Está en la página 1de 648

DECIMOPRI M ERA EDICI N

PSICOLOGA
EDUCATIVA

PEARSON

ANITA WOOLFOLK

PSICOLOGIA
EDUCATIVA

DECIMO PR IMERA EDICI N

PSICOLOGIA
EDUCATIVA
Anita Woolfolk
111e Ohio State University

11\AOUOCJN'
Lclici Esther Pineda Ayala
U1raKidad AuJhuac d'-,f Narle

Rl!'.VJSIN TCNICA
Mur. Elena rliJo S.linws

Facultad d, Psicofogfa, UN/\M

Prentice Hall
'i fibico Arpt irut Brwl Coloolhla Co&:ut Rb Qi~ Ecu..tilru
&pta Cu.Atcm..,J P;w11mj Pcr1J li't;M;:110 ~ 1.ir;igua.r V~uela

WO(ll..."01."-ANl'lA

Nc~la cclu.:11ti-. lh1. aiiclD


W~JlSOi~ IIDUC,.CiN,Mb;:k,,o,2010

tvJthorixrd t.mld1tHon &0..1, ~ F.;,~li'lb l...u~u tditiOr\ entit.led Po'uwtio,10! PiycholtJg1 dr,rir1t)1 nliJion by Anit;;, \Vh()l{<>ll, f'ublhhed b)i ~fl!On
fducation lnc, publish,g., MERRILL.Copyghl@ ZOJO. Ali rigl,ts rocnod. lSBN97t..0-13-714'114-9.
Tnw:hacci6o autoritada J!I ~~ol dC' la obra titulada &rueooruPr,'fflOU>tt dnmt.h tdi&n porAnito \Vool{olk, publicada origlnalmcnte en -~ 1&
po, ffluon f.duc.11iou bu:,, J>u,Wic.ad.:l c()mo M.EIUHU... C~Yigtll .0 2010, 'lodo., 101 dctl'l"l1os ttstnadot,

~ ~n eApai\l

Ed.itonc

lctida Caawi F'igu.crOII


e-nujl! lf'..lK:ia..gaolllt~\ed:,com

EiUtor de dcsanollo:
,....eliie HetnA.ude-. Cacr.ueo
$uptt"1:i.wrde produccidn Rodrigo A.01nern Vl.llalobQS
DF.CIMOl'RJMERA EDICIN, 2010
D.R. C 20JO por Pcasson Edu.c.teindc Mbico, S.A. de C .V.
Allooonruloo 500, 5<,. po
C,al, lndutCfilll AlotQ
~11,19, N,1ut.ilp1111ck Ju{ret., f,tlo dr,. P..il:xle,o

C.miltil Nacional de 111 lndmtrla Editorial ,.,fexicana. Rtg, N<tnt. J03J.


Prentkc Hall es 1.111.1 marc:a tegtrada de Pea.non Educacin de Md:loco. S.A. de C.V.
~1wdM lodos los de~ch0$, Ni Ll totalid:1d ni p;u'ie dt eibt p~1blieaci6n pueden repmduci.de, regiMr.:t~ o lrill~t1'1itir.1~ pot un ~lenta
de t('CUpcNd6'11 de lnornt:itan. eu ,linguu~ on,,.:i ni p01 rar~u nu:dici1Jea el'ts6nleo, n,cca'*)), ot1ulmiCQ, m~iC"o o dcdtn6plko,

por t()(;.opia, gt*bati6n o u11kult.rotro. tii pcm:WO ptc:vi<> po.r-t~to-dc:I edikn.

El pr.bt.uno, alquiJa o cu.al<J.Uer oba formad~ ccun de uso de Ctt: ciemplai rcqut:nr tmib~n la uutoriz.ad.W.1 d d t!dtor o de sutre..pr&l'nlantot,
ISBN 978,.601-442,.~0l-1 f\.'t'ttidn i.l'i,p~)

El JSJIN 97S-60iA42-&J9.6(,m,6n bo<>~)


0

hprC:!O en M&ico. lWnW in Jt.ioo'co


12Hl67890- lll211 IO

Prenilce Hall
es una marta de

PEARSON

Ami madre,
Marion Wieckert Pratt,
quien est decidida a lograr que este mundo sea un mejor lugar para los nios,
y lo ha conseguido.
T me enseaste a vivir con base en mis creencias.

RESUMEN DE CONTENIDO
Aprendizaje, enseanza y psicologa educativa 2

PARTE 1

ESTUDIANTES

Desarrollo cognoscitivo y lenguaje 24


Desarrollo personal, social y moral 64
Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje 110
Cultura y diversidad

PARTE 2

156

APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

Perspectivas conductistas del aprendizaje

196

Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje 232


Procesos cognoscitivos complejos 268
Ciencias del aprendizaje y constructivismo 304
Perspectivas cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivacin 346
Motivacin para el aprendizaje y la enseanza 374

PARTE 3

ENSEANZA Y EVALUACIN

Creacin de ambientes de aprendizaje 416


Enseanza para cada estudiante 452
Evaluacin en el aula, asignacin de calificaciones y pruebas
estandarizadas 492
Apndice sobre certificacin 537

vn

CONTENIDO
Prefacio

xxi

Aprendizaje, enseanza y psicologa


educa1iva 2

16
17

Teoras del aprendiu,je y la motillai6n: Conductismo,


:rocesamlento de la informacin y teora
cognoscitiva social 17

U.te<! qu haraa? 3

El ap'l!ndlzaje y la "nseanza o,n la actualidad 4


Gran dlve~ldad: ~os estudiante$ de hoy 4
Grandes e xpectativas: Que r,ingn nio se
qued eatras s
los profesora,; marcan alguna diferencial 6

Cooductismo 17
P~mentode 14 lnformacin 17
Teora cogno!.CitMI social 17

Teorlas contextuales: Vygotskyy Bronfenbrenner

18

LevVygo..<y 18

Relbctonesprofesor-elumno 6
El costo de Ut1$.ensea.nza defk,ente l.

Urio8ronfenbro,...., 19

Dentro d& cuatro salones de clases 7


U, primer gr>do bi;ng0o 1
Un (ll,Jieito grado ,ubutt::w,no 7
u..., clase irlcw\-"""' 1
Una dase de matern&tic.as a-1ar1za&s 8
Ouet.una.but:li;I etlM5e~7 8

Profeso<es ncmtos 9
El papel de la psicologa eduC,Jtiva 1 O
En el con,ienzo: Vinculacin de la psicologa educativa
con I, ~anza 10
la psicologla educativa en la actualidad 10

Es slo sentido comn? 10


Tomar turnos 11
Ayuda a lot fitucfiantes

Jean Piaget

Sigmund Ff4!Ud t
EM: Enl:son

UBl!O OE CASOS P-ARA LOS PROFESORES:

Qu e,s una buena enseanz.a?

Presentacin preliminar: Teorias de la psicolog:a


oduc;,tiva 16
etapas: Paget, Freud y Erik.son 16

11

S.ko d,, grados 11


R"'I'_.., ob,/ls7 11
Uso de Is investigacin para con,prend er y mejorar

el aprendizaje 12
Eo1ucllosdmcri~ 12
Estudios coaelacionates 12

Enudiot oicperim~8-le$ 12
Ots.eos e.iq:>erimeotates de un tolo sujeto 1.3
Eo1uclk>s mloogeroloos 13
le (uncin del 0""1)0 eo la l""fflig,ciO 14
Los maestros c.omo ir,vestigadores 14

Qu es la investigac6n con bases entifieas? 14


leorlas de la ensellania 14
Punto/Contrapunto: Ou tipo de ,nv-,,gaol)n debo
g,,,ar a la ocluca,:,on? 1 ~

Oiver'sidad y convergencias e h la psicologa


educativa 19

Diversidad 19
C".onvergencras 19
CUADRO DE RESUMEN 20
LIBRO OE CASOS PARA lOS PROFESORES:
Ou6 haran olios? 23

PARTE 1 ESTUDIANTES

Desarrollo cognoscitivo
y lenguaje 24
UBRO OE CASOS PARA LOS PROFESORES;
Usted qu har 7 25
Una definicin de deoar,ollo 26

Tres preguntas que plantean las leonas 27


Cvl es lo fvente del de$erro11o? Netura~:t y cri.an1, 27
l Ou es el moldeamiento del de:saolJo? Continu dad
y disc:""1inu,clld '17
El t.iemporEs demasiado tarde? Periodos criticol, experiencias
1*~ral'\e$ y-oxpeencJos tartfln V

Tenga cuidado oon les opc:bnes


mallmafcsta, 28
Principios generales del desamillo 28
El cerebro y el d=rrollo
cognoscitivo 28
El cerebro en desarrollo: Ne,urooas 29
Elcenob<oendetom,llo:Lt-corre,
cerehral 30

lx

x CONTENIDO
Pragmtca:Uso del len-gilaje en situacionessocia\es- 55

leorra de Plaget del desarrollo cognocitlvo 31


Influencias en el desarrollo 32
1endenclas b!slc.is dal pensamiento 32

Concnc~ meu!ingil;stko SS
)ve<sidad en el desarrollo clel lenguaje 55
Demrojio de~ idioma 55
Benefios del bllingfsmo s.\
Aprend1'&je de un segundo lcflomo s.\

O<g.>nludn 32
Adap1acin 33
Eqp1ib00 33

-"'labetismo emergente 56
Construcci6n de I.Jl'\8 bise 57

Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo 33


lnf&nO,b: Y ~ape ~iomotnr 33
De la nlM2 t801'ra.na a le educacl<,n p,im.3ria Inicial:

Le etor preope,aciona,I 34
Oe la escueta primaria a le. esa.ela secundaria:
La etapa do t.,, opcroor,es. <lOr'IO'Otos 3S
De la praparatoria a !.a uniwrsidad-Ope~onM orma'8s 37
Todo:$ alcanzamos la cuarUtetapa? 39
Proct!$3miento de la informacin y peBpec:.tivas
ooopiagetianas del de:sarrollo cognoscitivo
8 pmbte~ de las etapas- 41

"'"" ..,..umado,

Aoocladone familiaru y comuni taria,: Apoyo d,,I


desaorollo del renguae y promoc,.,n del obbettsmo 58

Convergencias 59
40

Algunas llmf!J!,;lone de la te0tla de Piaget 41


1.n hobllidedes de 1ot

Oiveroldad y QOnvergencl8$ en el dffarrollo


cognoscitivo 57
)ve,si~ad ':iJ

.,

8 desarm'lo cognosctiw>yla OJltUra 42

Pe,..pectiva sodocultvral de Vygotsky 42


Las fuentes sociales del pensamiento individual 43

Hemimientas culturales y desarrollo cognoscitivo 44


8 papel del lenguaje y el disc:ut$0 privado 44
Punta/Contr<1punto: So deoe permiu, que loo~'"'"""
utkoo calculadora y correcto<eS 0tt0g;f,coo7 45
DIK.urso pm,ador Co~rac.ln de las perspeaivas de Vygotslcy

CUADRO DE RESUMEN 59
UBRO 01! CASOS PARA LOS PROFESORES:
Que h4,ran effos? 63
Sugerencias
Enseanza para el nio en eta'.pa preoperacional

Enseanza para el nio en la etapa de las operaciones


concreta.s 38
.A\luda para que los estu<:liantes utiUcen las opecacfones
formales 40
ApUcaon de las ideas ele Vygot:Slcy en I ense~ar,.a 52

y Paget 45

La zona de desarrollo prximo 47


OKUIIO prtv11do y ti tone 47
e papel delap,endiulje y el dess,ccllo 48
Llmit:1ciones de la teoa de Vygotllky 48

Implicaciones de las teorlas de Plaget y de Vygobky


p...a los profesores 48
Piaget: Qu;\ podemos aprende,'? 48
Con,prensln + .o~arice OII pe1111mient:0 do los ts1udi.ente1 49
Actividad y conswccin del mnocimiento 49
Vygoislcy: Ou podemos aprender? SO
B papel delos adultos y los pares SO
Ap,endlzole latido SO
la ens.eanza y ea intermedio mgiex>"

so

Llegar a cada estudiante: Uso de las herramientas


de la eultuca S1

a desarrollo del lenguaje

52

Qu.., desarrolla, Lenguaje y d~erencas


culturales 52
B -pecobeu, del leng,o.Je 53
Cundo y cmo se de8"rrolla el lenguaje? 53
Sonido, 9 p,on061<ian 53
Vocabul,no ys1gnfflcalX) 53
Gt1mi1b y sintaxis 54

36

Desarrollo personal. social

y moral 64
UBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:

Usted qu~ harfa7 65


Btonfnbrenner: El contexto social p ...a el
desa,..ollo 66
Familias 68
e,wcwro foml'4r 6il
Estilos de crianza 68

Aiociaons famlllaru y comunitarias.: Cmo


n,i,,c;o,1a,......e con IAs famlr3,-

t.8

Culture.., ta"'.. 69
DivOfclo 70
Pares 70
CamarUlas y pandillas 70

cu~uno de """" n

Amistades 72

Oulil-sonp,ocl~ .,.,,., dofl:ulu>cles


conlos _pares? 72
Ag,es;l,n de los pare, 72
8ral(t.f~.S 73
Agre:6n relacional 74
VTctlmos 74

CONTENIDO xi

ProfesQ(S 74

Diversidad en el mnamlento moral 102


Conducta moral y hacer trampa 102

lnt8'1's acadmico y personal 14

Uegar c:;,da "studlante: Pro10$0res y abuso infantil 76

Hacer trampa

104

Oiversidad y convergencii'5 en el desa1Tol10

Desarrollo fisico 76

personal y sooial 1OS


Diversidad TOS
Convergencias 105

DesarrolJo ffsic.o y motor 77


NI loo J)O<lu\O> 77
la e,::pa de le es(Uel primaria 78
La otopo do r.a odole$c:rt nc'a 78

CUADRO DE RESUMEN

Juego, recreo y actividad 6slca 79


Eljuogc:, 79

106

UBJlO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:

El 1c:<..o 79

0..6 harr..n ello? 109

Oesaflos en el desarrolloflsico 80
Obetfdad 80
Ti-ast0ffl06 de 1D al!men-ta()fl 81

El cerebro y el desarrollo del adolescente 82

Autoconcepto e identidad 82
Erikson: Etapas del desarrollo psic<lSocial 83
Los 4'ios preesc:olMe,s: Conf'~nza, autonomla e iniciativa 84
los aos de la$ escuelas prima.ria y setunda.ria~laboriosidad

Su91t,...nclas
Ayuda par., los hijos de padres divorciados 71
Manejo de la agresin y fomento de la cooperacln 75
Manejo de las diferencias flslcas ,n el salo de clases 82
Fom,nto de-1~ Iniciativa en n~os de nivel p<eescolar 84
Fom1>nto de la laboriosid ad 85
/>poyo para la.fonnaci6n de la identidad 87
Apoyo del d"sarrollo personal y moral 103

""'"''"
- 85 do la identcad B6
Adolescna:
la'b(;squede
Mio 0116 delos oloosetoola,., 87

Identidad tnica y racial 87


lde,,t,dadeo<~>:RO$ulmdoy~-

kfentidod rada1: Resultado '1 pfoceso 88


Otgullo r<aciat y etnim 89

Autoconcepto 89
l.a.estJ'UClUtadel&utoctlDee.pto 89

c:.lmo >e ~orroU. el OU,000<1Cep!O 89


Au\OOOOceptOy rendimlento ac.ad,mico 90

AutQ'1stlma 9 1
Punto/ Cont111punto: O ull d<?bon h1au la> ew.10IM
paro levar I autoastlma de los estudiootes' 92
Diere.ncia-s sexuales.en el autoconcepto y la
autoestima 93

Desarrollo del g.nero 94


Sexo y gnero 94

LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:


lJIIUKI qui harla? 111

lnteligencla 112
Lenguaje y uso de e tiquetas 112
Dlsaipocidadou lmpedim~n.,. Hl
lenguaje que coloca a la persona et1 primerttmino 114
Qu significa lnteigenda? 114
,,.,.Jige,,cia:U"'o muehateapaddodes7 114

Inteligencias mltiples 1 iS
0,6Je<son ...sln,gono..7 115
Eviluaclones de la teorla de 1a, inteUgencias mhfp&es- 116
las Q'tf.efigendas mOltiples v.,n a lo !cuola t 17

la inteUgencia como proceso 117


Medicin de la inteligencia 118

Otienttci6n unl 9.4

Rotes de genero 96
Ent endimlnto de los dems y de,arrollo moi'al 97
Teoria de la meote e Intencin 97
~sarrollo moral 98
E,.pas dl cleH110llo moral Hgl)n Kohibe'l! 98
Criti:ca-s a la teorf de Kohlbe,g 98
D~1<en:ift do gnero: Lo m0<lidod del a,,dodo
oellnters.porelo.tro 99

Juicios moral.es, normas socjales y elecciones

personales 100
El domino mor1I concre i dominio corrvencoN-1 101
lmplicaoones para los profesoras

Diferencias entre los aprendices


y necesidades de aprendizaje 110

101

Eldiloma d Blnei 118


Outignifie. 1.1napuntu.u:i6ndO"/ 119
Pruebas grupales W!f'S.Uspruebas individuak!s de O 119
El efecto F'1nn1Nos ost<mos >OMendo ms .,,.11e,,,..7 119
Inteligencia '1 .aprcwechcrniento 120

Oifereoc:las sexuales en la inteligencia


Hoi-.nt1 o ambinte3 121

~tilcs d1t apr,tndizaje y de


pen~lento 121
&tilos y pieferencias de
aprendi,ae 121
Ao.-ene..noas-acarea de .los estilas e
,p,.rdl,a]e 121

120

,dl CONTENIDO

Pun1Q/Contrapunt<>: LO$ pofoso,es debeft MOC-""


.., lo. e<t1lo. d 'f"Mdi>aje de los eswdiar-t~? 1:n
8 vaiot de tomar en OJent., k>s estilos de aprendizaje t23
Estll0$ inteleauales 123
las diferancias individuaJn y las leyes
La ley IDEA 124
Ambiel'Jtecon tnel'}Orrestriod6n

124

125

Diversdad y conve,gencias en las capacidades


d aprendizaje 149
Clv...;dad 149
~ nia, y el Ql\ento lSO
E.s.tudiantes.superdotados CO('lproblmasde ap,enditaje 150
E>tudlent.. supe<do..dos que ,,en en lo pob..... 1SO
Conwrgenclas 150

CUADRO oe RESUMEN 151

Progrerni de ~ecl6n 1ndMduelu.adlJ 125


Los derechos de bs estudiantes "j las famll,as 126

UBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:

Prolea:lones do la Seccin 504 126

Qu haran ellos? 155

Asocl&ionfl famm..., y comunlto,lu: Co,,fur"'1cl..


fl'oc:JoCti'IIS 128

Sugerenclas

Interpretacin de las pYntuaciones de CI 119


Dsdplina para estudiantes con trastornos
emocionales 138
&tseoanza para &studlantes con dlscapa;cldad
Intelectual 141

Estudiantes con problemao d aprendi,.a je 129


Neurociencias y problemas de ap<endlzaJe 129
Estudiantes con problemas de aprendizaje 130
Caracter&;ticas clebs estuc:tiantas 130
Ensollonu """ loo oswdlnt.. oon p"lblemu de
aprendizaje 131

Cultura y divcrsldad

Estudiantes con hiperactividad y trastornos d e


atencin 132

UBRO oe CASOS PARA LOS PROFESORES,

Definiciones 133
Tratamiento y enseanza par. los estudiantes con TOAH

134

Estudiantes con trastornos del lenguaje y de la


comunicacln 13$
Tr..lOf..,.del hobl 135
T=to<n,,.dellenguaje 136
l:st:udi'antes con problemas emotionale.s o

conduc1uales 136
Suicdo 138
AbLOOde ~ 5 IJ9
Pni,...on 140

Estudiantes con disaipacidads intelectuales 140


Estudantes con p<oblemas de salud 141
Paralisis careb"a Iy dlscap.acloades mk \:,les t41
Tr..10<not con""1tJyo, \epilepsia) 1,ii
O.O. P<Qblernasseco de salud: asma, VIWSU)A y clabeces 142
Estud1ont8$ con lrrpd!,.,,_ntiot Yiaueles 142
Estudiantes con sordera 143
Trutomos del espectro autista y slndrome
de Asperger 143
Teorfo de lb rnithte

144

lmerveocionff 144

Respuesta a la intervencin (RAij 14 5


Estudiantes superdoJados y talentosos 145
Cluines son estos alumnos?

146'
<mi .. el ong.n c!eeS10S dones? 146
Oue problemas enbentan los su,en:lo..doo7 147

ldentficacln y enseania de los estudiantes


superdotados 147
ReconocV'!"llento de los dones. y los talentos l47
EnMl\onu port estudi,11u,s aupordotbdot 148

156

Usted

q"* haria?

157

Los salones de claoes diversos en la actualidad 158


Diversidad cultYral en Estados lk>ldos 158
Conozca a cincoeJtudiantes 159
Precavcin: lnt<!f>retacln de las dierencias
culturales 161
Confloetos y a,~stibJidades o;lturales 161
Peligrco de los este!Otipos 162

Diferencias econmicas y de claH social 162


aase social y NSE 162
Pob<e,a y rendimiento acadmico 163
Satud, amb;e.n te y estl's 164
Bojb& ex.poctJttvaJ.y bojo.,utoconctpto.ac;.ac:Mmico 165
fnll1,1endas de 1o$ pares y Q.ltw r cte n,sstencia 16.S
Ambiente delhogat y N!OJt"sos fami&ru 165

l'llnto/Contrapunto: LB asig,cl6n a grupoo do ocuerdo


con er nivof .caoem1co 811 ona estrategia tl"'-ova? 106
Esi.onetr'l'llentodelvereno 167
Asgnad6n a gn.pos segll'I el nivel acadmico: Una ensei\rv:a
deflento 167

Origen tnico y r.aa en la enseanza


y el aprendizaje 167
Tnmlnos: Origen tnico y raza 168
Diferencias tnicas y raciales en el
rendlmleotoescola, 168
8 legado de fa discriminacin 169
Oti-eselprejuicio? 110
El desarrollo del prejuicio 170
biscrimif\adn eo"l}.nua 171

CONTENIDO xll

Amenaza del estereotipo 172


Efectos a oonopla.20, Oese-rrpero en las prueba'! 112
Efectos.a ~1go plazo: Oe.sJdantlf'.coei6n 173
Lucha conva ia amena:121 del estereotipo 114

Ofen,nclas de lenguaje en el saln de clases


Dialectos 174
Diakk:-lOS y pro."1unc$00n 174
OioleclO< y erMA.>nu 175

174

Oialectos-de grEro l?S

Blllngsmo 17 6
Qu significa bilingismo? 176
COrw~rt iru, en bilingole 177
fducaclon bilinge 177
O.. er,loqvo, do I edocodn bUingve 177
Uegar a cada estudiante: Reconocimiento del talento en
los estudiantes bilinges 179
ln1igocln do P"'9'1""'' barngO.. 17'1
Gnero en la ensean.za y el aprendiuje 1 ao
Sesgo por gnero en los Dbros de texto 180
Sesgo por gnero en la enseanza 180
Educacin multiCultural: Creacin de salones de e:lases
adturalmente compatibles 181
Pedagoga culturalmente slgniflcativa 182
Fomento de la re.s ilencia 184
Esaudiantes ,esitiente, 185
Salones de clases '8$Wientes

185
Tencle<>do~ 1.,.genclopo:,onaJ 185
Tendeoda haca las relaoones 185
Conttrvcci" d6 un ul6n de doH:l 11llieru 186

Asoci11eionn famili<Ves y comunitarin: Crc-,don de


comun,d>des de ap AW1dtZoe 186
Diversidad y convergencias 187
Diversidad en el aprendiza) 187
C>,gonl,oclnsodol 188
Valores rultur{lles y preferercias de ipren.;kaJe 188
Ad\o!ttt.fldi)I.(f\UIYament!') ,1cerca de la lnYeSd9o1do ICb.e los

"'""" de epr-.ndizaje 188


SociO!19G~1ic 189

Fv1ntes de mal.,..,;didos 189


Con11ergenclas: Enseanza para todos los
estudiantes 189
C.Onozca o s.us alumnll5 190
Respeteasusailufl'Vl0i5 190

E ~ a $U5 alumnos. 190

PARTE 2 APRENDIZAJE
Y MOTIVACIN
Perspectivas conductistas del
aprendizaje 196
LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:
Unwd que ha:ria? 197
Comprensln del apr.e ndlt.aje 198
Neurociencias del aprendizaje conductual 199
Aprender no siempre es lo que parece 199
Prmeres e,cplicadones .sobre el aprendizaje; c.ontigidad
y a,ndldonamlento clsico 200

Condicionamiento operante: la bsqueda da nuevas


.-,puestas 201
11pos de conseaienclas
202
Rforzoi:nientO 202
Ca$dgo 203

P!'ogr&mas de refonamento 204


&dncl6o 205

Aniecedentes y cambio conductual 206


~ntaddnde lns1rucclonesElectiYas {PIE) 206

Sell 11tocf6n 206


Instigado"" 21)6

Anli$is conductual apllcado 207


Mtodos para fomentar oonductas 207
P.eforrllmleneo con MI etendn del pro(e,.or 208
Selec:i6n de ,e!o,u,do,,: El principio de P"""adc 208
Moldee""""' 2()9
Prctica positiva 210
Manejo de la conducta
Indeseable 210
Rebzamiento negativo 210
Repri.,.ndas 212

Costo de re,spU8$ta 212


Aisl~mionco$0CJII 212
Algunas advertencias acarea de.1

.,..,;go

212

lntegran: Enfoques conductiitas para la enseanza


y el manejo de grupo 214
Col'\$0cuendas grupales 214
Contratos de contingencias y econornla de fichas 215

QJAORO DE RESUMEN 192

U~gar a cada estudiante: Probtemas graves

LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:


195

de conducta 216
Ou hay de nuevo? Evaluacin fuocional de la
a,nducta y apoyo de conductas positi,as 217
Ol.scubtlendo el pon:uli'"' Evaluoclones funclonalesde la eondue,. 218

OJ,j haran .Jlos?

Suge~nc:ia,
Evitar el sesgo de gnero en la ensean:za 182
Enseanza c:olturalmente significativa 191

Apoyos de conck.JCtas positiva 218

,riv COf,flEN IDO

Desafos para las pers~vas cx,nductlrtas:


Reflexionar n la conducta 220
leoa def aprendi2ae social 220
Ap,.r,(l;,,je y de-llo 220
Aprendizaje aaivo y '6caeto 221
Elementos d<!l aprendizaje por obseivacin 221
Atencin 221

lleiencln 221
Gen.!racin 222.
M:itivoon y reforz.a.,,1ento 222
A<Jtomanejo 7.22
Establecimiento de metas 223
Vigilneio y evlv.ocl"del progr9$0 223
Autorrefon-.am*1to 223

Aooclaciones familia,u y comunitarias:


Automu1e!jQ d el .1lun,-no 224

Problemas y cuestiones a considerar 224


Criticas a los.mtodos condvctistas 224
P\lnto/Contrapunto: Se d<!berlo recompen..,

a lo. estud,onte, por ,prerrd,() .225


Cuestiones ticas 226
Me... 226
&.trategi:is

Diversidad y convergencias en el aprendluje


qondueblal 22.S

Clver,jdad 226

Memoria sensorial 237

C.t"eldd, dumein y '"'ido<de la

me.moria 5en!IO<ial 23?


Peopci6n 238

El p,pelde lo CW>cin 230


Atendn y enseanz~ 240

Memoria de trabajo 240


El eieculM> cenoral 240
El b-.1ele fonolgico 240
la ogenda,~0,11 241

Ourao6n y con11t1dos e l.e memorf.e de ,rabojo 242


Carga cognosdtiv& 242
RetellOOn de la inlorrmcn en la .rnemoria de trabajo 242
Olvido 243

Memoria de largo p laz.o 243


Opacidad, duracin y contetlidos de la memoria
ele largo plazo 243
Contnids de lo m.-nQrli, dt torgo ploJ:O" C,oricx.imienco
declara.too, procedimental y aut0tregulatorio 244

Recuerdos expllcitos: Sem~ntlcos y ~pisdlcos 245


PropoJl-y '9des de p"'f>OSlclones 245
lmAge ... 246
Oo6 es mejor quo un_o:Pa.labras e Wgenes 246
Concep,os 246
Pn::itotipoiycasos. concretos 247
&quemas 248
Me..,,,,;. opd.,. 249

fqcuerdos lmpllcitos 249

Convergencias 227
CUADRO DE RESUMEN 228
LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:
Ou, ,,_.,an ellos? 231
Sugerenr;i;n

Aplicacin del condicionamiento d.lsro 202


Uso adecuado del elogio 7.09
Fomento de conductas positivas 211
Uso del castfgo 213

Perspectivas cognosclvas
del aprendizaje 232
LIBRO Oc CASOS PARA LOS PROFESORES:
Usted qu hara?

Per$pectlvas cognoscitivas de la
memoria 236

233

8em<!ntos d~ la perspectiva C(/gnosdtlva 234


Comparacin entre las pera.pe.ctivas cogno.scitiva
y conductlsta 234
PerJpeetMt dol oprenclizje 234
Mtodo< 235

M&ws 235
8 cerebro y el aprendizaje cognoscitivo 235
l.a lmpo~ncla del conocimiento en el aprendiuje 236
e....,10 de uo ..wc1;c, 236
Conoc:lmlo,,., 90,,...1 y
236

_ir..,

Almacenamiento y recuperacln de informacin


en la memoria de largo plazo 250
Teori& de los nivelft del p,oc-eumient0 251
Recuperacin 4e Wormacl6nde la memona de la.rgo plazo 251
P<pagacln de la aotivacln 252
R"""ttuedn 252
Olvido y momorlo de largo p'4,o 253

Convertirse en una per$Oll8 conocedora.:


Algunos principios bsicos 253
U119ar a cada estudiante: Desarrollo dol <;onocimiento
declarativo 253
Olvido y momorlo de largo pla,o 253
lmlgenes '"luales ilu,,rcion' 254
MnE!Sn6nico,s. 25S
Memorizad6n med.nlca 256
Desarrollo del conocimiento procedimental 256

l'lmto/Contrapunto: Po r q,.,e no es "'"""ndable

momonzar7 257
Habllid&des blisic:a.s aut0m.ita:.>das 258

EW6togl eopec"icos I <lomit,k, 259


aversidacf y converge.ncias en el apre.n diuje
a,gnoscitlvo 259
Civersidad, Diferencias individuales y memori
de trabajo 259
Diferencias d-e c:tre:sa,rotlo 259

DW,rencto, lrdM~les 261

COII/TENfDO xv

DiveBidad: Diferencias Individuales y memoria


de largo plazo 262
Coooclmiento 7.62
Dlfertnelts cult,,,ralts el\ef t9CUtfdo dt eeontocimltnm 262
Oiferenctas.deldes.arrollo &!'I el teeuerdo-de
oc.ontedmlentos 22

Convergencias: Vlnculacl<;in con las famlllas 262


SOlaclones famllian>< y comunit.arl'1S; Ogan11aci6n di,I

Factoras que obstaculiian la msolucl6n


de problemas 284
f;)ecin funcional 284

AlguOQ<p<OO!emos delo houils1ica 28S


la ""'"'"da de la llexbilmd 286

Conocimiento experto y resolucin de problemas 286


Momorla do patrones 286
Conocimiento procecimantaf 1JJ7
Of9oniuci6n 287

aprendizajo 263

V.rHiceciti 287

CUADRO DE RESUMEN 263


LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:
au harl,n ellos? 267

Sugerencias
Captacin y mantenimiento d e la atericln 239
Cmo ayudar a lo,; estudiantes a entende< y reco,dar 260

Procesos cognoscitlvos
complejos 268
LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:
Us1ed qu hara? 269
Metac:ognicin 270
Conocimiento metacognoscitivo y regulacin 270
Fuentes de las diferencias Individuales en la
metacognlcin 271

Estrategias de aprendlaje 271


Estrategias.y tcticas-de aprendiiaJe 272
Decidir qu6 es ~orunta 272

Reoum.,.,..1,n

Subraya, y ,....i..r 273


Toma de notas 213
Herramientas visuales para la organizacin 274
Estrategias de lectura 275
Apicado de las csvau,glas de apmndizaje 276
Vlot&n dol oprondlt.o 276

Esf-oye~,. 277
Uegar a-eada est\Jdiante: Estrategias para estudiantes
con pteblemas de aptendluje 277
Resol..dn de problemas 278
Identificacin: De.scub<lmiento del problema 279
Definicin de metas y representacin
del problema 280
Enfoque de la atencin 280
C""1>..,,.i6n de i; palobra, 280

c.,,,.,..,.1on del prcbleme '"1 280


1radocci6n y QIN:rro11o de esqumas 281
LO$ rMultapo$ de ta rep~cin del
p..oblema 282
Exploracin de posibles estnitegias de resolucin 283
Algo,I""" 283
Heurfst.ica 283
Antidpati6n, acruacln y revisin 284

Creatividad y resolucin creati'lcl de problemas 288


Definicin de creatividad 288
Cules son las fuentes de la creatividad? 288
Creaidady cognicin 289

Evaluan de la creatividad 289


CreatMdad en el saln de dases 290
La gran C: Innovacin revok.tcionaria 291
Pensamiento critico 292

Desarrollo del pensamfento cntoo 292


Punto/Contrapunto: l.a$ osruclas deben ~nsoar el
pe,...m,ento enoco y lo m,oluc,on de problerr<1s? 293
El lenguaje del pensaminto 294
Pensamiento critico en maoorias espeeiflcas 294
Ensean.za para la transferencJa 295
Div.ersas perspectivas de la transferencia 295
Enseanza de la t~nsferencia posltwa 296
Ou6 vale la pena apr.endel'? 296
Cmo eyudon to, p,ofesores? m
Elapa:s de la ttansferencia de estrategias m

Asoclaclon.M f11mlllare1 y ~munitarlaa: Promoc.:100 de la


tronsfe...nela 298
Diversidad y convergencias en los procsos
a,gnostivos complejos 298
O.,et$ldad 298
Crea~idady ~rsidad 299

Convergencias 299
CUADRO DE RESUMEN 300
LIBRO OE CASOS PARA LOS PROFESORES:
Qu latan e11os? 303

Suge renci
Coover:tlrse en un estudiante experto 277
Resolucin de problemas 286
Fom,nto de la creatividad 291

Ciencias del aprendizaje


y cons1ructilrismo 30 4
LIBRO OE CASOS PARA LOS PROFESORES:
LU<tod qu harl? 305

IOII COf,flEN IDO

l.a$ denciao del aprendiuije 306


Qu S0<1 las ciencias-del aprendizaje? 306
Sopuest<>s bsicos de las dene~s del aprendliate 306
Neurociencias: Ensear con el cereb!oen mente 307
lnsuucOOn y desattollo del c~bro 307

Uegar a c:ada estudiante: U$0 sensato del ap!endltaje


cooperativo 332
Un programa constructi:vista integrado:
Comunidades de aprend,lae 333
Cllemas de la priiclica construct!Ylsta 334

Punta/Cont...punto: Eduacion bMada en el

Aprendi..je de ,ervicio 335

a,rvbro 308
Implicaciones para los profe=es 309

Aprendizaje en un mundo d ig ital 336


Tel<1visin 336
Computadoras 337
Aaivdades cnn corrputadoras adecua$$

CO<!stn,ctlvsmo CQgnosdtvo y soda! 310


Perspectivas constructivlsta.s del aprendizaje 310
ConstrUCtMSmo pstcolglco/indviduaVcogl'lSCitivo 311
Coom.ctMsmotlOCiol doVygotsky 312

Col'ISvuocionismo l 12
Cmo se construye el conodml<>nto? 313
Conocimiento: Situado o general? 313
Bementos comunes.de la eMea!lza construc:tMm
centrada en el estudiante 3 14
Amblo"'' de p<endlzoje CO"'!'leJos y ,.,...,
aut,1\ic8$ 315
Negoclocln.sodal 315
P1!f5Pectiv1.1s muttiplo:s y 1'9prtient.,cones del
co...,nldo 315
Con,,rensin del f'l'OQll$O de const1UCcin del
conocimienJo 31S
POM>S>6o del op,..ncii,oje del e,,u~n, 316

Aplicaciones de lao perspectivao construc:tivlstas 316


i>:,rendizaje poc indagacin y aprendilaje basado
en problemas 316
e_.,. t lr.clogod6n 311
.Apn,n<fozajel,a,.do enp,,blemas 318
Investigacin sb.re el aprerdiJe por indagacin y ea
~luje bosado en problemas 320
T~ cu ldbdo con lN opclon fflO.l(ifflAIISt:a1 321

Tutelajes cognoscitivos y ense'\anza recproca 321


Tvtel&ja oogMOSCI""' en I loaura: e,,..,111,.,0 ....rp.- 372
.Ap!icoc,on de la eruam tO<:pnx 322
Colaboracin y cooperacin 323
c.olsboracJ6" i,abajo en 9rupo y <j>rond'aje a,oper1M> 323
Mas all de '5 grupos a la c.ooperaci6n 323
Qu podria $alir mal: U:2,os in.adecuados del :PrGndiuiJe

g,upal 324

Tareas para ef ap rendizaje cooperativo 325


TfrMS muy est:ruauroda, de reviln YQl.lt mej:)rn let

hablidade1i 32S
Tareas poco estructur.adas, coocepwales.y de resotudn de
problemas 32S
Hobllidadeuo(ll)les y ~ - de co""n,:ocln m
Preparacin de los estudiantes para el aprendizaje
cooperativo 326
&1obf.6c.m:iel'lto d6 gt'4)0t coope1'3tNOS 326
Of'rec,miemo y ,oce,poor, ele e)lplu:ecionM ~

,..ignon de lur,clones 321

(lseos p ara fa cooperacin 329


ln.ttrf09'k)rio teproc:.o 329

""" et desanollo 337


Comput.)doru-y .tudi.:,""-es mayores 338
Recursos enel hogar y la brecha digital 338
Alfabetfzadn digital y de ~los
de comunicacin 340
Diversidad y convergencias en las ciencil!S del
apre ndizaje y el c:onstructivl,mo 340
Cwersidad 340
Convergencias 341
Aloaclodon.. fam111aru y comunltarin: eomu..cac&,
,r.itta de 1Movaclones 342
CUADRO DE RESUMEN

342

UBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES;


Que horan llos? 345
S..gor~nclas
Liso del aprendizaje cooperativo 332
Uso-del aprendizaje de servlcJo 336
Uso de las computadoras 339
Fomento del desarrollo del aVabetismo de medios
de comunicaci<)n 34 1

Perspectlvas cognoscitivas

sociales del aprendlzaje


v la motlvacion

346

UBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:


Uned qu hara? 347
Teora cognoscitiva social

348

una vida autodirigid a: Albert Bandura

348
Ms all del conductismo 348
Determinismo recproco 349
Autoefic:acla y ag..,cia 350
Autoer1G&cl, 1uioconcept0 y autoestlmc 3SO
Fuemes de~
351
Modelamlento: Aprender de los dems 351
Aplicacin de la teora cognoscitiva social 352
i>:,rendlzaje potobservadn en la ense~anza 352
Dirigir ls. "'in 3S3

oeocecl

Peecdonamienri, de comportamientos

ya aprendidos

FortalecnienlO o debil~am;enlO de Inhibiciones 353

JJ!)Saw 330

Enso.oni, do nue:.,u condvaas 353

Poijrnicas estrual.ndas 331

Adiva~n de la emodn 353

353

CONTENIDO xvll

Autoeflcada en el aprendizaje y la enoe~anui

354

Sentido de eficacia de los p rofesores 355


!'unto/Contrapunto, &,benfico"!"' 10$ pro!mngan hlVl!let alt.0$. do efia,cia?

357

Aprendizaje eutorregulado 357


Qu nfl<ye en la autorregulacin? 358
ConodmlentOS- 358
t,,lo1"-od6 358
Vali&, 35'1

Modelos de aprendlzae autocregulado


yagencla 359
Un ejemplo de aprendja)e
autorregulado 361
Dos salones de dases 361
Escritura 361
Solun de ~ma rNt""'6ticos 36,?
Tecnologla y autorregulacin 362
Uegar a cada estudiante: Familias y
autorregulacln 363
Otro enfoque de la autooegulacin: Modificacin
cognosdtvo-conductual 363
.Asodacion..s fomiliateJ y comuntllrill$!

Fomento d e la autorregu!aa6n en of hogar y en t~


eocuol 363
Autorreg1:1lacin emocional

365

Enseffanz.a para la autoeflc'ia y el aprendizaje

autorregula.do 366
Tareas compl11jas 367
Control 368
AutOl!valuacin 368
Colaboracin 369
Diversidad y cor,vergendas en 18$ teoras d el
aprendizaje 369
Diversidad 369
Comiergencias 369
OJAORO DE RESUMEN 371
LIBRO DE CASOS PARA LOS Pl!OFE.sORES:
Ouf haran olios? 373
Sug.er:enclas

Usos del aprenditaje por observacin 354


Fomento de la autoelcaca 356
Fomento de la autDfregulaci6n emocional 367

Motivacin para el aprendizaje


y ta ensef:1nza 374
LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:
Usttd qu harla? 375

Qu es la motivacin? 376
Cono,camos a algunos estudi.ates 376
Motlvacin lntn!ca y exltlnseca 3n
Onco teotlas generales de la motlvacin 378
Enf'oques condoctis~s de l1 motiva~ 378
Enfoque,""""',,.. de le motivoc16<, 37'1
En<)quet c:,ognoocillvo1 de 16 motlvocin 379
Teorfas,cog~assoc.iales 3?9
Enfoques &9ulturales de la mocivado 379

Necesldade 380
.Jerarqula de necesidade s de MasJow 380
Autodeterminacin: Necesid ad de competoncla,
autonomla y relacin 381
Autodetetmin:actn en el-solnd8 clases 381
lnfotmoc.0.n yeom'OI 381
N.cesldod de relacl6o 383

Necesidades: l ecciones para los prole~re.s 383


Orientaciones hacia metas 383
Tipos de metas y orientaciones hacia metas 384
CubtTo orienu,cio,_ hcla t'h&ias-~n le GSCUelb 384
Espere! Sie""'uon _.,., ,.. """"' de de.empeo? 385
Mis all del dominio y el desempeo 385
Mew: en el con.to&OG,ol 386
Retroalmentacn, enmarcery aceptar las metas 386
Metas: l ecciones para los p rofesores 386
Creencias y autop,cepciones 387
Creencias .acerca del conocimiento: Creencias
epistemolgicas 387
Cr&enclas acerca de las capacidades 388
Oeencias acerca de las causas y eJ control: Teoria de la

atribucin 388
1..,u1ribuciones en el ..16n de clases 389
Aiones cW profesor y atribuciones del
estudiante 390

Creencias acerca de la valla


~rsonal 390
tndefenr.in apterw:jida, 391

Ya.la persoc,el 391

Creencias y atribucJones: Leccjones para los

f)"ofesores 392
lntereses, a.irios-idad, emoclones y ansl&dad

393

A)roveehamlento de los lnt&ieses 393


Copta, y mantener el Inters 393
Curiosidad: Ncniedad y comple)ld.d 394
Punto/C.Onm,punto: Hacer q ue e l aproru:fwi,, sea m,s
dlvcut,d o g e nera un b~"" apre ndi?a)(l1 395
Emociones y an$ledad 396
N'1 urociendas y elT'OC.iones 396
Emociones d logro 397
Ad"'cln y onsl<tdo.d 397

Ansleclocl en o1 ..1on de clo... 398


Chmo interfiere la al1$iedd en el aprovechamienlo'? 398

Uegar a cada estudiante: Manejo de la ansiedad 398

,c;iTI CONTENIDO

Curiosldaa, intereses y emocione.s: l.ecdones para los


P"'fesores 399
Moti\lllcin para aprender en la 6Svela: TARGET 400
Tareas para aprender 400
V4lor ele lo ..,.. 401
Tareas autnticas 402

Rut1M! y procodi'mtenlOt 422


Regles 4Z!
~eglas para la escuela. ximari&

423

Reglas para la 9$Cuel& &eCUndarla 424

CoMuencias 42.4
Oul6n ...toble'" IM ,eg1.. ylot

Apoyo de la autonoma y reconocimiento


de logros 402

cons,ecu, rcil!S? 425

Apoyo ele la posibllidod ele aleg,r 402


Rconocomlenco del log,o 403

Planean de los espacios de aprendizaje 427


Territorios pel'Sonales 42.?

Agrupamiento, evaluacl6n y tiempo 404


Agrupamiento y estructuras de las metai 404

Artr.tt ele lntore,Ml$

405

Profe:soces eficaces para los estudiantes de prfmaria 429


Prof~ ~c:es.poraloise.studiantMdeMtOJ!dtrla 431

Diversidad y convergendas en la motivacin para


aprender 407
Oiwrsidad en la motlvacln 407

Mantener un buen ambiente para el .eprendi:z.aje

Convergencias: Estrate~s para incrementarla

motivacin 408
Puedo hace,I!,? Fomento ele lo conliorv.a y 1.. "-<l>liv.,
posill,as 408
Quieto hace,lo? Ap(.clorelvolordel IP"'*"JO 409

Qu efebo h.o~rp,it1 tenrPlio?

P"'"'*r onlocodo

en(. tarea 4t0


Penenezco a este $i!:ln de clc:se5'1 410

AsocJ..,;onet bmlll.-.s y comunllarl$: Mollvocl6n

427

Planeacln de los USO$ de la computadora 4 28


Inicio: Las primeras semanas de clases 429

E!iOll.h1dorl 404

r ..o,,o

Reglas y procedimientos
nece:sarios 422

ptro

<lp'Mder 411
CUADRO DE RESUMEN 411
LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:
Clu luirw\ ello,? C15

Sugerern;i
Fomento de la autodeterminacin y la autonoma 382
Incremento de la vala personal 392
Aprovechamiento de los interese~ y la curiosidad
de los alumnos 396
Manejo de la ansiedad 399

Favorecer la pameipacf6n 431


La prevencin es la mejQ< medclna

es..,.., iodo

431

432

SLP9rvisln $lmultnea do .xtlvldades y concentr.1,st


en 61 grupo 433

Control del o~erce 433


Uso de In habH.dadet$0Ciales de lot estudiantes como
pceveoci6n 433

Retaciones de intets: Vinruladones con la.escuela

433

Manejo de los problemas de disciplina 434


Oet.,ner los problemas con rapld& 435
Intimidacin y hostigamiento dbemetico 436
Hostigamiento yburlas 436
Modif'<:acin de las atribuciones 436
Hottlgamlen,o obern6tioo 437

Problemas especiales con estudiantes de

secundada 437
Punto/Contrapunto: Lla pol~la d& c&,o tolenmdo
e, uno bucirra ldeo7 439
"1o~ancla en las esc-uelas

440

Preventin 442
Uegar a cada estudiante: Mediacin y negociacin entro

PARTE 3 ENSEANZA
Y EVALUACIN

pares 442
la ne cesidad de c.omunicac:n 443
Mensaje enviado, mensaje recibido 443

Creacin de a mbientes

de aprendizaje

Diagnstico: De quin es el problema? 443


Consejeria; El problema del estudfante 444
Confrontacin y disdpllna asertiva 445

416

UBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:


Usted qu h.,..r.,7 417
la necesidad de organizacin 418
La tarea btslca: Ganar su coopelaein 418
Las metas del manejo del saln de ciases 419

MensaJes en prime.ra persona 445


Disciplina asertiw 44S
Confrontodones y ne9()Ciaciooe1 446

Acceso al aprendi1aj 4 l9

M,s t ~ pon, apteodo, 420


Mi,eJ<> por., el autooontiol 421
Creadn de un ambiente d aprendf:iaje positivo

Algunos resultados de la investigacin 421

421

Diwnidad y COl'M!f'9""M en ambi- de apre,,aa:aj@ 446


Diversidad: Manejo culturalmente sensible 446
Convergencias: lnves\igadn sobre distintos mtodosde dsdpllna 447
lntegraci6<> de la< ,deas 448
Co!'T'l.lnic:aci11 o:,n ta fumilia <Kera deJ mar,ejo del.sa.16rt
dedases 448

CONTENIDO lX
Asoclac.tonet faminaret y c:omu11ltarlec ManeJo del wlr,

Preguntas y debates 469

de cla<m 446

Tipo,: df preguntu 470

CUADRO DE RESUMEN 449

Ac1Dpcaci6n de las preguntas para los estudla:rites 470


Rplica o l.u ;espuest.is del estudlar,te 471

LIBRO O!: CASOS PARA LOS PROFESORES:

Out haran ellot7 451


Sugeranclas
Establecimiento de los piocedimlentos en la clase 423
Di$E!o de los espactos de aprendl~je 428
Mantener la participacin de los alumnos 432
lmpos!cln .de sanciones 436
Manejo de situaciones poter:'ICialmente e><ptosivas 440

Dlt<uJln g,14)>1 472


Enseanza de ta tectura. la escritura y la aritmtica. 472
Guerras del eurrlcu~: l ctl.ll'I 473
G1,.1t1rras del ~rrla.ilo: M atemticas. 475
SetiS.bilid.ld ante lacens,eanta de las matemticas: 475
Enseanu para el cambio concepb.lal en las
encias 47
Instruccin diferenciada 477
Agrupamle.nto flexible denuo de la dase 477
Los
dol 9"'1"""'"' po, ntel de copodod 477

p,oo1e,...,

Enseanza para cada


est\ldlante 452
LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES:

Umd qll harr.t? 453


Investigacin de la enseanza 454
Caracterlsticas de los profesores eficaces 454
Ct,,rk:lodyo193n1Un 454
C.~clez y onn,sl,,smo 455
Conocimientos .de ios profe:scxes 455
Conocimientos para la enseilanu 455

B primer paso: La planeacin 456


Objetivos de ap(endlzaje 457
Mager.: Iniciar con lo especifico 457

Gronlund: ~ r con lo get'letal 458


Planeacin flexible y creativa: Uso de taxonomas 458
Ef dominio cognor.citi\O 459
B.loom 2001 459
El domlnlo fec1M> 460
El dominio psicomotor 460

Planeacin desde un enfoque constructiYista 4 1


Mtodos de ense~nza 462
f:nsea:nza exptiva e instruccin dnct.a %2
Erv.e~i,za expositiva 462.
P,fQS en una lecdn tt:icposiiiv;, 463
lns.trucc.indirecta 464
L;s seis l111dones de la enseanza de RQSens~l'lEI 464
l PO! qOO U\dona l.:, instrucc'6n directa en Jo enseanza
oxpo111ivl 465

Evaluac16n et. lo instNcc~ directa 466


Trabajo indlvidua1 para realizar en el aula y tare;ts pera la
<;asa 467
Trabajo individual para raalizar en el aula 461
Tarea par.a la casa 467

Plmto/Contrepurtto: Las t.a,e,,. para


la casa ,rr-pnun un uso vahoso dt!I
nampo7 468
A.oclaciones fmill- y comunilarias:
ho para la C.>Y 469

Agrupami8(1l.O flexible 418

Bementos de la instrucdn diferenc.,ada 478


Uegar a cada estudiante; Instruccin diferenciada en
aulas induslvas 480
Tecnolo.gla y difurenclacln 480
Expectativas del proles9f 483
Oos tf)OS *~fectosdt lo,expeaatNos 483
Fvrrt0$ de I.Bi c,:iq,eetit!vn 483
kas q>e(Utwclt ~ bs maestros tealmente lnlltJ)'@f'I en el
iendirrie nto de sus alumnos? 484

&trateg~ de lnsttuc:ci.n 484


~tAtl<:Ciones moetlJ'o,flumno 484

Diversidad y convergenciM en la ensei'ianza

486

Diversidad: La cultura en el saln de clases 486


Convergencias: Masan de los debates para una
a,sea:nza sobresaliente
CUADRO DE RESUMEN

487

487

LIBRO DE CASOS AARA l OS PROFESORES:

O... ha,ian ellos? 491


Sugerend
Uso de objetivos lnstrucdonales 461
Organiiadores av.inzados y enseliania expositiv.l 463
Enseilania efectiva 465
Discusiones gn,pales productivas 473
Uso del agn,pamiento flexible 479
f!ara evitar los efectos negativos de lasexpec:tativ.ls del

profesor 485

Evaluacin en el aula, asignacin


de calificaciones y pruebas
estandarizadas 492
LIBRO OE CASOS PARA LOS PROFESORES:

Usted que lwia? 493


Fundamentos de la evaluacin

494

Medicin y evaluacin 494


Evbluo<:itl iOO"l'l:tlVo y Smbtvo 495
lnte:preU'POones de la, pruel:>as <efenclos e normas 496
Pruiebas f8elidas a alterio 4%

,oc CONTENIDO

Evaluacin de las evaluaciones: Confiabilldad y


vaRdez 497
Confi.abilidad de las punto~QMS de las pruebas 497
Error on las pt.1n1t1adone:s. 4'11
lntervafo de Q:)tlfltilrua 498
Val;de,. 498
AIMr>C.. deSMg<> 499

Evaluacin en el saln de clases: Examenes 500


Uso do exmenes de libros de toxto 500
Pruebas objetivas 501
Uso de los ex.lmenes de """6n mltiple 501
Redoo:16n ele p,egu-de opcl6n ,,.,i1iple 501

Exmenes de ensayo 501


Elaboracin de ex.3me,."ies de eriSayo S02
Evaluad6'\ do oxjmen de 4!1/1$.0)'P" R.les_90$ .502
Evaluacin de edmen.. de e -, Mtoodos 502

Alternativas a las evaluaciones tradicionales 503


Purt10/ Contrapunto: Ou i,s meo los e..imonas
tradloor,.ales o las e'Jlluadones autnticas?

SOt1

Ellllluacln autntica en el saln de ciases SOS


Po<tafolios y exhlt.dones 505
Ponafollos 507
ExhlbicioM.S- SO]

Evaluacin de portafolios y del desempeo


Rbricot de calif',eecin 506

508

Confiabilidad, va!~ ygeneratlzadn .510


Dlvo1>1dod y>esgo en la evaluoel6n del clesa,npol\o 511
Ewluaclones Informales S11

Dlorlos 511
Pat1ic:ipitcin de lo:$ estudiantes r'I la1, evluaciones S12

Asignacin de calificaciones 513


Calificaclooes referidas a normas versus ca"Hcac.iones
11!feridas a criterio 513
Electos de las calificaciones en los estudiantes SIS
CuAl os-ttlvalordolb:>07 515
Repeticin deJ grado ascola,

S 1S

CaRficaeiones y motivacin 516


Ms all de la asignacin de califlcaones:
ComU11icacln con las familias 516

Habta r sobfe los resoltads de pruebas-con

,... ,.mi,;.,,

524

Rendicin de cuentas y evaluaciones


de alto impacto 524
Aoociadon .. fllmlllarft y comunlt1rias:
Ret11,oneo y pile.acin de rewhdDI de
la prub 525

Problemas docume...,do< de los pnums de alto lnpacto 526


Uso edecuoclo de les p,uebos do eho ""l>&a 526

Uegar a cada .estudiante: Ayudar los estudiantes


con dlsaopacldades a preparnrse para los
exmenes de alto impacto 5V
Diversidad y convergencias en la evaluacin 530
O.versldad 530
Convergencias 530
CUADRO DE RESUMEN 531
UBRO DE CASOS PA8A LOS PROFESORES;

O.... lu.rlon ello?

535

Sugerencias

Elaboracin de po<tafolios 509


Desarrollo de una robr,ca 511
Usode eualquiersiotema de.ealifk:aeln 517
Cmo P'eparar a stJs.atumnos y cmo prepararse usted

para las pruebas 528


Estndares para la evaluacin educativa y
psicolgica 531

Apndice sobre certiflcadn 537


~TE I

Gula de e,rudio pNll el examen da

PARTc II

certificacin 537
Relacin del contenido del llbro con l,u
t.xmene-s Ptbii IJi' sobre los prindplos de

aprer.1diz.aj& y ens.e,.anz..a, y Jos @st8nd.ar:es


de INTASC 540

Glosario 553

Pru"bas estandarizadas 518


-npos de puntuaciones 519

Referencias 563

MedktB$ de tendencia centraJ yc:Sesv1&ci6n estO:l:lr 519


t.di.t,~c,n normal 519
Pw,tuacones de los tanp pe.u;ent11es 520
Puntuoekn'):S ecuiv.alentsal grt1do 521

Indice onomstico 597

Celif'.,,,.,;,,,.. e5'3ndor 521

Indice anal tico 603

lnte,pretaein de los Informes de las pn,ebas


estandarizadas S:U

PREFACIO
~~uclias de qulcna: lean c,;-tc Jibm qub-,is CUln inscritas en un CUT$0 de p.ske>logl'.a educati,<a como par1t:
de: su fonuatt{iti proferlonlll que )es pa:utfr ttaba)llr corno docculd., conscjerm priool6giCO$, t.etapt"uttis.
del lenguaje o iclagos. RI u~tc:rlaJde C$t lib,o-cs de ln1cr~ p::trA aqut:110$ que C$ln reL1ci01UtdS con
la educacin y el apreudiu.Jc, <lesde el \-oluut.a,io c::n una guardera W.11 el instructOf de un prCJb'1'.8.ll'IB ~
011u1itnr'a p,;i.ra lkfuh~ coo dc;api1cldndes. No M! requieren conoci,nientos pf'C\los de p,.siffiog!a o tc'Ju..
cac.-Mn para comprender csfe mataial, ya que tiene lit mf!llor eitntid:ad pos'ible de lengu jc lk::nco, )'
much1 peaot"1< lwn m bajado paOl I~ que c,ta edlau ot clara, rel.,..ntcc u\lere;,;inte.
Desde: que ilpinttl6 la primtt.i r:dicin de P,jc,olngfa eduCtJI\'d ha hal:Hdo n1ucbos :n'llnccs: inlr.resa.ntes t'1' el Cln1po. Lu dtciuu.,prh1lm ediclu couti.tu\a desblcB.Udo las i.u1plicaciond y aplicaclone.1
lucatl~s.de l.l- in\estjg,1c:in 30bre el t;IC$arrollo in&.ntil, ~ cien<:ia cn~iti,1t, eJ 11prend.atc. la en,.
,i:l\am:a y la C'Yaluacln. la leoda. y la. prA:ctica no se presentan de nta;n.era 5ep11.ratla, sino que se romi
deran en c:nr1junM; el libra n1uffl't8 omo lit nfun11acin )' las idea. deri,ad.a1 dt: Lt in\ffllgacido en
pskaloga edt1catiVll pucdm aplica~ pa.r-.a rcsotvc-rp.roblcn'las cotidian~ en la cnscl'\an2a . l?an1 c~'Plo'rar
liu ,elaC!iMts entre b co,,oe:lnentos y l.. pnktic.t, inolulmo.t 1nuchos ejen1pl(l;J, seg.oe:nl!)f de lec-~on~ eitudias: de caso, 3ugcrc.ncilu )' corucj05 pridiCOS-dr rnac,hO!I experhnentadQl. Creo que. C'OnfomtCusted ka este libro, eprec.'url el gtlln ,'Mor y 11 util.id..ad de la psicologa educatiw., un campo que
ofr~ conC)(::tn1lent05, llnk:oi yc:n1clalcs p~nt c:u-'lquicr pencon~ queqoief3 tf'lba,ar c:ornodocentcyp~M
tocios ilquieUos que dis&ulau el ~pn:udiujc

LO NUEVO EN LA

DECIMOPRIMERA EDICIN
A 1t, largo dc.l libta, hay uua u1i.yc1t cobertura de ,uri~ temas i1nportiu11ti. AJgunos de c(l0;t son:
~~ayor cobertura de infonncidu sobre el ctttbro, lb neoroc.ieoC-W y la ~naefbn:t1 i.nlegnldOS.tJ\
vario, e3p.fhalo.s.
Ma}'OI' cobc:rtur di: la leod'1i1 dr Brou(e:ubmwer y deJ papel qur tiene d tullto to cu el desanollo

ytl,prCll<DUl!e.
~la)'Ot 11S.si's .c n l('JS' ulon,e:rde clast:Sdii~sd~ l:t actu.tlidad {\ ~ las cap(tt.lW: l ll S), La des.
cripci~ de estudiautcs ~n au1bi~ttcs edua.tlvm hace que lll diVfflklJ ~a rtisl y c.'<il'K!rtta plu.i. lo,
lectores.
dcst.aell la l.ut~'t'lei6n de varias teorl:t.i para entender la tn'Seftaru:a y el iq,rtnditaje. Por

s~

ejemplo:

...,ca,_

Capllulo 2: 'ne, pglllllJl< sobre w


C'.,i1ptuln S: Ul Cf~cin de iu~i c:uhuralmente cxirnpatibles:.
C.pl!ulo 10: J:!studio d,! ls tcarC., del aprcndi,afc,
C.apflu1o 11; Conceptos fi1nda,nci:ntalcs de b rnori\'"AciOO.

Algunos d lo, csmbios en loo contenidos de cada c,pl\ulo ii,cluyert:


Ca_pftu.1<1 b Dos org.an.adorct a\.1Ulzados p;,r e.l libro: un panoram1 gcnrral de l.u t<'Oru itnportultes y la ldvertcncill de C\;t.a, dtti~ones m.axbn2.lrtu al cnnfonnar su teorfa peBOl\itl de la
eauefta.!U.

Capfh,ln 1: Scc;c;;kwlc- nue\!$ acerca de la activkfad R'.cict yel rc(:1"eo, a.sr cnmo del <lt$arroTI9 4kl
~-lucro.

CapAu1o +. Seoc.ioots nuC'c"id aeerce d~ los estiku1 intelktuala, li1 ncurocicncW v lo., daafi'o.,
del aprendiz.a.je, y la r~pu(;!a a la inten'e:ncidn {RAJ),
Capftulo 6: ~1a}'Ot oobtrtura de las: apo)1>' conductuala positivo~ yadw.rtcuc.W acere.. del uso
dI

<ligo.

Capihllo 1: M.a}'Or cobi:ttur del estudio del ~bro y el apn:.ndbsje, la ClltgQ cognoscti"" y la
mt!I~ de trAbajo, ttj con10 sobre I;, onHadm de ccmptoJ.

JOtl

xxl PREFACIO
C...pnula &; S,<:iooet nUC\1" 11r.e.rcn ,le la rncblcogniddn )' d~J pen~a1t1Jentn cnl-i<:o en materW
&olarcs espec-fic.11.S.

a.pirulo Q (CAPITIJLO NUEVO) ,,, cin,:la, dI am,,,dl.'4/t y I c"""'tll>'lrmo: Matcrlal


nucm acerca die las neu:rocicoc:ias y la enseftanu, el aprcru:haje coopcrall~u y por colabon1eid1n, el
aprei~Je<le senic~ )' el apm1dittlj~ en un n,uudo digilal.
C.,prtulo 10 (CAPTULO NIJF.\/0) P,..,,.~tivd cognll<ICiti,.., ...,;,,1e, d,l awcndi:a;. y lamotnoci6n~Un11 cobertura mucho uils an1pllil del 11preodit.ait 11ulonqulado.
QprtuJo l l: Seccioo~ nuC\'tJ 9oerc.J de !ti curiosidad 1 tu ei.-oocion,e, ~o la ,_
n ot\'ltl.cn, y 1.3.t
attnciu epirterno.lgica,.

UlptuJn l2: Un~ ieCCn t1\H!tt1J.Obre e-1dt$1lJ"Mllc> de rcL.clo11es de luter6t por k <kn1 y re.l:i~
dones m ~ uMn de- e ~ la intimidaCMn y ~ ho~~miento cibM,Mico y h ffllet1CU en tu
t!Seud,u.
'41>ftu1o 13; Uiw .seccin nucta acetc:a dtt la in$ffl.)cctt\n dfl'!renciada,
Cp'ftulo l+. ~ un tapBulb doudc ~ cocubina L. c,Jlluicidu ~ la apticacl6u de pru.cb~ es Agil. a~

'""' rcompleto.

UNA IMAGEN CLARA DEL CAMPO


Y DE SU FUTURO

1 11

la det.ituup.dt.ner dliil'ln co,u:crw el estilo hiedodc: escritura que Jw ~tiuguido este libr~ ofrece una
cobcttufj actuaJi,.ada: y ptCCU.. de las ~.tC11$ fi1nda:tn0ti11et de la psicologa edciali\.'9! el tprendir.ajc~el
desanollo, la motivacin, la ensctla1u.a y la a-~lu,1ci6n, coanbin11dos c.'fflt un a.nflis:Ll iutehgentc de L'H
lt'nde11CW que sut,geu en el CQ1upo de hi educacin y en la $0C':iroad, que 1kctau el aprcudi.l.ltje de Jo.l
estudlllnt6. camo la di\'enidAd de lm alwnnM, l1a lnclun de cstucliant~., oon neccs:iditde,i: especiales,
La tecnol,ogfa. la ttlucaci6n y las neurocicndas. y hi lay f>tJTil que. ning~n n;,o N 91,,de attd.

Nuevos contenidos importnntes sobre


el aprendizaje y el desarrollo

~-L-Wr-"M

m..-,..-u..-Ji<o, ~.......,.. uu
0...., ,1........., .-,

fliUf'M 1 ~All..YMOTIV.liOON

....,__ff*I_...............

Alguna1 de lOS' princip1tle1 cambi0$ en Lt nuew cdie:ii1Incluyen 111 reorg11nJlaci6n )' expansin de los contenidos sobre c:l aprendwte r el dcsamilla,

~-.....-.~.,.

~---~*... .,.
0...,,..-()d.......,,_,..

liA num Mi.<!in IJ\cluyc ul'l3 m~yor cobertu(ll de1 con,ctru(:tivb:mo, la


tcorW cog:nusciti,,a soclitJ )' c:I aprendizaje auwrregulado, as como capihl

... , _ _ . _ . , ...,. . . , . , . , .. _ _ . . M

kit ouevtld dedk~ 41 l..4t ciateia.t d@I dp,endltaf y , l co1uttuctivilm1J


{captulo 9) y la.s f!mpt'{(#cognmciti\.'d1 aacic1ln ckl ci,re~je y la ,no.
tl"'1d,Jn (capLtJa 10).
En seis catptu1os ,e Mee una cobettura tO\JCho mA$ amp!La del f!Studiodel
ct.t<'btt> y !aj uc:urociencia!! c11pflulos 2, 3, 4, 6, 7 'f 9,
E.n Kd capftu1o, 1 y 3 ,e prt$COl:a urut mnyor coberro.r.1 de la tcorill. de
Branfcnbrtnner y del papd que tiene el conlOW cu el desarrollo y d
"l'nditaj<.

--.~-d......... ,1.f""l"f l

1WSl.'A.ua.4 Y fVALUM:lc)H

'"'*..................,.... ...
r--*-.,1- P

9":::.':io:::.:.--.:~"~I\",,......

.....,...,.... ,.,.

Mnyor nfosis en In diversidad

" .. ,

"

...L

O,,., .., -

Al.o lorgodel libro, yespecilmente " loocprtuJ"' l l S, l loctorenoontrm


mayor infurmacidn sabre la diversidad. Algw1mde los cambios en esta edicin

lncluyen dc&cripc.ioucs-dc euudr.llntcs que h11ceo que la dM!TSi<lad .sea mfs re.al
y conorctlJ ptirn los-lectores. En hls-~cciooes -'Dhfflid~d y. cc,o..'f:tg.mclt4'". 111
~I de.cada csp'tlulo, se cxamirui el papd que tiene la diverskl.ad e:n los lemas

del e.apftu~ y tan1bi11 lntegnt los tenw oomuru::t y las ide.1) tn.ft iu,patta11tc.1..

Presentacim de las dos posturas


de temas polmicos
ULI scccl011cs ~P11utoJContt.1pw1to'" de e.ad.a capftu.lo prr:scntiaud~ pc:r:spccti~acerca de un texriA poltn1.fco r'tl.tcicinado con el c.mpo. l.Ai teroa, 1ucluycn
debates acerca de lm tipos de in\:t"Jstigacin c,JC debean gniat II la cd1Jcci6n
(p. IS), el u,ode clcoladona, y correctores de 1exl-00(p. 45), tl unienlO de la
~,utllffli~ {p. 92), Jo., ~t11ns de. apr~uBujc (p. Ul}, l:I asignacifin de: 10$ C!f,,

tu<lw,tcs a grupos en fw1cio del ui,..-1 tc.dtmlco (p. 166). tl u,o d, rocom
p~a incrementar el aprendi1.11je de loa. alum:n05 (p. 22S). la
u1Ctnorizacln (p. 257). la cnscfulnza del pensatlUo,to crtico y 1a resolucin
de proolcm (ff, 291), la IUCJ1cin ba<ada en el cerd,m (p. lOS). I cficcia
~J.

de los proksor~ (p. 157}, d ('aJc,r de tratar cpJC el aprendtujc ~JI di1,.-ertido {p.
)95), la polltkJLdc ce,o 1ol,r.inda (p. 4,9), lo i.rea P"' I casa (p. -1~8) y Lu

pruebas b:adicionalo Frente a las-f'\-aluacion~ autnticas (p. SCH).

PU NTO

CO N TRAP UNTO

"""' pti:,&-~#1'-l'lllotedbdc, ~ d e k w . - . i ~

..

=--....______
____
___
.- --.-..,..,_ _______
---.....
-..- ..-
- -. __
...-----"'
---
::-:=....--..z:-o:;l,"~
--..,---..-------..- .- --~.::..~:::E
...
--------!"'
__
.........,_
------~.

CONTR:APUNTO

..,...

.,.~-:;:t':"';'""'..;..~..:;:,:::;.,
....

-~

....

___
------~..:==--=--------....
......__
~._
___
---.-,.------~ --.......
,
...
-==-~~~=::..-.::.

=~:.:=..~2-:::.:;:
..... ..
::;:..-::::~
- "':-:..-==:;
..." ,,_.
...........,..._
.....

JO<ffi

lffl

APLICACIN ABUNDANTE Y REALISTA

11

Con un tnmftt: directo en la impcwta11cla prct~ que liene !.a ps.icokigfa educ.athia pu.r.1 11).'C profesores y
estudiantes cu el aula, el libro estJ lltno de e jen1plos, scgmeutm de Lccc.icmes, estudios de caso e ideas

P'.tcticasdo rneslro$ experin1cnlad0$.


En cda c:ap{h1lo ~ incluyen "'Sg:erenr;[n'" que ofrecen MpH
C:1C:i<1ues eon<:rctia de-1.:tt tt:odas o loo princ-tplos suullt.<IM..

............................

.. ~'-),olj"~-._.,......__, _
-
_...
::.::.2..:..:::.::;~.....~..:1 ........ - . p .......... _

............ - - los- ......... ,_

--

M..,_... _ , ... _ . . . . . . . ~ . . . . . . . _

-~-___..,..
-~:=::.:.-:.:..-:.:~:~...:
___
l ........ ___ ,..____.. _

'"__ _

t : : :.....
-.-."'-"-"'"::- ...... - - - -

1 .-;::.--,-.-~,r,_....... ..._ .,.._

.l "L _ _ _ ..,.._...._...._.,..._..,..._.

._. ............<t'
l - . -..... ,.- -.............~

.............

.._.,............

_.............

...,,... . . . . . . . _

. .d ................ ,;w

............,.

_.,.

._.
. . . - -.. ""-'U...-"'-"I.~

a.

..

-----..._
-~

:-~:..;!::--r.::....-:.r=.-:::
...... _..._ ..._.....,_... ,

':!"......._....... _...,,...._ ....

USTED Q.U HARA?

_d_

LJtlO DE C A.IOJ PA.A LO.$ PIOPISOIH l'...,,.._eo11tigu u,, p1,,o,,...


d e ~ . . , ~ el'- ew:lild, de ..... ti.ch..__ Ei ~ di,
dedle=,deiabn,ql,t'--~~-"'doffl,,!b""'".,dodel~t-

--~f'IW!le_~-,~--beCOl'l--,llf---~armdodJqu,6tpt
de'-r.,u.p:,dow, ,-.oj,v; '-cble- del rr,w,!s cW.1Jt'-'l4'0, ls tokb que-,.

ot.J uro .._,_.. cW OlllfflO ,bu qi,ellly.., WcJo., COfflO ti. ,,.,_,...

ldtW!tlOl\ l,,o.,

dellOo " " ' ~ .,&,,o lboei. Sle'?"l 11\lulW ~ ~ ~ quelo't ~~


e,~ei,ati;,rdo. po.-lro<JC . .O)l!lll loWIO!o ..nxo1 p#ll .............. ('OII de bt etv
d'cellllfqve t - ~ Ollftel ,r,qtoa.

1.a,,..,cion.,.de"'Sn,nde1 po,a las IOC!edodo, 1-mlltarn y com.\llltbrt.s" ~ ~ere-ocias especffi~ pAra -,lci..
Ul.r la partiipaCiu de lai 6urtil~ un tc:m, npcciitlmcnlc
imporhl'f\tc eo ~ ectue1idld, }'* que 1.1 demanda de I~ partici~
pacin de lo, pa:lres en los d\trso.r ~cctus del 11prcnchujc de
lm oi.nos nuncit o1tdt1 bilbfa iido t.lrl "1u1~

Las stttionci "Libro de GUOt para lo, profesore1 ",al prin~


ripodc ~da c.apftulo.. preicnt~n cSCt11aos realistas del snkln de
cwc, y plsn1..n la -,1<gun14 Us!ed qu bsrt?", dndo l<!S
,lum""' i. <>porinnidod d~ ap!;ca, todo. loo !,,nw lmponntc,
del captulo en UlUl esccuarios pOI n1t'dio de prcgunhu .tpl~
a.das. Luego, IOS: aluinno:s podrAn oomparar aUt re.sptiestas oo

lo$ oomc:nhuic:,, de pr0R:$0r<:i vc::t~nos que epi3l<:~ 111 finA1 de


cd.i tp~ulo.

&. nod,,c uuacl _ . 'm ~ - - de boti'~o t i . : ~ - q,,,li!mi que Wllld,-.


-=, o Rdt t. laido"' 11:wo tn-,,-..__ all.d9rlia-""*-"' .i )bo de
tsiadreo,a~ p,n-lllide'"~~
~<on l a ~

ilrl fNII:

-bl*-

~~- o

-.IOlf

w:c, (a~con l a t a & ~

&i--. i..1ec1.._ de.to. nt.,;:,,14" .....~ ~ " " ~ ~d'ltpcbl,.

11,,....- .11
..,__DMt.._,........_

QIIW CII

~(Sllertr.isll ~ p que,,,e,!lc,Ji,,l ... owrcfi!n-..1,0

UlS ,eccione, LJop A ado ntudi,i,,to d <'001 caplhlio


ofrecen klta, pati1 n-lum, cn:;en.ar yrnotlM A 1'000Sln,ahnn~
~ cu las sulas i11.clw.iV11S de la il<'tualidad.

PREFACIO

XXV

COMPLEMENTOS
E.st:a dccimoprimera Ucln de Pr.cplog(a luca.in'd incluJT' la colcccldn nt dctaUad.o e intrgrada de
co.nplenlt'lttos qut' ed<tc en la lctualidwl, par.a 11)-ud.a, tanto II los t'Stucbtttcs .nC> a 1nt ptfesoro a
apro-vechar .aJ n\xlln<> e,JaptC'ndi.taje y lll i1Utru<:f:i1t En confwtto, ~J)taiedales iotroduct:tl a.lo:iestudilnte. eo lo~ contenidos del ljbra, lo que pennhc que JM alu1nnos r ru, pme;c,re!j $C beueficien de:
u.n3 expt:riencia de 3prendi1.ie ro.ii.s profuoda y,,SJgni&ath'a. TridO'I IM C'"friplt't11('11I01 p.0111 rl prnfnnt
oLln tnpcmiblo cu Lt p.tgnw \\cb w--w.pcmuucducatini, ue~oolMlk dou<k c.'DL'Ol..ltr.u.1 cu e1p;mol
d. 1i.1.....uu.J p111rit el ,rult:tat. Lu J:atC11Mll'6ttiM1C J l'f'Mt"lf\ ttl l"U u~l~ rl Pill.1111.lc Je' n,1Ju.11.:tlln \ rl
p&'l'~fIJ)wl

' l 01Cr.11

Innovador curso onllnc en Ingls

myeducationlab)
Donde el saln de clases cobra vida
l..os p u ~ de lm futurocc nllleo;tro,,: que c,tin dCft'tollando pe<lagogia, pant el nnlli!UJ <le 1~
cnseilanz.a )' el aprcndb.att" considet.1n que el .unli,s de los a1.1.xtiatd de eoscfianu tiene tres

ve1ltiiM: ohecc liernpo a JQI 1u,1e,.'()1$ prof~ para reftt:Oonar m~enttas utiliz.l.n los mate.ralt'$'
de pt>lctic,, , ..,.., 1.. dexpuicnda pata peruRr yoce,c ..., la oomplejld.d del ... In de . 1....,
r, en algun~ ~ podtfa .\}t1dar a larnuc:,o, n1at$b'O:S y u las pr(lfcscwes de ln-s futt11os 'e,.
tms a drsanol.l:ai una cnmp:rcnsin compartida !' 1m lenguaje camdn acerca de la e~d\ann}
f'..omo scftaLm Linda Oarling.::Hammqnd y.sus c()habc,radores, bilW la odUC!?Qn de: Ita prm"~~ en a u1.JS
rr..alc:1, d decir, con rn.acstro.sy csh1diautcs ,'Cd.adcros y1n C"jcruploirealcsdesu trabiilo, es Wlll pllrte n\oe
porl.nle, y tal vt'2 .est11dal1del c-nlrt-ruunie.u.to de losprof~ m .l COlnplepdad dt la eu.serut.nt.u de los
alwunos y lai ,uJ.a..; dt: b at:twllid.ad. Hen.os C11:',c1do lln liltio \Vcb eo lnglb.quc bri.11d.d a los estudi.11U6 y
11t0tetttos el cantie:xtode Jo,.W(.'!Oes de cl.Hes. ~rcon,o auxiliJes pJta .la etl.\f'lan11t que, la investigacin
btc ~ educacin h.u conadcr.ado como lo:s ckmm1to! nl.6 hnpoctante.i-~PQf 1ncdio de grabaciones en video
de iit.loneil de.~
cjetdcios iulcracti,'O.S pf1 tuejoou h: hitbUkbldca y otros l r ' C ~ M!Eductjon..Lab
cb~,e a la1: utaestJO$ )' estudiaote,: W\3 hctoouicnt.il ltica y r.d.iosa patt ht edueacirL
MyEdultonlab
Educationt..b es lifcil de u51lrl ~ltr.11~ '"rerr~lntr de,,...,,_.~IA cl:n~ s-ra trn<'r K"(;'C'j!O ~
./ Vaya a .la ecdn de Actlvi
:t M,f.Jur.i.UonLt.b.
lt dades y aplladooes en .i
Busquc:cl logotipo)' las: u\Sb\lcdoues dc-~~yEducatiot.J..ab en .la dechnapriane:r11.t!dlci6n dcl)kok,gc.o capnilo 6 de Myf:duc:atfo!,l.ab y ru
tducad,'d al iuici y I fu,.J do coda capllllo. y al """ll" Si, !,., in,truocloue, y los soncillo, procodi- llco ludMdad 3. C.8'>do,.. o!
uentm de run'gadh par.a lenet acceso al Pion do d tudiu. indirlduolliddo multu.n"'lia. a la\ t:tfcicio:I video y nrspond.a C.progvntn.
de ~irldd"' y ,/J"""km", 1., torea< pm ""1m>f/o d hohlldado y o,li<:dciono ,,.,,. la .,,. pinse q~ d1on \os W"d~1.
uffatJ.<a, a lm Potl=t, cou /,u pltica, JeAnw, )' alas Pldtica, del,,.._,., (,i,/,o dpo con In, pm(o- acera d9 lo lriterreladn de los
"""'dI - d, CCSSO) <ll el apartado dt MyEduoationl..ab oorres,orlidie,lk al coul<!oidodcl c.rpftulo. ~prend;zajes a(Vwo y -.,!cario- er1 el
1
~~)

saln de daset, asf con,o del io

Plan d~e,h1dl(lj lndividuali~do: l..cu: estttdiante, tendrfn la oportunidad de rc.soh-er cd1nenes de


autoc,11lwicdn despus de lct:r cada capfiulo del Bbro. Cuda prcgunt~ est rel111cionada con un ol;,..
fdi,'O dl c:apftuJo, dt 1uane-n1 <1u_e.1C ma!a d 0110C:1auet110 y la cou1prc:1:1.5iu de todO!i los con-

otptat pttSCnt:a<l().):"c:J1 t'OOa captuls.,. to. resoh-admde1 ~111cn generan autofl\irica1neote un pl11n
de eMudios ~ Jl3' cW a:lum,101 identificando I'" 4.rea.s que uecesitm tieo1pot1dici01'1.11 de
cstud.o. En este plan de estudios, los alumn0$ encontraot.n cicrcicio.s de repaso J' enriquecimiento
ptra garauti:tat su wprenditai<' y onknder oou
pteltu,didad las coneq,ta< dd c,apltufo
(cuando no es ,ulici011te lc...-y c,tudiar el c,:,utenklodcl capctulo). El pLln de ,:stu<Oo, ~ di,eftado
p11m que Cl'ckt mudi.i;ntc tenga un buen dC.$tffipeflo CTI l<M exA,neno y pAflt fuo,entay una C.'Ol'll
prcrl.Jln profund~ dd contenido del capUulo.
Activxl.ades. y pllcacionm ~tus ejerciclS o6:cceu oportuukbtde, para cocnpu:nder ti coutcu.ido
con ,nayot profundidad ye1Lt1n relaclonade1 de Uli111era cxpllai1.a con el contenido dd csptuJo. l.n.
clu,-eo p,~otas que ~llan el pe,u.3.tienk> y qe C\'lllOan la cocnprensin de lo$ mK.eptm o

""'f"'

t L OU'.ug.Haanmond y K H.,unJnaness, oott P. Cros.snu.n, F, Rust y L Sbuluuan (2006). 'J1,t. Deign of


Tt:achr Edui:.aon Progtams...F..o L 0.irlin:g-Hammond 1 J, Br.:aolord.{cdr.). Preparing ' fi11ach.1tl'IS Pr d Citan
drq 111,rld, Whul Tmm ShouM l..eam .,./ S. l\bl, to Do {pp 3Q0.+12~ Sen F'r.rucioeo: /"'-Y S....

d_. e!oglo y de tutlnasen et aula.

xxvl PREfAC 10
Lu es.ttattgiatqut ~ p1estlta.n ttt e-J libro pr tuedio de ,ideos graba~ en salones. de clascs, Mtu~
lclone.t o ::tuxiliarei.de cns,eilanzi, paN profesores y ~tudiantei,
Deurmllo de bahi.lid:adn y disposiciones p=ar.t. b tfflt':::wu: E'.1bts tareas ele uplie!cidn.SU\'CU pMrit
qut 10:i estudutnt't! practiqu"fi y furtalct.cAn hablidMlet cp.it: $Otl. esc':ncia.ks para Utl.ll cnseflanz.a de
oUda<I. l.o, estudi.antes ob.knuu gmba<:looes er1 ,icleo tonuidiu a, salof1et dt clase$ reale.s o p.ir
lici,sn Cfl 1irnulaciooes que din1ular1 el pcmamient~. Luego. unaUi att de IMnCfi
crlticit la forma t":U qoe podttm aprender es-tu habiHdades y cstrllt."tIU, e incorporar.lasa su r~pc:rtorlo o port11Jollos de -c1tSCflanz.a.
Podcotscou
p!Sti<,,s dcAnihl: c.dit <..prtulodd eunodc MyE:dUOQJiuLab l
du)'e enloce, direo:s C<J<l
lmportAnlt$dl, la* P/dlico, dt Anit md M lo
~tt~an.ur, es decir, um sclttcin de podcrubl es1 los queda doctor.a \\bololl. auali:u1
b manera ctt que !<* cap111Jo1 de P.JcologtiJ oduc.alivd, declntoprimcra ~6n. se
rtla.C'tooan t<lrl l pr~i:1de ni11tsbo.
P141ica del pror...ir. ,id,o cUp< oon lo, pror...,m del llo de CCSSO: C,0u,1cil oi
Chf Stato School Officeo Tool,e,. of 1!1e Ycar <Sel P'"W"'""' ""'nliuo y pre.<ogia:lo para los proc;ores. P~ contrlbulr a lacekbmcln del grandioso grupod.c prole.,,., de lodo Eitudos Uudos que d hmttaoo por "" progtani>, l\<ad<ll1 ...owidotiu
llc,'!1 C8bo el e,tejode l0t Poore,or,. del 81\o 2007 '"' ~' ci11od de NutVII York, Ceda

c.ipfh1io <I~
Podc.est 1S: 6 ewebro y la educad6n
a .... -

curso MyF..duc.itioolab incluye un enlacie dlr~ cc,n \'.Kle~ ,-te

e,,to,

tlcstacidos: prbfesorcs,los cual<-s.1oponden a la prc:gunJ.a "porqui rne dedico a e ~ .

