Está en la página 1de 122
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

PORTADA

VIDEOS MUSICALES EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 8VOS AÑOS DEL COLEGIO”ACADEMIA AERONAÚTICA MAYOR PEDRO TRAVERSARI” UBICADO EN EL SUR DE QUITO, AÑO LECTIVO 2014-2015

Tesis de grado para optar por el título profesional de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Inglés

Autor: Nathaly Carina De La Cruz Asimbaya

CI: 070544355-4

Tutor: MSc. Floria Evila Mena Flores

CI: 170485727-3

Quito, D.M. - Julio 2015

i

DEDICATORIA

Dedico a Dios quien me ha permitido llegar a donde he llegado, a quien le debo todo lo que tengo y

todo lo que soy, que junto con mi esfuerzo y perseverancia he podido pasar todos los obstáculos que

se han presentado durante todos estos años que han sido de mucho sacrificio.

A mis padres, mi mamita Tanya Asimbaya, mi papito Luis De La Cruz y mis hermanos Henry,

Melany y Jhordan por creer en mí, porque a pesar de todas las dificultades me han dado todo tu apoyo, por caminar conmigo en estos años, por velar por mi bienestar porque a pesar de todas las dificultades, jamás me han abandonado, el calor y unión de la familia me ayudado a seguir adelante y concluir con una de las metas anheladas.

A mis verdaderas amigas y compañeras de la Universidad por su incondicional apoyo.

Nathaly Carina De la Cruz Asimbaya

ii

AGRADECIMIENTO

A mi mamita, Tanya Asimbaya por que ha creído en mí y por todas sus palabras de aliento, para que

continúe cumpliendo mis sueños, dándome ejemplo de superación, humildad y sacrificio por su apoyo incondicional y económico para poder culminar este proyecto.

A mi padre, Luis De La Cruz, porque a pesar de todos los inconvenientes, con su apoyo ha hecho

posible esta meta.

A mi hermano, Henry De La Cruz por su ánimo brindado, por estar pendiente de mí; me siento feliz

por la hermandad que tenemos, gracias por respaldarme con tu apoyo incondicional y económico en

la ejecución de este proyecto

A mi novio, Santiago Sozoranga por ser parte de mi vida, por ser un gran ser humano, por ser parte

de esa fuerza que me impulsa a seguir adelante y por todo su apoyo.

Nathaly Carina De la Cruz Asimbaya

iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, NATHALY CARINA DE LA CRUZ ASIMBAYA, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre VIDEOS MUSICALES EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 8VOS AÑOS DEL COLEGIO “ACADEMIA AERONAÚTICA MAYOR PEDRO TRAVERSARI” UBICADO EN EL SUR DE QUITO AÑO LECTIVO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, D.M. 29 Julio 2015

Intelectual y su Reglamento. Quito, D.M. – 29 Julio 2015 Firma Nathaly Carina De La Cruz

Firma

Nathaly Carina De La Cruz Asimbaya

C.I. 070544355-4

iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

Yo, Floria Evila Mena Flores, en mi calidad de Tutora del Proyecto socioeducativo, presentado por la señorita Nathaly Carina De La Cruz Asimbaya, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención; Inglés cuyo Título es: VIDEOS MUSICALES EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 8VOS AÑOS DEL COLEGIO “ACADEMIA AERONAÚTICA MAYOR PEDRO TRAVERSARI” UBICADO EN EL SUR DE QUITO AÑO LECTIVO 2014-2015”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, D.M. a los 29 días del mes de Julio del 2015.

MSc. Floria Evila Mena Flores

TUTORA DEL PROYECTO

v

CONSTANCIA DE LA APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÒ LA INVESTIGACIÓN

CONSTANCIA DE LA APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÒ LA INVESTIGACIÓN vi

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada

i

Dedicatoria

ii

Agradecimiento

iii

Autorización de la Autoría Intelectual

iv

Aprobación del Tutor del Proyecto

v

Constancia de la Aprobación de la Institución donde se realizó la Investigación

vi

Índice de Contenidos

vii

Índice de Anexos

x

Índice de Tablas

xi

Índice de Gráficos

xii

Resumen

xiii

Abstract

xiv

INTRODUCCIÓN

1

CAPÍTULO I

2

EL PROBLEMA

2

Planteamiento del Problema

2

Formulación del Problema

3

PREGUNTAS DIRECTRICES

4

OBJETIVOS

5

Objetivo General

5

Objetivos Específicos

5

JUSTIFICACIÓN

6

Limitaciones

7

CAPÍTULO II

8

MARCO TEÓRICO

8

Antecedentes del Problema

8

Primer antecedente:

9

Segundo antecedente

9

Tercer antecedente

10

Fundamentación Teórica

11

Videos Musicales

11

Características de los videos musicales

11

Tipos de videos musicales

11

vii

Ventajas en el aprendizaje

11

Representación Audiovisual

12

Imagen

13

Sonido

14

Proceso Psico - Anímico

15

Proceso psico - anímico cognitivo

16

Inteligencia

16

Atención

16

Memoria

16

Lenguaje

17

Proceso psico - anímico emocional

17

Desarrollo social

18

Desarrollo afectivo

18

Etapas de Difusión

19

Antes de la difusión

19

Durante la difusión

20

Después de la difusión

20

Expresión Oral

21

Características de la expresión oral

21

Tipos de expresiones orales

22

Ventajas en el aprendizaje

11

Forma de Comunicación

23

Emisor

24

Receptor

23

Mensaje

25

Elementos Paralingüísticos

24

Voz

27

Pronunciación

28

Fluidez

28

Ritmo

29

Competencia Comunicativa

30

Competencia gramatical

31

Competencia sociolingüística

31

Relación de Variables

32

viii

Definición de Términos Básicos

34

Fundamentación Legal

36

Caracterización de las Variables

37

Variable Independiente

37

Variable Dependiente

37

CAPÍTULO III

38

METODOLOGÍA

38

Diseño de la Investigación

38

Modelo de la investigación

38

Enfoque de la investigación

38

Tipos de Investigación

39

Por el alcance:

39

Por el lugar

39

Proceso de Investigación

40

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

41

Encuesta

41

Cuestionario

41

Escala de Likert

42

Población y Muestra

43

Población

43

Muestra

43

Validez y Confiabilidad

45

Validez

45

Prueba piloto

55

Confiabilidad

55

CAPÍTULO IV

58

Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados

58

CAPÍTULO V

74

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

74

Conclusiones

74

Recomendaciones

76

REFERENCIAS

77

NETGRAFÍA

78

ix

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A: Hoja de

81

Anexo B: Encuesta

84

Anexo C: Matriz de Operacionalización de Variables

87

Anexo D: Instrucciones para la

88

Anexo E: Correspondencia de las preguntas

92

Anexo F: Calidad Técnica y Representatividad

95

Anexo G: Lenguaje

97

Anexo H: Ficha del validador

101

Anexo I: Fotos de los estudiantes en la aplicación de los instrumentos

103

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N. 1 Población de 8vo Año de la Academia Aeronáutica Mayor Traversari

43

Tabla N. 2 Matriz de Operacionalización de las Variables

44

Tabla N. 3 Validación del instrumento

47

Tabla N. 4 Preguntas de la encuesta

49

Tabla N. 5 Tabulación de las

50

Tabla N. 6 Interpretación de los niveles de confiabilidad

56

Tabla N. 7 Resumen de procesamiento de casos

57

Tabla N. 8 Estadísticas de fiabilidad

57

Tabla N. 9 ¿Se le facilita a usted comprender frases en el idioma Inglés mediante un video musical?

 

58

Tabla N. 10 ¿Retiene usted la información mediante el audio de un video musical?

59

Tabla N. 11 ¿Pone usted atención cuando su profesor utiliza videos musicales para la clase de inglés?

60

Tabla N. 12 ¿Considera usted que el uso de los videos musicales, le motiva positivamente para aprender inglés?

59

Tabla N. 13 ¿Participa usted de las preguntas que hace su profesor antes de ver un video musical?

 

62

Tabla N. 14 ¿Realiza usted diferentes actividades mientras se reproduce un video musical, por ejemplo se detiene el video musical y responde preguntas?

63

Tabla N. 15 ¿Logra usted formular oraciones con facilidad utilizando el vocabulario nuevo, después de ver un video musical?

64

Tabla N. 16 ¿Es capaz usted de expresar sus ideas correctamente al interactuar en un diálogo?

65

Tabla N. 17 ¿Entiende usted la información que recibe cuando practica un diálogo en inglés?

66

Tabla N. 18 ¿Logra usted entablar una conversación en Inglés con sus compañeros?

67

Tabla N. 19 ¿Utiliza usted un apropiado tono de voz para comunicarse oralmente en las clases de inglés?

68

Tabla N. 20 ¿Pronuncia usted en forma correcta las palabras en inglés?

69

Tabla N. 21 ¿Considera usted que conoce las palabras necesarias para comunicarse en inglés de manera fluida?

70

Tabla N. 22 ¿Tiene usted la habilidad para decir con ritmo las preguntas en inglés?

69

Tabla N. 23 ¿Utiliza usted las estructuras gramaticales para poder comunicarse oralmente en inglés?

72

Tabla N. 24 ¿Considera usted que el idioma Inglés es importante para relacionarse en el medio social?

73

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N. 1 Evolución de la educación

9

Gráfico N. 2 Representación audiovisual- imagen

58

Gráfico N. 3 Representación audiovisual- sonido

59

Gráfico N. 4 Proceso psico - anímico cognitivo

60

Gráfico N. 5 Proceso psico - anímico emocional

59

Gráfico N. 6 Etapas de difusión antes de la difusión

62

Gráfico N. 7 Etapas de difusión durante la difusión

63

Gráfico N. 8 Etapas de difusión después de la difusión

64

Gráfico N. 9 Forma de comunicación - emisor

65

Gráfico N. 10 Forma de comunicación -

receptor

66

Gráfico N. 11 Forma de comunicación - mensaje

67

Gráfico N. 12 Elementos

paralingüísticos voz

68

Gráfico N. 13 Elementos

paralingüísticos pronunciación

69

Gráfico N. 14 Elementos paralingüísticos fluidez

70

Gráfico N. 15 Elementos paralingüísticos ritmo

69

Gráfico N. 16 Competencia comunicativa gramatical

72

Gráfico N. 17 Competencia comunicativa sociolingüística

73

xii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

VIDEOS MUSICALES EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 8VOS AÑOS DEL COLEGIO “ACADEMIA AERONAÚTICA MAYOR PEDRO TRAVERSARI” UBICADO EN EL SUR DE QUITO, AÑO LECTIVO 2014-2015.

AUTORA: Nathaly Carina De la Cruz Asimbaya

TUTORA: MSc. Floria Evila Mena Flores

FECHA: Quito, Julio 2015

RESUMEN

La presente investigación se orienta en los videos musicales para el desarrollo de la expresión oral del Idioma Inglés en los estudiantes de 8vos años del Colegio “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari” ubicado en el Sur de Quito año lectivo 2014-2015. El objetivo de este proyecto es analizar la importancia de los videos musicales en el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés. Las dimensiones del Marco Teórico fueron: Representación Audiovisual, Proceso Psico - anímico, Etapas de difusión, Formas de comunicación, Elementos paralingüísticos, Competencia comunicativa. El modelo de investigación es Socio- educativo con un enfoque cuali-cuantitativo. Es un tema de investigación aplicada de campo, exploratoria. La técnica e instrumento utilizados para la recolección de la información fueron la encuesta y el cuestionario. Las conclusiones obtenidas en el proyecto de investigación manifiestan que el uso de videos musicales es escaso, y su aplicación en el desarrollo de la expresión oral ha sido incorrecta; por consecuencia, se constata la deficiencia al comunicarse oralmente en el idioma Inglés.

DESCRIPTORES: VIDEOS MUSICALES, EXPRESIÓN ORAL, REPRESENTACIÓN

AUDIOVISUAL, ETAPAS DE DIFUSIÓN, FORMA DE COMUNICACIÓN, COMPETENCIA

COMUNICATIVA.

xiii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

MUSIC VIDEOS IN THE DEVELOPMENT OF ORAL EXPRESSION OF THE ENGLISH LANGUAGE IN STUDENTS FROM EIGHTH YEAR IN THE EDUCATIONAL INSTITUTION “ACADEMIA AERONAUTICA MAYOR PEDRO TRAVESARI” LOCATED IN THE SOUTH OF QUITO, ACADEMIC YEAR 2014-2015.

AUTHOR: Nathaly Carina De la Cruz Asimbaya

TUTOR: MSc. Floria Evila Mena Flores

DATE: Quito, July 2015

ABSTRACT

This investigation is focused on music videos to develop the oral expression in the English Language, in the students of the eighth year in the educational institution “Academia Aeronautica Mayor Pedro Travesari” located in the south of Quito, during the academic year 2014-2015. The objective of this proyect is to analyze the importance of music videos in the development of the oral expression of the English language. The aspects of the theoretical framework were: Audiovisual representation, Psycho-mental process, Broadcasting stages, Forms of communication, Paralinguistic elements, Communicative competence. The research model is socio-educational with a qualitative and quantitative approach. This is a subject of exploratory and field applied research. The technique and instruments used for data collection were the survey and the questionnaire. The conclusions of the research project reveal that the use of music videos is limited, and its application in the development of oral expression has been inappropriate; consequently, the deficiency to communicate orally in the English language is observed.

DESCRIPTORS: MUSIC VIDEOS, ORAL EXPRESSION, AUDIOVISUAL

REPRESENTATION, BROADCASTING STAGES, FORMS OF COMMUNICATION,

COMMUNICATIVE COMPETENCE.

