiz Jos Gabriel, Becerra Castellanos Julieta,
Garca Prez Julieta Ma. de Lourdes y Contreras Ramrez Ma. del Socorro
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM
Descriptores: actitudes hacia la estadstica, rendimiento acadmico en estadstica, estudiantes universitarios
Se analizaron las caractersticas de las actitudes hacia la estadstica de acuerdo al rendimiento escolar en estadstica. Participaron 104 estudiantes
universitarios de Psicologa. Se aplic la Escala de Actitudes hacia la Estadstica (EAE; Auzmendi, 1992). Se evalu la confiabilidad y validez de la EAE.
Aunque los resultados mostraron un patrn actitudinal similar independientemente de su rendimiento, se apreciaron diferencias en las puntuaciones
obtenidas en la EAE entre los alumnos de rendimiento alto vs rendimiento bajo en estadstica.
Para conocer los factores que intervienen en la enseanza-aprendizaje de las matemticas la investigacin se ha centrado en distintas variables: las
inherentes al alumno, como creencias y concepciones (Andrews y Hatch, 2000), cogniciones (Schiefele y Csikzentmihalyi, 1995) y afectos (Hannula,
2002), entre otras; y algunas relacionadas al entorno del alumno (Carvallo et al., 2007). Aunque tambin se ha estudiado la combinacin de ambas.
Sin embargo, en la enseanza-aprendizaje de la estadstica hay escases de estudios sobre dichas variables. A esto se agrega el reconocimiento de la
importancia de la participacin del componente afectivo en el rendimiento de los alumnos, especialmente de aspectos como las actitudes.
Las actitudes son consideradas clave en el proceso del aprendizaje matemtico por razones como: a) el condicionamiento que ejerce sobre diversos
procesos psicolgicos, y b) un posible influjo bidireccional entre actitudes y rendimiento escolar. Para Auzmendi (1992) la dimensin afectiva resulta
esencial para lograr las competencias y propsitos que propone el sistema escolar; adems, seala que un aspecto afectivo importante para explicar el
rendimiento son las actitudes del aprendiz.
Si bien las actitudes se han estudiado con cierta amplitud sobre diversos factores (cf. Crump, 2004) en otros an existen vacios. As, se han examinado
como un elemento para explicar el rechazo o aceptacin de las matemticas (cf. Manassero, Vzquez y Acevedo, 2001) y, al parecer, indagar en las
actitudes permitira comprender las creencias y sentimientos sobre las matemticas y dilucidar el papel de factores afectivos y emocionales en su
aprendizaje.
Pero, al analizar los hallazgos de investigaciones se observan discrepancias: Kloosterman (1990) encontr que las actitudes positivas correlacionan
positivamente con un incremento del esfuerzo para aprender, pero Ma y Kishor( 1997) no descubrieron ninguna correlacin.
Segn Snchez y Ursini (2007) el rechazo por estudiar matemticas representa un gran problema por su impacto en el mbito escolar consistente en un
alto ndice de reprobacin, incluso mayor que en otras asignaturas. Los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales del rendimiento escolar
matemtico confirman el tamao del problema en distintos niveles educativos (Gonzlez, 2005). Llama ms la atencin dicho rechazo por su papel en
distintos aspectos: la eleccin de una carrera profesional y posibles diferencias en el rendimiento entre hombres y mujeres.
La razn de orientar la atencin hacia la estadstica estriba en el papel que juega en la concepcin del mundo actual. Aunque, desde el punto de vista
acadmico tambin existen importantes motivos, esencialmente la necesidad de una formacin, en algunas profesiones ms bsica, en estadstica
aplicada. Por ello, Batanero (2002) insiste en la relevancia de promover una alfabetizacin estadstica, cuyo complemento ideal seran factores como
una actitud favorable por su aprendizaje.
En matemticas, Gmez-Chacn (2000) entiende la actitud como uno de los tres descriptores bsicos del dominio afectivo; adems, menciona que las
actitudes en matemticas son: una predisposicin evaluativa que determina las intenciones personales e influye en el comportamiento (p. 23). Esta
definicin, adoptada en la investigacin sobre actitudes hacia las matemticas, enfatiza en sus caractersticas principales.
Gal y Garfield (1997) propusieron que la actitud hacia la estadstica es la suma de emociones y sentimientos experimentados durante su aprendizaje.
Estrada (2002), en cuanto a actitudes, refiere que en muchos estudios no hay una referencia explcita a la estadstica y que los resultados de estudios en
matemticas se asumen para la estadstica.
Carmona (2004) menciona que muchos alumnos llegan a la asignatura de estadstica con preconcepciones y actitudes negativas hacia esta, asociadas
con niveles altos de ansiedad al enfrentar las clases, ejercicios o exmenes en estadstica. Adems, seala que la investigacin sobre actitudes, creencias
y afectos en estadstica es reducida y problemtica, recibiendo muy poca atencin hasta los 80s. Esto pareci deberse a la ausencia de instrumentos para
medir las actitudes. No obstante, ahora se dispone de diversos instrumentos como Statistics Attitude Survey, Attitudes Toward Statistics Scale y Survey
of Attitudes Toward Statistics y otros menos usados.
En espaol se encuentra la Escala de Actitudes hacia la Estadstica de Auzmendi (EAE) (1992) que evala cinco dimensiones: Utilidad subjetiva del
estudiante al conocimiento estadstico; Ansiedad o temor ante dicha asignatura; Confianza al enfrentarse a la estadstica; Agrado por el trabajo estadstico;
y Motivacin al estudio y uso de la estadstica.
281
Considerando que las actitudes, a) han sido mencionadas como un tema indisoluble en la educacin, por su probable carcter directriz en el proceso
enseanza-aprendizaje, aunque para Gal y Garfield (1997) la influencia de las actitudes hacia la estadstica se extendera a las aplicaciones posteriores
fuera del aula y en la formacin posterior en estadstica en la vida acadmica del estudiante; b) se han abordado para entender el rendimiento en
matemticas; c) segn la evidencia descrita por Gal y Garfield, definen el aprendizaje en estadstica; y d) no se han estudiado de manera amplia y
sistemtica en el aprendizaje de la estadstica, en este trabajo pretendemos identificar las caractersticas actitudinales hacia la estadstica segn el
rendimiento acadmico en esta asignatura en estudiantes universitarios del tipo no-estadsticos.
Mtodo
Participantes. Ciento cuatro estudiantes de la Carrera de Psicologa de un campus de la UNAM, inscritos por primera vez al curso de matemticasestadstica. Escogidos por su disponibilidad en los das que se realiz la aplicacin de la escala. Predomin el sexo femenino en una razn de 3:1 sobre
el masculino. Segn la calificacin promedio final obtenida en el curso de matemticas-estadstica su distribucin fue: el 14.9% de 9.1 a 10; el 28.7% de
7.1 a 9; el 35.1% de 5 a 7; y el 19.2% logr calificaciones menores a 5.
Instrumentos. La EAE de Auzmendi. Sus propiedades psicomtricas fueron analizadas para este trabajo en una aplicacin piloto. Una extraccin de cinco
factores arroj una varianza explicada del 60.01%. Pero, el anlisis de confiabilidad oblig a reducir a cuatro factores la estructura de la escala e implic
retirar cuatro tems. Los factores que permanecieron fueron: Utilidad subjetiva del estudiante al conocimiento de estadstica; Confianza o seguridad al
enfrentarse a la estadstica; Agrado o disfrute que provoca el trabajo estadstico; y Motivacin del estudiante hacia el estudio y uso de la estadstica.
En cuanto a la confiabilidad se observ un alfa de Cronbach de .75 para la escala en conjunto y en cada factor de: .72, .51, .69 y .76, respectivamente.
Procedimiento. Los participantes contestaron la EAE en las instalaciones de su facultad, el da y turno en que tenan la clase de estadstica. Se concentr
la informacin recabada en una base de datos para proceder con el anlisis de datos mediante el programa SPSS ver. 15 para examinar las puntuaciones
obtenidas en actitud y calificaciones en su curso de matemticas-estadstica.
Resultados
Encontramos que la dimensin actitudinal correspondiente a Utilidad subjetiva del estudiante hacia el conocimiento estadstico defini predominantemente
la actitud hacia la estadstica de los estudiantes (media= 17.9), seguida de Agrado por el trabajo estadstico (media= 16.5), Confianza o seguridad al
enfrentarse a tareas estadsticas (14.9) y Motivacin hacia el estudio de la estadstica (12.5). El patrn observado en todos los estudiantes, en general,
se mantuvo al disgregarlos por intervalos de calificacin en estadstica: a) menor a 7, b) de 7 a 9, y c) de 10. Empero, en los alumnos del tercer intervalo,
las puntuaciones en todas las dimensiones actitudinales fue ms alta que en los alumnos de los otros intervalos de calificacin. Adicionalmente, un anlisis
de distribucin de frecuencias mostr que el factor Utilidad del conocimiento estadstico fue el principal elemento actitudinal. Esto evidenci que entre
los alumnos de calificaciones de 10 nicamente se mantienen las cuatro dimensiones de actitudes exploradas por la EAE, a diferencia de los alumnos de
calificaciones bajas en que no fue raro observar una combinacin de dimensiones, como utilidad-confianza en estadstica.
Discusin
Es indudable que el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas-estadstica no implica un implica un simple proceso de transmisin de
informacin en la que el alumno adopta un papel de receptor que asimila lo que el profesor le comunica. Los resultados de investigacin sistemtica
sobre factores psicolgicos del estudiante sugiere que estos juegan un papel crucial en dicho proceso. Es clara la importancia de realizar ms intentos
por comprender cmo influyen dichas variables en el aprendizaje de asignaturas que representan una problemtica para el estudiante y su entorno
social, pero que en el mundo actual representan un conocimiento necesario y fundamental a nivel personal y en la formacin profesional. Se requieren
ms estudios sobre actitudes ya que parecen constituirse en una variable que podra explicar el rechazo o aproximacin a las matemticas-estadstica.
Los resultados de este trabajo sugieren diferencias entre los alumnos de bajo rendimiento en estadstica versus los de alto rendimiento. Esto da pie al
desarrollo de estudios para dilucidar si la relacin actitudes hacia la estadstica-rendimiento en matemticas-estadstica es unilateral o bidireccional, entre
otros aspectos.
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Este trabajo es parte de un estudio financiado por la DGAPA-PAPIME No. PE305407
Correo electrnico: josegsr@unam.mx
282
Caractersticas de estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Biolgicas
de la UAEM
Segura Ocampo Jessica, Bazn Ramrez Aldo
Universidad Autnoma del estado de Morelos
Descriptores: estudiantes universitarios, caractersticas sociodemogrficas, atribucin de xito acadmico, estrategias de estudios, metas y expectativas,
uso de tiempo libre.
En las ltimas dcadas en Mxico se han incorporado en las instituciones de nivel superior nuevas polticas educativas orientadas a resolver las
problemticas de eficiencia terminal, rezago, reprobacin, desercin, as como para ampliar la matricula de estudiantes e implementar servicios de
atencin a estudiantes y ofrecer una educacin de calidad bajo una perspectiva de formacin integral que sea coherente con las oportunidades de
desarrollo del pas. Dado que las problemticas de reprobacin, rezago y eficiencia terminal dependen de diversos factores que se relacionan entre s,
las estrategias para atenderlas tienen que considerar aspectos acadmicos, de contenidos curriculares y su implementacin, aspectos relacionados
con las caractersticas personales del estudiante, sociales, culturales, uso del tiempo libre, entre otros. Identificar las caractersticas de los estudiantes,
las principales problemticas y obstculos a las que se enfrentan, con el fin de desarrollar estrategias que permitan la oferta de una formacin integral
de acuerdo a las necesidades de los alumnos, debe ser responsabilidad de las instituciones de nivel superior. La presente investigacin cobra gran
importancia para la psicologa educativa ya que permite abrir nuevas lneas de investigacin relativas a implementacin de programas de tutoras y la
importancia para estas, del reconocimiento de las diferencias individuales de los jvenes universitarios, no solo como estudiantes, si no como individuos
en formacin. Es por eso que el objetivo de este trabajo fue conocer algunas de las caractersticas de los estudiantes universitarios de la Facultad de
Ciencias Biologa (FCB) de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM). El tipo de investigacin del presente trabajo es descriptivo, ya que
se pretende conocer y describir las caractersticas de los alumnos de la FCB. La presente investigacin se realiz en la Facultad de Ciencias Biolgicas
de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos que se encuentra ubicada en la Unidad Biomdica del Campus Universitario Chamilpa de Cuernavaca,
Morelos. Se tom una muestra de 118 estudiantes, de los cuales 39 pertenecen a la generacin 2005 y actualmente se encuentran cursando el 3er ao
de la carrera, y 79 de ellos a la generacin 2007 cursando el 1er ao de la carrera. Para la aplicacin de los cuestionarios se decidi que se realizara
durante el periodo de toma de materias, ya que por las caractersticas del plan de estudios de la facultad no hay grupos fijo, y es en la toma de materia
donde los estudiantes se agrupan por generaciones para la realizacin de su trmite. Los resultados son parte de la fase exploratoria de un estudio que
pretende disear una propuesta de accin tutorial basada en las caractersticas de los estudiantes. Participaron 118 estudiantes de dos generaciones
2005 y 2007 a los cuales se les aplicaron 4 instrumentos que nos permitieron conocer caractersticas sociodemogrficas, estrategias de estudio, atribucin
de xito, expectativas y satisfaccin de la institucin as como de uso de tiempo libre. Para la aplicacin de los cuestionarios se decidi que se realizara
durante el periodo de toma de materias, ya que por las caractersticas del plan de estudios de la facultad no hay grupos fijo, y es en la toma de materia
donde los estudiantes se agrupan por generaciones para la realizacin de su trmite. Al realizar el anlisis de los datos sociodemogrficos, encontramos
que la mayora de los estudiantes pertenecen al estado de Morelos, los estudiantes vienen principalmente de las preparatorias de la UAEM, seguidas por
las escuelas privadas. Se encontr que los estudiantes de la FCB atribuyen su xito acadmico principalmente a factores como al apoyo familiar, tema
fcil y por que el profesor es bueno y ensea bien. En el factor de estrategias de apoyo externas, los estudiantes al no poder con una temtica buscan
el apoyo de amigos, en otros medios como internet y a travs de la asistencia a conferencias y talleres como formas de ampliar su conocimiento. Se
encontr que los estudiantes cuentan con metas y expectativas buenas sobre continuar con sus estudios, concluirlo y poder encontrar trabajo una vez
terminada la carrera. Despus de haber realizado los anlisis estadsticos a cada unos de los cuestionarios que se aplicaron en la fase exploratoria, se
concluy que los datos ofrecen un panorama general de las caractersticas sociodemogrficas y acadmicas de los alumnos de la facultad de Ciencias
Biolgicas de la UAEM, sin embargo se tienen que hacer ajustes a los instrumento e incluir los resultados que aportaran los instrumento que se sumaran
a los ya aplicados.
Factores socioeconmicos y habilidades que inciden en la formacin profesional de los psiclogos de la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza
Contreras Ramrez Mara del Socorro, Contreras Ramrez Eduardo Arturo
Descriptores: estudiantes, psicologa, habilidades, formacin profesional
El presente trabajo tiene como propsito invitar a la reflexin en torno a la formacin profesional del psiclogo de la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza a partir de una serie de consideraciones.
La formacin profesional persigue dotar a las personas que se someten a ella de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan desempear con
xito su profesin. Para que los egresados de los programas de formacin renan las caractersticas prescritas por el perfil profesional, ser necesario
exponer al alumno a experiencias de aprendizaje que guarden correspondencia directa con ste. No basta con que el alumno haya escuchado a nivel
conceptual acerca de las destrezas y conocimientos que vaya a necesitar para el ejercicio de la profesin, sino que tendr que dominarlos en la prctica
(Hernndez, 2002).
Cuando el ejercicio de la profesin depende de conocimientos y habilidades prcticas, como es el caso de la Psicologa, el currculum correspondiente
deber atender no slo a las habilidades y conocimientos que deba poseer el estudiante, sino tambin a los mtodos de enseanza a los que haya que
recurrir para dotarlo de las mismas. En la medida en que se logre redefinir el perfil profesional y se logren aproximar las habilidades con que los alumnos
egresan, la formacin impactar con mayor eficacia el entorno social.
La carrera de Psicologa ha instrumentado procesos de evaluacin en diferentes momentos con la intencin de obtener datos acerca de los alcances de
su plan y programas de estudio, buscando informacin acerca de las condiciones en que se desarrolla el currculum y la manera en que repercute en la
formacin de sus estudiantes, a fin de tener elementos que apoyen la toma de decisiones adecuadas para resolver los problemas que enfrenta.
En 1983 se llev a cabo una evaluacin curricular con base en modelo de la Unidad de Formacin de Recursos Humanos para la Enseanza y el
aprendizaje (UFRHEA) y el modelo Contexto, insumo, Proceso, Producto (CIPP) de Stufflebeam, originando cambios en los programas de estudio.
En 2002 el Comit Acadmico de Carrera y la Direccin General de Evaluacin, desarrollaron un proyecto de evaluacin que culmin con el texto
Autoevaluacin de la Carrera de Psicologa en el que se exponen los resultados de dicho proceso con relacin a diferentes aspectos de la formacin
profesional de los psiclogos.
Durante 2008 se desarroll una investigacin para establecer el Perfil estudiantil de los psiclogos de la FES Zaragoza (Contreras y Contreras, 2008).
Su objetivo fue conocer la realidad de la formacin profesional de los licenciados en Psicologa a travs de la valoracin que ellos mismos hacen sobre
283
diversos aspectos, (datos socio-econmicos y del capital cultural, habilidades y funciones profesionales) que consideran han desarrollado o puesto en
prctica a lo largo de su carrera; y que pueden aportar informacin a los procesos de evaluacin encaminados a valorar diferentes facetas vinculadas con
el plan y los programas de estudio. A continuacin se describe:
Poblacin: 1017 estudiantes de Psicologa pertenecientes a 4 generaciones (2004-2007.
Escenario: salones de la FES Zaragoza.
Instrumento: Cuestionario: Autoevaluacin de la Formacin Profesional Psicolgica, elaborado por profesores de la FES-Z. con 23 preguntas de
opcin, represent la herramienta principal para el anlisis de los resultados, que permitieron identificar las caractersticas de los estudiantes.
Diseo: Expofacto con una sola medicin, al finalizar las actividades acadmicas del semestre 2009-1.
Anlisis de Datos: Se obtuvieron los principales estadgrafos.
Resultados: Con los 1017 cuestionarios registrados se pudo tener el siguiente estudio descriptivo:
25% estudiantes son hombres y 75% mujeres; 88% solteros, 5.2% casados, 3.5% en unin libre, 0.2% divorciados y 1.2% separados. Sus edades fluctan
entre 19 y 26 aos, teniendo un promedio de 22 aos, aunque tambin hay estudiantes entre 24 y 50 aos. 256 de ellos trabajan y 739 se dedican
a estudiar. 457 dependen econmicamente de su padre, 194 de su madre, 129 son autosuficientes y nicamente 27 estudiantes estn becados. Se
investig el nivel de escolaridad de padres y madres de familia de manera independiente: 27% de los paps tienen un nivel de estudios de secundaria,
25% de primaria, 17% tienen bachillerato, 10% son tcnicos; 10% poseen una licenciatura, 1.6 % posgrado. Mientras que las madres de familia en un
31% cursaron la primaria, 26% secundaria, 17% tienen nivel tcnico. Y 11% bachillerato y licenciatura.
El 79% de los estudiantes curs su bachillerato en el CCH o en preparatorias de la UNAM. El 97% de ellos eligi estudiar Psicologa como su primera
opcin. Provienen principalmente del Oriente de la Cd. De Mxico, de distintas delegaciones polticas principalmente: Iztapalapa, Nezahualcoyotl e
Iztacalco.
Para desarrollar sus tareas acadmicas, los estudiantes reportan:

El 96 % de ellos fotocopian los materiales de estudio para diferentes actividades instruccionales, El 52% se traslada a otras instituciones para
consultar otras bibliografas.

El 75% dice tener capacidad econmica para comprar libros bsicos y nicamente el 37% de ellos compran bibliografa complementaria.

Slo el 21% asiste a Congresos. El 30% puede asistir a Cursos de temas complementarios a la profesin. El 85% consulta Internet y 75% de
ellos poseen computadora y calculadora.

El 57% lee los peridicos y un 45% revistas; mientras nicamente el 37% consulta revistas cientficas.

nicamente el 61% tiene acreditado el idioma, hay que considerar que hay estudiantes de 4 a 8 semestres.

El 61% revisa literatura clsica de investigacin.
Tambin autoevaluaron las habilidades intelectuales, afectivas y sociales, que han puesto en prctica durante su formacin profesional, manifestando lo
siguiente:
Formulan argumentos lgicos, Abstraen ideas principales, Analizan crticamente, Sintetizan, Aplican el conocimiento, y Solucionan Problemas, en un 86%;
su Expresin oral y escrita, s aceptable en el 89% de los casos. Su Creatividad est al 88%; Aprenden de manera independiente, mantienen Relaciones
personales, son Empticos, Tolerantes en el 90% de los casos, son Asertivos, Trabajan en colaboracin y Manejan Grupos en un 85%.
Conclusiones
La educacin superior se enfrenta al reto de encontrar estrategias que resuelvan la necesidad de los estudiantes para poseer conocimientos y habilidades
propios de una formacin profesional en diferentes programas educativos. Actualmente se reconoce que la cultura se recrea en diferentes espacios y la
escuela como institucin social, no puede estar al margen de ello ya que en su interior se realizan, diariamente, numerosas prcticas culturales producto
del contexto social, entre ellas la enseanza de las disciplinas.
En los ltimos aos ha aumentado el inters por definir el rol profesional del Psiclogo, la imagen actual oscila entre una especie de servidor social hasta
la de un cientfico natural, la percepcin de su territorio de trabajo es muy amplia (Castaeda, 2002) Por ello result de particular inters conocer Cmo
evalan los estudiantes su formacin profesional? Y tener elementos de Cmo se ensea la Psicologa en la FES Zaragoza?
Se sabe poco acerca de las caractersticas de los buenos profesores con relacin a la eficiencia de los procesos de enseanza y aprendizaje, en
parte por lo difcil que resulta dimensionar los mencionados atributos, y en consecuencia por la falta de testimonios de investigacin relativos a estos
importantes factores, evidentemente relacionados con la competencia pedaggica. Los procesos educativos no son exclusivos del ejercicio del docente
y del aprendizaje del alumno, sino que son una actividad compuesta por mltiples significados.
Ante tal situacin es conveniente ampliar la investigacin sobre los resultados alcanzados en la formacin de Licenciados en Psicologa, desde el
punto de vista de los propios estudiantes. Gran parte de los programas de formacin profesional se centran en determinados conocimientos, tienen
una enseanza enciclopdica y estn centrados en el profesor; favorecen una prctica que desarrolla pocas habilidades de pensamiento. Y difcilmente
existen jerarquas que establezcan la relevancia de los aprendizajes diferenciando lo indispensable, de lo necesario y lo recomendable.
Esta investigacin permiti identificar en el plano descriptivo lo que los estudiantes dicen conocer y saber hacer con el fin de alcanzar los objetivos y metas
propuestos en el plan de estudios. Y as establecer algunos referentes empricos como elementos comunes a los psiclogos de la FES Zaragoza, en vas
de comprender la extensin de los conocimientos, habilidades y valores generales en la formacin profesional.
Conocer la opinin de los estudiantes de psicologa, permiti identificar caractersticas, problemas o deficiencias que se tienen actualmente en la institucin
durante el desarrollo de los programas acadmicos, de tal forma que las respuestas para superar dichas limitaciones nos lleven al qu hacer? y para
qu?
Existen variables flexibles del sistema cognitivo que se pueden modificar y que cobran vital importancia en su relacin directa con lo humano y con la
participacin en el proceso mismo. Algunas investigaciones han permitido identificar componentes esenciales y habilidades bsicas que empricamente
han demostrado una gran solidez terica y metodolgica y que ayudan a ensear al alumno a aprender, a desarrollar su inteligencia y a crearle una
disposicin favorable hacia ciertos contenidos acadmicos. Se asume que la mayora de ellos son susceptibles de ser moldeados: Habilidades de
pensamiento complejo, autoestima, valores y actitudes (Contreras, 1996 y 1998: Weinstein; Powdrill, Husman, Roska, y Dierkuig, 1998)
Con los resultados obtenidos en un anlisis retrospectivo de su paso por la carrera, se observa que los estudiantes de psicologa consideran tener
habilidades suficientes que requiere un profesional para ejercer en las actuales condiciones sociales, polticas y del mercado laboral del pas. Sin embargo
lo que sta persigue como objetivos para el estudiante en ocasiones no se parece a lo que el mundo real demanda de l, an cumpliendo los requisitos
exigidos en el plan de estudios de la carrera, el egresado no exhibe las habilidades que el ejercicio de la profesin le exige.
Las prcticas instruccionales que se desarrollan en los salones de clases universitarios, por lo comn, no han demostrado mucho inters para formar las
habilidades intelectuales necesarias para el aprendizaje complejo, la solucin de problemas y la creatividad. Han fallado frecuentemente en ensearle al
alumno a aprender, tanto como a desarrollar su inteligencia y a crearle una disposicin favorable hacia la escuela. En el trabajo contemporneo del diseo
y la evaluacin curricular e instruccional rara vez se toman en consideracin elementos para el desarrollo intelectual de los universitarios
El enfoque constructivista puede aportar el marco terico adecuado para realizar esos cambios conceptuales que se requieren y que privilegian ciertas
actividades en los procesos de enseanza y aprendizaje; en este contexto se concibe un alumno activo que se constituye da a da, no es slo como
producto del ambiente, ni de sus disposiciones internas, sino como resultado de la interaccin de ambos factores; construye su conocimiento a partir
284
de sus experiencias al involucrarse en las actividades programadas. As la construccin del conocimiento en el aula, se ve determinada por mltiples
variables unas propias del alumno y otras del profesor, como son sus habilidades, la motivacin y atencin que tengan para aprender o ensear, la
dificultad de los contenidos, sus expectativas, la naturaleza de la tarea, inclusive los componentes instruccionales que atienden la interaccin entre lo que
se ensea, lo que se aprende y cmo puede ser facilitado (Carretero, 1993).
Tambin prev una alternativa a los modelos de enseanza, en la medida en que concibe al aprendizaje como un desempeo activo que los individuos
realizan en sus dominios de prcticas sociales y profesionales. Provee una base epistemolgica alternativa para considerar la interrelacin de conocimiento
y realidad. Los significados no existen independientemente de lo que son las personas en funcin de su cultura, tradicin y mbitos de desempeo.
Existen muchas maneras de estructurar el mundo y hay muchos significados y perspectivas para cada concepto o evento.
Su planteamiento bsico es que el significado est determinado por la experiencia que los individuos viven y que comparten en la medida que establecen
distinciones lingsticas para referirse a ellas. Por eso los programas de formacin docente deberan estructurarse en torno a experiencias autnticas
que se encuentran en la prctica docente.
El constructivismo tambin plantea que la enseanza de la formacin profesional debera desarrollar habilidades de aprendizaje para construir o reconstruir
descripciones de situaciones (que funcionen como planes) que puedan responder a requerimientos y a las posibilidades de situaciones educativas
particulares. Una concepcin de inteligencia desarrollable conduce, a un mayor compromiso por parte de los expertos (profesores) para el diseo de las
condiciones del aprendizaje con el fin de lograr una enseanza efectiva, Toda actividad escolar de manera general busca el aprendizaje de contenidos
especficos y/o habilidades para aprender mejor, es decir, que el estudiante solucione problemas en su expresin ms global.
Con programas de estudio que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicacin y sociales que permitan pensar, razonar y resolver
problemas en lo individual, en grupo y de manera interdisciplinaria. Teniendo la oportunidad de enfrentarse a tareas y problemas en los que tendrn
que aplicar sus conocimientos y habilidades adquiridas. Programas de formacin profesional centrados en los estudiantes, con mtodos de enseanza
activa que desarrollen un ambiente instruccional situado y colaborativo se podr lograr un aprendizaje eficiente de la Psicologa y que los procesos de
adquisicin constructiva tengan un significado personal para los estudiantes
Una enseanza de la disciplina donde se desarrollen los conocimientos, habilidades y valores necesarios para lograr en un ejercicio profesional de mayor
calidad, que garantice mejores resultados al resolver las problemticas a las que se enfrenta la sociedad.
Correo electrnico: socorrocontreras@yahoo.com.mx
Sesin temtica: Cognicin

Moderador(a): Fernndez de Ortega Hilda Mara
Solucin de problemas: una estrategia para enriquecer la creatividad de los alumnos sobresalientes
Zacatelco Ramrez Fabiola, Chvez Soto Blanca, Acle Tomasini Guadalupe.
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Descriptores: educacin especial, sobresalientes, creatividad, solucin de problemas, enriquecimiento
Los alumnos sobresalientes son aquellos que destacan significativamente en uno o ms de los siguientes campos: cientfico tecnolgico, humanstico,
social, artstico y/o accin motriz. Son individuos que presentan un alto nivel intelectual, capacidad de liderazgo, obtienen buenos resultados acadmicos,
manifiestan elevada creatividad y alto compromiso con la tarea (Deutsch, 2006; lvarez, 2004; Snchez, 2003, Zavala y Rodrguez, 2004). Es importante
sealar que a estos alumnos en ocasiones no se les brinda la educacin que necesitan para desarrollar sus habilidades, porque se considera que
no requieren recursos o ajustes en su enseanza por las habilidades que tienen para aprender, cabe indicar que es primordial que se conozcan sus
caractersticas y que se diseen programas capaces de ofrecer el apoyo para potencializar sus capacidades (Benavides, Maz, Castro y Blanco, 2004;
Patton, Payne, Kauffman, Brown y Payne,1991; y Valadez, Batancourt y Zavala , 2005).
En este sentido, el enriquecimiento es una de las estrategias que se han utilizado para favorecer las habilidades del sobresaliente (Deutsch, 2006;
Martn, 2004), es un enfoque didctico que proporciona a los alumnos informacin, materiales y tareas que les permiten elaborar conceptos como parte
del curriculum comn (Friend y Bursuck, 1999). Es la inclusin de temas que aumentan el conocimiento a travs de formas novedosas y especializadas,
con variedad de informacin y materiales, es compatible con las actividades acadmicas y una de sus principales caractersticas es que delimita en el
curriculum todo aquello que el alumno ya domina (Castro, Oyanadel, Pez y Quintanilla, 2000)
De acuerdo con Martn (2004), el enriquecimiento se puede programar bajo tres dimensiones: a) el contenido, que consiste en seleccionar una o
ms reas para desarrollarlas con mayor extensin y profundidad, mediante diferentes formas como el nivel de abstraccin, complejidad, variedad y
organizacin; b) el producto, tienen como finalidad el dar la oportunidad a los alumnos de crear trabajos o proyectos que les resulten significativos; y, c) el
proceso, que permite enriquecer el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel, de acuerdo a las demandas cognitivas de los alumnos, como
lo son las tcnicas de resolucin de problemas, estrategias metacognitivas y habilidades del pensamiento creativo.
Por lo tanto, una de las alternativas para favorecer el potencial de los sobresalientes es travs del enriquecimiento de la creatividad, la cual es una
caracterstica de personalidad y que Torrance (1977) defini como un proceso que se expresa en los cambios que se descubren, en los nuevos elementos
y relaciones, dicho autor la operacionaliz a travs de los siguientes indicadores: fluidez: (capacidad para producir un gran nmero de ideas), flexibilidad
(aptitud para cambiar de una lnea de pensamiento a otra),
originalidad (es la aptitud para aportar ideas o soluciones que estn lejos de lo obvio, comn o establecido) y la elaboracin (aptitud para construir ideas,
llenndolas de detalles).
Cabe sealar que algunos autores como lvarez, lvarez y Nez (2007) han indicado que las cuatro habilidades (fluidez, flexibilidad, originalidad
y elaboracin) que componen a la creatividad son esenciales para la solucin de problemas, porque ayudan a que los alumnos piensen en muchas
soluciones desde diferentes enfoques, las cuales se pueden complementar a travs de diferentes opiniones, dando como resultado propuestas menos
usuales y poco convencionales. De esta manera, la solucin de problemas, es una alternativa educativa que involucra distintas estrategias cognitivas que
actan de manera directa para encontrar soluciones ante una situacin (Sak y Maker, 2005). Algunos autores como Espndola (1999), Longoria, Cant y
Ruz (2000) y Rodrguez (2000) han coincidido en que un problema es toda aquella situacin, que tiene una pregunta la cual surge ante una discrepancia
entre lo deseado o esperado y la realidad. Cabe sealar que existen diferentes tipos de problemas, como por ejemplo: convergentes --con una solucin-- y
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divergentes --puede tener muchas soluciones--, estos ltimos favorecen la creatividad, debido a que promueven la flexibilidad del pensamiento y cambios
en las funciones cognitivas al promover soluciones poco comunes e inusuales (Sak y Maker, 2005).
Orozco (2005) y Pozo, Puy, Domnguez, Gmez y Postigo, (1994) indicaron que para la solucin de problemas se emplean distintas estrategias que se
agrupan de la siguiente forma: cognitivas o de procesamiento --permiten organizar, coordinar y procesar la informacin--, metacognitivas --ayudan a
planificar, seleccionar, controlar y evaluar el proceso de solucin de problemas-- y de apoyo favorecen la motivacin y la afectividad --. En este sentido
Waisburd (2007, citado en Ferreiro, Mitjns, Montesino, Rodrguez, Romo y Waisburd, 2008), ha desarrollado un modelo creativo para la solucin
de problemas, en donde se integran las estrategias en tres etapas: Definicin o formulacin del problema -- cognitivas---, Determinacin de ideas -metacognitivas-- y Ejecucin de la solucin de apoyo--. Blanco (2001) indic que los alumnos sobresalientes son aptos para aprender con estrategias
de enriquecimiento que impliquen el dominio de habilidades para aprender a pensar, promuevan la motivacin y cooperacin, lo cual se puede lograr con
la solucin de problemas.
De ah que sea importante instrumentar programas de enriquecimiento que permitan favorecer las habilidades de los alumnos sobresalientes. Por lo tanto,
el objetivo de este trabajo es analizar los efectos de un programa de enriquecimiento de la creatividad a travs de la solucin de problemas aplicado a
un grupo de alumnas sobresalientes.
Mtodo
Contexto y escenario
El estudio se realiz en Iztapalapa que tiene como caractersticas demogrficas, el ser la delegacin ms poblada del Distrito Federal, presenta altos
ndices delictivos y asentamientos irregulares con condiciones precarias en donde se carece de agua, luz y drenaje, adems de que los planteles
educativos se encuentran saturados.
Las actividades se desarrollaron en la escuela primaria Ejrcito de Oriente que no cuenta con Unidad de Servicio de Atencin a Escuelas Regulares
(USAER), lo que implica que los alumnos con necesidades educativas especiales no son detectados ni atendidos.
Participantes:
Cinco alumnas identificadas con potencial sobresaliente, con una edad promedio de 8.3 aos, un rango de edad de 8 - 9 aos, que cursaban el segundo
y tercer ciclo de educacin primaria.
Herramientas

Escala de Compromiso con la Tarea (Zacatelco, 2005).

Prueba Farrens de Creatividad (Zacatelco, 2005).

Lista Para Padres y Maestros Regulares Para Identificar Potencial Sobresaliente (Covarrubias, 2001).

Prueba WISC-R.
Procedimiento
Se emple un diseo pre test- post test, desarrollado en tres fases: la primera fue la identificacin de los alumnos con potencial sobresaliente, la segunda
fue la aplicacin de un programa de enriquecimiento de la creatividad a travs de actividades de solucin de problemas y, en la tercera, se realiz el post
test con el propsito de conocer los cambios de las alumnas.
Los resultados del pre test y post test se analizaron con el programa estadstico SPSS versin 11 a travs de la prueba no paramtrica de Wilcoxon,
adems se realiz un anlisis de medidas repetidas para determinar los cabios intrasujeto.
Resultados
Para conocer los cambios obtenidos por las alumnas en la prueba Farrens se aplic la prueba no paramtrica de Wilcoxon, se compararon las medias
del pre test (M = 52.2) y post test (M = 85.8) y se observaron diferencias significativas en la creatividad grfica (p= .043 con una .05) y en la variable
de originalidad (p= .042 con una .05), en cuanto a la elaboracin no hubo cambios significativos (p= .414 con una 0.05). Posteriormente se realiz
una anlisis de medidas repetidas con factor intrasujeto y se detect un incremento significativo de la creatividad (F(1,4)= .037 p < .05) en las cinco
alumnas. Esto resultados indicaron que los dibujos desarrollados por las alumnas despus del programa fueron ms originales y elaborados, es decir,
las producciones del pre test mostraron menos elementos y adems de ser poco originales, mientras que los realizados al final del programa denotaron la
presencia de ideas poco usuales, con gran riqueza y complejidad en los detalles que llenan de belleza los dibujos, lo que los hace originales.
Al comparar las medias de la variable Compromiso con la Tarea se observ una disminucin en las puntuaciones del pre test (M = 88.) al post test
(M = 83.4) la prueba no paramtrica de Wilcoxon report que estas diferencias no eran significativas (p= .588 con una .05), resultados similares se
encontraron en el anlisis intrasujeto (F(1,4)= .877 p < .05),l), lo cual revel un decremento en el inters, esfuerzo y motivacin de las cinco alumnas hacia
las actividades escolares.
Conclusiones
Despus de instrumentar el programa de enriquecimiento de la creatividad con solucin de problemas, se observaron beneficios en la creatividad grfica
de las alumnas. Los resultados de la Prueba Farrens de Creatividad indicaron que los dibujos elaborados por las alumnas en el post test tenan ms
elementos y eran ms originales. Estos datos confirman lo planteado por algunos tericos de la creatividad como Alonso y Aguirre (2004); Duarte (2003);
Garaigordobil (2002) y Prieto, Lpez, Bermejo, Renzulli y Castejn (2002) quienes reportaron datos similares, es decir, efectos positivos en la creatividad
despus de la aplicacin de algn programa para enriquecerla.
En cuanto a los resultados en el compromiso con la tarea, se encontr que hubo un decremento en el esfuerzo, inters y persistencia de las nias en
las actividades escolares en la evaluacin intermedia y al final del programa. Esto se puede deber a las caractersticas del proceso educativo, en donde
las clases tradicionales aburren y hacen que se cause desmotivacin general en las actividades escolares como lo menciona Pomar (1998). En este
sentido, autores como Fernndez, Ongorato y Casullo (2004), Kondor (2007), Surez y Fernndez (2005) destacaron la importancia de mantener una alta
motivacin debido a que est relacionada con el proceso de aprendizaje, la cual se establece a partir de las propias necesidades e intereses del alumno
(Li, 1998) y hace que disfruten su aprendizaje a travs de un compromiso serio con proyectos escolares que ellos mismos empiezan.
De esta manera, los resultados obtenidos en este trabajo, ponen de manifiesto que es importante realizar una identificacin adecuada para determinar
las caractersticas y habilidades de los alumnos con capacidades sobresalientes y brindarles la atencin educativa que necesitan. Una de las formas
para proporcionar estas pautas educativas es a travs del enriquecimiento de la creatividad debido a que el alumno aprende con estrategias novedosas,
que implican retos y en donde se emplean diferentes materiales. Adems se debe sealar que un nio sobresaliente puede dejar de serlo si no recibe el
apoyo adecuado a su potencial.
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Correo electrnico: fabyzacatelco@yahoo.com.mx
La complejizacin cognitiva y afectiva a travs de las experiencias musicales

Cant Guzmn Rodrigo, lvarez Bermdez Javier, Lpez Torres Miguel
Universidad Autnoma de Nuevo Len, UANL
Descriptores: emociones, msicos, experiencias musicales, bienestar escnico, complejizacin afectiva
Los actos escnicos musicales conllevan a los msicos a experimentar diversos procesos psicolgicos, ya sean de tipo positivo o negativo y en los que
pudiera existir una complejizacin en cuanto a la experiencia de ambos tipos de emocin o cognicin en un mismo acto. Tiempo atrs Vigotsky {18961936} explicaba que en el proceso de su desarrollo el nio a la par de apropiarse de los elementos de la experiencia cultural, tambin lo hace respecto
a las formas del comportamiento cultural, los mtodos sociales de razonamiento, entre ellos el arte y la ciencia. Distingua dos lneas principales del
desarrollo del comportamiento del nio: la lnea del desarrollo natural del comportamiento que est estrechamente ligada con el proceso del crecimiento
orgnico y de la maduracin y la lnea del perfeccionamiento cultural de las funciones psicolgicas, el desarrollo de nuevos mtodos de razonamiento y
la apropiacin de los mtodos culturales de comportamiento. En su Psicologa del Arte, Vigotsky nos hace ver cmo los instrumentos simblicos como la
manifestacin artstica y la reaccin esttica, inducen emociones, las retienen y provocan la complejizacin tanto del pensamiento como de la vida afectiva.
Dicho autor argumenta que los elementos simblicos desempean un papel fundamental en el desarrollo de los procesos psicolgicos, de ah que el arte
sera a los procesos emocionales y cognitivos lo que es el clculo, el lenguaje, entre otros, al pensamiento. Otras propuestas tericas interesantes que van
acorde al estudio de la motivacin es la que propone Csikszentmihalyi, aportando el concepto Flujo (Flow) para definir la motivacin intrnseca, es decir,
que las recompensas de las acciones que se realizan y que derivan de esas mismas acciones y no de incentivos externos, lo que se ha dado en llamar
motivacin extrnseca, como lo pudiera ser algn tipo de reconocimiento social.
El objetivo de este estudio, es tener una aproximacin general de conocimiento y de aspectos psicolgicos de msicos de la ciudad de Monterrey
Mxico referentes a sus experiencias musicales. El estudio est enfocado a detectar caractersticas o bien categoras que estn relacionadas o no con
la experiencia de Flujo, as como el contexto en el que estas experiencias se desarrollaron, a travs de las narraciones escritas por parte de los msicos
participantes referentes a sus mejores y peores experiencias musicales. Como criterio de inclusin se consider que fueran msicos en activo, ya sea
que tocaran algn instrumento o que fueran cantantes. Se realiz una convocatoria por medio de un correo electrnico enviado a cerca de 50 msicos de
la ciudad de Monterrey en el mes de mayo de 2007, explicando los objetivos del estudio e invitndolos voluntariamente a una casa donde se aplicara el
cuestionario, se realizaron tres das de aplicacin en determinados horarios. Los participantes firmaron un consentimiento escrito de participacin, una vez
conociendo los propsitos del estudio. Participaron 16 msicos de la ciudad de Monterrey, Mxico; once de los participantes fueron de sexo masculino y el
287
resto de sexo femenino, con un promedio de edad de 23.6 aos. El abordaje fue cualitativo y consisti en un cuestionario que contena algunas preguntas
generales referentes al tipo de msica que ms y que menos les agrada, el instrumento que ejecutan, el tiempo que dedican a practicar, el nmero de
veces que ejecutan msica en vivo, entre otras. Adems se les peda recordar y posteriormente narrar la mejor y peor experiencia musical.
Se realiz un anlisis de contenido de las narrativas escritas de los participantes tomando en cuenta las siguientes categoras de acuerdo a la teora de
Csikszentmihalyi. Las categoras son las siguientes: 1) balance entre desafo y habilidad, 2) presencia de metas claras, 3) retroalimentacin positiva, 4)
sentido de control individual, 5) concentracin, 6) combinacin de accin y conciencia, 7) prdida de autoconciencia, 8) prdida de sentido de tiempo y 9)
actividad autolica. Sin embargo se tom en cuenta cualquier otra informacin importante que pudiramos rescatar y clasificar en diferentes categoras
aunque no formen parte de dicha teora. Se agruparon en frecuencias en general de todo el discurso y no exclusivamente por participante. Para el anlisis
cualitativo se utiliz como herramienta el software Atlas.ti 5.0, y para otros datos de tipo sociodemogrfico el SPSS 15.0.
De acuerdo a los resultados, las mejores experiencias musicales se caracterizaron por un sentido de control, disfrute escnico y concentracin, por
el contrario de las experiencias negativas caracterizadas por emociones como pena, vergenza, decepcin, nervios, desconcentracin y sin disfrute
escnico. Sin embargo se encontr que el contexto donde se encuentran ejecutando msica tiene un papel importante en la afectividad de los msicos,
ya que est presente en sus narrativas, por lo que contradice en cierta medida el hecho de que el acto musical est caracterizado solo por un proceso
de motivacin intrnseca.
Aunque la mayora de los estudios se han realizado con msicos profesionales y estudiantes avanzados de msica, nos queda claro aunque nuestra
muestra fue pequea y no homognea, que cualquier tipo de msico (profesional o amateur) que tenga actividad puede experimentar procesos psicolgicos,
ya sean positivos o negativos, los cuales se pueden trabajar para llegar a tener un mejor disfrute de la actuacin.
Al concluir este estudio, nos quedan algunas interrogantes importantes y dignas de ser retomadas en estudios posteriores, tales como las mejores y
peores experiencias musicales en nios, diferencias entre hombres y mujeres, as como diferencias entre algunos gneros musicales en especfico.
Sin duda alguna los datos que arroja nuestro estudio son de utilidad tanto para efectos de intervencin psicolgica as como tambin con fines educativos
y de formacin musical.
En Mxico no se han encontrado estudios de este tipo por lo que se pretende que esta lnea de investigacin crezca. Finalmente, consideramos importante
el trabajo de intervencin psicolgica en este tipo de poblacin, cuyo objetivo pueda ser el ofrecer un mejor acto musical escnico, pero ms importante,
el que sea un acto de disfrute para el mismo msico.
Correo electrnico: rodrigocantu@yahoo.com, jabnl@hotmail.com, milotor@yahoo.com.mx
Influencia gentica sobre la cognicin

Gutirrez Muoz Mayra*, Sols Ortiz Martha Silvia*, Prez Luque Elba*,
Guevara Sangins Martha Leticia**, Morado Crespo Lisette*.
*Departamento de Ciencias Mdicas de la Divisin de Ciencias de la Salud,
Universidad de Guanajuato
** Departamento de Relaciones Industriales, Universidad de Guanajuato
Descriptores: cognicin, genes, dopamina, memoria, menopausia
El campo de la gentica conductual ha crecido con un enorme potencial molecular en los ltimos aos y se ha encaminado a entender la influencia de
ciertos genes sobre la cognicin. La genmica conductual se han enfocando a entender cmo trabajan los genes, an cuando se conoce poco acerca de
la biologa molecular o neurobiologa del gen. La genmica funcional utiliza aproximaciones de la biologa molecular y de la protemica para identificar
las diferencias en los polimorfismos y sus efectos sobre la estructura proteica y la funcin en la clula, trazando vas desde la clula, el cerebro y
finalmente a la conducta. La genmica conductual se enfoca sobre la conducta del organismo, en como la gentica afecta al desarrollo, como contribuye
a la morbilidad y heterogeneidad entre desordenes y como interacta y se correlaciona con el medio ambiente. El nivel de anlisis de la genmica
conductual se centra en la investigacin en trminos de diagnstico, tratamiento y prevencin que comienza con la base molecular de la clula (Plomin,
De Fries, Craig, & McGuffin, 2002). Investigaciones realizadas con enfoque gentico, han aceptado que factores genticos y ambientales contribuyen a
las diferencias en la funcin cerebral y en la conducta (Krubitzer & Kahn, 2003). Actualmente, se pueden explorar cuales genes expresados en el cerebro
afectan la cognicin, emocin y la conducta y en que grado, con la reciente secuenciacin del genoma humano. El mtodo de asociacin gentica ha
sido una aproximacin muy popular para identificar genes involucrados en desordenes mentales basndose en si una variante gentica dada, un alelo
particular, un marcador, una mutacin, un genotipo especfico o haplotipo se asocia en sujetos afectados o no afectados (Emahazion, Feuk, Jobs, Sawyer,
Fredman, Clair, Prince, & Brookes, 2001). Uno de los genes que se ha relacionado con la cognicin es el gen de la enzima catecol-o-metil transferasa
(COMT), cuyo impacto se ha demostrado a nivel de fisiologa celular y bioqumico en regiones cerebrales y circuitos especficos (Bertolino, Blasi, Latorre,
Ribino, Rampino, Sinibaldi, & Caforio, 2006). La enzima COMT juega un papel importante en el metabolismo de la dopamina (DA). Se ha encontrado que
esta enzima acta degradando la DA especialmente en la corteza prefrontal frontal. La actividad de la enzima se ve afectada por el polimorfismo funcional
val158met, el cual es un cambio de una guanina (G) por una adenina (A) que resulta en una sustitucin de valina (val) por metionina (met) en el codon
158. El alelo met tiene una cuarta parte de la actividad enzimtica del alelo val; la homocigocidad para el met produce una reduccin de 3 a 4 veces en la
actividad enzimtica en las clulas rojas sanguneas comparada con la homocigocidad para el val (Blasi, Mattay & Bertolino, 2005). Se ha descrito que en
sujetos sanos, el alelo val, con alta actividad, podra resultar en una degradacin rpida de la dopamina en la sinapsis y producir un dficit en las funciones
prefrontales (Bertolino, Rubino & Sambataro, 2006; De Fras, Annerbrink & Westberg, 2005). Se ha descrito que sujetos portadores del alelo met, de
baja actividad, tuvieron menos errores perseverativos que los sujetos con el alelo val cuando fueron medidos con una tarea sensible a los procesos
prefrontales (Malhotra, Kesler, Mazzanti, Bates, Goldberg, & Goldman, 2002). Sin embargo, en mujeres sanas con cambios hormonales naturales no se
sabe como influyen los alelos del polimorfismo val158met sobre la cognicin. El objetivo del presente estudio fue comparar la ejecucin de una tarea que
demanda funciones prefrontales en funcin del polimorfismo val158met del gen de la COMT en un grupo de mujeres sanas en la menopausia.
Mtodo
Sujetos: Participaron 85 mujeres voluntarias sanas entre 48 y 65 aos de edad con ms de 12 meses de amenorrea en un estudio de corte transversal y
comparativo. Se aplic un cuestionario para obtener las caractersticas sociodemogrficas y antropomtricas.
Genotipificacin: A todas las participantes se les extrajo una muestra de sangre venosa para la obtencin del ADN genmico Se corrieron geles de
agarosa al 1% para comprobar la integridad del mismo. Se comprob la integridad del ADN en 85 muestras y en los casos en que fue necesario se
hicieron re-extracciones. Se procedi a la obtencin de los genotipos de las 85 mujeres participantes de acuerdo a tcnicas estndares de laboratorio.
Una vez comprobada la integridad del ADN se procedi a amplificar el fragmento de inters, el polimorfismo val158met del gen de la COMT.
Evaluacin neurocognitiva: A todas las participantes se les aplic la prueba Wisconsin Card Sorting Test (WCST) (Heaton, 1981) por medio del STIM2
288
para evaluar las funciones prefrontales. La prueba requiere que la participante descubra la regla para aparear o clasificar 128 cartas de acuerdo al color,
nmero y figura.
Anlisis estadstico. Se utiliz la prueba de Kruskal-Wallis para analizar las caractersticas de las participantes y para comparar los puntajes de la prueba
nuerocognitiva entre las portadoras de los genotipos. Se consider p<0.05 como significativo.
Resultados
Caractersticas de las participantes. Las caractersticas de las participantes de acuerdo al genotipo fueron muy similares en cuanto a edad, peso,
educacin, aos de inicio de la menopausia, ndice de masa corporal y presin arterial. Los niveles de hormonas de estrgenos, progesterona, LH y FSH
tambin fueron similares entre las portadoras de los genotipos.
Polimorfismo. Se logr la identificacin del polimorfismo val158met del COMT en slo 74 muestras de 85. En las 11 restantes no se pudo identificar el
polimorfismo debido posiblemente a la degradacin del ADN. La distribucin de los genotipos para el polimorfismo de inters fue 27 mujeres portadoras
del genotipo val/val, 15 del met/met y 32 del val/met. Esta frecuencia est en acuerdo con el Principio de Hardy-Weinberg, la cual indica que los
polimorfismos se distribuyeron de manera azarosa en la poblacin.
Funciones prefrontales. El total de errores cometidos en la prueba WCST fue significativamente menor en las mujeres portadoras del polimorfismo val/
val (H=7.22, p<0.02) comparadas con el genotipo val/met o met/met. El nmero de categoras alcanzadas (H=2.22, p=0.32), de errores perseverativos
(H=3.39, p=0.18), errores para mantener un criterio (H=0.36, p=0.83) y ensayos para completar las categoras (H=3.00, p=0.22) fueron similares entre
las portadoras del polimorfismo.
Discusin
Los resultados del estudio indicaron que los puntajes de la prueba que demanda funciones prefrontales fueron diferentes en las mujeres portadoras
de los diferentes genotipos del polimorfismo val158met. Las caractersticas de las mujeres participantes fueron muy similares entre los genotipos.
Por lo tanto, las diferencias observadas no fueron influidas por caractersticas demogrficas, educativas o metablicas. Aparte del posible efecto de la
diminucin hormonal en las mujeres asociado con la menopausia sobre las funciones prefrontales (Hyder, Kida, Behar, Kennan, Maciejewski, Rothman,
2001), el efecto del gen de la COMT sobre las concentraciones de dopamina en la corteza prefrontal parece ser tambin muy importante y sus variantes
genotpicas tienen un efecto sobre las funciones ejecutivas en mujeres en la posmenopausia. Nosotras encontramos que las funciones ejecutivas fueron
mejores en las mujeres portadoras del genotipo val/val, indicado por el menor nmero de errores cometidos y realizacin de ms categoras, sugiriendo
eficiencia para ejecutar funciones adecuadas, mientras que las portadoras del alelo met/met fueron las que cometieron mayor nmero de errores y
menor nmero de categoras, indicando ineficiencia en las funciones ejecutivas. La prueba de WCST demanda asignar recursos, enfocar atencin hacia
procesos cognitivos internos, decisin, planeacin del siguiente movimiento apropiado basado en la experiencia previa, memoria de trabajo, todas ellas
funciones ejecutivas atribuidas a la corteza prefrontal (Nauta, 1971; Goldman-Rakic, 1987; Petrides, 1991). Estas funciones son moduladas por el gen
de la COMT influyendo los recursos cognitivos disponibles para la optimizacin de la ejecucin impactando en la funcin cerebral (OHara, Miller, Liao,
Way, Lin, Hallmayer, 2006). La prueba del WCST exige flexibilidad cognitiva para elegir una categora, aprenderla, borrarla, hacer de nuevo una siguiente
eleccin y eliminar la informacin irrelevante, lo cual, conduce al xito o fracaso de la prueba. Esto explica porque las mujeres homocigotos para el
alelo Met de nuestro estudio, cometieron muchos errores en la prueba WCST, mostrando poca flexibilidad cognitiva comparadas con las portadoras del
genotipo val/val. Este resultado es sustentado y explicado en el contexto de la U invertida, que relaciona los niveles crticos de dopamina en la corteza
prefrontal con la modulacin de la ejecucin de pruebas que demandan memoria de trabajo (Goldman-Rakic, Muly & Wiliams, 2000). Nuestros resultados
sugieren que las funciones ejecutivas son favorecidas en mujeres sanas portadoras del genotipo val/val en la menopausia.
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Investigacin apoyada por el CONACYT Convenio 60645, CONCYTEG Convenio 06-16-k117-142 y por la Universidad de Guanajuato.
Correo electrnico: silviasolis17@prodigy.net.mx
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Evaluacin de categoras globales en infantes mediante estmulos con atributos en comn
Garca Sandoval Jacqueline y Ortega-Pierres Susana
Descriptores: conceptos lxicos, formacin de categoras, tcnica de imitacin generalizada, atributos en comn, cognicin infantil
Los conceptos lxicos forman la base de las funciones cognitivas ms complejas como son: la solucin de problemas, pensamiento inferencial y por
supuesto, el desarrollo del lenguaje. Es a travs de ste proceso que se lleva a cabo una agrupacin de los objetos del mundo para sintetizar la
informacin del ambiente y cumplir as con el principio de economa cognitiva. Adems, la formacin de categoras permite llevar a cabo un aprendizaje a
travs de la inferencia. Una manera de abordar el desarrollo de conceptos es a travs del estudio de la categorizacin en etapas tempranas del desarrollo
De esta manera, el poder conocer la base sobre la cual los infantes incluyen una entidad como miembro de una categora develara informacin
fundamental sobre la estructuracin temprana del sistema conceptual, ya que existe una relacin muy estrecha entre la categorizacin y los conceptos.
Una investigadora pionera en el estudio de las categoras naturales es Eleonor Rosch, de acuerdo a sus trabajos (Rosch, 1975, 2002; Rosch, Mervis,
Gray, Jonhson & Boyes-Barem, 1976), las categoras de nivel bsico son las primeras en ser adquiridas, tomando como evidencia de este hecho las
primeras palabras del repertorio lxico infantil que corresponden a este nivel. Investigaciones recientes han dado un vuelco a esta idea, ya que proponen
un orden inverso en la formacin de categoras tempranas. Mandler (2007) y Mandler y McDonough (1993, 1998, 2000) sostienen que las primeras
categoras en ser representadas en la mente del nio son globales o amplias. Esto se traduce en que un infante podra incluir una gran cantidad de
objetos (perro, pjaro, conejo, pez) en una categora extensa (animal) que correspondera a un nivel supraordinado, que de acuerdo a Rosch (2002)
este nivel de categora es el ultimo en formarse debido a su alta complejidad. Las categoras globales no se plantean como equivalentes a las que posee
un adulto, sin embargo mediante la formacin de estas, un infante podra tener una idea vaga sobre el tipo de objetos que le rodean y le permitiran
realizar generalizaciones (p. ej. saber que un jabal come a pesar de nunca haber visto uno antes) (Mandler, 1993, 1996, 1998). En uno de los trabajos
de Mandler y McDonough (1996), evaluaron categoras globales en 32 infantes de 14 meses mediante la tcnica de imitacin generalizada que consiste
en presentar un estmulo muestra (perro) realizando una accin especfica (beber de un pequeo plato) para posteriormente dar dos estmulos prueba.
Uno, el correcto, miembro de una misma categora global (p.ej. ave) y otro, el distractor perteneciente a otra categora muy distinta (coche), con el que se
evala una posible generalizacin errnea. Sus resultados muestran que los infantes eligen en mayor medida la opcin correcta, y en pocas ocasiones
eligen al distractor, lo cual se interpreta como una diferenciacin que el infante hace entre las dos categoras y que la base de ello es el conocimiento
que posee, organizado en conceptos globales. Una cuestin a tomar en cuenta antes de aseverar dichas conclusiones es que los estmulos prueba que
utilizan en sus trabajos sobre categoras globales no comparten ningn atributo en comn, de hecho pertenecen a categoras muy distintas (vehculos
vs. animales), lo que podra ser un factor que facilite la respuesta. El presente trabajo pone a prueba la formacin de categoras globales mediante
implementar tareas donde la diferencia entre los estmulos prueba (correcto y distractor) no sea tan marcada. Objetivo: Evaluar la formacin de categoras
globales mediante estmulos que comparten atributos en comn vs. estmulos sin atributos en comn. Mtodo: Participaron 100 infantes mexicanos entre
los 14-37 meses pertenecientes a centros educativos en la ciudad de Mxico, divididos en cinco grupos segn la edad en meses: (14), (15-20), (21-25),
(26-31) y (32-37). Condiciones experimentales:1) Sin atributos en comn, se retomaron dos tareas (encender y beber) de Mandler & McDonough (1996).
Para encender se coloc una llave a un costado de un pequeo coche simulando encenderlo, fue evaluada presentando una moto (estmulo correcto)
y un ave (distractor). En beber se coloc un perro bebiendo de un plato, se evalu con un ave (estmulo correcto) y un trailer (distractor). 2) Atributos en
comn: Se disearon dos tareas para esta condicin (ir al bao y pasear). En la primera se mostr como un mueco se sentaba en un retrete, evalundose
con una mueca (estmulo correcto) y un perro (distractor). Pasear consisti en colocar un mueco sobre una carriola desplazndola hacia el frente, se
evalu con otra carriola (estmulo correcto) y una silla (distractor). Todos los estmulos fueron replicas a escala de los objetos reales (juguetes). En total
a cada participante se le administraron 4 tareas distribuidas en dos sesiones de manera contrabalanceada. Resultados: Condicin experimental (1),
en general se present una mayor cantidad de respuestas correctas X=68. Analizando las tareas por separado encender obtuvo la mayor cantidad de
respuestas correctas (X=76.8), que beber (X=59.2). En la condicin experimental (2), la media para las respuestas correctas fue de X=61.4. De manera
individual pasear obtuvo la mayor cantidad de respuestas correctas (X=79.2), que ir al bao (X=43.6). As mismo, sta ltima present la mayor
cantidad de generalizaciones incorrectas (X=47.2) en comparacin con el promedio de errores cometidos en las tareas restantes en ambas condiciones
(X=12.5). Discusin: Estos tomados de manera global para cada tipo de condicin muestran cierta diferencia en respuestas correctas entre la condicin
de atributos en comn vs. sin atributos (X=61.4 vs. X=68). Asimismo es de hacer notar que en cada condicin hubo una tarea que predomin sobre la
otra en cuanto a las respuestas correctas emitidas, siendo este efecto ms claro en la condicin de atributos en comn. Conclusin: Estos datos sealan
la importancia de las tareas y estmulos utilizados en la investigaciones ya que las respuestas difieren entre una y otra en porcentajes importantes, por
lo que hay que tomar con cautela las generalizaciones que se hacen a partir de los resultados de ellas respecto a las ejecuciones de los infantes. Es
posible que sus respuestas sealen algunas capacidades relacionadas con la formacin de conceptos, sin embargo, el que realicen una tarea con un
determinado estmulo, no significa necesariamente que tengan ya la habilidad para hacerlo con todos. Asimismo estos resultados son una clara evidencia
de la necesidad de seguir investigando el proceso de categorizacin haciendo uso de diferentes tareas, con una visin de la problemtica tan profunda
como la complejidad del proceso lo requiere, adems de indagar en diferentes rangos de edad para conocer su evolucin a lo largo del desarrollo, as
como incluir a un mayor nmero de participantes.
Referencias
Mandler, J. M. (2007). On the origins of conceptual system. American Psychologist, 62 (8), 738-751.
Mandler, J. M. & McDonough, L. (2000). Advancing downward to the basic level. Journal of
Cognition of development, 1 (4), 379-403.
Mandler, J. M. & McDonough, L. (1998). Studies in inductive inference in infancy. Cognitive Psychology, 37, 60-96.
Mandler, J. L. & McDonough, L. (1996). Drinking and driving dont mix: inductive generalization in infancy. Cognition, 59, 307-335.
Mandler, J. M. & McDonough, L. (1993). Concept formation in infancy. Cognitive Development, 8, 291-318.
Rosch, E. (2002). Principles of Categorization. In Levitin, D. J. (Ed.), Foundations of Cognitive Psychology: Core readings. (p.253-270). Cambridge, Mass:
MIT Press.
Rosch, E. (1975). Cognitive representations of semantics categories. Journal of Experimental Psychology General, 104, 192-233.
Rosch, E., Mervis, C. B., Gray, W. D., Johnson, D. M. & Boyes-Braem, P. (1976). Basic objects in natural categories. Cognitive Psychology, 8, 382-439.
Correo electrnico: jacqgarsan@gmail.com, sort@servidor.unam.mx
Diferencias de gnero en la eficacia de las estrategias de regulacin emocional para diferentes emociones
Fernndez de Ortega Hilda Mara, Santana Prez Dayency
Instituto de Ciencias de la Salud, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
290
Descriptores: adolescentes, regulacin emocional, emociones
Durante la dcada de los ochenta y noventa, la conceptualizacin de las emociones empez a hacer nfasis en el papel que tienen stas en la adaptacin
del organismo. Dada la relevante funcin que parecen tener las emociones surge necesariamente la pregunta acerca de la forma en que son reguladas as
como sobre los mecanismos reguladores. Para responder a esta interrogante han surgido nuevas lneas de investigacin dirigidas a obtener informacin
acerca de los procesos y formas de regulacin emocional tanto en lo general como en lo especfico para cada emocin.
El estudio de la regulacin emocional se increment en los ltimos aos debido a su relacin, sobretodo, con problemas emocionales tales como los
problemas inter y externalizados, la depresin y las adicciones entre otros. Se entiende por regulacin emocional a la serie de procesos heterogneos
por medio de los cuales se busca extinguir, intensificar o mantener una emocin, dependiendo de las metas individuales. Algunos autores proponen
tres tipos de regulacin emocional, el primero de ellos es la regulacin interna de la emocin que incluye el proceso de evocacin, inicio, mantenimiento,
modulacin de la frecuencia de aparicin, intensidad o duracin del estado afectivo interno y los cambios fisiolgicos asociados a ella. Este tipo de
regulacin es parecido al afrontamiento enfocado a la emocin. El segundo tipo es la regulacin de la conducta asociada con la experiencia emocional,
en ella se incluyen expresiones para con los otros y expresiones faciales. Conceptos tales como inhibicin conductual e impulsividad forman parte de
los rasgos de personalidad que influyen en la manera en que las personas regulan la experiencia emocional eligiendo estrategias caractersticas segn
estos rasgos. Por ltimo, el tercer tipo es la regulacin del contexto que provoca la emocin, en ste se incluyen los esfuerzos que modifican la fuente
de la estimulacin emocional y se dirigen a encontrar la mejor estrategia enfocada a la solucin del problema. Requiere que el individuo haga algo,
instrumentalmente hablando, para modificar el contexto.
Diversos son los estudios orientados a la caracterizacin de las estrategias de regulacin emocional, en lo general y en lo especfico, para diferentes
emociones sin embargo, son escasas las investigaciones que se han ocupado del estudio de la eficacia de dichas estrategias, y menos an de las
diferencias asociadas al gnero. Dada la carencia de informacin tanto de las estrategias de regulacin as como de su eficacia en nuestra cultura, el
presente trabajo tuvo como objetivo el conocer las diferencias asociadas al gnero, en la eficacia de las estrategias de regulacin emocional desplegadas
por los estudiantes universitarios, ante situaciones evocadoras de las emociones de miedo, enojo, alegra, amor, vergenza y culpa. Participaron en el
estudio 120 estudiantes de licenciatura, 50% mujeres y 50% hombres, de una institucin de educacin superior pblica. Se utiliz un cuestionario de
preguntad abiertas, en el que se les peda que describieran una situacin en la que se sintieran ya sea miedosos, enojados, alegres, avergonzados
culpables, posteriormente se les pidi que escribieran lo que haba hecho en tal situacin y que dijeran si lo que hicieron les haba servido para regular
lo que sentan.
Para llevar a cabo el anlisis de la eficacia de las estrategias de regulacin, se tomaron como base las propuestas por por Losoya, Eisenberg y Fabes
(1998), afrontamiento agresivo, afrontamiento instrumental, evitacin/distraccin, desahogo emocional, reestructuracin cognoscitiva, apoyo emocional,
hacer nada y otras, aquellas que no corresponden a ninguna de las estrategias antes mencionadas. Los resultados mostraron que existen diferencias
en las estrategias de regulacin utilizadas ante cada emocin, cuando se hizo el anlisis para la muestra en general. Para el enojo la estrategia que con
mayor frecuencia se utiliza es el afrontamiento agresivo, en el caso del miedo, la alegra y la vergenza el afrontamiento instrumental es la estrategia de
regulacin emocional, para el miedo y la culpa se utiliza la reestructuracin cognoscitiva. Sin embargo cuando se habla de la eficacia de la estrategia
utilizada los datos mostraron que para el miedo, la culpa y el enojo la estrategia ms eficaz fue la reestructuracin cognoscitiva, finalmente para la alegra,
el amor y la vergenza, el desahogo emocional. Cabe mencionar que en el caso de la vergenza la evitacin/distraccin es otra estrategia considerada
como eficaz. Peculiar fue el hallazgo de que a pesar de que el afrontamiento agresivo es la estrategia de regulacin que con mayor frecuencia se utiliza
ante una situacin evocadora de enojo, fue considerada como la menos eficaz. Al hacer el anlisis tomando en cuenta el gnero de los participantes se
encontraron diferencias estadsticamente significativas tanto en las estrategias de regulacin utilizadas para cada emocin, como en la eficacia de las
mismas. Los resultados se discuten a la luz de la teora de la regulacin emocional, as como de las consecuencias que pudiera tener la utilizacin de
las estrategias de regulacin para cada emocin y la eficacia de las mismas en el bienestar emocional de las personas.
Correo electrnico: hildam@uaeh.edu.mx
Sesin temtica: Conducta delictiva

Moderador(a): Lara Tapia Hctor
Psicobiologa de la conducta delictiva
Lara Tapia Hctor
Departamento de Psicofisiologa. Facultad de Psicologa,
Descriptores: psicobiologa, conducta delictiva
Desde los estudios clsicos de Lombroso sobre la biotipologa del delincuente, se han realizado estudios relacionados con los aspectos biolgicos de la
conducta delictiva, que recaen fundamentalmente sobre aspectos neurofisiolgicos, hormonales, genticos, y ms recientemente, etolgicos.
Entre los primeros se destaca la relacin entre la conducta delictiva y la actividad anormal de las estructuras nerviosas que constituyen en Sistema Lmbico, y
su relacin con la conducta agresiva y la incidencia de la Epilepsia Temporal en reos. La relacin entre las alteraciones premenstruales y la conducta anormal,
incluyendo la conducta delictiva en mujeres, es la ms destacada en estudios sobre la funcin hormonal y la conducta delictiva.
La existencia de anormalidades cromosmicas, tales como un cromosoma Y extra, ha sido el principal enfoque en el aspecto gentico de los delincuentes,
asociado con anormalidades en el metabolismo de la testosterona en estos.
Los aspectos de territorialidad y dominancia, han sido algunos de los aspectos etolgicos estudiados en los ndices de criminalidad en grandes masas de
poblacin y en las macrpolis.
No existen conclusiones definitivas sobre el papel de estas variables en la conducta social anormal, aunque constituyen algunos aspectos relevantes dentro
del estudio de la conducta compleja, tal como ocurre en la conducta delictiva.
Las teoras contemporneas contemplan la interrelacin de estas variables psicobiolgicas, con factores econmicos y geopolticos, habilidades sociales,
etc.
Los hallazgos de los estudios electrofisiolgicos, incluyendo SPECT, Potenciales Evocados Relacionados a Eventos, y de neuroimgen, sobre todo en
291
la Resonancia Magntica y la Tomografa por Emisin de Positrones (PET), perfiles neuroqumicos y neuropsicolgicos actuales, realizados en la ltima
dcada, muestran la evidente participacin de alteraciones prefrontales en la conducta violenta, criminal y psicoptica, aducindose la prdida de control
de la conducta impulsiva en estos sujetos. Se consideran tambin perfiles bioqumicos relacionados con alteraciones hormonales, de neurotransmisores y
metales pesados sricos, y antecedentes como Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperquinesia (TDA-H) con alteraciones de conducta son consistentes
en menores con conductas delictivas y psicpatas, as como el papel del medio ambiente en conjunto con las alteraciones cerebrales.
Las teoras contemporneas asocian todos los factores biolgicos con sus correlatos psicosociales, tanto en lo referente a la conducta social normal, como en
la agresin y la conducta delictiva.
As se considera que los factores sociales en el mbito de los seres humanos, actan a travs de Instituciones que buscan la modificacin y minimizacin de
la conducta violenta.
La mayora de los factores sociales hacen uso de los mismos mtodos bsicos que se emplean en las sociedades de animales, p.ej. la inhibicin pasiva, el
adiestramiento social, y el desarrollo de la organizacin social. De esta manera, si una sociedad humana se desorganiza, ocurren grandes brotes de violencia
y conducta delictiva.
Otros factores fsicos y biolgicos que contribuyen a la desorganizacin social, son los factores ecolgicos, como la limitacin del espacio y los desastres
naturales.
Y as como las observaciones sobre la conducta territorial y el establecimiento de jerarquas y dominancia en infrahumanos ha servido de base para
generalizaciones acerca del comportamiento agresivo, actualmente se considera que estas jerarquas, p.ej. entre primates, est determinada por la talla, el
peso, la fuerza, el sexo, y factores bioqumicos y estructuras sociales, y entre los hombres tambin se agregan factores econmicos, habilidades sociales,
factores geopolticos, y muchos factores no biolgicos.
Conclusiones. La conclusin final? La violencia, an en organismos tan simples como las langostas, es una conducta compleja; pero la mayor parte de los
investigadores han aprendido acerca de la neurobiologa de los impulsos para lastimar a otros, la mayor parte de los seres humanos, con sus cerebros,
pueden encontrar la forma de controlarlo.
Como se puntualiza en una incisiva discusin acerca de cmo s puede considerarse el crimen como un trastorno, a travs del anlisis y especulaciones
sobre las races posibles sobre la conducta criminal y agresiva, que debe realizarse despus de un anlisis integral de los factores bioqumicos, fisiolgicos,
genticos, sociales y ambientales relacionados con el crimen y la delincuencia, y como estos factores pueden operar en conjunto con factores sociolgicos
como la pobreza y el abuso.
Finalmente, de acuerdo a los estudios mencionados con anterioridad, consideramos que sigue vigente la accin del sistema Lmbico y el ncleo amigdalino,
y su deficiente control por la corteza frontal alterada, como un factor biolgico importante tanto en la conducta violenta como su relacin con la conducta
criminal.
Esto facilitado por alteraciones hormonales, como el exceso de testosterona, o las bien conocidas acciones agresivas y delictivas durante los periodos
de tensin premenstrual, o las anormalidades funcionales en neurotransmisores como la serotonina, siendo afectada tambin por alteraciones en el
metabolismo de metales pesados.
De la misma manera, las alteraciones cerebrales que se encuentran como causales en el Sndrome de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperquinesia
con alteraciones de conducta, cuya relacin con la conducta antisocial es bien conocida en nuestro medio, con antecedentes de riesgo causales, como
son los problemas perinatales, y su asociacin con ambientes familiares y sociales poco saludables.
Psicobiologa y psicopatologa en la conducta delictiva en delincuentes adultos
Lara Tapia Hctor* Fernndez Corona Luz Mara*, Mariel Arroyo Elia Martha,*
Nogueira Catani Emilia**
*Departamento. de Psicofisiologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico ** Facultad de Ciencias de la Conducta,
Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Descriptores: psicobiologa, psicopatologa, conducta sexual, delincuencia, adultos
Como parte de una lnea de investigacin sobre la psicopatologa y psicobiologa de la conducta delictiva se realiz el presente estudio para observar
caractersticas de gnero en mujeres delincuentes y en varones sentenciados.
El estudio de una muestra de 60 sujetos varones, delincuentes comunes sentenciados, formado principalmente por jvenes adultos, de nivel
socioeconmico bajo, muestran como antecedentes problemas de aprendizaje escolar y conducta asocial en la infancia, y antisocial en la adolescencia,
teniendo indicadores de organicidad obtenidos a travs del test de Bender calificado objetivamente con el sistema de Bell. Se puede considerar que cerca
de la tercera parte de sujetos adultos con conducta delictiva tienen claros indicadores clnicos y conductuales de disfuncin cerebral desde la infancia.
No existen diferencias entre los convictos por homicidio o robo en todas las variables.
As mismo se estudiaron dos grupos de 30 mujeres sentenciadas por diversos delitos, uno de mujeres heterosexuales y otro de homosexuales. Se
encontr que corresponden a grupos de edad jvenes, de bajo nivel de escolaridad y ocupacional. Se les aplic un Cuestionario ad hoc con datos acerca
de sus caractersticas socioeconmicas y su conducta delictiva, as como el Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota (MMPI); el Cuestionario
de Trastornos Menstruales de Moos, la Escala de Automedicin de la Depresin de Zung, y el Cuestionario de Premisas Socioculturales de Daz Guerrero,
ya empleado por nosotros en aspectos psicopatolgicos. Los resultados de este ltimo se presentan en otra comunicacin sobre estos aspectos sociales,
familiares y socioculturales en la conducta delictiva.
Las mujeres homosexuales cometieron principalmente homicidios y delitos contra la salud, y las heterosexuales fraudes y asociacin delictuosa. Los
perfiles del MMPI mostraron en ambas clara desviacin psicoptica y paranoide, mas marcados en el grupo homosexual. No existe depresin aparente
de acuerdo a las escalas correspondientes. As mismo existen trastornos menstruales en ambos grupos de predominio menstrual en el grupo homosexual
y tensin premenstrual en el grupo heterosexual, medidos con el cuestionario de Trastornos Menstruales de Moos. Estos sntomas relacionados
principalmente con la conducta homicida y violenta la que se present generalmente en el perodo premenstrual.
Los perfiles psicopatolgicos de las mujeres son similares a la conducta delictiva en hombres respecto a las variables socioeconmicas, y en los de
personalidad en las mujeres lesbianas, siendo aparente la relacin de la impulsividad con el ciclo menstrual, como se ha referido en otros pases.
Conclusiones.- Al componente psicosocial considerado en la gnesis del comportamiento delictivo correspondera un componente psicobiolgico agregado,
toda vez que stos antecedentes de disfuncin cerebral y su relacin con los problemas de aprendizaje y la desercin escolar, coexisten tambin con un
comportamiento asocial en la infancia y que se contina en la adolescencia como se muestra en sus antecedentes.
Otro aspecto que contribuye a la organicidad y conducta antisocial en stos individuos, lo constituye el alcoholismo, productor por s slo de sndromes
de disfuncin cerebral y alteraciones de conducta agresiva y violencia.
Desde el punto de vista psicomtrico, se encuentran como indicadores patognomnicos de disfuncin cerebral aquellos reactivos que consistentemente
se han encontrado en sujetos que presentan anormalidades cerebrales, tanto estructurales, como funcionales lo que permite, a ms de corroborar la
292
validez del mismo, considerarlo un sencillo y til instrumento clnico en la evaluacin de sujetos con problemas cerebrales asociados al comportamiento
antisocial.
Desde el punto de vista psicopatolgico, es importante sealar dos elementos principalmente, uno relacionado con la ausencia de depresin tanto en el
perfil de personalidad tanto como en la escala de depresin empleada, en que los puntajes que no tan solo corresponden a la normalidad, sino dentro del
puntaje de bajo nivel. Esto clnicamente relacionado con el hecho de que los perfiles de ambos grupos corresponden a una personalidad psicoptica y
esquizoide, lo que confirma el hecho de que es mas bien el trastorno de personalidad el asociado a la conducta anormal que otros factores externos. En
otras palabras, la ausencia de depresin en la mayora de las internas y su personalidad psicoptica descarta que el delito sea solo una consecuencia
social.
Este aspecto es importante sealarlo en tanto que los elementos para la readaptacin social implican su actuacin sobre este tipo de sustrato psicopatolgico
considerando sus antecedentes de disfuncin cerebral y problemas de aprendizaje escolar y social.
Variables psicosociales en la reinsercin social de primo-delincuentes
Crdenas Gonzlez Victor Gerardo
Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa
Descriptores: reinsercin social, primo-delincuentes, capital social, redes sociales, apoyo social
Segn datos de la Secretaria de Seguridad pblica Federal, en los prximos 5 aos, 60% de los presos del pas, unos 120 mil, saldrn libres. La magnitud
del problema, aunada a la ausencia de una poltica de reinsercin social para delincuentes que han recuperado su libertad son muestra de la necesidad
de abordar el estudio de los diversos factores asociados a la conducta delictiva que pudiera aportar elementos para disear estrategias o polticas
pblicas que disminuyan la probabilidad de que estas personas vuelvan a delinquir. En este estudio se han considerado variables psicosociales que
pueden considerarse como parte de un modelo ms general que permite entender las trayectorias posibles de personas que se encuentran en riesgo
de reincidencia delictiva. En diversos estudios se ha encontrado que diferentes variables del capital social, principalmente redes sociales y normas de
reciprocidad favorecen una reinsercin social productiva y que, por el contrario, las personas con bajo capital social son ms vulnerables frente a la
reincidencia delictiva, las adicciones y otros problemas de ajuste psicosocial. La premisa bsica de este enfoque es que el capital social favorece la
participacin comunitaria, lo cual permite el desarrollo de lazos afectivos, sentido de pertenencia y de habilidades sociales y disposiciones conductuales
basadas en la convivencia pacfica, actuando, a final de cuentas, como elementos de control social. En este sentido, en el estudio que se reporta se
consideraron variables que pueden considerarse integrantes del capital social de las personas. Se reportan los resultados de un estudio descriptivo, de
casos, que conjuga tres variables del modelo de capital social: a) habilidades sociales (consideradas como una de las manifestaciones de la posesin
de las normas sociales, que favorecen la convivencia pacfica. Una de las variables en que se pueden expresar las normas de reciprocidad, propuestas
por Robert Putnam) b) redes sociales (que constituyen el elemento objetivo del capital social) y c) apoyo social. Las tres, se emplean para explicar
el curso diferencial que sigui un grupo de primo-delincuentes en su paso por la institucin llamada Familia Alternativa, en la Delegacin Iztapalapa
del Distrito Federal y que desarrolla diversas actividades en apoyo al proceso de reinsercin social. En el estudio participaron 6 beneficiarios; (cuatro
primo-delincuentes y dos beneficiarios de la institucin que no pasaron por la situacin de crcel pero que estuvieron en riesgo de estarlo y que fueron
acogidos por la institucin como medio de proteccin. Los datos fueron recabados entre septiembre de 2007 y septiembre de 2008. Para la medicin de
habilidades sociales se emple una escala observacional previamente piloteada que evala asertividad, habilidades sociales bsicas, componentes no
verbales y componentes verbales; para redes sociales y apoyo social se realiz una entrevista semi-estructurada que inclua las dimensiones: percepcin
de apoyo emocional, de apoyo material y de apoyo informacional; en el caso de las redes sociales se investigaron caractersticas de las redes familiares,
comunitarias (Familia Alternativa y la comunidad de la Parroquia Cristo-Rey donde se encuentra la institucin); laborales y de amistad, obteniendo
como indicadores de la calidad de la red el tamao de la red, la densidad y la dispersin. Para la evaluacin de las habilidades sociales se hicieron
observaciones no participativas en diferentes momentos previamente seleccionados, en que exista interaccin entre los beneficiarios de la institucin y
siguiendo una gua observacional. Se realizaron entrevistas informales con el equipo de trabajo para obtener informacin sobre los beneficiarios que en
algn momento abandonaron la institucin. Entre los resultados destaca: las medidas de habilidades sociales son superiores al trmino medio, aunque
hay casos que presentan niveles muy bajos en habilidades sociales bsicas como saludar, pedir favores, etc. En asertividad hubo casos con puntuaciones
muy bajas: los beneficiarios no defienden derechos asertivamente y no expresan sus opiniones de manera directa sino que utilizan medios, muchas veces
violentos para expresarse o defender su postura. La percepcin de apoyo social es en general negativa aunque hay dos personas del equipo de trabajo
que son percibidas como fuente de apoyo emocional. Destaca la percepcin de apoyo emocional de uno de los beneficiarios a favor de personal del DIF,
quienes hacen un seguimiento de su caso. Cabe destacar tambin que entre los beneficiarios no existen relaciones de apoyo emocional. El apoyo material
se percibe como proveniente nicamente de tres miembros del equipo aunque uno de ellos slo fue mencionado una vez. En cuanto a redes sociales,
el tamao de las redes es muy bajo, principalmente en el caso de las redes familiares. En un caso incluso se han roto definitivamente. La relacin con la
familia de origen ha resultado seriamente daada como consecuencia del tiempo pasado en prisin y de la problemtica asociada. Hay casos en que se
reporta la existencia de familiares pero que se encuentran en algn Estado de la Repblica y el contacto es ocasional y difcil por los gastos asociados
al desplazamiento. Los dos beneficiarios ms jvenes han logrado crear redes de amistad y colaboracin al interior de la institucin y de la comunidad
de la iglesia. Son quienes tienen un tamao de red mayor, sin embargo, el resto de los participantes se caracteriza por tener huecos estructurales en
sus relaciones comunitarias ya que no se insertan en actividades comunitarias o lo hacen solo a peticin del equipo de trabajo y sin establecer vnculos
afectivos. En algunos casos, la existencia de redes asociadas al consumo de droga aparece como una constante que compite con los esfuerzos de la
institucin. El seguimiento de los casos durante un ao nos permite sostener que el conjunto de variables estudiadas es relevante para explicar el curso
diferencial que siguieron los participantes ya que quienes tienen peores indicadores en cuanto a capital social han salido de la institucin enfrentando
situaciones de alto riesgo. Uno de los beneficiarios, por ejemplo, regres a la situacin de calle y no se vislumbran posibilidades de reinsercin social
productiva. Los beneficiarios ms involucrados en acciones comunitarias se encontraban estudiando y no tenan planes inmediatos de abandonar la
institucin. Aunque no se tienen datos de reincidencia delictiva, existen probabilidades de ello en el caso del beneficiario con menor capital social.
Correo electrnico: vgcg@xanum.uam.mx
Mitos en el discurso del secuestrador. La dificultad para pensar

Reyes Arellano Ma. Antonia, Morales Vzquez Mara de los Milagros
Universidad Autnoma de San Luis Potos. Facultad de Psicologa.
Instituto de Investigacin y Posgrado.
293
Descriptores: discurso, secuestrador, mitos, conviccin, certeza
El secuestro constituye hoy en da un verdadero fenmeno social presente en nuestra realidad. Es un acto que irrumpe en el bienestar y cotidianeidad
del otro, que lo violenta en tanto lo coloca en un lugar de vulnerabilidad y de indefensin. Se caracteriza, empleando el trmino de Jimnez, R. e Islas,
O. (2002), por el apoderamiento de un sujeto. Se trata de un fenmeno compuesto por una multiplicidad de elementos complejos: sociales, polticos,
econmicos, culturales, ideolgicos, pero tambin psicolgicos y psquicos. Hay que saber que las investigaciones que se han ocupado de estudiar
este fenmeno han surgido en gran medida de disciplinas encaminadas a atender el aspecto jurdico, social, criminolgico e incluso psicolgico de este
fenmeno (Navia, C. y Ossa, M. 2001; Rodrguez, L y Gmez, L. 2002). No obstante, estos acercamientos evidencian que existe una oquedad: aquella
que de testimonio de que el secuestro tambin es un acto en el que estn presentes mecanismos psquicos subjetivos de quien lo perpetra. Para nosotros
esto ltimo merece una atencin particular. En tanto que el implicado principal es el individuo, nos parece pertinente la reflexin, el estudio e investigacin
de este fenmeno pero a partir disciplinas que tienen como objeto de estudio la subjetividad psquica del sujeto. Este trabajo se desprende de una
investigacin ms amplia donde nos interesa escrutar la dimensin subjetiva de los actores, y desde donde pensamos, existe la implicacin inminente
de la dimensin psquica y compleja de quien participa en este delito. Aqu trataremos ms particularmente, el mecanismo recurrente al que apela el
secuestrador: las mitologas y versiones fabricadas similares al mito discursivo. Para ello partimos de un trabajo llevado a cabo con secuestradores en
un ambiente penitenciario.
Mtodologa
Poblacin.
Esta investigacin se realiza en un penal del centro del pas, con personas sentenciadas a diferentes aos de prisin por el delito de secuestro. De una
lista de 19 secuestradores se conformaron tres grupos de cinco, y uno de cuatro. Las entrevistas se realizaron de manera individual a los integrantes del
primer grupo, y a cada uno de ellos se les plante el trabajo a llevar como un proceso de apertura o actualizacin de expedientes clnicos y que consistira
en realizar una serie de entrevistas clnicas en 5-7 sesiones, con duracin de 50 minutos cada una.
Mtodo.
La conformacin de los grupos se hizo de manera electiva teniendo como criterio que la poblacin no compartiera el mismo pabelln del reclusorio. La
metodologa considera dos fases sucesivas. En una primera fase hemos empleado la entrevista clnica a profundidad. Se trata de una va inicial as
posibilitada por las condiciones singulares del CERESO y como nico medio posible a travs del cual se poda iniciar el contacto con esta poblacin. Con
la entrevista clnica se ha propiciado un primer acercamiento clnico hacia ellos en tanto ninguno haba solicitado atencin psicoteraputica. El propsito
en esta primera fase de estudio ha sido crear un espacio en el que el sujeto entrevistado ha logrado hablar libremente de lo que asociaba en relacin a la
temtica que se le planteaba. Este dispositivo de intervencin est pensado como antesala de una demanda de atencin psicoteraputica que constituir
una segunda fase del estudio.
La entrevista clnica.
Constituye un medio vlido que permite explorar la subjetividad del entrevistado, apoyados por la idea de Baz, M. (1999), se trata de un instrumento
capaz de dar lugar a la produccin del material que viabiliza un acceso a los entramados simblicos de la experiencia humana. Con la entrevista clnica,
se posibilita adems, la expresin de los significados de un sujeto por medio de su discurso. Con la segunda fase en puerta esperamos ampliar las
apreciaciones obtenidas.
Resultados y conclusiones preeliminares. Mediante este trabajo preeliminar ha sido posible advertir que estos secuestradores son sujetos que difcilmente
logran reconocer las implicaciones de sus actos a pesar de que pueden tener registro de ellos. Resalta su dificultad para asumir la responsabilidad de
sus acciones y menos an el alcance de stas as como sus implicaciones. Acogerse de manera recurrente a versiones manufacturadas (ella estaba de
acuerdo con el secuestro; me contrataron para cuidar un ganado; era mi prima y ella quera sacarle dinero a su pap; todo esto es una venganza del
ex director de la polica...) que vehiculizan su discurso, suscita varias interrogantes: Se trata de ficciones de defensa donde intenta jugar un rol ante el
entrevistador clnico para persuadir y persuadirse. En lo primero, resulta a la evidencia, para desconocer las implicaciones de sus actos en el delito. Y en
segundo aspecto, y es el punto revelador, su relacin con la conviccin y la certeza, algo en extremo parecido al sesgo discursivo de cierta configuracin
psictica.
Referencias
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Jimnez, R. e islas, O. (2002). El secuestro: uno de los malos sociales del mexicano. El secuestro, problemas sociales y jurdicos (pp. 11-48). Mxico:
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http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/archivos/V1N105estrategias_de_interaccion.pdf
Correo electrnico: antoniadau@hotmail.com
Intervencin preventiva de riesgos psicosociales en menores institucionalizados
Aldape Uriega Silvia Andrea, Salazar Prez Martha Fabiola, Garca Calvillo Vernica Isabel
Casa Hogar del Nio DIF Tamaulipas
Descriptores: Factores de riesgo psicosocial, habilidades para la vida, acciones preventivas, riesgo proteccin, resiliencia
En Mxico se han realizado una serie de investigaciones sobre el consumo de drogas en todos los niveles de educacin mismos que sustentan la
aplicacin de programas de prevencin implementados en el sector escolar y comunitario, tomando en consideracin, estos estudios epidemiolgicos
Mi Casa Casa Hogar del Nio del Sistema para el Desarrollo Integral de La Familia en Tamaulipas (DIF Tamaulipas), ha realizado una evaluacin
diagnstica sobre los riesgos del consumo de drogas y riesgos psicosociales relacionados con ello, en virtud de las caractersticas de la poblacin tratante,
294
pues estos factores aumentan la vulnerabilidad psicosocial de esta poblacin, La finalidad es fortalecer el desarrollo integral del menor de 0 a l8 aos
de edad brindndole la oportunidad de una mejor calidad de vida de manera plena y productiva de tal manera que logren incorporarse a la sociedad de
forma autosuficiente, mediante programas de intervencin proactivos.
El Instituto de Educacin Preventiva y Atencin de Riesgos (INEPAR) dirigido por la Mtra. Maria Elena Castro a travs de convenios con el DIF TAM
propone un proyecto de Prevencin de Adicciones y otros Riesgos Psicosociales con el sistema de transferencia tecnolgica Chimalli; es un modelo
participativo y vivencial de accin ecolgica y de desarrollo humano, su objetivo es hacer educacin preventiva y crear una proteccin en los individuos y
las comunidades, mediante la organizacin de un plan de accin preventivo y la creacin de redes de prevencin formadas por menores de casa hogar,
educadores y psiclogos.
Castro M. Llanes J. y Margan M. (2001) retoman las siguientes teoras como sustento para este modelo:

Teora de la Resiliencia: enfatiza la capacidad que tienen muchos seres humanos para crecer y desarrollarse en medios adversos, cuando hay un
evento que interrumpe el desarrollo tener la capacidad de enfrentarlo y salir bien de ello.

Modelo Ecolgico: Tiene como objeto de estudio la relacin existente entre el organismo humano y su entorno, si el individuo interacta con su medio
ambiente y ayuda a mejorarlo, podr ayudar a mejorarse a si mismo.

Enfoque Proactivo: Acta en pro, promoviendo que se eviten conductas o de desarrollen las situaciones que deseamos prevenir, muestran las
soluciones, haciendo propuestas antes de que ocurran.

Flexibilidad Paradigmtica: Cambio de paradigmas o de modelos, vencer barreras y resistencias que ponemos en la realizacin de los esfuerzos.

Enfoque Riesgo Proteccin: Promueve el desarrollo humano y no reaccionar a problemas existentes, recomienda programas, intervenciones y
acciones de prevencin proactiva y no reactivos; se basa en el modelo transaccional, ecolgico del crecimiento humano donde la personalidad
es vista como un proceso de autoafirmacin que se encadena a una serie activa de adaptacin al medio ambiente, el resultado es el inters del
individuo por desplazarse de los factores de riesgo a los factores protectores.

Niveles de desarrollo sociocultural: Propone entender y atender de modo consistente a una comunidad considerando los niveles de desarrollo,
tomando en cuenta las actitudes reconocibles de la comunidad con el trato que establecen con el promotor comunitario

Cambio Psicosocial Comunitario: implementa los mecanismos psicolgicos, emocionales y sociales en la comunidad que permiten que la experiencia
del esfuerzo preventivo sea una realidad efectiva
El modelo preventivo de riesgos psicosociales Chimalli propuesto por Castro M, LLanes J & Margain M que han implementado durante 14 aos en
diferentes estados del pas, es un proyecto de intervencin que se ha adaptado a la poblacin de Mi Casa Casa Hogar del Nio DIF TAM a partir del ao
2009, dirigida a una poblacin de 124 participantes, (nios, adolescentes y adultos).
El plan de accin se conformo por lo siguiente: establecimiento de la red preventiva constituida por 15 promotores, se realiz el diagnstico, se llevo
a cabo la planeacin de las 12 semanas de trabajo, intervencin del programa formando grupos para hacer las sesiones de promocin, desarrollo de
actividades y aplicacin de escalas de actitud, al final se realizar la evaluacin, difusin de resultados y diseo del nuevo ciclo.
Para realizar el diagnstico se aplicaron 2 instrumentos, el Inventario de disposicin al cambio de la comunidad (INDICE) afn de determinar el nivel
de desarrollo en que se encuentra la comunidad indicando el tipo de acciones a realizar, los niveles son resistencia, sensibilizacin, participacin o
autogestin.
Tambin fue aplicado el Inventario de Riesgo Proteccin para la comunidad (IRPACO) que evala los riesgos a los que est expuesta y el grado de
riesgo en el que se encuentra (alto, medio, bajo o proteccin) asimismo determina los temas en los que es ms importante intervenir.
Los resultados obtenidos del instrumento de diagnstico INDICE nos muestra los siguientes indicadores propuestos por los integrantes de la Red de Mi
Casa Casa Hogar del Nio.
En el indicador del plan de accin el 60 % de los miembros de la red se encuentran en el nivel de participacin pues describen que ya han colaborado
en talleres y programas relacionados con problemas de su comunidad y se estn organizando para transmitirlos as como llevar a cabo actividades de
prevencin en la institucin. No fueron significativos los niveles de sensibilidad y autogestin y la resistencia a la participacin es nula.
El 53 % de los miembros de la comunidad est informada del tipo de conductas de riesgo psicosocial que se presentan en su entorno tales como violencia,
drogas, problemas familiares y conductas antisociales sin embargo saben a quin acudir en caso de requerir ayuda.
En cuanto a las acciones preventivas implementadas por su comunidad no hay datos significativos en la percepcin de los miembros pues son muy
similares los porcentajes entre los que opinan que estas acciones no son importantes, otros estn organizados pero no hay coordinacin y algunos ms
han intentado llevarlas a cabo pero solo el 33% ya estn organizados para realizar dichas acciones.
El 40% del grupo han aprendido atreves de diferentes capacitaciones sobre cmo evitar los riesgos psicosociales en su vida y en su comunidad, sin
embargo solo el 20% ha logrado transmitirlo a otros miembros y el 27% no ha desarrollado la habilidad para transmitir la manera de evitar estos riesgos,
finalmente solo el 13 % no sabe cmo evitar el consumo de drogas, el abuso de alcohol, la violencia, el inadecuado manejo de la sexualidad, ni los actos
antisociales.
Los recursos para un plan de accin indican que el 87% considera que unidos pueden encontrar recursos suficientes para desarrollar las acciones
preventivas y que la contribucin no es solo tiempo sino actitudes de apoyo y simpata a favor de la causa.
En referencia al instrumento IRPACO los indicadores evaluados son consumo de drogas y conducta antisocial, eventos negativos de la vida y estilo de
vida, los resultados indican lo siguiente:
Del indicador de consumo de drogas y conducta antisocial los miembros de la red perciben que en la comunidad de Mi Casa Casa Hogar del Nio estn
en un ambiente protegido contra el consumo de tabaco, alcohol, drogas, actos delictivos y que no es fcil el acceso a ellos, sin embargo reconocen que
en su entorno familiar, escolar y social aumenta la vulnerabilidad hacia un nivel de alto riesgo.
Los resultados de los eventos negativos de la vida tales como sexualidad negativa, dificultades interpersonales, cambios de casa escuela, sentimientos
negativos y abuso o maltrato tambin se perciben en un nivel de bajo riesgo, solo los hechos desagradables por venta y distribucin ilegal de drogas se
ubican en un nivel de proteccin.
Los estilos de vida significativos en la comunidad sobresalieron en el nivel mediano riesgo los padecimientos fsicos tales como enfermedades respiratorias,
digestivas y drmicas. As mismo la prevencin de embarazos tambin resulto en este nivel pues perciben que las mujeres de la comunidad tienen
informacin insuficiente para prevenir el embarazo.
En el nivel de bajo riesgo sobresalen los alimentos poco nutritivos o higinicos pues los miembros de la red perciben que la comunidad prefiere consumir
ocasionalmente comida chatarra y piensan que es suficiente la informacin sobre las enfermedades de transmisin sexual pero les gustara que fuera
ms completa, as mismo perciben que las relaciones de pareja tanto entre jvenes como en adultos son adecuadas pero deberan tener un nivel de
comunicacin ms abierto.
En base a estos resultados las sesiones preventivas de promocin de habilidades est orientado hacia los indicadores de consumo de drogas, eventos
negativos de la vida y estilos de vida que los integrantes de la red trabajan hacia la comunidad las lecciones serian unificar sentimientos, pensamientos
y acciones, controlar la tensin, desarrollo del sentido de pertenencia, tomar decisiones de proteccin, ser capaz de tener relaciones y comunicacin
significativa, que hacer frente a situaciones relacionadas con adicciones?, como lograr estabilidad interna?, asumir una perdida, como detectar y
atender enfermedades, cuidar la alimentacin, aprender a usar el tiempo libre y detectar necesidades sexuales y afectivas.
295
Referencias
Castro M., Llanes J. & Margain M. (2001) Proteccin de la Comunidad ante Adicciones y Violencia: Estrategias de Intervencin. Mxico: Pax
Castro M., Llanes J. & Margain M. (2002) Como educar a Hijos sin Adicciones. Mxico: Pax
Castro M; Llanes J & Margain M. (2005) Como Proteger a los Preadolescentes de una Vida con Riesgo: Habilidades de Prevencin para Padres y
Maestros. Mxico: Pax
Castro M., Lanes J., & Margain M-. ntrale ,,, a las Protecciones Estrategias para la escuela Secundaria. Mxico: Pax
Instituto de Educacin Preventiva y Atencin de Riesgos, A. C. Formacin de Promotores Chimalli: Manual de Participantes. Mxico: Pax
Sesin temtica: Consumo de alcohol

Moderador(a): Quiroga Anaya Horacio
La salud mental de las mujeres ah frente al consumo de alcohol. Algunas reflexiones para la intervencin
Tiburcio Sainz Marcela, Natera Rey Guillermina
Descriptores: mujeres, poblacin indgena, enfrentamiento, salud mental, consumo de alcohol
A pesar de que se han realizado diversas investigaciones sobre las consecuencias de convivir con una persona que abusa del alcohol, muchos de los
trastornos que sufren los familiares de los consumidores suelen pasar inadvertidos para los profesionales de la salud, e incluso para quienes los padecen.
Cabe sealar que gran parte de las investigaciones en este campo se han realizado con poblacin urbana, por lo que el panorama de lo que sucede en
las comunidades rurales e indgenas es an menos conocido, la perspectiva al respecto es poco halagea en relacin a lo que ocurre en las ciudades,
ya que como es bien sabido, los indgenas constituyen el sector de la poblacin con ms rezagos en lo que a atencin de la salud mental se refiere.
En esta investigacin se explor la forma en que las familias de una comunidad ah definen sus experiencias en torno al consumo de alcohol, y cmo
explican la existencia de este problema de salud en una localidad caracterizada por la produccin y consumo de pulque.
En total se realizaron 12 entrevistas individuales con mujeres de una comunidad ah del estado de Hidalgo, que consideraban el consumo de alcohol
de un familiar como un problema para la familia y accedieron voluntariamente a tomar parte en el estudio.
Para recopilar la informacin se emple una gua de entrevista semi-estructurada que comprende siete temas generales: a) historia familiar; b) historia
del consumo; c) efectos del consumo en la salud familiar; d) estrategias de enfrentamiento empleadas por el familiar entrevistado; e) apoyo social recibido
por la familia; f) estado de salud fsica y psicolgica de la familia y g) expectativas hacia el futuro.
Se estableci contacto con las entrevistadas por diferentes medios, principalmente a travs de las reuniones del programa Oportunidades, donde se
hizo una invitacin abierta a participar en el estudio Las entrevistas se llevaron a cabo en el centro de salud de la comunidad y en las casas de las
entrevistadas, fueron conducidas por dos psiclogas previamente capacitadas. La mayora de las entrevistas se realizaron en una sola sesin, que
iniciaba con la explicacin de los objetivos, garanta de confidencialidad y la solicitud de autorizacin para grabar las entrevistas. Cuando las participantes
no deseaban se grabadas, las entrevistadoras tomaban nota de los relatos para redactar un informe lo ms detallado posible.
Las grabaciones se transcribieron ntegramente y se analizaron de acuerdo a la Teora Fundamentada, empleando como categoras preliminares los temas
incluidos en la gua de entrevista. En este trabajo se presentan nicamente el anlisis de las secciones codificadas como efectos en la familia y salud
dado que ambos rubros estn ntimamente relacionados. La primera categora efectos en la familia, incluye todos los reportes de las entrevistadas en
relacin a cmo el consumo del usuario ha impactado de manera negativa o positiva la vida del grupo familiar, en tanto que la categora salud, incluye
descripciones muy puntuales acerca de diversos sntomas experimentados por las mujeres entrevistadas as como los sentimientos y emociones que
refieren respecto al usuario y el problema de consumo.
La edad promedio fue de 34 aos, la mayora de ellas se dedica al hogar y tienen un nivel educativo bajo. En cuanto a su origen, la mayora son nacidas
en la comunidad de estudio y dos mujeres son oriundas de la Ciudad de Mxico y llegaron a vivir a la comunidad despus de casarse.
Respecto a la relacin con el usuario, la mayora eran esposas de consumidores de alcohol, una de ellas estuvo casada tres veces y proporcion
informacin sobre el consumo de dos de sus esposos adems del consumo de su madre. Dos mujeres hablaron del consumo de sus suegros y slo una
sobre el consumo de su padre.
Una caracterstica comn en todos los casos estudiados es una larga historia de consumo de alcohol; las esposas por ejemplo, coinciden en decir que el
consumo del usuario inici mucho tiempo antes de conocerlo y por ello no pueden indicar a qu edad comenzaron los problemas con el alcohol.
Los efectos que el consumo excesivo de alcohol tiene sobre la salud y desempeo de los usuarios son mltiples y severos, sobre todo en una comunidad
donde las opciones de atencin son limitadas y de dudosa eficacia. No obstante, la trascendencia de las consecuencias negativas del consumo se
extiende an ms cuando entran en juego la salud y la integridad del resto de la familia, como es el caso de los hechos de violencia domstica que a
veces involucra el uso de armas.
Los principales efectos del consumo en la familia son negativos e impactan reas como la economa, la salud fsica y mental de los integrantes de la
familia, as como la armona y dinmica familiar. Se encontr que hay una estrecha relacin entre el consumo de alcohol y el ejercicio de la violencia,
y que sta atraviesa todas las otras reas mencionadas. La relacin entre el consumo y la violencia genera en las mujeres y en los hijos un profundo
sentimiento de temor Los cambios de humor del usuario y los estallidos de violencia, como se ha visto contribuyen a que los familiares vivan en un estado
de constante tensin y miedo El desconcierto as como los altibajos en el estado de nimo y conducta del usuario provocan que las mujeres se sientan
confundidas respecto sus sentimientos hacia el usuario.
Entre los efectos ms notorios del consumo sobre la salud de la familia se encuentra la preocupacin persistente por la salud del usuario. El impacto a
nivel emocional incluye tambin el sentirse responsable del consumo. Cuando la bebida de preferencia es la cerveza, la economa puede sufrir fuertes
reveses ya que una parte de los escasos ingresos familiares se destinan a la compra de la bebida, no ocurre lo mismo cuando se trata de consumo de
pulque.
Las mujeres entrevistadas mencionaron una gran variedad de emociones que atribuyen al consumo de sus familiares, dijeron sentirse desesperadas,
nerviosas, tristes, con ganas de llorar todo el tiempo, preocupadas por ellas mismas, por la salud del usuario, por sus hijos. Otras dijeron sentir odio, coraje
debido al abandono de la madre consumidora, asco, rechazo hacia el usuario y prdida del deseo sexual. stas emociones y pensamientos negativos se
hacen ms intensos cuando se dan cuenta de que no tienen nadie con quien hablar, entonces aparece tambin el sentimiento de soledad.
En cuanto a la salud fsica, en las narraciones de las participantes se identificaron diversas expresiones de malestar, siendo el ms frecuente el dolor de
296
cabeza, la sensacin de opresin en el pecho, dolores musculares y de espalda. Ante la gran diversidad de malestares reportados, muy pocas informantes
acudieron a un mdico o a otra forma de atencin a la salud, esto se debe en gran medida a que no cuentan con los recursos para pagar la consulta o
comprar los medicamentos y la atencin que ofrece el centro de salud comunitario parece no cubrir sus necesidades.
Los datos sobre los efectos de vivir con un consumidor de alcohol son muy similares a lo que se ha encontrado en poblacin mexicana urbana. En ambos
contextos es una situacin que genera confusin, malestar, temor, preocupacin y en general rebasa la capacidad de respuesta. Tanto en la ciudad
como en esta comunidad rural se considera que es responsabilidad de la mujer el lidiar con estos problemas a pesar de ser quienes estn mayormente
afectadas.
La informacin que las mujeres aportaron fue lo suficientemente rica para identificar los estresores implcitos en la convivencia con un bebedor y las
medidas que han tomado, eficaces o no, para sobreponerse de esa experiencia.
La semejanza entre la vivencia de las mujeres indgenas y aquella de las mujeres provenientes de entornos urbanos aporta mayor evidencia de que el
enfrentamiento del consumo de sustancias en la familia es una variacin universal (universal variform). De acuerdo con esta propuesta, el cmulo de
experiencias estresantes al que estn sujetos los familiares parece ser consistente de un grupo a otro, pero existen elementos culturales, materiales e
incluso afectivos que la modifican. Entre ellos se encuentran, los valores y normas en torno a la familia, las normas sociales alrededor del consumo de
sustancias, la precariedad de las condiciones de vida, la disponibilidad de fuentes de apoyo, y el tipo de relaciones que se establecen con los usuarios.
Con estos datos como antecedente, se propone la utilizacin un programa de intervencin basado en el modelo estrs-enfrentamiento-salud, con
componentes especficos que faciliten su aplicacin en poblacin rural/indgena. Este modelo conceptual que la cultura influye en la forma en que cada
familia experimenta los problemas de consumo as como en las formas de enfrentar.
Correo electrnico: tibsam@imp.edu.mx
La bsqueda de la moderacin en el consumo de alcohol. Adaptacin de los conocimientos a la prctica
Martnez Vlez Nora Anglica, Medina-Mora Icaza Mara Elena
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
Descriptores: intervencin, consumo de alcohol, moderacin
En Mxico uno de los problemas que ms impacta la salud de las personas, es el abuso en el consumo de alcohol (Campillo y cols. 1992; Gonzlez-Pier
y cols. 2006;), lo cual ha llevado a las autoridades a realizar diferentes acciones como identificar la manera en que el consumo de alcohol se da en la
poblacin, su impacto y tendencias, el papel de la cultura y los factores de riesgo y proteccin, tambin desarrollando modelos de prevencin y tratamiento
para aplicarlos en diferentes escenarios y por personal especializado (Campillo y cols. 1992; Ayala, y cols. 1997; 1998; Barragn y cols. 2005). Lo cual
tambin se ha llevado a cabo en el ambiente laboral (Carreo, 1998; Medina-Mora, Ortiz y Carreo, 2000).
El objetivo de este trabajo es reportar uLo anterior da importancia a la traduccin de la investigacin donde un componente esencial es el conocimiento
de las condiciones del entorno que puedan favorecer o limitar los programas (Solomon, Card y Malow, 2006).n ejercicio de traduccin de investigacin en
un programa de intervencin dirigido a trabajadores que presentan consumo excesivo de alcohol, con la finalidad de que aprendan a moderarlo.
Se trabaj en un material que se pudiera seguir a pesar del poco tiempo disponible, obtenindose una historieta (Martnez y cols. 2008), basada en los
principios de la teora cognoscitiva social planteada por Bandura (1989).
Mtodo: El trabajo se realiz en dos fases:
1.
adaptacin a formato de historieta de una intervencin breve
2.
evaluacin de lenguaje, personajes e historieta.
Poblacin:
Fase 1: empleados de una empresa de limpieza y mantenimiento (N=5), ubicados en un hospital privado; escolaridad de secundaria, todos eran hombres
de entre 20 y 50 aos, dos casados y tres solteros.
Fase 2: 50 sujetos de diferentes empresas y estados de la Repblica, la mayora de entre 24 y 43 aos (70%), ms de la mitad casados (63.4%), con
escolaridad de preparatoria o menos y con antigedad no mayor a cinco aos en la empresa.
Instrumento
En la primera etapa se hicieron preguntas relativas a los personajes. Considera que est de acuerdo al papel que se le asign?, Qu le cambiara?, Qu le
dejara?. En la segunda fase se utiliz la historieta en forma de boceto y un cuestionario que tena preguntas demogrficas, y diferentes indicadores respecto
a la historieta como formato, dibujos, contenido, conceptos, aceptacin, comprensin.
Procedimiento: Fase 1: Se trabaj con un guionista que redact la historia general y la descripcin de los personajes; posteriormente el guin de toda la
historieta. Por otro lado, un caricaturista realiz el dibujo de cada uno de los personajes, stos se presentaron junto con la caracterizacin dada por el
guionista a las personas que los evaluaron. Posteriormente se elaboraron los dibujos de toda la historia.
Fase 2: se les entreg la historieta impresa y un cuestionario a cada uno de los trabajadores, se les pidi que leyeran la historieta y anotaran sugerencias o
errores en el contenido o en los dibujos y que respondieran el cuestionario.
Resultados: Fase 1: Se obtuvo una historieta, en la que se aborda el problema del consumo de alcohol, se proporcionan estrategias para cambiar los hbitos
de consumo y sugerencias de mantenimiento del cambio obtenido a travs de dibujos y ejemplos dados por los personajes.
Fase 2: de acuerdo a las categoras de anlisis previamente establecidas se encontr que casi 90% consider la gua buena o muy buena, ms del 90% opin que
el ttulo motivaba a la lectura, en su mayora les gustaron las ilustraciones, consideraron que la lectura del material no era tediosa o cansada.
Por otro lado, 83% de los entrevistados respondieron que usaran la gua si tuvieran problemas con su consumo de alcohol, que se la recomendara a algn
conocido o familiar y que la leera si alguien de su empresa se la recomendara. Tambin se pregunt si alguna parte pareca ofensiva y hubo personas que
consideraron algunos dibujos agresivos, sobre todo la esposa, y que la palabra vieja sonaba peyorativo. .
Discusin: Los resultados de este ejercicio de traduccin fueron prometedores, pues se logr tener un material de fcil acceso, escrito en un leguaje
coloquial, adems est hecho en un formato ms atractivo y fcil de seguir, con indicaciones claras y que permiten un mejor seguimiento de las tareas
que se requieren para lograr cambios sobre el consumo de alcohol.
La participacin de expertos en diferentes reas, permitieron adaptar los conocimientos sobre la intervencin e involucrar a los propios trabajadores
Los resultados sugieren que el material puede usarse con personas que presentan un consumo de alcohol problemtico, por ello la siguiente etapa de este
trabajo es probar la intervencin mediante la historieta en un ensayo controlado para con ello evaluar su eficiencia para reducir los problemas de abuso
de alcohol y la eventual progresin a la dependencia severa.
Correo electrnico: martinve@imp.edu.mx
297
Tratamiento de auto-cambio guiado para estudiantes universitarios bebedores problema: resultados de seguimiento a dos aos
Quiroga Anaya Horacio, Vital Cedillo Mara Guadalupe y Cabrera Arteaga Teresita
Descriptores: tratamiento breve, alcohol, estudiantes universitarios, seguimiento
Al igual que en la poblacin en general, el conocimiento de la existencia de problemas de alcohol y problemas relacionados con el consumo no son
fenmenos recientes en una gran mayora de los campi universitarios a nivel nacional e internacional, as por ejemplo, en los Estados Unidos se tienen
informes anecdticos desde hace muchos aos y documentos que lo avalan, por lo menos ,desde hace 50 aos (Goldman, 2002), en tanto que en Mxico
la informacin documentada se remonta, por le menos, 25 aos atrs (Castro y Maya, 1987). La Investigacin reciente seala que, aproximadamente, un
85% de los estudiantes universitarios estadounidenses bebe alcohol; cerca de un 70% lo consume mensualmente y alrededor de un 40% se involucra en
su consumo episdico excesivo (Johnston, OMalley, Bachman & Schulenberg, 2005), en tanto que en la contraparte mexicana, aproximadamente un 65%
de los estudiantes universitarios bebe alcohol, cerca de un 35% lo consume mensualmente y alrededor de un 30% se involucra en su consumo episdico
excesivo (Examen Mdico Automatizado [EMA], 2005; Mora-Ros & Natera, 2001; Quiroga, Mata, Zepeda, Cabrera, Herrera et al., 2003c).
En el presente escrito se informa de las significancias clnica y estadstica obtenidas en la evaluacin de seguimiento realizada a dos aos de la
aplicacin del programa de Tratamiento de Auto-cambio Guiado para Bebedores Problema (GSC; M.B. Sobell & Sobell, 1993, traducido y adaptado para
su aplicacin a estudiantes universitarios mexicanos por Quiroga & Montes, 2003a), con el fin de reducir el consumo excesivo y problemas relacionados
entre estudiantes universitarios de la UNAM. El promedio de edad de los participantes fue de 23 aos (DE = 1.41, rango = 21-25 aos); quienes al ingresar
al programa consuman alcohol y presentaban diagnstico de dependencia moderada, contando con 14.3 aos de escolaridad, en promedio (DE =
0.51, rango = 14-15 aos). Se cuid que los participantes no presentaran alguna enfermedad fsica grave, no requirieran internamiento ni presentaran
otros trastornos psiquitricos del Eje I del DSM IV, y en el caso de las mujeres, adems, que no estuvieran embarazadas o en perodo de lactancia,
administrndoseles la Entrevista Clnica Estructurada para el DSM-IV Eje I Trastornos-Alcohol (SCID-I; First, Spitzer, Gibbon & Williams, 1999). Los
participantes fueron igualados con el perfil especfico del programa de Intervencin, el cual consider la severidad y cronicidad de sus problemas de
alcohol, patrones de consumo, problemas relacionados con el consumo, deterioro neuropsicolgico y metas de tratamiento, a fin de contar con una
correspondencia entre esta modalidad de intervencin y el tipo de consumidor.
Al igual que las evaluaciones de seguimiento previas realizadas al mes, tres, seis y doce meses (Quiroga, 2008; Quiroga, Vital & Cabrera, 2008) en la
evaluacin del presente seguimiento realizado a dos aos, se empleo la misma metodologa. Esto es, la significancia clnica fue evaluada en trminos
del patrn de consumo reportado en las medidas de frecuencia de consumo de alcohol a la semana, cantidad de consumo de alcohol por ocasin y
cantidad de consumo de alcohol a la semana, por medio de la Lnea Base Retrospectiva (TLFB; L.C. Sobell & Sobell, 1992; 2000, traducida y adaptada
por Quiroga, 2003); de igual manera, los problemas relacionados con el consumo de alcohol fueron evaluados por medio del Inventario de Problemas de
Alcohol Rutgers (RAPI, White & Labouvier, 1989, traducido y adaptado por Quiroga & Cabrera, 2003) y por la Escala de Dependencia al Alcohol (ADS,
Skinner, Horn, Wanberg & Faster, 1984, traducida y adaptada por Quiroga & Vital, 2003b), en tanto que los niveles de satisfaccin con el programa fueron
evaluados por medio del Cuestionario de Satisfaccin del Cliente (CSQ, Annis, Herie, & Watkin-Merek, 1996, traducido y adaptado por Quiroga & Vital
(2003a).
Por otro lado, la evaluacin de la significancia clnica, en trminos del patrn de consumo, fue realizada con base en un criterio teraputico de cambios
clnicamente significativos, que para el presente caso, la frecuencia de consumo de alcohol a la semana fue no consumir alcohol en ms de 2 das en
dicho perodo; para la cantidad de consumo de alcohol por ocasin fue no consumir ms de 3.7 copas estndar de alcohol por ocasin; y en el caso del
consumo de alcohol a la semana fue no consumir ms de 11 copas estndar de alcohol a la semana, con base en los niveles establecidos por la ARF
(ARF; 1993), por la ASAM (ASAM; 1994), por el NIAAA (NIAAA, 1995) y adaptados para Mxico por Medina-Mora, Carreo & Ortiz, (1997), considerando
el nmero de participantes, sus edades, gneros y pesos corporales. Los resultados obtenidos en esta evaluacin del seguimiento realizado a los dos
aos, mostr reducciones clnicas y estadsticas significativas, en trminos de los patrones de consumo reportados en la cantidad de consumo de alcohol
por ocasin (de 7.2 a 3.2 copas estndar), en la cantidad de consumo de alcohol a la semana (de 21.3 a 5.8 copas estndar) y en la frecuencia de
consumo de alcohol a la semana (de 2.9 a 1.9 das).
En cuanto a los problemas relacionados con el consumo, el programa mostr en esta evaluacin de seguimiento realizada a dos aos, una alta significancia
clnica en reducirlos, en trminos del ndice de Problemas de Alcohol Rutgers (de 10.5 a 3.2) con lo cual, se registr una reduccin significativa de 7.3,
en promedio y de la Escala de Dependencia al Alcohol (de 7.8 a 2.2), con lo cual, se registr una reduccin significativa de 5.6 puntos. De esta forma,
la magnitud del cambio fue mayor para las medidas de problemas relacionados con el consumo (70.2%), comparadas con las medidas de consumo
(63.89%), en tanto que la medida de frecuencia de consumo mostr la menor magnitud de cambio (34.49%).
En la evaluacin de la significancia clnica en trminos de la satisfaccin de los participantes con el programa, en esta evaluacin de seguimiento realizada
a dos aos, el 100% inform estar Muy satisfecho con el programa; Un 25% calific la calidad del servicio como Buena y un 75% como excelente; Un
25% inform que Generalmente obtuvo la clase de servicio que quera y un 75% que Definitivamente obtuvo la clase de servicio que quera; Un 34%
inform que el programa Satisfizo la mayora de sus necesidades y un 66% que Satisfizo casi todas sus necesidades; El 100% report que si un amigo
tuviera la necesidad de una ayuda similar definitivamente se lo recomendara; Un 34% inform que los servicios le Ayudaron en algo a manejar ms
eficazmente sus problemas y un 66% que le ayudaron mucho; Y el 100% inform que si fuera a buscar ayuda nuevamente Definitivamente regresara
al programa, observndose una ligera mejora con respecto a las evaluaciones previas.
En lo que se refiere a la significancia estadstica, en esta evaluacin de seguimiento realizada a los dos aos, se detectaron cambios estadsticamente
significativos en la reduccin de los problemas de alcohol en la cantidad de copas consumidas por ocasin (X = 7.2, DE = 0.94) > (X = 3.21, DE = 0.46),
t(45) = 25.62, p = .00; en la cantidad de consumo de alcohol a la semana (X = 21.35, DE = 2.87) > (X = 5.87, DE = 0.62), t(45) = 35.14 p = .00, y en la
frecuencia de consumo de alcohol a la semana (X = 2.96, DE = .20) > (X = 1.98; DE = 0.14), t(48) = 27.52 p = .00.
A partir de esta evaluacin de seguimiento realizada a dos aos de la aplicacin de la intervencin se puede concluir que esta cuenta con eficacia clnica
y estadstica a largo plazo, al lograr mantener la reduccin del consumo y los problemas relacionados con el mismo en los estudiantes participantes,
observndose que los mayores efectos se ubicaron en las medidas relativas a los problemas relacionados con el consumo, y en segundo lugar, en
los patrones de consumo detectndose, en consecuencia, una relacin de tipo asociativa ms que causal entre ambas variables. Cabe sear, sin
embargo, que debido al reducido tamao de la muestra empleada, no es posible generalizar los resultados a un sector amplio de la poblacin estudiantil
universitaria, por lo que se sugiere que estudios futuros consideren esta restriccin, a pesar de haberse empleado un diseo experimental de lnea base
mltiple entre sujetos para evaluar la eficacia de la intervencin.
Correo electrnico: quiroga@servidor.unam.mx.
298
Deteccin e intervencin breve de alcohol para estudiantes universitarios: resultados de seguimiento a dos aos
Quiroga Anaya Horacio, Cabrera Arteaga Teresita y Vital Cedillo Mara Guadalupe
Descriptores: intervencin breve, alcohol, estudiantes universitarios, seguimiento
Indicadores epidemiolgicos muestran que, en las ltimas dcadas, se ha observado un crecimiento importante en el consumo de bebidas con alcohol
entre la poblacin mexicana femenina y masculina, adolescente y joven de todas las edades, cuyo patrn de consumo ha sido descrito como episdico
y explosivo, ya que se observa con poca frecuencia, pero con grandes cantidades consumidas en las ocasiones de consumo (Medina-Mora, Natera &
Borges, 2002). De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones (ENA-2002) poco ms de 14 millones de personas (14, 261,752) consumieron alcohol
de manera excesiva, al beber bajo patrones que pusieron en riesgo su salud y la de terceros, ya que ingirieron 5 copas o ms por ocasin de consumo;
de stos, 3226,490 lo hicieron, por lo menos, una vez a la semana. Esta prctica fue significativamente ms frecuente en los varones (27.7%) que en
las mujeres (5.9%). De manera global, el consumo con patrones de riesgo en varones adultos en comunidades urbanas fue de 40% (Medina-Mora et al.,
2002).
En el presente escrito, se informa de las significancias clnica y estadstica obtenidas en la evaluacin de seguimiento realizada a dos aos de la aplicacin
del programa de Deteccin e Intervencin Breve de Alcohol para Estudiantes Universitarios (BASICS; Dimeff, Baer, Kivlahan & Marlatt, 1999, traducido y
adaptado para su aplicacin a estudiantes universitarios mexicanos por Quiroga & Cabrera, 2003a), con el fin de reducir las consecuencias dainas del
consumo excesivo de alcohol entre estudiantes universitarios en alto riesgo de la UNAM.
El promedio de edad de los participantes fue de 18.6 aos (DE = 0.52, rango = 18-19 aos); quienes al ingresar al programa consuman alcohol y
presentaban diagnsticos cuyo espectro abarc desde abuso hasta dependencia leve, contando con 14 aos de escolaridad, en promedio (DE =
0.89, rango = 13-15 aos). Se cuid que los participantes no presentaran alguna enfermedad fsica grave, no requirieran internamiento ni presentaran
otros trastornos psiquitricos del Eje I del DSM IV, y en el caso de las mujeres adems, que no estuvieran embarazadas o en perodo de lactancia,
administrndoseles la Entrevista Clnica Estructurada para el DSM-IV Eje I Trastornos-Alcohol (SCID-I; First, Spitzer, Gibbon & Williams, 1999). Los
participantes fueron igualados con el perfil especfico del programa de Intervencin, el cual consider la severidad y cronicidad de sus problemas
de alcohol, patrn de consumo, problemas relacionados con el consumo, deterioro neuropsicolgico y metas de tratamiento, a fin de contar con una
correspondencia entre esta modalidad de intervencin y el tipo de consumidor.
Al igual que en las evaluaciones de seguimiento previas realizadas al mes, tres, seis y doce meses (Quiroga, 2008; Quiroga, Cabrera & Vital, 2008) en
la evaluacin del presente seguimiento realizado a dos aos, se empleo la misma metodologa. Esto es, la significancia clnica fue evaluada en trminos
del patrn de consumo reportado en las medidas de frecuencia de consumo de alcohol a la semana, cantidad de consumo de alcohol por ocasin y
cantidad de consumo de alcohol a la semana, por medio de la Lnea Base Retrospectiva (TLFB; L.C. Sobell & Sobell, 1992; 2000, traducida y adaptada
por Quiroga, 2003); de igual manera, los problemas relacionados con el consumo de alcohol fueron evaluados por medio del Inventario de Problemas de
Alcohol Rutgers (RAPI, White & Labouvier, 1989, traducido y adaptado por Quiroga & Cabrera, 2003b) y por la Escala de Dependencia al Alcohol (ADS,
Skinner, Horn, Wanberg & Faster, 1984, traducida y adaptada por Quiroga & Vital, 2003a); en tanto que los niveles de satisfaccin con el programa, fueron
evaluados por medio del Cuestionario de Satisfaccin del Cliente (CSQ, Annis, Herie, & Watkin-Merek, 1996, traducido y adaptado por Quiroga & Vital
(2003b).
Por otro lado, la evaluacin de la significancia clnica, en trminos del patrn de consumo, fue realizada con base en un criterio teraputico de cambios
clnicamente significativos, que para el presente caso, la frecuencia de consumo de alcohol a la semana fue no consumir alcohol en ms de 2 das en
dicho perodo; para la cantidad de consumo de alcohol por ocasin fue no consumir ms de 3.7 copas estndar de alcohol por ocasin; y en el caso del
consumo de alcohol a la semana fue no consumir ms de 11 copas estndar de alcohol a la semana, con base en los niveles establecidos por la ARF
(ARF; 1993), por la ASAM (ASAM; 1994), por el NIAAA (NIAAA, 1995) y adaptados para Mxico por Medina-Mora, Carreo & Ortiz, (1997), considerando
el nmero de participantes, sus edades, gneros y pesos corporales. Los resultados obtenidos en esta evaluacin de seguimiento realizada a los dos
aos, mostr reducciones clnicas y estadsticas significativas, en trminos de los patrones de consumo reportados en la cantidad de consumo de alcohol
por ocasin (de 5.6 a 3.2 copas estndar), en la cantidad de consumo de alcohol a la semana (de 16.9 a 8.1 copas estndar) y en la frecuencia de
consumo de alcohol a la semana (de 2.9 a 2.6 das).
En cuanto a los problemas relacionados con el consumo de alcohol, el programa mostr en esta evaluacin de seguimiento realizada a los dos aos,
una alta significancia clnica en reducirlos, en trminos del ndice de Problemas de Alcohol Rutgers (de 8.8 a 2.8) con lo cual, se registr una reduccin
significativa de 6.0, en promedio y de la Escala de Dependencia al Alcohol (de 7.8 a 2.2), con lo cual, se registr una reduccin significativa de 5.6 puntos.
De esta forma, la magnitud del cambio, fue mayor para las medidas de problemas relacionados con el consumo (69.9%) comparadas con las de cantidad
de consumo (47.4%), en tanto que la medida de frecuencia de consumo (10.3%), mostr el menor cambio.
En la evaluacin de la significancia clnica en trminos de la satisfaccin de los participantes con el programa, en esta evaluacin de seguimiento realizada
a los dos aos, un 25% inform estar Bastante satisfecho; un 75% Muy satisfecho; Un 50% calific la calidad del servicio como Buena y un 50%
como Excelente; Un 50% inform que Generalmente obtuvo la clase de servicio que quera y un 50% que Definitivamente obtuvo la clase de servicio
que quera; Un 50% inform que el programa Satisfizo la mayora de sus necesidades y un 50% que Satisfizo casi todas sus necesidades; El 100%
report que si un amigo tuviera la necesidad de una ayuda similar Definitivamente se lo recomendara; Un 25% inform que los servicios le Ayudaron
en algo a manejar ms eficazmente sus problemas y un 75% que le Ayudaron mucho; Y el 100% inform que si fuera a buscar ayuda nuevamente
Definitivamente regresara al programa, observndose una ligera mejora con respecto a los seguimientos previos.
En lo que se refiere a la significancia estadstica, en esta evaluacin de seguimiento realizada a los dos aos, se detectaron cambios estadsticamente
significativos en la reduccin de los problemas de alcohol en la cantidad de copas consumidas por ocasin (X = 5.68, DE = 0.70) > (X = 3.21, DE = 0.70),
t(37) = 16.53, p = .00; en la cantidad de consumo de alcohol a la semana (X = 16.92, DE = 2.54) > (X = 8.18, DE = 1.64), t(37) = 16.27, p = .00, y en la
frecuencia de consumo de alcohol a la semana (X = 2.97, DE = 0.16) > (X = 2.63, DE = 0.63), t(37) = 3.153, p = 0.0.
A partir de esta evaluacin de seguimiento realizada a dos aos de la aplicacin de la intervencin se puede concluir que esta cuenta con eficacia clnica
y estadstica a largo plazo, al lograr mantener la reduccin del consumo y los problemas relacionados con el mismo en los estudiantes participantes,
observndose que los mayores efectos se ubicaron en las medidas relativas a los problemas relacionados con el consumo, y en segundo lugar, en
los patrones de consumo detectndose, en consecuencia, una relacin de tipo asociativa ms que causal entre ambas variables. Cabe sear, sin
embargo, que debido al reducido tamao de la muestra empleada, no es posible generalizar los resultados a un sector amplio de la poblacin estudiantil
universitaria, por lo que se sugiere que estudios futuros consideren esta restriccin, a pesar de haberse empleado un diseo experimental de lnea base
mltiple entre sujetos para evaluar la eficacia de la intervencin.
Correo electrnico: tere_c_a@hotmail.com
299
Habilidades de resistencia, permisividad y consumo de alcohol y tabaco en adolescentes escolarizados
Prez de la Barrera Citlalli, Andrade Palos Patricia
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM
Descriptores: habilidades de resistencia, adolescentes, alcohol, tabaco, permisividad.
El consumo de drogas representa un problema de salud pblica en Mxico. En el mbito internacional y desde la perspectiva de la promocin de la salud,
destaca el enfoque de Habilidades para la vida propuesto por la Organizacin Mundial de la Salud que identifica a la habilidad de resistencia a la presin
como un componente clave para la prevencin de consumo de drogas en adolescentes. Asimismo, se ha documentado a la permisividad de los padres y
la autopermisividad del adolescente como variables asociadas al consumo de drogas en esta poblacin. El objetivo de este trabajo fue confirmar si existen
diferencias en la habilidad de resistencia a la presin en adolescentes no consumidores y consumidores de alcohol y tabaco e identificar la relacin entre
el consumo de estas drogas, la permisividad de los padres y la autopermisividad en adolescentes.
Mtodo: Participantes: la muestra fue seleccionada de forma aleatoria y estuvo constituida por 5651 estudiantes de bachilleratos pblicos de la Ciudad
de Mxico, 2637 (47.9%) hombres y 2864 (52.1%) mujeres con una media de edad de 16.7 aos y una desviacin estndar de 1.36; 50.1% del turno
matutino y 49.9% del turno vespertino.
Instrumentos: Para medir la habilidad resistencia a la presin hacia el consumo de drogas con relacin a la pareja sentimental y/o el grupo de pares se
utiliz la escala validada por Andrade y colaboradoras (2008) conformada por tres factores: aceptacin de la presin de amigos (=.80 con 7 reactivos),
aceptacin de la presin de pareja (=.54 con 3 reactivos) y resistencia a la presin de amigos y pareja (=.57 con 4 reactivos). Los reactivos de la
escala fueron medidos en escala Likert con cuatro opciones de respuesta: Totalmente de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo y Totalmente en
desacuerdo en forma de intenciones conductuales. Para medir la permisividad se utiliz el instrumento de Andrade (2007) conformado por dos factores:
permisividad de los padres para que sus hijos consuman alcohol y tabaco con (=cinco reactivos .90) y la autopermisividad de los adolescentes para
consumir alcohol y tabaco (=.83 con tres reactivos). Para identificar el patrn de consumo de sustancias adictivas se utilizaron 22 indicadores de la
Encuesta Nacional de Adicciones (2002).
Referente al patrn de consumo, la edad promedio de inicio de consumo de tabaco fue de 14 aos. Del total de la muestra, el 37.9% (2129) nunca ha
fumado y 62.1% (3484) ha fumado alguna vez en su vida. De los adolescentes que ya han consumido tabaco, 48% no ha fumado en el ltimo mes, 30%
ha consumido tabaco entre 1 y 5 das, 8.4% entre 6 y 19 das y el 13.6% ha fumado ms de 20 das en el mes. Por lo que respecta al consumo de alcohol,
27% (1503) nunca ha consumido alcohol y 73% (4067) ha bebido una copa completa de alcohol al menos una vez en su vida. De los adolescentes que
ya han consumido alcohol, 42.1% no ha tomado en el ltimo mes, 30.7% lo ha consumido una vez en el mes, 20.8% ha tomado alcohol dos o tres veces
durante el ltimo mes y 6.4% ha bebido alcohol una o ms veces en la ltima semana (datos reportados a la fecha de aplicacin del estudio).
Procedimiento: Se aplic el instrumento de medicin con la muestra elegida una vez aprobado el permiso por parte de las autoridades escolares en la
que tuvo lugar la aplicacin. Los estudiantes respondieron el cuestionario individualmente y de forma autoaplicada, en sus salones de clase, en horario
preestablecido por la escuela para no afectar sus actividades acadmicas.
Resultados: En cuanto a las diferencias encontradas entre los adolescentes no consumidores y consumidores de tabaco y alcohol con respecto a su
habilidad de resistencia a la presin, los adolescentes que nunca han consumido tabaco ni alcohol en su vida o que no lo han consumido en el ltimo mes,
obtuvieron puntajes ms altos en su habilidad de resistencia a la presin que los adolescentes que han consumido en el ltimo mes, sobre todo aquellos
que lo han hecho con ms frecuencia. En contraparte, los adolescentes que presentan un consumo frecuente de tabaco y alcohol en el ltimo mes poseen
una mayor aceptacin de la presin de su grupo de pares y/o pareja para el consumo de tabaco y alcohol.
Por lo que respecta a la permisividad de los padres, los resultados mostraron que los estudiantes que nunca han consumido alcohol ni tabaco en su vida
perciben un menor nivel de permisividad de los padres para consumir estas drogas que los estudiantes con un consumo frecuente de alcohol y tabaco en
el ltimo mes. Finalmente, aquellos estudiantes con un mayor nivel de autopermisividad refieren un mayor consumo de alcohol y tabaco en el ltimo mes.
Estos hallazgos sugieren la necesidad de desarrollar intervenciones preventivas que faciliten la adquisicin de la habilidad de resistencia a la presin as
como el manejo de normas parentales y personales para prevenir el consumo de drogas adolescentes.
Correo Electrnico: citlallipb@yahoo.com
Sesin temtica: Consumo de drogas

Moderador(a): Alcal Snchez Imelda Guadalupe
Anlisis comparativo de las redes sociales de usuarios de drogas antes y despues de su ingreso a tratamiento
Galvn Jorge*, Garcia Claudia Lizzete**, Ruiz Alejandro***
Direccin de Investigaciones Epidemiolgicas y Psicosociales, Instituto Nacional de Psiquiatra
Instituto de Investigaciones de Matemticas Aplicadas IIMAS, UNAM
Descriptores: adicciones, redes sociales, drogas, tratamiento
El presente trabajo forma parte de un estudio ms amplio cuyo inters fue investigar la relacin de las redes sociales con el consumo de drogas y la
bsqueda de atencin. El motivo principal que condujo esta investigacin es que la conducta de uso de drogas tiene un componente social que favorece
su aparicin y desarrollo, debido a que los individuos estn insertos en un complejo sistema de influencias sociales que moldean y determinan sus
conductas, tanto las que favorecen su salud como aqullas que la afectan.
En diversas investigaciones se ha sealado que la red social personal e ntima de las personas afectadas por el uso de drogas, juega un papel muy
importante ya que por un lado puede fomentar el uso de drogas y por otro, servir de apoyo para abandonar este hbito, de ah la importancia de conocer
las caractersticas de estas estructuras sociales (Hawkins & Fraser, 1985; Westermeyer & Neider 1988).
La perspectiva de las redes sociales aplicada al estudio del comportamiento adictivo ha sido una herramienta muy til de diagnstico porque ha permitido
explorar y analizar la estructura y dinmica de las relaciones que establece el individuo en su contexto social en el que se generan estos comportamientos
300
de riesgo y proporcionado informacin valiosa para conocer el problema y proponer caminos para su solucin (Brook y Cols., 1989; Kandel & Davies,
1991; Krohn & Thornberry 1993; Latkin y Cols.,1995; Trotter y Cols., 1995; Needle y Cols., 1995; Gngora, 2002; Kirke, 2004).
El objetivo de este trabajo es comparar las redes sociales de las y los usuarios/as de drogas antes de su ingreso a tratamiento y durante ste, con la
finalidad de identificar tanto las caractersticas de la red que podran asociarse con la conducta de uso de drogas, como aqullas que pudieran ser un
apoyo u obstculo para el tratamiento. Se presentan adems las representaciones graficas de las redes de los usuarios como apoyo visual.
Mtodo. Este estudio se realizo utilizando el enfoque terico-metodolgico de las redes sociales como una estrategia que nos permiti el anlisis y
representacin visual de las estructuras sociales (redes) que resultan de las relaciones que establece el usuario con las personas de su entorno inmediato
con quienes las convive.
Poblacin: Se analiz la informacin proporcionada por 65 usuarios de diferentes centros de tratamiento de la ciudad de Mxico: 37 hombres y 28
mujeres, quienes decidieron participar de manera voluntaria en la investigacin.
Instrumento: Se aplic un cuestionario diseado ex profeso para esta investigacin a partir de la informacin obtenida por medio de grupos focales. La
versin final incluye 10 secciones, para efectos de este trabajo se presentan los datos de las siguientes: datos sociodemogrficos; antecedentes de
consumo y de la seccin de informacin de las redes que permite realizar un anlisis estructural de la misma, ya que identifica el nmero y caractersticas
de las personas que componen la red social del usuario con las que convive cotidianamente o tiene una vinculacin significativa.
Procedimiento: Las aplicaciones del cuestionario se realizaron de forma grupal, donde se inform a los usuarios de los objetivos y cuidados ticos del
estudio, as como la forma en que deba ser contestado el cuestionario.
Anlisis de la informacin: Se realizaron anlisis estadsticos descriptivos como frecuencias y cruces de variables, mediante el paquete estadstico SPSS.
Asimismo se utiliz el programa PAJEK para elaborar las representaciones grficas de las redes de los usuarios.
Resultados. Los resultados mostraron el siguiente perfil sociodemogrfico en los usuarios: la mayora son solteros y se ubican en un rango de edad entre
21 a 30 aos, con un nivel de estudios bsico (secundaria y preparatoria incompleta), empleados, estudiantes y desocupados preferentemente, aunque
todos haban interrumpido sus actividades debido a que se encontraban en tratamiento.
La historia personal de consumo de los participantes revel uso de mltiples de drogas, el 80% consumi alcohol y tabaco el mes previo a su ingreso a
tratamiento; en relacin a las drogas ilegales, las de mayor consumo, en el mes previo, fueron crack (74.6%), marihuana (49.2%) y cocana (41.7%);
el 37.1% consumi inhalables, 20.6% sedantes, 12.9% alucingenos y en porcentajes menores mencionaron haber consumido herona, opiceos,
anfetaminas y metanfetaminas. Casi la totalidad de los usuarios reportaron sntomas de dependencia a la droga.
El anlisis comparativo de las caractersticas de las redes sociales mostr que las redes pre-tratamiento de los usuarios tenan una proporcin importante
de miembros -familiares y amigos- que usaban alcohol, tabaco y drogas. Se observ asimismo que las redes de los usuarios presentaron cambios en su
estructura una vez que ingresaron a tratamiento, por ejemplo, se redujo el tamao de la red, el promedio de integrantes en las redes tanto de hombres
como mujeres antes del ingreso a tratamiento fue de x =6.8 y de x = 3.6 durante el tratamiento. Tambin se presentan cambios en la composicin de la
red, ya que tiene lugar una recuperacin y/o establecimiento de nuevos vnculos una vez que se han integrado a los centros de tratamiento.
Los usuarios identificaron que dentro de su red personal, los amigos y hermanos (56.8% y 13.5%) fueron las personas que ms influyeron para que
usaran drogas; aunque en algunos casos, fueron los padres los padres los propiciadores de esta conducta. En el caso de las mujeres, los hermanos
(39.3%) y la pareja (17.9%) que es una figura importante de influencia para el consumo. Respecto al apoyo obtenido por miembros de la red para la
bsqueda e ingreso a tratamiento se observ que la madre y la pareja son figuras relevantes en el caso de los hombres, en las mujeres, la ayuda proviene
principalmente de los hermanos, aunque se observ un menor apoyo para ellas.
Discusin. Se ha documentado suficientemente en la literatura, la gran influencia que puede ejercer sobre un individuo la convivencia con personas que
consumen sustancias adictivas en su decisin para usar drogas de forma experimental y/o habitual o no usarlas, situacin que se refleja claramente en
los resultados de este trabajo y que nos lleva a resaltar y concientizar sobre la importancia que tienen los familiares y amigos en la prevencin o desarrollo
de esta conducta.
Otro aspecto que se pudo observar son los cambios que se presentan en la estructura y composicin de las redes de los usuarios al momento de ingresar
a tratamiento, cambios que han sido referidos en la literatura por Boyd,1990; Levy & Pierce,1990; Richardson, 2001 y otros, quienes sostienen que cada
etapa de la carrera adictiva (inicio, mantenimiento y cese) se puede corresponder o dar lugar a una estructura diferente de red social.
Finalmente es importante destacar que el empleo de las herramientas terico metodolgicas de la aproximacin de las redes sociales es de gran utilidad
para identificar la influencia del contexto social inmediato de los individuos en su conducta de uso de drogas.
Correo electronico: galvanrj@imp.edu.mx
Funcionamiento familiar y percepcin de riesgo en el uso de drogas en universitarios de Ciudad Jurez, Mxico
Gonzlez Valles Mara Nieves, Castro Valles Alberto, Vzquez Ramrez Patricia, Vidaa Gaytn Mara Elena, Almada Mireles Hugo y Ordez
Hernndez Diana Anglica
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez.
Descriptores: funcionamiento familiar, universitarios, adicciones, percepcin uso de drogas
A nivel mundial e estima que 25 millones de personas de 15 a 64 aos consume drogas problemticas. El cannabis es consumido por el 4% de la
poblacin y sigue representando la inmensa mayora del consumo ilcito, seguido por los estimulantes de tipo anfetamnico, la metanfetamina y el xtasis,
calculado en 25 millones de personas que lo han consumido al menos una vez el ultimo ao (Informe Mundial sobre las Drogas, 2007).
El Sistema de Vigilancia Epidemiolgica de las Adicciones (SISVEA) de la Secretara de Salud en su informe 2006, reporta que en el Estado de Chihuahua,
la droga de inicio ms frecuente es la marihuana (33.9%) y la droga de impacto ms frecuente es la herona (la que el paciente identifica con ms
capacidad para producirle efectos negativos en la salud, familia, legal, laboral, etc. y es la que motiva la demanda de tratamiento. Por su parte, el Servicio
Mdico Forense informa que 20 entidades federativas reportaron un 19.4% de muertes ocurridas bajo la influencia de algn tipo de droga. El Servicio de
Urgencias Hospitalarias de 23 estados reporta que se registraron 6,074 casos (41.7%) de pacientes que manifestaron patologas por consumo de drogas
en los ltimos 30 das, de los cuales 4 382 (72.1%) consumen habitualmente algn tipo de droga (SISVEA, 2006).
Se ha identificado que dentro de las familias existen varios factores que pueden influir a que alguno de los hijos desarrolle una dependencia al alcohol u
otro tipo de droga (Martnez, et al., 2004). Al estudiar las familias se identifican diferencias en cuanto a los lazos familiares de grupos no usuarios y de
aquellos pertenecientes a usuarios de drogas. Se ha encontrado que estos ltimos tienen familias menos adaptables y cohesionadas, cayendo en los
estructurado-desligado y rgido-desligado (Zdanowics, et al., 2004; Arellanez,-Hernndez, et. al., 2004; Rees y Valenzuela, 2003). De igual manera se ha
observado que el consumo de drogas y su intensidad se correlaciona con un menor riesgo percibido en el uso de la sustancia (Arellanez,-Hernndez, et.
al., 2004), el cual es definido como la opinin que tiene el individuo acerca del peligro que implica el hecho de consumir una o ms drogas.
301
Metodologa. Se us un diseo descriptivo transversal correlacional con enfoque cuantitativo. Se aplicaron dos instrumentos: el Cuestionario de
Evaluacin del Funcionamiento Familiar (Atri y Zetune, 1993) integrado por cinco subescalas: involucramiento afectivo funcional, involucramiento afectivo
disfuncional, patrones de comunicacin disfuncionales, patrones de comunicacin funcionales y resolucin de problemas. El segundo fue el Instrumento
de Percepcin de Riesgo por el Consumo de Drogas (Crdova, 2000) compuesta por 14 reactivos. La poblacin de estudio estuvo constituida por 671
estudiantes universitarios de la UACJ de las licenciaturas de Psicologa, Administracin de Empresas, Derecho y Educacin principalmente, de los cuales
el 38.9% (261) son varones y 60.5% (406) son mujeres, con edades que oscilan entre 18 y 28 aos.
Resultados. En cuando a la baja percepcin de riesgo en el uso de drogas, el 30.4% de la muestra afirm que no es peligroso probar marihuana, el 11.9%
opina que probar cocana no es peligroso; el 57.1% afirm que no es peligroso tomar una o dos bebidas alcohlicas dos veces por semana y el 16.1%
afirma que no es peligroso ingerir una o dos bebidas alcohlicas todos los das. En relacin a la comunicacin, el 78% dice ser escuchado por su familia;
el 24% raras veces platica lo que le pasa con otro miembro del sistema; el 64% dice tener reglas bien definidas en casa; un 14% manifiesta confusin
respecto a lo que debe hacer cada uno de los integrantes de la familia y un 58.6% menciona claridad en las consecuencias de una regla quebrantada
por algn miembro del sistema familiar. El 60% considera que pertenece a una familia cariosa, y el 55% manifiesta que en sus familias los problemas
los resuelven conjuntamente y un 19% no comparte sus problemas con otros en la familia. El 49% manifiesta no tener un horario definido para comer, y
el 21% afirma que su familia no respeta su vida privada e incluso a un 15% le molesta que los miembros del sistema familiar compartan sus problemas
personales y el 25% menciona que no muestran emociones como llorar frente a los dems miembros.
Conclusiones. El sistema familiar de los estudiantes se caracteriza por altos niveles de comunicacin, con reglas claramente definidas y sin dificultades
para demostrar afectos, sin embargo, se identifican bajos niveles de percepcin de riesgo en el uso de alcohol, marihuana y cocana, por lo tanto el
funcionamiento familiar cohesionado y flexible no incide en reconocer los riesgos que ocasiona el uso regular de alcohol y otras sustancias adictivas.
Referencias
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Correo electrnico: mgonzale@uacj.mx
Participacin de jvenes en actividades fsicas para la prevencin de adicciones
Alcal Snchez Imelda Guadalupe, Conchas Ramrez Miguel, Mrquez Ceniceros Eloy Normando, Marinelarea-Cardona Guadalupe, Ibarra Prado
Vladimir, Silva Gutirrez Alba, Rodrguez Vzquez Adriana
Universidad Autnoma de Chihuahua
Descriptores: tabaco, alcohol, VO2max, ansiedad social, auto-imagen
Las actividades de los jvenes forman parte de un estilo de vida que resulta de factores individuales y contextuales que favorecen indistintamente
actividades como la actividad fsica (AF) y el consumo de alcohol y/o tabaco (Boyd, McCabe, & Morales, 2005). La prctica regular de comportamientos
saludables, incluyendo AF, alimentacin adecuada, abstinencia de substancias adictivas, competencias de insercin grupal, de vinculacin afectiva y de
trabajo, requiere de esfuerzo y persistencia (Boyd et al., 2005; Eccles, Barber, Stone, & Hunt, 2003; Munson & Widmar, 1997). La formacin de identidad
personal y la pertenencia de grupo son condiciones determinantes de la participacin de los jvenes en actividades sanas y no sanas (Schwartz, Mullis,
Waterman, & Dunham, 2000; Waterman et al., 2003). La AF se asocia con mejoras en la salud mental, influye favorablemente sobre la auto-imagen, la
autoestima, la depresin, la ansiedad y los trastornos del pnico entre otras caractersticas psicolgicas (Caballo & Turner, 1994; CDC., 1996). El consumo
de alcohol en jvenes se favorece con las creencias de que el alcohol facilita sus interacciones sociales, reduce la tensin psicolgica y les hace mas
capaces (Boyd et al., 2005), adems de mejorar sus oportunidades para obtener relaciones sexuales (Mora-Ros & Natera, 2001). El consumo de tabaco
302
ayuda a los jvenes fumadores a afrontar estados afectivos negativos como la ansiedad y facilita las relaciones interpersonales (Villar et al., 2004). La
adopcin de comportamientos saludables depende de la formacin del individuo, de su identidad personal y del valor que le confiere personalmente a los
productos de adoptar esos comportamientos, incluyendo al gnero como factor diferenciador de estas prcticas (Alcal-Snchez & Conchas-Ramirez,
2005; Erdocian, Sols, & Isa, 2004; Tercedor & Delgado, 2000). Ms all del contexto fsico, es el entorno cultural y social de los jvenes, el que provee de
modelos y retroalimentacin favorable al consumo de tabaco y alcohol, y define creencias y motivos para realizar actividades de riesgo y/o de proteccin
(Garca Ferrando, 2001; Prat-Marin et al., 1994; Rodrguez, 2000). Aunque la prctica regular de AF se ha considerado como saludable (Telama, Nupponen,
& Piron, 2005) y protectora contra del consumo de tabaco y alcohol, su influencia benfica a la salud no es clara. La influencia de variables psicolgicas
como la ansiedad social, las creencias de competencia para la AF y la imagen personal, pueden modificar las prcticas de actividad fsica, al igual que
afectan al consumo de substancias adictivas, sin embargo esta relacin se ha estudiado poco en poblaciones estudiantiles mexicanas.
Objetivo: Analizar las relaciones entre las creencias de competencia para la AF, ansiedad social, imagen personal y la practica regular de AF de dos grupos
de estudiantes; consumidores y no consumidores de alcohol y tabaco.
Mtodo: Participantes: Participaron voluntariamente 270 estudiantes de una universidad pblica, 142 hombres y 128 mujeres con edades de 18 a 36 aos
(Media general de edad = 20.06 Desv.St. 3.89).
Materiales y situaciones/contextos. Se observaron variables psicolgicas y conductuales, utilizando instrumentos de auto reporte que ya cuentan con
validez y confiabilidad: Test de Fagerstrm en espaol sobre adiccin al tabaco (Heatherton, Kozlowski, Frecker, & Fagerstrm, 1991); Cuestionario
de Tamizaje de problemas en adolescentes versin mexicana (Cuestionario POSIT= Problem Oriented Screening Instrument for Teenagers) (Mario
M., Gonzlez C., Andrade P., & y cols., 1998) Cuestionario para diagnstico de adicciones de la Secretara de Salud sobre alcoholismo (Tapia Conyer,
Kuri Morales, Cravioto Quintana, Revuelta Herrera, & Cortz Ramirez, 1999); Competencia percibida para la actividad fsica (Piron, Telama, Almond,
& Carreiro da Costa, 1999); Ansiedad social CISO-A (Caballo et al., 2006); Imagen personal SDQ (Marsh & Sutherland, 1994). Mediante bitcoras
semanales se registr la participacin en actividades fsicas aerobias y de fuerza, incluyendo su intensidad y duracin.
Con protocolos estandarizados y bioimpedancia se midi composicin corporal (estatura, peso, metabolismo basal, masa grasa y muscular); capacidades
fsicas (flexibilidad con el SIT-AN-REACH TEST (Holt, Pelham, & Burke, 1999), fuerza general, de brazos, espalda y piernas en dinammetro, capacidad
aerobia como consumo de oxgeno, con la carrera de 20 metros (Lger & Lambert, 1982).
Las evaluaciones se llevaron a cabo en 4 sesiones (una diaria de 30 a 45 minutos), incluyendo el llenado del cuestionario, las pruebas fsicas y las de
composicin corporal. Todos los procedimientos fueron llevados a cabo por auxiliares de investigacin entrenados.
Para el anlisis de resultados se clasificaron los participantes en consumidores y abstemios (quienes reportaron no consumir tabaco y haber consumido
alcohol menos de 4 veces en el ltimo mes, con dos copas o menos en cada ocasin).
Resultados: 136 jvenes se identificaron como consumidores (49 hombres y 86 mujeres) y 134 como abstemios (93 hombres y 42 mujeres). Con el alfa
de Cronbach se obtuvieron confiabilidades adecuadas en las subescalas de imagen personal (= .891), ansiedad social (= .920) y competencia para
la actividad fsicas (= .941).
En una series de ANOVAs con gnero (hombres y mujeres) y tipo de consumo (consumidores y abstemios) como variables de agrupacin, se observaron
diferencias significativas en las calificaciones de atraccin para el sexo opuesto, de la escala de imagen personal [(F(1,253) = 5.892; 0.1016)], y en las
calificaciones de la actividad fsica de fuerza [(F(1,203) = 4.575; 0034)], la fuerza de brazos [(F(1,154) = 8.586; 0.004)], la fuerza de piernas [(F(1,153) =
16.467; 0.000)], y la fuerza de la espalda [(F (1,153) = 7.352; 0.007)]. Los abstemios muestran mejor imagen personal para relacionarse con personas del
sexo opuesto que los consumidores. Los hombres abstemios dedican ms horas a realizar actividad fsica de fuerza, que los hombres consumidores; pero
las mujeres consumidoras dedican ms horas al ejercicio de fuerza que las abstemias. Las medidas de fuerza indican que en brazos y espalda fueron
mas fuertes los abstemios de ambos sexos que los consumidores. Con respecto a la fuerza de piernas, en cambio, los consumidores de ambos gneros
son ms fuertes que los abstemios. Ninguna de las dems variables observadas result en diferencias significativas en la comparacin de gnero y tipo
de consumo.
Con base en el VO2max todos los participantes se ubicaron en una de las categoras de excelente, bueno, justo (o mnimo deseable), bajo o muy bajo. La
enorme mayora de los estudiantes (95.3%) se encuentran por debajo del nivel justo de capacidad aerobia.
En un anlisis de Regresin se identific a la masa grasa [ estandarizada = .067; B = -0.306; 0.000] la fuerza de piernas [ estandarizada = .014; B
= 0.014; 0.000] y la AF de fuerza [ estandarizada = .145; B = .473; 0.002), como los mejores predictores del consumo mximo de oxigeno (VO2max),
eliminando las variables psicolgicas, la composicin corporal, as como el consumo de tabaco y alcohol como predictores [F(3,59) = 19.823; P 0.000].
Un segundo anlisis de regresin identific al ndice de masa corporal [ estandarizada = -0.269; B = -1.896; 0.033]; [F(1,61) = 4.763; P 0.000] como
el mejor predictor del consumo de tabaco, eliminando del mejor modelo a las variables psicolgicas, las capacidades fsicas (incluyendo VO2max), la
composicin corporal, y el consumo de alcohol.
Conclusiones.
La actividad fsica que reportan los estudiantes universitarios no es adecuada para producir efectos en el VO2max, ni para mejorar su composicin corporal.
El mayor consumo de tabaco y alcohol se asocia con mayor masa grasa y menor capacidad fsica. Aunque los jvenes abstemios muestran mejores
calificaciones en imagen personal y fuerza, su capacidad aerobia es igualmente mala. La fuerza es la capacidad fsica ms trabajada posiblemente por su
contribucin a la imagen fsica, lo que es congruente con la importancia que tiene la imagen personal en esta muestra de jvenes. Sentirse competente
para la AF favorece la participacin de los hombres en este tipo de actividades, pero no la de las mujeres, lo cual es congruente con la literatura implicando
diferencias de gnero que merecen mayor anlisis.
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Investigacin Financiada Por el Fondo Mixto CONACYT-Gobierno del Estado de Chihuahua, CLAVE 59074
Correo electrnico: ialcala@uach.mx
Asociacin entre asertividad, autocontrol y autoeficacia con el consumo de sustancias legales e ilegales
Prez Cruz Diana, Oropeza Tena Roberto, Lira Mandujano Jennifer
Escuela de Psicologa
Descriptores: asertividad, autocontrol, autoeficacia, sustancias legales, sustancias ilegales
Segn los resultados de Lpez-Torrecillas et al (2000), se pone de manifiesto el papel del estilo atribucional, autocontrol y asertividad como predictores
de la severidad del consumo de drogas, lo que ha llevado a plantear la necesidad de incluir dichas variables en programas preventivos y de tratamiento
en el campo de la dependencia de drogas. En otro estudio, Lpez-Torrecillas et al. (2003) concluyeron que el autocontrol se relaciona con el consumo
de drogas de manara inversa, es decir, a medida que los niveles de autocontrol disminuyen, aumentan la cantidad y cronicidad de consumo de drogas,
por lo que se deduce que si un sujeto presenta una puntuacin baja en autocontrol la probabilidad de consumo de drogas aumenta. Encontraron tambin
que la asertividad se relaciona, en sentido directo, con el consumo de drogas (tanto la cantidad de consumo como la cronicidad del mismo). Young et al.
(2006), encontraron que las expectativas positivas y la autoeficacia para rechazar el consumo de alcohol se relacionaron fuertemente con el consumo de
alcohol en estudiantes universitarios.
El objetivo de esta investigacin fue observar si existe relacin entre las habilidades sociales de asertividad, autocontrol y autoeficacia, con el consumo
de drogas, en poblacin estudiantil de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Participaron 352 estudiantes (un grupo por semestre, del turno matutino y vespertino), de los cuales 84.7% pertenecen al gnero femenino y 15.3% al
masculino. El promedio de edad de las mujeres fue de 20.46 aos (s= 2.9) y de los hombres fue de 20.98 aos (s= 2.5). El estado civil de los participantes
indica que el 98% estn solteros y 2% tienen pareja.
Se aplicaron las siguientes pruebas: Inventario de Asertividad de Rathus, 1973 (traduccin de Caballo, 1987), que consta de 30 tems que puntan de 3
muy caracterstico en m, hasta -3, muy poco caracterstico en m, sin incluir el 0. Una puntuacin positiva alta indica alta asertividad, mientras que una
puntuacin negativa alta indica una baja asertividad. Segn Lpez-Torrecillas, et al. (2003), se ha encontrado buena confiabilidad test-retest (de 0.73 a
0.86) y una alta consistencia interna (de 0.73 a 0.86).
Inventario de Autocontrol (Lugli-Rivero y Vivas, 2001): evala las habilidades de autocontrol. Fue construido y validado para la investigacin: Trastornos
de alimentacin y control personal de la conducta. Consta de 16 tems de escala tipo Likert de cuatro puntos, sus alternativas de respuesta van de nunca
a siempre, a mayor puntaje mayor habilidad para el autocontrol de la conducta. Respecto de la confiabilidad y validez se encontr un de Cronbach de
0.82, indicativo de una fuerte relacin entre los tems.
Escala de Autoeficacia de Sherer et al., 1982 (traduccin de Caballo, 1987). Esta escala analiza las creencias de las personas acerca de sus habilidades
para manejar determinadas situaciones. Se compone de 23 tems que miden la autoeficacia total y a su vez se dividen en 2 subescalas: autoeficacia
general, que comprende los tems 1 al 15, en los que la persona describe cmo maneja determinadas situaciones relacionadas con tareas personales y
la subescala de autoeficacia social, que comprende los tems 16 a 23, en los que la persona describe como maneja determinadas situaciones sociales.
Sherer et al., 1982, sealan una consistencia interna, con el coeficiente alpha de Cronbach de 0.86 para la subescala de autoeficacia general y de 0.71
para la subescala de autoeficacia social, con respecto al criterio de validacin, sealan una validez convergente con otras medidas de caractersticas de
personalidad (Locus de Control, Control Personal, Fuerza del Ego, Competencia Interpersonal) relacionadas con la eficacia general sin ser sinnimas.
304
Consumo de sustancias legales e ilegales, para lo cual se utilizaron dos instrumentos; uno elaborado especficamente para la presente investigacin, en el
cual se evala la frecuencia de consumo (una vez en la vida, ltimos doce meses y ltimo mes), edad de inicio de consumo, cantidad de consumo, forma
de consumo, ocasiones en que se controla el consumo y estrategias utilizadas para la reduccin del consumo. Y el Cuestionario de Abuso de Drogas,
(De las Fuentes, Villalpando, Oropeza, Vzquez y Ayala, 2001), este cuestionario consta de 20 preguntas acerca del consumo de drogas en los ltimos
doce meses. El objetivo es determinar el nivel de consumo. Las opciones de respuesta son SI o NO. Se califica asignando un punto a cada respuesta SI,
excepto a las preguntas cuatro y cinco, cuyo valor es de 1 al contestar NO. La suma de los puntos da como resultado el nivel de consumo que va de 1 a
20, con la siguiente equivalencia: de 1 a 5 el nivel de abuso de sustancias es leve, de 6 a 10 es moderado, de 11 a 15 es sustancial, y de 16 a 20 severo;
si el resultado es cero, significa ausencia de problemas por el consumo.
Los resultados indican que los niveles de consumo de sustancias legales (alcohol y tabaco) son moderados, mientras que de sustancias ilegales
(marihuana, cocana, inhalables, anfetaminas y herona) el consumo es muy bajo. Respecto a la asertividad y el autocontrol, la mayora se situ en el
puntaje promedio, y de la autoeficacia los puntajes fueron mayormente altos. Sin embargo, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas,
por lo que se concluye que no existe relacin entre la asertividad, el autocontrol, la autoeficacia y el consumo de sustancias legales e ilegales.
Correo electrnico: diana.perez21@hotmail.com
Sesin temtica: Desarrollo de habilidades
Moderador(a): Martnez lvarez Juan Carlos
Conocimientos y creencias sobre sexualidad, habilidades para la vida y debut sexual en estudiantes mexicanos
Prez de la Barrera Citlalli
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM
Descriptores: sexualidad, adolescentes, anticoncepcin, habilidades, debut sexual
Correo electrnico: citlallipb@yahoo.com
La salud sexual y reproductiva en la adolescencia representa una prioridad a nivel mundial, ya que no obstante los esfuerzos realizados durante las
ltimas dos dcadas, las estadsticas muestran que los adolescentes son una poblacin vulnerable a prcticas sexuales de riesgo. En Mxico, las
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) ocupan uno de los cinco primeros lugares de demanda de consulta en el primer nivel de atencin mdica y
se ubican entre las diez primeras causas de morbilidad general en el grupo de 15 a 44 aos de edad (NOM-039-SSA2-2002). Respecto al SIDA, el
14% de los casos reportados en nuestro pas corresponden a personas menores de 24 aos (Magis, Bravo, y Uribe, 2002). Asimismo el SIDA afecta
mayoritariamente a la poblacin en edad productiva en ambos sexos (15-44 aos), en donde el 2.4% de los casos corresponden a menores de 15 aos,
siendo la poblacin ms afectada por la epidemia el grupo de jvenes de 25-34 aos edad. En este grupo, la tasa de mortalidad en varones pas de 3.2
defunciones por cada 100,000 habitantes, en 1988, a 17.2 en 1998 y representa la cuarta causa de muerte para este grupo de edad (Magis, 1998). Por
otra parte, el embarazo adolescente representa otro reto para los promotores de salud sexual y reproductiva en la adolescencia: en el ao 2000 ocurrieron
en Mxico ms de 500,000 embarazos en menores de 19 aos, donde 360, 000 llegaron a trmino; representando el 17% del total de nacimientos del
pas (CONAPO, 2000). Los embarazos no planeados representan un riesgo de salud para la madre adolescente y el recin nacido; y en muchos casos,
cambian el rumbo de las vidas de los adolescentes y limitan su desarrollo y crecimiento personal y profesional (Fondo de Poblacin de Naciones Unidas,
2005). Para combatir las problemticas antes planteadas, desde hace ya varias dcadas se ha identificado a la educacin sexual integral como una
importante base para lograr el ejercicio de una sexualidad sana, responsable y libre de riesgos en poblacin adolescente (Population Reports, 1999).
Es as que para poder reducir el comportamiento sexual de riesgo en esta poblacin, se ha identificado la pertinencia de proporcionar informacin clara
y objetiva sobre sexualidad y clarificar las creencias conductuales hacia la sexualidad, adems de formarlos en habilidades que les permitan tomar
conciencia de sus conductas sexuales y resistir las presiones que los llevan a ser sexualmente activos sin proteccin (OMS, 1993; OPS, 2001; UNICEF,
2005; UNESCO, 2004), de ah la importancia de identificar las variables relacionadas con la conducta sexual protegida en adolescentes que permita el
diseo de programas preventivos.
El objetivo de este trabajo fue identificar las diferencias por sexo y debut sexual en el nivel de conocimientos sobre sexualidad, creencias conductuales
asociadas a la sexualidad y habilidad de toma de decisiones, comunicacin asertiva y conducta de comunicacin asertiva en adolescentes
escolarizados.
Mtodo: La muestra estuvo constituida por 262 hombres y 227 mujeres adolescentes de la Ciudad de Mxico que cursaban el bachillerato en una
institucin privada. Los estudiantes fueron seleccionados de manera no probabilstica intencional y su media de edad fue de 16.7 con una desviacin
estndar de 1.4. Instrumentos: se utiliz el instrumento validado en poblacin adolescente por Prez de la Barrera y Pick (2006) conformado por cinco
subescalas que miden: conocimientos sobre sexualidad, creencias conductuales hacia la sexualidad; habilidad de toma de decisiones, habilidad de
comunicacin asertiva y conducta de comunicacin asertiva para la conducta sexual protegida. El patrn de conducta sexual identific el debut sexual,
uso y frecuencia de mtodos anticonceptivos de acuerdo al tipo de pareja sexual: regular y/u ocasional. Procedimiento: Se aplic el instrumento de
medicin con la muestra elegida, una vez aprobado el permiso por parte de la institucin educativa, en la que tendra lugar la aplicacin. Los estudiantes
respondieron el cuestionario, individualmente y de forma autoaplicada, en sus salones de clase, en horario preestablecido por la escuela, para no afectar
sus actividades acadmicas.
Resultados: Se encontr que lo hombres poseen una intencin de riesgo de tener relaciones sexuales sin utilizar mtodos anticonceptivos incluyendo
al condn, significativamente mayor que las mujeres; un nivel de miedo y/o vergenza para comunicar a su pareja sexual su deseo de utilizar mtodos
anticonceptivos incluyendo al condn, significativamente mayor que las mujeres. Las mujeres poseen un nivel de conocimientos sobre sexualidad, un
nivel de creencias conductuales positivas hacia la sexualidad una intencin de comunicacin de asertiva y conducta de comunicacin asertiva con la
pareja con la pareja significativamente mayor que los hombres.
Por otra parte, los estudiantes con debut sexual presentaron una intencin de riesgo de tener relaciones sexuales sin utilizar mtodos anticonceptivos
incluyendo al condn, significativamente mayor que los estudiantes sin debut sexual. En contraparte, se identific que los estudiantes sin debut sexual
poseen una intencin de proteccin en sus encuentros sexuales significativamente mayor que los estudiantes con debut sexual. Por otra parte, se
identific que los estudiantes sin debut sexual poseen una intencin de comunicacin con la pareja significativamente mayor que los estudiantes con
debut sexual. Por otro lado, se encontr que los estudiantes con debut sexual poseen un nivel de conocimientos sobre sexualidad significativamente
mayor que los estudiantes sin debut sexual. Finalmente se observ que los estudiantes con debut sexual poseen un nivel de creencias conductuales
positivas hacia la sexualidad significativamente mayor que los estudiantes sin debut sexual.
305
Los hallazgos de este estudio ponen de relieve la necesidad de brindar informacin objetiva y detallada sobre sexualidad a los adolescentes hombres y
mujeres, de erradicar las creencias negativas hacia la sexualidad, y en especifico hacia los mtodos anticonceptivos, haciendo nfasis en que el condn
es el nico mtodo anticonceptivo que adems de prevenir un embarazo protege contra las ITS/SIDA si se usa de forma correcta y sistemtica y facilitar
la adquisicin de habilidades que promuevan que los adolescentes identifiquen los riesgos de salud asociados a una prctica sexual sin proteccin y
asuman la responsabilidad de los comportamientos asociados a ella, anticipndose a la posibilidad de tener relaciones sexuales y tomando las medidas
necesarias para evitar situaciones no deseadas.
Percepcin del adolescente a travs de un taller formativo: Una nueva generacin con necesidades e ideas diferentes
Hernndez Hernndez Jair Arturo*, Espinosa De Len Ana Patricia*, Enciso Isicahua Ilse*, Priego Prez Mariel**
*Universidad Latinoamericana, **Universidad de Londres
Descriptores: adolescente, diseo, taller, informacin, necesidades
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano donde aspectos como el amor de pareja, amistad, apariencia fsica, sexualidad y relaciones
familiares influyen en la conducta y auto-percepcin de los jvenes. Tomar en cuenta los factores anteriores, as como su entorno social y familiar,
permiten conocer el impacto que stos tienen en la conducta del mismo. Objetivo. Conocer los diferentes aspectos de la vida de un adolescente, la
conducta, problemas, percepcin de s mismos y conflictos que pueden presentar en esta etapa, especficamente: a) La percepcin de adolescente
respecto a su ncleo familiar; b) La percepcin ante los cambios fsicos y la manera en que impactan en el entorno familiar y social; c) El concepto que
los adolescentes tienen acerca del amor en la pareja y amistad; y d) El concepto que tienen los adolescentes respecto a la sexualidad. Procedimiento.
Se dise un taller que consideraba temas como son: familia, amor y sexualidad; asimismo se seleccionaron tcnicas de sensibilizacin que facilitaran
abordar dichos temas; el taller se realiz en una sesin de cinco horas con un total de 10 adolescentes, entre 15 y 17 aos de edad, los cuales accedieron
a participar de manera voluntaria. Los materiales utilizados para la realizacin de cada actividad que comprenda el taller fueron: hojas de papel, lminas,
rotafolios, revistas, lpices de colores, condones y modelos de penes en plastilina; para la recopilacin de informacin se aplicaron breves cuestionarios y
tcnicas grupales como caras y gestos, colocacin del condn, collage, dibujos y discusiones para analizar cada actividad. Resultados. Con respecto
a las relaciones familiares se logr observar que la mayora de los participantes tienen problemas con los dems integrantes de su familia por lo que
tienden a demandar la comprensin de sus ideas personales por parte de sus padres; sin embargo, a pesar de sentirse incomprendidos por sus padres
en un conflicto familiar, muestran su afecto hacia stos y comprensin ante el problema. En cuanto a la apariencia fsica del adolescente, los participantes
manifestaron estar conformes con su fsico y sentirse seguros de s mismos. No obstante, dejan entrever que tienen un ideal de apariencia fsica basado
en estereotipos sociales y por ello les gustara cambiar alguna parte de su cuerpo; los hombres se fijan en su torso y piernas mientras que las mujeres
en la cara y el cabello. En relacin con el amor en la pareja y amistad, manifestaron conceptos similares sobre ambos tpicos; los valores sobre los
cuales hicieron hincapi fueron el respeto, aceptacin y fidelidad. En el tema referente a sexualidad, mencionaron haber tenido una educacin previa,
observndose en la informacin que manejan acerca de las ventajas, desventajas y eficacia de los diferentes tipos de mtodos anticonceptivos, as como
de las consecuencias de iniciar una vida sexual temprana sin la proteccin debida, como lo es un embarazo no deseado y el riesgo de contraer alguna
enfermedad de trasmisin sexual. Los participantes sealaron sentirse con mayor confianza para hablar sobre sexualidad con sus padres y en segundo
lugar con amigos. Es necesario sealar que en la actividad del manejo del condn el 50% no lo abri de manera correcta ni lo coloc adecuadamente
en el modelo. Conclusiones. Los resultados obtenidos son diferentes a los esperados ya que se observa mayor iniciativa de los adolescentes para
participar en estos talleres debido a que manifiestan la necesidad de expresar su opinin y sentir personal sobre diferentes temas que les preocupan,
entre ellos la integracin en la dinmica familiar y la demanda de respeto y fidelidad tanto de la pareja como del grupo de amigos. Cabe sealar que hoy
en da se percibe una mayor confianza hacia los padres por parte de ellos as como ms seguridad para hablar de s mismos. Finalmente, a diferencia
de generaciones anteriores, el manejo de informacin es mayor aunque no siempre es veraz y la aplicabilidad de sta en ocasiones no es correcta. Dada
la rapidez con que se mueven las sociedades actuales, la adolescencia llega de manera ms rpida y posiblemente con ella problemas cada vez ms
complejos, por lo que se hace necesario dar un mejor seguimiento e intervencin que nos permita conocerle de manera ms cercana.
Correo electrnico: jairhdez@yahoo.com.mx
Conocimiento y manejo de las emociones a travs de un grupo gestltico
Fernndez Montao Ithzel Liliana
Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, UMSNH
Descriptores: Gestalt, grupo, emociones, manejo, asertividad
Actualmente en nuestra sociedad el desarrollo intelectual y tecnolgico ha superado al emocional. Lo podemos comprobar al ver a personas muy hbiles
en el uso de las computadoras pero con gran dificultad para saber identificar y manejar sus emociones, llmese enojo o tristeza, miedo o incluso el afecto
que aparentemente es un sentimiento positivo. Esta inmadurez emocional hace que los sentimientos sean excesivamente controlados y reprimidos y por
lo tanto no cumplan la funcin para lo que existen y que la gente termine siendo presa de ellos.
Las emociones tienen un gran impacto en la autorregulacin y en las relaciones sociales. Pueden ser estimuladas por muchas fuentes y expresadas de
muchas maneras tanto positivas como negativas. Culturalmente se ha satanizado la expresin de algunas de ellas perpetuando la idea de que deben ser
reprimidas, evitadas, controladas o minimizadas, lo cual genera problemas tanto fsicos como de relaciones humanas. (Bilodeau, 1998)
En la sociedad mexicana se poseen algunos aprendizajes que impiden la sana expresin del enojo y, por lo tanto la satisfaccin de la necesidad que se
encuentra de fondo; mensajes como el que se enoja pierde; las nias bonitas no se enojan o los hombres son fuertes y valientes son ejemplos de la
concepcin que se tiene de algunos sentimientos como algo malo que se debe evitar a toda costa para ser aceptado por los dems.
La Psicologa de la Gestalt, que pertenece al rea humanista, cree que el compromiso con el propio crecimiento personal puede romper el determinismo
producto de las vivencias primarias y los seres humanos no tenemos que estar condenados a responder ineficazmente a todo lo largo de nuestra vida.
(Salama, 2006)
El impacto de este trabajo en la sociedad es la prevencin de la violencia y actitudes destructivas, as como de relaciones disfuncionales, a partir de la
autorreflexin y la prctica de habilidades psicosociales de quienes la conforman, favoreciendo as el desarrollo de la inteligencia emocional que repercute
en cualquier mbito en el que se desenvuelve la persona.
En base a lo anterior, la pregunta de investigacin es: De qu manera ayuda un grupo gestltico en el conocimiento y manejo de las emociones?
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El objetivo fue conocer el proceso mediante el cual se generan cambios considerables en las diferentes reas de la vida de los estudiantes de psicologa
al conocer y aprender a manejar asertivamente sus emociones.
Objetivos particulares:

Conocer el origen y manifestacin de las diferentes autointerrupciones en el ciclo de la experiencia que funcionan como obstculos en el manejo
asertivo de las emociones y profundizar en su disolucin.

Explicar los cambios que se generan en las reas fsica, mental, emocional, social-familiar y espiritual de la vida de estos estudiantes por medio
de una experiencia vivencial.
Se realiz un estudio con enfoque cualitativo, utilizando como mtodo la fenomenologa, en el cual se describe lo que sucede en un taller terico vivencial
con enfoque Gestalt sobre manejo asertivo del enojo, con una duracin de 12 sesiones de 3 horas cada una. Se interpret lo ocurrido, se categorizaron
todas las respuestas y se contrastaron con la teora, yendo de lo particular a lo general, no pretendiendo generalizar los resultados a poblaciones ms
amplias y tratando de comprender el fenmeno estudiado desde una perspectiva holstica.
El grupo estuvo formado por 16 mujeres estudiantes de psicologa que adems de esto, tenan las caractersticas de identificar el manejo de las emociones
como un problema en su vida y estar interesadas en su crecimiento personal.
Las estrategias utilizadas para la recoleccin de datos fueron las siguientes:

Anlisis de los discursos.

Aplicacin y anlisis de cuestionarios.

Aplicacin y anlisis de tcnicas y estrategias gestlticas.

Anlisis de las tareas teraputicas asignadas.
La informacin obtenida en el grupo se organiz en dos categoras basndose en los objetivos de la investigacin y a partir del material que se consider
significativo para este fin.
1. Ciclo de la experiencia.
Las sensaciones corporales identificadas como iniciadoras del ciclo fueron principalmente en el estmago, en la mandbula, calor corporal o escalofro,
sudoracin, rigidez muscular en hombros y brazos, sensacin de vaco en el pecho, enrojecimiento facial y dolor de hgado. La caracterstica principal en
esta fase es el excesivo control de emociones.
Las formas que utilizaban para proyectarse fueron: culpar a otros, paralizarse, atemorizarse, sentirse culpables, inadecuadas, avergonzadas. Todas
reacciones emocionales infantiles.
Los introyectos que descubrieron en el taller fueron principalmente respecto al enojo: El enojo hace que las mujeres se vean feas, por lo tanto hay que
evitarlo; es peligroso porque causa venganza, dolor y castigo; es igual a violencia, pelea, discusin, gritos, etc.; implica prdida de relaciones significativas;
debe evitarse y no perder tiempo en l; enferma; debe controlarse para ser aceptados; el que se enoja es una mala persona; las mujeres no se deben
enojar con los hombres ni con figuras de autoridad; enojarse es un pecado; la gente enojona no se casa y se queda sola; no es adecuado enojarse con
personas queridas o cercanas porque se descompone la relacin.
Las principales formas de retroflexin que se encontraron en las participantes fueron: somatizaciones en el estmago (colitis y gastritis), problemas
con el funcionamiento de la garganta, dolor de piernas, espalda, brazos, odos e insomnio; actitudes autodestructivas cargadas de culpa, autocrtica,
autocastigo (igual que lo hacan sus agresores) y el mal manejo de sus emociones, en algunos casos, las arrastra a las adicciones, en especial del
cigarro.
Las principales deflexiones fueron: minimizar y evitar el conflicto, no enfrentar las situaciones o personas, sentir culpa, actitudes autodestructivas, el
alejamiento o distanciamiento afectivo, etc. Los temores que las acompaan y que fungen como barreras del contacto son: al rechazo, a la crtica, a la
burla, al ridculo, a la desaprobacin, a la falta de aceptacin, a ser juzgadas, a las figuras de autoridad, a dar una mala impresin, a equivocarse y a la
prdida del vnculo afectivo.
La forma en que interrumpan el contacto a travs de la confluencia estuvo representada en la dificultad para establecer lmites y decir no principalmente
con figuras significativas, algunas veces por aprendizajes que se hicieron hbitos y en otras ocasiones por todos los temores que estn de fondo y que se
han mencionado en los prrafos anteriores. Expresa, tambin, las necesidades de aceptacin, de aprobacin, de afecto, de amor y de afiliacin.
La fijacin se evidenci por medio de asuntos inconclusos en etapas anteriores y que se manifiestan en forma de resentimientos, algunos conscientes y
otros no, siendo obstculos para establecer relaciones saludables. Cuando se estancan en esta etapa el enojo se convierte en secundario, instrumental
y crnico, porque no es autntico, la supuesta razn de ser del sentimiento no es la verdadera.
2. reas de desarrollo integral.
En el rea fsica, se disminuyeron algunas tensiones corporales y los sntomas psico-somticos provocados por el mal manejo de sus emociones, se
interesaron por su salud fsica y se promovi la disolucin de la desensibilizacin, retroflexin y deflexin como formas de bloquear su energa, a travs
del despertar sensorial, as como del aprender a escuchar y atender los mensajes de su cuerpo.
En el rea mental, a travs del cuestionamiento y cambio de creencias irracionales, se disolvieron introyectos, generndose una reestructuracin cognitiva
sobre las emociones bsicas manifestada en la diferenciacin de ste con la violencia y en la connotacin como fuerza positiva, lo cual permiti la
movilizacin de la energa para avanzar en el ciclo. Se desbloque tambin el mecanismo de proyeccin a travs de asimilar lo proyectado.
En el rea emocional, aprendieron a conocer sus emociones, identificndolas y nombrndolas, as como a diferenciarlas entre s y a encontrar la necesidad
que est de fondo, logrando una integracin entre razn y emocin Al diferenciar las experiencias de sentir y actuar, pudieron fortalecer su autoestima al
rescatar recursos personales, contactar con su fuerza interna y explotar potencialidades. Con todo esto, aumentaron su inteligencia emocional.
En el rea social familiar, se desbloquearon los mecanismos de defensa de deflexin, confluencia y fijacin, ya que las participantes aprendieron y
practicaron actitudes asertivas y cerraron algunos asuntos inconclusos de experiencias pasadas. Reconocieron a la comunicacin y la metacomunicacin
como un medio para expresarse, resolver diferencias y generar acuerdos. Abandonaron paulatinamente patrones de comportamiento infantiles, vencieron
los temores relacionados con la prdida del vnculo afectivo, lograron seguridad independiente y en la mayora de los casos sus contactos se volvieron
ms autnticos, realistas, cercanos y disfrutables.
En el rea espiritual, las personas que lograron trascender sus emociones, reportaron sentirse satisfechas consigo mismas, tranquilas, con paz interior,
en comunin con Dios, a travs del contacto con su propia divinidad, de liberarse de la lucha interna entre lo que deben y quieren y de la prdida del
temor a ser ellas mismas, pudiendo ser congruentes con valores supremos como el perdn.
En base a todo lo anterior se puede decir que:
Un grupo gestltico ayuda proporcionando a las participantes un espacio para el contacto personal y grupal confiable, en el aqu y en el ahora, que
favorece la universalidad de las vivencias, en el que pueden tanto identificar, como asimilar, las partes escindidas de su yo, causadas por los bloqueos de
energa en el ciclo de la experiencia, as como expresar conflictos presentes y pasados cargados de diferentes emociones.
Esto permite una reorganizacin saludable de las funciones de contacto en las diferentes reas de su desarrollo y la comprensin de que el manejo
asertivo de las emociones es un proceso integral durante toda la vida. Este proceso implica la constante expansin de la conciencia; la responsabilidad y
compromiso de su propia existencia; la prctica de su poder personal y la aplicacin de los recursos aprendidos en su beneficio y el de los dems.
Referencias
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Correos electrnicos: ithzel@gmail.com, psic_ithzelfm@hotmail.com
Conductas prosaludables en nios y jvenes de la Etnia Yaqui
Mercado Ibarra Santa Magdalena*, Garca Hernndez Claudia*, Ross Argelles Guadalupe de la Paz*, Angis Apodaca Agla Dolores*, Fernndez
Nistal Mara Teresa* y Corts Assol**
* Departamento de Psicologa Instituto Tecnolgico de Sonora
** Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM
Descriptores: salud, estilo de vida, conducta alimentaria, nutricin, comunidades indgenas
La alta prevalencia a nivel mundial, nacional y regional de las enfermedades crnicas no hereditarias como hipertensin y diabetes mellitus genera costos
alarmantes en cuanto a recursos destinados en salud y en la calidad de vida (Reynoso y Seligson, 2005). Estos padecimientos se van originando desde
la niez y est asociado a problemas nutricios, cuyos efectos pueden ser devastadores y duraderos, lo cual es alarmante en las comunidades indgenas.
Del 70% de los municipios que empatan con las zonas indgenas en nuestro pas, el 30% de la poblacin presenta problemas graves de nutricin. De
stas zonas resaltan la regin del noroeste, donde se localiza la etnia yaqui, en cuyo Plan de Desarrollo (PIDTY o Plan de Desarrollo de la Tribu Yaqui)
enfatizan que el aspecto nutricio debe ser atendido de forma urgente por su efecto negativo en el desarrollo fsico, intelectual, emocional e incluso cultural.
Valencia y Wong (1995) realizaron un estudio en el que revelan datos de una muestra de 2507 de ambos sexos, de 0 a 10 aos de edad, de los cuales
1991 fueron yaquis y 516 no yaquis, pero todos asistan a los mismos centros de educacin primaria y preescolar y habitaban en la misma comunidad.
Se encontr una prevalencia de desnutricin protenico energtica mayor en nios yaquis que en nios no yaquis a pesar de habitar en las mismas
comunidades, y los resultados demuestran una posible marginacin hacia los nios yaquis, ya que aunque viven en las mismas comunidades pertenecen
a diferentes grupos tnicos. Adems se observ ms alto porcentaje en desnutricin en nios yaquis. Por lo tanto se requiere promover competencias
conductuales complejas, y ver ste problema desde una perspectiva integral y contextual, en el que la dimensin psicolgica dirigida a generar los
patrones de comportamiento puede contribuir de forma importante a solucionar el problema, lo cual podra resultar importante en el diseo de polticas
de prevencin en comunidades rurales.
El objetivo general de la presente investigacin fue realizar un estudio exploratorio de conducta alimentaria en becarios de la Tribu Yaqui para coadyuvar
al establecimiento de conductas saludables; a su vez se pretende realizar el planteamiento de estrategias para promover la mejora de calidad de vida
respetando la cosmovisin, costumbres, valores y tradiciones de la etnia yaqui, impactando en los indicadores de salud y bienestar as como en los
indicadores de calidad de vida de uno de los grupos con mayor vulnerabilidad.
Especficamente el objetivo del presente artculo es difundir los resultados preliminares obtenidos de las mediciones antropomtricas, nivel de actividad e
indicadores de desnutricin con base en la apariencia.
Se aplicaron instrumentos adaptados para poblacin yaqui al 100% de los becarios yaquis del Albergue de Crdenas Sonora. Intervienen en ste estudio
representantes externos del CDI Regional (Comisin de Desarrollo de Pueblos Indgenas), as como investigadores de UNAM y la Universidad de
Barcelona.
Mtodo
Participantes
Los participantes son 61 becarios yaquis del Albergue de Crdenas, asignado por el Director Regional de la Comisin de Desarrollo de Pueblos indgenas
(CDI).
Las edades de los participantes oscilan entre 6 Y 15 aos con una media de 9.13. Todos ellos se encuentran estudiado el nivel primaria, desde primer
grado escolar hasta sexto.
Instrumentos
Especficamente stos resultados, provienen de la informacin recabada de 3 instrumentos mismos que fueron validados y adaptados especficamente
para poblacin yaqui, y son los que a continuacin se mencionan:
Historia Clnica nutricional, Registro de indicadores de desnutricin con base en la apariencia, Diario de actividades fsicas (OMS).
Se obtuvieron indicadores antropomtricos utilizando para el clculo del peso una bscula con capacidad de 130 kilos y precisin de 100 gramos y para
el clculo de la estatura una cinta mtrica adherida a un muro.
Procedimiento
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Se solicit informacin y aprobacin a la Comisin de Desarrollo de Pueblos Indgenas (CDI) para la intervencin en el Albergue de Crdenas, Sonora
sobre la participacin de la muestra.
Se solicit consentimiento de participacin por parte del Proyecto Educativo de la Tribu Yaqui (PETY) y se realiz la aplicacin de los instrumentos y
las medidas de manera individual por parte de un equipo multidisciplinario formado por Lic en Tecnologas de Alimentos y psiclogos, que aplicaron los
instrumentos a manera de entrevista siendo necesario de forma previa espacios de convivencia para establecer clima de confianza. Posteriormente se
realiz la captura y procesamiento de la informacin, para el anlisis estadstico se utiliz el programa SPSS (versin 10).
Actualmente se est aplicando el programa de orientacin en conducta alimentaria.
Resultados
El clculo del ndice de masa corporal de los 61 participantes corresponde el 4.91% a un bajo peso, el 57.37% a un peso normal, el 6.55% a sobre peso,
el 24.59% a obesidad y el 3.27% a obesidad grave, observndose que en segundo lugar se encuentra la obesidad, lo cual indica la que la presencia de
este factor es sobresaliente en los nios.
De los 61 sujetos que conformaron la muestra nicamente el 61 por ciento presenta un nivel de actividad ligera y el 32 por ciento la presenta moderada,
correspondiendo el 0 % para la pesada as como para la excepcional, esto de acuerdo con los criterios de la OMS, lo cual indica los nios no presentan
un nivel de ejercitacin favorable para su salud considerndose que puede influir de modo significativo en su calidad de vida.
De acuerdo con los indicadores de desnutricin en base a la apariencia personal los resultados fueron que el 73.77% de los nios presentan indicadores
de desnutricin en el cabello, el 59 % en la cara, el 54.09% en los labios, el 50.81% en los dientes, el 44.26% se encuentra en las encas, el 40.98% en la
lengua, y el 36.06% en los ojos; lo cual muestra que los nios presentan altos porcentajes de indicadores fsicos de mala nutricin.
Discusin
Es importante realizar este tipo de estudios descriptivos y exploratorios sobre las conductas prosaludables de grupos tnicos, que en particular nos
permite presentar de manera general un perfil de sus condiciones tanto de salud-enfermedad. Es imperativo ver la salud desde una perspectiva integral
en el marco de variables culturales. As el modo de vida, las condiciones y los estilos de vida constituyen las formas de concrecin de la actividad social
del hombre, por consiguiente, debe tenerse en cuenta que el modo de vida no es ms que una forma especfica e importante de la actividad humana y
el estilo de vida es lo individual que se toma del modo de vida. As los hbitos alimenticios se van forjando en el nio segn las costumbres y prioridades
que le trasmiten los padres y que l va viendo en el seno de su familia (Barcel y Barroto, 2001). El anlisis de la dimensin psicolgica dirigido a los
patrones de comportamiento de los adultos que conviven con el nio y la manera en que dichas interacciones median la exposicin de factores de riesgo,
pueden contribuir de forma importante a solucionar el problema, y analizar de manera sistemtica y multidisciplinaria la relacin de los factores biolgicos,
psicosociales y de aprendizaje asociados a los problemas derivados de la alimentacin (Vera, 1988).
Por un lado los estilos de vida estn compuesto por mltiples dimensiones, hay que destacar que su medicin no es una tarea sencilla y es comn que
se presenten dificultades al tratar de medirlo directamente de una manera objetiva (Lpez-Carmona, Ariza-Andraca, Rodrguez-Moctezuma y MurguaMiranda, 2003).
El realizar ste tipo de estudios permite llevar a acabo un diagnstico de la conducta alimentaria en escolares de una comunidad indgena yaqui con
el propsito de definir estrategias de intervencin desde una perspectiva multidisciplinaria pertinente que promuevan la salud y estilos alimentarios
saludables; realizar diagnstico del estado nutricio del nio y joven yaqui.
Referencias
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Correo electrnico: mmercado@itson.mx
Sesin temtica: Educacin especial

Moderador(a): Plancarte Cansino Patricia
Identificacin de factores que influyen en la calidad del servicio de educacin especial
Plancarte Cansino Patricia y Ortega Silva Patricia
FES Iztacala, UNAM
Descriptores: servicio, educacin especial, factores, calidad, usuarios
La calidad es un concepto que en las ltimas dcadas ha sido objeto de atencin en todos los mbitos del quehacer humano desde el cotidiano hasta el
poltico pasando por el educativo, social, laboral y de salud, entre otros.
Es un concepto relativo, ya que se encuentra en funcin de la referencia a una comparacin que nos lleva a emitir un juicio sobre algo, es decir es una
propiedad de, y un juicio sobre, alguna unidad definible de la atencin lo cual nos lleva a decir que existen diferentes concepciones sobre el trmino y su
utilizacin.
El Diccionario de la Real Academia Espaola menciona que la calidad es propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten
apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie (1995); una definicin ms reciente seala que es la propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor (2001)
Algunos autores definen la calidad como el logro de los mayores beneficios en la atencin (Valdez, Romn y Cubillas 2002); por su parte, Donabedian
309
(1990) y Ramrez, Njera y Nigenda (1998) la consideran como aquella clase de atencin que se espera pueda proporcionar al paciente el mximo y
ms completo bienestar, despus de haber uno tomado en cuenta el balance de las ganancias y prdidas esperadas que acompaan el proceso de la
atencin en todas sus partes (pag.7).
Por su parte, Harvey y Green (1993); Morales y Hernndez (2004) y Varela, Rial y Garca (2003) analizan diferentes concepciones de calidad: a)
como fenmeno excepcional (distincin, exclusividad, excelencia y elitismo en los productos o resultados), b) como perfeccin o coherencia (evitar a
toda costa los defectos), c) como ajuste a un propsito (cumplimiento de las exigencias), d) como relacin valor costo (eficiencia econmica) y e) como
transformacin (cambio cualitativo).
En este sentido, la calidad se crea a partir de un juicio sobre algo e incluye todos aquellos indicadores que brindan a las personas una satisfaccin y
beneficios relacionados con el tipo de demandas solicitadas. Dependiendo del mbito en el que se encuentre la persona se tomarn en cuenta indicadores
diferentes que permitan identificar la calidad, de tal manera que cada definicin es legtima dentro de un contexto apropiado (Ortega y Plancarte, 2003).
En relacin con los factores que determinan la calidad Donabedian (1990) propone aquellos que permiten medir ordenadamente las caractersticas
ligadas a la calidad de cualquier servicio. Estos planteamientos han sido retomados en investigaciones recientes (Derose, 2002; Torres & Constantino,
2003 y Cruzada Nacional por la Calidad de los Servicios de Salud Principales Aspectos y Logros, 2005) con el propsito de analizar diversos aspectos
sobre la calidad en el mbito de la salud.
Los factores a los que hacen referencia son:
1. Estructura, considerada como los recursos con los que cuenta una institucin para proporcionar la atencin (personas, tecnologa, instalaciones,
materiales, etc.). Tambin consiste en la forma en que los recursos disponibles estn organizados y el uso que se les da a stos.
2. Proceso, se refiere al trabajo propiamente dicho, sobre todo cuando ste involucra el contacto entre el profesional y el usuario; asimismo implica
las actividades que se llevan a cabo para otorgar la atencin.
3. Resultado, es el producto de la atencin, es decir, todo aquel cambio en el usuario durante el proceso de la atencin, ya sea de manera positiva
o negativa.
Adicionalmente el autor, seala que para llevar a cabo un anlisis de la calidad se debe de tomar en cuenta, tanto la dimensin tcnica como la
interpersonal que influyen en cada uno de los factores. La dimensin tcnica se refiere a la aplicacin de la ciencia y la tecnologa, de una manera que
brinde el mximo de beneficios para la persona, en la dimensin interpersonal se toma en cuenta valores y normas socialmente definidos que gobiernan
la interaccin de los individuos, en general y en situaciones particulares. Ambas dimensiones son inseparables y ocurren de manera simultnea cada vez
que una persona entra en contacto con los servicios.
En el rea de la salud, generalmente se habla de calidad en la atencin considerndola como parte fundamental de un servicio que se ofrece a la
comunidad, en donde el principal inters de ste es beneficiar la salud del paciente y cumplir satisfactoriamente las expectativas de las personas.
Especficamente en la Facultad de Estudios Profesionales Iztacala se ofrece servicio a la comunidad en diferentes reas de atencin, entre ellas la que
corresponde a Educacin Especial, dicho servicio es atendido por alumnos y profesores de la carrera de Psicologa.
El presente trabajo se centra en analizar e identificar los factores que influyen en la calidad del servicio de educacin especial que se ofrece a la
comunidad en la Clnica Universitaria de Salud Integral Iztacala.
Metodologa.
Se disearon y aplicaron tres cuestionarios para evaluar la calidad del servicio dirigido a padres de los usuarios, los alumnos de la carrera de Psicologa
que fungen como terapeutas y a los profesores responsables de todo el trabajo. Se entrevist a 45 madres de familia, 108 alumnos y 10 profesores.
Los cuestionarios se conformaban de cinco apartados: datos generales, caractersticas del servicio, funcionamiento del servicio, participacin de los
padres y sugerencias. Se realiz una base de datos utilizando el programa SPSS.
Resultados
Cabe aclarar que en este trabajo slo se presenta el anlisis de los datos obtenidos con respecto a los usuarios; para ello se retoman los planteamientos
de Donabedian (1990), quien hace referencia a la estructura y proceso como factores que determinan la calidad del servicio.
Como producto del anlisis de los cuestionarios y con apoyo de la bibliografa terico-metodolgica se conformaron los siguientes rubros: individuales,
familiares e institucionales. En los individuales: capacidad de movilidad y desplazamiento; adaptacin al mobiliario; uso y adaptacin de la tecnologa;
respeto de reglas; conocimiento y adaptacin a las instalaciones; respeto al personal de la clnica; buen estado de salud; asistencia contina a las
sesiones; empata con el terapeuta; respeto al terapeuta; respeto a los padres y empata con el terapeuta.
Con respecto a los familiares, se encontraron los siguientes: trmites sencillos, acceso informacin clara y suficiente, cuotas accesibles, tiempo de espera
y trato respetuoso del personal de la clnica; trato del terapeuta hacia su hijo; trato del terapeuta hacia el padre; realizacin de actividades recomendadas
por el terapeuta; asistencia y participacin en los cursos dirigidos a padres o tutores; estado de salud, emocional y econmico; nivel de compromiso y
responsabilidad con la atencin del usuario; cooperacin de familiares (padre, hermanos, abuelos, tos); disponibilidad de tiempo y comunicacin vers
con el terapeuta.
En los institucionales observamos: las instalaciones, mobiliario y equipo acordes al servicio que se ofrece; personal capacitado y suficiente; buena
organizacin y administracin de recursos; establecimiento de reglamentos y lineamientos generales de funcionamiento; comunicacin entre instancias
responsables; buena organizacin para solucionar problemas; disponibilidad de instalaciones y equipo; proporcionar informacin oportuna sobre cualquier
evento relevante y cuidar del bienestar de toda persona que se encuentre en las instalaciones.
Conclusiones.
Una sola accin no asegura que una institucin mejore todas las facetas del servicio. Hoy en da escuchamos que algunas instituciones desean diferenciarse
de las dems a travs de un servicio adecuado. Mucha gente lo llama excelencia en el servicio, servicio fabuloso, buen servicio o simplemente servicio
de calidad. Lo cierto es que, como usuario, en la mayora de los casos la calidad es algo que no exigimos al recibir un servicio, pero s resulta importante
cuando se trata del bienestar familiar (Fundacin Mexicana para la Calidad Total, A. C. 2000-02).
A lo largo de este trabajo se destaca la importancia de detectar necesidades dentro de una institucin dedicada a brindar un servicio, ya que esto permite
establecer metas, definir tareas y delimitar responsabilidades para alcanzar los objetivos propuestos que beneficien de algn modo, la calidad del servicio
que se est otorgando.
Referencias
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Facultamiento a padres de hijos con discapacidad intelectual desde una perspectiva ecolgica
Saad Dayn Elisa
Descriptores: discapacidad intelectual, programas para padres, autodeterminacin, derechos de las personas con discapacidad, facultamiento
Los padres de personas con discapacidad intelectual requieren de orientacin e informacin para mejorar la calidad de vida de sus hijos, de ellos mismos y
de sus familias. Los programas actuales se orientan a promover el facultamiento a padres sobre la base de las nuevas perspectivas basadas en una visin
ecolgico contextual que asume que la discapacidad es flexible, dinmica y que flucta en funcin de las oportunidades que los entornos de desarrollo
les proveen.
La atencin a padres ha ahondado ms en brindar apoyos a los procesos emocionales que los acompaan a lo largo de las etapas del ciclo de la vida
(Latapi, 1997; Ingalls, 1982); a facilitar la transformacin de constructos personales para hacer frente a las situaciones que implica vivir con un hijo
con discapacidad (Cunningham y Davies, 1994); a analizar las estrategias de acomodacin y afrontamiento que permiten lidiar con el estrs y con
la desmoralizacin (Shea y Bauer, 1998 y Verdugo, 1998) y a hacerlos conscientes de los entornos empobrecidos y de la carencia de procesos de
participacin guiada que afectan el desarrollo de sus hijos (Gin, 1995).
Junto con estas iniciativas surgen las que facultan a los padres en la promocin de entornos favorables a travs de impulsar polticas y cambios sociales.
Parten de la premisa de que las familias son capaces de tomar acciones colectivas e individuales para contrarrestar los efectos adversos de los diferentes
entornos que rodean a la discapacidad, estas acciones orientan y dan sentido a sus prcticas educativas. (Cunconnan, 1996; Zulueta y Peralta, 2008).
En esta lnea, los padres son facultados para promover la autodeterminacin a travs de tareas de toma de conciencia, accin y colaboracin y sus
resultados se reportan como sumamente positivos en la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias (Rodrguez, Verdugo
y Snchez, 2007; Turnbull, Mannan, Marquis, y Wang, M. 2004).
Metodologa. La investigacin evalu el impacto de un taller de facultamiento dirigido a 28 padres de hijos con discapacidad intelectual cuyas edades
oscilan entre los 6 y los 30 aos y que pertenecen a la Asociacin Civil Programa Educacin para la Vida. La muestra fue de tipo intencional, no
aleatoria.
Las preguntas de investigacin fueron: puede un taller de fortalecimento favorecer en los padres acciones y compromisos a favor de su propio
facultamiento y de la autodeterminacin de sus hijos? asumen los padres una perspectiva ecolgico contextual para abordar la discapacidad como
resultado un taller de orientacin?; Qu diferencias existen entre las perspectivas de los padres que asisten al taller al compararlas con las de padres
que no recibieron esta formacin?
La variable independiente se defini como: Taller: Facultamiento a Padres de hijos con discapacidad intelectual bajo la perspectiva ecolgico/ contextual.
Definida como experiencias que proveen la oportunidad de intensificar la percepcin del control y que ayudan al individuo a salir adelante con el estrs y
la solucin de problemas de su vida; como un proceso de educacin y entrenamiento en derechos individuales y sociales que rene los sistemas naturales
de ayuda y las conductas activas a favor de polticas y cambios sociales. Abarc 10 sesiones
Las variables dependientes fueron dos: a. Promocin de la autodeterminacin en el hijo/hija con discapacidad intelectual y se refiere a la apertura de
oportunidades para que la persona con discapacidad intelectual tome decisiones, haga elecciones y participe en la vida familiar y comunitaria y b.
Empleo de la perspectiva ecolgico/ contextual para la solucin de problemas hipotticos que involucran a la discapacidad en el entorno social. Con tres
niveles:

los compromisos establecidos por los participantes a lo largo del taller,

la promocin de la autodeterminacin en sus hijos y

la solucin de problemas hipotticos que implican el anlisis de las situaciones sociales considerando la interaccin entre las particularidades
del individuo con discapacidad y su entorno fsico y social
El escenario fue le saln de usos mltiples del Programa Educacin para la Vida, ubicado en la Col. Del Valle.
Se emple un diseo de un grupo que recibi la intervencin con evaluaciones a lo largo de las sesiones y finales. Para la evaluacin post taller se
llevaron a cabo comparaciones entre dos grupos, uno que haba recibido el taller y el otro que no.
El procedimiento se llev a cabo en varias etapas:
Identificacin de objetivos, Diseo del taller y de los instrumentos .Aplicacin del taller Evaluacin cualitativa del impacto del taller
Instrumentos de evaluacin y materiales
Productos individuales y de grupo del trabajo de cada sesin Criterios de evaluacin para la solucin de problemas hipotticos que implican a las personas
con discapacidad en el entorno y Observaciones participantes a lo largo del taller. Se emplearon formatos, hojas de registro y hojas de solucin de
problemas con preguntas abiertas. Se asegur la validez a travs del anlisis de jueces expertos en la temtica y perspectiva.
Resultados. El anlisis de las evaluaciones de los participantes indic que estos establecieron compromisos, que clasificados en orden de importancia
hacen referencia a : manejar emociones, hacer cambios en la vida cotidiana; trabajar en grupos de padres; planear metas; capacitarse
En cuanto a las acciones reportadas a favor de la autodeterminacin de sus hijos y de su propio facultamiento, los padres reportaron tres tipos de
acciones: a. favor de la autodeterminacin de sus hijos (ejemplo: ser ms tolerante, tomarlos en cuenta para actividades y decisiones); b. a favor de
las oportunidades de desarrollo (ejemplo: permitirles tomar ms responsabilidades en el hogar y la comunidad) y c. acciones a favor de su propio
facultamiento (ejemplo: hacer amistades con otros padres, planear acciones conjuntas, intercambiar informacin especializada, informarse con otros
padres sobre leyes).
En relacin a la adopcin de una perspectiva ecolgico contextual de la discapacidad, se evalu el tipo de argumentos que los padres que asistieron al
taller dan en cuanto a la solucin de un caso hipottico; un mes despus de haber finalizado el taller se llev a cabo un ejercicio Post- Taller basada en
una lectura polmica Clientes Discapacitados en un Banco, tomado de UNESCO (1994).
311
Las respuestas de los padres que no asistieron al taller encontraron que las problemticas eran inherentes a la discapacidad en el 38% de los casos; en
contraste los padres que participaron en el taller consideraron que la problemtica provena de la concepcin de discapacidad en el 92% de los casos, lo
que confirma que haber tomado este taller permite abordar problemticas relacionadas con la discapacidad desde una perspectiva ecolgico contextual:
Conclusiones. De los resultados de la presente investigacin se puede observar que existe una gran necesidad en la poblacin de padres de personas con
discapacidad intelectual por contar con espacios de reflexin, orientacin y trabajo conjuntos con otros. El taller mostr que cuando se renen condiciones
favorables, los padres establecen compromisos orientados al fortalecimiento personal, a la promocin de oportunidades de autodeterminacin de sus
hijos, a fortalecer las redes de padres y a promover la defensa de sus derechos propios y de sus hijos. Tambin mostr que cuando los padres se
fortalecen promueven acciones concretas a favor de sus hijos, de sus oportunidades de desarrollo y de su propio facultamiento como padres y les permite
transitar de ver a la discapacidad como un problema inherente a la persona para verla desde una perspectiva mas holstica, interactiva y contextual. Los
resultados concuerdan con los estudios de Zirpoli y colb. (1994), las propuestas de Wehmeyer y colb. (2000), y Turnbull, Mannan, Marquis, y Wang, M.
(2004). y apuntan a la necesidad de evaluar propuestas como la actual en grupos de padres que asisten a diferentes organizaciones.
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Correo electrnico: elisada2005@prodigy.net.mx
Actitud de profesores de educacin especial y de aula regular ante la integracin educativa
Nicols Villicaa Ariadna Anelci, Huerta Medina Lanny Alicia, Ceballos Corona Mara Guadalupe, Alvarez Garca Tania, Gonzlez Zepeda Adriana
Patricia
Descriptores: actitud, profesores, educacin especial, educacin regular, integracin educativa
Desde la dcada de los 60s del siglo pasado, se comenz a prestar un mayor inters a las necesidades educativas presentadas por algunos alumnos,
dando as inicio al surgimiento de diversas instituciones para atenderlos de manera especializada. Es as como la educacin qued divida en dos grandes
grupos: la Regular y la Especial. La primera de ellas impartida en las escuelas regulares a los nios considerados como promedio. La segunda en
cambio, segn la Direccin General de Educacin Especial en el documento Bases Para una Poltica de Educacin Especial, est dirigida a aquellos
nios que: por alguna de sus caractersticas fsicas o psquicas, puede presentar dificultad de diferente naturaleza y grado para progresar con los
programas de la escuela regular (SEP, 1985; pg. 12). Cabe aclarar que tambin entran dentro de este tipo de educacin, nios considerados como
sobresalientes. En la bsqueda de un trmino adecuado para referirse a esta poblacin se ha recurrido al uso de trminos tan variados tales como:
incapacitados, deficientes, e inadaptados, entre otros, procurando encontrar aquel que sea menos despectivo. En la actualidad, el trmino ms
comnmente aceptado es el de nios con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
En Mxico, a partir de los 80s, dio inicio un movimiento denominado Integracin Educativa, que en la actualidad sigue vigente, con la intencin de que
tal divisin de la educacin quede atrs, para que los nios que se encuentran en instituciones especiales puedan disfrutar de una educacin integral
que les permita disfrutar de las experiencias propias de los nios de su edad. Es decir, que puedan llevar una vida lo ms normal posible, integrndolos
a las escuelas regulares. Con ello no se pretende que desaparezcan las instituciones y centros especiales, sino que los nios con NEE que tengan
la posibilidad, asistan tambin a las escuelas regulares y as tengan una vida lo ms normal posible. Para llevar esto a cabo, se han elaborado leyes,
decretos y programas, y aunque este movimiento lleva ya casi 30 aos, se han logrado pocos avances en el pas, en comparacin con pases como
Espaa donde la Integracin Educativa es ya una realidad. Los pocos avances logrados al respecto en Mxico, han sido muy locales, pues solo algunos
estados han progreso sobre el particular, con el surgimiento de los Centros de Atencin Mltiple y las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular. En cambio en otros estados, como es el caso de Michoacn, la Integracin Educativa es muy escasa.
Observando detalladamente el panorama, se pueden encontrar mltiples factores asociados a tal situacin. Se considera factible que uno de stos,
corresponde a lo poco que se ha pensado en las personas que estaran involucradas en dicha prctica. Entre ellas, se encuentran principalmente, los
profesores que estn frente a grupo de aula regular, quienes por su profesin y rea de dominio, pueden tener expectativas limitadas y poco realistas
sobre el avance que puede tener un nio con NEE conviviendo con el resto de sus alumnos, considerando que pueden entorpecer su labor docente. De
ser esta situacin un factor real, valdra la pena detectar cuales son las actitudes del profesorado que impiden que se lleven a cabo los proyectos para
favorecer a los nios con NEE. Es as como el presente trabajo, tuvo como objetivo conocer la actitud de profesores de Educacin Especial, as como la
de profesores de nivel primaria con y sin experiencia en el trato de nios con NEE, ante la Integracin Educativa.
MTODO. Para cumplir con dicho objetivo, se elabor una escala tipo Likert de diecisiete reactivos, que tras la obtencin de su validez de contenido,
se aplic a 15 profesores laboralmente activos en instituciones pblicas educativas de la ciudad de Morelia, Michoacn. Cinco de ellos se encontraban
laborando en Centros de Educacin Especial (PEEs). De los diez restantes, cinco de ellos contaban con experiencia en la atencin de nios integrados
en sus aulas (PconEs). Los otros cinco profesores carecan de dicha experiencia (PsinEs).
RESULTADOS. Los resultados mostraron que quienes obtuvieron las puntuaciones ms altas en la escala de actitud fueron los PconEs, seguidos por los
312
PEEs, evidenciando que quienes obtuvieron las puntuaciones ms bajas fueron los PsinEs, alusivas a una actitud de indiferente a desfavorable.
DISCUSIN. Aunque se reconoce que se cont con una muestra muy pequea, se considera estar en posibilidades de sugerir, que al estar en contacto
con nios con NEE, favorece que los profesores independientemente de su campo profesional (Educacin Especial o Educacin Regular) tengan una
visin ms optimista para que los nios se integren a las escuelas regulares, siendo probablemente ms realista la visin de aquellos, cuya formacin
profesional corresponde al campo de la Educacin Especial. La actitud de los PsinEs parece reflejar los pocos intentos del sistema educativo michoacano
por procurar la capacitacin y actualizacin de su personal docente, para enfrentar una necesidad eminente.
Correo electrnico: ariadna_psic@hotmail.com
Efectos de un programa de fortalecimiento de la autonoma en adolescentes con discapacidad intelectual
Saad Dayn Elisa
Descriptores: autodeterminacin, autonoma, discapacidad intelectual, adolescentes, fortalecimiento
Las personas con discapacidad han vivido en desventaja debido a la presencia de barreras fsicas y sociales que dificultan su plena participacin; muchos
de ellos tienen una existencia marcada por la segregacin y la degradacin. Ahora hay iniciativas a nivel mundial para establecer en los pases polticas
pblicas que incluyan a las personas con discapacidad.
Las polticas pblicas que se derivan de los marcos conceptuales y de investigacin, orientan nuestras prcticas y se reflejan en los esfuerzos dirigidos
a la creacin de medidas sociales y polticas (Saad, 2000) .
Nos enfrentamos ahora con una visin dinmica, cambiante e interactiva de la discapacidad, que se sustenta en un sistema de apoyos y que remarca
la confluencia de los constructos multifactoriales de la inteligencia y de la conducta adaptativa, El concepto de calidad de vida reemplaza al de
desinstitucionalizacin, normalizacin y ajustes, resalta la importancia de la creacin de entornos favorables para el desarrollo y la posibilidad de que las
personas ejerzan un control sobre estos; de aqu que el desarrollo de los procesos de autodeterminacin cobren singular importancia (Verdugo y Shalock,
2004; Shalock, 1996)
La autodeterminacin se refiere al derecho de cada individuo de poder elegir y decidir sobre los asuntos que son importantes para si mismo, actuar de
acuerdo a las creencias personales, valores, intereses y habilidades. Las concepciones tradicionales sobre la discapacidad y el poco o nulo ajuste a los
entornos en donde aprenden y se desarrollan, ha dado como resultado que la autodeterminacin de las personas con discapacidad intelectual sea muy
baja, tienden a ejercen poco control sobre sus vidas y a ser dependientes de padres y profesionales (Wehmeyer y Meltzer, 1995; Wehmyer et.al. 2007)
Un componente sustancial de la autodetermaniacin lo constituye la autonoma entendida como aquellas habilidades y aptitudes que permiten a los
individuos actuar de acuerdo a sus propios intereses, necesidades y habilidades (Wehmeyer, 1999).
El presente trabajo de investigacin analiz el nivel de autonoma de un grupo de ocho adolescentes con discapacidad intelectual que participan en un
programa de integracin educativa y con base en ello dise, implant y evalu el efecto de un programa de fortalecimiento de la autonoma personal.
Metodologa
Poblacin: Ocho alumnos con discapacidad intelectual de entre 16 y 18 aos de los cuales dos fueron mujeres y 6 hombres. Todos estn integrados al
bachillerato de un colegio particular de la zona poniente de la Ciudad de Mxico. Los participantes poseen lecto escritura a nivel funcional y habilidades
para la solucin de problemas aritmticos simples. Su lenguaje es comprensible y proviene de familias de nivel econmico medio. El muestreo fue
intencional, no aleatorio
Variable independiente: Programa de Fortalecimiento de la autonoma. Definido como un conjunto de actividades y dinmicas tendientes a desarrollar las
actitudes y habilidades relacionadas con la autoconciencia, la toma de decisiones, la realizacin de elecciones, la solucin de problemas, la responsabilidad
frente a consecuencias de las propias acciones y la independencia personal y en la comunidad. Los constructos tericos bajo los cuales se dise el
Programa se basaron en: a. las perspectivas actuales de la discapacidad intelectual (Shalock, 2000); b. los principios, modelos y estrategias de desarrollo
de la autodeterminacin de Wehmeyer 20007, 1999 ;y Wehmweyer y Bolding, 1999 y Wehmeyer y Metzler, 1995) y c. las polticas sociales de la
discapacidad (Verdugo y Shalock, 2003; Barton, 2007, UNESCO, 1994; Van Steenlandt, 1995; Rioux 1996, Richler, 1998; Luckasson et. Al. 1992.
Variable dependiente: nivel de autonoma alcanzado medido a travs de listas de cotejo, escalas y rbricas y definido como pensar y actuar de acuerdo
a los propios intereses, necesidades y habilidades libre de influencias e interferencias externas. En el modelo de Wehmeyer et.al. (2007), la autonoma
personal abarca : la independencia en el cuidado personal, y la interaccin con el ambiente y el actuar sobre la base de preferencias, creencias intereses
y capacidades en el tiempo libre y recreativo, en la participacin con la comunidad, en relacin a orientaciones postescolares y en la expresin personal
Escenario: Aula de apoyo de alumnos con discapacidad intelectual ubicada dentro de la seccin de bachillerato de un Colegio particular ubicado enla
zona poniente de la Cd. De Mxico.
Diseo de investigacin: diseo de un grupo que recibi la intervencin con medidas iniciales, continuas y finales.
Procedimiento:
Las fases generales fueron: identificacin de objetivos y eleccin de la propuesta; diseo de la estructura general del Programa de Fortalecimiento
de Autonoma, diseo de actividades por sesin; diseo de instrumentos de evaluacin y medicin; aplicacin del Programa y de los instrumentos de
evaluacin
El programa se aplic en forma grupal, durante 12 semanas con dos sesiones semanales de 1:30 cada una. Las temticas fueron autoconcimiento,
intereses y habilidades, decisiones, elecciones, solucin de problemas, plan de vida y derechos y obligaciones
Las estrategias de enseanza aprendizaje se ajustaron a las caractersticas de aprendizaje de las personas con discapacidad intelectual (vivenciales,
significativas, concretas, uso de apoyos visuales, niveles de complejidad con base en los niveles de simbolizacin y abstraccin de los participantes, uso
de escenificaciones y juego de roles, simuladores, etc)
Instrumentos de evaluacin
Evaluacion Inicial
Lista de cotejo de la autonoma elaborada exporofeso. Consisti en un listado de 24 conductas autnomas y apoyos requeridos por los alumnos distribuidos
en 6 rubros. La lista present validez de constructo a travs de jueces expertos.
Subescala de autonoma de la Escala de Autodeterminacin Personal de Wehmeyer et.al. (2007). Compuesta por preguntas tipo likert referida a aspectos
de independencia personal, independencia en el ambiente, eleccin de actividades de ocio, independencia en la comunidad, elecciones postescolares,
autonoma y solucin de problemas. Se aplic de manera individual a cada uno de los alumnos
Evaluacin contina: Rbricas elaboradas bajo en los planteamientos de la evaluacin autntica
Evaluacin final: Mismos instrumentos de la evaluacin inicial
Resultados
313
Para el anlisis se emple estadstica descriptiva (porcentajes) y la prueba no paramtricas de Wilcoxon. El nivel de medicin fue ordinal.
Todas las comparaciones grupales entre medidas iniciales y finales reportaron que el Programa favoreci el desarrollo del nivel de autonoma.
En la lista de cotejo de conductas autnomas se observa un incremento en el nivel de autonoma de un 60% inicial y 71% final La prueba de Wilcoxon
arroj diferencias significativas para todas los rubros de la lista de cotejo a excepcin de aquellos referidos a derechos y obligaciones
La escala de autodeterminacin slo mostr diferencias significativas en independencia personal, eleccin, tiempo libre, comunidad, autonoma y solucin
de problemas y no encontr diferencias significativas en los aspectos referidos a independencia en el ambiente, elecciones postescolares y elecciones
personales. Las discrepancias entre los hallazgos entre la lista de cotejo y la subescala de autonoma se atribuyen a que en la primera se incluyeron
actividades ms cercanas a las conductas cotidianas de los participantes.
Las rbricas indicaron que se lograron los objetivos de las sesiones en un 81%. Las sesiones en las que se alcanzaron porcentajes por debajo del 80%
fueron plan de vida y derechos y obligaciones.
Conclusiones
Los resultados indican que el programa de fortalecimiento de la autonoma en adolescentes con discapacidad intelectual es una buena herramienta para
favorecer el desarrollo de los participantes dado que los resultados mostraron que hubo mejoras entre las medidas iniciales y finales en la mayora de los
rubros trabajados. Los resultados abogan a favor de que las personas con discapacidad pueden tomar un rol activo y participativo que les permita ejercer
un mayor control de sus vidas y por ende salir de la dependencia y sumisin caractersticos en el devenir histrico. No obstante quedan algunos aspectos
importantes a reparar en la aplicacin del Programa y en la revisin de las medidas de evaluacin, revisar las sesiones de plan de vida, derechos y
obligaciones ya que no alcanzaron resultados satisfactorios, analizar la correspondencia entre la lista de cotejo y la subescala de autonoma para detectar
el fondo de las discrepancias.
Se requerir tambin de hacer observaciones en diferentes momentos y ambientes de la vida cotidiana de los adolescentes con discapacidad intelectual
y correlacionar los hallazgos de la presente investigacin. Propuestas como la del programa de autonoma generan conciencia en la poblacin con
discapacidad y en los adultos responsables de ofrecer oportunidades de desarrollo sobre la direccin que los programas de formacin deben tener para
promover la autonoma y con ello impulsar la autodeterminacin. Aunque el Programa de Fortalecimiento alcanz el objetivo propuesto, se considera que
un mayor alcance se puede obtener si se involucran actividades de esta naturaleza en el hogar y en la comunidad
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Comparacin de dos modalidades educativas de nios con discapacidad en edad preescolar
Garca Cedillo Ismael, Lpez Quirino Mario Geraldo, Flores Martnez Anglica, Chavero Romero Ana Margarita y Rodrguez Snchez Mabel
Descriptores: integracin educativa, discapacidad, aprovechamiento acadmico, preescolar, ambiente familiar
En los ltimos aos, el proyecto de integracin educativa ha sido el foco principal de mltiples investigaciones, no slo en nuestro pas, sino en otras
naciones donde tambin se ha puesto en marcha tal proyecto.
La integracin Educativa es el proceso que implica que los estudiantes con necesidades educativas especiales estudien en escuelas de educacin
regular, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. (SEP 2007).
Uno de los objetivos principales de las instituciones educativas, es el aprovechamiento acadmico, que se define como la expresin de capacidades y
de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, que le posibilita obtener un
nivel de funcionamiento y logro acadmicos.
El presente estudio tiene como objetivo evaluar el nivel de aprovechamiento de nias y nios de edad preescolar con discapacidad, atendidos en dos
314
instituciones: la escuela integradora y la escuela especial; tambin se busca identificar las caractersticas familiares de los nios y algunas particularidades
de sus salones de clase.
Antecedentes
En 1993, como consecuencia de la suscripcin del Acuerdo nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, se impuls un importante proceso de
reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, que consisti en cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios
que proporcionaba, orientndolos a promover la integracin educativa.
Esta reorganizacin se realiz del modo siguiente:
1) Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial en Centros de Atencin Mltiple, definidos en los siguientes trminos:
instituciones educativas que ofrecen educacin bsica para alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad.
2) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), con el propsito de promover la integracin e nias
y nios con necesidades educativas especiales NEE a las aulas y escuelas de educacin inicial y bsica regular. (SEP, 2007).
Figueroa (2000), define las NEE como los requerimientos que no son inherentes al nio, sino necesidades que se presentan en funcin de la respuesta
que le ofrece el contexto familiar, escolar, social y cultural en que se desenvuelve.
Dentro de las investigaciones realizadas recientemente, mencionaremos las siguientes:
Garca en 2007 (financiada por el Banco Mundial), tuvo como objetivo presentar los logros y retos que presentan los pases de Latinoamrica y el Caribe
respecto a la integracin educativa. Evidenci, entre otros aspectos, la falta de formacin del profesorado, la necesidad de capacitacin y la necesidades
de que los especialistas se orientaran a la inclusin, principalmente.
En el ao 2004, la Fundacin para la Cultura del Maestro, A. C. y de la Universidad Pedaggica Nacional realiz un estudio exploratorio a cargo de
Escalante y Ochoa, de la Universidad Pedaggica Nacional, con la finalidad de conocer las condiciones en las que se desarrollaba la prctica educativa en
las escuelas regulares del nivel primaria que integran a nios con necesidades educativas especiales. Concluyeron que era innegable que la integracin
estaba en marcha en todo el pas y para ello se desarroll una serie de acciones encaminadas a su fortalecimiento. Tambin mencionaron que el
movimiento integrador empezaba a perder identidad y fuerza, motivado por la falta de capacitacin y la lejana de los equipos locales de las escuelas que
se estaban incorporando al Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (PNFEEIE).
A nivel regional, Mndez y Mendoza (2007) realizaron una evaluacin del PNFEEIE en San Lus Potos. Los resultados demostraron que ha habido un
avance significativo en la mayora de los aspectos que atiende el programa, no obstante es necesario poner nfasis en algunos rubros dentro de los que
destaca el tema de la asignacin de los recursos, mismos que actualmente no son suficientes para la realizacin de las diversas acciones y que puede
significar un factor de riesgo para el xito futuro.
Mtodo
Se trata de una investigacin de campo, de tipo descriptivo, transversal, los resultados obtenidos sern tanto cuantitativos como cualitativos
La muestra se eligi con ayuda del personal de CAM, de USAER y del personal docente. Estuvo compuesta por los siguientes cuatro grupos de nios en
edad preescolar del rea urbana de San Luis potos:
a) Cinco nios con NEE asociadas a una discapacidad, integrados en el aula regular y atendidos por USAER.
b) Cinco nios con NEE asociadas a una discapacidad de nivel preescolar inscritos en un Centro de Atencin Mltiple (antes, escuela de educacin
especial).
Instrumentos: a) algunas subpruebas de la Batera III (Woodcoock-Muoz), la cual mide el nivel de desarrollo intelectual y el nivel de aprovechamiento
acadmico; b) una entrevista a los padres, con el fin de conocer las caractersticas de las familias de los nios y, c) una observacin en clase, con el fin
de conocer las prcticas docentes en ambas instituciones.
Resultados
Se encontraron diferencias de consideracin entre el grupo de nios con discapacidad atendidos en CAM y aquellos integrados en la escuela regular,
siendo el total de promedio de aciertos el siguiente: nios integrados, en habilidades cognitivas= 11; nios atendidos en CAM, habilidades cognitivas=
8.4; nios integrados, aprovechamiento= 7.7; nios CAM, aprovechamiento= 5.4.
Con respecto a las caractersticas familiares, se encontr que a la mayora de los padres de las nias y los nios de CAM no se les ha proporcionado el
diagnostico de la discapacidad de sus hijos, o lo desconocen; no cuentan con equipo de cmputo en casa, poseen muy pocos libros infantiles, pocos
juguetes didcticos, y no han recibido informacin sobre Integracin Educativa.
Los padres de nios integrados, en su mayora, cuentan con un diagnstico. Los nios toman medicamento y reciben apoyo extra, especficamente
terapias psicopedaggicas en centros diversos; viven cerca de sus escuelas y tienen acceso a la computadora en sus centros y en casa. Los padres
tienen expectativas ms altas sobre su hijo.
Respecto a las caractersticas del aula especial, encontramos que presenta buena iluminacin, ventilacin y bajo nivel de ruido; su mobiliario se
encuentra maltratado y es viejo; hay una escasa cantidad de material didctico, las paredes lucen vacas, aunque cuentan con buen espacio. Los grupos
estn formados por 10 a 15 alumnos y las actividades estaban inclinadas a la estimulacin.
En el aula integradora se observ que es un lugar amplio y espaciado, con buena iluminacin, nivel de ruido ptimo, mobiliario en buenas condiciones
y variedad de material didctico; hay paredes adornadas con material vistoso, los grupos estn formados por 20 a 25 alumnos y las actividades estn
planeadas de acuerdo al programa oficial.
Despus de analizar los resultados de las pruebas, las entrevistas y la observacin en clase se puede concluir que las nias y los nios integrados:
Tiene una edad menor en comparacin de los nios de CAM
Tienen un mayor nivel cognitivo, es decir una discapacidad menor que los nios de CAM.
Tiene un mayor nivel de aprovechamiento, es decir mayor conocimiento acadmico.
Cercana a sus jardines, y acceso a materiales, libros y computadora.
Reciben apoyo extra fuera del jardn (CREE, CAPEP, etc), toman medicamentos psicoactivos y sus padres conocen el tipo de discapacidad que
presentan
Tienen expectativas acadmicas mayores por parte de sus padres.
Por todo lo anterior se concluye que la integracin educativa influye positivamente en la calidad de la educacin que reciben las nias y los nios con
NEE, pues stos logran un mayor aprovechamiento acadmico que las nias y los nios que asisten a CAM, a pesar de contar con una edad menor; sin
embargo, hace falta informar de manera clara y puntual a los padres sobre el PNFEEIE, mayor capacitacin a los maestros y seguimiento a los nios con
NEE en los niveles subsecuentes; tambin hace falta dotar de un mayor presupuesto a los CAMs, pues es evidente la limitacin de recursos.
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Sesin temtica: Estrs-hipertensin
Moderador(a): Caballero Surez Nancy Patricia
Estrs, familia e intento de suicidio en adolescentes de Yucatn
Pinto Lora Maria de Lourdes, Flores Galaz Mirta Margarita, Serrano Pereira Mario Gerardo,
Gngora Coronado Elias Alfonso
Descriptores: estrs, adolescencia, intento de suicidio, familia, salud mental
De acuerdo a los datos epidemiolgicos, el suicidio es considerado en Mxico como un problema de salud pblica y a nivel mundial debido al notable
incremento de su incidencia. Conforme a las estimaciones de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2000), en el ao 2000, el suicidio o muerte
por lesiones auto-infligidas, alcanz el mayor porcentaje (49%), seguido por las muertes por lesiones intencionales, y en orden descendente las muertes
causadas por la violencia (32%) y por la guerra (19%). De acuerdo con esta fuente en el registro de los cambios en los porcentajes de suicidio segn
edad estandarizada () en los pases con una poblacin superior a los 100 millones de habitantes, Mxico es el pas que acusa el mayor incremento
(+61.9% en el perodo 81-83/93-95) (Chvez, Macas, Palatto y Ramrez, 2004).
De igual manera la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2001), reporta que en algunos pases el suicidio ha llegado a representar la segunda o tercera
causa de muerte entre los jvenes de 15 a 24 aos. El INEGI (2000-2001) durante el ao 2000 registr 429 intentos de suicidio, () en donde la poblacin
adolescente sobresali en estos registros al protagonizar el 22% del total de los casos, de hecho, en las dos ltimas dcadas la frecuencia de conductas
suicidas entre mujeres de 10 a 14 aos aument en un 30.7%, mientras que entre los varones de la misma edad el incremento fue de 14.2% (Celis, 2003
en Chvez, Prez, Macas y Pramo 2004).
En el caso del estado de Yucatn las estadsticas indican que en 2007 se registraron 128 eventos de este tipo, de los cuales 104 fueron por ahorcamiento,
siete por armas de fuego y siete ms por ingesta de alguna sustancia txica. Del total, 58 fueron en Mrida, ocho en Tizimn, siete en Kanasn, seis en
Valladolid y cinco en Progreso. Otros datos indican que en el 93% de los suicidios las vctimas fueron varones y la edad con mayores eventos fue de 20
a 29 aos (Chvez, 2008).
El incremento en las cifras de muerte por suicidio en la adolescencia resulta alarmante, sobre todo tratndose de una etapa tan temprana de la vida, lo
cual ha dado lugar a diversos estudios para encontrar y analizar aquellos factores que determinan la intencin y el acto suicida en la adolescencia. De
acuerdo con Baron (2000), esta es una etapa que comprende un proceso intenso de cambios a todo nivel: corporal, psquico, afectivo, familiar o social. La
infancia relativamente segura debe ser abandonada para ganarse un lugar en el mundo de los adultos; el adolescente presenta un conflicto por obtener
la autonoma aunque an dependa de los padres y de otros adultos.
El objetivo del presente estudio fue analizar la relacin entre la relacin con mam, relacin con pap, estresores familiares y estrs individual entre
sujetos con y sin intento de suicidio de los adolescentes de Yucatn. Se realiz un estudio de campo, transversal y exploratorio. La muestra qued
constituida por 1,298 estudiantes de educacin secundaria seleccionados por un muestreo aleatorio polietpico tomando en cuenta las escuelas pblicas
de la secretaria de educacin del Estado de Yucatn. Este estudio es parte de un proyecto ms amplio denominado Riesgo e Intencin de suicidio en
adolescentes yucatecos: un modelo de prevencin (CONACYT-Fomix 66071).
Se aplic la escala de relacin con mam y la escala de relacin con pap de Gonzlez-Forteza, 1996, la subescala de salud mental deficitaria de la escala
de estrs SURVEY de Gutirrez, Contreras e Ito, 2003, y la escala de estrs familiar de Gonzlez-Forteza, 1996. Las escalas antes mencionadas forman
parte del Inventario de Medicin de Riesgo Suicida (INMERSU) (Pinto, Serrano, Flores y Gngora, 2008) perteneciente al estudio antes mencionado,
mismo que se aplic en una sesin, no sin antes asegurar la confidencialidad a los adolescentes, y posteriormente a esto se dio una pltica preventiva
con el fin de erradicar cualquier efecto de la prueba.
La Escala de estrs de SWS-Survey Survey- subescala de salud mental deficitaria (Gutirrez, Contreras e Ito, 2003) incluye los sntomas clsicos y los
reportes de dolencias fsicas asociadas con inestabilidad emocional, disminucin del tono emocional y comportamiento socialmente inapropiado, daino
y perjudicial, el cual est integrado por los cuatro factores siguientes:
Neuroticismo: en esta dimensin se concentran las consecuencias del estrs en un nivel menos patolgico, como es el caso de quejarse sin necesidad,
tener arranques emocionales o bien encerrarse en s mismo.
Somatizacin: son las consecuencias que tienen el estrs a nivel fsico, como son los dolores de cabeza y dificultades para dormir.
Psicoticismo: son las reacciones que desencadenadas por una carga grande de estrs, al grado de no poder prestar atencin, escuchar voces y
culpabilidad.
316
Depresin: hace nfasis en las reacciones que puede tener la persona a nivel emocional como la tristeza y/o depresin.
Las escalas de relacin con pap y relacin con mam: estas dos escalas forman parte del Drug risk scale DRS (Climent, Aragn y Plutckick en GonzlezForteza, 1996). Ambas indagan sobre los patrones de interaccin entre padres e hijos. Cada una de las dos escalas est formada por tres factores:
Afecto: se refiere al hecho de que los jvenes perciban a sus padres amorosos, afectuosos, justos, que expresan preocupacin, inters y que realicen
actividades agradables con l.
Comunicacin: este factor hace referencia al hecho de que los adolescentes perciban a sus padres como personas con las que pueden hablar sobre
temas como los sexuales o en general sobre sus problemas, de su vida o de las cosas que hace el adolescente.
Control: se refiere al grado de control paterno percibido por los adolescentes especficamente a la imposicin de horarios para llegar a casa y al hecho
de saber cundo y con quin sale.
La muestra estuvo conformada por 51.7 % (671) hombres y 48.1% (624) mujeres. Para el anlisis estadstico de los datos se utiliz las pruebas de
correlacin de Pearson.
Los resultados sealan que los adolescentes perciben a su pap muy afectuoso (M=2.95), medianamente comunicativo (M=2.37) y controlador (M=2.73)
(ver tabla 3). Mientras que el caso de la mam la relacin es percibida en trminos de bastante afecto (M=3.28), con mucha comunicacin (M=2.84) y
control (M=3.01).
La subescala de estresores familiares que qued conformada por un solo factor (=.82), esta subescala hace referencia al estrs percibido (en los ltimos
tres meses) por los adolescentes debido a que alguno de sus padres les impidi ir a una fiesta o reunin importante para ellos, salir con alguno de sus
amigos o llegar tarde a casa. Los resultados sealan que los adolescentes se sienten medianamente (M=2.14) estresados por las prohibiciones impuestas
por sus padres.
En cuanto a la subescala de la salud mental deficitaria, los 4 factores obtenidos presentaron niveles de confiabilidad aceptables por arriba de .60, en
general los sujetos reportaron tener bajo neuroticismo (M=1.54), baja somatizacin (M=1.74), bajo psicoticismo (M=1.64) y niveles bajos de depresin
(M=1.88).
La prueba de correlacin de Pearson revel resultados significativos, de las cuales se eligieron las que tenan un valor de .20 o ms;, En el caso de los
sujetos con intento de suicidio los resultados revelaron que a menor afecto del padre mayor neuroticismo (r=-.24, p = 0.05), mayor somatizacin (r =-.20,
p = 0.01) y mayor psicoticismo (r =-.22, p = 0.01) . Mientras que a menor comunicacin paterna mayor neuroticismo (r =-.20, p = 0.01) y mayor depresin
(r =-.25, p = 0.05). Asimismo, a menor control paterno mayor psicoticismo (r =-.21, p = 0.01). A su vez el psicoticismo est asociado con el menor afecto
(r =-.23, p = 0.05) y la menor comunicacin materna (r =-.20, p = 0.01).
Para el grupo sin intento suicida se puede observar que el menor afecto del padre se asocia con mayor neuroticismo (r =-.24, p = 0.05) y mayor
somatizacin (r =-.21, p = 0.05), mientras que a menor control paterno, mayor neuroticismo (r =-.20, p = 0.05).
Con base a los resultados obtenidos podemos asumir que los adolescentes con intento de suicidio presentan relaciones disfuncionales con la figura
paterna, es decir, una relacin caracterizada por poco afecto, control y comunicacin, y una relacin con la figura materna tambin con poco control, ste
tipo de relacin permite la aparicin de sntomas neurticos, somticos, depresivos, incluso psicticos en este grupo de adolescentes. Por otro lado, el
grupo de adolescentes sin intento de suicidio, suelen presentar dichos sntomas solamente cuando la relacin con la figura paterna est caracterizada
con bajo afecto y control. En general, con base a los resultados es posible concluir que entre los adolescentes yucatecos el tipo de relacin con la figura
paterna es fuente importante para su salud mental.
Macip, Daz, Ortiz, Gonzlez-Forteza y Gonzlez (2000) revelaron resultados similares en un estudio realizado con 423 estudiantes de secundaria
donde obtuvieron altas correlaciones entre las escalas de estrs cotidiano social, malestar depresivo e ideacin suicida () siendo que en los varones
se encontraron correlaciones significativas con las manifestaciones de nimo deprimido, mientras que en las adolescentes, se registraron correlaciones
significativas entre el afecto negativo, las molestias psicosomticas, los problemas en sus relaciones en sus relaciones interpersonales y la ideacin
suicida (Macip, Daz, Ortiz, Gonzlez-Forteza y Gonzlez 2000), donde cada uno de stos sntomas estn involucrados en los factores que resultaron
significativos en la escala de salud mental deficitaria. De tal manera que la salud mental es una variable importante para discriminar entre adolescentes
que atraviesan por problemticas que pueden conducirlos a una conducta suicida tales como el intento y la ideacin; en general, se ha reportado que los
jvenes que se encuentran en un perodo emocional en el que son frecuentes la depresin y la ansiedad, el 81% presentaron altos puntajes de depresin
relacionados con la ideacin suicida como factor de riesgo (Roberts y Chen, 1995).
En cuanto a la familia, uno de los factores de riesgo de la conducta suicida es la violencia intrafamiliar, la presencia de drogas en la familia, abandono,
hijos de un solo padre, conflictos en ste mbito, por tanto, es deseable establecer un criterio de trabajo centrado en la resignificacin del mbito familiar,
lograr que los padres puedan comprender lo que est sucediendo y encontrar estrategias que les permitan acercarse a las necesidades de sus hijos. Es
muy importante que logre compartir con su hijo sus propias preocupaciones, dndole seguridad con respecto a las posibles soluciones, a que la familia
no se desintegrar por la presencia de problemas y que las cosas van a cambiar. En un momento en que las personas estn muy concentradas en los
problemas que las aquejan es cuando ms deben hacer un esfuerzo de mirar hacia fuera y compartir (Krawchik R; Mas D. y Querejeta A. 2006)
De acuerdo con Mangrulkar, et.al. (2001) para el ao 2010 habr ms adolescentes con edades de 10 a 19 viviendo en el mundo que en cualquier
otra poca, y una gran proporcin vivir en Latinoamrica y el Caribe (LAC). Lo anterior puede plantearse como un regalo o una carga para los pases,
dependiendo de la capacidad de los gobiernos, comunidades y familias para desarrollar el potencial humano de esta generacin.
Para la promocin de la salud mental, la Organizacin Panamericana de la Salud (OMS, 2001) propuso una iniciativa para promover el desarrollo
saludable de nios y adolescentes denominado Habilidades para la Vida que tiene como objetivo fortalecer los factores protectores del adolescente,
promoviendo las competencias necesarias para lograr una transicin saludable a la madurez mediante la adopcin de conductas positivas. En esta misma
lnea los resultados de ste estudio aportan informacin importante para la discriminacin de factores protectores de la conducta suicida y fortalece la
propuesta de HpV.
Correo electrnico: lpinto@uady.mx
Gnero: estrategias de afrontamiento ante el estrs en universitarios de Ciudad Jurez y Colima
Vidaa Gaytn Mara Elena, Prez Ruvalcaba Sara Lidia, Vzquez Ramrez Patricia*,Castro Valles Alberto*, Gonzlez Valles Mara Nieves, Almada
Mireles Hugo, Ynez Velasco Claudia Leticia, Mendoza Ortega Eduardo
*socios SMP
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (UACJ) y Facultad de Psicologa de Colima
Descriptores: Estilo de afrontamiento, estrs, estudiantes universitarios y gnero
La poblacin de estudiantes universitarios ha atrado progresivamente la atencin de clnicos e investigadores en el campo de la clnica y salud. (Fritsch
et al., 2006). En un sentido amplio, todo proceso de evaluacin contempla distintas fases, las cuales pueden orientarse a la descripcin-explicacin de un
317
problema y/o la valoracin de un tratamiento o intervencin efectuada.
Fernndez Ballesteros (2004) propone el uso de distintas tcnicas, tales como la observacin, las tcnicas objetivas (aparatos e instrumentos), los
autoinformes, las entrevistas, las tcnicas proyectivas, la tcnica psicomtrica (instrumentos de medicin) . La presente investigacin analiz las
estrategias de afrontamiento ante el estrs con estudiantes universitarios en una muestra representativa con alumnos de la (UACJ) y la facultad de
psicologa en Colima
La importancia por el estudio del estrs se ha incrementado notablemente en los ltimos aos. Lazarus (2000) refiere al estrs como factor importante
para la salud psicolgica, fisiolgica y social. Esta afirmacin explica el surgimiento de varias teoras e investigaciones acerca de este fenmeno. Los
modelos ms relevantes son tres: 1) los que conciben al estrs como una respuesta, 2) como un estmulo 3) como una interaccin entre el individuo y el
entorno. Pero ms all del modelo considerado, hay que reconocer que existe cierto consenso en afirmar que no todo tipo de estrs es perjudicial para
la salud. Todo individuo para responder a las exigencias de la vida cotidiana requiere de una determinada cantidad de estrs. Este incremento de estrs
es saludable y positivo y facilita la bsqueda de bienestar y realizacin personal. A este nivel se le denomina eustrs y fue definido por Seyle citado en
Neidhardt, Weinstein y Conry, 1989, pp.16 como:
Una situacin en la que la buena forma fsica y el bienestar mental facilitan que el cuerpo en su conjunto adquiera y desarrolle su mximo potencial. El
estado de eustrs viene asociado con una gran claridad mental y unas facultades fsicas mximas.
Existe otro tipo de estrs muy habitual, que lejos de ser saludable, resulta nocivo para la salud y provoca una sensacin incmoda de malestar;
denominado distrs. El mismo autor hace referencia a un tipo de estrs destructivo que puede generar angustia, dolor o ambos. Neidhardt et al (1989)
afirman que el distrs afecta negativamente tanto al organismo como a la mente, manifestando una disminucin en los recursos que dispone todo
individuo para su afrontamiento.
Lazarus y Folkman (1986) definen el afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan
para manejar las demandas especficas externas y o internas que son evaluadas como excediendo o desbordando los recursos del individuo p.164; stas
pueden ser abordadas desde distintas perspectivas, ya sea considerando su funcin, el momento en el cual ocurren, o su efectividad. La perspectiva
que considera la funcin de las estrategias de afrontamiento al estrs es la ms utilizada por distintos autores. Las estrategias se dividen entre aquellos
esfuerzos dirigidos a actuar sobre el estresor los cuales denominan afrontamiento focalizado en el problema- y los que intentan regular los estados
emocionales asociados o resultantes del mismo, denominado afrontamiento focalizado en la emocin. Siguiendo el modelo de Lazaurus y Folkman
manifiestan que no son las situaciones en s mismas las que provocan una reaccin emocional, sino la interpretacin que el sujeto realiza de tales
situaciones.
Por otra parte, Casullo y Fernndez (2001) definen a la capacidad de afrontamiento como el conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos,
acciones) que una persona utiliza para resolver situaciones problemticas y reducir las tensiones que ellas generan.
Los estilos de afrontamiento son aquellas predisposiciones personales para hacer frente a diversas situaciones y son los que determinarn el uso de ciertas
estrategias de afrontamiento, as como su estabilidad temporal y situacional. Por su parte, las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos
y especficos que se utilizan en cada contexto y pueden ser cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes, Cassareto,Chau,Oblitas y
Valdez (2003)
Mancipe et. al. (2005) seala que entre las estrategias de afrontamiento incluyen el consumo de alcohol u otras drogas.
En las estrategias de afrontamiento la media es ms alta en las mujeres en la expresin emocional, apoyo social al problema. En los estilos de afrontamiento
las diferencias significativas muestran a los hombres con medias ms bajas que las mujeres en los estilos de focalizacin en la emocin y actividad
conductual, Correch y Labiano, (2005).
En este mismo sentido, Fantn, Florentino y Correch (2005) las mujeres utilizan ms que los varones el estilo de relacin con los dems, buscan menos
ayuda profesional, muestran menos habilidad para enfrentarse a los problemas y utilizan un mayor repertorio de estrategias que los varones. Los varones
utilizan la distraccin fsica, ignoran el problema y se lo reservan para s mismos con mayor frecuencia que las mujeres.
Mtodo. Enfoque Cuantitativo, diseo descriptivo transversal correlacional, mediante una muestra representativa y aleatoria con alumnos de la (UACJ)
y la facultad de psicologa en Colima (n=3093) estudiantes universitarios. Se aplic un instrumento autoadministrado fuentes, sntomas y estrategias
de afrontamiento ante el estrs (FUSIES) Alpha Crombach.9597 con 135 reactivos tipo Likert con opcin de respuesta 1 al 5, divido en tres bloques: 1)
Estresores, con cuatro subescalas; 2) Sntomas de estrs con tres subescalas y 3) Estrategias para manejar el estrs. Autora Prez, Crdenas y Solorio
(2006)
Resultados. Se evaluaron 3093 estudiantes universitarios. En un 47.3% (n=1463) de los cuatro Institutos: Ciencias Sociales (C.S), Biomdicas (C.B),
Arquitectura Diseo y Arte (IADA) e Ingeniera y Tecnologa (IIT) de la UACJ y un 52.7% (n=1630) de la facultad de psicologa en Colima. En un 49.3%
eran hombres (1524) y un 50.7% mujeres (1569).
El nivel de estrs general se observ en Ciudad Jurez, x=3.15 y en Colima con x=2.87. Las mujeres x=3.13 y los hombres x=2.87.
En cuanto a las estrategias de afrontamiento por gnero se encontr que las mujeres emplean ms buscar solucin a los problemas (x=3.4 ANOVA
F=66.1, =.000), tratar de calmarse (x=3.1 ANOVA F=34.5, =.000)el respirar profundamente (x=3.2 ANOVA F=13.8, =.000) la menstruacin como
un estresor x=4.2 y como sntoma en la salud fsica x=4.1 y la prdida de algo x=3.18, stos indicadores se observaron tanto en Ciudad Jurez como
en Colima. Los hombres en ambas ciudades tienden a masturbarse (ANOVA F=436, =.000) as como a tener relaciones sexuales (ANOVA F=16.3,
=.000); ); ejercitarse (ANOVA F=34.5, =.000). En Ciudad Jurez los hombres tienden a usar drogas ilcitas y alcohol (ANOVA F=70.1, =.000) y
les altera que haya mucho trfico x=3.47
Las estrategias de afrontamiento con estudiantes universitarios en dos ciudades es coincidente con Mancipe et. al. (2005) en el seala que los hombres
tienden al consumo drogas, como un estrategia de afrontar, lo cual no soluciona la problemtica, utilizan un estilo evasivo, dicho estilo lleva a un vaco
existencial. A diferencia de las mujeres que utilizan estrategias tales como buscar solucin al problema, buscar compaa, pensar positivamente, tratar
de calmarse, ver televisin , tomar tiempo libre, descansar y incrementar el arreglo personal que de acuerdo con Correch y Labiano, (2005) stas
estrategias de afrontamiento la media es ms alta en las mujeres.
Por lo tanto, es necesario considerar programas institucionales con diferencias de gnero en la intervencin con el fin de disear las estrategias
adecuadas que a las necesidades de los perfiles de estudiantes universitarios.
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Correo electrnico: mvidana@uacj.mx; sally@uacol.mx
Efectos de una intervencin cognitivo-conductual sobre la adhesin teraputica y la ansiedad en pacientes asmticos
Caballero Surez Nancy Patricia*, Snchez Sosa Juan Jos*. Fernndez Vega Margarita**, Chapela Mendoza Roco**, Salas Hernndez Jorge**
* Facultad de Psicologa, UNAM
** Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias.
Descriptores: asma, adhesin teraputica, ansiedad, regulacin emocional, intervencin cognitivo-conductual
El asma es un problema de salud importante en el mundo por su alta prevalencia y porque suele implicar sufrimiento intenso y un alto costo econmico,
personal y social. Personas de todas las edades y de pases de todo el orbe estn afectadas por esta enfermedad que, cuando no se controla adecuadamente
provoca graves limitaciones en la vida del paciente y en ocasiones puede ser fatal. El asma es un problema relevante no slo en trminos de costos en
salud sino tambin en trminos de prdida de productividad y porque afecta la calidad de vida del paciente y de su familia.
Gran parte de los pacientes con asma no presentan en su repertorio de comportamientos de autocuidado apropiados para la buena evolucin de la
enfermedad. Un dficit comportamental que ha recibido atencin particular ha sido la baja adhesin al tratamiento farmacolgico, ya que el tratamiento
apropiado de la enfermedad suele plantear un gran desafo y un alto requisito de respuesta para los pacientes, los mdicos y las organizaciones de
salud.
Las carencias en la adhesin tienen consecuencias clnicas y econmicas importantes ya que reducen el efecto del tratamiento, incrementan la gravedad
de la enfermedad, y pueden resultar en un aumento en la morbilidad o la mortalidad con un subsecuente impacto en sufrimiento humano y en los costos
del cuidado de salud. En efecto, la ausencia de comportamientos de autocuidado adecuados es responsable de una mala evolucin de la enfermedad en
un alto porcentaje de pacientes con aumento del nmero y/o la intensidad de las crisis, de las visitas a urgencias y de las hospitalizaciones.
El asma tiene, adems, muchas implicaciones psicosociales para los pacientes y sus familias, stas pueden ocasionar problemas para la adaptacin
familiar despus del diagnstico, percepcin negativa de la enfermedad y sentirse diferente de los otros. En el asma, los factores psicolgicos producen
una variedad de eventos que pueden desencadenar crisis. La ansiedad, la depresin, problemas conductuales y baja autoestima se presentan con mayor
frecuencia en pacientes con asma que en la poblacin general. Los pacientes con asma grave o moderada suelen presentar sintomatologa ansiosa y
depresiva seria, identificada como posibles desencadenantes y exacerbantes de los sntomas. Tambin son factores que provocan que el paciente no
realice conductas de autocuidado.
Diversos estudios han mostrado que las estrategias cognitivo-conductuales son adecuadas para formular intervenciones psicolgicas en asma, por su
nfasis en la reduccin del estrs, de la ansiedad y de los dficits conductuales tales como la inhabilidad para resolver problemas que afectan su forma de
afrontar su enfermedad. Adems, las tcnicas cognitivo-conductuales se han adaptado para enfrentar problemas conductuales como la falta de adhesin,
caracterstica de los pacientes que experimentan dificultad para enfrentar su asma.
Considerando la importancia del asma como problema de salud y los resultados de la literatura de investigacin sobre las dificultades de los pacientes
para adherirse al tratamiento mdico, y la necesidad de regular emociones que pueden precipitar o agravar los sntomas, es indispensable un tratamiento
integral, tanto mdico como psicolgico, que permita reducir la frecuencia y gravedad de los sntomas y mejorar el bienestar del paciente en las diferentes
reas de su vida (familiar, social, laboral, salud, etc.).
De esta manera, el objetivo de la presente investigacin fue evaluar la efectividad de una intervencin cognitivo-conductual, adaptada a las caractersticas
de pacientes mexicanos, sobre la adhesin al tratamiento mdico, los niveles de ansiedad y la frecuencia de los sntomas de pacientes asmticos
adultos.
MTODO. Participaron 14 mujeres y 1 hombre con diagnstico confirmado de asma. Se realiz un ensayo clnico con 15 rplicas individuales del efecto
del tratamiento. Se utiliz un sistema de autorregistro conductual para registrar conductas de adhesin, frecuencia de emociones y de sntomas; el
Inventario de Ansiedad de Beck, y registro de indicadores fisiolgicos.
Para observar los cambios grupales en las variables se calcul la probabilidad asociada a las diferencias de las mediciones semanales con la prueba
de Friedman para k grupos relacionados. Para los indicadores fisiolgicos, de los que se tienen mediciones pre y post del entrenamiento en relajacin,
se utiliz la prueba de rangos de Wilcoxon para determinar si existen cambios estadsticamente significativos antes y despus de las sesiones de
entrenamiento en relajacin. Para observar los cambios clnicos en cada paciente se presentan figuras que muestras los cambios en cada una de las
variables en estudio.
RESULTADOS. Se obtuvieron cambios clnicamente relevantes en las conductas de adhesin, ya que se observ un aumento estadsticamente significativo
en la toma adecuada de medicamentos, una disminucin estadsticamente significativa en la exposicin a desencadenantes de sntomas y en el uso de
medicamentos de rescate.
Los tres indicadores del nivel de ansiedad mostraron disminucin estadsticamente significativa de moderada a leve en el BAI, y de 4 a 1 por semana en
frecuencia de autorregistro conductual. En cuanto a los indicadores fisiolgicos disminuyeron la frecuencia respiratoria y la cardiaca al realizar las tcnicas
de relajacin, lo que sugiere que el nivel de ansiedad mejor al final de la intervencin, adems que continu disminuyendo en la fase de seguimiento.
DISCUSIN. Los cambios observados en la direccin esperada en adhesin teraputica y niveles de ansiedad, facilitaron que la frecuencia de los
sntomas percibidos por las pacientes disminuyera. Aunque la disminucin de la frecuencia tuvo importancia clnica en todos los sntomas (falta de aire,
dolor u opresin en el pecho, sibilancias, tos y flemas) slo en tres de los cinco sntomas la disminucin result estadsticamente significativa.
En trminos generales la intervencin cognitivo-conductual diseada result efectiva, ya que la mayora de los pacientes mostraron mejoras notorias
en su adhesin al tratamiento y disminucin de niveles de ansiedad, lo que probablemente repercuti en la disminucin de la frecuencia con la que los
pacientes percibieron sntomas de asma dado que stos tambin mejoraron.
Correo electrnico: nancy.pcs@hotmail.com
319
Aproximacin al perfil psicofisiolgico del hipertenso: estudio piloto
Garca Bentez Carlos Alejandro, Domnguez Trejo Benjamn
Descriptores: salud, psicofisiologa, estrs, hipertensin, variabilidad de la frecuencia cardiaca
La prevalencia de enfermedades crnicas no trasmisibles (ECNT) como la Hipertensin Arterial (HTA) ha ido aumentando significativamente, lo cual se
traduce en un gran problema de salud publica originado por la tasa de complicaciones mortales ocasionadas por esta enfermedad. A nivel mundial, la
prevalencia de la HTA se ha estimado en aproximadamente 1 billn de individuos, as mismo, se calcula que, al ao, ocurren 7.1 millones de muertes
atribuibles a la HTA en todo el mundo. En Mxico, las ECNT se han convertido en la primera causa de morbilidad y mortalidad del adulto entre 20 y 69
aos. Hasta el ao 2000 ms de 15 millones de mexicanos padecan HTA y se estimaba que solo el 10% de esta poblacin estaba bajo control ptimo.
Por otro lado, se ha reconocido que muchos de los factores explicativos de las enfermedades crnico-degenerativas se pueden basar en la conducta
humana, motivo por el cual, la psicologa se ha dedicado a investigar y trabajar de manera interdisciplinaria en muchos campos de la salud en temas como
la Hipertensin Arterial Sistmica (HTAS), dolor crnico, enfermedades cardiacas, asma bronquial.
A lo largo de aprox. 30 aos en que la psicologa ha incursionado en el campo de la salud, se desarrollaron diferentes protocolos, tanto de evaluacin
como de tratamiento; sin embargo, la mayora se basaban, nicamente, en el autoreporte, es decir, en la evaluacin subjetiva del paciente, el cual, se
encuentra inmerso en su propia enfermedad. Si bien en cierto, la percepcin del paciente sobre su padecimiento es muy importante dentro del proceso
teraputico, es una variable extraa que puede afectar nuestra investigacin.
Es por esto que han surgido protocolos enfocados en la psicofisiologa clnica los cuales tienen como meta obtener mediciones sistemticas y objetivas
que nos ayuden a reducir estadsticamente una de las tantas variables extraas que amenazan la validez interna de nuestra investigacin. Uno de dichos
protocolos es el llamado Perfil Psicofisiolgico del Estrs, a travs del cual, las personas son evaluadas fisiolgicamente bajo diferentes condiciones con
el propsito de examinar distintos mecanismos psicofisiolgicos que nos hablen de la relacin mente-cuerpo y observar el impacto de las conductas,
percepciones, pensamientos y emociones sobre el cuerpo y la salud.
Asimismo, el uso reciente en Mxico de la Variabilidad de la Frecuencia Cardiaca (VFC) como un marcador psicofisiolgico nos obliga a indagar ms sobre
la posible relacin existente entre las emociones (ej. estrs) y ciertas enfermedades crnico-degenerativas como la HTAS, as como el impacto que estas
ultimas poseen sobre el balance autonmico del organismo.
Es por todo esto que la presente investigacin tiene por objetivo indagar un poco ms en el impacto, a corto y largo plazo, que el estrs tiene sobre la salud
cardiovascular y por consecuencia en el desarrollo de la HTAS. Asimismo, pretende explorar las posibles diferencias clnicas y estadsticas existentes
entre el perfil psicofisiolgico del estrs en pacientes hipertensos comparado con el perfil de pacientes normotensos con el fin de observar el impacto de
esta enfermedad sobre el balance autonmico de las personas.
La muestra se conforma de 29 participantes, 14 hombres y 15 mujeres con edades entre 45 y 50 aos. Se formaron dos grupos, el experimental
compuesto por 8 mujeres y 7 hombres diagnosticados con HTAS, y el control de 7 hombres y 7 mujeres clnicamente sanos. Son pacientes de primera
vez, los cuales, acudieron a una Evaluacin Morfofuncional (EMF) en la Direccin de Medicina del Deporte de la UNAM para un diagnostico de salud.
Cuando el diagnostico era de HTAS fueron asignados al grupo experimental, por el contrario, los pacientes clnicamente sanos pertenecieron al grupo
control de normotensos.
Una vez realizado el diagnostico, se les inform a los participantes de la existencia de la investigacin, en que consista, cual sera su participacin
dentro de la misma y cuanto tiempo tomara. Asimismo, se les ofreci un pequeo entrenamiento en Respiracin Diafragmtica al final de la evaluacin
y la posibilidad de conocer sus resultados y los del estudio en general. Se les mencion que los datos son confidenciales y que no existe ningn efecto
adverso al participar en el estudio. Todo lo anterior fue puesto por escrito dentro del consentimiento informado, el cual fue firmado por cada uno de los
pacientes que aceptaron participar en el estudio. En la cita previa a la evaluacin se les pidi asistieran bien descansados, sin tomar caf ni fumar durante
las ltimas 24 hrs.
Una vez instalados en una habitacin aislada sin ruido y con buena iluminacin, se procedi a la toma de presin arterial bilateral con un baumanometro
digital marca OMRON. El paciente contest tanto la entrevista semi-estructurada que tuvo como finalidad realizar un anlisis funcional del estrs cotidiano,
as como el cuestionario de Ansiedad Cognoscitiva - Somtica creado por Schwartz, Davidson y Goleman, adaptado a Mxico por el Dr. Benjamn
Domnguez Trejo; y la Escala de Estrs Percibido creado por Cohen y Williamson traducida en espaol y estandarizada a Mxico. Finalmente, con el
Software Freeze-Framer, versin 2.0 creado por el Instituto HeartMath se realiz el perfil psicofisiolgico del estrs el cual const de seis condiciones. Por
ultimo, se realiz una ltima toma de presin arterial bilateral. Este procedimiento fue repetido para cada uno de los participantes.
Se realiz un anlisis de varianza factorial 2 x 2 considerando como variables independientes la presencia de Hipertensin Arterial Sistmica (HTAS)
(Hipertenso vs. Normotenso) y el Sexo (Masculino vs. Femenino). Se evalu el impacto de dichas variables sobre las siguientes variables dependientes:
Estrs y Frecuencia Cardiaca.
En cuanto a los resultados, se observ la existencia de diferencias estadsticamente significativas en cuatro de las seis condiciones de los perfiles
psicofisiolgicos: dos de reposo (SOA y SOC) y las dos de relajacin (RNR). Dichas diferencias indican un decremento de sincrona entre ambas ramas
del SNA, una disminucin del balance autonmico a travs del incremento de actividad simptica del grupo hipertenso en las condiciones de reposo.
Asimismo, al cerrar los ojos durante la segunda condicin de reposo los pacientes hipertensos mostraron ausencia de relajacin natural que el cuerpo
experimenta al realizar dicha conducta. Las condiciones de estrs produjeron en el grupo normotenso un aumento de estrs esperado que nos habla de
una activacin normal ante situaciones que se viven como estresantes, sin embargo, el grupo hipertenso no mostr dicho aumento pero permanecieron
estresado durante toda la prueba.
La presente investigacin nos permite conocer de manera ms profunda y detallada el comportamiento psicofisiolgico de los pacientes normotensos
participantes en este estudio con el fin de ubicar las caractersticas de un perfil psicofisiolgico saludable y buscar que nuestros pacientes hipertensos
logren llegar a el. Asimismo, nos permitie elaborar programas de prevencin integral encaminadas a disminuir los niveles elevados de estrs agudo en
personas clnicamente sanas que presenten otros factores de riesgo para desarrollar HTAS tales como estilo de vida sedentario, gentica, obesidad, entre
otros y poder reducir la probabilidad de aparicin de la enfermedad en estas personas. Estos tratamientos podran basarse en un entrenamiento en la
Variabilidad de la Frecuencia Cardiaca y lograr que los pacientes aprendan a disminuir su estrs agudo ante situaciones percibidas como amenazantes.
Por ultimo, el utilizar un protocolo de evaluacin psicofisiolgica enfocado en la VFC que permiti obtener mediciones ms sistemticas y objetivas sobre
la actividad del SNA nos proporcion la posibilidad de promover el uso de este marcador psicofisiolgico en la evaluacin de una enfermedad crnicodegenerativa como es la HTAS dentro de la psicofisiologa clnica y de la salud en Mxico.
Para futuras investigaciones se recomienda utilizar una muestra de mayor tamao ya que en la presente investigacin se evalu un total de 29 participantes
los cuales debieron ser divididos por grupos resultando en muestras menores de 10 participantes cada uno. Otra variable que se cree debi ser controlada
de manera ms rigurosa son los estilos de afrontamiento que poseen los participantes ya que un afrontamiento desadaptativo influye en la forma de
percibir las situaciones como potencialmente estresantes y aumenta la probabilidad de producir actividad simptica y disminuir el balance autonmico.
Correo electrnico: scovill_05@yahoo.com.mx
320
Impacto de la ira, el estilo de vida y factores biolgicos sobre la hipertensin arterial
Castillo Ayuso Ricardo, Escoffi Aguilar Elia Mara, Gutirrez Pacheco Jos Luis
Descriptores: hipertensin, ira, estilo de vida, factores biolgicos, factores hereditarios
La presente investigacin se realiz con el fin de identificar las diferencias entre personas con y sin diagnstico de Hipertensin Arterial (HTA), en sus
puntuaciones de Ira, Factores Biolgicos y de Estilo de Vida (EdV), para lo cual se aplicaron el Inventario de Expresin de Ira Estado-Rasgo (STAXI-2,
de Miguel-Tobal, Casado, Cano-Vindel y Spielberger, 2006) y un cuestionario que evala Factores Biolgicos de Riesgo Mdico y de EdV elaborado ex
profeso para esta investigacin.
Una de las enfermedades con ms impacto sobre la salud es la hipertensin arterial (HTA), ya que facilita la aparicin de accidentes cardiovasculares
a medio y largo plazo (infartos, hemorragias cerebrales, etc. (Miguel-Tobal, Cano-Vindel, Casado, Escalona, 1994). Dado la alta prevalencia de dicha
afeccin crnica, tiene relevancia a escala mundial y se considerada un grave problema de salud pblica. En una encuesta epidemiolgica realizada por
Velzquez, Rosas, Lara, Pasteln Hernndez, Attie, Tapia (2002) en Mxico, se estim una prevalencia de 30.05%. En Mxico, existen aproximadamente
10 millones de personas con hipertensin.
De acuerdo a la evidencia emprica de la literatura predominante en el campo, la ira es una emocin que tiene un papel importante en el desarrollo de
algunas enfermedades cardiovasculares como la hipertensin arterial esencial. Sin embargo, algunos resultados cmo los obtenidos por Ruiz, Reyes
Lagunes, (2007) no son concluyentes al respecto, debido a la multicausalidad del fenmeno y a la forma de evaluar la ira. En este estudio se encontraron
diferencias solo entre los hombres y el instrumento utilizado permiti distinguir claramente algunos atributos que difieren en ambas poblaciones.
Para la presente investigacin se aplicaron los cuestionarios STAXI-2 (Miguel-Tobal, Casado, Cano-Vindel y Spielberger, 2006) y el Cuestionario de
Factores Biolgicos de Riesgo Mdico y de EdV a derecho habientes del departamento de salud de una universidad pblica del estado de Yucatn, durante
el perodo comprendido de Septiembre de 2008 a Marzo de 2009. Se emplearon como criterios de inclusin el ser derechohabiente del departamento de
salud de la universidad estatal y como criterio de exclusin que la edad del derechohabiente no estuviese dentro del rango de 25 a 65 aos de edad.
Mediante el STAXI-2(Miguel-Tobal, Casado, Cano-Vindel y Spielberger, 2006) se evaluaron las seis escalas principales de dicho instrumento, as como
las sub escalas pertenecientes al Estado de ira (E), el Rasgo de Ira (R), y un ndice de Expresin de la ira (IEI) el cual ofrece una medida general de
la experiencia, expresin y control de la ira. Mediante el Cuestionario de Factores Biolgicos de Riesgo Mdico y de EdV, se evalu la presencia de
padecimientos cardiovasculares, diabetes y padecimientos renales en los Ss, as como la presencia de dichos padecimientos en sus familiares de primer
grado. El Estilo de Vida de los sujetos fue medido mediante indicadores de sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol y consumo de sal en el mismo
paciente.
La muestra estuvo compuesta de 249 Ss, los cuales tuvieron un rango de edad de 20 a 65 aos de edad (M=44.08 y D.E.=10.89) de los cuales el 34.9%
fueron hombres (n =87) y el 65.1% fueron mujeres (n=162).
En cuanto a la presencia de HTA se observ que el 26.5% de la muestra report tener diagnstico de HTA (n = 66) y el 72.2% report no tener diagnstico
de HTA (n= 181), comportndose esta variable conforme a lo esperado de acuerdo a las estadsticas locales y nacionales del SSA. En lo que respecta
al diagnstico de diabetes se observ que el 11.6% de la muestra report tener diagnstico de HTA (n = 29) y el 88.4% report no tener diagnstico de
diabetes (n= 220).
En lo que se refiere a los indicadores de EdV, no se presentaron diferencias estadsticamente significativas entre los grupos formados por el diagnstico
de HTA en las variables Fumar (X2(1)= .001, p>.05), consumo de alcohol (X2(1)=.001, p>.05), al igual que en la variable sedentarismo (X2(1)=1.872, p>.05).
En lo que se refiere a enfermedades asociadas a la HTA, no se presentaron diferencias estadsticamente significativas entre los grupos formados por el
diagnstico de HTA en las variables Disfuncin Cardiovasculares (X2(1)=.014, p>-05), Padecimientos Renal (X2(1)=.505, p>.05), ni en la variable Presencia
de infartos (X2(1)=2.658, p>.05). Por el contrario se observ una diferencia significativa entre los grupos formados por el diagnstico de HTA, en la variable
diabetes (X2(1)=15.280, p<.05). Presentndose ms diabticos en el grupo de sujetos con HTA (n =17) que en el de sujetos sin HTA (n=12).
En cuanto a la presencia de padecimientos en los familiares de primer grado, se encontr que existieron diferencias estadsticamente significativas entre
el grupo de sujetos con HTA y los del grupo de no HTA en la variable de Familiar con Hipertensin (X2(1)=10.51, p<.05). Por el contrario no se encontraron
diferencias significativas entre los grupos de sujetos con HTA y los del grupo de no HTA en las variables Padecimientos Cardiacos(X2(1)=2.71, p>.05),
Diabetes (X2(1)=.293, p>.05) y Padecimientos Renales(X2(1)=.001, p>.05)
Para la interpretacin de los resultados de los factores evaluados por el STAXI-2, se utiliz a la poblacin estudiada como baremo de s mismos. De
acuerdo a esto, no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los hipertensos y no hipertensos en los 6 factores principales de Ira, ni
en las sub escalas de estado y rasgo, a diferencia de lo que se esperaba de acuerdo a la literatura predominante en el campo.
En cuanto a las escalas de Expresin de Ira, control de Ira y el IEI se observaron puntuaciones inesperadas tanto en hombres como en mujeres en
comparacin con los datos obtenidos por los autores del STAXI-2 en su versin espaola. En cuanto a Expresin Externa de Ira se encontraron
puntuaciones menores en la muestra de la presente investigacin (Hombres M=9.99, D.E. =2.95; Mujeres M=9.93 , D.E.=3.20) en comparacin con los de
la muestra espaola (Hombres M=11.72, D.E. =3.40; Mujeres M= 11.97, D.E.=3.34), lo mismo ocurri en el comparativo de las puntuaciones de Expresin
interna de Ira (Hombres Meridanos M=11.76, D.E. =3.62; Mujeres Meridanas M=10.83, D.E.=3.27; Hombres Espaoles M=,12.78, D.E.=3.64; Mujeres
Espaolas M=12,35, D.E.=3.51), al igual que en el ndice de Expresin de Ira (Hombres Meridanos M=21.71, D.E.=10.82; Mujeres Meridanas M=20.86,
D.E.=10.56; Hombres Espaoles M=31.25, D.E.=9.62; Mujeres Espaolas M=31.69, D.E.=9.44). Resulta tambin relevante la existencia de puntajes ms
altos en la muestra de Meridanos que las reportadas por los espaoles en Control Interno (Hombres Meridanos M=18.6, D.E. =4.64; Mujeres Meridanas
M=18.28, D.E.=4.24; Hombres Espaoles M=16.73, D.E.=4.72; Mujeres Espaolas M=15.40, D.E.=4.42), lo cual ocurre tambin en Control Externo de
la Ira (Hombres Meridanos M=17.44, D.E. =5.03; Mujeres Meridanas M=17.62 , D.E.=4.93; Hombres Espaoles M=12.53, D.E.=4.14; Mujeres Espaolas
M=13.26, D.E.=4.19) de la muestra estudiada en comparacin con la espaola.
La distribucin de las escalas del STAXI-2 se analiz mediante una prueba de Kormogorov-Smirnov resultando que en cinco de las seis escalas principales
de Ira, as como de los sub factores de Estado y Rasgo de Ira se distribuyeron de forma no normal con distribuciones coleadas de forma negativas,
mientras que en la sexta, el IEI, se distribuy de forma normal.
Los datos sobre la influencia del EdV sobre la HTA sugieren su participacin solo como exacerbantes y no como agente causal de la HTA, ya que los
sujetos con y sin HTA respondieron igual en esta variable.
A pesar de que la HTA y la Diabetes estn estrechamente relacionadas, no parece existir un nexo de carcter hereditario entre ellas, dado que aunque
en el grupo de personas con HTA hay ms Ss con Diabetes que en el grupo sin HTA y los Ss con HTA y con Diabetes no reportan ms familiares con
antecedentes de Diabetes que los Ss sin HTA y con Diabetes.
La ausencia de diferencias significativas en la respuesta y expresin de la Ira entre los Ss con HTA y los que no la tiene en esta muestra, no es congruente
con otros resultados. Lo anterior podra explicarse por la caracterstica atpica de la muestra. Por un lado se observaron calificaciones ms bajas en el
baremo de la muestra estudiada que en las reportadas por los autores de las versiones espaola y Norte Americana. Por otro lado, la distribucin de cada
uno de los factores mostr individualmente un coleo negativo mientras que el IEI se distribuy normalmente.
321
Adicionalmente se observa una mayor respuesta de expresin de Ira en Ss del baremo Espaol que en la muestra aqu estudiada, y a la inversa, esta
muestra report mayor respuesta de Control de Ira tanto Externa como Interna que la muestra Espaola.
Tradicionalmente se ha especulado acerca del carcter poco violento y no iracundo de la poblacin Yucateca, los datos de este estudio sugieren que
de ser as, las bajas calificaciones en Expresin de Ira y las altas calificaciones en Control de la misma, podran contribuir a esclarecer este asunto. Por
lo tanto, nos parece conveniente realizar ms investigaciones al respecto para explorar en qu medida el carcter poco violento y no iracundo de la
poblacin Yucateca se vincula a los altos niveles de Control de Ira.
Correo electrnico: ricastil@uady.mx
Sesin temtica: Estudios de gnero

Moderador(a): Varela Macedo Magdalena
Conflicto en la relacin: diferencias en mujeres casadas, en unin libre y en relaciones de noviazgo
Ruiz Castillo Tania Gabriela, Garca Meraz Melissa, Rivera Guerrero Ana Mara
Descriptores: conflicto, relacin de pareja, estatus de pareja, Hidalgo, violencia
Las relaciones interpersonales han sido por mucho tiempo, un tema indispensable para abordar por su carcter crucial e integral en la vida humana.
Desde su nacimiento, la persona cuenta con un conjunto de relaciones sociales que son de gran importancia para su desarrollo y supervivencia en el
grupo al que pertenece (Klinetob y Smith, 1996 en Vidal, 2005; Martnez, 1994 en Ojeda, 1998). Dentro de las relaciones interpersonales, la de pareja
ocupa un lugar primordial, es en esta relacin intima entre los sexos donde pasamos, por lo regular, la mayor parte de nuestras vida, ah las personas
reproducen la socializacin de la que fueron objeto. Por lo tanto, el vinculo amoroso y las expectativas que se generan alrededor de l estn determinadas
en buena medida por la cultura en la que el individuo se desarrolla (Torres, 2007). En esta relacin intervienen muchos componentes psicosociales, tales
como: experiencias, guiones culturales, componentes familiares como el amor filial, educativos, nivel socioeconmico, calidad de vida etc. y al conjuntarse
todos estos factores hacen que la pareja sea compleja y que tenga mltiples variaciones (Daz Loving, 1999; Fernndez 2003).
Las relaciones en las que nos involucramos a lo largo de nuestra vida, presentan mltiples situaciones en donde se pueden desarrollar conflictos. La
convivencia cotidiana incrementa las interacciones y aumenta la probabilidad de que se presenten diferencias, dando pie a la existencia de conflictos
(Carranza, 2006). Mosmann y Wagner (2008) comentan que dentro del conflicto no slo se manejan emociones negativas ya que en muchas ocasiones
entre los participantes hay afectos entre si, y es entonces por las divergencias de intereses que se generan sentimientos negativos que hacen que se
den enfrentamientos y estos desencadenen en rupturas. Aunque los conflictos pueden generar problemas en las relaciones, por si solos comnmente
no significan un problema a menos que el conflicto sea recurrente y su mantenimiento ya no resulte placentero o funcional para ambos miembros de la
relacin como seala Diaz-Loving (1999).
Por su parte, Carranza (2006) refiere que el conflicto va mas all de un desacuerdo, o una incompatibilidad en una relacin interpersonal, persiste
durante la interaccin, porque tiende a conservarse, desarrollarse y incluso intensificarse, dichas interacciones consisten en acciones con la finalidad
de herir, destruir, frustrar o controlar al otro, lo que hace que los individuos que se envuelven en estas relaciones disminuyan su grado de bienestar
y satisfaccin.
Durante el conflicto surgen una serie de emociones negativas asociados a la disolucin del amor que une a la mayora de las parejas, es aqu donde
surgen sentimientos como dolor, angustia, tristeza, culpa, frustracin y arrepentimiento. Tambin surgen diferentes sentimientos por el efecto del conflicto
en el individuo en s mismo y en la interaccin desencadenando sentimientos como enojo, desconfianza, desesperanza, desagrado, rencor, odio, y el
temor (Soto, 2005).
Torres (2007) menciona que las crisis por las que suele atravesar la pareja debido al mal manejo de los conflictos se refleja en el incremento en el nmero
de divorcios, en el deterioro en la calidad de la relacin y la violencia. Segn Baos (2005 en Martnez, 2006) se reporta que 5 de cada 10 mujeres han
sufrido violencia en sus noviazgos, las participantes sealan que la violencia se produce por la falta de herramientas efectivas para la solucin del conflicto
interpersonal. Lo anterior es sumamente alarmante ya que las relaciones de noviazgo forman el camino que seguirn los individuos para casarse. De igual
manera 3 29 mujeres casadas reportan violencia domstica. Por ello, se hace relevante estudiar el conflicto en mujeres con reporte de violencia en su
relacin y mujeres que no lo hacen, as mismo es necesario conocer las diferencias en el conflicto por estatus de pareja.
La muestra se conform por 293 mujeres de las cuales 145 sufran violencia, dentro de este grupo se encontr que 24 eran solteras, 68 casadas y 53 en
unin libre, el otro grupo corresponde a 148 mujeres que no reportaron violencia: 42 son solteras, 64 casadas y 42 en unin libre.
Para evaluar el conflicto se utiliz la escala de Rivera, Daz Loving y Cruz (en prensa). Los autores reportan una validacin de constructo por medio de un
anlisis factorial. El instrumento contiene 14 factores con valores propios mayores a 1, que explican el 66.10% de la varianza, el instrumento se conforma
por 66 reactivos y tiene un formato de respuesta de 5 intervalos que va desde Nunca a Siempre. La consistencia interna de la escala es de .86.
A continuacin se enlistan cada una de los factores que contiene este instrumento:
1) Educacin de los hijos, incluye aspectos como el trato hacia los hijos, forma en que se les disciplina y el tiempo que se pasa con ellos, 2) Ideologa/
intereses, habla de que los problemas con la pareja se presentan cuando se sostienen puntos de vista divergentes, cuando los gustos e intereses de cada
quien son diferentes, por lo tanto es difcil tomar decisiones y llegar a un acuerdo, 3) Actividades de la pareja, seala lo que la pareja hace, el tiempo que
dedica a sus actividades, por lo que se percibe que no pone atencin suficiente a la pareja ni a la relacin, 4) Actividades propias, enfatiza las actividades
que se realizan, el tiempo que se les dedica y el tiempo para la pareja, as mismo incluye el tiempo que se prefiere estar en otro lado o hacer otras cosas
que estar con la pareja, 5) Desconfianza, incluye mentiras de parte de uno de los miembros de la pareja, 6) Relaciones con la familia poltica, refiere a las
influencias que ejercen sobre la pareja, la intervencin en la relacin y la convivencia que hay que tener con la familia de la pareja. 7) Religin, abarca las
creencias y la forma de vivir la religin que cada miembro de la pareja considera adecuadas, 8) Personalidad, problemas que surgen debido al carcter
y forma de ser cada uno, 9) Sexualidad, seala el conflicto que aparece respecto a la frecuencia e inters en que se tienen relaciones sexuales,10)
Dinero/ irresponsabilidad, seala las diferencias causadas por el gasto y distribucin del dinero, que se relacionan con la falta de responsabilidad de
la pareja,11) Celos, refiere a las discusiones que surgen cuando cualquiera de los dos miembros de la pareja platican o salen con personas del sexo
opuesto, 12) Adicciones, abarca el que uno mismo o la pareja fume o tome, 13) Orden / Responsabilidad, conjunta el hecho de que la pareja sea, o bien
muy desordenada o exageradamente ordenada e irresponsable, 14) Familia de origen, se refiere a las discusiones que surgen porque la familia trata de
322
influir o intervenir en la relacin y por el hecho de que es necesario realizar visitas a los padres.
El instrumento fue aplicado de manera colectiva a mujeres residentes del Estado de Hidalgo. El tiempo de respuesta fue de aproximadamente 20
minutos.
Una vez que se identific y dividi la muestra, se realiz anlisis varianza de dos vas para cada uno de los factores para as saber cuales son las
diferencias entre cada grupo, y poder conocer la interaccin que hay entre la presencia de violencia y el estatus de pareja.
Los resultados muestran que en el factor 1) Educacin de los hijos se encontraron diferencias por el efecto principal de estatus de pareja y violencia,
as como por la interaccin entre ambas. Las medias muestran que las mujeres solteras reportan menos conflicto en esta rea, mientras que las mujeres
que reportan violencia presentan mayor acuerdo. En el caso de las mujeres solteras es claro que la mayora de ellas no reportan hijos, sin embargo la
presencia de violencia en la relacin es un claro detonante del conflicto.
En el Factor 2) Ideologa/ intereses nicamente se encontr diferencia por la presencia de violencia, ya que los datos se comportaron de igual forma en
la divisin y comparacin por estatus de pareja lo que indica que las divergencias entre las parejas en este factor repercuten directamente en la presencia
de violencia.
De igual manera en el Factor 3) Actividades de la pareja se present el mismo resultado.
Factor 4) Actividades propias se encontraron diferencias estadsticamente significativas por la interaccin entre el estatus de pareja y la violencia. Las
mujeres casadas y en unin libre reportan diferentes grados de conflicto dependiendo si se encuentran en una relacin de violencia o no.
Factor 5) Desconfianza existen diferencias por el efecto principal de violencia, por el efecto principal de estatus de pareja y por la interaccin entre
ambas.
Factor 6) Relaciones con la familia poltica en este factor se encontraron diferencias por estatus (las mujeres solteras reportan diferencias con respecto
a las mujeres en unin libre y casadas), por el efecto de la violencia. De igual manera, por la interaccin entre ambas variables, en este caso las mujeres
solteras que reportan violencia difieren de los otros dos grupos.
Factor 7) Religin se encontraron diferencias significativas por estatus de pareja entre casados y solteros indicando as que son los casados los que
llegan a tener ms conflictos derivados por esta situacin, de igual forma se encontraron diferencias entre los grupos de violencia y no violencia.
Factor 8) Personalidad se encontraron diferencias nicamente entre el grupo de violencia y no violencia, mas no por estatus lo significa los conflicto de
acuerdo a este factor se dan por igual entre los diferentes estatus de pareja.
Factor 9) Sexualidad como el factor anterior, aqu slo se encontraron diferencias entre los grupos de violencia y no violencia.
Factor 10) Dinero/ irresponsabilidad, en este factor existen diferencias por el efecto principal de estatus de pareja. Las diferencias son atribuidas a las
mujeres casadas y solteras. Las mujeres casadas reportan un mayor ndice de conflicto en esta rea ya que comparten la vivienda y por consecuencia
los gastos de sta y las tareas, pero no se encontraron diferencias entre casadas y en unin libre. Tambin se encontraron diferencias por la presencia de
violencia en los grupos lo que nos indica que este factor influye en la presencia de conflictos.
Factor 11) Celos dentro de este factor se encontraron diferencias por estatus entre casadas y solteras mas no entre unin libre y casadas lo que nos
indica que la presencia de celos es de igual forma entre estos dos ltimos estatus mencionados. Tambin el anlisis arroj diferencias entre los grupos
de no violencia y violencia.
Factor 12) Adicciones en este factor nicamente se encontraron diferencia por grupo de violencia y no violencia lo que nos indica que las adicciones juega
un papel importante en la existencia de violencia entre las parejas.
Factor 13) Orden / Responsabilidad, existen diferencias entre el grupo de violencia y no violencia ya que en este ltimo no existen diferencia por
estatus.
Factor 14) Familia de origen, en este ltimo factor se encontraron diferencias slo entre los grupos de violencia y no violencia mas no por estatus de pareja
lo que nos indica que son en las relaciones de violencia donde se dan la mayora de los conflictos relacionados a este factor.
Los resultados indican la importancia de evaluar el conflicto en relaciones que se describen como violentas. La presencia de conflicto puede desencadenar
escenas violentas en la relacin, pero de igual manera, la presencia de violencia incrementa el conflicto. Es necesario destacar el grupo de mujeres
jvenes que reportan violencia y conflicto. Sin duda alguna este es un grupo de alto riesgo al que se le ha prestado poca atencin.
Correo electrnico: ruiz_taga@hotmail.com
Acerca de la infidelidad en las mujeres: anlisis de contenido de la literatura

Varela Macedo Magdalena
Coordinacin de Psicologa Social, Divisin de Estudios Profesionales
Descriptores: sexualidad, infidelidad femenina, infidelidad, relaciones de pareja, anlisis de contenido
La infidelidad es un proceso complejo que se da dentro de la relacin marital. sta es resultado de una gran cantidad de factores que la influyen y la
determinan. Entre estos factores, estn los sociales, familiares, individuales y sexuales. Cada uno de estos elementos interacta de manera diferente en
cada uno de los casos.
La palabra infidelidad proviene del latn infidelitas formado por in = negacin, y fidelitas= fidelidad. Se entiende entonces que la palabra significa el
incumplimiento de la fidelidad.
Las relaciones de infidelidad en las parejas se remontan a las culturas agrcolas, con las sociedades patriarcales, que sostenan que el adulterio era un
vicio femenino (Garca-Mndez, Rivera-Aragn, Daz-Loving, 2008). La esposa adltera poda ser ejecutada o mutilada. En el hombre la infidelidad se
consideraba una transgresin slo si seduca a la mujer de otro, o a la hija casadera de una familia. Estos hechos se castigaban con la castracin, la
ejecucin o pagando una multa.
Sin embargo vemos que en diferentes culturas a los hombres les es permitido practicar la poligamia y a las mujeres no. En la Sociedad Azteca a la nobleza
se le permitia ser poligamo. En sociedades islmicas observamos que la poligamia no es prohibida y que incluso por ley los hombres pueden tener hasta
cuatro esposas.
Pitman (1994) plantea que la infidelidad es una defraudacin, traicin y violacin de un convenio de la relacin monogmica, en la que ambos integrantes
acordaron exclusividad sexual de uno a otro, (Garca-Mndez, Rivera-Aragn, Daz-Loving, 2008).
Existen muchas definiciones sobre lo que es la infidelidad, pero en trminos generales, se entiende como el contacto sexual que una persona mantiene
con alguien que no es su pareja socialmente establecida. Esta pareja puede ser su novio, esposo o la persona con quien vive. Algunas veces se plantean
otro tipo de infidelidades, como cuando alguien est enamorado(a) de otra persona ajena a su pareja. Sin embargo, esto no puede considerarse como
infidelidad, debido a que sin contacto de tipo sexual, se puede decir que no se ha consumado la infidelidad, de la misma manera que cuando no ha
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habido contacto sexual en el matrimonio en sus inicios, ste no se ha consumado (Pittman, 1998). Por otro lado, la conducta sexual, considerada por
los sexlogos, es aquella que conduce al orgasmo. De tal forma que aunque no haya habido penetracin vaginal, es posible pensar que cierto tipo de
conductas que dirigen al orgasmo, tales como la masturbacin mutua, sexo oral o anal o cualquier otra conducta de este tipo, dirigida al orgasmo, puede
considerarse como conducta sexual. Por lo tanto, alguien que ejecuta conducta de este tipo con alguien que no es su pareja, puede considerrsele infiel
Vargas-Flores, Ibez-Reyes (2005).
En esta ocasin vamos a analizar el significado que adquiere el concepto infidelidad. Se analizarn 72 cuentos cortos cuya temtica es la infidelidad
femenina.
Len (1999) seala que es inevitable que la literatura, que siempre gira alrededor del hombre y sus problemas, reflejara estas motivaciones, aunque
mediatizadas por la civilizacin del momento. El tema de la infidelidad femenina es tratado de manera frecuente en la literatura universal. Lo que no
ocurre con su contraparte: la infidelidad masculina. Esta ltima casi no se trata en la literatura, se ignoran las razones, pero con la cantidad de relatos que
existen sobre la infidelidad femenina, se ofrece una oportunidad nica para indagar sobre las razones que argumentan los autores son motivo de dicha
infidelidad.
El objetivo de la ponencia es determinar cuales son las razones que se dan en la literatura, para sealar la ocurrencia de la infidelidad femenina.
Se revisaron 72 cuentos de la literatura universal. Las fuentes de donde proceden los relatos son diversas. Algunos estaban agrupados en antologas que
con el tema de infidelidad femenina reunio a un grupo de escritores. Se seleccionaron otros textos que contenan relatos sobre el tema y que aparecan
en diferentes textos clsicos. Los textos se analizaron con la tcnica de anlisis de contenido propuesta por Berelson (1968), y Holsti (1968).
Dentro de los resultados se observa que el motivo que se destaca como ms frecuente en la infidelidad femenina es el deseo que tiene la mujer de buscar
mayor excitacin sexual, seguido por la necesidad de sentirse hermosa y deseada, y despus est el deseo de tener una relacin romntica.
Las que observan una menor frecuencia son: el tener un amoro por la costumbre y familiaridad que haya con la posible pareja, y el que la mujer sea
amenazada.
Correo electrnico: vvarela@correo.unam.mx
Construccin de la identidad en mujeres que viven y han vivido en relaciones de violencia

Flores Ortiz Juan Antonio, Gurrola Pea Gloria Margarita, Balczar Nava Patricia, Bonilla Muoz Martha Patricia, Zanatta Coln Martha Elizabeth
Facultad de Ciencias de la Conducta. Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Descriptores: mujeres, adultos, violencia, identidad
El maltrato conyugal es un fenmeno indudablemente marcado por la inequidad de gnero y tan prevaleciente en la sociedad, que es difcil no conocer
a una mujer que haya sido vctima de violencia por parte de su pareja; an a pesar de los mltiples esfuerzos de los movimientos existentes que tienen
por objetivo prevenirla, denunciarla, tratarla y erradicarla, sigue siendo un problema de ndole social as como de salud pblica (Instituto Nacional de
Salud Pblica de Mxico, 2004). Pese a que ste ha sido identificado, definido y estudiado, contina fuertemente arraigado y oculto, y se dice oculto al
no poder establecer cifras reales de su prevalencia, debido a problemas que van desde los que son de ndole metodolgico, hasta los que se refieren a
la propia victima como el miedo a externalizar su sufrimiento y dolor, el cual piensa, provocara ms dao a su persona y/o a su familia. Al respecto la
ltima encuesta realizada en Mxico (INSP, 2004) arroja una prevalencia del 21.5 % de violencia contra la mujer ejercida por su pareja masculina, sin
embargo esta realidad no solo es propia del pas; al respecto Matud (2004) encontr en una revisin realizada sobre la prevalencia en diversos pases,
que los datos oscilaban entre el 10 y el 69 %.
Por maltrato conyugal o violencia en la pareja se entiende cualquier accin u omisin ejercida por el cnyuge hacia su pareja causndole dao en diversas
esferas, tal como la fsica, la emocional o bien la sexual; efectuada generalmente en un contexto de desigualdad fsica, econmica y social, mediante
armas tales como la amenaza, la intimidacin y la manipulacin psicolgica, sin que el objetivo sea el dao per se sino el de ejercer el poder y controlar a
su pareja (Corsi, 1995; Sarausa y Zubizarreta, 2000; Torres, 2001), El tema de la violencia hacia la mujer en relacin de pareja es de suma importancia,
debido al costo que implica a las mujeres a corto y largo plazo tanto en la salud fsica como en la psicolgica; consecuencias que van desde la inseguridad
emocional hasta la propia muerte de la mujer, pasando por el aumento de la incidencia de trastornos del estado de nimo como depresin, trastornos de
ansiedad en el caso del trastorno por estrs postraumtico y sntomas somticos tales como dolores de cabeza, adems de perdida de visin, audicin y
fracturas seas, entre otras (Cceres, 2007).
Los mitos y falsas creencias populares han fomentado la idea de que la mujer se encuentra en una relacin de maltrato debido al gusto por esa relacin
o por decisin propia, derivada de esta representacin se escuchan frases tales como: si no se va es por que le gusta (el maltrato) o bien si sigue ah
(en esa relacin) es porque ella no quiere dejarlo (a la pareja); sin embargo el anlisis de este fenmeno es bastante ms complejo; se ha visto que los
factores que mantienen a las mujeres en una relacin violenta son muy diversos: caractersticas del abuso, recursos materiales y sociales disponibles,
antecedentes de maltrato, actitudes y creencias de la mujer, capacidad para asumir el fin de la relacin, entre otros (Heise, Ellsberg y Gottemoeller, 1999;
Kelly, 2000; Pagelow, 1997; Vzquez, 1999; Villavicencio, 1993; Zubizarreta y Cols., 1994; citado en Bosch y cols., 2005). Lorente (2003) refiere que uno
de los factores ms importantes que hacen que una mujer se encuentre esclavizada es el abuso emocional, que se basa en la estrategia de atacar tres
aspectos bsicos de la mujer: el primer ataque es contra el aspecto social, el cual trata de romper con los vnculos de amistades, familiares y laborales;
la segunda agresin es dirigida hacia la identidad pasada, tratando de separar sus recuerdos de ella misma y borrar el tiempo vivido antes de la relacin;
y por ltimo, arremete contra la identidad actual, descalificando su conducta, gustos, ideas, habilidades y decisiones; as como magnificando sus errores,
tanto en pblico como en privado. Otros investigadores han demostrado que una de las consecuencias del ciclo de violencia, forma en la mujer una
identidad enmaraada con la del agresor, la cual influye en la decisin de la misma para permanecer en la relacin, hacindole mas difcil abandonarlo
(Rusbult y Martz, 1995; Sabourin, 1995; citado en Olson, 2004). Es por lo anterior que el presente trabajo tuvo como objetivo explorar la identidad de las
mujeres que viven y han vivido en relaciones de violencia con su pareja.
Dentro de un marco de investigacin cualitativa se trabajo con tres grupos de mujeres de las cuales 5 nunca han vivido maltrato, 5 vivieron maltrato
conyugal en su pasado y 5 que en la actualidad se encuentran viviendo maltrato por parte de sus parejas. Se utilizo la entrevista a profundidad como
tcnica de recoleccin de datos y como ejes de anlisis las diferenciaciones entre el yo-ideal, yo-otros y ideal-otros, en tres tiempos antes, durante y
despus de la violencia.
Los principales resultados indican que las mujeres que no han vivido violencia de pareja se perciben proactivas, independientes, puesto que no necesitan
de alguien, para salir adelante y buscan sus propios recursos, se dan cuenta que existen diferencias de gnero pero esto no les impide pensar que pueden
salir adelante En cuanto a las mujeres que viven en violencia, se observa una marcada minusvala a pesar de que desean una visin diferente de s
mismas la cual lograran a travs de un trato tierno y suave, sin embargo no se permiten imaginar una vida sin maltrato, asumiendo que estar siempre
presente. Por su parte, las mujeres que en algn momento de su vida vivieron en violencia no se reconocen a s mismas como la de antes, a la vez
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observan que existen personas que son buenas con ellas, pero que son buenas por lo que hacen o les hacen, no por lo que son.
En conclusin se puede decir que en el proceso de violencia en relacin de pareja el primer factor afectado en la mujer es el de la identidad, lo cual la hace
ms vulnerable ante el ciclo y escalada de violencia impidiendo que pueda vislumbrar alternativas viables para de solucin a la misma.
Correo electrnico: mgurrolaunid@hotmail.com
Estrategias de poder en mujeres homosexuales

Buenfil Silva Lydia Alejandra, Flores Galaz Mirta Margarita
Descriptores: poder, homosexualidad, pareja, mujeres, cultura
Debido a que el ser humano es un ente por naturaleza social, es inevitable el estudio de las relaciones sociales en las cuales est inmerso, en donde
influye y es influido, y quizs las relaciones de pareja son las que ejercen mayor influencia en su conducta (Rivera y Daz-Loving, 2002). Tradicionalmente
cuando se habla de pareja se piensa en esta en trminos de parejas heterosexuales, sin embargo, como es de esperarse, la diversidad del mundo actual
lleva a la necesidad de contar con un concepto de pareja diferente al que comnmente se haba tenido, pues hay tantos tipos o conceptos de pareja como
parejas existentes en el mundo, adems de que cada pareja es una realidad distinta y bien diferenciada de las que tiene alrededor (Ros, 2005). Ahora
bien, las parejas de heterosexuales tienen modelos sociales en cuanto a comportamientos, funciones, dinmicas y normas sexuales para la conformacin
y permanencia dentro de la relacin de pareja, situacin que en parejas homosexuales es diferente, pues carecen de modelos de rol socialmente
establecidos para la relacin, motivo por el cual tienen que definir sus propias reglas, el rol que debe asumir cada miembro, las expectativas, lo que est
permitido y lo que no est, existiendo gran heterogeneidad en cuanto a patrones y modelos de parejas homosexuales, sin embargo se puede tener una
tipologa en cuanto a dos parmetros que son la dinmica y las normas sexuales (Soriano, 2000).
En cuanto a la dinmica, existen parejas de hombres y mujeres homosexuales que se estructuran en funcin de los roles de gnero (masculino-femenino)
socialmente establecidos para las parejas heterosexuales, los cuales utilizan como modelo. Otras parejas siguen un patrn fundamental en cuanto a
diferencias de edad, teniendo como caracterstica una relacin asimtrica (adulto-joven) donde las reglas, la iniciativa y el poder lo tiene el miembro de
mayor edad. Un tercer modelo en cuanto a dinmica de pareja homosexual y que al parecer es el ms caracterstico actualmente entre jvenes, se basa
en las relaciones entre pares y amistad, fundamentndose las relaciones en compartir y en el hecho de ser igualitarias en estatus, poder y reparto de
responsabilidades en donde ambos suelen ser similares en edad y caractersticas socioculturales (Soriano, 2000).
De igual manera, dentro del contexto de pareja es inevitable el estudio de interacciones de poder que se dan en sus integrantes. El poder de una manera
general, es la habilidad de llevar a cabo metas, es de naturaleza multidimensional, puede ser concebido de una manera positiva o negativa segn se
utilice para beneficio o perjuicio de la relacin (Rivera y Daz-Loving, 2002). Las estrategias de poder tienen un alcance limitado por el entorno en el que se
presentan, puesto que los diferentes contextos y tipos de relaciones producen distintos tipos de estrategias que juegan un papel importante en las etapas
de la relacin, siendo procesos, medios o formas a travs de los cuales los miembros de una relacin establecen los estilos de negociacin para obtener
lo que ellos desean. La importancia para la investigacin de las estrategias de poder radica en la identificacin de cules de stas estrategias provocan
un conflicto y cuales permiten resolverlo. Entonces las estrategias de poder sern definidas como la forma en que el sujeto pide a la persona que haga
lo que l quiere (Rivera, Daz-Loving, 2002). Rivera (2000) hace la distincin entre estrategias positivas como el razonamiento, persuasin, intercambio,
reciprocidad y afecto; de las estrategias negativas como el autoritarismo, el afecto negativo y el castigo entre otras, sin embargo la estrategia de poder
sexual puede ser usada tanto positiva como negativamente.
En parejas heterosexuales se han estudiado las estrategias de poder junto con el factor gnero, reportando que los beneficios de una relacin se viven
diferentes por los hombres y mujeres (Rivera, 2000; Pech, 2002); siendo las mujeres quienes utilizan estrategias indirectas-unilaterales (Rivera, DazLoving, Sanchz y Alvarado, 1996). Otro estudio realizado por Flores (2007) reporta que las estrategias de poder utilizadas por los participantes con mayor
frecuencia son la Equidad-Reciprocidad y la Directo-Racional; las mujeres utilizan las estrategias de poder pertenecientes al estilo condutal negativo
en su mayora y la nica estrategia del estilo conductual positivo utilizada es la de afecto positivo, a mayor tiempo de relacin existe ms autoritarismo,
descalificacin, afecto negativo, agresin pasiva y chantaje (Pech, Flores y Daz-Loving, 2000; en Flores, 2007); en cuanto a la utilizacin de las estrategias
de poder y sus diferencias por sexo, se encontraron diferencias entre hombres y mujeres en las estrategias sexual negativo y autoafirmativo, siendo las
mujeres las que presentan ms la estrategia sexual negativo que los hombres, y los hombres presentan ms la estrategia autoafirmativa (Flores, 2007).
En general se puede decir que la mayora de la investigacin generada acerca de la dinmica de relacin de pareja, se realiza con personas heterosexuales,
dejando a un lado a las parejas homosexuales y all ser la homosexualidad de manera general poco explorada y el caso de mujeres homosexuales es an
ms ignorada en Mxico y especficamente en Yucatn, una subcultura tradicional y rgida, la presente investigacin siendo la primera en su tipo tiene
como objetivo identificar las estrategias de poder en mujeres homosexuales de la ciudad de Mrida, Yucatn.
Participaron 78 mujeres homosexuales con pareja actual de diferente edad, seleccionadas mediante un muestreo no probabilstico de manera intencional
de la ciudad de Mrida, Yucatn, de edad de 18 a 41 aos y un promedio de 26.29 aos, un tiempo de duracin en la relacin actual tambin muy variable
que va desde 3 hasta 81 meses con una media de 26.62 meses, en cuanto al nmero de relacin actual esta vara desde ser la 1 hasta ser la nmero 17.
Para la recoleccin de datos utiliz la Escala de Estrategias de Poder (ESPO) desarrollado por Rivera (2000) a partir del estudio realizado por Rivera y
Diaz-Loving (1999) en la cultura mexicana. Consta de 65 afirmaciones que miden 11 factores en una escala tipo likert que van de Nunca a Siempre, con un
valor de 1 a 5, respectivamente. Cabe sealar que un factor (Descalificar) fue eliminado debido a que los reactivos que lo conforman no correlacionaron al
obtener su consistencia interna, de igual manera se elimino un reactivo respectivamente de cuatro factores, al tampoco encontrar correlacin entre stos
y los mismos. De tal manera que las factores analizados para la muestra son los siguientes: 1) Autoritario: (Alpha =0.89), 2) Afecto sexual positivo (Alpha
=0.90), 3) Directo racional (Alpha =0.73), 4) Equidad reciprocidad (Alpha=0.80), 5) Imposicin manipulacin (Alpha 0.61), 6) Coercin (Alpha =0.76), 7)
Chantaje (Alpha =0.61), 8) Afecto sexual negativo (Alpha =0.66), 9) Autoafirmativo (Alpha =0.52) y 10) Agresin Pasiva (Alpha = 0.53). La aplicacin del
instrumento se realiz a travs de un informante clave la cual contacto a las primeras participantes en el estudio, se les explic el objetivo del mismo y
si stas aceptaban colaborar se procedi a darles la escala de estrategias de poder solicitndoles que respondieran con sinceridad todas las preguntas
presentadas, asimismo, se les informo de la confidencialidad de sus respuestas y el manejo de la informacin. A las dems participantes se les contacto
por un efecto de bola de nieve.
El anlisis descriptivo revel que los factores con las medias ms altas fueron equidad-reciprocidad (M = 4.08), directo-racional (M = 3.62) y afecto sexual
positivo (M = 3.39) y las estrategias con las medias ms bajas fueron la estrategia de manipulacin (M = 1.42), chantaje (M = 1.55) y la sexual negativa
(M = 1.67). Por otra parte, se obtuvieron las correlaciones interfactores de la escala de estrategias de poder, se encontr que en cuanto a las estrategias
negativas, al utilizar la estrategia autoritaria existe manipulacin (r =0.560, p =0.000), se utiliza la fuerza fsica (r =0.810, p =0.000), se le deja de hablar (r
=0.693, p =0.000), se evita un acercamiento sexual (r =0.532, p =0. 000) adems, de ser autoafirmativo con la pareja (r =0.572, p =0.000) mostrndose
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indiferente y sin colaborar debido a la agresin pasiva (r =0.703, p =0.000). Asimismo, cuando utilizan la estrategia de manipulacin es decir, prohibirle
a la pareja decir lo que piensa, se hace por medio de la fuerza fsica o coercin (r =0.422, p =0. 000), se le chantajea o se le deja de hablar (r =0.778, p
=0.000), se recurre a la autoafirmacin (r =0.279, p =0.000) se es agresiva pasiva (r =0.516, p =0.000), y se evita un acercamiento sexual (r =0.312, p
=0.005). Por otra parte, cuando la estrategia a utilizar es la de coercin, sta se acompaa de chantaje (r =0.564, p =0.000), junto con evitacin de un
acercamiento sexual (r =0.436, p =0.000), autoafirmacin (r =0.516, p =0.000) y agresin pasiva (r =0.608, p =0.000). En caso de recurrir a la estrategia
de chantaje tambin se utiliza el afecto sexual negativo (r =0.395, p =0.000), se es autoafirmativo (r =0.350, p =0.002) y se hace uso de la agresin pasiva
(r =0.603, p =0.000). De la misma manera, cuando se utiliza la estrategia afecto sexual negativo utilizan la autoafirmacin (r =0.354, p =0.001) y agresin
pasiva (r =0.412, p =0.000). Finalmente, al utilizar la autoafirmacin como estrategia tambin se le muestra indifirencia siendo agresivas pasivas (r =0.573,
p =0.000).
En lo que se refiere a las estrategias positivas a las que recurren las mujeres de la muestra se observ que cuando utilizan la estrategia de afecto sexual
positivo como el halagar o apapachar a la pareja tambin se dialoga con ella o se es equitativa (r =0.246, p =0.030) y al hacerle peticiones concisas
(directo-racional) tambin emplean la equidad (r =0.401, p =0.000) curiosamente tambin le dan ordenes directas o son autoafirmativas (r =0.273, p
=0.016).
Los resultados obtenidos sealan que las estrategias mayormente utilizadas por las mujeres homosexuales de la muestra son del estilo conductual
positivo equidad-reciprocidad, directo-racional y afecto sexual positivo, es decir tienden a tomar las decisiones y acuerdos de manera conjunta por medio
del dilogo haciendo ver a la pareja las ventajas de la peticin que se hace de forma concisa y son apapachadoras con la otra, datos que se corroboran
con los encontrados por Rivera (2000) donde se reporta que las mujeres heterosexuales utilizan el razonamiento, la persuasin, el afecto positivo y la
asertividad; y con los de Rivera, Daz-Loving, Snchez y Alvarado (1996). Estos datos podran ser explicados por el hecho de ser relaciones basadas
entre pares y amistad, las cuales se fundamentan en compartir, de manera tal, que son igualitarias en estatus, poder y reparto de responsabilidades
(Soriano, 2000), pasando de un modelo de gnero heterosexual de complementariedad a un modelo homosexual de igualdad con ausencia de los roles
previamente establecidos (Juliano, 2006).
Las correlaciones entre los factores de la escala de estrategias de poder en la muestra de mujeres homosexuales correlacionan en el sentido esperado,
ya que al utilizar estrategias positivas se correlacionan con estrategias positivas y las estrategias negativas correlacionan con estrategias negativas,
resultados que muestran que en la medida que las mujeres homosexuales utilizan las estrategias positivas llevara probablemente a una relacin estable
y satisfactoria, por el contrario, las estrategias negativas van creando un efecto de espiral o bola de nieve, donde a mayor tiempo en la relacin sta
se vuelve ms compleja y conflictiva, ste patrn en la utilizacin de las estrategias negativas y sus efectos es similar a los encontrados en muestras
de heterosexuales encontradas por Daz-Loving, Rivera y Snchez (1996). Por ltimo, estos hallazgos otorgan validez y sustento a la informacin que
hoy solo se conoce por medio del sentido comn, dando con ello inici a una lnea de investigacin que permita profundizar el estudio de las relaciones
homosexuales en Yucatn, as como tambin permitan proponer intervenciones en entrenamiento de estrategias de poder constructivas que sirvan para
el apoyo y orientacin de stas mujeres en sus relaciones de pareja dentro de un contexto, tanto social como teraputico, de tal manera que se conozcan
y tomen en cuenta las dinmicas de las relaciones homosexuales.
Correo electrnico: shety21@hotmail.com y fgalaz@uady.mx
Escala de sexismo hacia mujeres en las organizaciones
Limn Gonzlez Jos Briam, Rocha Snchez Tania Esmeralda
Descriptores: adultos, sexismo, liderazgo, organizaciones, mujeres
El acceso a puestos de poder o liderazgo en las empresas es una cuestin que ha resultado complicada para las mujeres a lo largo de la historia. Autoras
como Dio Bleichmar (1996), sealan que el orden patriarcal y la naturalizacin de lo masculino y lo femenino las han relegado de dichos espacios, esto
debido a que tradicionalmente se ha considerado que el liderazgo est vinculado a rasgos instrumentales y no a rasgos expresivos, con los que mediante
la socializacin se ha educado a las mujeres. As, al considerar que hay trabajos para mujeres y trabajos para hombres por la asociacin de las mujeres
con lo expresivo y los hombres con lo instrumental, puede ser la razn para que en Mxico slo el 15.8% de los puestos ejecutivos estn ocupados por
mujeres (Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo, 2007). A esta marcada desigualdad e inequidad entre hombres y mujeres se le ha denominado
sexismo, y de acuerdo a Goodwin y Fiske (2001) es el conjunto de creencias, actitudes y comportamientos perjudiciales hacia un individuo derivados de la
percepcin negativa del mismo por pertenecer a un sexo determinado. De este modo, la ocupacin de puestos de liderazgo en las organizaciones puede
estar relacionada con este fenmeno, el cual es difcil de observar explcitamente; por lo que es necesario abordarlo de una forma sutil. La Teora de la
Congruencia con el Rol de Gnero (Eagly y Karau, 2002) es una alternativa para evaluar el sexismo en las empresas, en sta se propone que cuando
las mujeres se desempean en una actividad masculina tienden a ser calificadas de una forma negativa o si tienen xito en el trabajo, ste se atribuye
a factores externos y no a sus competencias y capacidades. En este sentido, de acuerdo con la literatura de investigacin de la temtica, al existir un
estereotipo sobre el papel de las mujeres en las empresas, seguido de un prejuicio de gnero, llevara a una atribucin sesgada del xito de una mujer
y por consiguiente a una discriminacin sexista al tomar decisiones perjudiciales para ella en cuanto al pago y promocin a puestos de liderazgo. Por
tal motivo, el propsito de esta investigacin fue elaborar y validar una escala que evaluara el sexismo en las dimensiones de estereotipos, actitudes y
conductas haca mujeres lderes de un proyecto. Para tales fines se trabaj con 82 empleados de una planta de produccin en el centro de Mxico, cuya
edad fue de 32 aos en promedio. La aplicacin consisti en la entrega de un caso de liderazgo, en el que se seal que una mujer estaba a cargo de un
proyecto dentro de una empresa automotriz, se indican las caractersticas de la situacin y de los seguidores. Al final del caso se indica que el proyecto
tuvo xito. Una vez que leen el caso se enlistan ocho preguntas vinculadas con las actitudes y la discriminacin hacia la lideresa, posteriormente se
presentan seis afirmaciones que indican toma de decisiones basadas en prejuicios de gnero. Finalmente, se incluye una escala en la que se enlistan
10 factores a los que puede atribuirse el xito en el proyecto con un formato de respuesta que implica la asignacin de un valor en una escala de
cinco puntos en donde uno significa que no es nada importante para el resultado del proyecto y cinco significa que contribuy totalmente al resultado.
Una vez recolectadas la totalidad de aplicaciones se procedi a su validacin y confiabilizacin por medio de una prueba t de Student, un anlisis de
consistencia interna mediante el alfa de Cronbach y un anlisis factorial de componentes principales con rotacin ortogonal. Los resultados mostraron
que se conservaron slo 6 reactivos de los 14 de la seccin de estereotipos, actitudes y discriminacin; y cuatro de los 10 de la seccin de atribucin del
resultado del proyecto. El valor del alfa de Cronbach para dichos reactivos fue de 0.451, se opt por eliminar tres reactivos ms ya que incrementaban el
valor de la consistencia interna de la escala a 0.565. Estos siete reactivos restantes fueron analizados mediante un anlisis factorial que arroj un factor
y dos grupos de indicadores, que en su conjunto explicaron el 61% de la varianza, se seleccionaron aquellos reactivos con un peso factorial mayor a .40.
Se manifestaron atribuciones externas a la mujer a cargo del proyecto, para la obtencin del xito en el mismo y los participantes consideraron que es
muy importante la forma en que se relaciona la lideresa con sus colaboradores, para el xito en el proyecto. En general, se observan conductas sexistas
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ancladas a creencias estereotpicas sobre las mujeres en la toma de decisiones. Se sugiere modificar la escala integrando ms elementos estereotpicos
que aquellos que aluden a la competencia y la capacidad, ya que al parecer en nuestra cultura no hay una clara diferenciacin entre los componentes
del sexismo.
Correo electrnico: psicoltr_04@yahoo.com.mx, psicoltr_09@yahoo.com.mx
Efectos psicolgicos en mujeres vctimas de abuso sexual
Garca Martnez Yolanda Elena, Zalapa La Elsa Edith
Facultad De Psicologa. Universidad Michoacana De San Nicols De Hidalgo (UMSNH)
Descriptores: abuso sexual, mujeres, sentimientos y grupo teraputico
En la actualidad se ha investigado sobre los sentimientos, emociones y conductas que viven las mujeres con soltera no voluntaria, sin embargo, pocas
ocasiones nos cuestionamos el porqu y para qu; de sus actitudes y sentimientos, as como de su soltera. En la experiencia teraputica nos enfrentamos
frecuentemente con mujeres solas, agresivas con amargura y baja autoestima por el hecho de vivir la soltera; llevndonos esto, a cuestionarnos las
causas que originan estos sentimientos, hacia los hombres y hacia la vida en general, encontrando que en muchos casos, ellas han vivido un evento
significativo de abuso sexual. Esto me llev a cuestionarme si la implementacin de un grupo teraputico ayudara en la mejora de la autoestima y
autoconciencia para que dichas mujeres encuentren un acompaamiento psicolgico en sus vivencias y actitudes. Llevndome lo anterior a plantear el
siguiente problema de investigacin, a saber, Promover un grupo teraputico humanista, que mujeres con soltera no voluntaria, revisen sus actitudes
y sentimientos ante un evento de abuso sexual, de tal manera que les ayude a reconocer cules obstaculizan y cuales favorecen tanto su crecimiento
individual y relaciones interpersonales, y promover que decidan vivir plena y satisfactoriamente?
Tomando en cuenta lo anterior, y con los resultados obtenidos, asum el nombre del presente trabajo, siendo ste: Efectos psicolgico en mujeres,
victimas de abuso sexual. La presente investigacin se realiz desde el marco terico Humanista, el tipo de estudio es cualitativo basado en el enfoque
Fenomenolgico. El procedimiento se realiz invitando a mujeres con soltera no voluntaria con antecedentes de abuso sexual, promoviendo el
crecimiento personal a partir de la participacin en grupo teraputico, utilizando dinmicas vivenciales. Llevando a cabo bitcoras de cada sesin. Y
haciendo un anlisis de los discursos de las participantes.
Los objetivos particulares se manejaron de la siguiente forma:
Promover un manejo adecuado de los sentimientos bsicos.- Dentro del espacio teraputico es importante reconocer el autntico sentimiento que
vive el ser humano, cuando enfrenta determinada situacin, que le origina sentimientos que considera no son adecuados o no es lo agradable que
se desea, para que no exista confusin en cuanto a lo que la persona necesita y por ende poder buscar satisfacer esas necesidades asumiendo con
responsabilidad; es decir, si est enojado que manifieste adecuadamente su enojo, si est triste, asumirlo y pedir lo que necesita. Obviamente, si esto se
busca en el contexto teraputico, es con la finalidad de que el ser humano lo lleve a la vivencia, en si contexto de vida. Dentro del lenguaje del humanismo
se maneja que por aprendizajes primarios o introyectos, vamos desechando de nuestra expresin cotidiana, sentimientos que consideramos inadecuados
en relacin a nuestra historia personal si partimos de los sentimientos bsicos: Afecto, Miedo, Alegra, Tristeza y Enojo. Ya en la realidad, nos encontramos
que muchas mujeres solteras aparentan estar tranquilas y alegres por su soltera, y cuando se viven en el espacio teraputico, lo que realmente siente es
tristeza, o enojo, etc. Por lo tanto no distingue sus necesidades y esto llega a generar frustracin y amargura con una baja autoestima.
Describir las actitudes y sentimientos en general, que muestran las mujeres solteras ante un abuso sexual.- El abuso sexual es un acto que se vive ms
frecuentemente de lo que la gente en general piensa o se conoce; parece increble que la mayora de estos abusos se dan dentro del mbito familiar,
dentro las amistades cercanas. Esto hace que no se denuncie y que la persona vctima del abuso sexual, se someta al silencio a la complicidad o incluso
a la negacin. O sentimientos que le pueden doler e inhibir su conducta, su autoestima y sus relaciones interpersonales.
Conocer los aprendizajes primarios y sociales que tienen las hacia los hombres.- La soltera en muchas mujeres llega a tener su origen en actitudes,
en expresiones que la figura materna manifest en contra de los hombres durante la educacin de las mujeres solteras, hemos escuchado frases,
como: cudate de ellos slo te quieren utilizar,Todos son iguales etc. Otra situacin predisponerte a la soltera, en la actualidad, son los medios de
comunicacin, empezando con la liberacin femenina y la equidad de gnero, en donde les venden la idea de no necesitar al hombre, para salir adelante,
aunque por dentro ellas si tengan ganas de tener una pareja con quien compartir su vida.
Que las mujeres tomen conciencia de s misma, para promover una mejora en su autoestima.- La toma de conciencia, como la maneja John Stevens,
es decir; que la persona se de cuenta de sus tres mundos: El mundo externo, que es todo lo que sucede fuera de su cuerpo, lo que observa, lo que
escucha, lo que huele, lo que saborea y lo que siente. El mundo interno, que es todo lo que sucede de la piel de la persona hacia adentro, sus sensaciones
corporales, su respiracin, su latido cardiaco, etc. Y el mundo de la fantasa que es la toma de conciencia de todo lo que pasa por su mente, sus sueos,
ideas, pensamientos, etc. En la medida en que se favorezca la autoconciencia, se fomentar el auto conocimiento, aspecto que favorece el crecimiento
personal. Y la liberacin de los sentimientos que les aten desde el evento del abuso sexual.
Hallazgos y Conclusiones
Se analizaron en tres momentos:
Primero.-Cmo se perciban a nivel biopsicosocial desde el abuso sexual: Biolgicamente, se sentan sucias, asqueadas, que su cuerpo no vale,
Psicolgicamente, con culpa, muy baja autoestima, rechazadas, ignoradas, etc. Y socialmente vivindose con un rechazo y coraje ante los hombres, sin
ganas de acercrseles, con repulsin hacia ellos.
Segundo.-Expresin inicial en 3 categoras:
Actitudes y sentimientos en general: Culpa, Enojo y Rechazo, Me dan miedo, Los odio, Me repugnan, Me asquean
Siento culpa, Por mi culpa, Estoy enojada, Soy indiferente, Los rehuyo, Soy agresiva, No me arreglo, Ni los veo
Me dan asco
Mensajes recibidos por sus madres en contra de los hombres y el abuso sexual. Nunca te van a tomar en serio, todos son malos, slo te quieren para
que les sirvas, deben ser buenos, moralistas y honestos.
La baja autoestima. paso desapercibida, soy temerosa, me aslo, estoy amargada, siento que no merezco
Tercero.- Cierre del proceso y reflexin sobre la autoconciencia lograda:
Soy ms permisiva al mostrar mis sentimientos, claro, con cuidado.
Descubr que mientras yo me decida puedo encontrar al hombre que busco, aunque pueda fracasar.
Ya s que no me pueden causar dao, si yo no lo permito.
Mis actitudes de burla han desaparecido.
Pude ver a hombres que antes ignoraba
De agresin, lista para atacar
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Ya no soy indiferente, se acercan
Propuestas
En este tiempo tan difcil que estamos viviendo en donde la mujer sigue en bsqueda de su ser y estar a pesar de las circunstancias que la limiten en
su crecimiento; y de acuerdo a los hallazgos encontrados, Mi postura como Psicoterapeuta es la de seguir en la bsqueda de mejores condiciones para
las personas que han sido vctimas de abuso sexual. Las mujeres somos dignas y merecemos oportunidades en la vida, para seguir con una estructura
yoica fortalecida, por o cual es de gran importancia y trascendencia, la implementacin de grupos teraputicos en donde las mujeres tengan la
oportunidad de tener un desarrollo personal en bsqueda de su trascendencia, an con las vivencias significativas del abuso sexual,
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Correo electrnico: nina_58_2000@yahoo.com
Sesin temtica: Estudios sobre educacin bsica