1lt ._ lllllbW:l -116--.cle lt ~ ! . - . t:fllllbtc>.

, a . . ~ ~11r . . ~~s r -~;-fl)t

~ .---.......,~ ,,_.....,?

""""""'

Lm eleintnto5 \.iriados, ~utf1dicos ~ intetileti,'('l s que re.t.pt11d-a11 el Pliu, de estu


dio, l ndMdwi.lliado, i.. AcU,idodes )' "l'llc,cione', y el O..., r,olJo de h bilk!Mles par.,
L1 cnscaoia que c1\C.ontrani m MyEducation.Lab, itK'luyt'u Losiguicnlc;

Vld's: IA vldeo&autntikeoMtloncsde clases de ~1r ~~ducatiunl.Mb n,utiSttio I prok$nresreal~


en sirw.cit>O(:;S \'Ctdadel.1 del $&In d e ~. El hecho <!e 1,-er los videos, discutirlos-val'\.\li:carl()S ne,
slo pem,Ue una oomprc:min nuh pmfu:nd.a de lm..conceptm: pr~nbid0$ en e:I Ubr~1 $Ulo <tue la.m-

bibt cburollA la, babili&d.. ...,. OQK\f''llf y a,udw,, a loo alwrulOl <lt el sul<lt, d. ewcs.
Simulitclone.: C,e,id., por el 1.RlS Centct de la Uni,..,.kl.d de V,.,d.,bilt, et., ,imuladon.. ;,,,.,.
Hetiws fon,entan la pr.ktic.a y la 0011ptadn de );; imtru006n p,lt',. un amplio cspearo de ..prcl'llbces.
A(J,ciliJirespar.t utudi.:ant"et y profe-.ores: Autintico, au>.11are:s paT.a cstw:liilnles'.y prOCMJireo, desde
d l.irdlu dt uit'to!. lw1.a el baclllerato,-tsldn vinculados rou te:nllS dc.1 tiurw y o6eccu prilctic.a para
tralMjat coo Joe <ltirttod: hllftctiafes que nU10cj111A de 11ta1\t:ru cotidi.a111t carno profesor.

.f.1tudios de C.SO: Un conjunto dit"ets0 de C350S trien (:OOC>rmados ilustran~-r~Jid.KJ de la. en


9eftan1.a )' o&cc'(!.n pe~f!Cti\'as wliOf.11$ Jabrt ternll$ y de$111Jos co1nune,: en b oduc.11cir1 ,
C.Ontl'ructorej de kcciouet7portafolios:Cou dtll bem1mie11t:a cfeetivll y6fciJde usar. podr.1 <.'fttt,
actuaf.a, y compamr plane, de lecci""' y porta lo~ "-dos en e<tAodaret.
\ 1D WW'llf.tnyeducaf:iottlab.com po.ro 11no d1tt1l.Odnaci6n de ed:f! ,we.ro e Interetank-~uno onUne paro la enwan.:a..

PREFACIO

RECONOCIMIENTOS
Ow.intt: los anos.que bt: trilbaiado cu.este libro, desde el brrudoc inicial h..t.)'ll bt edicin fft.t rttieu~.
1nuch11 gente ha 11poy:,do el 1raylo. Sin su ll)'Uda, este libro no !'e babrb c.~to.
Moohos ed.u~dOl"C$ c.ontribuyetOll a est edicin y 11 la.l ediei<>llts a.ut.eriorct. Ca.rol W~ustciu ~
cribi 13 sccc;in el.e csp.1-Cio.-; p~I\I ~l prcndi.Qjc del capftu1n 17.,. N-anc:y Pcny (Bri1h CoJumbu.1--Un..
veaity) )' Phlllp \Vinnc (Siuion lnizer Unvcnity) cscribicron la1.scccioncs sobre la a~torrcgu.bcidn dd
lpflulo 10. C)'P,o/ M.
(Northom AnzonA lJnh~rsil}') onc,po,,i,,bl dr.1P,;qu,11:d, 1,,4111ci&n
y deln\ate,ri.al de retroalfl'cnloodn pu-.. la ropueslil tpteaeornpal\lt a cada rcaC!tivo. NtiH.1' Knapp {llui-

"'"""'

eBI~, o Cto,glaJ apm1 las de:rlpdories de~ esludi.n1.. en el capflulo S. El Ma,,uol do ,,,,.,,_
para fl 1110fuor )' la Prrttntilr!td1t r n PriM-Y1Poinl f fueron ctcados por Sarah Sil\"Cmuin. t-leather OawSn y ?..fcbiitl Yough (1'he 01,io Sta~ Univer.iity), futufl! d tteU;;.s en nuestro ~npo. Ellos indU)'eton

f;n1tn"budm\(.'S de tres de 11uestrm mcjOf'C\ profesores de psic:a:lc,gfif educ:;ativa: P11ig< S~ltcr Brunhig.
Rp1.u.Pcii.rlct.y VlW Strat>b. Varlib:d.e las prqu11UUU.,t/ qu4 mpontkr(a1, que apiucccu eu Lt .segunda
de OO'otdel libm, UCf()fl sugerid.>, por el docto,-Mkhoel OiP.oi>, cuupU'ilor c,ooh,de Pilroan. Ne,v
fc(' )' (Collegc of w.illiam and t-.tary). el d~lor 1-larry Calin.sl-y, C:J( svp,:M.Klr esco.lur de Paramns,
New Jener, )' Aud= Wo,ig. ,Urttt= de Hilhide Elen>entry School e,1 Nt<:<lh;im, M"<h"-"'ltl.
AJ d ttidir la utancra de revisar esra edicin, aprD\~h~ las ideias de colegias de to:lo el pah qt.Jt' ~
IOnlilroo d timtpo de r~oriider enc:u~ t~ y pregutttat, y de misat los c.-aptulos.-

Lind Chian~, i\:u,a Pacific Unrvmity

SJ,arou C0<dell, RDcm Statr Commurrity Coll,gJ


Md;,... Cunningham,Ar;z.M 51,Jb) Un"""1y
Kartn C.Otgetti, Yourrgt.Oil-'n Swti Uru'wrrity
l.mlle HaU, \\'<r,hingron Stas LJnjwtrf"ity

Nnq Knapp, UnI.....ityo{Ctorgig


Jell'rey Mlller. Caiifimia Stab: Uni,.,,;1.
Oomfrtgue~ Hilt.

Oocwld sn..d. Middl T<rm'1""

s,o1. Un,..,..ty

'lh1clc Blutnentritt, Uni,rity of \Vlet',uf,1.

Rot~ld Muon, 11,uhon Valltf'I c:o,11munltv

lACMt9i!
Kin,bcdtc &nuca, Units:dState. Mib1ary

Coll~
Csroll" Oran~. Unirenly o(Tua, at San

Anm,uo

Acmkmy

hhlcy CarroU, Uni..,,lty o[Miboma


ft'a-nk S. Del f,\"-ero, Urtim1Jtyo/ LoulilU1Ja
di.

14")..,.,

ThDow C. Reio, Jr., l'lorida lntr.rnoto,,al


Umm>il)'
Fntnds A.. S:unucl, DcM.l1ng Collegci

Cherrl Creenberg. Unwt1itfo( Norlh CaroUna

d1 e rttruboro
Artbur E. Hcma.n dei, Univmir,p o(TeXQI
o/_ Sn Antonio
Raymood A. lfom, Jr., St. /.,.ph, Un1,..,.1y
O,,,;. ~ Magleby, /Jri&},mn Youn Uni..,.,ty.

Jdl' Sandm, Unl'<1llly of UJuid., La/a,'<IJJ!


V'ickie \Vil!Jams1 Unhw,itytJ(l\'1ary~

Balti,nott Counq
llarb11raN, Young,Middk1Mn....,,Stah>
Unfrmity

ldaho

~1uchMOlae$tto$ en atti,'O de to4o el p4\ y dcl n1u 11do C()OtJ'ibu)'eron oon su expctlenci3, e1e-.11ri,i:d11d )'

Mbidurt 111 I.Jhro de C'cUO.i de Jo, pro{narn. tic dls.6,it.ado mucho mJ rdacloo con estos tl\llcst.ros "P~'

tos. y c,roy n>ny ,w,decida po, L1 pen,ec:t~ <pie dfel1lll l libro.

Joml i\lln. /W. '<r711<r Mlddk Schoo~


/lltbl,ro, Or<gon

Rodne,Allcn. Loui,ionu Sclrol fo,


A1csJ)1, Science, @d lhe Am. Natchitoche,.

Willi,m1

l.ou;,idn.o
t\.fadya Ay;1la, Cmt1pu, Gal'za Sada, Alant.rrrey,
N. L...Mhico
1

Su,y L. Ho,wdl, Pict'!I Conl)' Mldd/, School,


/as('ff, Ceo,gia

Karen A. Boyarsk)', Wl.i/i., C. llloct El<mmt<lly,


1lightstcwr,, N""' J<,"7
Kd th J. 8oyle, Oum,/ltn., New /a,wy
Klmborly D. a,.ig,.n, Dod,on Ekmtmt"')',
limniloBe, Jlttln.esttit

J<XVII

"""m PREFACIO
Jane Campbell, Dunelkn School Distr/ct,
Dunalln, N.w Jener
\-Sleric Chilwa1, C!en,noi.1111 School, B"lhmQre,
Maryland
Katie Chu,rchill, Ono!e Pttrii' Eh,rt~ntd1)' Schooi,
Chiccro, 1/linoi,
Kt,Ucy Croc:kch, M,odo,broo! ilte,,...,ary
Sch(!Jl. For: \Vorth, Tna.t
Lou Od..awo, Dun,/1,,i School Dutrict,
Dundlt!n. Nrw fmR)I

Mblcy Ooc!ge, /.o, llngele, Unifi,d School


ittrfct, 1.,,, Aug,J.,, Call{omia
t\brgiuet Doolau, St. /l.tkht.1r.r, School,
Cordonvale, Au.trali'd
O.nicl Dacic. SL Jo,eph , Ac""""1, lloffi,w11
l;At., lll1noi1
Mlcliad J. !::Uh, QulncHgh Sc/,og/, Q,/ncy,

Mi11:hdl D. Klet~ A C. N.,. Mddh: Schoo~


Sprin&#, Terils'
Fclici.l Loo.vnuin-S~. 1\.feadowrlcrw Eh-mentary,
Mado,,,,.,, Vlrgln.ia
M, O.nsc Luiz, Oranmw fldghn / ligh School,
Columbu,, Ohio
Suw, Mlddletoo, St .,,.,. Ep,,copa/ O.y
Scooo,, flatDrt Raugt, l.01,iii4J'la
'l11omas Nlnni th, Sloeum lndep,nui,mt Schoo/
/)J)trid, S!orum, 'lffa,
Thom,, W. Nc~kirk, Ffumilron H<lg/,1' Middl

Sclx;,al, Au:odi.a. Indiana


Timorhy NoriJ...,~ Unden McKln!.y 11/g/, Sehoo~
Clumbu,. Ohio
11,mws O'Do,uiell, Ma/d,m Hig}, School,
~i4Uck.n, Mt.1~h11tt.tt,.
AllHu Osbonu:, Snug Harbor Communit)' School1

Qiincr, Mtw,r/,uttu.
K.1tie Piel, 11'..i Park Se/too/. M"""' Ido/to
R.odall C.
C.noa Middlc S.hool,

f\ft.tnachuM!tu

tnle Fre<f<tte. l'i,h., l?.lcrumlary School.


Walpole, M-.,h-,11
Lhula CI$<>n, SL /= EpJ.co,al Day School,

s.m,..,.,,

lm1,rrl/l, Oho
Nancy Scl,arfet, Cindnnud HUI, ChriJliall
Acodunry Higi, Scliool, Cindnnatl, Oho
O,, N'"'l' Shoebi>nMel,clt. lin11g Harbor
Cammun1ty School, Qulnc:y. Mauachut1tltl
Matk Smlrh, Medfi,nl l ligh School, M.dfomJ.

&ton Rouge, l...ouiJr,r,a


~1e.l\'a R. (;rant, MaJ.-~ ,rtafia lmtructiona/

Coh, Coluro/,;,,, Ohio

Jolit> Haq,er, Wlnlond Par! ll/cm,ntary.


C.lumbu~ Ohlo
Di:riie.lle fl.um,1111. Cllt'fffllJNt P..le;ncntary,

M.,,ochu#J

P..-kwuy Schoo/ D,triet, Jla/1..n, Mlmrri


C.rh S. l li,,i111, t.cgerul f;l-n/1,ry &hool,
N.r.m, Ohm
lclfO. Horlt>I, , Colton St,;,ol, Co/um,
\\~Jttgton
K,lly L. n.,,, '11u, PhiJJ;p, Hrooh Schoo/, Menlo
lla!, CA
Mane Holfn,.n Hun, l'idtrlngmn l..ocal School,,
ffdm"ljtot1, OH

w; Sean Kcomer, Calen R F,/o/{E/em,nt4t)'

P.tw, Smirh, Norlhiido lndr,pmdm,t Sehool


l);.tr1d. San Autonw, T1t.rn:c
Jcnnlf<1 Hudson Thon\O,, kmklnl High Scha<JI,
Ann.;dtJJe, NS\V, Au.itialla

Jacal)", \\lalktt, Tl'i!ctfUr~ Mo11nt1tin


Schoo~ P<Vk Ci.ry, Utah

Afuldlt.t

Sozj E. Yat1ng~)hrk Middle School. YQri'i "iafnt!

O.bbi Yo,mgblood, Hlllidttl Cify School,,


Hillml, Ohio

Sc}ool, Cornf1!>. 1iruu


f:.n w1 ptoyeclo dt esta uu.gnitud, muclw pcnonas hllceu roatribuclones eseuciaJo., .Becly Sa,'.agc,
coordinadorade pem.,uc.. tmbiJt oon empebopitr.1 obtener 1~ pern):iso, del ol3leri.AJ reproducido eo el
Ubro yen los COOlplcmcnlos. Dianc l.oreru;o yCandact" Rowley lograron que.la apariencia <le este libro
fuera la mtjor hlllta ,luir (algo clif!cl de lq;rardcspuds de orlOc licloni:,),
rnl,, Koth) Snulh,
getcntc de proyc~cto. truinej todffl las JtSptttol dC'l pro)et'lo cu i;u mt.ntc tnsra~Ulos~11uc11te ordenada e
i.ntC"lig:rltc. Nw,ci:1 olvidr tUaudo coosguid t'lttg$; tlktrica p1ua Ju COl)1put;:edora C.'Ol.1 el gtii.erador
de un \-etino, pOCQ dt:fpub de IC!I hur.-can.es Katrin11 r Cu.,tw, para seguir rmbajando m IM ~prtulo.s,
'lodm 10,(ser.;clo& regulara d~ en\'l'(I haban dejado de 61ucion.u, pero Kathy tl:ecnpre cwnJ>le can sus
enlJeg,i<I Mry Harln. gerent< de pro,to, rP,m<\18 Bem~u. gerente.BtoriI, coordinaron tO<I"' lo,
aspectos del proyecto, con habilidadCJ y graa so.:preudc:nt~ De algwui uuuiera, .11.pcwtaron cardtull a
lo <u plta h.,be, ;ido unca.,, ydi,.,,u e lo que pudo haber sido u Ji tubajomonblno. Ahoruel li
bro ~ en l;H ti,bn~ trutnm de Jared Drucckncr. gerente de ma:rk~ting. )' Quina Pcrkson, dirtO.r de
'\Ct1tas y mar~ttitig, No puedo t'Sprrcl.r a ver lb que edifiu pLutt:audo pMll n,f ahora! Qu grupo tan lJentooo y<:reatl\~ ._1c siento hon~da de n-;itJAj~r can tocios eUos.
l:.n t;ih!; edicin tu,,e l!'J pci\-ilcgio dt trabajar con un grupo editorial sobt'CS41icnte., 1'1aocy FON)th,
presidenta de Peal1'001Alll" & &con/Meml, Jclfrr W. /ohnllon, ..Jcepre,Wcnte edito< en jef~,
quicnC!I cm1vicran juntu a n, Cffluo si-ct:nprc. pua in.ici:arcst.a cdicidn. Su ln1cligei1cla. crt-at1\ofdad 1buen
ju1t.io, fflilo y oomprorniso con IH calidad se rcOean en cada pAgin~ de ate libro.. 'Kevi.n 03\'is, editor de

u,,..,..

PREFACIO
l'earlnlMttl'il llduolio11, dirigi el pr-0yecto611al dc,dela, revwonesb.,1a ,u tea:ni.o.Jcin, ooll loso"'
un artista y la mente de un cientffico, Demostr ser un e,c:c::clente cn!aboradQr. laur-en Clrlsicm, as:i$.
tente editorial, nwuhJ\'tt todo en tn.lU'cha y nU wd'.quUUl de fax}' utl t'Orrro dcctxOnico c:n continuo fuu-

t'ck1namlen\(t. Rn esttl edicidn tuve la fortt1rm de cootar nue'iamente con la 1i1yurla ~e: Allc.~ R-cill)', un.t
<les-tacad.a editora de desanollo, con la .con)bina'<.\irl perfct:tu <I~ conoclmicn{m y .capacidad de mgartlt.1cin. Una rtt Olls:, .gu.16
t(li.cln t:n $US' on\ltiplcs aspectai, sleo.\pre un pMO adeklnte die kis acol\o

e,e

1ccimic:n1os., en comunicacin con peaouas d.c 1odo el mundo, Sorprcndt'lltel Uls cm-actcd.slicas del

ruto, lot libros de cluOS peta lo., profeS(lfet )' Jo, CICC!k:ntc, t)O}OS pedagdgiNJS 1-.0 e,,utirlgu .(m su lncan.ublc ~ o. E,nn Str.:iub )' Ga;il Co,ttfried .iOf1 te\f)m.w:tbks de MyF.cfucationLab (un rc<:UnQ
rula-O)' a.u1plio pana esta nlici6u). f!u M1Educariou.I.ab se JlcluJ~1l t1cli\-idades basada, eu lt'fffolog{s
cfuel\adai ~ Ocl.coo CY'd)', u.n g:r41_n t-gl~nto y futur<> prOt:r.()f,
F'in.aln,o~, dC'Secn1gr~Cer e familia y arugoi por su bondad rapo!-oduranle hu largas nochd

ydr.. que b11bat en este librQ. Para mi lanili>, M11ric1, Bob. Eric, Su>ie, Uz, Wyr K . Mario, Ktll),
'lbm, L~ Lniren )1 ~4.ikc. Uslrdcs son lm mtjorcs.
Y, fu\lllm~ntt\ 11 \Vtyne H.oy. mi antigo. ooltgii. i:spitaeioo. plWt, tspl)30. 'fd crcs.sintpku1entt

el mejor.

-Atta Woolfullt Hoy

XJOX

PSICOLOGIA
EDUCATIVA

l.ibro de <as pan, 10$ prof.sorcs:


Usted q11t haria1

El aplel\dlUj y Ja e"5eil'1nza
en l1W<t11alldad,
c:..n Jl(ycr,;!clad, r,o, os1dlMJts de hoy
Q.\Je nlng<a, 11!Ao
o,qucile Glis
los.prof~res mal'(':ln aJgu11a
d!fere~dlll

~anes ~ -

fQf es una bue.no ense11onza1


b:111ro de

"""""""".. dc

Jl~res niMlios

cl""'5

l!l papel de la poicologla educativa


a, el a,mle!2o: Vlnrulac16n de la
psloologm cdea1ivo oon~
cn'$dan,z:a

1&R5lx,~edumw en In octuolldoo
Eu616 ilehll<lo com~ni
.
Uso dccla ln11tS11'g<)Qn
<bn,prc11dcr y mrjr\'f ,el a -.dlza)<:
~t ~Ja lri\...ttgact(>n.;;on bases

""'

d("ntfiaisl
Tutj:,s. de la enseliMZ<1

~esenlACt6.!' pullmiruir: Teorias de


la ~icologia id11cailva
aai,= l'fm ~i,:ud )\ Erik$on
~rfas<lel plnd(zwe y la mod\>ndonc
ConductlslnQ, p~enlo de la
fqmwii;fQn y, tc(;nia ci:tgnosdtiva

soda~
Tcorias:con,~

\lygotol.)'y e..,nflnb,.,nncr
OlV<itSldaa.yconvc.rgencllinn la
fSICOloglaNutatlva
l)""rilkl.""
'Oll)ve.icnctas

Cuad,o d res11men
Libro de

"""""l'""' los profe,ores:

1t harian tilos?

Aprendizaje,
ensenanza
y
psicologa educativa
,

USTED QUE BARIA?


LIBRO OE CASOS PARA LOS PROFESOR ES Usted trabaja en su segundo
ao como p,ofesor en el distrito escolar Oavis East. Durante bs kmos cua"tro aos, el nmero de cstudantos J)'OYOflontcs de famii&s itlmigranUtS so M lnaQmcntado de manera
signirativ.a on !U escue.la. En SIJ grupo hay es.tudlantes que habbn somall hmong, a,si y
espooL Alguno saben un po<:<> de ingls, pero la mi!)'oria conocapoa,s palab<os adems
de "01<". S i hul,;c,ra m~s alumnos de cada grupo do ldlomos, la 0$0Jela obtondrla recursos
adicionales y poograma especiale. para cada id""'1a; sin embargo, rto hay suficientes alumr>OS que hablen la mayora de los Idiomas para cumpl~ con los roqusitos del dis11ito. Esto
slgnir.ca que ust<>d no redbe ayoda adicional cuando trabaja con losdoulumnos que hablan
,r,mal, el que habla larsl, el que hab<l hmong y los tres que hablan espaol en su grupo.
Ademn. tiene Vatios alumnos con necesidades especiales: dillcuJ~dosde aproodizaje, prlnclpalmeote con problemas de lectura. De acuerdo con la Ley para que ningn nillo se quede
atrs. usted debe p,)lparorlos para los exmenes de aprovecham~nto que se apliean en primavera. Su nico recurso adtclonat po.sibl9 es una estudiante pa.sa11todo la universidad local

PENSAMIENTO CRITICO
Cl,J harla usted Pill lograr quo todos sus alumnos progresen y "'p<oprcn para los
-exmenes de aprovechamiento1
Qu hario con la pasante para que tanto eUa como sus alumnos aprendan?
Do que mane<a harla participar a las llmilias de los alumnos quo no hablan ingls y de
los estudianie. con dificultades de aprendizaje para mejorar el aprendizaje de sus hijos?

Si lu.ted es ccuno tnucho:t et;tudiQntcs ~e lniclao esle cuM con una mezcla de curid11d y reten'"

ti

qw,.j requiera 10!iW un cuno de psioolqfa educa


comopanede un plaude <'ttudiot de founa
cin pa.bl prO60re$. terupia del lenguaje, enfenucrta o C'tUejtrla. O tal ,'i eligi es.1a hi:st cou10
una mAteria optiUi\'t. CualquiC!r8 que sce su anotivteidn. probablemtnte tendrt algunu pr<"glu1W

acc-K'a de lB e1uerutl2:ii, las C$CUe.Jas, los e.studiitnld - o iocluso .l!Obte usttd mi.\u10- )' espeta eft('OOIW i.. ~puSt"' en ~ cu1SO. F,scribf t. dimoprnet4 e<licioo de frologf<r duCtJliva ""'' p.regunt"'
como a.tas m mente.
Eo estt- pr:Ur\t':r capnn1o, inkiart1~ a..oaJita.ndo la educ-acldin, ;$J)ttdica1n.cn,e t.. di'.\t":rs:l<Jad d~ tt,.
tudisntes y las leyes fede:rab CJlC afect~n a IOlf proft'#or~ Esl01 ltltiOlOIII a mct1udo reciben crtJ,Q;ISpor
@1$;denuse int-ficente\1 y, 1tl 111.isro ~npo, auiban,..as ptlf !IC!r Le 1n.)w csperan1.il p.n 111 gctllt jc)vt'u
l..oel procsatcs m.rcan ia4,ru11.a difertncill en el apmlda.:ltc de los: ntudWltc.' zCuAJC$,<10 laitarae-

4 CAPTULO 1

eructlalWI? Slo cum:lo uno~ ooruci<11lc de Jo, dc$allos yw posibilidades


we,uell,n,; yel aprtndwtjc, .. po.<ible aprecia, las coottibuciooct de i.
p$'icologr.a educative. Detpub de una bte""<: introduccin aJ uuutda de1 ptoetor. lltc1nos un Jnli:ds
de la psloologr. educati, miMa. ;De qut manera los pdudpios ideoti6cad"' po< .,. pk.logo, educativors benelia3o a prokso<C:$. ttr~peotas, padres de fiunilia y otr.ts pe~ i:ntereadai en t. cnstlla""
>A y el aprOO<lizaje? CuAl ,soc,ct,me,,rc d ...,,.,.ido de I psicologf;I lucativ y de doode proTiene
tal fof'oonacio? L.ue&-o. re,J$a.rt0:-.osJos conjwitos de teoda.~<p.1e a,111tteo Q lo la,gode este libro, ta,
cual~ dC$Cdbeo la.t ct-apat del dewtol1o, explican cdmoop1endc: 14 gente yp ~ tn confe,.to tod~
C$O$ coooeituieutos. A1ai lu..t de blles: leoda! )' 11 Jo largo de.l libro tQrnbiu sc e:xa1ni11a.n trea temas
il!etca dt( dew.ttOllo f el iptt:nc.litait! NIIUtlcta )' L'fli.OU, COlituuJCL,d ydisconfu1uidud, y tit:tllpo.
Cuitr,do ll$1ed Mya finali1.ado el C$:IU(!> de Cite c.1pOulo, atar,i en una ,nejor pd'icin paru ltS:pooder
l:tw y tnucbas otnn preguntt1t, ccuuo lis siguientes:
JQ.tunr.1$00 IQJ estudwnlf:3 (f)C en la actu11UdMI a,;~ten a kw ,al,one.41 de el~?
Qu S la l.(y par.1 c,ic ni ngn nino ~ quede 111td17
ll,rUliols d la bue,Ul

<pe en la <tWIG>d .rreceo

Es lnipmt.antc IJt erucflanr.a7


Qu~ e, una buen cu.senanx.a?

CUiUes.SOJ1 }aQ pdrtci_pttlcs prcocup:1&1n~ de los prf'CS(Jtes tte)l.1.ttotl

P0t qu~ debea e,ruduu p,icologCa educari,v1


&Ju papel tienCJl la teorl y la inves~cin en este c:an1po1
Cdrno dcscn'bir tTcs conjun1mdc tcorf.as que expliquen el aprendiz..~ 'I eldesanollo, asf ('(Jmo h'ct

ttmai rdaciotl.ildoo ooo di.chas teorlas.?

MyEducatlonlAb

Conformo IQ oMe !ibiv.


encontrar ~los con
MyEdtlaftk>olab er, www.myoduc.a.
/

lit

tfonlab.com. Cada capfwJo de'! cursq


e<>nl<t(le ob,ltcivof, vti plan d W1J
d,o (qu n,clu)IO autoew!vaicln y
,.~&o, ptktiC* "J ~ic::'.iot nriq\l
cedo~. ec;tlwdadesy ap!l~n.
desarrollo de habl'lidades-.d:e f!'!\S&rnlnza y tl';e!'Cios de colocacin.
&u 1utowaluaciones y loJs. at.ootlares

de astudlo le 9111Vll'6r! pa;'& v1!orat


tu comprenlln d9' wn.t9nido OCII
capitulo y Wrlbi9'\ FM~ ontend...de manera mi, sign-iflcad\la y p,(lca

los cooceptos: estudiados en cada


cap~lo.

EL APRENDlZAJE Y LA ENSEANZA
EN LA ACTUALIDAD
Bjcuvcnido a u te.w..& fu,orito; b psicokigt.i cducatini, (JUt: es d e.s:tudio del desllrrullo, el aprendwtjc )'
~

ruoti-.cln dmtro yliimde i..e,celas. Conmero que i.l VC>J <te,ea el cuno ui.lsimpo,IMlc que

Ued kllnar.t al prepararse para su h1tum como educ-~or en e l saln de clases-o en la o6ci:rui de con$ce-

jeda psk-oldgicia., sin que iuapurteli ~ ..aluun,oJ" :K111 t nos o .idultc::w que ~u aprenditu,lo a Jtt"r, o
tndividom que descubren la nunera de 1nej,orar sn dieta. De hecho. hlilf e\'klencia.s de que los nueYns
prb('.$0rt:s (f.lt': IOma'lt l'U~sobrc.desW'ollo y..wptetidii-'5~ titincn d doble d posibilidlad<.'S de contlnuar
en el rea de la en~fu:if\Jlil {N;.itiClna.l Corrunissioo on Tuchlng .unrf Amerita, F'uture, 200-l). Como e,
prohtbJe que usted cst~ tOl1liUsda este t:urso de nmncra t1bligiitoria.. pc-nuftame exponer a.rguu1.cnhx it
m\'Or de lll psicologa e<lucativ&, p.MSentJodolc primeco su aln de: cliiStS actal.

Gran diversidad: Los csu1diantes de hoy


QuiEncs $Otl los ~tudiantC!I c,,ie sictwa.Jmcnk asi.uc:u a b saloms de clasc!s ~:.tdourudenscsl \ 1arno.s

alguruisc,"lltd.&ticos(lulllJl<Wde&nb, 2002; Cbildren', Oeeru Fund. 2005:0wi<an y B,oob-Cwm,


2000; c,.nr )' Slter, 1989; Halfool, 19'1'1; Mol...od, 1998; M._ )' K11rt:<.Ca1te,, l.00l: Pa>ne y Buldle,
1999: S.viu-WIU!.ms y Ouuuood, 20l)'I; Stclnbug, 2005):
En 2003 t i 12%- de l,u peD'OWlt que v.i.an C1l Ert&dm Unid0:1 uacie,on et\ otros palst, y el 18~
habhlb;t en JU hogar un .C&onua <l\le no era c1 inglso la ntibld de C$.1J.6tmilia, hablabia:n CSJISlfwl.
H:1<:Ul el ali.o 202-0, nw de.166% de, todos los ruAm.cn edad C"scolw-Cl.l Est:+do.\ UnJdos senin a.&oes,..
t.it.doun1dentes. atWti;Oi, h.bpau(II o 1.aath'OS it1Jlet'ic-anU1, y 01.uc.bos de ellos terin tu,os tle nuevos
inndgrun les.
l:lacia e l afio 20SO. en fo:Stitdas Unfdos no lutbr4 una raza o un grupo itnieo mayoritari0;cada

e:Jldouniderue &ed nUe.ir1bm de: un grupo 1niJ\Oritario.


Aproxiniada1nente t.l f% de lm adole,,ocnle:t ~ d(:611Cri COO hotn<tSCll.'Uales (bom.btts que t.ligt:n
pucias mascuhna,), lobian.u.{uu,,jae.s (plcdtgcn pm<""P,s femcnnw;) o b.scxl,lalctS (pctrsouas (p.ie
tieuu panja1dt uno yotto~). Er, le.adulto,: el nll1nrro.ou,neuu1,i can el 8%.

APRENDIZAJE, ENScEfilANZA '( P~ICOlOGIA EDUCATIVA

En 2006 cllSI el 20% de lo, nllla, estdounlderut,s ,i,w, w

wpobieu, lo que

a, C$C afto el lfnltc-d Statcs Ocpa:rtn,ent ol lealth-and ~luma:n Scrvices defin.a


cocno un ingreso de $20,000 p.lUa u1:ii.a 6unila de cuabo u1iembrm. ($25,000 cu

Awsb rS2l,000en l:wwai). filrnlmerode nino,pobre, en .&>tdo< Uni<Jc, es


msi 1Jn SO~ ml alto que-en Ct1alquier()b'o porx occide111,1/ ~1ttTOUuda, y de. S
a S \-'CCeS nlfs alto que tu 111uchos pal'sd iudustrWi:r.ados hnpo,tautes.
Uno de Clldea tres tli:n,; tUIC'C de pad1d que no cstd.u casadot. Uuo dr cad.
cinO es hijo de u1ui mujer cp:,e 110 termin el baehillfflto. Uno de cada b'CS
nli\as vi\!C c:c.m un padre~~ gc:neT11lrncntc: con la m.-cfre, quien tr~b.~)11
5,tcnt; de t:IUQ.

Uno de cid.Y 83 dtMlouniderucs-cstir.f cn uwa pr::iu atsbtl o cdcnt.l 1u1tct,


de ctu1tplir Jo<20 """' de .dad. Uoode Md l, l 39 estMdounide1,,....,,i1
l\SC$nado ron un am1a <le fuegoanl~ de c:ump1ir los 20 nRoJ,
Oc: 2002 a 2003casi la mjtad de los e1hufiantcs can di.sc.ap.1c.Dd en edad esoo-li:u recib.U:ruu 1a msyor- p;i.rte de tu educatin (80% o ntiis) ett talones de clases
de ed0<ci90 reguhlr (U.S. Deprtme11t of Bducotion, 2007),
~

Estas tstad.hiiCAU.Wlu imptcsioua.u:let, aunque w, tanto upersoua:lcs. CwuKlo


profesor, p,ic~'<> C'OIUeje,o, tnbajador rtcrc'.ttivo, teta.pe.uta de1 kngu.afe o

miembro de lll'UI b.milia, 1J.tted se cnfienti:tr.f-a nift0$ reales. En c,:te libro, CQnoccri
.t

mucl,us indYkJuo~ imo E-'c.lipe, un niio de quinto grado que proviene de una

Burtilit bi:lp1u1oprl.dntc y que s! esfue.o:a por 11prender tt:m.as acad6m;oo., y rene,


ffOf'iOJ amlp cti an idtoma ~1c es o\lc,'O p..r11 8; Tt mice, lll\l nln.i 11roe.'ltadouuideuse et"trm'Ct.tida de una SN:undaria wbdna <ruc atf ocultando su talento:.
Beni-'u1u, un bue:n adcta<le bathillei1110 diagnosticado ct111 'f'OAH ycuyos padr.ct
actiner.ii<los tlentn cxpcctatiws muy Alta$ pat11 m hijo)' JW pro~C$; lrt'\IOJ', un
esh-.c'lianlt-de scgu.ndo grado que tiene proble1nas con c1 signifiado dt!' "smbolo";
Alison, tfder <le urui popuLu pandilla 'j ac<Udotil de la rt:e.haidn-Slq,lw,t; Da..y,
uu 11ifl tulid<.1 y w, problema., dt" lectura que )'A c:ibt ttt.1g;iido en JU trabio drl
segundo griado: Eliot, un CStu<liaute brillante del scUo grado con di6011Jadcs de
apreuditajc gtaw:'.S; y Jcssit., un t$1.ulante de ttil bsn:hi.lJeareto nua1-a t\llc1u1par.llle1neolc no le intcres11 su p,orutdto rt:probittorio ni lll ~lit ttt gcom1.
Alsn cuando Jos ntudlllnles de los Mlones de cl.11.in tkncu orgenes raWlcs y$nt00$, idlonw,s )' ni1."Clcs~loecon1uic<1s<"'.ida \'Ct 1u.4t dil'Ct"SO$, no ocune Jo mis.ano

,,: . -- _.. '

.
IJ '

, .. i
't. ')' .t.~'
'' ~... . ' -.;, ~'l' ;,.,

. .- .

_t.

'

'!!,...

'

,,..,,'\

.r..'l

: ~:)

g ~_.,-..' .,..
.

/;

~
. .
.
~,

i
/:;,i{ '..~ '. ' '
~
t>At. ;_ - ' -,::

)" ~-

.,

~ ..:.;;
.
. . ,..;
.-..,.,,( ' ..
','":!:' ~. '

'l

.. ,

'

.i . '

'

1'

)"

'

l - '.

,,
L ,i
1

,. '

'

--.

- - ...

:J ---

1> . .
-:, , .
1

LA OMRSIDAO ES WIPORTANTE loses.tudlantat.que


aslan ac:tu.slmw,te a les ulones de e l , - ~ de
"'1Jj, orf_go!'.lflttn~

410ffla"t y n,\..let to1:ioeoon0tnlco:1

c,d Y9Z m.isd,"""10l, & vkh,nt i.. Cffl>Q~ d11 q~

iodo, lo, prolflO~ te,. tt'lt~nd~ rnJor y trabajen 09


'3tma

"" loci p~~ t.l pce.utaje de pr'1:sores blancos~ Mwnent.11ndo (ahm;1 es

m ef'ic:ai

c;or,

todw -zyg alvmno'"

de olrwcdor del 9 1%); e,1 tanto que el p<><O<lje de p,.......... neg,.. e,tl di,rninU)'end' f 31>ora .. e,1$j
dd 7~. & c:V1drntt la importncia de epi e todoc los probiorcs- cnticudan nM:jol- y twbajcn de fumtil m4s
c6cat con todos sus alu1num. Vatios captuJm de este libro MtlhJ dediaidos a 1.1 cwupceus:idu de tala. es-tudiarttes. Adcmh, "' R.ruJI de<'ackl cap(tulo, t \l".JriM v~ l:l lo IJcitgodi: ti. habb.renK:Rde l;.a dwetsirlad )'
~l inclusin de loo ~utcspar ,niedio de inve5tig;iaone, OiUO$ y upUcaciones prlctica.s.

Grandes expectativas: Que ningn nio se quede atrs

MyEducatlonl.ab

S.i mtcd no tonocc J,1 Lt:y pit.ni que nJuglin nlfio se quede 111:t, o incluso t i la eotK'ICC, Jec:rJ JObrc ella (.(ut
&ttuenci:a en este libro~El Sde e1\ero de 202, el prC$Jdeu.t.c-Ceorgt: \V. Bush co.1,irtid en ley el deertto
Que nmg,Jn niftoso q,edc !T (NGLB, pcw la,,igla,de No<;hi~l l.cfi Bc.hind), En,caliMd, b NCl.8
ma la ilutoriuc:in nW reciente de la Ley de cduciaodn prinmrla y.secundaria o ESF.A, que sr aprob por
priluera \~:t ~ 1965. Lu .ra.tificacia tcrua Wl nut'.\10 nombre qu~ ttfle.jtba l.os nfpidos umbi~-que h.
~)ut~t\itroe1. En ,e:1u111eu, 111. Ley NCLB t'Xige ~e cada ilftCl todos lnt estudianti.'J<le tercer 1' oc:titw p

Vr a I& ~iv, de AQlvi,.


~ dad<!$ 'i apiicxionesel ~
11Jlo 1 en M~uc.rtlorilab y realice
L, acti'lldad 1. Mientras escucN el
podcast y .!ectva la dlkfad, refl
JOOl'le Sbbf& lo que i.abe acttfe.a d la

dos res11elwin e,a!Jncncsde p.rovecltiqnJento estandariudos en lcctur.i )' r~lc1Mri.a1s; adcnl4s, exige un
Ci.tnffl adidona1 m ba<'hiUr.r1Uo. En 2(XJ7 se agreg un eumw de ciau:i.d (un e>:llmcn al aft m tres

illt<it&; ati como tob,_ 11:..,& beneficios


ydeMnwjas.

peQ<lmescobrcs: h S. 6 9, IOa 12). Cor, b,o, en i., c,Ji6cdooe, de 1:11.. ~mene,, ,eo,ahl.. i..
('S('Ueb, pnr dettrmioar ii lUS alumnos tienen u.n progrew :inml a-dr.cu.tulo (PAA) p;J.ta \'Ol\'ef"Se comp(>,,
tenfcs en ki- tnaterLu ~miu.odas. lwta derto punto, los gobtenws cltales pa,tidpi)n en Ja ddinicldu
de cou1pctcuda y en el eitabliuUento de lMesbtndaN de( PM. Sin llirp(lrbu La .Ji'W.11cna cu cp.ic I<>& e,..
tadm definan dichos esl)tnd:.1r('t.1;1la ley NCI..B exige qu~ todM lo.o. estudim'ltf'.s alCAnccn las n1tl-.)t (le con\o-

peteud.bda el lirwldtl dclo e,cola, 20 13-2014. A,unisrno, Lis e1eu~iludd>C11 d=lliu rr>cW d~ J'M
..- infun1uu l.is c:allfie1tt'i.00C$ de rnauen, $epuad.i.pa.n1 \-o1dos grupo$, incluyendo C$fUdi.antes de: .grup05 ft.

nicns yraCUlll'!S minoritarim., em.a<fiantcs oon m.~ap;u:idades, C$tudiantcs cuya le:nguamatema -no es ~1 in,.
gJbi )' c.shJcllantcs de h~rc, cmt bajos ingroos. &to tendrJ. t~Jecl~signmc'.ath'Os en ost_ed con,o p.rofcsor

(q podre do liurilll>). J..,, .. Poph.un. e>cp<rl<l en c:vlua6n, co11""1lA,

./

~ p-. que ningn

nlflo N

Cf!.*d

6 CAPTULO 1

C.X, seguridad, de'l'u< de up,ob,cill de la Ley NCLB, 1, "Plicocin de a>lmene, - 7 lo


enttna,t,r(I- c6ftrid de- c:omocra antt$ de su cntt3dR en ,igor, Actu,1lm,en~e. )()S profe$0T~ d~
Id escucLci. phHcat esbtu ublig:,ldos: a fonlllll p1rtc de un ju.rgoa.c:acl'~u1ico, cuyas r~s fuctou
altcrad.s dnt,tian1t.nte par una ley terlll in1portn.tt. Al pt1te<.-cr, la Lq NCLn influye, c.aii
lUeOlhnenre, co iodo lo que tooa. (2005". p. 4)
Decldr pr~lllt L. l.c)1 NCLB porq,.u:, CQmo selbJ;a Pophan,, ., t.1sted trn.l>.->a en ~h:ine.s-d e cla,ies

de jatdln de 1llllos 11 llltimo gndo de badtlllctato, bta akcta:r.i 5\1 cuscl\auu, todm lm dla Con todos
los eioitn<,nes v las ,eg!.,, e<tl!blecldo, po, la Ley NCLB, lo, pmfcsores m,1rcon lgm1> dif~,.,,ciJIJ E,
una but.na ptt_g'OJ1ta.

~
/

Myleducationlab
vu...,a a la Mc:cl6n :Podcast d.el

11\: Clpl'tlO 1 en MyE(fuc:iitiOn,l.ob


POOCAST 1, l.o I=

r"""""" '

ponanci&d IOJ p,of.sotU, Aqut,


Anita Woolfol\ habl ierc.o de le im-pottanclaqoe tienen la. profesores
en la v',-1.ade sus alu.mnOI, Sab!a
usced qt.1& la ~dpacln y el lnterti
dti p<OOIOI' ,on IQS f-.w.: mjJ
lmpottol'1tn f*a pr.d.d, el orrtu
,i.)$"nO d 9 lot ost!Jd!,ntfl h.ci, I
89CtJefa de9de el primwg~o h,sta
e1 Ultimo afio de bachtllerto?

Los profesores marran alguna difeTcncia7


En W estadsticas q~ p1estnhlu\L\\ aucriom1ente u.s!ed uot que eu Estados Unidos u1ucbos 1tinos cic,.
cen co 1t pooteia. Durante-tie-rto M.rop0, algunos in,<e$tigs,dore, io(onna-1'011 hallA-tgos. que svgert&:o que
el estatus JC1C:ioeoonr:nlro i1ho. y no )si en.1etl.an1.11, en el principal &ctQS que delcnninab~ quil'nell
aprendan bien en L't.s escuelas (por ejemplo, Colcman,. 1966}. De hecho.ghln parle de IJu in,<c.rtgaciolleS inidaJcs sobre la eti.se.ft.any;i ttan re3U:.ta.das pm psiclogos ali,cativos, cuiei1cs rechazaron la aflr-

u111c-dn de que lo$ prcdot-CII eran hu(JOlentd ante Ja pobrcZM y los probknwi wcutks (\Vit.trock. 19-66),
Cmo d<cidir11i<tril,; I e, . , . _ mate> alguna dii:'<11<1>1 QuiwA!gwl<I de>u> p,ok,or.. influ1'6
m m dc,dsjdn de convcitSC en cdi1c,Adar:. Aun .si nsm un pro(nor iuf, y ~pero que Jo ha,,'B tenido, uno de
b propsitos de W. ps:iNlogw rducatiw en general, )' de e:o;tto lilxo en pmic ular, musiste w ir 11&m 1U de las
ecpedencl,$ y IOl tedin,on.im lndl,i<lullc-t, !in ~ul~stitnar su itnportaocla, para ciilt'fljnar grupos n...t.,
pide,,. Hay trcustudln, que reflclao el poder 'l" tien1 l<oS ~ e o 1-,;.i. el,, Jtu l!lunm,,c l.n, do,
pimerOS'M: moc1ln en ll.ll-rclaoones pmfeb....1lumno:y el ternero, en e) oo.stn die una m.w:ftan1.t de'lientc.

Rcla:lone praf-r-..h.mno. llridgcN Haane y il,,bcrt Pianbl (2001) otudim-on todos lo, nifl,,. que
fsw~on un ,ttlo al j,iudfn de niftm m 110 ~~o distrito ($Cfll]~t, t: hlmm un qulnicnto h~ ochwQ
$fo~ J..os: in...emgOOOfts C'ffl'K'}U)'UOll (fUC la calidad ele la.rdacin ptO~siJQmno c:rt d ;:trtlfn ele n.ifint
(dtfuU& en ~ nm del nh't"l de ronU.ieto con d ni'io, (tu~ wtto Mpeudw d rfto del prolcsar )' el ~,:lo
q,e '5h, ltimo,,ntla pm d 1lillo) p,c:dox:ia ,am resttltadoi;acadtm.icsyc<md11"""'1c, l,;,ta d oe......,po,
es,ed4lrucnte eu el C"!O de l0< t;tu<liaut.. con alt0< l<>les de proble111"SJo1duotuoi...,. fo.
dur,a cuando !\e lant en c..,ienta el pcrn, el ~ llnioo, 1~ ha.bild."m~mcirivat y las
odifi.C'.arioncs de la conducta del ~tudi.ante, la rebicin con d pni.fesot prcdecla alguoos-as.pectos dd bito escolar. Lo,;; cicudlmites (flit presentan mportanl.cs problcrt.l.a'i de cunducta
rut111ttc I"' prl.t\ltroo allot 6enw meno, posiblldadeJ de p,&11bitlo, cruls addaiue si los pro-~ te muestran temib~.:. $lU ni:sidades y brindan unil rMrostJimenbl<!ln &ec;uenlc y
rongru.cnlr.. F.11 una n\'csligadu re-ciente. q:1e otudilt ni.fins desde (a9 uutro afim y medio
dt edad hasta d qunto grd, Pi.llttl:li )' sus C!Olabarndora discubritton que la c.didez c10d01"'1 de la<
,e, entre tl prole.w, y d ,~no,as cmuo i.. r..billdades del prof- P""'
tOOOII-OCer V r.spo,1der 1,ecesidadc,def nlnodcnWler.l C<IOl&>'t'elltC, prcdecliln d proWetn
del nif\om lectura ym.a~mAtic.at (PMtntia, Belsky. Vanck-rgrift. l louts yi\forruort., 2008). \...ada
'YCZ odsltn msb cvidcndas dr t1.n11: fuCTtc- asociJddn mtre la calidad de las rdadona lcmp;.,,., mh'e el pro!,c<o, yd nino yd dcse1npcftb escobor-pos!<rlm.

"""'occio,

tAS RRACIONES SON IMPORTANTES Las 1nlltitf

gac,on hat\ damolmdo q L!8 l.a al 1dad de t.a. telacln


p,(~lyml'IQ en I }.rdl'n el. r.iOt p-tdlc. v,r---01
1991,1ltaKf01 l!Cdm,co,y oonduc:tvu,. ~m.-n\9
de ntfis.cc:,n p.'blom.as.do conducte,.qi.1onosmvw-nn meoornprobabi!Jdades de tener problemas~
l::!osen laacuela at S!;S prof~ae fr teresao en
._., necesidedes .,., brll'ldan r.etroallmentKSn
teeuenl,.e '/Qll!'lgl\l~te:.

8 co..tto da: una e~nza defia~ E.n un ~tdio :unpliamente difundick>, IQ'. in~adotrs ex::amiwmm t."lllno alce.ta a los aJumum el hecho de tener Vlilt'm -~ e s diC:9C1:$ one6cacc.os.de.Jnanc:ra OOJ\$t(;Uti~.i (Sauder.s )' Riven, l996). Old.ervaroo estud:autes
&: quinto gr.tdo en dos pidesJbtctnl&J escolart'I nu:trupolibu108 dt Tcru1c,see. En uno de
los de.hitos, los cshKlantes que tuvieron protsorcs eficaces d\crante tercero, cuarto y quinto
grados obtu,icron c:iilliciiOancs protnediu lcxalir.*1:G-en el pc:tct-ntil 83 en un etan1en cs.t.antwiudo sobre IIJ)rcM:C:bautlento e.ti uiatcnt.Aticas y en tJ pe.tecutil 96 e.u C"I otro ( c.J ptrrentiJ 99 t$ lit puntuacin 1nhi.11ta ~ibJe). En cot11:n1Ste, los: ~udia1tts que ruvieron los
p-OIC$0r'5 mtnc,s dir.aces dur*ltt": trcri anos~100J '@,T8ron ,m rendimiento promc<Uo en
matcnttit!a\ ~ c a 01 el pacc:ntil 29 en 1m distrito y ct1 e.J perc:entiJ 4f dl d otro. Un..
die reo.tia dt ull& de 50 punto, de pc!rce.n.til tn ilfnbps ca,sos.l Lt .e:sb.ldiw1h:$ qu~ tu\1eton
ro{cloti prcmH:idio Guna 00tnbiuaclt1 ~ praksrt m1 u1ia Jtttvic:likl baja, prouit<OO r
elttt<lu.rante los tres 3d\0$, obtuvic:100 ~ flJ\ roak,m~ qoe ~ our-e ews
~ l ( l ! i . Sanders. y Rh<CP" concluyeran que IQ.S. mejo~ profCSC1res 1noti"wan logrl)S d~
li.ienm H. r:xcdttt.lcs en c.l lfprO\--CCbauJc.uro de kXb los cstutliiattcs. adctn4:s., <p,iJt<Jld
tn-0:.\traron un reodnitnto menor fueron los priu.eros en beutfid3'.l'k dt w1.11 buen en-

sie:Aan1.a. Los dectos de la etlSCl\*1lJ;a fu croo acumi:&l11tiffl.'I )1' l't$lduales, et dedr, una mc:Jor
ms.ei'lanJJa en un _grado escoLtr uhtriar pxlrta campensar, en pat"tr, una ensd\,uua meomdic:m: en kxJpn)t-rMgradQ.\, pe,anoscditcapu.de barrar todo el dtfiL De hecho, u1) es-

APRENDIZAJE, ENScEfilANZA '( P~ICOlOGIA EDUCATIVA

_,.,,ts

lllitio te.eM cp,e al 1M11011 el 711\ de lai ttifore,\.ls "" buuei<i<la de i.. callllo,.,;o, ,es de io.
podlan
atriooin< a lo, pro(<sore, (Rivkin, H..,uhk r Kin, 2001).
l\ar,:ce tuC' )Q'J profesores dkacc, que et:btblccm relaciones ptiv.a.s ~ sus ulunuu corutituyw
uw1 fuertA pOO~ en la ,id~ de tale$ esrudi.antcs; adcn~, 1nt1tlu1nnn.\,uc tifflen problemas Dbtienffl
el mayar be.ne,fiaio de uu.a buctl.ll et15t'ft.Rfl'La. Qut cata<.'tcr(stlcas-tic:nc un ptofr:scw efic.;i;z? Qu.l e! una

buena ecuenania7

QU ES UNA BUENA ENSENANZA?

Cone:>t1n y Exten,:idn

Exislet1 c1ent(llt de ~p11e.stat p3.r;1 ~I~ pregunt11, la cn~l hit .s>dn ob)C1o de e,<ttudio p.1ra tu~ore.s.,
pslt'dlogos, 6Jsotos, ocwclish1s, pt':riodislas, produt.1utctdc cluc, ma!r'.tn.d:ticos., ci~uticos, historiadores,
polltie<JO r p,><Jr.. de frunilla. ,lo por menci<llw' alg,mos grupoo. L, bueoo ..,,.,,._ no esbf Uroada
.i ltl!S'salood de clasc-s, pt. quc.sr prc.scntu en hogares y hospitales, mus,eos >' junt:3s.dc \'Cnhi~ eon.sultp.
riCd de lr.Mpeutia. y c:a1np,unentCJ11 dt m.mo. E.n este libru 008 intcres.. prhlciptJnu!nte la coen1ntu qu.::

a,n

PRA)( lS ll

Profesionahmo dI prolffCII" (JI/. 2)

Majore u propio dotMrol6o leyet'IOO


p.ibUc:a,eiones !Ob<e tlducacin. Una
19Vit,le d 9filn difusin M Ed.u~ \IOI'

Weetr. Uud" puede te.ner :Ce$O

se lmpartc ei1 los-~lonesdc el~. unqoe mucho de loqmo usted tprcnderf aquft-ambi'1n 'SC aplica a

II so

olr0$"~dxl0s.

www.edweek.com.

Dentro de cuatro salones de clases

-)

Su.11 inK:':iar nuesbo iluA1i:s de lit buena ensduuw1, eotren1os ,:u kii:c saJonesdt: clases de varios proc,ore,
destacados. las cuatrosit(lac:ioncs son reales. Los pmcros dos trabajaron con mis1dumnos de psicolagfa
educativa tn C':$Cutl.as pricna-riii:sJocle,, y fueron ~udi.ados_p.oit nU colega CwroJ \Vtl1\SU'in (\Veinstdn y
Migruino. 2007) El t~c:cr pmfCf(lr se convh1i e:n un crpctto en ayotlar I~ alumno, c:on gt'l'\O pro,.
blccruu de ap1c:udiujc eoon Le gula de uu asesar. Kl t11thno cijc::tuplo es: de uu pruf'esor de !k!cwidanll que
~te el otntro de un Cfflldfo de: ce.so.
Un prlm-e-r g,..do bllngl'ict. t;1 e~e.de. Vi\'i.lna tiene 25 11lumnQCJ. 'La ntayori'111 it<';aba de emigrar de
Lll R.tpdbtles Do1'niu.icawa; el '.\to provielle de Nlc:amgw., Mkico, Pu.ertb Rico y Honduras, A pdar
de qoe lo,: ni.A()L\ no habla.o tng:l$ o lo b.llblaban tnU}' poco I iok-t31 WC$Cucla. ouand<1 JtlJen e.n tu1o,
ya dominan el currlc-.u lo nQrmal de prirncr.grado dce.so dhtrlto graciiis a la-a>1:td de \ 1h..i.a:ua. Lo I~ $1l
cnkf\ltr en c,pa_t\ol al lko del 11no p!fil B\1.ttccet 111 comprensidti; d~uds, introduce de ut..l11er11 gr-.i
dua.J d ingl6, Vhiana no doea que a 5\U altunttm tt lci cxrlura o se les scfta)c c:oruo niffos con cattn.
<tas. Ella lqs: anlni.:a a $i!'nline engullo.sos de- su herencia <!ulturaJ hi.sp.ina y, 111111.ismo tiempo. utiliia
cual(JlJiet oportunidad p..-a rcfCW"1;u su deuinvUo en el dominio del idicuna ingls.
Vhi.i.ua ti.cut' altas c:,cpcctat:iwu pa.ra J~ alumnos y tuueffl'.t w1 gnu1 compromiso. '"'Cou w 1 u.i,'CI de.
energfa p.oco OOLnW1, nforiv, estimula~ iostru,VC, tnodclil. elogia y C~\ltivit" lot estudW11tes. El ritmo es
enlrgico )Tcvidc:ntc:mc:nlc: Viviaua tiene un don J)ara las artes dramJlticas. ub1iza msica_ aett:SOr.iar.,
gestos, exprcttones W.ciaJts carnhios en el 1000 de la \'Ol. pur, wniwtic;u el nUlterial" (\Veins,eli\
Mignano, 2007, p. 2l). Para ella,, la t.rsean:z.a no es slo un t:rabiljn. ~ino 1.1n:a forma efe \ricia,

Un qutnto grado suburbano. Kcn es prdcsordt' <Jt.dn10 grdo en u11a ~ucla prim.ari.a suburbana en
ti cetttro de Nlli:\il }Cde)' Les ert\Wll*utC* de-ro eWC titntn ,B\"CDO$ ~11S rKlilti y tniCQJ, con dik>-

rentes ingre's.os f.nni.lLBes )' cwti:nhlS lenguas nt.:IICl'Thlt, l sicntprr h:ace hincapil ~n c.t dcsarro14, de ha,.
balkladesde .redi1Cci6,1", Sus .llluuui<lS reQli1.au borrad(l(es_ 1os. a t ~ oou otr~ nliembr~ del grup.o,

le.: rC'isan. 1~ corrigc:n y al final publlcStn su trab~jo.. Los a l ~ tambi~n llcvim di.arios y 3 menudo los
utiliian p....a compartir aswll/Js pc.rsonalct eou Kcit. Le b.lbLrude problctuai fm.ullireS dbg:ustm y tCJnr>l'CS'; l s::ie-,npre se km\3 el tie.1np<> p8l'8 rerpooderlcl por escrito. Ken tlbin utilit..a }g tcenol~ par.i rclit,..
donar la,; lecctones con la \'ida t("".,d Los es~te;s apt'.C:nclen acerca de los ecosi*mas oc~nit.u

lllilu..odo un sollware ll,,m..toll H,ld'l'ri, to t1J, s.,.{Sunt.,m, l'l9\l), J>.na lit matmid citncl11u11k$,

d grupa pmticipaen dos juegm<k ~im1Jladn que w enfocan en b h-klri.a. Unn tralil sobre d surgimiento

de.las cultura! nati\'tuc-Jtw.lounJd~o y ti otro, sobril:'; la coloub:ad6t1 del Contincntt: Americano.


Durilote e.1 rto, Ken se lnteresM ,nucho por el dcsan-nllq ,c,ci.al y emocional de ~u 1illu., nn~. pues
dcsbl tUe aprendan cie.ncias-1t.t1tutlel )' sociales, pero hllnbi~u a~, ft':SJ)onsiables y iwtos.: E:stu prrtl<."1.v
p,'lcin e, eviden.te e:n la fonrt11 f!n <Jllf! .l est:1bl:e la.$
~taru grupo J inicio d.c1 ano. en lugar dt
especificar lo qtle se dc:beo lo que nose debe hacer, Ken y ~alumnosdisdb.:n una "carta dcdercchm
p,n11 clgrupo,don<lcsed..ctlbcn IMdfflChosde los cstudiaul.._ O!d<,tth<l<comcmplan la myorf
de laJ ~tuadonet en que M:podrfa nc:c:altardc. una "'regla",

,eg~,

Una clase lnduy4nte t!Jjot C1lil inl~ligentr: y desen\'UChc,. C~ndo era ni:l\o mcmozat,a bi.stori.at
con llcilidad, pero no m ci.p~ de ltc1 slo. SUJ dc6cJencl.u se debilH " gtuYt.S problcnws de apttndi--

ver1ln elearonlca en

MyEduc.tionl.ab

Vaya a i& secd1) Nllca


\ dI prcl..o,'"' l e>pfl\ilo 1
dt MyEd~ionUb y \lta-41 \ltd90 do
Margv9ri'9 lao, ftrQJMQrtdel ao
el& Nuevz, Yodl &'f'I 2f1.1/, ~ et qutt

anlaa la Importancia d-, las ,et.


don~ con Sos alumnoe.

9 C APTU LO 1

aje que le lmpedwn i,llcgJ.,. Ja infoonaddn audll\'ll y ,iswd Mt la 01<1nrlll ,u.t de larg<, plaro. Cuan do
tnt~ba dr. cccribir, todo rC$oJt*ba CQflfn.,;o. La.doctora NAnC)' White rrnb*i con Ml3 RuMcU, Ja profesor;a deE1lot1pl11nt:at1do una tu.toda .intcnsh'll pcrSOnal.iz.!a, t'.nfocada ~(6cmneutc: en.sus _patrones de .iprcudi~ )' qn su, err~ Coo la a,1tdl ck f!il prOCU>ra, los At\os-5iguitntes. -roiat se \'Olvi un t:WJ)Cfto eu .ru propio aprcl'1dii.aic y un apr-cudiz. indept:ud.icnte; wbll qu~ estruk:gta'I, debta utiliz;1t y c-',IAOOO hae:cdo. En
pAlab,a.do 17.liot, "Noe,<li,..,rtido Rp<tnde,....,
perofund(>M! (!-WW.... y K,,uffinan, pp. 184-ISS).

"""

._,...,...:i... Hilda Bario y Caro! Lhlugs!,,n ( l989) describen! mancrit en que Ritndy, lu1 pmf~ de 5f.CllndW et.'Pert~ en matc~nlltic.iu, trabaj coo la eoofuMn el~ rus

lha daH do ,,,_,,,,.tlcu

-aluu\flos par.i ronst,ruir uru, lecc16n de. repaso ~ea de W estrateg:ts panl resolver las intcigtiilC's.

Cu.a.odo u.n estudiante ou.nifcstd que una seccin espec.'6c1ii eo el libro le p111CC'&a ~d~enada, gu.td
d gru,o pot' un procClO de organincin del malcri.al. Les .solicil asc\"Cracicma generales oocrca de l1ts

1111&,i.lli"CI

~liVO e rMlf'ltiWO,

loa pr(ll.sotff ,.uexl'IOI t.cu.rd11n


las '1ll.iecl01!:fl y desp..is .w.liza.t1
lo goe hicieron y porque lo hicieron;

-adem1;, coll8ideraa cmopodr;_illl


q.,dar a me{orarel aprend(:t.aje de
SU$

alumnot

'

-)

MyEducatlonLab

lt

V.,,a a la seccin Pltica


del p,ofoso< en el ca,rh,lo I

de MyEducatfool.ib yw.a et vldeode


,4Jan l4w1t1t1ee S!tomar, Pt0fe90r
d.l ~ ttn '1JXfl, 011 ol q1,10 hllblc,_
llfQ

do loa:npedot d I

~ * qu lo iNJ>iran,

ettrtegi.a:s .1til1tpara resoh-cr J.u integrales.. Coru:ktet lb .mgertncias, profuuditd t11 a.lguuas: de eUi )'
3>'006 a que IP\ eshu:li.antet mc.jo,QrAn otrA:S. lo pidi, ademt,;. c1uc ,im,1~n 5U;1 idels con p.1rtes del
libro. Auu cuando acq,tabll todas: lasJugcrencasn1:ion11blcs, en 111 P.7.IU.T.u elabor ww lirta t(UC iuclWII
ilnkmenle li csttaregias clo-,,. Al final del pcnodo, 1.. -diante, liabw, t,aruformdo el '"" tcrial de,.
agn.l?.ado dd libro C.ll ~u1 boceto ordenado y titiJ para guiar su aprcrKli:1.afC. 'fsimbim s.1btm ms sobre
cmo Jtt-tr y eutcoder d t11o1te(111.I dlfi"c.ll,
QuE observa usted en estos euatro salones de cJa..es? Los profesorcs CStitn compro1nctidos con
al! altmu1os:, y de~n enfic:nt.a:rse con w-.a 11n\)>1ia viadedad de habilid.idt1 ydmf<os d In\ estudi.ante,::ldiamas, w:t.a, bmllb:lre:,: y n~~de\ dicrcnlf!i. Es.ms pmC$0rc, deben Jtdapl la c;:iudJ.ulz" ) la t'VII
lwtetdn a las 11.c:ce5kf11dcs-de los 111~ debci I lugrar <p.lt' lo.t oonc:cp t~ uW 11bsbacfm. como Lu .:t,tr:'7.al~ &e vo.e.lvan concreto., y coo,pre,-iSibles pani JUI ~Ju u1n<et1 p01icu1ar. Todo el tiempo qut esll>$.
cvcrtos ocupan naveg.;udo a trmib dc.l 111atc:ria1 de estudio, trunb~n ~~n cuidando las ncccsid:iidcs
c.roocioo,Je,, de J U) a.lwu..nos. apO)dU ituloe:stin11:; dbiles ,. Joo.l eotao la 1espansa:biUdad. Si 1talitir..
ma,-un seguimiento de estos inmMumrclrsdc t!:I prin1er dfa de cliaset1 ,<crfJlmos que plll.ne.in y e11llet1.'1.1n
ruidd~le los.proclin1Jen1os.bs;c:o.s:pnm ,ivr y ap,e_ndet f:11 sus '(\U.1$0$. EU<>tJOO diclet1te;s para
ttt1nir y ccm~r las tarea,, res1grupar ~ In,; e.studillnteJ, d,r indi.caciones, dtnulr lo~1n:.i1erfolc, y rTUI
uciA,r Lu intetrupclono, y lograr todo esto uticntwl touw.n 1:iUlas 1ucnuiles pan,, descubrir por qu~ ww
d !U:.S e:srudt.nte. ~ c.3llS&dO. Por 11.llimo, es:t< p1ocsores soo rc:ln\hi,.,~eocut;ante1:ntote ,eouerdan
lat situaciones para anallur qui hk:ieron y por qui lo hlcieron, y comkleran elno podr.lan .ayudar a

aus 1luu~.o.osa ntcjor:ar..w apttfldir.ajc.


Ou.e es un.,. buen.e enteanza 1

tJna but"nll enscl'iam,a es u-n.n ciend11 o un arkl Ll..a aplicadn


de.teoas basadas en b1,'C.Stlg.<'i<>nes o la u,~oclu creativa de prik!tiC'ffcsp-ecfit-as1 Un buen profesor
<!$ un e,cperto en c:xplicar ( on,abioen la tnDuna"')
o wt buen e.u.trenador (uu guCt cou1p.ii\1::ro'")7
1.altf de00tc3 se b..an prtit:11.tado durante 1nu<:hos
al'\os., En sus dcm.4s cunas $Obre od-ucaciOO qui.s
\l,Sted CIK>outrid cdtic"s a las postuw-b1uOOai co lA
teorla ycentradia&cn el profesor. Se fe anlnu.i( a Jer
un gta iu,colivo y ,cci1trE1dp en d estudb:i.t'rte. Sin
embargo, tenga cvidado d..,. opclone, moxlma/1<tdl dcJu-,enlti. Los profesottsdeben tener C'otlO
c.ln1ientosc h1,:cnti,-a; deben.ser e11pJce,<le utilb;.111r
una amplia gama de cst,alegiu y de cr~r otrall
tlJ.evas. Deben oou.hu cou dcrtu ruti1ia.s Msicas
basftd.11s en las n\'fSl'ig:1c,io11a pra manep:r ius

clases, pero tiunbin deben estar dbpumos y ser


C#p1tt:it$dc.alirde la rutina euJtndn IA ,it1Utc;in re,.
quiera de 1u:1can1bio. Necc:sita.n conocer bs in,~

tiga~loo.. ,ob,e el de,anollo Je los estudiantes, Jl>I


como "lm patran~ can1uno

.i

LWCS, cultur.111

da~ socitles, geog,af, y gfn...,. e,pwlllc<>.<"


(&11, IW,1 p. T,3} aden14.s-, necesitsin ~occr-..

nu propios
t.OS MENTOftES SON IMPOR:TANTE:S La en~
es :!\a. de las~ars p!'OfeslOOes e.ll !as
q.,e un protesor"uevodebe asumir 1od.a:s las ~
!Hdades de u" ptalesooal" e,cperil'J'lentado-dorante las pritneras'98fflanas d trabijo las profe,ore9 "81:eraoos ptiedeo ,er urta
wJLOltlert. fuente d 111:lormKin y apatto d4rM1te ti:ls pt!mwu Ntf'l'l,1..11&

i1 lunu1S,

los

C'Wl.ld

son

w "1;1

oorubi-

culim., gbiero y geora&. O.


maneta pef'.tiOf'll, e1pc,ro qur tod05'- ustedes se c.onviert~u en profC$0t,s que seen 11 miSt1\0 tie.rnpo

1-..c,n

i!ni<,, de

sabips'" )' "gula!", sin Unport.ar dnde.o esll!n,

APRENDIZAJE, ENScEfilANZA '( P~ICOlOGIA EDUCATIVA

Vi>iatlll, ~u, Mi y lwu.ly ""' impk> de P'""""" expertos, pero rurn ejercido la docencia
cltJ,ni)n!e nu1cho tiffllpo, Y usted7 [lbd.t e.$13 pltica sobTe e1-perierici2_, ciencia)' arte; Jo hicie:ron-':('ntr
wt poco nCl'\lOSO?

PARA REFLEXIONAR

CoMxln y Extensin
con PRAXIS d
Pivfnl-ona.ll1mo d.l prolngr

a creci'mientopltlfesicml mptka

Profesores novatos
(

(00

'8l"tirw en m'1'!1TOO da unr a:irnunidad

lmaglnesoque os !SU primerdla como profesor. Elabo,o una

lista de sus pe0Qipaciones1 temores. e ;nte(ese$. Oo cua&dades aportara al trabajo?

Los uwtsttos uo\'utos de cual,qu1c, lugar courparlen nuu. has preocupaciones, como 1n.autentr lt JiscipU1\il en el gn1po, t11otiY'lt1 M ki.$ .ihrmnos. ajostarsc a 1.u diferenciMde ~tQS yc:.,'111u11r .su trat,11jo, tt'.tt.lr
con Jspadre11 de bnriUa y rclac-ionanc con otros profesores (Co.l\\--a.)' ,, C lark.,. 2001;.Mclnie:k y Mrtstcr,

d! pro{~1}e,. y latorg.-iilcaOOf!e,
nadonles quia se listan eon1fn11acin
1ienea dentOS de fttiates a ki IMgo de
e.ci.d01 lJnid01. q.w d. mo,ra ,-gu1,.J org11nilar! CO"iir!'~ias.~e>
nesyntu,Vonnparael progl"9$0d I
k\struccln Ofl SJSreaS, Visite SOS-

2006; \'c.mr1\lu L98'1}. Mue.h0$ prQe..'-Orcs r;nnbi.n experbntnten lo que &e deno.nJna a hoque contra
la rcaJidad'" cuando consiguen su primer crnpl~ porquc rcalmc11tc. tuJ pueden cumplir con todas sus

fos Web para conocer sus enfoques


a:in t eepecto .a temas.reJaclonadoe oon
ol p<l-l;smo.

tcspowabilidades.. Ouru.id e el priJJtet dt eu '1.1 pdmer ttnpleo, KI$ proeso..t'$' 00\'tll;Jt enfrentan W nih,..
nw liJre$5que $0$ cpJeg,sc::on \'.lnnl.atios de ~er.icut. Ens-en.Ar a )0$a]umoos, aun cuancJat$ un ele,.
uu:11lo c:ruci-a.1. crt realidad no prepara a los futuros profesores J31ra iniciar un al\o escolar con un grupo

N.MIOI\B Coun<:11ot Teach.rs of


&,gllh C,.WW.-.o,g)
.-.tt,rn.tiQnlil Rbld(ng Aaoc:l1ti:on

nue't'O. Sl uSfed hlcluy algurw. de et.Hit preoc11p1tciflnes en III li~t que hit.o p~~ UI scln Patfl nfl--

--09>"'9)
N11tlonlll So'-enc:eTeacheoA.1100--

xi<;nar, no-dtbcriit p,cocu1~ ~stas \iencn i nc luidas cu el tr.llbajo d~l prof6or nm'lllo( Borl:o y P uhta.t ,

19%; Cool.e y Peng. 1991 ),


C an la cxpcrirn~ un gran edil tnO y un buen apa,.-01 lm prafcw,cs r:iperimentadm .se pueden
concien1ra.r en las u.ex.'('$ldudts de )os ttt.udiantn y ew..lu1u su xito a tra\'6$: de lo.s lagroj dc.101111isnKM
(l'ullci, 1961>: Pigge y M.,.o, 1997), Un pro<$or experimentodod..,,,ibi el cambio en el c,:ntro d i..
prtoc-up11t'1C11tcs: "'U dil'cte11CUI. C':utte un prtlcsor uowfQ y uno cq,crinttnl:l1do es que el pr.bu.cro pre.
gimta 'cono
,nien1<3, ~ ~et ><~undo dke 'cmo"'" .,. ulnos1 (Codell, 2001; p. IQI),
Escribfeste libro con el obJcri\'O de brindarle:. ~!base,lN'ra que se co1ni~rt,1 en un exp.crtn conforme
Jtfl.ljerc c~pc:ritncia... l..oJ c:~tos t.'K.-uclllu JUS nlumno1. E11 &.. tabla l. L>e rnucstrn los OONC':)OII que

orl',

una d"~ de prin1cr grado le dio II llll pmfcsor practiunte1 pare c,,e 101 a lumnm tambi6n saben mu

~ho acerca de .wll buena ~r~ftot.a..


Comcnc:t CflecapfhJlc;u1firmaodp qtu: L. pricologfa educativa e, el c:urso mlb lmp(lrt'lnle <p)(. a todant 'Th.1 vct. estf u.u poco Jdbradll! bt: el~o esa 1naterul d w:mlc. c..\:i C!Wltro dttitdut Pmuft.auii!
darle ntt, inforrn.acWt, sobre 1ni tema 3'00rito.

Consejos de los alumnos para los fulUJ'os profesores


TABLA 1.1
1.

LtJs alumnos d~ Ja t:SO.iela pmw-1a dC' la. ptofdlora Amm.o dJ.cron los

~len~ ron.sc)os a su profesor prnctlrunte el 61rlmo dlu de da,es.

Er.s/1.,,.,. tQd lo q ue pueda.

2 . Enc.kgveno& t.erN JW6 lo-C'R',


l . ~ o s cua11do ~8fflOS prob181nat con ,11.:estro trabajo.
A. Aycfeflos a hK9t"tas oosas bll!tf'I.

s. Aydltf'IOI .a ser"'"" r.amililt .,. ,. Mo.fla,


6. lanl)S lbA::6.

7. Enseenos a leer.
8. AylidonOf a ~blr .obro lugra ltj~.
9. ElgJenos mucho, porofernpjo,. " oh. est;t ftS m1,,1y bonof'",

10.

Sonr~.

11. Uvenos a Pf.lleaC y a....,iaar,


12. Re,pteooo.
13. A)v<;lenq,, en nuestn> odvced6n.
Fuo,~ lom.odo de N-.to. Sonia. ~Mlrm6n9 DiWM11lry; Tht, Sooopolitk:,J.Conr11cr ol Muitlcv~ E'Wc.1non. 4-- d
Pl.ib!ic.do pc:w- Allyn ende.con. MA.. ~ "'"'1'Vldof Opo, ~ ~lion. R41p,odudcto con pc,rmr;O
4

dlledito<

ation www.ntta.0t9}
N-'ona? CouncU fo1 the Sociail

Swdies tiwtw.nas..M9}
Natlc;mal Council of Toactw, of
Mfthetn.cic.:s (www.netn\or9)

'

.
MyEducanonl.ab

./

V~y l., ee<cin Attividid4il

1': "J IFHic.adonos en e' a,p1'tl.rlo 1


de MyEduca:tioolab y reatloe la
a::ti"!dad' 2. Cu.ando revi,e el
(l)nl~ido y (~11.as fft9Unlat:
ct~ietlt... plft'IM CtlN4"
ton te. c::lf'.kiOt\1,tCM d un

p-ofe:so, ..liicaie ln,Pirador.

10 CAPITULO 1

EL PAPEL DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA


O\U'ffllle todo e l tiempo que la pcakw,a eduomv'.i ha existido (aproxi~amcntc 100 aflos) , se han su,..

atildo debates aocrca de loquee.ti dbdplina r..almcnlc "' Algun"' poooa, t'<lruid""'n que i. psico~
cxkicativa slo t.tttn c;o11jw1to de conocimientos obteJidosde b: >UCQ&ogf& yapJic-.Jdm LM acth'Klada en
d saldn dcclascs~O~ creen que implicad q.so de las tttllicas de la ps.icologl'a pam cstudiarrl sa.ldn d":
d.,.. y 11 ,'kl.! ctealar (Bmphy, 200}. \Vi1tn,ck, IC)92). Una ojeada tilpida L, hSl<ltI indi<u quc l psicol~ 11,oati,~ y la eiuellallu b>n ..i11<io..neehameruc ,i11et11.od"' dc,<ie el principio

En el comienzo: Vlnculadn de la psicologa cd11carivn


ron la enseanza
l::n cic!rto sentido, la pslwlogra td:u:ati\ii es 1nuy autigua. Los ttmilf qua ttntaro1t Platdn y Aristttlcs -d
p,ptldI proh,o,., l. ,elad<m cnt,e <l
y el docpulo. In, u,~odo.. de csi;eru..tta, la ualUrruetll y
den dclaprencfu.ale, el papel del afecto en d aprendiuje- a(in son objeto de c,;tudio de la p.ricologfll
tth..i.catl\'-a cei1 nues-tJUd:W. Sin t:1.nbarg, mi~ilo.f la histori& recimtc. DS<le susittidos, b pc1oga C":n
BltMICJ11 Uuklos est.U\' \1flcu.lad11 coo la e!t~f\111tu.. E.u 1.890 WUlian1 J,uncs fut1d en Harvo1td el C3Hlpo
de la pslCOlagfa. C!fl Eslados Unidos ydict u1w ser~ de eo1ercnasparn profe50rcs., dcllOlninadas Pldti
cat Jg plirx,/{)g(a. pata t,ro{efJOrt'I. Ls ooo.kreoci.as ~ rt,alit&ror, en ('U~ de vt'fl:lo pa'rs prole!c>rd de
lodo el J>illi, y dC$put.,. pubUwo,, eu 1899. C . Si.nkr Hall, doolpulo de Jiuncs, fund J. American

"""''"

Psycbologk:al A...1ociarion (Asociacin Psic~ca Estadounidcu~). Su tesis doctor-.il trataba ~obre I


1Eantr:1 en que los n:illo.sentienden el muodo, )' un grupo.de proksote:c le B)\Kl a .reunirl0$,dAtos. Hu U

m,imb.a II los: proesmes a realixar obktv.ie:iones detella:laJ pat;i C$1:udi11r el dts1trrol10 de .l'lLS alumnos,
t.tl corno lo hit.o l'.U n1~d..rc cuando er.a profcsora, /oku Dewqi, aJq1nno de Hall, fundc:J una cscuc:.1-a
..laboTI1torio cu Lt Univ~ de Chi<!ago, y ~ Ir ct,11$idcr.i t:I pad1"C del u1ovi1niento progresivo de
oiucacln (Bcrli~r~ 2006; Flilgllrd, 1996; PAjaru, 2003), Otro de los :ilomnosdc \\fj!Ham J.ames, 1$. L.
11umutil:.c, escribi el pri.uic:r libro de psieol~l'il educ3liva en ll)0:3, )' fund6 l rc:\i:.ua Jouroal o( &/u.
catior.a/ l',ychoio8J'. Thonidik cambi el ,aln de <Lts<s po< cl lboral<rio P"'" el e,rudio dcl predi
,:;;ij,c. pcto ~ pcn:pccti,a tt:Jalt 1'Cf demasiado lhnitada1 No obsJantc, se noocsit:iron SO al\o, para que el
csh.tdiodd aprendimje regresara a ktt salones de claso ( Hilga.rd, )'>96).
Eu la, dcl>d" de 1940 y 1950, el e,11,dio de lo P"ieologt educati,~ "' c0Jtccn116 en i.. dilertncia,
lrul,ldnJ,., la ..,.h,.d<ln y Lu oondm:t,u de aprcnduoje. F.n las d&-.ad.,de l 'lfO )" 1970. Lu inv<srigac:ioneisc enfucarun en el dtudiodddeutrtoUo et1gnoscith'O J' elapTcncSujc, esptd&'tnmtecn ba 1ua..
ncr c:n que b estudiarttcs: a,p,eode11 oonC!tplS y los recuerdan. Recientetnente los ps.i<:Jogos
cduca"tival han in,~do h, forma en qn.c la cultura y los fuctorcs males afectan e l aprendiza te y el
deurroJlo (Pr.,.l,,y y Roehrig, 200 l).

