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Portafolio de Evidencias Modulo 2 CNM Act 1 Ala 15, 3a Generacion

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PROFORDEMS esta completo 99.9% incluyendo los 2 trabajos de exel. al principio y al final del modulo Portafolio de Evidencias Modulo II CNM Act 1 a la 15 3a generacion. espero les sirva el documento.
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Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes NOMBRE: Carlos Navarro Morin, UANL-7693 SEXO: Masculino

CNM_AcA Modulo II Actividad A, fecha 16/01/2010 INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de atribuciones, las cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala que se presenta a continuación: Nivel de dominio Unidad 1 1= Ninguna UANL-1238-UANL-M2-048 2= Informativo Universidad Autonoma de Nuevo Leon 3= Teórico 4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional 5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NÚMERO 1 Competencia Principales atributos · Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. · Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. · Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. · Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. 1 2 3 4 5 1

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· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. · Se actualiza en el uso de una segunda lengua. SUBTOTAL 0 · Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. 2. Domina y · Explicita la relación de distintos estructura los saberes disciplinares con su práctica saberes para docente y los procesos de aprendizaje de facilitar los estudiantes. experiencias de · Valora y explicita los vínculos entre aprendizaje los conocimientos previamente adquiridos significativo. por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

1 1 0 3 0 25 1 4.7

1

1

SUBTOTAL 0 0 0 4 10 4.7 3. Planifica los · Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y 1 procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. · Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases. · Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. SUBTOTAL · Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 0 0 0 0

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1

1 5.0

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· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, 4. Lleva a la teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los práctica procesos de recursos y materiales disponibles de enseñanza y de manera adecuada. aprendizaje de · Promueve el desarrollo de los manera estudiantes en el marco de sus efectiva, aspiraciones, necesidades y posibilidades creativa e como individuos, y en relación a sus innovadora a circunstancias socioculturales. su contexto institucional. · Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. · Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. SUBTOTAL 0 · Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. · Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. · Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. · Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. SUBTOTAL 0 0 0 0

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· Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. · Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. · Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, 6. Construye situaciones de actualidad e inquietudes de ambientes para los estudiantes. el aprendizaje autónomo y · Motiva a los estudiantes en lo colaborativo. individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. · Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. · Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. SUBTOTAL 0 · Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. · Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. · Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. · Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. · Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. · Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. 0 0

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· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. · Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. SUBTOTAL · Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico 8. Participa en pedagógico. los proyectos de mejora · Detecta y contribuye a la solución de continua de su los problemas de la escuela mediante el escuela y esfuerzo común con otros docentes, apoya la directivos y miembros de la comunidad. gestión Promueve y colabora con su institucional. · comunidad educativa en proyectos de participación social. · Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. SUBTOTAL TOTAL

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1 0 0 3 0 35 4.8

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1 1 0 0 0 12 5 4.3

TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

RESULTADOS E 1E 2 3.5 4.3 4.0 4.3

3.8 4.5

3.8 4.6

4.0 4.8 3.5 4.7 3.5 4.8

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

1.3 3.5

Comentario personal: CNM_AcA , Los procesos educativos han ido evolucionando a través del tiempo, se ha ido pasando de la educación tradicionalista, donde el alumno únicamente ejecutaba un rol pasivo ante el docente, a nuevos sistemas en los que se promueve el aprendizaje significativo del alumno. Ahora se requiere que el docente trabaje con técnicas innovadoras que posibiliten el desarrollo integral del alumno, buscando su formación como un individuo pleno en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan desenvolverse en el mundo contemporáneo con las exigencias que conlleva. Particularmente mi practica docente ha cambiado desde el momento de la incorporación de la RIEMS, antes yo trabajaba bajo un sistema en el que dictaba conceptos, repetía definiciones y promovía la memorización. Y ahora tengo mas herramientas de evaluacion y didactica que me sirve para ir mejorando continuamente. En este largo andar de la educacion. CNM_AcA

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna Unidad I, promoción de competencias en el bachiller. Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. Actividad de aprendizaje 1: Competencias Docentes y Competencias de Bachiller. Instrucciones: 1. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del docente ejemplificar y explica, la forma como el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller. (utilice una matriz para la ejemplificación) 2. A partir de las explicaciones dadas en la matriz realizar una conclusión por grupo. Competencias Genéricas: 1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3) Elige y practica estilos de vida saludables. 4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Competencias Docentes: 1.- Organiza su formación a lo largo de su trayectoria profesional. 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los docentes. 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Competencias del bachiller Competencias docentes 1 1 2 3 4 5 6 7 x 8 9 10 11 Explicación de su relación
El docente se fortalecerá día a día durante su desempeño académico, consolidando su trayectoria profesional através de apoyos didácticos, herramienta de trabajo y capacitación continua individual e institucional. Y se le motivara al alumno a que por su iniciativa propia aprenda solucionar sus problemas a lo largo de su vida. El docente con el dominio de su materia, facilitara que el alumno capte escuche y analice los saberes mediante las herramientas disponibles en su entorno. En base de la planeación curricular el docente guiara al alumno al desarrollo de innovaciones en sus aspectos disciplinares curriculares y sociales. Con base a la experiencia de su asignatura, el docente ejemplificara de manera efectiva que el alumno participe y colabore dentro de contexto institucional y de la sociedad. El docente será capaz de aplicar conceptos de formación personal y el alumno mantenga una actitud respetuosa, formado hacia la diversidad de géneros y creencias. El docente guiara al alumno a participar en forma autónoma y colaborativa sobre temas de su interés y relevancia general y también se considerara de manera reflexiva otros puntos de vista en el alumno. El docente facilitara y guiara al alumno al respeto y compañerismo en su entorno social, ambiental y académico y hacer prácticas que conlleve a los estudiantes a una integración en el desarrollo sustentable, de manera crítica y responsable. El docente se involucra en proyectos de manera activa en formación del alumno en una conciencia cívica y ética en su comunidad región México y el mundo

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Conclusión Equipo 4: Las herramientas de trabajo del docente en cuanto a competencias tiene relación con el bachiller en todos los ámbitos educativos y con el manejo de la Tecnología de punta, de la Información, la Comunicación para obtener ideas del liderazgo y expresión de Ideas en la Construcción del conocimiento, así como también se puedan articular los saberes de los diversos campos disciplinares. Hoy en día se requiere que el Docente no solo domine sus saberes si no que los ubique en el contexto del alumno, que los vincule con otras disciplinas y con la cotidianidad del el alumno, para que este le pueda encontrar utilidad en la resolución de problemáticas en su vida diaria. Para que el alumno se vuelva reflexivo y critico consigo mismo y con los demás, y aceptando la diversidad común que sus ideas y supere sus limitaciones. La Relación Docente-Alumno deberá ser directa en la contextualización de las actividades en el marco de la vida cotidiana, expresar ideas, representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. La Importancia de la Relación estriba en interactuar y de comunicar las ideas para generar ambientes cooperativos de trabajo. También es necesario que el Docente organice todas sus estrategias de enseñanza y cambie sus criterios de evaluación, que promueva mal la autoevaluación y la coevaluación en sus discípulos para con ello promover el autoaprendizaje, que el alumno aproveche y comprenda cada experiencia para desarrollar por un lado su aspecto sensible y por otro el área cognitiva, que se supere en retos personales y de equipo, que pueda adaptarse a diferentes situaciones, grupos sociales y laborales, ya que el Docente participa con una consciencia cívica y ética en todos los proyectos de mejora continua de su plantel educativo, apoya también al Desarrollo de Ideas, Practicas de Valores atiende toda forma de Discriminación, dialoga y aprende de distintos puntos de vista, tradiciones y culturas personales. Las competencias del Docente y el Bachiller se mantienen en una actitud de respeto mutuo y contribuye al equilibrio de buena relación dentro del ambiente grupal así como también se fomenta un equilibrio afectivo de trabajo hacia la calidad educativa. Una vez realizado el presente análisis de las competencias del Docente y competencias del Bachiller podemos concluir que cada una de las competencias del profesor imparta en más de una de las competencias del estudiante y definitivamente el factor clave se encuentra en que el maestro desarrolle una serie de habilidades y actividades para poder a su vez impactar positivamente en el perfil del alumno, y se necesita no solo tener conocimiento sobre las competencias, sino realmente que haya un cambio y disposición hacia esta Reforma Educativa y al trabajo por competencias. Definitivamente si se requiere alcanzar los propósitos de la RIEMS es necesario enfocarse en el Docente, ofrecerle todos los elementos, ambientes y estímulos para que no solo se prepare en conocimiento de la reforma, sino que se genere un verdadero cambio desde su interior y realice su trabajo con compromiso y convicción. Equipo4 –Ac1 Conclusión personal: Al observar el trabajo realizado, podemos decir que el Docente posee un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que manifiesta a favor del aprendizaje y el desarrollo de las competencias del bachiller. Aunque las competencias del docente y del bachiller muestran cierto grado de correspondencia no en todos los casos se articulan perfectamente, así, pudiera ser que una sola competencia docente se traduzca en propiciar toda una gama de desarrollo de las competencias genéricas del bachiller, empezando con el número de las competencias, que en el caso del docente son 8 y en el del bachiller son 11 competencias fundamentales para su adecuado desarrollo en ámbitos personales, académicos y profesionales a lo largo de la vida. En cambio el perfil del docente deberá contemplar las competencias necesarias para proporcionar al joven las herramientas que propiciarán su desarrollo integral. El Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son equiparables, el Perfil del Egresado deberá ser compartido por todas las personas que accedan a la mayoría de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, así como estar preparados para asumir retos académicos y profesionales diversos. El Perfil del Docente es específico de la actividad docente en la EMS. De este modo, es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el Perfil del Egresado más las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión. CNM_ac1

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 2 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo 4 Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Instructores: Hermilio Cisneros Erasmo Castillo

Actividad de Aprendizaje 2: Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. Instrucciones: 1. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y Robert B. Barr y John Tagg. 2. La actividad debe realizarse en equipo, usar como fuentes de consulta: Biggs, J. (2005) pp19-28, Calidad del aprendizaje universitario. Barr, R. y Tagg, J. (1998. De la Enseñanza al Aprendizaje) Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. Unidad1 paradigma e-a 3. De los documentos debe realizarse un mapa conceptual sobre las características principales del paradigma del aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. Desarrollo: De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. Robert B. Bart y John Tagg.

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Conclusión Equipo 4: En relación a los paradigmas podemos concluir que el paradigma de aprendizaje congenia mejor con el modelo de trabajo por competencias, ya que pretende que se generen conocimientos, es decir que verdaderamente haya un cambio, busca el saber hacer, éste paradigma se preocupa que cada generación sea mejor y por la calidad de la educación, la cual no está afectada por el nivel socioeconómico a diferencia del paradigma en la enseñanza. Toma en cuenta los conocimientos previos y lo importante es el resultado final sin importar el origen del conocimiento y se da más valor a los objetivos de aprendizaje. Y la clase cuenta con el tiempo necesario para ello, además de contar con los recursos adecuados, los alumnos participan de forma activa y el docente solo apoya en el proceso del aprendizaje y así el alumno desarrolle sus talentos, tambien la comunidad escolar se involucra y colabora en la formación del alumno. La principal labor del docente es dirigir el rumbo de los aprendizajes, y los objetivos no se pierdan de vista, para que el alumno se encauce hacia ellos y al mismo tiempo tiene el reto de motivarlos para que realicen actividades espontáneas de tal forma se alcance los niveles más altos del conocimiento. Por lo cual el conocimiento se construye, se crea y se consigue, y no se limita al aula. - Los paradigmas educativos reposicionan prácticamente todos los elementos ligados al aprendizaje: desde la enseñanza, pasando por los docentes, alumnos e instituciones, hasta aspectos más estructurales, como las instituciones y currícula. - Los cuatro autores son compatibles, e incluso tienen espacios comunes. de hecho, de forma implícita invitan a adoptarlos como bandera. - La teoría de los paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje de estos cuatro autores, son enriquecedores para la práctica del docente, modificando las técnicas de enseñanza con la ayuda del aprendizaje colaborativo, regulada con el “saber ser”, “saber hacer” y el “saber a hacer” para una mejor integración social y laboral de nuestros educandos. - Consideramos que los paradigmas o cambios de perspectivas del actuar del ser humano han marcado grandes diferencias dentro de la historia , en el aspecto de la educación los cambios no se han hecho esperar, no es nada nuevo saber que este rubro ha estado cambiando a lo largo de la línea del tiempo , lo interesante de esta lectura es el sesgo que se le da desde el punto de vista institucional donde el ente fundamental es la estructura que este tiene ( misión, propósito, criterios, estructura de enseñanza y aspectos financiero o económicos ) pero sobre todo la distinción del medio y el fin que este busca . La técnica de enseñanza del modulo Biggs en referencia de cambiar la enseñanza universitaria nos manifiesta como puedes llevar a la práctica educativa el cómo aprovechar a gran base de conocimientos derivadas del proceso de la investigación que podemos usar en el trabajo frente a un grupo de tal forma que el alumno pueda comprender y entender diversas estrategias de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje fijando objetivos Teóricos, prácticos y llevarlos a la practica en los ámbitos personales y laborales del estudiante a base a sus propias virtudes y defectos como personas. Equipo4_Ac2.

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Conclusión Personal: Comparan los tipos de alumno Pasivo o Activa respecto a las Estrategias a seguir por el docente en función al tipo de alumnos con los que trabaje, dan algunas estrategias para unificar el nivel del conocimiento en el grupo; a fin de no hacer distinciones sino reconocimientos (no separar entre buenos y malos, sino reconocer: participo en la competencia de matemáticas, en lugar de decir gano o perdió en la competencia de matemáticas) en el reconocer está el meollo de lo que son las competencias. El proceso E-A se enfoca en el cambio de pasar del paradigma de la enseñanza al del aprendizaje, centrándose en la reflexión teórica para encontrar soluciones que permitan a través de enseñar estrategias al alumno pasivo a alcanzar el nivel del estudiante activo y de esta manera (grabar la práctica docente y reflexionar en grupo sobre las estrategias de mejora que permitan al docente crecer en su práctica docente) Buscan equilibrar los estilos a través de aplicar los dos paradigmas (enseñanza y aprendizaje) a fin de crear los espacios de aprendizaje, evaluando lo que se aprendió más no solo en los contenidos, pues el aprendizaje se debe ver como un proceso continuo dinámico y contextualizado; el docente se debe ver como un investigador y al estudiante como un ser generador de su propio aprendizaje CNM_Ac2

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 3 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 22 de Enero 2010 Nombre del Docente Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo 4 Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Erasmo Castillo Reyna Hermilo Cisneros Estrada

Actividad de Aprendizaje 3: Modelos de concreción didáctica centradas en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en bachiller. Instrucciones: 1. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didáctico, a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Marzano. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico, de Estévez. 2. Cada equipo deberá elaborar un esquema de cada uno de los modelos, así como un mapa conceptual de la relación entre competenc ias docentes, competencias del bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias. 3. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad son: o Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp. 1-11. o Estévez, H. E. (2002) Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidós editores, pp. 73-87. Desarrollo: Se presentan los trabajos realizados por los demás equipos en orden descendente. No se tienen las conclusiones grupales de cada uno de ellos. Las conclusiones de mi equipo están en la sección destinada a nuestro trabajo.

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Dimensiones del aprendizaje

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Equipo 1:

Es un modelo que hace uso de lo que los investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje

El andamiaje del modelo se basa en: 1. La instrucción debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca de cómo se da el aprendizaje. 2. El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos, incluye 5 tipos de pensamiento, representados por 5 dimensiones de aprendizaje. 3. El currículo debe incluir la enseñanza explícita de las actitudes, las percepciones y los hábitos mentales que facilitan el aprendizaje. 4. Un enfoque completo de la instrucción incluye por lo menos 2 tipos identificables de instrucción: una que es más dirigida por el maestro y otra que es más dirigida por los alumnos. 5. La evaluación debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de los procesos de pensamiento complejo más que en la información que recuerden.

El andamiaje del modelo ayudará a: Mantener el foco sobre el aprendizaje Estudiar el proceso de aprendizaje Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los 5 aspectos críticos del aprendizaje.

Las dimensiones del aprendizaje según Marzano y Pickering son 5

1. Actitudes y percepciones

2. Adquirir e integrar el conocimiento

3. Extender y refinar el conocimiento.

4. Uso significativo del conocimiento.

5. Hábitos mentales

Ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y del aprendizaje.

Guiar a los alumnos para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben. Que organicen la información adquirida para hacerla parte de su memoria a largo plazo.

Los alumnos deben aplicar procesos de razonamiento mediante: comparación, clasificación, abstracción, razonamiento inductivo y deductivo, construcción de apoyo, análisis de errores y de perspectivas.

La información sólo se vuelve conocimiento cuando puede usarse.

Permiten a los alumnos pensar de manera crítica, creativa y autorregulada. Pensamiento crítico: Sea preciso, claro, mantenga mente abierta, refrene la impulsividad, adopte una postura cuando la situación lo exija, responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conocimiento de los demás.

El uso del conocimiento se da a través de: toma de decisiones, solución de problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas.

Pensamiento creativo: Persevere, supere los límites de sus conocimientos y habilidades, se autoevalúe, genere nuevas perspectivas.

Pensamiento autorregulado: Que vigile su propio pensamiento, planee, identifique y use los recursos necesarios, que responda de manera apropiada y que evalúe la efectividad de sus acciones.

Para poder establecer un aprendizaje significativo basado en el modelo de las 5 dimensiones es necesario que los alumnos tengan actitudes y percepciones positivas y que usen hábitos mentales productivos. Sin ellos no es posible integrar las otras tres dimensiones. Sin embargo, si cumplen con estos 2 requisitos, podrán adquirir, integrar, extender, refinar y darle un uso significativo al conocimiento de forma simultánea.

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Planeación del currículo Evaluaciones alineadas con el currículo

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Equipo 2 Actitud negativa= no aprendizaje DIMENSISONES DEL APRENDIZAJE Actitud positiva = aprendizaje

Una herramienta para asegurar el aprendizaje

META Aprendizaje Significativo

Es una herramienta organizativa Ayuda a definir y lograr metas de aprendizaje Mejora la habilidad para planificar

2. Adquirir e integrar el conocimiento Relacionar información nueva con lo aprendido y la práctica

3. Extender y refinar conocimientos Razonamiento de la información (análisis)

4. Uso significativo del conocimiento Aprendizaje más efectivo (toma de decisiones, investigación, solución de problemas.

5. Hábitos mentales Le permite pensar de forma crítica y creativa

Modelo 1 enfoque del conocimiento
1. Actitudes y Percepciones (positivo) habilidades para aprender

Modelo 2 enfoque en las cuestiones

Modelo 3 enfoque en la exploración del alumno

Evaluación Tareas de desempeño y portafolios
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Calificación

MODELO EDUCATIVO Equipo 3

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Basado

Diseño Estratégico Cognitivo
¿Por qué y para qué?

Elaboración de Fundamentación y Directrices Curriculares
Logros

Modelos de Procesos

Finalizados

Formulación de Objetivos y Esbozo de Contenidos
Secuencias

Abiertos
Cognitivos Declarativos
Estructurado

Organización y Desglose de Contenidos y Formulación de Objetivos Particulares
¿Cómo?

Procedimentales Actitudinales

Selección y Desarrollo de Estrategias Didácticas
Retroalimentación

Formulación de Sistema de Evaluación del Aprendizaje

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Equipo 4

Faces y componentes del diseño didáctico

Fases

Elaboración de fundamentación de didácticas curriculares.

Formulación de objetivos y esbozo de contenidos.

Organización y desglose de contenidos y formulación de objetivos particulares.

Selecciona y desarrolla estrategias didácticas.

Formulación del sistema de evaluación del aprendizaje.

Porque y para que enseñar determinada materia.
Componentes del diseño didáctico

¿Que se espera lograr con lo que se enseña?

¿Que secuencia darle a lo que se enseña?

¿Cómo enseñar esos contenidos?

¿Qué y cómo enseñar? ¿Cómo validar y retro alimentar en forma General la propuesta de diseño didáctico?

Esta fase sirve de justificación, para las siguientes faces del diseño así como la práctica educativa resultante de su puesta en práctica.

Traduce las necesidades educativas y directrices curriculares en intenciones educativas llamadas objetivo.

Proporciona una estructura y desarrollo a los diferentes tipos de contenidos y formula objetivos particulares correspondientes.

Seleccionar y desarrollar las estrategias de enseñanza que serán empleados para lograr el aprendizaje de los alumnos.

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Continuación equipo4:

Es un plan, un curso de acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orienta en el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos. Y que conducen al logro de un objetivo.

Estrategia didáctica.

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Marzano: Propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construcción de pensamiento complejo, que inicia su desarrollo con las actitudes y Percepciones que ayudan a la posterior adquisición e integración, la extensión y profundización y utilización significativa del conocimiento, hasta el desarrollo de hábitos mentales y los patrones de pensamiento complejo.

