Psicologia de PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJEl Aprendizaje

1
Tabla de convenciones
Indicadores de logro
Actividad
1.1
Observacin
Resumen
Bibliografa recomendada
Nexo
Autoevaluacin formativa
formativa
Autoevaluacin
Copyright2008
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
Direccin de Educacin a Distancia
Huancayo.
Prohibida la reproduccin total o parcial sin autorizacin
por escrito del Rector de la Universidad
La redaccin de este fascculo estuvo a cargo de:
PS. Carmen Gladys Aliaga Arrollo
Sede - Huancayo
DISEO GRFICO ,DIAGRAMACION
IMPRESIN DIGITAL
EDITORIAL- PIRMIDE
JR.PUNO 564-HUANCAYO
Telf. 214433
INTRODUCCIN
El presente texto pretende ser un material de apoyo para los
estudiantes que siguen sus estudios en Educacin a distancia en la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicologa de la
Universidad Peruana Los Andes de la Ciudad de Huancayo.
En trminos generales la finalidad del texto es lograr que el
estudiante de psicologa llegue a identificar, conocer, comprender y
utilizar las diversas teoras del aprendizaje, posteriormente en su
quehacer profesional, en los casos que lo requieran.
El texto est dividido en cuatro
unidades acadmicas, la
Primera Unidad desarrolla conceptos bsicos
del
aprendizaje; la
Segunda unidad presenta a las teoras asociacionistas como la del

Condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante,
de Skinner y el aprendizaje por imitacin de modelos de Alberto
Bandura; en la Tercera unidad se presentan teoras cognitivas como
la
teora
socio-culturalista
de
Vigotsky,
la
del
aprendizaje
significativo de David Ausubel ;en la Cuarta unidad se presenta la

teora ciberntica de R. Gagn y la teora Evolutiva de Jean Piaget.
Finalmente se aade un glosario de conceptos bsicos del
tema que les permitir comprender con ms profundidad las teoras
del aprendizaje en general.
Ps. Carmen Aliaga Arroyo
INDICE GENERAL
INTRODUCCIN
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
PRIMERA UNIDAD
EL APRENDIZAJE
I.
II.
DEFINICIN DE APRENDIZAJE
1.
El aprendizaje como producto
2.
El aprendizaje como proceso interno
CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON

APRENDIZAJE
III.
IV.
13
1.
Maduracin
2.
Reflejos
3.
Estados temporales del organismo
4.
Adaptacin sensorial
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
1.
Factores relacionados con el sujeto que aprende
2.
Factores relacionados con la tarea
3.
Factores relacionados con el mtodo de enseanza
TIPOS DE APRENDIZAJE
1.
Aprendizaje motor
2.
Aprendizaje cognoscitivo
3.
Aprendizaje social
4.
Aprendizaje afectivo
5.
Aprendizaje actitudinal
15
16
17
Actividades y Auto-evaluacin
Bibliografa especializada
7
SEGUNDA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS
I.
II.
CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE
25
a)
Definicin
b)
Experimento bsico del condicionamiento respondiente
c)
Elementos bsicos del condicionamiento respondiente
d)
Esquema o proceso
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
a)
Definicin
b)
Experimento bsico del condicionamiento operante
c)
Modalidades
d)
Conceptos bsicos
III. APRENDIZAJE POR MODELACIN
a)
Definicin
b)
Experimento bsico
c)
Caractersticas del aprendizaje por observacin
d)
Clasificacin de los modelos.
29
36
TERCERA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS
I.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A. Conceptos bsicos
B. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
48
C. Condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje

significativo
II.
TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE
56
A. Conceptos bsicos
B. Principios Vigotskianos
C. Zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona
de desarrollo prximo
D. Importancia de los iguales
E. Relacin entre maduracin y aprendizaje
F. Importancia del juego en la construccin de la zona de
desarrollo prximo.
Actividades - Autoevaluacin
CUARTA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS
I.
TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE
67
A. El enfoque jerrquico del aprendizaje

B. Tipos de Resultados del Aprendizaje.
C. Relacin entre los cinco Dominios y los ocho Tipos de
Aprendizaje.
D. Fases y Procesos de un Acto de Aprendizaje.
II.
TEORA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
84
A. Conceptos bsicos
B. Factores del desarrollo
C. Estadios del desarrollo cognitivo
D. Tipos de aprendizaje
Glosario
Bibliografa general
10
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de identificar,

comprender, interpretar y aplicar las bases terico conceptuales de
las teoras del aprendizaje, asumiendo una
posicin crtica
valorando su importancia en su quehacer profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar la primera unidad el estudiante ser capaz de

identificar, analizar y comprender conceptos bsicos del
aprendizaje.
Al finalizar la segunda unidad el estudiante ser capaz de

interpretar y resolver casos especficos utilizando una de las
teoras asociacionistas del aprendizaje.
Al finalizar la tercera unidad el estudiante ser capaz de

teoras cognoscitivas del aprendizaje.
Al finalizar la cuarta unidad el estudiante ser capaz de

teoras cibernticas o evolutivas del aprendizaje.
11
12
EL APRENDIZAJE
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:
- Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso.

- Determinar las caractersticas fcticas del aprendizaje.
- Especificar que cambios de conducta no son aprendizaje.
- Explicar que factores influyen en el aprendizaje.
- Proponer ejemplos sobre los principales tipos de aprendizaje: motor,
cognoscitivo, social, afectivo y actitudinal.
I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE
En la psicologa se ha ido proponiendo diversas formas de definir el
aprendizaje. As tenemos:
1.
EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

Segn Gonzales, 1972, se define como todo cambio en el
comportamiento
de
los
individuos,
cambio
relativamente
estable o permanente, siendo ste el resultado de la prctica o

experiencia personal del sujeto.
Esta es una definicin desde el punto de vista de la
conducta, comportamiento o respuesta observable, tambin se
le conoce como definicin fctica del aprendizaje.
13
CARACTERSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE

a) El aprendizaje implica un cambio de conducta
Quiere decir que el sujeto que aprende es capaz de realizar
acciones o conductas que antes del aprendizaje no poda
realizar y que ahora s puede realizar.
Ejemplo:
Juan aprendi a manejar una bicicleta.
b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable
Si el uso y la aplicacin de lo aprendido son constantes, el
aprendizaje se consolida. Lo que se ha aprendido puede ser
mejorado con la prctica apareciendo cada vez nuevas
conductas las cuales a diferencia de las anteriores son
mejores en calidad.
Asimismo, lo que se aprende tambin se olvida: el desuso, la
falta de aplicacin u otros factores pueden provocar su
prdida.
Ejemplo:
Un nio estudi el ao pasado ingls pero slo recuerda
algunas cosas, mas no se le olvida el espaol porque
continuamente lo utiliza.
c) Dicho cambio es resultado de la experiencia
Quiere decir que para aprender se tiene que realizar un
conjunto de acciones, se tiene que practicar, entrenar.
Ejemplo:
Aprender a bailar marinera, practicando los pasos de dicha
danza.
2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO

Para Gagn,1975 aprendizaje como proceso, supone asumir
que el que aprende es un sujeto activo, al cual no se le impone
el medio sino que, por el contrario, construye su mundo de
14
significados personales, En este sentido, el aprendizaje es un

proceso encubierto que involucra una serie de eventos internos
que son inferidos de la observacin de la conducta de quienes
aprenden; estos eventos internos anteceden y siguen el
llamado incidente esencial del aprendizaje, gracias al cual el
organismo pasa de un estado no aprendido a un estado
aprendido.
II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE

1. Maduracin
Son aquellos cambios biolgicos que ocurren en un sujeto para
predisponerlo
la
adquisicin
de
nuevas
conductas,
se
presentan en algunas etapas del desarrollo y no dependen de la

experiencia.
Los
cambios
de
conducta
debido
la
maduracin
son
considerados no aprendidos porque resultan del despliegue

progresivo de los patrones genticos en el desarrollo del
individuo.
Ejemplo:
El cambio de voz en la adolescencia.
2. Reflejos
Son reacciones innatas, producidas automticamente ante
estmulos especficos.
Ejemplo:
El recin nacido prensa cualquier objeto que le roza sus dedos,
sin un aprendizaje previo.
3. Estados temporales del organismo

Aquellos producidos por alteraciones en el organismo
determinado
tiempo
de
duracin:
cansancio,
en un
enfermedad,
15
ingesta de drogas, por el efecto de ciertos frmacos, etc. Estos

factores pueden afectar la ejecucin de un aprendizaje, pero
pasado su efecto, la ejecucin se restablece incluso sin nuevo
entrenamiento.
Ejemplo:
Los cambios producidos en la conducta de un enfermo no son
producto de un aprendizaje, sino de la dolencia que padece.
Recuperada la salud, desaparecen.
4. Adaptacin sensorial
Es aquella cualidad que tienen algunos receptores sensoriales
para adecuarse a una determinada estimulacin. Cuando un
estmulo afecta permanentemente a nuestros receptores, stos
disminuyen su sensibilidad.
Ejemplo:
La adaptacin pupilar a la oscuridad.
III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
1. Factores relacionados con el sujeto que aprende

Aqu se toma en cuenta la cantidad de motivacin, el estado
emocional, las experiencias previas, la aptitud, el estado fsico y
el grado de maduracin del sujeto que aprende.
2. Factores relacionados con la tarea
Se encuentra la cantidad del material que debe ser aprendido,
la dificultad del asunto, la posicin de la materia de una serie o
lista, y lo significativo del material.
3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza
La distribucin de la prctica, el conocimiento de los resultados,
el aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo, metodologa
del profesor.
16
IV. TIPOS DE APRENDIZAJE

1. APRENDIZAJE MOTOR
Consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y precisin de los
respectivos movimientos. Todo lo cual implica usar los msculos
en forma coordinada y eficaz. Las habilidades y destrezas
motrices
adquiridas
se
denominan
hbitos
motores.
Se
caracterizan porque su aprendizaje es inicialmente consciente,

pues el sujeto se da cuenta de los movimientos que est
aprendiendo. Luego, poco a poco se van convirtiendo en
automticos.
Ejemplo:
Andar,
escribir
mquina,
nadar,
bailar,
manipular
herramientas, jugar ftbol, tejer, etc.
2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO.
Es el
que consiste en la adquisicin de conocimientos, es
decir, de informacin sobre los objetos y fenmenos del

mundo exterior y del propio mundo interior. Algunos lo
denominan aprendizaje cultural. Otros aprendizaje verbal,
17
debido a la importancia fundamental que en este aprendizaje

tiene la palabra.
En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las
actividades cognoscitivas, muy en especial, el pensar, ya que el
conocimiento se da principalmente en conceptos, a los que se
llega mediante percepciones, juicios y razonamientos.
Ejemplo:
Aprender un nuevo idioma.
APRENDIZAJE SOCIAL
Coincide con el proceso de socializacin . Implica el aprendizaje
de normas de conducta, valores, costumbres, tradiciones,
creencias y roles sociales.
Ejemplos:
Ofrecer regalos en los cumpleaos; tirar arroz a los recin
casados, saludarnos al encontrarnos.
18
3. APRENDIZAJE AFECTIVO
Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros
afectos y sus formas de expresin hacia determinadas personas
u objetos.
Ejemplo:
El amor de un esposo hacia su esposa; el apego de un infante
hacia su madre; el autocontrol de la ansiedad y la clera.
19
4. APRENDIZAJE ACTITUDINAL
Consiste en la formacin de actitudes favorables o negativas,
relativamente
permanentes,
hacia
personas,
objetos,
actividades, situaciones, etc.