La psicologa educativa en la actualidad


Qu e, 1,, P"ico!ogr.. cducariw en I 'IUl,<L,d7 Lo prspec.ti,~ que pot I<> genoral ,e ..pi actwolmente
csque IA Jhi.;,n.lnJ!U cdue:itl\, es UilA <lisclplina di.ninfa, con ~ s prQplas tcori3S:, 1ntod()1 de. n\'<'.Sti~
l}fcin. problen:ias y t~CnJcas. lo, psWIOf,'OS eduC'.l.fuOl hacen in,'CMigacidn sobtt' ti tprerMaie )' la m:te'llfJI y, ail n,bmo tic1npo, tTib11jau P8'" rnt]om lit plltctica tdut-t1ti"3 (Pintrich, 200J). Pr.i lograr Lit
OU\m comprcnsi6n pnrible #cerca del aprendi1AfC y 111 en5ef\an:r.a, los p!llc6log<:l1 edt1catkm.emn1hun
lo qut JU<:ede cuando alguien (un prc,CSOJ, un padre de 6a.m1U11 o una C<Knput.adara) ensena -algo
(msitesnllioa.s. tejido o <L1nza) 0114 pcrtm1a (un cstudlilnte. tu, compil.f.'itro de trabajo o un eqoipo) en
nlgiJn conll?-xtu (un saln de cla.~ un le.litro o un gimruaso) (Bcrli.nc-r, 2006. Sc:hwab, 1971), A,f, los
jl\iC1Slogos tduCllti\O:J estudian d dt$9.nollo de los i:iinos y 1os adoleteentt,, el ll.prtudii.aJe y W. u10t1-"'ci6n; por eten1pla, L1 n1an.e:n1 rn que la, pen:onas ~prenden dlfurtnt(!'$ tcn1as ~d6miCQ'l con1Q 1ec111rA
o-matmt.atic:as, l:u inluenci~ socialC'.ll y cultur.alcs !iobrc el apre!ndi.Ulic, l:.t cme-fulnza y lm ptO&,tts, )'
lii r'\'8lu~cin, ncJuycudo lo.t edmeocs (AJeifdtk.ler y Whu.\t:, 2006),
No nbit11n1c, aun con toda, estllJ in,~;n:ionet, il0.t hallm;p de los p5ic~<l" educati\,2$1t~I
mentr son t.;in til~ par.i los proksmcs.7,l)e.!ip"UCs'de tocio, b ma~ parte de In enr.cftan:ua es hin stoJC:n..
ti.do 001n1ln, no e, as? Oediquernos: alguno, minutos a cxe1ruu.ar la les pregwlt.u .
~ . , . edt.u:atfva Oiidpllna

&Aud<t 109i proonotd en,e"*1


a y apfWtld.lz--aJ; 41plb los mwdot
y teorsde lo ptkd<,gl. -.inqua
uimbin posee los, propfos,
q!.Mf

Es slo sentido comn?


E'J, muchm. casos, IM principirtt que ~blccisn los psic.logtl!f cduclttkos - cle!ipu, de dedloules rnu
d,o razonainic.nto, tiempo>' dinero- pa,eccruln .ser pa16tic-.unentc ~identcs. La gente .w: ve t.cnta.da a
decir, y por lo gt,,eral lo ,!i,,.,, "Todcx, sabemo..
Corulde,c los dgulculcs ejemplo>.

csoe.

APRENDIZAJf, ENSEilANZA V PSICOLOGIA EDUCATIVA

11

Tomar tumot. F.n lti acu~Ja prima:ri:i qui. n1tooo deben~ utUixar uo profeMW 1tl ~letciOMt Aku
~tw:ILJ,ntc;:i que ..-an a participar ctn un.a c:Jase d-c.- lectu:ra?
R_ejpues@ de.l sentido comn. l.4i proft.o;Qresdcberian e.kgir-, los estudi3ntesde (ll'))l3 aM',atOfUl,
de: rn.ancra que todos t.c:ngan c,ic seguir la kcddn atentamcnt~. Sl un procsor u.til.ara siempre d mismo
M'len. lm; aluJnnQl ~brfsin c:u4ndu ,erii su tunlQ..

RespuMtt basad.a en fa ln11tMtigad6n. liacr \-.nos alOI, uua lt1,"0lig1tcidu realli.ad por Ogdcn,
8roph) y [\crt.s<,1\ { 1977) rf:1.-e-l que le .respuem a C;51$ pregont.a no es tao 5e-JH:ill8. Por ejeiuplo, en
clases de lcctur~ de prin,cr grado, colocar a los nifkts formando -un circulo y 11\"aUULt en orden alredc--do< de tite P"" dar cada nill<) 11 opothmid3d de leer gener un mcj<lr ttooimicnto gcnc,al que elegir
D l<M il lun> no.t en bola 1tle.i tor.il:. 1-a1,-ez c.J C.c;:ror c;J11,e de cst cttnttegia se:J que <'JJ.dt nitl.o tiene la opor,,
lunidad de pa:rticlpss~Sin d wode algun sis-tema pana incluir a todos, podra pasarse por alto o ignorarse

a alguuc,1 aluaunos. La investigacin sugiere. que hay n,epes a1tt.tnativiM pll'.t e,i$Cf\ar la lcchua ~e
rttU?cr el cbculo, pe-To los profesor:ct.dcbcrian &gUJ'.3J$e d~ cuc todos ~ t n oportUnidOO de pr.a.cticar

y de rec.tbir rt-troa1ntilt.acidu. M i..i:t'1.prUu qu~ tcoiciilS se etuplceu ('("iemc:y. ReadtJ\~ y DW1ner,


19QO) Vt:ase el cap(h1lo l l par.:a mayor innnnaci6n sobre b cnsc.ilania de la lectura,

Ayuda los atudi.ntu. Cwludo deb.u lo, proCe.orts brindar )1td cstudiantes con bafo
rcndimknto nlientriS: reali.z.an trabajo. en L. cl.ascl

>'"" "''

Respuesu del sentido comn. La, profesooes deben o&ecer


li:ccuencia. O..ntb de
todo, nn1chos ~tudiante,; con bajo rendimiento qub:.i, no $t"pilll euAndo ncc;.edbn a),1da o tal vn_ les
i\'t'rgOtll<.'C tolicit.iub.
Reput!'Sta basada en la lnvestlgadtt. Sandra Ca--.tll:l.rn ( l ~) enc,ontt que cu:.ndo los pro-

fesores olieceo ayuda anre, de q,,. ls esrudiut.. lo uilicitc1~ es 1NS probabk que f>iO> y quien,o
obsen~n le itwacidn concluyan qite la pcf$00ll que ribe la .iyuda no rime la c.ipacldad par.a lograr
cl 6.'ito. Es u.AJ probable ct,tc: el estudiante utribuy~ los &.aca~ a una aJtt de capacidad t no li und
~Jt11 de~fucn:o, de ruaa~ro ~e la moth~e;in se \iC .tfcmda.
S.Oho de graido,. La e:souela debe .altntat el hecho de <ti: los ~tudiantd dcepCiooaJinente br'illantcg M: sltcn grttdos a Ingresen a fa unl\'Cl'S.ldad <k: manera anricipadlil?

Respuesta del sentido comn. Nol Los alufl\1)(.1$ muy lntchg~ntes que. son uno o dClti a/kl$: mh
j6vencs que 11tt cornpai\ero,: deo cLue henden a M!f" inadapradCIS $0Ci;iles y no C!-1.tJn prepJtados ftflc:a ni
crtlOl;orutl.tutut<." para con"l"ir con e.studiante!I tnayora, por 1o que se- .s:entimln afl4.r'Klbs en .las ~tuacioncs socl.Ales que son t,:in impocttntei en ~ vida aca~mic.a, ~pecialrnen(c cm loi dltimos ~dOI.

Re,puesta ba5ado en la lnvestlgod6n. 'lal "'2. Segn Samuel


Kirk y sus colaboradores ( 1991), clcvlr Ln adm.isinncs ternprmas a Lt
pril.lnll hst11 luildin.isioues teo1panlU e la uni'leni<Lld, lo:s: dtudiOSdt: invc~t~adOO 1n,1~bleme11tc: infurcn-;m que: las uil\o:.c" qujr.nes o5t!
a()!lc,6 s ed.iptan tu, bieu o u1q(lf tue los ll1t\0$ con e.upacidadet
,inla"" qiich.. no se les permiti aoelerar'" (p. 10$). El hetho
de <ue la aceleracin ~ la n,eiof sol uc;i(m p;&r~ un alumno d-epende de nwcbasc1U9Ch:rt11:ild oped6cas dtl i11dh'1duo, iuclurcudo
l:a inteligencw y la tl):J(fwci del estuili.ul.k1 .-.,r ci.ltQ (ltJ.i:.,: opSoncs
d~ponibb. P.-t:ta afguuU\' emtdianln, l.nlbiljaJ rpklarncntc! cJ utale1'111 y ~stit a cuGOS il\' llltlntdos cou CSNd,111ta nWl)iom constitu)'C
wIJI idea ..1U}' buena. Vase el capCtu.lo ,t-.paramayor infonrui,cinso-.
bre l. .daptHd<ln clo l.,.nsellan,u la, babilxlade< de louluuu,os.
RH-st.. obvla,7 Lily W0t;g ( 1961) demo,rro que cl ,olo
htc:ho de oo,erv,r IQ< docru...,nto, d< lco h"1gfl0 de l ln.,.,..ig>
dono podda hacerlas parecer obvia i::u.. .seleccion .l l rouhaJm
do ill\'COtigoci<>n.. sobre Ll
w10 de los cu.Jts ,.c:JU)'C la,
respuesla,. 11 la sccc:idu -r'ornar tumos scnalacta "nreriurmc11tc.. l'tescnl6 sdJ de loa result:.ldm c:r1 su fonna corrrt'ta y seis C'fl l.i furu,.a
exootmntnte OpUtl"ta a: cs1udiantesunh1CW~ ya ~ r e s e>.'J
r-immbldos. Tanto los ~dlanl~ uulvcrsit.anos corno los profc~cs
ea1.i6CMtou 11pt0xrn11datnc11te LI nlihd de los h.alha.gos lncrCCtos

<tUeA-,

LA INVESTIGACION ES MPOffTANTE &u:is.esrudr&nte1 participan en 1o1n


dbder<>apl'Wtld-l.iJ coopor.tivo "plialco". So..t, <0nlrn,entoJ ~
del 04n"i. m.ejOl'llrj,, IJtil.ci.-ndg mt. rnw::do? _f:.cls.t.n lorm,,smJgnn d
,ipi.ndc,f esta m11.-:.11? la ln,....1y1Q6n tdi,e.,t!WI debe r1:sporider pr-,gvnt.$
....,., sta,.

12 CAPITULO 1

como oo\iaott:r1tct'" ooneetos. E.ii un cs.tudiodc~uenh>, a <itto grupo de iudividuos-se les tn<\\tr'...ron
la\' 12 reu.ltaclns y M)s.opue,;tr,s, y se 1es pidi quc.c ligi<:ran losCottectos; Pura ocho de Jc,s l.? halla.1,go,:, ~
:atctU! eJj~ou c.l resultado iucom:cto cou fflcl)'Of frttuenci.a que el Mttcctu.
Qnii.Ss u~ed }'a p~-n que los priOOlogo, educ11th'<II dl!)(fi<-..-n su ric:r11pa II rll"SC'ubrlr la C\1dcntc::.
L<n.cjeinpJs ~n~flau:.t.scAala-n eJ ri~dc este tipo de pcru:amlentn. CUAndo un principio se r$tablttc
m l~nos si.tuplcs, t.al \'tt sutne se11ci:Uo. Un ndtn~uo timU.ar OCUJJC cuando obscmunos it uu gU
baiLulu o a un deporfhttt t:n 1iccin: el ejecutante b.itn '11.trenado b.i,t.-e que ,u rutina paretea ficil. Sln
cmbu:go, l,UlK;an,cnte \'efnCS los r~ulta.d05deJ entr~111unici1to y no todo el trabajo rc3lil'ado pirra domi,.
ua.r los ut0\1imicuJO\iudh.id1,ULk:s. ConsJderc (fJC cualquJc.r rrsulti.do de in\"'n!igaciu -o su optidto<1,1itl partta $CHtido ~ntln. El pwHo no es lo que />TtCf sensato, sino lo que.e dc1nueflr1 c1.1ando el
prinplpia.Je too'lete un.i pnte.b.a (C~c. 1991 }, lo que cqn."lrihl)\" nuestro siguiente temA.

Uso de la investigacin para comprender y mejorar el aprendizaje


PARA REFLEXIONAR
( wstigagn que pueda.

Rlpidamenteme,,cion<> todos los distintos mtodos de in-

lm p,,lotlkigoo oduClltm>., distnan y mllun muthl!' ti,,,, diftr~nle de e<tu<&os de i m ~ n.


AlgutlCiS .t0n de,criptl\'O.'I.., e, decir, s11 prop&\ltn es ,mica111en1c el de <~ribir lo:c JUC~ de una cl.ise
en -partienlar o de: was cl:a.scs.

EsbJd'lOS desaiptlvo,.. U),J 1on~ de Jo, <"ltudi~ detcripli\o~ auclen incluir result.ldm.. de
&tuclot dNcnpwot Ellt.ldo
q...-e re,.nen lnformadn detallada
llC8fC8 et. ~1Jdor,esespecicat;"
a m1M'udo emplean \cnicasoomo
00981\'acldft, enOJestas, entrevistas,
g,abaclon,osc. una oombi1tac6n

doma,.

E"'9"'lta Mtodo de,,:riplivo


de lnY9Stlgacin que se enf:3 en
la <vida dent.to do un. grtJpo y bu:$
c:otnpt'*nd el sl'gttiflcadoq,u ten1t1
lot tr.l~pl".l'I le 9'nt+ qu
prticlp,
~los.
Ob,e,.><iolft portkipoo.. Tcnka
para t&a11z.ar !n"'8Stlgaclet desa,ptlva
que I in\00ftlg,w,:l0r Q)n'llttte.,
p111dp. d I slbJ.::in p.ro .-,.wnd
rneo, ta vid del gn.ipo..
&tucf;o de. c-2&;0 EstudlO 1,nens,\.o
de un penon.a o 5ftu.adn.

*'

Cotrlfi:ion Onc.ripc:.Gnff
-.dl1tbs tobl'9 I ritl.c;;6n onl.-.
dos vaf.ab!e:s.
C.ot.._tadon pcs:itw.i Reiad6n
entre dos variables en que a:nblls
1umntan o d itminu)"IH'I

.1 mismo

tempo; porejel'?'lpio, I fngestlll


de calorie:s y el aum-,,to de pno,
Cotradn ng-iMI Relacl6n
l)nl(e d0t l'lltltbl et\ qu 1,1n v-'o,

,t'
de un allOCIIII COI'! vn v.CC,r
btjode l;a ocr.;
efempto,
poi-

I estatsmt de una pertona y ladistancia de sv cabeza al teclio

~ - . , ~todod

~ i n donde to rNnpul411'1
van. blff y reg lstran los efK\ol.

P.-udpantWIU)eto9. Pe11oni11
o antttutes que se esrudln.

Altorlo S.dic.de11que1loqw
~ d un pwn dofinido,
que no Sgue teglas.

cncu~ re:sp11(M.3s de CJltrffllltas_, u1uestras de Ji.ilogos rC".ales cu el saln de clases o giabacjoucs cu

audio o ,1k1co de las .ic't"imdc:s- atadlu1iolt. Uu ,n~todo descdptivo, Lit d1h,gnif dl &aln de cl.&sd,
se tom de l.aantropqkigfa, T..m n1ttoc)o;: c:hwgriHiCO$ impijCQ,n el e:studffl de acantecim;iento,s que
o:;uncn de m.mcra naturnl en la vid. de un grupo)' btJ.SCan comprender d significado que tienen tnlcs
llllce50S" par.a la gente qut- particip11. Por cjcu1plo, las dcscdpci.oncs de Rsndy, el pro~ c:1q?erto de
1Mteu1'ti<:M de ttcl1illetato de la, P'gi1u1s Jnkiitles de este oapfuilo, se .torMron dC'. 1.1n t$tudio etnogr.i
6coque rcafu..arm Borkof Uving,ton ( 1989)~En algunos estudios dcsaripthns_, d in,'t'!Srigador utiUu la
,,haentc.l.uu p,,rnkip.ol y traba... dcntto de 1.t clase o Lit cscue.l.a pllta oomprc:ndt,r la\ acioncs dtsde
la.,. petSp:ttti\'as lt1nto del pro(C$C>1' ooooc, de, IOi:.alumoos.. [.()$ in,ics.tig:ldoc:cs t:a)))bitn utiJi~11n dtudio,:
de cno, los cuales, por ejemplo, D\-utg_an en proEwufidad l.a tnunem en qu.c un ptoksor p.Ltuca S'1,'
mr.sos, o la funna cu lfUC': Wl estudiante .inttnta ip.reuder wl uU\te.r'W espcclfi<.'O.
Estudiot cotN!lado.n&les.. A ntcnudo I< resu.1.t:dusdc estudi<w dcscriptivs incl.U)'C'U tfonnesdc ~
rrtlac1onff.. N1 tomaremos uu ro.ioulo. pllnl ~1tlu~r csl~ concepto, )'ll q\1$: u,;ted e.u<:<11lhvr, n1ueluat
co,relae:KN'1es en lns .dguic.ntt-J c1tprtulos. Ulllt rnrrrl:icin e1 un n\l,ncro que indic,1lanio lu fuc2:a conio
la ditttcn de una rt":!Acin cntrc:dos !UC60S o mediciones, 1:.as concl.adoneswn de LOO a - 1.00. Cuanto
,ro!,.cem,.e,tt li, eonet.cln de UIO o de -LOO, mt, fu<rte st,i1 t. ...i.on, Pa< femplo, la conektdn
entre la esta1u111 y el pc.10 ea deaproxbnad~mtte 0,70 (un rtlaciu fuerte): en tanto que&. cortclw
n entre la e$t1ttura }'(!)nmero de :li'orn.ai hab1ad~csdc alrr.d lcw-de O.OO{no hay ninguna relacin),
El siguo de ha roncLlci6n iudica la dirccci61', de la rclaoi6n, Una ct1m:-l:adoo ponth"'2 ~ica que
los dos f.tc10tes 11ume-nta1\ o dOOdnuytn de 111-'ncr Jirnult.4ne..: confonoe uno ~ inc:reo1ent;,1, el otro
tnmbi6n lo hace. L'1 estatura v el peso csl4n carn::lacion~dos posilrv.lmenle, ctyc u.n:. mll)'Ot csf-atum
~ele do'tllr .a~~la cou un Olll!'Or pCJO, Una oondac10u oq-.tti ~ indico <uc. el i.ucrci11ct1to cu uno
de JOJ 61cto,t.s cstl rclncion;-.<lo con 1.-. dit,nfr,ud6n en el otrc;. Por ejen1pJo, cwutto 1ncno:1 dinero pague
usted por un.a entrad1r pitr3 d teatr.;., mi, le~ cst.uAdel c$CenArio. 'F.sbnportaolc desta<:ar que las. co~
ne1".don~ no prucbau ~w:a )' efecto (vbsc la Ggw.a L l). La cstatur.i. y d pno cst~u conclacionados:
laJ pcnorw: con tnayor estatura tiende-u II pesar nw que 1.11 gt:ulc-de bajti estatura-Sin einbargo. e\idcotemen.te, $Ubr de pNO no h.acc que lino crc.~c:a mii" El hecho de conocer el pe:ro de) individuo tao slo
tKlS pc:anitc hacer un.a prcdiccidn gem-ml ac~ de ,u estatura. Lc,:s.psic.logas cducath-os klenlifica-n
coneLtckin$piU'll te11lizar prediecione. 11ceeca de s ~ inJportial1te, en el 111l6i1dt <:l.isc.t.

ra

Estudios exper1mentalu

Un segundo tipode ln'r'ntigucin -la e1:pe.t11m.lJ:ciu- pennitc que

los psiclog<ll educetivo:t,uy.tu ullfs.ell.4 de las prediecioites ytseudjt"n ,e.ahneruelas eausas)' 10$ efectos.
F.n vez de :rkl oblit.n~, ydescribir una sltM,c:in existente, le lnve,tigttdores introdo<lt:11 <:1t1nbi011 yol>-

:ten-an los rcmlhldos.. Primero se ctC'..tn grup0$ con1para.bles de p.artlcipanlt"S, Bn b investigacin psicolgl<a, el ~J'O)~J'.l p.utclJMnb:-1 (la.u1bi~u lla1n.adotsujctu:.) por lo g,euetal se tdiere 4i las pt"l'SIOl\lli
IOl'l1etid.u estudio.tomo profesores o alu1unQ;t de oc.ta,o grada, pot eje.rnplo. \Jn111 fonna comlln para
a.cgur.1rM:-dc que lt\'i E,rrupns de ~idos :.er.in csc.nc:i.,lmmte- similare! ennd\!.e en a!ligniir ;e c.!dA sujeta
a utl f,.'t'llpo uliliz.ando un proccdinskuto aleatorYl. :\lc11tono Sgni6ca que c.d11 partic,paote ti.c!ftt" Lu
""'""" pooibiliddelde portt11<:r cWllqu:t grupo.

APRENDIZAJf, ENSEilANZA V PSICOLOGIA EDUCATIVA 13

Las corrclliciones no lndlt1m <ausalidad

FIGURA 1,1

Cuandc> la. lnvesdgadn lndlca que 1a t>dSttnda de JardlnC$ e:n la escuelo y


el dcstmpd)O C$COh.U cstAn corrclodONtdos. esto no ncsiU'htmcmc rt_\!C:la
causalidad. Una tftt'MI varlabJt. ltl r1quet..1 de 1 comun\c:h,.d. podr1a .1cr
la causa_1anto dtl buen tmdlmlcnto dllar como dt 111 cxtst mda dt Jatd)nes,

......

Jard!M$

"""'

Supuesto ms pro,boblo

En uno n nub die estos g,ul)OL'. IM c:~perirhen1.11dores rnodic:11n ~lg.u 111pccro de la Ji.h1o1c.ln p.itM
Stber Ji este cambio o "tuatarnmtc.- tiene el efecto esperado. Luego, se comp1na11 ICW rcsull-ados ob-

lt11idos. ru1 cada grup.o y, genrralmen~, .se .rc:alh:an pruebls e$t'idhticas. Cuando la.i dlfeceneia.~ se del!cribcn como i.-.l~dhtQll'llattc- .geufctn~.a,, ~1e,~ decir que probabJcmcnt.c no ocurrieron Win pi,r

""'""'

aw. Pot <jomplo, ,i u,ted


que p < 0.05 en uu estudio, esto signllica que tales resultados poc:lden ocun'r sl az3r n,enQtde S~de<:3d~ 100, 1.flp <0.01,llgnific:3 queocunirCan me1.tosde I w-z
de cada ICXJ. Cfcrto nl.bncro de es~1c6os que cxandnarcttios lntcnbln klcn.ti.6c.ar relaciones de causa y
efecto 1 pl.tntc.t1 preguntas oomo~a: xi los pmfetores Ignoran~ lor estudJgntes que se lcvar,t,1n de .rus
.uienfMsin ponnisoy elogian a los que estlln tral>aj4ndocn su cscritor'jo (caosa), b nh.1dbintespa51;1.rJn
o.-.Js tieil\po trabafafldo en aut ~riforlo, {efecto)1 En ttaJjdd, se bta de un ex,ui,ntrnth de. campo

porque se IIC\'6a c:abo en un .11116nde cJa-;es real y no en un labomlorki.

Clseffos epe.riment&les de un solo s.ujeto. El objetivo de lo,: t:'rutl;o. r11~hu.r.nt.a-J .. dt: un


told ...,1itto t<11,1sttfc en dtlnninar los efecto\ dcuua terapia, de nruabh-ategia de c:nseflilnkli o dt ~lgun.a

otrn iotct\-enet()rl. Un ,n~odo connbi 1n1pltC", <lltrvdr al indivKluo dunll\tC un periodo de Ir~ b4SC (A)
y a'llh.w l.i COIUll)t'UI de i:ult'.r~; probar una lttiervc.ncin {B) yobscn'llr b resultadm; despu61 elluri~
oar wiru.-.c;&, y regresa, a las coodition1's de i. l!ne, b= (A); l' finalmente, resldble<l<OT winter
\'Cf!cidn (Q), "Es~ &,nna de distno de un ~o sujeto se. denomina. ~erimcntoABAB, Por ejemplo, un
prott'$0r podrCa. ,cgtrar cu.Antas c:11tUdia11tcs se ICV1t1Jtan de- sus uieutw. ntt pt:milio dwan:te un ticn~
po d~ UnA l!nc11 base de uT1.:t senuin.. (A), y des-pu~ h'atar de- ignarilir a quienes lle! lC'\lantan, pero elagiar
Jos.quc.~o sentados. yccgistrat cu4utus de e:lb ltC IC\-111ntan.dews m~ntos.ducantc un ten\.afta ( B}.

o1

O..p\1,, el profe,IQ< tegr~ la, coo<f1elon..- inlclales (A) r ,egl,tr.1 l-00 rcsult>dos; lo~ . <'~ablec

Westra1cgi.a de c:l~r l' ignorar (B) (laudrum yKa11ffinan. 2006). J.lacealgunas aftas, cuando se prob
esta inte-cnci611. l.s f'S:tn}ttgi dee.lqp1u e .gi)or,1rdtru0:$tiser cfttth,a P'ta u1et1ttr c:l tietnpo tn que
lose,tudianl~ p(:fma.qecfan en sus (l~entn, (M~n, lkc.lcer, Th~, K~ y Plager, 1968).

--ntslgnilbo&lv<J

S. die. d un hecho evya C>OJrrtnda

El ob}eri~ de Lt in\>esrit~cl6n nncm~ttia ete:itudiar de manm i1r improboble qvRI deb. I 1t11.
k:1Ww los prOC'd,OS: ~ogumcith'OS eu c.l UlOU\Cnta del cau1bio (eoufunnc ~te su<.lt'de), POI ejc:utplo, los &tudlos ~riment: a.

&tudw;t$ microg,enf:tico,.

io~g.adores que, dura.otc el transc::u.uo de \m:iM:semasias, analit4Jl 1i fonoa. en que lo, rufl.os aprden
una esbillcgia cspt:e:(fica para sttmar nlhneros de dos dgitos. El crtO<ue micr~entico pose-e tres
OlnM!ter&tlcit, blw: a ) IM lt1W$tig.lldoces obstnan el periad oon1p1tto del cam.bki: dl!Sde qut inicia
liosta cJ 1nomen10 en que SC \i.teolve rdati,'itn,en1e oeable; h) se reafu.an muchas o~senacioncs, a
menudo utilluodo gr.aOOclond ~o video, entre,istu -y tnNCripci<ine:t de las palabnas e:,;actas (le los
lndvidu0$ ~~ 5t' e$t\ldUln; e) la c:,oochac:ta qu~ ,e flbJC"M se coloc::i b~jo el mic:r05eoplo', e,: dc:cbI M':
cw.a111i1111 a ceda Juomeuh) o ensayo tnu oisayu.. EJ objeti,o co,ll>istc cll.explicar l~ u1eci1Jl.m.l-" subya
eco.les- a) can,bio; por ejemplo. qud nu~ C()1"t0Cit.nie1H0i o habilidades Je ffln des:arrnlbndo p;;:ra
qt1e d cambio tcng!l lugar (Slcglc-r )' Crowley, 19'91). Sin einba.rgo, ~e tipo de inVClitig-ilc;r1 <'f co~tma
y 1equJet ruucbo tlt.u1p0. por Jo que con &ecuenc--W .slo st tstudi..J. un nin o e> w10S CWWll)l(.

un H)JQ sujeto

intQf\'9fldones

sls,emM..:as pn .:nud\a1 losef.aos

dlt vn nwn'9n\O n uf'l lndiv..dl.lO,


o mttal.ldo plicndolo y lwg<>
!flfmidolo.
&.wdlos miao,g.n<ilkm
~ d l \ deatlac;:t:o y an41rs1s
dt k>I c;e111bi<>1 qw l)CUm,n en. un

"'"'""

pocno (:O!J"QS,Qllvo,
ol pl'OGflO 1t ~
11t dvn,nte un
pe!icido de v.irios dfas o semana.

14 CAPITULO 1

Lo lur,cin del t"""p<> en la 1,,_.;94cJ<!n. CJtr,. dl,tin<il<i 061F comprender la lnvcotigan e,


una distincin ~ en el tiempo. MuchM de 1as cuec.tionesque 10$-ticlog<as'dt.se:m e.~ ar. CClffl() el
~:sanuUo cq,rnmdli\lO,.sucedcn dunmtcvmios n ~ o anos. De toancra ideaJ. los_jn,cstigaclarcs es:tudiarim
d dewrollo obs<.r,""do su, , ujelOf duwlle mud"" .no,. oooforui, ooune,1 Jo, cambim. Tales esrudio
,e conocen romo longitudi;rtalt1,t, lru- cua!(';t son iti.fom,~,or, pero CQStmos, n:quicrcn de, mueho tiempo)'
uo s[eu1n .&ou p,.kti:eo5, y.i (JUC uurutrncs ~'8cto cuu. Jm sujetos dumutc anos, mic11trw. Clt'CCU )' ie

dcsplauait, pocla JCSUltat tnpos-iblc. 1u congu.lt1itc, ntucrul!S iu\'tttigai:iot1C1 too. t,;fflf\lfflalt ,, et dcciJ,
,e enfOCAfl en groPQ!S de: niflos de dibcotc$ ,cd;ides:, Pnr ejen1pln1 p11r.1 c:,todi~r cmo cAntbi.1 e-1 concepto
d:o: v1m que tieucu los nilkls t.blc los: ltU batut In! 16 alilJ$ de ed.id, lm..llll<estig:.bcs euttc,htuau iil,
ili:f\s-dc:o dbtinbtl; c:Jadc:..., en ,tu: de tll'alizm unstbrui:ni.i.c:nto dt )m ullsroos ni~ dunante'6(d. l 4 anos.
Lol mJaMtros como lnveJtlgadans, La in:otdtigacii\ nunbiin pu~ set una fi:ITTua de nttjarsr I
a ~ m 1u:1 :Wd.:1de c.lses oeo una cscuela..Etl'r.W.1110 tipo de observiKi011~,jkJ,-t:od.ouC$, rellllio
d: 1:blm y ;enli'sll que ,e rcali.r.1n cou cuidado en grandes proyectos de. l1\C'$ti_g:.c:i00 pueitlc aplicar.e- en
un .11tln de cla5cs _pi(:ircS'p0!1dc:rpregunlib como zc~es inditdore, dt escritura parecen alenblt la 111jo,
redbcciu dcscripth.t en n'li e~?'", ...cu.(1'!00 pa,:t<:t que a Kenyoo Je resulta ow& dif(ciJ COl't~fl~ t-o
las tal't'.it acarlbnicasr "zasignar btrcas en gn1pos de dr:ncl:a condue< .a una p.lffloip~in m:s- cquitatwa
de lnlalun,nm.dc uno y otro gEnmo en el trab.1jo?", "E.str: tipo de ln\1CStigadn enfocada eu la rcsoh.1cin d~
problero.as~llan;p: 1m'C'J.11pc-io,wc.-.:W',n,AI aocarse en 1u1problen\lli espec-.tri<!o y al b.aJ c>bset\11dOl)f'.S
nv:tic:u1o.w, lc,s p ~el pueden 1lp(C:nder nn.ahn ecerc.t de .ru litbor dor.-ente y de ~u., ;dumnos.

Qu es la investigacin con bases cientficas?


Uno de los.rcqutsitos de la importante Ley para que nhtg(m nifio se quede atcl.s fue que los programas

y W pntcti<:as educativoi que recibieran dinero fedmtl dCberlan ser congrutntts coo rnffligac.iooet
con b~ eientrfiOQ.$. L.os lf.gi$ladO(e$ oooside~1:on que la inve,tigl:1<;i00 cientfflci prod-ooe COi\OC:i
mfcntos confiables y ,iliclos porq1ic es rig\1:ros:a, sistemdtica y objetiva.De: he-cho, el ~rmino 11W'fflgocidn
oon ha.u., cjenlfica1tp8teC.fa cit.ildo l lO , 'CCc:$ eu el dl)("utnento. En dpec"-100, t. Ley NCLSestablCICl'.e.
q.Jt la

l~ci:n (()J"I ~ citolffulas:

U61i1..i o~>aoiones Ot'X'p(-du1c:ntos ptna rewr d.1.W. 'o'Alidos ycoofutbles de UWJeta sittt'J'll.iftca.

hnpliba pfOCedimJenl0$ rigurOSO'I y Apr0plidci; p11M "nalint l,>51 dato.,.


Se desctibe 0001 clarldllll pora que otros puoo.on rq,<tirl.t.
Un grupo de expr.rws- ,nd<ipendr,ntcs 1.i rC\Ull rgurqAArucmtc.
Ettit <le$cripc;o-n de la hlvtj~ac.i~n con buse;s- (::leutffie:s1 ii.nclde n'IAs roo d wtdo uperln1.m-

14/ descci10 antconncote qu~ t'on Olr0$ nl~cxk~ co.no lit l1\~ti{;cir1 etnogr46c" o lm t,tudlm dectso. Como la.'> ell'.cuclas csl;lln obligdas a basat su.s progr-.1.rms en investigaciones a , , ) has.es cic:ntfficA"S,
tal corno lo define la Ley NCL.ll, cxkte un dcbitc: pcrnU&.nentc: sobtc lo que esto StgJ,ifica, romo \-crA
en l npartado PunttJ/Contrat,unto.

Teoras de la enseanza
C ou10 se ~Ml~rucs~-cJ principal obicti\'o de la psicologiJ ttlucatiw o: comprender qt1l ocu~ cuando
dguilfn Je nal!;ln algo a ol:rtt pmt,,,a n algn con.tn:to (Serlioei, 2006; Sch\\'i b, 1973), Logru dicho

tlvuti,g;adt,n-.ai4f't Ob!leMdOnes o pruebM sistemBtit6das de las

""*.Jln qve utlll;,e,n los ptofft0191


o 1- OSCl.lolis pt(;) m.oia- 14, ~
l\;Dn:ra y el itpr~dtzllf

"''""ot

dt rw
Prtndpi.-o Rlltfacin que te estableat
~tre !tcto,et.

T.orie Expoalo rnt99riKI d

prind piosOO-o t. G~~ d e,,:plicar


un fenmeoo y hacerpredlccfONIS.

ob;c:ti\'O in,p.lioa un proceso lento. Hay mu)1poco.s estudios distjnth'Os que 1cspond111 w,a pttgt.1ntit de.
urui ,1:1, p('lr toda..'I. F.xbtcn muct.c. tipc,s d~rentcs.dc estudiantes, proe,orc.,, t'4reaJ yC<1nl~l.W; adcni.fJ,
~ seres buu11u10:.\ sarn<M. dc:n'riu.'iado eon1pliC11dos. Pal.el Ul.llocjar dh1 complejidad, la iu\'t"Stig.acln de
la psi(.Xtl~Ca tducati\'il ewnioa ttlJ)ffl<le liru.it$1doi de tUUl situacin: quit unas cuantJH \&.rlilbles. a la
U?"l, como la ac:tlvkJad en uno o d0$ sakrnt-.s de cla.st$. Si ~e realizan mfic:ien1c, estucBn1. en cierta ISre.1
y los rt.iUliMda, condue:cn, de manctlili repetkL.1 bs misrnas condir:dono., 6n.1lntmtc Uegaanm a un
J'Kiucip:io. que es el tnuino quest. utilit.apara designar le rt:Jacioo t$t;,blecid.rteoh't dos o uJA:s.f.ictor't$,
P"' ejemplo, cnlfc cierta eslmlc-gia de co.<dlanu ol d-,npcAo dd "-fflJdianlc,

Otra. hcmunicnta p:a:ra logr.u una n,cjur (;Olnprcruin de los procesos de cnsdLlm~ raprcndu.11je ei
..la ~rla,Parlcl$ttidO coo\tln, ut\.leor:l'a (por-ejtmplo, cu.ando se dice "ilb., bueno, $6lo es.u1JJ1 t~a")
,e refiere a ..iu,w ,upCll'licin o contY,Oltad.i .. Sin ~nbltgo, el .itgnifica<lo cientlllco de w1i. teotCa. e, n1uy
dfere11tr:. "En dcnda, lUld. litoofU e, uu conjunto i.nlenchu.ionad-o de con~los <tue se utill-z:.ut para cx-

Jiic::ar un cutr:po de d111o.5c y para l,ace, prtdieohe;. aeerea dt IQltesultiados de expteclmcnto.s futuro{'
{Staocwie:h, 1992: p. ~I). A p11rtir de un 1.ld1nt:rodc P.rind pio:c e,t14bleaid~.. los p.s:l~og-OS ed.uC".ativo:, h~n
al.MnCWlado c~'Phcaaon6 pnra fa,-rchtcaond que cx,,tcm entre muchas \';lnsblese rnclusn sistt1nlt, com~
pletos de. re.ladones. Ji11y fcurlas para explka.r C'6mo lle desa(T()lla el lfflgUaje, cn'Jo ocurren ku.difcrencias tu la iutellg_enci.t y, COOlO se uw:nc:iond 11.ntct., l.a. loml..l tn c,.ie apr-c11dcn IM scre, humanos.

APRENDIZAJf, ENSEilANZA V PSICOLOGIA EDUCATIVA 15

PUNTO

CONTRAPUNTO

Qu tipo de investigacin debe guiar a la educacin?

CONTRAPUNTO
Loa exp..-lmonlos no aon la nica ni la mo!or fuanfe
de evi dencia&.
llavld OiSOn (2004) e'SU! t>lalmenle .., desacuerdo con la~1.J'a de Sla>m. Olson alt111a que rx> podemos utfflzar la modlcil\3
cnmo analogla de la edut<lcln. Los 1ratamlenlS' e11 ed.u<;aclOn
~ mucho m~ oomp)e,Jos e l~e<!elbles que el hecho de ad
rrin!si<arun medl:ame.-o u ouo. Adems, cualquier p,ograma
a:lucallvo se ve modlllcdo por las cooqk:lones del saron de
cla$es y por la ~ma"" que se po,,. en :rcllca. Pattl ~lher.
cna de mlS ;olegos de la IJnfY<l<sldd estal&I de Ohlo, dice qye
.,,l lratar de mejorar la t<lilda<l de la prctlCa educallva. no es
Jl)Slble Ignorar l'a oompleJldd-Y el d!!SQ'den de la pcctk:a en
el conle><to. lgr,ornr sto p,oduce un mpolreclmlenlo mas
c,e ~a tne)Ora. l.0$ nll\Os. plolesores y admlnlsti:adores de
ruestras eS!)uelas han su~ldo 90 prd]d~ (2004, p. 30). Oavlcl
9'rllner (2002) hace un comcnlari similar:

es (71Uy dlfTca flacercJenclD y apllcar f,n haHIWJOS cientficos


en ia educackn {X)(QU<J las serf1S.huma~ en las e$ro6/as
estn fnmo,sgs en rod,es comple}as_y camlnles d~ fnteroc
dOnsocls/. l0$p,JrU,:l(latlles de esias rede!; f)(1Seell un fXK/f
""'lal/ ~ta lrilUt "10$ en off.os 01da <la, y los sce.s,s
=.unes<oe.la vlrfa (un nlflaenfemo, un dM:Jr.clod/lTcJ/, un 10rr,ance ,$aslonado. /8s mlgfalflrs. tos b<Jchorn()S, una fiesta
tJtJ cumpteanos. e1 at,uso del s/cohcl, un """"' director, un
nillO fV.H!V<l el salil~ tJtJ cl9ses. fa IANitJ que evl/a que los

en.

nflllls ester> fvera.delaufa duran/e eltecrtJ()J a(fieM las est11i$os clenf/Tlcos en los amblenlss esa;,tares aJ //miar fa pos/.
b/111111!! dtJ generalftar IQ~"'811azg0,s de 18 ,,...,$11{]8C/}rl edU
caltva, n c o ~ con el d/sfll!O de penten c.tc,;,nos
o con 11) sep?f!J~n de atam,so .!e/Ji)S, es ms dlflcJI h~cer
r.lencl8 pal8 logrttrcamblos en las escuelas y en los salonfis
de c/s.ses, pomua el conte,,cto--e.scapa.de. nuo;stracontrol.
a..,llner concltt;e q.,e oo prob~ms !an complejo como la

---

----

----

_ _JI

alucaclfl necei;lla una arnpll., !lima de rnlolos de es)\ldlO;


la Jn11estlg3cl0<1 etoog,snca es c:rocia, al 1gua1que lOS estudlOS
el! caso. tas klvesUgaclones- bas&csas.-en enaJestas, las ~tles
d>.liempo, el diseno de experlments. la lr,!Vesllgcln-oon y
ciros metllOS pMi reoo~ eYlcfuoclasconflbles. D<i esla b'ma se
W<if "lbfltar un deba.le sin restrillones soore tem8$ edu&
iVos. ~1.goblerno no <leberl& P,OlllOIII:' un SQlo.mbdo entre IOS
illlsllgaoores educativos (Berllmr. 2002. p. 20).

Pocv-teorW c'.\'(>fkJu\ y predice1\ de funna perfecta.. En es:t~ libro, w.tetl csteottlra:r muchoo tjctk\pl0,tdc p~cll,gm tt!QcrU1\'0S<fUC adnpt~n diferentes p0:\t\Tf1'1J tei.ca,, qoc tstA'n c::n d-,.,s;1c:ucrdo C:()n IM
o.l)litclonogcncr,dcsdc lcmli.Scc:iuu) d ~prcndinjc y L. luotiwcin. Pues.to que ninguna lcoda o6ccc
tod.u. las: !1pucsti1.s. ts Mzon.iblc oon.s:iderar lo que e1da una de ell~i he.ne q.,e ofrectr.
Qui.nis \t.'itrd .Je pregunte ltnto11ccs~ pot qui! es neiccsano manciar tcor1m7 Por <(06 uo apegarnos

i61o II los pdncipios7 UI rcspue:ita et que ,uubmsou iltiles. l...at, prlncipiotdel nmncjodtlsal6n decL.,)C$,

16 CAPITULO 1
pclf ejemplo, le M)udan1nb tt.atar p1oblcma:;:especefi.c.u.. Por otro lado, un.a bunt.a tEorlo del 1uat1tjo
del saln dr clases le brindar:i una nu~ Fom1:i-de pensar acerca de 10 problernat de ~iplin3 )'
le d1u4 hcm1ntlC"ntas cogi1oscitivas pana crl'ar JC>luc.fo11c.i a ,nucbos prublc:.1.1u11 diltin1a1..a.sf coino
plr.t predecir lo que podrf:i funeinnar en situacionl'!I UIJC\'.li, Uno de IM prindpald objcli"Cl\ de
ate Ubto es proporcionarle las nreiotes y nliiis tilci teorlat-sobrc el dd8.rrollQ, el uprc:Jldi::t11jl', la

moth'icj(Jn y 1.R co.~~i\t..ll: aquelws que C!U<;fltan con C\-idencl~ slida CO'lno respaldo. A pfflr de
cpc tal va 1u.ttd pre6ed unas tcorbs sobrl' ut:r..is, condcrri todas ellas- co1no funn.aJ de comprender los desafos qut" C'.1lb'n.t11n los proC$0tt4.
LA,S teprla$ e,,~ estudiar.t en cstie libr(> dcbcu utilU:a~ camp hcTT:1mi~tas cognoscitivas p~.1
munl.11.11.r, irupecckN:wrc iuterprelar W a.finuatiOlltct que m-uduad y 1ccr1 a lo largo de lU tattci

(L,:inhardt, 2001) Con lt' fi_nalid3d de te.nc:r un 11)3-roo de rcfcr(!nd;a pa.ra rel@ontlr a<'e.R;:;J de W
tl-odui, <.'01.liidtre Lt~ fani.ills de tt.'ffl'f.ss que exp-0udre1ncx. en los Slgulc.nl'es JOc,ptulos o ns.

PRESENTACIN PRELIMINAR:
TEORAS DE LA PSICOLOGA
EDUCATIVA
IA PSICOLOGIA EOOCATIVA ES M'OR
1,NTE Uno de los F">l'lctpi,lesoB.t1w..
de etrJt libro H ptOPO(oonW l.a.s m ~

Utcmlmcntc a.'itcn cientm de teof'W ~ explic:1t el d~rroUo humano, eJ aprcndi7Jljc, la moti~


\llcidn y l el'ddiall741., por lo que sai hnpo.tibk cxpliclttla$ totLu. PU1l fC\'isar UN p~ena mue1-

'f mibUti"lel t.ioti~ I d~lo, I


,pn,t'Oiioj, l. moil'400n y lo 911,el,nar

trod'lilS Jd apreudit.ajcl

" ' de lconlu del "l)teooit.aje, ,i~ bltp:ihp.p,~hol~.oq~l,eoo""html. Y lltllo

_q1.1etlasq~ o.,enten co, e,ldoodo sllda


GlfflO regpaldo _Aun cuando es probable

qi;.e uQ,fld proJrara uto.ae UIQt:la, .90bre otras,

cr1tfdt1-. todlll O>'l'IO fO'lM& d U)lt'lpt~


dtt IQt d0$l0t qv tnf111nttri losprof

.....

Como C>bsenurf ,ouW veces- en este libro.

u1w fllltflt.r11

e,""" li,01 de la,

de ;q>tcndcr y reccwd~r informacin

c.'Ompleja es uru,tr7.indola. Por eso, be organizado ochb bnpurt.a uto tcurf.a.s del desarrollo, del
,prendt.ajc y la 1noti~c::io eo trct gr.til>l"$ o &n1ill1t;1": leorf.lt;S de etapm.. teortas <l~I aptendt-r.ajc y

1eorr:u contextuales.

Etapas: Piaget, Freud y Erikson


Ou.r.uute n)utl1QS .anos, 11lguuo.t psic6logos h.iu explicado !<JS c,unhios desde la m&.ucla lwst Ja idu~z
comc1 el paso pcir una xrie de elllpas

P"'

Jun PlageL Pi>gct ( 1691>-1980) ere<! un de i., t - d


mio oonocld.u, en t. cUlll de$<:ri
be cuatro etapas c1.U1;1itatml1nente diferentes del ~a.anolll> wgnLtu.itiw (Piaget, 1971'.b? 1970b, 1971 ).
O. una <tapa I .lguientc, i ponsamlento del nlno paso por cambios que impli""" algo mA, que I
runu dt conoclmJentcn )' habilicladet. Segtln la tNWCa de etapas
Pillget. todas Lu cxpllOlcioncs y
la pntdica del tllwldo oo Ser.ida:11 para que d uloo que k t'IK'uenb:Q e.u. wl.a etapa mtiend.a el tip de
pcJ\Samie:nta <'Mader&tico de uoa ~pe: rrw a,enZMI;.. Kn el o.1rpftulo 2 nOJ orupl:'irf!~ eoc, dc.t11.lle
&: la tcorta de P~et del dc:sanoUo cognmcith'O y cxp.lorarcrnos sus cuatro tlspss de pcnsamk-nto: sn'lwiomQtri1. preopcm<:ln1ll, de c,pe:racinoa concrd-a.t yde apericimet orma1et.

"f'

Sl91"und Frwvd. Si usted no lu,bla oklo hiibLir de ..n P-tAgol. dn dud,i loabrA oklo loabt.r de
Sigmund Freud ( 1856,.1939), AJ ;utalfflu Jm $\1e-l\os y lm recuerdos de L. nincx de sw J).1cicntcs, Q1JC
erao prlucipalnieitte muje1es de ~la.se tnt<fia alto:, Frt-ud plante L.. o;i,.1ei,(':ia d c-luco tt:ipai del d-s;1rrolla p.siC05CXl:r.al Lu ml.mw cinco epas., tn el miffllO Offlen, en t.od1li Le personas. Freu,l .~Jgirid
que s Josronllittosde una dapa 110.k remel\'ci'I, el iodhiduo pod.taqu~Lu Bjldocn esa etapa. P ejt.tnplo, s, ltn C$CU.Chado 4 un coi~11nte referirse.a unit "p.~liclad "'r, o~onada con eJ orden)'
d control, n1lunccs esc:ochla. \-'Cr:tiu de la cul.tu.l'il popuLu sobre La idea de J."r~ act'.rca de Li 6~

DtNl'rolo CDgn0$C.lt1vo c.mbic.


ordnfl.iot gredu.111, n\41dian1, loe
cuale$. I06 prooesos meMales se
vuetven miJ comple{os.

ou ,,n wetapa aual, la tpoc en que IDs nios ...11....,, el OOObOl de "'' esfinkl<>.
Fteud fi;ie bl.mcodc crtlkas par d.1rlc d e ~ hnpocta:nda al sexo y~ b agr(Sin1 por~ sti; teoras
cs1 los rtctttb de u1ujc,-cs europe--"' adi.ucrad.t. <.'ffll problcuw n1e11Wn u1uycrped6COS, por pLaute.ir d
~ dt-desarrnllo en la ni(l.r.i ,in liquiera-h3b r-.sh1cfi>ltto n11'1M, y por no tt!Unir d1t1os ctpcri1ncntal~ que
.ndieran rtspaldst o refutar SUJ tc,or!us. Sin Cft\bsgo. mvc:onccptos de la 1noti\.~o inccmscientt- y de IM
impmlAAci.lde lat upeticncia.ftcmpr.a:ms1 t.,peci~me:ntc I~ relaciones e.t1tf<t p.idrese hijos, c.Jcrcicroo u:na:
gran influ.cna cu el cmnpo '! t3lnbibJ en la_UtcDllut.a, el ltrl~ la )l\ictdog(a, la antropologa, la rdign, la

mologa. Lltt,..,ia )' i. hh1oria, por '"""'""' tillo slo 'h""'"' ~,.... (Mller, 20-02).

APRENDIZAJf, ENSEilANZA V PSICOLOGIA EDUCATIVA

17

&Ut &ikso,,. Freod 1an,bi~n ejerci un11 ITTluenc:a i1nportanlc en la ,id-4 y en f.l lT"Abajo dt!! En1!
Eribon ( 1902~1294}, qulen plante un cstf1Jcnw b:iSlco pant cnlende.r las ru:ccskladcs de_ Jnt jvcna
en rcl&c.in con lhiOClcd,.J. En su kart11 ,,..M:o"'.rs,I, Erlbqo, al igual que PL.get )' F'reud. coruidet el

dcsanolla como el paw a IN\>& de UTIJI $Cdt" de etapa~ cada una con su,. ,netas:, proocupacanf!S, logr05
)' rieogo,~clli.... l.as <t>pas so11 1tenlept1Kf;outes, ls lgt<ld ,u 1.. etapa, rMdw dependen de oroo
,e hayan tNUeltti 1C!1$ conRictQ.. dur~nte )05 primem,:.at\CIL'i) al ~ ,J que pl,1otea Lt tc(lria ele Pteud. Enlson
a 1gi:e1c cp..1c cm cada cr.apa e l Individuo cn&cnta una cri~ ckl tk.armUn, es decir, un confljcto cnln'
ur'ta htrnati\'4 potitiw1 }' unaallenillti\lA potencialmtntc dartitw. L..t n\l:11era e1' que el individuo resueM!:
culM crisU tcndrf un dttto perdurable en su autoimagt:n y en s- u persP.C<:tiwt de la- 51:Qedad. Pc;n ejCJn-plo, cu J,1. iadolc.ct'ltcb se prcxnt-a d con.8.i<"to de identidad contra confu.!6n tAr rol~Logr.ir una tdanb'
dJ .sigru6~ to~r dec.i:slonu d"ClibcradAA, cq,cCmlmentc ~JU del b'3bajQ, lo., ,,3lores y los c:on-..pro,.
ntlsatron La pe-nonas r. bis idcas.(Ma.rda. 1999; Penuel )' Wbela.. 199S). S los:-adoltsoolh:sno logra11
intt.gr.tt todas es-tA.I opcion~. o,l se $icnte.n incap3CC$ dt hce:r una eleccio, puet:le:n caer en un,, con ..
{utidn dt roln. En el eupnulo l hablaremos d~ todai las ef;apas de Eribon.

Te01as del aprendizaje y la motivacin: Conductlsmo.


proc.es.1micn10 de la Informacin y teoria cognoscitiv-.i social
Una ideiii fundauicnt:al que subyatt cu muc-ruts dr J.u teoras del aprendi:zajr es tuc fa. mll)'Oft de
los ca.subios -t.n el d~11ltt-0Uo etigtlM<:iti,o y e.tl)OOtOO)il/socWI. en IOf conooi1nitntoS,, la moti,;,ac;6', )' 1.i.s
habilidades son cait.~1cnd.a del .aprendiuje. Por ciemplQ, lo, nil'\ns aprenden el Jcngnajc. a.solucionar
problen11u., 1 Adoptar 111 peap:tha de otros, cipttndC!ll ta.u1hlE.o 1uatc1niticas_. bmtc '! (cmms de enf'tt-nt"r el miedn. Lo, tclricc. del apre:ndb.ajc criti<l3ton las k!OilJ dc Fr~ud ,obre W motivaci()nts
lul'Oltseicntes y las fijaciones pOf(fUt ~ p r ~ nu p ueden tfen1o:driar.sc: ui refut.iux; cons:idcu,ban.
que slo eran hiitoriu intere,ante-s, pero !;U historia." n,o pueden pone~ a prueb.t. 1,,M,S teoras del ipTCI~
diza;e son mis sis!cl'Mticas '! cientficas.

Conducti:smo. Uu tot1u11to de tcora.t del ap,endit.li)c ,e enfia en lg.o que puede obscn.11'.k, las
oonductm, p(>f lo <,-ic a rnmudo se l6 clasifica en b, c:lakgClfia gener-.tl de o,n<lu<tluno. A nivel con

e,s"

rodeada de dos coajuntm de ioilut-nciai autbltn


ctptual, poddauJo., <.'Oluick-,ar (uc urw conductu
litJe.: aquell1n que ta preceden (ius antN:iedente.) ya'qucllas cuc 1.a Jiguen (mu C.'OIUffUcr1chu) (Sl'lnner,
1950). Oc 1rumera n1uy sencilla, ota rdac.'l(in puede dtscrlbiuc: couH> lilntt"Ctdente-:t.'Onduchi<en.,.,.,.,,.,.. (A.C.C). i.,. teflft.. conductw,J., 11lln de '"""""' cukL,d.,. i.. roh,,:jon., A.C.C """
utu1 atencin ~spcri.a.l cu Lt,; costsceuenda.s., las cmL~uencSt!i de um condud.a. pueden 11wncutar o
disutl.nuit lai: posihilida<W de que eui cooduct.a \'IJ.elva a ocurrir. Co1no vcre1os ~ d c~p(tulo 6, atgu..
O()!I: c:onccpto, cl1n<e- en IIIS tea.as ,oondoc u.wles sun los de condicio"-ntiento, ttor:r.amicnto, c.-astg9
_y.ei\allzadn.

Proc-a.rniento di! la lnformedOn. Aun CUl)ndo 111 in,'CSt~cl~ wbre las p~:r:spee:ti~, conduc,.
twd.~ dd apcendiuje contind:.it cit bt ll.tj:u.:a.lidad, Ji R'.VWucid.n (nfoumrica, lm Jn'Jlnca en la cou1prcn~
1in dtl d&noUo dtl leng:u;aje 'f el trabajo de Piagcl Mi1nu.la.ron 111 in,'b1:igllcitt c~iti,'1l. UI
m.inm c:n que l#persoo111t prQC:es(ln y rec1tt';Jd')n Lt in(Jrmac;n ~ convirti6 en un ,~~ in.lport11nte
de brve1tigaci611, y sutgieroo lu teoras del uocn<1n1Hntn de l. l.uJtmuicl, ,n 5Db.TC" d aptcndwije,
el d~ollo r li nlotivaciOO. AsI. pes-, en la actua..lid.d oootamos con un conjwLto de teodiu c:,ogoos<:itiwts del aprendizaje, c11-1e se culocn c,n la ~(cncin, los. tipos-de rMmoria1 la furma t:n que lo, co,.
11oci1tden1tn ae rcp.r~ut.in yalmaC<"l'lttn. d ol~o y lo, .stenw, cognocwiti,'OI que hacen esto posible.
Algu11m--conecptm importantes en las teorfas cogn~iti,as del p10CC$1rnien10 de -1.R infartilllc:iffl'l ~btt
d aprcudlzaje $n la .ateoci<rn, la percepcin, la tut:n1oria de trabat(J, 1a. uu:.u\Orilt a1ngo plazoy .lo:l ti-pos
cic cqnoclmlcnh)>. En el copftulo 7 <J01mlMrcm.. esto, ldCllJ.

_ " " _ ... 009D''bet.

~cin entre tas necesidades


tmOdonaJes del indi\,lduo
'I al entamo soclI.

CrWI CM, 6M.em:ifto <:.o.11flfd o


eepeciftco cuya ,e,olucin prepara
fl camino para la ,:igulente eapa.
Conductkmo &,p1"'11Cion dol
aprendi'laj qve &.9 ooncenn en
los a,c-eao, -,ctc,rnQS como t, uu,a
de kis carblos en conductas

Tona cognC'lldtiva sodal. Hte<nl4 de ,Oana.,Albrtll,andurn (n 192S)stlal6quc lasp=pcc- ob~es.


tiVJ&J co11duchi.al.es: b:lldick1uidts dd prendi2:.11jc CT.t.n pfC!CMS, pero ltKXltnpletas. p<irque .slo o&t!dan Ptoc:e.lMnhlrno de 1 lnfm.adOl'I
u:n.1 aplicacin p.ircial del aprcndi1..;,ie y ptsab"an por alto eles:ncnt<ll in1pmt11n1n, ~
)mente Lu ActMded d ta mont. h11man q~
ae:cricias y las .infi.uet\t:i.a,iOciilt'S. Le lt'<lda c,)4t1oo,c:iti\:i1 ><'"lal dt .&ndura.!<lbr el apre,~1.aje y la
motJ'Alckin c:nmbh,a el lnte-ris mductuiil por L"'tS ~uenc45: y un intcrb cognMci~ivo en el ptl)o
:santicnto. Lbs c:anocptm b~siros de JA leuda caguostitiva M>Ci.al _,.pnl int.cnicciones enhe la cauducta,
d aQ)bi~ le y las cateoteffi-ticlll pecsonales. ls,s or~eoci'J.)S acerca de 1M tQpacidades pe:tliOrullCS;, til aJ)re:n,.
dizajc por 11tedio de la obscrv.u:idn )' los: uuxleW.S y lM gula del propio aprenc:liza;c II trum de Lt 11ut_o-

1TCgU!.cl6tc En l Ctlpftulo 10 ,e o:,10001J.., teadauoc:lle, cogno,ci6w,.

inp!lc;a ta lncx:wJXlrllcin, el lmcenamiento y efuso de inforYNCin.


'Jeodill cogoo.dbva ~ Teotf.a
~ ~tegG I ln\~pr f..aot'C1

cognooc:lrivos ogmo crwnc.i11J1 ou\9


~ion495 y~1)Vft' a la
teoria d~ ;aprend?uje social.

18 CAPITULO 1

Teorias comex1uaJes: Vygotsky y Bronfenbrenner


En la tabla 1.2 ,;.e, preseul:an laf f.arnUia, d e teoras que bentos- estud~o. En cada uno de l~siguierlles:

10 c.-apllul<ll hbloremos de.olla, nue,mnent<.

Usa dt': las erfticaJ que se ha hecho~ mucha., de las tcutfas d~tu antcrionnent~ can10 1~ de
ffaget o .la deJ prOce$&11tlento de la Uno1wcidn, et que ignoran .los iu1porfilutb efectos de la cultura
y el contc,,-to .tOCial. En ~ atMli(W.I lo, psiclogo, l'f.ot;anOCfll que L. cuhun1 01oldea 3 IQ.f. 11dividuos
.J detcnnJuar qu~ y cmo api:cndcn ac."Crca dd mundo. Por e jtruplo, en Brasil lffl nino.s q11c vcndcn
dulce, en b, c.11.es, ~unquc.1m Mn mtido a la ~Lt1:tptt11d~n nl8ten1lftl~ ~ poilcr <:'osnprAr
n-acrc11n:c!a a los mayor'lst.as, ,'<':ndc:r; intcrcan1biar r ganar dinero (Bakcnn11n et al... 1990; Ceci y RowtzJ,
1994), Ui:I: etilp~ observada1 p<K Piaget no oecesaria,ntt'\I~ .too '"nat.walt'$ en todos los ni.nql, ya que
hasta c:icrtn pn~to reOejan liil$ e:rpectativa11 y actividades de las culturas occldcnta:lcs (Kozul.in, 200l:
Rogo8', 2003). Das lcorfas. que tornan eu ttinlhl el papel fudW u1ental de los udC;\10$ ~ul.tura.l y &e>
d:d .M)fl lsi teCa iiociocultur11l d~l apreadi1.1ttti de Vygotd.-y y d n,orldQ bi~ldgi.co del rle,.\llrn,llo
de Btt.1nfcubrn1tiet.

'!Av Vy,gouky. Vygtsl:y ( J69& 1934) crea que In act:iviad6 huut.an.1s ooorrtn u arnbii:l'ttes c-uliura1C$ que no~ posible cntcndcrlaJ r.c.)Atll.dlJ de esos 11mbi.(ntes. Una de Al' prlndp11Jes ldeu fue
que u.uatras C\truetur.u yp10<.'C'$0$ wcntalct espccffico; pueden rStfel')C C"H nuestras interae,,'Ciant'f: con
b deinlt. F'.:stt:it i.fttcTQtcl011es $0tiales son algo m que simpl~ inOucneias en el desarTOllb CQgtlosei
ti\'O., )'M que eu r~alidad t'rtan nuest:r~s es.tn..1ctur11s cogrnisciti\as y pt'OCCS(~ de pcrwu1ucnto ( Pa_
lluctar,
1998). Quhal t.. bol observado que Piogct V)got1ky ""'"""'" el 111ht110 ano, poro Pillget vhi usi

Cntexto Ei ontomo o 1,.~tv~itl


ttill q1.141 tOdu un weno o o i.ln
individuo e in-toractue CO!'l l.
?ona de dit~o pro-xwno Faw

la que el ni~ puede domtn,r una


'*- ,1 t9Cibe I ~vd1 y .1 ,poyo
O<l-odo<.
8f\

TABLA J.2

SO 1dk1\ m.A.s, CadA uno de ellos conoci el ltilbajo de l otro, pc,o~t,. iban c-n desacuerdo en rclstdfitl con
alguna, c:uestiot.e, U:nportautes.sob,e eJ aprendizaje yt l desar,oU.c>. Eo el capOulo 3 cdu<liai.ranm ttn
lema~ de In, esc:ritOJ de VJgolu.)', lo., cu.,1cs eq,1i~.,, la 111antril en Q\11; lo, procesa,.~'""' conk>mu,n
d $prt-J.tdiz.ajc y d pouamicntu: W fuentes sbcialcs dd perua.micnlo iudi\iciua~ el )lllpcl de las Ju.r.ra.

,ncot.as cullUtolC$ en d aprendizl!je y el deJ.1rroUo. en ~ffico la hert:ilJnienta cJel lellg\11t;c_; y la


xnia d(' d-,._rmlk, prieum.o, que es el frea de ~uci6n.dc p1ob1c:nuu en la que un individuo no puede
lcner ~ito por .d minno, pero en Id que puede. ~net &.ito y ,11prcnder si recibe el Mpoyo adCCWJdo

(Wcmch y Tut.tc, 1992).

Presenradn prellmilillr de las teoras del desarrollo, e l aprendizaje y 1<1 motivacin


htnau d ttotlt

- - -do

TtoritodoPlag..

.....

S.ell/aa,

wmbio.

<#-

enel
pensamrento

..,,..,,. .i

-oll.o

oognoscitivo,
a~de
4 etapas

""""'

de
5

Ptoc:e$amlt1Co Cogno,<I'""
~la;.f~-

Anil1sis

l',pllcor~
Jaa1onckin., la.

exltosade los

Q)f'lf!kt0&del
-.Olio
,,..-.1

detd.....,110
8.-tope$
de l
pol$(Nlad del d.......11o

t.oo-
ta Wer.xci6n

delo,

f'O'C'>pdo, la

a,t~ente!
,.-1. .

.,,.......y """1utt,,, el
ti eot1ocimiento ..,..b;eni.y~$

~ric::ii,

.,.-,i.

do 11 conducta mornO,ria y i.

en"8la

- - 1..~ .
pmon~en

~!uctnde
~lem-t

et "1'"'""'1;,l
lntllnGtior...

~td<y

0p,polque
tienen ia..
personas COI\

--

ccaoc;:imieh-t

;.....,.

bi<>0901glco,

8 {ndlviduo

,fluldo por
fltoma.$aQciIH

-cultv!'ay 11

yc.Jttnl

t!istori eq el

aicidOOos e
Jlw~ivcs.

lnCl::lnKIO"lt.

Crisitdel

Roforurnien~

.....i....i..

-.poo,.

oS)l'!Cire

tnkft~

sueoe

cf.Mde

CIJ$1!,go,
oondiaiooa-

t'f1!'rl)orl.de

ope,aciooes

d~lo1

U'aba;o,

mlen,to

memoc!aa

ded...,rollo
plll<'mo

ii-t4f8Ctivo5

lden!ldod

ieproc.as,
ilU\OOffcacio

Capkulo4

CapitlJ-io 6

<:,pirulo 10

Captmol

cap;n,lo 2

'""'""'!
Se estlld;...
en.

i.,.ol...in

e-.-...,

'17"odl1.;. Y
en el desarrolto
SRema 90eii,!n~;encu~turt' et. lOl'I- iJtld4dos ~

eomplo, Of"""OOOOS
concepCO!

C>ml';,otllf"
elde,am,110ps!Cosexwl

TttoriN CO'"-t~

- d<ll ......ndlto)o

cap;tulo 3

y l.i motiv!n

li!tQO plazo
C.p"Mo1

Cap,'tulo 7

APRENDIZAJf, ENSEilANZA V PSICOLOGIA EDUCATIVA

19

U..ie 9ronf:enbrenmo-,. Brnncnbrcnner (1917-200;) d~nall un rn.;1mo de ,efe~ par~ idc.n,.


tlficar L. gnm cantidad de cootextm sooia1ei in(craC:t\.'OS qt.1c afceta.l'I el dcsanoll<>. Deno,;nin-a su fcotfa
un nu,di-lo L10N;ul,151('1t de-J desarrollo (Broftfenb~tnocr y ti.iCll'ru, ?006), El aspecto bioJdglco del lf\O
delo reconoce que las pcr.sonas incorpman su )'O biolgico a l procesa de dcsannlJo, La parte ft:!0[6gii:a

r'OOooe que lm oQotextM :SOCia.le1 en los c,.ie nm d6anoU..111os SOIJ CCO.Sisteuw porqt- inrer.acttbn
con11tantemente ~ inRuyen unqs en otras.. BronJenbrcnner ,upti cp,~ toda, las ~ s \i,<cn. 1t1pttn,.
dm y se dcsa.rmllan dentro de Ull tonluntn de sistenllt'i anidados que \'in desde la fa1niUa cercan.a, lm
,!lndao:.t y lJ escoe1as1huw 13 comunidad v lit !Klciedi:ld. Tcxlat lat atflue11cias t11 IO$ s~'t~rnas- soci.t
lcs.J011 r~>tocas, Por ejt:n1plo, un adolC$<:ente desafiante t11l \'CZ. prO\<nqoe M suspildro,k impnrwin
t'4t.Stigust y los adol~ntcs castigad.'1 padrfau voh-Crst' uiAJ dCS11fuuttc~Ha)' 1uuclw .6Jttza.s dawtnllc,u
que lnte~clllan p.i.n crt".lr e1 c:onte-xtodel deuirm1Jo lndividWll, MJn.i..12no, lm cootcxtnei en que"'i,Wo,
y nt'li ddltrralnu.)t son jucrc(blemcntt. divcn,08,. Lit tN>a de ..Broncnbr:cnnc.r e9 uo (le las nW uti-

lb.a<b.J e.o la. 11eh111lidad. E.n el c.apUulo 31,t estudare1nm coo rM)'Of deb1lle porque u1,a pltrte importante
de la J35icokigaedu~tlv.a actual eotuisre ctt entender los contextos l"Ulhtralei y sociales.

DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS
EN LA PSICOLOGA EDUCATIVA
La 111trroa stccto. de cada i::apftulo de ~ te libro.e:, 1)h~dd v COtlW:tgeOOW"'. En ella &t- tOOuniJU:ni
el temR de 1ntcr~ ron re:Jpccln a b~ der~ncias de. cw~ racial )' ~tnico, ingreso bnU.ar, habiU..
dides/dleap11C:id1tdes! o g61ero de Jo, cttudblnttS, Luego, no..s ,e(eriteu1os a W eonvetgeoclas. es decir, a
los: principios.o 1.J:S: prktiea.1 que pueden 31)1.k.!a:ue, todO!I IM estudiantes, Em primercapflulo se rC6,i
.i lm. tc1W1s de la e1Rltanta y la P'i.cologia educath'.t,

Diversidad
Uno dcJos aspc<h:as que ututh L. pmr:nulgadu de la 1..q, p,u11 que uiugdn nio se: quede llll'lh fue el
hecho d tr,tarde re,i,lv<r l.udktOJicia.s en d pr0<eehamientocad~mloode dislit\lm grup<lS de olun>nos. la NCLB ~p-ecifica que los ubjetMlS del ptogTcso anual adccoadu (PAA} dd>en plan1~r$C y C\'.l
luark C!Sptt.6c1u11ente p.ara e,:tudlantts de grupo.s u\luorita.ri< racialf!'t y Anieos, esb.ldlutes ton
dscap.1eid..des1 estudianlf'S CU)'ll 1cr,gua nMtlerna no es el tngl. )' csh1diiu11et de filmi lia:\ de b.-jos in,.
grcsos.. ltn 'Stt. eapttulo tan1hitn c~n\inamos la di,crsid:ad de n1~todos de investig.t.cin que utillz.a la
psioolngf11 educ.atiw1, dt.1de c:.tudio, d~pti\lOJ:)' C$lt1dt08 experimente les, h.'mA li:i ln\'Cfl:igaclt'M<'<:ldn
de los prnfesorcs.
U.sted en00t1tr&.nf informe, de h.allatgs de todo tipo de estudios en revtst~ cientffic.b que se cit~:n
en este libro, La t.ab.la 1,3 presenta una lista de algunas de W$ revistas cientficas m.& impQrl.tnl.e,1 W
<.~1t!'S pubUean l:n~'$l4,.rucioJ1tS dto pslcolc:iga educativa )' del dsattollct. Yo be pultUc11do sutlcuf(1S e11
mucruls de ellu~ )' t3mbt, he re\'Wl<lo lflanu~1m- para decidir cuiilc,. se publkotin. F.n el momcnlo
<kcscribll'C'$l, soy editora dt la rc,Ut-a 'l'ftoorylnto Pro1:1c:t,.Nutstril m~la ct:i eta ~ts es precls1uueute
lo que su ttulo dCK'rlbe; eo11\lfflit en prAcCM edut;,tiv-.4 1.-, tcorl'M" n\4J tHtlc,; y ti1111btn tr;anm1ttir l,:i
bidwfu de la priit ticA los lnvcstigadurc:$ que estudian la edut'a.clu..

', /

VayaatateedndeAcllvlda-

des y ap11c.aciones en ei! eapl

MyEdcationi...b

~u1o 1 de MyEdu~\lQl'IL.ab y ~ la

~ivid,.d 3. Cu.ando obsrve I video


y 9$p0!1d las pntgun"t.N respttCtvYw.
pien,e o6mo $JS ex~i11$ pt,QIO
nales row,lan l a ~ que-tfeoede

usted mlsmo comoprofeso:.

Convergencias
Se ~ n do,: t90VeTgencii en ,:s.t~ citpflulQ. No 1mp()l't;i lo que ICIIS cducadO(ct pi~n de la Ley
NCLB ni lo (t\le t."Oltsic.lercu contO uwa b~en.i c:r1JCl\mu.a t:odcw conddeu cu que en el pado uLu,cl,01
nr,'los se quedton ''"gad0< que esto debe tcnulru,r, C<eo que bJ p(lelog'3 ,;ducati, tffle mucbo que
ofrtt.ct -a lQI. profesores que desean que iUS alumnos logren e l &ltn. No importa cuAles n1todm de
tu~cidn utilicen, L1 edu0c16n y bi p:ticolngl'a han c,tlld re:lacion.adm dHde hace tnutho tic1"po.
b1 ps:~ologa educati,a tiene un pie en d<5 mundM: la escolaridad y la prAcricJL Aicrk \Vittrock ( 1991,
p. 138} lo ,esurue muy bieu al decir que la p,icolqJa duoati,11 se cnOCi eo "el estudio pticoldgic:o dt::
las p,oblemAJ codclu>rn,o de !A crfucr.i(lo), d lo cw,I"' derivan principl<", modelo., teor!A', proccdi
mlerlloc. de ~uclutnza y ulftodm pr4ciico.t. de instn.i;Ccidu y cwl ua.ci6u, ad co1no m~todos de Un-oligi"cin~al\lllisu emid{U:icor )' procedinentos de hle<liei6n y e,~Ju1.u:~i6n ap,opia<.iot pm t$1\tdia.r .el
pensamiento r los procesos afectivos dc los aprcudice.!i, y trunbi~n los. p r ~ .fflcia1 y .cuhurahncnte

ru.np)t-jc)s de Lu HcUeiffs, Esto desc.dbe el raanpo caJi por cou,plcto.

-Teori dblotiologlco
B,,wdr.bronr14rt qu

dncnbe lot tvn.1 epto, ,oc;lffl


y cu*turir., ,0n!ldgs qia afoc:tan
el desatollo.

20 CAPITULO 1

TABLA I. J

Ejemplos de revistaS cientficas en ingls de psicologa ducativa y desarrollo infantil

DMst.6n de Ps~"eectucetNS (1S)deta.Amerioan


l'sycl,olog]?I Assoo'atl..,

;..,.,., of 1;c1uw;"'!' fll,<hology

Ametican ~ologlcal ,lt.s:sociatio,i.

http1/www~,0(9/joumIJ/ed1,1/

c"""""l"l'"Y E<1ucarlona11\1,<1,ology

Eltevltt.

h,ttp:1/www.tfte-,,lll', com.J

Ec!ucariotvJI FsycfoJogy flewew


Th.ory 1.nto A-. c:t;c.

Sp,(ng..-

htt.p;//www.-sprlnger.(Q('!I/

l>y!0<F...,ety in. Oh;,s,.,.v.,...,.;1y

http1/N.<>w.edu/ijpl

Brltlsh P<,<l,logtcal Soc:161)'


Europear1 A.$9ocfatt"o!'i f Reseatdi o n Leamfng and

h11,i/www.~"'Jou,t1als.....,k/

Th& Etritish .Jour,,al.o(Educ.atklnal

P,r<f,ology
teamfng ami ~tn:Ktion

http1/www.e199\ller.com/

lnstn.icHon CEARU)
'INc:ntn,9 llnd iacher EdijQtion

Elioveo'

http:f/www."""1i9f.c:oml

Tfle flooffntaty Sr:hool Joumaf

Unlvorsity of Chicago Pres!

hn.p'i/www.jourrilk:5.uch.tago,edol

P,r<f,c,ogy io the Sd>oo/s

Wlley

s.;t,ool P,y<:t,qlogy

""""''r

Ctiid Dit"'1,,pme"'
o,,,..rc,,m,m.i P,yd,ology
JO<Jrnal olllf>Pllocl
Psyoho/ogy

"""'""'"'"'

htt,p'//ww,.v..wnfllf~oro/W11eyCDAJ

ArntffQn ~hologlClli ~atlon

http1/www. llf!".o,g/)o,,ml",pql

Sodefy f~rResearch rn Chlld ~ e n t


Americ:.n Psy,chqloglail Auo,ci,tion

hrtp1twww:.rcdgg/

http1/www,,po""lJl[oomolo/dov/

EltoVitr'

De....eropmentaf Revfew

lhompson Scf~tlti',c

Memli Pt,fmer~'r

Wayrle Stste Unlv9rtity

Ci:>gnhlvo Oev6.fopmeni

Jean P;aget Sbcie(y

htt,1/www.plage<.org/

Fa,fy O,,'ldhood """""" O,,mny

Natiorwil A910eatlon forte Educalon ofYoor,g

hrtp1/www.oMy<>o<g/

htt9://www.M1J;edu/c;l;w'ssfc:l/mpq/

d,ndren (NAEVQ,

CUADRO DE RESUMEN
El aprendizaje y la enseanza
en la actualidad (pp 4-7>
Cmo son loo ulo.,., de das.. "" luct11alldod? En 200J el
1?~ d~ las p ~ que v;,,ca.n en f.st:Jd<.tS Unido,-hab.a.o alltcido en
oteas pll~ f el 18% hab'tabll en su hogar un diOLUS ditt.rentc ni
tg~ mitad
f.i.mta, ba&labti ..paflol). Aocia l 11
no bab(.4 grupcs: iacbtltt~ ~biic<tt rua)-IQfitarlos ~n Esta<loj Un.idos;
C(l(la t:$11:ldounklen~ sed miembta de un _grupo miooritao. Ca.$1-el
20% de 1.0:S. rriQ1; t"Stad0Unidcrd-et viven en b pobrci~. E.nlte lm af\os
2002 y 2003 cA:li wmitd de 1.. estudm1"' ... edoo <000lar c:on
dscap$Jcidl1:dC$ recbier(lll J; n\l)p pirtr- d(I. sq edu~-ci,l en $3.lc,nc:s
~ clitses._gcru:r11le1. Aun cua.nclc. los estuliutta san cadii ,-cz. u.s di'-"tSOS en re..lclo <:011 ,u origen 1'dc'81 y tJdco. .idiow y niYCII eco,.

ri.

de.,..

zoso.

llPfttkoi no O!C'Urre lo mi!.mo :in los 'pn/~es:..cJ porttntaje d proC$01't.$ bLlnoot dtA liJ11ent1tndo, mitntnl.-que e-1 _pQtct.1lhJje de pfOM!.
JOr~ ntgrm-cs-t

ilisminuyt!ndo,

Oul! .. f ltty NC"...LB? Lt Ley para que 1Unbr(iJ1 nlOO 5C quede &t::rifs

d 2001 ~ que c:oo ano se apliquen e."'1m..,.. cstandaritdoo ck

1prOO.:CChamicnto en lectura )' ntatcmiltiCJtS a lodos los klumnoo de


lertuo t ocl11ro gt.idos, ad t<Jtuo wt e:xan1cn adiciotwl eo d bAchiD.erato. Se: ttplic;a un ~l)l-tn de Qeoeias en e.a.da periPClo ~ pri~
mat.UI, scqt.udariay bachUltnlo. Con bale en Lucal.i6cacltiu,;s de~
~ ~~. lp: CSC.uclas tffl1 C\'a1uadiu p!U11 tletenntnstr Ji su.s illumnnf ricn~t JJJJ progrt:so snual adttuad.o (PM) pata volvt'~ ro1np~
~oles en las rnatc.."'l'd e...;am10$da.s. 1As tsta~los (>$11.iclpan basta. c1e:rto
punto en Ja ddinJci6n lc compclcnda '! en el esu1blt'cimiento de
los atfndareo delPAA. Silt itnp<irtllt i. ""''""'.,, qe loo cstodc,, d.,.
futa~ ..- est>indores, I ley NCLB .,.;ge que todo, lo,cm1<1in,tes
de las esc:uc.la.t alca.i14-,,en Lu rn~tai de. e<itupctcia baciA: e-) 6ual dd
oi\-0 c,oola, 2013-2014.
0.,,1 vld4nd~ hoy de ,... ,,,...,....,... """""" ,. dtl
ret1da? Tr~ n.tudios dan cbentadcl poder ~e-tienen )~profesores
en la ,ida de sus alumrlos. El prin1l'Io ,e.~l que la ~ de Ja.

