CAPTULO 1

Introduccin
1.1 Tema y Razones personales
Durante la lectura de este documento recepcional, podr ir
conociendo lo que me motiv a realizar esta propuesta, as
como ubicar el jardn de nios y el contexto en donde llev
a la prctica las actividades para favorecer los propsitos
planteados y demostrar los aprendizajes que he obtenido a
lo

largo

de

mi

formacin

docente

en

la

Escuela

Normal

Urbana de Balancn. Este documento recepcional lo realic

con

la

finalidad

de

poder

obtener

experiencias

significativas y tiles en el aprendizaje escolar de los

nios con quien trabaj. El presente trabajo est ubicado
en

la

lnea

temtica

experiencia

de

trabajo

denominado de la siguiente manera: Actividades

qued

promotoras

de la lengua escrita en nios de tercer grado de Educacin

Preescolar
Eleg

este

necesitamos

tema
conocer

debido
el

que

lenguaje

considero
escrito

que
saber

todos
cmo

utilizarlo para comunicarnos de una forma distinta de la

oral, plasmar nuestras ideas en forma grfica, expresar de

manera perdurable nuestros sentimientos y creencias, marcar
cosas,

establecer

leyes

escritas

registrar

hechos

histricos que otras generaciones puedan conocer, eso fue

lo que impulso a nuestros ancestros a inventar un sistema
de

comunicacin

escrito

en

un

largo

proceso,

que

dur

cientos de miles de aos.

El lenguaje desempea un papel esencial en la manera como
el nio va comprendiendo en forma creciente el mundo en que
vive.

Es

el

instrumento

bsico

por

medio

del

cual

intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de la escuela,

a los contextos sociales en que se encuentra inserto. La
interaccin social que se relaciona con el nio en esos
contextos

es

mediatizada,

principalmente,

travs

del

lenguaje, y, de igual modo, mediante el lenguaje el nio

lleva a cabo, fundamentalmente, en dichos contextos, sus
propias acciones interpersonales. Por medio del desarrollo
de su lenguaje en contextos sociales el nio alcanza una
creciente comprensin de los significados del mundo social
en el que participa. La alfabetizacin es parte del sistema
de significados que constituye el mundo del nio y, si ste
crece en una sociedad letrada, la alfabetizacin es tambin
parte integral de su contexto social.

El

lenguaje

desempea

un

papel

esencial

no

slo

en

la

comprensin creciente del nio acerca de su mundo social,

sino tambin en su conceptualizacin progresiva del sistema
de escritura.
En el mundo existen diversos idiomas y cada uno cuenta con
un

estilo

propio

de

escritura,

pero

en

realidad

lo

importante es que todos obedecen a un mismo principio, y es

sentir

la

necesidad

de

que

nuestras

ideas

queden

establecidas en forma permanente.

Tambin considero que a nivel nacional el tema es digno de
estudiarse

por

los

siguientes

motivos:

La

forma

de

expresarnos es parte de nuestra cultura y desgraciadamente

en Mxico existen muchas insuficiencias con respecto al
tema, y se nota mucho ms cuando hablamos de la expresin
escrita, esto se debe al deficiente sistema educacional, a
la mala estructura poltica, econmica y cultural del pas
y a la apata de algunos por involucrarse en un tema de
suma importancia para la nacin, estos son factores que
hasta ahora no se pueden resolver y a pesar de que la tasa
de analfabetismo est disminuyendo, debemos seguir adelante
hasta poder erradicar esta problemtica. La eliminacin o
reduccin significativa del analfabetismo estar en funcin
de la transformacin de esas estructuras sociales.

Segn

las

estadsticas

que

nos

arroja

el

conteo

de

poblacin y vivienda del INEGI 2005, de cada 100 personas

de 15 aos y ms
8
17
16
3
24
6
13
4
8
1

No tienen ningn grado de escolaridad.

Tienen la primaria incompleta.
Concluyeron la primaria.
No tienen la secundaria concluida.
Finalizaron la secundaria.
No concluyeron la educacin media superior.
Completaron la educacin media superior.
No concluyeron la educacin profesional.
Finalizaron la educacin profesional.
Tiene estudios de postgrado.

La poblacin analfabeta de Tabasco en el 2010 era de: 113

900 personas, es decir, que 8 de cada 100 habitantes de 15
aos y ms no saben leer y escribir.
Es una cifra muy alarmante en la debemos pensar para actuar
pronto, y no permitir que los nios que vivirn en este
Tabasco nuestro sean parte de esa estadstica.
Personalmente tambin tengo razones para interesarme por el
tema Actividades

promotoras de la lengua escrita en nios

de tercer grado de Educacin Preescolar

He observado y me he informado sobre la aplicacin de este
proyecto que es promotor e iniciador de la lengua escrita
en los nios de primaria y, considero muy valiosos los
logros que se obtienen con dichas actividades, ya que nos

permiten acercar al nio a nuestro sistema de escritura y a

que valla teniendo un aprendizaje significativo y no un
conocimiento obligado, montono, dirigido y tedioso.
La herramienta principal en este proyecto son los nios y
en segundo trmino y no por ser menos interesante est el
lenguaje escrito, al estudiar la diversidad de mi grupo y
los hechos de alfabetizacin que ocurren en los hogares de
los

nios

pertenecientes

socioeconmicos,

encontr

que

la

todos

los

estratos

alfabetizacin

no

est

ausente en la casa de ningn nio, ni siquiera en las de

aquellos pertenecientes a los entornos socioeconmicos ms
carenciados.
diferentes

Lo
de

que

es

muy

alfabetizacin

notorio,
que

son

cumplen

los

hechos

distintos

propsitos y funciones, debido a diferencias religiosas,

culturales o socioeconmicas.
No ser un problema para m el adecuar las actividades a
los nios de preescolar, aunque sus caractersticas son muy
diversas, no todos tienen el mismo grado de madurez y no se
encuentran en el mismo nivel de conceptualizacin de la
lengua escrita, mi papel como docente ser el de provocar
en ellos una bsqueda constante de nuevos conocimientos,
aportar todo mi esfuerzo para que adquieran el mayor nivel
de conceptualizacin posible y, que todo esto lo hagan por

medio de actividades contextualizadas que tengan un valor

estimable para ellos, tambin propongo que las clases sean
totalmente prcticas, de manera divertida, constante y en
coordinacin con los padres de familia.
Es un verdadero reto para m el trabajar la lengua escrita
con los nios de preescolar, ya que de antemano s que
existe gran diversidad en el grupo y mi tarea es la de
proporcionarles

las

oportunidades

suficientes

para

que

puedan sumar conocimientos en su estructura cognitiva y de

esta

manera

ir

adquiriendo

nuevos

niveles

de

conceptualizacin de la lengua escrita.

Mi objetivo principal no es el que los nios aprendan a
leer y escribir textos, sino el hacer de ellos un ser
funcional, que pueda enfrentarse a la vida sin ningn temor
de tener las herramientas suficientes, que sea competente
en un mundo que as lo exige cada da.
Educar es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
hasta el da en que vive: es ponerlo a la altura de su
tiempo, para que flote sobre l es preparar al hombre para
la vida.

Propsitos de estudio

Para orientar la prctica docente y analizarla en base al

tema elegido se propusieron los siguientes propsitos:
Documentar

mediante

la

evaluacin

diagnostica

el

nivel de conceptualizacin de la lengua escrita en que

se encuentran los nios.
Mostrar evidencias de algunas actividades propuestas
para

favorecer

en

los

nios

el

acercamiento

la

lengua escrita.
Presentar las evidencias de los resultados alcanzados
por los nios, en comparacin con los establecidos en
la evaluacin diagnostica.
Con el fin de cumplir de manera provechosa y tener un
panorama

general

sobre

cmo

se

encontraba

el

grupo

se

realiz en un primer momento la evaluacin diagnostica y

as

poder

implementar

las

actividades

necesarias

para

favorecer los aprendizajes de los nios.