11 Competencias del Bachiller
8 Competencias Docentes 1 2 3 4 5 6 7 x 8 9 1 0 1 1

Explicación de su Relación

1

2 3 4 5 6 7 8

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El docente se fortalecerá día a día durante su desempeño académico, consolidando su trayectoria profesional através de apoyos didácticos, herramienta de trabajo y capacitación continua individual e institucional. Y se le motivara al alumno a que por su iniciativa propia aprenda solucionar sus problemas a lo largo de su vida. El docente con el dominio de su materia, facilitara que el alumno capte escuche y analice los saberes mediante las herramientas disponibles en su entorno. En base de la planeación curricular el docente guiara al alumno al desarrollo de innovaciones en sus aspectos disciplinares curriculares y sociales. Con base a la experiencia de su asignatura, el docente ejemplificara de manera efectiva que el alumno participe y colabore dentro de contexto institucional y de la sociedad. El docente será capaz de aplicar conceptos de formación personal y el alumno mantenga una actitud respetuosa, formado hacia la diversidad de géneros y creencias. El docente guiara al alumno a participar en forma autónoma y colaborativa sobre temas de su interés y relevancia general y también se considerara de manera reflexiva otros puntos de vista en el alumno. x El docente facilitara y guiara al alumno al respeto y compañerismo en su entorno social, ambiental y académico y hacer prácticas que conlleve a los estudiantes a una integración en el desarrollo sustentable, de manera crítica y responsable. El docente se involucra en proyectos de manera activa en formación del alumno en una conciencia cívica y ética en su comunidad región México y el mundo

Estévez: El esquema del modelo didáctico que se requiere para la sociedad actual plantea la necesidad de enseñar a aprender con un enfoque más amplio de los conceptos, los objetivos y los contenidos del aprendizaje, generando con esto la capacidad de desarrollar estrategias cognitivas del estudiante durante su aprendizaje creando un conocimiento más profundo. Este diseño didáctico se va creando en los distintos momentos de la enseñanza llamadas fases en las cuales las podemos definir como preguntas.

Conclusión Equipo 4: En el documento analizado de “Enseñas a Aprender” de las estrategias constitutivas del autor Estéves su teoría puede ser ideal en el proceso de ens eñanza que desarrollamos en el proceso de aprendizaje con los alumnos para que estos a su vez puedan alcanzar un nivel educativo con mayor calidad.

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Este autor deja atrás el método tradicionalista y señala como poner en práctica conocimientos de tal forma que los alumnos interioricen y comprendan su aprendizaje y a la vez los lleven a la práctica dentro cualquier situación de su vida cotidiana o en el entorno que lo rodea. Este modelo educativo nos muestra como elaborar objetivos y las formas de concebir y visualizar los elementos didácticos que constituyen la orientación formativa de acuerdo a las necesidades del educando. Caracterización del modelo; es necesario que en estos tiempos cambiantes centrar la educación de aprender a aprender en objetivos y contenidos con estrategias cognitivas como medios de enseñanza empleando formas de motivación y de estimulo para los estudiantes duran te su aprendizaje sus conocimientos y las actitudes. Conclusión Personal: Para esto considero que es muy importante enfocarse primero en un modelo pedagógico. En este caso el modelo que se propone ti ene aplicabilidad siempre y cuando el carácter de la formación sea libre y opcional, es decir que el estudiante sea el propio dueño de su aprendizaje sin imposiciones y rigurosidades de los docentes. Y así poder desarrollar cada uno de las fases por ejemplo mientras que el trabajo individual, con el docente y c on los estudiantes aparece en todas las etapas, adquiriendo mayor o menor relevancia las prácticas de interacción colaborativa y cooperativa. Adicionalmente, la estr ategia se desarrolla junto a las dimensiones para conocer todos los aspectos de la enseñanza aprendizaje y además busca mejores estrategias y adoptarlas de acuerdo al enfoque que tenga cada uno. Y profundizando más sirve, para estructurar los saberes, para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Y también para planificar los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en los contextos disciplinares curriculares y sociales amplios. Y por otra parte. Ejecutar procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Y las competencias se promueven en los alumnos para aprender de una forma más autónoma. CNM_Ac3

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DIMIENSIONES DEL APRENDIZAJE <MARZANO>

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Equipo 5

1. Actitudes y
percepciones

Positivas acerca del aula y del aprendizaje

2. adquisición y organización del conocimiento

Agregar a los conocimientos nueva información organizada y significativa.

3. extender y refinar el conocimiento

Desarrollar procesos lógicos del pensamiento.

1.- Comparación 2.-Clasificacion 3.-Abstraccion 4.-Razonamiento inductivo 5.- Razonamiento deductivo 6.-Construccion de apoyo 7.-Analisis de errores 8.-Analisis perspectivas

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4. Uso significativo del conocimiento

Aterrizar el aprendizaje a situaciones reales.

1.- toma de decisiones 2.-Selección de problemas 3.-Invension 4.-Indagacion experimental 5.- investigación

Ser preciso Ser claro Mantiene mente abierta Refrene impulsividad Adoptar posturas Responder a sentimientos Perseverar Superar límites de conocimiento, habilidades Genere parámetros de evaluación. Generar nuevas maneras visualizar situación. Vigile su pensamiento Planea apropiadamente Identifica y usa recursos Responder de manera apropiada. Evalúe efectividad de acciones.

5. Hábitos mentales

Pensamiento Crítico Pensamiento creativo Pensamiento autorregulado

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COMO INTERACTUAN LAS DIMENSIONES DE APRENDIZAJE

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 4 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 22 de Enero 2010 Nombre del Docente Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad de Aprendizaje 4: Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: alineación constructiva Propósito: Analizar y reflexionar acerca del lineamiento constructivo que propone John de Biggs. Instrucciones: 1. Proyecta la película alineamiento constructivo de Jonh Biggs. 2. En lo individual realiza un análisis de los elementos tratados en la película. 3. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva. 4. Al concluir de manera individual, elabore un documento Word con las conclusiones personales acerca de lo realizado en la actividad.

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Desarrollo de la actividad:

Sistema alineado de enseñanza

Tarea del profesor
Comprobar que los verbos

Este nombrados en los objetivos.

Se suscriben en las actividades de enseñanza y aprendizaje escogidas

Estén incluidas en las tareas de evaluación, de manera que pueda juzgarse hasta que punto satisface el objetivo al nivel de rendimiento.

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Modelo 3P Pronostico – Proceso - Producto

Teoría de la enseñanza
Niveles de pensamiento

Nivel1

Nivel 2

Nivel 3

Profesor

Alumno

Profesor

Alumno

Profesor

Alumno

Exponer información

Absorber Información

Explicar conceptos y principios

Entender conceptos y principios

Que los alumnos empleen un enfoque profundo Minimizar enfoques superficiales.

Atención se fija en el estudiante y realizan actividades de aprendizaje adecuados.

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Conclusiones personales: Al familiarizarnos con el alineamiento constructivo que postula J ohn Biggs, los docentes conseguiremos, en la medida de lo posible, eliminar el elemento de la aleatoriedad que caracterizaba nuestro quehacer educativo en el pasado. Ya no tendremos que esperar hasta que nuestros estudiantes egresen para saber si conseguimos propiciar su aprendizaje y por ende la modificación positiva de su personalidad. El alineamiento constructivo correctamente empleado nos ayudará también a evitar los exámenes periódicos que en realidad solo miden la habilidad estudiantil de sortearlos c on éxito. Biggs nos muestra de manera esquemática y a mi juicio clara, cuáles son las escalas (niveles) que como docentes debemos considerar para el aprendizaje gradual que los jóvenes construirán durante el curso escolar, así pues al elaborar los objetivos tomando como punto de referencia las competencias que según el programa de estudios deberán adquirir los alumnos tenemos que cuidar el desarrollo gradual de las actividades diseñadas desde un nivel menor de dificultad ( Uniestructural por ejemplo), hasta el nivel que requiera el aprendizaje a obtener. Indudablemente que es una propuesta novedosa y considero que su aspecto sobresaliente es que el Docente tendrá que aprender (adquirir las competencias docentes) a generar ambientes de aprendizaje, diseñar actividades y estrategias de aprendizaje, herramientas que le serán necesarísimas para descubrir, aprovechar y equilibrar el aprendizaje entre los jóvenes que no son académicos con los que sí lo son y que los jóvenes consigan mediante sus procesos cognitivos, generar propuestas propias. CNM_Ac4

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Grupo: 048

Módulo 2

Unidad: 1

Fecha de Entrega (D- Mes-Año) Nombre del Docente: UANL-7693

Actividad Integradora 1 22 de Enero 2010

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo 4 Instructores:

Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad integradora 1: Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos Propósito: Relacionar competencias docentes, competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje. Instrucciones: 1. Formar equipos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. 2. El ensayo abordará la relación existente entre las competencias docentes, competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.

Desarrollo de la actividad: Elaborado en base a la opinión de todos los integrantes del equipo. “PARA APRENDER EL APRENDIZAJE” El sistema tradicional de enseñanza resulta insuficiente en el entorno social, económico y cultural actual. Debido a esto, surge la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), la cual plantea un modelo educativo basado en competencias tanto para el docente como para el alumno. Estas competencias mantienen una relación de correspondencia entre si y representan la base para la definición de un modelo de concreción didáctica. Bajo este nuevo modelo, el maestro debe ser capaz de identificar las necesidades e intereses específicos del estudiante, lo cual implica el desarrollo de competencias docentes, las cuales a su vez, permitirán estimular el desarrollo de las competencias del bachiller definidas en la RIEMS. En la unidad I del modulo 2, tuvimos la oportunidad analizar las competencias docentes y del bachiller así como los modelos didácticos de Marzano, Esteves y Biggs. Una vez estudiado y realizado lo anterior, en el presente escrito se muestra la relación entre competencias docentes, competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje, así como la conclusión del equipo referente a la importancia de dicha relación entre estos elementos. En la práctica docente nos encontramos con una diversidad de intereses y de niveles de conocimiento por parte de los alumnos, y partiendo de esta realidad el docente planifica sus
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estrategias de enseñanza. Es decir algunos estudiantes llegan al nivel medio superior con objetivos claros, con actitud positiva, responsable y con los saberes y habilidades elementales para la exigencia de este nivel de estudios, pero hay otros jóvenes que transitan por la escuela sin entender la utilidad del aprendizaje que le ofrece el maestro y sólo cumplen con lo mínimo para obtener un certificado. Razón por la cual los modelos didácticos que proponen Marzano, Estévez y Biggs ofrecen al docente alternativas para atender la diversidad y el desarrollo de las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. Marzano por su parte en su texto Dimensiones del aprendizaje (2005), propone un modelo basado en un andamiaje práctico y en cinco dimensiones del aprendizaje: las actitudes y percepciones, adquirir e integrar el conocimiento, extender y refinar el conocimiento, uso significativo del conocimiento y los hábitos mentales; las cuales ayudarán al docente a estudiar, planear y evaluar (retroalimentar al alumno) el aprendizaje. Tales dimensiones comprenden las actitudes y percepciones que afectan las habilidades del alumno, razón por la cual propone que para adquirir nuevos conocimientos se requiere de que el joven cuente con un método que integre los conocimientos previos con los nuevos y aquí es donde la elección y aplicación de la metodología del profesor puede tener consecuencias positivas o negativas en el andamiaje del conocimiento. Por otro lado el modelo que propone Estévez en su texto Enseñar a aprender (2002), se enfoca en las estrategias del diseño y la planificación de la enseñanza, el docente debe cuestionarse ¿por qué, cómo y para qué enseñar determinada materia?, y para dar respuesta a estas interrogantes se establecen algunas fases como: definir las directrices curriculares, los objetivos y contenidos, cómo se organizarán y desglosan tales objetivos, cuáles estrategias didácticas llevarán al logro de los objetivos planteados y como se evaluará el aprendizaje; es decir pone especial atención a las decisiones que hace el maestro previas al desarrollo del aprendizaje. Estévez presenta en su texto antes mencionado presenta una referencia de M. de Sánchez que vale la pena señalar donde escribe que: “una estrategia didáctica es un plan, un curso de acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo”; luego entonces al presentar este concepto resulta de gran valor para el profesor estipular los diferentes niveles de aprendizaje que se pretenden alcanzar ,por esta razón es importante contar con un modelo de concreción didáctica radica en la estructuración y secuencia de los contenidos, declarativos, actitudinales y procedimentales, así como de la administración y orientación de las acciones de enseñanza del docente, sumado a la claridad en el alcance de los aprendizajes del estudiante, para con ello, conducir al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias del bachiller que requiere la RIEMS. De acuerdo a John Biggs los seres humanos no aprendemos por transmisión, el conocimiento se construye con base en la actividad del aprendizaje; debemos llevar a nuestros alumnos de la fase cuantitativa a la cualitativa (comprensión profunda) para que sean capaces de comparar, contrastar, explicar causas, establecer hipótesis, reflexionar entre otras, para lograr esto los profesores debemos esforzarnos por llegar y permanecer en el nivel 3 de enseñanza según Biggs, para enfocarnos en lo que el alumno hace antes, durante y después de desarrollar el aprendizaje, es decir, el producto. Antes de la selección de un modelo didáctico es necesario atender las competencias del docente, ya que el desarrollo de las mismas contribuirá a la correcta elección de las metodologías, de los procesos de aprendizaje, y por consecuencia impactará en el desarrollo de las competencias del bachiller.
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El modelo didáctico de enseñanza aprender es muy conveniente y adecuado a la RIEMS, ya que es un modelo que propone acercarse a la realidad en la que se piensa actuar, orienta sobre la adecuación y los cambios por realizar durante la marcha de la educación e incluye en sus fases la retroalimentación o retroacción, propone una participación activa del alumno, y por parte del docente al respecto de la mediación, la guía y el monitoreo del aprendizaje y por el otro el aprovechamiento de los errores y la retroalimentación como fuente del aprendizaje. En síntesis, si el docente cumple con las competencias que demanda de la Reforma, será más viable que puede aplicar el modelo didáctico que demanda éste cambio en la EMS este utilizará la evaluación como una herramienta más en el proceso de aprendizaje del alumno. Pero sobre todo, recordemos que definitivamente el docente al poner en práctica sus competencias, promueve el desarrollo de las del alumno, y genera oportunidades para el auto aprendizaje en el estudiante, es decir, le enseña a aprender, a ir más allá de la experiencia académica que le ofrece en el aula y a tomar las riendas de su propio aprendizaje. BIBLIOGRAFIA: Biggs J., Calidad del Aprendizaje Universitario Barr. R. y Tagg J. De la enseñanza al Aprendizaje Marzano R. J. Y Pickering D. J. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro Biggs J. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva Carlos A. Soria M. Como elaborar un ensayo Carlos Rafael Rodríguez Solera Educación y desigualdad desde una perspectiva Internacional Perrenoud, P. Diez Nuevas Competencias para enseñar Conclusión Personal: Reflexionando. En definitiva esto implica en nosotros los docentes un gran reto… reto de construir, inclusive reinventar con el alumno las prácticas y habilidades que sean necesarias para integrar las competencias genéricas del docente y del egresado. Las competencias constituyen un recurso para orientar los procesos educativos, pero no son la panacea para resolver todos los problemas de la enseñanza superior. Hay que evitar el error de suponer que lo que no se integra en este enfoque no tiene ya cabida en la escuela del futuro. Por el contrario, la transición hacia un futuro desconocido supone una formación para la incertidumbre, la innovación y la imaginación. En la empresa, lo mismo que en la universidad, un enfoque de formación en competencias actual y realista debe, por ello, completarse con la promoción de algunas actitudes básicas como las descritas. Ya no basta, por tanto, con adquirir competencias, se debe dar paso a lo que Biolley ya nos adelantaba en 1992 y que el autor denomina formación-exploración. La formación-exploración se concibe esencialmente no para transmitir conocimientos, sino para comenzar a aprender la profesión de mañana. CNM_AcIn1

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 5 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 30 de Enero 2010 Carlos Navarro Morín Nombre del Docente Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:

Sede: Prepa. 16

Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad. Actividad de Aprendizaje 1: La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias. Lecturas Tobon: Aspectos básicos de la formación basada en competencias y Perrenoud: Construir competencias y otra de Perrenoud: entrevista. Inicio: En el equipo que integramos, nos dieron a entender y explicar la lectura de Entrevista con Perrenoud. Presentando un reporte del mismo, por cada equipo una cuartilla como máximo. Síntesis de la lectura y referencia de cada texto. Síntesis de la lectura: Estas son las preguntas realizadas a Perrenoud 1. ¿Qué es una competencia? 2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar? 3. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela? 4. ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer? 5. ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales cambios en los currículos y las prácticas de la educación? 6. En este contexto, ¿Cuáles son los cambios en cuanto al papel del profesor? 7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica? 8. ¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias? 9. ¿Qué lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas en este nuevo contexto? 10. ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las competencias? 11. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios? 12. ¿Qué es lo que para una reformulación de los programas, cómo lo ha señalado, puede hacerse en un país como Brasil? 13. ¿Está usted trabajando con un nuevo proyecto o tema, ¿ahora? Para lo cual desarrollamos lo siguiente en base a la opinión de Perrenound: Competencia es una facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (conocimientos, Capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una familia de situaciones. Algunas competencias se construyen en la escuela (la mayoría) otras en lo absoluto. La competencia da prioridad a los recursos:
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capacidades y conocimientos mismos que en la escuela básica se aprende a leer, escribir, explicar, observar, dibujar, etc. Se asimilan conocimientos disciplinarios en matemáticas, historia, ciencias, etc. Pero no conecta estos recursos a situaciones precisas de la vida, solo basan el contenido a las exigencias de desarrollar un curso. La competencia en la moda actual tiene dos contrataciones importantes: 1.- Trabaja e involucra la transferencia y movilización de capacidades y conocimientos. 2.- Es insuficiente en la escuela pues no se trabajan capacidades y conocimientos a la vida, trabajo y sociales. Con esto hay que fundamentar en un conocimiento ampliado y actualizado de las prácticas sociales. El papel del profesor: reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa orientada hacia competencias. Requiere modificar en su práctica: trabajar por problemas y por proyecto, propone tareas complementarias, retos que inciten al alumno sus acervos de conocimientos y habilidades y los complemente. Que su principal recurso es una postura reflexiva, capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Saber administrar tiempos de clase, organizar trabajo en espacio-tiempo, cooperar con colegas, padres, etc. convivir y vivir dispositivos pedagógicos, sustentar y animar proyectos como método regular, situar y modificar sentido a los conocimientos, crear y administrar situaciones, observar a los alumnos en trabajo, evaluar en proceso de construcción. Concluyendo la actividad el equipo define lo siguiente: 1.- Noción de las competencias y su importancia en la educación actual Es un proceso de reforma educativa que ya se encuentra operando en países de centro América y Europa con más de 20 años de su práctica y que ha favorecido a un enfoque constructivista en la asimilación activa de conocimientos escolares con alumnos con dificultad en el aprendizaje; el objetivo principal es el de democratizar el acceso a los conocimientos y a las competencias de escolarización en todos los estudiantes y personal docente. La importancia en la educación actual de las competencias es para ayudar a los estudiantes a definir situaciones alas cuales se enfrentará; partiendo de un análisis de las situaciones de la acción, de sus conocimientos del entorno que lo rodea. 2.- Ubicación de las competencias en el contexto del currículo y su impacto en la planeación de la docencia. Antes de aplicar las técnicas de las competencias el docente debe ser capaz de definir y valorar sus propias competencias en su oficio y en sus prácticas sociales, bajo sus previos conocimientos tomando una postura reflexiva con capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia y de capacidades precisas. 3.- Relación entre competencia y el proceso de enseñanza aprendizaje. La relación debe ser en el dominio disciplinario y en el trabajo de enseñanza. Dominando los tiempos entre disciplinas, proyectos, actividad de integración y cursos interdisciplinarios. 4.- Formas más idóneas de proveer competencias.

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Acompañar seriamente a los alumnos en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje atendiendo su formación cultural conjuntamente con sus padres conduciéndolos a prácticas con resultados visibles de éxito en los estudiantes. 5.- Formas de evaluar las competencias. Estrategias centradas en el aprendizaje. Justificación plena de objetivos a alcanzar. Comprobación del conocimiento de alumnos con aprendizaje deficiente Educación formativa con valores de integración en el ámbito social. Conocimientos prácticos aplicables en el campo laboral. Definir conocimientos individuales y la colaboración en trabajos por equipo.