STAGES, FORMS OF COMMUNICATION, COMMUNICATIVE COMPETENCE. MSc. William E. Yugsan G. CC. 1711716868 REGISTRO SENESCYT:

MSc. William E. Yugsan G. CC. 1711716868 REGISTRO SENESCYT: 7323 R-15-21369

xiv

INTRODUCCIÓN

El Aprender un idioma es un aporte para el desarrollo cultural, económico, social de la región y del país, en la actualidad el idioma Inglés es un idioma universal, que está presente en todos los ámbitos de la sociedad, ya sea en lo económico, político, cultural y social tanto como en lo personal y profesional. En las Instituciones ya sean particulares o estatales, se enseña este idioma esto depende mucho de cómo se enseñe para poder aprender. Por consiguiente, una de las habilidades que desarrolla el aprendizaje del idioma Inglés es la producción oral, la cual abarca aspectos importantes como la forma de comunicación, elementos paralingüísticos y competencia comunicativa. Sin embargo para poder desarrollarlos, los docentes se ven en la necesidad de utilizar las estrategias apropiadas, siendo una de ellas el uso de los videos musicales en el aprendizaje del idioma Inglés, lo cual abarca aspectos importantes como la representación audiovisual, proceso psico - anímico, etapas de difusión para que de esta manera el docente y el estudiante sean los protagonistas en la interacción dentro del aula; y por ende obtener un óptimo aprendizaje.

La misión es contribuir con el desarrollo educativo y cultural del país y la formación de bachilleres críticos, creativos, humanistas, comprometidos con el cambio social, a través de una educación óptima; y mejorando las falencias que acontecen en el proceso de enseñanza aprendizaje, como es la producción oral, acompañada del uso de recursos tradicionales. (Oakeshott, M. 2009)

En la Institución Educativa “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari” ubicado en el sur de Quito año lectivo 2014-2015, dicha Institución es de carácter privado, es donde se detectó la problemática a investigarse.

Este proyecto está estructurado en capítulos y contiene los puntos indispensables para alcanzar el objetivo propuesto y aportar al desarrollo de la Educación como:

-Capítulo I: Planteamiento del problema, Formulación del problema, preguntas directrices, Objetivos generales, específicos; Justificación y limitaciones.

-Capítulo II: Antecedentes del problema, fundamentación teórica, definición de términos básicos, fundamentación legal y caracterización de las variables.

-Capítulo III: Metodología, diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.

-Capítulo IV: se refiere a los resultados, presentación de los resultados. Análisis e interpretación de resultados, discusión de resultados.

-Capítulo V: se encuentra las conclusiones y recomendaciones. Referencias

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde hace mucho tiempo los estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari” ubicado en el sur de Quito, año lectivo 2014-2015, presentan un deficiente desarrollo de la expresión oral, como consecuencia en el uso de recursos tradicionales en el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma Inglés. Esto origina diversas dificultades en el aprendizaje, sin llegar al éxito en el desarrollo satisfactorio de las habilidades y destrezas. Esta temática educativa afecta a 158 estudiantes de los 8vos años de la Institución antes mencionada. Su origen se debería a que el docente utiliza estrategias desactualizadas, con recursos didácticos tradicionales para impartir clases y ello conlleva al desinterés por parte de los estudiantes; asignando poca importancia a la materia. Esto provoca a que las clases sean monótonas y el aprendiz se convierta en un estudiante pasivo, sin tener la motivación respectiva; y por consiguiente, se obtiene un aprendizaje deficiente. Indudablemente mientras pasa el tiempo el problema se agrava sin mejora alguna, lo que hace que el problema continúe. Actualmente, se sigue la guía tradicional de enseñanza, que aporta de manera deficiente al proceso de enseñanza aprendizaje, ya que su contenido carece de innovación, por eso es importante las estrategias que el docente hace uso dentro del aula para motivar al estudiante.

El problema de este proyecto contiene las siguientes variables: la Variable Independiente:

Videos musicales, la Variable Dependiente: Desarrollo de la expresión oral, en este problema de investigación tenemos la variable Independiente que son videos musicales los cuales afecta a la variable Dependiente que es el desarrollo de la expresión oral, es decir, la adquisición de conocimientos nuevos del Idioma Inglés, cuando el docente utiliza los videos musicales contemporáneos, significará que los estudiantes se motiven e interactúen dentro de clase para que de esta manera exista un aprendizaje satisfactorio. (Samaniego, C. 2006)

La relación causa efecto de la problemática que es objeto de estudio, en el deficiente desarrollo de la expresión oral tiene como causas originadas por el docente: clases monótonas, uso de recursos didácticos tradicionales, desmotivación y los efectos recibidos por parte de los estudiantes: estudiante pasivo, desinterés, aprendizaje deficiente

Si el problema continúa, es decir con un escaso desarrollo de la expresión oral, producirá que el estudiante tenga un deficiente desarrollo de la competencia comunicativa; por ende dificultad al

2

utilizar el idioma, tomado en cuenta que el aprendizaje de un idioma extranjero en especial el Inglés en un futuro no solo será importante aprenderlo sino necesario, ya que el objetivo es motivar al estudiante a que participe y sea activo durante la clase para lo cual se utilice los videos musicales como motivación e interés por aprender logrando así una participación activa y por ende el desarrollo de la expresión oral, siendo ellos los propios beneficiarios.

A través de la presente investigación se considera que es posible solucionar el problema que es objeto de estudio; de tal modo, que con el uso de videos musicales origina que los estudiantes se motiven generando en ellos el interés por aprender el idioma Inglés, mediante una participación activa y a su vez desarrollando la expresión oral dentro del aula.

Formulación del Problema

En la Institución Educativa “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari” en los últimos años, se ha venido evidenciando que el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes ha tenido dificultad debido a su participación pasiva dentro del aula porque se continua con un aprendizaje tradicional sin motivación por parte del docente y por ende crea el desinterés en los estudiantes al aprender el idioma Inglés, lo cual afecta a que tengan dificultan en el desarrollo de las habilidades y destrezas que se requieren el proceso de enseñanza- aprendizaje.

¿Cómo influyen los videos musicales en el desarrollo de la expresión oral durante el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de los 8vos Años del colegio “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari” ubicado en el Sur de Quito, año lectivo 2014-2015?

Es importante analizar y profundizar que el Docente como facilitador y guía del estudiante, al momento de hacer clases debería utilizar los recursos didácticos apropiados, que sirvan de motivación, para que con ello exista una interacción estudiante maestro con una posición activa en la producción oral dentro del aula; porque de otra manera las clases tradicionales se seguirán

transmitiendo de generación en generación sin buscar su respectiva solución.

Delimitación Espacial

La presente investigación se la desarrollará en el colegio “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversariubicado en el Sur de Quito.

Delimitación Temporal

La presente investigación se realizó durante los años 2014- 2015 y concluyó en el mismo año.

3

Preguntas Directrices

¿Qué entendemos por videos musicales en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés?

¿De qué se compone una representación audiovisual en el aprendizaje del idioma Inglés para el desarrollo de la expresión oral?

¿Cómo afecta el uso de videos musicales al proceso psico - anímico del estudiante para el desarrollo de la expresión oral?

¿Cuáles son las etapas de difusión de un video musical en el aprendizaje del idioma Inglés para desarrollar la producción oral?

¿Qué entendemos por expresión oral en el aprendizaje del idioma Inglés?

¿Cuáles son las formas de comunicación que intervienen en la expresión oral en el aprendizaje del idioma Inglés?

¿Cuáles son los elementos paralingüísticos que intervienen al expresarse oralmente en el idioma Inglés?

¿Qué es la competencia comunicativa en el aprendizaje del idioma Inglés?

4

Objetivos

Objetivo General

Analizar la importancia de los videos musicales en el desarrollo de la expresión oral en la enseñanza del idioma Inglés en los estudiantes de 8vos años del Colegio “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari” año lectivo 2014-2015

Objetivos Específicos

Explicar la representación audiovisual mediante la imagen y el sonido para el desarrollo de la expresión oral.

Indicar las etapas de difusión de un video musical a través de actividades significativas para el desarrollo de la producción oral.

Identificar la forma de comunicación mediante los elementos paralingüísticos para expresarse oralmente en el idioma Inglés.

Definir la competencia comunicativa mediante la competencia gramatical y sociolingüística para su uso en el idioma Inglés.

5

Justificación

Esta investigación es de gran importancia debido a que el Idioma Inglés se ha convertido en una herramienta fundamental e indispensable para el desarrollo de la sociedad, para ello se requiere que la formación educativa de cada estudiante sea de calidad, productiva y que responda a las necesidades del País. Es por esta razón, que se llevará a cabo en la Institución Educativa “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari” una investigación donde se indica, cuán importante es utilizar una metodología innovadora dentro del aula; como el uso de los videos musicales para el desarrollo de la producción oral. Donde se combina lo visual con lo musical proporcionando vocabulario, gramática, pronunciación, entonación tomando en cuenta la facilidad que tiene el mismo para adherirse a nuestra memoria.

La siguiente investigación aporta con la aplicación de un recurso dinámico, a través del uso de videos musicales para un aprendizaje con conocimientos sólidos y significativos, para el desarrollo de sus potencialidades y por ende de las habilidades y destrezas en el estudiante.

Desde hace muchos años existen diversas teorías de aprendizaje que sin lugar a dudas los docentes tienen conocimiento de ello. Sin embargo, al momento de ponerlas en práctica se encuentra con otra realidad debido a las diversas situaciones que se presentan en el aula, y a los diferentes grupos que se enseña. Por eso la eficacia del uso de una estrategia que sirva de motivación para el estudiante en el aprendizaje, y aún más cuando una lengua extranjera está de por medio, por lo tanto es necesario que se empleen una nueva estrategia de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés, que a su vez sea interesante, participativa y divertida.

Como resultado de este análisis en la Institución Educativa se ha evidenciado diversas dificultades al momento de aprender el idioma Inglés, para lo cual se incentiva a cambiar las clases tradicionales por clases dinámicas. Existen diversas estrategias con recursos que el docente debe utilizar para mantener la atención de los estudiantes; siendo esto el uso de los videos musicales ya que aporta a una óptima interacción entre estudiante- maestro en la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés. Además con el uso apropiado de dicho recurso didáctico permitirá desarrollar en los estudiantes sus potencialidades, en el ámbito educativo y personal. Promoviendo estudiantes activos y con conocimientos satisfactorios y fructíferos con un aprendizaje de calidad.

Los beneficiarios directos del proyecto de investigación serán los docentes y estudiantes, debido a que se pretende aportar de alguna manera a que los estudiantes sean motivados con el uso de los Videos Musicales en la Expresión Oral. Los beneficiarios indirectos serán los Padres de familia y la Institución, ya que ambos pretenden aportar con una educación óptima para los estudiantes y por ende para la sociedad.

6

Limitaciones

Las limitaciones palpadas durante el desarrollo de esta investigación fueron: estar de acuerdo con el cronograma de actividades dispuesto por las autoridades de la carrera. Además, los permisos legales se lograron conseguir a través de un extenso y agotador proceso, con el fin de culminar este proyecto investigativo para que contribuya al desarrollo educativo en el aprendizaje del idioma Inglés en la institución seleccionada. El corto tiempo que se dispone para el desarrollo de este trabajo de investigación.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Durante la investigación realizada, se encontró los siguientes estudios que sustentan la temática que está siendo objeto de estudio, como es de los videos musicales en el desarrollo de la expresión oral. Si bien es cierto el Idioma Inglés, es parte de la educación como una asignatura más ya que se enseña este idioma desde la primaria, secundaria y en el estudio superior. Como se puede evidenciar son muchos años donde se estudia siendo muy pocas las personas que logran hablar inglés. En épocas pasadas con respecto a la educación se creía que el docente era el único que tenía la facultad de poseer los conocimientos dentro de la hora de clase. Por consiguiente, el estudiante adoptaba una participación pasiva; y su aprendizaje giraba en torno al docente.

Para lo cual Suárez (1991), cuyo tema de investigación: Propuesta de estrategias de enseñanza- aprendizaje para docentes de Inglés, su metodología aplicada es análisis-síntesis, señala al respecto que: “la educación era considerada como una sucesión de transferencia del entendimiento y valores en el cual el educador era el individuo de la enseñanza y el estudiante su objeto(p.2). Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje era individual donde el educador en el proceso de enseñanza aprendizaje era el único individuo activo y el estudiante era pasivo y tenía una escasa participación en el aprendizaje. Es decir, todo dependía solo del educador.

Con el pasar del tiempo la función del docente cambió radicalmente, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Suárez (1991), sostiene que: el enseñante deja de ser el emisor del saber y cambia en un guía de experiencias que proyecta el proceso de enseñanza, donde motiva, refuerza y colabora con los aprendices, plantea problemas, genera interacción y tiene la capacidad de evaluar a su estudiante y se evalúa así mismo(p.2). Aquí el docente deja de ser el único personaje activo y le permite al estudiante ser parte del proceso de enseñanza aprendizaje originando la interacción mutua dentro del aula, y para conseguirlo el educador se ve en la necesidad de buscar las formas como mantener una relación activa con su estudiante.

8

Gráfico N. 1 Evolución de la educación

Educación tradicional estudiante pasivo Educación actual estudiante activo uso de recursos didácticos monótonos
Educación tradicional
estudiante pasivo
Educación actual
estudiante activo
uso de recursos
didácticos
monótonos
uso de recursos
didácticos
innovadores
desinterés
motivación
apredizaje
desarrollo de
limitado
destrezas

Autora: Nathaly De La Cruz (2015)

La educación, su historia, su evolución durante todas las épocas se han desarrollado trabajos que sustentan la temática indagada y realizada por diversos investigadores que a continuación se indica:

Primer antecedente:

Garí, C. (2002) con el tema de investigación: Estrategias apropiadas para la enseñanza del idioma Inglés, la metodología aplicada es objetiva subjetiva, manifiesta “… que éstas son recursos que el profesor utiliza para mantener la atención de los aprendices durante una sesión y que los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje”. Estas ideas indican lo importante que es el uso de la estrategia como recurso de motivación en el aprendizaje, en el caso del Área de Inglés, se debe seleccionar la adecuada ya que se trata de una lengua extranjera, de otro modo limita al desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés.