Moderador(a): Bazn Ramrez Aldo
Usos y prcticas de la lengua escrita de nias y nios de educacin primaria en escuelas de Michoacn
Mndez Puga Ana Mara, Flores Manzano Denise, De la Vega Guzmn Rosala
Descriptores: aprendizaje, lengua escrita, dificultades, educacin primaria
El proceso por el que una persona se convierte en lector y escritor implica el desarrollo de habilidades cognitivas para enfrentar un texto e interpretarlo; la
posibilidad de representar por escrito sus pensamientos y de argumentar sus planteamientos, adems de manejar formas textuales diversas y expresarse
por escrito con distintas intenciones (Ferreiro, 2001, Seplveda y Teberosky, 2008, Kalman, 2006, Hernndez, 2008 y Mndez, 2008), todos ellos procesos
complejos que precisan de la participacin en actos de lectura y escritura, de contar con buenos modelos de lector y escritor, de tener qu y para qu leer
y escribir, adems de un ambiente alfabetizador adecuado.
As pues, uno de los elementos ms importantes para generar procesos alfabetizadores exitosos, est en relacin con la participacin de la persona, ya
sea una nia o nio, joven o adulto en actos de lectura y escritura. Esta participacin se da en funcin de las prcticas de uso presentes en su entorno
cotidiano. Y a su vez, estas prcticas se generan siempre y cuando haya qu, para qu y en qu leer y escribir.
Por otro lado, la lectura con otros e individual es fundamental para su apropiacin, tambin lo es el tipo de formas textuales que se lean. La construccin
de un gusto por la lectura es un proceso que requiere no slo de modelos sino tambin de la actitud con que se asuma esta actividad, atrevindose a
leer aquello que no se seala, buscando qu leer y decidindose a hacerlo, es por ello que se requiere promover la lectura indagando en lo que les gusta
a los alumnos, no slo en lo que es bueno que lean, como planteara Michel Petit.
En cuanto a la escritura, es el gran reto en los niveles educativos superiores, es un gran reto para todos, no solamente por las prcticas que la escuela
propone, sino porque es difcil manejarse en dos lneas de pensamiento, en la idea y en la forma de decirla (Tolchinsky, 1991), porque precisa adems
de revisar lo que se escribe y reescribirlo, as pues, resulta indispensable promover esas prcticas personales y de comunicacin que irn haciendo
paulatinamente un escritor autnomo e interesado en mejorar como tal.
A partir de las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky que se publicaron en 1979, se hizo popular la frase de que se aprende a leer y a escribir
leyendo y escribiendo. Insistiendo en la importancia de que la lengua escrita es eso, una lengua escrita y de que los usos que los sujetos le den, permiten
desarrollar estrategias para mejorar como escritores y lectores. Posterior a esos estudios, se han publicado infinidad de investigaciones por ellas mismas
y por otros autores (Scardamalia y Bereiter, 1989; Sol, 1991) que van a insistir en la importancia de la escritura para aprender, es decir, en qu medida el
proceso de reflexin o reflexividad de lo escrito hace al sujeto mejor aprendiz, al mismo tiempo que mejora como escritor, atribuyndole a la escritura una
funcin epistmica. As, escribir sirve para aprender a escribir y para aprender, es por ello que resulta relevante el hecho de que nias y nios escriban
de verdad y adems reflexionen sobre lo que escriben.
En funcin de lo anterior es que nos preguntamos cmo escriben nias y nios de diferentes grados escolares dos formas textuales especficas: receta
de cocina y cuentos (Los tres cochinitos).
As mismo, se trat de analizar qu y cmo leen y escriben nios y nias de escuelas pblicas de Uruapan y Morelia, de colonias suburbanas. Se trabaj
con tres escuelas de ambos contextos con grupos de 1 a 6.
El tipo de estudio fue de corte cualitativo, buscando dar cuenta de las prcticas de lectura y escritura y los portadores de texto ms presentes en su
contexto. Se realizaron entrevistas individuales, con base en el Mtodo Clnico de Piaget, tambin se aplicaron cuestionarios, asimismo, se solicit la
escritura de dos textos (receta y cuento). Se trat de saber qu hacen y cmo lo hacen, no de qu tanto saben, esto hace la diferencia respecto a otras
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evaluaciones.
Con el objetivo de conocer cules son aquellas prcticas con las que nias y nios podran estn ms familiarizados; se les pregunt acerca de qu, en
dnde, con qu fin y cada cundo escriben y leen, permitiendo con ello conocer las prcticas escolares y familiares ms comunes. La eleccin acerca
de qu tipo de portadores preguntar se hizo en funcin de aqullos que se mencionaron ms en las entrevistas iniciales, construyendo un instrumento
que pudiera ser contestado por todos los nios. No se incluyeron prcticas que pueden ser slo del hogar o de otros contextos, como la lectura de textos
religiosos.
Resultados
Los de primero y segundo no pudieron contestar el instrumento, ya que implicaba leer y escribir convencionalmente y conocer los portadores. Con el
fin de tener un indicador de los primeros grados, se hicieron entrevistas individuales a una muestra de primero y segundo, as tambin, se les pidi que
dictaran el cuento y que dictaran la receta. Los dems no tuvieron dudas sobresalientes. Cuando algn nio o nia no supo el cuento solicitado Los tres
cochinitos, se le pidi escribir otro que conociera. El que ms utilizaron fue La caperucita roja. En la receta de cocina no se les indic que deberan poner,
cada nia y nio tom la decisin de escribir lo que consideraba una receta.
Portadores de texto. Los portadores ms presentes en casa son el peridico y los de identidad (credenciales), en la escuela se ubican la mayora de
portadores que van desde diccionarios, enciclopedias, libros, peridicos, actas de nacimiento.
Respecto a otro tipo de documentos que estn presentes en casa y promuevan el inters por la lectura, es interesante observar cmo las obras literarias
no se encuentren al acceso del nio tan fcilmente en casa, pues el nivel de presencia de novelas, cuentos, poemas, diccionarios y enciclopedias se
encuentran y utilizan con mayor frecuencia en la escuela, limitndose el hogar artculos de uso comn, como la credencial de elector, el correo electrnico
y recetas de cocina. Esto ltimo punto es paradjico porque las recetas que escriben no sugieren que el nio haya ledo previamente una receta, es decir,
pocos nios escribieron la receta con el formato con el que se escriben en libros y revistas.
Lectura. Se encontr que hay una clara ubicacin de la lectura en espacios escolares, de manera particular, de la lectura en voz alta que se ubic por el
90% de los nios en la escuela. La lectura silenciosa se ubic en ambos contextos.
El acto de leer a solicitud del profesor se ubic en gran medida en la escuela, aunque tambin sealan que cuando leen en casa es casi siempre porque
el profesor lo pide, es decir, que la mayora lee ms a solicitud del profesor que por iniciativa. Ante la pregunta expresa de si leen porque se me antoja,
que llevara a una lectura autnoma, varios nios asumen que es en la casa donde se realiza. El asumirse como lector, an cuando no me lo pidan, es
decir, el leer cuando alguien quiere hacerlo, pasa por el hecho de contar con una prctica enriquecedora, ya sea en casa o en el aula. Todos los nios de
primero dicen que leen de vez en cuando en casa, es decir, que no es algo que se les designe como actividad, y reconocen en cambio la lectura diaria
en la escuela.
En cuanto a la evolucin de la lectura, en el caso de primero el 100% dice leer en voz alta en la escuela y en su casa. Esto va disminuyendo, hasta llegar a
un 15% en 6, pero no desaparece como prctica lectora. Esta prctica se presenta en todos los grados, siendo el grupo de tercero el que menos reporta
leer en voz alta y en silencio.
Escritura. La escritura la ubican en la escuela, en gran medida. La prctica de escritura libre a partir de notas o de recados, se ubica tambin ah. En
casa slo un pequeo porcentaje (18%) ubica algunas prcticas de escritura. Apropiarse de la escritura para usos personales, requiere de necesidades
especficas, es por ello que se les pregunt si escriban para recordar algo. Varios nios ubicaron esta escritura en casa, aunque en el caso de los de 6
la ubicaron en ambos contextos.
El peridico mural puede representar tambin una oportunidad para la expresin escrita ms abierta, ms all de la copia aunque es comn observar
copias en los peridicos murales-. Esta posibilidad de escribir de temas varios lleva a nias y nios a expresarse con sus propias palabras y a intentar
narrativas diferentes, como puede ser la escritura. En casi todos los grados mencionan la escritura en el peridico mural, con excepcin de primero. En
varias escuelas no se validan las escrituras iniciales de los nios, tal vez por ello no hayan tenido esta experiencia los de primero.
De las producciones. Varios usaron puntos, comas, signos de admiracin, a partir del tercer ao, sin solicitarles que se cuidaran ese tipo de detalles.
El nmero de lneas escritas fue incrementndose en funcin del grado. La narrativa ubicada en el cuento utiliza formas discursivas presentes en ste,
aunque no estuviera el modelo presente, aunque esto es mayor a partir de 4. En la receta hubo grandes variaciones, ya que en todos los grados hubo
intentos importantes de escribir su receta, destacan recetas con ttulo, ingredientes y procedimiento en nios del sexo masculino de escuelas de Uruapan.
Las posibilidades de mejorar las producciones de los nios se analizan en funcin de los logros, en 4 en una de las escuelas se ubicaron textos similares
a los 6, lo que evidencia un buen trabajo del profesor, mismo que podra llevarse a otros contextos.
En las escrituras, en general, varios nios de los diferentes grados tienen caligrafa poco legible. Dos grupos de cuarto que se analizaron, presentan
diferencias significativas, lo que lleva a plantear que en ese nivel ya no son tan evidentes las dificultades ortogrficas y que pueden tener mejor desempeo.
En uno de los grupos de cuarto se observa una gama pobre de vocabulario, solamente tres o cuatro de ellos consiguen redactar oraciones coherentes,
bien estructuradas y desarrolladas.
En varios se observa que tienen dificultad para separar las palabras, lo que en algunos casos los conduce a la omisin de letras o hasta de palabras, as
como a la presentacin de ideas con poca estructura. En general, omiten el uso de la letra h y de los acentos. Existen sustituciones de consonantes que
para el nivel de escolarizacin en el que se encuentran, ya no se esperara que se presenten, por ejemplo que utilicen la letra g en lugar de la j en palabras
como vieguito-viejito. Tambin hay dos nios que sustituyen la y por i al utilizarla como conjuncin.
Cuando realizan el resumen del cuento, la mayora no logra comunicarlo completo, es decir, ms que un resumen ofrecen un fragmento del cuento que
llega a no tener sentido. Son pocos los nios que consiguen abstraer las partes esenciales del cuento y expresarlas de manera que el relato tenga inicio,
desarrollo y fin.
Conclusiones
Nias y nios estn en contacto con la lengua escrita, no obstante, estas interacciones no necesariamente les permiten arribar a procesos reflexivos,
habr que propiciarlos con la transformacin de las prcticas, orientadas a la produccin de textos y a la reflexin y reescritura.
Las posibilidades de la narrativa y de la diversidad textual se visualizan claramente como el otro elemento para construir una propuesta que realmente
genere una alfabetizacin de calidad.
El que nias y nios sean lectores y escritores pasa tambin por la casa, as pues, ser pertinente tambin trabajar con padres de familia.
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Santillana
Investigacin apoyada por el CIC de la UMSNH y por el COECYT-Michoacn
Correo electrnico: mendezana22@gmail.com
Interacciones dialgicas y promocin de la alfabetizacin informacional en alumnos de primaria
Vega Daz Mara Guadalupe, Rojas-Drummond Sylvia
El Colegio de Mxico, Facultad de Psicologa,
Laboratorio de Cognicin y Comunicacin, UNAM
Descriptores: alfabetizacin informacional, perspectiva sociocultural, educacin primaria, etnografa de la comunicacin
Este estudio tuvo como objetivo analizar los procesos de apropiacin de habilidades de Alfabetizacin Informacional [ALFIN] en alumnos de primaria.
La ALFIN se refiere al conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que caracterizan a una persona que es capaz de identificar, producir, tratar,
transformar, difundir y utilizar la informacin de manera crtica y eficiente (UNESCO, 2005, p.29). Se considera que un alfabeta informacional sabe
cmo aprender a aprender, porque conoce cmo se organiza el conocimiento, cmo encontrar informacin y cmo usarla. Es una persona preparada
para el aprendizaje continuo porque puede encontrar la informacin para contestar preguntas, realizar una tarea o tomar decisiones (American Library
Association, 1989).
El concepto de ALFIN, se ha manejado desde los 90s, pero es hasta los ltimos aos cuando se han realizado estudios para vincularla con procesos
de comprensin lectora, as como de sntesis e integracin de la informacin (Eisenberg, 2005; 2005b; Street, 2005; Black, 2005). No obstante estos
avances, se requieren estudios cmo los alumnos se apropian de diversas habilidades relacionadas con la ALFIN desde la educacin primaria.
El estudio tiene sus bases en la perspectiva sociocultural del aprendizaje. Dicha perspectiva pondera el uso del lenguaje como una herramienta para
apropiarse de los conocimientos y artefactos culturales involucrados en las prcticas sociales de una comunidad. Desde esta perspectiva se entiende la
apropiacin es considerada como un proceso de negociacin de significados mediante el cual los individuos internalizan las herramientas culturales de
una comunidad para usarlas posteriormente en la solucin de problemas (Palicsar, 1998).
En la negociacin de los significados, se pondera al lenguaje como un instrumento intelectual que permite influir en otros y en nosotros mismos (Wells,
2001/1999, p.116). Para Halliday (citado en Wells, p.122) el lenguaje es la condicin esencial del conocer, es el proceso mediante el cual la experiencia
se convierte en conocimiento. Ms an, permite comprender y reflexionar sobre lo aprendido.
Para analizar los procesos de apropiacin de la ALFIN se llev a cabo un estudio con 50 alumnos de sexto grado de primaria. Estos alumnos participaron
en un programa de innovacin educativa denominado Aprendiendo Juntos. En este programa se promovieron habilidades sociales, cognoscitivas,
psicolingsticas y tecnolgicas, incluyendo de manera central la ALFIN. En el programa los nios trabajaron en tradas para realizar investigaciones
escolares sobre temas de su inters. Para ello realizaron procesos de bsqueda, evaluacin, comprensin, sntesis e integracin de informacin de
diversas fuentes incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin [TIC]. Estos procesos estn estrechamente vinculados con la ALFIN.
Adems, los alumnos dialogaban de manera continua para tomar decisiones y ponerse de acuerdo sobre las diversas actividades a realizar en torno a
sus investigaciones. Al final del trabajo, toda la informacin fue integrada en un texto y a partir de este los alumnos prepararon una conferencia multimedia
apoyndose en Power Point. Las conferencias fueron presentadas al final del ciclo escolar ante una audiencia amplia que incluy a los padres de familia,
maestros, alumnos y directivos, as como otros miembros de la comunidad local.
Para estudiar los procesos de apropiacin de habilidades de AI, se videograbaron las interacciones dialgicas de 4 tradas focales seleccionadas al azar
a lo largo de la realizacin de las distintas actividades involucradas en su investigacin. Adems, se compilaron y analizaron los escritos que los nios
fueron elaborando durante dicho proceso. En total se analizaron 14 videograbaciones de una hora de duracin. Para el anlisis de las interacciones
dialgicas se aplic la metodologa de la etnografa de la comunicacin de Hymes (1972). Tambin se compilaron productos que incluan: los esquemas
creados para planear su investigacin, los diversos resmenes que elaboraron a partir de la informacin consultada, el texto integrado y las diapositivas
que conformaban la conferencia presentada. Estos productos se analizaron utilizando una rubrica diseada con base en las propuestas de Bratcher y
Ryan (2003), las de Rojas-Drummond y cols. (1998) y las de Mazn (2006).
Los resultados mostraron que la dinmica de los procesos para buscar, evaluar, sintetizar e integrar la informacin se relacion con el tipo de preguntas de
investigacin que los alumnos se plantearon. En este sentido, se encontr que algunas de las tradas observadas se plantearon preguntas de tipo factual,
mientras que otras generaron preguntas que requeran la emisin de juicios de valor sobre la informacin consultada.
Las preguntas factuales conllevaron a que las estrategias de bsqueda de informacin fueran ms precisas y exhaustivas. Adems, este tipo de preguntas
promovi que la lectura de los textos fuera de tipo puntual y segmentada. Por ltimo, se observ que los criterios de valoracin de la informacin que
aplicaron los nios fueron los de temtica, cobertura y actualidad de la informacin. En el caso de las preguntas que requeran la emisin de juicios de
valor, los alumnos buscaron menos informacin, pero la lectura fue ms profunda y detallada. Para la valoracin, los alumnos aplicaron los criterios de
veracidad y autoridad de la informacin. Ms all de las diferencias encontradas, en ambos casos los alumnos llegaron a conclusiones que les permitieron
tomar posturas crticas sobre los temas que investigaron.
A partir de los resultados tambin se identific que los procesos de apropiacin de habilidades de ALFIN se vincularon estrechamente con la calidad de
la comprensin y produccin de diversos textos por parte de los alumnos. Al mismo tiempo, dichas habilidades posibilitaron que los alumnos tomaran
posturas crticas sobre sus temas de investigacin. Tambin se observ que el trabajo en colaboracin permiti hacer evidente cmo se entretejan el
contexto, los dilogos y la escritura de los diferentes documentos que elaboraron los alumnos.
Consideramos que estos hallazgos aportan evidencias empricas sobre cmo los alumnos se apropian de habilidades relacionadas con la AILFIN y cmo
estas se aplican estratgicamente adecundose a las caractersticas del contexto en que son utilizadas.
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Nociones sociales de escuela y profesor en nias y nios michoacanos
De la Vega Guzmn Rosala, Mndez Puga Ana Mara, Flores Manzano Denise
Descriptores: desarrollo, nociones sociales, profesor, escuela
La escuela es una de las primeras instituciones que ayuda a los individuos a construir conocimientos de manera sistemtica. Los principales
conocimientos que se abordan en las aulas son los denominados histricamente constituidos (Lenzi, 2003), es decir las matemticas, la lectoescritura,
los referentes a las ciencias naturales y sociales. Estos ltimos son abordados en los libros de texto como ideas ya constituidas que los alumnos
tienen que aprender. Pero los nios no esperan a aprender lo referido a la sociedad hasta que llegan a la escuela, ms bien es a partir de la misma
participacin que tienen en sta que sus habilidades cognitivas son usadas para darle un orden y sentido para empezar a entenderla.
Para poder construir y comprender la organizacin social se requiere tanto de informacin que es proporcionada por la sociedad -o de los contenidos
como lo definen Bacaicoa (1999) y Delval (2007)- como de una estructura intelectual, (la cual genera la actividad intelectual propia del sujeto) capaz de
construir dicho conocimiento a partir de esquemas conceptualizados y organizados durante su desarrollo (Piaget e Ihnelder, 1969; Turiel, 1984; Amar,
2001; Castorina, 2005). La escuela es una de estas realidades sociales en la que transitan los nios la mayor parte de su infancia y adems en donde
tienen contacto con un agente social que es muy importante para su constitucin como sujetos sociales, el Profesor.
La forma en que estas nociones y modelos de la escuela y el profesor se conforman en los nios servir para poder mejorar las actos educativos que en
ella se presentan as como las formas en que nuestros profesores se acercan a los alumnos para desarrollar las prcticas educativas que los llevarn
a cumplir con el objetivo ms general que persigue la Secretaria de Educacin en nuestro pas, formar a ciudadanos que transformen y desarrollen la
sociedad en la que se insertarn a futuro.
El fenmeno anterior nos lleva a analizar las ideas que tienen nios y nias de 1, 3 y 5 grado de educacin bsica sobre la escuela y el profesor a
travs de una metodologa cualitativa. El estudio se desarroll en tres escuelas pblicas de colonias suburbanas de las ciudades de Uruapan y Morelia
en Michoacn. Para la recoleccin de los datos se elabor un cuestionario que fue aplicado a travs de entrevistas individuales desarrolladas en la
lnea del Mtodo clnico elaborado por Piaget. El instrumento consista en elaborar un dibujo y un escrito sobre las representaciones que los nios
tienen acerca de su escuela y su profesor. Las respuestas de los nios fueron clasificadas en categoras de anlisis y contrastadas con las respuestas
de los otros grados escolares.
Resultados
Para su mejor comprensin los resultados se presentan por grados escolares apareciendo primeramente las categoras de anlisis para cada una de
las nociones indagadas en los nios (escuela y profesor)
Primero
Escuela: Actividades escolares, Actividades ldicas Reglas y valores. Aprendizaje, Otros
Profesor: Actividades escolares, Sentimientos familiares, Reglas y valores.
Al preguntarles a los nios de primero sobre qu es para ellos la escuela mencionan en primera instancia actividades que tienen que ver con su
pensamiento concreto, segn lo postula la teora de Piaget (Piaget e Inhelder, 1969), ya que al referirse a la escuela utilizan verbos en infinitivo reflejando
acciones concretas. La escuela es para ... leer, escribir, copiar la tarea, dibujar sumar, trabajar, es decir, son actividades que cotidianamente se
llevan a cabo en el saln de clases. Al mismo tiempo reconocen otro tipo de actividades como son las ldicas y de recreacin, ya que el jugar con los
amigos, comer (es para el lonche) y leer cuentos (sta recreacin es representada en una accin muy concreta), tambin es parte de lo que se hace
en la escuela.
En palabras de Turiel (1984) las actividades sociales, como pueden ser las que se llevan a cabo en la escuela, son actividades que estn atravesadas
por reglas y valores, elementos que son percibidos por los nios desde este grado escolar y hasta los ltimos, pero que tambin son conceptualizadas
en trminos de actividades muy concretas. La escuela es: no correr, obedecerle a la maestra, para obedecerle a mi mam, para regaar a los nios,
para portarse bien, para aprender lo que me diga la maestra. Lo ms interesante en estas ideas tempranas de la escuela es que son muy pocos los
argumentos referidos a la que debiera ser la actividad primordial en las escuelas. El aprendizaje de contenidos escolares. En relacin a esta actividad
los nios slo describen que la escuela es para aprender a estudiar y para aprender a leer, es decir que son pocos los nios que refieren las actividades
escolares (como las descritas en lneas arriba) como algo que involucra un proceso y no slo una actividad que se deba hacer.
En relacin con la idea de profesor, los del primer grado escolar tambin es relacionado con actividades muy especficas (leer, dibujar, escribir, hacer
la letra bonita, ensear, hacer la tarea en la computadora). Pero en esta interaccin los nios pueden percatarse de reglas y valores que la figura
del profesor transmite a sus alumnos (es para respetarlo, es para no decir groseras) y tambin de la funcin social que tiene (para cuando estemos
grandes nos ensee a trabajar).
Un elemento importante en las respuestas de los nios de primero, es que el profesor es comparado con las figuras paternas ya que muchos de
331
ellos mencionan que el profesor es como un padre o una madre para ellos. Esta idea debe ser aprovechada por los mismos profesores, en trminos
del impacto que pueda provocar en el desarrollo de los saberes escolares. As mismo tambin es necesario decir que el igualar al profesor con un
padre debe ser indagado con mayor profundidad en posteriores investigaciones para que estos resultados puedan ser tiles en trminos del propio
desempeo docente.
Tercero.
Escuela: Actividades escolares, Actividades ldicas, Aprendizaje, Reglas y valores, descripcin fsica, Otros
Profesor: Actividades escolares, Sentimientos familiares, Reglas y valores, Descripcin personal
Aun cuando las categoras de anlisis se repiten en las respuestas de los nios de tercero, se puede ver una clara evolucin de estas ideas, excepto
en la idea sobre el aprendizaje. Por ejemplo, cuando los nios de tercero hablan sobre las actividades escolares slo mencionan cuatro (leer, escribir,
estudiar, ensear) a diferencia de las ocho referidas por los de primero, es decir, actividades como dibujar, trabajar, hacer cosas y sumar, por lo tanto
parece ser que los nios de tercero ya han categorizado y reconocido las actividades ms especficas que se desarrollan en la escuela.
En relacin a la categora de aprendizaje, sta aun sigue conceptualizada como lo hacen los nios de primero; la escuela es para aprender a estudiar,
para aprender cosas nuevas que no sabemos, etc. Asimismo en los nios de tercero se siguen presentando las ideas de que la escuela es un lugar
para jugar, pero se aade la idea de la diversin, una idea ms abstracta, es decir, la escuela es un lugar recreativo, lo que nos deja ver la evolucin
del pensamiento infantil.
En el caso de la categora de reglas y valores las respuestas slo se dirigen a actividad de obedecer al profesor.
La descripcin fsica de la escuela de los nios de primero, a diferencia de los de tercero se centran ms en la escuela, ya que mencionan que es
bonita, es limpia, es grande y con muchos salones, los cual nos habla de la importancia que tiene el espacio fsico para los nios y los sentimientos
que son un elemento que se aade en esta descripcin.
Un dato relevante es que los nios de tercero representan a escuela como un lugar anlogo a su hogar ya que mencionan que la escuela es como una
segunda casa o es como mi familia.
En lo que se refiere a las actividades escolares relacionadas con el profesor los nios de tercero mencionan menos actividades que los de primero, ya
que slo creen que el profesor es leer, escribir, estudiar y ensear. Las ideas de dibujar, hacer la letra bonita, y ensear las letras, desaparece en estos
nios. Lo mismo ocurre con la categora de reglas y valores; en sta slo aparece la idea de que el maestro educa y corrige.
Pero eso no ocurre con los sentimientos familiares, porque el profesor sigue siendo como un padre para sus alumnos.
Al igual que con la aparicin de la descripcin fsica de la escuela, los nios de tercero tambin incluyen en su nocin de maestro las descripciones
fsicas (es fea) y actitudinales (es amable) que pueden percibir y describir de una persona.
Quinto
Escuela: Actividades escolares, Aprendizajes, Enseanza cosas que no sabemos, Lugar de convivencia, Descripcin fsica, Adjetivos calificativos,
Otros.
Profesor: Enseanza, Sentimientos (familiares y personales), Reglas y valores, Descripcin personal, Atributos personales, Otros (no nos grita,
es una inspiracin, Es un ejemplo a seguir, Es un a enseadora, No s ayuda a que no seamos burros.
En las respuestas denominadas como escolares, los nios de quinto presentan respuestas en donde se conciben que la escuela es para estudiar,
pero esta respuesta no es de la mayora acto primordial en la escuela. Tambin reconocen que es un lugar en donde se aprende, pero aun cuando el
aprendizaje es descrito aprendizajes especficos (escribir, leer, hacer sumas y restas), desafortunadamente ste no es el pensamiento de la mayora
de los participantes.
La enseanza es un concepto que aparece para representar su idea de la escuela, pero al igual que el aprendizaje, lo que se ensea no es algo que
tenga presente los contenidos escolares, ms bien saben que el profesor ensea, pero lo que ensea son cosas nuevas o cosa que no sabemos,
o cosas para graduarnos. Ente estas respuestas ser necesario seguir indagando, el qu son las cosas que no saben, las cosas nuevas, o las casas
para graduarnos.
Para los nios ms grandes la escuela tambin es un lugar recreativo, es decir un lugar de diversin, como los nios de tercero, pero a diferencia de
stos, la escuela es un lugar donde pueden convivir, con otros y compartir cosas que les pasan. Tambin los nios de quinto, describen fsicamente a
su escuela, pero su descripcin es ms abstracta, ya que incluyen en sus argumentos sus experiencias o tal vez los argumentos que escuchan en sus
casas o contexto (es un lugar especial, es lo mejor, es un lugar seguro, es importante). A esta misma idea abstracta de la escuela se agrega la funcin
social que tiene esta institucin, ya que algunos mencionan que, sin la escuela no aprenderamos nada.
Con respecto a la idea de profesor, ste es reconocido como una persona de enseanza, como lo describe una de las participantes (qu es para ti
tu profesora? es una enseadora). Pero qu es lo que ensea? Ensea cosas en la computadora, a comprender lo que no entiendes, cosas que no
sabemos, cosas de aprendizaje, y ensea lo que ella aprendi. Si bien en estas respuestas puede apreciarse el papel pedaggico y social atribuible al
profesor, y aunque en estas respuestas tambin aparecen los contenidos escolares (los nmeros, las letras, las tablas), las respuestas son semejantes
a las respuestas de los participantes ms pequeos de este estudio. Este es un punto en el que habra que poner atencin, ya que, cabe la posibilidad
que por las limitantes de instrumento mismo no se sepa con mayor exactitud los contenidos escolares y las estrategias de aprendizaje que son
desarrolladas en el saln de clases gracias a la mediacin didctica del profesor.
Es posible tambin percatarse de que para los nios el profesor es una persona a la que se le asocian sentimientos semejantes a los de la familia, por
el echo de ser representado (a) como un segundo padre o madre. El argumento de una de las participantes de cuenta de ello, cuando menciona que el
profesor es una persona con la que paso la mayor parte del tiempo. Quiz es esta relacin y la propia atribucin social hacia el profesor que sus ideas
sobre ste se encuentran adheridas a reglas y valores por el hecho de creer que el profesor es una persona importante en el saln de clases, o porque
te apoya en todo, o porque es un seor que te ayuda y adems que te respeta.
Finalmente se puede decir que la escuela y los profesores son para Aprender, para ensear, a quienes se les asocia con sentimientos familiares y que
pueden ser espacios y personas que contribuyan al proceso de socializacin que se requiere, pero ser necesario indagar con mayor profundidad eso
que se ensea y se aprende y las formas en que esos contenidos escolares son utilizados en su contexto, as como las representaciones sociales que
tienen los mismos profesores sobre los que implica este proceso
Referencias
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Delval, J. (2007). Aspectos de la construccin del conocimiento sobre la sociedad. Revista IIPSI. Vol. 10. No. 1. Documento recuperado el 26 de octubre
de 2007 del sitio web:
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Lenzi, A., (2003), El cambio conceptual en el saln de clases; en Baquero, R., Psicologa y Educacin, Aique, Buenos Aires.
Piaget, J. e Inhelder, B. (1969). Psicologa del nio. Morata, Decimosptima edicin, Madrid
332
Turiel, E. (1984). El desarrollo del conocimiento social. Moralidad y convencin. Madrid: Debate.
Correo electrnico: rosaliadelaveg@gmail.com
Confiabilidad y validacin de constructos en la evaluacin de espaol en quinto grado de primaria
Bazn Ramrez Aldo, Vega Alcantara Nayeli Ines, Hernndez Ortiz Fabiola Guadalupe, Arcos Guzman Moiss Joel, Gonzlez Nely Guadalupe y Monroy
Castillo Alisma
Decriptores: competencias lingsticas, espaol, evaluacin, medicin
En este trabajo son mostrados los resultados de una evaluacin con doce series de actividades que evalan doce competencias agrupadas en tres
componentes lingsticos incluidos en los planes y programas y los libros de texto que estipula la Secretara de Educacin Pblica de Mxico para la
enseanza y el aprendizaje de la materia de espaol en el quinto grado de primaria. En total, el Instrumento de evaluacin incluy 35 actividades o
ejercicios.
En el componente Lectura fueron evaluadas dos competencias: Organizar y rotular conjuntos de materiales de una biblioteca, e Identificar elementos
estructurales de una noticia. En el componente Escritura fueron incluidas cinco competencias: Redactar reglamentos, Redactar cuentos, Elaborar mensajes
utilizando sinnimos, Ordenar y completar datos de una carta formal y completar datos de un sobre para enviar una carta. En el componente Reflexin
sobre la lengua tambin fueron consideradas cinco competencias: Interpretar expresiones idiomticas, Escribir los sinnimos de palabras, Reconocer las
partes de una oracin, Transformar oraciones con el uso de la coma, e Identificar el verbo y el pronombre en la oracin.
El mismo instrumento fue aplicado en dos momentos en cuatro grupos escolares de quinto grado de primaria de escuelas pblicas de la zona centro
de Cuernavaca, Morelos, con una duracin entre 40 y 60 minutos aproximadamente. Las escuelas donde fue realizada esta investigacin estn
consideradas en el contexto educativo pblico de Cuernavaca, como escuelas de tradicin y estn ubicadas en colonias tambin tradicionales; Buena
Vista y Teompanzolco. A estas escuelas asisten nios de familias de nivel socio econmico medio-bajo.
En la primera aplicacin fueron evaluados 128 escolares (nios y nias), en el mes de junio de 2008 cuando cursaban el ltimo bimestre de quinto grado
del ciclo escolar 2007-2008. En la segunda evaluacin realizada en el segundo bimestre de sexto grado del ciclo escolar 2008-2009 durante el mes de
octubre, fueron evaluados solamente 121 de los 128 estudiantes que participaron en la primea evaluacin.
Para el registro de las evaluaciones fueron elaboradas una gua de categoras y fichas de registro, y se conform un equipo de registradores independientes
a los aplicadores de la evaluacin, integrado por cuatro estudiantes de licenciatura en psicologa y una estudiante de maestra en psicologa. Los
registradores fueron cuidadosamente entrenados hasta lograr una alta confiabilidad entre registradores, adems de una capacitacin en los contenidos
del plan de estudios y libros de texto de Espaol quinto grado.
Posteriormente fueron realizados anlisis de consistencia interna (expresado en coeficiente alpha de Cronbach) de las dos evaluaciones tomando en
cuenta cada una de las series de actividades (doce competencias en la primera evaluacin y doce competencias en la segunda evaluacin). Con excepcin
de la competencia Identificar elementos estructurales de una noticia, en todas las competencias fueron obtenidos buenos ndices de consistencia interna
en ambas aplicaciones. Los ndices de consistencia interna en la competencia Identificar elementos estructurales de una noticia fueron moderados (0.49
en la primera evaluacin y 0.50 en la segunda).
Por otra parte, la evaluacin de competencias lingsticas con contenidos de quinto grado, mostr estabilidad, dado que en las 12 competencias fueron
obtenidas correlaciones significativas entre la aplicacin en junio de 2008 (ltimo bimestre de quinto grado) y la aplicacin en octubre de 2008 (segundo
bimestre de sexto grado). Pese a estas bondades de confiabilidad de la evaluacin de competencias lingsticas con contenidos de quinto grado,
los anlisis factoriales confirmatorios no respaldaron la validez del constructo de la evaluacin de 35 actividades o ejercicios organizados en doce
competencias que a su vez se organizan en tres componentes lingsticos, definidos de manera terica en apego a la estructura curricular vigente para
la enseanza del espaol en quinto grado en Mxico.
Dado que los anlisis factorial confirmatorios no hallaron la estructuracin de las competencias lingsticas en tres componentes lingsticos (factor
o constructos) cumpliendo tanto con el criterio de la validez convergente de constructo (coeficientes altos y significativos entre el cada uno de los
componentes o constructos y sus indicadores respectivos (competencias o variables manifiestas), y por otro lado, de la validez divergente, es decir que
los ndices de covariacin entre cada uno de los tres componentes o constructos no fueran altos o muy significativos. En el caso de esta investigacin,
solo se cumpli con la validez convrgete de constructo pero no con la validez divergente, y cuando se hicieron nuevos anlisis de los datos iniciando con
el anlisis factorial exploratorio para luego buscar confirmar esta estructuracin, en la primera evaluacin se conforman solo dos factores y en la segunda
se conformaron tres factores.
Como resultados sern mostrados los modelos de ecuaciones estructurales obtenidos de anlisis factorial confirmatorio en ambas aplicaciones, y un
modelo alternativo para superar los problemas de validez de constructo, derivado de la estructuracin factorial en la primera evaluacin y su confirmacin
en la segunda evaluacin. Asimismo ser mostrado un anlisis comparativo de los niveles de desempeo de los estudiantes por cada evaluacin y por
cada componente lingstico y por competencia evaluada.
El pensamiento como mediacin de interacciones lingsticas
Len Alejandro, Morales Chvez Germn, Canales Snchez Csar, Pacheco Chvez Virginia,
Silva Victoria Hctor, Medrano Moya Ana Mara, Carpio Claudio
UNAM-FESI
Descriptores: pensamiento, interacciones lingsticas, comportamiento complejo, incomprensin conceptual
A lo largo de la historia de Occidente, una de las principales preocupaciones del hombre, ha sido entender la naturaleza del pensamiento. Esta preocupacin
se remonta al hombre Homrico que descubri la mente, y a los primeros filsofos griegos que estudiaron su naturaleza y sus operaciones racionales,
a las que consideraron como el elemento distintivo de los seres humanos (Snell, 1960). De hecho, desde la denominada filosofa primitiva, hasta los
grandes y sofisticados sistemas filosficos, el pensar y el pensamiento han sido vistos con asombro y admiracin (Tomasini, 1994). Dado el inters
despertado por comprender la naturaleza del pensamiento, pudiera parecer paradjico e inclusive misterioso, que hasta nuestros das an no hayan sido
resueltos sus enigmas. Sin embargo, este hecho visto desde la perspectiva adecuada, no tiene nada de paradjico, y mucho menos de misterioso. La
333
incomprensin de la naturaleza del pensamiento se funda, a su vez, en una profunda incomprensin conceptual, derivada de no distinguir entre problemas
genuinos y enredos filosficos.
Un enredo filosfico es un pseudoproblema (Wittgenstein, 1953; Ryle, 1949; Turbayne, 1974; Hanson, 1985), y por ello lo peor que puede hacerse es
tratarlo como si fuera un problema autntico, intentando darle una respuesta, ya que ello da lugar a la construccin de mitos filosficos. Un mito filosfico
se construye como respuesta a lo que es una incomprensin conceptual, y una incomprensin conceptual es el resultado de una interpretacin errnea
del uso de los trminos. En contraparte, una teora cientfica representa un avance en un rea donde hay un objeto de estudio consensuado, en donde hay
un mtodo funcionando, en donde se dispone de un aparato terico ya probado que posibilita un acuerdo generalizado (Carpio, 1991), en otras palabras,
una teora cientfica es una respuesta tentativa a un problema objetivo, planteado en la terminologa adecuada. El no reconocer las diferencias descritas,
entre dificultades cientficas o tericas y perplejidades filosficas, encamina a quienes se enfrentan a stas ltimas por el sendero equivocado y los induce
a construir una teora, cuando lo que se requiere es efectuar un trabajo de anlisis y elucidacin conceptual.
As, el fracaso en la comprensin de la naturaleza del pensar se funda en una interpretacin errada del uso del trmino. En primer lugar, se ignora el
carcter multvoco de ste y se asume una postura nominalista del lenguaje. La postura nominalista del lenguaje se compromete con la existencia de una
correspondencia uno a uno entre un trmino y un objeto, considerando a las palabras nombres que, a modo de etiquetas, se adhieren a sus referentes
para distinguirlos entre si (Wittgenstein, 1953; Carpio, Pacheco, Flores y Canales, 2000). De lo anterior, se deriva que las palabras tienen un y slo un
significado asumiendo, por ejemplo, que en todas las situaciones en las que se habla sobre el pensamiento se habla de lo mismo. Lo que evidentemente
es una confusin y el producto de una incomprensin, es lo que algunas personas, lamentablemente psiclogos incluidos, se esfuerzan a toda costa por
explicar mediante la construccin de teoras.
Sobre la base de una incomprensin radical del concepto usual de pensar, de trminos relacionados y sus derivados, as como, de la aceptacin
irreflexiva de que hay algo problemtico acerca de ellos, se plantean preguntas supuestamente vlidas y aparentemente fundamentales, como las
siguientes: es posible que haya pensamiento sin lenguaje?, las mquinas pueden pensar?, los animales piensan?, pensamos con el cerebro? Estos
cuestionamientos aunque de inters para el psiclogo, no son de carcter cientfico, por la simple razn de que no son construibles en el marco de las
teoras cientficas por medio del aparato lingstico de ninguna de las ciencias. Se trata, ms bien, de interrogantes filosficas, y justamente son preguntas
como stas las que deben ser analizadas y disueltas, mediante una tcnica apropiada (i.e. anlisis gramatical), y no deben de ser aceptadas como
preguntas que apuntan a problemas cientficos genuinos. Si las preguntas anteriormente planteadas se aceptan como legtimas y se intentan responder
(en lugar de disolver), se entrar en un laberinto sin salida, como aquel en el que han entrado aquellos que han intentado dar solucin al pseudoproblema
de la interaccin mente-cuerpo, formalizada desde hace ya varios siglos por Descartes (1637/1976), y se construirn mitos, como el mito del fantasma
en la mquina denunciado por Ryle (1949), que lejos de constituirse en una explicacin sobre el pensar, constituyen en si mismos fenmenos ha ser
explicados, lo que nicamente dificulta la comprensin y cubre de un halo an ms misterioso el, de por si elusivo, tema del pensamiento.
Con base en lo expuesto, la respuesta a la pregunta Qu es pensar?, no debe de ser dada directamente a travs de la construccin de una teora o en
los trminos de una teora ya existente, sino que la respuesta debe realizarse con base y a partir del anlisis de los usos del trmino.
Algunos autores (Wittgenstein, 1979; Ryle, 1949; Ryle, 1984; Ribes, 1982; Ribes, 1990; Tomasini, 1994) se han dado a la tarea de realizar tal anlisis,
llegando a tres conclusiones fundamentales. En primer lugar, que el trmino pensar no hace referencia a una entidad, ni a una actividad que ocurra en
forma autnoma del comportamiento propiamente dicho. En segundo lugar, que el trmino pensar, y trminos relacionados, se emplean normalmente
para referirse a las caractersticas del comportamiento o de las relaciones que establece el comportamiento. En tercer lugar, que los usos del trmino
pensar son de los ms variados, y que el lenguaje ordinario sugiere que hay muchos modos de pensar, es decir, el concepto pensar es sumamente
amplio y de contornos difusos. Esta ltima caracterstica hace del concepto pensar un concepto intil en ciencia (Tomasini, Op. Cit.), dado que, en
ciencia los conceptos deben de ser acotados, claros y precisos. Sin embargo, lo anterior no implica que sea ilegtimo que la disciplina psicolgica, como
una ciencia, se interese por el pensar, siempre y cuando acote el concepto inicial en conexin con su sistema terico y con la terminologa apropiada.
De lo anterior no se sigue, que la psicologa, o alguna otra ciencia, sea capaz de dar cuenta de la esencia del pensar, sino nicamente que explora en
una direccin definida (ontolgica, epistemolgica, terica y metodolgicamente) posibilidades inscritas en el concepto original, que fueron develadas con
base en el anlisis de los usos del trmino. En breve, la psicologa no estudia conceptos del lenguaje ordinario, tales como pensamiento, sino aquellas
interacciones que son el referente emprico de tales conceptos.
En este contexto, en el presente trabajo se analiza el uso de las expresiones pensamiento, se identifican sus referentes empricos, y se realiza un
anlisis funcional de tales referentes desde una perspectiva naturalista. Con base en dicho anlisis, se caracteriza al pensamiento como mediacin de
interacciones lingsticas. Se concluye sealando que el anlisis realizado posibilita la formulacin de preguntas pertinentes en el contexto de una ciencia
del comportamiento.
Correo Electrnico: leon.unam@gmail.com, alejandroleon@campus.iztacla.unam.mx
Sesin temtica: Estudios sobre lecto-escritura

Moderador(a): Mazn Parra Nancy Constantina
Alteraciones de la escritura y lectura en nios con trastornos por dficit de atencin con hiperactividad
Ke Aznar Vanessa Isabel*, Flores Olvera Dulce Mara Carolina*, Rojas Ros Ins Adriana*, Pino Mercado Edson Eleazar*, Tenorio Velsquez Silvana*,
Garca Gonzlez Claudia**,
Rojas Cervantes Jorge Heraclio*, Torres Gonzlez Cynthia* y Alonso Matas Eva Lizeth*,
*Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
**Licenciatura en Psicologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Descriptores: nios, TDA/H, lectura, escritura, neuropsicologa
El trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA/H) es uno de los trastornos que se ha incrementado en la poblacin escolar en los ltimos
tiempos. Solovieva y Quintanar (2004) afirman que el sndrome neuropsicolgico que presentan los nios con TDA es un sndrome complejo, debido a
que en estos nios no se desarrollan las actividades conscientes, complejas y orientadas a un fin, que son reguladas por el lenguaje. En los casos de
nios con dficit de atencin, ha quedado demostrado que el lenguaje no se forma como un medio de regulacin de la actividad compleja (Flores, 1999,
Solovieva, Quintanar y Flores 2007, Bonilla, 2000). Sin embargo, a pesar de ser uno de los trastornos infantiles ms estudiados por diferentes modelos
334
tericos, son pocos los estudios que se han enfocado en el anlisis neuropsicolgico de las alteraciones que se presentan en el proceso de adquisicin
de la escritura y lectura que se presentan en este sndrome, sobre todo en la etapa escolar. Para realizar este anlisis son retomadas las aportaciones
de la psicologa y la neuropsicologa rusa.
En relacin al proceso de adquisicin de la escritura, A. R. Luria (1980), propone la existencia de tres niveles para poder expresar el pensamiento a travs
de un texto escrito. El primer nivel consiste en exponer la situacin general o sucesos junto con la caracterizacin de los personajes (planteamiento). El
segundo nivel presenta la manera en que se van desenvolviendo los hechos (el desarrollo). El tercer nivel considerado como la parte climtica, es la parte
central del texto, es el momento de mayor tensin, y mxima energa; hay momentos de combate entre los personajes, de sentimientos encontrados; los
cuales llegan a la parte dramtica de la narracin. La ltima parte es el desenlace, en l se llega al final del drama, a su conclusin. Se caracteriza por
llegar a cierto equilibrio. El desarrollo de esta capacidad de manera adecuada se identificar en la escritura espontnea.
Por otra parte, para la comprensin de un texto complejo (lectura), de acuerdo a Luria (1980) y Tsvetkova (1999), es imprescindible que se divida en partes
segn el sentido, lo que quiere decir que la contraposicin de las partes separadas, a veces es distante una de otra pero ms cercana por su sentido. Es
necesaria tambin la formulacin de una hiptesis sobre el sentido general del texto, la salida hacia su contexto, a veces hacia los motivos, los cuales
permanecen ocultos detrs del texto. Al descifrar el sentido, se comprende su vnculo con la actividad externa del hombre y con el mundo capital externo.
En caso de adquirir este proceso sin dificultad, se estara reconociendo que en el nio se presenta una adecuada comprensin lectora.
Sin embargo, se pueden observar errores en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura que impidan alcanzar los niveles tan complejos de
adquisicin antes descritos. De acuerdo a Farfn (2008) y a Flores, Farfn y Pelayo (2008), los errores, que se pueden presentar en el proceso de
adquisicin de la escritura en los nios con TDA/H son: la escritura en cascada, falta de uniformidad en el trazo, macrografa, unin de palabra,
separacin de letras dentro de la palabra, omisin de letras, cambio de palabras, faltas de ortografa, letra ininteligible y falta de verificacin de su
propia actividad. Los errores en la adquisicin de la lectura se refieren a la falta de correccin y verificacin por parte del nio, cambio de orden
de los elementos, omisiones, falta de fluidez, lentitud, inercia, impulsividad, falta de identificacin de fonemas, rotacin, simplificacin, falta de
signos de puntuacin al leer y cambio de palabras.
Nuestro estudio principalmente est dirigido al anlisis del proceso de adquisicin de la lectura y escritura en los nios de edad escolar, y de los principales
errores que pueden presentar durante este proceso.
Objetivo General: Caracterizar las ejecuciones de la lectura y escritura de nios en edad escolar diagnosticados con TDAH.
Mtodo
Diseo. Se emple un diseo transeccional, descriptivo y comparativo.
Sujetos: El grupo de nios con TDA/H fue conformado por nios escolares (n=23) de sexo femenino y masculino, con edades entre 6.9 a 12 aos (Media
9.06), que cursan la educacin primaria (1 n=1; 2 n=6, 3 n=6, 4 n=5, 5 n= 3, 6 n=2). Los nios recibieron el diagnstico de TDA/H por al menos un
especialista (neurlogo, neuropediatra o paidopsiquiatra) y cubrieron los criterios diagnsticos de TDA/H de acuerdo al DSM-IV-TR (APA, 2002).
El grupo control (GC) estuvo conformado por nios escolares (n=23) de sexo masculino y femenino de 7 a 12 aos de edad (Media 9.14), de educacin
primaria regular (1 n=1, 2 n=6, 3 n=5, 4 n=5, 5 n=4 y 6 n=2), sin antecedentes patolgicos psicolgicos, psiquitricos o de alteraciones en el
aprendizaje. Los nios que conformaron este grupo corresponden a las mismas caractersticas de los nios que conformaron el grupo TDA/H, es decir,
fueron equiparados por, edad, escolaridad, lateralidad y condicin socio-econmica.
Instrumentos. La prueba empleada fue la Verificacin del xito escolar en la escuela Primaria (Quintanar y Solovieva, 2003).
Procedimiento. La investigacin consisti en la seleccin de los sujetos, tanto del grupo de nios con trastorno por dficit de atencin (GTDAH), como
de los nios de educacin regular que conformaron el grupo control (GC) previo consentimiento informado por los padres de los nios y de acuerdo a los
criterios de inclusin y exclusin. Posteriormente se llev a cabo la aplicacin del instrumento de evaluacin a ambos grupos. La aplicacin fue individual,
en sesiones de aproximadamente 60 minutos. Los errores y las dificultades que se observan durante la evaluacin se pueden comprender como sntomas
que manifiestan una debilidad funcional de uno u otro factor neuropsicolgico en el GTDA/H. Para cada uno de los mecanismos cerebrales o factores se
establecieron los errores y las dificultades en cada rea (lectura y escritura).
Resultados
Los resultados del anlisis se obtuvieron a partir de la utilizacin del paquete estadstico SPSS versin 15.0 y se utiliz la prueba Mann-Whitney para dos
muestras independientes. En las tareas para valoracin de la lectura y la escritura, al comparar ambos grupos, se mostraron diferencias estadsticamente
significativas. Las diferencias se presentaron en la lectura de texto (p<=0.000) (GTDA/H 31.37 y GC 15.63), comprensin del contenido de los textos
(p<=0.005) (GTDA/H 28.20 y GC 18.80), escritura al dictado (p<=0.000) (GTDA/H 31.48 y GC 15.52), escritura espontnea (p<=0.000) (GTDA/H 31.13 y
GC 15.87), determinacin de la cantidad de sonidos dentro de las palabras (p<=0.007) (GTDA/H y GC 18.63) y copia de oraciones (p<=0.000) (GTDA/H
31.37 y GC 15.63). En cuanto al desarrollo de la automatizacin de la lectura tambin se observ una diferencia significativa.
El anlisis cualitativo de los errores mostr que se presentan de manera ms frecuente: la lectura anticipatoria, falta de respeto en los signos de
puntuacin, omisin de consonantes, espacios entre palabras por slabas, entre otros. La principal caracterstica de los nios con TDA/H es la presencia
de una conducta impulsiva en los diferentes tipos de ejecuciones.
Conclusiones
1. El grupo de nios con TDA/H muestra dificultades en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura.
2. Las dificultades que presentan los nios con TDA/H se reflejan en la lectura de textos, su comprensin y automatizacin.
3. Los nios con TDA/H presentan errores en la escritura al dictado, en la escritura espontnea, en la determinacin de la cantidad de sonidos dentro de
las palabras y en la copia de oraciones. Estas dificultades se explican por los frecuentes errores por impulsividad que presentan.
4. Los nios con TDA/H requieren que el proceso de correccin neuropsicolgica apoye la correcta organizacin de los procesos de lectura y escritura.
Referencias
American Psychiatric Association (APA, 2002). Diagnostic and Stadistical Manual Disorder (DSM_IV-TR) 4ed. Washington, DC American Psychiatric
Association.
Bonilla, S. M R. (2000) Efectos del tratamiento farmacolgico y Neuropsicolgico en Nios Preescolares con Dficit de Atencin con Predominio HiperactivoImpulsivo. Tesis de grado. Facultad de Psicologa BUAP, Puebla.
Farfn N. (2008) Caracterizacin neuropsicolgica en nios escolares con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad desde la perspectiva
histrico-cultural. Tesis de grado. Facultad de Psicologa BUAP, Puebla.
Flores, D (1999) Efectos del tratamiento Neurospicolgico en Nios preescolares con Dficit de atencin. Tesis de grado. Facultad de Psicologa. BUAP,
Puebla
Luria A, R. (1980) El cerebro en accin. Mxico. Martnez Roca.
Solovieva Y. y Quintanar, L. (2004) Mtodos de intervencin en la Neuropsicologa Infantil. Mxico: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Solovieva, Quintanar y Flores (2007) Programa de correccin del dficit de atencin. Mxico: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Correo Electrnico: flores.dulce4@gmail.com dulce.flores@fsic.buap.mx
335
Escritura colaborativa de cuentos en alumnos de primaria
Guzmn Tinajero Cecilia Kissy
Facultad de Psicologa, Divisin de Estudios de Posgrado,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Descriptores: escritura colaborativa, modelo de escritura creativa, estrategias de composicin de cuentos, evaluacin de textos y taller de escritores
El objetivo de esta investigacin fue explicar el proceso de escritura colaborativa de cuentos en alumnos de primaria antes, durante y despus de su
participacin en un taller de escritores. Se retomaron conceptos derivados de la perspectiva sociocultural como la colaboracin entre pares, el papel del
lenguaje como mediador de la actividad y la participacin guiada (Dixon-Krauss, 1996; Mercer, 2000; Rojas-Drummond, 2000 y Rogoff, 2003 y Vigotsky,
1978). Adems, el anlisis de la escritura se fundament en modelos cognoscitivos que hacen referencia a procesos dinmicos e interdependientes de
planeacin, produccin y revisin textual (Hayes, 1996; Scardamalia y Bereiter, 1986 y Yarrow y Topping, 2001).
Particularmente se retom el modelo de composicin elaborado por Sharples (1999), el cual concibe a la escritura como un problema de diseo, y subraya
la importancia de desarrollar estrategias de composicin que permitan transformar el conocimiento. La escritura como diseo envuelve una solucin de
problemas, en donde el escritor tiene ciertos propsitos, planea y satisface ciertas restricciones debido a que es miembro de una comunidad, donde
comparte ideas y tcnicas con otros. Los principios generales que conducen este modelo son recursividad, concurrencia e iteratividad durante las fases
de planeacin, textualizacin y revisin.
Siendo congruente con este modelo, diversos investigadores sealan que la escritura es un proceso creativo, social y cognoscitivo en donde el autor
transforma sus ideas en un discurso escrito coherente, pensado en los posibles destinatarios, as como en sus experiencias con los diferentes textos y en
los contextos en los que escribe. En el marco de esta investigacin, la escritura se considera un proceso dinmico de construccin social de significados,
en donde la interaccin entre pares propicia intercambios comunicativos a travs del lenguaje oral. Esta interaccin permite hacer pblicas, contrastar y
negociar las representaciones de la realidad, y como resultado de este intercambio reconstruir nuevas representaciones (Cazden, 1991; Garton, 1994 y
Mercer, 1997).
Al respecto, diversas investigaciones sealan que los individuos obtienen ganancias en la calidad de sus textos, una vez que han tenido la oportunidad
de participar en ambientes de escritura colaborativa. Especficamente bajo un funcionamiento recproco, en el cual todos los miembros del equipo tienen
la oportunidad de participar en la misma actividad al mismo tiempo (Boxel y Roelofs, 2001; Rojas-Drummond, Albarrn y Littleton, 2006; Sharples, 1999
y Yarrow y Topping, 2001).
Sin embargo, se ha encontrado que en un alto porcentaje de escuelas primarias se priorizan las prcticas de escritura individual, la replica de smbolos
grficos as como la evaluacin exclusivamente de las versiones finales de los escritos. En las aulas casi nunca se ensea que los textos tienen una
textura y contextura, y que es en el uso donde es posible atribuir sentido a lo que se escribe y se dice. Estas prcticas tienen como consecuencia que
la mayora de los alumnos tengan competencias de escritura deficientes, lo que significa que no son sensibles a la forma y funcin comunicativa de los
diferentes tipos de texto (INEE, 2006; Lerner, 2001 y Miras 2000).
Por lo anterior, resulta necesario analizar a profundidad los procesos involucrados en la escritura de diversos textos en alumnos de primaria. Una alternativa
es evaluar los textos con una visin integral en donde se incluyan aspectos textuales, gramaticales, retricos y de convencionalidades lingsticas durante
el proceso de composicin. La informacin derivada de estas evaluaciones puede retroalimentar las prcticas educativas relacionadas con la escritura.
El marco de esta investigacin fue un taller de escritores como una condicin que posibilita el accionar, sentir y pensar junto a otros, adems de superar la
tradicional divisin entre la formacin terica y la prctica mediante su integracin a travs de un proyecto de trabajo. En este taller se retomaron conceptos
como la colaboracin, la motivacin, el modelaje, la participacin guiada, el andamiaje y la reflexin metacognoscitiva. Adems, se rescataron aspectos
centrales del proceso de escritura como son: la situacin comunicativa; los problemas de contenido y retrico; las fases de planeacin, produccin y
revisin, as como los ciclos de accin y reflexin sobre lo que se escribe.
Se eligi el cuento como el texto central del taller ya que tiene caractersticas de forma y contenido que favorecen el acercamiento a la escritura y a la
apropiacin de estrategias de composicin. Adems, su estructura es semejante a la narracin oral y facilita la construccin del lenguaje oral al escrito,
especialmente en escritores novatos (Bruner, 2004; Cullinan, 2003; Kaufman y Rodrguez, 2001 y Grate, 1994).
En el taller participaron 50 alumnos de dos grupos de 4to grado de un nivel socioeconmico bajo cuyas edades oscilaban entre 9 y 10 aos. Los alumnos
se organizaron en 25 dadas mismas que permanecieron intactas en el transcurso del taller. Tuvo una duracin de 8 meses y las sesiones fueron
conducidas por el maestro del grupo y un investigador. Se llev a cabo en el aula regular de los grupos participantes de una escuela primaria pblica al
sur de la Ciudad de Mxico.
El procedimiento consisti en tres fases: diagnostica, intermedia y final. En la fase diagnstica las dadas escribieron un cuento antes de iniciar su
participacin en el taller de escritores. Durante el desarrollo del taller o fase intermedia escribieron un segundo cuento como parte de un proyecto
denominado Antologa de Cuentos de Terror. En la fase final, las dadas escribieron un tercer cuento como parte de un segundo proyecto denominado
Cuentos de Fantasa en Teatro Guiol.
Se recabaron y analizaron 75 cuentos escritos por cada una de las dadas antes, durante y al trmino del taller. El anlisis de los cuentos se realiz a
travs de mtodos cualitativos y cuantitativos. Para esto se valoraron aspectos psicolingsticos y narrativos; desde la perspectiva psicolingstica se
consideraron elementos de coherencia global como la superestructura narrativa (principio, desarrollo y final) y aspectos de cohesin a partir del uso de
marcadores lingsticos (Cassany, 1999 y 2000 y van Dijk, 1983). Desde la teora narrativa se contemplaron aspectos espaciales como la presencia de
adjetivos, analogas, metforas y referentes extratextuales, adems de aspectos temporales como las pausas descriptivas, las escenas y los dilogos
(Cervera, 2000; Matson, 1998; Pimentel, 2002 y Surez, 2002).
Derivado de este anlisis se encontr que la calidad de los escritos mejor en el transcurso del taller en cuanto a coherencia global, cohesin y la
presencia de elementos retricos. Por ejemplo, respecto a la coherencia global se encontr que en la fase diagnstica ms del 40% de los cuentos
presentaron rupturas en la secuencia lgica de la historia. Esta situacin mejor en la fase intermedia y final, en donde ms del 70% de las dadas se
apoyaron en la estructura textual para escribir episodios coherentes.
Respecto al anlisis de las dimensiones espaciales y temporales del cuento se encontr que las pausas descriptivas no aparecieron en la fase diagnstica,
mientras que en las fases intermedia y final, ms del 50% de las dadas detuvieron la narracin para incluir descripciones a travs de adjetivos, analogas
y referentes extratextuales. Se encontraron resultados semejantes con los dilogos, ya que en la fase diagnstica slo el 18% de las dadas incluyeron
dilogos mientras que en la fase intermedia y final ms del 70% los incluyeron correctamente.
Los hallazgos derivados de esta investigacin aportan evidencia emprica para explicar el proceso de escritura a partir del uso de un mtodo de anlisis
textual que integra tanto la perspectiva psicolingstica como la narrativa. Por ltimo, se hizo evidente que la escritura es un proceso complejo que se
puede fortalecer cuando los alumnos trabajan en contextos colaborativos, comunicativos y funcionales en donde se promueve el uso de estrategias de
planeacin, produccin y revisin as como ciclos de accin y reflexin sobre sus escritos.
Correo electrnico: kissygol@yahoo.com.mx.
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Factores y experiencias en el hogar que influyen sobre el conocimiento del texto impreso en nios de nivel preescolar
Romero Contreras Silvia, Rocha Martnez Jos Pablo
Universidad Autnoma De San Luis Potosi
Descriptores: habilidades pre-lectoras, ambiente familiar, educacin preescolar
La lectura y la escritura son competencias esenciales para el aprendizaje escolar. Para que un estudiante logre un buen rendimiento acadmico es
necesario que logre comprender lo que lee. No basta con que haya aprendido a descifrar el cdigo escrito. El conocimiento de la lengua escrita es parte
de un largo proceso que se inicia mucho antes de que los nios lleguen a la escuela (Ferreiro, 1994).
Aunque la enseanza de la lectura se formaliza en la primaria, previamente hay experiencias que pueden favorecer o limitar su adquisicin. Hanson
y Farrel (1995) afirman que los estudiantes que son instruidos de forma adecuada para la lectura y la escritura en el Jardn de Nios logran obtener
un mejor rendimiento a lo largo de toda su educacin. Los nios en el preescolar aprenden elementos base para el aprendizaje de esta competencia,
como lo son la conciencia grafofonemtica, la capacidad para entender historias, el aprendizaje de vocabulario y el conocimiento del texto impreso. Las
investigaciones, adems, demuestran que la experiencia en el hogar tiene efectos muy importantes en el soporte y construccin de estos conocimientos
(Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995; Purcell-Gates, 2000; Reese, Garnier, Gallimore, & Goldenberg, 2000) y en particular en el conocimiento del texto
impreso (Clay, 1993; Snchal & LeFevre, 2002).
El texto impreso es todo aquel material que comunica de forma escrita, y se utiliza para realizar trmites, adquirir conocimiento, como medio de recreacin
etc.
En este trabajo se realiza un anlisis para determinar qu caractersticas tienen las experiencias de lenguaje y escritura que favorecen el conocimiento
que los alumnos de preescolar tienen sobre el texto impreso.
Mtodo
La muestra para este estudio estuvo formada por 280 estudiantes de cinco preescolares en la ciudad de San Luis Potos, son pblicos y dos de ellos son
de administracin mixta es decir reciben apoyo del gobierno y del sindicato al cual pertenecen, esto hace que tengan caractersticas de escuelas privadas.
Las edades de los nios oscilan entre los 4 y los 6 aos de edad. El nivel socioeconmico es medio y bajo, los padres de familia tienen en promedio
escolaridad secundaria, cuentan con los servicios bsicos y la media de habitantes por casa es de 6 personas.
Se les aplic la prueba sobre Concepto del Texto Impreso para Nios preescolares (Navarro Calvillo, 2006). Adems, a sus familias se les aplic la
Encuesta sobre Ambiente Familiar (Romero-Contreras, 2005) que indaga las prcticas de lenguaje, lectura y escritura en el hogar.
Los resultados de la prueba de Texto Impreso se agruparon, mediante el procedimiento de Componentes Principales, en las siguientes reas: Direccionalidad,
Convencionalidad y Conceptos. Asimismo, se determin su consistencia interna a travs del alpha de Cronbach, obtenindose coeficientes alrededor de
0.50 que son aceptables para instrumentos que no han sido extensamente investigados (Zywno, 2003).
DIRECCIONALIDAD (0.582), incluye la identificacin del orden que se debe seguir en la lectura de un texto, de izquierda a derecha y de arriba
abajo.
CONVENCIONALIDAD (= 0.483), incluye conocimientos sobre algunas caractersticas generales de la escritura como la diferencia entre maysculas y
minsculas, los nombres y funciones de los signos de puntuacin, el concepto de palabra, entre otros.
CONCEPTOS (0.465), incluye el conocimiento de elementos caractersticos de un texto, tales como: sus partes y su distribucin espacial.
En cuanto a las experiencias de lenguaje, lectura y escritura en el hogar, se obtuvieron los puntajes de tres componentes de la Encuesta sobre Ambiente
Familiar:
PRCTICAS DE LENGUAJE ESCRITO (a = 0.685), que incluyen las actividades de lectura y escritura de los adultos, de los nios y las compartidas entre
adultos y nios en la familia, como por ejemplo, la lectura de cuentos.
PRCTICAS DE LENGUAJE ORAL (a = 0.627), que incluyen la conversacin entre nios, entre adultos y entre adultos y nios.
AMBIENTE ALFABETIZADOR (a = 0.619), que mide la cantidad de libros y otros materiales de lectura y escritura en el hogar.
Se retiraron algunas subpruebas de los componentes originales (Romero-Contreras, 2006) y se analizaron por separado, para obtener una mayor
fiabilidad.
Estas fueron la subescala que evala las actitudes de los padres hacia la lectura y escritura (a=0.504) el cual originalmente perteneca al componente de
Practicas de Lenguaje Escrito. Se eliminaron 3 tems del Componente de Practicas de Lenguaje Oral que hacan referencia a practicas del lenguaje oral
sin requerir la interaccin con otra persona como lo son el juego con trastes y otros materiales de la casita, el juego con carritos, y el escuchar cassetes
o discos pues hacia que este componente tuviera un Alpha de Cronmbach de 0.348.
Resultados
Se obtuvieron correlaciones entre los componentes del conocimiento del texto impreso y las experiencias en el hogar. Se obtuvo una correlacin
significativa (r = 0.165, p < 0.01) entre los componentes de Direccionalidad y el Ambiente Alfabetizador. Esto quiere decir que la existencia de textos en
el hogar y el contar historias a los nios favorece el conocimiento de los alumnos en la identificacin del orden que se debe seguir en la lectura de un
texto.
El anlisis por grado escolar (2 y 3 de preescolar) mostr que en 3er grado el Ambiente Alfabetizador est relacionado significativamente con el
conocimiento de la Direccionalidad (r = 0.255, p < 0.01) y con los Conceptos del Texto Impreso (r = 0.162, p < 0.05). Dado que la mayora de los nios
que cursan 3er grado ya han estado en la escuela por lo menos un ao, es probable que la escuela est influyendo en los hbitos de la familia en cuanto
a adquisicin de libros y otros materiales impresos, lo que parece reforzar en forma positiva el trabajo escolar.
Se realiz un anlisis por gnero en el cual se descubri que las nias presentan una relacin en el aprendizaje de la Direccionalidad de la lectura y el
Ambiente Alfabetizador en el hogar, mientras que los nios no muestran ninguna correlacin.
Haciendo un anlisis ms exhaustivo se encuentra que las nias tienen conocimientos de Direccionalidad de la lectura favorecidos por la cantidad de libros
en el hogar tanto de adultos como de nios (r=0.212, p<0.05). Y que los nios tienen aprendizajes en los Conceptos del texto impreso favorecidos por
materiales ms visuales como los libros infantiles (r=0.175, p<0.05) y las revistas (r=0.206, p<0.05) otro aprendizaje en los varones es la Convencionalidad
la cual se relaciona con la adquisicin de lpices en el ltimo mes (r=0.173, p<0.05)
Haciendo un anlisis por edad se encontr que la significancia comienza hasta los 5 aos de edad donde el Ambiente Alfabetizador esta correlacionado
con el conocimiento de Conceptos del Texto Impreso (r=0.182, p<0.05). En la poblacin de nios con 6 aos de edad se encontr que la Direccionalidad
se vea favorecida por las Practicas de Lenguaje Oral (r=0.607, p<0.01) y el Ambiente Alfabetizador (r=0.468, p<0.01) y que la Convencionalidad estaba
correlacionada con las Practicas de Lenguaje Escrito (r=0.466, p<0.01) y las practicas de Lenguaje Oral (r=0.363, p<0.05)
Haciendo un anlisis descriptivo del Ambiente alfabetizador cerca del 30% de la poblacin reporta no tener libros en su hogar, y los que tienen poseen
entre 1 y 15 libros solamente, y han adquirido en el ltimo mes un solo libro, sin embargo han adquirido muchos materiales que favorecen la escritura
como cuadernos y lpices, y materiales impresos como peridicos y revistas. Se encontr adems que entre ms libros reportan las personas ms
cantidad de peridicos y revistas adquieren (r=0.301, p<0.01). As pues no depende tanto de la cantidad de libros que se tengan si no del inters por
conseguir materiales escritos.
337
Lo que tiene mayor correlacin es el grupo de actividades que ejecutan los nios en el hogar ya sean los evaluados o los hermanos de ste, as pues se
encontr que el conocimiento de la Direccionalidad se relaciona con las actividades realizadas por nios en lectura de libros escolares (r=0.226, p<0.001),
lectura de diccionarios (r=170, p<0.01), lectura de peridicos (r=0.129, p<0.05) y lectura de novelas (r=0.135, p<0.05). El conocimiento de los Conceptos
del texto impreso se correlaciona con la lectura de libros escolares (r=0.144, p<0.05) y diccionarios (r=0.124, p<0.05). Encontrando tambin puntajes
mayores en Convencionalidad en los nios que tienen hermanos mayores de 18 aos y que estudian (r=0.130, p<0.05). Entre mayor sea el nmero de
nios que estudian en la familia, el empleo del texto impreso entre alumnos y padres de familia de preescolar, comienza a ser semejante de forma gradual
(r=0.428, p<0.01- r=0.627, p<0.01)
Conclusiones
Los resultados de este estudio revelan que s existe una relacin entre las prcticas familiares de lenguaje, lectura y escritura y el conocimiento que
los nios de preescolar tienen sobre el texto impreso. De manera general esta relacin es significativa en el rea de la Direccionalidad de la lectura y
el Ambiente Alfabetizador. Se encontr que a mayor presencia de nios escolarizados las practicas que realizan los adultos y los nios con el lenguaje
escrito aumentan de forma simtrica.
Hay diferencia en la forma de aprender los componentes del Texto Impreso en nios y nias de niveles socioeconmicos semejantes, y es hasta los 5 y
6 aos de edad, despus de uno o dos aos de vida escolar, cuando las experiencias en el hogar comienzan a mostrar frutos.
En un ambiente donde hay acceso a materiales impresos, e interacciones significativas con stos, los nios desarrollan algunos de los conocimientos
que les permitirn hacer uso efectivo de los libros y estarn prepararados para acceder a la instruccin formal de la lengua escrita y beneficiarse de ella,
no basta con que los adultos hagan uso de estos materiales, es necesario que los nios se familiaricen con ellos sin importar el tipo, ya que el peridico
y las revistas tambin aportan habilidades para el conocimiento del Texto Impreso. No es necesario forzar al nio a leer, si no por el contrario mostrarle lo
agradable de esta actividad y que estos materiales son algo ms que un conjunto de hojas de papel.
Referencias
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transmission of literacy. Review of Educational Research, 65(1), 1-21.
Clay, M. (1993). An observation survey of early literacy achivement. Portsmouth, NH.: Heinemann.
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Downloads/Zywno_Validation_Study.pdf.
Comprensin y produccin de textos expositivos en nios de primaria
Mazn Parra Nancy Constantina, Rojas Drummond Sylvia , Velez Espinoza Maricela
Divisin de estudios de Posgrado, Facultad de Psicologa,
Descriptores: comprensin de textos, produccin de textos, textos expositivos, educacin
Los objetivos de este estudio fueron analizar y promover la adquisicin de repertorios estratgicos para comprender y producir textos expositivos en
alumnos de primaria. En particular, se estudiaron estos procesos en un contexto de trabajo colaborativo entre pares en el cual los nios elaboraron
resmenes de textos expositivos que posteriormente se integraron en una conferencia.
Kaufman y Rodrguez (1994) consideran que los textos expositivos comunican, informan y proporcionan una explicacin al lector acerca de una o
varias temticas. Se han identificado cinco tipos bsicos de estructuras textuales expositivas: coleccin, secuencia, comparacin-contraste, covariacin
(tambin llamada causa-efecto) y problema-solucin (Mayer,1984; Horowitz 1985; Snchez 1993; Stalter y Graves, 1990).
Asumimos que la lectura es un proceso activo, flexible y estratgico, en lugar de una traduccin pasiva del cdigo alfabtico (Graesser, 1981; Van Dijk y
Kintsch, 1983). Para analizar los procesos de comprensin y produccin de textos nos apoyamos en el modelo de comprensin estratgica del discurso
de Van Dijk y Kintsch (1983).
Este modelo propone que la compresin de textos es un proceso estratgico en el que el lector genera una macroestructura semntica, que contiene la
esencia del texto ledo. Para generar dicha macroestructura el lector aplica de una serie de estrategias entre las que se encuentran aquellas que permiten
sintetizar la informacin, denominadas macroestrategias. Las macroestrategias pueden considerarse como procesos de inferencia que permiten
reducir la informacin (Van Dijk y Kintsch, 1983). Entre ellas se encuentran la supresin, la generalizacin, la construccin y la integracin. De manera
complementaria, el lector infiere la superestructura del texto original y a partir de ella aplica estrategias para organizar la informacin.
Al mismo tiempo, el lector gradualmente construye un modelo de la situacin que le permite representar el texto a partir de sus conocimientos previos,
objetivos e intereses. Esto se logra con la integracin de la macroestructura semntica y una serie de conocimientos que el lector posee entre los que
se encuentran: conocimiento del discurso, conocimiento pragmtico y conocimiento del mundo. Todos estos procesos permiten al lector ir ms all de la
informacin del texto y aplicar procesos cognoscitivos complejos para evaluarla, tomar una postura crtica ante ella, etctera.
Como parte de este programa se promovi la elaboracin de resmenes o macroestructuras de textos por parte de los educandos. Para esto se enseo
a los nios a aplicar estrategias de sntesis as como de organizacin de los textos de manera complementaria. A su vez se promovi que los textos
creados por los nios tuvieran coherencia local y global en donde se integrara la informacin a travs de marcadores lingsticos.
Otro elemento importante del programa propuesto incluy proporcionar espacios de interaccin en los que a travs del trabajo colaborativo con pares,
338
los nios pudieran expresar sus opiniones, confrontar sus puntos de vista y tomar decisiones conjuntas cuando lean y producan textos. Lo anterior
fundamentado en la teora sociocultural en la que se considera que el lenguaje es una herramienta esencial para la construccin social del conocimiento
(Mercer 1995, 2000; Slj, 1997, Vygostsky, 1978, 1987).
Este estudio se realiz con 120 nios de sexto grado escolar de dos escuelas primarias pblicas. Sesenta nios de la primera escuela participaron en el
programa de innovacin educativa y conformaron el grupo experimental. Los sesenta nios de la segunda escuela integraron el grupo control. A ambos
grupos se les aplic una prueba psicolingstica a manera de pre-prueba y post-prueba al principio y al final del ciclo escolar. Esta prueba solicita que los
nios, organizados en tradas, produzcan un resumen a partir de la comprensin e integracin de tres textos expositivos y le den un ttulo a su texto.
Se analizaron los dilogos producidos por las tradas mientras elaboraban el resumen, con base en la propuesta metodolgica de Mercer (2000) para
caracterizar los tipos de habla. Adems, el modelo de Van Dijk y Kintsch, (1983) sirvi como punto de partida para analizar los resmenes creados por
las tradas. Dicho anlisis consisti en cualificar y asignar puntajes ponderados a los siguientes aspectos: ttulo del resumen, elaboracin de ideas
principales, organizacin del texto y nivel de abstraccin de las macroestrategias utilizadas.
Se encontr que en la post-prueba los nios del grupo experimental, en comparacin con los del grupo control, mejoraron significativamente en su
capacidad para integrar la informacin de los tres textos en un todo coherente que representaba la esencia de la informacin proveniente de estos.
Adems, utilizaron estrategias de sntesis ms sofisticadas que incluyeron la construccin de informacin no presente en los textos ledos para elaborar
su resumen.
Por otro lado, el grupo experimental mostr estilos de interaccin con una orientacin ms colaborativa acompaada de formas exploratorias y coconstructivas de dialogar en donde se hizo explicito su razonamiento (Wegerif,1996, Mercer 1997, Dawes, Mercer y Wegerif 2000). Estos estilos
colaborativos y dialgicos facilitaron la comprensin y produccin de textos. En contraste, en el grupo control prevaleci una orientacin ms individual de
trabajar acompaada de formas de habla de tipo acumulativa que son menos sofisticadas que las encontradas en el grupo experimental (Mercer, 2000)
Este estudio permiti evidenciar las relaciones dinmicas que existen, por un lado, entre la oralidad y la escritura y por el otro, entre la comprensin y
la produccin de textos, cuando los nios escriben resmenes de manera colaborativa. Adems, el estudio mostr que el modelo de Van Dijk y Kintsch,
(1983) fue de gran utilidad tanto para generar instrumentos de evaluacin de los procesos de comprensin y produccin de textos de los nios, as como
para disear programas efectivos para su promocin. En particular, el procedimiento de anlisis textual generado en esta investigacin ha mostrado ser
fcilmente comprensible tanto para maestros como para alumnos, de manera que puede ser utilizado para proporcionar retroalimentacin sobre la calidad
de un resumen.
Finalmente, esta investigacin mostr que el programa de innovacin educativa fue efectivo para fortalecer la comprensin y produccin de textos
expositivos en alumnos de primaria. As mismo, se evidencio la importancia de fortalecer en los educandos estilos de interaccin colaborativa acompaados
de formas de dialogar efectivas como son el habla exploratoria y co-constructiva.
Correo elecrnico; nancymaz01@yahoo.com.mx
Aportaciones de la actividad de anlisis de cuentos para la estimulacin del lenguaje en nios rurales
Flores Olvera Dulce Mara Carolina* y Villalba Gordillo Caroline**
*Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
**Maestra en Neuropsicologa, Universidad Mesoamericana
Descriptores: nios, Comunicacin-lenguaje, poblacin rural, anlisis de cuentos
El uso del cuento en la prctica teraputica es de los ms empleados por consistir en una creacin dinmica, de estilo ms libre e imaginativo. Se ha
destacado la importancia del cuento dentro del rea de la pedagoga, as como en la psicologa debido a que las fbulas nos permiten aprender valores,
filosofas, entre otros conocimientos. Por medio del cuento tambin podemos rescatar el sentido principal, as como la moraleja. Adems de desarrollar
la imaginacin, el cuento es una herramienta, que de ser retomada por el adulto y haciendo uso de ste, se podra lograr que el nio estimular
diferentes aspectos de su vida, tanto la comunicacin, como en el desarrollo de otras habilidades. Sin embargo, se le ha restado importancia dentro
del papel que juega en el desarrollo psicolgico del nio.
Sabemos que el adulto ejerce un papel regulador durante la infancia del nio, pero tambin debe organizar en l la motivacin hacia la comprensin
del sentido oculto presente en las diferentes historias relatadas. Queda claro que la comprensin de cuentos forma parte de un proceso ms amplio de
comprensin de la cultura, para la asimilacin de diferentes enseanzas, que si bien poseen una carga representativa (simblica) importante, le permiten
al nio asimilar esos conocimientos, an a pesar de no poseer las experiencias de manera personal (individual), formando parte de un proceso ms amplio
(conciencia colectiva).
Tsvetkova (1999) refiere que para la comprensin integral de un texto, se exige que el sujeto penetre en la semntica del mismo, domine las operaciones de
anlisis, sntesis, abstraccin y generalizacin. Por medio de estas operaciones, son posibles entonces los cambios de percepcin de ciertas situaciones
que son semejantes a las dadas en el cuento y en la aplicacin de la enseanza en la vida cotidiana.
El anlisis completo del cuento no basta con identificar y describir las partes estructurales, sino que adems se deben explicar los personajes, los
sentimientos, argumentos, acciones, ambientes, valores, enseanza, detalles, etc. (Osegura, 1992). Esto no es simplemente por medio de las preguntas
y las respuestas, tambin se tiene que involucrar una participacin activa del nio, por medio de la dramatizacin del cuento y la representacin del dibujo,
as como el cambio de la historia narrada al imaginar las situaciones hipotticas.
Borzone (1994) sugiere iniciar el proceso de la lectura de cuentos desde los tres aos, ya que antes de esta edad la comprensin del cuento todava es
muy limitada. Autores como Arriaza Mayas y Juan Carlos, han empleado los cuentos para estimular el lenguaje oral. Otros investigadores han referido
que la actividad de anlisis e interpretacin de cuentos contribuyen a la formacin de muchos aspectos de la vida psquica del nio, precisamente por
la utilizacin del lenguaje. Se estimula el desarrollo del pensamiento, de la imaginacin, de la afectividad, de los valores estticos y los valores morales
(Gmez 1996).
Adems, los procesos que intervienen en la interpretacin de los cuentos deben de ir dirigidos al desarrollo de las habilidades del pensamiento, las
funciones del lenguaje, los procesos de codificacin y decodificacin del mismo.
Por otra parte, debemos sealar la influencia que tiene la cultura en la organizacin psicolgica. Es decir el pobre desarrollo y estimulacin cultural
condicionarn el desarrollo psicolgico de los nios (Flores 2009). Esto particularmente ha sido demostrado en mltiples estudios (Jimnez 2000; Flores
2001; Solovieva 2004; Flores 2008a). As como lo descubri Luria (1987), podemos sealar que en los nios con deprivacin cultural (Flores y Flores
2008), procedentes de medios socio-culturales bajos o desfavorecidos (poblaciones rurales e indgenas) (Flores 2006; Heres y Cols. 1998), presentarn
dificultades en su desarrollo psicolgico y en su actividad intelectual. En ellos podemos identificar una amplia ZDP, esto es, para ellos es fundamental
la orientacin por parte del adulto. Tambin es fundamental la presentacin de las orientaciones completas, desplegadas, materializadas (Talizina 2000;
Galperin y Kabilnitskaya 1977), adems de desarrollar las actividades por etapas. Las investigaciones que se han organizado bajo estas consideraciones
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tericas han presentado resultados altamente significativos en el aprendizaje (Flores 2006; Heres y Cols. 1998; Garca 2005; Solovieva, Quintanar y
Flores 2007; Akhutina y Pilaeva); por lo que la aplicacin de programas de intervencin o correccin neuropsicolgica deben ser organizados bajo esta
fundamentacin terica. Los resultados de investigaciones realizadas en poblaciones urbanas y suburbanas relacionados con el anlisis de lenguaje
(Flores 2001), muestran resultados significativos al comparar ambas poblaciones, presentando mayores dificultades en los nios procedentes de las
escuelas suburbanas.
Por lo anterior podemos considerar que la estimulacin de la actividad del cuento, influir en la motivacin, estimulacin y desarrollo de un lenguaje
expresivo y comprensivo, principalmente en los que proceden de escuelas rurales en las que se presenta una deprivacin cultural.
Objetivo General
Estimular el desarrollo del lenguaje y su comprensin en un grupo de nios procedentes de una comunidad rural.
Mtodo
Diseo. Se trabaj con un diseo de investigacin pretest-postest. Estudio descriptivo-comparativo, experimental.
Sujetos
En el estudio participaron 20 nios (10 nios y 10 nias) procedentes de una comunidad rural del estado de Veracruz. Los nios cursaban el primer grado
de primaria en una escuela oficial. Todos presentaban una lateralidad diestra, un rendimiento promedio en su desempeo escolar, no eran repetidores,
y no presentaron enfermedades neurolgicas o psiquitricas previas. Los nios fueron divididos para el estudio en dos grupos. El grupo control (GC) lo
conformaron 5 nios y 5 nias y el grupo experimental (GE) lo conformaron 5 nios y 5 nias. La seleccin para la conformacin de ambos grupos fue
aleatoria.
Instrumentos
Para el estudio se utilizaron las siguientes pruebas:
a) El protocolo para la Evaluacin neuropsicolgica del lenguaje oral (Quintanar 1997), el cual incluye las siguientes reas: a) Lenguaje espontneo, b)
Lenguaje automtico, c) Lenguaje repetitivo, d) Lenguaje denominativo.
b) Protocolo para la Evaluacin neuropsicolgica de la comprensin del lenguaje (Quintanar 1997), que incluye las siguientes reas: a) Discriminacin
de sonidos, b) Comprensin de la palabra, c) Compresin de oraciones de diferente complejidad. d) Compresin de textos.
c) Para la intervencin neuropsicolgica se utiliz el Programa de estimulacin de la actividad intelectual. Actividad de comprensin de cuentos, textos y
programas y del juego temtico de roles (Flores y Villalba 2008). El programa est dirigido a la organizacin de las funciones intelectual y comunicativa,
por medio de la comprensin de cuentos, textos y programas. Adems, se trabaja con la estimulacin de la actividad del juego, organizacin de
secuencias etc.
Procedimiento
La evaluacin de los protocolos se realiz de forma individual, trabajando aproximadamente una hora con cada uno de los nios aproximadamente.
A lo largo de seis meses (en total se trabajaron 120 horas en sesiones grupales), se realiz la aplicacin del programa de intervencin neuropsicologa
a los nios del primer grado de primaria, donde cada sesin consista en la narracin de un cuento o la proyeccin de este, y al final de cada sesin, se
aplic un cuestionario del cuento visto, o se realizaban preguntas correspondientes al cuento para la determinacin del grado de comprensin que haban
adquirido los nios. Despus de los seis meses se volvieron a aplicar las mismas pruebas mencionadas anteriormente, para observar los avances y las
diferencias entre el grupo control y el grupo experimental.
Finalmente, se realiz la recopilacin de la informacin, de las observaciones realizadas a lo largo de cada sesin, los avances significativos en cada
grupo, y la comparacin entre la pre prueba y la pos prueba. Realizando un reporte de resultados cualitativo en donde se describe las ejecuciones y los
avances encontrados en los grupos.
Resultados
El anlisis de los resultados se realiz empleando el paquete estadstico SPSS versin 15 y se utiliz la Prueba de estadstica Mann-Whitney. Tambin
se realiz un anlisis cualitativo.
Los resultados de la valoracin inicial en la comprensin del lenguaje oral y del lenguaje oral, no mostraron diferencias significativas en ninguna de las
tareas valoradas (Comprensin de fonemas (.436), Comprensin de palabras (.856); Comprensin de rdenes (.796); Comprensin de oraciones (.315);
Comprensin de textos (1.000), Retencin audio-verbal (.579), Identificacin de sonidos (.739), Lenguaje espontneo (.739), Lenguaje oral-lminas
(.105), Lenguaje automtico (.143), Lenguaje repetitivo (.143), Lenguaje denominativo de lminas (.739), Lenguaje denominativo de objetos reales
(1.000), Lenguaje denominativo de partes del cuerpo (.196)). Estos resultados sealan que previo al programa de intervencin los nios de ambos grupos
presentaban un desempeo era similar. Al igual que los nios de la poblacin suburbana de primer grado de escolaridad primaria (Flores 2000), los nios
de nuestro estudio tambin mostraron dificultades en las tareas de narracin de cuadros temticos y lenguaje automatizado (das de la semana).
La evaluacin cualitativa de los resultados en la evaluacin inicial mostr que los nios de la poblacin rural en general presentan un lenguaje expresivo
no fluido, dificultades para expresar correctamente los tiempos (presente, pasado futuro), tienden a ser mas descriptivos que narrativos, as como sus
narraciones son muy pobres, presentando inclusive dificultades para identificar el sentido profundo, o expresar su narracin con una secuencia lgica.
En la comprensin de textos, para la mayora de los nios de ambos grupos, es necesaria la presentacin del texto por partes para lograr su comprensin,
pero, a pesar de proporcionarles esta ayuda, dos de ellos no lograron identificar el sentido del texto. Estos resultados sealan las dificultades que se
presentan en los nios en esta etapa del estudio.
No obstante, los cambios que se presentan a partir de la aplicacin del programa de intervencin neuropsicolgica, en la evaluacin final sealan los
beneficios de la proporcionarles el programa de intervencin neuropsicolgica.
En la evaluacin final, la comparacin de los resultados de GE y el GC, se demuestra que en la tarea de comprensin de fonemas, el GE present una
menor cantidad de errores en comparacin con el GC, sin embargo, la diferencia no alcanza a ser significativa (.052).
No obstante, en las tareas de comprensin de palabras y rdenes, las diferencias s demuestran ser significativas (.002 y .005 respectivamente). Otra
tarea que muestra diferencias es la relacionada con la comprensin de oraciones, en donde los resultados no alcanzan a ser significativos (.063), pero
que s mostr disminucin de errores en el GE.
Por otra parte, en la tarea relacionada con la comprensin de textos debemos sealar que los nios que conformaron el GE presentaron una menor
cantidad de errores, sin embargo, la tarea no result ser significativa (.105), no obstante, la comparacin entre la evaluacin inicial y final de las ejecuciones
de este grupo s mostraron ser significativas, pero no result serlo para los nios del GC.
Finalmente, la comparacin final de los grupos seala que no existen diferencias significativas en las tareas de lenguaje automtico (.175) y denominativo
para lminas (.481), para objetos reales (.280), ni para partes del cuerpo (.175); sin embargo, si se muestran diferencias altamente significativas para las
tareas del lenguaje espontneo (.000) y lenguaje oral, en la narracin de lminas temticas (.007). Otra tarea que result ser significativa es la relacionada
con el lenguaje repetitivo (.029), que si bien el programa no se dirigi hacia la repeticin de manera especial, los nios al reproducir los cuentos con sus
propias palabras o el ttulo del texto, mostraron una influencia en esta tarea. Otros programas de correccin neuropsicolgica, basados en el uso de
cuentos y juegos mostraron resultados similares (Flores 1999; Flores y Quintanar 2004; Solovieva, Quintanar y Flores, 2007; Bonilla y Cols. 2007; Garca
2005).
Conclusiones
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El programa de intervencin neuropsicolgica dirigido hacia la organizacin de la actividad de comprensin de cuentos, influye en la adecuada comprensin
de textos y en el mejoramiento del lenguaje narrativo, en los nios procedentes de una poblacin rural, de primero de primaria.
Los nios que conformaron el grupo control pero del mismo nivel sociocultural, no mostraron cambios en su desarrollo psicolgico en comparacin con los
nios que formaron el grupo experimental. Por este motivo se sugiere la aplicacin del programa de manera permanente en las comunidades rurales.
Sesin temtica: Escalas para evaluacin de temas de salud

Moderador(a): Vzquez Arvalo Rosalia
Instrumento para la evaluacin de un programa de salud: estudio piloto
Caldern Martnez Cynthia Roco, Snchez-Armss Cappello Omar
Descriptores: evaluacin, programa de salud, estudio piloto
La promocin de la salud es uno de los pilares de la accin de la salud pblica. Se basa en la Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud (Organizacin
Panamericana de la Salud, 1986) en la cual se plantea proporcionar a los pueblos los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor control
sobre la misma. Podemos identificar que la salud y la educacin son dos sistemas importantes e independientes. Sin embargo, existen instituciones
educativas que consideran importante lograr una conjuncin bajo la premisa de que las instituciones de educacin superior promotoras de salud son
aquellas que se comprometen a crear un entrono y una cultura que fomente la salud y el bienestar integral de sus estudiantes, acadmicos, y funcionarios
(Lange & Vig, 2006). Este bienestar en la comunidad universitaria influye en el desempeo general de sus miembros, lo que a su vez propicia la realizacin
de las metas formativas institucionales. Tal es el caso de la Universidad Autnoma de San Luis Potos que en el ao 2000 evalu los factores de riesgo en
la comunidad universitaria (Tern, 2000). A partir de las necesidades identificadas en el mbito de salud, se cre el Programa Institucional de Promocin
de la Salud (PIPS), el cual tiene como objetivo, impulsar entre la comunidad estudiantil, la cultura de responsabilidad individual y social referente a la salud
y la toma de conciencia acerca de actitudes, hbitos y costumbres favoreciendo la conformacin de estilos de vida saludables, a travs de una cultura
de prevencin para el desarrollo integral de estudiante, donde se prev una comunidad estudiantil sana con una slida formacin acadmica, critica
y creativa comprometida con la sociedad, para llegar a este objetivo cuenta con seis lneas de accin: (a) Sexualidad, (b) adicciones, (c) nutricin, (d)
manejo del estrs, (e) inmunizaciones, e (d) induccin a la actividad fsica y el deporte, estas lneas se abordan desde un enfoque Mdico-Psicolgico.
La evaluacin tiene gran importancia dentro de los programas, ya que estudia sistemticamente los efectos de las acciones implementadas que pretenden
lograr los objetivos definidos. Especficamente, la investigacin evaluativa tiene como objetivo comparar los efectos de un programa con las metas
especificadas, y as promover la eficacia del programa y su actualizacin regular.
Desde que se cre el PIPS, no se han evaluado los servicios que ofrece, ni su cobertura a las necesidades de salud de los estudiantes. De ah que no
sea posible distinguir entre aquellas actividades que verdaderamente benefician a la poblacin estudiantil, y aquellas que tienen poco impacto pero que
tambin requieren de recursos significativos humanos y materiales. Por lo tanto, el propsito de este estudio fue crear un instrumento vlido y fiable
que tenga las caractersticas necesarias para realizar la evaluacin del impacto del PIPS. Una vez que se cuente con el instrumento de evaluacin, se
implementar para poder proponer estrategias de trabajo que posibiliten el incremento de la efectividad del programa.
Mtodo. Sujetos. La muestra consisti de 73 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestres de las facultades Derecho (n=44) y Ciencias (n=29) de la
Universidad Autnoma de San Luis Potos. Participaron 38 mujeres y 35 hombres entre 17 y 35 aos de edad con una media de 21.1 y una DE de 3.09
aos.
En cuanto a sus factores de riesgo identificamos que 27 de ellos fuman, 46 consumen bebidas alcohlicas, 7 han consumido algn tipo de droga ilegal,
38 tienen vida sexual activa actualmente, 47 han tenido alguna vez relaciones sexuales y 40 de ellos usan mtodos anticonceptivos.
Procedimiento. Una vez autorizada la aplicacin del instrumento por la Facultad de Psicologa de la UASLP, se seleccionaron especficamente las
facultades de Derecho y Ciencias debido a que en la primera el PIPS tiene un modulo de salud desde el ao 2002 y en la segunda ha realizado
nicamente tres visitas desde el ao 2003. Se solicito al coordinador de tutoras de la facultad de Derecho y al Director de la facultad de Ciencias el
apoyo con un grupo de alumnos. Concertada la cita se reuni en el aula a los alumnos participantes, se les dio a conocer el objetivo del estudio y de su
participacin. Posteriormente se proporciono la forma de consentimiento informado y despus el instrumento a quienes desearon participar, se recogieron
por separado las formas de consentimiento y los instrumentos para asegurar la confidencialidad de las respuestas. La aplicacin del instrumento llevo un
tiempo aproximado de 15 minutos.
Mtodo e Instrumentos: El instrumento creado consta de 108 reactivos, los cuales estn divididos en cinco reas: (a) I. Conocimiento del PIPS, la cual
se compone por 19 reactivos que evalan el conocimiento de las caractersticas del programa como son servicio, ubicacin, horario, costo y disposicin
a utilizar los servicios; (b) II. Uso de Servicios, la cual se compone de 17 reactivos en los cuales se evala la frecuencia con la que estaran dispuestos
a utilizar los servicios que ofrece el programa; (c) III. Accesibilidad de Servicios, la cual se compone de 12 reactivos los cuales evalan la percepcin
que tienen los alumnos sobre la facilidad para usar los servicios que ofrece el PIPS; (d) IV. Necesidades de Salud, est compuesta por 37 reactivos, los
cuales evalan las inquietudes de los alumnos en relacin a temas de salud; y (e) V. Datos Socio-Demogrficos, se compone de 22 reactivos que permiten
conocer las caractersticas de la muestra.
Anlisis de Datos: El anlisis de datos se realizo con el programa estadstico R 2.8.1(Ihaka & Gentleman, 1996) con un 95% de nivel de confianza. Se
estimaron datos faltantes utilizando el programa mice (Multivariate Imputation by Chained Equations, van Buuren & Oudshoom, 2005). Se evaluaron
normalidad y homogeneidad de varianza con las pruebas de Shapiro Wilk y BrownForsythe respectivamente (Heiberger & Holland, 2004). El ndice
de consistencia interna se obtuvo mediante el alpha de Cronbach (DeVellis, 2003). La correlacin reactivo-total corregida se utilizo para estimar la
contribucin de cada reactivo a la puntuacin total (DeVellis, 2003). Se compararon las medias mediante la t de Student, con o sn correccin de Welch, o
mediante la U de Mann-Whitney dependiendo de la normalidad y homogeneidad de varianza de los residuales. Se utilizo la prueba de Sperman para las
correlaciones entre escalas (Heiberger & Holland, 2004).
Resultados. Propiedades Psicomtricas
Correlaciones Inter-Reactivo. En el rea I oscilaron entre 0.31 y 0.76; en el rea II encontramos correlaciones entre 0.31 y 0.78; para el rea III oscilaron
entre 0.45 y 0.92; para el rea IV se encontraron entre 0.01 y 0.63.
Correlaciones Reactivo-Total Corregidas. En el rea I oscilaron entre 0.41 y 0.77; en el rea II encontramos correlaciones entre 0.53 y 0.79; para el rea
III oscilaron entre 0.61 y 0.95; para el rea IV encontramos correlaciones entre 0.23 y 0.72.
341
Consistencia Interna. En el rea I encontramos =0.82 (IC95%: 0.76-0.88); el valor del rea II es de =0.92 (IC 95%: 0.89-0.94); en el rea III obtuvimos
=0.97 (IC 95%: 0.96-0.97); para el rea IV se encontr =0.92 (IC 95%: 0.89-0.94).
Validez.
Diferencias en el rea I. Se encontr que los alumnos de Derecho saben que los servicios que se ofrecen son gratuitos (P2(1)=29.97, p<0.001), el servicio
es confidencial (P2(1)=21.33, p<0.001), hay apoyo en actividad fsica y ejercicio (P2(1)=6.18, p<0.002), da informacin sobre sexualidad (P2(1)=25.81,
p<0.001), ofrece programas para disminuir el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas(P2(1)=11.78, p<0.001), promueve el desarrollo de competencias
sociales (P2(1)=8.53, p<0.001), fomenta hbitos alimenticios sanos (P2(1)=22.26, p<0.001), promueve la vacunacin (P2(1)=16.26, p<0.001), promueve
la prevencin de cncer crvico-uterino (P2(1)=37.51, p<0.001), canaliza ciertos casos a otras instancias de salud (P2(1)=15.46, p<0.001), trabaja con
mdulos mviles y permanentes (P2(1)=19.44, p<0.001), y ofrece informacin en una pgina web (P2(1)=6.97, p<0.001)a diferencia de los alumnos de
Ciencias.
Se identifico que los alumnos de Derecho manifiestan mayor familiaridad con los servicios que ofrece el PIPS(W==-397.5, p<0.005), disposicin de acudir
al PIPS por dudas de salud fisica(W=432.5, p<0.02), y en cuestiones emocionales o personales (W==-445.5, p<0.05) que los alumnos de Ciencias.
Diferencias en el rea II. Se encontr que los alumnos de Derecho estn ms dispuestos a recurrir al PIPS para obtener informacin sobre el uso de
drogas, tabaco, o alcohol que los alumnos de Ciencias (W==-455.5, p<0.05).
Diferencias en el rea III. se identifico que los alumnos de Derecho perciben que el personal que labora en PIPS es Profesional (W==-438.5, p<0.02),
confiable (W==-403.5, p<0.01), responsable (W= =-360, p<0.001), y tico (W==-380.5, p<0.002); de igual modo perciben que el trato que se ofrece en el
PIPS es confidencial (W==-408, p<0.01), comprensivo (W==-365, p<0.001), amable (W==-290.5, p<0.001), y seguro (W==-379, p<0.005); refieren que el
personal del PIPS entiende los problemas de jvenes de su edad (W==-396.5, p<0.005), y puede relacionarse con ellos(W==368.5, p<0.005).
Discusin. Cuando se tienen coeficientes de fiabilidad mayores a .70, se considera que el instrumento es lo suficientemente consistente para proveer
informacin til (Streiner, 2003). El anlisis de fiabilidad realizado, muestra que la consistencia interna de las reas cumple con este requisito. De igual
modo se identifico una consistencia en las correlaciones reactivo-total corregidas e inter-reactivo.
Referente a la validez del instrumento se encontr una discrepancia en los datos obtenidos en los alumnos de la facultad de Derecho y los de Ciencia,
principalmente en las reas I, III y IV. Lo que nos revelan que en promedio los alumnos de la Facultad de Derecho estn ms familiarizados con PIPS que
los de la Facultad Ciencias, indicando queel instrumento s mide lo que debera medir.
Referencias
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Lange L.,Vig, F. (2006). Gua para universidades saludables y otras instituciones de educacin superior. Chile: Universidad Catlica de Chile.
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calidad). 2 ed. Madrid
Organizacin Panamericana de la Salud. (1986). Carta de Ottawa para la promocin de la salud. Organizacin Panamericana de la Salud/Organizacin
Mundial de la Salud . Recuperado el 9 de Septiembre de 2008 en http://www.cepis.ops-oms.org/bvsdeps/fulltext/conf1.pdf . OMS.
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Streiner, D. L. (2003) Starting at the beginning: An introduction to coefficient alpha and internal consistency. Journal of Personality Assessment, 80, 99103
Tern H. M., (2000). Factores de Riesgo y de Proteccin Presentes en la comunidad Estudiantil de la UASLP. San Luis Potos, Mxico.
Tern H. M. (2002). Programa Institucional de Promocin de la UASLP. San Luis Potos. Mxico.
Correo electrnico cald.mtz@gmail.com
Escala de medicin en adolescentes del nivel medio superior para trastornos disociales
Pacheco Snchez Mara Elena*, Moral de la Rubia Jos **
*Facultad de Medicina, Mexicali UABC
**Facultad de PsicologaUANL
Descriptores: conductas disociales, adolescentes en conflicto con la ley, constructo, fiabilidad, anlisis factorial exploratorio, anlisis factorial
confirmatorio
Objetivo. En este estudio se busc obtener evidencias de validez y confiabilidad en un instrumento elaborado ex profeso para detectar conductas
disociales en adolescentes de escuelas publicas del sistema de educacin media superior. Otros estudios refieren que los jvenes en este nivel de
educacin an son proclives a la adquisicin de conductas de tipo disocial al estar sujetos a la presin de sus pares y al medio familiar. El estudio se
realiz en la zona Noroeste del pas. En una primera fase se dise, construy y elabor la Escala de Conductas Disociales (ECODI) que fue sometido a
pruebas estadsticas para evaluar sus propiedades psicomtricas. La muestra. Esta constituida por 798 adolescentes de ambos sexos con una media para
hombres = 0.53 y mujeres= 0.46. El 81% de los adolescentes corresponden a tres escuelas del nivel medio superior pertenecientes al sistema del Colegio
de Bachilleres de la ciudad de Mexicali, El rango de edad es de 15 hasta 18 aos. El grupo de contraste corresponde al 19% de menores en conflicto con la
ley y se obtuvo de los centros de readaptacin social de la ciudad de Mexicali y Tijuana. Hiptesis. La Escala de Conductas Disociales rene propiedades
psicomtricas para medir conductas disociales en jvenes de preparatoria. El mtodo utilizado en la construccin del instrumento, se llev a travs de una
serie de etapas que consisti primeramente en la definicin del constructo, redaccin y elaboracin de los reactivos, estos fueron sometidos a evaluacin
por un panel de 5 expertos de las reas de psiquiatra y psicologa con conocimientos en conductas disociales. En una segunda fase se someti el
instrumento a correccin semntica con un grupo de alumnos de preparatoria del sistema tecnolgico para identificar el nivel de comprensin. La tercera
fase se aplica a toda la muestra seleccionada para obtener los centiles y percentiles de las respuestas dadas. Adems se utiliza el mtodo de anlisis
factorial exploratorio para obtener las dimensiones que subyacen en el constructo y mediante un anlisis factorial confirmatorio se pretende identificar la
estructura del instrumento. Resultados. En la primera fase de elaboracin y evaluacin del contenido de los reactivos por parte de expertos, los jueces
eliminaron slo uno por considerar no reuna el contenido, quedando 69 de 70. 68 reactivos presentan capacidad de discriminacin entre ambas poblacin
desde 0.569 hasta1.69. Presenta una consistencia interna con un alfa de Cronbach de .938. La estructura dimensional de la escala se estableci por
anlisis factorial exploratorio con el criterio de Cattell (1966). Se factoriz por el mtodo de Mxima Verisimilitud y se rot la matriz factorial tanto por el
mtodo Varimax como para determinar la validez de constructo y se obtuvo un modelo de 6 factores con 27 reactivos con una varianza explicada de
47.56%. Se confirmo su estructura factorial con anlisis factorial y se mantuvo el modelo ajustado de 6 factores con 27 reactivos y seis dimensiones de
342
robo y vandalismo, travesuras, pleitos, abandono escolar, grafiti, as como conducta negativista desafiante. Es el modelo de 6 factores el que presenta
mejor ajuste. Nueve indicadores alcanzan un nivel de ajuste bueno (FD=0.994, RMS RS= 0.046, RMS EA=0.045, PNCP= 0.615, PGI=.956, APGI=0.947,
AGFI= 0.915, NFI=0.904 y =0.939) y cuatro indicadores adecuado (x/g.l=2.564, GFI=0.931, NNFI=0.930, CFI=0.939. Conclusin. Podemos decir que el
ECODI27 es un instrumento confiable y vlido que puede ser utilizado para el diagnstico de conductas disociales en jvenes de preparatoria.
Referencias
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DC: Author.
Carretero-Dios, H., y Prez, C. (2007). Standards for the development and review of instrumental studies: Considerations about test selection in
psychological research, International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3), 863-882.
Cattell, R. B. (1966). The scree test for the number of factors. Multivariate Behavioral Research, 1, 245-276
Garca, H. C. (2008, abril). Escala de psicopata tipo autoinforme. Ponencia presentada en el XXXV Congreso del Consejo Nacional para la Enseanza e
Investigacin en Psicologa, Puerto Vallarta, Jalisco.
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de la investigacin (pp. 387-443). Mxico: Trillas
Correo electrnico: epacheco457@hotmail.mx , jose_moral@hotmail.com,
Propiedades psicomtricas de la Escala de Funcionamiento Familiar para Adolescentes Escolarizados
Sarmiento Silva Carolina, Vargas Gallegos Martha, Daz Gutirrez Ricardo
Descriptores: funcionamiento familiar, rendimiento escolar, adolescentes, comunicacin, autonoma.
En el estudio del rendimiento escolar es necesario tener en cuenta los distintos ambientes de vida de los alumnos y especialmente el familiar. Se ha
reconocido que el papel de la familia tiene un peso muy importante en su desempeo acadmico (Bautista, 1995; Covadonga, 2001; Einsenberg, 1994;
Garduo y Cervantes, 1995 & Gmez del Castillo, 1999). Framo (1981) propone distintos aspectos del funcionamiento familiar que se relacionan con
un adecuado desarrollo de los hijos: la independencia, autonoma e identidad personal, expresiones de cario y afecto positivo, comunicacin honesta y
clara, entre otros. Para Beavers y Hampson (1990) las formas de interaccin y comunicacin que se dan entre padres e hijos promueven la adquisicin de
actitudes y valores relacionados con la escuela, son elementos que contribuyen a explicar el xito o el fracaso escolar de nios y adolescentes, inclusive
en estudiantes universitarios (Macas, 1988). Con respecto a la autonoma, Braverman (1982), Lizarraga (1991) y Ponce de Len (1995) consideran que
las familias de estudiantes no exitosos utilizan la coercin y un excesivo control de las actividades escolares que hace sentir a los alumnos amenazados
e incapaces de desarrollar su trabajo por si mismos, dificultando su autonoma y repercutiendo en su autoestima. Adems, la cohesin familiar percibida
por los estudiantes de bachillerato se relaciona con promedios superiores a 8.0 y mayor nmero de materias aprobadas (Vargas, 2005). La forma en
que conviven y realizan actividades en su tiempo libre tambin influye en el clima familiar, lo mismo que el establecimiento de reglas y la vigilancia de su
cumplimiento. Por lo anterior, y con el propsito de incidir en el rendimiento escolar de alumnos de bachillerato se dise un programa de Escuela para
Padres, cuya primera fase consisti en la elaboracin de un instrumento para evaluar el funcionamiento familiar percibido por los hijos. En este trabajo se
presenta el anlisis psicomtrico de la Escala de Funcionamiento Familiar para Adolescentes Escolarizados (EFFAE) el cual evala la percepcin de los
jvenes del funcionamiento de su familia. La escala se aplic a una muestra aleatoria simple de 630 estudiantes de un plantel de bachillerato pblico de
la Cd. de Mxico (hombres y mujeres). Los reactivos fueron sometidos a anlisis factorial siguiendo el mtodo de componentes principales con rotacin
varimax, dicho anlisis arroj 6 factores que explican el 50.238 % de la varianza total. El primer factor, comunicacin instrumental, estuvo conformado por
15 reactivos que tienen que ver con la comunicacin de ideas, con la disposicin a escuchar y respetar las opiniones de los dems y con la capacidad
de discutir la forma en que pueden resolverse los problemas prcticos. El segundo, cohesin, conformado por 9 reactivos se refiere al grado en que los
miembros de la familia tienen un sentido de pertenencia, perciben apoyo familiar y se sienten muy cercanos unos a otros. El tercer factor, la recreacin
familiar, qued constituido por 7 reactivos y valora las formas en que comparten y pasan el tiempo libre los miembros de la familia. El cuarto, denominado
jerarqua y autoridad, tiene 9 reactivos sobre el conocimiento claro de quien establece las reglas, vigila que se cumplan, y dispone las sanciones en caso
de que no se lleven a cabo. El quinto factor, independencia y autonoma, contiene 5 reactivos acerca de la manera en que se fomenta la independencia,
se asignan responsabilidades para cada uno de los miembros, se resuelven los problemas personales por s mismos, se toman las decisiones, y se
produce la separacin de los padres gradualmente sin romper las relaciones familiares. El sexto factor, denominado comunicacin afectiva, con 4
reactivos evala la comunicacin verbal y no verbal de sentimientos, tanto de ternura y cario como de enojo y ansiedad. El ndice de consistencia interna
del EFFAE fue alto (alfa = .951), igual que los ndices de las dimensiones que lo constituyen que van de .723 a .921, aunque la escala de comunicacin
afectiva presenta un coeficiente de confiabilidad de .651 que, sin embargo, es aceptable. Por otro lado, se obtuvieron las correlaciones de Pearson
entre las dimensiones del funcionamiento familiar y el promedio escolar de los alumnos y se observaron correlaciones bajas, aunque significativas (p
< .05); la correlacin de la escala general con el promedio fue .160, p = .000. Adicionalmente, se hicieron correlaciones entre el promedio escolar y el
funcionamiento familiar por grado escolar (4, 5 y 6) y se obtuvieron correlaciones bajas aunque significativa (.149 p = .043. a .266, p = .000.) en cuarto
grado, a excepcin de la escala de comunicacin afectiva. En el caso de los estudiantes de 5 grado las correlaciones tienden a ser menores (.123 n. s.
a .227, p = .000), a excepcin de la escala de independencia y autonoma cuya correlacin fue ms alta (.176, p = .000). Para los estudiantes de sexto
grado, no existi relacin alguna entre el funcionamiento familiar y el promedio escolar. Estos datos sugieren que mientras ms avanzan los estudiantes
de preparatoria en sus estudios, menos relacin tiene la familia con el rendimiento acadmico. Por otro lado, se realizaron anlisis de correlacin por
gnero y se encontr una relacin baja pero significativa en las escalas de comunicacin instrumental y jerarqua y autoridad en los hombres (.010 n. s.
a .130, p = .021), mientras que en las mujeres hay una relacin que va de baja a moderada en todas las escalas (.094 p = .094 a .202, p = .000), excepto
en la de comunicacin afectiva en donde no se encontr relacin. Esto indica que el rendimiento acadmico parece depender en una pequea parte del
funcionamiento familiar en las mujeres, pero no en los hombres. Los resultados sealan la importancia de considerar las diferencias por grado y gnero,
as como la relevancia de las diversas dimensiones del funcionamiento familiar en el diseo de los Programas de Escuelas para Padres. Finalmente, a
pesar de la baja relacin entre el funcionamiento familiar y el aprovechamiento escolar, la influencia de la familia en el rendimiento escolar del adolescente
sigue siendo importante.
Correos electrnicos: caross@servidor.unam.mx;
carolina5966@yahoo.com.mx
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Propiedades psicomtricas del Inventario de Trastornos del Comportamiento Alimentario para Hombres versin revisada (ITCAH-R)
Vzquez Arvalo Rosalia, Lpez Cuautle Camilo, Mancilla Daz Juan Manuel,
Alvarez Rayn Georgina Leticia, Lpez Aguilar Xochitl y Ocampo Tellez-Girn Maria Trinidad
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES Iztacala y PAPIIT IN309609-3
Descriptores: trastornos del comportamiento alimentario, varones, cuestionario
El objetivo de la presente investigacin fue evaluar las propiedades psicomtricas del Instrumento de Trastornos del Comportamiento Alimentario para
Hombres (ITCAH) estructurado por Vzquez, Velzquez, Mancilla, Alvarez, Lpez y Franco (2008), el cual estaba conformado por 63 reactivos y 15 factores
agrupados en 2 dimensiones 1) Signos y sntomas de Trastornos de la Conducta Alimentaria y 2) Factores Asociados a los Trastornos del Comportamiento
Alimentario, a dicho cuestionario se le hizo una revisin y se decidi agregar 12 reactivos relacionados a conductas de Dieta y Perfeccionismo, quedando
conformado para su aplicacin por 75 reactivos.
El instrumento se aplic a una muestra no probabilstica de 450 varones mexicanos con una edad promedio de 18.75 (DE = 3.38). Al realizar el anlisis
factorial con rotacin varimax, se consider como la solucin ms adecuada la de 12 factores, los cuales explicaron el 49.41% de la varianza total, sin
embargo, basado en los criterios de Yela, (1997) de los 12 factores se eliminacin 2 y otros dos se unificaron, quedando un total de 55 reactivos en 9
factores en la versin final que denominamos ITCAH-R y es la siguiente:
Factor 1: Malestar con la Imagen Corporal y Motivacin para adelgazar, factor constituido por 10 reactivos con un el Alfa de Cronbach de .84, y explica
el 7.74% de la varianza, ste factor evala la preocupacin que tienen la personas por el aumento de peso.
Factor 2: Influencia de la Publicidad, cuenta con 10 reactivos y evala el inters que tienen las personas por el bombardeo de productos adelgazantes a
travs de libros, revistas y la televisin. Explica el 6.06% de la varianza total y alcanz un alfa de cronbach de .83.
Factor 3: Conductas Compensatorias, el factor 3 evala el uso de conductas para el control de peso, principalmente el vmito y uso de laxantes, est
conformado por 5 reactivos que explican el 5.86% de la variabilidad total y un =.70.
Factor 4: Atracn Alimentario, factor compuesto por 8 reactivos los cuales hacen referencia a episodios de sobreingestin alimentaria en ausencia de
hambre, explica el 5.10% de la variabilidad total y tiene un alfa de cronbach de .77.
Factor 5: Preocupacin por la figura musculosa o atltica, evala el descontento que pueden tener los hombres de su propia figura por lo tanto, est
formado por 6 reactivos con un alfa de cronbach de .74 y explica el 4.16% de la varianza total.
Factor 6: Perfeccionismo, factor que evala aquellas metas elevadas y poco realistas de cumplir as como los sentimientos de seguridad e inseguridad,
tiene un alfa de .64 y explica el 3.52 % de la variabilidad total.
Factor 7: Miedo a Madurar, evala el deseo de permanecer en la seguridad de la infancia, y el temor a convertirse en adultos, est compuesto por 4
reactivos que explican el 3.42% de la varianza total con un alfa de =.72,
Factor 8: Desconfianza Interpersonal, evala los pensamientos de uno con relacin a expresar sentimientos y confianza hacia otras personas, este factor
se nombr Desconfianza Interpersonal, consta de 4 reactivos, tiene un alfa de .70 y explica el 3.35% de la varianza total, y
Factor 9: Sentimientos Negativos Posteriores al Atracn, evala los pensamientos, sentimientos y sensaciones fsicas de incomodidad que surgen
despus de un atracn alimentario, el factor presenta un alfa de .66 y explica el 3.16 % de la variabilidad total.
La reduccin de factores (de 15 a 9) y de reactivos (63 a 55), mejoraron los niveles de fiabilidad del ITCAHR ya que obtuvo una buena consistencia interna
total de =.88, mayor a la de la primera versin ( =.73). Es importante resaltar que aquellos factores que se conservaron son relevantes en medida que
forman parte de los principales sntomas para el diagnstico de un TCA como se ha sealado en la literatura (Raich, 1994; Ricciardelli y McCabe, 2002;
Neumark-Sztainer y Hannan, 2000). Por lo anterior se puede concluir que el ITCAH-R es un instrumento que permite la evaluacin de la sintomatologa
de los TCA en varones de 14 a 25 aos, as como de algunos factores asociados, adems de ser una escala breve, sencilla y de fcil aplicacin.
Se recomienda hacer una revisin del factor perfeccionismo que permita aumentar su alfa, adems de considerar la insercin de ms factores que vayan
mostrando su relevancia en las investigaciones de TCA en varones.
Correo electrnico: rvamap@servidor.unam.mx
Sesin temtica: Infancia

Moderador(a): Bermdez-Ornelas Graciela
Enuresis infantil nocturna, su cura a travs de un tratamiento psicolgico eclctico
Daz Garca Adriana Margarita
Liceo Universidad Pedro De Gante
Descriptores: enuresis infantil, programacin neurolingstica, psicologa transpersonal, estructura psquica
La investigacin llevada a cabo intenta dar a conocer cmo se relaciona el aparato psquico y la energa manejada a travs de tcnicas de psicologa
transpersonal, estableciendo un vnculo entre terapeuta y paciente que permite fincar la confianza y por ende la independencia y autonoma que le fue
negada en su primera infancia, de forma ms rpida y sin perder su eficacia. La programacin neurolingstica es una herramienta que le brinda al
paciente una ruta nueva a nivel neurocortical acompaada de estrategias divertidas para romper con la ansiedad y revertir el proceso. (Bandler, R.1980)
Introduccin
La enuresis infantil nocturna es un problema tan complejo y antiguo que a travs de los aos ha suscitado diversa formas de tratamiento para su cura,
desde la perspectiva psicolgica hasta la fisiolgica. La Asociacin Internacional Peditrica asume que el problema tiene causas orgnicas y calcula
que entre el 15 y 20% de nios de 5 aos y el 7% de ms de 10 aos sufren de prdida involuntaria de la orina durante la noche. Las autoridades lo
consideran un problema totalmente prevenible y curable, puede solucionarse en un mes, mediante el uso de medicamentos o de una alarma electrnica.
(Gonzlez, 2007)
Partiendo de que la incontinencia urinaria no es una enfermedad, sino una alteracin que puede tener consecuencias psicolgicas negativas para la
autoestima de quien la padece, se decidi usar un tratamiento psicolgico eclctico para que ayudara a 10 nios de una casa hogar que padecan
enuresis.
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Por tanto, el tratamiento tuvo bases psicoanalticas que fueron tratadas con herramientas de programacin neurolingstica y de psicologa transpersonal.
En trabajos psicoanalticos (Segal, 1977; Dolto, 1999; Aberastury, 1984) se propone que algunas causas de la enuresis infantil, descartando un origen
orgnico, son golpes al nio en su ms tierna infancia, cuando el nio es objeto aberrante del deseo, cuando es testigo de cmo su padre maltrata a
su madre, cuando hay un divorcio, entre otras; repercutiendo en un estado emocional alterado, en un comportamiento social inadecuado, en un bajo
rendimiento escolar.
Podemos imaginar entonces las experiencias vividas por estos 10 nios al ser depositados al ao de edad en una casa hogar por diversas razones:
abandono, prdida de la madre, el haber quedado solos ante la muerte de la madre y el padre tiene que dejarlos en la casa hogar para poder trabajar,
quitados a los padres por el ministerio pblico, al ser denunciados golpeadores.
Por otra parte, se careca de una historia familiar que pudiera dar un contexto y poder iniciar un tratamiento con terapia de juego. As que la pregunta
de investigacin fue: Es factible curar la enuresis nocturna infantil en un grupo de 10 nios de entre seis y doce aos de edad pertenecientes a una
casa hogar del municipio de Texcoco, Estado de Mxico a travs de un tratamiento psicolgico eclctico?. Empleando como variable independiente las
tcnicas de PNL y psicologa transpersonal y como variable dependiente la enuresis.
Metodologa
Se llev a cabo mediante una investigacin cualitativa de tipo exploratorio con grupo focal, de acuerdo a Hernndez Sampieri (2001). Se trabajaron seis
sesiones los das sbados, en una sala amplia, alfombrada, bien ventilada, bien iluminada, en un tiempo de dos horas por cada sesin.
La razn por la que los nios presentaban enuresis nocturna es por el monto de ansiedad que no podan soportar, causada por sus historias personales,
fue as que se determin investigar las causas de su ansiedad reflejada en sus miedos.
Sesin 1. Se trabaj a travs de dibujos sus miedos ms conscientes, una vez que hablaron de
ellos, los destruyeron.
Sesin 2. Hablaron de sus miedos, manifestaron miedos diferentes a los primeros. Se aplic la tcnica de PNL de sacar todos los miedos a travs de su
odo izquierdo.
Sesin 3. Se hizo la tcnica transpersonal del renacimiento.
Sesin 4. Manifestaron otros miedos a travs de la tcnica de proyeccin con un oso de peluche, siendo estos miedos ms reales, recibieron regalos
individuales que el oso les llev como premio a su mejora en el control de la emisin de orina durante el sueo nocturno.
Sesin 5. Se realiz una tcnica de poder empleando PNL, de forma personalizada a fin de calibrar su ansiedad y la desaparicin de sus propios
miedos.
Sesin 6. Se aplic una tcnica de PNL sobre autoestima, para reafirmar su vala, se les dio un baln de futbol, como premio debido a que la totalidad del
grupo logr la cura de la enuresis.
Resultados
Se trabaj con los nios seis sesiones, debido a que ya todos ellos controlaban sus esfnteres, en un mes una semana fue suficiente para lograr el
objetivo de la investigacin. Desaparecieron sus miedos, primero los ms fantasiosos, como miedo a la llorona, al chupacabras, al jinete sin cabeza. En
la segunda sesin trabajaron miedos adquiridos a travs de pelculas, como: miedo a choqui, a las brujas, a las calaveras, a los fantasmas. En la tercera
sesin se sintieron mucho ms relajados y alegres, ya que se les reedit su primera infancia con situaciones de amor, de aceptacin y de pertenencia,
as como de gratitud. En la cuarta sesin se sintieron menos avergonzados al saber que un oso de peluche, haba vivido su misma situacin y la haba
superado, logrando transmitir sus miedos ms reales, como tener que escuchar historias fantasmales de los muchachos adolescentes de la misma casa
hogar, o regaos e insultos de la seora de la limpieza. En la quinta sesin se trabaj de forma personalizada a fin de poder calibrar y llevar un chequeo
de las sensaciones y emociones, para transformarlas en algo bueno para ellos. La sexta sesin fue una reafirmacin de su autoestima, de su poder, de
lo bueno que es el mundo que los rodea y finalmente pudieron diferenciar entre lo irreal y lo real de sus miedos.
Discusin
La investigacin permiti reafirmar que la enuresis puede tener un origen psicolgico y que hay un tratamiento psicolgico eclctico que permite la cura en
un tiempo de cinco semanas, erradicando la fuente de la ansiedad, no as con los tratamientos tradicionales que sugieren los mdicos, que si bien pueden
curar en un mes, no cambian la realidad que el nio pueda estar viviendo en su ambiente familiar o escolar. Es importante revisar los paradigmas en la
ciencia psicolgica, ya que las investigaciones de tipo cuantitativo nos indican de forma certera los avances de la ciencia, sin embargo las investigaciones
cualitativas nos demuestran resultados sorprendentes, en la presente investigacin el trabajo fue realizado a travs de la manipulacin de pensamientos,
sensaciones y emociones que instalan al sujeto en estados ms placenteros y permanentes. Han pasado dos aos y siete meses desde que se realiz
esta investigacin y no ha habido ninguna reincidencia.
Referencias
Aberastury, A. (1984). Teora y Tcnica del Psicoanlisis de Nios. (8 ed.) Argentina Paids.
Bandler, R. (1997). La Magia en Accin. Espaa.Editorial Sirio.
Bandler, R., & Grinder, J. (2001) PNL Trance-frmate. (5 ed.) Espaa. Artes Grficas.
Dolto, F. (1999). La educacin en el ncleo familiar. Espaa. Paids Ibrica, S.A.
Dolto, F. (1983). En el juego del deseo. (1 ed.) Mxico. Siglo XXI
Hernndez, S. (2001). Metodologa de la investigacin. Mxico. Mc. Graw Hill.
Segal, H. (1977). Introduccin a la obra de Melanie Klein. Argentina. Paids.
Referencia Electrnica
Gonzlez, Y. (2007, Abril 19) Enuresis infantil nocturna en atencin primaria.Recuperado el 17 de Junio del 2009. Med. Alternativa. Revista electrnica.
http://www. Portalesmedicos.com/publicaciones/artculos/484/1/
Correo electrnico: adriana_upg@hotmail.com
Entrenamiento conductual para padres en objetivos instruccionales
Cano lvarez Carlos Eduardo, Pedroza Cabrera Francisco Javier
Descriptores: conducta social, interacciones padre - hijo, criterios de ajuste, entrenamiento conductual para padres, igualacin de la muestra
Desde la perspectiva del condicionamiento operante, el estudio de la conducta social se ha enfocado a analizar segmentos en los cuales se han estudiado
determinadas respuestas durante interacciones en un mismo segmento espacio - temporal, ya sea en organismos tales como pichones (Skinner,1962), o
en primates (Boren, 1966), y donde las pautas para definir el comportamiento social, estn dadas por las respuestas de uno de los organismos respecto
del otro que participa en la contingencia, ya sea al picar en una tecla al mismo tiempo o de entregar un reforzador en dicha situacin. Para Ribes, Rangel
y Lpez - Valadez (2008) la conducta social tiene lugar en un medio de contacto convencional articulado por el lenguaje y en un ambiente representado
345
por la cultura, como actividades con sentido compartido y objetos construidos o conceptuados. Carpio, Pacheco, Hernndez y Flores (1995), recalcan
el papel de la familia dentro de la funcin socializante de los nios en los primeros aos de vida. En este caso, es esta forma de institucin donde se
establecen los primeros criterios de ajuste a los cuales debe responder el sujeto dentro del marco social, y dentro de los cuales se estructura lo psicolgico
dentro del desarrollo del individuo. En la familia, la normatividad y convencionalidad se expresan en forma de expectativas y demandas respecto del
comportamiento de sus integrantes, en forma de criterios. Cuando un nio es referido a tratamiento, no se contempla la posibilidad de que el principal
locus del problema no sea el comportamiento del nio, sino la interpretacin que hacen otras personas del mismo, y es por eso que se considera se tiene
que brindar informacin sobre el manejo en cuanto a tcnicas para la paternidad, as como del proceso de desarrollo del nio. En este sentido, una de
las propuestas teraputicas bien establecidas y con mejores resultados, es el entrenamiento conductual para padres, el cual funciona para el tratamiento
y prevencin de problemas con nios y con adolescentes. Se ha sugerido que las intervenciones dirigidas a la poblacin adolescente, basadas en el
Entrenamiento Conductual para Padres deben estar enfocadas a mejorar directamente los patrones de interaccin y comunicacin familiar. En el caso de
un entrenamiento para padres en objetivos instruccionales, se toma en cuenta la funcin estmulo- respuesta, donde se establezca el tipo nivel de aptitud
funcional bajo el cual interactan tanto padres como hijos, y los criterios bajo los cuales se debe elaborar una estrategia de intervencin adecuada para
la problemtica que refieren cuando acuden a tratamiento psicolgico.
El propsito de este estudio fue determinar la influencia de la explicitacin de criterios de ajuste de los padres hacia los hijos en una tarea de igualacin
de la muestra de segundo orden. Los adolescentes fueron remitidos al tratamiento por sugerencia de la maestra de regularizacin acadmica y a peticin
de los padres. Se utiliz una tarea de igualacin de la muestra, fue utilizada a manera de anlogo funcional, representando una situacin en la que deban
interactuar padres e hijos. En este caso, los criterios a los que deban ajustarse los sujetos, eran aquellos que estaban indicados en la relacin conformada
por los estmulos colocados en la parte superior de la pantalla, y los cuales, representaban distintas situaciones de interaccin para los sujetos. Se evalo
el rendimiento de los sujetos en la ejecucin durante las fases de interaccin, as como en las fases individuales, sirviendo las fases pre y post tratamiento
como medidas de comparacin para observar los efectos del entrenamiento en la ejecucin de dicha tarea. Se trat de una muestra no probabilstica de
sujetos voluntarios, en donde cada una de las dadas fue asignada al azar a dos grupos, un Grupo uno en donde no hubo ninguna condicin de tratamiento
(control), y un Grupo dos, el cual recibi el entrenamiento (experimental). En lo que respecta a la fase de tratamiento, en el tercer componente del mismo,
se dio a conocer a los padres en que consisten los objetivos instruccionales (Ibez, 2007), los cuales fueron identificados por medio de cuatro pasos para
la tarea de igualacin de la muestra: 1) Situacin o tarea problema (Igualacin de la muestra), 2) Desempeo o conjunto de acciones (Seleccionar una
figura de la parte inferior que haga par con la del centro, en base a la relacin indicada por los estmulos superiores), 3) Criterios morfolgicos (Conocer
los criterios sealados con anterioridad: Identidad, Semejanza en color, Semejanza en forma y Diferencia), 4) Criterio funcional de logro (Elegir la figura
correcta de la fila inferior, indicada por la relacin de los estmulos superiores).
Los resultados del grupo control, muestran que las Dadas se mantienen en niveles por debajo del 50% en sus respuestas correctas en la tarea, es
decir, que su rendimiento en comparacin con el grupo experimental decrement de una condicin a otra, y sugieren, que los sujetos en interaccin
siguen comportndose en un nivel de aptitud contextual, dado que no logran satisfacer todos los criterios de los cuales est compuesta la tarea, y que
al no conocerlos no pueden ajustarse de manera correcta a las circunstancias, dependiendo as de las propiedades de la situacin bajo la cual estn
interactuando y de no poder establecer reglas o normas para ajustarse a dichos criterios. En este caso, la diferencia en el ajuste a criterios entre los
grupos, reside en que en el caso del grupo experimental, tres Dadas lograron puntajes superiores al 90% de aciertos, donde estos resultados sugieren,
que al conocer los padres los criterios de ajuste en la tarea, y ser capaces de instruir en ellos a los hijos para conformar una convencin con dichos
criterios, facilita el ajuste a criterios en situaciones en las que sus hijos se desenvuelven de manera individual. As, el criterio de ajuste se logra por
entrenamiento (Ribes y Sanchz, 1994), y el ajuste en dichas situaciones no depende de las propiedades de los estmulos que intervienen en la situacin,
sino de aquello que refieren los padres que sus hijos deben hacer en la situacin que estn enfrentando de manera individual.
Referencias
Boren, J. (1966). An experimental social relation between two monkeys. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Vol. 9, no. 6, 691- 700.
Carpio, C., Pacheco, V., Hernndez, & Flores, C. (1995) Creencias, criterios y desarrollo psicolgico. Acta comportamentalia,(3), 1, (pp.89- 97).
Ibaez, C. (2007). Metodologa para la planeacin de la educacin superior. Mxico: Universidad de Sonora.
Ribes, E., Rangel, N., Lopz- Valadez, F. (2008). Anlisis terico de las dimensiones del comportamiento social. Revista Mexicana de Psicologa. (25), 1,
(pp. 45- 57).
Ribes, E. y Snchez, U. (1994). Conducta, juegos de lenguaje y criterios de validacin del conocimiento. Acta Comportamentalia. (2), 1, (pp. 57-86).
Skinner, B. (1962). Two Synthetic social relations. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. (5), 4, (pp. 531-533).
Correo electrnico: carloscanoalvarez@hotmail.com
Estilos de apego y autoestima en nios y nias escolares
Torres Prez Wulfrano, Stange Espnola Isabel, Moreno Salazar Mara Alicia
Facultad de Psicologa, BUAP, Puebla
Descriptores: estilos de apego, autoestima, escolares
En el desarrollo de la personalidad intervienen no slo factores biolgicos que fundan y condicionan, en buena medida, los rasgos psicosociales que
identifican a los individuos. En este proceso intervienen adems, factores socioculturales que se hacen presentes durante la socializacin del nio desde
su nacimiento, tales como los vnculos significativos y cuidados afectivos primarios. De acuerdo con Bowlby (1998) la vivencia de una relacin clida,
ntima y continuada del beb con la madre (o sustituto materno permanente), donde ambos hallen satisfaccin y goce, es fundamental para la salud
mental del infante. Esta experiencia emocional primaria que se manifiesta de manera ms clara despus de los seis meses y se consolida hasta el final del
tercer ao, juega un papel relevante en el desarrollo del aparato psquico. Cuando se produce la separacin materna en los primeros aos de la infancia
se ver afectado el desarrollo de la personalidad del sujeto: aparicin de sentimientos de prdida, de desconfianza, de rabia, y dificultad para entablar
relaciones profundas, entre otras dificultades. A estos vnculos afectivos primarios Bowlby (1973) los denomina como apego. A travs de esta experiencia
vital, el infante humano aprende a reconocerse y valorarse como persona y a construir vnculos de proximidad o lejana, de equidad, inferioridad o
superioridad con otras personas. Estos procesos psicosociales de crianza que se producen generalmente en la familia y se afianzan en la escuela, se
acompaan de aspectos evaluativo/afectivos o sentimiento de autoestima. Esta capacidad para auto-valorarnos y tratarnos con dignidad, respeto y amor
(Satir, 1991) representa un componente evaluativo de la personalidad, que se expresa como una imagen, un sentimiento o una actitud. La autoestima es
un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen, y est representada por la conducta; es la vala personal, es tambin la capacidad de valorar el yo
y tratarnos con dignidad y amor (Satir, 1991).
El presente estudio tuvo como propsito identificar el tipo de relacin entre los estilos de apego y la autoestima en nios escolares; as como, las diferencias
en los estilos de apego y la autoestima en nios por sexo y por la presencia o no de problemas escolares. La muestra estuvo conformada por 419 nios de
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ambos sexos, entre 10 y 12 aos de edad (4 y 5 de primaria), seleccionados mediante un muestreo no probabilstico de una escuela primaria localizada
en un conjunto habitacional de clase baja en la ciudad de Puebla, Mxico. Se les administr (en forma grupal y en una sola sesin): 1) La Escala de
Estilos de Apego (Vargas y Daz-Loving, 2001) la cual est conformada por 85 reactivos de cinco opciones de respuesta tipo Likert, que mide siete estilos
de apego: Evitante-Ansioso-Agresivo (alpha= 0.81); Seguro-Externo (alpha= 0.80); Seguro-Interno (alpha= 0.62); Evitante-Independiente (alpha= 0.64);
Preocupado-Amistoso (alpha= 0.61); Ansioso-Manipulador (aplha= 0.73); Interdependiente-Cercano-Expresivo (alpha= 0.74). El segundo instrumento
se trata de la Escala de Autoestima (Reyes Lagunes y Hernndez, 1998) en su versin corta adaptada para nios, constituida tambin por 31 reactivos
compuestos por los mismos adjetivos que se utilizan en la escala de auto-concepto (Reyes Lagunes y Hernndez Manzo, 1998) pero que en este caso
evalan que tanto te gusta lo.. que eres para cada uno de los adjetivos que componen la escala. El instrumento est constituido por los siguientes
cinco factores: esti1 Control externo instrumental negativo (Alpha = 0.81), esti2 Romntico (afectivo) (Alpha = 0.75), esti3 Social expresivo (Alpha = 0.72),
esti4 Inteligencia emocional (Alpha = 0.74) y esti5 tico Moral (Alpha = 0.71). Se presentan los anlisis descriptivos correspondientes para la muestra total,
por sexo y por tipo de problema escolar, as como las correlaciones significativas que se obtuvieron entre los cinco factores del instrumento de autoestima
y las siete categoras de los estilos de apego que mide el instrumento. Finalmente se discuten los resultados a partir de la importancia de dichas variables
en nios y nias y considerando la presencia o no de algn problema escolar en los participantes del estudio. Esta investigacin forma parte de un trabajo
ms amplio en cuatro ecosistemas donde participaron 2008 nios y nias, llevado a cabo por cuatro universidades: Universidad Autnoma de Yucatn,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla y el Instituto Panamericano de Tampico, trabajos encabezados
por la Dra. Mirta Flores Galaz de la UADY.
Correo electrnico: torresw55@hotmail.com
Validacin del Inventario de Reporte Infantil de Conductas Parentales en una poblacin mexicana
Gaxiola Romero Jos Concepcin, Laborin lvarez Jess, Montijo Rene Leobardo
Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo,Universidad de Sonora
Descriptores: estilos de crianza, adolescencia, evaluacin, anlisis factorial, validacin
La familia constituye uno de los primeros escenarios educativos con los cuales contamos a lo largo de nuestra vida y abarca en muchos casos las primeras
interacciones en el desarrollo psicolgico, es por ello que se le concede una gran importancia a toda aquella constelacin de actitudes parentales que
se traduce en prcticas especificas que influyen en el comportamiento del infante denominados estilos de crianza (Darling y Steinberg, 1993). La crianza
constituye el conjunto de actividades que los padres realizan con sus hijos, as como la administracin de los recursos disponibles orientados a apoyar el
proceso de desarrollo psicolgico (Arranz, 2004).
Baumrind (1991) propuso que se conceptualizara los estilos de crianza basndose en el control ejercido por los padres hacia los hijos, de este anlisis
resultaron tres conceptos cualitativamente distintos, padres autoritario, padres a autoritativos y padres permisivos, los padres autoritarios se distinguen
por tener altas demandas y poca responsividad, los padres permisivos se caracterizan por tener poca demanda y elevada responsividad, aunque Maccoby
y Martin(1983) sealan que este tipo de padres se caracteriza por ser poco demandantes y poco responsivos y por ltimo, los padres autoritativos son
padres muy demandantes pero tambin muy responsivos. Segn Baumrind (1991) los padres autoritativos engloban un conjunto de caractersticas que
incluyen apoyo emocional, la posibilidad de autonoma y el dialogo bidireccional, las cuales permiten desarrollar en los hijos competencias instrumentales
caracterizadas por cooperacin con adultos y compaeros, independencia responsable, madurez psicosocial y xito acadmico, las cuales segn varios
autores (Darling y Steinberg, 1993; Robinson, Mandelco, Frost y Hart, 1995) constituyen los estndares de xito en la cultura dominante de personas
blancas de clase media en los estados Unidos, no obstante algunos autores afirman que los estilos de crianza varan de acuerdo a l contexto social de
las familias(Giles-Sims y Lockhart, 2005).
Debido a la importancia de los estilos de crianza en el desarrollo psicolgico es necesario contar con medidas vlidas y confiables que permitan su anlisis
en el contexto de la cultura mexicana. En Mxico existen instrumentos validados de estilos de crianza por medio del autorreporte de las madres (Gaxiola
et al., 2006), pero es necesario contar con instrumentos que midan tambin el punto de vista de los hijos con el fin de contar con validez externa (Corral,
Fras y Gonzlez, 2001). Por tal motivo el objetivo de la presente investigacin fue validar el instrumento Childs Report of Parent Behavior Inventory o
CPRBI el cual fue desarrollado por Schaefer (1965) cuyo propsito fue medir la percepcin que tenan los nios acerca de las conductas de los padres.
Se seleccionaron ocho escuelas secundarias pblicas, las cuales se tomaron en cuenta para la aleatorizacin en ambos turnos escolares; las escuelas
fueron elegidas de acuerdo con un reporte expedido por la secretaria de educacin pblica (SEP) y la Secretaria de Educacin y Cultura del estado (SEC)
sobre las escuelas con mayor ndice de vandalismo y problemas de conducta. Los grupos a evaluar fueron escogidos de manera aleatoria en base a un
listado de los grupos ofrecidos por las autoridades del plantel. Se aplic un instrumento que en su primera parte midi variables sociodemogrficas.
Para medir los estilos de crianza a partir de la percepcin de los hijos, se utiliz la escala CPRBI, la cual consta de 52 tems para evaluar la relacin con el
padre, y los mismos tems para informar sobre la relacin con la madre. Los tems plantean diferentes situaciones propias de la vida y educacin familiar a
las que el adolescente debe contestar en una escala que va de totalmente de acuerdo, slo algunas veces, o la relacin con su padre/madre es totalmente
distinta a la planteada en el tem. La aplicacin de este instrumento permite obtener dos puntuaciones diferentes en cada una de las dimensiones descritas
(una que describe la relacin con el padre y otra que describe la relacin con la madre) y establecer las diferencias entre los dos progenitores, segn la
evaluacin que el hijo hace. Este instrumento se valid con poblacin de adolescentes espaoles. Para su aplicacin con jvenes sonorenses, se ajust
en lo semntico para hacerlo comprensible al contexto cultural de los adolescentes mexicanos.
El anlisis de confiabilidad de la adaptacin espaola, los valores de alfa oscilaron desde .85 para la escala de Apoyo y estimulacin a la toma de
decisiones hasta .30 para la de Desaprobacin para la muestra total, en el caso de la evaluacin de la relacin con las madres. Los valores oscilan desde
.88 para la escala de Apoyo y estimulacin a la toma de decisiones hasta .41 para la de Desaprobacin para la muestra total, en el caso de los padres
(Samper, Corts, Mestre, Ncher y Tur, 2006).
Para la aplicacin del instrumento, se concert una cita con el director encargado de cada institucin donde les exponamos los fines de nuestro
trabajo y pedamos la autorizacin para realizar las labores de nuestra investigacin. La aplicacin del instrumento fue realizada por los responsables
de la investigacin a los alumnos de cada escuela, dentro del saln de clases. Previo a cada evaluacin a cada alumno entrevistado se le solicit su
consentimiento informado.
El anlisis de datos consisti primeramente en estadsticas univariadas, medias y desviaciones estndar para las variables continuas y frecuencias para
las variables categricas. Despus se efectu anlisis factorial exploratorio (AFE), enseguida se elaboraron ndices sumando las variables de las escalas
que conformaron factores, ndice de correlacin de Pearson (p) y anova simple de una va (ONEWAY).
Entre las caractersticas atributivas de los participantes fueron: 108 (49.0%) son de sexo femenino y 111 (51%) masculino con una media de edad de 12.7
aos y una D. E. de .63; donde el 183 (78.5%) viven con ambos padres y 39 (16.7%) viven con alguno de ellos y el resto de los participantes 14 (6.0%)
viven con familiares; por nmero de hermanos, se tiene 79 (33.6%) tienen tres o ms hermanos, 93 (39.6%) dos hermanos, 53 (22.6%) un hermano y
347
10 (4.3%) son hijos nicos. Se empleo un anlisis factorial por componentes principales y rotacin Varimax, dado que este usa la suma de los valores
observados para optimizar el peso de mxima variabilidad y confiabilidad de los factores resultantes. Adicionalmente el ndice de Kaiser de adecuacin de
muestreo fue de .85, lo cual indica que los reactivos del instrumento son apropiados para un anlisis factorial de componentes principales. Se obtuvieron
13 factores con valores mayores a 1 y seleccionando de un total de 52 reactivos solo aquellos con una carga factorial de a .30 de los cuales 9 resultaron
salir del anlisis por no cumplir con el peso mnimo considerado y congruencia conceptual. La escala final, quedo conformada con un total de 43 tems y
un ndice de consistencia interna de .89; en cuanto al nmero de factores, se obtuvieron 6 factores (F1= apoyo y estimulacin a la toma de decisiones,
F2= evaluacin negativa, F3= sobreproteccin-Ignorancia, F4= negligencia, F5= permisividad y F6=control) que explican el 46.23% de la varianza total.
Enseguida se realiz un anlisis de varianza de una va (ONEWAY) por sexo y grupo edad. En cuanto al sexo de los estudiantes, se encontr tres efectos
principales, siendo apoyo y estimulacin a la toma de decisiones (F (1, 235)= 33.5, p<.000), donde el grupo de mujeres posee una media (3.68) con
respecto a los hombres (3.02); permisividad (F (1, 235)= 7.02, p<.009), en el cual el grupo de hombres tiene una media (2.23) mientras que las mujeres
(1.91); control (F (1, 235)= 6.33, p<.013), donde las mujeres obtienen valores de media superior (5.05) en relacin al grupo de hombres (4.71). Por grupo
edad, no result ningn efecto principal en ninguno de los factores de la escala, lo cual sugiere que los adolescentes de 12 a 15 aos establecen juicios
similares en cuanto a la preocupacin que muestran los padres cuando se encuentran fuera de casa.
Con relacin al nivel de asociacin, resultaron 36 interacciones posibles de las cuales 10 mostraron relaciones positivas con valores que oscilan entre .22
y .70, donde el factor de sobreproteccin e ignorancia correlaciona (p= .69) con el factor evaluacin negativa; apoyo y estimulacin con control se asocia
(p=.46). Lo anterior, sugiere que los adolescentes estiman que sus padres cuando se preocupan lo hacen atendiendo a criterios sobre sus caractersticas
personales, as como al juicio de otras personas adultas.
Entre las principales conclusiones estn: la escala en su versin para una de adolescentes sonorenses result ser sensible y adecuada en cuanto a
sus caractersticas psicomtricas; los juicios de evaluacin que poseen los adolescentes por sexo son diferentes, donde los hombres evalan ms
permisivos el estilo de crianza de los padres con respecto a las mujeres; por otro lado, los padres promueven y estimulan la toma de decisiones de los
jvenes poniendo en juego de manera sutil estrategias de control que permita a los adolescentes mantener un sistema de reglas mnimas al interior de
la familia.
Finalmente se siguiere el continuar con tareas de validacin de la escala; as como su aplicacin a nuevos grupos de adolescentes con el objetivo de
identificar a jvenes y sus familias con un probable riesgo de enfrentar relaciones disfuncionales, entre hijo-madre, hijo-padre y otros cuidadores regulares
de microambiente familiar.
Referencias
Arranz, F. E. (2004) Un modelo terico para la comprensin de las relaciones entre la interaccin
familiar y el proceso de desarrollo psicolgico: un
modelo contextual-ecolgico, interactivo-bidireccional y sistmico. En F.E. Arranz (Ed.): Familia y Desarrollo Psicolgico, pp. 32-68. Madrid.
Pearson Educacin.
Baumrind, D. (1991). Parenting styles and adolescent development. En J. Brooks-Gunn, R. Lerner, y A. C. Petersen (Eds.), The encyclopedia of
adolescence, pp. 746758. New York: Garland.
Corral, V., Fras, M., y Gonzlez, D. (2001). Anlisis Cuantitativo de Variables Latentes. Coleccin textos acadmicos, No. 13, Editorial UniSon.
Darling, N. y Steinberg L. (1993).Parenting styles as a context: an integrative model. Psychological Bulettin, 113, 487-496.
Gaxiola, R. J. C., Fras, A. M. Cuamba O. N., Franco, B. J. D., y Olivas, S. L. C. (2006). Validacin del cuestionario de prcticas parentales en una
poblacin mexicana. Enseanza e investigacin en Psicologa, 11 (001), 115-128.
Giles-Sims J. y Lockhart, Ch.(2005). Culturally shaped patterns of disciplining children. Journal of Family Issues, 26, 196-218.
Maccoby, E. E. y Martin, J. A. (1983) Socialization in the context of the family: parent-child interaction. En P. H. Mussen (Series Ed.) y E.M. Hetherington
(Vol. Ed.): Hand-book of child psychology, vol. 4. Socialization, personality, and social development (4th. ed. pp. 1-101). New York: Wiley.
Robinson, C. C., Mandelco, B., Frost, y O. S. Hart, C. H., (1995). Authoritative, authoritarian and permissive parenting practice: Development of a new
measure. Psychological Reports, 77, 819-830.
Samper P., Corts M. T., Mestre V., Ncher M. J. y Tur A. M.,(2006). Adaptacin del Childs Report of Parent Behavior Inventory a poblacin espaola.
Psicothema, 18 (2), 263-271.
Schaefer, E. S. (1965). Childrens reports of parental behavior: An inventory. Child Development, 36, 413-424.
Correo electrnico: jgaxiola@rtn.uson.mx
Sentarse sobre el dibujo de una silla es posible?
Ros Checa Amrico, Quevedo Inzunza Nereyda, Ramrez Medina Roco, Gmez Llanos Valds Judith y Jimnez Santa Cruz Bernardo
Escuela Activa Integral, A. C. Culiacn, Sinaloa
Descriptores: nios, conducta simblica, soporte conductual, estmulos contextuales, dibujos
La gnesis de la conducta simblica ha sido estudiada desde diferentes posiciones tericas sin resolver an cmo es que los smbolos arbitrarios
adquieren significado. En este sentido hay diversos estudios que documentan que acciones similares son ejecutadas con respecto a un smbolo (palabra
o imagen) como si ste fuera el objeto real (referente). A este fenmeno en el que acciones similares ocurren ante la presencia de un smbolo se le conoce
como sustitucin de estmulos, transferencia de funcin o equivalencia funcional. En el caso de los rituales mgicos se muestra que la equivalencia
funcional entre smbolos y objetos puede ser muy amplia, ya sea para favorecer la salud, la economa, el amor o incluso para lo contrario. En este ltimo
caso, por ejemplo, se usan fotografas o muecos de tela para causarle dao a alguien mediante el fuego o alfileres. Por otra parte, Horne y Lowe (1996)
argumentaron que las personas no se sientan sobre la palabra silla cuando se ve, como tampoco se pueden sentar sobre la palabra cuando se dice /silla/.
Tonneau, Kim Abreu y Cabrera (2004) sealaron que este comentario evidencia un problema importante Por qu la equivalencia funcional entre smbolos
y sus referentes algunas veces se presenta (como en el caso de los ritos mgicos) y en otras ocasiones no, como cuando se fracasa en sentarse sobre la
palabra silla? Es decir, qu determina el grado de equivalencia funcional observado entre un smbolo y su referente. Para contribuir en el esclarecimiento
de este fenmeno, desde una perspectiva pavloviana de la conducta simblica, se replic el estudio de Tonneau, Kim Abreu y Cabrera (2004) para evaluar
si la equivalencia funcional entre una palabra y su referente, dependi del soporte conductual y de los estmulos contextuales. A diferencia del estudio
original se emplearon dibujos (silla y telfono) en lugar de palabras y se us una muestra etaria ms joven. Participaron 64 nios de diferentes centros de
preescolar, la mitad de ellos del sexo femenino y la otra mitad del sexo masculino, provenientes del tercer grado de kinder con una edad de entre los 4
y 5 aos. Los participantes se expusieron a una situacin de juego simblico dentro un saln aislado. Las ventanas del saln fueron cubiertas con papel
para prevenir posibles interrupciones. En una de las esquinas de la habitacin se marc sobre el piso el rea de trabajo de 2.5 x 2.5 ms. con una cinta de
color rojo. Se colocaron sobre las paredes dos paneles de cartoncillo en las paredes encontradas de la esquina de la habitacin. Uno de ellos de 1 x 1
ms. y el otro de 2 X 1 ms. Adicionalmente se colocaron sobre el piso dos dibujos impresos (silla y telfono) cada uno sobre hojas de papel blanco tamao
348
carta. En el Experimento 1 se manipul el soporte conductual que consisti en colocar los dibujos (silla y telfono) sobre una base cuya altura fue de 7.5
cm (condicin soporte), o bien, colocar los dibujos sin la base (condicin sin soporte). En ambas condiciones el dibujo de una silla fue el objeto blanco,
en tanto que el dibujo del telfono, sirvi como control para observar cualquier tendencia generalizada a sentarse sobre el piso. En este experimento
siempre aparecieron los paneles con dibujos (estmulos contextuales). En uno de ellos apareci el dibujo de un gato y una chimenea, en tanto que en el
otro panel se dibuj un florero, un librero con algunos libros y un lavamanos debajo de una ventana. Estos paneles intentaron crear un ambiente de casa.
En el Experimento 2 se manipularon los estmulos contextuales, que consistieron en los dibujos que dieron el contexto de una casa (condicin contexto).
En la condicin sin contexto se emplearon los mismos paneles por el reverso. En este caso los paneles tuvieron rayas dibujadas sin sentido. Por otra
parte se mantuvo constante el soporte conductual de los dibujos (silla y telfono) colocados sobre el piso. Los resultados del estudio son consistentes
con los resultados obtenidos en el estudio de Tonneau, Kim Abreu y Cabrera (2004), mostrando que el grado de equivalencia funcional entre un smbolo y
su referente puede ser incrementado, proporcionando el debido soporte conductual y los estmulos contextuales. Estudios futuros tendrn que realizarse
en situaciones naturales resolviendo las dificultades metodolgicas, eliminando el castigo social implcito en la tarea, la competencia entre respuestas,
e incluir una condicin experimental en la que se presenten los objetos reales. Estas consideraciones ayudarn a clarificar el papel que juega tanto el
soporte conductual como el contexto en la emergencia de la equivalencia funcional.
Correo electrnico: americhe@hotmail.com
Eficacia del tratamiento de una sesin para la fobia especfica en nios
Bermdez-Ornelas Graciela, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: fobia, miedo, una sesin, tratamiento, nios
En el transcurso de los ltimos aos el inters por el estudio del tratamiento de la psicopatologa infantil ha venido en aumento, es evidente la necesidad
de estudiar la naturaleza, evaluacin y tratamiento de los trastornos infantiles, no slo como una adaptacin de los modelos de la psicopatologa adulta.
Siendo que la poblacin infantil posee caractersticas singulares se requieren plantear consideraciones de naturaleza conceptual, metodolgica y prctica
distintas de cara a la clasificacin, la evaluacin y el tratamiento tradicionales aplicados con poblaciones adultas (Mash & Graham, 2001). En general, los
nios en el curso de su crecimiento y maduracin, experimentan numerosos miedos, la mayora son transitorios, de intensidad leve y especficos de la
edad, sin embargo, algunos persisten durante aos, pudiendo derivar en una fobia especfica (Buela-Casal, Sierra & Vera-Villarroel, 2001). Su persistencia
causa un malestar clnicamente significativo para el nio, cuando interfiere con su funcionamiento cotidiano, lo que no slo afecta sus actividades, sino
tambin las de su familia. Dada la prevalencia de este trastorno, se requiere contar con un tratamiento eficaz comprobado empricamente. La terapia
conductual ha mostrado ser eficaz para lograr cambios deseables, razones por las que st (1989a, 1989b, 1997) desarroll una tcnica de intervencin
conductual basada en los principios del condicionamiento y la exposicin, con la innovacin de ser una tcnica de intervencin corta, efectiva y eficiente.
Consiste en una sesin de tres horas de exposicin gradual ante el estmulo fbico. Es necesario indagar acerca del papel que los padres desempean
en la eficacia del tratamiento, por tratarse de poblacin infantil. La presente investigacin buscaba indagar, en primer trmino, si en el caso de nios
mexicanos se replicaban los hallazgos acerca de la eficacia del tratamiento conductual de una sesin para las fobias especficas. Como segundo
propsito, era importante averiguar si la inclusin de los padres en el tratamiento aportaba beneficios adicionales al mero tratamiento de los nios. El
tercer propsito fue indagar la relevancia clnica del tratamiento conductual de una sesin para las fobias especficas.
Mtodo. A pesar de que el tratamiento conductual de una sesin cuenta ya con un bagaje importante de datos de investigacin acerca de su eficacia para
eliminar la fobia especfica de poblacin adulta, los estudios que documentan su eficacia en nios son an escasos. Adems, todo tratamiento que aspire
a la denominacin de validado empricamente, es decir, basado en datos de investigacin y recomendable para diversas poblaciones, requiere que un
equipo de investigadores, distinto al que hubiese demostrado originalmente su eficacia, debe encontrar resultados similares (Hamilton & Dobson, 2001).
Esta lnea de investigacin exige, por consiguiente, estudios realizados por otros equipos independientes que corroboren la validez y generalidad del
tratamiento de una sesin de las fobias especficas, aplicado a diversas poblaciones y circunstancias vitales. Por tratarse de poblacin infantil, asimismo,
es necesario indagar acerca del papel que los padres desempean en la eficacia del tratamiento y, a su vez, la posible influencia de la disminucin de los
sntomas del trastorno sobre las respuestas de estrs de sus padres y el ambiente familiar. De 1265 nios provenientes de escuelas primarias pblicas
ubicadas en diversas zonas geogrficas de la Ciudad de Mxico, se seleccion intencionalmente a 114 (9.01%) que puntuaron ms alto que el punto
de corte de la escala de Ansiedad/Depresin del Child Behavior Check List (CBCL/6-18) (Achenbach & Rescorla, 2001). Los 114 nios respondieron
posteriormente al Instrumento Diagnstico de Fobia Especfica (IDFE) (Bermdez-Ornelas, 1999), Prueba de Aproximacin Conductual (PAC) (Ollendick,
2004) y se sometieron a una entrevista diagnstica semiestructurada. Tambin se entrevist a sus padres. Esta informacin fue la base para establecer el
diagnstico, corroborado posteriormente por un paidopsiquiatra. Cuarenta y un nios cumplieron con el criterio diagnstico de alguna fobia especfica, de
acuerdo con el DSM-IV-TR (APA, 2008). Los 41 nios se asignaron aleatoriamente a cada una de las 3 condiciones de tratamiento mediante insaculacin
quedando 14 nios en cada condicin de tratamiento y 13 en el grupo control en lista de espera. Las entrevistas revelaron que los nios sufran el trastorno
desde haca 1-7 aos. Participaron en el estudio, 27 nias (entre 6 y 12 aos de edad) y 14 varones (entre 6 y 12 aos). No fue posible evaluar a 2 de los
nios (un nio y una nia) en el segundo seguimiento, ambos de la condicin control en lista de espera, por lo que no terminaron el estudio y se eliminaron.
Por lo que finalmente quedaron 26 nias y 13 varones. Los padres firmaron una carta en la que manifestaban su libre consentimiento a participar, despus
de conocer el propsito del estudio y de la confidencialidad de los resultados. El diseo experimental implic comparaciones intragrupo (pretest, postest y
seguimientos a los 3 y 6 meses) y entregrupos (tratamiento slo a los nios, tratamiento a nios y padres, grupo control lista de espera). Se asign a los
participantes aleatoriamente a las tres condiciones experimentales: (a) el tratamiento de la fobia especfica slo a los nios, (b) participacin de los padres
en el tratamiento de la fobia especfica de los nios y (c) lista de espera, sin tratamiento. Los efectos se examinaron sobre las respuestas de acercamiento
al estmulo fbico o de aceptacin de la situacin fbica de los nios (dependiendo de la fobia de la que se tratara), y su ansiedad/depresin, de acuerdo
con la percepcin de sus padres. En el grupo de tratamiento a padres y nios participaron 13 nios (4 varones y 9 nias) debido a que los padres de uno
de los nios no pudieron asistir. Este nio se reasign, por razones ticas, al grupo de slo nios. Por lo que en la condicin de tratamiento slo a nios
participaron 15 (7 varones y 8 nias) y en el grupo de control lista de espera 11 (2 varones y 9 nias). El grupo en lista de espera se expuso al tratamiento,
una semana despus de la evaluacin de post-tratamiento de los dos grupos de tratamiento. La integridad del tratamiento se control mediante el manual
de tratamiento desarrollado originalmente por st y Ollendick (1999), adaptado en el presente estudio para nios mexicanos.
Resultados. En la evaluacin pre-tratamiento no se encontraron diferencias significativas en el CBCL 6/18, IDFE y PAC entre los grupos de comparacin.
Posterior a la aplicacin del tratamiento de una sesin para la fobia especfica en nios, se encontr que en ambos grupos de tratamiento los sntomas
de fobia especfica disminuyeron significativamente en comparacin con el grupo control en lista de espera. As mismo, se observ una diferencia
significativa entre el grupo de tratamiento dirigido slo a los nios y el grupo de tratamiento dirigido a los nios y sus padres, siendo este ltimo grupo
quienes presentaron menores sntomas de fobia especfica segn el IDFE y la PAC, as mismo, en relacin a los sntomas de ansiedad segn el CBCL
349
6/18. Situacin que se repiti en el seguimiento a los 3 meses y el seguimiento a los 6 meses. Posteriormente, se aplic el tratamiento de una sesin
para la fobia especfica con entrenamiento a padres a los nios del grupo control en lista de espera, obtenindose los mismos resultados en cuanto a sus
sntomas de fobia especfica y de ansiedad.
Conclusiones. Este tratamiento se ha investigado principalmente en la situacin en la que solamente participa la persona diagnosticada con fobia
especfica. Como requisito indispensable para realizar, posteriormente, comparaciones acerca de los efectos del tratamiento, es preciso constatar la
equivalencia inicial de los grupos antes de tratamiento respecto a las variables dependientes. De la comparacin entre los resultados de la evaluacin
antes del tratamiento se desprende que inicialmente no haba diferencias entre los grupos. Una vez aplicado el tratamiento al grupo de nios cuyos
padres no participaron, se observ la desaparicin de sus reacciones fbicas. Estos nios realizaron las actividades que, en ltima instancia, les llevaron a
interactuar con el estmulo fbico o a permanecer en la situacin fbica, sin manifestar miedo alguno. Tambin, disminuy el nivel de ansiedad informado,
tanto por los padres y como por los propios nios. Dichos cambios no ocurrieron en el grupo control en lista de espera que, en ese momento, an no
reciba el tratamiento. En la segunda evaluacin, los 15 nios que participaron sin sus padres superaron el punto de corte de la Prueba de Aproximacin
Conductual, que es la observacin conductual. Ningn nio del grupo control en lista de espera lo logr. Por otra parte, el grupo control en lista de espera
no mostr cambio en ninguna de las 3 medidas. Es decir, rehus realizar las actividades de acercamiento al estmulo fbico. Al igual que el informe de
sus padres, su autoinforme revel ansiedad. Dichos resultados sugieren que se logr replicar los hallazgos encontrados por otros grupos de investigacin
acerca de la eficacia de la aplicacin del tratamiento de una sesin para las fobias especficas. Despus de la aplicacin del tratamiento de una sesin
para la fobia especfica, el 100% de los nios alcanz el mximo posible de conductas de acercamiento y manipulacin del estmulo fbico, por ejemplo,
liberar a la araa o llevrsela como mascota en el caso de la fobia a las araas o bien permanecer en la oscuridad con las luces apagadas en el caso de
la fobia a la oscuridad. Por su parte, los nios del grupo control en lista de espera permanecieron sin aproximarse al estmulo fbico o contender con la
situacin fbica. De acuerdo con sus padres, despus del tratamiento la ansiedad de los participantes se redujo al nivel de normalidad y este cambio se
mantuvo a los 3 y 6 meses. Las dos medidas de ansiedad, adicionales a la observacin directa de la conducta infantil mediante la PAC, que utiliz este
estudio provienen de dos fuentes diferentes, las respuestas de los nios al IDFE y la respuesta de sus padres al CBCL 6/18. Hubo mejora en ambas
variables simultneamente despus de la aplicacin del tratamiento. Es decir, el efecto se repiti en ambas variables dependientes, lo que aade solidez
a los resultados. Sin embargo, el anlisis individual mostr que slo 7 de los 15 nios remontaron el punto de corte al autoinformar su fobia, y 10 haban
superado su ansiedad de acuerdo con el informe de sus padres. El autoinforme de los nios, as como el informe de los padres, no reflej del todo el
comportamiento observado. La ausencia de concordancia entre el comportamiento manifiesto y el informe verbal se ha documentado en diversas reas
de la psicologa (Buela-Casal, et al., 1996; Ollendick, Davis III & Muris, 2004; Ollendick & Francis, 1988), por lo que podra explicar la incongruencia
observada entre la conducta manifiesta y el informe verbal de los nios del presente estudio. Estos nios haban padecido el trastorno de fobia especfica
entre 1 y 7 aos previos. An despus de no manifestar miedo al estmulo o situacin fbico, para algunos nios fue difcil expresar verbalmente que ya
no lo padecan. La informacin que proporcionan los seguimientos es fundamental para indagar si los cambios observados a partir del tratamiento, se
mantienen con el paso del tiempo. La eficacia del tratamiento es cuestionable cuando los cambios asociados con ste se revierten al nivel observado previo
al tratamiento. Se observ que los cambios, tanto de las conductas de acercamiento o tolerancia del estmulo o situacin fbicos, como a percepcin de
los padres de la ansiedad de sus hijos, perduraron 3 y 6 meses despus. El tratamiento conductual de una sesin de las fobias especficas fue igualmente
eficaz para las fobias de tipo animal, como para las situacionales, y las clasificadas como otras. Se sugiere realizar investigacin relacionada a la eficacia
del tratamiento de una sesin para la fobia especfica en los diferentes tipos de fobias especficas.
Correo electrnico: gracelove_10@yahoo.com
Sesin temtica: Intervenciones en psicologa de la salud

Moderador(a): Moreno Salazar Ma. Alicia
Caractersticas de las tendencias y/o ideas suicidas en pacientes con Insuficiencia Renal Crnica (IRC)*
Moreno Salazar Ma. Alicia, Alvarado Herroz Mara Victoria, Stange Espnola Isabel
Descriptores: tendencias e ideas suicidas, IRC, tanatologa
El objetivo del presente trabajo es identificar y analizar las ideas y comportamientos suicidas expresados y/o encubiertos que experimentaron pacientes
del Hospital Universitario de Puebla diagnosticados con IRC en fase de hemodilisis como tratamiento mdico y con atencin tanatoteraputica: como
intervencin psicolgica. Enfrentar el diagnstico de una enfermedad crnica degenerativa conlleva de forma inherente la muerte. La muerte es un
acontecimiento terrible y aterrador, pese a los avances cientficos y tecnolgicos que existen. De acuerdo con Kubler (1969) hay muchas razones por
las que no se afronta la muerte con tranquilidad, una de stas es que morir es horrible porque se da en solitario, es algo mecnico y deshumanizado,
morir es algo para lo que no estamos preparados. Para estas personas desahuciadas, no solo la vida se va haciendo menos posible, sino que la agona
es imposible de tolerar, tanto a nivel fsico, como psicolgico, lo nico seguro para ellas es la muerte que tendr lugar adems, muy probablemente,
en un espacio al que no se pertenece, corriendo el riesgo de ser annima y solitaria, por lo tanto la idea de la propia muerte ser para
ellos difcil de asimilar. El estado de ansiedad que produce la amenaza de la agona y la muerte se agudiza, dando lugar a ideas y comportamientos
suicidas, ste imposibilita la aceptacin de la enfermedad y de la muerte si sta es inminente, afectando significativamente la calidad de vida de estos
pacientes, deteriorando sus relaciones personales y menoscabando su dignidad. En algunos casos, el paciente mismo pide se le permita terminar con
su vida lo antes posible: dejarlo morir en casa, evitando el sufrimiento fsico y psicolgico que la enfermedad representa; en otros casos se observan
comportamientos que encubren las ideas suicidas, tales como: continuar con el tratamiento pero sin seguir las recomendaciones mdicas en relacin con
la dieta, las bebidas y la toma de medicamentos puntual y sistemticamente.
El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin cualitativa ms amplio llevado a cabo con diseo pre-post- test, cuyo propsito principal
es: que la fase final de la vida de estas personas sea menos dramtica, vivencindola con la menor ansiedad posible con ayuda de una intervencin
tanatoteraputica. De la muestra inicial del estudio formada por 22 pacientes con edades comprendidas entre los 17 y 83 aos de edad, personas de nivel
socioeconmico bajo, se presenta el anlisis de 6 casos en los que se evidencian tendencias suicidas, a travs de la historia familiar, la entrevista clnica
y el Perfil Revisado de Actitudes ante la Muerte (PAM-R por sus siglas en ingls, Neimeyer, 1997). La ansiedad y actitudes ante la muerte se recogieron
antes y despus del acompaamiento tanatolgico con la Escala de Hamilton y el Perfil de Actitudes Ante la Muerte (PAM-R) respectivamente.
350
Los resultados muestran comportamientos suicidas tanto manifiestos verbalmente como encubiertos, que van desde desconectarse de la mquina
durante el tratamiento de hemodilisis hasta la ingesta de bebidas y alimentos contraindicados, como el rechazo expreso de asistir al hospital a recibir
hemodilisis.
Asimismo se pueden diferenciar las actitudes y comportamientos suicidas despus de la intervencin tanatolgica. Por ejemplo, la respuesta en la subescala aceptacin de escape del PAM-R de un paciente varn de 28 aos con 4 aos de evolucin de la enfermedad, antes del acompaamiento es: estar
Medianamente de Acuerdo en que La muerte pondr fin a todas mis preocupaciones y despus de la intervencin psicolgica es: estar Mediadamente
en Desacuerdo con la misma afirmacin. En otros casos para la misma sub-escala del PAM-R se encontr: mujer de 55 aos (5 aos de evolucin de la
enfermedad) de estar Medianamente de Acuerdo con Veo la muerte como un alivio del sufrimiento terrenal cambia a estar Medianamente en Desacuerdo
con la misma afirmacin despus del acompaamiento; mujer de 20 aos (7 aos de evolucin de la enfermedad) de estar de Acuerdo con La muerte
proporciona un escape a este terrible mundo cambia a estar Medianamente en Desacuerdo con la misma afirmacin despus del acompaamiento.
Se presenta un anlisis de la relacin de los antecedentes socioafectivos familiares, los niveles de ansiedad, las actitudes ante la muerte y las tendencias
suicidas. Entre otros resultados es pertinente comentar que en todos los casos aqu presentados sus niveles de ansiedad se redujeron despus del
acompaamiento.
Por ltimo, algunas conclusiones destacan que las tendencias suicidas no son tan manifiestas en candidatos a trasplante de rin y que la intervencin
tanatoteraputica es til para reducir las tendencias suicidas y los niveles de ansiedad permitiendo al paciente mejorar su calidad de vida.
Trabajo del Cuerpo Acadmico Psicologa Clnica
Arte terapia para hermanos de pacientes oncolgicos
Olvera Len Guadalupe del Carmen, Gonzlez Romo Roco Anglica
Universidad Autnoma de San Luis Potos, Facultad de
Psicologa. Maestra en Psicologa
Instituto de Investigacin y Posgrado
Descriptores: arte terapia, hermanos, cncer
Las investigaciones en el campo de la oncologa abarcan varios aspectos importantes en el desarrollo de la enfermedad, uno de estos se refiere al
momento diagnstico, desde la perspectiva de lo familiar y social donde se crean mltiples problemas como los cambios importantes en los patrones,
roles y relaciones de vida.
Generalmente es poco comn que las familias y los mdicos compartan la informacin con los nios o los adolescentes acerca del cncer en un miembro
de la familia, o que les permitan expresar sus sentimientos al respecto. Sin embargo, en los ltimos aos los mdicos y los investigadores han comenzado
a reconocer que los nios y los adolescentes podran apreciar el hecho de estar mejor informados acerca del cncer en la familia y, asimismo, beneficiarse
de tener la oportunidad de comunicar sus reacciones al respecto.
Debido a que los hermanos no se pueden definir como pacientes primarios, su cuidado emocional no es frecuente y a menudo es limitado. A los hermanos
de un nio enfermo les va emocionalmente mejor si se ven integrados en la dinmica de enfermedad y experimentan la realidad familiar. Sin embargo, la
realidad es que a menudo son desplazados de sus casas para ser cuidados por otros, mientras sus padres se enfrentan a la lucha del tratamiento. Los
padres sienten la presin propia de atender a las necesidades del nio enfermo y pueden percibir que tendrn tiempo de tratar las necesidades de los
nios sanos ms tarde.
Los factores que influyen en el tipo de reaccin en los hermanos son: el conflicto por una separacin inesperada de los padres, que sus fantasas son
peores que la realidad, la falta de seguridad de que no son responsables de la enfermedad del nio enfermo o de su muerte, y confusin generalizada
y soledad. La comunicacin estresante entre los padres puede afectar tambin al hermano. Dependiendo de la edad del nio, puede o no comprender
los motivos de la ruptura en las rutinas familiares. Si el nio es demasiado pequeo para comprender la enfermedad, l o ella pueden estar confundidos,
asustados, tristes o enfadados en su forma de responder.
Los factores que afectan la reaccin de los hermanos por una enfermedad que amenaza la vida del paciente peditrico han sido enunciados por
Wienes(1970): -Edad y madurez del hermano del paciente, -capacidad para integrar el concepto de enfermedad, -relacin con el paciente, -adaptacin
del hermano a la familia y lugar que ocupa en ella, -honestidad en la comunicacin con otros miembros de la familia.
Alunas sugerencias que da Die-Trill (1989) para la atencin al hermano del nio enfermo son:
*Averiguar qu entendimiento tiene el hermano del paciente, acerca de la enfermedad.
*Proporcionar informacin acerca de la enfermedad y tratamientos.
*Asegurar que la enfermedad no es contagiosa y que existe poco riesgo de que tambin la padezca l.
*Permitir al hermano del paciente hablar sobre sus sentimientos de culpa, ira y vergenza con sus padres u otros adultos.
*Tomar tiempo libre del hospital para estar con sus otros hijos.
*Las visitas de los hermanos del enfermo al hospital para desmitificar el tratamiento.
*Fomentar la participacin del hermano en el tratamiento, en la medida de lo posible.
*Intentar no sobrecargar a sus hijos sanos con responsabilidades adultas.
*Intentar fomentar la comunicacin entre el paciente y sus hermanos.
*Contactar la escuela de sus hijos para explicar su situacin.
A travs de la intervencin en arte terapia se abordarn los aspectos anteriormente mencionados esperando que el hermano del paciente oncolgico
logre los siguientes objetivos:
-Expresin de emociones e ideas alrededor de la enfermedad.
-Conocimiento de las caractersticas de la enfermedad en cada una de sus etapas.
-Favorecer las creencias y atribuciones correctas a la enfermedad.
-Lograr ubicarse en el rol familiar que le corresponde.
-Favorecer la relacin y comunicacin entre hermanos.
Escritores contemporneos de arte terapia continan explorando la nocin de la prctica del arte para la exploracin personal y crecimiento (Allen, 1995;
Cameron & Brian, 1992; C. Moon, 2002). El acto creativo, adems de producir una profunda satisfaccin, constituye un reaprendizaje y desarrolla la
inteligencia emocional. Al tiempo que puede ser una manera de enunciar sentimientos mezclados y escasamente comprendidos para otorgarles claridad
y orden. Todas las variedades artsticas son utilizadas en la actualidad como prcticas teraputicas tanto con nios como adultos, con enfermos y con
sanos que quieren mejorar su calidad de vida (Gutirrez, E.)
En el caso de los hermanos de pacientes con cncer el arte terapia hace su trabajo en la capacidad del darse cuenta y ayudar a integrar diferentes formas
de pensamiento y accin ms efectivas, ayuda a evidenciar alianzas de subgrupos y conflictos de poder, y a estimular habilidades sociales. La meta no
est puesta en obtener un determinado resultado artstico, sino en vivenciar y desarrollar las capacidades creativas, abriendo con ello la puerta a una
351
comprensin ms profunda de si mismo y de las situaciones que los rodean.
Mtodo
Se utilizar una metodologa cualitativa a travs del Arte Terapia para la expresin y descripcin de elementos participantes en el correcto desarrollo
psicosocial del hermano del paciente oncolgico.
Poblacin: Hermanos de pacientes oncolgicos. Edades entre 8 y 12 aos
Intervencin
Consta de 4 fases:
1) Encuadre y consentimiento informado.
2) Entrevista y Sensibilizacin.
3) Aplicacin del programa de intervencin dirigido a la expresin de emociones de los hermanos con cncer.
4) Cierre de la intervencin.
Resultados
Se espera identificar los factores que intervienen en el deterioro de la relacin familiar donde hay algn paciente oncolgico, propiamente con los
hermanos, y abordarlos a travs del Arte Terapia, generando la expresin de emociones y pensamientos para favorecer as las interacciones positivas
entre los integrantes de la misma.
Conclusiones
Hasta este punto de la investigacin se ha encontrado que el estudio de los hermanos de pacientes con cncer y sus caractersticas psicosociales han
sido escasamente abordadas con anterioridad por lo cual consideramos importante contribuir a su exploracin.
Correo electrnico: lupittaol@gmail.com, angelicaglzr@psicologia.uaslp.mx
Factores asociados en la adherencia teraputica en pacientes con Diabetes Mellitus
Tipo 2
Morales Antnez Brenda Vernica, Garca Cedillo Ismael
Descriptores: Diabetes mellitus tipo 2, adherencia teraputica, gnero, escolaridad, dieta, apoyo familiar
Hoy en da la diabetes mellitus tipo 2 ( DM2) es uno de los problemas de salud ms importantes en nuestro pas (y en otros, a nivel mundial), debido a
sus repercusiones degenerativas, personales y econmicas, adems de las derivadas de su tratamiento; en muchos pases, la diabetes afecta a ms
del 4% de la poblacin y consume hasta el 10% de sus recursos sanitarios; en el 2003 se estableci que en Mxico la prevalencia de la diabetes en la
poblacin de 20 a 69 aos de edad es de 10.7% y est directamente relacionada con la edad, entre mayor sea el rango de edad mayor es el predominio
de la enfermedad (ENSANUT, 2006). De este gran total, 2 millones de personas no han sido diagnosticadas. Es importante destacar que Mxico ocupa
el noveno lugar de diabetes en el mundo (Federacin Mexicana de Diabetes, A.C., 2006).
Existen numerosos factores ambientales que pueden influir en la aparicin de la DM2 como lo son: el exceso de peso, sedentarismo, abuso en el consumo
de azucares entre otros. El tratamiento intensivo y adecuado de la diabetes mellitus tipo 2, se relaciona con el retardo en la aparicin y progresin de las
complicaciones crnicas de la enfermedad (Engl J Med 1993). El control de la glucemia, ms que el simple hecho de tomar un medicamento, depende
de un conjunto de conductas adoptadas frente a la enfermedad, en las que, el tomar los medicamentos, realizar ejercicio y adherirse a la dieta adquieren
un papel importante. (Johnson SB. Diabetes Care 1992).
El crecimiento de la diabetes mellitus entre la poblacin hace que se le considere como un fenmeno epidmico, como una de las pandemias del siglo XXI.
La cifra mundial de personas con diabetes crecer desde los 150 millones de estimacin actual hasta ms de 300 millones en 2025 (Campillo, 2004). La
diabetes mellitus tipo 2 es la ms frecuente (noventa por cada 100 de todos los casos con diabetes) y casi siempre se asocia a estilos de vida sedentarios
y con la obesidad (Campillo, 2004)
En la DM tipo II (DMII) la insulina est presente en el organismo, pero el problema es la resistencia de los tejidos a la accin de la insulina, aunando a
una produccin insuficiente de la misma que no se puede superar la resistencia. Este tipo de diabetes constituye el 80-90% de los casos diagnosticados
y aparece normalmente en personas obesas de edad madura o ancianas. La incapacidad de los tejidos para responder a la insulina es proporcional a la
cantidad de grasa corporal, siendo la obesidad el factor ms determinante en la aparicin de la DMII (Devlin, 2004)
La adherencia teraputica es vital para el control de la diabetes. Sin embargo, no es un factor unitario, sino mltiple y complejo por los numerosos factores
implicados como determinantes de la conducta de cumplimiento, entre los que se incluyen los aspectos psicosociales del paciente (Martin-Alfonso, 2003;
Ferrer Prez, 1995)
El cumplimiento de las prescripciones mdicas o de salud es una conducta y como tal est sujeta a las mismas leyes que controlan el aprendizaje y la
emisin de las conductas y, por ello, es fundamental determinar las variables o factores que afectan o regulan la aparicin de estas conductas de adhesin
y poder elaborar las estrategias para su implantacin, lo cual supone previamente elaborar una estrategia de evaluacin y disponer de instrumentos
adecuados que me permita evaluar dicha conducta a fin de constatar hasta que punto se ha seguido un tratamiento (Macia, Mndez 1996) .
La adherencia teraputica es multifactorial y la definicin ms concreta y clara que hace la OMS en el 2001 es que: es la medida del comportamiento
de las personas ante el medicamento, seguimiento de la dieta, los cambios en el estilo de vida, as como las medidas que corresponden con las
recomendaciones establecidas, por el personal de salud.
La diabetes mellitus tipo 2 es consecuencia de la interaccin de factores genticos y ambientales entre los que el estilo de vida juega un papel fundamental.
La Organizacin Mundial de la Salud considera el estilo de vida como la manera general de vivir que se basa en la interaccin entre las condiciones
de vida y los patrones individuales de conducta los cuales estn determinados por factores socioculturales y por las caractersticas personales de los
individuos, por lo que los estilos de vida son patrones de conducta que han sido elegidos de las alternativas disponibles para la gente de acuerdo a su
capacidad para elegir y a sus circunstancias socioeconmicas (Lpez Carmona, Ariza Andraca, Rodrguez Moctezuma, Mungua Miranda, 2003).
En el caso de la DM2, los pacientes requieren de cuidado mdico continuo, junto con una adecuada educacin para manejar la enfermedad, prevenir
complicaciones agudas, reducir el riesgo de complicaciones crnicas y, finalmente, aumentar la calidad de vida (American Diabetes Association, 2004).
A pesar de ello, la baja adherencia teraputica observada en los pacientes diabticos es bastante frecuente y se explica, en parte, por la complejidad del
rgimen de tratamiento, por las creencias errneas de los pacientes sobre la salud y la enfermedad (Garca-Fernndez y Peraldo-Uzquiano, 1999), as
como por el estilo pasivo y paternalista de la atencin mdica tradicional que en conjunto, le impiden al paciente tomar control de su conducta (Belndez
y Xavier, 1999).
La adherencia al tratamiento diettico es un problema reconocido en el control de la diabetes mellitus (Lockwood, Frey, 1986). Para lograr que el paciente
se adhiera al tratamiento diettico debe promoverse no solo las modificaciones dietticas ideales, sino que se debe tener en cuenta su mbito social y
352
econmico, as como elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje y de comunicacin. (Kaufer, M 1993).
La dieta se considera como parte del tratamiento esencial en el manejo de la diabetes mellitus 2 y entre sus objetivos estn: la reduccin del peso, la
normalizacin de la glicemia y la disminucin de los factores de riesgo diettico que favorecen las complicaciones cardiovasculares
El apoyo familiar es clave en el control metablico de la enfermedad al propiciar un ambiente favorable para reducir el estrs y mejorar el cumplimiento del
tratamiento (Valadez, Alfaro, Gonzlez, 2004). Para el paciente diabtico an es frustrante enfrentar un cambio completo en la alimentacin habitual, en
la capacidad de satisfacerse por este medio y en el estilo de vida. Por lo tanto el ncleo familiar puede llegar a representar un recurso para el control de
la salud y la atencin preventiva, para lo cual es necesario que la familia se involucre en la vida de la persona enferma para as poder dar un mejor apoyo
al diabtico y en conjunto poder tener un mayor control de la enfermedad (Castillo, Delgado, Carmona,2006).
En el control del paciente diabtico intervienen variables psicosociales que interviene en las fluctuaciones de la glucemia. El paciente percibe su enfermedad
como un factor que atenta contra la estabilidad de su familia y a menos que el ambiente familiar cambie para apoyarlo gradualmente declina su nivel de
adherencia teraputica (Lpez Carmona JM, Ariza Andraca CR, Rodrguez Moctezuma JR, Mungua Miranda C, 2004).
Objetivo
El propsito de esta investigacin consiste en identificar los factores (gnero, escolaridad, nutricin, nivel de adherencia teraputica y apoyo familiar)
que estn relacionados con la adherencia teraputica para posteriormente, hacer una intervencin con aquellos pacientes que muestre una mala o nula
adherencia tendiente a mejorarla.
Metodologa
Se trabajo con 158 pacientes diagnsticados con diabetes mellitus tipo 2, de 5 centros de salud Pblica y 2 clnicas del ISSSTE de San Luis Potos; la
muestra se seleccion de manera intencional no probabilstica, por oportunidad; a dichos pacientes se les explico el objetivo de la investigacin y se les
pidi su consentimiento.
Se aplic un instrumento para medir el nivel de adherencia teraputica (MBG), y otro para conocer el estilo de vida (IMEVID), adems de que se realiz
una entrevista en donde se analizaron las variables sociodemogrficas y variables relacionadas con la enfermedad.
Los datos se analizaron mediante el programa SSSPS utilizando estadstica descriptiva y correlaciones, buscando comparaciones de medias por medio
de ANOVA.
Resultados
Entre las comparaciones de medias estadsticamente significativas destacan: en escolaridad correlacin con la adherencia teraputica p= 0.030* , nivel de
adherencia teraputica p= 0.002** y con gnero p=0.002** ; en dieta/nutricin correlacin con informacin que se tiene acerca de la enfermedad p=0.042*
, adherencia teraputica p= 0.001**, nivel de adherencia teraputica p=0.008**; en el nivel de adherencia teraputica correlacin con nutricin p=0.040* ,
ejercicio p=0.000***, adherencia teraputica p=0.000***, nivel de glucosa p=0.007**, creencias acerca de la DM2 p=0.044*; en apoyo familiar correlacin
con informacin que se tiene acerca de la enfermedad p= 0.05* , adherencia teraputica p=0.017* , gnero p=0.008** , escolaridad p=0.024*; en gnero
correlacin con cantidad de consumo de alcohol p=0.000*** , emociones presentadas con la enfermedad p= 0.007**.
Conclusin y discusin
Se concluye que la escolaridad influye de manera significativa en el nivel de adherencia teraputica ya que a mayor nivel educativo, mejor adherencia
teraputica; en el cuanto al gnero, en hombres se comprob un mejor nivel de adherencia teraputica (11%) que en las mujeres (27%), siendo en ambos
un bajo porcentaje.
En nutricin se encontr que para llevar una optima dieta para diabtico es necesario conocer e informarse a profundidad acerca de su enfermedad,
observndose que los pacientes no se apegan a la dieta porque desconocen cmo deben alimentarse adecuadamente; adicionalmente, muchas veces
no se cuenta con ideas para disear un men de acuerdo con un presupuesto limitado; estos resultados coinciden con los de Bolado V., 2002 y Von
Saalfed, 2004, quienes revelan que los pacientes diabticos eliminan de su dieta carbohidratos o se privan de comer algn alimento con la finalidad de
hacer un control de su glucemia.
En el apoyo familiar se observ que si la familia tenga un conocimiento adecuado de la enfermedad, podr brindar una mejor comprensin a su familiar
enfermo as podr disponer la familia de estrategias oportunas para mejorar la adherencia teraputica del paciente.
Se observ en la muestra que las emociones como el pesimismo, el enojo, el sentirse triste y el no esfuerzo por cuidarse su enfermedad, van el aumento
a medida que la enfermedad progresa a un estado de cronicidad, lo cual conlleva un deterioro de bienestar fsico y mental. Zavala, Martnez y Whetsell
(2006) mencionan que entre las principales alteraciones emocionales que se manifiestan en los pacientes diabticos son los cuadros de ansiedad y/o
angustia que se manifiestan mediante miedo, incertidumbre, inseguridad, nerviossimos, entre otras.
Por ultimo de manera general se observ que los factores que se asocian de manera directa con la adherencia teraputica en este estudio fueron: la
nutricin, el realizar ejercicio, el adherirse al tratamiento farmacolgico, el nivel de adherencia teraputica, el nivel de glucosa y las creencias que se
tengan acerca del porque se le desarrollo esta enfermedad. Se observ tambin que, en mujeres, el nivel de adherencia ptima es de 9 % y el de hombres
es de 22%, lo cual implica que la mayora de los pacientes cuentan con una nula o baja adherencia teraputica.
Estos resultados sugieren la necesidad de informar a los pacientes de una manera clara, oportuna y constante con respecto a los cuidados que pueden
tener para lograr una calidad de vida satisfactoria, pero deben tomarse en cuenta sus constructos personales con respecto a la enfermedad, sus
dificultades para lograr cambios en hbitos muy arraigados y las repercusiones familiares y emocionales de la enfermedad.
Referencias
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Correo electrnico: brenda_sony@hotmail.com.mx
353
Terapia cognitivoconductual para trastorno bipolar. Estudio de caso
Valencia Chvez Gabriela Carolina, Flores Herrera Luz Mara, Saldaa Rocha Gustavo Ral, Trejo Flores Adriana Paola
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Trastorno bipolar, terapia cognitivo-conductual, auto-registros, distorsiones cognitivas, reestructuracin
El trastorno bipolar es un trastorno crnico que afecta a un importante nmero de personas. En el tratamiento farmacolgico es esencial la utilizacin
del litio el cual ha mostrado ser eficaz. La reciente revisin, de Baldessarini y Tondo (2000) indica que con litio entre el 32 y el 38% de los pacientes han
estado libres de episodios maniacos y depresivos a lo largo del tratamiento. A su vez, de todos los pacientes, el 65.6% tienen una mejora, en el sentido de
mejorar un 50% o ms, en el porcentaje de tiempo de su enfermedad. Segn Frank y Thase (1999), las dosis altas de litio son efectivas, sin embargo en
contraposicin, los pacientes abandonan el tratamiento debido a los efectos secundarios intolerables del mismo. Por ello, es claro que el primer abordaje
para un paciente con bipolaridad es una adecuada medicacin y seguimiento de la misma por parte del psiquiatra aunado a un adecuado tratamiento
psicolgico.
Los estudios que han examinado el beneficio de la psicoterapia con los pacientes bipolares han encontrado una significativa mejora en uno o ms
aspectos. La mejoras se relacionan en un incremento en la adherencia teraputica al medicamento, disminucin en el nmero y duracin de las
hospitalizaciones, menos recadas, mejora en el funcionamiento familiar, mejora en el funcionamiento social, incremento de la productividad en el trabajo
y mejora en la relacin marital (Rothbaum y Astin, 2000, p. 74).
En el servicio de psicologa de la FES Zaragoza, se llev a cabo la implementacin de un programa de intervencin especfico, dirigido a la identificacin,
disminucin y eliminacin de distorsiones cognitivas en una paciente, canalizada por una institucin psiquitrica con diagnstico de trastorno bipolar II. El
trastorno bipolar II, de acuerdo con el DSM IV se caracteriza bsicamente por la existencia de episodios depresivos mayores a lo largo del tiempo, junto
a episodios hipomanacos.
La paciente acudi al servicio de psicologa de manera voluntaria con el objetivo de mejorar su salud debido a que los frmacos aunados a las
caractersticas del trastorno le causaban mayor malestar y deterioro a nivel laboral y familiar en la vida de la paciente. El tratamiento farmacolgico
prescrito por el psiquiatra fue quetiapina, lamotrigina y acido valproico.
El programa de intervencin consisti en sesiones de 60 minutos durante un periodo de tres meses, iniciando con una entrevista y evaluacin psicolgica,
las sesiones posteriores estuvieron dirigidas a la aplicacin de tcnicas cognitivo-conductuales. El caso estuvo siendo observado a travs de la Cmara
de Gessel para su retroalimentacin.
La paciente fue una femenina de 43 aos de edad, nacida en el Estado de Mxico en el cual tambin resida, de estado civil casada y con dos hijos, de
religin catlica y escolaridad media bsica, su ocupacin profesora de manualidades y ama de casa. Antecedentes heredofamilares de hipertiroidismo y
cncer por lnea directa de la madre. El inicio del trastorno bipolar se present cuando muri su madre (10 aos antes) el cual se manifest con sntomas
de tristeza, llanto excesivo, dificultad para realizar actividades cotidianas, cansancio excesivo e insomnio.
Previo a la primera sesin psicolgica, fue hospitalizada durante un mes por presentar una crisis maniaca en la cual hubo prdida de la consciencia,
alucinaciones auditivas, y conductas agresivas. Su egreso se realiz por mejora y fue el motivo por el cual la canalizaron al servicio de psicologa.
Con la entrevista realizada a la paciente se estructur una intervencin especfica. El objetivo fue aplicar los principios cognitivo-conductuales para que
se adhiriera a la medicacin y adquiera habilidades para reducir los problemas que acarreaba el trastorno bipolar.
La intervencin consisti en la ejecucin de tareas en casa, entre las que destacan: biblioterapia, auto-registros de pensamientos, reestructuracin
cognitiva, auto-relajacin y terapia ocupacional.
En la paciente se identific la presencia de cambios emocionales repentinos y distorsiones cognitivas. Las distorsiones cognitivas que se identificaron a
lo largo de la intervencin psicolgica se relacionaron primordialmente con su pareja y con el diagnstico de bipolaridad. Las que predominaron fueron:
personalizacin, generalizacin y conclusiones adelantadas (Beck, 1979). Las conductas que se reforzaron estuvieron encaminadas al apego teraputico
de los frmacos, as como al funcionamiento laboral y familiar.
Se inici con la biblioterapia, dirigida a la informacin del las manifestaciones del padecimiento, con el objetivo de que conociera su problemtica y la
importancia de la adherencia al tratamiento farmacolgico.
Con el objetivo de reforzar lo adquirido durante la sesin teraputica facilitando el proceso de generalizacin de lo aprendido en la sesin de terapia a
la vida cotidiana, se le enseo el procedimiento de reestructuracin cognitiva a travs de la realizacin de tareas en casa como auto-registros de sus
pensamientos y de actividades, permitindole establecer su cadena cognitivo conductual para distinguir el tipo de distorsiones que tena, la emocin que
le generaba y el comportamiento que manifestaba, as como los posibles cambios orgnicos que se podan presentar. As mismo con las tareas en casa
permitan al terapeuta revisar de forma sistemtica el progreso del paciente.
Los resultados alcanzados fueron los siguientes: Con la biblioterapia la paciente logr conocer sus estados emocionales debidos al padecimiento y
la importancia de una adecuada adherencia al tratamiento farmacolgico. Los auto-registros le facilitaron la identificacin de pensamientos negativos
as como la cantidad de actividades no realizadas. La enseanza de la reestructuracin cognitiva permiti que la paciente detuviera, y remplazara los
pensamientos irracionales por pensamientos racionales o eficaces. As mismo disminuyeron los estados de enojo, tristeza y ansiedad, es decir, sus
cambios repentinos en el estado de nimo los cuales en parte eran debido al propio trastorno y que se incrementaban por los pensamientos inadecuados.
La terapia ocupacional mantuvo su funcionamiento laboral.
Correo electrnico: gaed_psi@yahoo.com.mx
Evaluacin de la terapia de aceptacin y compromiso para el tratamiento de sntomas psicticos
*De Mendieta Ortega Claudia, ** Escamilla Orozco Ral, ** Sarracco lvarez Ricardo
*Universidad del Valle de Mxico **Instituto Nacional De Psiquiatria
Los trastornos esquizofrnicos se caracterizan por distorsiones fundamentales y tpicas de la percepcin, del pensamiento y de las emociones.
ACT es el acrnico en ingls de la Terapia de Aceptacin y Compromiso (Hayes, Strosahl & Wilson, 1999), la cual representa, junto con la Psicoterapia
Analtico Funcional (Kohlenberg & Tsai, 1991) y la Terapia Dialctica (Linehan, 1993) una derivacin de lo que se ha dado en llamar anlisis de la conducta
clnica. Este enfoque puede ser definido como la aplicacin de supuestos, principios y mtodos del anlisis funcional de conducta moderno a cuestiones
clnicas tradicionales (Dougher & Hayes, 1999). Es una aproximacin conductual para el tratamiento de las cuestiones propias de la clnica con pacientes
externos (Garca-Montes & Prez-lvarez, 2003; Kohlenberg, Tsai, Ferro, Valero, Fernndez Parra & Virus-Ortega, 2005). ACT Como su nombre indica,
pretende un doble objetivo. Por un lado se busca que el paciente llegue a aceptar aquellos aspectos de su experiencia (pensamientos, emociones, voces.)
que ha estado intentando modificar sin xito. Por otro lado, se trata de que tales experiencias no paralicen la vida de la persona. La aceptacin es un
concepto que se refiere a la renuncia a cambiar lo que no se puede cambiar, como son los propios sentimientos o deseos. El compromiso, por su parte,
354
es el proceso por el cual el sujeto acta para cambiar lo que efectivamente se puede cambiar, Es la toma de postura por parte del sujeto de hacer algo
dentro de las opciones disponibles (Velasco & Quiroga, 2001)
Los lmites entre lo que se puede cambiar y lo que, de suyo, es inalterable no son siempre fciles de establecer. Frente al nfasis que el anlisis de
conducta tradicional dio a la modificacin de la conducta (Hayes, 1994), ACT propone una ponderacin entre el cambio y la aceptacin (Kholenberg
et al., 2005). Esta ponderacin no es tanto una cuestin de proporcin como de ocasin. As, la aceptacin sera clnicamente relevante en aquellas
situaciones que suponen un conflicto o, dicho en trminos conductuales, cuando una misma conducta est bajo control de contingencias opuestas
(Dougher, 1994).
ACT no es una terapia especficamente pensada para sntomas psicticos. No ha sido concebida como un tratamiento dirigido a alguna problemtica
en concreto de las recogidas en los manuales de clasificacin de enfermedades mentales tradicionales. Al hallar sus races en el anlisis funcional de
la conducta, ACT se dirige a una clase funcional de conductas que puede estar presente en multitud de desrdenes psicolgicos.
La evitacin Experiencial , se da cuando no se est dispuesto a hacer contacto con determinadas experiencias privadas e intenta evitar, alterar o cambiar
la ocurrencia o la forma de tales sucesos, suponiendo tal evitacin un bice para lograr metas personalmente valiosas (Hayes, Wilson, Gifford, Follette &
Strosahal, 1996; Luciano & Hayes, 2001).
A pesar de que ACT puede ser aplicada a los sntomas psicticos de manera prcticamente idntica a como es aplicada a cualquier otro trastorno
psicolgico, se requiere en muchos casos adaptar el lenguaje, las metforas y los ejercicios experienciales a las caractersticas propias de este tipo de
poblacin (Pankey & Hayes, 2003). As, por ejemplo, las intervenciones suelen ser ms concretas y experienciales. Garca-Montes (2003) ha presentado
una breve exposicin de los aspectos ms relevantes de la terapia en su aplicacin a pacientes diagnosticados con esquizofrenia. Por su parte, Pankey
& Hayes (2003) sugieren nuevas metforas y ejercicios que s han sido desarrolladas con las miras puestas en poblacin con sntomas psicticos. una
intervencin ACT en sintomatologa psictica tiene el objetivo de que el paciente sustituya el delirio por la accin, dar solucin a una situacin.
La conciencia de enfermedad es especialmente escasa cuando hay sntomas psicticos, el rechazo del paciente esquizofrnico hacia el tratamiento
farmacolgico est precipitado por falla en la adherencia teraputica.
En el presente estudio se implement un programa de intervencin con ACT, constituido por catorce sesiones, con duracin de treinta minutos cada
una, con el objetivo de disminuir los puntajes en los sntomas positivos, as como incrementar la conciencia de enfermedad. Participaron 14 pacientes.
El tipo de estudio fue cuasiexperimental, pre- post-tratamiento. de comparacin intra sujeto.. Las escalas utilizadas: escala de sntomas positivos y
negativos de la esquizofrenia, (PANNS). la escala para medir conciencia de enfermedad (SUMD).
Se realiz una prueba de Wilcoxon, Tambin se analizaron datos sociodemogrficos y cuadro farmacolgico de los pacientes. Los resultados mostraron
que la Terapia de Aceptacin y Compromiso es una estrategia de intervencin eficaz para reducir los sntomas positivos de la esquizofrenia y aumentar
la conciencia de enfermedad., se discuten las ventajas y desventajas del estudio.
Sesin temtica: Maltrato infantil

Moderador(a): Juan Jimnez Flores
Programa de prevencin del abuso sexual infantil
Flores Manzano Nelva Denise, Fuentes Rodrguez Claudia Ibeth, Garca Miranda Deyanira
El abuso sexual es un fenmeno cada vez ms frecuente. En Mxico, en el periodo del 2002 al 2004 el INEGI registra un promedio de 31 778.3
denuncias por maltrato infantil, de las cuales el 1.63% corresponde a casos de abuso sexual. En Michoacn, se registr un promedio de 284 denuncias,
correspondiendo el 4.16% a abuso sexual. Las vctimas de abuso sexual pueden presentar lesiones fsicas que se relacionan directamente con la agresin,
tales como enfermedades venreas, hemorragias y embarazos tempranos. No obstante, las consecuencias psicolgicas son mucho ms frecuentes y con
un efecto ms prolongado que las fsicas, entre las que destaca el miedo y ansiedad excesiva, manifestaciones de agresividad exacerbadas, conductas
sexuales inapropiadas, depresin, bajo rendimiento escolar, retraimiento, alteraciones en el sueo y la alimentacin, entre otros. Al ser el abuso sexual
un problema de salud pblica (SSA, 2006), resulta indispensable la implementacin de programas de prevencin orientados a la reduccin de factores de
riesgo e incremento de factores de proteccin.
El presente estudio se realiz desde la prevencin primaria, surgi con el propsito de mejorar los conocimientos y destrezas de autocuidado de nios en
edad preescolar, para prevenir el abuso sexual a partir de la implementacin de un programa de intervencin. El proyecto es de tipo mixto y transversal,
bajo un diseo pretest-postest. Participaron 25 nios de 2 ao de preescolar pertenecientes a la localidad de Morelia, Michoacn. Para evaluar la
efectividad del Programa de Prevencin, se adapt e ilustr el Test de Prudencia de Quezada, Neno y Luzoro (2006), el cual explora conocimientos y
destrezas de autocuidado de nios en edad preescolar; se aplica como una entrevista semiestructurada de manera individual. Asimismo, con base en
el manual Prevencin de Abuso Sexual de nias y nios. Una perspectiva con enfoque de derechos (Fundacin de Apoyo Infantil. Save the children
Mxico, 2007) se dise el programa de intervencin Jugando aprendo a cuidarme, que consta de 5 mdulos con duracin de dos horas cada uno, en los
que se trabajan temas relacionados con diferencias y similitudes entre hombres y mujeres en las distintas etapas de desarrollo, sensaciones agradables
y desagradables, maltrato infantil y tipos de maltrato, abuso sexual infantil, redes de apoyo y los derechos de los nios. Todas las actividades fueron
reforzadas por la profesora del grupo y por los padres de familia, quienes deban ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas relacionadas con el tema
de cada sesin.
El procedimiento de la presente investigacin se divide en tres fases, la primera consisti en el Contacto institucional e Identificacin de necesidades.
La segunda, implic el Diseo del programa, as como la Evaluacin previa (pretest), y la implementacin del programa. La tercera concluye con la
Evaluacin del Programa, a partir de la aplicacin del postest.
Resultados. El pretest de conductas de autocuidado de nios en edad preescolar, indic que el 68% no presentan conductas de autocuidado, mientras el
32% manifiestan posibles soluciones ante situaciones de riesgo. Es decir, que los nios carecen de conductas que puedan resguardar su seguridad; por
lo tanto su capacidad para reconocer el peligro es nula.
Se identific que los nios no cuestionan al adulto, lo obedecen y realizan lo que se les pide. Por lo tanto, les resulta imposible rechazar todo lo que viene
de los adultos, independientemente de si sea gratificante o no. Adems manifiestan incapacidad para distinguir conductas sexuales inapropiadas o bien,
actos que los nios no deben realizar con los adultos y que por lo tanto los ponen en riesgo. Asimismo, los nios despliegan poca creatividad para la
solucin de problemas o situaciones que requieren conductas de proteccin.
De manera general, se puede afirmar que despus de la implementacin del taller, los nios de edad preescolar ya logran identificar situaciones de
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riesgo. Uno de los objetivos iniciales fue que distinguieran las caractersticas fsicas evidentes que hacen diferentes a hombres y mujeres en las distintas
etapas del desarrollo, pues as se pudo hablar ms delante de las partes privadas del cuerpo. Asimismo, los menores pudieron comprender la asimetra
en actividades que involucran a nios y adultos, as como acciones que por ningn motivo pueden realizar.
Adems se diferenciaron los estmulos agradables y desagradables provenientes de los sentidos (olfato, tacto, gusto), aprendizaje que se traslad tanto a
las relaciones interpersonales como a situaciones cotidianas de los nios. Dichas sensaciones los pueden alertar cuando se encuentren en circunstancias
que vulneren su integridad.
Se comprendieron los diferentes tipos del maltrato infantil, dando paso al reconocimiento de redes de apoyo, por lo que los nios se percataron de
las personas con las que pueden acudir en caso de ser vctimas de algn maltrato. Al mismo tiempo se promovi la creatividad en cuanto a posibles
soluciones que estn en manos de los nios para resguardarse de situaciones que conlleven peligro.
En la prevencin del abuso sexual propiamente dicho, se identificaron las partes del cuerpo que pueden ser tocadas por otras personas y aquellas que se
consideran como privadas y por tanto ninguna otra persona puede tocar, solamente por decisin propia del nio, como una forma de ayuda para baarse
o vestirse cuando ste no pueda concretar dichas acciones. En esta sesin se enfatiz el control que pueden tener sobre su cuerpo, previniendo con esto
cualquier posible abuso y reforzando la red de apoyo.
Finalmente, se concret la importancia de los nios como seres valiosos e importantes trabajando los Derechos de los Nios y Nias, haciendo nfasis
en aquellos Derechos que se vinculan con el maltrato infantil y abuso sexual.
Conclusiones. La propuesta del programa involucra a nios de preescolar, nios que an son inmaduros y dependientes para comprender en plenitud
situaciones que pongan en riesgo su integridad fsica y psicolgica. En esta edad el nio se encuentra en una etapa donde busca la calificacin y
aceptacin del adulto, como un individuo bueno y agradable, lo cual propicia al menor a ser un blanco fcil para el agresor. Sin embargo, el nio por su
inmadurez an no es capaz de actuar rpida y adecuadamente para salvaguardarse, es por ello, que nuestra propuesta implica un aprendizaje que pone
en marcha el desarrollo de habilidades que involucran la creatividad para resolver situaciones de riesgo desde etapas tempranas de desarrollo, al tiempo
que activa desde su inicio las redes de apoyo del nio, representadas por los padres y personal de la escuela.
Con el programa se busc inicialmente detectar conductas de autocuidado de los nios, conductas que por el trabajo en el programa de intervencin
y por su constante reforzamiento se han tornado en habilidades que los nios pueden llevar a cabo de manera consciente y automtica en casa y en
la escuela, mismas que perdurarn a medida que los padres las refuercen con una disposicin al dilogo y la escucha. Es as que la promocin de los
factores protectores en nios frente a una situacin de abuso sexual debe ser de acuerdo a su edad ya que dependiendo su nivel de desarrollo, los nios
podrn aplicar dichos conocimientos.
Palabras clave: Abuso Sexual Infantil, Maltrato infantil, Prevencin, Habilidades de Autocuidado, Preescolar.
Referencias.
Besten, B. (2001). Abusos sexuales en los nios (2a. ed.). Barcelona: Herder.
Deza, S. (2005). Factores Protectores en la Prevencin del Abuso Sexual Infantil. Liberabit, 011, 19-24. Extrado el 8 de Octubre del 2008 desde http://
redalyc.uaemex.mx
FAI. Save the children Mxico. (2007). Prevencin de abuso sexual de Nias y Nios. Una perspectiva con enfoque de Derechos. Mxico: Pfizer.
INEGI (2008). Estadsticas a Propsito del Da del Nio. Datos de Michoacn de Ocampo. Extrado el 2 de Octubre del 2008 desde www.inegi.gob.mx
Martnez, J. (s.f.). Prevencin del Abuso Sexual infantil: Anlisis crtico de los programas escolares. Extrado el 16 de Octubre del 2008 desde http://www.
buentrato.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_martinez.pdf
Procuradura General de Justicia del Estado. Direccin de Planeacin Informtica y Estadstica. Oficio. Morelia, Michoacn, 2008. Obtenido el 25 de
Noviembre del 2008.
Quezada, V., Neno, R. & Luzoro, J. (2006). Abuso Sexual Infantil. Cmo conversar con los hijos?. Santiago de Chile: Ediciones de la Universidad
Internacional SEK
Secretara de Salud (2006). Informe Nacional sobre Violencia y Salud. Extrado el 8 de Octubre del 2008 desde http://www.unicef.org/mexico/spanish/
search.php?q=Salud
Correo electrnico: nelvadfm@yahoo.com.mx
Factores de riesgo asociados con el maltrato infantil en la comunidad de Atapaneo
Guilln Snchez Sandra, Hurtado Madrigal Lorena, Lira Mandujano Jennifer,
Oropeza Tena Roberto
Descriptores: maltrato infantil, factores de riesgo, consecuencias, prevencin
El maltrato infantil es uno de los problemas que requiere mayor atencin en el mundo y particularmente en nuestro pas, ya que la agresin y la violencia
hacia los menores han ido en aumento en los ltimos aos en los diferentes estratos de nuestra sociedad. Ante esta situacin y por su creciente efecto en
el bienestar del nio, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) lo ha considerado un problema de salud pblica mundial (McMenemy, 1999).
Por otra parte, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) reporta que Mxico, Estados Unidos y Portugal tienen el nmero ms alto de
nios muertos por maltrato, entre los pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), integrado por 30
naciones (Alcntara, 2007). Sin embargo, se considera que en la Repblica Mexicana por cada caso reportado existen otros seis o siete no reconocidos
(Pramo & Chvez-Hernndez, 2007).
A pesar de esto, el panorama del maltrato infantil no es el mismo para toda la Repblica, las estadsticas del Programa de Prevencin del Maltrato al
Menor (PREMAN) proporcionadas por la Red de los Derechos de la Infancia en Mxico muestran que los estados de Mxico, Yucatn, Michoacn, Nuevo
Len y Puebla encabezan las denuncias de menores por maltrato infantil (Len, 2006).
Para el estado de Michoacn, de acuerdo a datos estadsticos reportados por el INEGI (2006), en el ao 2002 se reportaron 271 denuncias de maltrato
infantil, en el 2003 se reportaron 187 denuncias y para el 2004 se reportaron 394 denuncias.Es notorio que ha habido un aumento considerable en los
casos de maltrato infantil, debido a esto no podemos dejar de lado este problema tan evidente.
Por otra parte, se denominan factores de riesgo aqullas caractersticas relacionadas con el nio, los padres y el contexto que, potencialmente son
capaces de desencadenar el maltrato infantil con una frecuencia mayor que la media de la poblacin general (Olivn, 2002). En cuanto a las principales
caractersticas que llevan a los padres a maltratar a sus hijos son: estrs, caractersticas de personalidad negativas, problemas de pareja, toxicomanas
y una historia personal de maltrato en la infancia (Loredo, 2004).
Por lo tanto, el objetivo general de esta investigacin es identificar y describir los factores de riesgo tanto de los nios maltratados como de los
padres maltratadores en la comunidad de Atapaneo y, con base a los resultados, proponer un programa de prevencin del maltrato infantil para esta
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comunidad.
Mtodo. Participantes: 65 seoras adscritas al Programa Oportunidades, con hijos menores de 12 aos de la comunidad de Atapaneo del estado de
Michoacn.
Instrumentos: Se utiliz una entrevista la cual abarc las caractersticas asociadas a los padres maltratadores y las caractersticas relacionadas con los
nios maltratados. Esta consta de 209 reactivos, los cuales estn divididos de la siguiente forma:
- Datos de identificacin de la persona entrevistada, de su pareja y de sus hijos. Recauda informacin sobre datos generales.
- Evaluacin del nivel socioeconmico. Recopila informacin acerca de la ocupacin, ingresos, lugar de residencia, etc., de ambos padres (Guilln,
Hurtado & Lira, 2008).
- Escala de Estrs. Se utiliza la escala elaborada por Kaplan, Sadock & Grebb, (2005). Consta de 43 reactivos que describen situaciones cotidianas que
pueden propiciar estrs en las personas.
- Caractersticas de personalidad negativa. Emplea reactivos que describen las caractersticas de personalidad ms comunes en las personas maltratadoras
(Hurtado, Guilln & Lira, 2008).
- Consumo de drogas. Se utilizan preguntas enfocadas a conocer si consumen alguna droga, cantidad y frecuencia del consumo (Lira, Guilln & Hurtado,
2008).
- Escala de Satisfaccin Marital. Se emplea el instrumento de Pick de Weiss & Andrade, (1988). Esta escala est compuesta por 24 afirmaciones las
cuales abarcan tres aspectos de satisfaccin: interaccin, emocional y estructural.
- Historia personal de maltrato en la infancia de los padres. Abarca situaciones de maltrato que pudieron ser vividas durante la infancia de la persona
entrevistada (Guilln, Hurtado & Lira, 2008).
- Interaccin padre hijo. Se incluyen preguntas con las situaciones ms comunes de interaccin entre padre e hijo, adems se debe mencionar la manera
en como se comporta ante estas situaciones (Hurtado, Guilln & Lira, 2008).
- Indicadores de maltrato infantil en los hijos. Incluyen preguntas sobre los tipos de maltrato ms comunes, los cuales son: el fsico, psicolgico, sexual y
negligencia (Guilln, Hurtado & Lira, 2008).
Escenario: La investigacin se llev a cabo en la Clnica de la comunidad de Atapaneo.
Procedimiento:
Fase 1. Se solicit permiso al H. Ayuntamiento de Morelia para hacer uso de las instalaciones de la clnica.
Fase 2. Se cre una lista con aqullas seoras a las cuales se les aplicara la entrevista. Fueron mujeres adscritas al Programa Oportunidades, con
hijos menores de 12 aos.
Fase 3. Todas las entrevistas se aplicaron de manera individual, las preguntas eran ledas por la entrevistadora y contestadas por ella misma con base
a la informacin que iba obteniendo.
Resultados. De acuerdo a los factores de los padres, el 64.6% presentan alto nivel de estrs. En cuanto a las caractersticas de personalidad negativa
predominan dos de estas, depresin en 30.8% y ansiedad en 32.3%. Adems, se encontr un alto ndice de problemas de pareja a nivel de interaccin,
emocional y estructural.
Por otra parte, el 66.15% de las parejas de las mujeres entrevistadas consumen algn tipo de droga, principalmente alcohol en 25.4% de los casos y la
combinacin de tabaco y alcohol en otro 25.4%.
Durante su infancia, 53.8% de estas mujeres observaron peleas y golpes entre sus familiares, 55.4% fueron golpeadas, en la mayora de las veces fue la
madre en un 66.7% la responsable de estos actos.
Con respecto a los nios, el 93.8% presentaron algn indicador de maltrato infantil. Los tipos de maltrato ms frecuentes fueron los compuestos por ms
de uno, tal es el caso del maltrato fsico, psicolgico y negligencia en 41% y el fsico y psicolgico en 21.3%
Discusin. Con base a los resultados obtenidos se puede concluir que la mayora de las familias manifiestan algn indicador de maltrato infantil, lo
cual demuestra que an en la actualidad este problema sigue vigente. Estos resultados son de gran relevancia puesto que evidencian las principales
problemticas por las que atraviesa esta comunidad respecto al maltrato infantil.
Por lo tanto, es sumamente importante trabajar en los factores de riesgo de los padres con la finalidad de disminuir estas cifras y las consecuencias que
se derivan de esta problemtica. Es por ello que se pretende retomar los principales factores encontrados con el objetivo de realizar un programa de
prevencin secundaria.
En cuanto a las limitaciones percibidas en el instrumento, se encontr que algunas de las preguntas de la entrevista no fueron totalmente entendidas por
parte de las seoras por tal motivo fue necesario explicarlas con palabras ms simples y esto limitaba ms tiempo de la entrevista. De esta manera, en
caso de retomarse el instrumento utilizado en prximas investigaciones se sugiere que algunas preguntas sean planteadas en una manera ms sencilla
de acuerdo a las caractersticas de la muestra.
Correo electrnico: guiilen@hotmail.com ,lorehm@hotmail.com
Crianza severa, regulacin emocional y agresividad infantil
Jimnez Flores Juan, Hernndez Guzmn Laura y Aguilar Villalobos Javier
Descriptores: crianza severa, regulacin emocional, agresividad infantil
Una gran cantidad de estudios empricos han examinado la asociacin entre la crianza y la agresividad infantil. Recientemente, la literatura sugiere que
la regulacin emocional infantil se asocia con las prcticas disciplinarias punitivas de los padres afectando a una serie de comportamientos sociales que
incluyen a la agresin en los nios (Eisenberg et al, 1999). Sin embargo, a pesar del inters por estudiar los efectos que tienen las prcticas de crianza y
el desarrollo emocional infantil sobre los comportamientos violentos de los nios, hace falta desarrollar estudios en poblaciones mexicanas que habitan
en zonas consideradas como altamente vulnerables.
Entre los hallazgos previos se tiene un estudio sobre problemas de salud mental en la Ciudad de Mxico que encontr una prevalencia del 16%.
De esta proporcin, las manifestaciones sintomticas son las siguientes: inquietud 19%, irritabilidad 17%, nerviosismo 16%, dficit de atencin 14%,
desobediencia 13%, explosividad 11% y conducta dependiente 9% (Caraveo-Anduaga, Colmenares-Bermdez & Martnez-Vlez, 2002). Sin embargo, el
estudio no tom en cuenta a las variables etiolgicas asociadas con el detrioro en la salud mental.
La crianza severa se caracteriza por expresiones negativas y coercitivas, en ocasiones los padres golpean y gritan a sus hijos, pierden el control. Hay
hallazgos que sugieren un fuerte vnculo entre los estilos de crianza y las habilidades de regulacin emocional infantil, la disfuncin emocional demostrada
por los padres mediante la crianza severa afecta gravemente el desarrollo emocional de sus hijos. La regulacin emocional comprende a una gama de
competencias para controlar estados efectivos que se forman en el ambiente familiar por modelamiento y por las interacciones que tienen los hijos con
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sus padres (Gootman, Katz & Hooven, 1997) y que dan lugar a una serie de comportamientos antisociales que incluyen comportamientos agresivos.
La agresividad infantil se define como una serie de comportamientos violentos dirigidos hacia otras personas, animales, objetos o hacia s mismos. La
literatura implica claramente una asociacin entre la regulacin emocional y la agresividad infantil (Eisenberg et al, 2001).
El problema. Dada la falta de estudios dirigidos al anlisis de las variables asociadas con la crianza y el desarrollo de problemas emocionales en nios
provenientes de zonas de alto riesgo, ste estudio contribuye con indicadores de disciplina parental y su efecto sobre la regulacin emocional y la
agresividad infantil.
Mtodo. Participantes
132 nios y nias con edades entre 6 y 12 aos, todos ellos alumnos de nivel primaria en escuelas ubicadas en el Estado de Mxico. Seleccionados por
muestreo aleatorio.
Tipo de estudio y diseo
Es un estudio de tipo predictivo con diseo transversal no experimental.
Instrumentos
Lista de Conductas infantiles (Achenbach & Rescorla, 1993). Utilizando las subescalas de Ansiedad- Depresin y Agresividad.
Inventario de Crianza (Laboratorio de Trastornos por Ansiedad, Facultad de Psicologa).
Resultados
Se utiliz un anlisis de regresin mltiple considerando como variables predictoras a la crianza severa y a la regulacin emocional, y a la agresividad
como variable criterio. Obteniendo los siguientes resultados para el anlisis descriptivo: La variable crianza severa con M = 58.13 y DE = 14.86; la variable
regulacin emocional con M = 59.22 y DE = 11.43; y, la variable agresividad con M = 26.49 y DE = 5.61.
En el anlisis correlacional, se encontr una asociacin positiva entre la crianza severa y la agresividad infantil (r = .366, sig = .0000), mientras que la
regulacin emocional y la agresividad tuvieron una asociacin negativa (r = -.464, sig. = .0000).
En el resumen del modelo se observa que el coeficiente de regresin mltiple (R = .506) predice para ambas variables. El coeficiente de determinacin
(R = .26) explica el 26% de la variabilidad. El valor de probabilidad asociado al anlisis de varianza es significativo que indica que el modelo de regresin
es apropiado.
Discusin. Los resultados estn de acuerdo con estudios previos en el sentido de que la crianza severa se asocia negativamente con la regulacin
emocional infantil, esto es, a medida que los padres aplican castigo fsico y emocional, los hijos van perdiendo su capacidad para controlar sus estados
afectivos. Ambas variables, la crianza severa y la regulacin emocional, predicen en buena medida a la agresividad infantil.
Correo electrnico: jimenezj19@hotmail.com
Percepcin de los profesionales de la salud acerca del maltrato infantil intrafamiliar
De La Rosa Toledo Ivon Alejandra, Villaln Santilln Susana
Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana De San Nicolas De Hidalgo
Descriptores: percepcin, maltrato, nios, familia, profesionales de la salud
El maltrato a los nios ha sido una constante desde pocas antiguas, en diversas sociedades y culturas, justificndose desde posiciones religiosas, en
donde se sacrificaban a los nios como formas de adoracin divina dentro de los cultos que realizaban y ya en tiempos ms recientes se ha legitimizado
a partir de pautas de crianza que se rigen bajo modelos autoritarios al interior de las familia donde el abuso y la violencia que pueden ser ejercidos por
algunos miembros permanecen ocultos, en un espacio privado como lo es el ncleo familiar dificultando de esta manera la deteccin de nios que estn
en situacin de violencia intrafamiliar (Santana, Snchez y Herrera, 1998).
Resulta paradjico pensar que la mayora de los abusos ocurre en el contexto de la familia, la cual por definicin ofrece la interconexin socioafectiva
entre sus miembros, posibilitando su crecimiento adems de su desarrollo fsico y psicolgico (Ackerman, 1982). Sin embargo, como unidad social bsica
presenta ciertas contradicciones ya que puede cumplir con xito sus funciones bsicas o por el contrario, ser el lugar donde se desarrollen vnculos
violentos entre sus miembros, sin importar edad, sexo o posicin que se ocupe dentro de la familia, siendo los nios un grupo vulnerable (Perrone y
Nannini, 2005).
A pesar de que se ha reconocido la violencia intrafamiliar como un problema de salud pblica por sus graves afectaciones tanto a la salud fsica como
emocional (Organizacin Mundial de la Salud, 1992) las cifras de casos de nios maltratados estn en aumento. Se desconoce con exactitud la proporcin
del problema, y el aumento estadstico que en los ltimos aos se ha registrado aun no se encuentra documentado si se debe a que actualmente se
presentan ms casos de violencia en los hogares o a la mejora en la intervencin y/o registro de casos en el mbito sanitario. Para ello, la actuacin y
actitud de los prestadores de salud ante el maltrato infantil es fundamental, y lejos de ser una tarea sencilla, implica la sensibilizacin y conocimiento del
problema de manera integral, considerando que involucra una amplia variedad de factores. La complejidad del fenmeno obliga de igual manera a realizar
intervenciones coordinadas por parte de las instituciones y los profesionales de la salud que intervienen directamente en la atencin de estos nios.
El presente estudio es de carcter exploratorio descriptivo y se utilizo la metodologa cualitativa con enfoque fenomenolgico, privilegiando de esta
manera el habla e intentando captar la forma de pensar, sentir y vivir de los individuos que conforman un grupo (lvarez- Gayou, 2003), y buscando
adems una comprensin detallada de las perspectivas de las personas.
Como tcnicas de recoleccin de datos se realizaron dos grupos focales. Los objetivos de la investigacin fueron fundamentalmente conocer la percepcin
de los profesionales de la salud acerca del maltrato infantil intrafamiliar, a partir de las diversas reas de conocimiento de donde intervienen, as como
saber si existen ciertos mitos y creencias que no les permitiera brindar una atencin adecuada u oportuna. Se pretendi de igual manera abordar el
conocimiento que tienen acerca del tema de maltrato en nios, de las normas en materia de salud existentes, de los indicadores de maltrato referidos en
la literatura y de la legislacin que el Estado establece al respecto y que pudieran facilitar o por el contrario obstaculizar el detectar y atender los casos
de maltrato infantil que llegaran a su centro de trabajo. Los participantes fueron profesionales en el rea de la salud, principalmente del rea mdica, de
enfermera, psicologa y trabajo social, adscritos al Hospital Infantil de Morelia.
En resultados preliminares se encontr que los profesionales de la salud no consideran que la clase social sea una determinante para que se presente
maltrato infantil en las familias, sin embargo piensan que en la clase socioeconmica baja se presenta ms el maltrato fsico, y en la clase media alta y alta
es mucho ms frecuente encontrar nios que son maltratados psicolgicamente. Les resulta poco clara la lnea entre una crianza donde se ponen lmites
haciendo uso del castigo corporal y el maltrato fsico como tal. En cuanto al entorno familiar, se encontr que consideran como factor de riesgo aquellas
familias desintegradas, considerando tambin otros factores que pueden desencadenar maltrato, mencionando el estrs al que pueden estar sujetos los
adultos o los problemas que pudieran haber en la relacin, propiciando a su vez, que uno de los progenitores maltrate en cualquiera de las modalidades,
a un hijo. En lo referente al conocimiento que poseen los profesionales de la salud, se encontr que ste es escaso, ya que aun cuando conocen algunos
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indicadores de maltrato en nios, desconocen la legislacin, los programas y normas de atencin ya establecidos por la Secretaria de Salud, ya que
refieren no haber cursado con ninguna materia dentro de su currcula de formacin profesional relacionada con la violencia al interior de las familias. Por
otra parte, consideran que una atencin multidisciplinaria es esencial y que el tratamiento que se brinde debe estar dirigido al nio y a su familia.
Correo electrnico: delarosa344@hotmail.com
Sesin temtica: Pacientes oncolgicos infantiles

Moderador(a): Ruz Zavala Adriana Rosala
Fantasas en los nios con cncer
Ruz Zavala Adriana Rosala, Manzo Chvez Mara Del Carmen
Descriptores: fantasas, nios con cncer
Las fantasas son representaciones mentales que en muchas ocasiones no pueden ser ligadas a la palabra. Las fantasas rellenan las lagunas mentales,
de aquellas situaciones que no se alcanzan a comprender ya que cuando llega a la conciencia informacin que puede desestructurar al yo, se queda en
el inconsciente y las fantasas comunican parte de sta pero solo aquella que sea aceptada por la conciencia. En la formacin de fantasas intervienen
los conflictos, los deseos, las situaciones introyectadas a lo largo de la vida o bien cuando el mundo en el que se vive no satisface se recurre a este
proceso para cambiarlo y crear uno nuevo que cumpla con lo que se desea. El fantasear es un proceso yoico complejo donde se da una elaboracin del
mundo externo real y es llevado a un mundo interno en donde el nio realiza una introyeccin e interpretacin.
Por otro lado, el nio con cncer est pasando por una realidad dolorosa fsicamente y emocionalmente por todos los cambios que a partir del proceso
de su enfermedad surgen tanto en su cuerpo como en el ambiente en el que se desarrolla. Un nio con cncer tiene que procesar mucha informacin
sobre la enfermedad y los cambios en su dinmica familiar, angustia y miedo, por lo que la fantasa es una forma de elaboracin para tolerar la realidad
que est viviendo. Por medio de la fantasa puede imaginar el mundo en el que quisiera vivir y como le gustara estar. Las fantasas ayudan al nio a
comprender su realidad.
Por lo anterior, es importante para el psiclogo clnico identificar las fantasas en los nios con cncer y su papel en el tratamiento. Para lo cual se
desarroll una investigacin de corte cualitativo, siendo el problema de investigacin Cules son las fantasas de los nios con cncer? , teniendo como
ejes temticos: Fantasas del nio con cncer y reacciones de los padres ante la enfermedad del hijo y su impacto en las fantasas del nio. El estudio
se realiz en un Albergue para nios con cncer de Morelia, Michoacn, teniendo como participantes a 10 nios y nias entre los 6 y 12 aos de edad
diagnosticados con cncer y sus respectivos padres. Dichos participantes son de nivel socioeconmico medio bajo y bajo, provenientes de la ciudad de
Morelia y del interior del Estado que acuden a la Capital a tratamiento. Las tcnicas de recoleccin de datos aplicadas a los nios fueron una ficha de
identificacin, una entrevista y el test del dibujo libre y a los padres una ficha de identificacin y una entrevista.
El nio al saberse enfermo se angustia y se obstina ante los cuidados que debe recibir lo que perjudica al tratamiento, as mismo, se detectaron
fantasas con contenido alusivo a la salud y enfermedad, a la recuperacin, de culpa y de muerte. Los nios que tienen conciencia de enfermedad tienen
mayor adherencia al tratamiento y el contenido de las fantasas apunta a la recuperacin y presentan una conducta menos angustiante, agresiva y
aislada a diferencia de los nios sin conocimiento de su enfermedad. Por su parte, los padres que no conocen la naturaleza de la enfermedad y del
tratamiento no transmiten a sus hijos fortaleza ni pueden responder a las preguntas de los nios, adems de que a partir de la enfermedad ellos entraron
en crisis con su pareja llegando incluso a separarse o fueron abandonados, los problemas econmicos se agravaron y se viven llenos de enojo, miedo y
angustia misma que le trasmiten al nio ocasionando un estado emocional inestable y que no favorece al tratamiento.
Por lo tanto, ante el diagnstico del cncer, la conciencia del sujeto de pronto es bombardeada de una cantidad de informacin y hechos traumticos
nuevos y dolorosos, hay una discontinuidad en la vida del nio enfermo, interrupcin de sus actividades y alteracin de la normalidad, prdida de control
sobre el entorno, sobre s mismo y desequilibrio fsico, incertidumbre sobre el futuro, cambios en la vida familiar, escolar y social, creando estados de
angustia, depresin y temores. El cncer y lo vivido durante el proceso de la enfermedad marcarn la vida del nio. Por lo que, para tolerar la realidad
por la que atraviesa se moviliza la creacin de fantasas, que permiten al sujeto disminuir el conflicto interno. Las fantasas aparecen al servicio de la
autoconservacin para salvaguardar al nio de las situaciones que generan angustia. Fantasear con la enfermedad y la recuperacin e incluso con la
propia muerte, reduce el conflicto interno y traumtico.
Correo electrnico: melym_2000@yahoo.com.mx
La percepcin visomotriz de los nios sobrevivientes al cncer en el Instituto Nacional de Pediatra
Bolaos Snchez Cinthia Alondra, Glvez Lpez Ana Berenice*, Arambula Ros Cesar y Mndez Venegas Jos*.
Universidad del Distrito Federal, *Universidad Nacional Autnoma de Mxico e *Instituto Nacional de Pediatra.
Descriptores: nios sobrevivientes, cncer, percepcin visomotriz
La prevalencia en Mxico de nios con cncer es del 5% de todos los padecimientos malignos de la poblacin en general, no obstante, se tiene que partir
de que ms de la mitad de los mexicanos es menor de 18 aos de edad, de tal manera que constituye un problema de salud pblica (Rivera, 2006; Diez,
2005).
El objetivo principal del tratamiento del cncer en el nio es alcanzar la curacin para que este pueda desarrollarse de forma normal y tener una vida adulta
productiva y til. La definicin de curacin del nio con cncer tiene los siguientes aspectos:
1. Conseguir la situacin en la que no se observen signos ni sntomas de la enfermedad.
2. Alcanzar un momento en el que no exista o sea mnimo el riesgo de recada.
3. La restauracin completa de la salud tanto en su dimensin fsica, funcional y psicosocial (Couselo, 2007).
Palacio, Molina y Jimnez (2006) y la University of Virginia (2006) mencionan que el tratamiento mdico oncolgico se basa en diferentes estrategias
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disponibles para realizar la teraputica oncolgica, como:

Quimioterapia.

Radioterapia.

Ciruga.

Trasplante de Mdula sea (TMO).

Terapia de soporte.
Estos tratamientos son los responsables de la supervivencia de los nios, y se acompaan de consecuencias adversas a largo plazo, que afectan la salud
del nio, que se manifiestan meses y hasta aos despus de terminar el tratamiento mdico; a estas manifestaciones, se les denomina comnmente
efectos tardos.
Entre los efectos tardos figuran la disfuncin orgnica y las secuelas psicosociales adversas. Los factores de riesgo de los efectos tardos segn el
Instituto Nacional del Cncer (2006) son:

Factores relacionados con el tumor.

Efectos directos en los tejidos.

Disfuncin orgnica inducida por el tumor.

Efectos mecnicos.
Adems de las secuelas fsicas, el diagnstico y el tratamiento del cncer se presentan importantes repercusiones sociales y psicolgicas (Benedito,
Lpez, Serra, Harto, Gisbert, Mulas y Ferrs; 2000). Una de las variables psicolgicas a estudiar en este caso, es la percepcin visomotriz.
Esquivel, Heredia y Lucio (2004) mencionan que la teora de la Gestalt define como percepcin visomotriz las diferencias que se observan en la realizacin
de la copia de un estmulo. Estas diferencias estn dadas en funcin de que la percepcin se organiza a partir de un todo, que ingresa de manera
inmediata e intuitiva; mientras que para la ejecucin se debe analizar ese todo descomponindolo en partes, puesto que el dibujo no puede darse en un
solo trazo, sino que es necesario que se realice por partes.
Bender (1984) seala que la percepcin y reproduccin de las figuras gestlticas estn determinadas por principios biolgicos de accin sensoriomotriz
que varan en funcin de:
a. El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo.
b. El estado patolgico funcional u orgnicamente inducido (Esquivel, Heredia y Lucio, 2004).
Couselo (2007) seala que la edad condiciona la frecuencia y gravedad de los efectos secundarios, cuanto ms joven es el nio mas inmadura es
la funcin de los rganos y por lo tanto mayor el grado e intensidad de toxicidad de la quimioterapia debido a la menor capacidad de metabolizar
correctamente determinados frmacos (como las antraciclinas a dosis bajas).
La radioterapia sobre el sistema nervioso central produce alteraciones estructurales y funcionales cuya gravedad esta en relacin con la dosis de
radioterapia y la edad del nio. Las alteraciones funcionales, como dficit intelectual, alteraciones de la actividad motora, de la percepcin, del lenguaje y
de la conducta, son ms acentuadas cuanto menor es la edad del nio (Couselo, 2007).
La mayora de nios con pobres resultados en el Test de Bender no tienen dificultades ni en percepcin visual, ni en la coordinacin motriz, sino en la
integracin perceptivo-motriz; es decir, tienen todava dificultades en una funcin que requiere un mayor nivel de integracin.
Esta madurez habitualmente la consigue un nio a partir de los 8 9 aos. Antes de esa edad, incluso los nios sanos pueden tener dificultades para
copiar el Test de Bender sin ningn error (De Coslada y Pozo, 2004).
Bender (1984) menciona que la funcin gestltica visomotora es una funcin fundamental, ya que est asociada con la capacidad del lenguaje y
con diversas funciones de la inteligencia (percepcin visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales y capacidad de
organizacin o representacin); de ah que, midiendo en el sujeto el nivel de maduracin de la funcin gestltica visomotora por la copia de las figuras
gestlticas, se pueda establecer su nivel de maduracin.
El inters por los efectos tardos del cncer y su tratamiento, es relativamente reciente para el onclogo peditrico, por lo tanto para el psiclogo lo es
mucho ms, ya que existen pocas investigaciones que hablen acerca de la evaluacin psicolgica de nios sobrevivientes al cncer.
El objetivo principal de este trabajo de investigacin es proporcionar un amplio panorama respecto a la evaluacin psicolgica de los nios sobrevivientes
al cncer en vigilancia, tomando en cuenta las consecuencias psicolgicas a nivel de Percepcin Visomotriz e Indicadores Emocionales que tienen los
nios sobrevivientes al cncer del Instituto Nacional de Pediatra.
Gallego y De Haro (2008) mencionan que la capacidad motriz en la infancia aumenta debido fundamentalmente al rpido crecimiento de la musculatura y
a la mejora en la utilizacin del sistema nervioso. En jvenes inactivos se aprecia un aumento de la torpeza motora, menor velocidad, elasticidad, fuerza
y resistencia. Los nios sobrevivientes al cncer de esta investigacin, por sus caractersticas y el tratamiento oncolgico y que se encontraron inactivos
durante su internamiento, posiblemente puedan estar relacionadas con los datos de retraso en el desarrollo visomotriz.
Metodologa
Planteamiento del problema: Los nios sobrevivientes al cncer, en etapa de vigilancia presentan retraso de la percepcin visomotriz y alta incidencia
en la puntuacin media de los Indicadores Emocionales en el Test de Bender para nios?
Objetivo general: Determinar el nivel de maduracin visomotora de los nios sobrevivientes al cncer, en vigilancia, empleando la prueba de percepcin
visomotora de Bender, obteniendo el grado de maduracin propuesto por Mnsterberg Koppitz.
Muestreo: Se utiliz un muestreo propositivo.
Sujetos: Los participantes de la investigacin fueron 51 nios sobrevivientes al cncer, en etapa de vigilancia de 5 a 10 aos de edad, los cuales
ingresaron al servicio de Psicooncologa del Instituto Nacional de Pediatra (INP).
Tipo de estudio: Se us un diseo exploratorio, transversal, retrospectivo.
Instrumento: Test Guestltico Visomotor creado por Lauretta Bender. Para calificarlo se utiliz el procedimiento de Mnsterberg Koppitz (2007), cuya
escala consta de 30 indicadores que se califican con uno o cero: uno si est presente, cero si est ausente. Los indicadores de la escala se refieren a
errores que pueden cometerse, por lo tanto, una calificacin alta corresponde a un grado de maduracin bajo.
Resultados
Estadstica descriptiva:
Se lleg a la conclusin de que la muestra present caractersticas de diagnstico, tratamiento y sociodemogrficas heterogneas, qued integrada por
51 nios sobrevivientes al cncer, en etapa de vigilancia del Instituto Nacional de Pediatra (INP).
Se observ que la mayor parte de la poblacin fue del gnero masculino (68.6%), con un rango de 5 a 10 aos de edad. Los grupos que tuvieron una
mayor poblacin fueron el de 7 (29.4%) y 10 (21.6%) aos, siendo en su mayora diestros (82.4%).
La edad obtenida de la puntuacin cruda del Test de Bender para nios es de: Los 5 aos 0 meses a los 10 aos 11meses.
Se observ que la edad de la Percepcin visomotriz de los nios sobrevivientes al cncer en etapa de vigilancia con un mayor porcentaje (13.7%) fue: De
los 8 aos 0 meses a los 8 aos 5 meses,
Los grupos de edad que obtuvieron un menor porcentaje (2.0%) de la Percepcin visomotriz fueron:

De los 5 aos 2 meses a los 5 aos 3 meses.
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Las figuras A, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 tuvieron un alto porcentaje en la puntuacin de 1 en los tems que a continuacin se mencionan:

Figura A en Crculos por puntos (49.0%).

Figura 1 en Crculos por puntos (49.0%).

Figura 2 en Rotacin (25.5%).


Figura 4 en Rotacin (51.0%).


Figura 6 en Perseveracin (35.3%).

Figura 7 en Desproporcin (60.8%)

Figura 8 en Distorsin de la forma (35.3%).
La puntuacin cruda obtenida en el Test Gestltico Visomotor de Bender para nios va de 1 a 16 puntos. El Indicador Emocional que present un mayor
porcentaje fue Repaso del dibujo (68.6%) y el menor porcentaje fue para Crculos sustituidos por rayas y Aumento progresivo de tamao (7.8%) con una
puntuacin de 1.
Con base en los resultados de la puntuacin cruda del Test de Bender para nios la mayor parte (82.4%) de los nios sobrevivientes al cncer, se
encuentran por debajo de su edad con respecto a la cronolgica en su Percepcin visomotriz.
Los nios sobrevivientes al cncer en etapa de vigilancia presentan retraso en la puntuacin media correspondiente al nivel de maduracin visomotora.
Los Indicadores Emocionales no son superiores a la media, ambas conclusiones se aplicaron a la totalidad de la muestra.
Estadstica inferencial:
Se lleg a la conclusin de que: si hay diferencias en la puntuacin cruda del test de Bender en cuanto a las edades de los nios.
Todos los nios presentaron Indicadores Emocionales sin importar la edad que tengan en ese momento.
El grupo de nios de 7 aos presentan mayor inmadurez que los nios de 10 aos de edad.
A mayor edad menor nmero de errores.
No se encontr correlacin entre las puntuaciones crudas del Test de Bender y las puntuaciones de los Indicadores Emocionales de los diferentes grupos
de nios sobrevivientes al cncer en etapa de vigilancia.
Existe una variedad muy grande de puntuaciones de Bender sin que la edad implique una tendencia.
Conclusiones. De acuerdo con los datos obtenidos, en este trabajo de investigacin, la puntuacin cruda del Test de Bender en la mayor parte (82.4%) de
los nios sobrevivientes al cncer en vigilancia se encontraron por debajo de su edad cronolgica en su Percepcin Viso motriz. Adems, hubo diferencias
en la puntuacin cruda del test de Bender en cuanto a las edades de los nios en ese momento (a mayor edad menor nmero de errores), todos los
nios presentan Indicadores Emocionales sin importar la edad y, no se encontraron correlaciones entre las puntuaciones crudas del Test de Bender y las
puntuaciones de los Indicadores Emocionales.
Benedito, Lpez, Serra, Harto, Gisbert, Mulas y Ferrs (2000) dicen que el dficit sensorial relacionado con el tratamiento, sobre todo si no se detectan
de manera precoz, pueden alterar el desarrollo cognoscitivo del nio. Respecto a los aspectos emocionales, hay que considerar que el diagnstico del
cncer puede ocasionar grados elevados de estrs que se traducen en la aparicin de sintomatologa ansiosa y/o depresiva, estos datos se encuentran
en el registro de los Test de Bender que se les aplic a los nios sobrevivientes al cncer debido a que en la muestra se encontr que (68.6%) tienden a
hacer un repaso del dibujo, seguida del indicador de segunda tentativa (66.7%), y posteriormente tienen a hacer el indicador de tamao pequeo (56.9%),
los cuales demuestran que los nios tienden a ser impulsivos, agresivos, ansiosos, tmidos con conductas retradas (Mnsterberg Koppitz, 2007).
Referencias
Bender, L. (1984). Test guestltico visomotor (B.G.).Uso y aplicaciones clnicas. (1ra edicin). Mxico: Paids.
Benedito. M. M.C., Lpez. A. J.A., Serra. E. I., Harto. C. M., Gisbert. A., Mulas. D. F. & Ferrs. T.J. (2000). Secuelas psicolgicas en los supervivientes a
largo plazo de cncer. Anales Espaoles de Pediatra, 53(6), pp. 553-560.
Couselo, S. J. M. (2007) Efectos secundarios del cncer y su tratamiento. [Versin electrnica]. Unidad de Hematologa y Oncologa Peditrica.
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De Coslada, E.O.E.P; Pozo R. J.M. (2004) El Test De Bender- Koppitz. Recuperado 30 de noviembre, 2006 de www.educa.madrid.org/web/eoep.
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Diez, B. (2005). Un desafo para el futuro: El paciente peditrico curado de cncer. Recuperado 06 de mayo, 2007 de www.fundacionflexer.com
Esquivel, F; Heredia, C. & Lucio, E. (2004). Psicodiagnstico clnico del nio. Mxico: Manual Moderno.
Gallego, J. A y De Haro, J. V. (2008) Desarrollo motor en la infancia. Recuperado 11 de Abril, 2008 de http://feadef.iespana.es/valladolid/029.%20
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Instituto Nacional del Cncer (2006), Efectos tardos del tratamiento anticanceroso en la niez. [Versin Electrnica] Instituto Nacional del Cncer.
Recuperado Mayo 12, 2007 de http://www.meb.uni-bonn.de/cancer.gov/CDR0000371825.html
Mnsterberg, K. E. (2007). El test guestltico Visomotor para nios. (15 ed. 7 reimp.) Buenos Aires: Guadalupe
Palacio, M. M., Molina, P. F; & Jimnez, M. M. S. (2006). Cuidados al nio oncolgico. (Cap. 158). Recuperado Mayo 12, 2007, en http://www.eccpn.
aibarra.org/temario/seccion10/capitulo158/Capitulo158.htm
University of Virginia. (2006). Tratamiento del cncer. [Versin electrnica]. Recuperado. Mayo 18, 2007 en http://www.healthsystem.virginia.edu/
UVAHealth/peds_oncology_sp/cantreat.cfm
Correo electrnico: atulof@hotmail.com y atulof_54@yahoo.com.mx
Tratamiento psicolgico del dolor por procedimientos en el paciente peditrico con leucemia
Ramrez Zamora Laura Miriam
Hospital de especialidades del nio y la mujer
Descriptores: cncer, peditrico, dolor, psicolgico, procedimientos
En Mxico, el Instituto Nacional de Pediatra atiende anualmente 500 nuevos pacientes con cncer, adems de los 9500 que ya estn en tratamiento
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(Crdenas, 2004).
En un estudio en Instituciones de tercer nivel en la Ciudad de Mxico (Fajardo-Gutirrez A., Navarrete-Martnez A. y cols., 1997) donde se analizaron
retrospectivamente 4956 casos de neoplasias malignas registradas de 1980 a l99l, se document que las neoplasias ms frecuentes fueron las Leucemias
Agudas con l 706 casos (34.4%), siendo la Leucemia Linfoblstica Aguda la ms usual con l421 casos y la Leucemia Mieloblstica Aguda con 271
casos.
Hay pocos estudios que describan la incidencia del dolor en nios con cncer (Miser y col., 1987; McGrath y cols., 1990; Ljungman y cols., 1999), stos
reportan que el ms experimentado es el relacionado al tratamiento, seguido por el de los procedimientos y por ltimo el relacionado al cncer.
Entre los procedimientos dolorosos realizados a dichos pacientes para su diagnstico y tratamiento se incluyen la Puncin Lumbar (PL) y aspirado de
mdula sea (AMO).
El dolor y su tratamiento pueden tener consecuencias en el periodo normal de recuperacin y hay una poblacin sustancial de nios que presentan dolor
por largos perodos y deben tener acceso a un mejor tratamiento del dolor.
Ha habido muchos cambios en cuanto al manejo del dolor peditrico, desde que se report por primera vez el pobre tratamiento del mismo. Algunos
avances notables incluyen un aumento en el entendimiento del dolor durante el desarrollo y mejoras en el manejo del dolor agudo.
Aunque los investigadores de muchos pases han tenido logros en la identificacin de causas, mecanismos y tratamiento del dolor; la unin de este
conocimiento con la prctica clnica sigue siendo una dificultad importante (Ellis, Virley, Cappelli, Goodman, Blouin, & Reid, 2002).
En la investigacin y literatura clnica se han descrito una variedad de intervenciones psicolgicas para el manejo del dolor en nios, incluyendo distraccin,
terapia de juego, aproximaciones psicoteraputicas, hipnosis, biofeedback e imginera guiada.
Esta gran variedad de intervenciones pueden ser fuente de confusin con respecto a cul es mejor para qu nio y escenario.
Aunque las tcnicas psicosociales de afrontamiento y los servicios de apoyo han demostrado mejorar la calidad de vida en los pacientes con cncer hay
evidencia de que muchas de estas estrategias no se han integrado en la rutina de cuidados de stos pacientes
Seleccionar el tratamiento mas adecuado no solo es til en la prctica clnica, sino necesario por costos. Una revisin reciente (Liossi, 2006) report que
solo dos intervenciones (la terapia cognitiva y la hipnosis) califican como vlidas y eficaces de acuerdo con la Asociacin
Americana de Psicologa.
La hipnosis parece ser un medio particularmente apropiado para el manejo del dolor en la poblacin peditrica, los nios han mostrado ser en general
ms responsivos a la hipnosis que los adultos (Morgan & Hilgard 1973). Las ventajas del uso de sta incluyen aumento de auto confianza, participacin
personal en el proceso teraputico, reduccin de efectos secundarios, incremento en la habilidad de participar en actividades de la vida diaria (Olness
& Kohen, 1996).
Aunque la hipnosis es usada frecuentemente en la prctica clnica internacional, los estudios sistemticos son escasos y han producido resultados
contradictorios (Wild y Espie, 2004); por eso es necesario analizar los efectos de la tcnica en poblacin Mexicana.
Mtodo
Objetivo General: Analizar los efectos de la Tcnica Hipntica en el manejo del Dolor Peditrico Oncolgico por procedimientos (Aspirado de Mdula sea
y Puncin Lumbar).
Estudio I: Adaptacin de instrumentos:

Cuestionario de afrontamiento al dolor (Reid y cols., 1998)

Escala de distrs conductual (Jay y cols., 1983)

Escala Cnica Stanford para nios (Morgan y Hilgard 1979).

Escala de caras Bieri (Bieri y cols, 1990)
Estudio II: Tratamiento
Objetivos:
Disminuir autorreporte de dolor, ansiedad y conductas de dolor.
Explorar cambios en el afrontamiento al dolor
Explorar cambios en responsividad hipntica
Participantes: 10 pacientes de 7 a 18 aos con leucemia y linfoma del Hospital de especialidades del nio y la muer (Quertaro) en un diseo
cuasiexperimental pre post con mediciones repetidas.
Se presentarn resultados preliminares
Correo electronico: laura_unam19@hotmail.com
Sesin temtica: Percepcin social

Moderador(a): Tec Peniche Manuel Jess
El estudio del reconocimiento facial emocional a travs de la facilitacin afectiva y el lgebra cognitiva
Morales Martinez Guadalupe Elizabeth, Lopez Ramirez Ernesto Octavio, Morales Arenas Cristina Angelica
Universidad Autnoma de Nuevo Len, Facultad de Psicologa
Laboratorio de Ciencia Cognitiva, Preparatoria 8
Descriptores: emocin, expresin facial, facilitacin afectiva, algebra cognitiva
El ser humano desde edades muy tempranas es capaz de extraer del rostro una infinidad de claves que le proporcionan informacin til para entablar
una adecuada comunicacin (Wolan y Lewis, 2003), adems de que dicha informacin le es til para inferir estados emocionales de otras personas, e
incluso para predecir la acciones futuras de las mismas (Dubois, Rossion, Schiltz, Bodart, Michel, Bruyer y Crommelinck, 1999; Hargrave, Maddock y
Stone, 2002). Por ello el estudio de la forma en cmo un individuo desarrolla la habilidad de interpretar y generar la expresin facial cobra relevancia
para la comprensin de cmo la personas integran los procesos cognitivos y de comportamiento social. Por ejemplo, se sabe que los dficits en el
reconocimiento de algunas o todas las expresiones faciales de la emocin, estn involucradas en el establecimiento, surgimiento mantenimiento de
impedimentos conductuales y sociales significativos, tal y como sucede en pacientes con Alzheimer, prosopagnosia (incapacidad de reconocer rostros de
otras personas; Garrido, Duchaine y Nakayama, 2008) o que padecen algn trastorno cognitivo y/o emocional (Hargrave, Maddock y Stone, 2002). Es en
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este tipo de casos en donde se puede observar el papel que juega la habilidad para detectar y discriminar cada expresin facial emocional, sin embargo,
aunque dichas habilidades son llevadas a cabo de manera cotidiana y casi sin esfuerzo, poco se sabe de los mecanismos que subyacen la capacidad de
producir y de comprender la informacin facial. Con respecto a lo anterior, desde la perspectiva de la psicologa cognitiva es de inters la comprensin del
desarrollo de esquemas faciales, codificacin de los rasgos y procesamiento de la informacin facial emocional. Para ello, en esta rea se han generado
una serie de modelos tericos acerca de la forma en cmo evaluamos la informacin emocional de un evento. Dichos modelos dieron origen al campo
de investigacin conocido como el rea de teoras de evaluacin emocionales (en ingls: Appraisal Theories). Dentro de este campo encontramos el
modelo de Scherer que puede hacer predicciones especficas sobre el tipo de registro de informacin necesaria en memoria a corto plazo para que un
individuo pueda clasificar la emocin correspondiente a una cara o a un estado de pensamiento de otro individuo ligado a su expresin facial emocional.
Esto es as, dado que los indicadores o dimensiones de evaluacin emocional pueden ser usados en conjunto con un sistema de codificacin facial
que permite visualizar la forma en cmo grupos de msculos de la cara se asocian a registros de informacin y etapas de evaluacin emocional en un
modelo de procesamiento de informacin. De relevancia a la presente investigacin es el lugar de preferencia que tiene el uso de estmulos visuales en
el paradigma de facilitacin afectiva. Esto es as, porque tanto en la facilitacin afectiva como en la facilitacin semntica no afectiva, el uso de imgenes
produce resultados ms robustos que cuando se usan estmulos verbales o de otro tipo (Fiedler, 2003). Dentro de la gama de estmulos visuales usados
en este tipo de estudios la inclusin de caras como portadoras de informacin emocional cobra relevancia ya que tienen ms validez ecolgica por su
relevancia comunicativa en nuestra especie (Harwood, Hall, Schinkfield, Alison, 1999). El presente estudio trata de brindar informacin con respecto a
los mecanismos cognitivos emocionales involucrados en el reconocimiento de la emocin facial humana desde una perspectiva de la teora funcional
de la integracin de la informacin. Para ello se diseo un estudio basado en el paradigma de la facilitacin afectiva que fue aplicado a jvenes de
entre 16 y 25 aos de edad. La tarea experimental requerida fue la identificacin de la valencia emocional de la ltima cara de un par presentado en la
computadora. Los estmulos faciales emocionales del estudio fueron conseguidos de la base de imgenes faciales denominada BE-Face de Morales,
Hedlefs y Lpez (2009). Tales estmulos se usaron en un diseo experimental computarizado utilizando un sistema generador de estudios de tiempos de
reaccin denominado Superlab Pro. Este software tiene la ventaja de poder registrar tiempos de reaccin en milisegundos de forma automtica de las
tareas experimentales requeridas. A los participantes del estudio se les cit en sesiones individuales, para que se sentarn enfrente de una computadora y
respondieran a la tarea experimental requerida. La sesin se compuso de tres etapas, la primera se refiere a las instrucciones que aclararon al participante
el rol que deban desempear. La segunda etapa se refiri a una seccin de prctica. Finalmente, la tercera etapa se constituy como el estudio. El estudio
se compuso de ensayos experimentales presentados de forma aleatoria. Cada ensayo se conform de cuatro partes. En la primera parte se present
un punto combinado con un sonido para facilitar la focalizacin de la vista sobre la pantalla. Posteriormente, se present una cara (facilitador) que poda
tener un contenido emocional positivo, negativo o neutro. Finalmente, se present otra cara (objetivo) sobre la cual el participante debera decidir si era
emocional o neutra. El ISI (Inter-Stimulus interval) fue de 50 ms y el SOA (Stimulus Onset Asynchrony) de 300 ms. El estudio duro aproximadamente 30
minutos. Para el anlisis de los datos se trabajo con datos de acierto, esto es; los anlisis estadsticos que se realizaron no incluyeron los errores en las
tareas requeridas. Los resultados muestran que el efecto del tipo de facilitador y su intensidad vara dependiendo de la valencia y de la intensidad del
objetivo. Esto es de relevancia porque la exploracin de la forma en cmo un sistema emocional intacto funciona en trminos de evaluacin emocional,
permite determinar parmetros que servirn como un referente en el diagnstico de grupos que presentan vulnerabilidad cognitiva hacia condiciones
como ansiedad, depresin etc.
Correo electrnico: cognitivelab@ymail.com; moramar24@yahoo.com.mx
Caractersticas fsicas que resultan atractivas y no atractivas en distintas razas para los mexicanos
Zacaras Guerra Marisol Fabiola
Descriptores: atractivo fsico, razas, fenotipos, adulto joven, estereotipo
El atractivo fsico tiene implicaciones favorables o desafavorables en la vida de las personas dependiendo el contexto social y cultural en el que se
encuentren. El atractivo fsico se refiere al grado de belleza fsica de una persona, definido por su cultura (Coon, 2001) y en muchas ocasiones ste genera
atraccin (Yela, 2000). En buena medida nuestras percepciones, evaluaciones y comportamientos con la gente estn influenciados por los sentimientos
y reacciones que nos provocan sus rasgos fsicos (Griffitt, 1979). As, a pesar de que existen diferencias de persona a persona en lo que se considera un
aspecto atractivo, la gente normalmente comparte las nociones de lo que es hermosos y que no lo es (Marcus y Miller, 2000). Estos consensos existen a
travs de los grupos tnicos (Cunningham, Roberts, Barbee, Druen y Wu, 1995). Entre las caractersticas que produciran universalmente atraccin se
destacan la similitud entre el atrado y el atrayente (Rosembalt, 1874) y en rasgos fsicos los estmulos desencadenantes de la atraccin se centran en las
caractersticas que de forma natural o por costumbres socioculturales diferencian a uno de otro sexo, por ejemplo a los hombres les atraen las mujeres
de pechos grandes y cinturas estrechas y a las mujeres los hombres con espaldas y pechos amplios. Cuando interactuamos con otras personas
generalmente usamos estereotipos que son la generacin de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a
una categora (Zrate y Smith, 1990). El estereotipo contiene informacin sobre los rasgos, la conducta y las caractersticas tpicas de l. As, cuando
sabemos lo que es tpico de una grupo, estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos, las caractersticas y las conductas que deben
observarse en sus miembros (Kimble, et al. 2002). Un estereotipo que frecuentemente usamos es el de lo que es bello es bueno el cual nos lleva a asumir
que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion, Berscheid y Walster, 1972) as pensamos que las
personas bellas son vivaces, con habilidades sociales, razonablemente inteligentes y bien ajustadas (Eagly, Ashmore, Makhihani y Longo, 1991). En base
a lo anterior, esta investigacin se desarrollo con carcter exploratorio y descriptivo con el objetivo de conocer cules son las caractersticas fenotpicas
que resultan atractivas a los mexicanos, de entre algunos rasgos de distintas razas y observar qu evaluacin se hace de las personas que poseen o no,
dichas caractersticas. Con la globalizacin que existe en los medios de comunicacin resulta importante conocer si para los mexicanos resultan atractivos
los rasgos diferenciales de su poblacin o si prefieren o les parecen ms atractivos rasgos de otras razas. La muestra fue de 100 mexicanos entre 18 y
25 aos del Distrito Federal solteros. 50 hombres y 50 mujeres. Se present a los participantes 8 fotografas de modelos, 4 de mujeres en traje de bao,
mostrando del rostro y el tronco y 4 de hombres mostrando el rostro y el tronco, de 12 x 8 cm. las cuales son representativas de alguna de las siguientes
razas, asitica, afroamericana, blanca y latina. Previamente un grupo de 12 jueces eligi estas fotos como representativas de cada raza de entre varias
fotografas. Se utilizaron fotografas de modelos porque estas personas independientemente de las diferencias que existan entre ellas en rasgos fsicos
son consideradas atractivas en sus culturas y con esto se tiene un indicador de que comparamos rasgos de personas atractivas. Las fotografas de
hombres y mujeres se presentaron por separado y se pidi a los participantes que las ordenaran de la que les pareciera ms atractiva a la que les
pareciera la menos atractiva. Posteriormente se les pregunt por qu crees que sta es la persona ms atractiva? y se pidieron adjetivos para describirla,
hasta;por qu crees que sta es la persona menos atractiva? y se pidieron tambin adjetivos para describirla. Por ltimo se pregunt para todas las fotos,
cmo crees que es la persona de la foto?. Se encontr que a la modelo latina, las mujeres y los hombres la consideraron la ms atractiva, por poseer
363
ojos grandes, labios gruesos y senos grandes. Y en general se le dieron adjetivo positivos como seductora, inteligente, segura de s misma. El modelo
latino fue considerado por los hombres como el ms atractivo le dan caractersticas como ser atltico y con cabello en la cabeza. Y por las mujeres como
el tercero ms atractivo por ser moreno y con ojos grandes. Ambos sexos le dan una evaluacin positiva. Vemos que en general los rasgos latinos de
hombres y mujeres se consideran los ms atractivos por los mexicanos, posiblemente por la identificacin y similitud que tenemos con ellos, pues
pertenecemos a esta poblacin. Sin embargo la mujer pone por encima del modelo latino al modelo blanco, lo cual puede ser por los medios de
comunicacin que muchas veces se ven influenciados por esta raza. La mujer blanca fue evaluada en segundo lugar por las mujeres y los hombres por
ser una rubia ms, sin senos ni glteos y muy delgada. Y descrita con algunos adjetivos negativos como tonta. El hombre blanco fue considerado el ms
atractivo por las mujeres y el segundo ms atractivo por los hombres, le dieron caractersticas como el ser rubio, con ojos azules, nariz afilada, en general
las mujeres lo evalan de forma positiva y los hombres le dan algunos adjetivos negativos como credo. Los rasgos blancos fueron colocados enseguida
de los latinos, por tanto son considerados por esta muestra algo atractivos. La modelo afroamericana fue ubicada en tercer lugar por las mujeres y los
hombres por tener ojos grandes, boca carnosa, con demasiados senos, piel demasiado morena y la describen con adjetivos como buena persona,
agresiva y seductora. El hombre afroamericano fue considerado por las mujeres y los hombres como el menos atractivo descrito con piel negra, boca
gruesa, nariz ancha. Y se le dan adjetivos como buena persona, alegre, bromista, deportista y mujeriego. Posiblemente se les dieron algunos adjetivos
positivos porque se les coloco en el final del continuo por tener rasgos ms diferentes a los latinos, no porque se le considerara poco atractivos dentro de
su raza. La modelo asitica la consideraron las mujeres y los hombres como la menos atractiva por ser muy delgada, no tener senos ni gluteos, y le dieron
algunos atributos negativos como el ser tonta e insegura. El hombre asitico ubicado el segundo lugar por las mujeres es considerado con labios gruesos,
atltico, cabello lacio y mandbula ancha y se le dan atributos como con dinero, buena persona responsable, seguro de s. Los hombres lo evalan en
tercer lugar por ser atltico, delgado, cabello oscuro y le dan adjetivos como responsable, preparado con una profesin, culto e inteligente. Cada una de
las evaluaciones que nos hacen los participantes de las personas de las fotografas refleja el estereotipo que tienen de cmo son los hombres y las
mujeres de cada uno de estos grupos Blanco, Afroamericano, Asitico y Latino ya que no cuentan con la informacin necesaria para emitir un juicio a cerca
de cmo es la persona. Y la manera en que los sujetos ordenan las fotografas separadas por sexo de la ms atractiva a la menos atractiva refleja las
caractersticas fenotpicas que para las mujeres y los hombres mexicanos son deseables en su propio sexo y en el opuesto. Del mismo modo que los
adjetivos dados a estas fotos ejemplifica las caractersticas que consideran deseables o no en una mujer o un hombre. La evaluacin positiva que se
esperaba se diera para los modelos considerados atractivos y la evaluacin negativa para aquellos clasificados poco atractivos no se observ de manera
marcada, ya que se dieron atributos positivos no solo a las fotos ms atractivas, esto puede ser porque los sujetos se vieron ante una tarea de eleccin
forzada, en la que tenan que colocar en un continuo a personas atractivas pero de diferentes caractersticas fsicas.
Correo electrnico: falselove666@hotmail.com
Percepcin de la delincuencia y violencia juvenil en jvenes del oriente del estado de Yucatn
Tec Peniche Manuel Jess, Martn Tun Sandra Trinidad, Prez Daz Milene
Universidad de Valladolid Yucatn
Descriptores: familia, adicciones, sexualidad, escuela, delincuencia
Sin lugar a dudas, la delincuencia juvenil es un fenmeno muy representativo desde el siglo pasado, la delincuencia juvenil es uno de los problemas
criminolgicos que crece da tras da, no solo en nuestro pas, sino tambin en el mundo entero; es una de las acciones socialmente negativas que va a
en contra de lo establecido por la sociedad a travs de la moral, y del cdigo legal fijado por el gobierno.
La delincuencia juvenil es un fenmeno social que pone en riesgo la seguridad pblica de la sociedad, as mismo va contra las buenas costumbres ya
establecidas por la sociedad. La violencia se caracteriza por la presin ejercida sobre la voluntad de una persona, ya sea por medio de fuerzas materiales,
legales o psicolgicas. La violencia es un elemento que se encuentra comnmente en la delincuencia juvenil y es uno de los factores que influyen a los
jvenes a cometer actos ilcitos llevados por la violencia.
Aunado a lo anterior, cabe sealar que entre las demandas ms urgentes de la sociedad civil se encuentran las referidas a la seguridad pblica, las cuales
hacen alusin a las actividades de prevencin de la delincuencia y de procuracin de justicia. Sin embargo conocer los datos estadsticos y por tanto
sus posibles causas resultan difciles de averiguar ya que en Mxico muchas estadsticas no se ven registradas debido a una cultura de la no denuncia
(INEGI, 2006).
Aun cuando muchos datos no se pueden obtener de manera exacta, dentro de los desafos que se presentan en Mxico acerca del tema de la delincuencia
es el increble crecimiento de la sta, ya que el nmero de delitos con violencia estn entre los diez ms altos en el mundo. Por cada delito denunciado
existen dos o tres que no lo son, y aunado a lo anterior se ve la no denuncia, misma que puede estar ocurriendo por la baja eficacia que perciben los
ciudadanos en el sistema de justicia. Igualmente, cada vez la delincuencia se presenta en diferentes mbitos por lo que se habla de una delincuencia
dispersa. Tambin se han notado que a medida que crecen los niveles de ingresos y escolaridad, se incrementa el nmero de delitos padecidos, lo que
ocasiona un sentimiento de inseguridad; muchos de estos delitos son justificados en ms del 40% de la poblacin por justicia por propia mano.
Un dato muy importante, lo cual toma relevancia en este estudio, es que la delincuencia ha incrementado significativamente en Yucatn, Quintana Roo,
Morelos y Tabasco. (Arellano, 2005).
Ante ello, En este estudio se describen diversas variables vinculadas con la delincuencia juvenil, as como la repercusin de estos actos sobre la sociedad
considerando la participacin de los jvenes en este fenmeno social.
Mtodo
Para la recoleccin de datos se utiliz una encuesta conformada por diversos apartados como: datos sociodemogrficos, familia, contexto social,
adicciones, entre otros. La validez se obtuvo mediante juicio de expertos, conformado por dos psiclogos, un socilogo y un trabajador social. Las
encuestas fueron aplicadas a una muestra aleatoria conformada por 500 adolescentes y adultos del oriente del estado de Yucatn.
Algunos de los resultados obtenidos se describen a continuacin.
Resultados
Los sujetos participantes indicaron tener en su mayora un rango de edad entre el 14 y 25 aos, el 60% y jvenes entre 26 y 41 aos de edad en un 40%,
obtenindose as una media de 20 aos de edad. Siendo stos, 215 (43%) hombres y 285 (57%) mujeres. En cuanto al estado civil el 73.3% indic ser
soltero, el 21.1% casado y el 1.2% divorciado. En cuanto a la ocupacin que desempean, el 75% son estudiantes, el 9% trabaja o se dedican al hogar,
y finalmente el 8% se dedica a estudiar y trabajar. Respecto al grado mximo de estudios, el 42% indica haber estudiado la preparatoria, el 39% tiene
secundaria, el 14% ha estudiado la universidad; mientras que el 4% revela tener solo estudio de educacin primaria y el 1% sin estudios.
Referente a la familia, se encontr que en su mayora estn conformadas entre cuatro a cinco personas en donde el principal proveedor y jefe de familia
es el padre. Los jvenes reportan que la familia juega un papel muy importante, ya que cuando tienen problemas, el 83.5% acuden con stos, seguido
de un 13% que son las amistades.
364
El 81.5% manifiesta hablar de temas relacionados con la inseguridad, siendo las drogas, el narcotrfico, los robos, la inseguridad, los secuestros y la
violencia en jvenes y mujeres en el hogar los que ms les preocupan.
El 11% de los jvenes encuestados indicaron haber consumido alguna droga, de estos jvenes, el 41% est representado por mujeres y el 59% de
hombres; siendo la droga ms consumida la marihuana. Tambin, reportan en un 11% la venta y consumo de drogas en su escuela; en donde a un siendo
un porcentaje pequeo, el 3% han visto que sus compaero lo consuman. En el mbito escolar, los jvenes mencionan que los alrededores de su escuela
le parecen en un 55% seguro, pero un 29% le parece inseguro o muy inseguro. Parte de la idea de inseguridad est respaldada con la el hecho de que en
la escuela sus compaeros consumen drogas y los han visto portar armas. El 50% de los casos los jvenes mencionan que han sido vctimas l o algn
compaero de violencia en su mayora de violencia verbal, psicolgica y fsica; y en algunos casos muy minoritarios de violencia sexual. Sus principales
agresores han sido compaeros y maestros.
En cuanto a la sexualidad, el 88% de los jvenes menciona que conoce acerca de los riegos en las relaciones sexuales, como son enfermedades de
transmisin sexual, embarazo no deseado. Referente a una vida sexual activa se observ que 233 (46.6%) sujetos mencion haberla tenido, 44 (8.8%)
de los sujetos dijo no haber tenido y 223 (44.6%) no contest a la pregunta. Los jvenes indican que algn familiar o vecino en la colonia (4%) son quienes
los han molestado sexualmente y un 1.3% de los jvenes indican haber tenido relaciones sexuales con algn amigo sin su consentimiento; tambin hay
que considerar que el 97% para ambos casos indica no haber sido molestado u obligado a tener relaciones sexuales.
El contexto social que incluye a los amigos, grupos sociales y pareja. Los jvenes mencionan en ms de un 50% que suelen convivir ms con sus amigos
y un 34% conviven con hermanos y familiares. Adems el 56% seala no tener problemas para comunicarse con los dems, pero un 20% indica que
frecuentemente tiene este problema. Los jvenes comparten diferentes espacios con sus amistades, como son en discos, reuniones en casas, fiestas
y juegos deportivos mayormente; y es en esos lugares donde mayormente acostumbra a ingerir bebidas alcohlicas en un 27% y el otro 73% indica no
acostumbrar a consumir bebidas alcohlicas en sus reuniones. Manifestado que el 41% las consumen cuando se rene, es decir, los jvenes que beben,
cuando se renen la casi mitad del tiempo consumen alcohol. Un 6% de las personas con las que comparten su tiempo ha cometido algn delito; lo que
se ve reflejado cuando indican que ellos se involucran con frecuencia (9%) en peleas. Un dato que llama la atencin, es que, aproximadamente el 40%,
indican que el robo se percibe como un acto con normalidad en el lugar donde vive. Lo cual se expresa como falta de seguridad en su colonia, ya que
tambin mencionan un 37% de ellos que sta es insegura.
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos y teniendo como punto de partida la delincuencia y la violencia juvenil, se han abarcado los diferentes mbitos,
como son la familia, la escuela, lo social y las relaciones de pareja; puesto que los jvenes tienden a tener relaciones muy remarcadas en esos mbitos,
ya sea para manifestar relaciones positivas o negativas.
Se puede notar que indudablemente la familia juega un papel muy importante, ya que es la base de convivio y confianza, sin dejar a un lado a sus amigos
que son otra fuente de convivencia y dentro de las cuales obtienen informacin acerca de los temas relacionados con la delincuencia, violencia, consumo
de drogas y sexualidad, mismos que son de gran preocupacin para ellos. Mismos temas, que en muchas ocasiones son visto con cierta normalidad,
como lo es el que hayan robos en su comunidad porque hasta cierto punto parecen menores en comparacin con otro delitos; como el simple ver que
alguien consuma drogas tanto en su casa como en la escuela; esto al ser visto con tanta normalidad, tampoco es reportado en ms de un 50% de los
casos; es aqu donde se habla de una falta de cultura para la denuncia.
Tambin, cada da los jvenes tienen experiencias en consumo de alguna droga, y en donde las cifras muestran un nmero similar entre hombres y
mujeres que consumen drogas como la marihuana. Esto tambin puede estarse debiendo a que cada vez se hace comn la venta y consumo de drogas
en su escuela y en hasta en familia.
Otro factor estudiado es la violencia y a la tolerancia de la misma, ya que cada vez ms se ven actos violentos dentro de la escuela, con sus compaero
y/o maestros y en las relaciones de parejas, en donde un la violencia verbal, la psicolgica y la fsica. Entonces habr que reconsiderar si la escuela en
muchos casos ha prevenido o provocado la violencia. De acuerdo a estos datos, los jvenes tambin hacen mencin que muchos de los delitos como el
robo, consumo de drogas,
Aunado a la escuela, tambin es necesario revalorar su cumpliendo de educacin integral para el joven; y verificar si no nicamente se estn preparando
jvenes para el logro de habilidades bsica acadmicas; lo cual sale a relucir cuando los jvenes en casi un 50% reportan no estar recibiendo algn tipo
de educacin relacionado con el tema de sexualidad o tener en su escuela algn programa para la prevencin de la delincuencia, los cuales son de suma
importancia durante estos aos.
Finalmente, la delincuencia y la violencia son problemas que pueden prevenirse, pero requiere del apoyo de la familia, la escuela y de todo el entorno
social; pero tambin se requiere incrementar una cultura de denuncia y de educacin en temas relacionados con la delincuencia y la violencia dentro de
los diferentes mbitos en donde se desarrollan; de lo contrario, lo casos de conductas delictivas cada vez sern mayores.
Referencias
Arellano, E. (2005). Desafos de la delincuencia en Mxico (incidencia delictiva y su impacto en la opinin pblica). Mxico: Centro de Estudios
Sociales y de Opinin Pblica. Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/cesop/boletines/no6/LOS%20DESAFIOS%20DE%20LA%20
DELINCUENCIA%20EN%20MEXICO.pdf
INEGI (2006). Hombre y mujeres en Mxico. (10. ed.). Recuperado de http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/
integracion/sociodemografico/mujeresyhombres/2006/MyH_x_1.pdf
Correo electrnico: manueltec@hotmail.com
Relacin entre apoyo social y depresin posparto mediada por la autopercepcin de eficacia materna
Navarro Guzmn Claudia, Navarrete Reyes Laura Elena, Lara Cant Ma. Asuncin
Descriptores: mujeres, depresin, posparto, apoyo social, eficacia maternal
El apoyo social se conoce, generalmente, como las formas tangibles e intangibles de ayuda, que pueden darse en forma material, fsica, emocional,
afectiva y de consejos. Para que el apoyo sea significativo, quien lo recibe tiene que sentirse satisfecho con ste (Norwood, 1996). Uno de los factores
de riesgo ms importantes de depresin posparto, es la falta de apoyo social o tener una red de apoyo reducida (Canaval et al., 2000; Liabsuetrakul,
Vittayanont, Pitanupong, 2007).
Durante el posparto, existe mayor necesidad de apoyo ya que la madre suele estar en un estado vulnerable pues es un periodo de reorganizacin y
reajuste (McConachie et al., 2008). La madre se va adecuando a sus nuevas demandas, en donde la percepcin de su eficacia como madre o eficacia
materna (PEM) tiene un impacto en la manera en que enfrenta necesidades del beb (Teti & Gelfand, 1991). Bandura (1999), define esta percepcin
como autoeficacia la cual se refiere a la creencia de la madre en su propia habilidad de organizar y ejecutar adecuadamente sus planes. Lewis (1999),
365
menciona que en la PEM, interviene el apoyo social que recibe la madre. Por otra parte, Haslam et al., (2006), encuentran que, si las redes de apoyo
ayudan a creer que se lleva a cabo eficazmente una tarea, la autoeficacia aumenta y, adicionalmente, mejora el estado de nimo. Esto coincide con los
argumentos de Teti y Gelfand (1991), quienes reportan que altos niveles de apoyo social, protegen contra la depresin posparto de la madre, al hacer
que sta se sienta ms eficaz.
En Mxico, no existen investigaciones publicadas sobre la relacin entre el apoyo social y la depresin posparto, mediada por la PEM. Es importante
iniciar la investigacin sobre la depresin posparto y otros factores relacionados, ya que es un trastorno que se presenta ms frecuentemente de lo que
se estima. En Mxico, se ha observado su presencia entre el 19.3% en la segunda semana y 22.5% a las 4 semanas despus del parto (Garca, OrtegaSoto, Ontiveros, Cortes, 1992) y, no obstante tener efectos adversos en la madre y en el hijo, ha sido poco estudiada.
Objetivo
Considerando que algunos autores han encontrado que la PEM es un factor mediador entre el apoyo social y la depresin posparto, el presente trabajo
pretende evaluar esta relacin. Adems, pretende identificar el valor predictivo del apoyo social, la PEM, edad, estado civil, escolaridad y ser primpara
sobre los sntomas de depresin posparto.
Metodologa
Muestra
La muestra es parte de un estudio ms amplio sobre la evaluacin de una intervencin psicoeducativa para prevenir la depresin posparto. Para este
estudio se tomaron 151 mujeres que fueron evaluadas a las seis semanas de dar a luz. Estas mujeres, solicitaron atencin prenatal en tres instituciones:
un hospital de tercer nivel de atencin, uno de segundo y un centro comunitario de salud que provee atencin durante el embarazo. Las mujeres fueron
seleccionadas si cumplan los siguientes criterios: contar con 18 aos o ms, haber completado la primaria y no presentar un posible trastorno bipolar o
abuso de sustancias. Adems, presentar sintomatologa depresiva significativa o historia previa de depresin.
Instrumentos
1.- Inventario de Depresin de Beck (IDB II) (Beck, Steer, Brown, 1996). El IDB II es una versin nueva del IDB que evala los sntomas en las dos
semanas anteriores. Se compone de 21 reactivos, que evalan la gravedad/intensidad del sntoma. Su confiabilidad interna es alta (alfa = .92).
2.- Apoyo social (Apgar, SSA) (Norwood, 1996). Evala la percepcin y satisfaccin con diversos tipos de apoyo social y de distintas fuentes de apoyo
en el posparto. Tiene 30 pregunta que se responden segn el grado de satisfaccin (1=casi nunca; 2=algunas veces; 3=casi siempre). Su confiabilidad
interna es alta (alfa = .90).
3. Eficacia maternal (PEM): (Cuestionario de eficacia materna MEQ) (Teti & Gelfand, 1991). Es una escala de 10 reactivos que evala los sentimientos
de eficacia como madre en relacin con situaciones especficas de cuidado del beb, como entender sus necesidades y hacer que el beb entienda los
deseos de la madre. Las respuestas se contestan en una escala de Likert del 1 (nada buena) al 4 (muy buena). Su confiabilidad interna es buena (alfa =
.88).
Procedimiento
Las mujeres fueron entrevistadas (previo consentimiento informado) en tres momentos diferentes (embarazo, 6 semanas y 4 meses de su posparto). Para
este estudio solo se tomaron los datos de las seis semanas posparto. Los datos fueron analizados por medio de estadsticas descriptivas, pruebas de
asociacin y anlisis de regresin lineal, mismos que se realizaron con el programa estadstico SPSS versin 15.
Resultados
De las 151 mujeres que fueron evaluadas, el 43.7% tena entre 18 y 25 aos y el resto entre 26 y 42 aos. El 70.2% tuvo una escolaridad igual o superior
a bachillerato, el 38.4% era primpara y el 91.4% tena una relacin de pareja. El 36.4% de las mujeres present sintomatologa depresiva (Beck a 14),
27.8% se senta insatisfecha con el apoyo social recibido (SSA a 19) Y 48.7% se percibi poco eficaz en su rol materno (MEQ 30).
Para conocer si estaban relacionadas la PEM, sintomatologa depresiva y apoyo social, en primera instancia, se llevaron a cabo anlisis de correlacin
(Pearson), donde la satisfaccin con el apoyo social recibido y la PEM se relacionaron de manera positiva (r=0.15, p=0.05); por otro lado, la sintomatologa
depresiva y la satisfaccin de apoyo social se relacionaron de manera negativa (r=-0.35, p=0.00) y del mismo modo la PEM con la sintomatologa
depresiva (r=-0.38, p=0.00).
Posteriormente, se realizaron cinco regresiones lineales por el mtodo introducir, para conocer si la PEM tena un papel mediador entre apoyo social
y depresin posparto. Las primeras tres fueron regresiones lineales simples, para poder confirmar el papel mediador de la PEM entre apoyo social y
sintomatologa depresiva. Despus se hicieron dos regresiones lineales multivariadas, la primera con las variables clnicas y la segunda incluyendo
variables sociodemogrficas. A continuacin de describen los resultados de cada uno de los modelos:
En el primer modelo, se evalu el efecto predictor de la satisfaccin del apoyo social sobre la PEM y no result significativo (F=3.88, p=0.06). En el
segundo modelo, se evalu si la PEM predeca sintomatologa depresiva. El modelo result significativo (F=25.78, p=0.00) y explica el 11% de la
varianza. La alta PEM result predictora de baja sintomatologa depresiva (r= -0.85, p=0.00). En el tercer modelo, se evalu el efecto predictor de apoyo
social sobre sintomatologa depresiva y result significativo (F=25.90, p=0.00) explicando el 14.2% de la varianza. La alta satisfaccin del apoyo social,
predijo la baja sintomatologa depresiva (r=-0.88, p=0.00)
Observando los resultados anteriores en los que la PEM no tuvo una funcin mediadora entre apoyo social y sntomas de depresin, se llev a cabo
el primer anlisis de regresin lineal multivariada, para conocer el valor predictivo de apoyo y PEM sobre sntomas de depresin. El modelo result
significativo (F=22.5, p=0.00), explica el 22.3% de la varianza. Ambas variables resultaron predictoras de baja sintomatologa depresiva: tener alta
satisfaccin con el apoyo social recibido (r= -0.29, p=0.00) as como alta PEM (r= -0.37, p=0.00).
Finalmente, se realiz la segunda regresin lineal multivariada para evaluar el comportamiento de estas mismas variables pero incluyendo edad,
escolaridad, estado civil y ser primpara sobre la sintomatologa depresiva; ya que tambin son consideradas factores de riesgo de depresin posparto.
Este modelo result significativo (F=8.87, p=.00) y explica el 24% de la varianza. Las variables predictoras de sintomatologa depresiva posparto fueron:
baja satisfaccin con el apoyo social recibido (r= -.31; p=.00), baja PEM (r= -.36; p=.00) y tener entre 18 y 25 aos de edad (r=-.15; p=.02).
Conclusiones
En esta muestra de 151 mujeres que se encontraban a las seis semanas posparto se encontr que 27.8% se senta insatisfecha con el apoyo social que
reciba, el 48.7% se perciba poco eficaz en su rol materno, y el 36.4% present sintomatologa depresiva. Esto nos indica que alrededor de una tercera
parte de las mujeres presentaron sintomatologa depresiva y no estaban satisfechas con el apoyo social que recibieron y casi la mitad se consideraba
poco eficaz en su rol materno.
Respecto a la hiptesis princial, la PEM no result ser una variable mediadora entre el apoyo social y la sintomatologa depresiva lo que no confirma los
resultados encontrados por otros autores (Haslam et al., 2006; Teti & Gelfand, 1991). Sin embargo, la PEM y el apoyo social tienen relacin directa con
sintomatologa depresiva, es decir, a menor satisfaccin con el apoyo y menor PEM, aumenta la sintomatologa depresiva, lo cual coincide con literatura
internacional (Donovan et al., 2000; Maciejewski et al., 2000; Canaval et al., 2000; Liabsuetrakul, Vittayanont, Pitanupong, 2007).
Otra variable que influy sobre la depresin durante el posparto, adems de la baja satisfaccin con el apoyo social y la baja PEM, fue tener entre 18 y
25 aos de edad. Villanueva (2000), seala que las mujeres ms jovenes son las que presentan mayor sintomatologa depresiva durante el posparto,
ya que se muestran con poca confianza en s mismas y en sus capacidades como madre.
Es importante recordar que la depresin posparto es un trastorno afectivo que padece una cuarta parte de las mujeres mexicanas y que tiene consecuencias
366
negativas en la madre y en el recin nacido (Murray & Cooper, 1996; The Harvard Mental Health Letter, 1997), no obstante, ha sido poco estudiado en
nuestro pas. En este sentido, este trabajo tiene relevancia al encontrar que brindar apoyo social durante el posparto es importante, pero no suficiente
para que mejore la PEM. Es decir la PEM no funciona como mediadora entre el apoyo social y la depresin. Por lo que hay que trabajar en favorecer el
apoyo social y la PEM, sobre todo en mujeres jvenes, interviniendo en ellos como aspectos individuales, ya que por s mismos, la PEM y el apoyo social,
tienen relevancia en la presencia de sintomatologa depresiva posparto.
Correo electrnico. clau@imp.edu.mx
Sesin temtica: Percepcin social II

Moderador(a): Pacheco Quijano Luz Virginia
La representacin de anfitrin: el caso de los guas de UNIVERSUM Museo de las Ciencias
Gonzlez Domnguez Paola Ina*, Flores Prez Brenda Aurora*,
Delgado Cervantes Norma Georgina**
*Facultad de Psicologa, UNAM
**Universum, UNAM
Descriptores: representacin, anfitriones, conocimiento, social, institucin
A travs de los museos la humanidad se introduce, estudia y profundiza sus conocimientos en temas tan diversos como el arte, la historia, el folklore, la
ciencia y la tecnologa. Actualmente los museos como instituciones sociales que son pretenden promover en sus visitantes experiencias que favorezcan
la comprensin, la reflexin y el anlisis de sucesos y eventos que transformaron, transforman y transformarn la existencia de su pblico. A pesar de que
los museos han tenido un papel importante dentro de la sociedad, hasta el momento, estos espacios no han sido objeto de estudio dentro de la psicologa,
como instituciones sociales, de la forma en que se han sido exploradas otras como la familia o la escuela.
El estudio acerca de las representaciones Considerando que, como lo seala Doise (1986) el trmino representacin es empleado en diferentes campos
disciplinares como la antropologa, la sociologa, la psicologa, entre otras. El concepto que se tiene en cada uno de estos campos puede contener elementos
compartidos y elementos no compartidos. Por otra parte, en algunas ocasiones se pueden utilizar trminos distintos para referirse a conceptos similares o
cuyos lmites de referencia estn desdibujados tal es el caso de trminos como teora implcita, representacin, preconcepciones o conceptualizaciones.
sobre instituciones sociales, como pueden ser el museo, la religin o la nacin, resulta til para comprender cmo se conciben estos espacios a los
cuales la mayora de las personas tienen acceso y que contribuyen a fortalecer, entre otras cosas, el conocimiento del mundo social. El contacto con las
instituciones sociales, segn Rodrigo (1994), permite a la gente estructurar ideas de cmo funcionan y a su vez facilitan su actuar en ellas.
Es as que, con una visin constructivista la presente investigacin cualitativa permite abrir un panorama hacia la exploracin de las representaciones
que los anfitriones de Universum han construido sobre su papel como guas en el Museo de las Ciencias. El gua de un museo es el elemento esencial
para facilitar el acercamiento entre los visitantes y la propuesta museolgica, ya que posibilita diferentes tipos de interaccin (fsica, cognitiva, social,
emocional) al promover actitudes, valores y conocimientos alrededor de la ciencia y los museos.
Para indagar las representaciones de los participantes se utiliz una entrevista semiestructurada de tipo clnico-crtico piagetiana. Las investigadoras
identificaron en la representacin la complejidad de su estructura interna y el contenido de la misma, analizando si estas representaciones estn vinculadas
con la formacin profesional de los entrevistados. Se busc reconocer la diversidad de las representaciones de anfitrin.
Mtodo
Participantes
Participaron 60 anfitriones de Universum, Museo de las Ciencias de la UNAM, 30 mujeres y 30 hombres, cuya edad fluctuaba entre los 21 y los 30 aos.
Eran becarios de la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM: estudiantes universitarios inscritos y con ms del 50% de crditos acadmicos
aprobados de una licenciatura, con promedio de calificacin de un mnimo de ocho punto cinco.
Procedimiento
Seleccin de la muestra
Se realiz un muestreo no probabilstico de tipo cualitativo, conformando una muestra por criterios (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003 p. 330). Se
eligieron anfitriones de manera intencional, que hubiese sido anfitrin de Universum y con una formacin acadmica cuya carrera profesional perteneciera
a alguna de las cuatro reas de conocimiento, segn lo estipulado por los Consejos Acadmicos del Bachillerato de la UNAM. Los cuatro grupos
disciplinares se formaron por 15 participantes de las siguientes reas.
Ciencias Fsico-Matemticas y las Ingenieras. Actuara, fsica, ingeniera, matemticas, diseo industrial.
Ciencias Biolgicas y de la Salud. Biologa, psicologa, qumica, veterinaria.
Ciencias Sociales. Ciencias de la comunicacin, economa, geografa, sociologa.
Humanidades y las Artes. Antropologa, diseo grfico, etnohistoria, filosofa, historia, pedagoga.
La muestra total tuvo igual nmero de participantes de las cuatro reas de conocimiento, as como el mismo nmero de hombres y mujeres.
Mtodo de recopilacin de datos
Se realiz una entrevista semiestructurada cercana al mtodo clnico crtico piagetiano, con el fin de dar un seguimiento al proceso de respuesta y
reflexin que ampliara las contestaciones de los anfitriones.
Este tipo de entrevista ayuda a identificar las ideas originales de los entrevistados sobre el tema a explorar as como las caractersticas estructurales de
la representacin. Adems este mtodo puede vincularse con teoras generales para explicar cmo se construye el conocimiento.
La entrevista
La entrevista consista en 62 preguntas generales, para esta presentacin slo se retoman dos preguntas: Qu es un anfitrin?, Cules son las
funciones de un anfitrin? con las cuales se buscaba conocer qu piensan los anfitriones sobre su papel como anfitrin. Las entrevistas fueron individuales
y las realizaron dos entrevistadoras.
Anlisis de las entrevistas
Todas las entrevistas se transcribieron de manera literal. El anlisis de las transcripciones Una vez concluida esta tarea se leyeron pregunta por pregunta
todas las entrevistas para identificar respuestas similares en contenido y poder formular a partir de ello las categoras que serviran para el anlisis.
367
Paralelamente a esta actividad, se crearon los protocolos individuales de anlisis. El protocolo consista en una tabla dividida en tres columnas, la primera
columna, contena las preguntas que realizaba la entrevistadora; la segunda columna, concentraba las respuestas del participante y la tercera columna se
utilizaba para anotar aspectos relacionados con el anlisis: categoras, ncleos y ejes temticos, as como los niveles de complejidad de las respuestas.
Anlisis cualitativo
Con el anlisis cualitativo se identificaron las caractersticas estructurales de las representaciones de museo. Para lo cual fue necesario reconocer
la estructura interna, es decir, los niveles de complejidad de las respuestas; as como el contenido de las mismas reflejando la gama de tpicos que
contienen las ideas manifestadas por los participantes, a estos tpicos se les ha nombrado ncleos temticos (Delgado, 1999).
Resultados
Para conocer las caractersticas estructurales de las representaciones las investigadoras distinguieron dos ncleos temticos subdividos en ocho ideas
centrales conformando el contenido de la representacin sobre el anfitrin. Es as que se distingui tanto las caractersticas como las funciones que
realiza este personaje. Todas las ideas que conformaron la representacin, independientemente del nivel de elaboracin, estuvieron dirigidas al trato que
el anfitrin tiene con el visitante. Por un lado, existen ncleos como atender al pblico, motivar, promover aspectos cognoscitivos y afectivos en los que
el anfitrin interviene de manera inmediata con el pblico. Por otro lado los ncleos temticos adquirir conocimientos, y caractersticas personales y del
becario estuvieron encaminados a explicar los atributos y habilidades que el anfitrin requiere para lograr un mejor desempeo frente al visitante.
En cuanto al nivel de complejidad de las representaciones expresadas por los anfitriones, las investigadoras identificaron tres niveles. El abanico de
representaciones parti de aquellas en donde slo se listan ideas aisladas, bsicamente algunos deberes. El segundo nivel de complejidad de las
representaciones define al anfitrin como aquel personaje que debe cubrir caractersticas particulares que le permiten llevar a cabo ciertas funciones. Ms
del 50% de los anfitriones coincidi en esta forma de representar al anfitrin. El nivel tres de complejidad incluy en la representacin la utilidad de los
conocimientos que comparte el anfitrin ya que el propsito era lograr que el pblico active sus conocimientos al enfrentarse a situaciones cotidianas.
Los anfitriones se visualizan como aquellos personajes que atienden al visitante, pero adems provocan que se lleven algn aprendizaje o simplemente
proporcionan experiencias que facilitan la reflexin, el insight o el anlisis del conocimiento. Las representaciones de los estudiantes de Ciencias Sociales
sobresalen al expresar respuestas que ameritan ubicarse en el nivel dos de complejidad.
En cuanto a las ideas que componen las representaciones de los estudiantes en torno al anfitrin no se perciben grandes diferencias asociadas al sexo,
excepto que los hombres resaltan aquellos elementos institucionales que Universum establece para continuar siendo anfitrin. La funcin del anfitrin
de motivar al pblico tuvo un pequeo incremento en las respuestas de los hombres en comparacin con las mujeres. Mientras que en el caso de las
anfitrionas encontramos que el ncleo temtico de promover aspectos afectivos fue el nico donde sus respuestas alcanzaron una pequea ventaja en
comparacin con lo que piensan los hombres.
La conceptualizacin del anfitrin se limita al escenario de Universum. El anfitrin como gua slo se reconoce en su contexto inmediato, los participantes
no lograron visualizar que, sin importar el nombre que reciba un gua, su labor siempre se perfilar hacia una meta comn independientemente del museo
donde se desenvuelva.
La representacin de la labor del anfitrin reconoce en menor medida las capacidades personales que facilitan y fortalecen la interaccin con los visitantes
de Universum. Para los entrevistados la representacin de anfitrin se ha construido de esos haceres que la institucin plantea como requisitos para ser
anfitrin. Es decir, los elementos substanciales que contribuyen a la representacin de su rol como anfitrin, estn vinculados con su formacin profesional
al poner mayor importancia a los conocimientos relacionados a los contenidos temticos del museo. Sin embargo, las representaciones de anfitrin no
incorporan los atributos personales y valores que como mediadores, facilitadores o divulgadores de un conocimiento deberan formar parte del perfil de
esta figura. Especficamente, estas caractersticas se refieren a las competencias personales del anfitrin para relacionarse con el visitante y que se ven
reflejadas en la disposicin por promover el inters, la empata, la asertividad, la solidaridad, el respeto y la tolerancia, entre otras.
La funcin principal de los anfitriones la establece el museo. Promover los conocimientos de manera accesible a los visitantes es la misin que los
anfitriones deben cumplir en Universum, esta premisa fundament la representacin. Sin embargo, esta idea no fue slidamente argumentada, ya que los
participantes lo abordaban de manera genrica y la retoman del discurso institucional sin necesariamente reflexionar y apropiarse de esta idea.
Es importante saber que uno de los actores principales del museo, como lo es el anfitrin, se encuentra en el proceso de construccin del conocimiento
social alrededor de la institucin museal, ya que los resultados muestran un abanico de representaciones en los entrevistados, donde predomina el nivel
medio de elaboracin el cual que dista de alcanzar una comprensin global que a su vez repercuta en un mbito social ms extenso.
Conclusiones
Las representaciones de anfitrin presentan una variedad de ncleos temticos y se distinguen tres niveles de complejidad. Existe una tendencia por
representar al anfitrin a partir de sus funciones (nivel dos).
La representacin que los anfitriones tienen de su papel como guas de Universum es limitada pues no se percatan de la importancia que un gua de
museo tiene en la sociedad, ya que su parmetro de referencia en la construccin de este conocimiento obedece slo a elementos inmediatos que su
actividad cotidiana en Universum les provee. El papel que el anfitrin tiene como mediador del conocimiento entre los visitantes y el museo no ha sido
tomado en consideracin.
El hecho de ser hombre o ser mujer parece no matizar las representaciones que los anfitriones han construido en torno al papel de un anfitrin.
Las diferencias en el contenido y en el nivel de complejidad de las representaciones de los anfitriones muestran una tendencia vinculadas con su
formacin acadmica. Especficamente los anfitriones que se han formado en el rea de las humanidades y las artes, al estudiar en carreras como
pedagoga, historia, filosofa, antropologa, diseo grfico, y etnohistoria tienden a ubicarse en un nivel menos complejo (nivel uno). Los ncleos temticos
considerados en sus representaciones de su papel como anfitriones, no fueron variados y en su interior hacan referencia a aspectos muy concretos. Esto
parece indicar que el rea de humanidades y artes no est favoreciendo que sus profesionales reflexionen acerca de los fines de una institucin social
como es el museo.
El grupo de los anfitriones que profesionalmente pertenecan al rea de las ciencias sociales (en su mayora integrada por comuniclogos y socilogos)
en sus representaciones un nivel de elaboracin ms complejo en comparacin con las otras reas. Esto sugiere que las herramientas de comunicacin
que su formacin profesional les proporciona y exige puedan estar facilitando un pensamiento ms amplio respecto al mbito social y por tal razn su
representacin de la institucin museal cuente con ms elementos.
Correo electrnico: pgonzalez@universum.unam.mx, paola_ina@yahoo.es
Concepciones de ciencia que construyen los estudiantes de psicologa

Domnguez Mora Raquel, Bonilla Castilln Claudia Elizabeth, Vargas Jimnez Esperanza, Castro Castaeda Remberto
Centro Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara.
Descriptores: enseanza de la ciencia, metodologa de investigacin, representaciones
368
La presente Investigacin cualitativa se propuso comprender las concepciones de ciencia, mtodo, conocimiento y validez cientficas en estudiantes
de la licenciatura en Psicologa del Centro Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara, Mxico. Los ejes tericos que orientaron el
estudio son: el enfoque cognitivo constructivista, en su perspectiva cultural, y la teora de las representaciones sociales a travs de un enfoque
interpretativo.
Para quienes tomaron la decisin de estudiar Psicologa, podemos preguntarnos acerca de cules eran sus visiones de la Psicologa, por un lado, y de
la ciencia, por el otro, y qu tan cercano al quehacer cientfico ubicaban a la Psicologa. Tambin podemos preguntarnos en qu sentido la carrera va
modificando o quiz no- tales concepciones acerca de lo cientfico.
Es en este contexto que surge el inters y el proyecto de investigacin que nos permiti conocer qu concepcin de la Ciencia desarrollan los
estudiantes de Psicologa, y cmo vinculan esto a su concepcin de la Psicologa y a su formacin como futuros psiclogos. Estas nociones no son una
mera curiosidad. Estas ideas preconcebidas y a veces reforzadas por la enseanza influyen tambin de manera determinante en la forma de adquirir
nuevo conocimiento e informacin.
Varios elementos confluyen en hacer interesante y pertinente este problema:
En la docencia universitaria en el rea de ciencias sociales (en la que el debate acerca de la pertinencia del modelo positivista de la ciencia, tiene una
larga tradicin, y ha generado controversias importantes) se observa la presencia de ejes de formacin y contenidos curriculares destinados a incidir
en las concepciones sobre ciencia y metodologa cientfica.
Los propsitos de la carrera de Psicologa incluyen la formacin de un criterio cientfico.
El plan de estudios incluye un eje metodolgico, con el propsito de formar al alumno en las estrategias de investigacin y validacin cientficas.
El campo de la Psicologa ha sido considerado, en las distintas pocas e instituciones, como perteneciente a las Ciencias de la Salud, por un lado, o
a las Ciencias Sociales, por el otro, e incluso, en pocas ms remotas, como una disciplina filosfica. No es una disciplina reconocida universalmente
como cientfica, y frecuentemente hay interaccin en la prctica de la Psicologa con campos no cientficos, o menos reconocidos como cientficos.
La definicin misma de la Psicologa ha sido y contina siendo una zona de debate terico y epistemolgico.
La formacin de los docentes de Psicologa, as como sus concepciones de la ciencia parecen ser tambin sumamente variadas. Esta diversidad
est acentuada en el caso de los maestros que imparten las materias del eje metodolgico: Psiclogos, pero tambin socilogos, licenciados en
comunicacin, Bilogos, Mdicos, Pedagogos, Filsofos, etc.
Mtodo: Corresponde al enfoque hermenutico, dirigido a la comprensin de las concepciones como fenmeno complejo y multifactorial, que asume a
las personas como productoras de sentidos. Los Instrumentos y Tcnicas que se emplearon para recoger datos son:

Cuestionario de preguntas abiertas (diseado especialmente para esta investigacin). Se aplic a 18 estudiantes de primer semestre y 16 de
semestres avanzados, as como a 8 docentes que en los ltimos cuatro aos haban impartido materias del eje metodolgico de la carrera. (Nota:
nicamente se reportan aqu los resultados acerca de los estudiantes)

Entrevistas a profundidad a un grupo de 10 estudiantes y a 3 docentes (cuyos datos se procesaron a travs de las tcnicas de anlisis del
discurso )

El anlisis documental del Plan de estudios de la carrera de Psicologa, los programas de estudio de las materias del eje metodolgico, los
documentos de creacin de la licenciatura en Psicologa, as como las guas de evaluacin estandarizadas del CENEVAL.
En el anlisis del dato se utilizaron estrategias de anlisis de contenido, en particular las tcnicas de anlisis estructural de Gritti (citadas en Pochet,
2000), con categoras obtenidas del propio discurso, orientadas tericamente.
Resultados: El propsito de la investigacin fue profundizar en el conocimiento acerca de qu elementos del debate epistemolgico y metodolgico
incorporan, en su discurso, los profesores y los alumnos, as como qu grado de prestigio, validez o cientificidad otorgan al conocimiento
generado partir de metodologas no experimentales.
En el campo de la enseanza de las ciencias sociales y las humanidades se observan esfuerzos diversos dirigidos a enriquecer y cambiar las
concepciones acerca de la actividad cientfica, el estatus del conocimiento cientfico, y los mtodos apropiados para una aproximacin cientfica
al conocimiento de lo social y de lo humano. Sin embargo se registra en todas esas aproximaciones una resistencia de los sujetos a alejarse
del modelo positivista rgido del quehacer cientfico, ms cercano a los quehaceres de las ciencias tradicionalmente ubicadas como ciencias
exactas o naturales.
Coincidiendo con los estudiantes de ciencias naturales revisados en la literatura, entre nuestros estudiantes y sus profesores del eje metodolgico
predominan puntos de vista como el realismo ontolgico, el empirismo y el inductivismo epistemolgicos, y muy destacadamente el status especial
del mtodo cientfico. (Acevedo, 2002) Estas visiones no necesariamente estn tomadas literal ni integralmente de ninguno de los paradigmas
sobre la naturaleza de la ciencia. Los sujetos expresan repetidamente que si se sigue un mtodo queda asegurada el estatus cientfico del
conocimiento as desarrollado. Este mtodo queda identificado en la mayora de nuestros sujetos con las actividades de observacin y de prueba
de hiptesis a travs de la experimentacin. Muchos de ellos mencionan que cuando no es posible la experimentacin (por cuestiones ticas o de
la complejidad del objeto), basta con una observacin cuidadosa, que la mayora condiciona a la honestidad y/o sistematicidad del investigador.
Los estudiantes construyen y reafirman una concepcin de la ciencia que se restringe a la nocin monopolizada por las ciencias naturales/
experimentales, aplicando los criterios y parmetros de stas a otros dominios, en particular a las ciencias sociales. La enseanza de una
epistemologa comprensiva, de los enfoques hermenuticos y las estrategias cualitativas no parecen alterar significativamente dicha nocin, y las
concepciones de estudiantes iniciales y avanzados son equivalentes en gran medida.
Nuestros estudiantes expresan reiteradamente su confianza en el mtodo cientfico, y en que todo conocimiento que se derive de ese procedimiento
excepcionalmente confiable ser cientfico y en ese sentido permanentemente verdadero, e indiscutible.
Globalmente considerados, los resultados de la investigacin confirman los supuestos de que la concepcin de ciencia est asociada casi exclusivamente
al campo de las ciencias naturales o experimentales, con independencia del debate epistemolgico y las ms recientes concepciones sobre el
conocimiento humano.
Un hallazgo importante de esta investigacin es que en todas estas formas de concebir la ciencia aparece repetidamente la idea de la comprobacin,
como fundamental para distinguir a lo cientfico
Los elementos epistemolgicos que se destacan en las concepciones encontradas son:
El realismo ontolgico que concibe a los hechos y cosas como existentes objetivamente y por tanto cognoscibles independientemente de la subjetividad
humana; ste realismo se expres ms dbilmente cuando se refirieron especficamente a la Psicologa, reconociendo objetos de estudio de sta
que no corresponden a esa nocin de ser objetos tangibles o independientes de la subjetividad humana.
El empirismo para el cual slo la experiencia sensible directa constituye la fuente del conocimiento. Este componente adquiere un matiz particular,
pues en las expresiones de estudiantes y docentes, ms que referirse a la experiencia sensible como fuente del conocimiento, se refiere a la
certeza, o grado de verdad que se atribuye a sus resultados, confiando en que estos coinciden con la realidad tal cual es, probndola o
comprobndola
El positivismo, considerado como el nico mtodo cientfico vlido para alcanzar el conocimiento, entendido como el mtodo experimental, en el
que se destaca el control, y el uso de variables. Este es uno de los componentes ms firmes y repetidos en la concepcin; se refieren a una
369
concepcin rgida de la ciencia, algortmica, exacta, e infalible. As, la gran mayora de los alumnos estudiados se encuentran enmarcados, ms
que en el empirismo, en el positivismo lgico, con uso preferencial del mtodo y la comprobacin experimental de las hiptesis como procesos
fundamentales. El mtodo adopta en la concepcin de nuestros alumnos un esquema lineal, de pasos preestablecidos, de una secuencia rgida
pero infalible para generar ciencia. La secuencia tiene un final especfico y no se concibe como un ciclo que genere nuevas preguntas o reas
por conocer. En ningn caso se menciona que el mtodo conduzca a la generacin de teora, o de nuevos modelos explicativos ni que derive en
un resultado o producto que se expresa como el inicio de un nuevo ciclo de investigacin o como la fuente de nuevas preguntas de investigacin
(Porln, 1997: 33).
La concepcin de la ciencia, as como de la metodologa que le es propia, se ha desprendido, desligado, alienado del proceso de generacin de
nuevo conocimiento. Este desprendimiento, de acuerdo con Flores, Gallegos y Reyes (2007), deja una profunda huella en la forma en que
los estudiantes se aproximan a los contenidos que les son ofrecidos en los siguientes niveles educativos, pues tendern a asumirlos como
conocimientos definitivos, y no como propuestas en desarrollo.
Enfoque comprensivo de la ciencia. Los alumnos avanzados mencionan los mtodos (o ms precisamente los instrumentos y las tcnicas) de investigacin
agrupadas bajo el calificativo de cualitativas, pero nicamente en el nivel de la operatividad (aplicacin de tcnicas e instrumentos).
Conclusiones
Las concepciones de los estudiantes de Psicologa contienen elementos que profundizan en las reflexiones epistemolgicas y que cuestionan una
visin simplista y lineal de la ciencia, incluyendo elementos tales como la necesidad de ajustar la metodologa a la diversidad de objetos
de estudio y las limitaciones al enfoque experimental en el campo de la Psicologa. Esto nos hace suponer que los cuestionamientos o los
temas en debate estn presentes, pero no logran elaborarse y consolidarse en conceptos claros o congruentes, suficientes para expresarse
coherentemente en una respuesta o una definicin, y menos an en una prctica. Especialmente en el terreno de la valoracin, los asomos a
esta nueva visin de la ciencia no alcanzan un estatus de reconocimiento y confianza. Los conflictos cognitivos que resultan de introducir nuevas
ideas acerca del quehacer cientfico no logran consolidarse en nuevas concepciones, sino nicamente manifestarse como excepciones, o incluso
como contradicciones internas en sus propios discursos.
La ausencia de una reconstruccin integrada de los debates epistemolgicos en una nueva concepcin de ciencia, de la cual los psiclogos en
formacin se apropien significativamente, constituye, en mi opinin, el mayor obstculo en el mejoramiento de la enseanza de la metodologa.
Es importante reconocer que nosotros, los propios actores, como docentes, estudiantes o investigadores del dominio de las ciencias sociales
y humanas, ejercemos un impacto adverso o un contrapeso a la evolucin de las concepciones de ciencia, al referirnos permanentemente a
la ciencia como del dominio exclusivo de las ciencias naturales, en detrimento de la consideracin de las ciencias sociales y humanas como
verdaderas ciencias, y a sus respectivos procesos como autnticamente cientficos.
Referencias
Acevedo Daz, Jos Antonio. (2002) Algunas creencias sobre el conocimiento cientfico de los profesores de educacin secundaria en formacin
inicial. Revista Bordn (Sociedad Espaola de Pedagoga) En: http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZplVpAVuXdEFUPWo.php
Flores-Camacho, F., Gallegos, L. y Reyes, F. (2007). Perfiles y orgenes de las concepciones de ciencia de los profesores mexicanos de qumica. Perfiles
educativos 29(116: 60-84) Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982007000200004&lng=pt&nrm=iso
Consultado en: Septiembre de 2008.
Pochet Coronado, Rosa Mara (Comp.) (2000) Discurso y Anlisis Social. Mtodos cualitativos y tcnicas de anlisis. San Jos de Costa Rica. Editorial
Universidad de Costa Rica.
Porln, Ariza, Rafael. (1997) Constructivismo y Escuela. Diada, Sevilla
Correo electrnico: raqueldmz@hotmail.com; raqueld@pv.udg.mx
Representaciones sociales de escolares acerca de la ciudad de Mxico

lvarez Daz de Len Germn, Montenegro Nez Mara del Carmen
Descriptores: cognicin, representaciones sociales, mapas cognitivos, ciudad de Mxico, escolares.
La cognicin ambiental se relaciona con las representaciones que los grupos e individuos tienen acerca de los aspectos elementales, estructurales,
funcionales y simblicos de los ambientes, fsicos representados. Dichos procesos han sido una de las reas de investigacin dentro de la psicologa
ambiental y los mapas cognitivos son el principal asunto que se ha estudiado (Aragons, 1986; Evans, 1980, Jimnez Burrillo y Aragons, 1986). En
su oportunidad hemos planteado (lvarez, 2004, 2007) que depende como se define y conceptan la psicologa ambiental, la cognicin ambiental y los
mapas cognitivos, vara la metodologa e interpretacin de los resultados.
La revisin de la literatura pertinente, al igual que en el caso de la palabra/concepto ambiente, en el caso de la de cognicin nos encontramos con que
sta tiene un carcter polismico. De manera similar que la palabra ambiente, indistintamente se traduce o hace sinnimo con las palabras o conceptos
como entorno, lugar o espacio- con diferentes connotaciones y consecuencias epistemolgicas, tericas y metodolgicas; la palabra cognicin se emplea
como equivalente de conocimiento con las repercusiones anteriormente escritas.
Las posturas cognitivas hegemnicas en la psicologa ambiental han destacado las propiedades fsicas del ambiente y descuidado las simblicas, por lo
cual el enfoque de las representaciones sociales (Abric, 2001, Jodelet, 1986, Moscovici, 1986) ofrece interesantes posibilidades tericas de explicacin
acerca de este fenmeno.
Desde el punto de vista social, Denise Jodelet plantea que las representaciones sociales estn orientadas hacia la comunicacin, comprensin y el
dominio del entorno social, material e ideal, pues presentan caractersticas especficas a nivel de organizacin de los contenidos, las operaciones
mentales y lgica (citado en Moscovici, 1986). De acuerdo con ello, cuando se plantea la pregunta de cmo es que construimos la realidad, se plantean
aspectos especficos de las representaciones sociales, se vislumbra entonces un vnculo entre el polo psicolgico y social de lo real, pero ello constituye
una forma de conocimiento que implica el riesgo de reducirla a un acontecimiento intraindividual, donde lo social tan slo interviene de forma secundaria
y viceversa, si se toma en forma de pensamiento social puede presentarse el peligro de diluirla en fenmenos culturales o ideolgicos como lo menciona
Moscovici (1986), las representaciones sociales siempre significan algo para alguien (para uno mismo o para otra persona) y hace que aparezca algo
de quien la formula, su parte de interpretacin; debido a ello, no es simple reproduccin, sino construccin y conlleva en la comunicacin una parte de
autonoma y de creacin individual o colectiva e incluso en representaciones muy elementales tiene lugar todo un proceso de elaboracin cognitiva y
simblica que orientar los comportamientos, es entonces que en este sentido que la nocin de representacin constituye una innovacin en relacin
con los otros modelos psicolgicos, ya que relaciona los proceso simblicos con las conductas.
370
Estamos parcialmente de acuerdo con De Alba (2004) quien considera que los dibujos de los mapas mentales constituyen un indicador de la representacin
socioespacial de la ciudad de Mxico, porque de nuevo se anteponen los aspectos espaciales a los de la representacin y el significado.
Durante 30 aos, hemos pedido a ms de 15,000 escolares de edades comprendidas entre 6 y 12 aos, de diferentes niveles socioeconmicos, sexo, tipo
de escuelas y zonas de la Ciudad de Mxico, que dibujaran lo que para ellos era la ciudad. As se obtuvieron un conjunto de muestras no probabilsticas
correspondientes a este periodo. As se obtuvieron un conjunto de muestras no probabilsticas correspondientes a los aos 1978 a 1995 (lvarez, Russo
y Ramrez, 1982; lvarez, Len y Rivero, 1989; lvarez, Montenegro, Len y Trevio, 1994; lvarez y Montenegro, 1995; lvarez, Reyes y Montenegro,
1996; lvarez, Reyes, Herrera, Hiarmes, y Montenegro, 1998). Se ha constatado mediante la sensibilidad de la tcnica, la persistencia de los elementos
que emplean los nios para referirse, representar y dibujar a la Ciudad de Mxico, que atendiendo a la edad, gnero de los sujetos dichos elementos
varan y se distribuyen jerrquicamente, y tambin la necesidad de variar la forma de agrupar las categoras para el anlisis e interpretacin de los
resultados. La modalidad de anlisis que hemos desarrollado, se refiere a las representaciones contenidas en lo que dibujan los escolares cuando se les
pide dibujen a la Ciudad de Mxico.
Los elementos aparecidos en los dibujos se codificaron y clasificaron primero en siete categoras: Transporte, Vialidad, Ambiente Construido, Elementos
Naturales, Elementos Vegetales, Seres Vivos y Contaminacin y posteriormente en tres: Deterioro Ambiental; Naturaleza y Figura Humana
Mtodo.
Participantes. En la capital de la repblica mexicana, a travs de muestreo no probabilstico, se obtuvieron datos de 781 estudiantes de primaria capitalinos
de cuatro delegaciones polticas. En las muestras se representan a los sexos, nias y nios, sus edades tiene un rango de 6 a 12 aos.
Instrumento. Para evaluar las representaciones sociales de la Ciudad de Mxico se solicit el dibujo de ella para lo que se proporcionaron hojas blancas
tamao carta, proporcionando lpices de color.
Procedimiento. De manera colectiva y con 30 minutos como lmite para realizar la tarea, se instruy a los sujetos, tanto en forma escrita como verbal, que
dibujaran la Ciudad de Mxico tal y como era para ellos, asegurndose que todos los individuos entendieran la tarea antes de iniciarla.
Posteriormente, con base en experiencias previas (lvarez y col,, 1982, 1996) se entren a jueces independientes a decodificar los dibujos en las
siguientes categoras:
A) Ambiente Construido: (casas, edificios, fbricas, comercios, etc.).
B) Elementos Naturales: (cielo, sol, nubes, etc.).
C) Elementos Vegetales: (rboles, pasto, flores, etc.).
D) Transporte: ( transportes diversos)
E) Vialidad: (calles, avenidas, sealamientos, etc.)
F) Figura Humana y Animales (adultos, nios y animales)
G) Contaminacin: (basura, smog, humo proveniente de fbricas, automviles, etc.).
Resultados. Para permitir la comparacin de los resultados presentamos las frecuencias y porcentajes de los resultados obtenidos para cada una de las
categoras analizadas: Ambiente Construido: 685 [23%], Elementos Naturales: 528 [17%], Elementos Vegetales: 527 [17%], Vialidad: 442 [14%], Transporte:
401 [13%], Seres Vivos: 355 [11%] y Contaminacin: 158 [5%]. Como en los estudios anteriores, las frecuencias y porcentajes varan en su orden jerrquico
conservando durante ms de ms de 30 aos el ambiente construido el primer lugar de la jerarqua, concedindole poca importancia tanto a los seres vivos
como a la contaminacin. Presentamos los resultados obtenidos ahora reagrupando las categoras en tres: Deterioro Ambiental: 1686 [55%] (Transporte,
Vialidad, Contaminacin y Ambiente Construido); Naturaleza: 1055 [34%] (Elementos Naturales, Elementos Vegetales) Seres Vivos: 355 [11%] (Figura Humana
y Animales), donde se observa que en ms de la mitad de los dibujos analizados se incluyen elementos relacionados con factores que contribuyen al deterioro
ambiental, nicamente en casi la tercera parte de las representaciones aparecen elementos relacionados con la naturaleza y tan slo en un poco ms de la
dcima parte de los dibujos se consigna la presencia de seres vivos.
Discusin. En el rea de la cognicin ambiental, no se han fundamentado suficientemente los conceptos de representaciones mentales, sean estas
individuales o sociales, en el tema de los mapas cognitivos infantiles.Consideramos que los resultados del presente trabajo deben ser discutidos como
aportacin al nivel terico y metodolgico a la tcnica al estudio del mapeo cognoscitivo como en su momento lo hicieron Milgram y Jodelet -en los aos
setentas-, esta ltima representante de la aproximacin de las representaciones sociales.
Ms all de los factores espaciales y de localizacin, los resultados nos indican la conveniencia de analizar el contenido de los dibujos como otra forma
de investigar mapas cognitivos de los macrosistemas en que se desarrollan los individuos, en este caso los nios, franja poblacional poco investigada
acerca de este aspecto, al menos en Mxico.
El punto comn de las actuales elaboraciones constructivistas est dado por la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia
de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo mediante el cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la
mente que va construyendo progresivamente modelos cada vez ms complejos, cuya riqueza de explicacin es mas completa adems el inters por
las representaciones ha trascendido los campos tradicionales de la psicologa, convirtindose en objeto de estudio de otros campos disciplinares, este
fenmeno ha sido notorio con las denominadas representaciones espaciales, motivo de atencin, desde los aos sesenta, de la psicologa ambiental .
Podemos afirmar la que la consistencia entre las representaciones, que reflejan los dibujos de los sujetos estudiados son un claro reflejo de la realidad
vivida por la Ciudad de Mxico.
Referencias
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Correo electrnico: gadl@servidor.unam.mx, gadl@prodigy.net.mx
Influencia del autoconcepto positivo para un envejecimiento exitoso

Pacheco Quijano Luz Virginia, Prez Aranda Gabriela,
Estrada Carmona Sinuhe
Universidad Autnoma de Campeche
Descriptores: autoconcepto, tercera edad, autoestima familia
Durante la tercera edad tienen lugar una serie de cambios neurobiolgicos, fsicos, psicolgicos, familiares y sociales que demandan del adulto mayor,
recursos personales que le ayuden a logar la adaptacin en esta etapa de la vida, ante las prdidas biolgicas, psicolgicas y cambios sociales vividos por
los adultos mayores, su autoconcepto puede verse alterado, siendo importante analizar la percepcin de s mismo durante esta etapa de la vida y observar
su relacin con el bienestar en la tercera edad. Las percepciones que se tiene de si mismo en la vejez depende de cmo se percibe la propia realidad
personal, por lo que no slo depende de las capacidades que cada sujeto tenga, sino de la evaluacin que realice de ella. El autoconcepto como elemento
evaluador, da la posibilidad de preguntarnos si ste influye en la forma de cmo se vive la etapa de la vejez y que tan satisfecha est la persona de vivirla.
Se plantea que el decursar del tiempo y sus efectos repercuten de forma negativa en el autoconcepto y sobre todo en la autoimagen de las personas
mayores. En muchas ocasiones estas personas pueden percibirlo como una experiencia no gratificante de la cual se deriven estereotipos negativos frente
a la vejez, los cuales pueden ser proyectados incluso en la percepcin de su propio envejecimiento. De forma general podra decirse que esta teora se
focaliza en la manera particular en que los individuos se adaptan y responden a la etapa de la vejez como parte del ciclo vital. Por lo que el objetivo de
la investigacin es determinar la incidencia del autoconcepto positivo en la calidad de vida positiva en la vejez. La hiptesis utilizada fue probar que las
personas de la tercera edad que tengan un autoconcepto positivo tendrn una calidad de vida ms positiva en la vejez. La muestra no probabilstica
estuvo compuesta por 251 personas con edades de 60 hasta los 86 aos, el 61% eran mujeres, y el 39% eran hombres, de clase media baja, con estudios
de secundaria como mximo, el 40% viva con sus familiares, el 18 % viva solo y un 42% viva con una pareja; el 30% era jubilado, el 41% depende de
sus hijos y el 29% desarrollaba un trabajo con remuneracin econmica. Los criterios de inclusin a la muestra fueron: a) tener entre 60 y 90 aos y vivir
en el polgono 4001 de Minas del municipio de Campeche. Los instrumentos aplicados en esta investigacin fueron una entrevista dirigido a los adultos
mayores para recabar la informacin sobre su estilo de vida y el autoconcepto: evaluado por la escala multidimensional de Jorge de la Rosa, Rolando
Daz- Living (1991) esta costa de 72 adjetivos que se dividen en nueve factores que incluyen aspectos sociales, ticos y ocupacionales, del autoconcepto
del mexicano. Se procedi a la aplicarn de los instrumentos en forma individual, esta actividad se realiz durante dos meses y posteriormente se
realiz un anlisis estadstico de los datos a travs del coeficiente de correlacin de Pearson para analizar la relacin entre las dos variables. Los
resultados obtenidos revelan que un autoconcepto positivo hace que el adulto mayor tenga una calidad de vida positiva actual y que la mayora ha
tenido ms xitos que fracasos a lo largo de su vida. De acuerdo al anlisis estadstico el autoconcepto que ms influye en esta etapa es el familiar ya
que su sensacin de pertenencia ya que el dilogo entre diferentes generaciones familiares es importante, pues permite conservar la identidad de los
familiares y la poblacin.- Los conocimientos cientficos no pueden reemplazar la experiencia de vida de los adultos mayores.- Para vivir una vejez dichosa
es necesario cultivar desde la juventud el mundo de los sentimientos y las emociones. Para poder vivir felizmente no es necesaria slo la inteligencia
cognitiva, sino tambin la inteligencia emocional; la autoestima positiva est ntimamente relacionada con el funcionamiento de la inteligencia emocional,
las personas que son ms capaces de expresar adecuadamente sus sentimientos y emociones son tambin personas seguras de s mismas, son ms
libres y autnomas, establecen mejores relaciones interpersonales, aspectos que contribuyen a un autoconcepto positivo. Se puede concluir que la
persona de la tercera edad con un autoconcepto positivo, le da ms importancia al ser, que al hacer o el tener, que en la familia su presencia permite
valorar ms las cosas sencillas de la vida Sin duda las actitudes de los adultos mayores tienen que ver directamente con la manera en que se percibe.
Correo electrnico: lvpacheco@hotmail.com
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Sesin temtica: Problemas sociales
Moderador(a): Moyano Gonzlez Aurora
Legitimacin de la violencia de Estado por parte de habitantes de Chimalhuacn en el tema de la inseguridad pblica
Becerra Snchez Mariana
Descriptores: Legitimacin de la violencia, violencia de Estado, Inseguridad pblica, Percepcin social y construccin social
El tema de la inseguridad pblica ha despertado un profundo inters en todos los sectores de la poblacin, por lo que la sociedad, al parecer, percibe
que se encuentra en un constante riesgo, lo que puede provocar situaciones sociales con una carga igual o ms violenta que la violencia generada por
la inseguridad; como son los reclamos de algunos sectores, que exigen mano dura, pena de muerte o incluso la entrada del ejrcito en las labores de
seguridad, situacin que trae consigo una serie de prcticas violentas ejecutadas por el mismo Estado, como pueden ser la suspensin de garantas
individuales y la violacin a los derechos humanos.
Se observa que con esto se recurre al modelo de la espiral de la violencia, pues al intentar solucionar un problema con prcticas violentas, slo se
puede esperar el aumento potencial de sta. Sin embargo, en la actualidad, las medidas de carcter violento han cobrado relevancia en la esfera
pblica, principalmente las que se han propuesto desde el Estado; a pesar de que experiencias en otros pases, principalmente de Amrica Latina, han
demostrado que este tipo de medidas no solucionan el problema de la inseguridad y por lo tanto no permiten que el ciudadano perciba mayor seguridad
subjetiva, por lo que surge la interrogante de cmo estas medidas pueden ser en ciertos casos y por ciertas personas aceptadas. Ante esto se recurre al
proceso de legitimacin, que permite que ciertas prcticas violentas alcancen justificacin al ser utilizadas para preservar un bien mayor, como lo es la
seguridad pblica.
Para lo cual, se reconoce que se est frente a un fenmeno construido socialmente a travs de los intercambios de diferentes sistemas de significados;
adems que se encuentran involucrados una gran variedad de elementos como el gnero, la edad y la victimizacin directa. Pero tambin los aspectos
sociales junto con elementos culturales pueden tener una intervencin mayor en el proceso de legitimacin de la violencia en el tema de la inseguridad
pblica tales como: los mensajes transmitidos a travs de los medios de comunicacin masiva, el descontento social, la percepcin general del delito,
adems del elemento cultural que marca la forma en que es utilizada la violencia por parte de las personas para resolver los conflictos cotidianos.
El presente trabajo est sustentado en el construccionismo social y metodolgicamente se encuentra inscrito en un paradigma cualitativo de corte
interpretativo, tiene como objetivo conocer aquellos mecanismos que permiten que ciertas prcticas violentas ejecutadas en este caso por el Estado sean
justificadas y legitimadas por algunas personas que residen en el Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico.
La tcnica de recogida de informacin fue la entrevista, se cont para este trabajo con 9 participantes: 5 del sexo femenino y 4 del sexo masculino, cuyas
edades se encuentran entre los 17 y 72 aos. El mtodo de anlisis utilizado fue el Anlisis Argumentativo del Discurso.
En los resultados, se puede destacar que existe una percepcin generalizada de inseguridad pblica, debido a un gran descontento con la polica. Por
otra parte, el discurso sobre la legitimacin de la violencia se muestra heterogneo, indicando que la violencia es susceptible de aceptacin slo cuando
no daa directamente a la persona o se le enmascara con otros nombres como justicia. El concepto mismo de violencia, tiene especial importancia para
que se d o no la legitimacin de la violencia en tema de la inseguridad pblica.
Se puede apreciar un discurso bastante homogneo en torno a la inseguridad, es decir, la mayora de los entrevistados expresan un sentimiento de
inseguridad generalizado, se ve a la inseguridad como un grave problema que est afectado a sus vidas de forma en cotidiana.
Cuando no se encuentra presente el discurso dominante, se puede apreciar que existen fuertes lazos comunitarios y se tiene una participacin comunitaria
activa. Por el contrario, las personas que perciben la inseguridad como un problema generalizado, refieren que existe poco apoyo comunitario, es decir,
consideran que si son vctimas de algn delito no contarn con el apoyo de sus vecinos. A pesar de esta situacin, estos entrevistados reconocen que una
alternativa para mantenerse seguros, es el conocimiento de los vecinos y la participacin conjunta.
En cuanto a la legitimacin de la violencia, existen distintas posiciones, pues se pueden encontrar desde las ms radicales que aceptan la utilizacin de
las penas severas y la pena de muerte, hasta las que se pronuncian por una solucin pacifica del problema. Las personas que opinan que los mtodos
violentos son la mejor alternativa para tratar el problema, tienen una opinin sumamente negativa de la polica y de las autoridades. Sin embargo, el tema
es ms complicado de los que se presenta, porque aunque todos los entrevistados demuestran descontento social, no todos estn de acuerdo con la
utilizacin de mtodos violentos.
Son pocos los entrevistados que admiten que los mtodos violentos son eficaces, la mayora se muestra explcitamente en desacuerdo, pero implcitamente
s muestran algn grado de tolerancia a la violencia. Por lo que se considera que un factor primordial a la hora de entender a la legitimacin de la violencia
es la definicin de sta ltima, ya que pareciera ser que este concepto est referido nicamente a la agresin fsica y las acciones como el coartar la
libertad no es conceptuada como violencia.
Correo electrnico: mariana@mutalis.com
Mxico ante dos crisis: econmica e influenza Virus A (H1N1). Estudio con 21 PyMEs
Moyano Gonzlez Aurora, Trevio Elizondo Francisco Antonio, Marn Soto Ral Humberto, Ibarra Gonzlez Vctor Hugo
Descriptores: crisis econmica, crisis salud, PyME, cultura organizacional
Segn Joseph Stiglitz (2009), premio Nobel de Economa en 2001, la crisis de Wall Street pone de manifiesto que el modelo de fundamentalismo del
mercado no funciona. l critica la complejidad de los productos financieros que han provocado la crisis y los incentivos al riesgo de los sistemas de
retribucin de los directivos. Comenta que se precisa establecer un sistema nuevo, capaz de soportar la expansin de las finanzas y los instrumentos
financieros mejor que los bancos tradicionales.
Thomas Friedman (2009) Premio Pulitzer, declara: el banco que daba la hipoteca eluda el problema porque se la pasaba a un agrupador, y el banco de
inversin que agrupaba esas hipotecas lo eluda porque se poda ganar mucho dinero dndoles buenas calificaciones. As, algunos sectores de Wall Street
empezaron simplemente a sacar dinero del dinero mediante ingeniera financiera. Los intereses de los bancos fueron con inters variable. Los intereses
se dispararon y las personas no podan pagar. De esta forma bancos como Leeman Brothers y Merryl Lynch eran de los ms grandes prestamistas.
El colapso lleg y se declararon en quiebra, al no existir flujo de capital. A cambio tienen millones de casas que han obtenido de los que las perdieron.
Siguieron bancos como Washington Mutual o Wachovia. Esto fue el principio del debacle financiero. Adems de los problemas de Wall Street. Este
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problema afect y afecta al resto del mundo.
El 23 de Abril de este ao, Mxico, dentro del proceso de reestructuracin para enfrentar la crisis financiera mundial, se encuentra ante el problema de
una nueva experiencia crtica, una alerta nacional de la Secretara de Salud, surgido a consecuencia de una influenza atpica. Entonces el pas desafa
dos problemas de magnitud, an ahora poco predecible.
De esta forma se encuentra en Mxico el Virus A (H1N1). Los patgenos son los agentes causantes de una enfermedad, cuando un patgeno cambia
de un animal no humano a uno humano se llama zoonosis. Ejemplo de zoonosis son la gripe aviar, bola, Sndrome Respiratorio Agudo Severo (SARS),
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), fiebre bubnica, fiebre amarilla, rabia, entre otras muchas. Cada una refleja cmo un patgeno originalmente
de un animal infectado (husped reservorio) o simplemente portador puede convertirse en una amenaza para los humanos y puede incluso llegar a una
pandemia.
El 11 de Junio la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en comit de emergencia resolvi elevar a 6 el nivel de alerta. El virus A (H1N1) ya no puede
ser detenido coment la titular del organismo, Margaret Chan (2009). Los expertos del comit -confirm la vocera de la OMS, Fadela Chaib (2009)participaron de una reunin en la que analizaron la situacin de la enfermedad en el mundo. Fue al finalizar este encuentro que resolvieron subir al mximo
el nivel de alerta y declararon la pandemia.
Segn Keiji Fukuda (2009)La fase 6 de pandemia significa que el virus se extiende y que hay contagios estables en pases de distintas regiones. Adems
de Mxico y Estados Unidos los pases ms afectados son Canad, Australia, Japn, Espaa, Reino Unido y Chile. Segn un balance de la OMS, el virus
A (H1N1) infect a 27.737 personas en todo el mundo, de las cuales 141 murieron. Se declara as la primera pandemia de influenza en ms de 40 aos.
La OMS advierte que Mxico debe estar preparado para una segunda cresta del virus A.
Algunas consecuencias de la situacin y el impacto que la enfermedad podra tener en la ya recesiva economa mundial son: Prdida an mayor del flujo
econmico, problemas con proveedores y clientes, paros tcnicos, despido de personal, ausentismo, informacin distorsionada sobre el manejo de la
crisis de salud. Este problema se ve reflejado en la productividad de las organizaciones.
Se decidi entrevistar a encargados de recursos humanos de 21 empresas del rea metropolitana de Monterrey para que expresaran a travs de
preguntas directas cmo haba repercutido en sus empresas, tanto de producto como de servicio, esta doble crisis. Posteriormente se realizaron tres
grupos de enfoque para obtener los puntos de coincidencia a travs de discusiones. Se llev a cabo un consentimiento informado en donde se asegur
que se protegera tanto la identidad de los entrevistados como el de las empresas participantes en cualquier publicacin que se realizara del presente
trabajo. Accediendo de esta forma a participar en la investigacin. Se realiz una muestra no probabilstica con Pequea y Mediana Empresa (PyME).
En esta investigacin se realizaron en primera instancia preguntas a nivel individual a cada uno de los encargados de Recursos Humanos de 21 PyME.
Se realizaron tres preguntas bsicas, que a continuacin se describen junto con los resultados obtenidos en cada una de ellas.
Cmo afect a su Empresa la Alerta de la Secretara de Salud?
El 100% de los entrevistados coincidieron en que se vieron en la necesidad de reprogramar juntas de trabajo, efectuar cancelaciones de servicios, se
present una baja en la actividad productiva, con la consecuente baja en ventas de productos y/o servicios, tuvieron que reprogramar sus pagos, as
como tambin sus clientes se atrasaron en los mismos, hubo que realizar una inversin en material para la contingencia.
Debido a la contingencia, Cules son los efectos a corto plazo en su organizacin?
El 100% de los entrevistados coinciden en que las prdidas no se podrn recuperar en un corto plazo (6 meses). As mismo, el 100% consideran como
positivo la creacin de una cultura de salud ante posibles contingencias. Por otro lado, el 2% recalc haber sido vctimas de discriminacin (xenofobia)
debido a las caractersticas trasnacionales de sus organizaciones.
Debido a la contingencia, Cules son los efectos a largo plazo en su organizacin?
El 100% de los que se entrevistaron consideran que la recuperacin de los efectos costar a sus organizaciones varios aos, tomando en cuenta tanto
la contingencia de salud como la crisis econmica mundial. As mismo, el 100% considera que se generar en su organizacin, una cultura de salud
para posibles eventualidades mdicas, y que dicha cultura deber ser apoyada en planes estratgicos para incidentes similares. Por otro lado, el 38%
considera que debe generarse una estructura mnima operativa y administrativa ante posibles futuras contingencias.
En un segundo momento se invit a los participantes a una reunin en donde se efectuaron tres grupos de enfoques para que en cada uno de ellos
llegaran a conclusiones. Los tres grupos de enfoque presentaron los siguientes puntos en coincidencia:
Los efectos de la unin de ambas crisis tienen un resultado realmente negativo en cuanto a las finanzas de sus empresas. Se ven afectados tanto como
clientes como proveedores y necesitan programas de apoyo por parte del gobierno. Los paros tcnicos generan especulacin e incertidumbre afectando
el clima laboral en las organizaciones. Aunque el momento de la alerta de la Secretara de Salud sirvi para algunos trabajadores como excusa para el
ausentismo la gran mayora reaccion en forma positiva y solidaria ante la contingencia.
En conclusin, a pesar de las estrategias que las PyME tienen que desplegar para sobrellevar la crisis econmica mundial, la cual repercute en ellas
de forma directa e indirecta, agregar una crisis de salud funcion como factor para dirigir sus acciones en pro de conservar el recurso humano, an y
habiendo que destinar recurso econmico para solventar las nuevas requisiciones del Sector Salud, orientando dichas intervenciones en un resultado
positivo hacia culturas organizacionales ms slidas que, an sin saber, les permitir sobrellevar las vicisitudes que se presentan en sus mercados. La
creacin de una conciencia de salud en sus organizaciones les permite poder extender su labor como profesionales en la administracin de recursos
humanos fortaleciendo los lazos en la relacin obrero-patronal en caso de presentarse nuevas contingencias.
Referencias
Friedman, T. (29 de Enero de 2009). Why he believes that the United States cant bail its way out of the financial crisis. (CNBC, Entrevistador)
Organizacin Mundial de la Salud. (11 de Junio de 2009). Centro de Prensa OMS. Recuperado el 16 de Junio de 2009, de http://www.who.int/mediacentre/
news/statements/2009/h1n1_pandemic_phase6_20090611/es/index.html
Stiglitz, J. (21 de Noviembre de 2008). La crisis de Wall Street es para el mercado lo que la cada del muro de Berln fue para el comunismo. (N. Gardels,
Entrevistador)
Correo electrnico: auroramoyano@yahoo.com
Vergenza: El efecto del pblico de grupos pertenencia y externos en situaciones bochornosas
Eller Anja, Koschate Miriam, Gilson Kim, Hull Casey
University of St Andrews
Descriptores: vergenza, efectos de la audiencia, categorizacin social, ingroups y outgroups, normas de comportamiento
La vergenza (en el sentido de pasar un bochorno o darle pena) ha sido definida como un estado de incomodidad y pena aguda resultante de eventos
que aumentan la amenaza de evaluaciones no deseadas por parte de audiencias reales o imaginarias (Miller, 1996, p. 129). Esta preocupacin acerca de
lo que los dems piensan es crucial en la gnesis de la vergenza como dificultad para administrar la impresin que le causamos a otros. Si bien Goffman
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(1959) crea que la vergenza incide negativamente sobre el desempeo pblico de un individuo pues le hace quedar mal, Miller (1996) sostiene que la
vergenza tiene una funcin adaptativa. Segn l, los humanos buscan la inclusin social y por ende son sensibles a la amenaza de una posible exclusin,
lo cual coincide con la evaluacin no deseada de ciertos eventos. De ah que la gente es susceptible de pasar vergenza, lo cual tiene a su vez efectos
compensatorios en el intercambio social posterior. Investigadores como Semin y Manstead (1982) han demostrado que se tiende a tratar mejor a gente
que muestra vergenza en situaciones embarazosas que a quienes se mantienen imperturbables en esas situaciones.
A pesar de que la presencia de otros (reales o imaginados) es crucial para la experiencia de la vergenza, hay muy pocos estudios acerca del efecto que
tiene una audiencia o un pblico sobre los niveles de vergenza. Hasta donde sabemos, no existen investigaciones acerca de la vergenza en el marco
de un contexto (inter-)grupal. Se ha demostrado que la vergenza rara vez ocurre ante la presencia de personas que son percibidas como de menor
estatus o prestigio (Tangney et. al., 1996) pero que es particularmente fuerte cuando se est ante un pblico amenazador percibido como de estatus alto
(Leary y Kowalski, 1990).
La teora de la identidad social (Tajfel y Turner, 1979) propone una distincin entre identidad personal y social. La gente deriva su identidad social
primordialmente de su membresa a grupos (por ejemplo, la universidad a la cual pertenece, su gnero o su nacionalidad) y por lo general buscan una
identidad social positiva que puede ser lograda al compararla favorablemente con los grupos externos (outgroups) relevantes. En algunos casos, este
prejuicio a favor del grupo de pertenencia (ingroup) puede llevar a que se estereotipe y discrimine en contra de grupos externos.
De acuerdo con el enfoque de la identidad social, la evaluacin de los miembros del grupo de pertenencia debera importarnos ms que la evaluacin
que tengan de nosotros los miembros de los grupos externos al nuestro, especialmente cuando el grupo externo es percibido como de menor estatus
y prestigio. Como resultado de esto, se debera sentir ms vergenza cuando se est ante el grupo de pertenencia que cuando se est ante un pblico
compuesto por personas de un grupo externo de menor estatus. Pusimos esta hiptesis a prueba en el Estudio 1 usando a N = 75 participantes noruegos.
Se coloc a estos participantes en situaciones en las que se enfrentaron con dos tipos de eventos potencialmente bochornosos: (1) la prdida de control
sobre funciones corporales (por ejemplo, eructar o tirarse un pedo) y (2) aparecer como incompetente (por ejemplo, olvidadizo o torpe). Un ejemplo de
esto es la siguiente pregunta: Imagnese que camina dentro de un tren. Va al bao y regresa a su asiento sin darse cuenta que tiene un pedazo de papel
de bao pegado a la suela de sus zapatos. Hay un grupo de gente [audiencia o pblico relevante para el caso] en el tren que le ha visto pasar con el papel
pegado a la suela de sus zapatos. Cun avergonzado se sentira Ud.? La nacionalidad del pblico variaba entre (a) noruega (grupo de pertenencia), (b)
sueca (grupo externo percibido como de estatus ms alto) o (c) polaca (grupo externo percibido como de menor estatus). Tambin incluimos escalas para
medir la importancia de las opiniones de otros as como un nmero de variables de control (edad, sexo, autoestima, autopercepcin, calidad del contacto
previo). Los resultados muestran que los participantes en la condicin de grupo de pertenencia se sintieron ligeramente ms avergonzados en situaciones
bochornosas relacionadas con el control (aunque no as en las relacionadas con la incompetencia) que los participantes que se relacionaban con un
pblico compuesto por un grupo externo percibido como de menor estatus. Este efecto estaba mediado por la importancia de la opinin de los otros.
Los resultados avalan la prediccin en el sentido que los participantes experimentaron grado de vergenza menor cuando pensaban que el pblico que
presenci las situaciones embarazosas estaba compuesto por polacos que cuando imaginaban que estaba compuesto por suecos o por sus compatriotas
noruegos. La calidad del contacto con los polacos tambin era muy baja en relacin con el contacto con los otros dos grupos. Los participantes le daban
mayor importancia a lo que pensaban sus compatriotas noruegos que a lo que pensaban los otros dos grupos inmigrantes. Cuando estaban ante noruegos
se daba una correlacin significativa y positiva entre vergenza por un lado y, por el otro, la gran importancia que los participantes daban a lo que los otros
pensaban y a mantener las normas de conducta considerada apropiada. Cabe destacar que cuando estaban ante un pblico compuesto por polacos,
mientras ms alto era la calidad de contacto mayor era el nivel de vergenza. En resumen, el nivel de vergenza no slo depende de la situacin sino
tambin de la presencia de un pblico testigo. Es mayor cuando se estn en presencia de grupos (imaginados) cuyo nivel es percibido como igual o ms
alto que el nuestro y cuya opinin es importante para nosotros. Sin embargo, niveles de vergenza bajos pueden ser incrementados a travs de una
interaccin significativa y positiva.
El Estudio 2 fue diseado para replicar estos resultados usando a estudiantes britnicos (N = 81). Al igual que en el estudio anterior, los resultados
muestran que los participantes enfrentados con personas de su mismo grupo de pertenencia se preocupaban ms por la opinin del pblico que cuando
se enfrentaban con un pblico de grupos externos. Sin embargo, este efecto no se tradujo en el efecto de pblico ingroup-outgroup esperado en las
situaciones bochornosas que involucraban la prdida de control. En contraste con esto, en el caso de las situaciones bochornosas relacionadas con
incompetencia (torpeza, olvidos, etc.) los participantes indicaron sentir mayor vergenza al estar ante un grupo externo percibido como de menor estatus
(un pblico compuesto por polacos) que cuando estaban ante sus compatriotas britnicos. Los resultados divergentes sern analizados a la luz de los
nuevos resultados provenientes de un estudio actualmente en curso que toma en cierta la relevancia del grupo.
Correo electrnico: Anja.Eller@st-andrews.ac.uk
Sesin temtica: Psicofarmacologa