Opinión personal :
El enfoque de competencias se establece a partir de la conjunción de múltiples aportes disciplinares entre sí, así como de diversas tendencias sociales y económicas. Señala algunas líneas disciplinares y autores que han hecho aportes significativos a las competencias: Chomsky (competencia lingüística), Hymes (psicolingüística y psicología cultural), Vigotsky, Brunner (psicología Cultural), Gardner (inteligencias múltiples), Sternberg (inteligencia práctica). En la consolidación del enfoque en competencias en la educación, han influido además de las aportaciones de las diferentes disciplinas, también los momentos económicos e históricos. Las competencias en la educación se corresponden con una mayor implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la competitividad empresarial. Sergio Tobón propone una definición sobre el enfoque: “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”. Aunada a ésta se despliega una serie de elementos que se interrelacionan: procesos, complejos, desempeño, idoneidad, contextos, responsabilidad. Se plantean algunas críticas al enfoque de competencias en la educación: Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar, El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser, Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Se presenta una metodología para describir las competencias en el currículo y en los módulos de formación: A) Descripción de las competencias, B) Estructura de toda competencia y C) Clases de competencias. Se describen tres cambios básicos, con el fin de comprender mejor las dimensiones de este enfoque: 1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas, 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento y 3. De la enseñanza al aprendizaje. En conclusión, las competencias no son un modelo pedagógico, sino que son un enfoque porque se focalizan en un aspecto específico de la docencia, aprendizaje y de la evaluación como son: La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño de las actividades y problemas. La construcción de programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto. La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. Dentro de las dificultades que se observan en esta perspectiva es que la diversidad de acepciones genera diversos enfoques para aplicarlo a la educación y puede ser un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de estudio. Sin embargo, la propuesta de Tobón es la más viable en cuanto a aplicación en los contextos educativos. CNM_Ac5

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Bibliografías:
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Comisión Europea (2004). Puesta en Práctica del programa de trabajo. Educación y formación 2010. Grupo de trabajo B “Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. o en archivo. Cáceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. México. Ed, Trillas. 1: La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias. Lecturas Tobon: Aspectos básicos de la formación basada en competencias y Perrenoud: Construir competencias y otra de Perrenoud: entrevista..

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 1 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010 Carlos Navarro Morín Nombre del Docente Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:

Sede: Prepa. 16

UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad de Aprendizaje 6 Determinación objetivos de aprendizaje Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en inglés) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duración: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas siguientes: ¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que enseña es inicial, intermedia o final en la formación del bachillerato ¿en qué nivel de profundidad plantea sus objetivos? 2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2

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1. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. 1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deberá determinar el nivel en que están planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificación: 5 niveles de competencia a promover. I Preestructural II Uniestructural III Multiestructural IV Relacional V Abstracto ampliado 2. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1, defina nuevamente y de forma individual, los objetivos de la asignatura que imparte, pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó, pero esta vez, considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo. 3. Finalmente, elabore un documento en Word que incluya: • La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. • El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos. • La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados.

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Desarrollo de actividad: Técnico en Electrónica: Modulo1 Submódulo 1.

272 horas

M1

Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica

Resultado de aprendizaje: Diagnostica fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica mediante la operación de instrumentos de medición e interpretación de parámetros eléctricos y electrónicos. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico en electrónica. Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por Submódulo: Submódulo 1 Operación de instrumentos de medición Contenido: • Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. • Utilizar herramientas manuales y automáticas. • Medir variables eléctricas. • Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos. Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:

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Evaluación por competencias

Niveles

Evidencias para elaborar los instrumentos de evaluación correspondientes:
Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller o laboratorio, tomando como referencia NOM-001-STPS2008, NOM004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPSSeleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de 1994. trabajo. herramientas manuales y automáticas. Usar las Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso.

I Preestructural III Multiestructural

Desempeños
Productos
Conocimientos

IV Relacional

Operar instrumentos de medición. Determinar el error visual de paralaje. Seleccionar el instrumento de medición. Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición. Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el Multímetro, osciloscopio, generador de función, wattímetro, generador AM/FM y frecuencímetro. Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos. Programa de seguridad e higiene para el taller o laboratorio. Reporte de calibración de equipo. Reporte de mediciones, de acuerdo con parámetros reales. Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos. Diagrama de circuitos eléctrico y electrónico elaborado. Condiciones de seguridad e higiene. Concepto y características de las herramientas manuales y automáticas. Fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico.

[

I Preestructural II Uniestructural III Multiestructural

I Preestructural III Multiestructural

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Conclusión Personal: “El comprender realmente un sector del conocimiento significa cambiar esa parte del mundo; esa persona ya no vuelve a comportarse del mismo modo en relación con ese campo.” Para alcanzar la comprensión final se debe desarrollar poco a poco de nivel en nivel como lo plantea el modelo EROA (SOLO). Desde la perspectiva de las competencias del componente profesional este caso la carrera de electrónica, ya que van enfocadas hacia el campo laboral y se reconoce que las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, se reconoce que no bastan los certificados, títulos y diplomas para calificar a una persona como competente laboral o profesionalmente. La propuesta se concreta en el establecimiento de las normas de competencia, mismas que son el referente y el criterio para comprobar la preparación de un individuo para un trabajo específico. Las normas de competencia se conciben como una expectativa de desempeño en el lugar de trabajo, referente con el cual es posible comparar un comportamiento esperado. Lo recomendable en la educación seria que: nosotros los docentes con las actividades de aprendizaje promoviéramos en los alumnos el desarrollo del nivel máximo de aprendizaje y con esto asegurar que los alumnos tengan las herramientas necesarias para enfrentar los retos de la vida. Esta es mi aportación en la materia que imparto en el subsistema CECyTE del estado de Nuevo León, México. CNM_Ac6

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 7 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos Actividad de Aprendizaje 7: Tipos de conocimiento Instrucciones: Etapa 1 1. Acudir al Foro de Discusión 2 para responder las preguntas siguientes: ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con los que usted cree que debe enseñarse? ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Etapa 2. 1. 1 Para resolver la actividad, contemple la lectura del texto siguiente: Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill. Pp. 52-59. Archivo 2. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte. 3. A partir de lo realizado, valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. 4. Finalmente, elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. Desarrollo de la Actividad 7: Materia: Electrónica Niveles Preestructural Uniestructural Saberes Declarativo No sabe nada Memorizar los Saber conocer del tema elementos electrónicos Procedimental Saber hacer

Multiestructural Clasifique los elementos electrónicos

Relacional

Abstracto Ampliado

Actitudinal saber ser Saber contextualizar

No hay orden

Trabaja individualmente regional

local

Trabaja responsablemente, ordenada estatal

Analizar los elementos electrónicos Trabajo en equipo nacional

Crear una prototipo

Trabajo colaborativo globalizado

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Opinión personal: El aprendizaje escolar no debe ser una manera de adquirir una base de datos, debe más bien fomentar aprendizajes significativos en los alumnos. Los contenidos de los currículos se agrupan en 3 áreas básicas que son: declarativo, procedimental y actitudinal. El aprendizaje declarativo (El saber que) este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran, es aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios, algunos lo denominan conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del conocimiento declarativo se encuentra el factual y el conceptual. El conocimiento factual se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o “al pie de la letra”, El conocimiento conceptual se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, no son aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen. El conocimiento factual se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una regla reproductiva o memorística y donde poco importan el conocimiento previo de los alumnos. El saber hacer o procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc., Este conocimiento es de tipo práctico porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones. Durante el aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle al aprendiz la meta a lograr, la secuencia de acciones a realizar, y la evolución temporal de las mismas. Según Marzano y Pickering 2005, uno de los usos primarios del modelo de dimensiones del aprendizaje es como una estructura para planear unidades de instrucción, un maestro puede integrar cinco aspectos que se deben considerar, uno en relación con el otro, para que una unidad sea efectiva en verdad. Estos aspectos son: Los contenidos a cubrir, Como se evaluará al alumno, Como se asignarán calificaciones, Que secuencia seguirá la instrucción y como se usarán las conferencias. En el enfoque del conocimiento el maestro se concentra en la dimensión 2, la adquisición e integración del conocimiento declarativo y procedimental. En el enfoque de las cuestiones se tiene que concentrar en la dimensión 4, el uso significativo del conocimiento, identificar una cuestión en relación con el tema general de la unidad y decidir qué clase de tarea puede asociarse con la cuestión, en el enfoque de exploración del alumno permite identificar el conocimiento declarativo y procedimental. En la evaluación se ayuda al docente a identificar y aclarar lo que enseñarán, el contenido de una unidad o instrucción. CNM_Ac7

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 8 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad de aprendizaje 8: Ambientes y actividades de aprendizaje. Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. Instrucciones: Etapa 1: Acudir al foro 3, Etapa 2. 1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitari o. España. Narcea Ediciones. Cap. 5. Archivo 2. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7, defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar esos objetivos. Considere para esta tarea: • Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje. • Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. • Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros. • Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas.

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Materia: Operación de Instrumentos de Medición. Resultado de aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos
Objetivo Rediseñado Nivel Tipo de conocimiento Contextos y recursos Ambientes y Actividades de aprendizaje Actividades del Actividades de los profesor alumnos Autodirigidas D: Desempeño P: Producto C: Conocimiento Aplicar propuesta de un programa de seguridad e higiene que demuestre la competencia en cuanto a las normas, ya sea en laboratorio o taller. D: Desempeño P: Producto C: Conocimiento (C) Concepto y características de las herramientas manuales y automáticas. (Cuestionario) (D) Seleccionar la herramienta de acuerdo a una orden de trabajo. (Guía de observación) (D) Uso de las herramientas manuales y automáticas. (Guía de observación)

1.

Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ámbito laboral

Uniestructural

Declarativo Conforme a las normas mexicanas de seguridad e higiene

Documentos legales: NOM001STPS NOM004STPS NOM017STPS NOM100STPSN Equipo computo, cañón, reportes INEGI, revistas, etc.

2.

Utilizar herramientas manuales y automáticas

Relacional

Procedimental

Equipo de computo, kit de herramientas para servicio electrónico, reglamento de taller de electrónica, manuales de operación y catálogo de herramientas

Aplica evaluación diagnóstica. Promover visitas con el sector productivo. Dirige la propuesta de un programa de seguridad e higiene Recuperar los conocimientos previos con relación a las herramientas manuales y automáticas, en cuanto a su concepto y clasificación general, a partir de situaciones comunes

Investigar normas de seguridad e higiene en diversos medios (manuales, libros, revistas científicas, internet, etc.)

Observar con detenimiento la imagen de abajo (en p. 29, de la guía de aprendizaje) y ayuda a la persona a corregir sus malos hábitos y lugar de trabajo. Para esto, tendrás que marcar directamente sobre la imagen una flecha que indique cuáles son los errores. Recuerda que está en riesgo la seguridad de las personas, así que ten cuidado y empeño (responsabilidad) en indicarle todos sus errores.

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3.

Medir variables eléctricas

Multiestructural

Procedimental

Material didáctico: Equipo de cómputo Cañón electrónico Software de simulación Proyector de acetatos Documentos informativos: Manuales de operación del fabricante Manuales de equipos de medición eléctrica y electrónica Instrumentos de medición: Multímetro Osciloscopio Frecuencímetro Puntas de prueba Fuente de poder de C.A. y C.D.

Promover una investigación bibliográfica de los fundamentos (voltaje, corriente, resistencia, potencia, múltiplos, submúltiplos, de unidades eléctricas y notación científica) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición

Reconocimiento del Multímetro: Anota en la tabla adjunta los nombres de cada una de las partes etiquetadas con un número y su función.

(D) Clasificar la herramienta de acuerdo a su uso. (Guía de observación) (D) Operar instrumentos de medición. (Guía de observación) (C) Los fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el error visual de paralaje. (Guía de observación) (P) Reporte de calibración de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Efectuar

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4.

Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos

Abstracto ampliado

Declarativo

Documentos normativos: -Normas de símbolo -Carta de simbología Equipo y material didáctico: -Equipo de cómputo -Proyector de acetatos -Cañón electrónico -Software de simbología eléctrica y electrónica -Diagramas electrónicos

Presentar los símbolos eléctricos y electrónicos para su análisis e interpretación. Promover trabajo en colaboración para integrar en un diagrama esquemático la simbología eléctrica y electrónica.

Observa con atención la tabla anterior donde se muestran los símbolos que se van a usar en la elaboración de diagramas eléctricos; una vez hecho esto, dibuja cada símbolo y anota su nombre en la tabla que sigue. Conforme la guía de aprendizaje p. 61

5.

Operar instrumentos de medición electrónicos. Manejar herramientas para electrónica.

Relacional

Procedimental

Material didáctico: -Equipo de cómputo Cañón electrónico -Software de simulación -Proyector de acetatos Documentos informativos: -Manuales de operación del fabricante -Manuales de equipos de medición eléctrica y electrónica -Equipo de electrónica: -Multímetro -Generador de funciones -Osciloscopio -Frecuencímetro -Puntas de prueba -Sondas de medición

Promover una práctica grupal para dar mantenimiento preventivo realizando la medición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y periodo) empleando el osciloscopio, Multímetro, (digital o analógico), utilizando como fuente de señal el generador de funciones y al final realizar un reporte.

El alumno medirá, las diferentes variables eléctricas y electrónicas con diferentes instrumentos de medición, Multímetro, Osciloscopio frecuencímetro, análogos y digitales respectivamente, en una actividad colaborativa. Para Operar instrumentos de medición

mediciones a circuitos eléctricos y (C) Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico. (Cuestionario) (D) Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos. (Guía de observación) (P) Diagrama de circuito eléctrico y electrónico elaborado. (Lista de cotejo) (D) Operar instrumentos de medición. (Guía de observación) (C) Los fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el error visual de paralaje. (Guía de observación) (P) Reporte de calibración de

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-Fuente de poder de C.A. y C.D. -Material de electrónica: -Juego de desarmadores de precisión y neutralizador -Juego de desarmadores de diferentes tipos -Escalas de visualización -Tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas

equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y Electrónicos con el Multímetro, osciloscopio, generador de función, Wattímetro, generador AM/FM y frecuencímetro. (Guía de observación) (P) Reporte de mediciones de acuerdo a parámetros reales. (Lista de cotejo) (P) Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos. (Lista de cotejo

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Opinión personal: Calidad del aprendizaje universitario. BIGGS, J. (2005). La evaluación de la calidad de los aprendizajes se presenta como un reto a la vez que como una perspectiva integradora de las cuestiones conocidas: continua y sumativa; cuantitativa y cualitativa; normativa (ERN) y criterial (ERC); holística y analítica; convergente y divergente; autoevaluación; fiabilidad y validez de la misma. Se considera a la evaluación como el principal complemento de la enseñanza-aprendizaje. Las investigaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes tienen dos corrientes como más influyentes: el constructivismo y la fenomenología. El primero se centra sobre todo en las actividades de los estudiantes adecuadas cuando en enfoque es profundo (aprendizaje para saber y comprender) e inadecuadas cuando conducen a un enfoque superficial (aprendizaje para aprobar). Con el modelo sistémico de 3P (pronóstico, proceso y producto) se estudian las tres premisas básicas: qué son los estudiantes, que hacen los profesores y qué hacen los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en combinar la teoría constructivista con el aprendizaje de los estudiantes basado en la comprensión. Con estas premisas nació la taxonomía SOLO (Structure of the Observer Learning Outcome, estructura del resultado observado del aprendizaje) que desarrolla en uno de los capítulos del libro y que pretende describir cómo aumenta la complejidad de la actuación de un aprendiz cuando domina muchas tareas académicas. En consecuencia el reto de la enseñanza consiste en que el estudiante potencie actividades cognitivas de nivel superior o enfoque profundo. Para ello la intervención que se propone está en el área afectiva: la motivación y el clima de clase institucional. La motivación tiene dos sentidos: para la iniciación al aprendizaje y para el mantenimiento dentro de él; por su parte el clima es la relación establecida entre el profesor y los estudiantes que puede ser de confianza (aprendizaje comprensivo profundo) o de desconfianza (control, castigos y recompensas, que producen aprendizaje superficial). En cuanto a la forma y selección de las mejores prácticas de calidad se hace un repaso de las principales ya conocidas, desde la clase magistral al debate, grupos, seminarios, tutoría de pares, etc. que permitan la construcción de una buena base de conocimientos, la percepción de la necesidad de aprender y la actividad por parte del estudiante. El aprendizaje puede así estar dirigido por el profesor, por los compañeros o por el mismo interesado, pero en todos los casos se exige una cuidadosa explicación y el conocimiento de técnicas concretas y básicas para conseguir la eficiencia buscada. Se trata de comprender los mensajes y aprehender lo fundamental de los mismos, y para mejorarlas se presentan momentos de presentación y de consolidación de las tareas. También trata el aprendizaje fuera del aula, identificado primero con los aprendizajes externos y ahora con el aprendizaje flexible; en todo caso identifica las distintas tareas de aprendizaje y las asocia con el tipo de aprendizaje que promueven. CNM_AcI2

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 9 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adec uados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas. Actividad de aprendizaje 9: Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Instrucciones: 1. Lectura Calidad del aprendizaje universitario (2005), Biggs, J. Capitulo 6 2. De acuerdo con los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados, defina los ambientes y las actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar los objetivos planteados.

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Materia: Operación de instrumentos de medición Resultado de aprendizaje: Interpretar información para operar equipos de medición de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos
Ambientes y Actividades de aprendizaje Objetivo Rediseñado Nivel Tipo de conocimiento Contextos y recursos Actividades del profesor Actividades de los alumnos Autodirigidas D: Desempeño P: Producto C: Conocimiento Estrategias clases grupos numerosas

1.

Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ámbito laboral

Uniestructural

Declarativo Conforme a las normas mexicanas de seguridad e higiene

Documentos legales: NOM001STPS NOM004STPS NOM017STPS NOM100STPSN Equipo computo, cañón, reportes INEGI, revistas, etc.

2.

Utilizar herramientas manuales y automáticas

Relacional

Procedimental

Equipo de computo, kit de herramientas para servicio electrónico, reglamento de taller de electrónica, manuales de operación y catálogo de herramientas

Aplica evaluación diagnóstica. Promover visitas con el sector productivo. Dirige la propuesta de un programa de seguridad e higiene Recuperar los conocimientos previos con relación a las herramientas manuales y automáticas, en cuanto a su concepto y clasificación general, a partir de situaciones comunes

Investigar normas de seguridad e higiene en diversos medios (manuales, libros, revistas científicas, internet, etc.)

Aplicar propuesta de un programa de seguridad e higiene que demuestre la competencia en cuanto a las normas, ya sea en laboratorio o taller.

Apertura: El comienzo de la clase magistral. Recuperar conocimientos y experiencia previos a través de una evaluación diagnóstica.

Observar con detenimiento la imagen de abajo (en p. 29, de la guía de aprendizaje) y ayuda a la persona a corregir sus malos hábitos y lugar de trabajo. Para esto, tendrás que marcar directamente sobre la imagen una flecha que indique cuáles son los errores. Recuerda que está en riesgo la seguridad de las personas, así que ten cuidado y empeño (responsabilidad) en indicarle todos sus errores.

integración grupal y (C) Concepto y la comunicación. características de las entificar las expectativas de los herramientas manuales y alumnos. automáticas. (Cuestionario) (D) Seleccionar módulo mencionando la herramienta nombre, justificación, de acuerdo a competencias de una orden de ingreso, duración y resultado de trabajo. (Guía de aprendizaje. observación) (D) Uso de las Desarrollo: Promover visitas con herramientas manuales y el sector productivo automáticas. (Guía de Promover una

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3.

Medir variables eléctricas

Multiestructural

Procedimental

Material didáctico: Equipo de cómputo Cañón electrónico Software de simulación Proyector de acetatos Documentos informativos: Manuales de operación del fabricante Manuales de equipos de medición eléctrica y electrónica Instrumentos de medición: Multímetro Osciloscopio Frecuencímetro Puntas de prueba Fuente de poder de C.A. y C.D.

Promover una investigación bibliográfica de los fundamentos (voltaje, corriente, resistencia, potencia, múltiplos, submúltiplos, de unidades eléctricas y notación científica) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición

Reconocimiento del Multímetro: Anota en la tabla adjunta los nombres de cada una de las partes etiquetadas con un número y su función.

observación) (D) Clasificar la herramienta de acuerdo a su uso. (Guía de observación) (D) Operar instrumentos de medición. (Guía de observación) (C) Los fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el error visual de paralaje. (Guía de observación) (P) Reporte de calibración de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición.

investigación bibliográfica de los Promover una práctica grupal para dar mantenimiento preventivo realizando la medición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y periodo) empleando el osciloscopio (digital o analógico), utilizando como fuente de señal el generador de funciones y al final realizar un reporte. Promover trabajo en colaboración para integrar en un diagrama esquemático la simbología eléctrica y electrónica. Cierre Realizar la retroalimentación y la evaluación correspondiente para verificar el logro de las competencias.

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4.

Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos

Abstracto ampliado

Declarativo

Observa con atención la tabla anterior donde se muestran los símbolos que se van a usar en la elaboración de Equipo y material diagramas eléctricos; didáctico: una vez hecho esto, dibuja -Equipo de cómputo cada -Proyector de Promover símbolo y anota su acetatos trabajo en nombre en la tabla que -Cañón electrónico colaboración sigue. Conforme la guía -Software de para integrar de aprendizaje p. 61 simbología eléctrica y en un electrónica diagrama -Diagramas esquemático la electrónicos simbología eléctrica y electrónica. Material didáctico: -Equipo de cómputo Cañón electrónico -Software de simulación -Proyector de acetatos Documentos informativos: -Manuales de operación del fabricante -Manuales de equipos de medición eléctrica y electrónica -Equipo de electrónica: -Multímetro Promover una práctica grupal para dar mantenimiento preventivo realizando la medición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y periodo) empleando el osciloscopio, Multímetro, (digital o analógico), El alumno medirá, las diferentes variables eléctricas y electrónicas con diferentes instrumentos de medición, Multímetro, Osciloscopio frecuencímetro, análogos y digitales respectivamente, en una actividad colaborativa. Para Operar instrumentos de medición

Documentos normativos: -Normas de símbolo -Carta de simbología

Presentar los símbolos eléctricos y electrónicos para su análisis e interpretación.

