CURSO

DE
LECTURA
ELEMENTAL

barbarawesby

rogerwesby
diego daz

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Wesby, Barbara
Curso de lectura elemental

Barbara Wesby,

Roger Wesby, Diego Daz. - 3. ed. - San Jos : R. J.

Porras Vega, 1984.

164 p.

ISBN 9977-919-00-3

1. Msica - Enseanza. 2. Partituras Letura

y e1ecuc1on.

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Diaz' Diego.

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Titulo.

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INDICE

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ISBN 9977-919-00-3

Direccin editorial:
Diseo de portada:

Randall J. Porras Vega

PROLOGO .

Los autores

SECCION 1

LECTURA RITMICA .

SECCION 11

LECTURA ME LODICA
CON POCAS AL TURAS .

SECCION 111

Caligrafa musical: Randall Porras V.

SECCION IV

Copyright 1984 by Barbara Wesby

Roger Wesby
Diego Daz

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LECTURA DIATON
ICA

LECTURA COO RDIN ADA

Derechos reservados conforme a la ley.

Barbara Wesby - Roger Wesby - Diego Diaz

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PROLOGO

la tcnica instrumental,

Una de las particularidades del libro es la rpida

aporta algunos beneficios de gran importancia para la

progresin de las dificultades. En realidad, la lectura

La

lectura,

aislada de

Entre otros, crea

debe de ser, en la mayora de los casos, consecuencia de

una relacin directa entre vista y odo sin las inevitables

formacin del estudiante de msica.

una prctica previa en la que cada nueva dificultad ser

--y necesarias- asociaciones musculares que surgen de la

primero percibida corno fenmeno, luego imitada, en

priictica instrumental, lo cual permite el desarrollo de los

tendida racionalmente (de acuerdo con la edad de los

diferentes aspectos de la audicin"interna, e introduce al

alumnos) y tal vez leda en ejercicios introductorios con

alumno en numerosos problemas de notacin que va a

feccionados por el profesor, para recin entonces ser en

encontrar en el estudio de su instrumento. Este libro in

carada en las lecciones correspondientes. Oueda an una

tenta satisfacer, por lo menos, los dos objetivos mencio

etapa posterior, la del reconocimiento y la escritura de la

nadas dentro del nivel elemental que expresa su ttulo.

dificultad a travs del dictado, a la cual debe asignrsele

mucha importancia y que, idealmente, debe acompaar

El "Curso de Lectura Elemental" fue editado por

primera vez en 1977.

el avance de la lectura.

Se bas en el material escrito por

Barbara Wesby y Roger Wesby para el Programa Juvenil

Esa experiencia previa, que debe preceder en sus

de la Orquesta Sinfnica Nacional de Costa Rica, el cual,

primeras etapas al conocimiento terico, puede asumir

despuf!s de la incorporacin de Diego D az fue, entre los

distintas formas, segn la naturaleza de cada problema:

tres, seleccionado

imitacin,

corregido, completado y organizado

improvisacin

variacin sobre el tema,

para su publicacin, se adapt, asimismo, a las necesida

expresin corporal del fenmeno, clculo

des del primer ao de la Escuela de Msica de la Univer

reconocimiento y entonacin de intervalos, ejercitacin

sidad Nacional.

de la tonalidad o de las alturas que se van a emplear,

En 1981, despus de cuatro aos de empleo en

varias instituciones del pas y convencidos de que la

experiencia contribua con eficacia a llenar un sorpren
dente vaco en materia de textos para principiantes, los
autores dieron a conocer la segunda versin. En ella
modifican parcialmente la estructura general, se afirma
ron en varias ideas ms o menos polmicas y subsanaron
los errores y omisiones de los que haban tomado con
ciencia.
En esa segunda versin, utilizada ahora tambin en
el extranjero, la que hoy se edita nuevamente. Los resul
tados de su uso sealan que el contenido del libro ha
mejorado con los cambios y sirve mejor a los fines pro
puestos.

etctera.

numrico,

Cada medio de abordar una dificultad puede

aportar su beneficio, pero debe darse prioridad a aque

llos que apelen a las cualidades sensibles del estudiante,
reforzados por los que se dirijan a sus cualidades intelec
tuales, dependiendo, otra vez de la edad.