Se estableci el cronograma de actividades para que fuera
visible y todos los padres de familia estuvieran enterados
de la metodologa de trabajo a seguir durante mi estancia
en el jardn de nios.
Dificultades Enfrentadas en la Realizacin del Trabajo
En el desarrollo de la prctica se encontraron diversas
dificultades

que

permitieron

hacer

reflexiones

marcha del trabajo para mejorar el mismo.

Una de las primeras dificultades fue mi

sobre

temor

por

la
la

aplicacin de las actividades programadas, ya que no saba

cmo introducirlas y motivar a los

pudieran

ver

los

resultados

nios para que se

esperados,

la

vez

me

percat de que estaba mal en esta postura ya que solo

estaba

esperando el

suceso del

aprendizaje y

no tomaba

evidencias del proceso por el que los nios pasan en la

adquisicin de la lengua escrita.
Otra dificultad relevante fue el apoyo de los padres en la
realizacin

de

las

actividades,

ya

que

se

les

pedan

materiales y su presencia en el jardn y algunas veces no

cumplan, a lo que tuve que reaccionar de forma inmediata
concientizndolos para que se integraran en el proyecto
propuesto desde el inicio de clases.
El ausentismo de los nios tambin afecto al desarrollo del
proyecto

esto

se

vio

reflejado

en

el

discontinuo

aprendizaje de los nios y nias y aunque se les pidi a

los

padres

de

familia

que

fueran

constantes

en

la

asistencia de sus hijos al jardn, por uno u otro motivo se

sigui dando la misma problemtica.
Utilidad Obtenida en la Realizacin del Trabajo
Para m fue de mucha utilidad el aplicar esta forma de
trabajo con los nios, ya que ellos pedan que todos los
das fueran diferentes las clases y nadie se aburra.
Adquir mayor autonoma y responsabilidad en el trabajo
docente, asi como tambin muchos trucos de trabajo y no me

refiero a hacer cosas de magia sino, a cmo tratar a cada

nio

por

separado,

como

llamar

su

atencin,

como

mantenerlos motivados durante las clases, como interactuar

con las dems maestras del centro de trabajo donde como
practiqu durante ocho meses, como

dirigirme a los padres

de familia de una forma que les pueda convencer que la

educacin

que

importante

estn

recibiendo

tambin

aprend

sus
a

nios

es

relacionar

sumamente
todas

las

situaciones vividas dentro del aula y fuera de ella con los

propsitos

fundamentales

del

Programa

de

Educacin

Preescolar.
Establecer

lazos

de

amistad

con

los

nios

es

el

mayor

regalo que pude tener durante mis prcticas intensivas, y

sobre

todo

ver

el

resultado

que

obtuvieron

los

nios

favorecidos por todas las actividades que se realizaron en

el ciclo.
Para quien se atreva a mencionar siquiera por un un momento
que

al Jardn

de nios

solo se

va a

perder el

tiempo

jugando, yo en especial lo retara a que trabajara en la

forma que trabaj para que se diera cuenta que esta no es
una carrera fcil o para perder el tiempo.
Invert
ganancias

mucho

de

fueron

mi

tiempo

mayores

al

con
ver

los
como

nios,
se

pero

las

volvieron

ms

10

autnomos, con ms madurez, participativos, expresivos, que

controlan

sus

impulsos

que

son

capaces

de

demostrar

respeto por los dems y convivir con todos.

CAPTULO 2
El Tema de Estudio
Descripcin del Tema de Estudio
En

este

captulo

se

describen

de

manera

general

las

actividades que se aplicaron en la propuesta para favorecer

en los nios la adquisicin al lenguaje escrito, as como
las preguntas centrales que me ayudaron al tratamiento de
este

problema,

las

cuales

me

permitieron

tener

una

perspectiva y comprensin de los referentes tericos, estas

estuvieron

sustentadas

en

diversos

bibliogrficos, y opiniones personales.

materiales

11

Los nios llegan al jardn con conocimientos previos sobre

el

lenguaje

escrito

el

papel

del

docente

es

proporcionarles las oportunidades y situaciones suficientes

para

que

pequeos

interioricen
ya

tienen

nuevos

ideas

aprendizajes,

sobre

desde

determinados

muy

aspectos

lingsticos a pesar de que no conocen los significados

convencionales de estos conceptos.
Cada nio que aprende a escribir est dando un paso enorme
en su evolucin social y por eso propuse crear condiciones
de

aprendizaje para

que la

diferentes estrategias
alumnos

como

receta,

el

los

escritura sea

y contenidos de valor real para los

siguientes:

cartel,

efectiva, con

el

el

cuento,

gafete,

el

men,

la

carta,

la

la

lista,

el

alfabeto mvil, el diario de clases, el aula textualizada,

las reglas del saln y los trabalenguas.
Estas actividades se realizaron de acuerdo a un cronograma
antes planeado y se fueron integrando en la marcha del
trabajo

con

los

campos

formativos

del

P.E.P.

tratando

siempre de ser flexible y motivador.

Al

aplicar el

diagnostico pude

conceptualizacin

de

la

lengua

observar los
escrita

en

niveles de
los

que

se

encontraban los nios y gracias a esto determine mi tema de

12

estudio. Los cuestionamientos que me permitieron investigar

sobre el tema y explicarlo fueron:

En

qu

nivel

de

conceptualizacin

de

la

lengua

escrita se encuentran los nios al momento de aplicar

la evaluacin diagnostica?

Qu secuencia de actividades se proponen para que los

nios

se

acerquen

la

adquisicin

de

la

lengua

escrita?

Qu resultados se pueden evidenciar en los niveles de

conceptualizacin de la lengua escrita alcanzados por
los

nios,

en

comparacin

con

los

datos

de

la

evaluacin diagnostica?
Sntesis de los Conocimientos del Tema Obtenidos
de la Experiencia y Revisin de la Bibliografa
Durante su Formacin Profesional.
Para llevar a cabo la propuesta fue necesario hacer uso de
los aprendizajes obtenidos de la bibliografa revisada y
las experiencias vividas

durante la estancia en la Escuela

Normal; principalmente en los planes y programas de estudio

de Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje, el P.E.P.,
y algunos otros autores que posteriormente se mencionan.
Tambin fueron de mucha ayuda las semanas de prcticas en
los

jardines

semestres

ya

de
que

nios
me

que

se

dieron

realizaron
un

amplio

en

los

panorama

seis
del

13

significado de la prctica docente y el rol que desempea

un maestro frente a un grupo de nios en edad preescolar;
tuve la oportunidad de estar en escuelas rurales, urbanomarginadas y urbanas y de ah pude rescatar elementos que
me fueron formando y dndome una personalidad como futuro
Lic. En Educacin Preescolar.
De igual manera retom estrategias de trabajo observadas en
la

Escuela

Celestin

Nacional

Freinet

de

Educadoras

(Cuernavaca)

(Mxico),

los

jardines

la

escuela

Montessori

(Mrida) y las adecu al contexto en donde realic mis

prcticas intensivas.
Descripcin de la Comunidad, la Escuela y el Grupo
Es importante tener presente que toda actividad se realiza
en

un

espacio

lugar

especfico,

esta

propuesta

se

aplic en el Jardn de Nios Sor Juana

Ins de la Cruz

Zona: 100, Sector: 06,Clave:27DJN0137-Z,

ubicado en la Colonia Pueblo Nuevo, Municipio de Tenosique

Tabasco; Tenosique proviene del vocablo maya Tanatsicc
que significa casa del hilandero, se localiza en la regin
de

los

ros

encuentra

del

estado

cubierto por

de

Tabasco,

los ros

el

territorio

Usumacinta y

se

San Pedro

Mrtir. El municipio cuenta con instituciones educativas

como una extensin de la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco (UJAT), y la Universidad Politcnica Mesoamericana

14

(UPM), COBATAB # 13 (Colegio de Bachilleres de Tabasco),

CBTIS # 249 (Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial
y

de

Servicios),

Secundarias

con

turno

matutino

vespertino, Primarias, Jardines de Nios, y una escuela de

Educacin Especial. Los servicios con los que cuenta este
municipio son los siguientes: Transporte urbano, (taxis,
pochimviles,
Terminal
Agua

de

camiones),
autobuses,

potable,

Bancos,

Oficinas

Drenaje,

Farmacias,

de

Energa

correos,

Hoteles,

Telgrafos,

elctrica,

Seguridad

pblica, Hospital, Centros de salud, entre otros.