(Guía de observación) (D) Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y (C) Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico. (Cuestionario) (D) Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos. (Guía de observación) (P) Diagrama de circuito eléctrico y electrónico elaborado. (Lista de cotejo)

5.

Operar instrumentos de medición electrónicos. Manejar herramientas para electrónica.

Relacional

Procedimental

(D) Operar instrumentos de medición. (Guía de observación) (C) Los fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el

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-Generador de funciones -Osciloscopio -Frecuencímetro -Puntas de prueba -Sondas de medición -Fuente de poder de C.A. y C.D. -Material de electrónica: -Juego de desarmadores de precisión y neutralizador -Juego de desarmadores de diferentes tipos -Escalas de visualización -Tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas

utilizando como fuente de señal el generador de funciones y al final realizar un reporte.

error visual de paralaje. (Guía de observación) (P) Reporte de calibración de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y Electrónicos con el Multímetro, osciloscopio, generador de función, Wattímetro, generador AM/FM y frecuencímetro. (Guía de observación) (P) Reporte de mediciones de acuerdo a parámetros reales. (Lista de cotejo) (P) Reporte de resultados de la

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medición de parámetros eléctricos. (Lista de cotejo

Conclusión Grupal: “MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA EN CLASES NUMEROSAS” Para mejorar la calidad de enseñanza ya sea con una clase magistral y-o una clase normal ante grupos numerosos es muy importante la interacción del profesor con sus alumnos. El valor y la ética profesional del docente es necesario que la aplique en su momento, las herramientas de apoyo didáctico necesarias para que los alumnos se interesen en la información y la enseñanza que está entregando en todo momento de aprendizaje hacia el educando. Normalmente en una clase buscamos captar la atención del educando para que éste no se distraiga y est é atento al aprendizaje cognitivo ante cualquier cantidad de alumnos; independientemente de trabajar con grupos reducidos o numerosos si el profesor presenta limitaciones pedagógicas el resultado será el mismo ante cualquiera de estos grupos de estudiantes. Normalmente a los estudiantes les gusta que el profesor entregue una excelente clase con ejemplos claros y precisos de preferencia de los que están viviendo en su entorno mesclados con información que ha generado el profesor dentro de su proceso educativo, así como también con algún apoyo de sucesos presentados y demostrados por investigadores solo de esta manera el alumno que atendemos dentro de la edad de 15 a 18 años puede interesarse y mantener su atención, la mezcla de estos contextos aunado a la disposición del docente es lo que motiva a los alumnos a un mejor desempeño académico y personal. En pocas palabras el profesor en todo momento debe inspirar confianza y presentar conocimientos teóricos y prácticos que conlleven a los estudiantes a ser emprendedores habidos de conocimientos para que los pongan en práctica en el campo laboral, en las actividades que desarrollan día a día mesclados con valores, cultura y ética profesional. De todos los anteriores se ha demostrado en la práctica educativa que el alumno retiene sus conocimientos de manera significativa cuando los contenidos de los temas expuestos por el profesor captan la atención de los presentes en

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un tiempo no mayor de 20 minutos, e inmediatamente realizar ejemplos prácticos para que dicho tema quede demostrado y aprendido eficaz mente y con la interpretación del alumno cumpla con lo pretendido por el profesor. Por último el aprendizaje fuera del aula consideramos que es de vital importancia para que los alumnos interpreten y construyan sus propios conocimientos, que el profesor debe ser un agente de transformación del conocimiento en donde su moralidad y valores sean parte esencial para el cambio del alumno en su ámbito personal, familiar, social y laboral dando con ello un mejor país. Conclusión personal: Un capítulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas. El aprendizaje del inglés requiere de una interacción activa entre los estudiantes y profesor, y es recomendable que ésta se lleve a cabo en clases pequeñas, sin embargo, ante la necesidad de impartir esta unidad de aprendizaje en clases numerosas, el profesor deberá tener la habilidad para desarrollarla de tal manera que sean alcanzados los objetivos planteados. En grupos académicos numeroso la clase magistral representa el método más común de enseñanza, sin embargo, si no es desarrollada adecuadamente tiene un valor escaso, convirtiéndose únicamente en un medio para transmitir información sin llegar a estimular el pensamiento de orden superior, por otro lado, para que la clase magistral llegue a inspirar a los estudiantes o cambiar su actitud de manera favorable, quien la imparte deberá ser un orador excepcional, sin embargo, la mayoría de los profesores no poseen un amplio manejo del lenguaje, así pues, la interrogante es ¿Qué puede hacer la clase magistral que no hagan los libros de texto y otras fuentes? Pese a las desventajas mencionadas, la clase magistral bien encausada presenta puntos a su favor. Uno de ellos es precisamente el profesor que está a la vanguardia de la materia, el cual, además de presentar los desarrollos más recientes habidos en el campo, realiza una perspectiva crítica acerca de la exposición de conocimientos encontrados en los libros, los cuales presentan mínimo un año de desfase, por lo que la aportación de la clase magistral se deriva del nexo entre investigación y enseñanza. Por lo tanto, la clase magistral será tan buena en función de que tan bueno sea el profesor, no como transmisor de información sino como agente de transformación del conocimiento es decir, que ayude a sus estudiantes a interpretar y construir sus propios conocimientos. CNM_Ac9

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 10 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. Actividad de aprendizaje 10: Elementos para la evaluación del aprendizaje Instrucciones: 1. Lectura Calidad del aprendizaje universitario, Biggs, J. (2005) Capitulo 8. 2. Con base en los objetivos, contenidos y estrategias planteados defina los principios de evaluación de aprendizaje idóneos para medir los objetivos.

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3.
Tipo de conocimiento

Ambientes de Aprendizaje Contextos y recursos ricos para la E y A Actividades de E y A (dirigidas por el maestro) Actividades de E y A (entre estudiantes) Actividades de E yA (autodirigidas)

Principios de Evaluación Evaluación EV EF ERC ERN Actuación autentica Quienes intervienen en la evaluación

Definición del objetivo

Nivel de aprendizaje

Actitudinal Valoral

Procedimental

Declarativo

1. Identifica las normas de seguridad e higiene en un ámbito laboral 2. Utiliza herramientas manuales y automáticas

Uniestructu ral

Documentos legales: NOM001STPS NOM004STPS NOM017STPS NOM100STPSN Equipo computo, cañón, reportes INEGI, revistas, etc.

Aplicar evaluación diagnóstica. Dirige la propuesta de un programa de seguridad e higiene

Investigar normas de seguridad e higiene en diversos medios (manuales, libros, revistas científicas, internet, etc.) Observar con detenimiento la imagen de abajo (en p. 29, de la guía de aprendizaje) y ayuda a la persona a corregir sus malos hábitos y lugar de trabajo. Para esto, tendrás que marcar directamente sobre la imagen una flecha que indique cuáles son los errores. Recuerda que está en riesgo la

Relacional

Equipo de computo, kit de herramientas para servicio electrónico, reglamento de taller de electrónica, manuales de operación y catálogo de herramientas

Recuperar los conocimientos previos con relación a las herramientas manuales y automáticas, en cuanto a su concepto y clasificación general, a partir de situaciones comunes

Aplicar propuesta de un programa de seguridad e higiene que demuestre la competencia en cuanto a las normas, ya sea en laboratorio o taller. (C) Concepto y características de las herramientas manuales y automáticas. (Cuestionario) (D) Seleccionar la herramienta de acuerdo a una orden de trabajo. (Guía de observación) (D) Uso de las herramientas manuales y automáticas. (Guía de observación)

√ Alumno Maestro -Fijar √ √ criterios, seleccion ar pruebas aplicando criterios , determin

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3. Mide variables eléctricas

Multiestructur al

Material didáctico: Equipo de cómputo Cañón electrónico Software de simulación Proyector de acetatos Documentos informativos: Manuales de operación del fabricante Manuales de equipos de medición eléctrica y electrónica Instrumentos de medición: Multímetro Osciloscopio Frecuencímetro Puntas de prueba Fuente de poder de C.A. y C.D.

Promover una investigación bibliográfica de los fundamentos (voltaje, corriente, resistencia, potencia, múltiplos, submúltiplos, de unidades eléctricas y notación científica) relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición

seguridad de las personas, así que ten cuidado y empeño (responsabilidad) en indicarle todos sus errores. Reconocimiento del Multímetro: Anota en la tabla adjunta los nombres de cada una de las partes etiquetadas con un número y su función.

(D) Clasificar la herramienta de acuerdo a su uso. (Guía de observación)

ar grado de satisfacci

(D) Operar instrumentos de medición. (Guía de observación) (C) Los fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. (Cuestionario) (D) Determinar el error visual de paralaje. (Guía de observación) (P) Reporte de calibración de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de

√ √ ón de los criterios

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4. Interpreta diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos

Abstracto ampliado

Documentos normativos: -Normas de símbolo -Carta de simbología Equipo y material didáctico: -Equipo de cómputo -Proyector de acetatos -Cañón electrónico -Software de simbología eléctrica y electrónica -Diagramas electrónicos

Presentar los símbolos eléctricos y electrónicos para su análisis e interpretación. Promover trabajo en colaboración para integrar en un diagrama esquemático la simbología eléctrica y electrónica.

5.

Opera instrumentos de medición electrónicos. Manejar herramientas para electrónica.

Relacional

Material didáctico: -Equipo de cómputo Cañón electrónico -Software de simulación -Proyector de acetatos Documentos informativos: -Manuales de operación del fabricante -Manuales de equipos de medición eléctrica y electrónica -Equipo de electrónica:

Promover una práctica grupal para dar mantenimiento preventivo realizando la medición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y periodo) empleando el osciloscopio, Multímetro, (digital o analógico), utilizando

Observa con atención la tabla anterior donde se muestran los símbolos que se van a usar en la elaboración de diagramas eléctricos; una vez hecho esto, dibuja cada símbolo y anota su nombre en la tabla que sigue. Conforme la guía de aprendizaje p. 61 El alumno medirá, las diferentes variables eléctricas y electrónicas con diferentes instrumentos de medición, Multímetro, Osciloscopio frecuencímetro, análogos y digitales respectivamente, en una actividad

medición. (Guía de observación) (D) Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y (C) Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico. (Cuestionario) (D) Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos. (Guía de observación) (P) Diagrama de circuito eléctrico y electrónico elaborado. (Lista de cotejo)

(D) Operar instrumentos de medición. (Guía de observación) (C) Los fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales. (Cuestionario)

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-Multímetro -Generador de funciones -Osciloscopio -Frecuencímetro -Puntas de prueba -Sondas de medición -Fuente de poder de C.A. y C.D. -Material de electrónica: -Juego de desarmadores de precisión y neutralizador -Juego de desarmadores de diferentes tipos -Escalas de visualización -Tablas de conversión de unidades eléctricas y electrónicas

como fuente de señal el generador de funciones y al final realizar un reporte.

colaborativa. Para Operar instrumentos de medición

(D) Determinar el error visual de paralaje. (Guía de observación) (P) Reporte de calibración de equipo. (Lista de cotejo) (D) Seleccionar el instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición. (Guía de observación) (D) Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y Electrónicos con el Multímetro, osciloscopio, generador de función, Wattímetro, generador AM/FM y frecuencímetro. (Guía de observación) (P) Reporte de mediciones de acuerdo a parámetros reales. (Lista de cotejo) (P) Reporte de resultados de la

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medición de parámetros eléctricos. (Lista de cotejo)

Justificación: Formar al alumno para que realice el diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica, contando con los conocimientos sobre los principios de la electricidad y electrónica, así como la aplicación y uso de los instrumentos de medición utilizados en el campo de la electrónica que le permita realizar la tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventivo y correctivo de equipo electrónico y así dar respuesta a las necesidades del sector productivo
Opinión del Equipo 4:
Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia

Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en comprobar hasta que punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase del docente. La evaluación del aprendizaje con un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando sus posibles puntos débiles. No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que les espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se les pudieran presentar, así como su responsabilidad y deber ciudadano. De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluación formativa, evaluación sumativa, evaluación continua y sus diferentes modelos de evaluación, los alumnos son como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siempre valora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el docente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el aprendizaje y preparación formativa basada en la experiencia y capacitación del profesor.

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Conclusión personal: La evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En los contextos de educación Media Superior, a los que nos referiremos principalmente en esta comunicación, evaluar equivale a certificar el aprendizaje de unos contenidos con vistas a la obtención final de un título. En foros de educación permanente, inscritos o no en el mundo empresarial, la participación de un curso formativo suele llevar consigo algún tipo de mecanismo que justifique el aprovechamiento de los recursos invertidos (En materiales, humanos y financieros), así como la consecución de las destrezas implicadas. Ello implica con frecuencia que se tienden a reproducir aquellas formas de evaluación que han venido satisfaciendo este tipo de fines sobre la base de una relación coste-eficacia razonable. Tras una determinada opción evaluativa parece influir menos la defensa de una determinada visión de cómo se produce el aprendizaje en los alumnos. CNM_Act10

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Grupo: 048

Módulo 2

Unidad: 2

Fecha de Entrega (D- Mes-Año) Nombre del Docente: UANL-7693

Actividad Integradora 2 20 de Febrero 2010 Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: Hermilio Cisneros Erasmo Castillo

Propósito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluación, determinar si el ejercicio corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. Actividad Integradora 2: Alineación Constructiva Instrucciones: Valorar si la propuesta que se ha desarrollado corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea Biggs. Opinión grupal:
Carlos Navarro Morín
Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García

Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia

Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en comprobar hasta qué punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase. La evaluación del aprendizaje en un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, los errores del pensamiento, motivarlos y atacar sus posibles puntos débiles. No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que les espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas al desarrollar un trabajo y sobre todo deben saber su compromiso con la sociedad. De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos la evaluación formativa, la evaluación sumativa, evaluación continua, autentica, fiable y valida; los alumnos son un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos en donde el estudiante siempre hablará de un buen maestro comprometido con la educación, por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el docente es buena, siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el aprendizaje, y la preparación formativa basada en la experiencia del profesor.

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Conclusión personal: El uso de un modelo didáctico basado en procesos que contempla el desarrollo intelectual de los alumnos en que se permite la trasferencia de los procesos del pensamiento a la adquisición de conocimientos de la disciplina. Nuestra labor ahora va más allá del aplicar modelo didáctico basado en Procesos, requiere se lleve a cabo posterior a ello un monitoreo de los alumnos y si ha surtido el efecto deseado en ellos, para poder retroalimentar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, tomemos en cuenta que la evaluación que se aplique a los alumnos debe ser consistente con el Método que se haya empleado en el Proceso, de igual forma debemos hacer que los directivos se concienticen , llamemos su atención para que den apoyo en la aplicación del modelo sirvamos de ejemplo en la etapa de prueba que se está iniciando al capacitarnos al respecto. Este cambio requiere de dos actividades simultáneas, por un lado las correspondientes a las dimensiones del pensamiento y las que corresponden al diseño didáctico. Las etapas de planeación y ejecución son parte de lo concerniente al Modelo Didáctico, desde el diagnostico, el diseño, el desarrollo, la ejecución el control y la evaluación. Dejemos de ocuparnos por lo que nuestros alumnos son o no, o por reconocer solo lo que nosotros maestros somos o no, el ser un buen maestro tampoco es exclusivamente tener un amplio bagaje de conocimientos y más conocimientos encimados de estrategias de enseñanza, muchos consideran que el aplicar ciertas dinámicas en una clase darán los resultados requeridos, más si esas estrategias no son las oportunas o las que encajan con los contenidos, y los objetivos que se pretenden, no darán el resultado deseado y ello puede causarnos frustración. No estoy contra la actualización y utilización de conocimientos nuevos respecto a la forma de enseñanza, pero hagamos de forma consciente nuestra labor, tomemos el tiempo de profundizar en ellos y darle la aplicación oportuna de acuerdo a las condiciones que se nos presente, las necesidades de nuestros alumnos, los recursos materiales y de tiempo de los que se disponen, de los contenidos a abordar, del contexto, son muchos los factores involucrados, y bien merece que nos tomemos el tiempo de instruirnos de la forma correcta no dejando lagunas mentales con respecto a estos Conocimientos para realizar una aplicación y utilización significativa a la hora de Enseñar a aprender. Enfoques superficial y profundo del aprendizaje (Biggs) Biggs se plantea la pregunta: ¿Cómo aprende el alumno? La enseñanza y el aprendizaje centrado en la actividad del alumno se centra en dos teorías principales: El constructivismo y la fenomenografía. Los significados no se imponen o transmiten mediante la enseñanza directa sino a través de la actividad de aprendizaje de los estudiantes. Los construyen las personas a partir de un encuentro de aprendizaje que depende de los motivos e intenciones, de lo que ya sepan y de cómo utilicen sus conocimientos anteriores. En consecuencia, el significado es personal; debe serlo cuando pensamos en ello. Por lo tanto el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos cambian nuestras concepciones de los fenómenos y vemos el mundo de forma diferente. La adquisición de información en sí no conlleva ese cambio, pero la forma de estructurar esa información y pensar con ella si lo hace. El principal reto del docente es la construcción de ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, tomando como base los conceptos principales que establece Biggs para que con ello el estudiante aprenda por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CNM_AcIn2

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 3 Actividad No. 11 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 20 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 CARLOS NAVARRO MORIN JARED VILARREAL GONZALEZ ELDA INES ABUNDIS CARRIZALES Nombres de los Integrantes del NATIVIDAD GUADALUPE OCANA VALDEZ equipo: : EQUIPO 1 “DE NUMBERS HECTOR DE LA CRUZ DE LA FUENTE GUAN” JUAN ESTEBAN MARTINEZ ROBLEDO Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Propósito: Identificar y valorar las características, limitantes y ventajas de los materiales y recursos didácticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. Actividad de Aprendizaje 11: Identificación, caracterización de ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. Instrucciones: 1.- En equipo caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. 2.- Nombramiento de líder a Ma de los Angeles Guevara y del moderador a Ricardo Pedraza, para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. 3.- Análisis de la lectura Nuevas tecnologías y educación, Diseño, desarrollo, uso y evaluación de los materiales didácticos, de Isabel Ogalde Careaga, Ed. Trillas, Cap. 5. Equipo 4: Exponer soluciones para superar los retos y dificultades 4.- En base a las lecturas rescatar temas como: Procedimientos de utilización de los medios Plan básico de utilización Orientaciones para utilizar medios Medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje Preguntas orientadoras: ¿Qué son los medios y los recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas de los recursos didácticos?

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Nombres de los Integrantes del equipo: : EQUIPO 1 “DE NUMBERS
CARLOS NAVARRO MORIN JARED VILARREAL GONZALEZ ELDA INES ABUNDIS CARRIZALES NATIVIDAD GUADALUPE OCANA VALDEZ HECTOR DE LA CRUZ DE LA FUENTE JUAN ESTEBAN MARTINEZ ROBLEDO

Equipo de nomber guan 1: Expositor, Carlos Navarro Morín.  ¿Que son los medios y recursos didácticos? Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo, de la siguiente manera:  - Medio didáctico es cualquier método o estrategia utilizado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Comentarios del Equipo 2: expositor Claudia Lizeth Realizaron un resumen del texto de Isabel en el cual maneja principalmente de cómo elaborar ¿Qué son los medios y recursos didácticos? Son herramientas y métodos que nos pueden facilitar el desarrollo de las actividades para conseguir los objetivos educativos que pretendemos lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? Los medios didácticos debido a su novedad y atractivo puede parecer que el sólo hecho de utilizar nuevas tecnologías introduce un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo, pero es indispensable contar con una metodología que sirva como guía para determinar la forma de incorporar las nuevas tecnologías al acto educativo.

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Actividad grupal del equipo “VANGUARDIA”

Contenido Material Didáctico Debe tomarse en cuenta Forma Medio Estos cambian con el tiempo lo que implica

Mantener actualizado el Material Didáctico

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Implantación Evaluación

Planeación Análisis

Diseño Desarrollo

NECESIDADES- Diferencia entre ser y deber ser
PLANEACION

OBJETIVOS- general o particular RECURSOS- humanos, materiales, económicos, tecnológicos, temporales TAREAS Y TIEMPOS- asignar responsabilidades y tiempos limites SELECCIONAR CONTENIDOS- lista de temas que conforman materiales, ajustados con el objetivo general y particular PERFIL DEL USUARIO- identificar características principales: edad, número, región, habilidades verbales, hábitos, actividad hacia el contenido, discapacidades. TEORIA DEL APRENDIZAJE- De acuerdo con su perspectiva y experiencia, determinar el enfoque que se adapta a los objetivos. MEDIO- Determinar el más idóneo, materiales similares, costo de elaboración BOSQUEJO- Preliminar del proyecto. MODALIDAD TIPO DE MATERIAL- división del contenido, categorizarse, presentar FORMA DE DISTRIBUCION información, colocar una etiqueta o titulo visible, preámbulocontenido-referencia ESTANDARES- estructura, contenido, presentación. DISEÑO FINAL LISTA DE VERIFICACION ELABORACION DE CONTEIDOS- Tipo de contenido, software.