Ejemplo:
Mara detesta las clases de matemticas.
ACTIVIDADES
1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje

como producto y como proceso.
2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como

producto y otro donde se observe el aprendizaje como proceso.
3. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no

son aprendizaje.
4. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje:

20
a)
Motor
b)
Cognoscitivo
c)
Afectivo
d)
Social
e)
Actitudinal
1. Si un nio tiene cinco aos de edad cronolgica y sus padres lo

matriculan a una escuela primaria. Es probable que presente
problemas de aprendizaje , por el siguiente factor que influye
en el aprendizaje:
a) Factores relacionados con el mtodo de enseanza.

b) Factores relacionados con la tarea.
c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.
d) Ninguna de las anteriores.
2. Caminar, correr, armar una torre con cubitos de madera, tejer,

son
ejemplos
de
aprendizaje______________________________
3. Cuando un joven se encuentra bandose en una piscina y al

querer salir siente frio y quisiera quedarse dentro del agua
porque ah ya no siente frio, decimos que se ha producido un
(a) _______________________________
4. La costumbre de tirar arroz a los recin casados, constituye un
ejemplo de aprendizaje:
21
a) Motor
b) Afectivo
c) Social
d) Cognoscitivo
e) Actitudinal
5.
Identifique la respuesta correcta:
A
Aprendizaje cultural
B
Aprendizaje verbal
a) Ambos son aprendizaje actitudinal.

b) Ambos son aprendizaje social.
c) A es aprendizaje social y B es aprendizaje actitudinal.
d) Ambos son aprendizaje cognoscitivo.
e) A es aprendizaje motor y B es aprendizaje afectivo.
22
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.
2. Aprendizaje motor grueso y fino.
3. Una adaptacin sensorial.
4. Social.
5. d Ambos son aprendizaje cognoscitivo.
23
1. ALIAGA ARROYO, Carmen.

UPLA.
Escuela
de
Teoras del aprendizaje.
Capacitacin
Perfeccionamiento
Especializacin docente. Huancayo, 1997.
2. MEZA
BORJA,
Anbal.
Psicologa
del
aprendizaje
cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC.

Lima. Per.1979.
3. SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teoras del aprendizaje:

Enfoques contemporneos aplicados a la educacin.
Ediciones psicopedaggicas. Lima. Per. 1983
24
TEORAS DEL APRENDIZAJE

ASOCIACIONISTAS
Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que Usted logre:
- Describir el Condicionamiento Clsico o Respondiente y cada uno de sus
elementos.
- Describir el Condicionamiento Operante y cada uno de sus elementos.
- Determinar las modalidades del Condicionamiento Operante.
. Describir el aprendizaje por Modelacin, sus caractersticas as como clasificar
los modelos: reales, simblicos y representativos.
TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS
I.
CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE
25
Representante : Ivn Petrovich Pavlov (Rusia)

Principio
: Asociacin o apareamiento de estmulos.
a) Definicin : Es el proceso mediante el cual un estmulo

inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en
el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un
estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un
estmulo incondicionado por el hecho de asocirsele.
b) Experimento bsico del condicionamiento clsico
El experimento bsico consista en entrenar a los perros a

salivar al or el ruido de una campanilla.
El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla

sola, para tener la seguridad que no provocaba la salivacin
antes del entrenamiento (el perro slo volteaba la cabeza,
enderezaba las orejas).
El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el

sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de
sonido y alimento se repiti varias veces.
26
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla,

sin el
alimento, comprobndose que ante la sola presencia del
sonido, se produca la reaccin salival.

En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que
inicialmente es estmulo neutro, despus del entrenamiento se
convertir en estimulo condicionado.
c) Elementos : sus elementos son un estmulo incondicionado

(EI),
una
respuesta
incondicionada
(RI)
un
estmulo
condicionado (EC), una respuesta condicionada (RC) y un

estmulo neutro (EN).
Estmulo incondicionado (EI): Es un estmulo que, de

forma natural, es capaz de producir automticamente una
respuesta no aprendida.
Ejemplo: comida en la boca.
Respuesta
incondicionada
(RI):
Es
la
respuesta
provocada por un estmulo incondicionado. No requiere ser

aprendida, es innata.
Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca.
Estmulo condicionado (EC): Es el estmulo inicialmente

neutro y que al ser apareado con el (EI) producir una
respuesta condicionada.
Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoci
con la comida, ahora provoca salivacin.
Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida

que se va a producir ante un estmulo condicionado.
Ejemplo: la respuesta de salivacin que se da ante el sonido
de la campana.
27
Estmulo neutro (EN) : Es aquel que no produce en forma

natural una respuesta determinada.
Ejemplo: en el experimento de Pavlov, el sonido de la
campana.
d) Esquema o proceso
Alimento en la boca
Salivacin
(EI)
EL
ESTIMULO
(RI)
NEUTRAL
(EN)
EN
EL
PROCESO
CONDICIONAMIENTO
Ruido de la campanilla
Alimento en la boca
(EI
Ruido de la campanilla
(EC)
28
(EN)
1 seg.
Salivacin
(RI)
Salivacin
(RC)
DE
II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante
: B.F. Skinner.
Principio
: Reforzamiento.
a) Definicin
: Es el principio fundamental de la conducta
operante. un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que

sus acciones generan determinadas consecuencias.
29
b) Experimento bsico del condicionamiento operante:
Parlante
Seal de luz
Caja de
Skinner
Dispensador de
comida
Palanca de
comida
Parrilla
elctrica
Cordn
elctrico
El experimento consiste en introducir a la caja a un animal

hambriento (rata albina o paloma), la cual emita una serie de
conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear,
araar las paredes, morder el comedero, etc. La operante que
interesaba condicionar era la conducta de presionar la
palanca, por ello, cada vez que lo haca reciba una bolilla de
comida; sta bolilla de comida recibe el nombre de estmulo
reforzador
30
( ER ). Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la

presin de palanca) la conducta de presionar la palanca se
hizo ms frecuente. Luego se arregla la situacin experimental
de modo que la conducta fuera efectiva para permitir el
acceso
al
estmulo
reforzador,
slo
si
se
emita
en
determinadas condiciones, como el sonido del zumbador, as

posteriormente, la conducta slo se emita si estaba presente
el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la
conducta poda o deba hacerse recibi el nombre de estmulo
discriminativo (ED )
c) Elementos del condicionamiento operante :
- Estmulo discriminativo
(ED )
Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la

ocasin del momento para la emisin de una respuesta o
conducta; en el experimento el sonido del zumbador.
- Respuesta o conducta operante ( Co )
Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el
sujeto; en el
experimento la conducta de presionar la
palanca de la rata.
- Estmulo reforzador ( ER ).
Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que
afecta el nivel operante de la misma; en el experimento la
bolilla de comida.
d) Modalidades:
El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o
por castigo:
31
Reforzamiento
Es el principio fundamental en el condicionamiento operante.
El
reforzamiento
es
el
procedimiento
que
consiste
en
presentar o retirar (segn el caso) un reforzador luego de la

emisin de la conducta. Siendo el efecto inmediato la
modificacin del nivel operante de la conducta, esto es un
aumento de su frecuencia. Tiene dos modalidades:
Reforzamiento positivo:
Es aquel procedimiento a travs del cual, despus de ser

emitida una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la
probabilidad de su ocurrencia.
Ejemplo:
Un nio canta y es aplaudido. Se observa que el nio

tiende a repetir dicha conducta. El aplauso aparece, por
tanto, como un reforzador de la conducta de cantar.
Reforzamiento negativo:
Es aquel procedimiento a travs del cual, al ser emitida una

conducta, desaparece o se evita un estmulo. Dicha
consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la
conducta.
Ejemplo:
Al utilizar un insecticida x y eliminar con ella los insectos
de la cocina; cada vez que los insectos aparezcan usar tal
32
insecticida. Por ello, la eliminacin de los insectos ha

reforzado la conducta de usar el insecticida x.
Castigo
Es
el
procedimiento
travs
del
cual
disminuye
la
probabilidad de ocurrencia de una conducta, tambin tiene

dos modalidades:
Castigo positivo:
Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una
conducta,
aparece
un
estmulo
que
disminuye
la
probabilidad de ocurrencia de una conducta.

Ejemplo:
Un nio tira su comida en el suelo, luego la madre le da
un fuerte jaln de cabellos. Se observa que el nio realiza
cada vez menos dicha conducta.
Castigo negativo:
Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una
conducta, se retira un estmulo que va a disminuir la
probabilidad de ocurrencia de una conducta.
Ejemplo:
Un nio tira su comida al suelo y le prohben ver la
televisin. Dicha consecuencia genera que el nio deje de
emitir dicha conducta.
33
MODALIDADES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Estmulo
Se presenta
Se elimina
un estmulo
un estmulo
Refuerzo
agradable
positivo (premio)
Estmulo nocivo
Castigo negativo (omisin)
Castigo
Refuerzo negativo
(escape o evitacin)
e) Conceptos bsicos:
Reforzador primario:
Son estmulos que estn directamente relacionados con la
satisfaccin de necesidades biolgicas bsicas, como la
comida, la bebida, el sexo.
Producen el refuerzo en forma natural.
Reforzador secundario:
Son estmulos que han adquirido su valor de reforzadores al
estar ligados de alguna manera a los reforzadores primarios,
as el dinero es reforzador secundario por que por el mismo
no satisface ninguna necesidad
Pero permite el acceso a los reforzadores primarios y a otros
reforzadores secundarios (con el dinero podemos comprar
comida, vestido o bebida, pero tambin podemos ganar
prestigio, etc.)
34
A los reforzadores secundarios se les conoce tambin como

reforzadores sociales puesto que son circunstancias sociales
las que determinan su valor reforzante, por ejemplo el xito
como estudiante lleva muchas veces a merecer el elogio la
admiracin de profesores , compaeros y padres.
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO

CLSICO
Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO CLSICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Respuesta pasiva a un estmulo.

Respuesta
Respuesta activa a un estmulo.

o
Respuesta compleja: msculos de
relativa a los msculos de fibra
fibra estriada (aparato locomotor,
lisa.
por ejemplo).
de
tipo
glandular
Base fisiolgica: sistema nervioso

autnomo
central.
Conducta respondiente.
La
conducta
Base fisiolgica: sistema nervioso
en
funcin
acontecimientos precedentes.
Conducta operante.
de
La
conducta
en
funcin
de
acontecimientos siguientes.
35
III. APRENDIZAJE POR MODELACIN (Vicario, por imitacin,

por modelamiento, por observacin o aprendizaje social)
Representante
Principio
: Alberto Bandura.
: La imitacin de modelos.
a) Definicin :
Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el
comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total
o parcial.
Ejemplo:
Una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer
una tarea que le ensea su patrona. Gracias a esta experiencia,
realiza la mencionada tarea.
b) Experimento bsico
Los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula,
donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. Un
mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con
cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le
pegamos. Lleva pintado un payaso bobo de protagonista. La
joven pegaba al mueco , gritando Estpido!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones
36
gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula

a un grupo de nios de guardera que, saltaron de alegra al
verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos,
haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un
mueco
bobo
nuevo
algunos
pequeos
martillos.
Los
observadores anotaron lo siguiente: un gran coro de nios

golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
Estpido!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y
dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y
de una manera bastante precisa.
Esto segn Bandura podra parecer un experimento con poco
de aportacin en principio, pero hay que tomar en cuenta que:
estos nios cambiaron su comportamiento Sin que hubiese
inicialmente
un
refuerzo
dirigido
explotar
dicho
comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para

cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no
encaja muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales
estndares.
Bandura
llam
al
fenmeno
aprendizaje
por
observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce

como teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el
estudio en cuestin, el modelo era recompensado o castigado
de diversas maneras, los nios eran recompensado por sus
imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o
menos prestigioso y as sucesivamente.
37
c)
Caractersticas del aprendizaje por observacin
Atencin.
Si uno va a aprender algo, necesita estar prestando atencin.
Si uno esta con sueo, drogado, enfermo, nervioso, aprender
menos bien. Igualmente ocurre si esta distrado por un
estimulo competitivo. Algunos aspectos que influyen sobre la
atencin tienen que ver con las propiedades del modelo. Si el
modelo es interesante y dramtico, por ejemplo, prestamos
ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece
ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y
si el modelo se parece mas a nosotros, prestaremos ms
atencin.
Retencin.
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el
lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto
hacer
al
modelo
en
forma
de
imgenes
mentales
descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer

resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
Reproduccin
Debemos
traducir
las
imgenes
descripciones
al
comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que

debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Podemos pasarnos todo un da viendo a un futbolista haciendo
38
su
trabajo
no
poder
ser
capaz
de
reproducir
sus
movimientos, ya que no sabemos jugar futbol. Por otra parte,

si pudiera jugar futbol, mi demostracin de hecho mejorara si
observo a jugadores de futbol mejores que yo.Otro aspecto
importante con respecto a la reproduccin es que nuestra
habilidad
para
imitar
mejora
con
la
prctica
de
los
comportamientos involucrados en la tarea. Y otra aspecto

ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por
ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo
a cabo.
Motivacin
An con todo esto, uno no hace nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de
motivos:
-
Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el

modelo como reforzador.
Las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos

para no imitar:
-
Castigo pasado
Castigo prometido
Castigo vicario
Bandura opina que el castigo en sus diferentes formas no
funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la

tendencia a volverse contra nosotros.
39
d) Otros aspectos:
Los patrones de conducta que se adquieren a travs del

modelado (exposicin a modelos), son adquiridos en amplios
segmentos o en su totalidad de una manera muy rpida.
Bandura y Walters sealan que la provisin de modelos

sociales, puede acortar el proceso de adquisicin del
aprendizaje.
Resultan ms efectivos como modelos las personas que

resultan ms prestigiosas para el observador.
Se imitan ms conductas de un modelo masculino que uno

femenino cuando la conducta modelada es la agresiva.
El aprendizaje por observacin se produce tanto en animales

como en seres humanos.
Un modelo agresivo recompensado induce ms aprendizaje

imitativo que un modelo castigado.
Son efectivos los modelos parecidos al observador.
Se imita con ms facilidad si el observador tiene la

oportunidad
de
practicar
la
conducta
inmediatamente
despus de observar el modelo.
El
aprendizaje
por
imitacin
de
modelos
se
realiza
mayormente de un modo incidental, esto es, que se instalan

las
conductas
que
nadie
pretende
modelar
de
modo
deliberado o explcito.
El grado de imitacin de los nios est en funcin de los

hbitos de dependencia; de este modo, imitan ms los nios
que han desarrollado una dependencia mayor de sus padres
respecto de aquellos que no desarrollaron dependencia.
e) Clasificacin de los modelos

Los modelos pueden clasificarse
representativos.
40
en reales, simblicos y
Los modelos reales, son las personas, como padres,

familiares, profesores, etc. Que se encuentran en relacin
directa con el sujeto.
Los modelos simblicos, son aquellos que se presentan a

travs de medios grficos y escritos como la literatura y los
peridicos y;
Los
modelos
representativos,
son
aquellos
que
se
presentan a travs de medios audio-visuales masivos, en

especial la televisin
INDICACIONES: A continuacin desarrolle las siguientes preguntas:
1. En
los
siguientes
ejemplos
identifique
los
estmulos
incondicionados y las respuestas incondicionadas. Utilice las

formulas correspondientes.
a) La contraccin de la pupila a la estimulacin del ojo con

una luz intensa.
b) La sudoracin al aumento de la temperatura.
c) La salivacin ante la presencia del alimento en la boca.
2. En el siguiente caso identifique los cinco elementos del

condicionamiento clsico:
a) Un alumno tartamudo puede ser objeto de la burla de

otros nios o regaado por algn adulto desconsiderado.
41
Orse a s mismo tartamudear se convierte entonces en un

estmulo condicionado que provoca la ansiedad.
3. En los siguientes casos identifique los tres elementos del

condicionamiento
aprendizaje
operante
determine
correspondiente:
la
modalidad
reforzamiento
de
positivo,
reforzamiento negativo, castigo positivo o castigo negativo.

Utilice las formulas correspondientes.
a) En el colegio, un alumno pierde la oportunidad de ir de

paseo con sus compaeros, por estar llegando tarde
constantemente a clases.
b) Un
alumno
hace
un
comentario
hiriente
hacia
su
compaero y el aludido reacciona con enojo, lo ataca

furiosamente.
c) Luego de recitar una poesa correctamente un alumno es

aplaudido por todos sus compaeros y profesor.
d) Un alumno evita llegar tarde porque cada vez que lo hace

su profesor cierra la puerta y el no puede entrar a
escuchar su clase.
42
1.
Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los

siguientes enunciados, con relacin al condicionamiento clsico:
I.
En el condicionamiento clsico todos los elementos son

aprendidos.
II.
El
estmulo
neutral
apareado
con
el
estmulo
incondicionado se convierte en estmulo condicionado.

III.
En la respuesta condicionada se puede dar el efecto de

generalizacin de estmulos.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el elemento del Condicionamiento Operante que se

presenta en el siguiente ejemplo:
Un aviso que diga restaurante

a) Estmulo discriminativo.
b) Estmulo reforzador.
c) Conducta operante.
3. La conducta operante ( Co ) en el condicionamiento operante se
mantiene por el (la).
43
a) Estmulo discriminativo.
b) Estmulo reforzador.
c) Conducta operante.
4. Identifique la Modalidad del Condicionamiento Operante que no

corresponde:
a) Reforzamiento positivo.
b) Castigo positivo.
c) Estmulo reforzador.
d) Reforzamiento negativo.
e) Castigo negativo.
5. Cuando aprendemos mediante la observacin el aprendizaje es

por:
a) Condicionamiento Clsico.
b) Condicionamiento Operante.
c) Aprendizaje Vicario
d) Triple relacin de contingencia.
e) Reforzadores primarios.
44
1.
2. ( e ) FVV.
3. ( a ) Estmulo discriminativo.
4. ( b ) Estmulo reforzador.
5. ( c ) Estmulo reforzador.
6. ( c ) Aprendizaje Vicario
45
1. ALIAGA ARROYO, Carmen.

UPLA.
Escuela
de
Teoras del aprendizaje.
Capacitacin
Perfeccionamiento
2. MEZA
BORJA,
Anbal.
Psicologa
del
aprendizaje

Lima. Per.1979.
3. SKINNER,
B.F.
Anlisis
de
la
conducta.
programado. Editorial Trillas. Mxico. 1980.
46
Texto

COGNOSCITIVAS
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que
Usted logre:
- Explicar la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel as como

sus conceptos bsicos.
- Diferenciar los cuatro tipos de Aprendizaje segn Ausubel.
- Explicar la Teora Socio-culturalista de Lev Vigotsky as como sus conceptos
bsicos.
- Diferenciar Zona de Desarrollo prximo, Zona de desarrollo Real y Zona de
Desarrollo Potencial.
47
I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
http://gcarvajalmodelos.files.wordpress.com/2007/06/aus
ubel.jpg
David Ausubel., psiclogo educacional a

travs
de
una
serie
tericos y estudios
actividad
de
planteamientos
de cmo se realiza la
intelectual
bsicamente
en
el
ambiente escolar, estableci esta importante

teora del aprendizaje.
A. CONCEPTOS BSICOS
1. Estructura cognitiva: de acuerdo con Ausubel la estructura
cognoscitiva,
es
el
factor
principal
que
influye
en
el
aprendizaje.
La
estructura
cognoscitiva
implica
una
organizacin
de
aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan

y transforman debido a condiciones internas (disposiciones en
el desarrollo intelectual) y condiciones externas (aprendizaje).
La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de
antecedentes y saberes previos, un vocabulario y un marco de
referencia personal.
Segn Ausubel el aprendizaje no se realiza con mentes en
blanco ni comienza de cero, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan
su aprendizaje. Resume este hecho afirmando que si tuviese
que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente.
48
2. Aprendizaje: para Ausubel el aprendizaje implica una activa

reestructuracin
de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje
es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las
estructura proposicionales que posee el alumno. Propone la
tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar
las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
3. Aprendizaje de memoria: la adquisicin de asociaciones

arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en
donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar
de manera sustancial y no arbitraria con la estructura
cognoscitiva (es decir, no posee significado lgico) o donde
el aprendiz exhibe una actitud de aprendizaje no significativa.
4. Actitud de aprendizaje significativo: una disposicin por
parte de un aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje
sustancial y no arbitraria con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva.
5. Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de
un concepto o proposicin nuevos que pueden incluir ideas
relevantes particulares menos inclusivas ya presentes en la
estructura cognoscitiva.
6. Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del
significado de un concepto o proposicin nuevos que pueden
ser incluidos en
idea(s) relevante(s) particular (es) ms
inclusivas en la estructura cognoscitiva.

7. Material lgicamente significativo: tarea del aprendizaje
que es lo suficientemente sensible, plausible o no al azar
como para que no se relacione de manera arbitraria sino
49
sustancialmente a las ideas relevantes correspondientes que

radican en el reino de la capacidad del aprendizaje humano.
8. Material
potencialmente
significativo:
tarea
de
aprendizaje que puede ser significativamente aprendida tanto

porque es lgicamente significativa como porque las ideas
relevantes estn presentes en la estructura cognoscitiva
particular del aprendiz.
9. Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de
aprendizaje (por ejemplo la plausibilidad, la sistematicidad)
que la hace relacionable con la estructura cognoscitiva.
B. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Conforme con Ausubel , se debe diferenciar los tipos de
aprendizaje que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar
distinguimos las dimensiones posibles del mismo.
1. PRIMERA DIMENSIN: modo en que se adquiere la
informacin
Respecto a esta dimensin encontramos dos tipos posibles de
aprendizaje: por recepcin y por descubrimiento.
a. Aprendizaje por recepcin:
El contenido total de lo que se va aprender se le presenta
al sujeto en su forma final.
En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer
ningn descubrimiento independiente. Se le exige slo
que internalice o incorpore el material.
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo.
til en campos establecidos del conocimiento.
Ejemplo: e le pide al alumno que estudie las etapas en el
proceso de
la memoria en su libro de texto de psicologa
cap. 6.
b. Aprendizaje por descubrimiento:

50
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea

de formacin de conceptos o de solucionar problemas, es
que el contenido principal de lo que va a ser aprendido
no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno.
Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y proposiciones.
tiles
en
campos
del
conocimiento
donde
no
hay
respuestas unvocas.
Ejemplo: el alumno a partir de una serie de actividades
experimentales
(reales y concretas) induce los principios
que subyacen al fenmeno de la combustin.
2.
SEGUNDA DIMENSIN: forma en que el conocimiento

se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.
a. Aprendizaje repetitivo:
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El alumno manifiesta una actitud de memorizar la
informacin.
El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o
no los encuentra.
Se establece una relacin arbitraria con la estructura
cognitiva.
Ejemplo:
el
convenciones,
aprendizaje
mecnico
de
smbolos,
algoritmos.
b. Aprendizaje significativo:
La informacin nueva se relaciona con la ya existente

en la
estructura cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra.
El
alumno
debe
tener
una
disposicin
actitud
favorable para extraer el significado.
51
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos

de anclaje pertinentes.
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas,

por ejemplo los organizadores de la informacin (mapas
conceptuales, semnticos, mentales, red conceptual,
etc.)
El material debe de ser con significado lgico.
Tipos bsicos de aprendizaje significativo:

considera
que
significativo:
existen
de
tres
tipos
representaciones,
de
Ausubel
aprendizaje
de
conceptos
proposiciones.
a. Aprendizaje
resultado
de
representaciones:
conocer
representan
que
en
las
tiene
como
palabras
particulares
consecuencia
significan
psicolgicamente las mismas cosas que sus referentes.

Se trata por tanto de la adquisicin del vocabulario. Las
primeras palabras que un nio aprende representan
objetos u hechos reales (no categoras).
b. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los
conceptos
como
objetos
eventos,
situaciones
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y

que se designan mediante algn signo o smbolo.
c. Aprendizaje de proposiciones: consiste en adquirir el
significado de nuevas ideas expresadas en una frase o
en una oracin que contiene dos o ms conceptos. Por
ejemplo. La proposicin el viento
es el aire en
movimiento. Segn Novack las proposiciones son dos o

ms conceptos ligados en una unidad semntica.
La interaccin de estas dos dimensiones:
52
Primera dimensin: modo en que se adquiere la

informacin.
Segunda
dimensin:
conocimiento
se
la
forma
incorpora
en
en
la
que
el
estructura
cognitiva del aprendiz.

Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje
escolar:
Aprendizaje por recepcin repetitiva
Aprendizaje por recepcin significativa
Aprendizaje por descubrimiento repetitiva
Aprendizaje por descubrimiento significativa.
Una combinacin de los cuatro tipos de aprendizaje da

lugar al siguiente cuadro sinptico
53
Recepcin repetitiva (mecnica)
Descubrimiento repetitivo
El profesor presenta el contenido
El
en su forma final y el estudiante lo
material
memoriza
procedimientos de ensayo y
saberes
sin
integrarlo
sus
previos en su estructura
estudiante
error)
elabora
el
(mediante
lo
memoriza
sin
cognitiva.
relacionarlo con sus saberes
La tarea de aprendizaje no es ni
previos
potencialmente
cognitiva y luego lo repite.
tampoco
significativa
convertida
durante
el
como
proceso
ni
en
su
estructura
tal
de
internalizacin.
Ejemplo: (una lista de slabas sin

sentido o de adjetivos apareados,
Ejemplo;; descubrir cual de
un
los
poema
un
teorema
de
dos
callejones
de
un
geometra) que se le presenta de
laberinto lleva a la meta. Y en
modo que pueda recuperarlo o
una
reproducirlo en fecha futura.
repetir la accin correcta.. O
segunda
oportunidad
solucionar rompecabezas por

ensayo y error y repetir las
acciones correctas luego.
Recepcin significativa
54
Descubrimiento significativo
El profesor presenta el contenido
El
en su forma final y el aprendiz lo
informacin (de acuerdo con el
integra a sus saberes previos en
proceso de conceptualizacin)
su estructura cognitiva.
y lo integra a sus saberes
La tarea o material potencialmente
previos
significativo son comprendidos o
cognitiva.
aprendiz
en
elabora
su
la
estructura
hechos significativos durante el

proceso de internalizacin.
Ejemplo: el profesor presenta un Ejemplo: todos los trabajos de

determinado
resumen
el investigacin cientfica.
aprendiz lo integra a sus saberes

previos en su estructura cognitiva.
Estos
tipos
de
comportamientos
aprendizaje
estticos,
no
deben
entenderse
sino
como
un
como
continuo
de
posibilidades, donde se entrecruzan la intervencin docente y los

procedimientos de enseanza (primera dimensin: cmo se
provee al alumno de los contenidos determinados) y la actividad
cognoscitiva y afectiva del aprendiz (segunda dimensin: cmo
elabora o reconstruye la informacin).
C. CONDICIONES BSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo, ste

debe reunir varias condiciones:
La
nueva
informacin
deber
relacionarse
de
manera
sustancial y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe

(saberes previos que ya posee en su estructura cognoscitiva).
Que el estudiante sepa los significados de los conceptos del

material que quiere aprender.
Que
los
materiales
de
enseanza
estn
estructurados
lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose
en la
55
parte
superior
los
ms
generales,
inclusivos
poco
diferenciados.
Que se organice la enseanza respetando la estructura

psicolgica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y
sus estilos de aprendizaje.
Tambin depende de la disposicin (motivacin y actitud) del

aprendiz por aprender.
II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE

El creador de esta teora del aprendizaje es el psiclogo Ruso Lev
Vigotsky.
56
A. CONCEPTOS BSICOS
1.
Aprendizaje: el aprendizaje es un
proceso humano a travs del cual el

hombre
se
apropia
de
la
cultura
histrica, pero esto como resultado de su

actividad, es por eso que se dice que el
nio
aprende
mas
cuando
est
en
vinculacin directa con el objeto del

mundo que le rodea, y necesita de un
profesor como orientador de calidad, sin
lo cual los objetos estaran despegados
de su funcin social.
2. Desarrollo: el desarrollo humano es el proceso a travs del
cual
el individuo se apropia de la cultura histricamente
desarrollada como resultado de su actividad.

3. Procesos Psicolgicos Elementales y Superiores: Los
procesos psicolgicos elementales (PPE) son comunes al
hombre y a otros animales superiores.
Por ejemplo, la memoria y la atencin. En cambio , los Procesos
Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser
especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir
de
la
incorporacin
de
la
cultura.
Consecuentemente,
diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos

procesos de desarrollo.
B. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS:
El hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que

acta sobre ellos, transformndolos mediante su actividad.
La funcin humana no es adaptarse pasivamente a las

condiciones ambientales sino modificarlas activamente.
57
La cultura provee al ser humano de las herramientas

necesarias
para
transformar
su
entorno,
adaptndose
activamente a l.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos

veces: primero entre personas (interpsicolgica), y despus
en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede
aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria
lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
Es el desarrollo potencial el que debe captar el mayor inters

no slo de los psiclogos sino tambin de los educadores.
C. ZONA DE DESARROLLO REAL, ZONA DE DESARROLLO

POTENCIAL Y ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
1. Zona de desarrollo real: el nivel de desarrollo real est

definido por la capacidad de resolucin de problemas
de
manera autnoma e independiente, sin ayuda de otras

personas o de mediadores externamente proporcionados. El
nivel
de
desarrollo
real
representa
los
mediadores
ya
internalizados por el sujeto.
2. Zona de desarrollo potencial: el nivel de
desarrollo
potencial est definido por la capacidad de resolucin de

problemas slo con ayuda de otros (padres, maestros, nios
de ms edad, etc).
Ejemplo:
De una noticia extrada de un peridico, el maestro descubre
que los alumnos desconocen el significado de la palabra
58
paulatinamente y utiliza una analoga para ayudarlos a

comprender.
M(maestro): Muy bien, en Lima, por los altos ndices de
ruido, sucede esto. Me interesa mucho que se fijen aqu:
cuatro de cada diez personas pierden paulatinamente su
capacidad auditiva. Qu quiere decir paulatinamente?
A(Alumno): Silencio.
M: Si yo les digo: un camin se va parando paulatinamente
A: Lentamente, poco a poco
M: Qu quiere decir capacidad auditiva?
A: Que se refiere al odo.
M: El odo, se refiere al odo (enfatiza). Entonces, Qu
podemos entender de esta noticia? Quin me lo dice?.
A:
(Silencio)
M: Lo repetimos (da lectura nuevamente al cartel).

A: (Ahora levantan la mano casi toda).
M: Al fondo (le da la palabra a un alumno que se encuentra
en la ltima fila).
A: Que cuatro de cada diez personas pierden poco a poco
su capacidad para or.
3. Zona de desarrollo prximo: constituye la distancia entre el
nivel de desarrollo real y potencial.
D. IMPORTANCIA DE LOS IGUALES

Las
relaciones
del
nio
con
sus
coetneos
reviste
importancia, ningn adulto podr sustituir a un coetneo, el nio

necesita de otros nios para poder desarrollarse as como
necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes.
E RELACIN ENTRE MADURACIN Y APRENDIZAJE
59
Maduracin
aprendizaje
son
dos
procesos
distintos
relacionados, facilitadores del desarrollo humano. La primera

prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje estimula y
potencia la maduracin. Vigotsky (1979) insiste en que el
aprendizaje puede acelerar la maduracin: Pero el aprendizaje
debe de ser preferentemente socializado.
F. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA CONSTRUCCIN DE LA

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
El propio nio tambin puede crear su zona de desarrollo

prximo, en ese sentido el juego es una situacin privilegiada ,
en la que el nio construye su desarrollo haciendo uso de los
recursos disponibles del ambiente que le rodea que a su vez est
culturalmente estructurado.
En el juego el nio asume una posicin por encima de su edad
promedio, representa funciones que no son los de l en la vida
real,
as
puede
ser
maestro,
padre,
abuelo,
etc.
La
representacin de estos papeles sociales le exige supeditar su

comportamiento
habitual
lo
establecido
por
el
rol,
convirtindose en objeto de la conciencia del nio, con lo cual se

coloca ms all de su propio desarrollo.
La situacin de ficcin y los papeles que el nio cumple son los
componentes esenciales del juego, ah aprende a regular su
comportamiento, aprende a respetar reglas, a respetar a los
otros , y a subordinar sus impulsos y deseos en funcin de los
roles que va representando. (Lupe Garca, 1997).
60
61
1. Elabore un ejemplo de cmo introducirse a la zona de desarrollo

potencial, teniendo en cuenta la zona de desarrollo real del
alumno y luego determinando la zona de desarrollo prximo.
2. Siguiendo a Ausubel, elabore ejemplos de las siguientes

situaciones de enseanza aprendizaje:
Aprendizaje receptivo repetitivo.
Aprendizaje receptivo significativo.
Aprendizaje por descubrimiento repetitivo.
Aprendizaje por descubrimiento significativo.
3. A travs de un icono represente la teora de Vigotsky.
4. Elabore un ejemplo de un organizador de la informacin: mapa

conceptual, mapa semntico, crculo concntrico, mapa mental,
red conceptual u otro; que refleje la importancia de tener una
Estructura Cognitiva organizada.
5. Explique porque es importante contar con una estructura

cognitiva organizada y no con una desorganizada.
62
1.

siguientes enunciados, con relacin a la Teora del aprendizaje
significativo:
I.
El aprendizaje de la tabla de multiplicar es un ejemplo de

aprendizaje significativo.
II.
En el aprendizaje por recepcin el contenido total de lo que

se va aprender se le presenta al sujeto en su forma final.
III.
En el aprendizaje significativo la informacin nueva se

relaciona con la ya existente en la Estructura Cognitiva de
forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el tipo de aprendizaje que no corresponde en la Teora

del Aprendizaje Significativo de David Ausubel:
a) Aprendizaje Receptivo.
b) Aprendizaje memorstico.
c) Aprendizaje Repetitivo.
d) Aprendizaje por Descubrimiento.
e) Aprendizaje Significativo.
63
3. El Aprendizaje de representaciones es un tipo de aprendizaje:
a) Receptivo.
b) Repetitivo.
c)
Por Descubrimiento.
d) Significativo.
e) Memorstico.
4. Un Aprendizaje de __________________________ consiste en

adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o
en una oracin que contiene dos o ms conceptos.
5.
a)
Conceptos
b)
Representaciones
c)
Proposiciones
d)
Repeticin
e)
Recepcin
El nio necesita de otros nios para poder desarrollarse, as

como necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes. Es
una afirmacin de:
a) Skinner
b) Pavlov
c) Ausubel
d) Vigotsky
e) Gagn
64
1. ( e ) FVV.
2. ( b ) Aprendizaje memorstico.
3. ( d ) Significativo.
4. ( c ) Proposiciones.
5. ( d ) Vigotsky
65
1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje.

UPLA.
Escuela
de
Capacitacin
Perfeccionamiento
2. AUSUBEL,
David.
Psicologa,
un
punto
de
vista
cognoscitivo. Edit. Trillas. Mxico, 1976.
3. FLORES VELAZCO, M. Teoras Cognitivas-Educacin.

Coleccin Manual del Docente. Lima Per. 2000.
4. MEZA
BORJA,
Anbal.
Psicologa
del
aprendizaje

Lima. Per.1979.
66

CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:
- Explicar la Teora del Aprendizaje de Robert Gagne, as como

sus conceptos bsicos.
- Explicar la teora Gentica o evolutiva de Jean Piaget.
- Describir los Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestas por
Jean Piaget.
TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE
Robert Gagn en estos ltimos aos ha

sistematizado la ms moderna teora del
aprendizaje, aunque su obra no est todava
concluida, ha tenido muchas aplicaciones en
el campo de la tecnologa educativa.
Como dice Anicama, 1974 el ms grande

mrito de Gagn lo constituye el estar
67
construyendo el armazn o los cimientos de una teora unificada

del aprendizaje ya que su concepcin terica integra lo mejor de
los logros de algunos de los ms importantes investigadores del
aprendizaje, en un esquema que hasta ahora pareca imposible.
Gagn
desarrolla
su
teora
considerando
los
siguientes
aspectos principales: el enfoque jerrquico del aprendizaje, las

fases y procesos de un acto de aprendizaje,
y los tipos y
resultados del aprendizaje.
A. EL ENFOQUE JERRQUICO DEL APRENDIZAJE

Gagn propuso el trmino Jerarqua del aprendizaje para
referirse a un conjunto de aptitudes intelectuales especficas
que tenan una relacin ordenadora entre s.
Gagn llega a distinguir ocho tipos de aprendizaje que van de
las ms simples (asociaciones estmulo respuesta de la clase del
condicionamiento clsico o de la clase del condicionamiento
operante) a los ms complejos (aprendizaje de principios y de
solucin de problemas).
Los
ocho
tipos
de
aprendizaje,
considerados
desde
una
perspectiva jerrquica, hacen que una destreza dada sea prerequisito del aprendizaje de la otra destreza previa.
Los ocho tipos de aprendizaje son:
1.
Reaccin ante una seal

En la cual el sujeto aprende a dar una respuesta (tipo
respondiente), ante una seal o estmulo condicionado. Es el
tipo de aprendizaje que corresponde al condicionamiento
descrito por Pavlov.
Ejemplo:
68
Respuestas de placer o de temor frente a animales,

personas,
lugares
cosas
como
resultado
de
experiencias anteriores.
Pestaeo ante una basurita que penetra en nuestro

ojo.
2.
Estmulo-Respuesta
El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estmulo
discriminado.
Este
es
el
tipo
de
aprendizaje
que
originalmente se llam aprendizaje por ensayo y error y fue

estudiado por Thorndike, ms adelante Skinner lo llam
condicionamiento operante y Keller instrumental.
Ejemplo:
Que un nio al ver caramelos, haga una pataleta y su

madre se los de para terminar con las pataletas.
Que al ver el aviso de un restaurant entremos a comer

y nos sirvan platos de comida deliciosos.
3.
Encadenamiento motor
En este tipo de aprendizaje,
lo que se adquiere es una
cadena forzada por dos o ms conexiones E_R. El tipo de

conducta lograda es motriz. Ejemplo:
Poner en marcha un automvil.
El lanzamiento correcto de una pelota de futbol, para

hacer un gol.
4.
Asociacin verbal (Encadenamiento verbal).