Las

principales

actividades

que

se

desarrollan

en

el

municipio es la ganadera y la agricultura, (cultivos de

maz, caa de azcar, frijol, sandia, etc.) la pesca, la
elaboracin de azcar, entre otras, las cuales constituyen
fuentes primordiales para la economa del municipio.
Tenosique es un municipio lleno de cultura y tradiciones,
en l se celebra el carnaval que da entrada a la danza del
Poch que da inicio el 19 de Enero, dentro de este
elige

la

reina

del

carnaval,

el

baile

de

se

disfraces,

culminando con el paseo de los carros alegricos, tambin

se celebra la feria patronal en el mes de Septiembre.
Cabe

mencionar

que

Tenosique

tiene

muchos

atractivos

naturales y tursticos como: el monumento a Jos Mara Pino

15

Suarez que se encuentra ubicado en el centro de la ciudad,

el monumento a Cuauhtmoc en el poblado Usumacinta y el de
la danza del Poch en la entrada del municipio, al igual
tiene balnearios conocidos como el chorrito, tutu lija,
Pomona y el puente boca del cerro. Pasando al tema del
jardn de nios, en la actualidad cuenta con cinco aulas,
una direccin, sala de usos mltiples, plaza cvica, baos,
cocina y dos reas de juegos infantiles, en la institucin
laboran cinco maestras, una directora, maestra de msica,
psicloga, maestra de educacin especial, niera y personas
de la cocina. A continuacin se describe una breve historia
del Jardn.
Jardn de nios s/n federal de nueva creacin, ubicado en
la colonia puebla nuevo, calle 49 N 24 del municipio de
Tenosique, edo. De Tabasco, con clave de trabajo: 27DJN0I37
2. Perteneciente a la 20, zona escolar, y la inspectora:
profra. Reyna Bautista Estrada.
Este jardn se fund el da 12 de septiembre de 1983, por
la C. profra. Nidelvia May Rocha directora encargada del
jardn y la educadora C. profra. Mara Evelia Jacobo Real.
Quienes estn laborando para llevar a cabo su fundacin.
En el municipio de Tenosique Tabasco, siendo el presidente
municipal el C. Sr. Francisco Aldeco Suarez de quien hemos

16

recibido su apoyo para la fundacin del jardn, siendo el

gobernador del estado el C. Lic. Enrique Gonzlez Perero.
Cuando

se

fund

el

jardn

la

inspectora

la

C.

Profra.

Patricia del R. Marn F. perteneciente a la 6 zona pero se

reestructur el 19 de octubre del ao en curso, siendo
actualmente la jefa de sector la C. Profra. Edilia Cabrera
Caraveo, sector N 2 y la jefa del depto. De Educacin
Preescolar C. Profra

Ma. Del Pilar Pineda Morales.

En el mes de septiembre de 1984 llegaron al jardn de nueva

creacin primero la C. Profra. Blanca Estela Quintero Daz
y luego la C. Profra. Lilia Mara Xiu Balan en ese mismo
ao escolar le dieron cambio de Estado a la C. Profra.
Mara Evelia Jacobo Real.
Desde su fundacin se ha recibido la constante ayuda de los
padres de familia de esta colonia y principalmente de las
autoridades

municipales.

En

realidad

existe

muy

poca

historia que contar a cerca del jardn, desde su fundacin

que comenz en este periodo escolar 1983-1984 comenzamos a
prestar nuestro servicio docente en una casa habitacin la
cual se encontraba en malas condiciones pero con la ayuda
de los padres de familia y del Sr. Presidente municipal se
pint ya que el municipio dono la pintura por medio del
presidente y es donde se trabajaba, el alquiler lo pagaba

17

el ayuntamiento de este municipio. Se sigui luchando por

conseguir que se donara un terreno para la construccin con
la

ayuda

de

tan

distinguidas

personas

del

C.

Lic.

Gobernador Enrique Gonzlez Pedrero.

El 29 de octubre de 1984 se

comunic la asignacin del

nombre del jardn de nios quedando don el nombre de Sor

Juana Ins de la Cruz en ese mismo ao fue comprado el
terreno para el jardn por el C. Presidente Municipal en la
calle 8 s/n en la colonia pueblo nuevo la construccin fue
realizada por la compaa de C.A.P.F.C.E. y fue entregada
la

obra

en

1985

con

una

direccin,

tres

aulas,

dos

sanitarios, para nios y nias y tiene etapa futura, luego

pasamos a la zona 59 siendo supervisora la C. Profra. Ana
Luz Zetina Baos y se asign a la zona 60 y la supervisora
era Emi del Carmen Ballina Hernndez.
La mayora de los nios del saln son de nivel medio en
recursos

econmicos,

lo

que

suscito

que

en

algunas

ocasiones no cumplieran con los materiales requeridos en

las actividades, al igual hay padres de familia que por
causa de su trabajo no pueden estar pendientes de ellos.
Los

alumnos

en

el

saln

de

clases

tienen

dos

caractersticas en comn: son inquietos y son completamente

distintos. En el desarrollo de mi proyecto cont con la

18

ayuda de la tutora y pude obtener resultados favorables en

conjunto con ella.
Lo que hace nico a este grupo son los nios, sus enojos,
sus alegras, su bondad, y tuve que reconocer la diferencia
entre el termino ensear y guiar y en base a esto se pudo
actuar de muchas maneras conociendo a cada nio, respetar
sus caractersticas personales y respetar el tiempo que
cada uno necesita para realizar una determinada actividad.
Como grupo les gustaba mucho contribuir a la limpieza del
saln y a pesar de ser pequeos trataban de apoyar en lo
que

se

fueron

necesitaba,
un

estrategias
novedosas,

las

verdadero
para
de

que

inters

diferencias

reto

para

todas
para

de

m,
las

cada

todos
me

los

hacan

situaciones

nio

promovieran un real conflicto cognitivo y

nios
buscar
fueran

retadoras

que

as suplir sus

necesidades de aprendizaje. Me ensearon que cuando ms

inquietos estn es cuando ms debo aprovechar a aplicar
actividades que los hagan pensar y reflexionar acerca de
sus conocimientos y que en los momentos difciles no debo
dejar a nadie atrs.
Estos nios me ensearon muchas lecciones de vida y con
cada personalidad y carcter de ellos se fue formando parte
de mi intervencin en la prctica docente.