Segundo antecedente:

Para lo cual es necesario saber la importancia de los videos musicales en el aprendizaje del idioma

Inglés por lo tanto, la autora aduce:

9

Larraz, R. (2008) cuyo título de investigación es Estrategias metodológicas basada en canciones y videos musicales para enseñar lenguas, la metodología aplicada es objetiva-subjetiva, manifiesta que: “ Los videos musicales contienen lengua auténtica, proporcionan vocabulario y gramática, permiten trabajar la pronunciación y favorecen tanto el conocimiento de los aspectos culturales de la lengua de estudio, como la asociación de la lengua a la cultura(p.3). El maestro debe incentivar al estudiante para que se interese por aprender el idioma Inglés y una de las mejores maneras es usando videos musicales, ya que con ello el estudiante tiene la oportunidad de aprender vocabulario, pronunciación, estructuras gramaticales que lo ayudan indudablemente a un aprendizaje significativo desarrollando su producción oral.

Tercer antecedente:

Valdez, S. (2011) en el tema de investigación: Aprendizaje efectivo del Inglés, apegado a estándares internacionales, donde la Metodología aplicada es inducción-deducción; considera que Los videos musicales es la herramienta indispensable en el aprendizaje ya que son parte de nuestra identidad, además de apoyarnos en el progreso y producción de habilidades auditivas como pronunciación y adquisición de nuevos vocablos" (p.7). Los videos musicales como estrategia fundamental son el mejor componente para desarrollar la expresión oral de los estudiantes y a su vez motiva de una manera efectiva para aprender el idioma Inglés y el aprendizaje sea exitoso.

Cada trabajo de investigación citado aporta a la temática investigativa que está siendo objeto de estudio, enfatiza la responsabilidad que el docente tiene como facilitador del aprendizaje, y para poder impartir el conocimiento debe utilizar las estrategias apropiadas y actualizadas que motive al estudiante para crear el interés por aprender el idioma Inglés, y desarrollar las habilidades y destrezas dentro del aula, una vez que se haya escogido los videos musicales como recurso dinámico entendemos lo importante que es en el aprendizaje, ya que contiene una gama de beneficios para la adquisición de un idioma brindando gramática, vocabulario, pronunciación, etc. Además permite conocer otras culturas, ampliar las experiencias y disfrutar de las ventajas de la utilización dentro del aula, creando estudiantes activos, participativos, creativos, reflexivos y permitiendo la interacción estudiante-maestro en el proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés.

10

Fundamentación Teórica

Videos musicales

Los videos musicales o también llamados videoclips son la exhibición visual de una canción, además brinda una forma de arte dinámico donde se compone de dos elementos importantes como es la imagen y sonido, esto genera la interacción directa entre las dos partes relacionandólas mutuamente y haciendo que la forma más adecuada de utilizar la música en el aprendizaje sea el acompañamiento visual; es decir la óptima combinación de dos disciplinas que se relacionan y se perfeccionan significativamente. (Body, V. y Weibel, P. 1987)

Los videos musicales son producciones con el fin de proporcionar información de una manera dinámica, creando el interés y la curiosidad del espectador y además combinando lo visual con lo musical permitiendo que exista la interacción entre estos dos componentes, la música visual brinda grandes beneficios para quien haga uso de ella, ya que permite identificarse con las historias que son narradas.

Características de los videos musicales.

Los videos musicales está conformado de tres características importantes como:

Origina una ideología y formas de comportamiento, estereotipos sociales y referencias culturales y vitales.

Se combina la música, imagen (imagen móvil y notaciones gráficas) y lenguaje verbal (y excepcionalmente otras materias audiovisuales: ruido, silencio y diálogos).

Contiene un discurso específico, particularizado, que tiene su andamiaje en la especial relación que establecen imagen y sonido (música). (Flichy, P. 1982)

La idea de la que parte un video musical resulta del intento de asociar unas imágenes a una música siempre preexistente, anterior. Este constituye, sin duda, el rasgo particular que diferencia al vídeo musical de las demás producciones audiovisuales, aunque eso no signifique que no sea imitado sistemáticamente por otras modalidades o formatos audiovisuales.

Tipos de Videos musicales

Durá, R. (1988) desde esta perspectiva los videoclips pueden clasificarse en los siguientes:

11

Narrativo: en los que pueden percibir un programa narrativo, ciertos tienen un desarrollo muy habitual.

Descriptivo: no albergan ningún programa narrativo en sus imágenes, sino y son basados en un alocución visual en unos códigos de realización y de reiteración músico visual.

Descriptivo narrativo: es la mezcla del narrativo y descriptivo. Este se lo utiliza para representar algún tipo de situación temporal con un desenvolvimiento narrativo corto(p.106)

Hay que destacar las importantes opciones que nos brinda un video musical ya que no solo es importante observar y escuchar, sino también analizar el contenido que brinda al espectador cumpliendo o no el fin para el que se dio uso, es decir sirviendo para la reflexión del observador.

Ventajas en el aprendizaje

también se lo

conoce como un vídeo didáctico-musical, en el que tanto su diseño, producción, experimentación y evaluación se insertan de forma creativa y dinámica en el proceso de enseñanza-aprendizaje sirviendo como herramienta para el desarrollo de competencias y habilidades en el estudiante siendo una de ellas el desarrollo de la expresión oral y así hacerlo activo y participativo dentro del aula y de esta manera el aprendizaje sea significativo. (Gértrudix, 2010).

Los videos musicales son un medio audiovisual que se utiliza en el aprendizaje,

Algunas razones para trabajar con videos musicales en el aula son:

Los videos musicales contienen lengua auténtica, natural.

Una variedad de nuevo vocabulario se puede introducir a los estudiantes con canciones visuales.

La gramática y los aspectos culturales se pueden introducir con videos musicales.

Los estudiantes pueden experimentar una amplia gama de acentos al comunicarse.

Las líricas de la canción se pueden utilizar de acuerdo a la situación del entorno.

Los estudiantes piensan que los videos musicales son naturales y divertidos.

Ayudan a adquirir diversos vocablos para poder expresar oralmente con facilidad.

Los docentes utilizando las estrategias metodológicas adecuadas para enseñar el idioma Inglés, y que mejor que estas sean dinámicas para que de esta manera permita la interacción entre el docente- estudiante; y así logramos desarrollar la producción oral en el estudiante, para que el aprendizaje sea óptimo y de una manera dinámica. (Larry M. Lynch 2008)

Representación audiovisual

El contexto mediático que prevalece en la actualidad demanda principalmente la comunicación y transmisión de mensajes de forma visual y auditiva. Las personas asimilan, `pretenden y comprenden

12

información de manera más efectiva al percibir los mensajes a través de diferentes canales sensoriales, por lo que la combinación de diversos elementos como las imágenes y el sonido, es decir información sobre algo en movimiento, el uso provoca una mejor fijación y atracción hacia el contenido de un mensaje. Hacen referencia a todas ellas exposiciones de información que combinan el uso de contenido visual y auditivo que son auxiliares en la expresión o manifestación de ideas e información. (Valiente, P. 2005) Porter, T. (2008) define una representación audio visual es la que se produce con medios electrónicos entre los que podemos encontrar a los reproductores de DVD, proyectores que se realizan en programas de cómputo y van acompañados de voz y sonido como música o ambiente(p.23)Las representaciones audiovisuales sirven para la transmisión de mensajes combinando diversos elementos tales como la imagen y sonido, es decir , el uso de un contenido audiovisual como lo es de un video musical se combina lo visual y lo auditivo, siendo éstos los componentes esenciales al momento de expresar o impartir ideas e información.

Una vez que sabemos que es una representación audiovisual podemos entender lo importante que es su uso dentro del aprendizaje.

Las representaciones audiovisuales utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, han ayudado de manera significativa para adquirir el conocimiento, por medio de nuestros sentidos y sobre todo el de la vista y los oídos; ya que los sentidos desempeñan un papel muy indispensable para el aprendizaje, y permite que el aprendizaje sea adquirido de manera más rápida, ayudando a que el estudiante pueda desenvolverse oralmente. (Rebollo, G. 2002 aduce) Si bien es cierto la sociedad de generación en generación va cambiando, surgen nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo tecnológico brinda nuevas estrategias que el docente debe utilizar, facilitando así la enseñanza y por otra parte el aprendizaje de los estudiantes.

El uso de los sentidos visuales y auditivos ayuda al estudiante con la captación del tema desarrollado en la clase, siendo esta muy eficiente y que complementa a una clase tradicional de gramática. Con el uso de videos musicales en el aprendizaje se pueden dar dos tipos: aprendizajes visual (imagen) y el aprendizaje auditivo (sonido) y se los detalla a continuación.

Imagen

Vilches, L. (1984) define “imagen visual, es toda aquella representación que vemos de la realidad, indistintamente de su categoría, es una excelente herramienta para un aprendizaje efectivo(p.2). La imagen es todo lo que se puede ver además nos permite expandir diferentes tipos de conocimiento e ideas, las imágenes llegan a nuestro cerebro por medio del aparato visual, cuyo componente principal

13

es el ojo, es necesaria la participación de los demás sentidos en la interpretación de una imagen, y que es de gran importancia en el aprendizaje.

Villafañe, J. (1985) el aprendizaje visual, con imagen, es uno de los mejores métodos para enseñar a pensar(p.17). Se lo conceptualiza como un método de enseñanza dentro del aula ya que si los usamos nos permitirán y ayudarán a los estudiantes a analizar, receptar y a aprender de manera exitosa al receptar el conocimiento.

En el proceso de enseñanza aprendizaje la imagen que contiene video musical es esencial para percepción del estudiante ya que le ayuda a adquirir el conocimiento de manera sólida. Se espera que el estudiante, mediante la representación visual sea capaz de brindar información e ideas, guiar sus pensamientos, refuerce su comprensión, añada un nuevo conocimiento.

Los beneficios de esta forma de aprendizaje dentro del aula:

Mientras más visual se haga el aprendizaje, tanto más aumenta la cantidad de materia que se logra memorizar y aumenta la duración de esa memorización.

El aprendizaje visual, la capacidad de extraer significado de las imágenes y de crear formas visuales significativas, destila de la información compleja su esencia y la presenta explícitamente. Esto tiene un rol importante en el desarrollo de las habilidades de abstraer y decodificar conceptos.

La visualización, como factor de la inteligencia, incluye la manipulación mental de configuraciones espaciales, y se asocia al pensamiento creativo, al pensamiento crítico y a la solución de problemas conceptuales.

Las técnicas de aprendizaje visual pueden ayudar en el desarrollo de la percepción, y los estudiantes con problemas de la atención se benefician con la actividad de visualización, para poder desarrollar las habilidades y destrezas. (Debray, R. 1998).

Sonido

Los sonidos se receptan por medio del aparato auditivo adquiridos por las ondas sonoras, que a la vez las envía al sistema nervioso pasa por las vías de recepción captado por el cerebro, los sonidos musicales son aquellos que nos producen sensación agradable en nuestro ser, porque son como las sílabas que forman las palabras, sonidos armónicos, que encierran cierto significado al tener el oído educado para ellos. Si se obtienen gráficas de registro de las vibraciones de sus ondas se observa que, en general, los sonidos musicales poseen ondas casi sinusoidales, con el fin de enriquecer el oído (Benade, A. 1976)

14

Sensación producida en el sonido que se produce en el oído por un conjunto de vibraciones que se concretan y se propagan en el aire, la capacidad del humano que tiene para receptar los sonidos que son producidos por determinadas cosas, los sonidos musicales son dinámicos para el oyente ya que todo lo que escuche será armónico, y esto nos brinda la música donde se guarda íntima relación entre el sonido y la letra.

El aprendizaje auditivo se lo realiza por medio del sonido, es un método de enseñanza que se direcciona a los estudiantes, donde la forma de aprendizaje está enfocado hacia la recepción y asimilación de la información a través del oído, la estimulación de audio se utiliza continuamente como una vía secundaria de encontrar y receptar el conocimiento. Para un porcentaje menor de las personas, la adquisición auditiva logra superar los estímulos visuales y sirve como un método de recepción de primaria, con la recepción visual es secundaria; por lo tanto, lo auditivo no puede estar

aislado de lo visual, los dos se unen y se complementan. (Tronchin, L. (2004)

Se entiende que el sonido es producto de la percepción auditiva, en el cual, el principal componente es el oído, en el aprendizaje se lo conoce como un método de enseñanza para adquirir el conocimiento y este puede variar de acuerdo a cada estudiante ya que para unos puede ser lo auditivo primario y para otros puede ser secundario, sin olvidar que el aprendizaje es un todo relacionado para que haya mayor efectividad.

Proceso psico - anímico

Kivy, P. (2001) con respecto a esta temática considera que Proceso psico - anímico es la cualidad relativa al alma, también conocido como espiritual, psíquico, se relaciona con contenidos y funciones de la psique o también en lo que se refiere a la actividad mental” (p.65) El autor se refiere a que el ser humano formado como un todo, es decir, lo espiritual, mental y lo psicológico, lo hacen único y todo su proceso psico - anímico depende de estos tres aspectos, que son reflejados en el estado de ánimo del individuo

En el aprendizaje el proceso psico - anímico del estudiante depende mucho para adquirir el nuevo conocimiento, y éstos pueden ser positivos o negativos ya que no es lo mismo que el aprendiz esté alegre o deprimido, porque siendo del primer modo el estudiante estará presto para recibir, analizar y guardar el conocimiento conjuntamente con la concentración que brinda a algo que le interesa aprender; pero siendo del segundo modo pues todo será de manera contraria por ende no se cumplirá con los objetivos planteado al momento de impartir la clase. (Segovia, E., 2013)

15

En el aprendizaje el proceso psico - anímico es un componente esencial para poder obtener un aprendizaje óptimo por parte del estudiante, y para poderlo entender de manera más específica se analiza los elementos que lo conforman, como lo es el cognitivo y emocional. El desarrollo emocional es el componente esencial del desarrollo cognitivo, ya que ayuda al desarrollo del individuo, el desarrollo cognitivo ayuda a la facultad de entender y regular las emociones.

