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4 ESO

proyecto

nova

Gua Didctica
Lengua castellana
y Literatura
Primer trimestre

Gua Didctica
Lengua castellana
y Literatura

4 ESO

ES PROPIEDAD: Editorial ECIR, S.A En la elaboracin de esta obra han participado: Andrs Mnguez, Juan Luis Moliner, Dolores
Velzquez Este libro corresponde al cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, rea de Lengua castellana y Literatura
y forma parte de los materiales curriculares de Editorial ECIR. Fotografa: Archivo ECIR, Fotolia, iStockphoto Ilustraciones:
Clueca, diseo e ilustracin/Diseo grfico ECIR Diseo e ilustracin cubiert: Diseo grfico ECIR/Clueca, diseo e ilustracin
Diseo de interior: Diseo grfico ECIR
I.S.B.N.: 978-84-9826-676-4 Impreso en Espaa Printed in Spain Impresin Editorial ECIR

GUA DIDCTICA
Lengua castellana
y Literatura
4
ESO
ndice
Introduccin.................................................................................................... 3
El rea de Lengua castellana y Literatura en el currculo oficial
de la Enseanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.)............................................. 5
Proyecto Nova. Cuarto curso ESO................................................................... 11
Programacin de aula y Programacin por competencias
Unidad de repaso....................................................................................... 12
Tema 1. La literatura del siglo XIX................................................................ 16
Tema 2........................................................................................................ 50
Tema 3........................................................................................................ 80
Tema 4...................................................................................................... 108
Tema 5. La literatura del primer tercio del siglo XX.................................... 140
Tema 6...................................................................................................... 184
Tema 7.......................................................................................................216
Tema 8...................................................................................................... 244
Tema 9. La literatura a partir de 1939.........................................................274
Tema 10.................................................................................................... 320
Tema 11.................................................................................................... 350
Tema 12.................................................................................................... 382
Villa de Madrid, 60 - 46988 - P. I. Fuente del Jarro - PATERNA (Valencia)
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Introduccin
Tomando como punto de referencia el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en el Artculo 3 se
sealan los OBJETIVOS para la Enseanza Secundaria
Obligatoria (ESO) que contribuyen a desarrollar en los
alumnos y alumnas unas determinadas capacidades.
Entre ellos destacamos aquellos que afectan de una manera directa a nuestra rea de conocimiento:
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las
fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la
cultura y la historia propias y de los dems, as como
el patrimonio artstico y cultural.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Junto a estos objetivos, en el Anexo I del citado Real
Decreto se incorporan ocho COMPETENCIAS BSICAS,
que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven y una joven al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Entre las ocho competencias aludidas destacamos las
que hacen referencia a nuestra rea:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Conocimiento para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
El hecho de que remarquemos unos determinados
objetivos y competencias no significa que hayamos
descuidado otros. En nuestro proyecto hemos tenido
muy claro que nuestra rea ha de contribuir, en coordinacin con el resto de las otras reas, a que se consigan
los fines que la propia disposicin legal determina en
su Artculo 2:
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria
consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especial-

Lengua Castellana

mente en sus aspectos humansticos, artsticos, cientficos y tecnolgicos; desarrollar y consolidar en ellos
hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin
laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
Para realizar estas prescripciones curriculares, a lo largo de nuestro proyecto hemos mantenido unas lneas
constantes en las propuestas de tareas enseanza /
aprendizaje, y que se reflejan en los siguientes puntos:
1. Se considera el texto como unidad bsica de comunicacin, y, por tanto, como punto de partida para la
reflexin del lenguaje, tanto en sus aspectos funcionales como ficcionales.
2. Dentro de la variedad textual queremos destacar la
importancia que adquieren tanto la expresin oral
como la escrita. De ah, la presencia en cada unidad
de una introduccin a la misma a travs de unas historias contadas en forma de cmic, donde pueden
destacarse los rasgos expresivos de la lengua oral. De
ah tambin, la importancia para la expresin oral y
el trabajo en equipo que adquiere el apartado Mira
hacia fuera y trabaja tus competencias. En el resto de
la unidad, sin descartar lo oral, se hace ms hincapi
en la reflexin sobre la expresin escrita.
3. Dentro de esas mismas variedades, se combina el
trabajo con textos que responden a las tipologas clsicas textuales segn la intencionalidad (narracin,
descripcin, instruccin) como aquellos que responden a un uso exigido por la misma sociedad en
que nos movemos (rdenes del da, actas, instancias,
instrucciones). En el mbito de la literatura, distinguiremos entre una recreacin literaria a partir de los
gneros y subgneros clsicos a lo largo de los dos
primeros cursos, accin que se interrelacionar con
los contenidos lingsticos presentes en el resto de
la unidad, y un acercamiento diacrnico a la historia
de la literatura espaola, que se realizar a lo largo
de los cursos tercero y cuarto. En este ltimo caso, las
unidades literarias aparecen como unidades autnomas e intercaladas entre las unidades de contenido
lingstico y comunicativo.
4. A lo largo del Proyecto se explican y estudian los contenidos comunicativos, lingsticos, gramaticales,
pragmticos, estratgicos y literarios como elementos indispensables para configurar las unidades textuales y discursivas en el momento de la interaccin
comunicativa.
5. Todo el desarrollo del Proyecto se centra en el anlisis, interpretacin y produccin de cualquier tipo de
texto, presente en la vida social del siglo XXI, con el
fin ltimo de adquirir la competencia necesaria para
llevar a cabo las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: hablar, escuchar, escribir y leer.

Literatura

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Programacin de las competencias bsicas


Segn el tratamiento curricular de la Ley Orgnica
de Educacin (LOE), el currculo para cada una de las
etapas educativas (primaria y secundaria) queda constituido por el conjunto de Objetivos, Contenidos, Mtodos Pedaggicos y Criterios de Evaluacin, al tiempo
que establece como novedad significativa y reveladora
la introduccin de las COMPETENCIAS BSICAS, que
no aparecan en el desarrollo curricular de leyes anteriores.
En este sentido, destacar que este elemento pasa a
convertirse en uno de los aspectos/ejes vertebradores
de la nueva estructura curricular, pues la enseanza
bsica (periodo que comprende la Educacin Primaria
y la Educacin Secundaria) establece/determina como
finalidad:
conseguir en el alumno una educacin completa, que abarque los conocimientos y las
competencias bsicas que resultan necesarias
en la sociedad actual, de tal manera que este
sea capaz de dar respuesta a todas aquellas situaciones que se le planteen en la vida, ya sea
desde un mbito personal, social o profesional.
Por ello hay que tener bien presente y no perder de
vista en ningn momento aquello que el alumno debe
saber (conocimientos), debe saber hacer (destrezas) y
debe ser (actitudes).
En definitiva se trata de un proceso en el que se determinan los elementos bsicos competenciales que un
alumno/a debe poseer para su integracin de forma
equilibrada en la vida en sociedad, tras su perodo de
escolarizacin obligatoria.
Realmente, no es el objetivo de este apartado definir y
esclarecer este concepto de COMPETENCIA tan novedoso, pues existen multitud de estudios y materiales sobre
el tema. Pero si es necesario destacar que el proceso
educativo centrado en la consecucin de las competencias bsicas (frente a un modelo centrado en la consecucin de conocimientos demasiado tericos) es un
proceso educativo integrador y funcional que incide
en la adquisicin de unos saberes prcticos y de unas
habilidades aplicadas una situacin determinada por el
alumno.
Cuando un profesor o profesora entran en un aula lo
hacen con la intencin de que los alumnos/as aprendan
(o aprendan a hacer) algunas cosas. En el caso del profesor de Lengua y Literatura es evidente que se trata de
que los alumnos y alumnas adquieran un conjunto de
destrezas comunicativas (hablar, escuchar, entender y
escribir) que les permitan utilizar la lengua de una manera adecuada eficaz y competente en las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana.

Lengua Castellana

Segn J.J Gumperz y Hymes:


La competencia comunicativa es aquello que
un hablante necesita saber para comunicarse de
manera eficaz en contextos culturalmente significantes (). La competencia comunicativa se
refiere a la habilidad para actuar (J.J.Gumperz
Preface y Introduction, en J.J. Gumperz y
D.Hymes. comps., Directions in Socionlinguistics.
Holt, Rinehart &Winston. New York, 1972).
Para comunicarse no es suficiente conocer la
lengua, el sistema lingstico; es necesario igualmente saber cmo servirse de ella en funcin del
contexto social (Hymes, Vers la competnce de
communication.Paris. Hatier, 1984).
Definitivamente, si el objetivo esencial de la educacin
lingstica en la enseanza secundaria obligatoria es que
los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta,
coherente y eficaz contribuyendo en consecuencia de
esa manera a enriquecer las capacidades comunicativas
(expresivas y comprensivas) del alumnado, estaremos
de acuerdo con las palabras de Gumperz y Hymes en la
importancia de que los alumnos y las alumnas adquieran
y mejoren sus competencias comunicativas de modo que
les permitan saber comunicarse de manera eficaz en
contextos culturales significantes y por tanto saber
cmo servirse de la lengua en funcin del contextos
social
Con esta introduccin se quiere hacer hincapi en que
en el desarrollo curricular de cada una de las etapas y de
cada una de las reas de Educacin Primaria y Materias
de Educacin Secundaria Obligatoria no tiene otro sentido o fin ltimo que no sea el alcanzar en el alumno/a el
desarrollo de las Competencias Bsicas.
En este sentido, las Competencias que se estiman como
Bsicas para el periodo de la enseanza bsica son las
ocho que siguen a continuacin:
1. Competencia lingstica (en adelante CCL).
2. Competencia matemtica (en adelante CCM).
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el
medio fsico (en adelante CCIMF).
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
(en adelante TIyCD).
5. Competencia social y ciudadana (en adelante CSyC).
6. Competencia cultural y artstica (en adelante CCyA).
7. Competencia para aprender a aprender (en adelante
CAA).
8. Autonoma e iniciativa personal (en adelante CAIP).

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El rea de Lengua Castellana y Literatura en el currculo


oficial de la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO)
Cuanto propone el Real Decreto 1631/2006 y los correspondientes Decretos de las Comunidades Autnomas con competencias educativas y el del propio Ministerio de Educacin, tiene un carcter prescriptivo a la vez
que orientador, partiendo de una propuesta de carcter
curricular que, por definicin, ha de ser siempre flexible
y abierta. Establecen las pautas que deben seguirse para
realizar, luego, las adecuaciones pertinentes en los diferentes mbitos educativos.
Por ello sealamos los aspectos ms relevantes que
se contienen en la Introduccin al currculo del rea de
Lengua Castellana y Literatura para la ESO y que parte de
estos principios bsicos:
La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria es
el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente
fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la
capacidad para usar la lengua en las diversas esferas
de la actividad social, y la segunda como el conjunto de
habilidades y destrezas necesarias para leer de forma
competente los textos literarios significativos de nuestro
mbito cultural. El objetivo de esta materia es, como
en Educacin primaria, el desarrollo de la competencia
comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos
sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios,
a las formas convencionales que presentan los textos
en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan
las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las
reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de
enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o
a las normas ortogrficas.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales
de la comunicacin literaria, a las convenciones propias
del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto
literario con su contexto cultural.
A partir de ello, y tras insistir en que el desarrollo y objetivos de esta rea suponen una continuacin progresiva
de lo establecido en la etapa de la Educacin Primaria,
progresin que se debe materializar en ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas,
acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los
textos literarios, el rgano legislativo estable los cuatro
bloques sobre los que ha de fundamentarse el desarrollo
del currculo:
1. Hablar, escuchar y conversar
2. Leer y escribir
3. Educacin literaria

Lengua Castellana

4. Conocimiento de la lengua
La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden
y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el
aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo
analtico, los componentes de la educacin lingstica y
literaria, sealando los niveles alcanzables en cada curso.
As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin
de exponer con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son
diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por
lo que requieren estrategias de aprendizaje especficas
para su recepcin y su produccin. Pero la necesidad de
exponer de modo diferenciado los contenidos no debe
ocultar la interconexin que hay entre el uso oral formal
y el escrito y la interrelacin que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta acta de una sesin,
se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral, etc. Por ello, parece oportuno integrar los
aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.
Hablar, escuchar, conversar, escribir, leer
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades
lingsticas escuchar y hablar, conversar, leer y escribir
sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de
la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de
las instituciones, el de los medios de comunicacin y el
mbito acadmico.
La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de
intercambio comunicativo, el mbito social en que ste
se realiza y la clase de texto que utiliza. Dentro de cada
uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y
escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la
comprensin, leer, escuchar, y a la composicin, hablar,
escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo
que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades
interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un
trabajo acadmico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una
crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del
uso lingstico, la comprensin y la produccin.
La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques
a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos
criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alum-

Literatura

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nos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto


a su organizacin interna, diversificacin de los fines que
se asignan a la recepcin o composicin de los textos.
Educacin literaria
Los contenidos relacionados con la educacin literaria
se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretacin de
textos literarios requiere unos aprendizajes especficos
que se habrn iniciado en la Educacin primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De
este modo se habr conseguido un primer acercamiento
a las convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico en la medida en que
estos datos sean significativos para la interpretacin del
texto. Junto a todo ello, se habrn favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos
literarios.
Esta orientacin de la educacin literaria contina en la
Educacin Secundaria Obligatoria, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias
en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de
la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma ms sistemtica tambin,
la relacin entre las obras y sus contextos histricos.
Conocimiento de la lengua.
Este bloque integra los contenidos relacionados con
la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos
conceptos y de una terminologa gramatical. La presencia
de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin de las habilidades lingstico-comunicativas implica
el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la
variacin y los factores que explican dialectos, registros
y usos sociales; las formas lingsticas que indican en el
texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para
expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un
enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrfica, etc.
La interrelacin de este bloque con el resto obliga a que
la programacin de las actividades relacionadas con su
contenido tenga siempre una justificacin desde el punto
de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades
en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que
debe guiar el establecimiento del grado de complejidad
con que se abordan los contenidos.
En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados
al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas,
es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en
contextos sociales significativos, as como en el mbito
de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo
de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones

Lengua Castellana

de uso y la adquisicin de una terminologa que permita


la comunicacin sobre la lengua. Asimismo, la educacin
literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el
contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de
textos literarios.
Contribucin del rea para la adquisicin de las
competencias bsicas
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades
y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre
el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, a
conversar, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje,
adems de instrumento de comunicacin, es un medio
de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construccin de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con la competencia bsica de
aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar
errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin
con las actividades de comprensin y composicin de
textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje
lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en
la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
La materia contribuye al tratamiento de la informacin
y competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, as como para su reutilizacin
en la produccin de textos orales y escritos propios. La
bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones
requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o
la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas
bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la

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competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho


de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos
en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin
del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir
al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia
de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida como un conjunto de habilidades y destrezas
para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua
es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la
constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas
como igualmente aptas para desempear las funciones
de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida
en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y
valoracin de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artstica y
cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio
de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el
mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a
bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS
La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en
esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de
forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,

Lengua Castellana

adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.


5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los
que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar
para buscar, seleccionar y procesar informacin y para
redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los
medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar
hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los
temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos
estilsticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes
del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios
de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
CONTENIDOS
A partir de los objetivos, bloques de contenidos y la
contribucin de la materia para la adquisicin de las
competencias bsicas y antes de marcar los contenidos
especficos establecidos legalmente para cada uno de los
cursos de la etapa, se puede resumir el objeto de aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura en la ESO aludiendo
al conjunto de los componentes del proceso comunicativo que, bsicamente son los siguientes:
a) La apropiacin por el hablante de los factores del contexto fsico y social susceptibles de dejar huella en los
enunciados, as como de las reglas comunicativas mediante las que se adecua el discurso al contexto.
b) El conocimiento y uso reflexivo del cdigo lingstico
en lo que respecta tanto al plano oracional como al
textual y atendiendo a sus realizaciones tanto orales
como escritas.
c) Actitud favorecedora de una comunicacin satisfactoria, as como actitudes crticas con respecto a las formas mediante las que el lenguaje refleja prejuicios y
estereotipos sociales y sociolingsticos.
Con estos contenidos bsicos, el Real Decreto
1631/2006 establece los siguientes contenidos para cada
uno de los cursos que componen la ESO, as como sus correspondientes criterios de evaluacin.

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CUARTO CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensin de textos procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes.
- Exposicin de la informacin tomada de varios medios
de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas
que rigen la interaccin oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad acadmica o la actualidad
que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el
apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
- Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas
con contenidos de diferentes materias.
- Intervencin activa en las situaciones de comunicacin
propias del mbito acadmico, especialmente en las
propuestas de planificacin de las actividades y en la
presentacin de informes de seguimiento y evaluacin
de las tareas.
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos:
- Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
- Comprensin de textos de los medios de comunicacin
atendiendo especialmente a los gneros de opinin,
como editoriales o columnas.
- Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos.
- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de forma autnoma
para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin
disponible ante los mensajes que supongan cualquier
tipo de discriminacin.
Composicin de textos escritos:
- Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin
(editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Lengua Castellana

- Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a
partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y
organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios, y como forma
de regular la conducta.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria
- Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
- Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del
simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los
recursos retricos y mtricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter
diverso constatando algunas innovaciones en los temas
y las formas.
- Conocimiento de las caractersticas generales de los
grandes periodos de la historia de la literatura desde el
siglo XIX hasta la actualidad.
- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
- Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas.
- Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del
centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el
registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.
- Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa
(lenguas y dialectos) y de la situacin actual del espaol en el mundo.
- Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con
las situaciones de comunicacin.

Literatura

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- Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a
conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin
de los propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones
y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
- Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico
de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa
y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados
con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes
trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y
consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
- Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio
de categora.
- Interpretacin de las informaciones lingsticas que
proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).
- Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores
ortogrficos de los procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la
norma lingstica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de
presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la
tesis y los argumentos de declaraciones o de debates
pblicos en medios de comunicacin o en el marco
escolar.
Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos
y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y
resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones
pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en
debates pblicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunica-

Lengua Castellana

cin; comprender instrucciones que regulan la vida


social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el
tema general y temas secundarios; distinguir cmo
se organiza la informacin; contrastar explicaciones
y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de
habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar
como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin,
publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia
social y en situaciones de aprendizaje que constituyen
procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones
que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relacin entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de
organizacin de ideas; identifican las diferencias entre
explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos
de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de
algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del
texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar,
en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar de planificar
y revisar el texto.
Este criterio est destinado a evaluar que redactan
los textos con una organizacin clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que
manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro.
En este curso se evaluar si saben componer textos
propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e
instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos
informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de opinin usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones
y argumentaciones reconstruyendo los elementos
bsicos del texto original; componer exposiciones,
explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer
proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se
valorar tambin la buena presentacin de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
acadmica o la actualidad social, poltica o cultural
que admitan diferentes puntos de vista y diversas
actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

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gua didctica

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y


alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles
o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista
ante l y presentando las razones a favor o en contra
que se pueden dar, de modo que se proporcione a los
oyentes datos relevantes y criterios para que puedan
adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente
la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo
en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del gnero, el
uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto
y con la propia experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito
literario, por medio de la lectura personal de obras de los
periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta
la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido,
la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin
al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el
uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el
oficio del autor. Debern emitir una opinin personal,
bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados
y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin
entre sus contenidos y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos,
atendiendo especialmente a las innovaciones de los
gneros y de las formas (en la versificacin y en el
lenguaje) en la literatura contempornea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de
los conocimientos literarios en funcin de la lectura,
la valoracin y el disfrute de los textos comentados en
clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto
literario para evaluar su contenido, su organizacin,
el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en
cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de
la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los
gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o
drama realista, fantstico, potico; poesa romntica,
vanguardista, social), as como las aportaciones del
simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico.
7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen
y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta
la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin

10

Lengua Castellana

personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.


Este criterio trata de comprobar que se comprende el
fenmeno literario como una actividad comunicativa
esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital,
en el que se sintetice la informacin obtenida sobre
un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta
la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno
de los modelos utilizados en clase. De esta forma se
puede comprobar que se adquiere un conocimiento
de los periodos y movimientos literarios desde el siglo
XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores
ms relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos y para la
composicin y revisin autnoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en
relacin con la comprensin y la composicin y si se
utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin
y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza,
de cortesa); la construccin de oraciones simples y
complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e
hiptesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados
con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las normas
que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de
origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a
la organizacin cohesionada de la oracin y del texto,
el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada
en la reflexin sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce
y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria
para referirse a los conocimientos gramaticales y a las
actividades que se realizan en clase. Se comprobar el
conocimiento de la terminologa adquirida en cursos
anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de
las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y
sintcticos para los cambios de categora. Se valorar
la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo
de informacin lingstica en diccionarios y otras obras
de consulta.

Literatura

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E.S.O. Cuarto curso


El libro est compuesto de doce unidades, cuatro dedicadas exclusivamente a
la literatura y las otras ocho tratan sobre aspectos relacionados con el lenguaje en
su uso funcional y pragmtico. Al principio se encuentra una unidad de repaso
de la oracin simple que tiene como finalidad activar la memoria de la teora y
prctica del anlisis sintctico desde la oracin simple con el fin de poder encarar
con mayor facilidad la oracin compuesta.
Los contenidos de cada unidad referida a la literatura se distribuyen de la siguiente forma: la unidad 3 referida a la literatura del siglo XIX, la unidad 6, a la
literatura del primer tercio del siglo XX, la 9, a la literatura a partir de 1939; y,
por ltimo, la 12, dedicada a la literatura hispanoamericana, tienen una similar
estructura interna: empiezan con una introduccin contextual social y cultural al
periodo objeto de estudio, luego se realiza una revisin de las principales aportaciones literarias de la poca, presentadas por sus gneros respectivos, y termina
con una aproximacin al comentario de texto literario en cada uno de sus expresiones genricas.
Las ocho unidades restantes, referidas a la reflexin y aplicacin del hecho lingstico en las diversas situaciones comunicativas, presentan la siguiente estructura:
-Cada unidad empieza con un texto de literatura actual y, a partir de su lectura, se realizan ejercicios de comprensin lectora.
-Estudio de variedades textuales; este estudio se inicia con un componente
terico, y se acompaan de una propuesta de actividades segn la variedad
textual que se proponga para su estudio.
-Estudio y tratamiento de las oraciones compuestas, en una primera parte, y,
a partir de la unidad 7, estudio y tratamiento de la gramtica textual y pragmtica.
-El apartado titulado Vocabulario / Ortografa y Lxico pretende mostrar
cuestiones lxicas y ortogrficas que inducen a ciertas dudas cuando vamos
a utilizarlas; y que sirven como recapitulacin de la norma lxica y ortogrfica que el alumnado, al final de la Enseanza Secundaria Obligatoria, debe
conocer.
-Mira hacia fuera y trabaja tus competencias busca desarrollar, a travs de
grupos, principalmente lo comunicativo mediante mltiples propuestas: guas
de lectura o de visionado de pelculas, propuestas de actividades relacionadas
con el poder de manipulacin del lenguaje, su capacidad creadora e ilustradora, las variedades geogrficas del espaol, su presencia en el mundo...
Pasemos a desarrollar cada una de las unidades didcticas por lo que hace referencia a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como las competencias que se desarrollan en cada una de ellas.

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Programacin por competencias

Unidad de repaso

Solucionario

Pg. 12-13.

Las categoras gramaticales (I)


1.



No pertenecen a sus casilleros:


miedoso (adjetivo) plido (adjetivo)
luego (adverbio)
tardo (adjetivo)
belleza (sustantivo) cansancio (sustantivo)
blancura (sustantivo)

2. a) Llegamos (voz activa) hasta la orilla nadando (forma


no personal: gerundio).
b) La seal fue trasladada (voz pasiva. La palabra trasladada es un participio) unos metros ms all porque nadie poda verla (perfrasis verbal. La palabra
ver es un infinitivo).
c) Iba andando (perfrasis verbal. La palabra andando
es un gerundio) por la playa y te vi (voz activa):
habas llegado (voz activa. La palabra llegado es un
participio) antes que yo.
d) Debe de ser (perfrasis verbal. La palabra ser es un
infinitivo) tarde porque el sol ya se ha puesto (voz
activa. La palabra puesto es un participio).
e) El partido ser televisado (voz pasiva. La palabra televisado es un participio) por las dos cadenas a la vez.
3. ms: cantidad
all: lugar
antes: tiempo

tarde: tiempo
ya: tiempo
simultneamente: modo

4.

2.

b) Algunos (determinante. Acompaa al sustantivo


cerdos) cerdos se escaparon y nadie (pronombre)
ha podido dar con ellos (pronombre).
c) Aquel (determinante. Acompaa al sustantivo
seor) seor que (pronombre) te (pronombre)
present ayer es mi (determinante. Acompaa al
sustantivo padrastro) padrastro.
d) La cuarta (determinante. Acompaa al sustantivo
etapa) etapa ha sido muy disputada. Qu (pronombre) pasar en la quinta (pronombre)?
e) De cualquiera (pronombre) me (pronombre) lo
(pronombre) hubiera esperado menos de ti (pronombre).
f) Qu (determinante. Acompaa al sustantivo lo)
lo has originado con los (determinante. Acompaa
al sustantivo empresarios) empresarios alemanes!
Lo (pronombre) has hecho adrede?
g) Muchos (determinante. Acompaa al sustantivo
perros) perros sufren el (determinante. Acompaa
al sustantivo abandono) cruel abandono de sus
(determinante. Acompaa al sustantivo dueos)
egostas y desalmados dueos.

DETERMINANTES

Pg. 14-15.

Las categoras gramaticales (II)


1. a) Cuntos (pronombre) quieres? Tengo seis (pronombre) de color azul y este (determinante. Acompaa al sustantivo jarrn) jarrn verde.

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Lengua Castellana

posesivos

numerales

indefinidos

este aquel

mi sus

cuarta

algunos
muchos

seis
quinta

nadie
cualquiera

PRONOMBRES

DETERMINANTES

rase una vez que los Nmeros, sabindose infinitos (adjetivo), se amotinaron contra las Letras. Era obvio (adjetivo) que veintiocho letras poco (adverbio) podan hacer
(verbo) para defenderse (verbo) ante tan numeroso (adjetivo) ejrcito (sustantivo), nunca (adverbio) mejor dicho
(verbo). Las Letras fueron devastadas por los Nmeros con
sangrienta (adjetivo) crueldad (sustantivo) y se extinguieron (verbo) tal y como lo hicieron, tras el diluvio universal (adjetivo), las incrdulas (adjetivo) bestias que no
se hicieron a la mar en la nao (sustantivo) del patriarca
(sustantivo).
Desaparecidas las Letras, los Nmeros jams (adverbio)
pudieron volver a ser pronunciados, por lo que pasaron a ser
(verbo) extraos signos (sustantivo) que nadie pudo descifrar y que cayeron (verbo) en el olvido (sustantivo).

demostrativos

PRONOMBRES

Interrogativos
exclamativos

artculos

personales

relativos

qu

los
el

cuntos
qu

ellos te
me lo
ti lo

que

3. Hoy haba pocos (determinante) alumnos en clase.


Y por qu piensas que haba pocos (pronombre)?
No s, esta maana ha llovido bastante (adverbio).
No me parece una razn demasiado (adverbio) convincente, pero es la nica que se me ocurre
Debe de haber pasado algo (pronombre) ms Normalmente, esa clase tiene mucho (determinante)
xito entre los alumnos de esta Facultad.
Ya nos enteraremos Has llegado hace poco (adverbio) o llevas rato aqu?
Llevo ya bastante (determinante) tiempo.
4. Las preposiciones van en negrita, las conjunciones aparecen subrayadas.
Porque te tengo y no
porque te pienso
porque la noche est de ojos abiertos
porque la noche pasa y digo amor
porque has venido a recoger tu imagen

Literatura

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Gua didctica

Unidad de repaso

y eres mejor que todas tus imgenes


porque eres linda desde el pie hasta el alma
porque eres buena desde el alma a m
porque te escondes dulce en el orgullo
pequea y dulce
corazn coraza
porque eres ma
porque no eres ma
porque te miro y muero
y peor que muero
si no te miro amor
si no te miro
porque t siempre existes dondequiera
pero existes mejor donde te quiero
porque tu boca es sangre
y tienes fro
tengo que amarte amor
tengo que amarte
aunque esta herida duela como dos
aunque te busque y no te encuentre
y aunque
la noche pase y yo te tenga
y no.

4. sus (Det. posesivo) hermanos (N: sustantivo) mayores (compl..: adj.) viaje (N: sustantivo)
los (Det.: artculo determinado) hijos (N: sustantivo)
de Mara (compl..: S Prep.)
muchos (Det. Indefinido) alumnos (N: sustantivo)
descontentos (compl.: adj.) clase (N: sustantivo)
5. a) M
 i hermano y su novia estarn el verano que
viene en Burgos.
b) En marzo irn los abuelos a Sierra Morena.
c) Me encanta este zumo.
d) No se trabaja bien con luz en esta cueva. Impersonal
e) A tu hermano lo vio Mario en el cine.
f) Salid de aqu inmediatamente! Sujeto elptico:
vosotros/as
g) El director fue destituido por la presidenta la
semana pasada.
h) Es tarde. Impersonal
i) En su casa haba bastantes personas. Impersonal
j) Por la luz del sol, debe de estar amaneciendo.
Impersonal
k) Yo siempre confiar en ti.
l) Ahora truena con mucha fuerza. Impersonal
m) A Luisa no le gusta su carcter.

Pg. 18-21.

Pg. 16-17.

El sintagma. El sintagma nominal.


El sujeto de la oracin
1.




Posibles oraciones:
a) Sin temor, los jvenes corrieron alegres.
b) Asistimos al baile ayer.
c) Mi hermano se fue con sus amigos al cine.
d) Esta maana, Pedro ha regresado cansado.
e) Desafortunadamente, la pelota se estrell contra la
ventana.

2. La moto est rota.


Nuestra hija se casa hoy.
Dos eran los secuaces.
Algunas manchas no se han ido.
Los hijos de Carlos aparecieron ayer a las cuatro de la
tarde.
Esa miserable sartn ya no da para ms.
Yo te nombro caballero de la corte de honor de mi
hija, la princesa.
Ustedes me han mentido.




3. las cuatro de la tarde


Esa miserable sartn
caballero de la corte de honor de mi hija, la princesa
de la corte de honor de mi hija, la princesa
la corte de honor de mi hija, la princesa
mi hija, la princesa

Lengua Castellana

El predicado. El verbo y los


complementos
1. L os empleados comprendieron la gravedad de la
situacin. (PV)
El silencio cortaba en aquella sala ocupada por la
polica. (PV)
La situacin est mucho mejor ahora. (PN)
Cuntos aos hace de aquello? (PV)
Los animales de aquella zona parecen nerviosos. (PN)
Es interesante tu discurso. (PN)
Hoy hay una buena entrada. (PV)
2. Los alumnos de ms edad sern los encargados de
las persianas (SN).
Mi abuela era de Madrid (S Prep.).
No estoy convencido de la obra (S Adj.).
Este bocadillo est buensimo (S Adj.).
S, aquellos de all parecen mis libros (SN).
En la fiesta, todos parecan muy distendidos (S Adj.).
Mis padres son aqullos (SN).
3. Comentan muchas cosas de ellos (CRV).
Ayer (CC) Clara lo habra firmado.
El da no te parece gris (Atributo)?
La puerta fue cerrada por el camarero (C Ag.).
Juan escribi una larga carta (CD).
Ensale eso a tu hermana (CI).
Los corredores llegaron exhaustos (C Pred.)

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Gua didctica

Unidad de repaso
4.
sintagma
nominal
una larga
carta

sintagma
adjetival
gris
exhaustos

sintagma
adverbial
ayer

sintagma
preposicional
de ellos
por el camarero
a tu hermana

5. Una propuesta:
Sus amigos estn cansados despus del viaje.
El ao prximo tu sobrino expondr sus cuadros en
esa galera.
El banco ha sido atracado por dos ladrones.
Te acuerdas, Laura, de aquella primera cita?
Le contaron la verdad con mucho tacto.
6. La cigea se acerc con miedo (CC de modo) al
nido destrozado.
La cigea se acerc desconfiada (C Pred.) al nido
destrozado.
Mi hermano pequeo levant cansado (C Pred.) la
mano derecha.
Mi hermano pequeo parece cansado (Atributo)
desde anoche.
El gato fue atrapado por su inesperada torpeza (CC
de causa).
El gato fue atrapado por el dueo (C Ag.).
El beb se entretiene con el gusano de colores
(CRV).
El gusano de colores entretiene al beb (CD).
7. a) Las puertas han sido cerradas por los guardias.

b) El panel informativo es consultado atentamente


por Pedro y Sofa.

c) Una farmacia ser montada all por mi suegro.

d) Sus conocimientos fueron revelados por los ancianos a los ms jvenes.