Moderador(a): Miranda Herrera Florencio
Implicacin del sistema de la recompensa en la neurobiologa de la adiccin a los psicoestimulantes
Miranda Herrera Florencio, Cedillo Zavaleta Laura, Sandoval Snchez Alma,
Zenteno Robledo Carlos Ral
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: sistema de la recompensa, adiccin, anfetamina, discriminacin de drogas
El sistema de la recompensa del cerebro fue descubierto en los aos 50s por Olds y Milner, quienes observaron que la estimulacin elctrica del cerebro
no era necesariamente aversiva para las ratas. Al contrario, al ser aplicada en sitios especficos, la estimulacin elctrica poda llegar a ser usada como
reforzador en procedimientos operantes e incluso, la autoestimulacin (Olds, 1956). Con investigaciones posteriores su supo que la manipulacin de estas
reas, poda modular conductas consumatorias como alimentacin, sexo y anidamiento, y que la estimulacin de los sitios que producen estas conductas
eran generalmente reforzantes (Best, 2006). Olds comenz a referirse al sistema como centro del placer y pronto surgi la posibilidad de que este
sistema podra ser activado normalmente por la alimentacin, el sexo, e incluso la adiccin a los psicoestimulantes. Hoy en da es clara la importancia del
papel que el sistema de la recompensa juega en relacin a estas conductas.
Actualmente son incluidas en el sistema de la recompensa partes del encfalo, como el bulbo olfatorio, la corteza prefrontal, el ncleo accumbens (NAcc),
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los ncleos caudado y putamen, varios ncleos talmicos, la formacin reticular, la amgdala, el rea tegmental ventral (ATV), la sustancia negra y el locus
coeruleus (Olds y Fobes, 1981). El rea ms importante y mejor caracterizada es el haz prosenceflico medial (HPM). ste atraviesa el hipotlamo lateral,
sitio en que la mayora de los investigadores implantan los electrodos de estimulacin, y que contiene axones ascendentes DArgicos, noradrenrgicos y
serotonrgicos. En particular, se sabe que las neuronas DArgicas, tienen una funcin especialmente importante en el reforzamiento (Carlson, 1993).
Se considera que este sistema es de particular importancia en el mecanismo neurobiolgico de las adicciones, ya que las drogas adictivas como los
psicoestimulantes, tienen en comn aumentar la neurotransmisin de la dopamina (DA) en NAcc (Koob et al., 1998). En el caso particular de los
psicoestimulantes como la cocana y la anfetamina (ANF), provocan un aumento en la neurotransmisin de la DA en el sistema mesolmbico que surge
del ATV y proyecta al NAcc (Koe, 1976); la cocana inhibe el transportador de la recaptura de la DA. La ANF acta sobre el transportador de la vesculas
presinpticas para promover un aumento en la concentracin citoslica de la DA y tambin revierte la direccin del trasportador de la DA facilitando su
flujo al espacio intersinptico (Rothman y Baumnan, 2003).
Dado que los intentos por desarrollar estrategias farmacolgicas para el tratamiento de las adicciones por medio de la manipulacin directa del sistema
DArgico no resultaron exitosas, se ha propuesto el estudio de vas aferentes no DArgicas podran modular la DA en el NAcc y por tanto, las propiedades
reforzantes de los psicoestimulantes.
En este estudio presentamos los resultados de algunas de nuestras investigaciones que evaluaron la participacin de sistemas de neurotransmisin como
el GABA y glutamato sobre la seal discriminativa de la anfetamina utilizando el condicionamiento aversivo a los sabores como tcnica de entrenamiento
de discriminacin de drogas.
Procedimiento
Se utilizaron ratas wistar privadas de agua que se sometieron a un entrenamiento discriminativo con el condicionamiento aversivo a los sabores consistente
en 11 ciclos ensayo droga-ensayo salina. Durante los ensayos droga, la administracin de ANF (1.0 mg/kg: ip) precedi a los apareamientos sacarinaLiCl. Durante los ensayos salina, la administracin de salina precedi a los apareamientos sacarina-salina. Despus de este entrenamiento, se llevaron a
cabo las pruebas de generalizacin en ciclos de 4 das. En el da 1 las ratas tuvieron un ensayo droga. En el segundo da tuvieron un perodo de 30 minutos de
libre acceso al agua. En el tercer da tuvieron un ensayo salina. En el cuarto da, la administracin de ANF fue substituida por diferentes dosis de agonistas y
antagonistas mGlu2/3 y GABAB.
Resultados y discusin
Los resultados mostraron que las ratas aprendieron la discriminacin ANF-salina en pocos ensayos y durante las pruebas de generalizacin con diferentes
dosis de ANF se observ una substitucin dependiente de la dosis. Adems, en pruebas de combinacin se observ que el agonista GABAB baclofen
anul la seal discriminativa de la anfetamina. Mientras que el antagonista GABAB 2-hidroxisaclofen anul este efecto. En el caso del antagonista mGluR5
MPEP y el agonista mGlu2/3 APDC, estos disminuyeron la seal discriminativa de la ANF, mientras que el agonista y antagonista respectivamente,
anularon este efecto.
Estos resultados demostraron, que el efecto de la ANF sobre el sistema de la recompensa, y la seal discriminativa que esta produce, son moduladas
por diferentes sistemas de neurotransmisin como el del GABA y el glutamato.
Referencias
Best PJ. (2006). Encyclopedia of Cognitive Science.
Carlson NR. (1993). Ariel Neurociencia.
Koe, BK (1976). J Pharmacol Exp Ther, 199, 649-661.
Koob, GF, Sanna, PP y Bloom FE (1998). Neuron, 21, 467-476.
Olds J. (1956). Sci Am, 195, 105-16.
Olds ME, Fobes JL. (1981). Annu Rev Psychol, 32, 523-74.
Rothman, RB y Baumann y MH (2003). Eur J Pharmacol, 479, 23-40.
Agradecimientos: Esta investigacin fue financiada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (PAPITT IN301809) y CONACyT (60872).
Correo electrnico: fmirandah@correo.unam.mx
Efectos de las alteraciones metablicas en los procesos cognoscitivos

Aveleyra Ojeda Elizabeth*, Martnez Lpez Diana Esmeralda*, Garca Jimnez Sara**
*Unidad de Investigacines y Servicios Psicolgicos, Facultad de Psicologa, UAEM
**Facultad de Farmacia Clnica y Diagnstico Molecular, UAEM
Descriptores: alteraciones metablicas, memoria, atencin, funcionamiento cognoscitivo
Tanto en los pases en vas de desarrollo como en los desarrollados, las enfermedades crnicas son una costosa e importante causa de discapacidad y
de una calidad de vida inferior.
Con la edad la prevalencia de las alteraciones metablicas, es similar a la de los desordenes cognoscitivos. Estas alteraciones metablicas son una
variedad de factores de riesgo que han sido asociados con el incremento en el desarrollo de enfermedades vasculares:, diabetes, demencia e incluso la
muerte. (Colorado, 2006).
Las principales alteraciones metablicas asociadas trastornos vasculares son: la obesidad abdominal, la hipertrigliceridemia, la hipo e hiper densidad
de lipoprotena (HDL), la hipertensin y la hiperglicemia.
Estadsticas nacionales e internacionales muestran que los avances cientficos y tecnolgicos han modificado los hbitos y estilos de vida de la poblacin
en general destacandose entre las primeras causas de morbi- mortalidad en poblacin adulta joven, entre 35 y 55 aos, los problemas vasculares
(Takashi & Koichi, 2007).
Investigaciones realizadas en sujetos con alteraciones metablicas muestran desempeos cognitivos pobres en comparacin con aquellos sujetos sin la
presencia de alteraciones metablicas (Suzuki y Cols., 2006).
Resultados mostrados por algunos estudios indican que la presencia de alteraciones metablicas son un factor de riesgo que acelera el envejecimiento
cognoscitivo (Yaffe, 2007). Estas alteraciones metablicas han sido consideradas como un riesgo potencial para desarrollar procesos neurodegenerativos,
como las demencias. (Berg, 2009).
Las demencias son enfermedades neurodegenerativas que tienen como consecuencia comn una desorganizacin en el funcionamiento cognoscitivo.
Estudios neuropsicolgicos han encontrado que estas enfermedades repercuten primordialmente en el deterioro especfico de la memoria, uno de los
primeros procesos cognoscitivos que se modifican con la edad y que marcan la diferencia entre el envejecimiento normal y patolgico.
376
De ah la importancia de realizar estudios en personas adultas jvenes y con este tipo de alteraciones, con el fin de detectar oportunamente posibles
cuadros demenciales. Con tal motivo, el objetivo principal de esta investigacin consisti en analizar los efectos de las alteraciones metablicas ms
comunes (hipertensin, obesidad y diabetes) en poblacin adulta joven en el funcionamiento cognoscitivo.
Mtodos.
Se evaluaron neuropsicolgicamente al 15 sujetos econmicamente activos con una media de 43 aos y 11.4 aos de escolaridad, para realizar dicha
evaluacin se tomo en cuenta que el lugar de aplicacin estuviera libre de distractores.
Se utiliz el Test de Depresin de Hamilton para asegurar que la depresin no influyera en el desempeo cognitivo.
Se aplic la prueba denominada Neuropsi Atencin y Memoria, desarrollada para evaluar los procesos de: atencin, memoria y funciones ejecutivas
(Ostrosky-Sols et al, 2003).
La presencia de alteraciones metablicas fueron evaluadas mediante:
Anlisis bioqumicos en suero sanguneo: Glucometra y Perfil de lpidos( colesterol, triglicridos, HDL, LDL)
Mediciones antropomtricas: ndice de Masa Corporal, Medicin de la Tensin Arterial.
Resultados.
En trminos generales los sujetos presentaron un desempeo cognoscitivo adecuado para su edad. Se encontr los puntajes de la Memoria Total
disminuyen si se incrementan los niveles de colesterol (p= 0.05).
Las subpruebas que evalan la memoria verbal (pares asociados, memoria lgica, reconocimiento de caras) disminuy ante la presencia niveles elevados
de Colesterol y Glucosa (p=0.05). La presencia de niveles altos de glucosa, triglicridos e IMC (8 de 12) se relaciona con mejores puntajes en la Fluidez
Verbal y menores puntajes en la Evocacin.
El proceso de Atencin y Funciones Ejecutivas no mostraron correlacin significativa con ninguna alteracin metablica.
Conclusiones. Se encontr que las alteraciones metablicas que pueden modificar las funciones cognoscitivas son los triglicridos, el colesterol y glucosa.
Los principales procesos cognoscitivos que se modifican en adultos jvenes con alteraciones metablicas son los procesos de memoria.
Referencias.
Colorado, J. Cruz,H. (2006) El sindrome metablico y su riesgo cardiovascular Por qu identificarlo y tratarlo oportunamente? Salud en tabasco, vol.12,
nmero 001 pp.433-439.
Takashi & Koichi,(2007) Comprehensive studies of cognitive impairment of the elderly with type 2 diabetes. Geriatric Gerontology International 2006; 6:
159164
Suzuki, M. Umegaki, H. Uno, T (2006) Association between insulin resistance and cognitive function in elderly diabetic patients Geriatric Gerontologyl
International 6: pp 254259
Berg,V.E; Kloppenborg, R.P.; Kessels, R.C.; Kappelle, L. J; Type 2 diabetes mellitus, hypertension, dyslipidemia and obesity: A systematic comparison of
their impact on cognition. BBA - Molecular Basis of Disease; Vol. 1792 Issue 5, p470-481, 12p
Yaffe, K. (2007) Metabolic Syndrome and Cognitive Decline. Current Alzheimer Research, 4, 123-126
Correo electrnico: aveleyra02@yahoo.com.mx deml_05@hotmail.com
Evaluacin de los efectos sumatorios de la administracion del agonista GABAB y el antagonista mGluR5 sobre la seal discriminativa de la
anfetamina
Miranda Florencio, Milln Patricia, Torres Diana, Mungua Serrano Graciela
Descriptores: Glutamato, GABA, anfetamina, discriminacin de drogas
La activacin de la va mesolmbica dopaminrgica induce el incremento en la tasa de liberacin de dopamina (DA) en el ncleo accumbens (NAcc), rea
que se relacionan decisivamente con la recompensa y con el aprendizaje para el consumo de drogas (Beine et. al., 2006). As, los psicoestimulantes como
la anfetamina (ANF) y la cocana incrementan indirectamente la liberacin de DA en el sistema mesolmbico que surge en el rea tegmental ventral (ATV) y
proyecta al NAcc, el mecanismo de accin de la cocana consiste en incrementar la neurotransmisin de la DA por medio de la inhibicin del transportador
de la DA, y en el caso de la ANF, el mecanismo acta a varios niveles ya que promueve un aumento en la concentracin citoplasmtica de la DA y revierte
la direccin del transportador de la DA facilitando su flujo al espacio intersinptico (Rothman y Baumann, 2003). El efecto funcional en ambos casos, el de
la cocana y el de la ANF, es aumentar los niveles de DA en el NAcc.
Recientemente, se ha sugerido que el sistema de neurotransmisin del cido gamma aminobutrico (GABA, por sus siglas en ingls) y el sistema del
Glutamato (Glu) podran jugar un papel modulatorio en los efectos neuroqumicos y conductuales de los psicoestimulantes.
Por ejemplo, se ha reportado que el agonista GABAB baclofen reduce las propiedades reforzantes de la cocana (Roberts y Andrews, 1997), la nicotina
(Fattore et al., 2002) y reduce los puntos de ruptura generados con programas de razn progresiva reforzados con cocana (ver revisin de Roberts y
Brebner, 2000). Tambin se ha reportado que el baclofen disminuye las autoadministraciones de ANF (Brebner et al., 2005).
Adicionalmente se ha reportado que el bloqueo de los receptores mGluR5 por el antagonista 6-metil-2-(feniletinil) piridina (MPEP) inhibe los efectos
conductuales de la cocana y la ANF relacionados con su abuso (Lee et al., 2005; McGeehan et al., 2004).
El objetivo de este estudio fue evaluar los efectos de la administracin conjunta de un antagonista mGluR5 (MPEP) y un agonista GABAB (baclofen) sobre
la seal discriminativa de la ANF utilizando el condicionamiento aversivo a los sabores (CAS) como tcnica de discriminacin de drogas.
Mtodo. Se utilizaron ratas Wistar entrenadas con condicionamiento aversivo a los sabores como procedimiento de discriminacin de drogas. Las ratas
fueron privadas de agua previamente. En los ensayos droga recibieron la administracin de 1.0 mg/kg de ANF 30 min. antes del acceso a la sacarina, e
inmediatamente despus se les administr una inyeccin de LiCl. En das alternos, las ratas recibieron salina antes y despus del consumo de sacarina.
Una vez que las ratas adquirieron la discriminacin ANF-salina, la ANF fue sustituida por dosis diferentes de MPEP (1.0, 3.0 y 10.0 mg/kg) o baclofen (1.0,
3.0 y 5.6 mg/kg) o una combinacin de MPEP (1.0, 3.0 y 10.0 mg/kg) con ANF (1.0 mg/kg) o la combinacin baclofen (1.0, 3.0 y 5.6 mg) con ANF (1.0 mg/
kg) o una combinacin de MPEP (3.0 mg/kg) con baclofen (1.0, 3.0 y 5.6 mg/kg) y ANF (1.0 mg/kg).
Los resultados mostraron que las ratas aprendieron la discriminacin ANF-salina rapidamente. Durante las pruebas de generalizacin con diferentes dosis
de ANF se observ una substitucin dependiente de la dosis. Al realizar las pruebas de generalizacin con el agonista GABAB baclofen y el antagonista
mGluR5 MPEP se observo que ninguno de los dos compuestos sustituyo la seal discriminativa de la ANF. Al realizar las pruebas de combinacin con
una dosis fija de ANF ms diferentes dosis de MPEP, se observo que el MPEP anul la seal discriminativa de la ANF con la dosis ms alta. En el caso
de las pruebas de combinacin de la dosis fija de ANF ms las diferentes dosis de baclofen se observo una disminucin de la seal discriminativa de la
377
ANF. Al inyectar la combinacin de una dosis fija de ANF ms una dosis media de MPEP mas diferentes dosis de baclofen la seal fue disminuida en su
totalidad lo que podra sugerir un efecto aditivo del los efectos del MPEP y el baclofen sobre las propiedades discriminativas de la ANF. Lo que indica que
probablemente la seal discriminativa de la anfetamina puede ser modulada por los sistemas de neurotransmisin del GABA y el Glu.
Referencias
Beine, A, de Timary, P y Hermans E (2006) Journal de Pharmacie de Belgique, 61(1) ,15-25.
Brebner, K, Ahn, S y Phillips, AG (2005) Psychopharmacology, 177, 409417
Fattore, L, Cossu, G, Martellotta, MC y Fratta, W (2002) Alcohol and Alcoholism, 37, 495498
Lee, B, Platt, DM, Rowlett, JK, Adewale, AS y Spealman RD (2005) The Journal of pharmacology and experimental therapeutics, 312, 1232-1240.
McGeehan, AJ, Janak, M, y Olive F (2004). Psychopharmacology, 174, 266-273.
Roberts, DCS y Andrews, MM (1997) Psychopharmacology; 131,271277.
Roberts, DCS y Brebner, K (2000) Annals of the New York Academy of Science, 909,145158
Rothman, RB y Baumann, MH (2003) The European Journal of Pharmacology, 479, 23-40.
Agradecimientos: Esta investigacin fue financiada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (PAPITT IN301809) y CONACyT (60872).
Mtodo de sensibilizacin conductual en la investigacin del mecanismo neurobiolgico de las adicciones

Miranda Florencio, Jimnez Juan Carlos, Bedolla Nuez Gloria, Torres Rodrguez Sandra
Descriptores: adiccin, anfetamina, sensibilizacin
La sensibilizacin es el incremento de una respuesta tras la repetida ocurrencia de un estmulo. En el caso de las drogas adictivas, se ha reportado que
la administracin repetida de una droga, como los psicoestimulantes, puede producir sensibilizacin de los efectos motores. De esta forma, tras cada
administracin de un pscioestimulante, se observa un incremento en el efecto sobre la actividad motora. Se sabe, que los psicoestimulantes pueden
inducir sensibilizacin motora con slo una administracin, si la dosis es suficientemente alta (Sanchis-Segura y Spanagel, 2006).
Desde un punto de vista neurobiolgico, la sensibilizacin motora es considerada como un proceso neuroadaptativo no asociativo iniciado por la interaccin
de un ligando, en este caso la droga, con un receptor. Los efectos motores producidos por el consumo de las drogas son importantes, porque se asume
que el sustrato neural que media estos efectos probablemente tambin es el responsable de los efectos reforzantes de las drogas adictivas, este sustrato
es el sistema mesolmbico de la dopamina (DA) (Jayaram y Steketee, 2004; Robinson y Berridge, 2000).
Ahora bien, el sistema de la DA es parte fundamental de la sensibilizacin conductual, sin embargo, actualmente existen estudios que sugieren que este
mecanismo podra ser modulado por sistemas de neurotransmisin alternos como el del GABA. Por ejemplo, se ha reportado que el agonista GABAB
baclofen bloquea la expresin de la sensibilizacin motora inducida por morfina aunque, no previene su desarrollo (Bartoletti et al., 2007). Por lo tanto,
el propsito de nuestra investigacin fue evaluar si la administracin del agonista GABAB baclofen bloquea la expresin de la sensibilizacin conductual
inducida por ANF.
Mtodo. Se utilizaron ratas macho de la cepa Wistar de aproximadamente 120 das de edad al inicio de los experimentos con un peso promedio de 200 a
250 g provenientes del Bioterio General de la FES-Iztacala. Las ratas se alojaron individualmente en cajas-hogar de acrlico y bajo un ciclo luz-obscuridad
(luz: 8:00 am-8:00 pm) y a una temperatura ambiente de 23 (1)C. La actividad motora de las ratas se cuantific en cajas de actividad de 40x40x30
cm (MED-Associates, St. Albans, VT, USA) equipadas con una matriz de 8x8 emisores de luz infrarroja colocada 4 cm arriba del piso de la caja. Las
interrupciones de la luz infrarroja se detectaron a travs de una interfase que registra en intervalos de 5 min en una computadora de escritorio compatible
con IBM.
Las ratas se colocaron en la caja experimental 30 min antes de cada sesin con el fin de que se habituaran a la caja experimental. La adquisicin de la
sensibilizacin se llev a cabo durante los das 1, 2, 3, 4 y 5 del experimento, al grupo 1 (n=10), se les aplic una inyeccin ip de ANF (1mg/kg). Los das
6 y 7 no hubo manipulacin alguna, los animales permanecieron en sus cajas-hogar. En el da 8 (prueba de expresin de la sensibilizacin), a las ratas
se les administr una de tres dosis de baclofen a evaluar (1.0, 3.0 y 5.6 mg/kg) o slaina, ms la dosis fija de ANF (1mg/kg) y se colocaron en las cajas
experimentales para registrar su actividad durante 60 min. Cada una de las dosis fue evaluada en grupos independientes.
Resultados y discusin. Los datos obtenidos en el desarrollo de la sensibilizacin fueron analizados con un ANOVA factorial de medidas repetidas. De esta
forma, se encontraron diferencias significativas entre el da 1 y el da 5 de los tres grupos, lo que sugiere el desarrollo de sensibilizacin motora en acuerdo
con reportes anteriores. En las pruebas de expresin de la sensibilizacin, se encontr que el baclofen produjo una disminucin en la actividad motora
de forma dependiente de la dosis. Estos datos fueron analizados con un ANOVA de una va, con el que se encontraron diferencias significativas entre la
actividad motora del grupo al que le fue administrada una dosis fija de ANF ms salina y el grupo al que se le administr la dosis ms alta de baclofen
ms una dosis fija de ANF. Nuestros resultados sugieren, en acuerdo con reportes anteriores (Bartoletti et al., 2007), que la expresin de la sensibilizacin
motora puede ser bloqueada por medio de la manipulacin de sistemas que posean la capacidad de modular el sistema mesolmbico de la DA.
Referencias
Bartoletti M, Ricci F, Gaiardi M (2007) Psychopharmacology. 192:79-85.
Jayaram P, Steketee JD (2004) Journal of Neurochemistry. 90:839-47.
Robinson TE, Berridge KC (2000) Addiction. 95:91-119
Sanchis-Segura C, Spanagel R (2006) Addiction Biology. 11:2-38.
Esta investigacin fue financiada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (PAPITT IN301809) y CONACyT (60872).
378
Sesin temtica: Psicologa ambiental
Moderador(a): Tapia Fonllem Csar
Orientacin a la sustentabilidad: experiencias de medicin en estudiantes universitarios y de educacin bsica
Tapia Fonllem Csar*, Fraijo Sing Blanca**, Corral Verdugo Vctor**, Osuna Ros Henna**
*
**
Descriptores: sustentabilidad, conducta sustentable, educacin ambiental, educacin superior, educacin bsica
Se presentan los avances empricos en el estudio de la naciente corriente de psicologa de la sustentabilidad, derivada de la psicologa ambiental
tradicional. Esto a travs del constructo llamado Orientacin hacia la sustentabilidad (OHS) (Corral et al, 2009). En primer trmino se da cuenta de los
hallazgos en un estudio con 202 estudiantes universitarios de una Institucin pblica del Estado de Sonora, logrndose probar confiabilidad y validez
estadstica de los datos y la conformacin de un modelo estructural del constructo probado (OHS) en el cual este factor de segundo orden emerge a partir
de las correlaciones entre los 9 factores de primer orden generadas en la matriz phi. Todos los pesos factoriales entre la orientacin a la sostenibilidad y
sus indicadores latentes de primer orden son sobresalientes y significativos a p <. 05. El modelo es respaldado por los indicadores prcticos de bondad
de ajuste.
Por otra parte se reporta el inicio de un nuevo estudio en estudiantes de educacin bsica que presenta como variante la adaptacin de la escala
probada en adultos a nios de sexto grado de primaria y el uso de tecnologas de la comunicacin como medio de entrevista, sustituyendo los mtodos
tradicionales de respuesta en papel, empleando software y recursos multimedia; se busca con esta innovacin en la medicin mayor entusiasmo, inters
y participacin en los sujetos en estudio y disminuir el tiempo de aplicacin y anlisis estadstico de datos al generarse bases de datos automatizadas.
Antecedentes. La bsqueda de determinantes de la conducta sostenible constituye uno de los propsitos fundamentales de la psicologa ambiental
(Bonnes y Bonaiuto, 2002). Con tal fin, se han elaborado o adaptado un buen nmero de modelos explicativos del comportamiento de cuidado del medio.
Sobresalen entre stos las adaptaciones de la Teora de la Accin Razonada y su variante, la Teora de la Accin Planificada (Ajzen, 1991), as como el
Modelo de Activacin de Normas (Schwartz, 1977).
En la actualidad esa bsqueda de modelos explicativos de la conducta sostenible requiere de la consideracin de variables no abordadas en las
aproximaciones clsicas a la conducta proambiental. Esto no implica que dichas variables no hayan sido estudiadas, aunque s de manera aislada.
(Corral et al, 2009).
Reportes recientes dan cuenta de hallazgos en la integracin de variables psicolgicas derivadas de modelos explicativos de la conducta proambiental, y
definidas como constructos, inicialmente llamado conducta sustentable y para evolucionar a una concepcin terica de orientacin hacia la sustentabilidad
(Corral et al., 2006, Tapia et al., 2006 y Fraijo et al., 2008), y la derivacin muy reciente donde se identifica un nuevo factor llamado estilos de vida
sustentable (Corral et al.,2008).
Este trabajo dirigido desde el grupo de investigacin en psicologa y educacin ambiental por el investigador Vctor Corral, a la par de sus trabajos en
adultos y poblacin en general (Corral et al, 2004), han desarrollado experiencias empricas exploratorias-diagnsticas (Fraijo, 2005) y experimentales
(Fraijo et al, 2008), en el estudio de conductas proecolgicas en nios. Una conjugacin de variables derivadas de los recin definidos constructos de
orientacin a la sustentabilidad (Corral et al, 2009, Tapia et al, 2006, Passafaro, et al, 2007) y la continuidad a los estudios en nios de educacin bsica,
se convierte en un nuevo reto de exploracin.
Estudio En Estudiantes Universitarios
Mtodo
Participantes. La muestra de este estudio se conform con 202 sujetos de una universidad pblica en Ciudad Obregn, Sonora. Del total de participantes,
102 fueron del sexo femenino y 92 del sexo masculino con una media de edad de 19.7 aos y una desviacin estndar de 2.65. La muestra fue tomada
al azar de alumnos de segundo (N=70), Tercero(N=64), Cuarto (N=37) y Quinto (N=26) semestre.
Instrumentos: Se aplic un instrumento compuesto por 9 escalas: El Comportamiento Pro-ambiental se investig a travs de la escala de Conducta
Ecolgica General de Kaiser (1998), las Creencias Ambientales se estudiaron empleando la escala del Nuevo Paradigma Ecolgico (Dunlap, Van Liere,
Mertig & Jones, 2000), para medir las habilidades pro-ambientales, a los participantes se les plantean una serie de criterios a considerar para el cuidado
de recursos y posteriormente se les solicita que sealen o emprendan acciones proteccionistas que respondan a esos criterios, en la medicin de los
Motivos se utiliz la escala de Schultz (2001), la Propensin al Futuro se investig con reactivos de la Escala de Perspectiva Temporal de Zimbardo
(Zimbardo & Boyd, 1999), la Austeridad se estudi empleando el instrumento de Corral et al (2006), la Deliberacin, a su vez, se midi con la escala,
tambin elaborada por Corral et al (op cit), se emple asimismo la escala de Equidad (Fras, Corral, Tapia, Mexa, Ochoa, y Vargas, 2005), la ltima escala
utilizada fue la de Altruismo, elaborada por Corral, Tapia & Fraijo (2006).
Procedimiento. Para el anlisis de los datos, se procesaron los datos en el paquete estadstico SAS, computando estadsticas univariadas para las
escalas en estudio, alfas de Cronbach para verificar la consistencia interna de las escalas, y anlisis de correlacin para identificar las relaciones que
guardan entre s las variables. As mismo se desarroll un anlisis factorial confirmatorio (AFC) en el paquete estadstico EQS (Bentler, 2006) con el fin
de identificar las variables y su integracin a los factores investigados por las distintas escalas.
Resultados
En trminos de su comportamiento pro-ambiental, las acciones ms frecuentes eran el reciclaje de botellas y la compra de productos de temporada. La
media para este instrumento fue de 1.48 (escala del 0 al 3). En la escala de Creencias ambientales los tems que recibieron mayores puntajes fueron Las
plantas y los animales tienen el mismo derecho a existir que los humanos y Los humanos estamos abusando severamente del ambiente. La media para
esta escala fue de 3.29 (rango de respuestas: 1-4).
En el caso de las habilidades, las que se mostraron en mayores niveles correspondieron a la separacin de bolsas y de papel. Sin embargo, el promedio
para stas fue apenas de .31, en una escala del 0 al 1. En cambio, para la motivacin proambiental la media fue de 6.17 (escala del 1 al 7) con los mayores
puntajes logrados para la preocupacin que las personas reconocan en los impactos que tena el equilibrio ecolgico en s mismos, en la humanidad y
en los nios.
La escala de propensin al futuro produjo tambin una media pronunciada (4.21, en un rango de respuestas del 1 al 5) y los reactivos de mayor puntaje
se refirieron a la incomodidad de llegar tarde a compromisos y la afirmacin de cumplir a tiempo obligaciones. A su vez, la dimensin de la austeridad se
reflej en una media de 3.59 (escala de respuestas del 1 al 5), en donde los tems ms aceptados fueron evitar adquirir joyas y autos nuevos cuando el
usado an funciona.
Para la escala de deliberacin (media de 1.59, rango de respuestas de 0 a 4) los estudiantes manifestaron estar ms dispuestos a involucrarse en
conductas como hacer un uso ahorrador del agua y a caminar, andar en bicicleta o utilizar transporte pblico para ahorrar energa. Su acuerdo con
la escala de equidad se reflej en un alto nivel de acuerdo (media de 3.38 en un rango de respuestas del 0 al 4), en donde los reactivos referidos a la
379
igualdad de las esposas frente a sus maridos y la necesidad de que las nias tengan las mismas oportunidades educativas que los nios jugaron un papel
predominante. Finalmente, las conductas altruistas produjeron una media de 1.73, de un rango de respuestas del 0 al 4. Las conductas ms frecuentes
reportadas fueron las de regalar ropa usada y brindar auxilio a personas lastimadas.
Las alfas de Cronbach para las escalas iban del .63 (creencias) hasta el .92 (motivacin), lo cual revela un aceptable nivel de confiabilidad.
Sobre las relaciones entre los nueve factores estudiados y las parcelas que representan a los indicadores de cada escala, tenemos que los pesos
factoriales fueron sobresalientes (desde .54 en el factor de conducta pro-ambiental hasta .85 en el de motivos) y significativos a p < .05. Por otra parte,
se encontr que la mayora de las covarianzas fue significativa (p <.05), los indicadores de bondad de ajuste del anlisis factorial confirmatorio fueron
aceptables.
Finalmente, en el modelo estructural de orientacin a la sustentabilidad en el cual este factor de segundo orden emerge a partir de las correlaciones entre
los 9 factores de primer orden, los pesos factoriales entre la orientacin a la sostenibilidad y sus indicadores latentes de primer orden son sobresalientes
y significativos a p <. 05. Las R2s (es decir, los porcentajes de varianza explicados por la orientacin a la sustentabilidad) para cada factor de primer
orden son las siguientes: Conducta pro-ambiental = .74, creencias = .09, habilidades = .13, motivos = .22, propensin al futuro = .41, austeridad = .20,
deliberacin = .34, equidad = .23, altruismo = .20. El modelo fu respaldado por los indicadores prcticos de bondad de ajuste.
Estudio en estudiantes de educacin bsica objetivo del estudio
La nueva fase de estudio tiene como objetivo adaptar escalas de orientacin a la sustentabilidad (OHS) para su aplicacin a nios de educacin
bsica mediante el uso de software y probar estadsticamente la confiabilidad y validez del instrumento de medicin. Dicho instrumento considerar los
conocimientos, las creencias, las habilidades, motivos pro-ecolgicos de los nios, comportamiento proambiental, Propensin al Futuro, Austeridad,
Deliberacin, Equidad, Altruismo.
Mtodo
Participaron en esta investigacin 100 alumnos del sexto grado de educacin bsica de escuelas pblicas de Hermosillo, Sonora. Los estudiantes
interactuaron con el software, con el fin de responder un inventario que incluye la medicin de conocimientos, creencias, motivos, propensin al futuro,
austeridad, deliberacin, equidad, altruismo, aprecio por la diversidad. Una vez aplicados los instrumentos se elaboraron bases de datos y se analizaron
mediante el software estadstico SPSS. Se hicieron anlisis de estadsticas descriptivas y alfa de cronbach para verificar la confiabilidad de las escalas,
as mismo se hizo un anlisis de correlacin entre variables.
Resultados
Los resultados arrojados por el anlisis estadstico muestran promedio bajos en las escalas de austeridad, creencias y comportamiento proambiental,
los indicadores de austeridad, equidad, deliberacin, altruismo y motivos obtuvieron promedio altos. Las escalas presentaron consistencia interna
aceptable: austeridad (alfa=.65), deliberacin (alfa=.72), equidad (alfa=.61), altruismo (alfa=.80), propensin al futuro (alfa=.81), creencias (alfa=.62),
Conducta proambiental (alfa=.67) y motivos (alfa=.92). As mismo de hicieron anlisis de correlaciones entre las escalas y se encontraron relacione
altas y significativas en las variables de comportamiento proambiental (p<.01) con propensin al futuro (p<.01), equidad (p<.01), deliberacin (p<.01).
Por otra parte las creencias (p<.05), los motivos (p<.05) y la austeridad (p<.05) se relacionan entre ellas mismas de manera significativa, pero no con el
comportamiento proambiental.
Conclusiones
El uso de las nuevas tecnologas de informacin es cada vez ms usual dentro de las diferentes reas del conocimiento, debido a sus ventajas de
reproduccin y ahorro de tiempo, adems de ser una experiencia ms interactiva para las personas que la utilizan (Mrquez, 1999). Una nueva fase de
investigacin en orientacin hacia la sustentabilidad (OHS) tiene como propsito adaptar y probar nuestra escala (OHS), mediante su diseo innovador
en un software que busca provocar una interaccin con las caractersticas cognitivas y afectivas de los sujetos en estudio (Olson, 1974, Salomon, 1979),
tomando como base los estudios previos realizados sobre conductas proambientales en nios, la integracin de constructos incluyentes de orientacin
a la sustentabilidad y estilos de vida sustentables, y la experiencia en la investigacin sobre uso de tecnologa educativa en procesos de enseanzaaprendizaje (Salomon, 1981, Bartolom, 1997). Nuestra primer experiencia nos indica haber logrado adaptar una escala previamente probada en adultos,
a nios y con la inclusin del mtodo de uso de la tecnologa, se puede afirmar haber obtenido en principio consistencia interna aceptable de las escalas
probadas y la seguridad metodolgica para ampliar nuestro estudio a muestras ms representativas.
Correo electrnico: cesartapia@itson.mx
Cooperacin y competencia por recursos compartidos
Gonzlez Beltrn Luis Fernando, Santoyo Velasco Carlos
FES Iztacala, y Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: cooperacin, competencia, dilema de recursos, consumo de grupo, estudiantes universitarios
En las trampas sociales se decide entre cooperar con el grupo, o buscar la satisfaccin individual; cuando se trata de recursos compartidos, o dilemas
de recursos, la eleccin es entre un consumo con moderacin o un consumo abusivo, del bien comn. Un ejemplo puede ser la cantidad de agua que se
saca de un pozo, si es la suficiente para el consumo diario, otros pueden tambin obtener agua, pero si todos la derrochan, la agotan. Aqu est en juego
no solo el comportamiento de los consumidores, sino la renovacin del recurso, que en este ejemplo depende de la lluvia y de las corrientes subterrneas.
Por ello es necesario explicar las decisiones tomadas en situaciones de recursos en vas de extincin.
En este experimento se comparan tres hiptesis generales: la primera es la prediccin estndar de que en todas las circunstancias, los jugadores
se comportarn egostamente (conocida como la Teora de la Eleccin Racional, Resnik, 1998). Esto significa que en una situacin con recursos
compartidos, todos los individuos consumirn lo ms posible, sin considerar ni a los dems ni a la falta de recursos en el futuro. La segunda hiptesis est
basada en la idea de que los individuos buscan ser recprocos, por lo que su comportamiento buscar la igualdad con el comportamiento de los dems
jugadores del grupo. Axelrod (1984) propone que en un juego de recursos compartidos se coopera con los cooperativos y se traiciona a los egostas, es
decir, el consumo de los participantes est orientado hacia el consumo promedio de los otros miembros del grupo en los ensayos previos (Kesser, 2000).
Por ltimo, se plantea una hiptesis de estrategia, en la que, en ciertas circunstancias, los individuos jugarn de manera ms egosta que en condiciones
de reciprocidad, y en otras los individuos optarn por la cooperacin con el grupo. Como el bien comn si tiene rivalidad, es decir los consumos de
cualquier individuo se restan a los recursos disponibles para el resto del grupo, para explicar el consumo individual, la hiptesis del comportamiento
estratgico propone que si el consumo grupal es elevado, la nica forma de asegurar ganancias es moderar el consumo individual. Por el contrario, si
el consumo grupal es moderado, los recursos son suficientes para permitir a unos pocos egostas que consuman ms que el promedio (Hsu, 2008). De
esta manera, en las dos ltimas hiptesis, el comportamiento del grupo incide en las respuestas individuales hacia el grupo, apoyando un mecanismo de
retroalimentacin social. Para la tercera hiptesis, esta nocin se ampla para incluir un mecanismo de sealizacin de las variables presentes en cada
situacin.
380
Se ha mostrado que los sujetos pueden igualar las respuestas de consumo de los dems, pero es una tarea ms difcil manejar los consumos ante un
recurso en vas de agotamiento. Eliminando la complejidad de la funcin de renovacin, el consumo de los sujetos se dirigira no a una cantidad dada del
recurso, sino a la relacin entre sus ganancias y la de los dems. De esta manera sera plausible probar si la sensibilidad al comportamiento de los otros
es en realidad cooperacin condicional o solo una mera estrategia.
En este experimento se program en computadora una situacin de dilema de recursos, simulando la interdependencia con grupos virtuales, manipulando
directamente el consumo del grupo. La eleccin individual de cuanto consumir debera ser: (a) segn la hiptesis de la racionalidad, de todo lo posible
por ensayo, sin importar lo que consuman los dems; (b) segn la hiptesis de la cooperacin condicional, directamente proporcional a la cantidad del
consumo grupal; y (c) segn la hiptesis de la estrategia, inversamente proporcional a la cantidad del consumo grupal.
Para poder contrastar estas hiptesis, en este experimento se utiliz un fondo de renovacin fijo en todo el juego, con miras a simular la situacin de
dilema de recursos. As, se expuso a los participantes a cuatro valores de retiro del grupo (80, 60, 40 y 20% del total), que simulara grupos de distinta
contribucin al negocio grupal, contrabalanceando el orden de exposicin. El nivel mnimo de renovacin se fij en 16 unidades, que representa el 40%
del total del fondo de 40 puntos.
Participaron 18 estudiantes de primer o tercer semestre de la licenciatura en Psicologa, de una institucin pblica, en un aula de cmputo. Las
instrucciones, presentadas en la pantalla de las computadoras, sealaron que el objetivo del juego era acumular la mayor cantidad de puntos en la
sesin, mediante una apropiada toma de decisiones, para obtener los premios disponibles. La tarea se describi como una situacin de retirar en
la que cada miembro del grupo debe decidir individualmente y en privado su consumo. Cada jugador debi elegir entre 0 y 5 puntos, para retirar de la
cuenta grupal de todos los presentes en el aula, y sumarla a su cuenta personal. Si los consumos alcanzan o exceden cierto valor crtico, que merma
el nivel mnimo de renovacin, entonces el fondo comn no poda renovarse y nadie poda consumir en el siguiente ensayo. Si con el consumo total
no se alcanzaba el nivel crtico, podra nuevamente consumirse del fondo acumulado.
En el programa se opt por manejar el nmero de ensayos en los que el consumo excesivo del grupo agotaba el recurso, y no la magnitud del consumo
grupal de manera directa. De esta manera, la respuesta de los participantes no estaba guiada por la cantidad del consumo grupal, sino por las ocasiones
en que el consumo grupal se moderaba y permita su renovacin, o cuando el consumo grupal dispendioso evitaba su renovacin.
Los resultados muestran que al simular el retiro grupal, el consumo individual guarda una relacin inversa con el retiro virtual. Este efecto se acenta, o
se ve disminuido, de acuerdo al orden en que los jugadores transitan por los diferentes contextos de consumo grupal. El orden descendente, que implica
iniciar dentro de un grupo de consumo exagerado y finalizar con uno de consumo moderado, permite apreciar claramente la relacin inversa que guarda
el retiro individual con las condiciones de consumo virtual.
Los resultados rechazan absolutamente la primera hiptesis, y apoyan ms la tercera sobre la segunda. Esto nos lleva a proponer que la reciprocidad se
da en condiciones en las que no hay mejor estrategia para la reparticin de los recursos grupales.
Como toda situacin de intercambio social, el conjunto de variables en una trampa social es un todo complejo y dinmico, y subestimamos la capacidad de
los individuos postulando como nica variable crucial la obtencin de ganancias inmediatas, que determinan su comportamiento en un episodio social.
En conclusin, los individuos buscan ganancias cuando el grupo no pierde, al punto de cargar con prdidas con miras a un mejor futuro grupal. Adems,
usan sus respuestas como seal de estar o no de acuerdo con el grupo, y hasta para ganar control del intercambio. Las trampas sociales se perciben
como interacciones complejas con aspectos monetarios pero tambin de equidad y de comparacin social.
Escalas de valores ticos-ecolgicos y hbitos proambientales para la disminucin de residuos slidos
Silva Jimnez Mara Guadalupe
En la actualidad el problema de los residuos slidos requiere de estrategias de intervencin inmediatas, es por ello que se han realizado diferentes
esfuerzos para reducir la cantidad de residuos slidos que se producen en la actualidad. Para el caso particular de este estudio, se trabaja con los valores
y los hbitos para disminuir la produccin de residuos slidos en los ambientes escolares, particularmente las escuelas primarias. Se desarrollaron y
validaron dos escalas correspondientes a los valores tico-ecolgicos y hbitos con respecto al manejo de los residuos slidos. La muestra est formada
por 150 estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la escuela primaria Repblica de Senegal de la ciudad de Mxico. La media de edad se
establece en 11.78 y la distribucin con respecto al sexo es de 55.3% de hombres frente a un 44.7% de mujeres. El anlisis de consistencia se obtuvieron
los siguientes valores: coeficiente alfa de Cronbach de escala de valores igual a 0.692 y 0.725 para la escala de valores tico-ecolgicos. Como ya ha
sido mencionado por varios autores como Galea (2005) y Fernndez (2002) una de las principales causas de los problemas ambientales es el hecho
de que la poblacin en la actualidad est aumentando y adems esta se est concentrando en poblaciones grandes conocidas como ciudades. Esto ha
trado el problema de tener un gran nmero de consumidores sin acceso directo a la produccin de alimentos y bienes (Fernndez 2002), y al mismo
tiempo la necesidad de transportar todos estos bienes lo que ha llevado a tener problemas de contaminacin atmosfrica y de residuos slidos debido a
los procesos de embalaje.
Por su parte los psiclogos han estudiado estos temas sobre todos aquellos que se especializan en la denominada Psicologa Ambiental que estudia
las relaciones establecidas entre los seres humanos y el medio ambiente. El rea de la Psicologa Ambiental dedicada al estudio de la conservacin del
medio ambiente ha tomado tal trascendencia que se habla de una nueva especialidad de la Psicologa, llamada la Psicologa de la Conservacin (CorralVerdugo 2002) que se dedica al estudio de las conductas ecolgicamente relevantes las cuales incluyen todas aquellas actividades humanas que influyen
en sentido positivo o negativo, en el carcter y en la medida de los problemas ambientales. Estas conductas pueden ser de dos formas: protectoras
o destructivas (Geller 2002). Sin embargo en la actualidad la intencin de la psicologa de la conservacin es promover conductas ecolgicamente
relevantes que protejan al medio ambiente es decir a las llamadas conductas proambientales.
Han sido variadas las conductas proambientales estudiadas desde la perspectiva de la psicologa de la conservacin entre ellas se puede mencionar,
el consumo responsable de agua, el uso responsable de le energa, reduccin del uso del automvil y el tratamiento de los residuos slidos. En el
presente estudio el inters se centra precisamente en el tratamiento dado a los residuos slidos en ambientes escolares, particularmente escuelas
primarias. Existen varios estudios que se han desarrollado para encontrar las variables que determinan que una persona separe o recicle la basura o
reuse ciertos productos para evitar producir mayor nmero de residuos slidos. Entre los estudios importantes que podemos mencionar sobre el tema
podemos rescatar el meta-anlisis realizado por Bamberg y Mser (2007) quienes retoman el metanlisis hecho hace veinte aos por Hines, Hungerford
y Tomera (en Bamberg 2007), que tuvo como resultado un modelo de conducta proambiental que integra variables cognitivas y de personalidad. Para
este estudio los autores realizaron un ensamble de los estudios recientes para una rplica del estudio de Hines (en Bamberg 2007). Integraron ocho
variables psicosociales determinantes de la conducta proambiental, tomando como base las teoras e investigaciones que se han desarrollado en los
ltimos aos, y que hacen un anlisis de la relacin entre el conocimiento, oportunidades de conducta, valores y motivos personales que tienen influencia
en las conductas proambientales.
Tanto en los ambientes escolares como en las ciudades en general y en particular en la ciudad de Mxico el problema ya no es qu hacer con las 21
toneladas de basura que se producen a diario sino el reducir la cantidad de residuos slidos. Con el fin de disminuir la cantidad de basura en diversos
381
espacios se han realizado varios esfuerzos sobre todo en el mbito industrial estos esfuerzos han sido retomados y estudiados en los hogares de diferentes
pases es el caso del estudio realizado por Tonglet, Phillips y Bates (2004) quienes estudiaron la disminucin de residuos slidos en las casas, encontraron
que los factores principales para la reduccin de residuos slidos en estos ambientes son el reuso, la reparacin y el consumo responsable.
En el caso particular de los espacios escolares (escuelas primarias para este estudio especfico), son otros factores los que deben de considerarse para
la disminucin de los residuos slidos, ya que las fuentes de los residuos son diferentes a los del hogar. Los factores ha considerar en este estudio son:
la separacin, reuso y consumo responsable.
La teora de la que partimos es la de valores propuesta por Schwartz y el modelo de Klckner y Matthies en 2004, quienes retomaron la teora psicosocial
de Schwartz (en Klckner 2004) en particular el modelo de las conductas normativamente dirigidas, donde los hbitos juegan un papel sumamente
importante en las conductas proambientales. Este modelo propone que la conducta est dirigida por la obligacin moral, que a su vez est activada por
normas personales y sociales, ambas se forman a lo largo de la vida del individuo. El desarrollo de estas normas se da en cuatro pasos, el primero es la
atencin, el segundo la motivacin, el tercero la evaluacin y el ltimo la aceptacin. A lo largo de estos cuatro momentos existen conductas repetidas, que
finalmente moldean el tipo de comportamiento de una persona. En el estudio se encontr que, efectivamente los hbitos son unos modeladores efectivos
para la relacin de las normas y conducta.
Las variables de este estudio sern los hbitos respecto a los residuos slidos, los valores tico ecolgicos propuestos por Amrigo (2000) despus
de estudiar los quince valores universales propuestos por Schwartz (1992), y encontrar los que se relacionaban de forma directa con las conductas
proambientales, estos valores fueron nombrados como: respeto por la tierra, evitando la contaminacin, proteccin del medio ambiente, unin con la
naturaleza, un mundo de belleza, justicia social y ayuda.
Mtodo
Muestra
La muestra est formada por 150 estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de la escuela primaria Repblica de Senegal de la ciudad de Mxico.
La media de edad se establece en 11.78 y la distribucin con respecto al sexo es de 55.3% de hombres frente a un 44.7% de mujeres. El instrumento
fue aplicado en las aulas de los alumnos que participaron, despus de una breve explicacin las escalas fueron entregadas y se leyeron en voz alta las
instrucciones para que finalmente los alumnos lo contestaran.
Instrumento
Se elaboraron dos escalas tipo Likert una para medir los hbitos con respecto al manejo de los residuos slidos y otra para medir los valores ticoecolgicos. Se presentaron en un solo cuestionario dividido en dos apartados correspondientes a cada escala. El primer apartado estaba compuesta por
tres partes que corresponden a los tres factores del constructo Disminucin de residuos slidos el primer factor referente a consumo responsable, el
segundo a reuso y el tercero a la separacin. En el segundo apartado se presentaron un total de cinco valores tico-ecolgicos extrados de los factores
encontrados por Amrigo (2000) en su investigacin sobre los valores y creencias medioambientales en relacin con las decisiones sobre dilemas
ecolgicos. Finalmente se pidieron tres variables sociodemogrficas: la edad, el grado de estudios y sexo.
La tarea consisiti en elegir una opcin de respuesta de las cinco posibles, en el caso de la escala de hbitos las respuestas iban de siempre a nunca, en
el caso de los valores la frase inicial para todos los tems era, para m es importante... , con opciones de respuesta que iban de mucho a poco.
Resultados
Para la validacin psicomtrica de las escalas de: hbitos con respecto a la disminucin de los residuos slidos y valores tico-ambientales se realizaron
redes semnticas, que nos indicaron la forma de redactar los reactivos. Posteriormente se elaboraron las escalas como se explic en el apartado
anterior.
Escala de Hbitos
En un anlisis de frecuencias se encontr que todas las opciones de respuesta fueron atractivas para todos los tems de la escala, es por ello que en este
punto no se eliminaron reactivos. Posteriormente se realiz una prueba T para muestras independientes para cada reactivo con respecto a los grupos
extremos de la muestra, debido al nivel de significancia fueron eliminados dos reactivos correspondientes al factor de consumo responsable (Como
comida chatarra y Compro agua embotellada).
Por medio de tablas de contingencia de cada tem se encontr que no todos cumplan con la direccionalidad pretendida, aunque no se procedi a eliminar
reactivos en esta etapa.
Confiabilidad. La consistencia interna de las respuestas a los trece tems que componen esta escala, a travs del denominado coeficiente a de Cronbach
se obtuvo un valor de 0.692.
Validez. Finalmente se procedi a realizar un anlisis factorial (componentes principales, rotacin varimax) sobre los tems que componan la escala, se
obtuvieron un total de dos factores y tres indicadores que explican el 77.023% del total de la varianza.
Escala de Valores tico-ecolgicos
Con el fin de verificar que todas las opciones de respuesta hayan sido atractivas a los participantes, se realiz un anlisis descriptivo de cada tem, a
diferencia que en la escala de hbitos en este caso hubo respuestas que obtuvieron menos del diez por ciento de. As mismo lo que se encontraron como
era esperado conductas tpicas.
Luego de crear una variable que agrupara los grupos extremos, se realiz una prueba T para verificar cules reactivos no estaban discriminando,
finalmente se eliminaron seis reactivos en este proceso (Para m es importante.. Caminar para llegar a la escuela, Vivir en un lugar con edificios altos,
Ir a centros comerciales, No hacer muchos esfuerzos durante el da, Slo mi familia y yo, y Usar desechables ) . Los reactivos salvados fueron
comparados en una tabla de contingencia con los grupos extremos. Ningn reactivo cumpli con la direcccionalidad que se esperaba.
Confiabilidad. Se realiz un anlisis de consistencia interna (coeficiente a de Cronbach) obteniendo un valor un valor de 0.725 con 22 elementos, siendo
mayor al obtenido por los autores originales del concepto valores tico-ecolgicos.
Validez. Posteriormente se realiz un anlisis factorial de los 22 tems, resultando seis factores y un indicador que explican el 58.880% de la varianza
total.
Discusin
Despus de presentar los anlisis realizados podemos concluir que para el caso de la escala de Hbitos proambientales es necesario construir ms
reactivos que nos permitan completar los tres factores que integran el constructo, ya que los factores obtenidos no coinciden con los propuestos para el
estudio. En el caso de la escala de Valores tico-ecolgicos los factores coinciden y adems se integra dos ms que corresponden a la relacin de los
nios con su medio y a la destruccin del mismo. Factores de suma importancia para el estudio ya que nos indica la importancia que los nios le dan al
cuidado del medio ambiente y si le dan importancia a la disminucin de los residuos slidos en su escuela.
Referencias
Amrigo, M. y Gonzlez. A. (2000) Environmental values and beliefs in relation to decisions on ecological dilemmas. 65-73. Estudios de Psicologa 22
(1).
Bamberg. S. y Mser. G. (2007) Twenty years after Hines, Hungerford, and Tomera: A New meta-analysis of the determinants psycho-socials determinants
of pro-enviromental behavoir. 14 - 25. Journal of Enviromental Psychology 27.
Corral-Verdugo, V. Psicologa de la conservacin: el estudio de las conductas protectoras del ambiente. En: Corral-Verdugo, V. (2002) Conductas
382
protectoras del ambiente: Teora, investigacin y estrategias de intervencin. Conacyt-Unison, Universidad de Sonora: Sonora.
Fernndez, B. (2002) El medio Urbano. En: Aragons, J y Amrigo, M (Coord) Psicologa Ambiental. Madrid: Pirmide.
Galea, S. y Vlahov, D. (2005) Urban Health: Evidence, Challengers and Directions, in Annual Review of Public Health, 26: 347 65.
Geller, (2002). The challenge of increasing pro environment behavior. En Bechtel, R y Churchman, A. (Eds.). Hadbook of environmental Psychology. 525540. New York: Wiley
Schwartz. S. (1992) Universals in the content and estructure of values: theoretical advancesand empirical tests in 20 countries. En Zama. M. (1992)
Advances in Experimental Social Psychology. Vol 25. Academic press inc.
Correo electrnico: mgsj_83@hotmail.com
Sesin temtica: Psicologa de la educacin

Moderador(a): Len Snchez Rigoberto
Las teoras implcitas de los profesores de bachillerato sobre la enseanza y el aprendizaje
Len Snchez Rigoberto*, Barrera Garca Kirareset*, Martn Ortega Elena* y Prez-Echeverra Mara del Puy**
*
**Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Madrid
Descriptores: teoras implcitas, adquisicin de conocimientos, formacin de conceptos, construccin de conocimientos, procesos de enseanzaaprendizaje
Existe evidencia que sugiere que los conceptos tienden a organizarse en teoras (Carey, 1985; Carey y Spelke, 1994; Chi, Slotta y de Leeuw, 1994;
Gelman, 1996; Gelman y Diesendruck, 1999; Karmiloff-Smith, 1992; Keil y Silberstein, 1996; Murphy y Medin, 1985; Rodrigo, 1997). Es decir, tienden
a organizarse en una estructura que incluye un conjunto de creencias interrelacionadas, explicaciones causales y predicciones (Gelman, 1996). Sin
embargo, cuando decimos que los individuos elaboran teoras acerca del mundo circundante (Carey, 1985; Gelman y Wellman, 1999; Keil, 1989; Keil,
Levin, Richman y Guthiel, 1999; Smith y Thelen, 2003; Spelke, 1998), esto no significa que sus teoras (frecuentemente llamadas teoras intuitivas,
ingenuas, populares o del sentido comn) sean de la misma clase que las que elaboran los cientficos. Murphy y Medin (1985), por ejemplo, utilizan
el trmino teora para referirse a las explicaciones que dan los individuos de fenmenos que ocurren en su cotidianeidad. Estas teoras intuitivas no
slo proveen a los sujetos con mecanismos explicativos, sino que tambin, al ser un grupo de creencias interrelacionadas, les permite actuar de forma
coherente ante un fenmeno.
De esta manera, algunas investigaciones han encontrado que los profesores tienden a elaborar explicaciones acerca de la adquisicin y la transmisin del
conocimiento, es decir, construyen teoras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, se han podido identificar, por un lado, las principales
dimensiones o contextos a los que se aplican esas teoras (por ejemplo, aprendizaje de contenidos verbales, procedimentales o actitudinales, motivacin,
evaluacin, etc.) y, por el otro, las teoras implcitas en las que se agrupan esas representaciones; a saber: teora directa, teora interpretativa y teora
constructiva (Len-Snchez, Martn, Barrera, Prez-Echeverra y Monroy, 2008; Prez Echeverra, Mateos, Pozo y Scheuer, 2001; Pozo, Scheuer, Mateos
y Prez Echeverra, 2006).
Con base en lo anterior, en el presente trabajo examinamos las teoras implcitas que poseen los profesores de bachillerato sobre la enseanza y el
aprendizaje, mediante dos cuestionarios, con el propsito de replicar (con profesores mexicanos) los resultados obtenidos con profesores espaoles, as
como examinar el efecto de dos variables: la antigedad y la formacin docente, en la construccin de dichas concepciones.
En suma, se examinaron las concepciones que sostienen 66 profesores (36) y profesoras (30) de una Escuela de Educacin Media Superior (Bachillerato)
de la Ciudad de Mxico, con un rango de edad de 31 a 84 aos (M = 56.5) y un rango de experiencia de 2 a 40 aos (M = 29.08). Los profesores y
profesoras provenan de cuatro diferentes reas de formacin: fsica-matemticas, ciencias biolgicas, ciencias sociales y humanidades-artes. A todos los
participantes se les aplicaron dos cuestionarios elaborados por Martn, Mateos, Prez Echeverra y Pozo (2001) con el propsito de hacer una rplica con
profesores mexicanos y ver las posibles diferencias en su asuncin a una u otra de las teoras, tomando como variables de contraste tanto la antigedad
como la formacin docentes.
Se realiz un anlisis de regresin lineal simple para explorar la relacin entre la edad y los aos de experiencia de los profesores. Esta prueba confirm
que la relacin es muy estrecha (R2 = 0.697, p < 0.001), tal y como se esperara; es decir, a mayor edad, mayor experiencia laboral. Por ese motivo se
decidi, para los siguientes anlisis, trabajar slo con la edad (descartando la experiencia, por su redundancia de informacin). Asimismo, se aplicaron
pruebas de independencia entre los factores de inters a travs de modelos log-lineales. Estos anlisis se realizaron para los dos cuestionarios aplicados
y considerando las variables Carrera y Edad por separado; en todos estos anlisis se prob, mediante Pruebas de G, la independencia en la frecuencia
de respuesta a las tres teoras. As, los resultados acerca de las tendencias de los profesores a las diferentes teoras muestra un patrn general que indica
que la frecuencia de las respuestas por teora es independiente de la Carrera y de la Edad, es decir, no importa la formacin de origen que los profesores
posean respecto de algn dominio de conocimiento, todos ellos responden al mismo patrn general, a saber, existe una preponderancia de la teora
constructiva respecto de la directa e interpretativa. Sin embargo, reiteramos, no es claro que dicha tendencia sea consecuencia de la formacin ni de la
edad de los docentes. Con todo, podra todava preguntarse si existe alguna diferencia en la forma en la que los profesores responden a cada pregunta
en cada uno de los dos cuestionarios. Es decir, aunque todos los profesores expresan una preferencia por la Teora Constructiva, el registro de cada
cuestionario muestra que responden de manera diferente dependiendo de la pregunta. Por ende, es necesario volver a examinar si existen preguntas
especficas a las cuales los profesores responden con una tendencia Directa, Interpretativa o Constructiva.
Este trabajo fue financiado por el proyecto de investigacin: Las teoras implcitas de los profesores sobre la enseanza y el aprendizaje (SEPCONACYT 60392).
Correo electrnico: rigobert@servidor.unam.mx

383
Tareas, problemas y dificultades del Psiclogo de la Educacin
Snchez Lima Leticia, Bez Daz Guadalupe
Descriptores: prctica profesional, psiclogo educativo, prctica social y formacin profesional.
La Psicologa de la Educacin es una disciplina que estudia los procesos psicolgicos (afectivos, cognoscitivos y sociales) que protagonizan sujetos y
grupos en el contexto de prcticas educativas, sean en espacios formales o informales (Daz Barriga et al, 2006).
El campo de la psicologa de la educacin en Mxico y en otros pases se caracteriza por su amplitud y diversidad. Est estrechamente vinculada
con problemticas y demandas nacionales y regionales a las que debe responder con especificidad. Su mbito de influencia no slo se enmarca en
instituciones escolares, sino que trasciende a escenarios no formales e informales vinculados con la educacin y la formacin en contextos familiares,
comunitarios, laborales, as como con las tecnologas de la informacin y los medios de comunicacin masiva (Coll en Rigo et al, 2005; Marchesi, Coll y
Palacios, 1999).
La actividad profesional del psiclogo de la educacin se desarrolla principalmente en el marco de instituciones sociales dedicadas a la educacin en sus
diversos niveles y modalidades, durante todo el ciclo vital de las personas. Su funcin consiste en reflexionar e intervenir sobre el comportamiento humano
en situaciones educativas para contribuir al desarrollo de las capacidades de personas, grupos e instituciones (Campos, 1995).
El Psiclogo de la Educacin actualmente constituye, entre los profesionales de la psicologa, un grupo que se caracteriza por prcticas sociales especficas
y diferenciadas de los otros campos disciplinares. Aplica el conocimiento psicolgico generado en el campo de la educacin a procesos educativos.
Interviene en problemas psicolgicos que afectan al aprendizaje o que se derivan de ste, para lo cual se coordina, con otros profesionales. Esta
afirmacin permite reconocer que la labor profesional del psiclogo de la educacin implica una prctica integradora, inseparable de otras profesiones,
no es una prctica que se pueda analticamente desmembrar () la clave est en que la intervencin se de en el marco de equipos multidisciplinares
(Coll, en Rigo et al, 2005:9).
El informe Delors, publicado en 1996 por la UNESCO, hace referencia a saberes necesarios que conjugados constituyen una formacin a lo largo de la
vida enfocada hacia el desarrollo de competencias profesionales: el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. Coll y colaboradores (1992) concretaron
estos saberes en una propuesta curricular que integra contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales, mismos que derivan del
conocimiento de necesidades del sujeto que aprende, as como de entorno social e histrico en el cual ste se desempea.
En concordancia con estos postulados, la presente investigacin se propuso identificar las prcticas sociales, as como los problemas y necesidades
que concurren y dan sentido al quehacer del psiclogo de la educacin en el mbito de las instituciones educativas en el estado de Morelos como
componentes que permitan orientar su formacin.
Antecedentes. La prctica actual del psiclogo educacional recoge y sintetiza las tareas que caracterizaron distintas etapas de su historia. Estas se
esbozan enseguida siguiendo una clasificacin elaborada por psiclogos espaoles que se comparten en el caso de Mxico.
-
Primera poca (1880-1920): estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests tiles para el diagnstico y tratamiento de nios
problemticos. La psicologa educativa aparece ligada a la educacin especial.
-
Segundo momento (1920-1955): proliferacin de servicios psicolgicos para tratar problemas psicolgicos infantiles dentro y fuera de la escuela.
Domina la idea de una psicologa escolar no limitada al diagnstico y tratamiento de problemas de aprendizaje escolar, sino tambin en atender
aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.
-
Tercera fase (1955-1970,): se considera formar profesores en los avances del conocimiento psicolgico e integrarlos en la metodologa didctica.
Se considera al psiclogo como el profesional que enlace ese conocimiento psicolgico con la prctica escolar.
-
A partir de 1970: bsqueda de modelos alternativos basados en teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa
comunitaria intentando cambiar el esquema tradicional de atencin individualizada a casos problemticos subrayando la importancia del contexto
instruccional y sociocomunitario (COP, 1998).
Metodologa
El objetivo de la investigacin que se presenta fue: Identificar cules son y en qu consisten las prcticas sociales, as como los problemas y necesidades
que, desde la perspectiva del psiclogo de la educacin, surgen y dan sentido a su quehacer en el mbito de las instituciones educativas en el estado de
Morelos. Se origin como actividad acadmica de una materia de la etapa profesional de la carrera de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado
de Morelos. La relevancia de los resultados permiti formalizar una investigacin de corte cualitativo en el nivel descriptivo.
El propsito de la actividad acadmica fue acercar a los estudiantes a los escenarios laborales del psiclogo en el campo educativo. Se intent identificar
sus actividades, as como las oportunidades actuales y futuras de intervencin laboral en distintos niveles y modalidades educativas. Se espera que estas
actividades les permitan construir una representacin de las condiciones escolares en que se desarrolla el psiclogo de la educacin, as como de la
formacin acadmica que se demanda para realizar las actividades identificadas.
Con este propsito, se acudi a instituciones escolares pblicas y privadas de distintos niveles y modalidades escolarizadas: CENDIs, educacin especial,
preescolar, primaria, secundaria general, secundaria tcnica, preparatoria, colegio de bachilleres, CONALEP, universidades e institutos tecnolgicos del
estado de Morelos.
Durante cinco semestres, entre agosto de 2006 y febrero de 2009, los estudiantes entrevistaron a 53 psiclogos. La informacin se recogi mediante
un cuestionario de respuesta abierta, apoyado con audiograbacin. Posteriormente se identificaron las principales tareas, problemas y dificultades de la
prctica del psiclogo en el campo de la educacin en el mbito de las instituciones educativas del estado de Morelos.
Las respuestas que se presentan corresponden a las dos primeras preguntas del cuestionario:
-
Qu actividades desempea en su institucin?
-
Cules son los problemas ms frecuentes y a su criterio relevantes que debe resolver?
-
Qu dificultades enfrenta cotidianamente durante el ejercicio de su profesin?
Las respuestas se agruparon y organizaron en cuatro campos, los que a su vez se clasificaron en distintos indicadores, mismos que dan cuenta de
las tareas, problemas y dificultades de la labor del psiclogo en este campo: a) atencin a los estudiantes; b) atencin a padres; c) vinculacin con los
profesores; d) gestin y administracin escolar; e) docencia y; f) investigacin.
mbitos de intervencin del psiclogo en la educacin
En Mxico existen diversas investigaciones acerca de la prctica profesional del psiclogo educativo las cuales clasifican distintas actividades. Rochn
(2003), Guzmn (2005), Hernndez (2008) coinciden en que la evaluacin, seguida por la planeacin, la intervencin, la investigacin y la deteccin o el
diagnstico son tareas predominantes. Reconocen a la docencia como una de las principales actividades laborales.
A lo largo de la presente investigacin y conforme se proces la informacin, se identificaron distintas actividades, mismas que se agruparon en seis
grandes campos de intervencin. Tambin se identificaron problemas y dificultades que las enmarcan, como situaciones que dan contexto a la prctica
social y que el currculum escolar debe considerar en la formacin.
mbitos de Intervencin
I.
Atencin a estudiantes. Nios, adolescentes y jvenes
384
Actividades: orientador educativo, diagnstico psicopedaggico, aplica terapia individual, grupal, asesoras, tutoras, talleres, conferencias, plticas y
actividades profesiogrficas.
Problemas: dificultades de aprendizaje, de lenguaje, de maduracin, de conducta y emocionales, ausentismo, reprobacin, abandono escolar, bajo
desempeo, adicciones, venta de drogas, desorientacin sexual, prostitucin temprana, apata para aprender, problemas adaptativos, problemas
familiares (violencia), pobreza extrema, enfermedades crnicas, agresin entre pares; atencin en la masividad; faltan programas de seguimiento de
alumnos con problemas.
Dificultades: los alumnos no avisan cuando se llama a los padres; resistencia para asistir a terapia; tienen miedo de comunicarse con sus padres; la
relacin con los alumnos es complicada; los psiclogos son insuficientes para atender necesidades de todos los alumnos; faltan espacios para atencin,
no hay cubculos; no hay instituciones de gobierno que atiendan problemas de aprendizaje; falta conocimiento de discapacidades especficas (visuales,
auditivas, autismo)
II.
Atencin a padres
Actividades: entrevistas, terapia breve, talleres, cursos, tutoras, conferencias, escuela para padres.
Problemas: resistencia para aceptar alguna dificultad, NEE (Necesidades Educativas Especiales) o discapacidad de su hijo; alto porcentaje de familias
desintegradas; hijos de madres solteras o padres alcohlicos; abandono familiar; indiferencia paterna; los padres no se involucran en la formacin de sus
hijos.
Dificultades: en escuelas privadas los padres no aceptan opiniones contrarias sobre sus hijos; los padres no autorizan trabajar con sus hijos.
III.
Apoyo a maestros involucrados en la atencin de nios, adolescentes y jvenes
Actividades: asesoras, talleres, conferencias.
Problemas: falta disposicin para recibir alumnos con NEE o dificultades de aprendizaje en escuela regular; falta informacin sobre el trabajo psicolgico;
atribuyen el problema al chico, no se valora el contexto; agresin de maestros hacia los alumnos.
Dificultades: resistencia a tomar asesora psicolgica; poco apoyo para resolver los problemas; los directivos censuran temas de sexualidad; obstaculizan
la orientacin de los alumnos; resistencia cuando los jvenes desean ir al psiclogo; no existe cultura sobre salud mental.
IV.
Gestin administrativa
Actividades: son responsables o colaboran en actividades administrativas (becas, trmites); y de planeacin; son jefes de departamento, directores,
subdirectores, coordinadores o responsables de rea.
Dificultades: realizar trabajo en colaboracin con profesionales de otras disciplinas, relaciones interpersonales que obstaculizan algunas tareas.
V.
Docencia
Actividades: profesores de asignatura como formacin cvica y tica, orientacin educativa, psicologa, comunicacin, historia universal y metodologa en
nivel medio superior. Docentes en la facultad de psicologa y otras facultades de universidades pblica y privadas.
Dificultades: excesivas exigencias institucionales debido a certificaciones; clases para las que no se est preparado; falta tiempo para terminar los
programas; excesivo nmero de alumnos por saln; la mayora de los profesores son contratados por horas y es difcil lograr las metas.
VI.
Investigacin
Actividades: dirigen o colaboran en proyectos de investigacin educativa y psicolgica en reas clnica, social, laboral y educativa; escribir y presentar
ponencias en eventos acadmicos, escribir y publicar artculos en revistas cientficas.
Dificultades: cumplir horarios burocrticos choca con la investigacin; sobrecarga de trabajo; se dificulta hacer coincidir la investigacin con la docencia.
Reflexiones en torno al quehacer del psiclogo
Las actividades, problemas y dificultades expuestas muestran la necesidad de un profesional que requiere integrar diversas competencias para la solucin
de problemas. Sin embargo, el currculum ha fragmentado la formacin, en reas disciplinares y asignaturas, dificultando su integracin en la prctica
social. Es necesario buscar la correspondencia entre los contenidos curriculares que circulan en el aula con las necesidades sociales que se viven en los
escenarios laborales.
El trabajo en relacin con padres de familia, maestros y otros profesionales con conocimientos y puntos de vista divergentes hace ver la necesidad
de fortalecer las relaciones interpersonales de cooperacin y las habilidades de comunicacin. El liderazgo, la toma de decisiones, los procesos de
administracin y planeacin as como el trabajo en equipo, tambin son competencias a desarrollar.
La docencia es una actividad relevante del psiclogo educativo. Sin embargo, en el currculum no se contemplan contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales que la promuevan. En este aspecto es importante cuestionarse cmo debe abordarse la enseanza en el currculum del psiclogo?
Pensamos que no slo en la perspectiva de qu ensear sino con el propsito de comprender y promover los procesos de aprendizaje que ocurren en
el aula.
La orientacin educativa tambin constituye una actividad importante del psiclogo en las instituciones educativas, pero escasamente se considera como
contenido curricular para su formacin.
Es pertinente considerar que la investigacin incluye tambin habilidades de redaccin y bsqueda de informacin, competencias genricas de todo
profesional que son poco atendidas en el currculum.
Lo expuesto muestra la importancia de atender a la formacin de un psiclogo de perfil amplio, abierto a las exigencias laborales, que considere la
interdisciplina y la multidisciplina como condicin necesaria de su quehacer, que no slo se reparta el trabajo con su equipo (Rigo, 2005), sino se
involucre en soluciones compartidas a problemticas multicausales.
Referencias
Campos, F. (1995). El Rol del Psiclogo de la Educacin. En revista Papeles del Psiclogo No. 63. Consultado el 22/sep/2008 en www.cop.es/papeles/
Coll, C. y otros (1992). Los Contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimentos y Actitudes. Editorial Santillana. Aula XXI.
Madrid. Espaa.
Delors, J. y otros (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO-Santillana. Pars, Francia.
Daz Barriga, F., y otros (2006). Retos actuales en la formacin y prctica profesional del psiclogo educativo. Revista de la Educacin Superior, ao/vol.
XXXV (1), No. 137, D.F.: ANUIES. Consultado en www.redalyc.uaemex.mx
Guzmn, J. (2005). La formacin profesional del psiclogo educativo en Mxico. Revista electrnica Sinctica, No. 25, vol. 3. Consultado 10/sep/2008 en
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores05/025
Hernndez, P. (2008). Los Campos de Accin del Psiclogo Educativo. En Psicologa Cientfica. com Consultado 8/may/2009 en www.psicologiacientifica.
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Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (1999). Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa educativa, Vol. II. Madrid: Alianza Editores.
Rochn, D. (2003) El Psiclogo Educativo: Una panormica del Campo Laboral y el Trabajo Social. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, vol. 6, No.
3, consultado 22/sep/2008 en: http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin
Rigo, M., Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2005). La Psicologa de la Educacin como disciplina y profesin. Entrevista con Csar Coll. En Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 7, No. 1, consultado el 10/sep/2008 en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
Correo electrnico: letyslima@yahoo.com.mx
385
Caractersticas de la red semntica natural de maestros y alumnos en diferente semestre
Villarreal Pea Mara de Guadalupe, Padilla Montemayor Vctor Manuel,
Rodrguez Nieto Mara Concepcin
Laboratorio de Cognicin de la Facultad de Psicologa
Descriptores: representacin del conocimiento, red semntica, red semntica natural
El conocimiento es la informacin integrada y organizada que se almacena en la memoria semntica sobre el significado de las palabras y conceptos, o sobre
objetos, hechos y creencias sobre el mundo fsico y social, lista para su uso (Solso, Maclin y Maclin, 2005). Para comprender como estos conocimientos
son almacenados en la memoria a largo plazo, la teora del procesamiento de la informacin ha recurrido a la representacin del conocimiento en redes
semnticas donde se plantea que cada persona elabora su representacin al incorporar, relacionar y reestructurar dicha informacin en una estructura de
conocimiento previo almacenado en la memoria (Jonassen, Beissner y Yacci, 1993).
En la estructura de la red semntica el elemento bsico para representar el conocimiento es el nodo. Se distinguen dos clases de nodos: uno que indica
la relacin de pertenencia (es un) y otro que seala las propiedades (tiene) de un concepto o nodo (Quillian, 1969). El significado de la red est
determinado por las relaciones activas entre los nodos, as un concepto es definido por otros y tambin puede ser definidor de otros. Collins y Loftus
(1975) propusieron el modelo de difusin de la activacin para explicar cmo la activacin de un nodo conduce a la activacin de nodos relacionados.
En Mxico, Figueroa, Gonzlez y Sols (1981) desarrollaron la tcnica de red semntica natural que tiene como caracterstica que los conceptos son
evocados por el propio sujeto mediante un proceso de reconstruccin de la informacin en la memoria al seleccionar las palabras que mejor definen al
concepto y asignarles un valor de acuerdo a la cercana con el concepto definido. Esta tarea implica la representacin del significado (Valdez, 1998; Lpez,
de la Garza y Snchez, 2007). Adems, Figueroa et al. (1981) menciona que la estructura semnticas se desarrolla cuando aumenta el conocimiento, ya
que la inclusin de una nueva relacin o de un nuevo elemento para definir el concepto enriquece la red, reconstruyendo el significado.
La tcnica de red semntica natural se ha empleado para analizar la influencia del maestro sobre el alumno (Meraz, 1983), para comparar las
representaciones de un concepto antes y despus de un curso (Micu, Talayero, Fouilloux y Daz, 2000), para analizar la semejanza entre de las redes de
maestros y alumnos (Garca y Jimnez, 1996; Villarreal, 2006). Los resultados de investigaciones como las previas permiten considerar al anlisis de las
representaciones del conocimiento a travs de una red semntica natural como un auxiliar didctico (Padilla, Lpez y Rodrguez, 2009).
El objetivo de este estudio es contrastar las caractersticas de una red semntica natural del maestro y de alumnos de un curso de segundo y de alumnos
de dcimo semestre.
Mtodo
Diseo. Descriptivo y de corte transversal.
Muestra. Tres maestros que impartieron la materia en el segundo semestre y 77 estudiantes de una universidad pblica. 66 de segundo semestre y 11
del dcimo semestre.
Instrumento
Programas SemNetap1.06 y SemNetaz2.54, 30 computadoras HP con procesador Pentium 4 de 1.6 GHz
Procedimiento. Utilizando la tcnica de Redes Semnticas Naturales (Figueroa, et al., 1981) se obtuvieron las redes de los maestros y los alumnos con
las siguientes tareas: primero se solicit a los participantes que anotarn la definicin del curso de psicogentica de segundo semestre de la Licenciatura
en Psicologa, utilizando palaras como verbos, adverbios, sustantivos o adjetivo y sin mencionar los conectivos gramaticales; para despus jerarquizar las
palabras asignando el valor de 10 si la palabra defina al concepto y de 1 s no lo haca.
En el caso de los maestros se emplearon las redes semnticas naturales obtenidas en una investigacin anterior (Villarreal, 2006), ya que son las mismas
personas las que han impartido el curso mencionado. Con los estudiantes se utiliz el Programa SemNetap1.06 para conseguir la red semntica natural
en forma individual 15 das antes de concluir el ciclo escolar.
Las redes de los de los alumnos se analizaron con el Programa SemNetaz2.54 para obtener la cantidad de palabras diferentes anotadas para definir el
concepto (valor J) por persona y por grupo, a continuacin se identificaron las 20 palabras de mayor importancia segn la frecuencia y el valor asignado
(peso semntico o valor M) en el conjunto de redes semnticas naturales por grupo de maestros y por cada grupo de estudiantes; para despus
enlistarlas segn su orden decreciente de importancia (conjunto SAM). Luego, se contrasto la red del grupo de maestros con la red de cada uno de los
grupos de estudiante, identificando las palabras en que coinciden. Por ltimo se calcul el ndice de semejanza (valor Q) para conocer la similitud en el
orden de importancia de cada palabra entre dos redes. Tambin se compararon las redes de los grupos de dcimo y segundo semestre.
Resultados
El promedio de palabras diferentes al definir el curso de psicogentica de segundo semestre por persona fue de 10 en los maestros; en los alumnos de
dcimo semestre fue de 10.2 palabras y de 7.3 en segundo semestre. Por grupo, la cantidad de palabras diferentes (valor J) fue de 20 en maestros, 56
en dcimo semestre y 149 en segundo semestre.
De las 20 palabras de mayor importancia, solo cuatro estaban en las tres redes aunque con distinto valor: desarrollo, etapa, sensoriomotor y estadio.
Adems, los alumnos de dcimo semestre tambin coincidieron con el maestro en las palabras: inteligencia, esquema, adaptacin y equilibrio. Las redes
de los alumnos de dcimo y segundo semestre concordaron en nueve palabras, las cuatro mencionadas primero ms nio, Piaget, enfoque, psicologa
y reflejo.
Las cinco palabras mejor valoradas en la red de maestros fueron inteligencia, adaptacin, objeto-permanente, desarrollo y reaccin-circular, en los
alumnos de dcimo semestre Piaget, estadio, etapa, nio e inteligencia, y en segundo semestre nio, Piaget, enfoque, psicologa y desarrollo.
El ndice de semejanza (valor Q) en el orden de importancia de las palabras entre la red semntica natural del maestro y los alumnos de dcimo
semestre fue de 21.1 y con la red de segundo semestre de 15; en la comparacin entre la red semntica de dcimo y segundo semestre fue de 27.9.
Discusin
El estudio contrast la riqueza semntica de la red individual mostrando que los maestros coinciden con los alumnos de dcimo semestre en la cantidad
de definidoras (10/10.2) y que los alumnos de segundo evocaron 7.3 palabras en promedio por red indicando que estos ltimos aun han de incluir ms
elementos conceptuales en sus representaciones.
Las cuatro palabras de mayor importancia (valor M) en que coincidieron las redes de maestros y alumnos de dcimo y segundo son descriptivas del
nombre y tema de la materia y pueden leerse como los estadios del desarrollo de la etapa sensoriomotra.
Por otra parte, los alumnos de dcimo semestre coinciden con el maestro en cuatro palabras ms que los alumnos de segundo, las cuales refieren a
constructos generales de la explicacin de la teora evolutiva de Piaget, indicando con ello un conocimiento organizado en forma jerrquica ms semejante
al maestro, pues son conceptos abstractos y supra-ordenados que incluyen a otros (inteligencia, esquema, adaptacin y equilibrio).
Al comparar las otras cinco palabras de nueve en que coinciden las redes de los alumnos de dcimo y segundo, se observa que estas tampoco refieren
a constructos tericos, sino a descriptores del tema de la materia, de las cuales cuatro se pueden relacionar en una oracin proposicional (el enfoque de
Piaget de la psicologa del nio) y una de ellas hace referencia a un aspecto fenomenolgico del estudio del nio (reflejo) que es de menor relevancia
386
para el estudio evolutivo de Piaget. Esto posibilita inferir que la representacin del conocimiento est en una fase inicial, ya que estas palabras no estn
presentes en la red del maestro.
Las diferencias en el ndice de semejanza en base al orden de importancia de las palabras en la red (valor Q) del maestro y los alumnos de dcimo y
segundo semestre muestran que los estudiantes de dcimo semestre han logrado incluir elementos ms abstractos y supra-ordenados jerrquicamente
en su red, estableciendo nuevas relaciones entre las palabras definidoras lo cual ha permitido una reconstruccin de la red ms semejante al del maestro
(Figueroa et al, 1981), como efecto del proceso de aprendizaje.
Resultados semejantes han sido reportados por otros investigadores quienes han encontrado que los alumnos con mejor desempeo escolar alcanzan
una coincidencia ms alta con la red del maestro (Garca y Jimnez, 1996) y que hay una correlacin positiva, aunque no significativa, de las calificaciones
del curso con este ndice de semejanza conocido como valor Q (Villarreal, 2006). Sin embargo la coincidencia en el orden de importancia entre las
redes de alumnos de dcimo y segundo reflejada en el ndice de semejanza o valor Q (27.9) previene que la representacin del conocimiento del
alumno de dcimo no ha alcanzado los niveles de elaboracin propios del maestro, pues an conserva algunos elementos que han de ser reorganizados
jerrquicamente para alcanzar el nivel de elaboracin de un conocimiento experto sobre la teora evolutiva de Piaget.
Conclusiones
Los resultados analizados constatan que la tcnica de red semntica natural muestra la reconstruccin de una representacin de conocimiento despus
de que nuevos elementos y relaciones entre los mismos han sido adquiridos en condiciones distintas a un aprendizaje previo. Adems, al analizar la
reconstruccin que elabora el alumno de dcimo sobre su red aprendida en un curso anterior se observa que esta adquiere caractersticas de organizacin
ms semejante al del conocimiento del maestro. Por lo que a partir de estos resultados, se puede considerar a la tcnica de red semntica natural como
un auxiliar didctico en el anlisis de las representaciones del conocimiento que el maestro puede utilizar para programar su intervencin didctica en
beneficio del proceso de aprendizaje de ese alumno.
Referencias
Collins, A. M. & Loftus, E. F. A. (1975). A spreading activation theory of semantic processing. Psychological Review, 82(6), 407-428.
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Psicologa, 13(3), 447-458.
Garca, C. B. & Jimnez, V. S. (1996). Redes semnticas de los conceptos de presin y flotacin en estudiantes de bachillerato. Revista Mexicana de
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Jonassen, D., Beissner, K. & Yacci, M. (1993). Structural knowledge. Techniques for representing, conveying, and acquiring structural knowledge. Hillsdale,
New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Lpez R., E. O., De la Garza G, A. & Snchez, M. P. (2007). El anlisis del significado humano a travs de la tcnica de redes semnticas naturales. En:
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Meraz, R. (1983). Evaluacin de un aprendizaje conceptual mediante el modelo de redes semnticas. Revista Enseanza e Investigacin en Psicologa,
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Micu, I. P., Talayero, J. A., Fouilloux, C. & Daz-Martnez, A. (2000). Conceptualizacin semntica de los trminos hombre y mujer por estudiantes del
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Padilla M., V. M. Lpez R., E. O. & Rodrguez N., M. C. (2009). Nueva Tecnologa para evaluar cognitivamente el aprendizaje significativo. Ciencia, UANL,
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Quillian, M. R. (1969). The teachable language comprehended: A simulation program and theory of language. Communications of the ACM, (12), 459476.
Snchez, M. M. P., De la Garza, G. A. & Lpez, R. E. O. (2007). SemNetap1.06: Redes Semnticas Naturales. Software de aplicacin. (Versin 1.06).
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Snchez, M. M. P., De la Garza, G. A. & Lpez R. E. O. (2008). SemNetaz2.54: Redes Semnticas Naturales. Software de revisin. (Versin 2.54).
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Solso, R., Maclin, M. K. & Maclin, O. H. (2005). Cognitive Psychology. USA: Allyn and Bacon.
Valdez, M. J. L. (1998). Las Redes Semnticas Naturales, usos y aplicaciones en psicologa social. (2. ed). Mxico: Universidad Autnoma del Estado
de Mxico.
Villarreal, M. G. (2006). Las Redes Semnticas Naturales de maestros y alumnos. Una representacin de la organizacin de los conceptos de un curso de
la licenciatura en psicologa, de la U A N L. Tesis de maestra no publicada, Universidad Autnoma de Nuevo Len, Monterrey, N. L., Mxico.
Correo electrnico: lupitavillarr53@yahoo.com
Necesidad de profesionalizacin docente a partir de la opinin de alumnos de nivel medio superior
Ramrez Rivera Carlos Arturo
Descriptores: acadmico, profesionalizacin, docencia, media superior, competencias.
Durante varios aos en Mxico, una de las polticas educativas prioritarias fue el incremento de la cobertura, perodo durante el cual se busc que todos
los mexicanos tuvieran acceso a la educacin, y para tal efecto se construyeron escuelas a lo largo del Pas. Desde el punto de vista cuantitativo, estas
polticas resultaron todo un xito; por ello Mxico registra actualmente una de las cifras ms altas de Amrica Latina en cuanto al porcentaje de poblacin
atendida por el sistema educativo, sin embargo desde el punto de vista cualitativo, los datos del rendimiento acadmico de los alumnos apuntan a no ser
tan alentadores, ya que 4 de cada 10 alumnos que ingresan a la primaria, no la finalizan.
En los ltimos aos, la labor que desempean las instituciones educativas se han modificado en un afn de perfeccionar los procedimientos acadmicos
asociados con el fortalecimiento de los planes de estudio, con el propsito de cumplir con las expectativas y requerimientos de calidad de la sociedad
actual. Razn por la cual, cada institucin educativa, independientemente del nivel al que pertenezca, tiene la gran responsabilidad de llevar a cabo
un anlisis de las funciones y acciones que est realizando para impactar positivamente en el desempeo de los alumnos inscritos en ellas. Es importante
sealar, que si se desea conocer y explicar el fenmeno del rendimiento acadmico, se deben llevar a cabo indagaciones para determinar de que manera
variables controladoras como la atencin que le brindan los padres al desempeo acadmico de los hijos, el ambiente familiar del estudiante, los factores
motivacionales, las estrategias de aprendizaje del alumno y el estilo de enseanza del maestro pueden influir en el rendimiento acadmico del alumno.
En relacin al proceso de enseanza aprendizaje el maestro juega un papel importante en el proceso educativo ya que es el responsable de cumplir con
los lineamientos que culminen con el logro de los objetivos de aprendizaje planeados para cada materia. Por tal motivo, se puede afirmar que el papel
del docente es un factor determinante para el xito de cualquier modelo o sistema educativo. Razn por la cual, se hacen necesarios los programas
387
tendientes a mejorar su desempeo, bajo la premisa de que mientras ms capacitado este el profesor en el proceso educativo, ms eficiente ser su
labor docente.
Tomando en consideracin que la labor docente es una variable asociada al rendimiento acadmico, el objetivo en esta investigacin fue conocer la
percepcin de los alumnos acerca de las habilidades que presentan sus profesores para impartir clases, con el propsito de elaborar un sistema de
capacitacin docente.
Participaron un total de 1410 alumnos de nivel medio superior elegidos de manera no aleatoria accidental, procedentes 8 instituciones particulares. Los
participantes cursaban las materias de Mtodos de Investigacin I (n=293) y Matemticas I (n=293) de primer semestre, Fsica I (n=232) y Matemticas
III (n=232) de tercer semestre y tica (n=180) y Matemticas V (n=180) de quinto semestre; las materias fueron seleccionadas con base al criterio de
presentar el mayor ndice de reprobacin. Para tal efecto se elabor y pilote un instrumento para evaluar habilidades docentes. La versin aplicada
incluy 68 reactivos distribuidos en 6 variables: planeacin de clases (reactivos 1-10), dominio del tema (reactivos 11-19), conduccin de clase (reactivos
20-34), relacin maestro-alumno (reactivos 35-44), uso de tecnologa (reactivos 45-53) y sistema de evaluacin (reactivos 54-68). Tambin se dise una
hoja de respuestas a travs de la cual los alumnos contestaron cada una de las preguntas del cuestionario.
De acuerdo a los datos obtenidos de los estudiantes de primer semestre se encontraron resultados similares en ambas materias encuestadas, obteniendo
la mxima puntuacin la habilidad sistema de evaluacin con 85% en mtodos de investigacin I y 81% en Matemticas I. La habilidad docentes que
alcanz el segundo lugar considerando su puntuacin fue relacin-maestro alumno, con 84 y 78% respectivamente en cada una de las dos materias.
En el otro extremo, las habilidades conduccin de clase y uso de tecnologa fueron las que menor porcentaje obtuvieron en ambas asignaturas, con 75
y 67% respectivamente. Para identificar la existencia de diferencias significativas entre los dos grupos respecto a cada una de las habilidades docentes
mencionadas, se aplic la prueba estadstica X2 con un alpha de .05 y 1 grado de libertad, aceptndose la hiptesis nula, es decir, no existen diferencias
significativas en la percepcin que tiene el alumno respecto a las conductas que presentan ambos maestros en al saln de clase. Resultado similar se
puede apreciar al comparar el porcentaje medio de ambas materias (80 y 74%).
De acuerdo a los datos obtenidos en estudiantes de tercer semestre, la seccin correspondiente a relacin maestro-alumno fue la que alcanz la mxima
puntuacin con 68% en Fsica I y 81% en Matemticas III, seguida del sistema de evaluacin con 64 y 79%, respectivamente. Las habilidades docentes
que obtuvieron la ms baja puntuacin fueron conduccin de la clase en la materia de Fsica I con 47% y uso de tecnologa en la materia de Matemticas
III con 62%. Si bien en el grupo de primer semestre los porcentajes entre las habilidades fueron semejantes, en los del tercer semestre s se observaron
diferencias ms notorias, tal es el caso de la habilidad relacin maestro-alumno, donde se identific una diferencia de 13% entre las dos materias y de un
15% respecto a sistema de evaluacin. Al aplicar X2 para determinar si exista diferencia significativa entre las materias respecto a la media de frecuencias
en las habilidades, se acept la hiptesis nula con un alpha de .05 y 1 grado de libertad, lo cual indica que segn la percepcin del estudiante no hay
diferencia significativa en la actuacin de los maestros que imparten Fsica I y los que imparten Matemticas III.
Respecto a la opinin de los alumnos de quinto semestre, se encontr que en las materias de tica y Matemticas V, la habilidad con mayor puntuacin
fue sistema de evaluacin con 74 y 68% respectivamente. En forma complementaria, la habilidad con menor puntuacin fue uso de tecnologa con 55 y
57% respectivamente. Otras habilidades como planeacin de la clase y dominio del tema obtuvieron porcentajes muy similares. Al comparar el porcentaje
medio que los alumnos reportaron, se puede apreciar que ste fue el mismo en ambas materias (64%), por lo que se considera que no hay diferencia
significativa en cuanto a las habilidades docentes que los profesores presentan frente a grupo.
Los resultados antes descritos, muestran una clara necesidad de desarrollar estrategias que incidan en el mejoramiento de la calidad en las diferentes
variables consideradas claves para el desempeo de los docentes, sobre todo en materias relacionadas con las ciencias exactas. Para incrementar la
competitividad, el mayor desafo es la transformacin de la calidad educativa y la formacin de grupos cada vez ms numerosos de maestros altamente
capacitados. Le corresponde a las instituciones educativas generar el cambio en los sistemas acadmicos, anticipndose a las necesidades del futuro y
ofreciendo una capacitacin permanente. El docente de hoy, es una pieza fundamental dentro de la sociedad que no solo necesita informacin y formacin
bsica, sino de la incorporacin de conocimientos especializados que les permita mejorar la calidad en su quehacer como profesionista de la docencia,
perfil acadmico que es imprescindible en el milenio que apenas empieza.
Correo electrnico: cramirez@itson.mx
Sesin temtica: Psicologa experimental

Moderador(a): Ortiz Rueda Gerardo
Flexibilidad en el aprendizaje de pausas y reinicios empleando un procedimiento de pico con pausas flexibilidad en el aprendizaje de pausas
y reinicios empleando un procedimiento de pico con pausas
Ramrez Lira Federico Evariste, Ordua Trujillo Oscar Vladimir
Laboratorio de Comportamiento y Adaptacin, Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: estimacin temporal, flexibilidad, procedimiento pico, pausa, reinicio
Parte importante del fenmeno general del comportamiento es la asignacin de intervalos temporales que cada sub-unidad conductual tiene dentro
del repertorio total de conductas. Ya que el tiempo es finito, sin duda varios componentes adaptativos de importancia son administrar y ordenar estos
intervalos temporales, as como la evaluacin del paso de estos, con el objetivo de obtener la mayor utilidad en un entorno dinmico y cambiante.
Para ayudarnos en el entendimiento de los procesos de estimacin temporal la Teora de Expectancia Escalar nos ofrece un modelo hipottico llamado
reloj interno, el cual posee varios mdulos que sirven para el proceso de la informacin empleados en el ajuste temporal. La seal de inicio para un
ensayo de intervalo fijo cierra un interruptor, el cual al estar cerrado transmite pulsos a un acumulador. La memoria de trabajo copia constantemente el
nmero de pulsos almacenados en el acumulador durante el intervalo actual. Cuando se da el reforzamiento, los pulsos contenidos en la memoria de
trabajo, y que fueron copiados desde el acumulador se almacenan en una memoria de referencia, creando una distribucin de valores relacionados a los
intervalos entre reforzadores. En ensayos subsecuentes la seal de inicio en los intervalos llama al valor almacenado en la memoria de referencia y lo que
define si hay respuesta o no es la diferencia entre el valor de la memoria de referencia y el que hay almacenado en la memoria de trabajo. De esta forma
mientras el tiempo de ensayo transcurre, la diferencia entre ambos valores decrece incrementando la probabilidad de ocurrencia de una respuesta.
El procedimiento de pico es uno de los programas ms empleados en la investigacin de los fenmenos de estimacin temporal. Los ensayos en el
procedimiento pico, son similares a los ensayos en un procedimiento IF, con la diferencia de que los primeros no son reforzados y duran tres veces
388
mas. Se asume que un proceso de memoria activa las respuestas alrededor del tiempo en el que el reforzador debera estar disponible para despus
lentamente dejar de aparecer cuando el tiempo para la disponibilidad del reforzador ha sido excedido por un intervalo crtico. El procedimiento de pico
ha sido modificado para estudiar algunos aspectos de la estimacin temporal que no son fcilmente accesibles al procedimiento de pico original, como la
memoria de trabajo, la atencin, y el proceso empleado por el reloj interno ante interrupciones en la presentacin del estmulo cuya duracin se estima.
La modificacin en el procedimiento implica la introduccin en algunos ensayos pico, de un intervalo temporal en el cual los estmulos discriminativos del
periodo IF son interrumpidos. El efecto de las interrupciones en los ensayos pico puede darse de tres formas: a) Pasando desapercibido b) Causando
una pausa en la estimacin de tiempo, pero reanudando al final de la interrupcin, en cuyo caso el pico de respuestas debe verse desplazado o retrasado
una cantidad equivalente a la duracin de la interrupcin c) Creando un reinicio en cuyo caso el desplazamiento del pico ser igual a la duracin de la
interrupcin ms la duracin del intervalo que precedi a la interrupcin.
En la literatura referente encontramos la descripcin de algunas caractersticas asociadas con la estrategia empleada, por ejemplo, ha sido propuesto
que las palomas reinician, mientras que las ratas detienen o que la modalidad sensorial de presentacin del estimulo cuya duracin se estima determina
la estrategia, por ejemplo, ante estmulos visuales se encuentra pausa, pero ante estmulos auditivos se encuentra reinicio. La propuesta general de este
experimento es que la estrategia empleada es flexible y susceptible de control experimental
El presente proyecto parte de la suposicin de que la flexibilidad del proceso utilizado por el reloj interno durante las interrupciones brindara a los
organismos una ventaja sobre un proceso rgido, y pretende investigar si la historia de reforzamiento en presencia de las interrupciones determina el
proceso utilizado, pausa o reinicio. Se evala la posibilidad de cambio en el proceso utilizado por el reloj interno durante interrupciones, ante cambios en
la contingencia de reforzamiento.
En das pares se entren a dos grupos de ratas en un programa IF30 segundos en el que en 40% de los ensayos hubo interrupciones de 9 segundos
a los 6 o a los 24 segundos despus de iniciado el intervalo. La diferencia entre los grupos era el efecto de la interrupcin sobre el intervalo a estimar;
para el grupo A, despus de la interrupcin el IF 30 empezaba de nuevo (es decir, la duracin del estmulo antes de la interrupcin era irrelevante),
mientras que para el grupo B, despus de la interrupcin solamente se tena que completar los 30 segundos (es decir, la duracin del estmulo previa a
la interrupcin era tomada en cuenta en el IF30). Otra forma de ver este procedimiento es que solamente era posible detectar una regularidad temporal
si los animales del grupo A reiniciaban el reloj despus de las interrupciones los animales del grupo B lo detenan. En conjunto con el entrenamiento en
el programa IF30, y en los das nones, a ambos grupos de ratas se les entren en un programa Pico IF30. Una vez que los organismos se adaptaron a
estas condiciones, se les present un programa de pico IF30 con interrupciones de 9 segundos empezando en el segundo 15. El programa fue idntico
al usado en el entrenamiento de das nones, con excepcin de que en 40% de los ensayos pico se presentaron interrupciones. El dato de inters fue el
desplazamiento del tiempo pico en estos ensayos, con relacin al tiempo pico en los ensayos sin interrupcin.
Los resultados obtenidos muestran un cambio en el tiempo pico entre el grupo A cuyas contingencias de reforzamiento favorecan la estrategia de reinicio,
y el grupo B en donde se favoreca la estrategia de pausa, en donde se observa un desplazamiento mayor para el grupo A. Estos resultados concuerdan
con la hiptesis de que la historia de reforzamiento determina el proceso empleado y con la hiptesis de que este proceso puede ser flexible y controlado
mediante cambios en la contingencia de reforzamiento.
Correo electrnico ashitaka_@hotmail.com
Espectadores, distribucin y emisin de conductas afiliativas en monos vervet (Cercopithecus aethiops pygerythrus) en cautiverio
Ortiz Rueda Gerardo*, Reyes Domnguez rale**
*Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento-Universidad de Guadalajara
**Facultad de Psicologa- Universidad de Guadalajara
Descriptores: primates, cautiverio, conductas afiliativas, distribucin espacial, espectadores
Las conductas afiliativas forman parte del repertorio conductual de la mayora de los animales gregarios, incluido el hombre; en algunas especies, estas
conductas tienen una funcin social importante. Los patrones afiliativos, junto con el agonismo, la sexualidad y el juego, son considerados como los ms
representativos del funcionamiento correcto del grupo asumindose, de hecho, como manifestaciones de las fuerzas cooperativas y competitivas que
fundamentan su organizacin social (Vargas-Prez y Santilln-Doherty, 1998).
La conducta afiliativa en los grupos de primates es extraordinariamente diversa; quiz la conducta afiliativa ms comn aloacicalamiento (e.g. Tattersall,
1982), que consiste en que un animal pizca entre el cabello del otro, removiendo los ectoparsitos y la basura (Vargas-Prez y Santilln-Doherty, 1998;
Boccia & Hijazi, 1998). En muchas especies de primates se ha reconocido que el aloacicalamiento tiene importantes funciones en la organizacin social,
adems de la funcin de mantener la higiene en los sujetos, como la construccin y mantenimiento de las uniones sociales y la cohesin del grupo,
reduciendo la tensin y restaurando las relaciones despus de encuentros agresivos.
Bercovitch y Lebron (1991) sugieren que el uso de los mecanismos afiliativos de vinculacin que modulan los niveles de la agresin es una caracterstica
extendida entre primates no humanos, pues adems de la ventaja directa de reducir el riesgo de ataque, apaciguando al agresor y previniendo as otros
ataques contra la vctima, la reduccin de la tensin social en el grupo puede, en ultima instancia, ser el inters de todos los miembros del grupo podran
afectarse funciones vitales como el forrajeo, la competencia intergrupal y la vigilancia de depredadores (Das, Penke & Van Hoof, 1997).
Existen varios factores que intervienen en la frecuencia y forma en las que aparecen las conductas afiliativas; en cautiverio, un factor importante para la
emisin de cualquier conducta es el espacio del que disponen, la complejidad del espacio y la densidad de la poblacin (e.g. McGuire, Raleigh & Johnson,
1978; Elton, 1979; McGuire, Raleigh & Johnson, 1978; Vargas-Prez y Santilln-Doherty 1998). Adems de todas las diferencias en lo que al ambiente se
refiere, en condiciones de cautiverio los espectadores pueden jugar un papel importante como estimuladores de ciertas conductas. Por ejemplo, Ortiz y
Cabrera (2002) encontraron que la conducta de aloacicalamiento en la hembra y en el macho es significativamente ms frecuente, tanto como emisores
como receptores, cuando hay espectadores que cuando no los hay.
El objetivo de este estudio fue identificar la frecuencia de y distribucin de conductas afiliativas emitidas por monos vervet en cautiverio y el efecto de la
densidad (i.e. afluencia) de espectadores.
Mtodo
Sujetos
Se observ un grupo (n5) de monos vervet (Cercopithecus aethiops pygerythrus) en cautiverio pertenecientes al Zoolgico Guadalajara constituido al
momento del estudio por un macho adulto, una hembra adulta, dos individuos inmaduros (juvenil) y un infante.
Escenario de observacin
El rea de encierro tiene 6m de largo por 6m de ancho y 1.70m de altura, con un desnivel de 3; est delimitada por tres paredes de cemento y una reja
metlica que da hacia el pblico, y el techo est constituido del mismo material que la reja. El piso de la parte trasera del encierro (2m2) est cubierto de
cemento mientras que el piso del resto del encierro es de tierra compactada (4m2). Al fondo del encierro, en el centro, est el acceso a la habitacin de
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los monos.
Con fines de anlisis, el encierro se dividi en seis zonas, resultado de la identificacin de reas Cercanas y lejanas respecto de los espectadores (2m
a partir del enrrejado) y de reas Derecha, Centro e Izquierda respecto de la ubicacin de la cmara de videograbacin: Cercana Izquierda (CI), Centro
(CC) y Derecha (CD), as como las zonas Lejana Izquierda (LI), Centro (LC) y Derecha (LD).
Materiales e Instrumentos
Para la observacin se utiliz una cmara de video Sony 8 CCD-TRV318; para realizar el registro de la situacin y el muestreo de las conductas video
grabadas se utiliz el programa The Observer 5, mientras que para el anlisis de patrones de interaccin se utiliz el programa Theme 1.0.
Procedimiento
Los animales fueron observados durante un periodo de dos horas durante 30 das consecutivos, de lunes a domingo, diferenciando los das con alta
afluencia de visitantes (jueves, viernes, sbado y domingo, >15 espectadores cada 20 min) de aquellos con nula o baja afluencia (lunes y martes
cerrado, mircoles 15 espectadores cada 20 min) de 11:00 de la maana a 14:00, para as comparar las conductas afiliativas observadas en una y otra
situacin.
La observacin se hizo con la tcnica de observacin animal focal (Altmann, 1974) con un registro de frecuencia de modo continuo, registrando tanto los
comportamientos afiliativos proporcionados a otros individuos del grupo como los recibidos.
Catalogo conductual
- (Alo) Aloacicalamiento: Acicalamiento a otro individuo (accin de revisar o espulgar) con ayuda de los dientes y/o dedos (e.g. Palacios y Rodrguez,
1995, en Jaramillo, Prez y Sarmiento, 2003)
- (Prox) Proximidad: Sentarse en contacto al menos un minuto (Clarke y Mayeaux, 1992).
Resultados y Discusin
Debido a la imposibilidad de diferenciar a los dos juveniles dentro del encierro, se opt por analizar sus datos de manera conjunta. En general se puede
observar que la hembra emite y recibe un mayor nmero de conductas afiliativas, principalmente de y hacia los juveniles, mientras que el macho es el que
da y recibe menor cantidad de conductas de afiliacin, no observndose diferencia entre las emitidas hacia la hembra o los juveniles.
La conducta afiliativa que se present con ms frecuencia en ambas situaciones (i. e. alta o baja afluencia de visitantes) fue la proximidad, sobre todo por
la alta frecuencia de emisin por parte de los juveniles hacia la hembra. La conducta de aloacicalamiento tambin mostr diferencias entre ambos das de
observacin, siendo ms frecuente en los das con alta densidad de visitantes, excepto para las interacciones hembra-juveniles.
La proximidad, adems de indicar la mayor unin de estos miembros con la hembra, podra estar relacionada con una conducta de exploracin hacia el
infante quien al momento de las observaciones contaba con apenas unos das de nacido, razn por la cual se mantuvo la mayor parte del tiempo prendido
al cuerpo de la hembra. Algunos autores mencionan que en ocasiones los sujetos de la tropa se aproximan a la madre de la cra y le proporcionan
aloacicalamiento como forma de distraer a la madre y as acercarse al recin nacido para explorarlo (e.g. Treves, Drescher & Snowdon, 2003).
Cuando sta especie se encuentra en condiciones de libertad, son las hembras adultas las que ostentan la mayor posicin jerrquica en la organizacin
social ya que cuentan con una organizacin primordialmente matrilineal. En este sentido, se pudiera esperar que la hembra recibiera el mayor nmero de
eventos de aloacicalamiento; sin embargo, el principal receptor de estos eventos fue el macho, lo que puede mostrar que bajo las condiciones presentes
de cautiverio las jerarquas de dominancia varan, pues en esta situacin, por ejemplo, no es posible la migracin de los machos a otras tropas (DomingoBalcells, Rodrguez-Luna, Escobar-Aliaga y Morales-Mvil, 2003), al tiempo que la jerarqua de tipo matriarcal se ve mantenida y fortalecida por las
alianzas establecidas entre hembras emparentadas entre s. En este sentido, factores relacionados con las formas de descripcin del medio ecolgico
(Ortiz, Correa y Gallardo, 2006; Ortiz y del Toro, en preparacin), particularmente con los denominados de interaccin intra e interespecfica (i.e. estructura
en cuanto nmero y tipo de individuos que forman la tropa) parecen modular la organizacin de la tropa observada.
Respecto de las zonas en que fueron llevadas a cabo las conductas registradas, durante los perodos de alta afluencia tanto la proximidad como el
aloacicalamiento fueron realizadas en su totalidad en las zonas cercanas a los espectadores, privilegindose la zona Cercana Centro (CC) y Cercana
Izquierda (CI) del encierro. Para los das con pocos asistentes, para la proximidad se registra una distribucin mas uniforme de la ocurrencia de dichas
conductas en las distintas zonas del encierro, mientras que el aloacicalamiento se presenta con mayor frecuencia en las zonas lejanas del encierro.
Las diferencias presentadas en la frecuencia de conductas de afiliacin con respecto al espacio del encierro muestran que en general, esta tropa se
encontr mas frecuentemente en las zonas cercanas a la malla que los separa de los espectadores cuando la asistencia de estos es elevada, mientras
que cuando la afluencia de espectadores es baja los animales se mantuvieron la mayor parte del tiempo en las zonas lejanas a dicha malla.
De acuerdo con Ortiz y Cabrera (2002) esto puede ser un indicador de que los visitantes juegan un importante papel como estmulos para los monos
vervet en cautiverio. Un aspecto asociado, es la posibilidad de que los espectadores den comida a los monos (situacin que fue observada durante
algunos das de grabacin); debido al contacto tan cercano que tienen con humanos han aprendido a ser alimentados por ellos y a no temerles cuando
en la mayora de los casos el hombre es el principal depredador. Esto explicara, en parte, que los sujetos hayan permanecido la mayor parte del tiempo
en la zona cercana a la reja durante los das de grabacin que presentaron alta afluencia de visitantes. Sin embargo, dada la composicin del grupo (i.e.
un recin nacido), no puede descartarse la posibilidad que se trate de una conducta de vigilancia ante la presencia de los espectadores; por tanto, la
distribucin espacial podra estar modulada tambin por factores relacionados con la interaccin intra e interespecfica (Ortiz, Correa y Gallardo, 2006;
Ortiz y del Toro, en preparacin).
Referencias
Altmann, J. 1974. Observational study of behavior: sampling methods. Behaviour 49:227267.
Bercovitch, F. M. & Lebron, M.R.,(1991) Impact of Artificial Fissioning and Social Networks on Levels of Aggression and Affiliation in Primates. Aggressive
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Boccia, M.L. & Hijazi, A.S. (1998). A foraging task reduces agonistic and stereotypic behaviors in pigtall macaque social groups. Laboratory Primate
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Clarke, M.R. & Mayeaux, D.J., (1992). Aggressive and affiliative behavior in green monkeys with differing housing complexity. Aggressive Behavior, 18,
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Das, M., Penke, Z. & Van Hoof, J. A. R. A. M. (1997). Affiliation between aggressors and third parties following conflicts in long-tailed macaques (Macaca
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Domingo-Balcells, C., Rodrguez-Luna, E. Escobar-Aliaga, M., Morales-Mvil, J. (2003) Interacciones sociales en un grupo de Monos aulladores
Alouatta Palliata mexicana en Cautiverio, Neotropical Primates, 11, 2
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Van Nostrand Reinhold.
Jaramillo, J. C, Prez, J. y Sarmiento, D. M. (2003). Cambios del comportamiento como respuesta a la supresin de alimento suplementario en una
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McGuire, M. T., Raleigh, M. J. & Johnson, C. (1978). Social dominance in adult male vervet monkeys: General considerations. Social Science Information,
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390
un estudio piloto. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 7, 2, 375-392.
Ortiz, G. y Del Toro, A. (en preparacin). Classification, identification, and manipulation of relevant factors for adaptation and behavioural adjustment from
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Tattersall, I. (1982). The Primates of Madagascar. New York: Columbia University Press.
Treves, A., Drescher, A. & Snowdon, C.T. (2003). Maternal Watchfulness in Black Howler Monkeys (Alouatta pigra). Ethology, 109, 2, 135-146.
Vargas Prez, H. y Santilln-Doherty A. M. (1998) Estudio de las conductas agonsticas y afiliativas de un grupo de monos araa (Ateles geoffroyi) en
cautiverio. Salud Mental, 21, 5, 28-32.
Correo electrnico: oruga@cencar.udg.mx
Sesin temtica: Psicologa organizacional

Moderador(a): Avia Jimnez Mara de la Luz
Perfiles de autorregulacin y autorrealizacin en gerentes de Pymes de Len, Guanajuato
Vargas Tllez Juan Alberto
Universidad de La Salle Bajo
Escuela de Educacin y Desarrollo Humano
Descriptores: autorregulacin, autorrealizacin, POI, perfil gerencial
El presente estudio tiene como objetivo describir los perfiles de Autorregulacin y Autorrealizacin de un grupo de 26 gerentes generales y operativos de
13 empresas de la ciudad de Len, Guanajuato.
Estudios sobre ambiente laboral positivo (Savery & Luks, 2001, Davis, 2004; Koh & Boo, 2004; Appelbaum & otros; 2005; Gil & et al., 2005), satisfaccin,
movilidad y participacin de los trabajadores y su conexin con la productividad (Goncalves, 1997; Davis & Newstrom,1999; Mrquez, 2001; De la
Garza,1998, 2001; Lpez, 2002; Durn, 2005; Martnez, 2005), sealan el importante papel que juegan las caractersticas personales de los gerentes o
directivos que estn a cargo de los grupos de trabajo, en los procesos humanos esenciales que determinan los factores antes mencionados. De ah que
resulte importante conocer las caractersticas que permiten una mayor comprensin de estas interacciones sociales en las organizaciones.
Una manera de abordar esta temtica, es identificando los perfiles de Autorregulacin y de Autorrealizacin, utilizando inventarios apropiados para este
fin. La autorregulacin o comportamiento voluntario (Kuhl & Beckman, 1994; Kuhl & Goshke, 1994) se refiere a la capacidad que tiene una persona
para definir, realizar y lograr intenciones an cuando esto se haga bajo condiciones conflictivas o difciles. El instrumento utilizado en este estudio fue
el Inventario de Componentes Volitivos, diseado por Kuhl (1994), y adaptado a la poblacin mexicana por Guevara (1997a, 1997b, 1998a, 1998b),
dicho instrumento cuenta con 16 funciones; Las primeras 8 se refieren a las funciones que son importantes para una buena autorregulacin y las ltimas
8 representan factores que pueden mermar dicha capacidad. Tambin se obtuvo el perfil de Autorrealizacin, definido y medido por el instrumento
desarrollado por Shostrom (1963), denominado Personal Orientation Inventory (POI), que incluye las siguientes escalas: competencia en el tiempo; apoyo
orientado en s mismo; valores autorrealizantes; existencialidad; reaccin a los sentimientos y necesidades; espontaneidad; autoestima; autopercepcin;
naturaleza del hombre; sinergia; aceptacin a la agresin; capacidad para el contacto ntimo. Los instrumentos se aplicaron a 26 gerentes (13 generales
y 13 operativos) de 13 empresas PYMES del giro industrial del calzado, de la ciudad de Len, Guanajuato.
Para el inventario de Autorregulacin, considerando una escala que va de muy deficiente, deficiente, normal, buena a muy buena, las funciones (datos
promedio) de Mantenimiento de la Atencin, Planeacin Segura, Autodeterminacin. Confianza en s mismo, Iniciativa, Adaptacin de la Activacin y
Movilidad Interna obtuvieron un nivel de buenas; mientras que la funcin de Control de los Impulsos obtuvo un nivel de normal. Respecto al segundo
grupo de funciones, 7 obtuvieron un nivel normal: Perseverancia Emocional, Autocontrol, Costo por Cambio de Actividad, Rehso Explcito, Control por
las Introyecciones, Rehso Implcito y Dficit Energtico; y la de Control Externo obtuvo un nivel de deficiente.
En cuanto a datos del POI, tomando como base tres niveles de calificacin, baja, media y ptima, tanto el grupo de gerentes generales como de gerentes
operativos (o supervisores), obtuvieron calificaciones inferiores al nivel bajo en 10 de las 12 escalas: Tiempo de Competencia, Autosoporte, Afirmacin
de los Valores Primarios, Flexibilidad en la aplicacin de Valores, Sensibilidad a responder a las propias Necesidades y Emociones, Espontaneidad,
Autoaceptacin, Naturaleza Constructiva del Hombre, Sinergia Aceptacin de la Agresin y Capacidad para establecer Contacto ntimo; las escalas de
Autoconcepto y Autoaceptacin obtuvieron niveles bajos o inferiores al promedio.
Aplicando el coeficiente de correlacin entre ambos inventarios, se obtuvieron algunas cifras significativas; La escala POI de Autosoporte correlaciona
positivamente con las funciones de ICV de Mantenimiento de la Atencin (r=.46), Adaptacin de la Activacin (r=.42) y Movilidad de la Atencin (r=.48); la
escala POI de Afirmacin de los Valores Primarios, correlaciona positivamente con la funcin ICV de Mantenimiento de la Atencin (r=.38); la escala POI
de Flexibilidad en la aplicacin de los Valores, correlaciona positivamente con las funciones ICV Autodeterminacin (r=.41); la escala POI Flexibilidad en
la aplicacin de Valores, correlaciona positivamente con las funcione ICV Autodeterminacin (r=41) y Adaptacin de la Activacin (r=.39); la escala POI
Sensibilidad para responder a las Propias Emociones, correlaciona positivamente con las funciones ICV de Autodeterminacin (r=.41), Confianza en S
Mismo (r=.60), Iniciativa (r=.47), Adaptacin de la Activacin (r=.41) y Movilidad de la Atencin (r=.64); esta misma escala correlaciona negativamente con
las funciones ICV de Perseverancia Emocional (r= -.46) y Costo por Cambio de Actividad r= -.43); la escala POI Espontaneidad correlaciona positivamente
con al funcin ICV de Movilidad de la Atencin (r=.49); la escala POI Autoconcepto correlaciona negativamente con la funcin ICV Control de Impulsos
(r= -.39); la escala Naturaleza del Hombre correlaciona positivamente con las funciones ICV de Mantenimiento de la Atencin (r=.59), Planeacin Segura
(r=.42), Adaptacin de la Activacin (r=..40) y Movilidad de la Atencin (r=.49); la escala POI de Capacidad para establecer Contacto ntimo correlaciona
positivamente con las funciones ICV de Autodeterminacin (r=.43), Adaptacin de la Activacin (r=.48) y Movilidad de la Atencin (r=.55).
Las escalas POI que obtuvieron ms correlaciones (positivas o negativas) fueron las de Sensibilidad para responder a las propias Emociones con 7 de
las 16 funciones de ICV y Sinergia con 5 de las funciones de ICV. Las funciones de ICV que obtuvieron ms correlaciones con las escalas POI fueron las
de Adaptacin de la Activacin y Movilidad de la Atencin con 6 de las 12 escalas POI.
En general, el inventario de Autorregulacin mostr perfiles de normales a bajos, en las funciones de fortalecen una buena Autorregulacin, y de normal a
buena en los factores que pueden mermar una buena regulacin de s mismo. Los datos generales del inventario POI son menos favorables, ya que 10 de
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las 12 escalas no alcanzaron ni el nivel ms bajo aceptable, lo que puede significar un pobre proceso de desarrollo personal (baja madurez psicolgica).
Este estudio forma parte de uno ms amplio del autor (Vargas, 2008, 2009a y 2009b), en el cual se relaciona estos perfiles con la organizacin del trabajo,
la movilidad y participacin de los trabajadores, as como con la satisfaccin laboral y la productividad. Las deficiencias de estos perfiles pueden explicar,
en parte, las dificultades que tienen estas empresas para favorecer procesos como el aprendizaje organizacional, la innovacin y la creatividad, que en
los tiempos actuales resultan esenciales para la competitividad y permanencia de las empresas (Bours Castelo, 1998; Hernndez y Alba, 2008; De la
Garza, 2007 y 2008).
Correo electrnico: javargas@delasalle.edu.mx
Patrones de rasgos de personalidad en emprendedores de microempresas de Cuernavaca
Rodrguez Brito Jessica, Fracchia Figareido Myriam y Sierra Heredia Cecilia
Universidad La Salle, Campus Cuernavaca
Descriptores: patrones, rasgos, personalidad, emprendedores, microempresas
La presente investigacin trata sobre la deteccin de los rasgos de personalidad predominantes en emprendedores de la Ciudad de Cuernavaca.
La literatura muestra que los rasgos de personalidad han definido personas y culturas a lo largo de la historia. La psicologa en parte, se ha dado a la tarea
en conocer si ciertas actitudes, conductas y capacidades de las personas estn relacionadas con los rasgos de personalidad.
Tomando en cuenta que los emprendedores de igual forma tienen actitudes, conductas y capacidades que los definen como grupo, los explican e
identifican, es razonable considerar que los rasgos de personalidad estuvieran involucrados en las acciones propias de la actividad emprendedora.
Diversos autores, desde la antigedad hasta nuestros das, han considerado que el poder fraccionar la personalidad facilitara el estudio de la misma.
Platn establece 3 facultades bsicas que son: pensamiento, accin y sentimiento. Una adaptacin moderna es: esquemas (cogniciones), rasgos (manera
de accin) y motivaciones (dinamismos afectivos). (Allport, 1986). Los rasgos en especfico, acotan el comportamiento en mayores o menores grados, as
existe una descripcin ms precisa de la personalidad (Cloninger, 2003). Por tanto, en los rasgos se encaja o no, pero en cierta medida. As se establecen
grados y puntajes.
Conocer el grado es til cuando se desea conocer la tendencia en rasgos de sujetos. El puntaje es directamente proporcional a la constancia del
comportamiento. La presencia constante de algunos rasgos est fuertemente ligada con la posible prediccin de la conducta. (Coon, 2005). Conociendo
las futuras conductas, se entiende entonces por qu se pueden provocar conductas a partir del desarrollo de ciertos rasgos.
Las investigaciones sobre personalidad y rasgos hacen pensar que pudieran existir personalidades con ciertas predisposiciones que se relacionan con
algunas ocupaciones en especfico, como la de gente que decide emprender un negocio. Por tanto, es de suma importancia para esta investigacin
conocer qu y quin es un emprendedor.
Nadie nace para ser emprendedor, se hace a base de la experiencia y hay vivencias que lo facilitan: ejemplos, modelos, educacin, etc. (Rajadell,
2003, p.74). Sabiendo que los rasgos se desarrollan conforme el aprendizaje desde el momento en que nacemos, los rasgos pueden ser aprendidos
selectivamente. (Cattell, 1972). As, La educacin en emprendimiento puede promover cualidades psicolgicas favorables para la actividad emprendedora...
(Formichella, 2002, p.6). Si el emprendedor se hace, quiere decir que est sujeto (como se puede ver en la teora de la personalidad) a aprender a ser
emprendedor. Lo medular est en saber qu es lo que se debe de ensear o inculcar para ser emprendedor.
Los emprendedores son una fuente muy valiosa de apoyo para el crecimiento econmico y social de un pas. Adems es un medio de autorrealizacin.
(Leiva, 2005, p.2). Por otro lado, el Gobierno desarrolla programas de apoyo y an as, no hay suficientes empresarios. Muchos nuevos empresarios no
siempre utilizan estos programas y an as logran su meta. Por tanto, no es cuestin de programas que si bien facilitan la meta, no son indispensables
para tener xito. Es probable que los emprendedores puedan tener rasgos similares de personalidad entre s que los hagan persistir y lograr su cometido
a pesar de otros tantos factores.
Factores psicolgicos internos pueden estar involucrados con la decisin de emprender un negocio propio. Los rasgos de personalidad pueden hacer a
las personas emprendedoras distintas de otras que no lo son. Es por lo anterior, que el objetivo de esta investigacin es conocer patrones de rasgos de
personalidad en gente emprendedora de micro empresas.
Se utiliz un diseo No experimental. El muestreo fue propositivo (en lugares como CRIE, CANACINTRA, CRECE, ITESM) y de bola de nieve, llevado
a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos en el periodo de febrero a mayo de 2009. Se aplic el Perfil-Inventario de la Personalidad de Leonard
Gordon a 58 participantes dueos de micro empresas en dicha Ciudad. La muestra se compone de propietarios de empresas en operacin e incubacin;
propietarios de empresas que fueron fundadas por l/ella y no fundadas por l/ella; as como de dueos de empresas heredadas y no heredadas. El
Perfil-Inventario de la Personalidad de Gordon mide ocho rasgos centrales de la personalidad, la parte del Perfil mide: Ascendencia, Responsabilidad,
Estabilidad Emocional y Sociabilidad; se agrega una escala de Autoestima que integra los componentes identificados desde la literatura clnica, como los
ms importantes de la autoestima. El Inventario mide otros cuatro rasgos: Cautela, Originalidad, Relaciones Personales y Vigor.
Los resultados de la investigacin revelan que rasgos como Originalidad, Ascendencia, Sociabilidad y Cautela, as como una alta Autoestima estn
particularmente involucrados en la personalidad de estos emprendedores. El anlisis estadstico U-Mann Whitney permiti revelar diferencias en algunos
rasgos de personalidad entre hombres y mujeres: los hombres presentaron mayor Estabilidad Emocional que las mujeres.
Al comparar los grupos de participantes que fundaron sus empresas y participantes que no las fundaron, para observar si exista alguna diferencia
entre estos grupos se comprobaron datos interesantes que resaltan que los emprendedores que fundaron sus empresas tienen mayor Originalidad en
contraparte de los que no la fundaron (Z= -2.611, . =009).
Tambin se decidi comparar grupos de participantes que heredaron su empresa con participantes que no la heredaron. Los resultados indicaron que las
personas que heredan la empresa tienen menor Autoestima en comparacin de aquellas que no heredan (Z= -2.65, =008). Sera interesante investigar
si el hecho de haber creado la empresa por ellos mismos pudiera ser causa o consecuencia de su alta Autoestima. Debido a que la Originalidad est
correlacionada con la Autoestima, sera lgico pensar que aquellos que heredan la empresa tienen menor Originalidad por lo tanto.
Gracias a la comparacin de grupos y variables, se pudo constatar que en definitiva los emprendedores que han trabajado por su cuenta para poder ser
dueos de su empresa, como los que fundaron y que no heredaron su empresa, tienen rasgos distintos que los caracterizan de otros que no lo hicieron
por sus propios medios.
A diferencia de empleados que ocupan puestos burocrticos (Gordon, 1973, citado en Gordon, 1994), los participantes de esta muestra obtuvieron
algunos rasgos opuestos a los de personalidades burocrticas. Por ejemplo, los emprendedores de esta muestra no tienen puntuaciones representativas
en rasgos como Responsabilidad, Estabilidad Emocional y Cautela, mientras que para los sujetos con mayor propensin burocrtica estos son rasgos
centrales. Por otro lado, cuando en los empleados rasgos como Ascendencia y Originalidad obtienen los puntajes ms bajos, en los emprendedores
ocupan los primeros dos lugares. Lo cual indica que el proceso de empleado a empleador requiere un giro en la personalidad bastante amplio, porque
segn se observa se trata de grupos de personas con rasgos de personalidad opuestos.
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Empricamente se logr comprobar que la accin de crear una empresa no es lo hace a un emprendedor. Esto es porque no hubo diferencias entre
participantes incubando y participantes con su empresa ya en operacin.
Como aportacin de esta investigacin se puede afirmar que para fomentar la creacin de emprendedores de micro empresas en Cuernavaca se deben
impulsar en los candidatos los rasgos de Originalidad, Ascendencia, Sociabilidad y baja Cautela, por otro lado procurar una alta Autoestima. Lo anterior
se refiere a procurar la toma de riesgos, mejor autoestima, seguridad, capacidad de decisin, trabajo en equipo, tolerancia, espontaneidad, reflexin,
pensamiento creativo, liderazgo, bsqueda de oportunidades y competitividad. Esto es por mencionar slo algunas de las caractersticas comunes que
poseen los emprendedores respecto a los rasgos encontrados. De acuerdo a la Teora de Allport, rasgos como Originalidad, Ascendencia y Sociabilidad
son centrales en la personalidad de los emprendedores
Finalmente, esta investigacin concluye que la identificacin de estos rasgos puede contribuir a motivar a los actuales y potenciales emprendedores a
desarrollar y reforzar rasgos de personalidad predominantes o caractersticos del emprendedor para el beneficio de sus actividades empresariales.
Referencias

Allport, G. W. (1986). La personalidad, su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder.

Cattell, R. B. (1972). El anlisis cientfico de la personalidad: los tests de personalidad. Barcelona: Fontanella.

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Formichella, M. (2002). El concepto de emprendimiento y su relacin con la educacin, el empleo y el desarrollo local. Provincia de Buenos Aires:
Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria.

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Leiva Bonilla, J. C. (agosto 2005). Espritu emprendedor. Boletn #15 , 1.

Rajadell Carreras, M. (2003). Creacin de empresas. Barcelona: UPC.
Correo electrnico: jessy_k_@hotmail.com
Gestin, evaluacin e impacto de las prcticas profesionales supervisadas en psicologa del trabajo
Avia Jimnez Mara de la Luz, Vargas Jimnez Esperanza, Castro Castaeda Remberto, Bonilla Castilln Claudia Elizabeth
Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de la Costa
Descriptores: prcticas profesionales, psicologa del trabajo, espacios laborales, docencia, evaluacin
Las prcticas profesionales constituyen una plataforma para ingresar a los espacios laborales, de ah la importancia de vigilar, sistematizar y evaluar los
procesos donde estas prcticas se enmarcan. El presente trabajo resume la experiencia de ms de diez aos de vinculacin con la comunidad, a travs
del programa de Prcticas Profesionales Supervisadas en Psicologa del Trabajo, que desarrollan los estudiantes inscritos en la Licenciatura en Psicologa
con cede en el Centro Universitario de la Costa, Campus Puerto Vallarta de la Universidad de Guadalajara.
Adems se trata de contribuir con las exigencias y solicitudes de la acreditacin de la Licenciatura en Psicologa. As como el compromiso de trabajo
que la academia del rea realiza constantemente con el objetivo de evaluar y replantear los programas de prcticas profesionales, su ejecucin y
asesoramiento.
Gestin de Prcticas Profesionales en Psicologa del trabajo
El contexto donde los estudiantes desarrollan sus prcticas profesionales es principalmente el Turismo, actividad econmica predominante en la Regin
de Puerto Vallarta (Plan Municipal de Desarrollo 2004-2006) la cual engloba en si misma demandas particulares que la constituyen como el campo laboral
ms frtil de los futuros egresados en psicologa que tengan inters de emplearse en el area del trabajo.
Las prcticas profesionales constituyen una plataforma importante para que los alumnos de psicologa ingresen a los espacios laborales, de ah el
valor de analizar y evaluar los procesos donde stas se enmarcan. Es importante resaltar la definicin que ofrece la Direccin General de Enseanzas
Tecnolgicas Industriales y Comerciales (DGETIC 2008), sobre el tema: Las Prcticas Profesionales son la estancia temporal de los alumnos en las
empresas o instituciones del Sector Productivo de bienes y servicios donde realizan actividades acordes a su perfil profesional, permitindoles as
conocer los procesos de produccin directamente en el entorno laboral, al mismo tiempo les brinda la oportunidad de adquirir conocimientos durante su
preparacin profesional.
Si pretendemos que la estancia de los alumnos en los distintos espacios donde realizan sus prcticas no sea de paso, tenemos que atender y entender
las necesidades particulares de los empleadores. En nuestra experiencia de ms de diez aos de formar psiclogos que cursan esta rea de especialidad,
nos hemos encontrado con regularidad que la realidad laboral es discordante con la formacin terica al interior de las aulas, y creemos que una manera
de corregir esta discrepancia, es la investigacin sobre los procesos que vinculan docencia y prctica profesional. Intentando aminorar los huecos en la
diada referida, revelamos en este estudio los procesos que se han implementado para fortalecer el programa de prcticas profesionales:
Los docentes responsables del rea prcticas en Psicologa del trabajo ejecutan las siguientes funciones:
1.
Identificar y contactar a las organizaciones en donde se realizarn las prcticas profesionales.
2.
Supervisar la elaboracin de los planes de trabajo que los alumnos llevarn a cabo durante sus horas de prctica en las organizaciones.
3.
Guiar, supervisar y evaluar a los alumnos en la realizacin de sus prcticas profesionales.
4.
Evaluar las condiciones que las organizaciones ofrecen a los alumnos para el desempeo de las prcticas profesionales.
5.
Determinar la viabilidad de las organizaciones como espacio de formacin y vinculacin de los practicantes.
Previo al inicio del ciclo escolar se hace un trabajo de vinculacin, diseo y organizacin con las empresas para construir un catalogo de prcticas
profesionales, en muchos de los casos se tiene un convenio permanente y en el caso de organizaciones nuevas, se inicia el trmite pero esto no es
limitante para que los alumnos den curso a las prcticas.
El departamento de Psicologa que en este caso, es el responsable de dar formalidad a la asignacin de prcticas, lo hace a travs de un oficio que se
enva a la organizacin, el cual contiene todas las indicaciones necesarias para su operacin. Los alumnos deben cumplir 160 horas de prctica pero en la
academia hemos acordado un mnimo de 200 horas (que equivale a 16 crditos en su formacin). Esta decisin se consider, porque creemos contribuye
a la formacin de nuestros estudiantes.
Una vez iniciado el curso se asigna al practicante, un espacio en las instituciones con las que previamente se firm un convenio. En este sentido la
academia acord que los espacios de prcticas contaran con la caracterstica indispensable de que sean de la iniciativa privada.
En la generalidad se preparan los suficientes espacios para que los alumnos elijan de acuerdo a sus actividades y tiempos cul es el espacio que ms les
conviene para llevar a cabo su entrenamiento, esto se comenta con los responsables en las organizaciones y se llega a un acuerdo.
Tambin en el marco de los trabajos de la academia fue creado un reglamento de prcticas profesionales durante el calendario 2007-A. Este reglamento
se ha ido perfeccionando cada semestre, adecuando y detallando acorde a los requerimientos que la prctica nos indica. Tambin a partir del ciclo escolar
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2008-B, se implement un formato de evaluacin por parte de los responsables de las prcticas en las organizaciones, en donde se les pide que se
evalen a los estudiantes en aspectos cualitativos y cuantitativos de su desempeo en las organizaciones.
Por su parte los alumnos deben someterse a todos los lineamientos que estn establecidos en el reglamento de prcticas profesionales como marco
normativo para esta actividad, entre las principales responsabilidades que los alumnos tienen se encuentra el que deben estar inscritos en el seguro
facultativo que ofrece la Universidad de Guadalajara a todos su alumnos activos. Tambin los alumnos deben cumplir con la vestimenta que se les pide
por parte de la organizacin y si no se cuenta con esta exigencia se debe portar una vestimenta que consiste en blusa blanca y pantaln o falda azul
marino.
Evaluacin. Una vez que los alumnos han concluido sus horas de prctica llevamos a cabo una evaluacin en dos vas: La primera involucra a la
Institucin y se aplica un instrumento que evala las competencias laborales que el practicante mostr durante su estancia, as como las limitaciones
que deben corregirse en el proceso de formacin. Se observa tambin en este punto las posibilidades de empleo para el futuro profesionista. La otra
va de evaluacin, contempla la percepcin de los estudiantes en torno a su experiencia laboral, los sentimientos asociados a su prctica, y las nuevas
competencias desarrolladas.
Despus de mostrar de una manera concreta el proceso que da forma al programa de prcticas en psicologa del trabajo, aunado a la justificacin de
evaluar resultados, presentamos a continuacin algunos datos que reflejan el impacto de este programa a nivel local, seguida de las recomendaciones y
conclusiones respectivas, esperando sirva como referente a instituciones que estn formando psiclogos en este campo.
Metodologa. La investigacin es de corte cuantitativo, descriptivo y trasversal. La muestra estuvo constituida por 23 empresas que recibieron estudiantes
en el periodo escolar del 2008-B. El procedimiento de seleccin fue aleatorio. El instrumento aplicado fue un cuestionario escala el cual mide variables
sobre: caractersticas de la empresa, percepcin de la prctica profesional, conocimientos profesionales del rea de psicologa de trabajo, plan de trabajo,
trabajo de intervencin, contribuciones del estudiante y habilidades.
Resultados. De un total de 23 empresas que aportaron informacin para el presente estudio en su mayora son de origen nacional y estatal (39% y 22%
respectivamente); sus actividades principales se encuentran en el ramo de servicios de alojamiento temporal y preparacin de alimentos y bebidas (60%);
y otro 17% se dedican al comercio al mayoreo y menudeo. Estas empresas en promedio reciben cuatro prcticantes al ao distribuidos en dos periodos
de seis meses cada uno en donde se distribuyen 200 horas que el practicante debe de cubrir.
Aunque el 87 % de las empresas no solicitaron el servicio de prcticas profesionales, fue la gestin de los profesores tutores, lo que hizo que esos
espacios estuvieran disponibles para los estudiantes. Sin embargo el 91 % de las empresas mencion que una vez iniciado el vnculo y el programa de
prcticas, este ha sido interrumpido.
La percepcin que tienen los receptores de las prcticas profesionales es positiva, la mayora opina que el trabajo que realizan los practicantes es de
calidad, (ptima 39 % y aceptable 52 %).
Respecto de las contribuciones que los practicantes pueden realizar en las organizaciones laborales, se arrojan los siguientes resultados:
Los receptores consideraron positivas las aportaciones que los practicantes hacen en tratar de mejorar la administracin de los recursos humanos de la
organizacin, refiriendo que un 26% son excelentes y un 57% buenas.
La mayora de los receptores considera que los practicantes contribuyeron a incrementar la productividad en la organizacin, sealando una tendencia
positiva de un 74%.
Los receptores consideraron que la actividad de los practicantes contribuyo de manera positiva (48 % buena y 17 % excelente) a que los colaboradores
de la organizacin se sintieran ms identificados con ella.
Un 70 % (48% buena y 22 % excelente) de los receptores consideran que el clima laboral de la organizacin mejor con la contribucin de los alumnos
practicantes.
La percepcin respecto al papel que desempean los profesores tutores en torno a la asesora es positiva (91%) refiriendo tambin una opinin positiva
de los servicios de difusin del servicio (74%).
El 91 % de los receptores coment que s contratara a un psiclogo para el rea de recursos humanos de su organizacin. Mientras que solo un 87 %
considera que es necesaria la presencia de estos profesionales en los departamentos de recursos humanos de las organizaciones.
Conclusiones. Aunque la mayora de los receptores dieron una calificacin positiva (excelente 22 % y buena 31 % respectivamente) al conocimiento y la
habilidad que los practicantes tiene para hacer diagnstico y detectar necesidades organizacionales, tambien es alto el porcentaje de los receptores que
dijeron que este conocimiento y habilidad eran regulares (30%), por lo que consideramos que esta es una area de oportunidad a considerar en los cursos
antecesores y con impacto mismo programa de prcticas profesionales.
Aun cuando los receptores valoren como importante y necesaria la inclusin de los psiclogos en las actividades de recursos humanos de una organizacin,
consideramos que este tema es el ms delicado y en el que tendramos que enfocar cada vez ms energias en cuidar y fortalecer esta visin positiva de la
psicologa en el ambito del trabajo, ya que si bien los resultados de la investigacin reflejan un nimo positivo, que posiblemente impacte en la contratacin
de los servicios del futuro psiclogo, son muchas las organizaciones donde los espacios para los psiclogos (incluso para prcticas) estn limitados.
Es importante no desestimar las funciones que cada actor tienen para la conclusin exitosa de los programas de prcticas: la institucin receptora, el
docente y el estudiante constituyen el sistema que permitir ese logro, proponemos atender en igual medida cada uno de ellos.
Referencias
Direccin General de Enseanzas Tecnolgicas Industriales y Comerciales (DGETIC). (s.f.). DGTIC. Recuperado el 01 de Agosto de 2008, de
Secretaria de Educacin Pblica: http://www.dgeti.sep.gob.mx/site/lanzador.phtml?idcont=311
Plan Municipal de Desarrollo (2004-2006) del H. Ayuntamiento Constitucional de Puerto Vallarta. Puerto Vallarta Jalisco.
Correo electrnico: luzavina@hotmail.com
Relacin entre contrato psicolgico y compromiso organizacional: Un modelo de adherencia organizacional en empleados mexicanos
Martnez-Meja Emmanuel*, Alcover de la Hera Carlos Mara**, Martnez-Guerrero Jos Ignacio***
*Universidad Autnoma de Madrid
**Universidad Rey Juan Carlos
***Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: psicologa organizacional, empleados, contrato psicolgico, compromiso
Desde la perspectiva de la teora del intercambio social, la fuerza o grado de implicacin entre los grupos refleja la naturaleza del tipo de intercambio,
las inversiones que hacen sobre el otro y la cantidad de impacto mutuo que caracteriza la relacin (Blau, 1964; Homans, 1974). El trmino Adherencia
Organizacional lo han utilizado diferentes autores para referirse a la diferencia entre la utilidad esperada que un trabajador le asigna a permanecer con
su actual empleador y la utilidad esperada que le asigna a tomar otro trabajo con otro empleador (Halaby y Weakliem,1989), al vinculo o lazo entre el
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empleado y la organizacin (Mathieu y Zajac, 1990) y al compromiso organizacional (Meyer y Allen, 1991, 1997; Meyer, Allen, Herscovitch y Topolnitsk,
2002). En una revisin sobre la naturaleza del trabajo y del vnculo en la relacin empleador-empleado, Rousseau y Wade-Benzoni (1995), retomando el
constructo y la definicin de Mathieu y Zajac (1990), plantean que el significado de la adherencia organizacional es particularmente evidente en resultados
recientes de dos reas de la investigacin organizacional: el Contrato Psicolgico (Rousseau, 1995) y el Compromiso Organizacional (Meyer y Allen,
1997).
Los contratos psicolgicos pueden combinar sus trminos y obligaciones (Robinson, Kraatz y Rousseau, 1994; Rousseau, 1995;). En este sentido,
las organizaciones necesitan tomar en cuenta dos aspectos: el marco temporal y los requerimientos de rendimiento. El marco temporal se refiere a la
duracin de la relacin laboral. Las especificaciones de rendimiento son aspectos importantes para el contrato psicolgico por dos razones: 1) detallan las
condiciones en las que el contrato terminar y 2) detallan las obligaciones en la relacin. La combinacin de estas dos caractersticas da lugar a un modelo
que identifica cuatro tipos de contratos: a) transaccionales; b) relacionales; c) balanceados; y d) transicionales. Por otro lado, Meyer y Allen (1991; 1997)
se refieren al Compromiso Organizacional como un estado psicolgico que caracteriza la relacin entre una persona y una organizacin. Estos autores
propusieron una divisin del compromiso en tres componentes: afectivo, de continuidad y normativo.
En el presente estudio se llev a cabo una investigacin a partir del planteamiento de Adherencia Organizacional que propone la relacin entre el
Contrato Psicolgico y el Compromiso Organizacional como variables relevantes en la explicacin de las relaciones de intercambio entre el empleado y
la organizacin. Se plante la siguiente hiptesis: Las orientaciones del Contrato Psicolgico tendrn una relacin significativa con las dimensiones del
Compromiso Organizacional. Participaron 280 empleados mexicanos de diferentes organizaciones, tanto pblicas (68,9%) como privadas (31,1%), quienes
respondieron a un cuestionario autoaplicado que contena varias escalas para medir las variables estudiadas. Se realizaron anlisis de correlaciones entre
las orientaciones del Contrato Psicolgico (CP) (Relacional, Transaccional, Balanceado), tanto para las creencias de obligaciones sobre el empleador
como del empleado, y las dimensiones del Compromiso Organizacional (CO) (Afectivo, Normativo, Continuidad). Los ndices de consistencia interna de
todas las escalas son aceptables. Los anlisis de correlaciones indican que las orientaciones Relacional y Balanceada del CP, tanto de las creencias
de obligaciones del empleador como del empleado, se relacionaron significativamente de forma positiva con las dimensiones Afectiva, Normativa y
de Continuidad del CO; la orientacin Transaccional de las creencias de obligaciones del empleado del CP se relacion significativamente de manera
negativa con las dimensiones Afectiva y Normativa del CO. Los anlisis de regresin lineal mltiple indican que el CP Relacional del empleado fue el
nico antecedente significativo para el Compromiso Afectivo (CA) (R2=40,5%, p < 0,001); el CP Relacional, Transaccional y Balanceado del empleado
resultaron los antecedentes significativos del Compromiso Normativo (CN) (R2=43,5%, p < 0,001); el CP Relacional del empleado fue el nico antecedente
significativo para el Compromiso de Continuidad (CC) (R2=22,9%, p < 0,001).
Con base en el planteamiento de la adherencia organizacional, el compromiso puede tener diferentes significados dependiendo de la naturaleza del contrato
psicolgico entre el individuo y la organizacin. Es decir, puede tomar muchas formas en funcin de los objetivos de la organizacin y las necesidades
de los individuos (Alcover, 2002; MacLean Parks, Kidder, y Gallagher, 1998; Rousseau y Wade-Benzoni, 1995). Rousseau (1995) y Rousseau y McLean
Parks (1993) encontraron que el contrato psicolgico puede variar en fuerza y generalidad, as las obligaciones transaccionales estn caracterizadas por
un tiempo de finalizacin definido y el intercambio de recursos econmicos, mientras que las obligaciones relacionales involucran un tiempo abierto y el
intercambio de recursos socioemocionales. Por consiguiente, tanto las obligaciones transaccionales como relacionales se ha encontrado empricamente
que son distintas (Robinson, Kraatz y Rousseau, 1994), aunque se han sugerido caracterizaciones multidimensionales alternativas (Coyle-Shapiro y
Kessler, 2000; Kickul y Lester, 2001). No obstante, la forma cmo se han caracterizado los diferentes tipos de contratos, la distincin entre las relaciones
limitadas a corto plazo versus las relaciones abiertas a largo plazo continan siendo un rasgo clave de los contratos psicolgicos (Rousseau y Tijoriwala,
1998).
Esta investigacin resulta importante en varios sentidos. En primer lugar, se explor la relacin entre dos variables que han mostrado relevancia y
consistencia en la investigacin organizacional en una muestra de empleados mexicanos; en segundo lugar, se encontr que los instrumentos de medicin
obtuvieron ndices de consistencia interna aceptables; y se encontr evidencia sobre la relacin de las variables de investigacin. Resulta conveniente
replicar el estudio con otras muestras de trabajadores mexicanos. Adems, es necesario realizar un anlisis factorial confirmatorio de los instrumentos
de medicin. En resumen, los resultados de este estudio muestran que el sentido de la relacin indica que cuanto ms restringida sea la perspectiva
del contrato psicolgico menor ser el compromiso del empleado hacia la organizacin. Finalmente, otro aspecto importante que es importante tomar
en cuenta es el situacional (Rousseau y Wade-Benzoni, 1995), es decir, que los patrones de adherencia tambin pueden variar con los cambios en la
estrategia de negocio y grandes cambios sociales como los que se estn experimentando globalmente y de manera particular en Mxico.
Referencias
Alcover, C. M. (2002). El contrato psicolgico. El componente implcito de las relaciones laborales. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Blau, P. M. (1964). Intercambio y poder en la vida social. USA, John Wiley & Sons, 1982.
Coyle-Shapiro, J., y Kessler, I. (2000). Consequences of the psychological contract for the employment relationship: A large scale survey. Journal of
Management Studies, 37, 903930.
Halaby, C. N. y Weakliem, D. L. (1989). Worker Control and Attachment to the Firm. The American Journal of Sociology, 95, 3, 549-591.
Homans, G. (1974). Social behavior: Its elementary forms. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
Kickul, J., y Lester, S. (2001). Broken Promises: Equity Sensitivity as a Moderator Between Psychological Contract Breach and Employee Attitudes and
Behavior. Journal of Business and Psychology, 16, 4, 191-217.
Mathieu, J. P. y Zajac, D. M. (1990). A review and meta-analysis of the antecedents, correlates and consequences of organizational commitment.
Psychological Bulletin, 108, 171-194.
Meyer, J. P., Stanley, D. J., Herscovitch, L., y Topolnytsky, L. (2002). Affective, continuance, and normative commitment to the organization: A metaanalysis of antecedents, correlates, and consequences. Journal of Vocational Behavior, 61, 2052.
Meyer, J.P., y Allen, NJ. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human Resource Management Review, 1, 61-89.
Meyer, J.P., y Allen, NJ. (1997). Commitment in the workplace: Theory, research, and application. Thousand Oaks, CA: Sage.
Robinson, S. L., Kraatz, M. S. y Rousseau, D. M. (1994). Changing obligations and the psychological contract: A longitudinal study. Academy of Management
Journal, 37, 137-152.
Rousseau, D. M. (1995). Psychological Contracts in Organizations: Understanding Written and Unwritten Agreements. Thousand Oaks, CA: Sage.
Rousseau, D. M. y Tijoriwala, S. A. (1998). Assessing psychological contracts: Issues, alternatives and measures. Journal of Organizational Behavior,
19, 679-695.
Rousseau, D. M. y Wade-Benzoni, K. A. (1995). Changin Individual-Organization Attachments: A two-way street, En A. Howard (Ed) The Changing Nature
of Work. San Francisco Jossey-Bass.
Correo electrnicoemmanuel.martinez.mejia@gmail.com
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Estudio comparativo de satisfaccin laboral en trabajadores sindicalizados de una empresa manufacturera del estado de Mxico
Prez Prez Mara Diana*, Ruz Mondragn Elia*, Samano Caldera Linda Karina*,
Gonzlez Escobar Sergio*
Centro Universitario UAEM Atlacomulco, Universidad Autnoma del estado de Mxico
Descriptores: satisfaccin laboral, empresa manufacturera, recurso humano
El Estado de Mxico es de los ms importantes en cuanto al desarrollo industrial se refiere, particularmente en la zona norte se encuentra el parque
industrial Atlacomulco, conformado por aproximadamente 25 empresas que dan empleo a cerca de diez mil personas. En tanto que se encuentra alejado
de la capital del estado, existe poca oportunidad de realizar investigaciones en el rea de desarrollo de personal.
Sin embargo, existe una empresa manufacturera que pretende estar a la vanguardia en lo que se refiere al desarrollo de su recurso humano y ha puesto
especial interes en el desarrollo de los trabajadores de la empresa, ya que se ha observado al interior de las diversas reas actitudes de descontento hacia
ciertos factores en algunos de sus trabajadores. En ese sentido Muchinsky (2004) reporta; que los trabajadores son la pieza clave para lograr el desarrollo
y el cambio dentro de una organizacin y por el tiempo requerido de trabajo, generalmente pasan la mayor parte de su vida dentro de las organizaciones.
Por lo tanto, una relacin empresa-trabajador adecuada es fundamental, para que el trabajador se sienta comprometido tanto con el trabajo que realiza
como con la organizacin en la cual labora.
Al respecto, las investigaciones (Davis 2000), han mostrado que aquellas empresas que no se interesan por las cosas que les suceden a sus trabajadores,
que los ven como un medio para obtener riquezas sin darles el sentido humano, muestran mayores ndices de rotacin, ausentismo y baja productividad.
En cambio, aquellas empresas donde se responsabilizan, preocupan y atienden las necesidades de sus trabajadores, tienen menos rotacin, conflictos
laborales y su nivel de productividad es alto.
Una de las formas para medir que tanto el trabajador se encuentra satisfecho con las actividades que realiza se llama satisfaccin laboral, que se define
como la actitud positiva de aceptacin o rechazo que el trabajador tiene de su trabajo y de ciertos factores del mismo. Es con base en lo anterior que el
objetivo de la presente investigacin fue el de determinar el nivel de satisfaccin laboral de los trabajadores y comparalos entre las diversas reas.
La investigacin se realiz con una muestra no probabilstica de tipo intencional conformada por 264 trabajadores (54 mujeres y 211hombres), con edades
entre 25 y 33 aos (media de 27 aos) y con un promedio de antigedad de 4 aos de laborar en la empresa.
El instrumento que se emple fue la Escala de Borges; que evala el nivel de satisfaccin laboral. Esta conformada por ocho factores que explican el 58%
de la varianza: Satisfaccin con el mbito de trabajo, satisfaccin con los compaeros, satisfaccin con el supervisor, satisfaccin con las oportunidades de
promocin, satisfaccin con los reconocimientos comunes, satisfaccin personal, satisfaccin con las opotunidades de desarrollo y seguridad, percepcin
del estres. Presenta buenos indices de consistencia interna por factor, as como de la escala general (.79). Todas las aplicaciones se realizaron de manera
grupal en la sala de capacitacin de la propia empresa. Es conveniente mencionar que la participacin fue voluntaria, bajo consentimiento informado y
que ninguno de los trabajadores se rehuso a participar. Asimismo, se garantizo el anonimato de su participacin.
Los resultados mostraron que en trminos generales los trabajadores se encuentran satisfechos con la empresa. Sin embargo, por reas y factores,
se observaron diferencias estadsticamente significativas obtenidos a partir del anlisis de varianza por factor y rea de trabajo, donde las reas ms
satisfechas fueron la de Costura en los factores de mbito de trabajo, supervisin, oportunidades de promocin y en lo personal, mientras que el rea de
Mantenimiento se encontr ms satisfecha en su relacin con los compaeros. Por el contrario, el rea ms insatisfecha en todos los factores fue la de
Extrusin, Urdido y Tejido.
Por rea especifica se observ que la de Corte esta ms satisfecha con las oportunidades de desarrollo y seguridad, la de Inspeccin con los reconocimientos
e interes comunes, las reas de Extrusin, Urdido, Tejido, Cinteria y Mantenimiento, se encuentran satisfechas con el factor personal.
Los factores con mayor nivel de insatisfaccin por rea fueron: en la de Corte en Reconocimientos e intereses comunes, en las de Inspeccin, Extrusin,
Tejido y Cintera, Acabado, Mantenimiento y Jumbos, con las oportunidades de promocin; por ltimo en Urdido con el mbito de trabajo.
De esta forma se observa que las reas de oportunidad para trabajar el desarrollo humano dentro de la empresa estan referidas a la posibilidad que tiene
el trabajador para acceder a niveles ms altos dentro de la empresa, en ese sentido es conveniente reestructura el programa de desarrollo que tiene
y adecuarlo para fomentar el escalonamiento de los trabajadores. Al respecto, Robbins (2004) menciona que un empleado que encuentra retos en su
trabajo estar ms motivado para realizar las actividades que le corresponden. Asimismo, la investigacin muestra que los factores intrinsecos son de
suma importancia y que no deben descuidarse, es ms importante sentir que el trabajo realizado vale la pena y sentirse orgulloso de haber realizado algo
bien hecho por uno mismo, que estar esperando el reconocimiento de los dems. Asimismo, estos hallazgos son sumamente interesantes, en el sentido
de que la poblacin en Mxico esta orientada ms hacia las caractersticas de una cultura colectivista, donde la importancia radica en la imagen que tiene
el otro y en el mostrar la afectividad por ste otro. Sin embargo, los resultados muestran trabajadores orientados hacia una cultura individualista.
Se sugiere continuar este tipo de estudios, sobre todo en la zona, para determinar que tanto realmente estas caractersticas culturales se estn
presentando.
Correo electrnico dianaperez302@hotmail.com, eli_860624@hotmail.com, sergioglz4@hotmail.com
Sesin temtica: Psicologa organizacional II

Moderador(a): Crdenas Lpez Georgina
Desarrollo econmico y capital humano: la formacin de los empresarios oaxaqueos
Aguilar Morales Jorge Everardo, Snchez Solano Emperatriz Donaj y Vargas Mendoza Jaime Ernesto
Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. /Centro Regional de Investigacin en Psicologa
Descriptores: psicologa organizacional, economa, direccin de personal, capacitacin
Las caractersticas sociales y econmicas de un pas estn determinadas por una gran cantidad de factores que evolucionan de manera conjunta en un
largo proceso, en estos se incluyen desde fenmenos y accidentes histricos y la existencia de recursos naturales y mercados hasta la puesta en
marcha de procesos de acumulacin de capital fsico y humano, la naturaleza y dinamismo del cambio tecnolgico y la generacin de externalidades
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derivadas de la presencia de economa de aglomeracin (Hernndez, 2006). Las teoras del crecimiento econmico se han desarrollado a partir de los
trabajos de Harrod (1939) y Domar (1946). Estos tericos sostienen que la tasa de crecimiento del ingreso per capita de un pas es igual a la tasa de
ahorro de la economa, dividida por la relacin capital producto, la cual se supone constante a largo plazo. As una economa con elevados coeficientes
de ahorro ser una economa que acreciente de manera sostenida el ingreso per capita de sus habitantes. El crecimiento econmico esta determinado
por el proceso de acumulacin de capital fsico. Sin embargo, posteriormente el modelo de Harrod-Domar fue criticado al sealarse que la acumulacin
del capital conducira, tarde o temprano a rendimientos decrecientes del capital lo que conducira a un acrecentamiento a largo plazo de la relacin capital
producto que reducira la tasa de crecimiento del ingreso per capita en ausencia de incrementos sostenidos en la tasa de ahorro. En este modelo el
crecimiento a largo plazo de la economa se aproxima al crecimiento de la poblacin, mantenindose constante el ingreso promedio de los habitantes.
Solow (1956 ) seal que en efecto en un estado de equilibrio el producto de una economa crecer al mismo ritmo que el crecimiento de la poblacin
a menos que se introduzca una fuerza no considera en el esquema de Harrod-Domar: el progreso tecnolgico. La introduccin de mejores y mas
avanzados mtodos de produccin puede en el largo plazo contrarresta los rendimientos decrecientes por lo que el crecimiento del producto per capita
puede prolongarse indefinidamente y es igual a la tasa de crecimiento tecnolgico. Dos son entonces las fuerzas que incrementan el producto per capita:
la acumulacin del capita fsico por habitante y la tasa de crecimiento tecnolgico. Teoras mas recientes sobre el crecimiento econmico consideran otros
elementos adicionales involucrados en el crecimiento econmico como el capital humano e intentan explicar los factores que determinan el crecimiento
tecnolgico (Rommer, 1990; Grossman y Helpman, 1991). Respecto al capital humano se reconoce que los gastos en educacin y capacitacin son
relevantes para el desarrollo econmico de un pas pues la magnitud de estas erogaciones son tan importantes como la tasa de ahorro para determinar
la tasa de crecimiento del producto por habitante. La tasa de crecimiento del capital fijo es impulsada por un acervo de capital humano en expansin,
haciendo posible el crecimiento de manera indefinida. En cuanto al progreso tecnolgico (que se refiere a las innovaciones en la introduccin de nuevos
productos y servicios y la adopcin de conocimiento tcnico generado por empresas innovadoras) este se produce cuando las empresas invierten de
manera deliberada en investigacin y desarrollo. De acuerdo con lo anterior los procesos de acumulacin de capital fsico y humano a escala nacional
y de cada regin son los factores determinantes en el crecimiento econmico, convirtindose los procesos que rigen el avance tecnolgico en un factor
relevante en el crecimiento de los pases y sus regiones. Pero en un contexto regional la mayor movilidad de recursos y la incidencia de las economas de
escala y de las externalidades, pueden convertirse en estmulos para un desarrollo regional desequilibrado, en el que regiones adelantadas se desarrollen
a expensas del rezago permanente de regiones atrasadas (Hernndez, 2006). Un estado con un severo atraso econmico como Oaxaca debera por
tanto invertir de manera importante en la formacin de capital humano que le permita la acumulacin de capital fsico y el avance tecnolgico. Para la
instrumentacin de cualquier esfuerzo de formacin y capacitacin se debera realizar en primer lugar un diagnstico de las necesidades educativas
actuales del estado vinculndolos con los objetivos de desarrollo econmico.
Ante la ausencia de dichos estudios nosotros nos propusimos realizar una primera aproximacin evaluando la formacin y la actualizacin de los gerentes
de microempresas que realizan actividades econmicas en la Ciudad de Oaxaca. Se encuest a 54 microempresarios que fueron seleccionados mediante
un muestro aleatorio sistemtico. Una breve encuesta de 9 preguntas fue utilizada. La encuesta solicitaba datos generales del microempresario (edad,
sexo, nmero de trabajadores y giro de la empresa) y datos sobre su formacin y actualizacin (nivel de estudios y cursos de capacitacin recibido). Se
seleccion una de las avenidas con mayor actividad comercial de la ciudad de Oaxaca y se aplic la encuesta en uno de cada 5 locales comerciales.
La edad promedio de los gerentes fue de 32 aos, el 60% de los gerentes fueron hombres y 40% mujeres. El 30% report haber concluido estudios de
licenciatura, 11% tiene estudios formales en administracin, en el 11% de los casos los estudios realizados corresponden a la actividad empresarial que
realiza, el 60% no se capacit en el ltimo ao y el 40% que si lo hizo promedio un poco ms de un curso por ao. Aunque se observa un porcentaje
menor de estudios formales de licenciatura en mujeres (25%) en relacin con los hombres (33%), se observa que la gerentes mujeres tienen una ventaja
de 3% en lo referente a su formacin en administracin y en el hecho que sus estudios sean congruentes con el giro de la empresa. Adems se nota una
diferencia de 9% en el porcentaje de mueres que se capacit en el ltimo aos (46%) en comparacin con el de hombres (37%).
Los organismos gubernamentales del ramo deberan poner en prctica programas de formacin y actualizacin ambiciosos que remedien la pobre formacin
y actualizacin del empresariado y faciliten el desarrollo que nuestra entidad requiere. La vinculacin del desarrollo econmico con la acumulacin de
capital humano y el progreso tecnolgico debera de ser una justificacin importante para invertir en este rubro. Los empresarios no solo deben contar con
la capacitacin que les permita desarrollar de manera ptima sus actividades deben valorar la importancia de la actualizacin y la necesidad de invertir
en investigacin y desarrollo. Sin embargo dados los resultados de este estudio es probable que ni siquiera se cumpla con la obligacin contemplada en
el artculo 123 de la Constitucin Poltica de Los Estados Unidos Mexicanos ni lo establecido en la Ley Federal del Trabajo en lo referente a la obligacin
de los patrones de otorgar capacitacin a sus trabajadores. La incongruencia entre la formacin profesional y el giro de la empresa debe probablemente
dificultar la direccin de las empresas y facilitar la aparicin de una gran cantidad de problemas cotidianos que pudieran ser prevenibles de contar con los
recursos tcnicos administrativos. Un programa de capacitacin destinado a la formacin de empresarios debe identificar estas problemticas y proponer
herramientas metodolgicas que permitan su solucin.
Correo electrnico: jorgeever@yahoo.com.mx
Programa de prejubilacin en una empresa de producto
Moyano Gonzlez Aurora, Trevio Elizondo Francisco Antonio, Marn Soto Ral Humberto, Ibarra Gonzlez Vctor Hugo, Cruz Saavedra Mara Elena
Universidad Autnoma de Nuevo Len, Facultad de Psicologa
Descriptores: jubilacin, actitud, plan de vida
La jubilacin o el retiro es una transicin hacia una nueva etapa de la vida, si la vemos como negativa, puede afectar nuestra identidad que anteriormente
estaba asociada al trabajo, con consecuencias en la salud fsica y mental, afectando y desorganizando las relaciones sociales y familiares.
La preparacin para la jubilacin la mayora de los trabajadores la realizan de una forma ms o menos intuitiva y adaptativa. Es el final de una carrera
profesional y que es expuesta a los factores aversivos que ocasionan el desempleo y la influencia de algunas de las variables como la incertidumbre y el
sentido de prdida y autoestima. La jubilacin refleja una ambigedad entre el deseo del descanso y un retiro definitivo del mundo laboral. En particular
para esta crisis, Frankl (1999), plantea la necesidad de encontrar un propsito a nuestra vida.
Las personas que entran en el mundo de la prejubilacin en su mayora no estn concientes de la realidad a la que se enfrentarn. No se sienten que
sern desempleadas pues el hecho de que seguirn recibiendo un salario las ubica con la aparente tranquilidad de una vida resuelta. Si bien puede ser
cierto en la parte econmica, no lo llega a ser en la parte emocional y social. Estas circunstancias en muchas ocasiones bloquean en los prejubilados la
idea de la etiqueta jubilado, que suelen situarles las personas que tendrn permanencia en su empresa. La sociedad no cuenta con acciones directas
para este tipo de trabajadores que se encuentran sustrados en el proceso productivo (Berjano y Llopis, 1996).
La experiencia de ruptura en diferentes momentos del proceso: ruptura por el cambio organizacional que se produce, el cambio de vida de activo al retiro
y sobre todo la identidad laboral, genera incertidumbre y ambigedad. Si a esto se agrega que su rol no est claramente definido, ni administrativa ni
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socialmente esto genera numerosos problemas a la hora de definir su identidad.
Las personas en prejubilacin o jubilacin a menudo perciben que han sido marginadas debido a su edad, se saben competentes para seguir ejerciendo
su trabajo pero estn concientes de que se ha puesto fin a su activo dentro de la empresa en donde laboraron. Es importante recalcar que Mxico es de
los muy pocos pases en donde la jubilacin suele presentarse antes de los 60 aos de edad, esto es un problema realmente importante si se considera
que las expectativas de vida son mucho ms que hace diez aos. Algunas causas de la separacin radical de la vida activa son: estar en casa demasiado
tiempo, tensiones en la relacin de pareja, la reduccin de contactos sociales (ya que en muchos de los casos las amistades estn relacionadas directa o
indirectamente con la vida laboral, sentimiento de soledad. Todo esto conlleva a un deterioro del autoconcepto y de la autoimagen. Por eso se insiste en
la importancia de un programa de preparacin para esta etapa.
En la mayora de los casos se opina que la salida del trabajador es una medida real y formalmente voluntaria. Sin embargo es realmente importante
considerar la opinin libre y directa de las personas en esta etapa. El cese de la actividad laboral no debe identificarse con la inactividad. Esto slo se
consigue cumpliendo alguna funcin, como sera el establecimiento de programas que permitan que el retiro sea tan gradual cmo l lo precise.
La investigacin se realiz en una empresa de producto. Se realizaron entrevistas con 47 personas que se encontraban en la situacin de estar ya sea en
proceso de prejubilacin como en la situacin de jubilacin en los prximos siete aos. Se les explic el programa que se pensaba implementar en base
a la informacin que se recaud ofrecida por ellos. Una vez que se llevaron a cabo las entrevistas se copilaron y se presentaron ante la alta gerencia de
la empresa. Se verific la viabilidad de la implementacin de las propuestas y decidi realizar una propuesta del plan de trabajo. Una vez ejecutado lo
anterior se prepar un plan de jubilacin para la empresa, mismo que se realiz en base a la deteccin de necesidades del personal en prejubilacin.
Con lo anterior se pretende promover el sentido de permanencia con la empresa a travs de vnculos institucionales (Centro de Atencin para pre jubilados
y jubilados). Dicho Centro se encuentra contemplado dentro del programa de capacitacin y adiestramiento. El cual se encargar de implementar las
propuestas viables, tanto las actuales cmo las que puedan surgir en un futuro.
Algunas de las propuestas que se estn implementando son:
-Capacitacin en tecnologa (conocimiento de computacin y herramientas de software para seguir en contacto con la empresa)
-Trabajo a distancia (para aprovechar el conocimiento de las personas que, a manera de consultora, puedan seguir aportando innovacin para la
empresa).
-Acceso a prestaciones diversas (tanto remuneracin dentro de pensin; as como acceso a instalaciones deportivas y de esparcimiento, esto ltimo como
una forma de integrar al trabajador con la familia).
-Promocin de monitoreo mdico y psicolgico constante de los pre jubilados y jubilados.
De lo anterior se puede concluir que la preparacin para la jubilacin debe comenzar con anterioridad a este acontecimiento, as como debe de estar
encaminada a prevenir los posibles efectos negativos que se puedan presentar y ayudar al trabajador a que pase a un plano creativo, ya que esto ayudara
a mantener su sentimiento de identidad, su autoestima. Esta preparacin debe ser realizada a travs de un proyecto integral donde abarque el plano
personal y el plano social, ya que como se menciono anteriormente las mayora de las amistades estn relacionadas con el mundo laboral, por el lado
personal es importante la integracin y reeducacin del trabajador con su ncleo familiar. Lo cual ayudar y apoyar no solo a la organizacin al contar con
recurso humano competente, experimentado y valioso, sino que mejorar la percepcin de los trabajadores que an no se encuentran en este proceso al
saberse parte de una empresa que valora su recurso humano independientemente de la etapa de vida en que se encuentren.
Referencias
Bejarano, E., & Llopis, D. (1996). Jubilacin: Expectativas y tiempo de ocio. Madrid: Fundacin Caja Madrid.
Frankl, V. (1999). El hombre en busca del sentido. Mxico: Editorial Paidos.
Correo electrnico: auroramoyano@yahoo.com
El Sndrome de Burnout en psiclogos clnicos de una institucin gubernamental
Carreo Martnez Mirna Catalina, Ocampo Salinas Mara Guadalupe, Silverio Corts Araceli, Prez Vargas Estela y Bautista Pea Samuel
Facultad de Estudios Superiores Iztacala,Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Sndrome de Burnout, psiclogos clnicos, agotamiento emocional, despersonalizacin, logro profesional
Una de las alteraciones de salud en que se ha interesado la psicologa es el fenmeno conocido como estrs, que desde la teora interaccionista
propuesta por Lazarus y Folkman se entiende como la valoracin cognitiva que cada persona realiza ante la situacin estresante y los recursos propios
para enfrentarla, as cada persona valora un mismo estresor de manera particular.
La actividad laboral en las instituciones sanitarias se ha convertido en una fuente estresora importante porque se mantiene una relacin de ayuda y
servicio constante con iguales, que cuando es excesiva puede originar un tipo de estrs crnico conocido como sndrome de burnout, caracterizado
por la presencia de bajo logro profesional, alto agotamiento emocional y actitudes de despersonalizacin, alteraciones que influyen negativamente en
el desempeo laboral y calidad de vida en varios profesionales como enfermeras, dentistas, mdicos, trabajadores sociales y psiclogos. La evidencia
emprica encontrada sobre los efectos del burnout en estos ltimos profesionales es escasa, razn por la cual se eligieron estos profesionales en la
presente investigacin, dada la relevancia de su labor profesional y los costos que puede representar para la institucin donde labora y para el mismo
empleado.
El objetivo del estudio fue indagar la presencia del sndrome de burnout a partir de las tres dimensiones que lo componen (agotamiento emocional,
despersonalizacin, logro profesional), adems de identificar la presencia de estrs y ansiedad en una muestra intencional de 21 psiclogos clnicos del
sistema municipal DIF Naucalpan ubicado en el Estado de Mxico; los instrumentos utilizados fueron los inventarios de Burnout de Maslach y Jackson
(MBI), el de situaciones y respuestas de ansiedad (ISRA), la escala de apreciacin del estrs (EAE) y un cuestionario de datos personales y sociolaborales,
mismos que se aplicaron en una sesin de dos horas aproximadamente, dentro de las instalaciones de la institucin.
Los resultados permitieron identificar la presencia del sndrome de burnout en sus tres dimensiones, siendo la ms afectada el logro profesional, ya que 13
psiclogos puntuaron en el nivel bajo, mientras que en despersonalizacin siete se ubicaron en el nivel medio y dos en el alto; en cuanto al agotamiento
emocional, se situaron tres psiclogos en el nivel alto y tres en el medio. Respecto a la ansiedad, los ndices oscilaron en niveles moderado a marcado
en las reas cognitiva, fisiolgica, as como en las cuatro situaciones de ansiedad correspondientes a la evaluacin y asuncin de responsabilidades,
situaciones sexuales y de interaccin social, situaciones fbicas y situaciones de la vida cotidiana. Dentro del nivel severo de ansiedad se ubic el rea
motriz y la nica que no tuvo afectacin en este nivel fue la relacionada con situaciones fbicas. En relacin al estrs se observ su presencia en la tercera
parte de la poblacin con un nivel alto en las tres escalas aplicadas: general, relacionada con acontecimientos estresantes vitales concernientes a la salud,
relaciones humanas, estilos de vida, asuntos laborales y econmicos; de conduccin, que permite identificar la tendencia a manifestar irritacin, ansiedad,
tensin y nerviosismo durante el proceso de conduccin de automviles y la sociolaboral, relacionada con las actividades propias del trabajo, el contexto
laboral y la relacin del sujeto con el trabajo.
398
En los datos personales y sociolaborales se destac la percepcin de condiciones fsicas del ambiente desfavorables para realizar su trabajo, la demanda
de un nivel alto de atencin para realizar sus funciones y reconocimiento de actitudes referentes a la apata e intolerancia; aunado a una antigedad
laboral promedio de cuatro aos, sin hijos, ni pareja.
De acuerdo a los datos obtenidos se identific que los niveles de burnout, estrs y ansiedad de los psiclogos que laboran en el departamento de atencin
psicolgica del DIF Naucalpan, permiten ubicarlos como una poblacin que est manifestando insatisfaccin sobre su desarrollo profesional por la limitada
remuneracin econmica, la falta de capacitacin, las condiciones desfavorables para la realizacin de sus funciones, aunado a la manifestacin de
actitudes de apata e intolerancia frente a las demandas de los usuarios lo cual puede repercutir negativamente en la imagen y servicio que brinda la
institucin.
En conclusin se puede decir que el psiclogo clnico no est exento de ser afectado por una de las problemticas que se le presentan comnmente en
su labor profesional: el estrs, por lo que se sugiere continuar investigando a este profesional ampliando la muestra para hacerla ms representativa, as
como los datos relacionados con el ambiente laboral, condiciones fsicas de trabajo, salario, involucramiento en los objetivos relacionados con su perfil
de puesto; adems de disear programas de capacitacin que promuevan el desarrollo personal y profesional, para mejorar la calidad de vida de quienes
prestan sus servicios en instituciones tan demandantes como las sanitarias.
Correo electrnico: mir_ign_1402@yahoo.com.mx
Sistema de administracin para servicios psicolgicos va internet
Crdenas Lpez Georgina, Flores Plata Lorena Alejandra, Garca Meja Francisco Israel
Laboratorio de Enseanza Virtual y Ciberpsicologa,
Descriptores: internet, psicoterapia, software, supervisin, cognitivo-conductual
Desde hace 4 aos, en el Laboratorio de Enseanza Virtual y Ciberpsicologa de la Facultad de Psicologa de la UNAM, se implementa una nueva alternativa
para ofrecer servicios terapia Cognitivo - Conductual, la cual es llevada a cabo va internet, con resultados favorables (Vase Crdenas, G. Flores, L.,
Serrano, B. & De la Rosa, A., 2008). ste es un proyecto que tiene como propsito tanto el iniciar a los estudiantes de la licenciatura en Psicologa en el
mundo laboral y prepararlos para sus encuentros con los pacientes; as como buscar proveer de atencin teraputica a una amplia cantidad de personas
que no tiene acceso a este servicio; ya sea por el tiempo, el dinero, la distancia o alguna situacin discapacitante. El empleo de la tecnologa permite tener
almacenada toda la informacin que se da en los servicios ofrecidos por lo que se requiere de una gestin eficiente de todas las fuentes de informacin
disponibles para as garantizar una mejor adaptacin al medio, dado lo anterior se planteo y se desarrollo un sistema automtico de almacenamiento y
anlisis de datos, dicho sistema favorece el ahorro de tiempo y centraliza toda la informacin que se da en las diferentes interacciones que existen en el
proceso de terapia va Internet con los usuarios: Paciente, Terapeuta y Supervisor Clnico. Cabe sealar que las tecnologas de almacenamiento de datos
son estrategias cada vez ms estandarizadas, econmicas y fciles de movilizar, por ello resulta muy conveniente tener resguardada en la Red toda la
informacin de los pacientes atendidos y las interacciones que en torno a ellos se dan.
Recientemente en 2007, Schoech reafirma el uso de las tecnologas para almacenamiento de datos de pacientes y sobre todo como una herramienta eficaz
en el control de datos y pacientes y para la toma de decisiones acerca del diagnstico y procedimiento, para l los componentes de este almacenamiento
de datos son: A) Instancia de apoyo a la toma de decisiones y mejora continua de los sistemas; B) Red multidependiente para la coordinacin y
administracin de la informacin y; C) Repositorio interactivo de conocimiento global , investigacin y entrenamiento.
Basado en caractersticas similares a las propuestas por Schoech (2007) se desarrollo el sistema de almacenamiento de datos de Psicoterapia Va
Internet en un lenguaje utilizable en cualquier navegador de internet, construido con 3 diferentes lenguajes de programacin: MySql, el cual es necesario
para crear y manejar la base de datos; Flash, que es usado con la intencin de hacer los elementos visuales ms llamativos y dinmicos y; PHP; para
realizar la conexin entre Flash y Mysql, lo cual facilita el anlisis de datos que se van obteniendo. De las principales ventajas que se encuentran al crear
el sistema en un ambiente web son: a) Se puede acceder al sistema desde cualquier localizacin que tenga una computadora y acceso a internet; b) No
se requiere el uso de otro programa de comunicacin; c) La conversacin por chat se va guardando automticamente e imposibilita al usuario de realizar
alguna edicin o cambio sobre la sesin una vez guardada, lo cual facilita la supervisin y el posterior anlisis; d) Las herramientas que necesita el
terapeuta estn ms accesibles, por lo que se puede concentrar en dar la sesin nicamente; e) La parte del paciente est enfocada a que las actividades
que tenga que realizar con respecto a la terapia sean ms sencillas de llevar a cabo y as, fomentar un inters en la terapia.
El Sistema de Administracin para Servicios Psicolgicos va Internet tiene los siguientes propsitos: 1. Dar un mayor alcance al tratamiento psicolgico
para los problemas de ansiedad y depresin moderados; 2. Ayudar a los terapeutas en su etapa de aprendizaje. Con esto en mente, la estructura del
sistema est trabajada en un ambiente amigable e intuitivo con el fin de ayudar a la formacin del terapeuta y lograr las metas de la terapia.
Se considera que, conforme a la estructura de la terapia, la parte del sistema que corresponde a los usuarios debe constar de 3 pantallas principales: a)
Pantalla de entrada al sistema; b) Pantalla de trabajo y; c) Sala de chat. En la pantalla de trabajo, lo primero que el usuario ve son los pendientes que tiene,
nuevos mensajes y su lista de pacientes (o terapeutas en el caso del supervisor clnico) con la que se trabajar; es por eso que el sistema cuenta con
estar 3 reas principales: La agenda con calendario; la cual llevar un control de las citas y los pendientes del usuario para que ste pueda organizarse,
el centro de mensajes; con el que tendr comunicacin asncrona ya sea con otros usuarios. La pantalla de trabajo contiene un link hacia los documentos
de apoyo, ya sean expedientes clnicos, currculos, artculos o libros para el tratamiento, las fichas de identificacin, tesis relacionadas con el tema, etc.
Todos ellos clasificados dentro de una biblioteca virtual.
La sala de Chat contiene los elementos necesarios para llevar una terapia ordenada y bien estructurada; para ello se cuenta con la informacin de la
terapia, la agenda de sesin (la cual contiene un checklist con los elementos necesarios a seguir para llevar una sesin eficiente), la bitcora de la sesin,
donde se anotar un resumen de la sesin para que el supervisor la evale, un espacio para las anotaciones personales del terapeuta, un men para la
asignacin de tareas y documentos para el paciente y el link hacia la biblioteca virtual.
Los usuarios comparten elementos en sus pantallas de trabajo, las cuales van tomando toda la informacin para su anlisis y graficacin, la plataforma
permite tener una mejor visin de todos los elementos que se van sumando para la toma de decisiones acerca de usuarios especficos.
Es importante sealar que al usar este tipo de tecnologas no slo se benefician los psiclogos terapeutas, (por el resguardo de la informacin para su
posterior anlisis, la disponibilidad de evaluaciones y tareas con su representacin grfica para toma de decisiones, as como la supervisin personalizada)
los pacientes son en gran medida favorecidos ya que estos sistemas novedosos les permite realizar tareas desde la computadora de casa, desde su celular
o cualquier aparato electrnico, ya que los elementos pueden ser descargados, movilizados y sobre todo utilizados cuando el paciente lo requiera.
Se espera que en investigaciones futuras pueda integrarse lectores de rostros y expresiones faciales con la finalidad de contar con mayores elementos en
la toma de decisiones y en el avance teraputico, ya que el lenguaje no verbal corporal y sobre todo la expresin facial de emociones es de gran riqueza
en procesos teraputicos.
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Referencias
Schoech, D. (2007). Qu sucede cuando la informacin de los servicios de asistencia social estn conectados a nivel global? En Crdenas, G., Vite, A.,
Villanueva, L. (2007). Ambientes Virtuales para la Educacin y Rehabilitacin Psicolgica P.p. 41-55. UNAM: Mxico.
Crdenas, G., Serrano, B., Flores, L. & De la Rosa, A. (2008) Etheraoy: A training Program for development of clinical skills in distance psychotherapy.
Journal of Technology in Human Services. Vol. 26 (2/4) 360-375.
*El presente trabajo forma parte del proyecto PAPIME EN300104 dirigido por la Dra. Georgina Crdenas Lpez
Correo electrnico: glcardenas@servidor.unam.mx, unam.flores@gmail.com
Sesin temtica: Psicometra

Moderador(a): Escoto Ponce de Len Mara del Consuelo
Consistencia interna y estructura factorial del Cuestionario de Actitudes hacia la Musculatura de Swansea
Escoto Ponce de Len Mara del Consuelo*, Camacho Ruiz Esteban Jaime**, Alvarez Rayn Georgina***, Mancilla Daz Juan Manuel***, Chiquil
Gonzlez Mara Teresa*.
*Centro Universitario UAEM Ecatepec de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
**Unidad Acadmica Profesional Nezahualcyotl de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
***Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
CONACyT MOD-ORD-12-08-PCI-079-04-08 y PAPIIT IN309609.
Descriptores: obsesin por la musculatura, dismorfia muscular, varones, medicin, imagen corporal
Histricamente se ha puesto nfasis en el estudio de la imagen corporal femenina y en la delgadez (Bergeron & Tilka, 2007). Esto en parte se debe a
que los primeros reportes sealaban bajos nivel de insatisfaccin con la talla y peso corporal en los varones, lo cual a su vez posiblemente se relaciona
con que las investigaciones se enfocaban en identificar el deseo de una figura delgada y no muscular. Debido a esto, hemos ignorado el rol que juega la
apariencia fsica en los varones.
Los investigadores han descrito cmo el cuerpo masculino es representado en las revistas (Leit, Pope & Gray, 2001) y en los juguetes de accin (Pope,
Olivardia, Gruber & Borowiecki, 1999). La diferencia fundamental en la figura ideal de los hombres y las mujeres se centra en que ellas desean ser
ms delgadas, mientras que ellos quieren ser ms musculosos (Cohane & Pope, 2001), es decir, el ideal fsico masculino corresponde a lo que se ha
denominado mesomrfico muscular, el cual es preferido por los varones, debido a que est ntimamente vinculado a la visin social y al rol sexual de
masculinidad, el cual prescribe que los hombres deben ser fuertes y musculosos Mishkind, Rodin, Silberstein y Striegel-Moore (1986). Estos estereotipos
promueven en los varones una insatisfaccin con su cuerpo que en ocasiones los llevan a realizar ejercicio, dietas hipercalricas y a consumir productos
nocivos para la salud con la finalidad de ganar masa muscular (Pope, Gruber, Choi, Olivardia & Phillips, 1997).
Un subgrupo de los varones insatisfechos con su imagen corporal puede desarrollar una preocupacin patolgica por la musculatura (Pope et al., 1997)
conocida como obsesin por la musculatura (OM), la cual se refiere al deseo de alcanzar una musculatura idealizada y parece ser una importante variable
dentro de la imagen corporal real de los varones (McCreary, Sasse, Saucier & Dorsch, 2004).
La OM puede conducir a una forma emergente de trastorno dismrfico corporal denominada dismorfia muscular. La dismorfia muscular (DM) ha sido
conceptualizada como una preocupacin patolgica por no ser suficientemente musculosos, an cuando la persona es ms musculosa que el promedio,
lo cual provoca distrs por tener que exponer su cuerpo en pblico, deterioro en el funcionamiento social y ocupacional y abuso de esteroides, anablicos
y otras drogas (Pope et al., 1997). Aunque la DM no se encuentra caracterizada en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSMIV-TR, APA, 2000), se han propuesto criterios para su identificacin (Pope, Phillips & Olivardia, 2002). La DM puede existir entre atletas en general (Lantz,
Rhea & Mayhew, 2001), fisicoconstructivistas y pesistas (Baghurst, 2008). Se estima que de 5 a 10% de los pesistas sufren DM (Olivardia, 2001).
Se han desarrollado diferentes instrumentos para la deteccin de la dismorfia muscular y para la evaluacin de la imagen corporal masculina: el Inventario
de Dismorfia Muscular (Short, 2005), una escala que comprende nueve contornos de siluetas que varan en trminos de incremento en la musculatura
y no de grasa corporal (Lynch & Zellner, 1999), la Matriz Somatomrfica (Gruber, Pope, Borowiecki & Cohane, 2000), la Escala de Satisfaccin con la
Apariencia Muscular (Mayville, Williamson, White, Netemeyer & Drab, 2002), el Cuestionario de Actitudes hacia la Obsesin por la Musculatura (Morrison,
Morrison, Hopkins & Rowan, 2004). El Cuestionario del Complejo de Adonis (Pope, Phillips & Olivardia, 2002), el cual fue traducido al idioma espaol por
Baile, Monroy y Garay (2005), aunque no reportan sus propiedades psicomtricas, la Escala de Obsesin por la Musculatura (DMS, por sus siglas en
ingls; McCreary & Sasse, 2000), en Mxico, Escoto et al. (2007) derivaron tres factores para la DMS y encontraron una confiabilidad de .83 para varones
y .78 para mujeres. Adicionalmente, Edwards & Launder (2000) desarrollaron el Cuestionario de Actitudes hacia la Musculatura de Swansea (SMAQ, por
sus siglas en ingls) para investigar la preocupacin por la imagen corporal en varones.
Para nuestro conocimiento, pocos instrumentos han sido adaptados a nuestra lengua y cultura, por lo que el propsito de este estudio fue analizar
la estructura factorial, la confiabilidad de la SMAQ as como la validez convergente con la DMS en una muestra de varones mexicanos: usuarios de
gimnasios y estudiantes.
Mtodo. Participantes. La muestra comprendi 179 participantes del rea metropolitana de la Ciudad de Mxico (78 usuarios de gimnasio y 101 estudiantes
universitarios). La media de edad fue de 26.41 (SD = 7.52) y 21.50 aos (SD = 2.20) respectivamente.
Instrumentos.
El SMAQ (Edwards & Launder, 2000) consta de 20 tems tipo Likert con 7 opciones de respuesta, en donde las respuestas positivas se puntan con un
valor de 3, 2 y 1 respectivamente, mientras que las cuatro restantes se puntan con un valor de cero. Puntuaciones altas indican mayor preocupacin por
la musculatura. La escala consta de 2 factores (Edwards & Launder, 2000) que explican 59.7% de la varianza: Obsesin por la Musculatura ( = .94); y
Atributos Positivos Asociados a la Musculatura ( = .91).
La DMS (Mc Creary & Sasse, 2000) consta de 15 tems tipo Likert con 6 opciones de respuesta. Puntuaciones altas indican mayor obsesin por la
musculatura. En Mxico, Escoto et al. (2007) obtuvieron 3 factores: 1) Motivacin para Incrementar la Musculatura ( = .85; 2) Uso de Suplementos
Alimenticios ( = .68); y 3) Obsesin por el Entrenamiento ( = .53). La escala mostr una consistencia interna de .84 y de .78 para varones y mujeres
respectivamente.
400
Procedimiento
Se solicit el permiso a las autoridades de los gimnasios y de las instituciones educativas y se obtuvo el consentimiento de los participantes. La aplicacin
de los instrumentos se realiz individualmente, en una sesin de 30 aproximadamente, en el siguiente orden: SMAQ y DMS.
Resultados. Se calcul la consistencia interna del SMAQ, obteniendo un coeficiente alpha de Cronbach = .94. El anlisis factorial con rotacin VARIMAX
para la muestra total, arroj una estructura de 2 factores que agrupan a los 20 tems y explican 65.08% de la varianza total. Los factores fueron: 1) Atributos
Positivos Asociados a la Musculatura, que incluye los tems 1, 3, 6, 8, 10 ,12 ,15, 17,18 y 20 ( = .94), y 2) Obsesin por la Musculatura, que incluye los
tems 2, 4, 5, 7, 9, 11, 13, 14, 16 y 19 ( = .92). El anlisis factorial con rotacin VARIMAX para la muestra de usuarios de gimnasio arroj una estructura
factorial idntica a la de la muestra total, con dos factores (Atributos Positivos Asociados a la Musculatura, = .94 y Obsesin por la Musculatura, =
.92) que explican 67.05% de la varianza. En cuanto a la muestra de estudiantes, el anlisis factorial con rotacin VARIMAX arroj cuatro factores que
explican 69.61% de la varianza, sin embargo, dos factores fueron eliminados ya que slo contenan dos tems cada uno, por lo que la estructura factorial
qued conformada por los tems 3, 6, 8, 10 ,15, 16, 17, 18 y 20 en el factor Atributos Positivos Asociados a la Musculatura ( = .91), y por los tems 2, 4 ,5,
7, 11, 13 y 19 en el factor Obsesin por la Musculatura ( = .90). Al comparar las puntuaciones entre usuarios de gimnasio y estudiantes, se observaron
diferencias estadsticamente significativas en la puntuacin total (t = 5.91, p = .0001), la subescala de Atributos Positivos Asociados a la Musculatura (t =
5.53, p = .0001) y en la subescala de Obsesin por la Musculatura (t = 4.23, p = .0001). En los tres casos, los usuarios de gimnasio presentaron mayor
obsesin por la musculatura. La correlacin de Pearson entre el SMAQ y la DMS fue significativa (r = .49, p = .0001).
Discusin. Los datos presentados sugieren una estructura factorial significativa respecto a los atributos y preocupaciones relativas a la musculatura en
los varones. Se identificaron dos factores. El primero, relacionado con los beneficios de ser musculoso incluyendo los sentimientos de masculinidad, de
mayor confianza y de mayor atractivo fsico. El segundo factor, se relaciona con el deseo de tener una mayor musculatura y con el involucramiento en
actividades que pueden representar un esfuerzo para lograr esa meta.
La escala SMAQ obtuvo consistencia interna aceptable, tanto para la muestra total como para los usuarios de gimnasio y los estudiantes. Los coeficientes
de consistencia interna obtenidos en este estudio, tanto para la muestra total como para la muestra de usuarios de gimnasio y de estudiantes son
prcticamente idnticos a los reportados por Edwards y Launder (2000). En conclusin, el SMAQ mostr adecuadas propiedades psicomtricas para
su empleo en muestras mexicanas, pudiendo constituirse en un instrumento til para la evaluacin de la obsesin por la musculatura en varones,
problemtica cuyo estudio an se encuentra en estado incipiente. Finalmente, en se requieren estudios futuros para evaluar la confiabilidad test-retest y
la validez predictiva de este cuestionario.
Referencias
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Psychiatric Association.
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Olivardia, R. (2001). Mirror, mirror on the wall, whos the largest of them all? The features and phenomenology of muscle dysmorphia. Harvard Review of
Psychiatry, 9, 254-259.
Pope, H., Gruber, A., Choi, P., Olivardia, R. & Phillips, K. (1997). Muscle dysmorphia: An underrecognized form of body dysmorphic disorder. Psychosomatics,
38, 548-557.
Pope, H. G., Phillips, K. A. & Olivardia, R. (2002). The Adonis Complex. New York: Touchstone.
Short, J. (2005). Creating a tool to measure muscle dysmorphia. Unpublished MA thesis, Western Kentucky University, Bowling Green.
Correo electrnico: consuelo_escoto@hotmail.com
401
Validacin de la encuesta estudiantil sobre salud sexual
Robles Montijo Silvia Susana,* Daz Loving Rolando,** Moreno Rodrguez Diana, Fras Arroyo Beatriz*, Rodrguez Cervantes Martha* y Barroso Villegas
Rodolfo*
*Facultad de Estudios Superiores Iztacala**Facultad de Psicologa
Descriptores: Modelo Integral, salud sexual, validacin, adolescentes
La investigacin psicolgica vinculada con la salud sexual debe estar guiada por un marco conceptual, en lo general, y por un modelo, en lo particular,
que permitan explicar, predecir y disear estrategias de intervencin para lograr cambios de comportamientos sexuales de riesgo a preventivos. La
elaboracin, aplicacin y anlisis de la calidad de los instrumentos de medicin de las variables de inters, es una parte sumamente importante del
proceso que involucra la investigacin en esta rea de conocimiento, ya que, a partir de los resultados arrojados por ellos, es que se toman decisiones
encaminadas al diseo de programas de prevencin de los problemas de salud sexual que ms aquejan a la poblacin adolescente: los embarazos no
deseados y las infecciones de transmisin sexual (ITS/VIH/SIDA). Entre los modelos psicolgicos que han generado mayor investigacin en el campo de
la salud sexual podemos destacar el de Creencias de Salud (Rosenstock, 1974), la Teora Social Cognitiva (Bandura, 1977, 1986), la Teora de la Accin
Razonada (Fishbein & Ajzen, 1975) y su consecuente Teora de la Conducta Planeada (Ajzen, 1991). En lo general estos modelos se postulan para explicar
y predecir el comportamiento y el cambio de conductas de riesgo a preventivas, buscando identificar los factores que estn asociados con la ocurrencia
de una conducta especfica, particularmente el uso del condn como conducta preventiva. Las principales variables evaluadas bajo estos modelos han
sido conocimientos, creencias, actitudes, norma subjetiva, autoeficacia e intencin, todas vinculadas con el uso del condn, y tener la intencin de querer
usar condn en futuras relaciones sexuales ha resultado ser el mejor predictor de este comportamiento sexual preventivo. Sin embargo, Fishbein (2000)
ha propuesto integrar estos modelos en uno solo - referido como Modelo Integral-, el cual tiene la virtud de incluir dos elementos que pueden cambiar
el valor predictivo de las intenciones: habilidades conductuales (por ejemplo, comunicarse con la pareja y/o con los padres sobre temas relativos a la
proteccin de su sexualidad, negociar el condn con la pareja, saberlo usar correctamente, etc.) y lmites o restricciones ambientales (por ejemplo, tipo
de pareja, tipo de prctica sexual) y variables distales, que indirectamente pueden estar impactando el poder predictivo de las intenciones (por ejemplo,
rasgos de personalidad, caractersticas de la relacin de pareja). Con base en la propuesta que hace Fishbein (2003) para evaluar las variables del
Modelo Integral, y considerando la necesidad de evaluar el papel que juegan las variables conductuales y los lmites ambientales, nos dimos a la tarea
de construir instrumentos de evaluacin que nos permitieran obtener informacin sobre cada variable, tomando como poblacin meta adolescentes de
secundaria y preparatoria de la ciudad de Mxico. Asimismo, fue necesario incluir, por un lado, reactivos especficos para evaluar el patrn de conducta
sexual que caracteriza a los adolescentes que ya han tenido relaciones sexuales y, por otro, un instrumento que evala cogniciones, afectos y conductas
que caracterizan distintas etapas de una relacin de pareja (Daz Loving y Snchez-Aragn, 2002). Al conjunto de estos instrumentos le dimos el nombre
de Encuesta Estudiantil sobre Salud Sexual (Robles, Daz Loving, Moreno, Fras, Rodrguez, Barroso, Daz Gonzlez y Rodrguez Campuzano (2007). En
este contexto, el objetivo principal de este trabajo es exponer el proceso de validacin que seguimos con los instrumentos de evaluacin que conforman
la Encuesta Estudiantil sobre Salud Sexual (EESS) diseada por el Grupo de Investigacin en Psicologa y Salud Sexual de la FES Iztacala, UNAM.
Mtodo. Participantes. La encuesta se aplic a un total de 973 adolescentes que fueron elegidos de 12 escuelas pblicas ubicadas en la zona conurbada
de Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Edo. de Mxico. Se utiliz un muestreo aleatorio por conglomerados considerando grado (1, 2 y 3) y nivel escolar
(secundaria y preparatoria). La edad promedio de los adolescentes fue de 15.3 aos, con edades mnimas y mximas de 11 y 25 aos, respectivamente.
El 45% fueron varones y el 55% mujeres; el 37.2% estaban cursando la secundaria y el 62.8% la preparatoria o bachillerato. Variables e instrumentos.
Se definieron distintos reactivos para evaluar cada una de las siguientes variables: creencias hacia el uso del condn con pareja regular/ocasional (19
reactivos para cada tipo de pareja); actitudes hacia el uso del condn con pareja regular/ocasional (6 reactivos para cada tipo de pareja); autoeficacia para
usar condn bajo estados disposicionales de riesgo (beber alcohol, estar excitado, etc.), con 5 reactivos); comunicacin con padres/pareja (10 reactivos
para cada uno), caractersticas de la relacin de pareja (51 reactivos) y estilos de negociacin del uso del condn (29 reactivos). Las variables relativas a
la norma subjetiva, autoeficacia para siempre usar condn al tener sexo vaginal, autoeficacia para usar condn en prxima relacin sexual y autoeficacia
para posponer un encuentro sexual no protegido, tambin forman parte de la Encuesta Estudiantil sobre Salud Sexual, pero no fueron sometidas al
procedimiento de validacin porque cada una fueron evaluadas a travs de un solo reactivo. Todas las variables tuvieron un formato en escala tipo
Likert, cuyas opciones de respuesta variaron dependiendo de la variable; por ejemplo, en creencias se midi el grado de acuerdo para cada afirmacin,
con valores de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo), mientras que en autoeficacia para usar condn bajo estados disposicionales
de riesgo se midi qu tan seguro se est de usar siempre un condn durante el sexo vaginal bajo ciertas circunstancias (5 reactivos), con opciones
de respuesta que van de 1 (absolutamente seguro de que no puedo) a 10 (absolutamente seguro de que s puedo). Procedimiento de validacin. Cada
instrumento fue sometido a los siguientes pasos: 1) Para determinar el grado de discriminacin de los reactivos se obtuvo la suma total del instrumento;
con este puntaje se realiz un anlisis de frecuencias y se determinaron los valores correspondientes al cuartil ms bajo y al ms alto, con los cuales
se conformaron 2 grupos (altos y bajos); cada reactivo se someti a una comparacin de medias entre ambos grupos a travs de la t de Student para
muestras independientes. 2) Aquellos reactivos que s discriminaron entre ambos grupos se sometieron a un anlisis factorial utilizando el mtodo de
Componentes Principales con rotacin Varimax; de los factores extrados con valor propio mayor de 1, se seleccionaron aquellos reactivos con cargas
factoriales mayores a .50. 3) Finalmente, cada factor y cada instrumento fueron sometidos a un anlisis de confiabilidad Alfa de Cronbach para conocer
su consistencia interna.
Resultados. Creencias con pareja regular: se obtuvieron 3 factores que explican el 60.15% de la varianza; la consistencia interna de cada factor fue de
0.92 (para 10 reactivos), 0.87 (para 4 reactivos) y 0.71 (para 5 reactivos), respectivamente. Creencias con pareja ocasional: se obtuvieron 3 factores que
explican el 64.01% de la varianza; la consistencia interna de cada factor fue de 0.92 (para 10 reactivos), 0.89 (para 4 reactivos) y 0.75 (para 5 reactivos).
Actitudes hacia el uso del condn: los 6 reactivos definidos en este instrumentos quedaron agrupados en un solo factor, tanto para pareja regular como
para la ocasional, que explicaron el 61.0% y el 67.84% de la varianza, respectivamente; la consistencia interna para cada instrumento fue de 0.87 y 0.90,
respectivamente. Autoeficacia para usar condn bajo estados disposicionales de riesgo: los 7 reactivos que conforman este instrumento se agruparon en
un nico factor que explic el 61.94% de la varianza, con un valor de Alfa de Cronbach de 0.84. Comunicacin sexual con padres: se obtuvieron 2 factores
que explicaron el 58.89% de la varianza; la consistencia interna del primero (con 8 reactivos) fue de 0.86 y para el segundo (2 reactivos) fue de 0.78.
Comunicacin sexual con la pareja: los 10 reactivos que definen este instrumento se agruparon en un solo factor que explic el 54.56% de la varianza,
y se obtuvo un valor de Alfa de Cronbach de 0.90. Relacin de pareja: se obtuvieron 4 factores que explicaron el 66.97% de la varianza; la consistencia
interna de cada factor fue de 0.97 (para 25 reactivos), 0.90 (para 10 reactivos), 0.90 (para 7 reactivos) y 0.74 (para 3 reactivos), respectivamente; de los 51
reactivos que conformaban el instrumento, 6 fueron eliminados. Estilos de negociacin: este instrumento fue respondido nicamente por los adolescentes
con experiencia sexual; los 29 reactivos que se definieron se agruparon en 5 factores que explicaron el 64.89% de la varianza; la consistencia interna de
cada factor fue de 0.90 (para 9 reactivos), 0.87 (para 6 reactivos), 0.79 (para 4 reactivos), 0.76 (para 4 reactivos) y 0.70 (para 4 reactivos), respectivamente;
2 reactivos quedaron eliminados.
Conclusiones: La Encuesta Estudiantil sobre Salud Sexual, dirigida particularmente a estudiantes mexicanos de secundaria y preparatoria, es una encuesta
402
diseada a partir del Modelo Integral de Fishbein (2000, 2003) y est conformada por distintos instrumentos que muestran propiedades psicomtricas
aceptables. Con la encuesta ya validada es posible hacer una evaluacin de las variables predictoras del uso del condn y determinar el peso relativo que
pudieran tener las variables conductuales (comunicacin, estilos de negociacin) y las que refieren lmites ambientales (tipo de pareja y tipo de prctica
sexual) sobre aquellas consideradas como psicosociales (creencias, actitudes, norma subjetiva, autoeficacia). Por razones de espacio, los resultados
obtenidos con esta encuesta se exponen en otro trabajo que hemos enviado para presentarse en este evento acadmico.
Referencias
Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179-211.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy theory: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84, 191-215.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Daz-Loving, R. y Snchez-Aragn, R. (2002). Psicologa del amor: una visin integral de la relacin de pareja. Mxico: UNAM/Miguel ngel Porra.
Fishbein, M. (2000). The role of theory in HIV prevention. AIDS Care, 12, 273-278.
Fishbein, M. & Ajzen, Y. (1975). Belief, attitude, intention and behavior: An introduction to theory and research. Reading, M.A.: Addison-Wesley.
Fishbein, M., Hennessy, M., Yzer, M. & Douglas, J. (2003). Can we explain why some people do and some people do not act on their intentions?
Psychology, Health & Medicine, 8(1), 3-18.
Rosenstock, I.M. (1974). Historical origins of the Health Belief Model. Health Education Monographs, 2, 1-8.
Estudio financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT) de la UNAM, clave: IN303306 y por el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) a travs del Fondo Sectorial en Salud, proyecto: 14102
Correo electrnico: susana@campus.iztacala.unam.mx
Anlisis de confiabilidad y validez de la prueba de honestidad Amitai IV
Oropeza Tena Roberto*, Fulgencio Jurez Mnica*, Fernando Sentes Palacio**
*Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
**Intelicomp S. A. de C. V.
Descriptores: AMITAI IV, pruebas de honestidad, confiabilidad y validez, seleccin de personal.
La honestidad en el escenario de trabajo es un tema de gran inters para muchos empleadores y acadmicos (Weber, Kurke, y Pentico, 2003). Esto se
debe a que los ndices de robo y otros actos de falta de probidad de los trabajadores hacia las empresas han ido en aumento.
El robo por el personal de la empresa puede ir desde sustraer equipo de una oficina hasta cometer grandes fraudes. En Europa, en el 2005, el robo a
establecimientos de venta al menudeo tuvo prdidas de 28 938 millones de euros (Bamfield, 2005). En Mxico, la Asociacin Nacional de Tiendas de
Autoservicio y Departamentales A. C. (ANTAD, 2007) estima que de 1999 a 2006 las prdidas econmicas por robo en general fueron de 6,761 millones
de pesos. De estos, el 30.7% se debieron a robo por parte de empleados de la empresa; el 11.1% por robo de los empleados de los proveedores; y el resto
fue por robo externo, contubernio y asalto a mercancas. Esto implic realizar una inversin de 536 millones de pesos para prevenir este problema.
Se han hecho diversas investigaciones que revelan la incidencia de delitos cometidos por empleados (Hemraj, 2001). Ash (1991) realiz encuestas
annimas a empleados de varias industrias y encontr que una gran cantidad de ellos admitieron haber robado dinero o mercancas. Hollinger y Clark
(1983) reportaron que una tercera parte de 9000 empleados entrevistados haban robado de sus respectivos trabajos. Sullenberger (1985) encontr que
el robo de mercanca por parte de los empleados increment del 15% al 50%; que del 60% al 75% de las prdidas en inventario se deban a robos por
parte de los empleados; y que el 30% de los negocios que fracasaban atribuan este problema al robo por parte de los empleados.
Esta problemtica ha llevado a que las empresas apliquen diferentes medidas, en el rea de recursos humanos, que permitan realizar una buena seleccin
de personal, y as mejore la productividad y las ganancias en las empresas. No obstante, siempre se corre el riesgo de contratar a los menos aptos, a
los menos productivos y en el peor de los casos, a los menos honestos. En muchas ocasiones los empleadores se dan cuenta del delito y responden
despidiendo a las personas que lo cometieron, pero desafortunadamente el dao ya se ha cometido. En otras ocasiones, las empresas nunca se dan
cuenta de este problema, lo que las puede llevar a tener grandes prdidas. As, la mejor solucin sera contratar slo a las personas que son honestas y
confiables. Es por ello que se requieren medios para ayudar a los empleadores a evaluar, de forma ms confiable, a los candidatos.
Realizar evaluaciones de honestidad a los aspirantes tiene muchos beneficios potenciales. Los empleadores pueden esperar que se reduzcan los costos
en investigacin de antecedentes, en las tasas de robo, disminuir los despidos debidos a hurto (Werner, et al., 1991), as como reducir el tiempo y los
costos asociados con la seleccin del personal. As mismo, Murphy (1993) seala que aunque los individuos que no puntan bien en las pruebas de
honestidad quiz no cometan el delito de robo, pueden ser despedidos por ser empleados deficientes, por faltar mucho al trabajo, por llegar tarde o, en
general, por presentar una conducta irresponsable.
La honestidad en el trabajo es un aspecto importante y complejo al que todos los empleadores se enfrentan (Hyde, y Weathington, 2006). Investigaciones
previas indican que las pruebas de honestidad tienen validez predictiva comparadas con mediciones globales de desempeo laboral a travs de una
amplia variedad de trabajos (Ones, Viswesvaran y Schmidt, 1993; Wanek, Sackett, y Ones, 2003). Es importante desarrollar pruebas de honestidad
que tengan confiabilidad y validez (Van Hein, Kramer, y Hein, 2007) para poblacin mexicana. Siendo la honestidad un constructo tan delicado, se
deben garantizar que los resultados efectivamente sean confiables y vlidos para la poblacin a la cual se est evaluando. En Mxico, y en general en
Latinoamrica, no se conocen pruebas de honestidad que se hayan confiabilizado y validado para la poblacin especfica a evaluar.
Por ello el objetivo de este estudio fue determinar si el AMITAI IV tena propiedades psicomtricas aceptables para medir la tendencia a la honestidad en
aspirantes a empleos en empresas mexicanas.
La estimacin de la confiabilidad se realiz un anlisis con una muestra de 4656 empleados del sector pblico (2619 hombres y 2037 mujeres), de
diferentes lugares de la Repblica Mexicana. Este anlisis aport datos contundentes respecto a la confiabilidad del instrumento al obtener un alpha de
Cronbach alto (= .87).
Con esta misma muestra se analiz la validez de criterio concurrente. En este anlisis se constat fuertemente la validez del instrumento al encontrar que
137 reactivos puede discriminar entre los empleados honestos y deshonestos, con una probabilidad menor a 0.0001. nicamente 3 reactivos no fueron
significativos y se decidi sacarlos de la prueba.
Para evaluar la validez de constructo, se realiz un anlisis factorial, limitndolo a siete factores (que son los que evala el instrumento). Se identificaron
cargas factoriales importantes en tres factores que corresponden a consumo de alcohol, consumo de marihuana y acoso sexual; no obstante, este arreglo
slo explica el 24% de la varianza por lo que se decidi optar por el anlisis libre ya que ste confirma que los reactivos evalan en forma homognea el
constructo de honestidad con una varianza explicada de 50%.
Los resultados muestran una gran consistencia interna y consistencia temporal, as como una fuerte validez de facie, concurrente y de constructo. Este
403
estudio sugiere que el AMITAI IV es un instrumento confiable y vlido para evaluar la honestidad de aspirantes a empleos en la seleccin de personal.
Por lo tanto, es un instrumento til para el rea de recursos humanos. La prueba de honestidad AMITAI IV puede ser de gran ayuda para evaluar a los
aspirantes, y junto con una entrevista con un entrevistador experto, puede ser una buena forma de seleccionar a los trabajadores (Townsend, 2005).
Evaluar la honestidad de los futuros empleados es importante debido a las grandes prdidas que pueden tener las empresas si se contrata a alguna
persona deshonesta (Hemraj, 2001). En ese sentido, el AMITAI es una herramienta til para detectar, junto con los datos obtenidos con otros instrumentos
y una entrevista, la posible conducta de deshonestidad de los aspirante. En este caso, la validacin de este tipo de pruebas es importante para los
empleadores puedan reducir la incidencia de conductas deshonestas en sus empresas (Van Hein, Kramer, y Hein, 2007).
Referencias
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Bamfield, J. (2005). European retail theft barometer: monitoring the cost of shrinkage and crime for Europes retailers. Notthingham, UK: Centre for Retail
Research.
Hemraj, M. B. (2001). Guarding the company against dishonest employees. Journal of Financial Crime, 9, 90-95.
Hyde, R. E., & Weathington, B. L. (2006). The congruence of personal life values and work attitudes. Genetic, Social, and General Psychology Monographs,
132, 151-190.
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Sullenberger, T. E. (1985). Is the polygraph suited to preemployment screening?. Security Management, 29 (8), 44-48.
Van Hein, J. L., Kramer, J. J., & Hein, M. (2007). The validity of the Reid Report for selection of corrections staff. Public Personnel Management, 36, 269280.
Wanek, J. E., Sackett, P. R., & Ones, D. (2003). Towards an understanding of integrity test similarities and differences: an item-level analysis of seven test.
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Weber, J., Kurke, L. B., & Pentico, D. W. (2003). Why do employees steal? Business and Society, 42, 359-380.
Werner, S. H., Joy, D. S., y Jones, J. W. (1991). Improving Corporate Profitability with Preemployment Integrity Tests. En J.W. Jones (Ed.), Preemployment
Honesty Testing: Current Research and Future Directions (pp. 53-61). New York: Quorum.
Correo electrnico: scherzo2112@yahoo.com
Construccin y estudio piloto de una Escala de Clima Penitenciario
Morales Aguayo Cuauhtmoc y Snchez-Armss Cappello Omar
Instituto de Investigacin y Posgrado Facultad de Psicologa
Descriptores: clima penitenciario, diseo de instrumentos, internos, propiedades psicomtricas, psicologa penitenciaria
El constructo clima aplicado a la psicologa tiene sus bases en la psicologa industrial-organizacional. El clima viene a ser la percepcin que los miembros
del grupo tienen de su organizacin y es entendido como un fenmeno social compartido que se construye de las interacciones dinmicas y significativas
tanto individuales, grupales y organizacionales (Lisbona, Palac, Gmez, 2008; Morn y Volkwein, 1992; Prez, 1997; Zubieta, Delfino y Fernndez,
2008); asimismo viene a ser un distintivo entre una organizacin y otra debido a que permanece relativamente con el paso del tiempo (Forehand y Gilmer,
1964).
Sin embargo, el estudio del clima en instituciones cerradas es un tema que no ha sido abordado de manera estructurada y sistematizada en Mxico, tal
es el caso de los establecimientos carcelarios, que de igual manera son organizaciones, aunque con caractersticas diferentes pues son hermticas y con
una estructura compleja regida tanto por cdigos institucionales como por aquellos generados por los internos.
En este estudio, el clima penitenciario se analiza desde la perspectiva de los internos y se define como la percepcin que tienen los internos del ambiente
carcelario en trminos de relaciones interno-interno e interno-empleado, los servicios, la autorrealizacin, y la organizacin y control del penal. Persigue
tres objetivos principales: (a) El diseo y construccin de una Escala de Clima Penitenciario (ECP) para la poblacin reclusa de Mxico, (b) efectuar el
estudio piloto de la ECP en una muestra de internos, y (c) analizar las propiedades psicomtricas de la escala.
De este modo, la presente investigacin pretende contribuir al enriquecimiento de la investigacin y literatura en clima penitenciario que en habla hispana
es muy limitado, asimismo, proporcionar a los profesionales de la psicologa inmiscuidos en labores carcelarias un instrumento vlido y confiable que
pueda medir el clima penitenciario mexicano. De esta forma favorecer a la consolidacin y/o a la evaluacin de los objetivos que se enmarcan en el
Programa Nacional de Seguridad Pblica 2008-2012 (Secretara de Seguridad Pblica, 2008) en su apartado correspondiente al Sistema Penitenciario.
Mtodo. Participantes. La muestra estuvo conformada por 51 internos del Centro de Prevencin y Readapatacin social No.1 [CEPRERESO No. 1] de
San Luis Potos, S.L.P. Los criterios de inclusin establecidos fueron que los internos contaran con edades entre los 18 y 60 aos, sentenciados sin
importar el tipo de delito y la pena, con calidad de imputables, y con capacidades bsicas de lecto-escritura.
Instrumentos. La ECP es una escala de autoreporte compuesta por 90 reactivos, que mide la percepcin del clima en prisin en base a 5 dimensiones: (a)
Relaciones interno-interno, (b) relaciones interno-empleado, (c) servicios, (d) autorrealizacin, y (e) organizacin y control. Cada una de las dimensiones
est constituida por 18 reactivos con una escala de tipo Likert de 5 opciones que van desde el 1 (nunca) hasta el 5 (siempre). Al sumar las puntuaciones
obtenidas, a mayor puntaje, el clima penitenciario se percibe ms positivo y a menor puntaje el clima es percibido ms negativo.
Procedimiento
La escala The Social Climate Scales: Family, Work, Correctional Institutions and Classroom Environment Scales (Moos, R. H., Moos, B. S. y Trickett,
1974), la Escala de Clima Social en Instituciones Penitenciarias (TEA, 1995), y las Reglas mnimas para el Tratamiento de los Reclusos (ONU, 1955) se
tomaron como referencia bsica para la generacin de los reactivos y nomenclaturas de las subescalas de la ECP. Tambin se incluyeron los trabajos de
Ruiz (2006 y 2007) y Sancha (1991) por sus estudios con poblacin reclusa de habla hispana.
Posteriormente se realiz la validez de contenido a travs del mtodo de expertos. Se cont con la participacin de cuatro expertos, dos en temas de
clima organizacional, uno en cuestiones penitenciarias y otro en el diseo de instrumentos de medicin. Una vez modificado el instrumento segn las
recomendaciones de los expertos se procedi a realizar el estudio piloto con la muestra de internos del CEPRERESO No.1 previa autorizacin de la
Subdireccin Tcnica del reclusorio.
Los participantes fueron seleccionados de manera aleatoria. Se les requiri en grupos de diez y se les inform que haban sido seleccionados para
participar voluntariamente en una encuesta sobre el clima penitenciario del CEPRERESO No. 1. Se les notific de manera verbal y por escrito que sus
respuestas seran estrictamente annimas y confidenciales. Se les reiter que su asistencia no tena carcter de obligatorio y que contaban con el derecho
de decidir su participacin.
404
Anlisis de datos
El anlisis de datos se realiz mediante el uso del paquete estadstico Statistical Package for the Social Sciences 15.0 (SPSS, 2007). Se extrajeron los
estadsticos descriptivos, se efectu el anlisis de reactivos, y se evalu la consistencia interna mediante el alpha de Cronbach (Prat y Doval, 2003).
Resultados. La muestra qued conformada por 51 internos de los cuales 25 eran primodelincuentes y 26 reincidentes, con una promedio de edad de 34
aos y con un rango de 20 a 51 aos. Veintitrs eran solteros, 15 en unin libre, 11 casados y 2 divorciados. La media del grado escolar fue de 8 aos.
La mediana de las sentencia fue de 11 aos con un rango de 26 aos a 20 meses y DE 6.2; la mediana del tiempo cumplido de la sentencia de 3 aos 1
mes y DE 1.7. En lo que respecta al delito con mayor prevalencia, se encuentra el robo en 20 individuos que corresponde al 39.4% de la muestra, seguido
del homicidio en 12 internos que representan el 23.7%.
Anlisis de reactivos. Se encontraron en la ECP valores correspondientes en la correlacin reactivo-total corregida que iban de -.56 a .78. En la correlacin
reactivo-total corregida por subescala se obtuvieron puntajes entre .33 y .81. Por su parte, en las correlaciones interreactivo por subescala los valores
oscilaron entre -.46 y .88.
Para el proceso de eliminacin de los reactivos se tomaron en consideracin tres criterios: (a) Correlaciones reactivo-total corregidas inferiores a .40,
(b) correlaciones interreactivo por subescala inferiores a .30, y (c) el aumento del alpha de Cronbach al eliminar el reactivo. En base a estos criterios se
excluyeron 35 reactivos quedando correlaciones reactivo-total corregidas entre .42 y .80 en la escala total.
Es importante sealar que no se eliminaron algunos reactivos que presentaron correlaciones inferiores a .30 cuando ms de la mitad de sus correlaciones
superaban el .30.
Consistencia interna
Se observ un coeficiente de fiabilidad total de .95 en la Escala de Clima Penitenciario. La consistencia interna de cada subescala oscil entre .74 y .87.
Una vez eliminados los reactivos que cumplieron con los criterios de eliminacin, se volvieron a calcular los coeficientes de fiabilidad, quedado alphas de
Cronbach por subescala que van de .87 a .91, y un alpha total en la ECP de .97.
Conclusin. El presente estudio permiti disear y construir una ECP para poblacin reclusa mexicana con una validez de contenido aceptable, segn el
mtodo de expertos. El piloteo del instrumento dio a conocer la dificultad que los internos presentan al contestar reactivos negativos, por lo que la ECP
vino a quedar constituida finalmente por 55 reactivos positivos y uno negativo. Se le puede considerar como una escala consistente debido a que su
coeficiente de fiabilidad total es de .97. A partir de lo obtenido se genera la necesidad de analizar la funcionalidad de la ECP en muestras penitenciarias
mayores con el fin de obtener la validez de la escala en Mxico.
Programa registrado en el Padrn Nacional de Posgrado, SEP-CONACyT
Correo electrnico: cuauhtemoc.morales@cusur.udg.mx, psicotemo@hotmail.com; osanchezarmass@psicologia.uaslp.mx
Estudio piloto y propiedades psicomtricas de dos escalas de desesperanza en individuos en reclusin
Morales Aguayo Cuauhtmoc y Snchez-Armss Cappello Omar
Instituto de Investigacin y Posgrado Facultad de Psicologa
Programa registrado en el Padrn Nacional de Posgrado, SEP-CONACyT
Descriptores: desesperanza, estudio piloto, propiedades psicomtricas, internos, psicologa penitenciaria
La Escala de Desesperanza de Beck (Beck, Weissman, Lester y Trextler, 1974) ha sido estudiada en Mxico en diversas ocasiones, entre ellas Mondragn,
Saltijeral, Bimbela y Borges (1998) con niveles de confiabilidad de 0.56; Nez y Campos (2007) con un alfa de Cronbach de 0.81. Por su parte,
investigadores mexicanos construyeron una Escala de Desesperanza obteniendo una confiabilidad de 0.84 (Crdova, Rosales, Eguiluz, 2005). Debido a
que una escala puede ser funcional en una muestra pero inconsistente en otra, surge la necesidad de realizar un estudio piloto con el objetivo de verificar
la funcionalidad de la Escala de Desesperanza de Beck y la Escala de Desesperanza mexicana en una muestra de internos de un centro penitenciario,
con el fin de que una de ellas sea parte de una batera psicolgica que se aplicar en una prxima investigacin en crceles del pas.
Mtodo. Participantes. La muestra con la cual se realiz el estudio piloto estuvo conformada por veinticuatro internos del Centro de Prevencin y
Readaptacin Social No. 1 (CEPRERESO No.1) de San Luis Potos, S.L.P. Los criterios de inclusin establecidos fueron que los internos contaran con
edades entre 18 y 60 aos de edad, procesados y/o sentenciados por diferentes delitos, imputables y con capacidades bsicas de lecto-escritura.
Instrumentos
Escala de Desesperanza (Beck, et al., 1974), es un instrumento de autoaplicacin diseado para medir el grado de desesperanza en adolescentes y
adultos, que consta de 20 reactivos con dos opciones de respuesta: falso o verdadero. Evala tres indicadores: (a) el afectivo, (b) motivacional, y (c)
cognitivo. Se califica de 0 (ausencia de sntoma) a 1 (presencia de sntoma), por lo que la puntuacin puede ir de 0 a 20, donde de: 0 a 3 nula o mnima, 4 a
8 leve, 9 a 14 moderada, y 15 a 20 grave. Consistencia interna 0.97 (Beck, et al. 1974), 0.56 (Mondragn, et. al. 1998), y 0.81 (Nez y Campos, 2007).
Escala de Desesperanza (Crdova, Rosales, Eguiluz, 2005), escala de autoaplicacin de 15 reactivos que mide el nivel de desesperanza en base a tres
dimensiones: (I) Pensamientos de igualdad entre el presente y el futuro, (II) autoconcepto negativo, y (III) sentimientos que acompaan a las expectativas
negativas acerca del futuro. Se evala con un escalamiento de tipo Likert de 5 opciones que van desde el 1 (siempre) hasta el 5 (nunca), donde a mayor
puntaje ms indicios de desesperanza. El alfa de Cronbach fue de 0.84.
Procedimiento
Se invit a participar en el estudio piloto a los internos que formaban parte de los grupos psicoteraputicos que existen en el CEPRERESO No. 1. Se
les inform de manera verbal y por escrito que su participacin en la investigacin era voluntaria, que sus respuestas seran estrictamente annimas
y confidenciales, y que no se divulgaran los resultados particulares a nadie. De igual manera, se les reiter que su asistencia no tena carcter de
obligatorio y que tenan el derecho de decidir su participacin.
Resultados. La muestra qued conformada por 24 internos, 19 sentenciados y 5 procesados; edad promedio de 36 aos. De los cuales diez y seis eran
primodelincuentes y 8 reincidentes. De la muestra 10 eran casados, 41.7 %; 9 en unin libre, 37.5% y 4 solteros, 16.7%. Una media escolar de 8 aos.
Los delitos contra la salud tuvieron mayor prevalencia en 9 internos, (37.8%); seguido del robo en 6 internos, 25.2%.La sentencia promedio fue 9 aos, y
la media del tiempo cumplido de sentencia 3 aos 11 meses.
En el anlisis de reactivos, la Escala de Desesperanza de Beck (Beck, et al., 1974) mostr valores en la correlacin reactivo-total corregida de -.02 a .76.
Una correlacin reactivo-total por subescala entre .10 y .80. Mientras que las correlaciones interreactivo por subescala oscilaron entre -.16 y .79. Un alfa
de Cronbach de 0.86, con 20 reactivos. Mientras que los coeficientes de fiabilidad de cada subescala se situaron entre .58 y .84.
En la Escala de Desesperanza (Crdova, et al., 2005) la correlacin reactivo-total corregida oscil entre -.001 y .75, (elemento 2 muestra el menor
valor), los 14 elementos restantes presentan mnimo .37. La correlacin reactivo total por subescala, va de .02 a .78. Las correlaciones interreactivo por
405
subescala, fluctuaron entre -.22 y .87. Un alfa de Cronbach de .87, con 15 reactivos y coeficientes de fiabilidad por subescala entre .53 y .83.
Conclusiones. El estudio permiti encontrar similitud tanto en los anlisis de reactivos, como en los coeficientes de fiabilidad de ambas escalas. Sin
embargo, debido a que la Escala de Desesperanza (Crdova, et al., 2005) no present reportes de los internos sobre dificultades para contestarla, aunado
a que con 15 reactivos se obtienen niveles de fiabilidad importantes y que es un instrumento generado para poblacin mexicana; se ha elegido esta escala
para que forme parte de la batera psicolgica que se aplicar a una muestra de internos de varios reclusorios del pas.
Correo electrnico: cuauhtemoc.morales@cusur.udg.mx, psicotemo@hotmail.com; osanchezarmass@psicologia.uaslp.mx
Anlisis estadstico multivariado para buscar evidencias de validez de constructo de un examen
Velasco Ariza Virginia, Backhoff Escudero Eduardo y Gonzlez Montesinos Manuel Jorge
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales de la Universidad Autnoma de Baja California, Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo de la
Universidad Autnoma de Baja California y Departamento de Ciencias Sociales,
Divisin de Ciencias Econmicas y Sociales, Unidad Regional Norte Universidad de Sonora, Campus Caborca
Descriptores: validez de constructo, ingls como lengua extranjera, Teora de Respuesta al Item, Anlisis de Rasch, Anlisis Factorial Exploratorio.
Se reportan evidencias de validez de constructo del examen de certificacin en ingls, Examen de Egreso del Idioma Ingls (EXEDII), mediante una
estrategia de indagacin desde el enfoque de la Teora de Respuesta al Item (TRI). Considerando que los exmenes de certificacin pueden tener un
importante impacto sobre la vida de los sustentantes, resulta indispensable conducir estudios de validacin. El enfoque TRI es adecuado para esta
investigacin por el tipo de evidencias que se requiere obtener para la validez de constructo.
La estrategia de indagacin parte de dos preguntas de investigacin: en qu grado el EXEDII constituye una escala de reactivos unidimensional? y de
qu manera los puntajes obtenidos por los sustentantes del EXEDII aportan evidencias de validez de constructo?
Metodo
Participantes: 2260 sustentantes del examen; cohortes 2005 y 2006.
Instrumento: EXEDII que es un examen criterial de certificacin del ingls como lengua extranjera, para medir el manejo de ese idioma al nivel intermedio,
en estudiantes que egresan de la universidad. Tiene 100 reactivos de opcin mltiple, en tres subescalas: comprensin auditiva (32 reactivos), gramtica
(34) y lectura (34).
Procedimiento: se realizaron dos tipos de anlisis: de dimensionalidad (Rasch utilizando Winsteps (Linacre, 2003, 2006) y de estructura factorial (Anlisis
Factorial Exploratorio). El AFE se realiz con ayuda del programa de cmputo TESTFACT 4 (Bock, Gibbons, Schilling, Muraki, Wilson y Wood, 2003),
utilizando el mtodo denominado Anlisis Factorial de Informacin Completa (Full Information Factor Analysis, FIFA por sus siglas en ingls).
Resultados
El Anlisis de Rasch trabaja elaborando primeramente un modelo contra el cual posteriormente se comparan los datos reales. En este caso el modelo
coincide con el comportamiento de la muestra analizada, con excepcin de un desajuste menor en la medida de -3 lgitos. Respecto al resultado obtenido
en el mapa reactivos/sustentantes arrojado por el Anlisis de Rasch, es posible observar que, si bien los reactivos de las tres subescalas se agrupan
mayoritariamente hacia el valor de 0 lgitos, tambin hay reactivos en los extremos de ese mismo agrupamiento. Los reactivos que se alejan de 0 hacia los
valores de dificultad ms altos (en lgitos) son los reactivos 76, 89, 91 y 100, mientras que lo que se alejan en sentido inverso son el 9, 10 y 42, as como
41, 45,46, 47 y 85. En el primer caso los reactivos corresponden a la subescala de Lectura y en el segundo a las subescalas de Comprensin auditiva y
de Gramtica, salvo un reactivo (85) que corresponde a Lectura.
La solucin factorial obtenida mediante AFE arroja tres factores, obteniendo el primero de ellos un mayor nmero de reactivos que los otros dos. Desde el
punto de vista de la confiabilidad, los resultados obtenidos en el Modelo Rasch son de .95 y en el AFE .956. El indicador de los errores de los reactivos
es de alrededor de .05. Algunos reactivos presentan valores fuera de los rangos del modelo.
Discusin
Los resultados del modelamiento Rasch proporcionan evidencias de que el EXEDII constituye una escala homognea que mide un constructo cognoscitivo
de dificultad intermedia, con reactivos que pueden ser contestados primordialmente por sustentantes con medida de habilidad intermedia, pero que
sustentantes con habilidad superior pueden contestar los reactivos ms difciles y aquellos sustentantes con medida de habilidad baja responden
acertadamente slo a los reactivos con calibracin baja. Estos hallazgos pueden ser interpretados como evidencia de validez de constructo en el sentido
de que se demuestra la dimensionalidad y la congruencia de la dificultad de los reactivos, con la dificultad prevista en el diseo de los mismos. Es decir,
de acuerdo con la estructura temtica y de dificultad planeada en la construccin del EXEDII los reactivos 76, 89, 91 y 100 (todos de la subescala de
Lectura) corresponden a las tareas de complejidad mediana y alta, atendiendo a su diseo, ya que implican habilidades de comprensin de informacin
en prrafos, o de razonar a partir de la informacin proporcionada en palabras o enunciados (Larrazolo y Velasco, 2000; Larrazolo y Velasco, 2001). En
el caso de la dificultad de los reactivos 9, 10 y 42 se observa que igualmente son congruentes con su diseo, ya que estos reactivos estaran midiendo
habilidades como identificar palabras o informacin especfica en un dilogo, o el uso de adverbios de una palabra, lo cual no representa tericamente
una dificultad mayor.
Por otra parte, el AFE es adecuado para investigar patrones de convergencia entre diferentes medidas. La varianza de cada variable observada se
explica en trminos de cargas factoriales en un nmero de factores, que puede conocerse de antemano, o solamente suponerse (Bock, Gibbons y
Muraki, 1988). Derivado de la pregunta de investigacin se decidi efectuar un anlisis factorial exploratorio debido a que desde el punto de vista terico
se esperara una estructura factorial de tres factores, pero empricamente era necesario primero realizar un anlisis sin restricciones. Suponer que existe
una o ms variables que agrupan a todas las variables observadas, reducindolas a unas cuantas es posible, si se comprende que el procedimiento
estadstico que se eligi es capaz de indicar la fuerza y la direccin de las interrelaciones entre las variables, a travs de un coeficiente de correlacin
(Bachman, 2004, Gonzlez Montesinos, 2008).). En este sentido, el AFE arroja tres factores, lo que concuerda con el diseo del instrumento, derivado
de la teora sustantiva, es decir suponiendo que el manejo del idioma tiene tres dimensiones que son comprensin auditiva, conocimientos de gramtica
y comprensin de lectura. No obstante, hay un hallazgo un tanto inesperado, ya que el primer factor contiene a todos los reactivos de la subescala de
comprensin auditiva, pero adems agrupa a un nmero de reactivos que corresponden a las otras dos subescalas. Este resultado podra significar que
existe una escala que mide una habilidad general y dos escalas secundarias que estaran midiendo componentes de esa habilidad. Este resultado es
congruente con un estudio similar realizado por Bachman, Davidson, Ryan y Choi (1995) en el que realizaron un AF a los resultados de dos exmenes de
certificacin del ingls como lengua extranjera y encontraron un factor general y otros factores secundarios. Esos autores denominaron al factor general
Factor de manejo general del lenguaje (General language proficiency factor). Otros autores tambin han hablado de una habilidad general de manejo
del lenguaje (Widdowson, 1996). Esta suposicin resulta plausible si se considera la complejidad del lenguaje humano.
Dado que el AFE trabaja sobre la matriz de correlaciones buscando la solucin que mejor representa las relaciones entre las variables, el hallazgo de tres
factores, uno general y dos secundarios constituye una evidencia de validez de constructo, toda vez que de acuerdo con Bachman y Palmer (1996, pags.
406
67-69) la habilidad en el lenguaje est compuesta por dos componentes: el conocimiento de la lengua y la competencia estratgica. El primero a su vez
est compuesto por dos diferentes habilidades: el conocimiento organizacional y el conocimiento pragmtico. El conocimiento organizacional controla la
estructura formal, tanto para producir, como para comprender el lenguaje y el conocimiento pragmtico permite crear o interpretar discurso, relacionndolo
con las intenciones y caractersticas del contexto.
Conclusiones
La estrategia de anlisis produjo evidencias de validez de constructo a travs de mostrar los aspectos que indican la solidez del instrumento. As tambin
fue posible detectar los reactivos que no se ajustan a los criterios de calidad utilizados, por lo que se sugiere que sean revisados a la luz de la teora
sustantiva, misma que est relacionada con el aprendizaje y evaluacin del lenguaje.
Se considera que estos hallazgos constituyen evidencias de validez de constructo a travs de los siguientes hallazgos: 1) se encuentra unidimensionalidad
del instrumento, lo que indica que todos los reactivos estn midiendo un mismo constructo. 2) se observa congruencia entre el nivel de dificultad terico
global y el obtenido mediante el Anlisis de Rasch. 3) existe congruencia entre la distribucin de la dificultad terica reactivo por reactivo y la dificultad
observada en el anlisis de Rasch. 4) Los hallazgos del AFE apoyaran la suposicin de una habilidad general que permite al sustentante comprender
la tarea a la que se enfrenta y responder de manera congruente, independientemente de que la tarea implique la comprensin auditiva o lectora, o el
reconocimiento del correcto uso de reglas gramaticales, lo que es congruente con la teora sustantiva.
Referencias
Bachman, L. y Palmer, A. (1996). Language testing in practice. Oxford University Press.
Bachman, L. F., Davidson, F., Ryan, K. y Choi, I.C. (1995). An investigation into the comparability of two tests of Engllish as a foreign language: The
Cambridge-TOEFL comparability study. Cambridge: University of Cambridge Local Examinations Syndicate y Cambridge University Press.
Bock, R. D., Gibbons, R. y Muraki, E. (1988). Full-Information Item factor Analysis. Applied Psychological Measurement. Vol. 12, No. 3. Septiembre, pp.
261-280.
Gonzlez Montesinos, M.J. (2008). Anlisis de Reactivos a travs del Modelo Rasch. Serie 1, Medicin y Metodologa. En: Recursos de Winsteps/Ministep
en Espaol. Consultado el 11 de marzo de 2008 en el sitio Web: http://www.winsteps.com/recursos
Linacre, J. M. (2003, 2006). A Users Guide to Winsteps Ministeps: Rasch-Model Computer Programs. Chicago, IL: Electronic Publication. www.winsteps.
com
Larrazolo y Velasco (2000). Examen de Egreso del Idioma Ingls. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, Vol. 2 Num 2.
Larrazolo-Reyna, N. y Velasco-Ariza, V. (2001) Estructura y dificultad del Examen de Egreso del Idioma Ingls (EXEDII). (CD-ROM) Memorias del VI
Congreso Mexicano de Investigacin Educativa. Manzanillo. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.
Widdowson, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching, Oxford, Oxford University Press.
Correo electrnico: vvelasco@uabc.mx vvelasco3@gmail.com
Sesin temtica: Relaciones de pareja

Moderador(a): Gonzlez Vzquez Juana Laura
Estudio de caso de pareja desde el enfoque Gestalt y Sistmico
Zalapa La Elsa Edith, Garca Martnez Yolanda Elena
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH) y
Universidad la Concordia de Aguascalientes.
Descriptores: relacin de pareja, psicoterapia Gestalt, psicoterapia familiar
Factor desencadenante de la consulta
Que cada vez le es ms incomodo a ella el silencio por parte del esposo
Nota clnica
Se presentan a pedir ayuda teraputica una pareja que tienen 30 aos de casados.
La pareja est formada por Miguel de 51, comerciante y ngela de 50, maestra. Viven en la ciudad de Morelia, Mich.
Refieren ser de religin catlica, aunque no son muy devotos.
Manifiestan que es la primera vez que buscan asesora psicolgica juntos.
Ella solicita la cita y l accede porque ella quiere. Se presentan actualmente porque la esposa manifiesta que con el silencio de l, se siente incmoda.
Motivo bsico de la consulta
El motivo manifiesto: a ella le incomoda el silencio de su esposo que tiene ltimamente con ella, l menciona que l asiste porque para ella es importante
que vaya.
El motivo latente: ella siente que el esposo est constantemente enojado, aunque l manifiesta no tener enojo; ms s percibe un aparente distanciamiento
emocional por parte de l.
Miguel durante el transcurso de la segunda sesin comenta que ella no tiene tiempo para nada, que se enfrasca en su trabajo.
Anlisis del motivo de consulta
La paciente manifiesta que su esposo est enojado con ella, que ya no le cuenta mucho sobre su vida. Ella menciona que desde hace 5 aos ya no
platican igual, aunque ms delante, en esa sesin, el problema lo ubica hace 2 aos cuando ella hace un viaje que coincide con la titulacin de la hija y
el aniversario de bodas.
El esposo no siente que el silencio sea un problema, y menciona que no le cuenta cmo le va en el trabajo para no preocuparla, por el tipo de trabajo que
tiene, trabaja bajo mucho estrs porque expresa que en el negocio de comprar y vender no siempre es seguro y es mucha la inversin econmica que
se hace. Manifiesta que ha aprendido a no llevarse los problemas del trabajo a la casa. Contina mencionando que su vida es muy rutinaria y montona,
con lo cual no hay muchas cosas nuevas que platicar.

Lo que en primera instancia se manifiesta como una peticin al no silencio; con la saturacin del trabajo de ella, pareciera que l lo utiliza como
pretexto para no hablar; lo cual me lleva a asumir que el silencio puede tener una connotacin agresiva.

En una sesin, el esposo manifiesta que ella decidi irse de viaje por dos semanas, justo para el aniversario de bodas y la recepcin de su
407
hija en otra ciudad en donde realiz su maestra. Es importante recalcar que en la segunda sesin el manifest que algo que le agrad de ella cuando se
conocieron fue que la familia era lo ms importante, y comento que se le haca inconcebible que se le hubiera olvidado el aniversario de bodas, con lo que
se trabajara con renovacin del contrato matrimonial.
Historia del problema
Se menciona lo del tiempo del silencio.
l comenta que a partir de una operacin que tuvo por causa de un infarto cerebral, en el 2000, ella se empieza a saturar ms de trabajo para demostrarse
que ella poda la esposa interviene- ya deje de trabajar en 3 de las universidades que trabajaba. El menciona que le hizo un horario que tiro a la basura,
que no le hizo caso. El horario era para la distribucin de su tiempo sobre las actividades que ella realizaba en aquel entonces.
ngela menciona que quera trabajar, porque una vez l le comento que tena que trabajar, por si alguna vez l llegaba a faltar ya que el tenia la idea de
que iba a morir joven como su pap.
l dice que la ha apoyado siempre para que crezca, que no la ha detenido. ngela menciona que ella necesita quien la frene.
Y al finalizar una de las sesiones que tuvimos, l manifiesta la molestia a nivel corporal porque ella decidi hacer ese viaje, a nivel verbal expres que a
ella no le importaron los eventos que estaban para esa fecha.
El problema se ha hecho desadaptativo principalmente en la comunicacin, existiendo factores eventuales (operacin, el viaje, el aniversario y la
graduacin) que han contribuido al deterioro de la relacin.
Historia de la pareja
Dura 2 aos su noviazgo y se casan. A los ocho meses y medio nace su primer hijo, se van a vivir a la ciudad de Mxico, por lo que ella deja de estudiar
la carrera de medicina (de 4 ao), y l si continu estudiando y termin su carrera. Se fueron a vivir a Mxico por que l consigui un trabajo all.
Ella se vuelve en ese momento ama de casa, aspecto que a l no le agradaba, le sugiere estudiar algo, ella entra a un curso de primeros auxilios, l se
pelea con el su jefe y se regresan a vivir a Morelia. Ella vuelve a entrar a estudiar pedagoga ya con 2 hijos, termina la licenciatura y una maestra. l
entra a una asociacin y es en donde sigue trabajando ahora. En Morelia nacen sus otros dos hijos.
l comenta que siempre la ha apoyado a ella y a sus hijos para que se sigan preparando. El sostiene econmicamente a la familia.
Modelos parentales
Relacin actual de la pareja
Satisfactoria inestable.
Pareja sana en general
Aprendizaje de habilidades
Posibles causas: Actualmente se pueden observar fallas en el contrato, en las creencias y en la etapa del ciclo vital de la pareja.
Consecuencias de la perturbacin de la pareja: Distanciamiento emocional y sexual.
Manejo econmico: El sustenta todos los gastos de la familia aunque ella es productiva.
Manejo de autonoma: Los dos en lo econmico, laboral, social y familiar es autnomo.
Funcionamiento Sexual: Satisfactoria y frecuente hasta antes del viaje que ella hace, slo disminuye en frecuencia.
Manejo de conflicto: Ella es ms expresiva y emotiva a nivel verbal y corporal que el esposo.
Patrn de la interaccin: Se puede decir que es de manera lineal, es decir, la misma dinmica aunque con diferentes palabras o elementos.
Comunicacin: Clara e indirecta, as como lineal que apuntan al otro y que no involucran a ambos en una dinmica interaccional.
Patrn de solucin de problemas: Ella favorece a que se expresen los sentimientos mutuamente o simplemente a que se hablen, aunque la comunicacin
digital en ste caso no les favorece. El favorece la comunicacin analgica con respecto a los hijos, en aspectos del hogar, en lo econmico pero no en
la esfera emocional y de pareja.
Manejo de vnculos externos: Al parecer no existe dificultad en relacionarse, mantener y formar vnculos externos.
reas fuertes y dbiles de la pareja
o
Las reas fuertes son: el vnculo afectivo que haban mantenido, los hijos y el apoyo que se dan.
o
Las reas dbiles: El contrato matrimonial tipo consciente no expresado, la comunicacin entre ellos, y de ella con los hijos varones. El
crecimiento emocional de los dos tiene ritmo y direccin diferentes.
Recursos de la pareja: el cario, el amor y el compromiso.
Fase del ciclo de la pareja
De acuerdo al ciclo que postula Ramrez (2002), se encuentran en la tercera fase, que es en la que la pareja se vive de cara a un compromiso formal
donde se ha de considerar seriamente la plena disposicin de ambos para la resolucin de conflictos y sentimientos al estar juntos.
Segn Carena y Filidoro, citados por Eguiluz, se encuentran en la transicin del compromiso al aislamiento, mencionando que en la pareja las personas
unidas por un vnculo de amor, se dan ms all de s mismos en la concrecin y realizacin de los hijos.
La negociacin y el balance para mantener la relacin, si esto sucede, viene la comprensin, la compaa y el cario, ms centrados o, por decirlo de un
modo, ms maduros.
Acontecimientos activadores de la crisis
La saturacin de trabajo por parte de ella

Impresin Diagnstica
Z63.0 PROBLEMAS CONYUGALES

Hiptesis
El enojo de l como castigo por la sobresaturacin de trabajo de ella
Ella con la sobresaturacin de trabajo,
No favoreciendo a que exista una cercana emocional; evitacin.
Proceso de intervencin

Periodo de la evaluacin e identificacin de recursos:
Se establece el raport, la empata y se hacen entrevistas, en las que se procura obtener informacin completa y detallada de eventos. Se indaga sobre el
motivo de consulta, el contrato matrimonial, e historia del problema.

Fase de elaboracin de objetivos o fase intermedia
Se trabaj con la renovacin del contrato matrimonial y se trabaj con el sntoma (el silencio y la sobrecarga de trabajo) y el signo de los dos; de l el
enojo y por parte de ella, el alejamiento.
Fase de ejecucin
La toma de consciencia de que existe una situacin no resuelta
Desarrollar nuevos modos, ms efectivos para solucionar problemas (de comunicacin) que coadyuven a solucionarlos
Entablar una relacin con sentimiento de respeto, apoyo y cario mutuo, que les permitan conocer alternativas de evolucin emocional
Fase final o reevaluacin
408
Las propuestas por Lauro Estrada sobre el doble, conozco a mi pareja? Y descubre como es tu doble.
La terapia orientada a las soluciones, que menciona Martnez, citando a OHanlon.
Cara a cara: yo necesito
Yo te doy tu me das
Resumen de cualidades de la pareja
Fantasas guiada hacia cambio de escenario
Hallazgos y acuerdos al cierre del proceso
Respetar los acuerdos, por ejemplo horario de comida
Respeto evitando gritarse
Aceptacin de la revisin del horario de trabajo que l propone
Ms acercamiento sexual por parte de los dos
Un da en la tarde dedicarlo para ellos
No restar la autoridad de ella ante los hijos
Conclusiones
El baile de la pareja. Eguiluz.
Miguel manifiesta que l no tiene algo que le apasione hacer tanto como a ngela, pero que a l le da gusto ver que su familia crezca a nivel profesional
y personal. No slo hallo siempre al otro en m, sino tambin me hallo siempre a m en el otro.
Cuando ella comienza a crecer profesionalmente y a saturarse de trabajo, dejan de ser un nosotros, en un espacio donde cada uno no quiere perder el
arraigo de su individualidad y aspira a formar un mundo comn compartido por el otro un nosotros que coexista con los anteriores.
En las rupturas del equilibrio, es un riesgo sistematizar el amor cuando se desenvuelve en una crisis a partir de que alguno de los miembros de la pareja
crece desproporcionadamente y rompe el status quo de la relacin. En ste caso, l crece econmicamente y ella en lo profesional.
Aunque, paradjicamente, las situaciones crticas que pudieron ser parte de la coreografa no llaman la atencin de los integrantes de la relacin por ser
lo normal en la dinmica de la pareja. A veces, la pareja ha optado por el silencio o la distancia.
Ayudando a amar amando. Armendaris.
Quiz, ambos miembros de la pareja valoren el tiempo para estar juntos, pero el criterio de uno de ellos es que ese tiempo sea la mayor parte del da
(criterio de tiempo), mientras que para el otro lo importante no es cunto tiempo, sino estar felices y en armona (criterio de calidad).
Nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar. Satir.
Cuando se habla de reglas en la familia, las primeras que se mencionan suelen ser las tocantes al dinero, a la realizacin de tareas, a la solucin de las
necesidades individuales y al castigo de las infracciones. Existen reglas para todos los factores que permiten que los individuos vivan juntos en una misma
casa y que crezcan o dejen de hacerlo.
Correo electrnico: elsazalapa@yahoo.com.mx y ezalapa@umich.mx

Estilos de amor y satisfaccin marital en los integrantes de la pareja
Gonzlez Vzquez Juana Laura
Universidad Justo Sierra
Descriptores: social, pareja, interesante, reflexiva, divertida
Al referirnos a una relacin de pareja, caemos en el error de definir el amor como una situacin en donde un miembro de sta ama tanto al otro como
ste a aquel, sin embargo es importante considerar que el amor no es una conducta que llegue naturalmente o que poseamos desde que nacemos, sino
que es algo que aprendemos con el tiempo.
Cada persona prefiere una forma de expresar el amor y buscar a quin coincida con sus preferencias, eligiendo entre las muchas variantes que existen
de demostrar amor.
Por el contrario, la Satisfaccin Marital se percibe desde los primeros aos de matrimonio y su nivel depende de diversos factores.
Tanto los estilos de amor como la satisfaccin marital han sido investigados en contextos como el gnero, la personalidad y la etnicidad en forma
individual, pero esta es la primera vez que se evaluarn marcando las diferencias que existen entre los integrantes de la pareja. Partiendo desde estas
diferencias, el objetivo de este trabajo de investigacin fue encontrar la relacin que existe entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de la
pareja y su percepcin de la satisfaccin marital.
Para ello, se utiliz un muestreo no probabilstico de tipo intencional, es decir, se emplearon 100 parejas mexicanas, que estuvieran casadas y cuyo
tiempo de matrimonio fuera mnimo de 1 mes, a quienes se les aplicaron dos instrumentos con una escala tipo liker, que contenan 5 opciones de
respuesta. El primero, fue el inventario de estilos de amor de Ojeda, creado en Mxico en 1998, este consta de 30 reactivos que reflejan 6 patrones o
formas de expresar el amor: Eros, que se enfoca en la atraccin fsica del objeto amoroso; Storge o Amistoso, es un afecto que se desarrolla lentamente
y se caracteriza por la amistad y el afecto; Ludus, tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energa en una pareja;
Mana (Eros + Ludus), es caracterizado por una preocupacin intensa por el objeto amoroso; Pragma (Ludus + Storge), se basa en una lista de cualidades
deseables en una pareja, y gape (Eros + Storge), se caracteriza por un auto sacrificio, hay gentileza y cuidado amoroso sin motivos de inters personal.
Sus opciones de respuesta iban de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo.
El segundo instrumento fue el inventario multifactico de la satisfaccin marital desarrollado por Cortes, Reyes, Daz Loving, Rivera y Monjaraz en 1994.
ste consta de 48 reactivos que miden los factores que forman a la satisfaccin marital, los cuales son aspectos emocionales, afectivos y de comprensin
que facilitan la interaccin de la pareja, el rea fsico sexual que hace referencia a las expresiones fsico corporales, la de organizacin y funcionamiento
que se refiere a la toma de decisiones y funciones de la pareja, el de la realizacin de tareas que se dan en el hogar, el rea de diversin que indica la
diversin que tiene la pareja en la convivencia y comunicacin afectiva que se lleva a cabo dentro y fuera del hogar, y el rea de hijos que se refiere a
la satisfaccin que siente el cnyuge por la educacin, atencin y cuidado que proporciona su pareja a los hijos. Sus opciones de respuesta van de me
gusta mucho a me disgusta mucho.
Como datos generales, en relacin a la edad, sta fluctu entre los 20 y los 70 aos. De los hombres el 27% tenan de 51 a 60 aos y el 12% tenan de
61 a 70 aos. De las mujeres, el 33% tenan de 41 a 50 aos y el 7% tenan de 61 a 70 aos.
En relacin al nmero de aos de casados, un 20% tenan de 1 mes a 7 aos de casado, otro 20% tenan de 15 a 21 aos, un 5% tenan de 36 a 42 aos
y otro 5% tenan de 43 a 49 aos.
El porcentaje en relacin al nmero de hijos que tenan las parejas, qued distribuido de la siguiente manera, el 75% tenan de 1 a 3 hijos, mientras que
el 4 % tenan de 7 a 9 hijos.
409
Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los estilos de amor eros, gape y pragma, estilos que se destacan por la importancia que
ponen a las cualidades de la pareja.
No se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los estilos amistoso, storge y mana, estilos que se caracterizan por que requieren de
recibir y dar mucho afecto.
En relacin a la Satisfaccin marital, las reas de mayor diferencia estadsticamente significativa son la de organizacin y funcionalidad, interaccin y
diversin, pues son a los hombres a quienes les importa ms.
Existen otros factores, a los que se identific como variables de inclusin y son la edad y el nmero de aos de casados que si influyen en la satisfaccin
marital, mientras que el nmero de hijos no tiene relacin alguna.
Llegando a la conclusin de que el nico estilo de amor que influye para una mayor satisfaccin es el amistoso, pues su satisfaccin es alta en 5 de 6
factores, En hombres: interaccin, fsico sexual, organizacin funcionalidad, diversin y familia, en las mujeres son los mismos, cambiando el rea de
fsico sexual, por los hijos.
La relevancia de este trabajo radica en entender que desafortunadamente, la mayora de las veces, los individuos escogen compaeros que no cumplen
con sus expectativas romnticas o emocionales, provocando una insatisfaccin subsecuente en sus relaciones y desembocando en decepciones y
conflictos dentro de la persona y con su pareja.
Correo electrnico: intelligentwoman_lau@hotmail.com
Eleccin de pareja: diferencias en parejas en unin libre, casadas y en relaciones de noviazgo
Garca Meraz Melissa, Rivera Guerrero Ana Mara, Reyes Lagunes Isabel
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: eleccin de pareja, mantenimiento, similitud, valores, amor
Diariamente, y a lo largo de la vida, las personas se enfrentan a mltiples decisiones. Dentro de stas, la eleccin de pareja es de las ms relevantes para
los individuos Al realizar dicha eleccin, los individuos se concentran en diversos aspectos: similitud, complementariedad, atractivo fsico, cario, etc.
Por s misma, la similitud es un fuerte indicador de que una relacin puede desarrollarse y mantenerse a travs del tiempo (Aron y Aron, 1997). sta
puede darse en trminos geogrficos, la cercana geogrfica es un fuerte indici de atraccin interpersonal. Adems, la similitud puede darse en trminos
de edad, sexo, raza, educacin, religin, clase social, actitudes, creencias y valores (Hester, 1996 y Sprecher y Duck, 1994). Incluso, la similitud predice
la estabilidad matrimonial. Esposos con personalidades similares tienen matrimonios ms felices que esposos con diferentes estilos y personalidades
(Brehm, Miller, Perlman y Campbell, 2002). De hecho, percibimos como atractivas a aquellas personas que tenemos cercanas en el tiempo y el espacio.
La amistad y las relaciones amorosas son ms frecuentes con aquellas personas con las que interactuamos diariamente, aquellas personas que se
encuentran tanto fsica como psicolgicamente cercanas a nosotros. Aquellas parejas que pasan ms tiempo juntas son menos propensas a divorciarse.
De esta manera, la proximidad provoca familiaridad y sta ltima, una vinculacin frecuente con el otro, lo que provoca que la interaccin sea ms
conveniente y que la persona se perciba como ms atractiva. Sin embargo, la disimilitud tambin puede causar atraccin, a diferencia del punto anterior
puede dar paso a una relacin de sumisin y dominancia (Brehm, Miller, Perlman y Campbell, 2002).
El atractivo fsico tambin es una parte central de la eleccin de pareja, Dion, Berscheid y Walter (1972) indican que el atractivo fsico es una parte central
de la estructura cognitiva, sta procesa informacin acerca de las personas. Para estos autores, la estructura cognitiva procesa la informacin acerca de
las personas que se estn evaluando. Las diferencias culturales no afectan este procesamiento bsico de la mente. Esto lleva a pensar en la hiptesis
de que lo bello es bueno.
Buss, Schackelford, Kirkpatrick y Larsen (2001) realizaron un estudio para conocer las cualidades que las personas creen que son importantes para
escoger pareja matrimonial; las cuales, nos dicen los autores, toman un lugar importante dentro del dominio de los valores humanos. Para conocer el
cambio generacional recopilaron datos de otros autores que haban aplicado un cuestionario con 18 atributos posibles para elegir pareja matrimonial. Los
datos corresponden a siete diferentes aos: 1939, 1956, 1967,1977, 1984/1985 y 1996. Quiz el hallazgo ms importante a travs del anlisis de estos
datos, recopilados en diferentes regiones de los Estados Unidos en estudiantes universitarios, es que, tanto hombres como mujeres incrementaron el
valor que le daban a caractersticas como el amor y el atractivo fsico.
En Mxico existen pocos estudios relacionados a la eleccin. Por ello, se decidi evaluar la eleccin de pareja en parejas con diferentes estatus de pareja
(parejas en relaciones de matrimonio, noviazgo y en unin libre) que radican en diferentes lugares del pas (Centro, norte y sur).
Para la seleccin de la muestra se tom en cuenta tres puntos de la Repblica Mexicana: norte centro y sur. Del centro de la Repblica, se tom el Distrito
Federal (8, 720, 916 habitantes) como un centro urbano y Chalco (257,403) como un punto suburbano. Del norte de la Repblica, el punto urbano es
Monterrey (1,133 814) y suburbano municipios aledaos a Monterrey tales como General Escobedo (299, 364) y San Pedro Garza Garca (122,009).
Para el sur de la Repblica, el centro urbano es Mrida mientras que el suburbano est representado por diferentes municipios del estado de Yucatn.
Los municipios de Yucatn fueron Kanasin (51, 774), Dzan (4,587) y Uman (53,268) Para cada punto de estudio de la repblica se trabaj con 40 parejas
casadas, 40 parejas de novios y 40 parejas en unin libre. En total la muestra qued conformada por 1440 participantes.
Para realizar la evaluacin de la eleccin, se aplicaron los instrumentos de eleccin de pareja en la interaccin y caractersticas de la pareja. El primero
de ellos est conformado por cuatro factores y un indicador (similitud, amor, complementarios, convivencia y comunicacin) que explican el 57.81% de
la varianza, con una confiabilidad total de .812. El segundo instrumento est compuesto por cuatro factores (valores, atractivo fsico, estatus y social
afectivo) que explican el 61.07% de la varianza, con una confiablidad de .789.
Para conocer las diferencias por estatus de pareja se realiz un anlisis de varianza. Los resultados se muestran a continuacin:
En la dimensin de la interaccin se encontraron diferencias estadsticamente significativas en el factor similitud con una significancia de .000, una
probabilidad asociada de .05, y una F2/1404= 12.219. Los novios (3.73) son quienes difieren del grupo de casados (3.94) y unin libre (3.96). En el segundo
factor amor se encontraron diferencias significativas con una significancia de .000, una probabilidad asociada de .05, y una F2/1404= 9.526. Los novios (4.31)
son los que menos reportan haberse fijado en amar y querer a la persona que eligen como pareja en comparacin con los casados (4.52). En el factor 3
y 4, complementarios y convivencia respectivamente, no se encontraron diferencias.
En la dimensin de caractersticas de la pareja se encontraron diferencias estadsticamente significativas en el factor valores, por el efecto principal de
estatus con una significancia de .000, una probabilidad asociada de .05, y una F2/1404= 8.522. Las medias muestran que los participantes casados (4.71)
reportan que al elegir pareja se fijaron en mayor medida en que fuera honesta, respetuosa y fiel, en comparacin con las parejas de novios (4.58) y parejas
en unin libre (4.58). En el segundo factor, atractivo fsico, no se encontraron diferencias significativas. En el factor estatus se encontraron diferencias
estadsticamente significativas por el efecto principal de estatus de pareja con una significancia de .000, una probabilidad asociada de .05, y una F2/1404=
13.771. Los novios (3.23) difieren de los casados (3.44) y las parejas en unin libre (3.57). Finalmente, en el cuarto factor social afectivo no se encontraron
diferencias.
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De esta manera, la eleccin cubre diversos aspectos relacionados tanto a la interaccin de la pareja como las caractersticas de la potencial pareja. Los
resultados muestran que de acuerdo al estatus de parejas, los novios muestran un menor acuerdo a seleccionar a su pareja en base a la similitud, el amor,
los valores y estatus de la pareja en comparacin con las parejas casadas y en unin libre. Posiblemente estos resultados se deban a que los rasgos
de la eleccin se hacen ms fuertes en la interaccin diaria, las parejas de novios llevan menor tiempo en la relacin que los casados y en unin libre.
Incluso, la similitud en la eleccin puede predecir el xito de un matrimonio. Estos rasgos, si bien en principio son tomados como relevantes en la eleccin
se consolidan y le dan fuerza al matrimonio.
Finalmente, es necesario recalcar que los factores que obtienen mayor acuerdo en ambas escalas son los relacionados al amor y cario que se siente por
el otro, as como el que sea una persona fiel, responsable y honesta.
Correo electrnico: melissaunam@yahoo,com.mx, melissagm@correo.unam.mx
Relacin del estilo de amor propio y la eleccin de una pareja fsicamente atractiva
Zacaras Guerra Marisol Fabiola, Rocha Snchez Tania Esmeralda, Daz- Loving Rolando.
Descriptores: estilos de amor, eleccin de pareja, atractivo fsico, jvenes, sexo
En la actualidad en nuestra cultura, la eleccin de pareja amorosa se lleva a cabo de manera libre, tomando en cuenta caractersticas de la potencial
pareja como el amor y el atractivo fsico (Bush, Schackelford, Kiirkpatrick y Larsen, 2001). En el estudio del amor encontramos que este es dividido en
varios tipos segn diversos autores. Entre estas tipologas se encuentra la teora de los estilos de amor propuesta por Lee (1976) que divide al amor en
seis diferentes tipos. Describe 3 estilos primarios, Eros, Ludus y Storge. Los amantes Eros sienten una atraccin poderosa hacia la apariencia fsica del
amado, dependen de la atraccin inicial y son motivados principalmente por el impulso sexual. Las personas con un estilo Ludus tienen la idea de que el
amor es un juego en el que se debe evitar tomar las emociones demasiado en serio y suelen tener numerosas experiencias amorosas simultneamente.
Los amantes Storge tienen un amor que se caracteriza por la amistad y el afecto y se desarrolla lentamente, sin fiebre o locura. Los estilos secundarios son
Mana, derivado de eros y ludus, gape, derivado de eros y storge y Pragma derivado de ludus y storge. Los amantes Maniacos se fijan en la exclusividad
y estn preocupados y obsesionados por el deseo del amor de la pareja y suelen ser celosos. Al amante Pragma le interesa saber que las dos partes sean
compatibles en trminos de cualidades personales y sociales. Para los amantes Agpicos el amor implica deber y obligacin para el cuidado de la otra
persona, es un amor desinteresado, altustico y compasivo e incluye autosacrificio. El atractivo fsico tambin resulta importante al escoger una pareja ya
que ste en muchas ocasiones genera atraccin fsica, que suele darse durante el enamoramiento y en las primeras fases del proceso amoroso (Yela,
2000). El atractivo fsico se refiere al grado de belleza fsica de una persona, definido por su cultura (Coon, 2001). Una persona atractiva evoca conductas
de atraccin y una persona no atractiva conductas de evitacin. Este movimiento puede ser abierto, como movimientos corporales, afirmaciones verbales
o actos simblicos (Lott y Lott, 1972). Sin embargo debido a que los diferentes estilos de amor le dan importancia a distintas caractersticas de la pareja,
es posible que para algunas personas segn su estilo de amor, resulte ms importante el fsico de la pareja. En base a esto, el presente trabajo tiene como
objetivo conocer si el estilo de amor que poseen hombres y mujeres se relaciona con el nivel de atractivo fsico con el que eligen una potencial pareja.
La muestra fue de 200 personas, 100 hombres y 100 mujeres, de 18 a 25 aos del D.F con una media de 21.24 y una desviacin de 2.16. Se aplic el
Inventario de los Estilos de Amor de Ojeda (1998) y se presentaron 9 fotografas en desorden del rostro de personas del sexo opuesto al del participante,
en total 18, que van de 1 muy atractiva a 9 nada atractiva. Se pidi a los participantes elegir 1 fotografa, de la persona con la que les gustara iniciar una
relacin de pareja. Estas fotos han sido previamente clasificadas de la ms atractiva a la menos atractiva por un grupo de 12 jueces del sexo opuesto al
de la persona de la foto, en total 24. Se corri una correlacin de Pearson para la muestra de hombres y mujeres entre los 6 factores de estilos de amor
y la eleccin de la fotografa, cuyo reactivo se tomo como una variable continua. Se encontr en la muestra de mujeres una correlacin entre la eleccin
de la foto y ludus de -.30**, que nos indica que mientras ms caractersticas de estilo de amor ldico presentan las mujeres, estn ms interesadas en
iniciar una relacin con un hombre fsicamente atractivo. Puede ser que las mujeres Ldicas sean las que le den ms importancia al atractivo fsico de una
pareja, porque ste resulta un indicador rpido de que hicieron una buena eleccin en trminos de salud y ganancia reproductiva si se diera el caso, ya
que al ser las mujeres las que realizan una inversin parental mucho mayor que los hombres , por ser ellas las que aportan ms tiempo y energa en gestar
, alimenta y cuidar a los hijos (Hatfield y Rapson, 1996) tienden a ser seleccionar de manera ms cuidadosa una pareja tanto sexual como romntica a
corto o largo plazo, ya que una eleccin pobre puede acarrearles un gran nmero de consecuencias (Kenrick y Trost, 2000). En los hombres se observ
una correlacin de -.20* entre la eleccin de la foto y eros. As encontramos que los hombres que poseen ms caractersticas de amor ertico estn ms
interesados en iniciar una relacin con una mujer fsicamente atractiva, pues a los amantes erticos les es importante la belleza de la pareja. Desde una
visin sociobiolgica los hombres valoran principalmente las caractersticas de juventud y atractivo fsico, por ser stas indicadores de salud, fertilidad
o madurez sexual (Symons, 1979, Buss, 1994). En el resto de los estilos de amor no se encontraron relaciones significativas posiblemente porque a las
personas de la muestra con los estilos restantes, no les fue tan importante el atractivo fsico de una potencial pareja.
Correo electrnico: falselove666@hotmail.com
Sesin temtica: Relaciones familiares

Moderador(a): Palomar Lever Joaquina
Adaptacin familiar frente a la viudez
Lpez Pealoza Judith, Obregn Velasco Nydia, Villaln Santilln Susana y Cervantes Pacheco Ericka Ivonne
Descriptores: viudez, enfrentamiento, redes de apoyo social, funcionamiento familiar, resiliencia
La prdida por muerte del conyugue constituye un evento vital con importantes repercusiones a nivel psicolgico, familiar y social que presenta la pareja
que sobrevive con tareas adaptativas de considerable dificultad. Diversos hallazgos de investigacin concuerdan en sealar que esta prdida constituye
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un factor de riesgo que incrementa la vulnerabilidad tanto de los deudos como de la familia en su totalidad, riesgo que se asocia con el desarrollo de
problemas tanto en el rea de salud fsica (desrdenes cardiovasculares, infecciosos e inflamatorios), como en el rea psicolgica (sintomatologa depresiva
y ansiosa), as como en el rea familiar (dificultades en las reas del funcionamiento familiar pertinentes a comunicacin, cohesin y adaptabilidad). Este
fenmeno se manifiesta de manera ms clara cuando la muerte es prematura o no-normativa como en el caso de la muerte del cnyuge o de un hijo
(Nolen-Hoeksema, 2001; Stroebe, Hansson, Stroebe y Schut; 2001; Walsh y McGoldrick, 2004).
Hay vnculos que son difciles de reemplazar, como el de la conyugalidad, ya que quienes experimentan la transicin hacia la viudez reportan un
significante declive en la frecuencia y asistencia recibida por otros, as como un incremento en los riesgos de comportamientos disruptivos y el aumento
de la posibilidad de mortalidad para el cnyuge sobreviviente debido quizs a la prdida de apoyo, al estrs del duelo y al ajuste necesario para sobrellevar
los gastos domsticos por su cuenta. Sluzki (1996) afirma que una red social personal estable, sensible, activa y confiable protege a la persona en contra
de enfermedades, acta como agente de ayuda y derivacin, afecta la pertinencia y la rapidez de la utilizacin de servicios de salud, acelera los procesos
de curacin y aumenta la sobrevida, es decir, es salutognica. Esta correlacin directa entre calidad de red social y calidad de salud, afecta principalmente
a la poblacin en situacin de viudez quienes se tornan ms propensos a aislarse socialmente y enfermar o morir prematuramente. As mismo, la manera
en que una familia funciona juega un papel fundamental en el enfrentar y trascender los eventos de vida tanto normativos como no-normativos a los que
el sujeto se ve enfrentado. De esta manera, resulta imprescindible el entender la funcin fundamental de este aspecto de la vida familiar en tanto factor
de proteccin, si se ha de entender el fenmeno de adaptacin por el que tiene que transitar un sujeto en condicin de viudez.
En este sentido, la presencia de redes de apoyo social constituye un factor que incide de manera crtica en la adaptacin a la prdida de un ser querido.
Las redes de apoyo social se entienden en ste contexto como aquella ayuda accesible a una persona o familia a travs de los lazos o redes sociales
conformadas por personas, grupos e instituciones ante los cuales el individuo percibe un soporte emocional, instrumental y de comunicacin, facilitndole
oportunidades para retroalimentarse acerca de s mismo y validar las expectativas que tiene de otros; favoreciendo en quien lo percibe, sentimientos
de bienestar que van a repercutir de manera positiva en su ajuste al medio. Al respecto, Prez y Bravo (2005) refieren que la viudez genera una crisis
transitoria difcil de superar sin el apoyo de la familia, la cual es considerada como la red primaria de apoyo del sujeto especialmente en la prdida.
En torno a la adaptacin a este nuevo estado, se conoce que existen factores protectores que facilitan y se asocian a la aparicin de niveles resilientes
adaptativos a dicha condicin de viudez. De la misma manera, se identifican otros factores asociados a la exacerbacin de la vulnerabilidad individual
y familiar durante el duelo, tales como estilos y estrategias ineficientes usadas para enfrentar dicha prdida, la ausencia de redes de apoyo social para
el doliente y la familia y de manera fundamental, dificultades en el funcionamiento familiar (Hall e Irwin, 2001). Por lo tanto, el uso de estrategias de
enfrentamiento eficientes y adecuadas al evento enfrentado, la presencia y uso de redes de apoyo social, y un buen funcionamiento familiar, especialmente
en las reas de comunicacin, cohesin y adaptabilidad, tendran un efecto amortiguante y protector ante un evento de estrs tan importante como lo es
la prdida por muerte de un miembro de la familia (Bisconti, Bergeman, Boker, 2004; Boss, 2002; Folkman, 2001; Neimeyer, 2005; Walsh, 2004).
Dado lo anterior, esta investigacin tuvo como objeto conocer el comportamiento de dichos factores de proteccin en una muestra de 150 viudos de
Morelia, Michoacn, de nivel socioeconmico y de edad indistinta y que no se volvieron a casar. Los factores investigados fueron: los estilos y estrategias
de enfrentamiento, las redes de apoyo social y el funcionamiento familiar presentes en la muestra, a quienes se les aplic la Escala MultidimensionalMultisituacional de Enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Gngora, 2000); la Escala de Calidad de Red (Nava, 2000); y la Escala de Funcionamiento Familiar
(Mndez; Rivera, Reyes Lagunes y Daz-Loving, 2006), adems de una cdula de datos sociodemogrficos. La investigacin tuvo una metodologa mixta,
un mtodo fenomenolgico y un tipo de estudio exploratorio. Los hallazgos muestran que la poblacin estudiada reporta usar activamente sus redes de
apoyo social de tipo familiar y religioso, percibe un funcionamiento familiar positivo, principalmente en las reas de cohesin y comunicacin; as como el
uso de estilos y estrategias de enfrentamiento directo revalorativo, por lo que se concluye que los participantes en general se encuentran haciendo uso
de factores de proteccin facilitadores de adaptacin sana o resiliente a su condicin de viudez.
Correo electrnico: judlope@yahoo.com.mx
Relaciones familiares, estilos de paternidad y su relacin con la inteligencia emocional en mexicanos pobres
Palomar Lever Joaquina
Universidad Iberoamericana-Ciudad de Mxico
Descriptores: pobreza, relaciones familiares, familia, estilos de paternidad, inteligencia emocional
La pobreza expone a las personas a numerosos factores de riesgo que comprometen la calidad de vida y el funcionamiento psicolgico. La familia es el
grupo primario en donde los hijos aprenden a organizar su vida; se ensea a los infantes la cultura e incorporan hbitos de vida. Este hecho define a la
familia como mediadora cultural (Salazar, 2004). A travs de las relaciones familiares y los estilos de crianza es como se adquiere la cultura y la forma
de relacionarse con el entorno. Darling y Steinberg (1993) y Gaxiola, Fras, Cuamba, Franco y Olivas (2005), afirman que el estilo de paternidad puede
describirse como un conjunto de actitudes hacia el (los) hijo(s) que van creando un clima emocional en la familia. Las relaciones familiares y la paternidad
pueden ser ms difcil en familias de bajos ingresos y/o en padres que se encuentran en situaciones muy estresantes debido al conjunto de carencias
que sufren, as tambin al sentimiento de poco control de las circunstancias que viven. Algunos estudios argumentan que el comportamiento abusivo por
parte de los padres, se debe a mltiples factores, entre los que se encuentran la baja autoestima de los padres, el estrs, los nacimientos no deseados,
los nios con problemas de desarrollo, la pobreza, los castigos corporales, el abuso del alcohol y drogas en los padres y el hacinamiento, entre muchos
otros factores.
Algunos autores como Barben y Olsen (1997), Chipman, Frost, Kevin, Hart y Robinson (2000), consideran que la experiencia familiar juega un papel
destacado en la prediccin de algunos comportamientos de los individuos. Los padres juegan un papel muy importante en el desarrollo de sus hijos, los
cuales aprendern de ellos lo que es apropiado y esperado por la sociedad, y a su vez cada padre actuar de manera diferente. Una de las variables
familiares ms frecuentemente investigadas es los estilos de paternidad. Darling y Steinberg (1993) los definen como un conjunto o constelacin de
actitudes hacia el hijo en donde se crea un clima emocional donde el comportamiento de los padres hacia los hijos se encuentra explcito.
Segn el abordaje dimensional de los estilos de paternidad (Aunola y Nurmi, 2005), el enfoque ha investigado principalmente los impactos en tres
dimensiones:
Afecto: se refiere al grado de vnculo entre padre e hijo y su interaccin con la calidez; (p. e. responsabilidad, involucramiento, apoyo, entre otros).
Control: consiste en la regulacin del comportamiento de nios a travs de la disciplina firme y consistente; (p. e. establecimiento de lmites y
supervisin).
Control psicolgico: control de los padres hacia las emociones del nio y su comportamiento a travs de las variables psicolgicas (p. e. induccin a
la culpa, retirar el cario).
La gran mayora de las investigaciones relacionadas con los estilos de crianza y su influencia, toman como clasificacin, la propuesta de Diana Baumrid
(1967), quien realz una clasificacin ms til que aquellas que simplemente relacionan dimensiones por separado, tales como calidez o disponibilidad.
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En las investigaciones que Baumrid ha llevado a cabo (1967,1983, 1991), encontr que existen tres diferentes estilos de paternidad: padres autoritarios
(padres con altas demandas y poca responsividad); permisivos (padres demandantes y poco responsivos; y los autoritativos (que son los padres altamente
demandantes y a su vez altamente responsivos).
Por su parte Salovey y Mayer, (1990) afirman que la inteligencia emocional es un tipo de procesamiento de la informacin emocional que incluye
la evaluacin de las emociones de uno mismo y de los dems, la expresin apropiada de la emocin y la regulacin adaptativa de la emocin que
promueve el crecimiento intelectual y emocional. Consideran que la inteligencia emocional es una forma de inteligencia social que incluye la habilidad
para monitorear los sentimientos y emociones de uno mismo y de los dems, para discriminar entre ellos y para utilizar esa informacin para guiar el
pensamiento y la accin.
Numerosos autores han encontrado que la inteligencia emocional esta relacionada con las habilidades sociales, la empata, la satisfaccin marital y en
general las relaciones familiares e interpersonales. Por ejemplo, Ciarrochi y cols (2000) encontraron relaciones positivas entre inteligencia emocional y
variables de personalidad como la autoestima, la empata, la extraversin y la apertura a los sentimientos. A su vez, Schutte y cols, (2001) encontraron
una correlacin positiva entre la inteligencia emocional, la empata y el autocontrol en las situaciones sociales y ms respuestas de cooperacin entre
las parejas. Cuando los participantes evaluaban la inteligencia emocional de sus parejas y la perciban como alta, tenan una relacin de pareja ms
satisfactoria. A esta misma conclusin lleg Fitness (2001) quien encontr que las personas que saben percibir, identificar y expresar emociones tienen
unas relaciones de pareja ms felices.
El propsito de este estudio es aportar elementos que permitan conocer el funcionamiento familiar y estilos de paternidad que estos individuos reportan
as como conocer la relacin que existe entre estas variables y la inteligencia emocional de los participantes.
La muestra de estudio esta conformada por 913 individuos, pobres, de los cuales 593 eran de sexo femenino, mientras que 320 eran de sexo masculino.
Todos ellos, eran habitantes de distintas ciudades de la Repblica Mexicana. Se utilizaron tres instrumentos para medir las variables, el primero evalu el
funcionamiento familiar. Este se compone de dos factores que evalan aspectos funcionales y disfuncionales de la familia y tienen ndices de confiabilidad
arriba de .80. El de estilos de parentalidad tiene tres factores (autoritativo, autoritario y permisivo) con una confiabilidad de .83, .77 y .67 respectivamente
y el de inteligencia emocional que tiene 7 factores que tienen una confiabilidad que oscila entre .57 y .91.
Los resultados de la investigacin permitieron evaluar el grado de funcionalidad-disfuncionalidad de las relaciones familiares de los individuos, as como
establecer los principales patrones de crianza que desarrollan en sus familias, lo que aporta elementos que permiten orientar los esfuerzos en trminos de
poltica social. Asimismo, se obtuvieron correlaciones estadsticamente significativas entre los factores de funcionamiento familiar, estilos de parentalidad
e inteligencia emocional y se pudo explicar la varianza del constructo de inteligencia emocional a partir de las variables familiares y los estilos de
parentalidad, aunque este porcentaje fue bajo.
Correo electrnico: joaquina.palomar@uia.mx
Una mirada a la parentalidad despus del divorcio desde la posmodernidad
Obregn Velasco Nydia, Olivares Pinto Erika
Facultad de Psicologa - UMSNHDescriptores: posmodernidad, familia, divorcio, parentalidad, relaciones padres- hijos
El presente estudio analiza las formas de relacin que se dan entre padres e hijos despus de un divorcio, se pretende indagar las posibles influencias
que penetran en estas relaciones, explorndolo desde una perspectiva posmoderna. Partimos de la idea de que existe un sinfn de diversas formas de
ver el mundo, brindando una nueva apertura a un cambio lleno de incertidumbres, ya que el individuo tiende a formular su propio criterio. Lo interesante
que recalca Gergen (1997), Fernndez (2004) y Limn (2005), es que estando empapado de una diversidad hace que conozcas al mundo en s, pero al
mismo tiempo hay una confrontacin con lo que ya se introyecto anteriormente.
Estamos en una poca en la cual el divorcio es un tema en comn dentro de las construcciones familiares (De la Torre, 2005) en donde ms all de
cualquier realidad se ha visto que la separacin o ruptura matrimonial ha llevado acontecimientos de desequilibrio a las personas que estn inmiscuidas
en tal situacin. Las separaciones son difciles dependiendo del ngulo de conflictos que stas se encuentren; Lebovici (2004) dice que no significa ser
padre en el sentido biolgico del trmino, sino es ir ms all, es poder figurarse en la descendencia, es por ello que los padres deben de actuar de manera
sensata a la hora de tomar decisiones importantes, ya sea en acuerdos, o las dinmicas que estar sujeta la familia a estos cambios, siempre encaminado
al beneficio de los miembros de la familia (hijos). De no ser as la separacin afecta de manera negativa a las relaciones entre padres e hijos y con ello
una mala adaptacin a la ruptura (De la Torre, 2005).
Para encontrar respuestas a lo mencionado se requiri analizar las creencias que cada padre y madre tiene acerca de la paternidad, y el cmo estos la
llevan a cabo, as mismo se indago en la relacin existente entre los ex cnyuges, todo esto con la finalidad de tener una visin ms integral de la relacin
parental en la poca posmoderna.
Mtodo
En este estudio se obtuvo la colaboracin de 4 parejas de divorciados: siendo as 4 madres y 4 padres. Las caractersticas que se cuidaron fueron que
tuvieran 1 ao a ms de separados, con hij@s, que vivieran en Morelia y por ltimo que fueran profesionistas puesto que se espera que a mayor nivel
educativo mayor es el contacto que han tenido con pensamientos posmodernos.
La investigacin fue de ndole cualitativa, la informacin que se recabo fue contemplada desde un enfoque fenomenolgico que se encarga del estudio
de los significados que las personas les otorga a los aspectos y experiencias que conforman su vida (lvarez- Gayou, 2004). La tarea del fenomenlogo
es aprehender este proceso de interpretacin. Se realizaron en promedio 6 sesiones de entrevistas a profundidad indagando los significados de cada
participante de acuerdo con la propuesta de Martnez (2004). En el anlisis de datos fueron utilizadas las observaciones realizadas a lo largo de la
investigacin, las grabaciones y trascripciones, se tomaron fragmentos textuales para llegar a interpretaciones, conclusiones y resultados.
Resultados y conclusiones
Los resultados ms relevantes de esta investigacin es que las expectativas del matrimonio y la llegada de los hijos sobrepasan la realidad, las relaciones
padres- hijos si se ven afectadas de manera significativa cuando se lleva a cabo una separacin y/o un divorcio; adems como refieren Gonzlez y
Espinoza, (2004) se observo que el divorcio no es visto como una falla, sino todo lo contrario, la bsqueda de una armona a los conflictos que ya no
tienen solucin.
Un patrn que salto a la vista es que quienes propiciaron el divorcio fueron las mujeres. Lo cual se explica si tomamos en cuenta que la mujer tiene ms
decisiones respecto a qu camino tomar, hacindolas ms notorias, ya que la mujer tiene ms apertura en lo econmico y con ello mas iniciativa para
realizar las cosas que antes era dependiente (Beck- Gernsheim, 2003).
La distribucin de las actividades diarias es un aspecto que influye asimismo en la ruptura de la pareja, por lo que parece ser importante la forma en que
se negocien, pues involucran aspectos de poder, expectativas, economa y dems como Garrido, Reyes y Ortega (2007) lo afirma.
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No obstante, los peligros de la modernidad tarda, implican que al darse la ruptura con el modelo basado en la tradicin, se ha obligado al individuo (por lo
tanto a la familia) a fundamentarse en s mismo, ha tomar conciencia sobre las implicaciones de sus elecciones, con lo cual se ha expandido los riesgos
y los miedos (Beriain, 1996). Ello se observ en la investigacin ya que todos los padres y madres participantes poseen ideas posmodernas pero que
entran en conflicto con su puesta en marcha en la realidad. Tales como la reparticin igualitaria de las responsabilidades en el cuidado de los hijos que
aun con que ambos sean proveedores, sigue por mucho siendo una funcin asignada a las mujeres. O bien, una funcin que queda a cargo de la familia
de origen de la madre.
Para Lebovici, (1995) generalmente los padres se encuentran desamparados frente a su tarea parental. Los participantes refirieron que ellos tienen
como nico referente su experiencia de haber sido criados por sus padres. Es entonces el recuerdo de los cuidados maternos y paternos, las reglas, los
preceptos y las prohibiciones, lo que va a servir de marco de referencia en su manera de ser padres. Pero, sobre todo la manera como ellos vivieron e
interpretaron esta experiencia parental, va a influir en su propio modelo de ser padres.
Por otra parte se observ un desarraigo en el rol parental masculino provocando una irresponsabilidad en cuestin del bienestar de los hijos; se hizo
notoria la brecha generacional en donde los padres ms jvenes tienden a romper los esquemas tradicionales de la convivencia familiar, ya no hay tanto el
autosacrificio en los padres, como afirma Gergen (1997) primero se realizan personalmente y profesional, pero aun as estn en busca de un acercamiento
con los hijos. En cambio los padres con hijos mayores estn despersonalizados por sus propios hijos ya que no reconoce su papel como padre. En el caso
de hijos adolescentes, como indica Cervantes, (2006) la relacin paterno- filial pude centrarse en el conflicto hostil. En su defecto podra constituirse en
una actitud adolescente del padre que borre los lmites generacionales o instaurar la ley del padre a travs de la imposicin de su autoridad.
Referencias
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Correo electrnico: nyboe07@yahoo.com.mx
Aprendiendo a ser padres formadores realidad o ficcin?
Ros Checa Amrico, Lpez Valdez Jaime y Quevedo Inzunza Nereyda
Escuela Activa Integral, A. C. Culiacn, Sinaloa
Descriptores: padres, educacin en casa, habilidades, role play durante las sesiones, prctica en casa
Ante la problemtica de la educacin de los hijos en casa por sus padres, instituciones o profesionales de la psicologa han desarrollado cursos conocidos
como escuela para padres que generalmente constan de la presentacin de algunos temas fundamentales implcitos en la educacin de los hijos en los
que se definen formas de accin mediante explicacin, ejemplos y reflexin de los participantes sobre sus prcticas con sus hijos en casa. Sin embargo,
esta metodologa carece de la prctica de las formas de accin o habilidades sugeridas durante el curso, de retroalimentacin inmediata y del dominio de
cada una de ellas, as como de la prctica de las acciones con sus hijos en sus hogares. Con base en lo anterior, el resultado de estos cursos es dudoso
en trminos de la aplicacin de las acciones abordadas, y por ende, de su efectividad en la educacin de los hijos. Se realiz un entrenamiento con 16
padres de familia (10 parejas de padres y 6 padres solteros) con hijos de 3 a 9 aos de edad en una escuela privada. La participacin de los padres fue
voluntaria, quienes se comprometieron a acudir a las 8 sesiones y a realizar todas las actividades programadas durante el entrenamiento. Para ello se
realiz una entrevista inicial con cada familia para definir si el entrenamiento era de utilidad dada la situacin particular de sus hijos (para familias con
problemas cotidianos que no requeran una asesora profesional individual) y para explicar detalladamente la metodologa del entrenamiento. ste const
de ocho sesiones, con una duracin promedio de 105 minutos para cada una de ellas, en las que los padres aprendieron una habilidad por sesin. Tres
de ellas (elogio y atencin; premios y privilegios y elogio insinuante) tuvieron como objetivo incrementar el comportamiento deseado de los hijos, en tanto
las ltimas cuatro habilidades tuvieron como objetivo decrementar el comportamiento no deseado (ignorar; tiempo fuera, retiro de premios y privilegios y
castigo fsico). En la octava sesin se entren la combinacin de todas las habilidades a excepcin del castigo fsico. El procedimiento del entrenamiento
implic: definicin de la habilidad, ejemplos diversos de cada habilidad con nios de diferentes edades y contextos, modelamiento de la habilidad; role
play por cada participante; retroalimentacin inmediata; dominio de la habilidad; prctica y autoregistro de las habilidades por los participantes en sus
hogares; revisin de autoregistros semanalmente y; secuenciacin de habilidades en trminos de complejidad. Al finalizar cada sesin se les entreg a
los participantes un formato de registro para documentar la prctica de la habilidad (con un criterio previamente establecido de prctica por da) y una hoja
en la que se present por escrito los puntos clave de cada habilidad para asegurar la prctica correcta en casa. La siguiente sesin siempre se inici con
la revisin de los registros de la habilidad aprendida la sesin pasada que los padres practicaron en sus casas. El objetivo de la revisin de los registros
fue favorecer la prctica de la habilidad en casa por los participantes, elogiando cualquier intento de registro. En el caso de que algn padre no hiciera la
prctica ni el registro se le coment que este taller sin la prctica en casa tendra muy poca efectividad y se le invit a practicar esa habilidad junto con
la habilidad de la siguiente semana. Adicionalmente se analiz la prctica de las habilidades en casa con base en los datos reportados por los padres.
Los resultados sugieren que el procedimiento favoreci tanto el dominio de cada una de las habilidades, as como la prctica de estas en los hogares de
las familias participantes. Un dato relevante fue la asistencia regular de los participantes al taller. El promedio de asistencia fue de 81% a pesar que el
414
entrenamiento requiri una sesin por semana durante dos meses. Este resultado se analiza en trminos de todas las acciones realizadas para que los
padres asistieran semana a semana a la sesin: acordar el compromiso a asistir a todas las sesiones en la primera entrevista, horario ms adecuado,
servicio de guardera para hijos pequeos, recordatorios de la sesin mediante llamadas con un da de anticipacin y llamadas a padres que no asistieron
a una de las sesiones para conocer las causas de su inasistencia e invitarlos para la sesin prxima. Los resultados permiten asumir que el procedimiento
favoreci la asistencia a las ocho sesiones, el dominio de las habilidades y la prctica de las habilidades en los hogares de las familias. A su vez, los
padres participantes manifestaron, durante y al trmino del entrenamiento, que las habilidades aprendidas fueron efectivas para tratar la mayora de los
incidentes en casa y para formar a sus hijos.
Correo electrnico: americhe@hotmail.com
El desarrollo del desligamiento funcional durante las interacciones madre-hijo en las primeras etapas del desarrollo
Quintana Rodrguez Carmen, Ribes Iesta Emilio
Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento-Universidad de Guadalajara
Descriptores: infantes, desarrollo, desligamiento, interaccin, diada madre-hijo
La cognicin es una de las dimensiones de la conducta ms relevantes para la compression del desarrollo psicolgico. Desde una perspectiva
interconductual, la cognicin se concibe como el ajuste del nio a distintos tipos de criterio propuestos explcita o implcitamente por la madre en distintos
contextos de interaccin. De esta manera, el desarrollo cognoscitivo sera promovido por las acciones especficas de la madre para ensear al nio (i.e.
procedimientos de enseanza) y su correspondencia con la capacidad del nio para responder a dichas acciones. Adems, el desarrollo cognoscitivo es
influenciado por otros factores como el contexto funcional (i.e. actividad) en el que se desenvuelve la interaccin y los objetos con los que interactan
madre e hijo.
El desligamiento funcional representa el nivel de complejidad de la interaccin y su estudio permitira identificar de qu manera el nio se adapta
a situaciones progresivamente complejas promovidas por la madre. La capacidad de desligarse consiste en un conjunto de respuestas lingsticas
convencionales que permiten al individuo desligarse de las condiciones situacionales de los eventos, es decir, de responder a propiedades no aparentes
de la situacin. Esta capacidad de desligarse es la caracterstica principal de la evolucin de la conducta, mientras ms se avanza en el desarrollo, se
amplia la posibilidad de interactuar de maneras progresivamente complejas con el medio.
En este sentido, el desligamiento funcional sera la manera en la que las respuestas lingsticas de la madre y/o del nio integran todos los elementos
situationales y extrasituacionales en distintos niveles de complejidad. Sin embargo, pocos autores abordan las implicaciones que tiene el desligamiento
en el desarrollo de la cognicin. En el presente trabajo se incluyen datos sobre distintos estudios observacionales cuyo objetivo fue el anlisis del
desligamiento funcional en distintas etapas del desarrollo, as como de otros factores implicates en el desarrollo cognoscitivo.
Los aspectos analizados son: a) la relevancia de distintos tipos de actividades como contextos funcionales auspiciadores de distintos tipos de logros
cognoscitivos; b) el papel de distintos procedimientos de enseanza empleados por la madre; c) el anlisis del nivel de desligamiento funcional propuesto
por la madre o por el nio en el curso de la interaccin. Los datos indican que 1) los procedimientos de enseanza son funcionalmente generales en la
medida que un solo tipo de procedimiento puede ser aplicado para promover diversos logros en distintas situationes, 2) las actividades o juegos tampoco
tienen una especificidad functional en relacin con los logros cognoscitiv|os, pero constituyen contextos importantes de aprendizaje para el nio que prom
even el ajuste a criterios variados, 3) el desligamiento permite trazar una ruta del desarrollo que va como un continuo desde un tipo de interaccin concreto
estrictamente situacional, pasando por la posibilidad de un contacto efectivo con propiedades no aparentes o no presentes en la situacin particular,
hasta una interaccin abstracta que puede tomar la forma de cualquier evento de la realidad, enmarcando una interaccin de tipo transituacional, fuera
de cualquier situacin especfica.
Se discute en trminos de la necesidad de replantear y reorganizar las condiciones necesarias y suficientes para la promocin del desarrollo cognoscitivo
en edades tempranas.
Correo electrnico: qrm07665@cucba.udg.mx
Modelo clnico de CEEFAM: Respuesta a las problemticas psicosociales de las familias de Puerto Vallarta
Bonilla Castilln Claudia Elizabeth, Mora Dominguez Raquel, Avia Jimnez Mara de la Luz
Centro Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara
Descriptores: Terapia Centrada en Soluciones, Modelo Narrativo, Modelo de Enseanza, Supervisin Guiada
Puerto Vallarta, Jalisco, es reconocido a nivel nacional e internacional como uno de los principales centros tursticos de Mxico, ello ha generado una
diversidad de problemticas psicosociales relacionadas con la salud mental. Los programas de apoyo psicolgico que se le brindan a esta poblacin, no
han sido suficientes para cubrir dicha necesidad.
De ah que el Centro Universitario de la Costa, junto con el departamento de psicologa, han facilitado la creacin de la unidad acadmica denominada
CEEFAM (Centro de Estudios Especializados para la Familia) la cual est relacionada directamente con el proceso de enseanza y prctica de la terapia
familiar sistmica y su aplicacin. Donde se forman terapeutas que sean capaces de atender la diversidad cultural, as como las diferentes formas de
organizacin familiar, nuclear, compuesta, monoparental.
El modelo clnico que se aplica en CEEFAM est orientado bajo una epistemologa socioconstuctivista y sistmica, apoyndose en el modelo de Terapia
centrada en soluciones, as como en el Modelo Narrativo, el cual se trabaja en una modalidad breve con el apoyo de co terapeuta, de manera que se
atiende a toda la familia y no solo al paciente identificado como problemtico.
La estrategia y tcnicas de aplicacin ha posibilitado la intervencin efectiva en las problemticas psicosociales, debido en gran medida a la creencia de
que cada individuo cuenta con recursos para resolver sus dificultades, solo necesita de la orientacin y gua para lograrlo.
Otra de las innovaciones de la enseanza del modelo es la supervisin guiada que se realiza por parte del docente, de amanera directa a travs de la
cmara de Gesell o indirecta mediante la asesoria apoyndose en transcripciones textuales de las sesiones con apoyo del grupo reflexivo. Dando como
resultado el diseo estratgico las subsecuentes sesiones.
La estructura y organizacin del modelo permite una doble funcin: por un lado la formacin de terapeutas, los cuales mediante la atencin de una familia
que solicita atencin, y la supervisin guiada, van poniendo en practica conocimientos previos y generando nuevos a partir de investigar de manera
profunda tanto la problemtica particular que presenta su caso, como las estrategias que debern aplicar para lograr ampliar las narrativas saturadas
415
de problemas. Los alumnos en formacin a lo largo del proceso de aplicacin del modelo, trabajan y co construyen su perfil teraputico, identificando
habilidades, destrezas y reas de oportunidad.
Y por otro lado, la atencin oportuna, profesional y gratuita de las familias y sus diferentes problemticas. Este modelo en general potencia habilidades
y destrezas de sus pacientes, permitiendo con ello el empoderamiento de las familias, facilitando el aprender ms que a resolver un problema, a construir
un estilo de vida menos etiquetador, menos patolgico o peyorativo.
Mtodo. La metodologa que se eligi para el desarrollo del presente trabajo, es una metodologa original y rigurosa basada en modalidades y estrategias
de investigacin cualitativa. Esta decisin se tom por considerar la calidad de las temticas a estudiar, la forma de abordarlas y las condiciones presentes
en el contexto: escenarios e informantes.
El diseo: Mtodos de investigacin cualitativa y de intervencin clnica: se usaron dos mtodos esenciales del trabajo clnico en psicologa, las sesiones
clnicas mediante el registro textual de ellas, y supervisin grupal para la construccin y anlisis de las sesiones.
Sesiones clnicas: Las cuales se realizaron mediante la implementacin de entrevistas semiestructuradas, bajo el modelo de la Terapia Centrada en
soluciones. Las subsecuentes entrevistas se elaboran a partir del o los objetivos del proceso teraputico que la familia y el paciente construyeron, el
eje rector de estas sesiones es la deconstruccin de narrativas dominantes, es decir, disear estrategias de intervencin y aplicacin de tcnicas que
permitan lograr cubrir los objetivos iniciales.
Hoja de registro: que permite el anlisis de las intervenciones teraputicas, el anlisis, evaluando el diseo de estrategias de construccin y de deconstruccin de narrativas, as como el uso de tcnicas literarias como, cartas, cuentos, poesa, etc., que permita la externalizacin de los problemas
que aquejan a las familias, facilitando con ello la solucin de problemas psicosociales. Y finalmente, una base de datos a partir de la hoja de registro, que
permiti la categorizacin de la informacin obtenida.
Instrumentos. La videograbadora; se utiliza como material de captura de audio y video para las sesiones teraputicas, por parte de los alumnos que
realizan la practica
.La grabadora; se utiliza como material de captura de audio para las sesiones y como apoyo a las videograbaciones en los procesos teraputicos
.Registros textuales, los cuales se realizan durante las primeras 48 horas posteriores a la sesin realizada, y se apoyan de videograbacin y/o
audiograbacin.
Escenarios: se ordenaron de acuerdo al momento y el tiempo de uso de cada uno, durante el proceso de la investigacin.
1)
CEEFAM, ubicado en el Centro Universitario de la Costa campus Puerto Vallarta (CUC), en el modulo C, saln 0002 y 005. Los escenarios
fueron: los salones denominado CEEFAM y CADI, los cuales cuentan con ventilacin, mobiliario y material didctico.
2)
Saln de clases, ubicado en el modulo C del CUC, el cual cuenta con butacas para cada uno de los alumno adscritos a la materia de practicas
supervisadas.
Informantes
Primarios: terapeutas y familias (proceso teraputico), con las siguientes caractersticas:
6 procesos teraputicos que se hayan realizado en los periodos de 2007, 2008, que se encuentren registrados (transcripciones textuales de la terapia).
Con las siguientes caractersticas:
Que contara con familias nucleares, monoparentales y compuestas. (un caso por ao)
Procesos teraputicos considerados de xito, mejora y fracaso teraputicos. (uno por ao).
Los casos elegidos fueron transcritos en su totalidad. Los dos de xito con 5 y 7 sesiones respectivamente. Los siguientes casos denominados de mejora
con 4 y 5 sesiones y finalmente los de fracaso con 4 y 5 sesiones.
Secundarios: a los alumnos del grupo que ayudaron a reestructurar el proceso teraputico mediante la supervisin en el saln de clases de los casos
elegidos como informantes primarios.
Anlisis de los datos: Se empleo un anlisis estructural de la informacin que consiste en extraer textos de las transcripciones, agrupar indicadores
y categoras, encontrar significados, establecer relaciones, organizar la informacin y encuadrar la teora (Muchiellli, 2001), generando conocimiento,
formulando conclusiones y reportando la informacin.
Encontrar indicadores: Identificar, nombrar y discriminar fragmentos de informacin para despus localizarlo fcilmente.
Insertar anotaciones: Notas de observaciones y/o anlisis que sirven para clasificar, interpretar o teorizar la informacin.
Establecer categoras: Reagrupar indicadores y anotaciones, ltimo nivel de anlisis, permite aproximarse a la teorizacin de los significados.
Formular significados: Aproximarse al entendimiento de los temas de investigacin y generar conocimiento.
Organizar los significados y generar conclusiones: Explicar las temticas de investigacin y generar nuevo conocimiento del tema.
Resultados. Esta se llevo a cabo mediante la propuesta de anlisis de los datos de Vargas y Castro (2005), y cuyo formato se encuentra incorporado al
programa de las materias de Practicas supervisadas del centro universitario de la costa, dicho formato permitir observar el uso de tcnicas y estrategias
utilizados por los terapeutas.
El anlisis se realizaron en dos momentos, el primero para identificar el xito o no de los procesos teraputicos Y el segundo a travs del desempeo
del o los terapeutas.
El segundo momento se refiere al anlisis del desempeo del terapeuta, donde se analizara la influencia que pudo tener el xito o no del proceso
teraputico, mediante la observacin y anlisis de los siguientes criterios:
1.
Identificacin de la alianza teraputica:
a.
(a1) el terapeuta hace explicito del plan de terapia y seala la metodologa de trabajo.
b.
(a2) el terapeuta llega a acuerdos en torno a la definicin del problema, los objetivos del tratamiento..
c.
(a3) se analizan los problemas mediante el cual el caso llego a un servicio clnico (contexto referente).
d.
Paciente y terapeuta desarrollan vnculos afectivos que les permitan avanzar.
2.
identificacin de narrativas dominantes:
a.
(b1) conocer cual es la explicacin, creencia o teora de los miembros del sistema familiar sobre el origen del problema.
b.
(b2) identificar las soluciones intentadas por clientes, los otros, acerca del problema.
c.
(b3) ubicar cual es el patrn interaccional en el que se sita el problema (cuando y donde aparece, con quien se produce
y quienes participan).
d.
(b4) identificar las narrativas dominantes del terapeuta (hiptesis puntos de vista y/o comentarios) respecto al problema.
3.
Deconstruccin y construccin de narrativas dominantes:
a.
(c1) implica distinguir de una manera detallada los acontecimientos extraordinarios, enfocndose en las soluciones y
modificando los intentos de solucin.
b.
(c2) uso de la tcnica de la externalizacion del problema.
c.
(c3) uso documental terapeuta
d.
(c4) cambiando los marcos en donde se presenta e problema, a partir del uso de la redefinicin y la connotacin positiva.
416
e.
(c5) se cuestiona la coherencia de las descripciones y creencias de los pacientes.
f.
(c6) empleo de preguntas circulares, reflexivas e hipotticas que modifican guiones, personajes y escenarios que sirven
de cuna al problema.
g.
(c8) empleo de metforas
h.
(c9) Dilogos reflexivos
5. Uso de tareas o prescripciones post sesin
e) se refiere a cualquier indicacin que el terapeuta sugiera a los clientes realizar fuera del contexto teraputico. Las tareas constituyen
la sntesis de todo el conjunto de acciones, hiptesis e incidencias que tienen lugar durante el desarrollo de la sesin.
Los resultados demuestran como por medio de la utilizacin del modelo Centrado en Soluciones y del Narrativo as como de la supervisin guiada, el
paciente y su contexto familiar y social son capaces de recontarse las historias de limitacin que provoca la situacin problemtica, y convertirse en
sujetos con capacidad para vencer las situaciones adversas.
Y los alumnos adquieren herramientas tanto de anlisis de su prctica clnica, como habilidades para enfrentar y facilitar en las familias narrativas
amplias.
Conclusiones. La investigacin sobre el Modelo Clnico de CEEFAM: Respuesta a las Problemticas Psicosociales de las Familias de Puerto Vallarta,
ha permitido documentar la contribucin a la formacin de terapeutas clnicos egresados del Centro universitario de la Costa. As como, la reconstruccin
continua de los programas acadmicos de las materias relacionadas con la psicoterapia, de la misma manera, ha permitido a los profesores que supervisan
las prcticas clnicas en el CEEFAM cuestionar para mejorar su prctica docente. Finalmente se identificaron procesos teraputicos exitosos, en espacios
breves y con los recursos de los pacientes.
Este modelo clnico representa una oportunidad integral en la formacin de los estudiantes de la carrera de psicologa, que se quieren dedicar a el rea
clnica, debido a que al trabajar con una familia, hacen investigacin de corte cualitativo, bajo el mtodo etnogrfico, utilizan conocimientos bsicos
obtenidos a lo largo de su formacin terica aplicados de manera estratgicas en el diseo de las sesiones teraputicas y probablemente los mas
destacado de este modelo, es la exigencia de poder observar tanto en sus pacientes como en ellos mismos fortalezas, reas de oportunidad y excepciones
que puedan posibilitar los cambios, es decir, la creencia que tanto sus pacientes como ellos mismos tienen las fortalezas para resolver sus dificultades.
Correo electrnico: claus22_@hotmail.com
Sesin temtica: Rendimiento acadmico

Moderador(a): Vzquez Ramrez Patricia
Capacidad intelectual, actitudes y hbitos hacia el estudio como predictores del rendimiento acadmico en universitarios
Vzquez Ramrez Patricia, Castro Valles Alberto, Vidaa Gaytn Mara Elena, Gonzlez Valles Mara Nieves, Almada Mireles Hugo y Lpez Nores Ma.
de los ngeles
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Descriptores: inteligencia, hbitos, actitudes, rendimiento acadmico, universitarios
En todos los niveles educativos los predictores del rendimiento acadmico han sido tema de estudio constante, ya que este guarda una estrecha relacin
con las altas tasas de fracaso, rezago, desercin escolar, adems de los efectos negativos no slo para el estudiante, sino para la sociedad en general,
especialmente cuando el fracaso escolar ocurre en el nivel universitario. En este sentido la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior (ANUIES, 2001) refiere que slo entre 50% y 60% de estudiantes concluyen sus estudios universitarios. El estudio de este tema se
dificulta a partir de la diversidad de variables que inciden en su conceptualizacin. Algunas que se han considerado, se relacionan con el propio sistema
educativo, como son la amplitud y complejidad de los programas de estudio, las metodologas de la enseanza y los conocimientos previos, as como
las que son inherentes a las caractersticas y actitudes propias de los estudiantes, relacionadas con su percepcin y con la importancia que estos les
confieren a la educacin (Edel, 2003). Por su parte Valdez, Romn, Cubillas y Moreno (2008)
han encontrado que factores sociales, econmicos,
familiares, personales, pedaggicos, inciden para que los universitarios no terminen sus estudios, concluyendo que el rendimiento acadmico es si duda
uno de los principales determinantes de esta problemtica. En lo que se refiere al rendimiento acadmico, se ha correlacionado principalmente con
diversas variables, entre ellas la inteligencia, actitudes y hbitos hacia el estudio. Bloom. (1982) y Sattler (2001) (citados por Woolfolk. 2006) encontraron
correlaciones altas entre las pruebas de inteligencia y rendimiento acadmico y Daz (2001) (citado por De la Peza, 2005) considera que el rendimiento
esta relacionado con la inteligencia, motivacin y factores de personalidad. Por otra parte Tinto, (1998) encontr que los hbitos de estudio son una de las
causas principales de las altas tasas de fracaso acadmico en todos los niveles educativos. Cutz (2003), seala que muchos de los problemas respecto
al xito escolar giran en torno a los buenos hbitos de estudio y Sarasa y cols. (2002) y Cabrera y Galn (2002) establecieron que las actitudes son el
elemento ms estable de las tendencias motivacionales, como un acto conciente que el individuo realiza para la satisfaccin de sus necesidades de logro,
lo que es aplicable en el proceso de enseanza aprendizaje en todos los niveles educativos, encontrando una relacion significativa con el rendimiento
acadmico.
De lo anteriormente citado se desprende que la seleccin de los factores que expliquen el rendimiento acadmico, depender de las situaciones
contextuales y ambientales.
Para efectos de este trabajo se consideraron tanto las caractersticas sociodemogrficas de la poblacin estudiada y se determino como objetivo
general medir y comparar la capacidad intelectual actitudes y hbitos hacia el estudio entre los estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico, para
determinar los factores que tienen una correlacin positiva con el aprovechamiento escolar.
Metodologa. Diseo descriptivo transversal correlacional con enfoque cuantitativo, con alumnos de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (UACJ)
en el Instituto de Ingeniera (IIT), mediante una muestra no probabilstica por cuotas de 639 estudiantes entre segundo y dcimo semestre del rea de
Ingeniera de la UACJ. El 54% de bajo rendimiento acadmico (G1) quienes presentan un ndice de reprobacin de 53% y 46% alto rendimiento acadmico
(G2) con un promedio general de 9.1. Se aplic: 1.Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven,1991) a travs de la cual se mide el razonamiento
analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin (Factor G de la Inteligencia).
2. La encuesta de Hbitos y Actitudes hacia el estudio (EHAE) de Brown y Holtzman adaptada por Garca y Garca (1971), con dos subescalas: hbitos
de estudio (HE) que determina la rapidez para terminar los trabajos, la facilidad para concentrarse al momento de estudiar adems de los mtodos y
417
procedimientos adecuados de estudio; y actitudes hacia el estudio (AE) que determina la opinin de los maestros y de las actividades que estos realizan
en el saln de clases, y la aprobacin en relacion a las metas, prcticas y requerimientos educativos. La suma de de los puntajes obtenidos de ambas
subescalas dan como resultado el puntaje general denominado orientacin hacia el estudio (OE) y, 3. Cuestionario socio-demogrfico.
Resultados. Se evaluaron once programas educativos de Ingeniera (n= 658), edad de x=22 (DS=3.7) aos. El grupo con bajo rendimiento acadmico
(G1) corresponde al 54% y un 46% al grupo con alto rendimiento (G2). El perfil de estos grupos se distribuye en 23% mujeres y 77% hombres. 79%
solteros y 21% casados. El 72% trabajan y estudian simultneamente, en el G1 el 77% trabajan y 23% en el G2. En el G1 el 84% seala que trabaja ya
que es indispensable para su sostenimiento, a diferencia de slo el 24% en el G2. El 91% del G1 y 30% del G2 trabajan ms de 8 horas durante el da,
ocupando puestos de nivel intermedio y/o gerencia en un 80% en el G1 y 21% en el G2. Por otra parte el 85% del G1 y 30% del G2 comenzaron a trabajar
permanentemente desde antes de ingresar a la universidad o en los primeros semestres.
En cuanto al efecto que ha tenido trabajar y estudiar simultneamente ambos grupos consideran que han ampliado su experiencia. Sin embargo el 54%
del G1 en comparacin con solo el 1.6% del G2 sealaron que trabajar provoc reprobacin y disminucin de sus calificaciones.
En un 75.3 % de la poblacin general con estudiantes universitarios en las carreras de ingeniera, tienen una capacidad intelectual mayor a percentil 75
correspondiente a un diagnstico de Superior a Termino Medio y slo el 19.3% percentil de 50 equivalente a Termino Medio medida a travs del Raven.
En este mismo sentido, las mujeres de alto rendimiento acadmico se observo una tendencia estadstica de percentil superior al 75 en comparacin
con las de bajo rendimiento, no observndose diferencias en el sexo masculino entre ambos grupos.
Se encontraron diferencias significativas en la de capacidad intelectual entre ambos grupos sobresaliendo el G2 en la coeficiente intelectual (x=79.7
ANOVA F=37.2, =.000).
Por otra parte tambin se apreciaron diferencias significativas sobresaliendo el G2 en hbitos de estudio (HE) (x=57.1 ANOVA F=27.7,=.000) y
en actitudes hacia el estudio (AE) (x=54.6 ANOVA F=3.7,=.055) as como en la escala general orientacin hacia el estudio (OE) (x=56.9 ANOVA
F=15.7,=.000). Obteniendo correlaciones positivas significativas entre las dos subescalas HE, AE y la escala general OE (r>.576,=.000). Se encontraron
diferencias significativas en las mujeres de G2 en AE (x=61.06 ANOVA F=6.19,=.003) con tendencia mayor en el estado civil casado. As mismo se
encontraron diferencias significativas en HE en los alumnos que no trabajan (x=60.98 ANOVA F=5.788,=.017) del mismo grupo con tendencias en el
estado civil soltero.
Conclusiones. Diversas investigaciones coinciden que el rendimiento esta determinado por mltiples variables, sealan, el coeficiente intelectual como
factor importante. En relacin a esta variable se observo con los estudiantes de ingeniera, que el 75.3% de estos obtuvieron percentiles superiores de
75, lo que corresponde a coeficientes intelectuales superior al termino medio y slo el 19% con percentil 50 medido a travs del Raven, En este mismo
sentido el 15% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico obtuvieron un percentil 50, equivalente al termino medio, en contrate con slo el
4% de los de alto rendimiento quienes adems se ubican en un 18% con los puntajes ms altos de acuerdo a este instrumento. Lo que pudiera estar
relacionado con los niveles de reprobacin, rezago y desercin que se presentan en todos los niveles educativos, dando como resultado que slo el
12.7% de la poblacin mayor de 24 aos cuenta con algn grado aprobado en estudios superiores en Mxico (INEGI 2004). Considerndola hiptesis
que quienes ingresan a la universidad tienen un coeficiente intelectual ms alto, como factor predictivo de ingreso a la universidad. .
Por otra parte, los hbitos de estudio considera la planeacin de prctica constantes de actividades acadmicas (Cutz, 2003); las actitudes comprenden
la predisposicin cognitiva y/o afectiva para la realizacin de conductas dirigidas a las actividades escolares (Gargallo, 2007).De acuerdo con Tinto
(1998); Grajales (2002) y Vzquez, Castro y cols. (2007) hallaron correlaciones significativas del rendimiento acadmico con los hbitos y actitudes hacia
el estudio en la muestra general, as como entre actitudes y los hbitos de estudio en los grupos de estudiantes con alto y bajo rendimiento, lo que indica
que a mayor actitud hacia el estudio mejores son los hbitos de estudio y por consecuencia, mayor rendimiento acadmico. Los estudiantes universitarios
de alto rendimiento acadmico han desarrollado hbitos y actitudes hacia el estudio indicando que los universitarios con alto ndice de reprobacin
utilizaron mtodos o tcnicas de estudio ineficientes y postergaron las actividades acadmicas adems de la falta de organizacin y planeacin de
actividades. As mismo, se encontraron diferencias de los hbitos de estudio y actitudes por gnero, estado civil y condicin laboral. Los estudiantes en
general que no trabajan especialmente solteros cuentan con hbitos de estudio desarrollados a diferencia de los estudiantes hombres primordialmente
casados. Se observaron variables que probablemente inciden en el grupo de estudiantes con bajo rendimiento acadmico. En este grupo hubo un mayor
porcentaje de estudiantes en condiciones de estado civil casados, trabajan en puestos de nivel intermedio o gerencial con jornadas laborales de ms de 8
horas. Por lo tanto, es necesario considerar programas institucionales en las universidades pblicas de apoyo estos perfiles de estudiantes universitarios
(Rivera y Ferrant, 2008).
Referencias
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Cutz, G. (2003). Hbitos de estudio y tarea en casa. E.U.: Universidad de Illinois
Garca, C. F. y Garca H. E. (1971). Encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio (EHAE) de Brown y Holtzman (1964). Mxico: Adaptacin en
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Correo electrnico: pvazquez@uacj.mx
Dimensiones subjetiva y contextual, cmo influyen en el rendimiento escolar?
Velzquez Pineda Lourdes Regina, Serrano Soriano Mara Guadalupe, Zrate Loyola Agustn, Arregun Rocha Vctor Manuel
Facultad de Psicologa-Instituto de Investigacin y Posgrado
Descriptores: inteligencias multiples, cotrxto familiar, Cotexto Escolar, rendimiento academico, educacin bsica
Los retos que se plantea la educacin en la actualidad se inscriben dentro de las caractersticas del aprendizaje centrado en el/la alumno/a, una de
stas consiste en atender la diversificacin y revaloracin de las experiencias y modalidades de aprendizaje para prestar atencin a la pluralidad de
potencialidades que existen en un aula de cualquier nivel educativo. De manera especfica en la educacin bsica, uno de los objetivos principales es
establecer las bases para futuros aprendizajes, por tanto, si desde el inicio de la vida escolar de los nios y las nias los conocimientos que se consideran
bsicos son adquiridos de manera efectiva, mediante el empleo de estrategias pedaggicas que consideren las capacidades individuales como eje para
la implementacin de los planes y programas, esto resultar en mayores ventajas al momento de enfrentarse con conocimientos ms complejos.
El estudio del rendimiento acadmico resulta benfico para los y las estudiantes, as como para todas aquellas personas implicadas en la educacin
(docentes, directivos, madres y padres), ya que al conocer las relaciones que guardan con ste algunos factores, como las inteligencias mltiples y los
contextos familiar (pap, mam y otros familiares) y escolar (la profesora y los/las compaeros/as), permitir redireccionar y encaminar los esfuerzos por
una educacin de calidad, donde el desarrollo de talentos o inteligencias constituye un desafo social, adems de una necesidad para promover el avance
de mejores y ms ntegras personas, en un ambiente cultural y socialmente diverso.
Esta investigacin, se llev a cabo en una escuela primaria de San Luis Potos capital, los participantes fueron seis estudiantes con edades entre 8 y 9
aos de edad, se seleccion a un nio y una nia de alto, medio y bajo rendimiento acadmico, con base en las calificaciones de una prueba diagnstica
que realiz la profesora al inicio del ciclo escolar 2007-2008.
El propsito del estudio fue conocer de manera ms comprensiva la relacin que guarda el rendimiento acadmico de los/las alumnos/as participantes
con dos tipos de dimensiones: subjetiva (inteligencias mltiples) y contextual (ambiente familiar y clima social escolar).
Se eligi una estrategia metodolgica de corte mixto, el diseo de investigacin que se emple fue un estudio descriptivo de casos mltiples. Para la
recoleccin de los datos se aplicaron las Escalas de Estimacin (MIDAS-Kids) para obtener los Perfiles de Inteligencias Mltiples, asimismo se realizaron
observaciones de actividades cotidianas de la vida escolar, un sociograma, entrevistas individuales a alumnos/as participantes y cuestionarios para
madres/padres de familia.
En los resultados obtenidos en la presente investigacin; se especifican las caractersticas comunes que tuvieron los/las alumnos/as participantes y la
estrecha relacin que tienen dichas caractersticas con los objetivos planteados. Se hizo evidente la necesidad de que los/las nios/as estn realmente
conscientes de sus capacidades y habilidades, y que conozcan su perfil de inteligencias y, sobre todo, que las practiquen y fortalezcan en un ambiente
en el que son sumamente significativas las influencias del centro escolar y del ncleo familiar. Asimismo, se proyect la influencia que tiene un medio
ambiente rico en estimulacin respecto de otro en el que las condiciones no son favorables en el desarrollo intelectual de alumnos y alumnas del tercer
grado de primaria. En el contexto escolar, se evidenciaron aspectos relacionados con actitudes y afectos que influyen de manera especfica en cada uno/a
de los/las alumnos/as participantes, as mismo las interacciones que se establecen dentro del aula entre docente y alumnos/as resultaron ser un medio
para cumplir con el currculo, mientras que las interacciones que se establecen entre compaeros/as se basan en la amistad debido a intereses comunes
para el desarrollo de actividades escolares y recreativas.
Los factores que influyen en el rendimiento acadmico alto, medio y bajo, a la luz de las dimensiones estudiadas evidenciaron que el rendimiento es un
continuo y por tanto, en los tres niveles se encontraron coincidencias en caractersticas de ambas dimensiones. La dinmica de la vida actual obliga a los
profesionales de todas las reas a estudiar en forma integral el fenmeno en que se da el proceso de enseanza-aprendizaje; los factores estructurales
internos, como la aplicacin de la estrategia de las inteligencias mltiples, necesariamente tendrn que correlacionarse con los factores estructurales
externos que constituyen las dimensiones familiar y escolar. La educacin debe ser entendida como un elemento apropiado para ayudar a potenciar el
desarrollo del alumno y promover su autonoma intelectual; luego entonces, la autntica educacin tiene el loable objetivo de crear alumnos/alumnas que
sean capaces de hacer cosas nuevas, con mentes crticas que no acepten en forma pasiva lo que se les ofrece.
Los retos que se plantea la educacin en la actualidad se inscriben dentro de las caractersticas del aprendizaje centrado en el/la alumno/a, una de
stas consiste en atender la diversificacin y revaloracin de las experiencias y modalidades de aprendizaje para prestar atencin a la pluralidad de
potencialidades que existen en un aula.
Uno de los objetivos principales de la educacin bsica es establecer las bases para futuros aprendizajes, por tanto, si desde el inicio de la vida escolar
de los nios y las nias los conocimientos que se consideran bsicos son adquiridos de manera efectiva, mediante el empleo de estrategias pedaggicas
que consideren las capacidades individuales como eje para la implementacin de los planes y programas, esto resultar en mayores ventajas al momento
de enfrentarse con conocimientos ms complejos. Sin embargo, hoy en da el cumplimiento de este objetivo se ha puesto en duda debido a los altos
ndices de desercin escolar en el que se encuentran por lo menos 276 mil nios/as, adolescentes y jvenes, de 5 a 19 aos de edad; as mismo los bajos
puntajes obtenidos por Mxico en evaluaciones internacionales (Programa PISA, de la OCDE), las cuales ubican a nuestro pas por debajo de la media
esperada y con un ndice muy bajo de estudiantes en los dos niveles ms altos de desempeo, pero sobre todo por el bajo rendimiento acadmico del
alumnado en cualquier nivel del Sistema Educativo Nacional (SEN).
El estudio del rendimiento acadmico resulta benfico para los y las estudiantes, as como para todas aquellas personas implicadas en la educacin
(docentes, directivos, madres y padres), ya que al conocer las relaciones que guardan con ste algunos factores, permitir redireccionar y encaminar
los esfuerzos por una educacin de calidad, donde el desarrollo de talentos o inteligencias constituye un desafo social, adems de una necesidad para
promover el avance de mejores y ms ntegras personas, en un ambiente cultural y socialmente diverso.
Metodologa
Se eligi una estrategia metodolgica de corte mixto, el diseo de investigacin que se emple fue un estudio descriptivo de casos mltiples (Hernndez,
Fernndez-Collado y Baptista, 2006).
El objetivo general, fue conocer de qu manera influyen las inteligencias mltiples y el contexto familiar y escolar, en el rendimiento acadmico de los/
las alumnos/as y tres objetivos especficos.
El universo lo conform un grupo de 43 alumnos y alumnas de tercer grado de primaria.
419
La muestra la constituyeron seis alumnos (tres de cada gnero), en cada uno de los niveles definidos como alto, medio y bajo rendimiento acadmico.
Identificados por gnero (Alumna/Alumno) y por un nmero (del 1 al 6) acompaado de la primera letra del estrato de rendimiento en el que se ubican (A:
Alto, M: Medio y B: Bajo)
Los instrumentos empleados fueron: las Escalas de Estimacin de las Inteligencias Mltiples (MIDAS-Kids), se realizaron observaciones de actividades
cotidianas de la vida escolar, un sociograma, entrevistas individuales a alumnos/as participantes y cuestionarios para madres/padres de familia.
Resultados y Discusin
Se especifican las caractersticas comunes que tuvieron los alumnos participantes y la estrecha relacin que tienen dichas caractersticas con los
objetivos planteados.
Para el objetivo especfico, indagar de qu manera influye el desarrollo de las inteligencias mltiples de los/las alumnos/as en su rendimiento acadmico,
las inteligencias mltiples fueron consideradas dentro de la dimensin subjetiva, toda vez que se parte de la premisa de que todas las personas poseen
diversas capacidades que pueden desarrollar en mayor o menor medida dependiendo de diversos factores.
Los resultados mostraron que los/las alumnos/as (Alumna 1A, Alumno 2A y Alumno 4M) tuvieron en comn las siguientes caractersticas:

Conocen y reportan sus capacidades y reas de oportunidad.