Proceso psico anímico Cognitivo

Es el entendimiento que permite incrementar el saber y se le atribuye el nombre de cognición, la cual se refiere a la habilidad de receptar y ejecutar datos, y de esta manera asimila, sistematiza la información que se obtiene a partir de la experiencia, de la percepción. Para entender mejor el proceso cognitivo es el medio, por el cual el ser humano adhiere el conocimiento, y en el cual necesita de distintas facultades como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. (Raftopoulos A. 2009)

Inteligencia

Se define a la inteligencia como la capacidad mental muy general, donde se implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No se trata solo de un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el concepto se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para comprender el propio entorno donde

se está inmiscuido y al cual pertenece. (Gottfredson, H. (1997).

Parte del proceso cognitivo la facultad mental de los humanos, es decir permite aplicar el raciocinio para diversas situaciones, también permite entender lo que se recepta, pero sobretodo aprender de la experiencia para dar soluciones de manera precisa a lo que se presente, es decir entendiendo el medio que nos rodea.

Atención

Camargo, A. (1997) sostiene que: “La atención es la facultad de fijar voluntariamente la comprensión a un propósito” (p.18) Para adquirir algún conocimiento el ser humano debe interesarse por ese algo y a esto se le da el nombre de atención y se lo sintetiza como una actividad necesita la voluntad que el individuo ofrezca de manera voluntaria hacia algo que sea de su interés para asimilar el conocimiento.

Generar el interés en los estudiantes por aprender, es una tarea difícil pero no imposible y para

la emoción por adquirir un conocimiento,

conseguirlo el docente se ve en la necesidad de originar

16

se puede decir que con la emoción, se abren las puertas de la atención, parte necesaria para poder receptar el conocimiento.

Dentro del ámbito del aprendizaje del idioma ingles la atención juega un papel importantísimo ya que de esto depende el grado de captación del tema desarrollado en clase y posteriormente su uso o recuerdo que queda en la memoria del estudiante; esto depende mucho de ciertos factores externos e

internos, tales como si al estudiante le llama la atención algo pues observará y escuchará fijamente ,

a esto se llama atención involuntaria, por otro lado depende de su estado físico y emocional para prestar atención en clase, a esto se llama atención voluntaria. (Celada y Cairo. 1990)

Memoria

Al momento de dictar clases, un aprendizaje óptimo es cuando el estudiante receptó y almacenó la información impartida; por lo que la memoria adquiere un estado necesario que tiene lugar el aprendizaje .La adquisición del nuevo conocimiento se realiza, justamente, cuando cambia el argumento de la memoria. Cuando se ha recibido un impulso, dato, descripción, etc., la memoria pasa de una circunstancia de no poseer un dato a otro de poseerlo .Puede decirse que la recepción es guardar algo en nuestra memoria para recordarlo cuando sea necesario. La memoria y el aprendizaje, están directamente correlacionados, donde el conocimiento adquirido de manera sólida se almacena en la memoria eficazmente (Barco, A. 2010)

La memoria es el lugar del cuerpo humano, donde los conocimientos añadidos quedan almacenados para luego ser usados en el momento que lo crea necesario, el aprender un idioma requiere de recordar los conceptos y significados de cada palabra, esto quiere decir que si no hay memoria no se aprende es decir; son dos casos concatenados, un paso esencial para el aprendizaje es la memoria.

Lenguaje

Lyons, J. (1984) aduce: “es un sistema de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos aspectos combinatorios explícitos, los contextos son tanto naturales como ficticio(p46). De manera general el lenguaje nos demuestra un aspecto común del hombre para poder expresar sus vivencias e impartirlas a otros de múltiples maneras que el lenguaje brinda ya sea por el uso de símbolos, señales, sonidos que es producido por el aparato fonador, es decir necesita de signos lingüísticos para llegar a su desarrollo.

El lenguaje definido como un sistema para poderse comunicar, en el aprendizaje es indispensable

para que el estudiante pueda exteriorizar sus ideas y por ende exista una interacción entre el docente

y el aprendiz.

17

Proceso psico anímico emocional

Dalgleish, T. Dunn, B. Mobbs, D. , (2009) El proceso emocional se trata de la percepción del individuo donde se originan cambios debido a las condiciones externas o internas, que proceden

como una situación desencadenante. (p.368). Es decir el proceso psico - anímico emocional depende

de

factores externos a los que esté sometido el individuo, ya sea intencional o no intencional, éstos

se

introducen en el cerebro y produce diferentes emociones ya sean positivas o negativas, y actúa

como un componente muy importante en el comportamiento del individuo.

El proceso emocional predomina de manera directa en el desarrollo intelectual del individuo un proceso emocional poco ventajoso, traerá consecuencias negativas en su intelecto.; por el contrario

un proceso emocional ventajoso propone ser consecuente de los sentimientos, estar en contacto con

ellos y tener la capacidad de relacionarse e involucrarse de manera efectiva. (González, A. 2010)

El proceso emocional se refiere relativamente a las emociones, en el aprendizaje este es otro componente importante para para que el estudiante este predispuesto a aprender, para lo cual se compone de ciertos factores como el desarrollo social y afectivo.

Desarrollo social

El desarrollo social es la vía o avance al momento de adquirir conductas y reglas sociales desde

la niñez hasta la vida adulta. El saber social hace relación al conocimiento del mundo social por parte

de

los individuos y a los factores que se concadenan en la práctica con esos conocimientos: utilización

de

normas, recepción de roles, ser capaz para entender estados emocionales, tomar de decisiones y

todos los factores que se relacionan con la práctica social, con el saber social propio y de los demás. (Peña Y. 2008)

El desarrollo social es consecuencia de lo que se adquiere externamente; es decir el aprendizaje que realiza en su medio mediante: refuerzos, modelado y asociaciones tempranas dentro del paradigma conductual clásico, que es contundente para formación de la conducta del ser humano y

es a través de la intervención de los agentes sociales, familia y entorno próximo y escuela, por presión

y coacción aprende los valores culturales, originando la socialización sin impedimentos o dificultades. (Bandura, C. 1989)

El medio social se produce por consecuencia del medio ambiente, en el individuo se somete a todo lo que rodea, ya sea el ambiente familiar, el ambiente social o el ambiente educativo, estos factores influyen en la adquisición del conocimiento, eso depende para su comportamiento adquiriendo valores y socializándose.

18

Desarrollo afectivo

El desarrollo afectivo se lo puede denominar como la vía por medio de la cual los seres humanos implantan ciertos afectos y una manera de vivir y obviamente tener entendimiento de los mismos. Es un sucesión continua y compleja, con diversas influencias externas e internas. Esta sucesión va a establecer el tipo de relaciones interpersonales que establecerá el individuo y va a señalar el estilo de relacionarse con los demás. (Díez, P. 2015)

Haeussler, I., (2000) con respecto al aprendizaje considera “El desarrollo afectivo es parte primordial de la vida escolar y tienen una influencia en alto grado en la motivación académica y en las estrategias cognitivas (adquisición, almacenamiento, recuperación de la información), y por consecuencia en el aprendizaje y en el rendimiento académico del estudiante (p.55) El afecto o el desarrollo afectivo es un componente fundamental, para el aprendizaje y éste tiene su influencia ya sea positiva o negativa para el comportamiento del estudiante y por consecuencia su rendimiento académico, tomando en cuenta que de esto depende para que el aprendiz está con la predisposición de aprender algo nuevo.

Etapas de difusión:

Las etapas de difusión en el aprendizaje están compuestas por un conjunto de recursos, materiales y herramientas interactivas que permiten incrementar el conocimiento al momento de aprender un idioma. El conjunto de materiales incluyen a los vídeos musicales entre otros, acompañados de actividades interactivas para entrenar competencias para participar activamente en el aula, conjuntamente con la guía del docente.(Cesteros, P. 2005)

Con la finalidad de introducir los videos musicales en la enseñanza aprendizaje de idioma Inglés, no es una tarea fácil tampoco imposible, se trata de tener un uso apropiado de ello; no hay un manual exacto que indique el uso correcto pero si existen varias actividades que aporten de manera significativa en su uso; por tal razón la utilización de este medio audiovisual como recurso didáctico dentro del aula requiere de etapas para su difusión haciendo que las actividades del aula se desarrollen de manera ordenada y precisa para obtener el entendimiento pleno del estudiante, que participa de esta reproducción audiovisual y por ende obtener un modelo comunicativo en el aula y a la vez un aprendizaje significativo. (González, L. 2003)

Antes de la difusión:

Actividades que se pueden realizar en el aula:

19

Es importante indicar el tema del video musical que se va a impartir para que el estudiante tenga una idea general de lo que se tratará en la clase. Aquí el estudiante desarrolla la comprensión auditiva.

Realizar una lluvia de ideas acerca de los conocimientos previos del tema del video musical puesto que algunos estudiantes pueden contener un conocimiento previo sobre el tema musical. Aquí el estudiante desarrolla la expresión oral.

Indicar al estudiante que visualice los subtítulos de la canción del video musical en la pantalla, para que el estudiante tenga conocimiento de lo que se va a cantar. Aquí el estudiante desarrolla la comprensión visual.

Explicar el nuevo vocabulario y encontrar su significado para que se factible y fácil, el entendimiento de la letra musical. Aquí el estudiante desarrolla la comprensión auditiva y la expresión oral.

Practicar la pronunciación del nuevo vocabulario y relacionarlas con el entorno para que el estudiante pronuncie correctamente cada palabra. Aquí el estudiante desarrolla la destreza oral. (Piccolo, R.2007)

Durante la difusión:

Actividades que se pueden realizar en el aula:

Pedir la atención y silencio absoluto de todos los estudiantes para que el tema musical sea entendido en su totalidad, desarrollando su sistema visual y auditivo.

Dejar que la reproducción del video musical continúe para que el estudiante se familiarice, en un primer momento solo escuchando y viendo, desarrollando su sistema visual y auditivo

El docente hace las pausas del video musical en cada línea de la letra para que el estudiante tenga la facilidad de pronunciar y seguir el ritmo de la música. Desarrollando la comprensión auditiva y expresión oral.

Reproducir el video musical cuantas veces sea necesario, para que el estudiante asimile, entienda su contenido y su pronunciación y lo practique con los movimientos corporales. (Barrera, I. 2009).

Después de la difusión:

Actividades que se pueden realizar en el aula:

20

Analizar el estado anímico del estudiante ya que el video musical origina muchas emociones.

Realizar preguntas cortas fomentando la interacción y el desarrollo de la expresión oral.

Hacer hincapié en el entendimiento total de la música ya que está en el idioma ingles para que el estudiante sepa que cantó y que observó en el video musical.

Reforzar las estructuras gramaticales que consten en el video musical, desarrollando la competencia gramatical.

Reforzar el vocabulario pidiendo ejemplos en contexto con las palabras nuevas desarrollando la competencia léxica de un nuevo idioma en este caso el inglés. (García,

A.1992)

Se ha entendido la importancia de los videos musicales usados como un recurso didáctico en el aprendizaje del idioma Inglés, pero a la vez es necesario saber el otro componente de la temática investigativa como es el desarrollo de la expresión oral, ya que éste depende del anterior para desarrollarse en el aprendizaje.

Expresión Oral

La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. También se llama expresión oral a una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna - de manera inconsciente - como de una lengua extranjera - de manera deliberada, consciente. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significado final. (Rueda, D. 2007)

En cualquier idioma al momento de expresarse oralmente supone la habilidad de entender a los nativos de una lengua sin que tengan que hablar más despacio, repetir frases, hablar más alto o con más claridad y cuando las condiciones acústicas son normales a veces adversas, es decir, porque las voces o los acentos que se escuchan son variados, o porque hay ruidos de fondo o interferencias. También implica la habilidad de expresarse usando construcciones gramaticales con fluidez y sin titubear, es decir expresar el mensaje de manera clara y entendible para la persona que lo recepta. (Consejo de Europa, 2001)

21

Como se observa la expresión oral encierra un conjunto de factores que definen las normas generales que se deben proseguirse para poderse comunicar de forma oral con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin impedimentos alguno lo que el ser humano piensa para lo cual se necesita de estructuras gramaticales sometidas al entorno y donde los hablantes se entiendan mediante un vínculo mutuo.

Con respecto al aprendizaje podríamos decir que expresión oral es una de las habilidades a desarrollar donde el estudiante exterioriza sus ideas , pensamientos , e interactúa con los demás sobre todo cuando se aprende un idioma lo hará con cierta dificultad pero practicando continuamente se podrá obtener una eficaz comunicación, tanto de la lengua materna de forma inconsciente como de

una lengua extranjera, consciente. (Rama, A. 2008)

Características de la expresión oral.

Se indican las siguientes características:

Expresividad, depende mucho de la entonación que utilicemos, del movimiento corporal y los gestos.

Vocabulario, utilizar palabras nuevas y sencillas para poder entender el mensaje fácilmente.

Hablar correctamente, es decir despacio utilizando el tono de voz adecuado y vocalizando bien las palabras.

Usar gestos apropiados sin llegar a la exageración. (Gallardo, B. 1993)

Tipos de expresiones orales

Existen varios tipos de expresiones orales tales como:

Conversación: Es un diálogo entre dos o más personas. También se puede establecer una comunicación a través del lenguaje hablado, teléfono o escrito, chat; es decir cuando dos o más personas hablan.