19

CAPTULO 3
El Desarrollo del Tema
3.1 Respuestas a las Preguntas Centrales
El presente captulo est dedicado a darle respuesta a las
preguntas

centrales,

actividades

as

realizadas,

como

el

tambin

desarrollo

los

logros,

de

las

conceptos

importantes y la reconstruccin de clase. En esta lnea

temtica se podrn observar todas las situaciones que se
presentaron,

ya

sean

favorables

poco

favorables

permitir visualizar el proyecto que puse en marcha con los

nios del 3 grado de Educacin Preescolar, para promover
en ellos el proceso de adquisicin de la lengua escrita
mediante diversas situaciones didcticas.
Escribir es un proceso: el acto de transformar pensamiento
en letra impresa implica una secuencia no lineal de etapas
o actos creativos.
Actualmente
componente

no
de

se

le

ha

dado

la

escritura,

la
pues

debida
parece

importancia
ser

que

al
las

20

docentes de los centros educativos donde he observado y

practicado, solo ensean a trazar letras y a aprendrselas
de memoria, es decir que la escritura la han convertido en
un

ejercicio

mecnico,

olvidndose

que

una

de

las

prioridades que tiene la escuela y los maestros en cuanto a

la enseanza de la escritura, es darle mayor importancia a
la

misma,

pues

esta

es

una

forma

de

lenguaje

comunicacin, sin embargo, la necesidad de escribir no se

limita a la comunicacin de sentimientos sino tambin a la
expresin de muchas ms cosas y establecimientos que nos
permitan rememorar lo que pensbamos en cierto tiempo y
situacin.
Por otra parte, las actividades que propongan los docentes
para la adquisicin del lenguaje escrito deben cumplir con
4 caractersticas:

Que sean contextualizadas y no aisladas de la realidad

de cada nio.

Que respeten los intereses y el ritmo de trabajo de

los nios.

Que no sean tediosas.

21

Que

sean funcionales,

de tal

manera que

se puedan

retomar en cualquier momento del ciclo escolar y los

nios recuerden de lo que se trata.
En consecuencia, si nosotros como maestros queremos que
nuestros alumnos sean personas ricas y solidarias, eficaces
en

el

aprendizaje

modificar

las

del

lenguaje

actividades

de

escrito,

no

enseanza,

basta

con

tenemos

que

permitir que los nios se acerquen al lenguaje escrito, que

comprendan por que se escribe, para quien se escribe y lo
que se escribe, favoreciendo as su propia construccin de
aprendizajes
constructivista

conceptos
donde

interrelacionndose

los

con

desde
nios

los

una

perspectiva

aprenden

textos,

haciendo

dialogando

e
e

interactuando entre s, cambiando el papel del maestro de

ser un simple transmisor de contenidos a ser un mediador y
facilitador del proceso de aprendizaje.

3.1.1 Nivel de conceptualizacin de la lengua escrita en el

que

se

encuentran

los

nios

al

momento

de

aplicar

la

evaluacin diagnostica.
Antes de poder evaluar el nivel de conceptualizacin de la
lengua escrita en que se encuentran los nios, es

preciso

22

saber y conocer cules son estos niveles y cules son sus

caractersticas, por medio de esto se explica el proceso
que conduce al nio a entender el lenguaje escrito para
permitir al maestro comprender las razones de las hiptesis
de los nios, despus de observar los conocimientos previos
de cada alumno, el maestro est en mejores condiciones de
ser un apoyo en el camino que conduce a la adquisicin de
nuestro sistema de escritura.
Los parmetros que nos permiten evaluar el lenguaje escrito
en

los

nios

de

edad

preescolar

segn

Margarita

Gmez

Palacio son:
NIVEL PRESILBICO
Representaciones grficas primitivas
Escrituras unigrficas y sin control de cantidad
Escrituras fijas
Escrituras diferenciadas y sus subcategoras
Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable cantidad
constante con repertorio fijo parcial
Cantidad variable con repertorio fijo parcial
Cantidad constante con repertorio variable

23

Cantidad variable y repertorio variable

Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro
inicial

Nivel silbico y sus subcategoras

Usando seudo- letras
Sin valor sonoro silbico
Con valor sonoro silbico estable
Nivel alfabtico
Ascen Diez de Ulzurrum (1999), nos propone que:
Para poder conocer el momento en el que se encuentra
cada
nio,
su
evolucin
y
poder
adecuar
los
instrumentos de trabajo de las maestras y los maestros
a las necesidades de su alumnado, pasar una prueba
cada trimestre, que nos puede servir de evaluacin
inicial, formativa y sumativa... (p.13, 14)
La prueba es individual. Se da un papel y un lpiz a cada
nio, se le dice que escriba su nombre y se le dictan unas
palabras:
Una de una slaba (p.ej.: sol).
Una de dos slabas (p.ej.: gato).
Una de tres slabas (p.ej.: manzana).
Una de cuatro slabas (p.ej.: elefante).
Una frase que tenga una de las palabras
anteriormente (p.ej.: el gato hace miau)

dictadas

24

Aqu

se

puede

observar

que

el

dictado

de

palabras

se

realiz de manera individualizada y respetando el nivel de

conceptualizacin en que se encuentra el nio en el momento
del

diagnstico,

slaba

(sol),

de

las
dos

palabras
slabas

dictadas
(gato),

fueron:
de

tres

de

una

slabas

(manzana), de cuatro slabas (elefante) y una oracin que

integrara cualquier palabra de las antes dictadas (el gato
hace

miau).

sistematizar

Posteriormente
las

evidencias

realice

mis

anotaciones

recolectadas.

Cabe

para

mencionar

que el dictado fue sin presionar al nio, en primer lugar

porque deba mostrarle confianza para que realizaran lo que

25

se les demandada y porque no estaba en busca del suceso de

la

escritura

alfabtica

convencional

alcanzada

por

los

nios sino en busca del proceso por el cual pasan para

llegar hasta dicho nivel de la lengua escrita. En mi grupo
solo realic dos de estas pruebas para conocer el nivel de
conceptualizacin de cada nio, debido al tiempo que fue
insuficiente para poder realizar la ltima, la primera fue
la diagnostica, la segunda

fue para comprobar los avances

y la ltima era para ver qu resultados se obtuvieron en

los nios al trabajar con la metodologa propuesta.
La mayor problemtica, por as llamarla y que para m fue
un reto que me llevo a entender ms la labor del maestro,
fue el ausentismo de los nios en el momento de aplicar la
evaluacin diagnostica, ya que cuando les aplicaba a unos,
los dems no llegaban y por lo tanto mostraban un nivel
evolutivo distinto porque no se diagnostic desde un mismo
punto de partida a todos y arranqu a trabajar con los
primeros, cuando ya tena algo de avance empezaron a llegar
los dems a los que no haba diagnosticado y me atrasaba en
realizarles el diagnostico solo a ellos.
La evaluacin diagnostica se realiz el da 07 de Octubre
del

2010,

dictando

las

palabras

cada

nio

independientemente y sin que los dems pudieran observar.

26

Este nio se llama Alexis tiene 5 aos, y en esta evidencia

se puede notar claramente que se encuentra en el nivel pre
silbico

en

la

categora

primitivas,

ya

nombre,

realizar

al

que

aunque
el

de

representaciones

es

capaz

dictado

de

de

grficas

transcribir

palabras

no

su

pudo

escribir ninguna grafa y solo hizo la representacin de

las palabras por medio de figuras.

Margarita Gmez Palacio (1982) menciona en su propuesta

para el aprendizaje de la lengua escrita que:
En
esta
categora
los
signos
grficos
cobran
significado, siempre y cuando estn acompaados de
dibujo, que es en realidad lo que para todos estos
nios
asegura
la
estabilidad
en
lo
que
a
interpretacin se refiere. Otros nios consideran que
los signos grficos que acompaan a un dibujo, o se

27

encuentran impresos en un portador de texto, dicen los

nombres de los objetos. (p.54)
Se puede notar que existe una gran diversidad de niveles de
conceptualizacin y que es arduo el trabajo que se tiene
que realizar para llevar a estos nios al mximo nivel de
conceptualizacin de la lengua escrita posible, con las
estrategias

que

se

formulen

de

acuerdo

las

caractersticas de los nios.

Cuando decimos que el nio aprende solo, no queremos
decir aislado y sin ayuda alguna. Esto significa que
hay ciertas cosas que el nio puede aprender
nicamente cuando pone en juego su intelecto para
llegar a construir un conocimiento, en funcin de su
propio proceso evolutivo para ello es indispensable
observarlo, conocerlo, escucharlocuando el maestro
conoce y respeta el proceso evolutivo del nio y se
gua por l, est en condiciones de estimularlo
adecuadamente y favorecer el proceso de aprendizaje.
(Gmez Palacio Margarita, 1982, p.16)
Y a continuacin se presenta una grfica que nos permite
ver los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita
alcanzados por los nios

28

NIVELES DE CONCEPTUALIZACION EN QUE SE ENCUENTRAN LOS NIOS EN LA EVALUACION DIAGNSTICA.