8. No seales a esas personas con el dedo!



CD
Les dijiste eso?

CI

CD

Dile a tu hermana esa gran noticia.


CI

CI

CD

Nos ofrecieron un cuadro por nuestro aniversario.


CI

CD

9. E
 l CC de modo es con el dedo. El CC de causa es por
nuestro aniversario.
10. La moto est rota.

Atributo

Una rana croa en el borde del estanque.

Encontramos a mi jefe con unos amigos.

Una bala sali disparada.

CC de lugar

CD

CC de compaa

C Pred.

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Lengua Castellana

Este libro me lo quedo yo.

Aquel cuadro fue pintado por un amigo.

Llvanos al cine, por nuestras buenas notas.

Lo ests haciendo muy bien.

Llegar pronto al examen.

No hablis de ellos de esa manera.

Se lo comentaste ayer?

Soy un tonto.

Dselo.

Un da te lo contar.

Quiero ms pan.

CD

CI CD

C Ag.

CD CC de lugar

CC de causa

CC de modo

CC de tiempo

CC de lugar

CRV

CC de modo

CI CD

CC de tiempo

Atributo

CI CD

CCT

CD

Pg. 22-23.

Las clases de oraciones


1. Ejemplos:
a) Oracin enunciativa: No haba forma de corregirle.
Oracin interrogativa: A qu te refieres?
Oracin exclamativa: He desaprovechado mi vida!
Oracin desiderativa: Si pudiera volver a la juventud
Oracin dubitativa: Quizs puedas todava arreglarlo.
Oracin imperativa: Ahora no sigas holgazaneando.
b) Oracin atributiva: Es verdaderamente terrible!
Oracin predicativa: Qu mal negocio has hecho,
querido mo!
Oracin transitiva: He quemado de manera absurda
mi existencia!
c) Oracin impersonal: No haba forma de corregirle.
Oracin activa: As lo hizo el maquillador.
Oracin pasiva: Tu vida ha sido consumida sin ningn logro espiritual.
Oracin pasiva refleja: no se puede comprar ni el
tiempo ni la paz interior.
Oracin reflexiva: Al ver su rostro envejecido reflejndose en las aguas, se espant.
Oracin recproca: Maestro y discpulo se abrazaron.

Literatura

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Tema

La literatura del siglo XIX

Programacin de aula
Objetivos

Criterios de evaluacin

M
 anifestar inters por la literatura como
medio para interpretar la realidad.
Reconocer la literatura como producto
artstico verbal, con sus peculiaridades
y convenciones.
Comprender textos literarios utilizando
conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y
motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
Hacer de la lectura fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar
la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
Comprender la importancia de la tradicin histrica en la literatura.
Conocer las obras ms representativas
de la literatura romntica y realista en
sus diversos gneros.
Valorar los mensajes intencionales de la
literatura romntica y realista.
Aprender a realizar resmenes.
Aplicar las nuevas tecnologas al proceso de aprendizaje.

Contenidos
Literatura:
- El romanticismo y el Realismo en su
contexto.
- Caractersticas del Romanticismo y
del Realismo.
- La poesa romntica.
- El teatro romntico.
- La prosa romntica.
- La narrativa realista y naturalista.
- Comentario de un texto narrativo.
- Tcnicas para repasar la unidad.
- Test de conocimientos.
Mira hacia fuera y trabaja tus competencias:
- Lectura paso a paso: Leyendas de
Bcquer.

16

V
 aloracin del hecho literario como una experiencia vital.
Uso en el conocimiento literario para una mejor comprensin y valoracin
de los textos literarios, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros,
de las formas literarias y de los estilos.
Descripcin del contexto cultural y social del siglo XIX espaol.
Anlisis de textos romnticos y realistas en su diversas manifestaciones.
Valoracin de la idealizacin romntica.
Muestra del conocimiento de las relaciones entre las obras o fragmentos
ledos, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura medieval, realizando un trabajo personal de informacin y sntesis.
Realizacin de resmenes.
Exposicin de un comentario crtico de un texto narrativo, evaluando la
estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor.
Anlisis de los procedimientos expresivos de la lengua literaria, en especial
los textos narrativos.
Inters por formarse como lectores de obras literarias.
Aplicacin de las nuevas tecnologas al proceso de aprendizaje.

Competencias que se desarrollan


C
 ompetencia en comunicacin lingstica.
- Conversando sobre textos literarios y crendolos.
- Aplicndose en la expresin comunicativa del Romanticismo y Realismo.
Competencia social y ciudadana.
- Destacando la importancia del contexto social en el desarrollo de la literatura.
- Analizado el papel documental de la literatura para conocer a una sociedad determinada.
- Deduciendo la ideologa de una poca reflejada en su literatura.
Competencia para aprender a aprender.
- Ejercitndose en la comprensin textual.
- Desarrollando la tcnica del resumen.
- Relacionando distintas disciplinas acadmicas: Arte, Historia, Literatura,
Sociologa...
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Buscando informacin sobre el modelo esttico del Romanticismo y del
Realismo.
- Buscando informacin en Internet sobre los distintos gneros literarios
del Romanticismo y del Realismo y Naturalismo.
- Ampliando informacin sobre autores romnticos y realistas.
Competencia cultural y artstica.
- Aplicando los conocimientos del rea de Sociales para comprender la expresin literaria romntica y realista.
- Distinguiendo las tcnicas expresivas y formales del Romanticismo y del
Realismo.
- Recrendose en la lectura individual de un libro de poemas.
Autonoma e iniciativa personal.
- Ejercitndose en la expresin de la opinin personal.
- Distinguiendo entre realidad y ficcin.
- Sealando la importancia de la experiencia vital como determinante de
un carcter.

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia lingstica
Descriptores
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonoma.

Comprensin oral y escrita

Indicadores de desempeo
1. Escucha y comprende lo que se lee
para captar su intencin comunicativa.

-Identifica e interpreta la finalidad del


texto.
-Discrimina informacin de opinin.
-Identifica y reflexiona sobre la intencin del autor.
-Reconoce e interpreta el gnero textual.

- Romanticismo y el realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y
naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

2. Identifica el sentido global de textos


orales y escritos pertenecientes a diversos mbitos de uso de la lengua

-Comprende el significado global del


texto.
-Resume el contenido del texto.
-Reconoce las relaciones lgicas entre
las ideas del texto.

- Romanticismo y el realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista ynaturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la informacin ms relevante


de un texto oral y escrito perteneciente a diversos mbitos de uso de
la lengua.

-Realiza una escucha activa de un texto


oral.
-Realiza una lectura eficaz del texto escrito.
-Realiza inferencias y anticipaciones sobre el contenido del texto.
-Utiliza estrategias para resolver problemas de comprensin.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista ynaturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

4. Discrimina e interpreta la informacin ms relevante contenida en


textos orales y escritos de diversa
ndole.

-Infiere el tema del texto.


-Diferencia las ideas principales de las
secundarias.
-Reconoce las relaciones lgicas entre
las ideas de un texto.
-Identifica y reconstruye la estructura
global de un texto.

- Romanticismo y
realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista ynaturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crtica el contenido de un texto,


de acuerdo no slo con su tema, y
estructura, sino tambin en relacin
con los conocimientos e ideas propias.

-Interpreta el contenido del texto en relacin con sus conocimientos propios.


-Interpreta el significado de los elementos no lingsticos del texto.
-Realiza inferencias y deducciones sobre
el contenido del texto.
-Compara y contrasta las ideas propias
con las contenidas en el texto
-Valora de manera crtica el contenido
del texto y expone su opinin personal.

- Romanticismo y el realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

Lengua Castellana

Literatura

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17

Programacin por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX


Descriptores

4. Ser competente en la expresin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
de la vida cotidiana, as como dialogar con correccin y fluidez, adecundose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realizacin personal, social, acadmica y cultural,
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

Expresin oral

Indicadores de desempeo

18

1. Se expresa y participar de manera activa en un conjunto de situaciones,


a nivel oral, de manera adecuada y
correcta, con claridad, coherencia y
fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Se expresa con claridad, correccin y


fluidez.
-Aporta informacin y explicaciones de
manera ordenada.
-Ajusta el habla a las caractersticas del
texto.
-Utiliza un lxico adecuado a la situacin
comunicativa.
-Adecua la variedad lingstica en el
transcurso de la interaccin.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

2. Utiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicacin oral


y dialoga adoptando una actitud crtica y constructiva.

-Interviene de manera espontnea y


mantiene una escucha activa.
-Expone un punto de vista personal.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Descriptores
6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
7. Componer textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar
el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

Expresin escrita

Indicadores de desempeo
1. Crea y produce diferentes tipos de
textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la
situacin comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales, de
manera clara y organizada.

-Utiliza el gnero textual adecuado en


relacin con la finalidad del texto.
-Tiene en cuenta las caractersticas de la
situacin comunicativa.
-Selecciona la variedad lingstica y el
registro adecuado.
-Genera ideas

- COMENTARIO
(pg. 42)

2. Se expresa por escrito de manera


adecuada y correcta, con claridad,
coherencia y fluidez; utilizando un
lenguaje preciso y expresivo.

-Sigue las caractersticas del gnero textual.


-Utiliza los recursos necesarios para
mejorar la capacidad comunicativa del
texto.
-Presenta el texto de manera adecuada
y correcta.

- COMENTARIO
(pg. 42)

3. Se expresa por escrito aplicando con


cierta autonoma los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin

-Utiliza recursos lingsticos variados:


sintcticos, lxicos
-Enlaza los enunciados de manera cohesionada.
-Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, lxicas y
ortogrficas.

- COMENTARIO
(pg. 42)

4. Comenta textos literarios de diversos tipos atendiendo a aspectos formales y de contenido, comparando
y contrastando informaciones diversas con los conocimientos propios.

-Recopila informacin.
-Interpreta la informacin.
-Sintetiza el contenido del texto.
-Evala crticamente la informacin.
-Expone de manera estructurada la informacin.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

Lengua Castellana

Literatura

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19

Programacin por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Competencia digital y tratamiento de la informacin

Descriptores

20

1. Buscar informacin sobre aspectos propios del mbito lingstico, utilizando diversidad de materiales de
consulta (diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos propios.
2. Desarrollar habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y
comunicarse.
3. Emplear los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la informacin lingstica y literaria que precisa.
Indicadores de desempeo
1. Busca y selecciona informacin pertinente, a partir de fuentes bibliogrficas (libros, prensa, revistas) y de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

-Hace uso de los recursos tecnolgicos


disponibles.
-Utiliza correctamente las diversas fuentes de informacin. (bibliotecas, recursos TIC)
-Se plantea estrategias de bsqueda
-Recaba informacin de los diversos materiales consultados.
-Selecciona e integra la informacin obtenida en diversos materiales consultados.
-Selecciona la informacin pertinente.
-Comprende e interpreta la informacin
obtenida.
-Obtiene conclusiones.

- Poesa romntica
(pg. 33, act.3h)

2. Expone y presenta una informacin de


manera ordenada y clara con ayuda
de medios audiovisuales y de programas de ordenador especficos, y la
transmite oralmente o por escrito.

- Presenta una informacin de manera


ordenada y clara.
- Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, lxicas y
ortogrficas.
- Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente.
- Realiza pequeos trabajos de indagacin y sntesis.

- Poesa romntica
(pg. 33, act.3h)

Lengua Castellana

Literatura

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Programacin por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia social y ciudadana


Descriptores
1. Valorar la comunicacin lingstica, sea cual sea el cdigo utilizado, como medio de conocer y valorar otras
realidades lingsticas.
2. Fomentar el conocimiento y la comprensin de la realidad social y lingstica (variada y plural) a travs
de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretacin y anlisis de textos literarios y de la
adecuacin del registro lingstico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda,
cooperacin y respeto
3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas bsicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia social y ciudadana

Indicadores de desempeo
1. Toma contacto con distintas realidades sociales, favoreciendo las relaciones
interpersonales a travs
de la comunicacin oral y
escrita.

-Valora el dilogo como medio de resolver conflictos.


-Participa adecuadamente en interacciones comunicativas de diversos tipos (registro, temas,
situacin).

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

2. Comprende y contrasta la
realidad social a travs de
textos orales y escritos relacionados con los medios de
comunicacin de masas.

-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre realidad social en que se vive.
-Juzga crticamente los problemas sociales y
morales de nuestro mundo.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

3. Reflexiona sobre textos literarios de diversas pocas,


como fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de conocer experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos ajenos y
como forma de conocer y
valorar otras realidades sociales y culturales.

-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre dicha realidad social.
-Juzga crticamente los problemas sociales y
morales trabajados.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

Lengua Castellana

Literatura

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21

Programacin por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia cultural y artistica


Descriptores
1. Desarrollar el gusto esttico y el juicio crtico, a travs del estudio de las diferentes manifestaciones artsticas,
con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido esttico para poder acceder a
las distintas manifestaciones artsticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
3. Desarrollar el gusto por la lectura de textos literarios como vehculo de comunicacin, como hecho cultural y
como posibilidad de disfrute personal.
4. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresin artsticas para realizar creaciones propias.

Competencia cultural y artistica

Indicadores de desempeo

22

1. Utiliza los conocimientos


literarios en la comprensin
y la valoracin de textos orales y escritos, atendiendo
a los temas y motivos de la
tradicin oral y escrita, culta
o popular de la literatura.

-Reconoce el gnero textual.


-Reconoce los elementos del relato literario y su funcionalidad.
-Valora el uso del lenguaje.
-Valora los recursos literarios como formas de expresin esttica.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico (pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS (pg. 44-47)

2. Utiliza el lenguaje como instrumento para interpretar


y comprender la realidad
representada en cualquier
manifestacin
artstica,
cultural y literaria, para formarse un juicio personal
y a partir de l exponer las
ideas generadas

-Comprende e interpreta la informacin


obtenida.
- Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Argumenta y defiende las propias opiniones

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

3. Desarrolla la autonoma
lectora, la capacidad de
eleccin de temas y textos
y posteriormente la expresin de las preferencias
personales.

-Disfruta con la lectura.


-Valora el uso del lenguaje
-Diferencia contenido literal y sentido de
la obra.
-Relacionar el contenido con la propia experiencia.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico (pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

4. Aprecia la literatura como


vehculo de transmisin de
cultura y a travs de la lectura de textos diversos literarios valorar la importancia
de las manifestaciones culturales y artsticas del pasado.

-Valora el uso del lenguaje.


-Reconoce el valor simblico del lenguaje literario
-Relaciona el contenido con la propia experiencia

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico (pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

5. Utiliza los conocimientos


literarios en la comprensin,
la valoracin y el anlisis de
textos literarios atendiendo a
la presencia de ciertos temas
recurrentes, al valor simblico
del lenguaje y a la evolucin
de los gneros, de las formas
literarias y de los estilos.

-Comprende e interpreta el contexto histrico y literario.


-Expone las relaciones entre las obras ledas y comentadas
-Reconoce el valor simblico del lenguaje literario
-Reconoce la evolucin de los gneros,
-Analiza las formas literarias y los diferentes estilos.
- Exponiendo una valoracin personal.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

Lengua Castellana

Literatura

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gua didctica

Programacin por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia aprender a aprender


Descriptores
1.Adquirir conciencia y hacer uso de las propias capacidades y conocimientos para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, y para optimizar y orientar dichos procesos de aprendizaje
a objetivos e inquietudes personales.
2. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de estudio y de trabajo que posibiliten el
aprendizaje individual y colectivo, con la intencin de adquirir capacidad de planificacin para optimizar los
resultados del aprendizaje.
3. Desarrollar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar informacin diversa ante cualquier situacin, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e inte-grando la nueva informacin con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
4. Utilizar estrategias de aprendizaje y tcnicas diversas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera
racional y crtica, a travs de la informacin obtenida.

Competencia aprender a aprender

Indicadores de desempeo
1. Aplica tcnicas de estudio y de trabajo
con la intencin de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.

-Subraya un texto.
-Realiza resmenes ,
-Realiza esquemas,
-Realiza mapas conceptuales,
-Realiza comentarios de texto.
-Realiza trabajos individuales o colectivos.

- Romanticismo y realismo
(pg. 26-27-28)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
- La prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38, 39)

2. Desarrolla las habilidades y las capacidades propias de la competencia, en la


realizacin de experiencias de aprendizaje de comprensin, de composicin y
de obtencin, anlisis y elaboracin de
la informacin.

-Lee y trabaja textos relacionados con


los temas estudiados con la intencin
de comprender, relacionar y sintetizar contenidos.
-Maneja los recursos y las tcnicas de
trabajo individual.

- Romanticismo y realismo
(pg. 26-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
-Prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38-39)
- TEXTOS (pg. 44-47)

3. Reflexiona sobre la propia lengua y aplicar el conjunto de saberes conceptuales


y procedimentales (que se adquieren
en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos), para
optimizar el aprendizaje lingstico.

-Observa y establece sistemticamente hechos y relaciones.


-Gestiona recursos para realizar actividades.
-Controla las capacidades de aprendizaje.
-Planifica y organiza la realizacin del
trabajo y del tiempo de forma efectiva.

- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS (pg. 44-47)

4. Adquiere la habilidad de utilizar los


recursos y fuentes necesarias para la
obtencin, recogida, seleccin y tratamiento de informacin relacionada con
los contenidos de la materia.

-Se Plantea preguntas.


-Identifica y maneja la diversidad de
informacin obtenida.
-Toma de decisiones con la informacin obtenida de forma racional y
crtica.
-Aplica nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos.

- Romanticismo y realismo
(pg. 26-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
-Prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38-39)
- TEXTOS (pg. 44-47)

Lengua Castellana

Literatura

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gua didctica

23

Programacin por competencias

Tema 1. La literatura del siglo XIX

Competencia autonoma e iniciativa personal

Competencia autonoma e iniciativa personal

Descriptores

24

1. Utilizar el lenguaje como un instrumento de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad para


ser capaz de emprender, desarrollar y valorar, proyectos lingsticos individuales y colectivos con creatividad,
responsabilidad, sentido crtico y cooperacin.
2. Tener conocimientos sobre el cdigo lingstico para adquirir y aplicar desde la comprensin, representacin
e interpretacin de la realidad, un conjunto de valores y actitudes personales que contribuyen a progresar en la
iniciativa personal: (responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrtica)
3. Utilizar el lenguaje como instrumento que regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma
pues contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones
Indicadores de desempeo
1. Comprende discursos diversos, interpretndolos, y siendo crtico, poniendo
en juego las estrategias de resolucin de
problemas, toma de decisiones, elaboracin de planes.

-Valora el uso del lenguaje y el punto


de vista del autor
-Diferenciar contenido literal y sentido de la obra.
-Relacionar el contenido con la propia
experiencia.
-Extrae una opinin personal.

- Romanticismo y realismo
(pg. 26-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
-Prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38-39)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

2. Favorece la creatividad y la imaginacin


con tareas de produccin oral o escrita
que estimulen el autoconocimiento y el
enriquecimiento personal.

-Prctica de textos literarios.


-Crea de producciones orales o escritas que descubran los sentimientos.
-Se expresa en voz alta para estimular
la autoestima.

- Romanticismo y realismo
(pg. 26-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
-Prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38-39)
- TEXTOS
(pg. 44-47)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

gua didCtiCa

tema 1. la literatura del siglO XiX

Pg. 24-25
OrientaCiOnes didCtiCas
Abarcamos el estudio del Romanticismo, Realismo y Naturalismo en su conjunto. Es conveniente
abordarlo como un bloque compacto para que el
alumnado entienda la sucesin de las manifestaciones literarias de forma coherente. De hecho es
ms fcil establecer las conexiones entre el primer
movimiento y el segundo, y ste, con el Naturalismo, sobre todo, en este ltimo caso, por lo que
respecta al gnero narrativo.
Coronamos el estudio de estos periodos con unas
Tcnicas para repasar la unidad que ayudarn al
alumnado a repasarlos desde una perspectiva
global y unitaria. Entra as en juego la Competenciaparaaprenderaaprender, adems, claro
est, de la Competenciaculturalyartstica.
En las actividades suplementarias del CD de evaluacin se ofrecen otros textos y preguntas, de
modo que existe la posibilidad de trabajar con el
alumnado, si se considera conveniente, distintas
lecturas de una misma obra o autor.

BAnco de RecuRsos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 1 (1).
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos: 10 y 11, tema 1.
Propuesta didctica
- Leer y analizar textos
romnticos.

- Elaborar un poema a partir


de un modelo.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.1, 1.2, 1.3 y 2.
Ampliacin
- Act. 1 y 2.

Pg. 28-29. caractersticas del Romanticismo y del Realismo


sOluCiOnariO
Actividades
1. a)El texto A es realista, y el B, romntico. El primero, por su gnero, es un fragmento de novela,
gnero caracterstico del Realismo; mientras que el
segundo es un poema lrico, gnero representativo
del Romanticismo. El texto es la descripcin de
un espacio y de sus moradores como si fuera un
retrato real; el segundo, como espacio romntico,
presenta un lugar anhelado, soado, idealizado.
Por eso, en el texto A se mencionan espacios cotidianos, como es el nmero del portal, o como
pueden ser espacios como puerta, tienda, escalera,
cuadra, corral En cambio, en el texto B, se cita un
espacio extico como Estambul y los lugares de
referencia son abiertos y con sensacin de libertad:
el mar, el viento, las olas.

26

Lengua CasteLLana

b)S, todo el texto respira sentimientos, como son:


arrojo, valenta: Bajel pirata que llaman,
por su bravura, El Temido.
Navega, velero mo
sin temor,
que ni enemigo navo
ni tormenta, ni bonanza
tu rumbo a torcer alcanza,
ni a sujetar tu valor.

Literatura

arrogancia: y va el capitn pirata,


cantando alegre en la popa.
libertad: Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 1. La literatura del siglo XIX

c) El mar para el pirata significa libertad.


Al igual que el mar, todos los elementos de la naturaleza son smbolo de las
fuerzas primitivas que son inherentes
a la naturaleza humana no dominada
por la razn: fiereza, bravura, pasin
desatada, y que estn representados
en el poema por el viento, las olas, las
tormentas, los truenos
d) En el poema, el pirata es un ser marginal, ya que se siente dueo y seor
de todo, porque su mundo no conoce
fronteras. Por eso se opone o se
enfrenta a reyes, seores que luchan
por un pedazo de tierra. Como se ha
sealado anteriormente, el pirata se
muestra valeroso y arrogante:
Navega, velero mo
sin temor,
que ni enemigo navo
ni tormenta, ni bonanza
tu rumbo a torcer alcanza,
ni a sujetar tu valor.
Sentenciado estoy a muerte!
Yo me ro
no me abandone la suerte,
y al mismo que me condena,
colgar de alguna antena,
quiz; en su propio navo.

cosmopolitismo:




Y del trueno
al son violento,
y del viento
al rebramar,
yo me duermo
sosegado,
arrullado
por el mar.

Y no hay playa,
sea cualquiera,
ni bandera de esplendor,
que no sienta
mi derecho
y d pechos mi valor

e) Ejemplos del fragmento de Benito Prez Galds (Texto A) donde


el narrador es omnisciente son:
Juanito reconoci el nmero 11 en la puerta de una tienda de
aves y huevos.
Portal y tienda eran una misma cosa en aquel edificio caracterstico del Madrid primitivo.
Daba dolor ver las anatomas de aquellos pobres animales.
 todos los accidentes de aquel recinto despertaban en sumo
grado su curiosidad.
Ejemplos donde el narrador opina son:
La voracidad del hombre no tiene lmites, y sacrifica a su apetito
no slo las presentes sino las futuras generaciones gallinceas.
 pareca la subida a un castillo o prisin de Estado.

idealismo: En las presas



yo divido

lo cogido

por igual;

slo quiero

por riqueza

la belleza

sin rival.
gallarda:




Sentenciado estoy a muerte!


Yo me ro
no me abandone la suerte,
y al mismo que me condena,
colgar de alguna antena,
quiz; en su propio navo

Lengua Castellana

f) El ambiente descrito en A parece muy desagradable: la suciedad


del suelo, la matanza de las gallinas, el ambiente lbrego, las
jaulas de gallos y pollos sedientos y llenos de picotazos

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Banco de recursos
Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivos 12, tema 1.
Propuesta didctica
- Identificar los rasgos de la
poesa romntica.

Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.4, 1.5, 3 y 4.
Ampliacin
- Act. 5 y 6.

Pg. 30-31. La poesa romntica


Solucionario
Actividades
2.
a) E l estudiante de Salamanca puede considerarse, desde
su argumento, un poema romntico por:
1)El contraste entre su protagonista masculino,
personaje libertino y egosta, y la protagonista,
modelo de belleza y sensibilidad.
2)El amor pasin irracional, que hace enloquecer y
morir.
3)El duelo como instrumento de venganza.
4)La presencia del mundo de ultratumba y de fantasmas.
5)La muerte como espectro en forma de esqueleto.

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Lengua Castellana

b) En la estrofa segunda hay una saturacin de adjetivos referidos todos ellos a la muerte. Son adjetivos
que producen unas sensaciones de inquietud, terror,
miedo.
c) La dama de blanco aparece caracterizada cubierta con
un velo y fra como la propia muerte.
d) Montemar reacciona con altivez y desprecio teniendo
una actitud chulesca y retadora.
e) La ltima estrofa acta como un coro de la tragedia
griega, donde cantan el reencuentro entre don Flix
de Montemar y doa Elvira.
f) Las estrofas se componen de cuatro versos endecaslabos con rima en consonante ABAB; son, pues, serventesios.

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Lengua Castellana

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Pg. 32-33.

La poesa romntica
Solucionario
Actividades
3. a) A: 4 parte (LXXXVII)

B: 2 parte (XIII)

C: 1 parte (VII)

D: 4 parte (LII)

E: 3 parte (XLI)

F: 2 parte (IX)

G: 2 parte (XI)

H: 3 parte (XLIII)

I: 2 parte (XXIII)

b) noche de invierno: la soledad


gotas de roco: lgrimas de alegra, de
ilusin
el huracn: pasin desenfrenada
olas de armona: el vaivn del amor
c)El arpa representa el amor puro que
necesita de sensaciones para convertirse en amor pasin. Tambin representa el arte.
d)En el poema D, las estrofas impares
marcan unas experiencias que se pueden tener en cualquier momento y con
cualquier persona; las pares sealan
esas mismas experiencias vividas con
una circunstancia y persona concretas,
que producen unos efectos contrarios
a los anteriores. La palabra que marca
ese contraste es la conjuncin adversativa Pero.
e)Las dos primeras mujeres del poema
G se diferencian entre s por el color
de su pelo: morena / rubia. La primera
desprende energa, la segunda marca
palidez. Estas dos mujeres son seres
reales y contrastan con la tercera que es
un sueo, una quimera. El poeta busca
a esa tercera, puesto que no la rechaza
cuando le invita a que vaya hacia ella,
rechazo que s se produce con las otras
dos. Esa bsqueda de la mujer ideal
responde a un ideal propio del Romanticismo.

30

f) Tres metforas del poema A:


El alba es una sombra de tu sonrisa.
La luz del da es un rayo de tus ojos.
tu alma es la noche de invierno negra y helada.
Una sinestesia en B: la claridad suave.
Un paralelismo en B: Tu pupila es azul, y cuando res

Tu pupila es azul, y cuando lloras
Un hiprbaton en C: Del saln en el ngulo oscuro.
Una metfora en C: Cunta nota dorma en sus cuerdas
Un smil en C: Cunta nota dorma en sus cuerdas /

como el pjaro duerme en la rama
Un polisndeton en D: mudo y absorto y de rodillas
Un paralelismo en E:
T eras el huracn y yo la alta
torre que desafa su poder:
tenas que estrellarte o que abatirme!
T eras el ocano y yo la enhiesta
roca que firme aguarda su vaivn:
tenas que romperte o que arrancarme!
Un epteto en F: invisibles tomos.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Un asndeton en G:
Yo soy un sueo, un imposible,
vano fantasma de niebla y luz;
soy incorprea, soy intangible;
no puedo amarte.
Una personificacin en H: en mis balcones rea el sol.
Una hiprbole en I: por un beso... yo no s que te diera
por un beso!
Una elipsis en I: Por una mirada (dara) un mundo.

El tema del poema es el sentimiento de incomprensin que siente el yo potico por parte de los dems
ante sus desgracias interiores. Una figura literaria
relevante es la anfora presente en la repeticin del
vosotros. Tambin se puede destacar la compasin de
los sueos como niebla que disipa el alba.

g) Respuesta libre.
h) Respuesta libre. Una solucin podra se la siguiente:
Vosotros, que lograsteis vuestros sueos,
qu entendis de sus ansias malogradas?
Vosotros, que gozasteis y sufristeis,
qu comprendis de sus eternas lgrimas?
Y vosotros, en fin, cuyos recuerdos
son como niebla que disipa el alba,
qu sabis del que lleva de los suyos
la eterna pesadumbre sobre el alma!

Lengua Castellana

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Banco de recursos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 1 (4).

Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivos 9 y 11, tema 2.
Propuesta didctica
- Leer y analizar textos
romnticos.
- Conocer las caractersticas
ms representativas
del drama romntico e
identificarlas en las obras de
Jos Zorrilla.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.6.

Pg. 34-35. El teatro romntico


Solucionario

c)El nuevo sentimiento que lo asalta es una divinizacin


del amor, lo que lo convertir en algo eterno. l percibe
el cambio al or que doa Ins lo adora, y a partir de
ello, introduce el tema divino: es Dios que quiere por ti /
ganarme para l quizs; es incendio que se traga / cuanto
ve; me siento a tus pies / capaz an de la virtud. Don
Juan hace creer a doa Ins que con el amor conseguir su
salvacin.

d)Doa Ins en ningn momento se siente duea de s


misma y ese desvaro lo achaca al hechizo que le produce
la figura de don Juan, que acta como un imn.

e)Las preguntas de don Juan son retricas y persiguen quebrar los primeros rechazos de doa Ins impidindole
cualquier respuesta contraria a sus deseos. Son preguntas
que no llevan a respuesta alguna.

Actividades
4. a) T
 odo el dilogo respira romanticismo: un
paisaje solitario que despierta los sentidos,
una exaltacin de la amada, la consideracin del amor como esclavitud cuando no
se es correspondido, la duda de la amada
entre lo que le dicta la razn y lo que le
marca el corazn, la presencia del diablo en
medio del amor locura, la divinizacin del
amor, el amor como eternidad

b)Don Juan se muestra con un sentimentalismo desmedido. Esta exageracin hace


pensar que no es sincero con ella.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Lengua Castellana

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Banco de recursos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 1 (2)

Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivo 10, tema 2.
Propuesta didctica
- Identificar los rasgos de la
narrativa romntica en un
texto.

Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.7.

Pg. 36-37. La prosa romntica


Solucionario
Actividades
5. a) Larra presenta al reo de muerte como un ser digno,
al que la sociedad trata con igual crueldad como l
ha podido tratar a esa misma sociedad. Una dignidad que se manifiesta cuando acepta con entereza
que su hora ha llegado, esa entereza que los mismos asistentes a su ejecucin le reconocen a su paso
y que se percibe cuando no se expresa reaccin
alguna del condenado a la hora de su ejecucin.
b) Larra critica al pueblo que asiste a la ejecucin,
vindolo como sdico cuando dice, por ejemplo:
Un pueblo entero obstruye ya las calles del trnsito. Las ventanas y balcones estn coronados de
espectadores sin fin, que se pisan, se apian, y se

34

Lengua Castellana

Literatura

agrupan para devorar con la vista el ltimo dolor


del hombre. Tambin como hipcrita: Un ser
que como el hombre no puede vivir sin matar, tiene
la osada, la incomprensible vanidad de presumirse
perfecto!. Por ltimo, caracteriza esa sociedad
como contradictoria: Un ser que como el hombre
no puede vivir sin matar, tiene la osada, la incomprensible vanidad de presumirse perfecto!
c) El lugar donde se va a realizar la ejecucin produce
en Larra unos sentimientos de melancola, indignacin y desprecio, porque no puede soportar que el
hombre no pueda vivir sin tener que matar.
d) Larra emplea la fbula de los carneros de Casti para
ilustrar la idea de que la sociedad no debate pena
de muerte s o pena de muerte no, sino qu tipo de
muerte se puede llevar a cabo.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

e) La irona est en que hay dos maneras de matar:


la buena y la mala, y es esa misma sociedad, que
defiende la vida, la que aplica la pena de muerte.

f) El momento impactante final es la escasa distancia


que hay entre la vida y la muerte y que queda marcada en un minuto.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Pg. 38-41. La narrativa realista y naturalista


Solucionario
Actividades
6. Texto A
a) Ejemplos de estilo indirecto libre son:
 La deleitaba aquel placer del tacto que corra desde
la cintura a las sienes.
Aquella blandura de los colchones era todo lo maternal con que ella poda contar.
Nunca haban oprimido su cabeza de nia contra un
seno blando y caliente; y ella, la chiquilla, buscaba
algo parecido donde quiera.
Deba de ser un terranova. Qu habra sido de l?
Con dicha tcnica Clarn intenta provocar en el lector
una cierta identificacin entre la voz del narrador y la de
la protagonista.
b) Ana asocia la sbana blanca, la almohada y el colchn
con su niez, cuando la obligaban a irse a la cama
sin tener ella sueo y con una sensacin de soledad
al faltarle el cario de una madre muerta. El contacto
con un perro y con la hierba del prado le producan
sensaciones parecidas.
c) El adjetivo superlativo, dulcsima, puede interpretarse

36

Lengua Castellana

en que son recuerdos de niez, que, aunque tristes,


llevan a tiempos llenos de inocencia.
d) Son las dos carencias que van a marcar a la protagonista: la muerte prematura de su madre le privar de
afectividad, y la no realizacin de su maternidad la
llevar a una frustracin vital.
e) Ana es un personaje lleno de frustraciones, carente de
afectividad hacia ella y sensible.