El diálogo: Es una forma oral y escrito en la que se comunican dos o más personajes en un intercambio de ideas por cualquier medio. Un diálogo puede consistir desde una amable conversación hasta una acalorada discusión sostenida entre los interlocutores.

El discurso: Es un evento comunicativo social, realizado mediante el empleo de elementos lingüísticos. Es el mecanismo más efectivo para entablar comunicación con un determinado público; por ende, debe haber un vínculo previo entre el orador, oyente y auditorio. (Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. 1994)

22

De acuerdo con lo citado los tres tipos de expresión oral pueden ser formales e informales cada cual con sus características respectivas lo que sí tienen en común es que son parte de la comunicación, donde se imparte información, se exterioriza ideas entre dos o más personas todo bajo elementos lingüísticos, determinando por diversas situaciones.

Ventajas en el aprendizaje

El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es importante seleccionar las actividades que la estimulen como la frecuencia y variación de las mismas, y para ello es indispensable la estrategia que se utilice en el aula, de preferencia tiene que llamar la atención del estudiante, pudiendo ser el uso de recursos innovadores y actualizados entre ellos los videos musicales; fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él. El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante diversas opciones para que sea satisfactorio. (Barreno, J. 2009).

El desarrollo de la expresión oral proporciona diversas ventajas en el aprendizaje tales como:

Que el estudiante exprese scon claridad lo entendido y asimilado durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Permite el intercambio de información, y por ende a la interacción con el docente y con sus compañeros desarrollando conversaciones óptimas.

Detectar errores en la pronunciación y el uso de palabras adecuadas con la finalidad de emitir mensajes entendibles, sobre todo cuando se aprende un idioma distinto al materno. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa lo que aprendió. (Ochando, E. 2006)

Forma de comunicación

Dávila, A., (2008) considera que Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor designado, aunque el receptor no requiere estar presente físicamente ni consciente en el proceso comunicativo, lo contrario del emisor para que se origine el acto de comunicación” (p.75) Para que exista la comunicación se requiere de alguien que envíe el mensaje y de otro que reciba el mensaje y el mensaje es transmitido entre los dos, es aquí donde varia la forma de comunicarse y depende de las circunstancias que hacen o no posible este proceso.

Existen las siguientes formas de comunicación:

23

Comunicación verbal

En la comunicación verbal es el tipo de comunicación en la que se utilizan signos en el mensaje. Los signos son arbitrarios y/o convencionales, ya que expresan lo que se transmite y además son lineales; cada símbolo va uno detrás de otro. Se realizan a través de signos orales y palabras habladas. Los seres humanos son seres sociales por naturaleza y, por lo tanto, tienen la necesidad de vincularse con los demás, requiriéndose dos o más personas que se encuentren físicamente cerca. (Islas, O.

2006)

Comunicación no verbal

En la comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el envío y recepción de mensajes sin palabras, es decir, mediante indicios, gestos y signos. Se lleva a cabo sin una estructura sintáctica, por lo que no pueden analizarse secuencias de constituyentes jerárquicos. Estos mensajes pueden ser comunicados a través de gestos, lenguaje corporal o postura, expresión facial y el contacto visual, la comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura o símbolos y la infografía, quizá las personas no envíen un mensaje de regreso, ya que si están reaccionando por medio de señales, formas gestuales que dan a conocer gusto o disgusto de acuerdo o desacuerdo a lo que se refiera el individuo u orador. (Islas, O. 2006)

Se puede analizar que la comunicación cotidiana de los seres humanos tiene la combinación del lenguaje verbal y no verbal, es decir, en todo momento se está comunicando, detallando a estas formas de comunicación, en la primera se habla de una comunicación que es física donde los hablantes se encuentran cerca y la comunicación es directa, la segunda nos indica que no requiere de emisión de palabras sino el lenguaje corporal y además utilizando gestos que también comunican o emiten algún mensaje.

Se debe tener en cuenta que para que exista las formas de comunicación, está conformada por tres componentes importantes como: emisor, receptor y mensaje.

Emisor

En la comunicación el ser humano ha desarrollado el lenguaje para poder expresar a las otras personas sus vivencias y opiniones, además ésta sirve como instrumento para poder exteriorizar sentimientos, conocimientos e información; por tal razón en la comunicación para que sea propiamente dicha necesita de elementos que intervienen en su proceso y entre ellos es el emisor que

emite un mensaje en el acto comunicativo (Chafee, B.1986)

24

En la comunicación el emisor es aquella persona que emite o envía el mensaje a través de un canal hasta un receptor, perceptor y/u observador, también es aquella fuente que genera mensajes de interés o que reproduce una mensaje de cierta manera directa y posible, ya sea en cierto espacio o tiempo. El origen puede ser el mismo actor de las situaciones o sus refrendatarios. Dependiendo todo del acto de la comunicación y de la situación en la que se encuentre el individuo, ya que todo el tiempo se emite mensajes.(Griffin, E. 1997)

El proceso de comunicación tiene al emisor codifica el mensaje, se refiere a que el emisor , procesa, organiza el mensaje para que el receptor quien va a recibir el mensaje, lo recepte de manera que lo entienda y también lo codifique, para que esto se realice de manera eficaz el emisor debe tener conocimiento del sistema del lenguaje o sea del idioma que utiliza el receptor para que lo pueda entender, teniendo en cuenta que todo lo que el emisor transmite debe ser en un espacio llamado canal de información ya sea oral o escrito.

Receptor

Dentro del acto de comunicación se define al receptor como la persona quien recibe el mensaje, señal o código de comunicación emitido por un emisor, es el destinatario que recibe la información suficiente. El Receptor realiza un acto diferente al del emisor, ya que decodifica y analiza los signos utilizados por el emisor; se refiere, procesa el mensaje que recibe del emisor. (Barranquero, A 1990)

En la comunicación con respecto al receptor hay un proceso de recepción que significa lo contrario del emisor ya que éste, entiende, analiza e interpreta el mensaje Todo el tiempo estamos relacionándonos con el sistema en conjunto con otras personas, adquiriendo el papel del Emisor de cierta cantidad de mensajes que son enviados de distintas formas de comunicación y esperando la respuesta de parte del Receptor, donde puede ocurrir cambios de papeles convirtiéndose también en Emisor, cambiando la salida de la comunicación.

Bastardas, A. (1995).El Emisor y el Receptor deben usar el mismo código. La lengua (idioma) es uno de los códigos más utilizados para establecer la comunicación entre los seres humanos(p.78) Es decir, para que haya comunicación debe existir el mismo código entre los hablantes para que se puedan entender, hay diferentes códigos pero el más usual es el idioma, por tal razón el emisor y el receptor deben hablar el mismo idioma, de otro modo no se entendería sin llegar a comunicarse mutuamente.

Mensaje

Walton, D. (1992). Mensaje es un información que una persona envía a otra. El concepto también se utiliza para nombrar al conjunto de los signos, símbolos o señales que son objeto de una

25

comunicación. El mensaje, por lo tanto, es el contenido de la comunicación” (p.58) Al mensaje se lo puede comprender como un objeto de la comunicación, forma parte de la información que el emisor envía a través de un medio de comunicación u otro tipo de canal para que sea receptado por uno o varios receptores, se podría llamar el mensaje como la presentación de la información.

Cuando el ser humano se comunica uno de los componentes para este acto es la formulación de los mensajes que se realiza mediante procesos computacionales independientes de los implicados en la decisión intencional de realizar un acto de habla. La explicación psicológica del habla debe quedar limitada a la definición de las operaciones formales específicas que el sistema realiza para construir los mensajes, es decir, las operaciones que implican la utilización de información gramatical; por al momento que se habla se emite mensaje con sentido; por lo tanto el mensaje debe estar compuesto de un ordenamiento lógico que contenga sentido. (Berlok, K. (1969)

La producción oral es cuando el hablante se exterioriza sus ideas haciendo uso de las expresiones gramaticales previas como palabras, oraciones, frases, dependiendo en el entorno que se encuentre para construir mensaje, todo esto se realiza bajo parámetros ya que se puede decir lo que sea, pero en la comunicación es importante que el mensaje sea entendible para las personas que están siendo parte del acto de comunicación.

Elementos paralingüísticos

Werner, E. (1989) Hablamos de elementos paralingüísticos para referirnos a cualidades como el timbre, la entonación, el ritmo o la melodía de la voz, y los sonidos y silencios que acompañan al mensaje verbal, mediante los cuales apoyamos o matizamos lo que decimos con palabras” (p.129) En el proceso de comunicación están inmersos los elementos paralingüísticos, es decir al momento de hablar estos complementan de mejor manera la transmisión del mensaje, porque de otro modo la comunicación verbal necesita de estos elementos no verbales, para que la producción del habla sea eficiente.

Poyatos, F., 1994 señala que los elementos paralingüísticos están compuestos por los siguientes componentes:

Las cualidades y los modificadores fónicos. Se refiere al tono de la voz, y su timbre, la cantidad y la intensidad de lo que se pronuncia, además de ser fonológicamente relevantes en el ámbito estrictamente lingüístico.

Los indicadores sonoros de reacciones fisiológicas y emocionales.

Los elementos cuasi-léxicos. Se incluyen en este apartado la vocalización y la consonantización convencional.

26

Las pausas y silencios. Se refiere cuando no hay sonido también comunica.(p 142)

Los elementos paralingüísticos, son no verbales que ayudan a la comunicación verbal, de sus componentes podemos analizar que cada uno que ayuda a transmitir de manera eficiente un mensaje, y para lo cual es importante entender los componentes que lo conforman y en cada momento de la comunicación se utiliza de manera consciente o inconscientemente, pero tiene que ser de forma adecuada para que el mensaje pueda ser transmitido eficazmente.

Tienen su importancia en las comunicaciones orales del estudiante con el docente, estos refuerzan la expresión verbal y permiten que las intenciones comunicativas logren su propósito, se los conoce como elementos paralingüísticos, son parte del estudio de la comunicación en el aprendizaje de un estudiante que se interesa por los elementos que acompañan a las emisiones propiamente lingüística y que constituyen señales e indicios, normalmente no verbales, es decir son elementos no verbales que acompañan a la expresión oral. (Cestero, A, 1999)

La expresión oral para que se concrete y sea utilizado por el ser humano de manera correcta requiere de los elementos paralingüísticos tales como: la voz, pronunciación, fluidez y ritmo.

Voz

De acuerdo con los elementos paralingüísticos la voz del ser humano se ejecuta de manera voluntaria mediante el aparato fonador, teniendo una estructuración formada por los pulmones como fuente de energía en la formando el flujo del aire, seguido de la laringe, que se forma de las cuerdas vocales, la faringe, y además de las cavidades oral y nasal, añadiendo cierta serie de componentes articulatorios como: los labios, los dientes, alvéolo, el paladar, el velo del paladar y la lengua. Todo esto se realiza para poder hablar y emitir enunciados. (Salas, L. 2009)

Par que el ser humano entienda el mensaje emitido por el emisor, la voz juega un papel muy importante ya que su ritmo, volumen, son una parte fundamental para llegar con el mensaje de manera clara y precisa hacia los receptores y para que de esta manera haya comunicación tomando en cuenta que requiere de componentes biológicos del ser humano para que sea posible.

Cuando se pronuncia, el uso que haces de tu voz que es el mensaje para verbal, es tan importante como el contenido que transmites que es el mensaje verbal. Un mal empleo de la voz puede dificultar la comprensión de ese mensaje por parte del oyente. No obstante, el tono de por sí no es ni mucho menos sinónimo de éxito de lo que se habla. La clave para acertar con la entonación al hablar es la

27

variedad, que te servirá para evitar la monotonía y despertar el interés de quien está escuchando.(Granado, A. 1994)

La voz es el elemento comunicacional por excelencia. La emisión vocal representa lo más significativo del ser humano, porque es la palabra, la codificación de la idea, lo que se transmite a los otros y permite la comunicación. En el acto de producción vocal, realizado en definitiva para comunicar, está implícita la actividad psicológica de quien emite el sonido, como también la de quien escucha el mensaje. (Scivetti, A. 2005)

Pronunciación Forma como un individuo pronuncia palabras y esto depende en primer lugar de los componentes básicos del sonido que usa en su idioma o lengua. La parte de la lingüística que estudia estas unidades de sonido es la fonética. Los sonidos que juegan actúan con el mismo papel, se agrupan dándoseles el nombre de fonemas; y quien estudia estos fonemas es la fonología. Se puede destacar que al igual que otros idiomas guardan diversas palabras para indicar ciertas cosas, varios idiomas tienen además diferentes maneras, no sólo de pronunciar, sino también de agrupar esos fonemas. (Cernuda, L. ,

2002)

Flege, J. (1994) “Pronunciación, del latín pronuntiatio, es la acción y efecto de pronunciar articular y emitir sonidos para hablar; resaltar; resolver; declararse a favor o en contra de algo o de alguien es decir el modo o la manera en que se expresan las palabras(p.213).Al momento que se habla y para que haya una satisfactoria comunicación, debe articularse bien las palabras, es decir se debe pronunciar de manera correcta para que exista el entendimiento del mensaje transmitido

Así pues, se ha visto que la expresión oral es una actividad muy compleja compuesta por diversos procesos, la pronunciación aparece como un componente más de la expresión oral, ya que es el componente esencial del proceso articular el enunciado y está presente en las estrategias de producción. La pronunciación es el soporte de la transmisión de la información oral y por tanto, el elemento que condiciona la inteligibilidad del mensaje. La pronunciación transmite el mensaje oral, de forma que puede facilitar o dificultar al oyente el reconocimiento de las palabras. Por tanto, la importancia comunicativa de la pronunciación reside en que otorga inteligibilidad al texto oral del que forma parte.