"'lci"'1 proles<t<.. lumno en el .,din de nlftoo prodct dl'ICJ>!l' ...


pecto dd &Ita Cllt"owr lwt. d segundo grado des<UOOW. l!!l segundo tfludio --eoeon resultados sin\ilart$ con -C$tudi&.ntCS' desde
d ja.rdfu de ninml~a d qolntogri1do. El tercer C()rudiocm_ind

11pnwechamiett10 t11 nwtC'nliticas de: do, '1:indes c::ll.ttcito, ~olarcs,

APRENDIZAJE, ENSEliANZA Y PSIC.O.LOGIA EOUCATtVA 21

conlonue pisaban pot tercero, cuarlo y quitl.ta pdOS'. Nuew1neutc. eje,np)o. o la fonna cu que un alumno iotentc1 aprender un materiaJ
1$:eal-klad 4el profi:wr m::trc: u.mi dt(c:renc;ia; la. e,tudl.antes -que ht 1!$p~cffico.
vieron b:t"S prokwr~ dt alta cttlidad. d~ funua cousecutv $bllu
mucho~sa-~lant.1dn.Jque lnsaJu,nn~qu~ p:.~ron UM ()Hui.i;lf'\o~ Ou:6 son In correh1clonM y los atocho, QPe.rlmem.Jes?
OOh. prOfcsarts u1ei1os CQl'tlpetentes.

Qu es una buena enseanza? 1pp. 7-9)

Un corre lsi-cin ti un thlinero -que Uldic.a l.anlo la fuen:Q. coco o U. direccioo de IUl3 relacin Cill1C do, he<:hoo Om~~lone,. C.. ntp m,Js
<'Crea.na llCSil la correlaci6n a l,OOo a -LOO. mfu crtc.sct.i L1 rcla~in,
Lo, stdios cxperin1e1\talts pueden iudiebr rel.cionc.f de caOS!i y
efecto, y ~cbe,Jan arudar--a los proC$0t'es a in,naorar cambios n1cs.
ftn 't-'t':1. dt- slo ob~n'llf ydescribir una situacin nls:tcntc., l,;,,in,~ ig3d0Tes: introdun cambios )' ob~n los. resulHdos.

Ou4 e, uJ1il butna_ ense~? Los buen~ procsores Stt: eo1n


promctcfl oon 1us ldumnm y deben enb.ttitarse a un11 -amplia pns de
habilidades y d~~ didin.lOS' idiom.'l:S, dikrwtes si~onCJ e,, el.
bogar y d i - habilidlldct y <lil<.apad<loo.,, Por e,o, deben a,fopto, O_u, .......,. dluos ,cp..-lm,:nwlu de un solo ..,~toy lo
l.a instru~-cln )' IJt c,'31uad6n ~ l.is neccsldales de ,1~ ;alnmnor. 'rodo et.tudios. m.leroge,.,limt? En ~ experimentales d e un solo
d ti<tmpo que-estos- expertos. na,tqan a lra\'li d.el maicria! IM.'Jdtn,lco,
tarubiEtl .te oc~.de IM, oe<:esidOO.e.s cm,;,ck,oalct de su.-c aluJMo.s... sujeto, kts h\~dotes t::<aminan los. efectos-de los ttatamietos en
una,m pcnopa 1 ia menudo uriliiando el di.-w.fto de Hne.1 ~lnl(!r~
)"d.indoJffl II aumcnt11r su aQtoest:im.1 y lomenttmdo la rcs:p~bili~
dad. Dctdt: el prltncr df11,. p.lnne.n y f:l'l\et\m.1 de tnanena cui<Lidata 1at vcnci6rtt1C biak/m.tetvchcido o dueno ARAB. Ltw cstudias 1nl,cro...
gtntioo,: $e basan e1\ muc:hMobscr'\"Jci<'ln# dett.l lladi1s..de--sojct' par.'J
proolhnientoohisl<m p.,. la ,;,i.. yd IIP'n<li,~jc ..,..,, ci.....
mstcea..r-d progrejOdtl cainb-io desde d ptine.ipjo ha~t;'.a qu.c d proce~
C..1lo, - laJ pt01Xupaone, de
novatos? ,. ,,,.1...... ble.
Aprci1dcr11 ensc\ar t.'! un proc:do gradua.l la!"'prcocupicioncs y lo.!i
ptQbl~s dt losptft..sores.cau\bian coo.fonne ran-pr~e~ndo. Ou. Ou I ir,ves-tlgaa<Wlcdn? Cuando loop~,_.. o la, es,
r-.ante 1,qi pri-1ncrQJ af'i0$1 la ~tcncin sude enfooa~ en mantener 111 cueL1S realizn C)bsc:,v,~CWlflcs sim4tk;as o prueb11n 1nl(Od0$ par,1
cbc.ipllna~ ruob\.'r a lm estudiante!, Ajushlne a La$ difereoclas ~o.tre los 1~torr- la to:rt..Sen&.1m y el aprendiza;e de &1B alumnos, ~t.n it-ali.
~luo:mo.,. C\f\lltw su ttibajo, tr3tEtroon los J1Qdtc!$dC lamli, Uevin:se 7.3odo in1,.-efflg;;i-c,in4ocin.
bien con ol:r0$ profesor~ hit.'1wo con tales preocupaciones~muchos
p,......,.. uovatornftecw c:<t>ti,i4ad yeoergf,11 ,u lab<>r d<i<:ente y O\MI .. i 1n,..t1gad6tt con i,.so d.,..tfk,,., t.. lnvesti-

Jo.,"'"'-

mejoras, cada a1'o. El profes'.oc" ntl.s opcrim.entado podt modifica,


m.interese.,ilcc= del creclml<tnto )' ill efectMdo<J p,~o,u,k.j coo
un.a amplagarru, de est:uifutntes.
Rafkucivo Pensativo,e
: ltwenw. los pn:,feso!'GS ieflexivos
re0Jerdar1 tas si~ciones y despu&s a tia.ta.an k> que h,cleron
y porql.16 lo hk~roo; adems, OOASldan cmo :podrtan ayudar

a meJ?rarel apre:ncfiz.a]e de sus alumnos.

El papel de la psicologa educativa


(pp.

10-16)

ga<.i6n oon bascs c-1nttficas u.tiliu de uw~a.siskm:itka obscl'.\'Jt.-

cloot$ o e-xpcrimentos p"ra reunir datos v4.lidos- y confi.lu,,1e,; implK.'a


proccdlmicnt\tt rigul'QS:Qs y8dccu.1dC11 piara reunir y an.nlitiar los datos
,e; d&ribe c<in claridad pQn que otrot piieda:n repetirla; y expertos
indt~ndlentes~ ~nc~n de re~rl.ti rigui:q:s.:imen~

Oifere,,cin er.tre prlncfplot y toon. Un pti.JlCipio es-una re1.s<:iu que te e.smblf.<.'C entre dOII o ntA.s&c~ por-ejemplo, entre
dcrta atn&tegia de: CO.SCl\atlis y el lffllfiulit'tlto de ~ a..lunull-. Ul\il
te(ll'ia csun r.onjunto intcne.l:ac-ionado de conccptqs qoe se utilitt
pa.r:at explieit un :;grupo de Jat(lji y, para Wice-r predlCCiones. lm prin-

cipios de i. in,'0$t\gci61\ ofrecen,.,.., p....tbles ~sp<.<I pmhle01 la pslcolagla ed\,atJVll? i.. p<icol~ra odueati,~ L> e,. nw: etped"ficos, y las leod'.is o&et'cn pco:pe<iti\'at p analiur casi
tado ~ncu.lada oon ta cmdianta ddde N3 ioic~ en EstWos Un,. cu.lquier siMlcKlci que pueda surgi.t.

<b hac.c m4s de un 1.ig.lo. l .as. abjcti~ de Lt ~icplogta cducati.w sao


fllOC?'ogl odlico11vo Oltoplina qvo O$tudlo to, - . de
COOlprtndc:r y mejoor los proceia de en,<erutttta y prcndimj. Lo.,
y oprndluJe; apU?> tos n,lodos' y tos,..,.,. de ..

p:dclogoo;'crlucali\.lO) de$inTcdbn conocinlic-ntosp mtodo.(; adern4s,


u.tiliun los conocitnteolo.s y l0it m~todm ele la p:doo~rfa.1 y de otra,,
d.W!ip1rn11., teiA<'j~, p:ira' emi,<iarel ;tprcndl?..ajc )' lJl ensetlar\7:ll en
situadtx1e1 rotldiiuw. Los' pl.i.clogcw educathG tlC.l.minan lo que.;....
t.'Cde cuando alguien (un p'l'Qtt'.iOI'. un ~d.redefamiliaoun.e ~pu
tadora} emcffia ol_go (1natemitiea~ tcjwlo o dania} ia ol:ra pent?"'I (un

e.s.tutliantt-_.

w, oorupa.D.cro de trilba<) o un c.quJp) en a.lgt1n COnln(o

(u.n.~ ln decl.a.w:; W) teatro o un p.nn..,o).

0"6 ..., los """-ellos d<SUfptivas7 Lo, inOl1Jlt:S de e,tudio,


dcic:riptivosa men~o incluyen restllt.aclmde enc1:1e.s'1'-M, rcipuestli:S a
entte.l:ti, mu<stta, de di~logosreale,, en d..alpn deeLises e, gtaba,
"""'" de 1" a<:!Md'(le.< del grupo. Lo, mltodo,, emog,Ac<,, impli
oau c.l n-tudiode acor.rlrcitulcntos qu~ CICUJTCU de manffll_na'tural en
Li wi de un grupo y bwcan comptender el tlgi,i6cado que taJ..,._
,m: tienen p.ara La gente rclacionack1. Un estudio de caso U.1,<e.-.tiga con

_prfun<lidlld la "'""'"" en que un proftor p1"nea "'!

""" por

.,,..,11o,,..

p<ioologfo, u11q~ tOh\bl~ po,e,rlot.p,opioo.

,..,..,.

&wdloo do1<rlptlvos 6studlos quo


ltiform>et d ...llde
&cflta, de s.l\uttek>n$ cs.poo'fk:,:;,e mnodo- e.mp_!.ean t'6t'*3s
c;omo obsol"r.>cl611. e!'ICIJG'St.1$, Ql'\~S, grabdoncs.o
une o::,mbNcin do suss.

e-1r1ogroffo MModo close"Pt<YO do ln"""ig,ein que se onf0<>


en lo ,ida do"'10 do un 91\J!X> y busca c:ompronderol 1fgoiflodo
qve~enen
lt gontoqoepaslc:lpo.eoellos.

losS1-f''""

par.,.,..,..,

Ol>Mrvodn partidp~to Tcnica


"'"""tfgac,6~
dff01ptM on que ef lnv~oor te convierte en p1ttklpo de
lb ~bdon p&re entender mejor 13 v~ del grupo.

&tudlo dt <NO fs1udlo in1o['dlvo de urw, pcrsooo o skuocl6n,


c;orr,ladonts Ocscripeiones ~~fia,S ton tospecto a fa
ral.ocln el'ltr& doa ~ables..

22 CAPTULO 1
Corritlacin pcstiva Reta:dn entre dos ...anables en que ambas
aumentan o disminuyen aJ mls.rno t.iempo; por o-jemplo, la iQgestade calortas y el aumento de peso.

""q

ColTlod<, nogetlv1 Rolo.cl6n """ll dofl YOrlabl<II


un vflo<
&lto ele un& so&\ioda con un V!>lo<bt' dola ou,,: po,ejomplo, lo
.ten.1r& de~"' ~na y to dls.~ de $'1.1 citbe.z' al tocho.
bperimentad6n M~o de inws1~cl61'\ donde
vaiiab!. y se regi!.tta.n los ef9(:tos.

se manipu~"

Pwticipa,nt.rlsujet4e ~ s o af'ICtnol.s que so sol'l'IOtel'I


aostudio.

Aleatorio Se dlCe <S iqvello qc.te ~~ce d Ul'I pw'n definido,


q"'! slgu

"'9,...

"

m1.1 cl11i:; ffilll)e;'ll,\ diferente\' dccngani1..arla.,-, Algum1i tenrfll~ expiaran el dC:"Sll.rroJJo. con10 una serie de etapas que-atta\'jesan Lod:a.s
las P'""'"lllS, Losb,oi).jos de f'iwd, Piagct yEriL"'n ofre:n cjemplOll d teorfal de"'!'!"' Otm teorlas se cnD<'lln en d apfffldiza.
je y uUJjzsm. coecptos de siprcr)clitis.jt par.a explicar la 1notiv-dci6tt
y el .clC'wlnQllo, AJsunoS cjcmpJns: son el (!()nductwrlo, el pro<
samoolo d.. la inf<rnoocin y la toorfa oogno,citiv social. 1'9r (i~
ti1no, en la actualidad 'lal<'~.lls teorlas> incluyendo llol.$ de Vrgo~ly
y Bronfeobrernrer, 4esfaMn el papel de 10< conlclctos $\)Cliles e
hilltrict.

Do-o _.oodtlvo C.mblos ordo~dos y go>duoles


mdlante 1o$. wa~ k>!S pn::>C:e$01 mentales~ Yuel\$n m6.s:
COff\ple;,..

Eradlslicamallt~lfl<ativo S<.c!Ja,&, un hecho cuy


OOJrreflda. 8'- jmp,:obable que se deba .al azar.

Te<M:ia: pslosodal

Eswclot xperrnt1,wt.s de un solo tu}tto lnterwtndO!\M

emodona1es. del Individuo y el en~:no ~al.

tls.tOl'N,1lcn-pa.ra estudiarlos efeaos,<;lc un v:etamleJ'tO n tr,


lnIMchJO, men\do plic!ndolo y logo retl,ndolo.

Qlsls del - o Conlllclo es~clftco o,y "'101ucln P"""'"'


el amino par la siguiente cutpa.

E,tudlo, mlctoge,,,ttccs ~rv.odn dt!;allada y aoallsls d,


bs cambios que ourren en u11 pft)CeSO cognosctivo. GOf"lforrne
e t ~ ~ des.arro1a durante un periodo d(l
das

Conductismo Explfc.a,cin del a~diuje que $8 concentra en


bs sucesos e>cU.Yno$ como la caur..t de los ~mblos 9l'I c<;>.ndl,ctas
obse:vabtes..

wnos

ose,r'nanas.

in..stlgod<,-~n Qbo<>rva<i9<,e, o p,oebos.istoma,~~


de] OJ emtog\tls q.,,o udtilan los pt9fesores o ras ec.o.,et:is paia
"'"fQm,- i.
y el p,eodbt&Jo de suo.olomoot.

-..,,.,11o.,,.

Prln~o Rel&ci6n que $ establece entre faao1es..

Toa<la &poslcl<i lntogn>d.ide pdndplos con i. floartdad d~


exp$1ear un fenmeno y de hacer proditclones..

Presentacin preliminar: teoras


de la psicologa educativa (pp. 11,-19
Lites:ahnenfi.o e.<tten cintos- de: -tw,tW ~ra exp1iC"aJ el (l&rrollo
huoUJn<J, al aprcndh:aje, 1.- motivac"io y la cn.sean;3, ~i e.orno

Pl'OC9samlento de la tl'lform.c:'6n Ac:tivld;,d ~~mente-humana


que, ltnpllco lll lnco,por11~ ol altNOOf\Oi'nienco y o! uso dtr
info,m;o,c:ln.

Teri )gnOKJti'la social TOOO& qua agrega e1 Inters por


facto."eS cognosctNOS cocno creendas, autoperaipcio~ y
xpectativas a la teorladel aprendiza)e social.
ConW)tt.O El en'rno o ~ siwftd6n t9t1l que rodea Ur'I-SUCftSO
o, un lnd1vfd.uo e ln~raalo con 6,1.
Zona de desiirroUo pr~o F11MJ en Ja que eJ nto puede

9()mlna.r- ur\a tarea si recibe la ayuda y el a ~ decuados.

Modolo - g l c o Torlo do Sro,,lenbrenoe, <u& doscribe


los coMeicros social y QJ"'ural ,nielados que'lfectan el
dos&rrollc).

myeducationlab)
Donde el sal6n de cla$8$ cobra vida
Aora voya.o Myt,ducationlab " www.my,,dueont.l,..,,... y ..,....elvo la

outoevoJu.ocln .paro v1:1lorarsu. comprcnsi,.. del contenldo do_1 cof)tulo.


Ui,,,a vez que t,,aya resuelto fa autoevaluac;n. 1,1tllice su plan de estudios
Tndlvlduoli7,ado del t:apttvlo 1 p~ro mojorar su compren>in de io. oonc~ptos
oourdlados~ ol toptuk>.

Describe-la "'!acin entre las nec:es:fachtt.

APRENDIZAJE, ENSEliANZA Y PSIC.O!.OGIA EDUCATIVA 23

LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES

p<of_,""

lls1od 110bajo on su sogl>'>do al!o como


I dlstl!to cte<>l,i
Davi$ Ea$t. Ovrante 1o$ llhii'nos cu.e.tro .at'io$.. el nl.l'Oero de e:3ntdian.tes
pri:wentenws de r1rn11111, l(lmlgran(es so k.I i nae~nmdo do minen,
t~nfflc&tfVa n su oscue;a ~.tu grupo hey eswdien,. que kbblan
10"'4~. i'mong, r.,.,i y -l!oL Alguno; sobeo lgo do Ingls. peto
lo mayorlo conoce poeas, palobm odems d "OK". Sfhublo<lt mF
a lumnos de Q(la grupo d9 Idiomas, la 8$CU8&a obtendria.reo.nos,
adio~les y programa,es,pecii:k!s p,.ra cada~; sln emoargo,
no hay s.11fkien* aJumoos que ha.bien la m ~ de bs !d:iomas para

""

cumpllr
lot "'<1"islo>o cl"1 distlilo. Ei,t slgolflc.& quo usOtd oo
~be yul:la~diclonol cuando t<>boja con los
aJu._
hoblon $0mall, o1 q,.. nabi lersl. ol quo noble hmong y los tres que

dos

hablar1 4'fpat\ol en: tu gNpo. Adetn6$, tfone va,rlo$ ~Jl,lf't'l(lOS oon


no<esldo""' espeolofe,s; ptQ\>lemas de aprendl:taje, prili<i,almonte
con dificullad... .,. lo lo<b,,o. De oc"'n:lo
lo Ley po,o quo nlngn
nio 5e qvede atr.it, U$ted debe prepararlos: pa,i IQ,s exmenes de
.:ip~hamfento que .e apl~n en .primave~. Su nlco ~wiso
ac;;ionat po,slb4e 8$ una estudf.ante pasante de la universidad local

Qu haran ellos?
A cootinuacin se lncJuyena/9.,,,.,... ,espuesias <le p,ofesoa,s.

en adi\lO.

lou 0& Lauro, profuor de lengua y


lteroturo, S grado
John P. F,1bor Scm,cl, Dune,'l<'!f\ Nu~D Jew,y
Supoog.,!Tl0$ quo <"4""'
el pa.. co
c:odo molla"O
pa'" leng1JO y 11,.,,.,u,., do
eltolo hoy do. odulto, y

"" que dos"'"


,no,,.,.

24 1lumno,, Te!'lrle ns e,.t.'Kiones de ttabljo, con oc~ estlJd.Janiu


.aislg~dot :ri <:&da une. y lel p,ermi-tiri& p&s.a-r 25 mltiutos-en e&<*t
es.u,c;in... &t8CIM ,: Al;dlf()()OS y fibto$. En s)lenc:fo. bt-eill.ldiantes
leon v~ eopltvlo o 00$ p;,,,.. osoOfa. Hoy q1,10 eseg1,.1r.ol'M o qlJe t,1:is,,
wn 81gvneJ publlc:ack>nes. que l;O,llfl do-..u Inters pora que~ Sean 11
termlnan ?(Ol'lto, en ldfomas- mr,-njeit,s como somaW, (ars,l, ~mong y,
do5de luego, eo espolio!. Emcln 2: Leer en ""' al!o co,, el ,,..a,,to,
y Ju~o responder pregun~ de comp,auin y'de pens!mient
ctftico. Antes de q~ lean On VQ2...aha: el pasan ta podr,(a preseot.ar
\IQCat,ulano.del texto que !i? leed. Est!di,,n 3: Labo~torio. de escrl'tur.it con el profesO(. Los es,udianu,i:s podrian trabajar d'1c1na.rnente.
con un te~tnco~Seto GJ'l el plz.arrn. Podrt{tn aprend a rodactar
trab)s, cartas y po:esla senciP.a aprlndptos de1 i\o. M~ adelante,
podllan escrl:bir qirta.s pe,~ 5 y enwyos. l.c?s e:swdlantes podrla.n
ci:,ntar con t.atpe\as parn e1 trabajo efl proceso iJe elaboracl6n y para
IQ$ prod:,ctos Jermlhi>cfo,s.. lJ~ ve:z que. k>s alumnos pasaliln por los.
\tl e.st,tjonc:a, quecf.arial\ 45 mtnuto.. ls cOOk?s podrlan utll~r&e
para esetroif tm dia:tio. Miel'\tf'asio$ 3!urnMis escribo ti M '" cil:,rlo,
ol pt0.ory ol PQS.lr pod,Con tlS050nlr a los nlr.os d'1: manore
)Of'$0f'.ll&:I ct1 lb fiMl'dod d ayd3!10$.a ro~r y mej3r los
SCtlto< P,13 .... publicad6.n.

Melva R. G~nt, profeso~ de motemStl.,.. p,ra


rlvelot de Jardn de nlllo hasta 12' grado
Co1umbus; Ohio
u.,. ..oacogo, lut}>._..I f101' d ap...,ndi>a'I de i.. ,.,,.,maticos
comi$,te enanimaf a los B!)tucfian:tes -para q-..ie expliquenw perisamlento de, divelsas maneras ~tillzando palabras,. Imgenes, tablas
y 9'fices- y valofat de .manera Xpltdta tas cont.buciooes ,3e Ci)da
estudiante al de5tac:ar. publk,ary IJlifll..JI stA' re~ntac.iones durante
la instrucOO. La 1nstrucci6n esti disGl'lada pam gnerar deiftnicloMs
~ltc!s o ffitenoona)es de palab:13.s. tmlf'II?$ y procesos, y para
exhlb:irlai en ua "pared de p,,11abras". Siempre q ue sea poslble; r&preserrte.las.matern~.enf01mas que llrnten 13 &ec;tura. El p,as.,1\te
poda encnuar ptobktmas que requeran ~trucdoneswbak!s
o escrb,a mfl'ima; f>i)l'II motrv.)r la pomtipadn, luego, el profesor
podl'Q trabajar Ol'I col.:Jborac:in con el pasente para afustar b9
p!OblemK con los obj,l<,VO< de ..p<Wll,ojo y utllltrlos ""'todo
I ~,upo.

C.,tla S. Higgins, cootdinado<e de alfabetlU>d6n de


alcwnnos decU Jardn de nlfios hasu s grado
Loger,d E,..,,..,,,a,y Sch<)ol, Neworlt; Ohio
lo primero que ha.ra al trabajar con alumnos que no ha.blafl ngln
,aria obtener recul'$0$ que me s irvie(an pa;a eoteclderlot as-paos
~ de sus..lenguns rNterna&. Me re.unlrfa con los ocho alu.mnoseo un 91upo de lectura gu?ada al meoos lre$ dlas'a la.semana par.a
ayudarlos a aprender el 5dbma. al lguaJ q1,1e lo~~ mn lo~ olf05
ah..l'nnos dol grupo. A medida que los.ocho es.tudi3nfe:fque no hablan
ingls empezaran a ar9nder el idioma, ec,drfa d~k::llr el grupo en
equipos ms peqool\oso lnqo,x,s,<losalos otrsgvpos...r.t*
El pasanc;a partlpa.rf,:1 ensc,i"iando on poque~ 9.rupoi , so,<a 1riduk;fo
en k, pioneadn y iOm.l de dpdsJones con to,ek$ los alumnos. Yo lt:

dart.3 opottuc'tldodes co,ntinvos..al ~nt P3rn que ob$cn'V,lta m' forma


e el\Sel'\ar, brindndole asf !si tndamlaje para ,u apn,ndiurje. Todos.
los e1Jrol'lS de 0pt0..ham~. $I'\ lmportorso: c.ontonkto, es.1'.n
dlsel\odQs ~n, Vl'.llua!' tambi&I l., -leaut.,, La fntGgrocl6n serla cl.,'lO
e;n lb 1f'lltrye,.d6n do estot oh.1mnot., de m,anora q1JO indutr1e lbilldllpa"' molvor ~menet y evak,eclo,,cs dol longuaje a,n tt>d.,
le dbse y on lecdooes con 91\lPOfr peq,~ Dufae\te 13 Jnswccln
con JOd9 el grupo, el pa,.n,e y:,o podilamo. der epoyo lodlvld,...l
po,o los ostudte- "*SOdos.

*"

M. Denlse Lutt, coordnadora de tecnologa


Gr.,,.w.., Holghrs Hlgh School. Cclumbt,s, Ohlo
El p<oltsor do do... rog.... ros so col de <O!Mlnlr"" prolso/

ele lng!fi como oeguodo i<flomo, en profesor do oducecln especiol


y en"""' pero lo '-'" los atumoos que P"'ni:19" lngi6s y los
Mud'i&ntcs qu<t d.lento-n con p,ogtal'NIS iSducetM:>S ltKli~olit~dos
paro - ~ , otros noc..peciolos pueclen u,jllr m<llptes
modlflcc- co,,o le""", m!, empo diec>onarios pe~ los
,~me.ne. ~ p ~ pata- 19$ ajmenes debe con~ttlJW en un
proceso de grupct. Una i;e,z que O!ld.a h,.1moo re$\Hllve el ex.arnt:n
de maneta incbvidu.aJ_, los e5,;tudiantes- deben d~utlr cada preguru
en grupo y luego adopta, et papel d e '8ctor de preguntas, lea:o, de
pregvl'l\i3s de opdn mh:Jple, <fe la petSOn.i que eltmlna las r$pu
tas- inc:orrectas y la persona que lee la r:espue$fa correcta. Ct.Jal'do se
identiftquo la r$Spoestacorreaa. todos deben .sp*audir. Los: alumnos
apr.e11(1en a..apo)'arse
si y aprenden ~tegla.5 para 03S0Ner
e:dmenes.d e manera simu~nea. 1:.1 ptofesory e! pasante deben
promover e! des.am,llo de un. gl'upo cohesivo entre estodl.antes y
jd~ de amll~. una 1tiltic.J6n slida entro el profesol"y Jos padres
p.:.iode mt>jl)ra,r.s{snlficatr(amet>te el,l'et\diMlemo &, los allA'T'l,nos,
So dbe lormal~ar la Ideo
a,l.:,bQ"'1lo,os do aprndiza),,, de

""tre

do.,,,

maoa que un alumno sienta que puedoacerca,'$e o un compaeiO


(poso"! osrudlMto o podm do fmllte) si el prolosor 0$t -do.

l:, lbro de --pani 10 prof-~:


Usted qu ha,fa?
Una deflni<i6n de desarrollo
lre&l"'gun""'~oc pl:uucm, las tcorlas
~ndp!OS geoera!es del d<oarrollo
EJ rcb<o y el dCS8rn)liO (!)Jll)Osdtivo

T~ de Pi..get del dosorroUo


<Ol)D()S(llivo
DiilJ~ndas en el a-rollo
Tc:ndcno;ia$ bsl= dd pensamiento
etapOS dd dcsarlollo

'""
<OgtlOStl\'O,

A'~ento de la lnlorn,<l~l1 ,y
pc.'tspealvas neQplag<donos del
de,;orn,llo rognosddvo
.llu'nlls llmltaQOnes de fa t,;orlo
de Plagel .

PemJ!l'dlva s!oculturol de

vm>tsky
las fuentes soc.iale$, ~ pensam1cnto
Individual

Hcrr.anticnsas c:ulhlra'.IC$ y dcsarroll.o


wnOsdtl."'I
f.l papcl <Id lcnguoc y e1 4is<u""'
privado

l.o ZOI\" de d.c:s.-vn,110.J)!xlmo


!Jmlladonc,, de la_teorla de Vy<ISky

e~--

I mplicadones 4 l4'l !Coas


de ~ t yde '\/ygots.ky pa,a los

llager. Q pQ<lano aprendc,7


Vyg,sl<y: Q pod~ apttnder?
lli,gar a <ada C$1uditinle! U.O de lS
rerrlltnle:n.1.as de ~a rulwr-a

El desarrollo del tengu.;,je


~se desarrolla, Lenguaje y
dllerel>d.. culru(all[$
;(.,Cu;ind!), y cn'J) se desarrolla el

imauawi
ilv.:,sJdod en d (leoo,rollo del le~guajc
Nfabeilsno emcrgeno,
Olv.,.lclad , coiwe,gencias en el
desanollo cognos<ltlvo
llvlsidlid
Coovergeodas
CWldro de resumen

f"'"'

l.ibro de <'150$
los pro.f<SO=:
Qp lwtrfail cllO<l7

Desarrollo
cognoscitivo
y lenguaje
;

USTED QUE BARIA?


LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESOR ES l.> gula del distrito pj,r el currculo requiere que se Incorpore una undad de poesia, que incluya lecx:iones oobreel
simbolismo en los poemas. A ustd le preocupa qoo muchos-d e sus alcJmnos de.cuarto

grado,quit no-estn preparad0$ para entende1 ese-concepto absJJacto. Para ce<ciorarse 1


les pregunta a algunos de ellos que es un mibolo .
.. Es ex>mo una cosa grande de metal que uno golpea contra algo". Trae y mueve sus
m;nos como un gran perc1Jsio11ista.

"Sf"', al\ade Sean, "mi 00.rmana toca tJno do &os en ta banda de.su escuefa".
Usted se da a,enta deqve van por el camino equivocado, de manera que1o 1nteni:a de

nuevo. "Yo estaba pensando en una cla:se dJstjnta de smbolo, como el Bnillo que es un sim
bolo del matrlmo,ifo, o of corazn que as el-smbolo c;1el amor, o .....

Usted enfrenta miradas Inexpresivas..


Trevor so BVQfltura: .. Outoro docir algo como ~a antorcha ollmpica?"'.
Y qu simboliza, Tr""""7", p<~gunta usted.
"Como dije, una antordia"'. Trevor se pregunta cmo usted puede ser tan complicado.
PENSAMIENTO CRt nco
Ov loJndlcan las rcaa:Jone&do estos alumnos sobre cl pcns3mlemo do los nios?
C/:>mo estudiaa est. unida91
Qu ms ha('ia para "escuchar" el pensamiento de sus alumnos y asl' ajustar su ensoanza
c:on su nivel de pensamlento1

Cmo proplciarla en sus alumnos uoa e,,q>erlencla oonetota con ol.slmbolismo?


Cmo depdir 5,j los e~udiantes no estn preparados. en te,rmjnos de desarrollo, para
enroot.ar ese matrial?

iQuii le $\loodc a Tfe\'Qf? Usted In descubl'lcl en c.stecaptwle>. l"nicklr:no, con una dcfinidn del d~rrollo y con t"" asu n\<$ que hao ,nlrlgooo 1.. mologo, que lo e,iudi/lo: lo oaturalc,,.a )' la criaitt.a,
!Ji caolliuuldad y lo discootlnuklad, y los periodos c:tt'lfoo, y los periodos ,cusibles del dcmrollo, Oe,pues eshtdart':tll(IS las coincidencias, es decir, los principios gcneulcs-del desarrollo hnn1ano que
pbu1ten loo psioologos. l'ilra oornprender el desa.rroUo cogusc:itivo, i.ukilunos oon una descripciOn
dcJ ccubro y lutgo cxamiruunos ~ ideas de dtl! de lm- te6rk05-del dcsarroUo cqgno.scttin.1 de niayor
influencio: ln Plaget y Le,, Vygots~y. Las Ideas de Pigcl tienen implio,ci"''"' .._,,.,n,tes p1,. lo,
pro ~ C!f1 retlcidn oou lo cp.ie m1111luuu10! pleruan r lo que pucdc:u 11pR!tader. Tau1bi~u t.'(Jtmdcr.11
remos criticas i1npmtantc<aecrca de bles sddu.. El ttab:.it(l d~ Lcv \lygotd.'), un p:riOOlogo n.i..;o. cad.a
influencia. Su teorfa d(*b)cs fl mporta1ltt pnpel que ticneJl los: prof~Cd y 1os
pudin c:n el desarrollo ~osc:ith.ro dd nlno. F'in.1.lmcnte, oplorarc.mos el d~rroUo del lenguaje, incfurendl) el aprenrtixaje die dCIS dltlffla$, y cx&minarema, el papel que desernpelLI ta escuela en el le,.
\'Ct ejerce rmyor

,anolli, y cu riqu<cimleuro de las habilidJidc, li11gt11<tiw.

26 CAPITULO 2

eu..,do bar ltwnado de e,tudiar <ste c-,pnulo. debed ......,.., de resporu!er las tgui<nld
p ~ 8 ':

lCuJ1c.,- ~ 1 ~ tres preguntas cpJese pllttllc~n c:n lllls teorla.sdel de5"rrolfl y los tres prindpio.J gene
,.1.. de coincdencll
En quie dficre el pcn.iwtuenta de los tufl~ en ceda una de lai ctiatro etapa dt dcunoUo de
acuerdo con la teora de Pill.~11
De qu6 t1\1u,cr.l lA$ hcrr.rnictnt1s c:ulh1r.1les J.,- lnfluencia sacUlle, moldeMi el p~t.tan1c.111a
llegfu1 i. tcoda del d.,.ttoUo cquOS<:iti'O de Vygoukyl
~uE es J .zona de desarroHo prdxin,o?
Cu.Jes SOi\ .las.s.ernf!:jllll.Zl&S y las dilcrc:ncla-1 e111re las idt-us de J'iaget y Las de V)pky acerca d~Jde:-

,aTJollo <:<>gno,citim7
Cutles..,, la. impUcaciones de 1.. 1eoria,.de Piagct yde V)ll<).Uky ,11,n la

.,.,.nan,~ de ..iudi,m-

tcs de distinh1s edadn?

Cmo ll: dcsu.n;olla el J.rngu.ajc durante IQS il)Ql..esc.oJare.\, y qu~ .succd~ cuando lo.t 1Uft9S.apcc.n~
den d4'$ idioma!! i l mUmo tiempo?

UNA DEFINICIN DE DESARROLLO


En ~ flgu"lcnte, tapl'tulG\l c,;tudiarcmos: orno ~ de,anoUan lm cstudill.nt~ y en6'cnta1emo, alguna,,
situaciones soryresh-;i1,
teah. de cinoo o.M!, <>ti ..-g,m de <pie l ophlnar w,a bol, de arcl!L, P""' con'<'ltlrl e11 um "1>or
se obtiene una "'Yor cant.sd:ad de t,cilla.

Un nifto de nue\'C aliar de Cinebr~, SuiU. inJi$t,s oon 6mxe,:a que C$ in,p<fflblc ,ser- suizo y g:ine-brlno a11nisnio lieutpo: '"t aoy ~J,o y U<J putdo tu lilm.bin gim!hnuo"~
Ja.mal, un e,mcnte de prhnaria muy brHl.(.nte, no puede rt!SJ>Ol'ldes la pregunta: Cmo-.crta 1;c
,ida si la gente nodunni=I", pque~I insiste en qu "la gente '1 lENE QUE DORMIR!.
Upa ru~ p~ci\a quc.~ntr.s d:a <1ue Je dol&in las pin, rep-cntiniame.ntc empCJ,..t .:i r~~ a ius;
p.icwr, t &w.J,urnte ,'Uehc a habhu tle sus pia,

Un nifto de dos aftas Uew a su propia madre proa que tranqullJ a un a1nigo que est.i lloraodof a
pe,ar de <ue Is rnanlll de su lnl&<> tambin estl pt<Sclltc.

Oe..ur:roloCarnblos adapta.Uvet1

o,denados (tu&~ 4tl ser hum.atio


dnd !a CQnOIP(ln hasta ,i.i murto,
Dt&arrolo fi""4 c..m~ n la
wtr,.;c;tu,.. y 41 fundonfJt c:otp0!'Je:1
qloMI M Pf.-rt'-" conformo tronsor

rre el

t;empo,

0ie...,,o,o p t ~ I C,ambiosn la
persooitldad que suoeden conforme
el Individuo ct'Kfl.

'""rrolo todal Qimbiotq1.1


ocuuoi, ~ ~ p.-o dI tiempo.,, la
lonnt en qu no.. ,.l,,c;k,nemo con
losdemis._
0.Nrl'Qlo mnOKPtfvo Cambies
ordenados graduales medial'!t& los
cua.les IOJ proc890!I me,r,tales

welven mis COi'npiejos.


Maduracidn C,mbtoptogrom~
d. mat\4tft g,en9tM:a yqtJO oc::urron d
locma NCl.iral oon eJ paso del f-ompo.

C.ltto st e,:pli08n estos inttesantes aoontcoiu1ient~ ~1uv p,<M'dO t.o descubritlt.1)'3 qu csbt en.tnu.1do
.d ,nundodel desanoUo d b u,nos y de los Mlolcsce:n1ts...
F.l 1~1111lno daannllo, t'n su *!epcido p$ie9kigie'! n\4J gerttr11I, $C rcfitre a ciertas cambio,- que e..
pcr.irnentian Jn; .setes humanos (o lo:.-anhnales), dndc la c01wepci6n basta la 1uucrtc. tl ttnnino no se
~!jea a todos le carnbio.s, .sino.do a.iiquellos que a.p.tt~t:I\ de nwntta otdenada y~ pen1U1ne:-n du~
mnlc: un per:icxlo tiltanablcmcntc tugo Por clemplo1 un camblO tcmpcwiJl gcru:mdo por \tna cnfer~
,l'.IC<bd breve no se ooruidr.ra pilrte del dC$3rrollo. E.1 deurroJIC> hu111Jano se ,ijvN:le cu cfit/Ct'5QI a,pecto$,
El desarrollo fhlco, c:0100 ustM RJpcmdr.1,sc re6cxc ~ 105Cllmbos corpot.alo. El deum.llu J~l'llal\l o

d t~nu,oqut suele ut:Ult.arse.pan1derignar b o:unbi~ que oeunen ffl 11 p-enooalidild de w1 iodh.duo.


F.1 d("llltroha 1tdc.:1;1I .: refiere a ~ cambios: en la fanna en que ~I indhiduosc rclacicma con lm dcm.f.s:,
Y el <JcMrmlk, <ogi10.tciti,o tiene qu~ vet cou los auubios en t-1 pt'fW.U'ento.
Durante.el dC$3rrollo, much0t c3robioo ,or, :ilo cuestin de CJ"etil:nieoto )' u,.i;J,D'_,,cil>n, La: nu,du,.
GK'o,t ,cRete-n loscJtlbiosque Ourrtnde uui.uera i:iatunil )' t:Spt'li1t,nea, l.ostualt";t en ;u rnl}'tll'Cia, ~
tln pr~.amad05 genticamente. Ta1et can1bioo .,urgen cnn el pa'>O riel tie1npn y1edbcn relativamente
csi!Scl btiluenca por pArtt del umbieute, m."pto eu los ~ de la des.nutriin o de un111-~1ennedad
f11\'CI, Crdn p11rtcdel de_sarrollo tlsi,oode un indiWJuo.ce ubiCi! dentro de~ ~orla. Otro,csmbjossc
~iginaua ba'lls del aprcn<fi1.ajc, t'Oll.onne.los individl!m i.nt:erachian on su rn1onw. 'O.les cambios rocu.tio1yen gr.an pm-lc del ,~nollnJOCi,1) del indvidno, hro, qu~sucedc con el desarrolla del pensamicntQ
ydt la ~r10tta.lidad? La n1ayors ele los J>sk6lago:s<'ob:l<ide.o en c,e en en.as lirri!', tant<> la tuadurilcidu
oomo i. mtc~6o ron d ,mblente (o
1.... )' cci,rn... como iguN, ,<eces ic 1.. Llffill) ,!(In lm
porblnt6, o1unc1oe difieren ton r~ec:to a la rdoancia ~e otorg:,ana cada u.ti. UI: influrnda de L. u.1tur.J.,. y IJ, cria11t d origen un de 1.-. tres plbnl<a, continUAS en l teorlaodel ddarrollo.

.,.1....

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE

Tres preguntas que plantean las teoras


PntSto que e-stcn lnuchos eiocpJes para laitl\estg.adn v la tcOJ:l,como ,itnos cu el capftulo

l,e,ri,ten alunoo"'"'"' >Qlmioo,sobn, pregunb fundmnentale, con respc<:to Ide.,a,rollo.


Cul n lafuona del c1e,......,110? Not,,...t..a~ crtanu. Quleun4'unportanteen
d desarrollo., 1,. nahJrMlt'1,a de un lndhiciuo (h(!tCfllf, ~no, procews biolgicm, maduracin, eltk:tt) o La criam.a'" de l<a conto.iut auablott.ale:s (cduc.-aclu., cuidado, cultura,
polRico., ,oc~... etc~Ol)I E.te dcb>te.,e ha pr...,.tdodurnel n>eru>\' 200000,, y.el
ha llamado de muchas tnannas: herencia y ambiente:, o1biolagla y culhua'', 'madl!raci6n '!
aprcndioje", y copacida<lcs IIIMI ydquirida,, Desde hace n1ucbos ,iglo,, lo, fil,olo$.
pocbn-, lfderc, religinms y pol{tico., analh:amn La prc:gunta. LOi centfiCQt de la actwtlklad
p<)rtjU) flut"'<$eleoJtfttosa 1a Jisc.:wiOO., p ifu$0!\ a:ip~. por t-lt.rup~.declaborarnttplS de: kit genes
o de castJcar las e ~ que ttencn las dr~ en l.11 nctiriold Cf'ICC!bral (C',()tlHeb, \Vahlstcn y l.icl::liter,
20l)S). lncJuSoen clA111bilotoicut16c:o, el p~ndulo hll ido y \'CnkJo-erttrt" la 1iah1r.nlet.a }' la cria1lt.il (Ca~

yc,,rm; 2Q06; O,'Crton, 2006).

l?.n la actu111idadJ.t" catWdcra que e..l 111.Uhi.ade es c:scndiJ pm'li e1 do'attollo, pero los actotcs biol6giL'tl$
y t..s<Werenciat indMduoles torubu lo soo. Oc hecho.algunos p,iclq;o, afuuwo que las eonduetat..Un
dctem1iru1C* en un 100% por la biologa y en un 100% por el ai.tt.btente., C5.tlear.qoc no pt.cdcn scparru:s,e
(Mill, 2002). la, P">P'"'""" octwdc, """"""'' 111, ""'""'""' (acc:ioneu'<l01juulas) de la rwturalt'za y la
cri.1nn1~J\::ir c~n1plo, es proh,-.l~e que un nil\o ~e dcw:Jc el naciimJento ,nuestra un actitud tr.tnquila )'
.adaptltblc pcm~c dlt.tcnles 1C'.acciolef t:nsus padr~ C<N:'npftroS de juego ypro(ts()(c!J, en t':cxnpatiJcln
con un ntl\o qo..-,ole e,1., m ~ res dlffcil &,tn,nqulllur; <.sto Indica '1' los lnd)-,,Juas oorutrny"
t,'alna1tc sw pro:pioic atnbienles.. Sin embargo, los ambit'.1.t.tes t.ianh~u llfCctm a los individuos; de no 5Cf atC.
clt qu semtfil la e<lucocin? A,l.n la oc-tulidAd, los debates (ll impli<:ru, po.iicioot ""-ll>lu<>bre la

*"

Mturaleu rL1-CIUn1:.a des1>icrtan 1nCl'lqS c:l inlcrh de los l'.iicdlagosdc la educacin)' dd ,1c:simollo, Cmno
dijo w, p,ic<llogo pionero del des.ittollo hace m.1, de 100 "6o>, las pttguuta, m.1, Jrdercsnttes mplicun diludar la 1n3f!fa en ~e amba\ ~ t.r.)b.Jj.i:n en CO'njuntn (&kk.vin, 1985, p. 71),

Ou u I mold.,.monto del de,.rrollo? Co,,tin"ld.,d y dls-tinuldod. ,El d"'"m,llo hununw es un prt!ttM continuo de-acumulacin y n'le_jof',unimto de l&11biJda:la 1 o-se trata de: un proct'.liO
q_uese re.ali.ta a Olljt: deultos c11 el que se pm nue,"" cbtp~ cwt.udo las habHktitdes cainbut7 Un pro-e~ continuo 2nlt como un 1ntjo(a11cnto gradual de ru rcsii.tencia al t'Clffc:r que .sc11]eam:a" tt-v&-dcl
~c:~ieio sutern.ftic.o. On c.ambio dacoutinuo (tambin Uanw<lo ciJalitativo) ~.corno cnuchos. de los

cambiosq\1c rivcn loswe,\ humano.5 du,~ntt" L. pubt:rlAd. C{)TI)O lacap~id.:,cl PlVl rc:prOOuclrsc, una ca
pacida.d conrplellimc11t.c: IUJC:\'I para_ c:1 indiYiduo. l...Qlcanibios t'ttalilath'Ul k difu:rC11t-i.an de lod Ctnbio1
pur.uncntc cuon.tit.ntiW}$.. como ocurre cuando aun1enta la etttluf3 de k>s adolt!SOC!fllet.
El cambio continuo ocwtntil'llth 0 es 11inbr a subir por uu11 tamp:: d p,agesoes ~le. Un c:atn
bio d'ucoutnuo o cualitstl"-osc asetneja 0\111 a ,uh1tpor ww esc:&Jer.r.; exi,-ten ''41.rias n~lts, y es po:tible
~dcr al siguiente c.~Mo de n1~ncra .s.bita. l.a tcort del des~lrrollo c~nu:-ilh,10 de P,i:.get, que :te
descnbe en. t. siguJente $eCin, concibe Clnlbios cualitativos.y disoor1tinu-0a en lascepacldadesde peno.
~mi:cnto de, J.r:i,: ninos. Sin cmb:rrgo, oc,a, aplicaci(lCl~ del dcsarrnfl<1 c~no,clti,-a. qur. Jie basan en l~s
tcoas dd aprendiza.je, dcstacm w1 ca.aubio gradttal, mntinuo y CUllttitati,>0.
1

CAMPOS CUAl JfATIVOS Y


CUANTITATIVOS- Algu.l'IO!S camb..os
ton C'Ual!tatM:l&'. come, U!1 tenllCU&)O,,
cuya1 culldadv arnl)!.an d~ man~

8 tiempo: Es demasiado wd<!? Periodos alllcoo, xp<>riMcla& tempnt1 .. y expulftd.u


ll!rdr... Exl,ten pcriodOI crftioo, ell los que .se deben de,;irrollar cierta, lwbilidoo.., como el
lcnguajcl Si esas op(Jf'hu1ida<~ se pierden, c1 nifte> attn puedo p,onc:rsc al car:rientl",f sW snn pTe,..
gwtta, acerca dcJ tit'.n1po yel desarrollo. M 1dcls.t1tt en mte c.pftulo. \;Cft.u1Clf que al pareca o.iste u11
pcriod<> crfrico p1ua ~prender la pronuncUlci6n cotrc:cl;II de un idiorna. Cwnto ntf1ternp.l'l'lno itprend~
wut pcrx1na w1_.scg:u_udo idimua, n\lb p1uecida ser4 ni pfmwnciBciu a la de uu indivicluo nath>o. Des-pu& de t. adolcscencia es diA'cil aprende.r un nuevo kliama e.Hn,ln.1n<l<- por c;c,1nplt10 el acento de la

diltfQ' witndo M tonvlott" en ,.,..,

OtrOI umbiot $Ql'I ~""'"ttivot:


como Jlnd, cvyo a1erpo ca..,.bic
o.aido .se somet, a wna dleui

lcngull tnatem (Andersan }' Graru&m, 199-!).

Muchos de los prln1tt0.~ psk:l~os, e11 especial queocs rtibitron la lnftuencla de F'reud, crean
que la!f cxpc:.rirnciai de la nincY. tcmprawr eran ~ncia.Jc,J,, :JObtc todo par.ad dcsanoUo ei:nocional, so,.
a1 y cogtH)Setti,'O. PerO, IIC'AlSO d t:litrt:namic.uto de esfnteres tetnprano rt-aln:'11e de,emna uu.a rut:a
particuls,:, eo la tid,J Probllblementc n(). l11\;'Cflig.lcH)nC$ m4$ rccient(S-l'~c.13n que la$ c~$leneii1s. pos.
tcriores ta.mbi~n son podcrm:as1 ) ' que pucdeu C1Unbiaf la dirccdt1 del desarrollo (Kagiut y Hcr,chkowitr., 200~). ui n,.'(ll'lll efe I<>< p s i ~ otw.i., habLrn de I"''"""" ,...,~1,i..., no de petio<l~.,
crfl;te5,,, .Hay mon1entos cu los que una persona dti cspecialtnenlt' pr~paradn pin c:iciia, experiencias.
A.11, tl mtjOI moo,oto p1.n aprtnd-.e, uo 3egunclo klcwna s.in lnstrucci6o d.rect.;; e, t. nlnt1, pero lo,
adulta. puuJcn aprender un s,egundo idioma c:n aut~ier n1omcnlo.

1,w,..,

AcdQnw conjul'ltfsd
I biolog indlYidV!I y I ontorn;

anbos. ae afecta.n mutuameno,,


Periodo 1enstboe1 Moment-os. en
los Cf' un.a persona est especZ.
merito prepat'ada para retponder

ante c:l.nn~c:1111

28 CAPITULO 2

Tenga a,ldado con ~ opdones ftliUl.hnahtn. CornttM!. podrii imagjnAr, lnsd~b;1tttsobre t!I d~
$1:millo tcrultaron de~siado cornpllcadO!i para res(ikc1'5C sepiuu.ndo las posibilidades en opiolle3 ifla
ximAll'1a, (Criffint rCr.,y, 200SJ, En la actualldad, la m")-000 de los ,siclogo, coruldcroo d de,arrollo d
-.,reudi:r.ajc yla n1atiwct6n bumanm ciuno un ronjunlodc oontcxtos coacti\'OIII ym inicn1~i&n, desde
Wesfn.1ctutat)' los preeSO.t: biolgit'O.f internos que itl.fluyen e1, el dsllrrolli>, c:01no los g~oes, ll lulai, l3 nutncln y J; (!flfcm1rdad, h,.st.:i ll ~dores extcmqs comn l~t fu:mtlias, l0t w,clncf.11os. laf noJ".

dou.es !,OC'illes, bis .luslitucloues educativas y dr- salud, W pol.(tiCltS pdblicas, Jo.s pecio.dos, Jos .suce.sM
h:trt(Xl$, et:tera. Pc,r eje:ruplo, los-e-'fectcis rle una enfcrmcd,d Infantil en el dClWrrollo Cog!l0$C'ti\lOde
1,1n timo que naci en -una anilli:a pobre tn cJ xig1oxv1, y que fut tr.:11.ado con una saugria o eai1 s.1ngui,.
juelht scriiln muy dtfcrcntc:s de los efectoJ de 1a tt1ist1la enftrmcdad cu un flif'\o nacido en 2010 en el
~no dt' uua &mili~ 11:dhu~ract. y QUt' recibe d mcjoctratancnto de esa ~oca. tn Jo que resta da! libro,
trablttsn~ dt t-.xplitat el desano.JJoJ el Hptenbje, la mDti'dl:cin y la. 'lueff.l11tj siJl <!8-t!f m la tra,,,ipo
de lat pondon~ almnltJD u opdonet nra:d,r14/J,td1,

Principios generales del desarrollo


wlquc existe dcsacutrdq con respecto a lo que iigni.6oa el tl~rroUo )' la fomw cu que ocurrt, hay alguno, principiOS-gencritles que'C.Jil todos k.. tc(iftC<:)$ resp91dn.

l. lmptmma.1 .N! rl.*umlltm a un ritmo di{ffnrk, F.n su propio grupo cnc:ontrarif una &trua c~1n..
~eta dt- eje.1nplo.1sobre tos diitinto, ribJ,otde de,artollo. Alguno,, t$hldi.antts Kln Wl alto.s,
tit"no, 1uejor coottlma<.i6u o loOll utJs 1nadu.t'S ~n su pt'IWimirnto y cu sus.,ebcioncs <S:OCiales.
Otro,.1 en c~tnbto. muCfftlln ,uu, nl.ldurac-in nU,1 k:nta en C$11it 4reiu, Cc.1 exc:epcidc1 de cierto,
wos poco C'WLwtesdc ddalrOilo dt""tnasildo r4pldo o dcatinlldo k:nto, ti.lesdifetctuiai .sou OOr
mtlCY )' dcbemn t"..\pe:mt$C! en cual(f)lcr grupo gra.r,dt-.dc estudiantes.
2. E:/ cksarrollo ocurre t n fonna ~latrwD'OOlb! orddnacla. l..osirt1 ltumal\0$ desanolLtn .si.u habili
mdes e11 un orden kigico. En la inf:,1ncia1 se sie-ntan an1e1 de c:anUnar, balbucranantes-Oe hablar
yob~,u1 el 1t1u11do h\'b de sus p>ptOI oj0$ 1u1tude eo1pe:n1r a hnaginar crno lo ,-en lm
dr:mk 1':n la escueli&, donnau la ,unta llllles que el ilgebnt., conocc:u u fltm)' Potta a:utt"S que
Shake.sp~rc, t'.tci!~ra~ lar t(:'6riC'm podrfan estar l"n desacuerdo con rcspcelo a qu es exact.a
.1nentc lo qoe oc:u.o:c:-antes de qu6. aunque todm parecen eneontrar una progresio re:l.it:h'8tnentc
lgica. Sin e1nbargo, "de ornw orderwda no 1U!'t'CJ8Dlunente signill<.'11 lioC8l o p.cedcdble: la
gente poch f\.'llntar, pcr1n111cce.1 Igual durante un riuupo, o lnclwo tt:ltoeedtt.
). FJ dn4t11JlW l'tlced. ,k rnctnffl', gradual En muy poca, ocasiones lm: ouubim ap:areccn de. fumui
;llbit,. F.l e.stuthAnte que nn es capax de 1ni:1olpular un 1:fpi;i o COPte,:tittA lUUI preguuta hlx,tttic.3
lin podn.I ~ estacs h11biljda<les, pero t'I c:111bio probble:1t"nt Se: tornant ticn,po.

El cerebro y el desarrollo cognosci1vo


Si 1L"'ltcd tom un nar,o de introdoocidn a lit picologfa, JegUm1nentc IC}' ac(tc:a del c.ercbR> y dcl J~
tcuia uetv~. QuiiJ tecUenlf, por ejemplo. tfUC eli d rebr6 exist:eu \.ttia.J '-rt.s 'I que coda w:w k
teL1c::jon.s1coo funciones C$pe<:fficas, Por ejemp)o, el cerebelo. co,11JP9xieo<:isi <le plumaje, coordina ti
equilibrio y los mpvincntos suaves y que impJican destrt'z:a; dCldc los mo,iirnicntos delicados de un
btil.11.rln hasta d 11cto di11rlo de conlCT sin inttoduciM ti tefldcdor en lA oari1. En OCldinott el cc:rebc.lo
t;lrnb~n dcscmpc\a un plilpcl i-mporhrntc en funciones cogrto6Cit'lU superioll'es,) e-orno el apttndi.1.>fjc.

.J..._ MyEduationL.ob

Va-ta a la ~ n Podcast del


~ c,plt,lo 2 en Myfducatirolab y 119eUCfte ei POOCAST IS': 8
... - y lbod-. Es .... i.vg
e ~ eCCIIQe la oduac:in baMd,
en el c;eeb,.ro. Qu &ign1fica o1
Tiene algur..n implicaciones-claras
pa.ra los profesores,. o an es muy

pmn10 para sabedo?

'-uronM Cetuln nerviosas qv


a!m~n y nnsfiefen lnform;,i;in

E'l hJpoc,nupo rt'lulta fw:1da.1ne1Jt8l petra lcigrar rec<Kdar uonuadi1 l'lu\ll )' CApetncias rtcle.utt:S, eu
tnntn que la an1igdab drige la.t cnWJCirJncs, El tAlamo ~ rebciona con nueiitra cnp;acidad Juw apr~ncfer
nfunnuciu nuc'la, en cspecil 111 de tipo verbal. La fumuu:1n reticular tiC!tlC un p.apeJ l1uportantc en la
atencidn y e:1<$.t'ido de alerta, 111 b1oqu~r ciC'l'tQ6 mc:nMJef y ~n,-.a, 9b'OS" lMWi;t centrOL\' cereb~les m.4,
dc,'Jldos par.i .su procesau1lc11to,
Algw)OSiU\'CStigtl.0td han descrito al <.'Cftbro 001110 una nngJa de cllp, )' o:ircui.tos, mno w1 sis,.
tema otg.inlcn interronec:tado y oomplejo (Edelm:tn, 1992). L:i cubierta ~ tema. del cerebro, OQn un
grosor dt 3 mn,, es la C'OrtC.UI tt.rcbra.l de ap.1rie:ncia amtglld.a (y el lhea nlb grande del r<:bro). U
COftei..1 ee-rtl;,,al permite W U\ll}'Ofts realh:ncinnes humanas, cnrr1c:i la r~ucidn de problemas cnmple,.
jo$ y d l~nguafc. E.n los.stres bunw1d$~ e;st:a d:rea del cerebro es mucho m.sgr:andc que m los aut.i1lll11o
inferk>r<1. La oortc.. e, la llldma p,lfte dd ccrobro en de,aro,11.,,.,, por lo CMlse col\fiden, ir,ie e, mA
SUsct:ptihle antr W influencias ambirntaks cue otras be.as de este t'kgauo (Cluck, Afcrci1do }' M}'ets,
2008. Mcece Oniel.t, 2008: Schacitr, Cilbcd Wenget, 2009). Le cort<ta cettbDll., respo,,.,.ble

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 29

Una neu.rona
C.d ""'"""' (clu!a ncMOS'\J lnduy< d<n<kll\1$ q"' ""'ben mm,a,o y un 11Xn
q~ envfa mcnsaJes.. Aquf se m\lt.'Stt~ una sola neurona. aunque c.ada neurona u
enNl!J'lira dentro de una red con mutMS ooas..

rtGURA 2.J

1
\i

'

l..as-dendritas.
,eabenm~
dt. OtfM nt!Uroo.M

Ent~sitt~
o ~citt Mrre

..neurov-.S
.,. y-... ""
ftwr> itlform.tdn

de. IP'h1 neutotta


a otra...

,1

Neurocrans:misoqs

'1.lent: Adlptldo t e.rge,. IC. S. (.2006} 'llle ~loping pnott Through O,ikJhood Md Adofe,cenc (7a. ed),

~ a YOO:: Worth, p. 140:, Cotl Ntotitll'I de Wotth Publlsh~ISa

apto.xit'nad..wteuk del SS par ciento del peso del cetc~ro de un adulto y c.ontieue d rnayor n1ne10 de
neuronas. W diniinutils clulas que ;altn."ICel'Wn y tt-.u1..11niten la informacin. J\horia l'Can1ns cnKi ,e d6"
~uollau Lu neutottas.
Ej c.rebto e.n dn.aNollo; N.uronas U, ~lulas- neu1t1tta!~ _p oottl~ tibr.t J.atga1 y c:n IClrnia de ra,~. llllm.l(ldas aJOr:tt y de11drit#, que $: concd;,n con OIJs nCUJ'Orta.S y C:OJllparten informA<:in al Ub.e,.
rar qu(mico, que viajan a traW;l de Ji pequt.t\os huccus, lla.ill(IOJ siruipds, erltu W tcn:ni.-na.ciClun de
las fibntS. lAI ~-ll'ffllCS tr:11\$-rnitffl infarmitc:in a lm- ,nmcul<xi, 1.is g!Jnrlula, l' otras ncurnn~ h:u, deoclrt.
til,i:rc.ibffl nfuttuAein y la tra1umiten a las ctlu.Lu heuronides. La ligura-2.1 muC$b'.a ~at compo:iieutS-

dd si.stem3 n eur~l.
l)es(le <t.l nw1ncnlb C!n que 11.11cetrto.S, ya po.s,cemos todas l.u uturcn\lU tue teodrcn)(W, C$ dt<..'1.r, e.~
lrc 100 mil mlllo nes-)' 200 n,iJ mHtoncs, y cada neurona Ucne a praxinudu mente 2,SO() 5in.1ps. Sin entbrgo, Lu 6bras que Jllen de IIU neuroonJ y laS: s.inipS:U entre las ttn1li1\(.i0fles de las. fibNs. at
lflcrcmc:nbar.Sn dti.r.i.nte I~ prinletO!I at'losdc ,ida, <p.u:rJ.s. ~ta 1.a-ud~cseencht o rns tlltde,
A losdm o tres.an0t:e dcedlld, cildo newn.cl tiene aproxh1utda1t1cute: l 5,000:ri1lap$111; Jos t\\Ol de es..
edad poSccn 1uuchas nllis sinapsis de W <ruc tcndr4u <:onto :Ntuhus:. De hecho, tienen un excno de 11h1-

ton&sy itoaps,, ef decii:; cue:nl.8.n con un nrnero 11\a)'Ot del qu.e ne<lC.tjtavfn par4 e.dapta1':5e a su enton10.
Siu rrnbargo, Mlo a<F,1d.tas ncuron1u que K utllir.an sobrcvi,'t'n, y la.s ncu ro.na.s sin uso :n:r4u pod.adiu'"
(Rruuf'nrd, Scown ,iCoc~ng. 2000). Est.i elimiJ\llcllln e, necc,.1rf.:i YA>1Jda.tl dm,rolfo cognoscith'o,
O, h,dw, al.'Wws dsd,pucidad.. dd d<"1rrollo "'~' OJOdada,
decclo geMtit'O que inlcdlttt

"" la poo (Cook )' Cook, 2005).

"" .,,

Se Ue,,:an fl e.abo doi tipos de p r ~ de $01uep,odu.cci6n y pad1,1 Uno t.e- llauu1 npt!:t.ant~ dt t'X~
~riffld,,. porque las sinap,U ,e prodo<!en ~,,amenle en algunas partes deJ cw:bro durante cierlw
periodos de desatroll. guulaudo la estimulacin (de abf cl tnlno do t>'.pll8ll'I). Por ejemplo, du,

rantt- los p-rimeros meses-de vida, d icbroopem cstin1ubctt'lllcs ,i..l.Wilcs.y auditi\'iJ!I, Si se prt-srnta una
gaulll noona.l <le nigenes )' sonidos, enlt11lC~ K'. <l&rrolL.11 la, d.rtas visWI I y auditiva dd cerebro. No
ob.o.tar1ic, los niflm<1uc nacen compl-cl.an1.cnl:e sordm no rccibc:.n cstimuL.cin audili,.i }', como rdultadc), el
iltca dt procctanlie.nto auditi\'O del cerebro;e dcdic 11 p10eSBr informacin visual. De 1ruaneta tun.il.J\

511,P"'- Espoc:ios dlm lnuto$ entre


les 00\110~110 trM:1 d I01 cu!es w
ow<an mensajesqum.ioos,

30 CAPITULO 2

el 4rca de pl'OCCsautieuto ,itt.ial dC"l CCrtbrO do ninos c~sos desde- el nat.tn.ienio liiC" d ~ tU ptocet.lmiento Audi:ti,'O (N~. 2001~ Neville, 2007). l.4 procesas: d~ produccin ex<?Csi"11 y poda ~P.C1antc, de e,perlcnc:la ,on <poruables del de,,ffllllo g<ncr.tl en gnrnde,
del cerebro )' tal ""'
o:pliqum por <tul J~ adultos tienen probleruas con la pronunciacin de .sonldcn que no bmn parte
de su Jc.1~-i niaten:icl.. Qui.x.b las neurlrwt.t y las sina~ que no patticip.41, ~1 <":I reeonoci.nail'!uto d loi
,onidas:de la lenguA rnafc:ma ha}'3n .sid.o pcxfadai', Poc- es1:1 raiCffi, aprender tJ111es sonidos en b ed~d
fllulta requiere de enst:1\11..uu y prActica b11cusivu ( Bnanord, 2000).
El ..-guooo ripodc ,oorcproou<Cin y pod ,iniptic.s~ Umdr.,,diml de <l><i<,..:io. Aqul, 13.t
cone.~onet si.N.pticas ~ forman oott base en .Lu t~'J)erimcias clcl i.udividuo. Las 1u.1evas-.stfl$psi_s se for~
tuan t.11 r:espue:rut4 la ac.1:ivkllld neurI Je rt.88111U)' l0t..'llli1.adudel ~,ebro, l'Wtndu ,1 btdividuet1Kttie.11c

A,..,

ito al ptoCCSllr i.nfonnaci6n, Nue\a1net*, ~ producen 1n.1b sin.ipsde tasq\Je pcnnanttcf'..tn des.pu&
de la poda"'. Los p r ~ dependicnk-$ de la ~>erjcncia est:n tel.acioi,ados: coo el epre:ndit11je indi
\'idu:al, ~ el dominic;, <I<: la pn:inunciaci6n d~ $00.klCl\ pOQO filmHf.lrcs en el c~tu<6o de un segunda

ldiarna.
Quii4 los 01rnbicntes: cti'l1uW11M 11)1.lden al proceso de Wpode s.in.tlptica dur.1nte las primf,..t,ts~a
pu de Li \,jda. (periodo cxpc-c,ante de experiencia} y a un nut}'Of desarrollo de shwpru -e n .la adult.ez (p~
nodo depndiei,te de locperienia) (Cook y Cool., 2005). De hecho, es1udios
anln,.les b..n
dc:suostrado que 111.trat.id que .se aatt eu .uubients estilnu.lautes {con uguetd", bffil.$ de pre,tdir.aje,
dtM Nt3S n).)t'Upulac:tn humana) dts.l).noltm >' oorue:J'V,lo un 25 pot c iento 1ni, sinapw que- W ratff
(JIC se criaron con escasa cstimnLW!ioo, A~1c es pm~able que la~ invc:s~doncs ron n11:as no s,c

""

lfl'(j'(O P"AJ!i,t.

U CERE.BM:0 EN

OESARROLLO rudm del cere-

b-o lnd c.al'I que 96 prob.able quo \Jn

aplic1t1cn dircct.antt'nte 11 los seres hu1nana., es:lll claro que uo11 prlvi1t"ln ohdnl de cstin,ul1ein podra

l!l'lblente estJftu!al'lt ~ lnterac,.

tcurr cfcckts ncgati,'O!i m cl dcsa-rrollo del r.rn~b,o; fin embargo. LI m:timul.1u::io adicional no rtccc-sa~
rlau1entt uJe,0,ada l dcsanollo dt- los 1tio, p~ftt tue est4o rrtbieodo cantidades adeu.idas o comunes de c,~mulaolilol (llymcs y Fo,c, 1998; Kolb y w,i-,, 199$), A, que
<fin<t<> en juguete, o
_ptograntt de cducaeiu co;.10s0s pam bebs qu.izA oftez~ ruilvur estiinulat'i6n que l n<..~. Las

&:11)1'1. . M]l'llf1catNiS COr'I

lot padret 1

profKOl'es f-Ol'l'lenten un tntat ~~


rrollo c..-.botl

!l'""'

QJ.iuei.. y 1.., 5'<rtenes, IQO bl""1e, y I<>< lbros. 1

= g,

y el
proporsionan un <Otimui,,<;in ~<
lente, cspttialmen1e. si ,~ acon1paru.dmi de COJ1vcr.mcones JectuDSllll rou los padres o lm profesores..

Otro &ctor que afecta el pcrua.mlento y el 11preoowje et iclwru<iu, es dedr, el proce,o de


cubrir L:ts fibr~s neurcm.ales.coi1 un~ ~p., de gnu aWJ,nte, oomo se ,nuestra en la 6g,tr.i. 2..1. Observe l.a6gur..t y nott' la capa-de tnieliua. El proceso l'.'$ sin1ilar a la t'Obcrtma de cab~es el<'tricocs con hule o pl.isdoo., &:bl ~ de 1nklil'lfl hace que la irnnsns:mfl de mensajes~ n1 r.t-pida )' nl4s eficiente. La 1nie..
lintiacln oc-u..rreni_pi:darnenledurantc Jus pritneros a:fios. Mlu.tque co11tina de nl.9.00'8 gradual hasta la
MQ!*encitt, )' ~ I~ raxn por la cua1I d cerebro del nillo crc.<:e con cict1a mpkle~ du.rante ID:' primeros
anos de vida. El procdOdc 1.u.ieltutniciu tau1bl~n es1espotisabledel ilwnC':uto del tamano del cierebro.
De hec,ho, t los einro 111\os el cerebr(l d" l& 103yoda de Joa.wJ'\os tiene 3proxi1n(fomente el QO por cien to
del peso que twdri en la a~ultez.
9 c.nrbro en ditsarrallo: L. corbfu cwrbral. Pa.secnotdd uh'd uwrmlAI al propio cerebro. UI
cortets cerebfl)J $C dmrrolti. con 1n.1vor lcnt:ih.rd que otnu: partes: del cetebto, )' diferenta parta- de
la corteza maduran a {ijstinlm tihuQS. La p1trte de la cottcza que couttola los mO\uniculos fkicos uwdunt
prirncro, luego las frcas que oontrobn .sentklOJ C001plejcas: corru, la vif'oln y l11 Jtodicin1 y por dhinlo, el
lbulo frootal que controla b ptocesos iuperiote, dtJ peru.uutttto. Los l6bulO!i b!tnpoo1Jes de le.
cortt:&a, que tie~ \Ulcion.es importante# en lafen1ocil)flet y en el lt-1)gO!lie, tl()3e d~.rroll9n por oo,n~
plc:to sino hasta ~ afios dd bachiUcrat~ y tal \-'el m4s t.a1dc.
Como mue.tll I ligur 2.2, e, probable que difcrent.e , Ar.., de la COt1ttA 1t11gan di,tiotltS fur,.
doocs. Aun cuando.se loc.tlixan distintas funcione! en difcrcntc!ntreilS-doJ cerebro, ~

M.. llrw:odon fff:lono ltledfMtlt


-1 eoal las flbr. nervlo.&aa M ~bren
oon u-rta envoltura Qli'S,ONJlam.da
mielna. la cual permite qoe fa tran,..
Srtteocla de losmoosa;es 9$& ms
efl&tnta.
latftillMC".ltn E11ped8ilizoci6n de

loe: dos !,c,m lerlos (lado&> de la

c.ottcac&br1I

Plastjdct.d T.-ndonc:11 dol c.r.bto


contin-.wr 11tv'odo, he:ste C."
?,lnto, edaptobl o f!exib59.

funciones CSJ)c-

Oallt.adi sou 111uytspttdiett)' fvod.1uoC1:\,t.ales. Para .real.tu.r fue:ioot:s ut.1s- OlnpJeja~ cocuot:I h11bli o
bl lecru, ~ 1.is <li,~n,11,1 ea, de la coriei-11 deben co,nunca l'\C y ffll baJar en conjunto ~ 8)111e,-y F'"a,c, 1"998)..
Otro aspeto d.1 UJ'IC-.ionamit:uto del cetebro que tiene huplita:clone'!i en cld&nollo cognoscth'O
et.lA Mttt:1ltu,1on, ~decir, la e,:p~li1,a:cin de: l0t dos hcmi.tf'e.rioscetC!brntes. S'-'bCJllMqueetda m1
!ad del cerebro controla d lado opuesto del cuerpo. Un dano t:n d Lldu de.iecho dd cctcbro a..fttt.aml el
owvimiento del lado hquiefdo del cut.rpo y \-i.'e\-ersa. Ader.ns, c:itrt fiea., del cerebro lectatt con..
do-etas cspcclficas, En la n,a}'Ql'{a de Jai;pc:rsonas, d hcrni.1fcrio U.quierc:lo del tttcbro es importanlc en
el proceseinlcnto del le-rtguje, y el he1niifttio derecho R': o:1ca.rga de gran parte de la lnfunu.ucrt vi~i.al )1dc las ernocionct (ffli>rmAcin no \'f!f~I). F.n a1gu~ pcrsm.as~urdits, la rdllc-idn puede- ser

a la in\:cm, p~w la 1navora de e.llal y el protnfflo de las 1nujeres prCWlhtn un n,cnor gr.ido de es:pc-ci~lil.ac.in hernisf&ica (&,l:, 200) O'&ylc y ClJ, 1998). El cerebro de nif'to5 p<'!qucflns mucstnt mbpl.ut.l1o:1<UJ (.IKLiptabilidaJ) porque uo C\U t:ou cspedali2.ado o k1eralitado Mtoo el cctc:bro de 1Liot11W
g,i,,,des e, de 1ns ~dultos, LA,: nit'i0$ pe<uctaos pUWC!fl supe:rAr ~UI cierto pu.nto und:u\o c:n el he1ni$fe,.

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE

31

Vista de lll rorteza cttebnal

FIGURA 2.2

"""'

Cm'" UM rcpr"""'""16n
del loda lr.qlllcido dd rebro hllll1llno, qu.
muestra la CIOl'tcr..a c~Al. l..ft C:Otttt4 se clvlde en 4,unw .flCal o lbulos. c.ada
ur.,. con un.-, variedad de reglora que nenen d&li-nw fuoc:toncs. Aquf &e 1ndJmn
olgun,s de lu funciones prlnctples.

Mo.-im1ento y
coordinacin
(Qfl)Ofll

lbulo
parietal
Corteza
vi$i,r;,1

lbulo
ocdpltal

rio i:.tquierdo dtl ettebro. permitiendo qoe:el ddttrrollo del lengu.tC; (IOl'lti.tle. OittlnliU-4:reas del c~e
br.o asumen L1, fuocionadc ln zona dai'llda, No obttantc1~ta compensacin es 1ncnm probable e1,1ando

d. dan.u es en cJ berub:lcrio ltquierdo de uJnm n'llllyorcs odc adultos.

Sin cmbmgo, e"$las dlfcrenci~ en el ~mpcflo de ks lu~m4kriM onebnilcs son nW reb.tiwt< que-ah
duf~ u11 bonisfuo t$ s.lo un poco rns e6dcote que el otro para rc-.a :Us d.cnitr fuuoor1.et. C.ui
<UAlquk,, 1"1""1, "'1'ecialmen1 lo, copodO!lc, hbilidadc, comple&f que 1.. u,,.,.,.n" '"" pror-t...
rct:pllete la partidpat:in de 1uuclts lfrcas dimento del cett".bro, que otm ctt consLat.te canumicacidn entresi. J\,r irnplo, el laJo derecho<ld reel,11,esm<jor p,,tad..._i&.-.els;gni6cudod un. hist0<ia. aunque
el lado ii<plierdo dncc pltfla entender la gramtica y la Jintllm.; de.esta manera, 301~ ladQS del c~bro
deben tn>bar,ir ""'1Jwdo en la lectura "u principalJ1npUc.cld11 de eilOI halla,gos cJ que la polcdc> de
eueruu 'a difer~ntes Ltcb del cerebro no e$1lt suS1entA<l.11 por l;a ime(tiglld.n neurocicnti6.~" (Brn1cs y
fOx, 1998, p. 3lO}. Rccumle, uJiy;iuw IK'tivid.d ntc:nta.l es bub-aJo cxclusi\i-0 de una sola partc~e1 ('CTebro,
de mane,ra qne ne) ~_.bte tal C<iS3 con,o un "atudi.uue coi, w, ccr.:bto dere-cho"', 111 menos-que :1e le h-y11 ex,.
lirpado el hcntisfto:rio izquic-rdo, un trMamicnlu poco frecuente y radical par. ali,'\lOOS tipos de cpiJepsi.i.
Mucha, public.olooc, par poorcJ y pror-.. <>ponen Ideos dril.acer01 del c(!feb,o y la edu,
cactdn, pero lcngA cuidado mu la,- saagcrcncia, cuc simplifican d.cma:ado las cosa,. Como vcr.ii en el
Clptulo 9, .0W1 nose han evllluado bieu n1uchotde eso;: p~~ "basadc:w: en el cttt-b-ro"'.
Ah~ clatmio:tTC(llnt'Untl teorCa. deld ~rrollo ~ iti", planteada poc un bit~ que 3C cor~
vlrtid en pcl~o: l_cun P&ltgcl.

TEORA DE PIAGET DEL DESARROLLO


COGNOSCITIVO
ARA REFLEXIONAR Puede estar en Prttsburgh, Pennsylvana, y .., Estados

idos al mismo tl<>mpo? Es dlffcil <>Sta pt.egunta pata ustd7 Cunto 1i<>mpo le llev re.-

nderla?
El psicdlogo suizo Jc11n Pagct diseft un modelo para describir la rrutnera c:n Cf'IC los ser~ hunianos dan
k'lltis:su mw,do al reunir y
t. rtlocruacin (Pinget, 1954, 1963, 1970., 1970b}. E!IIUiliaremos: con dchlle IJ\i KW'..Ai de Piaget. )'1 que o!Tecc:n unQ e-q,licacln del dc~rroUo del p<:n~mlenla d~,.
la iuf.utcia bast.1 la adulkl.,
St:gW.1 Piget ( 195-1). ci:trHd fom1~d~ penS;11nientoque.S011 ~t'1tesJm.ples pliN unaduJto, oon1018

'11'"""'

pugunta aoterios, no son tan scnall,u >ara un nifio. For c1cmplo, rce1~rda 11.l nllkl"de nuC!\~ ai\os al que

1\(1$refc:thnOl aJ pri11cipic> del capflulo, yal que se le ptegu111 .si tllt po:liblt que fueni giucbrino? ti re.-

32 CAPITULO 2

...

po"tli&: "'No, no oo n f>'Jible. Yo ,ay ium> y 110 puedo NT ta,1Wiln gfntbrino..


(Piagc~ 196,/1995, p. 2,2). lm.,g;ne que o,i,d .,._cl pr\},o,dcgc,og,:f!a de._...
ulfto; a J se le dUic.-ulta la clm1i6caci6n de uu co.uccpto (Cincbu) conio un.sub-conjunto de ctt'M (Suiu). E.xi~te:n otw dieu:oc:ias cnh'c itl pf"tl.1.!1micntn adultQ
e iufilnril. El concepto qu-t> tienen.. los nit'ios del ticrn-po es diferente. Elli:.s po~o pel\$Qt1 por ejempla, que illgdn dfa a.b w.,adn a uno de N JI hermanos en
edad, o eonfuudir el pasado ron el fi.1turu. \fCllnlOS por qui,

Influencias en el desarrollo
I!] dt"Sarrollo cog110sc:lti\'O es n1ucbo mAs tue la sunut de U\ln'QS hechos~ ideas
en un a.l.ru.ac:n c:xiateutt de lli.OnllilcirL ~n PiiAget, nueshOd pr0<:tso$ filen
talC".s camb.Wn de funna rac&C'.31. aonque lenta, dc,dc el nadntiento- bas:ta la

rnadutex, porque <.'Oruta.ntemcutt nos esfinamOJ por darle un sentido al muJtdo,


~gel identific Cllllhn hletOl'et - t:. madur~ci.t1 binlg~ . b 11crividad, Lu- ex-..
pricntcl.ll'I socialts 'f el etuilibrlo- <1uc ink':ract\Un par~ iufitr en kllt camb;os

del pensamiento (Piaget, l 970A). 8:<amhiemo, bre,-t.rnc:ntc 10$ pdrneu- btt ~ e,,
l!STUDIO DB.l'ENSAMIEHTO DE LOS NI~ .Jeon ~agec

Le ui, psicjogo tubo, ClJ)l3Sdb9tl'lp<::iQn8 e9darec:edoras dI


ponMl'T1iik> 911 lo, rilo"arnb! rof'I I fQtml .., que n ~
tome .r dew,roUo .oognoteit !vo.

lores, R~rcmos p.ura awdi~:a1 el cquiJibo m [: sfguientr seccin,


Ui\ade ~ ittlltt.c!nci.as 1r~ iinport.ar1te1eu l.i Ol'maCu qu'd81.t~tentid fil

muncl-oCS, la ,r,odurtJC,4,r, es dedr1 el de<iplicgue de las c:iunbiM biolgic:os.qoc et,,.


tu geu~c.wncn\c prograuwdo:t Los plld.rcs y los profc:;()fa c.-jerccu muy poca \-

O'oencli, <0 e>te a;,todI d.,..rrllo cogna,r.itivo, c,on c,,:cq,n de

t<Seg\"""

de que 10l'I nul0$ l'l'ban la nulndu )' los cuidadOls 1J:.t$8flos para ~ar $Ulo.t,
Otr,1 l11fh1t-'l\C:li es b, nctfvkktd. Cou la 1naduraclOO R.i~ se prfflnt.a -1'1 ~
denle ca pacida! de achsar sobre el a.tnbientc y de i.prcnder de 8 . Cuando b coorcf.na.ciu de un ni:l'lo
~rilo t!.tl rA:to.ublewe1\~ desano!Lida, el ojfto dt:tcub.rin'.i printipd acerca del oilib.rio experimentando can un s.ublb.1)11) poT \';jempla. Ad, c:on&,rrrw, actuamo,t sobre el ambien~ - cua~o cxplo,.
mu.m, probam.m. ob~'aruc. .). 6.llli.Uncute, orgauit.iuuos t.. inmiitcl6n-, et proba.ble Cf'C al uduno
tiempo i.llteremos nuewos procts0$ de pcn.111111fento.
Coub:mc nos desanollsmos., t1uubjn estuu1m interactuando con la gente que 1.KJS rodea. ScgWl
J.gct1 nuestro d~rrollo cngnQ:s:Citivo recibe lit lnOucnC'UI de la tram,ltmdn tlQC'oJ, esto ('S., del 11prc~
dz.lje de lnt dcnu. Sin transrnisin social, nt'CCS1tttrfa1nmrein,ent-11r tndos lm conocimientos que nos
ofrece nuertra culto.Sil. La C".tntidad de infoonacidu que la,s. pcrKINs apte-nden de la tm111nisin social
\Qrfa de :acut!fl'.lo con la etap,1 del d~nnllo cogn~th'O eri que:: se cnc.ucntrcn.
'Iludo Ja uuadunlcitru curuo la it<.."tividad y le tra.usiUiiu social fu11ciowau de uwdm oonjunta p.ua
.fecuw el dmrTollo oogri~tivo. CM\o re:s.pondC'JJ)(llt3 e.1tu influenci11.1,1

Tendencias bsicas del pensamiento


Cosno resuh.tdo de .su in\'eStigacjn. in.icial en biokilpa. Pia,gel ooocluy <rue. todas tu eq,t-Qu.lk!':tdan
dos tcmdrntias b-A:sic:as o fundooes.utvarlantcs''. la prneradc ~ta~ tcnc.lcncLu C"S luu.ia la cnp:ninc:"1:o,
a decir, la con1bioaci6n. el ordena1nicnto, lit n:comhiru.cw'it1 )' el rtordtnancnto de ta, oooduct.u y b
pensa,nh:-ntos en 1'bte1n11s cohttcntc~s. La -segunda tendcnriia 1:11 Mda la wlapt:u:idn o .rj-u.,;tc ul enton,o.
0rganz:acin. IA gente Mc:e coi, uM tt.odcnr.i.i II organiza, llld prooe,o, rnffitak-..1 e.n C"~tructurtS p.\)colgleis, In ctu1Jet-C.'Ol~tuytn nucstrosslstt-nl.lt'i -para oornpu:nde.r el .1.nuodo e ntmictuar con lt W
tstructura, ~00Ul1u se oocnbinan ~ coordi.fut <le forma continua p.i.ra vol\'t;De o1's cornpleJas )', p0r
l.o t~1nlo, n1Ji c.fecti,'aS. Lm bebhmuy peqoeli~ pur et(!mplo. IIOO capacn de ob~'llr un obtcto a de
~rutlo cua.odo cntm eil contacto e:ou su1 ntanos. S.in mb1ugo. no puedt:u oootdinr Jos CtOS de~
e1 objetQ )' 9rmrlo 111 n\l,;1no tie:n,po. Conforme e d(l:$1trrt>3n., lot bebb o,g.ani1A1n :St:tf d0$ e,truchuaJ
conduc:b,lillet scpa.r.id.a-s en wta m:tl'uctura coorduwda de. nlvel.superior que in1plicat obscna,, alcanur )'
asir e.1 objeto. Por sup'ueto, tu1n puedtn u.lit.aJ cade estructwa de n'la.Otra .cpa(.3dt (Pb\'dl, Millcr
Millc,r, 2002; Millcr, 2002).