Texto B

a) La descripcin del lugar y del ambiente del principio


del texto produce unas sensaciones:
de miedo, Jess de talla, con los labios plidos y entreabiertos y la mirada de cristal fija, pareca dominado
por el espanto, como si esperase una escena trgica
inminente. Ana, ante aquel silencio, sinti un terror
extrao
de indefensin: Ana esperaba sin aliento, resuelta a
acudir a la sea que la llamase a la celosa Pero el
confesionario callaba. La mano no apareca.
soledad: y al fin quedaron solos la Regenta, sobre la
tarima del altar, y el Provisor dentro del confesionario.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Ya era tarde. La catedral estaba sola.


b) Palabras del texto que pertenecen al
campo conceptual de terror son, entre
otras: espanto, escena trgica, cajn sombro, asesino, horrorizada, ojos espantados, Temblbale, delirio, nuseas. Todo
este campo conceptual crea en Ana un
estado de nimo de miedo y desazn,
una autntica vctima sometida a la
fuerza del Magistral.
c) Los colores y tonos que dominan en el
texto son los oscuros y opacos: noche,
sombro, figura negra, rostro plido,
ciego, sombra Todo ello contribuye a
crear un clima de terror e indefensin
por parte de la vctima.
d) Las dos ltimas oraciones de la novela
resumen toda ella: el hundimiento social
y humano de una vctima, en este caso
doa Ana. El beso furtivo de un ser despreciable la hace revivir y luego sentir la
repugnancia a la vida misma.

Lengua Castellana

Banco de recursos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 1 (3).
P
 ropuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 9 y 10, tema 3.
Propuesta didctica
- Leer y analizar textos
realistas.
- Identificar las rasgos de
la narrativa realista en un
texto.
- Relacionar obras y autores
del Realismo.
- Resumir los principales
rasgos realistas y
naturalistas.

Literatura

4 eso

- Obtener informacin sobre


las obras ms caractersticas
del Realismo.
- Conocer las caractersticas
ms representativas de
las narrativas realistas y
naturalista: Benito Prez
Galds y Leopoldo Alas
Clarn.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.8, 5 y 6.
Ampliacin
- Act. 3, 4 y 7.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Pg. 42-43. Comentario de un texto narrativo


Solucionario
Actividades
2. El contexto.
Este texto pertenece a la poca del Naturalismo, movimiento
de finales del XIX y principios del XX, siendo tema de preocupacin el determinismo biolgico y ambiental. Algo que
sintetiz perfectamente Hiplito Taine: la raza, el medio y el
momento vital.
Naci en Valencia el 29 de enero de 1867. Curs los estudios
de Derecho, que termin, aunque prcticamente no ejerci
dicha carrera. Dividi su vida entre la poltica, la literatura y
el amor a las mujeres, de las que era un admirador profundo,
tanto de la belleza fsica como de las caractersticas psicolgicas de stas. Se defina como un hombre de accin, antes que
como un literato. Escriba con inusitada rapidez. Entusiasta de
don Miguel de Cervantes Saavedra deca que ste adems de
literato fue soldado, lo que consideraba al parecer muy digno
de encomio.
Quiso que su vida fuera su mejor novela, y desde luego que
lo logr. Militante del partido republicano desde su juventud,
fund el diario El Pueblo en su ciudad natal, fue en varias ocasiones diputado a Cortes y se bati en duelo reiteradas veces.
En uno de estos desafos estuvo a punto de perder la vida.
La bala le dio en la hebilla del cinturn, gracias a lo cual se
salv. Se inicio como masn en 1888 en Valencia. Tuvo amo-

38

Lengua Castellana

res tormentosos, y hacia 1909 viaj a la Argentina en donde,


adems de crear dos ciudades, Nueva Valencia y Cervantes,
imparti conferencias en torno a la historia y la literatura
espaolas. Aos despus, cansado de su vida de colonizador
en la que cosech algunos fracasos que no le son atribuibles,
Vicente Blasco Ibaez, uno de los novelistas ms famosos de
aquel cambio de siglo, march a Pars, coincidiendo con el
inicio de la Primera Guerra Mundial.
All el novelista y republicano valenciano recibi el encargo
personal del Presidente Raymond Poincar de escribir una
novela sobre la guerra. Y sta fue Los cuatro jinetes del Apocalipsis (1916), que cautiv al pblico norteamericano, llegando
a ser leda ms que la propia Biblia en dicho pas. El autor
valenciano cultiv varios gneros dentro de la narrativa. As,
obras como Arroz y tartana (1894), Caas y barro (1902) o
La barraca (1898), entre otras, se pueden considerar novelas
regionales. Al mismo tiempo, destacan sus libros de carcter
histrico, entre los cuales se se encuentran: Mare Nostrum, El
caballero de la Virgen, Los cuatro jinetes del Apocalpsis (1916),
que hemos citado anteriormente, El Papa del Mar, A los pies
de Venus o de carcter autobiogrfico como La maja desnuda,
La voluntad de vivir e incluso Los Argonautas, en la que mezcla
algo de su propia biografa con la historia de la colonizacin
espaola de Amrica. Adase La catedral, detallado fresco de
los entresijos eclesisticos de la Catedral de Toledo.
Muri en Menton (Francia) el 28 de enero 1928, un da
antes de que cumpliera 61 aos.

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Aunque por algunos crticos se le ha incluido entre los escritores


de la Generacin del 98, la verdad es que sus coetneos no le
admitieron entre ellos. Vicente Blasco Ibez fue un hombre
afortunado en todos los rdenes de la vida y adems se enriqueci con la literatura, cosa que ninguno de ellos haba logrado.
Adems, su personalidad arrolladora, impetuosa, vital, le atrajo
la antipata de algunos. Sin embargo, pese a ello, el propio Azorn, uno de sus detractores, ha escrito pginas extraordinarias en
las que manifiesta su admiracin por el escritor valenciano. Por
sus descripciones de la huerta de Valencia y de su esplendoroso
mar, semejantes en luminosidad y vigor a los trazos de los pinceles de su gran amigo, el ilustre pintor valenciano Joaqun Sorolla.
Conserv una villa en Playa de la Malvarrosa, a pesar de sus
correras por el mundo, en la que debata con los intelectuales y
amigos de su poca. Esta villa actualmente restaurada es la Casa
Museo Vicente Blasco Ibez.
(Extrado de es.wikipedia/org/wiki/Vicente)
S que resulta relevante asociarlo al Naturalismo, ya que
permite comprender mejor su lectura y justificar las descripciones tanto ambientales como humanas que aparecen en
su obra.
El hecho de que naciera y viviera en Valencia hace que
conozca en profundidad el medio y la manera de ser de los
valencianos, lo que le permite trazar unos perfiles muy ajustados, muy naturalistas, de todo cuanto pone en su pluma.
Aparte de Arroz y tartana, escribi otras novelas ambientadas en valencia y su huerta: La Barraca, Caas y barro, Entre
naranjos, Cuentos valencianos.
3. El gnero literario.
Los personajes que intervienen en el fragmento son doa
Manuela, su cochero y su criada. Hay, pues, entre ellos, una
relacin de ama / criados. El principal es doa Manuela.
Todos ellos aparecen descritos por su semblante externo, principalmente por su manera de vestir. As de doa Manuela se
dice: envuelto el airoso busto en un abrigo cuyos faldones
casi llegaban al borde de la falda, cuidadosamente enguantada, con el limosnero al puo y velado el rostro por la tenue
blonda de la mantilla. El cochero aparece presentado as:
mocetn de rostro carrilludo y afeitado que respiraba brutal
jocosidad, luciendo con tanta satisfaccin como embarazo los
pesados borcegues, el terno azul con vivos rojos y botones
dorados y la gorra de hule de ancho plato. Por ltimo, la
criada tiene este semblante: una muchacha morena y guapota, con peinado de rodete y agujas de perlas, completando
este tocado de la huerta su traje mixto, en el que se mezclaban
los adornos de la ciudad con los del campo.
Son muy importantes las marcas temporales y espaciales
que nos da el autor para enmarcar la escena y comprenderla
mejor. La escena ocurre en los alredores del mercado central
de Valencia la tarde la Nochebuena, vspera de la Navidad,
fiesta religiosa y en paralelo gastronmica.
Las sensaciones que se producen a lo largo de la lectura son
las que marcan bullicio, nerviosismo, compras, prisas todo
ello propio de una vspera de Navidad.
4. El contenido
El texto lo podemos dividir en las siguientes partes:
1) P resentacin y descripcin de los personajes.
2) D
 escripcin de la plaza del mercado la tarde de Nochebuena.

Lengua Castellana

3) Descripcin del lugar sin presencia de gente a partir de los


recuerdos de la protagonista.
La diferencia entre las dos primeras partes y la tercera es
que en esta ltima la descripcin la realiza la protagonista,
mientras que en las dos partes primeras, la voz descriptiva es
la del narrador.
Acompaada del cochero y de su joven criada, doa Manuela
acude la tarde de Nochebuena a la plaza del mercado de
Valencia para efectuar las compras navideas y se encuentra
con una plaza llena de trajn y bullicio, propio de la fecha.
Turbada ante tal jaleo, doa Manuela se imagina cmo es la
plaza libre del bullicio.
El tema principal del fragmento es la descripcin de la plaza
del mercado de Valencia, con o sin gente.
5. El contenido y la forma
S que hay una gran diferencia entre las dos primeras partes,
donde aparece la voz del narrador, y la ltima, donde sigue
la voz del narrador pero colocndose en los labios de doa
Manuela. No es el narrador quien habla en esta ltima parte,
sino a travs de los pensamientos de doa Manuela. Ese es
el efecto que produce el estilo indirecto libre: voz que est a
mitad de camino entre el narrador y el personaje.
Evidentemente hay dos campos semnticos que dominan:
el del vestuario y complementos personales de cada personaje (abrigo, faldones, falda, limosnero, velo, blonda, mantilla,
borcegues, terno, botones, gorra, rodete, agujas de perla, traje
mixto) y los elementos que hay en la plaza del mercado: iglesia, terraza, covachuelas, fachada, retablo, portadas, ventanas,
santos berroqueos, tejados, campanil, balconcillos, reloj, veleta.
Personajes y espacio son los temas centrales del fragmento.
Los adjetivos son muy importantes porque caracterizan con
precisin objetos, espacios y personajes. Son diferentes aquellos
que definen a personajes (brutal jocosidad, muchacha morena y
guapetona, expresin resignada y pacienzuda, ojeadas huraas)
de los que definen espacios (oxidadas barandillas, lbregas y
hmedas covachuelas, gastadas esculturas, portadas vulgares,
reloj descolorido y descompuesto). El colorido se marca en los
espacios y objetos de la plaza, principalmente, y es un colorido
viejo, sin lustre. S se marca el color del terno del cochero, azul.
Las enumeraciones aparecen para describir las figuras de los
personajes y los elementos que se ven en la plaza del mercado. Permite retratar el conjunto del elemento descrito.
El lenguaje es, en cierto sentido, elaborado y resulta un tanto
difcil su comprensin, aunque tal vez no lo fuera tanto al lector de su poca. La precisin en los detalles descriptivos obliga
a manejar un vocabulario de cierta dificultad.
6. Valoracin personal
Respuesta libre. Evidentemente, para aquellos que conozcan
Valencia y su plaza del mercado central y aledaos, todo el
lugar puede resultar familiar.
S que son imaginables los personajes que aparecen en fragmento, son totalmente verosmiles.
Rasgos realistas que encontramos en el texto son:
la verosimilitud.
narrador omnisciente
descripcin de aspectos cotidianos y actuales con el fin de
dar objetividad.
Como rasgos naturalistas destacara la precisin en la descripcin y la extremada objetividad.

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Banco de recursos
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 7

Pg. 48-49.

Tcnicas para repasar la


unidad.
Test de conocimientos
Solucionario

EL ROMANTICISMO Y EL REALISMO EN SU CONTEXTO

a) La Guerra de la Independencia comenz en 1808


b) Con la Revolucin Industrial se fortalece la nobleza y la aristocracia.
c) La burguesa no basa su privilegio social en la pureza de sangre.
d) En Espaa la industrializacin se adelant al resto de Europa.
e) Los movimientos obreros se apoyan en el pensamiento de Kart Marx.
f) En Espaa se proclam la 1 Repblica que oblig a exiliarse a Isabel II.
g) El positivismo se basaba en el poder de la intuicin e imaginacin.
h) A finales del XIX aparecen las primeras Exposiciones Universales.
i) Giner de los Ros funda La Institucin Libre de Enseanza.

V
F
V
F
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V
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V
V

a) En el Romanticismo se cultiva sobre todo la novela.


b) En el Romanticismo el artista se evade hacia un mundo idealizado
c) En la novela realista se produce una fuerte protesta social.
d) El narrador de la novela realista es generalmente omnisciente.

F
V
V
V

a) La Naturaleza no tiene mucha importancia en la poesa romntica.


b) La gente marginal se propone como modelo de libertad individual.
c) Espronceda recrea la figura del don Juan en El estudiante de Salamanca
d) Jos Zorrilla escribi El diablo mundo.
e) Las Rimas de Bcquer aparecieron en 1871.
f) Las Rimas se pueden dividir en cuatro partes.
g) Rosala de Castro escribi gran parte de su obra en gallego.
h) En las orillas del Sar fue traducido del gallego por Bcquer.

F
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F
V
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V
F

CARACTERSTICAS DEL ROMANTICISMO Y DEL REALISMO

LA POESA ROMNTICA Y POSROMNTICA

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Lengua Castellana

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

EL TEATRO Y LA PROSA ROMNTICOS

a) El teatro romntico rompi con las rgidas normas neoclsicas.


b) Los temas principales del teatro romntico son de actualidad.
c) El burlador de Sevilla se bas en la obra Don Juan Tenorio.
d) El Duque de Rivas y Juan Eugenio de Hartzenbuch eran autores espaoles.
e) Las Leyendas de Bcquer son de la 1 mitad del siglo XIX.
f) El seudnimo de Larra era Fgaro.
g) Se le critic a Larra por no ser suficientemente satrico en sus artculos.

V
F
F
V
F
V
F

a) Se da un anlisis psicolgico profundo de los personajes.


b) El Naturalismo se opone frontalmente al Realismo.
c) El padre del Naturalismo fue el pensador alemn mile Zola.
d) Vicente Blasco Ibez atac duramente a los naturalistas.
e) Blasco Ibez escribi La Barraca y Caas y barro, entre otras novelas.
f) Doa Perfecta es una novela de tesis de Benito Prez Galds.
g) En Fortunata y Jacinta se refleja la sociedad madrilea de la poca.
h) Leopoldo Alas, Clarn slo escribi La Regenta, nada ms.
i) En La Regenta Vetusta puede considerarse un personaje colectivo.
j) La Regenta se compone de 40 captulos.
k) Clarn utiliza a menudo el estilo indirecto libre.
l) Ana Ozores acaba suicidndose en La Regenta.

V
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F
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F

LA NARRATIVA REALISTA Y NATURALISTA

Lengua Castellana

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Pg. 50-51. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias.


Leyendas de Gustavo Adolfo Bcquer

Solucionario
1. Suele haber ms de un narrador. Por ejemplo, en El
Miserere hay tres narradores y una leyenda dentro de
la leyenda. En Maese Prez el organista se transcriben
informaciones que da una persona a otra. En varias
leyendas, hay un personaje que cuenta a los dems
algn suceso acaecido hace tiempo.
2. Efectivamente, se trata de una prosa teida de lirismo.
La eleccin del ejemplo es libre, pero cualquier pasaje
donde aparezca la naturaleza, las sensaciones sonoras
como eco de las anmicas, bastara.
3. En La promesa un juglar recita una cantiga donde se
da cuenta de la infeliz historia de Margarita, muerta
por sus hermanos. Cumple una funcin informativa:
el conde sabe lo que ha ocurrido y puede ir a esposar
a su amante muerta.
4. Desde el punto de vista de un romntico, el pretender
que el amor es un rayo de luna tiene toda su lgica,
dado que el amor imposible es a lo que aspira el
romntico. De ah que tal vez sean los dems los que
no estn cuerdos porque desconocen los verdaderos
misterios del amor y de la existencia.

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Lengua Castellana

5. Se trata de El Miserere y de Maese Prez el organista.


En la primera, el protagonista enloquece al no poder
repetir los cantos que ha escuchado; en la segunda,
Maese Prez muere tocando el rgano y sigue tocndolo despus de muerto porque slo l puede despedir del instrumento autnticas notas celestiales.
6. Podemos relacionarla con El rayo de luna, Los ojos verdes o El beso: en las tres se trata de un amor imposible,
de una mujer incorprea, pero fascinante y atrayente.
7. Ocurre la unin entre el conde de Gmara y Margarita, ya muerta, en La promesa.
8. En La ajorca de oro ella llora: Pedro fij una mirada
estpida en la corriente del ro; en la corriente, que
pasaba y pasaba sin cesar ante sus extraviados ojos
En Los ojos verdes, la fuente de agua crea en el lago un
sentimiento de soledad y melancola. En El miserere,
hay una fusin total entre el rayo, el agua, el aire, el
sonido de los animales y la msica que sonaba con el
canto de los esqueletos de los monjes.
En La corza blanca, la naturaleza nocturna es calmada mientras Garcs espera ver aparecer la corza:
el ro, los lamos, el viento contribuyen al sueo del
cazador.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

9. A la Edad Media se remonta la leyenda de los Templarios de El monte de las nimas. Tambin de esta
poca es El rayo verde. Y La promesa tambin: lucha
contra los moros, juglar con bandolina En La corza
blanca, la accin se sita en el siglo XIV.
10. La leyenda cuenta que los Templarios fueron llamados por el rey para ayudar a los nobles sorianos en su
lucha contra los rabes, a pesar de que ellos pensaban que se bastaban y sobraban. La enemistad entre
los nobles y los Templarios era manifiesta, y termin
en una brutal carnicera entre los dos bandos en el
monte. Desde entonces, la noche de difuntos, se dice
que salen las nimas, de ah el nombre de monte de
las nimas.
11. En El monte de las nimas, Beatriz muere de horror.
Muerte por seduccin, por amor apasionado de Fernando en Los ojos verdes. Maese Prez el Organista
muere en su ltima actuacin, aferrado a su rgano,
al arte, a la creacin. En La corza blanca, muere Costanza a manos de Garcs. Muere el oficial que quera
besar la estatua de doa Elvira, en El beso.
12. Los personajes femeninos
En La ajorca de oro: Mara Antnez es de una hermosura diablica, caprichosa y extravagante. En
El Monte de las nimas Beatriz es fra, indiferente.
En Los ojos verdes se trata de una mujer-demonio,
incorprea, con unos ojos seductores. La mujer de
El rayo de Luna no existe ms que en la imaginacin
de Manrique, es un reflejo, es un amor imposible,
incorpreo.
La Margarita de La promesa no se parece a la mayora
de personajes femeninos. sta ama con locura y ms
all de la muerte. Muere deshonrada.
La Constanza de La corza blanca es misteriosa, no se
sabe su origen; tan bulliciosa y alegre como retrada
y melanclica; cejas y ojos negros, blanca y rubia
Resulta ser mujer y corza. Y muere a manos de su
amante.
La mujer de El beso es descrita por el oficial como de
mrmol; est harto de las de carne y hueso.
Los personajes masculinos
En La ajorca de oro, Pedro, a pesar de su devocin
por la Virgen del Sagrario, a pesar de su horror ante la
idea de quitarle la ajorca, lo hace movido por Mara.
Hay que tener en cuenta tambin la locura a la que
llega Pedro despus de ver a las estatuas y todos los
dems seres marmreos.
En El monte de las nimas, Alonso tambin siente
pnico a salir en la noche de difuntos, pero lo hace
movido por la pasin que siente hacia Beatriz.
El amor romntico, pasional, tambin se ve en Fernando, en Los ojos verdes: Sabes t por qu dara yo
el amor de mi padre, los besos de la que me dio la vida
y todo el cario que pueden atesorar todas las mujeres
de la tierra? Por una mirada, por una sola mirada de
esos ojos
Manrique, en El rayo de luna, es un ser ensimismado,
solo, con un mundo interior lleno de imaginacin.

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Ama a todas las mujeres, pero se apasiona por la


inalcanzable, y enloquece por ella (o todo el mundo
lo crea loco, segn el narrador l haba recobrado la
cordura).
Maese Prez el Organista muere aferrado a su rgano,
slo l puede tocarlo.
El msico romero de El Miserere se vuelve loco y muere
por reproducir la msica de los monjes muertos. De
nuevo una pasin por la creacin, por el arte.
En La promesa, al conde de Gmara lo cree loco su
escudero al hablarle de una mano blanca que lo
acompaa. Anda a la manera de un sonmbulo.
Los ambientes fnebres, misteriosos,
terrorficos
En La ajorca de oro, la catedral est descrita como
un contraste de luces y sombras, sonidos producidos
por el viento pero que parecen susurros.
La noche es protagonista en El monte de las nimas.
El viento tambin confunde a Beatriz. El sonido de
las campanas.
La noche, la luna, la niebla son protagonistas en Los
ojos verdes. La fuente de los lamos supone un misterio porque nadie osa pasar por all.
La noche, las campanadas, en Maese Prez el organista.
La noche y la luna son protagonistas en El rayo de
luna.
En El Miserere, gritos del bho, ruido de los reptiles,
extraos y misteriosos murmullos del campo, de
la soledad y de la noche en el templo donde los
esqueletos de los monjes aparecen.
Es lgubre y muy romntica la unin del conde de
Gmera y Margarita, ya muerta, en La promesa.
En El beso, la antorcha que ilumina la catedral crea
sombras y una atmsfera especial.
Lo fantstico
En La ajorca de oro los seres de piedra que dejan sus
lugares; pueden haber aparecido ah en la imaginacin de Pedro.
La presencia de la banda azul de Beatriz en El monte
de las nimas. La Beatriz muerta perseguida por las
nimas.
Slo Fernando, en Los ojos verdes, ve a una mujer;
para los dems no existe.
En Maese Prez el organista, parece que sea imaginacin de la hija ver la figura de su padre tocar el
rgano; pero ah suena solo, en un momento dado.
El sueo y la realidad son patentes en El rayo de luna:
Manrique imagina a la mujer ideal que es un rayo de
luna.
En El Miserere, los frailes que vuelven para interpretar
el Miserere los jueves santos.
En La promesa, lo fantstico es la mano.
Sueo y realidad parecen darse la mano en La corza
blanca: cuando Garcs ve a todas las jvenes bandose, riendo, las que antes eran corzas.
De nuevo lo real y lo fantstico en las estatuas de
piedra en El beso.

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Tema 1. La literatura del siglo XIX

Modelo de evaluacin
Nombre:

Curso:

1. Relaciona autor, obra, movimiento y gnero literario:


Movimiento

Fecha:

4. Seala tres rasgos caractersticos del teatro romntico.

Gnero
literario

Autor

Obra

Jos de
Espronceda

1. La Regenta

a. Romanticismo

i. Poesa

Jos Zorrilla

2. En las orilla del


Sar

b. Post-romanticismo

ii. Novela

Rosala de
Castro

3. Fortunata y
Jacinta

c. Realismo

iii. Teatro

Bcquer

4. Rimas

d. Naturalismo

Duque de
Rivas

5. La madre
Naturaleza

Jos Mara
Pereda

6. Canto a Teresa

Leopoldo Alas
Clarn

7. Don Juan
Tenorio

Benito Prez
Galds

8. Peas arriba

Emilia Pardo
Bazn

9. Don lvaro o la
fuerza del sino

2. Seala cuatro rasgos que definen el Realismo.

5. Qu relacin guarda Larra con el periodismo?

3. A partir de su contenido temtico, cmo se dividen


las Rimas de Bcquer?

6. En qu se diferencia el naturalismo del Realismo?

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Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX


7. Por qu es importante La Regenta desde el punto de
vista de la narrativa?

El comedor era interior, con tres ventanas al patio, su


gran mesa y aparadores de nogal llenos de finsima
loza de China, la consabida sillera de cuero claveteado, y en las paredes papel imitando roble, listones claveteados tambin, y los bodegones al leo,
no malos, con la invariable raja de sanda, el conejo
muerto y unas ruedas de merluza que de tan bien
pintadas, pareca que olan mal. Asimismo era interior el despacho de don Baldomero.
Benito Prez Galds, Fortunata y Jacinta
a) Quines se supone que viven en el interior de esa
casa? A qu clase social consideras que pertenecen?

8. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que


luego se proponen:
La casa era tan grande, que los dos matrimonios
vivan en ella holgadamente y les sobraba espacio.
Tenan un saln algo anticuado, con tres balcones.
Segua por la izquierda el gabinete de Barbarita, luego otro aposento, despus la alcoba. A la derecha del
saln estaba el despacho de Juanito, as llamado no
porque este tuviese nada que despachar aqu, sino
porque haba mesa con tintero y dos hermosas libreras. Era una habitacin muy bien puesta y cmoda.
El gabinetito de Jacinta, inmediato a esta pieza, era la
estancia ms bonita y elegante de la casa, y la nica
tapizada con tela; todas las dems estaban con colgadura de papel, de un arte dudoso, dominando los
grises y trtola con oro. Veanse en esta pieza algunas
acuarelas muy lindas compradas por Juanito, y dos
o tres leos ligeros, todo selecto y de regulares firmas, porque Santa Cruz tena buen gusto dentro del
gusto vigente. Los muebles eran de raso o de felpa y
seda combinadas con arreglo a la moda, siendo de
notar que all se vea, no chocaba por original ni tampoco por rutinario. Segua luego la alcoba del matrimonio joven, la cual se distingua principalmente de
la paterna en que en esta haba lecho comn y los
jvenes los tenan separados. Sus dos camas de palo
santo eran muy elegantes, con pabellones de seda
azul. Las de los padres pareca un andamiaje de caoba con cabecera de morrin y columnas como las de
un sagrario de Jueves Santo. La alcoba de los pollos
se comunicaba con habitaciones de servicio, y le seguan dos grandes piezas que Jacinta destinaba a los
nios cuando Dios se los diera. Hallbanse amuebladas con lo que iba sobrando de los aposentos
que se ponan de nuevo, y su aspecto era por dems
heterogneo. Pero el arreglo definitivo de estas habitaciones vacantes exista completo en la imaginacin
de Jacinta, quien ya tena previstos hasta los ltimos
detalles de todo lo que haba de poner all cuando el
caso llegara.

Lengua Castellana

b) A quin se refiere cuando habla de los pollos? Por


qu est escrita en cursiva?

c) Qu tipo de texto es: narrativo, descriptivo, argumentativo? Justifica la respuesta.

d) En qu se percibe que el narrador es omnisciente?

Literatura

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Tema 1. La literatura del siglo XIX


e)  Qu tipos de cuadros cuelgan en la habitacin de
Jacinta? Y en el comedor? Qu figura literaria se emplea para nombrar a los que cuelgan de la habitacin
de JacInta? Por qu?

f) Qu tipo de preocupacin parece que atormente a


Jacinta? Conoces alguna obra estudiada en esta misma unidad cuya protagonista sufre esa misma preocupacin?

9. Realiza las cuestiones que se plantean al margen a


partir de la lectura del texto:
A la muerte de Torrijos y sus
compaeros

b) Por qu diras que esta composicin es romntica?

c) Dnde encuentras en el texto una funcin expresiva?


Y una conativa? Con qu modalidad oracional termina el texto?

d) Localiza en el texto una comparacin? Qu figura literaria es viles tiranos?

Helos all: junto a la mar brava


cadveres estn ay! los que fueron
honra del libre, y con su muerte dieron
almas al cielo, a Espaa nombrada.
Ansia de patria y libertad hencha
sus nobles pechos que jams temieron,
y las costas de Mlaga los vieron
cual sol de gloria en desdichado da.
Espaoles, llorad; mas vuestro llanto
lgrimas de dolor y sangre sean,
sangre que ahogue a siervos y opresores.
Y los viles tiranos con espanto
siempre delante amenazando vean
alzarse sus espectros vengadores.
(Jos de Espronceda)

a) Qu tipo de composicin potica es? Explcala.

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GSua
didctica- Prueba de evaluacin
olucionario

Tema 1. La literatura del siglo XIX

1. Relaciona autor, obra, movimiento y gnero literario:


Autor

Obra

Movimiento

Gnero
literario

Jos de
Espronceda

6. Canto a Teresa

a. Romanticismo

i. Poesa

Jos Zorrilla

7. Don Juan
Tenorio

a. Romanticismo

iii. Teatro

Rosala de
Castro

2. En las orilla del


Sar

b. Post-romanticismo

i. Poesa

Bcquer

4. Rimas

b. Post-romanticismo

i. Poesa

Duque de
Rivas

9. Don lvaro o la
fuerza del sino

a. Romanticismo

iii. Teatro

Jos Mara
Pereda

8. Peas arriba

c. Realismo

ii. Novela

Leopoldo Alas
Clarn

1. La Regenta

d. Naturalismo

ii. Novela

Benito Prez
Galds

3. Fortunata y
Jacinta

c. Realismo

ii. Novela

Emilia Pardo
Bazn

5. La madre
Naturaleza

d. Naturalismo

ii. Novela

2. Seala cuatro rasgos que definen el Realismo.


Cuatro rasgos que definen el Realismo son:
Se observa y se describe de forma minuciosa la realidad: los escritores se documentan a fondo para dar
una visin verosmil, cercana a la realidad.
Frente a la evasin romntica, se escribe sobre aspectos cotidianos y de actualidad: aparecen retratados
los ambientes burgueses, pero tambin los de las clases sociales desfavorecidas.
Se produce una fuerte crtica social: el narrador opina, se compromete con la realidad que describe. De
hecho, se trata de un narrador omnisciente que sabe
todo lo que suceder.
La novela realista se caracteriza por establecer un anlisis psicolgico profundo de los personajes; a veces,
el protagonista es todo un grupo social.
3. A partir de su contenido temtico, cmo se dividen
las Rimas de Bcquer?
A partir de su contenido temtico, las Rimas de Bcquer
se dividen en cuatro partes:
1 parte (Rimas I a VIII): trata sobre la creacin potica, sobre la bsqueda de la mejor forma de expresar
los deseos.
2 parte (Rimas IX a XXIX): trata sobre el amor, desde
una perspectiva alegre, ilusionada.
3 parte (Rimas XXX a LI): el dolor, la melancola, el
sufrimiento ante el desengao amoroso son los protagonistas.
4 parte (Rimas LII a LXXVI): la soledad es el resultado
de la prdida, todo son recuerdos y vaco.