Fluidez

La fluidez en la expresión oral se define como la habilidad de realizar fragmentos con el fin de cubrir el tiempo con un discurso coherente, que contenga una adecuada carga semántica y gramatical, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; la habilidad de decir las cosas

28

apropiadamente en una gran variedad de contextos con creatividad y que el resultado acumulado de diferentes procesos en el aprendizaje de la expresión oral para que todo lo dicho se entendido y permitiendo que el hablante se desenvuelva de una manera correcta. (Knapp, M. 1980)

Se le debe prestar especial atención a la fluidez como componente especial de la expresión oral en inglés, pues se considera que el objetivo principal de la enseñanza y aprendizaje en lenguas

extranjeras es lograr una expresión oral y fluida para lo cual el docente se verá las formas como llegar

y lograr la fluidez del idioma inglés en el estudiante durante el aprendizaje para que el estudiante tengan la habilidad de expresarse de manera fluida.

La fluidez dentro de la comunicación y como parte de los elementos paralingüísticos se puede explicar en tres áreas:

Capacidad para crear o reproducir ideas (área creativa).

Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (área lingüística).

Capacidad para conocer el significado de las palabras (área semántica). (Parejo, L. 1993)

Ritmo

El ritmo en la comunicación, realza tanto lo conceptual como las ideas y las palabras elegidas, así como la elección del léxico y la formación del texto. Hablar con un buen estilo no es otra cosa que hablar con las mejores ideas y las palabras más escogidas y no hay ninguna idea que sea provechosa al orador si no está expuesta de una forma armoniosa realzada por el ritmo; que está constituido básicamente por la repetición de un patrón y es esencial para la percepción de los acontecimientos. Se da en la vida humana, pero también en la música, y en el lenguaje, cada lengua tiene tendencias rítmicas propias, que definen su fisonomía particular. (Gili, G. 1993)

Otra de las percepciones acerca del ritmo es la manera para decir las palabras sea de forma rápida

o lenta, con la acentuación respectiva, también se lo conoce como la repetición de forma regular de

los sonidos, el Inglés es una lengua de ritmo acentual, pues el ritmo está determinado por las sílabas

o palabras acentuadas, indiferentemente de que entre ellas haya más de una sílaba átona. El ritmo

está vinculado a la velocidad de pronunciación, que aumenta o disminuye en función del significado

que se quiere transmitir para que se enfatice donde sea necesario. (Millares, A. 2001)

Al momento de hablar se debe tomar en cuenta la entonación con la que se está expresando porque a mayor velocidad puede significar prisa, mientras que un ritmo más lento puede denotar reflexión, se entiende que el ritmo no es una característica exclusiva del lenguaje, sino que también

29

es fundamental en la música, por lo que resulta que las canciones son una magnífica forma de aprender el ritmo del inglés.

Competencia comunicativa

La comunicación lingüística se logra mediante el dominio de la competencia comunicativa, y se entiende como un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad lingüística puedan entenderse. En otras palabras, es nuestra capacidad de interpretar y usar apropiadamente el significado social de las variedades lingüísticas, desde cualquier circunstancia, en relación con las funciones y variedades de la lengua y con las suposiciones culturales en la situación de comunicación, al expresar que todo acto comunicativo entre dos o más personas en cualquier situación de intercambio está regido por reglas de interacción social, las que define como "quién habla a quién (interlocutores), qué lengua (variedad regional, variedad de edad, sexo o estrato social), dónde (escenario), cuándo (tiempo), acerca de qué (tópico), con qué intenciones (propósito) y consecuencias (resultados)". (Fishman, 1970).

Pérez, F. (2003) considera a la competencia comunicativa como La capacidad de aplicar la lengua con rectificación en una diversidad de condiciones definido socialmente que forma la parte central del dominio lingüístico como la habilidad de producir oraciones” (p.287) En la competencia comunicativa es importante el conocimiento general y la habilidad de usar la lengua por parte del hablante y del oyente donde intervienen diversos factores y al momento de comunicarse obviamente se emiten y reciben mensajes y estos mensajes deben cumplir con la habilidad de realizar oraciones que tengan sentido tanto en su gramática como en su contenido.

La competencia comunicativa se la entiende como la capacidad de realizar enunciados con facilidad y de acuerdo al contexto donde esté siendo utilizado, tomando en cuenta no sólo que su significado y su gramaticalidad sean correctos, sino que también sean socialmente apropiados. La adquisición de tal competencia se realiza por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencia dentro del entorno. (Taylor, D. 1988)

Es muy importante al momento de comunicarse que es lo que se quiere decir, como se quiere decir y como se entiende, es decir no basta solo con hablar o expresarse sino expresarse adecuadamente para que los hablantes desarrollen esta competencia, además se rige a un sin número de situaciones en los que se encuentren los hablantes como sus experiencias, motivaciones, etc. que permiten la comunicación.

30

Competencia gramatical

La lengua origina la interacción entre hablantes de una misma comunidad, es única y posee sus propias reglas. La gramática cuya función es describir y formular las pautas del funcionamiento de una lengua dada y trata de poner en orden las situaciones e proporcionar una racionalización para de esta manera conservar la cohesión de la lengua y librarse de su disgregación. ( Bronckart S.1989)

La competencia gramatical se la define como el dominio gramatical, que depende de situaciones del entorno para poder tener la capacidad y habilidad de estructurar oraciones que transfieren un significado, es una parte indispensable cuando se refiere a la competencia comunicativa y la mayoría de las personas implicadas en la planificación, la enseñanza y la evaluación de la lengua, prestan mucha atención a la supervisión del desarrollo de la adquisición del conocimiento para lograrlo su eficaz uso.(Canale, M. 1983)

La domino gramatical es necesaria desarrollarla en el aprendizaje del idioma Inglés para poder transmitir el significado de lo que se quiere decir, se puede empezar con oraciones breves representadas por una sola palabra y terminando con oraciones complejas, esto no excluye introducción de un elemento de vocabulario.

La competencia gramatical llamada también competencia lingüística, donde se produce enunciados de gramática en una lengua y se respeta sus niveles como vocabulario, formación de palabras, pronunciación y semántica, es decir el conocimiento que posee el hablante de su propia lengua para que no solo emita reciba y decodifique el mensaje, sino para que emite juicios sobre su gramaticalidad. (Van Ek, J. 1986).

Competencia sociolingüística

La competencia sociolingüística se la conoce como la capacidad que tiene una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan para que exista una comunicación adecuada. (Consejo de Europa, 2001)

Es decir la facultad que tiene un individuo para entender específicamente lo que se habla, en cualquier contexto en el que se hable, hay que tomar en cuenta todos los factores que intervienen en la situación de los hablantes, como la relación del lenguaje en los diferentes contextos comunicacionales, es decir variaciones lingüísticas.

31

De acuerdo con la competencia sociolingüística existen siguientes variedades lingüísticas

Las variedades de la lengua:

La variedad diatópico: es decir dialectos o hablas que se dan en cada región.

La variedad diastrático: es decir los niveles de uso de la lengua y lenguajes esto depende del nivel sociocultural de el hablante.

La variedad diafásico: es decir el uso individual que el hablante hace de su lengua y los fenómenos de habla debidos a los diferentes registros lingüísticos.

La variedad diacrónico: es decir el estudio de la lengua según el paso de tiempo, ya que cada época es distinta.

La variedad sincrónico: es decir el estudio del estudio de la estructura o funcionamiento

dialecto sin atender a su

Relación de variables

(Galindo, J. 2008)

Con la investigación profunda citada se ha analizado las variables que están siendo objeto de estudio en este proceso de investigación, ahora se indica como el uso de videos musicales como recurso didáctico en la enseñanza- aprendizaje de idiomas en este caso del Inglés ayudan al desarrollo de la expresión oral de los estudiantes, es decir citar trabajos investigativos que relacionen las variables dependiente e independiente que están siendo objeto de estudio.

En la actualidad practicar idiomas con videos musicales, ayuda de manera óptima, es decir, al momento de trabajar con una canción en el aula es aconsejable incluir el vídeo y la letra en el idioma original y traducido al español, luego se presenta un apartado con el vocabulario más significativo para poder aprender términos nuevos para poder desarrollar las habilidades y destrezas, por lo tanto enseñar con canciones es beneficioso para la enseñanza de un idioma, ya que se completa con el vídeo en un formato audiovisual para poder practicar vocabulario, gramática y entonación, y así poder expresarse oralmente. Murphey, T. (1992) afirma que los videos musicales ha constituido un elemento positivo en la didáctica de las lenguas extranjeras en función de la metodología escogida, su aplicación permite el desarrollo de la expresión oral de la siguiente manera:

Son un lazo de conexión lo visual con lo auditivo

Adquirir y memorizar vocabulario

Mejorar la expresión oral y la pronunciación

Facilitar la entonación fonética del discurso.

Ampliar la estructura gramatical y sintaxis

32

Al momento de usar videos musicales en el aula como recurso didáctico para los estudiantes, se puede analizar los innumerables beneficios que brinda, permitiendo relacionarse y conocer los vocablos de otra cultura se los asimila para ayudarnos a mejorar la expresión oral con el uso correcto de la gramática para que exista una comunicación óptima.

Sapir, E. (1921) ) numerous educators have suggested that music videos are highly effective teaching tools that can be extremely useful in the language classroom, especially in children and teenagers” (pág16). Como se indica anteriormente el uso de videos musicales es efectivo y dependiendo su utilización, es aplicable con estudiantes de distintas edades, ya que sirve de motivación creando el interés en el aprendiz para el desarrollo del lenguaje en otro idioma.

Además Pinder, C. (2004) dice: “la motivación, ésta es imprescindible para crear un ambiente ideal de enseñanza en el que se incluyen elementos muy variados, como dibujos, películas, videos musicales, tareas significativas para el alumno, para desarrollar la competencia comunicativa (p 43) Es decir un escoger una estrategia metodológica apropiada dentro del aula sirve para que al estudiante le llame la atención es decir, se motive y este con la predisposición consciente o inconsciente de aprender o adquirir los conocimientos en el aprendizaje de un idioma.

Podemos concluir que la sociedad siempre está actualizándose y la tecnología ha sido su principal herramienta como beneficio en todos los ámbitos, siendo uno de ellos la educación, particularmente como en el caso de los videos musicales que al incluirle en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, brinda ventajas tanto para el docente como para el estudiante, siempre y cuando éstos sean utilizados acordemente a las actividades que se desarrollen dentro del aula, ya que proporciona atención, interés, motivación que son requisitos previos para el aprendizaje y de esta manera poder abrir apertura a la adquisición de un nuevo conocimiento y la clase sea dinámica, emotiva por ende ayuda al desarrollo de las habilidades lingüísticas siendo una de ellas el desarrollo de la expresión oral para así llegar a la consolidación de un aprendizaje óptimo.

33

Definición de Términos Básicos

Las definiciones citadas acerca de éstos términos básicos, se obtuvieron del Diccionario de la lengua española es la obra de referencia de la Academia. La última edición es la 23 publicada en octubre de 2014. http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae.

Ideología: Conjunto de creencias e ideas individuales, grupales o sociales que determinan al sujeto poseedor y que lo colocan en la realidad existente de manera particular. Si bien por un lado una ideología es entendida como un modo de pensar individual en el cual se hacen presentes diferentes preferencias, elecciones, creencias e ideas, también puede ser comprendida como el sistema de ideas de un grupo social que se expresa a través de él en el conjunto social todo.

Convencional: Que resulta de una convención o acuerdo.se toma un valor convencional como referencia; el signo lingüístico es convencional; el filme utiliza categorías convencionales fácilmente

reconocibles por el público espectador.

Intelecto: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. El intelecto supone la capacidad de desarrollar representaciones mentales de la realidad y de relacionarlas entre sí. El concepto puede asociarse a la inteligencia, la reflexión y el raciocinio.

Psicología: Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente físico y social que lo rodea. Manera de sentir, de pensar y de comportarse de una persona o una colectividad.

Competencia: En el ámbito de la educación refiere los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.

Estímulo: Un estímulo es una señal externa o interna capaz de provocar una reacción en una célula u organismo. La sensibilidad frente a un estímulo determinado se denomina tropismo o nastia en vegetales (según la reacción sea permanente o pasajera) y tactismo en las formas animales sencillas.

Proceso cognitivo: Está definido como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así como la forma en la que los tiene organizados.

Aparato fonador: El término aparato fonador humano es una parte del cuerpo Lo componen tres

grupos de órganos diferenciados: órganos de respiración; órganos de fonación; órganos de

34

articulación. Además, el correcto funcionamiento del aparato fonador lo controla el sistema nervioso central.

Condiciones acústicas: Está determinada por la geometría del espacio y sus dimensiones donde cada espacio o sala es diferente y tiene un comportamiento acústico único, y por otro lado la capacidad de absorción, reflexión o difusión de las ondas sonoras.

Lingüística: Término que deriva del vocablo francés linguistique nombra a aquello que pertenece o está relacionado con el lenguaje. Esta palabra también permite hacer mención a la ciencia que tiene a la lengua como objeto de estudio.

Reacciones fisiológicas: Todo tipo de somatizaciones, y como reacciones psicológicas, se pueden mencionar todo tipo de conflictos y su consecuencia, todo tipo de problemas a nivel de comportamientos. Lo que va a "predeterminar" la forma y la intensidad de alteración tanto física como mental, es la predisposición heredada en los genes y el "refuerzo" que va a provocar las culturas mediante el empleo de costumbres, tradiciones, creencias y prejuicios sociales.

Fonología: Es un subcampo de la lingüística, la fonología describe el modo en que los sonidos funcionan, en una lengua en particular o en las lenguas en general, en un nivel abstracto o mental. Viene a ser la síntesis comparativa en el comportamiento de los fonemas. Así que la fonología atiende al uso vehicular de la lengua.

Sociocultural: Se utiliza este término para hacer referencia a cualquier proceso o fenómeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad. De tal modo, un elemento sociocultural tendrá que ver exclusivamente con las realizaciones humanas que puedan servir tanto para organizar la vida comunitaria como para darle significado a la misma.