ANALISIS

DISEÑO

DESARROLLO

INTEGRACION- agregar fotografías o esquemas REVISION Y PRUEBAS- comprobar su contenido y objetivo
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LIBERACION- aplicación en grupos activos de estudiantes

PUESTA EN MARCHA- hacerlo llegar al usuario, motivarlo a que lo utilice.
IMPLEMENTACION

RECOPILACION DE EXPERIENCIAS- seguimiento de resultados, uso de bitácora o calendarización. MANTENIMIENTO- constante conforme a los temas, formato, etc. ASPECTOS- OPINIONES, APRENDIZAJE, TRANSFERENCIA, RESULTADO

EVALUACION

PROPOSITO DE LA EVALUACION EJEMPLO DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

Equipo VANGUARDIA: expositor Ma. de los Ángeles Exponer soluciones para superar los retos y dificultades ¿Qué son los medios y los recursos didácticos? Son materiales educativos acorde con las teorías pedagógicas y de comunicación en los que cada docente fundamenta su enseñanza. ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? Satisfacer las necesidades del docente de implementar didácticas acorde con las habilidades adquiridas de los estudiantes ¿Cuáles son las ventajas de los recursos didácticos? Lograr la interacción de la enseñanza de manera fluida entre docente y alumno. Desarrollo de nuevas habilidades. Manejo bajo control de las habilidades anteriormente adquiridas por los alumnos. Implementar las nuevas tecnologías de comunicación y encauzar el impacto de éstas en el proceso enseñanza-aprendizaje. Análisis de lectura = Exponer soluciones para superar los retos y dificultades de los medios y recursos didácticos. 1.- Que los educadores conozcan y manejaran las nuevas tecnologías. 2.- Que los docentes pueda crear sus materiales a través del uso de las TICs. 3.- Que los medios que se utilicen estén disponibles y puedan ser aplicables en la institución. 4.- Que los materiales didácticos que se elaboren estén orientados específicamente para cada objetivo particular y que en su conjunto logren el objetivo general. 5.- Respetar los pasos requeridos para la elaboración de los materiales didácticos: Planeación, Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación. 6.- Utilizar diversas formas de exposición frente a grupo considerando la forma de aprendizaje de los alumnos. 7.- Utilizar la creatividad y el ingenio para aprovechar los atractivos de las nuevas tecnologías.
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8.- Apoyarse en un equipo interdisciplinario para elaborar materiales didácticos enriquecidos en contenido, presentación, aplicación. 9.- Utilizar las ideas y experiencias propias en la elaboración de los materiales didácticos Equipo 359: expositor Juan Antonio Es necesario que se situara en el escenario educativo actual. La educación debe ser ilustrativa, práctica y aplicable en el terreno laboral apoyada con ejemplos prácticos y funcionales que lleven al estudiante al buen entendimiento de cómo aplicar los conocimientos en el terreno y en el momento en que le sea requerido. Para realizar un buen trabajo pedagógico es necesario un excelente desenvolvimiento lingüístico del docente con los estudiantes. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos: (Omar Molina, Marcielo Riesco, Manuel Galaz, Larry Fredes) Una de las limitaciones que actualmente afectan el uso de las nuevas tecnologías es que en una gran mayoría de los planteles no cuentan con la infraestructura actual para que el docente pueda desarrollar su actividad de una forma acorde a las necesidades actuales Retos: los retos son mayores pues no es fácil el equipamiento de los planteles. Otro de los retos es que los docentes este dispuestos a cambiar y estar dispuestos a participar en las actividades que les ayuden a usar las nuevas tecnológicas. Conclusión personal: Bueno, aunque este trabajo fue en equipo, me toco exponer en equipo en esta actividad y quisiera comentar que el nombre no se lo puse yo. (Aclarando no me gusto el nombre: nomber guan 1). Sabemos la infinidad de limitantes existente en nuestro sistema educativo, cabe mencionarlo puesto que para eso es este diplomado. Por otra parte. Haciendo comentarios amenos. En mi exposición. Fuimos retomando la necesidad de mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aun con sus limitantes, ha y mucha gente del ayer (La vieja escuela) que ahora son gente de bien como los profesionistas, maestros etc. que están ya en el campo laboral y Docencia, que alguna vez estuvieron o estuvimos de estudiantes, es este entonces y echando un vistazo al pasado. Ahora son o somos,. Y somos los que aportamos a la educación actual. El punto es. Que antes teníamos limitantes como infraest ructura, transporte, etc. Y ahora somos los maestros que estamos en el México de hoy echémosle las ganas maestros. Animo. Y sigamos adelante aun con nuestras limitantes. Pero no de conocimiento. Si no que con un simple libro, libreta y lápiz para el alumno. Tenemos infinidad de situaciones para exponer cada día. La experiencia vale más. Y nadie nos la puede quitar hasta que dejemos de ser o existir, solamente. CNM_Ac11

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 12 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad 12: Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos, tradicionales y nuevas tecnologías. Propósito: Integrar una situación real de clase, diversos tipos de materiales y recursos didácticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados.. Instrucciones: 1.- Actividad consta de 3 momentos: 1.- Leer artículos, 2.- Definir material o recurso para aplicarlo en clase, 3.- Exponerlo – retroalimentarse con demás equipos, definir producto para mejorarlo. 2.- Conformar equipos de trabajo 3.- Llenado de la matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. Se eligió como ejemplo la materia de Redes Planeación: Necesidad: Desarrollar un software didáctico informático para la acreditación de la materia redes. Objetivo: Los alumnos describirán las 12 prácticas a desarrollar en la materia de redes, utilizando un software en Flash. Recursos: 1.- Humanos: Instructor y equipo de alumnos. 2.- Materiales: Utilizar cable de red CAT5 UTP, 2 conectores RJ45, Pinzas de crimpar o de impacto, 2 computadoras, mesa de trabajo, 2 sillas. 3.-Económicos: Donativo de cables – maestro. Pinzas y conectores de recursos propios de los alumnos. 4.-Tecnológicos: Software Flash, convertidor de video 3GP a AVI, Software CAMTASIA.

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5.-Temporales: Salón de cómputo, proyector, aula inteligente o aula modelo (opcional).

Análisis del problema: Selección de contenidos: Temas de la materia de redes. Perfil del usuario: alumnos de 4°, 5° y 6° de bachillerato con disponibilidad para el aprendizaje de la materia y manejo de las nuevas tecnologías. Teoría del aprendizaje: Constructivista y auto aprendizaje, aplicación de valores (orden responsabilidad, trabajo en equipo, y continuidad). Medios: Copias en DVD para uso individual en computadora, exposición grupal utilizando cañón o en aula inteligente. Medio de comunicación: Imagen visual en movimiento. Modalidad: Presencial, semipresencial y On line. Percepción visual, útil para describir procesos con presentación sucesiva de imágenes unida a la explicación verbal en audio para uso educativo, favorece la motivación e influye en las actitudes. Forma de distribución: DVD, memoria flash, tarjeta de memoria, página o sitio web, correo electrónico.

Conclusión Personal: La educación a nivel mundial se enfrenta a graves problemas y México no es la excepción. Que han llevado a hablar de “una crisis mundial de la educación”. Tanto en los países del tercer mundo como en los países industrializados, la situación de la educación ha sido tema de considerables análisis y discusiones. La educación se enfrenta con serios problemas, principalmente, por que no ha cambiado con tanta rapidez como los otros sectores del sistema social general. Los problemas de la educación en América Latina no son menores. La situación general que se ve y vive esta caracterizada por la utilización de sistemas de bajísimos niveles de eficacia, de altos niveles de deserción y repetición, de poca relevancia y significado, baja participación en los alumnos. CNM_Act12

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Grupo: 048

Módulo 2

Unidad: 2

Actividad :

Sede: Prepa. 16

Integradora 3 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) Nombre del Docente: UANL-7693

6 de Febrero 2010
Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:

Actividad Integradora 3: Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos. Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado. Instrucciones: 1.- A partir de la actividad anterior, representar en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 2.- Efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo, de Pedro Marqués, para retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios, plan básico: preparación del maestro, preparación del ambiente, preparación de la clase, utilización del material o recursos y la actividad reforzada. 3.- Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material, el equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como: justicia, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, donde integre un recurso didáctico. Escenificación: Para la clase de ecología se ve el tema de animales en peligro de extinción, su preservación, alimentación y respeto que se les debe de tener a su hábitat. Se realizará un sketch donde se representará el valor del respeto. Ambientación: En un área del bosque donde hay una laguna Disfrutaban del día de campo un grupo de señoritas que se encontraban dentro del lago bañándose completamente desnudas. En ese momento se acercó un señor al cual le gritaron las señoritas un montón de improperios a tal grado que lo ofendieron, sin preguntar quién era y que es lo que hacía ahí, que si su deseo era verlas desnudas no se iban a salir del agua. A lo que respondió “que estaba bien” que el se retiraba y les dejaba dos costales de frutas que con el traía, para alimentar a los cocodrilos que ahí habitan. Moraleja: El respeto se demuestra sin importar la situación. Las chicas juzgaron al señor, ni siquiera pidieron una explicación del porqué estaba ahí, con sus palabras le faltaron el respeto, pensando que era él quien les había faltado el respeto por estar mirando hacia el lago.

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Conclusión Personal: EN DEFINICION DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. La creación de materiales educativos. En el caso mío estamos en el campo de la electrónica, y no podemos decir que estamos utilizando la última tecnología de punta. Como antes se decía. O de última generación como decimos el día de hoy. Antes eran aparatos de bulbos (Válvulas de vacio) y en honor a Thomas Alva Edison. Los aparatos electrónicos eran entonces así de bulbos, y después transistorizados, ahora la televisión de alta definición. Por otra parte. Una vez que se ha establecido la conveniencia de utilizar las nuevas tecnologías (La televisión educativa, multimedia, radio entre otras y aun los teléfonos celulares que antes eran un lujo. Y ahora son indispensables pero si estas tecnologías, las utilizamos de manera correcta. Todo esto para la intervención educativa, se debe elaborar el material, tomando en cuenta: Algunos contenidos cambian con el transcurso del tiempo. Ejemplo: divisiones políticas de un país, la caída de un sistema político. Las formas de aprender y percibir también cambian. Ejemplo: uso intenso de la televisión que ha privilegiado las formas visuales del aprendizaje: Internet, genera hábitos y costumbres, que implica la necesidad de crear materiales más flexibles y dinámicos. Y por ultimo en mi comentario. Recursos tecnológicos que cambian constantemente haciendo obsoletos el anterior ejemplo: información en diskettes o casetes de cinta, el VHS. Discos de vinil o acetato. (Antes eran de forma análoga), sustituidos por discos compactos, o el disco blue ray de nueva generación que es de más capacidad, por mencionar también memorias USB (memorias Flash de USB) de computadoras cámaras digitales celulares etc. Y ahora son todos estos de forma digital. CNM_AcI3

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 13 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación, calificación y acreditación de la asignatura, que faciliten su toma de decisiones en el proceso de aprendizaje Actividad de Aprendizaje 13: Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Instrucciones: 1. Buscar en internet los siguientes conceptos: acreditación, aprendizaje, calificación, competencia, evaluación diagnóstica, mecanismos, criterios y procedimientos para calificar. 2. Realizar la lectura crítica del documento: Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capitulo 8 3. Con base en la lectura y los conceptos investigados, en plenaria dará respuesta al cuestionario siguiente:

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Equipo 4: Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación y evaluación? L a acreditación es la forma de determinar el desempeño de la tarea de la labor docente o de su acción educativa o de su acción educativa que sea acreditable en el campo laboral. Calificación es la puntuación obtenida en un examen que nos muestra y-o manifiesta cierta concepción a lo que se busca de acuerdo a las técnicas empleadas, evaluación es la acción de evaluar todo proceso de enseñanza-aprendizaje y detecta problemas y factores negativos. ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos, criterios y procedimientos para la calificación? Mecanismos son medios prácticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cuál se determinan la enseñanza. Criterios toman sentido para la importancia de recuperación con base a la continuidad y participación del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y de acuerdo a la situación del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios conocimientos y aprendizaje. En este sentido es conveniente aplicar las prácticas relevantes y de mayor sentido. Procedimientos para la calificación se aplican técnicas, instrumentos y procedimientos las cuales debemos de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de tal forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean útiles en el entendimiento de enseñanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeño laboral ¿Por qué la evaluación debe ser participativa, completa y continua? La evaluación participativa debe ser para reconocer el desenvolvimiento de los alumnos desde el punto de entender y comprender sus propios conocimientos de manera significativa. La evaluación completa es la forma en cómo pueden aplicar el aprendizaje de manera efectiva en el terreno laboral. La evaluación continua es la forma de diagnosticar el entendimiento, la comprensión, la interpretación del aprendizaje adquirido el cual debe asociarse a todo principio teórico – práctico empleando en el proceso enseñanza-aprendizaje ¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluación? La evaluación del momento identifica las capacidades del aprendizaje del estudiante en consecuencia de las herramientas y materiales de apoyo utilizados por el docente en clase una vez que se aplique la retroalimentación sobre el aprendizaje de los alumnos de la clase impartida e ese momento. Los criterios para el procedimiento de evaluación; toda actividad de enseñanza radica en que el profesor identifique los conocimientos previos que poseen los alumnos en relación con los temas y contenidos tratados para de este modo ayudar al alumno a construir sus propios conocimientos y por ende pasar al proceso de evaluación, de aquí radican y-o partes de las diferencias o formas de evaluar el aprendizaje y conocimiento del alumno para poder realizar los ajustes correspondientes a los temas tratados y ver lo que realmente o que es lo que creía saber. Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. 1.- Disciplina 2.- Competencia 3.- Valores
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¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes? Se aplican las tres en los diversos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje. Acreditación. f. Acción y efecto de acreditar. || 2. Documento que acredita la condición de una persona y su facultad para desempeñar determinada actividad o cargo. Aprendizaje. (De aprendiz). m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. || 2. Tiempo que en ello se emplea. || 3. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera. Calificación. f. Acción y efecto de calificar. || 2. Puntuación obtenida en un examen o en cualquier tipo de prueba. Competencia1. (Del lat. competentĭa; cf. competir). f. Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo. || 2. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa. || 3. Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. || 4. Persona o grupo rival. Competencia2. (Del lat. competentĭa; cf. competente). f. incumbencia. || 2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. || 3. Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto. Evaluación. (De evaluar). f. Acción y efecto de evaluar. || 2. Examen escolar. Hoy tengo la evaluación de matemáticas. diagnosticar. (De diagnóstico). tr. Recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. || 2. Med. Determinar el carácter de una enfermedad mediante el examen de sus signos. Mecanismo. (Del lat. mechanisma, con adapt. del suf. al usual -ismo). m. Conjunto de las partes de una máquina en su disposición adecuada. || 2. Estructura de un cuerpo natural o artificial, y combinación de sus partes constitutivas. || 3. Medios prácticos que se emplean en las artes. || 4. proceso (ǁ sucesión de fases). || ~ de defensa. m. En el psicoanálisis, el que utiliza el yo para protegerse de los impulsos o ideas que podrían producirle desequilibrios psíquicos. Criterio. (Del gr. κριτή ριον, de κρί νειν, juzgar). m. Norma para conocer la verdad. || 2. Juicio o discernimiento. Procedimiento. m. Acción de proceder. || 2. Método de ejecutar algunas cosas. || 3. Der. Actuación por trámites judiciales o administrativos. || ~ contradictorio. m. El que permite impugnar lo que en él se pretende.

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TIPO DE EVALUACION

Apertura DIAGNOSTICA

Desarrollo FORMATIVA

Cierre SUMATIVA

INICIAL

Puede ser

PUNTUAL

Da lugar a REGULACION DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

FORMATIVA

Única y exclusiva, aplicarla antes de algún proceso o ciclo educativo

En distintos momentos, antes de iniciar una secuencia y contenidos propuestos en programa

CONOCIMIENTOS PREVIOS DESORGANIZADOS Y PERTINENTES TECNICOS FORMALES INFORMALES

INTERACTIVA Integrada al proceso instruccional, puede ser inmediata por los procesos comunicativos entre docente y alumno

RETROACTIVA Consiste en programar actividades de refuerzo, se aplica después de una evaluación puntual

PROACTIVA Lograr la consolidación y profundización de los aprendizajes, se aplican en las áreas de oportunidad
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Equipo1:

Equipo2:

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Observación: Incidental Intencional Informal

Asistemática Sistemática Abierta Focalizada

Formular preguntas

Estimar el nivel de comprensión: Repeticiones, Reformulaciones, Aclaraciones Profundizaciones

Trabajos y ejercicios en clase

Seminformal Experiencias didácticas para ampliar saberes

Tareas

Técnica

Evaluación portafolios

Pruebas o exámenes

Estandarizados (especialistas)

Formal Mapas conceptúales

Formulados por profesores

Evaluación del desempeño
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Equipo3:
Acreditación. Es el resultado de una evaluación plasmado en un documento. Aprendizaje. Apropiación del conocimiento a través de diferentes medios. Calificación. Resultado de una evaluación expresada cuantitativamente. Competencia. Capacidad, habilidad y destreza para desarrollar algo. Evaluación diagnostica. Son mecanismos utilizados para valorar los conocimientos previos en un grupo determinado. Mecanismos. Serie de pasos estructurados. Criterios. Serie de aspectos o parámetros. Procedimientos. Conjunto de acciones que guardan un orden.

¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluación? Lo momentos son periodos en los que se aplican ciertos aspectos o parámetros en base a un orden de acciones. ¿Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. 1. Analizar, recordar y retener (memorización). 2. Fomentar los hábitos de estudio (leer y practicar), 3. Superación y valores. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes, en sus estudiantes? 1. Mejor aprovechamiento en la materia. 2. Crea hábitos de lectura que le ayudara a un mejor entendimiento y desenvolvimiento, amplia su vocabulario y aprendizaje cultu ral. 3. Saber ser una mejor persona.

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Equipo5: ¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE USTED CONSIDERA TIENEN DICHOS MENSAJES, EN SUS ESTUDIANTES?  La evaluación de actitudes y valores es menos común, pero no menos importante entre los estudiantes por lo cual es indispensa ble contar con instrumentos y técnicas de apoyo, que fomente entre los estudiantes la relevancia de evaluar actitudes y valores, la cual debe ser a través de rúbricas, diarios de clase, registro anecdótico, etc. a fin de elevar en el alumno la autoestima, su formación en valores, pero sobre todo un cambio de actitud que le de la confianza de sentirse capaz de alcanzar sus metas. ¿USTED CALIFICA, ACREDITA O EVALÚA A SUS ESTUDIANTES?  Desde luego que deben de realizarse las tres; aún y conociendo sus diferentes acepciones. No podemos, ni debemos, separar una de la otra, para lograr lo que se pretende.  CALIFICO: Es la representación cuantitativa del nivel de conocimiento del alumno, y que comúnmente es a través de exámenes en sus diferentes modalidades.  ACREDITO: La acreditación da cuenta del grado de logro de los objetivos propuestos al final de determinado período de formación y puede ser: calificación, promoción, titulación, etc. y así mismo forma parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje.  EVALÚO: La evaluación es un mecanismo de autocontrol que permite al docente la regulación y el conocimiento de los factores y problemas que llegan a promover o perturbar el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que es indispensable completar el proceso con actividades de evaluación en sus diferentes formas (diagnóstica, formativa y sumativa).

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3era. Promoción

Evaluación: Mecanismo de autocontrol que permite al docente la regulación y el conocimiento de los factores y problemas que llagan a promover o perturbar el proceso de enseñanzaaprendizaje

Funciones
• Función pedagógica tiene que ver con la Comprensión, regulación y mejora del proceso Enseñanza-aprendizaje • Función social tiene que ver con los aspectos de la evaluación que están mas allá del Proceso de enseñanza-aprendizaje

Dimensiones
1.-La dimensión psicopedagógica y curricular: se relaciona con la conceptualizacion, las funciones y decisiones sobre que, como y para Evaluar. 2.-La dimensión referida a las practicas de evaluacion:incluye procedimientos, instrumentos y criterios para evaluar 3.-La dimensión normativa:

Técnicas e instrumentos de evaluación
1.-Técnicas de evaluación informal: Incluye dos técnicas, observacion de las actividades realizadas y la exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor. 2.-Técnicas semiformales: incluye los trabajos que los alumnos realizan en clase, los trabajos que los profesores encargan y la evaluación de portafolios. 3.-Técnicas formales: incluye pruebas o exámenes, mapas conceptuales y la evaluación de desempeño

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3era. Promoción
Conclusión Personal: En esta conclusión de la actividad numero 13, quise agregar las preguntas de nuevo a mi criterio. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE ACREDITACIÓN, CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN? La diferencia radica en que acreditación se refiere a la evaluación de las Instituciones (Programas de Estudio); mientras que para poder calificar primero tendremos que escoger un tipo de evaluación ya que ambas están vinculadas. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE MECANISMOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA CALIFICACIÓN? Los mecanismos de evaluación comprenden todas las actividades que permiten medir el nivel de aprendizaje de los alumnos, ya sea de manera automática (evaluaciones/autoevaluaciones) o mediante la apreciación del profesor (actividades de aprendizaje). El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en func ión de lo que razonablemente se puede esperar del alumno. Procedimientos, son las tareas o actividades que el alumno debe realizar para poder ser evaluado. ¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN DEBE SER PARTICIPATIVA, COMPLETA Y CONTINUA? Porque de esta forma los alumnos ponen en acción el grado de comprensión o significatividad de los aprendizajes logrados, tomando en cuenta todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE MOMENTOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN? MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluación que ocurre al final, al término o después del proceso. CRITERIOS DE EVALUACION. El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION. Concretar procedimientos de evaluación servirá para priorizar los aprendizajes, orientar mejor las intervenciones didácticas o las actividades de evaluación. En definitiva, servirá para definir cómo construir la competencia. IDENTIFIQUE TRES MENSAJES QUE EMITE CONSTANTEMENTE A LOS ESTUDIANTES EN SU PRÁCTICA DOCENTE. 1) Implementar la utilización de las críticas constructivas. 2) Fomentar el trabajo colaborativo. 3) Motivación en valores generales. ¿CUÁL ES EL IMPACTO QUE USTED CONSIDERA TIENEN DICHOS MENSAJES, EN SUS ESTUDIANTES? Positivos, ya que crean una conciencia de mejora continua consigo mismos y ante el resto del grupo. ¿USTED CALIFICA, ACREDITA O EVALÚA A SUS ESTUDIANTES? Realizamos de alguna manera las tres acciones ya que primeramente evaluamos para emitir una calificación numérica y posteriormente podamos designar si el estudiante este acreditado ó no, en nuestra asignatura mediante el llenado oficial de un acta.