(Se desacon

seja, por ser contraria al desarrollo de la audicin inter

na, la ejecucin previa o simultnea de la leccin. Se con,
sidera til, en cambio, su acompaamiento armnico).
Las dificultades progresan rpidamente y, a dife
rencia de lo que ocurre en otros mtodos elementales,
muchas de ellas aparecen concentradas.casi desde el co
mienzo.

Se parte del principio de que los estudiantes

estn en condiciones de asimilar globalmente problemas

de distinta naturaleza y de que postergar su planteo no
hace ms que aumentarlos (a veces psicolgicamente).
As, se introducen rpidamente el "tempo", el carcter,

Vi

los signos de expresin y de matiz, las distintas claves,

llave del fraseo. Es recomendable proponer -y al.in exigir-

los signos formales, la relatividad del pulso, etctera. Es

al alumno que vaya leyendo siempre m.s adelante de lo

11referible este avance,un poco mas lento pero ligado a la

que ejecuta, que confe en las "rdenes" que su sistema

mUsica real, en la que todos estos aspectos aparecen si

nervioso -estin1ulado por la vista- envia a sus mUsculos.

multaneamente, que un progreso fcil -aparente- al

{Esta es una condicin imprescindible para que se trans

margen de ella.

forme en un buen .lector de mUsica). En consecuencia,

Seccin 1
LECTURA
RITMICA

parece aconsejable regresar a la prctica de lecciones cu

Algunos profesores, que dudaban de la capacidad

yas dificultades tcnicas bsicas han sido asimiladas para

de los estudiantes de llegar a dominar, por ejemplo, las

aplicar estos principios o, en su defecto, incorporar nue

claves de sol, fa y do, y la relatividad del pulso, en el

vos ejercicios

lapso de un ao lectivo, se convencieron de que su des

para poder cumplir con este requerimiento de la activi

confianza era infudada mediante el empleo del libro.

dad profesional.

que presenten dificultades ya dominadas

Obviamente, la velocidad en la asimilacin de las dificul

tades est en relacin directa con la madurez de los

Para el uso de las distintas partes del libro se acon

alumnos y con el tiempo que dediquen al estudio. En

seja comenzar con la seccin rtmica. Apenas superado el

este sentido, la prctica de la lectura, lo mismo que la

problema del control de un pulso regular y conocidos los

del instrumento, debe ser diaria.

signos que identifican su duracin en sonido y silencio,

pasar a la seccin meldica con pocas alturas,que intro

Cuando el profesor encuentre que una o varias lec

duce el concepto de alto y bajo. De acuerdo con la edad

ciones resultan ms fciles para los estudiantes -lo cual

de los educandos, proseguir con la seccin diatnica,

es, en muchos casos, la intencin de los autores-, puede

manteniendo un avance armonioso en las tres. Los ejer

aprovechar para practicar con ellos la lectura a primera

vista, es decir, sin estudio previo. En esta situacin, al

cicios de la Seccin IV, Lectura Coordinada, son de mu

cho provecho para el estudiante y deben ser intercalados

igual que cuando se trabaja con nios muy pequeos, es

peridicamente de acuerdo con su nivel de dificultad. No

posible prescindir de las indicaciones de matiz y articu

parece conveniente que el aprendizaje de un nuevo con

lacin, del mismo modo que se pueden reducir las exi

cepto se realiza a partir de lecciones de esta seccin, cu

gencias en cuanto a "tempo" y carcter, para concentrar

yo objetivo es otro. Ms bien, en la coordinacin deben

se nicamente en los problemas de entonacin y dura

aplicarse los conocimientos adquiridos en las secciones

ciones.

anteriores.

Otra meta de la lectura que los profesores deben

Se recomienda el uso prioritario de la lectura indi

tener en cuenta, es la de ir logrando en el estudiante una

vidual, con la que se obtienen resultados ms fructferos,

percepcin cada vez mayor de las estructuras musicales

pese a que las clases numerosas pueden tentar a una pre

(meldicas y/o rtmicas). Los principiantes comienzan a

ferencia por la lectura colectiva. Esta parece permitir un

leer msica nota por nota. En ese momento, descifrar los

progreso cuantitativo ms rpido, pero, en realidad, se

signos e incorporarlos a una continuidad regular del tiem

trata de una ilusin. Slo el enfrentamiento de cada

po ocupa toda su atencin. En el proceso del aprendizaje,

alumno, por separado, con las dificultades de ta lectura

en la medida en que se van superando esas dificultades,

frente al profesor y a sus compaeros asegura un avance

los estudiantes van siendo capaces de aprender agrupa

firme.