Dilecto: Se usa el término dialecto para referirse a una variante geográfica de una lengua asociada con una determinada zona un dialecto es decir, un sistema de signos desgajado de una lengua común, viva o desaparecida, normalmente, con una concreta limitación geográfica, pero sin una fuerte

diferenciación frente a otros de origen común.

Paradigma conductual: Posee como principal objetivo el control de la conducta. Es como una máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables. Parte de la ciencia natural cuyo objeto de estudio es la conducta humana, las acciones y las verbalizaciones tanto aprendidas como no aprendidas de las personas.

35

Fundamentación Legal

Considerando a la educación como un derecho ciudadano y como una formación necesaria, al cual tenemos acceso todos los ciudadanos ecuatorianos, se responsabiliza al estado como su deber de brindar a la niñez y juventud de nuestro país una educación de calidad para un aprendizaje óptimo.

Art. 69.- de la Constitución política de la República del Ecuador determina que: El Estado garantizará el sistema de educación intercultural bilingüe.

Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:

a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y mundial.

b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, respetando su identidad personal y cultural para que contribuya activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica del país.

Art. 10.- Responsabilizara la Dirección Nacional de Currículo, a través de la División Nacional de Idiomas Extranjeros, el estudio y aprobación de todos los materiales didácticos para la enseñanza- aprendizaje de idiomas extranjeros.

Art 2.- a) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional.

Art. 4.- Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los representan dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho.

Todos los ciudadanos ecuatorianos contamos con la oportunidad y derecho a una educación formativa, creativa y significativa bajo todos los parámetros que encierra el proceso de enseñanza- aprendizaje, sobre todo a que el aprendiz sea participe de esto, y que mejor aprendiendo un idioma universal como lo es el inglés.

36

Caracterización de las Variables

Variable Independiente

Videos Musicales

Representación audiovisual de una canción, con imagen y sonido para intervenir en el proceso psico - anímico cognitivo y emocional, impartido a través de etapas difusión tales como antes, durante y después de la misma. Está estructurada de la siguiente manera:

La dimensión es la representación audiovisual cuyos indicadores que la conforman son la imagen y sonido.

La dimensión es el proceso psico - anímico cuyos indicadores que lo conforman son el cognitivo y emocional.

La dimensión es etapas de difusión cuyos indicadores que la conforman son antes. Durante y después de la difusión.

Variable Dependiente

Expresión oral

Forma de comunicación humana que requiere de componentes como el emisor, receptor, mensaje bajo elementos paralingüísticos como la voz, pronunciación, fluidez y ritmo para desarrollar la competencia comunicativa gramatical y sociolingüística.

Está estructurada de la siguiente manera:

La dimensión es la forma de comunicación cuyos indicadores son el emisor, el receptor y el mensaje.

La dimensión es los elementos paralingüísticos cuyos indicadores son la voz, pronunciación fluidez y ritmo.

La dimensión es la competencia comunicativa cuyos indicadores son la competencia gramatical y sociolingüística

37

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

Modelo de investigación:

El modelo de Investigación del presente trabajo es Socio-educativo.

Socio-educativo

Colom C. (1999) El modelo de investigación socioeducativo tiene como objetivo”…intervenir para coadyuvar en la educación del individuo y en la estimación social. El docente o también conocido como educador tiene vocación intervencionista tanto en lo escolar y social”. (p22). En el proyecto socioeducativo el punto principal de estudio es un grupo de personas que encierra a la sociedad en donde el docente realiza y aplica su trabajo de investigación a través de la interacción con las personas del grupo para así aplicar la primera parte del proyecto de investigación que es cuando se analiza la problemática que se va investigar que da lugar a la segunda parte que es la planificación el nombre asignado se debe a que se proyectan actividades y éstas deben estar íntimamente relacionadas para cumplir con todos los objetivos o solucionar la problemática, tercera parte es la ejecución la planificación es donde se evoluciona las actividades y la última parte es donde después de todo lo desarrollado se observa o se palpa si los objetivos se cumplieron.

Enfoque de la investigación:

En este proyecto de investigación se utilizó el enfoque cuali- cuantitativo.

Cuali cuantitativo

Jick, H (1979) expresa lo siguiente:

Propuso que cuando una hipótesis o resultado sobrevive a la confrontación de distintos métodos, tiene un grado mayor de validez que si se prueba por u n único método,el hecho de utilizar varios métodos para medir las variables de interés incrementaba la validez convergente y discriminante del inst rumento o instrumentos para recolectar los datos .(p12)

38

La investigación tiene un enfoque Cuali- Cuantitativo porque se manifiesta claramente y trata de conocer y limitar a profundidad el problema tratado; además, para su comprensión y descripción usa técnicas cualitativas, permitiendo a la investigadora la debida orientación para el reconocimiento de la realidad. El paradigma Cuali-Cuantitativo estudia una muestra de objetos de investigación. La evaluación cualitativa y la investigación cuantitativa se contrastan durante todo el proceso de investigación.

Tipos de Investigación

Por el alcance:

Investigación bibliográfica:

La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además de que conforma una fundamental primera etapa de todas ellas, ya que ésta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que el investigador tiene como objetivo indagar o solucionar, es una amplia búsqueda de información sobre una cuestión establecida, que debe producirse de manera sistemática, incluyendo el acierto en la elaboración de cualquier trabajo de investigación depende de la cuidadosa indagación del tema, de la habilidad para seleccionar y estimar materiales, de tomar notas claras y bien documentadas y, también necesita, de la presentación y el ordenado desarrollo de los hechos en relación con los objetivos del documento.

Por el lugar:

Investigación de campo:

Sabino, C. ( 1999) " Señala que la investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, que se basa en información obtenida directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos" (pag.118). Consiste en analizar una situación en el lugar real donde se desarrollan los hechos investigados, el investigador se sitúa en el medio natural, trabaja sobre el terreno real, no desde una perspectiva teórica, el investigador vive directamente una realidad, podríamos decir que la toca con las manos. De esta manera puede recoger datos no distorsionados por una situación irreal. La investigación de campo es accesible para acceder a la información requerida en el lugar en el que suceden los hechos.

39

Nivel de investigación

El nivel de investigación es descriptivo porque tiene como finalidad como es y se manifiesta un fenómeno y correlacional porque pretende observar cómo se relacionan o vinculan los fenómenos. El nivel de investigación descriptivo tiene como fin buscar, fijar el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables. Se identifican porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación. La investigación correlacional, puede aportar indicios sobre las posibles causas de un fenómeno. Este tipo de investigación descriptiva busca determinar el grado de relación existente entre las variables.

Proceso de Investigación:

Finalmente la secuencia de actividades que deberán ser ejecutadas durante todo el desarrollo del proyecto son las siguientes:

1. Entrega del plan

2. Aprobación del plan

3. Elaboración de los instrumentos y materiales para la validación.

4. Validación de los instrumentos

5. Informe de Validación

6. Aplicación de una prueba piloto

7. Desarrollo de Confiabilidad

8. informe de la prueba piloto

9. Cálculo del Alpha de Cronbach

10. Análisis de resultados

11.Informe de las técnicas del procesamiento de resultados.

12.Conclusiones y Recomendaciones

13.Redacción del Informe

14.Defensa del Trabajo de Grado-

40

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Utilizando el grupo de estudiantes que fueron investigados y con la finalidad de responder concretamente a los objetivos planteados en un inicio de la investigación, se diseñó un cuestionario con 16 preguntas, cuyo objetivo fue receptar información sobre los videos musicales para el desarrollo de la expresión oral en el Idioma Inglés en los estudiantes de los 8vos años del colegio “Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari”, ubicado en el sur de Quito año lectivo 2014-2015, se utilizará la técnica de la encuesta, y con aplicación de la escala tipo Likert.

Técnica:

Encuesta

Es una técnica que contiene una serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.

Stanton, E. y Walker, (2004) ”La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de información específica”(p37) Una encuesta es un procedimiento de investigación, en el que el investigador inquiere compilar datos mediante un cuestionario previamente realizado, la información se recopila realizando diversas preguntas que están dirigidas a una parte representativa o al total de la población estadística en estudio, con el fin de conocer diferentes puntos de vista, ideas, características o hechos específicos; esto depende de la problemática que se está investigando

El uso de la encuesta podemos recopilar información.

Instrumento:

Cuestionario

Es un instrumento en investigación conformado por un conjunto de preguntas que se confecciona para obtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno.

Galton, F. (2007) “consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las respuestas, no es siempre así”(p440) Documento conformado por varias preguntas que deben redactar, teniendo en cuenta una secuencia coherente, y organizada, y que además estén secuenciadas y estructuradas en relación a una determinada planificación, con el propósito de que las respuestas nos puedan otorgar toda la información que sea precisa. En nuestro proyecto de investigación el cuestionario es el instrumento de la encuesta se construye basándonos

41

en la operacionalización de variables, es decir estrictamente de los indicadores, que éstos a su vez salieron de las dimensiones.

Escala de Likert

Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es una escala de uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de si se está acuerdo o desacuerdo con una declaración, elemento, ítem o reactivo o pregunta. (Sánchez, F. y otros 1998). Esta escala nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos, resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación.

Se pondrá cuidado en el número de preguntas a fin de que los investigados contesten en forma integral los requerimientos de acuerdo con los contenidos de la Matriz de Operacionalización de las Variables.

La aplicación fué directa y colectiva a la población investigada, de igual forma el aplicado a quienes participarón en el proceso de definición de la factibilidad.

La escala se construye en función a la serie de ítems que se utilizó en el cuestionario lo que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente, que evalúen la intensidad de lo que los estudiantes sienten con respecto a las afirmaciones que se les presentó.

Cada ítem estuvo estructurado con tres alternativas de respuesta, con la siguiente escala:

1 Siempre(S)

2 A veces (AV)

3 Nunca (N)

La unidad de análisis que responde a la escala marcó el grado de aceptación o rechazo hacia la proposición expresada en el ítem. Los ítems por lo general el resultado tiene una dirección positiva o también negativa y permite descubrir distintos niveles de opinión, lo que puede resultar particularmente útil para temas o asuntos delicados o desafiantes, contar con un rango de respuestas también permitió identificar fácilmente los puntos de mejora, independientemente de que se esté enviando un cuestionario para comprender los niveles de eficacia de las clases dictadas o recogiendo las opiniones de los estudiantes respecto de la calidad de educación

42

Población

Población y Muestra

Rubin, L. (1996) dice: Una población es un cúmulo de todos los componentes que está siendo objeto de estudio estamos estudiando, bajo los cuales se pretende obtener conclusiones" (p6). El término población utilizado en investigación, se refiere a las personas que están siendo objeto de estudio, donde se pretende analizar profundamente el tema de investigación escogido por el investigador, para fines específicos entre ellas las conclusiones respectivas.

La población que es objeto de estudio en el presente proyecto es de 158 estudiantes conformados por 4 Octavos, distribuidos en los siguientes paralelos A, B, C, D. todos pertenecientes al colegio Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.Ellos son estudiantes de ambos sexos cuyas edades están en el rango de 12 a 13 años, su situación socioeconómica es media-baja y residen en las parroquias aledañas al Sur de Quito.

Tabla N. 1 Población de 8vo Año de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari

POBLACIÓN

GÉNERO

No DE

 

ESTUDIANTES

Octavo “A

masculino

37

Octavo B

masculino

39

Octavo C

masculino

38

Octavo “D”

femenino

44

TOTAL

Hombres/mujeres

158

Fuente de Información: Secretaria del Colegio “AAMPETRA” Elaborado por: Nathaly De la Cruz

Muestra

Hernández, E. 2008, define: “La muestra en el proceso cualitativo de un grupo de individuos, eventos, situaciones, comunidades, por medio del cual se habrán de recolectar los datos e información, sin que sea necesario ser representativo del universo o población que se está estudiando” (p562). La muestra se considera que tiene que ser cualitativa, es decir lo importante es la calidad y no la cantidad, la muestra es necesaria cuando la población es infinita, es decir superior 200. El tamaño de la muestra se aplicó a toda la población mencionada ya que es un número inferior al antes mencionado.

43

Tabla N. 2 Matriz de Operacionalización de las Variables

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TÉCNICA

INSTR.

ITEM

INDEPENDIENTE:

         

VIDEOS

Representación

Imagen

1

MUSICALES

audiovisual

Representación audiovisual de una canción, con imagen y sonido para intervenir en el proceso psico anímico cognitivo y emocional, impartido a través de etapas difusión tales como antes, durante y después de la misma.

sonido

2

Proceso psico - anímico

cognitivo

3

emocional

   

4

     

Etapas de

antes de la difusión

5

difusión

durante de la difusión

ENCUESTA

CUESTIONARIO

6

 

después de la difusión

7

DEPENDIENTE:

     

EXPRESIÓN

Formas de

Emisor

8

ORAL

comunicación

Forma

de

Receptor

 

9

comunicación

 

humana

que

mensaje

10

requiere

de

componentes como

     

el emisor, receptor,

Voz

11

mensaje

bajo

Elementos

 
 

elementos

paralingüísticos

Pronunciación

12

paralingüísticos

Fluidez

13

como

la

voz,

pronunciación,

ritmo

14

y para desarrollar la

fluidez

ritmo

Competencia

   

competencia

comunicativa

gramatical

15

comunicativa

gramatical

y

sicolingüística

16

sociolingüística.

Elaborado por: Nathaly De La Cruz

44

Validez y Confiabilidad

Validez

La validez es el grado en que un instrumento produce resultados conscientes de lo que se va a investigar, al respecto Ruiz (2003), considera exactitud con que se logra hacer mediciones muy significativas y pertinentes con un instrumento de manera que mide realmente el rasgo que intenta medir medir” (p4). El estudio desarrollado estará relacionado con la validez de contenidos con el cual se pretende obtener resultados reales y confiables que ayuden a cumplir los objetivos de la investigación que estará basado en la Matriz de Operacionalización de variables directamente con los indicadores de sus dimensiones que constan en ella.