Lengua Castellana

4. Seala tres rasgos caractersticos del teatro romntico.


Tres rasgos caractersticos del teatro romntico son:
El teatro romntico espaol rompi con las rgidas
normas neoclsicas: mezcla la tragedia con la comedia, no respeta las reglas de las tres unidades (no pasa
todo en un da, un nico lugar y no hay un nico asunto) y mezcla la prosa y el verso.
Los temas principales son legendarios e histricos: ponen
en juego amores trgicos, la lucha de los individuos por la
libertad y un destino que es adverso a los protagonistas.
Se pretende emocionar, conmover, tanto por la actitud
de los personajes como por los espacios que se eligen:
- Los personajes, rebeldes, misteriosos, marcados
por un sino adverso, se oponen de forma apasionada a los lmites que les impone la sociedad y la
propia realidad.
- Los lugares suelen ser lgubres, noctmbulos, misteriosos: cementerios, peas, claustros, etc.
5. Qu relacin guarda Larra con el periodismo?
El periodismo adquiri gran importancia durante el
siglo XIX, hasta tal punto que la prensa serva a veces
como trampoln para que algn escritor se diera a conocer. Con el seudnimo de Fgaro, Larra muestra en sus
artculos de costumbres, polticos o literarios, su visin
del mundo moderna y reformadora. Se muestra irnico,
stiro, profundo ante lo que considera una injusticia.
6. En qu se diferencia el naturalismo del Realismo?
El Naturalismo se diferencia del Realismo en que los rasgos realistas se extremaron: precisin en la descripcin,
objetividad, reproduccin fiel de los modos de hablar
7. Por qu es importante La Regenta desde el punto de
vista de la narrativa?
La importancia de esta novela radica, entre otras cosas,
en los cambios de ritmo de la accin (los 15 primeros
captulos transcurren en slo tres das; los 15 restantes
ocupan tres aos).
Al mismo tiempo conviene sealar la profundidad con
que se describen los ambientes (la catedral, el casino,
las casas) y el conflicto interno de los personajes (especialmente de Ana, Fermn de Pas y don lvaro).
Clarn utiliza magistralmente el estilo indirecto libre: el
narrador abandona la omnisciencia para introducirse
en la mente de los personajes y expresa lo que sienten
o piensan.
8. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que
luego se proponen:
a) Quines se supone que viven en el interior de esa
casa? A qu clase social consideras que pertenecen?
En el interior de la casa viven dos matrimonios: el formado por don Baldomero y su mujer Barbarita, y el otro,

Literatura

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Gde
uaevaluacin
didctica
Solucionario - Prueba

Tema 1. La literatura del siglo XIX


formado por el hijo de ambos, Juanito y su esposa Jacinta.; tambin vive bajo el mismo techo personal de servicio. Por las descripciones que se hacen de las diferentes
dependencias de la casa, es de suponer que pertenecen
a un estado social elevado.

ma unidad cuya protagonista sufre esa misma preocupacin?


La preocupacin que parece atormentar a Jacinta es la
maternidad, algo que preocupaba tambin a doa Ana
Ozores, la Regenta.

b)  A quin se refiere cuando habla de los pollos? Por


qu est escrita en cursiva?
Los pollos son el matrimonio joven; es una manera de
referirse a gente novata en algo, en este caso se supone que novatos n el matrimonio. Est escrita en cursiva
porque tiene un significado no usual, como una variante
jergal.

9. Realiza las cuestiones que se plantean al margen a


partir de la lectura del texto:
a) Qu tipo de composicin potica es? Explcala.
El texto propuesto es un soneto; consta de dos cuartetos
y dos tercetos con rima ABBA CDE

c) Qu tipo de texto es: narrativo, descriptivo, argumentativo? Justifica la respuesta.


Es un tipo de texto descriptivo, ya que en l la accin
no progresa. Es una serie de imgenes de los diferentes
compartimentos de la casa seorial.
d) En qu se percibe que el narrador es omnisciente?
El narrador es omnisciente en la medida que opina sobre
los objetos y estancias que va describiendo, as como las
actividades de sus moradores; deja traslucir la inactividad de Juanito cuando describe el despacho, no po lo
que se hace en l, sino por lo que hay; la preocupacin
de Jacinta por la maternidad, e incluso adivina el pensamiento de ella en sus sueos de habilitar la habitacin
de su futuro vstago.
e)  Qu tipos de cuadros cuelgan en la habitacin de
Jacinta? Y en el comedor? Qu figura literaria se emplea para nombrar a los que cuelgan de la habitacin
de JacInta? Por qu?
Los tipos de cuadros que cuelgan de las habitaciones
son acuarelas y leos de firmas reconocidas; en el comedor cuelga un bodegn que incluye naturaleza muerta:
fruta, un animal de caza y lonchas de pescado. Los dos
primeros se citan a travs de la figura retrica de la metonimia, y que se nombra a los cuadros por el material
empleado en su elaboracin.
f) Qu tipo de preocupacin parece que atormente a
Jacinta? Conoces alguna obra estudiada en esta mis-

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Lengua Castellana

Literatura

b) Por qu diras que esta composicin es romntica?


Esta composicin contiene muchos elementos propios
del Romanticismo:
es un canto a la libertad contra el opresor.
es una exaltacin de patriotismo.
sus protagonistas son unos hroes condenados a
muerte, por tanto, perdedores.
son protagonistas que no sienten miedo alguno.
aparee la figura del espectro vengador.
c) Dnde encuentras en el texto una funcin expresiva?
Y una conativa? Con qu modalidad oracional termina el texto?
La funcin expresiva se encuentra en el ay! del segundo
verso; una funcin lingstica conativa est en el inicio
del primer terceto: Espaoles, llorad.
d) Localiza en el texto una comparacin? Qu figura literaria es viles tiranos?
El texto termina con una oracin desiderativa donde se
expresa el deseo de venganza por parte de los ajusticiados.
e) Localiza en el texto una comparacin? Qu figura literaria es viles tiranos?
Una comparacin en el texto se halla en los versos 5 y 6:
y las costas de Mlaga los vieron / cual sol de gloria en
desdichado da. En viles tiranos hay un epteto, ya que es
redundante la villana aplicado a un tirano.

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Tema

Programacin de aula
Objetivos

Criterios de evaluacin

 jercitarse en la comprensin textual a travs de la lecE


tura de fragmentos literarios.
Distinguir lo que es informacin y lo que es opinin en
las secciones de la prensa escrita.
Reconocer los diferentes subgneros informativos y de
opinin, presentes en la prensa.
Distinguir las oraciones simples de las compuestas y reconocer las diferentes clases de estas ltimas.
Analizar y categorizar oraciones compuestas coordinadas y yuxtapuestas.
Ampliar el caudal lxico.
Consolidar la ortografa: las reglas de la acentuacin.
Marcar la relevancia de los carteles anunciadores en
nuestro entorno social.
Aplicar las nuevas tecnologas al proceso de aprendizaje.

Contenidos

Competencias que se desarrollan

Variedades textuales:
-C
 omprensin textual.
- L a prensa escrita: informacin y opinin.
Gramtica:
- L a oracin compuesta. Proposiciones coordinadas y
yuxtapuestas.
Vocabulario
Ortografa y lxico:
- L a acentuacin.
Mira hacia fuera y trabaja tus competencias:
-E
 l cartel anunciador.

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 jercitacin en la comprensin lectora a travs de la proE


puesta de un texto literario.
Reconocimiento de los diferentes subgneros periodsticos a travs de distintas muestras.
A partir de un texto, separacin de las oraciones simples
y de las compuestas.
Anlisis y categorizacin de las oraciones compuestas
coordinadas y yuxtapuestas.
Ampliacin y reflexin sobre el uso lxico a partir de la
propuesta de un texto.
Ejercicios de aplicacin ortogrfica sobre la acentuacin.
Anlisis semiolgico de diferentes carteles publicitarios.
Aplicacin de las nuevas tecnologas al proceso de
aprendizaje.

Lengua Castellana

Competencia en comunicacin lingstica.


- Reflexionando sobre los contenidos de un texto propuesto.
- Ejercitndose en el reconocimiento de las oraciones compuestas y anlisis de las coordinadas y yuxtapuestas.
- Ejercitndose en la prctica ortogrfica de la acentuacin.
- Desarrollando el uso del lxico.
Competencia social y ciudadana.
- Valorando la relevancia de los medios de comunicacin
social en nuestra sociedad.
- Distinguiendo lo que son criterios de opinin de aquello
que es pura informacin.
Competencia para aprender a aprender.
- Ejercitndose en la comprensin textual.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Buscando en Internet carteles.
- Buscando en Internet informacin sobre Casablanca y
los actores H. Bogart e Ingrid Bergman.
- Buscando informacin sobre el personaje Corto Malts
y su creador.
- Manejando textos periodsticos para distinguir en ellos
lo que es opinin y lo que es informacin.
Competencia cultural y artstica.
- Sealando la importancia de los carteles en cuanto productos artsticos y creativos.
- Recordando cartelistas que han marcado pautas en su
elaboracin.
Autonoma e iniciativa personal.
- Adquiriendo autonoma para deslindar lo informativo
de lo que es opinin.

Literatura

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Programacin por competencias

Tema 2

Competencia lingstica
Descriptores
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonoma.

Comprensin oral y escrita

Indicadores de desempeo
1. Escucha y comprende lo que se lee
para captar su intencin comunicativa.

-Identifica e interpreta la finalidad del texto.


-Discrimina informacin de opinin.
-Identifica y reflexiona sobre la intencin del
autor.
-Reconoce e interpreta el gnero textual.

- Variedades textuales
(pg. 61, act.4 e,f,g,)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

2. Identifica el sentido global de textos


orales y escritos pertenecientes a diversos mbitos de uso de la lengua

-Comprende el significado global del texto.


-Resume el contenido del texto.
-Reconoce las relaciones lgicas entre las
ideas del texto.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-6)
(pg. 57,61 act.1-4)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la informacin ms relevante


de un texto oral y escrito perteneciente a diversos mbitos de uso de
la lengua.

-Realiza una escucha activa de un texto oral.


-Realiza una lectura eficaz del texto escrito.
-Realiza inferencias y anticipaciones sobre el
contenido del texto.
-Utiliza estrategias para resolver problemas
de comprensin.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-6)
(pg. 57,61 act.1-4)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

4. Discrimina e interpreta la informacin ms relevante contenida en textos orales y escritos de diversa ndole.

-Infiere el tema del texto.


-Diferencia las ideas principales de las secundarias.
-Reconoce las relaciones lgicas entre las ideas
de un texto.
-Identifica y reconstruye la estructura global de
un texto.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-6)
(pg. 57,61 act.1-4)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crtica el contenido de un texto,


de acuerdo no slo con su tema, y
estructura, sino tambin en relacin
con los conocimientos e ideas propias.

-Interpreta el contenido del texto en relacin


con sus conocimientos propios.
-Interpreta el significado de los elementos no
lingsticos del texto.
-Realiza inferencias y deducciones sobre el
contenido del texto.
-Compara y contrasta las ideas propias con las
contenidas en el texto
-Valora de manera crtica el contenido del texto y expone su opinin personal.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-6)
(pg. 57,61 act.1-4)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

6. Amplia sus conocimientos y mejora


la competencia comunicativa.

-Registra la informacin en diferentes sistemas de recogida de datos.


-Utiliza la informacin recogida en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

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51

Programacin por competencias

Tema 2
Descriptores

4. S er competente en la expresin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas de la vida cotidiana, as como dialogar con correccin y fluidez, adecundose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realizacin personal, social, acadmica y cultural,
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

Expresin oral

Indicadores de desempeo

52

1. Produce textos orales coherentes con


la intencin comunicativa y adecuados a la situacin de comunicacin,
dotados de cohesin, correccin sintctica y propiedad lxica

-Tiene en cuenta la finalidad del texto.


-Tiene en cuenta las caractersticas de la situacin comunicativa.
-Selecciona la variedad lingstica y el registro adecuados.
-Utiliza procedimientos de carcter lxico,
gramatical o retricos para asegurar la coherencia y la cohesin del texto.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

2. Se expresa y participar de manera activa en un conjunto de situaciones,


a nivel oral, de manera adecuada y
correcta, con claridad, coherencia y
fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Se expresa con claridad, correccin y fluidez.


-Aporta informacin y explicaciones de manera ordenada.
-Ajusta el habla a las caractersticas del texto.
-Utiliza un lxico adecuado a la situacin comunicativa.
-Adecua la variedad lingstica en el transcurso de la interaccin.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

3. Utiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicacin oral


y dialoga adoptando una actitud crtica y constructiva.

-Interviene de manera espontnea y mantiene una escucha activa.


-Expone un punto de vista personal.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 2

Descriptores
6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
7. Componer textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

Expresin escrita

Indicadores de desempeo
1. Crea y produce diferentes tipos de
textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la situacin
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales, de manera clara y
organizada.

-Utiliza el gnero textual adecuado en relacin con la finalidad del texto.


-Tiene en cuenta las caractersticas de la situacin comunicativa.
-Selecciona la variedad lingstica y el registro
adecuado.
-Genera ideas

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

2. Estructura el conocimiento y planifica de manera organizada el proceso de


produccin de textos escritos.

-Busca y recopila informacin.


-Selecciona la informacin adecuada.
-Interpreta adecuadamente la informacin
-Planifica el contenido.
-Estructura el contenido.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

3. Produce textos escritos controlando


el proceso de escritura y de revisin.

-Se interesa por revisar el texto.


-Utiliza estrategias de autocorreccin.
-Soluciona las dificultades del proceso de
produccin.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

4. Se expresa por escrito de manera


adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Sigue las caractersticas del gnero textual.


-Utiliza los recursos necesarios para mejorar
la capacidad comunicativa del texto.
-Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

5. Se expresa por escrito aplicando con


cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir con adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin

-Utiliza recursos lingsticos variados: sintcticos, lxicos


-Enlaza los enunciados de manera cohesionada.
-Respeta y cumple las normas del sistema de
la lengua: gramaticales, lxicas y ortogrficas.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

53

Programacin por competencias

Tema 2

Competencia digital y tratamiento de la informacin


Descriptores

Competencia digital y tratamiento de la informacin

1. Buscar informacin sobre aspectos propios del mbito lingstico, utilizando diversidad de materiales de
consulta (diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos propios.
2. Desarrollar habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y
comunicarse.
3. Emplear los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la informacin lingstica y literaria que precisa.

54

Indicadores de desempeo
1. Buscar y seleccionar informacin pertinente, a partir de fuentes bibliogrficas (libros, prensa, revistas) y de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, de acuerdo con una finalidad
previamente establecida.

-Hace uso de los recursos tecnolgicos disponibles.


-Utiliza correctamente las diversas
fuentes de informacin. (bibliotecas,
recursos TIC)
-Se plantea estrategias de bsqueda
-Recaba informacin de los diversos
materiales consultados.
-Selecciona e integra la informacin
obtenida en diversos materiales consultados.
-Selecciona la informacin pertinente.
-Comprende e interpreta la informacin obtenida.
-Obtiene conclusiones.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias (pg.
68)

2. Interpretar, organizar y contrastar la


informacin procedente de diversos
soportes.

-Resume y sintetiza la informacin.


-Contrasta la informacin obtenida
en diversos materiales.
- Realiza actividades que requieran
organizacin, relacin o anlisis de
la informacin (resmenes, cuadros
sinpticos o mapas conceptuales)

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias (pg.
68)

3. Exponer y presentar una informacin


de manera ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de programas de ordenador especficos, y la
transmite oralmente o por escrito.

-Presenta una informacin de manera


ordenada y clara.
-Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, lxicas y ortogrficas.
-Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente.
- Realiza pequeos trabajos de indagacin y sntesis.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias (pg.
68)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 2

Competencia social y ciudadana

Competencia social y ciudadana

Descriptores
1. Valorar la comunicacin lingstica, sea cual sea el cdigo utilizado, como medio de conocer y valorar otras
realidades lingsticas.
2. Fomentar el conocimiento y la comprensin de la realidad social y lingstica (variada y plural) a travs
de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretacin y anlisis de textos literarios y de la
adecuacin del registro lingstico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda,
cooperacin y respeto
3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas bsicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Indicadores de desempeo
1. Aprender a comunicarse y
a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de
respeto y habilidades para
la convivencia.

-Mejora las interacciones comunicativas y el inters por el uso correcto de las mismas.
-Respeta las condiciones especficas de las diferentes situaciones comunicativas.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

2. Escuchar y valorar crticamente las opiniones de los


dems, mostrando una actitud de respeto a las personas

-Participa en las situaciones de comunicacin del


aula,
-Respeta las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

3. Comprender y contrastar
la realidad social a travs de
textos orales y escritos relacionados con los medios de
comunicacin de masas.

-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre realidad social en que se vive.
-Juzga crticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

55

Programacin por competencias

Tema 2

Competencia cultural y artistica


Descriptores

Competencia cultural y artistica

1. Desarrollar el gusto esttico y el juicio crtico, a travs del estudio de las diferentes manifestaciones artsticas,
con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido esttico para poder acceder
a las distintas manifestaciones artsticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
3. Valorar el gusto por la lectura de textos literarios como vehculo de comunicacin, hecho cultural y fuente de
placer y de enriquecimiento, para desarrollar la capacidad esttica, creadora, y de disfrute personal.
4. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresin artsticas para realizar creaciones propias

56

Indicadores de desempeo
1. Utilizar el lenguaje como
instrumento para interpretar y comprender la realidad
representada en cualquier
manifestacin
artstica,
cultural y literaria, para formarse un juicio personal
y a partir de l exponer las
ideas generadas.

-Comprende e interpreta la informacin obtenida.


-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Argumenta y defiende las propias opiniones

- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-8)

2. Desarrollar la autonoma
lectora, la capacidad de
eleccin de temas y textos
y posteriormente la expresin de las preferencias
personales.

-Disfruta con la lectura.


-Valora el uso del lenguaje
-Diferencia contenido literal y sentido de la obra.
-Relacionar el contenido con la propia experiencia.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-8)

3. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin,


la valoracin y el anlisis de
textos literarios atendiendo a la presencia de ciertos
temas recurrentes, al valor
simblico del lenguaje y a
la evolucin de los gneros,
de las formas literarias y de
los estilos.

-Comprende e interpreta el contexto histrico y literario.


-Expone las relaciones entre las obras ledas y comentadas
-Reconoce el valor simblico del lenguaje literario
-Reconoce la evolucin de los gneros,
-Analiza las formas literarias y los diferentes estilos.
-Exponiendo una valoracin personal.

- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-8)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 2

Competencia aprender a aprender


Descriptores
1. Adquirir conciencia y hacer uso de las propias capacidades y conocimientos para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, y para optimizar y orientar dichos procesos de aprendizaje
a objetivos e inquietudes personales.
2. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de estudio y de trabajo que posibiliten el
aprendizaje individual y colectivo, con la intencin de adquirir capacidad de planificacin para optimizar los
resultados del aprendizaje.
3. Desarrollar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar informacin diversa ante cualquier situacin, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e inte-grando la nueva informacin con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
4. Utilizar estrategias de aprendizaje y tcnicas diversas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera
racional y crtica, a travs de la informacin obtenida.

Competencia aprender a aprender

Indicadores de desempeo
1. Aplicar tcnicas de estudio y de trabajo con la intencin de comprender,
relacionar y sintetizar contenidos de la
materia.

-Subraya un texto.
-Realiza resmenes ,
-Realiza esquemas,
-Realiza mapas conceptuales,
-Realiza comentarios de texto.
-Realiza trabajos individuales o colectivos.

- Variedades textuales
(pg. 56-59)
- Gramtica
(pg. 62-64)
-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

2. Desarrollar las habilidades y las capacidades propias de la competencia en la


realizacin de experiencias de aprendizaje de comprensin, de composicin y
de obtencin, anlisis y elaboracin de
la informacin.

-Lee y trabaja textos relacionados con


los temas estudiados con la intencin
de comprender, relacionar y sintetizar
contenidos.
-Maneja los recursos y las tcnicas de
trabajo individual.

- Variedades textuales
(pg. 57-61, act.1-4)
-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

3. Reflexionar sobre la propia lengua y


aplicar el conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (que se adquieren en relacin con las actividades
de comprensin y composicin de textos), para optimizar el aprendizaje lingstico.

-Observa y establece sistemticamente


hechos y relaciones.
-Gestiona recursos para realizar actividades.
-Controla las capacidades de aprendizaje.
-Planifica y organiza la realizacin del
trabajo y del tiempo de forma efectiva

- Gramtica
(pg. 62-65, act.1-10)
- Vocabulario y ortografa
(pg. 66, act.1-11)
(pg. 67, act.1-8)

4. Adquirir la habilidad de utilizar los


recursos y fuentes necesarias para la
obtencin, recogida, seleccin y tratamiento de informacin relacionada con
los contenidos de la materia.

-Se Plantea preguntas,


-Identifica y maneja la diversidad de
informacin obtenida.
-Toma de decisiones con la informacin
obtenida de forma racional y crtica
-Aplica nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos.

-Variedades textuales
(pg. 57-61, act.1-4)
- Gramtica
(pg. 62-65, act.1-10)
- Vocabulario y ortografa
(pg. 66, act.1-11)
(pg. 67, act.1-8)
--M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

5. Adquirir responsabilidades y compromisos personales de superacin en los


aprendizajes relacionados con el lenguaje para favorecer la confianza en
uno mismo y el gusto por aprender.

-Trabaja con motivacin.


-Reconoce sus posibilidades y limitaciones lingsticas.
-Evala los logros.
-Realiza trabajos en grupo para incentivar la cooperacin y la confianza

-Variedades textuales
(pg. 57-61, act.1-4)
- Gramtica
(pg. 62-65, act.1-10)
- Vocabulario y ortografa
(pg. 66, act.1-11)
(pg. 67, act.1-8)
--M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

57

Programacin por competencias

Tema 2

Competencia autonoma e iniciativa personal

Competencia autonoma e iniciativa personal

Descriptores

58

1. Utilizar el lenguaje como un instrumento de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad para


ser capaz de emprender, desarrollar y valorar, proyectos lingsticos individuales y colectivos con creatividad,
responsabilidad, sentido crtico y cooperacin.
2. Tener conocimientos sobre el cdigo lingstico para adquirir y aplicar desde la comprensin, representacin
e interpretacin de la realidad, un conjunto de valores y actitudes personales que contribuyen a progresar en la
iniciativa personal: (responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrtica)
3. Utilizar el lenguaje como instrumento que regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma
pues contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones
Indicadores de desempeo
1. Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crtico poniendo en juego
las estrategias de resolucin de problemas, toma de decisiones, elaboracin
de planes.

-Valora el uso del lenguaje y el punto de


vista del autor
-Diferenciar contenido literal y sentido
de la obra.
-Relacionar el contenido con la propia
experiencia.
-Extrae una opinin personal.

-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

2. Utilizar el lenguaje para ser capaz de


emprender, desarrollar y evaluar, proyectos lingsticos individuales y colectivos con creatividad, responsabilidad,
sentido crtico y cooperacin.

-Elige con criterio propio.


-Imagina proyectos.
-Conoce las fases del desarrollo de un
proyecto.
-Planifica la tarea.
-Toma decisiones
-Valora las posibilidades de mejora.

-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

3. Promover tareas relacionadas con la


materia que favorezcan el aprendizaje
y realizacin de proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico.

-Se propone objetivos y lleva a cabo proyectos


-Coopera eficazmente.
-valora las ideas de los dems

-M
 ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 2

Pg. 52-53

Pg. 54-55. Variedades textuales. Comprensin textual


Solucionario

tranquila, se siente cmoda en el estudio de F. (Ahora


estoy ms tranquila, empiezo a sentirme a gusto en
este santuario ntimo / Ahora puedo recostarme ya
en el sof, tengo un vaso tintineante en mis manos y la
luna dibuja una suave curva de ncar en una esquina
del cielo.) y, sobre todo, paciente (Antes no soportaba
esperar, ahora me encanta. Mientras se espera, todo
es an posible. Cualquier cosa puede suceder. / Y, si
no te encuentro, seguir esperando lentamente y sin
remedio porque la vida es slo eso, andar buscndote,
y adems no importa).

Comprendemos el texto
1. El primer momento se da con la postal: es el final del
verano, septiembre. El segundo momento, son dos
aos despus, est anocheciendo. El tercer momento
es el amanecer, despus de una noche en vela.
2. Se tratar de la recreacin del encuentro y relacin
entre F. y la narradora.
3. Es el estudio de F. La narradora se siente dbil, mareada
y llega a experimentar taquicardia. Despus de mucho
tiempo est cerca de F., de su vida, de sus cosas.
4. Se trata de una persona muy emotiva (Nunca aprender a controlar mis emociones); sin embargo est

60

Lengua Castellana

5. Con esta frase indica que le gusta saber que los alumnos de F. son conscientes de que el Sur tambin existe,
de que no se olvidan y quedan abandonados a su
pobreza.

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 2

6. Se deduce que la postal que la narradora envi


hace dos aos estaba destinada a F. Por eso, la
narradora se queda un poco impresionada al
ver su caligrafa en otro entorno ajeno al suyo,
en manos de otra persona y de otra vida.
7. Respuesta abierta.
8. Respuesta abierta. La protagonista llama Corto
Malts a F.

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

61

Gua didctica

Tema 2

Banco de recursos
Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivos 1, 2 y 3, tema 1.
Propuesta didctica
- Leer y comprender un
texto periodstico sobre el
que se plantean diversas
actividades.
- Reconocimiento de los
diferentes subgneros
periodsticos a travs de
distintas muestras.
- Adscribir razonadamente
varios textos al
gnero periodstico
correspondiente.

Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1, 2 y 3.
Ampliacin
- Act. 1.

Pg. 56-57. Variedades textuales. La prensa escrita: informacin y opinin


Solucionario
Actividades
1. Las 6W que aparecen en la noticia son:
Quin: las remesas de dinero emitidas por los inmigrantes hacia sus pases de origen.
Qu: el crecimiento de esas remesas.
Cmo: un crecimiento del 23,2%.
Cundo: los 10 primeros meses de 2007.
Dnde: Espaa.
Por qu: el crecimiento del nmero de inmigrantes.

3. El tipo de estructura que presenta esta noticia es de


carcter piramidal invertida, ya que el ncleo bsico
de la misma se da al principio, luego se van dando ms
detalles de esa noticia, detalles que poco a poco van
perdiendo inters de actualidad.

2. El lead se encuentra en el primer prrafo; los otros tres


prrafos constituyen el cuerpo de la noticia.

62

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 2

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

63

Gua didctica

Tema 2

Pg. 60-61. Variedades textuales. La prensa escrita: informacin y opinin


Solucionario

a) En la redaccin de la noticia se han utilizado tres tipos


de cdigos:
Icnicos: fotografas, mapa.
Tipogrficos: diferentes tipos de letras que responden a diferentes niveles de voz: titulares, reproducciones literales de declaraciones, y voz del periodista
narrador.
Lingsticos: el lenguaje que transmite informacin.

c) Las 6 W de la noticia son:


Quin: el conductor bebido, la pea ciclista, y el ciclista
muerto.
Qu: la embestida sobre unos ciclistas de un conductor bebido y las consecuencias de tal embestida.
Cundo: el da anterior a la fecha de la noticia, es decir,
el domingo 7 de octubre de 2007.
Dnde: Llosa de Ranes (La Costera, Valencia)
Cmo: el conductor se sali de la calzada y golpe a
unas cinco o seis bicicletas.
Por qu: la imprudencia del conductor y el tramo peligroso del lugar por donde se circulaba.

b) El lead lo encontramos en el primer prrafo de la noticia; el resto constituye el cuerpo de la noticia.

d) El tipo de estructura informativa que se da en la noticia


es de carcter piramidal invertida; toda la informacin

Actividades
4.

64

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 2

bsica se concentra en el primer prrafo o lead, a partir


de ah se entran en un detalle cuyo inters informativo
decrece conforme se avanza en su lectura.
e) El inters que tiene la noticia es por su impacto social,
e invita a que se reflexione sobre los efectos mortales
que tiene la imprudencia en la carretera.
f) El objetivo del editorial es una llamada a la autoridad viaria para que adopte medidas preventivas que
reduzcan al mnimo el peligro en la carretera de los
ciclistas.
g) El editorialista sigue una lnea argumentativa de
estructura inductiva, ya que parte de un hecho concreto y puntual, del cual extrae unas conclusiones que
transmite a la autoridad correspondiente para que
adopte las medidas cautelares pertinentes.

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

65

Gua didctica

Tema 2

Banco de recursos
Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivos 4, 5, 6 y 7, tema 1.
Propuesta didctica
- A partir de un texto,
separacin de las oraciones
simples y compuestas.
- Categorizacin de las
oraciones compuestas
coordinadas y yuxtapuestas.
- Identificar elementos
yuxtapuestos y escribir
oraciones compuestas por
yuxtaposicin.
- Completar un texto con
conjunciones coordinantes.
- Completar unas oraciones
compuestas por
coordinacin.
- Formar oraciones
compuestas coordinadas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 4, 5 y 6.
Ampliacin
- Act. 2.

Pg. 62-65. Gramtica. L


 a oracin compuesta.

Proposiciones coordinadas y yuxtapuestas

Solucionario
Aplcalo
1. Frases:
Tierra a la vista!
Feliz cumpleaos!
Oraciones simples:
Los dos equipos fueron recibidos con una fuerte ovacin.
Menudo lo se ha armado!
Muy pronto estaremos de vuelta a casa.
Oraciones compuestas:
Nos sugirieron que t fueras nuestra delegada de
grupo.

66

Lengua Castellana

Llegamos tarde porque no nos haban anunciado la


hora de la reunin.
Cuando salgas de la habitacin, apaga la luz.
E
 l aula que ocupamos ayer, tena una deficiente iluminacin.
Vete de paseo, pero no llegues tarde.
2. N
 os sugirieron que t fueras nuestra delegada de
grupo.
Llegamos tarde porque no nos haban anunciado la
hora de la reunin.
Cuando salgas de la habitacin, apaga la luz.
El aula que ocupamos ayer, tena una deficiente
iluminacin.
Vete de paseo, pero no llegues tarde.

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 2

3. L as oraciones compuestas presentan las siguientes clases de proposiciones:


Nos sugirieron que t fueras nuestra delegada de
grupo.: subordinada sustantiva.
Llegamos tarde porque no nos haban avisado la hora
de la reunin.: subordinada adverbial causal.
Cuando salgas de la habitacin, apaga la luz.: subordinada adverbial temporal.
El aula que ocupamos ayer, tena una deficiente iluminacin.: subordinada adjetiva o de relativo.
Vete de paseo, pero no llegues tarde.: coordinadas
adversativas.

4. Los nexos marcados de las siguientes oraciones


pertenecen a las siguientes clases:
N
 os enfadamos y nos largamos al instante:
copulativo.
 Estudias o trabajas?: disyuntivo.
N
 o lo omos ni nadie nos lo explic: copulativo.

Lengua Castellana

H
 ablaba con mucho entusiasmo, pero nadie le
haca caso: adversativo
Unos piensan, otros slo existen: distributivo.
E
 ntrnate a fondo e irs a los Juegos Olmpicos:
copulativo.
 Veis la tele u os la radio?: disyuntivo.
N
 o formul preguntas, sino que present
muchas pegas: adversativo.
T
 e hacemos responsable del equipo, es decir,
ejerce de entrenador: explicativo.
J uan busca soluciones, pero yo me resisto a ello:
adversativo.
S e juntaron de nuevo, o sea, hicieron las paces:
explicativo.
O
 braste mal y has de atenerte a las consecuencias: copulativo.
Iba tras l, mas nunca lo alcanc: adversativo.

Literatura

4 eso

gua didctica

67

Gua didctica

Tema 2

5. 
Frases
 A sus rdenes, mi capitn!
 Pobre hombre!
Oraciones simples
En tanto aos no he visto una cosa igual!
La casa tena una inscripcin en la fachada principal.
Oraciones compuestas
Poco a poco senta que la vida me volva a sonrer.
Vivo feliz y no guardo rencor a nadie.
Cada hora que pasa lo encuentro ms convencido.
Ni participaba ni pona gesto de atencin.

6.
Coordinadas
Estbamos en agosto y gozbamos de un clima maravilloso.
Me senta como un forastero, o sea, no conoca a nadie.
Un temblor me recorri el cuerpo, pero permanec inmvil.
N
 o lo creamos, es decir, no tenamos confianza en sus palabras.
Subordinadas
Acab de leer la carta sin encontrar pruebas contra l.
Ocurri que no encontrbamos la salida.
Despus de pasar por la ciudad, nos encaminamos hacia la
costa.
Ella descansaba en paz mientras yo segua fuerte por la
vida.

68

Lengua Castellana

7. Respuesta libre; propuesta de solucin:


Saliste bien de lo ltimo, pero no siempre se tiene tan
buen pie: adversativo.
S e acerc al borde del precipicio y se asust muchsimo: copulativo.
D
 espeda un olor nauseabundo, es decir, ola fatal:
explicativo.
N
 o me ir por ahora de vacaciones, ni pienso salir ms
adelante: copulativo.
 Recogemos el despacho u ordenamos los estantes?:
disyuntivo.
D
 ispn del tiempo necesario, mas decdete de una
vez: adversativo.
E
 l coche dispone de direccin asistida, o sea, tiene un
fcil manejo: explicativo.
A
 ctuasteis con total autonoma y debis responsabilizaros de todo: copulativo.
8.  No est muy lejos, es decir, podemos ir andando:
explicativa, por el nexo que lleva.
Podemos ponernos al sol un rato, pero antes arreglaremos la casa: adversativa, por el nexo que lleva.
No quise que sufrierais, y os llam lo ms pronto posible: copulativa, por el nexo que lleva.
Le han puesto muchos obstculos, seguid, no obstante, trabajando en la causa: adversativa, por el nexo
que lleva.