0rgon1..dn ""'"""""""""d

P~t<Uo un llOUlbrc especial II U.Id C!Smlcturas: cw:ut":m.t, Et, n1 tl''-il. los esqucaniU so,n L< blo-

rionc;:1.s en w.emas o categoaa


rrientalos.
Adilp.tadct,tl AJu11t.e al en.tomo.

cp1c:s l,nc:m de construc:cin dtj pmsamicnto, ~ trntl de titcmatocgani-z.ados ~ IIC.'an o pe:ru.-.nict1to que
1.... pmntcn represeutar 1nw1al~ute o ..pe-itsar .ieerca de" l.OJ objeto:; y loo aC:IJ.tttin,~o~-de nuC'$tm mundo. LA;: esquema eueden.scr MU)' rcdueido~yesp-ffic:o.i. por eicmplo, cl ~cma de beber un
Uquido utillt.a.uc.lo un.11 pajilla o el d(Jucow de rc<.(UlOCt'.1' una rosa. O qui e,,os CWJUe1nfk.ln nlis am-

&q11 ,w:., Sisti,m o Qllogorl~


"lentales.d& percepoo!" 'I
ecpeenda.

mentales de un indi\1duo se vud\'cn mis o,g~udos r se dnanollan


t..uubi&t &e ,'Ueh-e. ru C()Utplej.i y ulU adecuada aJ .arubicote.

ordenamiento de 1nrormai;ion y ~

plio,, v gtMrala, cc)mQ el ~ema <le beber o t.l ~ema de cuJti,-1 planuts.. COM,nrie los prOCews
ll\J-CVUS esquaruu,

b conduc-ta

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 33

Adapt-.d6n. Mt:rn~s,le J.:. lendtndil 11 fllfg~nii:3111u estruct11~ psiOOlgica.t, ~ jCt'~ huu111nM tanlbib\ heltdan l tt':ndcncia a ad.aptanc a su iuubiente-. Eristeu dos- procesos: b:c~ i1up1ic,-.tdos .cu la
lldaptaclrn wsimlbcloo y la acomocLicl<ln,
Lt .uintibr.llil JC ll.e1ra a cabo cuando lbs tndi\,jdum. otili?.an sus e,qi1CLttas cmlct1la par.a dar sen

tido 11 ~ 1-Ontet.'.iroicntosdc w nLuiido. laasru.il&cin hnp~ tniliu dOO!nptettdcr algo 11uC\'01ll ajus,.
ttt.rlo a lo que~ cnClmnt. En ocasi011t;s., l\'::JlemnJ que clj.itn~kirntr la infonrut-cin n1J~'a ~ra que ,e
.ujuite. fo, ejtiuplo, b. prianena ~ que l'.l1uclt.os ultios ven un nwpachc:, lo llauan *gatito... 'ttld..tl de.
.odccuar la u~ eq,e:rie:nda a w, esqucn1tt m\"ltnte pm klent.603, 3.nbnale:i.

Lo oct>1nocl.tci6u ocunc cuandC> una pcnona debe: c1unbiar esqu,ernas1'!,d:sicntes pllra respoudet .t

una siftl.tcU.1 11lle\1. SI looc dame oo puedtn 11lmtme ning,to esqueocllll cxbwt1e, t>rtlooc: deben
aei&tse ntruducll m. iade<.<uadas. Ajustamos nut$tro pensamiento para aoomocLn b infonnacin
O"Ue\'11. en VC'l .de-ajustar la inforoiacido a n:uestt() ptt:tSti:nlien to. Los ni.('t:1 reaJit1u1 llOOlnodac-in cuart4o
Wdm d ~e~ P3NI recanoc:er rnap.ic:ha a m.~ atm,. ,Wema,. de i,dcntiC.c:acidn de anima Ju.
LM. gefUese adapUl.su cu.tumo cada ve&ru4t co,uplcio 11~nlc el UiOd.e d(IUCU~ cxish:nto, ficen
ptt que dicho.i-e,quem:at funciQnen (e:Unlih:i\in), )' modificando y;1n.kliendo cJe-rn.entoG sus t:SqUcn't.tJ
Qtaudo se necesita algo nue,'O (acoinod.ad6n). ~ hecho, la nuiror parte del tiempo .se requiere de ani~
i,,.. ptoc-. l11clu.<i,e el ,.., de
pa1tcl11 ..iableciJo, como bt~r un lquido utilimndo un,i pajilllt, ie>
<P,JCrirfa d:erla acornodaci6n la p:i.jil!a difiere del tam.'lftn a la forma~ kw' ~e otanuas acmtu1nbr-11dos.
Si usted alguna \<tz ha i1,te:otado btber ~ de ~ empaques de carldn, sabt4 que tiene ~agregar
nue,11 hlbilidad a JU ~ucml4 de: ~'t.lcdn no ap.n:h1rcJ empllquc u el jugo.~ .sitkltlf por la p,;jill.1 e inl lil
dar a tu re~x.o. Siempre queloe asimikt JtUC\ai espcrienci.u t"ll un esqttCJu.t c:riftr.1te, ~ Je 4mplfu t
o,01bi~ en cierta fom1.:., po, lo que Ut esio1jlaci60 i1npl cicita acocnod.3:ci:n (~1ascw10 )' Fi.~hel'., 200)).
1
lllmbiEn hay drCU.tl.\lancias c:n cp.1e no se utilizan ni la as:hnilacidn nj La acomodacln.. SI la gente

w,

,w

cncueotm t lgo que no t~ ~ &mitii&r, qui~ k1 ignol'c. U crperic.r1ci:i se 6ltti1 pisra 11iju1tar el tipo de
pcns:sn,iento de una persom a un momo1to nptc:i6co, Por efctnpla, U$lcd por -casualidad c~ocha
lU\a cotm!rSacldu en w1 Kliouia ell.tnlJ1~0, oo i:oteot.ant dAile serltido, a 1.l\e00$ que 1C1tg: lgn
conodmlentode ~ idioma.
Equ.Ulbo. Scgn Plaget. la 'lPni2ac:in, la asim\laci6n )' la itcomodlclci6n podran C(lll.\iderat::tc
cuno uu tipo de acto de equilibrio utplejo. En su teorb, los ~mbios reales del pttmLn1iento ororretl
mtiantc el pro:50 de equifibrio: d i-clod~ b1fl1ed.11dc biibinc.c, PL.gt sef\aldque los individuos con,.
tin.wameu1e prueb1u1 )ji adttuacin de sus prodl()rf;de pens1uniertto para logr~ ese- equUibOCI. 1':n ~uD:-li.t, el proceso de equlibrio uflcH)f\ll a~:, aplicamm; un ~efM pattkulat a un a~tccJmiento o
una situacin., yt":I esqueuw funciUtlll, entmstts .se dice que h1&)' equilibrio. SI el esquema no produec un
retult11do satis&ctorio, ~ooces surg-c un dt~.uU1'brio ,. no.f senti1i\OS iui'(lodos. Esto n(IS u:a.Qt.h-la a
~11r bUS<)ando ona .solucin mediante la ~inuhtcidn y la acomodac1&1, pnr Jo que nuestro pen,.
.WtUieutocau,bia ya,'il.nt. Desde luego, el 1tivc..l de ddequilibrio debe :,,cr ~1correcto u pt:l.ruu:.si es 1nuy
bajo entoocei no nns 1..nterl".ari 11111('(1 un c-.1mblo1 y si rJ muy-alto podr..t.mos-sentimM desanimada. )'
anrlcoos, lo que ,w Umtrl a '"',;lar t i Cllmbio.

Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo


A11o:ra pasa.nH-a las dikrtn~ reille! <ue Pi.iget considtr qui! kcl nift<k1 ttodtCan duraotc N crecirniento.
Com(I ,,tmctS en el c~prtukt 1, P~t creta que tnda.l las pcf'$0flfl$ atr;l\iGan la, cmt,o ebl:p:at,~.t:tamen~
cu d ulWno ordt.n. Cmuo se 1uuc:stn1 cu Lit ti1bL., 2,l c:u J..a l'.iguic:nle p.igin:., W etapaj suden .ll.SOC:UlDC.
ooo i:.LJd~ efpC<~. pero $61:o $(' trata de H.netlrri.ientM genemle, y no de etiqu.etlJ:s pM3 todos lot nil'.fQj
de cierta ecl.ad. Piaget obscr'\'6 que loi individuo.f plJeden atr-.\'Cslr lar.g<l$ periodo,; dc.tridnsicin. mtieda,.
{>IU, y que un iodi,Kluo bien puede mmtmr car~teri~ri~ de um tutpa en un.t iitwto:idn, peta <rc~
cticas de: Ullil c:tupa supcric..- o in!ctior en otras siluildoncs. De cs,a onna, conooa la lad de un
estudia:ri.te no ~t.a.ntit.a que u- COl'tOl.~t la nU"UlCl'a: en qu~ ese nino piensa (Orlando y M.oohooo, 1996}.
lnf.anda. la etapa Rn&oriomotriz.

El periodo iuici.al .st: denmnlna c:l.a>a wn.r:iuuurtr:U.. porque

Allmflldn Ad.aptacin de nueva


~ formadn a b etqu8ffl~
e.tlttentet.

Ac:omocbd6n A!teran <;je los


eeqvmasexirec'ltfi o c-..cln de
OCKl$ nvM
iitpu~ e lnfoitnit

ti

on~oso.

Equa bno 00!.quodadeequll1brlo


m<tni.t e,u,. los cllllquMat cognoscto
(1'1()9 y lt in,0,mtd<,n dettn1bief\lb.
~ i l l , r i o E.n 11 t ~ d PI
set, 11 c:r.,r,,d1oon d nllr "fut'II de

bedance ", que ocurre cva,,do U1'I ind~


wfuo ee da cuenta de que- susfonnas
de pens.atnleoto no sirven para retolWtl' un pt"Oblerna o pera oom~
de,- fJnJ .:tuaci<:w'l

~1 ptnu1ui.e1do dc.l ,lino irupliC11 obse11oif1, C5C.uclia..r, UlOlo'Cl'St:, lC!ar11t1bwear, etcteru. Durante est-e p~
odo, el infante-desarrolla la nocin de 1.1 (lt'Tffl:uwnc:i del nl>lcto, esdir. la- n:inde que IQS objctos
eio,ttcu ffl el an1blen~, s.Ul importar Ji el bcb, J< percibe o uo, t~e: es el iukib dt le .niport.unte es

Striitiomotor tftn. ~ m o

pac-idM de eonitruir 11,._ rcpres.cntaci6n rnent;1l, Co,no IA rn:af"'ia de lM-pM!r~ dt!$C:tlbren, antts de que
ij); in.Gudcs d6:lrroll~n La ~rnianeo~ia-del objc:to, esrc.lati\':1n,e11k Q:ci.J <[Uilarlcs algo. El bucoeon:ili-tc
tP dis:triletlt\l )' qultl!tle:s e.1 obieto mtcntm oo e.'ltAn obscMndo ("olos qut no ,-en, C()ll'tl7-n gu.t ~
sicote}. E!l n6.nlc: de mayor ttlad que busca la pelota que roci fuera del alcance de su ,tlt:a indie11 b
t'Omp1erui6!1dt que. lo., objetos coo.tiln'hl1\ ~ti\do, inc1US C"t.W.ndo 110 est6n e1, el p11..uoni1.n1,11(Moort

"'"""""" ca dol obj,,to. ta


mmpn,nsn de qu !os obJeioa
d**-'! vna 4,xdt~ ~rad
y po.rm,nente.

tris) AdjetM> que ralactona los~


lfdos y la elfvldad rnocrtz..

34 CAPITULO 2

TABI>.2 .1

Etapas de des,rrollo cognoscitivo segn Piagct


Edad

p,o)<lmad
EIT\pi~ utilit&r lt i1TJi1-c.iQl'I, Jo\ n;iii,mol"ia y el p,tOl*".n'9"to,
Empieza a recottO<:e!~Ve$osobJetos no dejen e e:i(istircuai,c:Joestn ocu!IPI.
Pasa de los actos rmlejos a las acdoofl'S.djrigldi.lS ~la mtt,a:s.

Dosetn1Ua 9~~1n9nt I uso<fl lengv-.&j y l.t ~ a d d pen$fli"41 fo,m.a, simblic&


& ~ OI ~,., "" opc,qidof'n de rn;,nra Sc)gie& -" un drt'lfOtln.
ilElr'l&dificultadf!!lpara CO(lsk:ler.tr orpunto de v!stac do.tra per,ciN.
& <:apfZ d. ~ pl'Ob!t:n\&., cono.tos ~t00$)-d fo nn1t k,gie&.
Enti~o (., t.yos del.o QQn*"COl y Me.opa; d dific;ar )' wmplO\Or wr.s.
c.orrtprElt;lde la r~bilidJd.

O~of'!uf~los 01li00$ela
odod ,clu1'6

_.<lo

!'$
.-p<o1,1.,..., .,........ do fc,n,1 ks9r<>.
Su ~i.nto" vuorv- M,scf....-,tifrco.

~ l l a p~~itK'n. ~-d tem sociaJ.s,y-l\, i(j~tidod..


Fuente; Wtdswot\h Bat,y J. P ~ l'heocy olCog,icive ~lo'9ropmet'!t. Sa. ed. P\Jbtlcado por A!lyn & Sacon. BoetOl'I, MA. Oe,edlos re&eNaclot.O 1996 po, P.eat
,on. Eduaiton. hlnp,161'! mn .oto,uc.fn del .cta,.

y l\.1dtzoof'~200-f), Sin embargo. imcd:igacloncs: recientes sugieren que- lncll,lSO in&utcs de tres.o cuatro
lt'lt:SC'JI de edlld podrf1:u1.-b~cue c1 ob~toan oste. pero que nocuentn c:oo laYhabUicWdesdc 1nemo
ti.i p.a.ra continuar" buscando el objct:o, ni oon

Las h3bilidadcs motri~ p.ar.a coordinar ul\ll b6squed:a

(O..llla,geon, 1999; Fl>,eU et al. 2002).


Onr.cgundc, logro lnlportanlcen el periodo xn~motm es el niclQdc a.-ct.,un ldgicas d,ead.&,
l.t.a.cl..e cisct...b. P.Cns: t:h un recipl~ure de jtigu~ para beb&. Por lo genctl ~ de pl.4Mi.<1, llevi una lapa
y contiene ,ia_rioo. arffcu1os colorirl' que puC'd~n ,,QU!_r,se-,, r~empL\iffle, Quif.lb \In beb~ dc.$.ei>: ~
se .denlJt &ustradoal bsl.atdc iutroducitlo, juguetes alrccipient:e. Un ni1Iu rna._}'Or, que p doutine losaspccto<boicos de la <tapa ,cmoriomottii. probablemente sericap de rna1t<Jer el juguete d on,,a uw
ad.cNda al c rear un csqucnia: del recfplente de juguefC;l'": l. quif:lJk la titpa, 2. ~-olteadode c..abei:a, ),
agit.arJo ti lm ug:ud:es ~ alonut, y '4. \C'r caer WC tuguctes.. c.squtmas Jtparitdos de nivtJ ii1&:rior 5C .han
ag;nWldo ~n un ~cma ele ulW!) superior para alc--.1.ni:ar una ""ita,
El nin o pronto 6 oipaz de 1:e,.'tttir esta Q(.'('.n.al volver a llenar el redpfentt. Ap,~udtr II revertir
a<:clont.$ et un logro fundlirnenht) de la etapa ~qmotrlt, N(>obst~nle, coma vtrenlCX ms adelslnte-,
aprender a revc:rlir 1ncn1.ahnt'1'll.e -es dedr, aprender a i.ul.lgina, lo C<Ontrario de una Sttue11cia de acciones- tonMl 1uueho rl\s timnpo.
1:i

~"=-=-~--

.No p<J<do decide porque traigo mis

g.,arnes puestos.
r.mny C:us o 8il .ic.,n,, lnc:.1Qn9
tta;tns~

Aa:iooe-1- dirigid.lll hada meta


PrAi;lical~~rad hacia el logro
de unt mtta..
Opet81ciotlff Acclonesqo.fUllu
ur, Individuo al peM&ren 11.as 11n W2

do U~ol'I. (m rt~m9ntw.
Pt-oopeNdonal En un nio, IG
ll!'blp;, anterior ,A domlnio d. las O!'
racional ment.!es .lgc-..

F\lndon 11t-MloUca i.. c:tp0tidd


de utiI'tUr,simbolos(}erigtiajo, im,.
genes? signo$ o gestos) para~
set\Utf ffiM~ITletl.t6 aiocio* U
ab),,<o<.

O. la nin .. tmpran 1 la duadn primaria lnlciol: l.A topo pr...,,.radonal. Al temnnar


la ctipa.~\"Oriorncmii, d nino es ~pa7. de utiJix.i.r tnuch<kl esquemasdeac:6n, Sin ffllb.argo. n1icntras
,mle.s tsqueuuu pcnnnuez<."itn \i:nc:uldosa acciones Rsica.s~ uo~rvirlfn para rttolar el piUl:ldo. pata d'cchJ.ir un ,eguimlento de !.u inQm'liu:~n o x,.n1 plan~r. Para cn~lrJo., eJ nin(J necesita Jo que Piager
llam Jt1C1'.11~iouH. es decir, aeciones que se: IJC\1u1 a Cilbo y se rc,.ierten mcnt.1Ulnt:nte, ns que &ica~
mcnle. ~n 11 etalp~ pwop-rat.,1nal el ninosedirigel\.tc\11 l,p~te, pe,01(10 oo hadomini'dOC$at()>~
raciones 1ncnb&lc:s (por lo t.auto, d pcmauli.ento es prmp~r.acional).
l\ito P,aget, d primer tipo de pewantlento qne ...i sep.,.do de la accldoi Implica que ,., esquema,
deB-C.c i~ se ,ue.h.'3n simblic:CJS. Por c::oruiguicnte, la.h.1bl.i;cl*'1 para fuffll3r yurili~.ar.smbolm (p:Jlahras,
gestos, signos, hn4gcite&, etctera) a uuo de kt1 logros ruAs intportlintcs dd periodo prcopcracional y
;iccreit .11 IO$ nAPS al dom1rrio <l-~ IM opmteiane, 111enti.le1<k 1" ,igulcnl'e et.-pa-. FAtJi h11bilidAd para h'l
bljncon sftubob., c:oo,o cl t ~ de la palabNi ,:ubaflo, un dibu,O de UtJ oabaJln o ioc1usi~ la accin de
n10ntar un caballito de rnadcra pA(a repr~n.tat cab1i1UO ,e.al que oo est prescntei, se lliuna funt:Mn
lail!tUM,tls. .t. De hecho, d wo injcial de .rubnJm par parte dc Los niftos es la fflnulacin. lns niftos que
ailo nopueclen hsl'bl.ir .1t o,e.11.Kl utiliza.o si:nbolos deaccio1ld:.siu1ulan behcr de t.ln t&.u \1tC:f.t otoco.r
-.i c:.belJQeon un peine, demmtr-.1ndo as:r que s,bcn p1ua Q\l sirve cada uno de e;~ Cl'b~hli', F-,ta ~nducta taJubi/u muestni que ~us csquenw k- otin vol\'lcndo tu~ _gt:rtttales rn1c11m \'.J.teultdos ll a~
ciood (SJ)-ffic,J. Por cjctnplo, el esquco,3 de C(l(lneT te utiliu l}l lug.ot :it L) Cilsiti.J" Du.ta.nte b etape
preopcr.icionaJ, tantbi.m obkn~nlOS--d rjpkfo da.rroUo de un sisteuua sirnblico ruuy importante: d
lenguaje. E,,tre Jo, dos y bctwtro 11nc.de edad, l.i mll}'OC de lo, ninos~uuttnl.1t11 su vocabu.Lniodesde
aprcnim:acLuncntc 200 palabm has:t.a las 2.,000 paUlbrn,

w,

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 35

Coofunue el nifl-0 p... por la etapa preopwdoual, la babiMld en ddafflJilo de pensar en lo, obietDli.de n1anera .s[mbolica pefflUfflt-cc, hiJ~a cierto punto, llmllada--a pcu..1.1.r slo en URA direcein, o ;a
utli,,., la /6gim.,, wi ,c/4 <hroee/611, il> muy diJlcU pai el nino pen,,u hocla at," o im.g!ruir CJJl1l
11!'\1:"rtir lair &u-s de una ti1rca El pru.u111&eutn t'C"l!ftiLl.r o.t.,i hnplicado en mucha~ 1arcai rp.1e son difb
riles pam el nino e,, etapa prtopttaoional, como la Coukt\actu de 1, 1nateiia.
tsi cnlBIC"T''Jlricm a el principio ~1e establece que la c:1:1ntidad o d nilmcro tic algl 11ermancc(! igulill,
pcst a qu~ ~I orden o t.. Dparicncia ca.mbiert. skJuprc y cwiudo nosc 11gr~'Ut'. J.SC qujle u.ud:11. Usted
S8:be cp.1c $1 Ct1'rtoc1 WJ;J hoja de papel en \l'.uiO\ trozos.. e<nllinM.ni teniendo lit tnhn.u.1 e31ilitJQ(I de P3pcl.
l!ura den1n,,b.a r k, antcrlcw, usted sabe que reverrira-el pr.'CSO pegando los &agrnetUoL Un ejemplo
dlsc.odt lk cSficultad con bi c:mucrvilt:tc1 et el c-..a.,o dt.l nh. de cinco 11ffosde edad, quit11 ~ le rrtuesttau do \<asos id~nticm, corlo.s y anc.ho1., con o:acj:amenlc la mWll11 canticbd de agua de color. Ella
<:Oincide tin que es: la "nll$1nif .. caoti.dad. Luego, d cxperi1utntadtx \ierle el ilgu& d~ uno de los 1111sos,~
un \1'r.n m.f,\ altq y m$ Q"ngOffl>, y pregun~; '"AhanJ, lalguno de ku \'a.~ ti.ene m4:,. agua o son ignaJ~1
l..e:11.I, responde que: el \'KSO illto tiene ulh pOr<(Ue sube bmt.a aqu (senalnndo el uiayor rth-el dd \'~SO

MyEducatlonl.ab

lit

V*Y le- eeco.n do Aaivi~


dde<yaplra,,;on<>SenI

capfllJ.lo 2 da MyEducatfonl.Jlb y realtee 1a aa;\,dad 1. Cuando ob9l!Nre el


~eo y .responda las pt119untas oorrnpond-iont", ainsld.111 l-. d fe1'91"1..
q u l!lllis:wn en~'11 los nloa
dncritol-'i lemane1'; en qu 111fl.;.,
Q.,J,1

las etapas del desam:il!o de Pia,get.

in.ti 3Jto).

La 'Plicacldu de Piagct paw la rnyucsh:1 de l.c.i.h e1 tp.1e ella csN cu!oc:ando o cr:ntrando su atcn-

ctn et1111 dirncfWfl de ;dhLta; 1ie.ne di6cufradc, pitnt coosiden., 1lllls dt u,1 aspecto de la .si~cin aJ
111.dnto tictup t> ck..:.n1h.111. et ni\o en cuapa prt'O~mcibtual no es capaz de cntf!'ndct que- d dwnetro
nta)'Or ooo,penS3 t.. nvenor 11lt\lu1 )'lJ que esto impH<'trfit torol'Jr en cuet1ta dt'$ dimeru:KlOes de fucul3 si,,
multdnea~A1f, Jos ninos en la etapa prt::opemcional no pueden UbcraDe de su~ per~pcanes de la aparitneill del n,undo.
Lo llntcrior nos llc\-u a otm carac:tetlstfca npartantc de la etap. preope:raeional. Kn t".Sta etapa,
&tf:D PLtgct, Joi uillos tiendtn a l,:Cf q;oc~ntr1eo,-, es decir, 1t'11t.lt11 a ver el mw1do y las Mpt.clenclat dt.
los dcm4s desde Al propia pcnpt"cth1a. RI concepto de ~ccntrifrna, crnno lo utli,:.i Plage:11 llO implc.1
~oano; lsn .slo significa que lt'.$ nfftos SU<':lcn considerar que todas los den:i:s- -mnpa:rten sw xn..
tinentc.,;, re8Ceionety p~pecth'3.S, Por ejomplo, si uoa nil\ll pe(Jlkd\a en est3 eblpt ~nteJc,,1or por WIJ
perrm. es probab.lc cpJe s:upong:i qu.c todm lm ninos coutpartcu ~ 1niedo, ~I uino dc dos aflm de edad

ru que """ re!erimo, l principio de este c.pnulo, qu lle, I

su pwpu, wdie poto 1tanquiliuw uu

amig9 que-cstiil,a. IJQJ11ndo, a petar de que la mam.1 de $te tambin estaba presente, s)ffi.p lnncnfc oonsidt"rd W1ituaci61.1 a tra~ de sus propios ojos. Lo niftos 111uy pcquefto, st: cc-ntr.in cn:s:us propw: pcr..
a:pdollt'Sy en la famla cu que \'en Ja .lltu~cin, sla es-u.AA de lit, rat00f';$ por las que r-erulta diffel p.ra
tos uifk>s.pr.eopcracionAles ccnnprcnder que Ja twu1odc:rccha d wted no~ del mismo la:dO que la Saya
a;ndo s,c. ~1cuen~n u.no frc:nte a oltP.
Slu cnlbargo, bnestigatioues lw1dcnta\fuatlo CfUt' los uin.os ptqucft:OJ 110 sou tolaltuente ~'OCln-t(('I.J en tod3.J ~$ilu3(Uones. Nit\~ t,n pe<ucn~ Como lo.sde d(.15 3:i\os de ~d de~ribcu ((In mis de,..

talla una sihlllc1n o su J;thc cu:.1ndo 8!~ no olU\'O presente., que ctUtudo e-1 padre cxpedn\cut6 1.1
si11u1cOO cau ellos:. Ad, piuece qu~ los s1if1as pcqut:AO:l .os, 1aote capnOM de IMnar eu cuentu l.is
nettSidades >' las clif'Crcntes pcn-ptttl\-as de los dem!&., 11J ,nenas en algunas situaciones (fi1avdJ 6 u/,.
ZOOZ). Adonw, para w ju,'l<IS con lo., niJlOs pequcooo, incbui>~ los oduho., puedn ,nponer que los
den,; se iienten o plOU4n ~mo cltll.', Por ejc:mplo, (alguna \"Cl h-1 recibido un regalo qnc le gnst-;ba
utucho I la penona que se lo di,o, pero que era e'Vidtuterucnte lnapropiado plUll lUtcd7 W Susrre,,c.i.ai
di: b ~gulcnte p;(girua ofrl!n tJ.guniH deai piit'II tral>-'43t C'C)n ni.1\os con pcm3nli.ento preopetllcion.tl.

-DIZAJE ACTIVO Lo bll


dlid pe~ n~rputor cab~ CIOrio.tos -,ud1 aqve lm nlb e11ti~
rel.&QOfies absttKtas como i. Ol'leiun 8t'l'tre tfmbolca 'Ji. ai~tldad.

,_,s.nlento revu,;ibl,e Pen.


sam~-ento que va de adefan-te tl,ada
au!s, "dttdr, dt,I finaf I inicio.
Cons,a.rvadn Principio que es.

lab1eot qu G5gunas Gkaderlstl'cas

~'"'ll'eCf''"

de vn objeto
lgules
pewr'do lo. umbiol en tu

,pan"""'
O. la escuI primad la ucu.t. aa.,o.darl.11: laetap.i de la operad.ones coo.a.tas. Piagel iacund el tnnino ttJ.J,fff,l i111tl c.untl\!t pn dew:T1bir lsi cwpc1 de: pc:nsa:nttcnto "prActico". Las ca.
mc:testicas b.i.ot1'd-<" la etapa son el recoJ1ocmientode Ja,cstabllidad lgica de) n1undo 8si<:o: !3 noc:idn
de que los t.leroc:11.tos put<leil c,uobJ.u o tnu.uoruwrse )' seguir 0011scn~udo u"tuo-b.a.s de sm CffA1cterts.ticaa origirutlc,,; )' el entendi,niento de que es pOtibl.c re\fflir talC".;S cambioJ.
<'.>b.scn~ L,_ Gguria 2..3, cu la Jglna 37, donde se ruuestrau eje1nplus de las-distintas tarc.J8sig,liild.as

los nin~ ()'tfJt C\i;Jlu.11 l,g CONCf\'ilc;:11 )' lo, interwJos de ed&d apr@dnl3dffl en cp:ie la 11,a:yorfa de Jo
ninos scm cap,i~ de resoh'Cf eslo!I problemas. P-.int Pkgct. J-1 habilid.td de un eshtdiante para rcsol\'c.f
problemas de coa,;,.,,cin deperule de la eomprerult1 de tr.. a,p~too blco< del ruonamlento, L,

1;1

ilenlidad, b compt:M;icin )' la re\<eniblidad, Con un dominio completo dfl In idcn1ldad. c:I ah1ntoo

Dffal'ltnN:lon A;tddn de enfoCfSe 9fl m de un aspe,cto a la 'itlel,


EgoQfntNco Suj~o qvo CO"'lil:Jera
q.i k:11 dena experimenten e l
l'llU'f'ldo de 1, m*1'\,il forma 1-que
if lo haca.
Op.1...:0.,1 CIOtla-9W T~as
mentafes '4ocu~a, co, obj~ y

sltuac:lones espocific:oi..
ldentuiild Prinelploque em.blece

q.:e un lndMdao o U'tl ob;etope::

.sabe qtt<' si nuseilglcga ni.lle quita nada.., el material pt:mt11Ht:ee igual. Al t"utc-nder la oorupcn~clon. rJ ITllrleawt iguales oon e'; poisodel
rrino sabe que un cambio ap1ner1te en Ullll di.tecci6n podr&I ser compent1do por un cambia en cera m
.. tit1mpo,
1ecei6t1. Es detir, .si el \'&JO es 11llts 1tngosto, el lfquJdo tubc u"' t!rt el Vlll:JO, Y, con la oon1prcnst611 de la Comptnud6n Principio que ...
~"'t"111'b1li.<bd, el e1todlante es c.rpai.dtt c*nceLn ment;ilmente-el <:ambio que se ~fi1., Al parecu,
Wb sab!JI qu ... Wu,l,m., 1'gWI (identidJod), pero ...,-..,1,o de WS babilJdJl<Jc. de CorupcosaoJdi, f re,.
vct:bl1idad, pcw lo que an fljb~ en c~ino de entender la con~11cln

~ que 101 urnblOt

.,, vnt d-;.

mensin podon CiO"l~Wlli!t con


los cambio& en otra dimensin.

36 CAPITULO 2

SUGERENCIAS : Ensefianza

para el nio en etapa preoperacional

Utilice m:atl!rialC$ concretos 'f au:rilian."S ,is(l11lN.ait-mprt" que 5C#

,,.,,'ble.

llEMPWS
t Coand,e,analce conceptoscomo "parte'", "todo o mit-ad .., utilice
ligua, de fieltro o de cart<ln pm hacer la do,nO>tolcin.
2. Permita que ll)S nifimsumen y resten con \-ana. pied.n:is o 6ch3$ d4."
oolorcs. Etta tdei'll. t4imbiiu es llti) p.mi los alwn-nos que .se encuen tJan

ffl la

parte inicial de las ope:racionrs con~tas,

Utilice in$truccioncs rebti,'ifln~\e Ct'U t~s.: nQ i,1,du)'ll de:,'nuiados


paos de un.a sola 1,-ez, Use hmto accionn oomo pal::abr.u,

IJEMl'I..OS
l. Cu.ndo d~ inlitn1ttuna sccrt-Jt de c6coo t'f'lb:ltt .al saln Je t:Lt.scs
de$,us de un f~ f de prq>-11rmse par.a fa.malffla de c-cncias-SOdlts. pida 1t un a lwtu:10 que dctuuestrc: el p1ooedimiCJ.1.to al r~-to
de la c:la11e: que camine en .lcnclo, vaya directa,n ente II su as:iento
y oolpsc el libro, el papel y el 1,p'a .ol,re su d<ritorio.
2. F.,-,pliqu.e un juego 11C'Nll:ndo uno de 1o$ role,,
}. M uc::drc a lo.s csrudi.anto cnto debcr.t11n \'CUC SI.U tmb.ajos tcnuinadl).i. \J til:ce un pM)'ector ,t-e d~pm:iriw1s o 1nu~1,e e;e,nplns que
lti!t alumnM obM:n'f!n fiicilmmte.

Ayude a lo alumnos a dt:;UtTO[l:arsu b.llhc1idad ~r.a \-e:r e-J mundo


dettle el punto de ~uta de alguien m-'i,

l'IEMPLOS
l. ~lacionc la.\ lecciones d~ c.i.cnch1s sociales sobre dlfcrcntes pcr
,oos<> luge.,es <011 las.eiq,erlendat del n~lo, scnalan<lo las,imilltuclc,. )1 las difetc:nci.as,
2. Set cLuo oon respet.-to a hu 1'1!8Lu p.a~ Olnpartir o utilli:i,r Iat HUI.
teril:Jes. A)'Ude t l<J$ alumnos ~ <:J1terKk:,. el \'310( &; ~ r~$ y,
([Ue seru.1, anpdti~ pklilndoles que p~llt'u en c6iuo les gustarla
que 1<,'tS tmtarn, Evite erplicacima l:nr~.'ll'lbrc c'"p,utit o ser
"agr~dables".

f.l EIIIPI.OS
l. Si u n estudii!ute protesta dl.ciendo No tomar6 una si.esta. S6lti
~..anardl", ~,!! con,,c:ientt de <1ue UI\II tldt.t podra siguifl~r
algo como .i,ponc-t$t' rop.t de dono.ir y etbli en su can\il eo casa'".
2. Solicit~ st lo$.nitio, que ~liquen el~~6ea<lode las ptlabrAs ~
lt\lC'htilfOlt.,

Ptopcic que 101 flll'\o, rc:idice:n uri.:. pn ctnricbd d e ctMda~


qur les pt"ntl..Wl pnd.icar W lu1bilid..adcs que fi.mcioua:n como
bloqu.e:1 d~ eomtruccin d4' lu11blidadd n)JJ complejas, wmo L.
oomprnuidn de b lectur2 o b col:abocacl6n.

EJI:MJl'LOS
1. F.ntrcgnc rccot10 con letr.a. para fonnar pal.abras.
2. Co,np1eutel)lt la, tareudearihnAica CI\ pape.1r bfplt ,usand<> ac-tividaoefi qoe rt:(f.liernn hacer mtdlcioncs ycJlculm ~ndllos; coci,.
uar, creir un iSrca <le ethibiciu para el tr.1tbMjo dd grupo. dvktir
un paquete. de rosct.N: de n:;.9 .& en ptt.rtes igua1~.
l. ~m,ita que: los uinos rccorien de rC\i.rtu usacl.a1 itrulgenes de pcr~
...... colab-d: 6.nillas, trooa.d-. oduad-. 111000 yod,n~ unos:a otrot.

Proporc:one tm 11mplio rtngo de espcri~cL.~ -para CN.t#r un b:lsc


qurs ifw tn d 2pi:cndu.Je di! concq,tos y <kl k>ngi,tajc.
Ol.MPLOS
1. ()g;anice fflita.~a 1.uof6gicm, ~dincs, 1catr~ yCQncierio;1.; invite ,i
Jlllffltdord de C'ueolm a lu clase.

?. frueffc

* las alu1nn01J p.at..bm

pan1

desc:ribir lo qucest.fn ha..

dcndo, e~cWlrKlo_ \~cndo, tocando, saboreando y oliendo.


Pa11111bw.uc,tni5 M.IU, vit.lie ktptlkh.run.v..ldtab.edw'wlndHfcro1/~p.iag...,.htm]

a.;hatc16n ,6gr.upad00 d e ~
tm W\ cttgorio.s.

111.-eni.bb...did Caracterlatic.a de
lbS openidon" lgbe pi19tiel'I.S:
1.. copacidt d. pon$M"
d
u-na eotioe de p.tllOf y luego inYert 11'
mentalmente lospa.905 y,egresar

a,~vos

ha!ita. el' pUnto de tnicio: tambin se


le lf.ama pensamiento f9V8tJible.

Sirhd:n Destrlbvclft de objetos


en otden teCuet!Clal de KUflt'do con

ut, ~ como I tam11r,o. el pes.o


o I voh.r.rnen.

~ .M!nS'i\>11!,anlc t. poribilidM.I de que los almnnof a.1.ignt:o di~


tinto:t Ugntficado.- .i b ,niua p;tb~ o el n1Wllo dgnlr,ca.~o a
dlrtintu pal2bru. l!Ji probable que los aJumum tan,b~u espe!n.'n
que lo, dnjjenru,od,,, la, p,J~bm que 1.- >'Wtodo.

Otra opentd6n lrnportante. ~e M:: domina co esta ctapll Cf la cl.r,Uk.tt~Mn. E.\ta ultima dcpcru:le
de 1as -b.abilt6,d~ dd nil'lct p;,1ra enfoc:irse ~n una sola car.te:lc:r(<;t.i,C'..a de los objr.t~--cn un conjunto (por
ejt1uplo, el color) "! para agrtsp1tr los obietp:s- <lc acuerdo COl'l esa t'.aractcr~tiea. Uu1:1 clasi..6cd6u u-iA.,
m.lntad:i en ~a etapa in1pl lca el rcoonocimicnto de que una cl:tie csd 1ncluld.i en coa. UnA ciudad
podtCa 'Star en Wl tS:t.adb o una provincia particula:r, y latnbibt en una uacidu npeeaicii., C'ocHO probabk1nente indic tmed en , u respuesta 1:t 1;:J pregunta sobre Pitt:sbJ1Tgh, -p~n.syt,.iniit, E.s:t11do, UnkloJ.
Coufonnc lm ulcw aplican csb clasi6caci6n St.,11111.ada lil los Jugares. a n~uudo se s..ientcn fascinados cou
ta, <wce<ions "completas.
Le Ja,y, 5 ll 6 Foo:est H;ll D,-e, Riehroond Hill, Ontarlo. Cun.dA.

'""'

Nortean1irica, Ht't'ni*rio Norte, Ttcn:a, Sistema Solar~Vea Uct.ea, Universo.


La c-la6ciat.idn tstnbi~n se t~l.ac.iouacon la C"lftlJbffiditd. La c-pBOcbd de revertir 111.rntalntcnk un
proce,o habilita ahora al e,rucfsant, con op~nnc:s cioo(re.t~ p;n d*1e euen1;1 rle que h.A) l1W de una
forma de. clim6c.ar un grupo de objetos. Por: ejttllplo, d t:sntdia::ute comprende que los boloCll se cltiifiOlfl por $U color, )' que tanlbn pucdt:n YOlvtr a clasif~ porsu hlfNIIIO o por ,u nn.1cro <lc.agnJero.1.
La wrb.J:111.m es e l proceso gue Cutuiste en ordenar clctncuQ por ta.ma.00 en fonrul offlcnte o dcCc<!iehte. El entendiruicnto de rel.-eionts .$tCUet1t'Wes permite al c~udi.ant.e eonsttur series l(iglC'M,
donde A < B < C (A N meuor qu,(? B, que~ menQr que C), ~ ~$1,.ucesiv.-mi;nfe, /\ diftteN!lll deJ ni.ftQ

m et..ipa preoperaciuu.iJ. d 1t.ino t-.n La chipa de W opt:riCiaucs concrel.111 capta La ide4 de qut B puede
,., m4" gm,tJJt (lle/\, pero ,rw, p,,qufto que C.

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE

37

Algunas inreas plageflanas de conscrvodn

rtGURA 2.J

Nkm65 de 1M tal'C.\S que-~td se ff\tle5tr3n. OfrU l3l'Cll$ $t tdodOl\!,R CQ(l: la <on~


,erva.ct6n de nmoo. long1nxl peso y volumen. F.sas taas se log1an duran1e d
pe'r1odo de operaciones cotKTew~

-=

Oe6a
71'So.s

l Hat,t la misma cantidad


cl@agua encada\faso1

e g
De 6.a
7 all<

OeBa
10

""s-

Fut:nte: e.,t, L o.Jd Oow4opm,,u. p. Z31 , figura 6:1. O 1997 do t"OM'91)1'1 Eduonion, lnc. Rtf')'ll)ck.lddo con .outorD
dl'\ de hatscn Educ:atl'cn, lnc. lodm los doC:,,,0.

,..,.!'VlldcK.

Coo W h.abilklada para uw.ue.jo.r o~r.uciouC$-cttlo la constf\1tC6u, la clasifiL--&CidO y La scriaein,


el estudianle en la ctap~ de operaciones concret11;t finalmente ha da..nollado un sistcn1.t completo y
muy lgico de pensan1i..-nto, el cua11 no obstante, todv. est.i lig;ado a Lt realidad f.c;a. La lgicia ic biasa
en situ:acjones C<rl\crdttt que pueden orgoob:a~. cliuific-ane o manfeulars.c, /\JJ, lo, ninOf. eo esta et.epa
wn capaces de i1nagllutr Vllrim ~neglos pa.r;.i_las muebles en su hllbit.ackln antes dcac1ua, . No nccoitan
-'""' elproblCtllll ab:ictom<nte e tm'!de trua)O r error r..UU.tdo losanegl0<. Sfu omba,go, el nino
en la 4!-tap; ~ las-ope:1aciOC1es-concrctasaW1 no~ ci.pa~de n:1i-onar a~crc:a de problc:.mas. hipottiS-)'
abitractos que impli~cn la coordnacln de .nluc:ho. achJfes-.al ,.uhmo tiempo. Este tipo de coordin.tc;in fonn.i p.trtc: <le l ~~ierlte y hin1.t etApa del daarrn1JQ cognQSClri\'O 1eg1ln Piagt.t.
SLn iu1portarc1 gr.tdo en que u.~cd cM etas.e, el oonoc:imientodeJ pcruarnie1ttodc opcraciooes--<.'Oncreta, le se,i t1til (,-61,c, ls Sug,r,,1cia, de lulguieoJe p<lgiru,), En loo gndos Iniciales, lo,olumn"' e,,b1J1 a,11,m-ando hacia-este sistema. Mgico de- pcrwunicnto. _En Lm grados ntrnu.miaet se cncoc:ntra cu
pleoo llcxctiu1jento, listo para aplica:rsc y turiqu~tsc medu1nre ru t':l\k:tintt. Dur.intt los .ai\os de
bachilleflilto, e inc:I~ en la adulta., la$ pC:-1$Clll3~ ,nln .sqelen uti1i7JI, el peru.unic:nto de opcmck>nc:s c:on.,.
ael1t1, cspeclalu\enle cu llreas uue,.11.S o que- uo lc.1 ttsub.au Jiuniliates.

De la ~ratona 8 la unWertldadoOperaciones formale.$.. Algu.n~ alumnos pC1TillU1ttcn (l1l


I& tb1p.a de optr411clones-cm.c~elas dumn lt. ru, ll:0$ escolaret-. inclwo lo Lu:g de so VKl.il. S-in e:1nb1uu.
las nue\'\lJ c-.xperi:enda.\, por Jo gener.tl ac,,elbts que OC.'\lM'CJl en tia escueLi, nudc o tempmno procntan
a la uia1ul.e de lat c,h1diantS problenias que no pulcn ro.ol\'Cr utillxlido opeotdOnb COILt<.'rctS&s.

PARA REFLEXIONAR Usted esnl empacando para emprendo, un vioje largo, pero
desea ll~r poc<> equipaje. Cuntos diforenlJlS atuendos da tres pie,as (pantaln, camisa
y chaqueta) tendra, si usted incluye tres comisas, tres pantalones y treo chaqu""1, (y suponiendo. claro, qoo todosmmbinan muy bioo)7 Tome el tiempo para"'" cunto tarda eo Ho-

gar a la tespuesta.

2'U&suqede cpimdo diversas \'l:tflabl~ interi11Ctan, corno ocurre en un t.:,:penmentode laboratorio o


c:O la prcgwt.ta anterior? En t".$t0$ ~,..k ncccsibt un sis1e.1na rnt'nta.1 pararontrolw C0111Junl.$ de ,Obld
y trab~jar trw;,'J dt UJl grupo de posibilidades. M~et l1u:n ~ t..'ill:1$ hsbitkklde, p<'Dr lc.ulft TI\M'ltnlrJ.

ep.r.,o,n.,
1......., elr,,.,..
Meni.tet vinculad
pen..
con,

43fl'l~l'lto lli:)str,e\O"f la CQO!dinaden

d. dlttlntn vairi.bla.

38 CAPITULO 2

SUGERENCIAS : Ensefianza

para el nio en la etapa de las operaciones concretas

Contiul)c utilizando m.ateri:tl~ C01.1tt.rdot r :aoxilia~ ,tiala.,


csp,e,cillmeute cuando errrplt 111;1ttri.1J co,upJeJo,

llE~WU>S
L Use lneas dd tle1npb eu ltistDnlt y modelos triduncusiouald c:u

l:JEMJ>LOS
l. Con,pate la vida de ~0$ .-lum-r10,: @n 111 de los personajes de un
cuc:nlo, Dc,pub de lc:cr La Isla tk lor <kl/111n ..u/n (IJ< hlunri.

verdsdera de W\I tlir13 que creci sola en un.a W desierta). pr~

ciei\cias.

2.

Utilice ejemplos f:unil.iu'Cf pa12 exp.liorar tdeas nd1 compki:iss.

Utilke diagr~rrna, para Uu.stmr relaciOl".lcs jerir~icas, como las.U\S-

tituc.ione:s gubemam<t1ti1Je, )' lo8 orgt111ltt'tlos cp.ie pcrt.et1tt."Cu w


aada irurih1c:6n.
Conti1u1e b:rincbndo ;i los ertudint~ la oportunidad de.
h1aulpular y probat <ibtetos:
IJEMPLOS
L PL,nee experimentos c.icutl'.firos sencillos como eJ siguienle, que

:nplica la relacin entre. f'I fu~ y et oxge.uo. Q~ .sucede con


una flama cua~o $e 50pla dcsc:le ciert:1 (&i;:taoc:la7 (Si oose Apap,
la fLl.m.a Cft'cd brCVCU1.c11lc porque- tict~ us.li axfgeuo plN quc11\M"). Qu oc une cuando se <.'Ubrt Lt nant.n con uo lr.iM!'<l7
2, Pmga<M su1 alumnos a fubnc11.r ,etas- introduciendo pa\,los w c;era,
__.. elabor.1t littl'lOl-cn w1 tt.la.t 1eocillo, .i horue.,r pan, a ere.ar tipoo
de imptenla ill nuino. na ttAliir.a1 otro tr.abajo2rtW11~l qu.c ejempli1CUe.l3$ ocupacione;t dar.ia(i dt: hl gei1tc en el pedodo colonial

A,egurt9e de (tUC lu prdnbl.cioHd y b:4 lecturu td!H b ~ T


tstin bien org-..1.fttt:ui:t,,

11EMPI.OS
L A!igne hlttorfas o llbrs C<Jn capnuloJ . _ , y lgics pm ,qulr
f u.tgocan t11reu de lectura mA.t littgas, $:ka cuando lm alumnos es.o
t~n p1epantda..
2. Oi...ida una preseot.aciu p9.ra rcnt-r la o p ~ d de practica, los
fl'ISOS iniciales antes de introlncir los sigui(nh:s..

~le,s. "'l ,an tenido que permanecer sdos durante muc:ho tiempo?,
<.'duld .se lintieruf,
2. Ensee el eonttpto de Area JPlicltando a &m a1un,nos ~e m idan
~looet de la t'k'Uda qu~ ttog'tl.u di.s.tinJO$ h:Ull.aftos.

J"''"

Dtoportunidad"'
cwilic.ry ,iruP"fobelos c ld=cn
nhY:IC'!II e.a(U. \'e'/. n\j.-.oomple!.f"'-

DEMPIOS
1. ~ a le, a!u,nno, tu:ll$.dt papel coo or.A-0.iones indi,,.idu.a!et esctiw
t'r'I (';!~ una, y p1dalcs c,,e agrupen las orsici<mes en pA"rr11fos:,
2. Cumplltt Ita sistcanaf del cueq,o buaruu10 con otroc tipos: de Q,1teM1d: el oetebro C<il:1 un" computl}dora, el corain con una
bontba. Divida cuentos e n sus rompuncnlC$, de lo general a lo p.ir
ticular. lU.tot, hbturia, pC1$01ta je,, tr.uu.a, tctu... lug1t, ~poca.
Prt:Kute ptoblemat que rtquimn de, peosaru.ieoto lgico y
analillca.
fJEMPLOS
1. ~uJe prcguulas tlbierta:sque cttfnu1J.cn el pcu.,aiuicnlo: -El ctrc-

bro r i. mente II011 i. m,,,... cooa?". Qu debe MCef la oudadonl

con la, uuhtudcs em.wvi.adost, C,tt ~ el ulUucro nWgTander.

2. Utilice fot<w,[f# de dep..,..o dibujo, sobre siruoloncs de crisi,


(la Cnu: Roja ayudando en algmt dcsa1;trc. vtc-tirnas dr ba pobre:.i:a
o de la guerra, ancia.no, que otsi.tan ayuda} para organhar di.Jo
cusioncs de ,nlucln de probknw,
Plil obicn ~
pi:aft!be.hhnl

Conexin y 4'Xtonsln con


f!RAXJS 1111'
~.tM!lfTl~ento 01, A 1)
Sea capa,:dedferenciirenue el re-

ZOl"'.&m!entonduct~ yel dec:fvcuvo.


&:pllque al papel cue tieinecada uno
e,r. el ~l?a:e da cooceptos.

- .......... hlp:,c,a~

ttvo &wt99la de ,ag\ucin de


poblem-p& en Wop;enGO'IC!S for.
males. dor,de u11 4ndlvlduo emp}eza
ldentificando todos los factotetc~
podri,n .Ct<Utr 1.,1n p<oblMt y. d#p...;., d.duct: y _.v,l, & ~
monw w~e&pefitlls

_.A.

\i~it t.'tp:/lc.birnn..wldom.t'd.Wwb11~ciol/roP,'.V

e,

Al nh-cl de hu operaoncs onnales> Ja conccntraci6n dc.l pensamiento puede ir de lo que


lo que
pt,d,{a ia, No es fl,C(!C:8:io experiu~ntar la, litwtclooc., pata imllgin1rlat.. Al tn'rio de e:tccapRulo <'OnoclO'IOI' a Jan,aJ. Ao.n ou;1ndo e.o; un 4!Studian.tc brillanl~dc primaria. no podra responder La pseguula Cmo
,:r:W Is \1.d.& si laigeutc nodurruit:m:1", ya que hwsti6 ruque .. la genlc 'lENE QUE OQ_RMlRI". 1!11 <.'011mic,. el ~oleu:E:olc ~e tu.;lkamadoel dnminH)de la,:Of)Cracioncs bmalcs-es c;tpai de coruide,.,u pre-gunt.lll qe san eonl:rilriai:" lns-lu:cl)Oj. Al rdportder, el a:toaesc.-ente dcawestrn bt bl,se de las oper.11:ciones

lonn.-1~ d rn:ilffll1n,-..,.tttu luJW"lt~udni'I. El ~dor que re.dWI <,pentciooes fonl.v.ile,s-COO$ld~


mcb. una .situacin bipat~ttca {hl gente. nb duem1r) y nriorw tk m,mua. ded.uctivtt (desde d su puedo
b"""'"' ruis1u i.. implicado,w espccillcas, camo jonuidllJ labomcs ulA l.,'ll"', w:.i.. dinero gst.do en
cnetgfa..c iluminacin, casa, nlllspequei\iu sin dcwmltnrias:o nuC\w indo.~-.1s. dt" cntteterimicnto), Las
c:p<!radones fonnala hunb~n inclu.}'cn cl n1totlllttllc11lO indu.C!tivo, es dedr, d tub dt ob5ma donai ~
p:c:ff~ pani idmtificar prindpos g,weraieti Pnr ejemplo, el (C(IClCMUsta ob.crvi4 rnuchos c.wnb1m esped&tos'cn d Jncrcado dt- cdond e hl!ettta kleutific-.1.r priOOpiosgcna:ales: de los cicltit' ecorltnics.
El pens:andento lbrtnJcto de Lts 0peracioocs forma.la; es nccnario pira tener ~).'{ta efl i:nucho,: cor
ms aram.ados de bachillcralo y de.la unh'Crsidad (~1cece )' Oanck, 2008). Por ejcu,plo, las nsatcmttlod pla1,tt:au t.itu.tcioues.supuestos ydcronni.J~cioue1 hipotticos: Se x 10", "Supottp que 1c1 + .
. o oaclm dClf
yun dnguloac.ly3ccnte.,, ", En de:nda$ sociales y litet:atura ta.mbi~n se rJUiere del
pelUlllnlcnto absttat'tu: Qu~ quiso decir \V'i.bou cua.ndo.l wn6 a la Pdntcr.a Cuma ttuuclial !Ji guttnt
l)IQ ~rmioar c(Jn lod.3:t lid guerr~, C~es 30C1 afgUN.f 1tte ~ para la C$pC~ )' 111 r.lesilwin en

~'

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 39

loo SOA<IO! d Sbake,pcarcr". Qu6 abuboloide la lltilijlUcdad


cmpJca T. S. Eliot en la tiara l'faJdf.nr, De qu manera los ni
Luale, sb:obollllln los nngm de la ptnO!talitL.d humw:ta en li.1

!:

>but..de Esopo7".

El pcn:Um~ deiur.600 yorganh:ido<lc lM'Op::NC.ionet fotoWet ttquic,;e que los alumnos~cfl :ist~tic:amerue di~ti1\.-

'

1as pnribll:dldc.s para una rituacln d.adJL f'm ejemplo.si l un.Juo

<'lepa% de re-.dilat operacioflcs

fom1.J.~ st le pegunta ..cmntu


cqmbi.naciones diferente., de Cllll\~ pantsJc\fl y chnqucbJ podrL'l'>
luicu ulil1ll,,oo 1Jcl pu,>.as de
tipo de rope, <uh,!, el ,fto
iJcn.tifiqu.esisfe.O)ftj<*no1tc l.1J 27 oornbioaoncs poriblcs(ri"

""'

pondi llSledcorret.imnttttc?), l:ln pensad oc ope,r.iciaoal <'OUCtc-10

tal ,tz &lo n<n\lbnril 1111tn cuan~ co.nbinadon~. urili1..ando


cada piex.ad.e ropa una .iOlavez El sisfenus s.ubyacente p:n de.ter~

1nina, las eo.nbit.Llcioncs ao no est4 dpo11ible para 6L


Ot,a catllc.tcrlstica d~ C\1;i cta--pa es cJ ~C'1ltri1rnn dc-1
aJolottnLto. A dlfcreocia de los ntnos ptqud\Os c:gc,ctntrlco.s,
lO$ .rdc1lcscl\tes no niegan que bs-den-p~hi009:I te:ng-.Jn per ACTU4CJON A.N1'E. VNA A1JCJENC.tA IMA-GINARJA & ~ q1.10 los
cepcioues y c.TcencillJS difcrcntcs; los adolesc,'Cfttcs s61o se cro- edole,cenbn pa~n individuot $0 tarlc. en 1.1"1 muchod1,mb~ Suelen
coroeentr11r,,e. m~ho en ws.propias dlN8 y aent r que todo& estn obaervaodo
ou11nucho co sus prop~ deid, A11.1tli'i.. n sus prc,pl.t.s crecnOO ,.,.
,,,

....

...

yactih.Kl~, lo cual conduce a lo que Ell:ind ( 198 1) IJ.aau e-l.'.t:n..


tdo-de w\Q. wdicnod lm-agtnaria:lit ~nsa<!"in de que todoo:eati&n ob.sen'8odo. A.U", )os <lolcscentesoreen
que 10!:I dcrnAs Jm~n analiundo; "Todm notarnn que us6 c:i:bl ca,r1i~ dO!f\tteJdurante ma smuuu.
1bd1 la cl.ase pens qut mi rq,uewl fue toat..af". E\1dentc,uerlte, b errores ~r.iM y las Jalla, ,S,OOialta:

tier6:'tn dewm.ado,u_s rod1Wt.stuvie.ran obsten"'Q.n do... Por fortuna, e1lte seJlti:iniento de "'ertar en ~na"
parece alcanzar n1 grado m4ximo en la 11doLCK'C11cia te1npmna, es decir, entre los. (4 y IS afios de edad,
~u~e en ,i1uAcione1 pocofan1ilUlr~ tod<s polr,nnos penslr que nuCSfflll' ,rrorcs cttllu .siendn obxrY'.ados,

U cp)e:kw.d dt- petasar de oru;.a hipot;tica. de cooskleutrelteat.ativ.u, de .idt.nti6ca, toda, la~ 001ubinacione!S posiblct y de nna1iz11r el pen!>:lmiento propio tiene afguna.s coru:ecucncia.s ntc:rcsantes-pa"-'
l<.$,adol~tei. Puesto queMbcu pensarec<!r~ de mundm qu~ no cmtcu, a 1nenudo se infetesan por
L1 c:itneia ficcc,. Como ,on ~p;ie:i clct r.i1,aruu desde priocipio,, gener~le$. haSP accjon~ ~ffie:&$,
ron &ecuencia son crticos de IM gt'nlc CtJ}'ld acci<Ntd p1ueeen con.b:adc-d.r sus principios. Lm- 1t.dolcs-

:ut'Cf pueden deducd el conjunto de lu "mejores'" posibilidades e fu\aginar roundc,. idoJe,. (o padre,
y profesores idt'a1~ t:o:n.so cliso), Esto.~xpJi~ por qu~ mu<'l'!lS'<:--'itudUrntcs:11 esta edl!d dcsanol.lan inters
pOJ utup6a5, CttldaJ pol&u y 1it1nai sociaJe;s.. Ot,cw:, <:1ear nlw'ldo.s u1eiorcs y w pa1S.1mi~Uo lts ptt
mi.te ftac.lo, l.a adnlcsccntes tltmbiln puede;n Imaginar muchos fi1turm posibles p;;irn R miun<lf t' in~1dan d~r cu,1 ~ra cJ ineif .Los:sentitni~to, soht CUll)quj.er.a de estus Mfealts putdcn ser fuer:t~.
Todos aJcanurnos la cuaru etapa? l~ tnat"Oria de. las p.sklogo, coindd.en en que hay un niffi
de p<t&rulento m1t complejo que el d las optn1dooes ""'1orel"'- Sin mnba,go, la pregunta de qu6 tan
u1\1;""Cnal es realmente.el pern;amiei,to de oper.aciMtel (on:n11lct inclU$0 entre: 1~ adulto,:, e\ Uft-Q;t:Unto
que gcnc0t debate:. l..a.s prin1enn he, etapu de la leorl'a ,le Piagcl, en lj nut}'Orla de la gente, se ven
on.tdi,l:S por ltf:C mHlidades fflfic:t.1s.. l..m obtf!t08 f'.n vclad Jon penNn,::11te1, La e;iinti<lad de 11g\1a oo C:lll-bi.u cuando se "ierte co otro \'a.$0, s,n crnbatgo, las 0-pcraionn tonnalet no cstin tan otrccbamentc.
vmc.uJadas roo el cotOOJo fcc>, y pueden ser eJ ft.iultado de la experiencia_, de lri ptActit'il eo la resolu~
cifln de prublcn1as hipoltlicos y dcl wo del ra1.onanJicn to fonn.nl clentffi,;o, 'lal1:5 habiliiclades ,u den or..lor"" r en.sef\am: en u1nbienl1 instruidos, esptci.ahntntf en la.s uJtivt:tSidadts. Awt as, slO altedtdor
del 30 al .fO por cc:nt~de los-~dMntes.de b!l:chillcrato pueden rea1i:uar tar<:.t;S p41geti(lnas: d~ operaci.olldl funualc:s (Mec:c y Oaocls, 2008),
El rohmo Pwiet (1 <174) ,ugtri que quw la !lla)'Ol'.a de [,.,, odullllO ,011 cop_. de ulifuar el p<o,
.:wnimto opc:nuonal funrtal t.1n icaruente ~u unas cuant~ dttas~aquellas donde ticr,cn mayor cxpC!ricnda
o i.uterb. El li!!cl10 de t.or.111.- mui c.'-la,t wU~nlWW.fo1ueuta lat h11bilidades dt. opm<::iulles fott,lolde,; t!ll m
nuiteri;a, pero no n ~ t ' n t c en otras (l..e:hm.'ffl y Ni~hctt, 1990). 'or lo timto. en u 1.s grupos de. ,ccun..
dariA o bachllletsto, oo espere que todos los illw1\f'los. ,can capacet de pau.u de nuurera hipottica~etpc-ctlmcntt Ji e,tin aprendiendo alg(, nuc:w. En oc.adont:S, los: alumnos descubren atajm pSll'a cnrcntat5e a
Egoomlliomo del adolucant
problonM que t'Slm tu.As-alli de su e:apadd*1; pucdC'n 1uet11QmH:f frutu1al o lli1as de proccdin.crdos, .A
Supos::dn de que todo1. los dems
~ esttlL\sisle.1l1m son dti1es para aprobar~ pero el entendimtento roaltlose- de li lo, estu<t)i\..
a::,m~Tto!1 lot pc1num-lentos, Nntes son aipac:cs <le trl&'Cnder c;lc ltsO superfidal de Is mctnod1.ad6n. las Si.cguenci,o.~ la sig.uic:.ntc fmiento.1 y prooaip.,.;ionftqU.
plgll\a tal \<c:t. le ayuden a fucncot.lW d des.atollo de las opetPCtou~ fumlill-e$ en sus .Ju1unM.
i.no tfontJ,

40 CAPITULO 2

SUGERENCIAS : Ayuda

pa:ra que los estudiantes utilicen las operaciones formales

Contiul)c utilizando ~1~ de ~ ) m . ; a y m:i.terialM para

06 a los estudi.a.nta oport.unidadrs pan resolver p,obtcuulfy

opt:GlCiont.s cone;rttl$.

mz.oor de torm cle_nt&a.

QEMrLOs
.L Utilice iluxili.llre-1 \i.ru.a.les <.'(ltllO gtiiJi<::li e: ilUS"trctciout\ a~i' <!OtuO
di"Pm.as un poco rrub clabo,adQS, e,<peCUllmcntc CW1ndo el nta

Bt:.MPI.OS

terJ ka tlUC!\'O .

2. Cooip1.re: lM expeencW de los p ~ j a de wen. con ia, ~


penC11cLl;Udc. lm al:umnos.,

DE loi :11ltDttnM la opom:1nid-ld de exp~r.ir much;:a:;; pregunta~


hipotffk.s.

01:MPtOS
l. Pkt.. 11 los A:lun1nos tr11b.1fos con ru., puntos de \'iS:J;;I. Despus, int.ercsmbic sus tr:.aba;o,. oo L. p,:rspccti\-a C'<lntrarlll y orga:u..i de,.
OOtesaobre ternat&OcialC$ (el ambiente.\ la econ.omta, los St.f\1cios
de $lllt1d nttc:iort$lcs, elc:ftera),

2. Solicite a los emidl..lrues cp.ie CK'ribdn wwca de! isu visju perSOM.I
~ una ntopfa; que hagan una descripcin de un un\"CBO donde
ndcsifuu1-diltrencW-.sc.,tt.ales-odt la '11ttra d-espu~ de que la hunllltl;dd S< ha),. c,:tioguldo.

l. Plstnec

w1

an4lis:is grupa.l dmlde los t:Sh1tfuu1h:$ d:iscncn t!llpCft-

Jl'ICl1l.Ofl pa.ra resp0oder ptcgwu&.

l. Pida a Jos. alumnos que ~tstifiquen dos pos.turas <Sstint)IS sabre los
d!u:chosde ~ lblittudes, eo argun,l'.Jltnf l~G par11 ceda pos.tura.

Skmptt que lea posible, m1"e C'O.uce'ptoi genera.Les, y uo tlo


1o:t lrechQil1 ~ndo matc;ri:a] e, e ideai CQncemicflte. a la vKi.i,
de lo, alumnos (Dclpit, 199;,
QtMPLOS

l. C:W.ndo tui ble de I, Cuemi Ci>il de E,tod0< Uuklos, consldett. <I


r.icismau otro, tc'nla,q ne h11yan diri.tdo a~ p.i,; dc,de ontonc:cs,
2. Poni eusel'lar fiQ:ur11$ p~tic~, ptla a W$ cstudia.ntts qut: bll.'$(JUW
lctnas rlc ca11ciones populares para efen1plificr.:irb.,., yaMlic:e Ji c:JilJ
figuras sou ~files paht c0tnlu1c:Qr c.l signifi,1do }' los sc11tin1ie11tos
cpc 10!' autores querfto expreSRr,
P.i11 Dbldtcf mds ideus. slc Ntp:!Jchi.rm..wltluit-,.Nluhdtdt/ool/eog,.,Jpi:at

-.Jml

Procesamiento de la inormacln y perspectivas


neoplagc'llanas del desarrollo cognosdtlvo
Co.no ,m en el ciaplh1lo 7, hll}' o.-pl.iCACioocs altemnt;h~ par.1.1.d hecho de que los niftm-.tcngan probk.1nas
coc, 11 CCJt,.,..,1V.ci011 y olra< blteas piagctianas, 1lale, e,cpllcodon,. ,e 01clo1 011 <I d=trollo do 1,., babilid.ldcsen el niilo p;ara e) ~m>Cnto de inlotm.11<:in, comol~ -ate,r1ddn, la C11padNI de- tnrrnoM y las es.
trutegia.1 de aprt:ndi.nlie. A mlicb qu~ l.os uiftos uwdu:nrn, y su ~rebro se ~olla, u1ejcn su capodditd
pn cnoow-J11 ldffl<~n. ptNl proc:CJal' in.forl'nacin con ma,u tHplrle~ p,ne roou:rma"" inforrn:KiOO en
b. ,nesucnia, .ll! coiuo pira utiliza, C'Slrirtegillf de pens.m1mto oou nt.11}-'Ut ladlktad y llcxibilldad. Siegler
(2000) propooc que coofonne k,;11il\OS cre<,ct1, des3ffollo u <l< ~,nna progresl,... mejore, reglas y estn1tegias
J)BTR ~lvcr problema\ )' pmt pcrum de mimc:ra ldgica. la pmfc.sorc:s a:)'UCL-mfn a qu.e .rus alumnos dcsa,.
rroU1.n las C>add.lkleil de pensmni~uto formal ID colocados m .cihudonc.1 que dewfilm su p<,'fUaltlkoto y
ro.<elen lat dtficien.cias'de SU ]~ca. El mtodo dt Sicgler.se denomina t?1tJWt.teitin d,: t'f!&laJ porque,<>. en
loca en la c.l.lprcnsi6o, c:l desidto y el cw:ubio de las regllD't'(Ue kwestud:undd utlli:t.sn para pchl$M.
Alguf'lriM p.ticl~del d~noUo ru,n dctiado bfuiil, ,,c,,opugrHanll\ que teconocen l.u K~s de
l\agd ace'tca de la c.'6r15frucci~ del conochnicnlo en los nit\s y ltS- tende:ncias gcnc:rala de su pC'n""'""'lo; sin cmba,g,,. agregan hlla,:go, dd pl'O(:esanuo,11<> de i. informoin -ce del papel de I
ateucl6n, la nie111aria y tu estr.ategW, Por efcmplo, Rob bit' Case ( 1992, 1998) di$C uua 'Plicacu
dt.41 desacrollo cogn0$C.'itiv<i que sugiere qu~ los: uln.0$ 4:eddltttollatl en cwpas dtilltro de dOUliuios espcr tftCQ$. CQmo cortocplo, numE:rico,, concepl(ll~ciala. tareas $ociaJe:s. namcin de tiiqOt'W, ra:tnru

mJcnto sobre objetos &ieos y dC':$llnollo tnotor. Coufunnc los uiftos practican el u.so de eilU!i ~caw.s

en un dominkt particular (pnt e.j~pk., Ullilndoes(J\.lm;;i1dc conteo en el i&~ del cooeeptodt ntltncrQ),
d J~,ro-de ls esquero.As requiere de tnetlr atencin. Los d(Jlltn'las s V\lh'<!n nill.s-autuuticas parque d
11.lno o.o tiene qu.c pe,uar htnto" en ell~. lo <.'Ual libera tCQJ.r.lOJ metitale, y olemoria pam hacer mi;1:.

t.ori. neoP'lt-e-

Teor!'n

ms recleti-tl!'Sque Tnieg,an haliagoa


10HC8 de l.a 111M'dn, lamemo.ayel
U90 de esirat.,g!as con ~sldeas de
Piagtrt acerca del penctmllfftto y ta
con~ruc:dn d.t conoclmt-,,io do
lott1io,.

El ni.i'o ahcw.a combina rsqucmas simples en otros m5 cotnplejos e inventa nt1C\'OS c,queinas cuando~
ueees&rio (la a:~n.ilacin y 1'111comoda('l6n en e<:ein).
OentJa de (~da domin1Q, c:amo IQS. concept~ numEricm o lit-'> MbjU&4e.$ ~I~ las. nit\QS dejan
"'-4,i la \ISni.Llcidct de esc:p.a~.uw.s.scncillos dutanlc sw pri111eros gfios coulO predC.'t'llarcs, p.at~ fu1iou..tt dOll
csquem3_s c::11 una WIWd {aprc:n.irnad1rrncnte e;1tre los CWJ.b'o )1se:U ~(\()$ de-edad) y h.icgQ coordio.&r estil.$ unidades c.etwlicas en oombmacioucs nlts grand~; 6.n~lnte:nlc, .ilrt<le:dardc- lut llUC'\'C 11 oucc

ar.os dt cdd. logr,u, fnnar relac:o11~ c:01np.leja, que poedti.n itpl;ca.rse a n,uchoS' proble.1u (Ca,e,
l992, l998). Los niflm pN9CS11n .11 i:ra ...ts'dc esas d:i1:pas cualita tivan,enlc difcreulcs: dentro de oda do-

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE

41

,nittio; no ob$t,il1.ttc, Out efgnnlt:Ota qut el progreso cu un doroloici, eoo:10 lo.t co.nccptos de rn\1rte1',
11(1 _fucta de maner3 autor4tica el movimiento en otro. como la narr1cin de hittori..un W habilidades
aociales. El nino debe tener cxpcrtucias e- h,volucrar.sc can ti ('()ntmido y ls.s furnuu de peruantiento
d~nrtade t:3Cla donlinio e<m la fiMlid~d<le oomtrulr NqUetna,;cad.1 ttJ. 1n4s oomplejns: y tililc:s, asr eonw
conoci(nic-ntOi coin'ptuales eobidiruados-aee:rca del douti.nKl.