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Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 14 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del equipo Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad de Aprendizaje 14: Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje (evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del proceso educativo, identificando a éste como medio y fin, para lograr la transferencia de aprendizajes. Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo desarrollado en una asignatura, analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el plan de estudios correspondiente. Duración: 8 horas. Instrucciones: 1. En primera instancia el trabajo es individual. Los participantes realizarán la lectura: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Posteriormente, deberán responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Biggs que aparece abajo. Esta actividad deberá ser conducida por el asesor, a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones. ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? Mapas conceptuales, planteamiento de preguntas, exámenes, solución de ejercicios, cuadros comparativos, etc. Cada uno se utiliza según la asignatura y el momento oportuno en el cual sea conveniente, puede ser de tipo diagnostica, intermedia o de cierre de un tema.

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¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? Por medio de la coevaluación, ensayos de tres minutos, carta a un amigo, mensajes, autoevaluaciones, estos son algunos tipos de evaluación que agilizan esta tarea con grandes grupos. ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo en clases numerosas? A través del correo electrónico, de publicar la lista de resultados, con una tabla de control por parte de alumno donde va registrando sus avances, con apoyo del alumno tutor. ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros? Cuando el grupo está preparado y las actividades están planeadas correctamente para tal efecto, cuando ya tenemos un porcentaje asignado a cada tarea de manera que el alumno vaya haciendo su sumatoria. Si el estudiante tiene conocimiento de su aprovechamiento el m ismo se puede poner retos. ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? Para convertirlo en puntos se requiere ser claro en el resultado, en el comportamiento que se exige de manera que existan elementos específicos equitativos a valores numéricos. Para la actividad en equipo, Biggs sugiere que el trabajo en equipo los mismos estudiantes se reparten los puntos según ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes? Debe contarse con criterios claros que dan valor numérico a comportamientos específicos y se puede usar como apoyo una rubrica con especificaciones claras del valor acorde a la calidad del resultado, recordemos que una vez definido con claridad los parámetros, no es difícil dar porcentaje de valor y hacerlo en forma cuantitativa. 3. Posteriormente, se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Contando para ello de un nombre, un representante y un secretariomoderador. ¿Qué es la evaluación formativa? 4. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis gráfica que integre los elementos centrales y las

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técnicas de la evaluación por competencias. • Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill, pp. 351-425. Archivo: Capitulo 8 frida.pdf • Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Capítulo 9. Archivo 5. En forma individual, cada participante seleccionará la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborará una propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente, así como el tipo de instrumento a emplear para la acreditación de competencias. 6. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14. 7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Si desean complementar información se sugiere la lectura de los siguientes textos, más los que recomiende el instructor: Joan, M. A. y Martínez, O. F. La evaluación alternativa de los aprendizajes. España. Editorial octaedro. Archivo: Sanmartí, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Grao. Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo

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EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Modalidades de evaluación TIPOS DE APRENDIZAJE A EVALUAR Ensayo Memorístico, preguntas variadas, estructuración rápida Exámenes de desarrollo Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo en casa. Mucha lectura, organizar, aplicar, copiar Evaluación de los ejercicios de desarrollo. Lo holístico frente a lo analítico. Maximizar la evaluación estable de los trabajos que desarrolla. Pruebas objetivas: Pruebas de opción múltiple. Reconocimiento, estrategia, comprensión, cobertura. Ítems y temas de resultados agregados. Jerarquías de comprensión Evaluación del rendimiento Actuación. Prácticas. Destrezas necesarias en la vida real. Presentaciones y entrevistas Destrezas de comunicación. Entrevista Responder interactivamente Episodios críticos. Reflexión, aplicación y sentido de la relevancia. Proyectos de aplicación. Aplicación y destreza de investigación. Contratos. Diario reflexivo. Reflexión aplicación y sentido de la relevancia. Estudio monográfico de casos. Aplicación y destrezas profesionales. Portafolio de evidencias. Reflexión, creatividad y resultados imprevistos. Diagrama de Venn. Relaciones. Ensayo de tres minutos. Nivel de comprensión y sentido de la relevancia. Ensayo de respuesta corta. Fragmentos. Describe la importancia del detalle significativo. Carta a un amigo. Comprensión holística, aplicación y reflexión. Test de espacios en blanco. Comprensión de las ideas principales. Procedimientos de evaluación rápida. Autoevaluación y evaluación a cargo de los compañeros. Evaluación en grupo. Evaluación aleatoria.
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Formatos de evaluación:

Formatos y objetivos de evaluación:

Evaluación de clases grandes:

Funciones:

Pedagógica: Su objetivo es mejorar y orientar el proceso enseñanza _ aprendizaje de acuerdo con los objetivos marcados. Al ser una evaluación continua se aplica durante todo el proceso enseñanza aprendizaje Al inicio (inicial ) Durante el proceso (formativa ) Al final (Sumativa) Social: su objetivo es dar cuenta del grado de logro de los objetivos propuestos al final de estos. Es una evaluación que se aplica al final de cada curso e indica la acreditación de objetivos (competente o no, acredita el semestre o no, etc.). 1. Informal: Se aplican dentro del proceso enseñanza aprendizaje y tienen una duración breve. Observación de las actividades realizadas por los alumnos. Por medio de la observación se pueden evaluar los aprendizajes de los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales). o Registros anecdóticos, o Listas de control. o Diarios de clase. Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Su finalidad es estimular el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está revisando. 2. Formal: Deben estar bien planeadas y elaborada, se aplican en forma periódica o al final del proceso enseñanza aprendizaje Pruebas y exámenes o Estandarizados que son elaborados por especialistas o Exámenes formulados por los profesores según las necesidades del proceso pedagógico. Mapas conceptuales. Evaluación del desempeño o Rubricas o Listas de control o verificación y escalas 3. Seminformal. Trabajos y ejercicios en clase. Deben ser formulados de modo que los alumnos practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos Tareas y trabajos fuera en clase: Deben ser formulados de modo que los alumnos practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos Evaluación de portafolio. Evalúa al conjunto de trabajos elaborados por el alumno durante el proceso enseñanza aprendizaje. Su objetivo es lograr la reflexión de los productos obtenidos y los aprendizajes logrados. Es una estrategia que promueve la evaluación del profesor, la coevaluación CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 profesor-alumno, la coevaluación entre alumnos y sobre todo la autoevaluación

Evaluación de los aprendizajes Es un proceso continuo de reflexión sobre el proceso enseñanzaaprendizaje (tanto para el maestro como para el alumno)

Técnicas e instrumentos de evaluación

Tipos de evaluación Psicoeducativa

Diagnostica o Inicial: sirve para adecuar los programas con las capacidades cognitivas de los alumnos. o Puntual: sirve para utilizar los conocimientos previos de los alumnos en un determinado tema. Formativa Esta evaluación es continua y para complementarla el docente pueden utilizar: la coevaluación, evaluación mutua y la autoevaluación. o Modalidades  Interactiva: Comunicación entre el alumno y el docente.  Retroactiva Reforzar lo que no se aprendió adecuadamente.  Proactiva: Profundizar en los aprendizajes. (a futuro) Sumativa: Evaluación que se realiza al terminar un proceso educativo. Se denomina evaluación final y su objetivo es el de verificar el logro de los objetivos

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Propuesta del proceso de evaluación integral
Rediseño de Objetivos Realiza un debate sobre el enfoque y el impacto que tienen las teorías del diseño en las páginas Web existentes Nivel según Biggs Relacional. Conocimiento según Frida Díaz Barriga Procedimental Actitudinal Valoral Ambiente y actividades de aprendizaje y evaluación Actividades del profesor Promover la integración de los alumnos Mediante la lluvia de ideas sondear a los alumnos sobre el diseño grafico y las páginas Web. El docente entregara a los alumnos las lecturas de las teorías del diseño e indica a estos que tienen que analizar las lecturas pues posteriormente debatirán por equipo sobre lo mencionado en las lecturas. Actividades de los alumnos Evaluación

Responderán de manera respetuosa los cuestionamientos del docente. Por equipos los alumnos leer y analizan las lecturas.

Informal , diagnostica inicial El desempeño de esta se registrara en una guía de observación (1)

Evaluación formativa, el docente realiza una evaluación aleatoria a 3 alumnos de su análisis y esta se registrara en una lista de cotejo (1)

El docente organiza dirige e

Participa de manera respetuosa en el debate.

Evaluación De conocimientos conceptuales de tal forma que el alumno relacione las lectura con otros conceptos y pueda participar en el

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indica las reglas a seguir en el debate. El docente proyecta ejemplos de diseños influenciados por estas teorías y pide a los alumnos que realicen un análisis y comenten sus observaciones ante el grupo. Lo comenten. El docente explicar las zonas áureas, dirección, sentido y equilibrio en un diseño. El docente pide a los alumnos que realice un diseño personalizado de un formato poniendo en práctica los temas vistos El docente

debate.de forma positiva. Formara parte de la calificación final. Se registrará en una guía de observación (2) Analiza los diseños y realizan observaciones y comentarios Evaluación seminformal formativa, los alumnos realizaran una autoevaluación del análisis realizado a los diseños.

Diseña formatos considerando las zonas áureas, dirección, sentido y equilibrio...

Abstracto Ampliado

Procedimental Actitudinal Valoral

El alumno escucha y toma apuntes

El alumno diseña su formato

El alumno entrega el diseño.

Evaluación formal se evaluara procedimientos. Esta evaluación se realizara en grupo considerando los puntos de la lista de cotejo (2) será considerada

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supervisa que los alumnos realicen el diseño adecuadamente El docente pide a los alumnos que explique porque escogieron ese diseño y el porqué incluir esos elementos El docente pide a los alumnos que investiguen por equipos las técnicas del color desde un punto de vista sustractivo y auditivo. Y que entreguen un resumen de lo investigado El docente pide a los equipos que expongan su trabajo con el objetivo de lograr una retroalimentación donde participe el docente y los alumnos. El alumno explica porque escogió ese diseño y el porqué de los elementos de este. El alumno realiza la investigación y entrega el resumen.

para la evaluación final.

Analiza las técnicas del color desde el punto de vista sustractivo y auditivo, con el objetivo de aplicarlas en el diseño de una página Web.

Relacional

Procedimental

Evaluación informal. Contara para la evaluación final y se revisara mediante una lista de cotejo.(3)

Los alumnos exponen su trabajo y se retroalimentan de los otros equipos

Evaluación formativa y los alumnos realizaran una autoevaluación después de la exposición del tema.

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El docente pide a los alumnos que realicen un diseño el cual la idea es trasmitir el sentimiento de soledad. En este diseño deben hacer uso de las técnicas del color.

Los alumnos realizan el diseño

Evaluación formal. Contara para la calificación final y se realizara mediante una coevaluación y quedara registrada en una rubrica

Analiza los objetivos y contenidos que una página Web debe contener para lograr que esta cumpla con el propósito para la cual fue creada.

Relacional

Procedimental

El docente proyecta páginas publicadas en la red y explica a los alumnos los elementos que deben contener para cumplir con el objetivo para el cual fueron elaboradas. solicita a los alumnos que externen sus preguntas del tema El docente solicita a los alumnos que realicen un diseño publicitario para vender carbón

El alumno toma nota de lo expuesto por el docente y expone sus preguntas.

El alumno realiza el diseño publicitario.

Evaluación formal. Se evaluaran procedimientos y contar contara para la evaluación final se registrará en una lista de cotejo (4).

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Analiza la estructura que debe tener una página Web.

Relacional

Procedimental

El docente solicita a los alumnos que investiguen el siguiente código: <HTML> <HEAD> <TITLE>Primera página</TITLE> </HEAD> <BODY> ... </BODY> </HTML> El docente proyecta paginas publicadas en la red posteriormente el docente abre en código de dichas paginas y explica a los alumnos dicho código. (estructura de una página web)

El alumnos realiza la investigación

Evaluación informal. Los alumnos realizaran una coevaluación de la investigación. Considerando los puntos que marca la lista de cotejo (5). Contara para la evaluación

El alumno toma nota de lo expuesto por el docente.

El docente solicita a los alumnos que realicen el diseño de una página web que muestre

Elaboran la página web.

Evaluación formal. Se evaluaran procedimientos y contar contara para la evaluación final se registrará en una lista de cotejo (6)

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sus datos generales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Cuadro de identificación
Nombre del alumno Nombre del Profesor Plantel Localidad y Estado Fecha de aplicación Submódulo UCL/Contenido Elemento/Contenido RICARDO PEDRAZA

DISEÑO PAGINAS WEB

Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una “X” la columna que corresponda según el desempeño del alumno, en caso de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se marcará NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de evaluación, en dicho caso el Evaluador deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la columna de observaciones. Criterios de evaluación Se especificará el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos LISTA DE COTEJO 1 Cumple SI NO NA

Producto ANALISIS

Aspecto a observar Contenido de la información

Observaciones

% 60

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Congruencia Ortografía Limpieza. LISTA DE COTEJO 2 Cumple SI NO NA

20 10 10

Producto

DISEÑO

Aspecto a observar Dirección en el diseño Sentido Equilibrio en el diseño Creatividad

Observaciones

% 15 15 20 50

LISTA DE COTEJO 3 Cumple SI NO NA

Producto

INVESTIGACION

Aspecto a observar Contenido de la información Ortografía Limpieza Presentación

Observaciones

% 70 10 10 10

LISTA DE COTEJO 4 Cumple

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Producto

DISEÑO PUBLICITARIO

Aspecto a observar Que trasmita el mensaje del producto al consumidor Que utilice correctamente el color Que distribuya correctamente los objetos del diseño Limpieza Creatividad

SI

NO NA

Observaciones

% 30 20 20 30

LISTA DE COTEJO 5 Cumple SI NO NA

Producto

Investigación

Aspecto a observar Contenido de la información Ortografía Limpieza Presentación

Observaciones

% 70 10 10 10

LISTA DE COTEJO 6 Cumple SI NO NA

Producto DISEÑO

Aspecto a observar Creatividad Manejo del código Técnicas de color

Observaciones

% 40 20 20

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distribución

20

GUIA DE OBSERVACION 1
1. ¿Qué es el diseño grafico? 2. ¿para que se utiliza? 3. ¿crees que el color tiene importancia en el diseño grafico? 4. piensas que la organización de los elementos en un diseño tiene importancia ¿porque?

Producto

EVALUACION DIAGNOSTICA

Aspecto a observar Conocimiento del tema Seguridad y congruencia al comunicar sus ideas Respeto a la opinión de sus compañeros

Cumple SI NO NA

Observaciones

% 50 25 25

GUIA DE OBSERVACION 2 Cumple SI NO NA

Producto DEBATE

Aspecto a observar Conocimiento del tema

Observaciones

% 30

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Seguridad al comunicar sus ideas Respeto a la opinión de sus compañeros Congruencia en sus ideas.

20 20 30

Rubrica
CATEGORÍA Trasmite sentimiento Excelente Con solo imágenes logra trasmitir de forma correcta el sentimiento al usuario La idea y el diseño son creativos. Bueno Adecuado Necesita Mejorar Su diseño no trasmite el sentimiento Calificación

Trasmite ayudado Trasmite el de texto el sentimiento de sentimiento forma confusa.
Tiene algún pensamiento original con nuevas ideas y perspectivas. La presentación mantiene la atención de los espectadores casi todo el tiempo. Usa color, gráficos, y efectos para aumentar la presentación.

Originalidad

Usa las ideas de Usa los diseños de otros diseños con otras personas sin atribución, pero hay atribución. poca evidencia de pensamiento original. La presentación mantiene la atención de los espectadores la mitad del tiempo. Usa color, gráficos, y efectos para aumentar la presentación, pero a Los espectadores no prestan atención la mayoría de las veces.

Presentación

La presentación mantiene la atención de los espectadores. Usa color, gráficos y efectos para aumentar la presentación en una

Atractivo

Usa color, gráficos, y efectos pero no aumenta ni mejora la presentación.

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manera excelente.

veces, el uso de tal cosas es una detracción.

Conclusión personal: En actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. En este aprendizaje disculpando el pleonasmo y que algunos colegas lo toman como bueno, (aprendiendo a aprender), Los antecedentes históricos en un curso, debieran servir para reconocer la importancia que tiene determinado objeto de conocimiento en un contexto determinado, la evolución, su actualidad, sobre todo debe sensibilizar al estudiante y disponerlo para trabajar dada la identificación de los tipos de problemas que se resuelven en la actualidad con determinados conceptos, métodos, técnicas, etc étera. Las teorías, conceptos, premisas o principios, métodos, técnicas, procedimientos: son la información fundamental que permitirá posteriormente operar a los estudiantes sobre determinado tipo de ejercicios. Por lo tanto la función que juegan para el aprendizaje es la desproporcionar insumos para la reflexión y la acción.- Se necesitan momentos en el curso en donde esas teorías, principios, métodos y técnicas se utilicen para observar la realidad, o para pensar utilizando la información para integrarla o procesarl a. Procesar la información requiere de que las unidades o temas se presenten de modo que hagan que el estudiante: induzca, deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores, analice e identifique errores.- En cada unidad, o por lo menos una unidad del curso, debiera ser dedicada ejercitar, operar o resolver, de modo que la aplicación del contenido se reconozca como parte del curso.- Así mismo, la entrega de productos parciales y finales, deberá significar la oportunidad para reconocer lo que se aprendió. E l momento para identificarlo que se puede mejorar y las dificultades enfrentadas en el proceso evaluación de los aprendizajes. CNM_Ac14

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3era. Promoción
Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 3 Actividad Integradora 4 13-Marzo-2010
Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- M- Año)
Nombre del Docente: UANL-7693

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:
UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Diseño de rúbrica de la unidad 2, evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2. Propósito: Explicitar una propuesta de evaluación del aprendizaje basada en competencias. Instrucciones: 1. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluación de las unidades 1, 2 y 3 del módulo, presentar una propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. 2. Con base en los objetivos y actividades planteados en las unidades 2 y 3, proponer la estructura de evaluación integral de su asignatura. 3. Del mismo modo, considerando lo trabajado en las cuatro unidades, proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. 4. La propuesta de rúbrica, evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias deberán guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AI4

Desarrollo:

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3era. Promoción Propuesta de rúbrica para evaluar la unidad 4. Nombre del estudiante;________________________________________________________
Niveles Actividades Criterios a evaluar Excelente 1.- Plenaria Dominio del tema satisfactorio Regular En ocasiones sus ideas son relacionadas con las lecturas tratadas, En algunas ocasiones da respuestas a las interrogantes de sus compañeros En ocasiones expresa sus ideas. No satisfactorio Sus ideas están siempre fuera del tema. Responde de forma incorrecta las interrogantes de sus compañeros. Calificación

Estructura sus ideas de La mayoría de sus acuerdo a las lecturas ideas las estructura indicadas. de acuerdo a las lecturas indicadas, Da respuesta correctas a interrogantes de sus No siempre da compañeros respuesta a las interrogantes de sus compañeros

Participación

Escucha a compañeros.

sus Escucha a sus compañeros

No escucha a sus compañeros. No expresa sus ideas en el momento adecuado. Nunca complementa las opiniones de sus compañeros.

Respeta la opinión de Respeta la opinión de Respeta la opinión sus compañeros. sus compañeros de sus compañeros Complementa los Expresa sus ideas en comentarios de de sus el momento indicado No siempre compañeros con ideas escucha a sus propias En ocasiones compañeros. complementa las Expresa sus ideas en ideas de sus el momento indicado compañeros. 2.- Desarrollo de Presentación Presenta el formato Presenta el formato Presenta el

No presenta el

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3era. Promoción
documentos Word indicado. adecuado. formato adecuado formato correcto.