Puede definirse como el aprendizaje de cadenas verbales en
las cuales el lenguaje juega un papel esencial al sustentar
dichas
cadenas
su
seleccin
organizacin
puede
69
realizarse gracias al repertorio de lenguaje previamente

aprendido. La asociacin verbal puede ser ejemplificada con
la conducta de denominar o nombrar objetos especficos. El
desarrollo y ampliacin de estas cadenas permitir el uso de
secuencias verbales extensas.
Ejemplo:
5.
Aprender las estrofas del himno nacional,.
Aprender los prrafos de un poema.
Discriminacin mltiple
La discriminacin es el aprender a responder e identificar
estmulos de un conjunto dado, que pueden aparecer
como similares en mayor o menor grado.
Las
conexiones
enlazarse
de
estmulo
un
modo
respuesta
bsicos
pueden
para
generar
secuencial
capacidades de mayor complejidad y, posteriormente,

diferenciarse para permitir al sujeto el responder a un
grupo de objetos estmulo con una clase.
Ejemplo:
Discriminar entre tipos de formas geomtricas, hojas,

piedras, aves, verduras, artefactos elctricos. etc.
Recordar nombres de personas al verlas.
6. Aprendizaje de conceptos
En este tipo de aprendizaje, el sujeto adquiere la
capacidad de dar una respuesta comn a una clase de
estmulos que puedan diferir ampliamente unos a otros en
cuanto a su aspecto externo. El sujeto puede dar en este
caso a una respuesta que identifique una clase completa
de objetos o fenmenos. El aprendizaje de conceptos se
organiza a partir de la generalizacin de estmulos.
Ejemplos:
70
Elaborar el concepto de hombre, pato, naranja, etc.
Elaborar el concepto de triangulo, cuadrado, etc.
7. Aprendizaje de principios
Es una cadena de dos o ms conceptos. Es el aprendizaje de
reglas verbales que desde un punto de vista lgico formal,
llega a estructurar los juicios o proposiciones.
Ejemplo:
Aplicar frmulas verbales o simblicas, reglas , teoras

o generalizaciones. El rea de un rectngulo es igual a
la longitud por el ancho.
8. Aprendizaje de resolucin de problemas

Es una destreza intelectual en la cual dos o ms reglas se
combinan de un determinado modo para producir una nueva
capacidad que podra denominarse regla de nivel superior,
estas combinaciones pueden ser mltiples y diversas; y
estn presentes , por ejemplo , cuando se pide demostrar la
igualdad de los miembros de una ecuacin algebraica.
De modo esquemtico tenemos:
Ejemplo:
Disear una investigacin original.
Realizar un experimento original.
TIPO
DESTREZAS INTELECTUALES
PRE-REQUISITOS
Reaccin ante una seal
Estmulo respuesta
Encadenamiento
1,2
Asociacin verbal, requiere
1,2,3
Discriminacin, requiere
1,2,3,4
71
Aprendizaje de conceptos, requiere 1,2,3,4,5
Aprendizaje de principios, requiere
1,2,3,4,5,6
Resolucin de problemas, requiere
1,2,3,4,5,6,7
B. TIPOS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Gagn sostiene que cuando se concibe el aprendizaje como un
proceso antes que un conjunto de contenidos de distintas
reas, es necesario distinguir dominios de aprendizaje.
Los dominios del aprendizaje son cinco: destrezas motoras,
informacin
verbal,
destrezas
intelectuales,
estrategias
cognoscitivas y actitudes.
En general, estos resultados son considerados como facultades
humanas en el sentido que facultan al individuo para llevar a
cabo ciertas actuaciones.
Gagn (1975) seala claramente
que distinguir los tipos de
resultados del aprendizaje hace posible una comprensin

refinada del proceso de aprendizaje y de esta manera permite
que se extraigan consecuencias precisas para el proceso de
instruccin.
a. Habilidades motrices
Estas pueden definirse como las aptitudes que sustentan e
intervienen en actividades motoras organizadas.
El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de prctica
o de repeticin peridica y pueden continuar mejorando y
perfeccionndose luego de largos periodos de tiempo. Estas
destrezas se retienen ms fcilmente que el material verbal.
La funcin de las habilidades motrices como resultados del
aprendizaje es una funcin importante en tanto que hacen
posible la ejecucin precisa, fluida y exactamente regulada
en aquellas situaciones en las cuales se usan los msculos.
72
b. Informacin verbal
Se refiere a las unidades de informacin adquiridas y que se
pueden clasificar como ; hechos, nombres, principios ,
generalizaciones, etc.
La informacin verbal es el mtodo del que se vale el
hombre para transmitir los conocimientos.
El alumno adquiere la informacin mediante la comunicacin
verbal (oral o escrita).
La informacin puede ser transmitida por diversos medios de
comunicacin (radio, televisin, etc.)
c. Las habilidades intelectuales
Son variedades de logros de aprendizaje que implican
actividades
simblicas
comnmente
se
denominan
intelectuales.
Estas
habilidades
se
pueden
dividir,
en
varias
sub-
categoras, las que se pueden ordenar de acuerdo con la

complejidad de la operacin mental que implican y por virtud
de que unas requieren el aprendizaje previo de otras.
Las habilidades intelectuales reconocidas son : reglas de
orden superior, que requieren como pre-requisitos reglas,
que a su vez requieren como requisitos previos conceptos,
estos
por
su
parte
requieren
como
pre-requisitos
discriminaciones, las que a su vez requieren el aprendizaje

previo de tipos simples de aprendizaje.
Discriminaciones
Permiten distinguir las caractersticas de un objeto de
las de otro, diferenciando semejanzas y diferencias.
Conceptos
73
Se
refiere
la
identificacin
de
una
clase
de
caractersticas de objetos y situaciones, ya sea en

forma concreta e inmediata o en forma abstracta.
Reglas
Una regla es una capacidad aprendida que hace
posible que un individuo lleve algo a cabo, utilizando
smbolos.
Las
reglas
posibilitan
que
el
individuo
responda ante una clase de cosas con una clase de

actuaciones, por ejemplo: el uso de la S al final de una
palabra para formar el plural.
Solucin de problemas
Se refiere a generar soluciones frente a un problema
original. En este caso se requiere el aprendizaje de
una regla superior.
d. Estrategias cognoscitivas
Las
estrategias
internamente
congnoscitivas
organizadas
de
las
son
cuales
capacidades
hace
uso
el
estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje ,

recordacin y pensamiento. Estas capacidades hacen posible
el control ejecutivo. (Gagn, 1975).
Hay una clara diferencia entre habilidades intelectuales y las
estrategias
cognoscitivas
mientras
que
las
habilidades
intelectuales se orientan hacia aspectos del medio ambiente

del individuo, en el sentido que lo facultan para utilizar
smbolos all
cognoscitivas
afuera, en el exterior, las estrategias

gobiernan
el
propio
comportamiento
estudiante cuando este se enfrenta a su medio.
74
del
Segn (Meza,1979) lo que un estudiante aprende puede ser

una habilidad intelectual o informacin pero usa estrategia
cognoscitiva, para seleccionar y emplear una clave para
descifrarlo y acumularlo todo en la memoria y emplea otra
estrategia para recuperarlo.
Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que
los sujetos controlan los procesos del aprendizaje y la
retencin y son de particular importancia para la solucin de
problemas.
Gagn, 1976 considera las estrategias cognoscitivas como
los mximos logros de gran parte del aprendizaje especfico
y por tanto, tienen una importancia capital como objetivos
de aprendizaje en las situaciones instruccionales.
Sin embargo, el hecho de que las estrategias cognoscitivas
sean de organizacin interna indica que las condiciones de la
enseanza solo pueden afectar indirectamente la adquisicin
y
el
perfeccionamiento
de
aquellas.
Luego,
hay
que
organizar los eventos externos con el propsito de aumentar

la probabilidad de que ocurran ciertos acontecimientos
internos y estos, a su vez, determinarn el aprendizaje de
las estrategias cognoscitivas.
e. Actitudes
Al referirse a las actitudes, Gagn dice: una actitud
constituye un estado interno adquirido que ejerce influencia
sobre la eleccin de la accin personal hacia alguna clase de
cosas, personas o eventos. Son resultados del aprendizaje
que
estn
orientadas
ms
especficamente
hacia
las
preferencias particulares. actitudes varan en su fuerza o

intensidad y tambin en su direccin
75
El aprendizaje y cambio de actitudes se ha demostrado que

es efectivo por medio del modelo humano y el reforzamiento
vicario.
C. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS

DE APRENDIZAJE
A
pesar
de
presentar
una
jerarqua
de
ocho
tipos
de
aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de

los 5 dominios.
Los Dominios representan los resultados del aprendizaje, en
cambio lo tipos son parte del proceso de aprendizaje.
Los ocho tipos son:

I.
Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al

condicionamiento clsico o de reflejos.
II. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente

equivalente
al
condicionamiento
instrumental
operante.
III.
Encadenamiento motor.
IV.
Asociacin verbal (E-R en el rea verbal).
V.
Discriminaciones mltiples.
VI.
Aprendizaje de conceptos.
VII. Aprendizaje de Principios.

VIII. Resolucin de Problemas.
76
Se puede intentar la combinacin de los ocho tipos de

aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por
Chadwick (1975):
DOMINIOS
Destrezas motoras
Informacin Verbal
TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales
(1)
Estmulo-Respuesta
(2)
Encadenamiento Motor
(3)
Estmulo-Respuesta
(2)
Asociacin Verbal
(4)
Discriminacin Mltiple
(5)
(5)
Aprendizaje de Conceptos
(6)
Aprendizaje de Principios
(7)
Aprendizaje de Problemas
(8)
Aprendizaje de Seales
(1)
Estmulo-Respuesta
(2)
Cadenas Motoras
(3)
Asociacin Verbal
(4)
Destrezas Intelectuales
Actitudes
77
Estrategias
(5)
Aprendizaje de Seales
(1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios
(7)
Resolucin de Problemas
(8)
Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje

concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de
resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del
proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as
aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo
en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de
educacin.
D. FASES Y PROCESOS DE UN ACTO DEL APRENDIZAJE
Para
Gagn
el
incidente
esencial
del
aprendizaje
est
precedido por ciertos eventos.

La serie tpica de eventos que constituye un solo acto de
aprendizaje define 8 fases vinculadas a 8 procesos, los cuales
se ilustran en la Fig. N4.
Las fases y procesos son segn Gagn, 1979.
1) Fase de motivacin
Para fomentar el aprendizaje hay que tratar de promover
primordialmente la motivacin estimulante, en la cual el
78
alumno lucha por alcanzar el objetivo y en algn sentido

recibe una recompensa por haberlo alcanzado.
A esta motivacin tambin se le llama motivacin de

realizacin, efectividad impulso de adquirir destrezas.
En algunos casos es preciso establecer la motivacin
generando
una
expectativa,
la
cual
constituye
una
anticipacin a la recompensa. Se puede establecer una

expectativa
incidente
comunicando
objetivo.
al
alumno
Tambin
se
la
naturaleza
puede
adquirir
del
una
expectativa cuando la realizacin de un objetivo , se ve

recompensada.
La adquisicin de la expectativa prepara el camino para el

aprendizaje
que
establecimiento
de
vendr
la
despus,
motivacin
por
constituye
tanto
una
el
fase
preparatoria para un acto de aprendizaje.
2)
Fase de comprensin
Para la adquisicin de esta fase se requiere prestar atencin,
que es un estado interno temporal que opera como una
especie de control ejecutivo. Se puede activar la atencin
mediante la estimulacin externa, que permita dirigir la
atencin , sea a travs de procedimientos verbales, grficos,
pelculas, cambios de intensidad de la voz del profesor,
movimiento de brazos, cabeza, etc.
Una vez que se prestado atencin , ello nos lleva a la
organizacin de un proceso de percepcin selectiva o
registro de estimulacin por parte del estudiante, se pude
lograr
guindose
por
aprendizajes
previos
direcciones
verbales o por otras indicaciones.