Algunas limitaciones de la teora de Piaget


Si bier1 la n1a,,'Oda de los psicdlngn, coinc:idc!n cm l.u brill:anlcs ~
ipciorusdr:: Piag.te acetca dcoS,nn pien~
Mn los .nios, muchas di*nl'u de.!US cxplicacionj sobre xi,qui d pe.1s111niento &e de1atto1hl: de esa fom1a.
El probl~ma de las etapat AlgQnos ps.ic:logus han cuestionado la CW1c11cik de cuntra etapas dis,.
tinbt& dtl ptn.santieuto, pt$Ur dt- cp.it coi.ncidt:u en que ll ninos pasan p<W lS aunbis ~e- d~bi
Pi.&<1 (M.,,,nln y Fbc:hcr, 2005; Miller, 2002). Un probl,:ma con el modelo <le ._. d>JJ)ll'., I fiill dt
cmuistcnt:s eu el pclliarnihto de Jot ti.inns. Por cfcttnpJo. Jd'I uli\os puedc:1t C.'Otuen1lr el tlnk:ro (el
o\lmcrod,c bloques ooe:11:mbia cuaJ1do seotdeu111, tn Ol'llllt djffcntc) uno o dosal'IQsante,de q\~ sean
apaca de t'Oltsen'ar el peso (uu.a bol.a de.arcilla. no C.'a.1nbl.l& CUJJndo uno la ap~.na). Por qu..! no utilizan
Li crnuervitc:.ldo de 01,11\Crw c.'OOSi,tcntc en CM<la tihJacioo'I .n ~ de $CT" jU$ln\ dcbcmol5 sc:i\.il.ar (ue en
su tr.ibajopostcrior, tnclnso Piagct dio menos impmianci.a a las tlOJ>d$dcl dcsarrollocugnmcth'O y puso
o,ayor Lencin a Jo '1)lU>Cnl on qu<. el pcnsanlleoto cambia por medio dcl cqulllb,lo (M.ller, 1,002),

OlTo probkn1a con ll idea dee:tap.a,sc,amlas e., que tal ,-a, lm .pr()Ot$(W St:Wn n:tf, continuo, de lo
gue ptre!J. CwuKlo oh.se~ durante periodos uW Jargm, b- Cu1bios pod.ruw. prettr ~hoJ ~
0011tinuo, yc;:ualitativos, L3 blbquedi per$.iffllfltede -un ju~te pcrdido(J\fere~lit..a ur1nittodc treaa~
es cuali1:ath"a.mcnt.c diferente del in&tntc que al parecer no cxtrafla el juguet~ nJ Jo b~a cuando istc
n.ttda debajo de un aolit Sin ffl1b.argo. A obsetvilrnm oon gr,n Atefl('in fl un ntoo en d~ttoUo y nos
C'Ollccntr.amblll en )os can1bio.r que ocurre:n de un momento a otro o de UM hOlil a otra, lial ,n \'Ct.uno.s
que rta.lalb'lte ~ trota ele C..tnbk!8 gradu.a.les r contiuuo.1. Es probabit <ue~ .cu lugar ele ap1trettr de 0 1<1
nera sbila, el coll(ICin1ie:nto de que un juguete oculto adn c::xiste ,e producto ele la memoria mis de,..
strrollitd.l del nifto m.4.s: gr.ande-: 8.sabc que t"I juguete est$ debajo de1 sofil porqttc ttcuerda; haberlo ,'lSto
todar haci? 11111. ,ni~tm:-qne el in6inte: oo puede u~nteoer (;Sto en w mW)Qa, Coan\o QJ4f titmpo
lutcc-1n~ es:penu a los ninos pam que bqsqucn -prolongando el tleanpodu:r.i.lt..tc el cUlll deben recordar
d objero-, 011' grtlcs lcudnlu que ,e,- par ler><r 6oto (Siegler yAlihli, 21lOS).
El canlbio pot.e Stt tanto cdntirn,Jo como cliiantinuo, como ~ de;\cribt: en una t1.ma de lk$
Lnal-ttnlllties .llamada tcorla de- la catJitro~. Lo!I ctunbios cp.se gpiareccn de funtut re_pmtifll, cou10 hi
odda de: ~n puente, est,.lln preclf!Cidm por muchos cambim que se desarrollan lm t11mN1te, cnn10 la co,.
rr<xri6a grudwl y contin ua de la! tstructurar n:i.etlkat. De tnera situiLsr, 15 probable q\fc J<Jt1_CuJ1bios:

que,ed.,.noU,n g,dw,lmcn1e en lo nlnOJI cnn<l.,,..n gi,,nd<t combloocn i.,luibllidad... lo,cu1"


.iparenta:o i,cr abruptm (Dawson-1\,ni~ Fisch y Stcin, 200f; Siq,ia y AlibaU, 2005).

habilidaodu de 101 nll\o, 1ubetlmad... en I ch1 lidad pncce <1" Pigt ,ubmm l,s
h.tbilidado cogno.\cltivas de los ulos, cs:p~.idn1ct1te de b ,n pequelka!i. 'lhl \ti. lbs probknt.aS que
formul lorninoo pe<ueno., era,, dem.m.dodillciles. y L.. ioltrucciooes de"',U><lo con&.,.. QuiU."'
~1jctos cntcnd.an mil, de lo ~e pndicran de.mostrar ~ntc a l.a l~ probl~
, PorcJcmplo, d tm~aijo de
Celmn
<Olobor.KJ....., (Celman, 2000: Celrnan y Cordes, 2001) den"'"'"" que 1"' rf>< en edad
preC'COlllr ~ben 1nucho n1.i$ acerca del concepto de n\\nw-o de lo que Pa~ crea, in
timo.ti cu OCllSiouesC'OJntten enordo.SC con-'1u1dc11. Stelnprequc los pr~ c s tra.
bo1ien con Mio tre, o cu.1tro objete. al misma tiempo, pueden decir que ti nl)nu:ro
permu1ecc igl.Jll;~ lncluso si lDI' objetos-se esparcen o se au10:utonan. L\n otras palabras,
tal \'CT, kt.'seres hu.rn.ancw RQOC1J)o;t wn un almM:-ffl de hcmwnieot-as cogoosth.,a, mayor
de lo <pJr sugiri E'iagc:t. 'DLl ,<cZ~ conocmiat.tm b:t~(,'O:i:, ccn10 la p<>nu11nenadc
los objetot o el cooccpto de ru1mero, fonueo partt" dt1 uut'ffl'o equip0 ~'Olutivo, listo1
P,.'n utflinrse en Rtlt'$.trod~no1Jo cagnosdtivo (C(>.;1ay y s;orklund, 2000)
.La tc:orla ele PiigC't no C.'l)lfca Cl:no incluso los niftos peque6m K11 C8J>!ICC'.S de <lc~pcl\1uM: u un ~la,a:ni"do endert,ulreasen IJt;1 que p ~ conoc:imlentos:yC"XptrieoclaJ bien desanollad0$.. Es posible que un i1J811dor de 'il.jcdrc:z experto de nue,'C:
anc. de: edad 1k:nse de fomla abfflli!ci'8 en fC.lacln con to, mo,irnie-nto.J dt.l luego.
mienmu que un ug.utqr nov-.tto tic; 20 a:i\0 1endri que recurrir ,11estratcgias1nJ.1 con,.
NIOS l!XflETTOS Una I mltacltl der. teoriade Pi
ael! pius plantar y recordar las-n\C\'in1kJ'\10l {Si~1er, 1998).
get es que p.:nca-que tubMt,.tna lu h b11ldad~
Por 111tiroo, P.lageta(guinentd que no es po.tibl~ tCelef'l'rcl dCS11:rtol lo de operaclo- cosnosc.tivat Mm nll\.M pequla. PafJwnp,lo. 11u
l'll!S t'gnnK:iti\'aS ca-ano b c:on.sier,'llcln )' el pcns.aniieniu abstr'.. cto. J crrbt que los
tooti'.o t expl!ca pot qu ectO:I nrAa:, pu~ M'Jbf J..
1li.i\-OS dtban effllr preparo<foo. ~11 tnninos de dcturrol lo pe:re ttprtnder. Sin c111bargo1 0'9J .1 m(lmO "~ qu U" IUIU)

y'"'

42 CAPITULO 2
Wl.11 gran cantidad de i.nvefli~citt ha demostrado que, cou uua ilbtruociu cfctti,1a, kxs 1nos $0tl Cll.,._
,cc:s de: _.iprender ia tt"alinir ap<;raciont-_\ cognOffltivas como la cnnse-n11c:in, No ti.encn que d~.ubrir de
niancra natural ts.iJ funnas de pensamiento por su eucnla, fl cooocituic:11.to y la e.xpttknci.J en uua
llitu.ic:in ;1-fXtan ~1 tipndc penllln1icf11o tiue Jc,s alunuw pulc:11 denwlT;ir (Rmlncrd, 2003},

E1 cr...-ollo cognoscitivo y lo c;ultu.,. Uoa Oltima crfti< I tcorr.dc Pi.getesqu~ p"'6 porlto
los importantes c:fcctm del gnJp<> cultural yJOCiaJ do lm nllim. lm"'eStigac:ioncs e:n c6krcnlcs c.ulnuas han

coofirrnado que~aunque Pt.tgc1 tenla ratn 1tieerdt de la itcucnc.ia de l;i1 etapas en r.1pcn.tmiento da
lCll niftos, fQI inten--a~ de edad corU$pondic:nlCS a W c:fi\'cm.s mpas W.n. l..a n.i'iffl occldenttles gc-

l'lt:ralwentt pasilll a L:. S:iguic:nte etapa u.oos dos o tres. a.ft.<w Aut~ cue 105' uitlo.s de las .sociedades uo oc,.
ddent~les. Sin emb.irgo, .alg,in.as in,estipci<lllCS h1n demO!itrndo que e,as: diferaN:ias entre cnltur.is
d:!_pc-11dc.~n de lff n1ateriit o el dominio que k' C\ala, y de 1i l.a-cuhur-.t \-alor, y~
los ~onoci:rnieutos de
ese dorninlo. Por ejcrnp.19, lm nin0$ de Sra$il que "'nden dulc:.es--e,i 13:.s crul~ CJ) vt'l d~ ir 3 lit acuc:1111 no
pueden reAliur tul tipo de tarea piagcria.ua: la inchWn de clits.r (hay 1nils nuu'gat~ 111'11 tulipa.u.es o
mb Oorcs en la f04plla?). No obstntc, cuando
,e de,cribe wn ooot'pl<lt qu, ellos COO\prcnden (la \'erita d~ duJcn), dOS ni:i'ios TI\\1estra.n un mejor dScmpei'lo qt!C los nll\o,; brasileftos de la
mhnw edad que asiotcn a la cscucl, (S.X., 1999).
lnclu.iO opet.1c.H'tna11-conr,rel1U con10 la cLuficacd-n k d~rrollan de nwnem diferente en dntas
cultu,:as. Pm c:jcmplo, cuafido.iie pidi-a habitantes deJ pucblolpclle de.friC;,t que otdcnaCil.U 20 objcU-1c,caroo grupo,i que tcnfanse.11tidopallil cllo,; W\ aiadtjn con ul\a ~a. un cochlUocon una na1'llol.a,
El experimentador oo logr6 que ca1nbiallln sw catcgrl'.u; dticrou que l!sa cni la fonna en que lL1:1 hotn
b-e &lbtO lo ltua. Fi11lln1eutt=, el exptrhnenmdot pregunt de,tsptta-do: "Buci\O, cruo lo Mria un
toutor'. Enton~, lnt sujetos crt-aro;n rlpid.,tmente los cuotrogrupas de. d4-1:l.6cadn qut! d cx:pct1mcn
lad cspr.ml:a: wlli1lcn~~ bernwubli, etc~tera (Rogoff y iiorclli, l989),
Ewte 00'3 pol'#tptiw del desaff()Uocognoscltlvoqoe C34 ve-,ejerce ffl3)'(1f in0u.en.ci3. Est.1 teora,
que,'l.ucuL& el desarrollo ~ 1osciti,,'Ct con la C\lltnra, fue propu~e lwee. muchosaf).o.s por Lev Y)goal:1
yredetcubicrh, recientemente.

la"'"'

PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
En la ac:t:ualidad, 1~ psiclog_os tf'c:onocen que la culnITT del nino modelad rl~rmlln ~mcilh--o al
detmtsin.u- qu~ 11prcudc el nino aa:rca del mwu:to ycdroo. Pur e~ntplo, m,sull oou1uukli!do, W nif\at
pcqucfl3s ind(gen-1' tin:..canteCJt..11 do) .1ur de M~ko ap:rc:nden fomwt'complicOOa, dec1aborar telils gr.a
d11s a l.u emcnauu iufurma.l de b adultm de su C0111unidad, Las culturas que prcmhin L. coopcracJ6u

y el hecho de fflttp.trtit cn~an ~ h.i.b.ilidade:s de Mnna temprana, en ,_.u,to que la.s culturas que

alicnt,au la COlnpctcncia fnmcnl..in habilidades compctitiws C".U sus 1Ufios (Bakenn.an irl al., 1990; Ceci y
Roaixi, 1994). Las: et.ap-a.t qoc obseni Pia,get no son ~riameotc 1\ltlll'81es- en todos.los uiftm; ye
CfJC rul.\ta cierto.gr.adu refk:jan las c,cpecfatiws y);u aeti\,jdad~ de la.<t cultor.u ocdtl.ouaks, Utl con10 noJ
cm<ff d pueblol~c d.....;to autcrionncufe (Kozulin. l-00}; Rg,,lt, 2003).
Un portlJ.\'<U. import31Jte de esta karb tnek')(uhur-.al {latnbihl IL11n3dc1.Jiohitroriui) fuc.un pJ>o
cdlogo ruso que muri luicc ncls de 70 aftos. le:\ Semen ovic:h Vygot.U:y lenta .sdlo l8 aftos cwtndo fallcri t+'nta de tubetculmis; sin embarg~ duo.ntc Ju rortit ,-td11 pradufo m.k de l ()O escrittw entre lib,o.r
y 1utfculos.. AlguM.1.dc las traducciones ele los trabajos de Vrgotsky que ahora esrn disponiblt$ corres-

ponde Joo anm 1978, 1966, 1967 . J987b, l9'l3 y 1991 (,'61se la biblogrilla). El trbaJode V-goal<y
ink:i cuandfJ estaba oh.Jdiando el 3prcnm2Jlje )' el dC!'.S.llrroll-o par.1 mejonir ,w propias L1bore.s de en~
:tefUui%.a. Cserihi ec'tca del leitguaje y el pcl1Sautit1tto, la psitolog.a del arte, ti ptcudiuje y el dt.1
ffollo, y Llledw.:3etdndccstudmn~C(lfl ncc1::~idlkk.t:e,peo3lc,;. Su trab3jo estuvoprohibi<loc.n lit Onin
Sovittlca dunu1te rnuc-bos an' purgue bada n:fiorcncia a ps;clogos: occidetttald. Sln cnlbarg(,, dunautc
los Olfono, "lOaAo,, gn,cl., al rede,cubrimientode ru tr.bajo, i..1<1...de Vygotsly,e hm oonvertidoe11
un imp_ortant.c abrcwdero pata la psicologa: y la pt.-dagogfa, a la ve7 que o&cccn altf::l'Nrivas para n1u.-

Tff:rfo toe:foculWf'- Oestec.. el


papel de d!illogoscoopemtl'f'O& en el
des.arrollo, rn,tt8 nw\os y miembros
11\6.1 ~'*' d I ,oc19dad.
los nillos..eprend~ 1- culture {forma,
d. pitnslfl' y d QO!nport.i,rw) 11!!1
su co,,1.mid..d a tn1rV'eS.de ta'et
lnteracclooes.

d1<" de ws p<tuliidos pw,..tiltn"" (Ko,ulti, 2003; v.11 Dcr v..,. 2007; ll"ink y Putney. 2002).
\ 1rgociky cref que las actividades: huna.anas se llt:\an a cabo en 1.nnblcntes cuh\lr.ilcs y no pueden
a:rtttidse &epaJ-da.s de taltsambetH.~. Una de sus ldt-Jd fiuxlsfnf'ntaks fue qtjt UU'C'Strlls cstruct)Jras y
p ~ m~talcs ~pocfficos pueden ~trea.~ 3 partir de 135, lntenttc:iones coo los dcmA:s;. Las lnlc:rac:-ours ~ Mlll ui que .\.UtpJes influcnc..W .iObrc d dd.l.noUu ognoscltivo, pues tt, rcalrd.d dut
uuestttucstruetunitCog(ISCitiv..s vnu~ p10(!(:S(Wdt pensamieolo{P.il~t, 1998). De he<:ho. "Vy
gotsky conceptuatlz6c1 desanoUocomo b trarufunn:tci6u de L:t., actividacles$0Cales cotnpartidas en pro
...i>s int<nuilizado.," (lohu-Stdner y Maht,, 1996, p. 192), E1tudiarcmo h"' tomas Incluid"' en lo

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 43

escrito, de V)llOt<ky para e.pliol, odmo los proc'C<< sociale, d.i fonna al apreodiuj r l pensamiento:
las fuentes $0Cales del pen~micnto indi\>idual; d papel de l:i.l herra.micnlat culturales~ el aprcoditajc
yel desarrollo, en cspteW la lit.mulllcnbt &J lenguaje; y la ll:OI.UI ,le desarrollo prximo (\Vcrtsc:h y1'u.l,lste, 1992; Orisooll, 200S),

Lns fuenh..'S socialci. del pensamiento indvidual


Vfgot>ky corui<k,,.bs que
t:n cl dt:sutollo cultural de un nio cada funcin ilpiuccc do:1 veces: pflmerb eu el ni,'t"I .SOC:iil

y lu~ <fl el ni"d i,,dlvlduI: primero c11tre lo, pet>00 (nivel lnterp,icolqko} )' d<,$pus don
tro del nific, (intrap,r.nl6gk:o). E.<tc, se :.plltll igiwlmentc " 111 atenoin ffll11nt11~. ll la 111emo,.
ria I~~ y II Is fumiaci6n de tonceptos. lbdas las funciones JupcrKJCes )C ori.gil'ian roo.ta
..laclon<$ rele, entlt lnc!Mduos humooo. ( 1978, p. 57)
En otoU pakb,a.!i; la.s procesos mentalci superiores; con\.CI digir Li. propia iltenc16o )' anaWr los.p1'0ble1nll!'l, pri1t1tto K mmtn1ym m roopcuc.tOn durante ac.tivkliadettu'npii.rtidls. cutre c:l 11,no )' ob11 pcr
'"""' Luego, el ttlbo int......U,.-Jo, proee...y &tooseoo,wierten eu patt del.J......Uo oog,JOOCiti"dcl
i.it.fu:nte {C1edler, 2007). Por t:tc'mplo, los nios pritntro util.u.an el Lenguaie en acti,-idade.s rclaeioniulas
roo I<* dctniU pilfll regular la cooduct11 de otro,( Sl~ha nol" o Quiero 9.Uetd1"'). Sin e,nb1ugo, mi,
lclantc, el nil\o puede regular su propio con1po1ta1nien.to usando eJ disc.un;o pri\-ado (Con cuklado,
UO lo dttanlc'}, (!QUIO \"t:re:mos en el ngu.iente tap:trtadO. 0c dta UUK'fA, paFJ V),got:,lf Ja lnleJt,C(.i(ln
,oc.ill era 11"11 que la l.nJlu.cncla; era c:l origen de kwl procesos tt1e:ntiOCS.supc.ri0t6, oorno CJl el caso de la

resolucin de problemas., Considere el sg,.1ientc eJcmplo:

Un11 nina de w:U anot perdi uu juguett: y le wlldta 11yud.a iu p&dre, <~:rt Je prtgwlt.a en
d.ndc ,io cJ juguete por ltim.a vct; la nil'IM cont~tll "'No n,e tcuwlo"'. l funnul~ una ~riedc preguntas: "'E<stabn en h1 habllaeidn1, nfucra?, en la~ de jun*?". A cada pr~nta la
niNi rcpoode:. No" Cu.1tudoel padre prt-gunta:: E:n t.l sutmnd\i.lr, ella dict CTtO que s,
y ,a re<up= el juguete. (Th:,rp y Gallimorc, 198&. p. l 1)
Quin rtc0rd6? t... rdpb8tll es-qut ni d padre 1 la hija, i.110 ambol-dt n1at1cm conjunta. El ret-uerd )'
l8,olu6n del prob&e.n1scroruttu):eron en i0,crw:i6n - en~ aaJetQs- med1oote la lnterocdn, No obs,.
r.inlc, la nii\a (y el padre tan1bi~u) quu.11 intcmali1.1c:d:rategiin p.1r.1 ntilmlrlas la ,igui.enlc vn ~e n.l~o se
le pierdM. Hasta cierto punt<t, la nia &tt4 c-.apu. de actu.f de ,aas,eia indepeodientc _plrl P!SO!\-er este tipo
de problema\. A,1f, oomo t. e,tr~ pi!l'aencontr.ar el j,~etc., 13' func:iont:'$'$\lpel~ ~)Jfect11 prin1erQ
o:1trc un nlfto y lm profesr.w"', an1e de que cX&St-an dentro d.!l niflo individual (Korulin, 1990, 2003),
A oontinudn pi~d1t1nos otrotjcmplode1atfut:nle$ sociiJesdcl J)C':1\Sll.mient.o indi\fidw.l. Riehrd
/lndw,n y su, colRl,.do,e (2001 J e,!utwtron <mo ,lumno, de =rtn gn,rlo en pueno, ~pns rle
dt-bak: cu el saIn de c lise stt apropian d: atrah1gcnlas de di."IC'l.l,iffll que se p,e,cnla n en 1:a les debates (es
decir. los tornan pani s( ntlsma,1;y b utilizan}. Una otratagciua de discusin duna fonua esptcfica de:
!rno y<> P''"" (POSTUI\AJ P<"QIIO [M7.NJ", d"'1rle d c,too,,nto pom, 1, P"'tura-y
Por
et('1np1o, un aluutno pndda decir. '"Creo que se dd,e dejar cu p:il't 101 lobm porque oo dai\an a ninguua
~ . Otn> fotn'" dt e,,r!agenw es,; [ACCIN), entonocs tCONSECUENCJ/1 NECA11VAJ",
c;,c:,mo en; g ellos no atmpan, Jos lt>bt, entonces ~tos ,e. c(}lncrin a lq.s vitCaS O tfl.l" f ~ m,u,eja.n
parlkipaci6rl: pc.-.jc111plo: r~ qu~ pi,- lNOMllREli"' o "dejen ,~1 !NOMBREJ bable".
la \~cin d Ande:non idt11ti6c 13 onnit.s de hablar 1 argurnentilr que nyudaban 3 gtwu
la di.,c\lS{ffl., a que tnd0t partteiparan1 ll <C pr~ntarAn lt defcncficriln pOffllr.a,~, ~s:f C(Mll(t n lidiar (:()n la
f.'<!ufus:idu.. Los UJ,'t$tig11dore1 tncontnuoo que el uso d~ estas distintas faanas de Judwu-r de penSHr te.uh
un t(to de bl.a de nift'!, es detir, una \.'<:ti: que
lunuH> empleaba u.n 111gu1t1ento t.16). b i~ se
propaabit entre ~os d~s CSNdia.ntc, y La forrttll de la estrata~ma dc-d.scu,tn 1tp8recra oada ,~ m.1s
m e.l deb.ito. Los. debatn ahlertos -donde lAI em.idiautcs se pr~guut1111 y ,e. .re,po1ideu cutre. s.l- te-'1.lltaban roejorcs que los ~batc9 dornin.adOS-por el profsor pani. ti d~noJJo de est.U fo(nW de 11tgu,.
mentas, Con el tiempo, CS1tS b:mzde prc~ntar, ataca., ,defender p<fituras rr!au intcmal~d.u por IC!J
es:tudiautc, ndvk1W1l~ muo razoniuuie:utus nu:nt.des y de \OU'\il d dttWoucs
'f'tudo Piagct co1uo v,g,ouly t 1\M:U'.aron le ilnportanciit de l&t intetacx'i0t1~ soc.'ialea eh .el dtsarro,.
Uo cogn~itivo, aunque Piaget le conce(& un ~pel diferente a la in.tc.r.iccin, El pensa~ que la intcr
act:tdn fou1eutaba el ddllnoUbal t"tear W\ d~bdo, etdttir, que el coufficto ragnascitho 1noth'llba
el cambjo, Por C011fflg\lien1e-. Piag.ct tre'11. que lat i.ntaaceio~ o\.I dtikt eran 3qutlliu qi)e Sel: rcaliz.,.
ban cr1tre los pares, )'8 que ~os tienen \Uwt mifflUI bllSC }t pueden d;~fiar c.utrt": d sus. pen~micnkll-. Por
otro Lidu. Vygotsky ( l978, 1966, 1987. 1987b, J<l93)sugirod ~d d<S>nol)q<ogJlosdtivodc lal u;no,
se fomeot1tb11 ,neds.an.te Lu interacciones con W. perso1w que .son nW. cap.aces o 100 a\'nt.ad:as en su
peiuamicnto: i1ufiwluQS. como tm padres y los 1>rofe,orcs (Mosh1uan, 1997; Palinc.sa.r., l99SJ. o~te
1:uego~los cstudw.nlet aprenden titulo de Je. adultos co100 de .JW pam..

ll!ORA liOCIOCUlJUIIAI. Lov Vy,,


gotlky lbo, lit 1..orla ,OCICX1J!tvt11I
dol c!eNm,l\o, s.,, <d.....,..,,. del

~ule, 111 o..!n,ra yI de,111TO!lo


cognoecitrvo-se l,an cocveMO en

una grar,, Influencia 1 lot ampos


d& l:apt.lco!Q91a y de taed-uaon.

w<In.

00
,

w,

ProcaH mnnn.Jdc en mope,r

d6n Proceso sodal donde ta ge11te


h teracrUa y negocia (por lo general
d9 foff!\11 ~ ) P,.rt f..-o~, I
wmpt.-ntln o lltll0"'9r un probtrn11.
~ lo. p.rti~t"dan forma~!

poch.ao
. tlnal,

.t4 CAPITULO 2

Herramientas cu lturales y desarrollo cognoscitivo


\~.xutd:ycoruiderabil que LIS IUTt1111tenL1-< cu.lturak!II, i.ncltr)'\".lltlo herramientas rcJc.s {como prensas, -ara-

do,, ..glas, ,i..co.,, papel gnlfioo ei:, I aotualidod podrtamos an.dir lo, PDA, Los computado,:as Internet)
ylas he:w.uniotl:l\: pilcoldgiott (,islcmas de signos y ri1nbolos eo1no los nQ:ntcr0$ '! 1m- sistc:nm matesntiros, d let,gw,je deselliU yd 8raille, lo, trurpa,, lo, tr.ibafo< de art~. le, edigus y el leugua]e) destmpelbll1
papek:s mny impmanta en t"-1 d~olta ~tivo.. Por ejemplo, $1 un~ cuhu"1'4 proporcio\11 lnkii
urnle 1nhncros rmrumos pra rq>rcscntar cantidadc.s, ciertas fonn:as de 12tooanen10 ttWttmAtic<>-dc:sdc

una divisin gr.mde h11.1ta el Clilklulo- M:JC1111 diti1tt o lm~ibles, Sin ernbwgo, si un si~t:ma nun,6rica
tiene un et.To, fmconcs, wclorespositf\u yucglID,ffl~a:d~omo wia cantidad lnfinltadc.n(uueros, ,eotooces
e:osteo f)'Ot'et. posil'.lidodct. El .S.skma oom.rico et. ullt hemJieotl psioo&dgkia que sustcut.a-d ilprefl
dmtjr: )' e1 d~nollo cognosdth-o_ )'il que cambi.a el pmocso de pcruamicmlu. E,tc 5istcnm de smbolos Jt!
tr'"ilttStnt- de lo.t adultos a lo:\ u.U.~ u~aute las hittn'IC:tions \' ~ cll.1tfuozaS fOOln&tS e inknnlllcs.
El uso de JlCTf'~mientas r.ulturi,IC!$ rc:tlC$. como L,.s c:Rl~oc-iJS y lt>;J correclore,; ,te ort~.-R~ es
.l.lll.St.a ckrtu pwllo polbnico en .la: educaeTu. L lecnol~ '\,::rUic11 cada \.'el: ~1 lo ~~ lutcmtl)$. Y.o
con.Bocn el-OOtfectQtC>rtogr4Jkodc mi pt'ocaa.dor de to:lo part1 etitaJ .situaciones \,erg<lll!OS.O.S, -Pero ta1.n~
bien leo los trabajos de nlis lill'u1:nnos cun recmpbuos que dtbcn prmc:nr d~l procesador dc- 1exto que
touw dcctfiont,s sin c,.ic t.l .su.lOt h.-g un.. w:t16aicin del ~ntido.. d~ lo escrtlo. Estos .ipoyos ttt~cosdaffan o ayudan aJaprcndi:r.ajc dt lm ah;nnnos7 Lea-el "l)ltriado Pur,M/Con.trapu,uo pant cono,.

Cr difetei1tes opiuioue-s.

'lygotskycn:fa qq:e todC>$ los proce50$ mcn~lc:srle: cwden ruperior, como d ra..
t.ort11mjC1.J.1a y la. resolucl6u de problemas-, csln mrd{adm por (et decir, k logr.au Q
tra\~ )' coo la ayudit de) bot.llne1)t&s p:colgieits oo:r.oo el lenguaje, lS sign0,t; y
JQS sSnibolos. W herramientas psicoldgicas a-,1.1d.an aJ A\'lll!ltt dd propiodcsa.r.roUo
de lo, e,tum.tutes (i:.rpor Haywood, 1998), El p.......,,ct1a como sigue, cuando
los ni.ftos partkip:u, en-aotividadrtS con adultos-o con pare!l 1rufs.capacc:t, inletcam.bian idcis }' fot11u1.Jde p.~tsar y rcpr~t.ar conc;cpl0$ (dibujar nwpa.'> par ejcinplo,
C<IITKt fanna pitra tcpre,entar tipncin, )' lufii'ret). ~ nif\os intcm11l11.Jn1 esas idw
COlicblda, c:n .lU.OCiacidu. Entonces, lfll conoc.'in1ieutm., IDs-ideilS, laf ~cttudeJ \' los
\'ilor~ de los ninOi $C' des1r(tl)lh\n medi:&nte la ap(opiicOO o 1.& ,ont.1 pr..a se~;..
n10.. de bu mrtnaide actuar )' de pc:rnnr que les ofi-ttm ru culh.tr.i y lm miembros
,n.is capaces de , u grupo (Wctt;<;h, 2007).
F.n este lntcrcambio de-,'g"~ .simbol0$.. )' expb~ciClllcs, In.,; nin~ comienzan
o1 dmrrollar un equip de benanut.nhu c.'Ulh.ul.t,"' pam da.r stntid il :su m.wido
ypWlde< ,obre di (We<1sch, 1991 ). Em equipo e<lA licuo do hemmlentas fllieM
co1uo el pap~I gnl'6c o las-,egliitqnc: St: dige11 hac1'1 d tnuodo extrno, y bemimienhl p,icol<lgioa> como O<>nOq>l<JO o
de r,:,o!ucl6n de problt:mllS p111

"'"""l;"''

tJll!M.UENTAS CUIJ\lbU!S "'1,o1'kyd.,.oc i.uh


,,_,,ntaJ qv ~ cvlw1 ~ Q of!'Ke p.Db tnotlvor
~ ptl"1Mm1e"w, y l ldn: de oue lol nlos vtU1nn 1,. h,ettfmlet1-~aS que es. :son d ~ pe,-a COf'Struir W propia~
i:w-nsin d lom.und. f ~ y IQCial.

actwlr de fuona tnenbll. Sin o.nbargQ, los nii\o.s no s61o reciben Lu hca.amitntu;
d.e.mAs., tu tt',uuun1wu u1..e..lttas oatUttu)'e.O ,w propias ttpreseotaciones, JDubo..
los. p.-tronn )' oomprcll.OOOCi', Como$11benlffl gr~.a. Piaget, en los nif\m Lu
cottstru(."('!kv1e1-de-sign6cado no10t1 la} nW:nw que las de b aduJ.tol., Medrante-el
io~rc.1n1bio de ,.ignos y,fmbolo.t como los sist~nas nu1nid00!i, Jos ninm crean 1u
propia comprensin (un n\apad,e es-un gatitoj. la cual ca.tnbiagradualmcnle (rc-

C(lllOCt'qe el mapache e, un mApaeh,e) coofonnc t.l nlno continWI pam<;Jpaodo


c::n acti\.'kladcs sociales e inlerlla dade u:ntido a su n111udo (Jahu.StClntt y &ita.hu,
199(',; Weil>Cb, 19'll). En LI t<>rla de Vygot,ly, el le,;gw,j es eh.ston.. de .r,nbolQS ,nAs. impart*nte en el equipo de bt;rritnuc;n~,. )' c.s lo que ayud~ a abastecer el
e<1uipo cou <ltr.as herralllir1ttas.

El papel del lenguaje y el discurso privado


~ kng_uajc C$ fund!LtH:ntal para el desirrollo cogn<:*dt:i\,o.. ya que obc:ce un uK'<lio para expresar i<leits y

bmulnr pregunt.ts, ~JI como pM1t cnn<'ebir ta. cutcgorfas yle. ean.ceptos dtl pensan1ie:1110, y101 vn<u..
HemM'ment.8 cutblt... las h.{compiitadoras,
ba,cufu, ~teni) y kts siltemn de

ttamifmtas reales

Imbolos (rrmerll, lw.g-1.1aje, graf.


~ que f*'"-litn que Q mimbtOJ

de un ~tld e+o:;imvnjqven,
penan, rnuelvJl'I prob~ m y
gcme,:eri conocimientot..

los entre.pasado y futuro. El lenguaje nas libcr:11 de. lit .situac-in J'uncditl.11 pai:a poder pmstt en lo que
lue y en lo q1,e podrll ,,,, (Das, 1995; Driscoll, ZOOS). V11'"'1<ycrela qo
la capaadad cq,ecrfica~ncntr hunw:ia dd leilg\UIJC pcnnHe cp.ic lns nifm5-ub1je,en hm:31n1cntas
auxiliatd 1:11 la resolucin de tarea1 difciles., piu iupcra.r laiccWn bnpulshil. pllnea.r una solucin pa,a un problema"* de ,u ejecuciu ydomi...-111 propi3 cooducbl, ( 1978. p. 28)
V)go&k}' dio uW hnporlanciit quo Piagct Jd papel del 1tprendii.aj4:' y del lenguaje en e.l des1trrollo
gn=itvo, Creta que -.1 pc,1$11nen!Q depende del hAbl, de lou;gulJlc-.i<IQ<del pem,mien!Q y de la

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE

PUNTO

45

CONTRAPUNTO

Se debe permitir que los alumnos utilicen calculadoras y correctores ortogrficos?


~ 'l"Ol)05 to5

EOtlC\OOW c01U-1dtr-m que los-prof60tts deban pc:n),itir qoe 1os cstudia.ntt:f utilicen WcuJ.tldOI'~ )' otra$ herwmienw tcn_i..

e1s.para realiur--opera.ciono y re\itat so lritbajo,

quo l!SUI sea 1a IT)<jorf<lrma.d aprond. En ia-..;tl.llllldaddooomos


wnslderar 111a por lJ"laJassttuacii:>:nes de ensnant.3 para da1erm1nar $J' los proe<)dlmienins de papel y ~ . ,la tecnologla <>algllla
ci,,nt,;nc:Jon do ambos Q(mc<>nlll moJorfama pata "ll'M<l<N' (Woi!S

y"'"'"" 2000). 11>< eJM,plo, M'e!Ten:et'Estudio tntetnactonal de


Ma~tlcos y Ciencias {Tflltd ln>Ynatlm81 M8/hema#t:$ at>dSclMcp
SlUflY,n.tss, 1998), on'ca<IO uno de lOS' lalmMes de nlYOt avan~<IO; tos esludan<es ~ djeton haber U!lllzadP c~<ladrns de
manera cotidiana ,en sus ell'Sos .c~e rMfom1fcsr m~traron un
m<Jjor'dcs"<11P<'no
los atumnQO.quo pocas wc<1< o""""' iJ!i~
z.abao calcuadonis. De 11cc11o; to ;,,.,oslgacton,;obtc caiet!tooras
W'-la tllma'd<lcoda rcvcJ que O) oso do estos aparatos, oo 11et
de s008Ylll t""~abllldades b,lslcas; dime efcclos posllfvos enla> h&
bllldadcS de tes<>luc:ion de'prob1om8S'de los alumnos, ;,s( como en
sus ac~\udcS hacia la_s matcm1lcas CN'aits y Oinana, 2000).
Con resptto los procesodoces y cor*toccs ortcg#lcs.
Prlcflla ~orton y. Cebra Sprogue (2001) suglrlc,on <iJe 'nlf)gOn otro
fc<t'so cecnot~o ha torid IOO!o impacto en l O<l.lcacldn como
tos proc..a<iorcs,dc.toxcos (I, 18). Eflas menckrian ta !guencc

"'

liStade tos: ls ,:roocsadores de texto mejoran tas pen;~es


que lo:\. ~ces ti~ do"sl m!>= como esorJ1cres 'real..'.
penollen que los e,\tan(es ~ e n con re$pe<;to"4 ponsatnl"'1o

r,.$ul)yace"" 1oesi:nr..-a. aciroo la e$0'ilufa en eotabOrac;IM, y


- " ~"' qU<Jos alumnos-mas pill,;o:s y creatl)ll)s al escribir:
un cono<110 de mi clase, qoo Ctabja~ con estudamas de ra W
conctatura en ln9,11irl&; S\!lla!O Olia 11CJ'1ja <l<iSIO re<:1'0IQ1)lr.
"l'enemos mucht)s: esciatiles tnt~rtac~ts: qu0 tienen un do-mink> de prom<ldlo a buef,O de1 1"!1S. En mi oplnfn, ellos necesitan cOtteclCf'QS de cr1ografi~ para delectar~ y p;3f1I qt.f& les

CONTRAPUNTO
Let: ca1culclora y lo:, oorrec:fo,e ortogrif'i'coir, ff)O)'WI el

p<endlzole.
El hechO.de que \D" .eslvdantes OJ)l'Mdierat> ma,emMas en ol
pas;,dQ con procedimientos y p,6clic,,s de papel :Y 1~2. no slglillea

'Wtt'lett' la rama ca..oocta.. En.oeasfono:s ,os: ca,ecures ort~cos son III lastidlo plira rDS<>Uos, ,.. que nasc...,llo(tan todo, pero
0'00 quo 5()0 muy <llJlcs para las pooooas que esrudon ingl<!Scomo
SO<Jlfldo Idioma y 1)3(8 h8tter com>et)on<is en gonaral.'
'A~co a los est!All8nl0$, de la Unlv<!1$lda~ del ~todo <le Ohf<l
llebl:ie Lonom y Charles Pog, pacom1>111li' ,us Idea,:

""Pericnda =iDC1Jhural dI nifto" (Vrnoul:r, 19S7a, p. IW). De hecho, Vygold-ycrela que el lcnguai
el\ f'onna de discuno pdv.idc> (hablar con lUlO 1nis:1no} gua ~l dtsarrollo cog:n05cith'O.

lo.t persp4!rtlvu d'e Vygot$11y y P',oget. Si usted b.


puado mucho tiempo cerca de nlnoi pequef\o11 sabr4 ~e a menudo habla.o condgo mlsm0$ m,~ntnu

C.scu...,, privado: Comporad6n de

~.leg::tlL Es~o octlm' cuando el nn\o C!~ solo,)' cun m8 CC1JctlCll, C'll.lllldo es.ti en un grupo de nii'ios;

cada uno hablit oon entw:ianoo. fin coo..~r o int~etuar realtnente. Pili.gtt Ua1116 ll ~to 1nouluip,1
crolttt;n,, )' .11) ~Ul'$.O autodirigirlo rle l()S nitkls c1ucuf$l0 egodntoo. Supu.so que l".,'it,: dis<:u"'
cg~utrico ~ otro i.udicador de que los ni60$ peqllc-fto.s no putd.t:n \'t"rel niundu .11 tnn de los ojos de.
loi d(.m.li, de m9M1'3 que h.;blan ,In tonuu en coent3 la.s ncccM.M.le."' <1 ln-t in~r-es:es de qulenes los

Mc,,,61og-o cole-ctlvo >fm> do


d'scuf'IO que u:tlll~iH'l lot: nib en una
con'tfttVdn que pareot. grupal,
P9fO donde n rNhdod l'O ntll~c:I~ n1 comunOn

46 CAPITULO 2

es<uclw1. Seglln P1"get, Ja, ullls, cooomie mdum, )' a'>cei&lruentc ouaodo tiffletl d""'-OU<rdo, con
~ JJ31'i:5", <lcsanoUan 1.111 di'llCUDO soc;ializado.

Aprenden a CM:Uchm e inttrc.ambi:ir (o dende-) 1dC"AS,

Y)gob1.1 teua ;cle;n: tll~' diftrcntC:;1 c<m rtsptttu al discuno pri,':ldo dt lns niOos peqncnos. E.u ,ez
r coc~lo un~ ~ l de lnu,Murcx eog,i<MdtiVJ1, Vygotuy,uglri <1Ut' faks msnn0t dnt:n1pt>.fllln un
papel i.i:uportante en d desarrollo l"ClgS)ostivo al Uc\'at aJ ni.no hacill b .eutoncgulacirc Ll h:d>ilidad de
p!M..,,de ;igi!a,: y de guiar su propio P"'wnlt111<>y la ,.,..,Jud<lode probltma,, Prlmero, laconductdel
niDo cs.t.S regulad.a poi los dcin'1, medianie el lenguaje )' otras sd\.dc! corno p1m y aclemanCJr. f'm e jan~
plo, d padre die.e 1101 Ctnuldoel ninose acttt'~l s la 11.m:na de una vela A c<1111intli6tt. el nil\o uprcridt
a reguhtt d c;qmport.imicnto de Jo.,- den.1~ uti:ltfJVldo la"l m\Sms lu:r.ramicnt.as cid lcnguaic, El ~dio
dce nol,. a otro nno que lltt:11UI Ue\'wS.e WJ fugudr., aiucs1udo hnitanW ocluso el tuno de Vzdcl padtc..
El rdflnf~mbin cmpM!~ a otiw el dis:cunq ptivlldo pin reguJw su propi3 oonduct, d:l<:idnd~ no
en silencio., cuando se siente aniut::tdo para tocur la llania. FinabJltntc, d rfto '11p,tnde a reguha su propio
coo1portamlcnto 11tilb.111wlo un di.,c,u"" interno .U.,~ (K,,rpov y ftay,. ood. 1998). Po, mplo, en
rualquier saltin de cla'W.'sde nivel pmcscolar uno podrfaescuebltr :1 os niftos'dc t.1.1.itm o cinco aOI dt edltd
decir, "No, no ,u_ a cabt"r, t..iejor- aqut Voh6alo. \~t~lo. Mejor 6'tet'.. mientrM lnteoloo moar uo
mmpecabt:7m. Conforme cst~ nift~ madunm., su cfiscnrso aqtcdd..gido ~ si \m ~ndo plmo, camLiudo de) discurso hablado MI dtscu:au u1umu.mtdoy. despu6s, a uk>\inltcntni giJeuciosm de b li&btOS~ firl3lntimtc., los nil"l46 .slo pic(is;m" Ltt poJ11b~ que sil'l'Cn de &lll'.lt, El uso del di5curt0 pri\>ado alt.an1.a .su
puoto umimo alrededor de lo.,-nueve anos-y luego dinniu~t\ aunque un estudio descubri qu.e ~unos
o tudianle$ de 11a l 7 IM'la.t de: CKl.9d al\n murmurAbao csponllfneaorcnte p.trB 1f 111ismo, durante 1'I rtsi0lu<lo de prol;lcn""' (McCalfcrty, 2004; Wimla, Carllon y llny, 2000; Wlnsl.. )' Naglicri, 2003).
l::ueclede pa..,.d.i., pal>t.., hab!A<la, al dl~uno lotttno .;Jei,cll)so es-Otlo ejemplo de la m
rx:r:t en que las funcione, 1ncntlcJ: Sltpcriores apatffen primero en la,s: personas cannnne sr comunicau y febru.lan 1u COUlportaucnto tutre sr. y luego ap.t.rtteu nue,'!J.1etlll:' dtttro dd irtdi.viduo COIUb
proce}(IIS c:ogru:11.e:iti,'OJ. PQf tnediode ~pro~ fundamental, el nibn utili~3 el lcrigt.t:lje parn tiecuhu
acthiidadcs cognoscitivas Jn1portanta ~rno drigir la atcnd6Ti., rnolvcr problemas., plantar, OonafllC
ooncept< y lograr utocontrol. La., lm,,.tigacio11e1 m'1en1An LH id..., de V-g,,tslty (Betk y Spuhl, 199S:
[n,eman y Miynk.c, 200l). los' nii\os y lo,adultns tienden II o~r ntJs e.l distuflW) p.riwdo cuandoesl.tn
coofuodidos. tie:1ten di6e:uluides o comete.o eoores (Dunca1) y Che,,1t:, 1999). _Alguna ,ez 1:m pensado
.1lgn cnmo e.to?: -V~anms, el primer PlU41 cs .. 1 F.n dtindc lL~ mb anteojM por l\ltim.1 \'eZ7.. o s t.cr-

Oloa#to prmdo Pli\b que k>s


l'lios. eriP)b{an-GOl'!sigo mlamos, y

qu. guia su pensamiento y su i,o.


clofl.,, Al final , tal ~:l:.ac:ion~
l1"1tom1li1.an como un dllO.ll"SO
"'tecior a)le,,cio10

TABLA2.2

ull.ilO de leer t'Sta p~:gilla, (t"ntuucet podr .. .1" . l.J:stI us el d~.do inttn10 pilr.11 tt<.'Ordar, iudit~r, animen.e o g.nia:~ R ,r ,nbmo. Pu~o que el di~UIW pri,~o f)Ud11 1t _10$ C$htdisntei: 1t regular n1
pensiuniento, piu e'C'e Jdgit-a penuitidct, e lclw,o.11lentarlos, a utilu.ar el dssurso priwido cu la Ciucht.
Lo;: profes.ores que insisten en uu $ilencio aMOluto cwtudo fftudi.antes jvna esM.n IJttOOJiuldo en pro..
btemas diffellei: quii:$ hagan que el trabajo se di6culte- an mf'$ ,-a.na cllm, Obser;c los mo1ncnl.<1S c.n
c,.ie hay 1Jutyor .J.ile11eo eo su <.'lliet ~ta podda.scr uua se:nal de que los ~tudiantts necttitau ~yuda~
F.n Ta tat,la 2.2.sc campamn las kOraS'de Pia~t y Vygot:f,ky,accn:a dd-di5<:UtsO privado. DcbenM.ll
..nalar que Piaget ~pi ruuchos de lourgumonto, d< Vygotsky y )incidi en que ti Jeni,aje podria
trtil,am, tonto de mn,:ra ~ nmc como P""' la ,.,.lucid!, d~ probl<;m (~get. 1%2).

Oiferendas entre las teoras de Piaget y de Vygotsky acerca del disrurso egocntrico o privado

lmponancia para e! desarrollo

Ri:!pl'e!e.!'ta!a ll'lq,PfCklad de ~?e: en la,perspectNa


d O\los y d ptr\fcipar 1,1111, <omvn~(;i(.in 1ocfp,roc..

Repte9et)Ia al p;onsamlen?Q ~c()ado;- .so fundn

dc:omvnlc.t$0 oon.tgo mismo((),, 1, cn,lldtd O.


9u-ltr.oe y d fr1}1,.. s mitmo

Se lf'IO'"em.enta e(I edad.. tempraf\8S y ~etput,


d ma"*llg.._duel, p'lord w-t.tlldJd Mibl p,r
W!"~rtirt6 ton p.c-.amlnto vt,b,,1 lt1t.1.('lc).

Relad6.n co.n el diSOU90..t0dal


R81adon con co-r'!textos
amble(ltales

Negaclv: los ni&le ~ m.ad1,1.roe. a nl\lel seo.al y


~no,o)wo ut!ltl.,ll\ msdl90Jt90egocntrleo.

Postlv-a: e! dlsa.fBO pttva;dO so desarrolla e.partir

de la l!'lten1Celt1 !IOcal con losdemK


Se ioo"ementa"cop !a difi~u!tad deta tarea. El
d iscurso p(fv ado tklo uria fundn ut3 como gura
propla, en s(tu.adorfe:s dOAde se .requtere mi:YQr

..ruao o>g,,o,d1M) P.J".' ~'4it1J'lt 1.1111 ,o,I ~.

fuen~: otNlopmnt of P,i~ SpMCh llofl9 Low.-1ncoo Appaladli#\ Ollldr9'1 .., por LE. Berlt y R. A.~" 19$4. Q.,.,.,opm.,hl, Ps:),c;:ho.1ogy, 20, p. 'Z12.
OJt.l,ot; lftN:IV.tcfo6 0 \9$4 pof I Am4ric.tn'Pw,.yc;hologlCJII AMocftlOfl, Adapf.tdCJ (1)11 ,to,IQQli.

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE

47

La zoni1 de desarrollo prximo


Segn Vygo~ky, t":n w ;dquit"t nh--cl de dcsa:rroUo cmlen algunas problemas que <"I nhlo csti a punlo de

podcrrC$0ll cro lo OJliC() queuecetlt.a ,on cl~at iru:ficed.ores. c:rtructum, re<:Qtd.:.tol'i06, 11yuda paru tecordiar lm detalles o p1um )' rnotiwacln pana pctSC!'C1lU'. Algunos p:roblcmai, desde luego, ~t:tn ud,aW de
i.s <..pucida<lcr cid to, induso si se k ..'plict o.da P""' coudarid.td. La -.. J< tk.orrollo pruuw
/.Df') es el A-rea entre el ni~l JlctUSII de des.arrollo dcel n..ift.t), detercninoon por b T(!$()1u<;i:n indcpeodientcdr problemas'", yel nh-c-1 de desarrollo que d ni.ffo podra alc,uu.lu bate, lagu.1.a..de un 11duJ10 o
1

l,ot, Lo coLoborwcilln oon un cmnp,1ftero mi, vanMdo" (V'g'Jts~,

1978, p. $6). sta e,

el'""' ~n que

l.1 irutn,iccin po ~c tt'nct&.ito. ltth.lttn.Bcrgcr{2006) deno1njo-uffla irc1o1 d mtennediomitglco'":


el ,he.a "-'e~ ubic entie lo qe f.l CJtudi.ao.tc .iabe y lo qu~ est.i prtpM~do para apreoder (\liiue la

figu.. 2.~).
Ol$<U'10 privo&> y I -.-.. 'w-amc,.,,.smo Los id<:"5 do Vgot<ly = del p>pd que tiene d cj,.
curso prh~.1do w el desarrollo cogrKlk'iti\1> .se aj4Stan eao el concepto dt 101\lt de de.smoUo p16ximo. A
~11udo, ~ultO~)'UJ.i ;a que w1 olno mueh p,oblt11w ooon,plcteum blrtill u:unldo es:ttucturftein
e indicadores verbales. ~4s adclAntc ,wcmos <ue este tipo de apoyo st llauu, a.ndm11lt1jt. E.s.tt' apD)'O
pued~ irse ceducit-00.ogradunlmentc coufocre t.l ni.no a.tu nte el coottol de la gua, qullA dando pri.Jn~ro
[(,l,J indicadores ~mo discutsa p:rirndo )' ~lmcn1t' como di.1CU~ interno. \f4_yam~ a un da fiJturo en
141 vida de lit. 1l'\a que se u1cnckn13 en d c;t,:mplo de Li p4giua 43. qujc.tl hb(a perdido su ;uguetc y
<'$CUCha M f)tn.tamimttn e:U3ndC>$e da cuentti de que pcrdid un libro de la efflucl3. ftstos podrla,, ~n;ir

w,

CCN110~C!

La cnscilanza en el lorennc,dlo rrlligko

FIGURA 2.4

1..4 ioN- de desnnollo prximo es el o;;p,do de enscnant.A que n ub1,.1 c:n~ lo

al!untdo y lo 1n'f)oslble. en~ espado. eJ a.ndamlaJe que br1nd.a ~J prole$or o un


compAero putde IJOY"' d pm>dluJe.

HJMto; Act.ptldo dt K. S. S.rger, (aJ06>, lhto dfHloping{*W) th iw9II dlildhood nd 8dor.:nce (1a. edJ.
~w-1 YO"\: WOllh. p. 51, Col"I o11JJ;)nncln di Worth P\lbliPJers.

Zona et. 4-..,..att-o prd.l)mo


Fue en la que U1'I nio puede domi
na r una tar.a &i se le da la ayuda y et
ap,oyo adecua(!os.

48 CAPITULO 2

Ooode C$t4 n1l libro de umtt:m4ticas? lb~ en la <"lse. C:rec., que 1o pust cu n utcb.ila d&pus de la e~. Oe~ ,ler mi machibi en el autobl.1.t. El tonto de Lany pate n1is CQS'il.t, c:ntont.lCJ t.a I ve(( " .
l.;t nifta ahora ppcdr buscar d e forma sistettuil;K:a klcasxcrcadd libro pcrdid-o 5:10 ayuda deafguien rtt.4s,

J.., Myedocat,ont..b

Va,a a la eecdn de Advdados y ,p!!caoone. .o el


caprt\,lo2deMyEduc:atlonub yn~11.1-.fv',11 1, ,cttwd,d 2. Cuando la
}

't

'~lv. comp.i,11 1- dif1,rent",,.,.


podiv Ad Pi~ y \.ygo ts'i;y, ,ti
C'OO'IO ta forma et'! que podMfl fllflulr

eoel ambleote del uiri de dli58S.

""'

El p.lpel ele! i:nodi...,, y el d,,..rrotlo . f'l,ct deftn<l el tJ<o<,rro/Jo


i. coru1,uoci611 oti,
dd conocimiento y d apm,dkafe oomo la formacin p.ash,,a de: asocl.aciunts {Slcglcr, 2000). Estaba fn.
lcte.do en lit construccidn del conocimiento)' crtia que 11J1t.cs del 11pre:11ilitaie debe ditnc el desarrollo
cognosc-itho. es decir, cl nil\o dc.bttfa t'Stlilr e<ignosclti,,1n1c11tco Jilto" pna ;tprcndcr, S~J que ...el
~re11di:taje o'bl: tubonflnsdo u1 de:s-.rrollo y no a Lt ,veu:.. (P.111get. 1964., p. 17). Po, ejeoJplo, l-0:$ tsltr
cinlt;S podr.n memorizar ~e Cinebr.1csti en Suiza, y a1'.ln a.sf insistir e11que tlgu.len TI<> puede .ser
ginebrino y .sU2o al nS'n1C) tieinpo. LA \e rtlllicu co1nprensi611 oc.-unira s61o cuando el nlfto ha)-'S desarrolladn lit openi<;ioo de inc/uti6n die cl(lj(; Uf\3 cattg(lda podrra est'!;r incluida en Offlt. Sin nn,b1ugo.
eocno ,imos antes-, l:.is Ul\"Otigacloncs no han suslenlado la idea de Piagct de que el d~.rrollo cognoscitivodtbcdae antc, que ti prenditje (1lr>lnc1d, 2003).
V)gotlky, en rootraste, c;rc.n que el aprendizaje~ un pro~ activo que no nt~t11 esperar que ~I
aprendiz. nt~ listo". Oc: htcho~ cJ aprt'.IKlizafC or~i1iz.a<lo de n1aner.a udec:uad.a da como rcmltldo
el dCMirrollo me11t111l y p<IOC rn n1Q\limit.flto un;, ~ricch:ld de p r ~ de desaJTallo que serlRo ln1pm.
bles sepaiadus: dd ~ptettdi211:jc" {Vncotsky, 1978, p. 90). ti vt=Ca el .a prendwtjc rotno w,a bcnanlfeuht
p,,a el ~...noUo;d prendiuJc !Je... aJ ~ ... rrollo nl~lea mi! ltos, tn tntoque la in1e..oddo ,ocbll
csfund1uumllll para el ap.rcndizafC (Classmau, 2001; \\"u1k. )' Jtutney, 2002).1..a iddl de V)-gotskydc que:
~t1prcnd:itkjc J1CVlt aldt.SMrolloa ni,'t"ks 01'.1 altos i1npli.C'cl queotta.fpehOfu:l.s, inclu,'t!.ndo IOJ p:r:oftsorcs:.
descmpd\an un pi1pcl 1mporlontc en el dnannUo ce>gno,c.ith'O.

Limitaciones de la teora de Vygor.sky


l;1 teorfa de Y)iotsk)' .tl'\1tdi nocione, in1portAntes al de,tacar el piapel que tienen lsi c:ultunt y kt; pro,
10S sociales en

el desarrollo cgnoscith,o. pero quizs fue dr:masiaao leto:l. Ccnno hen1m visto en cite

Olpctulo, et probable que lo, nin.O$ 1\112.C.tl -coi:1 un alrnac~11 111.b g,..ndt de herramknhu cognQSCiti,11s
de lo qoc Pia~I o \ ')t:<-ltd:r suginaon. Algut\11,- idC11:S b!'Ucas, como el pl:.nteamicnto de qu.ela WHUI in
crewttuti lB c11ntidud, podran .stt parte de 1Ulestr..l prtdisposicin blol6giCQ,. list.a para uffiwu:se} guiar
nu-eitro ditsarrollo ~itivn. Al parcc.'tt, 11)$ oitios. p~QUefiO\ 1n~rigut1n muchiu CO$U .)Cerca del
mundo antca; de ten la opomudad de aprender de .su cultura o de lo.i profesores (Schunk, 2008}.
Mim:nm, Vygoolry na d(;S(:ribi(i 1m dec..lles de IClS pr:C$0:I cagnM(ith'O$ que ,ub)l)l<:en c:n lar cembH)I
dc:1 desanollcr. q\~ procesos cognoscitivos pcnnitcu qoc los cstudi..antes p.articij>cl\ ct1 acti,i<iades-so~
dales ro.is a,nouda, e lu<ltpeodienle,1 S)n emba,go, la principal Umlt>cidoHle la teatla de V)i:otskr es
que consiste prinpaln1cntc en idca5 ~neralcs.; Vygotsky muri antes de que pudi~ra an,p.linr y explicar
cort ruaJ<>t detalle sw kteii,, 1 11p1icar sus irt\tstigitciones. Su; d$cpulos cot1tinuaton in,TStigando M
idee,. perall"'n prrle dc e,c lrobi fc prohl~ido por el r<!;imen de St,lln h!t.! l3S dtc,id., de 1950
19(,0 (C,edlcr, 2005; Kmullu, 19\ll), 20.03), u,,. ltima lni"'cld" padm ser qu V)'gobly no tu,,i
tleo,po para dallir ta, t1plica.ciooes de sus teod:n eo h1 ewcftanz.a, 3 pC$9.I' de qoe dt:lba O\U}' iolc-re,s.ulo en la instrucd611. As, la ma)'Orla de Lu apli~.acionC'l que se describe-o en la aetualid:i:ad han ~ido
(.1'0ldaa p<K' otros. y nJ squitt.11! ubt:n10t $1 Vygottty c:,tarl.a die ticuerdo can e.U11s..

IMPLICACIONES DE LAS TEOR AS


DE PfAGET Y DE VYGOTSKY PARA
LOS PROFESORES
Piget no lmo 1ttOlllcud.aciw1ts pedaic&S especificas, )1 V)otsky 110 lu,,:, ticn1po su6eicnte para cla
bor.l,1 uo oonjontooocn:pleto de ap1icacior.es. Sin eu,tmrgo. poden~~ &lgur'35 di:tedriccsde~nbos

cspccbtlishu,

Piagct: Qu podemos aprender?


~et cst11bit m.& in~do en mlcndt:T e.l peit.wuhmto de lm ninm~e en gu.'li' a b pmf~ Sin cm1biago, C::\-ptt:56 ~ idea1 gmmd~ act:T<:il-dc: la 6.l''Oa cdu<'it.i\'ll. Ctc.fa <ue ~ princpal objcth'o de la
tducadn deb<rla oomi,tir eu ")'lr<lor la, nlftao a.p,endc. cdo1oapreooer, yque i. edU<-"Cioo clcbtrui r.,,.
lWlf )' I.O abmtrcer" la u1cn1c tic los C!ltudiaul:II ( Ptiigel, 1969, p. 70), Pigct nos en5efld que podcmac aprcnCkr tnoe.ho sobte- lia forn111 e1l que ~ru.an los nfn"os-si lclt esc:uchantOS &tehid.81rtet1tc )' si preslQr't\OSmucha

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 49

att'llcin a la u.1.anm en que rduehoeo problctn.a.i., Cua..odo cnt~odarno.s el ptu.s.tmituto Infantil, st.J-euws
m$ e ~ de ~tw lm mtnda1 de ~in,:a-a la.1 l131;;ilidacfcs. y l!IJ conodmicntns, de os-nifu:is.
A pesar de qur Piaget no discM prograuws di!' cdue:ucin basadm en sw de~ JU nOucnd.a en Ja
pnfctica ac-tull ele 114 ~lucacidn ~ enonoc (Hindi y Perry, 2007). Por ejemplo, I~ Narinnal Auac11ion
fur ll.t-c Educatkm oYoung Childreu c't,JCJtla cou st~.aencias.~ prktiaa.,. adecu.ada$para d ddartol l,
que lnoorpoMn k>, ball.,ago, de Plagd (Brodebmp y Copple, 1997).

Compn,no!6n y""'""' d.t pensamiento de loum,dinlll.<. En oulqukr gn,po, laulurnoos


~.un ~tificativamentc,. t..anto en

Jtt

ni,'t"I de des;;a-rrollo cognoseith-o C!O'lno

A1S conooitni,entcs

iCild.lnlit--os. Cotno prOSor, cduw dett:n1wllllili usted -'Si Wly ~'tudUuttts que tltrtitla.n probleu'Uls

ColWXin y ext,,nsc!n con

PRAXIS 11'"
tnp&adonet de la teora d Pfaget
(l.A2}

En un d.ittto lltClil!ar rvral. to. prof...

"""' dmVtiea, d.di.k6cQn fttCI

yde arte, d89de jardin de nfo'I fo.~-.


,eguno de secuodada, trabaJ~ con
alumnos que car,cterizan vaa1 de
la, etapas.de Plbget. Oe qe mr

,,.,a deben estM tt profllSOl'ttt


porque e.a-recen de li,;s habilidades de pcn$11mle:nto necesari.is o pcw~c sim1,Jcnlentc no h.in prendido aj1.1star s u ~ d un ni'vel
len hechos b.isicos? Para ha-cerlo, lsc ( 1985b) sugiere que obsth'e 11 .sus alumnM de fonua cuidadt.&1 otro d 1,1rinte el lrtntcUrao de u~
mientr.. inlcntn re,c,I,.., la<probJcn.,, que .,..te,1 Ja prcsenle. Qu<! tipo de lric,, utili,;,nl St, mfo- eman7
Cllll nica.tncntc en UtLaspecto de la situitciiln1 Se gutu p.or las aparicucia.s? JSugieren Mtlucioncs de
,ua.ntnt .ristetu4ticat' o adivinan y oMdat\ lo que ya lto apre11didol Pregunte a ilt.$ alwiWO$ crno fue
quctr.atal'.Ql'l dcTCMI\~ el prnblenia. EJcuc:he tus estratcgias. Qo tipo de pe-n.1amiento sub)ac~ en los
errores o problerrta! tpetidm? Los cstudisntd son la 1uc-for fuente de nonnacln acerca de !SUS propias
t..bildodr,s de pn,,.mientn (Conr..y, lWQ,a).
Una rnplicaci6'1 1npcarLlnte de le teoda de Piagel pin la cllSt':ftanz.fl ~ lo que hace wrius. anos
R1mt ( 1961) ll>mc\ "el pro~lem del cmptiemlento", No .. dcbeabulTir a la, e,tud,ant0$Con t,abalo
desnlm111do sencillo, nl tlcj::los 1d:ds con cnsd\aru:.as qu.e no .sean capaces de c:utcndet, Segn }lunl, es
Sao nu1ntencr el dese,quilibrio ..OClftettcf pllt fot:n~t11r ti crtti11tnto. Ccnerer $itW1ciotits <ut
cc:,nduzean .t resultados inC$pc:r~~ayuda.rJa a crcnr un nh--c:lndec,.1adodc de,scqi1iUbrio, Cuando los es,.
tudantc:1' e>.-pcrnt'ntau cierto coullic' cutre Jo que ereeu que dtberw .suttdtr (uu troto de uiadet.i
debe- huncti:Br porque es grande) T lo qot: r'tJ.tlmcntc sucede ( 6otoJ) 1 podran ~rLOli~r nuh1uneott: IJJ
:situa~idl:l y adctuarir o1s:f nue,vs c:onoclmie.utS. Sa.c:tr pro.vecho de lo J1csperado e, lil bbse dd c.'-'ltnbio
coneq,tuiJ tH la ensc,\*17,at de Lt,; ciencia {,,&se el c.aptu)o 9),
D\'t".GCIS nllltcrlalcs y lcodonc, pt.1cdcu contprcndcnc cu ,.irto!I ni,<dcs ysa "corrtcim" para una giilma
de hlli,i]jdooe, ccguosciti,-as. Obta, cLl.<loA, co1no Nica en el Pm, de w,, Marurillat. mito< y cuenta< de
badas.K! dlodiut:ar.an tanto 4 ni,T.I ~oru:s:cloromo a nivcJ slmblk:o. Tiimblm se r~ienda introducir aa los LiCMIA DE NIVEL C<lllCRETO Y
ABSTRACTO Muchos 1bro&-podMn
t:.iudismtr:t II m1 tcrua en conjunto, )' dcspu.& mtbat de u:wom indi\'lduid en actividades de ~J:imictuo
!eet9e tancoa nivel concntto como
:wlecu.adi\S p;am .sus ncc.-e.skLtdet de .sp,endi1Jtj~. Al uso qe lcccioi1es 1..-Je rtu11Hplet nh-dcsse le Uanw in-ttn.w... obtl'*'-10. Pt;., lemplo, IOl llb'Ofd
ddn Jtfonr,iciado ( 1on1ll1Uou, 2005b), E.u d captulo I J dtudiaronos esh' enoql.4-e C.'OTJ ruayor detalle.
HM",Y Portor C:Ol'lt-t<tvywn ftico,o,a< ,..
tereun peto t11111b4n po:11011
ActLvfdad y construedn del conocimle-nto. El d~brirnlento fiJndnnwmtal de PtAgd fi1e que aria!it.arsu sifl:tboltYnO, IOG .ema:s; y la..
los iodi\idu.s cotJ.tnr)le,i JU ptopki entcndirujeo.to;. eJ .apreud:izaj<: es un prcdo oonstructl\ 0. l!:n deasabstniau con f'fl?OC\Oa la
cui1lqrrJer nivel de d~fl'Ollo cog~1tl-vo, 11.\tI de~arA t:imbin ,-c.r que lm e,tndiantes p.crticipao de mQtS!ldad yf.a respoMabll,d.id
nwnem acti,a en el p:rOCCM> de aprcnd?.aje. Ku palalu:a.c de PtagcL!
El corH>inento noe, u.NI copUt de la fCllidiad. Conoettw1 objeto, COIUK"C:1 un .s:uccsouo hu
plica $Ct1cllla.11\Cnte-ob$CMrlo )' M:ter un.i. copi.1 o wua im.l_gen ,oentlll de eDc. Conocer uu
objeto et actuar sabre il. Conoc:cr ~ modificar, e,. tr,1n.sfonnar e.l objeto y c:ritcnd~ el pr()CC$(1
de otll tra.usfunnaci&n }', c<nnor:cnuccuenciA, COUlprtndrt la fonna en qur k C!OlubU)~ el Oib;eto. (P~. 19M, p. 8)
F.stl:l expe:rie:r.lOII act:n~ incluso~ lOl nfvc-ld ncabrcs inidal\, n:o debed.a dt lllnit.lda a la n,3nlpulu 8sica d-e los ob}tlos., 'rumhiu <ltlier;t.i iuclu.it b anwpu.lociu n1eutal <le has id-tas ~e suigen de la,
proyttti o experimento, en clase (Crfflle:i, 200l), Par ejnnplo, ~,u.& de 11n~ leccin sobre de-nci;1is sociales AC..,!rca de los dilcmntes empl~, 1u1 pmftsor de prin1tr grado dt prlni.ariil u1u6tr.a a los cstudilmtcs
l. ologrff de una mjer yles. p,:ogunro: . ~ "'""'' <llll:
po1>00ar. Qe,,11~ de oblen<r rpt1<>b&s como "'proC!J(lril"', ..doctor.a'", ~relaria", abogada"', vcndc:dau", etc~ d prufcsor .sugiere Yqui
wJ I tambilll e., Wja?. Seguiru1 ICSpU..tai!COQlO "hrruana", "au,dr, tfa" y"uitta", l6CUW dbeffaa)'Udar a que ~ nift~ cambien de dim(nsin~ su clas.:i.ticw::in y.se-enlbqueo en otro .:peetodc lasituM.in,
lu~ el profesor puede sugerir! "nlb.icmut, "corrlora o "n1bli', Con nil\o, Ulll)-Ole\ se puede utillt..uu-nn ~ficacidn jerit(uica; ~ trata de 1~ lotograffadtt un.a mujerqu~ et un ,;er hummn, un JCf h11nllfflo
d un pn1tc, qot a Ja \."l.':ld: nraudfero, que c:.c. un animal, que es un tipo de str vi,,o.
Tdo. lo.t estudiante, necesitan iolcntffl\iAr coo sw p.3tes y con ~ ptoescwe,: ptfi poner .a prutba
.ttl pensamiento, pu-a cnlicnhuse a dcsa:Ra., paa rttibir reboalinlcnbtcin y pa.ra que obsen-cn cffl:no los
dcmi, tSltelvt!t1 lo.1 problerrw.. A snenudo el d~brio se pooc en accin dt n1anm bilit-Ant ruttu,..
1

e,.,.,.

ml, CJ..!S.ndo el profesor u otro cst,Jdi:ant~ sugtcren una n\l.C\~ fonn:a de pe~ acc.rciJ deI~. Como regl~

gcuentl, los estudL.ntd de.beu ac:tuat, ullusipula:r, obscrwry ddpu& luWLu y/o escdbi:r(ul proest,r y entre,') te.e.rea de lo que c,cperin,cla.ron. La,.c,:periencia$ ooncrd3S oectm 1- materl$ prima pa.N e.1 pen,.

SO CAPITULO 2
samir:oto. Lt cornun.icac-:ldn ton lot deo:u& pcnni te que b c:ttudi.nttS utillecn, ptuebcu y. e:n ocasio1,es,
e1n1bicn..5u.-s h.ibilk.lad<'S de! pc:nsan1iento.
Conexin y extnsin con

Vyg-0tsk)': Q!1 podemos aprender?

PRAXIS lf,.

Edue.o al mcqo.,. btt formaS: en <p,c laJ hcmmJentJ culturales J)8!1ln de un lodivklo a otro: el apt(':f).

~ - d e l a i.oriede v,s,ot"<,

ch~ pmlmitadn (donde tJ..M pcisona tmt.a de imit.1u a la.otra), cl"llprendiujc por instruccin (donde

(l,A2l

losapreodis intenU1litan las in.s.truccines dl proferor y btS tl$;1n par.\ auk.uttgult$C). '! el aprtt'lditsijt,
por cQla:borAci6'1 (dnndc un grupo dr p.'lrt:$ intent'! comprcndcp,e entre sf y n,ient,:u tantq ocurre e l
p1c11diuje) ( J"oniase.Uo, Krugct y Ratnct, 1993), V)'g<lld::y ot.ab.t niA, lutcre'$UdOcu el aprendizaje J>(r
b1$\Jccin a ti\~ de ISi erue&.nz~ dirt'(;t3 o de- 1.a ~tu:racin de Ln- experienciu Cf.lC .ip(l)-an c::l
~reudll:a jt de algulen m,s; $) embargo, iu t.NJifb ta1nbin sm,tcnta la1-otras omw' de .aprendiujc:-eulluto1.I, AlC, las idt!a<dc Vygotslyao11 ttlev.i.ntell p1n:1 IQt1 educadores que ense_n.in de nMineta directa y que,
aitrnA.s, crean a1nbiento de ~rcndiutj~ (Dat, 199S, \V'mk y Putnc:y, 2002).

Sabore una llsb de las tc:nle.iS--de


,ndamlaieque 5eafl adea,~spaa

lot d'tStinios n~de tfttm,o::ldn 'I

,re., de conter,ldo. Ptenw .., twk:nr.


CMe andami,je qtie otros hoy111
\fiado cu8'Jo uned aprwndl fvera

de !a nwela (porejemp;o, en los d

pones, P,,!l'L~mpo$, e t ~ .

pa,...,

El ~
I dAt los adultot y los
Vgouky pensaba q el nulo
oo est4 solo e1.11 el 1nundo ...dcscubrieodo.. 1a, a,peraciouet c.'oguosciti,.u
de 'c:onser\'acin o cs!Jisi6cacin. El descubrimiento es atiistido o 1nediado
p0r cnH!fnbros de Ja fAmUia., proctorts~ pares e iu<:Ju,o ben:ani..ln1tas de
softw.tre (Punf1mbeU, )' Hub;teher. 2-00S). ta n1aynr parte de C$lll gu~
J.r: cuu1\.ut.i.Cil uu:di.Jrtc el lt'ngajt, 111 Ult"l'KW en W tultums ooeidct1.t.al~.
F.n nlguno, cultucis 14 ohseMcin d una cecucin h4bil, y no el habl4r
.,b,e ella, es lo qne gula dapn-ndajedel nillo (R"llof. 1<!90), Algunas
pe.rsan1111 llam.111 e.st.1 fi_}1.1d11 por parte-. <le itdultn,; .,.J.111h1,j", t&ntin()
que util.iuron por prfrncra ve-z. ai ese sentido \Vood, Bn.urc.r y ROc>S
( l916). El trnllno .tugjete que Ju, 1no, utilii.il tui il)"ld pa,a !SO.t'te-n.cr.se mientras-construyen una c:on1prensi6n 6rmc, que a flnul de cuen..
tas les pl!nnitid rsOlvt:r los problc:uws por !C ,niirnos. eil rcaJid.td,
cu11ndo Wood f51#rol3lw1radore, ntrodujeron el tnnino <k- i,11dnml<1f#

AHOAMII.JE OELAPREN.Dfl.AJI! Stg\ln ~ ' / gtan perit d9'


lolf)rendaaJ CH lot l'lib es141.,do Q "*'itdo po, b p,of.,._ o
ptdrin y pc,1 I-. ..,.,"-'"lentt.sdt tl.l ontorno; I m)'Or p,1u1 do -..,
g,1fa n com\l"l1c;a, mod:111nte el leiig~J

.se rcfcdiul il l.r.i fon1w cu que las profusorc:s ercan o cs:truclunlu ambtcntCII
de "Pf<ndiilijt, unque en 1, teo<h d Vygot>l::y lropUca lntercambkJo
m4J dinitnl~ entre t'I cs.i\.ldtltntc )' el profewr, la!t_cuales permiten (Jlte
ate lllttno d.p(l'j'C al .aJumuu ttn La purt~ de La tarea <(lle.no pttede rea.U~
r.1r par 1f inismo, es dufr, las intc1'llcciones de un 11prend1llfe ruiuido,

mno ,-eren\OS continUcin (Schunl 2008)_

Ap<,tnd'wje otlr,tldo. t.. t>rla de Vy80hky sugiere que lo, p,ofe.


.Mn.l

nec~itan ha"r ,114_, que tan slo adecu.1r el entnmo para que lo,1

.uJumnOS .sllu cr.p.11.cc$ de ltccr descubrinc:utas _por- sC nstno.s. No se


puede ni te dcbeecpmrquc lo,; nino,: rcirt'1tflten o rcd~bNJI ~I ooo.QCimJe,nto que ya ~tA disponlbl~

S'U ~ ,:11. M4s bien, deben

ser bruladm y auxil.iadm en su aprcndim>C (~ov )' l_l~ywood, 1996),

El fJ""OJ,.,. ....11.Jo o >ll'Mipaeidn guilld ,.,,..,..,. '!'lb el "1uIDII() i pretl<W primero lo t1eee-

Andom,a. Apoyo po< ., "''"""


dti,je y la l'fl01uci6n de probl~.
e ,poyo wnsiste.,, l'ldiciot,
flJCOl'datorfos, motlvac;:16n, lv;sf,
del problema en p.a-sos; e,1,emplas o
cualquier otro reci..11'!0 qiJe pem,ha
~ el ostud1nt1QOl'Wiria ~ un
tpr11na lnclop.ndlefli..

,t;pntrufuie ils..sudo Of~r


tyvd Mtrlltgicf en la1.etap411 lttl
ci* dol ~itej, lcua.l ..
d:smln1JY99-redualmente confomu:i
elacudf.ilnieva adquiri..dolnde--

pendencia.

J:1rio; lucgo.~debediu informacin, indicadOl'C$, recarrlatorios y n1dtiwcin CJl el momento y en la (.'8.n


tktad ade<.oodn, y, de.spub, de funwa gradual. pmnibr a 10$ .ilunu'lS que C'da \'et rca1ittn 1nJ1 f1t1~.,
pots:f J:Olos. Las profesort:1 f.1\lOl'fC:lf"n t:I :iprcnclibljc al ad~tar t'I m:.tt:riitl o los probk:m.u al nivel aclu.11
de K$ eshl<lisot:e,;~ al deiuom).n habllidadd o pr.oo.e;os:dc pc$11rui,cntoral llc:,m a lot t'3t.udia11tcs a lnr\~ de
lo, pa,o, d un pmblem, comph(')do; l 1e,ol,,,- pde dI probl<mA (p<>< clcmplo, Algebt.>, kls e,tu
dantes tsbtb~n la t'CU.cn y c:l nu1ttttro rc:.Hia los cAlculOS'. o n la nn:rsa). al dar r~tmaliment1tci6n
a1ee:uada y pt-mlitir rt'tislonet; e, aJ plantear prtguutas -que: lff.ufuqutn la :atenci6u de lat estucluu.1.t6
{Roscn,hlno y Mmtct, 1992). Lo. apr<n<G.af<$ cooo,clti,..,.. (copllulo 9) ,on un buen elcmplo. Observe
L. t.wbl:a 2..J para 1c\Wr a.lguum t'jetupb de ertr.atcgi.i.Y que pod1.au ut:il.aiusc: en cualqujer lttein.
t... ftMll!Uln:t11 y ....Jntnrmecfio m&gico'". Prcbablcrnc:nlt: l'.OIO Pisget como Vygotsky coincidirl'.a:n
e11 que 10\ ertudi:.,n1ci necetitan una cmeAAnzfl en el inte1mccl,o ~cc, (Bergcr, 2006} o)}) tona de t:rn
pueja1ttic11to (Jiunt1 1961)~ donde no sesic:uteu 11bumdm ni &usmdat. Debe: ubio uselil los otudUu\lell
en si1uAdoi1es donde tcngal\ las hllbilldades para <nttndet, p<> doode tamblt1 dispongan de, >ude
de: obO;S alumnos o dd profesor, En ocasloncs d mt>for prott'.Wr el otro e$l;udinte-que a(;ll\)a de dcswt.ir la fumu& de rc,olva- cJ problenlil, Jl:1 que es n1uy_.,rob.able que es.t~ operando ~1 l.i zon.a Jg dnarro,.
llo prdxi,na del aprencli't., Pedir a un alumna que embale con alguien QUt' es un pncometof en b activid3d
mta una buen.a idt-a, ya que w1lb<:$ ertudi1101ts se bcue6ci41'1 en eJ interca1nbio de explicacioue:$, rdle-