Con el fin de cumplir los requisitos de validez y confiabilidad se realizará las siguientes tareas:

Para la validez se consultará a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos tomando en cuenta la Operacionalización de variables y los indicadores de sus dimensiones.

En este caso son docentes de la facultad de Filosofía de la Universidad Central del Ecuador con título de cuarto nivel, para lo cual se presenta los instrumentos de apoyo, a tres profesionales que opinarán sobre la congruencia entre objetivos, variables e indicadores; su calidad técnica y el lenguaje utilizado

Tomando en cuenta la base de juicios de expertos se elaborará la versión definitiva de los cuestionarios para poder realizar su aplicación.

Los validadores que actuarán en calidad de expertos, con los conocimientos requeridos en proyectos, señalarán cuales son las correcciones que se deberán realizar en el instrumento que se aplicará en la investigación.

Para lo cual se entregará los siguientes documentos:

Carta de presentación

Instructivo

Matriz de operacionalización de variables

45

Preguntas directrices

Objetivos del instrumento: general y específico.

Instrumento - Cuestionario con 16 preguntas.

Formularios para registrar la correspondencia de cada ítem, calidad técnica, representatividad y lenguaje utilizado.

Una vez que se obtuvo toda la documentación necesaria, se seleccionó a los tres validadores a quienes se entregó todos los documentos dichos, estos expertos fueron seleccionados por el investigador, quienes se encargaron de revisar minuciosamente la encuesta en base a los objetivos e indicadores de las dimensiones que constan en la Operacionalización de variables, y además se encargaron de realizar las observaciones pertinentes, donde fue necesario para poder aplicar la encuesta a la población citada.

46

Tabla N. 3 Validación del instrumento

VALIDA

         

DOR

Ítem

Correspondencia

Representa

Lenguaje

Observaciones

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

1

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

2

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

4

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

5

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

6

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

Revise y mejore la redacción

1

7

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

47

2

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

8

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

9

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

10

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

11

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

12

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

Revise y mejore la redacción

1

 

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

13

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

14

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

48

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

Revise y mejore la redacción

1

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

15 Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

1

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

2

16 Pertinente

Óptima

Adecuado

 

3

Pertinente

Óptima

Adecuado

 

Fuente: Validación de los docentes Elaborado por: Nathaly De La Cruz

Tabla N. 4 Preguntas de la encuesta

por: Nathaly De La Cruz Tabla N. 4 Preguntas de la encuesta Fuente: Programa SPSS (Statistical

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

49

Tabla N. 5 Tabulación de las encuestas.

Tabla N. 5 Tabulación de las encuestas. Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz. Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

50

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz. Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

51

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz. Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

52

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz . Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

53

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz . Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for

Fuente: Programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) Elaborador por: Nathaly De La Cruz.

54

Prueba Piloto

El cuestionario es considerado como el instrumento más usual en la recolección de datos, sobre todo porque está integrado por un conjunto de preguntas relacionadas con una o más variables a medir. El cuestionario se lo utiliza como un instrumento exploratorio que permite mirar al tema de investigación desde una óptica muy cercana y contendrá 16 preguntas dirigido a los estudiantes. Las preguntas serán de opción múltiple de alternativa constante que serán aplicados para el cálculo del coeficiente del Alpha de Cronbach y determinar la confiabilidad del cuestionario.

En esta investigación la prueba piloto se obtiene del 10% de toda la población y de ese resultado la mitad, en este caso es de 8 estudiantes al momento de realizar la encuesta detallado asi:

Estudiante 1 : 3' 30''

Estudiante 2 : 3' 59''

Estudiante 3: 2’ 43''

Estudiante 4: 3’ 01''

Estudiante 5: 3’ 54''

Estudiante 6: 2’ 37''

Estudiante 7: 2’ 25''

Estudiante 8: 348''

Con lo expuesto anteriormente se muestra el tiempo que los estudiantes se tomaron para realizar la encuesta, además no se presentó ninguna observación

Confiabilidad

Se refiere a la consistencia de los resultados del Alfa de Cronbach para lo cual Ana R. (2010) considera es una propiedad psicométrica que hace referencia a la ausencia de equivocaciones de medida, o lo que significa lo mismo, al grado de adherencia y estabilidad de las puntuaciones que se obtuvieron en todo el proceso de medición con un mismo instrumento(p31) Cuando se analiza la confiabilidad es buscar que los resultados de un cuestionario o sea de una encuesta se relacionen con los resultados del mismo cuestionario si esto pasa se podría decir que existe un alto grado de que este documento ha sido confiable. Se puede decir también que confiabilidad es cuando dos o más evaluadores evalúan al mismo aprendiz sobre el mismo trabajo y se obtienen diversas puntuaciones, al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto desarrolla iguales resultados.

55

Para determinar la confiabilidad se utilizará una prueba piloto del 10 % de la muestra; se calculará

el coeficiente Alfa de Cronbach para lo cual Guttman, Louis (1945) considera:

Es un coeficiente que ayuda a la medición de la fiabilidad de una escala de medida, es cuando un investigador trata de medir una cualidad no de manera directa y observable por ejemplo, la inteligencia en una población de los individuos. Por lo cual se mide en variables que al contrario sí son observables como por ejemplo, respuestas a un cuestionario o un conjunto de una ítems que están desarrollados en problemas lógicos de cada uno de los individuos.(p65)

Es decir el método que utiliza un investigador de consistencia interna que permite estimar la

confiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems que constan en la

encuesta, para lo cual se interpretará de acuerdo a la escala que se presenta a continuación:

Alfa de Cronbach

k 2 k ∑ S i=1 i α = [ 2 k − 1 ]
k
2
k
S
i=1
i
α = [
2
k − 1 ] [ 1 −
S t

Donde:

k = es el numero de items del Instrumento

S i 2 = Suma de Varianza de los items

S t 2 = Varianza total

Tabla N. 6 Interpretación de los niveles de confiabilidad

ESCALA

NIVELES

Menos de 0,20

Confiabilidad Ligera

0,21 a 0,40

Confiabilidad Baja

0,41 a 0,70

Confiabilidad Moderada

0,71 a 0,90

Confiabilidad Alta

0,91 a 1,00

Confiabilidad Muy Alta

Escala según Hernández, (1999)

56

Escala: TODAS LAS VARIABLES

Tabla N. 7 Resumen de procesamiento de casos

 

N

%

Casos

Válido

8

100,0

Excluido

0

,0

Total

8

100,0

a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Tabla N. 8 Estadísticas de fiabilidad

Alfa de

 

Cronbach

N de elementos

,695

16

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Al aplicar el instrumento indicado como es la encuesta para la variable factores

psicopedagógicos se procederá a tabular los resultados obtenidos de acuerdo al número de ítems,

para posteriormente extraer los porcentajes y señalarlos en gráficas en las cuales se conocerá la

realidad de la problemática de la población inmersa.

Es decir, para la interpretación de los resultados se realizó un análisis de los cuadros y

representaciones gráficas en comparación con lo que se establece en el marco teórico, tomando en

cuenta los porcentajes más significativos. Se pudo evidenciar la realidad por la que atraviesan los

estudiantes del Octavo Año de educación básica de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro

Traversari.

57

CAPÍTULO IV

Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados.

Tabla N. 9 ¿Se le facilita a usted comprender frases en el idioma Inglés mediante un video

musical?

       

Porcentaje

Porcentaje

Ítem

Escala

Frecuencia

Porcentaje

válido

acumulado

 

Siempre

32

21,3

21,3

21,3

1

A veces

101

67,3

67,3

78,7

Nunca

17

11,3

11,3

 

Total

150

100,0

100,0

100,0

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Gráfico N. 2 Representación audiovisual- imagen

de la Cruz Gráfico N. 2 Representación audiovisual- imagen Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Análisis e Interpretación

El ítem N.-1 hace referencia a la representación visual de un objeto cosa captada por el ojo humano,

a través de diferentes técnicas siendo una de ellas el video.

El 67,3% de los estudiantes encuestados manifiestan que a veces comprenden frases en Inglés de

una representación audiovisual, el 21,3% señalan que siempre comprenden frases en Inglés, y el

11,3% aducen que nunca comprenden frases en Inglés de una representación audiovisual.

De acuerdo con el análisis indica que los estudiantes la gran mayoría tienen dificultad para

comprender frases en Inglés por medio de un video musical, por lo tanto el docente debería utilizar

videos musicales con subtítulos para que el estudiante pueda entender, repetir y memorizar las frases

en Inglés.

58

Tabla N. 10 ¿Retiene usted la información mediante el audio de un video musical?

       

Porcentaje

Porcentaje

Ítem

Escala

Frecuencia

Porcentaje

válido

acumulado

2

Siempre

51

34,0

34,0

34,0

A veces

85

56,7

56,7

66,0

Nunca

14

9,3

9,3

 

Total

150

100,0

100,0

100,0

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Gráfico N. 3 Representación audiovisual- sonido

de la Cruz Gráfico N. 3 Representación audiovisual- sonido Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Análisis e Interpretación

El ítem N.- 2 hace referencia a una sensación que se genera en el oído a través de una serie de

acordes con una estructura definida y significado con armonía, melodía y ritmo.

El 56,7% de los estudiantes encuestados manifiestan que a veces retienen la información mediante

el audio de una representación audiovisual, el 34,0% señalan que siempre retienen la información

mediante un audio, y el 9,3% aducen que nunca retienen la información mediante el audio de una

representación audiovisual.

De acuerdo con el análisis indica que los estudiantes la gran mayoría tienen dificultad al retener

información mediante el audio de un video musical en Inglés, por lo tanto el docente al usar videos

musicales en el aula debería repetir el audio las veces necesarias para que el estudiante entienda y

memorice la información.

59

Tabla N. 11 ¿Pone usted atención cuando su profesor utiliza videos musicales para la clase de

Inglés?

       

Porcentaje

Porcentaje

Ítem

Escala

Frecuencia

Porcentaje

válido

acumulado

3

Siempre

102

68,0

68,0

68,0

A veces

39

26,0

26,0

32,0

Nunca

9

6,0

6,0

 

Total

150

100,0

100,0

100,0

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Gráfico N. 4 Proceso psico - anímico cognitivo

de la Cruz Gráfico N. 4 Proceso psico - anímico cognitivo Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Análisis e Interpretación

El ítem N.-3 hace referencia al proceso de adquisición de conocimiento mediante la información

recibida por el ambiente y el aprendizaje.

El 68,0% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre ponen atención cuando el

profesor utiliza videos musicales para impartir la clase de Inglés, el 26,0% señalan que a veces ponen

atención cuando el profesor utiliza videos musicales, y el 6,0% aducen que nunca ponen atención

cuando el profesor utiliza videos musicales para impartir la clase de Inglés.

De acuerdo con el análisis indica que los estudiantes la gran mayoría ponen atención cuando el

profesor utiliza videos musicales para impartir la clase de Inglés, por lo tanto es necesario que se

utilicen cotidianamente los videos musicales para continuar con el interés y la atención de estudiante

en las clases de Inglés.

60

Tabla N. 12 ¿Considera usted que el uso de los videos musicales, le motiva positivamente para

aprender Inglés?

       

Porcentaje

Porcentaje

Ítem

Escala

Frecuencia

Porcentaje

válido

acumulado

4

Siempre

86

57,3

57,3

57,3

A veces

54

36,0

36,0

42,7

Nunca

10

6,7

6,7

 

Total

150

100,0

100,0

100,0

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Gráfico N. 5 Proceso psico - anímico emocional

de la Cruz Gráfico N. 5 Proceso psico - anímico emocional Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Análisis e Interpretación

El ítem N.- 4 hace referencia a una persona o situación en la cual diferentes tipos de sentimientos

están visibles y a flor de piel.

El 57,3 de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el uso de videos musicales les

motiva positivamente para aprender el idioma Inglés, el 36,0 señalan que a veces el uso de videos

musicales les motiva positivamente, y el 6,7% aducen que nunca el uso de videos musicales les

motiva positivamente para aprender el idioma Inglés.

De acuerdo con el análisis indica que los estudiantes la gran mayoría consideran que el uso de los

videos musicales les motiva positivamente al momento de aprender Inglés, por lo tanto, el docente

debe incrementar más el uso de videos musicales para explicar las clases en Inglés de una manera

dinámica.

61

Tabla N. 13 ¿Participa usted de las preguntas que hace su profesor antes de ver un video

musical?

       

Porcentaje

Porcentaje

Ítem

Escala

Frecuencia

Porcentaje

válido

acumulado

5

Siempre

32

21,3

21,3

21,3

A veces

97

64,7

64,7

78,7

Nunca

21

14,0

14,0

 

Total

150

100,0

100,0

100,0

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Gráfico N. 6 Etapas de difusión antes de la difusión

N. 6 Etapas de difusión – antes de la difusión Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de

Fuente: Encuesta Elaborado por: Nathaly de la Cruz

Análisis e Interpretación

El ítem N.- 5 hace referencia a la comunicación extendida de un mensaje con actividades antes

de la reproducción de un video musical.

El 64,7% de los estudiantes encuestados manifiestan que a veces participan de las actividades

antes de la difusión de un video musical, el 21,3% señalan que siempre participan de las actividades

antes de la difusión, y el 14,0% aducen que nunca participan de las actividades antes de la difusión

de un video musical.

De acuerdo con el análisis indica que los estudiantes la gran mayoría tiene una escaza

participación en las preguntas que hace el profesor antes de ver un video musical, por lo tanto, el

docente, con diversas actividades debería incentivar la participación de todos los estudiantes dentro

del aula antes de la difusión de un video musical.

62

Tabla N. 14 ¿Realiza usted diferentes actividades mientras se reproduce un video musical,

por ejemplo se detiene el video musical y responde preguntas?