R.G.P. E.U.S.C.C. E.F.
7%
27%
67%

Todos los nios llegan al jardn con su propio nivel de

aprendizaje

avanzan

medida

que

se

le

presenten

situaciones variadas que realmente los pongan a reflexionar

sobre sus conocimientos y aprovechen la informacin que el
maestro

le

ponga

su

su

alcance.

Algunos

nios

sobresalen ms debido a que en sus casas les ponen las

tpicas tareas de repeticin montona, pero eso no quiere
decir que el nio sepa y entienda

lo que escribe y peor

an, para que lo escribe.

Del monitoreo de los aprendizajes de los 30 nios resultan
las siguientes tablas en donde se puede observar claramente
el

momento

evolutivo

del

grupo

en

total

que

posteriormente se utilizaron para contrastar conocimientos

iniciales y los del final del curso.

29

representaciones grficas primitivas

escrituras
cantidad

unigrficas

sin

7.69%

control

de 15.38%

escrituras fijas

23.07%

escrituras
diferenciadas
subcategorias

sus

secuencia de repertorio fijo con cantidad variable 30.76%

cantidad constante con repertorio fijo parcial

38.45%

cantidad variable con repertorio fijo parcial

46.14%

cantidad constante con repertorio variable

53.83%

cantidad variable y repertorio variable

61.52%

cantidad y repertorio variable y presencia de 69.21%

valor sonoro inicial
nivel silbico y sus subcategoras
usando seudo- letras

76.90%

sin valor sonoro silbico

84.59%

con valor sonoro silbico estable

92.28%

nivel alfabtico

100%

Partiendo
encuentra

del

nivel

cada

nio

de

conceptualizacin
es

como

pude

en

que

conocer

se
sus

potencialidades y sus debilidades. No llegu al jardn para

etiquetar a los nios y decir quien es capaz de aprender y
quien no puede
que

llevara

obtener ningn beneficio con el proyecto

a

cabo,

los

nios

me

ensearon

con

sus

actitudes y su desenvolvimiento en clase que era lo que

30

necesitaban para arrancar con su proceso de aprendizaje y

el empujoncito que se necesita para avanzar de un nivel de
conceptualizacin de la lengua escrita a otro prximo. Al
conocer el ritmo de trabajo de cada nio pude elaborar
actividades

que

desencadenaran

conflictos

cognitivos

en

cada uno de los nios y esto se not rpidamente en el

avance obtenido por algunos.
La mayora de las maestras planifican sus actividades solo
pensando

en

las

caractersticas

de

los

nios

en

las

observaciones que realizan diariamente, y esto no tiene

nada de malo, siempre y cuando se le permita a los nios
opinar

realizar

elegir
las

con

qu,

actividades,

cmo

puesto

hasta
que

donde
ellos

quieren
son

los

protagonistas del aprendizaje y si el maestro no es capaz

de dar apertura no puede ser digno de llamarse maestro, se
convierte

en

un

dictador,

un

personaje

que

coarta

las

preferencias de los nios y por lo tanto no es agradable

estar en su clase.
Hay muchos riesgos al trabajar de esta forma con los nios,
porque si no tenemos control de grupo, la libertad se torna
en un ambiente de total anarqua donde cada quien hace lo
que quiere sin ningn objetivo pedaggico. Lo contrario es
que

si

sabemos

establecer

las

normas

de

convivencia

31

necesarias, en nuestra aula se podr notar un ambiente de

libertad
entrar

de

aprendizajes,

cuantas

veces

donde

desee

el

sin

que

nio

pueda

nadie

le

salir

recrimine

porque lo hace y el momento en que lo hace.

En mi proyecto, los nios eran los principales promotores
de las actividades que se realizaron y ellos mismos con mi
apoyo

planeaban

cuando

como

realizar

sus

situaciones

propuestas. Cuando dentro del aula, uno es un amigo ms de

todos, se pueden lograr muchas cosas distintas y lo que nos
falta

es

el

tiempo,

para

poder

concluir

cada

proyecto

planteado, todo fluye de una manera natural y son los nios

los que me han enseado lo increble y gratificante, que
es, ser quien les abra las puertas del conocimiento y les
brinde ayuda cuando lo soliciten.
Con respecto a esto, Josette Jolibert y Jeannette Jacob
hacen referencia:
Alguna vez le han preguntado a sus alumnos lo que les
gustara
hacer
o
aprender?...
generalmente
los
docentes estn acostumbrados a entregar contenidos y
mtodos de trabajo y esperar de sus alumnos que
recepcionen, apliquen y memoricen. Tienen muchas dudas
referentes a las capacidades de los alumnos, se piensa
que ellos llegan a la escuela sin saber nada, que no
tienen expectativas de aprendizajes, y que el docente
tiene que ensearlo todo. (p.37)

32

Mi forma de trabajo con los nios fue propiciar y estimular

el aprendizaje

y eso no significa que solo transmitiera

informacin para que el nio la repitiera, tuve que crear

las condiciones de trabajo para que todo fuera favorable y
a la vez adoptar una actitud de constante alerta y mucho
inters para percatarme por medio de la observacin grupal
e individual el momento evolutivo en el que se encuentran
los nios.

3.1.2 Secuencia de actividades que se proponen para que los

nios se acerquen a la adquisicin de la lengua escrita.
Al elaborar mi propuesta didctica, me pregunt Qu deba
ensear sobre el lenguaje escrito?, Qu tipos de textos
utilizar?, Cmo introducira la propuesta sin afectar los
dems campos formativos?, y me encuentro que existen mucha
diversidad de textos, como los literarios, periodsticos,
de informacin, de instruccin, humorsticos, publicitarios
y

tom

cualquier

en

cuenta

tipo

de

que
texto

no

presentara

fuera

de

su

ante

contexto

los

nios

como

las

planas y los famosos ejercicios que no interesan a nadie,

no comunican, no transmiten, no emocionan, no informan, ni
divierten al nio.

33

Nemirovsky

(1999),

dice:

Cada

gnero

textual

debe

ser

enseado de manera especfica, puesto que escribir no es

una actividad uniforme que se aprende una vez con textos de
cualquier tipo y que se pueda generalizar a la escritura de
otros textos (p.26)
De antemano sabemos que los rasgos del perfil de egresos
del nio de Preescolar no son aprender a leer y escribir,
sin embargo no debemos cerrarnos a la posibilidad de que
esto

suceda

en

nuestras

aulas,

favorecidas

por

las

situaciones que les presentemos a los nios.

El Programa de Educacin Preescolar (2004) nos hace ver
que:
Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la
misin de la educacin preescolar y expresan los
logros que se espera tengan los nios y las nias que
la cursan. A la vez como se ha sealado, son la base
para definir las competencias a favorecer en ellos
mediante la intervencin educativa. (p.27

Mi objetivo era que los nios avanzaran en el dominio de

lenguaje

escrito,

es

decir

que

sean

cada

vez

mejores

productores e intrpretes de textos de diferente tipo con

distintas funciones y en condiciones diversas, aumentando
asi su capacidad de expresin, y considerando que la lengua
escrita utiliza un sistema convencional que permite el uso
de las producciones a otras personas, los tipos de textos a

34

los que hago referencia son: el nombre propio, el cuento,

la

receta

de

cocina,

volante,

invitaciones,

objetos,

logotipos,

los

carteles,

reglamentos,
comics,

las

etiquetas,

noticias,

rimas,

listas

el
de

trabalenguas,

adivinanzas, poesas y cartas.