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica





Tema 2

Unos gritaban mucho, otros preferan permanecer en silencio: distributiva por los elementos correlativos que llevan.
O te decides ya o djalo para mejores tiempos: disyuntiva, por el nexo que lleva.
Nunca comenta ni se queja de su situacin: copulativa, por el nexo que lleva.
Implcate en el negocio u olvdate de todo ya: disyuntiva, por el nexo que lleva.
Los jornaleros bien recogan la uva bien preparaban sus aperos: distributiva, por los nexos que lleva.
Cierra esa boca, o sea, cllate: explicativa, por el nexo que lleva.

9. Respuesta libre; propuesta de solucin:
















Avanza con mucho cuidado, pero no tengas miedo. (adversativa).


N

SPrep. CCM

SV Pred. verbal

Su salud haba mejorado ltimamente, es decir, se han restablecido sus fuerzas.
Det N

SN Suj.

SAdv CCT

SV Pred. verbal

Unas cosas se callan por discrecin, otras se anuncian a bombo y platillo.


Det

SN Suj.

SPrep. CCC

SV Pred. verbal

Nos quedamos en casa o salimos al cine.


N

SPrep CCL

SV Pred. verbal

Nadie me crea y yo luchaba por convencerles.


N
OD
N

SN Suj. SV Pred. verbal

No volvi nunca ni nadie supo nada de l.








Mod. N

SAdv CCT

SV Pred. verbal

Tan pronto est eufrico como cae en una fuerte depresin.


SAdv CCT

Atr.

SV Pred. nominal

Vienen con el coche de Luis, o sea, llegarn tarde.


N

SPrep CCI

SV Pred. verbal

10. a) Dos oraciones simples del texto son:



Un clebre psicoanalista se encontr cierto da en medio de la selva, semiperdido.

De regreso a la ciudad el celebre psicoanalista public cum laude su famoso tratado.

Dos Oraciones subordinadas son, entre otras:

Al caer la tarde vio aparecer, por un lado, al Conejo; por otro, al Len.

cuando toparon el uno con el otro, cada cual reaccion como lo haba venido haciendo desde que el hombre era
hombre.
b) La expresin no slo sino adems establece una coordinacin de tipo copulativo.
c) Una oracin coordinada distributiva aparece en la expresin Al caer la tarde vio aparecer, por un lado, al Conejo;
por otro, al Len, a travs de la correlacin por un lado por otro.
d) Dos oraciones copulativas presentes en el texto son:
ambos animales sintieron sus respectivas presencias y cada cual reaccion
el Conejo advierte esto y se retira
Una oracin coordinada adversativa la encontramos en:
En un principio no sucedi nada digno de mencionarse, pero poco despus ambos animales sintieron sus respectivas presencias.
e) S hay una construccin en polisndeton: el Len y ruge y hace gestos y amenaza al universo movido por el miedo...

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

69

Gua didctica

Tema 2

Pg. 66-67.

Estudio de la lengua.

Vocabulario.
Ortografa y lxico
Solucionario
Vocabulario
1. La forma correcta es meteorologa.
2. Se dice tromba de agua: gran cantidad
de agua de lluvia cada en poco tiempo.
3. Se llama pluvimetro.
4. llover sobre mojado: Aadir una desgracia o un acontecimiento negativo
a otros anteriores que an persisten. /
Repetirse algo innecesario o enojoso.
ha llovido mucho desde: ha transcurrido mucho tiempo desde
a secas y sin llover: sin preparacin ni
aviso.
5. Lluvia intensa que dura poco:
turbin: aguacero con viento fuerte,
que viene repentinamente y dura poco
aguacero: lluvia repentina, impetuosa y de poca duracin
chubasco: chaparrn, aguacero
acompaado de mucho viento
chaparrn: lluvia intensa que dura
poco
Lluvia ligera:
calabobos: llovizna menuda y continua
sirimiri: llovizna, calabobos
llovizna: lluvia ligera
brizna: llovizna, lluvia suave
Tiene que ver con la nieve:
torva: remolino de lluvia y nieve
tempestad: perturbacin atmosfrica que se manifiesta por fuertes vientos, acompaados a menudo
de lluvia, truenos o nieve
ventisca: tempestad de viento y nieve
aguanieve: agua que cae de las nubes mezclada con
nieve
6. El sinnimo de partera es comadrona. En el texto su
antnimo es parturienta.
7. puerperio: tiempo que sigue inmediatamente al parto
cesrea: abertura de la matriz para extraer el feto
obstetricia: parte de la medicina que estudia la gestacin, el parto y el puerperio
ginecologa: parte de la medicina que trata de las enfermedades propias de la mujer

70

Lengua Castellana

8. El toclogo es el obstetra.
9. La comparacin es: como una lengua de plata en el cielo.
La metfora es: una serpiente plateada
10. Se repite para dar la impresin de continuidad, de
gran cantidad de agua. Se trata del polisndeton.
11. Sucede en Amrica Latina, en la poca precolombina.
Ortografa y lxico
1. bolgrafo
di
bceps
etctera
ti
son
vi
sutil
aerdromo

Literatura

4 eso

reloj
vlido
incgnita
mxime
rengln
caracteres
regmenes
gil
intervalo

gua didctica

clido
ojal
relax
incrdulo
volumen
rgimen
cnalo
tctil
tobogn

libertad
des
ultimtum
bisbol
lila
carcter
hblale
perito
ayudramos

Gua didctica

Tema 2

Banco de recursos
Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivos 8 y 9, tema 1.
- Objetivos 7 y 8, tema 2.
- Objetivos 7 y 8, tema 3.
Propuesta didctica
- Clasificar y separar
silbicamente palabras
agudas, llanas y esdrjulas.
- Acentuar palabras de un
texto correctamente.
- Elegir el monoslabo
correspondiente en varias
oraciones.
- Completar oraciones con
monoslabos.
- Realizar un dictado.
- Clasificar y separar
silbicamente palabras con
diptongo, triptongo e hiato.
- Acentuar palabras con
diptongo, triptongo e hiato.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 7 y 8.
Ampliacin
- Act. 3.

bereber
sal
es

fe
canon

textil
lbum

Tmesis
hroe

5. Respuesta libre.

2. Respuesta libre.
3. a) Saba que tomaras una sabia decisin el da que
hablaste con Ral.
b) Quiero que bailis con el husped y que averigis
si es oriundo de Huesca.
c) Si continas con ese continuo lamento te prohbo
salir, creme.
d) Reos cuanto queris, pero si averiguo la causa del
ruido lo lamentaris.
e) He incluido en la novela la historia de ese farmacutico y de su prodigiosa memoria. Fui a la biblioteca
y alguien me dio informacin suficiente sobre l.
f) Estis seguros de que tomabais vino cuando comisteis juntos?
4. El nico triptongo es averigis.

Lengua Castellana

6. a) Dijo que quera ms pan. Dijo qu quera? Yo s


qu quera.
b) Cuando llegaste se fue. Cuando llegaste se fue?
Cundo llegaste?
c) Ignoro quin vino. Quin vino? Quien vino ayer es
Juan.
7. Llevan tilde los interrogativos directos e indirectos. En
el caso Cuando llegaste se fue? la conjuncin es tona, indica slo tiempo.
8. frgilmente

dselo

fsico-qumico

deme

vaivn

pintaas

videojuego

dselo

vivamente

terico-prctico
Miguel ngel
decimotercero

sintese
solamente

veintitrs
estate

Literatura

4 eso

gua didctica

71

Gua didctica

Tema 2

Pg. 68-69. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias.


Lectura paso a paso

Orientaciones didcticas
En este caso se propone acercar el cartel a los alumnos.
Es algo con lo que conviven a diario, pero muy pocas veces se paran a reflexionar sobre
la funcin real de los carteles, los mtodos que se emplean, los posibles receptores, etc.
Esta es una excusa para que en clase se trabajen los aspectos anteriores.
Se fomenta, adems, la participacin en grupo y la discusin.

72

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 2

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

73

Tema 2

Modelo de evaluacin
Nombre:

Curso:

1. Relaciona las 6 W de la noticia con las circunstancias


que las explican:
quin
why
qu
where
cmo
who
dnde
when
cundo
what
por qu
how

Fecha:

a. A qu gnero periodstico pertenece En qu subgnero lo situaras? Por qu?

b. Cul es el origen que da pie al texto?

1. El lugar donde sucedi el hecho.


2. El protagonista del relato.
3. El modo como sucedieron los acontecimientos.
4. El hecho noticiado.
5. Las causas que motivaron los hechos.
6. El momento en que han ocurrido los hechos.

c. Segn el artculo, cul es el principal obstculo con


que se encuentra hoy el cine espaol? Segn eso, cul
es el mrito que debe destacarse en Bardem?

2. F jate en el siguiente texto y responde a las cuestiones planteadas:


Oscar merecido
Javier Bardem ha cumplido el pronstico y se convierte en el primer actor espaol que gana un Oscar.
El actor madrileo se trae de Hollywood la estatuilla que premia al mejor actor de reparto por su intervencin en la pelcula No es pas para viejos,
ganadora a su vez en cuatro de los ocho apartados
para los que haba sido nominada. El talento y la
personalidad de Bardem para dar vida a un asesino
despiadado en la cinta de los hermanos Coen han
logrado un merecido reconocimiento, fiel reflejo de
que el trabajo bien hecho tiene su compensacin al
ms alto nivel. El cine espaol no alcanza con frecuencia las cuotas deseables de espectadores en
un mercado muy competitivo en el que la calidad
artstica importa mucho ms que la subvencin pblica. Por tanto, es una buena noticia que el xito
acompae a quienes son capaces de demostrar su
categora en un mbito tan exigente. La leccin que
transmiten los Oscar una vez ms es la primaca del
mrito y el esfuerzo sobre cualquier factor ajeno a
las consideraciones puramente artsticas. Los muchos millones de amantes del sptimo arte muestran hoy su satisfaccin por el triunfo de un actor espaol cuya calidad se sita por encima de cualquier
polmica. Ojal tengamos en el futuro nuevos motivos de alegra como premio a quienes lo merezcan
por su talento de alcance internacional.
ABC, 26 de febrero de 2008

74

Lengua Castellana

3. Seala si es verdadero (V) o falso (F) lo que sigue:

Literatura

Una oracin simple obligatoriamente ha de tener un SV


con funcin de Predicado.
Una frase es un conjunto de palabras, una de las cuales
ha de ser un verbo.
Nunca puede haber una oracin que no contenga un
sujeto.
Una proposicin es cada una de las estructuras oracionales incluidas en una oracin compuesta.
Una oracin compuesta puede constar de una sola proposicin.
En toda oracin compuesta siempre hay una relacin
de dependencia sintctica entre las proposiciones que
la conforman.
Las oraciones yuxtapuestas llevan siempre un nexo en
la ltima proposicin.
Los nexos oracionales pueden ser conjunciones o locuciones conjuntivas.
Las oraciones yuxtapuestas van separadas mediante

4 eso

gua didctica

Tema 2
signos grficos de puntuacin del tipo coma, dos puntos o punto y coma.
Las oraciones yuxtapuestas no guardan ningn tipo de
relacin entre las proposiciones que las integran.
4. Marca el nexo de las siguientes oraciones y di a qu
clase pertenecen:
Fui al cine, haba mucha cola y desist de entrar.

Alimenta esa ilusin, pero mantn los pies en el suelo.


Les alquilamos la casa de campo; el garaje, sin embargo,
no nos interes.
Defendeos de las injurias ajenas, en otras palabras, sed
fuertes con vosotros mismos.

Salimos de casa e inmediatamente lleg el autobs.


Abrchate el cinturn o no subes a mi coche.

7. Escribe un sinnimo y su correspondiente antnimo


de:

Este invierno ni saldr de viaje ni me acercar a las pistas de esqu.


Se lo dijimos con insistencia, pero no nos hizo el menor
caso.
Es una persona muy erudita, es decir, tiene muchos conocimientos culturales.
No lo conozco, tengo, no obstante, mucha fe en l.

5.  Qu tienen de comn y de diferente las oraciones


compuestas coordinadas y las subordinadas.

6. S
 epara el Sujeto del Predicado en cada una de estas
oraciones coordinadas y di qu clase de coordinacin introducen.
Sal a la calle; no obstante, el calor no se despegaba de m.
El alto mando marc la estrategia, pero la falta de
preparacin de la tropa no logr el objetivo.
No conocamos el contenido de la carta ni nos
preocupamos de su lectura.
Nos disgust vuestra actitud, o sea, estoy enfadado con
vosotros.

Lengua Castellana

Recordar
Mugre
Angosto
Platicar

Sinnimo

Antnimo

Gustar
8. Pon tilde donde corresponda.
arbol
sombrio
terraqueo
historia
fertiles
mansion
heroe
dia
llegasteis
sabreis
nautico
duo
acuatico
saeta
leon
resumenes
raiz
convoy
clausula
infiel
bolleria
canibal
tunel
libertad
atestigeis
resumen
sinfin

guion
vivia
examen
dio
estara
triangulo
baul
amais
video
pie
mastil
oir
sutil

9. Pon tilde donde corresponda:


No parecia que diera mas de si.
Solo se que a el no le importamos nada.
Cogimos dieciseis euros para pasar la tarde por ahi.
Pasamelo antes de que salga el examen teorico practico.
Esto es al acabose, el fin de toda esperanza.
Estate quieto y no te muevas mas.
Facilmente podeis llegar a veintiseis los que vayais al
examen.
El equipo defendia heroicamente el titulo de campeon.
Vamonos pronto de aqu si no quieres mojarte aun mas.

Literatura

4 eso

gua didctica

75

Tema 2
La atraccion que mas me gusta del parque es el tiovivo.
Hicieron hincapie tambien en los terminos de las clausulas del contrato.
Maria ocupo el decimoseptimo lugar en la clasificacion
general.
Te contrataria con mucho gusto un dia si y otro tambien.
10. Forma la palabra compuesta de estas dos simples;
pon la tilde donde corresponda:
TEN + TE + PIE
VA + Y + VEN
CIEN + PIES
BALON + VOLEA
PUNTA + PIE
CORTES + MENTE
DE + ME
GUARDA + LO
VELOZ + MENTE
ARABE + ISRAELI
MARCHEN + SE

76

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

GSua
didctica- Prueba de evaluacin
olucionario

Tema 2

1. Relaciona las 6 W de la noticia con las circunstancias


que las explican:
quin
who
2
qu
what
4
cmo
how
3
dnde
where
1
cundo
when
6
por qu
why
5
1. El lugar donde sucedi el hecho.
2. El protagonista del relato.
3. El modo como sucedieron los acontecimientos.
4. El hecho noticiado.
5. Las causas que motivaron los hechos.
6. El momento en que han ocurrido los hechos.
2. F jate en el siguiente texto y responde a las cuestiones planteadas:
a.  A qu gnero periodstico pertenece En qu subgnero lo situaras? Por qu?
El texto pertenece al gnero periodstico de opinin, y se
sita, como subgnero, en el campo del editorial, ya que
es un artculo que aparece sin firmar, por lo que representa la lnea oficial de opinin del peridico.
b. Cul es el origen que da pie al texto?
El origen del editorial es la concesin del scar al mejor
actor de reparto a Javier Bardem, primer intrprete espaol que lo consigue.
c. Segn el artculo, cul es el principal obstculo con
que se encuentra hoy el cine espaol? Segn eso, cul
es el mrito que debe destacarse en Bardem?
Segn opinin vertida en el editorial, el principal obstculo con que se encuentra actualmente el cine espaol
es la escasa cuota de espectadores que asiste a las salas,
lo que reduce los ingresos y resta competitividad frente a
otras cinematografas. Por eso, el xito que ha conseguido Bardem es mayor, ya que lo ha conseguido pese a las
circunstancias adversas en que tuvo que moverse en su
carrera hasta llegar al xito.
3. S
 eala si es verdadero (V) o falso (F) lo que sigue:
Una oracin simple obligatoriamente ha de tener un SV
con funcin de Predicado. (V)
Una frase es un conjunto de palabras, una de las cuales
ha de ser un verbo. (F)
Nunca puede haber una oracin que no contenga un
sujeto. (F)

Lengua Castellana

Una proposicin es cada una de las estructuras oracionales incluidas en una oracin compuesta. (V)
Una oracin compuesta puede constar de una sola proposicin. (F)
En toda oracin compuesta siempre hay una relacin
de dependencia sintctica entre las proposiciones que
la conforman. (F)
Las oraciones yuxtapuestas llevan siempre un nexo en
la ltima proposicin. (F)
Los nexos oracionales pueden ser conjunciones o locuciones conjuntivas. (V)
Las oraciones yuxtapuestas van separadas mediante
signos grficos de puntuacin del tipo coma, dos puntos o punto y coma. (V)
Las oraciones yuxtapuestas no guardan ningn tipo de
relacin entre las proposiciones que las integran. (F)
4. Marca el nexo de las siguientes oraciones y di a qu
clase pertenecen:
Fui al cine, haba mucha cola y desist de entrar.
Proposiciones: las dos primeras en yuxtaposicin, y la
tercera, coordinada copulativa.
Salimos de casa e inmediatamente lleg el autobs.
Coordinada copulativa
Abrchate el cinturn o no subes a mi coche.
Coordinada disyuntiva.
Este invierno ni saldr de viaje ni me acercar a las pistas de esqu.
Coordinada copulativa.
Se lo dijimos con insistencia, pero no nos hizo el menor
caso.
Adversativa.
Es una persona muy erudita, es decir, tiene muchos conocimientos culturales.
E xplicativa.
No lo conozco, tengo, no obstante, mucha fe en l.
Adversativa.

5. Qu tienen de comn y de diferente las oraciones


compuestas coordinadas y las subordinadas.
Las oraciones compuestas y coordinadas tienen en
comn en que constan de dos o ms proposiciones,
y la relacin que se establece entre esas proposiciones se realiza mediante nexos. Se diferencian en que
entre las proposiciones de una oracin coordinada
no existe ningn tipo de dependencia sintctica,
mientras que en las subordinadas s que existe esa
dependencia.

Literatura

4 eso

gua didctica

77

Gde
uaevaluacin
didctica
Solucionario - Prueba

Tema 2
6. S
 epara el Sujeto del Predicado en cada una de estas
oraciones coordinadas y di qu clase de coordinacin introducen.
S al a la calle; no obstante, el calor no se despegaba de m.

SPred
Adversativa.

Suj

len
raz
clusula
bollera
tnel
atestigis
sinfn

SPred

El alto mando marc la estrategia, pero la falta de


Suj

SPred

Suj

preparacin de la tropa no logr el objetivo.


Suj
Adversativa.

SPred

No conocamos el contenido de la carta ni nos



SPred
SPred
preocupamos de su lectura.


SPred
Adversativa.

Nos disgust vuestra actitud, o sea, estoy enfadado con


SPred

Suj

vosotros.

SPred

SPred
Explicativa.

Alimenta esa ilusin, pero mantn los pies en el suelo.



SPred
Adversativa.

SPred

Les alquilamos la casa de campo; el garaje, sin embargo,


SPred

Suj

no nos interes.


SPred
Adversativa.

Defendeos de las injurias ajenas, en otras palabras, sed


SPred

SPred

fuertes con vosotros mismos.


Explicativa.

SPred

7. Escribe un sinnimo y su correspondiente antnimo


de:
Recordar
Mugre
Angosto
Platicar
Gustar

Sinnimo
acordarse
suciedad
estrecho
hablar
complacer

8. Pon tilde donde corresponda.


rbol
sombro
terrqueo
historia
frtiles
mansin
hroe
da
llegasteis
sabris
nutico
do
acutico
saeta

78

Antnimo
olvidar
limpieza
ancho
callar
disgustar

guion
viva
examen
dio
estar
tringulo
bal

Lengua Castellana

resmenes
convoy
infiel
canbal
libertad
resumen

amis
vdeo
pie
mstil
or
sutil

9. Pon tilde donde corresponda:


No pareca que diera ms de s.
Solo s que a l no le importamos nada.
Cogimos diecisis euros para pasar la tarde por ah.
Psamelo antes de que salga el examen terico prctico.
Esto es al acabose, el fin de toda esperanza.
Estate quieto y no te muevas ms.
Fcilmente podis llegar a veintisis los que vayis al
examen.
El equipo defenda heroicamente el ttulo de campen.
Vmonos pronto de aqu si no quieres mojarte an
ms.
La atraccin que ms me gusta del parque es el tiovivo.
Hicieron hincapi tambin en los trminos de las clusulas del contrato.
Mara ocup el decimosptimo lugar en la clasificacin
general.
Te contratara con mucho gusto un da s y otro tambin.
10. Forma la palabra compuesta de estas dos simples;
pon la tilde donde corresponda:
TEN + TE + PIE: tentempi.
VA + Y + VEN: vaivn.
CIEN + PIES: ciempis.
BALON + VOLEA: balonvolea.
PUNTA + PIE: puntapi.
CORTES + MENTE: cortsmente.
DE + ME: deme.
GUARDA + LO: gurdalo.
VELOZ + MENTE: velozmente.
ARABE + ISRAELI: rabe israel.
MARCHEN + SE: mrchense.

Literatura

4 eso

gua didctica

Tema

Programacin de aula
Objetivos

Criterios de evaluacin

 jercitarse en la comprensin textual a travs de la lecE


tura de fragmentos literarios.
Analizar dos subgneros de opinin: el editorial y las
cartas al director..
Estimular a que se utilicen los cauces de que disponen
los medios de comunicacin social para hacer or la voz
del ciudadano de a pie..
Analizar y categorizar oraciones compuestas subordinadas sustantivas.
Ampliar el caudal lxico.
Consolidar la ortografa: las reglas de puntuacin.
Inducir a la reflexin sobre la publicidad televisiva.
 Aplicar las nuevas tecnologas al proceso de aprendizaje.

Contenidos

Competencias que se desarrollan

Variedades textuales:
- Comprensin textual.
- El editorial y las cartas al director..
Gramtica:
- Proposiciones subordinadas sustantivas.
Vocabulario
Ortografa y lxico:
- La puntuacin.
Mira hacia fuera y trabaja tus competencias:
- Acerca de la publicidad televisiva.

80

 jercitacin en la comprensin lectora a travs de la


E
propuesta de un texto literario.
Anlisis de contenidos y formal de editoriales y cartas
al director.
Anlisis y categorizacin de las oraciones compuestas
subordinadas sustantivas.
Ampliacin y reflexin sobre el uso lxico a partir de la
propuesta de un texto.
Ejercicios de aplicacin ortogrfica sobre la puntuacin.
Anlisis semiolgico de diferentes spots publicitarios.
Valoracin de la presencia de la publicidad en la televisin.
Aplicacin de las nuevas tecnologas al proceso de
aprendizaje.

Lengua Castellana

Competencia en comunicacin lingstica.


- Reflexionando sobre los contenidos de un texto propuesto.
- Ejercitndose en el reconocimiento y anlisis de las
oraciones subordinadas sustantivas.
- Ejercitndose en la prctica ortogrfica de la puntuacin.
- Desarrollando el uso del lxico.
Competencia social y ciudadana.
- Valorando la relevancia de los medios de comunicacin social en nuestra sociedad.
- Destacando la importancia que tiene la voz del ciudadano en los medios de comunicacin a travs de sus
propias secciones.
Competencia para aprender a aprender.
- Ejercitndose en la comprensin textual.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Abriendo blogs de opinin en Internet.
Competencia cultural y artstica.
- Apreciando el carcter artstico de la publicidad.
- Apreciando en los mensajes publicitarios la sociologa
de cada momento.
Autonoma e iniciativa personal.
- Valorando la importancia de saber dar a conocer tu
opinin personal.
- Aprendiendo hasta dnde se puede llegar tras un
mensaje publicitario televisivo.
- Trabajando en grupo.

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 3

Competencia lingstica
Descriptores
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonoma.

Comprensin oral y escrita

Indicadores de desempeo
1. Escucha y comprende lo que se lee
para captar su intencin comunicativa.

-Identifica e interpreta la finalidad del texto.


-Discrimina informacin de opinin.
-Identifica y reflexiona sobre la intencin del
autor.
-Reconoce e interpreta el gnero textual.

- Variedades textuales
(pg. 76, act.1 a,b)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

2. Identifica el sentido global de textos


orales y escritos pertenecientes a diversos mbitos de uso de la lengua

-Comprende el significado global del texto.


-Resume el contenido del texto.
-Reconoce las relaciones lgicas entre las ideas
del texto.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-5)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la informacin ms relevante


de un texto oral y escrito perteneciente a diversos mbitos de uso de
la lengua.

-Realiza una escucha activa de un texto oral.


-Realiza una lectura eficaz del texto escrito.
-Realiza inferencias y anticipaciones sobre el
contenido del texto.
-Utiliza estrategias para resolver problemas de
comprensin.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-5)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

4. Discrimina e interpreta la informacin ms relevante contenida en textos orales y escritos de diversa ndole.

-Infiere el tema del texto.


-Diferencia las ideas principales de las secundarias.
-Reconoce las relaciones lgicas entre las ideas de
un texto.
-Identifica y reconstruye la estructura global de un
texto.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-5)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crtica el contenido de un texto,


de acuerdo no slo con su tema, y
estructura, sino tambin en relacin
con los conocimientos e ideas propias.

-Interpreta el contenido del texto en relacin


con sus conocimientos propios.
-Interpreta el significado de los elementos no
lingsticos del texto.
-Realiza inferencias y deducciones sobre el contenido del texto.
-Compara y contrasta las ideas propias con las
contenidas en el texto
-Valora de manera crtica el contenido del texto
y expone su opinin personal.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-5)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

6. Amplia sus conocimientos y mejora


la competencia comunicativa.

-Registra la informacin en diferentes sistemas


de recogida de datos.
-Utiliza la informacin recogida en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

81

Programacin por competencias

Tema 3
Descriptores

4. Ser competente en la expresin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
de la vida cotidiana, as como dialogar con correccin y fluidez, adecundose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realizacin personal, social, acadmica y cultural,
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

Expresin oral

Indicadores de desempeo

82

1. Produce textos orales coherentes con


la intencin comunicativa y adecuados a la situacin de comunicacin,
dotados de cohesin, correccin sintctica y propiedad lxica

-Tiene en cuenta la finalidad del texto.


-Tiene en cuenta las caractersticas de la situacin comunicativa.
-Selecciona la variedad lingstica y el registro
adecuados.
-Utiliza procedimientos de carcter lxico,
gramatical o retricos para asegurar la coherencia y la cohesin del texto.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.5-7)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

2. Estructurar el conocimiento y planificar de manera organizada el proceso


de produccin de textos orales.

-Busca informacin.
-Selecciona la informacin relevante.
-Respeta las caractersticas propias del gnero
textual.
-Dispone la informacin y las explicaciones de
manera ordenada.
-Muestra autonoma en el proceso de produccin.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

3. Se expresa y participar de manera activa en un conjunto de situaciones,


a nivel oral, de manera adecuada y
correcta, con claridad, coherencia y
fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Se expresa con claridad, correccin y fluidez.


-Aporta informacin y explicaciones de manera ordenada.
-Ajusta el habla a las caractersticas del texto.
-Utiliza un lxico adecuado a la situacin comunicativa.
-Adecua la variedad lingstica en el transcurso de la interaccin.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

4. U
 tilizar activa y efectivamente los cdigos y habilidades lingsticas y no
lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos
orales adecuados a cada situacin de
comunicacin.

-Utiliza de manera adecuada los elementos


prosdicos y gestuales.
-Respeta las intervenciones de los dems.
-Respeta el turno de palabra.
-Utiliza estrategias para implicara al receptor.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

5. U
 tiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicacin oral y
dialoga adoptando una actitud crtica
y constructiva.

-Interviene de manera espontnea y mantiene


una escucha activa.
-Expone un punto de vista personal.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 3

Descriptores
6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
7. Componer textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar
el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

Expresin escrita

Indicadores de desempeo
1. Crea y produce diferentes tipos de
textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la situacin
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales, de manera clara y
organizada.

-Utiliza el gnero textual adecuado en relacin con la finalidad del texto.


-Tiene en cuenta las caractersticas de la situacin comunicativa.
-Selecciona la variedad lingstica y el registro
adecuado.
-Genera ideas

- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

2. Estructura el conocimiento y planifica de manera organizada el proceso de


produccin de textos escritos.

-Busca y recopila informacin.


-Selecciona la informacin adecuada.
-Interpreta adecuadamente la informacin
-Planifica el contenido.
-Estructura el contenido.

- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

3. Produce textos escritos controlando


el proceso de escritura y de revisin.

-Se interesa por revisar el texto.


-Utiliza estrategias de autocorreccin.
-Soluciona las dificultades del proceso de produccin.

- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

4. Se expresa por escrito de manera


adecuada y correcta, con claridad, coherencia y fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Sigue las caractersticas del gnero textual.


-Utiliza los recursos necesarios para mejorar la
capacidad comunicativa del texto.
-Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

5. Se expresa por escrito aplicando con


cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir con adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.

-Utiliza recursos lingsticos variados: sintcticos, lxicos


-Enlaza los enunciados de manera cohesionada.
-Respeta y cumple las normas del sistema de la
lengua: gramaticales, lxicas y ortogrficas.

- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

83

Programacin por competencias

Tema 3

Competencia digital y tratamiento de la informacin


Descriptores

Competencia digital y tratamiento de la informacin

1. Buscar informacin sobre aspectos propios del mbito lingstico, utilizando diversidad de materiales de
consulta (diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos propios.
2. Desarrollar habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y
comunicarse.
3. Emplear los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la informacin lingstica y literaria que precisa.

84

Indicadores de desempeo
1.Buscar y seleccionar informacin pertinente, a partir de fuentes bibliogrficas
(libros, prensa, revistas) y de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

-Hace uso de los recursos tecnolgicos


disponibles.
-Utiliza correctamente las diversas fuentes de informacin. (bibliotecas, recursos TIC)
-Se plantea estrategias de bsqueda
Recaba informacin de los diversos materiales consultados.
-Selecciona e integra la informacin obtenida en diversos materiales consultados.
-Selecciona la informacin pertinente.
-Comprende e interpreta la informacin
obtenida.
-Obtiene conclusiones.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

2. Interpretar, organizar y contrastar la


informacin procedente de diversos soportes.

-Resume y sintetiza la informacin.


-Contrasta la informacin obtenida en
diversos materiales.
-Realiza actividades que requieran organizacin, relacin o anlisis de la informacin (resmenes, cuadros sinpticos
o mapas conceptuales)

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

3. Exponer y presentar una informacin


de manera ordenada y clara con ayuda
de medios audiovisuales y de programas
de ordenador especficos, y la transmite
oralmente o por escrito.

-Presenta una informacin de manera ordenada y clara.


-Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, lxicas y
ortogrficas.
-Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente.
-Realiza pequeos trabajos de indagacin y sntesis.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 3

Competencia social y ciudadana

Competencia social y ciudadana

Descriptores
1. Valorar la comunicacin lingstica, sea cual sea el cdigo utilizado, como medio de conocer y valorar otras
realidades lingsticas.
2. Fomentar el conocimiento y la comprensin de la realidad social y lingstica (variada y plural) a travs
de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretacin y anlisis de textos literarios y de la
adecuacin del registro lingstico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda,
cooperacin y respeto
3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas bsicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Indicadores de desempeo
1. Aprender a comunicarse y a
escuchar a los otros, desarrollando actitudes de respeto y
habilidades para la convivencia.

-Mejora las interacciones comunicativas y el inters


por el uso correcto de las mismas.
-Respeta las condiciones especficas de las diferentes situaciones comunicativas.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.5-7)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

2. Escucha y valora crticamente las opiniones de los dems,


mostrando una actitud de respeto a las personas.

-Participa en las situaciones de comunicacin del


aula,
-Respeta las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.5-7)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

3. Comprende y contrasta la
realidad social a travs de textos orales y escritos relacionados con los medios de comunicacin de masas.

-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre realidad social en que se vive.
-Juzga crticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.5-7)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

85

Programacin por competencias

Tema 3

Competencia cultural y artistica

Competencia cultural y artistica

Descriptores

86

1. Desarrollar el gusto esttico y el juicio crtico, a travs del estudio de las diferentes manifestaciones artsticas,
con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido esttico para poder acceder
a las distintas manifestaciones artsticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
3. Valorar el gusto por la lectura de textos literarios como vehculo de comunicacin, hecho cultural y fuente de
placer y de enriquecimiento, para desarrollar la capacidad esttica, creadora, y de disfrute personal.
4. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresin artsticas para realizar creaciones propias
Indicadores de desempeo
1. Utiliza los conocimientos
literarios en la comprensin y
la valoracin de textos orales
y escritos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin
oral y escrita, culta o popular
de la literatura.