79
Con objeto de que la percepcin selectiva sea posible es

preciso distinguir o discriminar los diversos caracteres de
estimulacin externa.
3)
Fase de adquisicin
Incluye lo que Gagn denomina el incidente esencial del
aprendizaje, el momento en tiempo en el que alguna
informacin penetra en la memoria a corto plazo para
transformarse posteriormente en un estado persistente en la
memoria a largo plazo.
La fase de adquisicin requiere un proceso de cifrado, que
es el proceso de transformacin de la entidad percibida en
una forma almacenable de inmediato. Lo que se almacena
aparentemente no es una representacin exacta o una
imagen mental de lo que se ha observado o escuchado, sino
una forma codificada de esta informacin.
4)
Fase de retencin
Esta fase se logra cuando la entidad o informacin aprendida
penetra en el almacn de la memoria a largo plazo. En esta
instancia puede suceder que:
Lo que se aprende puede almacenarse de una manera

permanente con intensidad constante a lo largo de
varios aos.
Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir

un desvanecimiento gradual en el transcurso del
tiempo y
El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto

a interferencia en el sentido de que los recuerdos ms
recientes opacan a los ms antiguos.
80
5)
Fase de recordacin
En esta fase el proceso que entra en funcin es el de
recuperacin. Aqu se realiza un reconocimiento en el
almacn de
la
memoria y la
cantidad o informacin
recientemente aprendida se revive. Es decir lo que se ha

acumulado se vuelve accesible.
Tambin hay que tener presente que la recuperacin puede
verse
afectada
positiva
negativamente,
mediante
indicaciones verbales que activan el recuerdo del alumno.
6)
Fase de generalizacin
La recuperacin de lo que se aprende no siempre ocurre en
la misma situacin dentro del mismo contexto que rodeaba
el
aprendizaje
original.
Es
preciso
que
exista
una
generalizacin del aprendizaje que ha tenido lugar. La

recordacin de lo que se ha aprendido y su aplicacin a los
contextos nuevos y diferentes se denomina transferencia del
aprendizaje.
La variedad de contextos para el aprendizaje se convierte de
esta manera en una de las condiciones importantes que
sirven de apoyo a la fase de transferencia del proceso de
aprendizaje.
7)
Fase de desempeo
Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas,
organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un
desempeo que refleja lo que ha aprendido.
En esta fase la actuacin del estudiante tiene una funcin
esencial para el observador y/o para el maestro. La
actuacin comprueba si el aprendizaje ha tenido lugar o que
la conducta realmente se ha modificado.
81
8)
Fase de realimentacin
Esta fase organiza un proceso inmediato a la actuacin y se
logra cuando el estudiante ha dado muestra de una
actuacin que el aprendizaje hizo posible y percibe de
inmediato
que
el
objetivo
ha
sido
alcanzado.
Esta
realimentacin informativa es considerada la esencia del

proceso
denominado
fortalecimiento.
funciona
en el aprendizaje
humano
El
fortalecimiento
debido
que
la
expectativa establecida durante la fase de motivacin, se

vuelve a confirmar durante la etapa de realimentacin.
82
ANLISIS
DISEO
DE
SITUACIONES
DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE
Etapa
aprendizaje
del
Proceso
Eventos
externos
que
ejercen influencia
1. Comunicacin de objetivo
por realizar.
Motivacin
Expectativa
2. Confirmacin previa de la
expectativa a travs de
una vivencia exitosa.
1.
Modificacin
en
la
estimulacin para atraer

la atencin.
Atencin;
Comprensin
2.
percepcin.
percepcin
selectiva
Aprendizaje previo de
3.
Indicaciones
diferenciadas
adicionales
para la percepcin.
Adquisicin
Retencin
Cifrado, acceso a
la acumulacin
Almacenar
Proyectos sugeridos para el

cifrado
Desconocidos
1. Proyectos sugeridos para
Recordar
Recuperacin
la recuperacin.
2.
Indicaciones
para
la
recuperacin.
83
Variedad de contextos para

Generalizacin
Transferencia
las indicaciones dirigidas a

recuperar.
Actuacin
Casos
Respuesta
de
actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin
informativa
Retroalimentacin
Fortalecimiento
que
permite
constatar o comparar con un

modelo.
II. TEORIA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
Su aporte fundamental es haber descrito el

desarrollo de la inteligencia, estableciendo
ciertos
periodos
orgenes
en
evolutivos,
el
neonato
desde
hasta
sus
el
pensamiento adulto.
A.
CONCEPTOS BSICOS
Para el Piaget el aprendizaje no es
solo
recepcin
de
informacin,
sino
reconstruccin, interpretacin y creacin de

conocimientos.
84
1. Aprendizaje
Para
Piaget
el
aprendizaje
no
es
solo
recepcin
de
informacin, sino reconstruccin, interpretacin y creacin de

conocimientos.
2. Esquema mental: son determinadas formas de organizar la
actividad mental que varan en cada etapa del desarrollo.
3. Estadio: es un periodo del ciclo vital conformado por un

conjunto de cualidades homogneas en las formas de pensar
y actuar.
4. Inteligencia: es la capacidad de adaptarse al medio. A travs

de dos mecanismos que van a estar presentes en todos los
estadios del desarrollo, la asimilacin y la acomodacin.
B. FACTORES DEL DESARROLLO

a. Maduracin
Relacionado con el desarrollo cronolgico biolgico y la
maduracin psicolgica.
Es
un
proceso
de
cambios
internos
relacionados
estrechamente a procesos antomo-fisiolgicos.

Por ejemplo, casi la totalidad del desarrollo del feto es
dirigido por la maduracin; la cual tambin permite el
desarrollo de habilidades como gatear, caminar, hablar, etc.
Piaget , respecto a este factor dice Aunque en todas partes
interviene un efecto de maduracin; es indisociable de los
efectos del ejercicio del aprendizaje o de la experiencia.
85
b. Experiencia
Segn Piaget, la experiencia es ms importante para el
desarrollo
cognitivo
no
es
la
resultante
de
extraer
informacin directamente de la percepcin sensorial de los

objetos fsicos, sino aquella otra experiencia de las
acciones que el mismo ejerce sobre objetos naturales y/o
culturales.
c. Transmisin social
Toma en cuenta de que los seres humanos viven inmersos
en el medio ambiente cultural. Asume que el hombre es un
ser que vive en la cultura y por la cultura; que la cultura es
consustancial con la naturaleza humana, y que ste es un
rasgo descriptivo esencial que lo separa del mundo animal.
d. Equilibracin
Este factor hace posible que los tres factores anteriormente
mencionados se equilibren entre ellos.
La palabra equilibrio, segn Piaget, no tiene un sentido
esttico, sino un sentido de equilibracin progresiva.
Es como un proceso de autorregulacin interior, que permite
que
el
sujeto
contradicciones,
vaya
las
progresando
incoherencias,
y
los
eliminando
desfaces
las
los
conflictos que se presentan en la asimilacin de nuevos

conocimientos.
C. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso
continuo de adaptacin del individuo a su medio ambiente,
teniendo como aspectos bsicos la maduracin biolgica y los
procesos de asimilacin y acomodacin.
Asimilacin: es el proceso de incorporacin de informacin

nueva, que pasa a formar parte de los esquemas mentales
86
ya existentes en el sujeto sin modificarlos. Es decir , lo

nuevo es comprendido en funcin a los esquemas que ya
se poseen. La asimilacin refleja, la accin del sujeto
sobre el medio (el medio se ajusta a los esquemas del
sujeto). Asimilacin es el hecho de nutrirse de informacin.
Acomodacin: es la modificacin y reorganizacin de los

esquemas mentales existentes en el sujeto, es decir, de las
representaciones o nociones que antes tena, sobre la base
de
la nueva informacin incorporada. Expresa la accin
del medio sobre el sujeto. La acomodacin busca ajustar

el pensamiento del nio a las nuevas percepciones, as se da
el desarrollo intelectual el cual lleva a niveles superiores.
Equilibracin (adaptacin): en la equilibracin existe una

asimilacin y acomodacin , es aqu donde se construyen
nuevos y ms slidos conocimientos.
Los estadios del desarrollo cognitivo son cuatro: sensorio

motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones
formales.
1. ETAPA
SENSORIO MOTOR (desde el nacimiento hasta los dos
aos)
87
Caractersticas:
Su
aprendizaje
depende
casi
ntegramente
de
experiencias sensoriales inmediatas y de situaciones

motoras o movimientos corporales.
Presencia de reflejos innatos ( Succin y deglucin,

prensin, pupilar, babinsky, moro, de bsqueda) que son
mecanismos innatos de reaccin.
Formacin de hbitos motores, conductas repetitivas

producidas en ausencia de estmulos especficos.
Por ejemplo: chuparse el dedo.
Se manifiesta la inteligencia sensorio motor, entendida

como la capacidad de coordinacin entre sensaciones y
movimientos para resolver problemas nuevos:
Por ejemplo: jalar la colcha para obtener el bibern.
Al final de esta etapa se produce la nocin de

permanencia del objeto, es decir, la comprensin de
que los objetos siguen existiendo aunque no los veamos.
Por ejemplo: buscar un carrito que se meti debajo de
la cama.
Desarrollan la nocin de espacio al descubrir que

pueden esconderse detrs, debajo o dentro de las cosas.
Aprenden la nocin de tiempo, al comprender que

esperar hasta despus de la cena para comer un pastel
no es lo mismo que esperar hasta el da siguiente.
Desarrollan
una
comprensin
de
la
nocin
de
causalidad, al aprender que ellos, o sus padres,

pueden colocar los juguetes dentro o fuera de la caja en
la caja en la que los guardan, y que ellos o sus amigos
pueden derribar un castillo de arena.
88
2. ETAPA PRE-OPERACIONAL ( De dos a siete aos)

Se denomina pre-operacional porque en ella el infante aun
no puede realizar operaciones como analizar, sintetizar,
comparar ni deducir.
Caractersticas:
Aparicin de la funcin simblica: bajo diferentes

formas
-
juego simblico o de imaginacin
imitacin
diferida
(reproduce
conductas
que
observa). Por ejemplo: la nia se maquilla como

su mam.
Comienzo de la imagen mental
Lenguaje
Pensamiento egocntrico, dificultad del infante para

salir de su propio punto de vista y colocarse en otra
perspectiva.
Por ejemplo: el infante que cree que tapndose los odos,
ya todo est en silencio.
Centracin, el infante centra su atencin en una sola

cualidad de la situacin a la que se enfrenta.
Por ejemplo: elegir dos monedas de un sol antes de dos
monedas de dos soles porque aquellas son ms grandes.
Irreversibilidad, Incapacidad del infante para producir

una inversin mental de una accin que realiz.
Por ejemplo; el infante cuenta de dos en dos hasta el 20,
pero no puede contar del 20 al cero.
89
3. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (De siete a

doce aos
El pensamiento en esta etapa es ms realista.
Caractersticas:
Pensamiento reversible: Significa que el nio tiene la

posibilidad de revertir mentalmente una operacin a su
situacin inicial.
Por ejemplo: saber que la distancia de Lima a Huancayo
es la misma que la de Huancayo a Lima.
Pensamiento predominantemente concreto: es decir

, para entender o explicar la realidad el nio no se
despega de la experiencia directa con los objetos.
Nocin
de
conservacin:
es
la
capacidad
para
reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no

implica necesariamente un cambio sustantivo en l.
Aparecen
operaciones
lgicas
elementales
como
clasificacin y seriacin.
Clasificacin: Agrupar objetos en colecciones en base a
caractersticas concretas como forma, tamao, color, etc.
Ejemplo: los patos son aves, las aves son animales.
Seriacin: el nio ordena elementos segn una cualidad
que vara en aumento o disminucin.
Ejemplo: puede ordenar series de palitos
menor.
90
de mayor a
4. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (De doce a

dieciocho aos)
En esta etapa el nivel de las operaciones sale del nivel
concreto y puede manejarse a nivel abstracto. Piaget afirm
que el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto en
este estadio.
Caractersticas:|
Posee un razonamiento con lgica combinatoria: que es

un razonamiento necesario para resolver problemas de
combinaciones
problemas
relacionados
con
las
diferentes formas en que se puede realizar una operacin

con un conjunto de cosas.
Ejemplo: si se le da a un estudiante cinco lquidos y se le
pide que mezcle tres de ellos para conseguir un lquido
verde. Un nio que utilizase operaciones concretas sabra
que debera ensayar diferentes combinaciones, pero es
probable que combinara los lquidos al azar. Si no
consiguiera
su
objetivo
tras
varios
ensayos,
probablemente no podra decir qu combinaciones haba

comprobado o el orden en que lo haba hecho. En cambio
un adolescente de las operaciones formales, por otra
parte, escogera un procedimiento sistemtico a la hora
de comprobar las combinaciones. Despus de enumerar
los
cinco
lquidos,
hara
una
lista
de
todas
las
combinaciones posibles, ya fuera mentalmente o con la

ayuda
de
lpiz
papel.
Sealara
las
siguientes
posibilidades antes de comprobar cualquiera de ellas:

1+2+3, 1+2+4, 1+2+5, 1+3+4, 1+3+5, 1+4+5, 2+3+4,
2+3+5, 3+4+5.
91
Aparicin
del
pensamiento
formal:
es
decir,
la
capacidad de operar con un lenguaje simblico, sin

referente concreto inmediato.
Por ejemplo: Podemos representar una proposicin como
Daniel es bailarn y poeta a travs del esquema p q.
Posibilidad de realizar experimentacin cientfica: que

le permite a una persona formular y comprobar hiptesis
de una manera muy sistemtica, que indica que se han
considerado todas las soluciones posibles. La persona que
efecta operaciones formales puede realizar experimentos
verdaderamente cientficos, porque puede elaborar una
lista de los factores relevantes en un problema dado, as
como de los niveles (o nmero de variables) de cada
factor.
Es capaz de entender y producir el lenguaje metafrico

en el plano de la comunicacin interpersonal o en textos
literarios.
Por ejemplo. Escribir poesa, entender el significado de
una moraleja.
Pueden
resolver
problemas
hipotticas: al resolver
este
estadio,
el
nio
sobre
situaciones
un problema de este tipo, en

verdaderamente
utiliza
el
razonamiento hipottico para abstraer los elementos

esenciales de una situacin no real y llegar a una
respuesta lgica.
Por ejemplo:-Pueden contestar a la pregunta: si t
fueras la abuela de tu padre, que tena un hermano, qu
parentesco tendra este hermano contigo?.
-Si todos los gorilas de nueve aos fueran mdicos y si
perro y gorila fueran dos palabras que significaran
92
exactamente lo mismo, entonces un perro de nueve aos

sera.
PENSAMIENTO CONCRETO
-
Adherido a lo real.
PENSAMIENTO FORMAL
- Lo posible se subordina a lo real,
porque lo real es un subconjunto
de lo posible.
Lgica de clases y relaciones.
- Lgica de proposiciones: permite

formular
constatar
hiptesis
(conocimiento cientfico).
- Operaciones de primer orden: las - Operaciones de segundo orden:
operaciones
se
realizan
las operaciones se realizan sobre
directamente sobre los datos de la
las proposiciones que a su vez
realidad.
estn basadas en datos de la

realidad.
D. TIPOS DE APRENDIZAJE
Piaget distingue dos tipos de aprendizaje:
a.
Primero, el aprender que incluye la adquisicin del

organismo de nuevas respuestas a situaciones especficas,
pero
sin
que
necesariamente
el
el
organismo
razonamiento
tenga
que
que
est
entender
detrs
del
aprendizaje , ni que generalice lo aprendido a otras

situaciones.
b. Segundo, el aprendizaje que consiste en adquirir una nueva
estructura de operaciones mentales en virtud del proceso
de equilibrio.
Este aprendizaje es estable y duradero comparado con el
primero que es transitorio, y conduce a la generalizacin
basada
en
la
comprensin.
Supone
cierto
nivel
de
93
estructuras
cognoscitivas
que
depende
su
vez
del
desarrollo del organismo
1. Siguiendo las fases del aprendizaje propuesto por R. Gagn

disee las fases de un acto de aprendizaje y los procesos
asociados con ella.
2. Represente grficamente las etapas del desarrollo cognitivo

propuestas por Jean Piaget.
3. Disee situaciones de enseanza aprendizaje que incluyan los

siguientes tipos de aprendizaje:
a)
Encadenamiento motor.
b)
Encadenamiento verbal.
c)
Discriminacin mltiple.
d)
Aprendizaje de conceptos.
e)
Aprendizaje de principios
f)
Aprendizaje de resolucin de problemas.
4. Mediante
ejemplos
aprendizaje:
explique
habilidades
los siguientes resultados
motrices,
informacin
del
verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.
5. Explique la diferencia que existe entre los siguientes resultados

del
aprendizaje:
cognoscitivas.
94
habilidades
intelectuales
estrategias
1.

siguientes enunciados, con relacin a la Teora del Procesamiento
de la informacin de Robert Gagn:
I.
Las actitudes varan en su fuerza o intensidad y

tambin en su direccin.
II.
Las
estrategias
cognoscitivas
gobiernan
el
propio
comportamiento del estudiante cuando este se enfrenta a

su medio.
III.
El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de

prctica o de repeticin peridica.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el tipo de Destreza intelectual que no corresponde
en la Teora del Aprendizaje del Procesamiento de la informacin:
a) Reaccin ante una seal.

b) Estmulo respuesta.
c) Encadenamiento.
d) Asociacin verbal.
e) Estrategia cognoscitiva.
95
3. El
pensamiento reversible es una caracterstica de la etapa
denominada:
a) Sensorio motor
b) Pre operacional
c) Operaciones concretas
d) Operaciones formales
e) Nocin de permanencia del objeto
4. La
operacin
lgico
elemental
de
__________________________ consiste en agrupar objetos en

colecciones en base a caractersticas concretas como forma,
tamao, color etc.
5.
a)
Seriacin
b)
Razonamiento transductivo
c)
Lgica combinatoria
d)
Clasificacin
e)
Pensamiento reversible
A las determinadas formas de organizar la actividad mental que

vara en cada etapa del desarrollo, Piaget la denomin:
a) Asimilacin
b) Acomodacin
c) Estadio
d) Esquema mental
e) Inteligencia
96
1. ( d ) VVV.
2. ( e ) Estrategia Cognoscitiva.
3. ( c ) Operaciones concretas.
4. ( d ) Clasificacin.
5. ( d ) Esquema mental
97
1. FLORES VELAZCO, M. Teoras Cognitivas-Educacin. Coleccin

Manual del Docente. Lima Per. 2000.
2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje cognoscitivo.

Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima. Per.1979.
3. GAGN , Robert. Principios Bsicos del aprendizaje para la

instruccin. Edit. Diana. Mxico. 1979.
4. GAGN ,R. y Briggs, L. El diseo de secuencias del proceso

instructivo. En Tecnologa educativa. Vol II. Retablo de papel
INIDE, 1977.
5. GAGNE, R. Las Condiciones del Aprendizaje. Aguilar. Madrid.

1970.
6. SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teoras del aprendizaje: Enfoques

contemporneos
aplicados
psicopedaggicas. Lima. Per. 1983
98
la
educacin.
Ediciones
GLOSARIO
Actividad nerviosa superior: trmino
propuesto
por
Ivan
Pavlov, para referirse a la actividad de la corteza cerebral del

hombre y los animales.
Alberto
Bandura:
Psiclogo
canadiense.
Sus
trabajos
han
constituido la vanguardia en la investigacin del aprendizaje

basado en la imitacin y observacin de modelos. Para Bandura, lo
que
determina
las
personas
imitar
modelos
son
los
reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como

por el imitador).
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford.
Mientras estuvo all, colabor con su primer estudiante graduado,
Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin
adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para
las Contribuciones cientficas distinguidas en 1980. Se mantiene
activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.
AUSUBEL, David. Naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre

de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central.
Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y
Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del
Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente
despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas
trabaj en Alemania en el tratamiento mdico de personas
desplazadas. Despus de terminar su formacin en psiquiatra,
estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en
psicologa del desarrollo. En 1950 acept trabajo en proyectos de
investigacin
en
la
Universidad
de
Illinois,
donde
public
extensivamente sobre psicologa cognitiva. Acept posiciones

99
como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in

Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad
Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de
Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New
York, donde trabaj hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado
por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin
distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a
su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric
Center.
Clase social: Conjunto de individuos que son parte de una

sociedad y que tienen, en comn, el lugar que ocupan en el
proceso productivo y otras caractersticas sociales (educacin,
ocupacin, necesidades, aspiraciones, etc.).
Competencia: es una habilidad compleja que permite actuar con

eficiencia, eficacia y satisfaccin con relacin a si mismo y al
medio
natural
aprendizaje
social.
complejo
pues
Cada
competencia
integra
tipos
constituye
de
saberes
un
o
aprendizajes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y

actitudinal (ser).
Condicionamiento:
Proceso mediante el cual un organismo o
una persona adquiere una nueva forma de responder o de

comportarse en situaciones que originalmente no produjeron dicha
conducta.
Condicionamiento operante: es el nombre que se da al tipo de

aprendizaje demostrado en los estudios de B.F Skinner. Se define
como el aprendizaje de conducta que se modifica por sus
consecuencias. Dichas consecuencias se llaman reforzadores.
100
Conducta
operante:
conducta
que
se
manifiesta
por
movimientos voluntarios de los msculos estriados y bajo el

control del sistema nervioso central.
Conducta
respondiente:
conducta
que
se
manifiesta
por
contracciones involuntarias de los msculos lisos (visceras y

glndulas) y bajo el control del sistema nervioso autnomo.
Contingencia:
una relacin condicional
entre una forma de
conducta y una consecuencia de dicha conducta (castigo o

recompensa).
Costo de respuesta: El costo de respuesta se refiere a la prdida

de un reforzador positivo. Requiere una penalizacin de alguna
clase, por lo general en forma de multa.
Conducta: conjunto de actividades externas observables en el

individuo y de fenmenos internos no observables concomitantes,
como metas, motivaciones, emociones, etc.
Creatividad:
capacidad para producir ideas u objetos que sean
al mismo tiempo novedosas y vlidas.
Egocentrismo:
desde el punto de vista afectivo, exaltacin de la
propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atencin

y actividad generales. Es frecuente en los nios y adolescentes as
como en adultos inmaduros.
Egocentrismo cognitivo: caracterstica psicolgica del infante,

en la que no se logra establecer una diferenciacin entre el yo y el
no yo.
101
Esquema mental: son determinadas formas de organizar la

actividad mental que varan en cada etapa del desarrollo.
Estmulo:
una situacin, objeto o condicin externa o interna
que produce un cambio en la conducta de un organismo o

persona.
Estmulo aversivo: un estmulo cuya presentacin es dolorosa y

cuya remocin es reforzante.
Encadenamiento: la unin de una serie de respuestas para

integrar una respuesta completa.
Etapa operacional abstracta del desarrollo cognoscitivo:

etapa en la que una persona es capaz, sin el auxilio de apoyos
empricos concretos, de adquirir abstracciones secundarias y de
comprender, utilizar y manipular de manera significativa tanto las
abstracciones secundarias como sus relaciones.
Etapa operacional concreta del desarrollo cognoscitivo:

etapa en la que el nio es capaz, con el auxilio de apoyos
empricos concretos, de adquirir abstracciones secundarias y de
comprender,
utilizar
manejar
significativamente
tanto
las
abstracciones secundarias como sus relaciones.
Enseanza:
es
un
proceso
sistemtico
organizado
para
transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a travs de

diferentes medios y mtodos, pudiendo ser stos expositivos, de
observacin o de experimentacin, entre otros.
102
Extincin: el proceso o acto de retirar o eliminar el reforzamiento

positivo de una conducta que se haba reforzado previamente.
Funciones psquicas superiores: trmino utilizado por Vigotsky

para designar aquellos procesos psquicos que surgen en la
ontogenia como consecuencia del desarrollo cultural del hombre y
que
no
son,
simplemente,
funcin
del
tejido
nervioso
(pensamiento verbal, memoria lgica, atencin voluntaria). Son

producto de la actividad instrumental (como el empleo de signos)
y de procesos de interiorizacin.
GAGN, Robert. Psiclogo norteamericano, (1916-2002). Naci

en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown , en 1940.
Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton,
Berkeley,
Florida
State.
Ha
publicado
artculos
libros
relacionados con el rea del aprendizaje.
La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de

informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea
de Tolman. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems
ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica. En
esta
teora
encontramos
una
fusin
entre
conductismo
cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir

conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.
Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada
en este trabajo, sea llamada eclctica.
Generalizacin: la emisin de conductas o respuestas en