Aplican sus capacidades para el desarrollo de actividades tanto escolares como de la vida diaria.
Dentro de la dimensin subjetiva, Alumna 3M, Alumna 5B y Alumno 6B, presentaron la siguiente caracterstica comn:

Conocimiento limitado de sus capacidades y reas de oportunidad.
No obstante, estos tres participantes durante la entrevista lograron identificar algunas de sus capacidades.
El segundo objetivo especfico, explicar cmo afecta el contexto familiar de los/las alumnos/as en su rendimiento acadmico. En la situacin familiar,
considerada como parte de la dimensin contextual, se encontraron, en la Alumna 1A, el Alumno 2A y el Alumno 4M, como resultado de las respuestas
brindadas por su pap/mam, las siguientes categoras:

Elevado grado de escolaridad.

Altas expectativas educativas sobre sus hijos/as.
Los resultados, en relacin a la dimensin que se est discutiendo, para la Alumna 3M, la Alumna 5B y el Alumno 6B, de acuerdo con la informacin que
proporcionaron los padres, reflejaron las siguientes coincidencias:

Grado de escolaridad limitado.

Expectativas poco claras sobre la escolaridad de sus hijos/as.
En el tercer objetivo, explicar cmo repercute el contexto escolar en el rendimiento acadmico de los y las estudiantes, los resultados obtenidos para en
las interacciones en el aula, fueron las
siguientes categoras:

Interacciones profesora-alumnos/as relacionada con la tarea

Interacciones alumnos/as-alumnos/as relacionadas con la tarea.
Conclusiones. Entender las capacidades de los y las estudiantes desde la perspectiva de las inteligencias mltiples permite reconsiderar la forma en que
se acostumbraba a pensar de un/a alumno/a brillante o muy inteligente, debido a que esta teora da validez a una gama ms amplia de capacidades o
habilidades que pueden ser consideradas caractersticas de alumnos/as inteligentes, toda vez que considera que las personas son inteligentes en ms
de una manera.
La relacin entre la familia y al escuela es de suma importancia para el desarrollo intelectual y la adaptacin escolar del/la nio/a. cuando los padres
manifiestan inters y colaboran ms con los/las educadores/as, estn transmitiendo a sus hijos/as la idea de que la escuela es algo importante
(Valds,
2007).
Aprender en educacin bsica, significa sobre todo aprender a usar los elementos que ah se encuentran, es decir, aprender procedimientos. El trabajo
de aprender es visto como el de hacer algo, en los libros, en los cuadernos o el pizarrn, con los tiles escolares. An en los momentos de interrogacin y
de discusin, los/las alumnos/as deben aprender a seguir las pistas que el docente les da y aplicar las reglas implcitas que rigen la formulacin de frases
aceptables, para poder participar de manera adecuada (Ramrez y Anzalda, 2005).
Las interacciones que se llevan a cabo dentro del contexto de las amistades entre los/las nios/as producen una cantidad importante de aprendizaje y
de desarrollo. La caracterstica fundamental de la interaccin con los/las compaeros/as, que determina su potencial evolutivo, es la igualdad, ya que se
encuentran en fases similares de madurez cognitiva, social y emocional son, al menos potencialmente, iguales.
El estudio y anlisis del rendimiento acadmico ser siempre relevante debido a las implicaciones que tiene en la vida escolar de los individuos; si se
aportan algunas relaciones que existen entre los factores que impactan en dicho rendimiento, se podrn realizar acciones preventivas para neutralizar los
efectos negativos del bajo rendimiento acadmico y disminuir el ms grave de todos estos: la desercin.
El empleo de la teora de las inteligencias mltiples, como una herramienta pedaggica, es una ambiciosa manera de implementar un nuevo modelo
educativo, donde el aprendizaje est centrado en los/las alumnos/as; un nuevo modelo que propicie la participacin activa del alumnado en la construccin
de sus aprendizajes y conocimientos.
Referencias
Hernndez S., R., Fernndez-Collado, F. y Baptista L., P. (2006). Metodologa de la investigacin. (4 ed). Mxico: McGarwHill.
Ramrez G., B. y Anzalda A., R. E. (2005). Subjetividad y relacin educativa. (2 ed.) Mxico: Unidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco.
Valds C., A. A. (2007). Familia y desarrollo. Intervenciones en terapia familiar. Mxico: Manual Moderno.
Continuidad diagnstica del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y su impacto en el rendimiento escolar de estudiantes
universitarios
Reyes Zamorano Ernesto*,**,Garca Vargas Karina Lucero*, Aguilar Orozco Nizall Coral*, Palacios Cruz Lino*,**
*Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz.
** Grupo de Expertos Nacionales Para el Estudios del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, A.C.
Descriptores: TDAH, estudiantes universitarios, ASRS, inatencin, rendimiento acadmico
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es una enfermedad neuropsiquitrica que inicialmente fue concebida como propia de
la infancia y con tendencia a desaparecer progresivamente a lo largo de la vida. Actualmente se sabe que al menos el 50% de los sujetos continan
presentando el trastorno hacia la edad adulta. Los estudios epidemiolgicos realizados en poblacin general adulta han referido una prevalencia del
TDAH cercana al 4%. Cientos de estudios en adultos con TDAH han encontrado que este diagnstico impacta negativamente en diversas reas del
funcionamiento como son: la salud, las relaciones de pareja, la escuela, el empleo, las finanzas, etc. Mismas que se encuentran severamente afectadas
por los sntomas de impulsividad, hiperactividad y desatencin que caracterizan a este trastorno y que en ocasiones ponen en mayores riesgos a quien lo
420
padece, pues incrementa las conductas sexuales de riesgo, los accidentes, el consumo de sustancias y las colisiones vehiculares.
Un caso interesante para el estudio de las consecuencias para la vida adulta del diagnstico de TDAH son los estudiantes universitarios. Podra pensarse
que aquellos sujetos que presentan el trastorno y estudian en el nivel superior, forman una especie de elite dentro del grupo de pacientes con TDAH,
puesto que probablemente han logrado establecer estrategias de compensacin y sistemas de autorregulacin lo suficientemente eficientes para haber
terminado la educacin media. Sin embargo, investigaciones recientes han demostrado que algunos trastornos psiquitricos (como el abuso y dependencia
de alcohol) y diversas conductas de riesgo (como el sexo sin proteccin) son ms frecuentes entre esta poblacin. Si la universidad, concebida desde
este punto de vista como un factor de riesgo para algunas psicopatologas, se une a la sintomatologa propia del TDAH, esto podra impactar de manera
significativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios.
Mtodos. Se evaluaron 122 estudiantes de psicologa (17 hombres, con una media de edad: 21.92 aos) de una universidad privada del Distrito Federal
mediante la versin en espaol del Cuestionario Autoinformado de Tamizaje para TDAH (ASRS por sus siglas en Ingls) de la Organizacin Mundial de
la Salud que evala la posible presencia o ausencia del TDAH segn los criterios diagnsticos del DSM-IV-TR. Con base en este cuestionario se dividi
a la muestra en dos grupos; con aquellos sujetos que reportaron tener 6 o ms sntomas se form el grupo de probable TDAH (pTDAH), mientras que
aquellos sujetos con menos de 6 sntomas formaron el probable grupo control (pCON)
Una vez conseguido el consentimiento de las autoridades de la universidad, se aplic el cuestionario a los alumnos en el saln de clase. Durante los 10
primeros minutos de clase, uno de los investigadores explicaba a los alumnos la finalidad del estudio y obtena su consentimiento verbal para participar.
Aquellos sujetos con un tamizaje positivo fueron referidos a GENPETDAH A.C. para confirmar o descartar el diagnstico de TDAH y de ser necesario,
sugerir opciones de tratamiento. Posteriormente, al finalizar el semestre, se obtuvo el promedio global de cada sujeto.
Resultados. Se compararon, mediante una prueba t para muestras independientes, los promedios finales en el semestre de los dos grupos. El grupo
pTDAH obtuvo un promedio significativamente menor (t=2.24 y p=0.03) que el grupo pCON. Se realizo tambin un anlisis de correlacin entre el nmero
sntomas de inatencin del sujeto y su promedio final y se encontr una correlacin negativa estadsticamente significativa (r= .24 y p= .01).
Conclusiones. Los sntomas de TDAH, evaluados mediante el autoreporte del sujeto, se asocian con un rendimiento escolar inferior (medido por
el promedio final del semestre) y pueden servir para determinar a aquellos alumnos que requeriran de un seguimiento particular por parte de la
universidad. Esto sugiere la necesidad de que las universidades desarrollen unidades de prevencin y atencin epecializadas para estudiantes con estas
caractersticas. Finalmente, es importante notar que a ms sntomas de inatencin, menor era el promedio final del sujeto. Esto es concordante con la
literatura puesto que se trata de una muestra conformada en su mayora por mujeres (86%) en las cuales, segn se describe, es ms frecuente el subtipo
predominantemente inatento.
Variables asociadas al rendimiento escolar en universitarios: ejecucion acadmica y preferencias vocacionales

Morales Rodrguez Marisol, Daz Barajas Damaris, Hernndez Malagn Ana Martha
Facultad De Psicologa
Descriptores: ejecucin acadmica, preferencias vocacionales, rendimiento escolar,
universitarios
El proceso de seleccin de aspirantes a nivel universitario resulta ser una labor de extrema precisin, compromiso y tica, ya que se requiere identificar
a aquellos individuos que en relacin a su ejecucin acadmica, cuentan con mayor probabilidad de beneficiarse de la oferta educativa.
Si bien es cierto que en nuestro pas, todos los individuos tienen el derecho a recibir educacin, particularmente a nivel superior, tambin lo es, el hecho
de que no todos cuentan con las mismas posibilidades de aprovechar los recursos educativos y de dar una respuesta satisfactoria ante la demanda por
dems competida.
Bajo dichas premisas, se requiere de procedimientos as como de medios confiables y vlidos que permitan detectar a los mejores estudiantes, no solo a
nivel cuantitativo sino en cuanto a aspectos cualitativos, es decir, aquellos con mejor ejecucin acadmica; entendindose esta ltima como el desempeo
propiamente dicho.
Es a partir de esto que surgi en la Facultad de Psicologa de la UMNSNH, la necesidad de seleccionar a los candidatos a ingresar a este nivel
educativo eligiendo aquellos estudiantes que tuvieran la mayor probabilidad de lograr el xito acadmico, asegurando, dentro de lo posible, que pudiesen
aprovechar la oportunidad que se les otorga al ingresar a la universidad.
Una medida para llevar a cabo dicho propsito fue revisar aquellos instrumentos de evaluacin a gran escala vigentes en Mxico, que contaran con altos
estndares de calidad, un respaldo metodolgico en materia de validez, confiabilidad y normatividad, eligiendo finalmente, el Examen de Habilidades y
Conocimientos Bsicos EXHCOBA.
Investigaciones realizadas sealan que la nobleza de este examen radica en que, adems de ser un instrumento para detectar a los mejores estudiantes
y un fiel predictor del rendimiento escolar, constituye un medio que revela importantes hallazgos sobre el papel que juegan variables de diversa ndole
en el desempeo acadmico. Es decir, el hecho de que un joven posea una serie de conocimientos y desarrolle determinadas habilidades, se relaciona
no solo con caractersticas de tipo cognitivo-escolar, sino con variables que tienen que ver con el desarrollo vocacional, particularmente con los intereses
vocacionales.
De ah la importancia del presente estudio, el cual tiene como objetivo identificar y analizar la relacin entre habilidades y conocimientos, intereses
vocacionales y la ejecucin acadmica en universitarios. Basada en una metodologa cuantitativa con diseo descriptivo-correlacional; la muestra estuvo
constituda por 472 adolescentes universitarios, de las cuales el 79.5% son mujeres y el 20.5% hombres; en relacin a la edad, el 51.2% cuentan con 18
aos de edad, el 24.1% con 19 aos, el 10.8% tiene 20, el 5.9% 21 aos, 2.7% 23 aos, con 22 aos el 1.5%, con un mnimo de 0.8% aquellos con 17
aos, y el resto con porcentajes sumamente bajos, quienes cuentan con 24 aos y ms.
La ejecucin acadmica fue analizada a travs del desarrollo de habilidades mentales, habilidades y conocimientos bsicos, el desempeo en curso
propedetico, la historia escolar y el promedio de calificaciones al primer ao.
Los instrumentos empleados fueron el Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos EXHCOBA, el Test de Habilidades Mentales Primarias HMP, la
Escala de Preferencias Vocacionales de Kuder y dos cuestionarios de variables contextuales; el promedio se obtuvo a travs de los datos arrojados por
el SIIA (Sistema Integral de Informacin Administrativa).
Los hallazgos demuestran que efectivamente, la ejecucin acadmica es evaluable a partir de dichos parmetros; donde el promedio de calificacin
obtenido en EXHCOBA fue de 4.4 en una escala de 0 a 10. En tanto, el rendimiento que mostraron durante el curso propedetico en una escala de 0 a
10, registr un promedio de 8.7, donde el 37.6% de los participantes obtuvo una calificacin de 10, el 32.7 % de 9, 14.4% con 8, seguido del 7.5% con
calificacin de 7, 5.1% obtuvo 6, y el restante 2.5% con calificacin no aprobatoria.
En relacin a las habilidades mentales, los puntajes fueron agrupados en 5 categoras, donde la categora 5 es la de mejor ejecucin seguida de la 4 y
sucesivamente hasta la categora uno, donde se ubica los desempeos ms bajos; en Comprensin verbal se observ que el mayor porcentaje se ubic
421
en la categora ms baja con un 66.7%, seguido del 26.1% ubicado en la categora 2; en la 3 se ubic el 4.3%, el 2.2% en la 4 y slo el 0.6 en la ms alta
categora. En tanto, la Comprensin Espacial es reportada como predominante (30%) en la segunda categora, seguido del 27.9% ubicado en la categora
ms baja, el 18.1% en la categora 3, el 13% en la categora 4 y el 10.9% equivale a aquellos que se encuentran en la categora ms alta. Por su parte, el
factor de Razonamiento tiene un comportamiento distinto ya que el 26.1% se encuentra en la categora 4, contrariamente, el 22.9% rindi en la categora
ms baja, seguido del 21.4% ubicado en la categora 3, en la categora ms alta se reporta a un 15.6% y, en la categora 2 al 14%. La Comprensin
Numrica registra una tendencia muy similar a la verbal, ya que el 60.9% se encuentra en la categora ms baja, en un porcentaje mucho menor (26.1%)
se ubican en la categora 2, el 9.1% en la 3 y, el 3 y 0.9% se reportan en las categoras 4 y 5 respectivamente. De la misma manera, en cuanto a Fluidez
Verbal, la gran mayora rindieron en la categora ms baja (71.9%), con un 18.8% en la segunda categora, con un porcentaje mucho ms bajo, del 6.3%
se encuentran en la categora 3, seguido del 2.6% en la 4 y finalmente, slo el 0.4% se ubic en la categora 5, que es la ms alta.
En otro orden de ideas, la historia escolar de los jvenes deja ver que el desempeo escolar durante la primaria fue de 9 en un 46.7%, de 8 en un 42.5%,
de 7 con el 7.2%, calificacin de 10 en un 3% y 0.6% con 6 de calificacin. Durante la secundaria, el 44.9% de los participantes obtuvo un promedio de 8,
30.7% de 9, el 22.9% promedio de 7, el 1.1% con 6 de calificacin; y el 0.4% obtuvo 10. As mismo, los promedios obtenidos en el bachillerato, reportan
que el 40.9% tuvo 8, el 38.9% 7, el 14.4% calificacin de 9, el 5% un 6 de promedio y el 0.6% obtuvo un promedio de 10.
Por su parte, el promedio de calificacin en el nivel superior refiere que el 38.2% de los participantes presentan una calificacin de 8, el 23% de 9, seguido
del 22 % con 7; un 3% presenta una calificacin de 10 y con el 2.6% con 6; el 11.2% presenta una calificacin reprobatoria.
Ahora bien, en cuanto a la relacin del Exhcoba con otras variables, efectivamente se reporta como un fiel predictor del rendimiento escolar (.422**),
se asocia con la historia escolar de los adolescentes, ya que aquellos que han tenido un buen promedio en primaria (.345**), secundaria (.184**) y
bachillerato (.181**) tuvieron las puntuaciones ms altas. Los resultados demuestran que, aunque este examen mide aspectos intelectuales, se asocia
tambin con el desarrollo vocacional del joven (.592**).
Si bien es cierto que el promedio de calificaciones no es un reflejo exacto de las competencias adquiridas, resulta ser el indicador principal que permite
evaluar el desempeo acadmico en todos los niveles educativos; al respecto, se encontr que el promedio al primer ao en la licenciatura, guarda
relacin con el desempeo acadmico en primaria (.380**), secundaria (.349**) y preparatoria (.368**), con el desempeo en Exhcoba (.471**) en curso
propedetico (.431**), con las preferencias vocacionales (.229**) y con las habilidades mentales(.256**).
As tambin, el desempeo que mostraron los jvenes durante el curso propedetico se asocia con los intereses vocacionales (.153**), sus habilidades
mentales (.159**), promedio de primaria (.122**), secundaria (.136**), preparatoria (.176**) y promedio de la carrera (.397**).
De la misma manera, el desarrollo vocacional, particularmente, el de las preferencias vocacionales, guarda una relacin sumamente significativa con
la ejecucin acadmica a travs de las Habilidades mentales (.946**), Habilidades y conocimiento bsicos (.580**), y con la historia escolar en primaria
(.256**), preparatoria (.157**) y en menor grado con el nivel secundaria (.118*). Obviamente, se observa una correlacin con el rendimiento escolar al
primer ao de la carrera (.229**).
En palabras de Chvez (2006, citado en Edel, 2003) el rendimiento o desempeo escolar se concibe como la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, que le posibilita obtener un nivel
de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo que se sintetiza en un calificativo final, es decir, un promedio; bajo dicha perspectiva, la
calificacin deja de ser simplemente un nmero, adquiriendo una connotacin ms realista de la ejecucin acadmica.
Los resultados han revelado que si bien, confirman los modelos explicativos ya existentes, se requiere promover estudios de esta naturaleza con la
intencin de profundizar en lneas de investigacin sistemticas que todava se encuentran en proceso de ser consolidadas; sin embargo, han planteado
una relacin sumamente estrecha entre el desempeo escolar, la historia escolar del joven y la ejecucin en el Examen de habilidades y conocimientos
bsicos, ya que al haber un mayor dominio del espaol y las matemticas, adquirido principalmente durante el nivel primaria, se cuenta con bases ms
firmes para alcanzar el xito en el nivel superior; demostrando que aquellos individuos con un buen rendimiento en el nivel bsico, mantienen el nivel
en los subsiguientes aos escolares y como consecuencia de ello, se tiene una mejor ejecucin tanto en el examen de seleccin como durante el curso
propedetico. Al mismo tiempo, quienes cuentan con habilidades mentales ms desarrolladas rinden mejor en sus actividades acadmicas.
Resta agregar que, ante el papel tan importante que han jugado los aspectos intelectuales en la ejecucin acadmica, se ha soslayado la participacin
de las variables vocacionales, las cuales juegan un rol fundamental en la conducta escolar, promoviendo conductas de orientacin al logro y, como
consecuencia de ello, de xito acadmico.
Se concluye que los jvenes que cuentan con ms y mejores conocimientos de nivel bsico y medio superior y habilidades mentales ms desarrolladas,
refieren recursos cognitivos ms eficaces, de tal forma, que su ejecucin acadmica es de mayor calidad, as mismo, cuentan con un perfil vocacional
acorde a la carrera de Psicologa y por lo tanto, presentan mejor rendimiento escolar.
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Correo electrnico: marimorales2@yahoo.com.mx
Variables asociadas al rendimiento escolar: la familia
Daz Barajas Damaris, Morales Rodrguez Marisol, Hernndez Malagn Ana Martha
El rendimiento escolar es la medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin (Pizarro, 1985).
El rendimiento escolar se propone como sinnimo de calificacin, es decir, un dato cuantitativo otorgado por el docente al final de un ciclo escolar. Esta
concepcin desde una perspectiva multifactorial es una cercana aproximacin al concepto ms viable.
Desde que se3 ha estudiado el rendimiento escolar se han buscado factores asociados a ello. Entre los factores que se han asociado se encuentran la
historia acadmica, la capacidad intelectual, las habilidades y las actitudes, entre otros aspectos.
La presente investigacin analiza los factores familiares asociados al rendimiento escolar, puesto que esta es el primer nexo de la persona con su mundo
exterior y es de sta que el individuo va a aprender la forma de establecer nuevas relaciones. Se considera que la familia es el grupo social primario,
es un grupo natural y socio-cultural que a travs del tiempo elabora pautas de interaccin, construyendo as la estructura familiar que a su vez rige el
funcionamiento de los miembros de la familia, define sus conductas y facilita su interaccin (Minuchin, 2002). La familia, una de las variables de mayor
influencia en el comportamiento de sus miembros, resulta indispensable retomar algunos aspectos de su naturaleza en la relacin que guarda con la
construccin de las caractersticas de personalidad de sus miembros.
Metodo
Participantes. La poblacin de estudio estuvo conformada por 406 aspirantes a la Lic. en Psicologa de la UMSNH; de los cuales el 79% son mujeres y
el 21% hombres. En relacin a la edad, el 75.6% tiene entre 17 y 19 aos, el 21.2% se encuentran entre los 20 y 23 aos; y el 3.2 % tiene 24 aos
ms.
Instrumentos. Se utilizaron 2 instrumentos, un cuestionario de variables contextuales y una escala tipo likert.
El primero de los cuestionarios Cuestionario de informacin personal y familiar permiti identificar informacin referente a aspectos de ndole personal,
integrantes en la familia, su nivel de escolaridad y ocupacin actual as como aspectos econmicos.
La Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares consta de 56 reactivos agrupados en 3 dimensiones, las cuales son Unin y apoyo; Expresin
y Dificultades; la primera de ellas se refiere a la tendencia de la familia de realizar actividades en conjunto, de convivir y de apoyarse mutuamente, se
asocia con un sentido de pertenencia con el sistema familiar. La dimensin de Expresin mide la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones,
ideas y acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto. Finalmente, las Dificultades se refieren a los aspectos de la
relaciones intrafamiliares considerados ya sea por el individuo, o por la sociedad como indeseables o problemticos; identifica el grado de percepcin de
conflicto dentro de una familia.
Procedimiento. La metodologa es de corte cuantitativo, diseo descriptivo-correlacional, Las escalas fueron aplicadas durante el curso propedutico; se
incluy el anlisis de variables contextuales relacionadas con la escolaridad y ocupacin de los padres, por ser consideradas un factor fundamental en la
promocin de conductas adaptativas como el rendimiento escolar; as mismo, se incluy la variable de migracin.
Resultados. Entre las caractersticas de la poblacin se puede observar que, el promedio general de calificaciones al primer ao fue de 8; en cuanto a la
calificacin obtenida en el Examen de Habilidades y Conocimientos Bsicos (EXHCOBA), esta fue en promedio de 4; as como la calificacin promedio
del curso propedutico, este corresponde a 9.
En cuanto a la escolaridad del padre, el 19% tienen nivel de bachillerato o carreras tcnicas, mientras que el 33% es de licenciatura, siendo el restante
porcentaje de niveles inferiores, secundaria, primaria o sin formacin acadmica.
La madre por su parte muestra mayor equilibrio en sus diferentes niveles acadmicos, ya que el 28% tiene nivel de primaria, el 24% de secundara, el
18% nivel bachillerato o carrera tcnica y el 24% profesional.
El anlisis en cuanto a la ocupacin del padre permite ver que el 25% son profesionistas, el 17% tienen nivel tcnico o bachillerato y el 24% nivel de
secundaria.
El cuanto a la mam, 54% son amas de casa, seguidas por las madres profesionistas en un 17%.
Al preguntar sobre si viven en casa con su familia de origen, el 66% contest afirmativamente, siendo el restante 44% los jvenes que han tenido que
migrar de sus localidades de origen con el fin de estudiar.
El siguiente factor a evaluar fueron las Relaciones Intrafamiliares en las que se observ funcionalidad en las tres reas evaluadas. As el rea de
Expresin muestra al 60% de los jvenes con una alta funcionalidad y al 32% con una funcionalidad media alta.
El rea denominada Dificultades refleja que el 45% de los jvenes manejan esta de manera funcional y el 38% de manera medianamente funcional.
La tercer rea evaluada es la de Unin, en ella se puede observar que 64% lo manejan de forma funcional y el 27% de forma medianamente funcional.
A partir de lo anterior se pudieron hacer anlisis correlacionales, con lo que se puede observar que de los tres factores que evalan rendimiento escolar
guardan correlaciones entre ellas. El promedio de calificaciones obtenidas al primer ao correlaciona con la calificacin obtenida en el examen Exchoba
(.369**) as como con la calificacin obtenida en el curso propedutico(.359**); as tambin el Exhcoba guarda una correlacin con el curso propedutico
(239*).
En cuanto a las caractersticas de los padres se observan correlaciones entre el rendimiento escolar y la escolaridad del padre, esto observado en las
correlaciones con el promedio (.207**), con la calificacin obtenida en Exhcoba (.345) y con la calificacin obtenida en curso propedutico (.197**), As
tambin la escolaridad de la madre observa correlaciones con el promedio (.145**), co la calificacin de Exhcoba (.272**) y con la calificacin de curso
propedutico (.197**).
La ocupacin del padre tambin se pueden considerar relevantes en el rendimiento escolar, ya que correlacionan con la calificacin de Exhcoba (.213**)
as como con la calificacin del curso propedutico (.108*). Por su parte la ocupacin de la madre mantiene una relacin con el puntaje logrado en
Exhcoba (.119*).
Otro factor que se tom en cuenta por las caractersticas de la poblacin evaluada, fue el vivir en casa con los padres o haber tenido que migrar para
estudiar, observndose que los jvenes que viven con sus padres muestran un mayor promedio de calificacin al primer ao de estudios (.167**), as
como con la calificacin de exhcoba (.173**).
Finalmente se observ que la evaluacin hecha a la familia, muestra correlaciones de tipo negativo nicamente entre el factor Dificultades con los tres
aspectos evaluados de rendimiento escolar, es decir con el promedio de calificaciones escolares (-.243**), con la calificacin de Exhcoba (-.196**) y con
el puntaje logrado en el curso propedutico (-.130**). Lo anterior quiere decir que a mayor rendimiento escolar menos dificultades familiares.
423
De lo anterior se puede concluir que la escolaridad del Padre y de la Madre facilitan el mejor resultado acadmica en los hijos universitarios, siendo mayor
la influencia del padre en relacin a la madre, en cuanto al Rendimiento Escolar.
De igual forma se comporta el Rendimiento Escolar con la ocupacin del padre, ya que esta puede ser un ejemplo de constancia acadmica en los
hijos.
En cuanto a la residencia de los hijos, se observa a la migracin como un factor que puede dificultar el rendimiento acadmico del joven universitario.
As tambin las relaciones familiares afectan nicamente cuando hay Dificultades, no as los factores de Comunicacin y Unin, ya que los estudiantes
de Psicologa se encuentran emancipndose de sus padres.
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Sesin temtica: Resiliencia

Moderador(a): Gaxiola Romero Jos Concepcin
Factores protectores, autorregulacin emocional y resiliencia
Gaxiola Romero Jos Concepcin, Fras Armenta Martha, Herrera Badilla Melissa,
Borbn Medina Zulma Judith
Descriptores: factores protectores, resiliencia, autorregulacin emocional, factores de riesgo
La teora del desarrollo de la psicopatologa establece que la interaccin entre los aspectos biolgicos, psicolgicos y del contexto social afectan la
vida de diferentes maneras (Cicchetti y Toth, 1998), estos pueden producir diversos y variados modos de responder que culminan en patrones de
comportamiento adaptativo o no adaptativo (Cicchetti y Dawson, 2002). En la prctica, esto implica la comprensin del desarrollo de las transformaciones
y reorganizaciones que se producen en el tiempo, adems del anlisis de los factores de riesgo y proteccin, as como de los mecanismos que operan
dentro y fuera de la persona, en su medio ambiente o en el curso del desarrollo (Cicchetti y Blender, 2004).
La resiliencia es un proceso dinmico del desarrollo que implica la adaptacin positiva y el funcionamiento competente a pesar de la experiencia de
adversidad a partir de la interaccin de las personas en riesgo con los factores protectores (Cicchetti y Blender, 2005). Los factores protectores son aquellas
condiciones o entornos capaces de favorecer el desarrollo de individuos o grupos y que pueden reducir los efectos de circunstancias desfavorables
(Munist et al., 1998).La resiliencia es el producto de la presencia de factores protectores de tipo individual y contextual que en el curso del desarrollo, se
encuentran amortiguando los efectos de los factores de riesgo (Gaxiola y Fras, 2008).
La resiliencia requiere que existan riesgos en el desarrollo psicolgico, entendidos como cualquier caracterstica o cualidad de una persona o comunidad
que va unida a una elevada probabilidad de daar la salud (Munist et al., 1998). Uno de los riesgos que se presentan en la etapa adulta es la historia de
abuso infantil, especficamente la posibilidad de reproducir estilos de crianza violentos (Fras, 2002). Por tal motivo es en stos donde puede manifestarse
las consecuencias negativas o bien la adaptabilidad positiva a largo plazo del maltrato infantil (Gaxiola y Fras, 2008).
Baumrind (1991) clasific a los estilos de crianza en estilo autoritario, pasivo y autoritativo. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo
fsico y verbal, los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos, mientras que los padres autoritativos son responsivos, democrticos y establecen
metas altas con sus hijos. Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos, mientras que el estilo
autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo, independencia y responsabilidad en ellos.
Se ha encontrado que el apoyo social es una variable protectora importante contra los efectos adversos de diversas circunstancias como por ejemplo las
consecuencias adversas del abuso infantil (Muller y Lemieux, 2000) o de los problemas asociados a la pobreza (Garmezy, 1993). Gottlieb (1983) defini
el apoyo social como la informacin verbal y no verbal, el consejo, la ayuda tangible, o la accin que es llevada acabo por las personas cercanas o que
es inferida por su presencia y tiene efectos benficos emocionales y conductuales en sus recipientes. El establecimiento de relaciones de apoyo con
adultos y amigos fuera de la familia puede ofrecer apoyo instrumental (p.ej. dinero, lugar para vivir) y recursos emocionales a los problemas que se viven
al interior de la familia (Crouch, Milner y Thompsen, 2001). Los efectos protectores del apoyo social se presentan a travs de la percepcin del estrs y
de la provisin de recursos protectores (Vranceanu, Hobfol y Johnson, 2007). De acuerdo con Armstrong, Birnie y Ungar (2005) el apoyo social protege
tambin porque se encuentra asociado con el bienestar psicolgico general.
Con respecto a las variables individuales, la capacidad para controlar las emociones constituye un proceso importante para la adaptacin humana;
la regulacin emocional abarca el iniciar una nueva respuesta o el alterar las respuestas emocionales a travs de la accin de procesos regulatorios
(Ochsner y Gross, 2005). Investigaciones de tipo longitudinal realizadas desde la niez a la adolescencia, indican que el control emocional y conductual
contribuyen a la competencia acadmica y a la salud psicolgica (Sameroff y Rosenblum, 2006).
424
El estudio de la resiliencia y de sus variables asociadas puede establecer las bases para elaborar programas de prevencin y rehabilitacin enfocados a
poblaciones en riesgo de desarrollar diversas problemticas de ndole psicolgica, al fortalecer los factores protectores encontrados en dichos contextos.
A partir de lo sealado anteriormente, el objetivo de la presente investigacin fue encontrar la relacin entre los factores protectores derivados del apoyo
social (factores ambientales) y la autorregulacin emocional (factor individual) en la resiliencia y en los estilos de crianza.
Mtodo
Participantes. Las participantes de esta investigacin fueron 117 madres con hijos en educacin primaria, de la ciudad de Hermosillo, Sonora. El criterio
de seleccin de la muestra, fue el inters de cada una en la participacin del estudio.
Instrumento. Se construy un inventario que incluye preguntas demogrficas con indicadores del status ocupacional de los padres, nivel educativo, sexo,
y estado civil. El apoyo social se midi con 9 preguntas elaboradas especficamente para este estudio que miden los apoyos familiares, de vecinos y de
amigos. Para evaluar la historia de abuso se aplic el cuestionario de Tcticas de Conflicto de Straus (Straus, 1979) que mide con siete preguntas el abuso
del padre y la madre antes de los doce aos de edad. Los estilos de crianza se midieron con una traduccin del inventario de prcticas parentales de
Robinson (Robinson et al., 1995), validado en un estudio previo en una muestra mexicana (Gaxiola et al., 2006) que mide los estilos autoritario, autoritativo
y pasivo.
Para valorar la autorregulacin se aplic la versin breve en espaol del Inventario Behavior Rating Inventory of Executive Functions (BRIEF) de Gioia
et al. (2002), que contiene 30 preguntas que miden los problemas de regulacin general ante diversas situaciones cotidianas. Finalmente el instrumento
utilizado para medir resiliencia, se construy especialmente para la investigacin y contiene 25 reactivos que evalan las caractersticas individuales que
posibilitan que las personas adultas puedan sobreponerse a los problemas que han enfrentado en la vida (Nieva y Sorra, 2003).
Procedimiento y anlisis de datos. Las madres fueron entrevistadas en sus casas, previo consentimiento informado, por estudiantes entrenados de la
carrera de psicologa. La duracin de la entrevista fue de 20 minutos. El anlisis de datos consisti primeramente en realizar estadsticas univariadas,
medias y desviaciones estndar para las variables continuas y frecuencias para las variables categricas. Posteriormente, se elaboraron ndices sumando
las variables de las escalas que conformaron factores. Y con los ndices se prob un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las
interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler, 2006).
Resultados
Las alfas de todas las escalas utilizadas fueron mayores a .60 lo cual nos indica un grado aceptable de confiabilidad. Todos los factores se formaron
coherentemente con sus indicadores. Los resultados del modelo estructural muestran un efecto directo y positivo de los factores protectores y la resiliencia
(coeficiente estructural=.29, p<.05), mientras que la falta de regulacin tuvo un efecto directo y negativo en la resiliencia (coeficiente estructural=-.49,
p<.05), y uno positivo en los sistemas de crianza (coeficiente estructural=.40, p<.05), el efecto de la historia de abuso y la resiliencia en la crianza no
fueron significativos. La R2 del modelo de resiliencia fue de .35 y la de crianza de .12 y los indicadores de bondad de ajuste nos revelan la pertinencia del
modelo probado.
Conclusiones
Aunado a la influencia del apoyo familiar, de amigos e institucional en la resiliencia y su importancia para la elaboracin de programas preventivos y
de rehabilitacin, los datos encontrados indican que la regulacin emocional es importante en la explicacin de la resiliencia. En otros estudios esta
regulacin se ha asociado a la resiliencia, por lo cual se espera que los individuos resilientes se adapten flexiblemente a las circunstancias ambientales
cambiantes o al estrs (Spinrad et al., 2006). El apoyo social ha sido constantemente probado como un factor protector de los efectos adversos de los
problemas que enfrentan las personas, este estudio refleja nuevamente este efecto protector (Muller y Lemieux, 2000) ya que los resultados mostraron
que entre ms apoyo social ms resiliencia. La regulacin afect en el mismo sentido las prcticas de crianza lo cual nos pudiera indicar que estos
procesos cognoscitivos y emocionales afectan las habilidades de crianza. Es importante llevar a cabo ms estudios que incluyan otro tipo de instrumentos
para medir de la autorregulacin.
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Resiliencia en mujeres casadas con mastectoma
Garca Martnez Yolanda Elena, Zalapa La Elsa Edith y Alva Rangel Nidia Thalia
Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH)
Descriptores: resiliencia, mastectomia, autoestima y relacin de pareja
La mastectoma es la principal forma de tratamiento del cncer de mama, el cual es una enfermedad que puede provocar hasta la muerte, ste es un
proceso mutilante que provoca cambios significativos en quien lo vive. De tal manera que se considero apropiado enfocar la investigacin hacia el proceso
que ellas viven desde la resiliencia; entendida sta como la capacidad que todo ser humano tiene para sobrellevar las situaciones difciles que se le
puedan presentar as como ver y vivir el lado positivo de dichas situaciones, considerndolas tambin como un aprendizaje y crecimiento personal.
La prdida de un seno necesariamente exige una elaboracin de duelo, tanto por lo que implica la prdida de un rgano o cualquier parte del cuerpo
humano, por todo lo que esto puede llegar a representar. Asumiendo al duelo como un proceso doloroso normal de elaboracin de una prdida, que tiende
a la adaptacin y armonizacin de nuestras situaciones internas y externas frente a una nueva realidad.
Durante este proceso de duelo, se pudo observar en las mujeres participantes en la investigacin, una autoestima lesionada y relaciones interpersonales
deterioradas desde antes de la dolorosa experiencia de la mastectoma; conforme se fue procesando el duelo y al aceptar su prdida, vivindola incluso,
como lo menciona Cyrulnik (2004), con un psiquismo lleno de reacciones intensas, pesadas, desconcertantes y muy angustiosas, y que en el plano moral
les da la impresin de que ya no queda nada slido y sobre todo ante la evidencia de la mutilacin.
Las mujeres mastectomizadas frecuentemente se viven con la autoestima baja debido a su prdida y a los sentimientos que les causa. Nathaniel Branden
(1995), menciona que la autoestima es la disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos bsicos de la vida y sentirse merecedor
de la felicidad, por lo cual se podra deducir que por ende ellas presentan una autoestima baja. Para estas mujeres las relaciones interpersonales son
fundamentales, de ah el trabajar con la autoestima, ya que cuanto ms sana sea sta, menos dependeremos de la demostracin concreta y continua del
valor que tenemos con el cnyuge para sabernos valiosos. Por el contrario, si nuestra autoestima es baja, tenderemos a depender de las afirmaciones
constantes que originan ideas equivocadas de lo que puede ser el amor (Satir, 2002).
Durante la investigacin hubo cuestionamientos por parte de las participantes tales como: cmo seguir luchando, cmo lograr asirse a la vida, y cmo
conservar en medio del dolor y la perdida una apariencia digna, sin sentirse responsables o completamente impotentes ante la desgracia que ellas
sentan se les vena encima?, es interesante, cmo despus de vivir todo esto, surge en ellas la capacidad de potencializar los factores resilientes, tales
como: sentir que controlan su propia vida, fortalecerse ante el estrs, tener empata con los dems, desarrollar una comunicacin efectiva y capacidad
interpersonal, y la f en Dios (Brooks, 2004).
El objetivo de la investigacin: Cmo es la vivencia de la resiliencia en mujeres casadas con mastectoma?
Esta investigacin es de tipo cualitativo utilizando el mtodo fenomenolgico. Se aplicaron entrevistas a profundidad y fotobiografa. Las participantes son
cuatro mujeres casadas que fueron sometidas a mastectoma.
Hallazgos
Los hallazgos arrojaron que las participantes pudieron ver su prdida como ganancia, as como ser mas concientes y vivir de manera positiva tanto su
proceso de duelo como el de su vida. Hoy en da saben que gran parte de su ganancia es el estar vivas gracias a esta prdida, y pueden seguir disfrutando
de muchas cosas gratificantes de la vida.
Las entrevistadas hicieron comentarios como: pens que morira, todo est perdido, dejar a mis hijos solos, conforme fueron pasando los aos me
fui dando cuenta que me iba recuperando poco a poco, ahora tengo otra oportunidad de vivir. Con todas estas frases ellas muestran que realmente
dieron un paso de la oscuridad a la luz, y vieron su retorno a la vida como una gran oportunidad, pensando que su misin en la tierra no ha terminado
y que para algo estn aqu.
Se rescat el lado positivo de cada situacin, lo cual forma parte de las actitudes resilientes en las mujeres en esta investigacin.
Los factores resilientes que ellas refieren haber encontrado como ms significativos: los hijos, la relacin con su pareja y la espiritualidad basada en
la Fe en un Ser Supremo.
Se necesita mucho tiempo para estudiar la resiliencia. Nunca se consiguen liquidar los problemas, siempre queda una huella, pero podemos darles otra
vida, una vida ms soportable y a veces incluso hermosa y con sentido.
No es posible ser la que no se ha sido, pero es posible dar de uno mismo aquello que hace felices a los dems (Cyrulnik, 2004)
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Correo electrnico: nina_58_2000@yahoo.com
Resiliencia y psicoterapia. Intervencin con paciente en duelo por suicidio de la pareja
Stange Espnola Isabel, Moreno Salazar Mara Alicia, Torres Prez Wulfrano
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Puebla
Descriptores: suicidio, resiliencia, intervencin, psicoterapia integrativa
Es difcil determinar con exactitud el nmero de pacientes con tendencias suicidas con los que tenga que trabajar un psiclogo clnico o psiquiatra a travs
de su experiencia teraputica. Bongar (tomado de Meihenbaum, 2008) seala uno de cada seis estudiantes de psicologa clnica experimentar el
suicidio de un paciente y uno de cada tres tendr un paciente que intentar suicidarse en algn momento de su formacin clnica. Si bien se puede estar
de acuerdo o en desacuerdo con la cifra planteada, lo central es que se requiere una preparacin y actualizacin constante del psiclogo para intervenir
en psicoterapia con pacientes suicidas. En el presente trabajo, se describe en forma breve el procedimiento y las principales tcnicas teraputicas
empleadas con una persona que enfrenta el suicidio de su pareja. El nfasis se centra en la intervencin teraputica desde el modelo de la Psicoterapia
Integrativa, en el desarrollo de las habilidades del usuario para incorporarse de manera saludable a su vida cotidiana.
El suicidio es un acto que abarca mltiples aspectos del ser humano, por lo que tanto la aproximacin al estudio, como la intervencin teraputica requieren
ser realizadas desde diversas perspectivas y de una manera integral, considerando que es un fenmeno multifactorial que expresa la complejidad que
caracteriza al ser humano. El empleo de un tratamiento estndar en psicoterapia tiene menor probabilidad de ser exitoso que el diseo de una intervencin
teraputica especfica para cada persona, sin embargo, con frecuencia la perspectiva adoptada para el trabajo teraputico, ms que centrarse en las
caractersticas y necesidades de la persona, depender de la orientacin del investigador que lo llevar a un modelo ubicando al usuario en un lecho de
Procusto.
Como parte de esa aproximacin integral, basndose en el modelo integrativo o terapia multimodal, el terapeuta visualizar entonces las particularidades
de esa persona sin desconocer o dejar de lado una visin sistmica del problema e identificando la influencia que en ese suicidio pueden haber tenido
diversos subsistemas: la familia, la escuela, los amigos, la sociedad en su sentido amplio. Entonces el suicidio no slo requiere ser visto como un acto
individual y analizado de manera independiente, sino que tambin se requiere examinar, de acuerdo a la concepcin planteada por Durkheim, el contexto
social en el cual se presenta, as como identificar el contexto sociocultural de la persona suicida.
La palabra suicidio tiene una connotacin socialmente negativa que no slo comprende a la persona que realiza el acto suicida sino por aproximacin a
los familiares o amigos de sta, quienes tienden a desarrollar culpabilidad o responsabilidad por el acto realizado por su familiar. Generalmente perciben
que socialmente se les demanda una explicacin por ese acto, ante el cual ellos no tienen respuesta, por lo que la atencin teraputica no slo se dirigir
al sobreviviente de un suicidio, sino tambin a los familiares. Esa atencin hacia los familiares se requiere realizarla con independencia a que el suicida
sobreviva o no, ya que de igual manera quedan en un estado de indefensin, sin mayores referentes experienciales que les permitan hacer frente a esta
nueva situacin.
La intervencin teraputica con personas con tendencia suicida o sus familiares, estar orientada al desarrollo de la resiliencia, promoviendo que la
persona salga fortalecida a pesar del evento traumtico y recobre su propio sentido y experiencia de vida orientado hacia la salud.
La intervencin teraputica que se presenta a continuacin, se realiz bajo el modelo de la Psicoterapia Integrativa, el cual prioriza el diseo de la
intervencin teraputica considerando las necesidades concretas del paciente en lugar de pretender que sea el paciente quien se amolde a los mtodos
preferidos del profesional. Se enfatiza en este trabajo la solucin de problemas y el desarrollo de las posibilidades propuesto por O Hanlon, considerando
que la relacin teraputica es un elemento bsico para establecer un ambiente de comunicacin y trabajo, facilitando al usuario recurrir a sus redes de
apoyo para disminuir el aislamiento social que percibe, desarrollar una adecuada percepcin de s mismo y sobre todo confiar en su capacidad y habilidad
para percibir y resolver los problemas que est enfrentando.
Otro aspecto que se considera en este modelo es realizar la definicin del problema en trminos de conducta, acciones o interacciones concretas que
el usuario identifica como necesarias para modificar, cules se requieren mantener porque estn siendo tiles para la adaptacin saludable y qu es
necesario aceptar y aprender a vivir con ello.
Resulta til conocer el origen del problema que el usuario presenta y la evolucin que ha tenido a travs del tiempo, as como los intentos de solucin
que ha empleado de manera efectiva y cules no le han ayudado, as como las redes de apoyo social con las cuales cuenta. A partir de la informacin
obtenida, se definen los objetivos teraputicos, el terapeuta disea una estrategia de intervencin seleccionando las tcnicas que considera ms
adecuadas, teniendo presente las caractersticas de la persona y el contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
Presentacin del trabajo teraputico realizado.
La terapia se realiz en nueve sesiones, las cuatro primeras con una frecuencia de una sesin a la semana, las dos siguientes, cada quince das, y tres
sesiones de seguimiento, las dos primeras una vez al mes y la ltima despus de dos meses en que se dio de alta sealando la posibilidad de establecer
nuevamente el contacto teraputico si lo requera.
A continuacin se describe con cierto detalle la primera sesin, por la importancia que reviste en una intervencin de esta naturaleza, de la segunda a
la quinta sesin se presentan las intervenciones teraputicas realizadas y los avances logrados y de las tres sesiones de seguimiento se presentan los
cambios realizados y que indican la consistencia de los avances logrados.
Primera sesin
- Definicin del problema: origen y desarrollo
Se presenta a sesin una mujer de 28 aos, solicitando psicoterapia, su pareja, con la cual mantuvo siete aos una relacin de noviazgo y haca cuatro
meses se haban ido a vivir juntos en unin libre, se haba suicidado haca dos meses, ahorcado en el bao de la casa que ambos compartan.
Ella encuentra a su pareja ahorcada, al regresar del trabajo, despus de una jornada laboral ms larga de lo habitual, solicitada con anticipacin por los
dueos de la empresa y de la cual su pareja tena conocimiento.
427
Ambos se desempeaban el mismo trabajo, empleados, aunque en diferentes empresas.
La usuaria seala que desde la muerte de su pareja no va a su casa, est durmiendo en pequeo departamento que arrend, lo cual le ocasiona
problemas econmicos ya que est pagando dos departamentos.
Reporta que est nerviosa, tiene miedo que l aparezca y le pida cuentas, manifiesta dificultad para conciliar y mantener el sueo, imposibilidad de
entrar o mantenerse en un cuarto que est oscuro y/o en silencio, dificultad para concentrarse y desempearse adecuadamente en el trabajo, desnimo
generalizado que incluye la falta de arreglo personal, ideas e imgenes recurrentes acerca del suicidio, del rostro de su pareja cuando estaba muerta,
sentimientos de culpa que se expresan de manera reiterada en podra, temor a entrar al bao y ver la regadera, temor a que la culpen del suicidio
de su pareja tanto los familiares de l, como los vecinos.
- Contexto familiar de los involucrados: (elaboracin inicial de genograma)
l era el mayor de dos hermanos, de familia urbana, tena comunicacin frecuente con los padres y el hermano ya que residan en la misma ciudad. El
concluy preparatoria.
Ella es la mayor de 6 hermanos, de familia campesina; todos excepto ella viven en su lugar de origen, la comunicacin se reduce a llamadas telefnicas
o visitas ocasionales al pueblo. Ella vino a la ciudad desde los 15 aos para estudiar y trabajar como empleada domstica, de esa manera ayudaba
econmicamente a sus papas. Termin una carrera secretarial.
Tiene pocos amigos y amigas, todos en el lugar de trabajo.
- Intentos de solucin:
No llorar, tiene temor a llorar porque piensa que si llora l se va a regresar porque ella lo invoca, aislarse de la gente por no saber como asumir el
suicidio, tratar de dormir la mayor parte del tiempo. Intentar sin xito saber Cul fue su error? Qu hizo mal para que l se suicidara?
- Definicin de objetivos teraputicos:
Seala que al venir a terapia espera estar mejor, tener consuelo, estar tranquila. poder quitarme tantos miedos y poder volver a mi departamento
- Intervencin teraputica:
Se estableci en la sesin teraputica, a travs de la empata, la escucha atenta y una actitud comprensiva, un espacio de expresin abierto, sano, en
el cual la usuaria pudo expresar libremente sus temores, sus preocupaciones, sus emociones, sus miedos, mostrando un gran alivio al poder hablar de
manera clara acerca de sus pensamientos de muerte, de culpa y de enojo.
Se abord el problema en el aqu y ahora, identificando las cogniciones y estrategias de resolucin de problemas que ella ha empleado de manera exitosa
con anterioridad, desarrollando en ella sentimientos de autoaceptacin y autoconfianza.
Se definieron acciones que requera realizar de manera inmediata, entre otras, el identificar redes de apoyo sociales para evitar que estuviera sola en
casa. Ella propuso llamar a la casa de sus padres para que una prima viniera a quedarse con ella unos das.
Se evalu la potencialidad suicida de la usuaria tanto a nivel de fantasas o pensamientos, como a nivel de acciones. Se observ que tena ideas suicidas
ocasionales, se le seal que cuando ocurriera llamara por telfono a alguien conocido.
Con relacin al futuro y la valoracin de los recursos que ella posee, plante que ella era fuerte y que saldra adelante como cuando era pequea y se
vino a estudiar a la Ciudad.
En su familia de origen no existen antecedentes suicidas. Se analizaron y desecharon las ideas de culpa hacia la familia de su pareja, no la hacan
responsable de la muerte. Ellos estaban preocupados por su salud, su cuado le haba sugerido ir a la consulta y la haba acompaado a la misma.
Se le sugiri que evitara tomar decisiones importantes hasta que se sintiera lo suficientemente fuerte para hacerlo, que continuara durmiendo con la luz
y la televisin prendida si eso le permita descansar mejor. Se le ense la respiracin natural profunda.
Se estableci el compromiso teraputico, sealando claramente que la psicoterapia es un proceso que implica una responsabilidad compartida para lo
cual es imprescindible que ella permaneciera con vida.
- Segunda sesin
Se revisaron las directivas y los efectos que ellas tuvieron.
Su nimo estaba mejor, se sinti protegida al regresar a su pueblo. Dos primas vinieron a acompaarla. Comenz a pensar quin podra acompaarla a
su departamento.
Se trabaja la imagen de su pareja muerta por medio de EMDR (Desensibilizacin y reprocesamiento por medio del movimiento ocular). Se le indica que
contine con la respiracin natural profunda un mnimo de 40 veces al da.
- Tercera, Cuarta, Quinta, Sexta sesin
Revisin de directivas.
El estado de nimo mejora paulatinamente, la compaa de las primas le ayuda. Duerme un poco mejor. Visita su departamento con una amiga. Se le
felicita por los logros obtenidos.
Se trabaj en comentar y precisar los cambios ocurridos. Qu fue diferente en estas dos semanas? Qu mejor?
Se trabaja con EMDR.
Directivas: comenzar a emplear ropa de diferentes colores (evitar negro), lo cual cumple y se le reconoce. Caminar con sus primas 10 minutos diariamente.
Evitar dormir de da, acostarse a las 10 pm. Investigar sobre clases de guitarra porque expresa el deseo de aprender a tocarla y ya tiene una que no ocupa.
Continuar los ejercicios de respiracin. Ir al departamento a limpiarlo y cambiar de lugar algunos muebles.
- Sesiones de seguimiento
Los objetivos de trabajo propuesto se cumplieron plenamente. La usuaria se siente bien, tranquila, sin miedos ni culpas. Regres a su departamento, an
viven sus primas con ella, considera que es ms por ayudarlas a ellas para que estudien que porque ella necesite su compaa. Duerme y come bien.
Su trabajo lo realiza adecuadamente. Se le felicita por los logros obtenidos. Se deja cita abierta.
Correo electrnico: isabelstange@hotmail.com
Influencia de los factores comunitarios en la resiliencia como predictora de la movilidad social: estudio basado en familias pobres urbanas
de la zona central de la Repblica Mexicana
Muoz Roa Patricia, Palomar Lever Joaquina
Departamento de Psicologa, Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico
Descriptores: resiliencia, movilidad social, factores comunitarios, factores protectores,
factores de riesgo
Oportunidades es el programa social ms grande en la historia de Mxico. Su diseo combina la entrega de recursos en efectivo a las familias que viven
en condiciones de extrema pobreza con intervenciones coordinadas en salud, educacin y alimentacin. Si bien el programa tiene una amplia cobertura
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y en la seleccin de los beneficiarios se utiliza un riguroso sistema basado en las caractersticas socio-econmicas del hogar, que permite focalizar los
recursos a las familias que realmente lo necesitan, ste puede ser ms efectivo para algunos beneficiarios, ya que las necesidades particulares de los
individuos, as como sus posibilidades de aprovechar los beneficios del programa y realizar cambios cualitativos en su calidad de vida son muy diversas
y dependen de numerosos factores personales, familiares y comunitarios. Identificar y medir las caractersticas asociadas con la resiliencia puede ayudar
a los diseadores de polticas, a decidir qu se tiene que ensear, mejorar o promover en los individuos identificados como de alto riesgo (e. g. pobres
extremos).
La presente investigacin, que retom la lnea de estudio concerniente a los factores comunitarios dentro de una investigacin mayor que estudi los
dems factores en su conjunto, buscar responder a la siguiente pregunta de investigacin:
Cmo explican las variables comunitarias la resiliencia de los individuos en el contexto de la pobreza extrema en Mxico?
Por lo tanto, el objetivo general de la presente investigacin fue evaluar un modelo explicativo de la resiliencia en el contexto de la pobreza extrema en
Mxico, mediante determinadas variables comunitarias. Particularmente, se buscaba conocer cules son los factores protectores y de riesgo relacionados
con las variables comunitarias que tienen mayor peso para explicar la resiliencia en el contexto de la pobreza extrema en nuestro pas.
La hiptesis de trabajo fue la siguiente: De las variables comunitarias estudiadas, algunas explican en mayor medida la resiliencia en el contexto de
pobreza extrema en Mxico.
Se plantea un estudio no experimental de tipo transversal.
A continuacin se mencionan las variables de investigacin y los factores que fueron medidos por Muoz y Palomar para cada variable, mediante las
escalas adaptadas para la poblacin objetivo:
Variables Independientes:
Apoyo Social Percibido:
1. Apoyo social (alfa de Cronbach: .91)
2. Apoyo familiar (alfa de Cronbach: .82)
3. Apoyo de amigos (alfa de Cronbach: .74).
Identidad Social:
1. Inseguridad/falta de identidad-seguridad (alfa de Cronbach: .59)
2. Seguridad/identidad social (alfa de Cronbach: .71)
3. Gusto por su localidad (alfa de Cronbach: .67)
4. Identidad con el grupo (alfa de Cronbach: .80)
5. Adaptacin y apoyo en el grupo (alfa de Cronbach: .78).
Variable Dependiente:

Resiliencia de los individuos:
1. Fortaleza y confianza en s mismo (alfa de Cronbach: .92)
2. Competencia social (alfa de Cronbach: .87)
3. Apoyo familiar(alfa de Cronbach: .87)
4. Apoyo social (alfa de Cronbach: .84)
5. Estructura (alfa de Cronbach: .79).
La muestra de estudio est constituida por 600 hogares, pobres extremos, beneficiarios del programa Oportunidades en el periodo que va de 1997 a 2007.
El total de la muestra se conforma por hogares que se encuentran registrados en el padrn del programa Oportunidades. stos fueron elegidos a travs
de dicho padrn, utilizando un muestreo probabilstico de la regin centro del pas (considerando a los estados de Puebla, Estado de Mxico, Veracruz,
Michoacn, Guanajuato, Morelos y Guerrero).
Todos los hogares seleccionados son pobres extremos que fueron identificados como tales al momento de su incorporacin al programa, a travs del
Modelo nico de Puntajes. Este modelo resume caractersticas socio-econmicas que permiten distinguir a pobres extremos de quienes no lo son y por
lo tanto, permiti identificar a las familias que eran susceptibles de incorporarse como beneficiarias del programa.
Se recolect la informacin a travs de la aplicacin, a los jefes del hogar, de un cuestionario sociodemogrfico, y un instrumento de resiliencia, uno de
apoyo social percibido y otro de identidad social que fueron adaptados para la poblacin objetivo.
Se realizaron varios anlisis de regresin mltiple para detectar las variables comunitarias que tienen una mayor capacidad relativa para explicar la
resiliencia. Se encontr que stas son: identidad con el grupo y apoyo familiar (R2 ajustada=.12). Adicionalmente se realizaron varios anlisis de varianza
con el fin de determinar si las caractersticas demogrficas de los sujetos estn asociadas con diferencias en los valores de las distintas variables
independientes. Se encontr por ejemplo, que los sujetos de mayor edad cuentan con un menor apoyo social y una mayor identificacin con el grupo.
Estos resultados son consistentes con los reportados en la literatura que fue revisada al disear el estudio.
Sesin temtica: Salud-enfermedad

Moderador(a): Zanatta Coln Elizabeth
Diagnstico del estado de salud-enfermedad en la colonia La Libertad, Zamora, Michoacn
Herrera Carrillo Gerardo
Universidad de Zamora
Descriptores: constructivismo, salud, diagnstico, grupos vulnerables, Zamora
El objetivo es presentar la investigacin sobre los distintos factores que influyen en el estado de salud-enfermedad de los seres humanos, sta es el
resultado del acercamiento a la colonia La Libertad, localizada al noroeste de la ciudad de Zamora, Michoacn. sta es considerada como parte de un
polgono de pobreza.
A lo largo de la historia se ha conceptualizado de diversas formas el trmino de salud. Predominantemente de ndole funcionalista, considerando a los
agentes biolgicos como nicos agentes patgenos y al cuerpo como una mquina, resultando as demasiado reduccionistas (Oblitas, 2004). Contrario a
dicha perspectiva, en la investigacin se plantea desde un paradigma constructivista. Lo que permiti analizar la salud de una forma integral, considerando
aspectos sociales, ambientales, histricos y locales. Por ello, se analizaron distintos frentes, a saber: alimentacin, geogrfico, residencial, migracin,
429
laboral, econmico, gnero, enfermedades biolgicas, relaciones sociales, clase social, violencia intrafamiliar, etc.
Para realizar dicho acercamiento tuve que revisar algunos autores como Freire (1982); San Martn (1988), etc. En base en estos autores se parti a la
reflexin de dos puntos: 1) de lo que las masas necesitan en realidad y, 2) lo que las masas estn dispuestas y decididas a hacer por ellas (Freire, 1982),
esto desde una perspectiva educativa. Desde una perspectiva de salud (Videla, 1991) me permiti visualizar que la salud o enfermedad tiene significados,
causas y determinantes tanto sociales como individuales. Lo que condujo a reflexionar acerca de la relacin que estas personas mantenan con su cuerpo,
entrecruzadas por sus condiciones de clase.
Lo anterior, dio pie a considerar que las condiciones de vida dentro de una comunidad no son uniformes (San Martn, 1988), debido a que las condiciones
econmicas, culturales, demogrficas e incluso etnogrficas, las relaciones sociales, la demanda y ofertas de servicios, etc., influyen en forma distinta en
el estado de salud de las personas.
Lo anterior condujo a realizar las siguientes problematizaciones: Cul es la situacin en la que viven los habitantes de esta colonia? La manera en
cmo viven y el lugar donde viven son realmente un problema de salud para ellos? Cmo se relacionan con su cuerpo? Qu concepto tienen de
higiene?
Se seleccionaron a amas de casa, maestros y nios. El mtodo utilizado en campo fue la etnografa, que permiti descubrir cmo se construyen los
sujetos, cmo se perciben y cules consideran que son sus necesidades y problemas en el rea de salud. A partir de esto fueron construidos los
indicadores: la alimentacin, la vivienda, enfermedades biolgicas, relaciones sociales, violencia intrafamiliar y alcoholismo.
Posterior a la seleccin realice entrevistas que aplique a amas de casa, pues son las encargadas de las actividades domesticas y que podran reflejar
los datos pertenecientes a las necesidades en el rea de salud que tienen las familias. Las entrevistas fueron aplicadas en 12 manzanas seleccionadas
aleatoriamente, cubriendo la totalidad del universo; en total se aplicaron 12 para obtener una informacin variada y concreta. Aplique tambin entrevistas
a maestros de la escuela primaria Reforma, la nica de la colonia. Pregunte a los docentes considerando que conviven diariamente con los nios y
mantienen relacin con padres de familia.
Se aplico el test de la familia a los nios de la misma escuela, con el objetivo de obtener rasgos de la dinmica familiar. Se destinaron los test a segundo
y tercer grado, ellos fueron elegidos bajo la creencia que en estos nios encontraramos mayor disposicin, menos resistencias y transparencias, dado
por las caractersticas de su edad.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes: los alimentos que se consumen con mayor frecuencia eran los frijoles, caldo de pollo, arroz, nopales y
en menor proporcin lentejas, pasta, leche, carnes y quesadillas. En la escuela, el 80% de los alumnos llegan sin desayunar y entre lo que ingieren, se
encuentran: churritos, maruchan, chicles, pan, caf, papitas, sabritas y bolis. Al otro 20% le llevan de desayunar.
En lo concerniente a vivienda el 41.7 % tiene dos habitacin en casa, el 33.4% dijo tener cuatro habitaciones, el 16.6 % tiene tres habitaciones y el 8.3%
tiene una sola habitacin. De estos, al 91.6% se les ha inundado su casa y solo el 8.4% menciono que no.
En enfermedades biolgicas, las ms comunes son: gripe (37,5%), dolores de estmago (32.2%), posterior a ellas cada una con un 6.2%, tos, infecciones
de garganta, asma, acidez estomacal y fiebre. Las causas: cambios climticos (57%), mala alimentacin de los nios (14.2%), e infecciones que
representan el 28.4% de las causas. La estacin en que ms enferman: en tiempos de calor (el 55.5%), en tiempos de fri (33.3%) y solo 11.1% considera
que se enferman todo el tiempo.
Relaciones sociales. 33.3 % de las personas tiene amistades que no son familiares suyos, un 50 % manifest que si, solo que estos son parte de la familia;
y un 16.6% considera que son solo conocidos. El 66.6 % considera que no existe apoyo entre ellos. El 33.3 % considera que si existe apoyo, de diferente
naturaleza, para algunos, el simple acompaamiento, la platica o la confianza es parte ya de el apoyo que sus vecino de la colonia pueden ofrecerle, para
otros, el apoyo consiste en que sus vecinos les presten dinero.
Como resultado del alcoholismo, se encuentra la desintegracin familiar, violencia intrafamiliar, problemas de aprendizaje y abuso sexual. En lo referente
a los test, se encontr inseguridad, violencia, ansiedad, distanciamiento familiar (sobretodo de los varones), necesidad de afecto, etc.
Lo anterior soporta nuestra hiptesis sobre los diversos factores que pueden tener incidencia en el bienestar de las personas. Esto es que los aspectos
sociales tienen una influencia trascendental y casi determinante en el estado de salud de los individuos. Con esto es importante considerar que al
momento de diagnosticar y tratar de realizar acciones de salud en pro de la comunidad, es necesario indagar las necesidades pblicas y las personales.
Solo as podr ser posible tener un mejor diagnstico y orientar mejor las alternativas de solucin.
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Correo electrnico: jerry_h_c@hotmail.com
Servicios formales y salud mental: mejora percibida entre un grupo de hombres y mujeres
Alans Navarro Sarah*, Berenzon Gorn Shoshana*, Saavedra Solano Nayelhi*
*Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
Descriptores: servicios formales, malestar emocional, ansiedad, depresin, mejora
En el campo de la salud mental, el uso de servicios formales (Los servicios formales, en el campo de salud mental, incluyen principalmente al mdico y
especialistas, como psiclogos y psiquiatras. En el presente estudio se analiza la asistencia a estos profesionales.Para establecer el nivel de adecuacin
se considera el nmero de visitas a servicios de consulta externa, tiempo de medicacin y reporte de bienestar en el tratamiento.) se ha caracterizado por
una limitada asistencia y baja proporcin de pacientes que reciben tratamientos adecuados (Wang, et al., 2007). En Mxico, una de cada diez personas
con trastorno mental acude a estos servicios (Medina-Mora, et al., 2005) y slo el 19.2% recibe intervenciones adecuadas (Borges, et al., 2006). El
tratamiento inadecuado impacta negativamente en la recuperacin de los pacientes (Issakidis y Andrews, 2002) e incrementa el costo en los servicios de
salud.
Una estrategia utilizada para analizar la problemtica es explorar la percepcin de los usuarios ante el tratamiento. En esta lnea de investigacin ha sido
comn evaluar la satisfaccin del paciente, constructo donde suele incluirse la mejora percibida. Sin embargo tambin es conveniente analizar ambas
variables por separado debido a que la mejora adems hace referencia a los cambios clnicos.
Una variable fuertemente asociada con la satisfaccin y mejora es el tipo de profesional de salud al que recurren las personas para atender su malestar
emocional (bsicamente se distingue al mdico del especialista en salud mental). Estos profesionales tratan efectivamente a pacientes con ansiedad
de media a moderada (Issakidis y Andrews, 2002). Aunque algunos individuos perciben a los mdicos ms tiles que los especialistas para tratar la
depresin (Caldwell, Jorm, Knox, Braddock, Dear y Britt, 2004); diversos estudios reportan que los mdicos tiene menor probabilidad, en comparacin
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con los psiclogos y psiquiatras, de brindar servicios de alta calidad, para este trastorno (Katz, Kessler, Lin y Wells, 1998; Young, Klap, Sherbourne y
Wells, 2001; Van Voorhees, et al., 2003).
Siguiendo estas lneas de estudio, ante la relevancia de aportar informacin que contribuya a disear intervenciones acordes a las necesidades de los
pacientes, se realiz el presente anlisis. El objetivo es identificar las variables asociadas con la percepcin de mejora en un grupo de habitantes de la
ciudad de Mxico que utilizaron servicios formales de salud mdico general y especialistas para resolver un malestar emocional.
Mtodo. El estudio forma parte de una encuesta en hogares (realizada en 2006, en seis colonias de la Cuidad de Mxico) dirigida a conocer las estrategias
teraputicas empleadas para tratar problemas emocionales (Berenzon, Alans y Saavedra, 2009). La poblacin fue seleccionada utilizando un diseo
muestral aleatorio, estratificado (con base en el nivel socioeconmico) y multietpico, las etapas consistieron en la seleccin de colonias, manzanas,
viviendas y finalmente del encuestado.
El cuestionario incluy reactivos para indagar los datos generales de los participantes; las terapias elegidas para atender un problema emocional; las
caractersticas del uso de servicios y la prevalencia de trastornos de ansiedad y depresin (con base en los criterios diagnsticos del ICD-10).
Para fines de la presente investigacin se analiza el uso de servicios formales. Las preguntas exploran si el entrevistado consult a un mdico (general
o familiar), a un psiclogo, psiquiatra u otro profesional de la salud mental para atender algn malestar emocional. La asociacin entre el profesional al
que recurrieron y la mejora percibida, se obtuvo mediante un reactivo (con tres opciones de respuesta) que indag si el entrevistado, despus de utilizar
el servicio, se sinti mejor, igual o peor.
Muestra
La muestra est integrada por 60 hombres y mujeres que asistieron, alguna vez en la vida, al mdico general o al especialista en salud mental, para aliviar
un malestar emocional. La mayor proporcin de usuarios son mujeres (72%); los hombres representan al 28%. El 70% de la poblacin masculina trabaja;
en contraste con el 46% de las mujeres. La edad promedio, en ambos grupos, es de 46 aos. EL 36% cumpli los criterios diagnsticos de ansiedad o
depresin.
Resultados. La informacin se analiz en dos grupos, segn el profesional de salud que visitaron para resolver su malestar. El primero se conform por
las personas que consultaron al especialista en salud mental y el segundo, al mdico. En los grupos se incluyen personas con y sin trastorno mental. En
esta presentacin se omiti el anlisis de las personas que acudieron a ambos servicios.
La asistencia al especialista la report el 53.7% de la muestra. Esta cifra represent al 82.4% de los hombres y al 43.2% de las mujeres. En este grupo
fue mayor la proporcin de personas con empleo remunerado, mayor escolaridad (licenciatura y preparatoria) e ingresos ms elevados (arriba de siete
salarios mnimos). El mdico fue consultado exclusivamente por la poblacin femenina, el 30.2% de ellas acudi. La mayora eran casadas; se dedicaba
a labores del hogar y reportaron estudios de preparatoria y secundaria.
Percepcin de mejora. Los usuarios que percibieron mejora representaron al 72.9% de la muestra. Entre las variables socio-demogrficas analizadas,
los mayores porcentajes se observaron entre las mujeres (76.7%); usuarios que laboran (75%); solteros (75%), con mayor ingreso (92.3%) y escolaridad
(88.9%). En contraste, un bajo nivel de escolaridad y mayor edad se asoci con los menores porcentajes.
Mejora percibida ante la asistencia al especialista
En este grupo, fue relevante diferenciar la proporcin de mejora percibida entre quienes acudieron al psiclogo versus al psiquiatra. Del total de usuarios
del sexo masculino que visitaron a este ltimo, el 75% se sinti mejor; slo el 50% de las mujeres refiri este estado. Ellas se sintieron mejor con mayor
frecuencia al asistir con el psiclogo (70%); mientras el 60% de los hombres report mejora asociada con este profesional.
El 63% y 75% de las personas con depresin y ansiedad, respectivamente, que asistieron al psiclogo, se sintieron mejor. Todos los que acudieron con
este especialista para resolver un problema familiar (con excepcin de los conflictos de pareja) se sintieron mejor.
La asistencia al psiquiatra se asoci con altos niveles de mejora entre la poblacin con trastorno; todos los sujetos con ansiedad y el 80% con depresin
se sintieron mejor; tambin las personas que utilizaron frmacos (principalmente antidepresivos y ansiolticos) reportaron un elevado porcentaje de
mejora (75%).
Mejora percibida ante la asistencia al mdico
La consulta al mdico fue reportada exclusivamente por las mujeres; el 79% se sinti mejor. En este grupo se registr la ms alta proporcin de mejora
entre las personas dedicadas a labores del hogar, de mayor edad y menor escolaridad. Todas las entrevistadas que refirieron como demanda de consulta
angustia, tensin y enojo expresaron mejora. Entre las que acudieron porque se sentan tristes, nicamente se sintieron mejor quienes no cubrieron los
criterios diagnsticos de depresin. No se observ una relacin entre el nmero de visitas al mdico y la mejora (las usuarias acudieron entre una y dos
sesiones). Al analizar exclusivamente a la poblacin con trastorno, slo la mitad de los sujetos con ansiedad y la cuarta parte con depresin se sinti
mejor.
Reduccin del uso de servicios
Se observ que la percepcin de mejora favorece el uso potencial del servicio. El 80% de los usuarios con mejora que asistieron al especialista, y el
90% al mdico, volvera a consultarlos para resolver un problema similar. Las razones ms frecuentes para hacerlo son la efectividad y el trato recibido.
An sintindose mejor, los motivos para no acudir nuevamente es la lejana y el costo. Esto coincide con lo reportado en estudios previos, donde el trato
personal, mejora en la salud, accesibilidad, entre otras, definen la calidad del servicio (Ramrez, et al., 1998; Bronfman, Castro, Zuiga, Miranda y Oviedo,
1997).
Los entrevistados que se sintieron mejor despus de acudir a un servicio formal, reportaron un uso reducido de otra alternativa teraputica; el 9.1% de los
que consultaron al mdico y el 6.8% al especialista. Los recursos elegidos fueron el psiquiatra, auto-cuidados y grupos de autoayuda.
Consideraciones finales. Los resultados del estudio sealan la importancia de evaluar el impacto de los servicios, desde la perspectiva de los pacientes y
considerar los elementos observados en la planeacin de los servicios. Los datos coinciden con los reportes citados sobre la relacin entre la presencia de
trastornos, principalmente de ansiedad y los efectos favorables del tratamiento, entre los usuarios de especialistas en salud mental; as como una mayor
efectividad de los mdicos para atender algunos pacientes con ansiedad.
Entre los resultados de esta investigacin resalta la elevada proporcin de mujeres sin trastorno que percibieron mejora ante la asistencia al mdico
(generalmente despus de una visita). En general, los especialistas fueron los ms indicados para atender a la poblacin con trastorno (principalmente
a los hombres); y en particular los psiclogos, para resolver problemas familiares. Sin embargo, la presencia de un trastorno depresivo, as como los
conflictos de pareja y problemas con el alcohol registraron las menores proporciones de mejora. Esta informacin expone la urgencia de identificar y
promover, entre los profesionales de la salud, la implementacin de intervenciones que han mostrado ser efectivas para atender estos problemas.
Limitaciones
En este anlisis no se evalu la gravedad del trastorno, lo que podra contribuir a un anlisis ms preciso entre la asociacin del trastorno y el profesional
de salud ms adecuado para atenderlo. Se consider tambin una limitacin la ausencia de un anlisis sobre el uso de terapias alternativas utilizadas por
los entrevistados de manera paralela a la medicina formal, y que pudieron influir en la mejora percibida.
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Reflexiones sobre las psicopatologas emergentes desde un punto de vista psicodinmico
Gonzalez-Oscoy Manuel, Serra Padilla Celso
Descriptores: psicopatologas, orientacin psicodinmica, cambios psicosociales
Desde finales del siglo XX se poda apreciar claramente la aparicin o recrudecimiento de nuevas trastornos conductuales: las llamadas psicopatologas
emergentes o del siglo XXI; muchas de ellas surgidas junto con las nuevas tecnologas como fueron internet y los telfonos celulares, otras impulsadas
desde los modelos psicosociales de seduccin indirectamente propuestos por los medios masivos de comunicacin. As los trastornos alimenticios como:
anorexia, bulimia y obesidad, pronto compartieron el escenario psicopatolgico con las adicciones a internet, el telfono celular, chatear, el trabajo, el
juego, el sexo, o simplemente querer verse bien, provocando la familiarizacin con nuevos trminos como: cibersexo, workaholic, ortorexia, ludopata
virtual, dismorfofobia. De esta forma poco a poco hemos podido ver como la tendencia y definicin estadstica de la normalidad se ha ido invirtiendo, y el
riesgo de advertir que aquello que anteriormente era la desviacin se transforma en la norma, lo que antes era enfermizo ahora es socialmente aceptado
y buscado.
Con una caracterizacin en proceso y su inclusin en los catlogos internacionales de enfermedades y trastornos an por concluir, enfrentamos un
vaco en el cuerpo terico y psicoteraputico. Podemos encontrar con relativa facilidad pruebas psicomtricas y escalas para su evaluacin; con mayor
dificultad hay modelos de intervencin y tratamiento, por lo mismo posturas tericas y de reflexin que puedan ayudarnos en su comprensin se vuelven
prcticamente inexistentes. La escisin entre la realidad clnica y la ausencia terica es una amenaza para el quehacer profesional de los nuevos
psiclogos.
El Psicoanlisis es una de las muchas y muy diversas teoras que conforman la disciplina psicolgica. Pionera en el tratamiento y explicacin de los
procesos psquicos del individuo, se conforma como una teora del sujeto y su mente, siendo el germen de la orientacin psicodinmica o psicoterapia
psicoanalticamente orientada. No est de ms mencionar que la psicologa profunda de Jung, la psicoterapia guestltica de Perls, la logoterapia de Frankl
y la terapia racional-emotiva de Ellis son algunas de las respuestas y confrontaciones algunas mas agresivas que otras- de sus desarrolladores con la
teora freudiana. Con esto en mente queremos proponer una lectura psicodinmica de la probable etiologa de los trastornos mencionados.
Desde un punto de vista psicodinmico se puede explicar por el cambio de la funcin psicosocial del Padre (considerndolo desde un enfoque lacaniano).
Si nos remontamos a la poca de Freud, es decir, principios del siglo XX, la presencia del Padre como representante y funcin de la autoridad era
preponderante, estamos hablando de una era autoritaria, conservadora y convencional, donde las estructuras familiares y sociales eran claramente
jerrquicas y piramidales, y la figura paterna era ineludible e incuestionable no solo dentro de la familia sino en la mayora de las instituciones sociales,
incluyendo al Estado mismo. Este modelo empieza a socavarse durante las dos guerras mundiales y alcanza su cuestionamiento ms voraz en la dcada
de los sesentas, donde la autoridad es tan severamente cuestionada, que se propone la tautologa de prohibido prohibir.
En la poca freudiana la omnipresencia del Padre se refleja en la represin generalizada que da origen a la neurosis, entendiendo esta ltima como
la resultante del conflicto entre las pulsiones inconscientes y la represin impuesta a las mismas por los mecanismos yoicos de mediacin entre la
percepcin psquica y la realidad. En otras palabras, en ese entonces tenamos un Padre fuerte y autoritario, que defina claramente los lmites internos
y externos a los cuales nos debamos de someter.
Durante la convulsa dcada de los sesentas a la figura paterna se le cuestiona de forma tan letal que prcticamente se le anula psicosocialmente
hablando, dando como resultante una psicosis donde la ausencia de lmites desdibuja las fronteras entre lo psquico y lo real. La experimentacin con
los psicofrmacos y la percepcin provoca que las fronteras entre lo interno, lo externo y lo social se tuerzan de tal manera que se amalgamen casi
caticamente.
As la transicin de un Padre presente y autoritario a un padre anulado y desaparecido por la confrontacin, trajo como resultado el Padre ausente,
anhelado y autoconstruido. Una anomia psquica donde los lmites son laxos, se construyen y mueven a cada momento y segn la circunstancia, donde
la bsqueda de sensaciones sustituy a la experimentacin perceptual. Sentir algo y si es agradable mejor se erige como pauta de muchas de nuestras
interacciones personales. Otra vez aparece el placer. Todo por y para el placer.
Con esto en mente podemos entender que la bsqueda de sensaciones impunes, sublimadas por la prctica y aun socialmente anheladas se encuentre
detrs del cibernauta que despus de seis horas continuas no puede despegarse de su computadora, de las tribus urbanas que compiten por el territorio
social de lo excntrico y retomen estilos de vida ya olvidados (romanticismo, expresionismo) en su afn por la novedad, de la paradoja cotidiana de
matarse trabajando para darle todo a una familia a la que desconozco por mi ausencia, o destruirme internamente con tal de verme bien por fuera.
Buscar la aprobacin y complacencia del Padre anulado por las generaciones que nos antecedieron secularmente, sin regresar a la presencia castrante
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del origen es el desafo de esta sociedad. La encrucijada que la generacin X no pudo resolver es la tarea de la generacin Y o del Milenio, de las nuevas
y actuales generaciones de psiclogos pues!
Correo electrnico: mgo@unam.mx
Riesgos psicosociales y alteraciones psicolgicas en acadmicos de la UNICACH
Hernndez Gonzlez Felipe Osvaldo*, Arias Galicia Luis Fernando**, Ovalle Sosa Martn de Jess
*Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
** Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: salud, riegos psicosociales, Alteraciones psicolgicas, docentes, universidad
El trabajo tiene varias conceptualizaciones, que lo describen desde una ocupacin, labor, quehacer, hasta un empleo etc., entre ellas hay una que destaca
al trabajo como algo aversivo o doloroso para el ser humano, tomando en cuenta de que toda actividad por muy simple que sea supone un desgaste fsico
o mental, rompiendo con ello el equilibrio del ser humano, esta la definicin es por dems acertada, considerando la repercusin que tiene en la salud
tanto a nivel fisiolgico como psicolgico en toda aquella persona insertada en el mbito laboral y aunado a ello tambin en el efecto no tanto positivo en
su mismo desempeo profesional.
El ser docente remite al igual que el trabajo a diversas conceptualizaciones, que debaten por su descripcin, el trabajo docente implica cumplir exigencias:
por una institucin que exige resultados en la preparacin de sus alumnos, por otro por los alumnos que en el afn de aprender esperan del maestro
un saber que les comparta, y por otra parte ms, las exigencias de una sociedad, impredecible, cambiante e intolerante, exige tambin que produzca
ciudadanos que beneficien an ms a esta sociedad. Segn Aristi (1987) el trabajo del docente solo ser til si satisface una necesidad social y solo
cuando cubra esta de acuerdo (en el tiempo y en el nivel) con la norma social.
Adems el ser docente implica tambin una especie de autoexigencia en la medida de que el buen ejercicio de su profesin y los resultados provechosos
que de este se obtenga producir en el docente una satisfaccin, que dar paso a la autorrealizacin. En el contexto educativo el docente organiza sus
propios conocimientos, recursos y estrategias para cumplir da a da, las exigencias concretas que se le presentan en su quehacer (Aristi, 1987).
La labor del docente es compleja, si aunado a ello, se agrega que el maestro para ser frente a esto, tiene que mantenerse en dos lneas, haciendo esta
an ms compleja, ya que, por el lado profesional, implicando esto una preparacin permanente de cada uno de los contenidos de clase, de los temas
de exposicin, de las estrategias y mtodos de enseanza a implementar, investigando de tal manera que le permita estar siempre actualizado con
nuevos conocimientos segn su rama y con ello retroalimentar o volver obsoleta su experiencia y para completar la educacin a travs de la adquisicin
de saberes.
Por otro lado y en la lnea personal, habra cualidades ms apreciadas que otras en el docente? segn Anny Cordi (1998) podra decirse que un buen
docente efectivamente debe tener determinadas caractersticas que les permitan inmiscuirse de una mejor manera en la interaccin con los alumnos,
algunas de ellas podran ser: el amor a los alumnos, un buen docente no es aquel que espera satisfacerse personalmente de los alumnos, sino disfrutar
con ellos; independencia de espritu, se ha encontrado en todos los docentes que desean siempre abandonar la rutina y con ella no ceder al conformismo,
o ms bien a la sumisin a la que los obliga la institucin y con ello ser flexible a sus propio sistema permitindole con ello mantener una lucha contra la
inercia del sistema y la inercia de los alumnos; iniciativa y creatividad, esta caracterstica del docente le permite innovar, inventar, expresarse libremente y
con ello logra una clase novedosa fuera del sistema tradicionalista; la tolerancia que no debe confundirse con una permisividad total por parte del maestro,
ni tampoco con un totalitarismo punitivo, la tolerancia como caracterstica del maestro debe ser entendida como un saber hacer entre la permisividad y la
opresin, que le dar como resultado una clase ms disciplinada y a su vez mas amena.
Ahora bien, la responsabilidad del docente es mayor en un mbito universitario, si tomamos en cuenta de que el futuro profesional de un alumno depende,
en una buena parte, de las herramientas tericas y prcticas de las que los provea el docente; as un maestro preparado y consiente de su labor har de
su alumno un buen discpulo, a un ciudadano que servir en el futuro de produccin y ser de provecho para la sociedad o para el mismo, creando as
un cientfico o artista satisfecho con su labor, esta responsabilidad puede diferir en parte al de un maestro de nivel primaria o secundaria que transmite
al alumno conocimientos mayormente bsicos.
Por el contrario un maestro universitario no consiente de su responsabilidad, como generador de nuevos profesionistas, que no tiene ni siquiera aptitud ni
actitud, dejar alumnos sin herramientas para enfrentarse al futuro laboral, y con ello como lo describe George Steiner El mal maestro mata las ciencias,
las artes, la msica y la literatura (Steiner George, 2004) y con ello habr creado un mundo mediocre, ciego a los conocimientos y a la experiencia
laboral.
La investigacin ha aportado evidencia del efecto sobre la salud y el bienestar de los factores laborales de naturaleza psicosocial, estos factores laborales
son llamados tambin factores de riesgo psicosociales, que bsicamente, son aquellas caractersticas de las condiciones de trabajo y, sobretodo, de su
organizacin que afectan a la salud de las personas a travs de mecanismos psicolgicos y fisiolgicos (Pando, Dionicio, Gregoris, Aguila, Ocampo, 2007)
. En trminos de prevencin de riesgos laborales, los factores psicosociales representan la exposicin (o los factores de riesgo), la organizacin del trabajo
el origen de sta, y el estrs el precursor del efecto (enfermedad o trastorno de salud que pueda producirse y que debemos prevenir).
Los factores sociales psicosociales estn presentes en la labor docente; algunas de ellas son: el centro de trabajo, el tipo de relacin con los compaeros
de trabajo, situacin laboral, turno de trabajo, presin social, las horas de trabajo semanales en el centro y en el domicilio, la realizacin de materiales
de materiales didcticos, actividades del proceso de evaluacin, (Esteve, 1998) condiciones del lugar de trabajo, carga de trabajo, factores propios de la
tarea, exigencias laborales, conflictos de roles, interaccin social, remuneracin del rendimiento (Pando, et al. , 2007). Categora profesional, antigedad
profesional etc.
La importancia del estudio de los riesgos psicosociales laborales radica en la nocividad que estos representan para los docentes universitarios.
Los principales daos a la salud por riesgos psicosociales se presentan en lo comnmente denominamos estrs laboral, que es un desequilibrio fisiolgico
y psicolgico que se refleja en la tensin del organismo, el sndrome de Burnout que se caracteriza por una sintomatologa negativa fsica o psquica,
alteraciones emocionales y conductuales, psicosomticas y sociales, prdida de la eficacia laboral y alteraciones leves de la vida familiar, adems de
un alto ausentismo laboral, angustia, depresin, perdida de energa, agotamiento, fatiga, despersonalizacin, cambio negativo de actitudes y respuesta
hacia los dems con irritabilidad y prdida de motivacin hacia el trabajo; sentimientos de falta de realizacin personal con respuestas hacia s mismos y
el trabajo (Maslach, 1998).
Se agrega a ello una cantidad de daos tambin al organismo de ms largo plazo del docente producto de los riesgos psicosociales a los que se
expone: (infartos, lceras de estmago o dolor de espalda). De hecho, se ha sugerido que el estrs podra afectar todas las condiciones de salud fsica y
mental, hiptesis que parece cada da ms razonable. Los trastornos de la salud podran afectar el sistema circulatorio propiciando problemas cardiacos
principalmente, problemas en el sistema respiratorio, dificultades inmunitarias, problemas gastrointestinales; problemas e irregularidades en el sistema
endocrinolgico (Moncada y Llorens, 2000).
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Se puede suponer, sin dificultad, que un docente universitario sin plena salud tanto fsica como psicolgica, tendra un trabajo poco provechoso y por
consiguiente el resultado para con sus alumnos sera desastroso, en tanto que su actitud y aptitud estaran seriamente afectadas.
Por ello es importante hacer un estudio que permita conocer con mayor exactitud cuales son aquellos riesgos psicosociales que impactan mayor impacto
tienen en ellos, as como conocer cuales son las principales alteraciones psicolgicas que son consecuencia de la exposicin de estos riesgos.
Mtodo. Objetivos:
Analizar si existe una correlacin estadisticamente significativa entre los factores psicosociales y alteraciones psicologicas presentes en academicos de
la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.
Hiptesis de investigacin: A mayor presencia de riesgos psicosociales ocupacionales mayor presencia de alteraciones psicolgicas en los acadmicos
que laboran en la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
Tipo de estudio: Se trata de un estudio transversal, correlacional y no experimental.
Variables:
Independientes: Condiciones del lugar de trabajo, Carga de trabajo, Contenido y caractersticas de la tarea, exigencias laborales, papel acadmico y
desarrollo de la carrera, interaccin social y aspectos organizacionales; y remuneracin del rendimiento.
Dependientes: Sntomas somticos, ansiedad-insomnio, depresin
Instrumentos: Escala de Factores Psicosociales en el trabajo acadmico FPSIS, BNSG 2005). Cuestionario de Salud General de Golberg (CGS),
Cuestionario Para obtener datos demogrficos.
Caractersticas de la muestra:
Se trata de una muestra de tipo no probabilstica y a conveniencia de acuerdo a la disposicin de los docentes para participar en el estudio.
La muestra lo conforman 49 docentes de asignatura y de tiempo completo de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, la edad promedio de la
muestra es de 42 aos, de los cuales 22 son del sexo femenino y 27 son del sexo masculino.
Procedimientos: se capacitaron alumnos voluntarios de la escuela de psicologa de la UNICACH para realizar la aplicacin de instrumentos, despus se
aplicaron los instrumentos a los docentes que aceptaron participar, posteriormente se capturaron los datos obtenidos en una hoja de clculo de excell y
por ltimo se analizaron los datos obtenidos en el programa SPSS versin 17.
Resultados. La correlacin entre las condiciones del lugar de trabajo fueron: con sntomas somticos la correlacin es de .118 con una significacin de
(.420) no fue significativa; con la variable ansiedad insomnio es de .255 con una significacin de (.077) es decir, no fue significativa; con depresin la
correlacin es de .188 con una significacin de (195) no fue significativa; y la correlacin con disfuncin social fue de -.086, tampoco fue significativa
(.557).
La correlacin de las variables dependientes con la variable carga de trabajo fueron: con sntomas somticos la correlacin es de -.019 con una significacin
de (.899); con ansiedad insomnio se encontr una correlacin de .014 con una significancia de (.923); la correlacin con depresin fue de -.186 con
una significacin de (.200) no significativa; y la correlacin con disfuncin social .096 con una significacin de (.557), las relaciones entre ellas no fueron
significativas.
La correlacin de la variable contenido y caractersticas de la tarea con sntomas somticos fue de .327 est relacin fue significativa (.022)*; la correlacin
con ansiedad-insomnio fue de .207 con una significacin de (.153); la correlacin con depresin fue de .041 no significativa (.779); y la correlacin con
disfuncin social fue de .083 no significativa (.572).
Las correlaciones con las exigencias laborales fueron: con sntomas somticos .417 altamente significativo (.003); la correlacin con ansiedad insomnio
fue de .206, no significativa (.153); la correlacin con depresin fue de .041 con un nivel de significancia de (.779); y la correlacin con disfuncin social
fue de .083 con un nivel de significancia de (.572).
Las correlaciones con el papel acadmico y desarrollo de la carrera fueron: con sntomas somticos de .159 con una significacin de (.275); la correlacin
con ansiedad-insomnio fue de .267 con nivel de significancia de (.063); la correlacin con depresin fue de 0.013 con una significacin de .927; y la
correlacin con disfuncin social fue de -.006 no fue significativo (.965).
Las correlaciones con interaccin social fue con sntomas somticos de .243 con un nivel de significancia de (.092); la correlacin con ansiedad insomnio
fue de .185 con una significacin de (.202); la correlacin con depresin fue de.043 con una significacin de (.770); la correlacin con disfuncin social
fue de .227 con una significacin no significativa de (.965).
Las correlaciones con la remuneracin del rendimiento fueron: con sntomas somticos de .172 con un nivel de significancia de (.238); con ansiedad
insomnio la correlacin fue de .160 con un nivel de significancia de (.272); la correlacin con depresin fue de -.316 con un nivel significativo de (.027) y
la correlacin con disfuncin social fue de .089 con un nivel de significancia de (.542).
Conclusiones. En general los resultados de esta investigacin permiten observar la relacin entre los riesgos psicosociales y las alteraciones psicolgicas,
este estudio permiti observar que existe una relacin parcial entre riesgos psicosociales y alteraciones psicolgicas. Se encontraron relaciones
significativas en tres factores psicosociales y alteraciones psicolgicas como son: el contenido y caractersticas de la terea con sntomas somticos;
exigencias laborales con sntomas somticos y remuneracin del rendimiento con depresin, el alfa de Cronbach para estas categoras fue de .641 en
promedio, lo que demuestra que los datos son confiables. Por otro lado es importante ampliar el estudio con ms variables para poder hacer un mejor
anlisis de ests variables y poder dar una mejor explicacin, as como poder disear un programa de intervencin que mejore las condiciones laborales
de la institucin.
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Correo elecronico: arelfos@hotmail.com
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Los recursos psicolgicos en la salud y enfermedad
Zanatta Coln Elizabeth, Moysn Chimal Alejandra, Balcazar Nava Patricia, Esteban Valds Juana Mara de la Luz, Plata Zanatta Larissa Desiree
Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Descriptores: ansiedad, enfrentamiento, sntomas, emociones y salud
El enfrentamiento ha tenido una gran importancia en el campo de la psicologa durante las ltimas dcadas. Al considerar que el enfrentamiento da cuenta
de los recursos psicolgicos de un sujeto. Lazarus y Folkman (1984; 1986; 1988) hacen referencia a que los recursos que individualmente se poseen para
emitir respuestas de enfrentamiento van a depender de la fortaleza interior y de las estrategias para tratar con los estresores. Indicando que el poseer
recursos aceptables de enfrentamiento requiere de factores, tales como: la salud y la energa, las creencias, la capacidad para resolver problemas, las
habilidades sociales, el apoyo social y la situacin socioeconmica. Las teoras del enfrentamiento sostienen que el tipo de estrategias que utilizan los
sujetos va acorde a su edad. El tipo de enfrentamiento a estos estresores y la emocin que producen, da cuenta de la propia fortaleza interna del joven
y va a condicionar la salud psicolgica y somtica. Las circunstancias de la vida, en un determinado momento, van a requerir de la fortaleza psquica
y del tipo de estrategias desarrolladas para tratar con los estresores. En caso contrario, los estresores generarn emociones intensas que a su vez
provocarn cambios fisiolgicos, la persistencia de los cambios fisiolgicos pueden alterar el equilibrio de los rganos y tejidos generando una alteracin
somtica. De ah, la importancia de los recursos psicolgicos para manejar las emociones y resolver los estresores. Se puede decir que de los propios
recursos psicolgicos van a depender en buena medida, la salud emocional y la somtica de un sujeto. El presente trabajo pretendi conocer la relacin
entre emociones y salud en un grupo de adolescentes, respecto a ansiedad, enfrentamiento y sntomas; as como la relacin entre estos tres aspectos.
Para ello, se aplicaron instrumentos para explorar ansiedad, enfrentamiento y sntomas a una poblacin de adolescentes encontrando relacin entre la
ansiedad, el enfrentamiento disfuncional y el reporte de sntomas psicolgicos y somticos.
Introduccin. Se parti de la premisa que sustenta la Psicologa de la Salud, en cuanto a que el estrs, sus efectos y el enfrentamiento, repercuten en el
estado emocional y la salud del individuo. La relacin entre ansiedad, enfrentamiento y sntomas; toma como modelo terico el iniciado por Selye (1974,
1976), y continuado por Plant y Friedman (1981) entre otros autores, acerca de que el estrs, la emocin y un enfrentamiento disfuncional favorecen la
aparicin de ciertas enfermedades. Dando lugar esta premisa al desarrollo de numerosas investigaciones citadas en Lazarus (1984, 1986, 1990), dirigidas
a demostrar la existencia de una relacin directa entre los acontecimientos de vida (estrs, emociones), los recursos psicolgicos (que se evidencian en
el enfrentamiento) y la enfermedad fsica y psicolgica. El estrs, o ms especficamente el distrs (estrs derivado de la valoracin de un evento como
peligroso que genera una gran activacin bioqumica, neurofisiolgica y psicolgica), tienen como correlato a la ansiedad. La ansiedad intensa y constante
conlleva a la alteracin del equilibrio psquico y somtico y, con ello, a la enfermedad. Este modelo concibe a la ansiedad como una respuesta cognitiva
y corporal a las dificultades y amenazas con las cuales nos enfrentamos a situaciones que se experimentan como amenazantes para la existencia
organizada. Estos datos justifican el que se realicen investigaciones en este campo acerca de cmo el estrs, las emociones y el enfrentamiento puedan
afectar la adaptacin y contribuyen a provocar enfermedades psicofisiolgicas. El estilo personal que cada individuo desarrolla para interpretar y afrontar
adecuada o infructuosamente sus propias fuentes de estrs, constituye en este sentido la diferenciacin entre salud y enfermedad, considerando que un
estilo de enfrentamiento no adaptativo contribuye a generar innumerables alteraciones a nivel psquico o somtico, dimensionndose en los estilos de
enfrentamiento el estado de salud. En los estudiantes adolescentes es factible que esta tensin negativa (distrs) alcance niveles superiores por estar
sometidos adems de las fuentes de estrs cotidiano: a la situacin de prueba en forma constante, a los cambios propios de la edad y a la ineficiencia
que su juventud propicia hacia el manejo de sus emociones.
En conclusin es importante el estudio de la relacin entre eventos de vida, estrs, recursos personales y sociales que determinan un tipo de enfrentamiento
y las consecuencias en la salud emocional y somtica. Para Friedman (1998) las respuestas de enfrentamiento implican una serie de interpretaciones
y conductas que las personas utilizan para protegerse de un posible dao ante nuevas situaciones. Este autor ha detectado una relacin positiva entre
estrs percibido y patrn sintomatolgico. De ah que el enfrentamiento sirva para mediar el impacto de los estresores sobre la salud de la persona.
Objetivo. Explorar como se da esta relacin entre eventos de vida que originan estrs, ansiedad, enfrentamiento y sntomas en la adolescencia.
Materiales. Para conocer el nivel de ansiedad, los estilos de enfrentamiento y la presencia de sntomas psicofisiolgicos, se aplicaron los instrumentos:
Cuestionario de Ansiedad Cognoscitivo-Somtica (C.A.C.S.) de Shwartz, Davidson y Goleman (1978), Cuestionario de Estilos de Enfrentamiento de
Billings y Moos (1981) y el Listado de Sntomas Psicofisiolgicos, presentado por Domnguez y Valderrama (1990).
Mtodo. Se realiz un estudio de campo de tipo transversal, ex-post-facto con una muestra no probabilstica de 560 estudiantes adolescentes. La
aplicacin de los instrumentos se llevo a cabo en forma colectiva. Se explic el motivo del estudio, garantizando el anonimato y solicitando informacin
veraz. Los instrumentos fueron calificados de acuerdo a sus instrucciones y capturados para ser estadsticamente procesados. Con base a los objetivos
del proyecto se proceso la informacin mediante estadstica paramtrica: anlisis de correlaciones entre factores del instrumento. Este procedimiento
permiti obtener los siguientes hallazgos
Resultados. Los resultados reportan correlaciones positivas entre ansiedad y sntomas, as como entre ansiedad, enfrentamiento no adaptativo o
disfuncional y sntomas. Por otra parte, no existieron correlaciones o estas resultaron negativas entre el enfrentamiento adaptativo para con la ansiedad
y los sntomas. Este hallazgo permite concluir que el enfrentamiento es el mediador entre eventos de vida (estrs) y la emocin negativa (ansiedad),
para con la salud y la enfermedad, confirmando la premisa del modelo de la especificidad que explica la relacin entre emociones y salud. Los tipos de
enfrentamiento relacionados con la enfermedad psquica o somtica, son de evitacin del problema basados en conductas adictivas, apoyo social. En
contraste el estilo de enfrentamiento basado en resolver el problema obtuvieron correlaciones nulas o negativas con la ansiedad y los sntomas fsicos
y de malestar psicolgico. Estos hallazgos permiten afirmar la relacin existente entre: ansiedad y sntomas psicofisiolgicos, ansiedad y estilos de
enfrentamiento disfuncionales, estilos de enfrentamiento disfuncionales y sntomas psicosomticos.
Discusin. La correlacin entre ansiedad, enfrentamiento y sntomas confirma la premisa fundamentada el pensamiento de la psicologa de la salud
y que ha conllevado a la realizacin de numerosas investigaciones dirigidas a demostrar la existencia de una relacin directa entre estrs, emocin,
enfrentamiento y adaptacin; en lo emocional y la salud. No obstante, s se considera la relacin significativa de todos los factores de la ansiedad con
todos los factores de sntomas resulta congruente el modelo de generalidad presentado por los mismos autores que a continuacin se describe.
La teora de la generalidad, citada por Folkman y Lazarus (1986) esta construida en base a dos conceptos que tienen que ver por un lado con las
demandas y por otro con las respuestas: 1) Todas las demandas son ms o menos cualitativamente equivalentes a la hora de producir movilizacin
fisiolgica, como mecanismo de defensa que forma parte de nuestra herencia filogentica y que se pone en marcha cuando se perturba el equilibrio del
organismo; 2) esta movilizacin defensiva aumenta la susceptibilidad general a la enfermedad y no a unas determinadas enfermedades. Por lo que se
deduce que si una persona se ve constantemente bombardeada con demandas estresantes, la respuesta defensiva del organismo aumentar el riesgo
de padecer todas y cada una de las enfermedades, si no hay una tregua que permita restablecer las condiciones celulares necesarias para la salud, la
persona acabar por sucumbir.
En estas teoras se formula el carcter general de la susceptibilidad a la enfermedad, en trminos de agentes estresantes que generan tensin y/o
respuesta emocional, pero apenas se consideran los procesos psicolgicos que tambin provocan respuesta emocional, adems de las demandas
ambientales. Estos procesos prevalecen en la adolescencia como importantes fuentes de estrs. Al respecto, los estudios de la psicologa de las
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emociones, demuestran que emociones distintas generan respuestas hormonales diversas, concluyendo que el estado de actividad general es insuficiente
para explicar la reaccin causal entre las emociones, sus efectos y a la enfermedad somtica. No slo se deben considerar las emociones como fuentes
de tensin, sino el tipo de emociones. En contraste con la premisa de la teora de la generalidad, la teora de la especificidad no slo considera las fuentes
de estrs internas sino que se promulga por que el tipo de emociones puede conllevar a un estado de entrs o de distrs generando respuestas del
organismo cualitativamente distintas, acorde con la propuesta de Selye (1974).
Estas y otras consideraciones, fundamentaron la teora de la especificidad, en la cual las emociones especficas (como ira y miedo) o modelos particulares
de enfrentamiento, generan sus propio riesgo especfico a la enfermedad sin dejar de considerar la influencia del entorno. La versin psicoanaltica de la
teora de la especificidad, difiere de la teora de la generalidad, en que no considera que el agente causal sea estrictamente ambiental, sino ms bien una
interaccin entre un individuo con inclinaciones determinadas (obligaciones, modelos emocionales, vulnerabilidad especiales y estilos de enfrentamiento
distintos) y un entorno que impone demandas constantes o peridicas y restricciones importantes a estas inclinaciones.
Conclusiones. La relacin significativa detectada entre ansiedad y sntomas, conlleva a aceptar la premisa de que emociones intensas derivadas de
apreciar una amenaza o peligro generan una activacin neurofisiolgica que si es prolongada, predispone a la posibilidad de contraer enfermedades.
No obstante, se debe considerar que al analizar la relacin selectiva que se present entre ansiedad y enfrentamiento, as como con enfrentamiento y
sntomas se confirma la premisa de la teora de la especificidad. Con base en las siguientes reflexiones: los factores de enfrentamiento que correlacionaron
con ansiedad y sntomas, agrupan estilos de enfrentamiento que han sido denominados como conductas disfuncionales de enfrentamiento, las cuales
pueden afectar la salud de manera negativa, en relacin a las tres vas por las que el enfrentamiento puede afectar a la salud, referentes a : frecuencia,
intensidad, duracin y tipo de reacciones neuroqumicas al estrs; la utilizacin de substancias nocivas y la obstaculizacin de una conducta adaptativa
en relacin con la salud /enfermedad.
Los estilos de enfrentamiento que se relacionan con las caractersticas antes descrita, son considerados por Papalia y Wendkoos (1992) como
disfuncionales o desadaptativos.
Referencias
Billings, A.G. y Moos, R.H. (1981). The role of coping responses and social resourses in attenuating. The strees of life events. Journal of Behavioral
Medicine, 4, (2), 139-156.
Domnguez, B., y Valderrama, P. (1990). Vctimas de Delito Violento. Caractersticas, Comportamiento y Percepcin, Evaluacin de la reforma de
Barandilla. Reporte de Investigacin. Procuradura General de Justicia del Distrito Federal. Documento Interno, Junio, 1990
Folkman, S. y Lazarus, R. S. (1988). Coping as a mediator of emotion. Journal of Personality and Social Psychological. 543, 466-475.
Friedman, H. S. (1998). Health Psychology. New Jersey: Prentice Hall.
Lazarus, R. S. (1990). Teory-based stress measerement psychological inquir. I (I), 3-13.
Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. Nueva York: Springer.
Lazarus, S. R. y Folkman, S. (1986) Estrs y Procesos Cognitivos. Barcelona, Martnez Roca.
Papalia y Wendkoos (1992). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
Plaut, S.M. Y Friedman, S.B. (1981). Psychosocial Factors in infections disease. En R. Ader Ed.) Psychoneuroinmunoogy. New York: Academic Press.
Schwartz, G., Davidson, R. y Goleman, D. (1978) Patterning of cognitive and somatic processes in the self-regulation of anxiety: Efects of meditation
versus exercise. Psychosomatic Medicine, 40 (1), 321-328.
Selye, H. (1974). Stress without distress. Filadelfia: Lippincott.
Selye, H. (1976). The stress of life (rev. de.). Nueva York: Mc Graw Hill.
Correo electrnico: elizatt12@hotmail.com
Sesin temtica: Sexualidad en jvenes

Moderador(a): Moral de la Rubia, Jos
Taller de sexualidad para adolescentes sin experiencia sexual
Moreno Rodrguez Diana, Robles Montijo Silvia Susana, Barroso Villegas Rodolfo, Fras Arroyo Beatriz y Rodrguez Cervantes Martha
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Descriptores: programa de intervencin, adolescentes, salud sexual, prevencin
Hoy en da, los problemas de salud que cobran importancia a nivel mundial son los embarazos no planeados y las infecciones de transmisin sexual
(ITS), incluyendo el VIH/SIDA. Al hablar de los embarazos no planeados, la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSyN, 2006) reporta que la tasa
de embarazo en mujeres entre los 12 y 19 aos de edad fue de 79 por cada mil mujeres. En cuanto a las ITS, las tasas acumuladas de incidencia por
cada 100 mil habitantes en el pas durante el 2006, fueron las siguientes: la ITS que presenta la mayor incidencia reportada entre las mujeres es el virus
del papiloma humano (42.9), seguido por sfilis adquirida (2.7) y herpes genital (2). Para los hombres el orden es sfilis (2.1), herpes genital y virus del
papiloma humano (1.7 cada una) y gonorrea (1). (INEGI, 2008). Por otro lado, los casos acumulados de SIDA en Mxico, desde el ao 1983 hasta el 2008,
ascienden a 124,505 (CENSIDA, 2008a), de los cuales se encuentran jvenes entre los 15 y 29 aos de edad con 30,018 casos registrados en hombres
y 7,289 en mujeres, la mayora de stos contrajeron el virus por va sexual, con el 95.8% y 92.5%, respectivamente (CENSIDA, 2008b). En los adultos
jvenes mayores de 30 aos se encuentran 71,065 casos de hombres y el 96.4% contrajeron el SIDA por transmisin sexual, y en las mujeres suman
13,161 casos donde el 88.9% de estos fue por contacto sexual (CENSIDA, 2008c). Con estos casos parece ser que el grupo ms afectado por la infeccin
del VIH es el de adultos jvenes, quienes muy probablemente adquirieron el virus durante la adolescencia, ya que el largo periodo de incubacin del virus
tarda varios aos en desarrollarse en la mayor parte de los individuos afectados. Estos datos muestran la dimensin de la problemtica de salud sexual
en el pas, ya que dan a conocer que tanto los embarazos no planeados como las ITS y el VIH/SIDA, son consecuencia de los comportamientos sexuales
de riesgo que realizan los jvenes a partir de la adolescencia (Santos et al., 2003).
La investigacin en la prevencin de estos problemas de salud sexual se ha dirigido a poblaciones que tienen vida sexual porque la principal conducta
que se desea establecer es el uso consistente del preservativo (Crosby, 1998). Sin embargo, es necesario dirigir los esfuerzos hacia poblaciones de
adolescentes que an no tienen experiencia sexual, de tal forma que antes de que llegue la oportunidad de tener su primer encuentro sexual tengan los
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conocimientos y habilidades necesarias para comportarse preventivamente. Si los adolescentes no cuentan con estos repertorios, es importante que
aprendan a distinguir situaciones de riesgo y se sientan y sean capaces de posponer un encuentro sexual ante tales circunstancias. En este contexto, el
estudio que aqu se presenta constituye un programa de intervencin conductual que tiene como objetivo incrementar el nivel de conocimientos acerca
de la transmisin y prevencin del VIH/SIDA y otras ITS, desarrollar actitudes favorables hacia el uso del preservativo e incrementar los niveles de
autoeficacia percibida para posponer un encuentro sexual.
Mtodo. De un total de 83 escuelas secundarias y 37 preparatorias pblicas ubicadas en la zona conurbada a Los Reyes Iztacala, municipio de Tlalnepantla,
Edo. de Mxico, se eligieron aleatoriamente a 4 secundarias y 4 preparatorias. De los 973 estudiantes que respondieron la Encuesta Estudiantil sobre
Salud Sexual (Robles et al., 2007), se eligieron aquellos que nunca haban tenido un encuentro sexual. As, en el estudio que aqu se reporta participaron
un total de 544 adolescentes de secundaria (65.3%) y preparatoria (34.71%) sin experiencia sexual, con una edad promedio de 14 aos y una moda de 12
aos, la mayora eran solteros (89.9%), heterosexuales (90.6%) y vivan con su familia (90.6%) en el momento en que se llev a cabo el estudio. Se utiliz
un diseo experimental pretest-postest con un grupo experimental y uno control; el primero estuvo conformado por 146 estudiantes de secundaria y 163
de preparatoria, mientras que el grupo control se conform con 209 estudiantes de secundaria y 86 de preparatoria; ambos grupos fueron homogneos en
trminos de la edad ( ) y el sexo ( ). Las variables evaluadas antes y despus de la intervencin fueron las siguientes: Conocimientos sobre sintomatologa,
transmisin y prevencin del VIH/SIDA y otras ITS; creencias, actitudes, norma subjetiva, autoeficacia para usar condn, autoeficacia percibida para
posponer un encuentro sexual; intencin de tener sexo e intencin de usar condn; como variable independiente se consider el programa de intervencin
constituido por 4 elementos: informacin sobre ITS/VIH y embarazos no deseados; roles de gnero en la cultura mexicana; entrenamiento en el uso
correcto del condn, y entrenamiento en la habilidad para distinguir situaciones de riesgo y la habilidad para rechazar un encuentro sexual no protegido.
Se utilizaron como tcnicas de cambio conductual el modelamiento, juego de roles, retroalimentacin correctiva y transferencia del entrenamiento a travs
de tareas asignadas para practicarse en escenarios reales. Condiciones ticas: El presente estudio fue revisado y avalado por el comit de Biotica de
la Facultad de Estudios Superiores Iztacala; dado que los participantes eran menores de edad, se solicit el consentimiento informado de los padres de
familia y de los propios adolescentes.
Procedimiento. Fase de Preevaluacin: Una semana antes de que iniciara la fase de intervencin, dos encuestadores previamente capacitados acudieron
a cada grupo y explicaron el propsito de la encuesta. Dado que cada participante sera evaluado en dos ocasiones (antes y despus de la intervencin),
se les pidi un nmero clave o su nombre para poder identificarlos, todos accedieron voluntariamente a proporcionar su nombre; tambin se les indic
que los datos que proporcionaran serian totalmente confidenciales y permitiran contribuir con el conocimiento de los factores relacionados con la salud
sexual de los jvenes.
Fase intervencin: Solo los adolescentes de la condicin experimental recibieron la intervencin, la cual se llev a cabo en 4 sesiones consecutivas que
tuvieron una duracin de 2 horas cada una. En la primera sesin se present informacin relativa a los problemas de salud sexual que se enfrentan los
jvenes, tales como embarazos no planeados (consecuencias fsicas y psicosociales), ITS (tipos, sntomas, las causas y como se curan o controlan) y
el VIH/SIDA (caractersticas, formas de transmisin, mitos, vas de transmisin, prcticas sexuales de riesgo), indicndoles que la abstinencia, el sexo
seguro (como las caricias, besos o abrazos) y el uso de proteccin, son los tres comportamientos que pueden prevenir los embarazos no planeados, ITS
y VIH. Tambin se abordaron temticas sobre los roles de genero en nuestra cultura, utilizando una dinmica llamada El Rosa y el Azul para ejemplificar
dichos roles de gnero, dando a conocer las relaciones de poder y toma de decisiones en la pareja, es decir, la forma en como estos roles influyen tanto en
las relaciones de pareja como en las relaciones sexuales. En la segunda sesin se abord el tema del condn, sealando aspectos histricos del condn
masculino y femenino, procesos de fabricacin, pruebas de efectividad, tipos de condones masculinos (tamaos, texturas, materiales, colores, sabores,
etc.), fecha de caducidad y forma correcta para usarlo. Se llev a cabo un entrenamiento sobre la forma correcta de colocar y quitar un condn a travs
de un modelamiento y ensayo conductual, con una discusin sobre la importancia de usar el condn, no solamente de forma correcta, sino de manera
consistente. En la tercera sesin, a travs de un Juego de Roles en parejas, se ejemplific un modelo de comunicacin asertiva, enfatizando el papel de
los aspectos verbales (contenido de las emisiones lingsticas de la pareja, dar retroalimentacin) como no verbales (proximidad fsica, volumen de voz,
entonacin de la voz, fluidez del habla, pausas, expresiones gestuales, contacto visual, no interrumpir, saber escuchar) de los comportamientos asertivos
de ambos miembros de la pareja. En la ltima sesin, se habl sobre diversos mtodos anticonceptivos, enfatizando que el uso del condn previenen
los 3 problemas: embarazos no planeados, ITS y VIH. Despus se entren, formando equipos de 5 personas, la habilidad para negociar con la pareja
el uso del condn, considerando como posibles acuerdos los siguientes: 1) rechazar la propuesta de tener la relacin sexual, 2) posponer el encuentro
sexual y planearlo y 3) decidir tener la relacin siempre y cuando se use el condn. Fase de postevaluacin: Una semana despus de haber finalizado la
intervencin, se evaluaron en ambos grupos (experimental y control) las mismas variables evaluadas antes de la intervencin.
Resultados. La comparacin de medias entre ambos grupos despus de la intervencin se realiz con la prueba t de Student para muestras independientes;
los resultados muestran diferencias significativas a favor del grupo experimental en las variables de conocimientos (t=8.316, p<.00a), creencias (t=1.934,
p=.05), autoeficacia para posponer un encuentro sexual (t=2.830, p<-005) y en intencin de usar condn (t=2.284, p=.02). Sin embargo, la prueba t de
Student para muestras relacionadas indica incrementos significativos de la pre a la post evaluacin para el grupo experimental en: conocimientos (t=8.982, p<.001), creencias (t=-9.222, p<.001), actitudes (t=-3.310, p=.001), y autoeficacia para posponer un encuentro sexual (t=-3.301, p=.001); mientras
que para el grupo control los cambios significativos ocurrieron nicamente en creencias (t=-10.038, p<.001), actitudes (t=-1.986, p=.04) e intencin de
tener sexo (t=-2.209, p=.02).
Conclusin. Los resultados de este estudio muestran que el programa de intervencin utilizado result ser efectivo para incrementar el nivel de autoeficacia
percibida para posponer un encuentro sexual, lo cual podra tener como consecuencia un atraso en la edad de inicio de las relaciones sexuales de los
adolescentes y quizs un efecto positivo en la prevencin de problemas de salud sexual.
Referencias
CENSIDA (2008a). Casos acumulados de SIDA por ao de diagnstico y notificacin. Obtenido el 9 de diciembre de 2008 a travs de la pgina
http://www.censida.salud.gob.mx/descargas/2008/casosdiagynotinov.pdf
CENSIDA (2008b). Casos nuevos y acumulados de SIDA en jvenes (15-29 aos), por categora de transmisin y sexo. Obtenido el 9 de diciembre de
2008 a travs de la pgina http://www.censida.salud.gob.mx/descargas/2008/casosjovenesnov.pdf
CENSIDA (2008c). Casos nuevos y acumulados de SIDA en adultos (30 aos o ms), por categora de transmisin y sexo. Obtenido el 9 de diciembre
de 2008 a travs de la pgina http://www.censida.salud.gob.mx/descargas/2008/casosadultosnov.pdf
Crosby, R.A. (1998). Condom use as a dependent variable: measurement issues relevant to HIV prevention programs. AIDS Education and Prevention,
10(6), 548-557.
Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (2006). Obtenido el 12 de enero de 2009 a travs de la pgina http://www.todoendiabetes.org/diabe2/pdf/
ensanut2006.pdf
INEGI (2008). Mujeres y hombres en Mxico. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. Obtenido el 22 de Febrero de 2009 a travs de la pgina http://
www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/sociodemografico/mujeresyhombres/2008/MYH2008Feb28_2.
pdf
Santos, P. J., Villa, B. J., Garca, A. M., Len, A. G., Quezada, B. S. y Tapia, C. R. (2003). La transicin epidemiolgica de las y los adolescentes en Mxico.
Salud Pblica de Mxico, 45(S1), S140-S152.
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Estudio financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT) de la UNAM, clave: IN303306 y por el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) a travs del Fondo Sectorial en Salud, proyecto: 14102
Correo electrnico: dianam@campus.iztacala.unam.mx
Influencia de la familia y amigos en la conducta sexual de adolescentes
Uribe Alvarado J. Isaac, Zacarias SalinasXimena
Facultad de Psicologa Universidad de Colima
Descriptores: adolescentes, familia, amigos
El presente estudio tuvo como propsito conocer la Influencia de la familia y los amigos en adolescentes que han tenido relaciones sexuales y quienes no han
tenido. La muestra fue de 1406 estudiantes hombres y mujeres rango de edad 14 a 18 aos con un promedio de 16 aos 7 meses. Se utiliz una escala de
Factores Asociados a la Conducta Sexual Adolescente diseada para este estudio. Los resultados indican que del total de adolescentes el 22% declara haber
tenido actividad sexual; la edad promedio del debut sexual en hombres y mujeres es de 16 aos 8 meses. Los adolescentes que han tenido actividad sexual
reportan mayores niveles de comunicacin y confianza con sus amigos que quienes no han tenido actividad sexual. Respecto al factor presin de los amigos,
quienes si han tenido actividad sexual reportaron que existe mayor presin de los amigos para tener actividad sexual que quienes no han tenido actividad
sexual, por ltimo, quienes han tenido actividad sexual perciben mayor permisividad por parte de sus amigos y familia contrario a quienes no han tenido
actividad sexual. Los resultados anteriores corroboran la importancia de los entornos familiares y de los amigos en la conducta sexual de los adolescentes.
En la adolescencia, la conducta sexual juega un papel importante, sin embargo, tal conducta se ir expresando en funcin de los diversos entornos en los
que se desenvuelva el adolescente, por lo que la familia y los amigos, se convierten en entornos que influyen en su desarrollo. Con relacin a la influencia
que ejercen los amigos en la conducta sexual adolescente, diversos estudios coinciden en que los amigos influyen de forma importante en la decisin de
tener relaciones sexuales, pues tienden a formar un entorno de interaccin, por lo que la influencia de stos influye de manera significativa, promoviendo
con esto la actividad sexual en muchas ocasiones de riesgo. Fasula y Miller (2006); Henrich, Brookmeyer, Shrier y Shahar (2006); Marin, Kirby, Hudes,
Coyle y Gmez (2006); Sieving, Eisenberg, Pettingell y Skay (2006).
De igual forma, respecto a la comunicacin entre padres e hijos, algunos autores (Chung, Borneo, Kilpatrick, Lopez, Travis, Lui, Khandwala y Schuster,
2005; Fortenberry, Katz, Blythe, Juliar, Tu y Orr, 2006) indican que la comunicacin en la familia es un elemento que influye en la conducta sexual de los
adolescentes, particularmente en el desarrollo de conductas sexuales de riesgo, as como en el debut sexual temprano. Un factor del sistema familiar que
est relacionado con la conducta sexual del adolescente es el monitoreo parental, ya que la supervisin por parte de los padres hacia las actividades de
sus hijos retrasa la actividad sexual de stos (Browning, Leventhal y Brooks-Gunn, 2005; Sieverding, Adler, Witt y Ellen, 2005).
En nuestro estudio se plante como propsito conocer la Influencia de la familia y los amigos en adolescentes que han tenido relaciones sexuales y
quienes no han tenido. Se encontraron diferencias significativas en los hombres puntuaron ms alto en comunicacin y confianza con la familia, atraccin
por la actividad sexual, percepcin de tener conocimientos, placer en la actividad sexual, presin de amigos, Estos resultados indican que los hombres,
tienen mejor o mayor comunicacin con su familia a diferencia de las mujeres; perciben tener mayor presin de sus amigos para tener actividad sexual;
Continuando con las diferencias entre grupos, al comparar el grupo de adolescentes que han y no han tenido relaciones sexuales se encontraron
diferencias significativas quienes han tenido actividad sexual, mostraron medias significativamente menores en los factores comunicacin y confianza con
la familia y comunicacin y confianza con los amigos, presin de amigos,
Respecto a las diferencias entre hombres y mujeres en los grupos que han y no han tenido actividad sexual y observar cules son las interacciones
significativas, se realiz una prueba anova en la cual se encontraron tres interacciones significativas entre las variables sexo y haber tenido actividad
sexual, una en el factor comunicacin y confianza con la familia, en donde las mujeres que s han tenido relaciones sexuales, obtuvieron la media ms
baja.
Concluimos que Respecto al la influencia de la familia, y considerando que en ella el adolescente se relaciona e interacta gran parte de su tiempo, es con
ellos con quienes se pueden desarrollar programas dirigidos a la prevencin de conductas sexuales de riesgo, fortaleciendo los procesos de comunicacin
en general y los de comunicacin sobre conducta sexual en lo particular, es aqu en donde se puede aprovechar la posibilidad de prevenir problemas
asociados a la conducta sexual de los adolescentes
Nuestro estudio coincide en resultados en la necesidad de estudiar y comprender la comunicacin en la familia pues es en este entorbno en donde se
transmiten valores, creencias y cmo esto puede favorecer el desarrollo de conductas sexuales seguras; En sntesis, el entorno familia es un factor
importante en la explicacin de la conducta sexual de los adolescentes, particularmente el entorno de comunicacin, lo que permite plantear que las
estrategias de promocin de conducta sexual segura en adolescentes debe considerar el trabajo con la familia.
Correo electrnico: iuribe@ucol.mx, ximena_zacarias@ucol.mx
Diferencias en el deseo sexual experimentado entre universitarios del Distrito Federal y Atlacomulco, Estado de Mxico
Cruz del Castillo Cinthia,
Universidad Iberoamericana
Descriptores: deseo sexual, universitarios, hombres, mujeres, Distrito Federal, Atlacomulco
En todas las especies la conducta sexual est dirigida por una compleja interaccin de hormonas en el cerebro que incrementan la estimulacin sexual
y las experiencias con las recompensas y placeres sexuales, que a su vez aumentan las expectativas de una actividad sexual competente, que incluye
estimulacin sexual, deseo sexual y elementos de actuacin copulatoria (Pfaus y Scepkowski, 2005). Poetas, dramaturgos y otros artistas han transmitido
la idea de que el deseo sexual es una fuerza poderosa que se encuentra altamente implicada en el amor romntico, la seleccin de pareja y otras
relaciones interpersonales significativas (Regan y Atkins, 2006). No es sino hasta mediados de los 90s que investigadores sociales y de la conducta
sealan al deseo sexual como un aspecto distintivo de la respuesta sexual humana (Regan y Berscheid, 1999 en Regan y Atkins, 2006). Levine (2003),
por su parte, identific cuatro grandes variables que consider fundamentalmente importantes en la experiencia del deseo sexual: la edad, la salud, la
situacin social y el gnero (sexo biolgico). De acuerdo a DeLamater y Sill (2005) no existe una definicin de deseo sexual universalmente aceptada y de
manera frecuente llega a confundirse con otros aspectos de la sexualidad humana. Sin embargo la mayora de los tericos e investigadores han definido
el deseo sexual bajo dos paradigmas principales: el primero y el ms comn asume que el deseo sexual es una fuerza motivacional innata (un instinto, un
impulso, una necesidad, una urgencia, apetito, deseo, gusto) y el segundo enfatiza los aspectos relacionales del deseo sexual conceptualizando el deseo
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como un factor dentro de un gran contexto relacional. Delamater y Sill (2005) sealan que los factores psicolgicos son los mayores determinantes de la
intensidad del deseo sexual, esto es, que las actitudes sexuales, las expectativas propias y de la pareja sexual y las experiencias sexuales tempranas
van a impactar en la conducta y estn relacionadas cercanamente con el deseo sexual. Para Giles (2006) el deseo sexual es un trmino socialmente
construido y existe y toma su forma debido a la cultura y a la historia. Reforzando esta definicin Vance (1991) seala que la sexualidad se compone de
actos, deseos, identidades y relaciones entendidas como erticas, y que lo que es considerado ertico vara a lo largo de las culturas, del momento
histrico y del contexto social.
Con base en lo sealado por los tericos el propsito de esta investigacin fue evaluar la intensidad del deseo sexual experimentada por dos grupos de
universitarios con caractersticas muy similares en cuanto a su edad y escolaridad pero distinguindose por su lugar de residencia, un grupo del Distrito
Federal y otro del municipio de Atlacomulco en el Estado de Mxico. La hiptesis planteada fue que se encontraran diferencias significativas en el
constructo evaluado de acuerdo con el lugar de residencia esperando mayores niveles en la intensidad del deseo sexual experimentado en el grupo del
Distrito Federal dado que las normas y valores en cuanto a la sexualidad son ms abiertas que en el municipio de Atlacomulco.
Para comprobar la hiptesis se trabaj con 2 muestras no probabilsticas, compuestas de 200 universitarios cada una, una del Distrito Federal y la otra
del Estado de Mxico. Los 400 universitarios contestaron el Inventario de Intensidad del Deseo Sexual (Cruz del Castillo, C., Rivera- Aragn, S., & DazLoving, R., 2008) integrado por 30 adjetivos en formato pictrico tipo Likert con siete opciones de respuesta de nada a mucho y que responden al
estmulo mi deseo sexual es., los adjetivos estn distribuidos en seis reas influencia biolgica, fundamento cultural, sensacin placentera, fundamento
motivacional, explosin hormonal, superficialidad. El inventario tiene un alpha de Cronbach de .88. El inventario fue aplicado individualmente, se asegur
la confidencialidad de las respuestas de los participantes y su uso exclusivo para fines de investigacin.
En general los resultados encontrados indican que el 75% de los universitarios del Distrito Federal tiene una vida sexual activa a diferencia del 50%
correspondiente a los universitarios de Atlacomulco. En cuanto al sexo del total de participantes el 70.45% de los hombres tienen vida sexual activa en
comparacin con el 58.03% para el grupo de las mujeres. Particularmente en el grupo de las mujeres el 69.91% de las universitarias del D.F. tienen una
vida sexual activa en contraste con el 43.56% de las universitarias de Atlacomulco. Finalmente en el grupo de hombres se observ que el 88.31% de
universitarios del D.F tiene una vida sexual activa mientras que en el grupo de universitarios de Atlacomulco el 56.56%. En cuanto a los datos arrojados
al evaluar la intensidad del deseo sexual en los dos grupos se encontraron diferencias significativas en las primeras cinco dimensiones del inventario
indicando media ms altas para el grupo de universitarios del D.F., con excepcin del factor referente al componente cultural en donde los universitarios
de Atlacomulco obtuvieron una media mayor, por lo que se comprueba la hiptesis planteada parcialmente.
Correo electrnico: cinthia.cruz@uia.mx
Conducta sexual, emociones y religin en jvenes universitarios mexicanos
Moral de la Rubia Jos
Descriptores: conducta sexual, confesin religiosa, conviccin en las creencias religiosas, prctica religiosa, emociones
Uno de los aspectos del comportamiento humano con mayor dimensin socio-cultural es la sexualidad. Su definicin y control se vuelven claves al
impactar en la distribucin de la renta, el poder y constituir un reforzador y motivador bsico. Precisamente, la religin es uno de los componentes
culturales que pueden tener mayor fuerza para tal papel.
Mxico es un pas en su mayora catlico desde los tiempos coloniales, hecho que fue reafirmado durante la independencia a travs del Plan de Iguala en
1821, incluso por los gobiernos post-revolucionarios y la Constitucin de 1917. An cuando la mayora de los mexicanos sigue profesando la fe catlica,
no se puede subestimar el hecho de que la oferta religiosa se ha diversificado. El censo del 2000 report un 88% de poblacin catlica, 9% cristiana o
perteneciente a algn movimiento bblico (5% correspondiente a protestantes y evanglicas y 4% a religiones bblicas no evanglicas que incluyen a
adventistas del sptimo da, mormones y testigos de Jehov), 1.5% pertenece a otras religiones, como juda, musulmana, budista e hinduista, y 1.5% no
perteneciente a ninguna religin (INEGI, 2003).
La religin es una variable que tiene que ser entendida y explorada respetuosamente, ya que algunas investigaciones han mostrado efectos positivos de
la religin en la salud y bienestar subjetivo (DSouza y Rodrigo, 2004). Las personas con afiliacin religiosa muestras bajas tasas de sexo extramarital
y menor nmero de parejas sexuales (Cochran y Beegyley, 1991), aplazamiento en la iniciacin sexual (Wilcox, Rostosky, Randall y Wright, 2001) y, en
estudiantes universitarios, menor propensin a ser sexualmente permisivos (Davidson, Moore, Earle y Davis, 2008).
El presente estudio tiene por objetivos estudiar la relacin de la confesin religiosa, conviccin en las creencias y frecuencia con que se siguen las
ceremonias religiosas con la conducta sexual y las emociones ligadas a la misma. Dentro del amplio campo de la sexualidad el anlisis se centran
en relaciones sexuales de pareja con o sin coito vaginal, masturbacin y conducta homosexual, adems se contempla el tener o haber provocado un
embarazo no deseado dentro de una poblacin joven de estudiantes universitarios.
Mtodo
Se trabaj con una muestra de 395 estudiantes de una facultad de psicologa de una universidad pblica del noreste de Mxico. Las mujeres integraban
el 83% de la muestra y los hombres el 17%. La edad mnima fue de 18 aos y la mxima de 28, con una mediana y moda de 19 aos, una media de
19.53 y una desviacin estndar de 1.46.
Como instrumento de medida se emple un cuestionario que inclua un conjunto de preguntas cerradas y abiertas sobre relaciones voluntarias de pareja
con o sin coito vaginal, masturbacin, fantasas sexuales, relaciones voluntarias homosexuales y las emociones asociadas con estas conductas. El
cuestionario terminaba con una pregunta cerrada respecto al grado de sinceridad en las respuestas. El 61% de los encuestados dijo que respondi de
forma totalmente sincera y 39% se reserv cosas.
Los datos se analizaron por la razn de la prueba chi-cuadrada de Pearson (2), razn de verosimilitud (LR), test exacto de Fisher, coeficiente de
contingencia (CC), test de la homogeneidad marginal (HM), prueba de Kruskal-Wallis (K-W: 2), anlisis de varianza, U de Mann-Whitney, correlacin
producto momento de Pearson (r), coeficiente rho de Spearman (rS), correlacin parcial, coeficiente eta () y coeficiente biserial puntual (rbp).
Resultados
Confesin religiosa
El 78% de los participantes en el estudio se declar de religin catlica, el 6% cristiana o bblica y el 3% perteneciente a otra como juda, islmica o budista.
El 13% no crea en ninguna religin. Al contrastar estos porcentajes con los poblacionales se constata menos catlicos y ms personas sin religin (2(3,
=355.298, p=.000). Martnez-Garca (2008) indica que hasta un 10% de la poblacin catlica es crtica con sus creencias y slo siguen las ceremonias
N=395)
religiosas de forma nominal. Este grupo de catlicos descontentos, en estudiantes universitarios, en los cuales se ha desarrollado un pensamiento crtico
ms definido, puede originar el descenso en 10 puntos porcentuales del grupo de catlicos y su incremento en personas sin religin.
Coito vaginal
El 34% de los encuestados ha tenido relaciones voluntarias con coito vaginal, con diferencia significativa por sexo, el 54% de los hombres y 30% de las
439
mujeres. Los grupos de confesin religiosa introducen una distribucin diferencial (2(3, N=395)=15.901, p=.001). La mayor proporcin se da en aquellas
personas sin religin; y la menor proporcin, en cristianos y catlicos. Se observa una correlacin significativa, inversa y baja entre frecuencia de
relaciones voluntarias con coito vaginal (rS=-.194, p=.000) y frecuencia de relaciones con conviccin y prctica religiosas. (rS=-.203, p=.000) A mayor
prctica religiosa o mayor conviccin, menor frecuencia de relaciones coitales.
Los jvenes de religin catlica usaron el preservativo en su primera relacin sexual con coito vaginal en una menor proporcin y emplearon el coito
interrumpido o ningn mtodo en una proporcin mayor. Los cristianos slo emplearon el preservativo. No obstante, la diferencia no es significativa (2(9,
=7.452, p=.590, LR(9, N=135)=9.781, p=.369). La diferencia en el promedio de la conviccin en las creencias religiosas, al ser comparado por grupos
N=135)
de mtodos anticonceptivos empleados en la primera relacin sexual con coito vaginal, se aproxima a la significacin estadstica (K-W: 2(3, N=105)=6.412,
p=.090). Los que no emplearon ningn mtodo promedian ms alto en conviccin religiosa y los que emplearon pldora, diafragma o DIU (otro) son los
que promedian ms bajo.
En el conjunto de la muestra, se increment el uso de preservativo (75% versus 59%) y otros mtodos (5% versus 3%) de la primera a las subsiguientes
relaciones, a expensas de la categora de ningn mtodo (6% versus 24%) y coito interrumpido (9% versus 14%), siendo el cambio estadsticamente
significativo por el test de la homogeneidad marginal (HM estandarizada=-5.026, p=.000).
La distribucin de la edad del inicio en las relaciones con coito vaginal, con un valor mnimo de 12 y mximo de 23 aos, una media de 17 y una moda de
18. Las diferencias de los promedios en edad de inicio por grupos de confesin religiosa se aproxima a la significacin estadstica (K-W: 2(3, N=134)=7.136,
p=.068, =.246, 2=.061). Las personas de confesin religiosa cristiana tienden a iniciarse de forma ms precoz en las relaciones con coito vaginal. No
hay correlacin entre la edad de inicio en las relaciones con coito vaginal y la conviccin en las creencias religiosas (rs=-.059, p=.551, n=104), tampoco
con frecuencia de prcticas religiosas (rs= -.054, p=.589, n=104) el empleo de mtodos anticonceptivos de la primera a las siguientes relaciones.
Relaciones sexuales sin coito vaginal
El 52% de los encuestados ha tenido relaciones sexuales voluntarias de pareja no coitales (100% estimulacin manual de los genitales de la pareja, 53%
sexo oral y 2% coito anal). Hay diferencia significativa por sexo, el 75% de los hombres frente al 50% de las mujeres. El porcentaje de personas que han
mantenido relaciones sexuales sin coito vaginal es significativamente mayor entre los que se declaran que no pertenecen a ninguna religin y es menor
entre los que pertenecen a religiones como el islam, judasmo y budismo (2(3, N=395)= 10.304, p=.016). Se observa una correlacin significativa, inversa y
baja entre la frecuencia de relaciones sexuales voluntarias sin coito vaginal y la conviccin (rbp=-122, p=.022) y prctica religiosas (rs=-.123, p=.023). A
mayor frecuencia de la prctica religiosa o mayor conviccin, mayor frecuencia de relaciones.
Masturbacin
El 56% de los encuestados dicen haberse masturbado al menos una vez. Hay una clara diferencia por gnero, el 91% de los hombres frente al 33.8%
de las mujeres. Los cristianos y catlicos son los que se masturban con menos frecuencia y aquellas personas que declaran no pertenecer a ninguna
confesin religiosa lo hacen con ms frecuencia (2(15, N=394)=40.388, p=.000; LR15, N=394)=34.049, p=.000). La frecuencia de masturbacin es independiente
de la conviccin en las creencias religiosas (rs=-.080, p=.141, n=343) y de la frecuencia con la que se siguen las ceremonias religiosas (rs=-.083, p=.125,
n=343).
Fantasas y conductas homosexuales
El 21% de los encuestados reconoce haber tenido, al menos, una fantasa o sueo con contenido explcito homosexual, sin que aparezca diferencia de
gnero. El 4% de los encuestados ha tenido relaciones homosexuales, habiendo diferencia significativa por gnero, el 10.4% de los hombres frente al
2.4% de las mujeres. El porcentaje de conducta homosexual es diferencialmente mayor en personas que no pertenecen a ninguna confesin religiosa
frente a otras religiones y la catlica (2(3, N=395)=23.088, p=.000; LR(3, N=395)=15.741, p=.001) y la frecuencia de fantasas homosexuales es mayor en
personas que no pertenecen a ninguna religin y en los que pertenecen a otras que en catlicos y cristianos (K-W: 2(3, N=395)=10.010, p=.018).
El 2.3% de los encuestados ha tenido un problema de embarazo no deseado. No aparece un perfil diferencial entre quienes han tenido o provocado un
embarazo no deseado por la confesin religiosa (2(3, N=391)=3.602, p=.308; LR(3, N=391)=3.078, p=.380, CC=.096, p=.308). El haber tenido o provocado un
embarazo no deseado no determina diferencia de promedios en la conviccin en las creencias religiosas (U=940, ZU=-.274, p=.784) ni la frecuencia con la
que se siguen las ceremonias religiosas (U=642.5, ZU=-1.581, p=.114). El 45% criaron a su hijo, el 11% lo dio en adopcin, 33% sufri un aborto espontneo
y el 11% acudi a un aborto provocado. La mayora de los no creyentes y catlicos optaron por criar a su hijo. El nico aborto provocado reportado fue en
una mujer que declara no pertenecer a ninguna religin. Los casos de aborto espontneo se dieron slo en catlicos y otras confesiones. El nico caso de
adopcin fue en una mujer catlica. La distribuciones de las opciones de solucin al embarazo no deseado no muestra perfil estadsticamente diferencial
por confesin religiosa (2(6)=6, p=.423; LR(6)=7.3, p=.227).
Emociones
Al factorizar las emociones se obtienen dos dimensiones: negativas y positivas. Se halla relacin entre el factor de emociones negativas ante la
masturbacin y las conductas homosexuales en cristianos y catlicos.
Conclusiones
Se concluye que la religin tiene un efecto en la conducta de los jvenes, aunque calificar su efecto como positivo o negativo es complejo, sobre todo
para la religin catlica, dominante en Mxico, en comparacin especialmente con los que se declaran que no pertenecen a ninguna confesin religiosa.
La religin es un inhibidor de la sexualidad en estos jvenes y fomenta ms las emociones negativas en el contexto de la masturbacin y las relaciones
sin coito vaginal. En jvenes catlicos, se observa unas primeras relaciones coitales con peor uso de mtodos anticonceptivos, aunque sin incurrir en
un porcentaje diferencialmente mayor de embarazo no deseado que los dems grupos. Adems, las fantasas y conductas homosexuales les generan a
estos jvenes profundos conflictos que probablemente lleven al alejamiento religioso.
Estos datos nos llevan a remarcar la necesidad de una educacin sexual desde las instituciones pblicas (laica) y la familia (integral), que sin enfrentarse
con la iglesia catlica y otras instituciones religiosas, solicite de forma implcita una revisin de las posturas religiosas tradicionales, para que se acomoden
a la sociedad pos-industrial, donde la tica sexual de las sociedades rurales preindustriales ya no es vlida, una moral que se privilegia la reproduccin
como estrategia de supervivencia y dominio.
Referencias
Cochran, J. K., y Beeghley, L. (1991). The influence of religion on attitudes toward nonmarital sexuality: A preliminary assessment of reference group
theory. Journal for the Scientific Study of Religion, 30, 45-62.
Davidson, J. K., Moore, N. B., Earle, J. R., y Davis, R. (2008). Sexual attitudes and behavior at four universities: do region, race and/or religion matter?
Adolescence, 43(170), 189-220.
DSouza, R. F., y Rodrigo, A. (2004). Spiritually augmented cognitive behavioural therapy. Australas Psychiatry, 12, 148-152.
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) (2003). Diversidad religiosa en Mxico. Mxico: INEGI.
Martnez-Garca, C. (2008, 18 de junio). Del mito a la realidad: catlicos en Mxico. La Jornada, 24-26.
Wilcox, B. L., Rostosky, S. S., Randall, B. A., y Wright, M.L.C. (2001). Reasons for hope: A review of research on adolescent religiosity and sexual behavior.
En B. D. Whitehead, B. L. Wilcox y S. S. Rostosky (Eds.), Keeping the faith: The role of religion and faith communities in preventing teen
pregnancy (pp. 31-82). Washington, DC: National Campaign to Prevent Teen Pregnancy.
Correo electrnico: jose_moral@hotmail.com
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Ideologia sexista y premisas socioculturales en universitarios
Corts Ayala Mara de Lourdes, Flores Galaz Mirta Margarita
Descriptores: sexismo ambivalente, sexismo benevolente, sexismo hostil, premisas, universitarios
El conocimiento y reconocimiento de las actitudes sexistas en el mbito universitario supone un desafo educativo ya que la educacin superior debe
contribuir a la superacin (Araya, 2002), pero sobre todo a la promocin de un mayor respeto a la diversidad y a la equidad de gnero. El sexismo consiste
en una actitud dirigida a las personas en virtud de su pertenencia a un determinado sexo biolgico en funcin del cual se asumen diferentes caractersticas
y conductas. Estas definiciones siempre dejan al descubierto el dominio de un sexo, el masculino, sobre el femenino (Lameiras, 2003). Glick y Fiske
(1996, 1997) sealan que el sexismo es una actitud negativa o un comportamiento discriminatorio basado en la presumible inferioridad o diferencia de
la mujer como grupo. Para estos autores la existencia simultnea del poder estructural de los varones y el poder didico de las mujeres (basado en la
interdependencia en las relaciones) crean ideologas sexistas ambivalentes, compuestas del sexismo hostil y el sexismo ambivalente (1997, p. 121),
El sexismo hostil (SH) se compone de tres dimensiones fundamentales 1) un paternalismo dominador (las mujeres son ms dbiles e inferiores a los
hombres) que legitima la figura dominante masculina; 2) la diferenciacin de gnero competitiva (las mujeres no poseen las caractersticas necesarias
para triunfar en el mbito pblico por lo que su lugar apropiado es el mbito privado); y 3) la hostilidad heterosexual (actitud que considera que las
mujeres tienen un poder sexual que las hace peligrosas y manipuladoras para los hombres). Este es un sexismo muy agresivo y actualmente poca gente
abiertamente manifiesta estas actitudes francamente negativas y polticamente incorrectas
En contraste, la otra forma de sexismo denominada (SB) es mucho ms sutil, y se define como un conjunto de actitudes interrelacionadas hacia las
mujeres, que son sexistas en cuanto que las consideran de forma estereotipada y limitadas a ciertos roles, aunque pueden tener un tono afectivo, as
como suscitar comportamientos tpicamente categorizados como pro-sociales o de bsqueda de intimidad (Glick y Fiske, 1996, p. 491). Los componentes
bsicos del sexismo benvolo son: 1) el paternalismo protector; 2) la diferenciacin de gnero complementaria (considerar que las mujeres tienen por
naturaleza muchas caractersticas positivas que complementan las caractersticas que tienen los varones) y 3) la intimidad heterosexual (considerar
la dependencia de los hombres respecto a las mujeres, pues dependen de ellas para criar a sus hijos/as, as como para satisfacer sus necesidades
sexuales y reproductivas). Este tipo de sexismo es peligroso en tanto que sutil, pues si bien la identificacin de los sexistas benvolos no es fcil y nunca
se reconocern a s mismos(as) como discriminadores.
De acuerdo con Daz-Guerrero (2003), todas las personas son seres de cultura, aprenden cultura y viven a travs de su cultura. Ser hombre o mujer es
resultado de todo un proceso psicolgico, social y cultural a travs del cual cada individuo se asume como perteneciente a un gnero en funcin de lo
que cada cultura establece (Rocha y Daz-Loving, 2005). Desde la perspectiva etnopsicolgica, en cada cultura se define el conjunto de ideas, creencias
y valoraciones sobre el significado de ser hombre y ser mujer, as como los comportamientos, emociones y expectativas apropiados para cada persona,
con base en los estereotipos construidos alrededor de la masculinidad y la feminidad. A travs de sus premisas cada cultura entreteje las creencias
relacionadas con el papel que hombres y mujeres juegan en la sociedad (Daz Guerrero, 1972).
Los estudios iniciales de Daz-Guerrero (1972) mostraron que en la cultura mexicana ha predominado la idea de la supremaca del hombre sobre la
mujer, siendo incuestionable su absoluto poder, en tanto la madre es el ejemplo del sacrificio. A travs del tiempo, los datos al respecto han mostrado una
transformacin paulatina en este mbito relacionado con el hombre dominante y la mujer sumisa (Daz-Guerrero, 2003). Sin embargo, estudios recientes
muestran que la masculinidad predominantemente se asocia al logro, la competitividad, la autonoma, el dominio, la racionalidad, la eficiencia y la
resistencia o aguante, mientras que la feminidad se caracteriza por la sumisin, la dependencia, la afectividad y caractersticas ligadas al rol reproductivo
y de cuidado (Daz-Loving, Rocha y Rivera, 2007).
El impacto del sexismo en la vida cotidiana, promovido y legitimado a travs de la socializacin en la cultura, es grave ya que, con base en una construccin
social y cultural, la sociedad ordena la realidad en dos grandes apartados lo femenino y lo masculino y, al igual que otras formas de discriminacin,
tiende a encasillar a las personas en parmetros impuestos (Morgade, 2001). Adems, de acuerdo con Garca Colmenares (2008), an es necesario
debatir la secular discriminacin de las mujeres en relacin con el reparto del poder y su participacin en el mbito pblico, o poner de manifiesto cmo
a pesar de que un gran nmero de mujeres se han incorporado a la vida laboral sin dejar las responsabilidades de lo domstico, no ha ocurrido lo mismo
con los varones.
A partir de lo anterior, el objetivo del presente estudio es evaluar las actitudes sexistas (sexismo ambivalente: hostil y benvolo) y el apego a las premisas
socioculturales en jvenes universitarios, as como tambin la relacin entre stas y las diferencias por sexo. Participaron 183 estudiantes universitarios
de la ciudad de Mrida, seleccionados mediante un muestreo no probabilstico, donde el 35.9% fueron hombres y el 64.1% mujeres, con una edad
promedio de 20.64 aos. Se les administr los siguientes instrumentos: Escala de Sexismo Ambivalente. Se utiliz la versin espaola del Ambivalent
Sexism Inventory (Expsito, Moya y Glick, 1998) que mide el sexismo hostil (alpha = 0.84) y sexismo benvolo (alpha = 0.85), constituida por 22 tems (11
para cada dimensin) consistentes en afirmaciones, con un formato de respuesta tipo Likert de seis opciones, que van de 0 (totalmente en desacuerdo)
a 5 (totalmente de acuerdo) y las Premisas Histrico-Socioculturales de la Familia Mexicana (PHSC) (Daz-Guerrero, 1994), se utiliz la versin corta
y modificada tipo likert pictogrfica utilizada por Flores, Corts, Gngora y Reyes-Lagunes (2002) conformada por 28 reactivos con cinco opciones de
respuesta en forma de crculos. Los factores que mide son los siguientes: a) Machismo (alpha = 0.76); b) Obediencia afiliativa (alpha = 0.85); c) Virginidad
(alpha = 0.77); d) Temor a la autoridad (alpha = 0.87); e) Status quo familiar (alpha = 0.67); f) Respeto sobre amor (alpha = 0.95) y g) Rigidez cultural
(alpha = 0.77).
El anlisis descriptivo revel que tanto para la subescala de sexismo hostil (M = 2.23) como sexismo benvolo (M = 2.34) las medias estuvieron por debajo
de la media terica, lo cual indica que los jvenes con respecto al sexismo hostil tienden a estar en desacuerdo en pensar que las mujeres son ms dbiles
e inferiores que los hombres, no creen que las mujeres son diferentes y no poseen las caractersticas necesarias para gobernar las instituciones sociales,
siendo su mbito la familia y el hogar, y no creen que las mujeres son peligrosas y manipuladoras de los hombres. Por otra parte, en lo que se refiere al
sexismo benvolo tampoco consideran que las mujeres deben ser protegidas y cuidadas como un padre cuida a sus hijos, que poseen caractersticas
positivas que complementan las que tienen los hombres, y que las relaciones de pareja heterosexuales son esenciales para alcanzar la felicidad, para
los hombres y mujeres. Para las PHSC los factores que obtiene la media ms alta y por arriba d ela media terica fueron status quo familiar (M = 3.94),
obediencia afiliativa (M = 3.28 y temor a la autoridad (M = 3.01).
Posteriormente, se realiz un anlisis de las diferencias por sexo para cada uno de los factores de las escalas utilizadas por medio de la prueba t de
Student, se encontr que en la Escala de Sexismo Ambivalente se encontraron diferencias significativas en los dos factores. Para el factor de sexismo
benvolo (t (170) = 3.64; p = 0.000) se observ que los hombres (M = 2.68) obtienen una media ms alta que las mujeres (M = 2.13). Para el factor de
sexismo hostil (t (171) = 4.83; p = 0.000), de igual manera los hombres (M = 2.69) puntan ms alto que las mujeres (M = 1.98). En las PHSC se encontraron
diferencias significativas en cuatro factores: machismo (t (179) = 6.32; p = 0.000), obediecnia afiliativa (t (179) = 4.42; p = 0.000), respeto sobre amor (t (179) =
3.90; p = 0.000) y rgidez cultural (t (179) = 5.58; p = 0.000), en donde en todos los casos los hombres son los que obtienen las medias ms altas que las
mujeres.
Finalmente, se realiz un anlisis de correlacin Producto Momento de Pearson entre los factores de la Escala de Sexismo y Las PHSC, se encontr que
441
tanto para hombres el sexismo benvolente correlaciono de manera positiva con el machismo (r (63) = 0.31; p = 0.01) y la rgidez cultural (r (63) = 0.26; p =
0.03), en cambio el sexismo hostil correlaciono positivamente con los factores: machismo (r (60) = 0.53; p = 0.000), obediencia afiliativa (r (60) = 0.27; p =
0.03), virginidad (r (60) = 0.37; p = 0.003), temor a la autoridad (r (60) = 0.47; p = 0.000), respeto sobre amor (r (60) = 0.35; p = 0.006) y rgidez cultural (r (60) =
0.43; p = 0.01). Por el contrario en las mujeres, el sexismo benvolo correlaciono positivamente con el machismo (r (109) = 0.50; p = 0.000), la obediencia
afiliativa(r (109) = 0.51; p = 0.000), la virginidad (r (109) = 0.40; p = 0.000), el temor a la autoridad (r (109) = 0.20; p = 0.03), el status quo familiar(r (109) = 0.40;
p = 0.000), el respeto(r (109) = 0.27; p = 0.003) y la rgidez cultural (r (109) = 0.29; p = 0.002) y el sexismo hostil con el machismo (r (113) = 0.40; p = 0.000), la
virginidad (r (113) = 0.19; p = 0.03) y el temor a la autoridad (r (113) = 0.37; p = 0.000).
En trminos generales, se muestra claramente la presencia de actitudes sexistas, es decir la presencia de visiones estereotipadas para hombres y
mujeres, congruentes con las premisas socioculturales en las que se obtienen mayores puntajes. Estos resultados muestran tambin que estos estudiantes
universitarios pese a tener un mayor nivel educativo an comparten muchas creencias tradicionales sobre el papel fundamental del hombre como superior y
con mayor poder que las mujeres. Tambin resulta importante que en sexismo benvolo, que es la ms sutil de las formas de discriminacin, tambin sean
los hombres quienes estn ms de acuerdo con su papel de protector de mujeres dbiles y con la idea de que las mujeres tienen capacidades deferentes
que complementan a los hombres, resultados que son congruente con las puntuaciones mayores que hombres obtienen en machismo, obediencia
afiliativa, respeto sobre amor y rigidez cultural. Todo esto apunta a que este grupo de futuros profesionales comparten visiones muy estereotipadas sobre
hombres y mujeres, y que entre ms apego demuestren a las premisas tradicionales de la cultura mexicana ms creencias sexistas (hostiles y benvolas)
apoyarn. La implicaciones de estos resultados son serias pues plantean la necesidad de deconstruir y reconstruir los significados del ser hombre y
ser mujer, as como la naturaleza de las relaciones que pueden establecerse entre ambos y sobre todo de las oportunidades de desarrollo personal y
profesional que tienen las personas como seres humanos sin diferencias de gnero. Esto resulta grave porque numerosos estudios vinculan el sexismo
hostil y benvolo con actitudes ms favorables hacia la violencia contra las mujeres (Garca, Palacios, Torrico y Navarro, 2004), la subordinacin de las
mujeres ante los hombres, la restriccin de los derechos de las mujeres y sobre todo a sostener los mitos sobre la violencia contra las mujeres (Berkel,
Vandiser y Bahner, 2004; Mullender, 2000; Nayak, Byrne, Martn y Abraham, 2003; Yanes y Gonzlez, 2000). En este sentido, la resocializacin de las
creencias y actitudes sexistas resulta una tarea pendiente, urgente, en los futuros profesionales.
Correo electrnico: cayala@uady.mx
Sesin temtica: Temas sobre educacin

Moderador(a): Aguilar Morales Jorge Everardo
La nominacin de los compaeros de aula en la identificacin de estudiantes con aptitudes sobresalientes
Castellanos Simons Doris*, Soriano Martnez Emma Isabel, Gonzlez lvarez Naara, Bazn Ramrez Aldo y Hernndez Perdomo Xchitl
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: identificacin, aptitudes sobresalientes, nominacin de compaeros
Una de las cuestiones ms discutidas en el mbito de la investigacin y la intervencin con alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes es la
relativa a su identificacin. Este proceso presenta aristas tanto tericas enraizadas en la conceptualizacin de este fenmeno- como metodolgicas
y prcticas. En este sentido, un problema recurrente es el relativo a la pertinencia y adecuacin de los criterios en los que se sustentan los procesos
de deteccin de estos sujetos, que son la base para la consecuente toma de decisin respecto a su inclusin o participacin en investigaciones y en
proyectos de intervencin. Los enfoques unicriteriales se han visto paulatinamente desplazados por el llamado a instrumentar procesos de identificacin
basados en mltiples fuentes, mtodos y criterios. Sin embargo, todava resulta controvertido llegar a conclusiones definitivas acerca del valor relativo
de estas diferentes fuentes, a saber: los propios sujetos; sus productos, desempeos y logros en dominios especficos; los docentes, y en particular, los
compaeros de aula. El valor informativo de los juicios que emiten los pares sobre las caractersticas, habilidades y aptitudes de sus compaeros de aula,
aunque discutible para muchos, comienza a ser tomado en consideracin en muchos trabajos que se desarrollan desde una perspectiva ms participativa
y ecolgica de los procesos de identificacin.
El propsito de este trabajo fue analizar las nominaciones que realizan los compaeros de aula al valorar la presencia de aptitudes sobresalientes en sus
pares, con el fin de determinar la naturaleza de los criterios de identificacin que ellos utilizan en esta tarea. Adicionalmente se busc comparar estos
resultados con los obtenidos por medio de la nominacin de los maestros en la deteccin de este tipo de alumnos en el contexto escolar.
El estudio cont con la participacin de 375 adolescentes que cursaban 1ro y 2do grado (entre 12 y 14 aos) en dos escuelas secundarias de Cuernavaca,
Morelos, y de sus 21 profesores asesores. La nominacin de los pares fue recolectada por medio de la tcnica sociomtrica Adivina Quin (adaptada de
Castellanos, 2004) y las valoraciones de los profesores asesores, mediante el Cuestionario de Caracterizacin del Alumno (Castellanos, 2004). Se aplic
tambin el Test de Matrices Progresivas de Raven (Court y Raven, 2001) para obtener una medida de la capacidad intelectual de los adolescentes, y el
promedio acadmico general de stos, calculado a partir de las calificaciones obtenidas en dos momentos separados del ciclo escolar, como indicador
de su rendimiento acadmico. El estudio, de tipo exploratorio y descriptivo, se desarroll como parte de las actividades de una investigacin ms amplia
dirigida a determinar los factores asociados al desarrollo de las altas capacidades y aptitudes sobresalientes en estudiantes de la educacin secundaria
y media superior de Cuernavaca.
El procesamiento de los datos incluy bsicamente: el uso de las estadsticas descriptivas y del anlisis factorial para describir y caracterizar los criterios
y concepciones subyacentes de los adolescentes sobre las aptitudes sobresalientes de sus compaeros, y el anlisis de correlaciones para explorar la
relacin entre nominacin de compaeros y de maestros, as como para examinar las relaciones entre el rendimiento acadmico de los alumnos y la
percepcin de sus aptitudes por parte de los compaeros.
Los resultados muestran, en general, la existencia de correlaciones significativas entre la nominacin realizada por los compaeros de grupo y los criterios
de los maestros al decidir quines son los alumnos y alumnas sobresalientes. A su vez, ambas nominaciones se encuentran significativamente asociadas
con el rendimiento acadmico de los sujetos identificados como sobresalientes. En particular, la nominacin de docentes y compaeros tienden a coincidir
cuando los ltimos evalan la presencia de aptitudes sobresalientes en el rea acadmica, verbal y matemtica, o la caracterstica de ser inteligente
en sus amigos. Sin embargo, no se presentan asociadas cuando los adolescentes identifican la presencia de aptitudes sociales, deportivas, creativas,
o caractersticas como el sentido del humor y la curiosidad de los adolescentes de su grupo. Ms an, se evidencia una correlacin moderada, pero
significativa y negativa entre la nominacin del profesor y el reconocimiento de los alumnos ante la cualidad de independencia.
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Los resultados obtenidos destacan la importancia de tomar en cuenta las opiniones y valoraciones de los compaeros de aula en los procesos de
identificacin de las aptitudes sobresalientes en los adolescentes. Apuntan igualmente al hecho de que los adolescentes can configurando espontneamente
sus propias representaciones y concepciones sobre este fenmeno sobre la base de conjuntos de atributos que asocian e identifican con relativa facilidad
en sus compaeros. El anlisis de estas concepciones y creencias representa un campo relevante de investigacin insuficientemente explorado.
Correo electrnico: doriscastellanoss@gmail.com
Tortura, violencia y tratos crueles, inhumanos y degradantes en la educacin oaxaquea

Aguilar Morales Jorge Everardo, Martnez Chvez Clara y Vargas Mendoza Jaime Ernesto
Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. /Centro Regional de Investigacin en Psicologa
Descriptores: tortura, violencia, escuelas, profesores, estudiantes
En el artculo 5 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y el artculo 7 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, se proclama
que nadie ser sometido a tortura ni a tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. Se considera como tortura de acuerdo con la Convencin contra
la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes (1984) , a todo acto por el cual se inflija intencionalmente a una persona dolores
o sufrimientos graves, ya sean fsicos o mentales, con el fin de obtener de ella o de un tercero informacin o una confesin, de castigarla por un acto
que haya cometido, o se sospeche que ha cometido, o de intimidar o coaccionar a esa persona o a otras, o por cualquier razn basada en cualquier tipo
de discriminacin, cuando dichos dolores o sufrimientos sean infligidos por un funcionario pblico u otra persona en el ejercicio de funciones pblicas, a
instigacin suya, o con su consentimiento o aquiescencia. No se considerarn torturas los dolores o sufrimientos que sean consecuencia nicamente de
sanciones legtimas, o que sean inherentes o incidentales a stas. En Mxico de acuerdo con el artculo 108 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos se considera como servidor pblico a los representantes de eleccin popular, a los miembros del Poder Judicial Federal y del Poder
Judicial del Distrito Federal, los funcionarios y empleados y, en general, a toda persona que desempee un empleo, cargo o comisin de cualquier
naturaleza en el Congreso de la Unin, en la Asamblea Legislativa del Distrito Federal o en la Administracin Pblica Federal o en el Distrito Federal, as
como a los servidores pblicos de los organismos a los que esta Constitucin otorgue autonoma. La misma definicin es utilizada en el artculo 117 de
la Constitucin Poltica del Estado de Oaxaca amplindose el concepto a todo aquel que tenga un empleo, cargo o comisin de cualquier naturaleza en
la Administracin Pblica Estatal, as como en la Administracin Pblica Municipal. Un profesor en una escuela pblica en nuestro pas es un servidor
pblico, por lo que cualquier acto en el cual se inflija intencionalmente a una estudiante dolores o sufrimientos graves, ya sean fsicos o mentales, es
tortura. Sin embargo solo se puede hablar de tortura cuando un servidor pblico interviene, en caso contrario se utiliza el trmino violencia. En este sentido
se ha definido la violencia como toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso
sexual (ONU, 1990) . Igualmente, se ha utilizado la definicin del Informe mundial sobre la violencia y la salud (OMS, 2002) que la considera como: el
uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra un nio, por parte de una persona o un grupo, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar perjuicio efectivo o potencial a la salud del nio, a su supervivencia, desarrollo o dignidad.
En el 2006 el Secretario General de las Naciones Unidas present a la asamblea general un estudio sobre la situacin de la violencia contra los nios,
en este informe se seala que una gran proporcin de nios, nias y adolescentes en todas las sociedades sufre violencia significativa en diferentes
escenarios. Solamente 16 Estados prohben todo castigo fsico a los nios en todos los entornos. Los nios, nias y adolescentes sufren violencia a
manos de las personas encargadas de su cuidado en la escuela y en los sistemas de proteccin y de justicia, as como en los lugares donde estn
trabajando de manera legal o ilegal. El castigo fsico y otras formas de castigo cruel o degradante son empleados por padres y madres y otros miembros
de la familia en el hogar, por los responsables de su cuidado y proteccin y por educadores en las escuelas. El abuso sexual, la violencia fsica y
psicolgica, y el acoso sexual son formas de violencia que tienen lugar en todos los entornos. En la mayora de las sociedades, el abuso sexual de nias,
nios y adolescentes es ms comn dentro del hogar o es cometido por una persona conocida por la familia, pero tambin ocurre en la escuela y otros
entornos educativos, tanto por parte de los pares como de los educadores. Las nias sufren considerablemente ms violencia sexual que los nios, y su
mayor vulnerabilidad a la violencia en muchos entornos es en gran parte producto de la influencia de relaciones de poder basadas en el gnero en tanto
los nios tienen mayor probabilidad de ser vctimas de homicidio, y particularmente de la violencia que involucra armas (Pinheiro, 2006). En el ao 2000
el Instituto Federal Electoral de Mxico realiz una consulta infantil y juvenil, en dicha consulta un 22% de los nios y nias de 6 a 9 aos perciben que
en la escuela se les discrimina en razn de su gnero, un 21% de quienes tienen 10 a 13 aos y un 38% de los jvenes de 14 a 17 aos. Respecto a
la violencia en la escuela un 32% de los nios de 6 a 9 aos perciben violencia y abuso de autoridad, un 13% de los que tienen 10 a 13 aos y un 11%
de quienes tienen de 14 a 17 aos (IFE, 2000). En un ejercicio similar pero realizado en el ao 2003 el 19% de los nios y las nias perciben que en la
escuela no los tratan igual en relacin a su gnero, adems un 15% de ellos sealaron que en la escuela los insultan y les pegan y un 3.5% que abusan
de su cuerpo. En esa misma encuesta se seala que Oaxaca, junto con Guerrero y Chiapas es uno de los estados que se encuentra por encima de la
media nacional en lo referente al maltrato. Los varones y los nios pequeos perciben con ms frecuencia la violencia. Por otra parte Los jvenes que
participaron en la encuesta indicaron a los compaeros, la polica y los maestros como las figuras que mas los discriminan. En la Encuesta Nacional de
Adicciones realizada en el 2003 el 63 % de hombres y 69% de mujeres considera a la escuela como un lugar seguro, solo el 44% de hombres y 46% de
mujeres considera que el maestro siempre los trata bien, en tanto que el 10% de hombres y 7% de mujeres indica que el maestro siempre los trata mal.
En el distrito federal la denuncia de casos de maltrato en escuela ha aumentado, lo que ha obligado a reconocer que en un conjunto de planteles los
menores han sufrido abusos inaceptables (Ortega, Ramrez y Casteln, 2005).
La documentacin de este fenmeno en nuestro pas resulta sin embargo insuficiente. Por esta razn en este estudio nos propusimos como objetivo
determinar la frecuencia con la que son reportados casos de violencia y maltrato dentro de la escuela por estudiantes oaxaqueos. Fueron encuestados
50 estudiantes de licenciatura y 50 estudiantes de bachillerato que fueron seleccionados aleatoriamente y que aceptaron responder la encuesta. Utilizando
como referencia el Protocolo de Estambul (ONU, 2001) y el manual para la documentacin de probables casos de tortura (ACAT, 2004) se diseo una
encuesta sobre las experiencias de violencia que durante el proceso educativo sufren los estudiantes
En los dos grupos encuestados el 92% sealaron que ellos o sus compaeros sufrieron alguna de las prcticas evaluadas. En ambos casos reportaron
haber observado al menos 4 tipos de prcticas de violencia. En promedio los dos grupos reportaron, como las situaciones mas frecuentes, que durante
toda su formacin acadmica algn profesor al encuestado o a sus compaeros le proporcion golpes con objetos, con la mano o el pie 58%, le forz
a realizar actividades motrices como castigo (correr en un mismo lugar, obligarlo a hacer sentadillas, abdominales, etc.) 55%, se burl del alumno o lo
insulto por ciertas conductas 54%, le impidi orinar o defecar 46%, restringi de alguna forma sus movimientos (como amarrndolos) 36%, le impidi
consumir agua o alimentos 31%, lo aslo o incomunico como parte de un castigo 25%, lo amenaz con lastimarlo o lo expuls a simulacros de castigos
19% , lo oblig a decir o hacer cosas que le humillaron, lo oblig a ver o escuchar el castigo de otros 18%, le neg privacidad para acciones que lo
requeran 10%, le oblig a realizar actos en contras de sus creencias o valores 9%, le aplast alguno de los miembros del cuerpo 8%, le encerr en cuartos
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obscuros y sin ventanas 3%, lo expuso como castigo a sustancias como sal, chile, pimienta, etc. 3%; lo obligo a permanecer en un lugar antihiginico 3%,
lo vend para impedir que viera o escuchara como parte de un castigo 3%, le causo lesiones penetrantes 2% y realiz vejaciones de tipo sexual 2%,
entre otras prcticas.
La violencia y el maltrato son prcticas que de manera cotidiana estn presentes en las instituciones educativas de nuestra entidad. El impacto de la
violencia en los nios en la salud de la comunidad hace prioritaria su prevencin. Diferentes organismos han propuesto una serie de medidas que los
estados deberan adoptar para erradicar todas las formas de violencia contra los nios (Save the Children, 2006). En primer lugar se hace necesario que
las instituciones gubernamentales desarrollen estrategias, polticas y planes claros para hacer frente a la violencia contra los nios. Los responsables
de la educacin y los organismos de representacin gremial de los profesores deben reconocer la gravedad del problema e implementar tambin un
programa especfico para erradicar estas prcticas. Las asociaciones de psiclogos deben establecerse como objetivos la divulgacin de procedimientos
cientficos que permitan la eliminacin de la violencia en las prcticas educativas actuales. Debe especificarse de manera contundente en un documento
normativo las conductas que quedan prohibidas como parte de las tcnicas educativas a ser instrumentadas en un aula. De manera puntual se debe
establecer la prohibicin expresa de todo tipo de castigo corporal en la escuela. Los responsables de la formacin de docentes deben proporcionar un
entrenamiento exhaustivo en el manejo de contingencias a los futuros educadores, que les permitan contar con una serie de recursos tcnicos para
enfrentar los diversos problemas conductuales que ocurren en el aula; informar sobre la prohibicin de cualquier prctica que violente o implique malos
tratos, crueles o degradantes y promover como valor cultural el rechazo de toda la comunidad a las prcticas de toda forma de violencia contra los nios.
Dado que es su obligacin el estado debe instruir mecanismos llevar un registro puntual de todas la prcticas de violencia que se realicen en el terreno
educativo. Aun ms elaborar un informe anual sobre las condiciones de violencia hacia los nios en las escuelas pblicas y privadas. Adems de la
documentacin de estos casos debe sealarse con claridad los procedimientos a seguir una vez que se documenten o denuncie una prctica de este
tipo y asegurar que los sistemas de denuncia resulten accesibles y se realicen juicios justos y expeditos. Es conveniente el desarrollo de programas de
investigacin para evaluar de manera rigurosa la situacin actual de este problema en nuestra entidad. El estudio de variables como el gnero, la situacin
econmica y o el lugar de residencia (urbana o rural) debe incluirse en dichos programas. Finalmente la identificacin de la frecuencia de estas prcticas
en los distintos niveles educativos tambin resulta importante.
Correo electrnico: jorgeever@yahoo.com.mx
Factores de riesgo identificados en la coordinacin acadmica de la regin altiplano en San Luis Potos
Caldern Martnez Cynthia Roco, Snchez-Armss Cappello Omar
Descriptores: evaluacin, programa de salud, estudio piloto
Las Universidades e Instituciones de Educacin Superior existen para formar a los estudiantes, crear conocimiento a travs de la investigacin y contribuir
a la comunidad y a la sociedad civil. Es importante considerar que no es solo la parte acadmica es fundamental en la vida de los estudiantes, es
importante la salud ya que es influye en el rendimiento acadmico y la actitud de los estudiantes (Lange & Vig, 2006).
Los estudiantes en la actualidad debido al intenso ritmo de trabajo que poseen se ven enfrentados a un intenso estrs y desorientacin por estar en un
ambiente menos protegido y de menores restricciones tendiendo a iniciar o incrementar el consumo de tabaco, alcohol u otras drogas. Es por esta razn
la importancia de que las instituciones de educacin superior puedan influir y apoyar a los estudiantes en los procesos de cambio, promoviendo estilos de
vida saludables y fortaleciendo su autoestima y asertividad.
La promocin de la Salud es un campo de accin basada en disciplinas sociales, con base terica y evidencia cientfica, es el proceso de facilitar que las
personas adquieran un mayor control y a travs de ello mejorar su salud (Organizacin Panamericana de la Salud, 1986).
Hay diferentes temas relacionados con la salud integral de las personas que estudian o trabajan en Instituciones de educacin Superior. Sin embargo,
hay algunos que reconocidamente influyen sobre la sensacin de bienestar y afectan la productividad laboral y acadmica. Se destacan, entre otros, los
factores psicosociales (estrs, violencia, seguridad), los aspectos ambientales, el tipo de alimentacin, la actividad fsica, el consumo de alcohol, drogas
y tabaco.
Partiendo de esta idea es importante identificar las necesidades de salud de los estudiantes para que de este modo se pueda dar atencin oportuna y
adecuada a cada uno y de este modo se logre mejorar el desempeo tanto personal como acadmico de los miembros de la comunidad universitaria, es
por esta razn que se llevo a cabo un diagnostico de salud desde una perspectiva psicosocial y epidemiolgica en la Coordinacin Acadmica Regin
Altiplano (COARA) de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, ya que esta entidad acadmica es de reciente creacin y se como universidad se
considera importante analizar la morbilidad estudiantil y estilo de vida segn los factores de riesgo y proteccin detectados en los estudiantes, para
establecer una propuesta de preventiva.
Mtodo. Sujetos: Se encuest a 115 alumnos (98% de la poblacin), 37 mujeres y 78 hombres; de los cuales 95 son alumnos regulares, y 20 son
irregulares. Setenta y dos alumnos cursaban el primer semestre y 43 el tercer semestre. 110 se describieron as mismos como heterosexuales, uno como
homosexual, tres como bisexuales, y uno de ellos est en duda. Un participante report tener una discapacidad auditiva y 14 una discapacidad visual.
Noventa y cinco participantes reportaron no trabajar, tres trabajan medio tiempo, y 17 los fines de semana. Seis participantes reportan percibirse en un
nivel socioeconmico bajo, 13 medio bajo, 86 medio, ocho medio alto, y dos un nivel socioeconmico alto. 104 participantes viven con sus padres, cinco
con familiares, y seis solos. Referente al estado civil 109 son solteros, dos casados, tres viven en unin libre, y uno es viudo.
Procedimiento. Una vez autorizada la aplicacin del instrumento por la Facultad de Psicologa de la UASLP, se aplico contacto al COARA para solicitar
reunieran a todos los alumnos, concertada la cita se reuni en el aula a los alumnos participantes, se les dio a conocer el objetivo del estudio y de su
participacin. Posteriormente se proporciono la forma de consentimiento informado y despus el instrumento a quienes desearon participar, se recogieron
por separado las formas de consentimiento y los instrumentos para asegurar la confidencialidad de las respuestas. La aplicacin del instrumento llevo un
tiempo aproximado de 30 minutos.
Mtodo e Instrumentos. El instrumento creado consta de 113 reactivos, los cuales estn divididos en cinco reas: (a) I. Hbitos, la cual se subdivide en
dos reas I.I se compone por 36 reactivos los cuales tienen la finalidad de identificar los hbitos de salud de los alumnos I.II se compone por 17 reactivos
que identifican los servicios de salud que pueden utilizar los alumnos asi como los medios de informacin que utilizan cuando tienen alguna duda; (b) II.
Necesidades de Salud, est compuesta por 37 reactivos, los cuales evalan las inquietudes de los alumnos en relacin a temas de salud; y (c) III. Datos
Socio-Demogrficos, se compone de 19 reactivos que permiten conocer las caractersticas de la muestra.
Anlisis de Datos. El anlisis de datos se realizo con el programa estadstico R 2.8.1(Ihaka & Gentleman, 1996) con un 95% de nivel de confianza. Se
estimaron datos faltantes utilizando el programa mice (Multivariate Imputation by Chained Equations, van Buuren & Oudshoom, 2005). Se evaluaron
normalidad y homogeneidad de varianza con las pruebas de Shapiro Wilk y BrownForsythe respectivamente (Heiberger & Holland, 2004). El ndice
de consistencia interna se obtuvo mediante el alpha de Cronbach (DeVellis, 2003). La correlacin reactivo-total corregida se utilizo para estimar la
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contribucin de cada reactivo a la puntuacin total (DeVellis, 2003). Se compararon las medias mediante la t de Student, con o sn correccin de Welch, o
mediante la U de Mann-Whitney dependiendo de la normalidad y homogeneidad de varianza de los residuales. Se utilizo la prueba de Sperman para las
correlaciones entre escalas (Heiberger & Holland, 2004).
Resultados. Como factores de riesgo se encontr que el 66% de los participantes consume bebidas alcohlicas, 23% consume tabaco, el 3% consume
drogas ilegales, y 52% inicio vida sexual antes de los 20 aos. As mismo se analizaron algunas diferencias considerando las diferencias socio demogrficas
de la muestra y se identific principalmente que los alumnos ms jvenes tienden a dejar las cosas para el ltimo momento (rs=0.24, p<0.05), de igual
modo las personas con alguna discapacidad visual reportan mayor ansiedad social (Mas=2.214; F(2,112)=6.56, p<0.05), y mayor ansiedad para realizar
actividades (Mact=1.680; F(2,112)=5.78, p<0.05), que aquellos que no reportan alguna discapacidad (Mas=1.480; Mact=2.429).
Se encontr que las personas con un nivel socioeconmico alto (M=3.00) refieren ms problemas con el uso/abuso de alcohol, droga y/o tabaco que
aquellos con un nivel socioeconmico bajo (M=1.167; F(4,110)=3.78, p<0.05). Se identific que las mujeres estn ms dispuestas a utilizar algunos
servicios de salud como son talleres de relajacin (t(89.53)=3.446, p<0.001, Mmujer=3.730, Mhombre=2.897), Orientacin Psicologica (t(77.7)=3.667, p<0.001,
Mmujer=3.568, Mhombre=2.564), servicios de enfermera (t(72.22)=2.861, p<0.006, Mmujer=3.189, Mhombre=2.449), Medicion de la presin (t(67.6)=2.950,
p<0.005, Mmujer=3.054, Mhombre=2.372), y medicin de la glucosa (t(76.9)=3.001, p<0.004, Mmujer=2.865, Mhombre=2.179) que los hombres.
Se encontr que las mujeres manifiestan inters en reas como preocupacin acadmica (t(86.3)=3.816, p<0.001, Mmujer=3.216, Mhombre=2.628),
preocupacin constante (t(70.05)=3.115, p<0.003, Mmujer=2.676, Mhombre=2.128), estrs (t(81.98)=4.292, p<0.001, Mmujer=2.919, Mhombre=2.167), imagen
corporal (t(76.39)=2.796, p<0.01, Mmujer=2.081, Mhombre=1.667), y sentirse nervioso (t(68.87)=3.047, p<0.004, Mmujer=2.459, Mhombre=1.936) que los
hombres.
Discusin. Podemos concluir que la importancia de atender los factores de riesgo identificados se puede llevar acabo mediante la implementacin de un
programa el cual ofrezca diversos servicios de salud para lograr un nivel preventivo, esto considerando que la poblacin esta dispuesta a utilizar diversos
servicios de salud.
Referencias
Lange L., Vig F., (2006). Gua para universidades saludables y otras instituciones de educacin superior. Chile: Universidad Catlica de Chile.
Organizacin Panamericana de la Salud. (1986). Carta de Ottawa para la promocin de la salud. Organizacin Panamericana de la Salud/Organizacin
Mundial de la Salud . Recuperado el 9 de Septiembre de 2008 en http://www.cepis.ops-oms.org/bvsdeps/fulltext/conf1.pdf . OMS
Correo electrnico: cald.mtz@gmail.com
Evaluacin del proceso de integracin educativa 1996 vs. 2009 en San Luis Potos
Delgado Lara Claudia Beatriz, Garca Cedillo Ismael
Universidad Autnoma de San Luis Potos, Instituto de Investigacin y Postgrado,
Descriptores: integracin educativa, necesidades educativas especiales, evaluacin, educacin especial, educacin regular
Hace ms de doce aos, en Mxico se empez a generar mucha inquietud entre los profesionales de educacin especial (EE) y tambin entre el personal
de las escuelas regulares (ER), producido por el inicio de la integracin educativa. La decisin de iniciarla haba sido vertical y la informacin que exista
era confusa., por lo que algunas madres y padres pensaron que se iban a eliminar las escuelas de educacin especial en el pas, con lo cual sus hijos con
discapacidad tendran que estudiar en las escuelas regulares en condiciones probablemente adversas. Los profesionales de EE compartan la inquietud,
pues algunos creyeron que los desplazaran a la ER, lo que implicaba que sus condiciones laborales cambiaran. Los docentes de la ER pensaron que
sus salones se iban a llenar de nias y nios con discapacidad, hacindoles ms difcil su labor.
Estas dudas comienzan a emerger porque en 1992 se comenz a fraguar una reestructura en la educacin en Mxico, mediante el Acuerdo Nacional para
la Modernizacin de la Educacin Bsica (Secretara de Educacin Pblica, 2002). Una de las consecuencias de este acuerdo fue la desaparicin de la
Direccin General de Educacin Especial, luego entonces las direcciones de educacin especial estatales asumieron la responsabilidad, para la cual no
estaban preparadas.
El Artculo 41 de la Ley General de Educacin (Secretara de Educacin Pblica, 1994), fundamento de la integracin educativa, por su redaccin
imprecisa, gener mayor incertidumbre. No hubo la suficiente consulta a la comunidad educativa con respecto a estos cambios y esta reforma se sinti
como una imposicin.
Por lo anterior, la Subsecretara de Educacin Bsica decidi realizar un estudio para determinar cul era la situacin de la integracin educativa en el
pas, en el ao lectivo 1995-96. Con los resultados obtenidos en dicha investigacin, se dise el Proyecto de Innovacin e Investigacin Integracin
Educativa (PIE), con el propsito de fomentar de manera ordenada, sistemtica y gradual la integracin educativa en el pas.
El propsito del presente trabajo es comparar las referencias arrojados en la investigacin de 1995-96 con entrevistas realizadas en 2009 en el estado de
San Luis Potos. Las entrevistas se aplicaron a los docentes de ER y las observaciones en aulas de algunos de estos profesores. Los datos describen los
principales acontecimientos relacionados con la integracin educativa acontecidos desde 1996 a la fecha.
Antecedentes
En San Luis Potos, la integracin educativa se inici en septiembre de 1997 con el Proyecto de investigacin e innovacin Integracin Educativa (PIE),
mismo que cont con el apoyo del Fondo Mixto Mxico-Espaa.
Como se dijo antes, este proyecto tuvo un antecedente muy importante, la investigacin sobre la integracin educativa en el pas en el ao lectivo 199596 y con base en sus resultados se elabor el PIE. Este proyecto logr un impacto significativo en la educacin especial en Mxico, pues logr orientar y
articular las acciones de integracin hacia una atencin de los alumnos con NEE en las escuelas y aulas regulares del pas, al grado que en el 2001 se
anunci su conversin en Programa Nacional, misma que se concret en el 2002 en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial
y la Integracin Educativa (PNFEEIE), vigente a la fecha.
Con el inicio de PNFEEIE, los departamentos de educacin especial de los estados se quedaron a cargo de la promocin y monitoreo de la integracin
educativa. El equipo del PNFEEIE se orient ms a coordinar acciones que a producir materiales, lo cual le rest liderazgo.
Mtodo
El objetivo de la presente investigacin es describir el proceso que se ha observado en la integracin educativa a doce aos del inicio del Proyecto de
Innovacin en Investigacin Integracin Educativa (PIE), en el estado de San Luis Potos (este estado fue uno de los tres que empezaron a trabajar en el
PIE). Para ello, se hizo una rplica de la investigacin de 1995-1996 y se compararon los resultados obtenidos en esa fecha y los resultados actuales.
Se trata de una investigacin mixta con predominio cuantitativo. Se seleccion la muestra de manera no probabilstica. En el presente trabajo se reportarn
los resultados obtenidos en instituciones del estado de San Luis Potos. Las escuelas pertenecan al nivel de preescolar y primaria. Fueron seleccionadas
con base en una lista proporcionada por la Secretara de Educacin de Gobierno del Estado.
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Las entrevistas aplicadas, fueron las mismas que las utilizadas en la investigacin 1995-1996, con algunos pequeos ajustes en la terminologa. Adems
se realizaron observaciones ulicas a algunos docentes consultados para poder corroborar la informacin que arrojaron en el momento de las entrevistas,
cabe sealar que las observaciones se realizaron de manera aleatoria.
Sujetos
Se trabaj en el estado de San Luis Potos, con 66 maestros de educacin regular (17 hombres y 49 mujeres), 29 con formacin de normalistas (45%),
32 con licenciatura (50%) y un 5% con ambas formaciones. 53 profesoras y profesores trabajaban un turno (80%) y 13 dos turnos (20%). Un 63% (42
maestras y maestros) report experiencias de integracin previas al proyecto de integracin, mientras un 37% mencion no haberlas tenido.
Adems, participaron 24 mujeres y dos hombres, profesionales de educacin especial. 23 trabajaba un solo turno y una persona trabaja dos. Dos terceras
partes tenan la licenciatura en educacin especial, dos personas eran normalistas, una tena posgrado. La mayora trabaj en educacin especial antes
de la puesta en marcha del PIE, 50% decidi participar en el PIE para ayudar ms a los alumnos con NEE y un tercio porque fue la decisin de otros. El
total de maestros regulares con nio integrado fue de 62 entre 1995 y1996 y 66 en 2009 (San Luis Potos).
Resultados
Ms del 80% de los docentes recibe apoyo del personal de las USAER, principalmente del maestro de apoyo; ste consiste en trabajo directo con las nias
y los nios con NEE en el aula de apoyo y en pocos casos en sugerencias de estrategias didcticas. Los factores internos que obstruyen la integracin
se relacionan con la falta de recursos en la escuela y la falta de disposicin de algunos maestros, directores y alumnos.
El 87% de estos docentes reporta realizar adecuaciones curriculares, en el 95-96 stas abarcaban las actividades, los contenidos y la evaluacin,
principalmente, mientras que actualmente se toman en cuenta las necesidades de los alumnos, cambios en la organizacin de las actividades (dar ms
tiempo para terminarlas, por ejemplo), o bien privilegiando la atencin individual. Esto se ve reflejado al momento de las observaciones ulicas: el 55%
de los maestros observados considera las diferentes actitudes de sus alumnos en las actividades, y el 66% respeta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje.
Los porcentajes que cambiaron de manera notable son los siguientes: en el 95-96, la iniciativa de realizar experiencias de integracin fue del director,
actualmente es del director con el colectivo de maestros. En el 95-96 la mayora de los alumnos continuaron sin problemas en la escuela regular y a unos
cuantos los regresaron a educacin especial, reprobaron o se perdieron de vista. Actualmente, al 33% de los nios no se les da seguimiento, 33% pasan
al siguiente ciclo escolar y unos cuantos son enviados a educacin especial. En las observaciones se evidencia que el seguimiento se trata de llevar a
cabo, pero aun falta sistematicidad y precisin para esta actividad. Solamente el 25% de los maestros registra, por ejemplo, que nio presenta alguna
dificultad o como los alumnos con NEE respondieron a las actividades.
En el 95-96 dos terceras partes de los docentes decan realizar adecuaciones curriculares, porcentaje que actualmente sube al 88%. Estas adecuaciones
se realizan por parte del docente de educacin regular y sin el trabajo colegiado; o bien lo realiza el especialista sin invitar a la experiencia al docente
regular.
El porcentaje de resultados favorables subi de 70 a 92%. En el 95-96 solamente 10% de profesores mencionaron haber tenido alguna actualizacin,
comparado con el 45% que actualmente menciona haber cursado el Programa de Capacitacin del PIE en su fase intensiva. Sin embargo la necesidad
de actualizacin sigue siendo prioritaria.
En el caso de las experiencias exitosas: en el 95-96 se mencion el apoyo de las madres y los padres, de las USAER o su combinacin. En la actualidad,
las experiencias exitosas tienen que ver con el apoyo de la comunidad, de las autoridades educativas y en medida nfima por el personal de USAER o
de EE.
El porcentaje de actitud favorable o muy favorable a la integracin aument de 81 a 93%, en el momento de las observaciones ulicas los maestros
muestran una dinmica de respeto hacia sus alumnos, privilegiando con una mayor atencin, refuerzan su aprendizaje y mantienen una actitud de
paciencia. La actitud desfavorable descendi de 19 a 7%. Aument de 35 a 71% la buena relacin con el personal de las USAER, y el apoyo se sigue
brindando fundamentalmente a las nias y nios en lo individual. Los logros positivos en el plano acadmicos son iguales en las dos investigaciones,
aunque los logros en comportamiento pasaron de 65 a 86% y en la socializacin de 66 a 81%.
Discusin
Las comparaciones entre los resultados de la investigacin de 1995-96 y la actual no dejan lugar a dudas: la integracin educativa en San Luis Potos ha
avanzado de manera notable.
Entre los maestros y maestras aument la opinin favorable con respecto a la integracin educativa, basndose en la experiencia, y los logros de los nios
integrados los que se reflejan en el plano acadmico, comportamental y en la socializacin.
La integracin educativa en San Luis Potos, ha seguido un curso muy favorable. Sin embargo, existen reas de oportunidad que conviene atender. Se
necesita por ejemplo de un verdadero sistema de capacitacin, un sistema accesible, actualizado, sencillo y articulado de tal forma que los docentes
de ER y los profesionales de EE puedan buscar y compartir informacin, comunicarse con expertos en el pas y en el extranjero, que puedan compartir
buenas y malas experiencias, que se comuniquen estrategias exitosas. Es decir llevar a cabo trabajo colaborativo el cual por el momento no se lleva a
cabo por que Influye entre otras cosas la falta de espacios y de tiempos para realizarlo.
Se debe llevar seguimiento para los alumnos con NEE de manera oportuna, puntual, continua, cercana de sus logros y sus dificultades, sobre sus destinos,
al menos en lo que a educacin se refiere. Sin este seguimiento es muy difcil valorar los logros de la integracin en el mediano o en el largo plazos.
Conclusiones
1. La integracin educativa en el estado de San Luis Potos ha tenido un desarrollo importante, ha beneficiado a una gran cantidad de nias y nios
con necesidades educativas especiales.
2. Se necesita elaborar un programa de capacitacin ms ambicioso de lo que hasta ahora se ha hecho, que consiste en brindar cursos, conferencias
o talleres aislados, desvinculados y adems no propician en trabajo colaborativo, pues solamente los toman los profesionales de EE o los de ER,
no lo hacen juntos.
3. Es imprescindible realizar un seguimiento puntual de los alumnos integrados, de tal forma que se puedan valorar los efectos de la integracin a
mediano y largo plazos.
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Correo Electrnico: bettydelgado@hotmail.com
Participacin poltica universitaria: diferencias entre hombres y mujeres
Mendoza Alcocer Leticia, Flores Galaz Mirta Margarita, Mendoza Alcocer Adda Ruth
y Cetina Dzib Luis
Descriptores: poltica, participacin, universitarios
447
La poltica constituye la actividad humana y social que permite a los ciudadanos y sus organizaciones especficas, organizarse y participar conforme a
derecho en la conformacin y aplicacin del poder pblico en la sociedad democrtica. La poltica es el mbito de la sociedad relativo a la organizacin del
poder. Tambin se puede entender a la poltica como la bsqueda de soluciones y nuevas formas de trabajo por medio de la va del consenso, ya que una
de sus funciones principales es el coordinar el proceso de aprendizaje de la sociedad. Proceso que se despliega a travs de complejas redes, formales
e informales, entre actores polticos y sociales (Lechner, 1997). Ortiz (1986) define a la poltica y al Poder poltico como la energa social que surge de la
idea de bien comn y que es capaz de realizarse socialmente; no slo cuenta con la herramienta o medios institucionales de regulacin social sino que,
es supremaca y dominio (que suelen poseer los rdenes jurdicos superiores) del supremo sobre lo social.
Por otro lado, el Estado es la institucin en que se concentra el poder poltico de una sociedad, es decir, el poder de tomar las decisiones que afectan al
conjunto de la poblacin (Sabino, 1991). Para poder entender al Estado como una organizacin poltica, primero es necesario analizar su naturaleza, se
puede hablar de tres teoras que intentan definirlo: las teoras organicistas, las teoras sociolgicas, y las teoras jurdicas (Mario Lus y Lumbres, 1996). En
Mxico, el gobierno se define como: el poder pblico que dimana del pueblo por el cual ste ejerce su soberana nacional y que representa jurdicamente
a la Nacin, constituido por los Poderes de la Unin, que son: Legislativo, Ejecutivo y Judicial Federal, con el fin de ejecutar los ordenamientos que la
Constitucin Pblica confiere a la Federacin (Pineda Guadarrama, 2003). De manera tal que los partidos polticos tienen una importante incidencia en el
funcionamiento prctico de la divisin de poderes, sobre todo en la relacin entre el Poder Legislativo y el Ejecutivo (Carbonell y Salazar, 2006).
La transformacin poltica en Mxico implica un compromiso de todos en la profundizacin de la democracia. Para ello, es necesario modernizar los
partidos polticos para que cumplan sus funciones; acelerar la consecucin de las reformas electorales pendientes; promover la educacin para la cultura
democrtica; fortalecer la formacin de ciudadanos informados y hacer de la participacin poltica una forma permanente de compromiso social. Es
imposible pensar en una democracia sin la presencia de estas organizaciones polticas, sin embargo en Mxico los partidos polticos no han logrado ser
transmisores de las aspiraciones sentidas de la poblacin, de donde se desprende la necesidad de su transformacin y modernizacin con acciones tales
como: fortalecer la conciencia ciudadana, evitar la atomizacin poltica, levantar patrones actualizados de sus miembros, profundizar en su democracia
interna, eliminar la corrupcin, poner trabas al oportunismo poltico, capacitar cuadros para participar en el gobierno y su administracin y, adicionalmente,
contar con una nueva tica hacia la rendicin de cuentas. Meyer (2005), Fernndez (1998) y Lunken y Muos (2003) coinciden en que la coyuntura
econmica y social de los ltimos aos ha estado caracterizada por cambios rpidos, profundos, adems de resistencias de los actores y organizaciones
del sistema poltico autoritario que dan rostro a esta transicin democrtica. En las democracias modernas, los partidos polticos son las organizaciones
que permiten la participacin de los ciudadanos en la conformacin de los poderes pblicos, sin embargo, nada se puede hacer si la transformacin poltica
institucional no va acompaada de una transformacin en la mentalidad del ciudadano, si queremos un pas distinto todos tenemos la responsabilidad
tambin de ser diferentes, y en este proceso los jvenes juegan un papel fundamental.
Los jvenes son objeto terico creado a raz de su constitucin social como fenmeno en la realidad y como categora en el pensamiento, son estadstica
demogrfica, laboral o electoral, como categora se transforma en actor social; son, pues, objeto de polticas (Garretn, 1991). Como objeto de la poltica
la juventud es un sector atendido y beneficiado, aunque esto no es automtico. Como sujeto de la poltica participa en ella, ya sea como individuo o
formando grupos en accin colectiva, sin embargo, esto no garantiza mecnicamente ni presencia ni representatividad, ni autonoma, mucho menos
contestacin y cambio social como algunos autores han querido entrever. Los jvenes han sido caracterizados con una suerte de escepticismo poltico,
rebelin intil, revolucin cultural y repulsa de la poltica y de los polticos. Esta relacin entre la poltica y los jvenes es parte del retrato robot o de los
estereotipos que la juventud implica. Los jvenes y sus vidas parecen estar en ocasiones en el ojo del huracn, en la mirada de los adultos, pero ms
all de las frases y dichos populares, de las creencias sociales al respecto, etc., los jvenes siguen la tendencia social predominante, agudizndola o no,
por su posicin social seguramente ms endeble, pero no contraponindose a ella. (Papers de Joventud, 1995). La poltica est adoptando nuevas formas
y se deben encontrar cdigos que estn a la altura de estos cambios en marcha y del papel que los jvenes van a jugar en stos cambios.
A partir de lo anteriormente expuesto la presente investigacin tuvo como objetivo describir la opinin y participacin poltica de estudiantes universitarios,
as como tambin establecer las diferencias por hombres y mujeres. Participaron 359 estudiantes seleccionados mediante un muestreo no probablstico
de seis facultades (Psicologa, Economa, Medicina, Qumica, Ingeniera y Matemticas) correspondientes a tres reas acadmicas (Sociales 33.4%,
Biolgicas 33.4% y Exactas 33.1%) de la Universidad Autnoma de Yucatn, de los cuales el 57.1% (205) fueron hombres y el 42.9% (154) mujeres, con
un promedio de edad de 20.42 aos. Se les administro el instrumento de Gonzalo (2007) que es una modificacin del previamente utilizado por Durand
(1998) en la UNAM. Consta de 57 preguntas abiertas, de opcin mltiple y tipo Likert de cuatro puntos que evalan las dimensiones: valores polticos de
los estudiantes, conocimientos polticos, participacin poltica, deseos y aspiraciones, postura ante la religin, evaluacin del sistema poltico, evaluacin
de la situacin del pas y de la actuacin del gobierno y la ubicacin en izquierda o derecha de varias personas o instituciones relevantes. Cabe sealar
que para este trabajo se analizaron las preguntas relacionadas con la participacin poltica, su postura en cuanto a participar en diversos tipos de
protestas, de resistencia civil, huelgas, etc., as como su participacin en partidos polticos o grupos civiles, sus tendencias hacia procesos electorales,
as como la actitud del peso de s mismo en la poltica.
El anlisis descriptivo revel que en relacin al inters por entender la poltica, alrededor del 90% manifest que s est interesado por entenderla,
particularmente la poltica del Estado. En cuanto a la opinin sobre las acciones que algunas personas hacen cuando desean protestar o expresar
su opinin a las autoridades del gobierno, el 59.6% de los estudiantes aprueban todas aquellas que son a travs de firmas y de participacin de
manifestaciones, sin embargo en mayor porcentaje 63.9% desaprueban la toma de edificios pblicos, y un 56.7% rechazan el realizar huelgas de hambre.
En relacin a su participacin en algn tipo de protesta (manifestaciones, plantones, huelgas, etc.), entre el 70% y el 94% de la muestra manifestaron
que nunca lo han hecho, siendo las de mayor porcentaje la toma de edificios pblicos, marchas y huelga de hambre, a diferencia de un 56% que en una
ocasin o ms ha participado firmando peticiones de protesta.
Haciendo referencia a su preferencia partidista los universitarios respondieron en un 32.3% por el PAN, en un 31.2% por ninguno y el 18.7% por el PRI,
dejando a los dems partidos por debajo del 10% de preferencia. Asimismo, su postura de considerarse conservadores o de izquierda el mayor porcentaje
(22%) se ubican en la posicin neutral. Sin embargo, cuando se les pregunto acerca de la tendencia derecha-izquierda de diferentes actores y grupos de
poder, la gran mayora responden no saber cual sera su tendencia, empero al Presidente de la Repblica cuando menos un 19.5% lo ubica al mximo de
ser de derecha. Respecto a su posicin ante la Cmara de Senadores, los resultados ms relevantes son que un 23% de la muestra, refleja no saber sus
tendencias; y un 16% los consideran neutrales, sobre la Cmara de Diputados tanto federales como locales su postura se asemeja a la de Senadores, ya
que alrededor de un 22.8% al 25.4% respectivamente no sabe y un 15% los ubica neutrales.
Por otra parte, de los resultados ms alentadores ha sido ver que el 96.4% de los entrevistados cuentan con credencial de elector, lo que refleja una
buena actitud cvica. Es interesante mencionar que a la pregunta: S hoy fueran las elecciones para elegir Presidente de la Repblica Por cul candidato
votaras? ms de un 61% no sabe, o ninguno de las propuestas presentadas les satisface o simplemente no contesto, o bien manifiestan solidaridad en
un 11.1% por el presidente actual Felipe Caldern. En la preferencia por los partidos polticos sus respuestas son muy similares a la figura presidencial,
pues alrededor de un 54% no sabe, no contestaron o ninguno les satisface y solo recibieron cierto respaldo superior al 10% el PAN y el PRI. Por ltimo,
en la preferencia para Senadores y Diputados federales sus respuestas continuaron con la misma tendencia solo que en mayor porcentaje, es decir, en
ms de un 85% y 88.3% respectivamente no contestan o no les satisface alguno.
Posteriormente, se realiz un anlisis de diferencias por sexo, se encontraron diferencias significativas en las preguntas: Apruebas o desapruebas la
resistencia civil? (x2(4) = 11.16; p = 0.02); Apruebas o desapruebas realizar huelgas de hambre? (x2(4) = 14.86; p = 0.005); en donde en estos casos los
448
hombres aprueban que exista la resistencia civil y las huelgas de hambre ms que las mujeres. En las preguntas: En que posicin te colocaras, siendo
que 1 es lo mximo a la izquierda y 10 mximo a la derecha? (x2(11) = 20.84; p = 0.03); En que posicin colocaras a: la Cmara de Senadores (x2(10)
=19.67; p = 0.03) y En que posicin colocaras a: la Cmara de Diputados Locales (x2(10) = 21.80; p = 0.01) en general, los hombres tienden a colocarse
y a colocar a dichos actores ms a la derecha aunque hay que sealar que los porcentajes de diferencia con las mujeres disminuyen.
Los hallazgos indican que en la actualidad los universitarios, se involucran mucho ms en los temas de la problemtica social y de la economa, que
de la poltica y esta falta de inters en materia poltica en un pas se pudiera entender como menciona Deutsch (1980) por la falta de orientacin sobre
este tema, ya que uno de los aspectos fundamentales de la poltica es su preocupacin por la verdad, por un conocimiento que pueda verificarse y de
que las acciones polticas trabajen en la realidad social. De lo anterior, se desprende la importancia de la socializacin de la poltica, que no es ms
que el proceso de insercin de los individuos en el seno de una sociedad concreta, esto es, la interiorizacin de las normas y los valores propuestos en
esta sociedad (Jaime, 2000) y es a travs de los canales habituales de la socializacin que se transfieren, transforman y difunden las culturas polticas.
A manera de conclusin, este trabajo realizado en la Universidad Autnoma de Yucatn deja muy claro los niveles de satisfaccin de los jvenes
universitarios sobre la actuacin gubernamental tanto nacional como estatal y que debe llamar la atencin de los expertos en materia econmica, social
y particularmente en la poltica ya que este sector de la sociedad en las dos ltimas dcadas han jugado un papel fundamental para determinar que tipo
de autoridad y de organizaciones polticas quieren que los gobiernen. Los esfuerzos y las acciones del gobierno de la alternancia han sido insuficientes
dejando, a la sociedad insatisfecha ante promesas incumplidas, frente a las legtimas expectativas de cambio y transformacin de la sociedad mexicana,
particularmente la de los jvenes universitarios.
Correo electrnico: leticiam@uady.mx
Sesin temtica: Trastornos alimentarios

Moderador(a): Garca Martnez Clementina
Percepcin de obesidad en estudiantes universitarios del rea de la salud
Rodrguez Soriano Norma Yolanda, Jimnez Flores Jos Rafael, Mndez Cruz Ren, Villalobos Molina Rafael, Chvez Becerra Margarita
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM
Descriptores: Percepcin, IMC, imagen corporal, prevencin, estudiantes
Este trabajo fue financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales para el Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME) de la UNAM, No.
Reg. EN303507. Se realiz con apoyo de la Direccin General de Servicios Mdicos (DGSM) de la UNAM y de la Secretara de Desarrollo y Relaciones
Institucionales (SDRI) de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
El sndrome metablico (SM) es un problema de salud pblica relacionado con enfermedades crnicas como obesidad, diabetes, hipertensin e infarto
del miocardio, as como alteraciones del colesterol y triglicridos. Tiene una dimensin psicolgica que se ubica en el estilo de vida y, en consecuencia,
est relacionado con las conductas de proteccin o riesgo que los individuos eligen en su vida cotidiana. Particularmente entre estudiantes universitarios,
las conductas de riesgo son muy frecuentes en un estilo de vida caracterizado por hbitos alimenticios deficientes, pocas horas de sueo, sedentarismo,
consumo excesivo tanto de alcohol como de tabaco y exposicin a altos niveles de estrs durante los aos de estudio y el resto de su vida profesional;
lo que les identifica como una poblacin en riesgo. La investigacin de tres generaciones de nuevo ingreso a la Facultad de Estudios Superiores Iztacala
de la UNAM (FESI), arroj el dato de obesidad reportada por jvenes que inician una vida estudiantil para ser profesionales de la salud (Rodrguez, et. al.
2008); situacin que se relaciona con el informe de INEGI (2008), que destaca incremento de muerte causada por enfermedad crnica frecuentemente
relacionada con obesidad (diabetes mellitus, insuficiencia renal, enfermedades del corazn), en jvenes mexicanos entre de 15 y 29 aos. Se reconoce
que en el problema de obesidad observado y reportado, participan variables de carcter biolgico determinadas por el grupo tnico, la herencia y la
constitucin fsica; que no se encuentran dentro del control de quien lo padece. Pero tambin se sabe que en el mismo problema de obesidad, existe
un componente psicolgico que se refiere a la conducta que los jvenes emiten cuando se relacionan con su entorno; que s es objeto de anlisis y
modificacin.
El ndice de masa corporal (IMC) (OMS, 2009) es una medida que involucra la variable biolgica (estatura), mediada por la cantidad y calidad de alimento
que se ingiere y la actividad que se realiza (peso); por lo tanto, se convierte en un dato sensible a la participacin de factores biolgicos y psicolgicos,
puesto que en l se ve reflejado el papel activo que juega el individuo al elegir conductas de consumo alimentario de prevencin y/o riesgo.
Esta investigacin forma parte de un programa de prevencin del SM en estudiantes de profesiones relacionadas con la salud (biologa, enfermera,
medicina, odontologa, optometra y psicologa), que busca desarrollar estrategias congruentes con las caractersticas de la poblacin de impacto; ya que
las campaas de promocin de la salud se organizan dando por hecho que los individuos perciben su obesidad y conocen el riesgo de esa condicin;
sin embargo, esta apreciacin tal vez no sea del todo cierta. Una percepcin ajena al estado real, puede ser la primera causa para que personas con
sobrepeso-obesidad no se sientan aludidas con una campaa de prevencin para este tipo de alteracin de la salud.El objetivo de este estudio fue
identificar la relacin entre la percepcin de imagen corporal y el IMC real, de estudiantes de nuevo ingreso a la FESI.
Se compar el IMC de los alumnos, con la respuesta del auto-reporte que los alumnos dieron en el Examen Mdico Automatizado (EMA) que aplica la
Direccin General de Servicios Mdicos (DGSM) de la UNAM. Ambas evaluaciones fueron realizadas en las instalaciones del campus, una semana antes
del inicio del semestre lectivo 2008-1. La poblacin fue de 2,244 alumnos de nuevo ingreso en la generacin 2008 (1,586 mujeres y 658 hombres), con
intervalo de 16 a 55 aos de edad (
=18.69 2.3 aos). Se defini al IMC como normal cuando sus valores quedaban incluidos dentro del intervalo de
19 a 25, valores mayores o iguales a 26 en el IMC indicaban sobrepeso-obesidad y un valor de IMC entre 15 y 18 indic bajo peso.
Se encontr que la media de IMC de la poblacin es de 23.56, es decir, dentro del valor definido como normal, asimismo, el 88% de alumnos se perciben
no obesos; pero un anlisis minucioso, reflej que el 65.3% de los alumnos tiene un IMC normal, 24.6% presenta IMC sobrepeso-obesidad y 10.1 %
tienen un IMC bajo.
Se comprob que el 76% de los estudiantes que responden de manera afirmativa a la pregunta Tienes obesidad? tienen un IMC igual o mayor a 26,
es decir, caen en la categora de sobrepeso-obesidad. En concordancia, el 88% de los que contestan negativamente a la misma pregunta, tienen un
IMC menor a 26, es decir, normal. Por ltimo, el 58% de los que responden no s, tiene un IMC igual o mayor a 26, lo que los ubica en la categora de
sobrepeso-obesidad.
449
En congruencia con los objetivos del estudio, los resultados nos llevan a concluir que una primera etapa de la intervencin, se debe enfocar a que los
alumnos con IMC de sobrepeso-obesidad adquieran una percepcin clara de su IMC, con lo que se espera prevenir el SM entre los futuros profesionales
de la salud. Tambin hay qu trabajar con el grupo que teniendo un IMC bajo se perciben obesos, ya que este dato puede estar evidenciando trastornos
de orden psicolgico que repercuten en la salud, y a corto plazo ponen en riesgo la vida de quien los padece. Asimismo, delimita las acciones del programa
de intervencin hacia la disposicin de la estructura organizativa de la Institucin, para facilitar la medicin peridica del IMC de los alumnos, realizada por
ellos mismos como parte de su compromiso de formacin profesional, en disciplinas relacionadas con el cuidado de la salud de otros.
Correo electrnico: rosny@servidor.unam.mx, normayolanda@gmail.com.
Las creencias de los estudiantes universitarios sobre las causas de la obesidad
Jimnez-Cruz Blanca Elizabeth, Silva-Gutirrez Cecilia, Len-Snchez Rigoberto
Descriptores: obesidad, creencias, controlabilidad, etiologa, universitarios
Actualmente existe un debate sobre cul puede ser la causa principal de la obesidad, sin embargo, se sabe que en su etiologa participan factores tanto
de tipo gentico como metablicos y socioculturales. Con todo, la creencia popular es que los individuos son capaces de controlar su peso corporal, lo
que lograran comiendo menos y haciendo ejercicio (principales causas percibidas de la obesidad) (Greenleaf y Weiller, 2005).
Esta controlabilidad percibida de la obesidad es, precisamente, lo que distingue a los estereotipos que se asocian con la obesidad de aquellos que
se asocian con otras caractersticas fsicas, por ejemplo, la estatura o el color de la piel, rasgos por los cuales no se culpa al individuo (Anesbury y
Tiggemann, 2000).
Existe evidencia de que cuando la gente piensa que el individuo obeso es responsable de su condicin, se le estigmatiza ms que cuando se cree que su
obesidad se debe a causas que se encuentran fuera de su control, por ejemplo, una enfermedad tiroidea (DeJong, 1993). Y, en general, mientras ms se
percibe que el individuo es culpable de su condicin, ms se le rechaza (Crandall, 1994).
As, una persona obesa que es estigmatizada, tiende a enfrentar actitudes negativas en diferentes esferas sociales, por ejemplo, en el trabajo, en los
servicios de salud, en el ambiente acadmico, e incluso en sus relaciones interpersonales ms cercanas. Las consecuencias de ello pueden englobarse
en tres grupos: 1) consecuencias psicolgicas que incluyen baja autoestima, sntomas depresivos, ansiedad y pensamiento suicida; 2) consecuencias
fisiolgicas, entre las que se encuentran las relacionadas con la conducta alimentaria, la actividad fsica y la salud cardiovascular y, 3) consecuencias
psicosociales, por ejemplo, no ser contratados laboralmente u obtener salarios ms bajos que las personas delgadas o de peso normal, el rechazo y las
agresiones fsicas y/o verbales, incluso en sus relaciones ms cercanas (Puhl y Heuer, 2009).
El objetivo de la presente investigacin fue explorar cules son las causas de la obesidad que perciben los estudiantes universitarios. Para ello, participaron
118 estudiantes de psicologa y 121 estudiantes de administracin y contadura, 151 mujeres (MEDAD = 20.8 aos, D.E. = 3.8) y 88 hombres (MEDAD = 22.3
aos, D.E. = 3.3), a quienes se les aplic un cuestionario de causas percibidas de la obesidad, construido para esta investigacin, en el que se exploraron
las percepciones acerca de los hbitos alimentarios aprendidos, la falta de ejercicio, la disponibilidad de alimentos engordantes, la fuerza de voluntad,
la gentica y los problemas mdicos, como posibles causas de obesidad. Todos los reactivos fueron elaborados tipo Likert, con cuatro opciones de
respuesta, de totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo.
Para explorar si exista interaccin entre el sexo de los participantes y su profesin (divididos en psicologa vs. carreras administrativas), se realiz un
ANOVA de dos vas, para cada uno de las causas percibidas de la obesidad. Estos anlisis arrojan que no existe interaccin entre estas variables, pero
s efectos principales en dos causas percibidas, en la voluntad y en los problemas mdicos como responsables de la obesidad.
En cuanto al aspecto voluntad, se encuentra un efecto principal por el sexo de los participantes [F(1,238) = 4.220, p < .05] , siendo que los hombres (M
= 17.93; D.E. = 2.41) perciben, ms que las mujeres (M = 17.07, D.E. = 2.78), que la gente obesa slo necesita perseverancia para bajar de peso, y que
podra lograrlo si realmente lo deseara. Sin embargo, estas diferencias entre hombres y mujeres son mnimas, ya que, al analizar por reactivos mediante
la prueba U de Mann-Whitney, nicamente se encuentra que los hombres estn ms de acuerdo, que las mujeres, con la idea de que a la gente obesa
no le gusta hacer ejercicio.
En lo que refiere a los problemas mdicos, se observan efectos principales tanto por el sexo [F(1,238) = 5.656, p < .05], como por la profesin [F(1,238)
= 3.923, p < .05] de los participantes. Las mujeres (M = 10.37, D.E. = 1.64) consideran, ms que los hombres (M = 9.93, D.E. = 1.84), que la obesidad
puede deberse a factores mdicos; asimismo, los estudiantes de administracin y contadura (M = 10.36, D.E. = 1.82) perciben, ms que los psiclogos
(M = 10.06, D.E. = 1.61), que la obesidad puede estar causada por alteraciones de tipo mdico, como lo son las enfermedades de carcter metablico.
Tanto por sexo, como por profesin, las diferencias ocurrieron tras la suma de los reactivos referentes a los problemas mdicos como causantes de la
obesidad, pero no se identificaron diferencias por reactivos especficos.
Finalmente, en los factores en los que no se encontraron diferencias por sexo ni por profesin, se realiz una Chi cuadrada para toda la muestra, con la
finalidad de describir las creencias asociadas con las causas de la obesidad. As, se observ que los jvenes universitarios reconocen el papel que juegan
distintos factores en la obesidad. Por ejemplo, el factor gentico, el aprendizaje de malos hbitos alimentarios durante la infancia, as como el papel de las
compaas refresqueras y la mercadotecnia de dulces como posibles responsables de la obesidad a nivel mundial. Sin embargo, no consideran que los
padres puedan ser culpados por un individuo que es obeso, ni consideran que exista responsabilidad para alguien en particular por el hecho de que una
persona obesa se desarrolle en un lugar en donde tendra acceso a alimentos altos en grasa. Estos datos, no obstante, deberan de ser contrastados con
algunas otras poblaciones, dado que pudieran opinar de manera diferente.
Correos electrnicos: csilvag@correo.unam.mx, blancaelizabeth@gmail.com
Percepcin de la relacin materna y nivel socioeconmico como factor de riesgo en los trastornos de la conducta alimentaria en varones
Platas Acevedo Silvia*, Hernndez Hernndez Claudia*, Gmez Peresmitr Gilda*
Pineda Garca Gisela**, Garca Escamilla Vernica*
Universidad Autnoma de Baja California**
El factor de riesgo se define como un agente o situacin conocida que hace al individuo o a la poblacin ms susceptible para el desarrollo de una
condicin negativa especfica (Gmez Peresmitr, 1997). La familia es un factor importante en el desarrollo de factores de riesgo para el desarrollo de
Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) ya que de la funcionalidad de sta depende la manera en la que los sujetos se comportaran en la sociedad
450
en que se desarrollan. Hijos de madres y padres que se encuentran inmersas en dietas, preocupacin excesiva por la imagen corporal harn que stos
adopten las mismas preocupaciones y conductas anmalas.
La influencia sociocultural es considerada como una de las principales causas en el aumento de la incidencia de los trastornos de la conducta alimentaria
en el mundo occidental en las ltimas dcadas (Pope, 1984; Toro et al. 1990).
El alimento ha sido siempre una de las preocupaciones del hombre. Por una parte condiciona su supervivencia, por otra es una fuente de placer. Ese
placer siempre asociado a los primeros meses de vida, a la presencia de la madre establece para el nio la primera forma de comunicacin.
La familia es esencial para la supervivencia fsica de los seres humanos constituyendo su primera fuente de amor y afecto, satisfaciendo todas o la
mayora de sus necesidades fisiolgicas y psicolgicas. Diversas investigaciones que se han realizado sobre la familia han encontrado que est se
relaciona con identidad, autonoma, independencia intelectual y emocional, hbitos costumbres, actitudes, ideologas y conductas alimentarias.
En la familia las figuras paterna y materna adquieren una importancia capital para los hijos ya que algunas de las caractersticas de ambos padres son
asimiladas por los nios, de acuerdo a la cantidad y calidad de la comunicacin que les brindan a sus hijos.
Es importante entonces notar, que la familia acta como un contexto ambiental para el individuo, como un sistema dinmico en el que las relaciones
organizacionales entre sus miembros permite la identificacin de patrones, lo que los hace predictibles. Los casos clnicos reportados y la teora del
sistema familiar sugieren que los padres pueden influir en las conductas alimentarias de sus hijos directamente a travs del proceso de modelamiento,
particularmente de actitudes y conductas con respecto a la comida y al peso (Constanzo y Woody, 1985).
Las patologas presentadas dentro del contexto familiar harn que los hijos sigan conservndolas, perpetuando as un trastorno de la conducta alimentaria.
Hijos de madres y padres que se encuentran inmersas en dietas, preocupacin excesiva por la imagen corporal harn que sus hijos adopten las mismas
preocupaciones y conductas anmalas.
El objetivo de la presente investigacin fue conocer la relacin entre de la percepcin (positiva/negativa) de la relacin de ambos padres, la conducta
alimentaria de riesgo y el nivel socioeconmico como factor de riesgo en los trastornos alimentarios en hombres adolescentes.
Diseo. Es un diseo de carcter confirmatorio, transversal y de tipo expofacto. Es un diseo de dos grupos con observaciones independientes
Muestra. Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo intencional constituida por hombres adolescentes (N=167) estudiantes de nivel bachillerato
de escuelas pblicas y privadas del D.F. que se subdividieron en n1= 78 hombres con nivel socioeconmico alto y n2= 89 hombres con nivel socioeconmico
bajo, no formaron parte de la muestra adolescentes hombres
Instrumentos. Se aplic el instrumento de alimentacin y salud (Gmez Peresmitr, 1998) el cual consta de 10 secciones que exploran factores de riesgo
con la conducta alimentaria, insatisfaccin con imagen corporal, y percepcin de la relacin de ambos padres, rea Sociodemogrfica, entre otras. Para
propsito del presente estudio se utilizaron:
rea Sociodemogrfica. Compuesta por 13 tems de opcin mltiple. Dentro de los que encontramos Que estas estudiando Actualmente vives .
El ndice socioeconmico se calculo con base en 5 tems El ingreso mensual familiar es de Aos de estudio de tu padre, Aos de estudio de tu
madre, Ocupacin del padre, Ocupacin de la madre. Los ndices para cada nivel socioeconmico fueron:
4-11 puntos nivel socioeconmico bajo
12-19 puntos nivel socioeconmico medio
20-27 puntos nivel socioeconmico alto.
Conducta alimentaria de riesgo. Se aplic la Escala de Factores de riesgo asociado con Trastornos de la conducta alimentaria (EFRATA) (Gmez
Peresmitr, y vila,1998) . La escala tiene un alfa general de confiabilidad de 0.86. La versin para hombres est formada de 11 factores que explican el
48.5% de la varianza con un alfa de 0.8660. Para los propsitos de este estudio slo se aplicarn los siguientes tres factores:
Para propsitos de la presente investigacin se usaron los siguientes factores:
Conducta alimentaria compulsiva, la cual tiene 9 tems y tiene un alpha =.8602.
Preocupacin por el peso y la comida la cual consta de 8 tems y tiene un alpha =.8076
Dieta crnica y restringida la cual consta de 5 tems y tiene un alpha= .8052
Cada tem tiene cinco opciones de respuestas que van desde Nunca hasta Siempre, el valor numrico para cada opcin fueron de 1 a 5, de tal manera
que los puntajes ms altos indican mayor problema en la conducta alimentaria.
Escala de percepcin de la relacin materna compuesta por 30 tems los cuales estn agrupados en 4 factores con un alpha de .8587. Cada tem tiene
cinco opciones de respuestas que van desde nada hasta exactamente. Un puntaje alto en la respuesta indica mayor problema por consiguiente un puntaje
bajo implica menor problema
Procedimiento. Se acudi a escuelas de nivel bachillerato de escuelas pblicas y privadas, solicitando la autorizacin por parte de los directivos de las
instituciones para la aplicacin colectiva de los instrumentos. Se solicito la participacin voluntaria de los participantes (Consentimiento Informado).
Resultados. El presente estudio tuvo como propsito descubrir si existe relacin entre las variables conducta alimentaria de riesgo, percepcin de relacin
materna y nivel socioeconmico en hombres adolescentes. La muestra total del presente trabajo fue de N= 167 Ss adolescentes del sexo masculino
misma que se subdividi en: n= 32 sujetos con percepcin de la relacin materna positiva y nivel socioeconmico bajo (PRM+ y NSB), n2= 57 sujetos
con percepcin de la relacin materna negativa y nivel socioeconmico bajo (PRM- y NSB), n3= 32 sujetos con percepcin de la relacin materna positiva
y nivel socioeconmico alto (PRM + y NSA), n4= 46 sujetos con percepcin de la relacin materna negativa y nivel socioeconmico alto (PRM- y NSA).
El rango de edad fue de 14 a 19 aos, la edad promedio de los 67 adolescentes varones fue de x= 16.9461 aos con una desviacin estndar de 1.4238,
en el subgrupo n1 (PRM+ y NSB) se obtuvo un promedio se x= 17.7813 y una desviacin estndar de 1.4864, en n2 (PRM- y NSB) la edad promedio es
de x= 17.0702 y una desviacin estndar de 1.4864, en n3 (PRM+ y NSA) la edad promedio es de x= 16.4375 y una desviacin estndar de 1.1897, por
ultimo en n4 (PRM- y NSA) la edad promedio es de x= 16.5652 y la desviacin estndar de 1.3227.
Con base en los resultados del anlisis de varianza factorial. Se encontr una interaccin estadsticamente significativa entre las variables nivel
socioeconmico (NSE) y percepcin de la relacin materna (PRM), teniendo como variable dependiente conducta alimentaria compulsiva, (F (1.149)
= 5.223, p= .024). Los adolescentes con nivel socioeconmico bajo (NSB) con percepcin de la relacin materna negativa (PRM-) presentan mayor
problema con conducta alimentaria compulsiva. Cabe mencionar que los adolescentes con nivel socioeconmico alto y percepcin de la relacin materna
positiva (PRM+) presentan problema con la conducta alimentaria compulsiva.
En lo que respecta a la variable dependiente preocupacin por el peso y comida (F (1,145) = 6.439, p= .012). En percepcin de la relacin materna positiva
(PRM+) se obtuvo una media de x=.089 con una desviacin estndar de .3364 y en percepcin de la relacin materna negativa (PRM-) una x=.0743 con
una desviacin estndar de .4139. Cabe mencionar que los adolescentes que tienen una percepcin de la relacin materna negativa (PRM-) con un
nivel socioeconmico alto (NSA) manifestaron mayor preocupacin por el peso corporal y la comida. La variable de la percepcin de la relacin materna
positiva(PRM+) fue estadsticamente significativa con la variable dependiente conducta alimentaria normal (F (3.140)= 6.967 p= .009). En percepcin de
la relacin materna positiva (PRM+) se obtuvo una media de x=.001531 con una desviacin estndar de .5051 y en percepcin de la relacin materna
negativa (PRM-) una x= .0613 con una desviacin estndar de .4461. Cabe mencionar que los adolescentes con percepcin de la relacin materna
negativa (PRM-) y nivel socioeconmico bajo (NSB) manifestaron mayor problema para realizar una conducta alimentaria normal.
La variable dieta crnica y restrictiva fue estadsticamente significativa con la percepcin de la relacin materna (PRM-) (F (1.149)= 11.103, p= .001). Los
adolescentes con percepcin de la relacin materna negativa (PRM) y nivel socioeconmico alto (NSA) tienden a realizar una dieta crnica y restringida
451
mayor que los adolescentes de percepcin de la relacin materna negativa (PRM-) y nivel socioeconmico bajo (NBS).
Discusiones y Conclusiones. En el presente estudio se encontr que los adolescentes con percepcin de la relacin materna negativa y con nivel
socioeconmico bajo, presentaron mayor problema en la conducta alimentaria compulsiva, sin embargo en un estudio realizado por Gmez Prez-Mitr
y vila (1998) encontraron que hombres no mostraron una conducta alimentaria compulsiva significativa.
Prez y Platas (1998) realizaron un estudio sobre percepcin de la relacin materna en mujeres adolescentes de nivel bachillerato, donde se puede
confirmar los resultados de sta investigacin ya que se demostr que una percepcin negativa de la relacin materna se asocia con conducta alimentaria
compulsiva y nivel socieconmico bajo (NSB).
En relacin a la variable percepcin de la relacin materna negativa (PRMN) y nivel socioeconmico alto (NSA), manifestaron ligeramente mayor
preocupacin por el peso y la comida. Estos resultados difirieron de lo encontrado por vila y Gmez Peresmitr quienes aseguran que uno de los
factores ms importantes en los trastornos de la alimentacin es la preocupacin que existe por el peso y la comida.
En relacin a la conducta alimentaria normal esta dependi fundamentalmente del tipo de percepcin que se tuvo de la madre, ya que los adolescentes
con una percepcin negativa de la relacin materna mostraron una conducta alimentaria anormal, esto se ve apoyado por Ackerman (1974) quien seala
que cualquier deficiencia o distorsin de los poderes homeostticos de la madre se revelar instantneamente una perturbacin homestatica del nio,
en este caso de los adolescentes.
En cuanto a la relacin de nivel socioeconmico bajo (NSB) y factores de riego para el desarrollo de TCA, es de suma importancia remarcar que es el nivel
socioeconmico bajo quien consume mayor cantidad de alimentos ricos en carbohidratos, los cuales aportan una gran cantidad de caloras, a diferencia
de los alimentos ricos en protenas. El nivel socioeconmico bajo mantiene hbitos alimentarios inadecuados y una educacin alimentaria deficiente
(Saldaa y Rusell, 1988).
Con relacin a la variable dieta crnica y restringida los adolescentes con percepcin negativa de la relacin materna y nivel socioeconmico alto tienden
a realizar una conducta mayor de dieta crnica y restringida.
Sugerencias y Limitaciones. Para el desarrollo de futuras investigaciones se sugiere el uso de la variable ndice de Masa Corporal (IMC) (sobrepeso y
obesidad ) para observar como se comportan estas dos variables en cuanto a la percepcin de la relacin materna y el nivel socioeconmico.
Con base en la revisin terica y los resultado obtenidos, estudiar una muestra mayor para corroborar los resultados obtenidos en la presente
investigacin.
Con fundamento en el marco terico se corrobora que los adolescentes con una percepcin negativa de la relacin materna independientemente del
nivel socioeconmico al que pertenezcan mostraron tener mayor conductas de riesgo , en comparacin con los adolescentes que tenan una percepcin
de la relacin materna positiva. Sin embargo una conducta inadecuada de las madres (como la dieta) hace que los hijos sigan el mismo patrn
independientemente del tipo de percepcin que se tenga acerca de la madre.
Influencia de la publicidad sobre la conducta anorxica y bulmica en adolescentes de Ensenada, B.C.
*Garca Martnez Clementina, *Pineda Garca Gisela y **Platas Acevedo Silvia
* Universidad Autnoma de Baja California
** Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: influencia, publicidad, desarrollo, anorexia, bulimia
El proceso de socializacin por el que atravesamos todas las personas ejerce una influencia en las formas de actuar, pensar y sentir. Especficamente, a
travs de las diferentes instancias de socializacin se transmiten una serie de pautas de comportamiento, normas, valores, actitudes, que se traducen en
estereotipos de gnero y que marcan los roles que deben asumir mujeres y hombres. Entre las instancias que participan en el proceso de socializacin
se encuentran: la familia, la escuela, los medios de comunicacin, la religin, entre otras (Bustos, 2003).
Los medios de comunicacin y la publicidad, constituyen actualmente un instrumento ideolgico muy poderoso ya que por lo general, transmiten y
refuerzan los valores, creencias y actitudes que sustentan a la sociedad. Crean expectativas y necesidades por medio de representaciones e imgenes
destinadas a salvaguardar (Gil, 2004). En el caso de las mujeres, es mayor la presin que se ejerce para cubrir el estereotipo de belleza impuesto por la
sociedad y muchas de ellas buscan lograrlo a pesar del deterioro de su salud.
El papel que desempea los medios de comunicacin como parte de la cultura actual, es la de promover esta imagen de la mujer, tanto en las horas
de programacin como en todo los anuncios, donde los protagonistas representan mujeres bellas, exitosas y por supuesto, delgadas (Cortina, 1996).
Los cambios en la moda, las ideas innovadoras y el surgimiento de nuevos hbitos, son tres de las fuerzas que hacen dinmico al mercado, pero lo que
impulsa a estas tres, es la rapidez con que se divulguen los mensajes y la unanimidad con que son adoptadas; la publicidad es la encargada de todo
esto.
El objetivo, de la publicidad es tratar de influir en las acciones humanas y con respecto a la cultura de la delgadez cada vez va en aumento, el culto al
cuerpo ha hecho adoptar a las personas conductas no saludables con respecto a la nutricin y el cuidado de la imagen, que a largo plazo se convierten
en una parte importante en los Trastornos de la Conducta Alimentaria; estos conllevan una gravedad superior a la satisfaccin que puede ofrecer, el tener
un cuerpo a la moda, o el consumo de ciertos productos (Bustos, 2003).
Progresivamente se ha impuesto un estereotipo de belleza que cada vez se aleja ms de los estndares de la poblacin. Es un fenmeno bien conocido
que las medidas de las modelos se alejan progresivamente de las medidas medias de las mujeres, que ven cada vez ms inalcanzables un cuerpo
atractivo que en absoluto es representativo de la poblacin (www.ditca.net, 2006).
Segn Brownell (1991), en la actualidad vemos una tormenta de dietas en la que, entre otros, los medios publicitarios tienen mucho en juego, lo que ha
provocado el choque entre nuestra cultura y nuestra fisiologa haciendo que las mujeres ya no se sientan satisfechas con su cuerpo y adopten dietas y
ejercicios para alcanzar lo que puede ser una meta imposible (Citado por Barlow, D. y Durand, M., 2003, p.272.
En las ultimas dos dcadas un estereotipo muy socorrido por los medios es el de la sper mujer. Para los medios hablar de la sper mujer es hablar
de mujer moderna. De acuerdo con este estereotipo, adems de cumplir con los roles tradicionales, se trata de una mujer que debe de estar a la moda
si quiere triunfar y agradar a los dems, es decir, consumir ropa, zapatos, lucir esbelta y por lo tanto, caer en la espiral sin fondo de cremas y masajes
reductivos, cpsulas, gran cantidad de horas en el gimnasio, para mantener una figura corporal socialmente aceptable (Bustos, 2003).
Aunque existen defensores de los medios publicitarios, al afirmar que no son ellos quienes generan cambios en los estndares de belleza sino que son
producto de cambios en los estereotipos culturales, se debe reconocer que su influencia no es neutral, pues a travs de ellos se refrenda una constante
asociacin de determinados modelos corporales con smbolos de prestigio y promocionan la falsa idea de que con slo proponrselo y esforzndose, se
puede obtener el cuerpo que queramos. (www.ditca.net, 2006).
Continuando con el mismo orden de ideas, el modelo para Bulimia de Stice (1994), seala que la presin de los medios de comunicacin (incluida la
publicidad) y otras instancias socializadoras (como la familia y amigos) influyen en el deseo de tener un cuerpo delgado, este anhelo contribuira a la
insatisfaccin corporal, que junto a la dieta restrictiva (para lograr el cuerpo ideal) llevara a la aparicin de conducta bulmica.
452
La relacin entre la influencia social de los modelos estticos corporales y los trastornos alimentarios ya ha sido evaluada en muestras de participantes de
la ciudad de Mxico, en donde se encontr que el grupo con trastornos alimentarios fue significativamente ms susceptible a la influencia de la publicidad,
los mensajes verbales, los modelos sociales y las situaciones sociales que promueven estereotipos corporales de delgadez (Vzquez, R., lvarez, G.,
Mancilla, J. & Raich, R.,1998).
Estudios realizados en el contexto estadounidense reportan que la idealizacin de la delgadez a travs de los medios publicitarios ha sido identificado
como uno de los culpables de la insatisfaccin corporal entre las mujeres jvenes (Vartanian, Giant, & Passino, 2001), que les lleva a desarrollar
conductas inapropiadas para lograrlo.
Ahora bien, la asociacin entre la influencia de la publicidad y las conductas relacionadas con los trastornos alimentarios se encuentra presente en
muestras no clnicas de mujeres de edad temprana (14 a 16 aos, en etapa adolescente)?.
As, el propsito de este estudio fue investigar: 1) si existe relacin entre la influencia de la publicidad y la presencia de conducta anorxica y bulmica,
y 2) si las conductas anorxica y bulmica dependen del grado de la influencia de la publicidad (alta o baja), en una muestra no clnica de mujeres
adolescentes de la ciudad de Ensenada.
Metodo. Diseo
La investigacin no experimental, fue de carcter exploratorio, de campo y transversal.
Participantes
Se trabaj con una muestra no probabilstica de 199 participantes, formada por mujeres estudiantes de secundaria de la ciudad de Ensenada, Baja
California. Cuyo rango de edad fue de 14 a 16 aos con una media de 14.6 aos y una desviacin estndar de .54.
Instrumentos y mediciones
Se utiliz la Escala de Factores de Riesgo Asociados con Trastornos Alimentarios (EFRATA) del Cuestionario de Alimentacin y Salud versin para
adolescentes (Gmez Prez-Mitr y Avila, 1998). La escala tipo likert con 43 reactivos y cinco opciones de respuesta, posee niveles de confiabilidad
general alpha de Conbrach de .90 en muestras mexicanas. Tambin se aplic el Cuestionario de Influencias de los Modelos Estticos Corporales
(CIMEC, Toro, Salamero y Martnez, 1994) que se compone de 40 preguntas directas que evalan la ansiedad por la imagen corporal, la influencia de los
modelos sociales y la influencia de las situaciones sociales. Las respuestas son evaluadas en una escala de tres puntos: a) S siempre (2) b) S a veces
(1) c) No nunca (0). Una puntuacin mayor denota una mayor influencia de los modelos sociales. El nivel de confiabilidad general es de .93.
Influencia de la publicidad. Se mide con el factor 1 del CIMEC, titulado Influencia de la publicidad, ste representa una escala tipo likert con 14 rectivos y
3 opciones de respuesta. Cuenta con un nivel de confiabilidad de 0.91. Una puntuacin mayor denota una mayor influencia de la publicidad.
Conducta bulmica. Se evala a travs del Factor 1 de la EFRATA del Cuestionario de Alimentacin y Salud, que mide conducta alimentaria compulsiva,
la subescala incluye tems que evalan comportamientos caractersticos de bulimia, tales como realizar atracones y el uso de compensaciones (laxantes,
vmitos, etc.). Nivel de confiabilidad de .90. Una puntuacin alta denota presencia de conducta bulmica.
Conducta anorxica. Se evala a travs del Factor 6 de la EFRATA, que mide dieta crnica y restringida, las preguntas reflejan comportamientos usuales
de anorexia, como realizar dietas estrictas o ayunos. Nivel de confiabilidad de .88. Una puntuacin alta denota presencia de conducta anorxica.
Procedimiento
Se obtuvo el permiso para aplicar los instrumentos, de las autoridades de las escuelas secundarias, as como de los maestros. Se aplic el instrumento
en los salones de clase, de manera colectiva, asegurando la confidencialidad y anonimato de las respuestas de los estudiantes.
Resultados
De acuerdo con el primer objetivo de la investigacin se aplic un anlisis de correlacin de Pearson, el cual indic relaciones estadsticamente significativas
entre influencia de la publicidad y conducta bulmica (r=.511, p=.000), influencia de la publicidad y conducta anorxica (r=.612, p=.000), y entre conducta
bulmica y anorxica (r=.606, p=.000).
Las correlaciones, en todos los casos, con signo positivo indican para el primero, que a medida que las adolescentes se ven influidas por la publicidad
incrementa su conducta bulmica; para el segundo resultado: a medida que aumenta la influencia de la publicidad se incrementa la conducta anorxica, y
finalmente para la tercera correlacin, si la conducta anorxica aumenta tambin lo hace la bulmica.
Los resultados de la prueba t de Student, indicaron diferencias estadsticamente significativas en conducta bulmica (t (54)=-4.6, p=.000) y en conducta
anorxica (t (64.4)=-6.9, p=.000) segn el grado de influencia de la publicidad (baja / alta). Los promedios indican que fueron las chicas con alta influencia
las que manifestaron niveles ms altos de conducta bulmica (X=2.1, S=1.05) y anorxica (X=2.14, s=.86) en comparacin de aquellas con baja influencia
(X=1.3, S=.33 y X=1.2, S=.40, respectivamente)
El primer objetivo del estudio fue investigar si existe relacin entre la influencia de la publicidad y la presencia de conducta anorxica y bulmica en una
muestra no clnica de mujeres adolescentes de la ciudad de Ensenada, a este respecto los hallazgos indicaron asociaciones significativas y fuertes entre
la influencia de la publicidad y la conducta anorxica y bulmica. Los ndices de correlacin positivos muestran asociacin directa entre estas variables,
indicando que a mayor influencia de la publicidad mayor conducta anorxica y bulmica, estos datos son congruentes con una investigacin nacional
previa donde se encontr que el grupo de mujeres con trastornos alimentarios fue significativamente ms susceptible a la influencia de la publicidad
(Vzquez, R., lvarez, G., Mancilla, J. & Raich, R., 1998).
El segundo propsito fue conocer si las conductas anorxica y bulmica dependen del grado de la influencia de la publicidad (alta o baja). Los datos
indicaron que los comportamientos relacionados con bulimia y anorexia se encuentran en mayor medida presentes en las participantes con alta influencia
de la publicidad, confirmando las aseveraciones de Bustos (2003) en el sentido de que una de las funciones principales de la publicidad es influir en las
acciones humanas, promover el consumo de ciertos productos, y en relacin a los trastornos alimentarios, aquellos relacionados con el logro del cuerpo
deseado.
Asimismo, estos hallazgos son especialmente interesantes si se considera que stos se obtuvieron de una muestra no clnica, de poblacin general de
adolescentes, este hecho sugiere que la influencia de la publicidad representa un factor de riesgo para el desarrollo de desrdenes de la alimentacin.
A pesar de que, indagar si existe o no relacin entre la conducta anorxica y bulmica, no fue un objetivo explcito de la presente investigacin, se encontr
una asociacin significativa, fuerte y directa entre las variables, esto es, a medida que incrementa la conducta anorxica tambin lo hace la bulmica,
sin duda estos datos confirman una vez ms las relaciones propuestas en los modelos para Bulimia de Stice (1994) y Gmez Peresmitr, Pineda y
Oviedo (2008) en donde sealan que conductas relacionadas con la anorexia (como la realizacin crnica y frecuente de dieta restringida) predicen la
presencia de bulimia. En este sentido, Polivy y Herman (1985) proponen que la dieta restringida es la antesala de un trastorno alimentario, para estos
investigadores un dietante frecuente se encuentra en una especie de crculo vicioso en el que al privarse de comida por un periodo de tiempo, al reiniciar
la ingesta normal comer todo aquello no ingerido durante el periodo de privacin y aun ms, provocando sobre alimentacin o atracones, involucrando
sentimientos de culpa, que conllevan a su vez a la restriccin o privacin alimentaria.
Finalmente, con base en los resultados de la muestra, se puede concluir que existe relacin fuerte y significativa entre la influencia de la publicidad y la
presencia de conducta bulmica y anorxica, as como asociacin entre estas variables, confirmando los supuestos de la teora nacional e internacional
sobre trastornos alimentarios.
Referencias
453
Barlow, D. & Durand, M. (2003). Psicopatologa. (3. ed). Mxico: Thomson
Bustos, O. (2003). Imagen Corporal, Mujeres y Medios de Comunicacin. Equidad. 3, 4-8.
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Gmez-Peresmitr, G. Pineda, G.G. y Oviedo, C.L. (2008). Modelos Estructurales: conducta bulmica en interrelacin con sus factores de riesgo en
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Stice, E. (1994). Review of the evidence for a sociocultural model of bulimia nervosa and an exploration of the mechanisms. Journal of Social and Clinical
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Vzquez, R., lvarez, G., Mancilla, J. & Raich, R., (1998). Influencia de los modelos estticos corporales en pacientes con trastorno alimentario. La
Psicologa Social en Mxico, 7, 357-362.
Correo electrnico: clementinag@uabc.mx
Psicodinamia de la obesidad en nios y adolescentes: factores de riesgo
Korbman de Shein Rosa
Residencia en Psicoterapia Infantil
Descriptores: obesidad, infantil, adolescencia, repercusiones psicolgicas
Existen estadsticas que demuestran que la obesidad infantil se ha incrementado en nuestro pas as como en el mundo entero, a tal grado que constituye
un problema importante de salud pblica e incluso es considerada como una epidemia. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud (ENSANUT
2006) en Mxico del 10 al 20% de los nios de cinco a 11 aos de edad presentan sobrepeso. Entre las consecuencias mas negativas de la obesidad
infantil se encuentran las psicosociales: desde muy temprana edad los nios obesos son rechazados y discriminados, y los efectos se van agravando
por la influencia cultural. Numerosas investigaciones han explorado la personalidad y las caractersticas psicolgicas de los individuos obesos y han
asociado las caractersticas de personalidad de estos con dependencia, pasividad, baja asertividad, bajo nivel de introspeccin y baja autoestima.
Entre los aspectos psicodinmicos importantes que influyen en la obesidad infantil se pueden mencionar por ejemplo, el comer compulsivamente como
bsqueda de gratificacin oral ante la frustracin; asimismo se presenta a menudo en la infancia la sobrealimentacin compensatoria en la que la madre
compensa su ansiedad por el bienestar del infante alimentndolo excesivamente, hecho que repercutir en el aumento de peso del nio lo cual promueve
que la comida se vuelva un elemento importante. Los padres ensean a travs del ejemplo los hbitos alimenticios que el nio har suyos en el futuro.
Si la madre tiende a comer alimentos bajos en protenas y altos en grasas y carbohidratos, se ser el men diario que seleccionar para su familia y as
producir sobrepeso en el nio. Es probable que los hijos de padres obesos tiendan a convertirse en nios obesos; la carencia de satisfactores fsicos,
emocionales o sociales, repercute en el crecimiento y desarrollo del nio que pueden verse afectados, puesto que al verse privado en esas reas puede
conducirlo a la obesidad; asimismo, el desarrollo de la imagen corporal se adquiere a travs de la actitud de los padres frente al nio dependiendo de la
aceptacin o rechazo de su cuerpo. Entre las manifestaciones de la baja autoestima que desarrolla el nio obeso se pueden encontrar: sentimientos de
ser incompetente o inadecuado, apata, sensibilidad excesiva ante la crtica de los dems, aislamiento y desconfianza ante las relaciones interpersonales,
tendencia a la ansiedad, depresin y destructividad; baja motivacin al logro y duda de su capacidad. Por otra parte, los valores sociales modernos
sugieren que la feminidad est asociada con el atractivo fsico y en especial con la esbeltez, lo cual da pie a que las nias pberes se sometan a dietas
innecesarias. La adolescencia va acompaada de profundos cambios emocionales fsicos y psicolgicos, que se ven influidos por las normas de los
compaeros y las expectativas sociales, mismas que desempean un papel importante en el desarrollo del autoconcepto. Los adolescentes obesos, de
esta manera pueden desarrollar una imagen negativa de s mismos que les deje secuelas psicolgicas para el resto de su vida. Varios autores opinan
que los adolescentes que desarrollan una imagen negativa de su cuerpo en la adolescencia temprana, tienen un mayor riesgo de desarrollar problemas
de tipo alimenticio. De acuerdo con R. Strauss, los adolescentes obesos presentan un nivel mayor de tristeza, soledad y ansiedad; fuman e ingieren
alcohol con mayo frecuencia en comparacin con los adolescentes no obesos con una autoestima ms alta. Los pacientes obesos presentan mayores
problemas respecto de su imagen corporal; cuando la obesidad aparece a una edad temprana en comparacin con los que se convirtieron en obesos
en una edad posterior. Los problemas de obesidad infantil y de la adolescencia pueden llevar al desarrollo de anorexia y bulimia por la excesiva presin
que ejerce la sociedad. Trastornos alimentarios como los mencionados, son mas frecuentes en mujeres adolescentes a partir de los 12 aos, las cuales
desarrollan un temor intenso a subir de peso y a presentar actitudes que las llevan a poner en peligro su salud; entre los sntomas fsicos de la anorexia
se encuentran falta de energa necesaria para realizar actividades cotidianas, depresin, descalcificacin sobre todo de la dentadura, complicaciones
cardiovasculares y gastrointestinales, anemia e implicaciones renales, etc. Por otro lado, la sintomatologa principal de la bulimia consiste en periodos
recurrentes de desmesurada ingesta de alimento en un corto espacio de tiempo, aumento anormal de la sensacin de hambre, seguido de vmito
provocado y uso de laxantes y/o diurticos. Tales episodios pueden ser planificados y los alimentos suelen ingerirse con disimulo e incluso en secreto.
Frecuentes oscilaciones de peso superiores a cinco kilos en alternancia de banquetes y ayunos.
Correo electrnico: rosashein@gmail.com.
454
Sesin temtica: VIH-SIDA
Moderador(a): Garca Cedillo Ismael
Factores asociados a la adherencia teraputica en pacientes infectados con vih/sida atendidos en dos instituciones
Garca Cedillo Ismael, Velzquez Tello Mara Isabel
Descriptores: VIH/SIDA, adherencia teraputica, factores asociados, servicios mdicos
El programa conjunto de de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA (ONUSIDA) ha estimado que en el ao 2007 haba 33 millones de personas viviendo
con VIH en el planeta, la mitad eran mujeres y 2.5 millones menores de 15 aos. En Mxico, hasta el 15 de noviembre de 2005, se haban notificado
98,933 casos de SIDA y 180,000 personas vivan con VIH (CENSIDA, 2005).
Se considera de vital importancia la atencin urgente al control de la epidemia y al tratamiento efectivo de las personas que viven con VIH/SIDA en
Mxico y en el mundo. Uno de los obstculos para lograr el control de esta epidemia ha sido la no adherencia al tratamiento por parte de los pacientes
infectados. Este tema de la adherencia teraputica se ha convertido en los ltimos aos (en particular desde 1996, con el advenimiento de las terapias
antirretrovirales), en una preocupacin central para los involucrados en la atencin del VIH-SIDA (Marguiles, Barber y Recoder, 2006).
El objetivo de la presente investigacin consisti en analizar la influencia de algunos factores sobre la adherencia teraputica en pacientes mexicanos
infectados con VIH/SIDA, y encontrar si existe una posible relacin entre el nivel de adherencia y el tipo de institucin al que acuden estos pacientes a
recibir su atencin mdica.
Antecedentes
Definir qu es la adherencia teraputica no es tan sencillo como podra parecer a primera vista. Algunas personas podran confundirla con el cumplimiento.
Sin embargo, Guerra y Parras (2000) explican que el trmino cumplimiento se ha utilizado tradicionalmente para indicar que un paciente toma
correctamente el medicamento y que sigue fielmente las indicaciones u rdenes teraputicas, asignndole un rol pasivo. En la actualidad, y especialmente
en el entorno asistencial de la infeccin por VIH, se ha introducido el trmino adherencia en el sentido de que implica un papel ms activo del paciente,
con una actitud positiva y un mayor compromiso en la decisin de iniciar y mantener el tratamiento antirretroviral (Sorensen, et al., 2000).
El xito o fracaso teraputico no se debe ver simplemente como un fenmeno puramente biolgico, sino como el producto de una compleja interaccin
entre factores biolgicos, conductuales, emocionales y sociales. De este modo, se explica el crtico papel que juega la adherencia y su necesidad de
interpretarla desde un contexto biopsicosocial que incluye al virus, al paciente, a las familias y comunidad, y al mdico (Soloway y Friedland, 2000).
La deficiencia en la adherencia al tratamiento puede adoptar diversas formas: dificultades para iniciarlo, suspensin prematura o abandono, cumplimiento
incompleto o insuficiente de las indicaciones, lo que puede manifestarse como errores de omisin, de dosis, de tiempo, de propsito, la inasistencia a
consultas e inter-consultas, no modificacin de hbitos y estilos de vida necesarios para el mejoramiento de la salud y, con una acentuada connotacin,
se destaca la prctica de la automedicacin. (Martn, 2006).
En relacin con los factores asociados a la adherencia teraputica, Correa y colaboradores (2003), realizaron una investigacin en la que encontraron
como factores favorecedores: ser joven, entender bien las instrucciones del rgimen, tener a alguien que conozca su condicin, creer en la efectividad del
medicamento, tener regmenes ajustados a las actividades diarias y tener hbitos dietarios sanos. En cuanto a los no favorecedores encontraron: tener
condiciones de vivienda inestables, incluyendo falta de o limitado apoyo social, tener relaciones mdico-paciente inestables, usar activamente drogas y
alcohol, tener una enfermedad mental activa , falta de acceso a servicios mdicos y servicios de salud adecuados, presencia de violencia domstica y
discriminacin, presentar efectos colaterales de la medicacin, tener un rgimen con alta complejidad y tener restricciones de alimentacin.
Por otro lado, vemos que aunque las herramientas disponibles han aumentado con el tiempo, persiste desinformacin y desconocimiento del VIH/SIDA
en amplios sectores de la sociedad, incluyendo el personal mdico. Si bien los factores que afectan el apego son mltiples, uno de gran importancia tiene
que ver con las relaciones entre pacientes y personal mdico. Es por esta razn que quienes acuden a los servicios, frecuentemente enfrentan problemas
de disponibilidad de pruebas para conteo de carga viral y TCD4, lo que dificulta el monitoreo de los tratamientos. En suma, una vez que se va superando
el problema del acceso a medicamentos, nuevos desafos emergen, entre ellos el de garantizar el apego y seguimiento de los tratamientos para evitarla
resistencia viral y el fracaso de las terapias. (Herrera et. al, 2008).
Mtodo. El objetivo de este estudio es identificar los factores asociados a la adherencia teraputica en pacientes infectados con VIH/SIDA, adems de
conocer si existe una relacin entre el nivel de adherencia al tratamiento y el lugar donde acuden a recibir su servicio mdico, para esto se trabaj con
una muestra de 150 pacientes (99 hombres y 51 mujeres), de los cuales 125 acuden a un hospital pblico y 25 al ISSSTE.
Se clasific la adherencia teraputica de la siguiente manera: 1= mala: el paciente se salta consultas; 2= regular: el paciente acude a consulta de manera
irregular; 3= buena: el paciente asiste de manera regular a sus consultas, pero olvida por lo menos dos tomas de medicamento a la semana; 4= excelente:
el paciente nunca falta a sus consultas y muy rara vez olvida la ingesta de medicamento (menos de una toma a la semana); 5= Diagnstico reciente: esto
quiere decir que el paciente aun no inicia su tratamiento.
La muestra se seleccion de manera intencional, por oportunidad. Una vez obtenido el consentimiento verbal para su participacin en la investigacin, se
realizaron entrevistas a profundidad con los pacientes.
Caractersticas generales de los participantes:
Gnero: Masculino: 66% y femenino: 34%.
Preferencia sexual: Heterosexual 74%, Homosexual 22.7% y Bisexual 3.3%.
Escolaridad: Ninguna: 7% Primaria: 41.3%, Secundaria: 25.3%, Preparatoria: 13.3% y Profesional: 18%.
Estado civil: Soltero: 40%, Casado: 33%, Divorciado: 6%, Viudo: 10%, Unin libre: 9.3% y Separado: 1.3%.
Modo de Trasmisin: Heterosexual: 64.7%, Homosexual: 24%, Perinatal: 0%, Transfusin de aguja: 2%, No sabe: 8.7%
Caractersticas por grupo:
Hospital Pblico
Gnero: Masculino: 78 y femenino: 47;
Escolaridad: Primaria: 62, Secundaria: 35, Preparatoria: 12, Profesional: 14
Preferencia sexual: Heterosexual: 105, Homosexual: 18 y Bisexual: 2;
Estado civil: Soltero: 46, Casado: 47, Divorciado: 6, Viudo: 12 y Unin libre: 14.
ISSSTE
Gnero: Masculino: 21 y femenino: 4
Escolaridad: Secundaria: 3, Preparatoria: 8, Profesional 13 y Ninguna: 1.
Preferencia sexual: Heterosexual: 6, Homosexual: 16 y Bisexual: 3.
455
Estado civil: Soltero: 14, Casado: 3, Divorciado: 3, Viudo: 3 y Unin libre: 0, Separado: 2.
Resultados
A continuacin se presentan las correlaciones que resultaron estadsticamente significativas en relacin con el nivel de adherencia.
Factores asociados a la adherencia teraputica
Se encontraron correlaciones estadsticamente significativas (p<.05) entre el nivel adherencia teraputica y:
a) Hospital de procedencia: r= .268**,
b) Preferencia sexual: r= .269**
c) Escolaridad: r= .243**
d) Empleo: r= .276**.
e) Efectos secundarios: r= .253**.
f) Conocimiento de la enfermedad: r= .300**
g) Memoria: r= -.168*
h) Alucinaciones: r= .258**
i) Fecha del diagnstico: r= .275**
j) Confidencialidad: r= .192*
Comparando los datos que obtuvimos de las dos instituciones (ISSSTE y Hospital pblico), encontramos las siguientes diferencias significativas:
a) Nivel de adherencia (p= .001): (ISSSTE): Hay 9 personas con un nivel de adherencia excelente lo cual representa el 30% de la poblacin, 7 con
buena adherencia corresponde al 28% y 1 persona con mala adherencia que representa el 4%. (Hospital publico): Hay 12 personas con un nivel de
adherencia excelente lo cual representa el 8%, 47 con buena adherencia que corresponde al 31.3% y 29 con mala adherencia que representa el
19.3%.
b) Conteos de CD4 (p= .000): En el ISSSTE la mediana de los conteos de CD4 es de 324. Mientras que en el hospital publico es de 247.
c) Conocimiento de la enfermedad (p= .000): En el ISSSTE hay 10 personas que tienen poco conocimiento de la enfermedad lo que equivale al 40%,
12 personas con un conocimiento regular de la informacin que corresponde al 48% y 3 con mucho conocimiento que equivale al 12%. En cambio en
el Hospital pblico 89 personas reportan ningn conocimiento de la enfermedad esto representa el 59%, 2 personas poco conocimiento que equivale
al 1%, 18 con un conocimiento regular esto es el 12% y 16 con mucho conocimiento que representa el 10%.
d) Confidencialidad (p= .000): En el ISSSTE 9 personas se preocupan por la confidencialidad esto equivale al 36% y 16 que no les preocupa, lo cual
corresponde al 64%. En el Hospital pblico: 113 personas si se preocupan por la confidencialidad esto representa el 92% y 9 no se preocupan lo
que equivale al 8%.
Discusin
Pudimos observar que el hospital de procedencia influy, ya que en el ISSSTE se encontr un nivel de adherencia excelente en el 30% de los casos,
mientras que en el Hospital pblico solo el 8% alcanz el nivel excelente. Adems encontramos que a mayor escolaridad, empleo y conocimiento de la
enfermedad incrementa el nivel de adherencia, en cambio cuando hay efectos secundarios al medicamento, presencia de alucinaciones y fallo en la
memoria es menor es el nivel de adherencia, por ltimo encontramos que las personas con menor preocupacin por su confidencialidad es mayor su
nivel de adherencia.
Encontramos diferencias significativas entre las dos instituciones que prestan los servicios mdicos a los participantes, las principales fueron: nivel de
adherencia, conteos de CD4, conocimiento de la enfermedad y confidencialidad; esto puede estar relacionado con dos factores: a) el tipo de servicio que
la institucin ofrece y b) la poblacin que acude a dichas instituciones.
Conclusiones
Se concluye que la adherencia teraputica depende de mltiples factores, los ms importantes son la escolaridad, el conocimiento de la enfermedad,
la confidencialidad y problemas de memoria, entre otros. Los pacientes necesitan una atencin integral, que implique tomar en cuenta las distintas
situaciones de vida que presentan; el personal mdico no parece estar en condiciones de proporcionarla, pues sus condiciones de trabajo generalmente
les impide ofrecer consultas prolongadas, establecer relaciones ms empticas con los pacientes, investigar sus estresores y mostrar disposicin a
comunicarse con los pacientes tomando en cuenta sus diferencias socioeconmicas. Por lo anterior, se piensa que el profesional que mejor puede
contribuir al incremento de la adherencia teraputica es el psiclogo.
Referencias
Correa, Diana; Hinestroza, Mara; Martnez, Adriana; Estrada, Jhon. Factores favorecedores y no favorecedores de la adherencia al tratamiento
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Guerra, Luis; Parras, Francisco. La adherencia a los antirretrovirales: una tarea de todos. Plan Nacional sobre el SIDA, Madrid. Enfermedades Emergentes
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Apoyo social en pacientes con VIH-SIDA
Mestas-Vilchis Alma R., Gonzlez De Jess Lorena N., Snchez-Romn Sofa, Pea-Gonzlez Alejandra, Baranda-Seplveda Joaqun
Departamento de Neurologa y Psiquiatra
Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn
Descriptores: apoyo social, VIH/SIDA, distrs emocional, carga viral, linfocitos CD4
Actualmente el VIH-SIDA, es una enfermedad que aqueja a 33.2 millones de personas en el mundo, siendo 30.8 millones adultas y 2.5 millones menores
456
de edad. En Latinoamrica, Mxico ocupa el cuarto lugar con 118,624 personas infectadas. A manera de enfrentar ste problema de salud pblica en
Mxico, es importante conocer los distintos aspectos que interactan en el desarrollo de la infeccin por VIH-SIDA.
El virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) es el virus que causa el Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA), este virus provoca que el sistema
inmunolgico se debilite, por lo que permite el paso de diversas enfermedades al cuerpo. Dentro de la adaptacin psicolgica a una enfermedad crnica
como el VIH-SIDA, existen diversas reas involucradas, como caractersticas de personalidad, capacidad de afrontamiento, adherencia al tratamiento,
soporte familiar y redes de apoyo.
La disponibilidad de apoyo social en los pacientes con VIH-SIDA es importante debido a la necesidad de ayuda fsica y econmica requerida por el
paciente. En el 2003, Muoz, M. C. L. define al apoyo social como la disponibilidad de las personas en las que el sujeto confa, en quienes puede apoyarse
y quienes hacen que se sienta protegido y valorado como persona. Lin et al. y Barrn han dividido el apoyo social en dos componentes: el funcional (el
grado en el que las relaciones interpersonales sirven a funciones particulares) y el estructural (la existencia y cantidad de relaciones interpersonales).
La relacin entre apoyo social y salud parece ser especialmente importante para las personas que viven con VIH, ya que se han encontrado diferencias
en la calidad de vida de estos pacientes segn el nivel de apoyo social que presentan.
El estudio realizado fue transversal descriptivo y comparativo. El objetivo principal de esta investigacin fue describir el apoyo social percibido en
pacientes mexicanos con infeccin por VIH. As mismo, busc determinar las diferencias existentes entre el apoyo social percibido en Mxico y otros
pases (Argentina, Espaa y Estados Unidos). Por ltimo, se evalu la influencia del apoyo social en el nivel de distrs emocional y la progresin de la
enfermedad (medido a travs de los linfocitos CD4 y la Carga Viral).
La muestra fue conformada por 310 pacientes con infeccin por VIH-SIDA del Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn
(INCMNSZ) (41 mujeres, 269 hombres). Los instrumentos utilizados fueron: 1) Cuestionario de Apoyo Social MOS, el cual recoge valores referidos a
4 dimensiones del apoyo social funcional: emocional/informacional, instrumental, afectivo y de interaccin social positiva, de igual forma, se obtiene el
tamao de la red social con la que cuenta el paciente, y 2) Lista de Sntomas Psiquitricos (SCL-90), en donde se evala el grado de Distrs Emocional
y ayuda a la identificacin de posibles casos clnicos psiquitricos.
Se realiz un anlisis descriptivo de acuerdo al nivel de medicin de las variables. As mismo, se llev a cabo una Correlacin de Pearson entre las
puntuaciones obtenidas en el Cuestionario de Apoyo Social MOS y las obtenidas en el SCL-90, los niveles de linfocitos CD4 y la carga viral.
Al analizar los resultados, se encontr que la muestra de pacientes evaluada percibe un mayor apoyo social afectivo y de interaccin social positiva
(p0.05), lo cual implica que los pacientes suelen tener alguien que les demuestre amor y afecto, y alguien con quien pasar el tiempo libre.
Al comparar la muestra de pacientes mexicanos con los argentinos, se observa que en todos los tipos de apoyo social funcional percibido (emocional/
informacional, instrumental, interaccin social positiva y afectivo) los pacientes argentinos perciben mayor apoyo que los mexicanos (p0.05).
Por otro lado, en la comparacin de la muestra mexicana con la espaola, se encontr que la muestra de pacientes mexicanos percibe mayor apoyo social
funcional en todas sus reas, a comparacin de la muestra espaola (p0.05).
En cuanto a las puntuaciones obtenidas por las muestras mexicana y estadounidense, se encontr que en general en el apoyo social percibido tangible
y emocional/informativo, la muestra estadounidense muestra un nivel mayor de apoyo social. Sin embargo, en cuanto al apoyo social afectivo y en la
interaccin social positiva, la muestra mexicana percibe mayor apoyo social que la muestra de Estados Unidos (p0.05).
Por otro lado, al realizar correlaciones entre distrs emocional y apoyo social, se encontr que a mayor apoyo social percibido (emocional/informacional,
afectivo y de interaccin social positiva) los pacientes presentan menor distrs emocional (r 0.30, p0.01).
As mismo, se encontr una correlacin positiva entre apoyo social emocional/informacional y de interaccin social positiva con los linfocitos CD4 (p0.05),
por lo que entre ms apoyo social en estas dos reas perciba el paciente, mejor ser su estado de salud.
En cuanto a las correlaciones entre carga viral y los distintos tipos de apoyo social, no se encontraron resultados significativos. Sin embargo, se encontr
una tendencia (p .067) a que los pacientes que contestan positivamente en el apoyo afectivo, muestren una carga viral baja (500 o menos).
Por lo tanto, se concluye que el apoyo social afectivo y de interaccin social percibidos se presentan con mayor frecuencia dentro de la poblacin de
pacientes infectados por VIH/SIDA en Mxico. As mismo, se encontr que el apoyo social influye de manera positiva en el estado emocional y fsico de
los pacientes con infeccin por VIH/SIDA.
Correo electrnico: alma_chaparrita@hotmail.com
Estilos de afrontamiento y distrs emocional en pacientes con VIH/SIDA
Pea-Gonzlez Alejandra, Gonzlez De Jess Lorena N., Snchez-Romn Sofa, Mestas-Vilchis Alma R., Baranda-Seplveda Joaqun
Departamento de Neurologa y Psiquiatra. Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn, Tlalpan, Mxico DF.
Descriptores: afrontamiento, distrs emocional, VIH/SIDA, carga viral, linfocitos CD4
Antecedentes: En los aos transcurridos desde la identificacin del virus del SIDA, la epidemia ha afectado a todos los sectores de la sociedad: familia,
empresa, gobierno, ejrcito y comunidad en general; tambin ha influido profundamente en la prctica cientfica, mdica y asistencial del mundo entero.
El sndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA representa la expresin clnica final de la infeccin por el virus de la inmunodeficiencia humana
(VIH). La diversidad de manifestaciones clnicas se deben a que el VIH infecta los linfocitos CD4, los cuales forman parte importante en el proceso de la
enfermedad, al igual que la carga viral, trmino utilizado para describir la cantidad de VIH en la sangre. Cuanto mayor sea sta, ms probabilidad hay de
que los CD4 disminuyan con rapidez, y mayor es el riesgo de desarrollar sntomas u otras enfermedades en unos pocos aos.
Ser portador del VIH o enfermo de SIDA es una situacin que genera un conjunto multifactico de estresores, que frecuentemente exceden la capacidad
de afrontamiento que los afectados posean antes del diagnstico de la enfermedad. Las reacciones del paciente ante el mismo, estn determinadas
por una serie de variables personales desarrolladas a lo largo de la vida, como son edad, sexo, personalidad, religin, antecedentes culturales, salud
mental, estilo de vida e inteligencia; as como por aspectos sociales como las relaciones interpersonales, habilidades de comunicacin y por aspectos
relacionados directamente con la enfermedad, como el tipo de medicamentos que recibe, la presencia de complicaciones clnicas, el tipo de seguridad
social, la calidad en la asistencia, as como del deterioro fsico y psicolgico y el tiempo de sobrevida.
Un afrontamiento exitoso a la enfermedad en pacientes con VIH/SIDA puede tener un impacto sobre el estado fsico, inmunolgico y afectivo del sujeto.
Existen estudios que describen los estilos de afrontamiento ms utilizados en distintas enfermedades, sin embargo, en Mxico no existen estudios que
hablen especficamente de VIH/SIDA y los tipos de afrontamiento, as como su impacto en la salud fsica y emocional de los pacientes. Dicha informacin
permitira la implementacin de programas de ayuda que impacten principalmente esta rea.
Planteamiento del problema: El objetivo de esta investigacin fue conocer los principales estilos de afrontamiento en pacientes con VIH/SIDA y su impacto
en la salud tanto fsica como emocional de los pacientes.
Sujetos: La muestra fue conformada por 302 pacientes del Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn (INCMNSZ), de los cuales
el 86.8% fueron hombres y el 13.2% fueron mujeres. Los criterios de inclusin para participar en la investigacin fueron: pacientes con diagnstico de
457
infeccin por VIH, mayores de 18 aos, y que firmaran el consentimiento informado. As mismo, se excluyeron a aquellos pacientes con retraso mental,
trastornos psiquitricos o neurolgicos severos, con alguna incapacidad fsica que impidiera contestar la prueba o aquellos que no aceptaran participar.
Tipo de estudio: El estudio fue Transversal-Descriptivo. El anlisis de los resultados se llevo a cabo mediante las pruebas Chi cuadrada y correlaciones
de Pearson.
Instrumentos: Para medir los estilos de afrontamiento, se aplic el Inventario de Estilos de Afrontamiento a la Enfermedad (Namir et al. 1987) que consta
de 47 tems. Dicho inventario est basado en el Ways of Coping Cheklist (Lazarus y Folkman, 1986) y ha sido diseado para identificar y cuantificar
los tres estilos de afrontamiento siguientes: Afrontamiento activo-cognitivo (16 tems), Afrontamiento activo-conductual (20 tems) y Afrontamiento por
evitacin (11 tems).
El distrs emocional fue medido a travs de la escala Symptom Check List 90 (SCL-90) (Derogatis, 1973). Este instrumento se utiliza como medio de
tamizaje para la identificacin de posibles casos clnicos psiquitricos. Est constituido por 90 reactivos, que se contestan en una escala Likert de cinco
puntos de distrs que van desde nunca (cero) hasta siempre me afecta (cuatro). La psicopatologa del individuo se refleja en nueve dimensiones de
sntomas primarios que son: somatizacin, obsesin-compulsin, sensibilidad interpersonal, depresin, ansiedad, hostilidad, ansiedad fbica, ideacin
paranoide y psicoticismo; dichas dimensiones tambin integradas por el ndice de severidad global, el cual indica el grado de distrs emocional.
Resultados: El estilo de afrontamiento activo-cognitivo fue el ms utilizado (60%) por la muestra de pacientes, seguido por el estilo activo-conductual
(40%).
La relacin entre los linfocitos CD4 y los estilos de afrontamiento, mostraron que los pacientes que contestaron negativamente a los tems significativos
(p0.04) de afrontamiento activo-cognitivo, se relacionaron con mayor conteo CD4. As mismo, en cuanto a la correlacin entre los estilos de afrontamiento
y la carga viral, aquellos pacientes que contestaron negativamente a estos tems, tienen una carga viral baja (500 o menos) (p0.04). Por lo tanto, a pesar
de que dichos tems no corresponden a un afrontamiento evitativo sino activo-cognitivo, los pacientes evitan pensar en la enfermedad y expresar sus
sentimientos lo cual se relaciona con un mejor estado de salud.
En relacin a los estilos de afrontamiento y el estadio de la enfermedad, los resultados mostraron que los estadios tres (aquellos con complicaciones
incluidas en la definicin de SIDA) se asocian con estilos de afrontamiento evitativos (p0.03), mientras que los estadios uno y dos (aquellos asintomticos
o con manifestaciones clnicas relacionadas con la infeccin de VIH) se asocian negativamente con estilos de afrontamiento activo-cognitivos y activoconductuales (p 0.05).
Finalmente, en la correlacin entre los estilos de afrontamiento y el distrs emocional, se encontr que los estilos activo-cognitivos y activo-conductuales
no correlacionaron significativamente con el ndice de severidad global, sin embargo, se encontr una relacin significativa (p 0.05) con dos dimensiones
de la escala; obsesin-compulsin (pensamientos, acciones e impulsos vivenciados como imposibles de evitar) probablemente debido a una necesidad
de control sobre la enfermedad y el esquema de tratamiento; y psicoticismo (soledad, pensamientos mesinicos y control del pensamiento de un tercero)
posiblemente por el rechazo social percibido por los pacientes. Por el contrario, los estilos de afrontamiento por evitacin correlacionaron significativamente
(p 0.05) con el ndice de severidad global, lo cual indica que al utilizar estrategias de afrontamiento evitativas, los pacientes presentan mayor distrs
emocional.
Conclusin: Los pacientes que utilizan estrategias de afrontamiento por evitacin presentan un mejor estado de salud fsico y mayor distrs emocional.
Sin embargo, aquellos que utilizan estrategias activo-cognitivas y activo-conductuales presentan menor distrs emocional. Estos datos resultan tiles
para la implementacin de intervenciones psicolgicas en pacientes con VIH/SIDA. Dichas intervenciones pueden surgir con la finalidad de mejorar el
afrontamiento al diagnstico y as tener un impacto positivo en la salud fsica y emocional del paciente.
Correo electrnico: alepsic@live.com.mx
Sesin temtica: Violencia de pareja

Moderador(a): Medina Flores Felipe
La violencia de pareja desde el interaccionismo simblico y la psicologa ecolgica
Medina Flores Felipe, Delgadillo Guzmn Leonor Guadalupe
Centro Universitario UAEM Atlacomulco
Descriptores: violencia, interaccionismo, roles, sistemas de desarrollo, significados
El fenmeno de la violencia ha sido estudiado desde diferentes vertientes, acercamientos que permiten de una u otra forma intentar una explicacin y por
supuesto propuestas para su tratamiento o manejo en el campo clnico. En el presente estudio, se hace un acercamiento a la violencia de pareja desde la
perspectiva del interaccionismo simblico y buscando un mayor efecto explicativo, se complementa el proceso con la psicologa ecolgica.
El objetivo fue identificar el patrn de significacin de la interaccin violenta de pareja por parte de una mujer heterosexual, durante su desarrollo
ecolgico, es decir cuando sta cambia de ambientes. Se busco demostrar con un estudio de corte cualitativo usando como tcnica de recoleccin de
datos a la historia de vida que la violencia cambia cuando las interacciones se dan en diferentes sistemas.
Se tom como base para el estudio la categorizacin de la violencia en fsica, sexual, psicolgica y econmica. De igual manera se recuperaron conceptos
bsicos de ambas teoras tales como los roles, actos, actitudes, el self, el yo y el mi por parte del interaccionismo simblico y principalmente los
conceptos de microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema adems de las relaciones didicas, molares y el desarrollo ecolgico por parte de
la psicologa del mismo nombre.
Especficamente, las categoras de anlisis fueron: descripcin de la violencia en la familia de origen, descripcin de la violencia fsica, sexual, psicolgica
y econmica en la relacin de la pareja, descripcin de la conducta o acto significados como violentos, descripcin del contexto de interaccin de la pareja,
descripcin de los roles de cada actor en la pareja, descripcin de los momentos de desarrollo de la pareja, descripcin de los contextos de la pareja
(micro, meso, exo y macrosistemas)
La mujer participante del estudio cuenta con las siguientes caractersticas sociodemogrficas: la escolaridad es de apenas el segundo grado de primaria,
debido a sus condiciones econmicas, se incorpora al campo laboral a los 10 aos. Su familia de origen estuvo caracterizada por la violencia en sus
diferentes categoras, todas ellas asociadas al alcohol. Ella es la mayor de cinco hermanos y la nica que no vivi violencia fsica de parte de su padre;
se casa ante la posibilidad de sufrir la violencia sexual por parte de un to a los quince aos aproximadamente. Vive la violencia institucional al no ser
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atendida en su primer embarazo, motivo por el cual pierde a su primer hijo; en su segundo embarazo el producto, una nia nace con sndrome de down,
al parto, se le implanta a la mujer un dispositivo intrauterino sin su autorizacin, motivo que aumenta la violencia emocional por parte de su pareja al no
poder volver a embarazarse. Sin embargo, la atencin que demanda la hija con sndrome de down, parece ser que es el detonante para que se den las
primeras transiciones ecolgicas y empiecen a cambiar los significados de las interacciones violentas.
Finalmente se concluye que los conceptos clave del Interaccionismo simblico, bien explican los problemas sociales como es el caso de la violencia, sta
es considerada como un acto social, si se concibe a ste como una unidad de interpretacin de dos organismos que comienza con gestos vocales, para
terminar en gestos simblicos, en donde existe ya un proceso de reflexin para incluso suspender la reaccin. Las interacciones de la mujer en el principio
de la relacin estaban marcadas por la significacin de la violencia que se formo desde su familia de origen, en este tenor, permita gritos e insultos como
parte de su vida cotidiana; con esto se confirma la segunda premisa del Interaccionismo, el significado de las cosas surge de los procesos de interaccin
y finalmente la tercera premisa es que estos significados no permanecen estables, sino que se van modificando conforme se dan otras interacciones
con otros actores y en sistemas mas amplios. Estos significados y smbolos permiten a las personas actuar e interactuar de manera distintivamente
humana.
Por lo anterior, se puede ver que la violencia cambia de significado a medida que se van dando los movimientos de entrada y salida de sistemas mas
amplios, en un primer momento, la violencia es significada como parte natural del microsistema, es decir la familia, dadas las condiciones vividas por Irene
desde su infancia, cuando los golpes son las interacciones que se dan mas comnmente en las familias de origen de ambos miembros de la pareja; al final
del relato, se pudo observar que ya no existan los golpes, pero durante un tiempo se mantuvo la violencia psicolgica y econmica.
Correo electrnico: felipino_68@yahoo.com.mx
Intervencin psicolgica para mujeres vctimas de violencia en pareja: un tutorial multimedia

Ramrez Gonzlez Ana Paola, Crdenas Lpez Georgina y Berra Ruz Enrique
Laboratorio de Enseanza Virtual y Ciberpsicologa
Facultad De Psicologa, UNAM
Descriptores: intervencin, violencia en la pareja, tutoriales, competencias profesionales, aprendizaje situado
La violencia, aunque ha estado presente en toda la historia de la humanidad y se ha considerado tema de reflexin, no ha sido comprendida en su
magnitud y en sus diferentes formas de manifestarse, posiblemente porque se considera un elemento con el cual debemos de aprender a vivir, ms que
un elemento que tenemos que erradicar.
La concepcin de la violencia que el hombre ha ejercido hacia su pareja con el paso del tiempo ha cambiado; en la actualidad se aborda como una
problemtica social que crece da a da generando secuelas tanto en las receptoras y generadores de violencia como en el resto de la sociedad.
La Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH, 2006), revela que la violencia contra las mujeres perpetrada por
la pareja alcanz un 43.2% a nivel nacional, con porcentajes que van de 54.1% en el estado de Mxico a 33.7% en el estado de Coahuila de Zaragoza.
El 67% de las mujeres mexicanas de 15 aos y ms declar al menos una situacin de violencia, ya sea en el mbito comunitario, escolar o laboral, o en
el espacio familiar y de pareja
Las intervenciones dirigidas a la violencia de pareja eran casi inexistentes antes de la primera mitad de la dcada de los setenta y stas estaban dirigidas
a garantizar la seguridad inmediata de la vctima, las mujeres maltratadas no tenan a dnde acudir y existan pocas leyes o medidas en funcin de
protegerlas (Hjar y Valdez, 2009).
En la actualidad, existe un cuerpo amplio de evidencias y experiencias en relacin con el trabajo enfocado en la violencia de pareja, pero an con
huecos notorios en las acciones y la documentacin de ellas. (Hjar y Valdez, 2009). Dentro de los huecos que hoy en da se tienen dentro del campo
de la violencia, encontramos la necesidad de preparar a estudiantes y futuros profesionistas en el rea de la salud que cuenten con herramientas
que le permitan competir dentro del mercado laboral. Para prepararlos, es de vital importancia contar con sistemas multimedia que proporcionen a los
estudiantes y profesionistas de la salud informacin que puedan aplicar para la generacin de nuevos mtodos, procedimientos para el diagnstico, la
intervencin y evaluacin psicolgica. Estas capacidades se logran a travs de una formacin de conocimiento, dominio, tcnicas y procedimientos de
intervencin efectivos para el diseo de programas intervencin y por supuesto de prevencin.
Hoy en da las posibilidades que brinda el creciente desarrollo tecnolgico para soportar estrategias instruccionales permiten el diseo de sistemas
tutoriales complejos para que el estudiante logre objetivos de aprendizaje avanzados (Crdenas y cols., 2008), sin importar la distancia o lugar de
aprendizaje.
Al disear materiales de entrenamiento en formato virtual, el estudiante o profesionista de la salud tiene un mayor acceso a la informacin al encontrarse
disponible en salas de cmputo de su institucin, computadoras en casa, caf internet, etc., sta modalidad permite adems contar con la informacin en
localidades rurales y capacitar al personal del sector salud donde an existen limitaciones para atender sta problemtica.
Uno de los aspectos cruciales en la formacin profesional lo representa sin duda alguna, el desarrollo de competencias que le permitan el abordaje
y la propuesta de soluciones a los problemas que se le presentan en su campo de trabajo. La conceptualizacin de las competencias como sistemas
dinmicos y adaptativos, permite expresar su complejidad, organizacin como un todo, y la emergencia de formas nuevas. La competencia integra, de
manera organizada, el dominio entretejido de atributos declarativos, procedimentales, metacognitivos y actitudinales.
Actualmente, el aprendizaje situado es una estrategia instruccional que ha resultado exitosa en programas basados en tecnologa multimedia por su
nfasis en actividades de solucin de problemas reales. Sin embargo, son escasos los tutoriales que cuentan con este tipo de apoyo y que estn basados
en el desarrollo de competencias profesionales aplicadas a problemas de relevancia social.
Con base a lo anterior, el objetivo del presente estudio es mostrar los avances de un tutorial diseado para la enseanza de intervenciones para vctimas
de violencia por parte de su pareja, utilizando el modelo integral de Labrador (1993), dirigido a estudiantes y profesionistas de la salud con la finalidad de
saber si el tutorial es competente para la enseanza de intervenciones en violencia de acuerdo a las necesidades de las vctimas, adems, se pretende
evaluar la usabilidad del sistema de acuerdo a las competencias profesionales. Los resultados obtenidos se dividirn de forma cuantitativa, es decir de
los puntajes obtenidos en el aprendizaje y una forma cualitativa (usabilidad y satisfaccin). De acuerdo a lo obtenido en est fase, se dar pie a nuevas
modificaciones para obtener un producto final de calidad.
Referencias
Crdenas, G., Berra, E., Ramrez A., Torres, C., Reyes, F., Labrador, F., (2008). Aplicaciones tecnolgicas para la enseanza de intervenciones en violencia
familiar. Memorias in Extenso del V Congreso Internacional de Psicologa y Educacin: Los retos del futuro. Abril de 2008, pp. 2772-2778
Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIRE) 2006. Comunicado Nm. 125/07. Junio de 2007.
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Hjar M, Valdez R. (2009). Programas de intervencin con mujeres vctimas de violencia de pareja y con agresores: experiencia internacional y mexicana.
Cuernavaca, Mxico: Instituto Nacional de Salud Pblica.
Labrador, F. (1993). Modelo de formulacin de casos clnicos. Madrid. Universidad Complutense.
El presente trabajo forma parte del proyecto PAPIIT IN305007, financiado por la DGAPA y dirigido por la doctora Georgina Crdenas Lpez
Correo electrnico: raga_2980@yahoo.com.mx
Violencia en el noviazgo en adolescentes de nivel medio superior de colonias marginadas
Mercado Ibarra Santa Magdalena, Limn Fernndez Alejandrina, Rodrguez Valenzuela Laissa Cristina, Garca Hernndez Claudia, Agramn Esquer
Suleyka Judith, Valenzuela Rodrguez Alma Cristina, Verdugo Balderrama Erika del Carmen
Departamento de Psicologa
Descriptores: violencia en el noviazgo, adolescentes, investigacin, modelo de intervencin
La violencia en una relacin de pareja se refiere a toda accin u omisin que daa fsica, emocional y sexualmente, con el fin de dominar y mantener
el control sobre la otra persona. Para ello se pueden utilizar distintas estrategias que van desde el ataque a su autoestima, los insultos, el chantaje,
la manipulacin sutil o los golpes manifestndose desde las formas ms leves hasta las ms extremas (asesinato); sin embargo, generalmente las
consecuencias no son tan graves como en el caso de la violencia contra la pareja en adultos (Barnett, Miller-Perrin y Perrin, 1997).
Muchos adolescentes y jvenes no prestan la atencin debida a la violencia contra la pareja por creer que se trata de un problema que afecta a parejas
adultas de una larga evolucin y que no constituye una amenaza para ellos en las primeras fases de la relacin. Sin embargo, durante el noviazgo son
muchas las parejas jvenes que ya se enfrentan a situaciones anmalas de violencia que poco tienen que ver con el amor o con las expectativas de
una relacin en sus inicios. De hecho, la violencia suele instalarse en las relaciones de forma gradual, es decir, no suele surgir habitualmente de forma
espontnea o brusca durante el matrimonio o cuando las relaciones son ya estables. En este sentido, el pronstico para las parejas de novios que viven
una relacin violenta no es nada favorable porque la violencia, una vez puesta en marcha, tiende a continuar e incluso a agravarse posteriormente, cuando
la pareja cuenta ya con lazos muy fuertes (Echebura y Corral, 1998).
El tipo de comportamientos abusivos empleados por los agresores en las relaciones de noviazgo (empujones, gritos, burlas o insultos) tienden, en general,
a ser atribuidos por las vctimas a arrebatos pasajeros que no identifican propiamente como conductas violentas. De hecho, las adolescentes no suelen
percatarse cuando son vctimas de maltrato y, por ello, desconocen el riesgo de continuar la relacin de pareja con un chico maltratador. El problema se
agrava cuando la violencia se expresa en forma de maltrato emocional (amenazas de acabar con la relacin, chantajes emocionales, descalificaciones,
conductas controladoras y/o celos excesivos). Al no haber en estos casos violencia fsica, las adolescentes pueden quitar importancia a estas conductas
y no percibirlas como el inicio de una situacin de violencia (Barilari, 2007).
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, 3 de cada 10 adolescentes denuncian que sufren violencia en el noviazgo. Por otro lado muchas de las
mujeres que son maltratadas durante el matrimonio vivieron violencia en el noviazgo. En nuestro pas el 76 % de los mexicanos de entre 15 y 24 aos
con relaciones de pareja, han sufrido agresiones psicolgicas, 15% han sido vctima de violencia fsica y 16 % han vivido al menos una experiencia de
ataque sexual.
En ocasiones para la sociedad es difcil entender la permanencia de las vctimas en una relacin de noviazgo violenta, cuando, en principio, no hay una
convivencia consolidada ni lazos establecidos tan slidos como se da en las parejas casadas, stas pueden sentirse incapaces de escapar del control
de los agresores, al estar sujetas a ellos por la dependencia econmica o emocional, el aislamiento familiar y social, la existencia de hijos pequeos, as
como por distintos tipos de vnculos legales o sociales; as mismo la presin familiar o social o la percepcin de una falta del alternativas de vida futura
pueden tambin encadenar a las vctimas a los agresores (Echebura y Corral, 2007).
La permanencia en la relacin en estos casos podra explicarse por la inmadurez emocional de algunas mujeres, por la convulsin pasional del noviazgo,
que puede nublar la razn en algunas circunstancias, por las expectativas idealizadas del amor y de una pareja estable y por los sesgos cognitivos en
relacin con la pareja, as como por la presencia de creencias y actitudes conservadoras sobre los roles tradicionales y modelos sexistas para disculpar
la violencia (Daz-Aguado, 2005). En las primeras relaciones amorosas de los adolescentes es donde van a formarse sus ideas iniciales sobre lo que
cabe esperar de una relacin de pareja y sobre la manera de comportarse en la intimidad, lo que va repercutir en sus vivencias de la etapa adulta (Dion,
1998). Normalmente a los seres humanos nos atraen aquellas personas con las que tenemos mayor afinidad. El problema empieza cuando estos atributos
negativos se malinterpretan, (Gonzlez y Santana, 2001).
Tras sufrir las primeras agresiones, las vctimas necesitan justificar por qu no rompen la relacin. La creencia de que el amor lo puede todo y de que
con el tiempo todo mejorar salva la disonancia cognitiva y lleva a algunas jvenes a considerar que sus esfuerzos conseguirn resolver los problemas
surgidos. Sin embargo, intentar satisfacer las demandas de los agresores no slo no garantiza el cese de la violencia, sino que contribuye a reforzar sus
exigencias y a mantener una relacin potencialmente destructiva (Gonzlez y Santana, 2001).
Tomando en cuenta la problemtica que actualmente se esta viviendo en nuestra sociedad se decidi realizar un estudio descriptivo que mostrara el
conocimiento que los adolescentes tienen acerca del tema de violencia en el noviazgo y de igual forma brindar la pauta para la aplicacin del taller y a
si mismo contribuir al conocimiento y proporcionar herramientas para combatir la problemtica.
Mtodo
Sujetos
En este estudio de investigacin participaron 90 estudiantes de nivel medio superior de los cuales el 60% de los participantes eran de sexo masculino y
el 40% femenino. La muestra fue seleccionada de manera aleatoria dividindose en dos grupos.
Instrumento
El instrumento de medicin de violencia en el noviazgo es de tipo Likert basada en las escalas de Rensis Likert, consta de 10 reactivos los cuales tiene tres
posibles respuestas de A, B y C. Los sujetos debern subrayar la letra de la respuesta que ms se acerque a su percepcin en el recuadro del instrumento.
El tiempo estimado para responder al cuestionario es de aproximadamente diez minutos.
Procedimiento
Para iniciar la aplicacin del instrumento se llev a cabo como primer paso agendar la cita con el enlace de la institucin para acordar fecha, hora
y grupos asignados para la investigacin. Despus de esto se procedi a la imparticin del Programa de Intervencin aplicndose un pre-test y un
pos-test aclarndoseles que sus respuestas eran confidenciales. Una vez terminada la imparticin del taller se procedi a vaciar la informacin de los
cuestionarios a un programa estadstico SPSS para analizar e interpretar resultados, con la finalidad de conocer la efectividad de la intervencin y medir
los conocimientos adquiridos por los jvenes mediante esta.
460
Resultados
En el anlisis e interpretacin de los resultados se tomaron en cuenta 4 preguntas mas significativas para la investigacin, las cuales se describen a
continuacin: al momento de cuestionar a los adolescentes acerca de la conceptualizacin de noviazgo, el 52% de estos contest que son personas
unidas que buscan un fin comn, el 23% enfatiz que era la relacin entre dos parejas y el 25% que es la relacin transitoria entre un hombre y una mujer
que tienden al matrimonio. En cambio al finalizar el taller se aplic un postest mismo que mostr que los participantes adquirieron un mayor conocimiento
logrando aumentar a un 41% la respuesta correcta que corresponde a que el noviazgo es la relacin transitoria entre un hombre y una mujer que tienden
al matrimonio. La segunda pregunda corresponde a los tipos de violencia que existen, arrojando en el pre-test que el 59% de los encuestados mostr
tener un conocimiento claro acerca de los tipos de violencia que existen en una relacin de pareja, el 29% de los participantes tuvo un leve nocin,
y el 12% mostr no tener ningn tipo de conocimiento acerca de la violencia que se puede presentar en el noviazgo, sin embargo hubo un incremento de
conocimiento despus del Programa de Intervencin con un 59% a un 66% sobre los diferentes tipos de violencia que se pueden presentar como son:
violencia fsica, violencia psicolgica, violencia sexual, omisin de cuidados y maltrato financiero. La tercer pregunta corresponde a los componentes
de una relacin afectiva dentro del noviazgo dando como resultado que el 34% de los participantes menciono que los componentes de una relacin
afectiva dentro del noviazgo es de trato algo estable, donde el matrimonio se ve como posible, el 33% lo ve como trato estable, salidas continuas sin
compromisos y el otro 33% de trato estable sin planes de matrimonio, posteriormente se muestra un avance del 42% en la respuesta la cual corresponde
a que el matrimonio se ve como posible opcin considerndose esta como la respuesta correcta. Por ltimo se analizan las fases de la violencia lo cual
arroja que al iniciar el taller el 59% expuso conocer las fases de esta, mientras que un 24% mostr tener una nocin y el 17% restante manifest
no conocer las fases, despus de aplicado el taller hubo un aumento del 73% en el conocimiento de las fases de violencia las cuales corresponden al
inicio con pequeos actos violentos, agresiones fsicas y etapa de conciliacin mientras, un 15% mostr tener una nocin y el 12% restante manifest
no conocer las fases de Violencia.
Discusin
Las investigaciones de este tipo de problemticas tienen relevancia debido a que la violencia en el noviazgo de parejas jvenes es cada vez mas
frecuente. El tipo de comportamientos abusivos empleados por los agresores en las relaciones de noviazgo tienden, en general, a ser atribuidos por las
vctimas a arrebatos pasajeros que no se identifican propiamente como conductas violentas; por ello los adolescentes no suelen percatarse cuando son
vctimas de maltrato, desconociendo el riesgo de continuar la relacin de pareja donde existe la violencia.
El estudio de las conductas violentas en las relaciones de pareja juveniles, requieren en la actualidad de mayor anlisis, no slo por su alarmante tasa
de prevalencia y sus consecuencias en la salud fsica y mental de las vctimas, sino tambin porque se producen en una etapa de la vida en la que las
relaciones romnticas estn empezando y donde se aprenden pautas de interaccin que pueden extenderse a la edad adulta. Por ello, la violencia, ms
o menos sutil, en las parejas jvenes puede ser un precursor de una violencia mucho ms grave en las relaciones posteriores de la vida adulta (Coker,
Smith, y King, 2000).
Las investigaciones en este tipo de temticas permiten ampliar el conocimiento de las estadsticas de violencia en adolescentes para promover un
programa de intervencin y de prevencin que brinde estrategias que disminuyan estos incidentes y a su vez que contribuya a que las personas reciban
la informacin necesaria acerca de esta problemticas, por lo cual los resultados obtenidos demuestran la necesidad de crear un modelo de intervencin
para promover conductas favorables en la mejora del estilo de vida y la salud mental.
Referencias
Barilari, S. (2007). Noviazgos violentos. Recuperado el 15 de enero de 2008, de http:// www.sandrabarilari.blogspot.com.ar
Barnett, O. Miller-Perrin, C. & Perrin, R. (1997). Family violence across the lifespan: An introduction. Sage Cano: Londres
Coker, A., Smith, P., McKeown, R. & King, M. (2000). Frequency and correlates of intimate partner violence by type: Physical, sexual, and psychological
battering. American Journal of Public Health
Daz-Aguado, M. (2005). Educar para la tolerancia y prevenir la violencia. Ariel: Barcelona
Dion, K. (1998). Individualistic and collectivistic perspectives on gender and the cultural context of love and intimacy. Journal of Social Issues, 49, 53-69.
Echebura, E. & Corral, P. (1998). Manual de violencia familiar. Siglo XXI: Madrid
Echebura, E. & Corral, P. (2007). Mujeres maltratadas en convivencia prolongada con el agresor: variables relevantes. Accin Psicolgica, 1, 135-150.
Gonzlez, R. & Santana, J. (2001). Violencia en parejas jvenes. Anlisis y prevencin. Pirmide: Madrid.
Correo electrnico: mmercado@itson.mx
Abordaje sistmico de un caso de pareja que reporta violencia simtrica
Hernndez Montao Alicia
Escuela de Psicologa de la Universidad Autnoma de Coahuila
Descriptores: violencia simtrica, terapia enfocada a las soluciones
El siguiente trabajo es un diseo de investigacin de caso nico, donde se encontr que las parejas que oscilan entre los 20 a 35 aos de edad mantienen
relaciones simtricas en el tema de la violencia, es decir, que esta se genera en situaciones de desafo, en el que uno trata de imponerse al otro,
generndose una escalada de interacciones que va pasando de la violencia verbal hasta llegar a la violencia fsica.
De tal forma que esta investigacin, de acuerdo con Navarro (2000), dio pauta para llegar a la conclusin de que la violencia tiene dos actores que la
construyen de manera circular epistemologa sistmica- donde las mujeres tienen un papel activo al estimular y retroalimentar esta interaccin. Cabe
aclarar que aunque la violencia se construye por dos actores, no significa en absoluto, que ambos cnyuges tengan igual de responsabilidad, el agresor
tiene una responsabilidad mayor por la que tendr que responder.
De acuerdo a lo anterior, es que se ejemplificara el abordaje teraputico de un caso clnico de violencia simtrica, pues se considera que si se est
haciendo visible la participacin de las mujeres en la construccin de la violencia de pareja, entonces forman una parte fundamental en su solucin.
La intervencin teraputica se apoyo en el uso de tcnicas propuesta por el modelo de Terapia Orientada a las Soluciones (De Shazer, 1996 y Hudson
OHanlon, 1997) y el Plan Global para la Intervencin Sistmica propuesta por Charles (2006) el cual proporciona una gua de conduccin de sesin.
Caso Clnico
Es una pareja con 9 meses de casados, integrada por Andrea de 25 aos y Daniel de 26 aos de edad, ambos profesionistas, y sin hijos an. Ella es
quin hace el contacto para solicitar terapia con una demanda de violencia de pareja, siendo atendida en el Departamento de Psicologa de la Escuela de
Psicologa de la Universidad Autnoma de Coahuila.
Se estableci un contrato teraputico por 10 sesiones y se explic el enfoque del trabajo teraputico que se realiza desde la perspectiva sistmica. Durante
la terapia solo asisti Andrea, basndonos en el principio de circularidad, no fue necesario que su esposo estuviera presente, pues fue modificando su
manera de relacionarse con ella, a partir de su propio cambio.
461
A continuacin se presentan las tcnicas de intervencin teraputicas ms relevantes que llevaron a concluir con xito este caso.
1. Definicin del problema.- Se defini en trminos de lo que si quera que sucediera en su relacin. Enfocando lo positivo y hacia la solucin, basndonos
en la premisa de que el futuro facilita el cambio en la direccin deseada.
T: Cuando hablas de no querer seguir viviendo violencia a que te refieres?
P: Que Daniel no responda de manera agresiva cada vez que tenemos un pleito.
T: En vez de que el responda de manera agresiva de qu manera te gustara relacionarte con l?
P: Que no haya violencia, que Daniel y yo nos llevemos mejor, que retomemos nuestro proyecto de vida de casados, que podamos hablar sin
enojarnos.
2. Resignificacin de la queja.- Atribuir valores o connotaciones diferentes a las pautas interactivas que incluyen los comportamientos sintomticos de los
miembros (rotulando como positivo o til).
Entiendo que han pasado por situaciones que los llevo a hacer y decirse cosas que los lastimaron, incluso a pensar que no tenan afinidad ni metas en
comn que los motivara a seguir juntos. Sin embargo, esta primera etapa del matrimonio representa un desafo para la mayora de las parejas, es aqu
donde deciden para o seguir adelante, realmente es cuando empieza el verdadero conocimiento de la pareja. Tuvieron una visin inteligente al inicio de
su relacin, con conductas y actitudes respetuosas y comprensivas, ahora es momento de echar mano nuevamente de ellas para construir su propio
modelo de pareja
3. Ciclo Sintomtico.- Este se refiere al patrn o secuencia que sigue el problema, en donde vemos la forma en que participa cada integrante del sistema.
En este caso permiti observar que mantienen una relacin simtrica, como ya habamos mencionado.
Inicia cuando Andrea da su opinin respecto a cmo se debera de hacer el trabajo de la oficina, Daniel se queda callado y ella piensa me est ignorando,
quiere hacerme sentir como una tonta y entonces siente coraje y le reclama te estoy dando mi opinin, no me ignores ante lo que Daniel se queda
callado, provocando mayor insistencia verbal de Andrea, hasta que l responde gritando ya cllate, no empieces con lo mismo provocando que tambin
ella eleve la voz y en ocasiones comenzar a empujarlo hasta que Daniel tira un golpe ms fuerte.
4. Patrn Interactivo Patolgico.- Esquema donde se integra en dos partes el ciclo sintomtico. Son dos procesos que se auto determinan, uno mantiene
al otro. Con esto identificamos qu es lo que hace cada quin ante el problema y ya sabemos qu es lo que tenemos que cambiar.
PIP Entre ms piensa Andrea que Daniel no valora sus opiniones ms siente coraje.
Entre ms siente coraje ms responde de manera violenta.
5. Patrn Interactivo Saludable.- Nos permite identificar las excepciones del problema, este patrn es el que se fortalece. La TOS nos dice que las
excepciones al problema son gua para disear las soluciones. Es mejor buscar la causa de las soluciones que la causa de los problemas.
PIS Entre ms piensa Andrea que no va a echar a perder el da ms tolerante se muestra ante las actitudes de Daniel.
6. Pregunta del Milagro.- Esta pregunta ayuda tanto a clarificar las metas del paciente como a generar una expectativa positiva de cumplimiento, por lo
que al escuchar la respuesta se gua al paciente a detallar su milagro, exactamente cmo, cundo, quin, haciendo qu en vez del problema, etc.
Supongamos que esta noche mientras duermes, sucede un milagro, y el milagro consiste en que tu problema desaparece. Cmo te daras cuanta al
siguiente da de que el milagro sucedi? qu sera diferente en tu vida? qu te ves haciendo tu diferente? qu ves haciendo diferente a Daniel?
8. Preguntas Reflexivas Las preguntas estn diseadas para generar nuevas percepciones y conductas que faciliten al paciente la solucin de sus
problemas. En el caso de Andrea nos fueron tiles al momento de proponer ideas y nuevos significados de ella misma, su pareja y su relacin, reforzando
la idea de ser un agente activo en el proceso del cambio, atribuyndole de igual forma un rol activo a Daniel, llevando al cliente a descubrir, valorar y
aprovechar sus propias experiencias. Haciendo nfasis en su clave personal para lograr y mantener los cambios.
T: Platcame qu cosas ests haciendo que cada vez los acerca ms al camino deseado.
P: Sigo guindome con mi pensamiento de no vale la pena echar a perder mi felicidad.
T: Y eso a que te conduce? Qu esfuerzos ests haciendo para no alejarte de tu meta?
P: Ya no me altero con tanta facilidad, es ms, como ya no le pongo atencin a eso, pues ya no discutimos, prefiero hablarle de manera tranquila cuando
no estoy de acuerdo con algo, le hablo desde mi punto de vista amor, me parece que pudiramos hacer esto o lo otro.
T: Qu bien, y a Daniel Qu Andrea le parece ms atractiva la de antes o esta de ahora?
P: Claro que la de ahora, yo lo veo ms carioso conmigo, y de l sali el que furamos a buscar casa, estuvimos viendo algunas y vamos a pedir informes
con la constructora.
T: O sea que tu cambio tambin lo est jalando a l?
P: S, no s cmo, pero l est mejor conmigo.
T: l qu esfuerzos est haciendo para seguir manteniendo estos cambios? Por qu l est haciendo algo verdad?
P: Ah s, yo creo que tambin me est teniendo ms paciencia, est ms tiempo en casa y eso me hace sentir que le importo.
T: Qu te hace pensar esto de ti misma?
P: Me siento mejor conmigo misma, porque creo que no soy la esposa furibunda que Daniel crea que eray que yo crea que era, me gusta verme
controlada mandando al diablo esas actitudes irreverentes y obligando a Daniel a tratarme como lo que soyel amor de su vida (risas).
7. Tareas.- Se refiere a acciones que se lleva el paciente a realizar en su contexto familiar, dando la sensacin de que la terapia contina an fuera del
consultorio. En el caso de Andrea, nos reporto cierto inters por parte de Daniel, as que encargbamos tareas donde l se pudiera involucrar, al hacer
esto reforzaba en Andrea la idea de que el tambin quera rescatar la relacin.
Van a observar, pensar y sentir cules son las cosas que no quieren que cambien en su relacin? Qu cosas estn haciendo o diciendo que hace que
su relacin se fortalezca cada vez ms? (El cambio no solo es posible sino inevitable. El futuro es creado, negociado).
En la sesin 10 se dio de alta a la paciente, habindose cumplido la meta establecida: relacionarse con respeto y comprensin, y retomar su proyecto
de vida de casados. Dos meses despus se hizo una llamada de seguimiento, Andrea nos hizo saber que las cosas seguan funcionando. No se volvi a
presentar violencia fsica ni psicolgica durante sus desacuerdos, la mayora de las veces lograban llegar a un acuerdo en comn.
Referencias
Charles, R. (2006) Terapia Breve Sistmica en Soluciones para parejas y padres. Esquemas, guas y ejemplos para una prctica exitosa. Mxico: CreeSer
De Shazer, S. (1996) Pautas de terapia familiar: un enfoque ecosistmico.Barcelona: Paids.
Minuchin,S. y Fishman, H. (1993) Tcnicas de Terapia Familiar. Mxico, Paids.
Navarro, J. y Pereira, J.(2000). Parejas en situaciones especiales. Barcelona:Paids.
OHanlon, H. y Weiner-Davis, M. (1997) En busca de soluciones. Un nuevo enfoque de psicoterapia. Buenos Aires, Paids.
Correo electrnico: ahm123@hotmail.com
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Simposios Cartel
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Simposios Cartel
Simposio cartel
Tratamiento institucional integrado de trastornos de la conducta alimentaria
Coordinadora: Aizpuru de la Portilla Araceli
Fundacin Mexicana contra la Anorexia y la Bulimia Ellen West - Centro de Tratamiento
Variadas han sido las aproximaciones con las que se han abordado los Trastornos de la Conducta Alimentaria, desafortunadamente, la ambivalencia ha
sido una de las caractersticas que colorean estos tratamientos. El progreso con estas pacientes no es tan visible, es ms til pensar desde los puntos de
vista de lucha y desarrollo que desde la perspectiva de la curacin. El periodo de recuperacin es variable y prolongado.
El xito de la terapia para estos trastornos depende de muchos factores, entre ellos: la propia personalidad de la paciente; deseo de cambio; duracin de
su trastorno; edad en que comenz la enfermedad; historial familiar; nivel de habilidades sociales y vocacionales, y la concurrencia de otros trastornos
como depresin o trastornos obsesivo-compulsivos.
Es importante recordar que no hay una cura milagrosa para los Trastornos de la conducta Alimentaria. Estas enfermedades implican problemas contra los
que las pacientes han luchado y seguirn luchando durante la mayor parte de sus vidas.
Un buen programa de tratamiento, entre otras cosas, ayudar a reforzar la autoestima y ensear a las pacientes como afrontar sus problemas sin incurrir
en conductas autodestructivas. Para las pacientes que lo necesitan, el programa tambin ayudara a restaurar la salud y la integridad fsica. Por tal motivo,
resulta bastante controvertido el tema de las tcnicas, modelos y aproximaciones ms tiles para la anorexia y la bulimia nervosas.
En la presente simposio se expondrn algunos de los mtodos utilizados en la Fundacin Ellen West, en donde se ha integrado un grupo multidisciplinario
(Enfermera, Nutricin, Psiquiatra, Psicologa y Psicoanlisis) en el tratamiento integral de pacientes con Trastornos de la Conducta Alimentaria. Dicho
tratamiento tiene ms de 10 aos mostrando su eficacia, ya que se ha sometido a constante revisin y actualizacin. Uno de los puntos a los que se
atribuye dicho xito es la integracin de dos enfoques que en esencia parecieran opuestos: el psicoanlisis y la terapia congnitivo-conductual.
Correo electrnico: info@ellenwest.org
Caractersticas del tratamiento institucional integrado

Aizpuru de la Portilla Araceli
Descriptores: anorexia nervosa, bulimia nervosa, trastornos de la conducta alimentaria, tratamiento, psicoterapia.
La Fundacin Ellen West, adems de contar con enfermeras, nutrilogas, psiquiatras y psicoterapeutas, tiene psicoanalistas en su planta profesional.
Psicoanalistas que participan, con los otros profesionales, en un abordaje conjunto de sus pacientes. De la integracin en el mbito institucional de Ellen
West tratar el presente trabajo.
El psiquiatra, nutrilogo y psicoterapeuta, ocupan un lugar esencial, ms ligado a los sntomas que al deseo. Desde luego, los sntomas (que en principio,
constituyen los puntos de urgencia de la consulta) deben ser atendidos a la brevedad, ya que las consecuencias de estos trastornos as lo requieren. No
cabe duda que la urgencia de atencin esta asociada al riesgo de muerte en el cual se reciben a los pacientes.
Cabe resaltar que el deterioro de la salud (principalmente la desnutricin o las alteraciones electrolticas asociadas al vmito autoinducido y al abuso de
laxantes), as como las autolesiones e intentos de suicidio determinan, en gran medida, la modalidad de tratamiento que se designa a cada paciente. Las
modalidades utilizadas en Ellen West se ajustan a las recomendaciones que sugiere la American Psychiatric Association referentes a la cronicidad de la
enfermedad: internamiento, hospital parcial o ambulatorio.
En la evaluacin inicial, realizada por el equipo multidisciplinario, se determina la cronicidad del trastorno. De igual forma, se identifican los factores
predisponentes, precipitantes y mantenedores, y se plantean los objetivos iniciales del tratamiento, entre los cuales se brinda un lugar especial a la
rehabilitacin nutricia y a los aspectos relacionados con el riesgo de muerte. Una vez realizada la recuperacin ponderal, se implementan las distintas
tcnicas del tratamiento cognitivo conductual, el uso de frmacos y la terapia de corte psicoanaltico, ya que como se ha documentado en diversos
estudios, cualquier tipo de tratamiento resulta ineficaz en pacientes con un alto grado de desnutricin.
Debe recordarse que el uso de frmacos en el tratamiento de estos trastornos tiene particulares indicaciones que sern descritas por la responsable del
rea de psiquiatra del equipo de Ellen West en esta misma simposia. As tambin, el rea nutricional tiene un lugar invaluable, cada caso representa un
nuevo reto ya que cada plan de realimentacin responde a las necesidades individuales de cada paciente. Por su parte, el rea de psicologa se encarga
de aplicar el tratamiento cognitivo-conductual, utilizando como principales herramientas la reestructuracin cognoscitiva, la prevencin de respuesta y
de recadas, la desensibilizacin sistemtica con los alimentos fbicos, el entrenamiento en relajacin y el entrenamiento en habilidades sociales en la
eliminacin de sntomas asociados con la enfermedad, rea que por su naturaleza, establece el vnculo principal con el rea psicoanaltica.
Cabe sealar que el enfoque cognitivo conductual se implementa, la mayora de las veces, en las sesiones grupales, cuya naturaleza ofrece las condiciones
adecuadas y ha mostrado los mejores resultados. Sin embargo, tambin muestra excelentes resultados en el tratamiento ambulatorio y en la prevencin
de recadas, reas que se implementan en modalidad de terapia individual.
Si el equipo mdico se ocupa de la dimensin orgnica de los pacientes, los psicoanalistas se ocupan de la dimensin corporal. Esta dimensin se
constituye a partir de la incidencia del significante, esto es, del deseo, en el organismo, desnaturalizndolo.
Esta actuacin del equipo multidisciplinario permite a los psicoanalistas operar con cierta libertad, y contribuir, a su vez, al objetivo comn de la atencin
al sujeto que consulta. Justamente sin olvidar su condicin de sujeto. En este sentido es un importante logro de Ellen West integrar un equipo con estas
caractersticas.
La intervencin de un psicoanalista en el equipo de Ellen West, facilita la libre operacin de los otros miembros del equipo, en la medida en que intentar
un reencuentro del paciente con su deseo. Con un deseo que suponga vida.
En una palabra, procurar arrancar al paciente de su inmersin en el goce. Y en ese sentido, tender, aunque con medios diferentes a los que utiliza el
equipo mdico y psicoteraputico, a arrancarlo de la muerte. Esto resulta necesario si podemos considerar la anorexia y la bulimia como problemas que
van ms all de la alimentacin y hunden sus races en un extrao deseo, al cual no es ajena la muerte.
Por ltimo, cabe sealar que este mismo equipo multidisciplinario tambin se hace cargo de tratar los trastornos de la personalidad, que la mayora de
las veces subyacen a los trastornos de la conducta alimentaria, de la comorbilidad mdica y psiquitrica, as como de la dinmica familiar que puede, o
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bien contribuir o bien entorpecer, los resultados del tratamiento. En una frase: mdicos, nutriologos, enfermeras, psicoterapeutas y psicoanalistas, desde
distintos lugares y con procedimientos diversos, luchamos del lado de la vida y la salud de nuestros pacientes.
Correo electrnico: araceliaizpuru@prodigy.net.mx
El entrenamiento en habilidades sociales en el tratamiento de los TCA
Len Hernndez Rodrigo Csar
Descriptores: anorexia nervosa, bulimia nervosa, trastornos de la conducta alimentaria, tratamiento, terapia de grupo.
El Entrenamiento en Habilidades Sociales forma parte de las tcnicas basadas en la terapia cognitivo conductual y es parte integral en el Modelo de
Tratamiento Ellen West. Dicho Modelo esta en constante revisin y actualizacin. De esta forma, se han integrado dos corrientes aparentemente opuestas
como son: el Psicoanlisis y la Terapia Cognitivo Conductual.
La literatura especializada en el tema documenta que existen dficits en habilidades sociales en paciente con Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA).
Estos dficits se manifiestan en reas tales como establecer lmites, dificultad para expresar sentimientos y deseos, dependencia, falta de asercin,
incapacidad para dar negativas, dificultad en relaciones heterosexuales, inseguridad y aislamiento social. Estos dficits, representan algunos de los
costos individuales de estos trastornos y representan un gran reto en la recuperacin de los pacientes.
El Entrenamiento en Habilidades Sociales es un enfoque de la terapia dirigido a incrementar la competencia de la actuacin en situaciones crticas de la
vida o un intento directo y sistemtico de ensear estrategias y habilidades interpersonales a los individuos con la intencin de mejorar su competencia
interpersonal en situaciones sociales. El EHS se encuentra entre las tcnicas ms eficaces y ms frecuentemente utilizadas para el tratamiento de los
problemas psicolgicos, para la mejora de la efectividad interpersonal y para la mejora general de la calidad de vida. De tal forma, ha sido una de las
estrategias ms recurridas en el tratamiento de los Trastornos de la Conducta Alimentaria.
La aplicacin del EHS en grupo tiene grandes ventajas, ya que simula una situacin social establecida en la que los participantes que reciben el
entrenamiento pueden participar con distintas personas para proporcionar un mayor grado de retroalimentacin, practicar y deshinibir las habilidades que
hacen falta en su repertorio.
Como ya se mencion con anterioridad, el EHS forma parte de la terapia cognitivo-conductual. Como antecedente a este entrenamiento, es condicin
necesaria haber implementado las estrategias de reestructuracin cognoscitiva, ya que a partir de stas se establecen las bases para modificar las
conductas y desarrollar las habilidades necesarias haciendo uno de la tcnica del ABC de la Terapia Racional Emotiva.
Uno de los puntos iniciales del EHS es detectar las habilidades que a cada una de las integrantes del grupo se le dificulta. As tambin, se exploran
las habilidades que les gustara mejorar y las que sern tiles durante el proceso de tratamiento. Cabe resaltar que una de las premisas principales
del modelo de tratamiento Ellen West es hacer nfasis en que cada caso es diferente, por tanto, los objetivos del tratamiento estarn en funcin de las
particularidades que refleje y de la deteccin de los factores predisponentes, precipitantes y perpetuantes de la enfermedad.
Luego de realizar la deteccin de los dficits en habilidades sociales, se explican los mecanismos que intervienen en su adquisicin, tales como el
aprendizaje por experiencia directa, por observacin, el aprendizaje verbal o instrucciones, y la retroalimentacin. As como las dos principales causa de
los dficits en habilidades sociales: inhibicin por ansiedad y el no haber aprendido cierta habilidad.
Otro de los componentes del entrenamiento consiste en brindar los elementos para que cada una de las participantes logre identificar el estilo de
respuesta que practica habitualmente. Las consecuencias de los estilos: agresivo, pasivo y pasivo-agresivo dan origen al desajuste individual y social.
Es entonces cuando se promueve la conducta asertiva como alternativa de comunicacin ms efectiva y satisfactoria, como mecanismo para alentar
relaciones ms constructivas, respetuosas y como forma de lograr en un bienestar personal que no sea insensible para los dems. Esta promueve la
dignidad y el autorespeto en un plano de igualdad con los individuos. De esta forma, se impacta en el factor sociocultural ligado a la presin social a la
delgadez en pacientes con TCA
Una vez revisadas las temticas antes sealadas, se inicia el proceso activo, describiendo y practicando los componentes no verbales (mirada, expresin
facial, distancia y contacto fsico y postura corporal) y paralingsticos (volumen, tono, fluidez, claridad y velocidad). Para despus poner en prctica las
habilidades que cada una de las pacientes requiere desarrollar. A la par del entrenamiento con rol playing, modelado y retroalimentacin, se entrena en
distintas tcnicas de relajacin tales como la relajacin muscular progresiva, respiracin diafragmtica y el entrenamiento autgeno.
Las habilidades sociales que comnmente se ponen en prctica para su adquisicin son: el afrontamiento a las crticas; expresin de amor, agrado
y afecto; rechazar peticiones; defensa de los propios derechos; expresin justificada de molestia o enojo; aprender a decir No; disculparse o admitir
ignorancia y, hacer y aceptar cumplidos.
Como se puede constatar, el Entrenamiento en Habilidades Sociales es una estrategia teraputica enfocada en contrarrestar a los sntomas de la
enfermedad, no trabaja en el plano inconsciente, eso se lo deja al equipo de psicoanalistas que forma parte del equipo multidisciplinario. En el presente
resumen se describieron los pasos de dicho entrenamiento con la finalidad de ejemplificarlos en la simposia.
Correo electrnico: investigacion@ellenwest.org
Tratamiento de los trastornos de la conducta alimentaria (de lo celular a lo familiar)
Romero Daz Alma
Descriptores: anorexia nervosa, bulimia nervosa, trastornos de la conducta alimentaria, tratamiento, psicoterapia
Las aproximaciones que se han incluido en el tratamiento de Trastornos de la Conducta Alimentaria van desde considerar solamente un rea cerebral
de una paciente hasta la integracin familiar en el tratamiento. Han atravesado una amplia variedad de recursos desde el microscpico, en donde
la farmacoterapia pretende actuar sobre reas especficas cerebrales para lograr un adecuado control de la sintomatologa. Sin embargo, ninguna
farmacoterapia ha demostrado ser altamente eficaz en el tratamiento de la anorexia y la bulimia.
Los efectos de la inanicin intensifican los efectos secundarios y reducen la eficiencia de los medicamentos antidepresivos. Adems la mayora de los
antidepresivos suprimen el apetito y contribuyen a la prdida de peso. La fluoxetina (prozac), sertraline (zolofot), paroxetina (paxil), venlafaxine (effexor)
y la fluvoxamina (luvox), son medicamentos antidepresivos conocidos como inhibidores de reabsorcin de la serotonina selectivos (SSRI, por siglas
en ingls); que aunque la mayora de los pacientes no tienen una respuesta inicial plenamente adecuada, pueden causar ansiedad inicial y son lentos
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en mostrar su eficacia. Se recomiendan dosis ms bajas para las personas con bulimia. Algunos mdicos recomiendan cyproheptadine (periactin), un
antihistamnico que puede estimular el apetito. No hay evidencia hasta la fecha, de que alguna farmacoterapia tenga beneficio especfico contra la
anorexia nervosa, y en la mayora de los casos, los trastornos de la depresin y pensamiento mejoran con el incremento ponderal.
As tambin, existen dudas sobre si las anormalidades tpicas observadas en los sistemas neurolgicos y hormonales de las personas con trastornos
de la alimentacin son resultados o causas de los mismos. El entorno clave de estas anormalidades se origina en el rea del cerebro conocida como el
hipotlamo, el cual regula la glndula pituitaria, a veces conocida como la glndula maestra debido a su importancia en la coordinacin de los sistemas
nerviosos y hormonales. Los estudios a base de imgenes de cerebro de pacientes anorxicos han encontrado altos niveles de protenas conocidas
como factores de secrecin de corticotropina (CRF, por siglas en ingls), las cuales se secretan durante perodos de estrs y bloquean la sustancia
neuropptido Y (NPY, por siglas en ingls), un estimulante potente de apetito. Estos productos qumicos relacionados con el apetito, pueden servir como
los enlaces biolgicos entre las enfermedades estresantes extremas en la vida de una persona joven, y el desarrollo posterior de anorexia nervosa. Cabe
sealar que algunos otros estudios en esta misma lnea, indican que estas anormalidades ocurren despus de desarrollada la anorexia.
Otro factor de suma importancia en el tratamiento de estas pacientes es el rea nutricional. El objetivo de esta intervencin es ayudar a la paciente a asumir
que puede comer todo lo que quiera pero con moderacin. Para lograrlo, ella debe estar libre de su temor a que toda la comida la har engordar. Para la
anorxica, esto implica un muro de negacin: su insistencia en que le gusta el aspecto que tiene, le gusta como es, afirmar que sus hbitos alimentarios
son buenos y de que no le pasa absolutamente nada (negacin de la enfermedad). Aqu no hay trucos psicolgicos, la paciente debe enfrentarse a una
firme prueba de que esta demasiado delgada, el hecho de que siente fro todo el tiempo, que le hace dao sentarse en una silla dura o que simplemente
esta 30 por ciento por debajo del peso ideal para su edad y altura. Todos estos elementos contribuyen a promover la conciencia de enfermedad.
Para las bulmicas, el desafo consiste en aprender que comer pequeas cantidades de sus comidas favoritas no conduce necesariamente a un episodio
de atracn y purga. Hacia el fin de la terapia, se recomienda que el men semanal de la paciente incorpore pequeas cantidades antes prohibidas, de
manera que compruebe que consumir estos alimentos no lleva automticamente a un atracn. Si el deseo de atracn se vuelve irresistible, algunos
mdicos recomiendan tres estrategias: distraccin, retraso o repeticin.
Una alternativa recientemente propuesta para este grupo de pacientes con un riesgo inminente de muerte por suicidio o por los efectos colaterales de la
enfermedad es la neurociruga. Esta tcnica elimina las obsesiones de la mente de los pacientes y es la ltima opcin de vida para pacientes terminales.
El objetivo de este tipo de tratamiento es localizar y modificar regiones cerebrales para eliminar padecimientos que se presentan en el sistema nervioso.
Es una delicada intervencin quirrgica que se realiza a travs de electrodos y ondas de radiofrecuencia en las zonas del cerebro que regulan el placer,
la memoria, el aprendizaje, el sueo, la vigilia y la perpetuacin de las ideas, y se emplea para el tratamiento de anorexia, bulimia, trastornos obsesivocompulsivos y agresividad incontrolable. Aunque este tipo de ciruga se ha utilizado en Estados Unidos y Europa desde hace algunas dcadas, en Amrica
Latina es una tcnica reciente siendo Chile el pas de esta regin con avances ms significativos. Mxico es pionero en la utilizacin de esta tcnica,
habindose realizado ya algunas cirugas en Centro Mdico Nacional 20 de Noviembre y en algunas otras instituciones de salud. Segn los especialistas,
tras la intervencin quirrgica, las pacientes en que se ha empleado esta tcnica se han recuperado satisfactoriamente recuperando peso y logrando
tener una vida normal.
Y as llegamos al macroambiente, esta amplitud de tratamientos slo revela la dificultad en el abordaje de los pacientes, esto es debido a que el tratamiento
tiene partes difciles ya que muchas veces, cuando el tratamiento de las pacientes no avanza, los padres se sienten expuestos a una sensacin de fracaso
que en ocasiones conduce a una rivalidad entre los padres y el grupo teraputico. En estos casos los padres actan con rabia y falta de cooperacin, en
otras, desde una posicin pasivo agresiva, abdican de sus responsabilidades con sus hijas, y en otras, responsabilizan totalmente al grupo teraputico.
De igual manera, la ambivalencia de las pacientes con relacin a los cambios pueden complicar los planes de curacin.
Cuando se les presenta el plan consistente en un tratamiento integral, muchas veces es rechazado de forma abierta por no tolerar que se trate de un
problema psicolgico. Algunos progenitores reaccionan de forma negativa ante el internamiento y se coluden con las hijas para negar la gravedad de la
enfermedad.
Ante todas estas brechas que supone el tratamiento de los Trastornos de la Conducta Alimentaria, debemos entender todo el tiempo que nos encontramos
ante un individuo, que no es solo un cerebro, si no adems un ser integrado en una sociedad. Por tal motivo, cada caso representa un nuevo reto y una
oportunidad de mejorar el tratamiento.
Correo electrnico: psiquiatria@ellenwest.org
El abordaje psicoanaltico en los trastornos de la conducta alimentaria
Levi Hambra Adalberto
Fundacin Mexicana contra la Anorexia y la Bulimia Ellen West
Descriptores: anorexia nervosa, bulimia nervosa, trastornos de la conducta alimentaria, tratamiento, psicoanlisis.
Y bien. Qu puede decir un psicoanalista con respecto a la anorexia y a la bulimia?
Para empezar, que es posible pensar ambas formaciones como NO ESTRICTAMENTE LIMITADAS AL TERRENO DE LA ALIMENTACIN.
Por otra parte, es posible un abordaje que, dejando a los especialistas el manejo orgnico, se centre en lo corporal, y, correlativamente, en la dimensin
desiderativa implicada en la concepcin misma de lo corporal en trminos freudianos: esto es, como organismo marcado y transgredido por el deseo.
As pensado, vida y muerte se estarn jugando en el transcurrir de un sujeto anorxico o bulmico. Pero justamente, un sujeto, no una estructura. Nuestro
punto de vista ser, entonces, rigurosamente particular. Caso por caso. Y la anorexia o la bulimia tendrn que ser historizadas para alcanzar algn sentido
en el abordaje psicoanaltico. Ambas formaciones, en todo caso, tendrn para nosotros la condicin de sntomas, como tales, susceptibles de ser ledos.
Sntomas inscriptos en un cuerpo sufriente que, a su vez, ser sometido a una rigurosa lectura.
Tal vez la diferencia entre leer un signo y leer un sntoma consista en la condicin de articulacin, de interseccin que cabe a ste ltimo. Un sntoma es
siempre un punto de encuentro entre un deseo que pugna por hacerse presente y una censura que se opone a tal presencia. Recordemos que el sntoma
en Freud es el resultado de una lucha sin igual entre sistemas o entre instancias (en distintos momentos de la elaboracin terica freudiana).
Un momento de elaboracin particularmente interesante es aqul, bastante temprano en la construccin de Freud, en el cual adjudica todo su poder a
una instancia mgica: LA PALABRA.
Capaz de crear y de disolver. Su mxima potencia la encontramos en la generacin del sntoma histrico. En el ciego histrico que no quiere ver ms all
de sus narices o en el paraltico cuyo sntoma le impide dar el mal paso, la literalizacin del sntoma alcanza su mxima expresin.
Habr algo que se literalice en el sntoma anorxico, o en el sntoma bulmico?
Si el sntoma se deriva de un silencio cul ser en cada caso la palabra silenciada?
A quin se dirige?
Qu deseo se jugar en la muerte perseguida paso a paso, da a da, por estos seres fantasmales que se presentan, eventualmente, en nuestros
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consultorios?
Una palabra liberadora en el curso de un psicoanlisis podra dar cuenta del sntoma. Y, aunque tal cosa no interese especialmente en la prctica analtica,
no se puede desechar el carcter de urgente que adquiere, por su proximidad con la muerte, la demanda de un anorxico o de un bulmico.
Precisamente esa omnipresencia de la muerte. Esa intromisin permanente del organismo en el discurso del anorxico o del bulmico incluye en el
panorama del abordaje clnico una dimensin de locura en la misma situacin.
Si hablamos de una locura instalada en el discurso, entonces se podr pensar al analizante como muy cercano a la locura, y podremos considerar las
condiciones de una estabilizacin. Aclaremos que, desde luego no estamos hablando de psicosis, sino de algo que podramos designar como locura
y que se instalar en el cuerpo del paciente. Estamos hablando de reacciones locas en el cuerpo del paciente. Es decir, no estamos hablando de la
necesidad de un manicomio o de un psicofrmaco sino de UNA NECESIDAD DE ESCUCHA.
Elegimos dos formas de pensar la cuestin del sntoma a partir de la enseanza de Lacan:
A. Se puede pensar como interseccin entre dos dimensiones del sujeto: la dimensin imaginaria, ligada al cuerpo (y prcticamente todos los autores
describen una cierta distorsin en la imagen percibida, en especial por las anorxicas, de su propio cuerpo. En esta percepcin, y a contracorriente de toda
experiencia, resulta desechable y desechada toda percepcin del otro. Estoy gorda, dir la anorxica, y nada importar lo que diga cualquier testigo).
Repito, la dimensin imaginaria y la dimensin simblica, ligada al lenguaje y planteada en trminos de un deseo articulado, esta vez s, por el Otro.
Pero en esta concepcin aparece otra instancia ligada a tal interseccin: la instancia del goce: fundamentalmente el goce flico (aunque siendo fenmenos
predominantemente femeninos, tal vez se imponga un goce otro, precisamente, el goce del Otro) y la muerte como goce absoluto dominando una especie
de centro del sujeto. Recordemos que el goce no es equivalente al placer sino, exactamente su contrario. En el goce est incluida la muerte.
B. Se puede pensar tambin como un proceso de estabilizacin que parte de una situacin de locura (repitamos, locura en el cuerpo) que no desaparece
porque aparezca el sntoma, sino que, por el contrario, se sostiene hasta que una culminacin del anlisis desplace el sntoma y lo reemplace por una
instancia eminentemente simblica: el Nombre del Padre. En este caso, la estabilizacin lograda en un principio por el sntoma, se apoyar, finalmente,
en la aceptacin de una normativa simblica. O, dicho en otras palabras, la estabilizacin se lograr mediante el sujetamiento del sujeto a un cierto orden
cultural.
Simposio Cartel de Estudiantes