Pero antes de empezar a trabajar busqu estrategias para
aterrizar

el

proyecto

con

los

nios

de

mi

saln,

concientice a los padres de familia sobre la importancia

que tiene favorecer el lenguaje escrito desde edad temprana
y la mayora de los padres de familia opinaron en favor de
que los nios tienen que aprender a leer y escribir en
preescolar para que cuando entren a la primaria no se les
dificulte mucho, a esto yo les argument que el proceso de
adquisicin del lenguaje escrito es muy complejo y que cada
nio se encuentra en un punto de partida diferente en el
que no los podemos presionar a que avancen, adems que
solos

construirn

su

propio

aprendizaje.

Que

lo

ms

importante no es que se sepan de memoria las letras, ni que

sepan

escribirlas; si

no pueden

comprender para

que se

utilizan y que nos quieren decir, les puse varios ejemplos

para que comprendieran y hubo un padre de familia que opino
al respecto diciendo que: el knder es una perdedera de
tiempo, yo aprend a leer y a escribir a cocotazo limpio y

35

no me va cambiar la forma de pensar, Paty ya sabe leer y

escribir sin tanto chango
Le explique de nuevo que la educacin preescolar no busca
que los nios egresen sabiendo leer y escribir, su objetivo
principal es el de hacer de ellos un ser funcional que se
adapte

cualquier

mbito

sepa

convivir

con

sus

semejantes.
Por ultimo le propuse que siguiera mandando a su hija al
jardn de nios y que estuviera pendiente de los cambios
que viera en la nia.
Basndome

en

el

Programa

de

Educacin

Preescolar

pude

entender que los nios estn favoreciendo sus competencias

lingsticas cuando, Comprendan las principales funciones
del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura. (PEP, 2004, P.27)
Y no solo cuando den muestra de que ya tienen la habilidad
para

realizar

trazos

convencionales

de

las

grafas,

generando algunas veces cortinas de humo que al docente no

le permiten valorar las competencias favorecidas hasta el
momento justo en que se realiza la evaluacin constante
dentro del aula.

36

Las estrategias que utilic para introducir mi proyecto al

aula fueron las de planificar primeramente las situaciones
didcticas

que

se

iban

presentar

utilizando

como

referente el diagnostico, organizando todas las actividades

por tipos de textos y sus estrategias de produccin para
ello trabaj con una secuencia de actividades o secuencia
didctica, definiendo a esta como:
la organizacin del trabajo en el aula mediante
conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y
vinculadas entre s por su coherencia interna y
sentido propio, realizadas en momentos sucesivos. Esta
secuencia didctica se puede llevar a cabo en varias
sesiones, segn del tipo de texto que se est
trabajando y segn las disponibilidades y vigencias de
las clases, porque al planificar una secuencia
didctica, y al momento de ponerla en prctica,
tambin se puede analizar sobre la marcha, hacer
cambios,
incorporar
situaciones
no
previstas,
modificar el rumbo. Por ltimo, estas sesiones pueden
realizarse en un da, dos das, una semana, un mes, un
bimestre, etc. (Nemirovsky, 1999, p.124)

Quedando organizado el proyecto, de la siguiente manera, y

especificando claramente que estas solo son algunas de las
actividades

propuestas

que

referencia de dos de estas.

Actividades a realizar

Mes

en

este

documento

hago

37

Nombre propio
Carteles
Receta
Cuento
Reglamento
Septiembre-Diciembre

Noticias
Lista

Actividades a realizar

Mes

Logotipos y anuncios
Peridico
Comic
Rimas
Enero-Mayo

Adivinanzas
Poesas
Carta

La primera actividad planteada al grupo fue la del nombre

propio, teniendo como referente que es el primer texto que
un

nio quiere

reconocer (leer)

y escribir.

Tambin se

interesa por el nombre de sus padres y hermanos, de sus

compaeros y profesores, de los animales de compaa, de
los

objetos

predilectos,

etctera.

38

Posibilita

que

el

nio

tenga

un

recurso

estable

de

escritura para interactuar libremente con ella. Es un buen

modelo de escritura porque representa un atributo que slo
puede representarse grficamente a travs de la escritura,
siendo una parte muy importante de su identidad, lo que
produce gran motivacin para aprender. Es una fuente de
informacin que luego ir generalizando a otras escrituras
y ofrece un gran repertorio de letras convencionales, que
luego podr comparar, diferenciar, clasificar, etc. Es un
texto con autntico significado para el nio: lo designa,
marca su territorio y lo identifica.
Para hacer ms prctica e integral la actividad les propuse
a los nios elaborar una identificacin con motivo de poder
usarlo todas las veces que hubiera la necesidad de salir
del Jardn de nios.
A continuacin se muestra como se planifico, como aterrizo
con los nios y que uso pudo drsele a dicha actividad.
Fecha: martes 12 de octubre del 2010
Campo formativo: lenguaje y comunicacin
Competencia: interpreta o infiere el contenido de textos a
partir

del

conocimiento

que

tiene

portadores y del sistema de escritura

de

los

diversos

39

Propsito: que los nios aprendan a identificar su nombre

en cualquier portador y adems lo reproduzcan para usos
mltiples en su vida diaria.
Secuencia didctica:

Realizar

cuestionamientos

los

nios

por

ejemplo;

Qu haran si van a un lugar desconocido y se pierden

del lado de sus paps?, Cmo le diran a las dems
personas que les ayuden a llegar a su casa?, Qu
podemos hacer para que esto no suceda, y si llega a
suceder, poder encontrar nuestra casa o a nuestros
paps?

Pedir a los nios que elaboren un gafet o tarjeta de

identificacin

que

nos

permita

saber

sus

datos

personales y que adems ellos puedan reconocerlo en

donde quiera que lo vean.

Proponerles que los gafetes realizados se puedan hacer

en la computadora utilizando los datos que ellos han
colocado.

Cada nio deber portar en un lugar visible su gafet y

responsabilizarse del mismo.

Reconstruccin de la secuencia didctica.

40

Maestro: hola amiguitos buenos das!, Cmo estn?

Nios: bien maestro!
Maestro: oigan si recuerdan que la clase pasada estuvimos
platicando

de

las

cosas

que

podemos

hacer

si

nos

perdiramos en un lugar desconocido?

Pedro: si maestro, y que debemos buscar a un polica para
que nos ayude.
Maestro: muy bien Pedro!
Maestro: y qu ms podemos hacer para que las personas
puedan ayudarnos?, recuerden que ellos no conocen nuestra
casa.
Paty: ahh... que tenemos que decirle en donde est mi casa,
la de mis paps.
ngel Gabriel: esa es la direccin, y tambin el nombre
completito, verdad maestro?
Maestro:

ver

ustedes,

qu

opinan

Laura

Xiomara?,

pongan atencin ustedes dos eh!, prxima vez les cambio de

lugar.
Xiomara: si maestro!

41

Mayra: maestro checo, le puedo decir algo? (levantando la

mano)
Maestro: si Mayra dime
Mayra: al otro da mi perrita canela se sali de mi casa y
mi hermana no la alcanzo, se fue corriendo muy duro por el
malecn
Maestro: rale!, Y ya la recuperaste Mayra?
Mayra: si porque tena su collar con su nombre y mi pap la
trajo.
Maestro:
sepamos

rale!,
cual

es

ya
la

vieron

por

direccin

de

qu

es

nuestra

importante
casa,

que

nuestro

nombre completo, un nmero de telfono y la escuela en la

que estudiamos.
Atilano: si yo me pierdo le hablo por celular a mi mam y
viene rpido.
Maestro: Est muy bien lo que dice Atilano, pero, a ver,
Quin de ustedes se sabe el nmero de celular de sus
paps?
Nios: siii! (todos levantando la mano)
Maestro: vamos a ver si es cierto. Necesito que en una hoja
blanca

ustedes

solos

hagan

un

dibujo

para

que

podamos

42

identificarles cuando les veamos, y todos, debemos ponerle

que?...,
Nios: (silencio)
Maestro:

Qu

dijimos

que

lleva

una

identificacin

personal?
Karely: maestro, maestro checo! Yo s!
Maestro: a ver todos escuchando a karely, porque les voy a
preguntar eh.
Karely: lleva el nombre y el nmero de calle y el telfono.
Maestro:

muy bien

karely!, ahora

cada quien

tiene que

elaborar su gafet, sale?