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 51

TABLA Z.3

Aprendizaje uslstldo: Estnueglas p41 el 1111daml ujc de aprendizaje complejo

Procedlrn;tnt0$ fadltadores. P:opoic~n un "ar.1damlo'" P.afl! ayudar a que.~ 0$todlantes a_prenda!l ho..btl~dos lmplicha.s.
Potejempio, un profesor quo alloota a sus alumnos a.que utilb:11 palabras- sefla!es" coi'no qurn. qoo, dnde, ~IAffldo, por qu
y o;Stno '_?:ara generar preguntas ~ s de leer un ~nafo.
Modolamlnto dtl uso de fodlltod....... En ol .ojomplo an1<!lor. el p,oloor pocl~ modela ol plant..mron~ de p,eguntas

dt> I;& letur~


.
'-'wm.5ento en voz..a lta. Modela lo5 procesos.de pensamiel)to.expeme,,~.d o del profesor. tnQStraodo a los estudlaotes.-$.lt.
......-lsJones y eloa::lones que haa:t el ap.~lz cua-odo U$& procedlmieM.Os f~~res para tt,$0kt$' problama,.
Antldpocl6n de .... dlflde. Po, Jmplo, dlJf""' 13 i.so de moder..m-, y p,......,cl6n de i. rnswocJn. ol p,ofosor
1ntlJ)O, y ano~; orlOfS. p,otnciall)(. dol ostudiant.
Suministro de tarjela5 con indicadores e Inductores. l.:o$ pnx:edimientc5 f'atilitadores. se descri'ben en "f'11tjeQs lndlcado:cis"'
que 1ot, ILmnos ~tlliz,n CQma rtferenc.,. mlent,8$ '1abci~o._ Conforme los 15ti;dlant.eS ptectial\ le,5 uujee&$'-SG vn haciendo
W'lnOQN.6!'\3$, Coonsid4reles QOtnO las"ui~etat de ~erena rapk:la" qve roclbe con s1,1 comp..iwdo~ o m$quno deJa>1.
R~latel6n del grado di dtffculttd. las t.ires que r .d onan ~b11kf3des implcittls SSi l(ltroduCGn iniclal'ldo >n los pi'Obl&IT'ltls
ms- send~. permitiendo que el estud?ante practlque despOOS de cada paso e lnaemem:ando gradualmente la complejd.td da
..(:18('(.'I

~~~~

Uso dt ejemplos pardilli'nent re,ueko$. Ofrecer e los e5:tudla11tes ~ de pn:>blorn.u ~Jt.la}nlenul res~ y IQIIC\a,~
les que formulen. los oonclusi.Orlie$ podl{e ser u~ fot~ efiou. pom o.nsel'itlas-d>rno ~
rp(Oblemtls por ar i'm$rnos.
Sl5<9fianu te~toea. El profesor alter.na su pa~ con lo& estudiante& y k!-s brinda apoyo cotjforme apt"eoden- a goiar disaJsiones y a f0tmular sus P'?Plas preguntas.
Uso de llstao
Se
los osl>idia- p,,x,ecllmlontoS de "''"erillcocJ6n ,,.,,. eyudo'1oo "9""'' ta celldod
da SUS Tesp!.K$~.

do- ~-

..,../lo

FuehteJ Eflitai" TGKh~ R6J"', poi' JoM 0 ' ~ 11 .., l. edi'6n de 1990 dre ASCO Up,'f ,32 (ti), p. S. O 1990 por ASCD. ~ d o (DI'\ fl.lwilat:16n,
ConOICI! m.ce,c:.a de NI ASCO en w...._.MGd.cxg

ancs y pre:gunt-1,s, Adi::m4!, es nc,c:,:saria .animJU ji la, ~tudj.antes 11 \lh11ucr el l.enguaie para ~
1ur su
peus1unitt1to )' .ll.dbliu-att1ea de lo que est4u ttatand.ode IOf,rt.ar. EJ diAlago y La di.Acw:ir1J.ota 1Ue<llos Un-

CoNoron y axten,in con

po,1"11<> p I prendiujc, (K'l'ov '/ llr,!l.<!iml, 1991: Kowli11 )' ~ o, 199,: Winlr y Putney.
2002). Las Supt'm.a.r de la siguiente pgina ofrecen otrasopd.ones-p11ra.wp1icar Le idou de Vyg"Qt:sJ:y..

f)(ferendas entre las teot'as d


Pf~et y Vygcuky (~ A2j

PRAXIS 11"'

Llegar a cada cstud1a11te Uso de las herramientas de la cu hum

ConsidMe M qu podr(an d1frir dos


pdeso/1,tl (iJno basado~ b teort.
do Vtgosky y ot'.fO " ' tllOl'\t- d

u.tls. MoU y ~l. colep quC1a11 nCOntr:ar una 1~ior nmncra de erl.k'ilar a los niils de fa1nilias- nlb:;<-

Pfag-> en cuanto 11.1 defln ic:iones

'"""'"

e;tadoonide,,,.. de la cla,e trabojador, en la, = uewde bniodc


M ,..,. {t.loll et di., l99Z).
lin vci de ad0ptar Utt uiotldo p.atll remtdLtr ls deSciendu! de lot estuclli,ntes, A-1.oU decidid ldeub6c.at
yp~,tiJ de W hcuai:rtieflt.1.1: y los ~1ndu d('ea111letdrt1lt1 O: $ U$ 6tti1il!as. Despub de entrevistat.W, los

d. aptend'ii,ai y en!ie.l.nz.,,. W

torPO

en las tecni'as de !rmrucdn q ue

p-efedrfan.

l\'C3tigadorcs identificaron sw.arnpliotconoc;ilnicnto(acerca de agrkultnra, econ01nW, uddna,. :adin dc-1hgtr, n,e4nica. tic:.11cla y religiCrtt.. 0 1.wndu los p,~
b11sarou sus t111e:a;1. tu e.sos
iondM de conocimiento, los es.tumllnles x mmtraron n'.IJT pa rticlpath"Os ]ns profesores aprendit'ron
atttt.'a de la vidll de susalwuhcxt:. Por ejt:nLplo,. ttl participarfn un pt~'E!cto de f.'ondosde Cooc'in:euto,

tt~

un prot"'M)tsc dio<:"o~ta de qu~si~pre habCn pcmatlo en rusalumnm en l~rminnsdc ru, dcficlcndu


y ptublauas;. bajo teodiuticuro 11eadl!-1u!co_ enajenacin,. problCtu.as 6unili1ud )' pabrcu.. Sin ei11b1ugu,

lleg a Mnoter 41 W lunilias ill cooct1,Ua$e en SU$'te<:u.l'SM y no en IUI" li,n.itsciones.. T.ao,bil1 k dio
a1enta dc que a menudo las acciones de sus alumll<.W eran mal inte.rpttlad.iu:

Uu fumila-s-quc \'U~ k b11.1t:tcritab1u1 por tener fim,cs \-a.lord tat.nili.ar ! tt$J>Ou5bilklad ..


E,perc1b.u11 qu~ tttb alu1nu0$ ~rltC'lpt&ll c:-u tai:CBs,del b.qyu ootuo limpiar la ct$a, d.asle J1uto1cnlmicntt> al ,n1tomvil, preparar La comid11, l\air Jo, pl~tos ycuidar,. kts hcmMtr,as
pe--

m,,

qucftO!. Entcr1dJ la importancia de sab,r lo :anterior cu.ando uno de n,i.~ ah111mos no pudo asistir

eerlo d Ca a lm ct'L".a)'05 de teatlo y coro de b 6C11d.a.. f-":n la sccci6n ,1e mi diario donde describo
kl8 det:a.Ues de eite proyceto, wwt d siguitnle U.~ ideote:

Fondo, de cmodmlo,uo

Mtteoles (l S/1>192), El proksor de 1ull,i6r me hl:zo el .igul.,,1< oocucr,1,rk,, uti h F.,J.

Conodmlerito que tas larnllln y k,s

tado a dos ensayos.del coro..,Antcs de c,,e pudimrespondcr, eJ p.roft'SOf de l~tro de la escuela


aadi, t, DlU)' rrdpOnSiible-", Klb ~ l1ts<.-ri.bi6 cia.eJ Club de Tt".atro y slo haba asutic1o
1t das rewtioncs. Yo dit(l Esptren un utinuto"' Y entonces les cxpHqul que. el bennana
menor de l..ttiil Mb1.sido lwspitalitado p u1111.sttiede opttacionet.)' que, cuando Is madre

.:xuiddo tl'I muc:has -'""*'del ,_~


btp.. ' hog.,- y i. "id tt1iglo, y
q.i podmtn c:on"'1irn .n In blklt

triembrosde la comun:Jdad h.an

~ a ~ a.

52 CAPITULO 2

SUGERENCIAS : Aplicacin de las ideas de Vygotsky en la ensel'ianza


Ajuste eo:l :and:uni.aje. a las ntceskbclc.- de los estudi:lntat..
Ol!MPLOS
l. Cu.apdo h;ll\ 1tlu,nnn:11ni<:ien nuev~ hlr~ ntemtl1, dimodth, indicad.oc es, inicimde oracloOC!I, IUdUrI v rctraa..limentacin.. Confon.M los estudi.w1tcs se vucl\an ru4s <:Oll.1pt:t&ltff, d.ismfnu)'a el
apO),'O y dt lll31'0rt:S oportunlda-dc:s para el trabajo incl:epcndjente.

2. Ofrett-a a los aluuuim opdue& aoctl dclui\'el dedificultad o grlo


tko independencia en los-prD)-lm;- an(mclm a qoe .st reten a sC mis-

suott ~l'o tanb~n "qu~ busquen ayuda cuando rit.H aknds.


&eg tue dt: que s,,., .Jumnos tengm KiCdO bcn:vnleut.
podaosas qu~ -apofftl ~1 pensamiento.

Edi.6que sobre los fondo, de. conocllniento culturales de los

alumno, (Moll ti ul., 1992).

f.J Uf I' I.OS


1. ldcotlliqoe el conoolmlcnto de J, liunll"' al pe<lir, los Cfflldiante,
que cntrC'\'1steo UllCB a las funiliat de obll\ can rc.,pttla a su
ronoo-hniento laboral )' del hogi,,1 (agricltura, tc-0n011tlil, nuu1u
fuctura, .-hninimaci6n <Id hogar, 1nedicina y enfermedad~ religldc~ euld.dos ;lllantlla, <Ocli"', e l -).
2. \'incule las b,~.1ts C(lfl esos loodo.1 d-c c-00oeimiento yrecu.m a e~.
pert0$de la c.-on11uiidad paria e,aluar Ln tirtal.

AproV<Chc el UIO del dilllogo y cl apr,,ndi7Ajegmpal.

lll:MPLOS

EJEMPLOS
l. F.~perimente con hllfll'fa!C entre. pares;. cnr.c11.e" los :tlumnas crno
otpniuci6n, hcr:t.uno1las de blbqula~hc.rrillllicntas: del lenguaje
~tlt':al bucllrl pregunta, y dwr txp1itJ1cion6 tils.
Jdioci01wios o h=dores.pa, compui.dor.1), hof., de 'let,lo
2. ~rnentecoo esb'8tegi:M de~pceodizaje cooperativo, oorno '4
programAls p ~ d ~ de t~o.
q;1e se de.scril:ten en d cap(tulo 9.
2. Modele el t l$0 de hcmau1k-uws; n1uestte II lm estuc:Ka.utet-C'dn:ao ~

t. Enseft los es1t,diantc, a udllZ>r ..mitegla, de prendlnl y de

utihu un.a 11gend1J o UOi llbrda el-e<:tJnJc.a p11n1 h~r p1e:nes ,.tld
utinistnlr el tieinpo, por eie1nplo.

Au11 oble,)Ct mlJ ulitrm1H.'l6n 11ttJC11 dt V):gow:f y cu~ tNJ:rlli. ~:d I~

lttp,/hlp,p,J'h<J'1'1',<"li')1!"'>1f.html

lenr.i ~ ir al ha!ipilJ, ch:Jaba a Lctictll a curgo d d e;uicl.Jo de sus dos hermanos pcquetlios.. De

heeho, fu ina$i.<.ten"W II l-$ ensayas: que .sereat.ix.11bwn dtsput dd horario tseaLn-eia wl ac.1.0
de re>pt...,bilidod, obediencilo y 1...1tac1 ha ,u liunila,
Creo que este -e p~'I, )' 1nuchos otros-si.mlitrer, 1ne ~ti-Klamn a distinguir las \'Crdtdcs de los
mitos al confutt en lo que habt visto y c.scucha.dode mk alumnm. (Con1:ilcz aaJ.. JC}q3)

Al 00t1oc:er a .t.s familia:, &t p~


rCOOOCl los ,-aliosos recutn cagrtSCiti\'0$ de l cotnuni<bd, lo
<J.IC "u-rnrnt6 el r~elo ~~ .scntl'.a- par .sus alumnos: y $US .EuniU.:ss.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE


E11 todat l~s ~ult\im los nin~ (lf.oinan el coo1plieadosistfflltl de $U IC-J'b'lW 01.ail.ema. a 111"enos que exi&.t.a
1Jrul gta\-'C

privacin o problcmAs &icos que inter6cran con ello, Este conocimiento es sorprendente..

Para JOSlcncr u,u, C!OIIYC1'$11Ci6u. los tl1ftbs debtn. eootdiu111 sonid~. 1ig_ni6aulos. pil.wbras y las ~ uenci11s de (tu. el \'Olumm, el tono de \IOZ W inflction~ y l~.s rr.gLas par.t tonu;r tumos -a l hablltt~ ~o nbstuttc, 11hedcdor de lac C!ua.t to .id\(X\ la ffla)'Oria de I~ niftos c\telan coi1 un ,"<>CabuJarlo dc.rntles de
pil.a.b~ y un conoc:imiento bi~ de las rcg~ _gramatlcaJCJ" para c:an\Crsar (Collt'd_ge atal., 2002),

Qu se desarrolla? lenguaje y diferencias culturales


Existen w. de 6,000 i<bo"" nat\Ull.l" en el mundo (lhuwre)lo, 2006). o gener~ w eulhm d.,._
rrollan palabra<;"paNt loscnllC'.cptosque soo impt')Jtantcs para eJbis. Por ete'nplo, c:u.intos lonns-dierentet
dl colot \'ttdf: puede nm:ubrr? tt.it":nt11, oli,.'01 cuuer.alch, tonuLSOl, cspluna de uwr, c:rotno, turqut'$1.

limn. lima, mAAZ111v.... Un pintor al dleopodr(A lril.tdir el \ltrde oobalto t:itar~to. YCrde cimbri-0, ,-e;rde

KrulllIJo ph.t.lut.lo, ,'Crdc vi.ridbtn )' mucha. otua. La. pa~ iwglopa.dantes tienen n1~sde 3,000 palabn11
pira d~rib,ir oolnres. Eo c:onl'r.lste, eJ p1;1ehkt H tmb,1 de Namibia y un:1 tribu de P"'u1a, Nue\-.a Cuinc,
QlcfltAu con cinco pa.Ltbra$ para las: colore,, eun ~uando son Cllpaces. de reconocu 1nut:ha$ ,'Unllcion\':$
de colore,. Sin emhrgo, no importa si e<bteo m,ocho, o pocoo lfnlllno, p~ lo, colom, loo nlno, gn,,
dualmcu.tr: ad.qujcrcn las cat.cgoas de colores que son aprop.istdffl pmi su cultura (ltobCt:llOO., Da\idoff,
y Slpiro, 2004).

o.,1os

DESARROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 53

Los idiouw.1 se ttansfocu\1111 eoo el tituupo pata rdle~1 los om1bic)S eo klCi val-Ores y las Ltt"s.idadcs
cufturAl.('..s. l.oi-:arn.eriC',3.nm natiVQ6..s1toshon, tienc-n un'I palabf4A qoMlgn.iJica hacer un !k'Jnido crujiente
aJ c,unb:w wbrc la arena"', li:Slf: p_ala.In era u1lH.\5a cu el puado pera coruuuit,u infomwci6n acerca de
!.! cacerCla, peto, ca1\fonn( "' astilo de ,rida depende menos da fa; a.c:erf~ nnuult, ~ af\)l<len nUC\'iU
piWf.btasa la lengua :sboshm.ti que ckscribcn hcrraruienta, tkuicas. Para escucha.e cientmde nuevas pa-

~b,.., del ,Jglo ,oo, e,c1>ch.. Jo., tttnlca,i hibb -re d~ ~ coonpui.d0ta. (Pi!ce yCnipo, 2002).

a """""""bua

y.,,,.

d<,I len11.,J. Es ptobable <uc ,nuclt<>< ii,c10<e1 -biol<1,,cao, culruralc,


ptrieo,;- inffu~<an en el d~nQJlo del lenguaJe. P,1r;1 dominar un k6mn.i.1 los nii\os deben.: a) interpretar l..ls lnttodooesJ.e )QS denuls pln. podt;r ..duptm las pjUlbr~, Les JaSd y los couceptos de ,;u iilloona~

yti.mbi&t li)dc:,cubrit p.atrones t>O Lts fnrmaJ en cp.1e lasotr1!1 pei,nmas utlb:an esas palabras)' rases pan.
~Stn1ir la gnu~ti.Cll de lota id:im11.a ('lbmascUo, 2006). El punto hupat1\lnte d que los uinos d~rroil,1n

t-1 leoguatc ("C)llomle.desarrolla.n otrafbJ1~ilidndes ~osciri,eJ Intenta:, 11ctiV11n1wtec:b1 ,entldo lj lo


que cscudwn )' itJ l,W:('.i.r patrones)' crear .regW p1ua anllllr el rompccabttas dd tcngUllje.
En C$tC p10C$0, U)(isces hu.o11t.J1< pueJcu tuersti,gos, [cgliu )' lintlbtt.ioet iubereutet acecea dd.
lenguje que. r~ringen l.i <:AAtidad de pmibi1id3des con~deradas. Puf etC"mplo. J.os nlnos pequ~t\as parf!-.

ttn lettt"r una .lluaitacidu al c:spee6ca.r que uuu palabm "-'e ac11bon de conocer .se refiere e ud obeto
CClftlpleto ,. no '61n ;e UO.t parte, Otro~ inhe:rentc prm.--noa que: los nitw: con.,idcr~n <l'JC un" pal~br,11
:,e rdietc " un1t el.ase de objetos 11imilarc!r. MI,. eJ ni9 que Stii aprendicnd d a'CefCli del cane,O pOStt o n
equipQ riatl)n;cl que 1o hace 1Uponet q\1t con,;o s,e tefierc aJ ifJtlmal completa (y no ~o a ius ore-fa,), y
que otros anu1alcs similaro. ta1nbibt 500 coucjm (Jaswal y l\~:ubu.in, 2001: A:fiu.bnan, 1992). La ro-

ciJi'npwsa y la C()ffC('cif'l lll)-udOO. a qe los ,tin.os eptendoo d uso cottfflo del lenguaje. awtque tJ pensan1iento del nitk> al tuut la.J-pa~ de csJe Cfflnplicad.Q sisterrlll t i fundam.cntal (\\'axman y Lidit, 2006),

Cundo y cmo se desarrolla el lenguaje?


La tabla Z..4, c-n hl iiguic:nte pgina,. Utdit'si los graudc:s hitos cltl desa:rrollo dd lcnguae. de lm dos. a lot

:iti.c ano. de edad w las culhu:a-' ocd~entales, funto con ~lgom,s ideai p.ua Qffitilltr iu d~nollo.
S<;,nldoo y p,onundacl6n. Hacl losclncon"'de cdad, l,1 n,.>O;, de loo ,linao domi,lln louonidos
d~ su lengua matc:mil, a eroepci6n de unos cuantnil. En inglf, lossonid:os) y v y- lm gruposde COf\$0..
l\tl.Utei t.Jr. zhTrtr, ,I y dr u 1L
<:d .ltlu1os en dewnollarse (\\en~ 2.00S), Lbs ninos pequcnos podrtau c-nicnrfer )' .ser c~p;tces de utili,~r 1nuch.t\ pal11bfitl, pc:ro pn:Acren a;gr -.iqucllas ~~ pueden pr~1unC:Wr
ron &dUdsd. Confunnc los nifios sprendc:n o c:scuclwr lllS dikrc-nciai entre los sandos del lc:tiguaje, d.sfrut3fl las riowt lu eancl0t)fS y las son,dOJ. odkulo, en gencx-1. Les gusten J31 hi,storia,, dc:J doc.! Seu'JS
m parle por IO!i sorudos1 como x hace: e\it.lcule en LM s.igulentes tftulos de Ubr91: All A.board~ Qn:tu

M.Curkut o\Vttl'lt, DryPet, Your /',~ My P,i, El hijo ~dlde una anii}I querr. quu nuffl het
mnnlta se lbm;trf Bro,11n,1n1ro.1 "~IQ parque sue:o.i.gTaC'k)sio'",
\bcabul;,,lo y tlgnin<lKlo. Como puede oilser>< enl., blbbi 2.4, los nifloll 01tne <loo y trea .no,de edad
pueden ta<UfllrodcdC1, de 4-50 palabras (\00 ln lb no o,,rx-e11tw), llUtlqlJC! SOll c9l)OCCi de ~ntttuii.'r 1mchltr JT.4.s
(-.,bulirno ...,.P"'" ) Hilda los"" illloo, el '0Cebu11'1'\o "'Pfe.,i,,o de l<1rni!l<lo ltlllll<nta ha,ta..,, i.000
p:.bbra,, yru vncbulllrio ,cccpti,'O alcn"' lir imprc,ioo;mlc """tid,,clde 20,000 pIJl!,r)\S(Clwem, 200>). O.
hecho, alguuS bn'dtigloord diuua1 qu~ los ntrul$ tlprOtden basu. 20 p ~ al dC durante ILW prhuerOI
escobes (ll<,ge., 200lJ. Du,nte lo! primero,""' de "'"'tia rrim.ir;., a!,,ooo ,~.. quitA teo
gan.problcrtUIS con tbminas abstrae~ cot1\0 j.11tka o llC'Orto1nla. 1lfmbi~n n probable Q\lC: no entiendan el
,nodo1\lbfu11U-o (",i t" fllra mllriposa"), )'ll<UC ,....,.., de la habilidad c,ognnsciti"' P""' "''''""' 111:<ffl! de
llltt~ooc.\ que no M>tl \>ttd.llderas (pero tll no eres un::. nucripnsa1. Suden entender de manera lite,.u.11.ll'I
afum&eiout$ )', por lo tmlt, wterpretil"t cnuea&:nMte el s.u(lrulO y lm inebit'o.:~. A:.r tiemplo, IU ('Otlr
pnensi(ln dt: IM ffl,ul:u es coocre~ .wSlo oomo hiitori:a yno ClOl110 leccionc:'I momia. Muchm nii\0$ tienen
q..c esperar hasta la prcadolesct':IKUI, antes de9tr capaces de dittingur mtrc: una btor:ti..t y una tc.rUninad:611,

grm

o ~..be, que un _,.,,.,..;o .,.c.lltlc:o no debo ,tcr,r,:t,r,e ~ m,11.1<:r lite,.t. No ob,t,,1n; en l odo5*
ncia lm estodi:a1tcr iou ~ de usar sus habllldadts cognmcith,;r. en dcsiirmllo piara ap,oulo t'l sigoillcodo de pol,d,r"' eb,ttoctas y pata uti.U>.ir w, lnu,je po&[coy Ggun,t<> (0"""' ZOOS).
lm nidas bilitig(k!:t, c11.1e estn aptcndimdo dos idi(lfrb1S al mlSmo tiempo, suden tener \u;abtJarios:

nW reducidos t'..11 C9da khmna. OO!up,ir.lm con 1\flo:s que~ ~u aprendiendo lllO, al 1nenos dur.aure.
la nin~ s-in en,ba:igo, est;1S diercncilt\'dc:pcnr~t de L, e~n del nino :i e.la idimn-A; a m~ ex.
plkiu., tr\ll}Or ,'OCabulario (tloff. 2006). Mtnffl:uo, el \'OC'.ibulario de le: nif\os bil.i11g\1-s.'.k Te:laciona en

el contt~ en el cp:ie utilb~n e.oda idioma1 de nw1t.ra ~et$ ,.-ut., l"obable que oonertCKI m.ih trmino,
cad611..-o: en el kiio.na que: tuan en lit escuela. Si se cuubina el ntinlcro fobtJ de palabrm <auc las nio,.
billngo~ ,,wiejan par lot coocq,k>I de ...,,i...
probable << la dil>en,in de.u ,ot;00ulariu

!di=,..

ir.ajgu.aJ a la de lm ninos.que habbm un .soJo idioma (Pcmon1 Fcm.dnr,~ I ..e~cdeg.}' OUer, 1997),

Vocnbu:uirio

.,_wo t.,,

p111abr.11 q.w una pel'&O!"I puede

prear.
Vactbul#k) ,.-pt,-00 t., ~t.
tnsque un.apersona puede entoo-cte,r-, ya sea de forma ora! o escrita.

SlogOA: Sujeto que habla dos


Idiomas,., mane)& adecuadamente
lb$ do1 QJlturf!J

54 CAPITULO 2

TABLA2.4

Hilcs en el desam1Uo dcl lenguaje en la niez temprana y maneras de fomentar su desarrollo

ldentl.fka las panos d~werpo;:usa yo ppra refe,lrse a.$1'


A)'vd , 1,,.i<) 11 nwchar 'J 8 aogvir in:litt\lC:cictnn por
mfsmoe!'I lug_a,de SJ nombre: CO!'llblna 91.t!ltntivcn y vemos;
mcKflo de Jwgos &e11dl!o11
Cl.ifi\~ con un YOCabularlodt 4.50 ~~ t;~ oradooes COllHi
Aepfta tas '3-lab(as nu&\18:s t,1na y otra \l4Z
cJtn~ieo IIW o w,tro c:;olotft; wnoc@ signifii:tdo d 9,arid.- y
Oesc::tibo kt qu uiwd tilt4 N,ci~, :>1.on-,,ido,
p,qvcx \o gus'9 ~ch.,r la Mismt hsto!'la v1tioi,. ~ form1t-

e1gi.mos plu111!es; l'WlpOf'ldo a las pregvr.t de "'dod".

E.ntre 3 y 4 .a'rlo:s

Puedo oontar ui;Tcl hstorl"'i au1orocioots

"" d:ti 4 o 5.JMclabra'!I;

tuMta con un wocabolarlode ~ro>m.adamente 1,000,palatitas;


ccr,oce su apetlldo, el nomb1e de la cal!e doode vive y vad'as

eaticio.f'.et lnfanti:es.

;on-do

Ytda al ntl'loque comunique n,81"11a[es"MW'<iUos


t,1Vlt$treaf nloq~~d lo<ve di~~~
dl.ndo, soniitodo y m'1<'itf'do w c:41bt7.f
Pmplie lo que et nli\o die~ N!OO: "maJu.go". Usted
d ic e. "Chnsqulere rmkiugo

Hobl - . 1 a-somoj;w,:QJydftt'onc1a,doloa:objtcn
t,,.yvde .al n~ a COl'\Ulr hlstorlasut!l!zando l.lbro y
dbuJos

fomen~e el juego con. ottos t).il\os


Hable de lu~Htr5dOl"lde ha estado o a Ice qu9 Ira

Entre4y,5 ~

Or~es de c04w o dnoo'Pfl-abras; u.$f el.tiempo pasado:


cv.-it. ton vn \'OQbulttlode ~mad1motii. 1.SOOpol,bra:
~entific.o oolor"y f9rm-. haa muc:;h,is~unta,dG 'por qu"
y <fuifn".

f'.yude al Jlffio a O(deNrobjotos (por ejemplo,


allmeoto~ animales>
&.sefte al n11\o u~r&I teil4t'ono
Permita qveel n:io fe ;J)'Vd o otgill"i:t~ ad"1dad
Con.tlne h!btaoclo ace(U d los ln\$feteS det nl1\o

Entre..S y6 oo.s

En calqier Eid$d

Otaclonti do clnco o W$ p.l1btas;.t nillo promedio de Is


.;'tospo,;e,o un voc.abu:1to do a:rvdodo, do 10.000po!alxu;

delfne r.c. 00Jetos 90f III u,o; oonoce releitro'l\95 e&pac;ia'


(por efenipto encima de" y "'~") y opvQ&\OS. corcx;e tas '
dl'recdonesi eritlertdo io.. oor,c&pros de igual y dlf.rerrt11; uu
todo, tipo dG0!8dor)K.

P,.rmlt1 qu ol nio fo C1.1on.1 ~ t o ~~oii


Elogf al n1'5o OJando hable aoetc:,f d wnll'mlentos,
~etltos.

~1 o.temo,es

C.,,ne c.-,don y 1n,i,1


Hab'le con l de {a m1sma fom\a que lo liarfa con un
adulto

S-lvdi 'i (Hffivtstr iV "9fodo cutndo ' nlfiO i.

l>abl
Mantenga conYer58clol"les ~ el n.li'\o
H,go ~unlft p,IH* q._. .i nio plento y h~
Todos losd~. IN libros y at.imoote la $li..Wna1n de
ia.05 oonfcxme el ni& se, desarrolla

Los 1tlnos: pcqtlefi.s cn1piet-a.n.a.desartollat !o'U tengu.aje sencillo a:i\.ldiendo_plu.r.ale$. ltnninaclones-.


plnl \IC.lbOlle:n pa'3do )' en ptescnle cootJnuo; pal.abw OOl't3j oomoy, ~ ytn; rtfcolos (11n 1 una. un<tt,
una,: ~ la. lttt, lea): 1 po&csiVDII. (d cabello de la nin.a). U11 rstudio cl.C!ico rcaJizado por Jca.11 Bcd::o

( 1958) d.ern<b'h' que lo.e: ninos podln .iplicar ~ .-cgla&incluso 0011 p.d:abnu que nunca libl'.an (1$cuc.hado en plural, tien1po p.iuado o posett,u. Por e.jcn1plo, c:uando .s,c les rn~a~ una imap de un
M)IOwug" (una prulltn h1t1a$tc:ntr qut: se: utiliz pani h.a ir L. prueba), los uinus C1'1 e&.d pr~W.r
eran c~lfhled" de Wltesu, de maot.n:i corrcet...i wugs cu.ande, el in,\C:Stigador dccl11 "'Ahl'.lf3 hnv otro, Hat
das de: e:Uas. ~ }!dos _ _.... Out1u1k el proceso del descubmnicnto de W rcglas,qu.c gobie.rnan tt0, u~ de:l lcn.guAje, IOL'r nin~ comctc:n 1111l gun~ t rrarcs n1uy h1tereliuttes,
Cir.wnitiCA y sintaxis.

~negul-tr:acton Aocin de
apllc;or t.ma ~la sntMi o
gramatiCI en $ftuacionnque no aon

apropiada!, po, eJemplo; "el plato

"""pido.

Dnranle uu bre\.'e periodo, los oifiOS-podrCan utiJi1.ar adecuad1nnc11tt": lid fun~


irregulore,de cierta, pO~"", cQmo$l (6jern lo qu, han e,c,uohado. IAJ<g<>, coofonne cmpici,,n pren
dcrlas n:g.._ 1....,n Wlll .,1,,.,"'l!ul,w:u:lu de Ln p.i.~.., al apllcar Ln reg1'p todo. Lomillos que wlgu.oa \'C!~ dijert,n Nuew.o cochee.,;d descompuesto, eroptCt.11.u a lrustfr en que, "Nut:$t'ro coche esU
~j)ffiponidn'". El ni:nn que Rlgu.rul \'U~ r~fui u SUS pie, podrf d..-::scubrir el uso d~ n pata l()j> phu,1lcs
yrdctir,ea ,w p.,..,para ,,ilvcr &nalmente a babL!r '"""'adu w pin (1'1,vell <! al, 2002). Los pad,..a
n1Cnudose prcguot.fln por ~ 1ushijospareccn "R:troce<ler"'. En realidad, CS<IS "errm'M" 1n11e:ttrMl lo lgi..
.cos y lll,COWl)n que pueden St1" Jo:s oinos mientras tud.n de asinLu uueua.s pdabra's tn sus esqllt:OlilS'

DESA RROU.O COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 55

cri.ttentcs, Par.C'!O que esliS sobruregulauci-One, $e prt$entau eii t ~ los idiorua\ i.ncluycodo el
l e ~ de sci\a$.,estadounidcn~1 Puesto que nntct.Qi idiomas ri~cn ,1nagnm cant:id3"1 de pa13bnw irrcguLarcs~la ac..'Otnt:tdacidtl es Tlfllnada pllTII donusrlos. Scgdo un interesante hall~ recierttc. las ni
IJenden II t.Clbrcnq-ul.iri~r el tim1po de lnl vcrbM m que lM ni nos, de n1.mer.1 qttc:
m.& pmpens.'t!il
a dedr ~,,l nr en lugar de \i:nc.., pos ejc.1hplo, Joshua HartshOfe )' Mic.bat'I UUnw) (2006) especularon
que: <JW1.A Ln o~ tenfa1, Ufl.3 mejor memoriJI pQto'I la, palM,.ra.t y. p01 lo tanto, on tt\Jl)'O' ~ ~ pal.;,.
bras similan$; porct'fflpla, conottn liu lonnm: del pasado mnf, t'Jt:ribl. comfy gcncrli:r.un C:l ,'Crbo v;or.
Lotni.f\Sdominao d fonna ttn)ptana la.! nociQtt:i b4siedel ordeode ltpal.ibnts, o MJ1Lu.t).de
$0 lengua n1a.tcm..'l, Otro 3$pC:cto de J3 ti0l,t'M"1,"1tbriut iinn de lengu.iie implica la sintJ1)q.ot,. Cmno el
ordtn emntlu cu ngls (>' cu mucho, otra1.klloeruu) d.)utfl~\'Cfbo-con1plc,oeuto, los uoos ptc~
lares que esbfn entpet.311d~ a domin1:1,r .bs-rtgLu ~1 kfioma tienen prc,bleml:lll con or~cior~ en cualquier
otro orden. Por tjesnp1o, sl ~tsriu, de C1Ja.tro.a8QS, escucha una o,acin en~ pasn-a con10 lo .i,guicnJc:
r.1 camih fue golpC11do p(lr el 11utor116vil'", ptobable'IYlcntc pitttsc que el CMn,in golpe ~I uton1\.'U
porque b pabbra c1uni6n apnrccc prlnlero en la oracin. De tru1.nerJ1 itltcrcsanre, sin erubargo., en los
ldiou.as donde la vot pasiw1 es 0W.importa.11te, como el idioma sesotho dc.l surde fi:iea, los n.iftQJ wau
~~'
~Pi conUruoci6n n1uc-ho antes, de$Cle kw, tre$ o ~11.ltro a:f'u,w {Ocmuth, 1990). A.51, cuando hable con W./.tJ,(11-MlT-1,
;.,.,.,r. .M,

"''

ul:nos p,ctp.it:O.Ol1gc:uc:-ra.ln.tcnte C'I 1njot lBllr 1u1 Leogu11je darecto. Duran!~ los prin1et0d grad(W de la

C\,-

,t,,,,f,,,.,,,

,,.,,,,.,, .r.w.

a1el.1 primtttllt, ,nuchffl nil\os Cflticnden el .significado de la:s or.rekmcs-p~ri,13.9;, perct no utiliian cm.tipo !"".ol~
de coti:s.truccioncs en ~u cmn~ciones nclfflllllts, a ~1m.quc la voz pasiva ,ea comt1n en su cultur.a..

0.,tec:hos,t&MN~ O 2000 Sidnoy


~ 11, S . ~ Q)t"I ft.ltorlZK16n

Pr~rnedca; Uto del let1g,.aaje en s:ftuadot1 s.odalu.. U. rt:tgm.itk:1 in1pllC11 clusoadccua~o de Sidn-v Mai-ri$.
del lenguaje pm co1uun~ ffi. *.tuacioncs $0cllcs:: oomo p11rtit:ip.r eo una co11vers.cin, declt un
b:mn-w, intcnump1r1 m.anteru:r u1ut-convcrsacl6n Paj'"J.1rsu leqgu.ejca quk:n~lo Clleuc:h.:in, Losniftos
wucstran Wl c111end::iudeuto de la pn1gr.u4tic1i1 cwwdo h.ibt,u, COll oracltuiS 1oAi l!eucill.t.s u u:i.n01 nis
p~e:i\nso r;u3.ndod3116fdenci a sus ~ s . como .. v~ ac::t", <.'Oll ID~ \'O't 1n;h fut:rte )' profu.nd3,
o, C01no vunos utc,, ofict<tn nli$ detalles cru:audo de.scriben un iUC.'e.$0 al pudre- s1 b:lc no estu\'O pre$t"Hte (Fli1,-ell et al 2002; Rice, 1989). Por c:o,t.,ag,.ieute, h1cluso kw nl'l0;t peqod'lo:rpAtc:nJd' b1~an1c
a paces de ajusblr- su lent,uac a la 5.tuaci.6u, al menos con pettonas conocidas.

Conciencia metaJ1ng(Ust1ca. Apr<OOPl&d3rnentc II los c:inco ~ne,,; de td:00. lo.s-n.i.n03 empici,11n" d1>.
sa.a:olJ.u u.na w.11cian::'1 u1d.1.liugtUJJ~ lo cual significa que su en1ciu:liucuto del lenguaje. y de :u

fw\clo-n.mlienta ~ vut.1ve cxp"Uclto. Poseo) conocin1k:otos 8.CCJ"ca del pr0pi-O letC1guaje )' m:tw.1.istol.'I pr-d
otudaar y.a,npliar las reglas qnc hit.,ta: entc:ma:s-han s.itlo implfch,s (comprendxl.aii pc:ro no nprclada:s
de manaa cou.scienk). El prOC'dO contirhia ti lo largo de. la vida, coufunnt nos v<Ji,'t':utm oub Cllp.l<.'e5 de
utU.2:ar el )(11guaje,

En la siguiente s'C!16n se exauna:u otrm tipCJ.'I de divtni<Md en el dt.Si:lnollo del lmguaje-.

Diversidad en el desnrrollo del lenguaje


AJgw1os otnO!l apreitdtn doJ o 1ttf s kliou1asdunu1tCsu en:"Coltootb. De l1tcho, ctil &.. n ~ de Jos ni.no,
del n111ndo v-en en arnbic:ntesdonde $C MbLtn J~ o mis idiomas (1-loff', 2006). IT.n Estados-Unidmcs.t,
anpet*ndo a ocurrir~. Por tjonplo, hacia el 11.no 2035,.a.1.rcdMor del SO por ci<!uto de* .lllunmos
<le j~rdCndc nilkc.sde Cllli~ia hoolatln un kllom,i dt~rinlonl ing:16: eri su AA (\Vins.ler, QC.a~E.splo~
y Rudt;gutt, l'l91l).
O,w-rolto de dot 1dt.om,:a.-i, J{,luando 11:)S nii\os ~ J l ~prenc.6endo <10$ idiomas al mi.srno tiempo se
cncucnt.mn en da\lCUlala.7 f::so depende de- \-llf\QS factores. las nldos,quc se vcn ocpuntm a dos diom.as
~ f':l na-cimiet"IIO t1clquitrcn lot11tpe~ h4$ir.<W de lcuguaje t:n ~1bqs id<.'lffllt'I el~ lAmi.nl.:t n\lfncrA
que lm nJl'\os monollng(io (los nifios que- aprmdcu sl'o un idiOObl), Al principio, lm nl.fi0$ bliugilts

poc:lrWl contar coo un ,ocabularM> n\fs a,np11o co el i(lioma de Ll persooa coo la que J)3${lO la rnayOf
parte dcJ tiempo o con la que ti~nen un vinculo n1ih ccrC11no, de manera que \U111lo que pasa todo el

Snt.lJIM

da cJ\ ~ con un padie que h.e.bhl fu11\Cs, tender, a u:sitr 1nllf pia,hibr.u en fraoc-t,. Sin eIDbargo, co11
ei pil$O rlel tir.'l'lipn, ~ nitki$.te putden '1llvcr complet,1mcnte bli~ ti , u cxpnii_c:in a los dtt\ idio-

"ilbi!':S w o.tadOrl.es.

UULS d) inicia eu wta etapw. tc1nprliua de la vida, b) OC-Urtt' c:u UUll wtied11d 1W1pU.. y eorlquttid.i de can
te,to,, e) es coosistente y na'1lieoe (Petitto y Kl>v<lm.111, 2002). Otro "'<t'JGo e, que el ,egundo
idioma pioporcionc al 11.U10 mft.dd 25 por eitnto de los estfmu.lotdcl lcuguajc; $1 la cxposicl6n ts U'lffiot,

(:W(ldo y~-0 ub1iz..-.a ltoguejfl

Ord.an de las palabras: en

Pr--agmitiu RbglM qu .mab!ec.n


ptu~ aer un comuniooor e/iaz.,,
un.6 cultu~ 9!9Pecif\a.,

<SpOCllprobablc que I ninopend olsegwlo idioma (PW>011ctol., 1997). 8. probable qw: losninot

C,onoe-n.da m. . ."1:1:ca

bilingQc.s 1nc2cleu el vocabuLuio de los das idiomas al hablar, pao esto no necna.riamente inditi que
es:tin oo-ofuudid:ot, ~ e sui pa.dtes bilingoes a mnudo 1ru:tclnn hunbin lot ...ocabuJario~-d~ 1n11nra
lntcncian.111 Sf.lcc:cionando la P41ab01 que ~re.semejar su intencin. Ad. can nna partic:lp.ac:i6n cor,..
t hltcutc '! n1s.uitcuiOO en ambo, idlotuas, d nino podr.A .5er c:muplet.uneulc bilinge.

6itendmlet1to del propio UIO del


lengua,e,
Mo.,olti-gO t
Ul'I

Idioma..

SuJeto que slo tiabla

56 CAPITULO 2

-)

1\

MyEduatlonl.alb
VIJlja 1., 980:ion de.Actrvl
dDdes y apliciones en el

cup{n,lo 2 de MyEduc:ationlab:, rer


Uce la a<:!Mdad 3. Conf~.e cb!IONe
-1 v ~ y ~ lpr.guntQ>.
rtapondlenl011 1'91tllione C*l'QI de
lai dfl'9nc:la1 que elstn en ctf dea

rro11o de ler.gua;,e ooue lo,-esu,.,diantes blllog&es y los monolingOes,

Benefl.dos del blNnglsmo. lAs- ni.no,. qe aprenden j' hal>fan dm idoow: nnsufrcn rtingaln pro
ble.mit cognawitivo; de hecho, h:J1y beneficios, UlS 11hos nl\-e es:dc bilin.g.i.ffllu estn COCttlacion.ados oon
rncjoccs luibilidadcs ~1toSCith~..s en 4reas eut:1w l1. Corn1.11,cln de conceptas, crcativklad, tcorla de. la

111crt1e, flaibj)idad cogrtasciti\il. r cntc:ndiiu.icutodc que las pa.labnttiJnprcsasiOn fl'111bols del lcngia:je.
Adet1*, esos: nill06 po!ietO ww ffii}'<lr OOJpre-u,rln 1net.libgofstica C!)I\ cespecto l i:um\Cnl en que
funcona el lcngn~ic; po, e.jemplq, tienen mayare\ pasib11dac:les de rler~rar mores.gramaticales. Al
J)3ti:ett~ estos l~zgossc sastimcn siesnpre r cuando no cWh un estigma rclitcionudo con d bttho de
,cr billngk; y 5kn1prc y ruando no se espm que lilb.andonen ro lengua materna por aprender un s.c-

gw,do dioma {Bislstol:, 2001, Bia!),'t<llc, Majunid y Martiu, 2003; Calw,Jbo, y Coldin-Meadow,
1990: lla1ncu y 81anc, 2000). Asimisn,o, el hecha de hablar d()!t kliomas. et una \'enlaja cu3ndn las ptt
snw; $,IU01 de

L. unhasid.ll.d e ngrcsan aJ uu,1.ndo Laboflil1 (Me.ir,., lWS).

Aw1 cuando las 'ICn.tiljal"del billugWno son el.itms, n1uchos-nifim y .btltn\ csb1n ptrdieudo SU kt1';;lll'I

tic l1i1:rcat.i.a. En ucw gnlf'I en<:uest., retlhadt e,1 f.iti.nrul y Sao Dict0. (ou estudl.u1tes i u n ~ dt
rimera y,cgurKlage,,er,c;onc, que cu,..""1,cgu11do y lmero de ,ccundaria, l'<tcs y Hao ( 1993) t.icontraron que.slo el 16 pm cit"ntoconscrvllba la habilidad para frabl~r bien su Jcngua de hetcnil;y el 72 por
dento dijo que prcfeda hablar mglh. Las lengu.as de kl!I americanos nati\'05 tainhlffl cstin dcsaparfflc:ndo,
Slo quill alredtdt de uua torot'lll parte de dla,, )' weve de coda I O)' no ,ou utili,,idas P"' los nifl<II
(Kt'1U.1>, 1992), La melll p,w,>estoo ninos ..~ en lug"' ele ohi&w un ldo>lllJI por aprender otro, logre,, un
ll111g(ti..1t10 1, l.11~d", ~ dccir,que hablen Con Le milfn.t fluidcxa-n1bos idionw (CCNtt..1Jei, 1-999).
Ap....,dt~e de un Mgundo Idioma. Qu~ pasada si usted no aprendi d"' idiocu.>s doliln{c su
ut<:iu1ieutoi' Cu,ndo y cmo d(be ,pr'e1KIC't un &eg1,1ndo ldiotna? No o e:ictto que lo, nin(IS pequdl,os
4>rend2.n un ~ndo idioni.a ron ma)'Of rapidcx criac los adolcsce=ntcs o los adultos. De hecho, ka ni1\oJ
u:itgn.i1ddatrinlesan anls r;i'pido las.dapS dd aprcndiui.ie de un idioma qufl b uBo, pequei\os. Los
aduhm cuwtau con toA.1 ~trilN!gW de aprendiujc y cu4s couochuieuto del lct!!.'WtjC c:11 geocnll pllfil
dotninar un seguudo idionUL (DazR.ico y \Vecd, 2002). La edad es uu 8t.'10J in1-portan:lt en e.l eprtn
d;ajc de un ldiom.,, pn> "no porque ..;,a a!g,ln periodo crocII qne limhc i. pooibilidad de opr<ndnun idioma m los adullo," (Marin--1odd, Mnball )' Sn..., 2000, p. 28).
Si.u emb1uio, con10 YiUlota.nttriomltnte en este cap~ partee que ~st.e un per:iodo erucial pshi
41rc:ndcr ct1r1 t:-.it<ttib,IJ la pronunclo.d.6n de un idlouUI Cuo1.nt ,n,11 te1npNM aprend.t ur111 pcr,Qtla un
~000 idion\8, rnb parecid3 sed .s:u proouocloc,"s1 .t1 ltt de W\ i.ndhiduo twtivo. Oesp" de la Mol~
cencia etdiffciJ aprender un nue'IO idionia dinnanc;la par cotnplcto eJ acento de: La 1e-ngua n.1atcnllt (Audcrsou y Cralu1n,. 1994). bll!.IWO ,i w1 uino e,cucba un idimna, Jiu .iprcndt'rlo de u.w.ucru funual, esto
podr!a 1uejbrar su apre-odttaje pos1erior. Dcspu& d~ estudi.u elu1nns unh'ttrita1iOS que dtl:lbau aprtn
&endo esp.al\ol. 1Cl'ry Au )' $\~~ <:olabar13dc,res. concluyeron que ..a.un cuando el hecl,o de e31>tnr lw.t-lili
1.1 aduhet para aprc:nde:r un idioma t l ea un gar.1n1fade un nual .icento, haber CtcUChado CM: idioma
duranh: la ni6ct db"ft'linuyc c,ta desventafil dt 1naner-" sustancial" (Au, Krgbdy, JunJ Oh, 200~ p. 242).
De ~tt uwxlo, p:robablnneutr el n1cjc.,r trtmcnto para ensenar \lll JtgUndo idiou\11' leil. dura1Uc la nntt
-eanprana o.intcunedia, pero el n.tejor O\OmentopNa o-prei'Jdcrdos idionw por cuertta propia 11 ~v~ de
.hl exposicin l' p~ &prender 1~ pr9nu~~c:iml nijtiv.- da an1b0$) cs lSJ nti\cx tcmp.r.JM.

Alfabctismo emergente
Actualmcnt~, en la utayorili de los idiatnas, la lectuni es un aspecto biidco dd aprendizaje. y los fu1)danttnl.m parn la lectura se constr1.tye11 en la nifte,.z. tc:snpl1lna. Como el conocimjcnto y las hahWd.idcs reJa.
ciiouadl&s ~ 1B lctw:a de kat ,unos pequt-noi \adau mucho, lit invcstigacidn se 111 exttmdido pm.
estudiar b il"f.'Cttm que $1.Ulentan est.\ Nbilirl.-les-efnergcoles-de al&betiSOl(> (a menudo latMdai al
:ilx-.tiuao Wll"'l'JtHlt"~ Ob.scrvc {t figurit 2.5, que n1u~tra urui bls.torla y la listlil de vvc:re, efe un uffio de.
cuatro a.f\.os, para ver el rurgin1c11.todt: alguuaofhabllidade, de aU8bctb.n10,

Cu.4.lts sou Lu habiJid11Kft;j u1 'r Unporta.ut*~.u~".si.nttt pa.ro eJ 1U1g1nento del iJ&bttimao? En este.
1111 retpuest-11.s no son definitiva~ .pero IA in\'CS'.tigaci6n ha .dentifiC41do do, c:.l\tgarfas gener-,l1!t de

CH().

.._..a d. h.:encla lrf,on,a que


h.-blan lo, mltrnbtw d. le f.tmlllf
dt u n a ~ o 1 quo M hablt
. . !IU . . .

Bilo9ismo baiance.edo Ar\adir la


~ . a d de utlllt.at un !le9:Undo

id'ioml! sin pe1dff l;t f4sngu-. do

hcirranci,
..,,....li,,n. . . . . . . . . """ . .

bt!idades yel c<inocimento, que g

neralmoote s desaoHan durante J.


etapa preescolar, que s-.rven como
bate pa11 el desam:ilo de la'8auta
'/ efctura

babi!idadt"S que son iuaportantcs. pa.ra la lectur.a potlerior: l. habilidades re1acionlldas con lu. cornprt-n~
si6n de r.onidos }' cdtgos~ como sabc-r qt.i.c las letras tienen nrnnbrct., que los sonidos csb1 n asociados con
!.., letw, y~ k< p>Jabru e,tlu blw de ,oni<Jos; )' 2. lebilidades dd loua~ ooil, como d

><>eabubtrio cxpceJ,ivo y el tecept.iw, el conoc,lmienlo de la slttl11W:, )' L1 ~p11Ctidad p11ra c-ritendCf y e:ontar t)i,..
ilrW. por ejemplo (Oickin<on .-, di 't 2003; Storcb yWhitchUtSI, 2002).
Algunos ed11cadorcs con,c,cden nm.yor :liu~ il las liabilkliadcs de decodi6e.tcn y nbos -J lenguaje
aa~ peto w:1 ffl.udio ~e reial:t:6 el N11tiona.l ~lutc o Ch1Jd Hcalth and tlw11An Ot\eloputeut Ear:ly
Chlldhood Re,crel, Nctwork {NICHO, 200Sb), y <1"< ooo.dffl6 eo ur, ,cgulmlcnto de""' de 1.000
niMs d.,.Je los lre, anos h,,,13 cl te,cer gdo, ,.,.,16 ~ Ju ru,blid>de, del leogui ool los cwitro
aos y rncdio prttled.an la decodi:6-C!lci6n de palabras en prhner grado y la co1nprensin de la lectura f!n
rrctr grado. Los Ut\~doco dd N ICl10 concluyeron lo iiguicute: "UU i:tnitsligaoit"teJ tu.41 rt.cie,11t> e , ~ , que lu hab[lidad<, del lengua. ocal <n t. etp p.....,.,., (por ejemplo, la ampl~
hu:I del \'Ottlbul.irio, l.1 hAbili&d 1>4ra utiliz~, "'sint~XU.111 h.ibltd11d pru;1cn1c,1dcr y c,111tAr hitoriasl
ddscmpcftan un pape:I hnportante, i t1nto con las habilidades dC! codificacin., p:tra predtt1 la 1.ctu~ cu

DESA RROU.O COGNOSCIT IVO Y LENGUAJE 57

Una hlsrorla y una lls1.a de vlvcres

FIGURA2.S

F.stc n\fto ~M ~Mtante ~dela l(CfUl"tt y $.Titura: JM ltt:r.15 forman palabras


que Q)mll'ltc:"n , lgntntadm. 1;, esctura va de 1tqutml3 a deie;h., y bs 11.sTa, ff
anotan hada abl'I-Jo de la pgtna: las tmtod.u rletien una apariencia dif.crcnt.e a tas
l9t:1s de vi-vere.

Fl#nt"el l.ff ~ Mr.<3fl 'I Con.Id J, Rlchgtll, Vtfr.tcyl 0,,9!Wt9st-S.C.ppotffl9 Yot.,19 Wril:ers-1'tld R~fl, ~ . -.d.
Pbbllc.Klo pe,' Allyn 4!f'ld S.Con, 8olto,I, MA. 0-.chot, ,-..,rvedo&O 19q5 po, P.:.r.on E'dl>altion, Aa!)Qdocon
ai.torlt,KW5rn dfll ditot,

la tran.Ticin Me;,,. la C;W\tcla:"' (p. 419). Puc:stQ que noJe1r.\l de un ~ o o;,erimenl~l {,'&lse el c3pl,.
tulo 1), nopodemm ~ar seguras de que Lu ~bilidi.ldcs tcmpranasrle dccodiRC'acin yd~l lengu.a>c cnl
ca.u.wn t"l rmdimid:1to post'riot ru .la. lec'lunl.. Sin e1nbargo, los rcsultildos de este estudio .sujercn <,ue
i.. bablllddes d dtoodificacln y del Jeui'Ujc oral probabltmcntc .sean parte bnpO<tntc. del
ramp~be~JtJ; c;1t1'.ll habili{Lidt;1 :1 menuda se a>0)'11n entTe lt 1'cng:a cuktarlo de t.:.1 opciones ,n;ixi1na~
l.rtas entre la decodi6c.ac:in v el lcnguaj~ oniJ, ri1 quie ambos-son importantes.
Co""1\ICdn de ...,. baM. C6mo se .,.. eita ~ p<" las l13bil)dooc,dcl alfjJ,etim,o cme,g~te1
Dos lethid.des ,e~rm"'lao. ~ fundamcnlalcs; 1. !al COl'l\-~~cs con .-fuhm que desartnllM el
conocimien to accrca~l l~
ajc y 2.1.\l ltttura eonunta., utili~o Jibm,; conm ~p.oyo p:va h:ablas:accrca
de sonidos, pai.br"', iul.igen,. y conceplus (NICLID E..ly Chlldhood ~ ' Network, 2005a). w c:x
peencl.as qul! tiitn~n ji)! rt.it\()S: el\ el hag.u SOJ1 fuudnneutala para el desarrollo dd lellfi,'Ula:jt) y ti alf.
b<ti,mo, e,,td.,lmnle dur"'1tc lo, primer<>.< of\Qf (Burg.,., Hccht yLo,ug..,, 2002. ~t!ch:,I y 1,,r.,,.,
2002). En los hog_:Ul!S donde se fumcnla el alfubctismo, los padres y otras aduhos ,11loran UI lcctur-,1 como
,ulA fucnt.c de pbccr~y tienen ltbrt:6 y OU-os m:atfflles i.rnp~os en todas pat1C$. Lo:s.padr~ les leen .a rushifos.1 I~ Ucwan a libreras y biblloteatt, lbuit.m la cantidlld de tiempo ~e cada uino \'C la1ckvbi6n y artl-.
uu,11 d l"',-<> rclcior..do con el .u.btimlo, como el juego de t,ouellia o Li""'<ituro de cartas (Pies>
ley. 1996; Snow. 199J; Whitohurst ,,, 199-1). Por cjomplo, cu.wlo 1.. podres hispan<>porlmte.s y
bil,gOcs patticipait ullk con~ hijos pcqncftos cu activid.:,des tle llllilbetis:u:10, 1netofa el h;ugu.ajc uti1J
l:anto t u 'ingJ~ torno tn etp.u1ol de Jos.tt.iftos (lM\<cr, 2007). Lm, pro(~ y lm cukladorode ttifias tambi~.u pod.dtal "')1.1dt1r. En un C$!'1.doqueS br\6 a:1-tl .segu.liuteoto' t-.td 3001linosde bajotb~.dtsdt
d j..-dfn de nii'il)S' ha(t.;I quinto grndo, las investipiClf" dcJcobrierao que cuanto rnis partiQpab;in lm fa.
1nilias ron la eiC1.lcla. Lncfor er::.1 cJ d~oUodcl.alfubetismo<le su.~ h.ijo.t. LI. p.at1icipadn ~n la escocia era
a:p~ment.r v.diosa cuando liri mlld.rn tcu(an niveles rnJs bajos de educaddn (Oeatlng. Krcidr.r, Simpld,,s yW.SS., 2006). El cwdro Supnc.., A/X'}'> pdia l dbdm>l/o d,/ knguai< 1 I ol(alxrti,mo ,:mmerwi
de la ~ie<llo p,tg!na. <*oc lgun., kl03' p.,..l<,1tor la, r.mru.. pm;cipar.

DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS
EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
h1\'6tfg11ek.1ncs.c.n dife-,enles cultu1111 han coitlinuado ""e PUlet teufll naz.00 d l la k!cu~nda de _la, tla
P"' que d<>eribi6, pc,o que lo, int<h~lo, de edad P"" la, etapas ,~rlan.

Diversidad
l4', u.inos ocd<leotalt$.geJ1C'tlniclit~ pS.o a ll iiguit-nte dt1pa altedt'dm de dos a trd 11.i\osMutes que los
fllflO:\ <le IOclcdadc.1 r\O oacidc:ntale1. Cuando uua culturil o un cou.l.ffl"to haoc:n blnc-.ap~ eo lc1s h,bili-

d.tdes cognosciti~s. JOL'f 11inosquc c:r.eeen en eu c"ltur,i tieoder1 a 111dquirir esa h.1:1biJd9d m.pronto, fn
un c:sturlio que cmnpard es.tudi.intm chinm de: prircro. tcrcew )' quinto gnttlm con c::,tucfuintcs esta
dowti.d.eu;ts d loJ u.s111m grado.s1 los aluuu10, chhto.s doUlllutban Wlil tarea p~w. que imp.llcaba
..tac:i..,.. de di,tm1cia, tiempo r~lodod p=iuu,wmentc dot an<>, >tite! ~ lo, iwmno, <>lll<lol\,iide,t1f$,
F.I ~Jlcn1.i edocath'O de 10$ chin~ da nU1yot i1np0Jlllnc:i,1.i l;,is ,ni1tcn1itioai y a W1 ciencias eri 101
primc,.-gtJ,d"' (Zohu, Pc,-crly, Bcohm y Chongde, 2001 ).

-t..,

MyEduatiortlab

Vay.J-6 ta ,ecoin P.6tiu dl


lit ptof.eeoren el apitulo 2 de
MyEducadonl..ab y\l'.9.l el v,,d,eo d
Isabel Rodrlgu91, Profe&Ora dl ao
de Pueao Rico en 2007, donde habla
./

ec8l'CI. de tu

labor docente con

estudr. antat de dirirt01 orgetMtt

c:ulturalvt,

se

CAPITULO 2

SUGERENCIAS: Apoyo del desarrollo del lenguaje y


PARA LAS FMfUIAS
lnn con su, hi jot.
lJEMPLOS

L Ayude .ic los 111.nM " eut:e.od er qur. l 00t libros cortitneu histoas, qne

2. l::nh(gtle a las 6:uniliilS hojas de retroi.lluu:n.laci.dn y $OIJtteles-que


le *}'tf<l<m ~ C\'3ll,llll' c:l trab11jo ~lar d.el nh\o,
3. Proporcione Lbtmdr buena bib.Uogia.Ba aidecuad.r.i para nin', que

esl~ disponi.blcen u ,,,. looo.l: trab,je COiJ bibllotccat, club.. e


~lesias. plo:U'a idc:ntifitar fi,aentes-.

pocdcn leer las historias tantas \.'Ced com:o queran1 que las imA~

PARA LOS CONSEJEROS


Y AOMJNISTRADORES ESCOLARES

genes e, les libros se rcla.conan con ~ signi6c.-tdode 14 btoria, y


que Jt1 palabra$,erln stentpre ta, mb:nw cuando &c::.n l,i histori1r11.;
w es J. lectu1t! (Hulli y Howatd, 2006).
2. O.~cc un rito,lde lectun por la noch.

Elia io,, lbro, r1.. lililooo adccu:odu.

promocin del alfabetismo

Comuniquen a llu 6uniliu 1.11 111CtU r cti\licbdo de 1u progr.m1,


EJD,IPLOS
l. IYlu a u.n miernbro del dimito cicol1u, de la oom1,1nkllld o incltua

EJEMPLOS
1. Lo, libros deben tener tr~mas senc.Hl.:1.1 e ilulitr-acioncs elanes.,
2. Lit.s ih.a.straciatti!'Sdcben.apareceranl(:S que eJ texto relaciotiadocon
cli,,,. E,oo,;"~
quc l<:nillosprcooon ptt.dccir lo que ,lguc.
;. El lenguale debe ser rq,ctitiro1 dbnito y natural

P""'

PARA LOS PROFESO~

U.-.en W hi-ttoria,: como punto de partida p::iNi 00-nw:,uc,M'lnt,1;,

a un alwnno nlll$pnde, qu~ traduzca cuulquin niatc.nal que phi'~ enfl;oa ca al idlnru~ que lu1bla la 6nnilia del nfl)o.
2. Al cki del ciclo escolar, eu"Cc a CII.Sa una dCM.'tipci6u de 10:s ubftivo.t que blU-Oil ~tn en JU cl,ise; ~r~ de redilCt~rb en un
fnrnuto claro y lcgble,
3. Cuando fnk:e c.ad.t u1dad, erwfe a casa una cert11 donde delCflb.8
los tenia.t qu~ se estudt:ir.ino d~ sugc:rcnciru. de actn4dadcs- en c:l

Jq:,ar quti puyt11 el apre.oJlt.ajt.


~tutiYCr que b.s &.mili.as p:trticfpeu en l.:u dccisiuud acm:a del

llEMPlOS

L Rcpibl J.s lJlod.U que ha ledo coc, suuluurnus,


2, J litble :.aoer('.11 de bu pills.br.w, Lu 11ctividad(S )' Jac obfeto!tque apare,.
cien en las hbrur. Lo.. cstnd,auttt tienen a~ .W:uil1u en JU ca$a o
,.kl,, dtcla,..,1

ldmt.i6qot y :tprolr'e('he: wfmil.ms que ya tienen lti &.m liu


(Delpjt, 200J).

o.srrlcuk\

ErEMrtOS
L Oguij~ hdJt.tcs de .pl.aneacin en hona.rias-en qut: los nUmnb,os.

de lll 611nirue pucd.n ~r; ofruc;, cukl1ulo iu~ntil pitr~ los her~
ll\;tlK)f;

llW pequdws., pero pcnnit.ll qu.e los nios y Lts&uulastu-

i..;en juntos er, los proy<cto.t.


2. Invite a lm p.idrcs a.la cJasc: pMQ que le~ a los ahunnos, dl~ hlito.

ri.a.1, ottnrn eucotos, rotulen o f'orml libros ydcmu~tl'Cn habidadcs.


llEMrLOS
L Cwllea ""' las hl~urw y J., hablklodc,, de los u,1nbro, de la li>- Ayude a l:u: familia, p:ar:a que les.sc:t mis fcil acodir a b eSIC\l~b..

mil,.'la a tncfismte, pc,drfan l~r dib\1jos oei<:ribir il!TC~ de ello,


2. MI)~ rapeto por el idiltla natal del alu1nno utilizando poernas
o coO('iooet en es.e klioi:n11
Alieutt actividades que Jos u1irmbros de t. &mila puNl:u.1
c:o1nP3:rtir.

llEMl't.0:'l
L Anune a los uc:nibros Je la b&n1ilia para que tr.abaj-:u con lm nifio,$

en l lcctuta rla eiecuein de "'1etauenclll,,, pr<ti~e ~,egoo de

lenguajc, lk\'C tli1uim y peridi<.w para la fu.nulb,, )' organice visi-

tas la biblloewa. Reciba ret!Oollrnentacln de las wnllat o loo


alu1nnos a e-croa.de L.~ actividades,

IJlMPLOS

1. Pr0p-0rcloo0<uklodos lntirntiles para la, nilloo pcqucno, mientra,


las lln1iliat k rc:1):nen con los pmrlore1,
2. Consicl,e.re ltu neceridades c'e tn1nsportt de ld1 Gu.ltiliilr. putott1
llqar a lit ~L1el111
t-.Jll n'lf,r,r n,funr111cltin 1(,b,c ~clmw &nriiliu~ pi,111 el 11.bclinoo. vW
http://.,.wl..mlit,oqp
lwfflt: Bam to td; An lntmd,;r.t,Ql'I t o ~ dltd lon1111t~ckvt~n1t
('k ~.), par L ~1. Huiit y ~1. R. l1&,1.11ffl Publhtdo pnr AJ~11 & 8;,cClu, Rcat11n.
MA. Dcttthot. tdtrv,1dos O ?006 por f\>fflOfll !:'AJ.~ Rq,roduddo con
autnri:t.acidP del ah

Exb.ten much. visriaion~ en .el dtser-rolla de Jenguaje. El des,rrrollo y ta camprcm.,;in de lo,


scmidCl' y de las p1tffltlr.t que canfonnan el ~uaje podra dife"rlr en IO!l nifilllf qui aprenden idiomas

roano el esp"i1bl y t11inlrKl&, dondt" lo, sfmbolotdt Ln lttn11 teptC'.*nh&n cntaidatl I~ SOl:Udos.dtl
1diomi1 (Sth,er, Pas.kipirlst.. Nlemi y Voeten, 2,007). L.o, nif\o.t.dc ~d.& a11lt11ri1 y conte,:to aprenden tu
lntguit tn.att'0."'1 pera podrWl 11simi.Lu un conjunto difcrcn.Jc de regllls par el uso del ktiOUUt, la png-,
mltkll. Poi ieuq,lo, Shitlcy Brice Health (1989) pas umcb.u horas obset,oruJo pwrd< angloo,,onc,
el:: cla~ media y fflmlliat a&ocsbidounidenw pobre,. y d,e.sc1,1brl qu~ lm adultos h;1cian t&tintn.11.rip,os.

DESA RROU.O COGNOSCIT IVO Y LENGUAJE 59

de pr<gWtl., y foonetttal>au WIlll"' tip<t< de 'cltarla". Lo,pad"" 1111gklsajouts planteab11 pregunta,


similares a l~.dc Ull d:;unt-n, ~on tl!Spllt!Shlt rorrcct;,como i c.uAn.tt11au.tom6';,il,:s hay?'.. o0141 au~
t:oru6vil es utAs grande?"', fMas preguntas les. pan:clC1r<ln cxttAftas a los nlo.c:G afiocd:lldouu.i.dtNCS, cuyas

fs&miliiu no lei prcg11nt1Jn acere:.- de~, que y-1 Silben, F..s pmbabk! qut el nino 11froes1,1<looniden1"e ~
pregunte "'tpor qu" utt tia 1ne prtguohlra cuA"otos autonl6vilei hay? ElLI. puede ver que hay ttt";S"". En
arobio, ta, faoilliM a&oesudmmklCNCS fomenbn la Ntraci6fl de c\JeJ,tos ricot en QOntenido, Mr-coo:io
bu bronw que perfeccionan d ingcnJo rJpido de 1m nidos y las tdpucstas asertivas..

Convergencias
A pdar de oas-diff.encil:ls tff)!(!ultu.uiles en d d~ttQUo c-ognmcilivo~~ a.lguuas cou,it:rgend.as.
QuiA Piagel, Vi:gotsky e lf'C$!igado,os m4t r<elcnt.. que eoludJn el de,arrnllo cog,,,,,dri"' y el cete
bra1 coiilt':kliau con lrul siguienlcs ideas gctu:t'Alei:

1. Hl d~otlo coguoseitvo requiere de estin,ula:cio tAnto &ioa eo100 SO<'.ia.L


2, Par.1 d~rra,11.:ir d pc.tt.~mlCnto, )05 nhlm deben .ser ac:tivm a nhrcl 1nental, f.1c;o y ling(I :tico..
Necesitan aperhnenbw, hablar, deocribir, rdlcxiouar, cx-rihlr )' t ~ v t ' ; t problcn.w. Sn e.tu
bstrgo1 t.an1b~11 SC' bcncfi~ <le la cusel\an1.3t la guia, las prcgunbt.",. lll$ expliaiciont:i, l.u
d~recimu~s y le. d(3.!lffos Jt iu pen.1.10't.itnto.
3. Es 11buuido crDdi:u a lm cuudl.anld lo que y.a Jabcn. rNta:tdc eruclfar al 1tlumno lo que a1l no
<Sli! prcp.,odo P"'" prender "' &u,ttV1tc e llellc,,.
4 , El de:\affo coinbinado con .tpo)'O man(cndri a lm ettudi"nlC!i comprometidos, perofln tcmorf'!S..
5. Uua ooucl.osu de ui\ordc Ut\'Cttigitddu es cp.1e 10:t ll.U'li cuc , l\"'ffl e1\ aanbienl$ Wc.ialcs lit "'wt
clscurso mi<i dhigklo Jnil'\o )' producido por adultO!i, es>WnlL"ntc 4'!1 di~u,o que U$SI un 1nnp.Ho

oealml8rio )' uno estructuf3 comple<l, lld!]Uieren el lwguie oon m")IO' 111p,dc," (Hoff, 2006).

Una definicin d e d esarrollo Cpp. 26-31)


C...101

'" loo diotln100 t,po, de dtiatTollQ? l!ld...,,oli<> hu-

mano se dt\.idc.en desarrollo ffsico (caml,10$ c::n cl c\~c'f">). des.u'..rollo

personal (eambi()fen l., p.-..dad del illdi<i<luo), d""'nollo social


(('J1Jrlbl0$ en IA fonn; en que. t:.l lndi.viduo:,e rel11c.ion, ~1 los:.d cn~S,
yd6.al'.r()Uo lgtlO.SCltiv(cambim en d. pfflSllneuto),
C..Alu ""' Ir~,regunu. y

d.tt .,.,,,ir,.ollo7

tr principios genaloJ acerca

l.lulllJlte d6cad.... loo psk-log,o

y el p,lblro ....

deba pelo atttca de ii el desarrUodepcnde 1n.s de: la mtumleia n de


loa criaJl'Al., 1i el cambio.e,, un pfllCClO continuo o si impllb:i difttt.n.cl:.s
cuali\~th-as e> etapas~y~ existen mon~c:ntO! crueiaJCll' par~ e.l de$a:rm,.
llo de riertas,h.abilldadcs. Eu la-~h.ii.ld.dd, sabemm que las postorllS
emem"ta tan J:im.plifi03d0fls 110 poeden <i1tpturnr lu('()fl)pl~pd3des
del dc.,anollo humano, donde la regla spn Ll;'I cc1cciones y las intC'f-

acci(lhetc, t..n gene,al.10$. ffidricosc:aincir:ln en ~e l<Wsett:s humanQs


se de~rrollan a-dicrentesritmm.- que-el dt'Saaollo CS'\l.U proc-eso or-

denado '! que, se Ue\' a cabo de msner.agtadual.


Oo6 p,ttll cW cerebro e,ti 1>odatda cQl'I I~ funciOMI mtill 1Uperior-a9 U COftti61 uuns C-..lf)A'~rriipda de ncmone.tquc
tiene trs funciones prlnti.J)alo; tecihi.r' -SC~Jcs de lt$ 6rga.uos .sensoriales {oonl setia.les \ffltaia o aoditi\as), controW t" nuwiment(),11
voluntad~ y fonuar asocl.;tcionC$,- La.parte de la ,:ot'.te7.a que C.."OQtrola
los 1))(1\!itnit.u.totf.Wcoj se dm.trollA o nWura pdtntta; de.,a.l161.lo Meen las 5rc:u que control:an b-$'Cntidos complc~ (,Omo la Win )' IA
11u<lteln; y.ol 6ual el ~bulo &out.al, el eual co(1trol lo, proctsQ$ dc
perua:nde:nto de orden superior.

,
/

M)'Education~b

V'fl a ' a.secnPf.iticadal


profe,oren elcapiNlo2de
MyEduaieo nlab y vea el video de
M&twt;e T"1T1M1, Profesora-det a'lo

lit

dt Nevad.a-, '1YJ7, enIq ve Mabla


tob$ su deeto d lnspl111 en tr.i
l.ld:Minta de MWndaria v n 9lnOr de
po.rvida por- la. literat\lfo1,

Oua .. ~ l"'er.ihao>rl y por quf "'lmpwt:ante7 La latu.aUUlddr, .. i..espedJtlmoclo &. lo, dQs Lt.los oJ,emile,io, dd Cffebto. f'.I
~bro cmpl~ latf:rnli:iar.sc411n\C<Pat11mente de.spu del nacimiento.
tn la 1nayorla de I~ indhid\lM el hcmid"erio liquied> "-' el principal
f,ctor ,ora el ]oo.g,,i<, en t,,nto que el ncmi>forio d(:recbo.s e des! po,
su. proccsauento. c,padal )' visual Aun t:u.ando dc-r:tas: fullOcmes ~t.1 n
citrl3S ..,,..&, e.rebro,,usdi,......, paoly<istens m.b.i.jan ,:.n conjunto p:l:ll'a capte[l(lcT y desc-mp~ acti\'iMde~oomplef$,
ci>mo l.a lecltua y la <1om~doo de W. C(up,C:usidn,

~cor.,

0.-1t0Uo Cambk>s adeptat!\los o , ~ qvc vtvo ol &er hu


Mano desde lo conceX:16tt ho,w, $u muen.
Oes:a,n,fto. f&loo

Qrnbic)s en la 0$Uuel1.lra: y il!: unc;.in cor~les

que ocvrren conforme. trartKUrre el tiempo,

.,.....,.i

0 . -ollo
C.rnblos.eo la po<tn&llc!ad que ocu"""
c::onforme of Individuo aecof

Oesartotlo socla1 Ca-mblos que OQ.ltten COl"l el paso de1 tiempo


en 1&-or!Tlll en que no, relocionerno,.. con los dems.

-la.

0.....-ollo cogno<tivo cambios oienados y ~r.,di,l<,s


te b;. cuajes los p ~ mentales se vuel~ ms coi;npiejos..
Modu11<l6n C.mb!os p,ogra,,.,.do$

do"'""""' 94n6dca y qw

ocur,en de foem.a natinl con el PI.SO dej t4rnpei.

~ odones Acciones confumas de labiiologa in.di\ldual y-el


el\tO{no: arTIOO$ s afectan muru.,meote...

Periodo$ .Mntlblt:s Momenu>s (In los qoe uM pemooo e&t ~p~


Qlllmente prep;aA!lda para ~ndor nto cierta$ exper1eoc.io,.

60 CAPTULO 2
Nac,onas Clulas.nerviosaSque atmacenan ,V transf..'ren nb.rmadl\.
Sll'\llf*J &pado dunJnuto enn los neutot\S; se @fM4n ~ j e s

qufmcos & trtiYs de -.tos h ~


Mlello,loadn Pro,:,o,o med'4n10 ' cual los rn,,., ,,..-, "'
cubten c:qf'\ uNrerN9tt1.n grasota 11arnad8 miellN, la cual p,ermiie
qu la v.ansf..-.ncl <ki los ....,.... ..., ,,,, efl~e.
1..te,al.zaciqn EspedaJ;,addn de los dos hemsfertos (laoos) de la
mrtma cerebraL
Pl.ntk:idad Terdenda dei cerebro a c~mJ<U' siendo, hasta
~ p11nt0, odaptabl o flct)Qble;

proce.tirtittuo paQI. explicar lu mauerd cu que kis nriosdesaJlollsn --re<

!1JtJ t estriltegiitt pata dar -~ lidc,, al inundo y resoh-e.r: prohl~~ l..m


e,mxu ~igetianostambltn <!lu<u r. a1enql~,. r. mcmoria. La,
tstmtcgi, as eomo la forma en cpe el pe1wunicnto se dcsarmJb cu

clfc:rente.fdomrl.KI$, coin los nmeros o las relaones espacilt.lts.


Cules 50<1 lgu,w d. 1.. Llmiadones ele ui ttoa el,, Pi.
gtl1 La""""' de Piaget buecibidocrflicosporqoe niJlorydulw,, a
cn~udo pien.'i'dn en onN:U que son incongruentes C<lfl IA klc~ de e:t':I~
pai in'llribJ,s. 1]imbi611 p,1,cce que Pi,got subestim IAs habilidadc,
eognoocitivit de los ni.t'lo,; irui.1ti en que no eta posible cn.seftar a los

runos las ope-.raci(mes: de la .siguiente etapa, no que tenCan -que d_


e,.

Teora de Piaget del desarrollo


cognoscitivo .(pp. 31-42)
Cu.,tu.,., fu pnncipa lnfluenclt en el d.turrollo cog
ncill>,>? LA 1-" del de,anollo oogno,c:iti,ode l'iaget .. besa en
l:t suposicin dc que liu personi1:i tnHan de dar S(!ntido at m1Jndo y
crean ti 0011ociruiento de Mna activa rn.edia1\te.ls e,:perieoels direda
coo lo,1 ob~Q (;u dc;:mi pt~tlffi8 y l:11 id~. l,..a madunte:ln, l:c ~e,.
6vidd. la bffflliAin ,oei,I y la ntsidd de <quilbrio foctan la
rm-ncnt en <oc . se desarrollan IQS. ptocesos d-c pen)amicnto y d
t'Ot~bniento. En respu~ta a talcs.Jnflutitclas los p r ~ de pen'!Q1niento yel ccwiocimiento,e des.nrt0Tl11n gr.'l(:iia a cambiaren bi
~ci6t1 del peniu.utiento (c:l d~r:rollb de esquemas) y ;i la
Adaptcin, in~luye11do los proc:e,os c;<llllpleme,tarios d~ o,nilati<\n
('.incorpnradoo en dquem:n CA.i.ur:nl:"-St )' deacomodan (can1bios-m
losesquellWf<Xi>tcnt..),

O.u6 H un eqllm? Los e,qw,nw on lo, bloqu;, bicos de


C<\ru.tro:i&l del peij."3mkntQ;. Se trltta de$ist4.n\A$~T\~..3d<:$de llCdone."S o pensa1ui~11(0.quc. nos pcmtten rcp,rescular tncntahncnte o
pc1tur "'cetCA de"' los objetos )' lQ!I atan~mienbls: de n\1estm

n1uudo. Los esqu'errun-putden st.r muy pcque:nos yespec6ct (~i.r un


objeto, recoooccrun ctuJdJ'Jl<lo). o m4ag:tttnd~ y IMs ge.nerale.; (utiliur un nupa c.n una UUC\'.t ciudad). La gmtt:~ ad_pta lil su entorno

oonfonnt aumenta yor~n.i.2.u $!.1$ e1quenw~


Cu.,J&s son le11 pmdpoles cambios que ,ce produ..,. cuMdo
bs-nio1 pa1an deJ pe.rt$amiento d@- la etapa S4nSOti.otnatrb.
,,..,.....,,e:oto proplo ele la, op&rKIOll> lormalu? Pi11gct

t:refil ~e )os nit'ios p:.Mn II f:r3\& de cu~tro et.tplll en su cletarroUo~


sen.~otnotriz, pttopc:tAC'iQlbll, de opct:;icim\d concretas y de opera

t... beb~ e,p!\l,an el


mundo travs de lU\.SChtdQS }' su .tth.dad tnotdz; ad~lh. trabaran
b.1a el domho de 1" P'"""'""""" del objel<> y el <leiempcilo de aod"idad~ dirlgkbs. haW met'lol.t En J~ "tap~ pre<lpe!-fllt'i.<,1.al -sc n'.iciJu,
el pe1WUni~lto sin1lilico la:t aperactm,ei l(lticJt.11. Utt riinos <f.'e ,e.
encuent::im m la ct.ap;a: de opcracionttcon~t.u-son capaces de pc;n.arr de- fflStltt.l l6gia arce de situaciones lAtlgibLes y de dt1no.strar la
c:OflS('rvac_i.n.1"' reversibilidad, la ~la,:ificc(6n y t.a~\"eriaci(.m, La babi,.
lid.ad de lagr.arcl rnor.wmic.ufo bipot6ti<.'O-d~ucth,o. de ooowdiuAr un
ccrojun.ro-dc V3rsb'1es )' de iJn.3gim-:r otrt mundos ideoti6ca L:t etipa
dr: Las operaciones fomtMlCJC,
clo~ furm;J,.. &n i. elipa ,el\soriomQbi1.

D" q<H ~ Ju tl!(!n&> neopiagotlanu y dI proc.


Aln>l-ento la 1nlo""",:ln ~ loo i:amble11 en e l pensam!M>to del nl~o lo laro del ll8Tlpo? U. leorr.. del
procesa.miento <le la il\omw,ioo se enfocan eo 1...1enn, i. capacltd de la mnnaria, La, c,;IJat<gia, de aprc:ndiujc y-..h.bilidades de

J;anoll rlas por J ( rnisrnos, Explic~cl1>11cs al 1cnu tiYll$ ponen un .!nfa~c

m:.yor en c-l d6.rrOU~ dt las hAbllidades de ptoocsa1nit-O.lo de lntbr1nacin de los em.idiantes y C1l Lu ctf'.O)A$c;11 que IQ:.t p~esores pu~eo
lomenb>.r su d...nollo. El lt,)baf<, deJ". iamb~n ha re<ibdo. cdtiCl'i por decatendc'r 1m f~c.tmcs cuJh1r.iJesen el desanoll() in&ntU,
r_ganlzac'6n Proceso continuo de ordenamiento de lnfotmadOn y
expetiendas en sistemas o ca-tego:rfas ment!les..
Adaptad6n Ajuste a-1 a:rnbjenr;e,
EaquemH SiJtemas o c.ategm{as mq~kts do p.et"t"epci6n y expe-
rienc.la.
Aslmila~n Adaptacin de nuow lnfOl'mad6n a .los asquEffliJS

....

>,comod.id6n Atteraci6n de los csqUfnDs exlswntos o aea6n

do.otrot--l'IUOYOS Ol't respUO$UJ4 lhfo~n ffl.MVD,

Equilibrio Boquodo de bolooce m.,,..l eotro l</ Oquemo,


cognC>$cltlvos y te lnform&ci6n ~ amblen.
0.Mqullbrio en i. 1-t de Po,goc lo.rondk:'4 do..,.,
de bolenoe" quo OQJr,. cuando un lf'l(lr.'tduo sed.e cu,o11t;J ~ qvo
Mio,:ma-s de pens,mi errtQ no strven para l"e$01\1er un pro~ma o
~tnder una stwadn.

r..,..

Sen.ariomolor (fvm . sen~riomotriz)Sensoriom.O.trl.z AdJetilto


que 11i,aciona los senddos y la activrdad motril,
Permanencia del objet~ IJ> e - - do qlle los obje<os
~enen una exlst.pnd separada y perrN,!'W!nte..
Acdone.s clrigkias h1da meta& Pr.kikas ~radas had el
logro do uno metti.
Operac&ons Accionm que un fnd\lidoo malllo a l pensar en ell8s
en \l'tt do ne..,.rlas I ce,bo roalmente.
Proopraclonal En un rnllo la topo ooferlor ol dominio de i.,
oper~clo- mcotalo< lglls.

Fundn Mmltica Capadd.3d de ut!1'2:ar"11mbc>k>t (lengu.llje, ffl&oo


genes1 slgrioso tidem1nes} para repl'He~tar tnen\llrnenie acdones
uobjetQt".
~ns.amie'n to rt,v.1'.'51i. Pens.&mwmto que va dt>adelimte hacia
es d.ec:lr, del flnal oJ lnk:lo.
Conservacin Principio que esttblece que alguna, ca111cta~5
de un objeto perma~en lguafesa pesar d bs caml:lios en su

.,,,.,,..

opo<lonct..
Oesantrad6n .Ac:dn de ~ r w en mk de un ~.s pecto a Cot vez...
6goci6ntrlc:o SUjeto qu.e COl'l$ldera que los .dorMs experli;nel'br,
<il mundo &-la mlffl\a fo,rna e:n que l lo hace.
Ope111doM:s cO!l~t.K Totea1, Mitntlas. vlncu!Gda.<lbr'I objetos y
-SituaQOOf:!!$ dpetmc:i.,

ld<on,ldod Priodplo '11> oso,blota quo "" Individuo o un objelO


permanecen iguei.s con ti poso del d..,.po.
~n110Cl6n Priocipfo qve. ..,.bloce <ve.lo! ei,mblos en u"8cd.
me.'\Slon podra o comr,~r,e 0011 los ceml;ilos. en on d!monsi:,.

DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJc

61

Oaslficad6n Agn,pacin de objet< en camgonas.


lbtvefSibidad Una caracte r!stic;a de las opet:adones lg~s--pia
getia-.na~ la ca~dad de petl$i3r a ir.av$ de ll'\a se~-d e _pa.505 y
luego in~~r ~ mentalmente para-luegoregtsar hasta el

que el diswso pri...io era uns indicador del egoceil1risu10 fnfuntil.


VJ'gOCSl:y, m.l'i que Pia.g~t. dcst;)C6 eJ i1nportantc papel que dcsem
pi;llan los d1tlto y k\t p~res mi cepoc.. "" el >,rendir.aje de lo,
~ . l .a astenCbt por p.J1c de lm adul~ brittd11 uu -apoyo 1:cmprano, cu hfnto qu~ los.MUdiantesnstru)'en la oornpYesmn nct--

Serlad6n Oistrlbucln de.objot:os en ocd8r' secuenclat de


acl.leldo con Ull aspecto, como el tatnat'to. el peso o et wlumen.
Opt:raciones formakl9 Tareas rnenQtS \'ifla.iladas con el pen.
sarnlle"' ab$tr<Kto y la coofdlnadn de distintas vadablos.
Razonamiento hippttico-deduc:tfvo Estcatega de "9501ud6n de
problai:nas el\ fa-9 operaclories formales, donde un i~iduo e.m.
pieza ldontfflcando
facto<w que poorfan a!_, tJn pr

J,,l.ri:st

punto de lnjcio; t,mbllift se re Jl:arna pen.samt~ ceve,s~.

...-lo,

btema, y despo{!s-deduc::e y evat<. .sistemticamente sbludones


..peffcas.
Egocentrismo del adole.Klllnto Suposlctdn de que 1Ddos lo,;

p~o,, ~criarmenw_, (C'IQl\'Cf prablam:ispor ~(~l(lS..

Ou6 es

lo'"" de doum,llo p,,lmo ele un ettucllont<>? l!n

culllqucr u iom<-nlo del dcl:arnillo bay .cicrtbs problnwr:?que el nifto csl;ii