Varones
Coordinadora: Ferrn Martnez Laura Elena Anglica
Universidad del Claustro de Sor Juana
Descriptores: varones, masculinidad, feminidad, aspectos de personalidad, familia
El presente simposio se compone de las investigaciones realizadas por alumnos de la Universidad del Claustro de Sor Juana en las materias de
Psicometra, Metodologa y Estadstica y Seminario de Investigacin. Los trabajos se desarrollaron a lo largo de 2008 y el primer semestre de 2009. Se
construyeron instrumentos especficos para evaluar las caractersticas deseadas con sus respectivos anlisis de confiabilidad y validez. La temtica que
inspira las investigaciones es la llamada crisis de la masculinidad (Meler, 2000) que ha planteado a los varones como poblacin vulnerable problematizando
la situacin del hombre contemporneo y su salud mental. Tomando en cuenta las caractersticas generales de la familia mexicana (Daz Guerrero, 1954),
los cambios y choques transculturales, algunas investigaciones versan sobre las identificaciones de gnero al interior de la familia, con particular nfasis
en la percepcin del padre. De esta forma, se desarrollaron trabajos en torno a las diferencias en cuanto a preferencia sexual en varones, percepcin de
los padres, violencia femenina, anorexia masculina y apego a creencias religiosas. Se corroboran algunos planteamientos tericos sobre la importancia de
la identificacin con el padre en la consolidacin de la identidad masculina en poblacin adolescente. As mismo, se observaron tambin algunos aspectos
sobre la relacin que los varones establecen con la madre y su impacto en la masculinidad entre varones homosexuales y varones heterosexuales.
Uno de los carteles problematiza el narcisismo corporal de los varones y la vigorexia, padecimiento particularmente masculino. Se trabaj tambin con
poblaciones de reclusos y creyentes catlicos, explorando aspectos particulares de los varones en estas condiciones. Otro trabajo versa sobre la violencia
que los varones viven por parte de las mujeres, fenmeno poco estudiado y de gran trascendencia para la salud mental de la poblacin masculina. Los
resultados en general evidencian la necesidad de plantear dispositivos de trabajo con varones desde la perspectiva de gnero.
Correo electrnico: lauref75@hotmail.com, lferron@ucsj.edu.mx
Percepcin del padre, rol de gnero y la autoestima en varones adolescentes mexicanos
Vera Rodrguez Andrea
Descriptores: varones, percepcin del padre, masculinidad, feminidad, autoestima
El presente estudio surge de la inquietud de relacionar la percepcin que los adolescentes tienen de su padre con el desarrollo del rol de gnero y su
autoestima. Se define como rol de gnero las caractersticas como rasgos, conductas y apariencia que diferencian hombres de mujeres (LaTorre, 1984;
West y Zimmerman, 1991; Caro, 2001). Palomar (2006) afirma que la identificacin con un rol de gnero se ve comprometida con la relacin que se tiene
con los padres. Trindish (2002) menciona que las personas con apego a la masculinidad suelen tener una autoestima ms elevada que las que presentan
apego a la feminidad. Pregunta de investigacin e Hiptesis: De que modo influye la percepcin del tipo de padre en el desempeo del rol de genero
y en la autoestima del adolescente? Se desprende la hiptesis de que si se percibe al padre como autoritario, entonces la identificacin femenina ser
mayor a la masculina. Instrumentos: Para la medicin del rol de gnero se ocupo el instrumento diseado por Lara Cant (1993), IMAFE (inventario de
masculinidad-feminidad) que considera rangos para la feminidad (F) y la masculinidad (M); para evaluar autoestima se utiliz la escala de contenido
del MMPI-2 (Lucio, 2003) denominada Baja Autoestima (BAE). Para observar la percepcin del padre se dise un instrumento a partir de la Escala de
Actitudes hacia la figura paterna (Carlos, 1977) que ofrece rangos de dicha percepcin en trminos de un padre autoritario, comprensivo o pasivo. Mtodo:
Se dise un estudio descriptivo de campo con un muestreo no probabilstico por cuotas en dos preparatorias privadas de la Ciudad de Mxico. Sujetos:
Participaron 100 varones cuyas edades van de los 15 a 20 aos con una media de 17. Resultados: Los sujetos proceden de familias tradicionales cuyos
padres estn casados (65%), viven con ambos padres (55%) y conviven ms con la madre (55%). El 19% de la muestra puntu en machismo segn las
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normas IMAFE, 26% con poca feminidad y solo un 7% con sumisin. En general mostraron una autoestima adecuada segn las normas del MMPI-2. El
26% reporta percibir a su padre autoritario mientras un 23% lo percibe pasivo. Se observ una relacin baja, directamente proporcional y estadsticamente
significativa (rho= 0.285, =0.01) entre la percepcin del padre y la baja autoestima. Mientras ms autoritario se percibe al padre, menor es la autoestima.
Sin embargo, no se observaron relaciones significativas entre la percepcin del padre y el rol de gnero. Se encontr tambin diferencias estadsticamente
significativas (Mann Whitney U=81.5, =0.034) entre los adolescentes que viven solo con su madre y los que viven solo con su padre en cuanto al rol de
gnero. Los varones que viven solo con su madre (21%) presentan puntajes ms altos en masculinidad que los que viven solo con su padre (13%). Se
encontr tambin una relacin media, estadsticamente significativa (rho= 0.501, =0.01) entre la masculinidad y la feminidad en los sujetos. Esto indica
mayor flexibilidad conductual y adaptacin en general segn las normas del IMAFE. En esta investigacin se obtuvo que la autoestima de los varones
adolescentes mexicanos, se ve afectada por el tipo de padre que perciben, siendo que al percibir al padre como autoritario, la autoestima tiende a ser
menor que cuando lo percibe como pasivo. El tipo de padre no afecta en el desempeo del rol de gnero, sin embargo, los adolescentes que viven solo
con la madre, presentan mayor masculinidad que aquellos que viven nicamente con el padre. Esto debido probablemente, a que al no tener una figura
de autoridad masculina, como lo es el padre, los jvenes, adquieran el papel de hombre de la casa y as mostrarse ms masculinos ante la madre, ya sea
por peticiones de esta o por que el adolescente a esta edad, desea darse a notar ante los dems, sobre todo ante el sexo opuesto, incluida su madre.
Percepcin de los padres y rol de gnero en varones mexicanos participantes del Seminario de Masculinidad en la penitenciara de Santa
Martha Acatitla
Alcayde Escalante Maria Del Sol, Bustamante vila Adriana, Colocia Malvaez Jose Luis, Flores Rodriguez Maria Elena
Descriptores: varones, conducta delictiva, rol de gnero, paternidad, percepcin de los padres
El presente estudio surge como parte del Seminario de Masculinidad que imparte la UACM en la penitenciara de Santa Marta Acatitla. Se define como rol
de gnero las caractersticas como rasgos, conductas y apariencia que diferencian hombres de mujeres (LaTorre, 1984; West y Zimmerman, 1991; Caro,
2001). Palomar (2006) afirma que la identificacin con un rol de gnero se ve comprometida con la relacin que se tiene con los padres. La influencia del
gnero en la vida de la prisin se observa tambin en las construcciones de masculinidad existentes entre los reclusos, que giran en torno a un cdigo
de masculinidad exacerbada para evitar comportamientos femeninos (Kupers 1999; Newton 1994). Pregunta de investigacin e Hiptesis: De que
modo influye la percepcin del padre y la madre en el desempeo del rol de genero y el ejercicio de la paternidad en varones reclusos de la penitenciara
de Santa Marta Acatitla participantes en un Seminario de Masculinidad? La primera hiptesis planteada es que los varones reclusos interesados en el
seminario presentan altos rangos de machismo. Se trabaja tambin la hiptesis de que la percepcin del padre tiende a ser autoritaria mientras la de la
madre tiende a ser sumisa. Esta percepcin influye en que los varones vivan una paternidad igualmente autoritaria con sus hijos. Instrumentos: Para la
medicin del rol de gnero se ocupo el instrumento diseado por Lara Cant (1993), IMAFE (inventario de masculinidad-feminidad) que considera rangos
para la feminidad (F) y la masculinidad (M). Se contruy un instrumento para evaluar la percepcin del padre (Alfa Cronbach = 0.716), de la madre (Alfa
Cronbach = 0.684), de su ejercicio de la paternidad (Alfa Cronbach = 0.698) y preguntas sobre la percepcin de la relacin de pareja entre los padres y
las relaciones de pareja que los sujetos establecen. Se dise un estudio descriptivo de campo con un muestreo no probabilstico de sujetos voluntarios
en reclusos de la penitenciara de Santa Marta Acatitla participantes en un Seminario de Masculinidad. Mtodo: Se dise un estudio descriptivo de
campo. Sujetos: Participaron 40 varones cuyas edades van de los 30 a 53 aos con una media de 40. Resultados: La mayora de los sujetos tiene
escolaridad de licenciatura (56.3%) y posgrado (18.8%). El tiempo que llevan internos va de 1 a 16 aos y los delitos por los que fueron consignados
son predominantemente homicidio (46.7%) y secuestro (26.7%). La mayora estn casados o en unin libre (69.3%) y vivi con ambos padres en su
infancia (75%). Provienen de familias de padres casados (57.1%) o divorciados (21.4%); convivan de nios mas con la madre (42.9%) o con alguna
abuela (21.4%). Ningn sujeto puntu en machismo segn las normas IMAFE, 87.5% present masculinidad normal y 93.8% feminidad normal. Esto
indica que la muestra presenta flexibilidad en su apego al rol de gnero, por lo que se rechaza la primera hiptesis de investigacin. Se encontr que
el 62.5% perciben a su padre como ausente o pasivo; el 75% percibe a la madre comprensiva y el 91.7% se percibe como un padre pasivo o ausente.
Estos resultados rechazan la segunda hiptesis de investigacin pero indican que los varones se identifican con su propio padre al ejercer la paternidad.
Por otra parte, la configuracin familiar de los sujetos permite la discusin sobre la adquisicin de lmites y respeto por la ley en relacin a las conductas
delictivas. Se observ una relacin media, inversamente proporcional y estadsticamente significativa entre la percepcin del padre y la masculinidad
(rho= -0.490, =0.05). Mientras mas autoritario se percibe al padre, menor el puntaje de masculinidad. Este resultado permite trabajar con los participantes
del seminario la feminizacin que viven por parte de un padre autoritario y su respectiva contrapartida en la conducta delictiva como medio de expresar
una masculinidad. No se observaron relaciones significativas entre la percepcin del padre y la feminidad (rho= -0.180, =0.505) ni entre la percepcin
de la madre y el rol de gnero (rho= 0.166, =0.539 entre la percepcin de la madre y la masculinidad; rho= 0.162, =0.549 entre la percepcin de la
madre y la feminidad). Se encontr tambin que los varones que recuerdan violencia entre sus padres perciben a al padre autoritario y a la madre sumisa
(Mann Whitney U=5.00, =0.013, para percepcin del padre y Mann Whitney U=6.00, =0.019, para percepcin de la madre). Los varones con ms apego
a la masculinidad reportan situaciones de violencia en sus relaciones de pareja (Mann Whitney U=11.50, =0.042). As mismo, aquellos que perciben
conflictivas sus relaciones de pareja se perciben como padres autoritarios, perciben al padre tambin autoritario y a la madre sumisa (Mann Whitney
U=0.00, =0.036, para percepcin de su paternidad, Mann Whitney U=1.50, =0.009, para percepcin del padre y Mann Whitney U=3.00, =0.031, para
percepcin de la madre). Estos resultados permiten problematizar con el grupo la relacin entre los estereotipos de gnero rgidos y la presencia de
violencia entre hombres y mujeres. Los varones que reportan que su padre platicaba con ellos presentan puntajes mas altos en feminidad (Mann Whitney
U=11.50, =0.054). Aquellos que reportan que su padre nunca los quiso tambin presentan puntajes mas altos en feminidad (Mann Whitney U=3.00,
=0.025). Estos resultados abren la discusin sobre la importancia de la presencia y calidad del padre en relacin a las identificaciones femeninas de los
varones.
Anorexia masculina: Peculiaridades relacionadas con la vigorexia en varones culturistas mexicanos
Straccali Barbara, Cuevas Lebrija Vctor Alejandro, Gonzlez Landa Mariana Gabriela, Romero Solis Patricia Danae
Descriptores: varones, vigorexia, fisicoconstructuvismo, incomodidad social, obsesividad
El presente estudio explora la vigorexia asociada a la obsesividad e incomodidad social en varones culturistas mexicanos; la autoestima baja y rasgos
introvertidos, junto con la autoimagen distorsionada, son disparadores determinantes para el planteamiento y desarrollo de la investigacin. La vigorexia
es un trastorno fsico y psicolgico caracterizado por la bsqueda de musculatura a travs de la prctica excesiva de ejercicio. (HG Pope,1993). En
469
la actualidad la vigorexia no es considerada un trastorno o enfermedad a nivel cientfico por lo que no aparece en el catlogo de trastornos mentales
del DSM. Los estudios en Mxico son publicaciones aisladas; organizaciones como OMS hasta ahora no reconocen la adiccin al ejercicio como una
patologa. La considerable extensin de los trastornos relacionados con la imagen corporal y los hbitos alimenticios se han estudiado profusamente
en gnero femenino pero son pocos los trabajos sobre varones. Sin embargo se dispone de datos de investigacin, sobre todo en EEUU, que hablan
de un progresivo inters de los hombres por su imagen corporal y del incremento de la preocupacin por la esttica. Esta preocupacin masculina,
est generando nuevos trastornos como la vigorexia, vindose afectada toda la vida social. Pregunta de investigacin e Hiptesis: Qu caractersticas
se asocian a la presencia de vigorexia en varones fisicoconstrusctivistas? La hiptesis de investigacin es que la vigorexia incide en el desarrollo de
obsesividad e incomodidad social en varones culturistas mexicanos. Instrumentos: Se aplic la escala de HG Pope (1993) para medir vigorexia y dos
escalas del Inventario Multifsico de la personalidad de Minnesota para medir obsesividad e incomodidad social. Se utiliz tambin el Test Proyectivo
Grfico de la Figura Humana de K. Machover para observar autoconcepto e imagen corporal, as como otros aspectos proyectivos. Mtodo: Se realiz
un estudio correlacional de campo. Sujetos: La muestra se compone de 100 varones mexicanos con una media de edad de 28 aos que asisten a 10
diferentes gimnasios autorizados por la Federacin Mexicana de Fisicoconstructuvismo en la Ciudad de Mxico. Resultados: El 71 % de los sujetos son
vigorxicos, el 38% presentan obsesividad y el 59% muestran incomodidad social. Primer hallazgo que confirma estadsticamente la estrecha relacin
entre las variables propuestas. Se encuentra una relacin directamente proporcional alta y estadsticamente significativa entre vigorexia y obsesividad (rho
=0.538; =0.000) as como con incomodidad social, (rho=0.605; =0.00). Consecuentemente, a mayor Vigorexia, mayor Obsesividad y mayor Incomodidad
social. Tambin se realiz un ANOVA Unidireccional para evaluar la hiptesis de investigacin confirmando que la vigorexia presenta una influencia
estadsticamente significativa (F=21,704;0.000-F=37, 037; =0.000) en el desarrollo de obsesividad e incomodidad social. Asimismo, a travs de un
ANOVA factorial se encuentra que la incomodidad social y la obsesividad tienen una influencia estadsticamente significativa (F=8.172; =0.000-F=5.051;
=0.001-F=1.229; =0.286) en el desarrollo de vigorexia. Se puede decir, por tanto, que los trastornos citados, al vincularse tan estrechamente unos con
otros, exponen a un sujeto que puede presentar con mayor fuerza uno en especfico pero que, probablemente, desarrolle cualquiera de los otros dos
padecimientos. El anlisis de los tems de 18 pruebas proyectivas Machover arrojaron que un 88.9% de los sujetos presentan dificultades narcisistas
(55.6% distorsin corporal, imagen pequea del cuerpo; 33.3% sobrecompensacin narcisista: imagen sobredimensionada). Racionalizacin (88.1%
cabeza desproporcionadamente grande). Limitaciones para establecer vnculos afectivos (44.4 trazo fragmentado, 88.2% mirada vaca, 88.2% ojos
chicos, 70% boca cerrada); eleccin narcisista de objeto (87% percepcin masculinizada del sexo femenino) por lo que podran identificarse posibles
ncleos homosexuales. El miedo a no ser lo suficientemente musculoso, en este sentido, es miedo a no ser suficientemente masculino. Buscar la
hipermusculatura, entonces, es buscar ser hombre; por consiguiente esa bsqueda delata una inseguridad en la identidad de gnero en la que el
msculo compensa la falta. Concluimos que el sentimiento de autoestima baja es determinante en el desarrollo de trastornos ligados a la dependencia y a
la distorsin de la imagen corporal, siendo la prctica excesiva de ejercicio la causa y el fin de dichas problemticas. A la luz de los resultados, se sugiere,
recavar informacin de datos porcentuales mas relevantes para determinar el impacto real que esta teniendo el trastorno de vigorexia en Mxico; medir la
influencia meditica como factor interviniente; conocer y analizar agentes causales que incidieron en la elaboracin de autoimagen distorsionada en el
sujeto vigorxico, juicio de realidad, sexualidad y relaciones parentales, poniendo el acento en una posible inestabilidad en la identidad de gnero.
Percepcin masculina de la violencia femenina en varones docentes de Escuelas Secundarias Tcnicas
Amzquita Montes de Oca Yuraima
Descriptores: Gnero, violencia, masculinidad, feminidad, relacin vincular
El presente trabajo forma parte una tesis de licenciatura en psicologa, sobre la percepcin de varones respecto a la violencia femenina. Autores como
R. Montesinos (2002) y J. Corsi (s/f) indican que el modelo tradicional masculino esta centrado en el poder, el control y la dominacin. As mismo la
racionalidad se atribuye al sexo masculino en contraparte a la irracionalidad y vulnerabilidad atribuida al sexo femenino. E. Badinter (2000) seala cmo
las mujeres se han posicionado en el lugar de vctimas de la violencia masculina y poco se ha descrito sobre los varones violentados por las mujeres. P.
Valladares (2007), M. Burin e I. Meler (2004) problematizan la situacin de los varones posmodernos y la crisis de la masculinidad indicando la importancia
de escuchar el malestar en ellos. Pregunta de investigacin e Hiptesis: Los varones mexicanos experimentan la violencia femenina?, qu tipo de
violencia y cmo la perciben?, cmo se explican la violencia en la mujer?, qu conductas identifican como detonantes de la violencia femenina? Se
trabaj la hiptesis de que los varones tienen experiencia con la violencia femenina pero no se reconocen como vctimas, debido a fenmenos sociales,
culturales y de gnero. Instrumentos: Se construy un instrumento con preguntas directas y escala de Likert para evaluar las experiencias que los varones
han vivido de violencia psicolgica (VP, Alfa Cronbach= 0.650), econmica (VE, Alfa Cronbach= 0.780), fsica (VF, Alfa Cronbach= 0.506) y sexual (VS,
Alfa Cronbach= 0.875) por parte de las mujeres. As mismo se pregunt sobre las mujeres que consideran violentas, sus motivaciones (Racionales, MR e
Irracionales, MI), sus detonantes (Sexuales, DSx; Sociales, DS; Econmicos DE y Psicolgicos DP) y el conflicto que les representa. Mtodo: Se efectu
un estudio descriptivo de campo, a partir de un sondeo previo, en el cual, los varones entrevistados manifestaron que la violencia es cualquier tipo de
maltrato, donde se juega el dominio hacia otra persona, como un acto irracional o antisocial, donde se exceden lmites, que se manifiesta con golpes,
insultos, jaloneos, humillaciones, gritos, psicolgicamente, con poca tolerancia, entre otros. Sujetos: Se realiz un muestreo no probabilstico por cuotas
en las Escuelas Secundarias Tcnicas No 30, 36 y 58 en la Ciudad de Mxico. La muestra se compuso de 57 docentes varones entre 24 y 60 aos de
edad, de los cuales el 75% cuenta con licenciatura, 14.3% son normalistas, 7.1% cuenta con postgrado y 3.6% con carrera tcnica. El 50.9% de los
docentes vive con su pareja y 81.1% da las mayores aportaciones econmicas en su casa. Resultados: Los resultados indican que los varones han vivido
experiencias de VP (64.3%) y VE (52.6%); el 75.4% distingue los DSx , 71.9% DP y 70.2% DS; atribuyen la violencia a MR (57.9%) y MI (57.9%); solo el
10.5% reporta que la violencia femenina les representa un conflicto. As mismo, 36% refiere que las mujeres ms violentas con las que conviven son sus
compaeras de trabajo y 12% su pareja. Se realiz un anlisis cualitativo de los datos y se discuten desde la perspectiva de gnero, como una modalidad
de relacionarse de los varones y mujeres, que gira en torno a relaciones de poder y simbolizaciones de lo femenino y masculino, como menciona M.
Lamas (2002). Se acepta la hiptesis y se concluye que los varones atribuyen la violencia femenina a caractersticas irracionales de las mujeres, por
lo que no se viven como vctimas. Se observa que en casos aislados, el varn toma el lugar de vctima y llega a experimentar violencia de todo tipo, a
diferencia del grupo mayoritario; ya que aquellos varones que reportan la experiencia de violencia en muchas ocasiones, slo representan, para VP
1.8%, 10.5% para VE; 8.8% en VF; y 15.8% respecto a VS. La VP, es percibida por los varones, como crticas devaluatorias por lo que dicen o hacen, as
como la omisin de su opinin; se observa que las formas en que frecuentemente se presenta la VE, tiene que ver con la destruccin de objetos materiales
intencionalmente, presin econmica, recriminaciones por no contar con los recursos suficientes y sentirse utilizados, lo que hace evidente cierta falta
de poder, respecto al rea econmica, que socialmente se le ha atribuido al gnero masculino. Los varones reconocen que estar en competencia con
la mujer, que sta se sienta sexualmente insatisfecha, consuma drogas y/o alcohol, se encuentre reunida con otras mujeres o la exigencia econmica,
son detonantes de la violencia femenina, aunque estas conductas no se relacionan directamente con la experiencia de violencia. Los varones evitan ser
posicionados como vctimas, por medio de la negacin y acuerdos inconcientes, que rechazan, aquellas conductas y actitudes que ponen en riesgo sus
470
relaciones con las mujeres y otros varones, niegan la violencia femenina, retoman el control sobre su entorno y buscan conservar el lugar de poder o
privilegio que histrica y socialmente se les han atribuido.
Algunos aspectos relacionados a la religiosidad en varones catlicos mexicanos
Santiago Valles Aide Victoria, Dalabi Sobrino Michel Alejandro, Pavia Escalona Mariana, Zepeda Carrillo Leonardo Rigoberto
Descriptores: varones, fanatismo, delirio, depresin, obsesividad
El presente estudio surge de la observacin de la religiosidad del creyente mexicano su relacin con la aparicin de rasgos psicopticos, depresivos,
obsesivos y pensamientos delirantes. Javaloy (1984) define al fanatismo como la intensa adhesin afectiva a una idea socialmente compartida. Daz
Guerrero (2006) coincide con otros autores en que el mexicano presenta en su personalidad una influencia significativa de la religiosidad. Pregunta de
investigacin e Hiptesis: Qu caractersticas presentan los varones creyentes mexicanos? Dadas las caractersticas de las prcticas catlicas, se
plantea la hiptesis de que el fanatismo catlico influye en la presencia de rasgos psicopticos, pensamientos delirantes, obsesividad y depresin en
los varones creyentes mexicanos. Instrumentos: Para la medicin de pensamiento delirante (DEL), obsesividad (OBS) y depresin (DEP) se utiliz las
escalas de contenido del MMPI-2 (Lucio, 2003). Se diseo un instrumento para evaluar el apego a las creencias de la religin catlica (Alfa Cronbach=
0.686) basado en las compilaciones de Federico Javaloy. Se diseo tambin otro instrumento para encontrar rasgos psicopticos (Alfa Cronbach= 0.756)
basado en los conceptos de Vicente Garrido (2004). Mtodo: Se dise un estudio correlacional de campo con un muestreo no probabilstico por cuotas
en 6 iglesias de la Ciudad de Mxico. Sujetos: Participaron 60 varones cuyas edades van de los 17 a 74 aos con una media de 43. Resultados: El
31.6% de la muestra tiene escolaridad de licenciatura, 24.6% preparatoria, 15.8% carrera tcnica y 12.3% posgrado. El 56.6% son empleados y un 20.8%
profesionistas. El 50% presenta apego moderado a las creencias y 26.7% presenta fanatismo. Solo un 18.3% present indicadores sociopticos y la media
muestral los coloca en un rango inferior ( = 4); el 26.7% presenta puntajes muy elevados en DEL y en general se observa tendencia al pensamiento
delirante ( = 62 en T); el 33.3% presentan depresin moderada ( = 64 en T), y en cuanto a la obsesividad, 33.7% presentan obsesividad moderada y
el 13.3% alta ( = 55 en T). Dado que los puntajes T del MMPI-2 estn estandarizados en poblacin mexicana, se asume que los varones de la muestra
presentan indicadores elevados con respecto a lo esperado. Se encontr una relacin media directamente proporcional y estadsticamente significativa
(T= 0.552, =0.000) entre escolaridad y nivel socioeconmico. A partir de este resultado, se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre
el nivel socioeconmico y la depresin (x2 = 8.711 = 0.013), el fanatismo (x2= 23.854, =0.000) y en los rasgos psicopticos (x2= 20.602, =0.000). En
todos los casos, los varones de clase baja obtuvieron puntajes mas elevados. Se encontraron tambin diferencias estadsticamente significativas entre los
niveles de escolaridad en depresin (x2= 13.949, =0.016) y fanatismo (x2= 14.996, = 0.010), donde los varones con escolaridad de primaria presentaron
los puntajes mas elevados y los que presentan escolaridad de posgrado obtienen los puntajes mas bajos. As mismo, se encontraron relaciones bajas
inversamente proporcionales y estadsticamente significativas entre escolaridad y el fanatismo (T= -0.351, =0.001), la depresin (T= -0.222, =0.031
y la obsesividad (T= -0.260, =0.011). Encontramos que a mayor nivel socio-econmico, menor fanatismo esto debido a que la educacin es un factor
determinante que influye en las creencias catlicas. Podemos decir que a mayor educacin, menor apego a las creencias religiosas, debido a que la
carencia de recursos hace que este recurra a la fantasa religiosa. Se encontr una relacin alta directamente proporcional y estadsticamente significativa
(rho= 0.600, =0.000) entre fanatismo y depresin. Con las variables rasgos psicopticos (rho= 0.263, =0.042) y obsesividad (rho= 0.322, =0.002) se
encontraron relaciones bajas directamente proporcionales y estadsticamente significativas. Respecto a la depresin observamos que la gente de clase
baja es la ms deprimida, esto debido a que la presin tanto religiosa como social recae en esta clase, respecto a los rasgos psicopticos, se observa que
nuevamente es la clase baja la mas alta en puntajes, pensando esto en el hecho de que es esta clase la marginada por la sociedad, orillndola a abrigarse
en la fantasa religiosa que le permite mediar los placeres vetados, respecto al rasgo metdico, caracterstico de la obsesividad, la rigidez de pensamiento
como mecanismo de defensa contra un caos, un desorden que deja al obsesivo frente al abismo da cuenta de los resultados arrogados respecto a la
clase baja, habiendo obtenido porcentajes altos; la incapacidad de pensar las cosas de otro modo, deja a la case baja acorralada relacionndose esta con
la depresin. Se utiliz un ANOVA Unidireccional para probar la hiptesis de investigacin. Se encontr que el fanatismo es un factor estadsticamente
significativo que influye en la depresin (F=13.641, =0.000) y la obsesividad (F=4.852, =0.011). Al ser la clase baja la que presenta mayores puntajes
en fanatismo, se puede decir que es esta clase la que al tener presente el concepto de lmite impuesto por la misma religin y la doble moral que la misma
maneja, se presentan rasgos obsesivos como depresivos, el hecho de que la religin si haya sido la causa del desarrollo de obsesividad en la clase baja
habla de poca flexibilidad para transgredir limites, cualidad significativa en la psicopata y depresin, que se presenta en ambas clases. Concluimos en
que el fanatismo influye en la aparicin de rasgos psicopticos, y esta ligado con la aparicin de depresin, y obsesividad, debido a la influencia de la
obsesividad en el lado paranoide, entonces el fanatismo esta ntimamente ligado con estos rasgos, sin embargo no significa una regla que incluya a todos
los varones fanticos catlicos mexicanos.
Algunas caractersticas de personalidad relacionadas con la dependencia materna y preferencia sexual en varones mexicanos
Espinosa Garcia Alma Rosa, Escudero Gines Cristian, Jun Borrego Yumi Monica, Merino Montoya Bella Paola, Molina Fuentes Miriam
Descriptores: varones, preferencia sexual, dependencia materna, histeria, estereotipo de gnero
El propsito de este estudio es comparar el grado de dependencia materna, apego al estereotipo de gnero, rasgos histrinicos y dependencia grupal
entre varones mexicanos homosexuales y heterosexuales. Algunos autores (Freud 1905, 1910) plantean que la preferencia sexual se desarrolla
durante la infancia a partir de a relacin con los padres, en espacial con la madre. Las caractersticas de gnero como la masculinidad y feminidad
derivan de las identificaciones con los padres. Se define como estereotipo de gnero las caractersticas como rasgos, conductas y apariencia que
diferencian hombres de mujeres (LaTorre, 1984; West y Zimmerman, 1991; Caro, 2001). Pregunta de investigacin e Hiptesis: Que caractersticas
de personalidad diferencian a los varones homosexuales y heterosexuales en relacin a la dependencia materna? A partir de nuestro marco terico,
surge la hiptesis de que los varones homosexuales presentan mayor dependencia materna, apego al estereotipo femenino y dependencia grupal que
los varones heterosexuales. Instrumentos: Para la medicin de estereotipo de gnero y rasgos histrinicos se utilizaron las escalas de contenido 3 y
5, respectivamente, de la escala MMPI-2 (Lucio, 2003). Para evaluar personalidad dependiente, se utiliz el factor QS4 (dependencia-independencia)
del manual de 16 factores de la personalidad (B. Cattell, W. Eber y M. Tatsuka). Y para observar dependencia materna se diseo un instrumento (Alfa
Cronbach = 0.804) a partir de la siguiente definicin: Dependencia materna es la necesidad de vincular sus emociones con los de la madre. Todas las
decisiones del individuo estn en funcin de la madre, y esta, a la vez, fomenta dicho comportamiento llenando sus necesidades econmicas, sociales,
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y emocinales. Mtodo: Se dise un estudio descriptivo de campo con un muestreo no probabilstico, de sujetos tipo en la Ciudad de Mxico. Sujetos:
Participaron 150 varones mexicanos, 50% de preferencia homosexual y 50% de preferencia heterosexual, cuyas edades van de los 25 a 40 aos con
una media de 29. Resultados: El 70% de la muestra son empleados y un 23.3% estudiantes. 73.3% son solteros y 23.4% casados o en unin libre (80%
de los varones homosexuales son solteros y 66.7% de los varones heterosexuales tambin). 26.7% de la muestra homosexual vive con ambos padres
mientras que en la muestra heterosexual es un 37.3%; el 20% de la muestra homosexual vive con su pareja mientras que en la muestra heterosexual
es un 28%; el 28% de la muestra homosexual vive solo mientras que en la muestra heterosexual es un 17.3%. El 26.7% de la muestra heterosexual
present puntajes en la escala de estereotipo de gnero del MMPI-2 arriba de 70 en T, lo cual indica dificultades en la identificacin psicosexual.
La muestra de homosexuales por su parte, obtuvo puntajes menores a 55 en T con un 18.7% por debajo de 35, lo cual indica apego al estereotipo
masculino. Existen diferencias estadsticamente significativas entre varones homosexuales y varones heterosexuales con respecto a la dependencia
materna (t=2.92, =0.023), obteniendo puntajes mas altos el grupo de homosexuales (=7.27) y con respecto al estereotipo de gnero (t=3.154,
=0.002) obteniendo puntajes mas altos el grupo de homosexuales ( en T= 66). Estos resultados indican que la poblacin homosexual presenta
mayor apego a la madre, sin embargo, la media de grupo los ubica en un apego normal. As mismo se observa que los heterosexuales presentan un
estereotipo de gnero ms apegado a lo femenino, la media del grupo indica posible incomodidad con la identificacin masculina, segn las normas del
MMPI-2. Los resultados permiten discutir las discrepancias entre la preferencia sexual y el apego al rol de gnero, as como la identificacin psicosexual
en relacin al apego a la figura materna.
Simposio cartel
Desarrollo funcional y Neuropsicolgico de las funciones ejecutivas y su relacin con temperamento en preescolares
Coordinador: Figueroa Esquivel Fabiola y Ostrosky Sols Feggy
Laboratorio de Psicofisiologa y Neuropsicologa. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Preescolares, funciones ejecutivas, temperamento, corteza prefrontal, memoria de trabajo.
Las funciones ejecutivas (FE) son un grupo de habilidades cognoscitivas que nos permiten concentrarnos, planear, resolver problemas, inhibir respuestas
y tomar decisiones (Diamond, 2006). Su principal objetivo es la adaptacin del individuo a situaciones nuevas y complejas que van ms all de conductas
habituales y automticas (Collete, Hogge, Salmon & van der Linden, 2006). Sus principales componentes son 3: inhibicin, memoria de trabajo y flexibilidad
cognitiva. La inhibicin se refiere a la capacidad de inhibir una respuesta inapropiada o impulsiva, regula la competencia de activacin entre diversas
opciones de respuesta, e inhibe ese patrn de respuesta cuando ya no sea relevante o til ( Diamond,2002)). La memoria de trabajo se define como el
sistema o los sistemas involucrados en el mantenimiento y manipulacin temporal de informacin (Baddley, 2001), mientras que la flexibilidad cognitiva
es la capacidad de mantener informacin en mente e inhibir respuestas que ya no son requeridas (Diamond, 2002). En conjunto son fundamentales para
un adecuado funcionamiento y control cognoscitivo (Davidson, Amso, Creuss Anderson & Diamond, 2006; Blair, 2005).
Los primeros aos de vida son cruciales ya que acontecen cambios significativos en las reas frontales relacionados con la mielinizacin, el crecimiento
dendrtico y celular, las nuevas conexiones sinpticas y la activacin de sistemas neuroqumicos (Sastre-Riba, 2006) que conllevan cambios cognitivos
importantes, manifestndose en el funcionamiento cotidiano de los nios, sin embargo, existen caractersticas individuales que tambin pueden estar
implicadas stos, como es el temperamento (Wolfe y Bell, 2007), por lo que esta investigacin trata de hacer una correlacin con el desempeo y
desarrollo neuropsicolgico de las funciones ejecutivas y los cambios en el temperamento, as como su desempeo en tareas cotidianas..
De aqu la importancia de estudiar su evolucin para poder implementar una forma de medicin vlida y confiable que permita detectar e intervenir
oportunamente alteraciones cognitivas y del desarrollo. En este simposio se presentan investigaciones sobre el desarrollo de las funciones ejecutivas (
memoria de trabajo) , se explora la correlacin de las FE con el temperamento y su correlacin con una valoracin funcional.
Correlacin de una evaluacin de funciones ejecutivas neuropsicolgica y una ecolgica en nios de 5 aos
Figueroa Esquivel Fabiola, Brito Navarrete Diana, Lozano Azucena, Ostrosky Shejet Feggy
Descriptores: Funciones ejecutivas, BRIEF-P, preescolares, desarrollo, lbulos frontales
El funcionamiento ejecutivo se refiere al proceso cognitivo de auto regulacin que ayuda al monitoreo y control durante una accin. Estas habilidades
incluyen control inhibitorio, flexibilidad cognoscitiva y memoria de trabajo, principalmente (Carlson, 2005).
La emergencia y desarrollo de estas funciones dependen de la maduracin del lbulo frontal y las conexiones con estructuras corticales y subcorticales.
Esta maduracin se puede dar por dos procesos: los progresivos (proliferacin celular y mielinizacin) y los regresivos (apoptosis y poda sinptica)
(Pfefferbaum, 1994)
Evolutivamente se habla que su emergencia se da a parir de los 6 aos de edad, aunque actualmente se ha encontrado que sus inicios se dan desde los
12 meses y tiene importantes avances en el periodo de 3 a 5 aos (Capilla, 2004)
La flexibilidad mental implica la generacin y seleccin de nuevas estrategias de trabajo dentro de las mltiples opciones que existen para desarrollar una
tarea (Miller & Cohen, 2001) Adems requiere de la capacidad para inhibir un patrn de respuesta para poder cambiar de estrategia (Robbins, 1998).
La memoria de trabajo es una memoria temporal en lnea que los sujetos utilizan para realizar objetivos inmediatos y a corto plazo, as como para resolver
problemas utilizando informacin de forma activa (Baddeley, 1990; 2003).
Respecto a la medicin de las FE la mayora de los test de funciones ejecutivas miden bsicamente las cognitivas (solucin de problemas, planeacin,
formacin de conceptos, desarrollo e implementacin de estrategias, control de atencin, memoria de trabajo), que se relacionan con el rea dorsolateral
prefrontal; sin embargo la mayora requiere de la habilidad emocional-motivacional para su desarrollo (relacionadas con zonas orbitofrontal y frontal
media), por lo tanto estos test tiene validez ecolgica limitada (Ardila, 2008).
Por ello, se han desarrollado formas de medir el funcionamiento cognoscitivo de manera ecolgica, es decir, que haya un correlato ms cercano con
la realidad. Se trata de cuestionarios en donde se registran conductas de los individuos en su vida cotidiana. Para medir las funciones ejecutivas en
preescolares existe el Inventario de Funciones Ejecutivas para preescolares de Gerard A. Gioia, y que es llenada por los padres de familia o docentes.
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Carlson (2005), menciona que los cambios en el funcionamiento ejecutivo en preescolares, juegan un rol critic en el desarrollo cognitivo y social, sin
embargo, la medicin de estas funciones ha arrojado resultados poco concluyentes.
Objetivos: El propsito del presente estudio fue comparar los resultados obtenidos de la batera neuropsicolgica de funciones ejecutivas para preescolares
y el inventario de funciones ejecutivas para preescolares (BRIEF-P) que respondieron los padres de los nios.
Mtodo. Se aplic una batera de funciones ejecutivas con la que se evaluaron 71 nios de 5 aos a 5 aos 11 meses (x=65, D.S.=3.3) de los cuales 29
son hombres y 42 son mujeres. Se solicit a los padres de familia que llenaran el inventario de funciones ejecutivas para preescolares (BRIEF-P) y con
ello se correlacionaron las 3 subescalas de la batera de funciones ejecutivas con las 8 subescalas del inventario BRIEF-P, adems de corelacionarlas
con su puntaje total.
La batera de funciones ejecutivas para la valoracin neuropsicolgica que se utiliz consta de 16 tareas agrupadas en tres escalas: inhibicin, memoria
de trabajo y flexibilidad.
El inventario BRIEF-P consta de 8 subescalas que miden: inhibicin, control emocional, cambio, memoria de trabajo, planeacin /organizacin, autocontrol
inhibitorio, flexibilidad, metacognicin emergente; adems de una puntuacin global.
Resultados. Se encontr una correlacin positiva y significativa entre la memoria de trabajo de la valoracin neuropsicolgica con las escalas funcionales
de flexibilidad (0.22) y control emocional (0.21). Del resto de las escalas no se encontraron correlaciones significativas
Conclusin. Se concluye que la valoracin de los padres acerca del comportamiento de sus hijos en la vida cotidiana no se relaciona con el desempeo
del nio en la valoracin neuropsicolgica. Esta falta de correlacin se puede explicar en primer lugar, por la apreciacin subjetiva de los padres, al cual,
puede distar un tanto de la realidad. Por otro lado, los diferentes escenarios en los que se realizan las evaluaciones intervienen en este resultado. Acker
( 1990) plantea que existen diferencias entre una situacin de laboratorio y la vida real, debido a que, en la primera, la situacin es artificial, la estructura
es dada por el examinador, se centra en tareas concretas, el ambiente no es punitivo y la motivacin es aportada por el examinador, mientras que en
la vida cotidiana es frecuente enfrentarse a tareas no estructuradas y espontneas, la planificacin es individual, la automotivacin resulta necesaria,
adems de otros factores.
Flexibilidad cognitiva y temperamento en nios de entre 5 y 6 aos

Betancourt Navarrete Brenda Lesly, Aguilera Lazaro Elsa Carmen, Lozano Gutirrez Azucena, Ostrosky Shejet Feggy
Laboratorio de Psicofisiologa y Neuropsicologa. Facultad de Psicologa
Descriptores: Preescolares, temperamento, funciones ejecutivas, flexibilidad cognitiva, corteza prefrontal
El estudio del desarrollo de las regiones frontales es de gran inters ya que estn relacionadas con la regulacin de las funciones ejecutivas que
nos permiten concentrarnos, planear, resolver problemas, inhibir respuestas y tomar decisiones (Diamond, 2006). Un componente importante de las
funciones ejecutivas es la flexibilidad, capacidad importante porque es la conjuncin de 2 demandas: la capacidad de mantener informacin en mente e
inhibir respuestas que ya no son requeridas (Diamond, 2002), es decir, ver las cosas de diferente manera y podernos adaptar a nuevas e inesperadas
circunstancias. La flexibilidad cognitiva implica cambios en la atencin para la solucin de problemas y se relaciona con la corteza dorsolateral que se
encarga de la regulacin de las emociones, as como de respuestas de supresin y seleccin (Diamond, 2002; Manes et al, 2002).
Los primeros aos de vida son cruciales ya que acontecen cambios significativos en las reas frontales relacionados con la mielinizacin, el crecimiento
dendrtico y celular, las nuevas conexiones sinpticas y la activacin de sistemas neuroqumicos (Sastre-Riba, 2006) que conllevan cambios cognitivos
importantes, sin embargo, existen caractersticas individuales que tambin pueden estar implicadas en estos cambios, como es el temperamento (Wolfe
y Bell, 2007), que est definido por la constitucin bsica, las diferencias individuales en la reactividad y la autorregulacin. La constitucin bsica
corresponde al componente biolgico, influenciado por la herencia, maduracin y experiencia; la reactividad a la actividad motora, afectiva y sensorial; y
la autorregulacin a los procesos que sirven para modular la reactividad, incluyendo atencin focalizada y control inhibitorio (Putman & Rothbart, 2006;
Rothbart, 2001) todo esto determinar la adaptacin y conducta de un individuo al medio.
Objetivos. 1) Evaluar los factores de temperamento de nios de entre 5 y 6 aos.
2) Evaluar la ejecucin de una tarea relacionada con flexibilidad cognitiva.
3) Determinar la relacin que existe entre los factores de temperamento y la ejecucin de una tarea de flexibilidad cognitiva.
Mtodo. Se evaluaron 39 nios (24 mujeres y 15 hombres) de entre 5 y 6 aos de edad, sin antecedentes neurolgicos que se encuentran estudiando
nivel preescolar.
Para evaluar la flexibilidad en los nios se utiliz una adaptacin de la prueba Wisconsin Card Sorting Test (WISCONSIN) y el Dimensional Change Card
Sort (DCCS). La prueba se divide en 2 secciones: La parte A que consiste en brindar informacin al nio sobre los criterios de clasificacin que se bebern
usar, primero se realizan 6 ensayos de color, luego de forma y por ltimo de tamao (C-F-T). En la parte B, el orden de presentacin de criterios es: F-T-C
T-C-F. El evaluador ya no da informacin sobre el criterio de clasificacin, slo se indica al pequeo si lo est haciendo correctamente o no. Despus
de 6 ensayos seguidos correctos el evaluador cambia de criterio. La prueba evala aciertos, perseveraciones, perseveraciones diferidas y errores de
mantenimiento.
Las caractersticas de temperamento se evaluaron a travs del Cuestionario sobre Conducta Infantil (CBQ) el cual fue contestado por lo padres para
examinar la percepcin que tienen sobre sus hijos. Se utiliz la versin corta de la prueba que consta de 94 preguntas que componen 15 escalas. En total
el CBQ brinda informacin sobre tres grandes factores de temperamento: Extroversin, Afectividad Negativa y Autocontrol.
Resultados. Los datos se analizaron por medio del programa SPSS para Windows versin 12. 0. Se obtuvo una media de edad de 5 aos 3 meses. Se
llev a cabo una correlacin de Spearman entre los factores neuropsicolgicos de la tarea de flexibilidad (aciertos, perseveraciones, perseveraciones
diferidas y errores de mantenimiento) y los 3 factores de temperamento (Extroversin, Afectividad Negativa y Autocontrol).
Se encontr una correlacin positiva entre el factor de Extroversin y Aciertos (r= .336, p<.05) y una correlacin negativa entre Extroversin y
Perseveraciones Diferidas (r= -.374, p=<.05). Finalmente una correlacin entre Afectividad Negativa y Errores de Mantenimiento (r=.468, p<.01).
Conclusin. Diversas investigaciones han encontrado que la ejecucin en las pruebas neuropsiclogicas est determinada por la madurez e integridad de
las reas prefrontales (Dimond, 2006) pero tambin por un componente temperamental (Wolfe & Bell, 2007).
Es posible que el temperamento influya en los primeros aos de vida en la ejecucin de las pruebas neuropsiclogicas pero a mediada que aumenta
la edad la relacin con los rasgos temperamentales disminuya. Probablemente por esto no se encontraron correlaciones sistemticas entre todos los
factores de temperamento y la flexibilidad cognitiva. Sera recomendable que se realice el estudio ms especfico de la relacin existente entre las escalas
que conforman cada uno de los factores de temperamento correspondientes al CBQ y la ejecucin de la tarea de flexibilidad.
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Temperamento y capacidad de inhibicin en la etapa preescolar
Aguilera Lazaro Elsa Carmen, Betancourt Navarrete Brenda Lesly, Lozano Gutirrez Azucena, Ostrosky Shejet Feggy
Descriptores: Temperamento, funciones ejecutivas, inhibicin, edad preescolar, lbulos frontales
Las funciones ejecutivas constituidas por habilidades cognoscitivas, tienen por objetivo facilitar la adaptacin del individuo a situaciones nuevas y
complejas fuera de conductas habituales y automticas, un ejemplo de ello seria mantener la atencin durante periodos prolongados que es esencial
para aprender a inhibir respuestas que surgen de manera automtica (Collete, Hogge, Salmon & van der Linden, 2006). El desarrollo de las funciones
ejecutivas durante la infancia y la adolescencia guarda una estrecha relacin con el desarrollo de los lbulos frontales y de sus conexiones con otras
estructuras corticales y subcorticales. Se ha comprobado que de los 3 a los 5 aos los nios experimentan importantes mejoras en tareas que requieren
un mantenimiento activo de la informacin (memoria de trabajo) e inhibicin, cuya ejecucin requiere en gran medida del funcionamiento de la corteza
prefrontal dorsolateral. (Capilla, 2004).
A las funciones relacionadas con la regin orbito y mediofrontal se atribuyen la integracin de los procesos emocionales, motivacionales y los mecanismos
inhibitorios de diferentes aspectos de la conducta. El inters por estos mecanismos inhibitorios radica en que se veran afectados por caractersticas
individuales predominantes, y no solo por el crecimiento o aprendizaje sino tambin por lo que nos es heredado, dichas caractersticas son lo que
conocemos como temperamento; este tiene una funcin autoreguladora que contribuye a que nos comportemos de una forma determinada.
El temperamento constituir un medio para adaptarse al entorno social gracias a que facilita la expresin emocional del individuo (Vonderlin, 2007).
Objetivo: Los objetivos del presente estudio fueron evaluar si la escala de temperamento control inhibitorio esta relacionado en la ejecucin de los nios
en tareas que requieren de la inhibicin de una respuesta automtica.
Mtodo. Participantes: Se evaluaron 39 nios (24 mujeres y 15 hombres) de entre 5 y 6 aos de edad.
Se les aplicaron dos tareas que exploran funciones neuropsicolgicas frontales de inhibicin:
1.-Versin adaptada para nios de la prueba Stroop (Diamond 2004) que valora capacidades atencionales y flexibilidad mental consistente en la
presentacin sucesiva de 16 estmulos visuales (imagen de un sol y una luna). En dicha tarea el nio deba decir noche cuando se le presentara un sol y
da cuando se le presentara una luna.
2.- Versin adaptada de prueba BEAR/Dragon (Kochanska, 1996) que valora capacidades de inhibicin ante la presentacin de un ngel y un diablo en
cuya tarea el nio solo debe hacer lo que el ngel le pida e inhibir las instrucciones que el diablo le de, dichos estmulos se presentaban alternadamente
y estaban constituidos por 10 instrucciones.
Adems de aplicar el Cuestionario sobre Conducta Infantil (CBQ) para evaluar caractersticas de temperamento.
Criterios de Inclusin
Nios que se encuentren estudiando nivel preescolar de entre 5 y 6 aos.
Criterios de Exclusin
Los nios no tengan antecedentes neurolgicos, as como alteraciones prenatales perinatales y posnatales.
Resultado: Para el anlisis de los datos se utiliz el programa SPSS 12.0 y se hizo estadstica descriptiva y una correlacin de Spearman entre los
puntajes de la escala de control inhibitorio de la prueba CBQ y las tareas adaptadas de Stroop.
En la tarea Da/noche se tomaron en cuenta las respuestas correctas y la duracin de la prueba, en la tarea ngel/diablo solo se tomaron los errores.
Los promedios de la ejecucin en las tareas de Stroop: ngel/diablo el promedio fue de .35 errores, con una desviacin estndar de .74, para la prueba
stroop da/noche se obtuvo un promedio de 13.30 respuestas correctas y una desviacin estndar de 3.4, y en cuanto al tiempo total, en la duracin de
esta prueba resulto una media de 50.32 segundos y una desviacin estndar de 16.79.
El promedio de edad de la muestra fue de 5 aos 3 meses .Se encontr una correlacin moderada entre la ejecucin de las pruebas y la escala de
temperamento. (r=.540 p=.008).
Conclusin: Los fenmenos de maduracin tienen efecto en el desarrollo de las funciones frontales o ejecutivas, de la misma manera, la expresin
de los rasgos del temperamento se ve influido por la maduracin y la experiencia (Capilla 2004). Esto permite que el nio adquiera la habilidad de
autorregulacin. Los procesos atencionales servirn para modular las respuestas de emocionales y de activacin.
Rothbart explica que a partir del primer ao de vida se desarrolla una red atencional ejecutiva que permitir que el nio sostenga la atencin para despus
inhibir otros estmulos, resultando entonces una disminucin en la tendencia a la distraccin.
A pesar de que los rasgos de temperamento influyen sobre la ejecucin de las pruebas neuropsicolgicas existen otros factores como la integridad y
madurez de estas reas que explican la ejecucin en estas pruebas.
Desarrollo de la memoria de trabajo en nios prrescolares
Granados Salazar Daniel, Brito Navarrete Diana, Lozano Gutirrez Azucena,
Ostrosky-Sols Feggy
Descriptores: Memoria de trabajo, preescolares, funciones ejecutivas, desarrollo humano, lbulo prefrontal.
Las funciones ejecutivas (FE) son un grupo de habilidades cognoscitivas que tienen como objetivo la adaptacin del individuo a situaciones nuevas y
complejas que van ms all de conductas habituales y automticas (Collete, Hogge, Salmon & van der Linden, 2006). Se tratan de procesos mentales
que permiten el autocontrol fsico, cognoscitivo y emocional (Denckla, 1996; Lezak, 1995; Pennington & Ozonoff, 1996) y son necesarias para mantener
una conducta dirigida de manera efectiva (Welsh & Pennington, 1988). El funcionamiento ejecutivo es responsable de la comunicacin entre el medio
interno y los cambios del ambiente para ajustar la conducta humana de forma flexible a situaciones que requieren la resistencia a una conducta habitual
o la resistencia a la tentacin (Norman & Shallice, 1980/2000).
Entre las FE se encuentran la flexibilidad, la inhibicin cognoscitiva y la memoria de trabajo. Se ha establecido que juntas son componentes fundamentales
para un adecuado funcionamiento y control cognoscitivo (Davidson, Amso, Creuss Anderson & Diamond, 2006; Blair, 2005).
Baddeley (2001) define a la memoria de trabajo como el sistema o los sistemas involucrados en el mantenimiento y manipulacin temporal de informacin
(p.852).
El modelo de Hitch y Baddeley consta de tres componentes: 1) el bucle fonolgico, 2) el boceto visoespacial y, 3) el ejecutivo central. El bucle fonolgico
est encargado de informacin acstica y verbal. Incluye un almacn fonolgico, con una duracin aproximada de dos segundos sin ensayo, y un sistema
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de ensayo articulatorio, que ha sido comparado con subvocalizaciones. El boceto visoespacial se encarga de la informacin visual o espacial, como la
orientacin espacial. Ambos sistemas son utilizados para el almacenamiento temporal y el procesamiento de informacin de estmulos entrantes o de la
memoria a largo plazo. Siendo dirigidos y administrados por el ejecutivo central. Baddeley afirma que el ejecutivo central tiene 3 funciones: 1) enfocar la
atencin disponible, 2) dividir la atencin frente a diversos objetivos que compiten y, 3) cambiar la atencin cuando sea apropiado. Un cuarto componente,
el almacenamiento episdico, fue aadido recientemente al modelo de la memoria de trabajo de Baddeley. La funcin de este nuevo componente es de
servir como una interfase entre los otros subsistemas y la memoria a largo plazo porque pueden hacer uso de informacin en ms de un formato (no se
limita a una sola modalidad de la misma manera en que el bucle fonolgico o la agenda visoespacial lo hacen).
Se han diseado tareas para evaluar la memoria de trabajo las cuales requieren que el sujeto mantenga el seguimiento de la actividad mental. Tpicamente
involucran, por lo menos, la memoria a corto plazo de lo que se est haciendo o escuchando mientras se acta en otra operacin. (Lezak, 2003).
Se ha observado que la corteza prefrontal dorsolateral derecha se activa en los tests de memoria de trabajo verbal y la corteza prefrontal dorsolateral
derecha se activa con las versiones espaciales (Cabeza y Nyberg, 2000).
Entre los tests ms sencillos para medir memoria de trabajo se encuentra el de dgitos en regresin (Originalmente de las Escalas de Wechsler) y los
Cubos de Corsi en Regresin, los cuales piden al sujeto cuntos bits de informacin puede atender al instante y repetirlo en el orden inverso (Lezak,
2003).
El propsito de este estudio fue saber si hay un efecto de la edad en el desempeo de la memoria de trabajo. Para ello se obtuvo un ndice global de
memoria de trabajo que incluy los resultados de 3 pruebas: 1) Cubos de Corsi en Regresin; 2) Dgitos en Regresin; y 3) Repartiendo Leche (OstroskySols, y cols. 2009), la cual consiste en presentarle al nio una lmina con 5 personajes, a los cuales la vaca va a repartirles la leche; el nio debe sealar
el orden inverso de una determinada secuencia dada.
La muestra estuvo integrada por 198 nios de entre 3 y 6 aos (85 hombres y 113 mujeres), los cuales fueron evaluados con las tareas anteriormente
mencionadas.
Para el anlisis estadstico se realiz una ANOVA de Una Va para detectar diferencias entre los distintos rangos de edad (3, 4, 5 y 6 aos).
Se encontraron diferencias significativas entre los grupos de 3 aos contra los de 4, 5 y 6; el grupo de 4 contra los de 3, 5 y 6; el de 5 contra los de 3 y 4;
y el de 6 contra los de 3 y 4 con una significancia de .001 Los resultados muestran un incremento en la ejecucin de las diversas tareas de la memoria
de trabajo.
El contar con datos normativos confiables permitir detectar alteraciones tempranas y generar programas de intervencin oportunos.
Simposio Cartel
Anlisis de los problemas y de las alteraciones neuropsicolgicas en pacientes adictos
Coordinadora: Flores Olvera Dulce Mara Carolina
En Mxico, el estudio en materia de prevencin y rehabilitacin de adicciones est en desarrollo. Sin embargo, para poder desarrollar programas de
intervencin, es necesario considerar cules son las principales variables que se presentan en torno al consumo de sustancias adictivas. Como parte del
proceso de investigacin en neuropsicologa de las adicciones, se identificaron inicialmente algunas de stas variables. El objetivo de la primera propuesta
es analizar las condiciones socio-econmicas, educativas, de edad y gnero, as como las principales sustancias consumidas, en una poblacin urbana
adicta de la Cd. de Puebla. En la segunda propuesta se determina la gravedad del consumo que presentan los sujetos adictos, en relacin con las
sustancias consumidas. El determinar el nivel de consumo permite establecer una correlacin con las alteraciones neuropsicolgicas que se presentan,
as como la determinacin de las perspectivas reales de rehabilitacin. Como tercera propuesta se muestra el anlisis de las alteraciones en la orientacin
espacial que se presentan en una poblacin adicta, as como los errores caractersticos. La cuarta propuesta analiza el papel de las adicciones en la
alteracin de los procesos mnsicos, como se alteran de manera particular ante el consumo de sustancias adictivas. La quinta propuesta se refiere a la
comparacin y determinacin del perfil neuropsicolgico en una poblacin adicta con y sin dficit de atencin. Finalmente, la ltima propuesta se refiere al
estudio de los procesos de lectura, escritura y clculo, mismos que se alteran en pacientes adictos tras el consumo de diferentes sustancias adictivas.
Correo Electrnico: flores.dulce4@gmail.com dulce.flores@fsic.buap.mx
Descripcin de las variables y condiciones en una poblacin adicta relacionadas con el consumo
Celestino Gonzlez Mara de Lourdes**, Flores Olvera Dulce Mara Carolina*,
Torres Gonzlez Cynthia* y Rojas Ros Ins Adriana*
** Licenciatura en Psicologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
*Maestra en Diagnstico y rehabilitacin neuropsicolgica,
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Descriptores: adultos, adicciones, edad, condicin socio-econmica, escolaridad
En Mxico, el estudio en materia de prevencin y rehabilitacin de adicciones est en proceso. Sin embargo, para poder desarrollar programas de
intervencin, es necesario considerar cules son las principales variables que se presentan en torno al consumo de sustancias adictivas. Dentro de
los factores que condicionan la drogodependencia, encontramos a la droga y su potencial adictivo, que se refiere a aquellas con mayor probabilidad de
administrarse de manera repetida y captar al consumidor. Los factores que se relacionan con el consumo del individuo se relacionan con: sexo, carga
gentica, rasgos de la personalidad, grado de estabilidad emocional y, presencia de psicopatologa. Generalmente se considera que la adolescencia es
una edad de riesgo para muchas dependencias, debido a las caractersticas del proceso madurativo psicolgico de esta etapa de la vida. Es por ello
que la edad de inicio tambin es un factor de anlisis fundamental. Nuestro proceso de investigacin, se dirige a identificar inicialmente algunos de stos
factores o variables.
Metodologa: De una muestra de sujetos ingresados al Centro Estatal de Salud Mental en la Clnica de adicciones entre los meses de agosto de 2006 y
mayo de 2009, se tomaron los datos de la poblacin: sexo, edad, escolaridad, edad de inicio, nivel socio-econmico, tipo(s) de sustancia(s) consumida.
Con la informacin recolectada se puntuaron los niveles de mayor frecuencia para cada una de las variables.
Objetivo General: Analizar las condiciones socio-econmicas, educativas, de edad y gnero, as como las principales sustancias consumidas en una
poblacin urbana drogodependiente.
Diseo: Se empleo un diseo descriptivo.
Sujetos: Se estudiaron 91 sujetos de manera indirecta, en el Centro Estatal de Salud Mental de la Ciudad de Puebla, en la clnica de desintoxicacin y
475
rehabilitacin de adicciones. Los sujetos tenan edades entre 15 y 60 aos, y su nivel de escolaridad variaba desde primaria hasta estudios de posgrado.
De los sujetos, 13 eran mujeres y 78 varones.
Procedimiento
Se analizaron cada uno de los expedientes de los sujetos. Se identificaron los datos de cada una de las variables y condiciones estudiadas y se compar
la informacin.
Resultados
Los resultados sealan que el principal consumo de sustancias se presenta en sujetos varones. El promedio de edad de inicio en el consumo de
sustancias adictivas, en general, es de 15 aos, pero se puede iniciar en edades menores. El consumo de sustancias adictivas predomina en los medios
socio-econmicos bajo y medio alto, pero no es determinante. En promedio, los sujetos adictos concluyeron los niveles de estudios de secundaria y
preparatoria.
A continuacin se describir la edad de los sujetos al inicio del consumo de cada una de las sustancias toxicas, as como una comparacin entre el nmero
de hombres y mujeres que consumen la sustancia.
En relacin a la escolaridad se identific lo siguiente:
De los estudios realizados por los varones encontramos que cursaron estudios de Primaria (9), secundaria (23), secundaria incompleta (2), preparatoria
(22), preparatoria incompleta (12), carrera tcnica (6), carrera tcnica trunca (1), licenciatura (8), licenciatura trunca (6), posgrado (1). De la poblacin
femenina se identific que cursaron estudios superiores (9), primaria (2), secundaria (2).
En la identificacin del nivel socioeconmico se encontr que, en el nivel medio bajo esta el mayor nmero de personas (24 hombres y 2 mujeres).
Drogas de mayor consumo. Sin tener en cuenta el gnero, la preferencia para los consumidores es el alcohol en primer lugar, en segundo lugar est el
consumo de cocana y en tercer lugar la marihuana. Los menos consumidos son las anfetaminas y los alucingenos.
Preferencias de consumo en mujeres y hombres. Por gnero identificamos que, tanto las mujeres, como los hombres, tienen mayor preferencia por el
alcohol, las benzodiacepinas son la segunda sustancia de mayor consumo en mujeres, le sigue cannabis, los opiides, la cocana, el crack, los solventes
y los alucingenos. Los varones, despus del alcohol, tienen preferencia por la cocana, cannabis, los solventes, el crack, las benzodiacepinas, los
alucingenos y las anfetaminas.
Combinacin de sustancias en mujeres. 10 consumen alcohol, una de ellas consume 6 sustancias ms, 4 consumen una sola sustancia o 2 sustancias
ms aparte del alcohol, 2 ms slo consumen benzodiacepinas y una ms opiides y benzodiacepinas.
Combinacin de sustancias en hombres. nicamente uno de los 78 varones consume 8 de 9 sustancias, otro consume 6, y 4 ms 5 diferentes sustancias,
11 sujetos consumen 4 sustancias, 21 tres sustancias, 22 dos sustancias y slo 18, una sustancia.
Para los sujetos varones, el principal consumo se refiere al alcohol, seguido por cocana y cannabis, mientras que para las mujeres, en primer lugar es
el consumo de alcohol, seguido de benzodiazepinas y cannabis. No obstante, en la poblacin de sujetos varones, el consumo de mltiples sustancias se
presenta en un porcentaje elevado, en comparacin con solamente una mujer que presenta policonsumo.
Discusin
Estos resultados coinciden con la Encuesta Nacional de Adicciones (ENA), que seala que no hay edad, gnero, nivel socioeconmico o acadmico
determinado, para iniciar el consumo de las drogas. Aunque la edad predominante en la que se est iniciando el consumo en los jvenes de alcohol,
cocana y marihuana es a los 15 aos, tanto en los niveles econmicos bajo y medio alto, hay gran cantidad de adictos, pero en el medio bajo hay aun
ms. Junto con esto se encontr que entre los sujetos adictos que cuentan con secundaria y preparatoria completa son el 50%, mientras que los que slo
tienen la primaria son el 10%. La drogadiccin no es solo se presenta en hombres, las mujeres, aunque en un nmero muy reducido, tambin presentan
un consumo de alcohol y benzodiacepinas.
Conclusiones
1. El principal consumo de sustancias se presenta en sujetos varones.
2. El promedio de edad de inicio en el consumo de sustancias adictivas, en general, es de 15 aos.
3. Los niveles de consumo de sustancias adictivas predomina en medios socio-econmicos bajo y medio alto, pero esto no es determinante.
4. En promedio, los sujetos adictos concluyeron los niveles de estudios de secundaria y preparatoria.
Correo electrnico: flores.dulce4@gmail.com; dulce.flores@fsic.buap.mx
Determinacin de la gravedad del consumo en una poblacin adicta
vila Rojas Vernica*, Flores Olvera Dulce Mara Carolina**, Rojas Ros Ins Adriana**,
Alonso Matas Eva Lizeth**, y Mrquez Ochoa Elizabeth***
*Licenciatura en Psicologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
**Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica,
***Centro Estatal de Salud Mental, Puebla, Pue.
Descriptores: adultos, adicciones, gravedad de consumo
El consumo de sustancias adictivas constituye un problema de salud mundial. El incremento del consumo de sustancias adictivas est asociado a
mltiples factores. El nivel socioeconmico, la edad y la escolaridad, son algunos de los determinantes de la gravedad de consumo que est asociada a
un desequilibrio del funcionamiento neuropsicolgico, resultado de la cantidad de la (s) sustancia (s) adictiva (s) usada (s). Por ello, es prioritario identificar
el nivel de consumo para determinar las alteraciones neuropsicolgicas que se presenten, as como las perspectivas reales de rehabilitacin. El estudio
de los daos ocasionados por el uso de estas sustancias adictivas abre la posibilidad para desarrollar intervenciones destinadas a la rehabilitacin del
sujeto.
Objetivo. Determinar la gravedad del consumo que presenta un grupo de sujetos adictos, a partir de la determinacin de la cantidad de la sustancia(s)
consumida(s).
Mtodo: Estudio exploratorio, descriptivo y transversal.
Sujetos. Participaron indirectamente en el estudio un total de 173 sujetos en la clnica de desintoxicacin y rehabilitacin de adicciones del Centro Estatal
de Salud Mental (CESM), a causa de su adiccin. La edad promedio de 32.4 aos y pertenecen a un nivel socioeconmico alto (4.62%), medio alto (31%),
bajo (23.1%) y medio bajo (38.7%), de los cuales 149 corresponden al sexo masculino (86.12%) y 24 (13.87) al sexo femenino.
Procedimiento. Se revis cada uno de los expedientes de los sujetos internados, la informacin se registr en una base de datos para determinar el nivel
de gravedad de consumo de las sustancias ingeridas. La gravedad de consumo se determin a partir de la dosis diaria, frecuencia semanal y el tiempo
del consumo en que se ha ingerido la sustancia. A partir de estos datos se obtuvo un nmero (cantidad calculada en miligramos, nmero de das y aos
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y meses), por cada una de las tres variables sobre las cuales se calcul la gravedad, ubicando a los sujetos en una grfica de dispersin, sobre la base
de estos datos se cre la escala y se determin la gravedad.
Se excluyeron los sujetos que presentaron un diagnstico psiquitrico premrbido asociado.
Resultados. Se realiz un anlisis de datos para determinar los porcentajes de gravedad de consumo (regular, medio, severo y muy severo) en las tres
sustancias principales de ingesta: Alcohol, Cocana y Cannabis (Marihuana).
El porcentaje de sujetos consumidores de Alcohol es del 67%, correspondiente a 116 sujetos, de los cuales 100 son hombres (86%) y 16 son mujeres
(13.7%). Es necesario aclarar que algunos sujetos tambin consumen otras sustancias, pero la analizada es la que genera en ellos la dependencia. La
escolaridad de los sujetos consumidores de alcohol se presenta a continuacin:
Consumo Regular: secundaria (44.4%), Secundaria Incompleta (83.3%), Preparatoria (13. 3%), Preparatoria Trunca (66. 6%), Licenciatura (50%) y
Licenciatura trunca (55.5%).
Consumo Medio: primaria (33.3%), Secundaria Incompleta (16.6%), preparatoria (6.6%) y sujetos con licenciatura Trunca (11.1%).
Consumo severo: primaria (33.3%), Secundaria (11.1%), Preparatoria (33.3%), Licenciatura (20%) y Licenciatura Trunca (22.2%).
Consumo muy Severo: primaria (33.3%), secundaria (44.4%), preparatoria (46.6%), preparatoria trunca (33.3%), licenciatura (30%) y Licenciatura trunca
(11.1%).
El porcentaje de individuos que consumen mayor cantidad de Cocana es del 32.9% equivalente a 57 sujetos, de los cuales 50 son hombres (87.7%) y
7 son mujeres (12.2%) (Hay que tener en cuenta que algunos tambin son consumidores de las tres sustancias o de dos). La escolaridad de los sujetos
consumidores de cocana se presenta a continuacin:
Consumo Regular: primaria (33.3%), Secundaria Trunca (50%), preparatoria (27.2%), licenciatura (100%) y Lic. Trunca (71.4%).
Consumo medio: Secundaria (9%), Secundaria Trunca (50%), Preparatoria (27.2%) y Lic. Trunca (14.2%).
Gravedad Severa: Primaria incompleta (100%), Secundaria (36.3%), Preparatoria (18.1%), Preparatoria Trunca (33.3%) y Licenciatura Trunca (14.2%).
Consumo muy Severo: Primaria (66.6%), Secundaria (54.5%), Preparatoria (27.2%) y preparatoria Trunca (66.6%).
El Porcentaje de sujetos de consumo Regular de Cannabis (Marihuana) es de 48.5% con un total de 84 sujetos, de los cuales 81 son hombres (96.4%)
y tan solo 3 son mujeres (3.5%) Consumo Regular: Primaria (75%), Primaria Incompleta (25%), Secundaria (16.6%), Secundaria Incompleta (28.5%),
Preparatoria (64.2%), Preparatoria Trunca (66.6%), Licenciatura 33.3% y Lic. Trunca de 33.3%.
Gravedad Media: Secundaria (16.6%), preparatoria trunca (16.6%) y Lic. Trunca (22.2%).
Consumo Severo: Secundaria (16.6%), Secundaria incompleta (28.5%), Preparatoria (14.2%), Preparatoria trunca (16.6%), licenciatura (33.3%) y Lic.
Trunca (22.2%).
Consumo Muy severo: primaria (25%), primaria Incompleta (75%), Secundaria (50%), Secundaria incompleta (42.8%), preparatoria (21.4%), Licenciatura
(33.3%) y Lic. Trunca (22.2%).
Relacionado con la gravedad de consumo se identific que: para el consumo Regular, el mayor consumo es de Cannabis (44%), seguido por cocana
(42%) y alcohol (37%); el grupo de Gravedad media la sustancia mas ingerida fue la cocana con el 19%, seguido de cannabis 7% y finalmente de alcohol
con el 6%. Para el grupo de consumidores severos fue la cocana la sustancia de mayor ingesta con un 22%, seguida del alcohol (18%) y cannabis (16%),
y finalmente para el grupo de consumidores muy severo, el consumo de alcohol el que tuvo mayor ndice de consumo con un 30%, seguido de cannabis
con un 29% y cocana con un 17%.
Conclusiones
1. La dosis diaria y el tiempo de consumo en que se ha ingerido la sustancia, determinan la gravedad de consumo.
2. El nivel socioeconmico y la escolaridad estn relacionados directamente a una mayor gravedad en el consumo de los sujetos.
3. El consumo regular y muy severo para las tres sustancias (alcohol, cocana y cannabis) tienen mayor ndice de prevalencia.
4. El nivel socioeconmico de sujetos que presentan adiccin es el nivel medio alto para los hombres y medio bajo para mujeres.
Resultados de la alteracin en la orientacin espacial en pacientes adictos
Rojas Cervantes Jorge Heraclio*, Flores Olvera Dulce Mara Carolina*, Rojas Ros Ins Adriana*, Pino Mercado Edson Eleazar*, Tenorio Velsquez
Silvana*, Ke Aznar Vanessa Isabel*, Hernndez Ponce Mara Jos**, y Celestino Gonzlez Mara de Lourdes**
*Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica,
Descriptores: adultos, adicciones, orientacin espacial, neuropsicologa
La orientacin espacial es necesaria para la adquisicin y manejo de diferentes procesos tales como el dibujo, la escritura, la lectura y las matemticas.
Los estudios demuestran que depende de un apropiado funcionamiento de los sectores posteriores del hemisferio derecho (Ajutina y Zolotariova 2001),
de la zonas temporo-parieto-occipitales (TPO) del cerebro (Luria 1979), y del trabajo de los lbulos frontales (Luria, 1986), que constituyen zonas de una
gran complejidad por su estructura y funcionamiento.
El sndrome descrito por Luria (1986) comprende las alteraciones en el anlisis espacial en tareas tales como el anlisis de las manecillas de un reloj,
percepcin de letras o cifras, reproduccin de relaciones espaciales en un mapa geogrfico, tareas de construccin con cubos o actividad constructiva,
entre otras. La diferencia fundamental que se presentan con los pacientes que sufren una lesin en regiones TPO consiste en que los pacientes con
alteracin en la orientacin espacial, conservan la capacidad para dirigir su actividad intelectual hacia un objetivo determinado, realizan esta tarea
conservando el mismo sistema de resolucin, pero experimentan dificultades relacionadas con la disposicin de los diferentes elementos en las
coordenadas correspondientes en el espacio.
Por otra parte, los pacientes con lesin en los lbulos frontales y con alteracin en la actividad selectiva dirigida hacia un objetivo, presentan serias
dificultades. Estas dificultades pueden consistir desde dificultades para la construccin de un plan de accin en los lmites en los cuales transcurriran las
diferentes operaciones, sustituyendo la realizacin planificada de la tarea propuesta por intentos casuales impulsivos. No tienen en cuenta las condiciones
que garantizaran la posibilidad de poder realizar esta tarea con la utilizacin del material dado y, generalmente no pueden encontrar la solucin necesaria,
o la sustituyen por una ms sencilla, ms simple, sin que esta tenga posibilidades de ser corregida, es decir, a causa de la desintegracin la falta de
un plan determinado para la resolucin de la tarea, de su realizacin impulsiva, por la alteracin de la conducta activa y selectiva y por la ausencia de
autocrtica.
Diversos estudios han sealado la alteracin de las funciones espaciales como consecuencia del consumo de sustancias adictivas (Flores y Cols. 2007,
2008), por lo que se consider necesario analizar estos procesos en una poblacin adicta con mayor detalle.
477
Objetivo general: evaluar y comparar los procesos viso-espaciales en un grupo de personas adictas a drogas y un grupo control.
Mtodo: Estudio exploratorio, descriptivo y transversal.
Sujetos. Se valoraron 100 pacientes de la clnica de desintoxicacin del Centro Estatal de Salud Mental en Puebla en fase de deshabituacin, una vez
abandonado el consumo y superado el proceso de desintoxicacin. Las principales caractersticas demogrficas de la muestra son, edad media de 30.79
aos (DE=9.9) y una media de escolarizacin de 10.71 aos (DE= 3.73). Se realiz la valoracin de un grupo control de 100 sujetos equiparados por
escolaridad, edad, lateralidad y nivel socio-cultural. La evaluacin fue individual en sesiones de 60 minutos cada una.
Instrumentos. Se utiliz el Esquema de evaluacin neuropsicolgica breve para adultos (Quintanar y Solovieva, 2003) en base a los mtodos de evaluacin
neuropsicolgica de Luria (1977) y Akhutina (1997). Las tareas comprendieron la valoracin de los procesos espaciales en el plano verbal (comprensin
de rdenes y oraciones), en el plano perceptivo (copia de figuras) y en el plano material (construccin con cubos). Las tareas recibieron la calificacin de
1 a 3: 1 ejecucin correcta, 2- ejecucin con error, y 3 imposibilidad en la ejecucin. Adems, se identificaron los errores presentes en las ejecuciones
para su anlisis y determinacin de las dificultades en la ejecucin de las tareas.
Resultados
El anlisis cuantitativo se realiz con el Paquete de Anlisis Estadstico (SPSS versin 15), con el programa U de Mann Whitney. Las diferencias
significativas se presentaron en todas las tareas estudiadas. Las diferencias identificadas fueron: en comprensin de rdenes y oraciones (p<=.000),
percepcin de nmeros y letras (p<=.026), copia de una casa (p<=.000), funciones espaciales en el plano verbal (p<=.000), funciones espaciales en
el plano perceptivo (p<=.000), relaciones espaciales en el plano corporal (p<=.001) y relaciones espaciales en el plano material (p<=.000). El anlisis
cualitativo de los resultados nos seala que los errores ms frecuentes se presentan en la copia de un modelo (casa) por la falta de planeacin (adictos
42%, controles 29%), falta de profundidad (adictos 31%, controles 12%), omisin de detalles (adictos 24%, controles 12%), entre otros; en la construccin
de cubos el error ms caracterstico es por la falta de una estrategia o plan de accin (adictos 31%, controles 21%); principalmente podemos sealar que
los errores cometidos en todas las tareas se refieren a la constante impulsividad presentada por los pacientes adictos.
Conclusiones
1. Los procesos espaciales se alteran en pacientes adictos tras el consumo de drogas.
2. Los efectos que se producen por la constante impulsividad y falta de planeacin.
3. Las alteraciones se manifiestan como una alteracin en el funcionamiento de los lbulos frontales.
Referencias
Akhutina T. V. y Zolotariova E. V. (2001). Acerca de la disgrafia visuo-espacial: Anlisis neuropsicolgico y mtodos de correccin. En: Yu. Solovieva y L.
Quintanar (Eds.) Mtodos de intervencin en la Neuropsicologa infantil. Mxico, Universidad Autnoma de Puebla.: 39-46.
Flores D., Pelayo H., Lpez A., Aguilar H., Barrientos H., V., Morales A., Sordo M., Panza M.F. Rojas I., Guerrero M., Riveroll., Casasola E., Bonilla
M. R. Caractersticas neuropsicolgicas en un grupo de pacientes poliadictos desde la perspectiva histrico-cultural. Revista Argentina de
Neuropsicologa, 10, 2007. Pgs. 72-73
Flores D., Lpez A., Aguilar H., Morales A., Barrientos V., Rojas I., Sordo F., Panza F., Guerrero M., Riveroll R., & Pelayo H., Neuropsychological
characteristics in different kind of poliadicts. Brain Injury, Volume 22, Supp 1, 2008. Pgs. 171-172. UK
Luria A. R. (1979) Conciencia y lenguaje. Mosc. Universidad de Mosc.
Luria A. R. (1986) Las funciones corticales superiores en el hombre. Barcelona: Fontanella.
Alteraciones neuropsicolgicas de diferentes tipos de memoria en una poblacin adicta
Pino Mercado Edson Eleazar*, Flores Olvera Dulce Mara Carolina*, Rojas Ros Ins Adriana*, Tenorio Velsquez Silvana*, Ke Aznar Vanessa Isabel*,
Hernndez Ponce Mara Jos**,
Rojas Cervantes Jorge Heraclio* y Celestino Gonzlez Mara de Lourdes**.
Descriptores: adultos, adicciones, memoria.
El estudio de las alteraciones de memoria en neuropsicologa ha proporcionado importantes aportaciones sobre la organizacin cerebral del proceso y
su alteracin en caso de lesin cerebral. Particularmente, en los pacientes adictos se han mostrado alteraciones en diversos procesos incluyendo los
de retencin (Flores y Cols. 2008a,b). Los procesos mnsicos constituyen una compleja y diferenciada actividad que se realiza con la participacin de
distintas formaciones cerebrales en diferentes niveles y eslabones.
De acuerdo a Luria (1980), para recordar un material, es necesaria la presencia de varios elementos, tales como el motivo, la organizacin de material en
determinado sistemas y como tal, el proceso del recuerdo mismo que tiene diferente complejidad.
La localizacin y el volumen de afeccin cerebral, puede afectar de forma particular el proceso de recuerdo y reproduccin en diferentes eslabones y
estructuras. Por ejemplo, las afecciones de la superficie externa (parietooccipital y temporal), de carcter parcial modal-especfico, pone de manifiesto una
inhibicin aumentada de las huellas visuo-espaciales o audio-verbales, y se pueden utilizar las otras modalidades conservadas.
La afeccin modal-inespecfica produce alteracin de la memoria de un carcter general, tanto de material audio-verbal, visuo-espacial o motor. Se
conserva la intencin de recordar, pero las huellas que surgen son muy inestables y se inhiben fcilmente ante cualquier estimulacin interfiriente.
El carcter inespecfico incluye prdida de la selectividad, contaminaciones, intrusiones, etc. En casos menos graves, las dificultades se compensan
mediante la organizacin semntica del material.
En caso de afeccin frontal, los motivos que dirigen y orientan la actividad estn alterados, y surgen elementos accesorios en el material presentado. Deja
de plantearse la tarea de evocar el material, surge la impulsividad y la falta de verificacin de su propia ejecucin. Por otra parte, las lesiones ubicadas en
la lnea media, provocan un tono cortical disminuido y oscilante, que provoca alteraciones primarias en la memoria. Para nuestro anlisis se clasificarn
las alteraciones de retencin por sus caractersticas modal-amodal, especfica-inespecfica.
Mtodo
Sujetos. Se seleccionaron 100 pacientes de la clnica de desintoxicacin del CESM, en Puebla en fase de deshabituacin, una vez abandonado el
consumo y superado el proceso de desintoxicacin. Las principales caractersticas demogrficas del grupo de adictos son, edad media de 31 aos
(DE=10.00) y una media de escolarizacin de 10.63 aos (DE= 3.77). Tambin se trabaj con un grupo control de 100 sujetos equiparados en escolaridad,
edad, condicin socioeconmica y lateralidad. El grupo control present una edad media de 31 aos (DE=10.00) y una media de escolarizacin de 10.80
(DE=3.71). Los pacientes se clasificaron en funcin de su droga principal de consumo autoinformada. El 26% de los pacientes era policonsumidor, el 23%
478
era consumidor de alcohol, el 16% era consumidor de cannabis (marihuana), un 13% presentaba un uso combinado de alcohol, cocana y marihuana, y
por ltimo, el 6% era consumidor de herona. No todos los pacientes realizaban alguna actividad productiva previa a su ingreso a la clnica, nicamente
el 26% desempeaba una actividad laboral, mientras que el 10% era estudiante.
Procedimiento
Los pacientes adictos se evaluaron individualmente entre agosto de 2006 y octubre de 2008, en sesiones en las que se administraban la entrevista y
un amplio protocolo de evaluacin neuropsicolgica que inclua las tareas seleccionadas en el presente estudio. La duracin de las sesiones era de
una hora aproximadamente o menor en caso de que se presentara agotamiento por parte del paciente. Las evaluaciones se realizaron en el CESM,
de Puebla. Se excluyeron aquellos pacientes diagnosticados con trastorno del eje II del DSM-IV, as como aquellos que haban sufrido algn tipo de
dao neurolgico documentado. Tambin se excluyeron aquellos sujetos que presentaron una escolaridad nula o inferior a estudios de primaria. Todos
los pacientes recibieron informacin sobre los objetivos del estudio. Adems, deban cubrir los siguientes requisitos: a) Ser consumidor de distintas
sustancias, y b) presentar un periodo de abstinencia mnimo de dos semanas con el objetivo de evitar captar los efectos agudos y residuales provocados
por la intoxicacin de las diferentes drogas.
Material
Para este anlisis se consider el estudio de diferentes tareas que evalan la retencin en sus diferentes modalidades. Las tareas fueron: a) Retencin
involuntaria, b) Retencin voluntaria, c) Retencin ante interferencia heterognea, d) Retencin audio-verbal de 10 palabras, e) Memoria mediatizada de
Pictogramas, f) Memoria Verbal Mediatizada con tarjetas, g) Memoria Tctil, h) Memoria tctil a largo plazo, i) Memoria visuo-motora. Todas estas tareas
se consideran vlidas para valoracin de la retencin de informacin modal y amodal, especfico e inespecfico.
Resultados
Las tareas de retencin involuntaria, retencin audio-verbal de 10 palabras y figuras no verbalizadas espaciales, se encontraron las mayores diferencias
significativas entre ambos grupos (p<=.000). Las tareas de memoria tctil, en la reproduccin a largo plazo, igualmente mostraron una diferencia significativa
(p<=.000). Adems, se encontraron diferencias significativas en retencin voluntaria (p<=.001), retencin ante interferencia heterognea (p<=.002),
memoria mediatizada de pictogramas (p<=.003), memoria verbal mediatizada con tarjetas (p<=.006). Finalmente, los resultados de la reproduccin
inmediata no fueron significativos en la comparacin de ambos grupos (p<=.082).
Conclusin
Los resultados demuestran que los procesos de memoria en su funcin de consolidacin, en la modalidad audio-verbal y tctil, los pacientes tienen
muchas dificultades para organizar y registrar la huella, encontrndose alteraciones de tipo modal inespecfico. Tambin se encontraron diferencias
relacionadas con la retencin de la informacin en base a una estrategia especfica, fallando la utilizacin de medios para la organizacin del recuerdo
voluntario (memoria mediatizada, retencin voluntaria audio-verbal y visual).
Diferencias en el perfil neuropsicolgico entre adictos a sustancias con y sin dficit de atencin
Rojas Ros Ins Adriana, Flores Olvera Dulce Mara Carolina
Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Facultad de Psicologa,
Descriptores: adultos, adicciones, neuropsicologa, TDAH-R, dficit de atencin
En la prctica clnica, la adiccin a diferentes sustancias se presenta junto con otros trastornos psiquitricos como: dficit de atencin (DA), trastorno de
personalidad secundario al consumo, trastorno de ansiedad generalizado, depresin mayor y trastorno bipolar, entre otros. La comorbilidad en adultos con
trastorno por dficit de atencin (TDA) es de un 75% en relacin con el abuso de sustancias (Murphy y Barkley 1996), siendo sta la principal relacin
establecida, seguida por el trastorno de ansiedad en un 35% y la conducta antisocial en un 25%. La correlacin ms importante es la encontrada entre
el TDA y el abuso de sustancias, es pertinente la realizacin de investigaciones que permitan analizar esta correspondencia y sus implicaciones. Los
sntomas del trastorno por TDAH en la adultez tienen que ver con la dificultad para concentrarse, los problemas de memoria, organizacin y planeacin
y la presencia de impulsividad, y dichos sntomas tambin son compartidos por los sujetos dependientes a sustancias (Spencer, 2007, Ramos-Quiroga
2006, Gonzlez, 2007).
Objetivo: identificar y comparar los perfiles neuropsicolgicos identificados en pacientes adictos con trastorno por dficit de atencin (DAS), en contraste
con sujetos adictos, sin dicho trastorno (SUS), y sujetos controles (CONT), buscando determinar si la presencia del dficit de atencin agrava las
alteraciones neuropsicolgicas en pacientes adictos a sustancias.
Mtodo: Estudio exploratorio, descriptivo de comparacin entre grupos. En la investigacin de las variables sobre el funcionamiento de los factores
neuropsicolgicos se emplearon: el Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica breve para adultos (Quintanar y Solovieva, 2000) y Protocolo para la
evaluacin de la Actividad Intelectual en pacientes con Dao Cerebral (Solovieva y Cols., 1999). Se analizaron los datos con la prueba estadstica MannWhitney y un anlisis cualitativo de los errores presentados
Muestra: Se trabaj con un total de 20 pacientes con trastorno por consumo de sustancias segn la CIE-10 y el DSM IV, diagnosticados con TDAH-R
(DAS N=10), y sin l (SUS N=10), equiparados por condicin socioeconmica, escolaridad, edad, tipo de sustancia consumida, edad de inicio, tiempo
y gravedad de consumo; y 10 sujetos control (CONT) con caractersticas socio-demogrficas equivalentes.
Resultados: En la evaluacin neuropsicolgica aplicada a los sujetos, se comprueba la hiptesis de mayores alteraciones para el grupo con TDAH y
sndrome de adiccin, ya que los resultados muestran un nmero ms alto de disfunciones neuropsicolgicas. Se hallaron diferencias estadsticamente
relevantes entre los grupos de la investigacin en comparacin con los sujetos de control, que varan en grado, siendo ms graves en los sujetos del
grupo DAS (tareas significativas con respecto de controles 62%), seguidos por el grupo SUS (52%). Ambos grupos resultaron sensibles en comparacin
con los sujetos control en tareas de Retencin verbal involuntaria (DAS 0.002 y SUS 0.010), determinacin de los sonidos de las palabras (DAS 0.009
y SUS 0.002); alteraciones en el factor cintico (coordinacin recproca de manos 0.001 y 0.005 y secuencia grfica 0.002 y 0.008) y tambin en la
tarea de Dibujo de animales (0.029 y 0.029). En particular, las diferencias entre los grupos DAS y SUS se mostraron en las tareas de: elaboracin de un
plan y composicin de un prrafo (0.002), elaboracin de un ttulo (0.028), Escritura de un prrafo (0.025), la copia de una casa (0.008) y el dibujo de 3
animales (0.028), evidenciando diferencias en la actividad de planeacin y sntesis en el desempeo de actividades, as como dificultades espaciales, en
la funcin reguladora del lenguaje e imgenes internas. Asimismo, se encontraron diferencias cualitativas en el desempeo en las pruebas, mostrando
una tendencia a que se presenten en los grupos de estudio (con excepcin de los sujetos de control), un mayor nmero de errores por impulsividad y por
falta de planeacin y control consciente de la tarea, lo que, una vez ms, ocurre en mayor grado en el grupo DAS.
Conclusiones:
1. Los Sujetos del grupo DAS y SUS muestran un perfil neuropsicolgico compartido relacionado con las alteraciones en regulacin y control, factor
cintico y retencin audio-verbal. Los sujetos que conformaron el grupo DAS, presentan un cuadro clnico relacionado, adems, con las alteraciones
producidas por el factor de anlisis y sntesis espaciales simultneas y en la conformacin de las imgenes internas.
479
2.
3.
4.
5.
En los sujetos que conformaron el grupo DAS, se presenta un mayor nmero de alteraciones neuropsicolgicas, incluyendo dificultades en la
actividad intelectual.
En los sujetos con Dficit de Atencin, podemos considerar que presentan un cuadro clnico relacionado con las alteraciones producidas por el factor
de regulacin y control, anlisis y sntesis espaciales simultneas, y en la conformacin de las imgenes internas.
En los sujetos de los grupos SUS y DAS, se muestran alteraciones neuropsicolgicas que slo se explican por el consumo de sustancias adictivas,
conformando un cuadro neuropsicolgico especfico.
Tanto el dficit de atencin, como el consumo de sustancias adictivas, producen cuadros neuropsicolgicos que repercuten en la esfera psquica y
de la personalidad en los sujetos que la presentan.
Correo electrnico: inesadrianarojas@gmail.com

Anlisis de los procesos de lectura, escritura y clculo en una poblacin adicta
Flores Olvera Dulce Mara Carolina* y Rojas Ros Ins Adriana*
Descriptores: adultos, adicciones, poblacin adicta, neuropsicologa, lectura, escritura y clculo.
El consumo crnico de diversas drogas (lcitas e ilcitas) ha sido asociado a la presencia de deterioros neuropsicolgicos en un amplio espectro de
funciones. Los efectos nocivos de las sustancias dependen del patrn de uso, la va de administracin, la forma o medio en que se consuman y su uso
combinado. Desde una perspectiva neuropsicolgica, podemos asumir la existencia de una relacin directa entre el consumo de drogas y la existencia
de deterioros neuropsicolgicos (Flores y Cols. 2008). Particularmente, nos interes identificar si los procesos relacionados con los hbitos de lectura,
escritura, clculo y resolucin de problemas, tambin pueden verse comprometidos tras el consumo de dichas sustancias.
Mtodo
Estudio exploratorio, transversal.
Sujetos
Se seleccionaron 75 pacientes de la clnica de desintoxicacin del CESM, en Puebla en fase de deshabituacin, una vez abandonado el consumo y
superado el proceso de desintoxicacin. Las principales caractersticas demogrficas de la muestra son, edad media de 31.03 aos (DE=9.38) y una
media de escolarizacin de 11.78 aos (DE= 2.77), los datos relativos a los parmetros de cantidad (dosis consumida), cronicidad (aos desde que se
inici el consumo). Los pacientes se clasificaron en funcin de su droga principal de consumo autoinformada, y result que un 18.7% de los pacientes era
consumidor principalmente de cocana, un 6.7% de herona, un 25.3% de alcohol, el 10.7% era consumidor de cannabis y el 38.6% policonsumidor. Todos
los pacientes realizaban algn tipo de trabajo previo a su ingreso al CESM, por lo que se consideraba que realizaban algn tipo de actividad productiva.
Tambin se trabaj con un grupo control de 75 sujetos equiparados en escolaridad, edad, condicin socioeconmica y lateralidad.
Procedimiento
Los pacientes drogodependientes se evaluaron individualmente entre 2006 y octubre de 2008 en sesiones en las que se administraban la entrevista
y un amplio protocolo de evaluacin neuropsicolgica que inclua las tareas seleccionadas en el presente estudio. La duracin de las sesiones era de
una hora aproximadamente o menor en caso de que se presentara agotamiento por parte del paciente. Las evaluaciones se realizaron en el CESM,
de Puebla. Se excluyeron aquellos pacientes diagnosticados con trastorno del eje II del DSM-IV, as como aquellos que haban sufrido algn tipo de
dao neurolgico documentado. Tambin se excluyeron aquellos sujetos que presentaron una escolaridad nula o inferior a estudios de primaria. Todos
los pacientes recibieron informacin sobre los objetivos del estudio. Adems, deban cubrir los siguientes requisitos: a) Ser consumidor de distintas
sustancias, y b) presentar un periodo de abstinencia mnimo de dos semanas con el objetivo de evitar captar los efectos agudos y residuales provocados
por la intoxicacin de las diferentes drogas.
Material
Para este anlisis se consider el estudio de diferentes tareas que estn directamente relacionadas con la actividad productiva de los sujetos. Las tareas
comprendieron: a) la Elaboracin de un plan para un texto determinado, b) la lectura y comprensin de diferentes textos, c) la escritura de un prrafo
con un tema determinado por el evaluador, d) diferentes actividades de clculo, e) resolucin de operaciones aritmticas, y f) resolucin de diferentes
problemas. Todas estas tareas se consideran vlidas para valoracin del funcionamiento intelectual, pues han demostrado su alteracin a partir de la
presencia de dao cerebral (Luria 1979; Tsvetkova 1981).
Resultados
El anlisis cualitativo de los resultados nos seala que los errores ms frecuentes se presentan por la falta de automatizacin de los procesos analizados,
el apoyo por diferentes medios para su realizacin, la constante impulsividad al realizar las diferentes tareas, as como la completa falta de planeacin
o empleo de una estrategia adecuada para su solucin. El anlisis cuantitativo se realiz con el Paquete de Anlisis Estadstico (SPSS versin 15), con
el programa U de Mann Withney. Las diferencias significativas se presentaron en todas las tareas estudiadas: a) la Elaboracin de un plan para un texto
determinado (p<=.000), b) la lectura y comprensin de diferentes textos (p<=.000), c) la escritura de un prrafo con un tema determinado por el evaluador
(p<=.000), d) diferentes actividades de clculo (p<=.000), e) resolucin de operaciones aritmticas (p<=.002), y f) resolucin de diferentes problemas
(p<=.000). Estas diferencias sealan las dificultades que presenta la poblacin adicta para la realizacin de los procesos estudiados.
Conclusin
Los resultados demuestran que an en actividades tan cotidianas como la escritura, lectura y clculo, aparentemente simples para sujetos adultos y con
adecuada escolaridad, se puede presentar una alteracin tras el consumo de sustancias adictivas.
Referencias
Flores D., Lpez A., Aguilar H., Morales A., Barrientos V., Rojas I., Sordo F., Panza F., Guerrero M., Riveroll R., & Pelayo H., Neuropsychological
characteristics in different kind of poliadicts. Brain Injury, Volume 22, Supp 1, 2008. Pgs. 171-172. UK
480
Simposio Cartel
Sexualidad y relaciones de gnero: mitos y realidades
Coordinadora:Fulgencio Jurez Mnica
El estudio de la sexualidad permite conocer cmo se construyen en la sociedad las relaciones de gnero, cmo se modifican los roles masculino y femenino.
Estos comportamientos sexuales permiten conocer cmo es que se estructuran las identidades femenina y masculina, as como las desigualdades que
existen en el acceso a recursos entre hombres y mujeres.
De acuerdo con diversos estudios de gnero, se ha encontrado que las actitudes sobre sexualidad predominantes en nuestro pas, sealan a la penetracin
vaginal y la eyaculacin como las prcticas sexuales ms deseables, a la procreacin como la reafirmacin de gnero, alientan al matrimonio temprano
en las mujeres as como a la procreacin temprana, favorecen la ignorancia sobre la sensualidad y el placer en las mujeres, presionan a los varones a
experimentan sexualmente fuera del matrimonio y justifican el uso de la violencia y el abuso en el ejercicio de la sexualidad.
Bajo este esquema es interesante estudiar la forma en que los significados de la sexualidad se van modificando nuestra sociedad, ya que esto nos permite
comprender los roles que juegan el hombre y la mujer en la toma de decisiones. En este simposio se presentan los resultados de investigaciones realizadas
dentro del mbito de la sexualidad humana, las cuales describen patrones de comportamiento sexual distintos a los reportados por otras investigaciones,
entre los cuales se identifica la prevalencia de la masturbacin en una muestra de mujeres jvenes del Estado de Michoacn, se describen algunos de
los factores asociados a esta prctica sexual, as como los beneficios percibidos de sta y cmo ha cambiado el concepto de masturbacin en su medio
social; adems se presenta una investigacin sobre cmo se experimenta el placer en la relacin homosexual dependiendo del rol que desempee (activo
o pasivo) y conocer la opinin de los homosexuales respecto a su aceptacin por la sociedad. Se explora tambin la concepcin que tienen los jvenes
acerca de mantener una vida sexual activa antes del matrimonio, la manera en que la viven as como identificar si inician una vida sexual por placer o
complacer. Por ltimo, se presenta un estudio exploratorio de tipo cualitativo para conocer el impacto que causa el embarazo en mujeres mayores de
cuarenta aos, incluyendo los cambios en la relacin de pareja, la relacin que se establece con el hijo, cambios en la dinmica familiar, as como la forma
en que se altera la economa de la familia.
Correo electrnico: monicafulgencio@hotmail.com
Prevalencia de la masturbacin femenina y factores asociados
Arroyo Jimnez Georgina, Lpez Tenorio Esmeralda, Navarro Mercado Lucero,
Ocampo Soria Quetzabel y Fulgencio Jurez Mnica
Descriptores: masturbacin femenina, conducta sexual, factores asociados
La masturbacin es considerada una prctica sexual saludable, es una opcin ntima y personal, la cual ha incrementado su prevalencia en gran parte de
la poblacin (Gerresu, Mercer, Graham, Wellings y Johnson, 2008). No se han reportado problemas asociados a esta prctica sexual, al contrario, se ha
observado que se pueden obtener beneficios siempre y cuando no se llegue a convertir en una prctica disfuncional (Hernndez, 2007).
Dentro de las principales ventajas de la masturbacin se ha encontrado que ayuda a identificar los patrones de la propia respuesta sexual, pues permite
el aprendizaje de la actividad sexual en un ambiente relajado (Zamboni y Crawford, 2002), se ha utilizado como tratamiento para los problemas de
eyaculacin precoz y desrdenes del orgasmo femenino (Heiman y LoPiccolo, 1988); permite aliviar la tensin sexual, especialmente cuando no se
dispone de otra alternativa y ayuda a encontrar nuevos patrones sexuales, cuando la pareja cae en la rutina (Kontula y Haavio-Mannila, 2002). Adems,
diversos estudios demuestran que proporciona una vida sexual ms larga y satisfactoria (Belmonte, 2008).
Algunos investigadores han encontrado una mayor prevalencia en la prctica de la masturbacin; adems de una asociacin entre la masturbacin y
algunos factores sociodemogrficos (Gerressu, Mercer, Graham, Wellings y Johnson, 2008; Walthall, 2009). Por ejemplo, sealan que la masturbacin
se presenta en mayor medida en aquellas personas con niveles ms altos de educacin y nivel social; y es ms frecuente en personas con problemas
en el funcionamiento sexual. En el caso de las mujeres se observ que la prevalencia de la masturbacin es mayor en quienes reportaron sexo vaginal
frecuente; a diferencia de los hombres, que reportan una mayor prctica de la masturbacin cuando se tiene con menor frecuencia el sexo vaginal
(Gerresu, et al., 2008).
El objetivo de esta investigacin fue identificar la prevalencia de la masturbacin en una muestra de mujeres jvenes del Estado de Michoacn, as como
describir algunos de los factores asociados a esta prctica sexual. Adems, se pretendi conocer cules eran los beneficios percibidos de sta y cmo
ha cambiado el concepto de masturbacin en su medio social. Este estudio supone que las nuevas generaciones de jvenes perciben la masturbacin
como una prctica sexual normal, que se puede llevar a cabo sin prejuicios y sentimientos de culpa. Para ello, se llev a cabo una investigacin de tipo
mixta, realizada en dos fases.
Durante la primera fase se trabaj con 28 participantes de sexo femenino con un rango de edad de 19 a 50 aos, de las cuales 19 eran estudiantes
universitarias, 2 amas de casa y 7 profesionistas que residen en la ciudad de Morelia, Michoacn. En cuanto a su estado civil, 25 eran solteras, 2 casadas
y una divorciada. Dichas participantes aceptaron colaborar en la investigacin voluntariamente, dando su consentimiento informado.
Para llevar a cabo la investigacin se llevaron a cabo 20 entrevistas individuales semiestructuradas con una duracin de 45 minutos en promedio, con el
fin de indagar lo que representa la prctica de la masturbacin femenina, qu beneficios perciban de ella. Adems, se llev a cabo un grupo focal con
la participacin de 8 mujeres, teniendo como fin conocer su opinin sobre la masturbacin as como explorar algunos de los mitos y tabes relacionados
con esta prctica y las ventajas y desventajas percibidas.
Los datos obtenidos fueron analizados de manera cualitativa empleando un enfoque fenomenolgico, a partir de este anlisis se encontr que la mayora
de las participantes han practicado la masturbacin por lo menos una vez en su vida y coinciden en que la han practicado por curiosidad, por buscar
placer, saber qu les gusta y porque es una necesidad fisiolgica. Adems, gran parte de ellas ha practicado la masturbacin en pareja, no obstante,
todas las entrevistadas prefieren tener relaciones sexuales que practicar la masturbacin; aunque consideran que esta ltima ayuda a mejorar las
relaciones sexuales. Consideran que en ciertos grupos de edad adulta, prevalece una actitud negativa hacia la masturbacin, en cambio su generacin
la percibe como una prctica normal, aceptable y necesaria. Tambin sealaron que al llevar a cabo la masturbacin utilizan algunos estmulos externos
como son las pelculas pornogrficas y sonidos, as como la imaginacin.
En la segunda fase de la investigacin se trabaj con 200 mujeres, estudiantes de la Facultad de Psicologa de la UMSNH, con un rango de edad de 18
a 25 aos, solteras y de los diferentes semestres de la carrera; las cuales fueron seleccionadas de manera intencional. Se les aplic un cuestionario en
formato autoaplicado para describir qu representa la masturbacin para ellas y cmo llevan a cabo esta prctica; dicha aplicacin se llev a cabo de
manera grupal indicndoles que sus respuestas seran tratadas confidencialmente. Los datos fueron tratados utilizando un anlisis exploratorio de tipo
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descriptivo. A partir de los resultados se encontr que la mayora de las participantes han practicado por lo menos una vez en su vida la masturbacin
y consideran que es una prctica sexual normal; se observa una mayor aceptacin de esta actividad en las mujeres que provenan de una zona urbana,
en comparacin con las de procedencia rural. As mismo, la religin juega un papel importante en la libertad que perciben para poder disfrutar de la
masturbacin, ya que las participantes ms apegadas a su religin son las ms conflictuadas con su vida sexual. Por ltimo, se encontr una correlacin
positiva entre la frecuencia de sexo vaginal y la frecuencia de la masturbacin, a diferencia de los hombres, que de acuerdo con otros estudios, se
masturban ms quienes tienen con menor frecuencia sexo vaginal.
Relaciones prematrimoniales en jvenes, satisfaccin u obligacin?
Pintor Ambriz Andrea Alejandra, Snchez Saavedra Dora Alejandra, Valdez Hernndez Magnolia Poleth, Valencia Nuez Lizbeth Margarita y Fulgencio
Jurez Mnica.
Descriptores: sexualidad, relaciones prematrimoniales, roles sexuales, relaciones amorosas.
La forma de relacionarse entre las parejas de adultos jvenes ha cambiado durante los ltimos aos. Patricia Ares (2003) seala que la relacin de pareja
constituye el vnculo interpersonal ms complejo del ser humano. Donde diversos factores de ndole personolgico, sociolgicos e interactivos influyen en
su estabilidad, solidez y satisfaccin. Por otra parte, Alvarez-Gayou (2006) menciona que la forma en la que hombres y mujeres hemos sido educados
nos hace ver y vivir las relaciones de pareja de distintas maneras. Tradicionalmente, a los hombres se les impulsa a lograr la independencia econmica y
en torno a la sexualidad, se le permite vivirla de manera mas libre. Por el contrario, en las mujeres se fomenta la dependencia y no es bien visto que tenga
muchas parejas o una vida sexual activa una mujer que tiene muchas relaciones es marginada o discriminada.
Hoy en da muchas mujeres se inician en la vida sexual por atraccin, curiosidad y deseo advirtindose una visin femenina mucho ms instrumental que
la del hombre. Para Polanco (1998) la satisfaccin sexual se relaciona con la flexibilidad de roles dentro de la relacin de pareja y con la congruencia entre
los roles ideal y actual en la relacin sexual. De acuerdo con Runkel (1998) la culpabilidad sexual es consecuencia de una moral restrictiva en torno a la
sexualidad, con fuertes connotaciones religiosas. Por otra parte, Toro (1986) seal que a las mujeres se les educaba para que complazcan y den placer,
y no para que experimenten su propio placer o ser complacidas. Como lo dice Lpez (2002) los hombres se muestran capaces de desligar el sexo, como
acto placentero del amor. En contraste, con las mujeres, para las cuales es ms importante el sentirse amadas que el tener un orgasmo para poder tener
relaciones sexuales. As pues, el simple hecho de ser novios no implica por consecuencia tener relaciones sexuales, ya que la relacin no puede basarse
en la prctica de estas, sino ms bien, depende del significado que la pareja le d a estas (Alvarez-Gayou, 2006).
El objetivo de la presente investigacin radica en descubrir que concepcin tienen los jvenes acerca de mantener una vida sexual activa antes del
matrimonio, la manera en que la viven as como identificar los factores que influyen en ellos y si inician una vida sexual por placer o complacer en una
muestra de jvenes de la Facultad de Psicologa del estado de Michoacn. Con esta investigacin se pensaba que dentro de las nuevas relaciones de
pareja se mantiene una vida sexual activa mucho ms marcada que en otros tiempos, mientras los hombres lo llevaban a cabo por simple satisfaccin la
mujer tenda a tener relaciones sexuales por amor.
Dicha investigacin se llev a cabo con 50 participantes de los cuales eran 25 hombres y 25 mujeres, con un promedio de edad de 20 aos, estos fueron
seleccionados por conveniencia, siempre y cuando cubrieran los siguientes requisitos de inclusin: que tuvieran un rango de edad entre 18 a 23 aos,
que fueran estudiantes de psicologa y que hubieran tenido relaciones sexuales. Las tcnicas empleadas en esta investigacin fueron la observacin,
la entrevista semi-estructurada y el grupo focal. La observacin tuvo como objetivo seleccionar a los participantes apropiados para esta investigacin
a quienes posteriormente se les aplic la entrevista. Durante la entrevista se explor la opinin de las personas sobre la concepcin que tienen de
relaciones sexuales premaritales, cmo viven su sexualidad, as como saber si en sus relaciones pasadas o actuales se han preocupado ms por su
propia satisfaccin o la de su pareja; dicha entrevista se llev a cabo en una sesin con una duracin de 30 minutos aproximadamente. Por ltimo, se
seleccion a diez jvenes de los cincuenta entrevistados para que participaran en un grupo focal, tomando como criterio que fueran personas que no
tuvieran problemas para expresar sus opiniones libremente, ni para interactuar con otros. La duracin del grupo focal fue de 38 minutos, en este tiempo
se abordaron los temas que eran importantes para la investigacin y se pudo triangular la informacin de los participantes.
Una vez obtenida la informacin, se analiz cualitativa y cuantitativamente, se realiz un anlisis exploratorio en el que se encontr que el 62% de los
participantes tena pareja y el 19% no, de los cuales 38% tenan de 1 a 5 meses en la relacin, 14% tenan de 6 a 12 meses en la relacin y el 48%
llevaban ms de un ao en su relacin. Al cuestionarles si alguien haba influido en su decisin de tener relaciones sexuales, 46% mencionaron que si
y el 30% dijeron que no. Dentro de las personas que mencionaron que haban influido en esta decisin fueron en primer lugar los amigos y en segundo
lugar la pareja. Adems, se encontr que el hecho de tener relaciones sexuales prematrimoniales slo a un 14% de la muestra le genera sentimientos de
culpa, cabe sealar que durante las entrevistas y el grupo focal uno de los argumentos dados por los jvenes es que consideran que actualmente viven
de manera ms libre y con mayor informacin su sexualidad, a diferencia de la poca de sus padres en la que existan ms tabes y prohibiciones.
Tambin se observ que la mayora de los participantes (58%) tienen relaciones sexuales por complacer a sus parejas o se preocupan ms por la
satisfaccin de la pareja, mientras que el 34% menciona que tienen relaciones sexuales por conseguir su propio placer pero tambin por complacer a
la pareja y el 8% restante tiene relaciones slo por placer. Sin embargo, al cruzar esta informacin con la variable de gnero, se observa que del 58%
de los jvenes que tienen relaciones por complacer a sus parejas, el 20% son mujeres y el 38% son hombres; en el caso de los jvenes que mencionan
tener relaciones slo por placer, todos son hombre y de los que tienen relaciones por ambas razones, 34% son mujeres y 10% hombres, este dato es
significativo pues descarta la idea de que la mujer asume un rol pasivo y de que slo tiene relaciones por complacer. Por otra parte, se observa que los
varones tienden a preocuparse tambin por complacer a su pareja y no slo por su propio placer.
Satisfaccin sexual en la homosexualidad
Avila Moreno Mariela, Garca Alans Jennifer Berenice, Pitacua Prez Georgina Nazareth y
Fulgencio Jurez Mnica
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Descriptores: satisfaccin sexual, homosexualidad, posicin sexual.
Consideramos que hablar de satisfaccin sexual es algo enteramente subjetivo, lo que le puede gustar a uno o lo que uno considera satisfactorio es
completamente distinto a lo que le puede gustar al otro; y tratar de dar un concepto se vuelve ms complicado puesto que no solo se ven implicadas
cuestiones sexogenitales sino tambin todas aquellas cuestiones afectivas y psicolgicas de un individuo; as pues, el concepto de satisfaccin sexual
cuenta con mltiples significados, como por ejemplo: el cumplimiento de un deseo ertico, la manifestacin final de una pasin, aplacar un sentimiento,
sentirse complacido y amado. Y para una definicin ms amplia: la satisfaccin sexual se ha definido como la respuesta afectiva que se produce a raz
de la evaluacin que la persona hace de los aspectos negativos y positivos vinculados con la relacin sexual (Ortiz-Robles y Garca-Ramos, 2002).
Los aspectos que involucran la satisfaccin sexual los podemos clasificar de la siguiente manera: mitos, creencias y actitudes, vnculos amorosos y la
capacidad de intimar, mecanismos de placer (masculino y femenino), sensualidad y erotismo (imagen de s mismo), nivel de autoconocimiento. (OrtizRobles et al., 2002). Para el logro de la satisfaccin sexual es importante reconocer el sentirse bien consigo mismo, de la claridad de un proyecto de vida,
de una capacidad de expresividad, comunicacin, entrega, receptividad, intensidad emocional, etc. En trminos fsicos, coincide con el apogeo de ciertas
funciones sexuales orgnicas y biolgicas de las personas.
De igual forma, y desde lo social con races en el pasado, se empiezan a formar mitos, fbulas, ficcin alegrica a un tema y tabes en torno a la
sexualidad y al desempeo sexual de cada sexo, los cuales llegan an a nuestros das y mediatizan de forma negativa el disfrute de la sexualidad y
marcan definitivamente el comportamiento sexual humano (Gonzlez, Miyar, y Gonzlez, 2002).
Los objetivos de esta investigacin fueron identificar cmo se experimenta el placer en la relacin homosexual dependiendo del rol que desempee (activo
o pasivo) y conocer la opinin de los homosexuales respecto a su aceptacin por la sociedad.
Este tema es de gran importancia en la actualidad ya que no se sabe mucho acerca de l, por ello quisimos indagar ms al respecto. Adems cabe
mencionar que este tema est rodeado por muchos mitos y la informacin que se obtiene al respecto est distorsionada y muchas veces se nos presenta
informacin imprecisa.
En la presente investigacin se trabaj con 20 participantes homosexuales, 13 hombres y 7 mujeres, de los cuales 10 estudian y el resto trabaja; 8
entrevistados son residentes del municipio de lvaro Obregn, Mich., 3 del municipio de Jerahuaro, Mich. y 9 son de la ciudad de Morelia, Mich. La
edad de los participantes oscila entre los 18 y 27 aos. Los participantes fueron elegidos de manera no aleatoria mediante la tcnica de bola de
nieve. En esta investigacin se utiliz el enfoque fenomenolgico. Empleando las siguientes tcnicas: observacin participante encubierta, entrevistas
semiestructuradas y grupo focal. Se aplicaron 20 entrevistas semiestructuradas con una duracin aproximada de 45 minutos cada una, los temas a
tratar fueron de lo general a lo particular y tratamos los siguientes temas: sociedad, familia, relaciones entre ellos mismos, discriminacin y factores que
pudieron haber influido en su orientacin sexual. Siendo aproximadamente 19 preguntas las que se incluyeron. 2 entrevistas se llevaron a cabo en el
IMCED, 7 en la Facultad de Psicologa de la UMSNH y 11 en un caf de la ciudad de Morelia, Michoacn. En el grupo focal participaron 6 personas, 4
mujeres y 2 hombres, con la particularidad de que haba 2 parejas, 1 gay y la otra lesbiana, la dinmica del grupo fue muy buena, puesto que hubo una
gran participacin por parte de los integrantes.
De acuerdo con el anlisis de los datos obtenidos se encontr que, en cuanto al rol que desempean durante el acto sexual variar el placer, adems
de que esto es muy subjetivo, dado que depende de experiencias pasadas, el tiempo, la situacin, la pareja, el lugar y adems en el caso de las
mujeres depende de su ciclo menstrual. En el caso de los homosexuales, tradicionalmente se ha relacionado al activo como poseedor de caractersticas
masculinas y al pasivo con caractersticas femeninas; sin embargo, en esta investigacin los participantes sealaron que no necesariamente es as,
mencionando que esta concepcin que se tiene de los roles en la relacin homosexual, no son tan cerrados como se ha pensado, sino que representan
una preferencia sexual, de tal manera que en algunas ocasiones la pareja que funge el rol activo puede acceder a ser penetrado por complacer a su
compaero y viceversa. En lo que respecta al sentir de los homosexuales sobre su aceptacin por la sociedad mencionan que han sido agredidos verbal y
fsicamente, pero a pesar de eso no buscan ser tolerados, sino respetados y aceptados. Y finalmente, las posiciones sexuales tradicionales son adaptadas
a sus necesidades.
Estudio exploratorio sobre el impacto del embarazo no deseado despus de los cuarenta aos
Ortega Ortiz Viridiana, Corts Tllez Olga, Garca Medina Claudia, Guerrero Martnez Berenice y Fulgencio Jurez Mnica
Descriptores: embarazo no deseado, sexualidad, dinmica familiar, anticoncepcin
Los procesos de embarazo y parto son parte de la naturaleza humana. Sin embargo, los grupos de edad extremos en la vida reproductiva representan un
factor de riesgo, dadas las complicaciones perinatales que pueden presentar (Bendez, 2001). De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud (ENSANUT,
2007) el grupo de mujeres con mayor tendencia a la utilizacin de mtodos de planificacin familiar es el de 30 a 39 aos, donde el 50.9% report utilizar
algn mtodo, seguido por el grupo de mujeres de 20 a 29 aos, con un 45.6%; es de subrayar que en el ltimo lugar se encuentran las mujeres de 40 a
49 aos con 38.3%. Aunque es cierto que la fertilidad declina despus de los 37 aos, es necesaria la utilizacin de mtodos anticonceptivos en mujeres
mayores de cuarenta, si es que no quieren correr el riesgo de tener un embarazo no planeado.
La cantidad de casos de embarazos no deseados despus de los cuarenta es ms comn de lo que se puede imaginar. Las razones de que esto suceda
son la falta de educacin o de informacin verdadera, ya que la mayora de estas parejas asumen como sinnimo de menopausia la infertilidad, por lo
que en esta etapa de la vida, las parejas dejan de preocuparse por utilizar algn mtodo de anticoncepcin (ENSANUT, 2007). Por otro lado, se tiene la
creencia social de que en la adultez disminuye la actividad sexual, cuando en realidad los contactos sexuales son ms frecuentes y se realizan de forma
ms plena, olvidando que an existe el riesgo de tener un embarazo.
A medida que avanza la edad de la mujer se vuelve menos frtil, por lo que la mujer adulta comienza a utilizar cada vez menos los mtodos anticonceptivos.
Pero, a pesar de que la fertilidad disminuye significativamente a medida que la mujer se acerca a la menopausia, la ovulacin se sigue presentando, por lo
que el riesgo de quedar embarazada sigue latente. Esto representa un problema de salud pues diversas investigaciones han reportado que el incremento
en la edad gestacional conlleva a una mayor probabilidad de presentar problemas en el embarazo como anormalidades de tipo cromosmicas, aborto
espontneo, complicaciones en la salud de la madre, mortalidad materna e infantil (Bhathena y Guillebaud, 2006).
Un estudio de White et al. (2008) indic que las mujeres premenopusicas estn en riesgo de embarazo, por lo que se debera considerar seriamente la
anticoncepcin en mujeres mayores de cuarenta aos. Es muy comn que las mujeres de este grupo de edad, que comienzan una nueva etapa de su
vida, no sean conscientes de que pueden quedar embarazadas o pueden adquirir enfermedades de transmisin sexual. De acuerdo con estos autores
se encuentra que las mujeres pre menopusicas son un grupo vulnerable de riesgo de embarazo. En los grupos de mujeres jvenes se han tomado
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importantes medidas preventivas, pero se ha encontrado negligencia en la prevencin del embarazo en los grupos de mujeres mayores. Por lo que es
necesario dirigir acciones hacia la educacin reproductiva en este grupo de edad.
Por otro lado, al realizar una revisin exhaustiva sobre el embarazo en las mujeres mayores de cuarenta aos, slo se encuentra informacin relacionada
con los problemas de salud que se pueden presentar, pero no existen investigaciones que se hayan interesado por estudiar el impacto social y psicolgico
que este acontecimiento genera en la mujer y en su dinmica familiar (OReally, 1993; Pan, 2002; Enrquez, 2003). Dada esta situacin, el objetivo de
este trabajo fue realizar un estudio exploratorio de tipo cualitativo para conocer el impacto que causa el embarazo en mujeres mayores de cuarenta aos,
incluyendo los cambios en la relacin de pareja, la relacin que se establece con el hijo, cambios en la dinmica familiar, as como la forma en que se
altera la economa de la familia.
Para llevar a cabo esta investigacin se cont con la participacin de 9 familias en las que se present el caso de un embarazo no deseado despus de los
cuarenta aos, 7 de estas familias son de una zona rural y 2 de una zona urbana del estado de Michoacn; 8 de las familias son nucleares y la restantes
es reconstituida; en cuanto al nivel socioeconmico 6 presentan un nivel medio-bajo y 3 un nivel alto; la seleccin de los casos se hizo tomando como
criterio de inclusin el que hubieran tenido un embarazo no deseado despus de los cuarenta aos. Para evaluar a estas familias se utiliz la tcnica de
entrevista a profundidad, con el objetivo de explorar los cambios que se dieron a nivel familiar, econmico y social; dicha entrevista se llev a cabo en
seis sesiones en los hogares de los participantes, durante estas sesiones tambin se realizaron observaciones de tipo participante, para poder describir
algunos aspectos relacionados con la interaccin de los padres y los hijos, as como de los integrantes de la familia en general. Cabe sealar que tambin
se entrevist a algunos de los vecinos de estas familias para corroborar la confiabilidad de los datos proporcionados.
Para analizar la informacin obtenida mediante las entrevistas, se utiliz un mtodo fenomenolgico, a travs del cual se pretendi darle una interpretacin
a las experiencias relatadas por los participantes cuidando identificar de manera objetiva los aspectos ms relevantes. A partir de este anlisis se encontr
que hay un cambio muy significativo en la dinmica familiar. Los nios de estas familias crecen sintindose solos, ya que la atencin que les prestan
es truncada por la edad y lo que conlleva tener cuarenta o ms, es decir: cansancio, falta de energa, ganas de tener un hijo, enfermedades crnico
degenerativas (hipertensin, diabetes, cardiopatas, artritis, osteoporosis, obesidad, entre otras). En consecuencia estos nios desarrollan sus habilidades
ms prematuramente que nios concebidos en edad frtil, es decir, son ms independientes y desarrollan ms recursos personales, se observa que tienen
un mejor, son menos demandantes con la madre, son solitarios dentro de casa y mucho ms sociables y amigables fuera de ella. Las redes de apoyo
que generan son ms amplias y absorben ms recursos del medio como el aprendizaje y las habilidades sociales. Las madres reportan que el desgaste
fsico y emocional es tal que ya no tienen ganas de educar al nio o de jugar con l, por lo que optan por incluirlos en actividades extraescolares, en caso
de que tengan los recursos econmicos y si no es as, los nios se renen con otros nios fuera de casa sin supervisin paterna. La sexualidad en las
parejas, por supuesto que tambin cambia, pues sealan que antes del nacimiento del nuevo integrante, se encontraban en la etapa del reencuentro con
su pareja en el rea sexual y al llegar este hijo se da un nuevo distanciamiento. La economa es otro factor importante, sobre todo en las familias de bajos
recursos, la estabilidad econmica se ve afectada dado el gasto que representa tener un nuevo hijo, a tal grado que los hijos mayores aportan dinero. Un
fenmeno que se encontr durante toda la investigacin es que los padres no avisan o no dan la noticia del nuevo embarazo y los dems se dan cuanta
por obvias razones, esto influye muy fuertemente en la relacin afectiva posterior, ya que al no nombrar al nio, este crece sin existir. Como se puede
apreciar, el impacto psicolgico y social que genera un embarazo no deseado en esta etapa de la vida es muy fuerte, adems hace falta retroalimentacin
e informacin sobre estos casos para prevenir y ayudar a los que ya estn en esta situacin, ya que es un fenmeno social poco estudiado y carece de
importancia ante las instituciones de salud pblicas.
Simposio Cartel
Salud, personalidad y bienestar
Coordinadora de Simposio: Gonzlez Arratia Lpez Fuentes Norma Ivonne
Descriptores: personalidad, bienestar, paz o equilibrio, salud.
Desde los inicios ms incipientes de la Psicologa en el mundo ya se hablaba de la posibilidad de conocerse a uno mismo, como una de las alternativas
ms viables para llevar a cabo una buena vida. Diversas son las variables que intervienen en este objetivo, por lo que se presentan esta serie de seis
trabajos, que han sido abordadas por un grupo de investigadores que se orienta a profundizar en la sistematizacin terica y metodolgica de conceptos
relacionados con el proceso de salud enfermedad, haciendo especial hincapi en aspectos de la cultura y la personalidad dentro del Cuerpo Acadmico
de Cultura y Personalidad de la U.A.E.M.
En estos trabajos se reporta evidencia acerca de temas prioritarios dentro de la psicologa como lo son la personalidad y salud, especficamente en temas
como la: resiliencia, felicidad, depresin, somatizacin, expectativas y paz o equilibrio haciendo referencia tanto aspectos sanos como patolgicos de los
individuos y en diferentes etapas de la vida que van de la infancia a la edad adulta,
Por lo que el objetivo de este simposio es analizar desde diferentes perspectivas tericas y metodolgicas explicacin de estos temas compartiendo una
visin etnopsicolgica. El primer trabajo pretende exponer los avances y perspectivas en el estudio de la resiliencia en nuestro pas, le sigue el trabajo
sobre el significado psicolgico de felicidad que tiene el objetivo de acercarnos conceptualmente al tema especialmente en nios, estos trabajo hacen
alusin a la corriente relativamente nueva de la psicologa positiva respectivamente. Como tercer trabajo es acerca del significado de la depresin debido
a la incidencia de sta patologa especialmente en la poca de la adolescencia. Le sigue la investigacin acerca de la somatizacin y su relacin con
tendencias de la personalidad en adultos. Como otro trabajo se integra acerca de las expectativas que los padres tienen en sus hijos y la forma cmo estos
perciben estas expectativas coincidiendo en ambos casos en valores y hbitos y desarrollo personal. Por ltimo se presenta un trabajo de carcter terico
sobre una alternativa de explicacin de la personalidad, as como algunos avances que empiezan a dar sustento a estas explicaciones.
Finalmente, se considera que los resultados de estos trabajos pueden ser muy tiles para la elaboracin de polticas de prevencin en la salud, as como
para la prctica profesional en ste mbito en donde la personalidad es uno de los pilares ms importantes de la Psicologa.
Correo electrnico: nigalf@yahoo.com.mx
Resiliencia. Definicin, medicin y perspectivas de anlisis
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Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes, Jos Luis Valdez Medina,
Sergio Gonzlez Escobar
El estudio de la resiliencia ha generado una gran controversia debido a su reciente aparicin en el campo de las Ciencias Sociales y particularmente en la
Psicologa. Esta nueva postura ha tenido consecuencias tanto tericas como metodolgicas, debido a la dificultad que existe en torno a la forma de definir
y operacionalizar el constructo (Navarro, 2003 Villalba, 2003). El objetivo de esta investigacin es presentar avances sobre la experiencia en el estudio de
la resiliencia en nuestro pas, en la cual se iniciado por responder a una pregunta cul(es) son las caractersticas psicolgicas asociadas a los individuos
que prosperan a pesar de encontrarse en una situacin de crisis o adversa y qu es lo que los distinguen? Ante la diversidad de definiciones resulta difcil
pensar en una sola concepcin de resiliencia, por lo que se ha iniciado por proponer una definicin, por lo que partiendo de la consideracin de que esta
se sustenta en la interaccin entre el individuo y el entorno, es que en sta investigacin se entiende que la resiliencia es el resultado de la combinacin
y/o interaccin entre los atributos del individuo (internos) y su ambiente familiar, social y cultural (externos) que lo posibilitan para superar el riesgo y la
adversidad de forma constructiva (Gonzlez Arratia, 2007).
Respecto a la forma como se ha medido el constructo resiliencia, hemos identificado mltiples pruebas psicolgicas (Hurtes y Allen, 2001; Jew, Green y
coger, 1999;, Block y Block, 1980; Bard y Perry, 2000;, Uber, 2004; Hutton; 2003 y ONeal, 1999; Bartone, Wright, Ingraham y Ursano, 1989), las cuales
son de tipo autoreportes, cuestionarios y escalas tipo likert, y en las que incluyen tems de diferentes dimensiones de resiliencia. A pesar de que existen
estas escalas, estn dirigidas a otras culturas, y al realizar una revisin, en Mxico no existen instrumentos propios para la medicin de la resiliencia en
nios y adolescentes y dado que es fundamental desarrollar investigaciones que den soporte emprico terico y vlido es que a la fecha se han constuido
tres instrumentos: cuestionario de resiliencia para nios (Gonzlez Arratia, Valdez, 2006) escala de resiliencia para adolescentes (Gonzlez Arratia y
Valdez, 2007) y cuestionario situacional de resiliencia para nios (Gonzlez Arratia, Domnguez y Valdez, 2008,) que nos han permitido acercarnos
al constructo y que han resultado ser culturalmente relevantes y cuentan con caractersticas psicomtricas importantes y son tanto escalas, como un
cuestionario diferente a lo tradicional a travs de vietas. En este estudio de muestran los resultados obtenidos con la aplicacin del cuestionario para
nios en la cual han participado un total de 774 nios (N= 355) y adolescentes (N= 419) hombres y mujeres, entre 11 y 18 aos de edad, todos de la ciudad
de Toluca y considerando dos contextos, uno de riesgo y otro identificado como no-riesgo. Y para observar cules son las variables con las que se asocia
la resiliencia se han tomado en cuenta diferentes variables psicolgicas tales como: autoestima, estilos de enfrentamiento, locus de control, optimismo,
religin-espiritualidad, fortalezas personales, vnculo parental, relaciones intrafamiliares y hbitos y conducta de salud. Los resultados muestran que
existen correlaciones positivas entre la resiliencia y todas las variables psicolgicas lo cual coincide con lo reportado en la literatura. Tambin existen
diferencias estadsticamente significativas por sexo y condicin de riesgo slo en algunas variables como: autoestima, estilos de enfrentamiento, optimismo
y relaciones intrafamiliares. El anlisis de regresin mltiple indica que de todo el conjunto de variables, las que permiten predecir comportamiento
resiliente son la autoestima y las relaciones intrafamiliares. Asimismo, con el objetivo de identificar si haba diferencias de acuerdo a la situacin actual
(riesgo y no riesgo) con respecto a todo el conjunto de variables tomadas simultneamente se llev a cabo un anlisis discriminante por el mtodo de
inclusin por pasos, los casos totales fueron correctamente clasificados y son las variables autoestima y hbitos de salud (consumo de alcohol y drogas)
las que indican la pertenencia a grupo.
Con base en estos resultados se considera importante continuar indagando sobre la resilliencia lo cual nos han permitido avanzar de manera cientfica en
su estudio en Mxico. Se concluye que todos los individuos poseemos en mayor o menor grado de resiliencia, sin embargo depende de la interaccin de
factores tanto internos como externos que lo posibilitan para poner en marcha mecanismos resilientes (Gonzlez Arratia, 2007). Finalmente reconocemos
que nos queda an mucho por indagar y aprender sobre ellos y los recursos que tienen para hacer frente a situaciones insostenibles. Lo importante es
que todos los actores de manera interdisiciplinaria trabajemos en pro del bienestar para favorecer un desarrollo saludable en nios y adolescentes.
Significado y niveles de felicidad en nios de primaria
Gonzlez Arratia Lpez Fuentes Norma Ivonne, Valdez Medina Jos Luis,
Gonzlez Escobar Sergio, Mendoza Garnica Guillermina
La felicidad ha sido estudiada desde diferentes perspectivas como la Filosofa, Economa y por supuesto la Psicologa, pero en especial las evidencias
ms importantes proceden hoy en da de la Psicologa Positiva (Seligman, 2006; Haidt, 2006; Diener, 2008; Csikszentmihalyi, 2007; Fredrickson, 2009).
A pesar de que las investigaciones sobre felicidad son recientes, las especulaciones en relacin a este tema son muy antiguas. Los filsofos de la
antigedad crean que la felicidad era fruto de una vida dedicada a la reflexin. Segn Cicern la felicidad es el privilegio del sabio y a travs del tiempo
se han dado muchas ideas sobre el origen, causas y consecuencias de la felicidad.
Considerando que la felicidad es uno de los grandes anhelos de todos los hombres y mujeres independientemente de la cultura de referencia, es que
iniciamos por entender el concepto de felicidad, el cual es casi universal porque en muchos idiomas hay un vocablo que lo representa: felicit en francs,
felicit en italiano, felicity en ingls, glck en alemn, felicidade en portugus, felicitat en cataln. La palabra viene del latn felicitas y el diccionario dice
que es un estado de nimo que se complace en la posesin de un bien cualquiera. Este concepto parece poco claro y hace alusin exclusivamente
a aspectos materiales, lo que nos lleva a pensar que su definicin puede ser controvertida y complicada. La investigacin ha dejado ver que entre
los rasgos caracterizadores de la gente feliz estn que se consideran con mejor salud, perciben estar en posesin de su vida, son ms optimistas,
extrovertidos, sociables, cultivan fcilmente relaciones ntimas e incluso una asociacin con la fe religiosa y el enfrentamiento con las dificultades. Tambin
al parecer se sabe cuando la experimentamos, pero no se tiene todava una clara concepcin al respecto (Ben-Shahar, 2008), por lo que el objetivo de la
presente investigacin es conocer el significado psicolgico de felicidad en nios, as como el nivel de felicidad autoreportado con la finalidad de empezar
a entender desde una visin etnopsicolgica y sistemtica la felicidad; para lo cul se trabaj con una muestra intencional compuesta de 100 nios de
ambos sexos igualmente representados aplicndose la tcnica de redes semnticas (Valdez, 2002) y la escala de felicidad general que consiste en 4
preguntas con 7 opciones de respuesta, la cual fue adaptada para ser aplicada a la muestra (Lyubomirsky, 2008).
Los resultados indican que todos los participantes coinciden en definir felicidad como: cario, amor, alegra, amistad, risa, juegos, abrazos, familia,
convivir, besos y querer. En el caso de los nios adems incluyen halagos y compaa, y las nias: entusiasmo, comprensin y diversin. Del total de
palabras definidoras se agruparon en dimensiones las cuales a travs de un jueces de expertos se denominaron: social, afectiva, manifestacin de la
felicidad, objetos que proporcionan felicidad, bienestar fsico y valores. En cuanto a la escala de felicidad general se encontraron diferencias significativas
por sexo en donde las nias se reportan sentirse muy felices en un 64%, mientras que los nios un 46%, indicando adems que no se sienten en absoluto
felices en un 8%, ya que obtuvieron una puntuacin inferior a 4. Estos resultados nos llevan a considerar si la edad y el sexo son indicadores importantes
de la felicidad. De acuerdo con Myers y Diener (2009) han observado ciertas diferencias acerca de los comportamientos relativos a la infelicidad y si bien
es cierto que las mujeres son ms proclives a deprimirse cada vez que se encuentran en circunstancias difciles, tambin manifiestan mayor alegra en los
buenos momentos que los hombres (Haring, Stock y Okunm 1984; Inglehart, 1990). Se concluye que para esta muestra las emociones positivas, familia,
485
y las expresiones de afecto son indicadores de la felicidad y al mismo tiempo plantear que posiblemente las circunstancias de la vida tambin puede ser
un determinante de la felicidad.
La investigacin cientfica sobre la felicidad y/o bienestar psicolgico es la pieza que complemente la comprensin del comportamiento humano. Si bien
es cierto se ha acentuado la importancia en la patologa y las emociones negativas, el iniciar estudios sistemticos sobre la felicidad especialmente en los
nios podemos entender a los individuos como una totalidad. Los resultados de este estudio de tipo exploratorio nos permite empezar a entender la idea
de que el bienestar puede estar influido por los propios factores culturales el cual ser nuestro modelo de referencia para nuestros estudios posteriores
(Dienner, 2009). En cuanto a la escala de felicidad se encontraron resultados importantes, sin embargo se recomienda seguir utilizando dicho instrumento
considerando que es unidimensional y que a pesar de que es reportado sus usos y aplicaciones en adolescentes y adultos an falta mucho de indagar
cuando se trata de nios. Si bien es cierto no tenemos una respuesta total a la pregunta de si los nios entienden el significado de la felicidad e identificar
qu tan felices se sienten en un momento particular, cada una de sus respuestas reportadas nos resultan relevantes ya que invitan a que no slo nos
podemos seguir basando en estudios realizados una nica ocasin, sino aspirar a un seguimiento a travs de estudios longitudinales para observar qu
tan consistentes son estos hallazgos.
Finalmente se discuten y analizan la importancia de la felicidad en el bienestar infantil y de la necesidad de que la Psicologa considere estos temas como
imprescindibles cuando se trata de la investigacin en el comportamiento infantil.
Significado de depresin en adolescentes

Gonzlez Escobar Sergio, Gonzlez Arratia Lpez Fuentes Norma Ivonne,
Valdez Medina Jos Luis
Para muchos autores, la adolescencia es uno de los periodos ms importantes y conflictivos de la existencia humana, as como el ms importante para
adquirir hbitos de vida saludable. En ese sentido han sido diversos los autores que mencionan que es en este periodo de vida cuando se comienza a
presentar la depresin y sus efectos son de larga duracin (Lewinsohn, Rhode, Seeley, Klein y Gotlib; 2000; Dallal y Castillo, 2000).
En Mxico, Medina-Mora y colaboradores (2003), mostraron que la depresin se presentaba por primera vez alrededor de los 17 aos. Asimismo, en
diversas investigaciones realizadas con poblacin adolescente, se encontr que el porcentaje de quienes padecan de sntomas depresivos oscilaba
entre el 22.8 y el 50% (Boschetti-Fentanes, 2004; Benito, Aparicio y Briones, 2000; Dos Santos-Palazzo, Bria, Alonso-Fernndez y Tomasi, 2001 y
Moreno-Contreras, Boschetti-Fentanes, Monroy-Caballero, Irigoyen-Coria y Dorantes-Barrios, 2003), aunado a ello, Cevallos-Rivera, Ochoa-Muoz y
Cortez-Prez (2000), mencionan que en el 50% de los adolescentes que presentan episodios depresivos su duracin se extiende a ms de dos aos; en
un tercio, entre tres meses y dos aos; 26% se recupera a los tres meses; 21% todava es sintomtico luego de un ao y 14% despus de tres aos.
Los datos anteriores hacen evidente la necesidad de estudiar la depresin en este grupo de edad. Ahora bien, una etnometodologa que ha mostrado su
eficacia para obtener indicadores culturalmente relevantes para la elaboracin de instrumentos de medicin en el campo de la psicologa social, ha sido la
Tcnica de Redes Semnticas Naturales (Valdez, 1998). sta permite obtener el significado psicolgico del constructo que se est investigando y tiene la
ventaja de ser sencilla de contestar; los requisitos para su aplicacin son mnimos, tan slo es necesario que quien la conteste tenga una escolaridad de
primaria terminada y que sepan leer y escribir, adems; el tipo de respuestas que los participantes proporcionan son nicamente palabras sueltas.
El objetivo de la presente investigacin fue obtener el significado psicolgico de depresin en adolescentes, para ello se trabaj con una muestra no
probabilstica por cuota, compuesta por 400 estudiantes, la mitad en el nivel medio bsico y el resto en el nivel medio superior. Sus edades oscilaron
entre los 12 y 19 aos de edad y fueron repartidos equitativamente por sexo. Como instrumento se utiliz la Tcnica de Redes Semnticas Naturales,
se aplicaron tres estmulos a) qu sientes, b) qu piensas y c) qu haces cuando estas o has estado deprimido. Las aplicndose se hicieron de manera
grupal dentro de los salones de clase.
Los resultados mostraron que los adolescentes son capaces de identificar las manifestaciones ms importantes de la depresin. Al definir qu es lo
que sienten cuando han estado deprimidos mostraron una importante coincidencia entre hombres y mujeres, donde las primeras cinco definidoras
ocuparon los mismos lugares en ambos sexos, de esta forma los sentimientos fueron tristeza, soledad, enojo, dolor y llanto, seguidas de angustia, coraje,
desesperacin, miedo y aburrimiento.
Respecto al tipo de comportamientos, se observ que tanto hombres como mujeres reflejan las respuestas fisiolgicas especficas de la depresin tales
como llorar, dormir y comer en exceso o hacerlo menos de lo habitual, las cefaleas, el cansancio y diversos dolores musculares, lo que demuestra la
importancia de la dimensin fsica en la depresin Otro tipo de conductas que manifestaron tenan por intencin disminuir los sentimientos a travs de la
msica, la televisin, jugar, caminar o salir, lo interesante de este tipo de comportamientos es que no resuelven la depresin y funcionan nicamente como
paliativos. El ltimo tipo de conductas, reflejan un estilo de afrontamiento directo como son el pensar lo que est sucediendo y platicarlo, conductas que
al contrario de las anteriores, permitiran que los adolescentes tengan la atencin necesaria.
Los pensamientos que lo adolescentes tienen estn orientados hacia la familia y el grupo de amigos, lo que refleja los dos grupos sociales que ms
impacto tienen sobre los adolescentes y que sirven como elementos protectores ante la depresin (Leyva-Jimnez, Hernndez-Jurez, Nava-Jimnez y
Lpez-Gaona, 2007; Gonzlez-Forteza y Andrade, 1995).
Otro tipo de pensamientos que se presentaron, estaban orientados hacia la ideas de muerte, el hecho de estar muerto o bien de quitarse la vida, lo
que posibilita el acercamiento con el inetonto suicida o incluso en los casos ms graves el suicidio consumado (Gonzlez, Ramos, Caballero y Wagner,
2003).
De la misma forma se encontraron diferencias notorias entre hombres y mujeres, mientras las adolescentes tienden a interiorizar tanto sus pensamientos
como sus sentimientos, a presentar conductas de retraimiento, una baja autoestima y curiosamente a no hablar; los adolescentes tienen mayores
posibilidades y permisividad para actuar, su carcter instrumental, les favorece para buscar formas de distraccin, de solucin, de sustitucin de la
experiencia de depresin que no sucede con las mujeres, que culturalmente han tenido una menor permisividad en este campo de hacer y enfrentar. De
esta forma, los resultados muestran que hombres y mujeres manifiestan de forma diferenciada los sntomas de la depresin, lo que coincide con algunas
investigaciones que han estudiado el rol de gnero en la depresin (Arrivillaga, Corts, Goicochea y Lozano, 2004; Gonzlez y Valdez, 2006).
Es importante mencionar que las mujeres proporcionaron el mayor nmero de definidoras en los estmulos sobre qu es, qu sienten y qu piensan
cuando estn deprimidas, en comparacin con los hombres que presentaron mayor cantidad de definidoras en el estmulo qu haces cuando estn
deprimidos.
Por ltimo, el uso de la tcnica de redes semnticas naturales en el rea de la investigacin de la psicologa clnica permiti acercarse al significado
psicolgico de la depresin, adems de demostrar un conjunto de manifestaciones que los adolescentes sienten, piensan y hacen cuando estn deprimidos
que de otra forma no se hubieran podido obtener y que los especialistas han pasado por alto, por lo tanto se puede concluir que el uso de la tcnica en
este caso en particular fue adecuado.
486
Tendencias de personalidad y somatizacin: un estudio descriptivo
Alvarado Bravo Blanca Guadalupe, Valdez Medina Jos Luis, Gonzlez Arratia Lpez Fuentes Norma Ivonne, Rivera Aragn Sofa
La somatizacin segn Lipowki (1999) es un proceso en el cual los mecanismos de defensa natural no permiten la expresin de la ansiedad y, en su
lugar, slo es posible la expresin visceral impidiendo la manifestacin de la ansiedad consciente experimentada por el individuo. Las definiciones del
trmino muestran la existencia de un consenso en relacin a algunas dimensiones que son parte del concepto, como son: una tendencia a experimentar
y comunicar tensin somtica y sntomas no establecidos en los hallazgos patolgicos, atribuir estos sntomas a una enfermedad fsica y buscar ayuda.
El fenmeno de la somatizacin entonces se manifiesta, en forma de sntomas y quejas sin aparente explicacin y es muy frecuente en Atencin Primaria
y regularmente no es diagnosticado correctamente. Segn la OMS, las quejas somticas tienen una gran frecuencia en todos los centros de salud de
diversos pases. El dolor y otras quejas de tipo fsico representan el 62 % de las presentaciones sintomticas. En encuestas de salud en la poblacin
general el 60 al 80 % han presentado en la semana anterior 1 o ms sntomas somticos con causa desconocida.
Allen, Gara, Escobar, Waitzkin y Silver (2001) definen al somatizador como un individuo que repetidamente exhibe importantes quejas sugiriendo una
enfermedad fsica, pero para las cuales se carece de explicacin mdica. Craig y Boardman (citados en Sheehan, Bass, Briggs y Jacoby, 2003) plantean
que los desrdenes del nimo estimulan la percepcin de los sntomas somticos y empujan al individuo a buscar ayuda mdica y que, al parecer, los
factores emocionales tienen una influencia importante sobre la regularidad e intensidad de los nuevos episodios.
En diversos estudios acerca de la personalidad, se ha encontrado que sta variable se asocia con la presencia de estos sntomas somticos (Fava,Fabbri,
Sirri,y Wise, 2007). Aquellos que presentan caractersticas de autoritarismo, tienden a manifestar sntomas cardiacos, en comparacin con las personas
sumisas, que presentan problemas digestivos y respiratorios.
Con la finalidad de probar que las tendencias de personalidad, se asocian con la presencia de sntomas somticos, se trabaj con una muestra no
probabilstica de tipo intencional compuesta por 150 participantes con un rango de edad de 20 a 55 aos divididos equitativamente por sexo. Las
aplicaciones se hicieron de manera individual en espacios acadmicos y administrativos de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. La participacin
fue voluntaria y se garantizo la confidencialidad de la informacin, haciendo uso de un nmero de registro consecutivo para cada participante. Se excluyo
de la muestra a las personas con diagnostico medico que indicara enfermedad reciente o crnica.
Se utilizo el Cuestionario de Tendencias de Personalidad que consta de 4 reactivos que evalan la presencia o ausencia de tolerancia individual, tolerancia
social, control individual y control social. El instrumento permite detectar diecisiete tendencias de personalidad (autoritario, impulsivo, impositivo, eglatra,
sdico, perfeccionista, manipulador, baja autoestima, incomprendido individual, incomprendido social, dejado, masoquista, fracasado, desadaptado,
reprimido, sumiso y personalidad sana), que son clasificadas en tres categoras generales: ego (+), ego (-) y ego cero. La validez del instrumento fue
obtenida mediante una validacin por jueces, en la cual participaron 800 personas con un porcentaje de acuerdo en el diagnstico igual o mayor a 75%
(Valdez, 2008).
La medicin de somatizacin se realiz con el Cuestionario de 90 sntomas revisado (SCL-90-R, Derogatis, 2002 en la adaptacin realizada por Casullo
2004). Este autoinforme que mide sntomas psicolgicos, est compuesto por noventa tems distribuidos en 10 escalas. Derogatis (2002) reporta una
buena confiabilidad de coeficientes alpha que oscilan entre .81 y .90. La estabilidad temporal (entre .78 y .90) con un intervalo test-retest de una semana
muestra estabilidad de las puntuaciones a lo largo del tiempo. La respuesta es sobre la base de una escala tipo likert, de cinco opciones: 0 nunca, 1
muy poco, 2 poco, 3 bastante y 4 mucho.
Los resultados indican que la presencia de sntomas somticos como el dolor de estmago, calambres, hormigueo en el cuerpo y dificultad para respirar,
se asocian directamente con las personas que tienen una tendencia de personalidad reprimida, con baja autoestima, fracasados, incomprendidas social
e individualmente, lo cual, se corresponde con una tendencia de personalidad que dentro de la teora biolgica y psicosociocultural de la paz o equilibrio
(Valdez Medina, 2009), ha sido denominada como ego (-), que se caracteriza por buscar ser atractivo a partir de la compasin y deldolor y sufrimiento
que es capaz de soportar o aguantar. En contraste, las personas con una tendencia de personalidad con ego (+), que buscan ser atractivos y admirados
a partir de su fortaleza, muestran padecer ms frecuentemente de dolores de espalda y problemas para dormir.Tales resultados permiten corroborar que
el instrumento de tendencias de personalidad, si permite observar la asociacin que se da entre personalidad y sntomas somticos.
Expectativas contemporneas de educacin de padres a hijos

Poblete Morales Fanny Lilian, Valdez Medina Jose Luis
Gonzalez Arratia Lopez Fuentes Norma Ivonne, Van Barneveld Hans Oudhof,
Moysen Chimal Alejandra
El tema de la familia y la educacin de padres a hijos es harto complejo, sobre todo porque entraa cuestiones biolgicas, dilemas individuales y
paradigmas psicosocioculturales. Es por ello que, al intentar dar una aproximacin a la explicacin del tema educativo, entendido este para fines del
presente, como aquellas estrategias que los padres proponen o imponen a los hijos como parte de la herencia familiar, en la bsqueda de conductas
encaminadas a lograr la competitividad social, se hace necesario para alcanzar las perspectivas del estudio, una divisin del mismo en dos apartados
complementarios que explorarn las estrategias contemporneas que son transmitidas de padres a hijos para lograr la supervivencia de estos ltimos en
la selva social, y, por qu no decirlo, asegurar tambin la supremaca cultural de los primeros en tanto educadores sociales.
En la fase I de la investigacin se indag a cerca de las expectativas que los padres tienen de los hijos, el grado en que dichas expectativas son o han
sido cumplidas por parte de estos, as como cules de ellas generan mayor conflicto por su no cumplimiento. El anlisis de la informacin se hizo mediante
Redes Semnticas Naturales, las cuales arrojaron dimensiones como: valores, hbitos, desarrollo personal, actitud, afiliacin, afectivo y autocuidado para
el caso de los padres y las mismas dimensiones ms la de autocontrol, para el caso de los hijos.
En la fase II, se investig el nivel de aceptacin y rechazo familiar del adolescente respecto al grado de cumplimiento de las expectativas planteadas por
los padres. Para ello se utiliz el cuestionario de Aceptacin y Rechazo en la familia (Valdez Medina, 2007), que se compone de 40 reactivos con cinco
opciones de respuesta que van de nunca a frecuentemente. Se utiliz para ello la tcnica de anlisis factorial, y el Alfa de Crunbach. Asimismo, se
aplic la prueba estadstica t de student para ver si existen diferencias estadsticamente significativas por sexo.
Con base a lo anterior se concluye que no existe diferencia estadsticamente significativa en cuanto al sexo de los adolescentes, al manifestar tanto
hombres como mujeres los valores, normas o principios de conducta imperantes como modelos socialmente aceptados en la consecucin de una buena
vida, los cuales, entre otros son: ser respetuoso, responsable, estudioso y honesto, para ambos sexos y en el caso de los varones, quienes incluyeron
dentro de estas expectativas los adjetivos de trabajador y obediente.
Se observa como se mantiene la tendencia de formar a los hombres con bases instrumentales, en comparacin con las mujeres que llegan a desarrollar
caractersticas de personalidad que pueden entrar en conflicto, debido a que se les ensea a hacer ms instrumentales que antes, pero que tambin se
les dirige para que sigan teniendo una serie de caractersticas de personalidad ms tipo expresivo o afectivo
487
Derivado del cumplimiento o no cumplimiento de las expectativas que los padres depositan sobre sus hijos devienen una serie de conductas de aceptacin o
rechazo de los unos hacia los otros, las cuales, mayormente tienen que ver con ciertos estilos educativos arraigados en los padres de esta generacin.
De acuerdo a los estudiosos del tema, algunas de las mltiples manifestaciones de la aceptacin de los padres hacia el adolescente son el apoyo, respeto
a su forma de pensar, vestir, apertura en la comunicacin, entre otros; mientras que el rechazo para Castillo (1992), queda definido como la ausencia
o retirada significativa del calor (en tanto contacto fsico agradable), amor o afecto de los padres hacia los hijos pudiendo adoptar tres formas distintas:
Hostilidad y agresin, Indiferencia y negligencia y Rechazo indiferenciado.
La aceptacin, por su parte, es un trmino que atae al interior del ncleo familiar, no solo con el amor que los miembros de la familia se profesan, sino con
la forma en cmo lo demuestran unos a otros (Santa Cruz, 2007). Yablonsky (1993), afirma que, cuando el hijo se siente aceptado desarrolla un sentido
de su propia identidad, no solo con respecto a su padre, sino hacia el mundo en general.
Los resultados de la presente investigacin demuestran que tanto los, como las adolescentes dicen presentar poco grado de rechazo en sus diferentes
ncleos familiares derivado de las expectativas que sus padres han depositado sobre ellos y el cumplimiento que los jvenes han dado a estas.
En este sentido, los conceptos y manifestaciones de la identidad negativa, propuesta por Erikson (1995) y la contravoluntad propuesta por Rank (1945),
no se hacen patentes en los resultados de esta investigacin, siendo estos ltimos ms acordes con lo propuesto por Oudhof (1995), en tanto que la
concepcin del adolescente como un individuo rebelde y en constante desapego a las normas y mandatos del mundo adulto, debiera redefinirse, pues,
a decir de este y otros autores, los adolescentes de hoy en da buscan formas de negociacin y cumplimiento, ms all de la trasgresin de las normas
impuestas por las sociedades o las familias.
Esto lleva a pensar en el adolescente como un ser que se adapta a la cuestin familiar y al cumplimiento de las expectativas derivadas de ella y a dar un
nuevo enfoque a los estudios sobre el adolescente.
Personalidad entrpica y su impacto en la salud mental
Valdez Medina Jos Luis, Gonzlez Arratia Lpez Fuentes Norma Ivonne,
Gonzlez Escobar Sergio
Todos los seres vivos, y particularmente los seres humanos, nos encontramos inmersos en un proceso que denominamos vida, el cual transcurre de la
concepcin y el nacimiento hasta la muerte. Y en este sentido, la vida como proceso puede ser definida a partir del movimiento constante y eterno, donde
prevalecen los cambios, la transformacin, la adaptacin y la evolucin.
Ahora bien, con base en la segunda ley de la termodinmica, tales eventos se dan dentro de un continuo que va del caos, el desorden o la entropa, pero
que constantemente se orienta hacia la bsqueda de una nueva situacin de paz o equilibrio, de estabilidad, de auto-organizacin, donde cada uno de los
sistemas experimente el menor desgaste posible, es decir, una situacin, donde se tenga la menor tensin o conflicto.
Por ello, los seres humanos nos orientamos a tratar de conseguir y conservar los recursos o satisfactores que consideramos que pueden llegar a cubrir las
necesidades o carencias y a evitar los miedos que llegan asociados con estas, los cuales se ligan directamente con los dos objetivos de la vida humana,
que son: el biolgico, que implica el tratar de sobrevivir y de ser atractivo, con la meta de llegar al apareamiento con fines reproductivos y de conservacin
de la especie, y el psicosociocultural, que implica el tratar de sobrevivir y de ser atractivo, con la finalidad de intentar llegar a ser alguien en la vida.
As, desde el inicio de nuestras vidas, y debido a la base biolgica que nos subyace, todos los seres humanos participamos de forma automtica, en la
dinmica impuesta por las estrategias de obtencin de recursos de origen natural o biolgico, que son: la competencia, la comparacin (mediante la cual
ubicamos la jerarqua, el estatus, y nuestro o lugar en la vida y en el grupo al que pertenecemos), y la bsqueda de aceptacin y evitacin del rechazo.
De la participacin que tenemos dentro de tales estrategias de obtencin de recursos, todos llevamos a cabo una evaluacin del resultado obtenido. Es
decir, podemos aceptar o rechazar abiertamente el resultado, sin queja, ni rencor, ni resentimiento, ni dolor, ni sufrimiento, y entonces ubicarnos en una
nueva situacin de paz o equilibrio, o bien, podemos tener queja, resentimiento, dolor, sufrimiento, etc., y entonces no aceptar ni rechazar abiertamente,
y caer en una situacin de tolerar y controlar, mediante la cual nos vemos inmersos en la dinmica de tratar de aceptar lo que en verdad rechazamos, o
viceversa, al intentar rechazar algo que en verdad aceptamos (tolerar), o bien, en tratar de fingir bienestar o malestar, segn sea el caso, para intentar que
el otro, no se d cuenta de nuestro verdadero estado de nimo (controlar).
Y es a travs de esta evaluacin, que vamos construyendo y desarrollando nuestra muy particular y recurrente tendencia de personalidad, que hace
referencia a una estrategia de obtencin de recursos totalmente individual que nos permite tratar de cubrir nuestras necesidades o carencias y evitar los
miedos que llegan asociados con ellas, que nos lleva a la bsqueda de una nueva situacin de paz o equilibrio. (Valdez Medina, 2009).
De esta manera, como no todo lo que sucede en la vida nos atrevemos a aceptarlo o a rechazarlo abiertamente, es que comenzamos a tolerar y a
controlar, lo que nos llevan a fingir, aparentar, mentir, ocultar, callar, reprimir o a engaar al otro y a nosotros mismos, con lo cual, nos vemos incluidos
en una situacin de conflicto, de tensin o de desequilibrio, donde comenzamos a desarrollar una Personalidad Entrpica, es decir, una personalidad
desordenada, en caos, o con miedo.
As, la personalidad Entrpica, es un tipo de personalidad que se orienta en dos vas fundamentales, una, construyendo y desarrollando un ego (+), y
dos, construyendo y desarrollando un ego (-).
De esta forma, el ego (+), hace referencia a un tipo de personalidad donde predomina el autoritarismo, la egolatra y el ser perfeccionista, que llevan a
las personas, a buscar llamar la atencin, o a tratar de ser atractivos y aceptados, a partir de la admiracin que producen en los dems con base en sus
fortalezas y la superioridad que muestran.
En comparacin, aquellas personas que desarrollan un ego (-), tienden a mostrar caractersticas de sumisin, de baja autoestima, de fracaso, y por ello,
tienden a tratar de llamar la atencin o a buscar ser atractivos y aceptados, a partir de la capacidad que muestran para soportar el sufrimiento y su aguante
personal. Es decir, a travs de la compasin que se siente por ellos, ante la muestra de sus debilidades y carencias.
Por consiguiente, el desarrollar una personalidad Entrpica, nos lleva vivir en conflicto y con tensin, lo cual reporta una mala salud mental, ya que, se
vive ms frecuentemente en una situacin de caos, de inestabilidad y desequilibrio, lo cual le genera en las personas un mayor desgaste.
Los primeros resultados obtenidos mediante la aplicacin del cuestionario de evaluacin de las tendencias de personalidad (Valdez Medina, 2009), que
ha sido validado mediante jueces, y que ha permitido encontrar que ofrece un 75% de efectividad en el diagnstico, indica que efectivamente aparecen
los dos tipos de ego que se conforman a partir de la construccin y desarrollo de una Personalidad Entrpica.
Finalmente, se puede decir que con base en esta propuesta terica, cada persona puede hacer una evaluacin de su tendencia de personalidad y decidir
si prefiere seguir viviendo en conflicto, u orientar su vida hacia la construccin de una tendencia de personalidad sin entropa, desorden, caos, o miedo, o
de ego cero, que le reportara una vida ms orientada hacia la paz o equilibrio, a la estabilidad y a la auto-organizacin, donde pudiera experimentar un
menor desgaste, donde pudiera por fin vivir con y por gusto.
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Simposio Cartel
Depresin en la adolescencia: Una breve revisin del estado de arte
Coordinador: Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: depresin, adolescencia, factores de riesgo y proteccin, desarrollo, psicologa clnica
Si bien la depresin adulta fue reconocida desde el siglo V a.c. por Hipcrates (Berrios, 2008), no es sino hasta principios de los 70s que se acepta y
documenta su existencia en nios y adolescentes. Esta situacin deriv de la concepcin de la adolescencia como una etapa normativamente vinculada
a la psicopatologa (Evans, Foa, Gur, Hendin, OBrien, Seligman et al., 2005). En cambio, en la actualidad la depresin se reconoce como un problema de
salud pblica en este grupo de edad, uno tal que resulta la principal categora diagnstica encontrada en adolescentes (De la Pea, Ulloa & Pez, 1999).
La depresin involucra una ditesis biolgica y psicolgica en compleja interaccin con factores medioambientales, por lo que se vuelve difcil su estudio,
evaluacin y tratamiento. Es por ello que el presente simposio-cartel, en respuesta a la pregunta qu hacer cuando el profesional clnico se enfrenta a
un adolescente deprimido y a su familia, pretende mostrar una breve revisin de los principales hallazgos de investigacin sealados en la literatura.
Esta revisin involucra el conocimiento del desarrollo normal durante esta etapa, la descripcin de los factores individuales y contextuales de riesgo y
proteccin asociados a su origen, con especial nfasis en la participacin de la familia, la descripcin del curso clnico del padecimiento, su comorbilidad
y posibles desenlaces inmediatos y a largo plazo, as como su evaluacin, diagnstico y tratamiento integral y multidisciplinario.
Adolescencia: una edad normalmente anormal
Jimnez Chvez Cyndi Paola, Beltrn Rodrguez Mara del Carmen, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: depresin, adolescencia, desarrollo normal, conducta anmala, contexto familiar
El avance en los conceptos actuales sobre el entendimiento del desarrollo de una psicopatologa como la depresin demanda como prerrequisito esencial
el conocimiento de los determinantes del desarrollo normal del individuo, as como de las vicisitudes que ste enfrenta en etapas especficas de cambio
como lo es la adolescencia. Esta etapa representa un periodo de transicin entre la niez y la adultez, y conlleva cambios importantes a nivel fsico,
fisiolgico, psicolgico y social.
El comienzo de esta etapa est marcado por el inicio de la pubertad, la cual est determinada por la interaccin entre la gentica y el medio ambiente,
aunque generalmente se observa entre los 8 y 17 aos de edad. La pubertad es un proceso que se caracteriza por el crecimiento y maduracin del aparato
genital, la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, el crecimiento acelerado del sistema musculo-esqueltico y la adquisicin de la capacidad de
procrear, manifiesta con la menarqua en mujeres y la espermarqua en varones. Este proceso tambin se acompaa de importantes cambios fisiolgicos
que se llevan a cabo en el organismo.
Por ejemplo, el sistema lmbico tiene una amplia importancia biolgica respecto a la conservacin del individuo y de la especie ya que es el sustrato
morfofuncional de las emociones. Es, por tanto, responsable de reacciones afectivas tan fuertes como el temor y la ira, as como de emociones relacionadas
con la conducta sexual. Los cambios de las funciones viscerales son un resultado natural de esas emociones, y con ello del sistema lmbico aunque de
manera no tan directa.
Adems de los biolgicos y los fisiolgicos, se tiene que tambin hay cambios importantes a nivel psicolgico, dentro de los cuales resaltan los
emocionales. A medida que el individuo se desarrolla es ms consciente de las emociones que experimenta, de la significacin psicolgica que hace de
ellas y de la forma en que responde. Bajo el antecedente de que las emociones estn ancladas al funcionamiento del sistema lmbico se mencionarn
tres componentes que, entre otros, estn implicados en las emociones: 1) un sentimiento que tiene una significacin inmediata para el individuo; 2) una
expresin corporal consistente en la expresin hablada, actividad facial y posturas; y 3) cambios fisiolgicos en los sistemas nerviosos central y autnomo.
La mayora de los investigadores coinciden en el reconocimiento de entre siete y nueve categoras de emocin reflejadas en las expresiones faciales
de los adultos. Estas emociones incluyen los sentimientos de felicidad, sorpresa, miedo, clera, tristeza, disgusto/depresin, inters y, probablemente,
tambin los de malestar y vergenza.
Dentro del desarrollo psicosocial se encuentran tres componentes. En el primero estn incluidas las autopercepciones, valores, competencias, experiencias
previas y modelos internos de relaciones interpersonales del adolescente. El segundo componente rene los cambios primarios del adolescente (referentes
a su desarrollo biolgico y madurez sexual), es decir, cambios en la definicin social de nio a adulto y cambios cognitivos que dependen del medio
ambiente. El tercer componente incluye los contextos en que se da el desarrollo, toda vez que stos interactan con el desarrollo continuo de la niez a
los primeros cambios del adolescente para convertirse en adulto ms adelante. Existen tres contextos o variables del contexto del adolescente:
1. Las caractersticas personales, que estn envueltas dentro de un sistema de creencias, valores y pautas de vida cotidianos. Ejemplos de estas
caractersticas son: gnero, raza, etnia y orientacin sexual, entre otras.
2. Las relaciones interpersonales y las actividades diarias, que incluye a la familia, los parientes, los amigos, la escuela, el trabajo, los pasatiempos y la
religin.
3. Los microsistemas, es decir, la cultura, las normas sociales, el marco histrico, las experiencias previas con el racismo, la discriminacin o los prejuicios,
el sistema econmico y poltico y el medio ambiente.
Por ltimo, es importante resaltar que en la adolescencia el individuo busca la consolidacin de su identidad. Esta es un proceso que se da a lo largo
de la vida y se caracteriza por ciclos de exploracin y consolidacin. Sus races estn en la niez y provienen en gran parte del modelado y moldeado
conductuales a cargo de los padres mediante la crianza (Hernndez-Guzmn, 1999). Sin embargo, es durante la adolescencia cuando la identidad
toma una nueva dimensin por la confluencia de todos los cambios ya mencionados (fsicos, cognitivos, sociales). Uno de los agentes ms importantes
que deben formar parte de esa anhelada identidad es la percepcin de autonoma, pues es una forma de saber y demostrar que ya se es capaz de
desplegar diversas conductas, tales como las de autocuidado. Por otra parte, dado que durante la adolescencia suele aumentar el nmero de relaciones
interpersonales, se propicia que se vayan agregando particularidades (p.e., habilidades, actitudes, valores) a la propia identidad, diferentes a las que se
aprendieron en el contexto familiar.
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El ABC de la depresin adolescente: etiologa, semiologa, sintomatologa, epidemiologa y otros detalles
Roman Lpez Paulina, Freyre Jimnez Miguel ngel, Beltrn Rodrguez Mara del Carmen, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: depresin, adolescencia, etiologa, sintomatologa, epidemiologa
De acuerdo a un estudio epidemiolgico realizado por Benjet, Borges, Medina-Mora, Fleiz-Bautista & Zambrano-Ruiz (2004), se calcula que casi una
cuarta parte de los mexicanos que han padecido depresin en su vida (7.3 millones) comenzaron antes de la edad adulta (o sea, alrededor de dos
millones), es decir, presentaron depresin de inicio temprano. Adems de la alta cifra, esto es importante porque la mayora de ellos tuvieron mayor
probabilidad de presentar otros trastornos psicolgicos, en relacin con los que iniciaron luego de los 18 aos de edad. Adems, los nios y adolescentes
no suelen buscar ayuda por ellos mismos, y lo que es peor, muchas veces pasan desapercibidos a diferencia, por ejemplo, de los menores hiperactivos o
con problemas de conducta. Esto conlleva a que pasen varios aos sin recibir tratamiento, aumentando el nmero y duracin de los episodios, lo mismo
que la propensin a ellos.
Siendo un trastorno tan importante es conveniente ahora preguntarse qu es la depresin. La depresin puede concebirse como una condicin patolgica
del estado de nimo caracterizada por un humor deprimido o irritable, o bien por una prdida del inters o del placer. Adems, conlleva al menos otros
cuatro sntomas (p.e., prdida o ganancia de peso, insomnia o hipersomnia, agitacin o retardo psicomotores, fatiga o abulia, sentimientos de minusvala
o culpa, falta de atencin, concentracin o toma de decisiones, perspectiva pesimista del futuro, ideacin o actos suicidas, y autoconfianza o autoestima
negativas). Todos los cinco o ms sntomas se presentan a la vez durante al menos dos semanas consecutivas y representan un cambio en la normalidad
del individuo. Adems, le causan malestar significativo o problemas psicosociales, y alteran su funcionalidad en una o ms reas de actividad (APA, 1995;
OMS, 2003).
Existen muchos tipos de depresin. Por ejemplo, de acuerdo a la duracin e intensidad relativa de los sntomas existe: depresin menor, episodio
depresivo (leve, moderado, grave), depresin recurrente (leve, moderada, grave) y distimia. De acuerdo a su etiologa o su comorbilidad puede existir:
disforia premenstrual, depresin psictica o postpsictica, trastorno bipolar, ciclotimia, depresin por causas mdicas o por sustancias, trastorno mixto de
ansiedad y depresin, etc. (APA, 1995; OMS, 2003).
As pues, se tiene que la depresin es un trastorno multifactorial. Por ende, en ningn caso es razonable atribuirla a un evento o circunstancia en particular,
no obstante la contigidad de estos con los sntomas. Existen causas genticas (p.e., una alteracin en la regin promotora del gen que participa en la
transcripcin de la serotonina), fisiolgicas (p.e., cambios en el metabolismo o en los niveles hormonales o neuroqumicos tales como la adrenarquia),
cognoscitivas (p.e., esquemas rgidos, altas expectativas, baja autoeficacia percibida), afectivas (p.e, estrs agudo sbito, estrs crnico, baja autoestima,
problemas de apego), sociales (p.e., problemas interpersonales, divorcio de los padres, crianza inestable) y hasta ambientales (p.e., clima invernal, un
desastre natural). Uno de los factores que aporta ms causas y, adems, tiene mayores repercusiones es la familia. En una sntesis de los resultados
de esta lnea de investigacin, Repetti, Taylor y Seeman (2002) plantean que el ambiente familiar, el contexto social de la familia y los factores genticos
influyen de manera directa (o tambin indirecta en el caso de los dos ltimos) en la existencia tanto de psicopatologa como de factores de riesgo y de
sostn de la misma. Identifican dos tipos de familias: las de riesgo y las saludables. Las familias de riesgo se caracterizan por el conflicto y la agresin y
por relaciones que son fras, no apoyadoras y negligentes; las saludables en cambio son lo opuesto. Gracias a estas caractersticas las familias de riesgo
crean vulnerabilidades que, interactuando adicionalmente con las vulnerabilidades genticas, derivan en alteraciones en el funcionamiento psicosocial
de la persona (p.e., procesamiento emocional y competencia social), alteraciones en sus sistemas biolgicos de regulacin de la respuesta al estrs
(especficamente el simptico-adrenomedular y el hipotalmico-pituitario-adrenocortical), y conductas de salud pobre (p.e., abuso de sustancias, conducta
sexual de riesgo, etc.). En conjunto, todas estas variables se acumulan y se fortalecen entre s, creando cada vez mayores problemas de salud fsica y
mental al individuo conforme se desarrolla. Aun cuando todo esto resulta interesante, es importante recordar que con la psicopatologa en general no se
han podido establecer relaciones de causa-efecto, de modo que no existen factores patognomnicos para la depresin (como para ningn otro trastorno
psicolgico).
Para aumentar un poco ms la complejidad de la depresin, cabe retomar el que tiene una alta comorbilidad con otros trastornos psicolgicos. Esto es
especialmente relevante en el caso de los adolescentes, en quienes la comorbilidad es hasta del 90%, segn informan De la Pea, Ulloa y Pez (1999).
Entre los principales trastornos que acompaaron a la depresin en la muestra de su estudio se encontraron: el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH; 54% de los casos), otros trastornos del estado de nimo (TEA) como el distmico (40%), el trastorno de conducta (TC; 38%), el
trastorno oposicionista desafiante (TOD; 18%) y trastornos por ansiedad (TA) como las crisis de angustia (12%). De estos, los externalizados (TC, TOD,
TDAH) son ms comunes en hombres, en tanto que los internalizados (TEA, TA) lo son en mujeres. Por ltimo, estos autores encontraron una correlacin
positiva entre la comorbilidad y a) la severidad de los sntomas depresivos y b) el funcionamiento psicosocial de los pacientes. Pero ello no es todo, pues
un ltimo factor que hace alarmantemente peligrosa a la depresin para quien la padece es el suicidio. Algunos factores de riesgo clave para el suicidio
son los padecimientos psiquitricos, una historia familiar de suicidio y psicopatologa, eventos de vida estresantes y el acceso a armas de fuego (Gould,
Greenberg, Velting & Shaffer, 2003). Recurdese ahora la prevalencia de la depresin de inicio temprano que se mencion al principio de este resumen,
sumando dos millones de nios y adolescentes mexicanos.
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El profesional clnico ante el adolescente deprimido: para qu sirve?
Freyre Jimnez Miguel ngel, Beltrn Rodrguez Mara del Carmen, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: depresin, adolescencia, evaluacin, intervencin, eficacia de los tratamientos
Los profesionales de la salud, en particular psiclogos clnicos, psiquiatras y psicoterapeutas, son los especialistas que por su formacin pueden atender
con mayor eficacia y fundamento a los adolescentes que padecen de algn trastorno depresivo y a las familias de stos. Las actividades bsicas de que
consta esta atencin son: la evaluacin, el diagnstico y el tratamiento.
La evaluacin de un adolescente es especialmente difcil por los cambios que conlleva esta etapa. Por ende, es importante que toda evaluacin incluya
los siguientes puntos: a) examen fsico y mental; b) evaluacin del funcionamiento familiar y la presencia de psicopatologa en los padres; c) evaluacin
del funcionamiento escolar y social; d) historia completa del desarrollo; e) historial de eventos estresantes pasados y presentes; f) historial de conductas
suicidas, autolesivas y/o impulsivas; y g) historial de consumo de sustancias psicoactivas (Coghill & Usala, 2006; Salles, 2001). Para lograr esto existen
diversos mtodos e instrumentos que, empleados en conjunto, posibilitan la evaluacin comprehensiva de un caso dado. La entrevista tiene un papel
fundamental, pero conlleva fuertes problemas de confiabilidad. Con el fin de superar este inconveniente se han desarrollado procedimientos estandarizados
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de entrevista orientados al abordaje de los casos de adolescentes, con formatos que van desde los semiestructurados (p.e., el K-SADS-PL o la ESA) hasta
los altamente estructurados (p.e., la DICA o la DISC) (Curry & Craighead, 1993; Oster & Caro, 1990). Pese a estos esfuerzos, la entrevista sigue siendo
un mtodo til para la clnica, pero no para la investigacin. En parte por ello cobran especial importancia las escalas psicomtricas (o clinimtricas).
En una revisin de diez aos, Myers y Winters (2002) encontraron que las escalas para depresin que incluy su anlisis tenan fuertes propiedades
psicomtricas, pero carecan de validez de constructo. Adems, estas mismas autoras hallaron que varias escalas contaban con formas para padres, lo
que ampliaba la conveniencia de su uso pero no exima al clnico de recurrir a varios instrumentos para un diagnstico y pronstico certeros. Para esto
ltimo, resultan importantes por su gran utilidad dos poderosos sistemas de clasificacin en Psicopatologa, cuyo uso sistemtico y profesional potencia
la objetividad y confiabilidad del diagnstico: el DSM-IV (APA, 1995) y la CIE-10 en nios y adolescentes (OMS, 2003).
Tras la evaluacin, lo que procede es la intervencin, misma que puede ser mediante un tratamiento teraputico, o bien, con una intervencin psicosocial,
pudiendo usarse ambos tipos a la vez para afianzar los resultados que se obtengan. A nivel teraputico, existen dos modalidades: el tratamiento
farmacolgico y el tratamiento psicoteraputico. Este cartel se ocupar slo de la segunda, dejando la alternativa farmacolgica para una revisin
posterior dentro de este mismo simposio en cartel.
La psicoterapia que ha recibido a la vez el mayor apoyo terico y emprico es la de enfoque cognitivo-conductual, que surge a partir de las teoras
del aprendizaje. Una que merece especial atencin es la del aprendizaje social, la cual se basa en dos suposiciones: 1) el entorno, las disposiciones
personales y el comportamiento situacional de una persona se determinan mutuamente; y 2) la conducta es un fenmeno dinmico y en constante
evolucin. Asimismo, esta teora toma en cuenta el contexto interpersonal y ambiental, la fisiologa, las emociones, la conducta, la cognicin y las
interrelaciones entre estos. En varios casos las cogniciones desempean un papel muy importante, pero no cualquier cognicin es significativa. Para
discriminar las que lo son, una gua til es la hiptesis de especificidad del contenido, la cual seala que cada estado emocional va asociado a ciertas
cogniciones caractersticas. As, la depresin se caracteriza por la triada de cogniciones negativas: una visin negativa de a) uno mismo, b) el entorno, y c)
el futuro. La terapia cognitivo-conductual utiliza una combinacin de tcnicas. Sin embargo, tanto en su seleccin como en su aplicacin es imprescindible
tomar en cuenta el desarrollo del adolescente, especficamente, entre otras, las habilidades cognitivo-sociales (Friedberg & McClure, 2005).
Una de las intervenciones psicosociales ms comunes en casos de depresin en nios y adolescentes es el trabajo con los padres. Esto se debe a que
las relaciones entre padres e hijos influyen en la manifestacin y en el mantenimiento del malestar emocional y en el acting out de sus hijos. Adems,
como ya se adelantaba, los padres pueden hacer observaciones muy valiosas del comportamiento de sus hijos fuera de las sesiones de terapia, lo que
ayuda a orientar la terapia eficazmente. Una de las primeras estrategias a trabajar con los padres es la educacin, lo que implica brindarles informacin
bsica sobre temas esenciales (p.e., desarrollo del ciclo vital, influencia de los antecedentes y las consecuencias sobre la conducta, crianza e influencia
parental, etc.). Adems, se puede y se debe de, por razones ticas (SMP, 2002), informar a los padres sobre el curso del tratamiento y entrenarles para
que ayuden con las tareas para casa, en la implementacin de estrategias en casa y en el mantenimiento de las conductas deseadas que se vayan
logrando establecer en sus hijos (Friedberg & McClure, 2005).
La investigacin de resultados sobre los tratamientos para la depresin en adolescentes ha arrojado datos aparentemente favorables. Sin embargo, es
importante resaltar que estos estudios han presentado diversas fallas metodolgicas (p.e., en el muestreo y el tamao de la muestra, en el aseguramiento
de la fidelidad del tratamiento, o en la representatividad clnica de la muestra, los terapeutas y los escenarios), lo que merma la validez externa de sus
conclusiones (Weisz, Doss & Hawley, 2005). Adems, estas inconsistencias han vuelto irregulares a dichos estudios, lo que dificulta e incluso imposibilita
la realizacin de comparaciones entre ellos y meta-anlisis tiles para la generalizacin de tcnicas con fundamento emprico.
Actualidades en el manejo farmacolgico de la depresin con adolescentes
Beltrn Rodrguez Mara del Carmen
Descriptores: depresin, adolescencia, neuroqumica, tratamiento farmacolgico, medicamentos
La depresin adolescente representa un trastorno de la afectividad de origen multifactorial complejo que se manifiesta con sntomas psquicos y somticos,
lo que refleja la interaccin de una ditesis biolgica y psicolgica del individuo con los diversos estresores medio ambientales (Vallejo, 2007). Este
trastorno se asocia a nivel biolgico y neuroanatmico a cambios en el volumen y actividad metablica de la corteza cerebral, as como a alteraciones
genticas vinculadas con la disregulacin de los sistemas de neurotransmisin serotoninrgica y noradrenrgica (Akiskal, 2005). Por estos factores la
terapia farmacolgica tiene un papel importante en el tratamiento de la depresin mayor en nios y adolescentes.
La decisin de iniciar cualquier algoritmo de tratamiento en un adolescente, farmacolgico o no, debe basase en una evaluacin diagnstica integral
(Hughes et al., 2007) que indague sobre: a) alteraciones, distorsiones o desviaciones en su desarrollo, b) funcionamiento y apoyo familiar, c) psicopatologa
familiar, d) condicin fsica y mental, e) historia de eventos estresantes, f) funcionamiento y habilidades escolares y sociales, g) comportamiento suicida,
actos auto lesivos, conducta impulsiva o ideas homicidas, h) consumo de sustancias psicoactivas, i) interaccin con el ambiente, j) cumplimiento de los
criterios diagnsticos (DSM-V o ICD-10), k) comorbilidad y l) el resultado en los instrumentos de tamizaje o evaluacin sistemtica de la depresin (Coghill
& Usala, 2006; Hughes, 2007).
El uso de medicamento basado en evidencia est indicado cuando las intervenciones con psicoeducacin, terapia de apoyo, intervencin escolar y familiar
o una psicoterapia especfica no muestran resultado en depresin moderada a severa (Coghill & Usala, 2006). La fluoxetina es el nico antidepresivo
que ha demostrado eficiencia en la mayora de ensayos controlados aleatorios, y es el nico aprobado por la FDA para el tratamiento de pacientes desde
los ocho aos de edad. Cheung, Emslie y Mayes (2006) informan que tambin existen datos que apoyan la eficacia de la paroxetina, la sertralina y el
citalopram., mientras que los antidepresivos tricclicos no han demostrado superioridad al placebo pero s asociacin a cardiotoxicidad (Pfeffer, 2007).
Por otra parte, se tienen los lineamientos de manejo sugeridos a partir del segundo consenso de tratamiento realizado en Estados Unidos para el manejo
de la depresin mayor en nios y adolescentes. Este consenso incorpor los hallazgos de investigacin ms recientes, el consenso de clnicos expertos y
las recomendaciones de la FDA, y culmin con el algoritmo de Texas del 2005. Los lineamientos incluyen: a) uso de monoterapia con inhibidores selectivos
de la recaptura de serotonina (ISRS; fluoxetina, citalopram y sertralina) en la fase 1 de tratamiento; b) cuando no existe respuesta, uso de monoterapia
con ISRS alternativos, que incluyen a la paroxetina y el escitalopram, o cuando no se logra la remisin pese a una mejora clnicamente significativa,
se sugiere agregar un medicamento que aumente el efecto de los anteriores (mirtazapina o bupropin); c) en la etapa 3 del algoritmo, cuando se ha
fallado mnimo con dos ensayos de ISRS, se considera el uso de intervenciones psicoteraputicas y el cambio a una clase diferente de medicamento
(duloxetina, venlafaxina, mirtazapina y bupropin); d) en la etapa 4 del algoritmo no existe evidencia para recomendaciones especficas, por lo que se
sugiere revalorar la adecuacin de la dosis y duracin del tratamiento, la adherencia teraputica, la existencia de comorbilidades y una revaloracin del
diagnstico primario, as como la posibilidad de uso de la terapia electro-convulsiva en mayores de 16 aos (Hughes et al., 2007).
En todos los casos es preciso estar al pendiente del riesgo de suicidalidad (1-3% de los pacientes) inherente al uso de antidepresivos (Pfeffer, 2007) y
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vinculado a: a) una activacin o akatisia inducida por el frmaco, b) la ausencia de mejora o empeoramiento de los sntomas depresivos, c) el incremento
de la energa derivado de la mejora del estado de nimo por el medicamento, d) la desinhibicin y mayor propensin a descubrir pensamientos y conductas
suicidas previamente enmascarados, o e) la mejora ms pronta a nivel de cognicin y energa que en el estado de nimo (Cheung, Emslie & Mayes,
2006; Hughes et al., 2007). Cabe sealar que en un estudio de la FDA sobre el uso de antidepresivos no se present ningn suicidio consumado en 4400
jvenes incluidos en ensayos clnicos. Lo que s fue un hecho es que en Estados Unidos la incidencia de suicidios disminuy a fines de 1990 en relacin
con el incremento de prescripcin de antidepresivos (American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2007; Cheung et al., 2006). Otros efectos
secundarios que se deben tener presentes con el uso de los ISRS son: alteraciones gastrointestinales, irritabilidad, impulsividad, agitacin, hostilidad,
agresin, mana, activacin conductual, dolores de cabeza, rash, somnolencia, pesadillas, sueos vvidos, incremento o disminucin del apetito, akatisia,
disfuncin sexual, incremento en la posibilidad de sangrados y la posibilidad de un sndrome serotoninrgico (Dopheide, 2006; Hughes et al., 2007).
La seleccin del ISRS a usar deber basarse en la eficacia del medicamento, sus efectos secundarios, la vida media del medicamento, la interaccin
con otros frmacos, su disponibilidad y la historia familiar de xito con el tratamiento. El beneficio teraputico inicia a las 2 o 4 semanas, y su uso debe
prolongarse por 6-12 meses para evitar recadas (Dopheide, 2006; Shaffer, 2005). Es preciso el monitoreo durante el inicio y ajuste de dosis, advirtiendo
a los padres sobre los beneficios y el riesgo de conductas suicidas, cambios conductuales, empeoramiento de la depresin o ansiedad y otros efectos
secundarios (Pfeffer, 2007).
No obstante la eficacia del tratamiento farmacolgico, el estudio realizado por March, Silva, Vitiello y el equipo de TADS (2006) sobre el tratamiento de
adolescentes con depresin concluy que el tratamiento combinado de fluoxetina con terapia cognitivo-conductual es el ms efectivo en la reduccin
de la sintomatologa (71% de mejora con un tamao del efecto de 0.98), contra la fluoxetina sola (60.6%), la TCC sola (43.2%) o el placebo (34.8%).
El tratamiento combinado mostr tambin mayores beneficios en el decremento de conductas suicidas y en el funcionamiento y calidad de vida de los
adolescentes.
Correo electrnico: carmen3333@prodigy.net.mx
Simposio Cartel
Desarrollo de las funciones ejecutivas en edad preescolar
Coordinadora: Lozano Gutirrez Azucena
Descriptores: neuropsicologa, funciones ejecutivas, desarrollo cognitivo, teora de la mente, edad preescolar
Los lbulos frontales son las estructuras cerebrales de ms reciente desarrollo y evolucin en el cerebro humano. En particular, la corteza prefrontal
(CPF) representa la estructura neo-cortical ms desarrollada y presenta un desarrollo y organizacin funcional exclusivos de la especie humana (Stuss
& Levine, 2000).
Anatmicamente la CPF se divide en tres regiones: dorsolateral, medial y orbital, cada una de ellas presenta una organizacin funcional particular.
La regin dorsolateral est relacionada con memoria de trabajo, flexibilidad, abstraccin, generacin y uso de estrategias y solucin de problemas, la
regin medial se asocia a la deteccin de errores e inhibicin de respuestas, mientras que la regin orbital se relaciona con el control emocional de la
conducta.
Las funciones ms complejas del humano, entre ellas las funciones ejecutivas (FE) son soportadas principalmente por la CPF y representan un sistema
de planeacin, regulacin y control de los procesos psicolgicos que permiten la coordinacin y seleccin de mltiples procesos y opciones de conducta
y estrategias, adems coordinan las conductas basadas en motivaciones e intereses para obtener metas que slo se pueden conseguir por medio de
procedimientos o reglas (Flores y Ostrosky, 2007).
Estas funciones han sido estudiadas en el campo de la neuropsicologa a travs de diversas tcnicas que van desde las conductuales hasta las de
neuroimagen y genticas. Sin embargo, no ha sido hasta la ltima dcada que surgi un mayor inters por observar como emergen estas FE y se
desarrollan durante la infancia temprana.
En este simposio se revisan aspectos que actualmente son objeto de estudio dentro la investigacin acerca de las FE en nios pequeos y que abarcan
desde el desarrollo de distintas funciones, por ejemplo, el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la toma de decisiones y la memoria de trabajo, hasta
la contribucin de la Teora de la Mente para el surgimiento de las FE y la organizacin factorial de diversas tareas que evalan estas funciones.
Los resultados presentados muestran de la importancia del estudio de las FE en la etapa preescolar y representan un aporte al conocimiento del desarrollo
normal de las FE en esta etapa de desarrollo.
Caractersticas multifactoriales del desarrollo de las funciones ejecutivas en la edad preescolar
Lozano Gutirrez Azucena, Ostrosky-Sols Feggy
Laboratorio de Psicofisiologa y Neuropsicologa, Facultad de Psicologa
Descriptores: neuropsicologa, funciones ejecutivas, desarrollo cognitivo, anlisis factorial, preescolar
Las funciones ms complejas del humano, entre ellas las Funciones Ejecutivas (FE) son soportadas principalmente por la corteza prefrontal (CPF)
(Goldberg, 2001). El trmino de FE se ha utilizado para englobar funciones que participan en el control, la regulacin y la planeacin eficiente de la
conducta humana, que permiten la coordinacin y seleccin de mltiples procesos y de las diversas opciones de conducta y estrategias con que cuenta el
humano, organizan la conducta en base a motivaciones e intereses para conseguir objetivos a los que slo se llega utilizando reglas y estrategias (Lezak,
Howieson, & Loring, 2004). Diversos autores han postulado que las FE no son un constructo unitario sino que involucran varios procesos cognitivos que
tienen una representacin neuronal relativamente focalizada (Stuss, Shallice, Alexander & Picton, 1995).
Recientemente, Miyake et al. (2000) propusieron que existen tres componentes bsicos de las FE: memoria de trabajo, flexibilidad y control inhibitorio. A
travs de un anlisis correlacional confirmatorio, estos autores sugieren que estos tres componentes subyacen a los procesos que han sido considerados
como FE porque son funciones bsicas que pueden ser descritas de manera operacional, pueden ser estudiadas usando diversas tareas y subyacen al
desempeo en tareas ms complejas que miden FE.
Objetivo
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Identificar los factores en que se agrupan una serie de tareas que evalan FE en nios de 3 a 6 aos.
Mtodo
Muestra
Se seleccion una muestra intencional de 200 nios de 3 a 6 aos de edad.
Criterios de inclusin:
Nios que estuvieran cursando la educacin preescolar en escuelas de las Cd. de Mxico, con promedio de aprovechamiento mnimo de 8 y sin
antecedentes de repeticin escolar.
Criterios de exclusin:
Presentar antecedentes de alteraciones prenatales, perinatales o posnatales, de traumatismos craneoenceflicos con prdida de la conciencia,
antecedentes de alteraciones psiquitricas o psicolgicas y alteraciones visuales y auditivas no corregidas.
Instrumentos
Se utilizaron 11 tareas adaptadas para nios preescolares que evalan FE: dgitos y cubos en regresin, paradigma stroop, adaptaciones de la prueba de
clasificacin de cartas de Wisconsin y de la prueba de juego de Iowa y tareas de inhibicin.
Procedimiento
La evaluacin se realiz de manera individual en una sesin de 45 minutos aproximadamente.
Consideraciones ticas
Se inform a los padres o tutores sobre los principales objetivos de la investigacin y se solicit su consentimiento para aplicar las pruebas a los nios
seleccionados.
Anlisis estadstico
Se realiz estadstica descriptiva de las variables demogrficas de la muestra y un anlisis factorial utilizando el mtodo de componentes principales para
identificar los factores principales en los que se agrupan las tareas utilizadas en la evaluacin de FE.
Resultados
La muestra estuvo formada por 200 nios (115 mujeres 85 hombres) con un rango de 37 a 72 meses de edad (x = 58.2 11.7). Se realiz un anlisis
factorial utilizando el mtodo de componentes principales con rotacin Varimax. Se obtuvieron 3 factores que en conjunto explican el 57.3% de la varianza
del desempeo en las tareas de FE. El factor 1 explica el 36.8% e incluye tareas que evalan memoria de trabajo y control inhibitorio. El segundo factor
explica el 11.2% de la varianza y agrupa tareas que requieren de la toma de decisiones y flexibilidad cognitiva que requiere abstraccin. El ltimo factor
explica el 9.2% e incluye una tareas que evalan la flexiblidad cognitiva simple.
Conclusiones
Actualmente dentro del campo de la neuropsicologa se reconoce la importancia de la CPF y su relacin con las FE. Sin embargo, relativamente poco
sabemos sobre su desarrollo ontolgico. Investigaciones recientes sobre FE en infantes buscan enmarcar periodos de desarrollo para las diferentes
funciones, as como desarrollar teoras que expliquen cules son las bases cognitivas de tales funciones y cules son las implicaciones desde una
perspectiva funcional (Miyake, 2002; Diamond, 2002; Carlson, 2005).
El objetivo de este trabajo fue identificar los factores en que se agrupan una serie de tareas que evalan FE en nios de 3 a 6 aos. Al igual que en
investigaciones previas, los resultados de este trabajo mostraron que las FE se pueden agrupar en procesos bsicos (Miyake, 2002; Miyake et al, 2000).
A diferencia de datos previos en poblaciones de ms edad, los resultados obtenidos muestran que la memoria de trabajo y el control inhibitorio se
agrupan en un solo factor en nios en edad preescolar; algunos estudios han sealado que el control inhibitorio es un elemento indispensable para que
se puedan dar otros procesos ms complejos, por ejemplo cambiar el foco atencional (Barkley, 2000, Posner, 1998) o cambiar de un atributo relevante a
otro (Diamond, Carlson & Beck, 2005), esto podra indicar que en un inicio el desarrollo de la memoria de trabajo depende de la eficiencia del proceso de
inhibicin y que conforme ambos procesos se van haciendo ms complejos, pueden disociarse (Huizinga, Dolan, van der Molen, 2006).
En cuanto al segundo factor, el cual agrupa tareas que evalan la flexibilidad cognitiva (Tareas de clasificacin de cartas) y la toma de decisiones (Tarea de
juego de Iowa), se ha reportado en datos previos que la primer tarea est relacionada con aspectos cognitivos mientras que la segunda se asocia ms a
aspectos afectivos, aunque ambas tareas implican un ajuste de respuesta ante el cambio en las contingencias (Hongwanishkul, Happaney, Lee & Zelazo,
2005). El tercer factor requiere de una flexibilidad que se podra catalogar de concreta, ya que la conducta debe ajustarse de acuerdo a la deteccin de
un estmulo simple (Carlson, 2005).
Los resultados obtenidos indican que en edades preescolares, los factores bsicos que subyacen al desempeo en las tareas que miden FE presentan
caractersticas distintivas que difieren de lo reportado en otros rangos de edad. Por tanto, el estudio evolutivo de las FE es particularmente importante
ya que la habilidad para tomar decisiones, jerarquizar, planificar, automonitorear, la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y son funciones
primordiales que influyen en todos los mbitos en que se desenvuelve el individuo.
Correo electrnico: azucena_lozano@hotmail.com
Evaluacin de las funciones ejecutivas: bases de la flexibilidad cognitiva
Sandoval Ocampo Carla Susana, Ostrosky-Sols Feggy, Lozano Gutirrez Azucena
Descriptores: evaluacin, funciones ejecutivas, flexibilidad cognitiva, nios
Los Lbulos Frontales (LF) son las estructuras cerebrales de ms reciente desarrollo y evolucin del cerebro humano, representan un sistema de
planeacin, regulacin y control de los procesos psicolgicos; permiten la coordinacin y seleccin de mltiples procesos y de las diversas opciones de
conducta y estrategias con que cuenta el humano, adems permiten coordinar las conductas basadas en motivaciones e intereses, hacia la obtencin de
metas que slo se pueden conseguir por medio de procedimientos o reglas.
Participan de forma decisiva en la formacin de intenciones y programas, as como en la regulacin y verificacin de las formas ms complejas de la
conducta humana. Debido a esta capacidad de regular, planear y supervisar los procesos psicolgicos ms complejos del humano, se considera que los
LF son el centro ejecutivo del cerebro..
El desarrollo de estas Funciones Ejecutivas (FE) se ha relacionado con la maduracin del lbulo frontal, en especial de la regin, sin embargo, se ha
sealado que esta asociacin entre LF y FE no es homognea, ya que diversas regiones en este lbulo participan de manera diferencial. Por ejemplo, las
regiones prefrontales dorsolaterales izquierdas son centrales en la planeacin de tareas con alto nivel de dificultad mientras que las regiones prefrontales
mediales se activan fundamentalmente en tareas que requieren inhibicin comportamental. Y la regin dorsolateral prefrontal derecha juega un papel
fundamental en el control ejecutivo en tareas de flexibilidad cognoscitiva (FC).
493
La FC se refiere a la habilidad para cambiar rpidamente de una respuesta a otra empleando estrategias alternativas. Implica normalmente un anlisis de
las consecuencias de la propia conducta y un aprendizaje de errores. Se estima que la FC aparece entre los 3 y los 5 aos cuando al nio se le facilita
cambiar de una regla a otra. Es claro que esta capacidad es dependiente del nmero de reglas que se incluyan en la tarea, as al incrementar el nmero
de reglas y por lo tanto, la complejidad de la tarea, se hace evidente mayor nmero de respuestas de tipo perseverativo que denotan menos FC.
El uso de reglas, por su parte, se refiere a la capacidad del nio de trasladar los planes a la accin. Su desarrollo inicia alrededor de los tres aos, con un
nivel de procesamiento mediante ensayo y error. El desarrollo de esta habilidad permite la integracin de las reglas simples hacia aquellas de alto orden
que contribuyen con el control cognitivo de la conducta . Zelazo, Frye y Rapus (1996), encontraron que la mayora de los nios a los tres aos continan
el uso de la regla anterior en etapas posteriores de la tarea, cuando se debe cambiar el repertorio de reglas a seguir y aun cuando puedan verbalizar estas
reglas; este fenmeno ha sido llamado disociacin verbal-prxica (9), lo que puede explicar la presencia de las perseveraciones cognitivas.
Actualmente existe la necesidad de una valoracin temprana y completa de los procesos asociados al LF con la finalidad de encontrar ndices preclnicos
de las alteraciones de las FE, para as poder desarrollar tratamientos oportunos que puedan modificar el curso de dichas alteraciones, ya que como se ha
mencionado, las FE participan en la regulacin y verificacin de las formas ms complejas de la conducta humana lo que las hace indispensables para el
logro de metas escolares y laborales ya que coordinan procesos bsicos como la memoria y la inhibicin.
Objetivo
El objetivo de este estudio fue evaluar a nios de 3 a 6 aos de edad en etapa preescolar con la Batera Neuropsicolgica de Funciones Ejecutivas para
nios. Esta batera incluye una subprueba que evala FC, la cual utilizamos para este estudio, especficamente el anlisis de los errores perseverativos,
caractersticos del procesamiento en esta etapa. Los resultados obtenidos en esta evaluacin de la tendencia a la perseveracin, caracterstica de la
flexibilidad cognitiva se muestran a continuacin.
Anlisis estadstico
Se realiz Un ANOVA con anlisis a posteriori con la prueba de Turkey, se obtuvieron diferencias significativas (p=0.05) entre los grupos de edad, en
la cantidad de errores de tipo perseverativo cometidas en las tareas de Categorizacin de la Batera Neuropsicolgica. As, el grupo de 3 a 3.11 aos de
edad obtuvo una X= 4.13 perseveraciones, mientras que el grupo de 4 a 4.11 obtuvo una X= 3 perseveraciones y el ltimo grupo mostr una X= 2.52
perseveraciones.
Resultados
Estos resultados nos muestran que los nios de 3 a 3.11 aos de edad, pueden mantener en mente slo una regla, es este caso fue el principio del color,
ya que al pedirles el cambio de clasificacin a dibujo, los nios de esta edad perseveran con el criterio del color. Esto podra deberse a que a esta edad
no se ha desarrollado la memoria de trabajo.
A los 4 aos de edad se les facilita el cambio de reglas (criterios de clasificacin), sin embargo; siguen teniendo problemas al incrementar el nmero de
reglas, con lo cual empieza a perseverar.
A partir de los 5 aos se observa un aumento en la capacidad para mantener ms de una regla en mente y para cambiar de una a otra durante una
tarea. Por lo que podemos concluir que la de FC aparece en la etapa preescolar, pero se consolida a los 5 aos ya que los nios empiezan a generar
hiptesis y a emplear estrategias alternativas a los problemas, adems inicia el anlisis de las consecuencias de su propia conducta y el aprendizaje de
sus errores.
Estos resultados concuerdan con los obtenidos en estudios realizados por Zelazo, Frye y Rapus (1996), en los que tambin se ha mostrado que se
adquiere el nivel adulto de la capacidad de FC alrededor de los 6 aos de edad y que a los 10 aos esta ya se encuentra plenamente desarrollada.
Correo electrnico: susysand@gmail.com
Desarrollo de las funciones ejecutivas: memoria de trabajo en nios de 3 a 6 aos
Palomares Castillo Elizabeth, Ostrosky-Sols Feggy
Laboratorio de Psicofisiologa y Neuropsicologa, Facultad de Psicologa
Descriptores: memoria de trabajo, funciones ejecutivas, nios, desarrollo, funciones cognitivas
La neuropsicologa del desarrollo investiga la relacin entre el desarrollo del cerebro y el desarrollo cognitivo (Munakata, Casey & Diamond, 2004),
centrndose en la maduracin de las regiones prefrontales del cerebro, las cuales estn relacionadas con la regulacin de las funciones ejecutivas
(FE).
Las FE se refieren a procesos cognitivos de alto orden que comprenden la integracin de informacin multimodal, la planeacin, programacin,
organizacin, regulacin y verificacin de las conductas dirigidas a una meta. As como, la inhibicin de conductas inapropiadas para la realizacin de una
tarea y el mantenimiento de un pensamiento flexible durante la resolucin de problemas (Carlson, 2005; Lezak, 2004).
De acuerdo a Diamond (2006) los principales componentes de las FE son control inhibitorio (resistencia a los hbitos, tentaciones o distracciones),
memoria de trabajo (MT) (mantener y manipular mentalmente la informacin), y flexibilidad cognitiva (adaptarse a los cambios).
La MT es el sistema donde se mantiene y se manipula temporalmente la informacin, que resulta esencial para el procesamiento cognitivo. Permite el
razonamiento, la comprensin y la resolucin de problemas (Baddeley, 1999).
Los cambios en las FE durante los aos preescolares tienen un papel crtico en el desarrollo cognitivo y social (Carlson, 2005; Diamond, Barnett, Thomas,
& Munro, 2007) ya que permiten funcionar exitosamente en ambientes complejos al controlar e inhibir acciones y usar la memoria para guiar conductas
futuras (Greene, Braet, Johnson & Bellgrove, 2008).
Por lo cual, el objetivo del presente estudio se centr en explorar el desarrollo de la MT (visuoespacial y auditiva-verbal) en nios de 3 a 6 aos de
edad.
Mtodo
Sujetos
Participaron un total de 198 nios sin antecedentes neurolgicos, divididos en tres rangos de edad: 3 aos (n=46), 4 aos (n=50), 5 (n=77) y 6 aos
(n=25).
Instrumentos
Para evaluar la MT se utilizaron dos tareas diferentes, una de MT visuoespacial y otra de MT auditiva verbal. Para la prueba visuoespacial se emplearon
los cubos de Corsi en regresin, en donde el examinador seala unos cubos, y posteriormente el nio debe sealarlos pero al revs; y para la auditivaverbal se utilizaron dgitos en regresin, en donde se le dicen al nio unos nmeros, y posteriormente el tiene que repetirlos pero al revs.
Para la calificacin se tom el mximo nmero de aciertos. Para los cubos de Corsi el nivel mximo es de 6 puntos (7 cubos) y para los dgitos de 5
puntos (6 dgitos).
494
Resultados
Se obtuvo la estadstica descriptiva para cada una de las tareas entre los diferentes grupos de edad. En la prueba de cubos de Corsi, para el grupo
de 3 aos la media fue de 1.91 (DS= 1.6), para el grupo de 4 aos de 2.56 (DS=1.5), para el grupo de 5 aos 3.7 (DS=1) y para el de 6 aos de 4.12
(DS=.6).
En la prueba de dgitos en regresin, para el grupo de 3 aos la media fue de .37 (DS=.8), para el grupo de 4 aos de 1.2 (DS=1.2), para el grupo de 5
aos 2.5 (DS=.9) y para el de 6 aos 2.8 (DS=.8).
Para analizar las diferencias asociadas a la edad en la MT (visuoespacial y auditiva-verbal) se realizo un anlisis de varianza (ANOVA). Se encontraron
diferencias significativas entre los diferentes grupos de edad.
En los cubos de Corsi, no se encontraron diferencias significativas entre los nios de 3 y 4 aos, pero se encontr un incremento significativo entre
los nios de 4 y 5 aos, al igual que entre los nios de 5 y 6 aos.
En cuanto a los dgitos en regresin se encontr un incremento significativo entre los nios de 3 y 4 aos y entre los nios de 4 a 5 aos y no se
encontraron diferencias significativas entre los nios de 5 y 6 aos.
Discusin y conclusin
De acuerdo a los resultados obtenidos se encontr que la habilidad para mantener y manipular mentalmente la informacin se desarrolla tempranamente
(MT) y mejora conforme aumenta la edad. No obstante, la MT se desarrolla de distintas maneras dependiendo de la modalidad empleada (visuoespacial o
auditiva-verbal), encontrndose que en la modalidad visuoespacial los nios son capaces de manipular ms informacin en comparacin con la auditivaverbal.
Los nios experimentan importantes progresos en la MT auditiva-verbal de los 3 a los 4 aos y nuevamente de los 4 aos a los 5 aos, sin embargo este
incremento no se da entre los 5 a 6 aos. En el caso de la MT visuoespacial los nios muestran mejoras importantes en el desempeo de esta tarea de
los 4 a los 5 aos.
Por lo tanto parece ser que el periodo de edad comprendido entre los 4 y 5 aos es un periodo de importantes cambios en el desarrollo de la MT, aunque
el desarrollo entre la MT auditiva-verbal y visuoespacial es diferente, en la primera se dan cambios importantes entre 3 y 4 aos y 4 y 5 aos, no as en
la MT visuoespacial, en donde solo se observan cambios en el periodo de entre 4 a 5 aos. Estas diferencias pueden ser debidas a que en el caso de la
MT auditiva-verbal se requiere en gran medida el funcionamiento de la corteza prefrontal dorsolateral (capilla et al., 2004), y la realizacin de tareas de
MT visuoespacial no depende nicamente de regiones prefrontales, sino que adems se requiere la contribucin de la corteza parietal.
Correo electrnico: elishessa@yahoo.com.mx
Pensar como el otro: desarrollo de tareas de mentalizacin en nios preescolares
Cano Galindo Sofa, Lozano Gutirrez Azucena, Ostrosky-Sols Feggy
Laboratorio de Psicofisiologa, y Neuropsicologa Facultad de Psicologa
Descriptores: teora de la mente, falsa creencia, nios preescolares, lbulo frontal, funciones ejecutivas
La concepcin humana natural de el poder leer la mente de los dems nos ayuda a comprender, a tener un marco de lectura y referencia acerca de la
conducta de los otros, a poder anticiparla y a coordinarla de forma coherente con nuestra propia conducta.
El desarrollo evolutivo de la comprensin de la mente en los nios est relacionada con la madurez neuronal y con las habilidades ejecutivas del lbulo
frontal (Carlson & Moses, 2001; Frye, Zelazo, & Palfai, 1995; Hughes, 1998; Moses, 2001; Perner & Lang, 2000; Russell, 1996) que a su vez va en paralelo
con la socializacin. De esta forma, como regla general se desarrolla a la edad de 3 a 4 aos la habilidad de comprender la falsa creencia, mientras que
entre los 6 y los 7 aos ya es posible conceptualizar las representaciones mentales de los otros
La interaccin de la capacidad de mentalizacin junto con las funciones ejecutivas sirven para monitorear y controlar los pensamientos y las acciones;
donde se incluyen habilidades como la auto-regulacin, el control inhibitorio, planeacin, la flexibilidad atencional, la deteccin y correccin de errores, la
resistencia a la interferencia y la memoria de trabajo (Welsh, Pennington, & Groisser, 1991; Zelazo, Carter, Reznick, & Frye, 1997).
Objetivo
El presente trabajo investig desde una aproximacin neuropsicolgica el desarrollo de la mentalizacin en un grupo de preescolares.
Mtodo
Sujetos
La muestra incluy a 198 nios entre los 3 y 6 aos de edad residentes de la Ciudad de Mxico, pertenecientes a una institucin escolar privada. Ningn
nio present alteraciones neurolgicas ni antecedentes de dao. Se dividi a los nios en los tres grupos de edad: 3 a 4, 4 a 5 y por ltimo de 5 a 6
aos.
Instrumentos
Se aplicaron dos pruebas de Falsa Creencia pertenecientes a la Batera de Lbulos Frontales para Preescolares, desarrollada por el Laboratorio de
Psicofisiologa y Neuropsicologa de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Estos instrumentos se basan en tareas creadas por Wimmer y Perners (1983),
donde dos muecos, Beto y Enrique del programa televisivo Plaza Sesamo; juegan con una pelota, y posteriormente Beto coloca la pelota azul en el
contendedor azul y se marcha. Despus Enrique llega; saca la pelota de la caja, y la coloca en el contenedor rojo y se marcha, nuevamente llega Beto,
e intenta buscar su pelota. Las preguntas que se le hacen al nio acerca de la falsa creencia son: Dnde crees que Beto piense que esta su pelota?,
siguiendo con la pregunta de realidad Dnde est relamente la pelota?
La adaptacin para la batera consisti en cambiar los muecos de Plaza Sesamo, por dos personajes ms conocidos entre la poblacin infantil
mexicana, un ngel y un diablo, siguiendo las dos primeras preguntas y aumentando una tercera: Por qu crees que el ngel va a buscar ah la pelota?,
esto para reafirmar que el nio realmente recordaba donde haba guardado la pelota el ngel y constatar que si exista un error era debido a una falla en
la mentalizacin y no debido a un error de memoria de trabajo.
La segunda tarea de Teora de la Mente, se baso en la prueba de Perner et al. (1987) y en la de Gopnik y Astington (1988) donde el experimentador
presentaba al nio una caja de curitas y se le preguntaba Qu crea que haba dentro de la caja?; posteriormente se descubra que haba dentro de
la caja, siendo el resultado crayolas. A continuacin se cerraba la caja y se le cuestionaba al nio primero la pregunta de la propia falsa creencia Al
principio cuando viste la caja y antes de abrirla que pensabas que haba dentro de la caja?, seguida de la pregunta de falsa creencia del otro Si viniera
Enrique y viera la caja cerrada, y yo le preguntar, que hay adentro, que me dira?, por ltimo se le realizaba la pregunta de control de la realidad Que
hay realmente adentro?. Para la adaptacin de la prueba, se utiliz una caja de crayolas, con una goma adentro y en vez de usar a un mueco para la
pregunta de falsa creencia del otro, se utilizaba la misma pregunta nombrando el sustantivo de mam en vez de Enrique.
Resultados
495
Se sumaron los aciertos en cada una de las pruebas y se utiliz una prueba de ANOVA para analizar los efectos de la edad. Se encontraron diferencias
significativas entre el grupo 3 aos con los 4 ,5 y 6. No se encontraron diferencias entre 4 y 5 aos, pero el grupo de 6 aos fue significativamente diferente
a los otros 3 grupos.
Conclusiones
Los resultados sealan que desde los 3 aos emerge la mentalizacin y que el desarrollo de esta habilidad es gradual, siendo hasta los 6 aos que se
adquiere por completo la capacidad de mentalizacin.
La importancia del lograr pensar como el otro incluye capacidades que se desarrollan paralelamente con otras funciones ejecutivas y esto potencia que
el individuo gradualmente se desempee adecuadamente dentro de su grupo social. El contar con datos normativos podr permitir hacer detecciones
tempranas en los casos de patologa.
Correo electrnico: sofkhia@hotmail.com
Desarrollo de la inhibicin de respuestas dominantes en preescolares
Brito Navarrete Diana, Ostrosky Shejet Feggy, Lozano Gutierrez Azucena
Descriptores: funciones ejecutivas, inhibicin, preescolares, desarrollo, lbulos frontales
Las denominadas funciones ejecutivas (FE) constan de un grupo de habilidades cognoscitivas que tienen como objetivo la adaptacin del individuo a
situaciones nuevas y complejas que van ms all de conductas habituales y automticas (Collete, Hogge, Salmon & van der Linden, 2006). Las FE no son
mecanismos ni estructuras cognoscitivas, sino constructos conductuales definidos por sus resultados, es decir, lo que con ellas se logra (Zelazo & Mller,
2002). Se trata de procesos mentales que permiten el autocontrol fsico, cognoscitivo y emocional (Denckla, 1996; Lezak, 1995; Pennington & Ozonoff,
1996) y son necesarias para mantener una conducta dirigida de manera efectiva (Welsh & Pennington, 1988). El funcionamiento ejecutivo es responsable
de la comunicacin entre el medio interno y los cambios del ambiente para ajustar la conducta humana de forma flexible a situaciones que requieren la
resistencia a una conducta habitual o la resistencia a la tentacin (Norman & Shallice, 1980/2000).
El conjunto de procesos cognoscitivos que las constituyen son considerados de orden superior y estn relacionados con el desarrollo de los lbulos
frontales (LF) del cerebro (Capilla et al. 2004). Dichas estructuras cerebrales son las de ms reciente desarrollo y evolucin en el cerebro humano
(Fuster, 2002). La corteza prefrontal (CPF), como otros sistemas funcionales interactivos, implica la integracin de varios subsistemas. Los LF reciben la
informacin de cambios que se producen en el organismo y participa en la regulacin de los estados de nimo constituyendo as, un sistema que regula
la informacin exterior con la interior (Goldman-Rakic, 1998; Luria, 1989).
Stuss y colaboradores (2002) han sealado que no existe un proceso unitario o central que explique el funcionamiento de la CPF sino que sus diferentes
regiones llevan a cabo mltiples procesos interactivos. Sin embargo, varias investigaciones han focalizado su estudio en tres de ellas: el mantenimiento
de la informacin en la memoria de trabajo, la inhibicin de respuestas predominantes, los cambios de estrategia apropiados y el sostenimiento de la
atencin para lograr los propsitos de una determinada accin (Blair, Zelazo & Greenberg, 2005).
Una de las funciones mas importantes de la corteza prefrontal es la inhibicin, la cual permite retrasar las tendencias a generar respuestas impulsivas,
siendo esta funcin reguladora primordial para la conducta y la atencin (Cohen, 1993). El proceso inhibitorio esta compuesto por varios factores, la
inhibicin en la accin y la inhibicin en la atencin; la primera, comprende el cambio de respuesta de un patrn de respuesta a otro y la inhibicin de
una respuesta dominante, y en la segunda se refiere tanto a la atencin selectiva (inhibicin de la atencin ante estmulos irrelevantes) como al cambio
del foco de atencin (inhibicin de una dimensin para focalizar la atencin en otra; Capilla, 2004).Se ha postulado que la inhibicin o modulacin de
respuesta mejora gradualmente de los 6 a los 10 aos, aunque su dominio se alcanza a los 12 aos. Por otro lado, se han realizado estudios que
evidencian que esta habilidad emerge desde edades ms tempranas (Carlson, 2005).
Objetivos:
El propsito del presente estudio fue observar cmo se desarrolla la inhibicin el nios en edad preescolar y saber si existen diferencias significativas
entre cada rango de edad.
Mtodo:
La muestra est conformada por 199 nios de entre 3 y 6 aos 85 de ellos hombres y 113 mujeres, los cuales fueron evaluados con tres tareas que miden
la capacidad inhibitoria: ngel-diablo (adaptado de Strommen, 1973), stroop da noche (adaptado de Gerstadt, Hong & Diamond, 1994), puo palma
(adaptado de Hughes, 1998). Se sumaron los aciertos en cada una de las pruebas y se utiliz una prueba de ANOVA para analizar los efectos de la
edad.
Resultados:
Se encontraron diferencias significativas entre el grupo 3 aos con los 4 ,5 y 6. Pero, no se encontraron diferencias entre 4 y 5 aos, 4 y 6 ni 5 y 6.
Conclusin:
De acuerdo a los resultados, se concluye que s hay un efecto de la edad en la ejecucin en tareas inhibitorias en nios en edad preescolar. Entre mayor
es la edad, se cometen menores errores inhibitorios. La maduracin de la corteza prefrontal, permite que los nios cada vez controlen ms su tendencia
a actuar impulsivamente y resistir a la tentacin lo que disminuye sus errores. Se logra percibir un aumento en esta capacidad a partir de los 4 aos,
estabilizndose en lo que resta de la edad preescolar. Lograr el control ihhibitorio es determinante para una conducta socialmente adecuada, sin embargo
deben existir procesos alternos como la mielinizacin y la sinaptognesis, que muy probablemente favorezcan esta habilidad.
Correo electrnico: dianabritonava@hotmail.com
Simposio Cartel
Estudio de conducta aritmtica bsica (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin)
Coordinador: Miranda Garca David Aarn
Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Descriptores: conducta aritmtica, programa de instruccin, modelamiento, automonitoreo, nios escolares
496
Se realizaron cuatro estudios sobre los problemas que se presentan al realizar operaciones aritmticas bsicas de suma, resta, multiplicacin y divisin
con 53 alumnos de una primaria de la ciudad de Toluca, aplicndose un programa de instruccin bsico que comprende Modelamiento, Realimentacin,
Reforzamiento Positivo y Automonitoreo para la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de respuestas correctas.
Resumen general
La conducta aritmtica como conducta verbal esta mantenida por reforzadores generalizados mediados por otra persona, especficamente adiestrada
para reforzar esta clase de conducta (Skinner, 1957 citado por Garca, 1978)
El objetivo de estos estudios es detectar los problemas al realizar operaciones bsicas con la prueba KeyMath e introducir un programa de instruccin que
comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento Positivo y Automonitoreo para la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de respuestas
correctas.
Se aplic evaluacin diagnstica del rea de operaciones de la prueba KeyMath, seleccionando 53 alumnos, se les aplic un programa de instruccin
que comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento positivo y Automonitoreo.
Se emplearon dos hojas de ejercicios. La hoja A contena operaciones tipo 5 y 6. La hoja B operaciones tipo 1 al tipo 5 o 6. (Tipo 1 lo ms simple y tipo
5 y 6 lo ms complejo) y problemas de cada operacin
Durante las sesiones se les enseaba el procedimiento con la hoja A ejemplo 1, solicitndose a un nio que explicara los pasos con el ejemplo 2.
Despus se les solicitaba a todos los nios que resolvieran solos los siguientes 5 ejercicios y la hoja B.
En los problemas, se lea el problema y se preguntaba el tipo de operacin a realizar y se les enseaba lo que deban colocar en el recuadro (Relacin,
Datos, Operacin, Respuesta).
Para el Automonitoreo, se solicitaba identificar si era correcta o incorrecta su ejecucin, y registrar en la hoja el nmero de respuestas correctas,
determinar y graficar su calificacin.
Correo electrnico: mary.angeles.2@hotmail.com
Estudio de conducta aritmtica en operaciones y problemas de adicin
Garca Reyes Ana Cecilia, Snchez Vzquez Ivonne, Guzmn Lizeth Alejandra
Se realiz un estudio para detectar los problemas que se presentan al realizar operaciones y problemas de adicin con 9 alumnos en una primaria de la
ciudad de Toluca, a los cuales se les aplic un programa de instruccin bsico que comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento Positivo
y Automonitoreo para la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de respuestas correctas, cuya duracin fue de seis sesiones, obtenindose un
incremento en el porcentaje de ejecuciones correctas.
El estudio de la conducta aritmtica ha sido motivo de inters por parte de diversos autores, desde 1922 por Thorndike hasta la actualidad con
investigaciones en las que se lleva a cabo anlisis experimentales de la conducta (Garca, 1988)
De los estudios en aritmtica bsica como adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin que se han realizados se centran en los procesos de adquisicin,
generalizacin y mantenimiento de las respuestas. En dichos estudios se han cubierto operaciones tales como adicin, sustraccin y multiplicacin,
analizando los efectos de diversos recursos instruccionales tales como retroalimentacin y Modelamiento entre otros (Garca, 1988)
Tambin existen investigaciones realizadas con objeto de analizar factores que facilitan el proceso de generalizacin de respuesta; tal es el caso del
estudio de Garca y Rayek (1978), en el cual se hizo un anlisis de los componentes estmulo y respuesta, ante operaciones de adicin. (Garca, 1983)
Por lo tanto el objetivo de este estudio es detectar los nios que presentan problemas al realizar operaciones bsicas de adicin a travs de una evaluacin
diagnstica del rea de operaciones de la prueba KeyMath e introducir un programa de instruccin que comprende Modelamiento, Realimentacin,
Reforzamiento Positivo y Automonitoreo para la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de respuestas correctas.
Participaron 9 alumnos de una primaria de la ciudad de Toluca, a los cuales se les aplic un programa de instruccin que comprende Modelamiento,
Realimentacin, Reforzamiento positivo y Automonitoreo.
En las sesiones del programa de instruccin se emplearon dos hojas de ejercicios y formato para graficar porcentajes de avance.
La hoja A contena lo siguiente:
7 operaciones de suma tipo 5: Decenas + Decenas = Centenas (con reagrupamiento).
La Hoja B contena operaciones de todos los tipos
1 Operacin de suma tipo 1: Unidades + Unidades = Unidades (sin reagrupamiento)
1 Operacin de suma tipo 2: Unidades + Unidades = Decenas (con reagrupamiento)
2 Operaciones de suma tipo 3: Decenas + Unidades = Decenas (con reagrupamiento)
1 Operacin de suma tipo 4: Decenas + Decenas = Decenas (con reagrupamiento)
2 Operaciones de suma tipo 5: Decenas + Decenas = Centenas (con reagrupamiento)
Tres tipos de problemas:
Tipo 1. Cambio. En estos la accin escrita en la frase indica el tipo de relacin que se establece.
Tipo 2. Combinacin. No existe una relacin directa entre ambos elementos de la operacin por lo cual el planteamiento de la pregunta indica la relacin
que se debe buscar.
Tipo 3. Igualacin. Mezcla de problemas de comparacin y cambio. Los problemas de comparacin implican relaciones estticas que suponen la relacin
de dos cantidades disjuntas.
Durante las sesiones se les presentaba la hoja con los ejercicios a resolver, se les enseaba el procedimiento a travs del Modelamiento correspondiente
a cada operacin bsica con el ejemplo 1, que ya estaba resuelto, posteriormente para la Realimentacin, se le solicitaba a uno de los nios que explicara
a los instructores y a los otros nios los pasos para resolverla con el ejemplo 2. Si lo explicaba correctamente se Reforzaba positivamente elogindolo.
Despus se les solicitaba a todos los nios que resolvieran solos los siguientes 5 ejercicios y la hoja B. Posteriormente se le peda al sujeto que verificara
la respuesta, si era correcta el instructor lo elogiaba, le peda que describiera la forma que lo resolvi, en caso de que la descripcin fuera incompleta se
le describa la parte del procedimiento faltante y se le peda continuar con la tarea, si era incorrecta se le solicitaba que revisara su procedimiento para
encontrar el error.
Para resolver los problemas escritos, se les peda a los sujetos que leyeran el problema y se les preguntaba que operacin se deba realizar, si respondan
correctamente se les reforzaba positivamente elogindolos. Posteriormente se les enseaba lo que deban colocar en el recuadro para resolver el
problema (Relacin, Datos, Operacin, Respuesta).
Posteriormente se les solicitaba que realizaran solos los siguientes problemas, al finalizar se les proporcionaba la clave para que se calificaran, si lo
497
hacan correctamente, se les reforzaba positivamente y si haba equivocaciones, se le solicitaba que revisara el procedimiento que haba realizado para
detectara el error y la forma de corregirlo.
Para inducir a los alumnos al Automonitoreo con apoyo y supervisin directa de los instructores, se les solicitaba identificar si era correcta o incorrecta
su ejecucin, definir la calidad de la misma, verbalizar los diferentes procedimientos, decidir las acciones a realizar y al finalizar la resolucin de los
ejercicios, se le peda a los nios que registraran en el espacio correspondiente de la hoja de los ejercicios el nmero de respuestas correctas, determinar
su calificacin y graficarla.
Terminada la sesin correspondiente el instructor proceda a recoger todo el material proporcionado a los sujetos dndoles las gracias por su
participacin.
Hecho esto, se registraban los productos permanentes en la hoja diseada para este fin y se graficaban las respuestas con base en las categoras
predeterminadas.
Los resultados obtenidos nos muestran que en relacin con el puntaje obtenido de la evaluacin diagnostica de la prueba KeyMath los cuales correspondan
a un dominio del 58% en el rea de suma, y se obtuvieron resultados finales generales del 91% en suma.
Estudio de conducta aritmtica en operaciones y problemas de sustraccin
Jimnez Rodrguez Nadia, Reyes, Reyes Huitzilihuitl
Se realiz un estudio para detectar los problemas que se presentan al realizar operaciones y problemas de sustraccin con 5 alumnos de una primaria
de la ciudad de Toluca, a los cuales se les aplic un programa de instruccin bsico que comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento
Positivo y Automonitoreo para la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de respuestas correctas, cuya duracin fue de seis sesiones, obtenindose
un incremento en el porcentaje de ejecuciones correctas.
Los estudios en aritmtica bsica como adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin que se han realizados se centran en los procesos de adquisicin,
El objetivo de este estudio es detectar los problemas que se presentan al realizar operaciones bsicas de sustraccin a travs de la prueba KeyMath
e introducir un programa de instruccin, que comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento Positivo y Automonitoreo para la adquisicin,
generalizacin y mantenimiento de las respuestas correctas.
Participaron 5 sujetos que cursaban el tercero y segundo grado de primaria, los cuales presentaron dficit en las respuestas correctas en la evaluacin
diagnstica del rea de operaciones de la prueba KeyMath.
El material utilizado consta de 2 hojas de ejercicios y formato para graficar porcentaje de avance.
La hoja de ejercicios A contena operaciones del tipo 5 que contiene lo siguiente:
7 operaciones de sustraccin tipo 5: Centenas - Decenas = Centenas (con reagrupamiento).
La hoja de ejercicios B, contena lo siguiente:
1 Operacin de resta tipo 1: Unidades - Unidades = Unidades (sin reagrupamiento)
1 Operacin de resta tipo 2: Decenas - Unidades = Unidades (con reagrupamiento)
1 Operacin de resta tipo 3: Decenas - Decenas = Decenas (sin reagrupamiento)
2 Operaciones de resta tipo 4: Decenas - Decenas = Decenas (con reagrupamiento)
3 Operaciones de suma tipo 5: Centenas - Decenas = Centenas (con reagrupamiento).
Tres tipos de problemas.
Tipo 1. Cambio. Caracterizado por la presencia de una accin implcita o explcita que modifica la cantidad inicial, dando como resultado el incremento o
decremento de la cantidad. En estos la accin escrita en la frase indica el tipo de relacin que se establece.
Tipo 2. Combinacin. Relaciones estticas que presentan situaciones en las que se proponen dos cantidades disjuntas, que pueden considerarse
aisladamente o como partes de un todo, sin que haya ningn tipo de accin. No existe una relacin directa entre ambos elementos de la operacin por lo
cual el planteamiento de la pregunta indica la relacin que se debe buscar.
Tipo 3. Igualacin. Mezcla de problemas de comparacin y cambio ya que tienen una accin implcita que tiene que aplicarse a uno de los conjuntos. Los
problemas de comparacin implican relaciones estticas que suponen la relacin de dos cantidades disjuntas.
Se realizaron seis sesiones del programa de instruccin bsico en el que se utiliz el Modelamiento, realimentacin, reforzamiento positivo y
Automonitoreo.
Durante las sesiones se les enseaba el procedimiento de la operacin con el ejemplo 1, posteriormente se le peda a uno de los nios que resolviera el
ejemplo 2 explicando los pasos a seguir. Si lo explicaba correctamente se le reforzaba positivamente elogindolo y si le faltaba algn elemento el instructor
lo realimentaba. Posteriormente se les solicitaba a los nios que resolvieran solos los siguientes 5 ejercicios y la hoja B que contena operaciones y tres
tipos de problemas.
Posteriormente se les solicitaba que realizaran solos los siguientes problemas, al finalizar se les proporcionaba la clave de todos los ejercicios para que
se calificaran, si lo hacan correctamente, se les reforzaba positivamente y si haba equivocaciones, se le solicitaba que revisara el procedimiento que
haba realizado para detectara el error y la forma de corregirlo.
Para inducir a los alumnos al Automonitoreo a lo largo de las diferentes sesiones se le enseaba a los sujetos, con apoyo y supervisin directa de los
instructores, a identificar si era correcta o incorrecta su ejecucin, definir la calidad de la misma, verbalizar los diferentes procedimientos tanto para uno
como en otro caso y decidir las acciones realizar para continuar la tarea, adems de que al final de la resolucin de los ejercicios, se le peda a los nios
que registraran en el espacio correspondiente de la hoja de los ejercicios el nmero de respuestas correctas y determinaran y graficaran su calificacin.
En ambos casos el instructor supervisaba que realizaran correctamente la tarea asignada.
participacin.
Hecho esto, se registraban los productos permanentes en la hoja diseada para este fin y se graficaban las respuestas.
Los resultados obtenidos en relacin con la evaluacin diagnstica correspondan a un 23% de ejecucin correcta y se obtuvieron resultados finales del
80% en respuestas correctas.
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Estudio de conducta aritmtica en operaciones y problemas de multiplicacin
Almeida Vidal Olga Lidia, Martnez Armenta Mara de los ngeles, Snchez Velzquez Gabriela
Se realiz un estudio para detectar los problemas que se presentan al realizar operaciones y problemas de multiplicacin con 28 alumnos de una primaria
de la ciudad de Toluca, a los cuales se les aplic un programa de instruccin bsico que comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento
Positivo y Automonitoreo para la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de respuestas correctas, cuya duracin fue de seis sesiones, obtenindose
un incremento en el porcentaje de ejecuciones correctas
El estudio de la conducta aritmtica ha sido motivo de inters por parte de diversos autores, desde 1922 por Thorndike hasta la actualidad con
investigaciones en las que se lleva a cabo anlisis experimentales de la conducta (Garca, 1988)
De los estudios en aritmtica bsica como adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin que se han realizados se centran en los procesos de adquisicin,
Por lo tanto el objetivo de este estudio es detectar los problemas que se presentan al realizar operaciones y problemas de multiplicacin a travs de el rea
de operaciones de la prueba KeyMath e introducir un programa de instruccin, que comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento positivo y
Automonitoreo para la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de las respuestas correctas.
Participaron 28 sujetos que cursaban el quinto y sexto grado de primaria, los cuales presentaron mayor dficit en sus respuestas correctas del rea de
operaciones de la prueba KeyMath.
El material utilizado consta de 2 hojas de ejercicios. La hoja A contena operaciones del tipo 6, Hoja B con operaciones de todos los tipos y formato para
graficar porcentaje de avance.
La Hoja A contiene lo siguiente:
7 operaciones tipo 6: Decenas x Decenas = Unidades de millar (con reagrupamiento).
La Hoja B, contiene lo siguiente:
1 Operacin de multiplicacin tipo 1: Unidades x Unidades = Unidades (sin reagrupamiento)
1 Operacin de multiplicacin tipo 2: Unidades x Unidades = Decenas (sin reagrupamiento)
1 Operacin de multiplicacin tipo 3: Decenas x Unidades = Decenas (sin reagrupamiento)
1 Operacin de multiplicacin tipo 4: Decenas x Unidades = Centenas (con reagrupamiento)
1 Operacin de multiplicacin tipo 5: Decenas x Decenas = Centenas (con reagrupamiento).
1 Operacin de multiplicacin tipo 6: Decenas x Decenas = Unidades de millar (con reagrupamiento).
Dos tipos de problemas:
Tipo 1. Problema con interrogante al inicio.
Tipo 2. Problema con interrogante al final.
Automonitoreo.
Durante las sesiones se les presentaba la hoja con los ejercicios a resolver, se les enseaba el procedimiento a travs del Modelamiento para resolver la
operacin con el ejemplo 1, posteriormente para la Realimentacin, se le solicitaba a uno de los nios que explicara a los instructores y a los otros nios
los pasos para resolverla con el ejemplo 2. Despus se les solicitaba a todos los nios que resolvieran solos los siguientes 5 ejercicios y la prueba B.
Al termino de la ejecucin se le peda al sujeto que verificara la respuesta, si era correcta el instructor lo Reforzaba positivamente elogindolo y le peda
que describiera la forma que lo resolvi, en caso de que la descripcin fuera incompleta se le describa la parte del procedimiento faltante y se le peda
continuar con la tarea.
Para resolver los problemas escritos, se les peda a los alumnos que leyeran el problema y se les preguntaba que operacin se deba realizar, para que
comprendieran el problema, si respondan correctamente se les reforzaba positivamente elogindolos. Posteriormente se les enseaba lo que deban
colocar en el recuadro para resolver el problema (Relacin, Datos, Operacin, Respuesta).
Para inducir a los alumnos al Automonitoreo a lo largo de las diferentes sesiones se le enseaba a los sujetos, con apoyo y supervisin directa de los
instructores, a identificar si era correcta o incorrecta su ejecucin, definir la calidad de la misma, verbalizar los diferentes procedimientos tanto para uno
como en otro caso y decidir las acciones realizar para continuar la tarea, adems de que al final de la resolucin de los ejercicios, se le peda a los nios
que se calificaran y registraran el nmero de respuestas correctas, determinar y graficar su calificacin.
El instructor supervisaba que realizaran correctamente la tarea asignada.
participacin.
predeterminadas.
Los resultados obtenidos nos muestran que en relacin con el puntaje obtenido de la evaluacin diagnstica correspondan a un 68% de ejecucin
correcta y se obtuvieron resultados finales del 83% de ejecucin correcta en respuestas de multiplicacin, as mismo a partir de la tercera sesin hubo
mantenimiento de las respuestas correctas.
Estudio de conducta aritmtica en operaciones y problemas de divisin
Medina Barrn Felipe de Jess, Vidal Salinas Yarasett Joselyn, Escartn Miguel
Se realiz un estudio para detectar los problemas que se presentan al realizar operaciones y problemas de divisin con 10 alumnos de una primaria de
la ciudad de Toluca, a los cuales se les aplic un programa de instruccin bsico que comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento Positivo
y Automonitoreo para la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de respuestas correctas, cuya duracin fue de seis sesiones, obtenindose un
incremento en el porcentaje de ejecuciones correctas
Los estudios en aritmtica bsica como adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin que se han realizados se centran en los procesos de adquisicin,
El objetivo de este estudio es detectar los problemas que se presentan al realizar operaciones y problemas de divisin a travs de la prueba KeyMath
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e introducir un programa de instruccin, que comprende Modelamiento, Realimentacin, Reforzamiento positivo y Automonitoreo para la adquisicin,
generalizacin y mantenimiento de las respuestas correctas.
Participaron 10 sujetos que cursaban el sexto grado de primaria, cuyas edades iban de los 11 a los 12 aos, los cuales presentaron dficit en sus
respuestas correctas en la evaluacin diagnstica del rea de operaciones de la prueba KeyMath
El material utilizado consta de 2 hojas de ejercicios. La hoja A contena operaciones del tipo 6 y la hoja B operaciones del tipo 1 al 6 y formato para graficar
porcentaje de avance.
La hoja de ejercicios A contiene lo siguiente:
7 operaciones de resta tipo 6: Centenas - Decenas = Centenas (con reagrupamiento).
La hoja de ejercicios B contiene lo siguiente:
1 Operacin de divisin tipo 1: Unidades entre Unidades = Unidades.
1 Operacin de divisin tipo 2: Decenas entre Unidades = Unidades.
1 Operacin de divisin tipo 3: Decenas entre Unidades = Decenas.
1 Operacin de divisin tipo 4: Centenas entre Unidades = Decenas.
1 Operacin de divisin tipo 5: Centenas entre Decenas = Centenas.
1 Operacin de divisin tipo 6: Unidades de Millar entre Decenas = Centenas.
Tres tipos de problemas
Tipo 1. Problema con interrogante al inicio.
Tipo 2. Problema con interrogante al final.
Tipo 3. Problema con interrogante con relacin al residuo.
Automonitoreo.
Durante las sesiones se les presentaba la hoja con los ejercicios a resolver, se les enseaba el procedimiento a travs del Modelamiento correspondiente
a cada operacin bsica con el ejemplo 1, posteriormente para la Realimentacin, se le solicitaba a uno de los nios que explicara a los instructores y a
los otros nios los pasos para resolverla con el ejemplo 2. Despus se les solicitaba a todos los nios que resolvieran solos los siguientes 5 ejercicios y
la prueba dos. Se utiliz el Reforzamiento Positivo, Al termino de la ejecucin se le peda al sujeto que verificara la respuesta, si era correcta el instructor
lo elogiaba, le peda que describiera la forma que lo resolvi, en caso de que la descripcin fuera incompleta se le describa la parte del procedimiento
faltante y se le peda continuar con la tarea
Posteriormente se les solicitaba que realizaran solos los siguientes problemas, al finalizar se les proporcionaba la clave para que se calificaran, si lo
hacan correctamente, se les reforzaba positivamente y si haba equivocaciones, se le solicitaba que revisara el procedimiento que haba realizado para
detectara el error y la forma de corregirlo.
Al terminar se le enseaba a los sujetos, con apoyo y supervisin directa de los instructores, a identificar si era correcta o incorrecta su ejecucin, definir
la calidad de la misma, verbalizar los diferentes procedimientos tanto para uno como en otro caso y decidir las acciones a realizar para continuar la tarea,
adems de que al final de la resolucin de los ejercicios, se le peda a los nios que registraran en el espacio correspondiente de la hoja de los ejercicios
el nmero de respuestas correctas y determinaran y graficaran su calificacin.
En ambos casos el instructor supervisaba que realizaran correctamente la tarea asignada. Terminada la sesin correspondiente el instructor proceda a
recoger todo el material proporcionado a los sujetos dndoles las gracias por su participacin.
predeterminadas.
Los resultados obtenidos nos muestran que en relacin con el puntaje obtenido de la evaluacin diagnostica correspondan a un 57% de ejecucin
correcta y se obtuvieron resultados finales del 87% de ejecucin correcta en operaciones de divisin.
Referencias
Skinner. B. (1981) Conducta verbal. Mxico: Trillas.
Ribes. E. (1990) Psicologa General. Mxico: Trillas.
Kantor, J. (1978) Psicologa Interconductual. Mxico: Trillas
Garca. V., Rayek E. (1978, junio) Anlisis experimental de la conducta aritmtica: Componentes de dos clases de respuesta en problemas aritmticos de
suma. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. Mxico: Trillas.
Garca. V., Egua S., Gmez L., Gonzlez A. (1983, junio/diciembre) Anlisis experimental de la generalizacin de respuestas aritmticas en operaciones
de divisin. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. Mxico: Trillas
Garca. V., Esparza. E., Ochoa G. (1988, junio) Anlisis experimental de la generalizacin de respuestas de multiplicar en operaciones y problemas
aritmticos. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. Mxico: Trillas.
Simposio cartel estudiantes

Psicologa y Arte
Coordinadora: Morn Martnez Mara Concepcin
Divisin de Estudios Profesionales,
Descriptores: psicologa del arte, psicologa de la msica, educacin artstica, percepcin, creatividad
El arte es una mentira que nos acerca a la verdad.
Pablo Picasso
Los avances actuales en distintos campos de la psicologa, nos permiten acercarnos a uno de sus grandes retos: estudiar los problemas que plantea la
produccin y la recepcin esttica.
Los trabajos que se presentan en este simposio, surgen en el marco del Seminario de Investigacin, que con el tpico de Psicologa y Arte, se imparte
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en la Facultad de Psicologa, UNAM.
Tomando como base el hecho de que una obra de arte nace de una red compleja de variables, en el seminario se revisan las diferentes miradas que,
desde el punto de vista psicolgico, han abordado dicho tpico.
Cuando nos referimos a la obra de arte, lo hacemos en relacin a su apertura, ambigedad, y/o multiplicidad de signos, que implican una creacin,
recreacin y recepcin activa por parte del individuo, es decir, tomamos como punto de partida los niveles que nos propone Umberto Eco (1968). Estos
niveles son: observar la obra en lo que es especficamente, es decir, como objeto producido por un hombre que ha dejado en ella ese sello evidente que es
la manera en que la ha producido; tratar de no resolver la observacin en forma de apreciacin inexpresada (un sonido confuso) o de juicio subjetivo (me
gusta) o en trminos excesivamente vagos o polivalentes (qu bonito!), sino ms bien explicar en trminos comunicativos la impresin personal; ver si a
la impresin personal correctamente comunicada corresponden, en la obra, elementos que puedan justificar el acuerdo de los dems, y permitan suponer
que el autor trataba efectivamente de suscitar una impresin anloga; mostrar cmo lo ha conseguido, con qu intensidad, a precio de qu dificultades y
con base en qu argumentos.
Creemos, al igual que Arnheim (1966), que si logramos derribar el muro que separa el arte y la psicologa, ambos campos se vern enriquecidos y
lograremos un verdadero desarrollo integral del ser humano.
Correo electrnico: moranm@servidor.unam.mx moranmc@gmail.com
Psicologa y arte: el proceso creativo de Salvador Dal

Barrera Moreno Mara y Morn Martnez Mara Concepcin
Descriptores: proceso creativo, psicologa del arte, percepcin, Salvador Dal, psicobiografa
La nica diferencia entre un loco y yo, es que yo no estoy loco!
Salvador Dal
A travs de las teoras de la percepcin y del modelo de creatividad propuesto por Gardner (1993), se realiz una exploracin artstica y psicobiogrfica
de Salvador Dal, una de las figuras representativas del movimiento surrealista.
La herramienta utilizada para la exploracin fue la compilacin de eventos relevantes de la vida de Dal a travs de una lnea del tiempo, cuya funcin
es resaltar los momentos que pudieron marcarlo de manera psicolgica u orientado hacia la adopcin y desarrollo de su tcnica artstica. Los sucesos
significativos fueron clasificados mediante el modelo de Gardner, que organiza las facetas de la creatividad. Posterior a la lnea del tiempo, se hace un
anlisis orientado a una sola faceta, la llamada individual, utilizando conceptos e ideas de la psicologa clnica, experimental y del arte.
La creatividad y la forma en que percibimos las cosas estn estrechamente ligadas. Cada persona tiene una propia realidad, y a su vez ello hace posible
que la creatividad exista. Si todos percibiramos de la misma forma nuestro entorno, jams existira innovacin y creacin. La forma en la que el artista
percibe lo que sucede a su alrededor, as como el contexto especfico en el que est situado, determina las caractersticas de su obra.
La percepcin interviene proporcionando la interpretacin de la realidad y, a travs de ella, el sujeto obtiene herramientas que le permiten crear mediante
su visin personal. Ambos procesos se complementan, porque de las inquietudes que el proceso perceptual genera, se pasa a la accin, a la creacin.
En algunos aspectos, el cambio de percepciones y conceptos es la base de la creatividad que implica la obtencin de ideas nuevas.
Para Dal, trasladar estas ideas a su vida result innovador, lo cual se puede ver en la creacin de lo que l denomin mtodo crtico paranoico. Este
mtodo era una sensibilidad, o manera de percibir la realidad. Segn l, el surrealismo estaba demasiado anclado en la escritura y pintura automticas;
es entonces cuando desarrolla su propia interpretacin del surrealismo mediante este mtodo, que define como mtodo espontneo de conocimiento
irracional basado en la asociacin interpretativa crtica de fenmenos delirantes (Dal, 1948).
En cuanto a la faceta de la creatividad que contempla al individuo, Dal pintor, cineasta, escritor, maestro, diseador y revolucionario, se defini a s mismo
como perverso, polimorfo, rezagado y anarquizante, blando, dbil y repulsivo. Su vida, desde temprana edad, estuvo marcada por sucesos complicados.
Su infancia estuvo plagada de inseguridades y dudas, mismas que podemos ver reflejadas en su personalidad singular. Segn nuestro punto de vista,
para contrarrestar sus sentimientos de inferioridad empez a cultivar su auto-imagen de extravagante; es decir, empez a estar muy pendiente de la
imagen que daba a los dems. Fue una mscara que lo protega de todos, aparentando una seguridad mxima, para cubrir las dudas que cargaba.
En conclusin, es imposible no contemplar su biografa nica y agitada al analizar sus obras; su creatividad peculiar y sus postulados revolucionarios
son la derivacin de la configuracin perceptual ocurrida desde sus primeros aos de vida. Por ello, a pesar de que sus contemporneos experimentaron
un contexto similar social, poltico, ideolgico e histrico, segn nuestra propuesta, Dal resulta ser uno de los ms excntricos, el que transmite tantos
tabs en sus obras, el que pinta la sexualidad sin temor a la sociedad, el que rompe reglas y barreras -que le valen incluso la expulsin del movimiento
surrealista-, el que pretende mostrarse transparente, cuando en realidad carga en su conciencia con dudas y temores.
Correo electrnico: efedelaerre@hotmail.com moranm@servidor.unam.mx
Psicologa y arte: percepcin en la obra de Maurits Cornelius Escher
Gonzlez Magaa Ana Rosa, Morn Martnez Mara Concepcin
Descriptores: percepcin, psicologa de la gestalt, ciencia, arte, creatividad
Mis ideas estn basadas en mi asombro y admiracin por las leyes contenidas en el mundo que nos rodea
Maurits Cornelius Escher
El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre aspectos artsticos y cientficos que se pueden apreciar en la obra de Maurits Cornelius Escher
(1898-1972); tomando como base la afirmacin de Rudolf Arnheim (1966), cuando nos habla del surgimiento de la psicologa del arte: nos vemos
enfrentados con la tentativa de abordar cientficamente la ms delicada, la ms intangible, la ms humana de las manifestaciones humanas. Ensayamos
una Psicologa del arte.
Todos los seres humanos obtenemos informacin de muestro medio a travs de los sentidos, la percepcin es de gran importancia en nuestra vida, pues
a travs de ella encontramos patrones y relaciones en la informacin que los sentidos reciben de la realidad. La escuela de la Gestalt, cuyo propsito fue
desde sus inicios, el explorar la manera en que la sensibilidad humana interpreta las seales procedentes del medio, formul ocho leyes o principios que,
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aunque se enuncien por separado, actan simultneamente ya que el todo es ms que la suma de sus partes; una de ellas es la ley de figura y fondo, la
cual expresa que la imagen contemplada se divide en dos componentes: la figura, que aparece ntida y estructurada en primer plano, y el fondo, que se ve
ms difuso en segundo plano. La obra de Escher puede ser considerada como psicologa gestltica aplicada, ya que se basa en la relacin figura-fondo
provocando paradojas y enigmas cuando percibimos su obra.
Un contenido inquietante que agrega la obra de Escher, es que la figura y fondo de sus grabados se intercambian en un proceso instantneo. El talento de
Escher consiste en convertir el fenmeno de las dos caras del cubo transparente en un edificio que, a primera vista, aparece normal y se convierte luego
en imposible. En la litografa Arriba y abajo es posible bajar por una escalera del edificio y encontrarse, de golpe, en el piso superior.
Basndose en los trabajos del fsico matemtico Roger Penrose, nacido en 1931, Escher crea obras como Cascada y Ascenso y descenso en
donde las figuras imposibles, los mosaicos y/o teselados que propone Penrose, son aplicados con una propuesta artstica. Es aqu, en donde vemos la
interaccin entre ciencia y arte de una manera explcita. Escher gustaba de todo tipo de teselados, regulares o irregulares, y especialmente lo que l llam
Metamorfosis, donde las figuras cambian e interactan entre s, y a veces hasta salen del plano. Esto se puede observar tambin en otras obras como
Cielo y agua I, Da y noche, Reptiles, Espejo mgico, etctera.
Las relaciones entre ciencia y arte que encontramos en la obra de Escher son el gusto por el orden, el placer de construir, de dar forma y de crear,
siempre bajo la perspectiva de relatividad de los estmulos visuales. En el presente trabajo comentamos, basndonos en la propuesta de Del Bosque
(1990), los conceptos propuestos por Escher como son la divisin regular de un plano, la teora del lmite, la contradiccin entre plano y espacio, la idea
de movimiento continuo y la ilusin ptica. Siempre tomando en cuenta el efecto perceptual que origina en el receptor.
Correo electrnico: ana_kabi@yahoo.com.mx moranm@servidor.unam.mx
Psicologa y arte: la importancia del arte en la educacin
Miranda Astudillo Luis Daniel, Morn Martnez Mara Concepcin
Descriptores: psicologa del arte, educacin artstica, desarrollo integral, educacin bsica, creatividad
El artista es el creador de gran talento, pero tambin quien aprecia una obra de arte y se emociona con ella.
Rudolf Arnheim.
Por qu es importante el desarrollo de las capacidades artsticas? Con base en la realizacin de una revisin bibliogrfica, el presente trabajo intenta
responder y lograr una justificacin de las ventajas que supone la integracin del arte dentro de los procesos educativos. Nuestra propuesta es que el arte
es una parte fundamental en el desarrollo integral del ser humano.
Es comn asociar el arte con los procesos creativos y la ciencia con la nocin de inteligencia, sin embargo en ambas actividades se requiere tanto el
pensamiento convergente como el divergente (Hargreaves, 1989). Gardner (1999) sostiene que las inteligencias lingstica y lgicomatemtica son a
las que tradicionalmente se les asigna mayor importancia en los contenidos curriculares, pero su teora de inteligencias mltiples brinda un enfoque que
privilegia el desarrollo del pensamiento en las escuelas; ensea a los alumnos a pensar, explorando diferentes alternativas; desarrolla habilidades para la
organizacin de conocimientos y permite utilizar metodologas centradas en el pensamiento reflexivo.
En el presente trabajo se analizan estudios que han dado cuenta de las implicaciones positivas del arte en los procesos educativos. Martn del Campo
(2000) menciona que las actividades artsticas estimulan el desarrollo de la psicomotricidad, ayudan al aprendizaje escolar y favorecen el desarrollo
socioemocional y perceptivo del nio. Newsom y Silver (en Gardner, 1999) sostienen que la educacin artstica ejerce efectos positivos sobre otras
reas del aprendizaje, incluidas la historia, la ciencia y las capacidades bsicas de lectura, escritura y aritmtica. Anzures (2009) plantea que son pocos
los mtodos de enseanza que utilizan el arte para aprender sobre contenidos curriculares; sin embargo afirma que el arte se puede usar en cualquier
contexto siendo una herramienta innovadora, que permite ensear temticas de una manera interesante, motivante y contextualizada; en su investigacin
hace uso de eventos artsticos como unidades de anlisis y aporta un ejemplo de la construccin de conocimientos a travs del arte. De esta manera
apoya la tesis de Arnheim (1989) de que el conocimiento de los principios de la forma artstica ayuda a aprender a pensar productivamente en cualquier
campo. Martnez (2000) considera que la educacin artstica es uno de las partes bsicas de la formacin integral del ser humano por su importancia en
el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa; mientras que para Eisner (1972, en Anzorena, 1998) resulta paradjico la poca atencin que se
presta al desarrollo de la sensibilidad en las escuelas, cuando la necesidad de personas sensibles es tan grande, y aade que las mayores aportaciones
de la educacin artstica se refieren a lo que el arte puede aportar a la experiencia y conocimiento humanos.
En este trabajo se analizan tres enfoques que explican el desarrollo de las capacidades estticas. El de Vigoroux (1992, en Marty, 1999) que distingue
tres etapas del desarrollo esttico: una de simbolizacin, una de fantasa, y una de adquisicin de reglas estticas. El segundo enfoque es el de Wolf
(en Hargreaves, 1989), que propone educar y potenciar la convergencia entre las perspectivas autora, investigadora y observadora, para promover el
desarrollo artstico y evitar la separacin entre crear, mirar y pensar. Y un tercer enfoque, propuesto Sloboda (1985) que describe el desarrollo musical
mediante la endoculturacin, donde ciertas capacidades estticas primitivas estn presentes desde el nacimiento y, posteriormente, un conjunto de
experiencias culturales comunes a toda la poblacin favorecen su desarrollo. Esta ltima teora adems apoya la idea de Vigotsky (1930) acerca de la
conveniencia de enriquecer la primera experiencia escolar, pues provee al nio con el material para desarrollar su imaginacin creadora.
Una primera visin del contexto educativo nacional muestra que aunque el Artculo 3 constitucional establece que adems de ser de carcter laico,
gratuito y obligatorio, la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, la realidad es que en
Mxico son mnimos la inclusin y fomento de la educacin artstica en los planes y programas de estudio de primaria, donde es considerada slo como
complemento Martnez (2000).
Con base en el planteamiento de Gardner (1999), que menciona que: el objetivo de la educacin es formar las clases de personas en las que se convertirn
los jvenes, y lograr que comprendan el mundo en el que viven y el de Serafine (1979) que propone entender el arte como un proceso de comprensin
esttica que involucra la creatividad y el pensamiento productivo y receptivo, nuestro objetivo es que la enseanza forme mejores personas que sean
capaces de crear, razonar, comprender y cuestionar, por lo que nuestra propuesta es utilizar el arte de manera activa como apoyo en la educacin.
En conclusin, todo ser humano debe poder desarrollarse en el mbito artstico, no se trata de que todos sean grandes pintores o msicos expertos,
pero s de que todos tengan la oportunidad de desarrollar esas capacidades que tienen repercusiones en todas las esferas de la actividad humana. Es
necesario que los estudiantes sean, en cierta medida, competentes en la produccin artstica, comprendan el proceso artstico, y se adentren en las
tradiciones histricas, filosficas y culturales del arte en su sociedad (Gardner, 1990).
Correo electrnico: franzluiszt@yahoo.com.mx; moranm@servidor.unam.mx
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Psicologa y arte: potencial teraputico de la msica y biofeedback, una propuesta de investigacin
Rosete Gil Hctor Sal, Morn Martnez Mara Concepcin
Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: psicologa de la msica, msico terapia, biofeedback, actividad autnoma, efectos teraputicos
Una simple nota musical tiene muchos significados; para un fsico es una vibracin del aire en determinada frecuencia, para un tcnico es una seal
elctrica procesada por un aparato, pero para un msico es un pedazo de su vida escapando a travs de su instrumento.
Arturo Vargas
La msica es una manifestacin humana presente en todas las culturas, con una tradicin tan antigua, que es difcil precisar sus orgenes con exactitud
(Marty, 1999; Storr, 2002), con diversos significados para los individuos en relacin a sus experiencias personales, culturales y sociales. Del griego:
[] - mousik [tchn], el arte de las musas, puede definirse como el arte de combinar sonidos y silencios en el tiempo. Su anlisis le
concierne a una gran cantidad de disciplinas, entre las que encontramos la filosofa, fsica, esttica, psicologa, ecologa, sociologa, y en sus aplicaciones
teraputicas interviene la medicina, la psicologa y el biofeedback (Macdonald y Mitchell, 2003; Payne, 2003; Sokhadze, 2007), produciendo efectos
benficos a la salud desde la vida uterina hasta las posteriores etapas del desarrollo del individuo. Varios autores (Sokhadze, 2007; Storr, 2002;) sostienen
que la msica aumenta o disminuye la actividad muscular, altera el ritmo respiratorio y su regularidad, produce efectos en el pulso, frecuencia cardiaca,
actividad endocrina, aumento en la conductancia de la piel, bloqueo del ritmo alfa, altera la actividad voluntaria, e incluso reduce o demora la fatiga. En
general, se habla de efectos sedantes, enervantes, y estimulantes de acuerdo al tipo de meloda.
La msica se ha utilizado para la induccin de estados emocionales (Kreutz y Teichman, 2008; Lundqvist, 2009), la relajacin ante estresores visuales
(Sokhadze, 2007), la disminucin del dolor, el decremento de sntomas ante enfermedades y cirugas, la disminucin de estados ansiosos ante eventos
prximos (Macdonald y Mitchell, 2003), y la mejora de estados depresivos.
El biofeedback es una tcnica que se ha utilizado para la investigacin de los efectos que tiene la msica en las personas (Payne, 2003). Biofeedback (o
biorretroalimentacin) consiste en ofrecer informacin sobre el estado de un proceso biolgico (visceral o autnomo), de tal forma que cualquier tcnica
que proporcione informacin a una persona sobre su actividad fisiolgica, permitiendo controlar voluntariamente esa actividad, puede considerarse un
proceso de biofeedback (Carrobles y Godoy 1987).
La actividad nerviosa autnoma arroja indicadores fisiolgicos que cambian ante determinados tipos de melodas. Por lo general, en este tipo de estudios
se miden la temperatura perifrica, con electrodos en los pulpejos que se encuentran entre los dedos pulgar e ndice; la conductancia de la piel, colocando
electrodos en la palma de la mano o en las falanges medias de los dedos ndice y medio; la tensin muscular, colocando electrodos en los msculos
trapezoides o frontales; la tasa cardiaca, mediante medidores mixtos de pulso y presin cardiaca; y en ocasiones en la frecuencia respiratoria y la
concentracin gaseosa O2/ CO2 con aparatos como el capnmetro (Cacioppo, 2007).
En el presente trabajo se proponen, con base en la revisin y sntesis de literatura y artculos (Kreutz y Teichman, 2008; Lundqvist, 2009; Macdonald y
Mitchell, 2003; Miranda y Claes, 2009; Sokhadze, 2007), diversas estrategias que conlleven a una investigacin sobre la relacin de la msica, sus efectos,
y el empleo de biofeedback. Las melodas elegidas por los investigadores deben ser desconocidas para los participantes, preferentemente composiciones
originales, para que la estimulacin carezca de un pasado aprendido, evitando el efecto querida, estn tocando nuestra cancin (Davies, 1978, citado
en Lundqvist, 2009). Antes de establecer el uso de alguna meloda en particular, se debe probar su funcin en piloteos previos. Tomando como ejemplo
el inducir relajacin, a una muestra similar a la que se busca en la investigacin, se le deben hacer pruebas con varias melodas que indiquen que en
particular, esa reaccin surge ante determinada cancin (Sokhadze, 2007). As mismo, se sugiere el uso de msica instrumental no vocal (Storr, 2002), y
composiciones que empleen pocos instrumentos musicales (Kreutz y Teichman, 2008) evitando que el contenido vocal as como la complejidad musical
alteren tanto la atencin como la percepcin de la cancin. El escenario de aplicacin debe ser en cuartos a prueba de ruidos (visuales como auditivos),
empleando audfonos de diadema y bocina aislante, probando previamente el nivel ptimo de decibeles.
Adicionalmente, se propone la elaboracin de una interfaz auditiva en la cual el individuo elija la cancin de su preferencia, de manera que al aumentar
la actividad autnoma el tempo de la meloda aumente, y al disminuir la actividad decremente la velocidad de la cancin; con el fin de conseguir que la
cancin se reproduzca a la velocidad ptima, cuando la actividad autnoma se modifique dentro de los valores deseados; ya que se ha planteado que, al
ser ms reforzante esta tarea de modificacin, el xito teraputico se consigue con mayor rapidez y/o mejor ejecucin (Carrobles y Godoy, 1987).
Referencias
Anzorena, H. (1998) Ver para comprender: Educacin desde el arte. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.
Anzures Al. (2009) El arte como mediador semitico para la construccin de conocimiento de las ciencias naturales en la educacin primaria. Tesis de
Licenciatura, UNAM, Mxico.
Arnheim, R. (1966). Toward a Psychology of art. Berkeley, Cal., University of California Press.
Arnheim, R. (1989) Thoughts on Art Education. L.A. The Getty Center for Education in the Arts.
Carrobles, J. A. y Godoy, J. (1987) Biofeedback. Principios y aplicaciones. Barcelona. Ediciones Martnez Roca.
Dal, S. (1948) The Secret life of Salvador Dal. New York: Dover Publications
Del Bosque, J. (1990) El surrealismo de M.C.Escher. Mxico: Solart
Eco, U. 1968 La definizione dellArte. U. Mursia.-Milano, Italia.
Gardner, H. (1990) Art Education and Human Develpment. L.A. The Getty Center for Education in the Arts.
Gardner, H. (1993) Creating Minds: an anatomy of creativity. New York, N.Y.
Gardner, H. (1999) The disciplined mind. New York: Simon & Schuster
Hargreaves, D.J. (1989) Children and the arts. London: Open University Press.
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Correo electrnico: kid_a_floyd@hotmail.com; moranm@servidor.unam.mx
Simposio Cartel
La formacin del psiclogo mediada por tecnologa educativa
Educacin superior a distancia en la formacin de psiclogos: Anlisis del caso de Mxico
Coordinador: Moreno Almazn Omar
Jefatura de Seccin, Psicologa SUAED UNAM Iztacala
Descriptores: educacin a distancia, psicologa educativa, estrategias didcticas, competencias profesionales en psicologa.
Hacia el ao 2005 era imperante encontrar distintas formas que permitieran contrarrestar los efectos de algunos problemas nacionales, sobretodo por
causa de la falta de oferta educativa en las entidades, expansin de la educacin superior y de la cobertura distintos sectores de la sociedad. Para el
caso particular de la enseanza de la psicologa, era claro que la mayor parte de las instituciones pblicas y privadas se basaban en el antiguo plan de
estudios de la Facultad de Psicologa, que tuvo su versin final en los aos 70; adicionando que la UNAM imparta esta carrera en Ciudad Universitaria y
en las FES Iztacala y Zaragoza; mientras que en el resto del pas la oferta educativa era cubierta por universidades mayoritariamente particulares y con
pocos planteles.
Fue entonces que en ese ao, la UNAM adopt la modalidad de enseanza en lnea a distancia para la formacin profesional de psiclogos, brindando
por primera vez en nuestro pas un plan de formacin de larga duracin. Todo esto bajo un panorama de escepticismo y pocos recursos. Para entonces
comenzaron a delinearse los papeles de los agentes educativos como el tutor, el alumno, el medio de aprendizaje; as tambin los efectos del uso de
las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, la enseanza en lnea, los recursos de la Web 2.0 y adems, las modificaciones a los aspectos de
legislacin universitaria, gestin y mecanismos de accin. Se inici con ofertar la Licenciatura de Psicologa en el sistema de educacin a distancia
(SUAED UNAM) desde la FES Iztacala con una matrcula de apenas 62 alumnos.
A cuatro aos de este lanzamiento, el SUAED Psicologa se ha transformado de manera gradual en todos los aspectos, adems de brindar un recurso
novedoso, con un plan de estudios particular y acciones de gestin y formacin adecuadas a este sistema. Las adecuaciones que se han desarrollado
han tenido impacto en la formacin profesional de psiclogos, bajo un esquema de competencias y de autorregulacin.
El presente estudio, corresponde a una revisin emprica y contextual de la evaluacin que ha tenido esta modalidad a partir de lograr su primer
generacin de egresados. Seala de manera general las condiciones de definicin de perfiles que interactan en el espacio formativo, las estrategias de
aplicacin, prctica e investigacin en psicologa que se han retomado en el plan de estudios, las adecuaciones curriculares que permiten la formacin
autodirigida, los elementos de accin a niveles de gestin y supervisin, y los indicadores principales en trminos de egreso, aprobacin, reprobacin,
permanencia y desercin.
En un plano especfico, se abordan los elementos relacionados con las habilidades de autorregulacin, de adaptacin al sistema, perspectivas acerca de
la modalidad en trminos de impacto en la sociedad y funcionalidad en la solucin de problemas relevantes, motivacin y estrategias psicopedaggicas.
Entre los datos ms importantes se seala el cambio de roles que se genera en el papel del docente que pasa de una figura de lenguaje unilateral a
un desempeo de conduccin lateral al papel central del estudiante, adoptando una figura tutorial; el cambio en la actividad del alumno que deja su
inactividad formativa a un proceso de autoregulacin y adaptacin autnoma, con base en modificaciones a nivel de su conducta, motivacin, contexto
inmediato y cognicin. Otro elemento a resaltar adquiere importancia en cuanto a la estructuracin de los materiales didcticos, de tal forma que haya
vinculacin entre las bases psicopedaggicas y el manejo de los recursos tecnolgicos.
Adquiere importancia el papel de las acciones educativas, administrativas y comunicativas de tal forma que ejercen un efecto determinante en el apego,
adaptacin y motivacin. Los indicadores de aprobacin y retencin marcan diferencias relacionadas con los cambios sustanciales en dichos mbitos. Por
otra parte, el papel de la supervisin y el monitoreo entre la administracin central, las sedes y los docentes, conjugan un esfuerzo notable en el desarrollo
de habilidades mediante prcticas supervisadas y en la iniciacin en la investigacin de la psicologa.
En conclusin, dicho estudio presenta una sntesis de la evolucin que ha tenido un programa de educacin superior a distancia de profesionistas
en psicologa que, aunque son miembros de la UNAM, se sitan en diversos puntos del pas y su formacin ha sido mediada por los recursos de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dicha modalidad no se expone como un sistema que pretenda sustituir a los modos escolarizados o
abiertos, sino como una alternativa educativa que pueda ser dirigida a personas que no disponen de tiempos, estilos y alternativas educativas en su
entidad, a fin de que esto no represente un obstculo en la formacin global de profesionistas y en particular de futuros psiclogos.
Correo electrnico: omar.suaed@gmail.com
Estrategias para la enseanza de sistemas tericos en psicologa en un ambiente virtual
Meza Cano Jos Manuel
Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
Descriptores: educacin en lnea, psicologa, sistemas tericos, psicoanlisis, gestalt, funcionalismo, estructuralismo, conductual
La materia de sistemas tericos en psicologa en el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala
incluye una serie de lecturas y conocimientos amplios para un semestre, abarcando 6 escuelas tericas con un encuadre histrico amplio. Este tipo de
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materias siempre se caracterizan por ser difciles de comprender desde la perspectiva de un alumno de nuevo ingreso que por una parte piensa que
solo hay una forma de hacer psicologa (psicoanlisis generalmente) o que solo hay una aplicacin para la psicologa, generalmente aplicada al aspecto
clnico.
Al plantearles un panorama tan amplio como lo son los diversos sistemas tericos desde el inicio de la psicologa como por ejemplo el funcionalismo,
estructuralismo, la psicologa de la Gestalt, El psicoanlisis, la escuela socio-cultural y la conductual y no poder abordarlo de forma prctica, sino solo
terica, se corre el riesgo de caer en estrategias montonas o planas al ser solamente informacin de tipo conceptual e histrico.
Se pueden utilizar algunas estrategias para que el aprendizaje sea lo ms atractivo posible para los estudiantes, que fomente el trabajo colaborativo a
distancia y que les ayude a aplicar sus habilidades de sntesis y anlisis de la informacin, mismas que les sern fundamentales el resto de su carrera
como estudiantes.
Algunas de estas estrategias son: la redaccin de un ensayo comparativo en un procesador de palabras desarrollado de forma que se mencionen dos o
ms corrientes psicolgicas en el que muestran las diferencias, ventajas y desventaja de cada uno. Un ensayo comparativo desarrollado por dos personas
utilizando la herramienta wiki con las mismas caractersticas que el anterior, fomentando as el trabajo cooperativo. Presentaciones electrnicas en donde
se muestren por medio de imgenes, cuadros, mapas y texto los puntos principales de alguno de los paradigmas revisados lo cual desarrolla habilidades
de sntesis, anlisis y de presentacin grfica de informacin. La creacin de un audio o video clip en donde el alumno explique con sus propias palabras
alguno de los paradigmas desarrollando su capacidad para sintetizar la informacin y explicarla con una diccin adecuada, as como tambin el uso de las
TICs aplicadas a la educacin y comunicacin. La creacin de un glosario desarrollado entre todo el grupo utilizando el wiki como herramienta principal,
de sta forma un alumno puede agregar un trmino encontrado en la lectura, posteriormente otro puede agregar otro trmino o complementar el anterior y
as sucesivamente, creando un documento valioso para la comunidad. Y por ltimo el uso del foro de discusin en donde se crean dos grupos, cada uno
plantea las ventajas que un paradigma plantea y posteriormente ingresa al foro del equipo contrario para argumentar el porqu ese paradigma no explica
(desde el punto de vista condicionado por su postura terica asignada en el foro) la realidad o los fenmenos psicolgicos ms comunes o su aplicabilidad
prctica en trminos educativos, clnicos, metodolgicos o de investigacin.
Finalmente se aplica un examen general, en donde se incluyen reactivos que solamente tienen la funcin de asegurar que el alumno ha ledo los
materiales y que ha asimilado a los personajes principales de cada corriente, sus supuestos claves, las ventajas y desventajas de cada uno. Esto se lleva
a cabo en una plataforma en lnea para exmenes en donde se les da cierto tiempo (2 hrs aproximadamente por examen) y se les aplican 20 preguntas
como mximo.
Cabe mencionar que las estrategias antes mencionadas son apoyadas por recursos bibliogrficos desarrollados para la licenciatura en lnea. En estos
recursos se revisa de forma detallada cada uno de stos paradigmas y su uso en la prctica psicolgica. Paralelamente a los ejercicios y actividades
se mantienen foros de discusin abiertos para que los alumnos expresen sus dudas y comentarios, el tutor dirige esos comentarios para que entre los
mismos estudiantes traten de responderse, pero siempre construyendo un andamiaje para que se llegue a una construccin colaborativa del conocimiento
dejando a un lado el rol del docente impositivo y la educacin vertical.
Por un lado la mayora de los estudiantes se ha mostrado satisfecha por el uso de stas estrategias, expresando la motivacin que sentan al utilizarlas,
escapando de otras estrategias lineales, no aplicables a este sistema a distancia. Sin embargo, otros estudiantes prefieren trabajar de forma solitaria para
no depender del tiempo y la calidad del trabajo de otra persona, aunque son los menos.
En este estudio, se hace evidente que el docente que utilice este tipo de estrategias debe mantenerse siempre en lnea y en contacto con los estudiantes
ya que la construccin colaborativa requiere guas o comentarios que encaminen al grupo a un resultado favorable.
Correo electrnico: correo@manuelmeza.org
Material multimedia para la formacin del psiclogo en el mbito de la psicologa organizacional
Jimnez Ortiz Sandra Fernanda y Velzquez Tapia Mara del Carmen
Psicologa UNAM FES Iztacala
Descriptores: tecnologa de la enseanza, psicologa organizacional, aprendizaje autnomo, metacognicin, diseo instruccional
Una de las preguntas frecuentes en la Psicologa Educativa es Cmo se aprende?; diversos enfoques como el conductismo, la escuela Gestalt, el
cognoscitivista, el humanista, y el constructivismo, por mencionar algunos, han trabajado para brindar la respuesta a est interrogante, no obstante la
presente investigacin de basa en el enfoque cognitivo-conductual debido a que la manera en la que aborda la tpica es considerada, por las autoras,
molar y no molecular. Adicionalmente, es importante hacer uso de los recursos tecnolgicos, en especial de la informtica existente, para mejorar y facilitar
la asimilacin de conocimientos de alumnos en cualquier nivel, junto con esta tecnologa es posible transmitir al aprendiz informacin basada en los estilos
de aprendizaje de cada una de ellos para apoyar y mediar su aprendizaje. Por lo anterior result importante la creacin de un material que ayude al alumno
a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados. Debido a ello el objetivo principal de la investigacin fue crear un material multimedia
sobre Psicologa Industrial y de las Organizaciones que facilite el proceso enseanza-aprendizaje de estudiantes del ltimo semestre de la carrera
de Psicologa en la FES Iztacala. Para su creacin se realiz una bsqueda de material terico acerca de los antecedentes histricos de la psicologa
organizacional, su evolucin, panorama actual y miras hacia el futuro de la misma, dicha informacin fue plasmada en videos ilustrativos, entrevistas a
expertos, textos acompaados de una diversa gama de imgenes, links a paginas web y lecturas complementarias, aunado a ello toda la interface cuenta
con colores, estructura y matices atractivos a la poblacin objetivo. Con el fin de brindar mayor validez al material, se realiz un instrumento, constituido
de 20 items con una estructura de escala tipo Likert, para conocer la opinin de los estudiantes respecto a este material. Los participantes fueron 30
estudiantes de la carrera de Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, los cuales se seleccionaron mediante un muestreo no probabilstico
(muestreo a propsito). Para facilitar el proceso, todo se llevo a cabo a travs de la internet, los participantes recibieron las instrucciones, link del disco y
el instrumento en sus correos electrnicos para que revisaran el material y el instrumento fuera contestado y reenviado a un correo central de recepcin
de las autoras para su calificacin. Para el anlisis de resultados se realiz un promedio general de frecuencia de respuestas, en donde se observ
que el 22.05 % de la muestra opto por la opcin totalmente de acuerdo, lo que indica que la poblacin a la que est destinado este material tiene una
opinin positiva sobre el contenido, diseo y uso de este tipo de materiales de apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje, en especial en el rea de
la Psicologa Industrial y de las Organizaciones. El diseo del disco engloba aspectos tales como; los colores de fondo utilizado en la Inter fase del disco,
la calidad y coherencia de las imgenes en los videos y la calidad del volumen del audio. La frecuencia de respuestas favorables para con las entrevistas
realizadas a expertos, el diseo instruccional y las imgenes fueron altos, no obstante, los colores fueron objeto de crticas por parte de los participantes,
por lo que, se procedi a mejorar el disco con base en estos resultados para brindar una mayor calidad y satisfaccin a los usuarios del mismo. Cabe
mencionar que todo el material que se cre contiene una cantidad importante de elementos interactivos que permiten al usuario participar de forma activa
en su aprendizaje, reduciendo el grado de pasividad que se da en el proceso de aprendizaje institucionalizado facilitando la asimilacin de conocimientos.
Se concluye que se alcanzaron las metas propuestas en el presente proyecto, ya que el material elaborado cuenta con las caractersticas necesarias
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para ser un apoyo importante en la educacin. El material puede emplearse como una apoyo en la imparticin de todo tipo de reas relacionadas con
la formacin profesional en los recursos humanos, as mismo se estara brindo mayor libertad a los usuarios para que ellos mismos determinen sus
prioridades en cuanto a las necesidades de informacin que requieran. El disco puede ser complementado, a travs de la creacin de una autoevaluacin
de contenido, el cual ayudara a que los estudiantes valorarn su desempeo y aprendizaje mediado por el material.
Correo electrnico: cvelazquez.hip@starmedica.com; psicofer_85@yahoo.com.mx
Procesos metacognitivos de la educacin a distancia: el caso de la enseanza de la psicologa
Ramos Ramos Mara Nayely y Moreno Almazn Omar
Psicologa SUAED UNAM Iztacala
Campus CATED Tlaxcala
Descriptores: metacognicin, modelo de aprendizaje estratgico, aprendizaje autnomo, psicologa educativa.
El trabajo corresponde a una investigacin con alumnos de la licenciatura de psicologa en su modalidad a distancia, el objetivo fue conocer las
etapas por la cuales atraviesa un estudiante para lograr su adaptacin y las herramientas que adquiere o perfecciona para integrarse al sistema. Entre
los conceptos mas relevantes de este trabajo, se incluye un modelo de aprendizaje estratgico el cual es un enfoque educativo que busca que los
alumnos mas que adquirir grandes cantidades de informacin, sean capaces de buscarla, seleccionarla, interpretarla, relacionarla semnticamente con
sus conocimientos previos y desde luego comunicarla. Otro corresponde al denominado aprendizaje autodirigido que refiere a aquel en el que la persona
define claramente las metas de aprendizaje que quiere alcanzar y que se relaciona con el aprendizaje autnomo en el hecho de que la autonoma en
el aprendizaje, como aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje, se vuelve parte
importante en una modalidad a distancia. Otro elemento que rige este trabajo corresponde a un estudio de la metacognicin, entendida como la habilidad
de supervisar y controlar los intentos propios por llevar acabo el aprendizaje. Definimos a las estrategias de aprendizaje como un proceso de toma de
decisiones, consiente e intencional, acerca de que conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para poner en marcha para conseguir
un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones especificas; de tal forma que el modelo de educacin a distancia tiene mucho
de su xito a medida de que los alumnos adquieren una autorregulacin, que a su vez es definida de forma muy general como el grado en que un
alumno tiene el papel activo en el proceso de su propio aprendizaje. Entre los elementos que considera como parte de este concepto, se encuentran: la
cognicin, metacognicin, la motivacin, la conducta y el contexto. Este proceso de autorregulacin puede desarrollarse por niveles y se considera a la
metacognicin y al uso efectivo de las estrategias de aprendizaje para el cumplimiento de metas. Algunos modelos han buscado la forma de describir el
proceso de adaptacin que se requiere en la educacin a distancia, en esta invetigacion se retoma el modelo propuesto por Backhoff, el cual describe
un proceso de adaptacin en 4 etapas para modalidades educativas mixtas (Blended learning) y a distancia (E-learning): Primera etapa: La clase
presencial: los estudiantes abordan su formacin a partir de la nica experiencia conocida. Segunda etapa: El desconcierto, despus de algunas sesiones
el alumno tiene un momento de desconcierto, caracterizando por la necesidad de poder organizar su tiempo, implementar estrategias de aprendizaje,
definir objetivos, para as poder continuar con su formacin. Tercera etapa: Una nueva eficacia: es en este momento cuando el alumno al contar ya con
la experiencia de la nueva modalidad y al darse cuenta de todo lo que puede hacer para mejorar su aprendizaje y su desempeo, comienza a dominar
y coordinar las acciones que le servirn mejor para su estudio. Cuarta etapa: El control. Es en este ltimo momento cuando el alumno ya a adquirido el
conocimiento para poder continuar con la modalidad, y obtener buenos resultados, perfeccionando su estrategia.
La investigacin correspondi a un estudio descriptivo transversal, con un manejo de datos estadsticos que se baso en la obtencin de medidas de
tendencia central. La muestra total de participantes fue de 23 alumnos, de los cuales fueron 17 Mujeres y 6 hombres que cursan la licenciatura de
psicologa a distancia. Se elaboro un cuestionario tipo Licket, con dos secciones, para recabar la informacin. La primera seccin informa como era la
forma de estudia del alumno en un sistema presencial, consta de 37 reactivos. La segunda informa de cmo es la forma de estudiar en la modalidad a
distancia, consta de 32 reactivos. El cuestionario contiene informacin sobre el uso de estrategias de aprendizaje, percepcin de capacidades, objetivos
de desempeo, lugar de estudio, horario de estudio.
Se estableci contacto con los alumnos y el cuestionario fue aplicado en dos grupos, uno presencial con 7 participantes y por correo-e con 16 participantes.
Una vez recabados los cuestionarios, se elaboro una base de datos por medio de la cual se obtuvieron frecuencias y porcentajes de las opciones de
respuesta a cada reactivo, formndose cuatro apartados los cuales corresponden a c/u de las etapas:
La clase presencial donde el 55% de los alumnos consideran que el contar con un profesor al frente de la clase, acudir a un aula, contar con un horario
establecido por la institucin, es un aspecto de organizacin, y adquisicin de aprendizaje. El 50% presentaron objetivos antes de realizar una tarea, el
80 % manifestaba una actitud positiva aun cuando la tarea le presentase dificultades, el 60% presento el uso de las estrategias de aprendizaje. La etapa
de desconcierto y las siguientes corresponden a la segunda parte del cuestionario el Desconcierto el 50% de los alumnos si se sintieron confundidos y
desconcertados y el 60% manifest que las dificultades se les presentan con frecuencia al inicio de los mdulos. Nueva eficacia: el 80% manifest tener
objetivos antes de realizar la tarea, el 95% tiene una actitud positiva al realizar sus tareas aun cuando se les presentaran dificultades, el 75% presenta un
nivel de organizacin, el 95% presento un manejo de estrategias de aprendizaje. Control: el 70% manifesto contar con el control para su aprendizaje y
el 30% considero tenerlo algunas veces.
Al cotejar la informacin de la clase presencial y la nueva eficacia se presenta un aumento en cuanto al uso de estrategias de aprendizaje de un 60%
a un 95%, el esfuerzo, contar con objetivos, etc. El alumno presenta el proceso metacognitivo cuando se visualiza a s mismo con sus capacidades
y conocimientos previos ante una tarea, para la visualizacin (A. autodirigido) planeacion (A. estratgico) ejecucin (A. autnomo) evaluacin
(A. Autorregulador) de la tarea. Este estudio abre el panorama a nuevas lneas de investigacin que corresponda a los procesos metacognitivos, la
adaptacin, la autorregulacin y la motivacin en la educacin a distancia.
Simposio cartel
Escenarios de competencias laborales del psiclogo
Coordinador: Navarrete Snchez Enrique
Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: competencias, laborales, psiclogos, egresados, currculum
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Con la dinmica del mundo contemporneo se ha profundizado y extendido el territorio de conocimiento y de desempeo de los profesionales de una
disciplina acadmica que se formaron en un campo cientfico. Es as que el simposio presenta cuatro trabajos de investigacin, 3 trabajos corresponden
a investigaciones de campo, los cuales forma parte de indagaciones en torno a las competencias profesionales y el contexto laboral de los egresados
de la carrera de psicologa en los cuales se permite determinar la situacin laboral, los espacios laborales as como las funciones, dificultades, reas
de desempeo profesional y las trayectorias vitales de los encuestados, estableciendo posteriormente relaciones entre la formacin que ofrece
el currculum con las prcticas y exigencias profesionales requeridas en el campo laboral. La parte de instrumentacin de stas investigaciones se
sustenta en un primer momento a travs de cuestionarios tanto para egresados como para empleadores para establecer las competencias requeridas
por el mbito laboral y en un segundo momento un anlisis curricular para determinar las competencias requeridas . El cuarto trabajo da cuenta de las
propuestas para definir criterios mnimos de formacin para el psiclogo que se ha realizado principalmente en Norteamrica y la Unin Europea, y en
menor medida en Amrica Latina.
Los resultados obtenidos reflejan, la necesidad de conceptualizar y abordar la formacin del psiclogo desde el currculum con una perspectiva
interdisciplinar a partir de identificar problemticas en los diversos campos de la psicologa.
Se concluye con una reflexin, en la cual se determina la necesidad de atender la vinculacin real entre la universidad y los empleadores, que se
asuman compromisos concretos de articulacin en ambos lados, con el propsito de encontrar los mecanismos de correspondencia entre lo que se
adquiere y lo que se requiere en torno de la formacin y el desempeo profesional de los psiclogos.
Acercamiento a las competencias, trayectorias vitales e insercin laboral del egresado de psicologa
Navarrete Snchez Enrique, Farfn Garca Ma. Del Carmen, Santos Lpez Aristeo,
Pedroza Flores Rene, Villalobos Monroy Guadalupe
Descriptores: competencias, insercin laboral, trayectorias vitales, formacin, psicologa.
Uno de los puntos fundamentales de las competencias profesionales es consolidar una formacin que responda de forma clara y precisa a las exigencias
del desempeo laboral, se espera, desde las Instituciones de Educacin Superior (lES), que realmente las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
y aptitudes adquiridas a lo largo de la preparacin acadmica por parte de los egresados sean aplicadas; sin embargo, no siempre se interroga si el
mercado profesional est preparado para avanzar en una forma de contratacin basada en la profesionalizacin.
Este trabajo presenta los resultados de una de investigacin, donde se abordan tres aspectos esenciales de los cambios en educacin superior; insercin
laboral, trayectorias vitales y competencias profesionales. Es un estudio minucioso enfocado a los egresados de la licenciatura en Psicologa de siete
Universidades pblicas pertenecientes a la Regin Centro Sur de la asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES)
de Mxico.
Se utilizaron dos recursos metodolgicos con sus tcnicas de investigacin; el cuestionario y el anlisis curricular: El cuestionario se diseo con base en
dimensiones asociadas a las competencias profesionales y a las trayectorias vitales, el anlisis curricular se realizo igualmente identificando dimensiones
para el anlisis.
Se eligieron para el estudio a dos tipos de poblacin: a los egresados y a los empleadores.
El trabajo aborda aspectos esenciales de la relacin entre lo adquirido en el proceso de formacin y lo requerido en el trabajo, considerando un conjunto
de aspectos que median en el tiempo que transcurre entre el egreso y la insercin profesional; esa relacin no es siempre directa, pues intervienen
factores asociados con las trayectorias de vida de los estudiantes que denotan patrones heterogneos que inciden en la realizacin profesional de los
egresados. Se presentan los resultados empricos obtenidos a partir de los cuestionarios aplicados a egresados y empleadores; se decidi trabajar los
datos de manera global con el propsito de caracterizar la regin en su conjunto. Se inicia por las competencias profesionales y luego se pasa a las
trayectorias vitales de manera conjunta con la insercin laboral.
Se relacionaron los resultados obtenidos con el cuestionario aplicado a egresados con los resultados del cuestionario aplicado a empleadores, con la
finalidad de cruzar variables y determinar la existencia o no de correspondencias.
Se encontr que no existe correspondencia entre la profesionalizacin exigida al egresado y los mtodos de contratacin, los empleadores recurren
como primeras dos opciones de contratacin a la cartera de vacantes y a la recomendacin de amigos, parientes o conocidos. Como las dos ltimas
opciones de contratacin utilizan a las agencias pblicas de empleo y a la colocacin de anuncios. Al no tener tanto peso las competencias adquiridas
para la contratacin, los empleadores ponen nfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institucin educativa de egreso,
recomendaciones personales y personalidad del solicitante. De lo anterior se puede deducir que los empleadores, al relegar la cuestin de las competencias
profesionales en el momento de la contratacin de los psiclogos, tienen que enfrentar posteriormente la necesidad de capacitar al personal empleado;
porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo
De igual manera se presenta un estado del conocimiento de las trayectorias vitales, se puede decir que aparentemente estamos frente a egresados con
una trayectoria de vida lineal y exitosa, que se mueven dentro de los parmetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad; sin embargo,
poco se sabe a veces acerca de las trayectorias fallidas de hermanos mayores o de los padres, para que estos jvenes tengan una trayectoria de vida
exitosa.
Finalmente se mencionan un conjunto de hallazgos derivados de los instrumentos aplicados, que motivan a repensar las acciones encaminadas al diseo
de las competencias profesionales, es necesario atender la vinculacin real entre universidad y empleadores, que se asuman compromisos concretos
de articulacin en ambos lados, con el propsito de encontrar los mecanismos de correspondencia entre lo que se adquiere y lo que se requiere en torno
de la formacin y el desempeo profesional.
La supuesta interdependencia entre las competencias profesionales y la insercin laboral no es una cuestin automtica, porque los ciclos de vida no
son uniformes, intervienen variables familiares y sociales. Es decir, median trayectorias de vida, que enfrentan situaciones adversas en el mercado
laboral o el problema del desempleo. En este sentido, arribamos a conclusiones en las cuales se menciona, que las trayectorias de vida desarrolladas
entre la adquisicin acadmica de las competencias profesionales y la insercin laboral son de tipo yoyo, lineales y exitosas; lo que significa que los
egresados enfrentan problemas en los empleos, pues tienen que pensar en la formacin profesional permanente -formacin de carcter compensatorio
para moverse en el mercado laboral, continan por largo tiempo viviendo con la familia de origen por la ayuda que se recibe de los padres. Si son exitosas
sus trayectorias es debido a que en la familia se presentan en otros de sus miembros trayectorias fallidas.
Correo electrnico: navarrete_le@hotmail.com
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Formacin profesional y diversidad de la prctica social del psiclogo
Snchez Lima Leticia, Vargas Merino Ana Laura
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: prctica social, formacin profesional, competencias profesionales, formacin del psiclogo, interdisciplina.
Los estudios en torno al desempeo profesional de los egresados universitarios han dado cuenta de mltiples aspectos, a saber: habilidades adquiridas
durante la carrera o desarrolladas durante el ejercicio profesional, logros socioeconmicos, logros profesionales, relacin entre formacin y prctica
profesional, demandas al currculum sobre formacin y actualizacin, y situacin laboral, entre otros (Cabrera, Weerts y Zulick, 2003; Makrinov, 2005).
En este trabajo se pretende analizar la informacin obtenida en una investigacin acerca de las condiciones laborales que dan contexto a la prctica
profesional de psiclogos egresados de la Facultad de psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEMor).
El propsito de esta investigacin fue contar con una aproximacin al contexto laboral y a las competencias profesionales que a juicio de los psiclogos
egresados de la Facultad, han desarrollado va su ejercicio profesional. De esta manera se espera contribuir a mejorar el currculum y consecuentemente
la formacin acadmica del estudiante de psicologa de la UAEMor. En el trabajo de Vargas, que acompaa al presente, se describe la metodologa de
este estudio y los primeros resultados en forma cualitativa. En este documento se pretende hacer un anlisis y una reflexin en torno al significado de
esos datos.
Problemtica
El aumento de la oferta de profesionales egresados de las universidades y la disminucin de la oferta de empleo a nivel mundial gener mayores
exigencias en trminos de las capacidades y destrezas profesionales requeridas para desempearse en diversos escenarios laborales (Castro, 2003).
Particularmente el crecimiento acelerado del nmero de carreras de psicologa en instituciones pblicas y privadas mexicanas (Reyes-Lagunes, 2009),
gener un aumento importante de egresados que no encuentran acomodo en los espacios laborales tradicionales. Para responder a esas nuevas
exigencias, las Instituciones de Educacin Superior (IES) escasamente han indagado acerca de las demandas sociales y laborales que permitan vincular
los contenidos acadmicos con la realidad social y con ello mejorar la calidad de la formacin profesional.
El diseo y evaluacin de los currcula en las instituciones de educacin superior se han centrado en la bsqueda de cambios curriculares con la idea de
mejorar las oportunidades laborales (Teichler, 2003). Sin embargo, estas iniciativas adolecen, de investigacin directa en el campo laboral que identifique
las necesidades sociales regionales y las de formacin profesional. As, es frecuente que en dichos currcula prevalezca una visin limitada acerca de
esas necesidades, as como del surgimiento de problemticas sociales que exigen de los egresados capacidades y disposiciones ms especficas y
complejas.
La informacin que los egresados proporcionen acerca de sus tareas, dificultades y escenarios laborales, constituye una fuente valiosa para conocer
esa realidad. Sus respuestas aportan una visin de las necesidades y problemas que enfrentan y resuelven cotidianamente y de sus estrategias de
intervencin, en las cuales integran conocimientos disciplinares, habilidades diversas y valoraciones que les permiten resolver problemas. De esta manera
desarrollan, con base en su prctica, sus competencias profesionales. Estas competencias y el contexto laboral que las promueve son el propsito del
presente estudio.
Competencias y Formacin Profesional
La complejidad de las problemticas laborales y de la diversidad de las competencias que se requieren para la intervencin profesional, exigen mirar
de otra manera la formacin. La visin unidisciplinar que ha prevalecido en los currcula, centrados en contenidos conceptuales fragmenta, a la vez que
obstaculiza la formacin del psiclogo (Coll, en Rigo, 2005). En este contexto, difcilmente puede considerarse el desarrollo de competencias, el cual
requiere de una visin interdisciplinaria y plural.
Se sostiene con base en Coll y colaboradores (1992) la importancia de trascender de la enseanza limitada a contenidos conceptuales hacia una que
otorgue igual importancia a las habilidades (contenidos procedimentales) para desempearse en la profesin; las actitudes frente a los problemas que
debe resolver (contenidos actitudinales); y las disposiciones valores (contenidos valorales) en el currculum. Esta perspectiva implica necesariamente
conocer la complejidad y diversidad de la prctica profesional y que sta requiere que la formacin co ntemple a la vez que la especificidad de los
conocimientos disciplinares, la necesidad de vincularlos en forma interdisciplinaria.
Diversidad de la Prctica Social
La descripcin del contexto laboral realizado por Vargas, permite analizar diversos aspectos de la prctica social del psiclogo en los espacios laborales,
de los cuales se destacan:
A. Adems de actividades en las reas disciplinares tradicionales de la psicologa (45), la actividad de los egresados flucta entre dos y tres reas de
desempeo (40). Se encontraron 9 diferentes combinaciones entre esas reas. Estos datos demuestran la complejidad de la prctica profesional y la
importancia de integrar de manera interdisciplinaria los contenidos en el currculum.
B. Dentro de las reas y combinaciones referidas, de identificaron 30 actividades y funciones distintas que se realizan en los diversos escenarios, algunas
de las cuales no estn formalmente contempladas como especficas del psiclogo, por ejemplo: anlisis y diseo curricular.
C. Si bien la mayora de los encuestados conservan el grado de licenciatura (41), se aprecia el inters por el perfeccionamiento de su prctica y de sus
competencias profesionales integrndose a programas de posgrado (38).
D. Los medios de desarrollo profesional identificados, permiten apreciar la bsqueda constante de la mejora profesional a travs de alternativas que aqu
se han denominado autnomos (cuando el profesional decide en forma independiente su formacin) (197); y heternomos (cuando el profesional opta por
programas institucionales) (109) (Yurn, 2005). Las respuestas de los entrevistados muestran la combinacin de estas dos vas.
E. Entre las dificultades que reportan en su prctica y son relevantes para contemplarse en el currculum destacan: carencia o necesidad de actualizacin
de conocimientos disciplinares (32); carencia de conocimientos de investigacin (19); dificultad para desarrollar relaciones interpersonales (4); necesidad
de habilidades para el manejo de tcnicas y procesos psicolgicos (15); carencia de conocimientos de planeacin (15).
Conclusiones
Los puntos mencionados confirman la diversidad de una prctica social. Manifiestan tambin la necesidad de conceptualizar y abordar la formacin
del psiclogo desde el currculum con una perspectiva interdisciplinar a partir de las problemticas que se identifiquen mediante la investigacin en
los diversos campos de la psicologa. Tales problemticas permitirn caracterizar las competencias bsicas, generales y especficas que es necesario
desarrollar durante la formacin.
Referencias
Coll, C. y otros (1992). Los Contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimentos y Actitudes. Editorial Santillana. Aula XXI.
Madrid. Espaa.
Castro, A. (2004). Las competencias laborales del psiclogo y las necesidades de perfiles profesionales en los diferentes mbitos laborales. En Revista
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Makrinov, N., Scharager, J., Molina, L. (2005). Situacin actual de una muestra de psiclogos egresados de la Universidad Catlica de Chile. En Revista
Psykhe. Vol. 14. No. 1. Pp. 69-77. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=0718-222820050001&script=sci_issuetoc
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Rigo, M., Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2005). La Psicologa de la Educacin como disciplina y profesin. Entrevista con Csar Coll. En Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 7, No. 1, consultado el 10/sep/2008 en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
Teichler, U. (2003). Aspectos metodolgicos de las encuestas a graduados universitarios. En Mtodos de anlisis de la insercin laboral de los universitarios.
Vidal Garca, coordinador. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Madrid, Espaa.
Yurn y otros. (2005). Ethos y autoformacin del docente. Ediciones Pomares. Mxico.
Correo electrnico: letyslima@yahoo.com.mx
Los desarrollos curriculares de la psicologa a travs de las competencias profesionales
Farfn Garca Ma. Del Carmen, Navarrete Snchez Enrique, Santos Lopez Aristeo,
Pedroza Flores Rene, Villalobos Monroy Guadalupe,
Descriptores: psicologa, formacin, programas, acadmicos, competencias.
Con la dinmica del mundo contemporneo se ha profundizado y extendido el territorio de conocimiento y de desempeo de los profesionales de una
disciplina acadmica que se formaron en un campo cientfico, no solamente se atienden enfoques y acciones tradicionales, sino tambin se desarrollan o
se amplan concepciones conceptuales y prcticas. El caso de la Psicologa no es la excepcin, como ciencia, disciplina acadmica y profesin mantiene
un desarrollo importante de posturas tericas; diferentes escuelas, expansin de programas educativos y amplitud en las tareas.
El ritmo de crecimiento y diversificacin del campo cientfico, formativo y profesional de la Psicologa no siempre esta en correspondencia con su interior.
Los programas de formacin no se transforman al mismo tiempo que se generan los aportes cientficos; tampoco se incorporan las demandas de la
ocupacin profesional en los planes de estudio conforme a las exigencias de la sociedad. Este problema se presenta ahora con mayor nfasis a partir de
los cambios en el mercado laboral. Sin duda, el problema consiste precisamente en la desarticulacin entre lo que se adquiere en la formacin y en lo que
se demanda en la profesin y en lo que se produce cientficamente.
Ese desequilibrio requiere de ser atendido, porque atae sobretodo al rol de desempeo del psiclogo en una sociedad que se caracteriza por su
dinamismo econmico, cambio de mentalidad y cultura.
El rol del psiclogo abarca distintas dimensiones cognitivas y del comportamiento, tiene que dar respuesta a vicisitudes del mundo moderno, tiene que
atender en un mundo complejo donde se manifiestan visiones cognoscitivas, sentimientos religiosos, conductas diversas, ideologas cerradas, prcticas
impuestas, racionalidades estratgicas, dispositivos educativos, etc.
No ha sido tarea fcil el tema de las competencias, tampoco es un tema reciente en la Psicologa, Gutirrez (2005) seala que en las conferencias mundiales
celebradas para determinar los fundamentos de la Psicologa profesional ya se daba cuenta del concepto de competencia; sin embargo no mantena
el papel destacado que desde hace dos dcadas se manifiesta. Precisamente el propsito de este trabajo es situarnos en los aos recientes donde se
manifiesta un nfasis por delimitar las cualidades del psiclogo que debe adquirir en la formacin y las que debe desempear como profesionista.
Por parte de las Instituciones educativas existe una variedad de programas educativos con distintos objetos de formacin (psiclogo general o psiclogo
especialista en alguna rea) y procesos acadmicos propios de cada una de las instituciones.
Existen diversos proyectos desarrollados durante los ltimos 15 aos en el mbito mundial, que tiene como propsito avanzar en la estandarizacin de
contenidos para la formacin del psiclogo a travs de las competencias acadmico profesionales.
Este trabajo presenta a las competencias en los programas acadmicos de la carrera de Psicologa, a partir de definir a la Psicologa como disciplina
acadmica profesional y despus se expone distintas propuestas para definir criterios mnimos de formacin para el psiclogo que se ha realizado
principalmente en Norteamrica y la Unin Europea, y en menor medida en Amrica Latina. Se trabajan cinco propuestas, que se consideraron las ms
relevantes por su impacto social, acadmico y profesional, el orden de presentacin es cronolgico: el Modelo de Referencia de Europan Network of
Organizacional and Work Psychologist (Red Europea de Psiclogos Organizacionales y del Trabajo); el Model and Standards for Education in Profesional
Psicology (SEP), del National Council of School and Programs of Professional Psychology (NCSPP); del Programa Da Vinci de la Union Europea, el A
Europan Framework for Education and Training for Psychologist (EuroPsyT) y el Europsy (Diploma europeo de Psicologa) que es complemento del
EuroPsyT; de la Association of Psychology Posdoctoral and Internship Centers (APPIC), el documento de Future Directions in Education and Credentialing
in Profesional Psychology (FDECPP) y el trabajo de Sierra y Paz (2005) para America Latina. Una vez realizada la descripcin de los diferentes proyectos
para la unificacin de los planes de estudio de la Psicologa en el mundo, se pasa a la identificacin de cuatro modelos que se han diseado para la
identificacin de las competencias profesionales del psiclogo; el modelo Input, el modelo Output; el modelo comprensivo y el modelo de evaluacin de
competencias acadmicas.
Correo electrnico: mfarfan@itesm.mx
Contexto laboral de la prctica profesional del egresado de psicologia
Vargas Merino Ana Laura, Snchez Lima Leticia
Descriptores: competencias laborales, situacin laboral, seguimiento de egresados, prctica profesional, currculum, Antecedentes de la facultad de
psicologa
Como varias escuelas de los aos setenta, el currculum de la Facultad de Psicologa de la UAEMor se apoy en los programas acadmicos de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Bajo este programa egres la primera generacin de psiclogos (1971-1975).
Se gestiona en 1986 la primera reestructuracin, surgiendo un plan rgido con 431 crditos. Su innovacin fue que los alumnos hacan prcticas formativas
en su rea de inters (clnica, social, educativa o laboral con el fin de vincularlos a los problemas reales de la profesin.
En 2003 se gestion otro cambio curricular para actualizar contenidos y pretendiendo satisfacer demandas sociales y econmicas regionales. En diciembre
de 2004 se aprob el Plan de Estudios vigente, caracterizado por la flexibilidad curricular. sta permite que el estudiante elija el nmero y horario de sus
materias as como al profesor.
El plan propone un modelo de formacin por competencias que incluyen conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y valores (saber ser) (UAEM,
2004). Con dicho plan cambiaron las caractersticas de egreso, ya que ahora la duracin de la carrera puede ser entre 4 y 6 aos, modificando los tiempos
de graduacin. Asimismo las formas de trabajo se han individualizado.
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Desde 1971 al 2009 han egresado 34 generaciones y por las caractersticas del plan de estudio vigente, ahora el egreso es semestral y la demanda de
colocacin en el mercado laboral es mayor. Sin embargo la oferta de empleo lejos de aumentar, disminuye. A pesar de realizar diversas indagaciones
no fue posible conocer el nmero exacto de los egresados de la Facultad de Psicologa de la UAEM, porque no existen registros en los departamentos
responsables.
Objetivo
Con la presente investigacin se pretende describir y analizar las situaciones laborales de los psiclogos egresados de la facultad de Psicologa de la
UAEM.
Para lograr el objetivo expuesto, se construyeron los siguientes cuestionamientos:
Cules son las condiciones laborales que dan contexto a la prctica profesional del egresado de la carrera de psicologa de la UAEMor?
Cules son las competencias profesionales que en opinin del egresado ha desarrollado durante su prctica?
En el presente reporte se espera ofrecer respuestas al primer cuestionamiento.
Problemtica
La reestructuracin y diseo curricular del plan de estudio 2004 no contempl estrategias de seguimiento y evaluacin. Por parte de nuestro equipo de
trabajo se han realizado investigaciones con el objetivo de evaluar el currculum real o vivido (Daz Barriga, 2003) desde la perspectiva de los estudiantes
(Snchez y Vargas, 2008; Snchez y Aparicio 2009) y acerca de las tareas y problemas que enfrenta el psiclogo educativo en su prctica profesional
(Snchez y Bez 2009). Sin embargo las autoridades pertinentes an no han otorgado la atencin necesaria a estos resultados.
Metodologa
La metodologa utilizada en la presente investigacin fue de tipo cualitativo y cuantitativo porque se est priorizando el anlisis y explicacin de los datos.
Se dise un cuestionario semi-estructurado, organizado en dos partes: la primera de respuesta breve enla cual se documento el contexto laboral; la
segunda mediante una escala Likert. Lo que aqu se reporta es la primera parte.
Se aplic entre finales del 2008 y el primer semestre de 2009. Se enviaron por correo electrnico y en forma impresa. El muestreo fue por conveniencia
y la muestra de 85 egresados abarcando las 34 generaciones de egresados.
Resultados
En este reporte se describen los resultados de la primera parte del cuestionario que comprende el contexto laboral de la prctica profesional de los
egresados, as como las dificultades y medios que utilizan para mejorar su prctica.
De los 85 entrevistados 5 no estn titulados; 41 tienen el grado de licenciatura; 11 cuentan con estudios de maestra; 14 con el grado de maestra; 3 con
estudios doctorales, y 2 con el grado de doctor.
79 de los encuestados trabajan en un puesto relacionado con sus estudios. 23 de ellos realizan estudios, ya sea de posgrado, talleres o seminarios. Slo
6 dicen trabajar en un puesto no relacionado con sus estudios.
El rea disciplinar en que la mayora se desenvuelve es educativa (29). Estos reportan como principal funcin la docencia (50) en diferentes niveles, as
tambin atencin a estudiantes (orientacin vocacional y educativa) (32). La clnica (13) es otra rea que se menciona con mayor frecuencia, coincidiendo
como principal funcin la atencin psicolgica (32), sea privada o abierta a la comunidad.
Los resultados demuestran que los egresados fluctan entre reas, por ejemplo Clnica-educativa (18) con mayor frecuencia, siguiendo Clnica-laboraleducativa (5). Ello permite conocer que estn trabajando interdisciplinariamente con otros profesionales y se enfrentan a diversas problemticas no slo
de un rea, pero propias de la disciplina.
Las dificultades ms frecuentes en el ejercicio de su prctica son la carencia de conocimientos (32) y las habilidades de investigacin (seleccin de
informacin) (19). Sin embargo comentan dificultades en las relaciones interpersonales (17) como trabajar con diferentes profesionistas.
Al preguntar los medios que utilizan para mejorar o afrontar las dificultades arriba expuestas, comentan apoyarse con mayor frecuencia en lecturas
(59), conferencias o seminarios (54), asesoras (44) y congresos (40). Tambin capacitacin de la empresa (42), diplomados (37) y cursos de educacin
continua (30).
Conclusiones
Los resultados dan cuenta de la importancia de este tipo de investigaciones sobre la realidad laboral de los egresados porque es importante retroalimentar
el currculum con este tipo de informacin.
Las condiciones laborales que se identificaron permiten conocer la gran diversidad de exigencias y de funciones que actualmente desempea el psiclogo,
as como la fluctuacin entre las reas de la psicologa.
Las dificultades que reportan los egresados en su prctica manifiestan la reflexin que hicieron desde su accin para buscar por su cuenta mejorar dichas
deficiencias mediante estudios de posgrado, especialidades o en forma independiente.
Referencias
Daz Barriga A. (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado 26/09/2008 en:
http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga.html
Castro, A. (2004). Las competencias profesionales del psiclogo y las necesidades de perfiles profesionales en los diferentes mbitos laborales. Revista
Interdisciplinaria. Vol. 21. Pp 117-152. Argentina.
Herrera, A. (1993). La formacin profesional del psiclogo. Lneas de trabajo para la configuracin de un proyecto alternativo de profesin. Revista Perfiles
educativos. Enero-marzo, nm. 59. D.F., Mxico.
Makrinov, N. (2005). Situacin actual de una muestra de psiclogos egresados de la Potificia Universidad Catlica de Chile. Revista Psykhe, vol. 14. N
1. Pp 69-77. Chile. Consultado 19/06/2009 en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=0718-2228&script=sci_serial
Snchez, L. y Aparicio O. (2009). Evaluacin del plan de estudios. Una visin de los estudiantes. Conferencia presentada en el congreso del Consejo
Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa el 27, 28, 29 de mayo del 2009. Cuernavaca, Morelos.
Snchez, L y Bez (2008). Tareas, problemas y dificultades del psiclogo de la educacin. Conferencia presentada en el congreso del Consejo Nacional
para la Enseanza e Investigacin en Psicologa el 27, 28, 29 de mayo del 2009. Cuernavaca, Morelos.
Snchez, L. y Vargas, A. (2008). Valoracin del proceso formativo de estudiantes de psicologa de la UAEM. Conferencia presentada en el congreso del
Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa el 27, 28, 29 de mayo del 2009. Cuernavaca, Morelos.
Correo electrnico: laurapsique85@gmail.com.mx
510
Simposio cartel
Psicologa y orientacin vocacional: desarrollo de la competencia para la eleccin de carrera
Coordinadora: Rios Condado Telma
Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos UNAM
Descriptores: orientacin educativa y vocacional, desarrollo de competencias, eleccin de carrera, programas de orientacin
Se presenta un trabajo colegiado que integra la experiencia de cinco talleres sobre orientacin personal, escolar y vocacional en la construccin de la
competencia para la eleccin de carrera a partir de las evaluaciones que cada uno de los autores ha obtenido de los talleres que imparten en la Direccin
General de Orientacin y Servicios Educativos.
La construccin de esta competencia parte de diversos enfoques como el cognitivo-conductual, el constructivismo, la psicologa cognitiva y el enfoque de
la teora ecolgica del desarrollo humano.
Hemos definido la competencia para elegir una carrera como el conjunto de habilidades personales, escolares y sociales (acadmicas, cognitivas,
afectivas, y de pensamiento creativo) que permiten a los alumnos, desarrollarse, interactuar y transitar en diferentes contextos hacia su vida laboral
adulta.
La competencia para la eleccin de carrera se integra a partir de cinco habilidades que se expresan en acciones o conductas vocacionales como:
La capacidad para identificar las necesidades de orientacin; El manejo de los sentimientos hacia s mismo; El estilo de aprendizaje y las estrategias
empleadas para aprender; El manejo de la informacin vocacional y El desarrollo del pensamiento creativo.
Bajo el concepto de conducta vocacional identificamos una serie de habilidades personales y sociales que en conjunto integran lo que hemos denominado
competencias o fortalezas para elegir con xito una carrera o profesin. Estas habilidades facilitan la interaccin de los alumnos dentro del medio en el
que se desarrollan, por su naturaleza de carcter psicosocial, pueden aplicarse tanto en acciones personales, en relaciones sociales o bien en acciones
que permitan transformar el ambiente en beneficio de la sociedad.
Los resultados de este trabajo pueden ser utilizados tanto para la elaboracin de programas de orientacin educativa como para la orientacin personal
o grupal de los alumnos que presentan necesidades de orientacin vocacional.
Correo electrnico: telmarcondado@correo.unam.mx
Capacidad para identificar las necesidades de orientacin
Ros Condado Telma
El objetivo principal de la Orientacin Vocacional es contribuir a que los alumnos desarrollen una conducta vocacional que les permita desarrollarse como
profesionistas y que alcancen sus metas en lo personal y en lo social. Si bien, la eleccin de una carrera no es el punto de llegada, si representa el principio
para obtener una mejor calidad y estilo de vida.
Cuando un alumno presenta ms debilidades que fortalezas, observamos falta de inters por continuar con los estudios, abandono o desercin de
una carrera, bajo rendimiento, frustracin, estados de ansiedad, mal manejo de la informacin vocacional, pasividad y falta de iniciativas y dificultades
para resolver problemas de la vida escolar. Las habilidades al igual que cualquier repertorio conductual son factibles de adquirir y desarrollar de forma
intencional si existe la motivacin para hacerlo.
Los jvenes necesitan desarrollar tanto habilidades personales como sociales que les permitan actuar y desenvolverse en su medio. Para saber cules
son las conductas vocacionales que se requiere desarrollar, es importante hacer un anlisis del contexto que rodea al alumno: personal, vocacional,
acadmico, escolar, laboral y socio familiar, identificando los elementos que ocasionan necesidades de orientacin, como el desarrollo insuficiente de
habilidades que dificultan o retrasan la toma de decisiones.
La conducta vocacional se refiere a todas las acciones que desarrollamos para participar en actividades productivas que son tiles para la sociedad, por
ejemplo: estudiar una carrera para adquirir una profesin.
La eleccin de una carrera o de una profesin implica un proceso de anlisis y de toma de decisiones en el que participan una serie de elementos del
contexto en el cual se desenvuelven las personas, como la familia, la escuela y la comunidad, as como tambin, elementos de tipo relacional que
conllevan aspectos objetivos y subjetivos. En este sentido, el proceso requiere de la realizacin de un conjunto de actividades secuenciadas en las que
se propician y desarrollan habilidades de tipo personal, cognitivo y social, mediadas por la interaccin que establecen las personas.
De acuerdo con el Modelo de Orientacin Personalizada (Ros, C.T. 2002,2008) identificar las necesidades de orientacin, implica que el alumno realice un
esfuerzo personal de: anlisis y reflexin; identificacin de necesidades por mbito y realizar acciones congruentes con la satisfaccin de las necesidades
detectadas. La capacidad para identificar las necesidades y saber manejarlas en diferentes situaciones de la vida, sirven de fundamento para una exitosa
eleccin de carrera.
Las necesidades se definen contextualmente analizando la interaccin entre las caractersticas individuales y las del medio. La eleccin de carrera se
ubica dentro del contexto vocacional, este contexto representa el espacio o ambiente en el cual se desarrolla la conducta vocacional, por ejemplo: la casa,
la escuela o la sociedad, es decir, los lugares en los cuales aprendemos acerca del mundo del trabajo.
El contexto vocacional se caracteriza por los siguientes elementos: Caractersticas personales: rol de alumno, forma de percibir la realidad, motivacin
para conseguir las metas y los conocimientos sobre la realidad social; Conductas vocacionales, involucran procesos psicolgicos, fsicos y mentales que
se expresan en: los intereses, las aptitudes, los valores, las habilidades acadmicas y el conocimiento del campo vocacional; Relaciones interpersonales:
el manejo de las relaciones con las personas en los diferentes contextos como la familia, la escuela, la comunidad o el trabajo.
La conducta vocacional se puede organizar en tres dimensiones que corresponden a:
1. Informacin vocacional: reas acadmicas, carreras, campo ocupacional, requisitos para saber Cmo, cundo y dnde estudiar?
2. Perfil vocacional: aptitudes, intereses, competencias, capacidades para saber quin soy? (como aspirante) ,y
3. Proyecto de vida vocacional: deseos, motivaciones, metas, objetivos, valores para saber Qu quiero estudiar? Por qu? Para qu?
El proceso para identificar las necesidades comienza con un anlisis del contexto, es decir, de los elementos que caracterizan a la persona y su ambiente.
La satisfaccin de necesidades de orientacin ser el resultado de una serie de acciones planeadas y llevadas a cabo. Al final el alumno deber ser capaz
de responder las siguientes preguntas: Qu tengo? Qu quiero? Qu necesito? Cmo lo voy a lograr?
De acuerdo con el Modelo de Orientacin Personalizada (Ros, C.T. 2002, 2008) se dise un Taller de Eleccin de Carrera con el siguiente objetivo: Los
alumnos identificarn sus necesidades de orientacin vocacional a travs de un anlisis de contextos y buscarn la satisfaccin de las mismas a partir de
la reflexin personal, y de la participacin activa y consciente en la solucin de problemas, apoyados en la reflexin colectiva que el grupo ofrezca.
En la evaluacin de los ltimos cuatro talleres (DGOSE* 2007, 2009) se aplic un cuestionario con 15 preguntas en el cual se estudiaron las respuestas
de 60 alumnos acerca de si el anlisis de contextos les facilit la identificacin de sus necesidades de orientacin y si el taller les aport los elementos
511
necesarios para la eleccin de su carrera encontrndose con respecto de la primera pregunta que el 78% de los asistentes contestaron afirmativamente,
el 28% se mostraron indecisos y no hubo respuestas negativas. Con respecto a la segunda pregunta, el 80% respondi que Si, el 20% manifestaron no
estar seguros y hubo cero respuestas negativas.
Los resultados de las evaluaciones aplicadas mostraron que las actividades realizadas durante el taller aportaron los elementos para que los alumnos
identificaran sus necesidades a partir del anlisis del contexto de desarrollo vocacional. Por lo que podemos sugerir que la capacidad que los alumnos
desarrollan a lo largo del taller les servir para elegir de manera ms reflexiva y conciente la carrera que piensan estudiar.
Manejo de los sentimientos hacia s mismo (Autoestima)
Bello Espinosa Graciela
La autoestima es la percepcin de ser apto para afrontar los desafos bsicos de la vida, implica la capacidad para conocerse a s mismo, evaluarse,
aceptarse y respetarse, identificndose como persona nica y diferente a las dems, valorndose por el simple hecho de existir. Tener una autoestima
positiva es de vital importancia para el desarrollo integral de la persona ya que a partir de ella, se facilita o dificulta la toma de decisiones, el establecimiento
de metas y la ejecucin de las acciones necesarias para lograrlas, ya que la autoestima tambin incluye la percepcin de competencia y la percepcin
de merecimiento.
La autoestima implica el conocimiento y valoracin de s mismo, sentirse confiado, el dominio de ciertas habilidades para enfrentar los retos y la conviccin
de poder adquirir las habilidades que hacen falta.
La autoestima influye en la conducta, en la toma de decisiones, y en la ejecucin de acciones necesarias para el cumplimiento de metas y objetivos.
Cuando no se tiene un nivel adecuado de autoestima, se tiene una percepcin de incompetencia, no se reconocen las caractersticas positivas y se
maximizan las negativas, se tiene inseguridad y poca confianza en s mismo dificultndose de esta manera el desarrollo pleno de la persona. Existe
tambin un temor muy grande a equivocarse, por lo que se evita afrontar problemas, y tomar decisiones por lo que se permanece pasivo, perdiendo la
oportunidad de ganar experiencia aprendiendo de los errores.
En el caso concreto de elegir una carrera, la autoestima es muy importante, ya que en este proceso es necesario que la persona reconozca y valore sus
caractersticas personales, tanto positivas como negativas para que de esta manera tenga los elementos suficientes que apoyen su decisin. As mismo,
si la persona se considera merecedora de desarrollarse ntegramente y sabe aceptar el error como algo que puede suceder, decidir de una forma ms
objetiva, ponderando ventajas y desventajas en consecuencia ser ms realista por lo que se sentir confiada y relajada para tomar esta importante
decisin.
El taller de autoestima comprende actividades grupales vivenciales dirigidas al anlisis, reflexin, comprensin y clarificacin de conceptos relacionados
con la autoestima, queriendo lograr con esto, una nueva visin de s mismos ms real y tolerante. Tambin, da la oportunidad de que los participantes
expresen su problemtica, hacindolo en un clima de confianza e identificacin con los dems miembros del grupo.
Por otro lado, se incluyen actividades que favorecen la auto aceptacin y la auto valoracin alentando el sentimiento de competencia y merecimiento.
El objetivo general es el siguiente. Proporcionar a los participantes una serie de actividades que propicien el anlisis, la reflexin, la expresin de
pensamientos y sentimientos, que favorezcan el auto conocimiento, la auto aceptacin y autovaloracin positiva, as como, alentar la percepcin de
competencia y merecimiento, que les permita un crecimiento personal ms pleno.
Considerando que a partir del cumplimiento de los objetivos del taller, los participantes pudieran utilizar estos aprendizajes logrados para aplicarlos
en situaciones que se presentan en su vida diaria, en este caso especifico en la eleccin de carrera. Se llev a cabo un estudio de seguimiento con la
participacin de 50 alumnos (35 mujeres y 15 hombres) que contestaron un cuestionario en el cual se analizaron las respuestas de las tres principales
preguntas:
1. Ser ms analtico y reflexivo para tomar decisiones me permiti elegir mejor mi carrera.
El 72% de los alumnos asistentes al taller contestaron afirmativamente esta pregunta.
De este total, el 75% son mujeres y el 15% son hombres.
2. Reconocer mis fortalezas y mis debilidades me ayud a tomar la decisin con respecto a la carrera que pienso estudiar.
De este total, el 70% son mujeres y el 30% son hombres
3. Saber que soy una persona merecedora me da la confianza para elegir mejor mi carrera.
De este total, el 65% son mujeres y el 35% son hombres
A partir de estos resultados se puede concluir que en general, los porcentajes son significativos con relacin a la utilidad del taller de Autoestima para la
mejor eleccin de carrera. La diferencia entre gneros, se debe a la predominancia de asistentes mujeres a los talleres de Autoestima.
Capacidad para identificar habilidades acadmicas
Garca Martnez Dora Mara
El taller de Estrategias de Aprendizaje que se imparte en la DGOSE*, UNAM y que se aplica a los estudiantes de bachillerato y licenciatura, ha sido de
gran apoyo a los alumnos que estn en el proceso de elegir carrera, porque entre sus objetivos de enseanza aprendizaje se desarrollan habilidades
para que aprendan a identificar y conocer la forma como han venido aprendiendo y el impacto que esta forma de aprender ha tenido sobre su desempeo
acadmico, de la misma manera, se destaca la importancia de conocer las diferentes aptitudes acadmicas con que cuentan y el gusto por determinadas
reas acadmicas de inters. En otras palabras el estudiante toma conciencia no slo de lo que sabe y como lo aplica, sino, de los valores, actitudes,
habilidades y destrezas que ha venido desarrollando a lo largo de su trayectoria escolar.
A continuacin mencionamos algunos de esos elementos de orden acadmico y que en la prctica se ha observado que influyen de manera importante
en la toma de decisiones:
a) Reflexin de la trayectoria escolar y del rendimiento acadmico.
El estudiante realiza un anlisis de cmo ha sido su desempeo y rendimiento acadmico en los diferentes niveles escolares (primaria, secundaria,
bachillerato y/o licenciatura). Observa las calificaciones obtenidas en las distintas materias; as como, da cuenta de cules son las habilidades que ha
desarrollado o no para enfrentarlas con xito o fracaso. De la misma manera, lleva a la conciencia aquellas materias que le interesan o llaman la atencin
y aquellas que no son de su entera satisfaccin. La identificacin de estos aspectos le permitir tener un primer acercamiento hacia las posibles reas
de inters.
b) Conciencia del estilo de aprendizaje predominante.
El conocimiento de su estilo ya sea activo, reflexivo, terico o pragmtico (Alonso, C., Gallego D. Y, Honey P. 1992), le proporciona al estudiante no slo la
512
oportunidad de identificar como ha venido aprendiendo y cmo ha procesado la informacin al momento de adquirir un conocimiento, sino tambin, contar
con elementos que le permitirn comenzar a correlacionarlo con los perfiles de las carreras existentes en el mbito educativo.
c) Conocimiento y/o adquisicin de estrategias de aprendizaje, mtodos y hbitos de estudio para aprender mejor.
El estudiante identifica aquellas habilidades y destrezas que ha venido desarrollando y a partir de las cuales, reestructurar su nueva forma de abordar y
organizar el conocimiento de los contenidos acadmicos. Esto junto con su estilo de aprendizaje, le dar mejores posibilidades de auto - conocimiento y
de poder observar sus fortalezas y debilidades acadmicas, con lo que tendr una herramienta ms para la eleccin de la profesin deseada al comparar
su propio perfil con el de las carreras de inters.
En la evaluacin final, se pregunt: qu es lo ms significativo que te llevas del taller? y despus de llevar a cabo el anlisis cualitativo de las respuestas,
se encontr que la poblacin (68 estudiantes de tres talleres diferentes) manifest como lo ms importante o de mayor impacto, los siguientes aspectos:
1.- Conocimiento de diferentes estrategias de aprendizaje para reestructurar su forma de estudiar y/o su forma de aprender.
2.- Identificacin de su o sus estilos de aprendizaje (predominantes) para tener un mejor conocimiento de s mismos como personas y como
estudiantes.
3.- Conciencia para llevar a cabo acciones que les permitirn el desarrollo de nuevas habilidades, para convertirse en estudiantes ms eficaces.
4.- Tener mejores herramientas para enfrentar su futuro escolar.
5.- Identificacin de diferentes habilidades acadmicas.
6.- Identificacin de sus sentimientos con respecto a su futuro, motivacin y actitud positiva para la continuacin de sus estudios.
De los 68 estudiantes que asistieron al taller, el 60% provena del nivel Bachillerato y se encontraba en proceso de eleccin de carrera. El 98% manifest
tener mejores herramientas de auto - conocimiento que les servirn de apoyo para el momento de llevar a cabo su eleccin de carrera.
Podemos concluir a partir de estos resultados que los alumnos que lograron identificar estas habilidades acadmicas, no slo podrn reestructurarse
y convertirse en estudiantes ms eficaces, sino que tambin contarn con una mayor oportunidad de auto - conocimiento y por lo tanto contar con
herramientas que les facilitar la toma de decisiones para la eleccin de carrera.
Habilidades para el manejo de la informacin vocacional
Espinosa Adalberto
El manejo de la informacin vocacional implica el desarrollo de habilidades para la bsqueda, seleccin e interpretacin de la informacin de los diversos
contextos escolares para elegir con xito una carrera y sus correspondientes opciones de educacin media superior y superior.
La informacin pertinente para una acertada toma de decisiones se fundamenta en la calidad y fuente que la proporciona. De manera tcnica se conoce
como informacin profesiogrfica a aquella que est relacionada con el estudio de una carrera y su ejercicio profesional.
Para elegir con xito una carrera es importante conciliar e integrar las habilidades personales, las habilidades interpersonales, las habilidades escolares
y la habilidad de establecer un compromiso social con base en los valores trascendentes.
En la conducta vocacional estas competencias interactan en un proceso intencional para construir de forma congruente la decisin por una forma de vida
mediante el ejercicio de una profesin. Es el hombre todo con todos los hombres quien elige en un acto social para desempearse profesionalmente
como un satisfactor a las necesidades de la comunidad a la que pertenece y se debe.
En el caso concreto de los alumnos de secundaria radicados en la zona metropolitana, deben seleccionar una de las tres modalidades que les oferta el
sistema educativo, a saber, la Educacin Profesional Tcnica, el Bachillerato General o el Bachillerato Tecnolgico, las cuales engloban diversos sistemas
educativos, as como, gran cantidad de planteles. El alumno que recibe el instructivo elaborado por la Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas
de Educacin Media Superior (COMIPEMS), deber aplicar sus habilidades para identificar la modalidad que le es relevante, jerarquizarla y elegir una
decena de opciones.
En los aos 2005, 2006 y 2007, se presentaron un promedio de 285, 000 concursantes para el nivel de enseanza secundaria. La mitad de los concursantes
obtuvieron una de las cinco primeras preferencias por un plantel y de ellos, la mitad se qued dentro de su primera opcin. El seguimiento durante el
mismo perodo reportado, de la accin del autor de este resumen en una escuela secundaria particular, mostr que el total de los alumnos que recibieron
orientacin educativa con base en el desarrollo de habilidades para la bsqueda y manejo de la informacin obtuvieron una opcin dentro de las cinco
primeras.
En el presente trabajo se presentan los resultados de la aplicacin del modelo (Espinosa, A. A 2005) para la consulta las fuentes de informacin con vista
a una eleccin:
Primero, Identificar quin genera la informacin, enseguida, hacer un acopio de la necesaria y jerarquizar y finalmente, seleccionar la relevante para los
fines de una toma de decisiones. El desarrollo de estas habilidades se puede aplicar en cualquier nivel acadmico.
La toma de decisiones en el nivel de educacin secundaria para elegir un bachillerato, la toma de decisiones en bachillerato para definir la carrera y
la toma de decisiones para el proyecto acadmico del posgrado, tienen elementos comunes, as como, peculiaridades que requieren de habilidades
especficas y de conocimientos concretos para buscar informacin, seleccionarla y jerarquizarla.
La bsqueda de informacin en fuentes primarias y secundarias permite ponderar los datos obtenidos; por su relevancia, pertinencia, calidad y oportunidad,
ya que consideramos que la informacin es un elemento esencial para la toma de decisiones. Saber cmo realizar una bsqueda de informacin de forma
acertada es una habilidad que se puede aprender.
De forma complementaria, los padres de familia y los alumnos contaron con una gua de seleccin de plantel educativo para el nivel bachillerato. Con
este recurso se obtuvo una mayor informacin para ser ponderada por los alumnos en unin con sus padres. No se escoge el mejor plantel sino
aqul que ofrece mayores posibilidades de desarrollo integral y de comn acuerdo se plantean estrategias para salvar, de forma conjunta los aspectos
compensatorios y las situaciones de riesgo.
La gua permiti investigar la forma en que se presenta la identidad del plantel, su proceso de admisin e inscripcin, las condiciones del inicio de clases,
el proyecto institucional de formacin integral, la organizacin escolar, el estado de instalaciones y calidad de equipo, el ambiente del alumnado, los costos
directos e indirectos, su ubicacin geogrfica, as como otros aspectos no menos relevantes.
A la par se realiz una junta con los padres de familia para conocer el procedimiento de seleccin de preferencias de sistema y plantel. Entre los puntos
ms relevantes de la gua, se describe la estructura del Sistema Educativo Nacional, las modalidades de educacin media superior, las peculiaridades
de la educacin profesional tcnica, las del bachillerato general, as como, las del bachillerato tecnolgico. Se informa quines forman la Comisin
Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior (COMIPEMS). Se subrayan las fechas operativas del concurso y la importancia del
documento denominado Comprobante-Credencial
Los alumnos de secundaria tendrn xito si deciden cursar un bachillerato apropiado a la profesin que ejercern. Esto se debe a la consistencia en las
fuentes de informacin y a la utilizacin del mismo procedimiento en la bsqueda de informacin profesiogrfica.
513
Pensamiento creativo e iInnovacin para el desarrollo emprendedor
Lpez Segura Claudio F.
La vinculacin e incorporacin de los estudiantes con el mercado laboral es un objetivo fundamental para las universidades, as que hablar del xito en la
eleccin de carrera, necesariamente nos refiere a cmo el alumno aterriza su conocimiento hacia el mundo laboral. Puede hacerlo a la manera tradicional
al contratarse en una empresa del sector pblico o de la iniciativa privada bien, desde la perspectiva de la psicologa de la creatividad y del desarrollo
emprendedor, es decir, aplicar su talento de innovacin para generar una propuesta de micro empresa ejerciendo su profesin de manera independiente.
Esta competencia emprendedora tiene que ver con el desarrollo de la infraestructura del pensamiento creativo en el joven universitario para enfrentar y
resolver con atingencia los problemas cotidianos de la vida escolar y en el futuro los del mundo laboral.
Las habilidades de creatividad y de innovacin para el desarrollo emprendedor se basan en un profundo cuestionamiento en un tema dado y nos
conducen hacia la incubacin que es: concentracin, meditacin, conciencia y asimilacin; la iluminacin que es: la intuicin o posibilidad de una solucin
del problema planteado y ms tarde, la elaboracin, que es la verificacin de las hiptesis o trabajo de campo; para concluir con la comunicacin o venta
de la idea creativa.
Muchos estudiantes eligen algunas carreras de manera equivocada porque desconocen que en otras, que tambin son de su agrado, no existe un campo
de desarrollo profesional, basan su decisin en la visin popular de las oportunidades de empleo tradicional (contratacin), debido a que existe un gran
temor por ejercer el trabajo independiente por lo que estimular el desarrollo del pensamiento creativo les permitir trazar un futuro ms exitoso ante el
panorama econmico que se les presenta.
Desde la visin de la psicologa de la creatividad y de la teora del desarrollo emprendedor se intenta transformar el paradigma tradicional de que los
alumnos necesariamente deban contratarse en una empresa del sector pblico o de la iniciativa privada para poder ejercer su profesin. Poniendo en
prctica la filosofa del talento innovador de la psicologa de la creatividad como infraestructura del desarrollo emprendedor se puede alentar en los
estudiantes la construccin de propuestas de micro empresas a partir de las reas de conocimiento a las que corresponden sus asignaturas.
El desarrollo del pensamiento creativo en grupos con alumnos de diferentes carreras o reas de conocimiento, trae como consecuencia el incremento
en los promedios acadmicos pues se convierte en una motivacin ms para elegir o continuar en la carrera, debido a que estas propuestas se pueden
correlacionar con sus materias curriculares. La interaccin multidisciplinaria de los alumnos los nutre de una manera muy particular afinando sus
alternativas de trabajo independiente y sus propuestas de desarrollo emprendedor al escuchar nuevas propuestas y visiones planteadas por compaeros
de otras carreras.
Las habilidades de pensamiento creativo y desarrollo emprendedor tienen que ver con una constelacin de habilidades que se estructuran para Demory
y Gravinsky (2001) en:
1. Desarrollo de ideas: (lluvia o tormenta de ideas)
2. El remodelamiento: aumentar, reducir, invertir la idea suprimir algn elemento y finalmente sensibilizacin con relacin al producto.
3. Manejo de escenarios: catico, ideal y como punto de equilibrio el real.
4. Matrices de descubrimiento como base epistemolgica del conocimiento.
5. Desarrollo del pensamiento analgico y los seis sombreros para pensar.
6. La ficha de idea (contiene la propuesta micro emprendedora) que es el punto de contacto terico idneo entre la psicologa de la creatividad y
la teora del desarrollo emprendedor.
En las ltimas cuatro aplicaciones del taller (en la DGOSE* 2008- 2009), durante el cierre del mismo y ante la pregunta de qu te llevas del curso
de creatividad y desarrollo emprendedor, ha sido interesante, encontrar en el anlisis cualitativo de los datos que 75% de la poblacin ha coincidido
en - la gran seguridad que les proporciona el observar lo que puede llegar a ser su carrera bajo la percepcin del desarrollo emprendedor y el trabajo
independiente - Esto sin duda, como expresan los alumnos: me ayud profundamente a tomar mi decisin vocacional con la seguridad de tener un trabajo
relacionado a la carrera. Manifiestan la importancia de traducir un conocimiento de las materias, hasta ese momento muy terico, en un aterrizaje prctico
en el diseo de una micro empresa relacionada con la temtica de las materias curriculares.
El trabajo es un valor central en la vida, por lo que la educacin y el trabajo deben tener una relacin mucho ms intensa, regulada por los aspectos
ecolgicos del desarrollo humano; para que el trabajo realmente se convierta en un pilar en la auto realizacin del individuo.
Desde la perspectiva del desarrollo emprendedor se propone: incluir el tema de creatividad en todas y cada una de las carreras con propuestas de
micro empresas por cada materia curricular, alentando tambin la formacin de grupos de emprendedores en todas las facultades de la UNAM, stas
actividades permitirn incrementar el nivel de comunicacin con los profesores, asimismo, sensibilizar sobre la importancia de la empresa familiar para
el desarrollo de esta sociedad.
Es muy importante la aplicacin de la psicologa de la creatividad, no slo como una forma de enriquecer en el alumno el abanico de opciones en su
eleccin de carrera, sino tambin, como una estrategia para intentar la transformacin del paradigma tradicional de contratacin laboral.
Simposio cartel
Experiencias constructivistas. Nuevas perspectivas de investigacin exploratoria en el occidente de Michoacn
Coordinador: Vargas Vzquez Misael Sabs
Centro de Estudios Superiores Primero de Mayo
Descriptores: paradigmas, constructivismo, docencia, Michoacn, grupos vulnerables
Resumen. El objetivo de este simposio es divulgar la implementacin terica-metodolgica del paradigma constructivista en estudios realizados en la
regin del Valle Zamora-Jacona, al occidente de Michoacn. La prctica docente en la investigacin psicolgica se est reconfigurando de una postpositivista a una constructivista. Dicho cambio ha implicado descentrar al estudiante de una postura que asuma las teoras psicolgicas como lecturas
verdaderas y precisas de la realidad y al mtodo como un paso ms para confirmar o rechazar las hiptesis. La postura desde el paradigma constructivista
es una que, ontolgicamente, asume la realidad como construida desde distintas perspectivas; epistemolgicamente, como una interaccin constitutiva
de significados entre investigador y objeto y; por ltimo, metodolgicamente, con nfasis en tcnicas de corte interpretativo (Guba y Lincoln, 1994). As los
estudiantes dan a la teora un carcter de herramienta y el mtodo un momento ms reflexivo. Para lograr implementar dicho paradigma ha sido clave un
ejercicio de problematizacin por parte de los alumnos desde diferentes perspectivas temas clsicos de la psicologa. Esto implic asumir la investigacin
como un proceso siempre abierto (Gonzlez Rey, 2000). La salud como un producto complejo de condiciones de clase, migracin y gnero; el adicto
como un sujeto histrico; el trabajo femenino como una construccin femenina; el desempeo acadmico como un producto complejo construido desde
514
distintos frentes y sujetos y; la educacin del sordo como una prctica de marginacin. El mtodo utilizado es uno hermenutico, la eleccin de los sujetos
participantes ha sido por conveniencia, se implementaron estrategias investigativas que combinan tcnicas novedosas en la psicologa: etnografa,
historias de vida, anlisis de discurso. Con otras ya conocidas: encuesta, entrevista semi-estructurada, test proyectivos. En este simposio se comparten
los resultados de estos estudios exploratorios que significan nuevas lgicas de pensamiento.
Referencias
Gonzlez Rey, Fernando (2000). Investigacin cualitativa en Psicologa: rumbos y desafos. Mxico: Internacional Thompson.
Guba, E. G. y Lincoln, Y. S. (1994). Competing Paradigms in Qualitative Research, pp. 105-117. En: N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (eds.). Handbook of
Qualitative Research. Thousand Oaks: Sage.
Correo electrnico: saabaaas@hotmail.com; saabaaas@yahoo.com.mx
La mujer indgena de Tarecuato, Michoacn. Gnero, desigualdad laboral y matrimonio
Garca Vega Mara Teresa
Centro de Estudios Primero de Mayo
Descriptores: mujer, indgena, gnero, relaciones de pareja, Tarecuato
RESUMEN. El objetivo de esta investigacin exploratoria, es conocer cmo son las relaciones de gnero y, especficamente, las laborales que vive la
mujer indgena de Tarecuato.
Tarecuato es un pueblo indgena Prhepecha, est situado en el municipio de Tangamandapio (en el estado de Michoacn de Ocampo), y se encuentra
al occidente de Zamora del mismo estado.
Al principio de la investigacin pens que la mujer indgena de Tarecuato era discriminada laboralmente por el hombre de Tarecuato, al avanzar en la
investigacin me di cuenta que esta idea era errnea porque la mujer contribuye laboral y econmicamente de su posicionamiento de gnero, y de ah
part para plantear mi principal problemtica: Cmo es la condicin indgena de la mujer de Tarecuato respecto a su pareja? Cmo afecta el trabajo en
la relacin de matrimonio?
Este estudio es relevante primeramente acadmicamente para desarrollar la perspectiva de gnero en Zamora Michoacn. Analizar crticamente la
posicin de la mujer indgena, empezar a entreverse que se necesita trabajar con estas mujeres con miras a un proyecto de gnero.
Mi hiptesis consiste en que las condiciones de desigualdad laboral de la mujer Tarecuatense, son en parte, producto de la misma mujer tanto en la forma
en cmo representa y valora su actividad.
En una entrevista que le realice a mujeres de Tarecuato me comentaron que ellas no se sienten humilladas por el hombre, ya que ellas representan su
actividad no como un trabajo, sino como una simple ayuda a sus maridos, las mujeres que tienen esas ideas son las mujeres de mas de 40 aos. Por
lo que retome a Guitan (1982), donde habla que no se le puede llamar a una mujer que es discriminada si ella misma no lo acepta, y la mayora de las
mujeres de Tarecuato no se consideran como discriminadas sino que solo lo ven como normal.
Zaremberg (2007) menciona las desigualdades de gnero se basa en tres elementos: el primero nos dice que el hombre era el encargado de la provisin
y mantenimiento del hogar y la mujer de su cuidado y el de sus hijos, en segundo habla que el salario del hombre siempre tendra que ser mayor que el
de la mujer y en tercer lugar que el matrimonio que se realizara tendra que durar toda la vida porque era algo sagrado.
El mtodo que utilice para realizar este estudio fueron: mujeres indgenas de la localidad de Tarecuato de 34 a 60 aos. En aparatos se utilizaron
grabadoras en quienes se permiti y libreta para hacer anotaciones.
El procedimiento del estudio consisti en dos fases: la primer fase es la de la etnografa donde se utiliz plticas informales con mujeres de Tarecuato
que radican en Zamora Michoacn y mujeres de Tarecuato que viven ah y a partir de estas genere los indicadores que son los siguientes: trabajo que
despea la mujer, sueldo que reciben, ideas que se les inculcan sobre el matrimonio, relacin de la pareja, desigualdades laborales de gnero, tipos de
mujeres (generaciones) y dependencia de la mujer hacia el hombre.
La segunda fase es la entrevista semiestructurada que se construy con base a los indicadores, las entrevistas se generaron a travs de una relacin
de amistad con una vecina de Tarecuato que nos presento a su red de conocidas a las cuales se les comento que el objetivo del estudio era analizar las
relaciones de genero laborales en las parejas, las cuales accedieron a darnos las entrevistas.
Los resultados obtenidos los agrup respecto de tres grupos de edad formados con base en las respuestas coincidentes al interior de cada subgrupo y
distintivas de los dems subgrupos. El primer grupo son las mujeres de 50 a 60 aos, el segundo grupo es de 40 a 49 aos y el tercer grupo es de 30 a
39 aos. El primer grupo se dedica trabaja por su propia cuenta y el trabajo que despean es de vender aguacates, tamales y atole que son tradicionales
de Tarecuato.
El segundo grupo de mujeres realizan otras actividades como las de planchar ajeno, vender pollo y tener una tienda de abarrotes.
El tercer grupo se dedican a otras actividades como la de trabajar en farmacias, en tortilleras o hasta tener su propio puesto de almuerzos.
Respecto al matrimonio en las mujeres de 40 a 60 aos encontr discursos que el matrimonio es para toda la vida, al igual que cuidar al marido y a
sus hijos, les dijeron que no podan separase del esposo aunque tuvieran problemas, porque lo nico que los poda separar era la muerte y aunque el
marido fuera el peor de todos los tenan que soportar ya que esa era la responsabilidad de la mujer. Est idea viene siendo trasmitida de generacin en
generacin.
Las mujeres de 34 a 39 aos ya no consideran est idea respecto al matrimonio como vlida.
Las condiciones de desigualdad de gnero laboral la mujer contribuye y las refuerza a travs de sus creencias y que representa su trabajo como una
ayuda y no como una actividad laboral, y as retomo lo que dice Guitan (1982), que el trabajo de la mujer se define como gratuito o barato, porque la mujer
tiene una doble jornada al mismo tiempo el de trabajadora y el de madre.
Esta hiptesis es vlida parcialmente slo para mujeres de primer y segundo grupo, porque para el tercer grupo esta hiptesis no es vlida, pienso que
sera importante investigar porque para estas mujeres ya no es vlido y que ha cambiado en su estructura de mujer.
Entonces es indispensable abrir una nueva lnea de investigacin que explor qu ha cambiado en su formacin de ser mujer de las indgenas de
Tarecuato ms jvenes, para que no compartan la misma idea con las mujeres de los otros dos grupos.
Referencias
Guitan, Carmen (1982). Igualdad de la mujer. Mxico: Partido Revolucionario Institucional.
Zaremberg, Gisela (2007). Polticas Sociales y Gnero. Mxico: Flacso.
Correo electrnico: maite_g_v@hotmail.com
515
Drogas. Una visin crtica al individualismo desde el constructivismo
Ortiz Venegas Alejandra, Torres Lpez Fabiola Alejandra
Descriptores: legalizacin, drogas, constructivismo, adiccin, adolescentes
Resumen: El objetivo de este trabajo fue indagar cmo se construye socialmente el consumo de drogas en una poblacin de adictos de Zamora,
Michoacn. Donde se focalizan aspectos sociales, culturales, polticos e ideolgicos. Partimos del supuesto que el sujeto forma parte de un grupo donde
interacta y es influenciado por el mismo. A lo que Gonzlez Rey (2001:44) opina que: la subjetividad individual es determinada socialmente por un
proceso de constitucin que integra de forma simultnea la subjetividad social e individual.
Revisamos pginas de Internet (Cul es peor: El xtasis o alcohol? (s.f.) Recuperado 24 de junio, 2009, de http://www.nature.com/2006/060731/
full/060731-2.html, Sobre las metanfetaminas (s.f.) Recuperado 24 de junio, 2009, de http://www.drogasmexico.com) as encontramos dos enfoques
opuestos entre s; uno fue la postura prohibicionista, la cual se posiciona en la cero tolerancia de narcticos, por presentar un problema grave de salud
pblica. El enfoque individualista, asume al sujeto como responsable de sus actos e independiente de las circunstancias que pueden influir en la toma de
decisiones respecto al consumo de drogas. Se decidi enfocarnos en este ya que se encontraron algunas incongruencias que no vimos plasmadas en los
documentos revisados, por eso se indag en dicha postura, cuestionndonos sobre si; es viable sostener una legalizacin de drogas desde un enfoque
individualista? Tomar al individuo como un ente aislado del entorno que le rodea y pensar que toma decisiones independientes de las relaciones sociales,
es la solucin al problema de la drogadiccin? Referente al texto de Gonzlez Rey (2001:24) La subjetividad es un sistema complejo de significaciones
y sentidos subjetivos producidos en la vida cultural humana, y ella se define antolgicamente como diferente de aquellos elementos sociales, biolgicos,
ecolgicos y de cualquier otro tipo, relacionados entre si en el complejo proceso de su desarrollo.
Nuestra hiptesis consisti en asumir que el sujeto esta ligado a sus experiencias subjetivas, es influenciado por grupos sociales en los que se desenvuelve
y pueden inducir al sujeto a la adiccin. Por lo tanto privilegiamos la visin del ex-adicto.
Este trabajo es importante porque consideramos que dar una connotacin diferente al consumo de drogas, abre nuevas posibilidades o perspectivas
acerca de este tema. Un punto importante para este tema es el actual debate entre legisladores de nuestro pas respecto de la legalizacin o no de las
drogas.
Analizamos al sujeto desde una visin constructivista de sus actos. Realizando una entrevista en donde se eligieron a cuatro personas ex consumidoras
de sexo masculino del centro Luz y Vida de Zamora, ubicado en Emiliano Zapata Poniente # 438, colonia el Valle.. Con el fin de tener un acercamiento
hacia los aspectos subjetivos que los llevaron al consumo, se les interrogo sobre el centro de rehabilitacin, la familia, trabajo, escuela, experiencias
con las drogas y por ltimo la opinin del individuo sobre la legalizacin de drogas en Mxico. Se consideraron estos puntos porque arrojaran datos
importantes sobre los sucesos que los llevaron al consumo. El nico requisito fue presentar un documento expedido por la institucin, donde se solicitaba
la visita al centro y la visita a cuatro internos.
El anlisis de las entrevistas fue por medio de esquemas discursivos, basados en Vargas (2003). Los cuales sirvieron para analizar similitudes o
diferencias entre los cuatro entrevistados por medio de anlisis reflexivos de objetos discursivos para poder observar con ello la forma en que el aspecto
social puede llegar a influir en el individuo. Los resultados fueron que de las cuatro personas que se entrevistaron tres no eran originarios de Zamora. Tres
de ellos haban tenido problemas con su familia por causa de las drogas y uno por causa de alcoholismo. A si mismo los cuatro tenan problemas con su
padre lo cual nos dio un indicativo de que el consumo no es por una sola decisin del sujeto sino que el problema puede estar en el ncleo familiar. Uno
de ellos era profesionista y los dems tenan estudios de preparatoria y secundaria. Con ello pudimos ver que el consumo no es exclusivo de personas
con bajo nivel de educacin, adems de que todos trabajaban para comprar la droga, contrario a las creencias de que los adictos roban para conseguir
la droga. Tres de ellos comentaron que su inicio fue por aceptacin a un grupo, excepto uno que inicio por un mayor rendimiento en el gimnasio. Tambin
se comento que las drogas que consuman eran diferentes, dependiendo las posibilidades econmicas que tenan. Respecto a la legalizacin de drogas
la mayora no estaba de acuerdo, aunque no fundamentaron su postura, uno comento que legalizar o no las drogas no solucionaba el problema, porque
legales o no se seguiran consumiendo.
Nos dimos cuenta que el consumo no es meramente relacionado con los aspectos de salud del sujeto, sino tambin con las redes sociales, el problema
es ms profundo y relacionado con pertenencia a un grupo social, relaciones familiares, fines espirituales, moda, gnero, posicin econmica y nivel
educativo. Puesto que los resultados arrojados por las entrevistas, nos dan la pauta para hacer mencin de ello. Dando con nuestra investigacin y los
datos expuestos, una visin diferente al consumo de drogas, pudiendo dar pautas para una discusin desde una nueva perspectiva a la legalizacin de
drogas, la cual no puede ignorar la relevancia de las redes sociales en las que est inserto el sujeto.
Referencias
Gonzlez Rey, Fernando (2001). Investigacin cualitativa en psicologa. Mxico: Internacional Thompson.
Vargas Misael (2003). El discurso del publicista acerca de su papel en el contexto de la globalizacin. Tesis de licenciatura, Mxico: Facultad de Psicologa,
Correo electrnico: ale_ov018@hotmail.com; fabiola_a88@hotmail.com
Diagnstico del Centro de Atencin Mltiple en Zamora, Michoacn. Una visin crtica
Nava Adame Daniel
Centro de Estudios Superiores 1 de Mayo
Descriptores: diagnstico, grupos vulnerables, sordos, comunicacin-lenguaje, Michoacn
El objetivo de este trabajo de investigacin es analizar el apoyo educativo-social que el Centro de Atencin Mltiple (CAM) brinda a los nios con
necesidades especiales auditivas llmeseles sordos. El mundo se hacen construcciones de diversa ndole, unos para beneficios propios y otros para la
comunidad y Zamora Michoacn no es la excepcin, ya que desde hace 25 anos se construy el Centro de Atencin Mltiple (CAM). Es una institucin,
que brinda un espacio fsico de interaccin escolar y necesidades especiales, el cual, esta ubicada en la colonia Prados del Bosque de Zamora Michoacn.
Surge por la necesidad de atender a nios con discapacidad intelectual (todo tipo de retraso mental), motricidad (cualquier tipo de dificultad para realizar
movimientos propios), y auditiva (cualquiera tipo de sordera). En esta ltima discapacidad centr mi investigacin. Mediante el anlisis estructurado que
realice en el Centro de Atencin Mltiple, sobre el servicio que brinda a nios con necesidades especiales hare una narrativa constructivista en la que
describ el proceso de enseanzaaprendizaje y su integracin en el medio social de los nios con discapacidad auditiva, CAM es parte de un plan de
educacin escolar por la secretaria de Educacin Publica (SEP), dada esta vinculacin no tiene ningn currculum estructurado de educacin bsica para
las necesidades especiales que atiende el CAM.
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El autor Grosjeman, (1996) menciona algunas de las necesidades ms importantes del nio sordo como: la comunicacin con sus padres y familia,
desarrollo de sus capacidades cognitivas durante la infancia, comunicar integralmente con el mundo circundante y adquirir conocimientos sobre el
mundo. Entiendo que la sordera desde un plano social-cultural como resultado de cada persona con su contexto motivo por el cual menciono la
metodologa que utiliza el docente en su desempeo didctico-educativo que est basada en un lenguaje oral. Desde el punto de vista socio-educativo
limita al alumno sordo para su construccin social, en relaciones con su entorno familiar, escolar y social. Dominguez y Baixar (2004) aluden al valor de la
comunicacin como unas de las necesidades mas importantes de desarrollo e interaccin del los nios sordos con su contexto, de tiempo atrs la persona
sorda transmita sus necesidades y deseos con gestos naturales y mmica o dibujaban con las manos a los objetos que queran referirse. Por ende el
nio sordo necesita una lengua que le permita dicho desarrollo el cual lo obtendr con una lengua de signos plenamente desarrollada que asegura una
comunicacin completa e integral para el alumno sordo.
Es importante replantearnos; sobre que aspectos metodolgicos esta instituido el Centro de Atencin Mltiple en Zamora de Hidalgo Michoacn?
Desarrollan una metodologa especfica en el proceso enseanza aprendizaje para los alumnos sordos? De acuerdo a la discapacidad que presente
cada alumno, Cul es el apoyo que el CAM les brinda para obtener una integracin en la dimensin sociocultural en la ciudad de Zamora de Hidalgo
Michoacn? Cul es la misin y visin del Centro de Atencin Mltiple?
Esto me lleva a no centrarme en la perspectiva de sordera como nica problemtica del alumno sordo, dado que en realidad como al igual que los otros
alumnos, es multimodal, por ello debe ser propuesta desde distintos planos o dimensiones, es decir, de la que se derivan una serie de complicaciones o
dificultades en distintas areas, como es el lenguaje oral y escrito.
La construccin de mi investigacin se llevo acabo con los siguientes sujetos CAM, directora del plantel, docentes y el grupo de nios sordos. El estudio
de CAM lo realice en los documentos de archivo municipal y datos que me permiti acceder la directora del plantel, tome en cuenta los fundamentos
significativos que formaron parte de mi investigacin. La investigacin de la directora como sujeto de estudio se hizo mediante la vinculacin, por
medio de una carta de solicitud para parte del Centro de Estudios Superiores Primero de Mayo escuela de la cual formo parte como estudiante para
poder ingresar. Dentro de CAM solo hay dos docentes que atiende a alumnos sordos a los cuales les realice un entrevista semi-estructurada con los
siguientes temas: didctica educativa que utilizan para ensear, corriente epistemolgica que llevan acaba en el aula, obtuve la colaboracin de solo un
docente que enriquecieron mi investigacin con previamente formuladas y permitindome la observacin directamente en su aula. Como objeto directo
de investigacin el alumno sordo, que mediante la accin participacin en la interaccin de las actividades del aula como el revisar tareas y anlisis de
temas diarios y el recogimiento de datos en el diario de campo como la relacin con sus padres, su desarrollo cognitivo que me orientaron y ayudaron a
entender la problemtica para darle estructura a la investigacin.
Los resultados obtenidos son los siguientes. El plantel no cuenta con el material necesario para la enseanza como pizarrn electrnico, textos ilustrativos,
que faciliten la adquisicin del conocimiento con imgenes al alumno sordo. De los dos docentes solo uno maneja el lenguaje de seas pero esta limitado
por la falta de herramientas didcticas de enseanza como dibujos, papelgrafos, colores, etctera. El programa educativo que se desarrolla es el de la
SEP, por lo que no tienen una metodologa especifica para los alumnos con necesidades especiales. El apoyo social es efmero porque no hay interaccin
con la familia. Cuando la madre deja a su hijo en la escuela lo espera cuatro horas en la puerta, no tienen programas que interrelacionen maestro-alumnofamilia en el aula.
Loa resultados me permiten proponer replantear el currculum de la SEP, nuevos textos tericos que permitan al alumno sordo la adquisicin de los
conocimientos ms completa. Actualizacin y capacitacin de los docentes que estn al nivel de las exigencias del nio con necesidad especial y
cuente con la didctica necesaria para la transmisin de enseanza al alumno sordo. Programas de interaccin maestro-alumno-familia que estimulen
la construccin social del alumno sordo. La evaluacin sera base para establecer nuevas actividades para implementarse en alumnos con capacidades
diferentes como discapacidad intelectual, autismo, etctera.
Referencias
Grosjeman, F. (1996). Living with two languages a two cultures. En: Parasnis, I. (Ed). Cultural and Language diversity: reflections on the deaf experience.
Cambridge: Cambridge University Press
Domnguez, Ana y Pilar Baxeira (2004). La Educacin de los Alumnos Sordos Hoy., archidone. Malaga: Archidone Imagraf.
Correo electrnico: psicodan_nav@hotmail.com
Desempeo de los jvenes universitarios en el Centro de Estudios Superiores 1 Mayo, Zamora, Michoacn
Amezcua Ros Pablo, Barajas Patio Tania Violeta, Rosas Pureco Jesica Karina
Descriptores: desempeo universitario, evaluacin educativa, alumnos, docentes, psicologa.
Resumen. El objetivo de nuestro estudio exploratorio es analizar el desempeo universitario de los estudiantes de ltimo semestre de la licenciatura en
psicologa del Centro de Estudios Superiores Primero de Mayo (CES) como un producto definido desde distintas perspectivas y agentes. Dicho CES se
encuentra situado en la ciudad de Zamora Michoacn.
Nos enfocamos en los alumnos de ltimo semestre porque estn a punto de egresar. Esta investigacin es de gran importancia para nuestro propio
proceso de formacin acadmica as como tambin a generaciones futuras. Reflexionamos sobre qu tipo de psiclogos se estn produciendo en la
regin. Cmo podemos desempearnos de una mejor manera, detectando cules son los retos a los que nos enfrentaremos para brindar un servicio
de calidad a la ciudadana. Debido a que se espera los prximos egresados jueguen un papel relevante en los procesos de saludenfermedad de la
poblacin.
Argumentamos una crtica acerca de si es viable entender desempeo universitario a travs de un nmero, por lo que apostamos entenderlo como una
produccin de distintos sujetos. De esta manera nos preguntamos qu es desempeo universitario?
Nuestra revisin terica nos condujo a darnos cuenta que cada terico refera un aspecto distinto. Molina (2000) reitera que el establecimiento de metas
y la atmosfera grupal influyen en el comportamiento y el desempeo universitario individual y grupal. Bacon (2006) refiere las formas interventivas de
los docentes que permiten ensear aquellos conocimientos y habilidades que deben aprender los prximos profesionales. Baena (1999) refiere a la
infraestructura y recursos materiales como un aspecto relevante para el proceso de aprendizaje.
Los diferentes autores tienen una visin parcial para entender desempeo universitario, es decir, refirindose a un solo aspecto.
Definimos desempeo universitario como un conjunto de aspectos, ideas y representaciones que van entrelazadas como un producto complejo construido
desde distintos sujetos interrelacionados que son: alumnos, docentes y directivos. Dichos sujetos valoran el desempeo considerando distintos aspectos
del proceso enseanza-aprendizaje universitario.
Gonzlez Rey (2000) dice que no debemos considerar la teora como un cuerpo rgido, es una construccin sistemtica confrontada por la multiplicidad
de ideas generadas por quienes la comparten, resultando un conjunto de alternativas que se expresan en la investigacin.
517
Las encuestas se aplicaron a directivos, maestros y alumnos de ltimo semestre. Se utilizo papel y lpiz para la aplicacin de encuestas y registro sobre
papel para las entrevistas.
En un primer momento acudimos con la directora del CES para obtener informacin acerca del perfil del egresado y la misin de la institucin. Nos sirvi
para conocer si lo que se espera segn los distintos sujetos se est logrando, incluso si ellos y los profesores Conocen lo que se espera? Si bien ya se
encuentra establecido el objetivo o perfil, debemos conocer Quin lo cumple?
Con base en lo que distintos tericos refieren, en conjunto con la visin-misin y perfil del egresado obtuvimos los siguientes indicadores: metas,
atmosfera grupal, infraestructura, perfiles universitarios.
El procedimiento fue el siguiente: encuestas y entrevistas semiestructuradas a los distintos sujetos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje.
Encuestas ya que es una herramienta fundamental para el estudio de las relaciones sociales, nos permiti obtener informacin para identificar las
caractersticas del problema y establecer hiptesis de trabajo. Entrevistas para obtener informacin y compararla con los resultados de las encuestas.
Se procedi de la siguiente manera: realizamos la entrevista a la directora del plantel, las encuestas fueron aplicadas a todos los alumnos de ltimo
semestre que fueron ocho entre veintids a treinta aos. Tambin a todos los docentes que imparten clase actualmente en ltimo semestre, siendo seis
entre treinta y uno y cuarenta y siete aos.
La seleccin de alumnos para entrevistas se realizo a tres, tomando un criterio por conveniencia. Las entrevistas a docentes estaban pensadas aplicarse
a tres, posteriormente solo un docente accedi.
El perfil que maneja el CES dice: la psicologa intenta descubrir el comportamiento humano, a nivel individual, social y patolgico, su problemtica para
llevar a la persona a comprender mecanismos que determinan sus problemas para aprender a controlarlos y desarrollar caractersticas y capacidades
individuales. La Misin Institucional y el lema del CES Por mi plenitud para servir, la escuela de psicologa est comprometida con la formacin integral
de profesionales, con pensamiento crtico y capacidad de anlisis, capaces de intervenir sobre la realidad social, sus problemas, trastornos y conflictos.
Los resultados obtenidos en base al indicador de metas grupales fue que 20.25% menciona tenerlas, 50.62% no y 10.13% tal vez. Para las metas
individuales 100% refiere tenerlas. La mayora de los estudiantes de ltimo semestre considera que existe una atmosfera grupal muy buena con los
distintos maestros a excepcin de uno. De acuerdo a las formas interventivas 100% de los estudiantes menciona que son participativas y dinmicas sus
clases, a excepcin de una. Refirindose a la infraestructura 90% menciona que los materiales utilizados estn en buena condicin, 10% que muchas
veces fallan, y 100% esta de acuerdo en que faltan materiales de papelera.
Refirindonos a los perfiles universitarios el 100% de los alumnos los ignoran c, el 40% de los maestros los ignoran, el 60% sus respuestas son distintas
a lo que maneja el CES, la directora conoce el 100%.
En las entrevistas obtuvimos los siguientes resultados: existe una relacin superficial en el grupo, cada quien defiende sus puntos de vista, no es un grupo
muy unido. A diferencia de lo obtenido en las encuestas. En relacin con los docentes que han aprendido ms, todos concuerdan haber aprendido bien
con todos, a excepcin de uno, confirmando lo dicho en las encuestas.
Asumimos que se debe formar a los futuros profesionistas desde una forma multidimensional involucrndolo en los distintos procesos a travs del sistema
enseanza-aprendizaje universitario y no solo enfocarse en un aspecto ni evalundose a travs de un nmero.
Uno de los problemas que se nos presento fue la disponibilidad por parte de dos maestros.
Nuestro estudio no solo servir para la carrera de psicologa, si no que puede ser til para evaluar otras reas de desempeo.
Referencias
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Bacon, Francis (2006). Hacia una caracterizacin del docente universitario excelente. En: Universidad de Costa rica, Costa rica, pp. 31-49.
Gonzalez-Rey, Fernando (2000) Investigacin cualitativa en psicologa. Mxico: International Thompson Editores.
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gerenciales. Colombia, pp.23-33
Correo electrnico: pablo_amezcua_85@hotmail.com; baby_rebelde9@hotmail.com; jedy237@hotmail.com
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Sesiones Cartel
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Sesiones Cartel
Efectos de la migracin en la adaptacin escolar
Aguilar Hurtado Patricia, Pasallo Zepeda Mara de Jess, Flores Manzano Nelva Denise
Descriptores: migracin, educacin, dinmica familiar, adaptacin y roles familiares
La migracin se ha convertido en un fenmeno cada vez ms frecuente, las estadsticas sealan que el flujo migratorio hacia Estados Unidos ha aumentado
en Mxico, hasta llegar a ubicarse en un promedio de 1.6 millones de migrantes, entre 2000 y 2004. Particularmente en el estado de Michoacn la cifra
se aproxima a 165,502 personas de las cuales el 6.8% son hombres y el 1.8% son mujeres segn el INEGI (2004).
La migracin como suceso social trae consigo diversos efectos que se reflejan en la economa del pas, pero sobre todo produce cambios en el mbito
familiar, alterando los roles que se establecen dentro y modificando las relaciones entre sus miembros, incluyendo a los ms pequeos: los hijos.
Esta situacin coloca a las personas en alto riesgo psicosocial, al requerir de ellas un reajuste importante en casi todos los mbitos de su vida: familiar,
comunitario, educativo, cultural, laboral, etc. Psicolgicamente, se trata de un perodo de desequilibrio personal y social por lo que se considera una
situacin de choque cultural.
Hoy en da se conoce poco sobre el impacto que tiene sobre la salud mental y el desarrollo escolar de los hijos que permanecen en sus comunidades
de origen. No obstante, algunos estudios internacionales reportan que los hijos de padres migrantes muestran problemas de conducta durante la niez y
cambios de humor durante la adolescencia que los hacen ms vulnerables en cuanto a su adaptacin social.
As surge el presente estudio, con el propsito de determinar cmo afecta la migracin de los padres en la adaptacin escolar de sus hijos. Es un estudio
de tipo cualitativo y descriptivo. Participan de forma voluntaria 30 nios (as), de los cuales el 53% pertenecen al gnero femenino, mientras que el restante
47% al masculino. En relacin a la edad, el 83% se encuentra en el rango de 7 a 9 aos y el 17% en el rango de 10 a 12 aos. Todos proceden de una
escuela primaria ubicada en una zona rural del Municipio de Tarmbaro, Michoacn.
La evaluacin se basa en la aplicacin del Dibujo de la Familia en Movimiento (Burns & Kaufman, 1972) el Dibujo de la Figura Humana Koppitz (Esquivel,
Heredia & Lucio, 1999) y en observaciones directas.
Los resultados revelan que de manera general, los nios expresan un distanciamiento emocional del padre y poca comunicacin familiar, a pesar de los
recursos tecnolgicos con los que ahora se cuenta, pues las llamadas telefnicas se limitan al saludo. Esta situacin se agrava por el proceso que vive la
madre al tener diferentes ocupaciones que le impiden tener un acercamiento con el nio y obligan a este ltimo a asumir una postura de hijo parental. Este
exceso de responsabilidad en casa conduce a algunos menores a mostrarse inquietos y juguetones en el espacio escolar, por ser el nico lugar donde
pueden sentirse nios. A menudo puede observarse que los hermanos mayores desatienden sus actividades escolares para poder cuidar a sus hermanos
dentro de la escuela, o hasta para ir por ellos al jardn de nios y despus reincorporarse a su grupo de clase.
En general, los nios tienen dificultad para confiar en los dems, suelen ser individualistas y tienden a ser agresivos, obstaculizando as el trabajo en
equipo y de colaboracin al interior del aula. Asimismo muestran una imagen pobre de s mismos, que se presenta como inseguridad y retraimiento en
situaciones de recreo o durante la clase, lo que dificulta las relaciones y la constitucin de redes de apoyo. Cabe destacar que el principal vnculo que se
establece con el padre migrante gira en torno a los objetos materiales que ste enva, siendo motivo de una aparente superioridad con los compaeros
de clase, que conduce nuevamente a la dificultad para interactuar. A pesar de todo lo anterior, los participantes son estudiantes regulares, que en general
tienen buen rendimiento acadmico. Se concluye que el fenmeno de la migracin representa para muchos nios una modificacin en cuanto a sus
relaciones interpersonales, pues a partir de la restructuracin de roles en el hogar, el nio refleja dentro de la escuela una desatencin que se acompaa
de malas relaciones con sus compaeros debido a la falta de confianza en s mismos y en los dems, provocando que el nio no se adapte en su totalidad
al medio escolar.
Los menores experimentan situaciones como la separacin de la familia y la restructuracin de roles, llevndolos a comportase agresivos, inseguros,
retrados e inestables, lo que provoca an ms que su adaptacin social en el mbito escolar se vea limitada.
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Resignificando mi vida tras un atentado terrorista
Aguilar Pizano Deyanira, Chirveches Amezcua Paula Mara, Snchez Fajardo Mnica Lizbeth

Descriptores: terrorismo, sentido de vida, resignificacin
El presente trabajo pretende describir cmo vivi la sociedad el atentado terrorista ocurrido el 15 de Septiembre del 2008 en la Ciudad de Morelia, con la
finalidad de obtener informacin sobre la percepcin del acontecimiento, as como identificar si hubo cambios significativos que pudieran haber afectado
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su calidad de vida. Por lo tanto, nuestro objetivo es promover una resignificacin de vida a travs de un taller vivencial con tcnicas logoteraputicas. Este
proyecto de intervencin tiene un enfoque cualitativo, donde se utiliz el mtodo fenomenolgico, en el que se describi la experiencia de las personas
que asistieron al taller ante dicha situacin. Para la elaboracin de este trabajo, pusimos inters esencialmente en las percepciones de cada persona, lo
que evidencian para ella la existencia del mundo, de manera que pudiramos llegar la comprensin del significado que la persona le da a una experiencia
vivida.
El taller se llevo a cabo con los alumnos del primer ao de la Escuela Normal de Tiripeto, conformando un grupo de 20 jvenes, de entre 18-22 aos de
edad. Tomando como muestra para anlisis vivencial a 8 participantes ya que estos fueron los ms constantes y participativos en el proceso.
Se encontr que los jvenes an si haber estado el da del suceso, se vieron afectados como sociedad presentando sentimientos de coraje, angustia,
impotencia, entre otros, esto se vio reflejado con las opiniones de los participantes a lo largo de las sesiones, permitiendo un buen desarrollo del taller,
logrando tener una actitud ms positiva ante situaciones frustrantes que de acuerdo con la Teora de Viktor Frankl, podemos trasformar lo trgico en algo
positivo a travs de la modificacin de actitudes, y que a pesar del sufrimiento podemos encontrarle un sentido a nuestra existencia.
Finalmente, nuestra labor como psiclogas es concientizar a la sociedad de que hay cosas que son inevitables y que no podemos cambiar, sin embargo,
s depende de nosotros el aprovechar estos eventos para replantear nuestra vida y la actitud que tomaremos para vivir estas situaciones, y solo adoptando
una actitud positiva y teniendo nuestros valores firmes, podemos llegar a la autotrascendencia y encontrarle un sentido a la vida an cuando haya
sufrimiento.
Introduccin
El terrorismo es uno de esos actos de violencia utilizado con fines polticos, religiosos o de otra ndole, en el que se pretende intimidar a cierto sector de
la poblacin a travs de la agresin, generalmente contra los no combatientes generando en estos ltimos miedo o pavor.
Las Victimas indirectas o cuaternarias las cuales sin ser directamente concernidas por el atentado terrorista son personas que tambin sufren por las
consecuencias del mismo.
Por lo tanto, en este proyecto de intervencin se trabaj con el sentido de vida de quienes viven en los municipios aledaos a la Ciudad de Morelia, a
partir del atentado terrorista del 15 de Septiembre del 2008 en dicha ciudad, los cuales tambin se encuentran en un estado de pnico, vindose reflejado
en el hecho de que las personas evitan asistir a lugares concurridos.
Antes estos hechos, pretendemos que los participantes encuentren una resignificacin de su vida tras este acontecimiento, identificando las emociones
y sentimientos generados promoviendo la modificacin de actitudes que les permita trasformar el sufrimiento y tener nuevas perspectivas de s mismos
y de la situacin de sus vidas.
Justificacin
El inters de realizar esta intervencin surgi a partir de que mucha gente se encuentra en estado de pnico tras el atentado terrorista del 15 de septiembre
de 2008, y esto lo hemos visto reflejado en el hecho de que las personas evitan las situaciones o lugares relacionados con el suceso.
Nosotros al ser parte de la sociedad afectada tambin necesitamos sentirnos seguros en cualquier lugar, sabiendo cmo enfrentar las situaciones
dolorosas, manejando los sentimientos que pudiera generar un suceso traumtico, tales como: miedo, angustia o ansiedad, entre otros, sin que se vea
afectada nuestra integridad fsica y emocional, esto a travs de una Resignificacin.
Objetivos
General:

Propiciar en las personas que se vieron afectadas indirectamente por el atentado terrorista del 15 de septiembre encuentren resignificar sus vidas a
travs de un taller con tcnicas logoteraputicas.
Particulares:

Que los participantes analicen su vivencia al verse afectadas por el atentado del 15 de septiembre.