-Comprende e interpreta la informacin obtenida.


-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Argumenta y defiende las propias opiniones

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

2. Poner en juego la iniciativa


personal, la imaginacin y la
creatividad, utilizando diversos cdigos artsticos, para
crear nuevas producciones
ya sean orales o escritas a partir de textos literarios.

-Compone textos, en soporte papel o digital, con


intencin literaria y con estilo.
-Realiza comentarios literarios u otros trabajos personales de informacin y de sntesis.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 3

Competencia aprender a aprender


Descriptores
1. Adquirir conciencia y hacer uso de las propias capacidades y conocimientos para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, y para optimizar y orientar dichos procesos de aprendizaje
a objetivos e inquietudes personales.
2. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de estudio y de trabajo que posibiliten el
aprendizaje individual y colectivo, con la intencin de adquirir capacidad de planificacin para optimizar los
resultados del aprendizaje.
3. Desarrollar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar informacin diversa ante cualquier situacin, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e inte-grando la nueva informacin con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
4. Utilizar estrategias de aprendizaje y tcnicas diversas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera
racional y crtica, a travs de la informacin obtenida.

Competencia aprender a aprender

Indicadores de desempeo
1. Aplicar tcnicas de estudio y de trabajo
con la intencin de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.

-Subraya un texto.
-Realiza resmenes ,
-Realiza esquemas,
-Realiza mapas conceptuales,
-Realiza comentarios de texto.
-Realiza trabajos individuales o colectivos.

- Variedades textuales
(pg. 74-75)
- Gramtica
(pg. 78-79)

2. Desarrollar las habilidades y las capacidades propias de la competencia en la


realizacin de experiencias de aprendizaje de comprensin, de composicin y
de obtencin, anlisis y elaboracin de la
informacin.

-Lee y trabaja textos relacionados con


los temas estudiados con la intencin de
comprender, relacionar y sintetizar contenidos.
-Maneja los recursos y las tcnicas de trabajo individual.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-7)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

3. Reflexionar sobre la propia lengua y


aplicar el conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (que se adquieren
en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos), para
optimizar el aprendizaje lingstico.

-Observa y establece sistemticamente


hechos y relaciones.
-Gestiona recursos para realizar actividades.
-Controla las capacidades de aprendizaje.
- Planifica y organiza la realizacin del trabajo y del tiempo de forma efectiva,

- Gramtica
(pg. 78-81, act.1-9)
-Vocabulario y
ortografa
(pg. 82, act.1-9)
(pg. 83, act.1-14)

4. Adquirir la habilidad de utilizar los recursos y fuentes necesarias para la obtencin, recogida, seleccin y tratamiento de
informacin relacionada con los contenidos de la materia.

-Se Plantea preguntas,


-Identifica y maneja la diversidad de informacin obtenida.
- Toma de decisiones con la informacin
obtenida de forma racional y crtica
-Aplica nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos.

- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-7)
(pg. 76-77, act.1,2)
Gramtica
(pg. 78-81, act.1-9)
-
Vocabulario
y
ortografa
(pg. 82, act.1-9)
(pg. 83, act.1-14)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

5. Adquirir responsabilidades y compromisos personales de superacin en los


aprendizajes relacionados con el lenguaje
para favorecer la confianza en uno mismo
y el gusto por aprender.

-Trabaja con motivacin.


-Reconoce sus posibilidades y limitaciones lingsticas.
-Evala los logros.
-Realiza trabajos en grupo para incentivar
la cooperacin y la confianza

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

87

Programacin por competencias

Tema 3

Competencia autonoma e iniciativa personal

Competencia autonoma e iniciativa personal

Descriptores

88

1. tilizar el lenguaje como un instrumento de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad para


ser capaz de emprender, desarrollar y valorar, proyectos lingsticos individuales y colectivos con creatividad,
responsabilidad, sentido crtico y cooperacin.
2. Tener conocimientos sobre el cdigo lingstico para adquirir y aplicar desde la comprensin, representacin
e interpretacin de la realidad, un conjunto de valores y actitudes personales que contribuyen a progresar en la
iniciativa personal: (responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrtica)
3. Utilizar el lenguaje como instrumento que regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma
pues contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones
Indicadores de desempeo
1. Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crtico poniendo en juego
las estrategias de resolucin de problemas, toma de decisiones, elaboracin de
planes.

-Valora el uso del lenguaje y el punto de


vista del autor
-Diferenciar contenido literal y sentido de
la obra.
-Relacionar el contenido con la propia experiencia.
-Extrae una opinin personal.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

2. Utilizar el lenguaje para ser capaz de


emprender, desarrollar y evaluar, proyectos lingsticos individuales y colectivos
con creatividad, responsabilidad, sentido
crtico y cooperacin.

-Elige con criterio propio.


-Imagina proyectos.
-Conoce las fases del desarrollo de un proyecto.
-Planifica la tarea.
-Toma decisiones
-Valora las posibilidades de mejora.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

3. Promover tareas relacionadas con la


materia que favorezcan el aprendizaje y
realizacin de proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

- se propone objetivos y lleva a cabo proyectos


-Coopera eficazmente.
-valora las ideas de los dems

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 3

Pg. 70-71

Pg. 72-73. Variedades textuales. Comprensin textual


Solucionario

los dedos y constatar que ponemos siempre el dedo


pulgar en la misma posicin; lo mismo ocurre si cruzamos los brazos: nos damos cuenta de que el mismo
est siempre por encima del otro.

Comprendemos el texto
1. El tema es: Los hbitos adquiridos y la dificultad de
cambiarlos.
2. El narrador es un terapeuta. Opina que la estructura
de la personalidad no se puede modificar a partir de
los 24 a 26 aos.
3. Mientras que la estructura de la personalidad no se
puede modificar, los hbitos s; sin embargo, dichos
hbitos son difciles de modificar porque los hemos
realizado infinidad de veces a lo largo de muchos
aos. Para ejemplificar lo difcil que resulta erradicar
un hbito recurre a un ejemplo prctico: el de cruzar

90

Lengua Castellana

4. Lo lgico es que los alumnos hayan tenido el acto


reflejo de gestualizar lo que aparece en el texto. El
ejemplo es didctico porque es sencillo y a la vez
encierra una deduccin y una enseanza.
5. Muchas veces no estamos conformes con nuestra
forma de ser y esperamos un cambio para sentirnos
mejor.
6. Respuesta abierta.
7. Respuesta abierta.

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 3

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

91

Gua didctica

Tema 3

Pg. 74-77. Variedades textuales. El editorial y las cartas al director


Solucionario
Actividades de aplicacin
1. a) La noticia que ha podido justificar este editorial es
el alto nmero de descargas en lnea de pelculas o
canciones a travs de la multiplicacin de programas especficos para tal fin. Tal motivo se localiza al
principio del editorial.
b) El presente editorial se sita entre los de tipo informativo: informa sobre el hecho creciente de las descargas en lnea, compara, desde el punto de vista
jurdico, tal fenmeno con pases de nuestro entorno,
destaca los efectos positivos y negativos que tal
hecho produce, y aboga por una definicin clara
legal de ello. El contenido del mismo es de inters

92

Lengua Castellana

social, ya que afecta positivamente al consumidor de


los productos fruto de descargas, pero perjudica a los
autores de esos mismos productos.
c) En el segundo prrafo el argumento que se emplea
para defender los derechos de autor es el del asentimiento generalizado, planteando la tesis desde el
Todos deberamos estar de acuerdo. El tercer prrafo
utiliza un argumento de tipo cuantitativo, utilizando
la expresin practicado por millones de ciudadanos.
d) La nica conclusin clara que se hace patente al final
del editorial es la llamada a la industria de lo audiovisual a que se replanteen sus polticas comerciales,
dado que la colisin de intereses entre autores y
consumidores no permite que se establezca una clara
lnea separadora entre la legalidad y la no legalidad.

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 3

Banco de recursos
Propuesta de adaptacin

2. a) De los emisores de esa carta sabemos que son tres alumnas de 3 de
Magisterio con unos nombres conocidos, ya que aparecen al final de la
misma. La carta va dirigida al director del peridico, ya que se quejan
del modo de enfocar una noticia aparecida en ese peridico, sobre la
presencia de dos elefantes en un zoo de la ciudad.
b) El motivo de la carta es manifestar su disconformidad por la manera de
enfocar el peridico la presencia cautiva de dos elefantes procedentes
de la India en el zoo de la ciudad. El inters de la misma estriba en su
contenido humanitario, en concreto el trato dispensado a los animales
en cautividad, alejados de su medio natural. El tema y la forma de presentar los argumentos s merecan su publicacin.
c) Por su contenido, la carta puede dividirse en tres partes:

1. En el primer prrafo se seala su disconformidad por el tono
empleado en la publicacin de la noticia.

2. En los prrafos 2 y 3, se argumenta esa disconformidad, tanto
por su forma expresiva como por su contenido.

3. Por ltimo, el prrafo 4 es una conclusin que ratifica la tesis
defendida en el primer prrafo.
d) Respuesta libre.

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

curricular
- Objetivos 1, 2 y 3, tema 1.
Propuesta didctica
- Contestar preguntas sobre
un texto periodstico, para
analizar el contenido y la
forma de una editorial o de
una carta al director.
- Identificar y reconocer
a travs de textos dados
un editorial y una carta al
director.
- Clasificar textos periodsticos.
- Redactar una carta al director
mediante unas pautas dadas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1, 2 y 3.
Ampliacin
- Act. 1 y 2.

gua didctica

93

Gua didctica

Tema 3

Banco de recursos
Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivos 4, 5 y 6, tema 2.
Propuesta didctica
- Definir la subordinada
sustantiva.
- Precisar la clase de unos
enlaces subordinantes.
- Completar un texto con
enlaces subordinantes.
- Sustituir sintagmas por
proposiciones.
- Identificar proposiciones
subordinadas sustantivas.

Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 4, 5, 6, 7 y 8.
Ampliacin
- Act. 3.

Pg. 78-81. Variedades textuales.

Proposiciones subordinadas sustantivas

Solucionario
Aplcalo
1. Respuesta abierta. Una posible solucin sera:
N
 os confirmaron que llegaran con retraso: Nos confirmaron su llegada con retraso.
L a casa que visitamos era muy acogedora: La casa
visitada era muy acogedora.
Se suspendi la actividad porque el monitor estaba
enfermo: Se suspendi la actividad por la enfermedad del monitor.
Si cierran el trfico, la calle est ms tranquila: Con el
cierre del trfico, la calle est ms tranquila.
O
 s regalamos las entradas del concierto para que lo

94

Lengua Castellana

disfrutis: Os regalamos las entradas del concierto


para vuestro disfrute.
N
 os congratulamos de que tuvierais una buena
disposicin: Nos congratulamos de vuestra buena
disposicin.
2. Las respuestas son:
N
 o sabemos cundo llegar el cartero: interrogativa
indirecta parcial. CD.
N
 os gust que dierais el concierto ante un pblico:
sustantiva introducida por que. Sujeto.
N
 o pudimos enviar el paquete antes: sustantiva de
infinitivo. CD.
N
 os preguntaban si padecamos alguna alergia: interrogativa indirecta total. CD

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 3

N
 unca nos acordbamos de que celebraba su cumpleaos en abril: sustantiva introducida por que.
CRg.
N
 unca se supo quin fue el autor de aquel crimen:
interrogativa indirecta parcial. Sujeto.
N
 o result fcil alcanzar la cima de la montaa: sustantiva de infinitivo. Sujeto.
L os alumnos se quejaban de que se obtenan notas
muy bajas: sustantiva introducida por que. CRg.
L os delegados han decidido suspender la reunin del
prximo martes: sustantiva de infinitivo. CD.
N
 o nos confirmaron si tenamos ya los billetes de
avin: interrogativa indirecta total. CD.
L a tormenta hizo que se suspendiera el concierto:
sustantiva introducida por que. CD.
N
 o se conoce quin ser el ganador del premio: interrogativa indirecta parcial. Sujeto.

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

95

Gua didctica

Tema 3

Solucionario
Actividades de consolidacin
3. Respuesta abierta. Posible solucin
sera:
M
 ostr su inters en ello: Mostr que
tena inters en ello. Sustantiva.
C
 elebramos su cumpleaos: Celebramos que era su cumpleaos.
Sustantiva.
P
 reparaba todos los dulces por Navidad pese a sus aos: Preparaba
todos los dulces de navidad, pese a
que tena muchos aos. Adverbial
concesiva.
L emos toda la clase una novela muy
interesante: Lemos toda la clase
una novela que result muy interesante. Adjetiva.
C
 onfiesa tus hechos: Confiesa qu
hiciste. Sustantiva.
P
 or la tarde empieza a refrescar:
Cuando atardece, empieza a refrescar. Adverbial temporal.
S e suspendi el concierto por la lluvia: Se suspendi el concierto porque llova. Adverbial causal.
E
 n el momento menos esperado
apareci l: Cuando menos lo esperbamos, apareci l. Adverbial
temporal.
M
 e aburre mucho la lectura de los
informes econmicos: Me aburre
mucho leer los informes econmicos. Sustantiva.
L a literatura fantstica est hecha para
tu imaginacin: La literatura fantstica est hecha para que t imagines. Adverbial final.
H
 ay mucha gente emprendedora de grandes negocios: Hay mucha gente que emprende grandes negocios. Adjetiva.
4. La relacin entre proposicin subordinada sustantiva
subrayada y la funcin sintctica que cumple es la siguiente:
E
 s fcil que te confes al principio: Sujeto.
T
 odos olvidaron que deban traer su carn escolar: CD.
N
 inguno se interes en que tuvieras un viaje cmodo:
C Rg.
S u preocupacin es que no encuentran la solucin:
Atributo.
N
 o confirmaron si llegaban con retraso: CD.
S iempre se queja de que no le hacen caso: C Rg.
T
 enamos muchas ganas de terminar el curso: CN.
E
 stamos muy lejos de creer en esas historias: C del
adverbio lejos.
Nos entristeci que estuvierais entre los implicados:
Sujeto.

96

Lengua Castellana

N
 os preguntaron cundo llegara el tren: CD.
E
 stbamos contentos de que fuerais de viaje a Finlandia: Complemento del adjetivo contentos.
L a cuestin es cerrar el trato lo ms pronto posible:
Atributo.
O
 s preocup que no sacara buenos resultados: Sujeto.
5. Las oraciones donde se produce dequesmo son las siguientes ya corregidas:
C
 reo que saldr bien.
N
 o constaba que estuvierais suspendidos.
N
 o sabemos que nos haya tocado el premio gordo.
N
 os dijo que sufra un ataque de asma.
N
 os consta que es un buen muchacho.
E
 s posible que llueva maana.
Q
 uedamos que llamara ms tarde.
I nsistieron en que furamos con ellos.
6. El resultado de la sustitucin de las expresiones de estilo directo en estilo indirecto es el siguiente:

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 3

N
 uestros padres nos dijeron que tuviramos cuidado.
M
 i hermano siempre pregunta cunto falta.
T
 odos confirmaron que estaramos en clase.
M
 is tos siempre preguntan si estn bien mis padres.
E
 duardo dijo que maana ira de pic-nic.
L os compaeros comentaban que tena ms razn
que un santo.
N
 o s si has estado alguna vez en Buenos Aires.
A
 yer vi a Andrs y me dijo que vena del mdico.
Slo coment que ya me llamara.
7. Las soluciones son:
a) Las proposiciones sustantivas de infinitivo y la funcin sintctica que cumplen son las que siguen:

Sus palabras sean suficientes para demostrarlo:
complemento del adjetivo suficientes.

con la esperanza de encontrarlo: CN.

 el cansancio me oblig a buscar refugio: C Rgimen.

Lengua Castellana

b) Las subordinadas sustantivas introducidas por que


son:

Poco despus solicitaron a la acusada que alegase
todo...

Dios sabe que soy inocente.

Pero no creo que sus palabras sean suficientes...

 es verdad que pas la noche del crimen fuera de
casa.

ha declarado que me vio en Plainpalais.

 yo no saba que el seor ya estaba muerto y que
lo haban encontrado precisamente all.
c) S aparece en el texto una proposicin interrogativa
indirecta total: me pregunt si saba algo del joven
que estaban buscando.
d) La conversin en estilo indirecto es:

An as dijo que Dios saba que era inocente.
e) Respuesta abierta. Posible solucin: Con el inicio del
da, retom la bsqueda.

Literatura

4 eso

gua didctica

97

Gua didctica

Tema 3

Banco de recursos
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 9 y 10.
Ampliacin
- Act. 4 y 5.

Pg. 82-83. Estudio de la lengua. Vocabulario. Ortografa y lxico


Solucionario
Vocabulario
1. carta, credencial, documento
p
 arte de la obra dramtica que ha de representar un
actor
funcin que alguien cumple en alguna situacin de
la vida
2. a) El alumno recogi su papeleta y vio que por fin haba aprobado.
b) El papeleo para sacarse el carn de conducir le hizo
perder toda la maana.
c) En esta calle no hay ni una sola papelera donde
echar las sobras.
d) Me compr el libro en la papelera.
e) Menudo papeln ha hecho Luis en la bolera; si ya te
dije que no saba jugar.

98

Lengua Castellana

f) Para qu me das este papelorio/papelucho? No


voy a leer cosas que me parecen ridculas.

3. La forma correcta es epidermis.


4. La peletera es el oficio y tcnica de preparar las pieles
finas de los animales y confeccionar con ellas prendas
de abrigo y otras cosas. En cambio, la marroquinera
es la industria de artculos de piel o imitacin, como
carteras, bolsos, billeteras, etc.
5. dejar alguien la piel: Dar la piel. / Esforzarse al mximo
en algo.
sacar la piel a tiras a alguien: criticarlo duramente.
ser alguien de la piel del diablo: ser muy travieso, enredador y revoltoso, y no admitir sujecin.
6. grumo: porcin de un lquido que se solidifica o se
coagula
bubn: tumor purulento y voluminoso
chancro: lcera contagiosa de origen venreo

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 3
Ortografa y lxico
1. No se escribe mayscula: La Dra. cur a
Pepe.
2. No se pone punto: La familia de Pascual
Duarte
3. Ambas son correctas: 13.15 y 13:15
4. No se pueden poner tres puntos: etc.
5. La ciudad, que tanto me gusta, est vaca. La coma delimita una aclaracin.
Lleg tarde, sin embargo, se disculp.
La coma separa un conector.
Mira esto, Pedro!
La coma aisla un
vocativo.
Estudiamos matemticas; vosotros,
fsica.
La coma indica que falta un
verbo.
6. El vecino de enfrente, no ha terminado
su cena. Es incorrecta porque el sujeto
no se puede separar del predicado, a
menos que haya una aclaracin o inciso,
en medio.
7. Pero, te das cuenta de lo que dices? Detrs de pero nunca se escribe coma.
8. Es correcto el uso, porque los elementos
que se coordinan no son equivalentes
semnticamente ni sintcticamente.
9. Es incorrecta: Luis, Sofa, Pedro, saludaron a todos.
10. No se pone mayscula: Sufri mucho; sin
embargo, no dijo nada.
11. Se pone punto y coma porque va delante de un enlace (sin embargo).
12. No se pone mayscula en Salgo a toda
pastilla: van a cerrar la tienda.

fornculo (furnculo): tumor inflamatorio


que se forma en la piel y termina por supuracin o desprendimiento de un ncleo a
manera de raz
bocio: tumor en el cuerpo del tiroides
verruga: excrecencia cutnea, por lo general rugosa y redonda

7. Vista: vislumbre, apariencia, traza, perspectiva, intuicin


Odo: audicin, caracol, otitis, estetoscopio
Olfato: intuicin, aspiracin
Tacto: tiento, delicadeza, hurgamiento
Gusto: paladar, sazn
8. El yeso sale hacia fuera, pequeos crteres,
grumos; de ah que parece como si expulsara aire.
9. Lo dice porque era tan penetrante el olor
que no se le haba borrado de la memoria.

Lengua Castellana

13. Es correcta: Te apetece bailar conmigo?


14. Este bilbano de 42 aos es una fuerza de la Naturaleza. Vibra y
zumba a tu lado como una pila atmica. Como el corazn de un
reactor nuclear. Pero debe de ser un reactor mal sellado, porque
suelta chisporroteos por todas partes. Tiene un ingenio cegador,
una cabeza llena de talento y tan acelerada que va dejando atrs
un reguero de pensamientos, un rastro de ideas brillantes que van
siendo sepultadas por las siguientes ideas. Es abundante en todo,
incluso en carnes, pero posee ese nerviosismo, esa velocidad que
suele asociarse a los muy delgados. Y cuando re, y re muy a menudo, se produce un autntico prodigio: Alex de la Iglesia, uno de
los directores de cine ms slidos e interesantes del panorama espaol, se convierte en un chico de diez aos. Un chico de verdad,
salvaje en su alegra de vivir, contagiosamente divertido, tan sabio
como slo puede serlo de nio no soy lo suficientemente joven
para saberlo todo, deca Barrie, el creador de Meter Pan, experto
en esas cosas-. Entonces De la Iglesia empieza a imitar voces, pone
gestos absurdos, se burla del mundo y de s mismo; las cejas se le
levantan, picudas como las de un diablillo de opereta, los ojos se
le encienden de malicia y todo su cuerpo empieza a trepidar con
el golpeteo de las carcajadas.

Literatura

4 eso

gua didctica

99

Gua didctica

Tema 3

Pg. 84-85. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias.


Lectura paso a paso

Orientaciones didcticas
Ejercicios de expresin oral y de trabajo en parejas.

100

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 3

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

101

Tema 3

Modelo de evaluacin
Nombre:

Curso:

1. Responde brevemente a las siguientes cuestiones.


a) Cul es la funcin de una Agencia de noticias? Cmo
puede influir en la falta de objetividad informativa?

b)  Cmo se puede influir sobre una informacin a travs de la presentacin formal de una noticia?

c) Cmo reconoceras que un determinado artculo de


opinin es un editorial?

d) De qu maneras los peridicos abren secciones para


que sus lectores puedan hacer or su voz?

2. L ee el siguiente texto y contesta lo que se propone.


Ms all de la gramtica
Mientras los ciudadanos se preocupan por la situacin econmica o los desafos al modelo constitucional, el PSOE parece empeado en rellenar
su programa electoral a base de ocurrencias de
tono menor. As lo demuestra el captulo dedicado a educacin para la igualdad, que incluye
la propuesta de modificar el uso tradicional del
gnero masculino para representar a las mujeres

102

Lengua Castellana

Literatura

Fecha:

en los textos educativos y legales, as como en


todo tipo de comunicaciones. Segn este discutible planteamiento, se trata de estereotipos de
gnero que suponen un obstculo para la igualdad de oportunidades. Convendra que el Instituto de la Mujer y las otras entidades de las que
procede la propuesta emplearan su tiempo en
actividades ms eficaces para lograr la igualdad
plena y efectiva. Ante todo, la frmula de uso habitual no es el masculino como identificacin de
los varones, sino como designacin comn para
todos los individuos de la especie, sin diferencia
de sexo. La costumbre reciente de repetir de forma explcita las variantes masculina y femenina
es calificada de engorrosa e innecesaria por
la Real Academia. Hay que aadir que resulta
tambin antieconmica y que produce confusin
en la lectura, sin olvidar los equvocos que se desarrollan al modificar el sentido convencional de
ciertas palabras. La igualdad es una conquista de
la civilizacin que no necesita apoyarse en medidas inoportunas, contrarias al uso social y al rigor
gramatical.
ABC 27/02/2008
a) Qu significa la palabra estereotipo? Y equvoco?

b) En qu gnero periodstico lo incluiras? Y en qu


subgnero? Justifcalo.

c) Cul es el tema central del texto? Es un texto que


est a favor de o en contra de algo?

4 eso

gua didctica

Tema 3
d) Qu tema de actualidad ha podido justificar las la
publicacin del texto? Cmo lo dice?

4. Subraya todas las proposiciones subordinadas que


hay en cada oracin; extrae las que sean subordinadas sustantivas y reconoce la funcin sintctica que
realizan respecto a la proposicin principal.
El examen que sali era muy difcil.
Nunca entend si la respuesta era la correcta.
Decidieron que todas las familias se reunieran en el parque.

e) Divide el texto en partes y justifica esa divisin

Activa el ordenador si tiene que consultar algo.


Fue absurdo que tomaras aquel camino tan difcil.
Se me pregunt qu medicinas tomaba habitualmente.
No me gustan los zapatos que acabo de comprarme.
Est tan satisfecho que muestra un semblante afable.
Va detrs de que le consigan esa beca.
Estoy ms atareado que otros das.
Mara se esperaba sacar mejores resultados.
3.  Qu funcin cumplen las proposiciones subordinadas sustantivas subrayadas?
Nos obligaron a recoger todos los papeles del patio.

Se alegraron de que fuerais todos a su fiesta.


Coge slo los nmeros que te corresponden.

Se anunci que llovera todo el da.


5. Escribe el / la segn convenga al contexto:

Pregunta cundo llega el avin.

______ orden del director fue muy tajante.

No me discutas que aquel gol es legal.

______ orden de los sumandos no altera el valor de la


suma.

Nunca supimos si la casa era toda de ellos.

______ orden de la clase es esencial para el buen funcionamiento del aula.

Insiste en que le prestes su bici.

______ orden del juez se public en todos los peridicos del pas.

No tena miedo de recoger aquellos bichos.

La naturaleza sigue ______ orden natural.

Es una obligacin ciudadana pagar los tributos establecidos.


An no sabemos qu temas entran en el examen.
Recordad que maana no habr clase.

Lengua Castellana

No respet ______ orden del agente.


La polica guardaba ______ orden en la calle.
______ orden sacerdotal es un sacramento.
______ orden ministerial obliga a toda la nacin.
Los cantantes no siguen ______ orden que se estableci.

Literatura

4 eso

gua didctica

103

Tema 3
6.  Qu significa la expresin estar fuera de quicio?
Qu es el quicio? A qu campo semntico pertenece? Escribe otras 4 palabras que formen parte de
ese mismo campo semntico.

Buscar peras al olmo.


Cortar por lo sano.
Poner miel sobre hojuelas.
Costar un rin.
8. Escribe tres sinnimos de xtasis.

7.  Qu significan las frases hechas siguientes?


Estar con el agua al cuello.
Ser de armas tomar.
Explicarse como un libro abierto.
Irse de la lengua.
Ser del ao de la nana.

104

Lengua Castellana

9. Punta correctamente cada una de las siguientes


oraciones:
Mara Pedro y tu primo llegaron tarde a la residencia.
A vosotros os gusta la msica a mi hermano el tenis a
m el cine.
Estimada Mara Pronto volveremos a vernos de nuevo.
Mario cambia constantemente de look.
Tu coche mola ms que el tuyo.
Dieron una visin poltico social del pas.
Las palabras que empiezan por hie se escriben con h.
Pedro dijo A buenas horas mangas verdes.
Cogieron servilletas tenedores platos todo lo necesario
para un picnic.
Deben de ser no s ms de las nueve.
Aturdido grit Ayudadme!

Literatura

4 eso

gua didctica

GSua
didctica- Prueba de evaluacin
olucionario

Tema 3

1. Responde brevemente a las siguientes cuestiones.


a) Cul es la funcin de una Agencia de noticias? Cmo
puede influir en la falta de objetividad informativa?
La funcin de una Agencia de noticias es la distribucin
de noticias, ya que una redaccin de peridico no tiene
medios para llegar a tos los lugares donde se producen
hechos noticiables.
Su influencia sobre la falta de objetividad informativa se
puede producir mediante la seleccin y presentacin de
las noticias que distribuyan.
b) Cmo se puede influir sobre una informacin a travs de la presentacin formal de una noticia?
A travs de la presentacin formal de una noticia se puede influir en su titulado, en su redaccin o en su propia
ubicacin dentro de la pgina del peridico.
c)  Cmo reconoceras que un determinado artculo de
opinin es un editorial?
Un editorial nunca parece firmado y est escrito con un
estilo sobrio y formal.
d)  De qu maneras los peridicos abren secciones para
que sus lectores puedan hacer or su voz?
Los peridicos abren secciones para que sus lectores
puedan hacer or su voz a travs de blogs, foros digitales
o cartas al director.
2. L ee el siguiente texto y contesta lo que se propone.
a) Qu significa la palabra estereotipo? Y equvoco?
La palabra estereotipo significa modelo, imagen aceptada socialmente con carcter fijo e inmutable. Equvoco
significa que puede interpretarse de muchas maneras.
b) En qu gnero periodstico lo incluiras? Y en qu
subgnero? Justifcalo.
El texto propuesto es un artculo editorial: no lleva firma, (por lo que se supone que las ideas vertidas en l
las asume la direccin del peridico) y utiliza un registro
de uso lingstico formal y serio, propio de este tipo de
artculos.
c) Cul es el tema central del texto? Es un texto que
est a favor de o en contra de algo?
El tema central del texto es cmo marcar la realidad diferenciada sexualmente, a travs de la diferenciacin
genrica gramatical, masculino y femenino. El texto est
en contra del excesivo celo, por parte de cierta parte de
la sociedad, por referirse en masculino y femenino cunado se refieren a los dos seres de la misma especie, pero
de distinto sexo. Defiende que, de acuerdo con la norma gramatical, el gnero masculino es inclusivo, es decir, con l nos podemos referir por igual a seres de sexo

Lengua Castellana

masculino y de sexo femenino. La duplicidad referencial


lo nico que hace es actuar de distraccin y confusin al
lector.
d) Qu tema de actualidad ha podido justificar las la
publicacin del texto? Cmo lo dice?
La alusin a al programa de un partido poltico hace pensar en la inminencia de convocatoria de unas eyecciones
que ha hecho que los partidos polticos presenten sus
propuestas; en este caso, la propuesta sera destacar la
presencia de lo femenino incluso a travs del propio lenguaje.
e) Divide el texto en partes y justifica esa divisin
Respuesta libre. Como propuesta podemos dividir el
texto en:
1. La parte expositiva, desde el principio hasta igualdad
de oportunidades; en ella se presenta la propuesta del
partido poltico.
2. A partir de Convendra hasta de ciertas palabras se
desarrolla la parte argumentativa, donde se exponen
las razones por las que esa diferenciacin gramatical
no es necesaria, apoyndose en la misma Gramtica
de la Real Academia.
3. Desde La igualdad hasta el final es la parte conclusiva donde expresa su crtica a la propuesta del partido
poltico por innecesaria.
3. Qu funcin cumplen las proposiciones subordinadas sustantivas subrayadas?
Nos obligaron a recoger todos los papeles del patio.
C. Rgimen.
Se anunci que llovera todo el da.
Sujeto.
Pregunta cundo llega el avin.
C. Directo.
No me discutas que aquel gol es legal.
C. Directo.
Nunca supimos si la casa era toda de ellos.
C. Directo.
Insiste en que le prestes su bici.
C. Rgimen.
No tena miedo de recoger aquellos bichos.
C. del Nombre.
Es una obligacin ciudadana pagar los tributos establecidos.
Sujeto.
An no sabemos qu temas entran en el examen.
C. Directo.
Recordad que maana no habr clase.
C. Directo.