Contiene márgenes Lo identifica con el normales y letra arial a nombre correcto 12 p. Contiene datos Lo identifica con el personales. nombre correcto. Contiene propósito e Contiene datos instrucciones de la personales. actividad. Contiene propósito e instrucciones de la actividad. Contiene opinión personal Ortografía y gramática No muestra faltas de ortografía. Contiene Ideas completas. Utiliza adecuadamente los términos gramaticales en las idea. Contiene contadas faltas de ortografía. Contiene ideas completas. En ocasiones no utiliza correctamente los términos gramaticales en las ideas Se indique claramente los objetivos de la materia. En ocasiones omite la opinión personal.

En ocasiones no lo No tiene los identifica márgenes y el tipo correctamente. de letra correcto. Datos personales incompletos. No contiene opinión personal. No presenta opinión personal. No detalla el propósito e instrucciones de la actividad.

En ocasiones no concluye sus ideas.

En el documento no se presenta la ortografía ni gramática. No concluye ideas.

En la redacción de las ideas no utiliza correctamente la gramática Contiene faltas ortográficas. Objetivos no muy claros Se indica de forma

Contenido

Se indique claramente los objetivos de la materia.

El contenido esta fuera de contexto de lo que se pide en la actividad.

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3era. Promoción
Se indique de forma clara las actividades que desarrollan el docente y el alumno. no muy clara las actividades de los alumnos y docentes. En ocasiones no indica el tipo de evaluación. En ocasiones no indique el instrumento en el que se registraran las evaluaciones. El ocasiones el desarrollo no demuestra un control de lectura No presenta opinión personal.

Se indique de forma clara las actividades que desarrollan el docente y el alumno.

Se indique el tipo de evaluación. Se indique el instrumento en el que se registraran las evaluaciones. El desarrollo demuestra un control de lectura La opinión personal refleja un control de lectura.

Se indique el tipo de evaluación. En ocasiones no indique el instrumento en el que se registraran las evaluaciones. El ocasiones el desarrollo no demuestra un control de lectura La opinión personal en ocasiones esta fuera de lugar

Alineamiento

La redacción de los objetivos está alineada a lo indicado en el cap. 3 de J. Biggs.

La redacción de los objetivos está alineada a lo indicado en el cap. 3 de J. Biggs.

La redacción de los objetivos en su mayoría no atiende a J.Biggs. La mayoría de las evaluaciones no están diseñadas atendiendo a Díaz Barriga y J. Biggs

La redacción de los objetivos no está alineada a lo que indica J. Biggs. Las evaluaciones no están alineadas a lo que indica Díaz Barriga y J. Biggs

Las evaluaciones están diseñadas atendiendo Algunas evaluaciones a Díaz Barriga y J. no están diseñadas Biggs atendiendo a Díaz Barriga y J. Biggs

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3era. Promoción
Las actividades del alumno y las evaluaciones están en función de los objetivos.

En ocasiones las actividades del alumno y las evaluaciones no están en función de los objetivos. Indica el producto a evaluar. Contiene criterios a evaluar. Especifica los porcentajes de cada criterio

La mayoría de las actividades del alumno y las evaluaciones no están en función de los objetivos Indica el producto a evaluar. Presenta los criterios a evaluar de forma no muy clara. En ocasiones no especifica los porcentajes de cada criterio .

No hay relación entre las actividades del alumno, las evaluaciones y los objetivos. No presenta características de ser un instrumento de evaluación.

Instrumentos evaluación

de Indica el tipo de instrumento Contiene cuadro de identificación. Indica el producto a evaluar. Contiene criterios a evaluar. Especifica los porcentajes de cada criterio Creatividad.

Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando los criterios de las actividades 1 y 2 se ubique en excelente y/o satisfactorio No acreditado: Cuando los criterios de las actividades 1 y 2 se ubique en regular y no satisfactorio.

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3era. Promoción Propuesta de rúbrica para evaluar objetivos de la materia: DISEÑO DE PAGINAS WEB Nombre del docente:__________________________________________________________ Nombre del estudiante;________________________________________________________
Actividad 1.- Debate Criterios Rebatir Excelente
Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

Suficiente
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

Regular
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles. El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

No suficiente
Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes.

Evaluación

Entendiendo el Tema

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente. Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.

Organización

Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

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3era. Promoción
2.- Diseño pagina web Elección de Color
Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados forman una mezcla de colores agradables y no restan valor al contenido y son consistentes en todas las páginas. Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. El uso de diferentes tipos de letras (cursiva, negrita, subrayado) mejora la lectura. No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido y son consistentes en todas las páginas. Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido. Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados hacen el contenido difícil de leer o distraen al lector.

Tipo de Letra

Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.

Los tipos de letra son consistentes y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.

Se usa una gran variedad de tipos de letras, estilos y tamaños.

Ortografía y Gramática

Hay 1-3 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.

Hay 4-5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.

Hay más de 5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web. Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.

Presentación

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3era. Promoción
organizar el material.

Interés

El autor ha hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

El autor trató de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

El autor ha puesto mucha información en el sitio, pero hay muy poca evidencia de que la persona trató de presentar la información en una manera interesante.

El autor ha proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la ha transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).

3.- Diseños

trasmite sentimiento

Con solo imágenes logra trasmitir de forma correcta el sentimiento al usuario

Trasmite ayudado de texto el sentimiento

Trasmite el sentimiento de forma confusa.
Usa las ideas de otros diseños con atribución, pero hay poca evidencia de pensamiento original.

Su diseño no trasmite el sentimiento

Originalidad

La idea y el diseño Tiene algún son creativos. pensamiento original con nuevas ideas y perspectivas.

Usa los diseños de otras personas sin atribución.

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3era. Promoción
Presentación La presentación mantiene la atención de los espectadores. La presentación mantiene la atención de los espectadores casi todo el tiempo. Usa color, gráficos, y efectos para aumentar la presentación. La presentación mantiene la atención de los espectadores la mitad del tiempo. Usa color, gráficos, y efectos para aumentar la presentación, pero a veces, el uso de tal cosas es una detracción. Los espectadores no prestan atención la mayoría de las veces. Usa color, gráficos, y efectos pero no aumenta ni mejora la presentación.

Atractivo

Usa color, gráficos y efectos para aumentar la presentación en una manera excelente.

Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando los criterios de las actividades 1, 2 y 3 se ubique en excelente y/o satisfactorio No acreditado: Cuando los criterios de las actividades 1, 2 y 3 se ubique en regular y no satisfactorio.

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Propuesta de la estructura del portafolio de evidencias para evaluar el Módulo II

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS UNIDAD PRODUCTOS
UNIDAD 1 PROMOCION DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER UNIDAD 2 PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE _AcA Equipo_Ac1 Equipo_Ac2 Equipo_Ac3 _Ac4 Equipo_AcI1 _Ac5 _Ac6 _Ac7 _Ac8 _Ac9 _Ac10 _AcI2 _Foro1 _Foro2 _Foro3 _Ac11 _Ac12 _AcI3

UNIDAD 3 DISEÑO DE RESURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA

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UNIDAD 4 EVALUACION FORMATIVA _Ac13 _Ac14 _AcI4

Organice los productos generados hasta la unidad 4 del modulo II de la siguiente manera:
1. Genere 4 carpetas las cuales llevaran el nombre de cada unidad del modulo por ejemplo Unidad1. 2. Verifique que los producto este identificado según las indicaciones de cada actividad. Si es un producto desarrollado individualmente el nombre del archivo contendrá las siglas de su nombre y el nombre de la actividad por ejemplo: MTVC_Ac3 Si es un producto generado por equipo el archivo contendrá el nombre del equipo y el nombre de la actividad. por ejemplo Equipo1_Ac1 3. Genere un documento Word en el que incluya los comentarios hechos en cada foro de discusión. El nombre del archivo contendrá las siglas de su nombre y el foro por ejemplo MTVC_Foro1. 4. Guarde en cada carpeta los productos generados en cada unidad incluyendo los foros. 5. Genere otra carpeta y guarde las capetas de cada unidad, el nombre de la carpeta contendrá las siglas de su nombre y el
nombre de la actividad. Por ejemplo: MTVC_Portafolio. Comprimir información en un archivo RAR O ZIP.

6. Copie en un CD el archivo RAR O ZIP e identifíquelo Para la evaluación del portafolio de evidencias considere:

con su nombre, el nombre del archivo RAR o ZIP y modulo.

1. Que las carpetas de cada unidad contengan todos los productos y estén identificadas según las instrucciones. 2. Que la información este en un archivo RAR o ZIP. 3. Que el CD contenga el archivo RAR o ZIP y que este identificado según las indicaciones.

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3era. Promoción
Criterios: Excelente: cuando cumpla satisfactoriamente con los puntos 1, 2 y 3. Satisfactorio: cuando cumpla satisfactoriamente con los puntos 1 y 2 y con deficiencias en el punto 3. Regular cumple deficientemente con los puntos 1, 2 y 3. No suficiente: incumple con los puntos 1, 2 y 3. Para la asignación de calificación considere: Acreditado: Cuando se ubiquen en excelente y/o satisfactorio No acreditado: Cuando se ubique en regular y/o no satisfactorio.

Conclusión personal: Tres puntos indispensables 1o. Elaborar una propuesta de evaluación integral para una nueva asignatura. 2o.- Elaborar una propuesta de rúbrica para evaluar la Unidad 4 de este Módulo. 3o.- Diseñar la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo. Tres maneras de evaluación; referidas a criterios (ERC) o bien, referidas a normas (ERN); todo un espectro de estilos de evaluar y conseguir suprimir en buen grado el aspecto de subjetividad que indudablemente tiene toda evaluación. Al ir asignando valores diariamente a cualquiera de las maneras que se proponen en este diplomado para evaluar, los docentes podremos resolver de una vez por todas algo que a cualquier docente profesional le inquieta: la complacencia hacia los estudiantes que por una u otra razón nos resultan agradables, aquellos jóvenes que con la intuición propia de la adolescencia, lo consiguen y conocernos a tal grado que ellos saben perfectamente cómo y cuándo los evaluaremos. Será indispensable entonces que los docentes nos (disculpen de nuevo el pleonasmo aunque ya se ha puesto de moda) apliquemos a aplicar desde luego, pronto, estos estilos de evaluación, para conseguir utilizarlos de manera confiada y con la certeza de que los resultados obtenidos me despido con la frase de moda en el ámbito del pleonasmo, serán, y seguirán siendo correctos. Saludos cordiales a los profesores. Hermilo y Erasmo. CNM_AcI4

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Grupo: 048

Módulo 2

Unidad: 2

Actividad: integradora 15 A

Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- Mes-Año) Nombre del Docente: UANL-7693

6 de Febrero 2010
Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:

Actividad integradora 15 A: Trabajo independiente por equipo
Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. Instrucciones: 1. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. 2. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. Aquí es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren más pertinente. 3. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados a lo largo de las unidades 2,3 y 4 de módulo 2 del diplomado. 4. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una asignatura y considerará en su desarrollo las recomendaciones siguientes:

Desarrollo:
Identificación de la asignatura. Nombre Créditos. Elaborar sistemas de información mediante un lenguaje de programación visual.
12

Autores.

Ma. Teresa Valdez, Manuel Martínez, Ricardo Pedraza, Carlos Navarro Morín, Ma. de los Ángeles Guevara

Presentación.
Con las innovaciones científicas sobre todo en las tecnologías de información, es imprescindible para una empresa el uso efectivo de la información en el desarrollo de sus actividades cotidianas, la cual es manejada y administrada mediante sistemas de información computarizados, razón por la que es indispensable que el alumno conozca y maneje un lenguaje de programación visual que le permita diseñar y/o manejar dichos sistemas. Esta materia integrada a las demás asignaturas de especialidad le brindará al joven las habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar y/o manejar un sistema de información según la necesidad de la empresa, asimismo, le permitirá calificarse como técnico profesional en informática.

Propósito de la asignatura.
Que el alumno diseñe y codifique sistemas de información bajo un ambiente visual de acuerdo con la metodología del desarrollo de sistemas.

Competencias genéricas a las que contribuye. Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Medios, códigos y herramientas apropiadas. Piensa Crítica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, Ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias.
o o o El aula. Sala audiovisual y videos. Laboratorios de cómputo. Visitas a empresas. Trabajo independiente. Ambientes virtuales. Internet.

o o o o Naturaleza de la competencia:
La presente asignatura tiene una posición importante en el currículum, ya que forma parte del tercer módulo de la especialidad de informática y es necesario cubrir con las competencias tanto genéricas como profesionales que se exigen en el cuarto semestre, que durante los próximos dos semestres restantes el estudiante continuará progresivamente el desarrollo de habilidades y conocimientos que le llevarán a culminar su formación como técnico profesional .

Nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general.
Esta asignatura es intermedia, de complejidad creciente, es de un nivel de aprendizaje abstracto ampliado, de conocimiento procedimental y actitudinal, porque el alumno deben saber hacer y saber ser, es decir diseñar un sistema de información, tener ética profesional y conciencia cívica para manejarlo adecuadamente..

Estructura de las unidades.
UNIDAD 1. Manipular el entorno de Visual Basic. 1.1 Operar las barras del programa. 1.2 Operar la ventana de propiedades. 1.3 Operar la ventana de proyecto. 1.4 Operar la caja de herramientas. 1.5 Operar la ventana de formularios. UNIDAD 2.Realizar el diseño de la interfaz gráfica para un proyecto. 2.1 Diseñar el formulario inicial. 2.2 Diseñar el formulario del menú principal del proyecto. 2.3 Diseñar los formularios correspondientes al menú. 2.4 Vincular los formularios al proyecto. UNIDAD 3. Realizar la manipulación básica de datos en Visual Basic. 3.1 Tipos de datos. 3.2 Variables y constantes. 3.3 Operadores y su procedencia. 3.4 Crear procedimientos. 3.5 Manipular estructuras de control. 3.6 Crear colecciones de objetos.

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3.7 Manipular arreglos. 3.8 Utilizar instrucciones básicas de SQL. 3.9 Enlazar base de datos por medio del ActiveX Data Object de Visual Basic. UNIDAD 4. Procesos para la manipulación de las bases de datos enlazada . 4.1 Crear proceso de altas de datos. 4.2 Crear proceso de bajas de datos. 4.3 Crear proceso de modificación de datos. 4.4 Crear proceso de consulta. 4.5 Crear procesos para crear informes.

UNIDAD 5. Verificar el funcionamiento del sistema de información. 5.1 Pruebas. 5.2 Crear ejecutable del sistema. 5.3 Empaquetar el sistema de información. UNIDAD 6. Documentación del sistema de información. 6.1 Manual técnico. 6.2 Manual de usuario. UNIDAD 7. Operar el sistema de información. 7.1 Implementación del sistema. 7.2 Mantenimiento del sistema.

Secuencia didáctica
EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

DISEÑAR LAS GUIAS PARA UN SISTEMA

CONOCER LOS DATOS Y OBJETOS QUE MANEJA VISUAL BASIC CODIFICAR SOLUCIONES A PROBLEMAS UTILIZANDO LOS DIFERENTES OBJETOS Y DATOS DE VISUAL BASIC Competencias genéricas 4, 5, 6, 7, 8, ,10 y 11 y Competencias profesionales

MANIPULAR EL ENTORNO DE VISUAL BASIC

EVALUACIÓN
DESCONTEXTUALIZAD A

EVALUACIÓN SUMATIVA CODIFICAR LOS PROCESOS PARA EL MANEJO DE BASES DE DATOS ENLAZADAS

OPERAR EL SISTEMA DE INFORMACIÓN

DOCUENTACION DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN

VERIFICAR EL FUNCIONAMIENTO DE UN SISTEMA

EVALUACIÓN CONTEXTUALIZA DA

EVALUACIÓN FORMATIVA

Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma.

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UNIDAD 1. Competencias a desarrollar: Competencias profesionales: Manejo del entorno de Visual Basic 6.0 Competencias genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Actividades del docente: Presenta el objetivo de la unidad y la forma de evaluar e indica los productos que se generan. Mediante una lluvia de ideas aplica una prueba de diagnóstico con el objetivo de identificar los conocimientos previos al tema. Auxiliándose de la sala audiovisual y partiendo de los resultados de la prueba diagnóstica, explica el funcionamiento del entorno de Visual Basic. Actividades del alumno: Realizan investigaciones por equipos sobre: ventana de propiedades, ventana de formularios, barra de menús, caja de herramientas, ventana de proyectos, explorador de proyectos, barra de herramientas estándar. Entrega reporte de cada investigación en un archivo de Word, el cual entrega vía correo electrónico. Realiza prácticas en el laboratorio de computo, con el objetivo de manejar adecuadamente los elementos del entorno de Visual Basic 6.0. Practicas que entrega en una USB. Tipos de Evaluación Evaluaciones: diagnóstica Descontextualizada (conocimientos). Contextualizada (desempeños) Las dos últimas forman parte de la evaluación sumativa. UNIDAD 2. Competencias a desarrollar: Competencias profesionales: Manipular los objetos de Visual Basic así como los comandos relacionados a estos. Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Actividades del docente: Aplica a los alumnos un interrogatorio para identificar los conocimientos previos al tema.

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Partiendo de los resultados del interrogatorio, explica como se usan los diversos objetos en un lenguaje visual. Auxiliándose de una computadora y el cañón desarrolla prácticas donde lo ejemplifica. Supervisa y retroalimenta a los alumnos en la elaboración de las prácticas. Actividades del alumno: Desarrolla prácticas en el laboratorio de cómputo referentes a: Manejo de objetos. Manejo de sus propiedades. Manejo de los comandos relacionados a los objetos. Manejo de eventos. Las prácticas las desarrollan en el laboratorio de cómputo y se entregan en USB. Tipo de evaluación: Evaluación diagnóstica. Evaluación contextualizada (desempeños) la cual forma parte de la evaluación sumativa. UNIDAD 3. Competencias a desarrollar: Competencias profesionales: Manejo de tipo de datos, variables y constantes, creación de un procedimiento y la manipulación de las estructuras de control con el objetivo de codificar la solución a un problema. Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Medios, códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Actividades del docente: Mediante un examen escrito aplica una prueba de diagnóstico con el objetivo de identificar los conocimientos previos al tema. Partiendo de los resultados de la prueba diagnóstica, explica como utilizan los tipos de datos y las estructuras de control, las variables y constantes, así como la estructura de los procedimientos en Visual Basic y la forma de crear una matriz o un vector dentro de Visual Basic. En el laboratorio de cómputo y utilizando el cañón desarrolla prácticas donde lo ejemplifica. Supervisa y retroalimenta a los alumnos en la elaboración de las prácticas. Actividades del alumno: Investiga los temas: o Los tipos de datos o Variables y constantes. o Procedimientos. o Estructuras de control. o Arreglos.

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o Código SQL que se usan en Visual Basic 6.0. Con base en la investigación diseña una organización grafica de cada tema. Realiza prácticas donde utilice: Tipos de datos. Variables, constantes. Creación de un procedimiento. If, while, for, until. Matrices y vectores. Código SQL. Desarrolla las prácticas en el laboratorio de cómputo y las entregan en una USB. Con el objetivo de lograr una retroalimentación, 3 alumnos exponen sus prácticas (evaluación formativa). Tipo de evaluación: Evaluación diagnóstica. Evaluación divergente contribuye a la evaluación sumativa. Evaluación contextualizada contribuye a la evaluación sumativa. UNIDAD 4. Competencias a desarrollar: Competencias profesionales: Diseñar los procesos básicos de un sistema de información (agregar, consultar, modificar y eliminar información de una base de datos). Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Medios, códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales Actividades del docente: En la sala audiovisual muestra un sistema de información con el objetivo de que el alumno conozca las funciones básicas de éste. Auxiliándose de una computadora y un cañón explica cómo se codifican los principales procesos de un sistema (agregar, modificar consultar y eliminar información). El docente supervisa y retroalimenta el desarrollo del sistema. Actividades del alumno: Por equipos investigan las necesidades de una empresa y diseñan un sistema de información que resuelva las mismas. Los equipos entregan en USB sus sistemas. Tipo de evaluación: Evaluación de actuación, con el fin de verificar los desempeños de los alumnos, la cual forma parte de la evaluación sumativa. UNIDAD 5. Competencias a desarrollar:

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Competencias profesionales: Aplicar las diferentes pruebas a un sistema para validar su funcionamiento. Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Medios, códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales Actividades del docente: Ayudado de una presentación en power point explica la importancia y los diferentes tipos de pruebas que se aplican a un sistema para verificar el funcionamiento correcto de éste. Actividades del alumno: Por equipos aplican las pruebas necesarias a su sistema para detectar los errores de éste Generan un reporte donde explique qué pruebas se aplicaron y los resultados que arrojaron. Los equipos entregan el reporte de forma impresa. Tipo de evaluación: La evaluación es de actuación y forma parte de la evaluación sumativa. UNIDAD 6. Competencias a desarrollar: competencias profesionales Elaborar el manual de usuario y técnico de un sistema de información. Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Medios, códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. Actividades del docente: Explica la importancia y la estructura de la documentación de un sistema. El docente entrega un manual de usuario y un manual técnico a los alumnos para que analicen su estructura y contenido y lo tomen como guía para el desarrollo de la documentación de su sistema. Actividades del alumno: El alumno analiza los contenidos de los manuales entregados por el maestro. Por equipos los alumnos elaboran el manual de usuario y técnico de su sistema basándose en los manuales del docente. Los equipos entregan los manuales vía correo electrónico.