Que los participantes identifiquen qu cambios surgieron en sus vidas y cmo los enfrentaron.

Promover la resignificacin de la experiencia y el desarrollo del sentido de vida a travs de un taller con tcnicas logoteraputicas para favorecer que
estas personas encuentren un sentido a su vida.
Metodologa
La metodologa utilizada en este trabajo es de corte cualitativo, ya que nos permite obtener una comprensin holstica del fenmeno estudiado, produciendo
datos descriptivos como las propias palabras de las personas, y la conducta observable.
La fenomenologa es el mtodo utilizado para esta investigacin, la cual se basa en describir los fenmenos tal y como se dan, poniendo nfasis en lo
individual y en la experiencia subjetiva, es decir en la experiencia vivida, la cual aparece en el contexto de las relaciones con objetos, personas, sucesos
y situaciones.
Este proyecto de intervencin tiene un alcance descriptivo, el cual consiste en describir situaciones, eventos y hechos, as mismo, se busca especificar
propiedades y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice.
Se imparti un taller vivencial en la Escuela Normal Rural Vasco de Quiroga, ubicada en el municipio de Tiripeto.
La eleccin de este espacio se dio a partir del inters de saber que hubo estudiantes que estuvieron presentes en el atentado y que fueron afectados
fsicamente, esto conmovi a los dems compaeros que no estuvieron ese da, los cuales han evitado ir a la ciudad para no poner en riesgo su vida.
Los participantes del taller fueron 20 jvenes estudiantes de primer ao de la Licenciatura en educacin Primaria, todos de sexo masculino, con una edad
de 18 a 22 aos. Tomando como muestra para anlisis vivencial a 8 participantes ya que estos fueron los mas constantes y participativos en el proceso.
Las tcnicas utilizadas fueron: grupo focal y relatos de experiencias, as como estrategias logoteraputicas, entre ellas: Cuentera, fantasas guiadas,
dialogo socrtico y Logocanciones.
Se pudo identificar que la mayora compartan sentimientos como: miedo, tristeza, desesperacin y coraje, aun cuando no estuvieron presentes en el
suceso pero al ser vecinos de la ciudad tambin compartan el dolor con los morelianos por las victimas del atentado, y el miedo de que tambin ellos
pudieron estar expuestos, ya que muchos de los compaeros de la escuela normal rural asisten a este tipo de eventos, e incluso hubo 3 compaeros de
otros aos que sufrieron heridas fsicas y psicolgicas .
De acuerdo con el DSM-IV-TR (2004), algunos de los cambios que presentan las vctimas del terrorismo son: evitacin conductual y cognitiva de los
lugares o situaciones asociadas al hecho traumtico, Prdida de inters y/o Aislamiento social.
Tambin encontramos que los participantes comparten la idea de cumplir sus metas (terminar la licenciatura para mejorar su calidad de vida), teniendo
como expectativas al inicio del taller: conocerse ms as mismos. Y se pudo percibir en estos jvenes una dificultad para reconocer sus talentos,
habilidades y/o aptitudes, dando mayor importancia lo que el otro pueda decir de ellos.
Al trmino de este taller vivencial se pudo percibir que la mayora de los participantes sienten la necesidad de estar bien consigo mismos y con su
familia, as como disfrutar cada minuto de su vida como si fuera el ltimo de sus das. Esto aunado a una modificacin de actitudes que les permita una
resignificacin de sus vidas.
Viktor Frank aborda la Resignificacin desde la modificacin de actitudes a lo cual l refiere a que es importante tener conciencia de se puede cambiar
de una actitud negativa a una positiva, teniendo el pleno convencimiento de que la vida tiene sentido en cualquier circunstancia y que todos tenernos la
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capacidad de encontrarla (Fabry, 2003).
Conclusiones
Se llego a la conclusin de que estos sucesos ocurren con ms frecuencia da a da, lo que ha provocado una indiferencia por parte de la sociedad y una
apata por el dolor ajeno perdiendo la capacidad de asombro.
Posteriormente a un evento de esta naturaleza (atentado terrorista), tendemos a tomar precauciones pero despus se nos olvida y vamos retomando
nuestra vida cotidiana.
Es por esto que nos sentimos satisfechas al percibir en estos jvenes la voluntad de disfrutar la vida al mximo, y al mismo tiempo estar en paz consigo
mismos y con su familia.
Finalmente, nuestra labor como psiclogas es concientizar a la sociedad de que hay cosas que son inevitables y que no podemos cambiar, sin embargo,
s depende de nosotros el aprovechar estos eventos para replantear nuestra vida y la actitud que tomaremos para vivir estas situaciones, y solo adoptando
una actitud positiva y teniendo nuestros valores firmes, podemos llegar a la autotrascendencia y encontrarle un sentido a la vida an cuando haya
sufrimiento.
Referencias
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Correo electrnico: deyaaupizano@hotmail.com
Estudio de caso: internet como una herramienta en la psicoterapia desde una postura cognitivo-conductual
Albino Martnez Arturo, Silverio Corts Araceli, Prez Vargas Estela, Bautista Pea Samuel
Descriptores: terapia en lnea, cognitivo-conductual, detencin de pensamiento, video llamada
Las nuevas tecnologas se han incorporado en todos los mbitos de la vida del ser humano, especialmente las tecnologas de comunicacin. El rea de
la salud no es la excepcin especficamente en la salud mental o telesalud mental como se le conoce. Una de las formas de proveer telesalud mental
es la terapia en lnea. En este trabajo se presenta una forma de brindar terapia cognitivo-conductual a travs de Internet. El diseo es N=1. El sujeto es
una mujer de 24 aos, con estudios profesionales, soltera. Sesin 1 presencial: asiste a consulta por su propio pie y solicita ayuda pero le queda muy
lejos desde su casa adems del horario, ya que el servicio es por las tardes. La persona refiere que a veces se deprime a causa de la separacin de su
novio hace ya ms de un ao. Menciona que en ciertos momentos tiene ensoaciones de su relacin anterior, que la hacen sentir triste y afectan sus
actividades. Se le explica que dadas las caractersticas de su caso en las siguientes sesiones se podra utilizar Internet. Una vez establecido el acuerdo
se inicia el proceso de encuadre, en el cual se le explica el enfoque terico con el que se trabaja, queda acordado que ser utilizada la video llamada
por Messenger en las maanas a las 9:00 los lunes. Se le explicaron las ventajas y desventajas as como las precurrentes tecnolgicas necesarias
como tener el equipo necesario, dos cuentas de correo electrnico en los mismo sitios que el terapeuta (Hotmail y Yahoo). Se establece que el pago
ser con depsito bancario y confirmado va correo electrnico un da antes de la sesin, y cuando lo haga se aprovechar para establecer una pequea
sesin de ensayo para confirmar el flujo de trasmisin. El tiempo de la sesin ser de 50 min una vez por semana ms el seguimiento mediante la
videollamada, correo electrnico, chat o telfono segn prefiera. Se registraron sus datos generales y demogrficos, delimitando el problema reportado
e identificando la conducta de inters, que se operacionaliz de la siguiente manera: las veces sin importar dnde y a qu hora piense en su exnovio o
tenga un pensamiento que la lleve a pensar en l. Se hizo la indagacin funcional identificando las variables relacionadas (antes y despus y durante la
presentacin de la C.I.) en el medio, propiedades fsicas y convencionales de vivienda o lugar de trabajo. Por lo general la C.I. se presenta estando sola
en su casa especialmente en su cuarto o en el trasporte al pasar por lugares que le recordaban. Antes de presentarse la C. I. , la persona por lo regular
se encuentra en un lugar asociado al exnovio, lo que la lleva a pensar en l y en los momentos tanto tristes como agradables sintindose aorante pero
despus triste e incluso llora. Piensa que l no la quiso y no la valor, por lo tanto siente su autoestima negativa, creyndose fea. En su historia menciona
que su relacin era conflictiva, que se senta usada sexualmente y debido a que no era valorada la relacin no tena futuro. Dentro de las prioridades del
usuario menciona que es algo que ya est superando pero son los episodios de rememoracin los que le molestan. Que aunque son pocas las veces
que esto ocurre (2 veces por semana), la intensidad es fuerte. El tiempo que usa en cada episodio de rememoracin es de media a una hora. Para la
recoleccin de datos se le proporcion un registro de frecuencia donde marcar cuantas veces piensa, el antes, durante y despus de hacerlo, adems
la conducta, cognicin y reaccin fsica, el cundo y dnde. Qued acordado que el da previo a la sesin enviara el registro de frecuencia y la ficha de
depsito por correo electrnico y se hara una sesin de ensayo para corroborar el flujo de trasmisin. Sesin 2 en lnea: se le explic que parte de su
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malestar era debido a sus pensamientos, ya que ellos generaban gran cantidad de emociones y autovaloraciones negativas que no le permitan concluir
su duelo (Hiptesis explicativa). Se le dijo que si lograba erradicar esos pensamientos podra sentirse mejor adems de modificar sus creencias de
ella misma en un trabajo posterior (hiptesis de trabajo). De este modo se eligi la tcnica de detencin de pensamiento creada por James G. Taylor.
El procedimiento consiste en hacer una lista entre el psiclogo y la persona, de los procedimientos inadaptados, en algunos casos se elabora otra lista
para sustituirlos por otros ms positivos y gratificantes. Despus el psiclogo le describe la situacin a la persona quien empieza a reproducir en su
imaginacin uno a uno los pensamientos problemticos, y en algn momento le ordena detenerse diciendo: basta!, para interrumpir los pensamientos y
las sensaciones de la persona, luego le ensea a hacerlo por s misma y a sustituirlos por otros ms adaptativos. En este caso se le pidi que no hubiera
interferencias en su casa. Se seleccionaron y se escribieron dos de los recuerdos ms recurrentes o dolorosos que le molestaban: Pensamiento (-) 1 y
Pensamiento (-) 2, de igual manera se eligieron dos de los recuerdos o pensamientos en su vida que ms le hayan le causado bienestar: Pensamiento (+)
1 y Pensamiento (+) 2. Se le pidi que cerrara los ojos, se pusiera cmoda. Se relaj de manera progresiva mediante la tensin y distensin de msculos
y la respiracin (x 15 min). Tambin se le orden que en cuanto escuchara la orden: alto! quitara la imagen mental. Enseguida se le pidi que recordara
el pensamiento 1 (-) (x 15 seg.), luego se le pidi que describiera lo que le hacia sentir, luego por el micrfono se le dijo enrgicamente alto! piensa en
el pensamiento (+) 1 (15 seg.). De igual forma se le pidi que describiera lo que le haca sentir. As se procedi con el pensamiento 2 (-) y (+). Una vez
que entendi la implementacin de la tcnica en su vida, se acord la siguiente sesin. Sesin 3: Mencion que el pensamiento segua presentndose
con la misma frecuencia pero ahora ya no dejaba volar los pensamientos lo que la hacia sentir bien. Se acord el seguimiento por correo electrnico. En
un correo electrnico subsecuente inform que ya no tena esos pensamientos y por lo tanto daba por terminado el servicio.

Correo electrnico: arturoalbino_martinez@yahoo.com.mx
Diagnstico de riesgos de comportamiento antisocial y violencia en nios de primaria en ambientes de desventaja
Alcal Snchez Imelda Guadalupe, De la Mora Laphond Carmen, Conchas Ramrez Miguel, Chvez Corral Dora Virginia, Fernndez Sergio, Garca
Estrada Flor Yuridia
Universidad Autnoma de Chihuahua
Descriptores: delito, identificacin, empata, sensibilidad, habilidad social
La sociedad chihuahuense transita por una situacin inusual de violencia que conlleva cambios tanto en la dinmica laboral y familiar, como en la forma
de acceder a las actividades de ocio. En estas circunstancias los nios se ven expuestos a la violencia y a una variedad de circunstancias adversas
relacionadas con el comportamiento antisocial, y delictivo de los mayores, a la violencia en la familia, la vagancia o la desercin escolar, el consumo de
tabaco, el abuso en el consumo de alcohol y el comercio de drogas ilegales (Hartman, Turner, Daigle, Exum, & Cullen, 2009). La exposicin a agentes
teratgenos, como el tabaco, el alcohol y las drogas ilegales se pudo iniciar desde la gestacin, durante la cual se ha demostrado que se pueden producir
daos de gravedad variable dependiendo del periodo crtico del desarrollo de cada aparato y sistema del feto. De esta forma, los menores que viven en
contextos con limitaciones en el soporte econmico, y que conviven en ambientes sociales difciles y desfavorables para su maduracin como buenos
ciudadanos, tienen mas riesgo de involucrarse en comportamientos antisociales, pre/delictivos y delictivos como resultado de la exposicin a estos
entornos (Tolan, 2001). Por otra parte, la resistencia al comportamiento antisocial se facilita mediante la acumulacin de factores protectores contra la
violencia (Hartman et al., 2009). Entre esos factores se han identificado los vnculos con la familia y la escuela, la conformidad con las normas sociales,
la participacin en deporte y trabajo, la convivencia con compaeros positivos, la diferenciacin entre el bien y el mal, la habilidad de manejar sus
emociones sanamente y las habilidades de relacin interpersonal (Hartman et al., 2009). Todos estos factores como conjunto, ms que individualmente,
tienen efectos protectores para los jvenes en riesgo de involucrarse en violencia, y en otros comportamientos antisociales, y delictivos. El estudio de las
condiciones a las que se ven expuestos los nios en las zonas de alta violencia urbana permite la planeacin y la operacin de intervenciones enfocadas
a la prevencin de los efectos deteriorantes que estos contextos pueden tener en ellos. El propsito del presente estudio fue el de identificar algunas
condiciones de riesgo para el comportamiento antisocial, y delictivo en una muestra de nios de primaria que viven en una zona con elevados ndices de
delito con violencia.
Mtodo. Participaron voluntariamente en este estudio 28 nios y 27 nias de 8 a 13 aos cursando 1 a 6 grados de una escuela primaria urbana, ubicada
en una zona con alta incidencia de delitos (robo, homicidio y narcotrfico).
Procedimiento. Se condujeron entrevistas estructuradas con todos los nios que aceptaron participar, estas se llevaron a cabo en sesiones de 30 a 40
minutos, en la escuela y durante el horario escolar. Mediante reactivos obtenidos de instrumentos validados se observ la identificacin del nio con el
padre y con la madre (Jackson & Sunshine, 2007), su empata (Lasa Aristu, Holgado Tello, Carrasco Ortiz, & del Barrio Gndara, 2008), sensibilidad
(Thompson & Eleonora Gullone, 2003), comportamiento antisocial (Funk, Elliott, Bechtoldt, Pasold, & Tsavoussis, 2003) y habilidad social (Roth Unzueta,
1986). En forma paralela, tambin se entrevistaron las madres de esos nios, tanto en la escuela como en sus hogares, en donde se obtuvo informacin
socio demogrfica y sobre las circunstancias que prevalecieron durante la gestacin (exposicin a la violencia, al tabaco, consumo de alcohol y drogas),
as como de las circunstancias actuales de seguridad del vecindario. Estas entrevistas tuvieron una duracin de 40 a 60 minutos cada una y se llevaron
a cabo en horarios definidos a conveniencia de las madres de familia.
Resultados. Con base en las entrevistas estructuradas el 54.88% de los nios se ubicaron en el percentil 45 en Identificacin con el Padre, sin diferenciar
aspectos particulares. La identificacin con la Madre se diferenci en cuatro aspectos: Supervisin, el 83.56% se ubica en el percentil 35; Cercana, el
81.59% se ubica en el percentil 30; Trato respetuoso, el 89.44% se ubica en el percentil 20 y en Correccin de Comportamiento Antisocial, el 60% se
ubic en el percentil 30. El 55.38% de las calificaciones de Empata se ubicaron en el percentil 65, el 74.92% de las calificaciones de Habilidad Social,
as como el 64.71% de las de Comportamiento Antisocial se ubicaron en el percentil 60; el 74.89% de las calificaciones de Insensibilidad se ubicaron en
el percentil 45.
En las entrevistas a las madres se observ que el 60% trabajan en maquila en empleos de supervisor y como operadores de produccin. La edad promedio
que tenan las madres de los nios estudiados al momento del parto fue de 25 aos, el rango fue de 16 a 39 aos, la edad promedio de los padres fue de
27, con un rango de 18 a 48 aos. Ambos padres cursaron en promedio 9 aos de escuela, lo que corresponde a nivel de secundaria. El 5% de las madres
afirman haber fumado en el primer trimestre del embarazo. El 38% afirma haber sido fumadora pasiva durante su embarazo, 52% lo fueron durante todo
el embarazo. El 23% de las mujeres entrevistadas afirma que consumieron alcohol durante el embarazo, el 39% lo hicieron durante el primer trimestre. La
bebida alcohlica ms consumida fue la cerveza (85%). El 77% de las que bebieron lo hicieron solo ocasionalmente y el 23% bebieron una cantidad menor
a 7 bebidas la semana. Las madres mencionaron que el 49% de los nios han tenido dificultades en la escuela, entre las que se encuentran tmido, no
convive, distrado, batalla para hacer tarea, bajo desempeo acadmico, lento en aprender, problemas para retener informacin, inseguro, rebelde, no se
integra al grupo, caprichoso, berrinchudo, tard en aprender a leer, muy conflictivo, dificultad para poner atencin, con problemas de lenguaje, dificultades
para pronunciar palabras y tartamudea, el 24% de los nios estudiados han reprobado ao o estado apunto de hacerlo. El promedio de la percepcin de
inseguridad en el vecindario fue de -.9091, en una escala de 6 a -6, siendo 6 el valor mximo de seguridad y -6 el valor mximo de inseguridad.
524
Discusin y conclusiones. Uno de los factores ms importantes asociados con el comportamiento delictivo y la violencia, es el contexto familiar. En muchas
de estas familias los padres son ausentes o se involucran en comportamiento delictivo o violento. Los efectos de la estructura familiar, y de los problemas
econmicos sobre el comportamiento antisocial y delictivo se han documentado para delitos graves como el homicidio y la violencia (Schwartz, 2006).
Es en las familias en donde se identifican componentes de riesgo y de proteccin contra la violencia, que abarcan aspectos conductuales, fisiolgicos
y cognitivos (Reese, Vera, Simon, & Ikeda, 2000; Tolan, 2001). La teoria del control social (Hirschi, 1969) propone que los individuos se incorporan
socialmente porque tienen fuertes vnculos de apego a sus padres, se pueden adaptar a las dinmicas de interaccin social, participan en actividades
convencionales y creen en las normas sociales. Por otra parte, aquellos jvenes que tienen vnculos familiares dbiles o perturbados, que no se adaptan
a las dinmicas de interaccin social, que participan poco en actividades convencionales y que muestran actitudes contrarias a las normas sociales es
ms probable que participen en comportamiento delictivo. Los resultados obtenidos en este estudio pueden indicar un elevado riesgo para que los nios
se involucren en comportamiento antisocial y delictivo ya que sus vnculos familiares son dbiles, su desempeo escolar no es muy bueno y aunque su
empata y habilidad social son buenas, su comportamiento antisocial es elevado as como su insensibilidad. La investigacin reciente ha mostrado que
la calidad y no la cantidad de los vnculos determina la delincuencia (Hartman et al., 2009), un hogar con un solo padre en el que el nio tenga un fuerte
vnculo con su progenitor se espera que muestre menos delincuencia que un nio en un hogar con ambos padres, pero con vnculos dbiles con ambos
(Demuth & Brown, 2004). En nuestros resultados se hace evidente que fortalecer la identificacin con los padres, especialmente con la madre, puede
reducir el riesgo de que estos nios se involucren en delitos con violencia. La educacin de las madres en formas de vigilancia y supervisin de sus
hijos puede ser una estrategia de prevencin adecuada para prevenir el comportamiento delictivo en esta comunidad (Van Voorhis, Cullen, Mathers, &
Chenoweth Garner, 1988)Demuth y Brown (2004).
Referencias
Demuth, S., & Brown, S. (2004). Family structure, family processes, and adolescent delinquency: The significance of parental absence versus parental
gender. Journal of Research in Crime and Delinquency, 41, 58-81.
Funk, J., Elliott, R., Bechtoldt, H., Pasold, T., & Tsavoussis, A. (2003). The Attitudes Toward Violence Scale: Child Version. Journal of Interpersonal
Violence, 18(2), 186-196.
Hartman, J. L., Turner, M. G., Daigle, L. E., Exum, M. L., & Cullen, F. T. (2009). Exploring the Gender Differences in Protective Factors: Implications for
Understanding Resiliency. Interantional Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology, 53(3), 249-277.
Hirschi, T. (1969). Causes of delinquency. Berkeley: University of California Press.
Jackson, J., & Sunshine, J. (2007). Public Confidence in Policing: A Neo-Durkheimian Perspective. British Journal Criminology, 47, 214-233.
Lasa Aristu, A., Holgado Tello, F. P., Carrasco Ortiz, M. A., & del Barrio Gndara, M. V. (2008). The Structure of Bryants Empathy Index for Children: A
Cross-Validation Study. The Spanish Journal of Psychology, 11(2), 670-677.
Reese, L. E., Vera, E. M., Simon, T. R., & Ikeda, R. M. (2000). The role of families and care givers as risk and protective factors in preventing youth violence.
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Roth Unzueta, E. (1986). Competencia Social: El cambio del comportamiento social en la comunidad. Mexico: Trillas.
Schwartz, J. (2006). Effects of Diverse Forms of Family Structure on Female and Male Homicide. Journal of Marriage and Family, 68(5), 1291-1312.
Thompson, K. L., & Eleonora Gullone, E. (2003). The Childrens Treatment of Animals Questionnaire (CTAQ): A Psychometric Investigation. Society and
Animals, 11, 1.
Tolan, P. H. (2001). Emerging themes and challenges in understanding youth violence involvement. Journal of Clinical Child Psychology, 30, 233-239.
Van Voorhis, P., Cullen, F., Mathers, R., & Chenoweth Garner, M. (1988). The impact of family structure and quality on delinquency: A comparative
assessment of structural and functional factors. Criminology, 2, 235-261.
Correo electrnico: ialcala@uach.mx
Desarrollo y validacin de una escala para medir expectativas al consumo de drogas en adolescentes
Alfaro Zavala Luz Mara
Descriptores: expectativas, adolescentes, drogas, construccin, validacin
El abuso de bebidas alcohlicas y el consumo de sustancias adictivas representan en nuestro pas un grave problema de salud pblica, tanto por los
costos que generan a la sociedad, como por sus efectos en los individuos y familias (Carrascoza, 2007). Otro punto preocupante del consumo de drogas
en el pas es el incremento en los grupos estudiantiles y su cada vez mayor penetracin en estratos poblacionales como las mujeres adolescentes. Por
lo anterior, es necesario impulsar acciones para aumentar la oferta de servicios psicolgicos a poblaciones especficas, fortaleciendo la prevencin y
el tratamiento de la conducta adictiva. As como es necesaria la deteccin temprana de jvenes que consumen alcohol u otras drogas, para detener la
evolucin de la historia natural de la dependencia y evitar las posibles consecuencias dainas tanto para su salud mental y fsica, como en las restantes
reas crticas de su desarrollo como lo son su desempeo acadmico, social, familiar y personal. Bandura (1997) plantea que en medida en que las
expectativas actan como determinantes de la conducta y pueden utilizarse como predictores de la misma, de esta forma es que Bandura (1997) sugiere
que las expectativas relacionadas al consumo de drogas son descritas como factores de riesgo para el uso y abuso de stas. Christiansen, Goldman, e
Inn (1982) proponen que las expectativas se desarrollan antes de que el individuo haya experimentado el consumo de drogas, as, el tener expectativas
positivas relacionadas al consumo de sustancias incrementan la probabilidad de que un individuo inicie su uso. Recientes estudios sobre las expectativas
de resultado en cuanto al uso de alcohol y drogas sugieren que las creencias y percepciones que los adolescentes mantienen sobre el uso de alcohol y
drogas juegan un papel importante en cuanto a su decisin de iniciar y mantener estas conductas de riesgo.
Para el desarrollo de la escala de expectativas se realiz previamente un piloteo con 50 adolescentes de 15 a 19 aos, todos ellos estudiantes de la
Escuela Nacional Preparatoria #5. El instrumento utilizado fue el propuesto por las redes semnticas naturales (Figueroa, 1981), pero a partir de la tcnica
de redes semnticas modificadas (Reyes Lagunes, 1993) para identificar aqullas conductas o indicadores que la poblacin meta considera pertenecen al
constructo de inters. Adems, se les pregunt el tipo de droga ilegal que conocieran o que les gustara probar y se les dieron las tres opciones posibles:
a) mariguana, b) cocana e c) inhalables. Tras la calificacin del piloteo se encontr que los tres tipos de drogas compartan definidoras, de esta manera,
se acord que para la formulacin del instrumento final se integraran las tres distintas sustancias en una sola dimensin drogas. Posteriormente, con el
total de las definidoras dadas en el piloteo y su distribucin en las 4 reas relacionadas con el constructo terico, qued estructurado el plan de prueba
que dara paso a la formulacin del instrumento. Por lo tanto, la escala const de cuatro reas: emocional, social, conductual y cognitiva. La aplicacin
de la escala de 46 reactivos se realiz de forma aleatoria en 232 adolescentes estudiantes de bachillerato del DF. Tras el anlisis estadstico de los
datos, finalmente la escala de expectativas se estructur de 24 reactivos. Con la rotacin ortogonal, los factores resultantes fueron: Emocional (= .914)
compuesto por 9 reactivos, Social (= .767) qued estructurado por 5 reactivos, Conductual (= .755) qued estructurado por 4 reactivos, Cognitivo (=
525
.725) se compuso de tres reactivos y el quinto factor que nos da indicadores de que los adolescentes esperan resultados negativos asociados al consumo
de drogas (= .692) tambin se estructur de tres reactivos. El coeficiente de confiabilidad de la escala fue de = .925 lo que nos indica que esta escala
es altamente consistente y por lo tanto confiable.
De acuerdo con Gonzlez (1996), existe una relacin funcional entre las expectativas y el uso de drogas. As como el uso de la sustancia es reforzado por
los efectos positivos de la sustancia consumida, tambin es probable que el individuo desarrolle una serie de expectativas cognitivas sobre los efectos
anticipados sobre sus sentimientos y actividades, de esta forma es que surgen las expectativas del individuo de que ciertos efectos resulten de su uso
(Shafer, 1991).
El factor que mayor nmero de indicadores integr fue el emocional probablemente debido a que se encuentran asociados a aqullos resultados inmediatos
y favorables que los adolescentes esperan tras el uso de sustancias adictivas (Gillespie, 2007b).
Posteriormente el factor social agrup indicadores de que los resultados esperados son aqullos en los que se involucran sentimientos y actividades
relacionados a nivel interpersonal.
El factor conductual nos refleja que, ms all de rechazar el consumo de sustancias adictivas, principalmente los adolescentes esperaran experimentar,
probar, conocer y consumir algn tipo de droga.
En lo que respecta al factor cognitivo, los resultados esperados tras el uso de drogas son aquellos que se distinguen por ser efectos relacionados a
distorsiones en la percepcin.
Sin embargo, tambin se esperan conductas y emociones no del todo positivas como consecuencia del uso de sustancias adictivas, sino ms bien lo que
nos plantea este quinto factor es que los adolescentes tambin esperaran ciertos resultados negativos asociados a un consumo de drogas. Por lo anterior,
se sugiere necesaria la realizacin de una investigacin con poblacin adolescente meramente usuaria de distintos tipos de drogas para profundizar en
las consecuencias que estos esperan de su consumo a nivel cognitivo, emocional, conductual y social as como para conocer si intensifican su consumo
en base a las expectativas, realizando tambin comparaciones a partir del tipo de sustancia utilizada, la edad y el sexo.
Referencias
Bandura, A. (1997). Self- Efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman.
Carrascoza, C. (2007). Terapia cognitivo conductual para el tratamiento de las adicciones: Fundamentos conductuales y procedimientos clnicos. Mxico:
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Christiansen, B., Goldman, M. e Inn, A. (1982). Development of alcohol-related expectancies in adolescents: separating pharmacological from sociallearning influences. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 50, 336344.
Figueroa, J. (1981). Una aproximacin al problema del significado: las redes semnticas.Revista Latinoamericana de Psicologa, 13: 447-458.
Gillespie, M. A. (2007b). II. The utility of outcome expectancies. Journal of Gambling Issues, 19, 69-84.
Gonzalez, F. (1996). Consumo de drogas en adolescentes. Psicothema, 8, 257-267.
Reyes, I. (1993). Las Redes Semnticas Naturales, su Conceptualizacin y su Utilizacin en la Construccin de Instrumentos. Revista de Psicologa
Social y Personalidad, IX: 81-97.
Shafer, J. (1991). Marijuana and Cocaine Effect Expectancies and Drugs Use Patterns. Journal of Counsulting and Clinical Psychology, 5, 575- 592.
Correo electrnico: phandaava_31@hotmail.com
Secuencias de respuesta en programas concurrentes
Alonso Orozco Ixel y Bach Mndez Gustavo
Descriptores: secuencias, reforzador, programas concurrentes, ley de igualacin
En el estudio de secuencias de respuestas se analiza el mecanismo mediante el cual los animales ordenan una serie de respuestas para la obtencin
de un reforzador. Autores como Greyson y Wasserman; Schwartz; y Bach han estudiado la forma en la que los animales aprenden a responder
diferencialmente a slo una secuencia de un conjunto de ellas. En estos estudios se encuentra que la secuencia de la que depende la entrega del
reforzador se presenta con una mayor frecuencia en relacin a las otras posibles secuencias. Muchas de las investigaciones realizadas hasta el momento
han intentado probar que los animales desarrollan una secuencia integrada, mostrando que las secuencias aprendidas se pueden mantener y modificar.
Una de las pruebas propuestas de que los animales forman nuevas unidades de respuesta, es el estudio del resurgimiento de respuestas previamente
aprendidas. En los trabajos de Schwartz; Neuringer, Kornell y Olufs; Alonso, analizaron la secuencia aprendida cuando se introducen condiciones de
extincin. Feterman y Stubbs; as como Schneider y Davidson, probaron que la formacin de nuevas unidades se ajusta a lo planteado por la ley de
igualacin. En estos experimentos se reforzaron secuencias de dos repuestas a dos operandos en programas concurrentes, en condiciones de operante
libre. Un problema fundamental en el estudio de secuencias de respuestas tiene que ver con la propia definicin de lo que se considera una secuencia.
El problema es que un conjunto ordenado de respuestas no necesariamente se conformar en una nueva unidad integrada. En aos recientes, una de
las pruebas de la ocurrencia de esta transformacin ha sido reforzar ms de una secuencia en programas concurrentes. Si los animales integraran una
serie de respuestas en un orden especfico estas deberan seguir la relacin planteada por la ley de igualacin. Siguiendo con esta lnea de investigacin
el propsito del trabajo fue evaluar la formacin de nuevas unidades de respuesta analizando la distribucin de respuestas cuando se refuerzan cuatro
secuencias de respuesta en programas concurrentes. Para lograr este propsito se trabaj con 4 ratas (cepa Wistar) mantenidas al 85% de su peso
ad libitum y sin experiencia en procedimientos experimentales. Los animales fueron entrenados a responder a secuencias de dos respuestas a dos
operandos, formndose cuatro posibles combinaciones. Secuencias homogneas, que es la repeticin de dos respuestas sobre un mismo operando,
izquierda-izquierda (II) derecha-derecha (DD) y secuencias heterogneas que es la alternacin entre los operandos izquierda-derecha (ID) derechaizquierda (DI). Cada que los animales respondan a cualquiera de la cuatro secuencias se apagaban las luces durante 5 segundos y se entregaba 0.1
mililitro de leche e iniciaba un nuevo ensayo. Esta fase de entrenamiento duro cuatro das. En un segundo entrenamiento se reforz nicamente las
secuencias de alternacin, si los sujetos ejecutaban una secuencia homognea las luces se apagaban dos segundos y continuaba la sesin esta fase
se mantuvo durante ocho das. Una vez que termin este entrenamiento, se reforz de forma concurrente las cuatro secuencias. Es decir, al inicio del
ensayo empezaba a correr el tiempo del IV de manera independiente para cada una de las secuencias, cuando se cumpla el requisito de un IV para
una secuencia en particular se entregaba 0.1 mililitro de leche. Si los animales respondan a una secuencia antes de que se cumpliera el tiempo del IV
se apagaban las luces dos segundos. Los valores del IV fueron cambiando de la siguiente forma IV10 , IV15, IV15, IV20 , IV30, IV45, hasta llegar a
un IV60 el cual se estableci como lnea base antes de introducir pruebas. Esta fase se mantuvo durante 20 das. Se realizaron pruebas modificando la
cantidad de reforzamiento que se obtena por ejecutar cada una de las secuencias teniendo en algunos casos el 45% de los reforzadores para dos de las
secuencias y para las otras dos el 5%. Los cambios se realizaron en los IV, por ejemplo para unas ratas se les reforzaron las secuencias II y DI en un IV
33 y la secuencias DD ID en un IV300. A otras ratas se les reforz un IV300 a las secuencias II y ID y con un IV33 a las secuencias DI y DD. La sesiones
526
terminaban al transcurrir 30 minutos.Los datos muestran que los animales ajustaron su frecuencia relativa de respuestas de cada secuencia a diferentes
valores de frecuencia relativa de reforzamiento. Estos resultados corroboran los trabajos previos de Feterman y Stubbs y en particular los de Schneider
utilizando un procedimiento ms sencillo. Esto permite evaluar de una manera ms directa las implicaciones que tiene el ajuste a la Ley de igualacin para
entender el mecanismo de formacin de secuencias integradas de respuestas que funcionan como unidades conductuales formales.
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Algunas condiciones para observar interferencia entre claves y consecuencias en una tarea diagnstica
Alvarado Garca Anglica Serena, Strempler Rubio Eneida Corina, Vila Carranza Javier, Lpez Romero Luis
FES Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: aprendizaje causal, Interferencia, claves, consecuencias, tarea diagnstica
Se llama aprendizaje causal al proceso por el cual un organismo es capaz de relacionar eventos del medio ambiente que le rodea y as poder adaptar
su comportamiento de forma apropiada, o bien, para provocar consecuencias deseables o evitar consecuencias negativas (Dickinson,1984). Segn
Kareev (1995), obtener informacin sobre la textura causal es una capacidad psicolgica que permite al organismo adaptar su comportamiento para
el futuro considerando la informacin actual, pero es tambin una herramienta que le puede servir para provocar consecuencias deseables y evitar las
que no lo son. En una tarea causal los participantes deben establecer un juicio numrico/verbal, generalmente entre 0 y 100 sobre la relacin entre una
clave (A) y una consecuencia (C1) despus de varios ensayos. En aprendizaje causal se han replicado varios fenmenos observados comnmente en
condicionamiento clsico como son: la extincin (Vila, 2000), la revaluacin retrospectiva (De Houwer y Beckers, 2002), o la recuperacin espontnea
(Vila y Rosas, 2001) solo por mencionar algunos. Dichos fenmenos implican interferencia, entendida como la falla de recuperacin de informacin
aprendida durante la primera fase de entrenamiento debido al aprendizaje de una segunda informacin presentada durante una fase de entrenamiento.
Existen dos tipos de interferencia: proactiva, donde el primer aprendizaje interfiere con el segundo y la retroactiva donde el segundo aprendizaje impide
manifestar el primer aprendizaje. La interferencia retroactiva puede ser entre consecuencias y entre claves; en tareas causales se observa interferencia
entre consecuencias cuando durante la primera fase de entrenamiento se relaciona una clave (A) con una consecuencia (C1), mientras que durante la
segunda fase de entrenamiento la misma clave (A) se relaciona con una nueva consecuencia (C2). La interferencia entre claves en tareas causales se
observa cuando una clave (A) se relaciona con una consecuencia (C1) durante la primera fase, mientras que durante la segunda fase de entrenamiento
una nueva clave (B) se relaciona con la consecuencia anterior (C1). La explicacin tpica para la interferencia proviene de las teoras asociativas, las
cuales proponen dos ideas principales para explicar la interferencia; la primera idea es que se aprenden dos asociaciones que tienen un elemento
en comn, dichas asociaciones se aprenden separadamente. La segunda idea es que el contexto en el cual se adquieren las asociaciones tiene la
capacidad activar la asociacin deteriorando otras que muestran un elemento en comn previamente. Por ejemplo, la teora de Interferencia de Bouton
(1993;1994)propone que la interferencia entre claves ocurre porque 1) las asociaciones aprendidas en la primera y segunda fase de entrenamiento tienen
un elemento en comn clave A consecuencia C1) y se crea ambigedad; 2) El contexto temporal en la prueba es el mismo que el de la segunda fase
de entrenamiento, por lo que no ayuda a resolver la ambigedad. Acorde a esta idea la explicacin sera vlida tanto para la interferencia entre claves
como para interferencia entre consecuencias. Sin embargo, la interferencia entre claves ha tomado gran relevancia para los modelos de razonamiento
causal, en los cuales se propone que la interferencia entre claves ocurre debido a las intuiciones previas sobre la estructura de las relaciones causales
que los participantes forman al realizar una tarea causal (Cobos, Lpez y Luque, 2007). Recientemente la Teora de Razonamiento Causal (TCR) propone
que la interferencia entre claves ocurre porque 1) las personas tienden a darle una interpretacin causal a las claves y las consecuencias 2) Ellos usan
su conocimiento causal previo para inferir la estructura causal subyacente a los datos observados (Luque, Cobos y Lpez, 2008). Resultados anteriores
(Alvarado y Vila, 2005) demostraron interferencia entre claves en una tarea predictiva, cuando se proporcion al participante informacin explcita de
la clave ausente, asimismo se demostr interferencia entre consecuencias con o sin informacin de la clave, (Alvarado y Vila, 2006). El objetivo del
presente estudio es ampliar los resultados anteriores con ambos tipos de interferencia en una tarea diagnstica con informacin explcita e implcita sobre
el estado del efecto ausente. Se presentan dos experimentos, en donde los participantes observaron la relacin entre luces indicadoras (efecto 1 y 2)
en un panel de seguridad de una empresa de qumicos, que se encendan de acuerdo al derrame de sustancias peligrosas (causa A y B). En el primer
experimento se entrenaron tres grupos con informacin implcita, donde los participantes observaron informacin del efecto presente. Un grupo se entren
con interferencia entre consecuencias (1-A/2-A), otro con interferencia entre claves (1-A/1-B) y uno control (1-A/2-B). El segundo experimento fue similar
al anterior con la excepcin de que se inform explcitamente a los participantes sobre el estado del efecto ausente. Los resultados demostraron que es
posible observar interferencia entre consecuencias e interferencia entre claves en una tarea diagnstica cuando se informa al participante sobre el efecto
ausente. Por lo tanto, los datos sugieren que existe un mecanismo asociativo en ambos tipos de interferencia y que la interferencia entre claves requiere
de informacin explcita para observarse. Los resultados son acordes con la propuesta de Cobos y cols. (2007) ya que la interferencia entre claves
ocurre en aquellas tareas causales en las que el participante puede dar un rol causal a las claves y consecuencias causas y efectos respectivamente.
De esta manera la ausencia de interferencia entre claves en el grupo con informacin implcita dificulta a los participantes encontrar el rol causal de las
causas y efectos, de las calves y consecuencias, respectivamente. En la interferencia entre claves los participantes tienen que rechazar el modelo causal
simple (mecanismo asociativo), y tienen que postular la existencia de un factor causal oculto que interacta con la causa 1, as puede producir el efecto
A o el efecto B, en otras palabras, durante la fase 2 el factor causal oculto seala que la causa 1 produce el efecto B pero no el A. Por lo tanto, cuando
los participantes son probados con A, ellos no estn seguros de que guarde relacin con la causa 1, aun cuando ellos no sepan de ninguna otra causa
alternativa que podra haber producido el efecto.
Referencias
Alvarado, A. y Vila, J. (2006). Algunas condiciones para la interferencia entre claves y consecuencias en el aprendizaje causal. XVII Congreso de la
Sociedad Espaola de Psicologa Comparada. Madrid, Espaa.
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De Houwer, J. y Beckers, T. (2002). A review of recent developments in research ant theories on human contingency learning. . Quarterly Journal of
Experimental Psychology, 55b, (4), 289-310.
Dickinson, A. (1984). Teoras actuales del aprendizaje animal. Madrid: Debate. (Original de 1980).
Kareev, Y. (1995). Positive bias in the perception covariation. Psychological Review, 102, 490-502.
Vila, N., J. (2000). Extincin e inhibicin en juicios de causalidad. Psicolgica, 21, 257-273.
Vila, N., J. y Rosas, J. M. (2001). Renewal and spontaneous recovery after extinction in a causal-learning task. Mexican Journal of Behavior Analysis.
27, 79-96.
527
Significado psicolgico del trmino violencia en estudiantes adolescentes, hombres y mujeres, de nivel secundaria
Alvarado Garca Argel Lisandro, Molina Rodrguez Nancy Elizabeth, Verdugo Lucero Julio Csar, Chvez Campos Nbia Saray
Facultad de Psicologa-Universidad de Colima
Descriptores: significado psicolgico, violencia, adolescentes, estudiantes, gnero
En nuestro sistema social, la adolescencia es reconocida como una etapa de transicin hacia la adultez, en la cual una de sus tareas ms importantes es
la integracin de la identidad. Para ello, el adolescente debe resolver distintas dificultades y conflictos que le ubican como una persona vulnerable ante
ciertos riesgos potenciales que estn presentes en nuestra vida cotidiana.
Sin duda, la violencia representa en la actualidad uno de los factores ms importantes que determinan en gran medida la percepcin de la seguridad
personal y social e influye en la forma en que la identidad de las personas se estructurar. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la violencia
como: cualquier acto de violencia basado en el gnero, que resulta o puede resultar en dao o sufrimiento fsico, mental o sexual en adolescente,
incluyendo la amenaza de dichos actos, la coercin o la privacin de la libertad, tanto en la vida pblica como en la privada.
La violencia de gnero se ha reconocido y tratado como un problema pblico, en lugar de un problema privado y como una violacin a los derechos
humanos, ya que implica restriccin a la libertad, la dignidad y el libre movimiento, y a la vez una violacin directa a la integridad de la persona. sta es
una prctica, consciente y orientada, producto de una organizacin social estructurada sobre la base de la desigualdad. En ese sentido, la violencia de
gnero es el resultado de las relaciones desiguales de poder y es ejercida por los que se sienten con ms derecho a intimidar y controlar. Al interior de
la familia, las desigualdades producidas por el gnero y la edad son las principales determinantes de las relaciones violentas que all se construyen. Por
lo tanto, el uso de la violencia contra las personas con menos poder dentro del mbito familiar es no slo uno de los medios por los cuales se controla y
oprime, sino tambin una de las expresiones ms brutales y explcitas de la dominacin y subordinacin basadas en el gnero y la edad. Se sabe que
las vctimas ms frecuentes de abuso son los nios, nias, los adolescentes, las mujeres y los ancianos. La alta incidencia de este tipo de violencia en la
vida de los y las adolescentes parece indicar que su condicin de vida es vulnerable. Esta situacin permite valorar la violencia basada en gnero como
un problema de salud pblica.
Por su parte, el psicoterapeuta e investigador argentino Jorge Corsi (1999), explica que, la realidad social y la cultura se encuentran organizadas
como un todo articulado incidiendo de manera directa desde una perspectiva amplia y abarcativa en la formacin de la persona, y los problemas
humanos, particularmente en el problema de la violencia; a partir de las relaciones de poder socialmente establecidas. El modelo Ecolgico considera
simultneamente los distintos contextos en los que se desarrolla una persona contemplando tres subsistemas (Macro, exo y micro sistema) que definen
la forma en que el medio influye en la persona, a su vez propone cuatro dimensiones psicolgicas que consideran las particularidades individuales de
cada ser humano; ambos componentes van a mantener una reciprocidad que se ver expresada en la actuacin integral de la persona y su relacin con
el medio que le rodea.
Por ello, el objetivo de este trabajo fue caracterizar el significado psicolgico del trmino violencia en estudiantes adolescentes, hombres y mujeres,
de nivel secundaria. Para lo cual, se realiz un estudio exploratorio de tipo descriptivo con una muestra de 120 participantes; el 47.5 % (n=57) fueron
hombres y el 52.5 % (n=63) mujeres. Los datos fueron obtenidos a travs de la tcnica de redes semnticas naturales, que consiste en pedir a los sujetos
que generen una lista de palabras definidoras de un concepto y que posteriormente las jerarquicen asignndole as un peso o valor semntico (Valdez,
1994). Los hallazgos indican diferencias por gnero, y una tendencia semntica general para significar psicolgicamente el trmino violencia entre los
estudiantes adolescentes de secundaria. Los resultados obtenidos por gnero de la palabra violencia permiten observar que entre adolescentes hombres
y mujeres hubo una amplia coincidencia entre la palabra definidora, las que ms resaltan son golpes, maltrato, miedo y dolor para mujeres, mientras que
para los hombres es maltrato, golpes, pelea y muerte, otro dato importante es que tanto hombres como mujeres tienen un mayor peso semntico las
primeras cuatro palabras, y posteriormente el peso semntico baja hasta en un 40%. En cuanto a las diferencias encontradas entre adolescentes hombres
y mujeres se puede apreciar que maltrato, golpes, muerte y miedo es ms significativo para las mujeres mientras que para los hombres es ms baja sin
embargo, no de deja de ser las que ms peso semntico (valor M) tienen en ambos, despus de la cuarta palabras se puede observar claramente en la
grafica como la riqueza semntica se mantiene dentro de la misma frecuencia es decir, no existe mucha diferencia con las palabras definidoras.
Correo electrnico: argelgarcia@hotmail.com
Alteraciones cognoscitivas generadas por el tratamiento para la Leucemia Linfoblstica Aguda en nios y adolescentes
Alvarez Bravo Irery*, Snchez Corts Horacio*, Rosales Garca Mara*, Lpez Gaitn Esteban**
*Facultad de Psicologa, Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
**Hospital Infantil de Morelia
Descriptores: leucemia, cognicin, quimioterapia, WISC-R, neuropsicologa
El cncer es un padecimiento que puede perjudicar a las personas desde su nacimiento, aunque en la poblacin peditrica es muy raro, paradjicamente
se encuentra entre las primeras causas de muerte en el mundo (Meja, Ortega & Fajardo, 2005); de hecho en el 2008, el Instituto Nacional de Estadsticas,
Geografa e Informtica (INEGI) declar que es la segunda causa de muerte en edad escolar en Mxico. Las neoplasias malignas ms comunes en la
poblacin peditrica son las leucemias agudas que representan entre el 30 y 40% de los cnceres peditricos, y es el tipo de cncer ms frecuente
entre los 5 y 14 aos en Mxico como en otros pases (Gonzlez, Gutirrez, Stevens, Barraza, Porras, Carvalho, et al., 2007). La incidencia global
de estas leucemias agudas es de 97% de los casos, en donde aproximadamente el 85% es la Leucemia Linfoblstica Aguda (LLA) y el 14% es la
Leucemia Mieloblstica Aguda; existe un predominio de la LLA en pacientes peditricos (CENSIA, 2009; Fajardo, Meja, Hernndez, Mendoza, Garduo
& Martnez, 1999; Romero & Jimnez, 2002). La LLA es considerada como el cncer infantil y es definida como una enfermedad monoclonal que
se origina en la mdula sea, se caracteriza por el crecimiento incontrolado de formas celulares inmaduras de los componentes sanguneos llamados
blastos. Adems, se reconoce en diversas partes del mundo que el ndice de LLA ha incrementado, siendo mayor en los pases industrializados, su
frecuencia ocurre entre los 3 y 5 aos, con un pico mximo a los 4 aos (Ferrs, Garca, Lpez & Berbel, 1999). Respecto al sexo, hay un ligero predominio
en los nios que en las nias con una relacin de 2:1, respectivamente (Campbell, Ferreiro, Tordecilla, Joannon, Rizzardini & Rodrguez, 1999; Lpez,
Talavera & Tejocote, 2008; Tuset, Ribera, Granada, Navarro, Vela, Junca, et al., 1995).
En los ltimos 30 aos el tratamiento ha evolucionado considerablemente en la medida que se han mejorado las diferentes modalidades teraputicas que
constituyen el arsenal oncolgico: la ciruga, la radioterapia, la quimioterapia, entre otros, y esta situacin ha permitido que los pacientes puedan tener
un mejor pronstico y mayores probabilidades de vida, alcanzando mayor supervivencia y posible curacin. Los tratamientos anticancerosos tienen como
propsito principal destruir y/o remover directamente a las clulas cancerosas por medio de la privacin de seales necesarias para la divisin celular o
para estimular las defensas propias del husped (Daz & Martnez, 1996; Poplack, 1993).
528
No obstante, el problema de los tratamientos es que no slo destruyen las clulas cancerosas sino tambin afectan a clulas normales, y a pesar de
que la efectividad ha logrado una mayor supervivencia de los nios y adolescentes que son diagnosticados con LLA, estos tratamientos pueden
provocar consecuencias fsicas (cardiolgicas, pulmonares, renales, pticas, alteraciones neuroendocrinas, infertilidad, estticas, etc.), emocionales y
tambin provocan efectos neurocognoscitivos adversos lo cual se refleja en especial en el medio escolar, algunas secuelas reportadas son sobre las
funciones atencionales, concentracin, pensamiento, lenguaje, memoria a corto y largo plazo, coordinacin visomotora y otras habilidades intelectuales
(Bernabeu, Lpez, Fournier, Caete, Suarez & Castel, 2004; Paulino, Simon, Zhen & Wen, 2000; Raymond, Tripp, Lawrence & Holdaway, 2000;
Moleski, 2000). As mismo, describen que las secuelas pueden manifiestarse durante o despus de terminarse la terapia.
Considerando lo anterior, enfatizan que el tratamiento de la LLA puede traducirse en disfuncin cognoscitiva. Aclarando que se a reportado diferentes
tipos de alteraciones en las funciones cognoscitivas por las diferentes modalidades de tratamiento y hay investigaciones que concluyen que el tratamiento
para la LLA no causa ninguna alteracin cognoscitiva.
Objetivo
Evaluar y comparar las funciones cognoscitivas en nias y nios diagnosticados con LLA que reciben tratamiento antineoplsico.
Mtodo
Este estudio es de tipo no experimental transversal descriptivo con diseo pre postprueba y grupo control. Se evaluaron 19 infantes (7 nias y 12 nios)
con LLA de 3 a 15 aos y un grupo control pareado por gnero, edad, escolaridad y zona geogrfica.
El procedimiento se realiz a partir de una linea base (Pre prueba), que fue una vez que se diagnostic a un nio y/o nia con leucemia linfoblstica
aguda, inmediatamente se empezo a trabajar con ellos aplicando el consentimiento informado para dar a conocer a los padres o tutores que se evaluara
con los instrumentos; en un posterior momento, se aplic la Historia Clnica a los padres o tutores, para seleccionar a los nios y delimitar la muestra. Una
vez administrada, se aplic a los padres, tutores y/o a los adolescentes seleccionados la Entrevista para Sndromes Psiquitricos en Nios y Adolescentes
(Chips) para corroborar que no existieran trastornos psiquitricos severos que pudieran alterar los resultados del estudio, y as cumplir con los criterios de
inclusin y exclusin que requiere la investigacin. Dependiendo de la edad del paciente, se aplic las pruebas de inteligencia de Wechsler: Wppsi (3 a
6 aos) o Wisc r (7 a 15 aos). Posprueba: Despus de aproximadamente 8 meses, cuando el paciente se encontraba en perodo de tratamiento que
se le conoce como fase de mantenimiento (es una fase de tratamiento en la cual se trata de eliminar todas clulas leucmicas que hallan sobrevivido en
fases anteriores, el tratamiento no es intenso pero si prolongado) se realiz la segunda evaluacin con las escalas de Wechsler nuevamente.Los datos
obtenidos se analizaron en el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 13 para Windows. Se realizaron los respectivos anlisis descriptivos, la
prueba t de Student para muestras pareadas y para muestras independientes.
Resultados
En el anlisis de datos se encontr que los nios con LLA en la preprueba presentaron dficit cognoscitivo, ya que obtuvieron puntajes inferiores y
rangos limtrofe e incluso deficiente mental en la clasificacin del WPPSI y WISC R. Adems, se observ que el grupo con LLA, especficamente los
pacientes de 7 a 15 aos, durante el tratamiento (postprueba) presentaron disminucin en la ejecucin de las subescalas pertenecientes a la escala verbal
del Wechsler, como son: informacin (cuyas habilidades implcitas: memoria a largo plazo y aprendizaje escolar), aritmtica (atencin, concentracin,
clculo mental, razonamiento lgico y abstracto) y claves (memoria de trabajo, coordinacin visomotriz y atencin sostenida).
Al comparar el CI de la primera y segunda evaluacin del grupo con LLA, se encuentr que en esta ltima tanto los nios de 3 a 6 como de 7 a los 15
aos, muestran disminucin en los puntajes del coeficiente intelectual (CI) total, en comparacin con la primera evaluacin.
En el anlisis comparativo del grupo con LLA con el grupo control en la postprueba, el grupo de hombres con LLA de 7 a 15 aos presenta un menor
puntaje en claves / casa de animales; algunas de las habilidades implicadas de estas subescalas son: atencin, memoria visual, secuenciacin visual,
coordinacin visomotriz, memoria a corto plazo y percepcin visual. As mismo, se observ discrepancia en el CI ejecutivo del grupo con LLA, algunas de
las habilidades involucradas de las funciones ejecutivas son atencin selectiva y excluyente, planeacin y flexibilidad del pensamiento, fluidez ideatoria,
modificacin de planes y estrategias, autorregulacin de la conducta en respuestas a las contingencias del medio entre otras.
En el anlisis de las evaluaciones de los pacientes que solo recibieron quimioterapia en comparacin con los que recibieron tratamiento mixto, se encontr
que estos ltimos tuvieron problemas en la subescala de comprensin.
Conclusiones
El tratamiento antileucmico y al parecer la leucemia por s misma provocan en los pacientes una disminucin en habilidades cognoscitivas: atencin y
concentracin, memoria a corto y largo plazo, planeacin, flexibilidad del pensamiento y coordinacin visomotora.
Respecto a la edad, los nios de 7 a 15 aos con LLA presenta ms alteraciones en comparacin del grupo de nios de 3 a 6 aos. Por gnero, las mujeres
despus de tratamiento presentan ms diferencias estadsticamente significativas en comparacin a los hombres. Respecto al tipo de tratamiento, el
tratamiento mixto genera ms alteraciones en las habilidades cognoscitivas. El grupo con LLA presentan alteraciones cognoscitivas en comparacin al
grupo control.
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Medicina clnica (barc), 107, 401 404.
Correo electrnico: marynpsic@yahoo.com.mx
Kiimak olal, un grupo de apoyo encaminado a la mejora de las relaciones interpersonales
lvarez Cuevas Silvia Mara, Sosa Correa Manuel, Ortiz Sols Jaris
Descriptores: apoyo grupal, psicologa positiva, soluciones
El presente trabajo describe la experiencia de la participacin de un grupo de jvenes estudiantes de Bachillerato de la comunidad de Tekit, Yucatn,
en un Grupo de Apoyo (GA) con una metodologa de intervencin basada en los supuestos de la Terapia Centrada en Soluciones (TCS) y de modelos
conversacionales.
KiImak olal (felicidad adentro), es un programa que surge en la comunidad maya de Tekit, Yucatn, con la colaboracin entre la Universidad de
San Francisco, California, la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn, el gobierno de Tekit, la Hacienda San Rafael Ukum y los
padres de familia de la comunidad y est encaminado al trabajo con jvenes de primero y segundo ao de bachillerato con potencial de xito acadmico
y limitados recursos socioeconmicos. Sus objetivos son: 1) Desarrollar habilidades, conductas y emociones que faciliten en jvenes de bachillerato, el
logro de sus objetivos, 2) Fomentar, en jvenes de bachillerato, espacios y oportunidades para brindar y recibir apoyo en sus relaciones interpersonales
con amigos, familiares y otras personas, 3) Favorecer la utilizacin de la tierra de manera respetuosa para crear recursos renovables para todos y
fomentar oportunidades para mejorar la calidad de vida de la comunidad.
La Psicologa Positiva es entendida como el estudio cientfico acerca de aquello que hace que la vida valga la pena (Seligman y Csikszentmihalyi,
2000 en Peterson, Park y Sweeney, 2008) y entre sus temas de estudio ms importantes se encuentran las experiencias positivas como la felicidad, el
compromiso, rasgos positivos como la fuerza de carcter y talentos y relaciones positivas tales como la amistad y el amor, as como instituciones ms
amplias que permiten lo anterior, tales como la familia y la escuela (Peterson, 2006; en Peterson Park y Sweeney, 2008).
La Salud Mental Positiva incluye tanto a la ausencia de la enfermedad como al potencial personal de desarrollo positivo (Jahoda,1958, en Llutch, 2002)
algunos autores han utilizado como sinnimo el trmino de Bienestar Psicolgico. Llutch (2002) considera seis criterios generales que son necesarios
para conseguir la Salud Mental Positiva los cuales son: las actitudes hacia uno mismo, el crecimiento y la autoactualizacin, la integracin, la autonoma,
la percepcin de la realidad y el dominio del entorno.
Barrn (1996, en Palacn, 2003) considera que un grupo de apoyo es un grupo convocado por un profesional cuya finalidad es crear un ambiente acogedor
donde se puedan gestionar los recursos de los miembros para afrontar alguna situacin de cambio conflictiva o amenazante. Estos grupos suelen
estar compuestos por personas que comparten algn tipo de problema que altera o modifica aspectos de su funcionamiento normal. La pertenencia
a estos grupos proporciona nuevos lazos y relaciones sociales a sus miembros, de modo que se sustituyen los recursos naturales o compensan sus
deficiencias mediante la interaccin con personas que tienen problemas, carencias y/o experiencias comunes. Vinogradov y Yalom (1996) mencionan
que dentro de los grupos se dan factores teraputicos, tales como la esperanza, la universalidad, la transmisin de informacin, el desarrollo de tcnicas
de socializacin, el comportamiento imitativo, la catarsis, la recapitulacin correctiva del grupo familiar primario, la aceptacin y el apoyo mutuo entre los
miembros del grupo.
El enfoque centrado en soluciones se enfoca en los patrones de intentos de solucin que las personas utilizan para intentar resolver problemas que sin
embargo fallan (Dallos y Draper, 2000). El nfasis de este enfoque es centrarse en las soluciones ms que slo en los problemas, para lograr esto se
suelen buscar las excepciones del problema. Un aspecto central de esta metodologa es la formulacin colaborativa de metas claras, las cuales deben
ser descritas de manera concreta, de manera que el cambio y el progreso sean evidentes para todos (De Shazer, 1991).
Andersen (1994) mantiene una postura posmoderna en relacin a las conversaciones teraputicas en el sentido de que considera que no hay una
visin verdadera o correcta de la realidad y durante el proceso conversacional, el facilitador (terapeuta) realiza una descripcin en donde relaciona a
la personas (consultante) con su entorno, en el cual los aspectos inusuales que el facilitador percibe de la persona le son devueltos con la finalidad de
ampliar la descripcin del mismo cliente sobre la razn por la cual solicita apoyo. Estas conversaciones permiten ir ampliando el repertorio de acciones de
las personas en la medida que van ampliando su descripcin del s mismo ya que esta descripcin se vincula con la manera en que entiende el momento
de la vida en que participa y su comprensin se vincula con cmo la describe mediante en el lenguaje (Anderson, 1996).
La presente investigacin cualitativa se realiz desde el paradigma ideolgico-crtico el cual asume que mltiples realidades existen simultneamente
pero al mismo tiempo plantea que existe una realidad relacionada con el poder y la opresin que est presente. Desde este paradigma se contempla la
subjetividad pero al mismo tiempo existe un compromiso con la justicia social, la finalizacin de la opresin y el cambio (Kidd y Kral 2005, en Morrow,
2007). Este es un estudio prctico de tipo hermenutico crtico que se enfoca a entender cmo las personas entienden sus propias situaciones al igual que
toma en cuenta los factores sociales e histricos que han oprimido y restringido las visiones y percepciones individuales de las personas y promueven la
transformacin, emancipacin y empoderamiento de los participantes.
Los objetivos del presente trabajo son los siguientes: 1) Explorar desde la hermenutica crtica los principales problemas, retos y/o preocupaciones que
presentan los jvenes en sus vidas y que mencionan durante las sesiones de apoyo grupal y 2) Explorar y analizar si la experiencia de participar en el
grupo de apoyo contribuye a la mejora de las relaciones interpersonales de los jvenes tanto al interior del grupo como al exterior en las relaciones con
sus familiares, amigos y maestros.
Fueron aceptados a KiImak olal un total de 38 jvenes estudiantes de bachillerato, 22 de primer semestre y 17 jvenes de tercer semestre, con un rango
de edades de 14 a 19 aos. El grupo de apoyo se concluy con un total de 22 participantes: 7 varones y 15 mujeres.
Mediante una entrevista semi-estructurada se seleccionaron jvenes del primer y tercer semestre del Colegio de Bachilleres de Tekit, Yucatn
posteriormente se conformaron tres grupos de apoyo (GA). El proceso del GA consisti en doce sesiones semanales con una duracin de 90 minutos;
530
se estableci que para cada grupo hubieran tres psiclogos en formacin que tendran la funcin de facilitadores, al igual que se cont con un psiclogo
supervisor del trabajo de los estudiantes de psicologa en las sesiones del GA. La dinmica de las sesiones consisti en generar un espacio para la
reflexin y la discusin de las situaciones vitales que generaban en los jvenes cierta preocupacin. Las madres o algn representante legal de los
jvenes aceptados firmaron el consentimiento que permiti que sus hijos participaran dentro del programa.
Los instrumentos de recoleccin de informacin a lo largo de toda la investigacin fueron cuestionarios, entrevistas al inicio del programa y al finalizar
el programa, notas de campo y bitcoras personales. Las dimensiones que se exploraron fueron dos: las dificultades, preocupaciones y metas de los
jvenes y si la participacin de stos, en el GA, tuvo algn efecto en el establecimiento de sus relaciones interpersonales con sus grupos significativos.
Entre las metas o retos que expresaron los jvenes destaca el inters por tener un buen desempeo en cuestiones deportivas, acadmicas y en mejorar
sus relaciones interpersonales sobre todo con su grupo de pares.
Entre las dificultades y preocupaciones que se encontraron relacionadas al grupo de pares se encuentran: la dificultad para establecer lmites con los
amigos dejndose influenciar por malas amistades y falta de capacidad para diferenciar a los amigos de los compaeros; dificultad para confiar y
compartir sus problemas o preocupaciones personales; dificultad para trazar lmites en las relacin de amistad; falta de redes sociales cuando ocurra
algn problema; los problemas de sus amigos como uso de drogas, autoimagen distorsionada y exceso de sensibilidad; la dificultad para hacer amigos;
el distanciamiento de amistades pasadas; las decepciones amorosas; las dificultades en sus relaciones de pareja y el ejercicio de la sexualidad.
Entre las dificultades y preocupaciones detectadas en las familias se encuentran: la dinmica familiar afectada por la presin econmica por el costo
del estudio; el estrs que se genera entre padres e hijos debido a la influencia de los amigos de los jvenes; problemas entre los padres por violencia,
separaciones, divorcios o consumo de alcohol; falta de lmites en relacin a situaciones que ocurren con la familia extensa y el papel de sta ante la
separacin o el divorcio de los padres de los jvenes; duelos por fallecimiento de familiares. Y en la relacin entre los hermanos se detectaron situaciones
de rivalidad y lmites no claros en cuanto a la jerarqua y al papel de los hermanos mayores.
Entre las dificultades iniciales detectadas en el mismo GA se encuentran las inasistencias y la preocupacin por la confidencialidad de la informacin del
grupo. Durante las ltimas sesiones los jvenes manifestaron preocupacin y tristeza por el cambio en la forma de trabajo de KiImak
Otras dificultades exploradas y que afectan rendimiento escolar son: la dificultad de expresin oral y escrita, no contar con espacios fsicos adecuados
para estudiar, que los jvenes no le encuentren sentido a alguna asignatura, no entender las explicaciones de los maestros, miedo a los exmenes,
miedo a participar en voz alta en el saln de clases y no hablar sobre estas preocupaciones escolares con los dems.
En cuanto al segundo objetivo los jvenes refieren que el grupo de apoyo fue til debido a que les permiti mejorar su capacidad de escucha, su confianza
en ellos, en los otros y su cooperacin para con los otros. Les permiti ser ms empticos, tolerantes, sinceros, expresar sus ideas y aumentar sus
redes de apoyo mediante el establecimiento de nuevas amistades dentro del grupo. Los participantes de KiImak olal mejoraron sus relaciones con sus
amigos, conocidos y familiares.
El conocimiento que adquirieron en el grupo de apoyo lo transmitieron en sus ambientes cotidianos, lo que los convirti en agentes de cambio, tanto dentro
del grupo como fuera de ste. Entre las herramientas y habilidades nuevas que adquirieron se encontraron la capacidad de mantener la confidencialidad
de lo que se conversaba dentro del grupo, valor para contarle a otros sobre sus problemas y confiar en los dems permitiendo que amigos y familiares los
ayuden. Otra contribucin del GA fue el aumento de su seguridad personal lo que les permiti ser ms sociables y mejores escuchas.
Ki Imak olal es un programa orientado a brindar a los jvenes herramientas que les permitan finalizar sus estudios bsicos. Se detectaron situaciones
relacionados directamente con cuestiones acadmicas as como con otras situaciones tanto familiares como del grupo de pares que afectan la vida de los
jvenes y los pueden apartar del estudio. Las dificultades detectadas fueron verbalizadas en algn momento por los jvenes; sin embargo, los facilitadores
tambin reflexionaron que es necesario brindarles mayores elementos de expresin oral y escrita as como abrir espacios de conversacin sobre las
relaciones de pareja y el ejercicio de la sexualidad que les permita hacer un uso responsable de sta ya que estos aspectos tambin pueden alejarlos de
concluir su formacin escolar. Otras situaciones que tambin puede afectar el rendimiento acadmico y que fueron mencionadas por los jvenes son el
hecho de no poseer un espacio fsico adecuado para estudiar as como no tener con quin resolver sus dudas escolares, aspectos sobre los cuales es
importante incidir para promover desde la psicologa la justicia social en poblaciones marginadas.
Correo electrnico: acuevas@uady.mx
Notas acerca de la enseanza de la historia de la psicologa
Alvarez Daz de Len Germn, Monroy Nasr Zuraya, Len Snchez Rigoberto, Montenegro Nez Mara del Carmen
Descriptores: ciencias sociales, psicologa, enseanza, historia de la psicologa, modificacin curricular
El abordaje histrico de la psicologa frecuentemente se realiza de las siguientes maneras: cronolgica, por autores, por regiones geogrficas, por
escuelas, por procesos. La enseanza de la psicologa y en particular los aspectos histricos de sta, requieren ciertos compromisos relacionados tanto
con la conceptuacin del proceso enseanza- aprendizaje como tambin decisiones acerca de los contenidos a ensear y aprender.
Durante muchos aos, en los estudios de posgrado y licenciatura en psicologa en la UNAM se imparti la asignatura Historia de la Psicologa. A inicios
de los aos setentas, se realiz el cambio curricular del programa de estudios de licenciatura hasta 2008 en la Facultad de Psicologa de la UNAM.
Curiosamente a finales de los aos sesentas fueron traducidos al espaol dos textos llamados Teoras y Sistemas Contemporneos en Psicologa
(Wolman, 1965) y el otro Sistemas y Teoras Psicolgicas (Marx y Hillix, 1968), lo cual seguramente inspir a quienes propusieron la asignatura, e incluso,
en su versin original, el programa de la materia guard una sospechosa similitud con el ndice de uno de esos textos. La asignatura que originalmente
estaba ubicada en el cuarto semestre, se reubic en el primero Alvarez (en prensa).
En todos estos aos, sucedieron algunas modificaciones de dicho programa que incluyeron no solamente la actualizacin de la bibliografa, sino tambin
de los contenidos, sea el caso del nfasis en la aproximacin conductual o recientemente en la cognitiva.
Durante aos, los textos fueron traducciones de autores sobretodo anglosajones, aunque gradualmente se han incorporado obras originales de autores
espaoles tales como Garca, Moya, y Rodrguez, (1997).Garca y Moya (1992). Gondra,(1990). Tortosa, (1998), entre otros.
La inclusin de la asignatura Historia de la Psicologa al nuevo plan de estudios de la Facultad de Psicologa de la UNAM, en el semestre 2009/1, result
de un proceso que requiri de mucha justificacin y empeo. En el caso nuestra facultad, desde 1971 no haba un curso formal dedicado a la historia de
la disciplina. Esto significa que tampoco estaba presente en las licenciaturas de las escuelas incorporadas a la UNAM que siguen los planes de estudios
de esta facultad.
La propuesta de incluir la materia de Historia de la Psicologa (en el 1er. semestre), no fue bienvenida, en principio, y hubo que justificarla ampliamente
para abrirle espacio en el plan de estudios. No pocos docentes insistan en que no son asignaturas psicolgicas y su naturaleza terica es, para algunos,
un defecto.
Quienes pensamos que la historia de la psicologa tiene un papel importante en la formacin del psiclogo podramos apelar a algunas de las razones
531
usuales como son que: i) ayuda a evitar errores pasados y repeticiones, ii) es una fuente frtil para nuevas ideas, iii) puede ofrecer soluciones a problemas
actuales, iv) brinda una dosis saludable de humildad y tolerancia, v) mejora la educacin general de los psiclogos, y vi) slo porque- todos disfrutan
de una buena historia; es interesante en s (Wertheimer 1980).
Otra razn que nos incentivo a la defensa de la asignatura- y tambin de la de filosofa de la psicologa en el 4 semestre- es la conviccin de que es
importante que los alumnos conozcan la evolucin de la disciplina para conocer por qu ciertos paradigmas han sido superados, incitando a formar el
pensamiento crtico de los alumnos y promover la comprensin del avance de la psicologa. Aunque podemos argumentar a favor de todas las anteriores
y coincidir en otras, como el considerar la historia de la psicologa como fuerza integradora en el plan de estudios (Fuchs & Viney 2002), agregamos otro
argumento del que estamos convencidos particularmente: la historia de la psicologa puede tener un papel fundamental en la enseanza de la psicologa
como ciencia
La enseanza de la historia de la psicologa desde una mirada constructivista.
El enfoque constructivista (Coll,1994; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Hernndez, 1998, 2006) considera al alumno como el mximo responsable de
su proceso de aprendizaje. Es l quien construye su conocimiento y pensamiento, y nadie puede sustituirlo en esta tarea. Esta actividad constructiva se
aplica a los contenidos y habilidades que ya adquiri anteriormente y que son la plataforma para construir los nuevos. As el alumno construye su propio
conocimiento y lo transforma, esto es, construye el significado y da sentido al mundo, ya que conecta al nuevo conocimiento con el anterior y con sus
experiencias pasadas.
Para que el aprendizaje sea significativo debe estar estructurado en el interior (lgicamente) y organizado segn la estructura cognoscitiva del alumno
(psicolgicamente). Pensar al aprendizaje como un proceso constructivo, es tambin pensar a la enseanza de manera constructiva, y para ello es
necesario que sta favorezca la autonoma y liderazgo de los alumnos, que les anime a elaborar sus propias preguntas, respuestas o conclusiones,
fomente el aprendizaje cooperativo e impulse a los alumnos a que articulen sus propias explicaciones o conocimientos antes de presentarles otros
nuevos.
Qu hacer si los alumnos se resisten a ser constructivos? Cmo le hacemos si los alumnos no cuentan con competencias genricas o no les interesa
adquirirlas o practicarlas? No hay recetas, o por lo menos no las tengo. Lo que propongo a continuacin quizs sea un paliativo y no la solucin a
carencias que el sistema educativo no ha podido resolver.
Cmo abordar la enseanza de la historia de la psicologa?
La historia de la psicologa puede ser una herramienta til para el desarrollo del espritu crtico, el sentido de la propia identidad y la reflexin sobre lo que
significa ser psiclogo y por qu. La historia de la psicologa, puede pensarse como el espacio donde se ordena y adquiere significado el saber psicolgico
y debe ofrecer al estudiante, por lo menos dos grandes aportaciones.
De una parte, un conocimiento que llamaremos objetivo y operativo, y de otra, un conocimiento crtico y creativo. El primero se refiere a la adquisicin de
una informacin suficiente sobre pocas, contextos socioculturales, escuelas o tradiciones, posturas epistemolgicas y psicolgicas, autores, obras, entre
otros asuntos, que den contenido instrumental a su saber. El segundo, ntimamente relacionado con la manera en que se ha adquirido aquel conocimiento,
est dirigido al desarrollo de las facultades de asociacin y juicio, y tiene como corolario la posibilidad de crear en el estudiante una capacidad para opinar
originalmente, establecer conexiones, encontrar precedentes y consecuentes, interrelaciones y exposiciones crticas sobre el contenido histrico de la
psicologa.
Estrategias didcticas
Las intenciones educativas del nuevo plan de estudios y de la materia requieren de alumnos autorregulados y de docentes que modelan y acompaan a
los estudiantes. La realidad de las carencias mutuas de alumnos y docentes nos han permitido explorar estrategias docentes como las de la enseanza
desde el enfoque de infusin, donde el docente modela competencias genricas relevantes y practicar tambin estrategias didcticas provenientes del
enfoque del aprendizaje situado.
En el cambio curricular en los estudios de licenciatura en psicologa, de la Facultad de Psicologa de la UNAM, no sin resistencias a incorporar los
aspectos histricos de la disciplina, se comision a un grupo de profesores expertos a formular un programa para la asignatura Historia de la Psicologa.
Presentamos a continuacin el temario y la bibliografa correspondiente a la asignatura, se podr suponer que como toda actividad colegiada, requiri
invertir horas de discusin, pero sobretodo la oportunidad de contrastar puntos de vista y voluntad de construir acuerdos.
Se debe considerar del hecho que lo hacemos para el sistema escolarizado de una de las facultades de psicologa ms grandes del pas, saber que la
asignatura de Historia de la Psicologa, se ubica en el primer semestre, que se imparte para 60 alumnos, en 16 semanas 3 horas a la semana-, esto
es, se cuenta con 148 horas de clase al semestre para impartirla y evaluarla. Y por ltimo, y este es el reto, el nuevo plan requiere de nuevos roles y
compromisos por parte de los docentes y alumnos.
Una vez que se imparti la asignatura y que compartimos con otros docentes acuerdos acerca de intenciones y contenidos de las asignaturas del primer
semestre, despus de otro rico proceso de discusin y propuestas llegamos a la presente versin del objetivo, temario y bibliografa de la asignatura
Historia de la Psicologa.
Objetivo general de aprendizaje: Adquirir los conocimientos bsicos acerca del surgimiento y devenir histrico de las principales tradiciones de
pensamiento psicolgicas contemporneas, de los conceptos y presupuestos bsicos, de los principios y postulados que conforman sus respectivos
marcos interpretativos.
Temario: UNIDAD 1: La fundacin de la psicologa cientfica: 1.1 Antecedentes intelectuales y metodolgicos de las tradiciones psicolgicas
contemporneas. UNIDAD 2: De la fisiologa nerviosa a la tradicin de pensamiento psicobiolgica, 2.1 Antecedentes, 2.2 Los objetos y los mtodos de
estudio propuestos.2.3 Las principales aportaciones y crticas. UNIDAD 3. De la psicologa experimental a la tradicin de pensamiento conductista. 3.1
Antecedentes.3.2 Las principales aportaciones para el desarrollo de la tradicin.3.3 Los objetos y los mtodos de estudio propuestos. UNIDAD 4. Devenir
de la tradicin de pensamiento cognoscitiva: 4.1 Debate y propuestas sobre el objeto y mtodos de estudio de la cognicin: Psicologas del contenido
y el acto, 4.2 Psicologa cognoscitiva del siglo XX: Epistemologa gentica, Enfoque sociocultural y Procesamiento humano de informacin. Unidad 5:
De la antropologa filosfca a la tradicin de pensamiento psicosocial. 5.1 Antecedentes y autores representativos. 5.2 Los objetos y los mtodos de
estudio propuestos. 5.3 Las principales aportaciones y crticas. UNIDAD 6 Antecedentes epistemolgicos y metodolgicos de la tradicin de pensamiento
psicodinmica. 6.1 Antecedentes y autores representativos. 6.2 Los objetos y los mtodos de estudio propuestos. 6.3 Las principales aportaciones a la
tradicin: psicoanlisis, humanismo y teora sistmica.
A manera de conclusin
Como se advierte desde el ttulo de este trabajo, estas son algunas notas acerca de la enseanza de la historia de la psicologa en las cuales se toma
postura tanto con la conceptuacin del proceso enseanza- aprendizaje como tambin una propuesta acerca de los contenidos a ensear y aprender. La
propuesta est sujeta a debate y mejora y sobretodo a la retroalimentacin de llevarla a cabo. De ello daremos cuenta en otra ocasin
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Correo electrnico: gadl@servidor.unam.mx, gadl@prodigy.net.mx
Anlisis neuropsicolgico del traumatismo craneoenceflico severo en nios escolares
lvarez Nez Daniel, Bonilla Snchez Mara del Rosario, Prez Morales Mara Fernanda, Quintanar Rojas Luis
Descriptores: traumatismo craneoenceflico, evaluacin neuropsicolgica, anlisis sindrmico, secuelas postraumticas, funciones psicolgicas
superiores.
El traumatismo craneoenceflico (TCE) se considera como un acontecimiento fortuito y daino, provocado por una fuerza exterior que acta rpidamente
manifestndose por la aparicin de lesiones orgnicas o trastornos mentales. Constituye un serio problema socio-sanitario al ser una de las causas ms
comunes de discapacidad adquirida y de muerte durante la infancia. Los trastornos neuropsicolgicos, son frecuentes en el TCE infantil, pueden llegar a
ser muy discapacitantes, permanecen por tiempo largo despus del TCE presentando desigual repercusin segn los grupos de edad afectados. Entre
los ms frecuentes son los trastornos de la memoria, atencin, lenguaje y conductuales. La memoria retrgrada suele recuperarse precozmente, pero la
antergrada o reciente, la cual marca el fin de la amnesia post-traumtica, est en relacin directa con la severidad de la lesin y la edad del nio. Tambin
puede verse afectada la memoria visual y/o auditiva. El dficit neuropsicolgico suele mejorar con el tiempo, sin llegar a remitir completamente, por lo que
el aprendizaje de material verbal est condicionado por los trastornos de memoria, de atencin y de concentracin. La ejecucin de determinadas tareas
se ve afectada debido a un mal procesamiento de la informacin, repercutiendo en el rendimiento escolar.
La neuropsicologa infantil, se dirige al anlisis de la formacin y del desarrollo de las funciones psicolgicas en la ontogenia, tanto normal como
patolgico, con el objeto de elaborar programas de intervencin que garanticen la superacin de las dificultades que se pueden presentar (Quintanar y
Solovieva, 2000). Por ello, el trabajo neuropsicolgico consiste en determinar los mecanismos cerebrales que subyacen a una u otra discapacidad, buscar
las vas y los mtodos para la formacin o correccin de las mismas y proporcionar informacin til para ampliar el cuerpo terico en la neuropsicologa
infantil. Para este estudio se tom como base la neuropsicologa infantil histrico-cultural, proveniente de los conceptos planteados por L.S. Vigotsky, A.R.
Luria y dems seguidores, esta permite una comprensin del traumatismo craneoenceflico debido a la alta congruencia tanto terica como prctica que
la sustentan. Los mtodos de evaluacin e intervencin elaborados bajo el enfoque histrico-cultural, ofrecen la posibilidad de realizar un anlisis basado
en la causa ms que en la sintomatologa observada, lo que permiti cumplir con la finalidad de este estudio.
Objetivo
Evidenciar las aportaciones de la neuropsicologa para el anlisis de las implicaciones y secuelas del TCE severo en nios escolares, correlacionndolo
con estudios paraclnicos.
Metodologa
Se presentan cuatro casos de nios escolares que asisten al Instituto Mexicano del Seguro Social manifestando TCE severo, dos en sectores cerebrales
anteriores y dos en sectores posteriores. A todos se les aplic la Evaluacin neuropsicolgica infantil Puebla-Sevilla, la cual se deriva del mtodo
desarrollado por A.R. Luria, con el propsito de analizar las ejecuciones de los nios con TCE y sus secuelas. As mismo y dentro de este nfasis investigativo
se correlacion con los resultados de la Tomografa Axial Computarizada (TAC) para analizar las implicaciones neuropsicolgicas y anatmicas.
Resultados
El anlisis sindrmico mostr alteracin funcional primaria de los factores neuropsicolgicos de regulacin y control que es fundamental en la realizacin
de todas las actividades voluntarias y conscientemente planeadas; adems se encarga de la regulacin y verificacin de la actividad en general, este
factor se localiza en sectores cerebrales anteriores (lbulos frontales), y el factor de anlisis y sntesis espacial global y analtico, que se encuentra en
sectores posteriores (parieto-occipito-temporales de los hemisferios derecho e izquierdo respectivamente), este factor facilita la percepcin y produccin
adecuada de rasgos esenciales y su ubicacin y las relaciones espaciales entre los elementos, as como la produccin de la forma general, de los
aspectos mtricos y las proporciones de objetos.
Invariablemente en todos los casos estudiados, se observ una alteracin de la retencin audio-verbal en sus modalidades involuntaria y voluntaria que
se caracterizan por mantener la estabilidad de las huellas mnsicas (volumen de percepcin). Adems del factor de organizacin cintica que garantiza el
paso fluente de un movimiento a otro, inhibiendo el eslabn motor anterior para el paso flexible al eslabn motor posterior. Se preserva en todos los casos
el odo fonemtico y otros factores neuropsicolgicos en dependencia de la localizacin del traumatismo.
Discusin
La concepcin sistmica y dinmica de los sistemas funcionales cerebrales permite comprender como la alteracin funcional de algunos factores
neuropsicolgicos afecta sistemicamente al resto de las funciones psicolgicas superiores. Las afectaciones clnicas ms expresivas se correlacionan
con el primer bloque funcional y con las reas cerebrales terciarias del segundo y tercer bloque (Luria, 1989). Los instrumentos de evaluacin paraclnica
coinciden hacia el mismo diagnstico. Los resultados muestran claramente que existe un gran dficit cognitivo y acadmico despus de un TCE. Si este
dficit no se trata, se puede ocasionar un profundo impacto negativo en cuanto al funcionamiento de nios a nivel escolar. Sin intervencin y sin remedio,
este dficit puede persistir hasta la edad adulta y tener implicaciones diarias y de funcionamiento ocupacional.
La neuropsicologa puede establecer la relacin entre el nivel funcional de diversas estructuras cerebrales e identificar los mecanismos cerebrales
dbiles en su funcionamiento, que son predictores de las secuelas postraumticas, con el fin de elaborar los programas de intervencin neuropsicolgica
correspondientes.
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Correo electrnico: danielalvareznunez@gmail.com, rosario.bonilla@fsic.buap.mx
mfperezmorales@hotmail.com, lquinr@siu.buap.mx
Sntomas depresivos: efectos en las dimensiones del funcionamiento familiar y de las estrategias de poder
Alvarez Ramrez Elizabeth, Garca Mndez Mirna, Lpez Santiago Adrian
UNAM
Descriptores: poder, depresin, relacin, familia
La familia es el grupo primario donde se aprenden los valores, reglas y lmites a seguir por sus integrantes, de tal manera que las familias como las
sociedades y los individuos, pueden y deben cambiar para adecuarse a las circunstancias variables de su contexto (Minuchin, Lee y Simon, 1998). La
familia, como sistema, implica movimiento y cambio, lo que se relaciona con el funcionamiento familiar, que es el conjunto de patrones de relacin que se
dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida, patrones que les permite hacer uso de los recursos a su alcance para el desempeo
de sus funciones a travs de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (Garca-Mndez, Rivera,
Reyes-Lagunes y Daz-Loving, 2006), por lo que el individuo, la pareja y la familia, estn vinculados a travs de los patrones de relacin que establecen
(Lemaire, 2001), entre los que se encuentran el reparto de las labores del hogar y el cuidado de los hijos que en ocasiones pueden generar problemas en
la interaccin familiar. Minuchin (1985) seala que el sistema familiar se diferencia y desempea sus funciones a travs de subsistemas; cada individuo
pertenece a subsistemas en los que posee diferentes niveles de poder y en los que aprende habilidades diferenciadas, por ejemplo, los lmites de un
subsistema estn constituidos por las reglas que definen quines participan, su funcin reside en proteger la diferenciacin del sistema. En lo que
concierne al proceso mediante el cual se expresa el poder, existen mltiples formas de hacerlo, desde la violencia fsica a la peticin o suplica, a travs
del lenguaje o el silencio (Brehm, Miller, Perlman & Campbell, 2002). Las manifestaciones de poder as como sus resultados, son mltiples, todas ellas
relacionadas a las estrategias empleadas (positivas y negativas) para obtener lo que se quiere, en beneficio personal y de la relacin. Sin embargo, la
estructura de poder que tenga la pareja, ser un factor que adems de afectar a las interacciones de la dada, tambin afectar a los otros sistemas como
lo es la familia (Garca-Mndez, Rivera-Aragn y Daz-Loving, 2007). Cuando se desea conseguir algo se utiliza el poder y la palabra como un medio
para obtener lo deseado de forma directa o mediante la persuasin para que los dems acepten algo por nosotros de una manera positiva (Redorta,
2005). En cuanto a las estrategias de poder, Rivera y Daz-Loving (2002), sealan que las estrategias de poder negativo se asocian a correlatos y formas
de ejercerlas que impulsan a centrarse en las ganancias de quien lo ejerce. Por otro lado las estrategias de poder positivo se sobrelapan con el amor,
en el sentido de que la persona que ama a otra se deja llevar y trata de satisfacer los deseos del que ama. Siendo el afecto una de las estrategias de
poder ms representativas en la cultura mexicana, ya que se rige por sentimientos y emociones aprendidos desde la infancia, el amor es utilizado para
alcanzar objetivos, por medio de la manipulacin (Rivera y Daz-Loving, 2002). En las sociedades patriarcales, el hombre tiende a aplicar el poder en sus
relaciones de pareja de manera tal que llegan a confundir el amor con el poder, lo cual es perjudicial para su relacin, debido a que tiende a imponer sus
deseos y necesidades sin antes llegar a acuerdos para poder sobrellevar el matrimonio, generalmente el poder se aplica del ms fuerte al ms dbil y
se ejerce a partir de dos ejes: El gnero y la edad, es decir, las mujeres, los nios y los ancianos son los que tienen mayor probabilidad de ser sometidos
(Patr y Limiana, 2005). Cuando las relaciones familiares se vuelven conflictivas y en el funcionamiento familiar se presentan caractersticas como son
el desacuerdo, baja cohesin y alto control afectivo; esto contribuye para presentar alguna patologa, incluida la depresin, lo cual conlleva a resultados
negativos para la persona y para la familia, uno de los cuales, es la depresin (Nomura, Wickramaratne, Wagner y Weissman, 2002). La depresin es
una consecuencia de interpretaciones errneas de s mismo y del mundo (Beck, 2006). Las ideas y creencias negativas de la persona se vuelven una
representacin verdica de la realidad. La depresin, suele ir precedida de un aumento de sucesos vitales estresantes, como la prdida del empleo, un
fallecimiento o una separacin. La mayora de estos acontecimientos ocurren en el seno de la familia. Asimismo tener la vivencia de que la familia no ejerce
adecuadamente su funcin de apoyo material y afectivo, pude favorecer la aparicin de un cuadro depresivo (Revueltas y Alberti, 2009). Esta investigacin
tuvo como propsito indagar si la depresin interviene en las dimensiones del funcionamiento familiar y en las estrategias de poder. Se aplicaron a una
muestra de 405 participantes que radican en la ciudad de Mxico, 145 hombres y 260 mujeres, tres instrumentos: Escala de estrategias de poder, versin
corta (Rivera, 2000), esta escala es un instrumento de autoreporte que se puede aplicar de manera individual o grupal, se integra por 24 reactivos. Escala
de funcionamiento familiar, versin corta (Garca-Mndez, Rivera, Reyes-Lagunes y Daz-Loving, 2006), es un instrumento de autoreporte que contiene
22 reactivos y el inventario de depresion de Beck (1994), el BDI-II contiene 21 reactivos que evalan los sntomas de los trastornos depresivos del DSMIV. Con base en los resultados obtenidos, se realiz un anlisis de varianza simple, se obtuvieron diferencias significativas en hostilidad [F (3, 381) = 7.34,
p < .01], establecimiento de reglas [F (3, 375) = 17.87, p < .01] y autoritarismo [F (3, 377) = 3.04, p < .05]. De acuerdo con la prueba post hoc de Tukey,
en cuanto al funcionamiento familiar, las diferencias se ubican en dos dimensiones, la hostilidad, que es baja (M = 1.89) con depresin mnima y tiende a
incrementarse con depresin leve (M = 2.22) y con depresin moderada (M = 2.33); el establecimiento de reglas, que se mantienen con depresin leve
(M = 2.18) y disminuyen con depresin moderada (M = 2.57). En lo que compete a las estrategias de poder, no se obtuvieron diferencias en las medias
con la prueba post hoc. Los resultados muestran que la presencia de sntomas depresivos afectan de manera negativa al funcionamiento familiar, lo que
puede generar relaciones disfuncionales que conllevan diferentes resultados, uno de ellos es la desintegracin de la familia (Revueltas y Alberti, 2009).
Correo electrnico: ronnykeny@hotmail.com, mina@servidor.unam.mx
Internet y Trastornos del Comportamiento Alimentario: una revisin terica
Amaya Hernndez Adriana*, Mancilla Daz Juan Manuel*, Vzquez Arvalo Rosalia*,
Franco Paredes Karina**
*
Laboratorio de Trastornos del Comportamiento Alimentario,
Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM
**
Centro de Investigaciones en Comportamiento Alimentario y Nutricin (CICAN), CUSUR, Universidad de Guadalajara
Descriptores: trastornos del comportamiento alimentario, programas preventivos, tratamiento, internet
En el rea de investigacin de los Trastornos del Comportamiento Alimentario (TCA) se han realizado una diversidad de estudios que han tenido como
objetivo la prevencin de esta psicopatologa para reducir la incidencia, prevalencia y recurrencia de los mismos, adems de la elaboracin de programas
de intervencin que tienen como finalidad la curacin o alivio de los TCA y sus sntomas. Teniendo en cuenta los altos costos, tanto personal como
534
social, asociados a estos trastornos algunos investigadores han dirigido sus esfuerzos a proponer y examinar programas de prevencin e intervencin
ms novedosos y econmicos. Entre los medios de comunicacin alternativos e innovadores para ofrecer estos programas encontramos la Internet,
la cual ha sido considerada una alternativa ms para lograr los objetivos antes mencionados, ya que es el primer medio de comunicacin que permite
compartir, intercambiar, extraer e introducir informacin desde cualquier parte del mundo en un corto tiempo. Por lo cual, el objetivo de la presente
investigacin fue examinar las investigaciones de programas de prevencin y de intervencin en TCA, basados en la Internet. Se llev a cabo una
bsqueda de artculos publicados entre los aos 2000 y 2007 en las bases de datos MEDLINE y PsycINFO, con las palabras claves: eating disorder,
anorexia nervosa, bulimia nervosa, binge eating, Internet, prevention program y treatment. Para el anlisis de los artculos se consideraron los criterios
establecidos por Snchez-Sosa (2004) y Cororve (2004), adems de 3 nuevas categoras (Internet: medios utilizados, diagnstico o caractersticas de los
participantes y procedimiento) relacionadas con el objetivo de este trabajo. De acuerdo a los criterios de seleccin establecidos 23 artculos cumplieron
con las caractersticas para ser analizados, de los cuales 16 fueron de programas preventivos y siete de programas de intervencin. En el anlisis de
artculos de prevencin se encontr que: 12 de 16 artculos estuvieron trabajando sobre un mismo programa preventivo, el cual recibe el nombre de
Student Bodies; 13 artculos reportan haberse realizado en Estados Unidos de Amrica; por otra parte el 56.25% de los artculos mencionaron haber
realizado prevencin indicada; mientras que el sexo femenino es el tipo de poblacin que ms se utiliza en este tipo de programas preventivos, ya que
todos los artculos sealaron este dato; en su mayora la poblacin se caracteriz por encontrarse entre los 19 y 23 aos (31.25% de artculos); por ltimo
los resultados obtenidos en las investigaciones de programas preventivos reportaron un decremento de insatisfaccin corporal, restriccin alimentaria
y preocupacin por peso y figura. Con relacin al anlisis de artculos de intervencin se observ que: de los siete artculos analizados, tres de ellos
presentan una misma gua de autoayuda a travs de la Internet, ya que forman parte del European multi-center study; mientras que son los pases
europeos los que reportan un mayor nmero de programas de intervencin; el 57.15% de los artculos de tratamiento reportaron que su intervencin
tena como base la terapia cognitivo conductual; el sexo femenino, al igual que en los artculos de prevencin, ha sido la ms utilizada para llevar a cabo
este tipo de intervencin, ya que el 71.24% de artculos mencionaron este dato; la edad de las participantes se encuentra entre los 20 y 24 aos, en la
mayora de artculos revisados (57.14%); por ltimo los resultados obtenidos en terapias on-line fueron similares a los obtenidos en terapias cara a cara.
En la Internet se cuenta con dos medios de comunicacin, los cuales son medios asincrnicos y sincrnicos, el primero de ellos se caracteriza por no
tener lugar en un tiempo real (por ejemplo: e.mail), mientras que el segundo tiene lugar en un tiempo real (por ejemplo: messenger; Rochlen, Zack &
Speyer, 2004). Se observ que los medios asincrnicos son los ms utilizados tanto para investigaciones de programas preventivos como de intervencin
(81.25% y 85.72%, respectivamente). De la misma manera, se observ que la mayora de artculos tanto de prevencin como de intervencin hicieron
uso exclusivo de la Internet para realizar su investigacin. A manera de conclusin se puede sealar que las caractersticas de la Internet como son:
proporcionar una atmsfera de confort y seguridad, fcil acceso y uso, confiabilidad y efectividad para proporcionar educacin de la salud, bajo costo
y sin problemas de horario, hacen a este medio una herramienta ms apta para trabajar los TCA de manera efectiva y novedosa. Sin embargo, toda
investigacin debe considerar que al trabajar en la Internet se esta apoyando una actividad sedentaria y puede dar pie a una adiccin de ste y a un
aislamiento social, al grado de reemplazar las relaciones del mundo real. Adems se debe considerar que las interacciones entre pacientes con TCA
puede aumentar la sintomatologa. Una limitante de las investigaciones revisadas fue el poco control metodolgico, a pesar de que autores como Kerlinger
y Lee (2006) han mencionado la importancia de reportar cada una de las caractersticas de la muestra y los pasos seguidos a lo largo del estudio para
su replicacin, en esta revisin se encontr una larga lista de datos faltantes en los estudios analizados, esta falta tuvo como consecuencia un anlisis
menos exacto y consistente. Por lo tanto, es importante que en futuras investigaciones se describa detalladamente la manera en que se llev a cabo su
estudio, para saber hacia dnde se deben dirigir las siguientes investigaciones. Sera preciso que ms adelante se hiciera una revisin ms minuciosa
considerando artculos de revistas latinoamericanas o bien en escritos an no publicados, ya que en este trabajo slo se hizo una revisin en dos bases
de datos internacionales. Por otra parte, sera adecuado llevar a cabo un meta anlisis que nos permita conocer de manera estadstica la efectividad tanto
de programas preventivos como de tratamientos en Internet. Proyecto financiado por CONACyT U50305-H
Proyecto financiado por CONACyT U50305-H
Correo electrnico: aamayah@hotmail.com
Violencia entre pares en una secundaria privada de Mrida, Yucatn
Argelles Ovando Luz Vernica, Mzquita Hoyos Yanko, Montero Caicedo Leydi
Descriptores: violencia, bullying, agresin, escuela, estudiantes
La violencia escolar es un fenmeno que se ha puesto en evidencia a travs de los medios de comunicacin. Sin embargo, esta problemtica parece
recibir atencin nicamente cuando adquiere dimensiones alarmantes y desenlaces fatales. La convivencia hostil entre maestros-alumnos y entre pares
ha pasado a formar parte de la cultura de las escuelas en general. La falta de respeto, la agresin fsica, verbal y psicolgica y otros tipos de agresin
forman parte del trato comn entre los alumnos y maestros. La violencia ha dejado de asombrar y de sorprender, por el contrario ha pasado a considerarse
como algo normal; con lo que no slo se promueve sino se perpetua dentro de las instituciones educativas (Gmez, 2005).
Uno de los principales objetivos de la educacin ha sido y sigue siendo fomentar valores como el respeto, la tolerancia, la justicia y otros ms. Sin
embargo, los hechos que se suscitan diariamente en las escuelas parecen ser la evidencia del poco xito que ha tenido la educacin en este sentido.
La familia y la escuela son las dos instituciones que mayor influencia tienen en el desarrollo de los nios y adolecentes. Si bien, la familia es la principal
encargada de fomentar valores, la escuela es el siguiente lugar en donde los jovencitos pasan mayor tiempo, por tanto, ah prosiguen su formacin y su
educacin. No obstante, poco se sabe de lo que ocurre dentro de los centros educativos, y en este sentido se reconoce la eficiencia de la institucin para
resguardar lo que sucede atrs de sus paredes (Kes, 1996, citado en Gmez, 2005).
Parece ser que la falta de investigaciones desde el enfoque educativo se debe a que ciertas actitudes de los alumnos son consideradas como normales.
Pero, tal apreciacin puede estar originando la continuidad y perpetuacin de conductas violentas (Gmez, 2005).
En este sentido, tambin es importante considerar que la violencia en las escuelas puede estar relacionada con otros fenmenos, por ejemplo, el suicidio,
la desercin escolar, el bajo rendimiento, entre otros.
Por consiguiente, de estos aspectos se deriva la importancia de llevar a cabo estudios que ayuden a comprender el fenmeno y conocer sus causas y sus
consecuencias. Esta investigacin pretende aportar datos que sirvan para nuevas investigaciones sobre el tema.
La proliferacin de las investigaciones en el mbito cientfico europeo sobre violencia escolar ha generado un cuerpo slido de conocimientos sobre
el tema. As mismo, han mostrado diferentes perspectivas y metodologas para abordar la problemtica. Sin embargo, como comenta Furlan (2003),
esto aporta tanto ventajas como desventajas. Por un lado, la informacin que producen diferentes disciplinas como la psicologa, la sociologa, la
criminologa, entre otras, beneficia la comprensin global de la problemtica. Por otro lado, los resultados de estas investigaciones no pueden ser
535
analizados comparativamente entre s, debido a la diversidad de conceptualizaciones y metodologas utilizadas (Smith, 2003, citado en Ortega, 2005).
En Mxico no existen muchas investigaciones sobre el tema de la violencia escolar entre pares o bullying, y mucho menos a nivel local. Es decir, el tema
de la violencia escolar no existe en la agenda de la investigacin educativa nacional (Furlan, 2005).
Fue hasta finales de la dcada de los ochenta y principios de los noventa que los investigadores de otros pases empezaron a indagar sobre el fenmeno
de la violencia escolar. En Mxico, los actores del sistema escolar se fueron preocupando ms por aquellos acontecimientos identificados inicialmente
como indisciplina y paulatinamente como violencia (Furlan, 2005). Ante la presencia de este problema, se fueron creando estrategias y programas que
ayudaran a las escuelas a enfrentar la indisciplina y/o violencia (Furlan, 2005)
Es importante comentar que a la par de los esfuerzos por implementar programas estratgicos en las escuelas fue creciendo la tendencia a nivel de
investigacin por conceptualizar la violencia. Se fueron incluyendo comportamientos como el relajo en clase, el desorden provocado por los alumnos,
las faltas de respeto al maestro, el maltrato, el acoso y el abuso entre compaeros o entre profesores y alumnos, bajo la palabra violencia, y se fue
des-configurando la cuestin de la disciplina (Furlan, 2005).
Lo anterior hace necesario la medicin del fenmeno estudiado, sin embargo hay escasez de instrumentos al respecto, por lo que en este trabajo se
pretende: a) determinar el nivel de discriminacin de los reactivos de una prueba que mide la violencia escolar y determinar la consistencia interna de los
reactivos que la conforman. As mismo, se pretende: b) describir las principales formas en que la violencia mencionada se desarrolla en una escuela
secundaria del estado de Yucatn.
Mtodo
Participantes
La poblacin estuvo integrada por los alumnos de 1, 2, y 3 de una secundaria particular del norte de la ciudad de Mrida. Se realiz un censo, no se
trabaj con muestra. Los sujetos de estudio fueron los 79 alumnos que asistieron a clase el da que se aplic la prueba.
Instrumento
La tcnica que se emple para la recoleccin de datos fue la aplicacin de la segunda seccin del Cuestionario sobre las relaciones de convivencia
escolar entre pares de Garca (2009) diseado y desarrollado para un estudio que se realiz en el estado. Esta seccin est constituida por 16 reactivos
presentados en escala tipo likert, con un protocolo de respuesta de cuatro intervalos que van de nunca a siempre. Los reactivos se agrupan en 5
dimensiones tericas: agresin fsica, agresin verbal, agresin psicolgica, agresin relacional y robo.
Con ayuda de una prueba t, se encontr que todos los reactivos discriminaron entre los puntajes extremos (25% superior e inferior) de la suma total del
cuestionario empleado y mostraron una consistencia interna (alfa de Cronbach) de .92.
Procedimiento
Para llevar a cabo la recoleccin de datos, primero, se solicit el permiso a la direccin de la institucin educativa. Posteriormente, se ense el
instrumento. Despus, se procedi a aplicar dicho instrumento durante las sesiones de tutoras.
Para la realizacin de los anlisis de los datos se utiliz el paquete estadstico SPSS versin 13.0, se hizo uso de las herramientas de estadstica
descriptiva y anlisis de fiabilidad.
Se realiz un anlisis factorial para confirmar la agrupacin terica de los reactivos.
Resultados
Conforme al cuestionario aplicado se encontr una media de violencia entre pares de 2.55 la cual es ligeramente superior a la media terica de 2.5, as
mismo se encontr una desviacin estndar de .73.
Las respuestas obtenidas mediante el instrumento aplicado permitieron concluir que los estudiantes de esta institucin educativa agreden a sus
compaeros con mayor frecuencia mediante insultos (78.5%); apodos desagradables (70.9%); burlas por alguna caracterstica fsica de sus compaeros
(67.1%); crticas negativas (60.8%); y golpes, patadas o empujones (59.4%). As mismo, los jvenes sealaron que algunos compaeros agreden a
otros estudiantes ridiculizndolos en grupo (56.9%), alejndose de ellos (54.4%), ignorndolos (50.7%), levantndoles falsos (49.4%), rechazndolos
(48.1%), y burlndose de ellos por sus aparentes preferencias sexuales (40.5%). Otras maneras en la que los jvenes agreden a otros jvenes son:
robndoles alguna pertenencia (39.3%), obligndoles a hacer cosas que ellos no quieren hacer (38.0%), impidindoles participar en el saln de clases o
en actividades deportivas (24.1%) y lastimndolos con algn objeto punzocortante (15.2%). Los reactivos que mayor puntuacin obtuvieron corresponden
a la dimensin de violencia verbal, no obstante, se observa que la agresin fsica mediante golpes, patadas o empujones obtuvo una puntuacin similar
al promedio de la agresin verbal.
Del anlisis factorial se obtuvo una reagrupacin de los reactivos. Las dimensiones formadas fueron 4. A partir de las nuevas dimensiones se realiz
un nuevo anlisis de discriminacin y de consistencia interna. Obtenindose que todos los reactivos discriminaron y un Alpha de Cronbach para cada
dimensin: violencia relacional .86, violencia de marginacin .81, violencia fsica y verbal .81, y violencia indirecta .78.
As mismo, en el caso de la violencia general, se obtuvo la media terica: 2.5, la media emprica: 2.55 y la desviacin estndar: .73.
Para la violencia relacional los valores fueron los siguientes: media terica: 2.5, la media emprica: 2.68 y la desviacin estndar: .89.
Para la violencia de marginacin los valores fueron los siguientes: media terica: 2.5, la media emprica: 1.94 y la desviacin estndar: .88.
Para la violencia fsica y verbal los valores fueron los siguientes: media terica: 2.5, la media emprica: 3.00 y la desviacin estndar: .82.
Para la violencia indirecta los valores fueron los siguientes: media terica: 2.5, la media emprica: 2.56 y la desviacin estndar: .85.
Conclusiones
El primer objetivo de este trabajo fue validar el instrumento empleado, lo cual se logr pues los 16 reactivos de la escala, discriminaron entre los puntajes
extremos de la suma total del cuestionario, adems el instrumento utilizado obtuvo ndices de consistencia interna altos, por lo que se concluye que es
un instrumento vlido y confiable.
El segundo objetivo de este trabajo era identificar las diferentes manifestaciones de la violencia en una escuela secundaria del estado. Los resultados
muestran las diversas formas en que los alumnos agreden a sus compaeros de escuela. Al respecto, se puede establecer que los alumnos se agreden
con mayor frecuencia a travs de insultos, golpes y ofensas. A pesar de que el robo obtuvo el ndice ms bajo, es importante considerar que es un acto
violento que se encuentra presente en esta secundaria.
Varios alumnos comentaron que ests actitudes eran un juego, por lo que se puede pensar que este hecho pueda estar fomentando y perpetuando este
tipo de conductas, como afirma Gmez (2005).
Referencias
Furlan, A. (2005). Problemas de indisciplina y violencia en la escuela. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 10, nm. 26, pp. 631-639.
Gmez, A. (2005).Violencia e institucin educativa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 10, nm. 26, pp. 693-718.
Ortega, R. (2005).Violencia escolar en Nicaragua. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 10, nm. 26, pp. 787-804.
Garca, M. A. (2009). Violencia escolar entre estudiantes de una secundaria pblica de la ciudad de Mrida. Tesis de maestra no publicada, Universidad
Autnoma de Yucatn, Mxico.
Correo electrnico: veronica_arguelles@hotmail.com
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Las imgenes en la lectura, sirven de algo?
Arroyo Hernndez Rosalinda, Snchez Orlando, Romero Juan Carlos, Rivas Karla y Carpio Claudio
UNAM-Facultad de Estudios Superiores Iztacala Grupo T de Investigacin Interconductual
Descriptores: lectura, imgenes, textos, educacin, criterio de ajuste
An cuando diversos organismos nacionales e internacionales han destacado la relevancia de las competencias lectoras, se siguen reportando
resultados poco exitosos para generar lectores hbiles. Por ello, el Programa Nacional de Lectura enfatiza la necesidad de obtener informacin sobre
los comportamientos lectores de la poblacin en los diferentes grados escolares. Entre las acciones que se han seguido para minimizar tales resultados
est la revisin de los libros de texto que se emplean a nivel bsico con la finalidad de hacerlos ms didcticos, siendo una estrategia comn para ello
el colocar imgenes que ilustren lo dicho en el texto. Algunos autores han concluido que la insercin de imgenes en un texto mejora la comprensin
de ste (Barreo & Reyes; Yuill & Pearce, 2008) pues sirven como organizadores avanzados. No obstante a nivel universitario la mayora de los textos
empleados son de tipo expositivo, en los que el uso de imgenes es poco frecuente ms all de ser representaciones de datos, e incluso se argumenta
que en este nivel lo que es relevante es el conocimiento previo del lector ms que a la presencia de las imgenes con el texto, llegndose incluso al
extremo de no atender a las figuras. No obstante, es posible que los efectos que se han reportado no solo estn vinculados nicamente a la presencia
o no de las imgenes sino que se correspondan adecuadamente con la informacin del texto. Para poner a prueba esta hiptesis se realiz un primer
estudio que tuvo por objetivo evaluar los efectos de la correspondencia entre las imgenes y el texto sobre el porcentaje de aciertos en una tarea de
ajuste lector en sujetos universitarios de la carrera de psicologa de primer semestre. Para ello, participaron 30 alumnos de segundo semestre de la FESI,
asignados aleatoriamente a tres grupos de diez integrantes cada uno: texto e imgenes correspondientes (TcIC), texto e imgenes no correspondiente
(TcIN) y texto sin imgenes (TsI). En la primera sesin se present un texto sobre la corriente pictrica Impresionismo (334 palabras en arial 12), el
cual poda ir acompaado de imgenes correspondientes (dos fotos de Monet y Gauguin), no correspondientes (fotos de otra corriente) o sin imgenes
segn fuera el caso. Posteriormente los tres grupos fueron expuestos a la misma evaluacin consistente en preguntas de diferente complejidad funcional
(criterios de ajuste), las preguntas fueron de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, tres distractores y una correcta. La segunda sesin fue
idntica en su procedimiento pero ahora el texto versaba sobre la corriente Muralismo (332 palabras en arial 12), con sus respectivas preguntas y por
supuesto las imgenes (para el grupo TcIC) pertenecan a sta (Orozco y Siqueiros). Los resultados demuestran que no hay diferencias significativas en
los porcentajes totales de aciertos de los tres grupos, en un anlisis ms fino, por tipo de pregunta, se observa que los tres grupos salen mejor en las
preguntas ms simples (las textuales) y las peores ejecuciones se observan en las ms complejas, siendo en stas el grupo sin imgenes el que obtiene
puntajes inferiores. Estos resultados parecen apuntar a que no existe una relacin directa entre la ejecucin y su correspondencia con las imgenes.
Este resultado contradice lo dicho por diversos autores al sugerir que las imgenes permiten que se formen organizadores previos que faciliten la
autogeneracin de estrategias referidas a organizadores grficos en lecturas de relatos, no obstante el establecimiento de estrategias no es automtico
en lectores novatos, incluso se afirma que no basta con presentar la informacin a los alumnos, sino que hay que implantar estrategias metacognitivas de
gestin autnoma, por las que los participantes se auto-provean de la informacin grfica adicional que necesiten (Yuill & Joscelyne, 1988) y es entonces
cuando las imgenes se vuelven relevantes. Por ello es factible asumir que los resultados del estudio previo se deben a que el lector no estableci
contacto efectivo con las imgenes toda vez que no se peda que hiciese nada con respecto a stas. Por ello, se realiz un segundo estudio que tuvo por
objetivo evaluar los efectos de la correspondencia entre las imgenes y el texto sobre el porcentaje de aciertos en una tarea de ajuste lector en sujetos
universitarios de la carrera de psicologa de primer semestre utilizando un texto que promoviera la auto instruccin en el uso de los referentes grficos.
De manera paralela participaron 30 estudiantes (diferentes a los del primer estudio) asignados a los mismos grupos, textos y preguntas que en el estudio
previo, con la salvedad de que para el grupo con imgenes correspondientes despus de la lectura del texto y la presentacin de las imgenes se present
una tarea que instigaba en el lector la vinculacin entre las caractersticas descritas en el texto y las caractersticas fsicas de las pinturas. Para el grupo
con imgenes no correspondientes la tarea era muy parecida, pero con imgenes que no se parecan, esperando con ello que el lector se percatase de la
contradiccin. El tercer grupo pas directamente a la evaluacin. Los resultados demuestran que el grupo con imgenes (tanto correspondientes como no
correspondientes) presentaron porcentajes de aciertos superiores al grupo sin imgenes. No obstante entre ellos no se presentan diferencias en trminos
de porcentajes totales, aunque si al interior de cada tipo de pregunta. Se concluye discutiendo sobre el peso relativo de las imgenes en la comprensin
lectora as como su relevancia en un modelo de lectura.
En este contexto, resulta de inters analizar los efectos de la preseel modo en que los estudiantes universitarios leen y comprenden un texto. Por ello, el
presente trabajo tuvo como objetivo identificar el nivel funcional en que se estructuran las interacciones lectoras de estudiantes universitarios. Participaron
250 estudiantes de primer ao de psicologa. Todos fueron expuestos a la lectura de un texto de dos cuartillas y la resolucin de 50 preguntas de
diversa complejidad funcional (criterios de ajuste). Las preguntas fueron de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta, no hubo tiempo lmite ni
retroalimentacin alguna. Como control adicional a la mitad de los participantes se les retir el texto durante la resolucin del cuestionario. Los resultados
demuestran niveles globales de desempeo apenas por arriba del 50%, as como una ligera tendencia negativa de la complejidad de la pregunta.
La presencia del texto solo fue relevante para la solucin de las preguntas literales. Tales resultados demuestran que an cuando los estudiantes
universitarios saben leer el nivel funcional de lectura en universitarios es en general pobre. Los resultados se discuten en trminos de la posibilidad de
evaluaciones ms finas de la competencia lectora.
Correo electronico: rarroyo@campus.iztacala.unam.mx
Educacin al paciente diabtico y su familia para fomentar la adherencia al tratamiento

Arroyo Villanueva Nadia, Garca Gaona Omar, Jimnez Ros Edith
Descriptores: enfermedades crnicas, diabetes mellitus tipo 2, redes sociales, calidad de vida, adherencia al tratamiento
La Diabetes Mellitus Tipo 2 (DMT2), es una enfermedad crnica que presenta un conjunto de anormalidades causadas por la falta de secrecin de
insulina; constituye un problema de salud pblica de gran impacto social por el nivel de incidencia que representa y las posibles complicaciones que
genera. Segn datos de la Federacin Mexicana de Diabetes, A.C. (2007) actualmente afecta a ms de 246 millones de personas en el mundo y se
espera que alcance los 333 millones para el ao 2025. Este aumento puede ser atribuido al efecto del cambio en los hbitos y costumbres de la poblacin,
lo cual se ha modificado por el ritmo de vida que llevan las personas: alimentacin desequilibrada (Alta en grasas saturadas y azucares) y falta de
actividad fsica (Sedentarismo). De acuerdo con datos de la Secretara de Salud (2007) el ndice de Diabetes en la poblacin mexicana de 1993 a 2006
se ha incrementado de 7.2 por ciento, a 9.2, adems de que es la primera causa de muerte en el pas y registra 70 mil fallecimientos anuales. La misma
Secretaria de Salud notifica ms de 200 000 casos nuevos de diagnsticos de diabetes cada ao.
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En Mxico se han implementado programas educativos sobre enfermedades crnicas degenerativas dentro de diversas instituciones pblicas. En el
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), se dise y se consens la estrategia PREVENIMSS durante el 2001, la cual se implement y puso
en operacin en el 2002; promueve la reflexin de las personas mediante programas de informacin a fin de prevenir nuevos casos de diabetes,
mantiene un control de la enfermedad mediante la adherencia al tratamiento o en su caso la rehabilitacin del paciente que ha presentado alguna de las
complicaciones.
La Subdireccin General Mdica del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) durante el 2005 puso en marcha
un plan educativo mediante una pgina electrnica llamado PrevenISSSTE, con el objetivo de mantener informada a la poblacin en general sobre
cuidados para la salud, prevencin y control de enfermedades crnico degenerativas. Con relacin a la DMT2 ha implementado un programa en Unidades
de Medicina Familiar, Clnicas de Medicina Familiar y Hospitales, llamado Programa de prevencin y control de enfermedades.
La implementacin de estos programas no ha tenido el impacto en la adherencia teraputica principalmente. La educacin sobre la diabetes es importante
en la adherencia al tratamiento porque permite informar, motivar y fortalecer a los afectados y a sus familiares en la prevencin, control, o retardo de
las complicaciones de la enfermedad. Es pertinente sealar que los pacientes diagnosticados deben ser informados acerca de los conceptos bsicos
de la DMT2, factores de riesgo que la desencadenan, manejo farmacolgico, prevencin de complicaciones, metas del tratamiento y la necesidad de
adherirse a ste. Factores como el apoyo econmico, moral y emocional pueden facilitar la adherencia al tratamiento mejorando as la calidad de vida y
las actividades sociales del paciente y su familia.
En virtud de lo anterior, resulta factible suponer que la intervencin educativa orientada al paciente diabtico y su familia, facilitar la modificacin de
hbitos y comportamientos en la alimentacin y actividades fsicas que permitan restablecer y conservar la salud mejorando su calidad de vida. En este
tipo de intervenciones deben considerarse las redes sociales como un apoyo fundamental para lograr una aceptacin y adaptacin de la enfermedad.
Mtodo
El presente estudio tuvo la finalidad de brindar informacin a las participantes y su familia para prevenir nuevos casos de diabetes, e informar sobre los
cuidados que requieren para llevar un adecuado tratamiento y evitar as las posibles complicaciones de la enfermedad.
Participaron 18 mujeres diagnosticadas con Diabetes Mellitus Tipo 2, cuyas edades fluctuaron entre los 35 y los 80 aos, doce con antecedentes
familiares de la enfermedad, y seis sin ellas. Se utilizaron las tcnicas de la entrevista semiestructurada, la tcnica biogrfica y la observacin. Se realiz
durante cuatro meses, febrero-junio de 2008 en la Jefatura de Tenencia de la comunidad de Urutaro, Michoacn.
Por su diseo se trat de un estudio descriptivo transversal, no experimental. Para la recoleccin de datos se utiliz la entrevista semiestructurada que
permiti indagar sobre la experiencia del paciente ante su enfermedad. Posterior a esto se realiz un anlisis de los resultados de las entrevistas, a fin de
identificar las necesidades de informacin y de formacin del paciente diabtico y su familia en relacin con la diabetes.
Para lograr el objetivo, se realiz el taller Caminemos juntos por la salud diseado para personas diagnosticadas con DMT2 y familiares que no tienen
la enfermedad. Durante el taller, tambin se emple la tcnica biogrfica para contar con las historias de vida de las participantes y conocer sus hbitos
de conducta y actitudes respecto a la enfermedad crnica que padecen.
Resultados
El proceso de aprendizaje de las participantes fue notorio ya que antes de la implementacin del taller, existan dudas sobre la enfermedad, la alimentacin,
y alteraciones emocionales que regularmente se presentan con la DMT2, sin embargo, durante las sesiones dichas dudas se fueron aclarando mediante
la informacin proporcionada por el equipo de trabajo y aportaciones de las participantes sobre sus experiencias vividas a partir de su diagnstico. Al
compartir sus experiencias se promovi un proceso de reflexin y concientizacin sobre la importancia que tiene adherirse al tratamiento de la enfermedad.
Ampliar los conocimientos para mejorar la salud de las participantes a partir de la informacin brindada sobre la DMT2, alimentacin, entorno familiar,
redes sociales y estilo y calidad de vida les permiti ser conscientes de los cuidados que se deben tener para controlar la enfermedad y as mejorar la
salud, aspecto fundamental para que evitar que se presenten complicaciones que puedan limitar a la persona
Conclusiones
Despus de las actividades realizadas con esta muestra de pacientes durante cuatro meses, se concluye que la adherencia al tratamiento de la DMT2 es
compleja, ya que los aspectos emocionales que regularmente genera la enfermedad influyen en la conducta y en algunos casos impiden la realizacin de
cambios importantes en el estilo de vida del paciente y su familia; conocimientos, nuevas habilidades que deben adquirir para mantener el balance de su
salud y su calidad de vida, por lo que su control no slo requiere de la toma de medicamentos, sino de la modificacin de un conjunto de conductas como
son: la realizacin de actividad fsica, el apego a la dieta y el cuidado general de la salud para evitar las complicaciones.
Se sabe que las personas no siempre siguen las recomendaciones preventivas, y curativas debido a que cada uno tiene creencias, experiencias previas,
situaciones individuales y familiares aunados a la falta de informacin con relacin al riesgo que implica la enfermedad, lo cual determina su disposicin
para seguir las recomendaciones del mdico o modificar su estilo de vida. Por lo que se considera conveniente que en los programas educativos se
incorpore al paciente a travs del dilogo de las emociones despertadas a partir del diagnstico y el intercambio de conocimientos entre los profesionales
de la salud y los pacientes.
Se propone realizar una intervencin con personal mdico, partiendo de una visin psicolgica que promueva la calidez de relacin entre mdicopaciente con el objetivo de generar un compromiso mayor respecto al cuidado de la salud. Siendo importante la promocin de habilidades de atencin e
informacin al momento de dar a conocer el diagnostico de la enfermedad.
Por lo anterior, se considera que es importante un proceso de reaprendizaje por medio del cual, la informacin que ya se tiene se utilice y mejore con
la intervencin educativa, partiendo de la reflexin del paciente sobre la importancia de la adherencia al tratamiento de su enfermedad, teniendo un
conocimiento ms claro acerca de las complicaciones que pueden llegar a ocurrir si no se da dicha adherencia. Definitivamente, el sentido que el paciente
y su familia le otorgue a este aprendizaje, coadyuvar a mejorar su estilo de vida y en consecuencia la calidad de la misma.
Correo electrnico: edijimenez@hotmail.com
El uso del Messenger Estrategia de comunicacin abreviada o persistente en la produccin escrita formal?
Avila Martnez Ada, Romero Contreras Silvia
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de San Luis Potos
Descriptores: comunicacin abreviada, messenger, adolescentes, habilidades, texto formal
La Generacin Red: nios que en 1999 se encontraban en edades comprendidas entre los 2 y 22 aos; naci y ha crecido junto con el desarrollo y
evolucin de las Tecnologas de la Informacin (TICs) (Lorenzo, 2005). La tecnologa ha revolucionado las formas de interaccin social, la capacidad
de aprendizaje, la adquisicin del conocimiento, y sobre todo las formas y alcances de comunicacin de esta generacin, pues su uso es cotidiano,
inseparable y casi innato.
Los nuevos canales de comunicacin escrita: Messenger, chat, mensajes cortos por celular (SMS) entre otros, han revolucionado la forma de leer y
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escribir. En estos medios se incluyen imgenes, sonidos y video, los cuales generan una comunicacin multicanal e instantnea que permite establecer
una comunicacin a travs de varios sentidos y con varias personas a la vez.
Las principales ventajas de utilizar dichas formas de comunicacin segn Pineda (2007) son el bajo costo monetario, de esfuerzo y de tiempo, debido
a que la escritura puede ser representada de forma coloquial utilizando abreviaturas y combinacin fontica del nombre de letras y nmeros con omisin
de algunas vocales, con la finalidad de usar los menos signos grficos posibles.
Sin embargo, a pesar de esas ventajas que facilitan la expresin de los sentimientos (por medio de los emoticones combinaciones grficas
Montn, 2004), se puede observar una ausencia de gramtica, sintaxis y ortografa. Por ejemplo: una de las caractersticas de uso generalizado es la
desvocalizacin o propensin a disminuir hasta donde es posible las vocales y dejar la mayor parte del peso del mensaje en las consonantes (Linares,
2005), por ejemplo: drpnt= de repente; dsclpm= disclpame, tnms= tenemos; knsttsn= constitucin, entre otros.
Lo central y el objetivo ltimo de la comunicacin abreviada, es ser comprendidos ya sea con palabras, con conos, emoticones, utilizando la menor
cantidad de elementos, palabras, signos, para transmitir la idea central, por medio de lenguaje abreviado (Prestes, 2005) sin importar la estructura
gramatical. Para poder desarrollar y utilizar estos nuevos estilos de escritura de forma eficaz son necesarias capacidades ms flexibles de lo que se
tena o aceptaba antes (Ferreiro citada por Pineda, 2007).
La interrogante y lo que preocupa sobre todo a los adultos es si el adolescente logra a separar las herramientas que ha desarrollado para la comunicacin
abreviada, o persisten en sus producciones textuales formales.
En el presente estudio se investigaron las caractersticas de la expresin escrita abreviada (Messenger) y la transferencia de esta forma de comunicacin
en ensayos escolares en un grupo de 10 jvenes estudiantes de preparatoria de edad comprendida entre 16 y 17 aos. Se realiz un anlisis comparativo
en ambas producciones, indagando la frecuencia de la presencia de los rasgos y reglas de la comunicacin abreviada y en los ensayos.
Metodologa
El grupo de adolescentes est conformado por cinco mujeres y cinco hombres, de cada uno se grab una conversacin por Messenger (produccin
informal escrita) y un ensayo de alguna de sus materias (produccin formal escrita).
La investigacin tiene un corte cualitativo-interpretativo, utilizando la tcnica de anlisis de documentos, con la finalidad de describir y comprender los
significados y la estructura de las producciones escritas.
Primero se analizaron las relaciones lingstico semnticas para observar los aspectos del significado y as codificar los contenidos del mismo en ambas
producciones lingsticas. Posteriormente, se realiz un anlisis gramatical para comparar las reglas y principios en la organizacin y produccin de
oraciones.
Resultados
En cuanto a las conversacin por Messenger, las caractersticas estructurales que hay son: ausencia total de acentuacin, uso de los signos de
interrogacin y exclamacin slo al final de la oracin o ausentes, supresin de vocales y aprovechamiento del sonido de las consonantes para conformar
la palabra, sustitucin de la preposicin por con el signo de multiplicacin x.
El anlisis revel que los chicos usan, adems de las reglas ya planteadas en investigaciones previas (Montn 2004) otras ms como: palabras que se
escriben con la letra C, la sustituyen por la letra Q y K ( por ejemplo: ksa= casa, komo, ), uso al mximo de la combinacin de vocales para sustituir el
uso de consonantes (por ejemplo: io= yo, oie= oye), sustitucin de la letra S por la Z (por ejemplo: ze r=ser, zlizt = saliste), por ltimo, no utilizan la letra
H cuando va al inicio de las palabras.
En los ensayos escolares, en general los jvenes respetan y hacen uso de las reglas gramaticales, las producciones tienen coherencia y las ideas que
plantean estn conectadas correctamente, sin embargo, comnmente ms que argumentar y desarrollar su tema, realizan un resumen del mismo; sus
producciones no tiene la estructura y redaccin de un ensayo como tal. Adems no utilizan adecuadamente los signos de puntuacin, falta de elementos
bsicos del ensayo como autor, el ttulo que no tiene ilacin con el tema, falta de conectores entre otros.
Al realizar el anlisis comparativo de ambas producciones, se encontr que los jvenes no transfieren ni hacen uso de las reglas y caractersticas de la
comunicacin abreviada; las palabras son escritas correctamente, salvo algunos errores de ortografa, pero stos no se deben a que cambien una letra
por otra, o a que escriban basndose en el uso del nombre de la letra, a la combinacin de sonidos de las vocales como lo hacen en la comunicacin
abreviada.
Adems en los ensayos, acentan correctamente las palabras, los signos de exclamacin estn presentes y estn al inicio y al final de la oracin,
no suprimen las vocales en las palabras y no utilizan en absoluto abreviaturas inglesas; caractersticas que si estn presentes invariablemente en la
comunicacin abreviada por Messenger.
Conclusiones
Los adolescentes emplean las reglas y estrategias existentes para la comunicacin abreviada descritas anteriormente, adems de que desarrollan y se
van adaptando a las nuevas caractersticas que ellos mismos hacen emerger, hecho que va dando como resultado que todas las producciones tengan
la misma estructura y estn unificadas en cuanto a la combinacin de reglas y uso de emoticones y del lenguaje abreviado .
Sin embargo no hay trasferencia ni persistencia alguna de stas caractersticas y reglas en la produccin formal de los adolescentes. Sus escritos estn
bien estructurados, tienen coherencia, estructura gramatical y lxico correcto, y sobre todo hay una ausencia total de algn signo, regla o estrategia
de comunicacin abreviada.
Todo lo anterior demuestra, que si bien es cierto que los jvenes aprovechan y hacen uso al mximo de la comunicacin abreviada, sta solo es una
estrategia de comunicacin entre sus iguales, y lo ms importante es que ya que no persisten, interfieren ni modifican sus producciones formales.
Los adolescentes tienen la capacidad de desarrollar y adaptarse a las exigencias de la evolucin de las TICs, sin que esto interfiera y perjudique en sus
habilidades de comunicacin escrita a nivel formal.
Correo electrnico: aidavmartinez@gmail.com, romerosil@gmail.com
Adquisicin y extincin de secuencias de tres respuestas a dos operandos
Bach Mndez Gustavo, Robles Rivera Erika y Alonso Orozco Ixel
Descriptores: secuencias, reforzador, extincin, variabilidad, estereotipia
En los estudios realizados con respuestas individuales en condiciones de extincin, el efecto comn es un incremento inicial de la respuesta y despus un
decremento gradual de la misma hasta niveles cercanos a cero o al nivel base. La velocidad con la que disminuyen las respuestas depende del programa
de reforzamiento utilizado (Fester y Skinner). En estas condiciones se han controlado diversas variables para identificar qu es lo que controla o afecta la
conducta cuando se omite el reforzador (p. e., tiempos entre respuestas, cambios en los estmulos contextuales, cambio de contexto, etc.) Sin embargo,
a pesar de los abundantes datos y distintas teoras, aun hay mucho que investigar para entender qu es lo que ocurre cuando se entrenan secuencias
539
de respuesta y luego se introducen condiciones de extincin. En el rea que estudia la formacin de secuencias de respuesta se ha demostrado que los
animales integran respuestas simples como una unidad y que una vez formada la nueva unidad se puede mantener o modificar (Grayson y Wasserman;
Schwartz; Bach). En algunos de estos trabajos se estudi cmo una secuencia puede ser modificada ante diferentes cambios de contingencia (i.e.
reforzando otra secuencia u omitiendo el reforzador). Un inters particular ha sido evaluar que le ocurre a una secuencia ya aprendida cuando se
introducen condiciones de extincin. Este tipo de estudios ha sido escaso y sus resultados muestran en algunos casos que la estructura de las secuencias
aprendidas no se altera (Schwartz) y en otros que la variabilidad de la respuesta incrementa (Neuringer Kornell y Olufs). En particular, Neuringer y
colaboradores, reforzaron a ratas por la emisin de distintas secuencias de tres respuestas a dos operandos y posteriormente introdujeron sesiones
de extincin. En estas condiciones, la variabilidad general de la conducta fue evidente a travs de un incremento en la frecuencia de las secuencias
que no haban sido reforzadas. La secuencia reforzada en la primera fase mostr un ligero decremento durante la extincin. Por otro lado, utilizando
procedimientos similares se ha encontrado estereotipia en las secuencias. Por ejemplo, Schwartz en el segundo de una serie de experimentos, despus
de entrenar en una primera fase durante 20 sesiones a palomas a responder a una matriz de 5 x 5, al introducir extincin observ que las palomas
respondieron en forma estereotipada, es decir, los sujetos slo incrementaron la frecuencia de aquellas secuencias a las que haban respondido en la
primera fase. Estudios como los comentados aportan evidencia sobre ciertas diferencias en la conducta cuando es sometida a condiciones de extincin
dependiendo si se trata de respuestas simples o bien de una secuencia de respuestas. El propsito del trabajo fue analizar la adquisicin de una
secuencia especfica de tres respuestas a dos operandos y analizar las curvas de decaimiento de todas las secuencias cuando se introduce extincin.
Para ello se utilizaron 6 ratas hembras albinas sin experiencia en procedimientos experimentales. Todos los sujetos se mantuvieron al 85% de su peso
ad libitum, dando el alimento al final de cada sesin y manteniendo libre el acceso de agua fuera de las cajas experimentales. Se entreno a las ratas a
responder con una secuencia de tres respuestas a dos operandos. Las secuencias correspondan a ocho posibles combinaciones (izquierda-derechaizquierda (IDI); derecha-izquierda-derecha (DID); derecha-izquierda-izquierda (DII); izquierda-derecha-derecha (IDD); derecha-derecha-izquierda (DDI)
y izquierda-izquierda-derecha (IID)). En la fase de entrenamiento se reforz cualquiera de las combinaciones entregando 0.1 ml de leche, esta fase se
mantuvo durante 7 das. En la Fase 1 se les reforz una secuencia en particular a cada una de las ratas. Cada vez que las ratas respondan a la secuencia
de la cual era dependa la entrega del reforzador se obscureca totalmente la cmara experimental, sonaba un tono durante 1 segundo y se entregaba el
reforzador. Al pasar tres segundos se encendan de nuevo las luces iniciando un nuevo ensayo. Si los animales respondan a otra secuencia que no era
la reforzada haba un blackout de 2 s, al trmino de este tiempo se encendan las luces e iniciaba un nuevo ensayo. La fase termino cuando los animales
obtuvieron mil reforzadores. Al trmino de esta fase se introdujeron condiciones de extincin manteniendo esta fase durante10 sesiones. Todas las
sesiones terminaron cuando los animales cumplieron con 100 ensayos o cuando transcurrieran 30 minutos. En los resultados se muestran los patrones
que siguieron diferentes secuencias. La estructura de la secuencia parece ser una variable importante en el la frecuencia observada durante la condicin
de extincin. Autores como Neuringer, han propuesto diferentes niveles de dificultad en el conjunto de secuencias estudiadas, estos niveles reflejan una
complejidad que surge de las acciones necesarias para aprender la secuencia. Los resultados son discutidos a partir de esta propuesta.
Pensamiento creativo: percepcin de padres e iguales y su comparacin con una prueba de creatividad
Bahena Vzquez Yanelli, Castellanos Simons Doris
Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Facultad de Psicolgica, Maestra en Psicologa Educativa
Descriptores: creatividad, evaluacin, alumnos de primaria, percepcin, comparacin
Se presentan los resultados de un trabajo de investigacin cuyo objetivo principal fue evaluar la creatividad verbal y grafica con la Prueba de Imaginacin
Creadora (PIC) en nios de segundo ao de primaria y realizar un comparativo con las percepciones que tienen los padres acerca de sus hijos (a) y
sus propios compaeros de clase. Este trabajo forma parte de un proyecto de investigacin cuyo objetivo es crear un Programa de Intervencin para
desarrollar el Pensamiento Crtico-Creativo en nios.
Creatividad es un trmino que ha tomado una singular importancia desde mediados del siglo pasado; mucho se ha hablado de su importancia en diferentes
contextos de la vida y de los beneficios personales que trae tanto en el mbito econmico, social, educativo, etc., ya que se relaciona fuertemente con
la expresin del arte, la msica, la ciencia, y lo ms importante es que puede ser una herramienta indispensable para renovar la educacin y cambiar
el futuro. Las aportaciones realizadas en las dcadas del cincuenta y sesenta por J. P. Guilford al iniciar el estudio de la creatividad en su relacin con
la inteligencia (y su nfasis en las caractersticas del llamado pensamiento convergente y divergente) contribuyeron enormemente a otorgarle a sta un
reconocimiento y un valor educacional singular (Sternberg, 1999). A partir de este contexto muchas investigaciones se han enfocado al estudio de la
creatividad, sin embargo en el contexto psicoeducativo mexicano es an escasa la investigacin y la intervencin relativas a su desarrollo en mbitos
acadmicos, apegados al currculo escolar. La mayor parte de los trabajos que han surgido en este mbito se refieren a la intervencin psicoeducativa en
modalidades extra-curriculares, o en aquellas centradas en alumnos y alumnas de altas capacidades y aptitudes sobresalientes. Por tal motivo se releva
la importancia de implementar estrategias en el aula para que desde la educacin formal se contribuya el desarrollo del pensamiento creativo. Por tal
motivo el propsito de este trabajo fue evaluar el grado de creatividad en nios que aun no han pasado por un proyecto de intervencin psicoeducativa
(tomando en cuenta las percepciones que tienen los padres respecto a sus hijos y entre compaeros) y as poder justificar la implementacin de un
proyecto de intervencin.
El Mtodo utilizado fue descriptivo, con un enfoque cualitativo (aunque se utilizaron algunas herramientas cuantitativas). Los participantes fueron 22
alumnos de un colegio particular de la ciudad de Cuernavaca (9 nios y 13 nias) cuyas edades oscilan entre los 7 y 8 aos de edad, que provienen de
un contexto socioeconmico medio-bajo. Se les aplic la Prueba de Imaginacin Creativa (PIC) de Artola y otros (2004) que brinda una medicin factorial
de la medicin de la creatividad, ofreciendo puntuaciones en diferentes variables que tradicionalmente se han utilizado para la evaluacin de la creatividad
como lo son la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin, a travs de estas variables se obtiene una medida de creatividad grfica y otra de creatividad
narrativa y con estas una puntuacin global de la creatividad.
Igualmente se les aplic a los padres de familia un cuestionario en funcin de precisar variables asociadas con el desarrollo de la creatividad en los
nios con el fin de obtener informacin sobre la dinmica familiar, y su posible influencia en las caractersticas de los nios (ejemplo: en el desarrollo de
la creatividad, de sus intereses, y el pensamiento) y tambin conocer algunas prcticas familiares asociadas al desarrollo del pensamiento creativo, as
como datos socioeconmicos y culturales de las familias de los nios del estudio.
Para medir la percepcin entre iguales (compaeros) se aplic un instrumento titulado adivina quin! (adaptado de Castellanos, 1997) que es una
tcnica sociomtrica que da la posibilidad de recolectar la opinin de los compaeros del grupo sobre los nios, en relacin con algunas habilidades y
caractersticas propias del pensamiento creativo. La inclusin de los pares como fuente de informacin sobre los escolares es un criterio diagnstico que
ha sido muy utilizado en estudios con alumnos de altas capacidades y talentos, sin embargo se adapto para poder conocer sus percepciones entorno a
la creatividad.
540
Los resultados del estudio muestran que un porcentaje significativo de los alumnos participantes se ubican con puntuacin por debajo de la media en
las tres modalidades de la medicin de la creatividad (narrativa, grfica y total) y la correspondencia con las percepciones de los alumnos y padres de
familia tampoco corresponden significativamente. Lo cual nos da un indicio importante ya que nos permiten reflexionar sobre el papel de la escuela en el
desarrollo del pensamiento creativo y valorar la importancia de crear proyectos dedicados a desarrollarlo dentro del curriculum escolar.
Correo electrnico: yanelli_b@hotmail.com
Estrs en estudiantes universitarios de nuevo ingreso en carreras del rea de la salud
Baltazar Palacios Viridiana, Soberanes Gonzlez Ana Patricia y Rodrguez Soriano Norma Yolanda
Descriptores: estrs, enfermedades crnico-degenerativas, promocin de la salud, estrategias de afrontamiento, intervencin multidisciplinaria
El estrs es un constructo que hoy en da est presente en vida cotidiana de la poblacin a nivel mundial y que hace referencia al estado que se
experimenta cuando nos enfrentamos a un reto importante provocando un desequilibrio entre las demandas y los recursos. Para ello Lazarus y Folkman
(1986) mencionan que el estrs se produce cuando se considera que ha tenido lugar alguna perturbacin en la relacin persona - ambiente. Es el resultado
de la interpretacin que la persona hace de ciertos estmulos o situaciones a los que se expone y que percibe excesivos para sus recursos. Los estmulos
psicolgicos y sociales, son los ms frecuentemente relacionados con las causas de estrs. Cuando el individuo no es capaz de desarrollar estrategias
de afrontamiento, cuando sus redes sociales son reducidas y cuando no identifica el apoyo social positivo que se encuentra a su alrededor, percibe el
entorno ms peligroso. Los niveles de estrs que una persona llegar a presentar, pueden incrementar el riesgo de enfermedades como: hipertensin
arterial, diabetes mellitus y enfermedades isqumicas. En la actualidad, la poblacin adolescente est muy propensa a presentar estrs, a causa del
constante aumento de las exigencias sociales a las que se ven enfrentados; as mismo, con el ingreso a la universidad, los estudiantes se encuentran
ante la necesidad de promover un cambio en su comportamiento para adaptarse al nuevo entorno. Esto trae consigo la necesidad de desarrollar una
serie de estrategias de afrontamiento diferentes a las que se dispona hasta ese momento, para superar con xito las nuevas exigencias que se perciben.
Muchos universitarios, presentan conductas de liberacin de estrs inadecuadas ante dichas demandas, pues carecen de estrategias de afrontamiento.
Martin (2007) realiz una investigacin con 40 universitarios de 4to semestre de las licenciaturas de Psicologa, Ciencias Econmicas, Filologa Inglesa
y Filologa Hispnica, con el objetivo de estudiar el nivel de estrs durante periodo de exmenes, en los estudiantes universitarios; asimismo, analiz
la influencia de indicadores de salud y de autoconcepto acadmico. Los resultados obtenidos muestran diferencias significativas en el nivel de estrs;
asimismo se hallaron efectos sobre la salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafena y frmacos, alteraciones en el sueo e ingesta de alimentos) y sobre
el autoconcepto acadmico de los estudiantes (bajo nivel de auto concepto acadmico). Se considera que la transicin a la vida universitaria, representa
un conjunto de situaciones estresantes para los alumnos, ya que perciben una falta de control en relacin al nuevo contexto al que se exponen y hacia
diferentes actividades acadmicas; por ello, es considerada como potencial generador de estrs. Es as como el estilo de vida de los universitarios se ve
modificado segn diversas variables que aparecen en el trascurso de su estancia en la licenciatura (periodo de exmenes, trabajos acadmicos, prcticas,
etc.) dando por consecuencia la adopcin de hbitos no saludables como el consumo excesivo de tabaco, sustancias txicas, alimentos ricos en grasas
saturadas e ingestin de tranquilizantes, entre otros; lo que a futuro, desencadena la aparicin de algn trastorno de la salud.
En la Facultad de Estudio Superiores Iztacala de la UNAM, donde se brindan las carreras de biologa, odontologa, enfermera, medicina, optometra y
psicologa; se ha observado que alumnos de nuevo ingreso presentan una alta frecuencia de episodios de estrs y tambin reportan alguna enfermedad
crnica (Ros, 2004).
Por lo tanto, el objetivo de este estudio es indagar sobre el porcentaje de universitarios de nuevo ingreso que reporten variables relacionadas con el mal
manejo del estrs y que por consecuencia aumentan el riesgo de desarrollar alguna enfermedad crnico-degenerativa.
Participaron 2343 alumnos (702 varones y 1641 mujeres) con 19 aos de edad en promedio, de nuevo ingreso al nivel licenciatura en la FES Iztacala
de la generacin 2008. Se utiliz el Examen Mdico Automatizado (EMA), elaborado por la Direccin General de Servicios Mdicos (DGSM) de la
UNAM. Instrumento de auto-informe escrito, con 346 reactivos distribuidos en 62 reas que exploran de forma general la dimensin social, biolgica y
psicolgica.
Se estableci contacto con el Departamento de Desarrollo y Relaciones Institucionales (DDRI) de la FESI, para colaborar en el equipo multidisciplinario
compuesto por 200 profesionales y pasantes (enfermeras, mdicos, odontlogos, optometristas, psiclogos), as como personal administrativo. La
aplicacin del EMA se llev a cabo una semana antes del inicio del semestre 2008-1, en las instalaciones de la FES Iztacala, durante catorce sesiones
distribuidas de lunes a viernes, en tres horarios de 8:00-11:00, 11:00-14:00 y 15:00-18:00 hrs. Se dieron a conocer los objetivos de la evaluacin y los
alumnos asistieron voluntariamente con previo consentimiento informado. Las hojas de respuesta que fueron contestadas y se enviaron a la Direccin
General de Servicios Mdicos de la UNAM, en donde se realiz lectura y captura a travs de procedimientos electrnicos, despus la informacin fue
remitida nuevamente a la FES Iztacala, en donde se llev a cabo la depuracin de la base de datos, as como la seleccin de reactivos, lo cual permiti
identificar la frecuencia y porcentaje de alumnos que reportaron la presencia de estrs a travs de diferentes reactivos, as como distintas estrategias de
afrontamiento.
En base a los reactivos seleccionados como indicadores de estrs, se encontr que el 4.4% de los alumnos han tenido miedo a desmayarse en pblico,
el 38.9% ha dormido menos debido a diversas preocupaciones, 24.1% siente miedo ante todo lo que tiene que hacer, el 30.8% se ha notado agobiado y
en tensin constante, 26% se ha sentido incapaz de enfrentar adecuadamente problemas, el 21.6% ha perdido confianza y fe en s mismo, el 4.8% siente
que no puede aspirar nada en la vida y el 31.9% menciona que se ha sentido nervioso y a punto de estallar constantemente. Otra categora en relacin al
nivel de estrs es la forma de afrontamiento por parte de los universitarios en base a dos niveles de respuesta, cognitiva y motora. A nivel motor se llevan
a cabo conductas de riesgo tales como consumo excesivo de tabaco, bebidas alcohlicas y sustancias toxicas as como de medicamentos sin prescripcin
mdica. En cuanto al consumo de alcohol se encontr que el 71.7% lo presentan; de este porcentaje el 39.4% lo consume de 1-3 veces al ao, el 24% una
vez por mes, 8% bebe una vez por semana y el 0.3% lo hace 3 o ms das a la semana. En relacin al consumo de tabaco los datos arrojados muestran
que el 41.2% fuman, de los cuales al da el 36.9% consumen de 1-3 cigarros, el 3.8% de 4-9, 0.4% fuma de 10-15 y 0.1% fuman entre 16 o ms. En cuanto
a sustancias txicas el 6% menciona que si las consume y el 6.6% alguna vez lo hizo pero al momento de la evaluacin ya no. Por ltimo en el consumo
de medicamentos sin prescripcin mdica se encontr que el 12% ha utilizado algn tipo de sedantes y/o tranquilizantes y el 48.2% menciona ingerir
medicamento para dolor de cabeza y/o clicos. A nivel cognitivo los resultados que se arrojan muestran que la poblacin puede ser susceptible afrontar de
forma violenta un episodio de estrs, ya que el 2.7% consideran que se debe corregir con golpes a estudiantes que reprueban aos completos, el 26.9%
a hijos que le faltan al respeto a sus padres, 0.2% a mujeres que no obedecen a su esposo y el 13.6% a esposos que le faltan al respeto a su esposa.
En base a los datos arrojados por el EMA, se identifica que es muy importante que los estudiantes de carreras relacionadas con la salud, disminuyan los
niveles de estrs mediante el desarrollo de habilidades de afrontamiento, lo cual les permitirn aprender a tomar acciones concretas o realizar conductas
promotoras y/o de proteccin para su salud, al sustituir los comportamientos de riesgo que actualmente realizan para liberar su estrs cotidiano, pero sin
soslayar la diversin y la convivencia.
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Este trabajo fue financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales para el Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME) de la UNAM, No.
Reg. EN303507. Se realiz con apoyo de la Direccin General de Servicios Mdicos (DGSM) de la UNAM y de la Secretara de Desarrollo y Relaciones
Institucionales (SDRI) de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
Correo electrnico: viri_kitty26@hotmail.com
Abuso sexual infantil. Deteccin, tratamiento y prevencin
Barousse Martnez Elena, Tostado Garduo Paulina
Universidad Intercontinental, Facultad de Psicologa
Descriptores: abuso sexual, maltrato infantil, victimizacin, violencia, pedofilia
La sexualidad constituye una dimensin fundamental del ser humano, influyendo decididamente en su formacin y desarrollo, pues participa determinante
mente, en la estructuracin de la personalidad y en las diversas relaciones que se establecen entre los individuos.
El trabajo que a continuacin presentamos informa sobre los principales focos rojos a detectar en nios abusados, as como la propuesta de utilizar una
herramienta de deteccin y tratamiento.
Un desarrollo psicosexual infantil adaptativo y sano es aquel en el que el infante va desarrollndose de manera natural, satisfaciendo sus propias
inquietudes y necesidades. Cuando un nio es abusado sexualmente este desarrollo se ve truncado, o por el contrario se acelera obviamente de manera
deficiente y violenta ya que se ha obligado al infante a ir ms all de lo que sus necesidades fsicas y psicolgicas que por edad requiere.
Existen tres tipos de abuso sexual. El primero de ellos, y quiz el ms agresivo fsicamente para el infante debido al tamao y desarrollo fsico en que se
encuentra su cuerpo en relacin al de su agresor, es aquel en que se lleva a cabo la penetracin sexual ya sea de manera genital u oral. La penetracin
puede ser genital, digital o con algn objeto.
El segundo es cuando se da el contacto sin penetracin, es decir, puede haber tocamiento o manipulacin de los genitales, besar y acariciar al nio de
forma intima en cualquier parte del cuerpo o frotamiento del pene o vagina contra el cuerpo del nio/nia. En este tipo de abuso se agrede menos la
integridad fsica del infante, sin embargo, la confusin, la culpa, el miedo, son sentimientos a los que el infante debe enfrentarse en el da a da.
El abuso sexual sin contacto, es ms amplio, abarca desde la exposicin de los genitales, obligar al nio/nia a expones sus genitales, masturbacin en
presencia del nio/nia, obligar al infante a manipular su cuerpo y genitales en presencia del agresor, observar al nio/nia mientras se desviste o baa,
hasta la filmacin de videos o fotografas al nio/nia desnudo o haciendo cualquier actividad con connotacin sexual.
Debemos tener en cuenta que este tipo de abusos se pueden producir en cualquier momento y todos los nios son vctimas potenciales. Sin embargo
existen determinados factores que incrementan la posibilidad de que algunos nios estn ms expuestos que otros.
Las personas que abusan de nios y nias, son consideradas como pedfilos o pedfilos. La sintomatologa de este trastorno se define como fantasas
sexuales recurrentes y altamente excitantes, impulsos sexuales o comportamientos que implican actividad sexual con nios.
Los nios/as suelen ser menores de 15 aos y el individuo ha de tener por lo menos cinco aos ms.
Segn el DSM-IV la pedofilia se encuentra dentro de las parafilias, ubicada dentro de la categorizacin mayor de Trastornos sexuales y de la identidad
sexual.
Hasta hace poco, a pesar del gran desarrollo en las ciencias sociales, humanitarias y tecnolgicas, no exista una herramienta psicolgica que ayudara
a detectar el abuso sexual infantil y que adems fuera tan asertivo como la que a continuacin presentaremos. Lo que nos da cierta tranquilidad es que
hoy en da existe esta prueba que permite la deteccin temprana de un abuso sexual, gua el tratamiento y recoge informacin valiosa e importante con
respecto a varios aspectos de la vida del infante.
Tuvimos la oportunidad de trabajar con la Doctora Luz Garca Lpez quien interesada y preocupada por esta situacin, ha creado un instrumento llamado
CATSEX (Children Aperception Test for Sexual Development and Disorders).
El instrumento certificado CATSEX (Children Aperception Test for Sexual Development and Disorders) es una herramienta psicolgica proyectiva y su
principal objetivo (y quiz el motivo de su creacin) es que al momento de detectar abuso sexual en un nio/a busca no ser violento ni estigmatizar a la
victima evitando someterlo/a a preguntas incomodas y dolorosas.
Al ser una prueba proyectiva la evaluacin se lleva a cabo a travs de la presentacin de 6 lminas en las cuales el sujeto tiene que describir lo que ve
en las imgenes en una historia creada por ellos mismos.
En las lminas que se les presentan hay imgenes que evocan escenarios donde los nios estn realizando actividades en presencia de un adulto, y al
ser presentadas se le solicita que narre una historia con presente pasado y futuro.
Explora a nivel inconsciente:
La relacin del nio con su cuerpo.
La relacin filial.
El conocimiento o experiencia en relacin al abuso sexual.
Las emociones que experimenta ante el adulto.
Las aptitudes para disear estrategias de salida ante conflictos e imaginar su futuro.
La depresin, sus causas y la aptitud de cada sujeto para disear estrategias de salida.
La relacin fraterna y sus contenidos.
El nivel de elaboracin emocional a la que la experiencia del abuso ha llegado.
Factores que frenan la elaboracin del trauma.
Esclarece los trayectos de las estrategias clnicas ms apropiadas para cada caso.
Se han producido dos ediciones para la utilizacin a primer nivel y se han capacitado para la aplicacin, evaluacin y diseo de CATSEX a ms de 60
psiclogos de la Red Nacional de Refugios (zona noreste) y a psiclogos de la Procuradura de la Familia en el estado de Coahuila beneficiando a una
poblacin anual de 10,800 nios.
El CATSEX facilita y da luz al camino que el terapeuta debe seguir, mostrando las partes ms vulnerables del nio, brindndole al psiclogo la posibilidad
de detectar el rumbo del tratamiento.
Se puede prevenir un abuso sexual infantil? Muchas personas creen que prevenir el abuso sexual y mantener informados a los nios/as es decirles
constantemente frases como: tienes que defenderte y no te dejes tocar por nadie, tu cuerpo merece respeto y nadie debe tocarte tus parte intimas,
cudate de las personas que quieran tocarte etc. Estas afirmaciones no previenen el abuso sexual, lo nico que hacen es que el nio/a introyecte la idea
de que el contacto corporal y genital es una falta de respeto a si mismo, que no debe existir, que es malo, se le dice al nio/a que se defienda y que se
cuide pero realmente no se le ensea cmo hacerlo no sabe cmo ni cundo, esto los puede confundir y llevarlos a desarrollar y a vivir equivocadamente
542
su propia sexualidad.
Lo que se necesita es una adecuada educacin sexual, que desarrolle los recursos y capacidades necesarias para poder distinguir lo que es un abuso
sexual. Qu es una educacin sexual adecuada? el objetivo de la educacin sexual en la niez, es el construir bases firmes para que el individuo pueda
funcionar a lo largo de su vida como un ser femenino o masculino as como con la capacidad y herramientas de elegir, que es lo adecuado y lo que no lo
es segn su propio criterio.
La educacin sexual es un proceso continuo y secuencial de transmisin de conocimientos, valores y actitudes, consiste en orientar, canalizar y educar
la sexualidad a lo largo de la vida.
Hablarle al nio/a sobre sexualidad no es informarle solamente de los aspectos biolgicos, anatmicos o el acto sexual como tal, sino tambin formar
en el/ella una actitud consistente, responsable y positiva hacia su sexualidad; esto se logra antes que nada estando muy bien informado como adulto
sobre las diferencias entre sexualidad, genitalidad, sexo. Y por supuesto sobre la propia sexualidad hacindose preguntas como Qu es para m la
sexualidad?, Cmo fue mi propio aprendizaje?, Cmo y qu me gustara transmitir a mis hijos, alumnos etc.?, Cules son las preguntas que mas temo
escuchar de un nio/a?, Estoy cmodo y de acuerdo con mi propia sexualidad?
Despus de esto, es importante establecer con los nios/as un sistema comunicacin de confianza y llamarle a las cosas tal y como son, es decir, llamarle
a todo por su nombre pene, testculos, vagina, cltoris, femenino, masculino etc. As mismo escuchar con responsabilidad, paciencia y ternura, sus dudas
y comentarios, teniendo siempre en cuenta, qu y hasta donde pueden entender dependiendo de la edad del nio/a.
La comunicacin sexual implica plticas que vayan fuera de lo cotidiano, permitiendo que se expresen gustos, deseos, temores, resentimientos, angustias,
dudas, opiniones etc. Un momento crucial dentro de la comunicacin con los nio/as es cuando llegan las preguntas acerca de sexo, cuando esto sucede
es importante estar alertas en ser las primera persona en aclarar las dudas, ya que la primera informacin recibida es la real para el nio/a, y si no lo hace
uno como padre, madre, maestro o persona responsable, lo puede buscar en otro lado recibiendo la informacin por fuentes poco confiables de manera
inadecuada y confusa, entonces cuando tengan la informacin distorsionada ser tarde para que crean la correcta. Se debe considerar que si el nio/a ya
tiene la edad suficiente para preguntar es porque tambin la tiene para que sus preguntas sean contestadas de acuerdo a su desarrollo fsico, emocional
y mental de forma sincera, la curiosidad del nio debe ser satisfecha en cuanto aparece y esto se manifiesta desde muy pequeo.
La educacin sexual consiste en canalizar y orientar la sexualidad, a lo largo de la vida, es decir, proveer informacin para desarrollar el entendimiento
de las relaciones humanas en su aspecto biopsicosocial. Se debe iniciar desde el primer da de nacido, desde cmo se le carga, se alimenta, se baa,
el nio/a va percibiendo el rol sexual, para que as ms adelante desarrolle su identidad sexual, lo que es bsico para su vida futura en todos los
aspectos.
Esta educacin empieza en el hogar y es principalmente responsabilidad de los padres o de la persona responsable saber dar todo esto de manera
afectuosa, sin que pueda tener una connotacin de agresividad o morbo.
La educacin sexual debe ser individual, progresiva y continua, activa y completa.
Es de suma importancia que todas las personas que estn en contacto con los nios, es decir, los padres, maestros y personas encargados de su cuidado,
educacin y formacin, conozcan los distintos momentos del desarrollo psicosexual infantil, as como ciertas conductas al respecto que son normales
dependiendo de la edad.
Conocer, esto ayuda a prevenir alteraciones en el desarrollo psicosexual del nio, a evitar represin de conductas adecuadas y a formar en el nio
recursos necesarios para defenderse o expresar ante adultos de confianza situaciones de posible abuso sexual. Que el nio pueda tener la capacidad
de distinguir entre una caricia o contacto fsico de simple cario y una caricia con connotacin sexual y expresarlo sera lo ideal, lo cierto es que por muy
evolucionada que est la sociedad en muchos aspectos, incluido el aspecto de la sexualidad, seguimos rodeados de tabes, de complejos, de culpas e
ideas errneas. Creemos que lo anterior es posible enseando al nio a estar en contacto con sus emociones y con su cuerpo, conocindose, amndose
y respetndose.
Como psiclogos debemos siempre recordar que estamos tratando con personas sumamente vulnerables y lastimadas, por lo tanto debemos ser lo
ms sutiles y asertivos posible, para no solo intentar reparar el dao sino no causar ms en el trayecto. El CATSEX es una herramienta que debemos
considerar en la deteccin y tratamiento del abuso sexual infantil, por los grandes beneficios que brinda al psiclogo y por lo amable y noble que es con
las vctimas.
Correo electrnico: pautostado@hotmail.com, elebarousse@yahoo.com
Intervencin grupal con adolescentes ante las prdidas fsicas o emocionales mediante el enfoque cognitivo conductual
Barrera Mndez Laura Patricia, Resndiz Pizarro Georgina Roco y Serrano Granados Hctor Abel
Universidad del Valle de Mxico, Campus Lomas Verdes
Descriptores: prdidas, emociones, adolescentes, cognitivo-conductual, terapia grupal
La Terapia Cognitivo Conductual se enfoca en disminuir conductas y emociones disfuncionales modificando las evaluaciones que la persona hace
sobre los eventos aprendidos. Los tipos de terapias cognitivas son, reestructuracin cognitiva, habilidades de enfrentamiento, solucin de problemas y
existenciales y/o contextuales.
Este tipo de terapia se puede dar de manera individual y grupal. La terapia grupal tiene sus races en la terapia de la conducta y en la terapia racional
emotiva. Este enfoque principalmente ha sido utilizado para tratar problemas interpersonales y para fomentar la exploracin y el darse cuenta de uno
mismo (Caballo, 1991)
Pensando que los adolescentes son personas en desarrollo y que de las principales tareas de esta etapa son el descubrimiento y el autoconocimiento,
se vuelve importante fomentar este tipo de trabajos, que les permitan explorar sus emociones y que esto les permita tener mejores relaciones inter e
intrapersonales.
Dentro de las principales mtodos empleados por este modelo, se encuentran ejercicios, juegos y fantasas dirigidas (Caballo, 1991). En las primeras
sesiones es recomendable hacer uso de estas para conocer las cogniciones sobre ellos mismos e identificar aquellas disfuncionales y sus correspondientes
implicaciones, con la finalidad de que en sesiones posteriores, se pueda hacer uso de estos elementos emergentes para trabajar las ideas irracionales
al respecto.
Las principales ventajas que tiene el trabajo grupal con enfoque cognitivo conductual son: que el adolescente pueda aprender que no es el nico que
tiene determinado problema ya que hay otros adolescentes que atraviesan por lo mismo. Otra ventaja es que los adolescentes puedan escuchar las
experiencias de sus compaeros aunque ellos no las hayan vivido y aprender de ellas. Una mas, es que entre ellos, pueden ayudarse mutuamente
a comprender o darse cuenta de cosas que les ocurren. As mismo, pueden mejorar sus relaciones interpersonales, mediante el fortalecimiento de
habilidades sociales.
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Especficamente en el caso de los adolescentes que han sufrido prdidas y presencian problemas entre sus padres, esto les es de utilidad para que
aprendan a identificar los conflictos a su alrededor y encuentren diversas soluciones convenientes para ellos mismos. As mismo les ofrece un espacio de
expresin y de conocimientos de sus emociones.
Por lo anterior, se considera pertinente, trabajar con grupos de adolescentes mediante este modelo teraputico, que favorezca su desarrollo personal,
familiar y social.
Mtodo.
El estudio se llev a cabo mediante un diseo pretest postest con un solo grupo, donde se realiz una primera valoracin psicolgica al grupo de
adolescentes, posteriormente se intervino mediante un modelo de psicoterapia de grupo cognitivo conductual, para finalmente hacer una segunda
aplicacin de la misma bateria psicolgica, para comparar el impacto del tratamiento. Los instrumentos utilizados fueron la historia clnica, el Test de
matrices progresivas de Raven, Figura Humana de Karen Machover, Persona bajo la Lluvia, Test Proyectivo Grafico de Corman, Cuestionario sobre el la
percepcin ante las prdidas.
La hiptesis fue: la terapia cognitivo conductual ayuda a modificar conductas pensamientos y percepciones en torno a las prdidas fsicas y emocionales
en adolescentes, donde la variable dependiente fue el grupo de adolescentes con prdidas emocionales y/o fsicas, y la variable independiente la terapia
cognitivo conductual. La poblacin fue tomada de las personas que solicitaron servicio de psicologa en los Servicios Integrales de Salud de la Universidad
del Valle de Mxico, de los cuales fueron elegidos 9 adolescentes de entre 12 y 14 aos, de los cuales 2 fueron mujeres y 7 hombres, que presentaban
prdidas importantes en sus vidas de acuerdo a lo reportado por sus padres. Se realizaron 16 sesiones, una vez a la semana con duracin de hora y
media.
Resultados
Con la aplicacin post-test se identific que hubo cambios en sus percepciones con respecto a las prdidas tanto fsicas y/o emocionales; lo cual se vio
reflejado en sus comportamientos de acuerdo a lo reportado por los padres, as mismo mejoraron sus habilidades sociales como empata, tolerancia,
respeto hacia los otros, etc. y encontraron alternativas para la solucin de problemas en su vida cotidiana
Conclusiones
El modelo de terapia grupal con orientacin cognitivo conductual es un modelo prctico, ya que se pueden tratar a varios pacientes al mismo tiempo,
pertinente ya que en poco tiempo se pueden lograr cambios significativos en problemas especficos, y eficaz ya que se demostr su utilidad ante las
prdidas en adolescentes. Este modelo de terapia ayuda a los integrantes del grupo a identificar sus pensamientos y percepciones y poder modificarlos
para tener mejor adaptacin a sus condiciones de vida, ya que a la vez les permite explorar y encontrar nuevas soluciones y alternativas ante los
problemas.
Referencias
Caballo, V. E., (2001) Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente trastornos generales direccin y coordina. Madrid, Piramide
Caballo, V. E., (1991) Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Madrid, Siglo XXI
Correos electrnicos: psic_laurabarrera@hotmail.com, neferet_gp@yahoo.com, hecserrgra1@hotmail.com
La percepcin del desempeo docente y el grado de resiliencia en adolescentes de secundaria

Bautista Cupul Paulina, Sosa Molina Cristian Miguel
Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Yucatn.
Descriptores: resiliencia, desempeo docente, percepcin adolescente
El enfoque de la resiliencia surge a partir de los esfuerzos por entender las causas y la evolucin de la psicopatologa. La resiliencia es la capacidad de
hacer frente con eficacia a las tensiones internas de la vulnerabilidad (Werner & Smith, 1982) y su desarrollo es una funcin de tres aspectos relacionados
pero de distintas reas: el contexto social, el ambiente familiar y las variables propias de la personalidad.
Para efectos de este estudio dimos prioridad al contexto social, el cual implica como principales ambientes relacionados: la escuela, la comunidad y su
cultura (Wallerstein & Kelly, 1980). El ambiente escolar es un mediador potencial para los adolescentes cuya experiencia familiar es muy discordante.
El apoyo y aliento de los maestros es especialmente importante segn mencionan McWhirter, McWhirter, McWhirter & McWhirter (1993), esta premisa
representa la justificacin bsica de este estudio.
En la revisin de la literatura se encontr que la mayora de los jvenes resilientes buscan construir redes con figuras de adultos como: maestros,
directores, personas adultas u otras que les provean de soporte emocional y a la vez funjan como modelos de resiliencia a seguir. Por tanto se infiere que
la percepcin que los adolescentes tienen de sus profesores se encuentra relacionada con el desarrollo de su resiliencia.
Mtodo
Participantes
La poblacin est compuesta por 220 estudiantes de primer ao de secundaria entre 12 y 14 aos de la Escuela Secundaria Federal No. 5 Alfredo Barrera
Vzquez repartidos en seis grupos de aproximadamente 38 estudiantes. Se aplicaron los instrumentos a cinco grupos seleccionados por disponibilidad
institucional conformando una muestra de 179 sujetos.
Instrumentos
La escala de Resiliencia fue construida en el 2005 por Valdez Medina y Gonzlez Arratia, en colaboracin con Mzquita Hoyos, Zamudio Paz y Villegas
Senz. La escala consta de 50 reactivos con un rango de respuesta de 0 a 100% con formato de respuesta tipo Likert y conformada por cinco factores:
autoestima, apoyo social, capacidad para relacionarse, independencia e introspeccin.
El Cuestionario de Evaluacin de la Prctica Docente, se basa en una escala Likert de cinco opciones, en el cual se considera la prctica docente
como una variable compuesta por los indicadores de: autoaprendizaje, aprendizaje colaborativo, situaciones utilizadas para el aprendizaje contextual y
aprendizaje democrtico. El instrumento explora situaciones y actividades que los alumnos realizan durante o en relacin a las clases; intenta identificar
de manera indirecta (sin el sesgo de autoridad que inevitablemente representa el maestro) la prctica docente que realiza de manera sistemtica cada
profesor.
Procedimiento
La sesin tuvo una duracin de 45 minutos aprox. se aplicaron dos instrumentos:
a) Escala de Resiliencia para Adolescentes y b) Evaluacin de la Prctica Docente, el orden de aplicacin de los instrumentos se modific intencionalmente
con el siguiente orden: dos grupos contestaron primero la Escala de Resiliencia para Adolescentes y posteriormente la Evaluacin de la Prctica Docente,
los dos grupos restantes en el orden inverso. Esta accin se realiz con el fin de evitar la predisposicin del sujeto. Se seala que cada instrumento
de la Escala de Resiliencia para Adolescentes esta seriado con un instrumento de la Evaluacin de la Prctica Docente, por tanto, a cada sujeto le
544
corresponden dos instrumentos.
Se realiz un anlisis de las propiedades psicomtricas a ambos instrumentos, obteniendo que en el instrumento de Escala de Resiliencia para
Adolescentes no discriminaron los reactivos 14, 30, 42, 45, 47; y en el instrumento Evaluacin de la Prctica Docente solamente no discrimin el reactivo
20. Los reactivos que no discriminaron fueron eliminados. Resultando la fiabilidad del primer instrumento con un alpha de Cronbach de .927 y el segundo
instrumento con . 920.
Resultados
El nmero de alumnos que contestaron ambos instrumentos fue de178 obteniendo en el instrumento de Escala de Resiliencia para Adolescentes un
promedio de respuesta respecto a la escala Likert utilizada de 66.64% con una desviacin estndar de 11.99, stos datos expresan el grado de resiliencia
de los alumnos. En el caso del instrumento de Evaluacin de la Prctica Docente se obtuvo una media de 3.29 con una desviacin estndar de .66.
Al aplicar la prueba Pearson se encontr una relacin entre los resultados obtenidos en ambos instrumentos obteniendo una correlacin significativa entre
el grado de resiliencia de los estudiantes y la forma en cmo perciben el desempeo del maestro, representado con un .317 y sig. bilateral de .0001.
Discusin
De acuerdo a los resultados obtenidos se encontr una relacin entre la percepcin que los alumnos tienen de sus maestros y el grado de resiliencia de
cada uno de los adolescentes que particip en el estudio. Si la resiliencia est en funcin del contexto social y uno de los ambientes mediadores es la
escuela y el papel del maestro se considera como un ejemplo de resiliencia para los adolescentes, tal como mencionan McWhirter, McWhirter, McWhirter
& McWhirter (1993) entonces este estudio reafirma lo que la teora propone.
Entonces, si la percepcin del alumno de su maestro es positiva su grado de resiliencia es mayor y por el contrario mientras ms negativa sea su
percepcin su grado de resiliencia ser menor.
Referencias
McWhirter, A., McWhirter, B., McWhirter, E., McWhirter, J. (1993). At risk youth: a comprehensive response. EUA: Brooks/Cole publishing company.
Villegas, E., Zamudio, M. (2005). Resiliencia y rendimiento acadmico: hacia la validacin de una escala de resiliencia en adolescentes del nivel secundaria.
Tesis en opcin al ttulo de licenciado en psicologa.
Wallerestein, J., Kelly, J. (1980). Survive the break up: How children and parents cope
with divorce. NewYork: Basic Books.
Werner, E.. Smith, R. (1982). Vulnerable, bad invisible: a longitudinal study of resilient
children and youth. New York: Mc Graw-Hill.
Correo electrnico: clavellina86@hotmail.com, miguel_sosa_molina@hotmail.com
Trastorno por atracn y bulimia nerviosa: variables discriminantes

Bautista Daz Mara Leticia*, Franco Paredes Karina**, Mancilla Daz Juan Manuel*, Lpez Aguilar Xochitl*, Alvarez Rayn Georgina*, Ocampo Tllez
Trinidad* y Soto Gonzlez Yolanda***
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Iztacala
**Centro de Investigaciones en Comportamiento Alimentario (CICAN), CUSur, Universidad de Guadalajara
***Instituto Mexicano del Seguro Social, Coordinacin de Educacin Mdica, zona 1 Norte. Mxico, D.F.
Descriptores: trastorno por atracn, bulimia nerviosa, ndice de masa corporal, conductas compensatorias
Existe controversia respecto a si el Trastorno por Atracn (TPA) y la Bulimia Nerviosa (BN) son trastornos psicolgicos independientes o si el TPA es
subtipo de la BN. Esta controversia ha dado origen a una cantidad importante de investigaciones en el mbito internacional, algunas variables que se han
investigado son la edad y el ndice de Masa Corporal (IMC; Jackson et al., 2002; Vervaet et al., 2004; Zaider et al., 2002), las conductas compensatorias
(Speranza et al., 2003; Vervaet et al., 2004), la dieta restrictiva (Manwaring et al., 2006; Martnez, 2005) y la insatisfaccin corporal an cuando no es
criterio diagnstico para TPA (Grilo & Masheb 2005; Striegel-Moore et al., 2004); sin embargo, an no es posible resolver la controversia por lo que
es necesario realizar ms investigaciones que contribuyan a un mejor entendimiento del TPA. Por tanto, el objetivo del presente trabajo fue evaluar si
las variables edad, indicadores antropomtricos, insatisfaccin corporal, atracn, sentimientos negativos posteriores al atracn, restriccin alimentaria,
conductas compensatorias e influencia del modelo esttico discriminan entre las personas con TPA y con BN. Se trabaj con dos muestras de mujeres.
La primera muestra estuvo conformada por 70 mujeres (TPA n =3 5 y sin TPA n= 35), quienes asistieron por primera vez a programas para reduccin
de peso en clnicas de seguridad social ubicadas en la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico. El rango de edad fue de 18 a 70 aos. La segunda
muestra estuvo conformada por 54 mujeres (BN n = 27 y sin BN n = 27), estudiantes de preparatorias y universidades de la zona metropolitana de la
ciudad de Mxico, el rango de edad fue de 13 a 38 aos. En ambas muestras el diagnstico se hizo por medio de la Entrevista para el Diagnstico de
Trastorno Alimentario en la que se consideran los criterios de la cuarta versin del Manual de Diagnstico y Estadstica de los Trastornos Mentales, texto
revisado (American Pshychiatric Association, 2000). El procedimiento del estudio fue en dos etapas; en la primera, las participantes contestaron los
instrumentos siguientes: Cuestionario de Patrones de Peso y Alimentacin-Revisado, Cuestionario de Tres Factores de la Alimentacin, Test de Bulimia,
Cuestionario de Imagen Corporal y Cuestionario de Influencias del Modelo Esttico Corporal. En la segunda etapa, las participantes fueron entrevistadas
por dos especialistas en TCA, y una antroploga fsica tom medidas corporales y de pliegues cutneos para calcular el ndice de Masa Corporal (IMC),
el ndice Cintura Cadera (ICC) y el porcentaje de grasa corporal. Los resultados mostraron que el 21% de las personas que asisten a clnicas para
reduccin de peso presentaron TPA. La edad y los indicadores antropomtricos de las personas con TPA fueron significativamente mayores (p < .001)
en comparacin con las personas con BN, mientras que la sintomatologa de TCA como el atracn, los sentimientos negativos posteriores al atracn, las
conductas compensatorias y la insatisfaccin corporal fueron significativamente mayores (p < .001) en las personas con BN que en las personas con
TPA. El anlisis de las puntuaciones totales mostr que tanto las personas con BN como las personas con TPA rebasaron el punto de corte nacional e
internacional del Cuestionario de Imagen Corporal y el Cuestionario de Influencias del Modelo Esttico Corporal. El anlisis de correlacin revel que la
asociacin entre sntomas de TCA, componentes asociados al atracn y la influencia del modelo esttico fueron de menor magnitud entre las personas
con TPA en comparacin con las personas con BN. Destac correlacin entre los sentimientos negativos y la insatisfaccin corporal (r = 0.91, p < .001)
en las mujeres con BN, mientras que en las mujeres con TPA la mayor correlacin se encontr entre el atracn y la insatisfaccin corporal (r = 0.81, p
< .001). En el anlisis discriminante se encontr que el IMC clasific correctamente al 95.7% de los casos con TPA y slo al 14.3% de los casos con
BN. Mientras que las conductas compensatorias clasificaron correctamente al 89.5% de los casos con BN y slo al 10.5% de los casos con TPA. Se
concluye que el IMC discrimina adecuadamente a las personas con TPA de las de BN. Mientras que las conductas compensatorias mostraron discriminar
debidamente entre las personas con BN de las personas con TPA. Los resultados de este estudio mostraron que las mujeres con TPA y las mujeres con
BN comparten caractersticas; no obstante, la diferencia est en el grado de intensidad con la que se presentan, por tanto, se apoya la tesis de que el
TPA es una entidad nosolgica independiente y no un subtipo de la BN. Tambin destac que tanto las jvenes con BN como las adultas con TPA estn
igualmente influidas por los medios de comunicacin, los pares y la familia en donde se promueve el modelo esttico de delgadez, las mujeres mexicanas
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con TPA presentaron altos niveles de insatisfaccin corporal, an cuando esta variable no es considera como un criterio diagnstico. Se sugiere futuras
investigaciones consideren muestras de mayor tamao para fortalecer estos hallazgos.
Correo electrnico: psile_7@yahoo.com.mx
La calidad de la atencin psicoteraputica proporcionada en el Centro de Educacin y Desarrollo Humano (CEDH)
Bautista Mercado Eliseo, Lugo Lpez Arturo, Prez Cervantes Magdalena, Rojas Lpez Daniela, Jimnez Santa Cruz Bernardo y Barrera Mndez Laura
Universidad del Valle de Mxico, Campus Lomas Verdes
Centro de Educacin y Desarrollo Humano (CEDH)
Descriptores: atencin, calidad, servicio, usuarios, Centro de Educacin y Desarrollo Humano
De acuerdo con Guevara, Mndez & Castro (2004), la calidad es un concepto que define un proceso de mejoramiento continuo y, es sumamente
importante tener en cuenta el grado de satisfaccin del usuario. En ese sentido, si obtenemos informacin acerca de las necesidades de los usuarios
podremos intervenir o atender demandas satisfactoriamente, pues un aspecto importante para el buen funcionamiento es una buena retroalimentacin
entre usuarios e instituciones. Como bien comentan Guevara et al. (2004): Para estos fines es imprescindible introducir la cultura de la evaluacin
institucional, desarrollando procesos evaluativos y normativos de consenso, pautas y estndares mnimos para las acciones y procedimientos, as como
para la organizacin y funcionamiento de los servicios y establecimientos asistenciales, llmense educativos y/o de salud. (pg. 76).
La calidad consiste en satisfacer, de manera congruente, las expectativas de los usuarios. Es una valoracin de una realidad frente a una referencia.
Evaluar la calidad de la atencin desde el punto de vista del usuario se ha convertido en una actividad cada vez ms comn, ya que la percepcin de
las personas evaluadas permite reconocer un conjunto de conceptos y actitudes relacionados con la atencin recibida y, con base en los hallazgos, se
ha adquirido informacin que beneficia a la organizacin otorgante de los servicios de salud, a los prestadores directos y a los usuarios mismos en sus
necesidades y expectativas.
En un estudio realizado por Ramrez, Njera & Nigenda (1998) cuyo propsito principal consisti en analizar la percepcin de la calidad de la atencin
recibida por los usuarios en servicios ambulatorios de salud en Mxico y, su relacin con algunas caractersticas predisponentes y habilitadoras de la
poblacin usuaria. Para el logro del objetivo, analizaron una parte de la encuesta nacional de salud de 1994, compuesta por 3,324 usuarios que acudieron
a los servicios de salud. Sus resultados apuntan a favor del reconocimiento de la perspectiva poblacional y su impacto sobre la toma de acciones para la
mejora continua de la calidad de la atencin.
Reconociendo, tambin, que la evaluacin de la calidad en la prestacin de servicios de cualquier disciplina es una tarea inherente a su prctica y, la
opinin de los usuarios puede proporcionar informacin relevante, Guevara et al. (2004) midieron la calidad en el servicio que se ofrece en el rea de
educacin especial de la Clnica Universitaria de Salud Integral (CUSI), de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM. En su estudio,
entrevistaron a 24 padres de familia mediante una entrevista semi-estructurada. Sus resultados mostraron que la poblacin se encuentra satisfecha con
la atencin que reciben.
En otro estudio, Plancarte & Ortega (2008) disearon y aplicaron a 27 madres de familia, un cuestionario con el propsito de conocer su percepcin
respecto a la calidad del servicio de educacin especial que se proporciona en su institucin. Sus resultados mostraron que, en general, los usuarios
opinan que la calidad del servicio es bueno pues indican que existe avance en el desarrollo de sus hijos gracias a la atencin individualizada que se les
proporciona.
Con base en el estudio citado anteriormente Bautista, Castillo, Tinoco & Peniche (en dictaminacin para su publicacin) evaluaron la calidad en la atencin
que se ofrece en el servicio de educacin especial del Centro de Educacin y Desarrollo Humano (CEDH), a travs del discurso de los usuarios. Para ello,
aplicaron un cuestionario (modificacin del utilizado por Plancarte & Ortega, 2008) a 11 madres de familia que llevan a sus hijos al servicio. Los resultados
demuestran que las madres de familia consideran la atencin y calidad del servicio como buena.
Con el propsito de ampliar los hallazgos relativos a la calidad en la atencin que se proporciona en los servicios que ofrece el CEDH, en el presente
trabajo se evalu la calidad en la atencin psicoteraputica proporcionada por el rea definida como Servicios Integrales de Salud (SIS), mediante la
opinin de los usuarios. Para el logro del trabajo se aplic un cuestionario (en el que se pregunt acerca de las caractersticas del servicio, instalaciones,
trato personal y funcionamiento de la prctica) a 20 usuarios. De manera general, los resultados demuestran que el servicio que se proporciona, el
funcionamiento de la prctica y el trato que se les brinda es calificado como bueno y muy bueno. Con base en estos hallazgos se discuten algunas
estrategias a seguir para la mejora del servicio y, se reconoce que el mtodo de evaluacin de la percepcin de los usuarios es una de las formas ms
rpidas para evaluar aspectos de la calidad y, ofrece beneficios a un bajo costo.
Correo electrnico: ebautista@uvmnet.edu
Auto-acicalarse resiliente en la Prueba de Nado Forzado (PNF)

Bautista Pea Samuel, Prez Vargas Estela
Descriptores: resiliencia, autoacicalarse, prueba de nado forzado, desamparo aprendido, ratas
La resiliencia es un concepto que ha venido a enriquecer y complejizar la descripcin de las respuestas que emiten los organismos ante situaciones
adversas, aversivas o de riesgo, haciendo nfasis en el hecho de que ante las mismas condiciones adversas no todos los organismos sucumben o se
ven afectados, las evidencias dicen que algunos resisten la adversidad (Manciaux, Vanistendael, Lecomte y Cyrulnik, 2003). Por lo tanto, la caracterstica
definitoria a observar en la resiliencia est argumentada empricamente por los organismos que de manera sorprendente sobreviven y resisten condiciones
verdaderamente adversas a ellos, en comparacin con lo que sucede con la mayora de sus congneres, que cuando son expuestos a lo adverso
sucumben o salen severamente daados. Ya desde los estudios de indefensin o desamparo aprendido entre 1965 y 1969, al estudiar experimentalmente
el comportamiento de unos 150 perros que haban recibido descargas elctricas inescapables, se observ que nicamente dos terceras partes de ellos
(alrededor de 100) quedaban indefensos y que la otra tercera parte de los sujetos (alrededor de 50) actuaban de forma totalmente normal (Seligman,
1981). No obstante se dio ms atencin al estudio de los sujetos experimentales que fueron patologizados por las condiciones de estimulacin aversiva
(en las cuales se apoy el modelo de indefensin o desamparo aprendido), que a los sujetos sin dao, quedando sin anlisis o formulacin que describiera,
546
explicara o diera alguna razn de porqu algunos no salan afectados ante la adversidad. Actualmente el concepto de resiliencia ha venido a configurarse
en un espacio de reflexin que permite un posible anlisis que da cuenta de lo que probablemente sucede en los casos en que un organismo sobrevive
y resiste las condiciones adversas sin salir afectado.
As es como, el uso del concepto resiliencia, nos ha propuesto la lgica y posibilidad de investigar y analizar con gran inters a los sujetos que no salen
afectados ante condiciones adversas. Los experimentos con roedores, han manifestado la importancia del cuidado materno durante la infancia como
posible factor en las respuestas resilientes. En este sentido, muestran que ciertos tipos de cuidado materno regulan el desarrollo del sistema neural que
media la expresin de medrosidad en ratas. As, se ha encontrado que las madres de ratas infantes, manifiestan diferencias individuales en la frecuencia
de lamer/acicalar y proteger a sus cras arqueando el cuerpo (LA/AC); el que lo hagan o lo hagan poco, contribuye al desarrollo de diferencias individuales
en las respuestas conductuales al estrs. Las cras de madres con altos niveles de lamer/acicalar y proteccin de sus hijos arqueando el cuerpo (LA/AC),
muestran notable reduccin en la conducta de medrosidad en respuesta a lo novedoso, en comparacin con las cras de madres con bajas muestras de
lamer/acicalar y cuidado de sus camadas (LA/AC). Las cras de madres con alto LA-AC, mostraron considerablemente: a) un aumento en la densidad
del receptor central de la benzodiacepina en el ncleo central, lateral y basolateral de la amgdala, as como, en el locus cerleo; b) un aumento en la
densidad del adrenoreceptor 2 en el locus cerleo; y c) disminucin en la densidad del receptor liberador de la hormona-corticotropina (RHC) en el locus
cerleo (Caldji, Tannenbaun, Sharma, Francis, Plotsky y Meaney, 1998). Lo que nos llev a reflexionar sobre la importancia de autoacicalarse. De hecho,
la respuesta de autoacicalarse de roedores, se ha observado en escenarios y condiciones tan adversas como las que causa lesionar o daar el hipotlamo
lateral en ratas. Cuando ya estn lesionadas se observa somnolencia, acinesia y desatencin sensorial que se combinan y producen afagia, de hecho
despus del severo dao bilateral en la regin del hipotlamo lateral, las ratas dejan de comer y beber hasta que mueren de inanicin, sin embargo, si
se les mantiene vivas alimentndolas por un tubo, llegan a recuperarse y progresan a travs de una serie de estados o etapas de control y regulacin
de la ingesta de agua y comida que pueden sealarse as: la etapa I es de afagia y adipsia: rehusan por completo comer o beber cualquier cosa; Etapa
II anorexia y adipsia, los animales comen algunos de los alimentos paladeables pero no los suficientes para mantener su peso y permanecen sin beber
agua; en la etapa III, empieza un proceso de recuperacin, y as por el estilo en las dems etapas. No obstante el dao causado, los sujetos mantienen
patrones de conducta que algunos conciben como completamente inesperados, tales como autoacicalarse, masticar y lamer, requiriendo estimulacin
muy intensa para activar acciones ms complejas como caminar, orientarse y nadar. Por lo tanto nos propusimos observar la respuesta de autoacicalarse
en la PNF para conocer el proceso que presenta dicha respuesta durante la exposicin a la estimulacin aversiva que ocasiona el nado forzado.
Sujetos: Se utilizaron 10 ratas machos Wistar experimentalmente ingenuas, con un peso prximo a los 300 g al comienzo del experimento, provenientes
del Bioterio General de la hoy FES Iztacala, que fueron alojadas en un anaquel con cajas-habitacin individuales y con acceso libre a agua y comida.
Materiales: El material experimental consisti en lo siguiente: como recipiente para el agua se us un bote de plstico con un dimetro superior de 33 cm e
inferior de 28 cm y una altura de 53 cm, un termmetro para verificar la temperatura del agua, reloj cronmetro digital, regla mtrica para medir la columna
de agua en el bote (profundidad). Un calentador de agua (cafetera) para mantener el agua a la temperatura deseada (agregando agua caliente). Una
caja que se acondicion como cmara de secado, colocndole dos focos de 100 wats para formar una atmsfera clida de aproximadamente 32 C. Una
cmara de video (videocmara) Realistic modelo 125 y cintas de video VHS para grabar las sesiones, y una estructura rectangular de acero inoxidable
que sirvi de soporte para la videocmara.
Habituacin. Despus de dejar el rea de crianza, las ratas fueron pesadas y colocadas aleatoriamente en cajas individuales, en donde permanecieron
por 15 das recibiendo agua y comida libres a efecto de que se habituaran a la nueva situacin.
ENSAYO 1 (E1). Ya arreglado el recipiente con agua, el experimentador procedi a sacar la rata de su caja habitacin, activar la cmara de video y colocar
la rata en el agua, inicindose en ese momento el conteo de los 15 minutos que dur el ensayo. El experimentador pronunciaba en voz alta los datos
clasificatorios tales como: hora, sujeto, grupo y tipo de ensayo. Ya que haba transcurrido el tiempo del ensayo (15 minutos), se sac a la rata del agua y
desactiv la cmara de video.
ENSAYO 2 (E2). 24 horas despus de haberse realizado el E1, se realizaba el E2, de la misma manera como se haba realizado el anterior.
Se utiliz un procedimiento modificado de la PNF consistente en establecer como criterio de duracin de los ensayos 15 minutos en la situacin aversiva,
de los cuales presentamos lo sucedido en los ensayos nmero uno (E1) y dos (E2)
Las sesiones fueron videograbadas, y posteriormente se revisaron para registrar la respuesta de AUTOACICALARSE sujeto por sujeto y ensayo por
ensayo durante los quince minutos que duraba cada ensayo. La respuesta de AUTOACICALARSE se defini como el acto de la rata de frotar las patas
delanteras sobre su cabeza.
Resultados
De manera general se observ que tanto en el ensayo uno (E1), como en el ensayo dos (E2), el lapso del minuto uno tiene la media de respuestas mas
bajas, lo que sugiere que de cero a un minuto los animales se encuentran sorprendidos y se quedan en algunos casos sin dar la respuesta a registrar,
activando su comportamiento de autoacicalarse a partir del lapso del minuto dos. De manera particular, la respuesta de acicalarse en el E 1, presenta una
media de respuestas superior a dos respuestas de acicalamiento en el lapso del minuto cinco; tanto los lapsos anteriores como posteriores a dicho lapso,
se mantienen estables y nos son superiores a una media de dos respuestas por minuto. Para el E2 la respuesta de acicalarse no muestra algn impacto
con respecto al tiempo que dura la prueba dado que la media de los sujetos no excede de dos respuestas por lapso de un minuto, de hecho podramos
decir que es un comportamiento basal, estable y ordenado. Se pudo apreciar que las medias de respuesta son muy similares en los ensayos uno y dos
para la respuesta de autoacicalarse.
Discusin y conclusin.
Es sorprendente observar todo un patrn de respuestas que no se ven impactadas a lo largo de los 15 minutos que dura la situacin aversiva o estresante
de la PNF en el E 1, imaginbamos que podra haber algn cambio en el E 2, que es el ensayo en el que es tpico valorar los efectos sobre la respuesta
de inmovilidad, pero tampoco se observa alteracin alguna. Saber que no todas las respuestas que se presentan en la PNF son afectadas del mismo
modo, nos ha llevado a considerar que ante las situaciones de peligro, el efecto sobre la estructura del comportamiento se ve diferenciado. Para que se
comprenda lo complejo del anlisis que nos propone el vnculo entre resiliencia y la respuesta de autoacicalamiento, regresemos a algunos argumentos
anteriores que nos contextualicen nuestros resultados y abordemos otros estudios que han utilizado la respuesta de autoacicalamiento como un indicador
del estado emocional.
Nuestros resultados concuerdan con lo sealado por Levitt y Teitelbaum (1975) en relacin a otros hallazgos encontrados en ratas con dao hipotalmico
posterior a la exposicin a nadar en un tanque de agua tibia, que sorprendentemente se autoacicalaban bajo el agua mientras se sentaban sobre el
piso del tanque, a pesar de que estaban en serio peligro de morir ahogadas, adems, observaron algunos golpes en la cabeza con las patas delanteras
estando bajo del agua y un autoacicalado no coordinado. En general, sin embargo, se supone el involucramiento de un sistema de activacin neural
comn.
Correo electrnico: jvgsgjab@servidor.unam.mx
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Alcances del equipo reflexivo en una familia con un miembro alcohlico
Bazn Jurez Analy, Bautista Bravo Norma Elena, Velasco Campos Mara Luisa,
Chaparro Caso Lpez Alicia
Instituto de Terapia Familiar Cencalli
Descriptores: equipo reflexivo, familia con un miembro alcohlico, alcoholismo, relaciones familiares
El fenmeno de las adicciones es un problema social y de salud pblica que de manera alarmante se ha agudizado en los ltimos aos (Observatorio
Mexicano en tabaco, alcohol y otras drogas, 2003) y de acuerdo con datos del CONADIC (2009), ms de 32 millones de personas de 12 a 65 aos son
bebedores, de estos 31% de los hombres y 6% de las mujeres beben cantidades excesivas (mnimo cinco copas en cada ocasin), lo que hace que ms
de 14 millones de personas beban alcohol bajo patrones que ponen en riesgo su salud y la de terceros.Lo ms grave es que 3.3 millones de mexicanos
presentan dependencia severa al alcohol y ms de milln y medio requieren tratamiento ambulatorio (por ejemplo, juntas de Alcohlicos Annimos) y
residencial (internamientos en clnicas para desintoxicacin y rehabilitacin), ya que su adiccin de alto grado les provoca una enorme disfuncin social
afectando el rea familiar, laboral, y escolar (FISAC, 2009). Diversos autores han sealado las repercusiones del alcoholismo en la familia, tales como,
el riesgo de desencadenar problemas sociales, laborales, econmicos, legales y de salud, divorcio, muertes, suicidios, entre otros, que sin duda no slo
impactan al usuario sino al resto de la familia (Steinglass, 1987; Coletti 1990; Stanton y Todd 1994; Pumar et al., 1995; Alazkary, 2006; Tobo, 2005;
Natera y Orford, 1993; Orgiles y Pireo, 2006; Fernndez, 2006). Son ellos en primera instancia quienes reciben los efectos del consumo y sin embargo
los recursos que se destinan para su atencin son limitados en comparacin con el gasto que se destina a la rehabilitacin del usuario (Natera, Mora y
Tiburcio, 1999). Algunas de las formas en que la problemtica de la familia y el alcohol se ha abordado son: Psicoterapia Individual, Terapia Psicodinmica,
Terapia Cognitivo conductual, Terapia familiar, Psicoterapia grupal, modalidades complementarias como Alcohlicos Annimos (CIJ, 2002; Copello,
Velleman y Templeton, 2005). En esta investigacin se propuso el uso del Equipo Reflexivo (ER) como una modalidad teraputica adecuada, aun no
explorada, en familias con un miembro alcohlico (Andersen, 1992, 1994). La forma de trabajo de esta propuesta teraputica es un equipo conformado
por varios terapeutas, que escucha y observa la conversacin del sistema fijo; integrado por un terapeuta-coordinador de la entrevista y los miembros de
una familia. Posteriormente el equipo reflexiona acerca de la conversacin que el entrevistador tuvo con la familia mientras estos observan y escuchan
la discusin del equipo, cuando el equipo ha concluido el entrevistador pregunta a la familia si desea o no hacer algn comentario sobre lo que escuch.
De esta manera el equipo ofrece a la familia la posibilidad de escuchar mltiples reflexiones que los lleven a generar nuevas reflexiones, permitindoles
establecer nuevos significados (Andersen, 1987, 1994). La experiencia al emplear la modalidad de Equipo Reflexivo (ER) en Mxico ha permitido coconstruir nuevas experiencias, descripciones y comprensiones respecto de los significados en pacientes con VIH/ SIDA, familias con un hijo en riesgo de
calle o propiamente viviendo en la calle y personas con desordenes de alimentacin (Daz, Gonzles, Morales y Reyes, 2006), pero no se ha analizado
cuales son sus alcances en familias con miembros alcohlicos. Las familias participantes en el estudio de Daz et al. (2006) refirieron que el proceso
reflexivo fu til para activar y movilizar sus recursos, recibir apoyo y normalizar el impacto de la enfermedad. En Chile, Donoso (2004) explor los relatos
de un grupo de madres en la crianza de sus hijos mediante la prctica del ER y destac que intercambiar y compartir sus experiencias les permiti abrir
nuevos espacios y perspectivas. Lo ms enriquecedor de esta experiencia, seal la investigadora, fue observar como un proceso de caractersticas
tan sencillas en su organizacin e implementacin posibilita llevar a cabo un dilogo interno o acto de reflexividad, al intercambiar y compartir sus
experiencias significativas a travs de los relatos compartidos en la conversacin. Con base en los resultados que la modalidad de Equipo Reflexivo ha
demostrado en diferentes tipos de familias se estableci como objetivo de esta investigacin conocer cules sern los alcances del Equipo Reflexivo en
una familia con un miembro alcohlico. Participantes. Una familia con un miembro alcohlico sin otras enfermedades crnico-degenerativas, psiquitricas
o discapacitantes y cuyo nivel de consumo ha generado conflictos. Un terapeuta entrevistador y 5 terapeutas familiares con experiencia clnica en
Equipo Reflexivo. Escenario. La intervencin se llev a cabo en un espacio fsico de 4x3 metros en la disposicin del sistema fijo se ambient con una
mesa de centro y sillas alrededor en semicrculo, se trazo una lnea imaginaria para la disposicin del ER de espaldas al terapeuta coordinador de la
sesin, todo esto siguiendo la modalidad bajo el mismo techo (Andersen, 1994). Instrumentos. a)Familiograma, se realizo durante la primera sesin y al
culminar el trabajo con la familia. El familiograma permiti conocer la estructura y las relaciones que se estaban desarrollando antes de la participacin
del ER y sus posteriores modificaciones a partir de las reflexiones hechas por ER. b) Entrevista semiestructurada aplicada a la familia a fin de conocer
las repercusiones por el consumo de alcohol de su familiar previas al estudio y si hubo cambios a raz de su participacin en el equipo reflexivo as como
qu comentarios del ER que tuvieron ms impacto en ellos y cuales ayudaron a reconstruir su historia. Procedimiento. La primera sesin se inici con
la presentacin del sistema fijo al ER por el terapeuta coordinador describiendo en forma breve el mtodo de trabajo, se evaluaron las expectativas de la
familia e inicio la apertura del sistema teraputico. El resto de las sesiones iniciaron con una conversacin del punto donde se encontraban generando
una discusin de ideas. El coordinador de la sesin y el ER permanecieron atentos al uso del lenguaje y significados que la familia daba a la conducta
o tema problemtico buscando Identificar aspectos significativos que permitieran la entrada al sistema de significados de la familia a travs de preguntas
circulares, de comparacin, de relacin, diferencia, explicaciones e hipotticas. Transcurridos 30-45 minutos de interaccin del Sistema Fijo, intervino el ER
compartiendo entre ellos ideas o pensamientos generadas a partir del dialogo del sistema fijo, terminada su intervencin la familia realiz una devolucin
al ER sobre lo que fue til de sus comentarios y que nuevas posibilidades de significacin hacen suyas. Al trmino de las sesiones el ER realizaba una
retroalimentacin interna a la familia cerrando la sesin con la devolucin del sistema familiar. Al trmino de la intervencin la familia respondi en forma
individual el impacto del ER en su situacin original. Las sesiones fueron grabadas para el reporte de las vivencias del sistema teraputico. Resultados.
Los resultados se analizan en trminos de los cambios que se produjeron en la estructura familiar a partir de la participacin del ER, con respecto a lmites
externos e individuales, lmites entre subsistemas, jerarquas, alianzas y coaliciones, entre otros. Se analiz la funcin que tiene el consumo de alcohol en
la familia y su relacin con el crecimiento de los miembros que la integran. As mismo se analizo la relacin entre las reflexiones del Equipo y los cambios
en la familia. Se discuten los cambios en el consumo de alcohol reportados por la familia a partir de su participacin en el equipo reflexivo.
Correo electrnico: informacion@cencalli.edu.mx
Vivencia de la histerectoma. Subjetividad, cuerpo y poder en mujeres de Zamora, Michoacn
Bejarano Camacho Rosa Mara
Universidad de Zamora
Descriptores: histerectoma, subjetividad, gnero, vivencia, grupo vulnerable
El objetivo del estudio es analizar la vivencia de la reconfiguracin subjetiva que experimentan algunas mujeres al someterse a la histerectoma. Diseando
y justificando un abordaje teraputico. La reconfiguracin implica el cuestionamiento, reajuste y cambios de juicios, creencias y representaciones acerca
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de su feminidad.
Exploro la vivencia de las mujeres que acuden al Hospital General de Zamora Michoacn, para atender padecimientos ligados a su matriz: prolapso
genital, miomatosis uterina e hiperplasia endometrial; stos pueden desencadenar en la histerectoma. Durante dicho proceso pre-postquirrgico las
mujeres se enfrentan a temores y angustias; sienten dolor y depresin; incluso, se resisten entre su sentir y la mirada de otros. Esta experiencia
comienza a impactar su vida, la subjetiva y aunque puede considerarse una vivencia personal, tambin es histrica-relacional pues est marcada por el
aspecto sociocultural de la mujer.
Para mi estudio me distancio del enfoque positivista porque este me implica caer en un funcionalismo reduciendo la vivencia al impacto en la autoestima.
Opto por una visin ms crtica y holstica: un paradigma constructivista con nfasis en procesos socio-histricos y relacionales, claves para la construccin
de la mujer zamorana. Bajo esta perspectiva, mi investigacin se mueve por las nociones de: 1) cuerpo, espacio desde el cual nos constituimos por
relaciones, practicas culturales y significados (Chzaro, 2005); 2) gnero, que me abre a explorar la feminidad en relacin a la masculinidad, permeada
por las relaciones de poder (Bordieu, 2000); 3) subjetividad, concebida como un proceso de significaciones que se constituye entre la relacin consigo
mismo y los otros (Fernndez Christlieb, 1994. Gonzlez Rey, 2000. Garca Canal, 2002. 2006).
El mtodo requiri de un primer acercamiento a las mujeres que acuden al Hospital General de Zamora para tratar el padecimiento mediante la
histerectoma. Inicialmente fue mediante una charla informal y precise analizar los datos recaudados con discusiones terico metodolgicas. Con base
en esto constru tres ejes analticos: 1) la relacin consigo misma, abarco la relacin con su cuerpo, sentimientos, representaciones y expectativas; 2) la
relacin con el esposo, indago cmo la relacin y la visin del esposo accionan en la manera en que la mujer asume y responde a su padecimiento; 3)
la relacin con el mdico, exploro el posicionamiento en dicha relacin y cmo este se traslapa a la vivencia de la mujer. A la par analizo otros factores
apremiantes en la constitucin de su vivencia: la relacin con los hijos, las condiciones socio-culturales que la han acompaado durante su formacin y
las que la acompaan actualmente.
La herramienta que me ha permitido indagar estos aspectos es la historia oral temtica porque genera narrativas acerca de un evento. Para obtener
la narracin de las mujeres respecto a su vivencia dise tpicos claves y fueron necesarias una o dos entrevistas con cada mujer. En la narrativa el
discurso es la parte medular de mi anlisis, pues por medio de ste los sujetos construyen su experiencia, muestran sus representaciones y por ende la
subjetividad. La entrevista comnmente la grababa y posteriormente la transcriba para realizar un anlisis critico del discurso, el cual me permiti analizar,
cuestionar y poner de manifiesto las relaciones de poder (Gabucio, 2002).
Los resultados son que la mujer sujeta a histerectoma mantiene primeramente un dilogo consigo misma que posteriormente se convertir en un dilogo
hacia otros; en estos dilogos conforma y comparte su vivencia, a la vez se re-estructura a s misma. Sin embargo tambin los discursos de los otros
impactan lo que la mujer experimenta haciendo, incluso, que por momentos la mujer subordine sus necesidades a los juicios que los dems emiten.
La relacin con el marido, llega a ser trascendente para la mujer; primeramente porque el padecimiento de la mujer afecta su vida sexual, por ende afecta
tambin a su pareja. En segunda instancia porque entran en juego prcticas culturales y representaciones de stas en las que la mujer se ha desarrollado:
el matrimonio. En este sentido depende de la concepcin de matrimonio de la mujer y de cmo han establecido la relacin para que la mujer llegue a
asumir o a cuestionar y discutir el discurso del marido para que su pareja sea as un apoyo o no en lo que vive.
Respecto a la relacin que establece con el mdico, para la mujer se torna trascendente lo que ste le explica acerca de su padecimiento y la histerectoma,
as como la empata o confianza que ste le inspira e incluso el sexo del mdico impacta en el discurso que dirige la mujer hacia l. Abordar dicho
aspecto en la investigacin ha sido importante pues pone en manifiesto cmo se establecen las prcticas mdicas (o algunas de estas) permitiendo ver
desigualdades y decadencias en el sistema de salud mexicano.
Finalmente, un aspecto que resulto relevante en las entrevistas con estas mujeres fue su maternidad, en esta encontraban el sentido y un gran apoyo
ante la extraccin de su matriz.
Un patrn repetitivo observado fue que todas las mujeres abordadas buscaban conocer la experiencia de otras mujeres que haban atravesado por lo
mismo. Ante esto puedo justificar un abordaje de grupo, donde estas mujeres tengan contacto con mujeres en condiciones similares a las de ellas.
Este estudio muestra y permite comprender que las experiencias de las mujeres respecto al padecimiento y la histerectoma, as como la manera de
asumirlas e incorporarlas responde no slo a necesidades personales sino que es parte de un proceso social donde intervienen la reconstruccin de el
pasado, las condiciones materiales y sociales en que se ha desenvuelto el sujeto femenino y que acompaan al evento, las relaciones con otros y, por
supuesto, la relacin con s misma, dichos aspectos que se incluirn en la intervencin teraputica.
Referencias
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Gonzlez Rey, Luis Fernando (2000). Investigacin cualitativa en Psicologa: rumbos y desafos
Mxico: Internacional Thompson.
Correo electrnico: rossy.bc@hotmail.com
Afrontamiento en padres de nios con cncer
Bernab Garca Rosalba, Garca Fajardo Ingrid, Montes Delgado Roberto, Salgado Torres Sarita, Valln Orozco Nayeli
Hospital Regional Universitario, Universidad de Colima
Descriptores: afrontamiento en padres, nios con cncer
El cncer, considerado como enfermedad crnico degenerativa compromete todas las esferas del individuo, biolgica, social, psicolgica y espiritual. En
Mxico, el cncer es la segunda causa de muerte en nios, en edad escolar. El tener un hijo con una grave condicin mdica crnica ha sido considerado
como un evento altamente estresante que causa una crisis vital en toda la familia. Generalmente, los padres funcionan como un filtro protector que
elabora las experiencias hacindolas ms tolerables al nio. La forma en la que un nio reacciona ante el diagnstico de cncer depender en cmo
sus padres u otros adultos cercanos estn manejando la crisis. El afrontamiento de los padres entendido como los esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas o internas que son evaluadas como excedentes de sus
549
propios recursos, son factores importantes en el impacto, adaptacin y adherencia teraputica en el nio con cncer (Lazarus y Folkman, 1991). Los
estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son responsables de las preferencias individuales
en el uso de unos u otros tipos de estrategia de afrontamiento, as como de su estabilidad temporal y situacional. Los estilos de afrontamiento pueden
ser activos ya que se movilizan diferentes esfuerzos para solucionar el problema); pasivos pues no se acta, se intenta huir o evitar la situacin y/o sus
consecuencias. (Fernndez-Abascal, 1997, p.190). Por su parte las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se utilizan en cada
contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes. (Fernndez-Abascal, 1997), Lazarus y Folkman, (1986)
refieren ocho principales que son: confrontacin, distanciamiento, autocontrol, bsqueda de apoyo social, aceptacin de la responsabilidad, huidaevitacin, planificacin, reevaluacin positiva.
Objetivo
Identificar los Estilos y Estrategias de Afrontamiento que presentan los padres de familia de nios con cncer que acuden a la unidad de Oncopediatra
del Hospital Regional Universitario en el Estado de Colima, tomando en cuenta variables demogrficas como edad y escolaridad de los padres y tipo de
familia.
Mtodo
Estudio descriptivo, no experimental, de corte transversal. La muestra estuvo constituida por 24 padres (padre o madre, cuidador primario), que acudan
a la unidad de oncologa peditrica, de los cuales 19 fueron mujeres y 5 hombres procedentes de Jalisco, Michoacn y Colima.
Para la medicin se utiliz La Escala de Afrontamiento frente a Riesgos Extremos, validada en el ao 2001 por Lpez-Vzquez E, Marvn ML, que consta
de 26 reactivos que se miden de acuerdo a una escala tipo Likert que va del 0 al 4, en donde el nmero 0 es nunca y el 4 siempre. Dicho instrumento
evala dos factores: estilo de afrontamiento activo y estilo de afrontamiento pasivo. As mismo evala las ocho estrategias de afrontamiento descritas por
Lazarus y Folkman.
Resultados
El rango de edad de los padres oscil entre 18 - 55 aos con una media de 33 aos. El 83% de ellos pertenecen a una familia compuesta, mientras que
el 17% report tener una familia monoparental. El 87% de los padres es escolarizado y el 13% analfabeta.
El estilo de afrontamiento activo tiene mayor frecuencia con una media de 3.7, versus una media de 3.0 de afrontamiento pasivo. Con respecto al genero,
las mujeres muestran mayor afrontamiento activo que los hombres.
Las estrategias de afrontamiento, que se presentaron con mayor frecuencia fueron: la aceptacin de la responsabilidad, planificacin y confrontacin;
la de menor prevalencia fue la huida/ evitacin. De acuerdo al gnero los hombres utilizan: la aceptacin de la responsabilidad seguida del autocontrol,
mientras que las mujeres utilizan con mayor frecuencia la confrontacin.
Conclusiones
De acuerdo a los hallazgos revelados en los resultados, los estilos activos que utilizan los padres de la muestra, favorecen la adaptacin y adherencia
teraputica de acuerdo a lo que seala la literatura. Se proponen intervenciones dirigidas a aquellos padres con estrategias de afrontamiento de huidaevitacin los cuales se conoce afectan negativamente en el tratamiento integral de los nios con padecimientos oncolgicos.
Correo electrnico: sst80_2001@hotmail.com
TEPT en vctimas de violencia domstica: un tratamiento con realidad virtual
Berra Ruiz Enrique, Crdenas Lpez Georgina
Facultad de Psicologa, Laboratorio de Enseanza Virtual y Ciberpsicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: violencia domstica, estrs postraumtico, realidad virtual, mujeres golpeadas
La violencia es un fenmeno de grandes dimensiones y graves consecuencias para las vctimas, los agresores, las familias y la sociedad en general
(Torres, 2004). Dentro de la violencia familiar, las principales vctimas son las mujeres, por lo que la violencia contra las mujeres es definida por Naciones
Unidas (1994) como todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento
fsico, sexual o psicolgico para la mujer, inclusive las amenazas a tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen en
la vida pblica o privada.
Dentro el reportes de 48 encuestas efectuadas de 1982-1999 en todo el mundo por la Organizacin Mundial de la Salud se encontr que entre el 10% y
69% de las mujeres mencionaron haber sido agredidas fsicamente por su pareja en algn momento de sus vidas, las mujeres que haban sido agredidas
en los 12 meses anteriores variaron de 1.3% en mujeres de Estados Unidos a un 52% en la Ribera Occidental y Franja de Gaza, para muchas de estas
mujeres, la agresin fsica no haba sido un suceso aislado, sino que los malos tratos eran frecuentes en su relacin de pareja; observando que maridos,
ex cnyuges, novios y antiguos compaeros eran los responsables de la mitad de las muertes violentas de mujeres en el mundo (Krug, Dahlberg, Mercy,
Zwi & Lozano; 2003). En Mxico de acuerdo con la Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares 2006 (ENDIREH), 4,497,887
mujeres, es decir, 44.6% de todas las mujeres agredidas casadas o unidas del pas manifestaron haber sido vctimas de violencia fsica por su pareja a lo
largo de su relacin, y de estas el 25.6% continan experimentando violencia no solo fsica sino de otro tipo en los ltimos 12 meses.
Durante las primeras etapas de la violencia domstica suele ser de tipo psicolgico y con el paso del tiempo, es frecuente que aparezcan los primeros
episodios de violencia fsica, as como las agresiones de tipo sexual, dando un curso crnico; el episodio violento produce lesiones que generan
consecuencias que pueden manifestarse en diferentes partes del cuerpo, incluyendo todas las posibilidades traumatolgicas ya sean internas o externas
y que varan en cuanto a la gravedad que va de leve a mortal.
Las repercusiones de las diversas formas de violencia se observan de modo diferente en cada persona, segn su estado e historia personal, as como
el sufrimiento y la humillacin tienen consecuencias duraderas para la vctima que se pueden manifestar en un descenso en el grado de motivacin, una
prdida de la confianza en s mismo y en los dems, el estrs, la ansiedad y la irritabilidad (Hirigoyen, 2004). La violencia domstica es una situacin
estresante que provoca un impacto a nivel psicolgico en la mayora de las vctimas. Como cualquier situacin estresante la violencia produce diferentes
reacciones en cuanto a la intensidad en funcin de diversas variables tales como factores de personalidad, habilidades de afrontamiento, recursos
propios, apoyo social y caractersticas especficas del maltrato. Los sntomas psicopatolgicos que presentan surgen debido a las consecuencias de los
acontecimientos vividos y no de un desequilibrio anterior.
Las consecuencias de la violencia varan en su expresin e incluyen trastornos severos como la depresin mayor, la ansiedad generalizada y el trastorno
de estrs postraumtico TEPT, (Walker, 1991; Montero, 2001; Medina-Mora, et al., 2005). El Trastorno de Estrs Postraumtico (TEPT) es la aparicin
de sntomas caractersticos que sigue a la exposicin de un acontecimiento estresante y traumtico, en donde el individuo se ve envuelto en hechos que
representan un peligro real para la vida o cualquier otra amenaza para su integridad fsica ( DSM-IV-TR, 2000).
Entre los sucesos violentos que son susceptibles de generar reacciones postraumticas reconocidos por el World Heath Organization Composite
International Diagnostic Interview (WHO-CIDI), se encuentra la violencia domstica que aparece cuando la persona ha sufrido o ha sido testigo de una
550
agresin fsica o una amenaza para su vida y cuando la reaccin emocional experimentada implica una respuesta intensa de miedo horror o indefensin,
presentando tres aspectos caractersticos: 1) Reexperimentacin de los acontecimientos traumticos, 2) Conductas de evitacin de los estmulos asociados
con el trauma y 3) Sntomas debidos al exceso de activacin (dificultades de concentracin, irritabilidad, problemas para conciliar el sueo, etc.)
El tratamiento para el TEPT, comprobado con estudios controlados rigurosamente (Labrador, Rincn, De Luis & Fenndez-Velasco, 2005; Foa, Friedman
& Keane, 2000; Sarasa, Echebura et al., 1998; Zubizarreta, Echebura, Sarasua & Corral, 1998; Foa & Meadows, 1997; Echebura, et al., 1997),
coinciden en que la Terapia Cognitivo-conductual (TCC) establece el abordaje teraputico ms indicado para tratar los sntomas del TEPT (flashbacks,
pesadillas, respuestas exageradas de temor), debido a que utilizan tcnicas que cuentan con ms estudios empricos que avalan su eficacia. Entre las
cuales se encuentra la Exposicin Prolongada desarrollado por Foa y Rothbaum (1998), utilizando la exposicin con imaginacin de la experiencia
traumtica, con el fin de revivir el recuerdo del acontecimiento en un contexto teraputico seguro, donde las respuestas emocionales se producen en
condiciones controladas.
Recientemente se cuentan con resultados favorables en la aplicacin de la Realidad Virtual (RV) a trastornos de ansiedad, como la fobia a volar, la
claustrofoia, en el trastorno de pnico y agorafobia (Baos, et al., 2001; Botella, et al., 1998; Botella, et al. 1999; Botella, et al., 2000; Botella, et al., 2004;
Botella, Quero, et al., 2004;,). El TEPT es un trastorno en donde tambin la RV ha demostrado su utilidad, creando ambientes virtuales que simulen la
realidad por ejemplo la guerra de Vietnam (Anderson, Rothbaum & Hodges, 2001), Irak (Rizzo et al., 2004), el atentado de las torres gemelas del 11
de septiembre (Difede & Hoffman, 2002), en donde las vctimas son expuestas de forma sistemtica a la simulacin de las caractersticas fsicas del
acontecimiento traumtico. Esto se logra debido a que la terapia de exposicin es simplemente el mejor tratamiento documentado para el TEPT (Rizzo,
2007); apoyando esto diversos estudios controlados en el tratamiento de diversos trastornos (Botella, et al., 1998; Botella, Baos, Perpia, Villa, Alcaiz
& Rey, 1998; Botella, Quero, Baos, Perpia, Garca-Palacios & Riva, 2004; Wiederhold & Wiederhold, 1998; Zimand, Rothbaum, Tannenbaum, Ferrer &
Hodges, 2003), han demostrado que la terapia de exposicin por medio de las nuevas tecnologas como el Internet, Realidad Virtual, Realidad Aumentada
son ms eficaces que las condiciones de no tratamiento y obtiene la misma eficacia que la exposicin en vivo.
Para conocer el impacto psicolgico en vctimas de violencia y su relacin con el TEPT es fundamental considerar la experiencia misma del episodio
traumtico, es decir la forma en que se vive personalmente y las reacciones que provoca; para poder ofrecer una intervencin eficaz (Caballero &
Ramos, 2004). Conforme a esto y a la limitante de disponer de muchos ambientes virtuales para cada persona que ha sufrido experiencias traumticas
diferentes; se crea la necesidad de disponer de ambientes ms flexibles (Adaptive system), que se enfoquen en evocar los distintos acontecimientos
traumticos, prestando especial importancia al significado del trauma y no tanto a las caractersticas fsicas del acontecimiento (Botella et al., 2007). Para
ello y ante la escases de sistemas flexibles de RV para el tratamiento personalizado de la violencia domstica, el presente trabajo fundamenta el desarrollo
y la descripcin de los ambientes virtuales, que posteriormente sern evaluados, para brindar tratamiento a las vctimas de violencia domstica que
presentan estrs postraumtico; con la finalidad de adquirir una herramienta de uso teraputico y proporcionar servicios eficaces y de vanguardia para el
TEPT, de igual forma analizar s esta tcnica puede contribuir a mejorar los procedimientos que ya estn establecidos como tratamientos eficaces.
Referencias
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The Clinical Psychologist, 56, 5-11.
Correo electrnico: eberrar@gmail.com; berraruiz@yahoo.com.mx
Uso de herramientas tecnolgicas en actividades de aprendizaje en estudiantes universitarios
Berridi Ramrez Rebeca, Garca Daz Diana Oralia
Universidad Pedaggica Nacional
Descriptores: cronolgicas, actividades de aprendizaje, estudiantes universitarios
Proporcionar una educacin de calidad en los diferentes niveles del sistema educativo, puede identificarse como uno de los propsitos generales, que se
traduce en conseguir el xito escolar, mejorar el nivel educativo, y lograr que se alcancen el mximo desarrollo de todas las capacidades en el alumnado.
Adems la educacin debe proporcionar preparacin adecuada para vivir en la nueva sociedad del conocimiento, y para afrontar los retos que de ella
se deriven.
Los retos actuales ponen en evidencia la necesidad de poner el acento en la implicacin personal y el compromiso de la persona que aprende en su
propio aprendizaje, as como la necesidad de que los estudiantes sean capaces de aprender de forma autnoma (Nuez, Solano, Pienda y Rosrio,
2006). El papel del estudiante como parte activa y fundamental del proceso de aprendizaje, cobra importancia relevante.
Ferreiro y Napoli (2008) destacan cmo en la sociedad actual, los cambios introducidos en los procesos de trabajo y el ritmo vertiginoso, ha dado pauta
para la aparicin de nuevos conocimientos lo que supone la aparicin de nuevas competencias. La explosin de las tecnologas de los ltimos aos, as
como su empleo cada vez ms generalizado en la sociedad, ha ido imponiendo nuevas posibilidades de organizar el proceso de aprendizaje.
Actualmente diferentes investigaciones apuntan que las TIC propician nuevas formas de aprender, ampliando y enriqueciendo las posibilidades
de educacin. Badia y Monereo (2008) sealan al respecto que las TIC facilitan el desarrollo de entornos de enseanza y aprendizaje altamente
procedimentales, con un carcter menos rgido, ms exploratorio, una distribucin del trabajo ms flexible, una invitacin permanente a la colaboracin
con otros, un medio idneo para experimentar y reflexionar sobre las formas de aprender. En el empleo de TIC se identifican tres caractersticas poderosas
para ensear a aprender: 1) requieren para su funcionamiento una determinada ordenacin y visibilidad de las acciones y ofrecen una respuesta rpida,
favoreciendo la toma de conciencia y la autorregulacin cognitiva; 2) promueven una interaccin dinmica con objetos de conocimiento y con sujetos
que interaccionan y comparten su adquisicin, lo cual permite observar la naturaleza de los cambios producidos, aprender de los errores y redescribir
la actividad mental, actuando como lupa y espejo metacognitivo; y 3) la capacidad multimedia e hipermedia incrementa las posibilidades de aprender
nuevas formas de gestin del conocimiento gracias a la versatilidad de los formatos de representacin de la informacin y a la facilidad para crear y
modificar redes de conocimiento.
Moreno(1998) seala que el reto esta en hacer un buen uso de la tecnologa, es decir, un empleo acorde con la naturaleza y finalidad del proceso al cual
se aplica. En los mbitos educativos los retos se encuentran en hacer buen uso de las TIC para fortalecer los procesos de educativos de enseanzaaprendizaje.
La presente investigacin centra la problemtica en un escenario educativo especfico, donde en sus instalaciones se ha tecnificado de manera importante.
La Institucin educativa ha construido y puesto a disposicin de la comunidad universitaria, diferentes herramientas tecnolgicas para el desarrollo de las
actividades educativas, como son: acceso a Internet inalmbrico en aulas, cubculos y biblioteca; salas audiovisuales y de videoconferencias; servicios
bibliotecarios en lnea, acceso a base de datos y revistas electrnicas, entre los ms importantes; y las posibilidades de acceso para la Comunidad en
general es libre. Este estudio se propone identificar en un primer momento el grado o nivel de utilizacin de herramientas tecnolgicas en las actividades
de aprendizaje en sus estudiantes. Hipotetizando que las posibilidades de acceso que se tienen en la institucin han permitido a los estudiantes nuevas
y mejores formas de aprender.
Mtodo
Tipo de estudio
Estudio piloto de carcter exploratorio. Se pretende identificar que herramientas tecnolgicas utilizan los estudiantes universitarios en sus actividades
de aprendizaje.
Participantes
56 estudiantes que cursan estudios de Licenciatura en Psicologa Educativa, en una escuela pblica de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico.
Instrumentos
Se construy un cuestionario piloto, que se estructura en dos categoras principales:
Uso de herramientas tecnolgicas para aprender en el espacio educativo.- uso de herramientas tecnologas en actividades y espacios educativos.
Habilidades autnomas.- habilidades de autorregulacin del aprendizaje, y de construccin de conocimiento.
El cuestionario posee 16 preguntas cerradas, las cuales poseen escalas de respuesta de tres puntos: frecuentemente (3), a veces (2) y nunca (1); y 5
552
preguntas abiertas.
Resultados
A travs de las categoras del cuestionario se realiz un anlisis de tipo cualitativo para identificar la utilizacin de herramientas tecnolgicas en las
actividades de aprendizaje.
Nivel de uso de herramientas tecnolgicas en el espacio educativo
Se puede identificar que los estudiantes reportan hacer un uso moderado en general de las herramientas tecnolgicas. La herramienta tecnolgica que
se reporta con uso frecuente es el correo electrnico. Entre las que se encuentran en un menor nivel son el Blog, y los servicios de biblioteca virtual que
ofrece la Universidad. En los servicios de biblioteca est la bsqueda de informacin en base de datos, el cual se reporta como el servicio de mayor
frecuencia de uso; sin embargo un porcentaje bajo de estudiantes logran indicar una o dos base de datos correctamente.
Indicadores de habilidades autnomas en el uso de herramientas tecnolgicas
Las actividades que pueden indicar aplicacin de estrategias de autorregulacin del aprendizaje, como observaciones, mejoras y ajustes del trabajo se
mantienen con un nivel moderado; a excepcin de estrategias bsicas de lectura y revisin que reportan con mayor frecuencia, esto con respecto al
material que se intercambia entre compaeros.
Sobre el material que se intercambia con los profesores, se seala que actividades que apoyaran el aprendizaje autorregulado de los alumnos, como
la retroalimentacin y la creacin de mejores trabajos se mantienen en niveles moderados a bajos.
En un gran porcentaje los estudiantes reportan aplicar criterios de seleccin para el material que encuentran en Internet, pero al parecer no poseen mucha
claridad de los criterios que indican.
Conclusiones
En este primer acercamiento exploratorio con una muestra de estudiantes de esta institucin educativa en particular, se identifica nivel moderado en la
utilizacin de herramientas tecnolgicas en las actividades de aprendizaje de manera en general. Dentro de este marco se distingue, un alto grado en el
uso del correo electrnico; un nivel bajo de utilizacin en los servicios digitales de la Biblioteca, denotando conocimiento poco preciso de dichos servicios;
el empleo del Chat, si bien es moderado, en su manejo se reconoce actividades para su labor educativa.
Ahora, indicadores acerca de habilidades autnomas o autorreguladas para su aprendizaje en el empleo de TIC, como sera estrategias de control
o monitoreo reportan ndices de frecuencia regulares en general. En esta categora vale la pena sealar que dentro de estas estrategias, las que se
realizan con mayor frecuencia son estrategias bsicas de lectura y revisin tanto con los compaeros como con el profesor. Acerca de la interaccin que
establecen con los profesores, hay niveles bajos en cuanto al apoyo para apuntalar habilidades de autoregulacin de los estudiantes.
Aplicar o utilizar criterios para la seleccin de material de Internet, se considera como indicador importante sobre habilidades de regulacin de aprendizaje,
porque enfrenta al alumno a revisar, analizar y seleccionar bajo ciertos criterios. Si bien es cierto que los estudiantes reportan utilizar criterios, estos
parecer ser pocos claros.
Si bien los datos que se tienen no pueden ser concluyentes en este primer acercamiento de carcter exploratorio, por la necesidad de profundizar y
detallar sobre esta situacin; existen ciertas evidencias no de un manejo deseable de las TIC en actividades educativas de los estudiantes, por lo que
una primera deduccin se dirige a que las posibilidades de acceso a diferentes tecnologas, no es un factor determinante para permitir a los estudiantes
nuevas y mejores formas de aprender. Se considera que para las TIC faciliten el desarrollo de entornos de enseanza y aprendizaje como un medio
idneo para experimentar, colaborar con otros, reflexionar sobre las formas de aprender, se debe desarrollar o fortalecer en los estudiantes habilidades
de autoregulacin de su aprendizaje, situadas en el dominio de herramientas tecnolgicas.
Uno de los retos como instituciones educativas es hacer buen uso de las TIC para fortalecer los procesos de educativos de enseanza-aprendizaje,
capacitando al personal docente y a estudiantes; y no solo implementar en sus instalaciones el acceso tecnolgico, es decir (Moreno, 1998), un empleo
acorde con la naturaleza y finalidad del proceso al cual se aplica.
Referencias
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Educacin Virtual. Coll y Monereo. Ed. Siglo XXI. Espaa.
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Moreno, M. (1998). Innovacin y diversidad.Ponencia :Nuevos ambientes de aprendizaje., II Foro Institucional Lasallista de education a Distancia. Mxico.
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Nuez, C.J; Solano, P.; Gonzles-Pienda, J.A.; Rosrio, P. (2006) . El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educacin. Papeles del
Psiclogo. Vol. 27 (3), p.p.139-146.
Correo electrnico: rebeber@yahoo.es, dianaoralia@hotmail.com
Proyecto de ser en el joven con ceguera adquirida. Estudio de caso
Blas Soto Elizabeth
Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED)
Descriptores: ceguera adquirida, proyecto, ser, joven y entorno social
Vctor Frankl afirma que la meta en la vida del ser humano es encontrar sentido y un lugar en el mundo para mi personalmente y para nosotros
colectivamente, es decir, un propsito individual y otro social.
Ahora bien, en la poca actual uno de los fenmenos ms significativos y que los estudiosos de la salud mental enfrentan a diario es el contagio de un
vaco existencial, en donde se encuentra una enorme dificultad para encontrarse a s mismo en un mundo que pareciera automatizado y en donde el que
no produce no es parte de l, un mundo donde no se admiten las diferencias, ni las discapacidades. Los jvenes con ceguera adquirida son una parte
importante de este mundo por el simple hecho de ser seres humanos con la misma oportunidad de desarrollarse personalmente. Sin embargo, en el
mundo de la velocidad, de la perfeccin y del placer son discriminados y marginados.
Las personas ciegas son capaces de llevar una vida independiente, y para hacerlo necesitan de una educacin adecuada. Actualmente las investigaciones
sobre discapacidades y sus repercusiones psicolgicas empiezan a hacer hincapi en la necesidad de apoyo emocional para aquellos que por alguna
circunstancia de la vida han perdido algn sentido o movilidad.
El tipo de investigacin es descriptiva, con el mtodo cualitativo, ya que se estudia un solo aspecto en un determinado problema, pretendiendo describir
el proyecto de ser del joven ciego. Por lo que se utilizar la hermenutica entendindola como una herramienta de interpretacin ante los sucesos
acontecidos en el presente trabajo, de esta forma llegando a una adecuada comprensin del tema a tratar.
La poblacin total del Centro de Atencin Mltiple-Club de Leones (Hogar para ciegos) en la ciudad de Puebla, Puebla, donde se les ayuda a realizar
553
tareas educativas y se les imparte clases es de 56 personas donde se llev a cabo el proyecto, de las cuales 18 son nios de 5 a 10 aos con ceguera
congnita, ocho son adolescentes de 12 a 18 aos con ceguera adquirida, 20 adultos jvenes con ceguera adquirida y diez adultos viejos de 50 a 70 con
ceguera adquirida. Se realiz el proyecto con aquellos que cumplieron con las siguientes caractersticas:

Persona entre 20 a 30 aos de edad.

De ambos sexos (3 mujeres y 3 hombres).

Que tenga ceguera adquirida.
Fue una sesin semanal de dos horas, aplicando en este tiempo los instrumentos planeados para este proyecto, iniciando con un cuestionario elaborado
con la finalidad de recabar datos generales de cada miembro de esta investigacin, con la finalidad de ir formando un perfil de cada participante en la
investigacin. Logrando as un total de nueve sesiones enfocadas a la identificacin del proyecto de ser en el joven con ceguera adquirida.
Concluyendo que el tema de las personas ciegas desde su infancia, y la educacin especializada que debieran recibir es abordado por autores como
Prez (2004) quin titula a su investigacin: La atencin integral al dficit severo de la visin en la atencin primaria de salud en donde concluye que
las personas ciegas necesitan de una atencin que implica la creacin de un sistema educativo adecuado para este tipo de incapacidad. Anteriormente
Alberto de la Rosa (1993), con Psicologa de la Ceguera, seguido de la publicacin de Prado-Serrano (1997) Aspectos psicolgicos del invidente,
indican que en personas ciegas, especficamente jvenes adultos, existe la presencia de vulnerabilidad y depresin, siendo sta ltima ms grave en
personas que de improviso pierden la visin.
Krueger David (1988), enfatiza que la incapacidad fsica es en principio estigmatizante, y tiende a contaminar la identidad social del individuo y sus
relaciones sociales. Existiendo un reajuste en la socializacin que lleva tiempo, pues el primer paso que la persona debe asumir es aceptar su nueva
identidad de discapacitado para lograr aminorar los efectos del estigma de la incapacidad.
Lo encontrado permite visualizar los estudios relacionados a lo que se pretende exponer en este proyecto de investigacin, siendo nuestra base el
describir la existencia de un proyecto de ser en personas con una ceguera adquirida, este tema no ha sido abordado en especfico. La importancia de
considerar la incapacidad de ver ha empezado desde 1983, existiendo principalmente publicaciones norteamericanas, sin embargo en nuestro pas, la
ms reciente es una investigacin del 2004, donde se habla slo de la necesidad de una educacin para aquellos que su vista ha sido perdida, pero
pareciera que en el tema de la ceguera no se ha profundizado a nivel psicolgico, por lo que es primordial renovar ideas, informacin, y, sobretodo,
generar nuevos conocimientos.
Correo electronico: hellysssa@hotmail.com
Causas y consecuencias de la violencia fsica contra la mujer en la vida de pareja. Estudio de caso
Blas Soto Elizabeth, Gonzlez Yessica y Ruiz Brenda
Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED)
Descriptores: violencia fsica, pareja, causas, consecuencias y salud mental
La agresin del varn contra la mujer en la vida de pareja es uno de los problemas mas frecuentes y poco reconocidos en la actualidad, por lo tanto esta
investigacin proporcionar datos objetivos acerca de los factores culturales, econmicos, ambientales y familiares que contribuyen al desarrollo del
fenmeno de la violencia fsica del varn contra la mujer; mencionando las repercusiones en la salud de las mujeres sujetas a maltrato fsico en la vida
de pareja, para adquirir una mayor comprensin, que a su vez nos proporcionara elementos para crear lneas de accin en la lucha contra la violencia
intrafamiliar especficamente del varn contra la mujer.
La agresin fsica dentro de la familia, por lo general acarrea la desintegracin de la misma, lo cual es un factor que propicia la delincuencia juvenil, la
drogadiccin, el alcoholismo u otras fugas de la realidad. Entonces, una manera de enfrentar estos problemas sera tratarlos desde su raz, luchando
contra la violencia intrafamiliar especficamente la agresin del varn contra la mujer.
Los propsitos a seguir en esta investigacin fueron:
1. Investigar la prevalencia de la violencia fsica del varn contra la mujer, mediante la aplicacin de una encuesta, a 100 mujeres en la ciudad de
Durango, Dgo.
2. Identificar, los factores precipitantes, que conducen a la violencia domestica.
3. Determinar las repercusiones en la salud de las mujeres sujetas a maltrato fsico en su vida de pareja.
4. Describir el estado civil de la pareja en la que se presenta con mayor frecuencia el maltrato fsico de la mujer en su vida conyugal.
La muestra seleccionada fueron mujeres que sufren de agresin fsica en la relacin de pareja, sean casadas y de preferencia con hijos. Las observaciones
se llevaron a cabo en la Institucin Desarrollo Integral para la Familia (DIF estatal).
En los tres casos contemplados se identificaron repercusiones emocionales como el aislamiento social, depresiones frecuentes, baja autoestima, entre
otras; tambin algunas fsicas que implican lesiones superficiales y en algn caso algn tipo de fractura. Se identifica tambin el alcohol como un factor
precipitante de la violencia familiar para los esposos y en muchos otros casos de violencia de gnero, as como tambin el bajo nivel econmico y
acadmico, el desempleo y las pautas culturales que se vienen arrastrando de generaciones anteriores (machismo) en las que se infravalora a la mujer.
Y adems, contribuyen actitudes que las mujeres maltratadas suelen adoptar como el resignamiento, aprendizaje de su rol como inferior, el masoquismo
y la imitacin de la violencia que se dio entre sus padres ( siendo ms vlido en el caso de los esposos).
Las repercusiones conductuales observadas en los hijos de estos matrimonios son de conductas violentas, angustias y bajo rendimiento escolar. Dentro
de la encuesta realizada, el 50% al 60% de las mujeres entrevistadas refieren un antecedente familiar de violencia fsica y en su familia actual haber
sufrido al menos un tipo de violencia intrafamiliar.
Por ello, el seguir atendiendo esta problemtica en Mxico sigue siendo prioritaria, ya que existen millones de mujeres expuestas a la violencia domstica,
lo cual les trae efectos fsicos como emocionales. Brindndoles atencin lo antes posible, para que las consecuencias no vayan ms all de depresiones
o trastornos del sueo, e incluso terminen sintindose sin salida, desesperadas o con la imposibilidad de librarse de una relacin de abuso y recurra al
suicidio, cuando existen otros caminos o soluciones para enfrentar esta problemtica.
Correo electronico: hellysssa@hotmail.com
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Estudio sobre factores de riesgo de hipertensin arterial en nios de primaria
Bojorquez Daz Cecilia Ivonne*, Mendoza Murillo Tania del Carmen* Rios Estrella Leticia*, Reyes Ayn Daniel Arturo** y Reynoso Erazo Leonardo**
*Instituto Tecnolgico de Sonora (ITSON)
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Descriptores: escolares, hipertensin arterial, factores de riesgo
Las principales causas de muerte la ocupan los padecimientos crnico-degenerativos, entre las cuales se encuentran las enfermedades del corazn, la
diabetes mellitus tipo 2 y la enfermedad vascular cerebral, que se encuentran relacionadas con factores de riesgo modificables y son de desarrollo lento,
posiblemente desde la niez: la hipertensin arterial, las dislipidemias, la obesidad el tabaquismo, el sedentarismo y el estrs (Zorrilla, 1985).
En el pasado se consideraba que la hipertensin arterial era infrecuente en nios; existen estudios evidenciando que es un problema ms comn
resultante no solo de alteraciones cardiacas o renales sino tambin ha asociado a factores como: obesidad, diabetes y antecedentes patolgicos
familiares (Citado en Durn y Lpez, 2002).
La hipertensin infantil se ha vuelto un problema de salud pblica en Mxico, cuya prevalencia en escolares ha aumentado de forma alarmante durante
los ltimos aos, desde 18.6% (1999) hasta 26% (2006). Sin embargo en escolares de zonas urbanas de la ciudad de Mxico la prevalencia podra ser
hasta de 45%. (Olaiz y cols. 2006). Se define como hipertenso al nio cuyas cifras tensinales (encontradas en por lo menos tres ocasiones distintas, bajo
las mismas condiciones bsales) estn ubicadas por encima del percentil 95 para su talla (Mota, 1993).
La hipertensin arterial puede verse afectada por factores de riesgo no controlables y factores controlables: dentro de los primeros se encuentran la raza
y los hereditarios; si sus padres u otros familiares cercanos tienen presin arterial alta, es ms probable que la padezca. Dentro de los controlables se
encuentran: la obesidad, el consumo excesivo de sal, la falta de actividad Fsica y el estrs (American Heart Association, 2009).
Este estudio presenta una descripcin de factores de riesgo cardiovascular y medidas antropomtricas asociadas con la hipertensin arterial infantil en
nios de dos escuelas primarias de Navojoa, Sonora.
En este estudio participaron 150 sujetos; 75 nios y 75 nias, con edades entre 9 y12 aos de edad. Las escuelas fueron seleccionadas de manera
intencional tomando los grupos de cuarto y quinto de primaria.
Se utilizaron 2 instrumentos de medicin: un cuestionario de factores de riesgo (peso, talla, herencia, actividad fsica y sedentarismo) (Reynoso et al,
2009) y un cuestionario de 20 preguntas en una escala de Likert que midi la conducta tipo A (Reynoso et al, 2009).
Los materiales utilizados fueron estetoscopio, baumanmetro con manguitos de diferentes tamaos, bscula y estadmetro.
Procedimiento: elaborar el protocolo, seleccionar las escuelas, pedir los permisos y acudir a cada saln explicando a los nios que respondieran de la
manera ms honesta posible, remarcando que no haba respuestas correctas y que se pretenda elaborar un perfil de las actividades de los nios. Se
dispuso del tiempo necesario para que los nios respondieran completamente el cuestionario y se aclararon todas las dudas que surgieron.
Posteriormente se procedi con la toma de medidas antropomtricas en las cuales ayudaron dos enfermeros en la parte de la toma de presin arterial.
Posteriormente se capturaron los datos en el SPSS 15.
Se estudiaron un total de 150 nios de cuarto y quinto aos de dos escuelas primarias urbanas de Navojoa, Sonora, con edades entre 9 y 12 aos, peso
entre 23.5 y 83.7 Kg, media de 41.83, estatura entre 126 y 162 cm, media de 141 cm, cifras de tensin arterial sistlica entre 90 y 140 mm Hg, media de
110.2 y cifras de tensin arterial diastlica entre 60 y 90 mm Hg, media de 74.4
Respecto de los antecedentes hereditarios de enfermedad cardiovascular, la frecuencia de herencia oscila desde el 6% hasta el 28%
Se realizaron pruebas t para muestras independientes utilizando como variable agrupadora el sexo de los nios y como variables a analizar estatura,
peso, cifras de tensin arterial sistlica, diastlica y puntaje del instrumento de conducta tipo A, encontrndose diferencias estadsticamente significativas
solamente en la estatura.
Con respecto a las actividades cotidianas, se encontr que los nios se transportan a la escuela en automvil (29%) o caminando (39%), el 69% tardan
entre 5 y 10 minutos para llegar a la escuela. En la clase de educacin fsica realizan las siguientes actividades: correr y saltar (80), hacer lagartijas (16),
hacer abdominales (25), hacer sentadillas (44), jugar con pelotas (112) y hacer algn deporte (111).
En casa las actividades predominantes de las nias son barrer (72%), trapear (57%), tender cama (80%), lavar platos (72%) y sacudir (66%) y las de
los nios son tirar la basura (64%). Los deportes que practican las nias fuera de la escuela son ballet, danza o baile (17%), volibol (18%) beisbol (17%)
mientras que los nios reportaron futbol (33%), beisbol (30%) y basquetbol (12%). La prctica de estos deportes es variable en frecuencia.
Respecto de actividades sedentarias, el reporte de ver televisin despus de la escuela es mayor en nios que en nias; respecto del uso de la
computadora el 38% no la usa. En relacin a los videojuegos la utilizacin de stos es mayor en los nios. Respecto a las plticas por telfono las nias
reportan un mayor uso de este aparato. La mayor parte de los nios reportan que hacen la tarea y el 40% reportan no leer otro tipo de lectura distinto al
escolar; las nias escuchan ms tiempo msica que los nios; el 70% de la muestra estudiada no toca ningn instrumento musical y las nias informan
de realizar alguna actividad manual despus de la escuela. 37% de los nios no juegan con juegos de mesa..
Con respecto del instrumento para detectar conducta tipo A en nios se encontr un puntaje mnimo de 20, mximo de 66, media de 45, desviacin
estndar de 9.22 y un coeficiente alfa de Cronbach de 0.77, lo que indica una buena consistencia interna.
Este estudio forma parte de un proyecto que pretende investigar sobre los factores de riesgo conductuales que se encuentran presentes en el desarrollo
de hipertensin arterial en nios.
Referencias
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Reynoso, L. Corts, A., Lpez, M.(2009). Un instrumento para evaluacin de riesgos en nios. Fotocopiado. UNAM: Mxico.
Reynoso, L. (2009). El inventario CTAJ versin modificada. Tomado de: Quiroga, A., Snchez, S., Avila, E. & Reynoso, L.(1997): Evaluacin del patrn
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Zorrilla E (1985). Factores de riesgo coronario en la poblacin mexicana. Arch Inst Cardiol Mex 1985; 55: 405-409.
Correo electrnico: cbojorquez@itson.mx
555
Relacin del comportamiento antisocial con el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad en delincuentes juveniles
Borrani Valds Jorge Benjamn*, Alejos Puga Nirka*, Fras Armenta Martha**,
Valdez Ramrez Pablo*
*Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len
**Divisin de Ciencias Sociales, Universidad de Sonora
Descriptores: delincuencia juvenil, adolescentes, conducta antisocial y Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
El comportamiento antisocial es aquel que, siendo delito o no, va en contra de la norma social, es decir, son comportamientos que una sociedad
considera incorrectos (Hirschi, 2009). El comportamiento antisocial se manifiesta en actos como el robo, las amenazas, incluso bromas pesadas e
indisciplina en la escuela. Sin embargo, no todas las conductas antisociales se consideran delitos, ya que el estatus de delito se establece mediante los
cdigos penales de cada lugar, a diferencia de la conducta antisocial que es similar entre distintas sociedades.
Gottfredson y Hirschi plantean, en una de las teoras criminolgicas ms influyentes, que la criminalidad es parte de un grupo de conductas en las
que la persona no prev las consecuencias negativas de sus actos, una forma de medir este tipo de actos es el comportamiento antisocial (Vazonyi,
Pickering, Junger y Hessing, 1991) que usualmente se evala mediante escalas de autoreporte de conductas. Gottfredson y Hirschi (2009) plantean
que el autocontrol es un rasgo de personalidad crucial para explicar el porqu las personas cometen actos antisociales o criminales. El autocontrol es la
capacidad de abstenerse de realizar actos que, a pesar de su beneficio inmediato, derivan en consecuencias negativas a largo plazo para el actor.
Las personas con bajo autocontrol presentan impulsividad (Gottfredson y Hirschi, 2009), que es parte del Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH). El TDAH se ha relacionado con otros trastornos del DSM-IV, adems de problemas familiares, escolares y criminalidad
(Farrington,1998; Retz, Retz-Junginger, Hengesch, Schneider, Thome, Pajonk, et al., 2004; Vreugdenhil, Doreleijers, Vermeiren, Wouters, y van den
Brink, 2004). En muestras de delincuentes juveniles internos se ha encontrado consistentemente una incidencia de TDAH mucho mayor que la de la
poblacin normal, reportndose hasta un 45% de los internos con un diagnstico de este trastorno. Para diagnosticar el TDAH, deben presentarse
problemas en atencin, como por ejemplo el perder los materiales necesarios para una tarea, adems de sntomas de HiperactividadImpulsividad,
tales como la incapacidad para mantenerse quieto en situaciones que lo requieren o problemas para esperar el turno de hablar o para responder a una
pregunta (American Psychological Association, 1991). Comnmente se utilizan cuestionarios de autoreporte para evaluar este trastorno, siendo uno de
los ms reconocidos el desarrollado por Conners (2008)
Los adolescentes en general presentan un alto grado de conductas antisociales, por lo que el estudio de los delincuentes juveniles es relevante para el
entendimiento del comportamiento antisocial y de la delincuencia. La ventaja de estudiar la conducta antisocial (en lugar de otras medidas como el tipo
de crimen o la reincidencia) en delincuentes juveniles es que es una medida transcultural de comportamientos que rompen las normas sociales y puede
ser estudiada en varios pases occidentalizados (Vazsonyi, et al., 2001). Es relevante estudiar esta relacin entre la conducta antisocial y el TDAH ya
que no se ha estudiado en pases latinoamericanos.
El grupo de delincuentes juveniles presenta 2 caractersticas que son relevantes para el estudio del autocontrol: primero, presentan un cierto grado de
comportamiento antisocial ya que se encuentran recluidos y segundo, que manifiestan altos ndices de TDAH. Una correlacin entre estas variables
sera evidencia importante de que el comportamiento antisocial, es predecible, al menos en parte, por el TDAH. El objetivo de este estudio es entonces
es analizar segn la teora de Gottfredson y Hirschi si es que existe una relacin entre el comportamiento antisocial y el autocontrol medido a travs de
los indicadores de TDAH.
Mtodo.
Participantes.
Se registr un grupo de 47 delincuentes juveniles de sexo masculino con edades entre los 15 y 21 aos de edad (media desviacin estndar:
17.751.45) recluidos en un Centro de Internamiento de Menores Infractores. Todos los participantes saban leer y escribir y ninguno present
problemas para entender las instrucciones y los cuestionarios. Ninguno de ellos estaba tomando medicamentos que alteren el sistema nervioso, ni
tenan enfermedades graves.
Instrumentos.
a) Carta de consentimiento. Esta carta establece que se le explic al participante los objetivos de la investigacin, que su participacin es voluntaria,
que sus datos son confidenciales y que no afectaran su situacin legal. En el caso de los menores de edad los padres reciban previamente una
carta en la que se informaba de los objetivos de la investigacin y se solicitaba su autorizacin para que participara su hijo.
b) Cuestionario de Datos Generales. En ste se recopila informacin de los participantes sobre dificultades para leer, escribir o sumar y restar,
adems de las enfermedades que ha tenido y el uso de medicamentos por un tiempo prolongado o en la ltima semana antes de la aplicacin.
c) Cuestionario Conners. Se utiliz una versin traducida de la escala de autoreporte de la 3 edicin del Cuestionario Conners (Conners, 2008) para
evaluar el TDAH. Se utilizaron cuatro de las cinco subescalas: Inatencin, Hiperactividad-Impulsividad, Problemas de Aprendizaje, y Relaciones
Familiares, con tems como: Es difcil concentrarme en lo que estoy haciendo, Hago las cosas antes de pensar en lo que pudiera suceder,
Tengo problemas con las matemticas, Comienzo peleas con otras personas y Los castigos en mi casa no son justos. Los participantes
respondan con una escala tipo Likert de 0 a 10 donde el cero representa que No es verdadero o nunca sucedi y el 10 que Es muy verdadero o
siempre sucedi.
d) Escala Normativa de Desviacin (END). Para evaluar el comportamiento antisocial se utiliz una escala de autoreporte compuesta de tems
escogidos de la escala original de Vazsonyi y cols. (2001). En esta escala se pregunta acerca de la cantidad de veces que ha incurrido en
vandalismo, agresin, hurto o desviacin general, por ejemplo: Has hecho pintas en lugares pblicos?, Has amenazado a personas ms
dbiles para conseguir dinero?, Has robado, tomado o tratado de tomar algo de poco valor? o Le has sacado el aire a llantas de un carro o
bicicleta ajenas?. Para responder esta escala se utiliz una escala tipo Likert de 0 a 6 puntos donde 0 es Nunca y 6 es Ms de veinte veces en
los ltimos 6 meses.
Procedimiento.
En primer lugar se les explic a los participantes el objetivo de la investigacin, aclarando que toda la informacin proporcionada es confidencial,
cuando aceptaban participar se peda que escribieran sus inciales en la carta de consentimiento.
A continuacin se aplic el cuestionario de Datos Generales en forma de entrevista de manera individual, en cubculos con condiciones aptas para ello.
De igual forma se administr el cuestionarios Conners y la END leyendo al participante cada tem para que respondiera verbalmente con ayuda de una
lmina que tena impresos los nmeros que representaban las unidades de respuesta.
Anlisis de datos
Se realiz un anlisis de regresin mltiple con la conducta antisocial como variable dependiente y las subescalas del Conners como variables
independientes. Tambin se realizaron anlisis univariados para cada subescala del Conners.
Resultados
Al hacer el modelo de regresin mltiple se encontr que las variables independientes predijeron un 24% de la variabilidad de la conducta antisocial
556
(R = 0.24, F=4.70, p<0.001). Al analizar cada subescala, slo fue significativa la escala de Hiperactividad-Impulsividad (=0.48, t=2.54, p<0.02). Las
escalas de Inatencin, Problemas de Aprendizaje y Relaciones Familiares no presentaron valores significativos.
Discusin
Los factores analizados explicaron un 24% de la conducta antisocial que presentan los delincuentes juveniles internos. A pesar de estos resultados, la
Hiperactividad-Impulsividad es la nica variable que se relaciona significativamente a la conducta antisocial.
La versin de Conners que se aplic es un cuestionario de autoreporte, lo cual representa solamente la percepcin de la persona acerca de lo que ella
misma tiene dificultades para hacer, por lo que es probable que existan dificultades en otros aspectos que los participantes no consideran conflictivos.
An as, este resultado muestra que los problemas de Hiperactividad-Impulsividad son buenos predictores de problemas en autocontrol y que esa sea
la razn de que se encuentren en problemas con la ley.
En base a estos resultados podemos concluir que el comportamiento antisocial est relacionado con la hiperactividad e impulsividad, lo cual apoya la
teora de Gottfredson y Hirschi de que el autocontrol es parte importante de las causas de la delincuencia
Referencias
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Self-Control and the Prediction of Deviance. Journal of Research in Crime and Delinquency, 38, 91-131
Vreugdenhil, C., Doreleijers, T. A., Vermeiren, R., Wouters, L. F. & van den Brink, W. (2004). Psychiatric disorders in a representative sample of
incarcerated boys in the Netherlands. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 43(1), 97-104.
2
Correo electrnico: jorgeborrani@yahoo.com.mx, nirka_bm@hotmail.com, marthitaf@gmail.com, pavaldez@yahoo.com

Roles de gnero y sintomatologa de trastornos de la conducta alimentaria
Bosques Brugada Lilin Elizabeth*, Alvarez Rayn Georgina*, Lpez Aguilar Xochitl*,
Mancilla Daz Juan Manuel*, Franco Paredes Karina** y Vzquez Arvalo Rosalia*
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES-Iztacala
**Universidad de Guadalajara, Centro Universitario del Sur
Descriptores: trastornos alimentarios, roles de gnero, mujeres
Dentro de los principales factores de riesgo para el desarrollo de los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA), particularmente la Anorexia Nerviosa
(AN) y la Bulimia Nerviosa (BN), ha surgido el inters por estudiar qu de la condicin del ser mujer puede actuar como predisponente ante el surgimiento
de dichas psicopatologas. Al respecto, estudios realizados en torno a los roles de gnero han sugerido que ste parece ser un factor relacionado al
surgimiento de los TCA (Hepp, Sindler & Milos, 2005; Klingenspor, 2002; Pritchard, 2008). A partir de la revisin de la literatura, se extraen tres hiptesis
generales: La primera ubica la problemtica en la Hiper-feminidad (Boskind-Lodahl, 1976; Bruch, 1973), esto ha sido corroborado empricamente por
algunos autores (Behar, de la Barrera & Michelotti, 2001, 2002, 2003; Lakkis, Ricciardelli & Williams, 1999; Meyer, Blissett & Oldfield, 2001), poniendo el
acento en caractersticas estereotpicas del rol, como: pasividad, dependencia, inasertividad y baja autoestima. La segunda hiptesis corresponde al grado
de ajuste entre los rasgos que una mujer posee y los que considera que debera poseer (Steiner-Adair, 1986), bsicamente el mayor riesgo se sita en
una autodescripcin ponderalmente femenina que no corresponde con un ideal personal caracterizado por alta masculinidad; adems, el estrs asociado
a ello, parece incrementar la vulnerabilidad para desarrollar un TCA (Bekker & Boselie, 2002). Finalmente, la tercera hiptesis plantea que las mujeres
tipificadas como masculinas o andrginas (conjuncin de ciertos rasgos de feminidad y otros de masculinidad) presentan menor riesgo de desarrollar un
TCA (Forbes, Adams-Curtis, Rade & Jaberg, 2001; Hepp et al., 2005; Johnson, Brems & Fischer, 1996), por lo que se propone que pueden actuar como
factores protectores (Gillen & Letkowitz, 2006; Klingenspor, 1994; Meyer et al., 2001). Por tanto, el objetivo del presente estudio fue explorar si existe
asociacin entre los roles de gnero en dos dimensiones (autodescriptiva y prescripcin social) con la sintomatologa del TCA en mujeres mexicanas.
Mtodo
La muestra fue no probabilsticade tipo intencional. Const de 158 adolescentes y jvenes del sexo femenino, divididas de acuerdo con los puntos de
corte del EAT y/o del BULIT en: grupo con sintomatologa (GS), conformado por 78 participantes de entre 12 y 29 aos de edad (M= 18.0, DE= 3.5) y un
grupo control (GC), formado con 80 mujeres con un rango de edad de 12 a 30 aos (M= 18.1, DE= 3.2).Los instrumentos utilizados fueron los siguientes:
1. Test de Actitudes Alimentarias (EAT-40; Garner & Garfinkel, 1979), validado en mujeres mexicanas por Alvarez et al. (2004), proponiendo el punto de
corte 28 y una estructura de cinco factores: Restriccin alimentaria, Motivacin para adelgazar, Preocupacin por la comida, Presin social percibida y
Bulimia, pero para este estudio slo retomaron los primeros cuatro; 2. Test de Bulimia (BULIT; Smith y Thelen, 1984), en mujeres mexicanas fue validado
por Alvarez, Mancilla y Vzquez (2000), quienes sugieren el punto de corte 85 y tres factores: Atracn, Sentimientos negativos posteriores al atracn y
Conductas compensatorias; y 3. Inventario de Feminidad y Masculinidad (IMAFE), el cual fue diseado y validado en poblacin mexicana por Lara (1993),
y consta de cuatro escalas: Masculinidad, Feminidad, Machismo y Sumisin. Para el presente estudio se hizo una doble aplicacin del inventario, ello con
base a dos condiciones diferentes: Autodescripcin y Prescripcin Social.
Resultados
En cuanto a la dimensin de autodescripcin, la escala de feminidad se asoci a mayor presencia de sntomas de AN (r = 0.34, p 0.01), especficamente
con motivacin para adelgazar (r = 0.26, p 0.05) en la muestra con sintomatologa, en tanto que, la sumisin estuvo asociado a los sntomas de BN en
el grupo control (r = 0.22, p 0.05). Adems, en la primera muestra, una menor masculinidad estuvo relacionada a mayor atracn (r = -0.22, p 0.05),
mientras que en la control se asoci a mayor sealamiento social de la pertinencia de que incrementen su ingestin de alimento y peso corporal (r =
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-0.27, p 0.05). Por otra parte, las jvenes con sintomatologa se describieron significativamente ms sumisas (t= 3.04, p 0.01) que el grupo control.
Respecto a la prescripcin social, en las jvenes con sintomatologa, la percepcin de que deberan tener mayores niveles de masculinidad (r = 0.24, p
0.01) y de feminidad (r = 0.34, p 0.01), se asoci con la presencia de sintomatologa de AN y, particularmente, la escala de feminidad correlacion con
el deseo de adelgazar (r = 0.38, p 0.001). Contrariamente, el requerimiento de poseer menos rasgos de sumisin se asoci con mayor sealamiento
de la pertinencia de que incrementen su ingesta y su peso (r = -0.23, p 0.05). Adems, el grupo con sintomatologa percibi mayor deseabilidad social
de desplegar los rasgos ms exacerbados de la masculinidad, es decir, rasgos tipificados como machismo (t= 2.73, p 0.01). Por ltimo, en cuanto al
de grado de ajuste, las jvenes con sintomatologa se describieron ms sumisas de lo socialmente deseable (t= 2.29, p 0.05), pero menos machistas
respecto a la demanda social (t= 2.33, p 0.05).
Conclusiones
En cuanto a la dimensin de autodescripcin, se confirm la hiptesis de hiper-feminidad (Behar et al., 2002, 2003; Williams & Ricciardelli, 2001). Respecto
a la dimensin de prescripcin social, dado que se encontr vinculacin de la masculinidad y la feminidad con la sintomatologa de AN en las mujeres
con sintomatologa de TCA, quienes adems presentaron mayor percepcin de deseabilidad social por los rasgos exacerbados de la masculinidad
(machismo), se coincide en que actualmente las mujeres interiorizan que se espera de ellas un perfil que comprenda tanto caractersticas de feminidad
como de masculinidad (Klingespor, 2002). Y, por ltimo, se observ correspondencia con respecto al modelo de grado de ajuste de Steiner-Adair (1986),
el cual predice que las personas con TCA atribuyen alta masculinidad a su ideal, discrepando de su autodescripcin (ponderalmente femenina). Esto ubica
a la interiorizacin del ideal de androgenidad en el centro del conflicto subyacente al denominado Sndrome de Supermujer. Por tanto, se considera
pertinente que futuros estudios identifiquen variables que pudiesen estar mediando la relacin entre roles de gnero y sintomatologa de TCA, profundizar
en el anlisis de la masculinidad como factor protector (Gillen & Leifkowitiz, 2006; Pritchard, 2008), as como la pertinencia de considerar la inclusin de
varones en las muestras a estudiar.
Trabajo parcialmente financiado por CONACyT (50305-H)
Correo electrnico: ely_bosques@yahoo.com.mx
Efectos de una intervencin cognitivo-conductual sobre la adhesin teraputica y regulacin emocional en pacientes con enfermedades
gastrointestinales
Caballero Surez Nancy Patricia*, Snchez Sosa Juan Jos*, Prez Snchez Ivonne*, Herrera Cornejo Martn**
* Facultad de Psicologa, UNAM
** Hospital Jurez de Mxico
Descriptores: gastritis crnica, enfermedad por reflujo gastroesofgico, adhesin teraputica, regulacin emocional, intervencin cognitivo-conductual.
Los trastornos gastrointestinales constituyen uno de los problemas clnicos ms frecuentes, que estn adquiriendo una creciente importancia debido a su
alta prevalencia (12% entre los adultos en los Estados Unidos y un predominio similar en el mundo) y un alto costo econmico, social y personal.
La gastritis, la lcera pptica (gstrica o duodenal) y la enfermedad por reflujo gastroesofgico son condiciones frecuentes, que se caracterizan por
ser crnicas y recidivantes, adems de generar sntomas molestos en extremo, por lo que el bienestar de los pacientes se deteriora gravemente.
Adicionalmente, los pacientes con estas enfermedades pueden tener consecuencias graves por la erosin progresiva de la mucosa intestinal, lo ms
frecuente es que ocurran hemorragias internas o perforacin de alguna parte del intestino o del estmago, lo que puede llevar a la muerte del paciente.
Estos padecimientos representan, adems, un factor de riesgo para el desarrollo de tumores malignos. Por lo tanto, resulta crucial un adecuado tratamiento
que reduzca la gravedad y persistencia de los sntomas, disminuya complicaciones, y mejore la calidad de vida del paciente.
Los pacientes con trastornos digestivos generalmente son poco adherentes al tratamiento y a las recomendaciones mdicas debido a que estos trastornos
se caracterizan por periodos de ausencia de sintomatologa y periodos de agravamientos de la misma, de modo que el paciente abandona el tratamiento
al desaparecer los sntomas y se hacen comunes las recadas. Aunado a lo anterior, se ha reconocido que la ansiedad, el enojo y el estrs son elementos
implicados en los trastornos digestivos como desencadenantes o exacerbantes de los sntomas, por lo tanto, la incidencia de estrs como condicin
agravante de la sintomatologa es evidente, aunque no se considera directamente un factor etiolgico.
Como resultado de los avances metodolgicos y tcnicos generados, as como del progresivo incremento de la investigacin en el mbito de la medicina
conductual, numerosos trastornos gastrointestinales han pasado a ser analizadas desde una perspectiva bioconductual, en donde los factores psicolgicos
juegan un papel fundamental no slo en la etiologa y curso de los trastornos digestivos, sino tambin en su prevencin y tratamiento efectivo. Se han
empleado varias tcnicas de modificacin de conducta para complementar el tratamiento mdico de los trastornos gastrointestinales, las cuales incluyen
entrenamiento de la reduccin de ansiedad (biofeedback, tcnicas de relajacin), entrenamiento en habilidades de afrontamiento y manejo del estrs
(reestructuracin cognitiva, autoinstrucciones, solucin de problemas, habilidades interpersonales) y extincin de respuestas de ansiedad mediante
desensibilizacin sistemtica, manejo de contingencias, etc.
Sin embargo, los tratamientos conductuales prcticamente se han abandonado ante la aparicin de tratamientos farmacolgicos altamente efectivos
para el control de estas enfermedades. A pesar de dichos tratamientos mdicos el tratamiento psicolgico para estos pacientes resulta clave ya que el
tratamiento mdico va acompaado de modificaciones en la dieta y en conductas de riesgos (fumar y beber alcohol, caf), adems de la ya documentada
relacin entre emociones y reacciones fisiolgicas.
A pesar de los resultados favorables informados en las investigaciones, en cuanto a la reduccin de sintomatologa, la gran mayora de los estudios
han descuidado las variables de adhesin a la toma de medicamentos y la modificacin de estilos de vida tales como rgimen alimenticio inadecuado,
sedentarismo y conductas de riesgo (fumar, beber alcohol, tomar caf) que representan elementos importantes para el tratamiento integral de trastornos
gastrointestinales y que ayudaran a reducir an ms y/o ms rpido la frecuencia, duracin e intensidad de los sntomas.
De esta manera, el objetivo de la presente investigacin fue evaluar la efectividad de una intervencin cognitivo-conductual sobre la adhesin al tratamiento
y la regulacin emocional de pacientes con gastritis, lcera pptica o enfermedad por reflujo gastroesofgico.
Mtodo
Participaron 3 mujeres, con gastritis, enfermedad por reflujo gastroesofgico y una con ambos padecimientos. Se utiliz un diseo de caso nico (n=1)
en el que se examinaron 3 rplicas individuales del efecto clnico de la intervencin. Se emple un autoregistro conductual (carnet) para obtener datos de
adhesin, frecuencia e intensidad de emociones y de sntomas; el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) y el Inventario estado-rasgo de la expresin del
enojo (IEREE); se obtuvieron indicadores fisiolgicos en las sesiones de relajacin.
Resultados
Los resultados muestran, que la intervencin result efectiva en dos de las tres pacientes del estudio, ya que mostraron cambios favorables en sus
conductas de adhesin al tratamiento mdico y adquirieron habilidades para la regulacin emocional lo que repercuti en la disminucin de sus sntomas
558
y un mejor control de la enfermedad. El incremento de la adhesin teraputica y el contar con estrategias para regular emociones negativas como la
ansiedad y el enojo, permiti que la frecuencia de los sntomas percibidos por las pacientes disminuyera.
La paciente que obtuvo mayor beneficio de la intervencin, tiene dos padecimientos (gastritis y ERGE) y por lo tanto puede presentar ms sntomas
que afecten su bienestar y actividades cotidianas, adems de que es la paciente que tiene mayor tiempo con la enfermedad y si un paciente percibe
sus sntomas como ms graves o molestos tiende a incrementar su cumplimiento de las indicaciones mdicas y a involucrarse ms con su tratamiento.
Esto parece corroborarse cuando observamos que la paciente que resulto menos beneficiada con el tratamiento es tambin la que report sentir pocos
sntomas y tiene poco tiempo con el diagnstico.
Discusin
Si bien los presentes resultados no seran necesariamente generalizables a todos los pacientes que padezcan cuadros clnicos similares a los del presente
estudio por los pocos sujetos que participaron en l, los hallazgos son similares a los de otras investigaciones y conllevan beneficios importantes por la
reduccin de posibles complicaciones de la enfermedad, la disminucin de gastos econmicos, y por la mejora en el bienestar del paciente. Adems, la
evaluacin durante el periodo de seguimiento asegura que los cambios realizados por el paciente se mantengan a lo largo del tiempo y sean duraderos.
Este trabajo tambin resalta la relevancia del psiclogo en el tratamiento de enfermedades medicas ya que la mejora en la adhesin al tratamiento mdico
solo es posible de lograr con un cambio conductual duradero.
Correo electrnico: nancy.pcs@hotmail.com
El perfil profesional del psiclogo requerido en diferentes pases latinoamericanos
Cabrera Castan Rosalva*, Hickman Rodrguez Hortensia**, Plancarte Cansino Patricia**, Rivera Nieto Daniela**
* FES Iztacala UNAM CEIC-Universidad de Guadalajara,
** FES Iztacala, UNAM
Descriptores: perfil profesional, bolsa de trabajo, programas de estudio, pases latinoamericanos
Actualmente, los planes y programas de estudio de las licenciaturas estn siendo evaluados, modificados, adecuados, etc., en gran parte de las
universidades de nuestro pas, ello con el afn de formar profesionales que tengan un alto nivel de competitividad en el mercado de trabajo, tanto a nivel
nacional como internacional.
Muoz (1997), Valle (1997) y Herrera (2005) argumentan que el mercado laboral slo tiene la capacidad para absorber a la tercera parte de egresados del
sistema de educacin superior hacia mercados competitivos (asociados al desarrollo tecnolgico), -basta con observar los elevados ndices de desempleo
profesional y las enormes dificultades para desarrollarse como profesional-, las otras dos terceras partes tendrn que buscar otras alternativas, en
campos de trabajo que tienen poca relacin con su formacin acadmica (Surez, 2005).
Es as como se reconoce la necesidad de analizar cmo los empleadores perciben a los profesionales que egresan de nuestras universidades (DazBarriga, 1995; Mungaray, 2001).
Recientemente, Cabrera, Hickman, Mares y Hernndez (2009) realizaron un estudio cuya finalidad fue identificar algunos aspectos relacionados con
el perfil profesional actual de los psiclogos. Los datos obtenidos mostraron que la mayor parte de los empleos ofertados son para realizar actividades
relacionadas con la Psicologa Organizacional, seguidas de labores de Docencia o Administracin. Con relacin a los requisitos demandados por los
empleadores, los datos obtenidos muestran que una alta proporcin de empleos solicitan profesionales de carreras afines a la Psicologa (p.e. pedagoga)
o simplemente a otros profesionista, siendo pocos los trabajos en los cuales se requiere especficamente a psiclogos.
Un segundo estudio (Cabrera, Hickman y Mares, en revisin) identific que adems de los aspectos antes mencionados, el mercado laboral para los
psiclogos es funcin directa del nivel socioeconmico de la regin en la cual se ubican los empleadores en nuestro pas; de igual manera, el tipo de
actividades profesionales a desarrollar es de mayor espectro en niveles socio-econmicos altos.
En este marco, consideramos importante hacer una investigacin que nos permita identificar cmo el mercado de trabajo caracteriza actualmente a los
profesionales de la Psicologa, tanto a nivel nacional como internacional. Con base en lo antes expuesto, la presente investigacin tuvo por objetivo
comparar, a travs del anlisis de bolsas de trabajo, los requerimientos de contratacin de un pas Latinoamericano para los profesionales de la psicologa.
Se tom a Mxico como el pas de referencia y a partir de ello, se eligi a Chile como el pas con un nivel econmico arriba en el ranking establecido por
la OCDE, para ello se visito la pgina web de la Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD, PISA 2008).
Se tom como base la metodologa seguida por Cabrera, Hickman y Mares (2009), para la recoleccin de datos. En cada consulta, se registraron todas
las ofertas de trabajo que requeran a psiclogos y aquellas actividades que pueden ser tradicionalmente ofertadas a psiclogos (p.e. capacitacin).
Especficamente, el objetivo del presente trabajo es comparar los datos obtenidos en las bolsas de trabajo de Chile y compararlos con las de Mxico.
Los datos se analizaron tomando en cuenta: 1. Las Profesiones requeridas. Si los empleadores requieren nicamente licenciados en Psicologa o si los
psiclogos son requeridos simultneamente con otros profesionistas para ocupar un mismo puesto. 2. Las reas de aplicacin profesional, es decir, el
campo de actuacin real para el profesional de la psicologa, como: organizacin, educacin, clnica, entre otras y, 3. Las actividades profesionales en
trminos de las labores especficas a realizar por los profesionistas solicitados en las ofertas de trabajo registradas, como: administracin, capacitacin,
reclutamiento y seleccin, docencia, terapia psicolgica, etc.
Se obtuvieron las proporciones relativas a cada pas en trminos de profesiones que se solicitan, las reas de aplicacin profesional y las actividades
profesionales. Asimismo se evalu el impacto econmico sobre las actividades que se requiere al profesional de la psicologa.
Referencias
Cabrera, R., Hickman, H., Mares, G. y Hernndez, A. (2009) El mercado de trabajo para el psiclogo: Un anlisis de las bolsas de trabajo universitarias.
En: H. Hickman (Ed) Psicologa Iztacala y sus actores. Mxico: FES Iztacala, UNAM.
Cabrera, R., Hickman, H. y Mares, G. (en revisin) Perfil profesional del psiclogo requerido por empleadores en estados con diferente nivel socioeconmico
en Mxico. Enseanza e Investigacin en Psicologa.
Daz-Barriga, A. (1995) Empleadores Universitarios: Un estudio de sus opiniones. Mxico: CESU-Porra, Coleccin problemas Educativos de Mxico.
Herrera, A. (1993) La formacin profesional del psiclogo. Perfiles Educativos. # 59, 31-44.
Mungaray, A., Ocegueda, J.M. y Moctezuma, P. (2006) Demanda de educacin superior y especializacin econmica en Baja California. Revista de la
Educacin Superior, XXXV (139), 31-48.
Muoz-Izquierdo, C. (1997) Profesiones, mercado de trabajo y desarrollo econmico. En: T. Surez, M.H. (2005) Jvenes mexicanos en la feria del
mercado de trabajo.Conveniencias e inconveniencias de tener educacin superior. Mxico: UNAM-MAPORRA.
Correo electrnico: rosalva@servidor.unam.mx

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Tecnologa psicolgica: el caso de los talleres para padres
Camacho Isaac y Arroyo Rosalinda
UNAM-FES Iztacala
Descriptores: tecnologa, nios, problemas de conducta, taller, paradigma: R&D
La psicologa posee la peculiar caracterstica de identificar con la misma denominacin los aspectos aplicados o tecnolgicos y los cientfico-investigativos.
Se le denomina trabajo psicolgico tanto a los programas y protocolos que buscan generar cambios conductuales para atender demandas sociales
tales como la violencia, las adicciones, bajo desempeo escolar, as como a las investigaciones bsicas sobre los mecanismos de estructuracin del
comportamiento. Sin embargo, este amalgamiento nominal no indica la coordinacin entre los saberes y haceres que los dos tipos de ejercicio profesional
implican. Por el contrario parece haber un distanciamiento considerable entre la llamada psicologa aplicada y la bsica. Fenmeno que puede tener
diversas explicaciones entre las que destacan la valoracin ortodoxa del trabajo profesional en contraposicin con el trabajo acadmico (Macotela,
2007) y los criterios definitorios de cada mbito. El presente trabajo pretende cancelar la perpetuacin de dicho distanciamiento al incorporar uno de los
elementos fundamentales de la investigacin bsica a la generacin de programas aplicados, esto es, seguir los lineamientos generales del paradigma
R&D.
De este modo, el objetivo del presente trabajo es integrar evidencia emprica y ciertos supuestos metodolgicos del anlisis conductual aplicado en un
mbito particular: el del diseo y aplicacin de talleres para padres.
Para esto se inicia con algunas nociones fundamentales de a) ciencia, que vista como sistemas complejos de modelos tericos (Van Fraassen, 1989,
Giere, 1989) tiene un carcter necesariamente analtico en el sentido de que se dirige hacia la construccin de abstracciones sobre los fenmenos
concretos que definen su objeto de estudio, b) de tecnologa, entendida como conocimiento sinttico cuyo objetivo es la transformacin de objetos o
relaciones en el mundo mediante la generacin de efectos o resultados especficos en circunstancias claramente delimitadas (Ribes y Lpez, 1985).
Posteriormente, se presenta la separacin entre lo aplicado y lo bsico, especficamente, se explicita la identidad de cada uno mediante los criterios
epistmicos que cada mbito posee. En el caso de la psicologa aplicada los criterios son: a) Dimensionalizar. Este criterio demanda la especificacin de la
dimensin conceptual bajo la cual se han de interpretar los eventos de la naturaleza. Recordemos que existe una distincin entre hecho (terico) y evento
(pre-terico) por lo que la aplicacin de cualquier tipo de conocimiento demanda en principio que ubiquemos tericamente aquello que estar sujeto a la
aplicacin. b) Fronteras limtrofes. Este criterio demanda el esclarecimiento de las constricciones o lmites del anlisis psicolgico con el fin de mantener
su especificidad, como condicin meta-terica, en tanto disciplina cientfica. De esta forma se establecen las caractersticas especficas del conocimiento
psicolgico lo que hace posible su vinculacin con otras disciplinas mediante ejercicios multi, inter o trans disciplinarios. C) Sistemas Lingsticos.
Este criterio demanda la explicitacin y vinculacin de cuatro tipos de lenguajes: 1.- Lenguaje analtico. 2.- Lenguaje sinttico. 3.-Lenguaje sintetizador
(ordinario y tcnico) 4.- Lenguaje Puente (Carpio y Diz, 1996), y d) Criterios de xito. Implican la delimitacin de las caractersticas que ha de tener
el producto o resultado de nuestra aplicacin. Caractersticas que necesariamente se encuentran enmarcadas dentro de un sistema de requerimientos
sociales que especifican los mbitos de la aplicacin misma.
En cambio, para la psicologa bsica los criterios para identificar los productos de las actividades de investigacin son: Predictibilidad. Se refiere a la
posibilidad de establecer descripciones proyectivas de patrones naturales. Inclusividad emprica. Entendida como la capacidad de incorporar evidencia
previamente disponible en la literatura y Capacidad Heurstica. Implica la generacin de nuevas preguntas e interpretaciones de los fenmenos (Camacho,
en prensa)
A continuacin, se utilizan dichos criterios para hacer un anlisis de la bibliografa disponible para el diseo de un taller (dinmicas de grupos),
especficamente, se esquematizan algunos ejemplos de actividades en trminos de medios-resultados con lo cual se muestra la necesidad de un nuevo
enfoque para el diseo de los talleres.
Finalmente, se detalla la Carta Descriptiva de un taller para padres amparado en el paradigma R&D, esto es, se especifican objetivos, actividades y
las evaluaciones constitutivas del taller por su vinculacin con los resultados de diversas investigaciones. Se analizan los datos como evidencia de la
efectividad tcnica de las actividades planteadas y de la manera en que sistemticamente se atiende a cada objetivo delineado en la carta descriptiva.
Las conclusiones giran en torno a tres elementos: a) La posibilidad de presentar al taller en psicologa como una herramienta sistemtica, con lo
cual se pretende romper con el continuo distanciamiento al presentar el trabajo profesional en psicologa como una actividad que no solamente usa el
conocimiento sino que adicionalmente lo genera. b) la aproximacin entre lo aplicado y lo bsico, mediante la identificacin de criterios compartidos
entre mbitos y c) las repercusiones para la enseanza de la psicologa de los talleres tipo R&D, esto es, la modificacin de la forma en que se les ensea
y supervisa el diseo y conduccin de un taller para padres a estudiantes de psicologa, especficamente, considerar como elementos pedaggicos
esenciales a la justificacin emprica en el diseo del taller.
Intervencin cognitivo conductual en un caso de depresin infantil
Campos Rivera Nora Hemi, Zaraza Quevedo Benito, Valencia Ortiz Andrmeda Ivette
Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila, Facultad de Psicologa, UNAM
Centro Universitario UAEM Valle de Teotihuacn
Descriptores: depresin infantil, cognitivo, conductual, efectividad de una intervencin, agresividad
La OMS reconoce que la depresin infantil ha tenido un incremento en los ltimos aos, de tal manera que anlisis epidemiolgicos consideran que
seguir en aumento, est fenmeno representa de 8 a 10 por ciento de la poblacin de nios y adolescentes. (DIF, 2008). La depresin se define como
un problema psicolgico complejo cuyas caractersticas principales son por un lado, un estado de nimo irritable y/o disfrico y, por otro lado, falta
de motivacin y disminucin de la conducta instrumental adaptativa. Se caracteriza por alteraciones en el apetito, del sueo, de la actividad motora,
cansancio especialmente matutino, pobre concepto de uno mismo, baja autoestima, sentimientos de culpa, dificultades para pensar o concentrarse,
indecisin, ideas de muerte o suicidio e intentos de suicidio (Caballo y Simn, 2002). La teora de la depresin enmascarada, por no ser directamente
observable, en menores cuyos comportamientos se caracterizan por irritabilidad, inquietud motora y agresividad. As, mientras el indicador de disforia en
adultos es tristeza y/o sensacin de vaco, en menores un indicador puede ser el llanto o la irritabilidad. En la anhedonia, el criterio para establecer si ha
habido disminucin en la capacidad para sentir placer, puede ser un comportamiento retrado y hurao (Lpez-soler y Lpez-pina, 1998). Actualmente
en el DSM-IV-TR o CIE-10 se utilizan los mismos criterios diagnsticos para diagnosticar un episodio depresivo mayor en nios, adolescentes, adultos
o ancianos, con dos excepciones. El estado de nimo ha sido modificado en nios y adolescentes para permitir la inclusin del sntoma de irritabilidad,
la falta de apetito y alteracin del peso por no alcanzar el peso y altura esperados normalmente.(Shaffer, 2003). Cualquier nio puede sentirse triste en
un momento determinado, pero para recibir el diagnstico de episodio depresivo mayor debe cumplir los criterios diagnsticos de el DSM-IV-TR o CIE10. Los criterios para diagnosticar un episodio depresivo mayor son los mismos en nios y adolescentes que en adultos, el cuadro clnico puede variar
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considerablemente segn el nivel de desarrollo del nio. Por ejemplo, los nios generalmente presentan ms sntomas de ansiedad, quejas somticas,
alucinaciones auditivas, rabietas y problemas de conducta. Conforme el nivel de desarrollo cognitivo va progresando, los nios de ms edad pueden
ser capaces de mostrar componentes cognitivos de su humor disfrico y baja autoestima, as como sentimientos de culpa y de infelicidad (Royo, 2002).
Los trastornos depresivos pueden afectar el desarrollo social, emocional y cognitivo, as como a la calidad del vnculo que se establece entre el nio y
sus padres. Confieren, adems, un mayor riesgo para las conductas suicidas y de abuso de sustancias, repercuten en el funcionamiento sociofamiliar y
acadmico del nio (Royo, 2002).
Estrategias de intervencin: La terapia cognitivo-conductual son el tipo de psicoterapia ms usado. Renen un grupo de tratamientos, derivados en
su mayora del adulto, que incluyen terapia cognitiva, entrenamiento en habilidades sociales, entrenamiento en relajacin, terapia racional emotiva,
entrenamiento en resolucin de problemas, intervenciones operantes, o intervenciones multi-componentes (Royo, 2002). La teora cognitiva de
Beck (1976, citado en Solloa, 2001) propuso que la cognicin es el factor primario que da lugar a la depresin, donde la tristeza del paciente es una
consecuencia inevitable de su sensacin de privacin, pesimismo y autocrtica. Este autor menciona que en los estados depresivos se producen
distorsiones caractersticas que parecen apartarse de lo que la mayora de los individuos consideraran una manera realista de pensar o de reinterpretar
la realidad, es decir, el individuo deprimido carece de elementos que son bsicos para su felicidad. El paradigma de Beck (citado en Silberman y Aguado,
2005) se centra en tres factores cognitivos:
a) La trada cognitiva se plantea que es central con relacin a como una persona (un nio en este caso) se percibe a si mismo, a su ambiente y a su
futuro.
b) Los esquemas depresogenos se refieren a una forma estable de asimilar y explicar las experiencias de vida en la que los sujetos atienden
selectivamente a los estmulos negativos y tienden a conceptualizar las situaciones en forma pesimista.
c) Los errores cognitivos son esquemas de pensar negativamente que se desarrollan temprano en la vida y son reactivados en respuestas ante al
estrs. As las experiencias son filtradas a travs de estos esquemas que distorsionan la realidad de una forma negativa.
El objetivo del presente estudio fue aanalizar la efectividad de una intervencin cognitiva conductual denominada El Juego del Optimismo, en un caso de
depresin infantil para dar respuesta a la demanda de servicio de un varn de 8 aos y sus padres. Identificacin del paciente: El usuario es un nio de
8 aos que cursa el tercer ao a nivel primaria, vive con su madre de 49 aos, su media hermana de 11 aos, junto con la pareja de su madre. Pero con
quien pasa mayor tiempo es con su padre de 55 aos. Motivo de consulta: El usuario fue canalizado al Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo
Dvila, por el colegio debido a que se observ: agresividad en la escuela como en el hogar, irritabilidad, dificultad para seguir reglas, problemas de
concentracin y atencin, rechazo por parte de sus compaeros de grupo. el padre refiere que su hijo se desespera, estalla en gritos y golpes en la escuela,
constantemente es reprendido por ser inquieto. El padre reporta que su madre pasa poco tiempo con el nio y cuando lo reprende tiende a golpearlo.
Historia del problema: Sus padres del usuario iniciaron una relacin de pareja que no se formalizo, ya que nunca se casaron ni vivieron juntos, antes de
conocerse la madre mantena una relacin con su actual pareja y padre de su primognita. El nio no fue planeado, y su relacin tornaba a ser muy hostil
y agresiva, con discusiones constantes referentes al nio. Actualmente la relacin que mantienen es en relacin al usuario. Instrumentos y Evaluacin:
La valoracin del usuario y sus padres inicio con una pre-consulta: que consta de: ficha de identificacin, motivo de consulta, grado de afectacin en
diversas reas, entrevista estructurada de exploracin del problema, familiograma, estrategias de afrontamiento y observaciones. Posteriormente se
realizaron dos sesiones de evaluacin de una hora de duracin con una periodicidad semanal, en donde se les proporciono un consentimiento informado:
documento en el que se le informa al usuario (padres e hijo) sobre el tipo de intervencin, duracin y fases, as como condiciones del servicio. Adems
se utilizaron los siguientes instrumentos:
1) Entrevista conductual: Entrevista estructurada dirigida a los padres del nio, se obtiene informacin sobre las diversas variables que se encuentran
implicadas en el problema..
2) C-MAS R: Inventario de ansiedad para nios.
3) CAVE: Tcnica de anlisis de contenido verbal de la explicacin para nios.
4) CASQ: Cuestionario de estilos atribucionales para nios.
5) BDI: Inventario de depresin de Beck para adultos.
6) IAB: Inventario de ansiedad de Beck para adultos.
7) FES: Escala de ambiente social familiar, para padres.
8) HDL: Escala de salud y vida cotidiana, para padres.
Diagnostico. De acuerdo a los criterios diagnsticos del DSM-IV TR, el usuario fue diagnosticado con F32.1 Trastorno depresivo mayor [296.21] pues
presenta sntomas principales y secundarios como: disforia, anedonia, aumento del apetito (generando sobrepeso), alteraciones psicomotoras (incapacidad
para permanecer sentado), eficacia reducida para la realizacin de tareas, sentimientos de inutilidad o culpa excesiva, disminucin en la incapacidad
de concentrarse y pensamientos de muerte. Procedimiento: El padre acude al CSP Dr. Guillermo Dvila junto con su hijo, realizaron una preconsulta
(entrevista inicial) para conocer de forma breve ms informacin relacionada con el motivo de consulta. Posteriormente, fueron asignados al Programa
de Intervencin para Nios y sus Familias El Juego del Optimismo. Dentro del Juego del Optimismo se estableci el consentimiento informado, en esta
fase se integro la madre. Los participantes fueron valorados con los instrumentos antes mencionados. Posteriormente y de acuerdo con lo propuesto por
Nezu (2004) se desarrollo un Mapa Clnico de Patognesis (MCP) y uno de Alcance de Metas (MAM) para los padres y otro para el nio. El MCP del nio
se constituye de: 1) Variables distantes: su concepcin no fue planeada, sus padres siempre estuvieron separados, la madre tiene otra familia, rechazo
de su media hermana; 2) Variables antecedentes: constantes discusiones de ambos padres, rechazo escolar y constantes suspensiones, etiquetas
escolares, escasa participacin de la madre, carencia de muestras de afecto, agresin verbal y fsica, 3) Variables Organsmicas: falta de autocontrol,
pocas destrezas de autocuidado, baja autoestima y sentimientos de ineficacia, depresin, pensamientos pesimistas y carencia de habilidades sociales;
4) Variables de respuesta: agresin fsica y verbal, conducta oposicionista desafiante; rechazo social; 5) Consecuencias inmediatas: disminucin de los
sntomas depresivos; 6) Consecuencias a largo plazo: obesidad, aumento del estado depresivo e intensificacin de la baja autoestima. El MCP del padre
se constituye de: 1) Variables distantes: Relaciones afectivas poco significativas 2) Variables antecedentes: carencia en el establecimiento de lmites; 3)
Variables Organsmicas: Pensamientos negativos 4) Variables de respuesta: evitacin, confrontacin no asertiva; 5) Consecuencias inmediatas: Estilo
de Crianza Permisivo 6) Consecuencias a largo plazo: Posible desarrollo de sntomas de ansiedad. El MCP de la madre se constituye de: 1) Variables
distantes: Estructura familiar deficiente; 2) Variables antecedentes: gritar y golpear al nio, falta de atencin y preocupacin hacia el nio; 3) Variables
Organsmicas: carencia de habilidades sociales, pensamientos automticos negativos; 4) Variables de respuesta: evitacin, comunicacin agresiva,
indiferencia; 5) Consecuencias inmediatas: aumento de estrs en la crianza, enojo y sentimientos de ineficacia; 6) Consecuencias a largo plazo: baja
autoeficacia, depresin. Plan de tratamiento. El Mapa de Alcance de Metas (MAM) fue la base para la elaboracin del plan de tratamiento. El MAM tiene
tres etapas para el nio: 1) Estrategias potenciales de intervencin: reestructuracin cognitiva, entrenamiento en habilidades sociales, entrenamiento en
psicoeducacin, entrenamiento en solucin de problemas; 2) Objetivos de tratamiento: modificar los pensamientos automticos negativos y pesimistas,
aumentar su autoestima, generar autocontrol; establecer destrezas de autocuidado, forjar empata; 3) Metas de resultados finales: reducir los sntomas
depresivos, mejorar la calidad de vida del nio, Incrementar destrezas de autocuidado, reducir conductas impulsivas y agresivas. Las etapas del MAM
de la madre son: 1) Estrategias potenciales de intervencin: entrenamiento en habilidades sociales y solucin de problemas, entrenamiento en manejo
conductual; 2) Objetivos del tratamiento: comunicacin asertiva; 3) Metas de resultados finales: Mejorar la calidad de vida, modificar estilos de afrontamiento,
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mejorar relacin madre e hijo y a su vez con el padre del nio. Las etapas del MAM del padre son: 1) Estrategias potenciales de intervencin: entrenamiento
en habilidades sociales y solucin de problemas, entrenamiento en manejo conductual; 2) Objetivos del tratamiento: comunicacin asertiva; 3) Metas de
resultados finales: Mejorar la calidad de vida, modificar estilos de afrontamiento, mejorar relacin padre e hijo y a su vez con el madre del nio. Resultados
y Discusin: Se empleo el juicio clnico y la Split-Midle-Technique para verificar los logros en la terapia, bajo dos criterios: 1) Experimental: basado en una
comparacin de la conducta segn diferentes condiciones y 2) Teraputico: comparacin entre el cambio de la conducta que se ha logrado y el verdadero
cambio requerido para que un individuo pueda funcionar en la sociedad, se dividi en dos fases la intervencin, A) Lnea base: 2 primeras semanas,
donde se emplearon registro de adherencia al tratamiento, para identificar conductas de autoeficacia, B) Fase de tratamiento: 8 semanas. En la lnea base
se obtuvieron los siguientes datos, se observa una tasa de cambio de la conducta de 1.01 (siendo esto su tasa media de respuesta para una semana.
Para la segunda fase, presenta una tasa media de respuesta por semana de 1.07 puntos. El cambio de nivel de la conducta, al comparar la lnea base
con la intervencin no se obtiene un cambio de nivel y se observa un cambio de pendiente de 1.05, dentro del anlisis estadstico se aplico una prueba
binomial a la fase de la intervencin para determinar su significancia (p=0.5) donde tenemos que p=(3/6)1/26= 0.00000025, donde p<0,001. Sealando
que los datos en la fase de intervencin son significativamente diferentes de los datos de la fase de lnea base. Se reporta el cambio en la tendencia de la
conducta y una significancia clnica de la intervencin, la tendencia de la adquisicin de las conductas que favorecen al tratamiento se fueron adquiriendo
y manteniendo a lo largo del tiempo por lo que se puede considerar que el pronstico para el usuario es favorable.
Referencias
Caballo, E. V. y Simn, M. A. (2002). Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente. Piramide. Madrid (Espaa).
Desarrollo Integral de la Familia (2008). Comunicado de prensa. Gobierno del Estado de Mxico..
Lpez-soler, C. y Lpez-pina, J. A. (1998). La depresin en la infancia desde la perspectiva de las taxonomas empricas. Revista de Psicopatohga y
Psicologa Clnica. 3(2). pp 95-102.
Nezu, A (2004) Formulacin de casos y diseo de tratamientos cognitivo-conductuales: un enfoque basado en problemas. (Ed.) Manual Moderno
Ortiz, M. J. et al (2002). Caractersticas emocionales, funcionamiento social y satisfaccin social en escolares. Infancia y Aprendizaje, 25 (2), 195-208.
Royo, J. (2002).Trastornos depresivos en la infancia y adolescencia. Anales de Sis San Navarra. 25 (3): 97-103.
Shaffer, D .( 2003). Las multiples caras de la depresion en nios y adolescentes. Barcelona: Psiquiatria.
Silberman, P. R. y Aguado, M. H. 2005). Procesos cognitivos y depresin infantil: algunos lineamientos para los padres. Revista de Psiquiatra y Salud
Mental. 5(1), pp 67-82Solloa, L. (2001). Los trastornos psicolgicos en el nio: etiologa, caractersticas, diagnostico y tratamiento. Edit. Trillas, Mxico.
Correo electrnico: norahemi_4@hotmail.com, zaqbe@hotmail.com, andromedavalencia@yahoo.com.mx
Taller sobre tabaquismo y modificacin de creencias en adolescentes de 12 a 14 aos
Cancino Prez Mariel Jazmn, Fuerte Meja Azeneth, Prez Vargas Estela, Bautista Pea Samuel
Descriptores: creencias, tabaquismo, prevencin, salud y adolescentes
Bartolom (2001) menciona que el tabaquismo se ha convertido en un problema de salud mundial, tanto por las patologas asociadas a su uso como por
el costo econmico que conlleva la intervencin medica, su consumo afecta al 35.6% de la poblacin mundial. Peris (2000) reporta que los estudiantes
mexicanos de secundaria tienen una susceptibilidad alta al tabaquismo, pues encontr que 3 de cada 10 son propensos a adquirir la conducta de fumar
o por lo menos se visualizan como futuros consumidores de tabaco. Diversas investigaciones han reportado algunos factores (subjetivos, sensaciones y
aspectos sociales) que contribuyen el inicio del hbito tabquico, refirindose a las interpretaciones que los adolescentes hacen de las sensaciones que
experimentan cuando fuman sus primeros cigarros, las cuales son influidas por las creencias acerca de los beneficios que creen adquirir con el hbito
de fumar (verse mayores, ser aceptados ante sus iguales). De tal manera que las creencias y las actitudes son las predictoras de su comportamiento
tabquico.
El objetivo de este estudio fue identificar y modificar por medio de un cuestionario mixto y un taller vivencial, las creencias que tienen los adolescentes
de 12 a 14 aos, sobre el consumo del tabaco, con base en el modelo de creencias de salud. Se trabaj con 147 adolescentes de entre 12 y 14 aos, de
primer grado de secundaria, utilizando un diseo A-B-A, aplicando un pretest-postest, que const de 20 reactivos mixtos (preguntas abiertas y tipo Likert),
con una duracin de aproximadamente 40 minutos. Despus se realiz una intervencin informativa y vivencial de 4 sesiones, sobre diversos aspectos
(informacin sobre las causas y consecuencias del tabaquismo, as como estrategias para afrontar la invitacin al tabaco).
El taller informativo y vivencial estuvo dirigido a adolescentes que ya haban iniciado el consumo de cigarro y quienes aun no lo hacan, con la intencin de
modificar las creencias que favorecen el inicio o mantenimiento del consumo. Las creencias que se trabajaron fueron: beneficios percibidos del consumo
del tabaco, vulnerabilidad percibida hacia la adiccin, informacin sobre las causas y consecuencias del hbito tabquico, la influencia social (amigos,
padres, familiares y maestros que han fumado), as como el habito tabquico.