Literatura

4 eso

gua didctica

105

Tema 3
4. Subraya todas las proposiciones subordinadas que
hay en cada oracin; extrae las que sean subordinadas sustantivas y reconoce la funcin sintctica que
realizan respecto a la proposicin principal.
El examen que sali era muy difcil.
Nunca entend si la respuesta era la correcta.
C. Directo.
Decidieron que todas las familias se reunieran en el
parque.
C. Directo.
Activa el ordenador si tiene que consultar algo.
Fue absurdo que tomaras aquel camino tan difcil.
Sujeto.
Se me pregunt qu medicinas tomaba habitualmente.
Sujeto.
No me gustan los zapatos que acabo de comprarme.
Est tan satisfecho que muestra un semblante afable.
Va detrs de que le consigan esa beca.
C del Adverbio (C. del Nombre)
Estoy ms atareado que otros das.
Mara se esperaba sacar mejores resultados.
C. Directo.
Se alegraron de que fuerais todos a su fiesta.
C. Rgimen.
Coge slo los nmeros que te corresponden.
5. E
 scribe el / la segn convenga al contexto:
La orden del director fue muy tajante.
El
 orden de los sumandos no altera el valor de la suma.
El orden de la clase es esencial para el buen funcionamiento del aula.
L a orden del juez se public en todos los peridicos
del pas.
La naturaleza sigue el orden natural.
No respet la orden del agente.
La polica guardaba el orden en la calle.
El orden sacerdotal es un sacramento.
La orden ministerial obliga a toda la nacin.
Los cantantes no siguen el orden que se estableci.
6.  Qu significa la expresin estar fuera de quicio?
Qu es el quicio? A qu campo semntico pertenece? Escribe otras 4 palabras que formen parte de
ese mismo campo semntico.
La expresin estar fuera de quicio significa que estaba
como loca, que actuaba de manera irracional.
El quicio es la parte de la ventana o puerta donde es-

106

Lengua Castellana

tn los goznes y bisagras. Pertenece, por tanto, al campo semntico de la puerta o ventana.
Otras 4 palabras que formen parte de ese mismo campo semntico pueden ser umbral, cerradura, picaporte,
gozne, bisagra,
7. Qu significan las frases hechas siguientes?
Estar con el agua al cuello.
Estar apuradsimo.
Ser de armas tomar.
Ser decidido y atrevido.
Explicarse como un libro abierto.
Explicar con muchos detalles.
Irse de la lengua.
Decir muchas cosas.
Ser del ao de la nana.
Ser muy viejo.
Buscar peras al olmo.
Buscar lo imposible.
Cortar por lo sano.
Ser tajante, no dar opcin.
Poner miel sobre hojuelas.
Poner algo a otra cosa que le va muy bien.
Costar un rin.
Ser muy caro.
8. Escribe tres sinnimos de xtasis.
Tres sinnimos de xtasis son: arrobo, arrebato, arrebatamiento.
9. Punta correctamente cada una de las siguientes
oraciones:
Mara, Pedro y tu primo llegaron tarde a la residencia.
A vosotros os gusta la msica; a mi hermano, el tenis; a
m, el cine.
Estimada Mara: Pronto volveremos a vernos de nuevo.
Mario cambia constantemente de look.
Tu coche mola ms que el tuyo.
Dieron una visin poltico - social del pas.
Las palabras que empiezan por hie-se escriben con
h.
Pedro dijo: A buenas horas mangas verdes.
Cogieron servilletas, tenedores, platos: todo lo necesario para un picnic.
Deben de ser no s ms de las nueve.
Aturdido, grit: Ayudadme!

Literatura

4 eso

gua didctica

Tema 3

Tema

Programacin de aula
Objetivos

Criterios de evaluacin

 jercitarse en la comprensin textual a travs de la lecE


tura de fragmentos literarios.
Analizar dos subgneros de opinin: el artculo de opinin y la columna.
Estimular la lectura de artculos de opinin y columnas
periodsticas como instrumentos vlidos para generar
un criterio propio.
Analizar y categorizar oraciones compuestas subordinadas adjetivas.
Ampliar el caudal lxico.
Consolidar la ortografa en determinadas grafas.
Inducir a la reflexin sobre fobias y explotaciones.
Aplicar las nuevas tecnologas al proceso de aprendizaje.

Contenidos

Competencias que se desarrollan

Variedades textuales:
- Comprensin textual.
- El artculo de opinin y la columna.
Gramtica:
- Proposiciones subordinadas adjetivas.
Vocabulario
Ortografa y lxico:
- La ortografa de B/V, G/J, X/S, LL/Y.
Mira hacia fuera y trabaja tus competencias:
- Acerca de algunas.

108

 jercitacin en la comprensin lectora a travs de la proE


puesta de un texto literario.
Anlisis de contenidos y formal de artculos de opinin y
columnas periodsticas.
Anlisis y categorizacin de las oraciones compuestas
subordinadas adjetivas.
Ampliacin y reflexin sobre el uso lxico a partir de la
propuesta de un texto.
Ejercicios de aplicacin ortogrfica sobre determinadas
grafas.
Anlisis y valoracin de situaciones de fobias sociales y
explotacin del ser humano.
Aplicacin de las nuevas tecnologas al proceso de
aprendizaje.

Lengua Castellana

Competencia en comunicacin lingstica.


- Reflexionando sobre los contenidos de un texto propuesto.
- Ejercitndose en el reconocimiento y anlisis de las oraciones subordinadas adjetivas.
- Ejercitndose en la prctica ortogrfica de determinadas
grafas.
- Desarrollando el uso del lxico.
Competencia social y ciudadana.
- Reflexionando sobre determinadas fobias sociales y
abuso del fuerte sobre el dbil.
- Interesndose por el estado de opinin de una sociedad
a travs de sus medios de comunicacin.
- Reflexionando sobre la pena de muerte.
Competencia para aprender a aprender.
- Ejercitndose en la comprensin textual.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Buscando informacin sobre fobias y esclavitud en esta
sociedad actual.
Competencia cultural y artstica.
- Destacando el valor de la columna periodstica como vehculo ideal para mostrarse en todas sus facetas, opinando y pudiendo hacer uso del lenguaje literario.
Autonoma e iniciativa personal.
- Adoptando criterios propios sobre la pena de muerte.
- Analizando la presencia de fobias en nuestro entorno.
- Considerando el principio de humanidad como el elemento motor de convivencia social.

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 4

Competencia lingstica
Descriptores
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonoma.

Comprensin oral y escrita

Indicadores de desempeo
1. Escucha y comprende lo que se lee
para captar su intencin comunicativa.

-Identifica e interpreta la finalidad del texto.


-Discrimina informacin de opinin.
-Identifica y reflexiona sobre la intencin del
autor.
-Reconoce e interpreta el gnero textual.

- Variedades textuales
(pg. 92, act.1e)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 102-103)

2. Identifica el sentido global de textos


orales y escritos pertenecientes a diversos mbitos de uso de la lengua

-Comprende el significado global del texto.


-Resume el contenido del texto.
-Reconoce las relaciones lgicas entre las ideas
del texto

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-7)
(pg. 92-93, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

3. Utiliza estrategias para extraer y conocer la informacin ms relevante


de un texto oral y escrito perteneciente a diversos mbitos de uso de
la lengua.

-Realiza una escucha activa de un texto oral.


-Realiza una lectura eficaz del texto escrito.
-Realiza inferencias y anticipaciones sobre el
contenido del texto.
-Utiliza estrategias para resolver problemas de
comprensin.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-7)
(pg. 92-93, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

4. Discrimina e interpreta la informacin ms relevante contenida en textos orales y escritos de diversa ndole.

-Infiere el tema del texto.


-Diferencia las ideas principales de las secundarias.
-Reconoce las relaciones lgicas entre las ideas de
un texto.
-Identifica y reconstruye la estructura global de un
texto.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-7)
(pg. 92-93, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

5. Interpreta, reflexiona y valora de manera crtica el contenido de un texto,


de acuerdo no slo con su tema, y
estructura, sino tambin en relacin
con los conocimientos e ideas propias.

-Interpreta el contenido del texto en relacin


con sus conocimientos propios.
-Interpreta el significado de los elementos no
lingsticos del texto.
-Realiza inferencias y deducciones sobre el contenido del texto.
-Compara y contrasta las ideas propias con las
contenidas en el texto
-Valora de manera crtica el contenido del texto
y expone su opinin personal.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-7)
(pg. 92-93, act.1,2)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

6. Amplia sus conocimientos y mejora


la competencia comunicativa.

-Registra la informacin en diferentes sistemas de recogida de datos.


-Utiliza la informacin recogida en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

109

Programacin por competencias

Tema 4
Descriptores

4. Ser competente en la expresin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
de la vida cotidiana, as como dialogar con correccin y fluidez, adecundose a diferentes realidades comunicativas,
para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realizacin personal, social, acadmica y cultural,
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

Expresin oral

Indicadores de desempeo

110

1. Produce textos orales coherentes con


la intencin comunicativa y adecuados a la situacin de comunicacin,
dotados de cohesin, correccin sintctica y propiedad lxica

-Tiene en cuenta la finalidad del texto.


-Tiene en cuenta las caractersticas de la situacin comunicativa.
-Selecciona la variedad lingstica y el registro
adecuados.
-Utiliza procedimientos de carcter lxico,
gramatical o retricos para asegurar la coherencia y la cohesin del texto.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

2. Estructurar el conocimiento y planificar de manera organizada el proceso


de produccin de textos orales.

-Busca informacin.
-Selecciona la informacin relevante.
-Respeta las caractersticas propias del gnero
textual.
-Dispone la informacin y las explicaciones de
manera ordenada.
-Muestra autonoma en el proceso de produccin.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

3. Se expresa y participar de manera activa en un conjunto de situaciones,


a nivel oral, de manera adecuada y
correcta, con claridad, coherencia y
fluidez; utilizando un lenguaje preciso y expresivo.

-Se expresa con claridad, correccin y fluidez.


-Aporta informacin y explicaciones de manera ordenada.
-Ajusta el habla a las caractersticas del texto.
-Utiliza un lxico adecuado a la situacin comunicativa.
-Adecua la variedad lingstica en el transcurso de la interaccin.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

4. U
 tilizar activa y efectivamente los cdigos y habilidades lingsticas y no
lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos
orales adecuados a cada situacin de
comunicacin.

-Utiliza de manera adecuada los elementos


prosdicos y gestuales.
-Respeta las intervenciones de los dems.
-Respeta el turno de palabra.
-Utiliza estrategias para implicara al receptor.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

5. U
 tiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicacin oral y
dialoga adoptando una actitud crtica
y constructiva.

-Interviene de manera espontnea y mantiene


una escucha activa.
-Expone un punto de vista personal.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 4

Descriptores
6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
7. Componer textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar
el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

Expresin escrita

Indicadores de desempeo
1. Producir textos escritos en los que
expresa conocimientos, experiencias,
pensamientos, necesidades y opiniones de manera organizada, atendiendo a la situacin comunicativa en la
que se producen.

-Utiliza el gnero textual adecuado en relacin


con la finalidad del texto.
-Tiene en cuenta las caractersticas de la situacin comunicativa.
-Selecciona la variedad lingstica y el registro
adecuado.
-Genera ideas

2. Crea y produce diferentes tipos de


textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la
situacin comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales, de
manera clara y organizada.

-Utiliza el gnero textual adecuado en relacin


con la finalidad del texto.
-Tiene en cuenta las caractersticas de la situacin comunicativa.
-Selecciona la variedad lingstica y el registro
adecuado.
-Genera ideas

- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

3. Estructura el conocimiento y planifica de manera organizada el proceso


de produccin de textos escritos.

-Busca y recopila informacin.


-Selecciona la informacin adecuada.
-Interpreta adecuadamente la informacin
-Planifica el contenido.
-Estructura el contenido.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

4. Produce textos escritos controlando


el proceso de escritura y de revisin.

-Se interesa por revisar el texto.


-Utiliza estrategias de autocorreccin.
-Soluciona las dificultades del proceso de produccin.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

5. Se expresa por escrito de manera


adecuada y correcta, con claridad,
coherencia y fluidez; utilizando un
lenguaje preciso y expresivo.

-Sigue las caractersticas del gnero textual.


-Utiliza los recursos necesarios para mejorar la
capacidad comunicativa del texto.
-Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

6. Se expresa por escrito aplicando con


cierta autonoma los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin

-Utiliza recursos lingsticos variados: sintcticos, lxicos


-Enlaza los enunciados de manera cohesionada.
-Respeta y cumple las normas del sistema de la
lengua: gramaticales, lxicas y ortogrficas.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

7. Comentar textos literarios de diversos tipos atendiendo a aspectos formales y de contenido, comparando y
contrastando informaciones diversas
con los conocimientos propios.

-Recopila informacin.
-Interpreta la informacin.
-Sintetiza el contenido del texto.
-Evala crticamente la informacin.
-Expone de manera estructurada la informacin.

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

111

Programacin por competencias

Tema 4

Competencia digital y tratamiento de la informacin


Descriptores

Competencia digital y tratamiento de la informacin

1. Buscar informacin sobre aspectos propios del mbito lingstico, utilizando diversidad de materiales de
consulta (diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos propios.
2. Desarrollar habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y
comunicarse.
3. Emplear los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la informacin lingstica y literaria que precisa.

112

Indicadores de desempeo
1.Buscar y seleccionar informacin pertinente, a partir de fuentes bibliogrficas
(libros, prensa, revistas) y de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

-Hace uso de los recursos tecnolgicos


disponibles.
-Utiliza correctamente las diversas fuentes de informacin. (bibliotecas, recursos TIC)
- Se plantea estrategias de bsqueda
Recaba informacin de los diversos materiales consultados.
- Selecciona e integra la informacin obtenida en diversos materiales consultados.
Selecciona la informacin pertinente.
-Comprende e interpreta la informacin
obtenida.
-Obtiene conclusiones.

- Variedades textuales

2. Interpretar, organizar y contrastar la


informacin procedente de diversos soportes.

-Resume y sintetiza la informacin.


-Contrasta la informacin obtenida en
diversos materiales.
- Realiza actividades que requieran organizacin, relacin o anlisis de la informacin (resmenes, cuadros sinpticos
o mapas conceptuales)

- Variedades textuales

3. Exponer y presentar una informacin


de manera ordenada y clara con ayuda
de medios audiovisuales y de programas
de ordenador especficos, y la transmite
oralmente o por escrito.

-Presenta una informacin de manera ordenada y clara.


-Respeta y cumple las normas del sistema de la lengua: gramaticales, lxicas y
ortogrficas.
-Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente.
- Realiza pequeos trabajos de indagacin y sntesis.

- Variedades textuales

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

(pg. 93, act.2g)


-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

(pg. 93, act.2g)


-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

(pg. 93, act.2g)


-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

Programacin por competencias

Tema 4

Competencia social y ciudadana


Descriptores
1. Valorar la comunicacin lingstica, sea cual sea el cdigo utilizado, como medio de conocer y valorar otras
realidades lingsticas.
2. Fomentar el conocimiento y la comprensin de la realidad social y lingstica (variada y plural) a travs
de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretacin y anlisis de textos literarios y de la
adecuacin del registro lingstico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda,
cooperacin y respeto
3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas bsicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia social y ciudadana

Indicadores de desempeo
1. Aprender a comunicarse y
a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de
respeto y habilidades para
la convivencia.

-Mejora las interacciones comunicativas y el inters


por el uso correcto de las mismas.
-Respeta las condiciones especficas de las diferentes situaciones comunicativas.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

2. Escuchar y valorar crticamente las opiniones de los


dems, mostrando una actitud de respeto a las personas

-Participa en las situaciones de comunicacin del


aula,
-Respeta las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

3. Tomar contacto con distintas realidades sociales,


favoreciendo las relaciones
interpersonales a travs de
la comunicacin oral y escrita.

-Valora el dilogo como medio de resolver conflictos.


-Participa adecuadamente en interacciones comunicativas de diversos tipos (registro, temas, situacin).

4. Valorar la educacin lingstica como forma de evitar la discriminacin social

-Ejercita habilidades comunicativas como forma de


evitar la discriminacin social.
-Usa reflexivamente mecanismos expresivos
para evitar la discriminacin social.

5. Comprender y contrastar
la realidad social a travs de
textos orales y escritos relacionados con los medios de
comunicacin de masas.

-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre realidad social en que se vive.
-Juzga crticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.

6. Reflexionar sobre textos literarios de diversas pocas,


como fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de conocer experiencias, ideas, opiniones y conocimientos ajenos y como
forma de conocer y valorar
otras realidades sociales y
culturales.

-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre dicha
realidad social.
-Juzga crticamente los problemas sociales y morales trabajados.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

113

Programacin por competencias

Tema 4

Competencia cultural y artistica


Descriptores
1.Desarrollar el gusto esttico y el juicio crtico, a travs del estudio de las diferentes manifestaciones artsticas,
con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido esttico para poder acceder
a las distintas manifestaciones artsticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
3. Valorar el gusto por la lectura de textos literarios como vehculo de comunicacin, hecho cultural y fuente de
placer y de enriquecimiento, para desarrollar la capacidad esttica, creadora, y de disfrute personal.
4.Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresin artsticas para realizar creaciones propias

Competencia cultural y artistica

Indicadores de desempeo

114

1. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos orales y escritos,


atendiendo a los temas y motivos
de la tradicin oral y escrita, culta
o popular de la literatura.

- Reconoce el gnero textual.


-Reconoce los elementos del relato literario y
su funcionalidad.
-Valora el uso del lenguaje.
-Valora los recursos literarios como formas de
expresin esttica.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)

2. U
 tilizar el lenguaje como instrumento para interpretar y comprender la realidad representada
en cualquier manifestacin artstica, cultural y literaria, para formarse un juicio personal y a partir de l
exponer las ideas generadas

-Comprende e interpreta la informacin obtenida.


- Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Argumenta y defiende las propias opiniones

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

3. Desarrollar la autonoma lectora, la capacidad de eleccin de


temas y textos y posteriormente
la expresin de las preferencias
personales.

-Disfruta con la lectura.


-Valora el uso del lenguaje
-Diferencia contenido literal y sentido de la obra.
-Relacionar el contenido con la propia experiencia.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)

4. Poner en juego la iniciativa personal, la imaginacin y la creatividad, utilizando diversos cdigos


artsticos, para crear nuevas producciones ya sean orales o escritas a partir de textos literarios.

-Compone textos, en soporte papel o digital,


con intencin literaria y con estilo.
-Realiza comentarios literarios u otros trabajos
personales de informacin y de sntesis.

5. Apreciar la literatura como vehculo de transmisin de cultura


y a travs de la lectura de textos
diversos literarios valorar la importancia de las manifestaciones
culturales y artsticas del pasado.

-Valora el uso del lenguaje.


-Reconoce el valor simblico del lenguaje literario
-Relaciona el contenido con la propia experiencia

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin, la valoracin y el anlisis de textos literarios atendiendo a la presencia
de ciertos temas recurrentes, al
valor simblico del lenguaje y
a la evolucin de los gneros,
de las formas literarias y de los
estilos.

-Comprende e interpreta el contexto histrico


y literario.
-Expone las relaciones entre las obras ledas y
comentadas
-Reconoce el valor simblico del lenguaje literario
-Reconoce la evolucin de los gneros,
-Analiza las formas literarias y los diferentes
estilos.
- Exponiendo una valoracin personal.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

Programacin por competencias

Tema 4

Competencia aprender a aprender


Descriptores
1. Adquirir conciencia y hacer uso de las propias capacidades y conocimientos para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, y para optimizar y orientar dichos procesos de aprendizaje
a objetivos e inquietudes personales.
2. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de estudio y de trabajo que posibiliten el
aprendizaje individual y colectivo, con la intencin de adquirir capacidad de planificacin para optimizar los
resultados del aprendizaje.
3. Desarrollar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar informacin diversa ante cualquier situacin, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e inte-grando la nueva informacin con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
4. Utilizar estrategias de aprendizaje y tcnicas diversas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera
racional y crtica, a travs de la informacin obtenida.

Competencia aprender a aprender

Indicadores de desempeo
1. Aplicar tcnicas de estudio y de trabajo
con la intencin de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.

-Subraya un texto.
-Realiza resmenes ,
-Realiza esquemas,
-Realiza mapas conceptuales,
-Realiza comentarios de texto.
-Realiza trabajos individuales o colectivos.

- Variedades textuales
(pg. 90-91)
- Gramtica
(pg. 94-95)

2. Desarrollar las habilidades y las capacidades propias de la competencia en la


realizacin de experiencias de aprendizaje de comprensin, de composicin y
de obtencin, anlisis y elaboracin de la
informacin.

-Lee y trabaja textos relacionados con


los temas estudiados con la intencin de
comprender, relacionar y sintetizar contenidos.
-Maneja los recursos y las tcnicas de trabajo individual.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
(pg. 92-93, act.1,2)
--M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

3. Reflexionar sobre la propia lengua y


aplicar el conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (que se adquieren
en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos), para
optimizar el aprendizaje lingstico.

-Observa y establece sistemticamente


hechos y relaciones.
-Gestiona recursos para realizar actividades.
-Controla las capacidades de aprendizaje.
- Planifica y organiza la realizacin del trabajo y del tiempo de forma efectiva,

- Gramtica
(pg. 94-97, act.1-9)
-V
 ocabulario y
ortografa
(pg. 98, act.1-8)
(pg. 99, act.1-5)

4. Adquirir la habilidad de utilizar los recursos y fuentes necesarias para la obtencin, recogida, seleccin y tratamiento de
informacin relacionada con los contenidos de la materia.

-Se Plantea preguntas,


-Identifica y maneja la diversidad de informacin obtenida.
- Toma de decisiones con la informacin
obtenida de forma racional y crtica
-Aplica nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos.

- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
(pg. 92-93, act.1,2)
- Gramtica
(pg. 94-97, act.1-9)
-V
 ocabulario y
ortografa
(pg. 98, act.1-8)
(pg. 99, act.1-5)
--M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

5. Adquirir responsabilidades y compromisos personales de superacin en los


aprendizajes relacionados con el lenguaje
para favorecer la confianza en uno mismo
y el gusto por aprender.

-Trabaja con motivacin.


-Reconoce sus posibilidades y limitaciones lingsticas.
-Evala los logros.
-Realiza trabajos en grupo para incentivar
la cooperacin y la confianza

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

115

Programacin por competencias

Tema 4

Competencia autonoma e iniciativa personal

Competencia autonoma e iniciativa personal

Descriptores

116

1. Utilizar el lenguaje como un instrumento de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad para


ser capaz de emprender, desarrollar y valorar, proyectos lingsticos individuales y colectivos con creatividad,
responsabilidad, sentido crtico y cooperacin.
2. Tener conocimientos sobre el cdigo lingstico para adquirir y aplicar desde la comprensin, representacin
e interpretacin de la realidad, un conjunto de valores y actitudes personales que contribuyen a progresar en la
iniciativa personal: (responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrtica)
3. Utilizar el lenguaje como instrumento que regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma
pues contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones
Indicadores de desempeo
1. Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crtico poniendo en juego
las estrategias de resolucin de problemas, toma de decisiones, elaboracin de
planes.

-Valora el uso del lenguaje y el punto de


vista del autor
-Diferenciar contenido literal y sentido de
la obra.
-Relacionar el contenido con la propia experiencia.
-Extrae una opinin personal.

2. Utilizar el lenguaje para ser capaz de


emprender, desarrollar y evaluar, proyectos lingsticos individuales y colectivos
con creatividad, responsabilidad, sentido
crtico y cooperacin.

-Elige con criterio propio.


-Imagina proyectos.
-Conoce las fases del desarrollo de un proyecto.
-Planifica la tarea.
-Toma decisiones
-Valora las posibilidades de mejora.

3. Favorecer la creatividad y la imaginacin con tareas de produccin oral o escrita que estimulen el autoconocimiento y
el enriquecimiento personal.

-Prctica de textos literarios.


-Crea de producciones orales o escritas
que descubran los sentimientos.
-Se expresa en voz alta para estimular la
autoestima.

4. Promover tareas relacionadas con la


materia que favorezcan el aprendizaje y
realizacin de proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

-Se propone objetivos y lleva a cabo proyectos


-Coopera eficazmente.
-Valora las ideas de los dems

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

-M
 ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)

Gua didctica

Tema 4

Pg. 86-87

Pg. 88-89. Variedades textuales. Comprensin textual


Solucionario
Comprendemos el texto
1. L a accin transcurre en una prisin, en el pabelln
de mujeres. Se nombra la capilla y el cementerio. El
primer lugar representa para los creyentes la purificacin, la expiacin de las culpas. Pero Hortensia
rechaza comulgar porque no cree en Dios. El cementerio representa la muerte. Se da por hecho, aunque no
se nombre explcitamente, que han sido fusilados en
un campo o en algn lugar apartado.
2. Nos encontramos en 1941, durante la posguerra. Atrs
ha quedado la Guerra Civil y son tiempos de ajusticiamientos y represalias por parte de los vencedores. El
alzamiento militar de 1936 acab con la Repblica, de
ah que Hortensia grite el Viva.

118

Lengua Castellana

3. Las prisioneras, compaeras de Hortensia, se muestran


solidarias y cariosas con ella. Incluso quieren consolarla
y alentarla como pueden (Me han dicho que no duele). El
cura se muestra poco piadoso, porque no consiente que
Hortensia le d el pecho a su hija, a menos que se confiese.
La Zapatones se muestra insensible, porque le mete prisa
sin pararse a pensar que va derecha a la muerte. Slo una
persona del bando contrario se muestra comprensiva:
Mercedes le permite amamantar a su hija.
La protagonista acta con dignidad, sin miedo, con
orgullo.
4. Se supone que es un recuerdo, algo fsico que testimonie la existencia de Hortensia.
5. Lo conocemos a travs del estilo directo, las personas
intervienen; y a travs de la narradora. En ambos casos
se utiliza el impersonal dicen.

Literatura

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 4

6. La diferencia entre el dicen de los personajes y


el de la narradora es que ella asegura conocer la
verdad (de ah el y es cierto), se supone que se
ha informado y documentado.
7. Son contundentes, muestran actos sencillos; no
es necesario aadir ms, concentran el dolor y el
silencio.
8. Respuesta abierta

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

gua didctica

119

Gua didctica

Tema 4

Banco de recursos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 4 (1)

Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivos 1, 2 y 3, tema 3.
- Objetivos 1, 2 y 3, tema 4.
Propuesta didctica
- Contestar preguntas sobre un
texto periodstico, para analizar
el contenido y la forma de un
artculo de opinin.
- Identificar y reconocer a travs
de textos dados un artculo de
opinin.
- Clasificar textos periodsticos.
- Redactar un artculo de opinin
mediante unas pautas dadas.
- Contestar preguntas sobre un
texto periodstico, para analizar
el contenido y la forma de la
columna.
- Identificar y reconocer a travs de
textos dados una columna.
- Redactar una columna
periodstica mediante unas pautas
dadas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.

Pg. 90-93. Variedades textuales. El artculo de opinin y la columna


Solucionario
Actividades de aplicacin
1. a) En el presente artculo, el autor confiere al periodismo cuatro atributos bsicos: es un negocio, es poder,
es un gnero literario y, por ltimo, es un texto humanstico como medio para entablar comunicacin
el ser humano con todo lo que le rodea.
b) Una empresa periodstica se diferencia de otros modelos empresariales en que, aparte de tener unos
intereses mercantilistas, como todo el resto de empresas, ha de obtener unos resultados basados en valores
ticos, polticos y culturales, dando informacin veraz,
conectando al ciudadano con el entorno y animando
al debate de ideas entre los ciudadanos.
c) El poder de la prensa no es visto con buenos ojos
de manera unnime por parte de la sociedad, sobre
todo cuando, desde su potencial econmico, acta

120

Lengua Castellana

Literatura

sin control; tambin su fuerza no gusta al poder ejecutivo en la medida que fiscaliza sus actuaciones.
d) El principio de libertad de prensa debe apoyarse
sobre dos figuras bsicas: el periodista y el editor.
Al periodista lo define como el ser comprometido
con el servicio a la verdad, que ha de reunir virtudes
como laboriosidad, equilibrio, conocimiento cultural; tambin han de ser valerosos, despreocupados,
irnicos y fuertes para denunciar las maldades de
los poderosos. Al empresario le pide capacidad de
enganche social y que primen los intereses sociales
de una informacin veraz sobre los intereses personales basados en el lucro.
e) Los tipos de argumentos que utiliza el autor para
convencer al lector son las citas de autoridad: se
alude a opiniones vertidas por Ortega y Gasset, el
parlamentario ingls Edmund Burke y el empresario Gerald Levin; tambin utiliza la va argumenta-

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 4

tiva del ejemplo: la fusin de las compaas AOL y


Times Warner, y la editora Katharine Graham como
modelo de honestidad en el campo empresarial.
El autor merece credibilidad en lo que dice por el
perfil profesional que presenta: es abogado, y por
tanto conoce los entresijos del poder, y es periodista y, por tanto, conocedor del mundo sobre el que
vierte opiniones.
2. a) La diferencia de matiz que hay en las palabras sustituir y reemplazar, tal como se emplean en el texto
radica en que tras sustituir se esconde un cambio
fsico, en este caso, entre una persona por otra; en
cambio, tras reemplazar se da a entender que esa
sustitucin no ha conseguido hacer olvidar al columnista Vzquez Montalbn.
b) El periodista se despide, por una parte, del ao que
termina, pero, fundamentalmente, se despide de
sus lectores, ya que dejar de publicar columnas
en ese medio. Por consiguiente, el ttulo est totalmente adecuado al contenido de la columna.

Lengua Castellana

c) Aspectos sealados en la parte terica de la unidad


y que estn reflejados en la columna son:
1. La consideracin de la columna como gnero de
opinin, no ligada a la inmediatez de la noticia,
pero s ligada a la actualidad.
2. La perspectiva personal en el anlisis de lo que
se opina.
3. Los recursos retricos utilizados.
4. La claridad expositiva.
5. Su periodicidad semanal, en este caso, los lunes.
6. Elaborada por un escritor de prestigio en el campo de la literatura.
7. Aparicin en un espacio fijo, en este caso, la ltima pgina.
d) Para explicar la funcin social de la columna, el
autor recurre a la identificacin de la misma con un
sismgrafo, aparato que permite prever los movimientos peligrosos de la tierra. As utiliza trminos
referidos a la realidad de la meteorologa: nubes,
viento, previsin del tiempo.

Literatura

4 eso

gua didctica

121

Gua didctica

Tema 4

e) Para destacar la subjetividad del texto se ha recurrido a elementos lingsticos como:


1. El empleo de la primera persona.
2. Adjetivacin valorativa.
3. Recursos expresivos literarios.

f) El autor dice sentirse orgulloso de no haber utilizado


ni una vez el ftbol como metfora de la vida porque tan arraigado est el citado deporte en nuestra
sociedad que se recurre constantemente a l para
explicar metafricamente cuestiones que ataen a
la vida humana.

g) Eduardo Mendoza es un conocido creador literario


barcelons que ha destacado en el campo de la
novela y del teatro. Naci en la ciudad de Barcelona
en 1943, hijo de un fiscal y un ama de casa. Desde
1960 y durante cinco aos ms, estudi Derecho.
Entre 1973 y 1982 vivi en Nueva York, a donde se
desplaz para trabajar como intrprete de la ONU.
Mantuvo una intensa relacin con novelistas como
Juan Benet o Juan Garca Hortelano, as como con

122

Lengua Castellana

Literatura

el poeta Pere Gimferrer (editor de muchas de sus


obras en Espaa) y, por supuesto, con su vecino,
Flix de Aza.
En 1975 aparece su primera novela y la que le
lanzara a la fama, La verdad sobre el caso Savolta, en la que se puede observar la capacidad del
autor de utilizar hbilmente diferentes discursos
y estilos narrativos. La novela es considerada por
muchos como la precursora del cambio que dara
la sociedad espaola y, a su vez, tambin como la
primera novela de la transicin democrtica. Narra
con maestra el panorama de las luchas sindicales
de principios del siglo XX, mostrando la realidad
social, cultural y econmica de la Barcelona de la
poca. Apenas unos meses despus de su publicacin muere el dictador Francisco Franco y un ao
ms tarde, Mendoza recibe el Premio de la Crtica.
Dentro de la obra de Mendoza cabe destacar la
saga protagonizada por un personaje peculiar:
Ceferino, una suerte de detective encerrado en un
manicomio. La primera de las novelas, El misterio de

4 eso

gua didctica

Gua didctica

Tema 4

la cripta embrujada (1979) es una parodia con momentos hilarantes que mezcla rasgos de la novela
negra con el relato gtico.
La segunda novela de la saga es El laberinto de las
aceitunas, que aparece en 1982 y en el que el autor
demuestra su solidez como parodista y se consolida
como uno de los autores con ms xito de ventas.
Cierra la saga detectivesca La aventura del tocador
de seoras, publicada en enero de 2001.
Probablemente su novela ms aplaudida sea La ciudad de los prodigios (1986), en la que se muestra la
evolucin social y urbana de Barcelona entre las dos
exposiciones universales de 1888 y 1929. En 1999
fue adaptada al cine por Mario Camus y protagonizada por Emma Surez y Olivier Martnez.
En el peridico El Pas aparecieron dos novelas suyas por entregas, Sin noticias de Gurb (1990) y El ltimo trayecto de Horacio Dos (que aparece en 2001
aunque fue editada por Seix Barral en 2002).
En 1990 se estrena en Barcelona Restauraci, que l
mismo traducira con posterioridad al castellano.