Nios: si maestro! (todos empezaron a elaborar su gafet, y
posteriormente

les

propuse

que

se

realizara

en

la

computadora para que todos tuvieran uno).

Esta actividad fue la primera del proyecto que plantee y
por medio de esta pude observar el ritmo de trabajo de los
nios y el ajuste o acoplamiento a mi forma de trabajo, muy
diferente del de la titular del grupo.

43

Consecuentemente, fueron surgiendo muchas ms actividades

acerca

del

nombre

significativo
La

propio,

que

trabajando

involucra

diferencia

como

muchos

entre

un

aspectos

letras

texto
como:

dibujos.

La diferencia entre letras y nmeros (porque tambin ven

nmeros escritos siempre que conviene: en el calendario, en
el nmero de los que faltan, el precio del autobs, el
nmero
La

de

casa

diferencia

La
La

la

en

entre

diferencia
orientacin

escritura:

su

direccin,

letras
entre

izquierda-derecha
Linealidad

del

etc.).

garabatos.

las

letras.

nombre

de

la

direccionalidad.

La cantidad de letras del nombre y el orden en que estn

escritas.
Que

lo

escrito

sirve,

de

verdad,

para

algo

concreto.

Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones

para

escribir

nombres

distintos.

Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos de

44

una clase acostumbran a salir casi todas las letras, si no

todas).
Un

excelente

ejercicio

ejercicio
de

grafo-motor,

al

memorizacin,

escribir.
al

Un

leer.

Una fuente de consulta y una coleccin muy importante de

recursos para reconocer las letras, escribirlas, escribir
cualquier

nombre

ir

adquiriendo

la

capacidad

de

asociacin de letras para generar textos escritos cada vez

ms complejos.
Myriam Nemirovsky afirma que:
El objetivo principal a la hora de trabajar el nombre
propio ser la iniciacin en la lectura y escritura a
travs de un texto significativo que garantice:
Cumplir una funcin designativa (etiquetar, nombrar,
designar). Forma partes de un campo semntico definido
(nombres de compaeros, juguetes, animales, cosas que
se trabajan en el aula, etc.) cuya enumeracin resulte
til para algo ir aprendiendo progresivamente el
cdigo de desciframiento y transcripcin de las letras
que conforman el sistema de escritura convencional,
nuestro sistema alfabtico. (p.14)

Del mismo modo, les present a los nios la actividad de la

receta

de

sintieran

cocina,
dueos de

promoviendo
los textos

constantemente
producidos y

que

se

capaces de

entender y explicar a otros su contenido.

Esta

actividad

porque

le

fue

planeada

maestra

titular

por

todo

cumplira

el

grupo,

aos

la

surgi
semana

45

siguiente y los nios le queran hacer una fiesta sorpresa,

cada uno menciono que llevaran un tipo de comida o postre
distinto,

todo

lo

mencionado

se

fue

anotando

en

el

pintarron, los nios aportaban sus ideas de que platillos

se podan hacer y posteriormente eligieron un solo platillo
el cual se elaborara desde la estructura de la receta, la
bsqueda

de

los

ingredientes,

realizar

el

procedimiento

propuesto en la receta y por ultimo degustarla.

Algunos nios conocan los pasos para hacer un platillo y
eso fue dando forma congruente a la planeacin y el modo de
aplicacin, para que todos pudieran entender que las letras
se pueden utilizar para escribir muchas cosas adems de
nuestro nombre.
Les propuse elaborar cada quien la receta de un platillo,
el que ms les gustara, y que cuando ya estuvieran todos
listos elegiramos solo uno por medio de la votacin, para
poder elaborarlo. Los nios estaban muy motivados ya que
este tipo de trabajos es vivencial y se realiza con un
propsito

significativo

para

ellos,

el

prepararle

un

platillo a la maestra es una oportunidad que no a todos los

pequeos se les presenta, y asi comenzaron todos a escribir
su propia receta de cocina.

46

Al trmino de la elaboracin de la receta los nios pasaron

a leerla al frente de sus compaeros, y se eligi la que a
ellos les pareci la mejor. Enseguida cuestione a los nios
que se necesitaba para que la seora de la cocina pudiera
entender

lo

que

se

escribi

en

la

receta

ellos

contestaron que la deba escribir una persona grande, que

se le sacara copia a la que se haba elegido, etc. Tambin
les hice preguntas tales como: Qu debe ir primero?, en
qu parte van los ingredientes?, luego que va?, Cmo se
le llama a la parte en donde nos dice como se preparan
todos los ingredientes?, etc.
Esta es una evidencia de como los nios eligieron la receta
y por medio de grficas se demostr el nmero de votos que
haba obtenido cada una.

47

Reconstruccin de la secuencia didctica.

Maestro: ya tenemos lista la receta que quieren hacer, pero
dicen ustedes que no a va poder entender la seora de la
cocina, Qu podemos hacer para que los dems la entiendan
y sepan que queremos preparar?
Nios: escribirla
Gnesis: que t la escribas maestro
ngel Yahir: que le saques copia a la de pedro
Maestro: bueno, yo la voy a escribir pero ustedes deben
decirme que es lo que va primero y que le sigue, vale?

48

Nios: siiii
Maestro:

ustedes

creen

que,

pueden

ir

primero

los

ingredientes?
Alexis: noooo
Maonry: siii
Maestro: a ver qu opina usted yesi?
Yesi: que noo
Maestro: entonces qu es lo que va primero?
Pedro: el nombre de la receta!
Maestro: ahh! Y, cmo se llama nuestra receta?
Cristofer: se llama sopa de letras ricas mmmmm!
Maestro: jejeje! Si, asi se llama, sopa de letras.
Rosa: maestro y, cundo la vamos a hacer?
Eduardo:

que

verdad

que

es

maana

que

cumple

aos

la

maestra Jose, verdad.

Maestro: si, y acurdense que ustedes la van a preparar. Y
luego que seguir?, ser que siguen las cosas que se le
ponen? O como se hace.
Mayra: yo creo que siguen las cosas que se le ponen

49

Maestro: y cmo se le llama a las cosas que se le ponen?

Paty: sopa de letras
Pedro: nooo, ese es el nombre
Maestro:

si tiene

razn pedro,

pero tambin

Paty tiene

razn por que para hacer sopa de letras necesitamos pasta

para sopa de letras. Entonces cmo se llaman las cosas que
se le ponen a la sopa de letras para que quede bien rica?
Bryan: se llaman ingredientes, verdad pedro?
Maestro: oigan dice Bryan que se le llaman ingredientes,
es cierto?
Nios: siiiii
Maestro: rale pues, y luego, qu sigue?
Pedro: la preparacin!
Maestro: estn de acuerdo con Pedro?
Nios: siii!, nooo!
Maestro: a ver Jos Enrique, porque dices que si?
Jose Enrique: porque es donde se mezclan los ingredientes
Maestro: entonces cuando se mezclan los ingredientes, se
llama preparacin?

50

Nios: siiii
Maestro: dime Ana, por qu dices t que no?
Ana: (silencio) (No contest)
Maestro: ahora s, ya sabemos cmo se tiene que escribir
nuestra receta.
Ahora los nios reconocen que las recetas tienen ttulos,
tienen guiones para cada uno de los ingredientes, tienen
nmeros para la parte de preparacin y que su estructura
lgica queda de esta forma:

Esta actividad fue muy rica en aprendizajes para los nios

ya que se trabaj de forma interactiva y a los pequeos les
encanta poder ser parte esencial de las actividades, en

51

esta situacin didctica se integran a todos los nios sin

excepcin y no queda ninguna sin hacer aportaciones por
mnimas que parezcan.