El primer da se presentaron los objetivos del proyecto ante el grupo, se realizaron dinmicas de integracin y posteriormente se aplic el cuestionario
mixto de 20 reactivos, referentes al tabaquismo.

El segundo da se realiz un seminario presentando informacin sobre: las implicaciones del tabaquismo, la influencia de los iguales (padres, amigos
y maestros), los padecimientos y enfermedades relacionadas. Tambin se presentaron videos sobre las complicaciones mdicas del tabaquismo.
Todo esto gener la discusin en el grupo.

El tercer da, analizamos con el grupo, la importancia de la toma de decisiones y la solucin de problemas mediante la actividad llamada Decide T,
que promovi y capacit conductas asertivas.

El cuarto da, se hizo el cierre del taller y se realiz la post-aplicacin reiterando la importancia de no consumir tabaco, por sus efectos fsicos,
psicolgicos y sociales.
Cabe mencionar que en la aplicacin del pre-test, se encontr que el 51% de los adolescentes haban iniciado el consumo de tabaco y el 49% no.
Referente a la variable del conocimiento de las consecuencias que provoca el tabaquismo, se encontr en el pre-test que el 66% de los adolescentes
(no fumadores) contaban con esta informacin y el 34% (fumadores) no, pero dentro del pos-test hubo un cambio significativo que refleja que el 76%
de la poblacin ya tena el conocimiento y el 24% no. Referente a la variable de las causas que provocan el consumo del cigarro, se observ que la
mayora de los participantes no cuentan con la informacin adecuada, particularmente en el grupo de no fumadores con un 85%. En relacin al pos-test
se encontraron algunos cambios ya que disminuyo 20% la falta de informacin sobre las causas.
La percepcin de vulnerabilidad aument en el pos-test de un 39% a 61% en el grupo de los que no fuman. Dentro de los beneficios percibidos, se obtuvo
en el pre-test que el 23 % de los fumadores consideraban tener beneficios (ser aceptado por su grupo de iguales, verse mayores y atractivos) al fumar y el
562
77% no, dentro del pos-test se obtuvo que un 83% consideraban no tener beneficios, mientras que el 17% s. Por ltimo el 73% report no haber tenido
influencia social para comenzar a fumar. Concluimos que no hay congruencia en los resultados acerca de los conocimientos que tienen los adolescentes
fumadores y no fumadores, pues reflejan que los no fumadores tienen ms conocimientos que los que s fuman; esto puede deberse a la disonancia
cognitiva, que hace referencia a la tensin interna del sistema de ideas, creencias, emociones y actitudes que percibe una persona al mantener al mismo
tiempo dos pensamientos que estn en conflicto, como el conocimiento del dao que se genera al consumir tabaco contra el considerarse aceptado por
los dems a partir del cigarro (Santos, 2006). Lo cual refleja que los adolescentes a pesar de tener informacin de los daos que provoca el consumo del
cigarro, lo siguen consumiendo. No obstante los adolescentes que no fuman dijeron sentirse vulnerables ante el consumo del tabaco. Con respecto a la
influencia social, los adolescentes reportan no tener tal influencia para comenzar a fumar. Con base en esto encontramos discrepancia entre los autores
citados en esta investigacin como Sussman (1997) que menciona que en la adolescencia los jvenes estn influenciados por la familia, de manera
positiva o negativa, para iniciar el habito tabquico. Ya que como se pudo observar, los cambios en el postest no son significativos ya que 73% de los
adolescentes dicen fumar por decisin propia. Sin embargo coincidimos con (Bolzn y Peleteiro 2003) quienes dicen que para los adolescentes no bastan
plticas de prevencin, para dejar de hacer conductas que afecten su futuro, sino una interaccin ms a fondo para prevenir y hacer que cuiden ms sus
hbitos.
Correo electrnico: jazmerry@hotmail.com
Validacin de un cdigo de observacin para el tratamiento de consumo de sustancias en adolescentes
Cano lvarez Carlos Eduardo*, Cervantes Herrera Ana del Refugio*, Jimnez Prez Ana Luca* Monreal Delgado Brenda Catalina**, Reyes Alonso
Margarita*, Pedroza Cabrera Francisco Javier*
*Universidad Autnoma de Aguascalientes
**Universidad del Valle de Mxico Campus Aguascalientes
Descriptores: consumo de sustancias, Interaccin social, padres, pares, cdigo de observacin
El comportamiento social, as como los factores asociados al tipo de interaccin en el ambiente familiar, se ven influenciados y establecidos por el tipo de
relacin que sostienen los adolescentes con su grupo de pares. En este caso, diversos estudios reportan que padres y el grupo de pares de adolescentes,
son factores de suma importancia para que se presente el comportamiento adictivo, de ah relevancia de identificar que pautas de interaccin presentan
los adolescentes consumidores y abstemios en ambos contextos. Por ejemplo, en dos investigaciones realizadas en Mxico que tenan como objetivo
determinar la efectividad de programas de intervencin breve para disminuir el consumo de alcohol y otras drogas de adolescentes que se inician en el
consumo, se encontr que estos dos factores, conflicto con los padres y reuniones con pares que consumen drogas, se asociaron con la continuacin
del consumo de los sujetos despus de concluida la intervencin (Martnez, Pedroza, Vacio & Jimnez, 2006). Los datos derivados de los intercambios
sociales entre padres e hijos y entre pares, permitiran establece relaciones de simetra/asimetra, y reciprocidad y sincrona (Patterson, 1982), y as poder
realizar descripciones y predicciones de las secuencias de comportamiento en la interaccin social, con el propsito disear estrategias de intervencin
costo eficientes.
En este caso, las secuencias de comportamiento social son susceptibles de anlisis bajo la manipulacin de variables para observar a los sujetos en
una situacin determinada y, con base en sus respuestas, poder realizar una prediccin del comportamiento que brinde indicadores para el desarrollo de
programas de intervencin dirigidos especficamente a esta poblacin.
Con el propsito de lograr identificar las pautas de interaccin de los adolescentes consumidores y no consumidores, se elabor un cdigo de
observacin con el que se busca especificar los mecanismos que determinan el desarrollo de las trayectorias del comportamiento antisocial, en particular
del comportamiento adictivo, as como la presencia de sntomas de dependencia a las sustancias en adolescentes. Este cdigo de observacin compuesto
por catorce categoras, permiti observar en interaccin a los adolescentes con sus padres y con sus pares bajo dos criterios de actuacin, siendo estas
un tpico placentero y un tpico conflictivo, y con los cuales Las categoras conductuales derivadas de los sistemas de observacin directa sern
clasificadas en positivas (que favorecen el intercambio social) y negativas (que limitan el intercambio social) respecto a la cualidad de las contribuciones
de los resultados, para con base en esto determinar la simetra /asimetra de las interacciones, lo cual permiti realizar descripciones y predicciones de
las secuencias de comportamiento en la interaccin social. El pilotaje para la validacin del cdigo de observacin se llev a cabo con seis sujetos, y todos
ellos fueron videograbados en interaccin tanto con su padre como con un par. Estas grabaciones fueron registradas por medio del software Etholog
2.2 (Otttoni, 1999 ) y fueron divididas en intervalos de 5 segundos cada una, obteniendo las secuencia real del comportamiento en interaccin, as como
una matriz de eventos para determinar la secuencia del comportamiento en los diferentes contextos donde interacta el adolescente. La evaluacin del
cdigo se llev a cabo por medio de la obtencin de confiabilidad, tanto intra como inter observadores, teniendo como parmetro la revisin de al menos
el 50% de los videos en el pilotaje.
En lo que respecta al entrenamiento de los observadores que participaron en el estudio (5), la confiabilidad intrasujeto obtuvo puntajes en confiabilidad por
arriba del .90 en los registros para hijos y padres, as como para padres con pares. En el caso de la confiabilidad entre sujetos, el porcentaje disminuy,
pero se mantiene por arriba del .80 para todos los observadores.
Los resultados obtenidos para la validacin del cdigo se obtuvieron por medio de anlisis secuenciales con lag=1 en dos sentidos: la conducta del
adolescente como antecedente y la del padre como consecuente, y viceversa. Estos ltimos mostraron concordancia y consistencia interna aceptable en
las categoras que conforman el cdigo de observacin, tanto para padres como para el grupo de pares, y permitirn establecer pautas para el tratamiento
de la conducta adictiva por medio de la implementacin de planes de intervencin basados en el anlisis de la interaccin social.
Referencias
Martnez, K.I., Pedroza, F.J., Vacio, M.A. & Jimnez, A.L. (2006). Resultados de un consejo breve para adolescentes que consumen alcohol y otras
drogas. Manuscrito presentado para su publicacin.
Patterson, G.R. (1982). Coercive family processes. A social learning approach. Oregn, EE.UU.: Castlia.
Pedroza, F.J. (2006). Desarrollo y evaluacin de un programa de entrenamiento conductual para padres de nios clasificados como agresivos. Disertacin
doctoral no publicada, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F., Mxico.
Ottoni, E. (2000). EthoLog 2.2 - a tool for the transcription and timing of behavior observation sessions. Behavior Research Methods, Instruments, &
Computers, 32(3), 446-449.
Correo electrnico: carloscanoalvarez@hotmail.com
563
Comportamiento sexual y adiccin al cibersexo: Una comparacin transcultural entre jvenes de Espaa y Mxico
Crdenas Lpez Georgina*, Ballester Arnal Rafael, Durn Baca Ximena*
*Laboratorio de Enseanza Virtual y Ciberpsicologa, Facultad de Psicologa,
Descriptores: cibersexo, comportamiento sexuales de riesgo, comparacin transcultural, adiccin, internet
Los comportamientos sexuales de los jvenes en general han sido motivo de estudio desde finales de los aos 50 y principios de los 60, sin embargo, es
a partir de los aos 80 cuando se produce un incremento de la informacin y una recoleccin de datos epidemiolgicos al respecto. Principalmente, en
los Estados Unidos y en la mayora de los pases europeos, ha surgido la necesidad de aumentar el nmero de investigaciones centradas en la actividad
sexual y su relacin con la salud, debido a la acumulacin progresiva de los problemas derivados de dicha asociacin en los jvenes (Lpez & Moreno,
1999).
En el campo del riesgo sexual, una conducta sexual de riesgo sera la exposicin del individuo a una situacin que pueda ocasionar daos a su salud o a
la salud de otra persona, especialmente a travs de la posibilidad de contaminacin por enfermedades sexualmente transmisibles como el SIDA (Espada,
Quiles & Mndez, 2003).
En una considerable cantidad de investigaciones realizadas en diferentes pases del orbe se da cuenta de un hecho a todas luces preocupante:
adolescentes y adultos jvenes de ambos sexos, independientemente de su preferencia u orientacin sexual, siguen practicando conductas de riesgo
que incrementan la probabilidad de infeccin por VIH, como tener relaciones sexuales con mltiples parejas, se trate de parejas estables u ocasionales,
y no usar efectiva y consistentemente condn en todas y cada una de sus relaciones sexuales con penetracin (Pia, 2004).
La evolucin y constante actualizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), en ao recientes ha provocado un fuerte impacto
en las ciencias de la salud mental. El nmero de usuarios del Internet y de estas nuevas tecnologas aumenta constantemente. Internet ha cambiado los
patrones de comunicacin social e interpersonal, especialmente en el campo de la sexualidad. El sexo constituye uno de los tpicos ms buscados en el
Internet (Freeman-Longo & Blanchard, 1998).
Debido a esto se ha visto un incremento en las visitas a salas de chat, pginas web pornogrficas y foros que estimulan las fantasas erticas y promueven
una de las ms nuevas expresiones de la sexualidad moderna: el sexo virtual o cibersexo, que se puede definir como la bsqueda de placer usando
la interactividad de Internet o como un conjunto de fantasas erticas intermediadas por la web que se caracterizan por la contemplacin de personas
desnudad como fuente para la excitacin sexual, abarca desde el hbito de navegar buscando fotos pornogrficas y crear un clima agradable en el lugar
donde est la computadora, hasta entrar en salas de chat, comenzar una charla ertica y masturbarse (Rocha, 2000).
En la adiccin al sexo por la red no hay lmites y los usuarios pueden encontrarse con otros cibernautas dispuestos a tener cualquier tipo de comportamiento
sexual como invitaciones a tener relaciones en un bar, aceptar una propuesta que, en una situacin real, no se aceptara, charlas erticas, videos y fotos
pornogrficas, videos en lnea y toda una gama de servicios sexuales que van desde el homosexualismo hasta las diversas parafilias, teniendo la facilidad
de expresarse de la forma que se quiere, sentirse escuchado y de igual manera desconectarse cuando as se desee (Sanabria, 2004).
Young (1999), afirma que los adictos al Cibersexo por lo general dedican diariamente cantidades de tiempo en salones de chat y mensajes privados con
el nico objetivo de encontrar Cibersexo, tienen sentimiento de preocupacin, usan la Internet para encontrar parejas sexuales, usan la comunicacin
annima y frecuentemente se mueven del Cibersexo al sexo telefnico o incluso a reuniones sexuales en la vida real. El cibersexo puede ser un vehculo
para el sexo fsico real, una especie de preludio-fuente de citas para encuentros reales. No todos los usuarios que practican el cibersexo tienen sexo
fsico real. Sin embargo, la actividad de cibersexo podra incrementar el nmero de relaciones sexuales no protegidas y por ende el riesgo de contraer o
transmitir enfermedades de transmisin sexual (Mc Farlane, et al; 2000).
El presente estudio tiene por objetivo, detectar comportamientos sexuales de riesgo y adiccin al Internet en jvenes y hacer una comparacin transcultural
entre la poblacin mexicana y la espaola. Para llevar a cabo este estudio se seleccionaron 900 estudiantes de nivel medio superior y superior de la
ciudad de Mxico y de la ciudad de Valencia, Espaa.
Para detectar los factores de riesgo se utilizaron el B.E.A.C (Ballester & Gil, 2007). Que consiste en la adaptacin espaola del instrumento de screening
para evaluar la adiccin al Cibersexo Internet Sex Screening Test de Delmonico (2003). Y se utiliz tambin La Encuesta Sobre Sida (Ballester, Gil &
Gimnez, 2007). En el presente trabajo se informan los resultados de la comparacin entre la muestra de estudiantes mexicana y la muestra espaola y
se confirman los factores evaluados en el instrumento original en 450 estudiantes de enseanza media y superior.
Referencias
Ballester, A.G., Gil, M.D., Gimnez, C. (2007) Anlisis psicomtrico de la Encuesta sobre el Sida (ENSI): Fiabilidad y validez. X Congreso Nacional sobre
el Sida. San Sebastin, 06 de junio de 2007.
Ballester, A.G. & Gil, M.D. (2007) Adaptacin Espaola de un Instrumento de Screening para Evaluar la Adiccin al Cibersexo (ISST): Propiedades
Psicomtricas. V World Congress of Behavioural & Cognitive Therapies. Barcelona, 11 de Julio de 2007.
Delmonico, D.L. (1997). Internet Sex Screening Test. (Disponible en: http://www.sexhelp.com)
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Freeman-Longo, R. E., & Blanchard, G. T. (1998). Sexual abuse in America: epidemic of the 21st century. Brandon, VT: Safer Society Press.
Lpez, M. & Moreno, B. (1999). Comportamientos Sexuales De Alto Riesgo Ms Destacados Para El Contagio De VIH (Sida) En Jvenes Sin Hogar.
Cuadernos de Psicosomtica, 48, 38-51.
Mc Farlane, M., Bull, S.S. & Rietmeijer, A.C. (2000) The internet as a Newly Emerging Risk Environment for Sexually Transmitted Diseases. Journal of the
American Medical Association, 284, 443446.
Pia, L.J. (2004). Eventos Disposicionales que Probabilizan la Prctica de Conductas de Riesgo para el VIH/SIDA. Anales de Psicologa, 20, 23-32.
Rocha, D. (2000). Adiccin a Internet. (Disponible en: http://personales.com/uruguay/montevideo/chatpsicologa/adiccion.htm)
Sanabria, F.P. (2004). Caractersticas Psicolgicas de Consumidores de Cibersexo: Una Aproximacin. Acta Colombiana de Psicologa, 12, 19-38.
Young, S.K. (1999). Internet Addiction: Symptoms, Evaluation, and Treatment. Innovations in Clinical Practice, 17, 19-31.
Este Proyecto se desarrolla en el Laboratorio de Enseanza Virtual y Ciberpsicologa de la Facultad de Psicologa de la UNAM
Correo electrnico: glcardenas@servidor.unam.mx; dbximena@hotmail.com
564
Estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes universitarios.
Cardoso Jimnez Daniel, Bobadilla Beltrn Salvador, Guadarrama Guadarrama Rosa Linda, Prez Chvez Manuel Antonio, Gutirrez Cedillo Jess
Gastn
Universitario UAEM Temascaltepec, Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Descriptores: Estrategias, aprendizaje, estudiantes, universitarios, ACRA
En aos pasados los procesos educativos se centraban principalmente en la enseanza, sin embargo hoy han surgido propuestas de nuevas formas de
construir y acceder al conocimiento, ya que las necesidades educativas han cambiado junto con la situacin cultural y socioeconmica afectada por la
globalizacin.
En todos los niveles educativos nos encontramos con numerosos problemas de aprendizaje, sabemos que son muchos los factores que pueden influir
en un momento determinado, sin embargo, existe la evidencia de que uno de estos factores es no saber cmo aprender; esto es que la mayora de los
estudiantes no utilizan estrategias adecuadas de aprendizaje.
Desde apenas hace poco tiempo se ha empezado a prestar ms atencin a lo que se ha llamado aprender a aprender, es decir, ensear al estudiante a
emplear las estrategias de aprendizaje ms adecuadas en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Bajo esta perspectiva es muy importante prestar atencin al estudiante, pues debe de desarrollar un aprendizaje de habilidades que le permitan aprender a
aprender, interpretar, organizar, analizar y utilizar la informacin en situaciones concretas, ya sea acadmica o laboralmente. Para ello se debe considerar
que el aprendizaje adquirido sea significativo y logre con ello un aprendizaje de calidad.
En la ltima dcada se hace hincapi en el estudio y en la investigacin sobre los procedimientos de la adquisicin del conocimiento. Estos incluyen
estrategias, metacognicin, habilidades cognitivas, entre otros; toda una variedad de elementos que intervienen en el conocimiento, tanto en la adquisicin,
codificacin, recuperacin y apoyo de informacin.
El inters por el tema de las estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedaggicas, ya que en investigaciones
realizadas se ha comprobado que los estudiantes con xito difieren es sus estrategias de los estudiantes con menos xito. Es opinin comn que
la inversin en la mejora de las estrategias de los estudiantes es ms rentable acadmicamente, que la mejora de las tcnicas instruccionales o los
materiales de enseanza. Otros autores refieren esta diferencia a la capacidad de aprender a aprender (Beltrn, 1993), aludiendo a las capacidades
metacognitivas del pensamiento. Lo que hace necesario determinar si el estudiante lo aplica en sus estudios y en qu medida.
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o actividades que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde
las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para
relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Collarte y Cornejo, 2000); situaciones que determinan la adquisicin del aprendizaje y que en
muchas ocasiones no son desarrolladas por los estudiantes.
Segn Nisbet & Shucksmith (1987), las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito deliberado de facilitar la adquisicin, almacenamiento y la utilizacin de la informacin. La ausencia de ellas ocasiona mltiples problemas que
afectan el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos o actividades mentales que facilitan los procesos de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo
de la informacin, idea en la que se apoya esta investigacin.
Mtodo.
La presente investigacin se llev a cabo con estudiantes del Centro Universitario UAEM Temascaltepec especficamente en la licenciatura de Ingeniero
Agrnomo Zootecnista dependiente de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, con una poblacin de 119 estudiantes, 83 hombres y 36 mujeres
distribuida en los semestres segundo, cuarto, sexto, octavo y dcimo, los cuales provienen de lugares rurales, semi-urbanos y urbanos, con edades que
oscilan entre los 18 y 24 aos.
El Centro Universitario se localiza al Sur del Estado de Mxico a 70 kilmetros de la Ciudad de Toluca Capital del Estado.
Para el desarrollo de la presente investigacin se utiliz un instrumento validado llamado Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA (Romn y Gallego,
2001), til para medir estrategias de aprendizaje de Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y Apoyo de la informacin a Nivel Universitario.
Primeramente, se dio a conocer a los docentes y estudiantes el objetivo de la investigacin, solicitando su valiosa colaboracin y participacin en la
aplicacin del instrumento a estudiantes de la licenciatura de Ingeniero Agrnomo Zootecnista.
En seguida, se dio una explicacin detallada a cada grupo de estudiantes por parte del investigador, de cmo contestar la hoja de respuesta apoyndose
del cuadernillo de preguntas en sus contenidos (ACRA) hasta que todos los estudiantes entendieron el procedimiento se dio inicio con la aplicacin.
Para cada escala bsica de Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y Apoyo de la informacin se obtuvo:
Una puntuacin directa en cada una de las escalas en la que intervienen todos los tems que la integran.
La puntuacin dependi de la frecuencia con que el estudiante manifiesta que utiliza el tipo de conducta propuesta, esto es, de la respuesta elegida.
La puntuacin total se obtuvo de cada una de las escalas asignando el valor 1 a la respuesta A, 2 a la B, 3 a la C y 4 a la D. Para obtener estas
puntuaciones, se siguieron los siguientes pasos:
Observar la hoja de respuesta y trazar una raya horizontal a lo largo de las filas en la que el estudiante no haya anotado ninguna contestacin o haya
anotado ms de una.
Contar el nmero de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas (excepto las previamente anuladas).
Sumar el total de respuestas, lo que permiti comprobar la exactitud del recuento (el valor obtenido ms el de las filas anuladas debe ser igual al nmero
de tems de la escala).
Dentro de cada escala de estrategias de aprendizaje, la suma de los valores de la primera columna (A), ms los de la segunda (B) multiplicados por 2,
los de la tercera (C) por 3 y los de la cuarta (D) por 4, constituy la puntuacin directa total por escala. Posteriormente con esta puntuacin se localiza
segn los valores de tablas de Romn y Gallego, 2001, de acuerdo a cada escala para obtener con esto la puntuacin percentil baja, moderada y alta. Lo
anterior, se obtuvo por estudiante y al final del procesamiento de la informacin su calcul el promedio de utilizacin por escala y por semestre.
Resultados.
De acuerdo a la informacin procesada de puntuacin directa y puntuacin percentil, por semestre se obtuvo, lo siguiente:
Para el segundo semestre, las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo de la informacin con puntuaciones directas de 52,
117, 48 y 95 puntos respectivamente, aparecen con un nivel de utilizacin moderado por parte de los estudiantes.
En el cuarto semestre, las escalas de adquisicin, recuperacin y apoyo muestran un nivel de utilizacin bajo con puntuaciones directas de 47,
44 y 90 puntos respectivamente y para la escala de codificacin es moderado con valor de 101.
Para el semestre sexto, las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo de la informacin, su nivel de utilizacin es moderado
por parte de los estudiantes con valores de 55, 117, 54 y 101respectivamente.
Para el semestre octavo, las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo de la informacin, su nivel de utilizacin es moderado
por parte de los estudiantes con valores de 52, 109, 49 y 94 respectivamente.
565
Para el dcimo semestre, las escalas de adquisicin, codificacin y recuperacin con puntuaciones directas de 52, 109 y 49 puntos
respectivamente manifiestan un nivel de utilizacin moderado, no ocurre el mismo comportamiento para la escala de apoyo pues su utilizacin result
baja con 88 puntos.
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos, podemos observar que se debe tener un especial cuidado en los estudiantes del cuarto semestre en relacin a
que no aplican en forma correcta la escala de adquisicin con su respectivo grupo de estrategias, mismo comportamiento se observa en los estudiantes
de dcimo semestre pero en la escala de apoyo de la informacin con sus estrategias, por lo que se debe implementar una serie de cursos de estrategias
de aprendizaje donde los estudiantes las conozcan y las apliquen en su formacin acadmica y profesional. Adems observamos que en el resto de los
semestres y en las otras escalas con sus respectivas estrategias de aprendizaje su utilizacin se considera moderada o media, por lo que es necesario
que los docentes las den a conocer a los estudiantes y estos las apliquen en sus diferentes asignaturas que cursan, y por ende que esto impacten en su
rendimiento escolar, personal y profesional.
Ningn semestre presento puntuaciones directas y percentiles altas de utilizacin de las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo de la
informacin.
De acuerdo a los resultados obtenidos, podemos observar que se debe tener un especial cuidado en los estudiantes del cuarto semestre en relacin a
que no aplican en forma correcta la escala de adquisicin con su respectivo grupo de estrategias, mismo comportamiento se observa en los estudiantes
de dcimo semestre pero en la escala de apoyo de la informacin con sus estrategias. Adems observamos en los semestres segundo, sexto y octavo en
las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo de la informacin con sus respectivas estrategias de aprendizaje su utilizacin se considera
moderada o media.
Ningn semestre presento puntuaciones directas y percentiles altas de utilizacin de las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo de la
informacin.
Es necesario que los docentes las den a conocer a los estudiantes y estos las apliquen en sus diferentes asignaturas que cursan, y por ende que esto
impacten en su rendimiento escolar, personal y profesional.
Para mejorar la utilizacin de las estrategias de aprendizaje se debe implementar una serie de cursos donde los estudiantes las conozcan y las apliquen
en su formacin acadmica y profesional.
Referencias
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Romn, J. M. y Gallego, S. (2001). Escalas de Estrategias de Aprendizaje. ACRA. Madrid: TEA.
Correo electrnico: dcj400_@hotmail. com
Atribucin de los familiares respecto al comportamiento problemtico de los pacientes con esquizofrenia
Casanova Rodas Leticia, Rascn Gasca Mara Luisa
Direccin de Investigaciones Epidemiolgicas y Psicosociales, Instituto Nacional de Psiquiatra, Dr. Ramn de la Fuente Muiz
Descriptores: atribucin, esquizofrenia, familia, psicoeducacin
El presente trabajo forma parte de un estudio amplio donde los principales objetivos fueron estudiar las creencias, el estigma, las necesidades y apoyo
a familiares que tiene un familiar con un problema esquizofrnico.
La presencia de un trastorno mental como la esquizofrenia en alguno de los familiares, impacta de manera importante la dinmica del entorno familiar,
se generan muchos aspectos negativos tales como alteracin de comunicacin entre el grupo familiar, conflictos de pareja resultado de la culpa,
separaciones, distanciamiento. La esquizofrenia, trastorno de origen cerebral, se caracteriza por la presencia de sntomas psicticos, con deterioro en
el funcionamiento cognitivo, as como el afectivo, psicolgico y social de su vida cotidiana mermando el pensamiento, la percepcin, las emociones o la
voluntad, provocando un enorme sufrimiento tanto al paciente como a su familia(Ortuo y Cols; (2005); Jimnez y Cols. (2004).
Convivir con una persona con esquizofrenia es una experiencia que provoca conflictos y ambivalencia debido a las diversas etapas de la enfermedad
desde su inicio hasta llegar al conocimiento y la aceptacin de la misma, sin embargo los familiares se ven en esa imperiosa necesidad de recurrir a la
bsqueda de apoyo mdico, psicolgico y espiritual, con el firme propsito de aprender a reducir el clima hostil, que ayude a modificar las expresiones
de culpa y enojo, as como tener la habilidad de afrontar los problemas de la esquizofrenia, sobre todo a elaborar el duelo de la enfermedad que aqueja a
sobrellevar la estigmatizacin y el aislamiento. (Mahaluf y Cols.1989, Montao,E. 2005., Chuaqui, 2004, Peterson, 2004, Montero, 2006).
Objetivo:
Identificar las atribuciones tales como la responsabilidad, la controlabilidad y la emocin, del familiar cuidador hacia el paciente con esquizofrenia.
Conocer los cambios de las atribuciones comparando dos grupos: Uno experimental (E) y otro control antes y despus de una intervencin.
Mtodo:
Para la realizacin de este estudio se utiliz un diseo de corte longitudinal-prospectivo, considerando dos medidas de tiempo (ingreso y egreso), de
tipo cuasi-experimental. La muestra fue no probabilstica y de tipo circunstancial. La asignacin fue de manera secuencial. Para el grupo de estudio
se conformaron dos grupos de familiares con una N=38, conformando un grupo experimental de (n=19) que asistieron voluntariamente para recibir una
intervencin (un programa psicoeducativo, una terapia multifamiliar, una terapia unifamiliar) con duracin de un ao. Esta intervencin no la recibi el
grupo de familiares control (n=19) y los pacientes nicamente recibieron tratamiento mdico.
Los criterios de inclusin para los familiares responsables del paciente fueron: 1) Que est a cargo del paciente, sea responsable de su manutencin y
de su cuidado. 2) Que conviva cotidianamente con el paciente.
Los criterios de exclusin del familiar responsable fueron: 1) Que su paciente est gravemente enfermo o incapacitado. 2) Que no rena alguno de los
criterios de inclusin.
El instrumento de atribucin evala el efecto del comportamiento problemtico, relacin emocional, atribucin responsabilidad, intencionalidad y
controlabilidad
(Chavira, 1998).
Resultados
566
Las caractersticas sociodemogrficas entre ambos grupos, se observ principalmente que el sexo del informante fue el femenino, siendo en E=89.5% y
en C=78.9%. En La distribucin por grupos de edad, se encontr un rango entre 50 y 75 aos (E=36.8% para el grupo de 60 a 75 aos) (C=42.1% para
el grupo de 50 a 59 aos).
En relacin al estado civil, la gran mayora de los informantes entrevistados estaban en el rubro de casados o unin libre. Al analizar la variable de
escolaridad, ambos grupos reportaron un nivel acadmico de primaria completa, secundaria completa y preparatoria. Con respecto al perfil laboral se
encontr que en los experimentales, la mayora de los informantes se dedicaban al hogar (52.6%), obrero no calificado (21%), empleado (15.8%), y el
10.5% como obrero calificado. En los controles la distribucin se mostr de la siguiente manera: El 36.8% inform ser empleados, en el rubro de obrero
no calificado, hogar y jubilado el porcentaje fue de 21.1% respectivamente en cada una de estas ocupaciones.
Analizando los datos de los pacientes con esquizofrenia, se mostr que ms de la tercera parte de ambas muestras son masculinos (E=73.7%, C=57.9%), en
edades entre 21 y 39 aos, una gran mayora solteros (E=89.5%, C=84.2%), con un nivel de escolaridad entre secundaria (E=15.8%,C=21.1%),preparatoria
(E=47.4,C=57.9%) y universidad 36.8% nicamente para los experimentales.
Por ltimo al explorar la parte de ocupacin de ambas muestras, los datos mostraron que una gran mayora de estos pacientes se encontraban desocupados
o empleados como obreros no calificados.
Los resultados demostraron que el familiar cuidador que pasa ms tiempo con el paciente y se hace responsable es la mujer, especficamente la madre,
siendo en los experimentales el 78.9% y en los controles el 89.5%.
Respecto al comportamiento problemtico en general, de manera principal las caractersticas de la enfermedad en el grupo Exp. fue: Ingreso: 26.3% y al
Egreso: 15.8%, mientras que en el grupo donde no hubo intervencin s se efectu un cambio de 10.5% al inicio y un ao despus 15.8%.
En relacin a la conducta problemtica no se percibieron cambios en los experimentales, sin embargo en el grupo Control se observaron diferencias
positivas al ao (Ing: 31.6% al Eg: 10.5 %), en cuanto al comportamiento hostil e inadecuado en el grupo experimental al ingreso fue de 10.5% y al
egreso disminuy a 5.3%, pero en el grupo control el comportamiento se mostr de manera diferente es decir, el ingreso fue de 5.3% y el egreso de
10.5%. Los problemas de la falta de inters o que no hace nada el paciente, s hubieron cambios en el ingreso fue de 10.5% y el egreso de 15.8% en
los experimentales y en los controles (Ing= 15.8% y Eg= 26.3%). En su comportamiento por su forma de ser en el grupo experimental se precis de la
siguiente manera (Ing = 31.6%, Eg= 26.3%), en el grupo control no existi mucha diferencia siendo esto al ingreso de 36.8% y al egreso de 31.6%.
Los actos de irresponsabilidad (Ing: 57.9% Eg: 54.1%),de intencionalidad (Ing:52.6% Eg:56.8%) y de falta de control del comportamiento, lo atribuyen los
familiares a la enfermedad quitndoles culpa a sus acciones, esto se observ ms en el grupo experimental, sienten que no es adrede su comportamiento,
que no hay responsabilidad. Respecto a la atribucin de controlabilidad (Ing: 55.3% Eg: 40.5%), es decir que pueden tener un comportamiento diferente,
se observaron diferencias en el porcentaje ms no significativas en el grupo experimental. En cuanto a poder controlar su comportamiento problemtico
del paciente se observ en el grupo experimental estar de acuerdo, mientras que en el grupo control estar en des-acuerdo.
Conclusiones:
Los resultados de esta investigacin se basaron en conocer los principales comportamientos problemticos que tenan los cuidadores con el paciente, su
relacin emocional y las diferentes atribuciones, antes y despus de recibir la intervencin psicoeducativa, la terapia familiar, encontrndose diferencias
importantes tanto en la forma de identificar los problemas, como en la relacin emocional y la atribucin misma. Podemos destacar que la intervencin
psicoeducativa y los conocimientos adquiridos proporcion a los un mejor manejo de sus emociones, permitieron reconocer a la enfermedad del paciente
de otra manera, lo cual, conlleva a que haya avance en el proceso de la aceptacin, en la forma de relacionarse, en la evolucin de la enfermedad,
elaborando un ambiente de colaboracin entre los familiares que cuidan al paciente, con la finalidad de reducir el estrs as como la cargar emocional,
disminuir la expresin de enfado, los sentimientos de culpa y procurar hacer frente de una manera ms efectiva a la hostilidad, al estigma con el propsito
de llevar una vida lo ms normal posible en el bienestar del paciente y su familia.
Estrategias de afrontamiento de los adolescentes ante situaciones provocadoras de miedo
Castillo Lpez Gabriela, Segovia Oropeza Marisol, Reyes Prez Vernica, Reidl Martnez Lucy Mara
Descriptores: Emociones, sexo, adolescentes, afrontamiento, miedo.
El miedo ha sido considerado desde hace siglos como sinnimo de la cobarda, el arquetipo del caballero sin miedo, aparece con regularidad en los
escritos del Renacimiento, en un claro contraste con el de una masa sin valor. Escritores como Montaigne, atribuye a los humildes la propensin al
espanto, mientras que enaltece al caballero que soporta los peligros por amor a la gloria y a su dama siendo impenetrable a cualquier miedo (Delumeau,
2005).
Durante la Edad Media la valenta era una de las cualidades distintivas de la nobleza, por lo cual se convirti en un primer criterio de estratificacin social.
Mientras que el valor era lo que caracterizaba al caballero, la sumisin era la caracterstica principal del sbdito. Por lo cual se deca que valiente era noble
y distinguido, mientras que la masa era cobarde (Marina, 2007).
Actualmente varios autores reconocen la utilidad de esta emocin, Davey (2008) plantea que se trata de un importante componente en el repertorio de
supervivencia de un organismo, que lo prepara para la accin defensiva rpida, y activa el desarrollo de varias reacciones de proteccin que facilitan la
supervivencia en situaciones amenazantes. Sin embargo cuando la intensidad del miedo no es proporcional al peligro que se presenta, la persona no ser
capaz de actuar como corresponde y se pueden llegar a tener respuestas poco adaptativas (Andr, 2005).
El miedo ha sido asociado con la fobia, principalmente con trastornos de fobia social, cuando el miedo aumenta en proporcin, sale de control e interfiere
con la vida cotidiana de las personas entonces se llama fobia (Heiliger, 1988; Liechtenstein, 2000).
Una de las razones por la cual muchos individuos que tiene experiencias traumticas no desarrollan respuestas fbicas, se debe a que adoptan estrategias
de enfrentamiento que les permiten devaluar el significado estresante del trauma (Davey, 2008).
El mejor afrontamiento es aqul que modifica la relacin individuo-entorno en el sentido de mejorarla. El afrontamiento es considerado como equivalente
de la actuacin efectiva para la solucin de problemas. Es un proceso cambiante en el que el individuo, en determinados momentos, debe contar
principalmente con estrategias que le sirvan para resolver el problema que se le presenta. Cualquier cambio en la relacin entre el individuo y el entorno
dar lugar a una reevaluacin de que est ocurriendo, de su importancia y de lo que puede hacerse al respecto (Lazarus y Folkman, 1986).
Fabes, Eisenberg, Karbon y Switzer (1994) proponen cuatro categoras de afrontamiento ante situaciones estresantes; 1) Solucin directa del problema,
2) Acciones agresivas, 3) Acciones de distraccin y 4) Acciones Evitativas. Por su parte Seiffge-Krenke (1993) menciona la bsqueda de apoyo como
estrategia de afrontamiento.
El objetivo del estudio fue el de conocer qu estrategias de afrontamiento utiliza una muestra de adolescentes del Distrito Federal ante situaciones
provocadoras de miedo
Mtodo
Se trat de un estudio cualitativo. Se entrevisto a 313 adolescentes entre 13 y 15 aos de edad (162 hombres y 151 mujeres) de escuelas pblicas y
567
privadas del Distrito Federal.
Instrumento: se utiliz un cuestionario abierto donde se preguntaba: Qu te provoca miedo? y Qu haces cuando tienes miedo? con siete espacios
para contestar.
Anlisis de la informacin: anlisis de contenido.
Resultados
En la pregunta de miedo se obtuvieron 1,515 respuestas para miedo 20 comunes: Estar solo, Obscuridad, Reprobar materias, Araas, Estar en un lugar
alto, Que me asalten, Que me regaen los maestros, Abejas, Pelculas de miedo, Ratas, Morirme, Que me peguen mis compaeros, No tener amigos,
Animales salvajes, Serpientes, Alacranes, Reprobar ao, Que me secuestren, Perder a mi familia y Perder a mi novio
Y en cuanto a las estrategias de afrontamiento fueron 1,339. De las cuales 459 fueron Directo al problema (prender la luz, estudiar, me cuido, etc.); 469
Acciones evitativas (cerrar los ojos, esconderse, dormirse, etc.); 245 Acciones de distraccin (pienso en otra cosa, escucho msica, veo la TV, etc.); 132
de bsqueda de apoyo (alguien de confianza, padres, amigos, Dios, etc.) y 34 agresivas (matar, golpear, decir groseras)
Conclusiones
Estos resultados concuerdan con algunas investigaciones () en donde los participantes recurren de manera general menos a llevar a cabo acciones
agresivas.
Como ha sido reportado en diversas investigaciones las acciones agresivas son las menos utilizadas por
Se trata de los primeros resultados de una investigacin que tiene por objetivo conocer los miedos y las estrategias de enfrentamiento que utilizan los
nios y adolescentes ante l (Fabes, Eisenberg, Karbon y Switzer, 1994; Torquati y Vazsonyi, 1999; Mullis y Chapman, 2000).
Correo electrnico: peque_gaba10@hotmail.com
Impulsividad y auto-regulacin como predictores de conducta antisocial juvenil
Castro Fragoso Diana Mara, Durn Ramos Mara Fernanda, Franco Betanzos Jonathan David, Fras Armenta Martha, Gaxiola Romero Jos
Concepcin
Descriptores: impulsividad, riesgo, emocionalidad, atencin, conducta antisocial
La conducta antisocial se entiende como aquella caracterstica del comportamiento que muestra un patrn persistente y repetitivo de violacin de los
derechos bsicos de otros o importantes normas sociales (Taylor, 1996). Esta conducta no tiene su origen en una causa o variable aislada, sino que
cada una de ellas puede actuar como desencadenante con la ayuda de los otros factores; se pudiera decir que la conducta antisocial se deriva de la
interrelacin de todas ellas. En particular, los adolescentes que son propensos a reaccionar con respuestas emotivas, que son altamente irritables,
que tienen unos pobres mecanismos de control, que son sumamente activos, y/o que son ms desatentos e impulsivos tienen mayor probabilidad de
manifestar trastornos de conducta disruptiva y, por lo tanto, son ms propensos a presentar conducta desafiante y coercitiva que los adolescentes sin
esas caractersticas temperamentalmente negativas (Portugal y Villar, 2004). Vigil y Codorniu (2004) afirman que la impulsividad es una deficiencia en
la inhibicin de la conducta, manifestada como actuar sin pensar, pudiendo entrar de lleno en un problema y tratar de resolverlo antes de planear el
primer paso, realizar conductas peligrosas sin hacer caso de las instrucciones, interrumpir a los dems, meterse delante de otros en la fila o interrumpirse
cuando esta llevando a cabo una tarea. La impulsividad se puede definir como la tendencia a responder rpidamente a un estmulo determinado sin
pensar ni evaluar las posibles consecuencias.Se ha encontrado que existe una relacin directa entre la impulsividad y el comportamiento antisocial (Vigil
y Codorniu, 2004).
Por su parte Prez, Diaz, y Vinet (2005) afirman que el autocontrol est relacionado con el comportamiento antisocial. Consecuentemente los individuos
que cometen delitos probablemente lleven a cabo otras conductas que reflejan carencia de control, el cual consiste en la falta de habilidades del individuo
para posponer las gratificaciones, o su inhabilidad para modificar su conducta ante ciertos requerimientos, cuando las consecuencias adversas no son
aparentes (Fras, Corral, Moreno y Rodrguez 2000). As mismo, las personas que tienen autocontrol frenan los impulsos agresivos para obedecer reglas,
para la solucin pacifica, calmndose ante la frustracin en lugar de hacer una rabieta (Strayhorn, 2002). Gottfredson & Hirschi. (1990) proponen la teora
del autocontrol en la que establece que los individuos que carecen de autocontrol, son impulsivos, buscan el riesgo y por lo tanto tienden a involucrarse
en actividades criminales. A partir de lo anterior, el presente estudio tiene como propsito analizar la relacin entre el comportamiento impulsivo y el
autocontrol con el comportamiento antisocial de jvenes internos en centros de tratamiento para menores.
Mtodo
Participantes. Se entrevistaron a 86 jvenes infractores internos en el Instituto de Tratamiento y Aplicacin de Medidas para Adolescentes (ITAMA)
ubicado en el municipio de Hermosillo, Sonora, la muestra fue seleccionada aleatoriamente. La edad de los jvenes entrevistados se encuentra entre los
12 a 20 aos, todos ellos participando de forma voluntaria teniendo como nico criterio el ser interno del instituto.
Instrumentos. La medida de auto-regulacin fue tomada de Raffaelli y Crockett (2003) y consisti en 13 reactivos que midieron volatilidad e intensidad
emocional, y atencin. Raffaelli y Crockett (2003) reportaron haber llevado un anlisis factorial confirmatorio y que el instrumento posea validez de
constructo. Para medir la impulsividad se utiliz la escala de impulsividad de Grasmick et al. (1993). El instrumento contena 22 reactivos que detallan
acciones de riesgo y bsqueda de sensaciones e impulsividad. Varsonyi, Pickering, Junger y Hessing (2001) reportaron un alfa de .62. La conducta
antisocial fue medida con un inventario de conductas antisociales de 25 reactivos que provienen de la escala de conducta antisocial de Grasmick et al.
(1993).
Procedimiento. Los jvenes fueron entrevistados en las instalaciones destinadas para este fin del Instituto por estudiantes y egresados de la carrera de
Psicologa; quienes primeramente recabaron la autorizacin de los tutores de los menores. Una vez obtenido el permiso se les explic a los menores en
qu consista el estudio, y se les solicit su participacin voluntaria. La aplicacin del instrumento dur aproximadamente 35 minutos.
Anlisis de datos. Alfas para las escalas y estadsticas univariadas, medias y desviaciones estndar para las variables continuas fueron calculadas.
Posteriormente se elaboraron ndices promediando los reactivos de las escalas. Con los ndices relacionados tericamente se conformaron los factores
del modelo. Finalmente se prob un modelo de ecuaciones estructurales (Bentler, 2006).
Resultados
Las alfas de todas las escalas fueron mayores a .60 lo cual se considera un grado aceptable de confiabilidad. Se formaron tres factores: el de criminalidad
con los ndices de delitos contra la propiedad (pesos factoriales =.89, p<.05), robo(pesos factoriales =.77, p<.05), asalto (pesos factoriales =.89, p<.05),
problemtica escolar (pesos factoriales =.87, p<.05), conducta desviada (pesos factoriales =.89, p<.05); el factor de impulsividad y riesgo con los ndices
de impulsividad (pesos factoriales =.81, p<.05), bsqueda de sensaciones (pesos factoriales =.73, p<.05) y riesgo (pesos factoriales =.77, p<.05); y
por ltimo el factor de auto-regulacin con volatilidad emocional (pesos factoriales =.83, p<.05), intensidad emocional (pesos factoriales =.80, p<.05) y
atencin (pesos factoriales =.63, p<.05). La falta de auto-control tuvo un efecto positivo en la criminalidad (coeficiente estructural= .29, p<.05) y en la
568
impulsividad (coeficiente estructural= .55, p<.05) y la impulsividad un efecto positivo en la criminalidad (coeficiente estructural= .25, p<.05). La R2 para el
modelo de criminalidad fue de .23. Todos los indicadores de bondad de ajuste alcanzaron los valores requeridos que indican que el modelo se ajusta a
los datos.
Conclusiones
Los resultados indican que la impulsividad y la falta de regulacin emocional y atencional predicen la criminalidad de los menores, el modelo explica el
23% de la variancia lo que nos indica que una cuarta parte est explicada por estos dos constructos. Esto seala que entre ms impulsividad y propensin
al riesgo ms criminalidad se va a manifestar, y en el caso de la falta de auto-regulacin los datos nos indican que entre ms volatilidad e intensidad
emocional ms criminalidad. Esto est de acuerdo con Vigil y Codorniu (2004) que haban encontrado una relacin directa entra la conducta antisocial y
la impulsividad. De igual manera Prez, Diaz, y Vinet (2005) mostraron una relacin entre criminalidad y falta de auto-regulacin. Por lo tanto, se pudiera
concluir la falta de autocontrol es un factor de riesgo para la conducta antisocial de los jvenes.
Referencias
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Factores motivacionales en la produccin acadmica del profesorado universitario
Castro Valles Alberto, Vidaa Gaytn Mara Elena, Gonzlez Valles Mara Nieves, Vzquez Ramrez Patricia, Almada Mireles Hugo y Silva Montes
Cesar
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Descriptores: polticas, motivacin, profesorado universitario, educacin superior
El desarrollo acadmico del profesorado y la dinmica de accin de cuerpos acadmicos en las IES son factores relevantes de la poltica de educacin
superior actual para identificar el mejoramiento de indicadores de habilitacin y productividad acadmica. Se analizan los factores motivacionales de los
profesores-investigadores de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, sobre sus prcticas acadmicas a partir de haber participado en las polticas
educativas de incentivos. La planeacin y evaluacin de los tiempos equilibrados de ocupacin en diversas actividades como la docencia, tutorias,
investigacin, gestin y colaboracin acadmica se han construido como las principales prcticas determinantes para el otorgamiento de reconocimiento
y estmulos econmicos temporales mediante la produccin acadmica. El anlisis cualitativo de la construccin de sentidos y significados crticos de los
docentes que participan en programas institucionales de estmulos al desempeo acadmico, PROMEP y SNI, identificaron transformaciones parciales
en sus prcticas. Los hallazgos indican que el PEDD se ha centrado en la docencia, el PROMEP ha promovido e incentivado la cultura de informacin y
documentacin electrnica de las actividades docentes, mientras que el SNI gener mayor motivacin individualista. La experiencia de los ltimos cinco
aos indica que los acadmicos de la UACJ buscan racionalizar recursos individualmente mediante procesos de investigacin, con efectos colectivos
forzados burocrticamente ante la cada de su poder adquisitivo.
Fundamentacin e importancia
El contexto internacional con interdependencia econmica y los avances cientfico-tecnolgicos demandan un alto nivel de requerimientos educativos
para la poblacin escolar. Organismos internacionales han ubicado a la educacin superior como el principal generador de conocimiento y promotor
de desarrollo de las naciones con imperativos de equidad y calidad. En Mxico, se han implementado estrategias de poltica educativa nacional para
el mejoramiento del profesorado que labora en Instituciones de Educacin Superior que permitan identificar el grado de mejoramiento de las funciones
sustantivas en docencia, investigacin, gestin acadmica, tutora y colaboracin acadmica. Los aspectos motivacionales en el desarrollo del profesorado
y la dinmica de accin de cuerpos acadmicos en las universidades pblicas estatales mexicanas son factores relevantes en la identificacin del
mejoramiento de indicadores de habilitacin y produccin acadmica a travs de la implementacin del Programa de Estmulos al Desempeo Docente
(PEDD), Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Se han reconstruido sistemas de
eficientizacin del desempeo mediante procesos meritocrticos y colaborativos para gestionar el conocimiento (SEP, 2006). La planeacin y evaluacin
de los tiempos equilibrados de ocupacin en actividades de investigacin colectiva, docencia, tutoras y gestin acadmica, se han construido como las
principales prcticas determinantes para el otorgamiento de reconocimiento y estmulos econmicos temporales mediante la produccin acadmica. El
desarrollo histrico de la formacin profesional y los conceptos de profesin y mercado acadmicos desde planteamientos histrico-conceptuales se
vinculan con una perspectiva de transmisin de conocimientos y capacitacin de habilidades que privilegia la necesidad de resolver el problema teoraprctica en los sistemas educativos desde explicaciones estructural-funcionalistas hasta teoras neoclsicas del capital humano justificando metodologas
basadas en competencias profesionales y docentes (Clark, 2000; Kent et al, 2003). La necesidad de recursos humanos con capacidad, habilidad, expertez
y competencia para el sector pblico educativo ha dependido fuertemente de la evaluacin, del financiamiento y de las instituciones educativas que
569
condicionan la calidad de las prcticas acadmicas percibidas como homogneas a travs de programas de incentivos nacionales e institucionales. Por
otro lado, la formacin profesional se ha vinculado a perspectivas de construccin y generacin de conocimiento integral que plantean a la reflexividad
colectiva como problema central en los estudios culturales y teoras neohumanistas. Se presenta a la profesin acadmica como un conjunto de acciones
heterogneas en un campo multideterminado de prctica socio-cultural estrechamente vinculada con procesos de aprendizaje mucho ms amplios que
la determinan en forma directa o indirecta. Considerado el discurso oficial que ubica a los programas nacionales de desarrollo del profesorado como
mecanismos de poltica pblica con capacidad de mejorar, potenciar y direccionar la prctica y calidad docente cotidiana. Se puede incidir en cualquier
proceso o modelo educativo, a partir de un manejo condensatorio de la reflexin y la prctica en funcin de sus mtodos, lenguaje, tcnicas, actitudes,
intereses, estrategias y motivaciones (Nuthall 1990; Arguello y Caldern 1993). As se plante como objetivo analizar la construccin colectiva de los
profesores-investigadores de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, sobre los aspectos motivacionales a partir de haber participado en el PEDD,
haber obtenido el perfil PROMEP y participar en convocatorias de ingreso al SNI.
Mtodo
Al analizar las percepciones del profesorado universitario de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, se propuso comprender la construccin colectiva
del significado de las condiciones motivacionales relacionadas a la habilitacin profesional propiciada por los mecanismos de la polticas educativas.
Abordando la siguiente pregunta de investigacin: Cules son las concepciones que el profesorado tiene de sus prcticas acadmicas a partir de
su participacin en las polticas educativas de incentivos? Se utilizaron tcnicas cualitativas de investigacin social para aportar sentido a los datos
mediante el descubrimiento de la estructura de los fenmenos sociales, la aproximacin detallada y analtica de los hechos particulares en el marco de
lo cotidiano sin desvirtuar la naturalidad y espontaneidad y el inters de los fenmenos recurrentes en un tiempo y espacio concretos (Zemelman 1992;
De la Garza 2002; lvarez-Gayou 2003). Mediante una metodologa interpretativa, desde una epistemologa crtica, se identifica como factor incluyente,
antes invisible, al smbolo y al significado como partes del objeto y las formas en que se produce la historicidad o las particularidades del mismo (Cook et
al 1986). El anlisis de contenido de entrevistas semiestructuradas con un enfoque interpretativo, permiti estructurar elementos categoriales a partir de la
construccin de sentidos y significados reflexivos de los propios agentes (Hartman 1965; Bachelard 2001). Se entrevistaron docentes con perfil PROMEP
y representantes institucionales de la UACJ. As mismo, se realizaron cuatro grupos de enfoque con docentes con perfil PROMEP, que permitieron
identificar procesos de construccin social (Callejo 2001, 30). Los grupos de enfoque permitieron obtener informacin valiosa y significativa mediante
la creacin de un contexto de interaccin grupal como base para la produccin de informacin (Ibez 1979, 1992). Mediante el apoyo visual de hojas
de rotafolio, audio y video-grabacin, la logstica fue responsabilidad del investigador, as como la trascripcin de la discusin grupal y el procesamiento
analtico de la informacin. Se invit mediante correo electrnico a los profesores de diferentes Departamentos de cada Instituto con una semana de
anticipacin. Luego, se realiz una visita personal para confirmar su asistencia. As, se conformaron grupos de enfoque de profesores que participan en
el PEDD, PROMEP y SNI en cada uno de los cuatro Institutos de la UACJ.
Resultados
Las polticas educativas nacionales han fomentado la formacin profesional a travs de mecanismos guiados por los cambios en la industria y la empresa
bajo el ideario del progresismo en Amrica Latina (Prebisch 1998), de acuerdo con teoras estructural-funcionalistas y del capital humano. Sin embargo,
para el profesorado de la UACJ, la principal motivacin fue representada por la investigacin como un proceso fragmentado de generacin de conocimiento
analtico realizado por la colectividad que conduce y participa en proyectos financiados en el rea aplicada para solucionar problemas en el trabajo en
mayor medida que en el rea de la investigacin bsica para generar conocimiento crtico y reflexivo (Daz 1988; Scott 1995; Gibbons 1997).
Los estmulos al desempeo (PEDD) denominados tortibonos se percibieron como una instrumentacin jerarquizada que fomenta la desigualdad
entre docentes. La implementacin del perfil PROMEP se percibi como una arquitectura procedimental para evaluar, controlar y nivelar la informacin
cuantitativa de la productividad acadmica (Popkewitz, 1990). La brecha observada entre los objetivos del programa nacional, de la institucin y la
cotidianidad laboral del profesorado, se caracteriz por la recurrente expresin de malestar y tedio por un mecanismo impositivo y obligatorio de la
evidenciacin documental burocrtica y forzada con efectos de simulacin (Acosta 2006). Pero a su vez, los efectos motivacionales extrnsecos para
subsistir dentro de las reglas han sido en el fondo, la nica fuente que ha permitido responder en la bsqueda del mejoramiento de la calidad de vida
mediante la obtencin de estmulos econmicos generando mayores condiciones de aprendizaje de adaptacin o resignacin.
La evaluacin de la productividad acadmica a travs de la provisin de informacin y la documentacin electrnica ha sido considerada como un
proceso externo de condicionamiento de recursos econmicos extraordinarios sometidos a concurso meritocrtico, como un sistema de retroalimentacin
productiva y como un mecanismo motivacional con efectos simblicos de reconocimiento que influyen en la actitud, percepcin y actuacin que le confiere
un status que permita competir y sobrevivir en el campo especfico o en el sistema general (Bourdieu 1984; 2002). En consecuencia, la planta docente
se encuentra en procesos de adaptacin y reconversin de una cultura acadmica de provisin de informacin con efectos colaterales cualitativos no
controlados respecto a los procesos de socializacin organizacional. La rendicin de cuentas institucionales y el control burocrtico sobre los acadmicos
son los principales elementos pragmticos de una nueva gestin gerencialista, la cual ha sido identificada por los acadmicos como una clara reduccin
de la autonoma acadmica, financiera y administrativa de las universidades y la prdida de confianza en el desempeo laboral de los acadmicos (Daz
Barriga 2004; Acosta 2000, 2006).
Finalmente, se identificaron transformaciones parciales en su prctica investigativa. Los hallazgos indican que el PEDD mantiene la motivacin
principalmente hacia la docencia con problemticas burocrticas de evaluacin. El PROMEP ha promovido e incentivado la cultura de informacin y
documentacin electrnica de las actividades docentes, mientras que el SNI gener mayor motivacin individualista. La experiencia de los ltimos cinco
aos indica que los acadmicos de la UACJ buscan racionalizar recursos individualmente mediante procesos de investigacin, con efectos colectivos
forzados burocrticamente ante la cada de su poder adquisitivo.
Correo electrnico: alcastro@uacj.mx
Evaluacin docente en enfermera I: rea disciplinar
Catzin Nos Mirley del Carmen, Santoyo Fuentes Saydi Paloma, Mzquita Hoyos Yanko Norberto
Facultad de Educacin, Facultad de Enfermera, Facultad de Psicologa
Descriptores: evaluacin, docencia, enfermera, educacin superior, Mxico
En el proceso de la investigacin es importante que el investigador tome en cuenta el anlisis del instrumento que se ha utilizar, as como fundamentar
el porqu de su seleccin.
Qu es lo que lleva al investigador decidir optar por uno u otro instrumento de recoleccin de informacin?, qu caractersticas debe satisfacer un
instrumento para ser confiable y vlido en su utilizacin?
La eleccin de un instrumento de recoleccin de informacin no debe ser efectuada al azar ni por ocurrencia del investigador, sino por el contrario,
570
responsablemente ha de conllevar un plan lgico, sistematizado y congruente para validar el instrumento, sobre todo, si pretende evaluar el desempeo
de individuos.
En lo referente al marco terico en el cual se ubica el presente tema de investigacin, segn Daz Barriga et al (2008), entre los programas de evaluacin
de la calidad educativa establecidos en Mxico, figuran los relacionados con los acadmicos. Desde 1984 hasta la fecha se han generado cuatro
programas, de los cuales siguen operando tres: Sistema Nacional de Investigadores (SNI), Carrera Docente (Programas de Estmulos), y el Programa
para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP); el resultado de stos se traducen en financiamiento, ya sea estmulo econmico a su desempeo o el
propsito de apoyar con becas a la obtencin de grados o para la infraestructura de los acadmicos.
Dichos autores tambin afirman que los programas de evaluacin no tienen como propsito principal la profesionalizacin del docente universitario, ni la
elevacin de la calidad de su trabajo; la retroalimentacin no repercute en programas de mejora del docente o de la enseanza, ya que los resultados son
escuetos, pues slo se indica el nivel alcanzado y en ocasiones una breve justificacin (Daz Barriga et. al., 2008).
Para lograr un cambio en los propsitos de evaluacin se debe considerar a la evaluacin al desempeo docente como: un proceso permanente y
sistemtico emanado de cada universidad, que considere los referentes tericos y los parmetros acordes a la realidad y momento en que se evala
(Gilio, 2000, p.86).
Valds (2000) complementa la anterior definicin al considerar la evaluacin del personal acadmico como un proceso sistemtico de obtencin de datos
vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas,
su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con los alumnos, padres, directivos, colegas y representantes
de las instituciones de la comunidad.
Ambas definiciones implican un inters en la evaluacin al desempeo docente por parte de los diversos actores de la comunidad educativa donde se
desarrolla la prctica de la enseanza, sobre todo en el efecto que se produce en los alumnos.
El grupo de trabajo interinstitucional de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior [ANUIES] (2000) que tuvo a
su cargo el diseo de una metodologa para la evaluacin del personal acadmico, considera conveniente llevar a cabo el proceso de evaluacin del
desempeo docente a travs de encuestas a estudiantes dado este mecanismo ha probado ser el que presenta mayor consistencia y objetividad, adems
de construir un proceso cuya realizacin es viable, en cualquier tipo de institucin.
Hay un mnimo de estudios que cuestionan la confiabilidad y validez de estos cuestionarios, pues la mayora argumenta que son instrumentos vlidos y
confiables en la medicin de la efectividad docente y adems, son aplicables a diferentes culturas y pases (Garca, 2000).
En la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco se realiz una encuesta al personal acadmico relacionada con su postura ante la evaluacin al
desempeo docente (Romero, 2005). En el apartado relacionado con la percepcin de los profesores sobre la evaluacin que los alumnos realizan de su
trabajo docente, se encontr que el 66% de los acadmicos consideran que estas evaluaciones son tiles para conocer sus principales fallas.
En el mismo estudio se registr que un 20% de los profesores considera que las evaluaciones en manos de estudiantes se convierten en instrumentos
de control, el 21% seala que los docentes son evaluados en relacin con la calificacin que los estudiantes obtienen del curso. El 100% coincide que el
tamao del grupo influye en los resultados, incluso mencionan que en los grupos pequeos de 15 a 20 alumnos la evaluacin es ms precisa.
El uso de los cuestionarios de evaluacin de la docencia por los alumnos se comenz a emplear en la dcada de 1920 en la Universidad de Purdue, en
Indiana, por Herman Remmers, considerado el padre de la evaluacin de la docencia por los estudiantes. No fue sino hasta la dcada de los setenta que
se utilizaron con mayor profusin en las universidades estadounidenses. En Mxico, las primeras instituciones que emplearon este tipo de evaluacin
fueron: la Universidad Iberoamericana (UIA) y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), los cuales han creado un sistema
de evaluacin de los ms slidos y antiguos del pas (Garca, 2000).
An se sigue utilizando esta forma de evaluacin del desempeo, por estar el alumno en contacto directo con el docente, adems de que los estudiantes
tambin estn involucrados como actores principales en el proceso enseanza-aprendizaje y su enfoque puede ser ms enriquecedor que el de aqul que
no se encuentra en el momento en que el docente ejecuta las acciones que favorecen dicho proceso, por lo que este trabajo se propone los siguientes:
Objetivos
1. Validar un instrumento de evaluacin al desempeo docente en el eje curricular profesional de la Licenciatura en Enfermera impartida en la Facultad
de Enfermera de la universidad Autnoma de Yucatn (UADY).
2. Determinar si existe relacin entre las calificaciones obtenidas por los alumnos y el puntaje otorgado por stos en la evaluacin al desempeo
docente.
Mtodo
Participantes
Participaron en el estudio un total de 161 alumnos de los cuales el 33.5% (54) fueron del gnero masculino y el 65.5% (107) del gnero femenino, que
cursaban el primero, segundo, cuarto y quinto semestre de las asignaturas del eje profesional correspondientes a la Licenciatura en Enfermera de la
Universidad Autnoma de Yucatn (UADY). Por convenir a los intereses de la institucin, se omiten datos que pudieran identificar a los participantes en
este estudio.
Instrumento
El instrumento diseado para evaluar la labor de los docentes por estudiantes de la Facultad de Enfermera se constituye por 27 reactivos relacionados
con el modelo del profesor establecido para la Facultad de Enfermera. Cabe mencionar que todos los reactivos fueron redactados en un sentido positivo;
es decir, no hubieron reactivos expresados de manera negativa. Por otra parte, el 100% (27) de los reactivos discrimina y presenta una consistencia
interna de .976. Asimismo, con ayuda de un anlisis factorial de componentes principales y coeficiente de correlacin se encontr un solo factor.
La escala a utilizar consta de cuatro alternativas, que van de cero a tres: 0 No lo realiza/Deficiente (0%-25%), 1 Lo realiza algunas veces/Regular (26%50%), 2 Lo realiza con frecuencia/Bueno (51%-75%), 3 Lo realiza siempre/Excelente (76%-100%). Con base en esta escala, el alumno se escribe el
nmero que representa su opinin sobre el desempeo del docente en el espacio correspondiente de cada reactivo.
Procedimiento
Con apoyo de la Secretara Acadmica de la Facultad de Enfermera, UADY se precis el docente a evaluar, la cantidad de grupos que atiende (siendo
un total de cinco) y las unidades de aprendizaje pertenecientes al aje curricular profesional del plan de estudios que imparte. La eleccin del docente a
evaluar se realiz considerando el nmero necesario de alumno para validar el instrumento (cinco mnimo por cada reactivo). El tiempo mximo estimado
para la administracin fue de 35 minutos.
Con base en los objetivos planteados, se presenta los siguientes resultados de la medicin del instrumento de evaluacin docente.
Respecto de la validacin del instrumento, se encontr que el 100% de los reactivos (27) de la escala discriminaron entre los puntajes extremos.
En cuanto al anlisis de fiabilidad, se encontr un alfa de Cronbach de .976, en la cual se demostr que todos los reactivos discriminaron correctamente
obtenindose puntajes mayores de .10, que es el criterio mnimo.
De los cinco grupos que avaluaron al docente, el que obtuvo el menor promedio de calificacin es el grupo B (80) y el promedio del puntaje otorgado
al docente es el tercero ms alto 2.73, equivalente a tres de excelente; mientras que el promedio ms alto lo obtuvo el grupo D (88) y el promedio para
el docente fue de 2.74, siendo el segundo ms alto de puntaje de la evaluacin al docente, equivalente a tres de excelente. Por otra parte, se puede
571
observar que el grupo A, con menor nmero de alumnos (26) fue el que otorg el mayor puntaje 2.76 en la evaluacin al docente, equivalente a tres de
excelente.
Finalmente, la media y desviacin estndar de las evaluaciones del docente realizada por los alumnos fueron 2.5032 y .63846, respectivamente. Asimismo,
respecto de las calificaciones la media fue de 83.05 y la desviacin estndar de 7.781.
Por otra parte, respecto del anlisis factorial de componentes principales y del anlisis del coeficiente de correlacin de Pearson se encontr que no
existe correlacin entre las calificaciones obtenidas por los alumnos y el resultado de las evaluaciones al desempeo docente del profesor por parte de
los alumnos y las calificaciones de stos. Al respecto, se obtuvo un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.127, lo cual no fue significativo a un nivel
de .05.
De esta manera se concluye que el instrumento Evaluacin al desempeo docente por alumnos es un instrumento confiable y vlido para su aplicacin
en la Licenciatura en Enfermera de la UADY.
Referencias
ANUIES. (2000). Evaluacin al desempeo del personal acadmico: anlisis y propuesta de metodologa bsica. Mxico: ANUIES.
Daz, F., Daz, A. y Barrn C. (2008). Impacto de la evaluacin en la educacin superior mexicana: un estudio de las universidades pblicas estatales.
Mxico: Plaza y Valds.
Garca. (2000). Las dimensiones de la efectividad docente. Validez y confiabilidad de los cuestionarios de evaluacin de la docencia:sntesis de
investigacin internacional. En M. Rueda, & F. Daz-Barriga, Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales (pgs. 41 - 62). Mxico, DF.:
Paids educador.
Gilio, M. (2000). La evaluacin docente desde una perspectiva participativa. El caso de la Licenciatura en Qumica de la Universidad Autnoma de Quertaro.
En M. Rueda, & F. Daz-Barriga, Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales (pgs. 85 - 101). Mxico, DF. : Paids educador.
Gmez, G. (2000). Evaluacin del desempeo del personal acadmico: anlisis y propuesta metodolgica bsica (Vol. Coleccin: Biblioteca de la Eduacin
Superior. Serie: Investigaciones). Mxico: ANUIES.
Romero, L. (2005). Profesionalizacin de la docencia universitaria: transformacin y crisis. Mxico, DF.: Plaza y Valds.
Valds, H. (Mayo de 2000). Evaluacin del desempeo docente. Recuperado el 25 de mayo de 2009, de http://www.rmm.cl/usuarios/mcast1/
doc/200406251601560.Evaluacion(Cuba).zip
Correo electrnico: mcternura@hotmail.com
Comparacin de habilidades para la comprensin de textos cientficos en dos muestras de estudiantes universitarios
Cepeda Islas Mara Luisa, Lpez Gamio Mara del Refugio, Santoyo Carlos*
Facultad de Estudios Superiores Iztacala y *Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: docencia, educacin superior, comprensin de textos, anlisis de textos, habilidades lectoras
Existe suficiente evidencia acerca de las deficiencias respecto a la lectura y comprensin de textos cientficos que muestran los estudiantes que ingresan
a niveles universitarios mismas que afectan su desempeo escolar, en trminos de Doyle (1983), estos estudiantes no son capaces de desarrollar
habilidades lectoras efectivas que les permitan el dominio y comprensin de textos cientficos, por su parte Zarzosa (1997) menciona que tambin
presentan dificultades de vocabulario e incapacidad para integrar diferentes proposiciones de un texto expositivo. Donoso y Martn (1994) afirman que
tanto las caractersticas internas que ofrece el texto: en cuanto a su estructura, extensin, contenido de la informacin (ms concreto o ms abstracto)
condiciona su comprensin y alcanzar un grado de eficacia lectora requiere, en cualquier nivel educativo de acuerdo a Donoso y Marn (1994), contar
con conocimientos sobre la estructura, naturaleza y extensin del texto. Por ello, instrumentar estrategias que desarrollen y fortalezcan estos repertorios
facilitar el trnsito de los estudiantes por este nivel educativo disminuyendo el rezago y la desercin. El objetivo de este estudio fue evaluar el efecto
de instrumentar un programa de desarrollo de habilidades metodolgicas conceptuales para generar la comprensin de lectura de textos cientficos en
dos muestras de estudiantes universitarios con la finalidad de evaluar en distintas poblaciones la propuesta de intervencin y adems coadyuvar en el
desarrollo de repertorios para el anlisis de textos cientficos en los estudiantes participantes.Se aplic la metodologa propuesta por Santoyo (2001)
a travs de un diseo de grupos con pretest y post test. Esta metodologa considera la formacin en diversos aspectos que habilitan al lector para el
anlisis de textos cientficos as como para el desarrollo de propuestas novedosas a partir de la lectura realizada. Contempla la formacin y fortalecimiento
de habilidades como: Identificar la forma en que un autor justifica su trabajo, identificar los supuestos bsicos de donde parte un autor, identificar el o
los objetivos del trabajo, identificar la unidad de anlisis que maneja el autor, identificar las estrategias del autor en los casos empricos, determinar la
consistencia interna y externa del trabajo, identificar las conclusiones del autor y la construccin de conclusiones propias por parte del lector as como
cursos alternativos de accin a partir de la lectura realizada. Participaron 49 estudiantes de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala: 22 del tercer
semestre de la carrera de psicologa y 27 de quinto semestre de la carrera de biologa. Ambas muestras no probabilsticas dieron su consentimiento
informado para someterse al programa de intervencin. El procedimiento consisti en tres fases: fase 1) introduccin a lo que sera la intervencin y sus
caractersticas as como el modelado por parte del experimentador del anlisis de un texto utilizando las categoras propuestas por Santoyo (2001), fase
2) presentacin y explicacin de los conceptos bsicos contenidos en el texto a revisar y que eran propios de cada disciplina: biologa o psicologa, fase
3) prctica de la lectura de un texto cientfico relacionado con la carrera que se estudiaba aplicando cada una de las categoras ya mencionadas en forma
individual, posteriormente en corrillos y para finalizar el experimentador retroaliment la ejecucin de los participantes en una plenaria. La intervencin
se realiz en sesiones semanales utilizando un texto cientfico distinto en cada ocasin. Este procedimiento se llev a cabo con cuatro textos cientficos
distintos. Las evaluaciones pre y post test se realizaron con textos diferentes a los utilizados en la intervencin. La ejecucin de cada estudiante se
valor a partir de un cuestionario de anlisis de textos y con los criterios establecidos por el autor de la estrategia mediante jueces independientes, Se
obtuvieron confiabilidades mayores al 80%. Los resultados obtenidos mostraron que no haba diferencias entre los estudiantes de psicologa y los de
biologa antes de iniciar la intervencin, su porcentaje de respuestas acertadas fueron muy semejantes, poco ms del 40%. A lo largo de la intervencin
ambos grupos de estudiantes fueron mejorando paulatinamente hasta lograr en el post test ejecuciones prcticamente del doble en comparacin con su
ejecucin en el pre test. Se observ una mejor ejecucin, sin ser significativa en los estudiantes de la carrera de biologa. Se concluye que la intervencin
gener efectos positivos en el desarrollo de habilidades para la comprensin de textos cientficos y que la metodologa propuesta por Santoyo (2001)
parece ser eficaz para el desarrollo de habilidades lectoras y de comprensin de textos cientficos en estudiantes universitarios en proceso de formacin
disciplinar diferente, lo que viene a enriquecer los hallazgos previos que se haban obtenido exclusivamente con estudiantes de psicologa. Las diferencias
observadas en la evaluacin post test probablemente se deban a la diferencia en el semestre que cursaba cada muestra de estudiantes que podra ser
un factor que facilit al final la ejecucin de los estudiantes de biologa.
Correo electrnico: luisaci@servidor.unam.mx
572
Factores predictores de los sntomas de trastorno de la conducta alimentaria en varones adolescentes
Cerero Ramrez Leslie Alejandra*, Alvarez Rayn Georgina*, Franco Paredes Karina**, Vzquez Arvalo Rosalia*, Lpez Aguilar Xochitl* y Mancilla
Daz Juan Manuel*
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES Iztacala
**Universidad de Guadalajara, Centro Universitario del Sur
Descriptores: trastornos alimentarios, imagen corporal, factores de riesgo, varones, psicologa de la salud
El estudio de los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) ha cobrado gran relevancia dentro del campo de la salud mental, extendindose hacia
la poblacin masculina debido a que las estadsticas epidemiolgicas han mostrado datos importantes, entre ellos, el aumento en el nmero de casos
detectados (De la Serna, 2001; Velilla, 2001), por lo que resulta elemental la identificacin de sus factores de riesgo, es decir, aquellos elementos
(fundamentados empricamente) que guardan relaciones complejas con los trastornos clnicos, de modo que stos generalmente se relacionan con
diversos factores (Alvarez, 2006). En el caso de los TCA, estos factores pueden ser clasificados en dos grandes vertientes: los factores socioculturales
y los factores individuales. Especficamente en varones los factores socioculturales ms investigados han sido: la Influencia de la publicidad, la cual se
ha asociado con mayor insatisfaccin corporal pro-musculatura (Agliata & Tantleff-Dunn, 2004); la Influencia de modelos sociales, que se ha identificado
como un factor predictor del aumento de masa muscular (Muris, Meesters, Van de Blom & Mayer, 2005) y se ha asociado con mayor presencia de atracn
y conductas compensatorias (Vzquez, Fuentes, Bez, Alvarez & Mancilla, 2002; Vzquez et al., 2005); Influencia de relaciones sociales, tambin
identificado como factor predictor de la insatisfaccin corporal (Friestad & Rise, 2004; Muris et al., 2005); y la Interiorizacin del modelo de musculatura,
que se ha visto relacionada con la insatisfaccin corporal (Andersen, Cohn & Holbrook, 2000; Pope, Phillips & Olivardia, 2000). En cuanto a los Factores
Individuales, se ha asociado el Miedo a madurar con motivacin para adelgazar y atracn (Alvarez et al., 2003); la Ineficacia se ha identificado como el
mayor predictor de riesgo para presentar trastorno del comportamiento alimentario no especfico (Vzquez et al., 2005); y la Desconfianza interpersonal,
la cual se ha visto asociada con mayor sintomatologa de bulimia nerviosa (Herrero & Via, 2005; Muise et al., 2003; Presnell, Bearman & Stice, 2004;
Vzquez, Lpez, Alvarez, Franco & Mancilla, 2004). Sin embargo, la relacin entre los factores de riesgo y los TCA dista de estar aclarada, por cuanto
suelen estar presentes diversos factores, procesos o mecanismos intermedios que la modulan. En el pas se han dado los primeros avances en la
construccin de modelos empricos que intentan dar cuenta de los factores predictores de TCA, pero limitndose al caso de mujeres (Alvarez, 2006;
Unikel, Aguilar & Gmez-Peresmitre, 2005); mientras que en varones slo se ha desarrollado uno con pberes, restringindose a la conducta de dieta
restrictiva (Saucedo, 2003). En el contexto internacional an es mnima la investigacin existente en cuanto a la identificacin de factores de riesgo de
TCA en muestras masculinas. Por lo que el objetivo de la presente investigacin fue identificar la capacidad predictiva de los factores socioculturales e
individuales sobre los componentes de TCA en varones.
Mtodo
Participaron 345 adolescentes mexicanos, con edad promedio de 13.3 aos (DE= 1.4), provenientes de instituciones educativas pblicas y privadas de la
zona metropolitana de la Ciudad de Mxico, quienes respondieron cinco cuestionarios de autoreporte: el Test de Actitudes Alimentarias (EAT-40), el Test
de Bulimia (BULIT), el Cuestionario de Influencias sobre el Modelo Esttico Corporal (CIMEC), el Cuestionario de Imagen Corporal (BSQ) y el Inventario
de Trastornos Alimentarios (EDI); sin embargo, los datos se retomaron con base a la estructura propuesta por Vzquez (2008) para el Inventario de
Trastornos de la Conducta Alimentaria para Hombres (ITCAH).
Resultados
Los anlisis de regresin lineal mltiple aplicados sealaron que la Insatisfaccin Corporal fue explicada en un 46% de su varianza (F= 33.85, p .0001)
por la influencia de la publicidad (= .25) y la influencia de la figura Musculosa (= .55). Esta ltima y la insatisfaccin corporal explicaron el 43% de la
variabilidad de la Motivacin para Adelgazar (F= 15.75, p .0001; = .21, = .50). El 15% del Atracn (F= 19.77, p .0001) fue explicado por la preocupacin
por la Comida (= .29) y la influencia de las relaciones sociales (= .22). El atracn (= .37), la motivacin para adelgazar (= .33) y la preocupacin
por la comida (= .23) explicaron un 40% de los Sentimientos Negativos posteriores al Atracn (F= 24.99, p .0001). El 25% de la variabilidad de las
Conductas Compensatorias (F= 13.50, p .0001) fue explicada por el atracn (= .44) y la ineficacia (= .17). Dentro de los factores individuales, un 15%
de la Ineficacia (F= 25.80, p .0001) se vio explicada por el miedo a madurar (= -.29) y la influencia de la publicidad (= .25); asimismo, casi la tercera
parte de variabilidad de la Desconfianza Interpersonal, se explic por la ineficacia (F= 12.26, p .0001; = .55).
Conclusiones
De los factores socioculturales, la interiorizacin del ideal muscular mostr ser el principal factor de riesgo, ms especficamente de la Motivacin para
adelgazar y la Insatisfaccin corporal. En contraste, de entre los factores individuales, slo la Ineficacia mostr capacidad predictiva sobre alguno de los
sntomas de TCA, especficamente sobre Conductas compensatorias; por el contrario, el Miedo a madurar y la Desconfianza interpersonal no mostraron
ser relevantes al presentar mayor relacin entre ellos que con otros factores. De los factores socioculturales, slo la publicidad mostr jugar un papel
predictivo relativamente relevante, a diferencia de lo observado en muestras femeninas (Alvarez, 2006; Saucedo, 2003). Lo cual puede explicarse a partir
del constructo que miden, dirigido mayormente a la interiorizacin del ideal esttico de delgadez y no as al de musculatura. Por lo que se fundamenta la
necesidad de ampliar la investigacin en varones sobre la influencia de los factores socioculturales, y profundizar sobre el anlisis de los constructos en
cuanto a la polarizacin entre la interiorizacin de los ideales sociales pro-adelgazamiento vs. pro-musculatura y su impacto sobre la imagen corporal.

Correo electrnico: leslie_ale24@yahoo.com.mx
El interconductismo y el conductismo psicolgico. Dos posturas unificadoras
Cervantes Herrera Ana del Refugio, Jimnez Guerrero Ambar Esmeralda, Lomeli Lpez Mara Teresa, Pedroza Cabrera Francisco Javier
Descriptores: taxonoma, Conductual, Fenmenos psicolgicos, interconductismo, conductismo psicolgico
La psicologa debido a diversas circunstancias tales como: malos entendidos en su interior y diferencias metodolgicas, con el paso de los aos, ha creado
una gama bastante amplia de perspectivas. Por dar solo unos cuantos ejemplos se mencionarn al psicoanlisis, humanismo, gestalt y conductual.
Cada una de ellas, desde su muy particular punto de vista busca no solo describir sino tambin explicar al ser humano y su comportamiento. Dichas
explicaciones suelen tener muy poco en comn, con lo que surgen discrepancias y querellas al interior de la psicologa como ciencia. Pero esto no es todo
pues an al interior de las diferentes perspectivas cada vez ms surgen nuevas explicaciones que no siempre estn del todo relacionadas con el resto de
las propuestas y por ende de los abordajes que dichas propuestas traen consigo, creando con ello una escisin mayor y con ello un conocimiento menos
amplo y efectivo del ser humano, nuestro objeto de estudio.
De manera que la psicologa avanza de una forma desintegrada y poco clara, pues cada conocimiento nuevo que se genere al mismo tiempo que aporta
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a la comprensin del ser humano, contribuye tambin a la confusin y dificulta la claridad en la definicin no solo del ser humano, pero tambin de la
psicologa, su cientificidad y sus alcances.
Es precisamente esta descoordinacin la que mueve a los dos autores revisados en este trabajo Arthur Staats y Emilio Ribes. El prime menciona en
repetidas ocasiones la urgencia de propiciar una psicologa integrada y nica que pueda obtener un lugar entre el resto de las ciencias tal como lo tienen
las llamadas ciencias puras como la fsica y la qumica. De hecho uno de sus argumentos ms slido es que an al interior de estas ciencias existen
corrientes y teoras que discrepan claramente entre s. Atendiendo a esto propone un abordaje de los sucesos psicolgicos al que llama conductismo
psicolgico. El conductismo psicolgico tiene como principal objetivo ser un punto de encuentro para las diferentes perspectivas en psicologa, para
encontrar un entendimiento comn de los fenmenos y con ello la deseada respetabilidad cientfica; en palabras de Staats: Busca conductualizar la
psicologa y psicologizar al conductismo; de ah su nombre, que por s mismo muestra la intensin del autor. La propuesta de Staats, es una taxonoma
de 9 niveles que van desde lo biolgico hasta la Teraputica psicolgica, pasando por la personalidad, entre otros. Cada nivel de su taxonoma explica
un tipo de fenmenos en especfico, de una cierta complejidad y organizacin. Cada nivel implica los anteriores y puede afectar los posteriores. Lo ms
interesante de esta propuesta es su esfuerzo por englobar todas las reas de la psicologa sin excepcin, encontrando el punto que tienen en comn
todas las propuestas, redundando en explicaciones que permiten abarcar sucesos de una forma integrada y coherente. Para lograr este fin lleva a cabo
una explicacin de diversos fenmenos desde el lenguaje que l nos propone y acomodndolos en un nivel de su taxonoma.
Por su parte Ribes si bien ha hecho un hincapi tan profundo como Staats en la importancia de la unificacin de la psicologa propone un mtodo para
este fin mucho ms conservador; es decir, lejos de tratar de compactar todas las reas de la psicologa en un solo lenguaje y orden; presenta una opcin
que implica la diferenciacin de los distintos papeles de la psicologa dejando como nica psicologa la que se ocupa de la generacin de conocimiento
a un nivel terico proponiendo incluso llamar a la parte aplicada: tcnica , incluso postula que de cualquier manera, el hecho es que no debera llamarse
psicologa, pues la aplicacin no necesariamente implica hacer psicologa. Ofrece pues al igual que el otro autor que aqu se revisa, una taxonoma
que permite abordar los diferentes tipos de fenmenos en psicologa. Dicha taxonoma se encuentra conformada por cinco niveles funcionales. Cada
nivel igual que en la taxonoma de Staats implica al nivel anterior, pero ms que englobar fenmenos en s mismos, los diferentes niveles ilustran una
forma muy del sujeto de interactuar con los objetos y las situaciones que le rodean. Ribes, durante la exposicin de su taxonoma introduce el concepto
de desligamiento funcional, que se refiere al grado en que la conducta de un individuo es independiente de las propiedades inmediatas de la situacin u
objeto con el que interacta.
En este cartel despus de mostrar a grandes rasgos las semejanzas y diferencias entre estas dos posturas, se concluye proponiendo una de ellas como
ms coherente, funcional y de mayor aportacin dentro de los marcos de la ciencia de la que se ocupan.
Efectividad del mtodo relaciones saludables en cuatro grupos de usuarios de los CAPASITS de Morelos
Chapa Romero Ana Celia, Flores Palacios Ftima, Briseo Agero Silvia
Divisin de estudios de Posgrado, Facultad de psicologa,
Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: VIH/SIDA, redes sociales, sexo seguro, habilidades cognitivas, relaciones saludables.
Relaciones saludables es una intervencin para grupos reducidos de personas viviendo con VIH/SIDA que ha sido sistematizada por el Centro Mdico
de la Universidad del sureste de Texas tras probar su efectividad en diversos grupos (hombres que tienen sexo con otros hombres, hombres que se
asumen como homosexuales y hombres y mujeres heterosexuales) de seropositivos que acuden a los centros de prevencin y control de enfermedades
de Estados Unidos y Canad. La intervencin se centra en la reduccin de conductas sexuales de riesgo a travs del desarrollo de habilidades cognitivas
en la toma de decisiones hacia prcticas de sexo seguro (toma de conciencia, identificacin de disparadores y barreras, solucin de problemas, toma de
decisiones y accin). En la evaluacin y monitoreo se ha demostrado que mediante esta intervencin hay un cambio de conductas a largo plazo que lleva
a los participantes a la mejora de su calidad de vida para evitar la reinfeccin posibilitando la negociacin del uso del condn u otras alternativas erticas,
para ser proactivos en el mantenimiento de su salud y para desarrollar redes sociales. Considerando la efectividad que ha mostrado esta intervencin en
los pases antes mencionados y ante el aumento en la prevalencia de esta infeccin en algunas entidades federativas de la Repblica Mexicana, como
lo es el caso de Morelos, se hace urgente probar nuevas estrategias que permitan hacer frente a este problema de salud pblica. Objetivo: Adaptar la
intervencin Relaciones Saludables para personas positivas a poblacin mexicana y contextos especficos a travs de un piloteo con diversos grupos.
Muestra: Participaron voluntariamente 11 hombres y 22 mujeres VIH-positivas usuarios/as de dos Centros Ambulatorios para la Prevencin y Atencin de
VIH/SIDA e Infecciones de Transmisin Sexual (CAPASIT) del Estado de Morelos. La edad promedio fue 35. 7 aos. Los participantes fueron asignados
en cuatro grupos: 1) hombres homosexuales en contexto rural; 2) mujeres heterosexuales en contexto urbano; 3) mujeres heterosexuales en contexto
rural y; 4) Grupo mixto en contexto rural (parejas de hombres y mujeres). Resultados: Dentro de los principales hallazgos de este piloteo, se encontraron
diferencias referentes al contexto, la escolaridad, el gnero y la orientacin como variables a considerar en la adaptacin. Referente al contexto, este
juega un papel fundamental en relacin a las redes sociales, ya que estas se ven ms fortalecidas en el medio rural si se trata de la familia, pero menos
cuando se trata de las instituciones que brindan servicios mdicos; por su parte en el medio urbano, se pone de manifiesto el estrs que genera la falta de
recursos econmicos y la revelacin o descubrimiento de su seropositividad por parte de sus empleadores y/o vecinos. Respecto al gnero, se encontr
que mientras los hombres heterosexuales cuentan con ms apoyos y cuidados por parte de la familia (la madre principalmente); las mujeres quedan
ms desprotegidas econmica y emocionalmente adems de tener que hacer frente a una serie de situaciones como el cuidado de la pareja, de los
hijos y de la manutencin de la casa. La orientacin sexual juega tambin un papel central en el afrontamiento y en la forma de ejercer una sexualidad
segura, en el caso de los hombres homosexuales, ellos mostraron un papel ms activo frente a sus prcticas sexuales, en el sentido de contar con
mayor informacin y poderla hacer efectiva en sus relaciones sexuales; las mujeres por su parte mostraron una anulacin de su vida sexual a partir del
diagnstico; los hombres heterosexuales mantienen un descuido de su salud, prcticas sexuales de riesgo que los exponen y exponen a sus parejas a la
infeccin o reinfeccin. Conclusiones: La intervencin enmarcada nicamente desde un modelo que ensea habilidades cognitivo- conductuales, si bien
es importante, es rebasada ante la realidad de cada una de las participantes, mostrndose que ellos ponen en prctica muchos recursos que les permitan
seguir a pesar de la adversidad y de la propia enfermedad. Ante este panorama, abarcar elementos de orden afectivo se hizo preponderante.
Correo electrnico: celiachapa@hotmail.com
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Evaluacin de la calidad de atencin de promotores de la salud a travs de la observacin directa de las conductas de interaccin en
situaciones simuladas
Chaparro Caso Lpez Alicia Alel, Morales Chain Silvia, Martnez Ruiz Mara Jos
Descriptores: evaluacin, observacin directa, promotor, salud, adicciones
En Mxico ha aumentado el nmero de personas que inician y mantienen el consumo de drogas. 4.5 millones de personas han consumido drogas alguna
vez en su vida (ENA, 2008) y por lo tanto se encuentra en riesgo de desarrollar una adiccin. Por lo que la capacitacin y evaluacin de promotores de
la salud en la implementacin de programas de deteccin temprana, orientacin y de consejo breve tanto para reducir el consumo de tabaco como para
prevenir el inicio en ste resulta fundamental en el campo de las adicciones (NIDA, 2008). Por supuesto tambin resulta esencial tratar y rehabilitar a los
usuarios y a las familias de los usuarios crnicos de sustancias, sin olvidar su reinsercin social, no obstante, el camino de capacitacin y evaluacin de
promotores en la prevencin universal resulta una constante necesidad para la promocin de la salud y la bsqueda de la creacin de ambientes de apoyo
para la misma y de estilos de vida que promuevan la calidad y mejoramiento de la vida de los individuos, las comunidades y los pases (OMS, 2008).
Uno de los aspectos esenciales a tomar en cuenta en la capacitacin de los promotores de la salud es asegurar la calidad con la que brindan atencin
a los usuarios (Donabedian, 1980). Un usuario que no se siente satisfecho con la forma en la que el promotor atiende su problemtica probablemente
sea un usuario que abandone la bsqueda de apoyo. Una de las formas ms eficientes de evaluar la calidad de la atencin a usuarios es a travs de la
observacin directa. Por lo tanto el objetivo del presente estudio fue evaluar las conductas mostradas por promotores de la salud en situaciones simuladas
de interaccin con usuarios consumidores de sustancias. Participaron en este estudio 299 promotores de la salud (psiclogos, estudiantes, maestros de
educacin bsica, mdicos y trabajadores sociales) de diversos estados de la Repblica Mexicana: Morelos, Campeche, Baja California, Aguascalientes,
Puebla y Nuevo Len. 241 mujeres y 58 hombres. Los promotores tenan dos niveles de capacitacin, 152 promotores haban recibido capacitacin y se les
haba proporcionado material de apoyo (manuales, folletos) y 144 haban recibido capacitacin pero no se les proporcion material de apoyo. Participaron
tambin 23 observadores estudiantes de psicologa. Para llevar a cabo la evaluacin de los promotores se utiliz el Cdigo de Observacin de Interaccin
del Promotor que tiene como objetivo evaluar de manera directa las conductas que el promotor muestra en su interaccin con el usuario. Est basado
en el Cdigo del Proceso Teraputico: Adaptacin de un sistema multidimensional para evaluar la interaccin del terapeuta y el usuario en un programa
de auto cambio dirigido para bebedores problema de Chamberlain et al. (1986). Este cdigo tiene un formato de lista cotejable en donde se registra si el
promotor emite o no alguna de las conductas incluidas. El registro de las conductas se realiza a travs de ensayos conductuales de situaciones simuladas
en donde un evaluador simular ser un usuario y emite una serie de conductas que generalmente mostradas por usuarios consumidores de sustancias.
Las conductas que se registran en el promotor son: actitud positiva, actitud negativa, bsqueda de informacin, ensear, estructurar y escuchar. En la
situacin simulada el usuario ficticio emite cinco diferentes comportamientos: desaprobar, desesperanza, justificar, no responder y participar. En la
evaluacin de cada promotor participaron dos evaluadores. Ambos evaluadores estaban capacitados tanto en la simulacin de conductas de usuarios
como en el registro de las conductas del promotor. Para ello se evaluaron los niveles de confiabilidad inter observador de cada evaluador y en todos
los casos se determin que el evaluador deba tener un porcentaje de confiabilidad mnimo del 95% para poder participar como observador. Todos
los evaluadores cubrieron este criterio. Durante el desarrollo de las situaciones simuladas uno de los evaluadores simulaba ser un usuario que sera
atendido por el promotor. La situacin iniciaba desde la llegada del usuario hasta la despedida del mismo. Durante toda la situacin estuvo presente el
otro evaluador quien iba marcando las conductas mostradas por el promotor ante las conductas del usuario ficticio. Al final se contabilizaba el total de
comportamientos emitidos en cada categora para obtener su frecuencia y tasa. Los resultados mostraron que las conductas de los promotores con mayor
tasa fueron bsqueda de informacin con una tasa de 58.40 y actitud positiva con una tasa de 48.42, mientras que la conducta con menor frecuencia fue
actitud negativa con una tasa de 5.52. Se realiz tambin una comparacin entre los promotores que haban sido capacitados y contaban con material de
apoyo y aquellos que nicamente haban recibido capacitacin sin contar con material de apoyo. Los resultados mostraron que ambos grupos tuvieron
tasas similares de actitud positiva, estructurar y actitud negativa. Sin embargo se encontraron diferencias estadsticamente significativas en las conductas
de bsqueda de informacin, ensear y escuchar. Los promotores que haban sido capacitados y contaban con material mostraban tasas ms altas de
bsqueda de informacin (66.3) en comparacin con los que slo recibieron capacitacin sin material (47.17) [t(1, 294)=4.43, p<.01]. La conducta de
ensear tuvo una tasa mayor en los promotores capacitados con material de apoyo (34.57) que en los promotores capacitados sin material (26.4) [t(1,
294)=3.23, p<.01]. Finalmente los promotores capacitados con material tuvieron una tasa mayor de escuchar (47.4) que los que recibieron capacitacin
sin material (33.6) [t(1, 294)=3.67, p<.01]. Los resultados se discuten en trminos de la utilidad de la observacin directa como estrategia de evaluacin
de la calidad de la atencin brindada por promotores de la salud, as como en trminos de las conductas que son importantes en la atencin a usuarios
que consumen sustancias.
Correo electrnico: alialhe@yahoo.com
Estudiantes de psicologa y nuevas tecnologas de la informacin: experiencia desde un laboratorio de cmputo
Chvez Lpez Joanna Koral y Corral Ortega Laura Lorenia
Descriptores: habilidades, conocimientos, estudiantes, laboratorio de cmputo; Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Este siglo se caracteriza por una serie transformaciones en todos los mbitos y espacios que forman parte de la vida cotidiana, los cuales estn
impulsadas por los mltiples y continuos cambios asociados con el desarrollo y aplicacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs). Es por ello que el campo laboral demanda que los egresados de las instituciones educativas tengan niveles de aprendizaje y de desarrollo de
competencias mucho ms elevados que en las generaciones anteriores.
El dominio de las nuevas tecnologas en el nivel bsico y en el avanzado son competencias profesionales necesarias para cualquier mbito de desarrollo
laboral, de ah la importancia de que los estudiantes de nivel medio superior se familiaricen y puedan desempear proyectos en los que demuestren
que tienen competencias en la utilizacin de programas de aplicacin bsica de cmputo, como son el procesador de palabras, hoja de clculo, base de
datos y presentador de diapositivas, as como para la bsqueda de informacin a travs de Internet, y el manejo de bases electrnicas de informacin
hemerogrfica.
En razn de esta demanda, los nuevos programas de estudio han incorporado en sus espacios fsicos un tipo de escenario donde se favorece el desarrollo
de dichas habilidades; con frecuencia ste es llamado Laboratorio de cmputo; para el adecuado manejo del mismo es necesario incorporar a la planta
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docente a personal que ha desarrollado competencias profesionales tanto para el manejo de las TICS, como para docencia, pues se encargan de transmitir
sus conocimientos, de asesorar a los estudiantes y de desarrollar habilidades y competencias en estos. Adems del manejo administrativo y tcnico que
implica un laboratorio de cmputo, que va desde el registro de usuarios, compra de equipo e instalacin del equipo y mantenimiento del mismo.
Objetivo:
El objetivo de la presente investigacin es describir el uso que dan estudiantes de psicologa al laboratorio de cmputo y la manera en que se ve
desarrollado el uso de las TICS; para dar cuenta de ello se analiza: el nmero de registro de usuarios, las narraciones producto de la observacin de los
responsables del laboratorio y el anlisis de las sesiones de clase.
Mtodo:
Tipo de estudio: se trata de una investigacin de tipo descriptivo, con tcnicas de recoleccin de informacin mixtas: en la parte cuantitativa es un estudio
longitudinal pues se presenta el anlisis del registro de usuarios de manera diaria y mensual; mientras que en la parte cualitativa se retoma la narracin
de las observaciones de los responsables del laboratorio en un determinado momento del tiempo, por lo que es de tipo transeccional.
Participantes: se cont con dos tipos de participantes: 1) Los estudiantes y 2) los responsables del laboratorio de cmputo.
La Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, cuenta con un total de 1963 alumnos distribuidos en un programa de
estudios de cinco aos, cuyas edades promedio fluctan entre los 18 y 26 aos de edad.
Los responsables del laboratorio de cmputo son dos mujeres y un varn, con formacin bsica en los campos de la ingeniera de sistemas y/ en la
administracin de sistemas de cmputo.
Instrumentos: la herramienta para recolectar informacin por parte de los estudiantes fue el registro del uso que diariamente se da al laboratorio de
cmputo as como el reporte mensual y anual del mismo. Los datos de los responsables del laboratorio de cmputo fueron recolectados mediante la
narracin de su experiencia al observar el uso que dan a los equipos los estudiantes de psicologa.
Resultados:
Las observaciones realizadas permiten concluir que:
1) La mayora de los estudiantes pertenecientes a los primeros semestres de la licenciatura, hacen uso de las TICs principalmente como medio de
comunicacin, es decir lo utilizan para enviar o recibir correos electrnicos o para entablar conversaciones (Chat). El uso y dominio de herramientas de
paquetera computacional bsica se limita al manejo mnimo de procesadores de texto (Word) y presentador de diapositivas (Power point) y en menor
medida las hojas de clculo (Excel) y las bases de datos (SPSS)
2) El Porcentaje de uso en los meses Febrero, Abril y Mayo representa el 30% de la poblacin total, siendo los usuarios alumnos de los primeros
semestres. Mientras que en Enero, Marzo y Julio el porcentaje corresponde a un 40%, este aumenta en razn de la actividad de investigacin que se
exige en los ltimos semestres. El 30 % restante hace referencia al uso del laboratorio para actividades programadas (cursos).
Sin embargo, tambin se ha encontrado que: 1) En los ltimos aos de la carrera, las necesidades a las que los alumnos se enfrentan, les demandan
incrementar sus habilidades y conocimientos en torno al manejo de las TICS, esto se identifica pues se incrementa el nmero de veces en que los
estudiantes se acercan a los responsables de laboratorio para asesoras; 2) El uso del laboratorio de cmputo est directamente relacionado con la
realizacin de proyectos de investigacin por parte de los estudiantes por lo que en este contexto se incrementa considerablemente el uso de las TIC
s.
Conclusin
Los resultados de esta investigacin demuestran que es necesario un mayor desarrollo de las habilidades y competencias para el manejo de las
herramientas computacionales, es decir, requerimos apoyar a los estudiantes para que puedan acceder con mayores elementos a la sociedad del
conocimiento con una mayor alfabetizacin tecnolgica, que les permita estar mejor preparados para los retos que implica enfrentarse al mercado de
trabajo. Se confirma que la participacin en diferentes fases de un proyecto de investigacin puede ser una estrategia en la que confluya la aplicacin de
estos conocimientos. Un mediador de dicho conocimiento es el docente; para ello se requiere crear estrategias educativas que permitan a los docentes
identificar y aplicar las TICs como recurso didctico, orientando a los estudiantes para que conozcan sus usos y aplicaciones en la profesin y en el futuro
mbito laboral. La ciberpsicologa y la psicologa del ciberespacio podran ser campos de inters para aquellos estudiantes de psicologa con genuino
inters en conocer la interaccin del comportamiento humano con las nuevas tecnologas.
Correo electrnico: koralc@gmail.com
Somatizacin como forma de afrontamiento en la viudez
Chvez Morales Janntzerani, Gonzlez Bucio Maria Luisa, Susana Villaln Santilln
Universidad Michoacana de san Nicols de Hidalgo
Descriptores: viudez, afrontamiento, duelo, somatizacin y ciclo vital de la familia
Viudez es el estado de haber perdido al conyugue por fallecimiento. La viudez ha sido una importante problemtica social, particularmente en el pasado.
En las familias en las que el marido era el nico proveedor, la viudez podra hundir a los parientes en la pobreza, muchas obras tenan como objetivo ayuda
a las viudas y hurfanos. Estos empeoraban por la larga vida de las mujeres, ya que los hombres generalmente los hombres contraan matrimonio con
fminas ms jvenes que ellos. Sin embargo, en algunas sociedades patriarcales, se hallaban entre las mujeres ms independientes. Una viuda a veces
continuaba los negocios de su marido y consecutivamente se le concedan ciertos derechos, tales como la admisin a cooperativas. En la somatizacin
los problemas emocionales se expresan de una dolencia fsica; cualquier sistema orgnico puede ser afectado por la traduccin del sufrimiento emocional
al cuerpo. Este trastorno se identifica por un conjunto de sntomas fsicos, recurrentes, mltiples y clnicamente significativos que requieren tratamiento
mdico o deterioran sensiblemente la actividad social y laboral de la persona, aunque las pruebas de laboratorio no aportan nada significativo. Muchas
personas reprimen la tensin y la carga afectiva negativa, o no tiene una forma sana de expresar sus emociones y acumulan un nivel de tensin tal que
comienzan a padecer malestares del colon o dolores de cabeza, entre otros sntomas. La somatizacin tambin pude darse en sentido inverso, es decir,
que una dolencia considerada fsica genera sufrimiento emocional. Algunos mdicos identifican esta relacin como un trastorno psicosomtico. Existe
un tipo de somatizacin positiva la cual genera una especie de efecto placebo: personas que presentan una enfermedad, especialmente de carcter
degenerativo o terminal se aferra de tal manera a la idea de que no la padece, que logran una sobre vida mayor a la de otros enfermos que se resignan
ante el diagnstico Barbosa C. y Tejada R. (2006).De acuerdo con lo mencionado anteriormente la perdida de la pareja sea cual se la causa deja una
estado de depresin a quien queda con vida, un estado en el cual tiene que vivir su duelo que en ocasiones no se puede canalizar adecuadamente y
se manifiesta a travs de somatizacin ya que la elaboracin del duelo es un trabajo. El trabajo es aceptar la nueva realidad. Proceso de no aceptacin
que quiere decir dejar tiempo a cambio de pelarme con la realidad que no es como yo quisiera. Todas las prdidas son diferentes. No se pueden poner
en la misma bolsa y analizarlas desde el mismo lugar. Y sin embargo, desde el punto de vista psicolgico, la diferencia tendr que ver con la dificultad
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para hacer ese trabajo, pero el proceso de duelo es ms o menos equivalente en una separacin, en una perdida material o en una muerte. El proceso
de aceptacin empieza, como todos, en la retirada, Freud (2003).
Esta investigacin tiene como objetivos: analizar la somatizacin como proceso de afrontamiento en la viudez, profundizar en las causas o factores
que influyen en la toma de la somatizacin como herramienta de afrontamiento en la viudez, determinar cmo se ha afrontado prdidas anteriores, si
las personas viudas han presentado sntomas de somatizacin, conocer cules de las enfermedades consideradas como psicosomticas son las ms
frecuentes en personas viudas e Identificar en cul de las etapas del ciclo vital de la familia se encontraba la pareja y la relacin que exista en la misma.
Realizamos un estudio cualitativo, es decir aqul que produce datos descriptivos como: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la
conducta observable Rodrguez G. (1999). El Mtodo utilizado es el fenomenolgico el cual se basa en ver como las personas definen su mundo a partir
de las experiencias que tiene cada una de ellas lvarez-Gayou J. (2003); como tcnicas de recoleccin de datos recurrimos a la entrevista a profundidad
por medio de la cual obtendremos informacin sobre la manera de afrontar la viudez a partir de la somatizacin, en relacin a estos temas se focaliza la
entrevista. Para posteriormente profundizar en ellas hasta hallar explicaciones convincentes. Rodrguez G. (1999); y la fotobiografa en la que se revalora
la postura de que lo verdaderamente significativo son las fuerzas que mueven a los seres humanos como tales simplemente como lo son: sus ideas, sus
sentimientos y motivaciones internas, todo desde la mirada de la persona que los vive lvarez-Gayou J. (2003); y como instrumentos se utilizaran el test
de frases incompletas, un espacio adecuado y fotografas significativas de las etapas de vida de los participantes. Los resultados obtenidos hasta ahora
nos arrojaron que la mayora de los participantes a raz de la prdida de su pareja somatizan debido a que canalizan sus emociones y sentimientos en
malestares fsicos como problemas de alimentacin, reumatismo, migraa y arritmias, manifestndolo de esta forma ya que desean recuperar de algn
modo la atencin, comprensin y compaa que perdieron con la muerte de su pareja, la cual en su mayora se presento en la etapa de disolucin del ciclo
vital de la familia. Sin embargo estas personas viudas desean salir adelante lo cual las lleva a expresar su dolor, sufrimiento o depresin en un problema
somtico con mayor frecuencia los anteriormente mencionados.
La poblacin participante se conforma de participaran 5 personas viudas, sin pareja (Nvo. Matrimonio o novio), que hayan presentado problemas de
somatizacin, de cualquier edad y sexo las cuales fueron identificadas en un consultorio mdico.
Correo electrnico: honnyloo@hotmail.com, marea2944@hotmail.com
Anlisis neuropsicolgico de la escritura en nios con problemas en el aprendizaje
Cisneros Baez Naghelli, Lzaro Garca Emelia Minerva, Quintanar Rojas Luis, Rojas Cervantes Jorge Heraclio
Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica,
Facultad de Psicologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Descriptores: problemas en el aprendizaje, neuropsicologa, escritura, etapa escolar, evaluacin infantil
Las dificultades de aprendizaje constituyen un problema muy frecuente en la etapa escolar. Las estadsticas varan segn el pas, por ejemplo, para
Estados Unidos se estima que entre el 5 y 15% de la poblacin escolar manifiesta dificultades escolares (Rigau, Garca y Artigas, 2004; Soriano, Miranda
y Cuenca, 1999; Tuchman, 1998). En Mxico, el ltimo clculo especfico sobre los problemas del aprendizaje se hizo en 1997 (SEP, 2005; 2008) en el
que se report que 79,723 nios haban sido diagnosticados con problemas en el aprendizaje de una poblacin escolar total de 14,647,797; mientras que
en el ao 1992 (un censo anterior), los problemas en el aprendizaje constituan el doble de la cifra estimada para 1997. La disminucin tan drstica en
estas cifras, resulta poco creble, considerando que no se ha encontrado una explicacin clara que fundamente la prctica educativa con los alumnos que
presentan dificultades en el aprendizaje escolar, lo que indica que se estn abordando estas dificultades escolares sin conocer la raz del problema.
Los problemas en el aprendizaje se han abordado desde diferentes posturas, entre las que podemos mencionar la psicolgica (Talizina, 2000; Soriano,
Miranda y Cuenca, 1999) y la neurofisiolgica (Acosta, 2007; Etchepareborda, 1999; Rebollo y Rodrguez, 2006; Tuchman, 1998). No obstante, el abordaje
en dichas aportaciones ha sido insuficiente, tanto para la evaluacin y diagnstico, como para el tratamiento, lo que se relaciona estrechamente con la
poca atencin que se ha prestado al anlisis de la naturaleza de las dificultades. Adems, lejos de identificar los eslabones que garantizan la ejecucin
de las acciones escolares, se abordan los procesos escolares (escritura, lectura y clculo) de forma totalmente independiente. Lo anterior conlleva a que
el abordaje de los nios se centre principalmente en aspectos sintomticos (Guardiola, Prates y Rotta, 2000).
En aos recientes, la neuropsicologa ha hecho importantes aportaciones para llevar a cabo una nueva forma de anlisis de la actividad escolar y de
sus dificultades (Talizina, 2000; Akhutina, 2002; Quintanar y Solovieva, 2002, 2003a, 2005). Esta disciplina se encarga del anlisis de las funciones
psicolgicas en estrecha relacin con la actividad cerebral, tanto en la normalidad como en la patologa, en el nio y en el adulto (Quintanar y Solovieva,
2008, p. 147). En Amrica Latina es posible identificar tres escuelas neuropsicolgicas lderes. La primera de ellas es la escuela fisiopatolgica (Azcoaga,
1991; 2008). La segunda escuela es la cognitiva (Ardila y Roselli, 1992), la cual corresponde al enfoque dominante siendo la corriente principal anglosajona.
La tercera es la escuela histrico-cultural, la cual tiene sus orgenes en la ex Unin Sovitica (Luria, 1978; Vigotsky, 1995; Quintanar y Solovieva, 2008).
La presente investigacin se fundamenta en esta ltima escuela.
La neuropsicologa histrico-cultural posee un marco terico metodolgico slido bajo el cual se han elaborado diversos instrumentos de evaluacin
que responden a las necesidades de la poblacin mexicana proporcionando un anlisis detallado de las diferentes dificultades que se presentan en la
poblacin infantil, incluyendo las dificultades en el aprendizaje. El objetivo de la neuropsicologa infantil, desde esta perspectiva, es identificar la causa de
las dificultades y elaborar el programa de intervencin o correccin que garantice la superacin de las mismas (Quintanar y Solovieva, 2008).
Para esta aproximacin el objeto de estudio se refiere a las relaciones entre la psique y la actividad cerebral y la unidad de anlisis lo constituye el factor
neuropsicolgico, concepto propuesto por Luria (1969). El factor neuropsicolgico permite relacionar el nivel psicolgico de la accin humana con sus
mecanismos psicofisiolgicos, sin reducirse a la estructura o a la zona cerebral. La simple existencia de una zona anatmica dada o de un conjunto
de zonas, no garantiza el trabajo necesario para la ejecucin de cualquier accin del nio. Slo la actuacin activa del nio, es decir, la realizacin de
acciones, puede garantizar la inclusin de los factores neuropsicolgicos necesarios para cada accin, su desarrollo gradual y su automatizacin. Por lo
tanto el desarrollo y el grado de perfeccin del trabajo que realizan estos factores dependen directamente del aprendizaje y del tipo de actividad que el
nio realiza (Quintanar y Solovieva, 2008).
Es posible definir al factor neuropsicolgico como el trabajo especfico de una u otra estructura cerebral altamente especializada (Quintanar y Solovieva,
2002). El trabajo concertado de diferentes factores conforma los sistemas funcionales, que constituyen la base psicofisiolgica de las diferentes acciones/
actividades del ser humano. El sistema funcional incluye diferentes eslabones o estructuras cerebrales que pueden estar alejados territorialmente pero
que se unen para realizar una accin en comn (Quintanar y Solovieva, 2002). En el caso particular de la escritura, es posible identificar los diferentes
eslabones (factores) que intervienen y que, al afectarse o desarrollarse de una forma inadecuada, pueden producir los diferentes errores en dicha accin
escolar.
La evaluacin neuropsicolgica constituye un proceso estructural dinmico en el cual se identifica la causa de las dificultades escolares, destacando
tanto la estructura como la dinmica de las acciones para posteriormente elaborar el programa correctivo. Para el cumplimiento de tal objetivo se analiza
577
el estado funcional de los factores neuropsicolgicos identificando que factor o factores no han alcanzado un desarrollo funcional ptimo y de que forma
afectan al desarrollo de toda la esfera psquica del nio (efecto sistmico), manifestados en los diferentes tipos de errores, grados de severidad, frecuencia
de aparicin, etc. De esta manera, dichos errores se consideran como sntomas que indican el estado funcional de los diferentes factores neuropsicolgicos
(Quintanar y Solovieva, 2008). Lo anterior se logra mediante el analisis sindrmico que se garantiza a travs de la evaluacin cualitativa.
Los factores descritos inicialmente por Luria, y a los cuales se enfoca la evaluacin neuropsicolgica son los siguientes: 1) el odo fonemtico que
garantiza la diferenciacin de los sonidos verbales del idioma dado de acuerdo a las oposiciones fonemticas; 2) factor cinestsico que garantiza la
sensibilidad tctil fina y la precisin de posturas y poses, en el lenguaje garantiza la diferenciacin de los sonidos verbales de acuerdo al punto y modo
de su produccin motora; 3) el factor cintico, garantiza el paso fluente de un movimiento a otro inhibiendo el eslabn motor anterior para el paso flexible
al eslabn motor posterior; 4) el factor de regulacin y control de la actividad garantiza el proceso de ejecucin de una tarea de acuerdo al objetivo
establecido; 5) el factor de retencin audio-verbal garantiza la estabilidad de las huellas mnsicas en la modalidad audio-verbal; 6) el factor de retencin
visuo-verbal el cual garantiza la estabilidad de las huellas mnsicas en la modalidad visual 7) el factor de anlisis y sntesis especiales el cual se encarga
de la percepcin y produccin adecuada de rasgos esenciales y su ubicacin adems de establecer las relaciones espaciales entre los elementos de
la situacin; 8) factor perceptivo global, que garantiza la percepcin adecuada de la forma general, de los aspectos mtricos y las proporciones de los
objetos (Solovieva, Lzaro y Quintanar, 2008).
Hasta este momento existen pocas investigaciones detalladas sobre los problemas de aprendizaje y, particularmente sobre los errores en la escritura
con poblacin mexicana, bajo esta perspectiva. La mayora de los estudios se han realizado con poblacin rusa. Ejemplo de ello fue un estudio sobre
el diagnstico y correccin de las dificultades en la escritura (Akhutina, 2002) en nios escolares, en el que se encontr debilidad en las funciones de
programacin y control, debilidad en el procesamiento de informacin del hemisferio izquierdo y debilidad en el procesamiento del hemisferio derecho. Sin
embargo, estos resultados no pueden traspasarse directamente a la poblacin mexicana sin realizar el anlisis pertinente, por lo que es fundamental un
estudio que brinde una explicacin clara sobre las dificultades de aprendizaje de la escritura y los factores que subyacen a l, con instrumentos creados
para poblacin mexicana, los cuales se basen en el marco terico metodolgico que la sustenta.
Objetivo
Caracterizar los errores tpicos en la escritura en nios con problemas del aprendizaje de diferentes grados escolares y correlacionarlos con el pobre
desarrollo de los diferentes factores (causas o mecanismos) neuropsicolgicos subyacentes. Metodologa: En el estudio participaron 21 nios, 15 nios
y 6 nias de entre 7 y 12 aos, que asisten a educacin primaria y que tienen dificultades en el aprendizaje, a todos los nios se les aplic en sesiones
individuales el Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica Infantil Puebla-Sevilla (Solovieva, Quintanar, Len-Carrin, 2007), el cual contiene tareas para la
valoracin de los diversos factores neuropsicolgicos propuestos por Luria, y el protocolo de Verificacin del xito Escolar (Quintanar y Solovieva, 2003)
en el que se incluyen tareas de escritura, lectura y clculo. Los resultados de ambos protocolos se analizaron con el programa estadstico SPSS versin
15, realizando anlisis de frecuencias y crosstab que permitieron obtener porcentajes de respuestas correctas y estimar el nmero de aparicin de los
diversos tipos de errores en la escritura relacionados con el funcionamiento adecuado o inadecuado de los factores neuropsicolgicos.
Resultados
Se identificaron los factores que se cursan por debilidad funcional y se correlacionan con los diversos tipos de errores manifestados en la escritura. Los
factores en los que se observaron mayor nmero de errores son el de regulacin y control, cintico, retencin audio-verbal, retencin visual y anlisis
y sntesis espacial simultnea. Por otra parte, la evaluacin de las tareas de escritura mostraron la aparicin de diferentes tipos de errores, estando
entre los ms comunes la omisin o sustitucin de consonantes y vocales, la perseveracin de letras y palabras, el espacio inadecuado entre el lmite
de las palabras, el uso inadecuado de reglas ortogrficas, la escritura en bloque, la escritura asintctica y agramtica, la trasposicin de letras, espejos,
dismetras y lentificacin o fatiga durante la evaluacin.
Conclusiones y Discusin
En los ltimos aos la investigacin sobre los problemas en el aprendizaje se ha centrado fundamentalmente en los mtodos de atencin e intervencin
(Soriano, 2005), sin poder aclarar cuales son las causas que subyacen a las dificultades que el escolar presenta durante la adquisicin de la escritura,
lectura y clculo. La neuropsicologa, a travs de un marco terico metodolgico que sustenta su prctica, de pruebas diseadas para poblacin mexicana
y de un anlisis cualitativo y cuantitativo de las diversas dificultades que presentan los escolares, representa una nueva disciplina que busca explicar la
naturaleza de las dificultades en el aprendizaje escolar. Este estudio permiti identificar los factores neuropsicolgicos que cursan por debilidad funcional
y establecer su correlacin directa con las dificultades en la adquisicin de la escritura en los nios estudiados. Es importante recalcar que para la
neuropsicologa histrico-cultural, la explicacin de las causas que subyacen a dichas dificultades es el punto de partida para el diseo del programa de
correccin que buscar la correcta adquisicin de las habilidades bsicas, las cuales deben adquirirse durante la etapa escolar. La discusin se enfoca
en las aportaciones de la aproximacin histrico-cultural para el anlisis de los problemas del aprendizaje en la etapa escolar.
Correo electrnico: naghelli_cb@hotmail.com
Correlacin entre actividad fsica y esquema corporal en jvenes espaoles de 8 a 23 aos
Cocca Armando*, Viciana Ramrez Jess**, Salinas Martnez Francisco**, Salazar Ciria***, Medina Valencia Rossana***, Miranda Len Mara Teresa****
*Facultad de Educacin y Humanidades de Ceuta, Universidad de Granada, Espaa
**Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, Universidad de Granada, Espaa
***Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Colima, Mxico
****Facultad de Medicina, Universidad de Granada, Espaa
Descriptores: salud psicofsica, educacin, imagen corporal, ndice de masa corporal, actividad fsica
La salud es un tema de inters actual, puesto que en las ltimas dcadas se ha manifestado una situacin alarmante a nivel internacional en lo que se
refiere a este aspecto. Estudios de asociaciones internacionales han reflejado una tendencia negativa en la salud pblica, que se hace ms evidente en
la niez y en la pubertad. El progresivo aumento del sedentarismo, la reduccin del tiempo dedicado a la prctica fsica, hbitos alimenticios y de vida
nocivos son algunos de los factores considerados determinantes de esta situacin. Estos problemas afectan indistintamente personas de todas las razas
o nivel econmico [1]. En la edad del desarrollo el problema de la obesidad y de la escasa prctica deportiva son an ms preocupantes, puesto que se
ha demostrado que la mayora de los nios con sobrepeso u obesos continan sindolo de adultos [2]. Sobrepeso y obesidad representan actualmente
uno de los principales problemas de salud pblica, pues se consideran factores primarios de enfermedades cardiovasculares. En el ltimo ao se ha
adems confirmado un incremento de la morbilidad y de la mortalidad general, y todo esto en edades inferiores a la expecativa de vida. Todos estos datos
representan un indicador alarmante del estilo de vida que se est difundiendo entre los jvenes. Contrarrestar esta tendencia sera importante, enfocando
la investigacin hacia la mejora del estilo de vida y el fomento de hbitos saludables, y sensibilizando la sociedad a este problema. Mantener un estilo de
vida saludable en el periodo del desarrollo psicofsico es determinante para el correcto crecimiento de los jvenes y les favorece no slo a nivel fsico, sino
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tambin a nivel psicolgico y social. Hbitos de vida correctos reducen el riesgo de padecer enfermedades y si se estructuraran en edades tempranas
representan un mtodo eficaz de prevencin de la obesidad [3]. Uno de los factores al que los investigadores otorgan mucha importancia en la intervencin
hacia la salud es la actividad fsica (AF). A travs de la AF es posible mejorar el estado psicofsico. El papel positivo de la AF en el desarrollo de la salud
ha sido demostrado en numerosas investigaciones mdicas, fisiolgicas, psicolgicas, deportivas y educativas [4]. La AF acta positivamente sobre
diferentes sistemas y aparatos del cuerpo. Por otro lado, tambin se relaciona con la salud psicolgica, ya que influye en la autoestima, el autoconcepto,
la imagen corporal, la reduccin de estrs y ansiedad, factores muy importantes sobre todo en niez y adolescencia [5]. Dicha relacin se ha estudiado
en diferentes investigaciones que han llevado a la creacin de modelos para su explicacin. Entre ellos el Young Physical Activity Promotion Model [6],
que pone de manifiesto la relacin entre condicin fsica, variables psicolgicas como la percepcin de uno mismo, prctica deportiva y salud. Por eso,
parece interesante estudiar la relacin que existe entre percepcin del propio cuerpo e ndice de masa corporal (IMC), que representan aspectos sujetivos
y objetivos del esquema corporal. La imagen corporal, se refiere a la idea que el sujeto tiene de su cuerpo y de sus dimensiones. Es un dato cualitativo
relacionado al autoconcepto, otra variable importante para la salud psicofsica. El IMC proporciona un dato cuantitativo sobre las proporciones reales del
cuerpo de una persona. Ambos aspectos son parte del esquema corporal, factor fundamental en el desarrollo del nio. Una incorrecta estructuracin del
esquema corporal puede conllevar problemas en el rea cognitiva, psicolgica, comportamental y fsica [7]. Asimismo, fomentar el correcto desarrollo del
esquema corporal es necesario desde edades tempranas.
Por ello, el objetivo de esta investigacin fue observar la evolucin de la AF a lo largo de las etapas educativas en jvenes de Granada capital. Adems,
evaluar el estado fsico de los mismos a travs del IMC y establecer la relacin entre esto, la percepcin sujetiva del propio cuerpo y el nivel de AF.
Mtodo
2.1.Muestra. La muestra se compuso de estudiantes pertenecientes a centros educativos de Granada capital, desde el segundo ciclo de Educacin
Primaria hasta el segundo ciclo universitario. Se seleccionaron 3685 sujetos con una tcnica de muestreo aleatoria por conglomerados, estratificada y
con afijacin proporcional. Para ello se utilizaron datos facilitados por la Consejera de Educacin (estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato) y
por la Universidad de Granada.
2.2.Diseo de investigacin. La investigacin tuvo las caractersticas de estudio sociolgico seccional trasversal, siendo el diseo aplicado cuasiexperimental.
Las variables estudiadas fueron la AF moderada/intensa, el IMC y la imagen corporal.
2.3.Instrumento. La herramienta utilizada fue un cuestionario creado por los mismos investigadores a partir de otros cuestionarios ya validados
internacionalmente. Los niveles de AF se midieron con el IPAQ [8]. Adems, la imagen corporal se obtuvo gracias a una serie de nueve imgenes,
correspondientes a nueve tipos morfolgicos del cuerpo (donde el tipo 1 corresponde a un cuerpo muy delgado y el tipo 9 a un cuerpo obeso), cogidas del
Body Image Assessment Scale [9]. Finalmente, los datos relativos al IMC se adquirieron utilizando pesa y cinta mtrica para la medicin de peso y talla
de los sujetos encuestados. A partir de estos datos se aplica una frmula matemtica, peso/talla2 y se obtiene el valor de IMC.
2.4.Procedimiento. Previa autorizacin de los dirigentes de cada centro escolar, se entregaron los cuestionarios a los sujetos seleccionados. Se midieron
peso y talla de cada sujeto elegido para el estudio. Los alumnos compilaron los cuestionarios en el aula, con la supervisin de un profesor y del
encuestador. Los datos colectados se analizaron a travs de SPSS 14.0 para Windows XP.
Resultados
La prctica diaria de AF moderada/intensa baj constantemente y de forma significativa desde Educacin Primaria a Universidad (p = .001). Los alumnos
de Primaria resultaron activos durante 104/da, mientras que los Universitarios llegaron a 49. Los datos relativos al IMC demostraron una tendencia
al aumento del mismo a lo largo de las etapas educativas. Los nios de Primaria obtuvieron una media de 19 puntos, a diferencia de los estudiantes
de Universidad (23 puntos). Este aumento es muy significativo (p = .001). Finalmente, en la imagen corporal se hall un incremento significativo de los
valores entre Educcin Primaria y Universidad (p = .001), aunque a lo largo de las edades sta se mantuvo relativamente estable al rededor del 5, valor
intermedio. El anlisis correlacional hall una relacin significativa entre AF e IMC (p = .001), con coeficiente bajo y negativo ( = -.135). Entre IMC e
imagen corporal existe una correlacin positiva muy significativa (p = .001) con coeficiente de valor intermedio ( = .559). No se encontr correlacin
entre imagen corporal y AF.
Discusin
Los resultados muestran una significativa reduccin de la prctica deportiva a lo largo de las etapas. Los alumnos de Educacin Primaria alcanzan los
requisitos mnimos establecidos por organizaciones internacionales [10], sin embargo los universitarios obtienen valores apenas suficientes. Los puntos
de mayor flexin se encuentran en el cambio entre Educacin Primaria y Secundaria, y entre Bachillerato y Universidad, datos que confirman los de otras
investigaciones [11]. La reduccin del tiempo libre debido al incremento en nmero y complejidad de las tareas podra explicar nuestros resultados. Otro
aspecto a tener en cuenta, en lo que se refiere a los estudiantes universitarios, es la modificacin del contexto ambiental, social y afectivo. La correlacin
hallada con el IMC tambin puede explicar esta situacin. A pesar de mantenerse en niveles aceptables (los universitarios obtuvieron una media de 23
puntos, que se encuentra en el lmite entre normalidad y sobrepeso para los adultos), el IMC incrementa constantemente y en parte podra ser un factor
de reduccin de la AF. Otros estudios han demostrado que la condicin fsica es un factor que motiva a seguir haciendo AF [6]. A un aumento del IMC se
asocia peor condicin fsica, determinndose una prdida de interes hacia la AF. Es ms, la reduccin de la prctica deportiva determina un progresivo
empeoramiento de la condicin fsica. De esta manera, se crea un crculo vicioso que conlleva el deterioro de la salud psicofsica. Sin embargo, la imagen
corporal parece no afectar directamente la AF, puesto que no existe correlacin entre estas dos variables. No obstante, el esquema corporal parece
haberse estructurado correctamente en los sujetos de nuestro estudio, sobre todo en edades tempranas, ya que IMC e imagen corporal estn muy
relacionados. De hecho, se ha hallado una tendencia al incremento tanto en el IMC como en la percepcin sujetiva del propio cuerpo, pero sta ltima
se mantiene en niveles intermedios a lo largo de las edades. Si por un lado ambas variables tienden a aumentar con el paso del tiempo, por otro el ritmo
de incremento es diferente y parecen distanciarse en los adultos. Este desfase podra ser causa de una incorrecta percepcin del propio cuerpo en los
universitarios. Una menor condicin fsica, como evidencian los datos relativos al IMC, asociada a una percepcin incorrecta del propio cuerpo, podran
determinar la reduccin o el abandono de la prctica deportiva en la mayor edad. Esto a su vez influye negativamente en la condicin fsica, uno de los
factores fundamentales para el fomento de la misma prctica deportiva.
Conclusiones
Los estudiantes de Granada son suficientemente activos. A pesar de ello, se hace indispensable contrarrestar la tendencia negativa detectada en la prctica
deportiva, si buscamos la mejora de la salud psicofsica. De lo contrario, en adultos y mayores la situacin podra agravarse y afectar negativamente la
calidad de la vida. Adems, tal y como evidencian los datos relativos al IMC, la condicin fsica de los sujetos empeora constantemente con el paso del
tiempo. Es necesario que sensibilicemos a los sujetos para que aprendar a percibir su cuerpo y los seales que les enva, sobre todo en los jvenes
adultos, ya que en esta edad hay una mayor distancia entre aspectos cuantitativos (objetivos) y cualitativos (psicolgicos) del esquema corporal. Sera
til en futuro abarcar ms rangos de edades para profundizar este estudio y hallar como los resultados obtenidos influyen en estudiantes de doctorado o
trabajadores. Adems, sera interesante aadir otras variables muy relacionadas con la salud, como el autoconcepto, los otros significativos y la nutricin,
para que esta investigacin sea ms completa y en consecuencia podamos elaborar una intervencin ms eficaz.
Referencias
1. Snchez-Johnsen, L.A., Fitzgibbon, M.L., Martinovich, Z., Stolley, M.R., Dyer, A.R. y Van Horn, L. (2004). Ethnic differences in correlates of obesity
between Latin-American and black women. Obesity Research, 12(4), 652-660
579
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3. Dontas, I.A., y Yiannakopoulos, C.K. (2007). Risk factors and preventionof osteoporosis-related fractures. Journal of Musculoskeletal & neuronal
interactions, 7(3): 268-272.
4. Mendoza, R. (2000). Diferencias de gnero en los estilos de vida de los adolescentes espaoles: implicaciones para la promocin de la salud y para el
fomento de la actividad fsico-deportiva. Educacin Fsica y Salud. Actas del II Congreso Internacional de Educacin Fsica: 765-790, Cdiz.
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Jimnez Gmez, I., Moral Tamajn, D., Urbano Ruiz, I., y Crespn Garca, F. (Ed.), El maestro de educacin fsica ante la convegencia europea.
Posible paso atrs en la educacin espaola, un maestro para todo? (pp. 91-124). Crdoba, Espaa: Editorial Gymnos.
6. Welk, G.J. (1999). The Youth Physical Activity Promotion Model: A Conceptual Bridge Between Theory and Practice. Quest, 51 (1): 5-23.
7. Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal, funcin bsica del cuerpo en el desarrollo psicomotor y educativo. Madrid: Tea S.A.
8. Booth, M.L (2000). Assessment of Physical Activity: An International Perspective. Research Quarterly for Exercise and Sport, 71(2):114-20.
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10. Canadian Society for Exercise Physiology. Canadas Physical Activity Guide to healthy active living. 2008
11. Viciana, J. La actividad fsico-deportiva en el ocio de los escolares. El papel del entrenador-monitor como factor de calidad. En RUIZ, J., JIMNEZ,
I., MORAL, D., URBANO, I. y CRESPN, F. (2005): El maestro de Educacin Fsica ante la convergencia europea. FEADEF, AMEFCO y
Universidad de Crdoba. pp. 281-28
Correo electrnico: armando.cocca@gmail.com
Resultados de un estudio piloto sobre el Sndrome de Fatiga Crnica (SFC)
Coffin Cabrera Norma, Bejar Nava Clara, Bejar Nava Francisca, lvarez Ziga Mnica, Jimnez Rentera Mara de Lourdes, Miralrio Medina
Constanza, Jason Leonard,
Universidad De Paul, Chicago, Ill, USA
PAPIME PE 304607
Descriptores: sndrome de fatiga crnica, estudiantes, prevalencia
La fatiga es el rasgo central del SFC. Es severo y persistente, y puede ser descrito precisamente como apabullamiento de muchas afectaciones individuales.
En la depresin clnica, la fatiga se reporta rara vez tan prominentemente asumida como en el SFC. En la depresin primaria (sin SFC), la fatiga o la
prdida de energa fue reportada en un 89% de los casos en dos grandes muestras de estudios descriptivos. La fatiga severa fue reportada entre el 86%
y 100% de los pacientes de dos muestras grandes de investigaciones (Friedberg y Jason, 1998). La fatiga severa y la de impacto aparecen mucho ms en
el SFC. 281 pacientes fueron comparados con pacientes con depresin mayor y la fatiga fue reportada por el 100% de los pacientes.El SFC discapacita
el funcionamiento personal, social y ocupacional en las personas que lo padecen. Los pacientes con SFC reportan una inexplicable y debilitante fatiga
severa, que no es resultado de una enfermedad orgnica actual, y que no cede con el descanso. As, la dificultad para continuar dormido fue reportada por
el 53% del grupo con SFC y slo en el 26% del grupo con depresin mayor. Por otra parte, el sntoma de despertarse muy temprano por la maana fue
reportado por el 58% del grupo con depresin mayor pero slo el 19% fue reportado para el grupo con SFC. Es decir, al despertar resulta complejo realizar
las actividades mnimas para desarrollar una vida funcional, por lo que se considera al SFC una condicin que discapacita al individuo. La etiologa y sus
probables causas son muchas y muy variadas, sin embargo, una explicacin concreta y sustentada no ha emergido. A mediados de los 90s los hallazgos
de la mayora de los estudios epidemiolgicos representativos, indicaban una considerable prevalencia en la tasa del SFC en USA. En Mxico, no existen
mediciones de la prevalencia de este Sndrome. As, el objetivo del presente trabajo es presentar los resultados preliminares sobre la estandarizacin
de un instrumento apropiado para diagnosticar el Sndrome de Fatiga Crnica. En cuanto a la metodologa, el presente es un estudio piloto, derivado de
investigaciones realizadas en la Universidad De Paul de Chicago, USA (Jason, 1998; Jason et al, 2005). El instrumento cuenta con 36 reactivos crticos
que contienen de 3 a 4 indicadores de respuestas. Asimismo, cuenta con 60 reactivos adicionales que permiten conocer la comorbilidad de otros sntomas
con el Sndrome de Fatiga Crnica. Se tradujo el instrumento proporcionado, aplicndolo a 60 estudiantes de las carreras de Medicina y Psicologa de
la FES Iztacala, UNAM, obteniendo la versin revisada para su futura aplicacin (fase II), en otras entidades de la Repblica. En esta muestra (N=60),
los resultados preliminares con respecto a los reactivos crticos, muestran que la prevalencia de fatiga es de 45.5% en el rango de Frecuente; el dolor
muscular es del 40.4% en el rango de Frecuente; la falta de memoria y concentracin de 29.8% en Frecuente, y no dormir (46%) en Frecuente.
En cuanto a la carrera, los estudiantes de Psicologa reportan mayor prevalencia en los diferentes reactivos crticos, que los estudiantes de Medicina.
Con respecto a la percepcin de la energa gastada (teora del sobre) en la ltima semana (en una escala de 1 a 100, se reporta un 73.3% de gasto
de energa, mientras que se report que la media reportada para la energa realmente usada, fue de 57%. Es decir, el alumno encuestado en general,
percibe ms fatiga de la que realmente deba sentir con base en las actividades que desempe. Esto es relevante, ya que una de las caractersticas de
este sndrome, es que los que reportan de acuerdo al instrumento, haber percibido una fatiga excesiva, no reportan haber realizado tantas actividades
fsicas o intelectuales que pudieran concordar con el nivel de fatiga reportado. De acuerdo a los resultados, se puede observar que los estudiantes, de
ambas carreras presentan de manera importante sntomas del SFC, lo cual realza la importancia de contar con un instrumento mexicano confiable, que
nos permita detectarlo para su correcto diagnstico y tratamiento. Este estudio puede conducir a implementar y desarrollar ms investigacin en el rea
de la salud, en otras poblaciones vulnerables.
Correo electrnico: coffin@servidor.unam.mx
Caractersticas de sujetos adictos con base en el 16 Factores de Personalidad de Cattell
Crdova Crdenas Gilberto Manuel, Velasco Parra Iran Alonso, Perez Perez Luz Ma., Garcia Cano Teresa Guadalupe
Descriptores: personalidad, adictos, 16PF
La personalidad est formada por una serie de caractersticas que utilizamos para describirnos y que se encuentran integradas formando una unidad
coherente. Entre estas caractersticas se encuentra los rasgos (como agresividad, sumisin, sociabilidad, sensibilidad); conjuntos de rasgos (como
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extroversin o introversin), y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y
mecanismos para afrontar la vida (Muoz, 2005). La adiccin es el abusode sustancias y ms bien abuso compulsivo,que afecta el estado de nimo y
la conciencia de la persona que la consume. Una persona con una adiccin a sustancias que alteran su percepcin es una persona enferma, reconocida
como tal por la OMS (Cepeda, 2008). Es un proceso de intoxicacin peridica provocado por el consumo repetido de una droga. Surge con la necesidad
de seguir consumiendo la sustancia; procurrsela o conseguirla por cualquier medio (Lutz, 2007). Las adicciones son una enfermedad del cerebro y
que ha pesar de que cada tipo de droga tiene un mecanismo de accin farmacolgico propio, todas activan el sistema mesolmbico dopaminergico que
es el circuito motivacional. Es decir, las drogas producen efectos placenteros en el individuo lo que refuerza la conducta y hace que las personas que
han experimentado sus efectos, las usen repetidamente; esta conducta junto con las interacciones complejas de factores psicolgicos, neurobiolgicos
y sociales, explican el desarrollo de la dependencia (Medina, 2006). En Valencia se realizo una investigacin que tena por propsito estudiar las
caractersticas de personalidad en sujetos drogodependientes, con una muestra que fue formada por un total de 140 sujetos. Del total de 140 sujetos,
70 sujetos son asignados al grupo experimental y los 70 sujetos restantes son asignados al grupo control, y siendo sujetos que no presentaban en
el momento de pase de las pruebas, adiccin a ninguna sustancia psicoactiva. Entre los resultados mas importantes muestran que: los sujetos del
grupo experimental (adictos) no presentan diferencias significativas con respecto a los sujetos del grupo control para las caractersticas de personalidad
estudiadas y la variable que aparece como ms importante en el estudio es la que considera que los sujetos adictos son ms inestables emocionalmente,
toleran menos la frustracin y tienden con ms frecuencia a evadir todo tipo de responsabilidades, cuando se les compara con sujetos que no presentan
problemas de dependencia a drogas (Snchez y Borjano, 1996). Hoy en da se conoce la elevada prevalencia de trastornos de la personalidad que suelen
presentar los pacientes con dependencia de drogas y alcohol. Tambin se sabe de la importante influencia que tienen los trastornos de personalidad en
la efectividad del tratamiento de sus adicciones. Es importante que se estudie la personalidad y las caractersticas que se presentan en las personas que
consumen algn tipo de droga, sustancia o alcohol, ya que conociendo como se compone este tipo de personalidad podran derivarse una propuesta
de intervencin para la rehabilitacin efectiva de estos sujetos. La presente investigacin se realiz en la ciudad de Navojoa Sonora, con el objetivo de
conocer las caractersticas de personalidad de los internos con problemas de alcohol y drogas en rehabilitacin de un centro anexo, en comparacin con
personas con semejantes caractersticas pero no consumidoras. A travs de la aplicacin del instrumento de 16 Factores de Personalidad de Cattell,
con una muestra que fue conformada por un total de 60 sujetos. Dentro de la cual 30 sujetos adictos a alcohol y otras drogas son asignados al grupo
experimental y otros 30 al grupo control, en donde se selecciono una poblacin aleatoria que cumpliera con las mismas caractersticas, excepto el uso de
drogas. Las poblaciones seleccionadas fueron de gnero masculino, cuyas edades fluctan entre 16 y 68 aos de edad. Tratndose de una investigacin
preexperimental descriptiva mediante el diseo de un estudio de caso con una sola medicin. En donde para lograr el objetivo de la investigacin, se
aplico el instrumento 16 Factores de la Personalidad (16 FP) a los dos grupos y el cuestionario de abuso de drogas (CAD) a el grupo no consumidor,
debido a que el grupo de adictos son internos en rehabilitacin de un centro anexo. Entre los resultados ms importantes muestran que: A) los sujetos
del grupo experimental (adictos) no presentan diferencias significativas en la mayora de los factores con respecto a los sujetos del grupo control para
las caractersticas de personalidad estudiadas, salvo dos factores. B) En especfico en los sujetos con problemas de drogadiccin y alcoholismo, en el
factor H (timidez vs audacia) tuvieron un 20% de diferencia del grupo control, que se interpreta como sujetos tmidos, retrados, cautos y huraos, se
quedan en un rincn, tambin suelen ser lentos, limitados en recursos y para expresarse. Y en el factor QS4 (dependencia vs independencia) tuvieron
un 50% de diferencia del grupo control, que se interpreta como sujetos que tienden a ser dependientes del grupo y de personalidad pasiva, es probable
que desee y necesite apoyo de otras personas y que oriente su conducta hacia personas que le brindan mucho apoyo. Se puede destacar que de
acuerdo a la investigacin realizada y a la revisin de la literatura recabada, las caractersticas encontradas (timidez y dependencia), que fueron las ms
predominantes en las personas consumidoras de sustancia, son factores de riesgo o causas para desarrollar o presentar el consumo. Debido a que el
uso de drogas produce un estado de autosuficiencia, seguridad, felicidad y realizacin, lo cual lleva a la persona a sentirse capaz de hacer cosas o de
satisfacer sus necesidades, sin necesitar de algo o alguien, eliminado o disminuyendo dichas caractersticas. Se hace una propuesta de intervencin
con grupos de autoayuda que desarrollen conductas resilientes en los sujetos e intervencin psicolgica individual por medio de un modelo cognitivoconductual motivacional.
Correo electrnico: gcordova@itson.mx
Estimacin de tiempo y produccin de intervalos temporales no isocrnicos en estudiantes universitarios
Cruz Velzquez Rafael, Bach Mndez Gustavo
Descriptores: estimacin temporal, timing, estudiantes universitarios, estimacin temporal de intervalos, tapping.
La estimacin Temporal es un campo de estudio que adems de amplio es muy complejo. Incluso para las ciencias fsicas contina siendo un problema
definir el concepto Tiempo. Sin embargo, es indiscutible notar que todos los organismos del planeta somos afectados por su paso de una u otra
manera.
A lo largo del tiempo, algunos investigadores dentro del campo de la Psicologa han posado su inters en el estudio del efecto del tiempo sobre
distintas variables, estos estudios se han realizado a lo largo de los 12 rdenes de magnitud propuestos por Collyer y Church (es decir, del orden de los
milisegundos a los millones de aos). De estos, los estudios en los que centro de atencin es explcitamente el tiempo, generalmente se realizan con
intervalos que van de los milisegundos a los das. El objeto principal de stos ltimos, comnmente son las diferentes maneras en las que el tiempo es
percibido por los organismo y en las que su conducta es organizada con base en ello.
La importancia principal del estudio del tiempo en Psicologa radica en que la gran mayora de los procesos que los organismos realizan, necesitan
de clculos de tipo temporal o se ven afectados de alguna manera por el paso de ste: Memoria, aprendizaje, percepcin, habilidades de tipo motor,
lenguaje, etc. En algunos casos las estimaciones deben ser muy finas, por ejemplo: caminar implica procesos de estimacin del tiempo del rango de los
milisegundos, la percepcin y emisin del lenguaje tambin necesitan de ejecuciones muy precisas para su total comprensin, saltar, correr e incluso
la percepcin y ejecucin de algunos patrones rtmicos. Todas ellas son, a su vez, necesarias para permitir la adaptacin del organismo a su propio
ambiente.
Con el fin de obtener informacin acerca de los procesos que hacen posible la realizacin de las tareas antes mencionadas, los Psiclogos se han
dedicado al estudio de Intervalos temporales para as obtener informacin sobre los procesos de discriminacin temporal involucrados en la estimacin y
reproduccin de duraciones relativamente cortas.
Los procedimientos empleados en el estudio de los intervalos temporales y patrones rtmicos generalmente implican el uso de participantes humanos,
sin embargo cabe sealar que la capacidad de percibirlos y ejecutarlos no es exclusivo stos; pero que el estudio con ellos s nos acerca un poco ms
al conocimiento del proceso. Uno de los procedimientos ms utilizados para el estudio de Intervalos temporales es el de Continuacin de Tapping; en
ella, se le pide a un sujeto que escuche o vea una serie de estmulos presentados rtmicamente (por ejemplo los estmulos rtmicos de un metrnomo).
581
Estos estmulos se separan por duraciones del mismo tamao (es decir, son isocrnicos). Durante esta presentacin, se le pide al sujeto que sincronice
su respuesta sobre algn operando con los estmulos presentados. Despus de una serie de estmulos de sincronizacin, el estmulo muestra es retirado
y se le pide al sujeto que contine con la ejecucin del ritmo.
Se ha observado que las ejecuciones de continuacin de los participantes suelen ser muy precisas, es decir es una tarea para la que la gente es muy
buena, con medias de ejecucin muy cercanas al valor real de los intervalos presentados. No obstante, tambin se ha encontrado que tanto la varianza
como la desviacin estndar de la ejecucin incrementa linealmente conforme se aumenta el Intervalo entre estmulos del ritmo presentado. Algunas
variantes de este procedimiento implican la modificacin de alguno de los intervalos del estmulo, con el fin de observar la capacidad de los participantes
para percibirlos y modificar su conducta de ejecucin ante estos cambios.
Es a partir de esta clase de observaciones que se han propuesto modelos que nos indican la manera en la cual los organismos realizan estimaciones de
este tipo. Dos de los principales son el modelo del doble proceso de Wing y Kristofferson, y la Teora de la Estimacin Escalar de Gibbon y Church. Ambos
modelos predicen de manera muy precisa el comportamiento de los organismos ante condiciones en las que se le solicita percibir o ejecutar una repeticin
de estmulos Isocrnicos. Sin embargo, son pocos los estudios que se han dedicado a observar la dinmica de las ejecuciones de los participantes ante
la presentacin de un ritmo no Isocrnico, es decir cuando existe ms de una duracin dentro del mismo patrn rtmico.
El objetivo del presente trabajo es observar si existen diferencias entre la ejecucin de distintas duraciones cuando stas se presentan de cuatro maneras
distintas: Con presentaciones individuales (PS), con la presentacin de la duracin dentro de un patrn rtmico isocrnico (PI), dentro de un patrn rtmico
no isocrnico (PNI) y dentro de un patrn rtmico no isocrnico y peridico (PNIP).
Participantes: Se cont con la participacin de 40 estudiantes del primer semestre de la licenciatura en Psicologa (de 18 a 22 aos).
Escenario. Todas las sesiones se llevaron a cabo en un cuarto de 2.45 de largo por 2.25 de ancho y 2.1 mts. de altura, de material aislante situado dentro
del laboratorio.
Instrumentos: El programa para la presentacin de los estmulos estuvo realizado en Miscrosoft Visual Basic 6.0. Se emplearon unos audfonos marca
Behringer Headphones HPS3000; una computadora marca Dell a, as como unos lentes que cubran los ojos del participante durante su participacin.
Procedimiento. Los 40 participantes se dividieron en cuatro grupos de 10 personas (grupo de presentaciones sencillas, o PS, grupo de presentaciones
Isocrnicas, PI, grupo de presentaciones no isocrnicas o PNI y un grupo de presentaciones no Isocrnicas Peridicas PNIP). Las sesiones fueron
individuales y en presencia del experimentador, el cual llevaba el control de la presentacin de los estmulos.
A cada participante se le pidi que ingresara al cuarto experimental y tomara asiento en una silla frente a la pantalla de la computadora. Se le cubrieron
los ojos con unos lentes especiales para que no pudiera ver y se le colocaron los audfonos. Se le indic que iba a escuchar unos clicks y que su tarea
consista en reproducir el sonido que escuchara con la presin de la barra espaciadora de la computadora que tena enfrente. A todos los grupos se les
presentaron duraciones (tiempos entre clicks) que podan ser de 300 ms, 1000 ms 2000 ms.
Grupos.
PS.- Las sesiones consistieron en 90 ensayos. Cada ensayo consista en la presentacin de una sola duracin (300, 1000 2000 ms) delimitada por dos
clicks que se escuchaban en los audfonos. La tarea de los sujetos era reproducir los clicks de la misma manera en la cual ellos lo haban escuchado,
inmediatamente despus de que escucharan los sonidos. De manera aleatoria se presentaron 30 ensayos con cada una de las duraciones indicadas.
PI.- Las sesiones consistieron en 18 ensayos. En cada uno de los ensayos, se les presentaba a los participantes una secuencia de 5 duraciones del
mismo tamao, consecutivas (ritmo isocrnico). Se presentaron aleatoriamente 6 ensayos con cada una de las duraciones. De esta manera, se igualaron
las 30 presentaciones para cada tamao de intervalo con el grupo anterior.
PNI.- Para este grupo, la sesin consisti en 30 ensayos. Cada ensayo estaba formado por estmulos en los cuales se presentaban consecutivamente
estmulos con diferente duracin (por ejemplo: 300-1000- 2000 ms, 1000-2000-300ms). La posicin de cada una de las duraciones dentro del ensayo
se determin de manera aleatoria. Debido a que en cada ensayo slo se presentaba una vez cada duracin. Tambin se igual la condicin de los dos
grupos anteriores en las que cada una se present en 30 ocasiones.
PNIP.- Para este grupo se presentaron 5 ensayos compuestos por 6 repeticiones de estmulos como los del grupo anterior. Por ejemplo: 1000-2000-300,
6 veces; de manera consecutiva. Debido a que cada duracin se present en 6 ocasiones por ensayo, el nmero de presentaciones por duracin tambin
fue de 30.
Se analiz la variabilidad (varianza y desviacin estndar) que presentaron cada uno de los participantes en cada una de las tareas as como la media de
ejecucin individual y grupal con el fin de determinar bajo qu condiciones parecen desempearse mejor los sujetos. El resultado principal fue descubrir
una diferencia en la ejecucin de los participantes que depende de si las duraciones son presentadas dentro de un ritmo no isocrnico o dentro de uno
isocrnico.
Los resultados se discuten a partir de las predicciones propuestas por las teoras que buscan explicar y predecir el comportamiento cuando los estmulos
que se presentan son isocrnicos, ya que de haber un comportamiento similar en ambas condiciones, podramos hablar de que los modelos pueden
explicar esta clase de comportamiento; de lo contrario se puede pensar que esos modelos no son suficientes para comprender comportamientos
ligeramente ms complejos. Adems, se plantea la posibilidad de que una diferencia en la percepcin o ejecucin entre las condiciones del experimento
pudiera relacionarse con la formacin de unidades conductuales compuestas por distintas duraciones.
Correo electrnico: rafacv2000@hotmail.com

Regulacin emocional, enfrentamiento, control e inteligencia emocional: su significado psicolgico en estudiantes universitarios
Cuitn Coronado Jos Ignacio *, Flores Galaz Mirta Margarita *
Snchez Aragn Rozzana **
*Universidad Autnoma de Yucatn*
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico**
Descriptores: autoregulacin, enfrentamiento, control, inteligencia emocional, estudiantes
Las emociones estn presentes en la vida de las personas pues influyen en su conducta y la direccin en la cual dirigen sta. Tal y como mencionan DazGuerrero y Daz-Loving (1996), son una respuesta de naturaleza biopsicosocial a un estmulo o situacin significativa, la cual involucra un proceso afectivo
psicolgico, una fuerte reaccin y expresin corporal, y un impulso a la accin; mientras que otros autores las entienden como fenmenos principalmente
psicolgicos que le dan a la vida sabor y sinsabores, energa, sentido, en pocas palabras son elementos fundamentales de lo humano. Es por ello, que
se les ha de considerar, de acuerdo con Campos y Barret (1984), como sistemas integrados cuya caracterstica fundamental es la de ser emergentes en
la relacin interpersonal (Rendn, 2007).
Al hablar de las emociones, un aspecto importantes de stas es la habilidad que tienen las personas para modularlas, lo pertinentes y centrales en
la interaccin puesto que contribuyen a la funcin comunicativa recogiendo informacin acerca de los pensamientos e intenciones de las personas
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y coordinando los encuentros sociales (Campos y Barrett, 1984; Lpez, Salovey, Cote y Beers, 2005 en Meja y Snchez, 2008). Con esto se hace
referencia a la regulacin emocional, la cual implica prevenir una emocin, incrementar su frecuencia o intensidad, mantener, fomentar, inhibir o atenuar
la activacin emocional y expresar una emocin diferente a la provocada (Campos et al, 1994; Thompson, 1994 en Rendn, 2007). Al respecto, Gross,
Richards y John (2006), la definen como los intentos que hace el individuo para influenciar que emociones tener, cuando tenerlas y como experimentarlas
y expresarlas (Gross, Richards y John, 2006).
El aspecto fundamental de la regulacin emocional, versa en el control que tiene la persona para poder adecuar sus emociones al momento en el
que se encuentra, y de acuerdo con Keenan (2000 en Meja y Snchez, 2008), es un componente de la socializacin saludable. Por ello, al hablar de
Regulacin Emocional, de acuerdo con Rendn (2007), se ha de tener en cuenta que algunas de las definiciones se centran en el individuo, las cuales
a su vez se giran en torno a los siguientes constructos, a saber: 1) Temperamento. Es manejar de manera exitosa la activacin emocional para tener un
funcionamiento emocional efectivo (Murphy, Eisenberg, Fabes, Shepard y Guthrie, 1999, p. 415); 2) Afrontamiento. Es decir, modular la activacin a travs
de la alteracin de la experiencia emocional por medio de procesos cognitivos y conductuales (Rendn, 2007); y 3) Autoregulacin Conductual. Siendo
que una de las caractersticas humanas es la capacidad para alterar las propias respuestas, y de esta manera apartarse de los efectos directos de las
situaciones inmediatas (Baumeister y Heatherton, 1996).
Con base las definiciones planteadas, la regulacin emocional se refiere a la manera en como las personas reaccionan ante los eventos desencadenantes
de alguna emocin, as como las habilidades y/o estilos que poseen para adaptarse y actuar ante stos, de tal forma que su reaccin resulte la ms
adecuada y saludable posible. Sin embargo, se podra decir que existe un traslape conceptual entre esta variable y conceptos tales como control
expresado como inhibir o evitar, enfrentamiento citada como los intentos de afectar la expresin emocional e inteligencia emocional, misma que tiene entre
sus reas de dominio a la regulacin o manejo emocional (Mayer y Salovey, 1990). De acuerdo con Gross (1998), la regulacin emocional se diferencia
del enfrentamiento. Ya que se le considera como cualquier respuesta a tensiones externas de la vida que sirve para prevenir, evitar o controlar el estrs
emocional. Por otra parte, Lazarus lo define como Los esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar
las demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como que sobrepasan o exceden los recursos del individuo (Folkman y Lazarus,
1980, p. 223; Lazarus y Folkman, 1984/1991, p. 164 en Gngora, 2000).
Con respecto al control, hay una imagen popular segn la cual la palabra control est asociada a un aspecto negativo, principalmente cuando en la
sociedad es interpretada en el sentido de restriccin, coercin, limitacin, direccin, refuerzo, manipulacin e inhibicin. Tambin hay otras connotaciones
para la palabra control: verificar, regular, ejercer autoridad sobre alguien (dirigir o mandar), frenar o impedir. Asimismo, el control puede ser definido como
inhibicin o restriccin. El control es parte de la regulacin cuando esta es voluntaria, pero la regulacin involucra ms que la inhibicin voluntaria (p.
e. incluye las habilidades para activar la conducta y cambiar la atencin, as como la planeacin). Finalmente, con respecto a la inteligencia emocional,
Ben-Zeev (2000), menciona que sta puede ser caracterizada como la capacidad de procesar la informacin emocional de manera exacta y eficiente,
conforme a una regulacin ptima de las emociones. Se puede hablar de dos campos de la inteligencia emocional: 1) reconocimiento de emociones, y 2)
regulacin de emociones. Por lo tanto, la inteligencia emocional consiste en reconocer y regular las emociones de manera ptima.
A partir de lo anteriormente expuesto, el objetivo de este trabajo es explorar, describir y comparar el significado psicolgico de la regulacin emocional, el
enfrentamiento, el control y la inteligencia emocional en hombre sy mujeres estudiantes universitarios la Ciudad de Mrida. Participaron 148 estudiantes,
71 hombres y 77 mujeres, seleccionados mediante un muestreo no probabilstico de la Universidad Autnoma de Yucatn, a quienes se les aplic un
cuadernillo tamao esquela que contena la definicin de cuatro conceptos (regulacin emocional, control, enfrentamiento e inteligencia emocional por
separado en cada hoja) haciendo uso de la versin modificada de las redes semnticas propuesta por Reyes-Lagunes (1993), empleando las definiciones
de regulacin emocional: Intento que hace el individuo para influencias sus emociones, cuando tenerlas, y como estas emociones se experimentan y
expresan; enfrentamiento: Acciones no emocionales que se llevan a cabo para encarar una situacin en particular; control: La habilidad de inhibir o
restringir voluntariamente una respuesta o conducta, e inteligencia emocional: Habilidad de reconocer y diferenciar las emociones en uno mismo y en
los dems, lo que guiar nuestra conducta (Snchez, 2007).
Los resultados obtenidos para la primera frase estmulo (Regulacin emocional), fue de 224 definidoras por parte de lo hombres y de 215 por las mujeres.
El nmero de palabras que conformaron el ncleo de la red, para todas las frases estmulo fue de 10 definidoras (Valds, 1998). La palabra de mayor peso
semntico, en el caso de la regulacin emocional tanto para mujeres como para hombres fue la de control (PS=322 y 184, respectivamente). Existieron
seis palabras comunes: control, autocontrol e inteligencia emocional, expresin, dominio y manipulacin. Para la segunda frase estmulo (Enfrentamiento),
el nmero total de definidoras, fue de 231por los hombres y de 226 por las mujeres. La palabra con el mayor peso semntico fue enfrentar para los
hombres (PS= 61) y para las mujeres fue conducta (PS=110) y las palabras comunes fueron: pensar, actuar, hablar y enfrentar.
Por otra parte, los resultados obtenidos para la tercera frase estmulo (Control), indica que el nmero total de palabras definidoras fue de 214 por parte
de los hombres y 208 por parte de las mujeres. La palabra de mayor peso semntico para mujeres fue control (PS= 266), siendo esta la segunda para los
hombres (PS= 117); mientras que la de mayor peso semntico para los hombres fue la de autocontrol (PS=187), siendo esta la segunda para las mujeres
(PS=236). Para esta frase estmulo, existieron cinco palabras comunes: represin, control, autocontrol, controlar, y reprimir. Finalmente, los resultados
obtenidos para la cuarta frase estmulo (Inteligencia Emocional), el nmero total de palabras definidoras fue de 196 para los hombres y 175 para las
mujeres. La palabra con mayor peso semntico tanto para hombres y mujeres fue empata (PS= 187 y 243, respectivamente). En cuanto a la Inteligencia
Emocional, existieron 7 palabras comunes: empata, inteligencia emocional y observar, conocimiento, autoconocimiento, sensibilidad e intuicin.
Estos datos permiten decir que los estudiantes definen a la regulacin emocional como control y/o autocontrol, inteligencia emocional, manipulacin,
dominio, represin, etc. resultados muy similares a los reportados por Snchez, Cruz y Carrasco (en prensa) en la ciudad de Mxico ya que tambin
encuentran que la regulacin emocional es control, reflexionar, persuasin y autoanlisis, objetivo, adiccin y felicidad, sin embargo, resulta interesante
mencionar que en la ciudad de Mrida no se reportan definidoras tales como la adiccin y la felicidad. Empero, las autoras argumentan que esta definicin
de regulacin emocional construida a partir de las respuestas de los participantes a la red semntica se sustenta por el planteamiento de Garber y Dodge
(1991) quienes ven a la regulacin emocional como los factores intra y extraorgnicos por los cuales la situacin emocional es controlada, modulada y
modificada permitiendo una funcin adaptativa en situaciones de excitacin emocional. Con respecto al enfrentamiento se defini como pensar, actuar,
hablar y enfrentar, resultados similares a los reportados por Snchez, Cruz y Carrasco (en prensa), con excepcin de que en la ciudad de Mrida no se
reportan definidoras como mentir, correr y dormir. De la definicin reportada es congruente con la planteada por Gngora-Coronado y Reyes-Lagunes
(1999) para quienes el enfrentamiento se refiere a los esfuerzos cognoscitivos, emocionales y conductuales que desarrolla el individuo para manejar las
demandas externas y/o internas que son evaluadas por l como excedentes o desbordantes de sus recursos.
Asimismo, se observo que el control se defini como control, autocontrol, voluntad, ignorar, represin, controlar, prudencia, etc., resultados tambin
similares a los reportados por Snchez, Cruz y Carrasco (en prensa) en este caso las principales definidoras encontradas fueron las mismas con
excepcin de relajarse y mentir, sin embargo, la definicin encontrada es congruente aunque limitada a la planteada por Rothbart y Bates (1998) para
quienes el control es la habilidad de inhibir una respuesta dominante para ejecutar una respuesta con el fin de planear y detectar errores. Sin embargo,
permanece implcitamente el proceso dirigido a mantener las emociones positivas y evitar las emociones negativas. Por ltimo, la inteligencia emocional
se defini como empata, inteligencia emocional, conocimiento, autoconocimiento, observar, sensibilidad e intuicin, resultados ligeramente similares a
los reportados por Snchez, Cruz y Carrasco (en prensa) siendo las principales coincidencias para las definidoras observar e intuicin, con excepcin
de reflexionar, objetividad, comprensin, analizar y respeto, la definicin es congruente con la planteada por Goleman (1996) para quien la inteligencia
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emocional se refiere a la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para
orientar nuestra conducta, y la capacidad de discernir y responder adecuadamente a los estados de nimo, temperamento, motivaciones y deseos de los
dems.
Por lo tanto, con base en las respuestas dadas por los estudiantes, se pudo observar que para los conceptos de regulacin emocional y control, los
estudiantes les atribuyeron algunas definidoras similares (control, autocontrol, represin) aunque a nivel terico estos conceptos son diferentes para
los estudiantes, no est clara la diferencia entre ambos conceptos. Con respecto al enfrentamiento, las definidoras dadas por los estudiantes hicieron
referencia ms a acciones (afrontar, enfrentar, actuar, golpear, pensar, actuar), coincidiendo con lo propuesto por Gross, Richards y John (2006), en que
el enfrentamiento incluye acciones no emocionales tomadas para alcanzar metas no emocionales. Finamente, con respecto a la inteligencia emocional,
los estudiantes la ven como habilidades (empata, sensibilidad, autoconocimiento, discernir) y no hacen mencin alguna con respecto a emociones. Es en
los conceptos de inteligencia emocional y enfrentamiento, donde se ven similitudes a las encontradas por Snchez, Cruz y Carrasco (en prensa).
En conclusin, los resultados obtenidos en este estudio, permitieron explorar el significado que se le da a estos conceptos, as como tambin el conocer
la perspectiva que un grupo de individuos de la sociedad yucateca como lo es el de los estudiantes universitarios tiene sobre sta temtica. Siendo esta
la primera aproximacin a su estudio, lo siguiente ser continuar generando investigacin con el objetivo de entender y explicar con mayor detalle la
importancia de las emociones y su regulacin en las interacciones interpersonales.
Correo electrnico: didajeitos@hotmail.com y fgalaz@uady.mx
Nias y adolescentes hablando con movimiento e imgenes
Dvila Ramrez Tania Violeta*, Romn Castaeda Johana Jazmn**
*Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM)
**Unidad de Investigaciones y Servicios Psicolgicos (UNISEP)
Descriptores: nias, danza, foto, adolescentes, situacin vulnerable.
Atravezar un desierto, no es nada. Lo que es ms aterrorizante, es nacer en un desierto
Deleuze en LAbcdaire.
En la sociedad actual y particularmente en Mxico, existen diversos efectos psicosociales del neoliberalismo y la globalizacin: el individualismo
generalizado y la subjetividad aferrada a los valores del mercado, el cual no proporciona la igualdad de posibilidades, genera diversas expresiones, como
la violencia, la drogadiccin, la prostitucin, etc., lo que lleva a un grupo de personas a estar en situacin de vulnerabilidad.
Las nias y adolescentes en situacin de calle y/o en condiciones vulnerables, (en riesgo de ir a las calles o de padres de ceresos o reclusorios) estn
mayormente expuestas a las drogas, la prostitucin, el robo, etc. pero Qu pasa con sus afectos, emociones e historia de vida que no cesa de no
escribirse? Cmo se podra intervenir desde nuestro campo?
Es por lo anterior, que deseamos exponer nuestra propuesta de trabajo, la cual tiene como objetivo: realizar intervencin clnica grupal, con 8 nias y 6
adolescentes de Casa Perlas de Ministerios de Amor. A.C., en Cuernavaca; Morelos. Se hicieron 2 grupos de D-M-T y 2 grupos de Fotolenguaje. A) 8-11
aos y B)12-15 aos.
Las terapias artsticas, son percibidas como una prolongacin natural del arte y del juego, por lo tanto son menos estigmatizadas y una buena opcin
para el tratamiento y la prevencin dentro de nuestro campo. La intervencin es a partir de dos modelos: La Danza Movimiento Terapia (D-M-T) y el
Fotolenguaje, ambas tienen el carcter flexible y propositivo que se pretende, debido a que estos mtodos permiten el manejo y el afrontamiento
psicolgico que generan ciertas problemticas y no estn alejadas de las nociones bsicas del desarrollo humano, ya que la historia de la humanidad est
ligada a la historia artstica, y es a partir de lo ldico del arte como mediacin, que sus cuerpos nos hablan.
Cuerpos hablantes, que nos han permitido explorar su sentir, sus expectativas de vida y la manera en que se relacionan con sus semejantes, indagar en
las ideas que hay alrededor del proyecto de vida de cada una de ellas y las fantasas que se generan alrededor de su entorno, desarrollo y sexualidad. De
igual forma se ha implementado un proceso teraputico individual con aquellas nias y adolescents, que ya sea en movimiento, o con palabra naciente
de una imgen, nos han hecho saber y ver el sufrimiento que las aqueja.
La importancia de utilizar estos mtodos es que nos permiten mediar de forma directa entre los procesos psquicos y la realidad, dentro de un proceso
teraputico grupal. Aunado a esto, se est trabajando con algunos casos de forma individual permitindonos articular lo grupal, con la historia de vida y
la historia clnica.
Lo que se ha venido observando, a travs de estos mtodos es que la poblacin ha encontrado formas de desplazar sus carencias afectivas y sus
pulsiones sexuales, as como momentos traumticos en su historia de vida tales como: el abandono, los abusos, la violencia, la soledad, etc.
Los primeros resultados nos han mostrado que estos momentos traumticos se repiten y reviven en su vida cotidiana entre ellas mismas y su entorno
escolar y social sin embargo lo han podido resignificar en el proceso teraputico grupal, donde cada una a su tiempo lo ha reconstruido. El anlisis de los
resultados finales, se har de forma cualitativa e interdisciplinaria.
Antecedentes
La prctica en el rea Psicolgica est orientada a formar recursos humanos capacitados en lo referente a las tareas de investigacin, prevencin,
tratamiento y seguimiento, para el desarrollo de las condiciones necesarias que permitan la calidad de vida en la condicin humana.
Es de fundamental importancia que los diferentes campos de la aplicacin prctica de la psicologa, en especial la prctica clnica, mantengan su
actualizacin, con la finalidad de que se gesten las herramientas indispensables para afrontar las problemticas sociales que existen en nuestra
entidad.
En Cuernavaca Morelos actualmente, existen algunos espacios pblicos, que llevan a cabo una labor en lo referente a la orientacin y al apoyo teraputico,
con nios y nias en situacin de calle y/o en condiciones vulnerables, sin embargo no son suficientes ni los espacios, ni los modelos teraputicos, ni los
especialistas.
Es por lo anterior que se tiene la necesidad, y la demanda, en la Ciudad de Cuernavaca Morelos, Mxico, de trabajar en espacios donde se encuentran
nias y adolescentes en situacin de calle y/o en condiciones vulnerables, en este caso en la Casa Perlas de Ministerios de Amor A.C.
De esta forma pueden ser beneficiados, orientados y apoyados clnicamente, en base a una propuesta de trabajo psicolgica e innovadora, para propiciar
el pleno desenvolvimiento de todas sus competencias humanas y generar una buena calidad de vida as como salud mental.
La propuesta de trabajo de intervencin Clnica Psicolgica, est basada en la Danza Movimiento Terapia y Fotolenguaje, debido a que estos mtodos
permiten el manejo y el afrontamiento psicolgico que generan ciertas problemticas en este caso, lo referente a su Sexualidad, Trastornos Alimentarios y
Violencia, as como el afrontamiento de mecanismos de defensa, tales como: la negacin, la depresin, baja autoestima, evasin de la realidad, fantasa,
formacin reactiva, identificacin y frustracin.
En relacin a ambos modelos de intervencin grupal, son propuestas que se han venido trabajando en ciudades como Portugal, Gran Bretaa, Alemania,
584
Austria, Espaa y Francia con personas que han sufrido prdidas familiares; con adolescentes agresivos o delincuentes, con personas con traumas de
abuso sexual y/o personas con enfermedades terminales, as como personas de la tercera edad.
Las terapias artsticas, son percibidas como una prolongacin natural del arte y del juego, por lo tanto son menos estigmatizadas y una buena opcin para
tratamiento y prevencin.
Objetivos
Objetivo General

Implementar dos modelos teraputicos de intervencin Clnica Psicolgica en la Ciudad de Cuernavaca Morelos: La Danza-Movimiento-Terapia
y el Fotolenguaje, enfocados a la orientacin y al apoyo a nias y adolescentes de Ministerios de Amor A.C. quienes se encuentran en situacin de calle
y/o en condiciones vulnerables.
Objetivos Particulares
1.
Desarrollar el modelo teraputico del Fotolenguaje
2.
Desarrollar el modelo teraputico de Danza-Movimiento-Terapia
Metodologa
1.- Muestra
Se est trabajando en la Asociacin Civil Ministerios de Amor con 8 nias y 6 adolescentes situacin de calle y/o en condiciones vulnerables, las cuales
se dividen de 8 a 11 aos y de 12 a 15 aos.
2.- Instrumentos
a) La Danza-Movimiento-Terapia
b) La terapia de Fotolenguaje.
a) La Danza-Movimiento-Terapia
Nace en 1940, cuando los soldados estadounidenses comenzaron a regresar de Europa. Los primeros miembros eran bailarines y profesores de danza
moderna, quienes influenciados por el movimiento, desarrollaron este tipo de trabajo en respuesta a los acontecimientos sociales, polticos e intelectuales
de la poca.
Surge con el fin de crear formas diferentes de tratar los trastornos mentales y emocionales, de contribuir a la calidad de vida y la salud pblica en general,
entendiendo esto segn lo menciona la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como un equilibrio fsico y psquico del individuo.
Este modelo de intervencin se interesa por el proceso ms que por el resultado: el aprendizaje y la integracin psicolgica se producen mediante
el proceso del movimiento y de la interpretacin dentro de un marco de relacin teraputica y no a travs de la produccin de una labor coreogrfica
Stanton- Jones, (1992) en Panhofer, H. (2005).
El psicoterapeuta en DMT est preparado para observar y analizar el movimiento, y entender as tanto los aspectos corporales del paciente (actitud
corporal, postura, forma, body image integracin corporal, coordinacin de las partes del cuerpo, autosincronizacin, splits corporales, etc) como las
dinmicas del movimiento expresado (efforts) el uso del espacio dentro del encuadre teraputico, las acciones del movimiento libre o las relaciones que
establece.
Estos conocimientos se utilizan dentro de la relacin teraputica con el fin de iniciar un insight psicolgico para el paciente. Poder establecer una relacin
y un setting (encuadre) son imprescindibles para facilitar un entorno seguro donde el paciente pueda confrontarse con el componente inconciente que se
le revela a travs del material creado y la relacin con el terapeuta. (Panhofer, H. 2005: 36)
b) El Fotolenguaje
El fotolenguaje es un mtodo que fue creado en 1965 por un grupo de psiclogos y psicopsicolgos Lyoneces. Este mtodo propone a los sujetos una
mediacin, y como el prefijo mismo lo indica, utiliza la fotografa para acceder tanto a los procesos psquicos (ya sea para conocer, transformar o sanar)
que tienen transformaciones.
La fotografa, ha producido un efecto de lenguaje, de palabra, de una palabra sufriente, que se confronta a la formacin no enlazada, esencial de la
patologa y de los problemas psquicos contemporneos. La fotografa hace unin entre la verdad y lo semejante, a causa de su poder de captacin
imaginaria que la distingue de otras representaciones en imgenes, como la pintura o el diseo. sta es el trazo de lo efmero con un cdigo que se
construye y se transmite en lo colectivo, este es un lenguaje.
El Fotolenguaje se basa en la induccin, nos conduce de la imagen a la palabra, a partir del trabajo psquico en apoyo sobre el proceso grupal, pero hay
tambin un trabajo de la intersubjetividad por la regla de libre asociacin, donde la fotografa es la vertiente que une para hablar en conjunto.
El campo de aplicacin es diverso, puede ser aplicado en prcticas de animacin social, de intervencin en instituciones, de grupos de formacin, en
grupos de investigacin, o tambin en los centros de salud, donde los clnicos tienen experiencia para aliviar y tratar el sufrimiento narcisista o las alianzas
institucionales, los problemas de identidad y de identificaciones, los efectos de traumatismos, etc.
En general, la situacin clnica del fotolenguaje y de la subjetividad que sta genera se restablece en el juego y abre un acceso a los procesos elementales
de simbolizacin, en esa nocin de transicin.
Es un mtodo que favorece la alianza entre el imaginario grupal y el imaginario individual, de este modo, entre las representaciones donde el sujeto es
portador y las representaciones del grupo.
Vacheret en su obra: foto, grupo y cuidado psquico nos dice: se le pide al sujeto mirar atentamente las fotos en silencio y escoger al mirar la que
mas le llame la atencin, es decir, se introduce una nueva dimensin, la de la comunicacin que corresponde a una parte del ser que es sensible a las
imgenes.
La foto en ese mtodo, accede a un status de imagen, es decir sta contribuye sirvindonos de apoyo a nosotros. Pensamiento en imgenes, como
S. Freud en el yo y el ello propuesto para llamar a ese tipo de pensamiento que se refiere principalmente al modo de pensar del proceso primario, en
nuestro aparato psquico.
Resultados
El trabajo que hasta el momento se ha venido realizando ha arrojado diversas variantes en relacin a la vida del grupo de las nias y adolescentes que han
sido participes en las sesiones de D-M-T y Fotolenguaje. El trabajo con ellas ha mostrado un amplio panorama de sus relaciones sociales, sus deseos,
sus fantasas y sus miedos, elementos que son de suma importancia en la elaboracin de las siguientes sesiones y de sus resultados en la integracin
de su pasado, presente y futuro.
Gracias a estas dos modelos grupales se ha podido encontrar un espacio, una entrada para interactuar con este grupo de nias y adolescentes que se
encuentran en una situacin de vulnerabilidad, el de las nias que viven en Ministerios de Amor. Estos modelos nos han sorprendido por la flexibilidad
que nos ofrecen, al trabajar temas de inters para este grupo vulnerable.
Se encontraron historias nunca antes contadas, se recordaron hechos casi enterrados pero que aun hacan mucho dao, se identificaron unas con otras
por la similitud en las historias de violencia que avan sufrido y por lo tanto se encontraron sensibilizadas hacia la violencia entre iguales, se identificaron
ellas con sus silencios y sus verborreas, lo que muchas veces pareca sin sentido y que al final de la sesin podan decirlo con palabras o con sentimientos,
se pudieron mirar como compaeras, se disminuyo la violencia fsica y verbal entre ellas, se pudo expresar movimientos o palabras por aquellas nias
o adolescentes que parecan no tener intencin de hacerlo, se disminuyeron mecanismos de defensa como la negacin, la fantasa, la evasin y la
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formacin reactiva, etc., se comprendi que es mejor dialogar que gritar, se aprendi a hablar y escuchar a la compaera, de igual forma se trabajo con
los miedos, las personas ms importantes, los lugares ms importantes, las situaciones ms agradables versus desagradables, la historia de la vida de
cada una de forma grupal en los tiempos pasado, presente y futuro y sobre todo en los derechos y en los deberes que tienen los nios y las nias.
Sin embargo, el inters principal radica en la existencia de una resignificacin de su vida, hecha por ellas mismas; de igual manera, se ha reflejado no solo
la representacin subjetiva de las nias y adolescentes en situacin vulnerable, sino tambin las representaciones mudas de aquellas personas que viven
con dicha poblacin (llamadas tas y tos) y de aquellas que estamos implementando estos modelos teraputicos grupales, lo que ha ayudado a identificar
nuestra propia contratransferencia, en un trabajo de reconstruccin y resignificacin de forma reactiva y dialctica.
Referencias.
Freud, S.(1997). El yo y el ello y otras obras (1923-1925). Tomo XIX. Amorrortu editores:

Argentina.
Panhofer, H. (2005). El Cuerpo en Psicoterapia. Teora y prctica de la Danza

Movimiento Terapia. Ed. Gedisa: Barcelona.
Vacheret, C. (2000). Photo, groupe et soin psychique. Presses Universitaires de Lyon: Lyon,
France.
Correo Electrnico: tulipania@hotmail.com, sama_310@hotmail.com
Evaluacin y educacin en salud, higiene, y nutricin en un internado de nios en Oaxaca, Mxico
De Agero Servn Mercedes, Veraza Ontiveros Susana
Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacin,
Universidad Iberoamericana, Cd. de Mxico.
Descriptores: escuela promotora de salud, educacin alimentaria y nutricional, evaluacin antropomtrica, alimentacin colectiva, internado indgena
Esta investigacin cualitativa se realiz en los aos 2005 y 2006, en el Centro de Integracin Social (CIS) N 8 Gral. Lzaro Crdenas en la comunidad
zapoteca de San Bartolom Zoogocho en Oaxaca, Mxico. Los CIS son internados que ofrecen, casa, alimentacin, educacin primaria y capacitacin
para el trabajo por medio de talleres productivos, todo esto con una beca de $18,00 pesos diarios por nio (aprox. $1,45 US) que otorga el Instituto Estatal
de Educacin Pblica de Oaxaca (IEEPO).
La mala nutricin se ha estructurado a partir de la inequidad social histricamente construida, actualmente nos encontramos frente a una polarizacin
cada vez mayor de las diferencias (Roldn, 2000). De acuerdo con la UNESCO (2008) los problemas de salud interfieren en los estudiantes para asistir,
permanecer y aprobar, y concluir con la educacin bsica con un aprendizaje ptimo. Las escuelas, incluso las que tienen recursos limitados, pueden
hacer mucho por la salud de sus educandos, y en consecuencia maximizar los resultados de la enseanza.
La promocin y educacin en salud an enfrenta mltiples y variados desafos particularmente en los hogares en pobreza extrema, falta avanzar en el
conocimiento en salud y educacin comunitarias para potenciar la claridad de las intervenciones y para mejorar la salud y nutricin de la poblacin en
general. Las profesoras de grupo, la directora y el personal de cocina disearon un proyecto mediante el que consiguieron modificar la dimensin social
y fsica de la salud y nutricin de los profesores y estudiantes, e implementaron alianzas entre ellos, con las autoridades municipales y tradicionales y
con algunos jvenes que asisten a la secundaria. Sin que ellos partieran explcitamente del marco conceptual de la UNESCO o conocieran la estrategia
de las Escuelas Promotoras de Salud, sus acciones cumplen con muchos de los criterios generales de una escuela saludable.
Se realiz la evaluacin de aspectos de salud y nutricin dentro del CIS. Se intervino en diferentes reas, segn las fortalezas y debilidades encontradas.
Se capacit a los encargados de cada rea que mantiene relacin con la alimentacin y salud de los nios sobre los cambios para mejorar el rea y en
conjunto se planearon objetivos y acciones a corto y mediano plazo para realizar estas mejoras.
Es un estudio de caso tipo investigacin accin-participativa en tres etapas: 1) dos evaluaciones dietticas cualitativas, dos evaluaciones antropomtricas
a 200 nios y 40 adultos, con una muestra estratificada por edad y sexo. Se determin el ndice de masa corporal, la Talla/Edad, el Peso/Edad y el Peso/
Talla de la poblacin estudiantil de la escuela primaria, de los jvenes que asisten a los talleres de formacin para el trabajo y la secundaria, y de todo el
personal docente, administrativo y de servicios de alimentacin y lavandera. 2) Se les imparti educacin en nutricin y se foment un trabajo para crear
una escuela promotora de salud; y, 3) se realiz la evaluacin de los resultados de los cambios de dieta, de las facilidades sanitarias en el CIS, y el acceso
y disponibilidad de agua simple para beber.
Acerca de la higiene se observaron los hbitos que se tenan dentro del internado: higiene personal, lavado de manos, higiene en cocina, as como las
instalaciones.
Acerca de la nutricin se realiz una evaluacin diettica cualitativa, de lo que se come durante cinco das. Tambin, se evalu la forma de coccin y las
combinaciones de platillos.
Los resultados mostraron que entre el alumnado hubo signos de deshidratacin, una alta prevalenca de enfermedades respiratorias y dolores de espalda;
en el servicio de alimentos se identificaron problemas en el almacenamiento y preparacin de la comida, y el men mostr inadecuaciones culturales
con deficiencias nutrimentales. Coexistan diversos estados de nutricin entre los nios y una prevalenca alta de sobrepeso en adultos, en mujeres es
cercana al 50% con una prevalenca considerable de obesidad.
Se concluye que el internado ayuda a superar la desnutricin de los nios indgenas, no obstante hay nios con riesgo de sobrepeso. El porcentaje de
desmedro en contraste con la alta prevalenca de sobrepeso en jvenes y adultos refleja los problemas de nutricin de la poblacin escolar indgena:
desnutricin en edades tempranas, y sus secuelas hasta la vida adulta, aunada a la propensin a la obesidad y enfermedades crnicas degenerativas
por inadecuada alimentacin.
Se infiere una amplia diferencia de prevalencias al obtenerse los datos antropomtricos del CIS que se ubica en una zona marginada principalmente
indgena y la prevalencia en la Encuesta Nacional de Salud, que es a nivel nacional esto manifiesta la gran inequidad que existe en Mxico.
Correo electrnico: mercedes.daguero@uia.mx.
Factores de riesgo interpersonales en el consumo de drogas en estudiantes de educacin media superior

De la Cruz Carmona Abiud Ambrocio, Salinas Carrizales Publio Virgilio, Valdez Ramrez Juana Mara del Carmen, Maldonado Flores Juan ngel
Universidad Autnoma de Tamaulipas
Unidad Acadmica de Trabajo Social y Ciencias Para el Desarrollo Humano,
Centro Universitario Cd. Victoria, Tamaulipas. Mxico
Descriptores: factores, riesgo, consumo, drogas, adolescentes
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Para entender la conducta de uso y abuso de drogas en adolescentes, y ms an, para prevenir el consumo de estas sustancias deben tomarse en
cuenta los diversos factores que facilitan o predisponen dicha conducta. Por esta razn el objetivo general de la presente investigacin es indicar el nivel
de riesgo o vulnerabilidad para el consumo de drogas con base a la evaluacin de los factores de bajo y alto riesgo interpersonales en el consumo de
drogas presentes en la interaccin dentro del mbito familiar, escolar y en el grupo de amigos de una muestra regional de adolescentes de educacin
media superior.
La identificacin de los factores de riesgo interpersonales en el consumo de drogas permitir aportar informacin objetiva al diseo y aplicacin de
estrategias preventivas centradas en el incremento de los factores de proteccin y la disminucin de los factores de riesgo especficos y modificables
dentro de esta poblacin.
Para lograr dicho objetivo se identificaron los factores de riesgo interpersonales en el consumo de drogas que alcanzaron con mayor frecuencia las
categoras de bajo y alto riesgo en una muestra regional aleatoria de 404 alumnos (204 mujeres y 200 hombres) con edades de 15 y 16 aos que cursaron
el primer semestre en nueve instituciones de educacin media superior de turno matutino durante los meses de octubre, noviembre y diciembre de 2008
en la ciudad de Mazatln, Sinaloa. El instrumento utilizado para llevar a cabo esta investigacin fue el test Factores de Riesgo Interpersonales para
el Consumo de Drogas en Adolescentes (FRIDA) (Secades, Carballo, 2006) que es una medida de auto-informe que evala siete factores de riesgo
interpersonales para el consumo de drogas: el factor uno trata sobre la reaccin de la familia ante el consumo, el factor dos del grupo de amigos, el factor
tres sobre el acceso a drogas, el factor cuatro del riesgo familiar, el factor cinco sobre la educacin familiar en drogas, el factor seis de las actividades
protectoras, el factor siete trata sobre el estilo educativo. Adems, el FRIDA informa sobre el nivel de riesgo o ndice de vulnerabilidad global para el
consumo de drogas. La validez de este instrumento ha sido demostrada a travs de diferentes pruebas de validacin como el coeficiente de fiabilidad alfa
de Cronbach de 0,925, el anlisis de regresin lgica y el anlisis discriminante indican que el FRIDA clasifica correctamente hasta el 93,7% de los casos
(Secades Villa, Carballo, 2006).
Los porcentajes de las categoras de vulnerabilidad o riesgo en el consumo de drogas en la muestra de 404 alumnos indican que el 33.16% (134
individuos) alcanz un alto grado de vulnerabilidad para el consumo de drogas, el 59.65% (241 individuos) tiene un nivel moderado de riesgo para el
consumo de drogas y el 7.17% (29 individuos) de los encuestados present un nivel bajo de vulnerabilidad para el consumo de drogas.
Utilizando estadsticos descriptivos se observ la cantidad de alumnos que alcanzaron con mayor frecuencia la categora de bajo riesgo en cada uno de
los factores interpersonales evaluados. Estos factores representan un cierto grado de proteccin ante el consumo de drogas. En primer lugar el Factor
Educacin familiar en drogas, se present como factor de bajo riesgo en 218 (53.96%) de los alumnos. Este factor al alcanzar un bajo riesgo para el
consumo de drogas nos indica que en el 53% de los alumnos evaluados las normas respecto al uso de las drogas estn bien establecidas y qu han sido
advertidos de las consecuencias del consumo de drogas, este factor representa el factor de proteccin ms comn de la muestra evaluada. En segundo
lugar como factor de bajo riesgo se present el Factor Riesgo familiar en 206 (50.99%) de los alumnos. El cual indica que en el 50.9% de los alumnos
evaluados las relaciones familiares generalmente son afectuosas, se presentan pocos maltratos, existe escaso consumo de drogas en los familiares y
no se percibe conflicto familiar significativo. En tercer lugar se encuentra el Factor Grupo de amigos, ya que se present como factor de bajo riesgo en
99 de los alumnos, indicando que para el 24.50% de los alumnos evaluados los amigos generalmente no son consumidores de drogas, tienen actitudes
negativas hacia las drogas y por lo general no suelen realizar con ellos actividades de riesgo como acudir a lugares de consumo. En el caso de los factores
interpersonales que alcanzan la categora de alto riesgo puede observarse una frecuencia ms significativa. Los principales factores que representan un
cierto grado de vulnerabilidad ante el consumo de drogas en los alumnos evaluados son: El Factor Estilo educativo, el cual se present como factor de alto
riesgo en 179 (44.30%) de los alumnos. El alto riesgo en este factor indica que en un 44.30% de los alumnos presentaba un estilo educativo permisivo,
caracterizado por que es el joven quien establece sus normas y lmites, con pocas directrices por parte de sus padres. En segundo lugar se encuentra el
Factor Reaccin de la familia ante el consumo, ste se present como factor de alto riesgo en 153 (37.87%) de los alumnos, el cual indica que el 37.87%
de los alumnos perciba que sus familiares no se disgustaran ante un posible consumo, sobretodo de drogas legales. En tercer lugar el Factor Actividades
protectoras se present como factor de alto riesgo en 137 (33.91%) de los alumnos, ste indica que en el 33.91% de los alumnos presenta una escasa
existencia de actividades protectoras del consumo de drogas, esto sugiere inadecuadas relaciones familiares, poco xito en la escuela, inadecuado uso
del tiempo libre, escasas actividades familiares. Otro factor de alto riesgo que se present con una frecuencia significativa es el Factor Acceso a drogas,
ste indica que 115 (28.46%) de los alumnos perciben un fcil acceso a las drogas tanto legales como ilegales.
Correo electrnico: abiud_dcc@hotmail.com
Realidad virtual aplicada al tratamiento de TEPT para vctimas de violencia delictiva
De La Rosa Gmez Anabel*, Crdenas Lpez Georgina*
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Mxico
Descriptores: realidad virtual, tratamiento TEPT, violencia delictiva, secuestro, asalto.
Los actos de violencia constituyen un tema de gran importancia para la poblacin en general, tanto por sus consecuencias en el mbito de la salud,
como por las prdidas que implican a nivel econmico. Los asaltos a las personas en la va pblica generan una percepcin de inminente peligro y
desproteccin. De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la violencia, se define como El uso intencional de fuerza fsica o poder, hecho
o amenaza, contra un grupo o comunidad, que resulte o tenga una alta probabilidad de resultar en lesin, muerte, dao psicolgico, subdesarrollo o
privacin. El tema de la violencia se ha abordado desde diferentes lneas de investigacin y diversos panoramas; sin embargo desde la perspectiva
de la salud pblica, la violencia trae consigo consecuencias, tanto a nivel psicolgico como fsico, lo que representa un problema importante para el
sistema de salud. La violencia delictiva est asociada con problemas de salud mental como la depresin, el uso de alcohol, el abuso de sustancias (De la
Fuente & Medina-Mora, 1987; 1992; Rosovsky, 1996; sin embargo entre las dificultades psicolgicas ms importantes que experimentan las vctimas, se
encuentran principalmente los sntomas del denominado Trastorno por estrs postraumtico (TEPT). En Mxico, de acuerdo a los datos reportados por
la Encuesta Nacional sobre inseguridad (ENSI-5, 2007) inform que el 11% (6,800/por cada 100 mil habitantes) de la poblacin mayor de 18 aos, fue
vctima de algn delito. En el anlisis especfico de cada tipo de delito, en la tasa nacional de 10,480 delitos por cada 100 mil habitantes, el 42.1% fue por
robo a transente, el 13% por robo a hogar, 5.7 % por lesiones, 5 % por robo de auto, y el 34.29% por otros delitos que incluye secuestro, secuestro exprs
y extorsin. Por su parte, el Instituto Ciudadano de Estudios sobre la Inseguridad (ICESI, 2007) revel que la ciudad de Mxico, concentr ms de la mitad
de los delitos que ocurren en el territorio nacional, destacando el delito de secuestro exprs, mostrando la tasa ms alta de incidencia en el D.F (406 por
cada mil habitantes) y en el Estado de Mxico (118 por cada mil habitantes). De los cuales, 1 de cada 4 present sntomas diagnsticos de TEPT; es decir,
tras haber sido vctimas de secuestro, el 5.6% de la poblacin urbana, en cuanto que, el 1.8% por atracos o amenazas con armas. (Medina- mora, et al.,
2005). Ante este panorama, es importante hacer notar el gran impacto de la violencia en la salud mental. El asalto con violencia y el secuestro exprs, son
algunas de las muchas expresiones de la violencia que afecta nuestro pas. Es notable, que el Trastorno por estrs postraumtico, requiere de atencin,
ya que quines lo presentan, experimentan un importante nivel de ansiedad que excede, por mucho, la realidad amenazante, y aunque tanto el miedo
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como la evitacin pueden manifestarse de formas muy variadas, limitan las posibilidades de desarrollo personal y afectan la calidad de vida en general, a
travs de diferentes grados de interferencia interpersonal, emocional y cognitiva en el funcionamiento cotidiano, y cuando se presenta la comorbilidad con
trastornos del nimo o problemas asociados, como otros trastornos de ansiedad aumenta la gravedad de la sintomatologa, causando mayor deterioro e
incremento en la tasa de suicidios en stos pacientes. Es as, que el presente trabajo plantea el fundamento terico, as como una descripcin preliminar
de los escenarios virtuales, proponiendo un programa de tratamiento que ayude a las personas a superar los acontecimientos traumticos estresantes
que les estn perturbando. Para ello se propone, la Realidad Virtual (RV), dado que puede ayudar a superar algunas de las limitaciones de la terapia
tradicional que utiliza exposicin. Puede simular el acontecimiento traumtico con alto grado de realismo y, por tanto, ayudar a los pacientes, con
independencia de su capacidad para imaginar. Tambin permite tener un control preciso a la hora de presentar al paciente los estmulos temidos. Su
uso adems de novedoso, implica un mayor beneficio, su aplicacin es sencilla y en recientes investigaciones reportan su efectividad para el tratamiento
de trastornos de ansiedad, trastornos de alimentacin, adicciones, control del dolor, cuidados paliativos y rehabilitacin (Rizzo, 2006). Mostrando que la
combinacin de las nuevas tecnologas para el tratamiento psicolgico parece ser una alternativa prometedora para la atencin de TEPT en vctimas de
violencia delictiva, que tienen gran incidencia en nuestro pas, apoyando a la propagacin de los tratamientos empricamente validados y eficaces en el
rea de salud mental para poblacin mexicana.
Referencias
De la Fuente, R. & Medina-Mora, ME. (1987). Las adicciones en Mxico. I. El abuso del alcohol y los problemas relacionados. Salud Mental; 10 (2),
3-13.
Instituto Ciudadano de Estudios sobre la Inseguridad, A.C. (2007). Proyeccin de la delincuencia del fuero comn en Mxico. Gaceta Informativa.
Disponible en: www.icesi.org.mx.
Instituto Ciudadano de Estudios sobre la Inseguridad, A.C. (ICESI). (2007). La percepcin de inseguridad en las principales regiones urbanas de Mxico.
Gaceta Informativa. Disponible en: www.icesi.org.mx.
Medina- Mora, M.E., Borgues, G., Lara, C., Ramos, L., Zambrano, J. & Fleiz, C. (2005). Prevalencia de sucesos violentos y de Trastorno por Estrs
Postraumtico en Poblacin Mexicana. Resultados de la encuesta nacional de epidemiologa psiquitrica en Mxico. Instituto Nacional de Salud
Pblica. Salud Mental; 47, 001.
Rizzo, A. (2006). State of the Art in Virtual Rehabilitation. CyberPsychology & Behavior; 9 (2). 113.
Rosovsky H., Borges G. (1996). Consumo per cpita de alcohol en Mxico (1979- 1994) y sus correcciones con datos de las encuestas poblacionales.
Trabajo presentado durante la reunin: Alcoholismo CONADIC, Mxico.
World Health Organization. (2001). Composite International Diagnostic Interview (CIDI) version 15. Ginebra, Suiza: WHO.
Correo electrnico: anabel.dlr@gmail.com
La violencia simblica en el trabajo
Delgadillo Guzmn Leonor Guadalupe, Mercado Maya Aida
Descriptores: violencia laboral, violencia simblica, violencia psicolgica, violencia fsica, violencia econmica, violencia sexual.
El presente ensayo tuvo como objetivo analizar la violencia laboral, especficamente la violencia simblica, cuya dimensin se produce en lo psicolgico.
Se exponen datos estadsticos relevantes, as como sus implicaciones sobre la salud del receptor. Se hace un anlisis concerniente al patrn de conducta
que sigue la vctima, sus motivaciones y recursos para asimilarse o no a la violencia laboral. Se presenta una propuesta en relacin a la violencia simblica
y no simblico, esto es, la violencia psicolgica como violencia simblica y a la violencia fsica, econmica y sexual como violencia no simblica.
La violencia simblica presenta una gran dificultad para su abordaje, porque se juega en la sutileza del lmite entre lo tolerado y lo no tolerado, de ah que
tanto el emisor como el receptor de ella tengan una gran dificultad para identificarla. Este tipo de violencia se disfraza de exhortaciones sociales basadas
en el deseo de que el receptor mejore, crezca o progrese, nada ms alejado de la realidad, pues sus efectos son nocivos y pueden llegar incluso a ser
letales.
De acuerdo con Bourdieu (2000) este tipo de violencia, es violencia amortiguada, insensible, e invisible para sus propias vctimas, que se ejerce
fundamentalmente a travs de los caminos representados de la comunicacin y del conocimiento, ms an, del desconocimiento, del reconocimiento o,
en ltimo trmino, del sentimiento. En consecuencia se trata de una violencia que se juega en la psique del individuo y que se elabora y asimila a travs
de las relaciones sociales, de la intersubjetividad.
En trminos estadsticos se pueden advertir datos reveladores sobre el nmero de afectados por la violencia en el trabajo, violencia laboral. En un informe
de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT, 1998a, b) basado en los datos de la encuesta International Crime Victime Survey (ICVS por sus siglas
en ingls) o encuesta internacional de crimen desde la vctima, de 1996 refiere que en los Estados Unidos alrededor de mil personas mueren cada ao
en entornos laborales.
Resaltando la realidad en Mxico, el Instituto Nacional de Geografa, Estadstica e Informtica (INEGI, 2006) reporta en la Encuesta Nacional Sobre la
Dinmica de las relaciones en los hogares Panorama de la violencia contra las mujeres (ENDIREMH) que de las 10 268 036 mujeres de 15 y ms aos
ocupadas como empleadas, obreras o jornaleras del pas, 30.1% indicaron haber padecido en los 12 meses previos a la entrevista algn tipo de violencia
laboral, cifra que revela la dimensin de este problema, que causa perjuicios a las afectadas y a la economa regional al disminuir su productividad.
En algunos estados la violencia hacia las mujeres en sus centros de trabajo fue alta, los casos ms graves se ubicaron en Jalisco, Chihuahua, Puebla y
Quertaro Arteaga, con cifras entre 36.1 y 37.6 por ciento. Por el contrario, en 19 estados la violencia laboral mostr valores menores al nacional.
Ciertamente hasta el momento no se presentan estadsticas tan finas con respecto al gnero masculino, pese a ello nada hace suponer que as como las
mujeres en Mxico son objeto de violencia laboral, los varones estn excluidos de ella, la realidad del empleo hace suponer que viven de manera similar
algunas de las formas de violencia laboral, pero por otro lado, considerando su proceso de socializacin por gnero vale suponer que en su caso haya un
subregistro importante al respecto. Ya que, socialmente se espera que los varones sean estoicos ante la adversidad, imperturbables ante las presiones
o exigencias en el mbito de trabajo.
Es indudable que estos gruesos datos resultan reveladores, sin embargo, en Mxico, no se tiene conocimiento preciso sobre la magnitud del fenmeno.
Gurza (2004) plantea que se trata de un problema que pese a que muchos han padecido no se ha estudiado de manera sistemtica y sostenida, solo
ha sido tocado de manera escasa. Como se trata de una situacin originada en el ocultamiento del anonimato de las relaciones cotidianas entre los
empleados, su identificacin no resulta tan simple ni clara.
Entre las consecuencias sobre la salud mental y psicolgica del empleado vctima de la violencia laboral, destaca la acumulacin de los trastornos del
estrs post-traumtico, el nivel de trastorno general de ansiedad en las vctimas, ansiedad exagerada y el efecto de los trastornos psicolgicos, depresin,
baja autoestima, prdida de sueo, soledad y enfermedades psicosomticas (Coursol y Lewis, 2002; Leymann, 1996).
Es necesario establecer con claridad que la violencia laboral u organizacional es una de las expresiones negativas del poder, que consiste generalmente
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en todo acto daino intencional (voluntario) emitido por un miembro de la organizacin, acto que va dirigido en contra de otra(s) persona(s) que tiende
hacia la eliminacin del(os) trabajador(es) de la organizacin, o al abuso del trabajador(es) estos actos pueden ser fsicos, econmicos, sexuales o
psicolgicos, pudiendo manifestarse de manera directa o inversa, generalmente se presentan de manera combinada y tienen repercusiones en la salud
del receptor.
La violencia como concepto, representa una construccin social que se constituye as por actos u omisiones intencionales de causar dao en otro, para
obtener de l o ella (o en plural) una determinada accin, encaminada a cubrir las expectativas del emisor de la violencia. Dichos actos u omisiones son
voluntarios, es decir, se mueven en el campo de la conciencia, la conciencia convencional, la conciencia no reflexiva, y por tanto, el agresor puede ser
incapaz de discriminar el dao que causa, solo se centra en la satisfaccin de su expectativa.
Los actos u omisiones violentos perpetrados pueden ser de ndole fsico, econmico, sexual o psicolgico. La dimensin psicolgica de la violencia se
descompone a su vez, en cuatro diferentes formas de expresin, desvalorizacin, indiferencia, coercin y control. Alcanza una sutileza simblica que
logra expresiones insospechadas como violencia, en consecuencia difcilmente perceptibles pero eficientemente dainas, ya que se guarece en mandatos
socialmente aceptables. Igualmente, las otras dimensiones, fsica, econmica y sexual, pueden en combinacin con la violencia psicolgica, manifestarse
de manera directa o inversa (Delgadillo, Mercado y Ponce 2008). Directa cuando de manera explcita se perpetra el acto violento, e inversa cuando
valindose de elaboraciones socialmente aceptables se ejerce el dao.
Lo expuesto arriba, ahora permite vislumbrar como la violencia en primer lugar es una expresin negativa del poder, en segundo lugar el estudio que se
ha realizado sobre ella da cuenta de sus manifestaciones directas, ms no de sus manifestaciones simblicas, sutiles. Las directas son aquellas que de
manera franca se perpetran la vctima, receptor, o agredido. Estas formas de violencia son ms fciles de distinguir, cosa contraria ocurre con la violencia
inversa, la que se produce con base en el dominio y flujo de cdigos y bienes simblicos, de los que destacan la jerarqua, el gnero, la edad, la posicin
social, etctera.
Frente a la violencia laboral, el empleado(a) tiene dos caminos, resistirse o no resistirse a ella. En caso de resistirse se advierte que lo puede hacer de
dos maneras, de forma directa, encarando al agresor o bien buscando alianza con los dems para debilitar al agresor frente a l o ella como receptor.
Resistirse de forma indirecta, valindose de las instancias que jerrquicamente o institucionalmente estn ms all del agresor, los jefes o bien instancias
pblicas o privadas de orden jurdico.
En caso de no resistirse lo que se observa es una asimilacin de la violencia por ignorancia, ya sea porque se carezca de un conocimiento vivencial que
le de elementos cognitivos y afectivos a la vctima de identificar y nombrar el evento violento o bien una asimilacin voluntaria motivada por la necesidad
econmica, o por obtencin de privilegios o ambas cosas.
En relacin al cmo operan las formas directa e inversa de la violencia psicolgica se observa que, la directa engloba al control, la intimidacin, la
indiferencia y la desvalorizacin, se trata en su conjunto de interacciones violentas directas, cuyos mecanismos van dirigidos de manera franca hacia el
receptor de la violencia, de tal modo que las posibilidades de que ste ltimo advierta tales interacciones son mayores, los contenidos de ellas van de
manera explcita hacia el debilitamiento del receptor. Lo contrario sucede cuando se trata de violencia psicolgica inversa, aqu se trata de una violencia
con una dinmica simblica, los ataques estn disfrazados de insinuaciones, seduccin, exhortaciones o adulaciones. El emisor establece una relacin
aparentemente positiva con el receptor.
De las lneas de accin presentadas, es de esperarse que los agresores repitan estas conductas con la intencin de obtener el comportamiento que
esperan por parte del receptor. Repeticin, intensidad y duracin pueden verse fortalecidos. En el caso de la violencia indirecta, simblica o tambin
llamada violencia disfrazada, podr el emisor cruzar por un episodio de duda, que ser superado una vez que identifique como tal la produccin de esta
violencia sutil a la que ha estado expuesto.
La violencia psicolgica por su fineza, resulta casi imperceptible, al ser combinada con las otras clases de violencia, econmica, fsica y sexual, stas
ltimas se ven fortalecidas por la influencia de aquella. Sobre su sutileza y posible trnsito de manifestacin, el agresor o agresores, comienzan con una
disculpa, una justificacin (exceso de trabajo, compromisos institucionales), una peticin de apoyo o solidaridad, se mantienen en su repeticin, aumentan
en su duracin e intensidad. Puede o no el agresor mantener la adulacin, una vez obtenida la conducta deseada, a travs del agradecimiento o bien
puede omitir el agradecimiento o reconocimiento al esfuerzo hecho y con base en tal omisin transita hacia una violencia econmica directa.
Sobre su reproduccin, la violencia indirecta y directa, pueden sedimentarse para quedarse como un conjunto de prcticas culturales de la organizacin,
las prcticas del esfuerzo, justificadas por el bien de la compaa, para su mantenimiento o subsistencia. Justificada en una ideologa de la Excelencia en
la calidad de sus recursos humanos, finalmente una filosofa sostenida en la importancia del servicio al exterior e interior de la organizacin. Su prctica
puede devenir en una ideologa legitimada, vlida, pudiendo verse fortalecida por una supuesta razn de lealtad institucional, respaldada en su mnima
expresin sobre la idea porque aqu est m nuestro trabajo. De tal modo que el receptor puede volverse sin saberlo adems de una vctima, en un
agente reproductor de la violencia hacia s mismo y hacia los compaeros.
Sobre sus posibles combinaciones, de los dos aspectos anteriores destaca la ingerencia de la violencia psicolgica, que es la clase de violencia que
constituye sin lugar a dudas la expresin mxima de la violencia simblica, en tanto que est formada y alimentada por cdigos ya establecidos. De hecho,
es la violencia psicolgica el elemento sustantivo para potenciar a las otras clases de violencia, por su dimensin gnosi-afectiva.
En materia de violencia sexual, igualmente el emisor se vale de la violencia psicolgica, particularmente de la seduccin, el halago sobre las caractersticas
corporales del receptor, el reconocimiento de habilidades, logros y caractersticas propias del receptor y algunas otras inexistentes, as como, la
correspondencia entre la existencia de estos elementos con el gozo y preferencia de ellas por parte del emisor, son estrategias comunes sobre todo en el
inicio del acoso. Conforme el receptor se engancha, se deja adular por el gozo que tales expresiones de falso reconocimiento le producen, se involucra
con ingenuidad, en una relacin destructiva.
Sobre la violencia colectiva, los compaeros pueden emular un comportamiento bulling, es decir, buscan la eliminacin del receptor de su grupo de
trabajo, ya sea que se le transfiera o bien que se le liquide, produciendo actos que pongan en entredicho su desempeo laboral, tales como: esconder
informacin, negarla, olvidarla, ignorarla, mentir sobre ella, alterar datos, hacer perdediza la documentacin. En trminos de interaccin, le dejan de
hablar, lo ignoran, hasta el punto de no contestar las ms elementales formas de cortesa. Se aprovechan las ausencias del receptor de su lugar de trabajo
para insinuar que desatiende sus responsabilidades y tareas laborales, se magnifican sus errores y se trivializan o empequeecen sus logros, de una
forma ms personal se puede llegar a daar el coche del receptor.
Se observa que la violencia entre varios se vale de las diferentes expresiones de la violencia psicolgica combinada con la violencia fsica, y en tanto
que, proviene de varios emisores, es muy posible que el jefe superior sea ms susceptible de otorgar credibilidad al dicho del grupo sin hacer mayores
indagaciones.
Del mismo modo se puede advertir que la violencia psicolgica no solo se puede expresar de manera directa a travs del control, la indiferencia, la
coercin y la desvalorizacin, puede perpetrarse de manera inversa, disfrazada, o positiva, a travs de las insinuaciones, exhortaciones virtuosas
individuales, exhortaciones virtuosas colectivas y adulaciones.
Las exhortaciones virtuosas individuales, se distinguen por la referencia insistente de los comportamientos sociales aceptados y reconocidos como
positivos dentro de la organizacin por parte del personal. Algo similar ocurre con las exhortaciones virtuosas colectivas, cuya distincin se da en trminos
de lo convencionalmente establecido con respecto a los empleados. Sobre las insinuaciones, se puede decir que logran tomar cuerpo por medio del
desvalimiento por parte del agresor para comprometer a la vctima, aludiendo a alguna ventaja real, simblica o material, o bien imaginaria por parte de
589
la vctima, y que carece el agresor o bien que posee en menor medida o que desea para s. Las adulaciones remiten al conjunto de halagos, lisonjas que
el receptor de la violencia puede recibir por parte del agresor.
Se podra decir que la manipulacin de los convencionalismos y la seduccin, son maniobras violentas positivas, que tienen como primera caracterstica
comn con el control, la intimidacin, la indiferencia y la desvalorizacin, como expresiones negativas de la violencia psicolgica, la obtencin de la
obediencia.
Correo electrnico delgadilloleonor@hotmail.com; aidamercadom@hotmail.com
Imagen corporal y las emociones de los jvenes de preparatoria en Monterrey
Delgado Ramos Cessna Yaneth, lvarez Bermdez Javier, Garca Cant Elsia Guadalupe
Descriptores: imagen corporal, Imagen ideal, jvenes, emociones.
La imagen corporal es la representacin que cada quien tiene de su propio cuerpo, adems de estar inmersos diferentes componentes tales como el
perceptual, cognitivo, conductual y el social. La imagen corporal hace referencia a la percepcin que se tiene del propio cuerpo, as como los sentimientos
y el valor que las personas tienen sobre s mismos, sus semejantes y la relacin con sus iguales; as como la forma de comportarse derivado de las
cogniciones y los sentimientos que se experimentan. Para el autor Schilder (1935) la imagen corporal es la imagen que forma nuestra mente de nuestro
propio cuerpo; es decir, el modo en que nuestro cuerpo se nos manifiesta. Lo cual nos dice que no necesariamente coincide con nuestra apariencia
fsica real. El maestro Gardner (1996) comenta que la imagen corporal tiene dos componentes: uno perceptivo que hace referencia a la percepcin del
tamao y apariencia y el segundo con referencia a los sentimientos y actitudes hacia el propio cuerpo. Est demostrada la preocupacin de los jvenes
con respecto a su peso corporal y a su figura (Martin), tendencia que va en aumento, tambin podemos agregar que las mujeres presentan mayor
inconformidad con respecto a este asunto que los hombres. Es por eso que la imagen corporal influye en los pensamientos, sentimientos y conductas que
se realizan para tener el aspecto deseado o ideal; una poblacin vulnerable son los jvenes ya que estos se ven influenciados ms que otros grupos
de edad por los medios de comunicacin tales como la televisin, los medios impresos, el internet, el cine, estos medios no solamente muestran sino
que bombardean de una figura ideal de la sociedad con respecto a la imagen corporal y el valor que los dems le otorgan a la apariencia fsica propia
como a la de sus semejantes. Es as que esta es la poblacin que nos interesa conocer. Tomando en cuenta la participacin de 274 estudiantes del nivel
medio superior, especficamente de la Preparatoria 15 Madero perteneciente a la Universidad Autnoma de Nuevo Len, de los cuales 120 son hombres
y 154 son mujeres; se utilizo el Instrumento Predictor Of Health Risk Behavior Among Hispanic Adolescents de Czyzewska y Ceballos (2006) as como un
listado de emociones. La aplicacin se llevo a cabo en el saln de clase durante la materia de educacin fsica, tanto al turno matutino como el vespertino.
Resultados. Se realiz un anlisis de Chi2 entre hombres y mujeres vs la imagen corporal que ms se asemeja a como piensas que te ves en este
momento y se encontr que la mayora de los hombres piensan que en este momento su imagen corporal se ve delgado (46) y la mayora de las mujeres
como normo peso bajo (48). Existen diferencias significativas (.000) entre hombres y mujeres en lo que se refiere a la forma en que perciben su imagen
corporal en este momento, tambin hay diferencias significativas (.000) en la imagen corporal que ms se asemeja a cmo les gustara verse; igualmente
se observan diferencias significativa (.000) en la forma en que los jvenes piensan que se ven la mayora de los chicos de su escuela.
A continuacin se hizo un anlisis de chi2 entre hombres y mujeres vs imagen corporal a la forma en que te gustara verte y la mayora de los hombres
respondi que es una imagen corporal delgado (68) y la mayora de las mujeres como normopeso bajo (63). Posteriormente otro anlisis de Chi2 para la
pregunta imagen corporal que ms se asemeje a cmo t piensas que son la mayora de los chicos en tu escuela piensan que se ven delgados (48) y las
mujeres dicen que se ven como normopeso bajo (65). Adems se hizo un anlisis de chi2 para conocer en general las emociones de hombres y mujeres y
se encontr que los hombres dicen apreciarse en absoluto tristes (39), las mujeres comentan estar ligeramente tristes (48), los hombres (36) y las mujeres
(42) coinciden en ser moderadamente calmados, de igual manera los hombres (41) y las mujeres (59) afirman estimarse moderadamente entusiasmados,
los hombres (51) y las mujeres (71) manifiestan estar en absoluto avergonzados, los hombres (35) dicen evaluarse absolutamente alterados a su vez las
mujeres (40) comentan apreciarse muy ligeramente alteradas, en el mismo orden analtico los hombres (35) y las mujeres (33) comunican estimarse muy
ligeramente somnolientos, de igual forma los hombres (43) y las mujeres (63) mencionan sentirse muy felices, simultneamente los hombres (40) y las
mujeres (53) comentan evaluarse moderadamente fuertes, as mismo los hombres (34) y las mujeres (48) unnimemente externaron considerarse poco
nerviosos, en idnticas condiciones los hombres (60) y las mujeres (81) concuerdan sentirse absolutamente culpable, siendo as los hombres (39) y las
mujeres (59) armonizan estar muy alegres, por otra parte los hombres (56) y las mujeres (69) alegan sentirse absolutamente asustados, en este contexto
los hombres (40) y las mujeres (49) acuerdan encontrarse moderadamente relajados, los hombres (31) se consideran bastante orgullosos de s mismos y
las mujeres (35) concuerdan en profesar un moderado orgulloso para s mismas, por otro lado los hombres (52) y las mujeres (68) convienen en juzgarse
absolutamente solitarios, en la misma lnea de ideas los hombres (42) y las mujeres (52) coordinan estar absolutamente enfadados, en condiciones
similares los hombres (51) y las mujeres (53) acuerdan sentirse absolutamente satisfechos consigo mismos, simultneamente los hombres (63) y las
mujeres (54) comentan valorarse absolutamente melanclicos, en el mismo orden los hombres (59) y las mujeres (63) aseguran sentirse absolutamente
irritables, finalmente los hombres (38) manifiestan estar poco preocupados y las mujeres (43) comentan estar moderadamente preocupadas. Por ltimo
se realiz un ANOVA para conocer la diferencia entre grupo de hombres y mujeres e imagen corporal vs emociones y se encontraron las siguientes
diferencias significativas en hombres y mujeres e imagen corporal y emociones:
Tristeza entre Hombres de complexin delgada (
=.018) y mujeres de complexin media (
=2.67), sig. (.018), as las mujeres sienten ms tristeza;
calmado(a) entre hombres delgados ( X =4.07) y mujeres delgadas ( X =.000), sig. (.000) y hombres delgados y mujeres de complexin media ( X
=.000), sig. (.000), es as como los hombres son mas clamados que estas ltimas dos; en el caso de melanclico entre hombres de complexin delgada (
=1.79) y mujeres de complexin mediana (
=2.67), sig. (.003), las mujeres son ms melanclicas; y en lo que respecta a preocupado en hombres
de complexin delgada ( X =2.54) y mujeres de complexin media ( X =3.14), sig. (.039), las mujeres se sienten ms preocupadas que los hombres.
Conclusiones. En el presente estudio podemos concluir que a los hombres les gustara verse delgados, mientras que a las mujeres con normopeso bajo,
lo cual coincide con la forma en que manifestaron que se asemeja a la forma en que se ven, as como perciben a sus semejantes en el momento en que
se realizo el estudio; de esta forma coincide con los resultados encontrados por los investigadores Cheung, P., Ip, P., Lam, S., Bibby, T. (2007) donde ms
mujeres que hombres se consideran con sobrepeso, mas hombres que mujeres se consideran menor al peso normal, entonces la autoimagen se refiere
a la perspectiva de las personas, las actitudes y experiencias acerca de su cuerpo. La percepcin del peso es una parte importante de este concepto.
Los datos ms relevantes en lo que se refiere a emociones, fueron las emociones de los hombres de complexin delgada y mujeres de complexin media,
590
donde ellas sienten ms tristeza; en referencia a calmado(a) entre hombres delgados y mujeres delgadas y hombres delgados y mujeres de complexin
media donde los hombres son mas calmados que estas ltimas dos; en el caso de melanclico entre hombres de complexin delgada y mujeres de
complexin mediana, ellas son ms melanclicas; y a lo que se refiere a preocupado en hombres de complexin delgada y mujeres de complexin
media, las mujeres se sienten ms preocupadas que los hombres, esto puede ser a causa de la cultura de la delgadez en la que actualmente nos vemos
inmersos ya que establece un estereotipo corporal excesivamente delgado, capaz de desencadenar una serie de valores y normas que determinan una
cadena de comportamientos relacionados con la talla, peso y figura corporal (Andersen, et al. 1992; Garfinkel et al. 1982, Garner, et al. 1980). Si bien
los adolescentes son un grupo de riesgo, las adolescentes son las ms vulnerables a presentar algn tipo de trastorno, lo cual es importante estudiar ya
que segn los resultados arrojados por esta investigacin nos revela que las adolescentes muestran emociones negativas que pueden conducir a una
afectacin psicolgica que desencadene en un trastorno alimenticio a falta de poseer una imagen ideal segn la cultura de la delgadez globalizada.
Referencias
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Perpia, C., Baos, R., (1990). Distorsin de la imagen corporal: Un estudio en adolescentes. Revista Anales de Psicologa. 6 (1), 1-9.
Snchez, A., Hurtado, F., Colomer, J., Saravia, S., Monleon, J., Soriano, A. (2000). Actitud alimentaria anmala y su relacin con la imagen corporal en
una muestra urbana de adolescentes valencianos. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica. 5:3, 191-206.
Correo electrnico: greciafolly@hotmail.com
Imagen corporal y obsesin por la musculatura en varones usuarios y no usuarios de gimnasios
Daz Castillo Ricardo*, Chiquil Gonzlez MaraTeresa*, Alvarez Rayn Georgina Leticia**, Escoto Ponce de Len Mara del Consuelo*, Franco Paredes
Karina*** y Camacho Ruz Jaime****
*Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Centro Universitario-Ecatepec
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES-Iztacala
***Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Unidad Acadmica Nezahualcyotl.
****Universidad de Guadalajara, Centro Universitario del Sur
Descriptores: obsesin por la musculatura, Insatisfaccin corporal, Influencias sociales, Trastornos alimentarios, hombres.
Hace ya poco ms de tres dcadas se encontraba que algunos varones reportaban estar insatisfechos con su imagen corporal, ms especficamente
en cuanto a su peso, el color de su piel o sus ojos, su cabello, partes de su rostro, su musculatura, etc. (Pope, Phillips & Olivardia, 2000). Sin embargo,
en la ltima dcada se ha visto incrementada la preocupacin por la imagen corporal entre la poblacin masculina. Esto asociado a que el ideal corporal
masculino que pondera corresponde al de un tipo corporal mesomrfico, con msculos del pecho y brazos bien desarrollados, hombros anchos y cintura
pequea, lo que le da como resultado una silueta corporal en forma de V. Pero, dada la discrepancia entre el tipo corporal real y el ideal, un importante
nmero de hombres pueden experimentar insatisfaccin con su imagen corporal y, por ende, verse motivados a involucrarse en la prctica de mtodos
de modificacin corporal, por ejemplo, el ejercicio fsico excesivo, particularmente aqul conducente al incremento o definicin de la masa muscular,
como lo es el fisicoconstructivismo (Mishkind, Rodin & Silvertein, 1986). Bajo este contexto se ha documentado la presencia de casos particularmente
masculinos que pueden llegan a desarrollar obsesin por la musculatura (McCreary & Sasse, 2000; Olivardia, Pope & Hudson, 2000), la cual es definida
como el deseo de construir una musculatura idealizada (Morrison & Harriman, 2005) que se cree resulta atractiva para las mujeres (Mc Creary, Sasse,
Saucier & Dorch, 2004). En ello, se le identifica a la presin sociocultural como uno de los factores ms influyentes en la interiorizacin de los ideales
corporales (Raich, 2000) y, al respecto, se ha encontrado que el ideal corporal masculino de tipo mesomrfico es presentado a travs de la publicidad
transmitida en diversos medios de comunicacin (Leit, Gray & Pope 2002), como son las revistas (Duggan & McCreary, 2004) o la televisin (Soulliere
& Blair, 2006); pero an ms, el diseo y mercadeo de juguetes tambin parece regirse bajo los mismos modelos estticos, basta con notar los llamados
muecos de accin (Pope, Olivardia, Gruber & Borowiecki,1999), lo cual ha llevado a que los hombres, desde edades tempranas, puedan presentar
problemas tanto de interiorizacin del modelo esttico corporal de musculatura, como de insatisfaccin corporal (Acosta & Gmez, 2002; Toro, Castro,
Gila & Pombo, 2005; Vzquez, Fuentes, Bez, lvarez & Mancilla, 2002; Vzquez, Lpez, lvarez & Ruiz, 2006), por lo que el propsito de este estudio
fue evaluar la insatisfaccin corporal, la interiorizacin del modelo esttico corporal y la obsesin por la musculatura en varones usuarios y no usuarios de
gimnasios; as como analizar la relacin de la insatisfaccin corporal y la interiorizacin de modelos estticos con la obsesin por la musculatura.
Mtodo
Participantes
La muestra fue no probabilstica de tipo intencional, conformada por 87 varones de entre 15 y 48 aos de edad (x= 24.48, DE= 6.99), divididos en dos
grupos:
Usuarios de gimnasios, conformado por 40 usuarios de gimnasios ubicados en la zona centro (n= 22) y norte (n= 18) del rea metropolitana de la Ciudad
de Mxico, con edad promedio de 28.70 aos (DE= 7.82), 20 de los participantes reportaron contar con estudios universitarios, 3 contaban con carrera
tcnica, 9 con bachillerato, 6 secundaria y solo 2 con alguna especialidad.
No usuarios de gimnasios, constituido por 47 estudiantes universitarios de la licenciatura en diseo grfico y edad promedio de 20.81 (DE= 2.52).
Instrumentos
Escala de Obsesin por la Musculatura (Drive for Muscularity Scale [DMS]; Mc Creary, Sasse, Saucier & Dorch, 2004), consta de 15 tems tipo Likert con
6 opciones de respuesta. Las puntuaciones altas indican mayor obsesin por la musculatura. En Mxico, Escoto et al. (2007) obtuvieron 3 factores: 1.
Motivacin para Incrementar la Musculatura ( = .85); 2. Uso de Suplementos Alimenticios (= .68); y 3. Obsesin por el Entrenamiento ( = .53). La escala
mostr una consistencia interna de .84 y de .78 para varones y mujeres, respectivamente. Para este instrumento, Maida y Armstrong (2005) propusieron
el punto de corte de 45.
Cuestionario de Imagen Corporal (Body Square questionnaire [BSQ]; Cooper, Taylor, Cooper & Fairburn, 1987), consta de 34 tems tipo Likert con 6
591
opciones de respuesta. Las puntuaciones altas indican mayores niveles de insatisfaccin corporal. Galn (2004) encontr 2 factores: 1. Malestar con la
Imagen Corporal ( = .91) y 2. Insatisfaccin Corporal ( = .84), as como una consistencia interna de .98 para la poblacin mexicana y propuso el punto
de corte de 110 para Mxico.
Cuestionario de Influencias sobre el Modelo Esttico Corporal, versin masculina (CIMEC V-17; Toro et al., 2005). Valora la ansiedad por la imagen
corporal, la influencia de los modelos y las situaciones sociales sobre la idealizacin de la delgadez y la musculatura. Consta de 17 tems tipo Likert con
3 opciones de respuesta, donde las puntuaciones altas indican mayor influencia. Est compuesto por cuatro factores: 1) influencia de los anuncios y la
informacin, 2) preocupacin por engordar, 3) influencia de los modelos musculares y 4) alimentacin social y ejercicio. Cuenta con una consistencia
interna de .80 y .88 para poblacin general y poblacin clnica respectivamente. El punto de corte propuesto fue de 5.
Procedimiento
Se solicit el permiso a las autoridades de los gimnasios y se obtuvo el consentimiento informado de los participantes as como de los directivos de la
universidad. Los instrumentos se aplicaron de manera individual en el siguiente orden: CIMEC V-17, BSQ y DMS, en una sesin de aproximadamente
30 minutos.
Anlisis estadstico
Para el anlisis de los datos se utiliz el SPSS versin 10 para Windows. Inicialmente se emple estadstica descriptiva, la prueba t de Student para
comparar diferencias entre grupos independientes y la prueba r de Pearson para analizar las asociaciones entre las variables.
Resultados
De entre los resultados de esta investigacin, se encontraron los siguientes. De los usuarios de gimnasios, el 42.5% rebasaron el punto de corte de
la DMS, el 87.5% el del CIMEC V-17 y 17.5% el del BSQ; a diferencia de los no usuarios, ya que slo el 6.8% rebas el punto de corte de la DMS, el
44.7% el del CIMEC V-17, y cabe destacar que ningn no usuario super el del BSQ. Esto se confirm al realizar la comparacin entre grupos, donde se
encontr que los usuarios de gimnasios se caracterizaron por presentar significativamente mayor interiorizacin de los ideales estticos (t= 4.70, p= .001),
insatisfaccin corporal (t= 13.10, p= .001) y obsesin por la musculatura (t= 14.60, p= .001). Por ltimo, en cuanto a las asociaciones por variables, se
encontraron correlaciones significativas entre la insatisfaccin corporal y la interiorizacin del modelo esttico corporal con la obsesin por la musculatura
en ambos grupos: usuarios con r= .73 y .67, respectivamente (ambas con p= .01); no usuarios de gimnasios con r= .62 (p= .001) y .44 (p= .002),
respectivamente. Sin embargo, cabe sealar que los coeficientes para los usuarios de gimnasios fueron de mayor magnitud.
Conclusiones
La insatisfaccin corporal, la interiorizacin del ideal esttico y la obsesin por la musculatura estuvieron significativamente ms presentes en los
usuarios de gimnasios que en los no usuarios. Ms especficamente, los primeros se caracterizaron por mayor motivacin para incrementar musculatura,
obsesin por el entrenamiento y uso de suplementos alimenticios. No obstante, aunque los usuarios presentaron mayor influencia de la publicidad,
preocupacin por el sobrepeso, conductas asociadas con la alimentacin social y prctica de ejercicio excesivo, no se encontraron diferencias en la
influencia de los modelos musculares, lo que podra indicar que tanto usuarios como no usuarios han interiorizado el ideal corporal de musculatura. Por
ltimo, se comprob que en varones tanto la insatisfaccin corporal como la interiorizacin del modelo esttico corporal se asocian con mayor obsesin
por la musculatura, aunque ms fuertemente en los usuarios de gimnasio.
Trabajo parcialmente financiado por: PAPIIT-IN309609 y por CONACYT-MOD-ORD-12-08-PCI-079-04-08
Correo electrnico: r_191286@hotmail.com
Yo vivo con mi discapacidad
Diaz Len Maria Elena, Francisco Ruiz Dalia Esther, Lpez Garca Natalia
Universidad Veracruzana, Facultad de Psicologa Xalapa
Descriptores: discapacidad, universitario, integracin, actitud, motricidad
La discapacidad es un tema que ha existido desde hace tiempo, modificndose en incontables ocasiones sin embargo ha permanecido la negativa de
aceptar esta problemtica social, reflejndose en la discriminacin desde el mbito social, econmico, familiar, educativo entre muchos otros aspectos.
Existe gran cantidad de informacin respecto al tema, al igual que instituciones como fundaciones que se han encargado de estudiarlo a nivel social, pero
como psiclogos y/o profesionales de la salud, es de vital importancia conocer como vive una persona con discapacidad as como crear estrategias de
intervencin que permitan el bienestar general de la persona.
Por tal motivo el acceso de las personas con discapacidad en la enseanza superior es un fenmeno creciente que responde a la concienciacin social
hacia los derechos de las mismas. La literatura es basta respecto a la documentacin de la marginacin y discriminacin a la que ha sido sometido este
colectivo en un pasado no distante.
Visualizando a las personas con discapacidad como sujetos de derecho se han aprobado diversas leyes que han contribuido al surgimiento de una
poltica de integracin educativa, que progresivamente, ha conducido a que las universidades vayan elaborando programas y creando servicios para dar
respuesta a las numerosas demandas de estudiantes con discapacidad que acceden a los estudios universitarios.
Como respuesta a estas demandas surge el Programa Universitario para la Inclusin e Integracin de Personas Discapacitadas a la Comunidad
Universitaria, con el objetivo de incluir e integrar en igualdad de derechos y oportunidades a las personas con discapacidad de la Universidad Veracruzana.
El cual se compone de cinco etapas: Organizacin, Diagnstico, Desarrollo del Programa, Sistematizacin y Evaluacin; las anteriores se irn trabajando
a lo largo de la investigacin.
Retomando la definicin que proporciona la OMS; la discapacidad se trata de una restriccin o falta (debidas a una deficiencia) de la capacidad para
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se consideran normales para un ser humano. Estas limitaciones son funcionales, las cuales se
convierten en restricciones para realizar una actividad que resulta una deficiencia. Las discapacidades son trastornos que se definen en funcin de cmo
afectan la vida de una persona, es aqu donde nace la importancia de esta investigacin.
El presente trabajo tuvo como propsito conocer la historia de vida de un joven de 26 aos estudiante de la Universidad Veracruzana campus Xalapa,
originario de esta misma ciudad; quien actualmente vive con una discapacidad motriz, se le aplic una entrevista en profundidad para obtener informacin
relevante respecto a la manera en que vive su discapacidad, despus de la aplicacin del instrumento se analizaron los datos y se encontr que el joven
es bastante amistoso, alegre, valora su vida, la discapacidad motriz que presenta la vive sin restricciones como cualquier otra persona sin discapacidad
aun sabiendo que implican estilos de vida diferentes a los dems. Y tal como lo menciona la psicologa, el ncleo familiar no deja de ser importante para
la formacin del ser humano y en el caso de este joven ha sido primordial y definitivo para motivarlo a sobresalir y seguir adelante. Viendo la realidad
social en la que esta inmersa su discapacidad y la problemtica actual que representa, ha encaminado sus metas a resolver la diferencia social en la que
vive y aportar a la sociedad de acuerdo a las herramientas y experiencias que ha logrado obtener a lo largo de su vida.
592
Por otra parte su mayor motivo es seguir cumpliendo con las metas y expectativas que tiene en un futuro como realizar sus estudios de posgrado en el
extranjero, trabajar en la ONU y ayudar a la gente que vive con discapacidad y que esta desempleada. Despus de lo encontrado se iniciaron a disear las
estrategias de intervencin basada en 7 factores las cuales son; autoestima, motivacin, planeacin de vida y carrera, familia, pareja, amigos y trabajo.
En base a la discapacidad con la que vive el joven, el INEGI (2000) ubica en su Clasificacin de Tipo de discapacidad a las discapacidades motrices en
el grupo 2 y dice que la discapacidad motriz Comprende a las personas que presentan discapacidades para caminar, manipular objetos y de coordinacin
de movimientos para realizar actividades de la vida cotidiana. Este grupo lo conforman tres subgrupos: 210 Discapacidades de las extremidades inferiores,
tronco, cuello y cabeza, el 220 Discapacidades de las extremidades superiores y 299 Insuficientemente especificadas del grupo discapacidades motrices.
En este grupo se incluyen la prdida total o parcial de uno o ms dedos de las manos o pies. El grupo incluye los nombres tcnicos de algunas
discapacidades y el nombre comn con el que el informante las conoce; las descripciones de los listados se refieren tanto a discapacidades como a
deficiencias.
Correo electrnico: pudiscapacidad@hotmail.com
La conducta ambiental en nios de sexto ao de primaria
Daz Grijalva Giovana Roci y Mirn Jurez Carlos Alberto
Actualmente, nuestra sociedad enfrenta problemas diversos como la inestabilidad en el crecimiento de la economa mundial, incidencia en desempleos,
desabasto de alimentos, contaminacin excesiva del medio ambiente y decadencia en los servicios de salud. Las personas en diversos pases buscan,
investigan y trabajan para combatir con la incidencia de estos problemas, elaboran tecnologas, proyectos sociales y emplean a personas capaces de
resolver demandas y hasta apoyan altruistamente ante las contingencias. Uno de los deberes de las Universidades es el de responder y aportar a la
sociedad satisfactoriamente a mejorar los problemas sociales que van desde lo micro a lo macro, una de las principales complicaciones que enfrenta la
sociedad es el desabasto de agua, el agotamiento de recursos energticos, el aumento de contaminantes hacia el suelo, agua y aire a causa del manejo
inadecuado de residuos slidos y el abuso de recursos naturales de cualquier ndole, ya sea por caza ilegal de especies en peligro, la pesca fortuita, la
tala de rboles, la compra-venta de fauna y flora legalmente protegida.
Los humanos somos responsables ante tales acontecimientos, por lo cual se han establecido iniciativas con el propsito de proteger los recursos
naturales, por ejemplo, educar a los nios a proteger el medio ambiente utilizndolo los recursos de forma racional y sustentable; a los nios se les provee
de conocimientos, habilidades y se les ensea a conservar la vida, as tambin se le inculcan creencias a favor o en contra del uso de recursos naturales;
todo ello se aprende en las escuelas, en la familia y en su comunidad, sin embargo, determinar si los nios cuentan con las herramientas necesarias
para enfrentarse a los problemas ambientales en su hogar, saln de clases o comunidad, no es una tarea fcil. Es por eso que se han elaborado diversos
estudios para conocer si los nios cuentan con creencias, conocimientos, habilidades, valores y si aplican todas ellas a travs de la conducta ambiental.
La presente investigacin trata de divulgar si existe una relacin entre las Conductas Ambientales, es decir, si el nio posee habilidades para ejecutar las
conductas como el cuidado del agua, aprecio a la biodiversidad, manejo de la basura y ahorro de la luz elctrica.
Justificacin
Los principales problemas considerados en el estado de Sonora son:
1.
La situacin de los bosques en la sierra es delicada, ante la falta de cultura ecolgica, el furtivismo, las inadecuadas tcnicas de corte y la
escasa o nula recuperacin del bosque, la actividad forestal no se desarrolla adecuadamente bajo las normas establecidas por SARH (Secretara de
Agricultura y Recursos Hidrulicos).
2.
El desbasto de agua en el estado, con escasa precipitacin y evaporacin media anual de 2250 mm, lo cual ocasiona una disponibilidad de agua
insuficiente para cubrir la demanda de los usurarios, la presencia de sequas en los ltimos aos, la deforestacin, el uso irracional de recursos naturales
y la baja calidad del agua son problemas que conllevan el desbasto del vital liquido. (SARH, 2004).
3.
La basura manejada en Sonora ha ido aumentando, en los ltimos aos, se genero 651 mil toneladas al ao en 1998, de lo cual ha aumentado
a 785 mil toneladas en el 2005; la SEDESOL estima que se recolecta 83% del total de los residuos generados, es decir 69,886 mil toneladas, del cul
42,942 toneladas se disponen diariamente a cielo abierto, en tiraderos no controlados o en tiraderos clandestinos (INEGI, 2007).
Si el problema ha llegado a extremos tales como la calidad del aire que se puede respirar, o la posibilidad de agotar un recurso imprescindible como
el agua, significa que la supervivencia de las especies est en juego. (Wiesenfeld, 2001). Es nuestra responsabilidad orientar a los nios y jvenes
hacia los cuidados del medio ambiente ante la aproximacin de un panorama desfavorable. Son numerosas las iniciativas vinculadas a la problemtica
ambiental, provenientes de distintas reas tales como la ingeniera, el urbanismo, la arquitectura, la biologa, la ecologa, as como de diversas disciplinas
pertenecientes a las ciencias sociales: geografa, antropologa, sociologa y psicologa (Wiesenfeld, 2001).
Para el presente estudio se llevo a cabo la seleccin de los participantes, en este caso nios, con el fin de conocer si posean las herramientas para
enfrentar las problemticas ambientales antes mencionadas.
Metodologa
Participantes
Se analizaron las respuestas de 244 sujetos, se seleccionaron dos escuelas primarias de nivel bsico, una ubicada en la zona norte de la ciudad de
Hermosillo en la colonia Camino Real y otra escuela primaria situada en la zona sur en la colonia Los Olivos, de los cuales 109 son mujeres y 135
hombres.
Instrumentos
Se aplic un instrumento de autoregistro del uso de la energa, manejo de la basura, cuidado del agua y aprecio a la biodiversidad.
1.
Autoregistro de Conductas Proambientales de Corral, Fraijo y Tapia (2005), el instrumento constaba de acciones en el cuidado del agua, lectura
sobre temas ambientales, reuso de materiales y cuidado de la luz elctrica.
Procedimiento
Recoleccin de datos
Se procedi a visitar al personal administrativo de las escuelas primarias, con el permiso de las autoridades administrativas se procedi a la aplicacin
del instrumento de conocimientos ambientales, el cual tuvo una duracin por grupo de 40 min, posteriormente, se aplico el instrumento de Autoregistro de
conductas ambientales en forma de entrevista.
Anlisis de datos
Se llev a cabo la recoleccin de datos para la investigacin concluyente, entrevistando a 244 sujetos de las instituciones educativas, consecutivamente,
se realizo un cdigo de datos, el cual sirvi para elaborar una base de datos que analizo el programa estadstico SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences).
Resultados
593
Se obtuvieron las medias y desviaciones estndar de la escala de Conducta ambiental, donde para el reactivo Jugar afuera de la casa se obtuvo una
media de 2.01 y una desviacin estndar de 1.86, para el reactivo Apagar las luces al salir de una habitacin o de la casa obtuvo una media de 2.13 con
una desviacin estndar a las respuestas de 1.89, el rango de respuesta variaba con una calificacin minima de 0 y una mxima de 4; para el tem Sacar
la basura arrojo una media de 1.58 a sus respuestas con una desviacin estndar de 1.38; ahorrar el agua al momento de Cepillarse los Dientes dio una
media de 0.16 y su desviacin estndar fue de 0.63; en el tem comer ms de lo que hay se obtuvo una media de 0.54 con una desviacin estndar de
0.99, para el reactivo Leer acerca de la naturaleza ya se libros y folletos arrojo una media de 1.08 y una desviacin estndar a las respuestas de 1.44; para
el reactivo Ver programas ambientales en televisin se obtuvo una media de 1.46 con una desviacin estndar de 1.66; Leer libros sobre la naturaleza
acompaado de un adulto obtuvo una media de 1.16 y su D. E. fue de 1.54; para el tem Reutilizar materiales usados en otras tareas o proyectos escolares
arrojo una media de 1.43 y su desviacin estndar en las respuestas fue de 1.64; Promover el cuidado del ambiente a travs de cuidados comentando
a su familia en reusar, cuidar plantas, cuidar el agua y la luz elctrica dio una media de 1.60 y con una desviacin estndar de 1.69; El alfa de combrach
para la escala de conducta ambiental es de 0.90 como indicador de consistencia interna en la escala; en general los tems con medias altas fueron Jugar
Fuera de la Casa y Apagar la Luz y la ms baja Cepillarse los Dientes.
Las correlaciones significativas encontradas entre los doce reactivos fueron en el reactivo Tirar la Basura con los reactivos Jugar afuera de la casa
con una correlacin significativa de .193*, Apagar las Luces de la Habitacin con una correlacin altamente significativa de .267**, tambin existi una
correlacin altamente significativa con el reactivo Comer Ms de lo que hay con .442**, Puerta del Refrigerador abierta con .304** y Reutilizar Materiales
con .244**.
Las correlaciones con el reactivo Jugar fuera de casa se dieron con el reactivo Apagar las luces de la habitacin con .746**, Sacar la basura con .597**,
Comer ms de lo que hay .324**, Leer acerca de la naturaleza con .444**, Ver programas ambientales con .633**, Leer libros ambientales con .469**,
Reutilizar materiales con .593** y Promover el cuidado del ambiente con .641**.
Con lo que respecta al reactivo Apagar las Luces de la habitacin, las correlaciones altamente significativas se dieron con los reactivos Sacar la Basura
con .686**, Leer acerca de la naturaleza con .550**, Ver programas ambientales con 699, Leer libros ambientales con .512**, Reutilizar materiales con
.602** y Promover el cuidado del ambiente con .700**.
El reactivo Sacar la Basura se correlacion altamente entre los reactivos Comer ms de lo que hay con .266**, Leer acerca de la naturaleza con .504**, Ver
programas ambientales con 558, Leer libros ambientales con .493**, Reutilizar materiales con .609** y Promover el cuidado del ambiente con .616**.
Con el reactivo Cepillarse los dientes solo existi correlacin altamente significativa con el reactivo Tirar basura con .225** y correlacin significativa con
el reactivo .195*.
Comer ms de lo que hay se encuentra correlacionado altamente con el reactivo Reutilizar materiales .436**, con el reactivo Puerta de Refrigerador con
.314** y con Promover el cuidado del ambiente con .257**.
El reactivo Leer acerca de la naturaleza tuvo una correlacin altamente significativa con Leer libros ambientales con una correlacin de .830** y Ver
programas ambientales con .682**, Promover el cuidado del ambiente con .543** y Reutilizar materiales con .451**.
El reactivo Puerta de Refrigerador se correlacion positivamente con Promover el cuidado del ambiente con .202**.
Ver programas ambientales se correlacion significativamente con leer libros ambientales con .706**, Reutilizar materiales con .512** y Promover el
cuidado del ambiente con .724**.
Leer libros ambientales tuvo una correlacin significativa con reutilizar materiales de .458** y Promover el Cuidado del Ambiente con .587**.
Reutilizar materiales se correlacion significativamente con Promover el cuidado del ambiente con .597**.
Conclusin
Los datos analizados de los 244 nios revelaron lo siguiente:
En el autoregistro de conductas ambientales, los nios refirieron ejercer ms acciones sobre el cuidado de la energa elctrica al apagar la luz al salir de
una habitacin y apreciar la naturaleza al salir a jugar. Las conductas protectoras del ambiente menos reportadas fueron cuidar el agua al cepillarse los
dientes, abusar del consumo de alimentos y leer acerca de la naturaleza.
En general los nios refieren pocas conductas ambientales segn reportan los datos obtenidos de la poblacin.
Por lo tanto, es recomendable un acercamiento ms sensible ante las demandas de la problemtica ambiental actual hacia una educacin ambiental mejor
desarrollada y competente en los niveles bsicos de educacin en la entidad.
Sin embargo el sistema educativo formal, es decir, las instituciones establecidas fsicamente, es el mbito en el que probablemente se han enfocados a
ms esfuerzos y durante ms tiempo, representa an carencias. Es aconsejable, ampliar y mejorar la formacin ambiental en todo el estado de Sonora,
as como en el pas.
Correo electrnico: giovana.grijalva@gmail.com, carlos.unbound@gmail.com
Taller de prevencin en conductas dirigidas al cuidado del medio ambiente: un caso prctico
Durn Fernanda, Castro Diana M, Garca Fernanda, Osuna Henna
Los seres humanos, modificamos el medio ambiente en el que vivimos con cada una de nuestras actividades tomando de este los recursos para
cubrir nuestras necesidades bsicas en un principio, como alimento y proteccin. Hoy en da la modificacin del medio no tiene precedentes, pues las
necesidades de la poblacin se han incrementado con el paso del tiempo.
Una de las maneras en que se dan estos cambios, es por medio de las actividades productivas, es decir, las actividades especficas que realizamos para
obtener los bienes y servicios que demandamos. Durante los procesos de estas actividades se generan forzosamente desechos en estados slidos,
lquidos o gaseosos, los cuales pueden tener efectos negativos sobre el ambiente y pos consecuencia en la salud humana. A estos efectos se le llama
contaminacin; definindola como: la alteracin ambiental por adicin de materia o energa que afecte en forma nociva la salud de los organismos
(Vzquez, 2004)
Hay adems mucha formas en que se da este fenmeno, as como tipos de contaminantes fuentes de contaminacin y recursos contaminados, una
de ellas es la contaminacin por residuos y la forma en que estos afectan el medio pueden ser, al ser vertidos en aguas superficiales, alterando as la
estructura fsica del hbitat y la calidad del agua; las aguas subterrneas de los acuferos se contaminan por infiltracin de los lixiviados derivados de
estos residuos, que pueden contener materiales txicos. (Semarnat-INE, 2001 y 2004). Los residuos no solo afectan el agua si no tambin la calidad del
aire, ya que se asocian a la generacin de malos olores, as como a la produccin de humos, gases y partculas en suspensin por la quema intencional
o espontnea de la basura. De igual manera la presencia de ratas, cucarachas e insectos, que suelen vivir en los tiraderos provocan la transmisin de
enfermedades como el clera, disentera, leptospirosis y amebiasis, entre otras.
La problemtica se identifica dado que el creciente volumen de residuos slidos generados conlleva entre otras cosas como las mencionadas anteriormente
594
a la dificultad para su recoleccin y el agotamiento rpido de la vida til de los rellenos sanitarios.
Segn ndices de la SEMARNAT del ao 1992 al 2004, la generacin total de RSM se increment 57%, alcanzando 34.6 millones de toneladas en el
ltimo ao. Este est relacionado con el crecimiento demogrfico del pas, pero adems los habitantes hemos aumentado la generacin de residuos
siendo ya uno de los ms altos para Amrica Latina y muy cerca del promedio de los pases europeos.
Encontramos adems en el anuario de la SEMARNAT que en Mxico, como en la mayora de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE), la generacin de residuos se ha incrementado de manera lineal con el gasto en el consumo final privado2 y el producto
interno bruto (PIB).
Mxico deber resolver a 2010 cmo gestionar la eliminacin o reciclaje de 32 millones de toneladas de basura.
Otra caracterstica que preocupa es el hecho que los desperdicios son crecientemente inorgnicos, lo que obedece a los mayores niveles de desarrollo,
riqueza e industrializacin de la regin.
Cualquier intervencin, en todo caso, requerir de un enfoque que integre educacin, gestin ambiental, fomento productivo y mejoramiento de los
procesos de recuperacin y disminucin de los niveles de produccin de residuos slidos.
Despus de observar todos estos datos es evidente que debido al incremento poblacional, la demanda de productos y el desarrollo de los asentamientos
humanos la produccin de contaminacin se ha incrementado. Y Una de las formas de contaminacin, que se ha acrecentado es la de residuos. Por lo
tanto la intervencin en la conducta del manejo de los residuos es necesaria.
Un nfasis especial de la psicologa ambiental es la bsqueda de conocimiento que permita mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas
(Stokols, 1997). Es por ello que las investigaciones en PA se han dirigido a buscar de qu manera el diseo de ambientes puede propiciar esta calidad de
vida procurando el cuidado de ecosistemas y convivencia armnica entre individuos y grupos. Asimismo, la PA investiga qu caractersticas personales y
contextuales encaminan a los individuos a cuidar el medio ambiente, posibilitando con esto la preservacin de los recursos naturales de los que dependen
los individuos y sus comunidades (Aragons y Amrigo,2000).
El estudio de las conductas proecologicas, las cuales se definen como una conducta efectiva, anticipada y dirigida a la preservacin del entorno o a la
minimizacin de su deterioro (Corral, 2001; Grob, 1990). Se trabajo con el modelo de competencias, debido a que por competencia puede entenderse
un conjunto de respuestas y/o habilidades que, a diferencias de estas ltimas, no son invariantes respecto a la morfologa de objetos y eventos , sino
que pueden cambiar como ejercicio, dependiendo de las circunstancias en que se prescribe el criterio de efectividad funcional (Ribes, 2004). Siendo
estas las que probabilizan y se encuentran relacionadas con las conductas proambientales como lo demuestra la Figura 1, el modelo de Competencias
Proambientales (Corral, 2002), explica el comportamiento proecolgico que se forma por las competencias proambientales, que a la vez, se forman
con conocimientos, habilidades, creencias y motivos. Las habilidades implican comportamiento efectivo para solucionar problemas, los motivos son
entendidos como tendencias a aceptar o rechazar objetos, eventos o situaciones, los conocimientos refieren la adquisicin y manejo de informacin sobre
el ambiente y el comportamiento, las creencias son formas de ver la relacin que el hombre guarda con el ambiente.
Mtodologa
Poblacin
Con base en las investigaciones mencionadas anteriormente se diseo un instrumento, el cual se aplico a 100 alumnos de la escuela secundaria tcnica
estatal No.12. Fueron tres grupos correspondientes a los tres grados de la educacin secundaria y a los tres niveles de la materia de ciencias I, II y III;
se examinaron de esta manera a 27 alumnos de primer grado, 37 de segundo grado y 37 de tercer grado. De la misma manera la muestra se encontr
conformada por mujeres y hombres de edades entre los 12 y 15 aos.
Metodologa para la intervencin.
Despus de aplicar el instrumento inicial, la poblacin con la que se trabaj fue de un total de 34 estudiantes que obtuvieron puntajes bajos en cuatro o
ms de las variables medidas en el instrumento. Puesto la aplicacin del instrumento diseado para medir las variables de competencias, conocimientos,
creencias y motivos arrojo como resultado que dicha poblacin se encuentra en riesgo, debido a la notable ausencia de los factores protectores que
probabilizan el reuso y reciclaje.
Para intervenir con el objetivo de prevenir que en esta poblacin se lleven acabo las conductas de reuso y reciclado, se opta por una modalidad grupal
al trabajar con la poblacin diagnosticada, en un nivel de orientacin, pues se les proporcionar educacin e informacin con la intencin de que
comprendan los factores que forman parte del cuidado y uso correcto del agua.
Procedimiento
Basndonos en lo anterior se har uso de la metodologa para la planeacin de la educacin propuesto por Ibez (2007) para la planeacin de las
actividades dentro del taller. Esta metodologa plantea desde el enfoque de la Psicologa Interconductual, una aproximacin de la planeacin para
describir los objetivos, estrategias, acciones y metas a lograr. De esta manera las tcnicas utilizadas en cada una de las sesiones, estn dirigidas a
atender las conductas en sus diferentes niveles taxonmicos (Ribes y Lpez, 1985). Estas tcnicas son el moldeamiento; aunque esta tcnica es
utilizada para la implementacin de habilidades sociales, se tomaran como base para la enseanza de las habilidades instrumentales necesarias para
llevar acabo el reuso y reciclaje.
Otra tcnica a utilizar es el juego de roles, con la finalidad de que se practiquen las conductas instrumentales observadas, como se haran en la vida real
para probabilizar que estas conductas se presenten en la cotidianeidad.
As como la economa de fichas, dado que son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un ambiente, para de esa forma controlar
las conductas de una persona o un grupo de personas. ( Labrador, F., Cruzado, J. & Muos, M. 2006) y existen antecedentes de ser un buen recursos
dentro de la educacin ambiental.
Evaluacin del efecto
Se utilizo el cuestionario de diagnostico como instrumento para manejar y recabar los datos de la implementacin del taller. Los datos obtenidos se
analizaron y contrastaron con los de diagnostico.
Despus de terminadas nuestras sesiones y de la aplicacin la de evaluacin final del taller obtuvimos los siguientes resultados se obtuvo una mejora en
la parte de conocimientos ya que la mayora contestaron correctamente los reactivos de los materiales en los que se intervino en el taller, sin embargo no
se obtuvieron respuestas correctas en los reactivos de los materiales que no fueron vistos en el taller.
En lo referentes a las creencias acerca del uso y reciclaje al comparar los resultados con los de la primera evaluacin se obtuvieron medias ms altas en
los reactivos que hablan acerca del ruso, y medias mas bajas en los que se refieren al consumismo.
En el apartado de creencias con el reactivo que menos estn de acuerdo los estudiantes es el de por que lo que es bonito esta en venta, tanto en la
preevaluacin como en la evaluacin final. Se obtuvieron medias ms altas en los reactivos que hablan acerca del ruso, y medias mas bajas en los que
se refieren al consumismo, al compararlo con las respuestas de la primera evaluacin.
En la aplicacin de nuestro taller en la Escuela Secundaria Tcnica Estatal 12 las sesiones se pudieron llevar a cabo en su totalidad, teniendo como
principales inconvenientes el cambio de algunas das sesiones por parte de la escuela y la disponibilidad del equipo de computo en la en nuestra
escuela.
Los maestros y personal de la Secundaria nos trataron de manera amable y cooperaron con nuestras actividades, as mismo nos proporcionaron un saln
para el taller y ayudaron a localizar a lose estudiantes para la aplicacin del instrumento y para la aplicacin del taller.
595
En general los alumnos se mostraron participativos en el taller tanto en las actividades de clase como en las tareas, trayendo materiales para la elaboracin
de diferentes utensilios, adems algunos estudiantes mostraron iniciativa propia al elaborar utensilios que no se les pidi que elaboraran, pero que se les
mostr como fabricarlo.
Finalmente, analizamos la poblacin en riesgo y no riesgo en las diferentes escalas evaluadas, cuando hablamos de riesgo, nos referimos a que las
respuestas del alumno no cumplieron con los criterios que establecimos, por lo que consideramos que estn en riesgo en esa parte del instrumento.
En la grafica 6 se puede apreciar que hubo un decremento de la poblacin en riesgo de la pre a la post evaluacin, en todas las escalas que se tomaron
en cuenta para el instrumento utilizado en este trabajo.
Cabe destacar que el 100 % de la poblacin alcanzo los estndares preestablecidos en la escala de creencias para no considerarse en riesgo.
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Correo electrnico: fernandainezgarcia@gmail.com
Efectos de un taller de afrontamiento ante la muerte en los niveles de ansiedad de un grupo de adultos mayores
Elizalde Garca Csar y Snchez Herrera Alejandra
La vejez es una de las etapas del ciclo vital de la cual no se puede determinar su inicio, pero biolgicamente se refiere al conjunto de modificaciones
inevitables e irreversibles que se producen en un organismo con el paso del tiempo y que finalmente conllevan a la muerte (Escobar, 2002).
Durante esta etapa es casi inevitable echar una mirada el pasado y realizar un anlisis retrospectivo de la vida. Entre dichas adaptaciones, sin duda se
encuentra la revisin del propio pasado y arrepentirse por algunos sucesos del mismo. Timmer, Westerhof y Dittmann-Kohli (2005) han reportado que
los adultos mayores, sealan cuatro temas relacionados a este respecto: a) errores, conductas y malas decisiones en general, b) tiempo difciles, c)
relaciones sociales, y d) oportunidades de educacin perdidas.
La gente suele tolerar mejor la muerte de un anciano ya que por excelencia se considera que es ese ser para la muerte. Morir de viejo es, a la larga,
algo normal incluso para los propios ancianos. De hecho cuando se alude a la muerte natural regularmente se evoca la misma escena: un anciano ms
o menos longevo muriendo en casa rodeado de los suyos. Vejez y muerte siempre van de la mano, porque se les considera temas paralelos. En este
contexto la pregunta es obvia: Cmo reacciona el anciano frente a la muerte, frente a su propia muerte?
En los ltimos aos el mundo ha experimentado una baja en la natalidad y el aumento en la esperanza de vida de la poblacin actual, teniendo como
resultado un engrose de los sectores con edades ms avanzadas. En Mxico ha aumentado en 14,5 aos, encontrndose actualmente alrededor de los
75,4 aos, dicho incremento ha ocasionado que aumente el inters por las actitudes, sentimientos y miedos hacia la muerte en esta poblacin y cmo se
relacionan con otros factores que influencian sus ltimos das (Depaola et. al., 2003).
Sin embargo para el adulto mayor la muerte se vuelve un problema personal puesto que la vejez es en rigor un largo tiempo dedicado a morir (Miranda,
1997), el envejecer trae consigo la proximidad con la muerte, ocasionando temores relacionados con la misma. Por lo mismo resulta importante estudiar
la forma en la que la muerte afecta al equilibrio del ser humano, comprendiendo los mecanismos de afrontamiento y readaptacin que se usan para hacer
frente a la misma.
A la fecha existe evidencia de que las intervenciones cognitivo-conductuales grupales semi-estructuradas combinadas con un formato de grupo de apoyo
pueden reducir los sntomas de duelo y depresin de los participantes (Sikkema, Hansen, Kochman, Tate & Difranceisco, 2004).
La intensin de intervenciones de esta naturaleza ha sido mejorar las habilidades de afrontamiento de los participantes. Para ello se abordan como
temas centrales el desarrollo de grupos de soporte social, identificar y expresar emociones relacionadas con las prdidas; identificar las dificultades para
afrontar prdidas especficas; identificar estresores especficos y estrategias de afrontamiento actuales; escenarios relacionados con el afrontamiento de
las prdidas, y desarrollo e implementacin de estrategias de afrontamiento adaptativas que reduzcan el estrs psicolgico. La implementacin de estas
nuevas estrategias incluye restablecer el sentido de control y predictibilidad, expresin y manejo de la ira, resolucin de la culpa, promocin del autocontrol a travs del empoderamiento y desarrollo de nuevas relaciones (Sikkema et al, 2004).
Neimeyer (2000), seala que an cuando ha comenzado a prestarse mayor atencin al trabajo teraputico en la reconstruccin del significado de la
muerte, es necesario proveer de mayores y ms fuertes bases para la intervencin clnica, puesto que continua sin quedar del todo claro el desarrollo de
las intervenciones y con ello, su replicabilidad.
Por este motivo en la presente investigacin se evaluaron los efectos de una intervencin cognitivo-conductual sobre los niveles de ansiedad ante la
596
muerte y bienestar espiritual, y se observaron las posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento ante la muerte empleadas por un grupo de
adultos mayores antes y despus de la intervencin.
Para ello se realiz un estudio observacional, de campo, transversal, descriptivo, cuyo diseo consisti en un cuasi-experimento, pre-postest, correlacional
en el que se cont con una muestra anidada no probabilstica propositiva de sujetos voluntarios (Clark-Carter, 2002, Kerlinger et al, 2002, Hernndez et.
al, 1991), conformada por 11 adultos mayores (n = 2 hombres, n = 9 mujeres) con edades entre 60 y 70 aos (EM = 68,73 DE = 5,78), asistentes a un
centro de da.
Pese a que las diferencias halladas fueron insuficientes para que resultaran significativas al 0,05, los resultados coincidieron con lo reportado en otras
investigaciones; adems tambin se consider el reporte verbal de los participantes, quienes manifestaron haber comenzado a realizar cambios en sus
vidas tales como darse la oportunidad de entablar una nueva relacin sentimental, buscar nuevas actividades, salir con sus compaeros del centro de da,
no pasar el tiempo viendo tv o encerrados en sus casas, estar menos tiempo esperando las llamadas de sus hijos, entre algunas otras.
Otro cambio observado fue respecto a la imagen y arreglo personal de los participantes, ya que al principio del taller un par de ellos cuidaban su apariencia,
sin embargo conforme avanz el mismo se observ un cambio en este aspecto pues en las ltimas sesiones los participantes acudan arreglados, con
diferente peinado o corte de cabello, adems la interaccin con sus compaeros del centro de da aumento, ya que mencionaron comenzar a reunirse
en horarios, das y sitios diferentes al club.
Los resultados obtenidos han mostrado incidir en los puntajes medios de afrontamiento y ansiedad ante la muerte, as como en los de bienestar espiritual
de los participantes por lo que se acept como satisfactoria la intervencin.
Se considera que la interaccin con los participantes fue fundamental para este trabajo, pues la empata del grupo para con el equipo de trabajo permiti
que cada uno de los abuelos manifestara sus dudas o problemticas con un miembro diferente.
Los cambios en el grupo tambin se adjudican al trabajo de psicologa que se hizo, ya que las actividades regularmente realizadas en los centros de da
se limitan a actividades manuales, juegos y prctica de ejercicios, las cuales resultan relevantes pero al parecer insuficientes pues da la impresin que se
da mnima o nula importancia a los aspectos psico-afectivos de estos grupos.
Para cerrar, la ejecucin de un trabajo organizado, replicable y guiado por una postura terica ha mostrado arrojar resultados satisfactorios e interpretables
que pueden servir para promover un mayor nmero de intervenciones de naturaleza psicolgica que beneficie a este sector de la poblacin.
Referencias
Clark-Carter, D. (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa. Mxico: Oxford.
Depaola, S. J.; Griffin, M.; Ypung, J. R. & Neimeyer, R. A. (2003). Seath anxiety and attitudes toward the elderly among older adults: The role of gender
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Studies. 29 (7), 625-644.
Correo electrnico: thanatosjuez@hotmail.com
Tratamiento cognitivo-conductual dirigido a nios con conducta agresiva: estudio de caso
Escobar Pacheco Marianna, Fajardo Vargas Violeta del Carmen, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: conducta agresiva, terapia cognitivo-conductual, problemas externalizados, nios, solucin de problemas.
Los actos violentos y agresivos son cada vez ms frecuentes. En los diferentes medios de comunicacin (televisin, peridico, Internet, etctera)
cotidianamente observamos peleas, guerras, crmenes, entre otras manifestaciones de agresividad. Hoy en da desde muy temprana edad los nios
estn expuestos a imgenes y relatos con alto contenido agresivo
Cada vez hay ms datos que apuntan a que la conducta de tipo criminal en el adulto tendr sus orgenes en la infancia. Estudios encaminados a explicar
la agresividad, muestran una continuidad en la conducta violenta, que inicia en la infancia para continuar y agravarse en la adolescencia, y luego llegar
a la edad adulta a su mxima expresin (Eddy, 2003).
En los ltimos aos, se ha hecho evidente la necesidad de estudiar la naturaleza, la evaluacin y el tratamiento de los trastornos infantiles. No obstante,
es claro que los modelos que la explican son slo una adaptacin de los modelos de la psicopatologa adulta, pero con una casi nula o inexistente base
de investigacin cientfica enfocada en los nios. Lo que repercute en su evaluacin y tratamiento. Los nios en desarrollo representan una poblacin
singular para la que existen consideraciones, de naturaleza conceptual, metodolgica y prctica, distintas con respecto a la clasificacin, la evaluacin y
el tratamiento (Marsh & Graham, citados en Caballo & Simn, 2001).
La identificacin de patrones de crianza especficos, asociados con la psicopatologa a lo largo del ciclo vital, ha dejado clara la necesidad de disear
intervenciones tanto preventivas como teraputicas dirigidas a los nios, tambin con la participacin de sus padres o cuidadores principales basada
en la investigacin sobre la eficacia de los tratamientos. La prevencin y el tratamiento de la psicopatologa infantil se han beneficiado tambin de la
investigacin sobre tcnicas conductuales diseadas para alterar las interacciones del nio en diferentes ambientes. Por lo anterior en el presente caso
se pretendi someter a prueba los efectos de la terapia cognitivo-conductual para el manejo y prevencin de la conducta agresiva en nios mexicanos,
mediante la aplicacin de un tratamiento cognitivo-conductual (TCC) basado en las habilidades sociales y solucin de problemas para disminuir la
conducta agresiva.
Mtodo:

Participantes:
Nios de una escuela de la zona sur del DF, entre 7 y 9 aos, dos nios y una nia, cumplan los criterios de conducta agresiva del CBCL, no presentaban
retraso mental, ni cumplan con los criterios de problemas internalizados. Sus padres consintieron que participaran en la intervencin.

Evaluacin pre-tratamiento
Se aplic una batera de instrumentos a los padres, que permiti diagnosticar la conducta agresiva, y el funcionamiento general de los nios en los
diferentes contextos en los que se desempean (especficamente en la casa y en la escuela).
La batera de instrumentos estuvo integrada por la siguiente escala:
1. Lista de Conductas de Achenbach (Children Behavior Check List, CBCL; Achenbach & Rescorla, 2001). Compuesta por 118 reactivos. Evala
597
sntomas internalizantes, externalizantes y algunos otros sntomas problemticos de la conducta del nio. Este instrumento fue el filtro para detectar
a los nios que presentaron sintomatologa de Conducta Agresiva(CA)

Fase de Tratamiento
Terapia cognitivo-conductual dirigida a los nios,
10 sesiones de terapia grupal basadas en tcnicas cognitivo-conductuales. La intervencin incluy una etapa psicoeducativa y aplicacin de las siguientes
tcnicas cognitivo-conductuales:
Solucin de problemas
Entrenamiento de habilidades sociales.
Entrenamiento en relajacin
Imaginacin guiada

Evaluacin post- tratamiento
Una vez terminada la intervencin se aplic nuevamente a los padres la misma batera, con el fin de evaluar los resultados de la terapia en la
sintomatologa de los nios referida por los padres en la fase de diagnostico.
Caso JRIR
Masculino de 7 aos al momento de la evaluacin, de complexin robusta y tez blanca. La madre reporta que no importa lo que haga JRIR se porta mal,
tiene que corregirlo constantemente ocasionando problemas y discusiones entre la pareja. Cuando JRIR se porta mal, la madre trata de hacer ver al nio
lo que estuvo mal y porque, solo a veces recurre a conductas como gritar, pegar con la mano, pegar con algn objeto, zarandearlo, mandarlo a su cuarto
o quitarle algn privilegio.
Las conductas ante las acciones positivas de JRIR son de darle reconocimiento expresndole su orgullo, demostrndole afecto con abrazos y besos, y
algunas veces se le premia.
El ambiente familiar es de una familia unida
En la evaluacin previa al tratamiento obtuvo puntajes de 12 para C.A. dentro del punto de corte para su diagnstico, presentando en mayor frecuencia
conductas como desobediencia en casa, gritar mucho, ser temperamental, y en menor frecuencia responder mucho, demandar demasiada atencin, ser
desobediente en la escuela, atacar personas, lloriquear, y molestar demasiado a otros.
Durante el desarrollo de la sesiones se mostr atento a las actividades, participaba en la sesin, cuando hay momentos de relajo y esparcimiento participa
activamente.
En algunas sesiones hubo conflictos con uno de los integrantes del grupo, se manejo la situacin para que lo solucionaran con los pasos de solucin de
problemas.
Despus de 8 sesiones en la evaluacin posterior presento 12 puntos para C.A., su madre report que ahora en mayor frecuencia discute mucho, cambia
de animo, lloriquea, molesta a los dems demasiado, y en menor frecuencia demanda atencin, participa en peleas, ataca gente, grita demasiado.
En el seguimiento a 6 meses se mostr un descenso en el puntaje posterior de 12 a 10 para C.A. presentando en mayor frecuencia conductas como
estar enojado y malhumorado, lloriquea y en menor frecuencia discute, demanda atencin, grita mucho, cambios de animo, sospechoso, molesta a otros
y amenaza a otros.
Conclusiones Generales
El efecto del TCC dirigido a nios agresivos se apreci en la disminucin de algunas de las conductas agresivas, de acuerdo con el informe de los padres
despus del TCC y en el seguimiento a 6 meses se observ una disminucin mayor.
Se observ que la TCC disminuye conductas agresivas especficas, facilita el trabajo en equipo respetando turnos y espacios. Asi mismo las intervenciones de
tipo cognitivo conductuales dirigidas al manejo de la conducta agresiva han demostrado ser las ms efectivas para tratar y disminuir la sintomatologa.
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Correo electrnico: mulann_jeje@hotmail.com
598
La autoestima ante la presencia de obesidad infantil: un estudio comparativo
Espino Torres Edaena Susana, Manzo Chvez Mara Del Carmen
Descriptores: nios, obesidad, autoestima
La autoestima segn Coopersmith (citado por Verduzco y cols., 1994), la define como aquella evaluacin ms o menos estable que el individuo hace
de s mismo, la cual expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin, e indica el grado en el que el individuo cree en s mismo para ser capaz,
productivo, significativo, exitoso y valioso. Durante los primeros 5 o 6 aos la autoestima quedar conformada donde la familia juega un papel primordial.
La autoestima se observa en diversas reas: La Autoestima personal, la autoestima acadmica, la autoestima familiar y la autoestima social. Adems la
autoestima se aprecia en tres niveles: Alta, media y baja.
Por su parte, la obesidad es el incremento de peso ocasionado por un aumento en el almacenamiento de energa como tejido adiposo. Es una enfermedad
metablica, determinada por la interaccin de numerosos factores, principalmente genticos y del medioambiente (desbalance ingesta gasto/energtico,
consumo de caloras aunado a una vida sedentaria (Guido, 2006). Existen varias clasificaciones de la obesidad, en este caso se consider la clasificacin
para la poblacin mexicana, de acuerdo con el Censo Nacional de Obesidad (Castro y Godnez, 2003) : a) a) Sobrepeso, IMC= 25-26 kgs/mts2., b)
Obesidad, IMC= 27-30 kgs/mts2 , c) Obesidad grave, IMC= 31-34 kgs/mts2 y Obesidad mrbida, IMC= (=/+)45 kgs/mts2.
En Mxico, 1 de cada 4 nios entre 5 y 11 aos de edad tiene sobrepeso u obesidad, segn la Encuesta Nacional de Coberturas del Instituto Mexicano
del Seguro Social (IMSS) (2008). De esta manera, Mxico se ubica en 1er. Lugar a nivel mundial de infantes con obesidad. La regin norte del pas es
la ms afectada con 35.31% de la poblacin infantil son obesos, en la regin central la prevalencia es de 24.1%, en la regin sur de 23.7% y en la zona
metropolitana de 21.9% (Castro y Godnez, 2003). Por su parte, el INEGI (2005) y el Hospital Infantil Eva Smano de Lpez Mateos (2005), ubican a la
obesidad infantil en el 7. Lugar como causa de mortalidad en nios de 5 a 11 aos.
Siendo nuestro pas el de mayor incidencia de obesidad infantil a nivel mundial, muchos investigadores se han enfocado a investigar los factores que la
engloban, en este caso se estudi el factor autoestima, con la finalidad de describir la relacin entre ambas y su impacto en la personalidad en el nio para
poder elaborar propuestas de intervencin psicolgica que favorezcan la autoestima de estos nios y promover la salud fsica y mental. Por lo que se llev
a cabo una investigacin de tipo cuantitativa, con un estudio no experimental y correlacional; se midi la obesidad infantil y la autoestima, en 30 nios
obesos y 30 no obesos distribuidos en dos grupos, de la ciudad de Morelia, Michoacn. El diseo de la investigacin fue transeccional descriptivo, con
un muestreo no probabilstico, con sujetos voluntarios a los que se les aplicaron una Ficha de identificacin, el Inventario de Autoestima de Coopersmith
N, una Entrevista y medidas antropomtricas para determinar el IMC.
Se encontr que estadsticamente existe una relacin lineal entre la obesidad y la autoestima en forma significativa. Los datos muestran que la obesidad
explica un 30.9% de la autoestima y por lo tanto, que un 69.1% de la autoestima se encuentra explicada por otros factores (situaciones y sentimientos
derivados de la obesidad), as mismo los nios obesos tienen menor nivel de autoestima que los nios no obesos.
Se concluye que la obesidad infantil tiene repercusiones psicolgicas en el nio obeso afectando su autoestima, su salud mental y por supuesto, su salud
fsica. Adems la autoestima se ve afectada por el tipo de obesidad. As mismo, la baja autoestima hay discriminacin, imagen de s mismo negativa,
menos socializacin, rechazo, pobre desempeo en actividades deportivas y baja autoestima. En el caso de las nias el sobrepeso incrementa el riesgo
de sufrir trastornos de la alimentacin como anorexia o bulimia. Por esto, se ven sometidos o autosometidos a dietas estrictas e inapropiadas y la mayora
sin ninguna supervisin mdica, mismas que son riesgosas para su salud. Tal como se encontr en los sujetos estudiados el 37% de los nios obesos
han estado a dieta pero sin la supervisin de un especialista. Cabe mencionar que la repercusin psicolgica de la obesidad depender de los rasgos
de personalidad del menor.
Por otro lado, el papel de la familia es esencial en el manejo de la obesidad, ya que no se debe olvidar que existe una carga gentica que la ocasiona,
adems de patrones de alimentacin y sociales que fomentan la obesidad en el nio. En cuanto a la tarea de los padres en el manejo de la autoestima,
stos deben de resaltar y reconocer los logros de sus hijos, proporcionar un trato adecuado y aceptar al nio con sus cualidades y defectos, para fomentar
una buena autoestima y adems cuidar la alimentacin y el peso del nio para que ste sea sano fsica y mentalmente.
Correo electrnico: edaena_e@hotmail.com; melym_2000@yahoo.com.mx
Efectos del ciclo menstrual en los procesos cognitivos de atencin y memoria
Espinoza Salgado Fatima Sagrario, Jimnez Arreola Victoria, Hernndez Luna Malinali, Portilla Muoz Maricruz, Robles Muiz Patricia, Luna Lima Erika
Jazmn
Facultad de Psicologia
Descriptores: conducta sexual, memoria, atencin, cognicin.
El ciclo menstrual en humanos comprende de 28 a 30 das aproximadamente, debido a la formacin de un cuerpo lteo funcional. Despus de que el
sangrado menstrual ha cesado, los niveles plasmticos de la hormona foliculoestimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH) comienzan lentamente
a incrementarse debido a la accin directa de la hormona liberadora de gonadotropinas sobre la hipfisis anterior; sta es la encargada de la secrecin
de factores liberadores de hormonas de primera importancia: FSH, LH, TSH y ACTH, lo mismo que GH y PROLACTINA. Hay un tipo especfico de clula
hipofisaria que secreta cada hormona. La FSH estimula al folculo ovrico para que secrete estradiol. Las secreciones de estradiol se incrementan de
manera gradual durante la primera semana despus del comienzo del sangrado menstrual y drsticamente durante las siguientes semanas. El ciclo
menstrual se divide en tres fases.
Fase Folicular (Preovulatoria): Comienza el primer da de sangrado y se extiende hasta el da anterior al aumento preovulatorio de la LH.
Fase PEn esta fase una serie de complejos acontecimientos endocrinos culminan en la oleada de LH.
Fase Ltea (Posovulatoria): En esta fase las clulas de la teca y la granulosa, que constituyen el folculo, se reorganizan para formar el cuerpo lteo
(cuerpo amarillo), que da nombre a esta fase. Si se produce la fertilizacin la Gonadotropina Corinica Humana (HCG) del vulo fecundado mantiene al
cuerpo lteo hasta que la unidad fetoplacentaria puede mantenerse a s misma endocrinolgicamente.
Sin embargo los efectos de las hormonas gonadales han influido en otro tipo de conductas, o capacidades cognitivas como las de atencin y la memoria.
Lacreuse (2000) encontr que influencia de los esteroides sexuales en estructuras del cerebro y en funciones cognitivas se ha investigado en los ltimos
aos en modelos animales, como el del mono Rhesus, que presenta ciclos hormonales y procesos cognitivos similares a los humanos. En estos estudios
se ha encontrado que los estrgenos tienen efectos sobre la memoria. En las mujeres se ha encontrado, que algunas tareas fluctan con los niveles altos
599
de estrgeno presentes durante el ciclo menstrual. Por ejemplo, Broveman (1981) encontr que con los niveles altos de estrgeno presentes en las fases
preovulatoria y luteica, las habilidades verbales y motoras son buenas, pero las habilidades espaciales son malas.
Los procesos cognitivos de principal inters en el presente trabajo son la atencin y memoria, donde la atencin consiste en el despliegue que un
organismo realiza en el transcurso de su actividad de obtencin de informacin en el entorno. (Anderson 2005). La memoria es la capacidad que permite
al humano retener experiencias pasadas, dentro de la memoria existen procesos de codificacin, almacenamiento y recuperacin.
A partir de lo propuesto anteriormente, el propsito de la presente investigacin fue observar cual es la diferencia entre la memoria y la atencin
dependiendo la etapa del ciclo menstrual (Fase folicular y fase ltea). La investigacin se llev a cabo en una muestrea no probabilstica elegida a
conveniencia de 12 participantes del sexo femenino. Las edades oscilaron entre 18 a 22 con una media de 19.75 aos y una desviacin estndar de
0.965. En cuanto a su estado de salud eran mujeres sanas que tuvieran un ciclo regular entre 28 y 30 das, y sin estar en tratamiento anticonceptivo. El
instrumento utilizado para medir la atencin y la memoria fue Neuropsi atencin y memoria (Ostrosky, Gmez, Matute, Rosselli, Ardilla, Pineda, 2001)
que mide tanto Atencin y funciones ejecutivas como memoria. La aplicacin se realiz en dos fases; la primera se hizo durante el primer da del ciclo
menstrual (fase preovulatoria) y la segunda aplicacin se hizo en el da 15 del ciclo (fase ltea). Para observar las diferencias obtenidas entre la primera
y segunda aplicacin, se hizo un anlisis estadstico, utilizando la prueba estadstica no paramtrica T de Wilcoxon.
Los resultados obtenidos mostraron una diferencia estadsticamente significativa (tw=.007, p=.05), se indica que el puntaje mayor fue obtenido en la
segunda aplicacin, que consista en la fase Ltea.
Esto nos indica que en la segunda fase del periodo menstrual (fase ltea) existe una mayor capacidad de atencin y memoria a diferencia de la primera
fase del ciclo menstrual (fase preovulatoria), encontrando as la afirmacin de Lacreuse donde dice que los estrgenos tienen efectos sobre algunas
acciones ejecutivas. La conclusin de la presente investigacin es que los resultados obtenidos dependen del ciclo menstrual, en particular de un alto
nivel de estrgenos que existan en cada periodo (fase ltea y fase preovulatoria). Las mujeres presentaron un alto nivel de atencin y memoria, as como
buen desempeo en otras funciones cognitivas que en este estudio no se tomaron en cuenta.
Correo electrnico: fa_sagrario14@hotmail.com
Actitudes hacia la igualdad de gnero de hombres y mujeres estudiantes de ingeniera y psicologa
Estrada Carmona Sinuh, Prez Aranda Gabriela Isabel, Pacheco Quijano Luz Virginia
Descriptores: actitudes, igualdad, gnero, estudiantes universitarios, hombres, mujeres
El mbito de los hombres y las mujeres se conforma dentro de los diversos contextos sociales e histricos a partir de las tradiciones y costumbres, los
mitos y creencias, mismos que han influido en su concepcin actual.
El papel de las mujeres y de los hombres ha cambiado a lo largo de los aos; en todas las sociedades y pocas existen diferentes patrones de conducta
que son asignados a hombres y mujeres, cada cultura selecciona los deberes que deben obedecer ambos sexos. Las normas, sanciones, obligaciones,
regulaciones, restricciones, terminan por convertirse en discursos que minan a las culturas sobre el comportamiento adecuado o el deber ser de las
personas de acuerdo a su gnero.
Aun sabiendo que estos comportamientos o que estas formas de relacionarse entre hombres y mujeres es injusta, existe un patrn de comportamiento que
es difcil de cambiar ya que se encuentra interiorizado, no porque lo decidamos as, sino porque a travs de la socializacin primaria (padres, hermanos,
abuelos, tos,), aprendemos las maneras aceptables de comportamiento para hombres y mujeres; y porque despus reforzamos ese aprendizaje en la
socializacin secundaria (amigos, vecinos, en la escuela y por la relacin con instituciones como la iglesia y el Estado).
En la actualidad hombres y mujeres se continan transfiriendo estereotipos, actitudes, creencias, valores, que son asignados a cada gnero, y que a la
vez producen desigualdades sociales (Burn, 1998).
El propsito de la investigacin fue comparar las actitudes hacia la igualdad de gnero entre hombres y mujeres estudiantes de psicologa e ingeniera
de la Universidad Autnoma de Campeche, Mxico. Se aplic el Cuestionario de Actitudes hacia la Igualdad de Gnero (CAIG) de Amelia de Sola, Isabel
Martnez Belloch y Jos Lus Meli (2003). Dicho cuestionario est formado por seis factores: Aspectos relacionados con la orientacin sexual, Aspectos
relacionados con el simbolismo religioso, Valores y estructura de pareja, mbito de lo privado, mbito de lo Pblico y Sexualidad y Libertad personal.
La muestra fue de 278 estudiantes, 134 mujeres y 144 hombres. De la carrera de psicologa 139 estudiantes, 111 mujeres y 28 hombres; de la carrera
de ingeniera 139 estudiantes, 23 mujeres y 116 hombres. Se realizaron anlisis estadsticos de la comparacin entre los grupos: por carrera de estudio
(G1: Psicologa, G2: Ingeniera); por gnero (G1: Hombres, G2: Mujeres); y por gnero y carrera de estudio (G1: mujeres de psicologa, G2: hombres
de psicologa, G3: mujeres de ingeniera, G4: hombres de ingeniera). Los resultados muestran diferencias significativas (p<.05) entre los grupos por
carrera de estudio en los seis factores. El grupo de psicologa mostr actitudes ms igualitarias hacia el gnero que el grupo de ingeniera. Al mismo
tiempo, se encontraron diferencias significativas por gnero y por gnero y carrera de estudio, siendo el grupo de mujeres quien mostr actitudes ms
igualitarias hacia el gnero que los hombres (p<.05) en cinco factores, a excepcin del factor de aspectos relacionados con la orientacin sexual en el que
no hubieron diferencias. Por otra parte se identific que los hombres que estudian psicologa presentaron actitudes ms igualitarias hacia la equidad de
gnero que el grupo de mujeres y hombres que estudian ingeniera.
Estos hallazgos estn ntimamente relacionados con la idea de que los campos de estudio profesional estn influenciados por los estereotipos de
gnero. La gran mayora de las personas que estudian la profesin de ingeniera son hombres. Ser hombre significa ser para s. Los hombres viven
ms para s que para las dems personas. Eso significa que su ser es el centro de su vida. Caractersticas de la condicin masculina son la constante
competencia, debido a que deben mostrar que tienen poder; gozar de espacio y reconocimiento social; se potencia su capacidad para descubrir cosas
y para aventurarse; su trabajo es visible y genera remuneracin econmica, tienen la capacidad de los objetos y de los recursos, deben tomar las
decisiones; tienen el poder de dominio (Lagarde, 1994). Por otra parte, la gran mayora de las personas que estudian psicologa son mujeres, el ser mujer
significa ser para los otros. Trabajar, pensar cuidar a los otros. El nfasis est puesto ms en las dems personas que en la mujer misma y en su propia
vida. Caractersticas de la condicin femenina son la subordinacin, la timidez, el temor; se considera que la mujer es impotente para enfrentar la vida;
que no puede y que no se atreve a intentar nuevas cosas. (Lagarde, 1994).
Si bien, ser hombre o ser mujer est determinado por el ordenamiento cultural, la actitud que se asume hacia la desigualdad de gnero es ms notoria
en los hombres. Lo que reafirma la idea de que la desigualdad favorece al gnero masculino y desfavorece al femenino. Sin embargo, a pesar de que el
gnero masculino es el privilegiado, no quiere decir que los estereotipos ofrecidos les ayuden a lograr bienestar o que bajo el esquema de relaciones de
poder puedan resolver los problemas y limitaciones. Por el contrario, ser del gnero masculino implica renunciar a la sensibilidad para mantener la dureza
de carcter, mantener una constante actitud de competencia con agresividad, y estar siempre a la guardia para defender lo propio (Alfaro, 1999). A pesar
de esto, los resultados de la investigacin hacen evidente que en materia de igualdad hombres y mujeres tienen actitudes diferenciadas. En general, las
mujeres de la muestra estn ms orientadas a la igualdad de gnero mientras que los hombres no.
600
Sin embargo, un hallazgo significativo fue que las mujeres de ingeniera reportaron actitudes menos igualitarias que los hombres de psicologa en
cinco de los factores a excepcin del factor de valores y estructura de la pareja, aunque las diferencias significativas (p<.05) fueron solo en los aspectos
relacionados con la orientacin sexual, el mbito de lo privado y en la sexualidad y libertad personal. Esto posiblemente se deba a que las actitudes
hacia el gnero pueden ser modificadas a travs de conocimientos y sensibilizacin en reas humansticas y sociales con perspectiva de gnero. De
ah la importancia de transversalizar la perspectiva de gnero en planes y programas de estudio. De no ser as, la diferencia convertida en desigualdad
seguir siendo un factor que puede generar violencia; esto, toda vez que el anlisis de gnero implica el anlisis del poder. La organizacin social de
gneros contempornea es patriarcal y est basada en relaciones de dominio-opresin entre los gneros y se caracteriza por la supremaca poltica de los
hombres en el mundo y sobre las mujeres (Lagarde en Campero, 1999). Por ello la gran importancia de que las instituciones educativas sean promotoras
de cambios orientados a la equidad de gnero.
Por lo general, la mujer ha funcionado como propiedad de los hombres en la procreacin y en la socializacin del trabajo productivo de su sociedad.
Las mujeres constituyen una parte de los medios de produccin y del modo de trabajo de la familia privada. No cabe duda que la razn primordial para
estudiar la relacin social entre los sexos es poltica. Comprender los intereses, ms all de los mviles personales de algunos individuos satisfechos
por la conservacin de un orden sexual desigual, es de por s liberador. (Kelly, en Navarro y Stimpson, 1999). La igualdad entre hombres y mujeres es un
elemento fundamental para el desarrollo humano y social.
A partir de la experiencia de esta investigacin, se recomienda que para futuras investigaciones se pueda ampliar la muestra y realizar anlisis en los
que se relacionen otras variables socio-demogrficas y otros grupos sociales. Al mismo tiempo se propone realizar correlaciones del CAIG con otros
instrumentos relacionados con el gnero y las actitudes.
Correo electrnico: sinuhee@hotmail.com
Investigacin directa y participativa aplicada a la explotacin sexual infantil en el estado de Campeche
Estrada Carmona Sinuh, Rosales Raya Guillermo, Lpez Mndez Magnolia
Descriptores: explotacin sexual infantil diagnsticos participativos
La Explotacin Sexual Infantil es un fenmeno global existente tanto en los pases en desarrollo como en los desarrollados, aunque su tipologa y
extensin vari en cada ciudad. En algunas ciudades, la poblacin esta consiente desde hace mucho tiempo de su existencia. En otros lugares apareci
hace algunas dcadas. Pero el problema se ha agravado en todo el mundo en los ltimos 10 aos, debido a los problemas econmicos, la migracin, los
conflictos armados y las separaciones de las familias cada vez ms frecuentes, la modernizacin tecnolgica de las telecomunicaciones y la expansin
de la industria del sexo.
Autores como Azaola y Estes (2203) argumentan que el neoliberalismo, la globalizacin, la internacionalizacin y el libre comercio han contribuido en gran
medida a establecer las condiciones en los que se han desarrollado problemas sociales como la ESI.
Esas dificultades han dejado a muchas nias y nios expuestos a la explotacin. Alrededor del mundo, nias y nios han sido vendidos dentro del
comercio sexual por las familias o los amigos, en algunos casos con pleno conocimiento, en otros bajo errnea creencia de que los nios se convertirn
en sirvientes domsticos o bien ganaran dinero para la familia. En ocasiones, los nios han sido secuestrados, transportados a travs de las fronteras o de
las reas rurales a las urbanas, y desplazados de un lugar a otro hasta convertirse efectivamente en desaparecidos. Otras veces los nios se han visto
forzados a ganarse la vida en la calle, y pueden haber optado o haber sido coaccionados a participar en el comercio sexual. Habida cuenta de su precaria
situacin, estos nios estn a merced de los proxenetas y otros delincuentes que los explotan para su propio beneficio a cambio de proteccin, que en
realidad encubre abusos, violencia y frecuentemente uso de sustancias. Sin embargo, en ocasiones se inician en el comercio sexual voluntariamente,
con objeto de financiar su adiccin a los estupefacientes, comprar bienes de consumo de que otro modo estara fuera de su alcance, o simplemente para
poder comer.
El presente cartel tiene la finalidad de describir el trabajo metodolgico de investigacin sobre la Explotacin Sexual Infantil (ESI) durante los aos 2005
al 2009, encabezado por el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Campeche a travs de la Direccin de Proteccin a la Infancia
y Familia y operado por la Universidad Autnoma de Campeche y el Instituto de Psicologa Integral y Desarrollo Humano A. C. El conjunto de diagnsticos
se efectuo bajo el modelo de Investigacin Directa y Participativa (Gomezjara, 1988) en base a 4 indicadores bsicos y se orienta al de Investigacin
Participativa de Finn (1994):
-
Prostitucin infantil y juvenil.
-
Turismo sexual.
-
Pornografa infantil.
-
Trfico y venta de nios y nias para propsitos sexuales
Se describen de ese modo las fases consistentes, de modo resumido en:
1. Fase sensorial, correspondiente a la aproximacin del fenmeno en el campo mismo, en este caso de la ESI, conocindose de primera mano la
ubicacin ecolgica (geogrfica), ergolgica y antropolgica de esta condicin psicosocial. Para ello se utilizaron registros de observacin, mapeos
y cdulas de aproximacin; corresponde al diagnstico situacional efectuado en el ao de 2005.
2. Fase tcnica, correspondiente a la socializacin de los primeros datos y su verificacin con otros agentes de investigacin, aqu se efecta una
profundizacin de los datos sensoriales verificndolos con otras instituciones y actores de investigacin, corresponde al diagnstico factorial de
la ESCI que permiti en conjunto con los agentes comunitarios el reconocimiento de factores asociados tanto de proteccin como de riesgo,
la triangulacin de datos y estrategias con el DIF estatal, Municipal, la Sociedad Civil (en este caso IPIDEH A. C.) y los actores involucrados
(principalmente hombres y trabajadores del sexo comercial, clientes y menores en ESI) nos permitieron replantear las hiptesis de trabajo, los
modos de acercamiento y las estrategias de impacto meditico con una mejor eficiencia y eficacia.
3. Fase de investigacin organizadora, en esta fase se busca ya involucrar de modo activo a la poblacin misma en el conocimiento de su problemtica,
su determinacin y modos de abordaje. En este sentido fueron fundamentales (y continuarn sindolo) los foros emanados y monitoreados por el
Comit de Seguimiento y Vigilancia de la Aplicacin de la Convencin Internacional sobre los Derechos de los Nios. Corresponde al Diagnstico
Factorial.
4. Fase de determinacin, el alcance y exposicin de impacto de los diagnsticos participativos aunados a la voluntad poltica del Sistema DIF, del
gobierno del Estado y del Comit presidido por el anterior permitieron establecer un modelo de trabajo que se pudiera expandir a los principales
ncleos poblacionales del estado. Corresponde a la Investigacin - accin en el municipio de Campeche.
5. Fase de modelos, el modelo general as elaborado fue llevado y ejecutado en la creacin de redes locales de apoyo y vigilancia en cada uno de los
municipios elegidos (Champotn, Escrcega y Carmen) y adaptado conforme a cada uno de estos, ello conforme a la propuesta de investigacin
601
Accin en los municipios de Champotn, Escrcega y Carmen.
Fase de ejecucin y control, cada una de las etapas ya sealadas se realizaron con un seguimiento estricto y cuidadoso, revisando en cada una
de ellas el fundamento metodolgico y el impacto estratgico para construir modelos de prevencin, atencin y erradicacin de la ESI confiables,
transparentes y eficaces que se pudieran renovar continuamente con el seguimiento idneo.
Con lo anterior se han logrado disear estrategias focalizadas acordes a las manifestaciones factoriales de esta problemtica por localidad, que permiten
el ingreso activo de la sociedad civil como partcipe relevante en los procesos de prevencin en cualquiera de sus niveles.
6.
Correo electrnico: sinuhee@hotmail.com