situaciones o ante estmulos que tienen caractersticas similares a
103
las
situaciones
estmulos
originales
ante
los
cuales
se
condicionaron dichas respuestas o conductas.
Hbito: tendencia a actuar, de manera mecnica en donde el

sujeto ejecuta, de forma automtica, ciertas conductas.
Habilidad: capacidad de actuar que se desarrolla gracias al

aprendizaje, la prctica y la experiencia.
Interiorizacin: concepto usado por Vigotsky para referirse a

como
lo
interpersonal se
torna
intrapersonal y permite
el
desarrollo de funciones psquicas.
Interaccin
social:
influjo
recproco
de
los
individuos
pertenecientes a un grupo. Mecanismo que, a travs de la relacin

interpersonal,
permite
la
interiorizacin
de
la
cultura
el
desarrollo de las funciones psquicas superiores.
Imagen: representacin mental de un objeto, persona o

acontecimiento.
Imitacin: adquisicin voluntaria de una conducta observada en

otras personas.
Lenguaje interior: lenguaje en el cual los signos solamente son

pensados o imaginados.
Maduracin:
incrementos en la capacidad que ocurren en la
ausencia demostrable de experiencia de aprendizaje especfica, es

decir, incrementos que se atribuyen a influencias genticas que
afectan al sustrato neuroanatmico y neurofisiolgico de la
104
conducta, la percepcin , el aprendizaje, la memoria, etc. Y /o la

experiencia incidental.
Material lgicamente significativo: tarea de aprendizaje que

es lo suficientemente sensible , plausible o no al azar como para
que no se relacione de manera arbitraria sino sustancialmente a
las ideas relevantes correspondientes que radican en el reino de la
capacidad del aprendizaje humano.
Material potencialmente significativo:
tarea de aprendizaje
que puede ser significativamente aprendida tanto porque es

lgicamente significativa como porque las ideas relevantes estn
presentes en la estructura cognoscitiva particular del aprendiz.
Modelamiento: proceso en virtud del cual se observa e imita

una forma de conducta.
Moldeamiento: la enseanza de una nueva forma de conducta

dividindola
en
pequeas
partes
reforzando
la
emisin
progresiva de cada una de las partes.
Pavlov, Petrvich Ivn: Fisilogo y premio novel ruso. (18491936). Naci en Riazan y estudi en la Universidad y en la
Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; Antes de la
Revolucin Rusa fue director del departamento de fisiologa del
Instituto de Medicina Experimental. A pesar de su oposicin al
comunismo, a Pavlov se le permiti continuar sus investigaciones
en un laboratorio construido por el gobierno sovitico desde 1935.
Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la
fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889, demostraron
105
la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los

perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras
psicolgicas conductistas. Sus trabajos sobre la fisiologa de las
glndulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio nvel
de
Fisiologa
Medicina.
Su
principal
obra
es
Reflejos
Condicionados. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido

precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones
sistemticas
acerca
aprendizaje,
como
de
el
muchos
fenmenos
condicionamiento,
la
importantes
extincin
del
la
generalizacin del estmulo. Si bien Pavlov no cre el conductismo,

puede decirse que fue uno de sus pioneros ms ilustres.
Piaget, Jean: Destacado psiclogo suizo (Neuchatel, 1896Ginebra, 1980). A lo largo de su trayectoria lleg a cubrir la
ctedra de psicologa infantil en la universidad de Ginebra y dirigi
el centro de Epistemologa gentica. A l debemos el estudio
cientfico del desarrollo cognitivo durante la infancia y el inicio del
conocimiento
epistemolgico
mediante
la
metodologa
experimental.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una
teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo
espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin que
se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de
los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la
psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado
en el campo de la psicologa infantil. Las Universidades de
Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de
doctor honoris causa.
106
Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las

obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento
en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio
(1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La
psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949);
Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis estudios de
psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo
del pensamiento (1975).
Principio: Ley de conducta, conjunto de hechos verificados que

aportan una informacin que puede ser contrastable con la
realidad.
Proceso
de
enseanza
aprendizaje:
En
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje es el profesor quien ensea y el alumno

quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales conducen a
pensar que estos roles se intercambian durante este proceso,
pudiendo el alumno ser artfice del descubrimiento de nuevos
conceptos contando con el profesor como "facilitador" de este
proceso.
Reflejo simple: respuesta orgnica involuntaria y no aprendida.
Reforzador: cualquier estmulo, cuya presentacin despus de

que se ha emitido cierta forma de conducta, aumenta la
probabilidad de que ocurra dicha conducta. Los reforzadores son,
por tanto, objetos o situaciones, o conductas que sirven de
recompensa.
Reforzadores extrnsecos: reforzadores que provienen de fuera

de la persona.
107
Reforzadores intrnsecos: reforzadores que provienen de

dentro de la persona; la conducta misma tiene valor reforzante.
Por ejemplo, la conducta de juego tiene un valor reforzante
intrnseco, porque en s es placentera para el sujeto.
Reforzadores sociales: acciones o conductas que resultan de la

interaccin
social,
que
tienen
valor
reforzante.
Ejemplo:
sonrisas, aprobacin, alabanzas, etc.
Reforzadores
tangibles:
reforzadores
que
tienen
carcter
concreto. Cosas que se pueden comer, tocar, ver, oler, sentir, etc.
Ejemplo: dulces, juguetes, pasteles, etc.
Reforzamiento: el acto o proceso de presentar un reforzador.
Reforzamiento negativo: el acto de remover o quitar un

estmulo aversivo.
Respuesta: una reaccin muscular, glandular u orgnica que se

produce como consecuencia de la presentacin de un estmulo.
Saciedad: la eliminacin de una forma de conducta a un estmulo

dado, cuando dicho estmulo se presenta en forma intensiva,
repetida o exagerada a un organismo o persona.
SKINNER, Burrhus Frederic. (1904-1990). Psiclogo y autor

norteamericano.
Condujo
un
experimental
defendi
el
trabajo
pionero
conductismo,
que
en
psicologa
considera
el
comportamiento como una funcin de las historias ambientales de

refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el
uso
108
extendido
de
tcnicas
psicolgicas de
modificacin del
comportamiento, principalmente el condicionamiento operante,

para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como
una forma de ingeniera social. En 1948, escribe el libro "Walden
Dos". Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su
vida. En 1968, recibi la Medalla Nacional de Ciencia por el
presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue premiado
con la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y en
1972, fue concedido el premio de Humanista del ao de American
Humanist Association. Justo ocho aos antes de su muerte, recibi
la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por
la American Psychological Association.
Vigotsky, Lev Semionovich : Psiclogo sovitico (Orsha, 1896Mosc, 1934). Desarroll una de las teoras de la lengua ms
matizadas por influencias socio cultural. Conceba el pensamiento
como derivado particularmente de la internalizacin del dilogo
externo.
El
carcter
prolfero
de
su
obra
su
temprano
fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la

psicologa. La idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en
trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la
interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo
humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos
productos culturales a travs de la interaccin social. Su obra ms
importante es Pensamiento y Lenguaje (1934). Sus ideas tienen
un rol importante en la reflexin terica en psicologa y en
pedagoga. A pesar de esto, las mismas fueron vctimas de la
censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por
las autoridades estalinistas como antimarxistas y anti proletarias.
109
Tambin recay la censura sobre los textos que trataban de

pedologa (ciencia del desarrollo del nio).
En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos
de especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas,
tales
como
Zona
de
Desarrollo
Prximo,
herramientas
psicolgicas, mediacin, internalizacin, etc... Asimismo, a lo

largo de su vida, su trabajo contempl diversos temas como:
El
origen
el
desarrollo
de
las
funciones
mentales
superiores.
La filosofa de la ciencia
Metodologas de la investigacin psicolgica
La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano
La formacin conceptual
La relacin entre el lenguaje y el pensamiento
La psicologa del arte
El juego entendido como un fenmeno psicolgico
El estudio de los trastornos del aprendizaje
El desarrollo humano anormal (rama que era denominada

defectologa)
Vygotski seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos

instrumentos
herramientas
psicolgicas
que
el/la
nio/a
encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el

lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta
manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a
sera
interiorizada
en
actividades
mentales
cada
vez
ms
complejas gracias a las palabras, la fuente de la formacin

conceptual.
110
1. ANICAMA, Jos. Teoras modernas del aprendizaje y

la tecnologa educativa. INIDE. Retablo de papel. Lima.
Per.1990.Vol. I.
2 ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje.

UPLA. Huancayo.1997.
3. AUSUBEL, David. Psicologa Educativa un punto de

vista cognoscitivo. Edit. Trillas. Mxico, 1976.
4. BANDURA Y WALTERS. Aprendizaje social y desarrollo

de la personalidad. Edit. Madrid Alianza. Espaa , 1974.
5. FLORES VELAZCO, M. Teoras cognitivas- Educacin.

Coleccin Manual del Docente. Lima. Per. 2000.
6. GAGN , Robert. Principios Bsicos del aprendizaje

para la instruccin. Edit. Diana. Mxico. 1979.
7. GAGN ,R. y Briggs, L. El diseo de secuencias del

proceso instructivo. En Tecnologa educativa. Vol II.
Retablo de papel INIDE, 1977.
8. HILL, W. Teoras contemporneas del aprendizaje.

Edit. Paidos. BsAs. 1974.6 Edicin.
111
9. MEZA
BORJA,
Anibal.
Psicologa
del
aprendizaje.
Biblioteca andina de psicologa. Edit. Caribe. Lince. Lima.

1987.
10.MEZA
BORJA,
Anibal.
Psicologa
del
aprendizaje
cognoscitivo. Hallazgos experimentales en los enfoques

de Piaget y Gagn. Biblioteca de Psicologa Andina.
NUCICC. Per, 1979.
11.
SANCHEZ
CARLESSI,
Hugo.
Teoras
del
aprendizaje: Enfoques contemporneos aplicados a

la educacin. Ediciones psicopedaggicas. Lima. Per.
1983
12.VIGOTSKY,
Lev.
Pensamiento
Pedaggica , Mosc. 1979.
112
lenguaje.
Edit.

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1

Primera Unidad desarrolla conceptos bsicos

Segunda unidad presenta a las teoras asociacionistas como la del

significativo de David Ausubel ;en la Cuarta unidad se presenta la

Ps. Carmen Aliaga Arroyo

El aprendizaje como producto

El aprendizaje como proceso interno

CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON

Estados temporales del organismo

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Factores relacionados con el sujeto que aprende

Factores relacionados con la tarea

Factores relacionados con el mtodo de enseanza

CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE

Experimento bsico del condicionamiento respondiente

Elementos bsicos del condicionamiento respondiente

Experimento bsico del condicionamiento operante

III. APRENDIZAJE POR MODELACIN

Caractersticas del aprendizaje por observacin

Clasificacin de los modelos.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

C. Condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje

TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE

TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

A. El enfoque jerrquico del aprendizaje

TEORA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET

Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de identificar,

valorando su importancia en su quehacer profesional.

Al finalizar la primera unidad el estudiante ser capaz de

Al finalizar la segunda unidad el estudiante ser capaz de

Al finalizar la tercera unidad el estudiante ser capaz de

Al finalizar la cuarta unidad el estudiante ser capaz de

- Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso.

EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

estable o permanente, siendo ste el resultado de la prctica o

CARACTERSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE

2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO

significados personales, En este sentido, el aprendizaje es un

II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE

presentan en algunas etapas del desarrollo y no dependen de la

considerados no aprendidos porque resultan del despliegue

3. Estados temporales del organismo

ingesta de drogas, por el efecto de ciertos frmacos, etc. Estos

III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

1. Factores relacionados con el sujeto que aprende

IV. TIPOS DE APRENDIZAJE

caracterizan porque su aprendizaje es inicialmente consciente,

herramientas, jugar ftbol, tejer, etc.

que consiste en la adquisicin de conocimientos, es

decir, de informacin sobre los objetos y fenmenos del

debido a la importancia fundamental que en este aprendizaje

actividades, situaciones, etc.

1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje

2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como

3. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no

4. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje:

1. Si un nio tiene cinco aos de edad cronolgica y sus padres lo

a) Factores relacionados con el mtodo de enseanza.

2. Caminar, correr, armar una torre con cubitos de madera, tejer,

3. Cuando un joven se encuentra bandose en una piscina y al

Identifique la respuesta correcta:

a) Ambos son aprendizaje actitudinal.

1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.