ciones de notas cada vez mayores, lo cual constituye la

NOTA DE INTERES
Los ejercicios de esta seccin pueden sei percutidos 0 entonados

uso de l v ?z se 1ecomienda especialmente pa1a las lecciones que indu

.
ven sonidos la1gos, po1que esta pe1 mite mantener las du1 aciones exac
sobre un sonido de altura determinada (por ejemplo, con la silaba ta). El

mente corporal ) , en eso mismos casos, ayuda al desarrollo de la capaci

tas. No obstante, el empleo de pe1cusin (con inst1umentos 0 simple

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CON POCAS ALTURAS

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NOTA DE INTERES
Toda la lectura meldica contenida en este libro debe ser entona
da.

Esta seccin parte de las notas sol y mi (concepto de alto y bajO)

y progresa hasta alcanzar la escala pentatnica (la, sol, mi, re, do). Pos
teriormente se eligen distintos grupos de pocas alturas para plantear pro
blemas especficos.

El sentido de este estudio, en la mayor parte de los

casos fuera de un contexto estrictamente tonal, es fijar la entonacin

intervlica y desarrollar dificultades no meldicas.

La experiencia de

muestra que resulta de una especial utilidad para los nios que comien
zan el aprendizaje de la msica.
Se incluyen dos, rondas y lecciones con acompaamiento de per

cusin que colabot an en la familiarizacin con la prctica de conjunto Y

tambin, en algunos casos, con diferentes fo1 mas de notacin y, por lo
tanto, de lectura.

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Andantino

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Adagietto

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Andante con moto

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Andante con moto

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Escala Hkumoi"

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Andante tranquillo

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Escala "Hirajoshi"

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Andante

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crfsc. puco 11 pocu

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Seccin 1 1 1

LECTURA
DIATONICA

NOTA DE INTERES

Se insiste en que todos los ejercicios meldicos presentados en es

te volumen deben ser entonados. El propsito de la lectura diatnica es
el de afirmar el sentido de la tonalidad y el de sus grados funcionales.
Incluye, no obstante, algunas lecciones que implican progresiones arm
nicas menos tradicionales, para ir introduciendo al estudiante en otras
problemticas.
Se emplean distintas tonalidades, aun antes de conocerse las alte
raciones, para crear conciencia de las funciones de los grados y evitar la

frecuente -Y perjudicial- asociacin de l a tnica con la nota do.

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Tempo di minuettu

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1 o- r 1 r-r---

99

Andante con moto

mj

0 2: 1 f1 f' r 1 r J 1 tifAr fCfFll' 1 6 r EJI:i 11

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Moderato___
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r r 1 rrr 1 rrr 1 rN-11
Andante deciso
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scnza decresc.

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0 2: i

Andante con moto

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Andante con moto

ben ritniico

2: mJfr 1
Allegretto

11011 lcgato

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Allegretto giocoso

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poco rit. e Ji111.

1 ,J r 1 r r 1 J r r 1 r r 1 cJ r, 1 r 11

J 1 n r 1 u r 1 n r 1 u n 1 r r 1 J r 11

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Modera to

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Seccin I V
LECTURA
COORDINADA

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NOTA DE INTERES
Tiende a desarrollar la independencia de pensamiento y de accin
que permite realizar simultneamente dos actividades distintas.
Todo estudiante de msica debe prestar atencin a este aspecto,
niuchas veces descuidado en la enseanza de la lectura, ya que el apren
dizaje de cualquier instrumento exige, en mayor o menor grado, el afi
namiento de la coordinacin, del mismo modo que el trabajo de orques
ta requiere una concentracin visual (en la parte propia y en el director)
y otra auditiva (en uno mismo y en el conjunto), todas al mismo tiem
po.
Se incluyen ejercicios para dos voces rtmicas y lecciones para una
voz meldica y u n a rtmica. Ambas deben ser ejecutadas por el m ismo
alumno, quien deber realizar el estudio simultneo de las dos partes si
desea obtener la finalidad perseguida.
En los ejercicios rtmicos es conveniente variar Jos procedimientos
de ejecucin. Se pueden hacer con las dos manos (una voz con cada u
na), con las dos manos (palmeados) y un pie, con la voz y una mano u
sando instrumentos d e percusin, etctera. Acerca de la conveni&?ncia
del empleo de la voz o de sonidos percusivos vase la nota correspon
diente a la Seccin l.

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