Apoyando la inclusin educativa en preescolar: programa para fortalecer la aceptacin social de nias y nios con Discapacidad
Intelectual (DI)
Mendoza Farr-Semitiel *, Saad Dayn Elisa*
*Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: discapacidad intelectual, inclusin educativa, aceptacin social, programa de intervencin
A lo largo de la historia se ha tendido a rechazar y/o marginar a ciertos sectores de la poblacin que no encajan dentro de los parmetros de normalidad,
uno de estos grupos, es el de personas con alguna discapacidad. Antes se crea que estas personas no podan ser tratadas desde el enfoque del sistema
educativo regular, pues ste estaba diseado sobre todo para estudiantes que pudieran desempearse en l con rapidez y sin impedimentos. Por esta
razn se cre un subsistema de la educacin regular, la educacin especial, enfocada a atender a personas con alguna discapacidad. Desde este
sistema, en el que se separa al nio o nia del resto de la sociedad, resulta imposible que sta ltima tome conciencia de las diferencias entre los seres
humanos y comprenda que vivimos en un mundo diverso del que todos formamos parte.
La intervencin que se desarroll, queda sustentada en uno de los principios de la Inclusin Educativa, el de brindar educacin de calidad a todos los
educandos dentro de un mismo contexto, ayudando con ello a fomentar el respeto y aceptacin de las personas con discapacidad en las diferentes esferas
sociales, sin segregacin ni exclusin. En diversos estudios (Sabeh y Monjas, 2002) se ha observado que la integracin de infantes con discapacidad no
se produce de manera espontnea sino que resulta de un trabajo conjunto entre padres, docentes, alumnado y profesionales de apoyo entre los que se
encuentra el psiclogo educativo.
Las actitudes de los agentes sociales que participan en el proceso de integracin, es uno de los factores que mayor peso tiene en la aceptacin social. El
grado en el que un nio o nia con discapacidad se integra socialmente con sus iguales depende de las ideas y expectativas que forman la base de las
actitudes de las nias y los nios de desarrollo normal.
Las actitudes estn relacionadas con la edad. En los aos escolares iniciales las actitudes se van desarrollando a medida que el nio o la nia distingue
sus afectos, cogniciones y conductas respecto a un referente concreto. Sin embargo, se conoce muy poco acerca de lo que piensan las nias y los nios
preescolares regulares acerca de las personas con Discapacidad Intelectual (DI).
Los nios y nias con discapacidad suelen tener una baja aceptacin entre sus iguales y por lo tanto una baja popularidad. A este respecto, se ha
encontrado (Daz-Aguado, 1995) que los problemas ms graves de rechazo se producen hacia la discapacidad intelectual y la parlisis cerebral, lo que
nos indica que debemos trabajar para promover actitudes ms positivas hacia este tipo de discapacidad.
De lo anterior surge la importancia de hacer programas que apoyen la inclusin educativa. El siguiente programa busca fortalecer la aceptacin social de
nias y nios de preescolar con DI, ya que se ha observado que a travs de una buena aceptacin social se logra una mejor integracin; mientras que
una baja aceptacin pone en riesgo el ajuste social y emocional de las nias y los nios, as como su calidad de vida.
El Programa realizado estuvo constituido por 10 sesiones distribuidas en tres unidades: 1) Conocindome a m mismo y a los dems; 2) Ponindome en
el lugar del otro: Empata; y 3) Todos nos respetamos: Respeto. Cada sesin estuvo compuesta por un objetivo, una meta redactada en trminos de lo
que iba a lograr el alumno o alumna, la exploracin de los conocimientos previos acerca del tema en cuestin, el desarrollo de una actividad experiencial,
y una discusin grupal como cierre. De igual manera se especificaron los materiales utilizados en cada sesin as como su duracin.
Los resultados obtenidos nos muestran que se fortaleci la aceptacin social del nio con DI, dentro del aula regular. Esto lo podemos constatar con los
hallazgos obtenidos en el pretest y postest, as como durante el desarrollo del programa de intervencin. Por un lado, se ense a valorar las diferencias
como una manera de enriquecer la clase, se promovieron experiencias sociales de participacin grupal, interaccin y pertenencia en condiciones de
equidad, se sensibiliz a la docente regular para promover la inclusin educativa en el aula, y se apoy la inclusin educativa de un alumno con DI al aula
regular a travs de fortalecer sus interacciones con pares y docentes
Los hallazgos obtenidos con el programa para fortalecer la aceptacin social, ayudan a corroborar que la etapa preescolar es muy importante para
promover actitudes de aceptacin hacia la diversidad. En esta etapa es cuando se forma el autoconcepto con el reconocimiento de las caractersticas
propias y la comparacin con el otro. Sin embargo, aunque la formacin de la autoimagen se produce de manera natural, debe estar mediada por distintos
factores sociales, los cuales ayudarn a que esta imagen de s mismos sea ms positiva, y con ella se aprenda a respetar la forma en la que difieren las
y los dems.
Correo electrnico: aitana_f1@hotmail.com
Evaluacin de la adquisicin de conocimientos en habilidades de manejo conductual
Flix Romero Violeta, Rosas Pea Marcela, Morales Chain Silvia
Descriptores: taller a padres, habilidades de manejo infantil, evaluacin, profesionales de la salud, situaciones hipotticas.
Los problemas ms frecuentes en nios entre los 4 y 7 aos de edad son la conducta oposicionista, la desobediencia y la conducta agresiva (Baker &
Abbott Feinfield, 2007). Los cuidadores de nios, con trastornos de conducta, reportan una gran dificultad para manejar dichas problemticas. Patterson,
et. al. (1982) menciona que la conducta de los padres que se relaciona con los problemas de conducta infantil, a su vez, se ven afectados por la conducta
disruptiva de los nios, denominando a este proceso como el crculo de la coercin. Dadas las consecuencias de las conductas disruptivas y su relacin
con las prcticas de crianza resulta importante intervenir en dichas prcticas. Actualmente se han desarrollado una serie de intervenciones que resaltan
la importancia del papel de los padres en la adquisicin y mantenimiento de las ganancias conductuales de sus hijos (Crokett, et al., 2007). Dichas
602
intervenciones estn basadas en la aplicacin de conceptos del anlisis conductual aplicado (ODell, 1974, Moreland, et al., 1982, Srketich & Dumas,
1996; McNeill, et al., 2002; Kazdin, 2000, Sanders & Dadds, 1993; Bor, et al., 2002; Ortiz & McCormick, 2007). El principal objetivo de estas intervenciones
es disminuir problemas de conducta en nios (ODell, 1974, Moreland, et al., 1982; Kazdin, 2000, Sanders & Dadds, 1993; Bor, et al., 2002; Brestan &
Eyberg, 1998) e incrementar conductas prosociales y competentes (Lochman, 2000; Scahill, et al., 2006), adems de que los resultados se mantienen a
travs del tiempo (Horn, et al., 1990, Kazdin, et al., 1987, Kazdin, et al., 1992, Hemphill & Littlefield, 2001). Los resultados favorables de las intervenciones
se logran con la promocin de la conducta deseada mediante reforzamiento positivo, expectativas y lmites claros, uso adecuado de castigos (Kazdin,
2005 y Barkley, 1997; Drugli & Larsson, 2006), atencin positiva, ignorar comportamiento inapropiado, instrucciones claras y consecuencias adecuadas
para el comportamiento (McMahon & Forehand, 2003; Schiff & BarGil, 2004). Las intervenciones tambin han sido enfocadas a otros agentes de cambio
como los maestros, cuidadores u otros familiares que conviven con los nios. Todas estas intervenciones son proporcionadas por profesionales de
la salud quienes cuentan con el conocimiento terico y las habilidades prcticas en el manejo de conducta infantil para transmitirlas y manejarlas en
situaciones reales. El proceso de capacitacin no se debe tomar como una situacin en la cual el profesional evala e impone la forma en que el nio
debe ser tratado (Hughes & MacNaughton, 2002), sino que en este proceso, el padre decide con base en sus expectativas, las metas a lograr con la
intervencin. Es importante que las habilidades que se promueven en los programas de entrenamiento a padres sean evaluadas con el propsito de
comprobar la eficacia y la efectividad de estos programas (Matthews & Hudson, 2001). La valoracin de la adquisicin del conocimiento y las habilidades
de crianza es importante debido a que la posibilidad de que los padres usen las habilidades en distintos escenarios, es mayor si la adquisicin de stas
se demuestra en el escenario de entrenamiento (Matthews & Hudson, 2001). El monitoreo de los resultados de la intervencin es un elemento crucial a
fin de mantener un nivel alto en cuanto a la calidad de la intervencin, (Verduyn & Verduyn, 2006) lo que podra resultar en un continuo mejoramiento de
la calidad de los programas ofrecidos. El presente trabajo tiene como objetivo evaluar la afectividad del taller Modulo de orientacin para el manejo de
problemas en la infancia y la promocin de la salud familiar, mediante la adquisicin de habilidades en manejo conductual infantil en profesionales de la
salud. Participaron 339 profesionales de la secretara de salud, 256 mujeres y 83 hombres, que incluyeron mdicos, enfermeros, psiclogos, trabajadores
sociales y otras profesiones, procedentes de Boca del Ro, Chetumal, Chiapas, Ciudad Obregn, Len, Morelia, Poza Rica, San Juan, Xalapa y Zacatecas,
con una media de edad de 30.44 aos. A travs de un diseo pre-experimental pre-post se evalu a cada participante por medio del Cuestionario de
habilidades de manejo infantil basado en situaciones hipotticas de crianza (=0.63), conformado por 17 situaciones hipotticas relacionadas con
habilidades basadas en principios conductuales que los adultos pueden utilizar para resolver situaciones problemticas con los nios. Posteriormente
se les imparti un taller en el que se les proporcion habilidades de manejo conductual como la promocin de la obediencia, mediante instrucciones
claras; detencin y correccin de la conducta inadecuada; reforzamiento de conductas adecuadas mediante el elogio; interaccin acadmica y social
positiva; prevencin del comportamiento inadecuado mediante el establecimiento de reglas y solucin de problemas. Se realiz un anlisis de varianza
para muestras relacionadas cuyos resultados indicaron un incremento en los conocimientos sobre las habilidades de manejo conductual infantil despus
de la intervencin. De acuerdo con estos resultados se puede concluir que los profesionales de la salud adquieren por medio del taller los conocimientos
necesarios para el manejo adecuado de la conducta infantil. Estos conocimientos le permitirn promover obediencia, mediante instrucciones claras;
detener y corregir conducta inadecuada; reforzar conductas adecuadas mediante el elogio; tener una buena interaccin acadmica y social; prevenir
comportamiento inadecuado mediante el establecimiento de reglas y solucin de problemas. Investigacin adicional permitir evaluar la aplicabilidad de
estos conocimientos para la intervencin en conductas de riesgo, previniendo que estas se agraven y se compliquen en un futuro.
Correo Electrnico: violeta.flix@gmail.com, rosas_marce@hotmail.com, smchaine@hotmail.com
Bilingismo e interferencia de palabras de emociones positivas y tab
Figueroa Pedraza Adriana, Penagos Corzo Julio Csar
Universidad de las Amricas Puebla
Descriptores: lenguaje, bilingismo, emocin, cognicin, atencin
La relacin entre las emociones y el procesamiento bilinge han sido estudiadas por Panyiotou (2004), quien encontr que las emociones tienen un efecto
diferente dependiendo del idioma en el que se presenta un estmulo. Esto puede generar patrones de interferencia definida como la sobreposicin de dos
idiomas o ruido que le causa a una persona el idioma (Romain, 1995). En este sentido, Mgiste (1984), en su estudio de los patrones de interferencia,
encontr que stos dependen de la dominancia del segundo idioma y que normalmente son causados por la lengua materna. Por otra parte, se ha
estudiado tanto psicolingsticamente como psicoanalticamente el impacto emocional en el lenguaje y se ha encontrado que difiere en el impacto
emocional que le causan al individuo, ya que se postula que el primer idioma para el bilinge temprano es el que tiene ms involucramiento personal, y
el L2, el de distancia y desapego (Pavlenko, 2002). Eilola, Havelka y Sharma (2007) afirman que el aprendizaje del segundo idioma antes de los siete
aos - bilinges tempranos - o despus de los siete - bilinges tardos - tiene un impacto en el afecto de las emociones y el lenguaje. El presente trabajo
tuvo como objetivo estudiar el papel de la interferencia de las palabras emocionales en las personas bilinges. Como objetivo especfico se compar
la interferencia de las palabras con contenido emocional en los dos idiomas espaol e ingls en personas bilinges, tanto tempranas como tardas. Se
postul que: 1) Las palabras tab tendrn mayor interferencia que las palabras de emociones positivas. 2) En una tarea de traduccin, las personas
bilinges tendrn una mayor interferencia en su idioma materno que en su segunda lengua. 3) Los bilinges tardos tendrn ms interferencia que los
bilinges tempranos.
Para ello, se seleccionaron por disponibilidad a 97 participantes estudiante de entre 17 a 26 aos, de la Universidad de las Amricas Puebla. Como
criterio de inclusin se consider haber acreditado el ltimo nivel de ingls de la Universidad y haber vivido en un pas de habla inglesa por lo menos seis
meses. Los sujetos fueron divididos en bilinges tardos y bilinges tempranos usando el criterio de Eilola, et al. (2007). Se balancearon los sujetos en los
grupos de acuerdo con el inicio de la adquisicin, el sexo y si los estmulos fueron presentados en el odo izquierdo o derecho. Los estmulos auditivos
fueron procesados digitalmente y presentados de la misma forma, a travs de audfonos estereofnicos. El estudio fue llevado a cabo en un laboratorio
de psicologa con condiciones de iluminacin y aislamiento adecuados. A los participantes se les expuso a los estmulos, bajo el paradigma de escucha
dictica. A los dos grupos de participantes, se les present, en el odo no atendido, una oracin con una palabra tab o de emocin positiva, en espaol
o ingls, de acuerdo a la condicin de contrabalanceo (tipo de palabra y el idioma usado). Simultneamente, en el odo atendido se les present una
oracin relacionada con el otro estmulo en trminos semnticos y sintcticos; esta oracin la tenan que traducir. La medida de la variable dependiente
fue la latencia de respuesta y los errores cometidos.
Se grab la respuesta de los participantes y se midi la latencia de respuesta as como los errores de cada frase. Se condujo un ANOVA de tres vas y se
encontraron diferencias significativas (F = 28.430, gl = 1, P = .000) en cuanto a las interacciones del tipo de idioma usado, es decir materno o segundo
idioma y el tipo de palabras usadas es decir palabra de emocin positiva o palabra tab. Para conocer las diferencias en los errores que cometieron los
participantes se dividieron en tres tipos: los completos, los parciales, y los de uso de estmulo, y tambin se aplic un ANOVA de tres vas. Para todos los
603
tipos de errores se encontraron diferencias significativas en cuanto a la interaccin de las variables tipo de idioma usado y tipo de palabra usada. Para
el error completo los resultados del ANOVA fue (F = 46.309, gl = 1, P = .000), para el error parcial (F = 20.799, gl = 1, P = .000), y para el error de uso
de estmulo (F = 19.062, gl = 1, P = .000).
Los hallazgos hacen que sea posible aceptar parcialmente las dos primeras hiptesis. Los resultados muestran que hay ms interferencia en el idioma
materno para las palabras tab. Tambin, que hay ms interferencia en el segundo idioma para las palabras de emociones positivas. Se concluye lo
anterior porque, en los dos tipos de anlisis, el de latencia y el de errores, se encontraron diferencias significativas. En cuanto al hallazgo que indica de
que los sujetos mostraron ms interferencia de las palabras tab en su primer idioma probablemente es debido a que el segundo idioma es el que tiene
menos impacto emocional, o es el idioma emocionalmente ms distante. Adems hay evidencia que sostiene que las palabras tab causan ms ansiedad
en el idioma materno que en el segundo idioma y que es ms fcil hablar de cosas vergonzosas en el segundo idioma que en el primero. Tambin hay que
tomar en cuenta la atencin para poder entender porque las palabras tab tuvieron ms interferencia que las positivas. Es posible que las palabras tab
tuvieron ms energa emocional y por eso se les pona ms atencin que las palabras positivas. Tambin es posible que las palabras tab tuvieron una
carga emocional mayor a las palabras de emociones positivas en el proceso de la informacin, y por eso se codificaron ms las palabras tab. El rechazo
de la hiptesis que postula que los bilinges tardos tendrn ms interferencia que los bilinges tempranos puede ser producto de la asignacin arbitraria
a la condicin bilinge temprano vs tardo. el presente estudio, enriquece el conocimiento sobre el carcter interdependiente de las variables propias de
la psicologa, en este caso, cognicin, bilingismo y emocin.
Correo electrnico: julioc.penagos@udlap.mx
Probabilidad de reforzamiento diferencial y no diferencial en una tarea de discriminacin condicional
Flores Aguirre Carlos y Mateos Morfn Laura Rebeca
Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento-Universidad de Guadalajara
Descriptores: discriminacin condicional, efecto de consecuencias diferenciales, probabilidad de reforzamiento, ratas, resistencia al cambio.
A la mayor velocidad de adquisicin y elevados niveles terminales de discriminacin se le conoce en la literatura como Efecto de Consecuencias
Diferenciales ECD- (Goeters, Blakely & Poling, 1992; Urcuioli, 2005).
El ECD se ha reportado empleando una variacin extremadamente simple de los procedimientos o tareas comnmente usadas para evaluar el aprendizaje
de discriminaciones condicionales (Prez, 2001). En el procedimiento tpico o estndar se refuerza la respuesta que se emite ante uno de dos estmulos
dado un tercer estmulo antecedente o concurrente, es decir, se refuerza la respuesta ante uno de dos estmulos de comparacin (ECO1) dada la
ocurrencia de un estmulo muestra (EM1), reforzando la respuesta ante el otro estmulo de comparacin (ECO2) dada la ocurrencia de otro estmulo
muestra (EM2), la caracterstica de esta tarea y que representa la diferencia con el procedimiento de consecuencias diferenciales es que las respuestas
ante el ECO1 dado el EM1 y ante el ECO2 dado el EM2 tienen la misma consecuencia (Cumming & Berryman, 1961, 1965). En el procedimiento de
consecuencias diferenciales las respuestas al ECO1 dado el EM1 tienen una consecuencia diferente a las respuestas emitidas al ECO2 dado el EM2;
pudiendo ser variaciones cualitativamente o cuantitativamente diferentes.
Una caracterstica adicional a la mayor velocidad de adquisicin cuando se emplean procedimientos con consecuencias diferenciales, es que se presenta
un menor decremento en el porcentaje de respuestas correctas cuando se incrementa el intervalo entre estmulos EM-ECO, intervalo de retencin o
intervalo de eleccin (e.g., Brodigan & Peterson, 1976, Chatlosh & Wasserman, 1992; Overmier, Savage & Sweeney, 1999; Ramos & Savage, 2003).
En varios trabajos se ha documentado que una variable adicional al intervalo de retencin (i.e, intervalo EM-ECO) que tambin afecta a los ndices de
precisin o discriminacin (i.e, porcentaje de respuestas correctas) es la demora de reforzamiento (e.g., DAmato & Cox, 1976; McCarthy & Davison, 1986,
1991; Sargisson & White, 2003; Weavers, Foster & Temple, 1998; Wilkie & Spetch, 1978). Por ejemplo, McCarthy y Davison (1986) utilizando una tarea
de igualacin a la muestra reportaron los efectos de variar el intervalo de retencin y la demora de reforzamiento sobre la precisin de la discriminacin.
Reportaron que ambas manipulaciones resultaron en un decremento en la precisin del responder.
Empleando una tarea de discriminacin condicional, para un grupo de ratas (CD) se reforzaron las respuestas correctas con diferentes probabilidades
de reforzamiento (0.8 vs 0.4) dependiendo de la seal condicional con la que iniciaba el ensayo; mientras que para otro grupo (CND) se reforzaron
las respuestas correctas con la misma probabilidad de reforzamiento (0.6). Despus de la adquisicin se introdujo en diferentes fases un intervalo de
retencin y una demora de reforzamiento de 4 s. Se encontr que los sujetos del grupo CD tuvieron una adquisicin ms rpida y alcanzaron ndices de
discriminacin superiores a los observados en el grupo CND. La introduccin del intervalo de retencin result en un mayor decremento en el ndice de
discriminacin en los sujetos del grupo CND; la introduccin de la demora de reforzamiento no mostr diferencias en la precisin en ambos grupos. Los
resultados extienden la generalidad del efecto de consecuencias diferenciales a una tarea de eleccin con ratas. Los resultados se discuten atendiendo
a la ausencia de efectos por introducir la demora de reforzamiento.
Correo electrnico: carlos.flores@cucba.udg.mx, rebecamateos@gmail.com
Adquisicin del smbolo durante la infancia
Flores Herrera Luz Mara*, Bustos Aguayo Marcos* , Lpez Crdova Eduardo**
y Mercado Domnech Serafn**
*Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM
Descriptores: juego, preescolares, metodologa observacional, cognicin, smbolo.
Este estudio tuvo como objetivo, analizar las tendencias en el desarrollo del smbolo durante la etapa infantil, as como la posible influencia de factores
fsicos y sociales. La muestra se constituy de doce nios pertenecientes a tres grados de preescolar que fueron videograbados mientras jugaban en el
patio de recreo. Se realiz un anlisis sistemtico de la representacin simblica de los objetos empleados en el juego y su relacin con otras categoras
identificadas en ese lugar. La representacin simblica fue registrado mediante un catlogo de comportamiento con seis categoras Las categoras de
conducta predominantes fueron: permanencia del objeto, conversacin y observador en ese orden. Los resultados mostraron que la permanencia del
objeto y la conversacin fueron ms frecuente en los nios mayores en comparacin con los pequeos Estos hallazgos son discutidos en trminos de las
teoras del desarrollo cognoscitivo.
Antecedentes y objetivo
604
Lo que observamos a nuestro alrededor no resulta ser directamente lo que acostumbramos a denominar realidad, sino una representacin de la misma.
Tratar de entender qu procesos ocurren para permitir la representacin y la posterior adquisicin de smbolos, sugieren la premisa de que representar
constituye un proceso y como tal, tiene un origen antes del cual los elementos que lo constituyen se muestran con mayor claridad Los estudios de Piaget
(1975) permiten apreciar los cambios que en etapas tempranas del desarrollo sufre la capacidad de representar y en especfico la de simbolizar. En
funcin de lo anterior, el estudio del comportamiento de los nios en escuelas preescolares, constituye una circunstancia favorable para los propsitos
de la presente investigacin, encontrndose la mxima posibilidad de estudio en aquella actividad a la cual le dedican la mayor parte del tiempo, esto
es el juego.
El inters primario de este estudio, (con financiamiento de PAPIIT, clave IN 310105) consisti en el anlisis de las diferencias en el desarrollo en la manera
en la que los nios representan objetos en el juego simblico. Si bien, investigaciones en torno al juego permiten entender algunos elementos presentes
en la sustitucin de un objeto por otro caracterstico del juego simblico, dichas investigaciones (Trevlas, Matsouka, y Zachopoulou, 2003) tienen como
principal proceso el moldeamiento, perdiendo con ello la observacin de lo que naturalmente el nio mostrara. La presente investigacin realiz las
observaciones a travs del juego libre del nio, interviniendo mnimamente en su expresin. Asimismo, se busca identificar los factores fsicos y sociales
que determinan la adquisicin del smbolo.
Mtodo
Participantes. Se seleccion al azar una muestra de 12 nios, en un rango de edades entre 3 y 5 aos, divididos en tres grupos de preescolar (primero,
segundo y tercero) que acudan a un centro de desarrollo infantil ubicado al oriente de la ciudad de Mxico.
Situacin de observacin. En el patio de recreo, antes de que iniciaran los juegos, los observadores preparaban sus cmaras de videograbaciones e
identificaban la secuencia de los nios por observar.
Muestreo temporal Cada nio se grab noventa minutos, seis ocasiones por periodos continuos de 15 minutos cada una.
Codificacin. Posteriormente, observadores entrenados en el registro de comportamiento simblico, vieron las videograbaciones y registraron el
comportamiento de los nios. Se definieron siete categoras mutuamente excluyentes y colectivamente exhaustivas, fueron: Conversacin (C) definida
como la interaccin verbal del nio con otro u otros nios; Evocacin del Objeto (EO) definida como la utilizacin de un objeto en forma diferente para lo
cual fue elaborado; Preparacin del Juego (PJ) definido como la participacin del nio en actividades de organizacin previa al juego Permanencia del
Objeto (PO) anotada siempre que el nio uso el juguete para el que fue elaborado; Observador (OB) anotada cuando el nio mira el intercambio social
de otros nios sin formar pare de ste; y Otras Respuestas (OR) categora que se anota cuando el nio realiza cualquier otra actividades no incluida
en las anteriores (como juego solitario, autoestimulacin, comer, etc). Para la codificacin de los datos se emple un programa en Pascal que permite
cuantificar frecuencia y duracin de cada categora de observacin. Este procedimiento permiti obtener la secuencia y duracin de los mismos. Los
puntajes de concordancia cayeron entre 70% y 75% (niveles adecuados de confiabilidad), obtenidos mediante el coeficiente Kappa de Cohen, que corrige
los acuerdos por azar.
Con el propsito de determinar las propiedades de la conducta de adquisicin del smbolo, se emplearon las duraciones individuales obtenidas en
seis categoras. Primeramente, se determino la jerarqua, en trminos del tiempo dedicado a las diferentes categoras observadas. De esta manera se
identific la conducta ms duradera en los tres grupos, siendo la categora de Permanencia del Objeto de 30%, 41% y 50% (primero, segundo y tercer
grupo respectivamente), obteniendo diferencias estadsticamente significativas (F(2, 51)= 3.87, p=.027). Y la categora menos prominente fue Evocacin del
Objeto con 7%, 6% y 4% (primer, segundo y tercer grupo respectivamente). En otras palabras el nio, muestra desde los tres aos, la utilizacin del objeto
dentro de las reglas establecidas (ejemplo un carro lo usa como tal) y dedica mnimo tiempo a la evocacin (utilizacin de un objeto de modo diferente al
establecido) siendo ms notorio hacia los 5 aos. Estos hallazgos concuerdan con otras investigaciones donde se afirma que cuanto mayor es el nio,
ms convencionales son sus conductas y mayor su tendencia a supeditarse al argumento en el juego y menor son los cambios de uso de los objetos,
mostrando mayor estabilidad en la manera de actuar con los objetos (Casby, 2003; Cohen y Uhry, 2007)
La siguiente categora ms alta fue Preparacin del Juego, alrededor de 27%, 20% y 23% (primero, segundo y tercer grupo respectivamente); seguida
por la categora Observador Social con 24%, 21% y 9% (primero, segundo y tercer grupo respectivamente), en sta con diferencias estadsticamente
significativas (F(2, 51)= 9.63, p=.000). Por ltimo, la categora de Conversacin con 12%, 12% y 14 % (primero, segundo y tercer grupo respectivamente).
Estos resultados indican que los tres grupos dedican mucho tiempo en la organizacin y recoleccin de los objetos para jugar, lo cual puede estar
supeditado a la discusin con los iguales a fin de llegar a acuerdos. Sin embargo, los nios ms pequeos invierten mucho tiempo en decidir en
comparacin con el resto de los grupos, ello podra ser resultado de la indecisin para emplear el objeto y del tiempo invertido en observar a los dems en
interaccin. En contrate con los nios mayores que muestran mayor duracin a la conversacin y menor a la observacin. Se establece en este sentido,
la relevancia de la conversacin dado que el juego les permite a los nios compartir experiencias, ideas y aprendizajes (DeKroon, Kyte y Jonson, 2002)
relaciones que influyen en la toma de decisiones y con ello, en sus preferencias durante la actividad ldica.
En concreto, la tendencia que se sigue en el desarrollo del smbolo, en la muestra observada, indica una mayor duracin en la categora de permanencia
del objeto, en comparacin con evocacin del mismo incluso en los nios de tres aos. En esta forma, los nios respetan las normas establecidas en la
utilizacin del objeto durante las actividades ldicas. Sin embargo, se identific que a mayor edad, la categora de conversacin es prioritaria solo en los
nios mayores, donde pueden compartir experiencias e ideas y ello puede impactar la realizacin de los juegos.
Los anlisis anteriores, muestran que existe interrupcin en el juego y con ello una demora en la adquisicin del smbolo. Con el fin de identificar los
factores fsicos y sociales que pudieran interrumpir la representacin simblica y obtener una detallada relacin entre las conductas de representacin y
otras, se realizaron anlisis de transiciones de una conducta a otra y sus dependencias secuenciales. Teniendo como categora principal Permanencia
del Objeto, nicamente se evaluaron las transiciones en que tal categora estuvo presente. Un anlisis detallado indica que en los nios de tres aos, la
categora de Permanencia del Objeto se cambia por Observador Social con una probabilidad de .34, mientras que en los nios de cinco aos la categora
de Permanencia del Objeto es seguida por la categora de Conversacin con una probabilidad de .30. En otras palabras, la probabilidad condicional
tanto en los nios pequeos como en los mayores es la misma para abandonar la conducta de representacin simblica pero las conductas que siguen
son claramente diferentes en un caso se dirige a la distraccin y en la otra a la interferencia social. En concreto, los nios pequeos abandonan la
representacin simblica por actividades que se pueden considerar como distraccin y los nios mayores cambian hacia un episodio de interaccin social,
situacin a la que se puede denominar de interferencia. Una explicacin posible, se refiere a que la representacin simblica, en los nios pequeos, pudo
verse deteriorada debido a la distraccin. En contraste, en los nios mayores la representacin simblica puede en s propiciar la conversacin, y sta
favorecer la utilizacin del objeto acorde con normas establecidas o bien hacer acuerdos con respecto al juego mismo. Estos hallazgos son congruentes
tanto con los reportes respecto al desarrollo del smbolo, permanencia del objeto conforme aumenta la experiencia (edad) (Ungerer, Zelao, Kearsley y
OLeary, 198), como aquellos que indican los cambios de conducta en funcin con factores motivacionales (Lpez, Mnez y Hernndez-Guzmn, 2005).
Si bien se muestra evidencia de la adquisicin del smbolo mediante aproximacin sistemtica, se sugiere incrementar la investigaciones en trminos de
identificar la influencia de los factores motivacionales en la representacin simblica.
Referencias
Casby, M. (2003). The development of play in infants, toddlers, and young children, Communication Disorders Quarterly, 24, (4), 163-174
Cohen, L., & Uhry, J. (2007). Young Childrens Discourse Strategies During Block Play: A Bauhinia Approach. Journal of Research in Childhood Educatrion,
605
21, (3) 302-315.
DeKroon, D., Kyte, CH. & Jonson, C. (2002). Partner Influences on the Social Pretend Playo f Children with Language Imparirments. Language, Speech
& Hearing Services in Schools, 33 (4), 253-268.
Lpez, F., Menez, M. & Hernndez-Guzmn, L. (2005). Sustained Attention during Learning Activities: An observational study with Pre-school Children.
Early Child Development and Care, 175 (2), 131-138.
Piagent, J. (1975). Psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires: Psique.
Trevlas, E., Matsouka, O. & Zachopoulou, E. (2003). Relationship between Playfulness and Motor Creativity in Preschool Children. Early Child Development
and Care, 173 (5), 535-543.
Ungerer, J., Zelao, P., Kearsley, R. & OLeary, K. (1981). Developmental Changes in the Representation of Objects in Symbolic Play from 18 to 34 Months
of Age. Child Development, 52, 186-195.
Correo electrnico: luzma.fh@correo.unam.mx
Gnero y participacin en juegos infantiles
Flores Herrera Luz Mara, Romero Godnez Edith, Valencia Chvez Gabriela y Sabino Ros Castro
Descriptores: juego, gnero, preescolares, metodologa observacional
Resumen. De acuerdo con Lamas (1993) el gnero se adquiere mediante un proceso de tres momentos: asignacin, identidad y rol. Dichos momentos
se van desarrollando a lo largo de la vida de las personas; la identificacin de patrones de la conducta de gnero en esos momentos puede ser abordada
desde la perspectiva de metodologa observacional. El principal inters del estudio fue analizar las posibles diferencias en la preferencia de juegos y
juguetes relacionados con el gnero durante actividades de actividad libre por medio de un registro sistemtico de conductas. La muestra se conform de
ocho nios (cuatro nias y cuatro nios) de cinco aos de edad, que fueron videograbados mientras jugaban en el patio de recreo. Se realiz un anlisis
sistemtico de la eleccin del juguete y su relacin con otras categoras identificadas en ese lugar. La eleccin del juguete fue registrada mediante un
catlogo de seis categoras. Los resultados mostraron que las conductas predominantes en ambos grupos fueron juego amigable y observador social,
mostrando diferencias en juego agresivo, negociacin, eleccin y utilizacin del juguete. Estos hallazgos son discutidos en trminos de las teoras del
desarrollo social, concretamente apropiar roles establecidos por la sociedad.
Antecedentes y objetivo
Los nios, son los que constituirn la sociedad del futuro, un futuro que est en puerta, es por ello, que se hace necesario investigar las formas de
representacin de la realidad, la cual puede observarse mediante la actividad ms importante para el nio, el juego. Es en el juego donde el nio har
una representacin de la realidad que vive o del ambiente en el cual se desenvuelve, asumiendo roles. Saber si los nios juegan igual a las nias, servir
para conocer la manera que el nio se relacionar con otros nios de su mismo o diferente sexo, una vez sabiendo si existen diferencias o no en el juego
de los nios y nias, es decir si el juego refleja cmo es el nio a partir del gnero que tiene, se puede proponer una igualdad en la manera en que el nio
vea la realidad y as pueda cubrir roles diferentes a los que la sociedad asigna dependiendo del gnero, y esto contribuir al desarrollo integral de las
potencialidades y capacidades tanto de la nia como del nio, lo cual es importante porque entonces el nio podr elegir juguetes que sean tanto para
nias y nios, no habr problema alguno, si el nio juega a cosas que son socialmente aceptadas para nios o nias, y esto dar posiblemente de pauta
a una equidad entre gneros, para que en un futuro tanto hombres como mujeres sean socialmente iguales. Ello sin peder de vista que los sistemas de
gnero son un conjunto de prcticas, representaciones colectivas, smbolos, valores, normas y elaboraciones subjetivas ideolgicas sobre lo femenino y
masculino. Cada sociedad elabora sus sistemas de gnero a partir de la diferencia sexual entre hombres y mujeres
Mtodo
Participantes. Se seleccion al azar una muestra de ocho nios, de cinco aos de edad, divididos en 2 grupos (nios y nias), pertenecientes a nivel
socioeconmico medio y que acudan a un centro de desarrollo infantil ubicado al oriente de la ciudad de Mxico. Situacin de observacin. En el patio
de recreo, antes de que iniciaran los juegos, los observadores preparaban sus cmaras de videograbaciones e identificaban la secuencia de los nios
por observar. Muestreo temporal Cada nio se grab noventa minutos, seis ocasiones por periodos continuos de 15 minutos cada una. Codificacin.
Posteriormente, observadores entrenados en el registro de comportamiento simblico, vieron las videograbaciones y registraron el comportamiento de los
nios. Se definieron nueve categoras mutuamente excluyentes y colectivamente exhaustivas, fueron: Juguete de Nia (ENa) anotada como la eleccin
de objetos o juguetes estereotipados de nia. Juguete Neutral (ENe) definida como la seleccin de un juguete neutral; como cubos. Juguete Nio (ENo)
definida como la seleccin de un objeto estereotipado de juguete de nio. Juego amigable (JM) anotada siempre que el nio participaba en interacciones
positivas con otro u otros integrantes del grupo; Juegos con nia (JNa) anotada siempre que un (a) integrante del grupo elega como compaero de juego
a una nia; Juegos con nio (JNo) registrada siempre que un (a) integrante del grupo elega como compaero de juego a un nio; Juego Agresivo (JA)
anotada siempre que el nio (a) participaba en interacciones negativas con otro u otros integrantes del grupo. Negociacin (N) anotada cada vez que el
nio participa en acuerdos verbales durante los juegos; y Otras Respuestas (OR) categora que se anota cuando el nio realiza cualquier otra actividades
no incluida en las anteriores (como juego solitario, autoestimulacin, comer, etc). Para la codificacin de los datos se emple un programa en Pascal que
permite cuantificar frecuencia y duracin de cada categora de observacin. Este procedimiento permiti obtener la secuencia y duracin de los mismos.
Los puntajes de concordancia cayeron entre 80% y 85% (niveles adecuados de confiabilidad), obtenidos mediante el coeficiente Kappa de Cohen, que
corrige los acuerdos por azar.
Con el propsito de determinar la conducta de juego segn el gnero, se emplearon las frecuencias individuales obtenidas en ocho categoras.
Primeramente, se determino la jerarqua, en trminos de porcentaje dedicado a las diferentes categoras observadas. De esta manera se identific la
conducta ms predominante en los dos grupos, siendo la categora de juego amigable de 79%, y 77% (nios y nias respectivamente), indicando que
ambos grupos se dedican a jugar cordialmente. Una vez identificada esta categora como la ms importante para ambos grupos, se procedi a identificar
el tipo de juguete y la persona de juego. Los nios eligieron en mismo porcentaje juguetes neutrales y juguetes de nio (5%) y sin eleccin de juguetes de
nia. En contraste las nias utilizan ms frecuentemente el juguete neutral (7%) seguido de juguete de nia (4%) y juguete nio (2). En otras palabras el
nio, muestra una clara tendencia a elegir juguetes propios de su sexo, respetando las reglas establecidas socialmente (selecciona un soldadito en lugar
de una mueca) y dedica mnima eleccin a los juguetes de nia. En cambio la nia presenta menos limitaciones para elegir juguetes, su principal objeto
de juego fue el neutral (cubos, rompecabezas) y se da la oportunidad de seleccionar juguetes de nio (carritos, canicas) Con respecto a las personas de
su eleccin. Los nios prefieren a otros nios (2%) que a nias (1%); en contraste las nias tienen la preferencia para nias y nios (1%). Estos hallazgos
concuerdan con otras investigaciones donde se afirma que el nio, asume el rol segn su sexo, siendo ms convencionales socialmente (Lamas, 1999).
Por ltimo, las categoras de juego agresivo y negociacin obtuvieron los porcentajes de 6% y 1% para el grupo nios respectivamente, mientras que en
606
el grupo de nias los datos fueron de 1% y 6% (juego agresivo y negociacin respectivamente). Dicho de otra manera, los nios manifiestan conductas
aceptadas socialmente, juegan ms agresivamente y hablan poco en comparacin a las nias que hablan ms y juegan menos agresivamente. Estos
resultados son similares a los reportados por otros estudios
Indican que las nias, muestran una gran inclinacin por el juego protagonizado, adems de que las nias hablan ms que los nios mientras juegan
(Briceo, 2001)
En sntesis, los resultados indicaron que los nios eligen ms frecuentemente los juguetes de nio, juegan ms con los de su mismo sexo, sus juegos
son ms agresivos y hablan menos en comparacin con las nias. Adems, las nias mostraron ms eleccin de juguete neutral en comparacin con los
nios. Estos hallazgos son congruentes con otras investigaciones, donde el nio, aparece como imagen fuerte y en movimiento y la nia en una actitud
de quietud. El juego de muecas es atribuido exclusivamente a la nia, y el juego de carritos, trenes y motos, al nio (Monsalve y Garca, 2002).
Considerando los hallazgos anteriores en conjunto, se puede decir que la actividad de juego amigable es la predominante en el patio de recreo para la
muestra observada, indica una mayor preferencia en la categora de juego amigable, en comparacin con juego agresivo. Ello es no es azaroso, ms bien
es resultado de la presencia de la docente que establece normas y reglas de convivencia tanto en el saln de clase como en el patio. En esta forma, los
nios respetan las normas establecidas y las llevan a cabo, de igual manera aprenden a ejecutar estereotipos segn su sexo, al utilizar objetos y elegir
compaero (a) durante las actividades ldicas. As, el trmino gnero puede concebirse como una construccin simblica y una relacin social. Una
construccin simblica en la que el individuo logra interiorizar y apropiarse de una concepcin de lo que significa ser hombre y ser mujer (Martnez, 2002).
Sin embargo, El papel o el rol de gnero, se conforman con el conjunto de prescripciones y normas especficas que dicta la sociedad y la cultura sobre el
comportamiento femenino o masculino. la dicotoma masculino-femenino, con sus variaciones culturales, establecen estereotipos, las ms de las veces
rgidos, que condicionan los roles, limitando as las potencialidades humanas de las personas al potenciar o reprimir los comportamientos segn si son
adecuados al gnero o no. La desigualdad entre gneros se produce como fenmeno sociocultural que limita el desarrollo de la persona y reproduce las
desigualdades entre hombres y mujeres. Desde luego que este estudio deja la necesidad de continuar con aumentando la evidencia con respecto a las
condiciones bajo las cuales se internalizan los estereotipos sociales
Referencias
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Monsalve y Garca (2002). Sexismo y gua prctica de actividades para nios preescolares. Educere, 6 (17), 43-54.
LLoyd, B. (1990). La elaboracin del sentido: la construccin del mundo por el nio. Una compilacin. Barcelona: Paids
Correo electrnico: gaed_psi@yahoo.com.mx
Intervencin cognitivo conductual en un paciente con TDA-H
Flores Len Araceli, Flores Pacheco Selene, Valencia Ortiz Andrmeda Ivette
Centro de Servicios Psicolgicos Integrales de Mxico (SEPIMEX)
Centro de Servicios Psicolgicos Guillermo Dvila, Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: TDAH, nios, intervenciones cognitivo-conductuales.
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) est definido por la presencia de tres sntomas fundamentales: 1. Disminucin de la atencin.
2. Impulsividad. 3. Hiperactividad. Se trata de un trastorno neurolgico en el que se han propuesto factores de origen gentico (es decir, heredado, no
adquirido en el curso de la vida) aunque no se descarta la influencia de factores que actuaran durante la gestacin, el parto o el desarrollo infantil. El factor
gentico est demostrado, puesto que el TDAH es entre y 7 veces ms frecuente en hermanos y entre 11 y 18 veces ms frecuente en hermanos gemelos.
El trastorno se puede identificar como: inquietud, impulsividad, y problemas para prestar atencin y para concentrarse. A pesar de intentarlo, los nios que
presentan TDA-H son incapaces de escuchar correctamente, de organizar sus tareas, de seguir instrucciones complejas, de trabajar o jugar en equipo.
El actuar sin pensar (la conducta impulsiva) provoca problemas con padres, amigos y profesores. Suelen ser nios inquietos, siempre en movimiento,
incapaces de permanecer sentados mucho tiempo o con una constante inquietud (que se ve en tamborileo de dedos, movimiento constante de los pies
o las piernas). El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros aos de la enseanza primaria. Algunos sntomas estn presentes antes de los 7
aos, y con frecuencia persiste en la adolescencia y en la vida adulta. Diagnosticar tal trastorno es complejo, pues se debe basar en la evaluacin clnica
realizada por un mdico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo. Dicha evaluacin debe obtenerse tanto de la observacin de la conducta
del nio como de la informacin facilitada por los padres, profesores, familiares y amigos. Se emplea de forma complementaria escalas de evaluacin de
la conducta, realizadas por profesionales y algunas otras rellenadas por los padres, profesores y otros cuidadores del nio. As, todos estos indicadores
proporcionarn informacin acerca de la gravedad del trastorno, de la presencia e importancia de trastornos psiquitricos comrbidos o de diversos
problemas de comportamiento, y podrn ser de ayuda a la hora de valorar la eficacia de los tratamientos aplicados. A medida que ha pasado el tiempo se
han ido incrementando los porcentajes de personas que padecen este cuadro, a la vez que ha ido disminuyendo la edad a la que puede ser diagnosticado.
Si bien hace unos aos se estimaba la prevalencia del TDAH en el 4%-6%, los ltimos estudios epidemiolgicos dan cifras que rondan entre el 20% y el
10%. El TDAH ha sido considerado como un cuadro que predominaba ampliamente en los varones respecto a las mujeres, pero actualmente se estima
que su prevalencia es muy similar en ambos sexos, si bien parece que en los varones puede predominar la hiperactividad y en las mujeres el dficit de
atencin. El objetivo del presente trabajo fue desarrollar una intervencin cognitivo conductual en un paciente con TDA-H y su familia inmediata (padrescuidadores primarios). El sujeto de estudio fue una persona del sexo masculino, de 11 aos de edad. En la historia mdica se encuentra el diagnostico a
los cuatro aos de edad y tratamiento farmacolgico a base de los siguientes medicamentos, concerta, ritalin (solo cuando acude a eventos sociales) y
estratera, medicamento actual. Los padres reportan una mejora en sus periodos de atencin y concentracin a raz del tratamiento mdico, sin embargo
meses antes de acudir a terapia el paciente mostro dificultad para el control de sus impulsos, presentando conflictos con sus compaeros de grupo,
motivo por el cual los padres deciden integrarlo a un tratamiento psicolgico. Se identificaron como motivos principales de consulta el enojo, impulsividad
y agresiones que experimentaba el paciente en su contexto inmediato, familiar y escolar. El tratamiento fue diseado para que los padres participaran
de manera activa. Las metas teraputicas en los padres fueron el manejo de conducta de su hijo, as como fomentar una buena relacin familiar. El
tratamiento tuvo una duracin de 12 sesiones, las cuales se llevaron a cabo de manera semanal con una duracin de 45min. El trabajo inicial correspondi
a la fase de evaluacin psicolgica tanto al menor como a sus padres. De esta manera, con la informacin recolectada durante la etapa de evaluacin
del paciente y su familia, se inici la formulacin del caso integrando los datos a travs de la descripcin grfica de las de las variables hipotticas que
contribuyeron al surgimiento y mantenimiento de las dificultades del usuario, para lo cual se realiz el Mapa Clnico de Patognesis (MCP). Esta estrategia
permiti especificar las relaciones funcionales entre las variables distantes, variables antecedentes, variables organsmicas, variables de respuesta, y las
consecuencias a corto y largo plazo, tanto en el paciente como en su familia. El Mapa Clnico de Patognesis desarrollado dio paso a la integracin del
Mapa de Alcance de Metas, una representacin grfica que coadyuva a la elaboracin de un plan de tratamiento general que apoya el logro de las metas
del paciente, as como la identificacin de los componentes y mtodos del tratamiento necesarios para una aplicacin ptima del plan de tratamiento,
607
incluyendo las estrategias potenciales de la intervencin, las variables instrumentales de resultado y las metas de resultados finales. Para el alcance de
las metas se usaron las siguientes estrategias: reestructuracin cognitiva, entrenamiento en control del enojo, entrenamiento en habilidades sociales,
asertividad, negociacin y entrenamiento en solucin de problemas; as como tcnicas de modificacin conductual y seguimiento instruccional. Los
resultados muestran que el diseo de intervencin mostr ser eficaz en el control de impulsos del nio y facilit el manejo de conducta de los padres hacia
el nio, favoreciendo una buena relacin familiar.
Correos electrnicos: araceli@sepimex.com.mx, selene@sepimex.com.mx, andromedavalencia@yahoo.com.mx
Intervencin en nias institucionalizadas con problemas de conducta internalizados y externalizados
Flores Manzano Nelva Denise, Rodrguez Daz Francisco Javier, Rosendo Ballesteros Claudia, Villanueva Corts Claudia Mariyen
Descriptores: YSR, problemas de conducta internalizados y externalizados, nias institucionalizadas, programa de intervencin
Un nmero importante de nios en Mxico se encuentra en condiciones de vulnerabilidad, rechazo parental o abandono, requiriendo proteccin por parte
de las autoridades gubernamentales y la sociedad en general. En nuestro pas, el Consejo Nacional para la Infancia y el Programa Nacional a Favor de
la Infancia realizan la Declaracin sobre Principios Sociales y Jurdicos Relativos a la proteccin y el Bienestar de los nios, con particular referencia a
la Adopcin y la Colocacin en Hogares de Guarda; para cumplir plenamente con dicha Declaracin, el 7 de Abril de 2000, se reform el artculo 4to de
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, adicionando: los nios y las nias tienen derecho a la satisfaccin de sus necesidades de
alimentacin, salud, educacin y sano esparcimiento para su desarrollo integral (Derechos Humanos de la Infancia, 2009). De ah que se hayan creado
instituciones de asistencia privada y asociaciones civiles, sin fines de lucro, que funcionan como hogares en atencin a menores con problemticas
diversas como: problemas de conducta, abandono, rechazo familiar o que carecen de lazos familiares de manera parcial o total, insuficiencia de los
recursos econmicos y/o capacidad de atencin por parte de las figuras de cuidado (Programa de atencin a nias, nios y adolescentes en desamparo,
DIF, 2009). Segn Martnez y Daz (1997) las instituciones dedicadas a la guarda de los nios fungen como medios artificiales, donde adultos cuidan a
nios en condiciones muy particulares, sin tener con ellos ningn vnculo familiar y donde la atencin y cuidado se vuelve un trabajo.
La institucionalizacin representa en definitiva, una separacin y/o ruptura con el primer ambiente de socializacin que es la familia. Esta situacin vulnera
al nio en su desarrollo emocional, conductual, intelectual y en sus relaciones de apego con cuidadores y pares, lo que puede desencadenar problemas
de conducta, tipificados como externalizados e internalizados en funcin de la experimentacin del dao y molestia.
Reynolds (1992 citado en Valencia & Andrade 2005) define las conductas externalizadas como aquellos comportamientos que no pueden tipificarse como
trastornos, pero al ser dirigidos hacia el exterior, producen dao o molestia a otros, tales como: agresin, robo y mentira, que adems manifiestan una
mala adaptacin social. Mientras que las conductas internalizadas son dirigidas hacia el interior, pudiendo tratarse de ansiedad, afecto depresivo y miedo
excesivo, generando malestar en el propio individuo.
Los nios con trastornos de internalizacin y/o de externalizacin manifiestan patrones alterados en su funcionamiento emocional a diferencia de otros
nios, pues sus respuestas conductuales o emocionales divergen con lo que se considera acorde a su edad y normas culturales, esto puede afectar su
rendimiento escolar, adaptacin personal, relaciones sociales, conducta en clases y/o adaptacin al trabajo escolar.
Mtodo
La presente investigacin tiene como propsito disminuir la presencia de problemas de conducta externalizados e internalizados en un grupo de nias
institucionalizadas a partir de su participacin en un programa de intervencin. Se trata de un estudio mixto, con un diseo cuasiexperimental, pretestpostest con un slo grupo. Participan 27 nias institucionalizadas con una media de edad de 9.96 aos. Se emple una entrevista semi-estructurada,
observacin participante y autobiografa. Los problemas de conducta se evaluaron con el Youth Self Report (YSR) versin ajustada para la poblacin
mexicana (Betancourt, 2007).
Se llevaron a cabo tres fases, la primera, consisti en detectar las necesidades con las autoridades de la Institucin, y en la asignacin intencional de la
muestra; para la segunda fase se realizaron dos sesiones de integracin grupal, entrevistas semiestructuradas y aplicacin grupal del instrumento YSR
a las nias con edades entre 11-14 aos; para la tercera fase se implement la intervencin sobre los siguientes temas: Institucionalizacin, Familia,
Expresin e identificacin de emociones y sentimientos, Autoestima, Habilidades sociales y Habilidades en solucin de problemas.
La intervencin consisti en seis sesiones de dos horas cada una, se dividi en dos grupos de acuerdo a sus edades, quedando el primer grupo
conformado por nias de 5 a 10 aos, siendo en total 11, y el segundo grupo con nias de 11 a 14 aos, con un total de 16.
Resultados
Los resultados muestran la presencia de depresin, problemas internalizados y de conducta desafiante, sobre la media establecida de 2 puntos. En
cuanto a los problemas de conducta internalizada, de las 12 nias evaluadas de entre 11 y 14 aos, cinco de ellas presentan problemas internalizados,
tres de ellas puntan en 2.3 y dos en 2.6. En cuanto a los sntomas depresivos, destacan dos casos que superan la media con una puntuacin de 2.6.
Para la conducta desafiante, se ubica un caso con un puntaje de 3, y dos casos con puntuaciones de 2.3. Aunque los datos estadsticos no reflejan datos
alarmantes de problemas de conducta, fue posible identificar rasgos agresivos, hostiles, sentimientos de culpa, inadecuacin, inferioridad, alteraciones
somticas y dificultades para establecer contactos sociales que repercuten en su autoestima.
Las medias elevadas del YSR confirman la presencia de problemas internalizados en la muestra, mientras que los dibujos realizados durante la intervencin,
confirman lo expresado por Valencia y Andrade (2005) quienes encontraron en su estudio que las nias tienden ms a presentar sentimientos de
inferioridad, soledad y tristeza.
De acuerdo con la informacin recabada a travs de las entrevistas y durante la intervencin, se identifica que predominan las familias reconstruidas y
violentas, siendo los abuelos y tos las figuras cuidadoras principales de las nias. Asimismo, se observa que la institucionalizacin de los menores es una
opcin recurrente en las familias de las participantes.
En su representacin familiar, se aprecia la ausencia de figura paterna por representar una figura de conflicto, ya que es comn que los padres de las
participantes se mantengan al margen del cuidado de las nias o se encuentren recluidos en el CERESO. La figura materna es sobrevalorada, siendo
representada como protectora y proveedora de cario sin embargo, en la mayora de los casos, la madre las ha expulsado del hogar por un nuevo
matrimonio. Aparecen adems otras figuras importantes como abuelos y tos, quienes las protegen ante las adversidades familiares. Algunas se perciben
a s mismas sometidas a la presin ambiental y desprotegidas, situacin que se evidencia en un caso de abuso sexual perpetrado por el cuidador principal,
el cual fue detectado durante la intervencin.
En general, las nias refieren ser rechazadas por el grupo de pares en el ambiente escolar, siendo prcticamente nulas sus redes de apoyo externas
al Internado. En consecuencia, se resisten al contacto ambiental, por timidez o temor, desplegando conductas oposicionistas o agresivas como recurso
defensivo ante el rechazo. En contraste, dentro de la Casa Hogar reconocen a figuras de pares que les auxilian en sus tareas escolares y en los
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quehaceres del lugar y vestido.
Retomado los problemas somticos, las medias son bajas, sin embargo, las nias refieren quejas somticas como dolores de cabeza, estmago y
pies, algunas de ellas incluso llegaron a dormitar durante las actividades de intervencin, confirmando lo expresado por Palacios y Snchez (1996) al
argumentar que los nios institucionalizados presentan este tipo de quejas y frecuentemente manifiestan sentirse cansados.
A partir de la intervencin mejor la capacidad de las nias para expresar sus estados de nimo, emociones y sentimientos asociados a su estancia en el
internado y a su familia, fomentando la empata y la constitucin de redes de apoyo, al reconocer el gusto por cooperar y compartir con sus compaeras.
Asimismo, aument la capacidad de socializacin y convivencia, puesto que dejaron de formar grupos separados y comenzaron a mezclarse para
compartir y trabajar, con lo que disminuyeron rasgos de aislamiento social, introversin y poca autoconfianza.
Conclusiones
Las nias que pertenecen a la institucin comparten un perfil de familias reconstruidas, violentas, de bajo nivel socieconmico, con la institucionalizacin
como una opcin recurrente para cubrir las necesidades bsicas de educacin y cuidados para los hijos.
Los problemas de conducta presentes en la muestra evaluada, refieren ser de tipo internalizado, asociados a sentimientos de inferioridad, soledad y
tristeza. La intervencin permiti una mejora en la expresin de estados de nimo, sentimientos y emociones. Fue posible que las nias se vincularan
como una red de apoyo de forma estable y constante reconociendo los momentos en lo que se ayudaban mutuamente y que tambin eran personas
con las que podan resolver problemas tanto escolares como emocionales; se logr que las nias se integraran como un grupo y dejaran de estar
diferenciadas en grupos cerrados.
Los ambientes de crianza a los que pertenecen las nias representan un factor de riesgo para el despliegue de problemas de conducta, por lo que es
necesario trabajar con los familiares que se hacen cargo de ellas los fines de semana y con las cuidadoras institucionales.
Referencias
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Nacional Autnoma de Mxico.
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de Tamizaje y Diagnstico de problemas de salud mental en nios y adolescentes: Confiabilidad, estandarizacin y validez de construccin.
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Caraveo y Andagua, J.J. (2007). Cuestionario Breve de Tamizaje y Diagnstico de problemas de salud mental en nios y adolescentes: Algoritmos para
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Jaude, G. (2002). Factores psicolgicos que predisponen al bajo rendimiento, fracaso y a la desercin escolar, Revista de Estudios Pedaggicos, 28,
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Martn, E., Torbay, A., Rodriguez, T. (2008). Cooperacin familiar y vinculacin del menor con la familia en los programas de acogimiento residencial.
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Palacios, J., Snchez, Y. (1996). Nios adoptados y no adoptados: un estudio comparativo. Anuario de Psicologa, 6, 63-85.
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Indicadores emocionales y percepcin de profesor en nios de primaria de escuelas urbanas
Flores Manzano Nelva Denise, Mndez Puga Ana Mara, De La Vega Guzmn Rosala
Descriptores: indicadores emocionales, percepcin de profesor, nios, educacin primaria, pruebas proyectivas
La educacin bsica en Mxico ha demostrado tener importantes deficiencias reflejadas en evaluaciones nacionales. De manera particular, el Estado de
Michoacn presenta desigualdades importantes en cuanto a oportunidades educativas que se ofrecen a nios jornaleros, indgenas, rurales, suburbanos
y urbanos.
La calidad de la educacin bsica evidenciada en dichas evaluaciones se relaciona no slo con el manejo de la lectura, la escritura y matemticas
elementales, sino tambin de manera importante, con el valor que tiene el aprendizaje para la vida cotidiana, pues es all donde surgen factores afectivos
y motivacionales que pueden obstaculizar o potenciar el desempeo y permanencia escolar en los nios y nias michoacanos.
Esta visin demanda una atencin integral, que considere las distintas variables que determinan la manera en que los nios se relacionan con el ambiente
y los contenidos escolares, reconociendo la importancia que se les atribuye y con ello, las posibilidades que tienen los nios y nias para constituirse en
sujetos de aprendizaje.
As, resulta evidente la necesidad de conocer y mejorar el vnculo que el nio, sus padres y la comunidad establecen con la escuela, de manera que
haya una mayor colaboracin de todos los actores del proceso educativo. Por tal motivo surge el presente estudio, con la intencin de identificar la
connotacin afectiva que los nios y nias de educacin bsica tienen acerca de la figura del profesor, a fin de reconocer las condiciones que sostienen
dicha connotacin. Asimismo se indagan rasgos sobresalientes de la vida afectiva de los nios que pueden determinar algn tipo de dificultad en el
desempeo acadmico o social.
Posteriormente se pretende intervenir sobre las connotaciones y rasgos detectados mediante grupos de reflexin dirigidos a estudiantes, profesores y
padres de familia, mejorando as la adaptacin al medio escolar. Es necesario sealar que el estudio se llevar a cabo en tres contextos: indgena, rural
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y urbano, sin embargo en el presente trabajo solamente se presentan datos de escuelas pblicas urbanas.
Mtodo
Se trata de un estudio de tipo mixto, descriptivo, transversal. La muestra fue no probabilstica e intencional, conformada por 90 nios de primaria,
provenientes de un contexto urbano en Michoacn. De ellos, 30 nios cursan 1 de primaria, 30 estudian 3, y 30 el 5 grado.
Se trabaj con una variacin del Dibujo de la Figura Humana en la que, de manera grupal, se solicit a los nios que describieran lo que es para ellos
un maestro y posteriormente lo dibujaran. El anlisis se realiz tomando como base los 30 indicadores emocionales sealados por Koppitz y Casullo
(1983).
Resultados
Sombreado. De manera general, todos los indicadores de sombreado se han asociado con ansiedad, sin embargo el lugar en el que se ubique el
sombreado puede orientar sobre el rea alrededor de la cual gira el estado ansioso. As que del total de participantes evaluados, el 22% de nios de 1,
25% de 3 y 19% de 5 presentan sombreado en la cara, lo que sugiere una percepcin del nio de poco valor de s mismo, que podra conducirlo a una
conducta retrada dentro del saln de clases que le impida exponer sus opiniones o dudas respecto a los contenidos acadmicos.
El sombreado en cuerpo y extremidades se presenta en el 17% de los nios de 1, el 20% de nios de 3 y 19% de nios de 5. De acuerdo con Koppitz
y Casullo (1983), este tipo de rasgos se ha identificado en nios que presentan ansiedad respecto a su propio cuerpo y su funcionamiento, tendiendo a
ser menores con problemas de ndole psicosomtico, mismos que llegan a manifestarse en situaciones de evaluacin acadmica.
Asimetra en las extremidades. La desproporcin notoria entre el tamao y forma de las extremidades ha aparecido continuamente en menores con
problemas en el control de impulsos, que se identifican en el 17%, 25% y 5% de los nios evaluados.
Cabeza pequea. La presencia de cabeza pequea en los dibujos de nios puede indicar sentimientos de inadecuacin intelectual, de manera que se
trata de nios que se perciben poco capaces de desempearse en el mbito acadmico de manera satisfactoria al no sentirse aptos para participar y
trabajar de la misma manera que lo hacen otros nios de su edad. Considerar esto resulta importante, dado que el 28%, 10% y 19% de nios de 1, 3 y
5 llegan a tener este tipo de percepcin sobre s mismos.
Omisin de nariz. A menudo es representada por nios cuya conducta e interaccin social tiende hacia la timidez, al retraimiento y hacia la incapacidad
de manifestar abiertamente rasgos de agresividad cuando la situacin social lo amerita. Pensando en el contexto escolar, indica la incapacidad del nio
para expresar asertivamente lo que siente o piensa respecto al contexto escolar y al profesor de manera especfica. Este indicador se presenta en el 39%
de nios de primer grado, 30% de tercer grado y 24% de quinto grado.
Figura pequea. Se encuentra frecuentemente en dibujos de nios tmidos, inseguros, retrados o con tendencia a la depresin. Es necesario enfatizar
que buena proporcin (72%, 30% y 62%, correspondientes a 1, 3 y 5 respectivamente) de los nios participantes presentan este tipo de caractersticas
en su dibujo, lo que se asocia a una percepcin del nio en la que atribuye al profesor poca capacidad de escucha, generando inseguridad y duda en
el para expresar lo que piensa o siente. Por lo que sera interesante trabajar con profesores sobre la apertura de canales de comunicacin oportuna y
asertiva.
Brazos. Reflejan la percepcin que el nio tiene sobre la capacidad de la persona dibujada (profesor) para conectarse afectivamente con el mundo
exterior. De esta manera, el 39% de los nios de primer ao, 55% de tercero y 38% de los nios de quinto, al dibujar los brazos cortos, se viven con
dificultad para establecer comunicacin y contacto al interior del medio escolar, dicha percepcin se corrobora con las descripciones que los nios hacen
sobre el profesor, pues la mayor parte de los nios evaluados coincide en sealarlo como una persona que se limita a la enseanza del conocimiento, a
calificar, dejar tareas, regaar y castigar cuando hacen algo incorrecto. En estos nios se evidencia la percepcin del profesor como una persona lejana
afectivamente, con quien la relacin se limita a asuntos acadmicos impuestos y no de construccin y formacin mutua.
Manos. Lo mismo que los brazos, las manos representan el medio a travs el cual las personas pueden entablar contacto con el medio que les rodea, de
manera que las manos grandes, que se presentan en el 28% de nios de 1 y 5% de nios de 3, se han encontrado en nios que perciben o manifiestan
conductas agresivas. En tanto que la omisin de manos en los dibujos habla de sentimientos de preocupacin e inadecuacin social, los cuales generan
en el nio dificultad para entablar relaciones con el medio exterior por el temor a ser rechazados o incluso castigados.
Finalmente, se debe sealar que frecuentemente se encuentra que los nios borran durante la realizacin de su dibujo, o bien, que consiguen hacerlo
despus de un segundo intento. Este dato es significativo pues se asocia con una intensa ansiedad respecto al tema que se dibuja, por lo que se puede
pensar en la situacin de prueba como generadora de ansiedad, o bien, en dificultad para reconocer lo que les representa el profesor y expresarlo de
forma abierta. Es importante agregar que las partes en las que ms borran los menores son los brazos y manos, que como se mencion anteriormente,
reflejan la disposicin y capacidad del individuo para relacionarse social y afectivamente con el medio en que se desenvuelve.
Conclusiones
Considerando que el desempeo escolar y la adaptacin social al interior del aula dependen de manera importante de las relaciones que el nio establece
consigo mismo, sus compaeros y profesores, es imprescindible implementar acciones que favorezcan un vnculo ms favorable entre el nio y el
profesor, como principal facilitador de las interacciones sociales y con los contenidos escolares.
Por tal motivo, es importante generar en el nio mayor seguridad en s mismo y en las capacidades intelectuales y sociales con las que cuenta, para lo
cual resulta esencial promover una comunicacin ms abierta con el profesor, as como generar cambios en su proceder, de manera que se presente
ante los estudiantes como colaborador en el proceso de aprendizaje mutuo. Ser menester modificar la percepcin y actuar tradicional de profesor, en
la que ste se limita a transmitir conocimientos, castigar, regaar y llevar a la direccin, para dar paso a la motivacin y permanencia del estudiantado de
educacin bsica.
Deteccin de errores de lectoescritura ms comunes en alumnos de 2 grado de primaria
Flores Mora Julissa, Ortiz Aguilar Monica Elizabeth y Gonzlez Zepeda Adriana Patricia
Descriptores: lectura, escritura y nios de segundo grado
Desde la dcada los 70s del siglo recientemente concluido, dentro del rea educativa es comn escuchar sobre problemas de aprendizaje. En trminos
generales se entiende por problemas de aprendizaje, un retardo en el desarrollo de las habilidades que afectan el rendimiento acadmico (Galindo,
Backhoff, Damin, Flores, Romano, Rosete y Vargas, 2001). Estos pueden tener diversas clasificaciones, pero se manifiestan principalmente en la
comprensin o uso del lenguaje hablado o escrito, lo cual aparece como problemas de lectura y escritura.
610
De acuerdo con Macotela, Bermudez y Castaeda (1991), es importante identificar los tipos de errores que el nio comete al realizar las habilidades
de lectura y escritura, ya que por medio de ste anlisis pueden surgir las bases para la realizacin de una adecuada intervencin. De este modo,
distinguen dos tipos generales de errores que son: de regla y especficos. Los primeros, hacen referencia a un deficiente manejo de reglas establecidas
de carcter gramatical u ortogrfico, a este tipo de errores pertenecen: sustitucin ortogrfica, omisin ortogrfica, omisin de acentos, omisin de signos
de puntuacin, sustitucin de maysculas por minsculas y viceversa. En cambio, los errores especficos reflejan problemas distintos particulares a cada
individuo, asociados a una adquisicin deficiente de la escritura (disgrafa) y/o la lectura (dislexia), identificndose as errores de: distorsin, adicin,
transposicin, omisin, sustitucin, inversin, unin, separacin o desintegracin de palabras.
Para la deteccin de este tipo de errores, estas mismas autoras disearon el Inventario de Ejecucin Acadmica (I.D.E.A) que es una prueba de escrutinio
que tiene como objetivo la evaluacin de habilidades y deficiencias que el nio muestra en las reas de Escritura, Lectura y Matemticas. La cual permite
determinar el nivel de habilidades o deficiencias para cada grado escolar.
Considerando que la deteccin oportuna de errores en la escritura y la lectura, permite la toma de decisiones remdiales eficaces, se plante como
objetivo identificar los errores de lectura y escritura ms frecuentemente cometidos por nios de segundo ao de primaria.
Mtodo
Se trabaj con un total de 69 nios con edades comprendidas entre los siete y los nueve aos de edad, cursando todos ellos el segundo ao de primaria.
Estos pertenecan a dos escuelas diferentes, siete nios de una escuela privada y sesenta y dos de una pblica, ambas en turno matutino de la colonia
centro zona poniente de Morelia Michoacn.
Se aplicaron las reas de escritura y lectura del inventario de ejecucin acadmica (I.D.E.A.) de Macotela, Bermudez y Castaeda (1991). Los materiales
utilizados fueron: hojas blancas, lpices, lapiceros, sacapuntas, gomas, copias del protocolo de registro para cada participante, flderes, clips, calculadora
y colores. El I.D.E.A. se aplic de manera individual en una sesin nica, con una duracin aproximada de entre los 20 y 90 minutos, dependiendo de las
habilidades de cada participante para realizar las actividades que se le peda. Para la aplicacin de la prueba se trabaj en la biblioteca, en el caso de la
escuela privada y en el aula donde se guardaba el material didctico, en el caso de la escuela pblica.
Resultados
En trminos generales se encontr que, con lo referente al rea de escritura, mientras que los errores de regla ms comunes fueron los de sustitucin
de maysculas por minsculas y sustitucin ortogrfica, el que se presento con una muy baja frecuencias fue el de omisin ortogrfica. En cuanto a los
errores especficos los ms comunes fueron: omisin y sustitucin. En cambio, los que se presentaron escasamente fueron los de inversin, distorsin
y transposicin. Respecto al rea de lectura, se encontr que el error de regla ms comn fue el de omisin de signos de puntuacin; y al igual que en el
caso de la escritura, los errores especficos ms comunes fueron sustitucin y omisin. En sta rea se detectaron escasos errores de omisin ortogrfica
en el caso de los errores de regla, y los de inversin, distorsin y transposicin en el caso de los errores especficos.
Discusin
Dada la consistencia de los datos, respecto a los errores de alta y baja frecuencia en todos los participantes, resulta tentativo sugerir la pertinencia
de desarrollar programas correctivos para los errores de omisin y sustitucin, tanto para las habilidades de lectura como de escritura. De llevarse a
cabo sta accin se considera pertinente tomar en consideracin dos aspectos: a) que su aplicacin se realice a finales del primer ao de primaria y a
inicios del segundo grado, como una accin preventiva del desarrollo de problemas de aprendizaje severos en aos posteriores; y b) que se considere
la posibilidad de desarrollar ste programa recurriendo a los avances tecnolgicos con los que se cuenta actualmente, para que resulte atractivo a los
nios. Finalmente cabe sugerir que seria adecuado que evaluaciones como las que se efectuaron en el estudio aqu presentado, se llevaran acabo en
tres momentos del ciclo escolar: al inicio, a la mitad y al trmino del ciclo escolar, para detectar oportunamente a los casos que requieran una atencin
personalizada, evitando as que se conviertan en casos con dificultades acadmicas en niveles educativos superiores.
Correo electrnico:m_on_eli@hotmail.com
La discriminacin en educacin superior
Flores Ocampo Paola M., Delgadillo Guzmn Leonor Gpe., Mercado Maya Aida
Descriptores: discriminacin, educacin superior
El propsito de este estudio cualitativo fue identificar actitudes y conductas de discriminacin de gnero vividas por docentes-investigadoras de la
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, a lo largo de su trayectoria acadmica y profesional. Se entrevistaron a 6 mujeres de entre 36 y 51 aos
con experiencia en la docencia y en la investigacin de las reas sociales, de la salud, humanidades y ciencias naturales. El mtodo de anlisis a partir del
cual se revisaron los datos fue el mtodo inductivo, que busca generar conocimiento a partir de la bsqueda de patrones encaminados al entendimiento
de las diversas formas de un fenmeno (Delgadillo, 2006: 26). A partir del estudio de las vivencias de distintas mujeres en relacin con la discriminacin
de gnero, se busc un patrn que confirmara o refutara la hiptesis del estudio. Todas las mujeres revelaron haber vivido experiencias de discriminacin
de gnero en algn momento de su trayectoria profesional sobretodo dentro del entorno familiar cuando se apartaron del rol femenino tradicional, al decidir
estudiar. Los efectos de estas vivencias variaron considerablemente de un caso a otro en relacin con la vida profesional de las implicadas; siendo dos de
ellas las ms afectadas en cuanto a satisfaccin laboral pero no en lo que a produccin corresponde, en comparacin con el resto de las entrevistadas. La
discriminacin de gnero se manifest generalmente por medio de trabas para realizar estudios de posgrado y prdidas de oportunidades de desarrollo
debido a la falta de apoyos para la investigacin de dichas mujeres al interior de sus grupos de trabajo y relaciones jerrquicas; en dichas situaciones
estaban los jefes superiores directamente implicados, mas no explcitamente los compaeros de trabajo. Las consecuencias inmediatas abarcaron desde
desgaste fsico y psicolgico y enfermedades causadas por estrs hasta la incertidumbre con respecto al trabajo. Se concluye que la falta de apoyo a la
investigacin en general y el soporte que reciben estereotipos y prejuicios negativos sobre la mujer en todos los mbitos, revelan la difcil situacin que
se vive dentro de esta universidad y el resto de la sociedad con respecto a la discriminacin.
Se ocup la perspectiva de gnero como modelo terico de anlisis, especficamente se consider a Celia Amors, filsofa espaola, en cuya lnea de
trabajo se inscriben principalmente los principios ilustrados y el marxismo, para los fines de la investigacin se retomaron los primeros como sustento
terico de la investigacin, debido a que la igualdad ilustrada ofrece herramientas tericas y prcticas para alcanzar la emancipacin femenina a cualquier
nivel. Para Amors la prioridad del feminismo radica en alcanzar la igualdad, pero no una igualdad de circunstancias, sino de derecho. Explica que la
idea de igualdad funciona por abstraccin no por homologacin ni por identificacin es decir, no debe ser confundida con identidad o uniformidad, son
pues iguales A y B en la medida en que se establece entre ambos una relacin de equipolencia basada en que decidimos estimar como no relevantes a
efectos de la misma cualesquiera caractersticas que nos individualizan (Amors, 2000: 27). A partir de lo cual establece que la caracterstica parmetro
idnea sobre la que se debieran establecer las relaciones entre las personas y la abstraccin sobre la que funciona la igualdad, es la racionalidad (dem.,
p. 28). Esta idea tiene su gnesis en los principios ilustrados, pero a diferencia de aquellos, no entra en contradicciones en cuanto al universalismo de
su carcter.
611
La mirada del feminismo (perspectiva de gnero) brinda una herramienta multidisciplinaria para la explicacin de la discriminacin con base en el sexo,
ya que se sirve de la experiencia de las mujeres a travs de los siglos y dentro de distintas reas con relacin a la exclusin.
La perspectiva de gnero, es la integracin de la mirada de las mujeres a la explicacin de los fenmenos sociales de los que tanto ellas como ellos son
actores. La construccin de esta perspectiva ha sido propiciada por el movimiento feminista, que ha desarrollado un cuerpo terico tan amplio como
contrastante entre s para dar explicacin a las desigualdades de gnero, ya que aunque a todas las autoras les preocupa la situacin de la mujer en
sociedad, las formas de revelarla son muy diferentes (Giddens 2001: 162).
La discriminacin es observable a travs de actitudes y conductas. De acuerdo con Mann (1978: 143) las actitudes cumplen con 4 funciones en la
personalidad humana: adaptacin, expresin de valores, conocimiento y defensa del yo. Con respecto a la primera, refiere que las actitudes mantienen
a raya los castigos y proporcionan gratificaciones; una actitud de gratitud da al nio un premio, mientras que una actitud descorts da un castigo, ya que el
ser humano es social, siempre tender a buscar la aprobacin y el reconocimiento de los que le rodean, a menos que no desee ser aceptado por ellos.
La discriminacin de gnero se sirve tanto de estereotipos como de prejuicios para existir, y es definida por la Organizacin de las Naciones Unidas,
ONU (1979 en Palacios 1999: 126) como:
Toda distincin, exclusin o restriccin basada en el sexo que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce
o ejercicio por la mujer [] de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica, econmica, social, cultural y
civil o en cualquier otra esfera.
Las diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres pueden tener un impacto en la forma en cmo se relacionan profesionalmente entre s,
por lo que algunas preguntas relevantes que surgen a partir de esta reflexin son: Qu reas investigan las mujeres? Qu cargos ocupan? Qu
porcentaje de la poblacin de investigadores representan? Tales cuestionamientos buscan aclarar el panorama actual de la mujer en la investigacin.
Las estadsticas (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, CSIC, 2005; Estbanez y Lscaris, 2004; She figures, 2003; Vega Y Servn, 2001;
Programa Universitario de Estudios de Gnero, PUEG, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM, s/f) revelan que, ya sea en pases ms o
menos desarrollados, y cualquiera que sea el rea de estudio, alrededor del mundo la situacin es siempre la misma: las mujeres representan un menor
porcentaje de la poblacin total de investigadores, ocupan en menor medida puestos directivos y categoras acadmicas con mayor prestigio, tendiendo
por el contrario, a ocupar puestos tcnicos o administrativos.
Se encontr que s existen actitudes y conductas de discriminacin vividas por las investigadoras participantes en este estudio. Aunque el objetivo
principal radic en explorar estas actitudes dentro del trabajo, se encontr que muchas de ellas fueron vividas por las mujeres dentro y fuera de l,
es decir, tanto en el trabajo como al interior de sus familias, ya fueran estas nucleares o actuales. En su vida familiar las mujeres reconocen hacer
ms esfuerzos que sus compaeros, principalmente en cuanto a los quehaceres domsticos y el cuidado de los hijos, pero ello no ha impedido que
logren lo que desean profesionalmente; se consideran mujeres que siguen roles distintitos del tradicional, obteniendo satisfacciones equivalentes a
sus sacrificios. Las experiencias laborales y acadmicas, pertenecen al mbito pblico porque su reconocimiento consta de remuneracin econmica y
reputacin profesional, lo que conlleva a la autonoma econmica y fortalecimiento de la confianza y autoestima en las capacidades propias (Subirats, en
Rodrguez, 2006: 229). Es decir que entre ms mujeres ingresen al mundo laboral y acadmico y tomen conciencia de que ste no es un mbito superior,
o masculino del que tengan que estar excluidas, ms se evidenciar la jerarqua en que estn estructuradas las actividades que relacionan a hombres
y mujeres. As mismo, las mujeres que logran reconocimiento en estos mbitos tienen percepciones muy positivas sobre s, como sujetos individuales y
como gnero, por lo que se consideran a ellas y a otras mujeres como agentes activos de cambio, alejndose cada vez del rol tradicional femenino, que
si bien trae consigo conflictos, tambin mucha satisfaccin.
Se encontr que las actitudes y conductas de discriminacin de gnero halladas a lo largo de la trayectoria acadmica y profesional de las participantes
estuvieron relacionadas con: estereotipos familiares sobre las actividades de una mujer, en los que el estudio no forma parte; dificultades para realizar
estudios de posgrado mientras se trabajaba (exclusin de capacitacin, vuelta a cargos laborales bajos, negacin de pagos y promociones, apoyo
escaso o nulo con respecto a descargas horarias, jornadas laborales de 12 horas, retiro de equipo, negacin de becas para estudiantes de posgrado);
Prdida de oportunidades de desarrollo (ausencia de becas, negacin para la participacin en coordinaciones, carencia de apoyos para la realizacin de
investigaciones, retiro de proyectos, becarios y horas clase); horarios ajustados a sus deberes como madres-esposas.
Martnez (2006) refiere que un factor importante en el desempeo de las mujeres en el mbito acadmico es la autoridad. Menciona que la palabra autor
proviene del latn auctor que significa: creador productor, aumentador, fundador, y que tiene la facultad para autorizar, rectificar y aprobar algo (ibid., p.
216) por lo que las personas al ser autoras de algo se asumen con la capacidad de originar algo, al mismo tiempo que adquieren la responsabilidad de
preocuparse por ello ante los dems, de quienes a su vez se exige reconocimiento por medio de actitudes de reciprocidad y no de rechazo, lo anterior
significa que al asumirse como autor, se exige tanta responsabilidad como reconocimiento, sin importar el sexo, la edad, la raza o el estatus social,
entre otros, ya que se est haciendo una aportacin en la que se invierte, tiempo y esfuerzo; pero como lo expresa Martnez: la autoridad acadmica se
tiene por conocimientos [] pero tambin en muchos casos por la correcta ubicacin en la red adecuada (ibid., p. 216). Lo que quiere decir que existen
mecanismos que facilitan la inclusin de hombres y mujeres en el mbito acadmico, tales como la existencia de conexiones, recursos, preparacin, y en
el caso de muchas mujeres, liberacin de actividades familiares, tal como lo refiere una de las participantes:
Algunas de las experiencias de discriminacin mencionadas anteriormente tienen que ver con el rol que stas mujeres juegan en el hogar, tales como los
estereotipos del rol femenino y los horarios ajustados a la atencin de sus familias; sin embargo se observ que pese a que la universidad es percibida
como un estructura androcentrista por todas las mujeres (en especial por aquellas que vivieron algn tipo de discriminacin en sus centros laborales y que
a su vez se encuentran menos satisfechas con su trabajo actual) las mujeres en general se describieron satisfechas con su produccin y con sus familias;
es decir, el equilibrio entre ambos mbitos es lo que las hace valorar positivamente su vida profesional.
La discriminacin de gnero en la investigacin no slo afecta a esas mujeres, sino a otras que estn interesadas en dedicarse a investigar y tambin
a aquellos que pudieran beneficiarse con el fruto de su trabajo, como la misma la universidad y la sociedad en general; por lo que se concluye que la
hiptesis de este trabajo se confirma para los casos de las mujeres que viven la discriminacin de gnero con consecuencias negativas para su desempeo
profesional, ya que aunque las investigadoras cuentan con la capacidad y la preparacin acadmicas, no son incluidas dentro de la comunidad cientfica
como su trabajo lo ameritara, por lo que es necesario que se prestigien los estudios de las mujeres porque su prestigio y reconocimiento colectivo
redundar en todas aquellas que hacemos ese tipo investigaciones (Martnez, 2006: 227).
La inclusin de las mujeres en el mbito acadmico es necesaria porque no es posible concebir una sociedad desarrollada si un segmento de la poblacin
es subvalorado y menospreciado en su aporte productivo; adems la diversidad de gneros en un mismo ambiente de trabajo enriquece y transforma las
percepciones sobre lo que debe ser un hombre, una mujer o una pareja; ayudando as a la creacin de nuevas identidades femeninas en las que futuras
generaciones se reconozcan; ya que a medida que las mujeres cambien los roles tradicionales femeninos, tambin los roles masculinos tendrn que
modificarse para lograr una interaccin cotidiana saludable y productiva.
Correo electrnico: windy.days@hotmail.com; delgadilloleonor@hotmail.com; aidamercadom@hotmail.com
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Reconocimiento automtico de emociones en psicoterapia va internet para depresin no suicida
Flores Plata Lorena Alejandra* y Crdenas Lpez Georgina*
*Laboratorio de Enseanza Virtual y Ciberpsicologa, Facultad de Psicologa,
Descriptores: internet, psicoterapia, expresiones faciales, cognitivo-conductual, depresin
La practica teraputica en lnea, de la cual podemos encontrar sus orgenes en la Telesalud, emerge por la necesidad de ofrecer y recibir tratamientos
pese a distancias o condiciones que imposibilitaran el encuentro de un profesional con un cliente. Actualmente las practicas teraputicas en lnea
adems de cubrir con estas necesidades, de pacientes en busca de un tratamiento que vivan lejos del consultorio psicolgico o la clnica, tambin se
vuelven espacios motivadores para recibir y ofrecer un tratamiento ya sea por la comodidad que esto represente o por la familiaridad que se tenga con
la tecnologa, que juega un papel fundamental en estas alternativas de tratamiento, as que el usar cualquier desarrollo tecnolgico en pro de mejorar los
servicios tendr que ser tomado en cuenta para su estudio.
Cuando hablamos de prctica teraputica en lnea nos podemos referir a diferentes tipos de servicios, Abbot, Klein y Ciechomsky (2008) los clasifican
en las siguientes categorias: e-therapy, e-counseling, mental health information websites, self-guided treatment program websites, online support groups
y online mental health screening and assessments. De estos podemos decir que la caracterstica que todos comparten es el uso de Internet como
herramienta para facilitar los servicios psicoteraputicos, estos autores definen la terapia por Internet como la interaccin entre un consumidor y un
terapeuta a travs de Internet en asociacin con un programa estructurado de tratamiento clnico basado en la Web. Otra caracterstica, tomada del metaanlisis de Barak, A., Hen, L., Boniel-Nissim, M. y Shapira, N. (2008), es que la mayora de los servicios empricamente validados son ofrecidos bajo un
enfoque Cognitivo-Conductual (de 65 artculos revisados, 39 utilizan el enfoque C-C, 16 Psicoeducacin, el resto otro tipo de enfoque) y son ofrecidos
preferentemente a pacientes con depresin y ansiedad (34 estudios relacionados, seguidos de trastornos alimenticios=12 y conductas adictivas=7),
problemas de orden psicolgico que adems de tener una alta comorbilidad son los ms reportados en problemas de salud mental (Ver estudios de
Medina-Mora, M., 2003).
Ahora bien, los estudios realizados sobre efectividad y diseminacin (Pousada, M., Valiente, M. y Boixads, M. (2006); Abbot, J., Klein, B., Ciechomski, L.
(2008); Barak, A., Hen, L., Boniel-Nissim, M. y Shapira N. (2008); Marks, I., Cavanagh, K., y Gega, L. (2007); Bell, V. (2007); Crdenas, G., Serrano, B.,
Flores, L. y De la Rosa (2008)) sealan a los servicios teraputicos en lnea como una herramienta que puede beneficiar a personas que no tengan acceso
a estos servicios (por situaciones fsicas o econmicas) o que estn interesados en un servicios bajo esta modalidad por lo familiarizado que pueden
estar con este medio electrnico. Sin embargo, dentro de las limitantes encontramos desde situaciones tcnicas (propias del desarrollo tecnolgico),
hasta eventos que se refieren a elementos del proceso de psicoterapia, uno de estos ltimos es la ausencia de comunicacin no verbal corporal y de
expresin facial y el rol que juegan en la elaboracin del diagnstico y la planeacin y xito de las sesiones teraputicas. Los estudios que sobre servicios
teraputicos en lnea podemos encontrar estarn divididos tres tipos de objetivos a investigar: Descripcin de servicios ofrecidos va Internet, comparacin
terapia cara a cara vs otra modalidad y combinacin de terapia va Internet y terapia cara a cara. As Marks, I., Cavanagh, K., y Gega, L. (2007) describe
el desarrollo, aplicacin y efectividad de 3 sistemas, 2 de ellos reconocidos y recomendados por el Instituto Nacional para la Salud y Excelencia Clnica de
Inglaterra para trastornos depresivos Beating the Blues; para trastornos de ansiedad Fear Fighter y un tercero que ha probado efectividad en el trastorno
obsesivo-compulsivo OCFighter. Finfgeld-Connett, D. (2006) realiza una investigacin referente a tratamientos en lnea para problemas de alcoholismo,
donde los terapeutas usuarios son enfermeros, se describen las ventajas del Internet para intervenir y los resultados favorables de estas aplicaciones.
Asimismo se plantea la viabilidad de usar informacin de entrevistas cara a cara que apoyen al paciente.
Justo en la necesidad de reforzar un diagnstico y una planeacin es que surge la interrogante importante a contestar: el saber qu papel que juegan
los elementos no verbales corporales y faciales en la relacin teraputica va Internet, esto dado a que en la experiencia en servicios psicoteraputicos
va Internet el paciente y el terapeuta pueden: a) no verse cara a cara en ningn momento; b) encontrarse en alguna ocasin de forma presencial, o; c)
tener un tratamiento presencial con apoyo basado va Internet. En estos tres casos (excepcionalmente el tercero) el terapeuta no tiene una informacin
constante sobre las expresiones faciales del paciente y las modificaciones que pudieran haber en stas lo largo del tratamiento. En la prctica teraputica
las emociones y su expresin juegan un papel muy importante, en una sesin teraputica hay una amplia gama de informacin dispuesta no slo en
lenguaje oral, sino en lenguaje no verbal, en donde la expresin facial es punto clave, de ah que desde hace ya varios aos sea estudiada la respuesta
facial ante emociones de algn tipo, ya sea por cuestiones biolgicas adaptativas o por razones ms socializadoras.
Por lo anterior se plantea la introduccin de un sistema automtico de reconocimiento facial de emociones en un protocolo de tratamiento para depresin
no suicida va Internet con el fin de contar con una medida adicional a los registros del paciente y reconocer si sta medida adicional favorece un mejor
diagnstico, planeacin y xito de la terapia psicolgica a travs de la Red. Los participantes sern pacientes canalizados del Centro de Servicios
Psicolgicos de la Facultad de Psicologa de la UNAM, bajo los siguientes criterios de inclusin: cumplir con los criterios del DSMIV para el trastorno de
depresin no suicida, ser mayores de edad y tener conocimientos bsicos en el uso de nuevas tecnologas. Y por los siguientes criterios de excusin:
estar actualmente recibiendo tratamiento psicolgico, abuso de alcohol y drogas o comorbilidad con trastornos severos. Las variables dependientes sern:
ndices de depresin no suicida e ndices de Calidad de Vida y las independientes: Psicoterapia cognitivo-conductual para pacientes con depresin no
suicida; Psicoterapia cognitivo-conductual va Internet para pacientes con depresin no suicida; Psicoterapia va Internet con reconocimiento facial de
emociones para pacientes con depresin no suicida.
Se espera contar con elementos nuevos en el planteamiento del diagnstico y planeacin del tratamiento para terapeutas que ofrecen servicios teraputicos
va Internet.
Referencias
Abbot, J., Klein, B., Ciechomski, L. (2008). Best practices in Online Therapy. Journal of Technology in Human Services. Vol. 26 (2/4) 360-375.
Barak, A., Hen, L., Boniel-Nissim, M. & Shapira, N. (2008). A comprehensive Review and a Meta-Analysis of the Effectiveness of Internet-Based
Psychotherapeutic Interventions. Journal of Technology in Human Services. Vol. 26 (2/4) 109-160.
Medina-Mora, M., Borges, G., Lara, C., Benjet, C., Blanco, J., Fleiz, C., Villatoro, J., Rojas, E., Zambrano, J., Casanova, L. Y Aguilar-Gaxiola, S. (2003)
Relevancia de los trastornos mentales y uso de servicios: Resultados de la Encuesta Nacional de Epidemiologa Psiquiatrica en Mxico. Salud
Mental. Vol 26 (004) 1-16
Marks, I., Cavanagh, K., y Gega, L. (2007). Computer-aided psychotherapy: revolution or bubble. British Journal of Psychiatry. Vol. 191. 471-473.
Bell, V. (2007). Online information, extreme communities and Internet therapy: Is the Internet good for our mental health? Journal of Mental Health. Vol.
16 (4) 445-457.
Pousada, .M, Valiente, L. & Boixads, M. (2006). Intervencin en la salud en la Red: estado de la cuestin y perspectias del futuro. Monogrfico Intervencin
de la Salud en la Red en http://uocpapers.uoc.edu (Recuperado el 18 de marzo de 2009)
Crdenas, G., Serrano, B., Flores, L. y De la Rosa, A. (2008) Etheraoy: A training Program for development of clinical skills in distance psychotherapy.
Journal of Technology in Human Services. Vol. 26 (2/4) 360-375.
Finfgeld-Connett, D. (2006) Web-Based Treatment for Problem Drinking. Journal of Psychosocial noursing. Vol. 44 (9) 20-2
Correo electrnico: unam.flores@gmail.com, glcardenas@servidor.unam.mx
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Estrategias didcticas para la promocin de competencias del cuidado del agua en nios de primaria
Fraijo Sing Blanca Silvia*, Corral Verdugo Vctor*, Tapia Fonllem Csar**,
Oloo Bentez Perla*, Iiguez Zazueta Esmeralda*
*Universidad de Sonora
**Instituto Tecnolgico de Sonora
Descriptores: educacin ambiental, psicologa ambiental, educacin bsica, competencias proambientales, estrategias didcticas
Las competencias son un tipo especial de variable disposicional que combina capacidades para actuar (habilidades) con otros tipos de variables como
las creencias, los conocimientos, las actitudes y los motivos, entre otros. White (1965) defini una competencia como la capacidad de un organismo
para interactuar de manera efectiva con el medioambiente (pg. 297). Por lo tanto, un individuo competente, por necesidad es hbil. Sin embargo, de
acuerdo con White, la competencia incluye tanto componentes de habilidad como de motivacin, lo cual significa que las habilidades son necesarias
pero no suficientes a la hora de que se constituya una competencia. De Young (1996) concuerda con esta idea e introduce la nocin de Motivacin de
competencias y la aplica a la conducta proambiental. La motivacin de competencia no es la habilidad para interactuar efectivamente con el ambiente,
sino el motivo que las personas poseen para desarrollar y mantener sus competencia (pg. 379). Estas dos aproximaciones al igual que Corral (2001)
conciben la competencia como un conjunto de disposiciones ms que como una simple coleccin de habilidades. Como lo seala Corral (2001), la
identificacin de las habilidades proambientales es relativamente fcil. Uno slo debe observar cmo un sujeto resuelve problemas al reciclar, reusar
y utilizar el agua de manera efectiva. Sin embargo, la identificacin de los requerimientos proambientales no es tan claro como en el caso de las
habilidades.
Objetivo general
El objetivo de esta investigacin fue que a partir de una evaluacin diagnstica, elaborar un programa de educacin ambiental para el desarrollo de
competencias del cuidado del agua en nios de primaria.
Mtodo
Se aplic una evaluacin diagnstica utilizando la siguiente metodologa: se estudiaron a 360 participantes que cursan el sexto grado de primaria en
cinco ciudades del estado de Sonora. Se emplearon dos instrumentos que contienen indicadores sobre competencias del cuidado del agua; el primero
se conforma por cinco escalas con diversas opciones de respuesta, complementndose con un registro observacional. El Cuestionario se compone de
preguntas estructuradas correspondientes a 4 escalas adems de un conjunto de variables demogrficas. El Registro observacional de los usos del agua
contiene 10 actividades bsicas en las que se utiliza el agua y stas son observadas durante tres das en el hogar, habiendo realizado dicha observacin
el padre, la madre o una persona mayor de edad con la que habite el participante en estudio, y se miden en tiempo (lavar trastos, baarse) y frecuencia
(veces que fue al excusado, vasos de agua que tom). Para analizar los datos obtenido, se procesaron mediante anlisis univariados. Se obtuvieron alfas
de Cronbach para verificar la consistencia interna de las escalas. Mediante un anlisis de ecuaciones estructurales (Bentler, 1998) se puso a prueba el
modelo de competencias proambientales, verificando las correlaciones entre los requerimientos y las habilidades de agua como estrategia para conformar
un factor de segundo orden: Competencia de cuidado de agua. A travs de contrastes estadsticos (t de Student, chi cuadrada) se verific que los grupos
no difieran significativamente en caractersticas demogrficas (edad, sexo, ingreso familiar, tamao de familia, escolaridad de los padres), con el fin de
asegurar que los resultados de las evaluaciones reflejen cambios en las competencias, como respuesta a la intervencin, y no a variables externas.
Resultados
En los resultados de la evaluacin diagnstica se observ consistencia aceptable en una escala, siendo el caso de los indicadores de las habilidades del
cuidado y usos del agua con un alfa de .70, mientras que para las escalas de Creencias acerca de los usos del agua el alfa fue de .62, para conocimientos
de los usos del agua fue de .65, para motivos del cuidado del agua se obtuvo un alfa de .69 y para el consumo del agua el alfa fue de .61. Esto indic
que 5 escalas que miden las competencias del uso y cuidado del agua demostraron consistencia interna. Por otro lado los promedios observados en
los indicadores de cada una de las escalas presentaron resultados por debajo del punto medio entre la calificacin mnima y mxima. En los valores
obtenidos en el registro observacional medido como conducta, para las actividades que se relacionan con el aseo en el hogar, el tiempo en que tienen
abierta la llave sin cerrarla, oscila entre los 12 y 20 minutos. As mismo se obtuvieron correlaciones entre los factores que conforman el modelo de
competencias proambientales del cuidado del agua, los cuales indican que no hay relacin entre los constructos constitutivos de la competencia; es decir
tanto creencias, conocimientos, habilidades y conocimientos se presentan aislados unos de otras. Los resultados del anlisis factorial para describir la
estructura interna de los indicadores referidos, en los constructos de primer orden que conforman el modelo de competencias ambientales del cuidado del
agua. Los pesos factoriales resultaron con valores a p<.05 (*), para todos los indicadores del factor de habilidades (F2), y para los factores de creencias
(F1), Motivos (F3), Conocimientos (F4) y Consumo (F5), se obtuvieron pesos factoriales de p<.05 (*), pero tambin de p>.05. Lo que indica que no hay
una relacin entre los todos los indicadores y su respectivo factor, mostrando con esto la inexistencia de validez convergente para esos constructos. Al
probar el modelo propuesto por Corral (2001), adecuado por Fraijo (2001), para medir competencias proecolgicas del cuidado del agua en nios de
primer grado de primaria a partir del anlisis de modelos estructurales se desarrollo una evaluacin diagnstica. Esta encontr que la Competencia afecta
significativa y positivamente a los conocimientos, pero no as al resto de los factores (Figura 2), lo cual evidencia que no se conforma de manera integral
el modelo estrucutral, as mismo los indicadores de bondad de ajuste(X2= 363.88 (94 g.l.), p=.003; NNFI=.68, CFI=.71, RMSEA=.05.) reflejaron que los
datos no se ajustan al modelo terico propuesto. La bondad de ajuste se obtiene de indicadores estadsticos como la X2,. Un valor de cero de la X2, indica
un ajuste perfecto entre la teora y los datos. Dado que el valor de X2 es sensible al incremento del tamao de la muestra se han propuesto indicadores
prcticos de bondad de ajuste (Bentler & Bonett, 1980) al tomar en cuenta los inconvenientes de la X2. El ndice de ajuste no normado (NNFI), y el ndice
de ajuste comparativo (CFI) se encuentran entre estos indicadores. La mayora de estos ndices vara entre 0 y 1, en donde .90 se considera como el valor
a exceder para aceptar la consistencia de un modelo con los datos (Bentler, 1993). Otro indicador es el de la Raz cuadrada del cuadrado medio del error
de aproximacin (RMSEA). Para considerar el ajuste del modelo a los datos el valor de este indicador debe ser menor a .08 (Browne & Cudeck, 1993).
Conclusiones y propuesta
En resumen los participantes presentaron mnimos conocimientos del cuidado del agua, haciendo falta la presencia de creencias, motivos, habilidades
y resultando altos en consumo. A su vez los datos mostraron que cada uno de estos constructos no guardaban relacin con los otros por lo tanto
la competencia no se conforma y la hiptesis planteada es comprobada: los alumnos no presentan de manera congruente los requerimientos que
constituyen las competencias ni las competencias se conforman. Los estudiantes solamente muestran un nivel mnimo de conocimientos pero en aislado
de los dems requerimientos.
Una vez analizados los resultados de la evaluacin diagnstica, se procedi a desarrollar un programa que atendiera a las necesidades determinadas
en dicho anlisis.
Se elabor el programa de competencias del cuidado del agua, con una duracin de 25 horas dividida en 5 unidades, misma que considera competencias
a cubrir, actividades para su desarrollo, materiales a utilizar, criterios de evaluacin de las actividades, la conformacin integral de competencias por
unidad y el tiempo para cada actividad. En forma paralela a cada tema, se elaboraron una serie de ejercicios que describen las acciones que realizaran
los alumnos y una serie de lminas para utilizar en la exposicin de los temas.
614
Programa de estrategias didcticas para el desarrollo de competencias del cuidado del agua.
Contenidos Generales
Unidad 1. Breve Descripcin sobre el agua
Competencia: El alumno identificar los principales componentes del agua a partir de actividades asignadas para cada subtema, la participacin activa
del alumno y la explicacin por parte del maestro.
Unidad 2. Introduccin a la problemtica del agua.
Competencia: El alumno identificar los principales problemas del agua a nivel local, estatal y nacional, partir de actividades asignadas para cada
subtema, la participacin activa del alumno y la explicacin por parte del maestro.
Unidad 3. El agua y las necesidades fisiolgicas
Competencia: El alumno sealar diferentes estrategias de ahorro de agua para satisfacer las principales necesidades fisiolgicas como tomar agua, ir
al bao, comer frutas y verduras, a partir de las actividades que incluyen las tres reas de desarrollo para la resolucin de problemas, tcnicas grupales,
y la participacin activa del alumno.
Unidad 4. El agua y el aseo personal
Competencia: El alumno identificar estrategias de ahorro de agua en el aseo personal, a partir de las actividades que incluyen las tres reas de desarrollo
para la resolucin de problemas, tcnicas grupales, y la participacin activa del alumno.
Unidad 5. El agua y el aseo en el hogar
Competencia: El alumno utilizar estrategias de ahorro de agua en actividades relacionadas con el aseo en el hogar a partir de las actividades que
incluyen las tres reas de desarrollo para la resolucin de problemas, tcnicas grupales, y la participacin activa del alumno.
Correo electrnico: bfraijo@sociales.uson.mx
Valoracin psicopatolgica: el matiz funcional de las expectativas
Fuentes Sosa Sergio, Rogel Vera Mabel Anneliese, Snchez Sosa Juan Jos
Descriptores: valoracin, psicopatologa, sesgo, diagnstico, psicoterapia
La valoracin psicolgica orientada a estimar o clasificar la naturaleza del funcionamiento desadaptativo y el sufrimiento emocional de los individuos
suele ser el primer paso para disear e instrumentar cualquier intervencin clnica. Si bien la evolucin de los sistemas de valoracin y clasificacin
tienen una larga historia cuyo inicio suele identificarse con las contribuciones pioneras de Emil Kraeppelin (1913), y han pasado por diversos esfuerzos
de refinamiento conceptual y tcnico, existen limitaciones serias que persisten hasta nuestros das.
Algunas de las principales limitaciones surgen de tres problemas fundamentales: a) una inconsistencia en la construccin de designaciones y criterios,
an en manifestaciones relativamente elementales de la disfuncin psicolgica; b) la relatividad impuesta por los principales criterios para designar la
anormalidad; c) la susceptibilidad de los seres humanos a contaminar an sus juicios ms informados a partir de creencias, sesgos o preconcepciones
sobre la apariencia o la naturaleza de las manifestaciones emocionales, cognitivas o conductuales de los individuos en valoracin.
La primera de estas limitaciones suele generarse en una formacin desorganizada y conceptualmente incosistente al respecto de las formas en que se
expresa la desadaptacin psicolgica o de su significado en trminos de explicaciones tericas razonablemente articuladas. En efecto, la gran diversidad
de enfoques de los programas de formacin profesional y de posgrado en psicologa clnica ha conducido a una fragmentacin terica y conceptual que
prcticamente ha impedido el xito de esfuerzos integradores. Quiz uno de los principales obstculos a dicha integracin surge de una frecuente obsesin
por adosar implcitamente explicaciones del desarrollo de la psicopatologa a sistemas con escaso o nulo fundamento en la investigacin cientfica.
La segunda limitacin parece residir en el predominio de alguna de las propuestas ms usadas en la designacin de un comportamiento como anormal.
Las tres sobresalientes incluyen: 1. la falta de conformidad con las normas en funcin de la rareza estadstica o violacin de normas sociales; 2. el valor
definitorio del sufrimiento subjetivo informado por el propio individuo y 3. la discapacidad o disfuncin en lo laboral, social, interpersonal, etc., a juicio de
un auditorio relevante.
La tercera limitacin, y objeto central del presente trabajo, se refiere al efecto de los sesgos, ya sea inducidos o de origen en el observador. Estos sesgos
normalmente se conforman a partir de creencias y convicciones que matizan o distorsionan lo que se observa. En efecto, las creencias son inferencias
basadas en la informacin disponible al individuo acerca de los objetos o situaciones. stas son bsicas para la prediccin de la conducta (Fishbein y
Ajzen, 1975). Un proceso de valoracin psicopatolgica es, en ltima instancia una evaluacin acerca de alguien. En el contexto del presente estudio,
la actitud, como conjunto de creencias entraa el grado en el que el comportamiento se evala positiva o negativamente en el sentido de poseer o no
un atributo. Dichas actitudes, predispuestas y aprendidas, deben permitir la prediccin de una o ms conductas en funcin de una experiencia pasada
(Fishbein y Ajzen, 1975).
Varios estudios, ya clsicos, han mostrado los efectos de clasificar a un individuo antes de conocerlo basndose en la formacin de impresiones En
uno de ellos, a estudiantes se les entreg una descripcin escrita de un profesor visitante como afable o fro antes de dar una conferencia. Los que
recibieron la primera descripcin mostraron una impresin ms positiva de l que los que recibieron la segunda descripcin, an cuando ambos grupos
escucharon la misma conferencia (Kelley, 1950).
En otro estudio se llev a un individuo a creer que enfrentaran a un individuo hostil y agresivo y luego les presentaron a dos individuos. Los resultados
revelaron que las creencias de las personas los llevaron a actuar de una manera agresiva hacia el objetivo que no sospechaba nada. Entonces se
examin el comportamiento del individuo confiado, ste en realidad actu de una manera ms hostil, evocado por la persona llevada a esperar hostilidad
(Snyder y Swann, 1978). Lo que sugieren este tipo de estudios es que percibimos la realidad matizada por la informacin que tenemos disponible
(Rosenthal, 1976; Snchez-Sosa, 2008).
Estudios similares en el rea clnica han explorado bajo qu parmetros se designa un evento o individuo como normal o anormal. En uno de ellos, se envi
a ocho personas a doce hospitales psiquitricos en diversas partes de los Estados Unidos. Quienes los entrevistaron los percibieron como candidatos a
internamiento. A uno de los pseudopacientes se le diagnostic esquizofrenia en remisin, y a la mayora como pacientes psicticos (Rosenhan, 1973).
Al buscar anormalidades el personal del hospital matiz su percepcin, afect su juicio clnico y design el comportamiento como anormal. Esto ocurri
a pesar de que el motivo expresado por los sujetos era de una crisis existencial pasajera. As, el contexto predispone la percepcin por las creencias
y actitudes respecto a las personas tal y como han advertido otros metodlogos (Banyard, 2000). En efecto, la decisin de valorarlos como normales o
anormales no era un acto de objetiva percepcin clnico-cientfica, sino una recuperacin de la realidad con argumentos que llenaran sus expectativas.
En virtud de la importancia de la valoracin clnica para las intervenciones psicoteraputicas y los antecedentes sobre los efectos de las expectativas, el
presente estudio busc examinar si variables previas a una valoracin psicolgica, se relacionan con la decisin final en dicha valoracin.
Mtodo
Participantes
615
Un total de cuatro sujetos integrados a diadas entrevistado-entrevistador, estudiantes de 4 semestre de la facultad de psicologa que ya haban cursado
la materia de psicopatologa, con edades entre 19 y 20 aos, un hombre y una mujer fungieron como controles, es decir, no se les sugiri ninguna posible
valoracin sobre el paciente y los dos restantes, ambas mujeres, fungieron como experimentales al inducrseles una valoracin. De los experimentales, a
la primera diada se le sugiri un diagnstico de depresin y a la segunda, de ansiedad.
Escenario y Materiales.
Se adapt un saln de clase con siete sillas, cuatro para los sujetos (observadores), una para el investigador y dos para los confederados (el entrevistador
y el entrevistado). El confederado (entrevistador) usaba bata blanca como las usuales en el servicio psicolgico de la propia facultad. Se prepararon textos
que suponan ser la transcripcin de una entrevista aplicada al confederado, (paciente) y una hoja como formato para los registros correspondientes.
Tambin se us un formato de entrevista post-experimento para explorar si los participantes consideraban que los comentarios previos de los investigadores
haban afectado su opinin.
Procedimiento.
Se requiri a dos cmplices pacientes su participacin en la simulacin de una entrevista clnica. En la primera, una estudiante de msida de 19 aos, con
cuatro meses de residir en la ciudad emul a un paciente buscando ayuda psicolgica. Al segundo se le pidi que emulara al entrevistador como psiclogo
clnico. Ambos estaban enterados de la situacin experimental y el verdadero fin del experimento. El entrevistador us el modelo de entrevista adaptado a
la situacin de la confederada. El nico dato agregado fue que haba ido a la facultad por recomendacin de una amiga, ya que senta una crisis personal
y buscaba una opinin profesional. Se le pidi que todas sus dems respuestas durante la entrevista fueran lo ms usuales posibles.
A fin de evitar contacto con la paciente antes del experimento, se pidi a los cuatro sujetos acudir a un saln contiguo a donde sera la entrevista. Se les
explic que era un proyecto piloto de una profesora de psicologa clnica, de la cul el entrevistador era alumno, y que se estaba explorando la calidad
de la enseanza en el cusro de psicopatologa.
Como tarea de distractor experimental, se les pidi que escribieran, en unos cinco minutos, un pequeo prrafo describiendo su experiencia en el curso
de psicopatologa: lo que aprendieron, lo qu no, los conocimientos que hicieron falta, el enfoque del profesor, etc.). A continuacin, conforme entregaban
su escrito se les asignaba aleatoriamente como sujeto control o experimental. Se les entregaba el cuestionario correspondiente a su funcin y se les peda
que leyeran sus preguntas atentamente para que las respondieran posteriormente conforme a la entrevista que observaran.
Se les describi verbalmente el contexto de la paciente que observaran, una chica estudiante recin llegada de su estado a la ciudad, y haba acudido
a los servicios de la facultad por recomendacin de una amiga. Se les coment que la doctora que diriga la investigacin haba tenido una charla con la
paciente y quera saber su opinin sobre sta mostraba conductas anormales que ameritaran terapia. Al primer sujeto se le dijo que era una paciente con
diagnstico de depresin, al segundo se le sugiri un diagnstico de ansiedad. Al tercero y al cuarto (controles) no se les sugiri ninguna patologa, se les
dijo que se necesitaba su opinin acerca de si la paciente necesitaba ayuda psicolgica, y notaban algo anormal durante la entrevista.
Al final se les agradeca su participacin y se les conduca al saln donde se encontraban la paciente y el entrevistador. Se les peda silencio durante la
entrevista. Se le preguntaba al paciente delante de los sujetos si no le molestara la presencia de stos durante la entrevista, diciendo que todo era con
fines educativos. La entrevista duraba unos quince minutos y, al final, se preguntaba a los sujetos los motivos en que apoyaban su valoracin. Terminada
la entrevista se reuna a todos los sujetos para explicarles el verdadero objetivo del experimento (debriefing).
Anlisis de datos
A fin de establecer cules afirmaciones de los observadores (sujetos) durante la entrevista correspondan a lo que los psiclogos experimentados
categorizan dentro de los cuadros clnicos, se realiz un proceso de evaluacin por jueces. Se transcribieron literalmente las afirmaciones de todos los
sujetos en tarjetas separadas y se mezclaron aleatoriamente. Se hicieron letreros que correspondan a la induccin de valoracin (ansiedad, depresin,
otra) y se pidi a diez psiclogos expertos en trabajo clnico que colocaran cada afirmaciones en la casilla correspondiente. Este procedimiento revel
un acuerdo independiente superior a 80% de once de las afirmaciones percibidas por los sujetos experimentales en contraste con slo dos de los
controles.
Resultados
Los sujetos Controles refirieron respuestas como: ansiedad, falta de integracin a la nueva situacin de vida y problemas para asimilarla. Sealaron
como mbitos afectados su vida social, sus relaciones interpersonales y comunicacin social, su integracin a ncleos sociales, su autoestima y timidez.
Recomendaran integrarla a un grupo de compaeros de su edad dispuestos a convivir con ella o bien una intervencin cognitivo-conductual para mejorar
su autoestima.
Los Experimentales, con induccin de depresin describieron baja autoestima, inseguridad, miedo a quedarse sola y actitudes pesimistas. Los mbitos
afectados seran la interaccin con nuevas personas, dificultades en la carrera, autoestima y extraar a su familia. Recomendaron terapia para definir
aspectos estimulantes de su vida, fomentar interacciones sociales, comunicarse frecuentemente con su familia y adaptarse a su carrera.
El sujeto con induccin de ansiedad inform conductas ansiosas en la paciente: voz quebrada y todos sus mbitos de vida afectados: cambio de
residencia, socializacin, la escuela, su familia y la falta de amistades. Recomend terapia para crear vnculos afectivos en su nuevo lugar de residencia
y acelerar el proceso de adaptacin. Aunque todos los sujetos (controles y experimentales) informaron algn grado de anormalidad, la valoracin de los
experimentales coincidi con las categoras de la induccin en la proporcin ratificada por los jueces. A la pregunta de si crean que su percepcin haba
sido influida por prejuicios los controles dijeron que s, pero que esperaban ver ms rasgos de psicopatologa. Los experimentales sealaron mayor
prejuicio aunque esperaban ver signos ms definidos.
Discusin
Los resultados sugieren la confirmacin de que la induccin previa a la entrevista form en los sujetos expectativas que matizaron la valoracin del
entrevistado. Los experimentales mostraron que la influencia de la induccin afect, en efecto, su valoracin. En virtud del nmero de participantes, los
presentes hallazgos deben considerarse como preliminares mientras se aumenta el nmero de rplicas de los efectos individuales, cuya recoleccin se
encuentra en curso.
Referencias
Banyard, P. A. ( 2000). Introducing Psychological Research (2nd. ed.). New York: Palgrave.
Fishbein, M. & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention and behavior: An introduction to theory and research. Reading, MA. USA: Addison Wesley.
Kelley, H. H. (1950). The Warm-Cold variable in First Impressions of persons. Journal of personality, 18, 431-439.
Kraepelin, E. (1913). Lectures on clinical psychiatry. London: Bailliere, Tindall & Cox.
Rosenhan, D. L. (1973). On Being Sane in Insane Places. Science, 179 (4070), 250-258.
Rosenthal, R. (1976) Expectation Effects in Behavioral Research. New York: Wiley.
Snchez Sosa, J. J. (2008). Competencias cientficas y profesionales: Cimientos metodolgicos y de integracin en las ciencias del comportamiento. En:
C. Carpio (Coord.) Competencias profesionales y cientficas del psiclogo (pp.247-282). Mxico: UNAM.
Swann, W. B., & Snyder, M. (1978). Hypothesis-testing processes in social interaction. Journal of Personality and Social Psychology, 36 (11), 12021212.
Correo electrnico: sergiofuentesunam@gmail.com
616
Entrenamiento a padres y tratamiento cognitivo-conductual de la agresividad en nios: estudio de caso
Galicia Botello Anel, Fajardo Vargas Violeta del Carmen, Hernndez-Guzmn Laura
Descriptores: conducta agresiva, tratamiento conductual, nios, entrenamiento a padres
Los trastornos psicolgicos se han convertido en una preocupacin para las personas que los padecen, para sus familiares, para los prestadores de
servicios y para todas las personas e instituciones involucradas en el campo de la salud mental (Valencia, 2007). Por ser la poblacin infantil la ms
vulnerable y la que representa an la esperanza de detener el progreso de los trastornos psicolgicos, debe ser objeto de intervenciones psicolgicas. De
los trastornos psicolgicos que se presentan en la infancia los problemas de conducta, la conducta antisocial y la agresividad son los que se refieren en
poblacin general, esto es del 30 al 50% del total de los problemas (Brandenburg, Friedman & Silver, 1990). Generalmente estos trastornos, implican la
violacin de reglas o normas sociales, la destruccin de la propiedad, crueldad con individuos o animales, provocacin de fuego, mentiras, ataques fsicos,
robo, ausentismo escolar o de la casa, la comisin de actos agresivos, delictivos (Connor, 2002). La conducta agresiva y la antisocial anuncian una serie
de secuelas negativas a nivel psicosocial, educativo y de salud en la adolescencia y en la vida adulta. Diversas teoras psicolgicas que abordan el origen
de la conducta agresiva en los nios establecen que los padres y el funcionamiento familiar juegan un papel determinante en su aparicin (Hetherington
& Martn, 1986). La lnea de investigacin que ha explorado los factores psicolgicos predictores de la psicopatologa infantil seala consistentemente
hacia el funcionamiento familiar, en general, (Fristad & Clayton, 1991) y, en particular, hacia la crianza ejercida por los padres (Hernndez-Guzmn &
Snchez-Sosa, 1991). Se sabe que los padres de los nios antisociales realizan prcticas que promueven la conducta agresiva y suprimen la prosocial.
Estas prcticas indeseables incluyen el refuerzo directo de la conducta antisocial, uso frecuente e ineficaz de rdenes, castigos severos y falta de atencin
a la conducta apropiada (Haapasalo & Pokela, 1999). En numerosas investigaciones se ha encontrado que la agresividad en nios y adolescentes es
el resultado de la combinacin de factores presentes en la relacin que establecen los padres con el nio o con la persona responsable de la crianza
(Hernndez-Guzmn, 1999). Por lo que recientemente se ha enfatizado el papel de los padres en los resultados del tratamiento de sus hijos. Se ha
observado que su participacin influye de forma directa sobre los resultados de tratamiento en la mayora de los trastornos psicolgicos. El presente
trabajo ilustra un estudio de caso en el que, adems del tratamiento a una nia diagnosticada con conducta agresiva, se entren a sus padres. La nia
AI, de 6 aos de edad, presentaba conducta agresiva de acuerdo con las dimensiones que establece el CBCL (Child Behavior Check-List). El objetivo
fue evaluar si la educacin a los padres en el empleo de estrategias de crianza conductuales era exitosa para el tratamiento de la conducta agresiva
de su hija. La educacin de los padres consisti en proporcionar habilidades en la interaccin con su hija, as como herramientas que le ayudaron a la
nia a mantener los resultados del tratamiento a largo plazo. Mtodo. (1) Diagnstico.- Se realiz la evaluacin y diagnstico de la conducta agresiva
mediante la aplicacin de instrumentos de evaluacin de auto-informe, se explor la interaccin de la nia y la familia, se analiz el funcionamiento
familiar, el escolar y el social, se exploraron los recursos y las carencias de los padres para afrontar las situaciones de conflicto; (2) Tratamiento.incluy dos etapas que fueron: a) psicoeducacin a los padres el cual consisti en educarlos en la identificacin de la agresividad y de la interpretacin
parental concerniente a las opciones de respuesta ante la conducta problema, al mismo tiempo, con un entrenamiento en el establecimiento de limites
y la aplicacin del reforzamiento contingente al comportamiento prosocial de la nia; b) psicoterapia cognitivo conductual a la nia. Se enseo a la nia
tcnicas de relajacin, imaginacin guiada y habilidades especficas para el funcionamiento social; (3) Post- evaluacin.- se aplic nuevamente a los
padres de la nia todos los instrumentos de evaluacin inicial; (4) Seguimiento.- se evalu despus de tres meses de aplicado el tratamiento a los padres
de la nia, que respondieron los instrumentos de evaluacin inicial. Descripcin del caso. La problemtica de la paciente AI inici seis meses despus
de que los padres deciden mudarse temporalmente a casa de la abuela paterna ya que su casa se encontraba en remodelacin. Esta situacin cambia
la dinmica familiar en cuestin de espacios y de figuras de autoridad, ya que la mam refiere que la abuela paterna le resta autoridad. A partir de esto
el padre la paciente le da la razn en todas las situaciones a abuela paterna, restando autoridad a la madre. Toda esta situacin provoca un estrs en la
madre y desemboca en problemas maritales (peleas frecuentes entre los paps y una falta de consistencia en la educacin de la paciente). Las conductas
descritas por los padres incluan: discutir demasiado, demandar atencin, ser desobediente en casa, tener cambios de nimo, atacar personas, gritar
mucho, lloriquear y mostrarse sospechosa. Metas del tratamiento. Disminuir la sintomatologa agresiva de los hijos, la crianza defectuosa y el estrs de
los padres. Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin. Se aplic el CBCL/6-18 y el ndice de Estrs Parental a los padres de 581 nios entre 6
y 13 aos de edad, para identificar aqullos que presentaron un perfil con una puntuacin dentro del espectro clnico en la escala de conducta agresiva, la
que posee un punto de corte de doce puntos. Quienes obtuvieron una calificacin a la del punto de corte fueron los candidatos al tratamiento de conducta
agresiva. Aplicacin del tratamiento. El tratamiento cognitivo-conductual a la nia AI, const de 10 sesiones de tratamiento enfocado a las habilidades de
solucin de problemas, entrenamiento en relajacin, imaginacin guiada y enseanza de habilidades especficas para el funcionamiento social. Respecto
al entrenamiento a padres, la intervencin se llev a cabo en 12 sesiones de tratamiento dirigido a las prcticas de crianza defectuosas, las interacciones
padres-hijos y las contingencias externas que pudieron apoyar la conducta pro-social en la casa y en la escuela (Kazdin, 1993). Eficacia del tratamiento.
La escala de conducta agresiva del CBCL-6/18 previo al tratamiento dio un resultado de 12 puntos. El punto de corte para esta escala es 11 puntos lo
que la identifica como agresiva. Despus de la intervencin combinada se pudo observar que su conducta agresiva mostr un puntaje de 4 puntos, es
decir, el puntaje despus del tratamiento disminuy 7 puntos con respecto al pre tratamiento y la coloc dentro del rango normal de funcionamiento, con
una mnima presencia de conductas consideradas agresivas. Seguimiento. En este caso se hizo una evaluacin de seguimiento a los tres meses. Se
observ que el puntaje baj dos 2 puntos ms con respecto a la evaluacin post-tratamiento en la escala de agresividad. Lo que parece sugerir que el
tratamiento cognitivo conductual disminuy eficazmente a corto y mediano plazo la conducta agresiva. Resultados. Los resultados obtenidos en cada
una de estas fases del entrenamiento indican que la inclusin de los padres en el tratamiento de la agresividad de su hijo favorece la disminucin de la
conducta agresiva, la que se mantiene 3 meses despus del tratamiento.
Referencias
Brandenburg, N. A., Friedman, R. M. & Silver, S. E. (1990). The epidemiology of childhood psychiatric disorders: Prevalence findings from recent studies.
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 29, 76-83.
Connor, D. F. (2002). Aggression and antisocial behavior in children and adolescents: research and treatment. New York: The Guilford Press.
Fristad, M. A., & Clayton, T. L. (1991). Family dysfunction and family psychopathology in child psychiatry outpatients. Journal of Family Psychology,5(1), 4659. Hernndez-Guzmn, L. & Snchez-Sosa, J. J. (1991). Prevencin primaria del deterioro psicolgico: Factores de riesgo y anlisis etiolgico
a travs de un modelo interactivo. Revista Mexicana de Psicologa, 8(1-2), 83-90.
Haapasalo, J. & Pokela, E. (1999). Child rearing and child abuse antecedents of criminality. Aggression and Violent Behavior, 4 (1), 107-127.
Hernndez-Guzmn, L. & Snchez-Sosa, J. J. (1991). Prevencin primaria del deterioro psicolgico: Factores de riesgo y anlisis etiolgico a travs de
un modelo interactivo. Revista Mexicana de Psicologa, 8 (1-2), 83-90.
Hernndez-Guzmn, L. (1999). Hacia la salud psicolgica: nios socialmente competentes. Mxico, D. F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Hetherington, E., Martin, B. (1986). Family factors and psychopathology in children. In: H.C. Quay and J.S. Werry, Editors, Psychopathological disorders
of childhood (3rd ed.), Wiley, New York (1986), pp.332-390.
Schor, E. L. (1996). Caring for your school age child. American Academy of Pediatrics: USA.
617
Valencia, M. (2007). Trastornos mentales y problemas de salud mental. Da Mundial de la Salud Mental 2007. Salud Mental, 1(2), 75-80.
Correo electrnico: gaboane@yahoo.com
Contrastacin en la percepcin y evaluacin de estilos de crianza entre madres adolescentes y adultas
Galicia Moyeda Iris Xchitl, Montes Caballero Erika, Montiel Gnova Juan Manuel
y Riquelme Senz Iliana Erndira
Maestra en Psicologa: Residencia en Terapia Familiar
Descriptores: madres adolescentes, madres adultas, percepcin, estilos de crianza, funcionamiento familiar.
El embarazo durante la adolescencia ha cobrado inters por su alta incidencia y los factores asociados a la misma, tan solo en Mxico el 16.8% de
todos los nacimientos ocurren en menores de 20 aos, representando as uno de cada seis nacimientos. El embarazo adolescente ha sido asociado
generalmente a disfunciones en diferentes reas como son el mbito educativo, econmico, familiar, de salud, entre otros, trayendo consigo un deterioro
en la calidad de vida de la madre y el hijo. La presente investigacin evalu la capacidad y la percepcin que tienen las madres adolescentes y adultas
sobre sus estilos de crianza, el funcionamiento familiar y se Indagaron posibles relaciones entre la percepcin de los estilos de crianza y las capacidades
relacionadas al cuidado que presentan madres adolescentes y adultas. Las participantes se contactaron en una escuela primaria y una secundaria. Tras
esto se formaron dos grupos comparativos de acuerdo a la edad de la madre, el rango de edad va desde los 14 hasta los 40 aos. Fueron evaluadas en
dos sesiones y grupalmente mediante tres instrumentos: 1) Cuestionario para la evaluacin de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores (CUIDA),
2) Cuestionario de Funcionamiento Familiar y 3) Escala de Estilos de Crianza. Los datos obtenidos fueron analizados estadsticamente mediante la t de
student y se correlacionaron los instrumentos empleando la r de Pearson. Los resultados indican que, con relacin a la competencia o capacidad para
la crianza, las madres de ambos grupos se distinguen nicamente en 5 de 30 variables analizadas. No existen diferencias importantes entre madres
adolescentes y adultas en cuanto a la capacidad y funciones relacionadas al cuidado de otras personas ya que la evaluacin de las capacidades de
las madres de ambos grupos obtuvieron datos muy similares a excepcin de la flexibilidad, equilibrio emocional y duelo; estos dos ltimos factores con
mayor prevalencia en madres adultas; sin embargo ello no significa que tengan mayor capacidad en estos dos factores sobre las adolescentes. Estos
datos refutan que las adolescentes tengan prcticas de cuidado riesgosas, menor interaccin maternal, poca interaccin verbal, de afecto, estimulacin y
responsabilidad con sus hijos, sumado a actividades ms punitivas o no responsivas con ellos. Por otro lado, tampoco existen resultados que avalen que
las familias conformadas por madres adolescentes tiendan a mantener interacciones y/o comunicacin disfuncional comparada con el funcionamiento
de aquellas familias de madres adultas, incluso en esta investigacin se encontr que las madres adolescentes perciben en mayor medida patrones
de control ms consistentes. En cuanto a la percepcin de los estilos de crianza adoptados por madres adolescentes, en comparacin con las adultas,
sta concuerda con los resultados reportados anteriormente, siendo evidencia de que el factor edad no implica mayor competencia. nicamente en
la dimensin de Falta de lmites se encontraron diferencias, donde las madres adolescentes son inconsistentes en el mantenimiento del orden: sin
embargo, no hay otros indicadores que muestren que perciban un estilo de crianza inadecuado en comparacin con las madres adultas. Finalmente, al
correlacionar las puntuaciones entre la Escala de Estilos de Crianza y el CUIDA, podemos mencionar que en las madres adolescentes la relacin es ms
consistente y amplia entre el percibir su estilo de crianza y la evaluacin de sus habilidades del cuidado hacia los otros, caso opuesto al de madres adultas
donde no existe relacin directa suficiente entre las percepciones de los estilos de crianza y la ejecucin de las mismas. Dado que solamente en el 16%
de variables evaluadas hay diferencias entre los grupos estudiados, se puede considerar que hay pocos elementos para afirmar que la competencia o
capacidad para la crianza de los hijos depende de la edad de las madres. Como podemos ver, la competencia al educar, mostrar afecto, las prcticas y
valores que permean las relaciones existentes entre padres e hijos, no dependen de manera causal de la edad en que la mujer se convierte en madre;
es decir, una madre no es ms competente por tener hijos a una edad adulta en comparacin con aquella que los tiene en edad temprana. Por lo tanto,
dichas competencias se deben a otros factores como pueden ser particularidades de los hijos, caractersticas de los padres como experiencia previa,
nivel educativo, ideas acerca del proceso evolutivo y de la educacin y/o a la situacin en la que se lleva a cabo la interaccin.
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Manejo psicofisiolgico enfocado a la simetra muscular del esguince cervical agudo
Glvez Hernndez Carmen Lizette, Del Ro Portilla Irma Yolanda
Descriptores: esguince cervical agudo, asimetra muscular, evaluacin psicofisiolgica, retroalimentacin biolgica, electromiografa de superficie
El dolor de cuello por Esguince Cervical (EC) constituye una patologa dolorosa cada vez ms frecuente debido al aumento progresivo de accidentes de
trnsito, de los cuales se estima que el 50% tiene como consecuencia un EC (Hunter & Freeman, 2006); en cuanto a los costos implicados en la condicin
son sustanciales, por ejemplo, en Europa se han estimado 10 billones de por ao (Galasko, Murray & Stephenson, 2002). Las tasas de incidencia se
calculan aproximadamente en 677 por 100,000 habitantes (Cassidy, Carroll, Cote & Frank, 2007). En Mxico, se registraron ms de 15 mil casos de
accidentes de trabajo clasificados en el rubro de luxaciones, desgarres y esguinces de cuello (Coordinacin de Salud en el Trabajo, 2000). Por estas
razones se ha mencionado que es una patologa muy ligada a las nuevas formas de vida, incluso se le ha denominado como una enfermedad de la
civilizacin (Spitzer, Skovron, 1995).
El EC se ha definido como el mecanismo de aceleracin-desaceleracin de energa transferida al cuello, que puede ser resultado de un impacto posterior
o lateral en colisiones de vehculos motores. Esto causar dolor local, inflamacin, debilidad y rigidez; con reposo breve los sntomas desaparecen pronto
(menos de 3 meses) (Spitzer & Skovron, 1995).
Si bien el EC debiera remitir en poco tiempo, se halla que los pacientes que presentaron en algn momento un EC agudo, continan mostrando sntomas
de moderados a graves despus de 2 a 3 aos como: movimiento disminuido, actividad electromiogrfica elevada durante la flexin craniocervical,
hipersensibilidad sensorial y niveles elevados de estrs psicolgico (Sterling, 2006).
As es como para algunos autores las condiciones crnicas derivadas de la persistencia de un dolor agudo denotan la relevancia de estudiar la interaccin
entre respuestas psicolgicas y fisiolgicas (Gatchel, Bo Peng, Peters, Fuchs & Turk, 2007). Donde se cree que en principio la lesin aguda es un evento
que se percibe como novedoso y daino para el organismo, que suscita respuestas automticas de lucha y/o huda (Melzack, 1999). Posteriormente una
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activacin fisiolgica sostenida puede exacerbar la percepcin del dolor (Schneider, Palomba & Flor, 2004), en ese sentido la respuesta ms utilizada
y sensible ha sido la Actividad Muscular (AM). En el proceso de la persistencia del dolor y su relacin con la AM, se piensa que la activacin sostenida
provoca que dos msculos pares se activen diferencialmente, tambin llamada asimetra. Si la asimetra est incrementada (o es frecuente), tiende a
debilitar el sistema y puede mantener la lesin por ms tiempo del esperado. De este modo, la asimetra muscular es considerada signo de disfuncin o
lesin biomecnica, aunque se ha apoyado poco por la literatura (Lehman, 2002; Mitani, Fukunaga, Kanbara, Takebayashi, Ishino & Nakai, 2006). Es tal
la relevancia del concepto que se le asocia en la psicologa evolutiva como ndice de salud (Livshits & Kobyliansky, 1991; Scutt,Manning, Whitehouse,
Leinster, & Massey, 1997; Thornhill & Mller, 1997; Waynforth,1998).
A pesar de que la AM ha sido evaluada e intervenida en algunos estudios de EC, hasta el momento no se tiene nocin de que este problema se haya
revisado a travs del parmetro de simetra muscular. Abordar al EC centrado en el anlisis de la simetra muscular significa tener un ndice que permita
evaluar una intervencin psicofisiolgica dirigida al EC agudo y, por el otro, verificar la sensibilidad y/o utilidad de la simetra como ndice de disfuncin/
salud del EC agudo.
El estudio de un problema de salud en un estado previo al crnico puede permitir la identificacin de estrategias preventivas dirigidas a disminuir las
posibilidades de que un paciente enfrente los costos psicolgicos (incapacidad prolongada) y econmicos (para el paciente y el sistema de salud
correspondiente) que implica tener dolor prolongado.
Los objetivos del trabajo fueron: a) Describir la simetra muscular de pacientes con EC agudo; b) Evaluar el efecto de la Retroalimentacin Biolgica
(RB) de Electromiografa de superficie (EMGs) en la simetra de la actividad muscular pacientes con EC agudo; c) Identificar la utilidad y sensibilidad del
concepto de simetra al estudio del dolor de esguince cervical.
Los resultados muestran que la asimetra de los pacientes de EC agudo se hizo evidente cuando se le pidi al paciente realizar un movimiento. Adems
de verse ligeramente ms acentuada en los pacientes que reportaron mayor incapacidad percibida como producto del dolor.
Igualmente, la intervencin preventiva enfocada a modificar la actividad muscular en pacientes con dolor por EC result efectiva, ya que redujo los niveles
de asimetra de ambos grupos.
Otro resultado importante radica en la utilizacin de una estrategia de evaluacin bidimensional que considera a la interaccin entre el reporte subjetivo
y las variables psicofisiolgicas, con el objeto de modificar la experiencia de dolor y proporciona una ventaja adicional con respecto a los mtodos
tradicionales.
Especficamente, la categorizacin de los grupos de acuerdo al reporte subjetivo del impacto del dolor en la vida cotidiana de los pacientes, fue de gran
utilidad para analizar los datos. Esto implica que a pesar de que las medidas indirectas tienen desventajas en cuanto a la precisin de los datos, al menos
en lo que concierne al estudio del dolor, confirma ser una herramienta til en combinacin con la medicin psicofisiolgica.
Tambin result metodolgicamente correcto explorar datos musculares desde dos perspectivas: en su condicin esttica y dinmica, como lo afirman
en otras investigaciones (Lehman, 2002). Lo que posibilita la obtencin exhaustiva sobre el aspecto funcional-diagnstico-pronstico en la evaluacin del
EC agudo.
Concretamente, evaluar al msculo estticamente permiti observar cmo responden los pacientes bajo situaciones de estrs, identificar componentes de
disfuncin: nivel de activacin muscular. La evaluacin dinmica sirvi para obtener valores diagnstico de patrones de activacin y posturales, del grado
de recuperacin del msculo, integralmente proporcion un indicador de cmo se comportar el msculo en la vida cotidiana, adems esta evaluacin
permiti encontrar coincidencias con el reporte subjetivo del grado en que afecta subjetivamente el dolor.
En este estudio encontramos que recurrir a la asimetra como parmetro para discriminar a los grupos establecidos ex profeso parece ser ms sensible
como ndice de evaluacin inicial y de pronstico. Lo que corrobora la utilidad de la evaluacin de la actividad muscular como ndice diagnstico a travs
de su asimetra (Cram, 1990; Nederhand, et. al., 2000; Nederhand, Hermens, IJzerman, Groothuis, Turk, 2006).
Finalmente, utilizar el conjunto de estrategias de anlisis de la actividad muscular para evaluar el grado de recuperacin de los pacientes en un estado
agudo es una aportacin que posibilita claves tericas y prcticas de intervencin preventiva que permitan entender e intervenir, respectivamente, el
desarrollo de estados crnicos. Para el caso de este trabajo el indicador encontrado se refiere a un patrn de actividad muscular asimtrico durante la
ejecucin de algn movimiento
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Escala de violencia en usuarios de alcohol o drogas: desarrollo y validacin
Gaona Mrquez Lydia
Descriptores: violencia, alcohol, drogas, validacin, escala
En Mxico en la dcada de 1980 surgen los primeros estudios sobre el consumo de alcohol y sus consecuencias. En este sentido, De la Fuente y
Medina-Mora (1987) reportan la asociacin del consumo con hechos violentos como los accidentes de trnsito, los delitos del fuero comn y federal, y
los suicidios. Posteriormente las investigaciones llevadas a cabo en las salas de urgencia en el D.F., Rosovsky, Garca, Lpez y Narvez (1988) reportan
una relacin entre el consumo de alcohol y traumatismos, as como con rias y asaltos; considerando el consumo de alcohol como factor de riesgo en
accidentes y otros hechos violentos. Borges, Rosovsky, Rodrguez y Lpez (1990), en un estudio epidemiolgico que considero el perodo de 1970 a 1983
encontraron una relacin entre el consumo de alcohol y la cirrosis heptica, el suicidio, las muertes en accidentes carreteros y crmenes. As mismo se
han reportado actos violentos en la familia cometidos por el hombre contra su esposa, hijos y vecinos, asociando que a mayor consumo mayor violencia
(Borges, Natera, Garrido, Crdenas, Ibarra y Pelcastre, 1992).

Por otro lado, Casco y Natera (1990), llevaron a cabo un estudio en donde tratan el consumo de alcohol y los antecedentes de violencia en la
familia de mujeres y hombres alcohlicos, encontrando en las mujeres ms antecedentes de consumo de alcohol en los padres, en ambos sexos. En esta
misma lnea Natera, Mora y Tiburcio (1996), reportan que en la familia existe un alto grado de violencia verbal y fsica; sta se vincula con antecedentes
de consumo de alcohol y otras drogas en la familia y con las experiencias de violencia en la infancia, existiendo una diferencia en el efecto en hombres y
mujeres. As mismo, Natera, Mora, Nava, Surez y Tiburcio (1994) han estudiado el abuso de drogas asociado con la violencia en la familia desde una
perspectiva psicosocial, considerando tanto la violencia fsica y psicolgica hacia los hijos como hacia el cnyuge, adems de la violencia fuera de la
familia, como los robos y la violencia generada por la abstinencia.

Medina-Mora, Mario y Lpez (1993), reportan la asociacin del consumo de alcohol con la violencia delictiva y las muertes por accidentes. Por
su parte, Ramos, Prez y Romero (1999) han reportado una asociacin entre con el consumo de drogas y el ejercicio de la violencia delictiva en jvenes,
que en ocasiones son ellos mismos las vctimas.
Cuando pensamos en violencia domstica, generalmente nos remitimos a la idea de la mujer como vctima principal y del hombre como su agresor,
sin embargo actualmente se reconocer que tambin existen varones victimizados a manos de sus parejas, sean stos homo, hetero o bisexuales y sin
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la necesidad de que sean ms dbiles fsicamente, ni ancianos, enfermos o dependientes econmicos. Tambin se ha sealado que las mujeres tienen
la misma probabilidad de atacar fsicamente a los hombres, en contra del mito de que las mujeres slo recurren a la violencia por autodefensa (Sacks,
2001). Por su parte, Olamendi (1997), encontr que el 1% de las esposas maltrataba a sus maridos y que es difcil comparar estas estadsticas; en
Estados Unidos, el Instituto Nacional de Justicia y el Centro de Control y Prevencin de Enfermedades calcularon que en 2005 un 76.5% de mujeres
fueron maltratadas y un 23.5% de varones agredido. Actualmente se observa que hombres y mujeres abusan uno del otro casi con la misma frecuencia
(Hoff, 1999).
Si bien es cierto que algunos hombres son vctimas de violencia familiar, estudios realizados en Australia, Canad, Israel, Sudfrica y Estados Unidos
muestran que del total de las mujeres asesinadas, los homicidas fueron sus parejas entre el 40% al 70% de los casos. En contraste, en Estados Unidos
slo el 4% de los hombres asesinados entre 1976 y 1996 fueron vctimas de sus parejas. Este hecho contrasta notoriamente con el tipo de violencia
que padecen los hombres, quienes en general, tienen una probabilidad mucho mayor de ser atacados por un extrao que por alguien en su crculo de
relaciones (Instituto de Salud del Estado de Mxico, 2008).
Algunos indicadores de violencia femenina considerados en la elaboracin de la escala citados por Bentez y Martnez (2000) son: vigilar o acaparar todo
el tiempo a la pareja, alejarlo de su familia y amigos, criticarle constantemente, enojarse fcilmente, controlarle todas sus finanzas y forzarle a contarle a
detalle en que gasta el dinero, humillarlo enfrente de otros, pegarle, cachetearlo, patearlo, morderlo, a l o a sus hijo (a) s, amenazarlo con herirlo a l o
a sus hijo (a)s.

La violencia y el alcoholismo son un problema de salud pblica y por ende afecta a todas aquellas personas que la padecen y conviven con
estas problemticas. Es por ello que nace el inters de desarrollar una escala que mida la violencia que pueden sufrir los usuarios de alcohol o drogas.
Ya que es un tema que no ha sido abordado de manera amplia.

El contar con una escala que mida estos constructos de manera efectiva permitir detectar las necesidades especficas de esta poblacin para
el desarrollo de propuestas de intervencin enfocadas a la bsqueda de la salud de las personas.
Mtodo

El objetivo fue desarrollar y validar una escala que mide violencia hacia los usuarios (as) de alcohol o drogas.

Participantes: 182 personas (Hombres 142 y mujeres 40) de entre 13 a 64 aos, que supieran leer y escribir. El escenario fue el interior de las
instalaciones de tres anexos para alcohol y drogas de la delegacin Iztapalapa.
Desarrollo: Escala tipo Likert compuesta por 28 reactivos con cuatro opciones de respuesta de van de siempre=4 hasta nunca =1. Que evala algunas
experiencias de violencia hacia los usuarios de alcohol o drogas como: Cuando consumo alcohol o drogas he recibido empujones de algn miembro de
mi familia; Cuando consumo alcohol o drogas he recibido insultos por algn miembro de mi familia, etc.
Procedimiento

El primer paso fue elaborar los reactivos a partir de las palabras (definidoras) obtenidas a travs de la Tcnica de Redes Semnticas.

Una vez que estuvo conformada la escala con 28 reactivos se llevo a cabo la aplicacin de la escala en tres anexos de la delegacin
Iztapalapa.

Posterior a la aplicacin se realizo el vaciado de los datos en el programa SPSS v.11 00.

El siguiente paso fue realizar los anlisis estadsticos correspondientes

Y finalmente se realizo el reporte con los datos obtenidos.
Resultados

En el primer anlisis se obtuvieron las frecuencias de la media, desviacin estndar y el sesgo para conocer si las opciones de respuesta fueron
atractivas para los participantes. En donde se encontr que 10 reactivos obtuvieron un porcentaje mayor al 10% y en cuanto al sesgo la mayora de los
reactivos fueron tpicos y solo dos no lo cumplieron.

Posteriormente, se obtuvo la suma total de la escala, para obtener los cuartiles y agruparlos en dos grupos: los sujetos que obtuvieron puntajes
bajos (cuartil 25= 50) y el que tuvo los puntajes ms altos (cuartil 75= 67).

Se creo una nueva variable de grupos extremos para obtener la prueba t de muestras independientes y observar la discriminacin de los
reactivos t(91)= 2.00, p = .000.

Para conocer la direccionalidad de los reactivos se realiz un crosstabs reactivo por reactivo, encontrando que solo 15 reactivos mostraron
direccionalidad y 13 no.

La confiabilidad de la escala se obtuvo mediante el alpha Cronbachs por cada reactivo encontrando un alfa de 0.886 con 28 items. (F=40.0650,
p=.000), y eliminando los reactivos que no cumplieron los criterios (3 reactivos).

Se obtuvo la correlacin mediante el producto momento r de Pearson para determinar el tipo de rotacin del factorial. Como las correlaciones
obtenidas fueron de bajas a moderadas se considero la rotacin ortogonal para realizar el anlisis factorial. Los resultados encontrados fueron los
siguientes: los reactivos se agruparon en 6 factores; siendo el primero de ellos el que explica el 29.063 por ciento de la varianza total. De acuerdo al punto
de quiebre de catell se sealan seis posibles factores pero de acuerdo a la carga factorial de .40 algunos reactivos se eliminaron quedando as un total de
18 tems en 4 factores. Se determin el alfa por cada factor, el factor que obtuvo mayor confiabilidad fue el fsico (=.8257), seguido por el de psicolgico
(=.7570), el factor emocional obtuvo (=.6671) y el factor de menor confiabilidad fue el cognitivo (=.6564).
Finalmente se obtuvo una escala con 18 reactivos vlidos compuesta por cuatro factores definidos como fsico, psicolgico, emocional y cognitivo, la
confiabilidad total obtenida fue de =.886.
Discusin

La investigacin sobre el consumo de alcohol y drogas ha incluido algunas formas de violencia como variable asociada. Natera, Mora, Nava,
Surez y Tiburcio (1994) han estudiado el abuso de drogas y su relacin con la violencia en la familia desde una perspectiva psicosocial, considerando
tanto la violencia fsica y psicolgica hacia los hijos como hacia el cnyuge, adems de la violencia fuera de la familia, como los robos y la violencia
generada por la abstinencia. En este sentido, algunos reactivos de la escala hacen referencia a la violencia psicolgica y fsica y su relacin con abuso
de alcohol o drogas.

La escala se piloteo inicialmente con 28 reactivos que fueron aplicados a 182 participantes el 78 % hombres y el 22% mujeres, pero despus
de los anlisis correspondientes la escala quedo conformada por un total de 18 reactivos, obteniendo un =0.886.

Es importante considerar que la presente investigacin tiene algunas limitaciones como que los datos no se pueden generalizar a la poblacin
ya que para ello se requiere de un mayor nmero de participantes. Otra de las limitaciones es que la escala se aplico a personas que son poliusuarios.
Algunas de las recomendaciones seran que se aplicar a personas que solo utilizan una sustancia ya sea alcohol o alguna droga, por otro lado, sera
importante evaluar si las mujeres viven las mismas experiencias de violencia que los hombres o existen diferencias.
Referencias
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Correo electrnico: gao_0308@yahoo.com.mx; lgleosga@gmail.com
Adolescentes y el alcohol
Garay Lpez Julieta, Balcazar Nava Patricia, Esteban Valdes Juana Maria de la Luz,
Moysen Chimal Alejandra, Castro Cruz Victoria Araceli
Facultad de Ciencias de la Conducta
Descriptores: adolescentes, alcohol, afrontamiento, sucesos de vida, depresin
Las condiciones y estilo de vida de la sociedad actual han conducido a que el adolescente se enfrente a un nmero cada vez mayor de situaciones
generadoras de intranquilidad y preocupacin, que aunadas a los cambios de desarrollo propios de esa etapa, generan que los jvenes tiendan a tomar
decisiones inadecuadas. Hay sucesos estresantes que pueden ser considerados como de ms importancia o eventos crticos asociados a sntomas tanto
fsicos como de ndole psicolgica y otros como cotidianos, los cuales a su vez, pueden convertirse --dadas ciertas caractersticas-- en sucesos de mayor
impacto negativo en funcin de la presencia y magnitud de la ansiedad y que pueden tener consecuencias serias para la salud integral del adolescente
(Santrock, 2003).
El afrontamiento es un concepto clave en las investigaciones de la adaptacin, ajuste del ser humano a circunstancias negativas que pueden llegar a ser
negativas a la salud. En el modelo cognitivo del estrs de Lazarus (1984), un evento es considerado estresante cuando la persona percibe la potencial
peligrosidad del mismo para su bienestar. Ante circunstancias estresantes, algunas personas reaccionan disminuyendo su rendimiento o presentando
afectos negativos, mientras otras resisten exitosamente al mismo (Antor, 1999).
Por otra parte, la depresin en los adolescentes se puede manifestar de distinta manera; a travs de la tendencia a vestirse de negro, de escribir poesa
melanclica o aficiones a la msica con contenido depresivo, problemas de sueo, prdida de inters en las actividades, lo cual puede dar paso al
retraimiento y a la evitacin de las relaciones sociales, falta de motivacin en los aspectos acadmicos e incluso puede considerarse al aburrimiento como
otro indicador (Hopkins, 1997).
Yoder, Shute y Tryban (1990), mencionan que la depresin en los adolescentes es frecuente siendo ms vulnerables los jvenes entre 12 y los 15 aos;
es decir, al inicio de la adolescencia, encontrndose en la mayora de las investigaciones que las mujeres tienen un ndice de depresin del doble en
relacin con los chicos.
Los profesionales de la salud mental consideran que formas diversas de depresin pasan desapercibidas durante la adolescencia, no obstante, por qu
no suele detectarse la depresin durante la adolescencia?: a menudo los adolescentes comunes y corrientes presentan cambios en el estado de nimo
y son proclives a ensimismarse, a dar vueltas a las cosas, a expresar lo aburridos que estn de la vida y transmitir sensacin de desesperanza. Estos
comportamientos pueden ser transitorios, sin ser reflejo alguno de un trastorno mental subyacente, sino tan integra pensamientos y sentimientos que son
considerados propios de esta etapa (Santrock, 2003).
Los sntomas depresivos durante la adolescencia pueden predecir problemas similares en la etapa adulta y algunas de las causas que los provocan
incluyen: tener un progenitor deprimido es un factor de riesgo, la presencia de pocas amistades o malas relaciones con los iguales, experimentar cambios
difciles o afrontar retos complejos durante esta etapa, entre otros (Hurlock, 1999).
En Mxico, en una encuesta realizada en el Instituto Nacional de Psiquiatra (INP; citada por Ros, 2003), se encontr que los trastornos del estado de
nimo y la ansiedad aparecen a edad ms temprana, y en ocasiones, producidos por el uso de ciertas sustancias.
El mismo autor encontr que entre las enfermedades con el nivel ms alto de discapacidad se encuentran: la depresin, el abuso del alcohol, el trastorno
bipolar o maniaco depresivo, el trastorno obsesivo compulsivo y la esquizofrenia; estos hallazgos de los estudios realizados en Mxico y otros pases,
indican que se pierden anualmente hasta 30 das laborales por problemas de depresin mayor y 14 por lesiones fsicas a causa del alcohol.
Durante la adolescencia, es comn que se experimente con el alcohol y entre algunos de los motivos por los que los jvenes beben alcohol o prueban
las drogas son los siguientes: por curiosidad, para sentirse bien, por imitacin, para reducir el estrs y relajarse, para ser parte del grupo de amigos, para
parecer mayores. Desde muy pequeos, los nios ven mensajes publicitarios con gente hermosa que disfruta de la vida... y del alcohol y en muchos
casos, los padres y otros adultos beben alcohol en reuniones sociales, incluyendo cerveza o vino durante una cena, por lo que muchos adolescentes
creen que el alcohol es inofensivo (Ros, 2003).
Si bien en los Estados Unidos es ilegal beber alcohol antes de cumplir 21 aos, la mayora de los adolescentes tiene acceso a las bebidas alcohlicas; por
lo tanto, son ellos quienes tienen que tomar la decisin respecto de las bebidas. Los adolescentes que beben alcohol corren el riesgo de tener problemas
relacionados con la ley, entre los que se incluye ser remitido a las autoridades por el consumo de alcohol, adems de que los adolescentes que beben
alcohol tambin tienen ms probabilidades de involucrarse en peleas y de cometer delitos que quienes no beben (Johnston, O Malley y Bachman,2001).
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A lo anterior se agrega lo que indica Tapert (2001), quien describe que las personas que beben en forma regular suelen tener problemas en la escuela,
ya que la bebida puede afectar la capacidad para estudiar, perturbando su rendimiento escolar, su capacidad para relacionarse adecuadamente con el
medio que le rodea, afectando el desempeo deportivo debido a la falta de coordinacin y tornando difciles las relaciones con la familia.
Si bien el alcohol puede tener un efecto desinhibidor cuando se ingieren las primeras copas, existen efectos negativos relacionados con la imagen que
los dems tendrn del adolescente que toma, por ejemplo, realizar conductas vergonzosas o que no se realizaran estando en los cinco sentidos. El
alcohol pone en riesgo la salud del adolescente, provocando que la estructura moral de la persona que bebe, se relaje y se cometan actos reprobables,
como tener relaciones sexuales sin proteccin y de forma insegura, adems de que el consumo de alcohol aumenta considerablemente las probabilidades
de que el joven termine involucrado en un accidente de trnsito, en un homicidio o que llegue a cometer suicidio cuando ya de por s enfrenta ciertas
problemticas interpersonales que se incrementan por el consumo del alcohol (De Ballis, 2000).
Los adolescentes que beben tambin tienen ms probabilidades de engordar o padecer problemas de salud, tal y como lo revela un estudio realizado por
la Universidad de Washington, que indica que las personas que consuman normalmente cinco o ms bebidas alcohlicas, una detrs de la otra, desde
los 13 aos, eran ms propensas al sobrepeso o a la hipertensin a la edad de 24 aos que aqullas que no beban alcohol. Las personas que continan
bebiendo alcohol durante la edad adulta y lo hicieron desde la adolescencia, corren el riesgo de daar rganos tales como el hgado, el corazn o el
cerebro.
En Mxico la Encuesta Nacional de Adicciones, en 2008 menciona que al menos 281 mil jvenes entre 12 y 17 aos de edad abusan de las bebidas
alcohlicas y ya alcoholizados, el 30 por ciento de los menores tienen relaciones sexuales sin ningn tipo de proteccin, representando riesgos para su
salud, afectando el rendimiento acadmico y provocando desercin escolar.
Finalmente, el Instituto Mexicano de la Juventud en un estudio reciente indica que seis de cada 10 jvenes mexicanos consumen de manera cotidiana algn
tipo de bebida alcohlica y de acuerdo a datos del Centro Nacional para la Prevencin de Accidentes, el 50 por ciento de los accidentes automovilsticos
estn relacionados con el abuso de alcohol, lo que representa la primera causa de muerte en jvenes.
Por todo lo expuesto anteriormente, el objetivo de esta investigacin es determinar si existe relacin entre los sucesos de vida, el consumo de alcohol, la
presencia de depresin y los estilos de afrontamiento que utiliza un grupo de adolescentes del Estado de Mxico.
Se trabaj con 157 adolescentes del Estado de Mxico, 76 hombres y 81 mujeres, con una edad entre los 15 y 24 aos. Para evaluar el consumo de
alcohol, se utilizaron 19 preguntas extradas de la Encuesta Nacional de Adicciones (Medina-Mora, validado para muestras adolescentes por Moysn,
2005). Para evaluar los sucesos de vida estresantes, se emple el Cuestionario de Sucesos de Vida para Adolescentes (Lucio y Durn, 2003). Para
evaluar el afrontamiento utilizado ante los problemas, se eligi el Cuestionario COPE (desarrollado originalmente por Carver, Scheller y Weintraub, 1989)
y con la finalidad de obtener el nivel de depresin en esta muestra de jvenes, se utiliz el Cuestionario Para el Diagnstico de los Cuadros Depresivos
(Caldern-Narvez, 2001).
De los principales resultados obtenidos podemos mencionar que en relacin a los sucesos de vida, el que ms afect a este grupo de jvenes fue el
abandono, seguido por la presencia de problemas familiares y sociales. En cuanto a los estilos de afrontamiento utilizados con ms frecuencia por estos
participantes, se encuentran el Crecimiento Personal, seguido por la Bsqueda de Apoyo Social y el uso de Religin.
Se efectuaron comparaciones de las variables estudiadas en relacin con el gnero, siendo que los hombres obtuvieron puntajes ms altos que las
mujeres ante acontecimientos de tipo familiar, en tanto que las mujeres se sienten ms afectadas por los problemas de tipo acadmico. Los resultados
tambin destacan que las mujeres presentan puntajes ms elevados de depresin al contrastarse con los de los hombres, tal y como se ha encontrado
en literatura cientfica relacionada con el tema.
Correo electrnico: julieta_garay@yahoo.com
El manejo del conflicto y su relacion con las estrategias de poder
Garca Barragn Jorge Alberto, Garca-Mndez Mirna
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Descriptores: conflicto, poder, relacin, positivo, negativo
El trmino conflicto procede del latn conflictus que significa pelear, combatir, choque entre dos fuerzas, es un proceso interpersonal en el que las
acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson, 1983). Cuando una pareja se enfrenta ante el conflicto, la pareja viola los lmites
interpersonales (Arnaldo, 2001), se expresan las diferencias de intereses, deseos y valores (Corsi, 1994). Algunas de las reacciones por parte de la pareja
a esta situacin es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven ms destructivos, ya que estos conllevan a demostrar lo
peor de su personalidad, eventos que hacen difcil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relacin (Arnaldo, 2001), lo que favorece el
surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor. De tal modo que de acuerdo al intercambio entre
las partes, el conflicto puede ser destructivo/competitivo, ya que en este son comunes las descalificaciones, las malas interpretaciones, y el culpar al otro,
hechos que en nada favorecen la relacin y si la deterioran (OHanlon y Hudson, 1996) o constructivo, donde los intercambios de cooperacin, son ms
probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo.
El poder se vincula con la percepcin de dependencia, control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Daz-Loving, 2002), ello implica que entre
ms dependiente sea la persona, tendr menor poder en la relacin y generar mayor estrs cuando la relacin sea amenazante, situacin que coloca
a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interaccin (Loving, et al., 2004). Cuando se presenta un desbalance de poder,
generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran, 1998; Rivera y Daz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicacin,
falta de habilidades de negociacin, ineficiencia, indecisin, discusiones, agresividad, pleitos o peleas y desorganizacin en la solucin de problemas
(Daz-Loving y Snchez, 2002; Falicov, 1991), es as como llegamos s definir al poder como cualquier tipo de conducta a travs de la cual se logra
que los otros hagan lo que uno quiere, por ejemplo, en la sociedad mexicana, la obediencia y la abnegacin conforman expresiones de poder que van
amalgamadas al afecto (Daz-Guerrero y Daz-Loving, 1998; Rivera y Daz-Loving, 2002), es un modo de accin de unos sobre otros, en el que los ms
poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult, 1985), es un ejercicio de relacin social que constituye una dinmica
dialctica poder-resistencia a partir de tres niveles: Suave, coercitiva y explosiva (Ramrez, 2005). En la relacin de pareja, se observan dos dimensiones
opuestas de poder: el cuidado, atencin y afecto a la pareja vs el control de la relacin, vinculado con la imposicin en los diferentes mbitos de la relacin,
sucesos que refieren comprensin y apoyo al compaero, pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo
(Garca-Mndez, 2007). Una de las formas de ejercer el poder, es a travs del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas, el uso de las
primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relacin, y las estrategias negativas, se vinculan a situaciones desfavorables en la relacin
(Rivera y Daz-Loving, 2002). Sin embargo, en las relaciones el poder forma parte de un continuo, en el que intervienen estrategias positivas y negativas,
la distincin del predominio de una u otra, o su equilibrio se vincula con las caractersticas de los patrones de relacin empleados por las personas (Garca-
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Mndez, 2007). El empleo de una u otra de las estrategias de poder depender de la personalidad del individuo, de sus necesidades, de los recursos
con los que cuente, el tiempo que disponga y sus valores culturales, familiares y personales (Barrientos, 1992). El poder es abstracto y ambiguo, ya
que la concepcin individual del constructo, frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la
naturaleza humana, la naturaleza de la relacin entre las personas, y el significado de la existencia, lo que tiene importantes implicaciones en la forma en
que se relacionan entre s las personas (Coleman, 2000). El objetivo de este estudio fue identificar el manejo del conflicto y su relacin con las estrategias
de poder. Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd. de Mxico quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera, DazLoving y Cruz, en prensa) y estrategias de poder (Rivera, 2000). Se realiz una correlacin producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones
positivas del conflicto con el autoritarismo (r = .333**) del conflicto con la descalificacin (r = .308**); y del autoritarismo con la descalificacin (r = .643**).
Tambin se realizaron dos correlaciones ms, una para mujeres y otra para hombres. En el caso de las mujeres, el conflicto correlacion positivamente
con el autoritarismo (r = .431**) y con la descalificacin (r = .376**). En lo que concierne a las dimensiones de poder, correlacionaron el autoritarismo con
la descalificacin (r = .714**). En los hombres, las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas, (r = .239*) con
el autoritarismo y (r = .233*) con la descalificacin. En lo referente a las dimensiones de poder, la correlacin fue del autoritarismo con la descalificacin
(r = .643**). Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas, se incrementa el conflicto en la relacin, lo que genera relaciones
destructivas, situacin en que las mujeres tienden a ser ms vulnerables que los hombres, debido a que sus correlaciones son ms altas.
Correo electrnico: albertogbarragan@hotmail.com mina@servidor.unam.mx
Importancia de la alimentacin y gustos de alimentos en jvenes de secundaria y sus padres
Garca Cant Elsia Guadalupe, lvarez Bermdez Javier
Descriptores: hbitos, alimentacin, autoimagen, jvenes, padres
Los hbitos de alimentacin saludables son un tema relevante en la actualidad (Moore, Roux, Nettleton, Jacobs, 2007) ya que el tener una buena
alimentacin ayuda a mantenerse saludable y una alimentacin inadecuada conlleva a la obesidad y por ende a enfermedades crnico degenerativas
como diabetes, artritis, trastornos cardiovasculares, que son enfermedades segn el INEGI (1999) de las primeras causas de muerte en Mxico, es
entonces que se debe estudiar los hbitos de alimentacin de las poblaciones vulnerables como lo dice la norma oficial mexicana de salud NOM-043SSA-2005; que en este caso seran los jvenes , mas es de inters conocer tambin los hbitos de alimentacin de sus padres que es el lugar en donde
stos aprenden como alimentarse, sus gustos por los alimento y es esto ltimo el gusto por algunos alimentos lo que abordaremos en este estudio.
Participantes: 71 jvenes de secundaria y 71 de los cules 34 jvenes fueron hombres y 37 mujeres con una media de edad de 14.01 aos; los padres
fueron 17 hombres y 54 mujeres con una media de edad de 40.76 aos. Instrumento: Se utiliz un cuestionario de hbitos de alimentacin (Garca,
lvarez, 2008) del cual se tomaron las preguntas de qu importancia tiene cuidar su alimentacin, tienes una buena alimentacin y qu tanto cuidas tu
alimentacin, adems de un listado de 14 alimentos. Procedimiento, se aplic una encuesta de hbitos de alimentacin en el aula de clase de los jvenes
de tercer ao de secundaria. Resultados. Los jvenes en la pregunta qu importancia tiene cuidar tu alimentacin, los hombres contestan que tiene
importancia regular (18) y las mujeres mucha importancia (21). En tener una buena alimentacin los jvenes, hombres (27) y mujeres (28) contestan que
si tienen buena alimentacin. Al preguntarles qu tanto cuidan su alimentacin los hombres (23) en su mayora contestan que la cuidan de forma regular
al igual que las mujeres (27). Tanto para la mayora de los padres (13) y de las mams (44) tiene mucha importancia cuidar su alimentacin. En lo que se
refiere al tener una buena alimentacin tanto la mayora de los padres (11) como las madres (36) contestan que si tienen buena alimentacin. Y al
preguntarles qu tanto cuida su alimentacin; los paps (10) y las mams (31) en su mayora mencionan cuidarla de forma regular. Adems se realiz un
anlisis de chi2 para conoce de un listado de alimentos qu tanto les gustan a los jvenes y qu tanto les gustan a los padres; los resultados referentes
a los jvenes son los siguientes: los tacos a los hombres les gustan entre regular (14) y mucho (15) al igual que a las mujeres regular (19), mucho (12); el
pollo a los hombres les gusta entre regular (16) y mucho (14), tambin a las mujeres regular (11), mucho (15); el pescado a los hombres regular (14), a
las mujeres mucho (10): el guisado de carne de cerdo o res a la mayora de los hombres les gusta en forma regular (13) igualmente a las mujeres regular
(13); del mismo modo las frutas a los hombres entre regular (11) y mucho (16) a las mujeres regular (14), mucho (18), las papitas a los hombres regular
(18), a las mujeres entre regular (12) y mucho (12); la carne asada a los hombres mucho (20), a las mujeres mucho (14); las verduras a los hombres les
gustan regular (19) de igual forma a las mujeres, regular (14) ; los frijoles a los hombres les gustan mucho (12), a las mujeres regular (19); hamburguesastortas, hot-dogs, pizza a los hombres les gustan mucho (17), lo mismo que a las mujeres, mucho (17); garbanzos, lentejas, habas a hombres no les gustan
nada (15); a las mujeres tampoco, nada (11); los chiles rellenos a a algunos hombres no les gustan (12) y a otros les gustan regular (8), a las mujeres a
algunas no les gustan (9) y a otras les gusta regular (10); las sopas a los a la mayora de los hombres les gustan en forma regular (18), a las mujeres,
regular (13) y mucho (14); el caldos a los hombre les gusta en forma regular (10) y mucho (11), a las mujeres a la mayora les gusta en forma regular
(12) y mucho (12). Tambin se realiz un anlisis de chi2 para conocer qu tanto les gustan los alimentos enlistados a los padres y los resultados fueron
los siguientes: Los tacos a los paps les gustan entre regular (6) y mucho (7), al igual que a las mams, regular (22) y mucho (21); el pollo a la mayora
de los paps les gusta entre regular (8) y mucho (9), tambin a la mayora de las mams, regular (18) y mucho (27); el pescado a los paps les gusta
entre regular (6) y mucho (8), lo mismo a las mams, regular (14) y mucho (31); el guisado de carne de cerdo o res tambin a la mayora de los paps
les gusta entre regular (7) y mucho (7), lo mismo que a las mams, regular (28) y mucho (20); las frutas a los paps les gustan mucho (12), a las mams
tambin(33); las papitas a la mayora de los paps no les gustan (6), tampoco a las mams (21), la carne asada tanto a paps les gusta mucho (9); como
a las mams (25);las verduras a los paps les gusta regular (11), a las mams les gusta mucho (27); los frijoles a los paps les gusta entre regular (8) y
mucho (8) y tambin a las mams, regular (23) y mucho (19); las hamburguesas-tortas, hot-dogs, pizza, a los paps a la mayora les gusta entre poco (8)
y regular (8), a las mams igual, poco (17) y regular (21); los garbanzos, a los paps a la mayora les gusta regular (8), lo mismo que a las mams, regular
(19); los chiles rellenos a los paps en su mayora les gusta regular (10),a las mams a la mayora les gustan mucho (26); la sopas a los paps les gusta
entre poco (6) y regular (6), a las mams del mismo modo poco (22) y regular (18), los caldos a los paps les gusta regular (9), a la mayora de las mams
les gustan mucho (38). Para conocer la media entre los jvenes en lo que se refiere a qu tanto le gustan los alimentos mencionados anteriormente, se
realiz un anlisis de t de student y se encontr que no hay diferencias significativas entre los hombres y las mujeres. Tambin se hizo un anlisis de t
para conocer la media de que tanto le gustan los alimentos a los padres y se encontr que no hay diferencias significativas entre padres y madres. Adems
se realiz un anlisis de t para conocer la media entre hijos y padres en general y se encontraron las siguientes diferencias en el gusto por los alimentos:
a los hijos les gusta ms las papitas y las hamburguesas, tortas, hot dogs, pizza y a los les gusta ms el pescado, la carne guisada, las verdura, los
garbanzos y chiles rellenos, y caldo, posteriormente se realiz un ANOVA y la prueba de tukey para ver la diferencia entre los subgrupos de hijos, hijas,
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padres y madres y se encontr que hay diferencia significativa de .002 en el gusto por el pescado entre hijas (
gusto de guisado de carne sig .002 entre hija (
=2.567) y pap (
=3.25) e hija y mam (
= 2.378) y madres (
=3.259); en el
=3.22); tambin se encontraron diferencias significativas
X =3.425) y entre hijas ( X =2.702) y mams sig. .000; en el gusto por las
hamburguesas se encontr una diferencia significativa de .043 entre hijos ( X =3.264) y paps ( X =2.588); en lo que se refiere a garbanzos la diferencia
significativa es entre hijo ( X =1.852) y pap ( X =2.823) sig. .01 y entre hijo y mam ( X 2.851) sig. .000; en cunto a los chiles rellenos la diferencia
significativa se encontr entre hijo ( X = 2.235) y pap ( X = 3.085) sig. .026 y entre hijo y mam ( X =3.296) sig. .000; por ltimo se encontr diferencia
significativa de .003 por el gusto de los caldos en los hijos ( X =2.588) y las madres ( X =3.463). Conclusiones. No hay diferencias entre hombres y
en el gusto por las verduras entre hijos (
=2.735) sig. .001 y mams (
mujeres, ya sean jvenes o padres en lo que se refiere a la creencia de la importancia de tener una buena alimentacin, todos mencionan que si tienen
una buena alimentacin pero se contradicen al responder que slo cuidan su alimentacin de forma regula, esto coincide en lo encontrado en una
investigacin realizada en Monterrey, N.L. por lvarez (2004). A la mayora de los jvenes les gustan la mayora de los alimentos entre regular y mucho,
la carne asada y las hamburguesas, tortas y hot dogs les gustan mucho tanto a los hombres cmo a las mujeres y los garbanzos que no les gustan nada
a ninguno de ellos. Los paps tambin prefieren muchos de los alimentos de regular a mucho, las frutas y carne asada los dos coinciden en que les gusta
mucho; las verduras, chiles rellenos y caldos a los paps les gustan regular y a las mams mucho y a la mayora no les gustan las papitas, lo cual es lo
contrario a los jvenes. Al conocer el gusto por los diferentes alimentos podemos conocer las preferencias de los jvenes y sus padres y es importante
saberlo porque puede ser una manera de conocer si les gustan alimentos que les pueden ayudar a su nutricin o alimentos que no lo harn y poner
atencin a estos ltimos para tratar de que no los ingieran y les pudiesen hacer dao en su salud.
Referencias
lvarez, J. (2004). Los jvenes y sus hbitos de salud. Trillas, Mxico.
Dirario Oficial de la Federacin (2006). Norma oficial mexicana de salud NOM-043-SSA-2005.
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI). (1999). Informacin Estadstica del sector salud y seguridad social. Cuaderno 15,44-67.
Moore, L., Roux, A., Nettleton, J., Jacobs, D. (2008). Association of the local food environment with diet quality. C comparation assessment bases on
surveys and geographic information systems. American Journal of Epidemiology. V67, 8. 917-924.
Correo electrnico: elsiagarcia@hotmail.com
Conductas alimentarias de riesgo en mujeres adolescentes: efecto de la impulsividad, ideacin suicida y conductas parasuicidas en dos
niveles de marginacin
Garca Castro Ftima Leticia, Gonzlez Forteza Catalina Francisca, Jurez Garca Francisco, Unikel Santoncini Claudia
Descriptores: adolescencia, conducta alimentaria de riesgo, impulsividad, marginacin, parasuicidio

Supuestos tericos indican que los rasgos impulsivos son considerados factores de riesgo en los trastornos de la conducta alimentaria en particular
con los conductas de atracn (Wonderlinch, 2004) o bien que la personalidad impulsiva se asocia de manera elevada en los trastornos de la conducta
alimentaria especialmente en la bulimia nervosa (Fischer, Smith, Anderson, 2003)
Por otro lado, se ha documentado ampliamente la comorbilidad corregir que existe entre las conductas suicidas y los trastornos de la conducta
alimentaria (Crow, Eisenberg, Story y Neumark-Sztainer; 2008, Stein, Lilenfield, Wildman, Marcus, 2004; Corcos, Taeb, Benoit-Lamy, Paterniti, Jeammet,
Flament, 2002), de igual manera es ms frecuente la prevalencia de lesiones autoinfligidas en pacientes con bulimia nervosa y anorexia nervosa tipo
compulsivo purgativa (Svirko, Hawton, 2007). En Mxico Unikel, Gmez-Persmitre y Gonzalez-Forteza en 2006 reportaron de una muestra de 405
mujeres estudiantes el 10.6% (n=43) intentaron suicidarse de las cuales 35% refirieron conductas alimentarias de riesgo y el 42% ideacin suicida.
Adems, desde hace algunos aos en la investigacin psicosocial y en algunos mbitos de la salud ha aumentado el inters por conocer cmo algunas
caractersticas sociales como: nivel socioeconmico, indicadores de bienestar social, tipo de zonas: urbanas, suburbanas y rurales, as como niveles de
marginacin, entre otras, influyen sobre diferentes problemas de salud mental (Ochoa-Daz-Lpez H, Snchez-Prez C, Martnez-Guzmn L, 1996)
En ese sentido, a mediados de los 80s en la literatura se comenz a reportar la relacin entre el nivel socioeconmico y los trastornos de la conducta
alimentaria (Gard y Freeman, 1996), indicando que las mujeres con un nivel socioeconmico elevado se encontraban en mayor riesgo de padecer
trastornos de la conducta alimentaria, especialmente de la bulimia nervosa que se considera ms aceptable, de tal manera que un mejor estatus
socioeconmico puede incrementar la probabilidad de presentar trastornos de conducta alimentaria (Gard y Freeman, 1996; Rodrguez, Novalbos,
Martnez, Escobar, Castro, 2003).
En la presente investigacin adems se deseaba conocer cmo era la relacin entre diferentes factores asociados con la conducta alimentaria de riesgo
como impulsividad, ideacin suicida y conductas parasuicidas, adems de identificar como stos afectaban este comportamiento en dos grupos con
diferentes niveles de marginacin. Establecer las diferentes relaciones de acuerdo con el nivel de marginacin permitir proponer diferentes estrategias
de intervencin de acuerdo con las necesidades de ambos grupos.
Con base en lo anterior el objetivo del presente trabajo es:
Objetivo: Evaluar la relacin de las conductas parasuicidas, la impulsividad y la ideacin suicida con las conductas alimentarias de riesgo en los diferentes
niveles de marginacin en mujeres adolescentes estudiantes del Estado de Mxico.
Mtodo
=16.2 DE= 1.0) de escuelas pblicas de nivel medio superior en el
Se trabaj con una muestra de 2357 estudiantes entre 15 y 19 aos de edad (
Estado de Mxico, seleccionad/a mediante un diseo estratificado por nivel de marginacin (INAFED, 2008). Se utilizaron los listados de la Secretara de
Educacin Pblica del ciclo escolar 2005-2006 para determinar de manera proporcional al nmero de alumnas inscritas, el tamao de las muestras en
cada unos de los estratos, de forma tal que fueron seleccionados 11 municipios.
Resultados
De un total de 2357 estudiantes mujeres adolescentes del Estado de Mxico 5% presentaron conductas alimentarias de riesgo, 15.1% reportaron
impulsividad, 12.8% ideacin suicida, 2.4% lesiones autoinfligidas y 10.8% intento suicida (en total 13.2% mencionaron por lo menos una de estas dos
conductas parasuicidas). 54.9% y 45.1% de ellas pertenecan a los niveles de marginacin alta y baja respectivamente. Por otro lado, 5.6% de las jvenes
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del nivel alto de marginacin y 4.6 % del nivel bajo reportaron conductas alimentarias de riesgo (X2 = 1.03, gl = 1, p > .05).
Con la finalidad de evaluar el objetivo propuesto, se llevaron a cabo dos modelos de regresin logstica con una submuestra obtenida al azar para
disminuir el efecto de muestras grandes sobre el nivel de significancia, el primero para el grupo de marginacin alta y el segundo para baja, se observ que
los predictores de la conducta alimentaria de riesgo para el nivel alto fueron: presentar impulsividad asociado a un aumento en la probabilidad de conducta
alimentaria de riesgo de 2.88 veces, as como la ideacin suicida que incrementa 1.69 veces ms dicha conducta. En el modelo para marginacin baja
ningn predictor fue significativo.
Discusin
A diferencia de lo reportado por la literatura (Gard y Freeman, 1996), en la muestra de estudio se observ una proporcin similar de adolescentes con
conductas alimentarias de riesgo, esto hace suponer una evolucin del fenmeno en el sentido de que se est igualando en niveles bajos y altos de
marginacin.
Sin embargo, al evaluar los modelos para ambos niveles de marginacin, se observ que las variables predictoras se relacionan de manera diferente para
ambos grupos, los indicadores usados predicen nicamente conducta alimentaria de riesgo en el nivel de marginacin alta, es decir las que tienen un nivel
socioeconmico ms bajo, esto indica que las variables asociadas a la conducta suicida y la impulsividad, son importantes para este comportamiento en
este grupo, lo cual hace patente el encontrar los motivos asociados en la jvenes del nivel bajo de marginacin,
Puede ser que los motivos por los cuales se asocian las variables de estudio a la poblacin de marginacin alta se deben a la falta de apoyo en los servicios
de salud y tal vez a considerar poco prioritario la salud mental. De alguna manera estos resultados nos permiten abrir nuevas lneas de investigacin
dnde se permitieran conocer poblaciones vulnerables. Adems debe tambin hacerse estudios para llegar a las poblaciones de marginacin baja e
identificar los factores que llevan a estas mujeres a presentar conductas alimentarias de riesgo. Esto redundar en mejores intervenciones adaptadas a
las necesidades que tienen las mujeres de los diferentes niveles de marginacin.
Correo electrnico: psicfaga@gmail.com
Persuasin en pacientes y familiares hacia la Diabetes Mellitus tipo II
Garca Franco Jos, Robles Villegas Mnica, Moreno Prez Patricia, Marn Acosta Elitana
Descriptores: diabetes mellitus, persuasin, actitudes, prevencin, autocuidado
El tema de la Diabetes mellitus es evidentemente de impacto social, dado que en la actualidad la diabetes es un problema de salud mundial, debido
al alarmante incremento de personas con dicha enfermedad, debido a la falta de cultura que se tiene en Mxico de asistir al mdico en el sentido de
prevencin y no cuando ya se padece la enfermedad, es decir, es necesario que la gente con antecedentes de la diabetes adquiera un estilo de vida
adecuado antes y no despus de surgir la enfermedad. Y en el segundo caso que las personas que ya padecen la enfermedad logren llevar un control
adecuado de su glucosa para prevenir serias complicaciones y as evitar que las estadsticas de mortalidad a consecuencia de complicaciones de la
diabetes mellitus mal controlada sigan en aumento.
Por lo tanto uno de los objetivo de la presente investigacin, fue conocer las actitudes hacia la Diabetes tipo II en familiares de los pacientes, as como
las actitudes de los mismos pacientes, esto mediante el diseo de una escala vlida y confiable para su evaluacin. La importancia de este estudio en el
rea de psicologa es la bsqueda de acciones, las cuales permitirn la intervencin preventiva, para una posible solucin de problemas en el campo de
la salud orgnica y la salud psicolgica. Un segundo objetivo fue persuadir a pacientes diabticos y familiares mediante un taller donde el tema principal
fue aclarar los mitos que existen de esta enfermedad.
Mtodo. El estudio se realiz con una muestra de 312 personas que padecen diabetes tipo II y 308 familiares de pacientes diabticos tipo II respectivamente
para la validez y la confiabilidad de las escalas. Para la imparticin del taller la muestra fue de 18 personas que padecen diabetes tipo II y 24 familiares
de pacientes diabticos tipo II respectivamente. La escala final de actitudes de pacientes con diabetes tipo II se aplic a 18 personas que padecen la
enfermedad y la escala final de familiares de pacientes con diabetes tipo II se aplic a 24 familiares.
Se elaboraron las escalas con base en un estudio piloto, en el cual se le preguntaron a un grupo de 20 pacientes diabticos y a un grupo de 26 familiares
de pacientes diabticos que mitos conocan respecto a la diabetes tipo II, tambin se revisaron algunos artculos con este mismo tema con lo cual se
construyeron 2 escalas de 102 reactivos cada una. El procedimiento para la validacin y la confiabilidad de las escalas fue la siguiente. Se solicit a
pacientes con diagnstico de diabetes mellitus tipo II, si podan contestar una escala con el propsito de conocer que actitudes tenan respecto a dicha
enfermedad. De la misma manera se solicit a familiares de pacientes diabticos tipo II, si podan contestar una escala con el propsito de conocer que
actitudes tenan respecto a dicha enfermedad. Posteriormente a este proceso la escala de actitudes para pacientes diabticos qued conformada por 37
reactivos y la escala de actitudes de familiares qued conformada por 48 reactivos. Para el taller se aplicaron las escalas para conocer cuales eran las
actitudes de pacientes y familiares respecto a la enfermedad, despus se prosigui con el taller, el cual fue impartido por una Doctora especialista en el
tema de Diabetes y tuvo una duracin de una hora treinta minutos. La informacin que se imparti en el taller fue nombrar los mitos y despus dar una
explicacin cientfica para aceptar o rechazar el mito mencionado. Por ltimo se aplicaron nuevamente las dos escalas respectivamente a cada sujeto
segn el criterio que cumpliera para conocer si existi algn cambio en las personas que asistieron al taller.
RESULTADOS. Los resultados tambin permiten observar una clara problemtica en cuestin a la desinformacin que se tiene de sta enfermedad, lo
cual provoca un mal control de la enfermedad en los pacientes y una gran indiferencia hacia la diabetes en poblacin propensa a padecerla, lo que la
poblacin necesita es informacin fidedigna de la diabetes mellitus la cual le permitir prevenir la enfermedad o en el caso de los pacientes llevar una vida
optima con el control adecuado de su glucosa. Para los psiclogos sociales las actitudes y las acciones tiene una relacin recproca, cada una alimenta
a la otra, por lo tanto las actitudes como ya se menciono antes son evaluaciones que por lo general realizamos con base a los sentimientos, hacia algn
objeto o persona, en el caso especial de la investigacin hacia la diabetes mellitus tipo II, dichas actitudes son las que predicen a menudo de modo
deficientes las acciones.Es importante mencionar que se comprob que existe una estrecha relacin entre caractersticas de personalidad del paciente o
de los familiares, manejo de conocimientos y autocontrol en el manejo eficiente de la glucemia y la calidad de vida de los pacientes y poblacin en riesgo.
Adems, se ha establecido que un porcentaje significativo de los pacientes con diabetes padecen de depresin y que estos sntomas persisten en un
nmero significativo de lo mismos. Por lo antes mencionado se confirma que la educacin es la herramienta fundamental en el control de la diabetes y
mejorar o adquirir un estilo de vida saludable. Se considera entonces que estos resultados deben convertirse en el prembulo de lneas de investigacin
amplias en el campo de la evaluacin y tratamiento psicolgico de pacientes con diabetes que promuevan la instauracin de la multidisciplinaria en
el mbito de la salud. La prevencin y el educacin transmitida a travs del taller fue una forma de acercamiento a lo que es el padecimiento de la
enfermedad, el cul tena como objetivo persuadir a los asistentes para a su vez lograr fomentar conductas saludables que en alguna medida reflejaran
cambios nuevamente en sus actitudes y creencias hacia la diabetes mellitus tipo II. En el caso concreto del taller fue de gran importancia aclarar mitos
respecto a la diabetes, los cules provocan un miedo irracional o un mal cuidado del padecimiento, provocando que incremente la poblacin con este
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padecimiento y en el caso de los pacientes sea mayor las presencia de consecuencias de una diabetes mal cuidada y en por ende aumente la tasa
de mortalidad. La investigacin resalta una vez ms la importancia de impartir talleres psico-eduactivos aplicados al rea de la salud, en especial en
enfermedades crnico- degenerativa, debido a que se logra un cambio positivo en la calidad de vida de las personas que padecen la enfermedad como de
la poblacin en general. Otro punto importante para mencionar, es lo sorprendente que result conocer que personas con diabetes, desconocen casi en
un 50% informacin de la enfermedad, la cual engloba desde origen, tratamiento y consecuencias. En el caso de la poblacin los resultados nos indican
que adems de desconocer datos importantes de la diabetes tiene una total indiferencia hacia ella, a pesar de ser poblacin en riesgo de padecerla. En
la imparticin del taller se tomaron en cuenta los elementos principales para que el cambio se diera de forma favorable para los participantes. El cambio
depende de las caractersticas de la fuente, del mensaje y del receptor, as pues, se trata de un fenmeno complejo, multideterminado. Si bien algunos
factores parecen tener una mayor importancia, en el sentido de que su efecto propio es independiente y que ellos mismos pueden influir sobre el efecto
de otros factores, actualmente resulta imposible elaborar una jerarqua de los factores basndonos en su importancia dentro de la determinacin del
cambio.
Si bien la localizacin de los factores es, actualmente, bastante completa, no obstante, resulta insatisfactoria. Demasiadas investigaciones se detienen
inmediatamente despus de constatar los efectos inmediatos de la comunicacin persuasiva sobre la respuesta verbal del receptor a algunas preguntas,
y con frecuencia a una sola, relacionada con el problema o el objeto social evocado. Adems hay que atravesar las fronteras que la historia de las
investigaciones ha establecido entre los campos estudiados y redituar los efectos de las comunicaciones persuasivas al lado de otros modos inductores
de cambio: las experiencias directas y personales del individuo al entrar e contacto con personas y objetos de actitud; la observacin, por parte del
individuo, de otras personas cuando stas expresan con palabras o actos su opinin sin intencin de persuadir; las presiones que se ejercen sobre el
individuo en el marco de sus grupos de pertenencia y/o de referencia. El estudio del cambio de actitud debido a la comunicacin persuasiva sin duda pone
demasiado nfasis en el cambio individual de un receptor aislado de su entorno social habitual y del contexto de sociedad en el que se sita el objeto
de la actitud (Moscovici, 1985). Hovland (s-f; cit. por Rodrguez, 1997) seala ciertos factores capaces de provocar una mayor o menor susceptibilidad
a la persuasin, como son el autoritarismo, debido a que las personas autoritarias son muy susceptibles de ser influenciadas por comunicadores de
prestigio; el aislamiento social debido a que conduce a una mayor dependencia de la aprobacin por parte de los dems, lo que redunda en una mayor
susceptibilidad a la influencia; mayor o menor riqueza de fantasas, las personas ms propensas a las fantasas son ms susceptibles a la persuasin y
por ltimo el tipo de orientacin vital, en el cual las personas cuyos valores son ms compatibles con la adaptacin y la conformidad, son ms susceptibles
a la persuasin que aquellas cuya orientacin vital valoriza la independencia y el establecimiento de objetivos y patrones personales. Es necesario seguir
luchando para que la poblacin mexicana adquiera una cultura y una educacin adecuada respecto al tema de la salud y lo ms importante se interese
por obtener informacin confiable de padecimientos crnicos degenerativos, no solo en el caso de la diabetes, sino tambin de enfermedades como la
obesidad, la hipertensin, entre otras.
Moscovici, S. (1985). Psicologa Social I: Influencia y cambio de actitudes; Individuos y grupos. Espaa: Pados.
Rodrguez, A. (1997). Psicologa Social. Mxico: Trillas.
Correo electrnico: jgfranco56@yahoo.com
Promocin de habilidades sociales en 4 grado de primaria dentro un programa de innovacin educativa
Garca Gonzlez Arturo*, Vlez Espinosa Maricela*, Licea Ramrez Jos Antonio*,
Rojas-Drummond Sylvia**
*Universidad Pedaggica Nacional
**Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: educacin, habilidades sociales, innovacin educativa
La educacin que se presenta en la sociedad es un proceso mediado y modulado por la cultura, la cual se manifiesta por medio de la interaccin entre
individuos, est interaccin es interpersonal y cuenta con mltiples niveles de relacin humana. Siguiendo esta lnea, las habilidades sociales juegan
un papel importante en el desarrollo de las relaciones humanas, ya que son comportamientos instrumentales, los cuales se utilizan para la solucin de
conflictos situaciones o tareas sociales.
Tomando en cuenta que la educacin a nivel primaria, es una etapa esencial decisiva para la formacin de personas, en donde, la adquisicin de
habilidades cognitivas y sociales son elementales para una instruccin educativa eficaz, surgen programas educativos innovadores los cuales buscan
alcanzar de mejor manera, los objetivos propuestos que favorezcan el desarrollo del sistema educativo y la calidad de la educacin.
Partiendo del contexto mencionado anteriormente surge la siguiente cuestin:
Qu ocurre con la promocin de habilidades sociales en alumnos de 4 de primaria, cuando interactan dentro de un programa de innovacin educativa
para la construccin de un cuento?
El propsito de este trabajo es presentar la experiencia de una prctica educativa dentro de un programa de innovacin educativa denominado:
Aprendiendo Juntos.
Este programa parte desde una perspectiva sociocultural y para su desarrollo, utiliza artefactos socioculturales tales como: computadoras, enciclopedias,
libros temticos obras literarias y peridicos; el programa pretende desarrollar habilidades cognoscitivas, acadmicas y sociales en nios de 4, 5 y 6
grado de primaria.
Las sesiones del programa de innovacin educativa Aprendiendo Juntos se implementan de forma semanal de una hora y media, y durante estas
sesiones los nios se distribuyen en pequeos equipos para llevar a cabo las actividades del programa.
El programa se lleva a cabo en un saln adaptado ex profeso para el desarrollo de las actividades, dentro de una escuela primaria pblica, ubicada en el
sur de la ciudad de Mxico.
La investigacin se compone por el estudio de 6 nios de dos grupos escolares de 4 grado de primaria, los cuales fueron agrupados en equipos de
trabajo conformados por 3 integrantes (triadas). Los criterios para formar las triadas se realizaron por el historial de calificaciones proporcionados por la
escuela (eligindose as a un alumno de buen promedio, a otro de regular promedio y un ltimo de bajo promedio) y por genero (la combinacin de nias
y nios dentro de la triada).
Para fines de este trabajo se investigaron las habilidades sociales que se generaron en el programa de innovacin educativa Aprendiendo Juntos,
observndose el desarrollo de la interaccin que se efecto por parte de los alumnos de 4 grado de primaria dentro del programa de innovacin
educativa Aprendiendo Juntos. Todo esto durante la creacin por parte de los alumnos de 4 grado de un cuento de multimedia.
Se observaron 14 sesiones, en las cuales a partir de una observacin participante se registraron notas etnogrficas y se aplic la escala de habilidades
sociales HIFTO (Agard, Veldman, Kaufman y Semmel, 1978) con el fin de observar como se perciben unos a otros los integrantes del equipo de trabajo
(ambas triadas) observadas.
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El tipo de investigacin se trata de un estudio cuasiexperimental de campo cualitativa.
En el anlisis de la interaccin que se dio por parte de los alumnos de 4 grado que participaron en el programa de innovacin educativa Aprendiendo
Juntos, se pudo ver que los nios:
Se adaptaron al trabajo de equipo, teniendo en ocasiones conflictos a la hora de ejecutar las actividades a realizar por falta de organizacin, sin embargo
estos problemas se generaron al inicio del programa, atenundose conforme pasaban las sesiones de trabajo, debido a que durante el programa se
enfatiza la colaboracin y la solucin de problemas a la hora de realizar actividades durante las sesiones.
Resolvieron problemas de forma adecuada, descubriendo estrategias para identificar problemas y proponer alternativas para su solucin.
Generaron nuevas formas de relacionarse, adems de enfrentarse. En este punto a travs de la revisin de notas etnogrficas en conjunto con aplicacin
de la escala de habilidades sociales se pudo denotar una evolucin sobre la aplicacin de comportamientos propicios para la solucin de problemas, y
una mejora efectiva en la relacin entre compaeros.
La experiencia de la investigacin realizada alienta a indagar el papel de las habilidades sociales que se promueven dentro y fuera de la escuela, adems
de realizar una aproximacin, que le sirva al Psiclogo Educativo y a cualquier mbito relacionado con la educacin, para tener un acercamiento hacia la
comprensin de una relacin existente entre habilidades sociales e innovacin educativa.
Correo electrnico: arturopsic@gmail.com, artkarma_upn@hotmail.com
Experiencia de la justicia en el trabajo desde la perspectiva de gnero
Garca Iturriaga Sergio Luis, Ponce Dvalos Teresa, Mercado Maya Ada, Delgadillo Guzmn Leonor Guadalupe, Gama Vlchis Jos Luis, Herrera
Domnguez Ma. de Lourdes
Facultad de Ciencias de la Conducta
Descriptores: Justicia Organizacional, trabajadores, gnero, escolaridad.
La Justicia Organizacional es un tema de la Psicologa Laboral que se ha venido desarrollando sostenidamente a partir de la dcada de los setenta,
especialmente en los pases desarrollados, y se ha incrementado con base a diversas investigaciones empricas que han permitido, en el transcurso
del tiempo, el surgimiento de nuevas perspectivas de anlisis y de aplicacin que incrementan el marco terico. Esto redunda a su vez, en un mayor
conocimiento de las Organizaciones; lo que permite incrementar las posibilidades para comprender problemticas asociadas al funcionamiento de las
Organizaciones en una sociedad determinada. La justicia organizacional es la percepcin del empleado en cuanto a juicios que se hacen en trminos, de
si es justa o no su situacin de trabajo (Muchinsky, 2001).
De acuerdo a Hosmer y Kiewitz (2005) la justicia organizacional se refiere a la percepcin de los empleados de qu tan justo es el trato que reciben por
parte de su organizacin. La justicia organizacional es la percepcin del empleado en cuanto a juicios que se hacen en trminos, de si es justa o no su
situacin de; se refiere pues, a la percepcin de los empleados de que tan justo es el trato que reciben por parte de su organizacin. (Hosmer y Kiewitz
2005)
Dos movimientos mundiales que estn estrechamente implicados en la tica empresarial en general y con la justica organizacional especficamente son
el de Trabajo Decente y el de Empresa Socialmente Responsable que a continuacin se contextualizan brevemente.
Uno de los movimientos que ha comprometido a las organizaciones a incursionar en la tica corresponde al de la Responsabilidad Social; el paso del
Estado benefactor al Estado regulador le asign al mundo empresarial un tercer papel; de la eficiencia a la cultura de la calidad y a esta se le agrega
la cultura de la responsabilidad social. La responsabilidad social una forma de hacer negocios que toma en cuenta los efectos sociales, ambientales y
econmicos de la accin empresarial, integrando en ella el respeto por los valores ticos, las personas, las comunidades y el medio ambiente (Correa,
2004).
En Amrica Latina, destaca Brasil, pas donde existen 500 empresas socialmente responsables. En el caso de Mexico, cabe mencionar que el Centro
Mexicano para la Filantropa (CEMEFI), es el organismo encargado de la certificacin de las empresas socialmente responsables y alunas empresas que
poseen este reconocimiento son Bimbo, Femsa, Nestl, Yakul, Walmart, entre otras.
La dimensiones de la Responsabilidad Social Empresarial son: la tica empresarial, preservacin del medio ambiente, calidad de vida en el trabajo
y vinculacin empresa sociedad.Los criterios que establece para certificar a estas organizaciones son: Trato justo a los empleados, vnculos con la
comunidad y cuidado al medio ambiente. En opinin de Arguello, Garca (2008) el balance de los logros y limitaciones del movimiento de Empresas
Socialmente Responsables ha incidido en: tecnologas limpias, ahorro de energa y agua, cuidado de reas verdes, programas educativos y culturales.
Falta recoger evidencia de la calidad de vida en el trabajo, de la propia justicia organizacional.
La gran mayora de las investigaciones hechas acerca de la justicia organizacional se han efectuado en otros pases; cabe preguntarse entonces por la
percepcin de justicia que experimenta el trabajador mexicano respecto de su idea de justicia y la actitud asumida frente a la empresa u organizacin a la
que pertenece. La pregunta entonces de manera general es: Qu ocurre con la justicia organizacional en nuestra sociedad? Hasta el momento no se ha
localizado algn trabajo que demuestre evidencias empricas en el entorno local o nacional sobre esta relacin de justicia laboral percibida y diferenciada
entre hombres y mujeres, tomando en cuenta tambin la escolaridad de la muestra. La proposicin en este estudio exploratorio descriptivo es realizar una
aplicacin prctica con el objeto de indagar sobre la percepcin de la justicia labora y posteriormente poder avanzar en estudios relacionados con diversos
aspectos de la organizacin, sus condiciones endgenas y sus contextos.
El Objetivo General es: Describir y comparar la percepcin de la justicia organizacional en el trabajo, en una muestra de personas que se desempean en
actividades laborales, pertenecientes a un grupo de organizaciones pblicas y privadas del Valle de Toluca, en funcin del gnero y el nivel acadmico.
Hiptesis: Ho. No hay diferencia estadsticamente significativa en la percepcin de la justicia organizacional en hombres y mujeres trabajadores del Valle
de Toluca.
Ho.- No hay diferencia estadsticamente significativa en la percepcin de la justicia organizacional en hombres y mujeres con distintos niveles
acadmicos.
Metodologa.- En este estudio exploratorio, la percepcin de la justicia organizacional se recoge a travs de la escala de justicia organizacional de Colquitt,
que contiene 20 tems, referentes a las dimensiones de la justicia organizacional: distributiva, de procedimientos, interaccional e informacional.
La variable dependiente es la Justicia Organizacional, con sus cuatro dimensiones. Las variables independientes son: el sexo y los niveles acadmicos:
primaria, secundaria, bachillerato y nivel superior.
La muestra est integrada por una muestra de 700 personas, 350 hombres y 350 mujeres. Procedimiento.- Se revis el instrumento a travs de jueces que
tomaron en cuenta la semntica pertinente. Al aplicarse se balance la inclusin del gnero adems participantes de diferentes niveles acadmicos.
Resultados: A travs de la estadstica inferencial, y con un nivel de error de 0.05 se rechazan la hiptesis nula referente al sexo y los niveles acadmicos
de: bachillerato y nivel superior.
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La percepcin de las mujeres sobre la justicia organizacional es mayor, esto es, perciben los procedimientos y la justicia distributiva ms alta, vale la pena
seguir estudiando estos resultados, ya que por estadsticas se comprueba que los salarios son diferencialmente mayores para los hombres que para las
mujeres.
Conclusiones: La necesidad de pugnar por la construccin de una sociedad ms humana, tica y responsable desde las organizaciones, es posible,
al coadyuvar con el mejoramiento de los dispositivos tericos y metodolgicos a travs de los cuales se obtengan evidencias que orienten acciones
preventivas o correctivas.
Referencias
Colquitt, J. A. et. al. (2001). Justice at the millennium: A meta-analytic review of 25 years of organizational justice research.Journal of Applied
Psychology.
Correa, Maria Emilia, Sharon Flynn y Alon Amit,(2004) Responsabilidad social corporativa en Amrica Latina: Una visin empresarial, Santiago de Chile,
CEPAL.
Hosmer, L. & Kiewitz, C. (2005). Organizational Justice: A behavioral science concept with critical implications for business ethics and stakeholder theory.
Business Ethics Quartely, 15, 1, 67-91.
Muchinsky M, Paul (1994). Psicologa aplicada al trabajo. Descle de Brouwer. Espaa
OIT Primera Edicin (2009) Panorama Laboral 2008, Amrica Latina y el Caribe, OIT Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe. Lima.
Correo electrnico: tpd1210@hotmail.com
Violencia domstica: mujeres con y sin reporte de agresin por su parte de sus parejas
Garca Meraz Melissa, Rivera Guerrero Ana Mara, Martnez Martnez Juan Patricio,
Descriptores: violencia domstica, relacin de pareja, mujeres, Hidalgo, medicin
El tema de la violencia ha despertado un singular inters en los ltimos aos por diversos especialistas, psiclogos, antroplogos y otros estudiosos;
guerras, violencia intrafamiliar, asesinatos individuales y colectivos, son algunos de los temas ms citados. En particular el de la violencia intrafamiliar
Por qu hombres y mujeres violentan a su pareja, a sus hijos? Lo que ms parece escandalizar es el que personas tan cercanas puedan atacar a sus
parejas, en una relacin que se piensa idealmente debera carecer de este tipo de problemas. Algunos investigadores (Gelles y Pedrick, 1990); han
propuesto que la violencia en la familia es ms comn que el amor. De igual manera Gelles y Straus (1985 en Ickes y Duck, 2000) han observado que: Con
la excepcin de la polica y los grupos militares, la familia es quizs el grupo social ms violento, y que el hogar es el lugar ms violento en la sociedad.
Quiz una de las ms grandes ironas de las relaciones ntimas es que ellas pueden ser sitios simultneos de amor y romance, control y agresin. En las
dos dcadas pasadas, ha sido un choque la frecuencia de la violencia fsica y sexual dentro del matrimonio, las relaciones de cohabitacin y de noviazgo.
Se estima una prevalencia con un rango de un caso en seis a un caso en dos relaciones ntimas (Lloyd y Emery, 2000).
El trmino violencia contra la mujer significa cualquier acto de violencia basado en el gnero que tenga o pueda tener como consecuencia dao fsico,
sexual, psicolgico o sufrimiento para la mujer, que incluye la amenaza de tales actos, y la coaccin o privacin arbitraria de libertad, tanto si ocurren en
pblico como en privado (British Council, 1999). Tambin se conoce como violencia domstica.
Las cifras alrededor varios pases del mundo el porcentaje de intento de violacin hacia las mujeres es de entre 27% en Estados Unidos, 23% en Canad,
y 25% en Nueva Zelanda. En los pases bajos se reporta un ndice de 46% de mujeres violada por algn miembro de la familia, y 35 % en Australia. En
violencia domstica en Japn 59% de las mujeres sufri alguna vez de violencia, en Zambia 40%, Tanzania 60%, y Nueva Guinea 61% de las mujeres
(British Council, 1999). De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares 2006 aproximadamente el 67% de las
mujeres sufrieron violencia por parte de su pareja (CIMAC, 2007).
El maltrato fsico, el abuso sexual, los insultos, el abandono, la negligencia, la infidelidad o la amenaza de realizarlos son las formas ms evidentes de
violencia conyugal. Generalmente, estas conductas se entremezclan con momentos de arrepentimiento, paz y amor, lo que a veces dificulta tomar con
ciencia de que el problema existe. Aunque los insultos o ataques fsicos ocurrieran slo una vez u ocasionalmente stos establecen un precedente de
futuras agresiones y permitan al hombre violento controlar la vida de la mujer y su entorno. CORIAC define este diagrama sobre dominio y control como
una herramienta particularmente til para conocer el patrn general de las conductas abusivas o violentas utilizan los hombres para establecer y mantener
el control sobre nuestra pareja (Colectivo de Hombres por Relaciones Igualitarias, A. C. s/f).
En el estado de Hidalgo se han realizado pocos estudios acerca de la violencia domstica, sobre todo en comunidades alejadas a la Ciudad de Pachuca.
En los ltimos aos se ha enfatizado la violencia dentro de las relaciones de noviazgo. Por ello, se realiz un estudio para conocer el reporte de violencia
domstica en mujeres en relaciones de matrimonio, unin libre y noviazgo.
La muestra estuvo constituida por 145 mujeres que reportaron violencia domstica y 149 mujeres sin reporte de violencia. Las participantes radican en
diferentes municipios del estado de Hidalgo. Del total 66 son solteras, 132 estn casadas y 95 se encuentran viviendo en unin libre.
Para evaluar la violencia se utiliz un instrumento que evala violencia domstica conformado por ocho factores que explican el 72.45% de la varianza
explicada, con un alpha de Cronbach de .920. Los ocho factores que constituyen el instrumento son: 1) violencia domstica, 2) violencia fsica, 3) desamor,
4) traicin, 5) violencia econmica, 6) violencia sexual, 7) violencia social, y 8) manipulacin. El formato de respuesta es una escala Lickert de cinco puntos
que va de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo.
Para conocer las diferencias entre los grupos de distintos estatus de pareja y el reporte con y sin violencia se realiz un anlisis factorial de dos vas, por
los efectos principales de experiencia de violencia, estatus de pareja y la interaccin entre ambas.
En el primer factor de violencia emocional se encontraron diferencias estadsticamente significativas por el efecto principal de reporte de violencia y por la
interaccin entre violencia y estatus de pareja. Las mujeres que indican maltrato (2.23) reportan un mayor abuso emocional que aquellas que no reportan
violencia (1.20) Mientras que la interaccin reporta que en el grupo con reporte de violencia, las mujeres solteras (1.90) reportan menor abuso que las
mujeres casadas (2.32) y en unin libre (2.47).
En el segundo factor de violencia fsica slo se encontraron diferencias estadsticamente significativas por reporte de experiencia de violencia. En este
caso las mujeres con reporte violencia violentas (1.91) indican un mayor abuso fsico que aquellas que no lo hacen (1.15).
En el tercer factor desamor se encontraron diferencias significativas por estatus de pareja y experiencia de violencia. Las medias muestran que las
solteras (2,10) reportan una media menor a las participantes en unin libre (2.50). Mientras que la experiencia de violencia muestra que aquellas que
reportan abuso (2.75) obtienen una media ms alta que aquellas que no reportan violencia (1.99).
En el cuarto factor, traicin, se encontraron diferencias por el efecto de experiencia de violencia. En este caso las mujeres que reportan abuso obtuvieron
una media ms alta (2.32) que aquellas que no lo hacen (1.30).
Para el quinto factor, violencia econmica, se encontraron diferencias estadsticamente significativas por los efectos principales de violencia y estatus de
628
pareja, as como por la interaccin. Las mujeres solteras (1.37) reportan menor abuso en comparacin con las mujeres casadas (1.92) y en unin libre
(1.82). Las mujeres que reportan violencia (2.18) tambin obtuvieron una media ms alta que aquellas que no reportan abuso (1.25). En la interaccin se
encontr que las mujeres solteras que reportan violencia (1.54) reportan un menor abuso que las casadas (2.53) y en unin libre (2.46).
Con referencia al sexto factor de violencia sexual se encontraron diferencias por el efecto de experiencia de violencia. Las mujeres que reportan violencia
(1.73) indican un mayor abuso en esta rea que aquellas que no reportan violencia (1.05).
En el sptimo factor llamado violencia sexual se encontraron diferencias por los efectos principales de violencia y estatus de pareja. En el ltimo caso, las
mujeres en unin libre reportan mayor grado de violencia (2.09) que aquellas mujeres casadas (1.82), y unin libre (1.74).
Finalmente, en el octavo factor, manipulacin, las mujeres que reportan violencia (2.27) obtienen una media ms alta que aquellas que no reportan
violencia (1.17).
Si bien, es cierto que la violencia muchas veces se niega o se esconde, el reporte de violencia de mujeres que sufren abuso es diferente al reporte de
mujeres que no lo hacen. Si bien los puntajes no exceden la media terica, en ninguno de los seis grupos, si muestran un reporte diferencial de violencia
entre ambos grupos. Un resultado notorio son los puntajes obtenidos por las mujeres en relaciones de noviazgo. Si bien en los ltimos aos se ha
comenzado a enfatizar la experiencia de violencia en las relaciones de noviazgo, an se tiene poco conocimiento de este tema (Zavala y Solano, 2007).
El abuso en el noviazgo es diferente al manifestado en las relaciones de matrimonio y cohabitacin. Por ello, se hace necesario estudios que identifiquen
aquellas conductas, acciones y omisiones que caracterizan a la violencia en el noviazgo.
Correo electrnico: melissaunam@yahoo,com.mx, melissagm@correo.unam.mx
Programa de atencin para adolescentes en un usuario consumidor de alcohol
Godnez Hernndez Gabriela *, Ruz Torres Gabriela Mariana *, Martnez Martnez Kalina Isela**
* Centro de Prevencin y Atencin de Adicciones (CEPREAA), Facultad de Psicologa, UNAM.
**Universidad Autnoma de Aguascalientes
Descriptores: intervencin breve, cognitivo-conductual, consumo de alcohol, drogas, adolescentes
El consumo de sustancias en nuestro pas, se ha convertido en un problema de salud pblica, principalmente para la poblacin adolescente; puesto que
la literatura menciona que mayora de los consumidores que experimentan por primera vez con drogas lo hacen entre los 12 o 13 aos de edad, situacin
que continua disminuyendo. Sin embargo, la trayectoria del proceso de adiccin, lleva al individuo a estar frente a mayores situaciones de riesgo que
podran favorecer su avance en el proceso de adiccin, involucrndose en consumos excesivos, es decir que aumentan la cantidad y frecuencia de
consumo, as como el consumo de mltiples sustancias. Estos consumos excesivos o muy excesivos, desencadenan una serie de consecuencias y en
ocasiones el involucramiento en conductas riesgosas como una actividad sexual sin proteccin, conductas antisociales, rias o peleas, entre otras. A
partir del inters en el fenmeno de las adicciones por parte de especialistas de la salud, en nuestro pas, se han desarrollado diversas estrategias de
prevencin y tratamiento para la atencin esta problemtica, principalmente orientadas a evitar el abuso del alcohol y otras drogas. Entre las estrategias
de tratamiento desarrolladas en nuestro pas para poblacin adolescente, se encuentra el Programa de Intervencin Breve para Adolescentes que Inician
el Consumo de Alcohol y Otras Drogas. Dicho programa fue desarrollado en el Centro de Prevencin y Atencin de Adicciones CEPREAA, perteneciente
a la Facultad de Psicologa de la UNAM. Las caractersticas de ste son: dos sesiones de evaluacin, una sesin de retroalimentacin,4 sesiones de
tratamiento y tres periodos de seguimiento. En todas las sesiones se abordan componentes especficos para la modificar y mantener un cambio en el
patrn de consumo. Cabe mencionar que es un tratamiento breve, con estilo teraputico emptico y no confrontativo, y pretende impactar en diferentes
reas de la vida del adolescente, as como dotarlo de habilidades para la vida y de solucin de problemas. Dentro de las caractersticas tericas de este
modelo de tratamiento son: es una estrategia cognitivo-conductual basada en la teora cognitivo social y en aspectos motivacionales.
Hasta el momento este programa de intervencin para adolescentes ha sido evaluada su efectividad, mostrado que sus componentes y estrategias
teraputicas impactan en varios sentidos: a) disminucin del patrn de consumo, b) incremento en la percepcin de autoeficacia, c) incremento en los
das de abstinencia y d)disminucin de los problemas asociados con el consumo. Estos hallazgos permiten considerar la intervencin breve como una
alternativa de atencin eficiente factible de implementar en escenarios escolares y clnicos.
Es por ello que este trabajo, pretende mostrar el impacto del Programa de Intervencin Breve para Adolescentes que Inician el Consumo de Alcohol y
Otras Drogas en un escenario clnico; a partir de la muestra del trabajo teraputico llevado con adolescentes. En este estudio, se muestran los resultados
de un adolescente hombre de 17 aos de edad, estudiante de 4 semestre de bachillerato. Con lo que respecta a su patrn de consumo, este adolescente
beba de 7 a 12 copas estndar por ocasin cada fin de semana. Se sigui un diseo de caso nico (n=1), la rplica de la intervencin consisti en
una sesin de admisin, una de evaluacin, una sesin de induccin al tratamiento, y 4 sesiones de tratamiento con 3 periodos de seguimiento a
1,3, 6 meses. Se utilizaron instrumentos tales como: Entrevistas semiestructuradas y estructurada, un Cuestionario de Tamizaje de los Problemas en
Adolescentes (POSIT), el Composite International Diagnostic Interview (CIDI) durante el proceso de admisin. Posteriormente se evalu con el Inventario
de Situaciones de consumo de Alcohol y Drogas (ISCA), el Cuestionario de Confianza Situacional (CCS) y el Cuestionario de Percepcin acerca de los
Programas sobre el Abuso de Alcohol y otras drogas para Adolescentes (ISCD) y se registr la conducta de consumo que report el adolescente tener
durante los ltimos seis meses antes de la intervencin. A lo largo de la intervencin, se le brind al adolescente una serie de tareas a travs de lecturas
que eran los materiales (folletos) que contenan los ejercicios base para el desarrollo de las sesiones, as mismo, se le proporcion un autorregistro para
la conducta de consumo.
Los resultados muestran una disminucin del patrn de consumo a lo largo de las sesiones, as como el incremento de nuevas conductas que permiten
la disposicin al cambio de su conducta adictiva, una reorganizacin y utilizacin de habilidades de autorregulacin para identificar y prevenir problemas
relacionados con el consumo de drogas ya que manifestaba la inquietud por iniciar un consumo frecuente de mariguana, situacin que inicialmente hacia
espordicamente. Cabe mencionar que al finalizar la intervencin, el adolescente reporto un decremento en el consumo de mariguana. Se registr el
desarrollo de estrategias alternativas para enfrentarse a situaciones que le implicaban la probabilidad de consumo.
A partir de estos hallazgos, puede concluirse que el Programa de Atencin para Adolescentes ha contribuido al tratamiento de adolescentes y jvenes que
consumen algn tipo de sustancia adictiva no slo alcohol, sino mariguana, cocana e inhalables para promover un cambio en el patrn de consumo, as
como guiar y entrenarlo en habilidades de autorregulacin para controlar y mantener el cambio en la conducta de consumo. Por su eficacia y bajo costo
es requerido para este tipo de problemtica.
Correo electrnico: psygaby@hotmail.com
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Sentido de vida y xito
Gmez del Campo del Paso Mara Ins, Medina Pacheco Belem, Aguilar Pizano Deyanira
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia Michoacn. Mxico,
Descriptores: Adultos, motivacin, sentido de vida, desgaste laboral, satisfaccin.
Investigacin con perspectiva cualitativa, enfoque psicolgico humanista, mtodo fenomenolgico cuyo propsito fue relacionar el xito, entendiendo
ste como el logro de un nivel de vida econmicamente satisfactorio y equilibrado en los mbitos social, personal y laboral, con el sentido de vida
implcito o explcito que la persona posee; mediante la elaboracin de una red semntica sobre los conceptos estudiados y la aplicacin de entrevistas
semiestructuradas a 10 participantes seleccionados previamente, profesionistas, estables econmicamente, con equilibrio en su trabajo, familia , salud
y relaciones sociales. El sustento terico se toma de: La persona que funciona completamente de Carl Rogers, el Sentido de vida de Viktor Frankl, entre
otros. El construir un sentido de vida permite que las personas se sientan mas satisfechas de s mismas en todas las actividades que realizan. El encontrar
los mecanismos para construir este sentido, proporciona al psiclogo un valioso elemento de trabajo tanto en el mbito del desarrollo humano como de la
psicoterapia. Dentro de los hallazgos se encontr que no hay diferencias significativas entre hombres y mujeres al definir el xito; la familia y realizar un
trabajo que sea agradable son factores determinante en el sentido de vida.
Introduccion
La falta de sentido de vida provoca en las personas desmotivacin y ansiedad, lo que les lleva a buscar alternativas que puedan resultar perjudiciales
para su vida, el construir un sentido de vida permite que las personas se sientan mas satisfechas de s mismas en todas las actividades que realizan.
En la actualidad la mayora de las personas que se insertan en el campo laboral, lo hacen buscando mejorar su calidad de vida y continuar con su
desarrollo personal, sin embargo al pasar el tiempo se olvida este objetivo y se ven presionados por el trabajo y las obligaciones familiares con las que
se debe cumplir, perdiendo de esta manera el sentido de vida, llevndolas a vivir insatisfaccin y en grados ms graves: depresin. El encontrar los
mecanismos para construir este sentido, proporciona al psiclogo elementos de trabajo aplicables a cualquier mbito del Desarrollo Humano, as como
de la psicoterapia.
Este proyecto les sirve a las organizaciones en general, ya que va en aumento el nmero de personas, tanto hombres como mujeres que se incorporar al
mundo laboral, volvindose imperativa la necesidad de proporcionar informacin sobre los aspectos que hacen sentir a la gente satisfecha sin perder de
vista ningn aspecto de su vida o a las personas que tiene alrededor. A las personas en particular, les ayudar para reflexionar sobre su vida y el sentido
que sta tiene, reorientando as sus acciones de una manera consciente. Por lo tanto el impacto que puede tener esta investigacin es a nivel de propiciar
la reflexin personal y mejorar la calidad de vida de las personas.
Esta investigacin est basada en la teora de Vktor Frankl, llamada Logoterapia, en la cual se plantea el concepto de sentido de vida as como aquello
que le es ms significativo al hombre en cuanto a motivacin existencial, es decir cules son sus principales motivos en la vida y cual es el papel de la
voluntad en estos temas de importancia tan trascendental en la vida humana. Existen pocas investigaciones en Mxico respecto al tema de Sentido de
vida, algo relevante es que estas no abordan los aspectos de xito y satisfaccin laboral.
Objetivos:
Objetivo general: Relacionar el xito, entendiendo ste como el logro de un nivel de vida econmicamente satisfactorio y equilibrado en los mbitos
social, personal y laboral, con el sentido de vida implcito o explcito que la persona posee.
Los objetivos particulares: Analizar si el sentido de vida acta como fuente de motivacin intrnseca.
Identificar el concepto de xito que tienen las personas y con que factores lo relacionan.
Describir los aspectos que toman en cuenta las personas para ser exitosas.
Mtodos
De acuerdo con Hernndez (2003), el enfoque cualitativo se centra en reconstruir la realidad de los sujetos que la experimentan, recabando informacin
con la finalidad de comprender el fenmeno estudiado de manera holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente un fenmeno en particular. La
investigacin cualitativa enfatiza el estudio de los procesos y de los significados que se dan a las experiencias personales.
El mtodo en el cual se basa esta investigacin es el fenomenolgico. A travs de la fenomenologa se describen las estructuras de la experiencia tal y
como se presentan en la conciencia. De acuerdo con Rodrguez (1999) este mtodo hace nfasis en lo individual y la experiencia subjetiva, siendo este
ltimo el objetivo primordial de la investigacin, pues se pretende abordar las experiencias personales.
La presente investigacin se realiz en dos etapas: la primera consisti en la aplicacin de una red semntica sobre los conceptos de xito, trabajo,
calidad de vida, frustracin, sentido de vida y equilibrio. A personas en la edad adulta que reunan las siguientes caractersticas: profesionistas, con un
trabajo estable, con nivel socioeconmico de medio a alto, casados y con hijos.
Las redes semnticas constituyen un procedimiento hbrido, es decir, que su medio de aplicacin no vara, la diferencia generalmente se encuentra en la
interpretacin de los datos. (lvarez 2004).
En la segunda parte se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10 personas con esas mismas caractersticas.
En la que se preguntan aspectos como:
Cmo defines el xito en una persona?

Para lograr el xito que proceso sigue una persona?

Qu tan exitoso te consideras y por que?

De qu manera el trabajo enriquece tu vida?

Adems de tu trabajo, qu otros aspectos te hacen sentir exitoso? cul es el ms importante?

Diras que eso es tu sentido de vida? Por qu?
De qu manera tu sentido de vida ha influido para superar tus dificultades?

Crees que en algn momento de tu vida te sentiras totalmente satisfecho?
Resultados
Las personas a las que se aplic la red semntica asocian el xito principalmente con satisfaccin, en segundo lugar con logros y en tercero con una
buena familia. Otros conceptos con los que pueden identificar el xito son: triunfo, esfuerzo y buen trabajo.
El trabajo lo asocian con satisfactorio, necesario y calidad en primer trmino, adems aparece sentido de vida, superacin y seguridad.
La calidad de vida se encuentra asociada a salud, satisfaccin y trabajo en segundo trmino con armona, equilibrio, felicidad y educacin.
La frustracin se identifica con sentimientos de tristeza y enojo o bien con situaciones de fracaso y ansiedad.
En el sentido de vida aparece en primer lugar la familia, el trabajo y los hijos, posteriormente los amigos, la felicidad y Dios.
En cuanto al equilibrio este se percibe como armona y salud, adems de trabajo, estabilidad, paz, familia, tranquilidad y se considera como un aspecto
necesario.
Respecto a las entrevistas, se ha encontrado que: el xito va a ser distinto en cada persona puesto que cada una persigue cosas diferentes; pero
finalmente el xito es lograr u obtener lo que les haga sentirse bien, satisfechos y realizados.
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Para lograr el xito no existe un proceso en si, si no que este se da por el planteamiento y realizacin de metas, lo cual conlleva un trabajo y un disfrute
de lo que se realiza. Se encontr que es de suma importancia para las personas el establecimiento de una familia y realizarse profesionalmente, ya que
de esa manera se perciben equilibrados tanto en el mbito familiar como emocional y econmico. Y eso pareciera ser parte de tener un plan de vida
establecido.
Las personas entrevistadas gracias a su trabajo o por medio de este, logran sentirse productivas, por lo tanto es un aspecto esencial en su vida, el cual
es complementado con las relaciones personales y emocionales que establecen como son los amigos. Sin embargo, un punto de motivacin esencial
es la familia, mencionan que es un motor, no solo en el sentido de tener una familia establecida, sino por que luchan para sacarla adelante y por ende
esa lucha los lleva a ser mejores en lo que hacen, en su trabajo, que es lo que representa su otro motor. Entonces al sentirse motivados logran mayores
satisfacciones y llegan mas fcilmente a la realizacin.
Discusion
Si bien es cierto que todas las personas buscamos el xito, este tiene un significado diferente para cada una, en ello se incluyen objetivos que han regido
las decisiones que se van tomando a lo largo de la vida. Aqu es importante la necesidad humana de crecimiento y la conciencia de su potencial. Este
potencial humano no es otro que el deseo de autorrealizarse, se basa en la necesidad de crecer, de volverse cada ves mas lo que uno esta destinado a
ser, como dijera Maslow (1968) la autorrealizacin es el proceso de volverse cada vez mas de lo que uno es de manera idiosincrsica, convertirse en lo
que uno es capaz de convertirse. Implica por lo tanto alcanzar las metas que previamente se han determinado, sin importar lo que haya que enfrentar en
el camino porque al final, cuando se consigue la satisfaccin que ello produce es la recompensa a todos los esfuerzos.
Una persona con xito busca para s misma y para sus cercanos tener calidad de vida, encontrando el equilibrio en las actividades y roles que desempea,
cubriendo con los requerimientos y disfrutando de cada momento.
El xito refleja que la persona ha sido capaz de alcanzar sus ideales, de autotrascenderse. En cunto al sentido de vida, Maslow y Fadiman (2001)
plantean que la motivacin, emocin e impulso tienen mucho que ver porque cada uno de estos aspectos son los motores que mueven a las personas a
hacer algo, ya sea lograr una meta, realizar un objetivo, o simplemente a disfrutar lo que se hace. De esta manera la persona que ha logrado encontrar
el sentido que tiene su vida, sabe que es responsable de su destino y que todo lo que hace es trascendental, ha logrado identificar lo que le motiva a
continuar viviendo con entrega y pasin.
Frankl (2000) sostiene que mientras los valores creadores o su relacin ocupa el primer plano en la misin de la vida del hombre, el campo de su relacin
concreta coincide, en general, con el del trabajo profesional. El trabajo puede representar, en particular, el espacio en que la peculiaridad del individuo
se enlace con la comunidad, cobrando con ello su sentido y su valor. Sin embargo, este sentido, y este valor corresponde a cada caso, no a la profesin
concreta en cuanto tal; por lo tanto valoran y reconocen su trabajo como una forma de realizacin personal, una manera de servir y ser til a los dems,
no nicamente como un medio para proveerse de bienes materiales.
Conclusiones
No hay diferencias significativas entre hombres y mujeres al definir el xito, para ambos el significado que dan es de satisfaccin y logro.
La presencia de hijos y las edades de estos es un factor determinante en el sentido de vida ya que entre ms pequeos se encuentren estos, los padres
se ven orientados a cubrir sus necesidades y equilibrar con su proyecto de vida personal, en tanto mayor edad e independencia de los hijos, los padres
retoman su proyecto de vida personal, atendiendo a su sentido de vida, el cual va cambiando a lo largo del desarrollo del ser humano.
En cuanto al sentido de vida est lo dan las personas cercanas a la vida de los participantes (familia, hijos, amigos) as como el trabajo que desempean
y sus creencias religiosas profundas (Dios) y por supuesto la felicidad.
El xito esta ligado al sentido de vida ya que tiene un objetivo claro y se establece de manera consciente en bsqueda de una mejor calidad de vida.
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Correo electrnico: igomezdelcampo@hotmail.com
La escala de reajuste social de Holmes y Rahe en Mxico: 15 aos despus
Gonzlez Garca Diana Alejandra, Acua Laura, De la Cruz Corrales Manuel y Bruner Carlos A.
Descriptores: Escala de Reajuste Social, eventos vitales estresantes, gnero, nivel socioeconmico, personas
Se ha documentado que cambios importantes en la vida de las personas, que incluyen acontecimientos aparentemente negativos, positivos o neutros,
como la muerte de un familiar cercano, la prdida del trabajo, el nacimiento de un hijo, la promocin en el trabajo o un cambio de casa estn relacionados
con el inicio o con el agravamiento de una enfermedad fsica o psicolgica. Holmes y Rahe desarrollaron una escala que lista 43 eventos vitales que se
sabe que comnmente preceden el desarrollo de alguna enfermedad. La escala de estos autores se conoce como Escala de Reajuste Social (SRRS, por
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sus siglas en Ingls). Cuando una persona experimenta un evento vital debe realizar ciertos cambios en su vida para ajustarse a dicha situacin y volver
a un estado de equilibrio. El reajuste implica tiempo y esfuerzo, que vara dependiendo de la gravedad de cada situacin. Para cuantificar la severidad de
cada uno de los eventos vitales incluidos en el SRRS, Holmes y Rahe pidieron a jueces independientes que evaluaran la magnitud del reajuste necesario
que una persona comn requerira al experimentar los eventos. La tarea de los jueces fue asignar puntajes a cada evento, considerando como punto de
comparacin al evento matrimonio, al que arbitrariamente se le asign un puntaje de 50. A los puntajes promedio asignados por los jueces se les conoce
como Unidad de Cambio de Vida (LCU, por sus siglas en ingls). Holmes y Rahe compararon la consistencia de los juicios de severidad asignados por
los jueces que participaron en su estudio, dividindolos conforme sus caractersticas sociodemogrficas (i.e., segn su sexo, edad, nivel educativo, clase
social, raza y religin) y encontraron altas correlaciones por rangos entre los diferentes subgrupos. En estudios posteriores se mostr que tambin existe
un alto acuerdo en los juicios de severidad de los 43 eventos del SRRS entre jueces de distintos pases. En Mxico, se tradujo el SRRS al espaol y se
encontr una alta correlacin entre los puntajes LCU asignados por los jueces mexicanos y por los jueces estadounidenses del estudio original. Tambin
se encontr que una alta consistencia en los juicios de severidad entre los jueces mexicanos, divididos conforme su sexo y su nivel socioeconmico.
Aunque hubo un alto grado de acuerdo entre los jueces mexicanos en funcin de sus caractersticas sociodemogrficas respecto al orden de severidad de
los eventos, las mujeres tendieron a juzgar como ms severos que los hombres acontecimientos de ndole emocional y los jueces de nivel socioeconmico
bajo tendieron a juzgar como ms severos sucesos de tipo financiero, que los de nivel socioeconmico alto. Dado que la obtencin de los puntajes LCU
en Estados Unidos fue hace ms de 30 aos y en Mxico hace 15, sera factible que los eventos vitales incluidos en el SRRS fueran juzgados hoy en da
en un orden de severidad distinto. El propsito del presente estudio fue obtener los puntajes LCU de la versin en espaol del SRRS con una muestra
similar de jueces mexicanos que la utilizada en el estudio anterior, con el fin de conocer si despus de 15 aos el orden de severidad de los eventos
vitales es similar al obtenido previamente y segundo determinar si las mujeres y aquellos de niveles socioeconmicos bajos continan juzgando ciertos
eventos como ms severos que los hombres y aquellos con recursos econmicos. Se pidi a 236 mujeres y 184 hombres de entre 18 y 39 aos que
juzgaran la severidad de los 43 eventos vitales del SRRS, utilizando el mismo mtodo empleado originalmente por Holmes y Rahe. Se encontr una
alta correlacin entre los juicios de la severidad de los eventos tanto en relacin con los jueces estadounidenses del estudio original como respecto a
los jueces mexicanos del estudio anterior. Tambin se encontr que los jueces mexicanos coincidieron respecto al orden de severidad de los eventos
divididos conforme sus caractersticas sociodemogrficas (i.e., sexo y nivel socioeconmico). Al igual que sucedi en el estudio anterior, las mujeres
juzgaron algunas situaciones relacionadas con el mbito emocional y afectivo como ms severas que los hombres (e.g., divorcio, problemas con el jefe,
problemas con parientes polticos, incorporacin de un nuevo miembro a la familia, hijos que se van del hogar). En funcin del nivel socioeconmico, los
resultados mostraron que los jueces clasificados como de nivel socioeconmico bajo juzgaron como ms severo el evento dificultades sexuales, mientras
que los jueces de un nivel socioeconmico ms alto juzgaron como ms severas situaciones relacionadas con problemas afectivos, como problemas con
parientes polticos, separacin marital y cambio significativo en la frecuencia de discusiones con la pareja. Este ltimo resultado difiere de los del estudio
anterior, ya que los eventos relacionados con el mbito financiero no difirieron en funcin de la clase social en el presente estudio. En conjunto, los
resultados del estudio muestran que los eventos vitales incluidos en el SRRS continan siendo sucesos estresantes y que la severidad de dichos eventos
ha permanecido estable a travs de los aos. Este hallazgo muestra que los puntajes LCU continan siendo vlidos para cuantificar el grado de estrs
vital que experimenta una persona durante un periodo de tiempo.
Correo electrnico: lacuna@servidor.unam.mx.
Significado psicolgico de suicidio en adolescentes
Gonzlez Luis Norma Anglica, Guadarrama Guadarrama Rosalinda, Mendoza Mjica Sheila Adriana, Lpez Flores Jos de Jess
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Centro Universitario UAEM Temascaltepec
Descriptores: adolescencia, muerte, significado psicolgico, suicidio, causas.
Es fundamental saber que los seres humanos pasan por diversos factores estresantes que causan preocupacin, impidiendo que haya una adaptacin
en el mundo que en se vive, o encontrarse as mismo y obtener suficiente satisfaccin en sus quehaceres personal, familiar, profesional y social.
En la adolescencia, como en otras etapas de la vida, los individuos no encuentran el camino para valorar y actan en una vida plena, sufren de
desesperanza y encuentran como nica salida a sus malestares el suicidio, el cual se ha incrementado de manera alarmante entre las poblaciones
mundiales, nacionales y estatales. En Mxico el suicidio es tres veces ms frecuente en hombres que en mujeres, en el 2001 se consumaron 3,810
suicidios (INEGI, 2002).
El proceso de suicidio comienza primeramente con la idea de suicidarse, pasa por el intento y concluye con la muerte consumada o interrumpida. En su
mayora los adolescentes como se encuentran es una etapa de crisis y vulnerabilidad, por lo general, presentan de manera consciente e inconsciente la
idea de querer quitarse la vida por alguna situacin por muy pequea que sea que les cause dolor, frustracin y miedo.
El suicidio es un fenmeno constante que no explica actos individuales, ya que tambin se relaciona con aspectos familiares, sociales y religiosos, en los
que existen indicadores, como son el sexo, la edad, estado civil, condicin econmica, escolaridad, salud, personalidad, comunicacin, ocupacin, hijos,
mtodos utilizados, lugares especficos para tal acto, consumo de sustancias. Existen diversos factores de riego que puede presentan un individuo para
suicidarse, pero no se debe pasar por alto que este acto es una decisin individual (Sherr, 1992).
Las personas de forma individual siempre tendrn en sus pensamientos lo que es vida y muerte marcando de manera inconsciente ideas destructivas, ya
que presentan angustias ante el vivir y ante la espera de la muerte. Emocionalmente los suicidas presentan caractersticas de desesperacin y angustia
que no pueden controlar.
Debido a esta situacin del suicidio como fenmeno social, y ya considerado como un problema de salud pblica, el objetivo de esta investigacin fue
conocer cual es el significado psicolgico que los adolescentes le dan al suicidio, relacionndolo con las definiciones de muerte y causas que propician al
suicidio. Tomando en cuenta que los datos se obtendrn desde sus experiencias e historias de vida, su sentir, su pensar y actuar dentro de los mbitos
individuales, familiares y sociales.
Por lo que la investigacin se llev a cabo con una poblacin de 500 alumnos adolescentes, que estudian el nivel preparatorio en el municipio de
Amanalco. Para lo cual se trabaj con una muestra probabilstica estratificada de 223 sujetos, los cuales sus edades oscilaban entre los 15 y 18 aos.
Para la obtencin del significado psicolgico de suicidio, se utiliz la tcnica de redes semnticas, en la cual se dieron tres palabras estmulo, qu
es el suicidio?, qu es la muerte?, causas del suicidio?, esto se diseo con el fin de obtener una diversidad de palabras definidoras sueltas a cada
estmulo, y estas pueden ser verbos, adverbios, sustantivos, adjetivos, nombres y pronombres, una vez definidas, se tienen que jerarquizar en funcin a
la importancia o cercana al estmulo asignndole el 1 a la que ocupe el primer lugar, el 2 a la que sigue y as sucesivamente, lo anterior permiti obtener
los siguientes resultados:
Con respecto a qu es el suicidio? por sexo, tanto hombres y mujeres la definieron de la siguiente manera; muerte por dolor, tristeza, problemas,
acompaados de soledad, sufrimiento, miedo, provocando angustia, depresin y llevando a un acto de cobarda como es el matarse, ocasionando una
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tragedia. Con respecto a grados, lo definen con ms frecuencia como; una muerte, dolor, problema, tristeza, soledad, desesperacin, angustia. Mientras
que en conjunto por grado y sexo la refieren como; muerte, dolor, soledad, tristeza y desesperacin.
En cuestin con qu es la muerte? por sexo, lo definen como; morirse, prdida, descanso, enfermedad, fin, soledad, tristeza, dolor, miedo, y temor. Por
grado escolar se describe como, morirse, descanso, fin, tristeza, dolor y soledad. De acuerdo al grado y sexo, lo definen en; morir, descanso, dolor,
tristeza, soledad, y miedo.
Las causas del suicidio?, por sexo lo describen de la siguiente manera; son problemas, dolor, tristeza, soledad, muertes, depresin, desesperacin,
sufrimiento, miedo, angustia. Por grado acadmico; describen las causas como depresin, desesperacin, soledad, culpas, dolor, muerte, problemas,
tristeza. En conjunto las causas del suicidio por grado y sexo, definen que las causas a los problemas, dolor, tristeza, muertes, soledad, desesperacin,
miedo, depresin, sufrimiento y angustia.
A partir de lo anterior se puede concluir que, sin duda alguna el suicidio es definido como muerte y que representa aspectos psicolgicos, y de acuerdo a
las caractersticas ya mencionadas estas se relacionan con aspectos psicosociales, ya que la religin, la cultura, la sociedad, la familia, la comunicacin,
las enfermedades, el trabajo, el sexo, la edad y el estado civil se involucran en el suicidio desde el ser como sujeto individual y social.
La relacin que existe entre el suicidio y la muerte, en aspectos psicolgicos, se asemeja en algunos aspectos con el suicidio, slo que este como tal es
provocado llevando al acto de la muerte, siendo este un fenmeno natural e inevitable, de forma espontnea, no importando el lugar y la hora.
Las causas del suicidio de acuerdo a la investigacin y los resultados obtenidos, se puede decir, que lo que lleva a cometer el acto del suicidio, se
relaciona de igual manera con los del suicidio y la muerte; en estas situaciones, influyen factores familiares, emocionales y de comunicacin, ya que los
alumnos se deprimen con mayor facilidad, cuando presentan problemas con algn familiar cercano, o por dolor, tristeza, soledad, muertes, desesperacin,
sufrimiento, miedo y angustia.
De manera resumida se puede decir que el suicidio es matarse o muerte voluntaria, la muerte es una prdida inevitable, y las causas del suicidio se
enfocan con la familia, las emociones y la comunicacin dentro de la religin, la cultura, la sociedad, por lo que se puede decir adolescentes llevan a cabo
el acto suicida, por que presentan emociones y sentimientos de depresin y tristeza.
El suicidio es un problema social que se observa en la actualidad, ya que los adolescentes por estar en una etapa de transicin llegan a suicidarse por no
encontrar el apoyo que necesitan, en su mayora utilizan el ahorcamiento en sus propios hogares, y los factores que lo generan como ya se observo en
los resultados obtenidos son de tipo psicosocial.
Correo electrnico: rossy_gma@yahoo.com.mx
Insomnio: estudio en poblacin estudiantil de nivel licenciatura
Gonzlez Mendoza Martha Patricia *, Ortiz Diego Guadalupe Maricruz*,
Hidalgo Arias Jos Alberto **
*Universidad del Distrito Federal
**Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM
Descriptores: Insomnio, Poblacin Estudiantil de Nivel Licenciatura, EAI, AIS.
Estilos de vida y los hbitos instrumentales en la poblacin universitaria han sido objeto de diversos estudios en los que se identifica de forma especfica
la prevalencia de trastornos menores de la salud (TMS) tales como, insomnio, estreimiento, dolor de cabeza, amenorrea y dems, entre los estudiantes
a nivel licenciatura (Icart; Pulpon & Icart, 2006).
El inters por el estudio de estos TMS se debe, al menos en parte, a su amplia prevalencia y a la incomodidad que generan en el normal desarrollo Los
de las actividades cotidianas.
Considerado por la Organizacin Mundial de la Salud como un problema de salud pblica, el trastorno del sueo merma la productividad laboral y escolar,
provocando irritabilidad, falta de concentracin, dificultad para memorizar y depresin. En el mundo, lo sufre el 30% de la poblacin que tiene entre 18 y
60 aos de edad y en Mxico ms de 15 millones de personas padecen insomnio; un milln y medio lo sufre de manera crnica (OMS, 2008).
El estudio del insomnio entre los estudiantes universitarios interesa porque pueden provocar disminucin del rendimiento acadmico, ansiedad o estrs.
De acuerdo al DSM IV (APA, 2002) el insomnio primario de ubica dentro de los trastornos del sueo y se caracteriza por una alteracin en el ciclo normal
del sueo, el cual, puede ser consecuencia de mltiples causas o sucesos que, por uno u otro motivo, intervienen de manera negativa en la arquitectura
del sueo.
Dentro de los criterios diagnsticos se establece que los trastornos del sueo estn divididos en cuatros grandes apartados segn su posible etiologa.
Los trastornos primarios del sueo aparecen presumiblemente como consecuencia de alteraciones endgenas en los mecanismos del ciclo sueo-vigilia,
que a menudo se ven agravadas por factores de condicionamiento. A su vez estos trastornos se subdividen en disomnias (caracterizadas por trastornos
de la cantidad, calidad y horario del sueo) y en parasomnias (caracterizado por acontecimiento o conductas anormales asociadas al sueo, a sus fases
especificas o a los momento de transicin sueo-vigilia) (Nanclares & Jimnez-Genchi, 2005).
En esta investigacin nos ocuparemos particularmente del insomnio primario, que se encuentra en las disomnias, que son trastornos primarios del inicio
o el mantenimiento del sueo, o de somnolencia excesiva, que se caracterizan por un trastorno de la cantidad, la calidad y el horario del sueo.
Los individuos con insomnio primario presentan muy a menudo una combinacin de dificultades para dormir y despertares frecuentes durante la noche,
se quejan de dificultades para conciliar el sueo y pueden ms tarde quejarse de dificultades para mantenerlo y viceversa. Este trastorno se suele asociar
con un aumento del nivel de alerta fisiolgica y psicolgica durante la noche, junto a un condicionamiento negativo para dormir. La preocupacin intensa y
el malestar por la imposibilidad de dormir bien pueden generar un crculo vicioso; cuando ms intenta el individuo, ms frustrado y molesto se encuentra,
y menos duerme.
As mismo, se quejan de no tener un sueo reparador, es decir, tienen la sensacin de que su sueo ha sido inquieto, poco profundo y de poca calidad.
No todos los individuos que padecen alteraciones del sueo sufren malestar o deterioro funcional. El diagnostico de insomnio primario puede reservarse
para aquellos individuos que presentan malestar o deterioro significativo (Nanclares & Jimnez-Genchi, 2005).
Los individuos que presentan insomnio primario pueden adquirir hbitos de sueo desadaptados como la siesta, pasar excesivo tiempo en la cama,
seguir un sueo errtico, realizar en la cama conductas incompatibles con el sueo, durante el curso del trastorno (American Sleep Disorders Association,
1990).
El insomnio crnico puede provocar una disminucin de la sensacin de bienestar durante el da, como alteracin en el estado de nimo y de la motivacin;
atencin, energa y concentracin disminuidas y un aumento de la sensacin de fatiga y malestar.
En el caso de los jvenes, entre estas causas se pueden incluir desde la excesiva cantidad de horas invertidas en el estudio o trabajo, hasta el desvelo
producido por permanecer hasta muy tarde con la computadora, los juegos electrnicos o la televisin (American Sleep Disorders Association, 1990).
Por lo anterior, se utiliz la escala de medicin de insomnio llamada Escala Atenas de Insomnio (EAI, 2005), validada para poblacin mexicana (Nanclares
633
& Jimnez-Genchi, 2005); el cual consiste en un instrumento auto aplicable de ocho reactivos, en donde sus instrucciones establecen los requisitos de
frecuencia y duracin de las dificultades para dormir, los cuales pueden relacionarse con los criterios diagnostico del DSM-IV (F51.0) de insomnio primario,
siendo la caracterstica esencial, la dificultad para iniciar o mantener el sueo o la sensacin de no haber tenido un sueo reparador durante al menos 1
mes (criterio A).
El objetivo de nuestro estudio es conocer la prevalencia del insomnio en una muestra de estudiantes de la Universidad del Distrito Federal, Mxico, DF.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo conformada por 72 sujetos, 53 mujeres y 19 hombres con edades comprendidas entre (18 y 58 aos). Todos ellos estudiantes de nivel
licenciatura pertenecientes a la Universidad del Distrito Federal, Mxico, DF.
Los sujetos que configuraron la muestra a estudiar, se obtuvo mediante un muestreo no probabilstico de grupos intactos, por disponibilidad (Kerlinger,
2002).
Criterios de inclusin: Estudiantes de la carrera de Psicologa.
Criterio de exclusin: no hubo.
Materiales
Escala Atenas de Insomnio (EAI, 2005).
La escala de medicin de insomnio llamada Escala Atenas de Insomnio (EAI, 2005) es un instrumento auto aplicable de ocho reactivos, en sus instrucciones
se establecen los requisitos de frecuencia y duracin de las dificultades para dormir, que detectan un grado de insomnio. Los primeros cuatros reactivos
abordan el dormir cuantitativamente, el quinto la calidad del dormir y los ltimos tres el impacto diurno, de acuerdo a los criterios diagnstico del DSM-IV
de F51.0 insomnio primario, los reactivos se responden en una escala de 0 a 3, donde cero significa ausencia de problema y tres la mayor severidad; la
calificacin total se obtiene de la suma de las calificaciones en cada reactivo, con un rango de 0-24. Para distinguir a los sujetos insomnes se requiere de
contar con una calificacin igual o mayor de seis puntos.
Escenario
Explanada, pasillo y cubculos de la Universidad del Distrito Federal, Mxico, DF.
Diseo
El tipo de estudio fue exploratorio, transversal, ya que se tomaron los datos en un slo momento, sin interaccin posterior alguna con los participantes
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2003).
Procedimiento
1. Se realiz la invitacin personal o grupal de manera verbal, al trmino de clase por saln, o en su caso en los pasillos o en la explanada de la
universidad, a los estudiantes de la carrera de Psicologa: para participar en una investigacin con relacin a los Estilos de Crianza, Sndrome de Burnout
y Autoestima.
2. Se repartan los cuadernillos a todos los participantes y en su caso de no traer lpiz o pluma se le proporcionaba uno.
3. Se dieron las siguientes instrucciones:
Este cuestionario trata de investigar cmo algunos problemas de salud pueden deberse a muchas de las cosas que hacemos todos los das. Tambin se
trata de buscar maneras de mejorar nuestro bienestar y salud y la de nuestra familia. El cuestionario es completamente annimo, no escribas tu nombre
ni hagas anotaciones que te puedan identificar, esta investigacin se usar exclusivamente con fines de anlisis estadsticos y para disear programas
preventivos y de ayuda. No hay respuestas buenas ni malas, por favor contesta las preguntas con toda franqueza, diciendo la verdad, trata de no dejar
ninguna pregunta sin contestar. La mayora de las preguntas empiezan con una parte escrita y despus tienen varias posibilidades para escoger. Por
lo tanto escoge la opcin que mejor refleje tu propio caso. Recuerda no hay respuestas buenas ni malas, por tanto, no te preocupes por puntajes ni
calificaciones. Por favor lee cuidadosamente cada pregunta o enunciado y contesta con la verdad. Recuerda que de este estudio se podrn derivar
recomendaciones muy tiles para ti mismo, o para otras personas y familias. Si tienes alguna pregunta o duda, con toda confianza pregntanos y con
mucho gusto te orientaremos.
4. Como iban acabando de contestar el cuadernillo, se les daba las gracias por su participacin.
Consideraciones ticas
Se manejo el consentimiento informado de manera verbal, el cual consisti en una invitacin y participacin voluntaria a esta investigacin de la poblacin
de estudiantes, que inclua la discrecin y manejo annimo de los datos que pudieran servir para identificar a cualquier participante.
Resultados
Datos:
Para el tratamiento estadstico de los datos se utiliz el paquete estadstico para las ciencias sociales SPSS v10.
Las tcnicas seleccionadas para el anlisis de los datos fueron:
Frecuencias y Promedios.
Anlisis descriptivo de las variables.
La edad general de la muestra obtenida de los participantes estudiantes de Licenciatura en Psicologa, de la UDF, se distribuy de la siguiente forma: la
media es de =26 aos, asimismo se desvan del promedio DE=8.749 aos; el Rango de edad flucta entre 18 y 58 aos. Por gnero, la media de las
mujeres fue =26 aos, su desviacin del promedio fue de DE=8.912 y el rango de edad fluctu entre 18 y 58 aos. Para los hombres la media fue =28
aos, su desviacin del promedio fue de DE=8.285 y el rango de edad fluctu entre 19 y 45 aos.
En lo que se refiere a los componentes de la prueba de la Escala Atenas de Insomnio, no se encontraron diferencias significativas por gnero, por lo que
de manera general la poblacin se comporto de la siguiente forma:
Puntaje Total: tomando en cuenta que el puntaje para considerarse significativo el insomnio primario de acuerdo a esta escala es de 6 puntos, se puede
decir que de manera general las puntuaciones obtenidas de los participantes con lo que respecta a esta variable se distribuyeron en los lmites de
significancia de la escala, ya que en promedio los sujetos se ubicaron con 6.24 puntos, asimismo se desvan del promedio DE=4.317 puntos, en donde,
el 50% de las respuestas estn por arriba de 5 puntos. El Rango de respuestas flucta entre 0 y 18 puntos.
Dificultades para dormir: tomando en cuenta que el puntaje para considerarse significativo las Dificultades para dormir de acuerdo a esta escala es de 3
puntos, se puede decir que de manera general las puntuaciones obtenidas de los participantes con lo que respecta a esta variable se distribuyeron en los
lmites de significancia de la escala, ya que en promedio los sujetos se ubicaron con 2.85 puntos, asimismo se desvan del promedio DE=2.237 puntos,
en donde, el 50% de las respuestas estn por arriba de 3 puntos. El Rango de respuestas flucta entre 0 y 12 puntos.
Dormir cualitativamente: tomando en cuenta que el puntaje para considerarse significativo el Dormir cualitativamente de acuerdo a esta escala es de 2
puntos, se puede decir que de manera general las puntuaciones obtenidas de los participantes con lo que respecta a esta variable se distribuyeron en
niveles bajos de la escala, ya que en promedio los sujetos se ubicaron con .82 puntos, asimismo se desvan del promedio DE=.828 puntos, en donde, el
50% de las respuestas estn por arriba de 1 punto. El Rango de respuestas flucta entre 0 y 3 puntos.
Impacto diurno del insomnio: tomando en cuenta que el puntaje para considerarse significativo el Impacto diurno del insomnio de acuerdo a esta escala es
de 2 puntos, se puede decir que de manera general las puntuaciones obtenidas de los participantes con lo que respecta a esta variable se distribuyeron
634
en por arriba de los lmites de significancia de la escala, ya que en promedio los sujetos se ubicaron con 2.57 puntos, asimismo se desvan del promedio
DE=2.095 puntos, en donde, el 50% de las respuestas estn por debajo de 2.5 puntos. El Rango de respuestas flucta entre 0 y 9 puntos.
Con base a la literatura revisada, auque los puntajes obtenidos de la Escala Atenas de Insomnio no muestran altos ndices de insomnio de manera general
entre la poblacin estudiada, no se debe perder de vista a la poblacin que conforma los casos extremos, ya que estos individuos presentan significancia
a los valores de la prueba.
Por lo que es recomendable generar programas de higiene del sueo, as como, habilidades para el manejo del estrs o ansiedad; claramente descartando
que el insomnio sea producto de una afeccin biolgica, ya que al ser as, el objetivo pasara a un programa de mantenimiento de la calidad de vida con
base a la adherencia teraputica al tratamiento clnico recomendado.
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Icart; Pulpon & Icart. (2006). Trastornos menores de salud en una muestra de estudiantes de la Universidad de Barcelona. Educ. md. [online].
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Jaramillo, L. (2005). Validacin del cuestionario de sueo del hospital psiquitrico infantil Juan N. Navarro. Tesis que para obtener el diploma de
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Nanclares, A & Jimnez-Genchi, A. (2005). Estudio de Validacin de la Traduccin al Espaol de la Escala Atenas de Insomnio. Salud Mental, Vol. 28,
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Organizacin Mundial de la Salud. (2008) http://www.who.int/countries/mex/es/
Correo electrnico: psipatgm@hotmail.com.
Neurociencias y Psicoanlisis. Un dilogo interno de la Psicologa
Gonzalez-Oscoy Manuel, Serra Padilla Celso
Fac. Psicologa, UNAM
Descriptores: neurociencias, psicoanlisis
El Psicoanlisis es una de las diversas teoras que conforman la disciplina psicolgica, sin embargo, siendo una teora del sujeto y su mente, frecuentemente
ha sido cuestionado desde la metodologa cientfica, plantendose como un dilogo interno de sordos durante muchos aos. El desarrollo tcnico y
metodolgico alcanzado por las neurociencias en general ha permitido articular puntos de contacto entre los conceptos de ambos cuerpos tericos.
1.-la selectividad en los procesos conscientes que surge de la interaccin crtico-talmico,
2.-establecer una correspondencia anatmica con las funciones de las instancias psquicas freudianas,
3.-la plasticidad cerebral y neuronal como sustrato de algunos procesos inconscientes y de pensamiento,
4.-la importancia de la cantidad y tipo de neurotransmisores segregados como correlato de la represin, y
5.-el estudio de la funcin de las etapas IV y MOR del sueo en el aprendizaje y la memoria
Son apenas algunos de los temas que nos permiten vislumbrar como las teoras psicofisiolgicas y psicoanalticas pueden irse complementando a fin de
construir un cuerpo de conocimiento integral, tanto en lo clnico como en el quehacer cotidiano de la persona
Antecedentes.Por una parte sabemos que Freud deseaba instaurar el psicoanlisis dentro del conocimiento cientfico usando el mtodo clnico de observacin de
casos. No obstante se considera al psicoanlisis como no cientfico por no conseguir criterios confiables de replicabilidad. Adems de que se encuentran
algunos errores conceptuales y psicofisiolgicos de Freud, principalmente en el Proyecto de Psicologa para Neurlogos
Sin embargo durante la primera mitad del s. XX el psicoanlisis se desarrolla de manera significativa hasta la llegada del conductismo, establecindose
una pugna conceptual; que trae como consecuencia una disminucin de su influencia en los EUA y su desarrollo en Europa.
Durante la Dcada del Cerebro (90s del s.XX) algunos de los nuevos descubrimientos neurocientficos empiezan a corresponder con ciertas ideas
psicoanalticas
1.- La selectividad en los procesos conscientes que surge de la interaccin crtico-talmico,
Es conocida la metfora entre los procesos psquicos y un iceberg, la cual propone que la gran mayora de ellos estn sumergidos, es decir, son
inconscientes . Actualmente es sobradamente conocido que gran parte de la actividad cerebral consiste en mantener fuera de la atencin consciente un
90% de la informacin recibida tanto del interior corporal como del exterior (Informacin propioceptiva y exteroceptiva). Dicha informacin se recibe en las
terminales sensoriales, pasa por el tlamo para llegar finalmente al cortex. Si esta informacin no sale de los umbrales de la homeostasis, no inician los
mecanismos conscientes para corregir el desequilibrio
2.- Establecer una correspondencia anatmica con las funciones de las instancias psquicas freudianas
Recordemos las funciones de las tres instancias psquicas:
-Ello.- es para Freud el reservorio primario de la energa psquica, el polo pulsional de la personalidad, sus contenidos son la expresin psquica de
las pulsiones, contenidos por una parte hereditarios e innatos, por otra reprimidos y adquiridos; los cuales son por definicin son inconscientes. Como
expresin psquica de las pulsiones e impulsos biolgicos y de supervivencia, corresponde al cerebro reptiliano y al mesencfalo (sistema lmbico).
-Yo.- es la instancia mediadora, se encuentra en una relacin de dependencia, tanto respecto a las reivindicaciones del Ello como a los imperativos del
Super Yo y tambin a las exigencias de la realidad. Como instancia mediadora, entre la informacin propioceptiva y exteroceptiva corresponde a:
A) las zonas primarias y de asociacin sensorial (41, 42, 17, 18, 19, 1, 2, 3, 5, 7 Brodmann)
B) la corteza motora (4, 6 Brodmann)
-Super Yo.- es la instancia de la personalidad encargada de la conciencia moral, la autoobservacin, la formacin de ideales, formado por la interiorizacin
de las exigencias y prohibiciones parentales. Como instancia de la personalidad encargada de la conciencia moral, la autoobservacin, y la formacin de
ideales, corresponde con el lbulo frontal y la zona prefrontal
3.- La plasticidad cerebral y neuronal como sustrato de algunos procesos inconscientes y de pensamiento
Plasticidad cerebral.- es la adaptacin funcional del SNC para minimizar los efectos de las alteraciones estructurales o fisiolgicas sea cual fuere la causa
originaria. Capacidad del cerebro para modificar la organizacin de sus redes de neuronas en funcin de las experiencias vividas por el organismo.
635
Plasticidad neuronal.Anteriormente se consideraba que las conexiones neuronales estaban determinadas en gran parte por factores genticos, y una vez que se forman
permanecen estables. Sin embargo, cada vez se resalta ms el hecho de la constante y posible modificacin de las conexiones neuronales auxiliadas por
los procesos de neurognesis y sinaptognesis.
Neurognesis.- es el proceso por el cual clulas nerviosas nuevas son generadas a partir de clulas precursoras. En la neurognesis hay una produccin
activas de nuevas neuronas, astrocitos, glia, etc..
Sinaptognesis.- la generacin de prolongaciones dendrticas axnicas que las capacitan para comunicarse con otras clulas.
El concepto de plasticidad implica que la experiencia se inscribe en la red neuronal. Una experiencia se marca al instante y, dependiendo de su relevancia,
persiste en la duracin; pudiendo ser modificada al asociarse con otras igualmente inscritas en los circuitos neuronales.
Durante el proceso psicoteraputico, mediante la revisin constante de los diferentes eventos significativos para el sujeto, es posible incidir de manera
indirecta en los procesos sinaptognicos que conformarn la nueva interpretacin de los mismos
Resumiendo podemos apreciar que desde el punto de vista de las neurociencias la experiencia construye la percepcin que conforma una huella sinptica,
Freud coincide al considerar que a partir de la percepcin surgida de la experiencia se conforma la huella sinptica, y Lacan redunda al plantear que con
la percepcin se elabora el significado que al unirse con el significante coincidir con la huella sinptica y la huella fsica mencionadas anteriormente
4.- La importancia de la cantidad y tipo de neurotransmisores segregados como correlato de la represin
Los estudios de la Dra. Gina Lorena Quirarte (Inst. Neurobiologa UNAM) nos dicen que las experiencias no son igualmente recordadas y existen
evidencias que indican que los eventos que son muy emotivos tienden a recordarse mejor; en general, la solidez de la memoria de los eventos refleja el
significado de los mismos. Existen datos que apoyan la hiptesis de que las respuestas emocionales modulan el almacenamiento de la memoria de largo
plazo.
Experiencias con una carga emocional particularmente intensa liberan un exceso de neurotransmisores (glucocorticoides) que bloquean la actividad del
hipocampo evitando la recuperacin del recuerdo a corto plazo hasta que se normalizan los niveles de liberacin del neurotransmisor, correspondiendo
en su mecnica al proceso de represin freudiano por la carga libidinal adjudicada al evento.
5.- El estudio de la funcin de las etapas IV y MOR del sueo en el aprendizaje y la memoria
Se ha comprobado que, durante las etapas IV y MOR (Movimientos Oculares Rpidos) del sueo, se consolida la informacin relevante adquirida durante
el da, seleccionndose y desechndose la informacin de carcter secundario o irrelevante. Concordando con la siguiente aseveracin freudiana:
Hemos visto tambin que varios sueos soados en la misma noche pueden no ser sino tentativas de representar el mismo contenido en forma distinta.
Podemos asegurar, en general, que todo impulso optativo que hoy crea un sueo retornar en otros mientras no consiga ser comprendido y sustrado al
dominio de lo inconsciente (Freud, 1911, El empleo de la interpretacin de los sueos en psicoanlisis).
Correo electrnico: mgo@unam.mx
Bullying: una estrategia conductual para reducir episodios agresivos en el aula escolar
Gonzlez Portillo Itzel Yoali, Pelcastre Franco Alma Gabrierla, Mendoza Gonzlez Brenda
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Campus, Iztacala
Descriptores: Bullying, violencia escolar, cambio conductual, comportamiento agresivo, psicologa aplicada.
Desde un punto de vista ecolgico, la escuela es un microsistema de nuestra sociedad, que supera los dficits educativos que la familia por su naturaleza
no puede cubrir, cumpliendo as mismo, con otra tarea fundamental: la socializacin.
En el contexto escolar existen las condiciones para la aparicin y mantenimiento de comportamientos como trabajo en equipo, respeto a las diferencias,
la cooperacin, el altruismo, y en general conductas que regulan la convivencia escolar, sin embargo, en algunas ocasiones tambin facilita la aparicin
de conductas poco adaptativas, como el maltrato. La escuela es un microsistema social, en el cual se refleja la violencia existente en la sociedad,
reproducindose los diversos tipos de comportamiento agresivo exhibidos en nuestra sociedad (i.e. exclusin social, sexismo, adicciones, bullying o
acoso escolar), identificndose en algunas ocasiones comportamientos corruptos, uso de armas, abuso sexual, convirtindose as en el continuo de la
violencia que existe en nuestra sociedad (Mendoza, 2006, Mendoza, 2009b).
Actualmente, en Mxico se empieza a identificar un comportamiento agresivo en el contexto escolar denominado bullying, el cual ha estado presente en
escuelas tradicionales Mexicanas en tanto ha existido: desequilibrio entre el estudiante acosador y la vctima (desequilibrio de: poder, fuerza, estatus
social, econmico, etc.), persistencia de la conducta agresiva, es decir, no son agresiones aisladas, son episodios repetidos que se dirigen hacia un
compaero en particular, por lo que la agresin se hace sistemtica, y repetida, provocando dao a la vctima, (Mendoza, 2009a).
Dan Olweus en noviembre del 2005, en la Reunin Internacional de Violencia escolar que organiz el Centro Reina Sofa para el estudio de la Violencia,
seal que la traduccin de la palabra bullying al castellano es acoso escolar (Olweus, 2005; Serrano e Iborra, 2005).
Aunque el bullying ha estado presente en las escuelas tradicionales Mexicanas, es hasta ahora, que empieza a ser reconocido por investigadores,
comunidad educativa y por la sociedad en general, no as, en la comunidad internacional, en donde tienen mas de treinta aos con esta lnea de
investigacin. En la dcada de los 70s los Escandinavos comenzaron a explorarlo, siendo Dan Olweus el pionero del estudio sistemtico del bullying; en
la dcada de los 80s se inicia la investigacin del acoso entre iguales en Inglaterra e Irlanda, y en los 90s se da comienzo a una serie de investigaciones
en Alemania, Espaa, Holanda, Italia y Portugal.
Desafortunadamente en Mxico la lnea de investigacin de violencia escolar y bullying, es escasa y slo recientemente estudiada (Instituto Nacional de
Evaluacin Educativa [INNE], 2007; Mendoza, 2009b), no obstante los niveles de violencia y acoso escolar que se vienen reportando de manera informal
en algunos centros educativos de nuestro pas.
El objetivo del presente trabajo de investigacin es evaluar la eficacia de un tratamiento dirigido a reducir episodios de comportamiento agresivo en el
aula escolar, as como conducta disruptiva en alumnado de tercer grado de primaria en una escuela de la Ciudad de Mxico, a travs de un programa
de reforzamiento de intervalo variable, la eficacia del tratamiento se evala a travs de un diseo de caso nico, as como de una medida indirecta. En
el estudio se presentan tambin las propiedades psicomtricas del cuestionario de bullying (acoso escolar) empleado, cuestionario para medir el bullying
entre iguales aplicado como medida pre y pos tratamiento, cuyo anlisis de validez y confiabilidad, se ofrece como otro de los objetivos de la presente
investigacin.
Mtodo
Participantes. En el estudio participaron 30 alumnos (16 nias, 14 nios) con rango de edad 8 a 9 aos de edad, inscritos en una escuela primaria pblica
de la Cd. de Mxico.
Escenario. Aula escolar con ventilacin, e iluminacin adecuada.
Criterios de inclusin al grupo de vctimas, agresores o control.
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La profesora de grupo, la directora y la psicolga del plantel identificaron a cada nio del grupo de tercero participante en tres grupos:
Vctimas. Nios que participaban constantemente en conflictos, pero no iniciaban los conflictos de manera consistente
Agresor. Nios que participaban constantemente en conflictos, e iniciaban consistentemente los conflictos.
Control. Nios que no participaban en conflictos.
Para incluir a los nios en grupos riesgo (vctimas o agresores), se cumpli con el criterio de ser clasificado por dos de las profesoras.
Instrumentos de medicin.
Los datos conductuales de los participantes se recogieron a partir de una lista checable que contena las categoras conductuales referidas a cuatro reglas
escolares establecidas por el alumnado y el profesorado.
1 Trabajar en silencio en voz baja, cuando as lo requiera el trabajo acadmico (evitar gritos, gemidos, chiflidos).
2 Respetar a compaeros y adultos. (evitar exhibir maltrato emocional o fsico hacia sus compaeros)
3Permanecer en mi asiento (cuando lo requiera el trabajo acadmico), evitar pararse, bailar, correr, salirse del saln sin permiso)
4 Seguir las instrucciones de la profesor para el desarrollo del trabajo acadmico (realizar la tarea acadmica establecida por la profesora).
Cuestionario bullying entre iguales, derivado del utilizado en el estudio sobre la violencia escolar del Defensor del Pueblo, que sigue la misma metodologa
utilizada desde Olweus. Consiste en preguntar por la frecuencia (nunca, alguna vez, a veces, a menudo) con la que se han sufrido como vctima o ejercido
como agresor una serie de 15 situaciones, que van desde el aislamiento hasta las agresiones con armas. Es una prueba que consta de tres escalas
en funcin del papel desempeado en el bullying: agresor ( i.e. ignorar, insultar, llamar por apodos que ofenden, esconder cosas, robndole
cosas,amenazndole con armas, pegndole, amenazndole para meterle miedo...), victimizacin (i.e. Mis compaeros me ignoran, hablan mal de
m, me roban cosas, me pegan, me obligan a hacer cosas que no quiero con amenazas...). y la escala de observador ( i.e.he visto como: roban las
cosas de otros, peganamenazan con armas..)
Diseo
El diseo es de caso nico: AB con seguimiento
Procedimiento
Lnea Base (pre tratamiento).
-Se aplic a todo el grupo el cuestionario bullying entre iguales.
-A travs de una lista checable se observ el rompimiento de las cuatro reglas establecidas, durante sesiones acadmicas (el grupo durante la LB se
dividi en tres grupos establecidos como victimas, agresores y control), destacando que el alumnado desconoca que era una etapa de LB para evaluar
el efecto de la intervencin.
Tratamiento (condicionamiento operante)
Asamblea escolar. A travs de una asamblea escolar, el alumnado participante, el profesorado y las psiclogas, establecieron un cdigo de conductas
para ser observado en el aula, el cual se estructur con cuatro reglas especficas:
1 Trabajar en silencio en voz baja, cuando as lo requiera el trabajo acadmico.
2 Respetar a compaeros y adultos.
3Permanecer en mi asiento (cuando as lo requiera el trabajo acadmico).
4 Seguir las instrucciones del profesor para el desarrollo del trabajo acadmico.
A travs de la asamblea se establecieron los premios y castigos a los que pudieran ser acreedores, los premios diarios fueron principalmente actividades
motivantes para el alumnado (i.e. ganar mas tiempo de recreo) , los premios semanales fueron regalos como lpices, gomas libretas de notas con
figuras atractivas para el alumnado, como premios tambin se obtuvo la posibilidad de quitarles puntos malos, por el rompimiento de las reglas 1, 3 y 4.
Una vez establecidas las reglas, durante 10 sesiones, se estableci un juego que consisti en dividir al grupo en tres equipos: alumnos identificados como
nios que participan en conflicto pero no los iniciaban (vctimas), alumnos que participaban en conflictos y los iniciaban (agresores) y alumnos que no
participaban en conflictos (controles). En cada sesin de Tx la profesora de grupo iniciaba una leccin acadmica, y antes de iniciarla expresaba que
comenzara un juego cuyo objetivo consista en observar al alumnado que rompa las reglas establecidas por todos. El ganador de cada sesin sera el
equipo que exhibiera menos comportamiento disruptivo y/o agresivo (se midi a travs del nmero de reglas rotas por grupo, observados en intervalos
variables). Poda existir la probabilidad de que los tres equipos ganaran. El equipo o equipos ganadores tena acceso consistentemente y contingente a
la sesin evaluada, a premios cotidianos, despus de cada cinco sesiones se hacia un conteo de la semana para conocer al ganador semanal. Durante
cada sesin se contabilizaron dos tipos de conducta:
1)
Las conductas a travs de las cuales se rompan las reglas establecidas, i.e. pegar a un compaero, salirse del saln sin permiso, preguntar
a la profesora sobre la actividad sin levantar la mano (autorizacin) y gritando, etc. Estas conductas se midieron a travs de una lista checable, cuyas
conductas se registrarn bajo un programa de intervalo fijo.
2)
Las conductas que facilitaban un ambiente de trabajo tranquilo, cooperativo, como las cuatro reglas establecidas i.e. respetar a sus compaeros
trabajar en voz baja cuando lo requera el trabajo acadmico. La profesora entregaba una ficha (economa de fichas) como premio consistente y
contingente a la buena conducta del alumnado, reforzada bajo un programa de intervalo fijo.
Seguimiento.
Una vez finalizado el tratamiento, se midieron las conductas referidas en las cuatro reglas establecidas por el alumnado y profesorado. Estas observaciones
se hicieron a la misma hora en la que se realizaron las observaciones de LB y Tx.
Se realizo una aplicacin grupal del instrumento bullying entre iguales, con una separacin temporal entre aplicaciones de seis meses.
Resultados
Se analiz a travs de inferencia visual el nivel y trayectoria de la frecuencia de la conducta disruptiva y comportamiento agresivo (cuatro reglas establecidas
en el aula escolar), con la finalidad de identificar la diferencia entre grupos (vctimas, agresores y control) con base en las conductas observados antes,
durante y despus del Tx, con el objetivo de conocer el efecto del tratamiento. La inferencia visual indica que existe un cambio abrupto en las conductas
medidas en LB y Tx, observndose un decremento de conductas disruptivas y agresivas.
Por otra parte se analiz la opinin del alumnado con respecto al bullying (acoso escolar) percibido antes y despus del tratamiento observndose un
decremento de la percepcin de la existencia de acoso escolar despus del tratamiento.
Se analizo la confiabilidad del instrumento de medicin de acoso escolar entre iguales obtenindose un alpha para toda la prueba de .94, y .92 para la
escala de victimizacin, .90 para la escala de agresin, y .88 para la escala de espectador. La validez de constructo de la prueba se analizo a travs de un
anlisis factorial que indica que es una prueba cuyos reactivos miden el constructo que se desea medir. Se concluye que es una prueba vlida y confiable
para conocer la opinin del alumnado con respecto al acoso escolar.
Conclusiones
Se concluye que debido a que el comportamiento agresivo (incluido bullying) es un aprendizaje aprendido, es un comportamiento factible de ser
desaprendido a travs de estrategias de aprendizaje de condicionamiento operante.
Las estrategias de condicionamiento operante descritas en este estudio permiten concluir que son econmicas y eficaces para ser empleadas en el aula
escolar, posibilitando al profesor su aplicacin fortaleciendo su compromiso acadmico al mantener un aula libre de comportamiento agresivo.
637
Partiendo del supuesto de que todos los organismos estamos en un estado de eleccin, esta estrategia aplicada a contextos educativos brinda la
oportunidad a los nios de elegir su comportamiento, con base en el aprendizaje de las consecuencias contingentes a una gran cantidad de comportamientos
inherentes a su repertorio conductual.
Referencias
Instituto Nacional para la evaluacin de la educacin [INEE] (2007). Disciplina
violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias
y secundarias de Mxico. Mxico: INEE
Olweus, D. (2005). Bullying en la escuela: datos e intervencin. Documento presentado en la ix
Reunin internacional sobre biologa y sociologa de la violencia. Violencia y la escuela.
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Mendoza, B.(2006).Las dos caras de la violencia escolar: El maltrato en la interaccin profesoralumno y entre iguales. Tesis Doctoral. Madrid: Universidad Complutense.
Mendoza, B. (2009a). Acoso escolar (bullying). Revista Ciencia y Desarrollo (CONACyT).En
prensa. (Julio, no 233).
Mendoza, B. (2009b) Taller para la Deteccin de Casos de Abuso Sexual Infantil en nios de
Educacin Bsica. Revista Psicologa Iberoamericana. (En prensa, junio, vol, 17, 1.)
Serrano, A., e Iborra, I. (2005). Violencia entre compaeros en la escuela. Valencia,
Espaa: Centro Reina Sofa.
Correo electrnico: brenm@yahoo.com.mx; brenda.mendoza@correo.uia.mx
La literatura infantil como herramienta de apoyo emocional en el nio con cncer
Gonzlez Rios Gloribely
Casa de la Amistad para Nios con Cncer. I.A.P
Descriptores: cncer, nios, literatura infantil, herramienta psicolgica.
La literatura infantil es un medio de aproximacin a la realidad. En el proceso oncolgico se tiene la necesidad de darle orden y sentido a lo
que est ocurriendo, a una edad tan corta la capacidad de asimilarlo se dificulta, sin embargo el nio utilizar sus propios recursos con los que cuenta,
que dependiendo de la edad, le ayudarn a afrontar el cncer. En el cuento casi siempre ocurre un proceso de identificacin y proyeccin con la
temtica o con alguno de los personajes, y a travs de la fantasa, que es el recurso ms preciado de la niez, se puede plasmar la propia vivencia,
dndole un significado a su experiencia desde su propia perspectiva, edad, nivel cognitivo y desarrollo psicolgico. La presente investigacin
fue realizada bajo el enfoque Narrativo, haciendo una descripcin de lo observado y narrado por los propios nios, se presentan tres estudios
de caso. Al tener el albergue de Casa de la Amistad una poblacin flotante, se requieren de herramientas novedosas que beneficien y ayuden
al mismo tiempo al nio.
Objetivo
Ofrecer una herramienta ms para los nios que atraviesan por un proceso oncolgico, mediante la cual puedan lograr la expresin de
emociones y sentimientos que vivencian da a da, puesto que ste necesita de un medio que le de seguridad, en donde su discurso no
sea coartado y pueda expresarse con libertad, dndole validez y cabida a todas las emociones que en el afloran, para poder contar su propia
historia.
Metodologia
Se trabajaron sesiones nicas, como una herramienta complementaria del trabajo de contencin y apoyo psicolgico para los nios. Se analizaron las
hojas de registro para cada sesin, en donde se procur anotar las respuestas que el nio iba proporcionando, conductas, expresiones
verbales y no verbales. Se utilizaron los libros de: El pjaro del Alma, Yo siempre te querr, El conejito Martn para Nios con quimioterapia. Despus
de cada sesin se hicieron dibujos en los cuales los nios dibujaron lo que ms les haba gustado del cuento o algo con lo que se haban
identificado, en otras ocasiones simplemente se continu hablando sobre los aspectos que para el nio fueron relevantes de la historia y que eran
semejantes a l mismo.
En los tres casos se eligi el cuento para trabajar objetivos especficos, sin embargo a lo largo de la sesin se fueron trabajando situaciones que fueron
surgiendo. Cada una de las sesiones dur entre 50 y 60 min.
Resultados
Caso 1
Se ley el cuento de forma individual a una adolescente de 13 aos, la cual presenta aislamiento, ensimismamiento y excesiva pasividad ante
el tratamiento, exacerbndose ms estas respuestas luego de una amputacin. Le cuesta trabajo hablar y expresar lo que siente. Durante la lectura
fue capaz de reconocer que las emociones ms recurrentes en ella, son el miedo, la tristeza y la ansiedad, pero tambin la esperanza. Se trabaj la
importancia de reconocer y ponerle nombre a lo que se siente y se enfatiz el proceso de duelo por el que atraviesa, dndole un lugar especial a la
esperanza que ella misma manifiesta sentir.
Caso 2
Se ley el cuento a una adolescentes de 12 aos y a su mam. Despus de la lectura se continu hablando sobre lo ledo y sobre inquietudes que
surgieron. La chica se encontraba en fase terminal, de un osteosarcoma con metstasis. Ambas se encuentran asimilando la noticia de trmino
de tratamiento mdico. Rpidamente la adolescente hace una identificacin con el personaje del cuento y habla sobre la posibilidad de su muerte,
sobre los planes y deseos que tiene a corto plazo, y de los sentimientos y emociones que est experimentando.
Se foment el acercamiento emocional y la despedida entre madre e hija, as como el cierre teraputico. Se trabaj con la angustia que surge ante
la incertidumbre de la forma de deceso.
Caso 3
Se ley el cuento de forma grupal a 3 nios de 6, 8 y 9 aos, se fue trabajando sobre el cuento mismo, ya que se puede dibujar y escribir en el. Dos
de ellos se encontraban en etapa de vigilancia y una en tratamiento, saliendo de un internamiento prolongado. Los tres nios se identificaron
con el personaje principal, lo cual facilit que hablaran de su vivencia, desde las particularidades de cada uno. Compartieron sobre el miedo y la tristeza
que experimentan cuando estn en el hospital lejos de sus familias y de la alegra que sienten cuando juegan, reciben regalos o mimos. Se abord
la situacin que representa estar en el hospital recibiendo tratamiento de quimioterapia, los miedos que se disparan a partir de esta experiencia, pero
tambin las ganancias secundarias que disfrutan. Se trabaj la culpa que sienten como causantes del cncer. En esta sesin fue muy claro los
matices de emociones que experimentan y expresan los nios en las diferentes fases del tratamiento, mientras que los que estaban en vigilancia
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expresaban tranquilidad y seguridad, la nia que esta en quimioterapias dejaba ver su miedo, enojo e incertidumbre ante el futuro.
Conclusiones
En la niez se necesita de un mundo ordenado que de seguridad y respuestas a lo que ocurre, el cuento al tener un inicio, clmax y final, tiene este
orden que tanta falta hace en el mundo del nio enfermo. En la lectura del cuento casi siempre ocurre un proceso de identificacin y proyeccin, en el cual
el nio, utilizando la fantasa, es capaz de plasmar en alguno de los personajes del cuento sus ms profundos miedos, anhelos, sueos y deseos. As,
habla a travs del cuento y de los personajes sobre lo que est viviendo y lo que necesita asimilar.
La terapia Narrativa apunta a mejorar la calidad de vida de los nios a partir de sus propios significados, segn ellos perciben y se enfrentan al mundo y
a la enfermedad. Los nios que atraviesan por un cncer se ven obligados a tratar de asimilar, comprender y resignificar lo que estn viviendo.
Lograr que el nio pueda verbalizar y reconocer las emociones que experimenta en el tratamiento le da mayor control de lo que vivencia y manifiesta,
sin embargo es importante tomar en cuenta que en gran medida el significado que atribuye un nio a un acontecimiento depender de su desarrollo
psicolgico, emocional y cronolgico, pero tambin de las formas de afrontamiento de sus mayores.
Corre electrnico: gloryrios@yahoo.com.mx; apemocional1@casadelaamistad.org.mx
Tratamiento Cognitivo-Conductual para el manejo de la adhesin teraputica en un paciente femenino con sndrome de Parkes Weber
Gonzlez Rodrguez Eva, Seyler Mancilla Alberto, Zepeda Prez Fabiola
Descriptores: sndrome Parkes Weber, cognitivo- conductual, adhesin teraputica
El sndrome de Parkes Weber (tambin conocido como de Klippell-Trenaunay-Weber (SKTW), es un raro desorden vascular congnito de causa
desconocida. Se caracteriza por: hemangioma capilar cutneo, hipertrofia sea y de tejidos blandos, varicosidades venosas y fstula arteriovenosa
(Moodie, Driscoll & Salvatore, 1996).
Fue descrito por Klippell y Trenaunay, en 1900 y Weber en 1907 adicion la fstula arteriovenosa (FAV), una alteracin poco frecuente. La ocurrencia del
sndrome de Parkes Weber es espordica, se considera como una enfermedad rara, por lo cual el riesgo de ocurrencia es bajo y corresponde al riesgo que
tiene la poblacin general de un 3 a 5 % de padecer cualquier tipo de enfermedad gentica (Chong Chang, Chvez, Bracho, Barrios y Valdez, 2008).
El manejo de estos pacientes debe ser multidisciplinario, y su tratamiento es fundamentalmente clnico y conservador. El tratamiento puede ser
farmacolgico, mediante teraputica de compresin, fisioterapia, esclerosante o quirrgico, normalmente consistir en una combinacin de varias de las
anteriores o todas.
La principal complicacin en el sndrome de Parkes Weber es el aumento del gasto cardiaco que puede originar falla e isquemia cutnea (Belov, 1990;
Cohen, 2002).
La amputacin est indicada cuando el aumento de la extremidad es exagerado, cuando hay problemas de coagulacin, sangrado e infecciones incoercibles
y malformaciones (Berry, 1998; Hayes, Sfeir, Paniagua, 2002). Los sntomas ms relevantes son sangrado, dolor, infeccin y de autoimagen negativa
(Cuervo, Tonini, Viola, Joaqun, Fainboim, Eisele, Galli, Moreno, Alvarado y Simonelli, 2007). Algunos autores mencionan que pese a la apariencia
esttica, la mayora de los individuos con este sndrome se desempean bien, aunque puede haber problemas psicolgicos asociados (Garzon, Huang,
Enjolras, Frieden, 2007). Sin embargo en la revisin de la literatura no se encontraron investigaciones o casos documentados en los que se hayan
realizado intervenciones psicolgicas con este tipo de pacientes.
El tratamiento de esta enfermedad es nicamente paliativo, por lo que la adhesin teraputica es de suma importancia. Existen factores que operan
sobre la adhesin al tratamiento como: el conocimiento sobre la enfermedad; las habilidades, creencias, motivacin e instrumentacin de conductas en
el paciente (Meichenbaum y Turk, 1987).
Domnguez (1987), menciona la importancia que tiene el que un paciente se someta a las indicaciones del equipo mdico que lo atiende en cualquier
etapa de su enfermedad, ya que esto puede reflejarse en un entorpecimiento o impedimento de la recuperacin del padecimiento y marca cuatro fallas
determinantes en el proceso de la enfermedad por la falta de adhesin: 1)Comenzar o continuar con su programa teraputico; 2) Asistir a las citas de
seguimiento y supervisin; 3) Ingesta adecuada de medicamentos prescritos; y 4) Cambiar o restringir conductas de la persona (ejercicio, fumar, dieta,
etc).
A la terminacin, distanciamiento, abandono del tratamiento de forma anticipada por parte del paciente, as como una aplicacin incompleta o defectuosa
de las instrucciones se le denomina falta de adhesin (Hotz, Kaptein, Pruitt, Sanchz-Sosa y Willey, 2003). Por lo que el xito del tratamiento lo determina
la participacin del paciente para el cumplimiento de todos los aspectos del programa, lo cual se complica cuando el paciente es ambulatorio y tiene
que asumir toda la responsabilidad para manejar su enfermedad. El objetivo del presente trabajo es mostrar los resultados obtenidos de la intervencin
cognitivo-conductual diseada para mejorar la adhesin teraputica de una paciente con sndrome de Parkes Weber.
La paciente fue una mujer de 38 aos, con edad aparente a la cronolgica, en adecuadas condiciones de alio, tez blanca, estatura promedio, sobrepeso
leve. Se observa alerta con niveles de afecto apropiados y estado de nimo eutmico. Con conducta motora que alterna inactividad con actividad.
Ubicada en tiempo, espacio y persona con funciones cognitivas superiores integras. Sin signos o sntomas de dao neurolgico. Sin trastornos clnicos
o de personalidad, diagnosticada con Sndrome de Parkes Weber desde los 9 aos de edad, amputada de miembro plvico derecho en 2007. Como
problemas psicosociales y ambientales se encuentran el ser desempleada y depender econmicamente de su pareja. Se utiliz la Entrevista conductual
semiestructurada para obtener informacin que permitiera hacer el Anlisis Funcional de la Conducta, as como el Anlisis Multiaxial (DSM-IV), la Escala
Visual Anloga (EVA) para medir el dolor, autorregistros para establecer la frecuencia de conductas de auto-cuidado y conductas de riesgo. Posteriormente
se desarroll un Modelo psicopatolgico general para el caso. Se establecieron las relaciones causales especificando las variables de adquisicin y
mantenimiento. A partir de esta informacin se redactaron los objetivos del tratamiento y las estrategias de intervencin. Las tcnicas de tratamiento
cognitivo-conductual utilizadas fueron: Psico-educacin, entrenamiento en tcnicas de relajacin con respiracin diafragmtica e imaginera, Terapia
Racional Emotiva, higiene del sueo, tcnicas de autocontrol y balance decisional. Los resultados obtenidos fueron el aumento en las conductas de
auto-cuidado (ingesta de medicamentos en tiempo y forma, descanso programado). Disminucin de las conductas de riesgo (uso de muletas, cocinar y
sobrecarga de actividades). Report mejora en el ciclo sueo-vigilia, reflejado en el aumento de horas de sueo. Se utilizaron registros semanales donde
la paciente report sus progresos en las conductas de inters. Disminucin del dolor, (de 8 a 3, medido con la EVA), adems del cambio en el orden de
jerarquizacin de prioridades, siendo los rubros de salud y rehabilitacin los principales al final de la intervencin. A lo largo del proceso teraputico la
paciente se mostr cooperativa durante las sesiones y en la ejecucin de las tareas asignadas, con el deseo de resolver su problemtica, presentando
mejora clnicamente significativa.
Correo electrnico: evagonzalez69@hotmail.com
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Retroalimentacin demorada-continua: efectos en la adquisicin y transferencia de dos tareas de discriminacin condicional entrenadas
concurrentemente
Gonzlez Zepeda Adriana Patricia, Luciano Alvarado Carlos Alberto y
Bravo Caldern Marcelo Archivaldo
La discriminacin condicional es un proceso psicolgico, cuyo estudio permite conocer no solo la forma en que un sujeto adquiere nuevos repertorios
conductuales ante determinadas situaciones, si no tambin, como logra transferir dichos aprendizajes a situaciones nuevas. Este proceso se refiere
a la respuesta de un sujeto a un estmulo, que slo es reforzada cuando sta es emitida cuando se encuentran presentes unos u otros estmulos
(condicionales). Para el estudio experimental de este proceso psicolgico se ha diseado el procedimiento de igualacin de la muestra. Inicialmente, ste
implicaba la presentacin de un arreglo de tres estmulos, uno en el centro llamado muestra (Em) y dos a los lados llamados de comparacin (Ecos).
Una versin ms reciente y ms comnmente empleada de este procedimiento, consta de cuatro estmulos: uno en el centro llamado Em y tres abajo
llamados ECos. Ante tal arreglo el sujeto tiene que elegir, uno de los tres E`cos, el que crea que vaya con el Em, segn el criterio a igualar, que puede
ser identidad, diferencia o semejanza, entre los ms comunes (Trigo y Martnez, 1994).
La gran mayora de los estudios reportados en la literatura especializada, en los que se utiliza este procedimiento: a) emplean figuras geomtricas como
estmulos; b) programan sesiones compuestas por 36 ensayos, en cada uno de los cuales se presenta un arreglo de 4 estmulos (un Em y tres Ecos);
c) los arreglos de estmulos se presentan en la pantalla de una computadora; d) recurren al uso de diseos conformados por fases de entrenamiento y
pruebas de transferencia; e) en las fases de entrenamiento se adiestra a los sujetos para que aprendan una cierta relacin (una tarea), que se mantendr
constante durante todo el entrenamiento; f) las respuestas del sujeto en las fases de entrenamiento son retroalimentadas, ya sea al final de cada sesin
(demoradamente), o en cada ensayo (continuamente); g) se establece un criterio de ejecucin ptimo de entrenamiento, consistente en un nmero
mximo de sesiones, o bien tres sesiones consecutivas con un alto porcentaje de aciertos (por lo general, el 94.4%) y h) cumplido el criterio de la fase de
entrenamiento, se suele pasar a la realizacin de pruebas de transferencia, en las que se presentan ensayos con estmulos diferentes a los entrenados,
y as probar y validar el aprendizaje del sujeto durante el estudio (ejemplos de lo anterior pueden apreciarse en: Carpio, pacheco, Garca y Sierra, 1991;
Pealosa, Hickman, Moreno, Cepeda y Ribes, 1988; Ribes, Domnguez, Tena y Martnez, 1992; Ribes, Hickman, Pealosa, Martnez, Hermosillo e
Ibez, 1988; Ribes, Moreno y Martnez, 1995; Varela y Quintana, 1995; Martnez, Gonzlez, Ortiz y Carrillo, 1998; Martnez, Gonzlez, Ortiz y Carrillo,
1999; Martnez, Ortiz y Gonzlez, 2002; Ortiz, Gonzlez, Rosas y Alcaraz, 2006; Martnez, Ortiz y Gonzlez, 2007).
En dos trabajos previos al que aqu se presenta (Martnez, Ortiz y Gonzlez, 2002), se evaluaron los efectos de diferentes niveles de especificacin
instruccional y de la retroalimentacin sobre las ejecuciones bajo un procedimiento de igualacin de la muestra. Esto se efectu entrenando a treinta
estudiantes universitarios para que aprendieran dos tareas: responder a la relacin de semejanza ante un determinado tipo de estmulos, y responder a
la relacin de diferencia ante otra clase de estmulos. El entrenamiento se llevo a cabo de manera serial, es decir, primero se les entren en una de las
tareas, y slo hasta que cumplieron con el criterio de ejecucin preestablecido, se les entren en la segunda tarea. Para evaluar su aprendizaje, en ambos
entrenamientos se les aplicaron tres pruebas de transferencia: dos parciales, una al final de cada entrenamiento y una general (conteniendo bloques de
ensayos aleatorios de ambas tareas), aplicadas inmediatamente despus de la prueba parcial correspondiente al entrenamiento de la segunda tarea.
Los resultados obtenidos mostraron que para aprender las dos tareas, de los treinta sujetos, catorce requirieron de cuatro sesiones de entrenamiento;
ocho sujetos de cinco sesiones; siete sujetos de seis sesiones, y slo uno requiri siete sesiones para aprender ambas tareas. Los resultados tambin
mostraron que todos los sujetos a los que se les present el nivel ms alto de especificidad instruccional y retroalimentacin continua, fueron los que
presentaron ejecuciones altamente eficientes tanto en las condiciones de entrenamiento como en las tres pruebas de transferencia.
Habiendo identificado que bajo condiciones de entrenamiento serial, con un alto grado de especificacin instruccional y con la presentacin continua
de retroalimentacin, es posible obtener altos niveles de ejecucin precisa, tanto en entrenamiento como en transferencia en tareas de igualacin de la
muestra, surgi el inters por explorar los efectos de un entrenamiento concurrente de estas mismas tareas, sin alterar el alto grado de especificacin
instruccional ni la presentacin de retroalimentacin continua. De este modo, en un estudio posterior (Martnez, Gonzlez, Ortiz y Carrillo; 1999) se plante
como objetivo evaluar si la eficiencia de las ejecuciones en la adquisicin y transferencia en tareas de igualacin de la muestra, se vean afectada al variar
la secuencia de dos tareas bajo un entrenamiento concurrente. Tal entrenamiento, efectuado a estudiantes preuniversitarios, consisti bsicamente en la
presentacin de bloques de ensayos de diferencia y semejanza en una misma sesin de trabajo; esto es 18 ensayos de una tarea y 18 de la otra tarea.
Para un grupo de sujetos, cada sesin de entrenamiento inicio con los bloques de la relacin de semejanza y continuaba con los de diferencia. Para otro
grupo se program la secuencia inversa. Al final de tal entrenamiento se presentaron tres pruebas de transferencia para ambos grupos en el orden que
corresponda a la secuencia de entrenamiento respectiva. Los resultados mostraron que en la adquisicin, las ejecuciones de los sujetos de ambos grupos
fueron muy eficientes, ya que ocho de diez sujetos requirieron de solo dos o tres sesiones de entrenamiento para aprender las dos tareas. Sin embargo,
en las pruebas de transferencia, las ejecuciones de los sujetos del grupo diferencia-semejanza fueron notablemente mejores a las del otro grupo con la
secuencia inversa. Estos resultados contradicen la ideal de que el entrenamiento concurrente demora la adquisicin pero favorece la transferencia.
Un factor que pudo contribuir a estos resultados contradictorios, es el hecho de que el entrenamiento concurrente que se efectu de dos tareas, se realiz
de una manera que se asemeja mucho a un entrenamiento serial, ya que aunque en una misma sesin el sujeto tenia que aprender las dos tareas, en la
primera mitad de sta aprenda una tarea (primeros 18 ensayos), y en la segunda mitad aprenda la otra tarea (18 ltimos ensayos). De este modo, valdra
la pena explorar otras formas alternativas de entrenamiento concurrente, y as evaluar cual de ellas resulta ms efectiva. Una forma alterna de esta clase
de entrenamiento sera que en una misma sesin (conformada por 36 ensayos), se alternaran aleatoriamente, ensayos de semejanza y diferencia. En
funcin del planteamiento anterior es que surgi el objetivo del trabajo aqu expuesto: conocer los efectos en la adquisicin y transferencia de dos tareas
de discriminacin condicional entrenadas de manera concurrente-aleatoria, comparando dos formas de retroalimentacin (continua vs demorada).
Mtodo
Para cumplir con el objetivo del estudio se cont con la participacin voluntaria de 10 estudiantes universitarios de la carrera de Psicologa de la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Se trabajo de manera individual con cada uno de ellos en dos fases: una de entrenamiento, conformada por un
mnimo de tres y un mximo de ocho sesiones (en funcin del criterio de ejecucin logrado por cada uno de ellos), y una de transferencia conformada por
tres sesiones. En una de ellas se evalu su aprendizaje en la tarea de semejanza, en otra su aprendizaje en la tarea de diferencia, y en una tercera su
aprendizaje en ambas tareas (prueba general).
Las sesiones tanto de entrenamiento como las de transferencia, estuvieron conformadas por 36 ensayos. En las sesiones de entrenamiento se presentaron
18 ensayos, en los que los cuatro estmulos fueron figuras geomtricas coloreadas totalmente (estmulos llenos), los cuales estuvieron relacionados con
la tarea de diferencia. En los otros 18 ensayos, los cuatro estmulos fueron los contornos de figuras geomtricas (estmulos vacios), los cuales estuvieron
relacionados con la tarea de semejanza. La presentacin de ensayos de semejanza y diferencia se efectu de manera aleatoria en todas las sesiones
del entrenamiento, en las que, se utilizaron crculos, tringulos y rectngulos como estmulos. En la primera prueba de transferencia, solo se presentaron
ensayos de figuras vacas (prueba de semejanza), que en este caso fueron: rombos, cruces y pares de lneas verticales paralelas. En cambio en la
segunda prueba, aunque se utilizaron estas mismas figuras, stas se presentaron totalmente llenas (prueba de diferencia). En los primeros 12 ensayos
640
de la prueba de transferencia (general), se presentaron arreglos de figuras que se emplearon durante el entrenamiento (seis con figuras vacas y seis
con figuras llenas). En los 12 ensayos siguientes (del 13 al 24), se presentaron arreglos de figuras que se emplearon en las dos primeras pruebas de
transferencia (seis con figuras vacas y seis con figuras llenas); y en los 12 finales (del 25 al 36) se presentaron estmulos totalmente nuevos, consistentes
en letras (seis vacas y seis llenas). En los tres bloques, la presentacin de estmulos llenos y vacos fue aleatoria.
Los 10 participantes fueron distribuidos en uno de los dos grupos experimentales. Los 5 que conformaron el Grupo 1 recibieron retroalimentacin continua
durante el entrenamiento, en tanto que, los del Grupo 2 la recibieron demoradamente.
Resultados
Con lo que respecta a la adquisicin, se encontr que tres participantes del Grupo 1, lograron el criterio de ejecucin en la fase de entrenamiento entre la
tercera y la sexta sesin. Los dos participantes restantes requirieron efectuar las ocho sesiones como mximo. En cambio, cuatro participantes del Grupo
2 cumplieron el criterio de ejecucin entre la quinta y sexta sesin; solo uno de ellos requiri las ocho sesiones.
Respecto a la transferencia se pudo observar que slo un participante del Grupo 1, logr ejecuciones perfectas (100% de aciertos) en las dos pruebas
parciales, en tanto que dos de ellos slo lo consiguieron en una de ellas (uno en la prueba de semejanza y otro en la prueba de diferencia). Los otros
dos participantes lograron ejecuciones medias (entre el 33% y 75% de aciertos). En la prueba general, solo uno de ellos obtuvo una ejecucin altamente
eficiente (97.92%), mientras que el resto de ellos tuvo ejecuciones que oscilaron entre el 50% y el 69.4% de aciertos.
En cambio, en el Grupo 2 se encontr que dos participantes mostraron ejecuciones altamente eficientes en las dos pruebas parciales, en tanto que otros
dos, slo lo logr en una de ellas, lo que contrast drsticamente con su ejecuciones en la otra parcial, donde su ejecucin fue muy pobre (entre el 2.77%
y el 16,66%). En la prueba general, mientras que tres participantes lograron ejecuciones eficientes, los otros dos slo consiguieron del 47.22% al 69.44%
de aciertos.
Discusin
Los resultados parecen indicar que al recurrir a un entrenamiento concurrente-aleatorio para ensear dos tareas de manera simultnea, se pierden los
efectos diferenciales de la retroalimentacin continua vs demorada, pues al parecer la adquisicin se logra en periodos semejantes, y se pueden alcanzar
ejecuciones eficaces en la transferencia, independientemente del tipo de retroalimentacin recibida.
As mismo, los resultados tambin parecen sugerir que la investigacin bsica sobre discriminacin condicional, aun no constituye un campo en el que
ya estn agotados los cuestionamientos respecto a los mltiples factores asociados a la adquisicin y transferencia de nuevos repertorios conductuales,
alentando as la planeacin y realizacin de ms estudios en esta lnea.
Los equipos didcticos industriales para la formacin para el trabajo en la educacin basada en normas de competencia
Guevara Lpez Pedro*,**, Falcn Lpez Jos Salvador **, Sandoval Gmez Ral Junior***
*Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica Unidad Culhuacan IPN,
**Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada IPN,
***Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas IPN
Descriptores: Modelo educativo, competencias, equipo didctico, industria
En los Centros de Formacin para el Trabajo Industrial se prepara personal especializado en labores de mano de obra y operacin de maquinaria y
mantenimiento de equipo, dirigidos al sector productivo. El objetivo es proporcionar una educacin en la que se desarrollen conocimientos, habilidades
o destrezas y actitudes necesarias para realizar competentemente las tareas propias de determinada ocupacin. En este sentido, se hace hincapi en
elevar la calidad y pertinencia de los planes, programas de estudio, materiales didcticos y en general de todos los instrumentos de apoyo a la formacin
como es el caso de los equipos didcticos industriales.
Educacin basada en normas de competencia
La definicin de competencia plantea dos facetas decisivas que le otorgan un significado importante en el contexto de la relacin formacin profesionaltrabajo:

En su primera faceta es el conjunto de atributos de una persona que no solo se limitan al conocimiento, sino que incluye destrezas y actitudes,
es decir, define la formacin de manera integral, reflejando las diferentes dimensiones que representa el acto de trabajar.

En la segunda faceta es la relacin explicita entre esos atributos y el desempeo laboral requerido. Intentar cerrar el acervo de conocimientos,
destrezas y actitudes y el desempeo concreto requerido en la organizacin. Entonces, la competencia definida de esta manera, es la capacidad
demostrada por una persona para lograr un resultado. En este sentido, el propsito de la Educacin Basada en Normas de Competencia, es formar
individuos con conocimientos, habilidades o destrezas relevantes y pertinentes al desempeo laboral.
En la Educacin Basada en Normas de Competencia, los materiales didcticos se elaboran con el fin de apoyar al capacitando a construir su propio
aprendizaje, son herramientas para facilitar al instructor su labor. La diversidad de especialidades y cursos que se ofrecen, determinan la complejidad
de los estos medios en el proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, el avance tecnolgico y cientfico en el mundo y su incorporacin en
los equipos y herramientas del sector productivo impactan de manera directa en las instalaciones y equipamiento de los Centros de Formacin para el
Trabajo Industrial, por ello, el equipo que se utilice durante la formacin debe ser adecuado para el desempeo que exige la industria; debe ser didctico
y pertinente en tiempo y espacio de las demandas del sector productivo.
Los equipos didcticos industriales
Partiendo del hecho que los equipos didcticos industriales, son el medio fsico, mediante el cual se entrena a los capacitandos para desarrollar habilidades
y destrezas; la Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo mantiene un constante inters por fomentar en el personal docente un espritu
creativo que lo impulse a disear y desarrollar apoyos educativos. En este sentido es de primordial importancia el empleo de prototipos didcticos que
faciliten el aprendizaje de los capacitandos y la actividad docente.
En un principio, en los Centros de Formacin para el Trabajo, se empleaban equipos montados de manera provisional, esto ocasionaba diversos
problemas, el equipo era: antiesttico, inseguro y su operacin ser difcil. Lo cual presentaba diversas desventajas:

Riesgos para el equipo y/o el capacitando,

Prdida de tiempo en la realizacin de prcticas en la instalacin provisional de los equipos y su acondicionamiento, por ejemplo: cableado,
sujecin de elementos, etc.,

Nulas o pocas posibilidades de simulacin de eventos industriales reales,

Generacin de bajo inters en los alumnos para la realizacin de prcticas,

Los montajes provisionales de equipo industrial empleados para la formacin presentaban una vida til corta debido a que no eran diseados
para la enseanza.
Tambin existen empresas dedicadas al diseo y fabricacin de equipos didcticos industriales para formacin de personal tcnico. Cuentan con equipo
capaz de emular procesos industriales y sus fallas ms comunes, cuentan con un diseo atractivo, una programacin de prcticas ya establecidas
641
y con objetivos claros. Entre estos estn: Energy Conceps INC., Edutelsa, LaVolt, etc., estos ofrecen equipamiento para talleres y laboratorios de
instituciones educativas de niveles medio y superior, tanto pblicas como privadas, aportando diferentes tipos de innovaciones; se dedican a la fabricacin,
comercializacin, instalacin y servicio de equipos y programas didcticos para la Formacin para el Trabajo Industrial. Las ventajas que ofrecen este tipo
de equipos: formacin amena y rpida, mayor seguridad, planeacin de prcticas, soporte tcnico definido. Entre sus desventajas estn: costo inicial muy
alto, capacitacin para el instructor y dependencia de una empresa.
El impacto de los equipos didcticos industriales para la formacin para el trabajo, el caso del CECATI 135
Todo aprendizaje supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Siguiendo este contexto, en el diseo de los equipos didcticos tiene que tomarse en cuenta que la gente aprende del:

10% de lo que leen,

20% de lo que oyen,

30% de lo que ven,

50% de lo que ven y oyen,

70% de lo que dicen mientras hablan,

90% de lo que dicen mientras hacen.
La pura memorizacin de la informacin que se almacena, que se memoriza (como lo hacen los estudiantes mal habituados o menos interesados
textualizados), puede ser til para pasar un examen, pero impide la correcta integracin, que permitira la utilizacin del conocimiento en modo prctico
en la continuidad de la propia formacin y en los contextos de la vida; es aqu donde se aprecia la importancia de los equipos didcticos industriales.
En los Centros de Formacin para el Trabajo, como es el caso del CECATI 135, se han empezado a implantar equipos didcticos industriales utilizando
los conocimientos y experiencia de los instructores y el trabajo de equipo y motivacin de los capacitandos; se han desarrollado tableros de entrenamiento
para control elctrico y neumtico capaces de simular fallas en los equipos y presentar casos comunes en la industria. Estos equipos cumplen tres
caractersticas principales: seguros, estimulantes y de operacin rpida. Ejemplo de esos equipos pueden verse en la Figura 2 del CECATI 135, se
presenta un tablero de entrenamiento industrial operado por capacitandos y el diseo de ese tablero.
Algunas de sus ventajas son:

El capacitando reduce los riesgos en conexiones errneas.

El capacitando realiza las prcticas en tiempos ms cortos.

El instructor simula fallas que pueden presentarse en situaciones reales,

El equipo tiene la flexibilidad para que el instructor implemente prcticas adicionales,

Facilita la evaluacin del capacitando por parte del instructor,

Fomenta el trabajo en equipo.
Conclusiones
Los equipos didcticos industriales, son el medio fsico, mediante el cual se entrenan los tcnicos para desarrollar habilidades y destrezas. Sin embargo,
en algunas ocasiones, se realiza con equipos industriales, los cuales se montan de manera provisional, antiesttica, insegura y de difcil conexin, donde
no es fcil simular fallas. En contraparte con esta problemtica, si se disean ms seguros, con una imagen que invite a utilizarlos y con elementos
de fcil conexin donde se puedan simular fallas o realizar diferentes tareas de mantenimiento se obtienen mejores resultados. Por otra parte, existen
empresas dedicadas al diseo y fabricacin de equipos didcticos industriales para formacin de personal tcnico. Cuentan con equipo capaz de emular
procesos industriales y sus fallas ms comunes, cuentan con un diseo atractivo, una programacin de prcticas ya establecidas y con objetivos claros.
Sin embargo el costo inicial es muy alto, se requiere capacitacin para el instructor y se genera dependencia de una empresa privada. Por tal motivo,
en este documento se presenta una propuesta para el desarrollo de equipos didcticos para la enseanza de procesos industriales cumpliendo con la
filosofa del Modelo Educativo Basado en Normas de Competencia de los Centros y Unidades de Formacin para el Trabajo.
Referencias
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Carbonello Sebarroja, Jaime (2002). El profesorado y la innovacin educativa. En: La innovacin Educativa. Madrid, Universidad internacional de
Andaluca./AKAL, 2002
De Lorenzo of Amrica Corp. S.A. De C.V.: http://www.delorenzo.com.mx/esp/index.htm
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Investigacin y Desarrollo, periodismo de ciencia y tecnologa (2005) http://www.invdes.com.mx/anteriores/Marzo2001/htm/labo.html
Modelo Educativo Basado en Normas de Competencia de los Centros y Unidades de Formacin para el Trabajo. Secretara de Educacin Pblica, Mxico
D. F. Agosto de 2001.
Presidencia de la Repblica (2007), Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, Mxico, p. 159 y 161.
Real Academia Espaola (1987), Diccionario de la Real Academia Espaola Espaa, 1987.
Snchez Soler, Mara Dolores, et. al. Diseemos el futuro. Mxico, IPN, 2003.
SMC Corporation Mxico (2008): http://www.smc.com.mx/
Correo electrnico:pguevara@ipn.mx
Pues a todo lo que da... pues para no or el ambiente
Gutirrez Martnez rika, Reynoso Cruz Jos Eduardo, Bach Mndez Gustavo
Decriptores: audicin, sordera inducida, auriculares, nios, jvenes
Desde el nacimiento empezamos a perder el sentido del odo. Normalmente, es muy gradual y se percibe hasta despus de los 40 aos. Sin embargo, los
ambientes ruidosos y el uso de audfonos estn provocando problemas de audicin en poblacin cada vez ms joven. Los jvenes hoy se estn quedando
sordos 30 aos antes que sus padres. En Mxico, 70% de los casos de prdida auditiva se deben al envejecimiento. El 30% restante es causado por
trauma acstico, es decir, la capacidad de or disminuye por la exposicin a ruido intenso. En los ltimos 20 aos se ha duplicado el nmero de consultas
por trauma acstico en el pas. Los principales afectados son jvenes de entre 15 y 20 aos. Si bien los jvenes disfrutan la msica a todo volumen en
una fiesta, un antro, un concierto o en su MP3, el exceso de decibeles acta en silencio. La alarma se enciende cuando aparece un zumbido en uno o
ambos odos. Es el primer sntoma.
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El riesgo del uso excesivo de auriculares. La principal diferencia entre un auricular y un parlante es que los primeros son colocados en la proximidad
cercana al odo, En la dcada de los ochenta, con la difusin masiva del walkman, posteriormente, discman, y en estos ltimos aos, el uso masivo
de reproductores MP3, nos encontramos con incontables personas que, debido a su mal uso, se enfrentan a distintos traumas auditivos, contina.
Escuchar un reproductor de MP3 a su volumen mximo equivale a estar expuesto a un nivel de presin sonora de 110 decibeles, valor al que slo se
debera estar expuesto, segn normas internacionales, unos dos minutos al da. Existen distintos tipos de auriculares en el mercado y dependen de sus
particularidades respecto de la salud auditiva. Los auriculares circumaurales cubren por completo el pabelln auditivo, ejerciendo menos presin sobre
el mismo y, por lo tanto, generando menos molestia frente su uso prolongado de los mismos. Tanto unos como otros pueden ser abiertos o cerrados,
Esta ltima caracterstica se refiere al aislamiento fsico de las seales acsticas exteriores, los abiertos permiten el paso del sonido ambiente, mientras
que en los cerrados la interferencia exterior es filtrada fsicamente. Los intraauriculares, a diferencia de los primeros, son insertados en el odo externo
y, en este caso, permiten al usuario una mayor movilidad y comodidad, es por esto que son utilizados por la gran mayora de personas que utilizan
reproductores porttiles. Los auriculares del tipo botn son los ms populares entre los utilizados para reproduccin porttil, tanto por su facilidad a la
hora de transportarlos, como por su bajo precio. Sin embargo, al no poseer ningn tipo de aislamiento contra el ruido producido en el exterior, se tiende a
subir el volumen para poder enmascarar el ruido de fondo, con lo que se llegara a altos niveles de presin sonora, pudiendo daar el sistema auditivo. Por
otra parte, el trabajo clasifica tambin a los in-ear que, al igual que los del tipo botn, son fcilmente transportables, pero cuentan con la ventaja de poseer
una funda de goma, goma espuma o silicona que se introduce en el canal auditivo, que acta como material aislante. Segn muchas organizaciones
dedicadas al cuidado de la salud, el origen de los problemas auditivos se basa sobre dos factores: el nivel de presin sonora al que estamos expuestos,
y el tiempo que estamos expuestos al mismo, las normas internacionales (dependiendo del pas) recomiendan jornadas de ocho horas con un promedio
energtico de unos 85 decibles, al aumentar 3 decibeles, debemos reducir a la mitad el tiempo que estamos expuesto al mismo, por lo tanto, si utilizamos
nuestro reproductor de MP3 a su volumen mximo (110dB), slo podramos utilizarlo dos minutos.
El objetivo de este estudio, es obtener informacin acerca de los hbitos de uso de auriculares en dos muestras, una de ellas se aplic a un grupo de 6
de primaria con edades entre 12 y 13 aos del Colegio Avante y la otra fueron estudiantes de 6 semestre de la carrera de Psicologa de la Facultad de
Psicologa, UNAM, cuyas edades fluctuaban ente los 20 y 22 aos. Se les aplic un cuestionario, en ste se abordaban, bsicamente, preguntas sobre el
tipo de auriculares que utilizan, escenarios en que los utilizan, volumen o intensidad en que escuchan su msica, tipo de msica que escuchan, si tienen
algn problema auditivo. En general, los resultados nos permiten concluir que no tenemos una educacin preventiva de los problemas auditivos que a
la larga nos podran acarrear el uso indiscriminado de los auriculares. Aunado a lo anterior, se hace necesario ampliar este estudio que, de acuerdo con
diversas autoridades en el tema, se estima que dentro de tres a cinco aos este padecimiento se puede convertir en un problema de salud pblica. De
no tomar medidas preventivas, la sordera acompaar desde temprana edad, y para toda la vida, a millones de mexicanos e implicar un alto costo de
atencin mdica. Asimismo, el estudio de este problema de salud, permitira que haya una mejor regulacin, por parte de los fabricantes de auriculares,
para que haya una limitacin de Db que emitan estos aparatos y no slo a ellos, sino que tambin se apoyara con datos empricos la propuesta hicieron
mdicos del IMSS al Congreso en el sentido de la necesidad de legislar el ruido en bares, discotecas y salas de cine, donde al parecer, mientras ms
fuerte, mejor.
Correo electrnico: misinas2001@yahoo.com.mx
Prcticas de crianza y alimentacin en mujeres y estado nutricional de sus hijos
Guzmn Saldaa Rebeca Mara Elena*, Gmez Prez-Mitr Gilda**,
Martnez Martnez Juan Patricio*
*rea Acadmica de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
** Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: prcticas de crianza, alimentacin, madres, estado nutricio de infantes.
Los mltiples y complejos problemas de salud que existen en nuestro pas plantean la necesidad de desarrollar estrategias, enfoques y mecanismos
explicativos, y de abordaje efectivos, que consideren los factores bio-psico-socio-culturales en los que estn inmersos; y que adems contemplen la
modificacin, atenuacin o eliminacin de los elementos condicionantes de las enfermedades, propiciando favorecer la salud tanto a nivel individual
como social, con eficiencia y equidad.
Especficamente en el campo de la nutricin las mujeres y los menores de edad son el centro de incidencia de la mayor parte de los programas asistenciales
o de investigacin; en este sentido vale la pena enfatizar sobre un aspecto frecuentemente ignorado: las mujeres han sido el foco de atencin de
acciones sanitarias, convirtindose en objeto de anlisis debido a su papel tradicional de cuidadoras y responsables de la salud y la alimentacin de la
familia; esto ha permitido de cierta forma, ampliar la informacin general acerca del problema nutricional que sufre el pas, especficamente recrudecido
en los menores de edad.
La alimentacin infantil es indiscutiblemente considerada como parte de los papeles genricos asignados a las mujeres. Repensar en las mujeres, en sus
prcticas de crianza en la alimentacin y en la nutricin es hacerlas visibles en situaciones histricas concretas principalmente como sujetos, no solo en
su papel de madres.
Teniendo como marco de referencia lo anteriormente sealado, el presente estudio tuvo como Objetivo: explorar qu sucede con las mujeres y sus
prcticas en la alimentacin, dirigidas primordialmente en la crianza de los hijos e hijas de cuatro aos de edad y menores, adems de relacionar esta
informacin con su estado nutricio. Participantes: mediante un muestreo no probabilstico, intencional, se trabaj con un grupo de diez mujeres y sus hijos
e hijas (nueve nios y cuatro nias), de la comunidad de Zapotln de Jurez, Hidalgo. Mtodo: este estudio es de tipo exploratorio, se utiliz el diseo
de una sola muestra, transversal, de campo. Instrumentos y materiales: se aplic un cuestionario estructurado, elaborado ex profeso para el estudio
denominado Gua para el reconocimiento sociodemogrfico de las mujeres informantes y sus familias; as como la Entrevista sobre prcticas de crianza
y alimentacin de los hijos, adems se estableci el estado nutricio de los menores, mediante la evaluacin antropomtrica de peso y talla, as como
la valoracin diettica a travs de un registro de frecuencia de consumo de alimentos de 24 horas, que fue analizada calculando el valor nutritivo de los
alimentos ingeridos por la madre y sus hijos, utilizando el sistema de equivalentes propuesto por el Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin
Salvador Zubirn y el software NUTRIPACK. Resultados: para analizar la informacin recabada, se sigui un enfoque metodolgico mixto, cuanticualitativo. Se realiz el anlisis de la informacin establecindose datos descriptivos (frecuencias y porcentajes), as como el anlisis de contenido de
las entrevistas. Los datos obtenidos mostraron la existencia de una relacin estrecha entre las prcticas de crianza favorables para la alimentacin de los
hijos e hijas y el estado nutricio de normalidad de los menores; as tambin fue el caso de las mujeres que describieron prcticas desfavorables que se
vinculaban con estados nutricios diagnosticados como desnutricin tipo I y tipo II en los hijos(as).
Especficamente, en lo relacionado a las prcticas de crianza en la alimentacin y el estado nutricio de los menores, se encontr lo siguiente respecto a
los menores con problemas en su estado nutricio (presentan bajo peso y talla):
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Una alta frecuencia de prcticas desfavorables por parte de las madres, relacionndose esta situacin con dietas inadecuadas; es decir incompletas,
desequilibradas, en algunos casos antihiginicas, insuficientes y poco variadas (aunque hay que considerar que la posibilidad de brindar una dieta
variada, de cierta forma se relaciona con un cierto costo econmico que difcilmente podran solventar estas familias).
As mismo, las madres de estos menores, en su mayora no estiman riesgos (cercanos en el tiempo) respecto a problemas en la nutricin de sus hijos;
adems permiten la ingestin de alimentos chatarra y los utilizan como reforzadores de comportamientos (inclusive en algunas situaciones dichos
comportamientos son contrarios al sano desarrollo nutricional de los menores). Aunque cuando ellas perciben al hijo en riesgo de padecer problemas
relacionados con su nutricin, es ms cuidadosa en su alimentacin.
Se observ que las madres de estos menores son demasiado flexibles respecto a la alimentacin de los hijos, como ejemplo de esto se encuentra el no
establecimiento de un horario para alimentarse, as mismo, la determinacin por parte de los menores de la cantidad y tipo de alimento que ingieren,
incluyendo a los alimentos chatarra.
Las madres con hijos con bajo peso y talla, presentan una alta frecuencia de creencias errneas relacionadas con la alimentacin de los hijos, stas
corresponden principalmente con las primeras dos etapas de la alimentacin: lactantes menores y lactantes mayores. En la etapa de los preescolares
menores, las prcticas desfavorables se relacionan ms con el control de la madre durante el comportamiento alimentario de los menores.
Las prcticas que refieren las madres respecto a procesos especficos de la alimentacin, por ejemplo en la ablactacin, muestran desconocimiento
respecto a la forma correcta de realizarla, introducen abruptamente y de manera precoz en la dieta de los menores alimentos slidos. Hechos semejantes
se observan durante el destete.
En resumen, se puede afirmar que las prcticas desfavorables para la alimentacin se relacionan directamente con estados nutricios problemticos en
los menores.
Respecto a los nios y nias que no presentan problemas en su estado nutricin, se encontr lo siguiente:
En la alimentacin se observan dietas, hasta donde es posible, completas, equilibradas, higinicas, suficientes y en algunos casos variadas. En el
discurso de las madres de estos menores se manifiesta el tener informacin correcta respecto a los alimentos, tipos de alimentos e inclusive nutrimentos.
La mayora de las prcticas respecto a la alimentacin est acorde con las recomendaciones que hace la Asociacin Mexicana de Pediatra y el Instituto
Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn (instituciones que definen las normas de alimentacin para nios mexicanos). En sus
discursos manifiestan con baja frecuencia informacin errnea respecto a la alimentacin de los hijos. Cuando tienen que definir algunas situaciones
trascendentes respecto a la alimentacin de los menores, por ejemplo, la introduccin de una leche diferente a la materna, regularmente se apoyan en
el mdico.
Una prctica comn en ambos grupos de mujeres, las que tienen hijos e hijas con problemas, y las que tienen hijos e hijas sin problemas, es el hecho de
que definen enfermedades tradicionales relacionadas con trastornos en la alimentacin (tales como empacho, cada de mollera, mal de ojo, entre otras),
en donde la teraputica brindada la dan principalmente ellas, adems de que acuden frecuentemente con sobadoras y curanderas.
Discusin y conclusiones: Ahora bien, a partir de lo encontrado, se requiere reflexionar acerca de acciones relacionadas con programas de intervencin
que resulten benficos para la salud de los menores, especialmente en lo que a su estado nutricio se refiere:
En primer lugar deber considerarse la aplicacin de investigaciones semejantes en otras comunidades sin pobreza extrema dentro del estado de
Hidalgo, con el objeto de plantear su generalidad.
Por otro lado, es importante destacar que desde la perspectiva metodolgica que se utiliz en este estudio, los estudios transversales slo permiten
una primera aproximacin al problema planteado; la informacin generada, permiti tener una visin global respecto a la relacin entre las prcticas de
crianza y el estado nutricio de los menores, hijos e hijas de un grupo de mujeres, ubicadas dentro de su propio contexto socio-cultural. Las entrevistas
abiertas con las mujeres proporcionaron un mayor acercamiento al problema planteado, y por consiguiente una mejor explicacin psicosocial de las
categoras temticas generales que se estudiaron en esta investigacin.
El tercer aspecto se refiere a la relevancia que tiene la contextualizacin social de las mujeres en los estudios de corte emprico, como el presente. Con los
resultados obtenidos no se pretende hacer generalizaciones, ms bien se busca enmarcar a las mujeres-madres en su propio mbito rural, con el objeto
de que la informacin sea referida exclusivamente a ellas. La investigacin no result fcil ya que la bibliografa revisada relativa a la alimentacin de los
hijos e hijas, en la mayora de los casos corresponde a otros grupos sociales e inclusive a otras disciplinas diferentes a la psicologa, no a un contexto de
mujeres rurales, ni mucho menos con una visin de psicolgica relacionada a la salud alimentaria.
Aqu cabe sealar que la escasez bibliogrfica derivada de investigaciones empricas bajo el tema de psicologa, nutricin, salud materno-infantil y mujer,
es casi nula, por lo que difcilmente se pudieron comparar e interpretar los resultados.
Como puede apreciarse, comprender y explicar la estructura y dinmica de la relacin entre la psique de la mujer, la nutricin y la alimentacin de los hijos
e hijas no parece simple. Se trata de un campo nuevo en el que hay que incursionar. La propuesta de gnero y el uso de tcnicas cualitativas permiten
seguir lneas diferentes de investigacin, basadas en opciones tericas-metodolgicas tambin diferentes. Esto es, se requiere avanzar en el estudio
de los procesos nutricin-desnutricin desde la perspectiva de gnero, vinculada a los aportes que al respecto plantea la Psicologa de la Salud, con el
propsito de que los datos derivados de estas investigaciones sirvan para planear intervenciones, acciones o contenidos educativos ms cercanos a la
realidad.
As mismo, se considera indispensable puntualizar algunos aspectos importantes y relevantes, tales como que:
-Este estudio privilegi el espacio domstico por ser uno de los sitios principales en donde interactan las mujeres y sus hijos; adems por ser ah en
donde las vivencias y experiencias son construidas.
-De ah que parte de lo que en este reporte se presenta se centra en las prcticas que las mujeres han construido socialmente en torno a la alimentacin
de los hijos, diferenciadas por sus etapas.
-La relevancia de esto al abordar como parte de las prcticas de crianza, a las creencias, costumbres, significados y conocimientos respecto a la
alimentacin, implic el abordaje de aspectos subjetivos, que pudieron ser reconocidos nicamente mediante el dilogo con las mujeres; de otra forma,
dadas las caractersticas socio-culturales de este grupo de informantes, difcilmente se hubiera podido tener un acercamiento a dichas prcticas.
Es importante destacar la relevancia de este tipo de investigaciones dentro del campo de la Psicologa de la Salud, ya que brindan informacin que puede
ser retomada en la aplicacin de programas de salud y nutricin, en las polticas, planificacin y organizacin de los servicios, pero sobre todo en el mbito
de la Atencin Primaria a la Salud, especficamente en intervenciones que retomen y potencialicen las prcticas favorables de las mujeres, basadas en
las creencias y costumbres de la comunidad, pero adems integradas a una adecuada educacin nutricional, que sean congruentes con la realidad que
vive cada grupo en particular.
As mismo, quienes investigamos al respecto de la alimentacin debemos tener como eje de anlisis la voz directa de las involucradas. Las investigaciones
sobre salud pblica actualmente carecen en muchos casos de una visin de gnero y no hemos diseado nuestros estudios para recoger la opinin de
las mujeres, para sistematizarla y hacer propuestas alternativas; adems, considerando factores de tipo psicosocial, que involucren el estudio del vnculo
madre-hijo(a).
Factores familiares que influyen en el desarrollo de la conducta agresiva durante la niez intermedia
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Hernndez Ayala Norma Victoria* y Jimnez Flores Juan**
*Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM
Descriptores: agresividad, estrs, crianza, disciplina, familia
La literatura referida a la agresin muestra que es un fenmeno percibido de diferentes formas segn cada persona y cada situacin, existen varios
autores que definen el trmino de manera diferente, aun as el trmino agresin en palabras generales se refiere a toda conducta que tiene la intencin
de causar dao a un organismo o a su sustituto (Bandura, 1974; Battegay, 1981; Buss, 1961; y Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Sears, 1939).
Las dificultades en cuanto a las definiciones de agresin puede depender de la perspectiva que se adopte, cada enfoque terico tiene cierta p de este tipo
de comportamiento: teora psicoanaltica de Freud, basada en un modelo pulsional donde exista un impulso de vida y otro de muerte que se manifestaba
en forma de agresin; teora etolgica de Lorenz, la agresin era un instinto innato de conservacin; teora de la frustracin de Dollard y Miller, la agresin
era resultado de una situacin frustrante; teora del aprendizaje social de Bandura, donde la agresin es un comportamiento socialmente aprendido por
medio de la imitacin de modelos; y teora de la coercin de Patterson, en la cual la existencia de conductas aversivas junto con fallos en las habilidades
crea un proceso coercitivo, la conducta coercitiva de una persona se refuerza cuando sta resulta en la desaparicin temporal de un acontecimiento
aversivo en otra persona.
Buss (1961) propuso que la agresin puede ser activa/pasiva, fsica/verbal y directa/indirecta.
La agresividad tiene mltiples causas y efectos desencadenantes, este fenmeno tiene su origen y mantenimiento en la familia, puesto que es el
primer ambiente donde el nio socializa de manera que es fundamental para su ajuste personal, escolar y social. Los factores del estrs en la crianza,
las prcticas disciplinarias y del ambiente social familiar son considerados factores de riesgo que se desarrollan en el ncleo familiar en cuanto al
desencadenamiento de conductas agresivas.
El estrs parental segn Mendieta (1997) conlleva a que los padres dirijan sus conductas ms negativas, crticas y a que utilicen tcnicas disciplinarias
menos consistentes y ms coercitivas. Las prcticas disciplinarias se refieren a las situaciones en las cuales los padres intentan dar instrucciones, imponer
reglas, restricciones y controles al nio (Chamberlain, Reid, Capaldi & Fisher, citados en Chiquini, 1997). Kaplan (citado en Garca, 1997) propuso que el
ambiente social familiar se compone de: influencias: transgeneracionales, generacionales cruzadas y por el concepto de ambiente familiar ideal.
El objetivo general del presente trabajo fue eval los factores que predicen el comportamiento agresivo en nios de siete a doce aos de edad mediante el
anlisis de los instrumentos psicomtricos: Cuestionario de Agresividad Infantil (CAI; Ayala et al., 2000), ndice de Estrs en la Crianza (IEC; Abidin, trad.
1992), Inventario de Prcticas Disciplinarias (IPD; Ayala et al., 2000) y Escala de Ambiente Social Familiar (FES; Moos, trad. y adaptacin de Chaparro
y Ayala, 2001).
La investigacin estuvo compuesta por dos hiptesis: 1) existe correlacin entre la conducta agresiva y los factores del estrs en la crianza, las prcticas
disciplinarias y el ambiente social familiar. Y 2) si lo padres presentan un elevado nivel de estrs en la crianza, utilizan prcticas disciplinarias inadecuadas
y forman un ambiente social familiar negativo entonces los nios presentarn comportamiento agresivo.
Se utiliz una primer muestra de 332 padres de alumnos que asistieron a una escuela primaria de la zona urbana marginada ubicada al oriente de
la Ciudad de Mxico, de los cuales 78 (23.49%) describieron que sus hijos presentaban conductas agresivas, despus aquellos que colaboraron en
contestar los cuestionarios y que sus hijos cumplieran con el criterio de 7 a 12 aos de edad continuaron dentro del estudio, teniendo una muestra final
de 60 participantes, la distribucin en funcin del sexo, estuvo representada por 18 mujeres (30%) y 42 hombres (70%), inscritos de 2. a 6. grado. El
rango de edad de los tutores fue de 22 a 66 aos (la edad promedio fue de 35 aos, los tutores pudieron ser padres, tos y/o abuelos, siempre y cuando
cumplieran con la criterio de ser el adulto de la familia que pasaba ms tiempo con el nio y que tuviera la responsabilidad del infante) y la escolaridad
mxima en su mayora fue de secundaria.
El diseo fue diseo transversal correlacional/causal para una sola muestra.
La tendencia por agresividad mayor en nios confirma lo obtenido en otros estudios (Reid, citado en Chiquini, 1997; y Feshbach, 1964) donde la
agresividad result ms frecuente en hombres que en mujeres. Por lo tanto se sugiere observar el tipo de agresin empleada en funcin del genero,
debido a que las nias tienden por una agresin encubierta y los nios por una agresin abierta como la fsica. La desobediencia y agresin en casa fue
la caracterstica que ms prevaleci en el anlisis de la agresividad en los nios de la muestra.
La conducta agresiva en cuanto a las variables en general, se correlacion solo de forma positiva y leve con las prcticas disciplinarias; mientras que de
forma negativa y moderada con el ambiente social familiar y con el estrs en la crianza, especficamente con la categora del padre.
La conducta agresiva en cuanto a los factores particulares, se relacion de forma positiva y moderada con la disciplina de baja supervisin y falta de
apego; y en la misma direccin pero de manera leve con conflicto. Mientras que se relacion de forma negativa y moderada con: aislamiento, competencia,
apego, depresin y orientacin de accin/recreacin; en la misma direccin pero de forma leve se correlacion con restriccin del rol, expresividad y
organizacin.
Con el objetivo de conocer si el comportamiento agresivo es predicho por el elevado nivel de estrs en la crianza, el tipo de prcticas disciplinarias y un
estilo de ambiente social familiar se emple un modelo de regresin mltiple paso a paso, el comportamiento agresivo fue la variable dependiente. Los
factores del estrs en la crianza: distractibilidad, reforzamiento del nio a sus padres, humor, aceptabilidad, adaptabilidad, demanda, competencia, apego,
restriccin del rol, depresin, relacin con el conyugue, aislamiento, salud y situaciones estresantes; los tipos de prcticas disciplinarias: inconsistente,
irritable/explosiva, baja supervisin y falta de apego e inflexible/rgida; y los estilos de ambiente social familiar: cohesin, expresividad, conflicto,
independencia, orientacin a metas, orientacin cultural/intelectual, orientacin de accin/recreacin, nfasis moral religioso, organizacin y control;
fueron las variables independientes.
En el primer paso del anlisis se incorpor en la ecuacin el estrs en la crianza por el aislamiento de los padres a la sociedad como predictor, explic el
13% de la varianza [F (1,58) = 8.77, p <.01]. En el segundo paso se incluy en la ecuacin la baja supervisin y falta de apego como prctica disciplinaria
empleada por los padres como predictor, explic el 19% de la varianza [F (1,57) = 4.49, p <.05].
Los siguientes factores del estrs en la crianza, de las prcticas disciplinarias y del ambiente social familiar no se incluyeron en el modelo como predictores
en la ecuacin de regresin: distractibilidad, reforzamiento del nio a sus padres, humor, aceptabilidad, adaptabilidad y demanda, competencia, apego,
restriccin del rol, depresin, relacin con el conyugue, salud, situaciones estresantes, disciplina inconsistente, disciplina irritable/explosiva, disciplina
inflexible/rgida, cohesin, expresividad, conflicto, independencia, orientacin a metas, orientacin cultural/intelectual, orientacin de accin/recreacin,
nfasis moral religioso, organizacin y control.
Los resultados demostraron que la probabilidad de que el nio presente conducta agresiva aumenta cuando: se presentan elevados ndices de estrs en
la crianza a causa del no aislamiento por parte de los padres a la sociedad y por el empleo de la prctica disciplinaria basada en la baja supervisin y falta
de apego. Se confirmaron las dos hiptesis propuestas: existen correlaciones entre la conducta agresiva y los factores de estrs en la crianza, prcticas
disciplinarias y ambiente social familiar; el elevado estrs en la crianza y el uso de prcticas disciplinarias inadecuadas son factores que predicen mejor
el comportamiento agresivo.
Diversos estudios (Ayala et al. 2002; Ayala, 2001a y 2001b; Bautista y Ramrez, 2003; Echebura, 1994; Feshbach, 1964; Kazdin y Buela-Casal ,1994;
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McCord et al., 1961; y Patterson, 1982) han encontrado similitudes en sus resultados, y este trabajo reafirma que la disciplina de baja supervisin y falta
de apego es un factor de riesgo en el comportamiento agresivo infantil. Por otro lado, lo encontrado del estrs por el no asilamiento de los padres fue un
resultado contradictorio a lo planteado en la literatura (Cadoret & Cain, 1981), esto puede ser debido a que no siempre existe una clara asociacin entre la
conducta agresiva y los factores que influyen por parte de la familia en su desarrollo, por esta razn, establecer la definicin de agresin y de los factores
especficos es importante para evaluarlos de manera correcta.
Se propone crear un instrumento confiable que mida la agresin infantil mexicana, que incluya factores que determinen los diferentes tipos de agresividad,
con el fin de crear variedad de herramientas en nuestro pas, debido que una de las limitaciones que se observaron fue la dificultad para encontrar un
instrumento validado y estandarizado para poblacin mexicana que midiera la agresividad infantil de nios con escolaridad bsica. Tambin se sugiere
modificar el tipo de respuesta y el nmero de reactivos del IEC para que no resulte tan cansado para los participantes y facilitar su comprensin, porque se
observ que durante su aplicacin, los participantes mostraron confusin para ubicar sus respuestas de acuerdo al formato de la escala, probablemente
esto se relacion con el nivel de escolaridad que en la mayora fue de secundaria, siguiendo con bachillerato y primaria, luego con carrera tcnica,
enseguida con profesional.
La realizacin de esta investigacin explor datos para generar lneas de estudio aplicadas en poblaciones consideradas de riesgo por su lugar de
residencia y para proponer el desarrollo de tcnicas preventivas y de intervencin. La investigacin brinda la oportunidad de que a futuro se trabaje en la
escuela en la realizacin de talleres; con los nios se sugiere trabajar en el manejo de su agresin o control de su ra por medio de la autorregulacin; con
los padres se puede trabajar en el control del estrs desarrollando tcnicas para mejorar el desempeo del padre en su papel y el apego padre-hijo; en
cuanto a la disciplina se recomienda el aumento en la supervisin de las actividades del nio; y en cuanto al ambiente realizar actividades de convivencia
que generen confianza, apoyo, comunicacin de sentimientos, planeacin y solucin de problemas. Los resultados permitirn seguir la progresin del
comportamiento agresivo del nio a otros escenarios.
Referencias
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Ayala, H. (2001b). Estudio de la conducta agresiva y antisocial en nios y adolescentes mexicanos. Revista Mexicana de Psicologa, 18 (1), 39.
Ayala, H., Barragn, N., Chaparro, A., Morales, S. y Pedroza, F. (2002). Factores de riesgo, factores protectores y generalizacin del comportamiento
agresivo en una muestra de nios de edad escolar. Salud Mental, 25 (3), 27-40.
Bandura, A. (1974). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza.
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Chiquini, Y. (1997). Depresin en nios como un factor asociado a las prcticas disciplinarias. Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Autnoma de
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Dollard, J., Doob, L., Miller, N., Mowrer, O. & Sears, R. (1939). Frustration and aggression. New Haven: Yale University.
Echebura, E. (1994). Personalidades violentas. Madrid: Pirmide.
Feshbach, S. (1964). The function of aggression and the regulation of aggressive drive. Psychological Review, 71, 257-272.
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Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, D.F.
McCord, W., McCord, J. & Howard, A. (1961). Familial correlates of aggression in non-delinquent male children. Journal of Abnormal and Social Psychology,
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Patterson, G., (1982). Coercive family process. Eugene, OR: Castalia.
Cadoret, R. & Cain, C. (1981). Environmental and genetic factors in predicting adolescent antisocial behavior in adoptees. The Psychiatric Journal
University of Ottawa, 6, 220-225.
Correo electrnico: psyco_nvha@yahoo.com.mx, psy_nvha@hotmail.com
Estilos de afrontamiento y factores asociados en madres de nios con hipotiroidismo congnito en seguimiento
Hernndez Gonzlez Pedro Luis*, Snchez Prez Mara del Carmen*, Snchez Prez Leonor**
*Laboratorio de Seguimiento del Neurodesarrollo Instituto Nacional de Pediatra
**rea de Ciencias Clnicas Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Descriptores: afrontamiento, hipotiroidismo congnito, ansiedad, depresin, apoyo social
Entre las secuelas ms severas del hipotiroidismo congnito (HC) el retraso mental (Mayayo, 1995; Vela, 2004) es la de mayor repercusin social y es
debida a la insuficiente o ausente produccin de hormona tiroidea en un periodo crtico para la maduracin del cerebro. El hipotiroidismo congnito afecta
a 1 de cada 3,500 a 4,000 nios nacidos vivos, en Mxico la prevalencia reportada en 2004 es de 1 caso por cada 2,574 recin nacidos tamizados (Cantode Cetina, 1997; Vela, 2004; Velzquez, 1994).
La enfermedad de un hijo representa una situacin estresante, ante la cual la madre responde de cierta manera, a esta respuesta se le conoce como
afrontamiento y puede esperarse en dos formas, haciendo frente al problema de manera directa (afrontamiento dirigido al problema) o aminorando el
grado de trastorno emocional que se ha producido (afrontamiento dirigido a la emocin); respuestas que pueden combinarse, predominando un estilo; en
este proceso, la madre se ve influida tanto por factores personales, como por factores situacionales (Lazarus, 1986). El objetivo del presente estudio es
determinar los estilos de afrontamiento y algunos factores que se le asocian en un grupo de madres de nios con HC detectados por tamiz metablico y
bajo tratamiento hormonal sustitutivo que asistieron a un programa de seguimiento del neurodesarrollo. Conocer la forma de cmo las madres afrontan
el hecho de tener un hijo con HC y cules caractersticas inherentes a su persona influyen de manera importante en esta respuesta, nos permitir crear
estrategias para que la madre se adhiera al tratamiento de una forma rpida y permanente, ya que el tiempo y la constancia son factores determinantes
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para el optimo desarrollo cognitivo del nio.
Mtodos
Instrumentos
Inventario de modos de afrontamiento (ways of coping) de Lazarus y Folkman; conformado por 67 items, cada uno con 4 opciones de respuesta, dividido
en 8 escalas que describen una serie de estilos cognitivos y comportamentales que las personas utilizan para dirigir las demandas internas y/o externas
(Ortiz, 1996; Sotelo,2000).
Inventario de ansiedad rasgo estado (IDARE) de Spielberger. Este instrumento est formado por dos escalas independientes de autoevaluacin para
medir dos aspectos diferenciados: la ansiedad estado (A-E) y la ansiedad rasgo (A-R). Se utiliz solamente la escala A-R que comprende 20 reactivos
con los que la persona puede indicar como se siente en general (Spielberger, 1975).
Inventario de depresin de Beck; el cual es una escala autoaplicable que comprende 21 categoras de sntomas o actitudes, las cuales son cuantificadas
con valores numricos del 0 al 3, el puntaje obtenido indicar la intensidad de la depresin.
Instrumento no verbal de inteligencia Beta II-R, consta de 6 subescalas. Se obtiene un coeficiente intelectual (C.I.) general. (Kellogg, 2001)
Cuestionario de apoyo social de Sarason; el cual mide el apoyo percibido como disponible mediante 27 items. Cada item tiene 2 partes: la primera evala
el nmero de personas disponibles a quienes puede dirigirse el sujeto en momentos de necesidad mientras que la segunda parte mide el grado de
satisfaccin de la persona con el apoyo percibido como disponible.(Mourio-Prez, 1991).
De los nios se recabaron los siguientes datos: gnero, orden al nacimiento, tipo de hipotiroidismo, edad en das al inicio del tratamiento y coeficiente
intelectual (C.I.)
El estudio se realiz en el LSND del INP en donde se incluyeron a las madres de nios con HC detectados por tamiz, provenientes del Servicio de
Endocrinologa donde mediante carta de consentimiento informado aceptaron participar en el estudio, se excluyeron a aquellas madres cuyos hijos
tuvieran alguna enfermedad crnica adems del HC o con antecedentes de otro hijo con HC u otra enfermedad crnica. La aplicacin de las pruebas
y la recoleccin de datos se realizaron de manera individual. Se utiliz estadstica descriptiva para reportar las variables de las madres, los hijos y los
instrumentos utilizados, se realizaron anlisis de correlacin con el coeficiente de Pearson tratando de establecer asociaciones, primero, entre factores
maternos y los estilos de afrontamiento y finalmente, entre los estilos de afrontamiento y las caractersticas del nio y del padecimiento. Se trabaj en el
paquete estadstico para las ciencias sociales (SPSS) versin 12
Resultados
Mediante muestreo no probabilstico se incluyeron 32 madres de nios con HC con un promedio de seguimiento de 7.1 aos; cuyas edades oscilaron
entre los 19 y los 52 aos, con una edad media de 32.8 7.2, y mediana de 33 aos; al momento del estudio el 84% de las madres contaba con pareja,
mientras que el 16% restante no la tena; el 63% se dedicaban al hogar y el 37% trabajaba; el 72% contaba con una educacin secundaria con promedio
de aos estudiados de 9.2 2.4 y mediana de 9.
Para el estrato socioeconmico se atribuy una puntuacin de 1 a 5 (menor puntaje conforme mejores condiciones) a la escolaridad, a la ocupacin e
ingreso de los padres, al egreso por concepto de alimentacin, al grado de hacinamiento, a las condiciones de la vivienda y a los servicios comunitarios
disponibles; obtenindose un promedio de 24.43.6 puntos para la muestra.
Con respecto a los hijos se encontr un 16% del sexo masculino y 84% del sexo femenino, por orden al nacimiento 41% fueron el primer hijo, 34%
segundo, 13% tercero, y 12% cuarto o mayor; por tipo de hipotiroidismo 53% fueron atirsicos y 47% ndulo sublingual; del tratamiento el 25% lo haban
iniciado antes o a los 30 das de edad, el 44% entre 31 y 60 das de vida y el 31% despus de esta edad; al momento del corte, el C.I. con puntaje mayor
a 80 (promedio de 91.077.9 y mediana de 89.6) correspondi al 78% del total de casos.
El 81% de las madres utilizan como principal estilo de afrontamiento el centrado en la emocin y el 19% restante el dirigido al problema. El puntaje
promedio en la escala de ansiedad fue de 42.88.8 puntos, representando un bajo nivel de ansiedad. El 56% de la poblacin no present depresin,
el 19% depresin leve, el 16% moderada y el 9% severa; En el apoyo social se registr que el 34% cuenta con dos personas como principal apoyo y
todas tuvieron un grado de satisfaccin positiva para el apoyo recibido. El C.I. materno report al 50% de la poblacin por arriba de 80 puntos (promedio
90.98.6, mediana de 89.5), el 34% en rango de 79 a 70 puntos y el 16% por abajo de 69 puntos.
De los factores asociados entre s, referentes a la madre, se encontr correlacin entre el C.I. y el estrato socioeconmico (Pearson) R2 0.50, entre
ansiedad y depresin R2.0.64, y correlacin negativa entre depresin y satisfaccin del apoyo social R2 -0.45
Respecto de los estilos de afrontamiento maternos y los posibles factores asociados slo se encontr correlacin estadsticamente significativa R2 0.53
con los puntajes de ansiedad. Entre los factores asociados con las variables de los hijos, se encontr correlacin entre el C.I. materno y el C.I. de los nios
R2 0.35 y correlacin negativa entre C.I. del hijo y la depresin materna R2 -0.35. Entre los estilos de afrontamiento materno y las variables del nio no
se encontraron correlaciones estadsticamente significativas.
Conclusiones
En este estudio las madres de nios con HC bajo seguimiento utilizaron el afrontamiento dirigido a la emocin, coincidiendo con lo reportado para
las enfermedades crnicas graves (Castillo, 1997; Miller, 2001; White, 1992); no podemos hacer comparacin con la poblacin en general porque no
contamos con datos, ni especficamente entre poblacin con este nivel de escolaridad y estrato socioeconmico. Factores como depresin, apoyo social
y coeficiente intelectual no influyen de manera significativa en el estilo de afrontamiento materno utilizado ante la condicin del hipotiroidismo y el CI
del hijo, condiciones que a su vez tampoco mostraron asociaciones significativas con respecto del estilo de afrontamiento materno. Las caractersticas
socioeconmicas y su asociacin con el CI materno (independientes a los aos de escolaridad materna), con elevada proporcin de CI bajo en rango de
limtrofes e incluso de DM, obliga al menos, a recomendar el tamiz con TSH a madres con nios diagnosticados como hipotiroideos.
Referencias
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Correo electrnico: pedrolhg@gmail.com
Relacin entre el craving de consumo de sustancias adictivas y las recadas
Hernndez Jimnez Maricruz, Oropeza Tena Roberto
Descriptores: craving, adicciones, consumo de sustancias, recadas
Actualmente en Mxico el tema de las adicciones ha sido motivo de preocupacin, ya que el consumo de drogas va en incremento. La edad de inicio de
consumo en los jvenes cada vez es ms temprana y como consecuencia del consumo se presentan distintos problemas tanto psicosociales, psicolgicos,
fisiolgicos y familiares. Por lo anterior, distintas organizaciones como la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), y la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) han hecho nfasis en la necesidad de crear nuevas estrategias para la prevencin de consumo y el combate de las adicciones.
Pero no solo organizaciones mundiales se preocupan por el incremento del consumo de sustancias adictivas sino que tambin se han creado estrategias
para la medicin del consumo en distintos pases y as conocer su gravedad. Estudios que se han realizado acerca del alcohol y del tabaco han ayudado
a conocer el proceso de adiccin a distintas sustancias y sus posibles tratamientos, as como los factores que influyen o que estn dentro de la adiccin.
Por lo que surgi la necesidad de investigar y conocer ms acerca de las recadas y sus posibles causas. Lo que llev a investigar acerca del craving,
un fenmeno que ocurre antes y durante el proceso de abstinencia, que adems prevalece en la persona por mucho tiempo aun cuando ya no consuma
drogas. Este es considerado como uno de los sntomas principales del sndrome de dependencia, una de las causas del abandono de tratamiento y
posible causante de recadas en el consumo de drogas (Prez de los Cobos, & Tejero, 2003).
Por lo anterior se considera uno de los fenmenos mas investigados con relacin en las adicciones. Por lo que el objetivo de este trabajo es describir si
los consumidores de drogas ilegales (inhalables, cocana, anfetaminas, marihuana, cristal, herona, etc.), que estn en proceso de abstinencia presentan
craving, las circunstancias en las que se presenta, la intensidad del mismo y su relacin con las ultimas 3 recadas.
Mtodo
Participantes
Se seleccion a tres muestras obtenidas de tres centros de rehabilitacin de la ciudad de Morelia Michoacn, los cuales suman 110 participantes, que
estn en proceso de rehabilitacin (en distintas condiciones y bajo distintos tratamientos).
Grupo 1: lo integran 30 personas, 4 mujeres y 26 hombres, edad de 19 a 62 aos. Las drogas consumidas eran alcohol, inhalables, cocana, pastillas,
mariguana, tabaco y cristal. El tiempo de consumo va desde 8 meses a 34 aos, con una abstinencia de 1 mes a 17 aos. La muestra fue tomada de un
centro de integracin familiar para drogadictos, donde acuden a juntas semanales en compaa de sus familiares.
Grupo 2: participaron 39 consumidores, 2 mujeres y 37 hombres, edad de 14 a 58 aos. Las drogas que consuman fueron cocana, marihuana, alcohol
y herona, entre otras. El tiempo de consumo va de 1 mes a 5 aos, con una abstinencia de 1mes a 6 aos. La muestra fue tomada de un centro de
desintoxicacin para drogadictos en donde se encuentran internados las 24 horas del da.
Grupo 3: participaron 40 personas, 4 mujeres y 36 hombres, edad de entre 17 y 65 aos, las drogas que consuman fueron alcohol, inhalables, cocana,
pastillas, mariguana, tabaco, cristal entre otras. El tiempo de consumo va desde 6 meses a 45 aos, el tiempo de abstinencia va de 1 mes a 3aos. Esta
muestra se tomo de un centro de rehabilitacin en el cual los internos salen a la calle a vender productos que elaboran para solventar las necesidades
primarias del centro.
Instrumentos
Escala del craving (Lpez & Iglesias, 2003). Esta tiene diez tems con un formato de respuesta tipo likert cuyas opciones van del 0 (nada) al 10 (mucho).
Evala la intensidad del craving en el momento actual y en la semana anterior, frecuencia durante la semana anterior, ante estmulos ambientales
relacionados, probabilidad de consumo en una situacin de disponibilidad de la sustancia, intencin de consumo, prdida de control en el momento de
empezar a consumir, prdida de control al tener la sustancia delante, anticipacin de una mejora de la abstinencia con el consumo, y anticipacin de los
efectos positivos. Esta escala tiene una confiabilidad del alfa de Cronbach de 0.85.
Encuesta de Recadas para Sustancias Adictivas (ERSA; Garca, Oropeza, Vzquez, & Ibarra, 2003), la cual identifica situaciones asociadas a recadas.
Se sustenta en la taxonoma de recadas (Marlatt y Gordon, 1984). Esta entrevista define recada como el primer uso de una sustancia (legal e ilegal)
rompiendo con un periodo de abstinencia.
Resultados
Se encontr que el craving se presenta de forma ms fuerte y la frecuencia es mas alta en los participantes del grupo 1 que asisten a juntas semanales,
mientras los participantes del grupo 2 presentan niveles ms bajos del craving. As mismo, los consumidores sealan que en una situacin de consumo
seria difcil parar una vez que se ha comenzado a consumir. Mientras que el grupo 3 presentaban los niveles ms fuertes de craving, recadas mas
frecuentes y severas.
Por otro lado, se encontr que la recada depende de la intensidad con la que se presente el craving, a mayor craving de consumo recada ms severa.
As mismo, se encontr que la intensidad del craving depende tanto del tiempo de consumo como de recadas anteriores.
Conclusin
Se concluye que el craving si est asociado fuertemente con las recadas del consumo de sustancias. Por lo tanto sera necesario crear programas de
enfrentamiento del craving para evitar todos los problemas asociados con el mismo.
Correo electrnico: oscarlex@hotmai.com
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Anlisis de estructura y procesos del posgrado en una Institucin de Educacin Pblica Superior
Hernndez Reyes Aurelia Enriqueta, Nava Calixto Mara de la Luz
Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Psicologa
Descriptores: Anlisis, organizaciones, estructura, procesos, FODA
Fundamentacin: Contribuir en el rea acadmica en la formacin de profesionales de Posgrado en Ciencias Administrativas y Sociales, pues que el
contar con una estructura y procesos que se apeguen a la norma, facilitara que los alumnos y el personal tengan un conocimiento claro de los procesos y
las funciones de la seccin. As tambin, es indispensable que los documentos se encuentren a disposicin de estos. De llevarse a cabo estas acciones
en la Institucin, tanto alumnos como personal tendrn un acceso rpido y sencillo a la informacin. Toda institucin educativa de educacin superior tiene
como objetivo formar profesionales que contribuyan a la comunidad, para que formen parte del campo laboral ya sea en el sector pblico o privado, y
contar con un mayor nmero de investigaciones que beneficien a la sociedad. El egresado utilizara los conocimientos adquiridos y con esto se atender a
los problemas sociales para buscar una solucin, por lo cual es importante que exista un nmero mayor de egresados de posgrado que contribuyan a la
mejora de la comunidad. La existencia de una estructura y procesos llevados a cabo de manera correcta, facilitara el funcionamiento de la organizacin.
Mtodo: El anlisis se realizo en las instalaciones de la Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin (SEPI) de la Escuela de Comercio y Administracin
(ESCA) Unidad Santo Tomas del Instituto Politcnico Nacional (IPN), se aplico la Matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, debilidades, amenazas) en
tres etapas, se realiza un listado de los factores internos y externos incluyendo cifras y porcentajes, con base a este listado comienza la primera etapa
a la cual se le denomina etapa de aportacin de informacin en la cual se recaba los factores clave de la situacin interna y externa con base en tres
matrices (Matiz de Evaluacin de Factores Externos MEFE, Matriz de Evaluacin de Factores Internos MEFI y Matriz de Perfil Competitivo MPC). La
segunda etapa se llama de ajuste porque acomoda a la organizacin de acuerdo a sus habilidades y recursos internos con sus oportunidades y riesgos,
se obtienen estrategias para la organizacin se compone de 5 matrices (Matriz de Amenazas, Oportunidades, Debilidades y Fortalezas MAFE, Matriz de
la Posicin Estratgica y la Evaluacin de la Accin MEPE, Matriz de Boston Consulting Group MBCG, Matriz Interna y Externa MIE y Matriz de la Gran
Estrategia MGE). La ltima etapa se le llama de Decisin donde elige las estrategias viables para la organizacin con ayuda de la Matriz Cuantitativa de
la Planeacin Estratgica (MCPE). Se le asigna a los factores un peso y una calificacin para cuantificar la informacin.
Resultados: Se obtuvo que en estructura y procesos la SEPI tiene una posicin interna slida, lo que indica que es capaz de enfrentar las amenazas
externas y aprovechar las oportunidades del ambiente. La SEPI tiene una estructura formal representada en un organigrama, la coordinacin es a
travs de supervisin directa y estandarizacin, la divisin del trabajo es por medio de la diferenciacin horizontal y vertical adems de una formacin.
Est compuesta por el nivel operativo, nivel estratgico, mandos medios, staff de apoyo y tecnoestructura. El poder descentralizado, pertenece a una
estructura alta, la formalizacin del comportamiento es de manera burocrtica, su tipo de estructura es funcional. Los resultados obtenidos en procesos
los manuales que utiliza la SEPI son microadministrativos, son de procedimientos y especficos estn elaborados en base a la teora sobre la elaboracin
de manuales. Se realizo una observacin directa en la Seccin en la cual se identificaron que la comunicacin, el clima organizacional, la motivacin y la
toma de decisiones se dan de manera regular dentro de los lmites de trabajo. Las estrategias recomendadas por la herramienta FODA para procesos y
estructura de la Seccin es la de integracin horizontal, penetracin en el mercado y desarrollo de productos y desarrollo de mercado.
Conclusiones: Se determina con base a la informacin terica, observacin y anlisis organizacional que el funcionamiento de la SEPI se apega a la
normatividad establecida en el Reglamento General de Estudios de Posgrado y Manual de Procedimientos, ambos documentos rigen y guan a la Seccin
de manera satisfactoria. Solo se identificaron fallas en la estructura de los manuales de procedimientos y en la pgina web de la Seccin, las fallas
identificadas no entorpecen de manera significativa su funcionamiento.
Se propone lo siguiente para la mejora de la seccin:

Evaluar peridicamente la congruencia entre funciones, actividades del personal y la normatividad de la Seccin. Comparar el deber ser contra
el deber tener.

Modificar y actualizar las pginas web. Como medio de informacin clara y sencilla para alumnos y profesores.

Que los costos de los programas de posgrado sean competitivos y como consecuencia un incremento en la demanda y en el presupuesto
fiscal.

Incluir en el Reglamento General de Estudios de Posgrado las funciones del Consejo Tcnico Escolar y Consejo General Consultivo.

Incrementar los programas de posgrado. Segn las exigencias de las organizaciones y del pas.

Realizar peridicamente encuestas, cuestionarios o algn otro tipo de herramienta para evaluar aspectos psicolgicos.

Incrementar los esfuerzos de mercadotecnia.

Actualizar los manuales de procedimientos y diagramas de flujo.
Como limitaciones de la herramienta FODA se encontraron que carece de confiabilidad y validez es decir que los resultados sean recurrentes y que
midan lo que pretenden medir, solo mide la situacin actual de la organizacin por lo que solo analiza un periodo corto de la organizacin.
Correo electrnico: yeya192003@hotmail.com, cliche2003_83@yahoo.com.mx
Creencias distorsionadas sobre la mujer que promueven violencia. Estudio en jvenes universitarios
Hernndez Romn Jannette Diana, Hernndez Flores Jos Javier, Mndez Morales Vianey
Facultad de Psicologa de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Descriptores: creencias, actitud, distorsin, violencia de gnero, sexismo
Para comprender la violencia hacia las mujeres es indispensable entender los factores que la legitiman culturalmente, ello significa conocer y analizar las
creencias y actitudes, en torno a lo que significa ser hombre y ser mujer. Dichas creencias y actitudes distorsionadas, se vienen moldeando a travs de
los siglos, y lo que han venido reforzando, entre otras, es la idea de la superioridad del varn respecto a la mujer.
Se considera que las creencias tiene influencia en la conducta, entonces se puede remitir a los roles tradicionales, puesto que fueron por mucho tiempo un
estilo de vida, que resaltaban la subordinacin de las mujeres a los hombres, as como la restriccin de sus derechos. Estas creencias estn relacionadas
con la tendencia a culpabilizar a la vctima, a legitimar las actitudes y comportamientos de los maltratadotes y a sostener mitos sobre la violencia de
gnero.
Las actitudes y conductas sexistas refuerzan el dominio masculino, impidiendo a las mujeres ser autosuficientes. A pesar de las demandas de equidad de
gnero, el sexismo lejos de desaparecer, adquiere formas ms sutiles, pero igualmente perjudiciales.
El sexismo se refiere a las actitudes tradicionales y prejuiciosas hacia las mujeres, y se basa en la supuesta inferioridad de las mismas, articulndose en
649
torno a las siguientes ideas:
1)
Paternalismo dominador: entendiendo que las mujeres son ms dbiles e inferiores que los hombres, lo que legitima la figura dominante
masculina
2)
Diferenciacin de gnero competitiva: considera que las mujeres son diferentes a los varones y que no poseen las caractersticas necesarias
para triunfar en el mbito pblico, por lo que deben permanecer en el mbito privado
3)
Hostilidad heterosexual: es decir, considerar que las mujeres tienen un poder sexual que las hace peligrosas y manipuladoras para los hombres.
Actualmente este tipo de sexismo est socialmente condenado, por lo que no es polticamente correcto expresar estas actitudes abiertamente.
Las creencias, los pensamientos y actitudes se aprenden a lo largo del proceso de socializacin, la escuela juega un papel importante, al igual que la
familia y la sociedad.
Un sistema educativo que sustente supuestos sexistas potenciar la aparicin de comportamientos discriminatorios por razn de gnero en las relaciones
sociales del sujeto y apuntalar el desequilibrio necesario para generar vulnerabilidad de las mujeres a la violencia.
En el plan de estudios de la Licenciatura en Derecho, se contempla el Declogo del Abogado de Eduardo J. Couture, donde el abogado debe ser no
slo soldado de la justicia, sino tambin defensor de la libertad, esto implica que tiene que actuar en su cotidiano ejercicio profesional con lealtad, respeto,
dedicacin y con un profundo amor a la justicia. Entre los cuales uno de sus principios es: TEN FE: Ten fe en el Derecho, como el mejor instrumento para
la convivencia humana; en la justicia, como destino normal del derecho; en la paz, como sustituto bondadoso de la justicia; y sobre todo, ten fe en la
libertad, sin la cual no hay Derecho, ni justicia, ni paz.
En cuanto a la formacin como Psiclogos, existe el Cdigo tico del Psiclogo Mexicano, de la Sociedad Mexicana de Psicologa, el cual enfatiza el
respeto a los derechos y a la dignidad de las personas, buscando no denigrarlas de ninguna manera. El psiclogo se compromete a cuidar de manera
responsable todas sus actividades y asume una mayor responsabilidad hacia la sociedad y la humanidad.
A diferencia de la Licenciatura en Ingeniera, que considera como mayor compromiso coadyuvar a satisfacer las necesidades y elevar la calidad de vida
de los mexicanos. Situacin desligada, a una formacin con respeto hacia el gnero.
Como futuros psiclogos es imprescindible disear estrategias e intervenciones teraputicas eficaces y eficientes para modificar la conducta a travs del
cambio de creencias que estn inmersas en el estilo de vida de las mujeres u hombres que sufren violencia en la pareja.
El objetivo de este estudio es analizar qu nivel de creencias sexistas, manifiestan los estudiantes universitarios de 18 a 25 aos, de las Facultades de
Ingeniera, Derecho y Psicologa, que influyen a la aceptacin de la violencia.
Metodologa
Para la realizacin de esta investigacin se seleccion una muestra integrada por 120 estudiantes de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. El
60.0% (n=72) eran hombres y el 40.0% (n=48) mujeres. La edad media fue de 21 aos con una Desviacin Estndar de: 1.645.
La muestra fue seleccionada por conveniencia, y qued distribuida como sigue: 40 Estudiantes de la Facultad de Psicologa (33.3%), de los cuales 17
son hombres y 23 mujeres; 40 Estudiantes de la Facultad de Ingeniera (33.3%), quedando 31 hombres y 9 mujeres; y 40 estudiantes de la Facultad de
Derecho (33.3%), siendo 24 hombres y 16 mujeres.
Se utiliz el Instrumento: Pensamientos Distorsionados sobre la Mujer, que consta de 11 tems con un coeficiente de Cronbach de 8.82, en una escala
Likert de 4 puntos, los tems quedaron distribuidos en las siguientes reas:

Violencia en la Pareja

Aceptacin de la Violencia como Estrategia adecuada para la Solucin de Problemas

Creencias Sexistas
Los datos se analizaron mediante el Paquete Estadstico para Ciencias Sociales, desarrollado en la Universidad de Chicago, SPSS 17.0 for Windows in
Spanish.
Los datos no tienen distribucin como la normal, lo que implica que no se pueden utilizar los procedimientos de la estadstica paramtrica. Por lo tanto se
emplearon pruebas no paramtricas: Correlacin de Spearman, para correlaciones, la U de Mann-Whitney para comprobar la diferencia de dos grupos y
la Prueba de Kruskal-Wallis para la diferencia de ms de dos grupos.
Hiptesis y resultados

H1: Los hombres presentan mayores niveles de creencias sexistas que las mujeres.
En el anlisis estadstico de diferencia de grupos de U Mann Whitney, se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en cuanto el
nivel de sexismo, y de acuerdo con los resultados obtenidos se observ que existe una diferencia significativa a un nivel de probabilidad de error menor
que 0.05; es decir, los hombres de la muestra presentan mayor nivel de sexismo que las mujeres [U=581.500; p = .001].

H2: Los niveles de creencias sexistas sern mayores en los estudiantes de la Facultad de Derecho que en los estudiantes de la Facultad
Psicologa
De acuerdo con los resultados de la Prueba de U Mann Whitney, muestra diferencias significativas en cuanto al nivel de creencias sexistas [U=455.000;
p = .001], demostrando as que los estudiantes de las Facultad de Derecho presentan mayor presencia de creencias sexistas que los estudiantes de las
Facultad de Psicologa.

H3: Los alumnos de la Facultad de Psicologa presentan en menor medida violencia en la pareja, que los alumnos de las Facultades de Derecho
e Ingeniera
Los resultados de la Prueba de Kruskal-Wallis revelan que los puntajes obtenidos son significativos [H= 20.05, 2; p = 0.000], por lo que se concluye que
hay razones para demostrar que los estudiantes de la Facultad de Psicologa presentan en menor medida manifestaciones de violencia en la pareja, en
comparacin con las Facultades de Derecho e Ingeniera.

H4: Los niveles de creencias sexistas sern mayores en los estudiantes de Ingeniera que en los estudiantes de la Facultad de Psicologa y
Derecho.
Conforme a los resultados arrojados por la prueba de Kruskal-Wallis [H= 22.4, 2; p = 0.000], se concluye que hay razones para afirmar que los estudiantes
de la Facultad de Ingeniera presenta en mayor medida creencias sexistas en comparacin con los estudiantes de la Facultad de Psicologa y Derecho.

H5: La Violencia como una forma para solucionar problemas es ms aceptada por los estudiantes de la Facultad de Ingeniera que la Facultad
de Psicologa
Se compar la informacin obtenida de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera con la de los estudiantes de la Facultad de Psicologa, en cuanto a la
violencia como solucin de problemas, y se cotej diferencias significativas [U=453; p = 0.001], concluyendo que los estudiantes de Ingenieras aceptan
la violencia como forma aceptable para resolver problemas ms que los estudiantes de Psicologa.
Con todos estos resultados se elabor la hiptesis de que el sexismo est correlacionado con la manifestacin de violencia en la pareja, se comprob con
la Prueba de Correlacin de Spearman, la cual obtuvo una p = 0.000, afirmando que existe una correlacin positiva muy fuerte entre estas dos variables
[r(120)=.934; p = .001]
Conclusin
Los resultados obtenidos indican que an cuando la diferencia de grupos en cuanto al sexo, es significativamente diferente, considerando que el 60% de
la poblaci

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PUBLICADA POR LA SOCIEDAD MEXICANA DE PSICOLOGA A.C. Y POR

Revista Mexicana de Psicologa

Dr. Roberto Oropeza Tena

Dr. Aldo Bazn Ramrez

Psic. Abraham Quiroz Rivas

Responsablidades: El contenido de los materiales publicados representa las opiniones personales de

Organizado por la Sociedad Mexicana de Psicologa, A.C., El Colegio Mexicano de

Presidente del XVII Congreso Mexicano de Psicologa

Dr. Roberto Oropeza Tena

Lic. Jos Luis Aparicio Lpez

Lic. Violeta del Carmen Fajardo Vargas

Psic. Marianna Escobar Pacheco

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