Los nios participan activamente en el desarrollo de

muchas construcciones de la lengua escrita. Los
adultos, especialmente los maestros en las escuelas,
influyen en gran medida sobre el aprendizaje, ya sea
brindando apoyo a las construcciones de los nios o
ayudndolos a sentir que sus construcciones no son
vlidas.
(Obtenido
desde:
http://www.educoas.org/Portal/bdigital/contenido/inter
amer/BkIACD/Interamer/Rodr39.htm)

3.1.3 Resultados que se pueden evidenciar en los niveles de

conceptualizacin de la lengua escrita alcanzados por los
nios,

en

comparacin

diagnostica.

con

los

datos

de

la

evaluacin

52

Fue

muy

interesante

para

poner

en

prctica

esta

propuesta, referente al acercamiento de los nios hacia la

escritura,

porque

en

los

resultados

de

los

textos

trabajados por los nios (producciones), pude percatarme de

como los nios tuvieron la oportunidad de comprobar de que
la escritura sirve para algo, y ms que eso, me atrevo a
decir que aprendieron a comprender, a producir, a conocer
las

estructuras

de

cada

texto

experimentar

su

funcionalidad en el contexto que quieran emplearlo, pues

las sesiones de clase que desarrolle con los nios siempre
fueron

pensando

en

que

estuvieran

relacionados

con

los

problemas que se le presentan a cada uno de ellos en su

vida cotidiana. De manera que todas estas actividades de
adquisicin de la lengua escrita le sirvan de apoyo en las
situaciones que se le presenten en un corto y largo plazo y
lo proyecten como un ser til para enfrentar la vida social
del entorno donde se encuentren.
Aqu

se

puede

conceptualizacin

observar
de

la

cuales
lengua

eran
escrita

los

niveles

captados

en

de
la

evaluacin diagnostica y el contraste que se manifiesta en

la evaluacin final. Las evaluaciones intermedias no se
plasmaron en esta grfica, pero si en los expedientes de
los nios.

53

GRAFICA DE NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA ALCANZADOS

YESENIA
XIOMARA
WILLIAMS
ROSA
PEDRO
PATRICIA
NATALIA
MNICA
MAYRA
MAONRY
LUIS
LAURA
KARLA
KARELI

1ra. Evaluacin

JUAN C.

Columna1

JOSE E.
JENNIFER R.
JENNIFER G.
GEORGINA
GNESIS
ESPERANZA
ESLY
EDUARDO
CRISTOFER
BRYAN
ATILANO
ANGEL Y.
ANGEL G.
ANA
ALEXIS

0.00%

20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%

54

Todo

esto

se

logr

gracias

las

actividades

que

se

realizaron durante mi prctica docente y aunque hubo varios

contratiempos, al final estos fueron los resultados, y no
los presento solo para evidenciar

los logros, sino tambin

para que se puedan valorar los aprendizajes de los nios de

manera sistemtica.
Y

continuacin

presento

las

producciones

de

un

nio

(Williams), para que se puedan observar las diferencias

entre un momento y otro:

55

56

CAPTULO 4
Conclusiones y Sugerencias
En

este

ltimo

captulo

expongo,

en

una

sntesis

las

conclusiones a las que he llegado, asimismo menciono las

sugerencias. Al concluir este documento recepcional me pude
dar cuenta que la funcin del maestro es vital como gua y
mediador,

siempre

pensando

en

las

caractersticas,

necesidades e intereses de todos los nios.

Desde mi punto de vista, los propsitos de mi proyecto se
cumplieron, puesto que los alumnos realizaron la mayora de
las actividades planteadas y pudieron aprender a producir y
comprender diversos textos contextualizados y los que no lo
lograron

fue por

causa de

la constante

inasistencia al

Jardn de nios.
Puedo decir que los nios se acercaron a la adquisicin de
la

lengua escrita

y desarrollaron

la habilidad

que nos

brida el componente de la escritura, el de escribir, pero

no el de escribir cosas que a los nios no les interesan,
sino

textos

que

estoy

muy

seguro

que

ms

adelante

los

pequeos han de volver a trabajar, y ms que eso, los

ayudaran a resolver problemas que se le presenten en su
vida

diaria

me

quedo

satisfecho

con

el

trabajo

que

57

realic ya que he contribuido en ese proceso de aprendizaje

de los nios al aportar cosas nuevas y formarlos como seres
competentes, capaces de desenvolverse en cualquier mbito y
con las herramientas suficientes para poder flotar sobre
las olas del mundo actual.
Por

otra

parte,

tambin

comprob

que

para

lograr

los

propsitos propuestos en el proyecto, debo facilitar que el

nio

ejercite

todas

sus

posibilidades

lingsticas,

respetando el lenguaje espontneo que trae a la institucin

preescolar y aceptando como vlidas todas las expresiones
que

le

permitan

comunicarse.

Propiciar

que

los

padres

conversen acerca de lo que realizan los nios en el aula,

pues cuando se logra un ambiente de cooperacin entre el
hogar y la escuela, los padres colaboran activamente, se
sienten

valorados

no

entorpecen

el

proceso

de

construccin de la lengua escrita, con resistencia y falta

de confianza hacia lo que hace el docente. Buscar y poner
en

marcha

dentro

del

aula

todas

las

estrategias

de

enseanza-aprendizaje que me permitan mantener en los nios

esa

chispa

que

les

mueva

la

bsqueda

de

nuevos

conocimientos.
En muchas ocasiones se escucha a los educadores y
sobre todo a los docentes del nivel preescolar que su
planificacin se basa en funcin del nio, orientado
por la Gua Prctica, como debera de ser, sin

58

embargo, cuando se observ la ejecucin de su trabajo

nos encontramos con planificacin que manipulan al
nio, que predetermina lo que el nio va hacer en cada
rea irrespetando su decisin,
ejemplo: Has primero
esto, y luego realiza lo que t quieras La
planificacin estratgica es donde se valoriza ms el
proceso que el producto, el nio elige, realiza, y
pone en marcha su planificacin. Los objetivos son
elaborados por el docente, respetando las diferencias
individuales y los diferentes niveles de desarrollo
del nio. El docente utiliza tcnicas, procedimientos
y diferentes opciones en el plan de estrategias con el
fin de enriquecer las actividades del da y disfrutar
de las experiencias que obtienen los nios en su
aprendizaje.
(Obtenido
desde:
http://www.educoas.org/Portal/bdigital/contenido/inter
amer/BkIACD/Interamer/Rodr39.htm)

Este es un proceso que involucra al nio en las decisiones

de la adquisicin

del aprendizaje para ayudarlo a ser

responsable por su comportamiento y las consecuencias de

ste.

Es

una

participacin

forma
en

la

de

dar

toma

de

al

nio

la

oportunidad

decisiones,

la

vez

permitirle crecer y desarrollarse integralmente, de esta

manera se adquieren y se favorecen sus competencias.
Es

evidente

que

an

hay

docentes

que

solo

siguen

el

programa al pie de la letra pero que no estn impulsando el

desarrollo
transmisin

cognitivo
de

de

contenidos

los
ms

nios,
que

hay
en

la

nfasis

en

la

aplicacin

de

estrategias que conduzcan a un mejor funcionamiento de los

procesos cognitivos y constructivistas y por lo tanto deben
permitir la apertura a nuevas formas de enseanza ya que la

59

educacin

es

educacin

de

el

campo

calidad,

funcional es urgente.

BIBLIOGRAFIA CITADA

donde

el

integral

establecimiento
y

que

sea

de

una

realmente

60

ANEXOS

61

62

63

64

65

66