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Tipo de evaluación: Evaluación contextualizada y forma parte de la evaluación sumativa. UNIDAD 7 Competencia a desarrollar: Competencias profesionales: Aplicar el mantenimiento a un sistema así como la implementación del sistema en la empresa. Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Medios, códigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. Actividades del docente: Explica los diferentes tipos de mantenimiento de un sistema implementación de éste.

y en qué consiste la

Actividades del alumno: Por equipos los alumnos elaboran un reporte de las actividades: Implementación y mantenimiento de su sistema. Los equipos entregan los reportes de las actividades en forma impresa. Tipo de evaluación: Evaluación contextualizada que forma parte de la evaluación sumativa.

Evaluación. Productos esperados Unidad 1:
Reporte de investigación (30%): 5 Prácticas (30%) Examen teórico (40%) Criterios para evaluar los reportes: a- Ortografía.(4%) b- Contenido de la información (20%) c- Limpieza (3%) d- Presentación (3%) Criterios para evaluar las prácticas : a- Manejo adecuado de las partes del entorno de Visual Basic (20%) b- Conocimiento de la información del entorno (5%) c- Entrega a tiempo (5%) Nota: Todo practica no entregada en la fecha programada será penalizada de la siguiente manera: Si se entrega de 1 a 2 días después de la fecha se restaran los puntos asignados al criterio de entrega a tiempo

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Si se entrega después de 2 días el porcentaje correspondiente a la práctica será 0%

Unidad 2:
15 Prácticas (100%). Criterios para evaluar las practicas : a- Que contenga los objetos adecuados según las necesidades de la práctica. (15%) b- Conocimiento de las propiedades de cada objeto. (20%) c- Que los objetos se modifiquen mediante la ventana de propiedades. (20%) d- Conocimiento de los eventos de cada objeto. (20%) e- Cada objeto debe tener al menos 2 eventos programados.(20%) f- Entrega a tiempo. (5%) Nota: Todo practica no entregada en la fecha programada será penalizada de la siguiente manera: Si se entrega de 1 a 2 días después de la fecha se restaran los puntos asignados al criterio de entrega a tiempo Si se entrega después de 2 días el porcentaje correspondiente a la práctica será 0%

Unidad 3:
6 Organizaciones graficas. (40%): 15 Prácticas (60%) Criterios para evaluar las organizaciones graficas: a- Ortografía. (4%) b- Jerarquización de conceptos (15%) c- Contenido de la información. (15%) d- Limpieza. (3%) e- Presentación (3%) Criterios para evaluar las practicas : a- Que resuelvan el problema planteado en la práctica. (funcione el programa) (30%) b- Que el código contenga las estructuras que se solicitan. (20%) c- Entrega a tiempo. (5%) d- Creatividad. (5%) Nota: Todo practica no entregada en la fecha programada será penalizada de la siguiente manera: Si se entrega de 1 a 2 días después de la fecha se restaran los puntos asignados al criterio de entrega a tiempo Si se entrega después de 2 días el porcentaje correspondiente a la práctica será 0%

Unidad 4:
Sistema de información (100%). Criterios para evaluar el sistema. a- Que resuelva las necesidades de la empresa. (60%) b- Utilicen interfaces comprensibles para el usuario.(10%) c- Fácil de manejar. (10%) d- Entrega a tiempo. (5%) e- Creatividad. (10%) f- Manejo del color en interfaces. (5%) Nota: Si el sistema no se entrega en la fecha programada se penalizara de la siguiente manera: Si se entrega de 1 a 2 días después de la fecha se restaran los puntos asignados al criterio de entrega a tiempo. Si se entrega después de 2 días la calificación de la unidad será 0%

Unidad 5:
o Reporte de pruebas que se le aplicaron al sistema. Criterios para evaluar el reporte:

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

a) b) c) d) e) f)

Indique nombre del sistema (5%) Indique tipo de prueba y a que proceso se aplicó (10%) Indique en que consistió la prueba (35%) Detalles de lo que arrojó la prueba (35%) Fecha de aplicación de la prueba (5%) Quien (es) aplican la prueba. (10%)

Unidad 6:
o Manual de usuario y técnico Criterios para evaluar manuales: Deben contener: a) Manual de usuario: (50%) a.- Introducción e índice. (5%) b.- Objetivos del sistema. (5%) c.- Guía de uso. (30%) d. -Sección de solución de problemas. (5%) e.- E-mail o teléfonos de soporte técnico. (5%)

b) Manual técnico (50%)
abcdefObjetivo y alcances del sistema, responsables. (3%) Diagrama de clases. (10%) Descripción detallada de los algoritmos en lenguaje natural y diagramas de flujo. (10%) Descripción de las bases de datos y diagramas de relación. (9%) Diccionario de datos. (9%) Diseño de reportes y pantallas. (9%) .

Unidad 7:
o Reporte de implementación y mantenimiento del sistema. (100%) Criterios para evaluar el reporte: g) Indique nombre del sistema (5%) h) Empresa en la que se implementa (5%) i) Requerimientos técnicos que necesita el sistema para funcionar (25%) j) Tipo de mantenimiento que se aplicó y los resultados de éste (40%) k) Fechas en que se aplicó (5%) l) Responsables de la implementación (10%) m) Responsables del mantenimiento (10%)

Recursos generales a emplear
o o o o o o o o o o o o Laboratorio de computación. Red. Internet. USB. CD. Bibliografía. Libreta de apuntes. Pintarrón. Audiovisual y videos. Hojas de rotafolio. Marcadores. Software (Visual Basic 6.0).

Conclusión de actividad: Equipo4_AcI15A

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias. Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma dirección siempre buscando alcanzar los objetivos de la asignatura. Conclusión Personal: Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayoría de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Modulo II. Explicándolo un poco vemos que se desprende todo, vimos todas las unidades anteriores a esta nueva, analizamos los retos que esto implica, pero que sin duda alguna trabajando y comprometiéndonos podemos alcanzar, de ahí vamos a los pilares que sostienen y fundamentan esta reforma, eso fue en el modulo 1, entre otras cosas. Las cuales considero que el más importante es el Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados a lo largo de las unidades 2,3 y 4 de módulo 2 del diplomado, del cual se nos pidió en esta actividad. El cual se rige para un funcionamiento correcto por principios, que nos sirve en el Nivel Medio Superior: De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos la evaluación formativa, la evaluación sumativa, evaluación continua, autentica, fiable y valida; los alumnos son un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos en donde el estudiante siempre hablará de un buen maestro comprometido con la educación, por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el docente es buena, siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el aprendizaje, y la preparación formativa basada en la experiencia del profesor. La creación de materiales educativos en la unidad numero 3, o la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado. Elaborar una propuesta de evaluación integral para una nueva asignatura. Elaborar una propuesta de rúbrica para evaluar la Unidad 4 de este Módulo. Diseñar la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo; referidas a criterios (ERC) o bien, referidas a normas (ERN); todo un espectro de estilos de evaluar y conseguir suprimir en buen grado el aspecto de subjetividad que indudablemente tiene toda evaluación. De estas tres durante este modulo analizamos con más detalle, las genéricas, las cuales tienen tres características sustanciales que son clave, transversales y transferibles. A grandes rasgos este esquema pone en evidencia de forma colectiva todos los conceptos y aprendizajes significativos que pude aprender. CNM_AcI15A

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes NOMBRE: Carlos Navarro Morin SEXO: Masculino CNM_AcI15B Modulo II Actividad 15B, fecha 20/03/2010 INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de atribuciones, las cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala que se presenta a continuación: Nivel de dominio Unidad 5 1= Ninguna UANL-1238-UANL-M2-048 2= InformativoUniversidad Autonoma de Nuevo Leon 3= Teórico 4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional 5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NÚMERO 1 Competencia Principales atributos 1 2 3 4 5 1

TOT

· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. · Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. · Se evalúa para mejorar su proceso 1. Organiza su de construcción del conocimiento y formación adquisición de competencias, y cuenta con continua a lo una disposición favorable para la evaluación largo de su docente y de pares. trayectoria Aprende de las experiencias de otros profesional. · docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. · Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. · Se actualiza en el uso de una segunda lengua. SUBTOTAL 0 · Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. · Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. · Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

1

1

1

1 1 0 3 0 25 1 4.7

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

1

1

SUBTOTAL 0 0 0 4 10 4.7 3. Planifica los · Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y 1 procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

1

· Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases. · Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. SUBTOTAL 0 · Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. · Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, 4. Lleva a la teniendo en cuenta las características de su práctica contexto institucional, y utilizando los procesos de recursos y materiales disponibles de enseñanza y manera adecuada. de aprendizaje · Promueve el desarrollo de los de manera estudiantes en el marco de sus efectiva, aspiraciones, necesidades y posibilidades creativa e como individuos, y en relación a sus innovadora a circunstancias socioculturales. su contexto Provee de bibliografía relevante y institucional. · orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. · Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. SUBTOTAL 0 · Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica 5. Evalúa los de manera clara a los estudiantes. procesos de Da seguimiento al proceso de enseñanza y · aprendizaje y al desarrollo académico de los de aprendizaje estudiantes. · Comunica sus observaciones a los con un estudiantes de manera constructiva y enfoque consistente, y sugiere alternativas para su formativo. superación. · Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. SUBTOTAL 0 · Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

1 1 0 0 0 20 1 5.0

1

1

1

1 0 0 0 25 1 5.0

1

1

1 0 0 0 1 20 5.0

6. Construye ambientes

· Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. · Promueve el pensamiento crítico, 6. Construye reflexivo y creativo, a partir de los ambientes contenidos educativos establecidos, para el situaciones de actualidad e inquietudes de aprendizaje los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo autónomo y · colaborativo. individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. · Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. · Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. SUBTOTAL 0 · Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. · Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. · Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. · Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. · Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. · Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. · Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. · Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. SUBTOTAL 0 0 4

1

1

1 1

1

25 1

4.8

1

1

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

1

1

1

1

1 0 0 3 0 35 4.8

· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así 8. Participa en como con el personal de apoyo técnico los proyectos pedagógico. · Detecta y contribuye a la solución de de mejora los problemas de la escuela mediante el continua de su escuela y esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. apoya la gestión · Promueve y colabora con su institucional. comunidad educativa en proyectos de participación social. · Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. SUBTOTAL TOTAL

1

1

1 1 0 0 0 12 5 4.3

TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

RESULTADOS E 1E 2 3.5 4.3 4.0 4.3 3.8 4.5

3.8 4.6

4.0 4.8 3.5 4.7 3.5 4.8

1.3 3.5

Comentario personal: CNM_AcI15B, En los primeros acercamientos que tenia con la reforma, cuando nos solicitaron que el estudiante observara, construyera, delimitara, etc. considere necesario revisar la metodología de la enseñanza en la Educación Media superior, para incorporar en mis procesos esas pequeñas actividades que llevan a adquirir los conocimientos básicos. Ahora he fundamentado, evaluado y seleccionado este ejercicio para irlo enlazando a los contenidos de mis asignaturas, a fin de que el joven lleve una formación integral en las que se establecen metas practicas sobre los conocimientos que ejercerá. Sin duda he ido integrando aun muchos aspectos de las competencias docentes. Y tambien, poco a poco he ido teniendo mayor claridad, a medida que avanzo en este Diplomado. Definitivamente comparto la visión de que el docente debe estar en una preparación y actualización constante y aportar una ascenso en los aprendizajes de los estudiantes y el camino mas viable es el desarrollo de competencias. Saludos afectuoso a todos mis compañeros del diplomado y en esoecial alos instructores: Hermilo Cisneros Estrada y Erasmo Castillo Reyna Atte. CNM_AcI15B Grupo, 048, UANL

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No.15 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) miércoles, 24 de marzo de 2010 Carlos Navarro Morín Nombre del Docente: UANL-7693

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Instructores:

Actividad de cierre 15 Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo, así como aspectos el desarrollo del módulo 2. Duración: 3 hrs. Tipo de actividad: Presencial y en Línea. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes:
o o o o o o

¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros. 3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

1. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del modulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4. 2. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del módulo. Desarrollo de la actividad de cierre de modulo: Foro de Discusión 4 Saludos cordiales, finales a todos los compañeros y a los instructores: Contestando las preguntas de esta actividad de cierre de modulo numero 15 ¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto informativos como formativos? Si, considero que se cumplieron en tiempo y forma los objetivos de este diplomado. ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? Efectivamente aprendí muchas cosas que no imaginaba que vería en este diplomado, en gran parte por el desempeño de ambos instructores que nos facilitaron las herramientas necesarias para cumplir con los objetivos del mismo. ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? Considero que no faltó nada de práctica real en grupo, si o todo lo contrario. Fueron ejercicios muy acordes a los temas que vimos en el diplomado y la práctica en los laboratorios que tuvimos. Se solucionó con los ejercicios en clase. ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? En gran medida ya que me ayudaron a ver de otra manera mi labor como docente y como persona encargada de transmitir conocimientos importar su estado, su raza, religión y uniforme, esto tendrá impacto en nuestro desenvolvimiento como maestros ya que nos da un panorama más amplio de nuestra labor frente a un grupo de estudiantes que pretenden salir a un mundo lleno de oportunidades y darle esas herramientas, que le brinden seguridad al momento de desenvolverse en una sociedad tan compleja como la nuestra. ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? Yo creo que es muy pronto para evaluar, pero ya realizando una evaluación acerca de nuestro trabajo, considero que nos daría a nuestro desempeño anterior y sería diferente a que si nos evaluaran en un determinado tiempo, ya que al utilizar las herramientas de este diplomado cambiarían muchas cosas con respecto a hace unos meses y tanto alumnos como docentes disfrutaríamos más de todo este trabajo. CNM_Foro4

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. Foro1 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Erasmo Castillo Reyna Hermilo Cisneros Estrada

¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? Existe gran relación entre los objetivos de una materia y el planteamiento de las competencias a desarrollar en el bachiller ya que dependiendo del aprendizaje a promover se establecería las competencias del alumno. Si la materia requiere comprobar con hechos el aprendizaje se deberá desarrollar en el alumno las habilidades necesarias para poder hacer esto. ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? No necesariamente, ya que dependerá del docente que profundidad le quiera dar a ese tema y en base a esto definirá los objetivos de la misma. Si la asignatura que enseña es intermedia o final en la formación del bachillerato, ¿en qué nivel de profundidad plantea sus objetivos? Por ser materia de la especialidad para mí lo ideal es lograr el nivel de conocimiento abstracto ampliado pero en ocasiones no es posible y nos quedamos en el nivel de conocimiento relacional. Al hablar de educación, en nuestro modelo, por el contrario, estamos hablando de un bien social general, como la educación básica que debe preparar para desarrollarse como persona en sociedad y procurar la igualdad de condiciones. Parece, en este sentido, mucho más coherente basarse en los cambios, dinámicas y temáticas sociales, producidos por toda la sociedad y que afectan a toda ella. En realidad, el sesgo y la influencia que pretenden los grandes intereses económicos en la educación general se dan al margen de que exista un desarrollo por competencias o no, como ya se iba evidenciando en los últimos cambios educativos. Tiene más que ver con la finalidad que se le dé a la educación: en base a unos intereses particulares o al interés general. En este sentido, es necesario pensar en sí, a pesar de todo, es una “vía de sentido único” la que sigue el planteamiento por competencias. Existen definiciones y conceptos muy diferentes dentro de ese campo, a veces bastante confusos e, incluso, contradictorios. Esto hace pensar que se esconden finalidades muy diferentes y que es muy importante la forma en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o no) al trabajo de los centros.

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. Foro2 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Erasmo Castillo Reyna Hermilo Cisneros Estrada

Saludos afectuosos a todos los compañeros: En cuanto a la primera pregunta ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? Del componente profesional, Técnico en Electrónica. Por tal motivo, los estudiantes aplican todo lo relacionado al manejo de la Electrónica en todos sus ámbitos, por la cual han decidido trabajar y por lo que deben de conocer en todo el proceso, desde la selección y compra del material electrónico, hasta la obtención del producto que desean comercializar. Todo lo anterior mediante un análisis previo de tipo técnico- económico-financiero de su proyecto final para determinar si es rentable o no la inversión que pretenden desarrollar. En ese sentido, el conocimiento procedimental, actitudinal-valoral y declarativo se promueven en ese orden de importancia. y también aplican los tres tipos de conocimientos pero se promueve más el conocimiento de aprendizaje procedimental ( “saber hacer”) y aprenden a dominar los conceptos ( “saber que”) y tratar de alcanzar el conocimiento de tipo Actitudinal (“saber ser”). . La segunda pregunta ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse? Bueno, pues hay contenidos de la asignatura que se me hacen muy congruentes con los conocimientos o capacidades que debe de adquirir el estudiante, sin embargo hay ocasiones en que alguno de los contenidos no responden a lo que mi experiencia me dicta que deben de responder, y es cuando modifico y le doy el énfasis que considero más adecuado para la mejor preparación del estudiante. Según se requiera. Y la última pregunta ¿Qué tipo de conocimiento desea promover? Principalmente el procedimental, que induce la competencias profesionales de los estudiantes, quienes deben de adquirir las destrezas y habilidades propias de su carrera técnica. El conocimiento procedimental debe ir sustentado por conocimientos previos que caen dentro de la clasificación de las competencias genéricas del estudiante, y si detecto que algún concepto de este tipo no lo dominan para entender el conocimiento procedimental que pretendo enseñar, le doy el énfasis adecuado al contenido para lograr el objetivo planteado. Considero que el conocimiento actitudinal-valoral es importante y debe ir a la par con el primero, aunque en mi opinión poco podemos hacer (los docentes) en este aspecto, pues si los estudiantes no traen desde su familia bases fuertes de ética, responsabilidad, solidaridad entre muchos otro valores, o bien, si nosotros como docentes no los practicamos, no podremos promoverlos en ellos. El conocimiento de tipo declarativo es necesario también para sentar unas bases sólidas del conocimiento procedimental, y los estudiantes comprendan el fundamento y el marco teórico de las habilidades que se recrean en ellos.

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CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. Foro3 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Erasmo Castillo Reyna Hermilo Cisneros Estrada

Saludos afectuosos de nuevo a todos los compañeros: ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? En la actualidad la actividad educativa se encuentra en un momento, en donde se dice que lo más importante es que el alumno aprenda, es decir, los modelos están centrados en el aprendizaje. Para esta nueva condición se han diseñado una serie de estrategias o formas de trabajo que buscan dotar al alumno y docente de las herramientas necesarias para lograr una aprendizaje significativo y que, además, fomente una serie de actitudes, valores y habilidades en el alumno. ¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? Identificando el modelo de los objetivos de la enseñanza lo resolvemos en diferentes planos del curriculum: como objetivos finales de la Educación Media Superior, identificado con el perfil profesional del egresado; como objetivos parciales, referidos a ciclos de formación y disciplinas o asignaturas particulares; por último los objetivos específicos de una clase o actividad docente. Los objetivos determinan la selección de los contenidos de la enseñanza en cada plano, y conjuntamente con el modelo del proceso de asimilación, la selección de métodos y formas de enseñanza. Todo esto en su planteamiento original claro. CNM_Foro3

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. Foro 4 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) miércoles, 24 de marzo de 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores: CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Erasmo Castillo Reyna Hermilo Cisneros Estrada

Foro de Discusión 4

Saludos afectuosos Finales a todos los compañeros: ¿Considera
que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto informativos como formativos? Si, considero que se cumplieron en tiempo y forma los objetivos de este diplomado. ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? Efectivamente aprendí muchas cosas que no imaginaba que vería en este diplomado, en gran parte por el desempeño de ambos instructores que nos facilitaron las herramientas necesarias para cumplir con los objetivos del mismo. ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectiv idad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? Considero que no faltó nada de práctica real en grupo, si o todo lo contrario. Fueron ejercicios muy acordes a los temas que vimos en el diplomado y la práctica en los laboratorios que tuvimos. Se solucionó con los ejercicios en clase. ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? En gran medida ya que me ayudaron a ver de otra manera mi labor como docente y como persona encargada de transmitir conocimientos importar su estado, su raza, religión y uniforme, esto tendrá impacto en nuestro desenvolvimiento como maestros ya que nos da un panorama más amplio de nuestra labor frente a un grupo de estudiantes que pretenden salir a un mundo lleno de oportunidades y darle esas herramientas, que le brinden seguridad al momento de desenvolverse en una sociedad tan compleja como la nuestra. ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo II del diplomado? Yo creo que es muy pronto para evaluar, pero realizando una evaluación acerca de nuestro trabajo, considero que nos daría a nuestro desempeño anterior y sería diferente a que si nos evaluaran en un determinado tiempo, ya que al utilizar las herramientas de este diplomado cambiarían muchas cosas con respecto a hace unos meses y tanto alumnos como docentes disfrutaríamos más de todo este trabajo. CNM_Foro4

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