Lengua Castellana

Literatura

Obras por orden cronolgico:


1975: La verdad sobre el caso Savolta
1979: El misterio de la cripta embrujada
1982: El laberinto de las aceitunas
1986: La ciudad de los prodigios
1989: La isla inaudita
1990: Sin noticias de Gurb (en El Pas)
1990: Restauraci
1992: El ao del diluvio
1996: Una comedia ligera
2001: La aventura del tocador de seoras
2001: El ltimo trayecto de Horacio Dos (en El Pas)
2001: Baroja, la contradiccin (ensayo biogrfico)
2003: Barcelona modernista
2006: Mauricio o las elecciones primarias
(Extrado de www.wikipedia.org/wiki)

4 eso

gua didctica

123

Gua didctica

Tema 4

Banco de recursos
Propuesta de adaptacin

curricular
- Objetivos 4, 5 y 6, tema 3.
Propuesta didctica
- Definir el concepto de
subordinacin adjetiva.
- Precisar la clase de los
enlaces subordinados.
- Completar un texto con
enlaces subordinantes
adjetivos.
- Sustituir sintagmas por
proposiciones subordinadas
adjetivas.
- Identificar proposiciones
subordinadas adjetivas y
sustantivas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 2, 3, 4 y 5.

Pg. 94-97. Gramtica. Proposiciones subordinadas adjetivas


Solucionario
Aplcalo

1. La respuesta es:
Los jugadores que defendieron el ttulo, fueron aclamados por su pblico: especificativa.
El libro, que volvi a editarse, tuvo un gran xito:
explicativa.
Los nios que se haban perdido, estaban asustadsimos: especificativa.
El alumnado que estudia, aprueba: especificativa.
Ese avin, que est aterrizando, viene de Pars: explicativa.
Coge el coche que tenga ms prestaciones: especificativa.

124

Lengua Castellana

Me gusta mucho esa chaqueta que llevas puesta:


especificativa.
Mi equipo, que era el favorito de la competicin,
atraviesa una profunda crisis: explicativa.

2. L as proposiciones introducidas por un pronombre


relativo son las siguientes:
La calle donde vivimos es muy tranquila.
Devulveme el libro que te prest.
3. La respuesta es:
Las flores que me regalasteis, an las conservo lozanas: especificativa. Antecedente: flores.
Este es el agujero por donde se escap el ratn:
especificativa. Antecedente: agujero.
No te s explicar la manera como lo hizo: especificativa. Antecedente: manera.

Literatura

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Tema 4

El amigo de quien te habl ayer, es un gran especialista en golf: especificativa. Antecedente: amigo.
La puerta, por la que accedemos a la biblioteca, no
tiene medidas de seguridad: explicativa. Antecedente: puerta.
El agente que nos amonest, era amigo de mis
padres: especificativa. Antecedente: agente.
Presentaron muchas quejas, cuyas causas habr que
analizar: explicativa. Antecedente: quejas.
Viajamos por unos parajes, por donde circular era
muy peligroso: explicativa. Antecedente: parajes.
Estate atento de quien entre por la puerta: especificativa. Antecedente: no est expreso.
La hija de Emilio es la que saca mejores resultados:
especificativa. Antecedente: no est expreso.
El da que termine la ESO lo celebrar por todo lo
alto: especificativa. Antecedente: da.
Escriben de la misma manera como hablan: especificativa. Antecedente: manera.

Lengua Castellana

Literatura

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125

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Tema 4

Solucionario
Actividades de consolidacin
4. Estaba triste de que te marcharas: sustantiva.
Coge las llaves que estn sobre la
mesa: adjetiva.
No dijo a nadie que se marchaba a
Bolonia: sustantiva.
Sacaron muchas ideas de los apuntes
que tenan de clase: adjetiva.
Nos dijeron que llegaran tarde: sustantiva.
Nos dijeron unas cosas que nos molestaron: adjetiva.
La emisora que escuchamos todos los
das nos distrae mucho: adjetiva.
Nos confirm los datos que t mismo
nos diste: adjetiva.
5. El antecedente de las siguientes proposiciones de relativo es el marcado en
negrita:
Nunca olvidar el regalo que me
hiciste.
Su hijo es la persona a quien ms
quiere en este mundo.
Pintan unos cuadros que luego vendemos en el rastrillo del patio.
En la casa donde vivimos, hay mucha
luz natural.
Os recomiendo unas pastas y un trozo
de tarta, que son especialidad de la
casa.


Los precios crecen a un ritmo que parece cosa de


locos.
An no se conoca la sentencia que se iba a fallar.
Djame el libro que compraste ayer.

6. Respuesta abierta. Posibles soluciones son las siguientes:


El reloj, que est parado, marca las doce.
Sigo un programa televisivo, que me distrae mucho.
Tengo un libro, cuyas pginas estn muy ilustradas.
Aprobar una asignatura que se me est atragantando.
Llevo puestos unos zapatos que me compr en Italia.
Habl con unos muchachos a quienes haba conocido en un campamento.
Su conducta es un misterio, que nadie puede conocer.
Entramos en una sala, donde nunca daba la luz solar.
Selame esos libros que tengo que consultar.
Se traslad a Roma, en cuya Universidad se matricular.

126

Lengua Castellana

7. La solucin es:
El apartamento que alquilamos tena unas vistas preciosas: alquilado.
Me encontr en el tren con un muchacho que pintaba cuadros: pintor.
Conoc a una chica que haba nacido en Alemania:
alemana.
Maana salgo a comprarme una chaqueta que necesito : necesaria.
El grupo canta unas canciones que ellos mismos
componen: propias.
Los vecinos tienen un perro que ladra muchsimo:
muy ladrador.
Me regalaron un artilugio que sirve para muchas
cosas: muy til.
Haca un ruido que molestaba a todo el vecindario:
molesto.
Llegamos a una ciudad donde no conocamos nada:
desconocida.
Me alegra de que te haya gustado la comida que
encargu: encargada.

Literatura

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Tema 4

8. Insisti en unos temas que no gustaban a nadie.



CRg
Suj
T
 oma nota de las recomendaciones que te di.

CN

CD

No vayas por esa calle, que est muy oscura.

Aquella cancin, cuya letra escrib yo, tuvo mucho xito.


Suj
CN
Me dieron una ayuda con la que pude terminar el mes.

CCL

Suj

Se recogen firmas que han de presentarse ante la alcaldesa.


Suj

Suj

CD

CCI

Le molestan los ruidos que proceden de la calle.


Suj

Suj

Todos felicitaron a la nica alumna que aprob todo el curso.


CD

Suj

Este es el chico con quien salgo.


Atrib

CCC

Cristina contaba unas historias de las que todos buscaban olvidarse.


CD

CRg

Lengua Castellana

Literatura

4 eso

9.
a) Las oraciones que contienen subordinadas sustantivas con que son:

 pareca que las cosas cambiaban de
lugar continuamente.
H
 arry estaba seguro de que las armaduras podan andar.
Las oraciones de relativo que hay en el
texto son:
O
 tras tenan un escaln que desapareca a mitad de camino.

 haba puertas que no se abran.

 puertas que, en realidad, no eran
sino slidas paredes que fingan ser
puertas.
Tambin era muy difcil recordar el
lugar donde estaba todo.
b) Una solucin sera: Otras tenan un escaln; ese escaln desapareca a mitad de
camino.
Esta misma oracin en forma simple
podra ser: Otras tenan un escaln fantasma a mitad de camino.
c) El antecedente de que es puertas, cuya
funcin sintctica es la CD; el que funciona como sujeto de abran.
d) El que sustituye a slidas paredes. La
funcin de ese que es la de sujeto; el sintagma al que sustituye funciona como
Predicado Nominal o Atributo.

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127

Gua didctica

Tema 4

Pg. 98-99. Estudio de la lengua. Vocabulario.


Ortogafa y lxico

Solucionario
Vocabulario
1. La semntica es la parte de la lingstica que estudia el
significado de los signos lingsticos y de sus combinaciones.
La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia la
forma en que se combinan y se relacionan las palabras
para formar secuencias mayores, oraciones, y la funcin que realizan dentro de stas.
La morfologa es la parte de la lingstica que estudia
la flexin, derivacin y composicin de las palabras.
La fonologa es la rama de la lingstica que estudia los
fonemas.
La pragmtica es la disciplina que estudia el lenguaje
en relacin con el acto de habla, el conocimiento del
mundo y uso de los hablantes y las circunstancias de
la comunicacin.
2. a) El periodista notici el suceso con un entusiasmo
contenido.
b) Te notifico que maana no vendr a comer.

128

Lengua Castellana

c) He reseado tu artculo en la revista de la Facultad.


d) El poeta recit con emocin.
e) Si primero se menciona al rey de Roma, primero
asoma.
f) Describe el paisaje como lo sientas.
g) El reo declar al fin la verdad de lo sucedido.

3. La palabra extravagante es sinnima de estrambtico,


excntrico, estrafalario, extrao y extraordinario.
4.
CRUEL
desalmado inflexible
dspota inicuo inexorable
inclemente lacerante fiero

MAGNNIMO
noble altruista indulgente
caritativo benigno
benvolo transigente

5. inicuo: injusto, no equitativo / malvado, cruel


altruista: que se mueve con afn de procurar el bien
ajeno sin esperar nada a cambio
inexorable: que no se deja vencer con ruegos, inconmovible
lacerante: hiriente, sangrante

Literatura

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Tema 4

6. democracia: predominio del pueblo en el gobierno


del Estado
autocracia: gobierno regido por la voluntad de una
persona
plutocracia: predominio de los ricos en el gobierno del
Estado
aristocracia: gobierno ejercido por la clase noble
gerontocracia: gobierno o dominio ejercido por los
ancianos
totalitarismo: el poder est en manos de un grupo o
partido que no permite intromisiones
7. Son sinnimos de seducir: embauca y embrolla. Los
dos sustantivos relacionados son: hechizo y seuelo.
8. Lo compara con un cofre, un tesoro.

5.

Ortografa de las letras


1.













prohibir
bamos
herbvoro
vagabundo
absurdo
reverdecido
verosmil
hibernar
cambio
echaba
avellana
hectmetro
hilvanar
coherente
inflar

cohibido
vizconde
evidencia
contabilidad
beneficio
habitculo
rebelarse
absolver
calvicie
trbol
deshielo
hidrgeno
ovparo
hospedaje
avispa

vayamos
haba
caben
anduvo
lobezno
abatido
combinar
aprobar
prob
debis
hizo
vulo
hincapi
harto
nube

condujeron
exageracin
cnyuge
oxgeno
sexagenario
ingerir
excntrico
extraviar
esplndido
tarjeta

hereje
elegir
hojear
regencia
marginal
extranjero
espectador
estreido
extender
ligero

La extraa luz que el sol haca en el agua, ahora


que el sol estaba ms alto, significaba buen
tiempo, y lo mismo la forma de las nubes sobre
la tierra. Pero el ave estaba ahora casi fuera del
alcance de la vista y en la superficie del agua no
aparecan ms que algunos parches de algas
amarillas requemadas por el sol y la violcea,
redondeada, iridiscente y gelatinosa vejiga de
una medusa flotando a corta distancia del bote.
Flotaba alegremente como una burbuja con sus
largos y mortferos filamentos purpurinos.
Desde donde se balanceaba suavemente contra
sus remos baj la vista hacia el agua y vio los
diminutos peces que tenan el color de los largos
filamentos y nadaban entre ellos y bajo la breve
sombra que haca la burbuja en su movimiento a
la deriva. Eran inmunes a su veneno. Pero el hombre, no, y cuando algunos de los filamentos se
enredaban en el cordel y permanecan all, viscosos y amoratados, mientras el viejo laboraba por
levantar un pez, sufra hematomas y excoriaciones en los brazos y manos como los que produce
la hiedra venenosa. Pero estos envenenamientos
por el agua mala actuaban rpidamente y como
latigazos.

Banco de recursos
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 6, 7 y 8.

2. Respuesta libre.
3.








exigencia
girar
ojeras
lumbalgia
mensajera
relaj
xenofobia
expectacin
exhibir
escalar

4. a) Quiero que haya ms animacin en esta fiesta al


aire libre cerca del arroyo.
b) El nio raya su cuaderno mientras yo rallo el queso
para la pasta.
c) Cay en la cuenta de que haba un agujero en la
valla que rodeaba el jardn.
d) Vaya cuanto antes a su casa, yo ya estoy yendo.

Lengua Castellana

Literatura

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129

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Tema 4

Pg. 100-101.

Evaluacin trimestral

Solucionario
1. a) Se trata de un gnero periodstico
de opinin. No es de informacin
porque no expone los hechos tal y
como se han producido, no es objetivo. Tampoco es explicativo porque
no hay ningn tipo de informacin
predominante. S que hay una aportacin personal del autor, pero esta
no se combina con lo puramente
informativo.
b) Se trata de una columna por su extensin uniforme,
porque va firmada (Manuel Vicent) y porque hay
una libertad expresiva total (los cambios de ritmo,
los paralelismos, las frases breves frente a las ms
largas). Se trata de un juicio personal (hay que vivir
los momentos como los vive un nio para romper
con la monotona del tiempo y su rapidez en pasar)
argumentado a travs de imgenes evocadoras y
repetitivas. El tema no es necesariamente actual.
c) Utiliza el futuro imperfecto, esto es, el tiempo por
venir que te sorprende porque pasa muy rpido.
d) El cambio de ritmo es notorio: en la primera parte,
en la que se evoca la monotona del tiempo, hay
constantes paralelismos entre las frases, domina el
polisndeton, hay muchos sustantivos y adjetivos,
las frases son ms largas, con verbos en futuro. En
cambio, al final del texto domina la enumeracin,
con muy pocos verbos y s muchos sintagmas
sinnimos que evocan novedad, rapidez de movimiento, curiosidad.

130

Lengua Castellana

2. C
 alculamos bien la posicin (prop. coordinada
adversativa) , sin embargo, no pudimos encontrar el
tesoro (prop. coordinada adversativa).
T
 rabaja (disyuntiva) o estudia (disyuntiva) o haz lo
que mejor te convenga (prop. coordinada disyuntiva ).
N
 o quiere aplausos (prop. coordinada copulativa) ni
aspira a que le reconozcan todos sus mritos (prop.
coordinada copulativa).
L a vida es breve (prop. coordinada explicativa), es
decir, hay que disfrutarla cada segundo (prop. coordinada explicativa).
Unos me apoyaron con todas sus fuerzas (prop. coordinada distributiva), otros me abuchearon (prop.
coordinada distributiva).
3. Los que llamaron primero (prop. sub. adj. sustantivada - sujeto) eligieron el regalo que quisieron
(prop. sub. adj. de relativo - adyacente).
N
 o s cunto le costara aquel vestido (prop. sub.

Literatura

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Tema 4

Luisa, que (Sujeto) no se priva de nada,


ha decidido ir de excursin a Granada.

5.

sustantiva interrogativa indirecta - CD) que no se


pone nunca (prop. sub. adj. de relativo - adyacente).
E
 l mejor mtodo es hablarle con buenos modales
(prop. sub. sustantiva de infinitivo - Atributo).
E
 l panadero, preocupado por la hora (prop. sub. adj.
de participio - ady.), duda de que todo salga bien.
(prop. sub. sustantiva - CRV).
E
 l hospital donde lo curaron (prop. sub. adj. de relativo - adyacente) se encuentra muy lejos de aqu.
L uisa, que no se priva de nada (prop. sub. adj. de
relativo - adyacente), ha decidido ir de excursin a
Granada (prop. sub. sustantiva de infinitivo - CD)..

4. Los que llamaron primero eligieron el regalo que


(CD) quisieron.
No s cunto le costara aquel vestido que (CD) no se
pone nunca.
El hospital donde (CCL) lo curaron se encuentra muy
lejos de aqu.

Lengua Castellana

puerperio: tiempo que sigue inmediatamente al parto.



sirimiri: llovizna.
fornculo: inflamacin purulenta producida por una
infeccin bacteriana.
otitis: inflamacin del odo.
inicuo: que no es equitativo, malvado, injusto.
altruista: que procura el bien ajeno aun a costa del
propio.
gerontocracia: gobierno o dominio ejercido por los
ancianos.
totalitarismo: gobierno en que el poder est en
manos de un grupo o partido que no permite intromisiones.

6. Te sali bien el examen terico-prctico? Te pareci verosmil el texto?


La ciudad entera est expectante y espera que haya
mucho vaivn de gente.
Sal de aqu, chucho vagabundo! No s qu pretendes que te d de comer.
Saba que vendras hoy y que me diras eso de Cree
el ladrn que todos son de su condicin.

Literatura

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131

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Tema 4

Pg. 102-103. Mira hacia fuera y trabaja tus competencias.

Acerca de algunas fobias y explotaciones

Orientaciones didcticas
Se trata de documentarse acerca de algunas fobias que, desgraciadamente, siguen vigentes en
muchas partes del mundo.
Sera interesante debatir en clase las causas, las consecuencias, etc.

132

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Tema 4

Lengua Castellana

Literatura

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133

Tema 4

Modelo de evaluacin
Nombre:

Curso:

1. Lee el texto siguiente y realiza las actividades que se


te proponen.

Fecha:

c) De quin habla? En qu actividad profesional triunf?

El triste ocaso de un campen


(Columna de El Mundo. Amadeu Garca.)
El ftbol, muchas veces, es cruel con sus protagonistas. No tiene memoria. Garrincha, uno de
los grandes, acab muriendo olvidado y casi en
la miseria. William Silvio Modesto, ms conocido
como Bio, un delantero brasileo que jug dos
temporadas en el Barcelona y milit tambin en
otros equipos como el Espanyol, el Sabadell, el
Terrassa, el Mlaga o el Almera, entre otros, se ha
convertido ahora, como su compatriota, en otro
as castigado por la tragedia. El pasado sbado,
falleci a los 54 aos en la misma Sao Paulo que le
vio nacer tras permanecer tres semanas en coma
provocado por la recada en una tuberculosis que
ya se ceb con l en el ao 2000.
 Bio vivi sus das de mayor gloria vestido de azulgrana. Lleg al Bara en 1977 y permaneci dos
temporadas en la entidad. En total, jug 25 partidos y marc siete goles. Tal vez, el ms importante fue el tercer penalti de la tanda en la vuelta
de la eliminatoria ante el Anderlecht, la que acabara conduciendo a los barcelonistas a ganar su
primera Recopa, la de Basilea, en 1979.
Tras protagonizar varios excesos en su vida personal y verse afectado por problemas con el alcohol,
Bio decidi volver a Brasil, donde acab cayendo
en la miseria. El ex jugador, no obstante, recibi
en los ltimos aos una ayuda de 400 euros mensuales por parte de la agrupacin de veteranos
del Bara que le permitieron vivir sus ltimos das
con ms dignidad.
William Silvio Modesto, Bio, ex futbolista, naci
en Sao Paulo el 8 de marzo de 1953 y falleci en
esa misma localidad el 23 de febrero de 2008.

d) Cmo vivi el protagonista sus ltimos aos? Qu


enfermedad le ocasion la muerte? Cul fue, segn
la columna, la causa de su declive personal?

2. Desarrolla los siguientes temas:


a) El artculo de opinin: caractersticas y mtodo de elaboracin.

a) En qu seccin incluiras esta columna periodstica?

b) Cul es el motivo de la misma?

134

Lengua Castellana

Literatura

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Tema 4
b) La columna periodstica: caractersticas y cualidades
profesionales que ha de reunir el columnista.

3. Subraya las proposiciones adjetivas que haya, di a


qu tipo pertenece cada una e indica el antecedente
expreso all donde lo haya:
La sala, donde se rene el equipo directivo, tiene una
luz opaca.
Fue en aquella ocasin cuando te conoc por vez primera.
Enciende esa luz que hay en el pasillo.
Se reuni con los que habais convocado.
Nos dijo unas cosas terribles, que asustan a cualquiera.
Cuando entr en casa, mostr un semblante de susto.
Les he comentado que podras llegar con retraso.
Esta es la forma como has de decirlo.
Donde no hay patrn, manda marinero.
Era una vivienda, por cuyo tejado se filtraba agua cuando llova.

4. Construye a partir de dos oraciones simples un subordinada adjetiva.


Volvimos cansados de una excursin. La excursin la
habamos hecho por los alrededores del bosque.

c) Periodismo y literatura.

Sala de casa cogido de la mano de su padre. Con su


padre se senta muy seguro.

No me enter de aquellos rumores; los rumores haban


corrido por todo el colegio.

Cristian escondi las manos; en esas manos guardaba


el regalo para Nati.

Siempre viene a verme durante la misma poca; en esa


poca hace mucho calor.

Lengua Castellana

Literatura

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135

Tema 4
Nos dieron una cantidad de dinero. El importe de esa
cantidad asciende a trescientos euros.

Tu familia es propietaria de un apartamento. Ese apartamento lo ocup yo durante todo el verano.

En medio del parque habr un monumento en recuerdo del insigne profesor.

7. Explica el sentido de meter en las siguientes frases:


Meter en la cabeza.
Meterse en la pelcula.
Meterse monja.

El accidente ocurri un domingo. Ese domingo estbamos en casa mi hermana y yo.

A todo meter.
Meter dinero en un negocio.
Meterse en un lo.

5. Subraya la proposicin adjetiva que hay en cada


oracin y sustityela por un adjetivo equivalente en
significado.
Fue una suerte que no esperbamos.
Conduce un coche que le ha costado un pastn.
Le devolvimos la cartera que perdi.
Es un libro que tiene una fcil lectura.
Llevbamos un chalecos que reflejaban en la oscuridad.
Es un producto que sirve para alimentarnos.
Acogimos en casa a una muchacha que jugaba muy
bien a ftbol.
Cantan unas canciones que otros componen.

6. S
 ustituye las formas del verbo HABER por un verbo
ms preciso:
Todos los das hay una pelcula en el cine del barrio.
Ha habido mucha gente en el concierto.
Haba mucha gente en mi finca.
Hubo una explosin de gas en medio de la calle.
Habr teatro todos los fines de semana en la plaza.
La prxima primavera habr elecciones.
Haba muchos productos en venta.

136

Lengua Castellana

Meterse la cintura de la falda.


8. Escribe B/V, H, G/J, X/S, LL/Y cuando corresponda:
a__fi__ia
___uelo
mon___e
lon__e__o
arci___a
a___eno
___u___o
___ri___ar
___ierro
___emisferio
___u___ir
___a___ado
___ueco
cre___
su___ ___ ertir
___e___iga
___seo
andu___o
ad___ertir
contri___u___a
omn___oro
mar___en
___a___
tar___eta
dis___unti___o cone___in
___oquedad
en___idia
mensa___e
e___presi___o
___amos
cn___u___e
___invierno
___ri___ar
su___etar
re___ente
9. Escribe la opcin correcta segn el contexto:
Mi madre se __________ cansada los ltimos das. (halla / haya)
Si no __________ la carta al buzn, nunca te llegar.
(echo / hecho)
El que se __________ encontrado mi bloc, que me lo
devuelva. (halla / haya)
Quiero __________ tu nombre en mi corazn. (grabar
/ gravar)
Tena todos los mueble de madera de __________
(haya / halla / aya)
Quiz __________ maana al cine con mis hermanos.
(valla / vaya)
Permanecimos __________ durante toda la clase. (callados / cayados)
El pan __________ sirve para empanar la carne. (rallado / rayado)
Los nios estaban muy contentos con su __________.
(haya / halla / aya)
Todos los das se sientan en el __________ del parque.
(pollo / poyo)
Una antigua civilizacin fue la de los __________. (mayas/ mallas)

Literatura

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Solucionario - Prueba de evaluacin

Tema 4

1. Lee el texto siguiente y realiza las actividades que se


te proponen.
a) En qu seccin incluiras esta columna periodstica?
Esta columna periodstica est dentro del gnero de opinin en una seccin de necrolgicas, donde, a la vez que
se da noticia de la muerte de una persona que en su momento pudo tener relevancia social o meditica, se vierte
una opinin sobre su paso por la vida.
b) Cul es el motivo de la misma?
El motivo de la misma es el fallecimiento de un antiguo
jugador de ftbol, que milit en muchos equipos espaoles, entre otros el Bara.
c) De quin habla? En qu actividad profesional triunf?
El jugador de quien se habla era conocido profesionalmente como Bo, y destac en la actividad deportiva del
ftbol.
d) Cmo vivi el protagonista sus ltimos aos? Qu
enfermedad le ocasion la muerte? Cul fue, segn
la columna, la causa de su declive personal?
El protagonista vivi sus ltimos aos sumido en la miseria y de la ayuda solidaria. La enfermedad que le ocasion la muerte fue un coma provocado por una tuberculosis. Segn la columna, la causa de su declive personal
fueron los excesos en su vida personal y el alcoholismo.
2. D
 esarrolla los siguientes temas:
a) El artculo de opinin: caractersticas y mtodo de elaboracin.
Los artculos de opinin, firmados por colaboradores
ocasionales o fijos, sirven para expresar ideas, juicios o
valoraciones personales sobre temas actuales o de inters humano. No han de estar sujetos necesariamente a la
actualidad de la noticia, como s lo est el editorial.
Su funcin es similar a la del editorial, pero la responsabilidad intelectual de las ideas y valoraciones que se publican no recaen sobre el peridico, sino en el colaborador;
incluso pueden ser dispares de las lneas ideolgicas del
grupo editorial.
Todos estos artculos van firmados por profesionales contrastados con muchos aos de experiencia y una trayectoria conocida por la opinin pblica; junto al nombre
del autor, se seala la profesin, cargo o responsabilidad
del mismo: la credibilidad y capacidad de influencia del
artculo dependen del prestigio y autoridad del que suscribe.
Los articulistas gozan de una libertad expresiva total,
pudiendo ellos mismos seleccionar el tono expresivo
adecuado a la intencin que persiga con el artculo: informar, analizar, puntualizar, sensibilizar,
Otra forma de presentar la opinin es utilizar el recurso
de la vieta, donde de una manera sinttica, utilizando
imagen o combinando imagen y texto, se hace una valoracin precisa de la actualidad.

Lengua Castellana

Para elaborarlo, hay que seguir los siguientes pasos:


1. Eleccin de la tesis o idea que se propone defender.
En este momento se seleccionar el tono expresivo
ms adecuado.
2. Bsqueda de argumentos que han de sostener esa
tesis. El origen de los argumentos pueden ser de
datos cuantitativos, citas de autoridad, experiencia
personal,...
3. Redaccin del artculo presentando el hecho, analizndolo y valorndolo y, por ltimo, proponiendo
soluciones.
b) La columna periodstica: caractersticas y cualidades
profesionales que ha de reunir el columnista.
La columna periodstica es una variante del artculo de
opinin, tambin con la firma del autor, el cual asume la
responsabilidad de las ideas que se vierten sobre ella.
Se trata de espacios reservados con periodicidad regular por los peridicos y revistas a escritores de notable
prestigio. Toma su nombre del espacio natural que ocupaban tradicionalmente estos artculos en el periodismo
escrito.
Caractersticas especficas de la columna son:
Ubicacin fija en una seccin, en una pgina y en un
lugar de la pgina.
Titulacin en cursiva.
Extensin uniforme.
El autor de la columna dispone de una libertad expresiva
total, estando slo limitado al nmero de palabras, que
lo establece el propio peridico, y a la claridad debida a
sus lectores.
La columna, gracias a esa libertad de expresin, se convierte en una forma que puede acercarse a la creacin
literaria, de ah que sea, desde esta perspectiva, un gnero hbrido entre literatura y periodismo.
Cualidades del columnista sern:
Un dominio virtuoso del lenguaje, lo que se traduce
en la creacin de un estilo caracterstico propio.
Capacidad para ofrecer una perspectiva nica y diferente sobre los hechos conocidos que pertenecen a la
actualidad.
El hecho de que la colaboracin sea habitual, permite establecer un grado de familiaridad elevado con
el lector habitual del peridico y ello propicia que el
nivel de complicidad entre el columnista con sus lectores sea muy elevado.
c) Periodismo y literatura.
Desde la consolidacin del periodismo como un gnero
de escritura, ha sido continua la presencia de grandes escritores en los peridicos; de igual manera, el peridico
ha contribuido a acercar a su pblico lector la novedad
de las obras literarias.
Entre los conocidos literatos que han tenido o tienen una
presencia en el mbito periodstico, destacamos, entre

Literatura

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gua didctica

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Solucionario - Prueba de evaluacin

Tema 4
otros, a Larra, Bcquer, Galds, Valera, Clarn, Azorn,
C. J. Cela. J. Goytisolo, Garca Mrquez, Vargas Llosa,
M. Vicent.
Por otro lado, la prensa peridica dedica cada vez ms
espacio a lo literario; desde la publicacin de novelas por
entregas en el XIX, hemos pasado a suplementos semanales donde se da noticia crtica de las novedades literarias:
ABC Cultural , El Cultural (EL MUNDO), Babelia (EL PAS).
3. Subraya las proposiciones adjetivas que haya, di a
qu tipo pertenece cada una e indica el antecedente
expreso all donde lo haya:
La sala, donde se rene el equipo directivo, tiene una
luz opaca.
Explicativa.
Fue en aquella ocasin cuando te conoc por vez primera.
Especificativa.
Enciende esa luz que hay en el pasillo.
Especificativa.
Se reuni con los que habais convocado.
Especificativa.
Nos dijo unas cosas terribles, que asustan a cualquiera.
Explicativa.
Cuando entr en casa, mostr un semblante de susto.
Les he comentado que podras llegar con retraso.
Esta es la forma como has de decirlo.
Especificativa.
Donde no hay patrn, manda marinero.
Era una vivienda, por cuyo tejado se filtraba agua cuando llova.
Explicativa.
4. C
 onstruye a partir de dos oraciones simples un subordinada adjetiva.
El resultado de la transformacin podra ser:
Volvimos cansados de una excursin, que habamos
hecho por los alrededores del bosque.
Sala de casa cogido de la mano de su padre, con quien
se senta muy seguro.
No me enter de aquellos rumores que haban corrido
por todo el colegio.
Cristian escondi las manos, donde guardaba el regalo
para Nati.
Siempre viene a verme durante la misma poca, cuando hace mucho calor.
Nos dieron una cantidad de dinero, cuyo importe asciende a trescientos euros.
Tu familia es propietaria de un apartamento, que ocup durante todo el verano.
El accidente ocurri un domingo, cuando estbamos
en casa mi hermana y yo.

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Lengua Castellana

5. Subraya la proposicin adjetiva que hay en cada


oracin y sustityela por un adjetivo equivalente en
significado.
Respuesta abierta. Posible solucin:
Fue una suerte que no esperbamos: inesperada.
Conduce un coche que le ha costado un pastn: muy
caro.
Le devolvimos la cartera que perdi: perdida.
Es un libro que tiene una fcil lectura: fcil de leer.
Llevbamos un chalecos que reflejaban en la oscuridad: reflectantes.
Es un producto que sirve para alimentarnos: alimenticio.
Acogimos en casa a una muchacha que jugaba muy
bien a ftbol: futbolista.
Cantan unas canciones que otros componen: ajenas.
6. Sustituye las formas del verbo HABER por un verbo
ms preciso:
Todos los das se exhibe una pelcula en el cine del barrio.
H
 a asistido mucha gente en el concierto.
V
 iva mucha gente en mi finca.
S e produjo una explosin de gas en medio de la calle.
S e representar teatro todos los fines de semana en la
plaza.
La prxima primavera se convocarn elecciones.
S e ofrecan muchos productos en venta.
En medio del parque se erigir un monumento en recuerdo del insigne profesor.
7. Explica el sentido de meter en las siguientes frases:
Meter en la cabeza: obsesionarse.
Meterse en la pelcula: llevarse llevar con pasin en la
trama de la pelcula.
Meterse monja: seguir la actividad de religiosa.
A todo meter: a toda prisa, con toda intensidad.
Meter dinero en un negocio: invertir.
Meterse en un lo: intervenir en un lo.
Meterse la cintura de la falda: estrechar la falda por la
parte de la cintura.
8. Escribe B/V, H, G/J, X/S, LL/Y cuando corresponda:
asfixia
huelo
monje
longevo
arcilla
ajeno
huyo
brillar
hierro
hemisferio
bullir
vallado
hueco
crey
subvertir
vejiga
seo
anduvo

Literatura

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advertir
margen
disyuntivo
envidia
bamos
brillar

contribuya
hall
conexin
mensaje
cnyuge
sujetar

Tema 4

omnvoro
tarjeta
oquedad
expresivo
invierno
regente

9. Escribe la opcin correcta segn el contexto:


Mi madre se halla cansada los ltimos das.
Si no echo la carta al buzn, nunca te llegar.
El que se haya encontrado mi bloc, que me lo devuelva.
Quiero grabar tu nombre en mi corazn.
Tena todos los mueble de madera de haya.
Quiz vaya maana al cine con mis hermanos.
Permanecimos callados durante toda la clase.
El pan rallado sirve para empanar la carne.
Los nios estaban muy contentos con su aya.
Todos los das se sientan en el poyo del parque.
Una antigua civilizacin fue la de los mayas.

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