punto de poder.,.,.,.,, yotrosqueestln m.ls a!Ll de sw<apar:idodes.


La zona de.desMrPl:Jo pr.~mo C$CI lreadonde.e1nlilono puede rC".sol\'Cr
un p,oble,ut J10< ,t solo, Jluuqu~ to,1dda xito boo i. gula de un adulto
o .a1 trab.tjat en colabomc16n cOu un l'!ouipaf\cro ,tw avan!AOO.

dem.is comparten los pansaffilen.ros. los sentimients y las p.!1locoPo(:k:>nM que Ul'lO tio,,e,

Cjlti i.rf<in das crlliat~ o Umlucto1,. tooria d;, Vyg<>t>ky? Qunl Vrnoot,, ...or el papel de los inte..iond sociales en ci dcsa.r:raUo cognuscitivo; los nin.os dl!Selibrcnalguruts C<$aS

Teoras n.eop\itge.tiana leodas ms. reclelites que 11'.rtegr.,.n h.a


UiRgos ac.ett:a d {6 .atElnein, ta memona yel uso de-strat&gWS
0:.,!'1 las ldeaa s:te Piaget ti<rc:a del penS.:1.mlnto y !;a coNvoccii\
dl COl'Ocil'l'liento de los nH'iot.

por t, mismQt. Ade:mA.J, cqmo muri l.ll:n tow:n, Y):got~y no pudo dt>s:anolhu ni percc.'C"iOl'lar sui terfas.. Sus dbe{pulos y otnu Jlcnouai
continU3t'oo.su m-bttlo~
Teoria .socioa.,kural Tooa .qi.!e des.ta.ca el pape1 de los dilogo,

Perspectiva sociocultural
de Vygotsky (pp. 42-48)
S.s,,n Vygoulcy. a.MM sen ,.., tro prl1>dpaln lnfluondn
sobr ol dnorrollo cognotdUvo? Vygotsky cr& que 1., octividadt":t l:iu.nt.u1iu dcbm.e.1)tcndt:rst" en sw; ci1ton1m cultu:r.alcs. PQ1.'tcl~
que 1w~ cstruch!W y PfOCCSCI$ 1ueiUdeJ tspeel'SC!O$:pl,ltd~n f_aj.
treal'M': haita nue:rtw i.ntcracctons eon losden1:ii; que las hcm.micn-

de la cultura, e\))eci4lru.ente la hettaQnta del lenguaje, son


&ctor~ dt\'t': ~n el dcsanollo; y que la 1-ona de de.<iiur~o prximo M
d ir<a dondeel ap,e,adfme yel dewralloMII, poriblcs.
ta,

Qu4 son IM h....-Olitu psicolgicas y por qut ,on la,.


po,taintoJ? t.,,, herram~t., p,tlcol<lg!cauon ,is!cina<de "'1lle< y
ti'Jnbolos, ttnno lo! n\Ull.ti'os }' IM sistcinils m.itmntieo;, los oodigoi;

r el li.-ngu,,j<, quesosfent~n cl a>tendizllje Y"l d"'3nollooognoocitivo,


1~ cu.al~ .c:.mbi.ln_ el proc:cro de penumiento al habilitarlo y tnoldea.rlo. Much~, !le..., hcmmiet\t., pasan de lns Mlulto, loo niM,
a tnnti de Ja, cnkfta1izas '! ~e interaccions omiaJcs e informalet.

plique crno el desarrollo ln11!,5lcolglco n convie'1:*en


ditsarrol1o lf\ttapslcotglco. Los .pro~ --1nC:nt.a.Jcs mpt'riotc:s
sipar~r.n pmcrn en las ;ndividu0$ conforme ~ ooru-tru~~ en coopctacin durante ac.ti~ad6 cwnpattidil1. Cuaod o I~ .nifio.spa.rtici-

pan en actividitd~ con adnho., o.con J)At(;I mis capaces, Jnteir~a,mbEan


W:lea! y bmas de pensandcnto 'acerc de

i:oopemtlVOC!ii en el dSartoUo. entrO los "'1\os y ros mk!m~ m6s


tonocdores do la sociedad. los nil\0$ aprenden la CIJ\tUf11 (formas
tle preosa1 y de o::,.mpo~~..en su con,u~. t1.tn1"'5 da ~ il\torticxonS-.
Proceso c:onstf\.lkSo en oooperad6n Prooe$o.soal c;1n el que la
s,nt ......."'"" y n.Ogoeio (g.,,orolmoot de'''""
r..
vomeer la c:omprol'$!6no l't'SO\ver un problam:a. Todos: los paneipa~t:old,u, Qrmo :it pr<>du<.10 final

,...,t,,,~ ""'"'

Hemimle.ntas culturales las herramJentas ro.a~ (>mput,3C>ta$,


b6=1a,
y ,ist.,,,.sde slmbolos Cnmeloo, longu.,fo, gri
fiC4t) qt.,o permrten que K3S mierrbros do Wta sociedad se COmu
nTquen, plonsen, ros.volvin pmbiema't y aeon conc>o'mlenm.
l,lonlogo -divo
de dts<:ufflo que ,.. nl/\01 utilaM on
t.tnin a:irt~l,, 911JpoJ. pero en '8 que. iwlmento no lmeractan
nr so c.omnlc.riA.

.,c,1.,,.

'""'

Oiscu.rso privado .O.,nversacln qUG los nl\os ef\ttblart co~igo

y'"'

rri,mos,. t;, cual gula .., J>""""lot<o


acr;k,nos. f\l ....,,. tsles
verbb!itadonos-se lntern.olitbn c.omo un discvr&o itrterno ailerdoto.
Zon~ de de.s;an-olo pt6xil'no Fase en que et nri,,o. podt(.) dominar
um UI~ si *lbc io ityud.i) y ol &poyo adOCuad!::>s.

implicaciones de las teoras


de Piaget y Vygotsky para
los profesores (pp. 48-52)

la rcpn!seutsc'tn de Coh- Cujf " 411 "probl1ttna d I ompar,,jJ1Ml~to qu, tkscrlbl

cepto.t.. Los- niftot iotcmlil.an esa,: id& e ~.,. en coop.craci,1. 1\.f.


el oonooimicnto, las- idea$, Lu."11ctitude~ yJc,s ~IOfes los ujfto,- se dc3'1rrll.m me<.ll~n(e l,i 11prop.ain de la, Jon11i, deaCIWlr ype,,..., <u.e
ofrecen su eulh1:ra,'! lm netn~ros 1-rul.s Ctpi:ccs-dc su grvpo.

"e:

Hunt? El pl'oble.nl.8 dcl <:o.\parej,Jn,l<ulto.. imp1i~qoe loratudian,.


tci:s- no deben ftner ttalm,o rl~nu.fl-aido Sc:llciDo, )'a que .se aburriran,
ri. tan1poco ~ofrentaoe il enk':nA.nzll:$ que no t"oti"cnd11n, )'il que.se ,eh'11.si1,rf;an, Sc;gt.\n Ht1nt, d dcse,quflibo debe Wtlane:C&tSe cuidadosa.
Ll\llte pma11l~ntar-tl c.reclmi.eoto. Us situacione$ que con(juoen a.
erroro podrl'an atvdar a crc:.tc un t,'CI 11decuiklo de .d~ilibrio.

Cu-ilu son IOJ difenmdu entre ,.. perspect,v"' ele Piogd


~ de Vygou~y
dol dl,ru""o ,rlvlfdo
tn ,u p"1>'fl
en el d~qrroilo? b pr,,ectiv l<)C;ioc:u)tur.,l de Vygotoky .,. Qu~ el a,r.n<fcuje activo? Por qi la toorla dl ct,,.._
tii>lc:ce q(lt el <ls.trrollo cogn<xscjti~'O-.sc' bisa en L,i1ne.r.tcci6n $0C-tlll rrdlo cogno.sotJvo cl4I Pleg,tt congrueare con &l apron
y en <I d ...rrollo del lenguaje. Cof(lo ejemplo, Vygoi.l<y de,cribe di"'J octlvo? El de,cubrJmicnto fundmcnt~ldc P~!f.l .. que lo,
t'.I pAJ>c:l <pie Uc11t el lutbla11utoding:fd:a dd uiilo pata guiar)' o,igiLar el indh'lduos oo-1utnstrn 'JIU propia c:ompttru:in, p'ar lo <p.1e d aptenponuniento y la resolucin d ptublelllllS; mienlr1'1 que l'iagetsopri6 dizA je n un pfoso ooro.tn1c::~'O.. En <.'uakpiet ni~l del desa.troUo

<..,..

y.,,.,

62 CAPTULO 2

oognsoidvo, k e,.tudruntes debn w capaceo de ncotpo<-...- infOJ

!f"ll"lioa, apliquen Lu ,,gl.:S nu-.s de wa,u,ro dnwiado amplia y

tn8ci6n e n~ pri;lpC15'(Sq1.1en13s, Pata ello, neotSit.:in ac:n1.ar'll0bre la

.digan, pOJ ejemplo, ..roznpido"' en \'C'lde "roto"'. La COl'npl'?'hlin de


Li
pa,i,~.., la si1ttaxiu e desarrql!JI do,pu~ de la OOll\p,..,sln de la

infumi.aci<ln de alguna 1Mne,!Jh Esto e>]Wleoti<I ,acri, . lncluo dQ


rantc lm primerat grados t".SCO!arcs, deber.fa incl1;iir lanto la manipl,l-

''

,<tn acd""'a,

Ja.cill f&lca de ob)e!O$, como la rttipulil.cidt\ mental ele ideas: Coco o


r,;gL'l geno,AI, los ~turtinntCJ deb~n 3Ctn~,, m~nipulnr1 ab~-.Jr )11 Quf ion L, ~ t l c a y l.a tond.,,d~ -..llngili<Uca? Lt
chpu&. hablar y/o ~dbir acefC1t de.sus :perlcticW. Las e~crim- ~ti~~ el cooocimt~oto~ce~ del U.$0 del tef'l&'P)e: ctndo,
as co:rrcrct8S ofre:Jl la materia prime ptn el penwmie.uto. Lt ct,. dcinde, <ifllO ya qu!fo hablar. La <00eien:ia metal itlgillstica ,. Wti<I
uu1:rc~ci6n eon lqs dent~ b:a-ce que las: estudi&ntcs \Lliliccn, pongtin alraicdor de 11)5 cinco o5ell afia )' <:ontin.t a lo!.irgo de bi vida~

oprueba y, tri ocasi<lf\t'S, modifiquen"" hlibilldode, de pc!l)Sanlinto.


Ouf e, el prndluje fSllitido y q'"' funcitlt1 tlon~ .1 a,,.
dol'lllo? El optendi..,jc ...i,liilo, o partidlad6n ~'IWIC\a en l sal<i,1.de

~ . requiere de un and311Wtj,e (entc1lder lit$ ne<:esiclad~ dcQ e$tu*


<buttt, d11rle, iufomlllcldu., idc.ades. rt:cordatodOil )' nwft\'$1.dn m
el moomuopred.,oy la, cantldoodad~). p.,. luego ptnr~rde
uunu:r: gradtial que Jas estudiantes realicen cltds vtt mht;aeoo por .s

misn>o. Lo, profoaoo:s <'J'"d"" "' el rM"'i al od:,ptar los ffl3!eriate.s .o probletnQS-al ctM:"I actual de .los alwnnos, al dcnn@ilt habllidadc, o prooes<l<i de peusami<:nto, al gulnr 1.., em,dl,mtes ~ de
los p:bos'~n un probkm.:a dift'd l, al resolver partedcJ problema,, al dar
retroalrmc,,ta<ln d<tall.od y ptrnfir , ....,,,..,
al rormulat
J>'og,Jnl~ que loenfoqucn b ,icn6n ~ lm e.<iudrntcs.

as!"""'

Mdotnlljt: "f,O)'O PI"' ol iprooo'~l y lo rosolocln de p,oblomos. El Of.YO mnsie.te en lord~ ron.ititol'fot, mot>v&cion. di,

visin del problerno ~ pesos, iwnplos o dJolqurer ouo recu1SO

que p.cittnus que ol ~ll.ldlonto M,convlerte or'i un ep,end'a fndo


pondiente.
Aprenclz.aje aslstkl-o : .Consiste en: of1ttcer ayuda estTatgka en
las etapas i niciales def a prendfz.&je, la cua1se ~ inuye grctdual-

l"ntl'\t'cooforme: el studf.)nttiva logra1'do ,roependenda.

!lp.rerkler u.na but".na pronunc4K:irin C$ la nifi,e,z trJnpJana, ~Urtqne!.WUt


de cualqui<t edad pule aprc:nd<r Wl""&lJlldc idloma. l he

P"""'"'

cho de e::uch.-r un i(fiqma dnTAnte b 1liffe1. filcili1113'U aprc:ndiraj(; en


la e1t1p odul1a.

C...iln ,,,.. In l>bllldadn m lmportatttn p.,ra ,.


suri,.mi<:nto dI lfabet<,mo? L..., inmrigaoionc, t..,, identlfi.
aklodel$ 01.tegOOasgeucnalelde lwbilid:adcsque sou 1.n1po,t".a.ntes pm
la lectura postedoc l. entender '"' ,orudoo r mdigo,. C<>tM"'ber
q;i:c bs-lcttas,tie.ncn nombres, que l1l\"$0t\idP$ cst.in asociados <.'On 1~
tnl! y que W p.abbnu se Oru\a.11 c.'Ou ~nidoJ. y 2. lar h..abillda<les
de lenguaje ami} como d ~bulario ~r~M> y -receptivo, C!I
cot\OCinlje-nt.o de la-sif1t.s>.i.< y la babi1idad pera en1eodery toutet ~
k.. Los padti;s r los profcsorec pueden apO}:at ttl ~l&bcrimlo.tml'r
. gente ..11.I lter con JO$ niftCIIS ~ conta'r.les wt:W" veces bu histori.aJ )'
ll!lhlaf-acerca de &:tiu~ylll limibn la e3ntid..d-dc tie:n1po que los-ni1\a.s
,tu la telc,..~6n.
Vocoboi...lo tJ<p<Hlvo Les palabm1 que """ persona pued<s ...

Fonclo< ~ conodmlonto CO<>Odrnlooto quo los litmillas y los


miembros de te oomunkf&d han adqui.rioo en mud:13s-ntM del tt-a
tejo". el "!ar y la ,;da. religiosa, y qu _pvede com,enase en 14
bes.o de la ei,sei'l~nze.

p~r.

voeab.ai..,Jo Natptivo l.a:s palabras q1ae una pertQ"'il-puede ente_nde.f, ya sea &!: mariera oral o es(;rita~

BlllngOt B <U h;>bia dos ldlornos y


cbscutt~

El desarrollo del lenguaje (pp. 52-57)


De que form.t 1.,. ,.,..,. hu~- eiun pr,,(lispueot0$ cle.,-oll,ar el lengu.je? Out popo! tienan latult..ay ol opron-

duJo 7 Las culturas "'"'"' palabru pata lpo CQIIC<:pt<lt qu

Ou<l 1"1pli~ ,p,ender dos fdl-? C.,,.. ni~ puodcn a9rcr,.


det dos ldtama.s al 1nismo tiempo i se cxpoHcn de mantr,a adecwada
mb., lenguas, 'El hc<:hode ap.r<Odc;r """ de un klOO.Ul tiene lgi,
nas_vc111ajAJI coguoscitivM. de lnancr.t que es ,alklso tomerva:r rl
lenguaf dehcrl:uels Clllll.WO,. pr<ll<I<: otro. El mejor n,omentOpffl

'"

impQ'rt.mtcs p;u;,, el~. l..atn.il10$,d(:Sano1I..n el S~u.ijt.conbme de-.

&3trollar, otiil habilidadts cogooseitivu11J iuteutar de 1oa.neN activa


dtr .sentido a l:o <tnc cs.cuchan, al buscar pSttrones y al ere-ar r'egl:u.. En
'5!e prooso,lo,ie,go<y la, n-glatinhctc:rttes pueden linular la bsqucda
ygui~r el rtt.:(lnocimicnto de pat((.'1,11~. L3 rCCQ.Olpens..t y b ~orrc:c:eln
D I impbrhtntd para ayuc:Lu ni _nllTo a api;cndcr un uso rorrccto del
ltr.tguaje1 a11nqur. )0$ pmc:~ ri-t: pcn.1mi(:nto dt:l nino ,o,J1 n1uy sig
rc.atimt.
C...le $011 lot ol8"'ontot del lengv,-je? Haia los cinco"'''
L1 niayorfa. d e los nit\os. dc,mbun e1si tOOos las ~in.idos de su lengua
uia-1:Wtlt. E.n timoo, dtl VQ(."#bulario, t'ntrt:klco)Ols itl.M palabrus de
bs que WtAmUl. l--L.c1a 1(1$.J(;i,: 3t\Q.I, IQ!I nin-as enrit;nde:n hac.ta 20,000
pa!abw y uwn aJrcdedor de 2~600. ba. comptcn-si6n de las palabr que "'P'... Id.., b~QW y <lhrcioJ)CS hlpotlli< i,parece
mis tarde , confunnc se desarrollan las habilidades cog1u>sc;th'a.t. E,
posible qtl<". CO'nfoon lo, ninm.d('S8rrol.Lu, una COJnpi-eMin de 18

""'"'*' ae<uacfomolO los

Ac.ci6n de aplicar una ceg~ de slnta)$ls !l


gramtica efl-slwac:iones qU6 no son -aprbpladas, pc>f ejemplo, "la

Sobre.rregulari:zacin

blcide1a ..,.ba de=mponlda".

S~taxls 0 ~ de !u polob,:a~ en ~$C$ u oraclonM,


Prog,Mtla R"!l!o que es"blecon cundo y cmo udlizorel
lengoaje-para ser un comunic:ado-,-..eficaz. en unac1.1ltur.1-espedflc.a.

C.,,,dencfo met,,HngObtlca Eo1,..;;m',ent0 delprppiO uso del


looguaje.

Monolln!O Sufeto que slo nabla un Idioma.


Lengu d9 hoitllda ldlomo que habla, los miembcoo de "i fa.

mlla d.e.una,persona o el quo se~t;>Ja en su cas.,.

BillngOhimo biilanoaado Matr la ~P(J~~t;I de utillz.ar un se

gUr\do d"ioma sin perder la 141,gua de herencia.

Alfabetismo emergente tas. ha.~dos y e l corim.9.oto~ que


gen. a1mcnta '9 desar~ n d\l'*nce kl ti'lpil pteKQW, qua sir~
von oomo ~ par.! o1 des.rtDll de lo ltw:tura y escrfwra~

DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJE 63

LIBRO DE CASOS DE LOS PROFESORES


Lo gula del d - pa<ll el 6Jniculo ,equle!8 que se lroc:o,pc><e una
unldod do poosl. qoe lodvy,1- ,ob,.. ol a,nooll,mo"" io.
poemas.
lo ptOOCUpa qoo muchoi de,usalvmnosde cua,.,
9-do qua no 4!dn p<eparodo< paro-~..., lnceplo bsl.-.ao.
Con"M> prueba~les-pregunta- a algunos de losquesn srmf:x>io.
"'~ corno una oosa grande de ,neta! queuno.golp,ea contra algo...
Tr,;cy mueve Sur.maAOs c<>n"IO un gran perc,ilSk>nlsta.
si", o~Sean. mi hofmaN IOctk uno<fe.sOS ~ 13 batld d
su oscuel.3 ".

A""""'

Qu haran ellos?
A con,,u,d6o,e lr,cluyen lguna--r, et.
tiKt pat, resorvor es:., Jltvad6n:

Linda Glisson y 5-ue Middleton,

p,of,,,,,_.., ocp<ofes0<as en

equipo ~ quinto grado


SL J""""' Episo,pa/ Cfay Sdlool, Sato.n goug<>; loUisiaM
Para empe:z.ar la lecclf\. )ID ~ a los estudiantes que iJtlllzaron
UJ\ djc:col\&t1o ~rtJ; definir lo pat.,.bra smblfsrho (palab!a ra&, 5(~
bol<t pata des<:ub<k que &\Qn~ "lgo quo implica o ,_."'"
Luogo, les enco191rr. un bnovo ejen:lcl, ,,.... dol
currlc:ulc;r'' tobre lo:I fol'lb.s on que elfO:$ lncorpot11n sfmbo$os:-y t'I slm,.
bolls.mo en,u ~mle,\U\ cotidiano. Por *mplo, dendas soci:oieJ,
0 estadoilnldMSe es slo un pedazo de
h.isto,ia nacional~ l.a ~
tela.. Porqu entonces hacemos UN prornes, ante eUa? Porqu6
~ p:,Mmos d pie at-enm'1'1enu, c.,ando pa~ en UI'\ desf'J e? Qu

"" .,,...

sign:d'ad9, tiQne? fngl6s, Jiteratur.i, ert particll,ar, f6bwas y cuentos de.


hadas: _Ou
isfmbllm) el lobo? ;.Y el len? lo

suele rop,,,,.,.,,.,

O\tej,a7 Artt! Qv colorre~n.ui un hermoso d'8; do Ye(&nol Y Ll


mld~d? la bonad y I;, pu,...? eo..lnuo1"' con smbolo
matemtiticos.~srmbk,s-cientlfk:os: y smbolos m!J$1cales-que ll~n a
IC)S 8$tudla.ntes .a contrJbuir <Dn 5U$ prop~ ejemplos,._ ta1-s. como sfm,.

bolos pa<ll '"f'msn1MfesJhdades. Luego, les hblo11> acei<a closus


prop\Q! eJmp&os.d s;mbo!lsmo que be reg!$track>, l:.a p.,rtlc:ipcl6o
do los olurnnos y u
pe, los
Mran p.,o, do ..,.
mif'ltlt'SI o.,~l'\ pr$pat:ldc p,!litl estud:.0,r'et MatlaL

"""""""<>

Jo-..

Doctor., Nancy Sheel,an-Mel~ck, profeso... de


arte y mllsica
Stlug HatfxK Commuoily School, Ouincy.. Massachsetts
lnclt.do 1o$ 1'1100$ muy peque..'5, ton C:.Op,3C(!S de re<0nocer s~
loul s,,s ,e p,,,Mn'*n P'ltno\O _y lo exp11qcl6n """" des~us. El
dibujo-de Ufl oet:6go,!'IO on un poste impm ganea.ta riputsta "tJl'l(I
$WI do oko'\ cuoodo lo muottl'O, L<!f. l'Mt'.os toeonocen tfmbolol.
obital'lt'e. el profosor necesita nb,ajor desde su (OnCl'!\lento con.
creto basta tJn c:ooc~o ms abffacto, y.eicisienuna gran cantidad
da simbolos. en su vida QOtid~ha. los wales podemos utilizar. l.o$
nil'los de pritnergrado reconocen yo formM de se?laies de tr.lns..'to

"

Usted se da cuenta de qu.e. \tan pot el camino equivocado, de ma


l'lere que )o in..terita de nuew,,. "Yo: estaba pensando en una clase dfs..
tinta de stmboJo, .<lomo el a n!llo q.u,. os un simbo.lo del matrJmonlo, o
el c:o:ctzh q& es el sfmbokr dol -a.mor, o. .....
Usted:enfrent:I mlrad.:,s: inexproslvas.
TrtNOr S aventura: ~Quiere dec.lr algo como la arttotcha
ollmpica?",
"Y qu lmbolita. T""'lr', p~u""' usted,
'"Come>. dije, Ut1ra anlOrcho'". Tfew,c" -$0 ptegunta d>mo ustd puede
sel' u1n compllc.o(fo.

kwat del etfoboco 'f nmo~ 1':sf como ternb1'n *onocen que 6stos
repreMrlt,-n dteo::io~, t0nic1os, y can,tldadol. ~
, CU11n6Q ellos
hob~n ~.ra, de MM Jlmb<,lo,$ teri comunes-, podfial" d#M C\,I0:1\11
de que 1o$ utlliu.n QOft el mismo sg_nrfi<:ao,

Valerie A. Chilcoat, conodmlentot acadmicos


...,an:iados, quinto y sexto grados
Gfoomoc,,tSd,ool, Boltimo.-.. M')lad
los ejemplos concrell>S de s,mbollsmo d<l,en toma"' del p<t>plo
mundo do.los alumooo, Lo&_..,,.les do ~oslo>, ospoc,.lmen!>qu
l!Nlg,,llOS si.o palA>bms, constit~n mag,>~ e.mpios. Sin
em!)e,go, esto< simbolo$ ..poo'fi<i>s no 09n ...ctbmente lguolot ol
sltnboll$tno que .. utR~ en lo poos1o. $e dobo fom\or ol vfno,lo do
b concreo, .. lo ab<tr...,. u po<lOfDH<dt. .wo
log.-.rio. Sf
uai., de m0tr4r a los e,c.,d;antos 6 que 18 lean o to ese~"*'- y 3SI
bt'lnct.,r mucho$ eje<ilpk de un objeio que-eicta como ow. La M--

.. , a>'\

"'"

,.,.bln

"'""""

w1eglo
po<lt!D
1o$ 9'"""' lniclolol ""'" ..,,.,...,
Q, l'fl3Mra senl~ a IO$ nillOS al simbolismo con,;enido en la po~ra.

Karen Boyarslcy,

fl>o~sore de quinto grado


Walur C. fll<* etemonta,y 5cnool, Hlgh..-n, ~ J""er

Uoo puede conocer mucho acerca del p-~mientQ de los alum

no:s _al lnwptetar stmplemente sus rpacciones, .Saber cmo 1nterpretar


~ .rebcd<>nes de los estudiantes: e.s tan mportante OC>ll'IO tcsalquter
otra hem3rnienta de -~ aluadn q_ue utllce.. En este SO, -es G'Ad:e!;'lto
que loa estudla!\tM ost.6n confuncfidos con el ~oncepto dot $1m+
bol~mo. Es uo-!O daio1 incluso P"'" mu&.os alumnos de
qui"' gr>do, y dobo .,,_,... poo:, :,o<, Un ollfoquo sorr. >'e
""""''" re. ..,uc:11anu,s im'9"""do smbolos COtlO<ldo,; como,.,.
dofOdoo do McDonold.'s, 11 logodpo do Nlke o ol do T'lJ l;os
tifl)l'l'ln()C podr~ l1'3tt d ei<pfbr oJ Jlgntf'ado ct. <blk uno de os,.
.,. slmbol9,s. Qospus. podrr..n diseutl ( por quo 1o$ ... brk:an<es do(I.
den utlf.iiar ~m:bolos en lugar de palabr.. Otro rnto<:fo consisdr'.a en
solJ(iitar ~ 1o$ estudiantes que inttrptetJn cmpa@elonet que im,.
pClquen el uso de al -lguaj que o a:,mo. Po, ejemplo, Sue a tan bonita
oomo una flof.. El prof-e$0r.guiaria a bs esWdiaotes pa~ que o:,~
preodal'i q\Jeel a~rostutilltando una flor para s.l~lz~r la apae ncla de Sue,

myeducationtab)
Donde el sal6n de clases cobra vida
Aho~ vaya a MyEducalK)nl..eb en www.myed~cstion\ab.<;om y ffl$ueM1 .ia autoeve
luaci,p para valora(s*rJ.coi:npreoslo del oontenido del apitulo. Una \lel. que.haya
resiJefto la autoeva1uaci6n, uoi~ su plan de estucrios ndMdualfzado c;lel captulo 2
para. metC)ra-r su c o m ~ de los conceptos ostudiados en el tapl'r-Jlo:.

llronfenl>~nnet:. El contexto soclA.I

11"@ el desu.n:Qllo
J'amlnos

~ fesord
lJcpra',aaa CS(dioote: Profesores
y,,wuso lnlontil

~ no~>
O;sarrollo ,f!sk;o y moior
.,<'<), rea< yoc.dvi<4id 6sic:,,
l;l,s8ftos d.dtrorrollo ll>k;o

"

a - b<o y cl daanofto del


00:Qlesrente

Aut~Oll<'C}>ly C idf tlcl;icl

Erlkson: Etapas-del
pslrosodal

-,~uo-

Identidad ~lnie'ay1'adal
~IOCQ.(l('(:.1)10

At1<1'li111na
J;&fori:nci3$ $1:.XU&b ~n t l 3Uloconi"plo

y la. at1tdesthna

Desarrollo l ~ nero
i;.ixo y.,,n<ro
~les de gqncro

Entmdlmlcnto ae 10$' aems


y d<lmollo morl
~~a de In l)w,nlC < ln1cn<!,6n

~~Ua mral
)lldps mota.le&. notmas SOdaJ.es

y cl~<13oncs <\li\ln~les
llvdSldld en d razonandCino mota.l
Conduct.p moral y micer trampa
li)lvesld,cl y <Onvcrgcndas en el
desam>Jlo pc!!JO.nal y SO<lnl
qTS\dad .

Con~~.;..

Raumen
Libro -ll e-e-

para los profcso~s:

Qt hariM <11061

Desarrollo
personal, social
y moral
,

USTED QUE BARIA?


LIBRO O.E CASOS PARA LOS PROFESORES Ustedlohabavist.oan1..... pe,o
c.n este aiio la situacl-o Cfl su saf6n de clase-s ctc-sca.mdafia pareces-et' espcclalrnentc rnala.
Una c.aman1!a d.o t1ii\as populates 1-e ha hec.ho la vida miset'ab&e avadas de sus antiguas am..
g.as, a quienesohora rec;ha.zan , ~s han CQ(netido el ~do social de no-adaptarse: utilizan

la ropa equivocada, no son lo suficientemente bonitas o an no se interesan en los chicos.


Para mantener una da,a dlet@-ncia de estatus entre eUa:s y "'las otras". las nlMS populares difunden chismes acerca de s1.;s antiguas amigas, a menudo revelando O$secretos ntimos que
supieron cuando las. nli'\as que son aceptadas por ot g(upo y las q_uo no lo .son oran las
mejores amigas, hace tan slo unos meses. Hoy usted se entera de q,ue Stephanie, una de
las d,ic:a5 redia:tadas, escrbi6 un c.xten50 corteo etec:trnico, de tono sensible, a su antigua
mejor amiga AUson. progu11tndolo por qu6 ... so est comportando de forma tan lngrata... La
abo.rct poputar Alison reenvi eJ cqrreo a toda la es.cuela y Stephanie ~ .s,iente hvmiltade~ no
ha a~stido a clasos durante trcsd(as a rafz dol lndd~nto,
PEN SAMiEIIITO CRITICO

Cmo respondr.ia a cada uM dG las-chicas?


Les dira algo a los dem$ alumno!?
En .su ensea11za. existen formas pa.ra enfrentar el problema surgido por esta siwacin?
Reflexfon:e acerca de su vida ~udiantll: sus.experlenctas ,e parecen m$& la de Allson o
I do Stcp!,anlo?

UI escolafidad impJka al&ro IUM-que ~r ntetO desarrolh, cogno:sc1tivo. Ra-ucrde sus aftO!'i cou10 C'&u-da1'1te. Qu~ sobres.sic'? Recuerdos tobte COJtcitnieaUrtt acad61UC<l$~o recuerdos di!.stnthilientos.
mnistud~'J' lnnare,7 En este captulo emo,irwretno.t t"I dcsa-rrollo pen<1111d., soc1al y ruor.al
tmpe..:areiuu,, sn,Jjzaudo la tc,orla bioerolgic19 de Urie Broo!Q1brc:111u:r, y la utillzurc111m coiuo
tu.JtCO de reett"11ei.a para t:tiuninar Lo tres prllltpals inOueuC'UIS: en el dmaollo pto;(g)jll y .iOCUl1 de
los nlnm: ~ 6unil.ias, lS parci y IQ.i prufe,ora. l.aJ Canl.i.lll hao ciqx:dutcnt.iidu muchll!I tra1ufc:iu11es, y
005 carublus Mc:etau W fuoclonct dt los profesores.. Da-pu&, otudian:u1m: wl #..!iptttu blldco dt>l deSQtrollo que afecta a toda\' 00 pe:11onso:. l01 ~rublos fltle<W (fUC: ot'Utt'ttl uUcnba.s las estudiante, uwduran. Luego, ttp]nuretuos klcu acm:a de c,dtna nos conooemS a nOMltrot 1n.i:uno.1; um oepaietno,
de l<xi tcnw dd uto,,oncepto y b identidad, incluyendo b idmtiwd ftnica. La leona do! d""'1Tilllo
ps.icosoaal de Et::sor, occt. un puuto de vis.tt p,ira obstrv-dr estb$ acoutecinlie111o.t Utt ik!p('cto fu.oda.
,nmtal del s Oti:ano y de lu identidad lntplibl el dC:sanollo dc,I gtutro y bt klcntidacl &tXual. dQI: tenwque tainbit.n m:liH.z.arcmo:s en estecapftu.k,. F'maln,euir, estudi;lrc.m0$ el desa.110Uo nlot'Al Qo~ fil<:-

66 CAPITULO 3
1nlcs , lete-rminan nuestras idca.tacerca de Ja moaalidad? Qu pueden hacer lm profes<wc.c; p9ra lnten
ttr <:ualid:ld~ pC1$01\k, cano hl honestidad y la C<1Qf1e.~~i6n7 Por <JU 105 eMudlanre, hacen trampit
01 m trabajo .aicadi:nicq y qut,e puede tw.er aJ respcc:to7
Cuat:1do hay.i -~rminado de estudiar este.capctukl, deberA ser capa7. de-responder lat s.iguientm
pregunta;

Ceoo desribe e) esquema de 8tonftnbr~ne.r las.s.istcnms .socia.lct que inffU)'ffl en el desarrolkil


4Dc qu maom &<-tu, a la, llltlos los o,tilo, de <fuciplilla d l! pad,esl
,2'~ papd dc.1cmpefum lm patd., la, C"a1n.arillu y los amigas en la ,'ida de los c1tudi;n1lt:s?
zQ_u~ puedtn ll.ilCCf lo, proesote., pime tn.ane jlilt 1:i a~in yla inti1nid11ci~11 en la, csc1.1ebt$?
Oc. qu.6 tnanera las reladoncs con I~ pmfc.sorct apc,an eJ desarrollo de lm c:stu&antes?
Cmo fect,tt el d1,-nrolJo Rsico al df:!s:1TTQTI0 pcr,onaJ )' 50Ci;ial en lit 11do&c,cer1clal
CwJ~ soo las etapas del dcsanoUo psicosocial segn .Erilsoo., y .ctl$ .son Lts irnplimciooes de- ,u
toorl.i para 11 en~nu1
De qu6 m1r11-erti los p r ~ podr:'8.n mnmtar e.ii $ta alunm~ un.,i wtoestin,11 ~in11 y edecuadaJ
Cm:nll se des.f1t.rolla 1a identidad ttn;ci,7
De qu mnm d ...rrollan 10< 1ftoslo, role, de gnero v 1 identidd l<l<Ul!IJ
Cu'-)es: 50I) las etap!a:$ de ruc>uamiento moral de .KoWbeig, y c.wUl'S son algwlOS de los cucstiow
miento:,. a su tr.tbajo7

Q~ ,noo b.ac"' tn.o1pa en lo, ..Joncsdc clases ycmo de~ rcspaoder Jo, prolc,orc,

BRONFENBRENNER : EL CONTEXTO
SOCIAL PARA EL DESARROLLO
~ capQu1o va

truall4 del dcsarn)llo cagn01(..'1th'O partt e.umlnar otra{ tipos, importantes de dcsan:oUo

q,c 11ftcbt11 el 1pre11dit.1tje y L. m~eido: el desanollo petiott1I, fslc:o yrnur.tl Sin ernbiugo, pdn~u
pondremos a la pcr.sona t!n dWTiollo en mutu10 al explorar el tr.abajo de Uric Bronfenbrenner.
l.mp6...&ogo, educati,,,. )' del desnolfo ""1!n c..d, _ nlti'inte""'1dcs en ol p<1ptJ del conlrxlo. El~
6'--lduo c:n , ~ allo u:~ afcct;;wk, por dtl.l' Cfll'ltcxtualo llWlto lote~ como o:tem~ Sln en,b.lrgo, en
este lbru nos concc11tn11nm: en k,s Cdcxl(IS cxlenuD a la penuna. los n:l:no, crC'C't:.n en &wil.:a. y son 1nit:n,l:ros-.de roo1u1U~tnicas., ~osas. ~dmic-.llS y lingOhtic especfi~; ,iven O\ ,'Ccinc:hdos1 l:$)1Cn 3
Gc:11d.a:s y fonnan parte de wu pos; equipas u coros.. L o s ~ soc.ialo 11cducath-os, asr CQO.to LIS polflicas
de gobicnlO, "'ect.d, rus ,Kiai. ~con tatos ittfkl)'CO en c:Ides.arrollo de: condoctas._,crccucias: y oo.,qdi:ren-

Conta.cto ClteunslJnclas '1 si1ua


ciOtt lnteMBt y ~ que lntei~
;W,11n con lo1 ponA111l11trt01;, 105

witimieritot y t..41WOntnde! ndi+


'flduo ~ dar forma I dan rrollo

y al ap<l>Odlzae,
Modelo t:.o.ca&ogko T.od
Bron[en.brenner qr.1 oe,cribe los con
textos a:1idados ,oc!al ycuttural que

dan forma al desanot!o. Cada per9Clfi.a .se desam:illa dentro de


,ni-

"

(;T'C$$tern1:, *l'I un ~ u i m 4 qc.,e

A lnCluoe:to on un 40lti~, >' lO


do e,$\0$ formitn p1rte del
irma de la o.iftura.

m,c:,o,..-

p al brincl..r ttt"IJ.tsOS, apo)'OS, incCl'll:ivMy east,igm; cxpcct;.d.iY.l\, pror.sofcsf moddos.. herramien tas,crdcdr,
todos lo, bloqut$<lc construc~lll> del oprendit.ae yel """""Uo(L:mct, 1beoL., y !!()bel, ZOOS),
los cont.r.mi, tambin fcclan hl nutnera cri que Je interpretan 1A..'I acciones Pl'lf C'ieiuplo, c:uando
Wl t".XMl.ftose litcacs il un beb~ de sick 1nescs1es probiLble que ~e Llore ii el entorno uo le e, f.muliat,
pero Qllit.~ oo llore si c,t,. ei\ C3S3 CMJxlo el ~no .s;e acercat. l..m edh~ SQll mit pr(l(li,'C9 a ~1.1dar a
un cxtr.affo nece.sitado en .las. ciudade, pcqueftas cp.ic en las clnd.adrs _graneles (l<agan y Henchlowitz,
200$). En otro cjdnplo. et 1nuydiforen 1.e ponerse de pie ,obre el ~~1ento )' gritar c:n un partido de ftlthol
q.tc hacer lo mismo dentro de un avin. Piense en un telfono que sucnll; (500 ~ ~ de la tanlc: o la,
trttde la aw.ftana? Acaba de lliu.tutr II s lg uit,, )' dej un 1'llt:.0$lte pklit,odo que le n:gtSl!r.i la lb.u:mdaJ
El tclfoo,o ha estado .M10.1nrlo 01uctwu wS o~ la primen, llitm.vl CJI ,-arim .ifa1;7 Se aei1ba de Kfl..
tu a la ruesa para cenar? El Dgni6adodd JOtiido del teli!:funo y los seutimientosquc: ~trlu1cutani .....

ri,dn de,eodlendo del conte<to.


Corno -..;1nos cu el CllpJlulo 1, cJ 1u..idrlt. bitt.et.'111c.,;g...:c. del desarrollo dr: Uric BronJCuhretUlt7

(Bro,tnbrenncr, 1989; .Brottfnbrcrul<r y E..,,., 2000) ,ecoooc. que los <'01llex10S ,ooialt$ w los que
rn dt.Mtrroltamos .son tt"C1Sistemas por~c c,st,n eu intenaccin coru.bintc y se afectan unos a ohm: Ob3tt\'C la 6gura 3. L Cada peJIOtl.il vi\'c deutJo de uo ruknmfiemo,, en un me'Jltlt1'. ttnna, que cstf juc,ludd
en un emii.ttrrna, y todas
onruin parte del mdt-'ttai1&,1Jll, iguitl qn~ oc:trrre can las ntatmhltas, lasn:wat,cas rusas pi.tadas, inst"rt(,dss wias denho de otras.
y.,, ti mk,.,.lstema ,e eHCO<f>ITan la, actMdlld.. y ,eJ.~ionc,, lnmodluu de i.
En d
dt: un uifto, podrbn ser l &.miJia ccn:~ lm ainigm o lm profesores, as can10 las a-ctivid11dts de- juego
,,la ffeutla. Us. rcla<:iones c:1, tl nti<:tosisteina s.on rc<:procas: fluytt1 n ao,bat direcciones. Por c-en\

''

1'<""""

""'

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 67

Modelo bioeco16gko del desarrollo humano


de Urie Bronfenbttnner
OldJ pcsoru. se de.armlla dentro de un m.lcrosl:$.tema (lvn!D41, mlgos. 41alvldadcs
escollllt$, proftsottS. nctta-a) en tu, IT!e,Qsi51cma (la, lruu:tedo11t$ enUt! tod0$ los
clcm<ntas, del mlooslsJcma). que a f U va estA Incluido en un aoststcrn.a (amblmtrS sodalea qr-tdectan af nll'to, aun cuando lste no sta uo i:nicmbro dhttto: In-

cluye los ftCU'*"5 d~ la comunklad, el c:rntro dt- tntbajo de los p,.dn:s. ctdttra).
Tudas forman partc dd macroslitm,a. (ln sodedad en ~ ron sus leye1, COScumbres, val9~. ttc:&:tta_}.

Grupo

cr...,...

F~i.: Afptfdo di I<'.. S. S."!J'f (2()0d~ Thf ~QPng ~ dwovsh


d. Wonh

~ m.'P.-n. Nu.v "fc::Won.h, p. J.

Con

&1lOl'lf'K16n dit los ettores

pto, el ni.flo 8ect-.- t1I p.tdte y c:1 p~dre Jecta .al ro.no. El 1ne.so.,is.tema CS- C!I oonjun10 de inte'Ncciooes y
rclacionumtre todo, las elementos.del 1nicrosislcma (los miembros de la amiJia qnc inltt.1etan entre
do ooo d profesor). NuV".tmcntc, tod8" L&ll fcl1te:iont1 son rccfprocm: el profesor ioOu)'e en Jos p.idrcs,
y s(o!i tnffu)'CII tin el prafesor, y~,. int~raccioncs afectan a1 nifto. El O'ffli:strrna incluyc todo$ los un,.

bietttes loOCal~ que 11fttt.1.n 11.I nlno, lUU cu&ndo lste O se.1 uu uUctnl>ro ditC"<!to de h1~,d,m,oi.u.Algunos cjemplm $01t J.i.s relaciones de IQ,1 pro~u,~ can 101 i1dn1inistffldnre;s y con el con.~jo esooJr; (1
lr,11bajo de kJi:S paires: lat reutsOsde fo c:ornunidad para la-salud, el c1npleo o la r!1eitci6n; b la 61acin
celigiosa de li! 6unilla. Et ro.acromleum t-s la .socled..d t:u get1.ert1.l. ton w wloret~ le:~. costu.mbrts )'
tr.idicim,et, Por cieo1plo1 pi(fl,e en c1 i>ropio $151crn:, bioecuk\gioo ilcl profelnr d prnfe.~or c.,tl in Anido
pot el u1it!roris~ui dd di.cector, de sus colcga, y de sus alunulds; el nttsodstc,ua de las inter:1ct'lioncs cn~e..., p.-i;t;
de 13, polAi<11Sedu..,th~., cottalc, y1111oioo~. ()(lmo l ~ NCLS.en
d c~so de E:stados Unidos; y el n111croiliten:ta de_ la, uonnsu )' b. '(tllbrC!I cultutales, coruo el ,~lor de la

el-"""

d<1nocr.icla (Woolfolk Hoy, Da"ll y P.ipe. 2006).


Si pasara a.fg'1n Uc:mpo en Lls-silas de rruJcsiTo--.c;n bu escudas., escucharfa muchas charlas acc:rca
de lo, p,d= de l.os lumnos, iuclu=<lo aluruu que lo, culpm de lo, problww de.,., Wi"'- De,de
lueg~. OOC!S tan sencillo. Cnmonoi1 inditla el n1odelo bioccolgicode Broucnbrenner, Ji bi~ Jm p.irlre

son 1nuy iu1p.ortan,tes, los iaift.c:w rCOb~n tuucbas ottas iuOutucias (CLd.e-Slewart y Dtutn. 20IJ6).

64 CAPITULO 3

Familias
ti)

prhncr confe)!to piara d dcsanollo es el tcro de la 111adr~. l.os cic-nt.6cos csto aprendiendo mis

a:erca de lo.s efcctQS de este pnmcr a,nbiente; el papel que tienen en ti desatroUo dtt beb6 tJ ni'"-eJ dt
es:tr& de la rrudre ptante, liU nutricin, hjbitm como el l:1&biiqub:tno1 el con.,;u1no de .11lc:ohol y draga,.,
asf c.10U10 d ejt"Icicio que rea.lita y,u estado gmccal de salU<L Es cvide.utc <,ue la inOueocl de .la &.i1tilia
nlkia ttntc,rdcJ Mcinlc:nto, perodespufsurgen mocha:\ nu~ inlue:ncias.
Estwc.1-u~ famlll-.,

F.amilm m ~ o tlKOf\Wtu~
. . Pad"" hfjot,e h1jntiwlncor-potado, a f .,,'illas po.r las a,gvndas

nupcias.

E"n Es1Mos U11klo, lit proporcin de ninM que ctooen <'.ll

u11

hogar C.'Oll un JOlo

p,drc"' duplic d..de la doad de 1970. De hbo, s< p,oyect que '610 alrededor de la nmd de los
ninelfcrecer.1n e:J la.do de $U!dos padres, quienes pe:no.m~cehi)l ~sados {A1oato, 2006: Schoen "Canu~
las,.Romo, 2006), En L1 actualidad, los niftos bman pinte cada vn. rrub de fimulbc mt-ubd.u o rb.'l>ru,..
fut1k11it, CQrl hc::n:ua.cwttos que entran y $11)t11 de 11us vidas.. A~runoJ u~ vivct1 con un.11 tta. eoo S'UJ
11bueJQ1::, con urlO rle los podre,, en hog.re., adopti,o,; o con un henl'i;1no lt'l:t)Ot, En algun.-., cu.ltufl;l.J,
como 1Asan4ticas, latinoou,crice.nas oaf'ri.cunss, lo:$ uinos pod.dt crecet eu t:nwJiue!Uu!W., al vhi.r ~u
L. mbma cas;1 cou abucl~ tf0$ )' prlnH)S, u al mcnos lenienc.-fo 1111 ~1acto <flQo CQn eJlo,.. A 111en1.1do
clifcrcntcs u:cmhrosdc Is &ntiJiii couipi!ir1e:n kas culdados. lnf.antilcs-)' d aJ)Oyo e.connro. Ad, el u1efbt
~jo ~1hoblnr con so, 1lu1nnos. ts ~bn' ~ como rus ekes.. 'J ..tu n1an\lt y tu pllpl'"~c,: meJnr {efcrlssc
u "tu fmJJi.... No iinporta cu41sea la con6gumc:idu d.c Ltt f..unilW con li,s que tfltbafc, aquf cnClOlltnu'J
elgwu&J sugerencias de ew;isci(W1es ~ )' COLuun.itatfui pata rda.ciouacs~ oou WS liunillas.
Si.n frnpott4r quin se enc.l~UC de L. c-:ria.nta d~I uifto, :la! investigacioo.CJ" luln identifiqado-diferendss carackrb1icas en los estilos de crlanza...
&tJl01, &t a lao.u.

Una d escripcin lamosa de loi ctt.UO.. ,te. cnan.u se basa en la hnfflg.aci6n de

Dianc: &unuind ( 1991, 1996). Su1 prim~ros l'nlb1tjn1 .k. cnfucaron en un C\ljdad0$<l tstudin lo11gitud..

M~IM ~a1,1t IMtintQI: mfem


b,osde la ,en,ma {abuelos, tlqis, pri
f!I08, etoteta) que V\!Of'I en la mis,1'.\a

e.as.a o que al mMlos tl"enen con.tacto


diario co,,. los. nlllot

de ~ila..

Estil.o1 da atu tas formas11n


los pdl'ffnto~,1n c:on .u, hlfOS y los diKiplinn,
~

.nal de 100 nfl'lios tn edad _prttSColar {princtpalmcnte ~adouniclcn.ses de orlgcn r-ucopco de cla.'\e mr-.
da). A tr\-b.de hi <Jb.st:rvacidn de ulnos y sus podres, }' de entrnisw CO: ~os lt.uuot, &w1\nnd }' Kl$.
derruf, 1n,utig;adoru que 5C ba$.lmn en su., lallar.gas, identificaron cualrn c:ctlos de c:rian7.a a p~rtir de
11n'tlt! alt0$ o 1,ajos de C{ItiJe y t:Onlt'ol:
l..(l( padrC$ autoritativos o con a1.1-lnridad (alto nivd de c:aJidez, alto ni\>tl de control) c\t.1bkcen

luild elaco.t, lutc.1'.1 cuu1plr l.d ,eg.Ln y espeta.u w1 oompud,unicuto maduro. Si.u eoabargo, sou
c.ilido, ain su1 h.ijos; escuc:l1M J:U.S preoeupliei0t1~ c,,cplic:an bs raioncs d<1 l~J regl:u )' perinitcn

SUGERENCIAS: Cmo relacionarse con las familias


L 1r.ibaj~ C(lfl. las tuoilias pm C(ear C.11 (OUb()[Qok,o u~todo., p.11ra
la p.trt:ipacidn famili:ct, Ofrezca una gama de pel'ibles mtQdns de
p11rtic:ipaci6t1 .Mc:gtb'st de que los plan6 km1 rca!i:sh1! ydc que se

aJusten ~ lR ,.;c:13 de lN fumli!IJ con 13, que mite.


2 Ruerdc

CfUt

a.lgun.u. 6uui.liiu de lm aluuuKlS Wln tenido o.'Pc-

rlcllC.18Snt-gltth.u con Lu escucLu. o qui%A .sientm ternor o desean


fiinu:a de Lu1 CSC\IC:las y dc. lm proft"SoOtcs, Encuentre otras I\Jgarespus ~abarar: ante, o Ck'Spu& de juegui: de pelota, en Ullll iglcsh1
local o en uncentm~tl\'O, Vaya 11donde las&mili".as,'a~n; no
ccpcce q\ie d los. ,jt.nl)>R ac.ud.in Ala dC'utla.

3. Mote~ un oontaclo ,egular cnlJe el hog.w

6. ll: Oll)tra cegub~tnvtie una 1l0ts sCtSQ, por escrito C> l!OO lrruageneJ,
q.H! c.bcriba c1 prngtesodcl alumno.. Pi<iaa las Ernill.w que mdiquen
la rownera ~ que etlebr.fon el ~xitn y que tccnvf'en 111 1tola.
7. ltlg.i un ~-uimiento con un:i llaO\lMJA teJenicit pin hAbLtr $>o
bre el p:rq:roo del alunulo~roponder p1eg:1utlas. solit.u sugcrcn
6.a.t de la f.Jmilia )' etpY(:$91 c1p1ecio por .ru:s cootribuciooet..
8. ~ 1 r ~ de que-la,, &millas se sientan bien rtcibld;s cu.1.udo \'Uf.
te,1 el !!al6ndc cl.u(S,

la es<ucl ><><
u,edio de Jb.n:wd.n 1dcf.6nieb o not). Si una faulia ne, ti.ene te.lb

fono, ider1ti6,u a una peOJMI decont:teto(parje'tl.te oau,igo) que


pueda recibir los rnensaje1.. Si Wly un problcni.a dt> anal.fub.ctt\1no.
utili~ lnufgc:ues, al1nbolosy cdigO!I para la couiui.Uc.tci:11 escrita.
4. Procure que toda$ su.~ c:omunic11clooetJe.1n pn!iiti,-as. dt!Shtcando
d crccunic::ntor el pr<igreso }' les lt!glOJ.
5. Con ., F..nilia,, di,.n, fomw r..nlllwet do C\'lebo,,t lo, esfu= y
~,..i:tos del l1,unno (wia pdtcu.b, Uliil-conucb especial, uuafflit1111J pllr"
que o i lo bibliote~ una.sali<w lOOtQr un hebdoo -*<Xlilner plzr.a).

Ftinth: "E(kca of P411fflt ll)~~~ In l.tohlisl 0t in CC!isJlbiNldoo,..r!h P("f


1\,1~ 011 Stud~t Sclt<;oocq,l anJ l\.l11.t~n11.:t Ad1~111c;nt", p(II! J f,'14n,.

blt'.<O, C . Oo\-ltl y ~1. Cln:tbwt., ~urnl <1(eduait'1Cm PM-il<l&lgr, 81. pp.172,


281 l)emdu1<1 rl"M:Mldot ~ 199,1*ll 1\meritan l'~hofogir:111 t\llooillti,oo
Adapi.M,<OU 11larh11.d&1 de l. AB\.

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 69


Wla

torna <le dcwionc, tuA.s de-u\0Ct,ticu4 Los OflStit:.,"tOS w11111c..r1M estrictos f se: &ccc U\i1)'0r gula.

las padres a>udan a. S'-" h.iios. a pcn.'8t c:n las COJtsec:owcias de su,s'acciones (l(offinau, 2001).
Ul$ p,ad1ct,ruloritario1 (bsfO nh't'.I de c:alidcx, Abo ,ti,<e:I de

ttt'rol}-son frfos, y c:otroladuces: eu las


lntcnt M>Oes c:on sw hilos.. Espcfi\n que.s.us hijos ~n madu,os )' que hagan 1o que clJ~ dicen:
PQt<fUe lo uwtdo _yof'. No .h.wblun n1ucho a~rot de Lu cuiaci<me5; los- e,~
&Ou estrictos

.nunque-sln abUM>4 Los ~drcs urruan a !iU5 hijm. pero nodemuCJtr~n $\1 aftctode m.1ntt.:i abierta...

Lm p#dtes pm,1J:tivo, Call;o nivel dt calidez, b;ijo ni\-el de control~son cllidos v estimulantes, pero
im-ponen poca, rc~l<tlS <l C(l(l')S(CUcnc.i.u pan !iU$ hij(is y no cspcr.on un ooo.tp4>rtao1.ieoto nuiduro
porque s010 50ll ninos'\
Los padres rhazanttt, negligt:'nln 11 Jndi(mmlff (bajo nlvcJ de aidcz, b.ijo 1ti,cl de c,outrol) ?Jlf~
ccn na lnttresar.sc pnr controlar a .SUI hit(I', ni p(lf' comunl:Cllrsc con cllm a ~rles algo,

l.m padres 3Utcsitarkis. autoritat\'01 y ptmni$vos man a stl.\ hijoi )' ~h;in ele ha<;f!r In m_
t'!tcJr. simpl~
u1t'!nle ticuco dhti.ntu ideltf acerct de .le cucjor foona de CIU'lld. Oc nwtcra get':r::aJ. dtO!I b"a tstlos
de criatl2 estn relacian.11dos.co'it difcrcntesRntim,c:ntos: )' condoct,<u: en lns nil\m, AJ menos en l.as bmil~ estadou11i~ de origen flltopeo y dt cliue media. lm hiju, de padres auto:ritati\'OStienen JUII
)'CJll'CS probablwiJtdeJ de teMr ~to en l$1 escuela, de .~ ti,.. elice-1 con ello, mtm\(N: y de rclllcionan.e
bic.n con tos dtlll11 .. l.41 hli< de padm uuinri.tmiot aon rrub ptud.rlt M&entine cuJpabJes o dcprllnidos,
y los-hijas de padN!S pm,Jfri,-os podrl'an tencr pmblem.n pam nleiactun.r con lM p-ares, \<a que es'bin .liCO,..
tun1b.rados a sallnc oou la suya (Bcrg-C":r, ~ Spcr;_, 200)).
Desde .b,1.~go. Ul pcnni,l\1'Wd abe.hui .se cm:tviertc cu ioduljcna, Los po.drcs indulgcntcs cuinplcn
<uakuior O!prieho de su, bij; qulus e,io,.. Ol fl que ser el adulto que debe hntlAI las de<!i,101,.,
~~ablt'S., 'Hi.nto el estilo de erianu b1dulgt:ntf mm.o el ,echr1~nte, negli~ e if1di(ent11tll pueden
;1er dai\inos. Por eicmplo, cuando },407 csbKllaut~ n.tadounidcn~ ele origen europeo de nO\--wo a
duodd:mo ~ado dcscribi~ lea c::shlos de ius padres )' la orU!ntncin de;: .su grupo de pa~ cspeitb.
n1Cnt 1a.t nifias que detribieml asus padre oomo indifc.tCflttstAn n1'l pt'(){'Jivtsa cslitr tnie'ta<las h,1.
ci~ kls Jie-sterns )' 1()5 drqgadk-tgs'" que rh11:ian lo, ,'lllorrsadul~. l..os "3.roo~ CIQJl p.:itlrcs indulgentes
\l!nd.t.11111 orkota.rst.: hiflilt culh.tfilJ: divertid.u como lo:s fi.c,ter~" (Durbi11, oatling, Stcl.r1b<-:rg >' Browu,
19'13). En conb2St.e, los OOpl~aues que dcscrbieton a sus p~cnitures como j,ddrn ttutorJ!atiwn o 1n
autorid.Qt./ (demaudwir~ pero;SenJiblcs,.nciorutlff ydernoc:.'rati.1:,os"} erao uth prope1i.,o,-o1 oritntaist hacia

lq;1grupmtquit~radCllS c:omo m$ "norma~'"y lc fntcligentes que recompensab.11n 1anl.Q las normas de.
los padr~ coruo lat.dc b parn. IAt hecho, Jos.odolesceruei co.u padcctauklritilthoss:uclt':u ..'rsc trl.tUOl
influidot por b1 prCSMm de los. p.ares p.ara CQJ\.mmir dmg.,u o alcohol, cspcc:Jlhncnte cuando su.,-amigos
tau,bin tienen padres <'Olo<* e,'tlo (ColU,.., Moocoby, Stdnbc,g. Hetherlngtun y Bon111m~ 2000),
c,Ju.., y crlanu.. Com pote del lfbajo sobn:: los es~los de Ctlilma 51: 1111 cr1oc$1do e.ti fia.uilhr. est.td~
unidclLl<S de ori;<-Jl europeo y de <io,e media. Sin embatgo; ll culllmlS ticmcn cltintos e,1llosdc <riaola.
Uls U\<t;s.tig.aciooo udiciru que uua crullu:~ autorib:sri;i1. y ~t1rohuk1n1: $C rclacion:it con califiCQC:iones mA;,
co <I ca,o de cmidLm1 .. fr-adoanldcrues y en alg11n"" csrudLmtc, ..tfcc:o t Leung, Lw r Lom,
1998; Spc:ra., ZOOS). Un e,ti)o de criaml estricto y tllidcth'O, cou reglas y c0t:1StCucnca!C e:Lanrt1 combinitdo
('(lit 11lt01 M'Cles de ~ v ap<K'<l esuociooal, Mi reLtona m, un Um\-'Of logro aci;c:~ntioo \' una n-wror
n'Uldwe1 emocional i!'ll 11ll11lS que: \1\"e.n ei1 18$ zona) urb-.ina.s pobfes (Cania y SpeiUS., 2000; Jmett, 1995).
Ante los dittenfel v,.kwcs c:uhu.rtl~ yel uh--e.1 de peligro de ilgunos ,'Cdndllrio,1 qult.4 en algunM c~:ce.:i
miis IIJ1ropudo o t\.C.lnso necesario w1 C011nol parental ut.is r{_gido (Stnetilna, 2000}.Asimimto, es prolwbk:
cpt en J;n cultu1-al que11icnten m)-'Of rc.11peto l)Qf' lot: Jlncianos y que tiencn u1111 61-a$;"3 ~ c~nttM en el
grupo y no cu el i1Kli,Kloo, ,e.rol un ettOf iulcrpr<'tlr la, dc.1:uaudas de obediencia de lm padres c01no au-

lt.,

toriww" (Limb y 1,cwe, 200$; Nucd, 2001), De h"'ho, lne>-tgam,c, de Rof Chao 2001 , Choo r
'f11e11g, 2002) han pt,1erlo en lela de j~ilcio las cmtcl1.1Sioncs de &s,iuuind cm R'!Spccto a las &mit.ias-adllcitf.
Chao enc::onlJ que un ~lo de cJ18:nt.a 3'tetruitivo dJi'OfJ rllun {.lrroino chino que Cb90 traduce coo.10 "en,.
lrcnaruicnto") carattcrlu mtjor lacrbima en Ja,: finnil.4ts arl4:ticas yaruitico-c'St.adounidcnscs..

El vfoculo e.tnoclonal que 1t. fonn entre la.s persqrw~ lta1nA ~

El pri:fncr 11pego,e estilbk:ce

t'!ntre el 1Uno y los pidm u C>tmc t-uidador:es. Partte que la cati<llld de este \'n~ulo ticuc L.nplicationc.s
f'J'>l l lom1Rdcln de relcio,,., lo largo de I .,.J (Tuomp"'" y Ralk... 2003) L.o< nill<>!I <,>e li,nru,n
los denouuados a/)f'p ,quro.can lm t'uidadorn rccbeu consueto euando lo needi11u1y .sic:sucu nW
fflIDS,ite pti.ra exploru su nlundo, quiz porque sabeu <p.te cuCJJl;j.it 0011 el cuidador. LJ 1i.irtos~e or
roan un apqo isucgtuo o deso,ganb.ado podrf.:a1L ntostr~ tcm~OSM, tmtt".s-, ansbos, lilfe.rmdos, reclw-

1.anteso CilOjJ'ldM e11 rus h,te,ac:~ioncs con b: cuidt1d0fes. Algnn"' l.l'lffltigaciQlr'\et. l nd~1l qne: los estilo,
de ttlanu autariraflos suelen funnar apegos inseguros: peto, como vimm antes, hity mucbm f.tt:lOfC!I que

inAu}'tfl en los efecto,: de los- estlo.,dc oianu (Rocse:r, Peck y N~r. 2006),

muOK> oe LAS OlffftSNCIAS

ClllJVIIAJ.ES fN I> c, ....NZA w,


MU~-d lot .WdlOlde

"-'th

'"
de loe os.t!los de c.r'~nia
de iOs asl6t1CO-estodo.,nidenses
ICI~

t,.o,,

p.ies?o en cela de iwo los tr1odelos


dt alanJ:.,,~OtOII jdt9So hljol
bdoun>d.nMt d. ""sien .ump.c>
O,ao t...n.bien ettud!e t .i iw:,cho d
ilrogJrcomo t'lductor o "ln1'!rmed ...
rlo-el ld1or:rta para bs pad!a qi.te
no hablan ,ngres tendra algn efec.to
e,, al bienestar psc0016gk:o del nllio "I

. 1as--..

p,d...,

~ o Formtdn d un vin(Ulo
~ t i QQn oo-, f)Of'IO"f , ln1clfl.
mttnt UflO d lo, plld ret u Q\IO
rriemhro de la tamitia,

70 CAPITULO 3

La cali<lad dd apego lleu.e lmplicocio<1c< lmportatlll!S P"' Jo, proli,,ores. Por ejemplo, en d jatdin
de nitiQJ, 1<l'i l.'l hm1nos que hlln formado un ap~go ~ro <!nn 10$.pA(lr~ son meno., dependien.tes de~
pro~es e i0Jr.ratt1ui con otros.1tlnos de man era adccuada_ El ape';g() seguro C:SU: rclaciunOOo de UUI*
ncra positil'a con las cali6ciu:.Joncs de pruebas de aprmecli.an1icntc,, bi evilht:.icin de I011nam:trm MJbtc

las habilida<less:ocialaa lo largode.ba.fl.otd<iO!arcs, e incluso con 1ttilrd tl:lSliSdedt1etclo m-0.1.&r


(R_.,., P.,,k y Nsir, 2006).

tlvon:lo. En E~Jldos Unldoo i.1.,. de ruVO<dos e, un de la, mils illu,s del mwi<lo. Algunos ualistdS
ctnan que entre el iO y el 50 pos-cicnta de ls. matrimon.im qu.c $ti rcali7.aron en Lt dcada de 1990 1es:~
ruiti.llnb:a en dlvonSo (Ame.to, 2001; Se:hoen yC.lu.las-Rou10, 2006). Y, ruuo 1nuehos tic nosotJos mbeou,
parexperimdaen nuestr.n prop~ &mili.u, 1.:isq,adn ycJ dfvordnoorutituyen e,1ent~ e,he:car1tes para
todos tos pmi<.ip!ttes, intJu10 en llti 1ncjores circu J\St.11l&. Quiz~ la scpar8Ci6n re.al dt lds p.!rcs ~
jrC<"ec!Sds por varios ,91\o, df confil<;tos en el hop- o tRI ,u .rurj:i c:omo un trastorno rtp,cntino para todo.J,
intlu)<cudoM.lm ~ y a 101 ltitt>S, D,.1rantrcl proceso dcdi,'Ordo, d conflciopodda inc:mm-nt.:asc conbme ,e<leddon8'pocl-0Ssob,. losdnecho. ele propiedad )decu>tooia. ""'ut<del di,'Ordo, otr' com
bias alteran la vida de: 1o$ nil'ior. E;:( p.;tdte qoe g.lfUil la custodia qui.,.t teng.a que mu,:l:iu,e a u~ CISlt ma.M
costosa o ~t1jar ti('1npo adicowd. P11ra d nil\o, esto signi6~a dejar atr ootuladcs lm_porl"fllltc:s c u cl
vccinclario o la e~e!Jt M faimes. fttttfl c:-1tlffltk> 1n.b ne<:f'..siht el "J)O)'O, lnelUsct en &ns c::3lflt mas ~n ~e tw,,
pocos.coullictus:, ,eonrstxt su6d~11tes y d apoyo c:antinuo de 111'.l'lif:,"0$ y de la OOuilia tm:nsi\, d divcio
nunca e.$ sencilJo para quien lo cneri111. Nn pbs.taole, ~'11.A se;,. ul\a mefo, .al1c:mativ.i plthl los nll\o.,., qoe
crecer en un hogar lleno de COllftiotos y discordia En ciudqtc.r 1j po rl e famlliil. el confUcto destn1cri,'O
010noscm <l bi.,><>t"' de lor p..Jtc<y de !"' hlo, (Heth<ri.ogtoo. 2006, p. 2l2).
l\1f'ccc cp.ie JQS; ,la\ primeros ld'los lucgp dd di\uC$., son el peflodo m.:k difrcil. tanto para las ltios
como P"' la< nin... Ow..,i. me l,,so. lm pequclloo qul'4 tet,g,a,1 problemas en la csc:uet. o clejen
cr amtiT II clasd, Tal \'C7 gimc.n o pi.crdmi una c1tntidad ebgctada de peso, .sufran trad<mtn\ en el sueno o
0:'pCtinltnteu OttM di.fk.ul~. Siu t1ubiu1,,o, d. Qj~le eflt t d (~\,>tcio et una <:'C.Stiu i1ldividwal: algunos
nlaoncspan<len con m"l"' ,cs,on,.bi.Hoad. moduro yhabilru,rl,o de alrnni>m<flln (Amolo, 2Q06;/\motn,
'--ili y 8ooth, J99;:). Con el mpo, cn~ ,., 75 y w, 80 por cicntodc los hlo, pe(frdlm: deliomillasdi-

""""'

""'""""""' .-dape,m )'se im""1 ra,.ooblcmcnle bltn (Hctherir,g,,., y K<lly, 2002). Con!Ulte 1"s S'ug,.,..,..
da.ti doudc obtcudr.C idea"t aceres <le c6mo arudar a los aluu111os que IC.' mc:uctttran en o:u Sh11Kii1

Pares
PARA REFLEXIONAR

Aeo,e<de cuando fuocostvdlonto de bachilerato. Tuvo ami


gos en alguno de los slgui<>ntes grupos: tos l)Ormales, los populal"", los inteligent"", los deportistas, lo$ fiesteros, los droga,dctos u otros? Cules eran las pncipale& "'camarillas"' en

su oscoola? Cmo lo infJuye..-on susamig<::1s7

c.m..rui.. y pancflU.s.

L.ureucc StoiJlbe,g y,,., <'<>labodoro. hu e,tudiado el P"PI (fr d...,....

pel\an los padres, los pares y lo.\ contextos comunitarios en d ,cn dbnicnto escolar, e: identificaron gru
pos .de p1u~ o ca,narlllcw tal~ 00too lu dti. '" IOS' deportistas"', "los iutt:lig~otes", " I~ popula6 y ..ln,

dro&dicto, qne oomp,,rton oondoct., y acti~"1culmlare, (l)mbin, O.rling, Stclnbcrg y Br""" 199~;
Steinbc,g-1 1996, 1998). Con base

e,, un dtudio de ttd a1los eh el que J.C euCl.lcsld 1t 20,000 e5tudlan!Cli

de nut\lC escue.li:J.rde n.-tl bachilletato en \\rtSCOOsin y CalOOl"fl.i~ Steinbew:g de:,cubri que ke

prB

brindan ir,ctnti~ puru c,1ertw: actividades y rKlit'tlliJa.11 otras., lo nua.l c.-rea u na culh.wi escol;,i.r cp.ic afecta

d oompor1auiieo1ode lck\ pt<tt'Mr~. Uno <k: eJ.i cinco aJuuu10$ qut-. estudid Stc.inbcrg dijo que sw iLlllp se burla.rua1 de las penonas cp.Jc ttahlba.u de lencr bito e11 la escuela Cuando-se les pregunt a ~
csme1ri1la les.gustam ptorten~r.las iesvuestiu fueron:
Cinco ,'t"ccs 1ms,cstt1dtantes dijeron que quetn fonnar parte de lm "populares;' o" los '"deportistas" en comparacidn con len que rctSpondicron que queran pc:ftcnN!cf a los "tlr
lt-:ligenter. 'l're!I \'ttet"S us cstudiautesditeron que prcerlau st'J ..Gesten" o "drogadictos.. que
tnteligentcs". Y, de toda, las camalw; ~ nte.lige.11t.e.s" se :1ent11n mertQfsamfechOll con lo
que cran: casi bt 1nilad de cJJo:s.descab:;in pertenecer a otr.11 catnarilLa. (Stc.Inbcrg, 1998. p. 332)
Stcinber:g coocluyd <(Ue alrt'.'Cled.01 dd 40 por clt:"nto de b edlldiantes slo segua la cmt0:ftanta dr hll
llCfA mcclnic:a; ea.si el 00 porcicnta hltbt:i oopiado el tr.ibaJOdc otro es1udlante,y cl 66 poT~ecuo hahf11
~ho tnnnpa en un cx.a.n'l.en .durante el ltimo fto. Stcinbc,g llfinns que esta Falt.a de 1nc>l::Vlilcl1) se

debe, en pOltc,

r. presin de 1.. pare.,, yo q~e P"'" mucho..<lolescente,, "lo, p,., (y '1(1 ios pod,..)

aon quien csd etennJ1u1-cl csfuca.o qu.e in,~crtcn en.Ji. cscucL. y d csfert:o ciue dttfican su educacidn"

( 1998. p. JJ 1). Anliocmos coo rru,> detelk t ~ "tas podcto,as irillueucias de lo, pa<e>'.

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 71

SUGERENCIAS: Ayuda para los hijos de padres dlvordados


1-hme nobl dt- cnalquier catnbio repentino cu b conducta que

lndlquc pn)ble_m.u t:n el bogar.


llEM l'LOS

l. Fst. alcrt;i ante 10$ sntomas fi'sicn", como &ecue11tes dnJmc.1 de


tsbeta o de estnutgo~gunanc.'1a$ o plrdi<l.at repctltiniu d(' pe-so,
l,tig~ O.,...~ C!Coe\I...,,
2. l!'.i alerta ilnk: s.t.i\ales de-0111.lqblt ctnocioruJ coano 1rutlhwnor.

mt>letu, dificulttda peri. poner atencin o para ooncentratse..


) . lnforme, .a lns-padfc.s iacerca de la.i scftalcs de estr~ e.o sus hijo,:,
llab&e 090 ws aluninosde manera individ ~ J sobre I~ camQios
m rus acttudff o su con<lucb, lo cu.aJ le dad la oportuniruld

de en~t.'M!I de b

Clt~

de lffl estffll atfpco, como~ di,-nrcio,

3. F.s ptl:tbablc que. el alumno dt~ enojado cou ,os _p adt~, pe.ro que
di,ija ete seotirolcnto h.e<;":lA lo, prok$ortt. No tome de om"l.11 per
JOna.l d enfado del c:stucfiante.
Blltquti los rtlt que csthl dispon.iblet m

$U

c.;cucb..

[]EM PI 01'
l. lln 1" dCUela, cowu lte al psi,:logo. al o<itn!<lo,-, al t,libj;ldou<>dal o al diteclCW' acertia f! Jo~ elumn0$ qut Pl'teoen ncc~tar
M}udlt o:h:.n11t..

2. Con,idu,: fa

;&,g de orgnizar

u11 debate grupal. ,irigido por un

adulto c.ap,11cibtdo, para cstucl,iantcs que c:st~u vh,1c11do una Slluac:in de di"1rcio..

F.IEMPLOS

~.:. tc!'fUibk al d~bo de :tmbos padres I b. infunuci6u.

~.. un buen escueha. F.s-prob..tble. que Jos.esrudia.ntcs n;o eu.enten


con otro .adulto que estldisput";sto a escuchar.sus preocupaciones..
2. ~ cp.ie I~ ,-hun,los sep11n que usted C':$bt dispuesn," ch.l,lar y
peun.R:ile.5 determinar d mO'Jneoto.

IJU,I PLOS

1,

Cuide NU voca bu lao p;i r;i. uegtJtane de evitar ts_


tl.'!r~tipos :11ttrc:1

do hoguc, "kli= " (con dos padtct),


f l t ll.l l'LOS
l. Slo ntencioue 'aw &.rnU-iaf, en "tt de: .si.u n1ik'Jres y padre1"',
cundo"" rlirij al grupo,
2. vite asevcra<.'.~ld <.'OlUO "nettSt.a.tuoei JHautlJ ,'Uluutri:!I para
uyuda:r en el $8100 de cla~'" o '"tu pap.t te ptit.clc )'!dar".

A)11de: :t Jo1t alumno~ :a m:antt"fll!!I' un:ii cle\i,d:1 :1111:oetim.a,


E!EMPLOS
l . Rcc-.0001.ca un tnibajo bien hecho,

1. Cuando los p11dre5 tcngn custodia <-<np'artida, ambos tienen de.


rccbode reeibir iulormacinydeasj$tira las.teu1'liOrtC1 pata padres

rpror..o,...

2. E:t padre que na ticttc la c:usrotliaquiz,tes{~ prNteupsdo pot el pr~


gresoe:sioolardeJu h.ijo. Veri6qu0-oon su cUrtcw Jas.k\ual&tAlts

con re,pccto .los derechas de los padro sin cuaiodiu.

E:stts t tent< :ante pmbl,ema_t de largo pla?.o eo M, alu,nno, que


tienm que ir de u~ C!till a otm.

[JEMJ>J,OS

1. &probable que las niflO.S dejen ol\li.cl:ados Jibr~ tareas y unifonn~


de giuullW.11. en la casa de unodt l0$ progt:Jtotes cu.i..u,do ,i.siteu al
otro padre.
l. l!::t probable qur: k. pad,es no recojan al nifto de la escuela o que
IJlten a una junt11 con el proe'sor porque nunca l"CObim'on l3 noh1.

Z. Ategn:lle d~ que el alumno m6coda la taru y qu~ pued11 nU1nc;tr lit cmp de trabajo. No~ el mci111er1to p.nra ilcun1ul.w tra~jo
UUC\'O )' co111plic.-ado,

Cultar.JS de pm.re:... Lo, diferentcs,grup()S, de estudian~ que pmecn un C011j1111t<> de "regla( (como

ve.stit'lN!', hablar, peh11use e interactw.r ton los dtn,ts} st, 1l11.Jn11u t nlt11rn tic r r... ~I grupo dcte:r
mina cuflt,sacrivicbdc.,.., qu tipo de mtiea o qt~ ouosestudbintcs soo acrptadns yeul:les no. Por ejv.n,.
plo, cuando k te .solicit a Jtssit, whl popular e$h1dlilnte de b.ichillerato, que cxpliceti lat reglas qut

:dgu~n ,::n.su-gropo, no tuvodificuhadetpAr3 hacerlo;

RI~. rnlmero 1: la r(lpll. Na puf.des UAAr fct1n.teu;alqujerda,.sin0Jdlo J();'I: vicm<'.s, )' no puedes
[le\-ar una cola de Cilb.allo o usar tenis mis de una \'CX a la sc.1tialllt. El lunes es el dta para $.!Ut
e1.travagantd! pantrilon~ negros o tal vez wn1f'atdA...11:cnet que recordarle s l..i. gcntt- lo booit:a.
que eres:, ch c&'iQ da que to h.afc111 olvkl11do dunu\tt el 6:n de &tnlllna. N~mero 2: las 6M~
Dcstfc luego QUt" nos~ut.lntos y d.scutimm ll cuAJcsvantm a ir. porque no tiene <.-aso aneglarst
para una fiesta que SC'.f un ~ ' O. rralbot. 2002, p. 28)

&tas c:ultur.as dt pares fomcntln la <.'01un:nidad .con las reglas del grupo. Cuando otra 111uchaeha
cid grupo utili1,6 Jrn, u11 lunco. 1""'1co L, confiont<I; po, qu6 e,tt, u,ando eso hoy? Se te ohid "'
es lunes?' (1'aJbot.,.100li p. 28}, Je!Sica ~ Jl cp..te el grupo tuvo que mspcnd.er-a esia "'rebelde" en '"'-ti.su
oc.donff, aJ no pMnitirle.s.entane C<lll tllos.Jt t. hora del .ahnuerto.

Cutt.ura de parn Grupos. de


rd'ios o adol~ntescon sus.p(Op*
,egias y nonnas, 8Spec.l;wne()te
~ de ~ion-, imo lt "fld
~t.., lt llF*JtnC:i,, J m ~ .t
lttoguJc,~ lo, wlorn: 500tl y
a oomport,miento,

72 CAPITULO 3

Rlr.11 entcuder la .lnflut:ncia que: ticntn .klips.res, se deben ob.kl'\'"M las sitwdoot$doude lot ..11.
Joret e intere,,c.s de lM_p ~es entran en conflicto con los de: los pares; y despufs C\!IJIUU" cuJJ es la
inO.ucncia.-que dm:nina. E.11 a:jas cmnparadonb, por le; gnt~ral ganan los pam,m tb1ninoe. dd estlq y1~ so-dali:t*'3n. l.o.1: p.wfr~ )111.l!S puiesortt i.nfluyrn f'R QJC$1l~ flc moralidiwl, clccci&i de
c:a:n:cfil y religin (Jiarffl, 1998). Sin c:rnbw-go, no toda1 f.ostcspettQs de las cultu-r.as de pllll:j SQU n~

ffti,'06 o cruel~ la.t norffi3 de alguJl0$ g,upos .son po:dthiei y"f>O)'ilfl el ,codb:oJento cscoW.
Amis1:ade'I.

Lt5 pares y bs amistades son funda,uenb1lcs en lo vid11 de IQS alumuos. Culltldo

e:ste'llgdn .ilejlm)t-1110 o una <W'put.i, CW11}flo ~ inlc~n b runtcnes )' JC C$tlb1ecen pAd<ispara
11lS,la.r a alguien {con,o !itJCedi.6 con Alison y Stcplwdc al inicio dc.l c:apluto), lm rtst.1ltwdos llegan

"ser de-.ast.Ad()(es. M~s tllA del trawna inc~ediato pOI' pertenecer" o 1,0 pffl:enccer* aJ grupo,
111., tcl:i1clonc, can IDJp1Ucs inflU)'Cn r.n la ntotiV'.1c-6'1 ycl rcndimJcntoacadnticodc IOlil"-'lh1dmni... u la e,cuela (A. R)an, 1001). En un .,,udio, aluuuw, d&cxto grado que 110 lrnlall "11\iga<

n,o.,.1.UJon un rendimiento 11eadnco ml:5 b11jo )' un 1n_c 1H)J fln\ffl>. J,; conduct3s -~ i~l~ pl)S:..
ttvlu, adcntJts de que se .sentan c:1.nocionalmcut.e nlA!altcradQS, Incluso dos 11osdcspu~. que. ID.\.
eslud~ntmi <l',lc tcntan i.l 111enns un a1nlgo (\V~nttcl, Bany y Cakhvell. 2.00-1), Tan1b~n
iu~
pottantt'S.Lt\ Cilractcristiea.tde los~,1.rntgmyla calid:ld de l:t:att\isbld Tuner relacionC'S'dc ap.oyo estable, roo 11.nguJ que son $0C':illl.o1eore compet~U:$ )' 1. rt.a.du:ros >',da al de,anollo &OO!ill, tn
epcclal dumnte los momento\ dift'.ciles, curnn hi St!paracin de los. p~<ll'et o el cambilJ :a una ~
cuela nueva (ffartup ySth'eltt, 1999). Los nin.os qu~ sufren el rethazo de sus pian sut:lt-n _p.artidp"r me-na\ en l:t1tcthidiide$ de iprcndi1.a~ en tol s.tlM de el~ , por lo que w rendimi~to
w:ad6nic:o se ve aiec:tado; ton tu.i prope11SOO a M-baudruw L. csc:1,tcla cu la adold<.'ructil }' 1; U'UL
uifcsW'rMs proble.nwe.-n laadultez, PCll'tjenp', losestuw.lJntesagrCsh-osrech~d<tienen ,.o.a ..
ores probabilkl>b ~ delinqu;, cuando crercan (Bl!SI\ ladd y Hcrald, 2006; Cme Dod&e,

'"

199$: fhodticb , Bluuoe,,tl,al r Par,, 2001).

Oultlnu .son prodlviu te.ne.r diflcultadu con 101 par-u? Las nlllos y loaadoaesccnles

uo sien1prc tolcr.tn las difcrcnc,as. LosaluaLnOS nue,1oi que, son diettutes dode el puutodc \ltSt,a
fi.""1co, intt:lecrt1al, tnico, f'.loial, .socloeoonmicc, o en tmfrnos-de h..lbilidado lingi.lfs.ticas pc>C.OaGOS PARA LA ROPA Y MS l.s$ cu~ dr(au .tufrl1 rccbzO 'll clases <.Oulpuc:sUls pOr gf\Jpoii de pld ot11blecid08.. Los aluuuios. que- sou
~di,'CIS, aislarlor, hipet~cti'IO:i o con problcnMU de atencitln tienen 1rmyurcs prob~tbilid11d~ de
tuf# df>ll"IS podtl'n ..ubl- r1119i..,
poH1 la ,...1,1m9t1~ )' ti cornpo,t.tnletl10, y
!it':r rcch;u:ados. Sin embargo, el c:ontnto dd saln de chtscs1~u1biet, es n1portantc, sobre todo
de, flte m.an._ det.rmln.1r c:IA1" .-;1r,,>o
loo e,Judi>ntes ogr<"1"""0 a,l.dos. En &"'P"' donde el nivel ge,,cml de agre<i<)n esalt<>, hay
dades, q u ttpo de rnlisica yq..i8-ouos
menares probiibilidadcs de obtener elrcch.axo de los pares .se: o agrcdvo. Eu grupos dmulc d
'8SWdllW'ltel wn iCeptadol y <;uAles no.
j utgo )' el ttu.ba j<.:1 &olite tio j()ft uMfs cotuund, e:l hffbo de .ulsla.tse uo , ue.lc 1ndu~lr al rechiuo.
Por oon$igujentc. c-1 rtth.i~o depende, en p;n'tt'., des-o d-em3Siado diferente de~ norma. AdcmAs,
d cocnportanmto pr050Ciitl, como C'Olnpartir, cooperar lt'11cr c1upuUa e intcrar..<ciones nmktosas, se
~i.t cao Lii ACt"J)ls.cdn de los pares, lin in1par1~r el <:<1rit~ln del ~In de c1~~. t.1ucllos ~icfilntcs
'!gfed\'OJ y aisladm taFCCen de es:lll.Nbilidsd~soci.ln:: IO!i csh.Kfia1\lt-.f hipu~ctivoty con proble,nas de

P"

~c11e:[,6n.a menudo interpretan <le marieta errOOea Lu senaJe, ,ocla)es.(l tierec-o dificuhade, pam ~ntroLu m, Lnpu~ por lo que sus fllibilidadcs soales bln1biffl se ven :afectadas (CopJ.:ut, Pt:alu~b, O'Ncl
y Anntt, 2004; St<>nrullik, 8ien>wn, 8ru1ehi. Dodge y Coie, 1999}. Un pr.C..Or debera conoocr la
funrua eu qoec:ada estudiante se llo,a ~ e1 grupo. exlitcn a~nn.s 1n.i.rginad~7 Algunaf cstudi:intC$.
bace:u rl pepd de bn1\urones? A 111eui,tdo, L. oportunll iuten'C.uclu adulra pod.rfie C'Offq;ir este tipo de
problcm.,, en dpeoW I final de la escuelA pr\rnoria y n lo ,ecundrio (Pe,id, l.ew,g, ,\d<cr, Frroe, y
1

Ag,e-ddn 1natr...nitntlll Aconec


l rmn c;vy fi"-'rdad n ,-.dafl\tr un
objeto. lugr o ptfvi'-glo (1111 lt inie,,..
don do h-=-r d.iio, 911nque podrf

ca.rsaiio}.
~ h.W An dlrem y
audaz.que pc'ett,nde lastimar al
gulen: etaqu& t ln pro,ocac~n.

Ag,"'6n .tb i.,u Forma de a.c:cion


hostil qve Implica u-11 ataque t'cSico.

AQrsld,, ..i.c.....i ~In hootll


q~ lnduye ataqoos verbales y otras
eo:lones d!rlg!da a &fiar las relac!Ot1es 10deles..

Rodkin, 2007),
Ag,...,Jn de los pa~L F.,cisten\'~uia~ l)l'l)llUd~4retin. la 11\3.scoi:niln etl& ~M'ln "'"tl\l1nM't
ul, CU)'a la fina lidad es obtener un abfcto o pri,1 i1~0, como empujar para quedar primero en la 6.la o

wrebt tAr un IJb,o 1t otm cs:tutliantc. E1 objethio t;Sr.~ulr kt c~JO$C deseA )' 1\0 dAnar it la r,tra pel'$()n-;
aunque e! danopoclrfa OC1).tTdec:ualquicr nlllnc.ta. Un segundo tipo es la :1sre.JUU IKJWl, lo que supon.e
Clru$a.r daoo de tiU\tr.t h:itffiCiooal La agesin llOStil ptde ser u:grm~u 11b.nt.M c:1 linCluu.&S o
-ataques tts.icos {coma en te \O)' gcJ)C'.ttlj; o ,1p~ihn 1"1.tt'ionaJ. que impllCa la amowa o el datio
dt-1,u rclacioot.t sociaJn {t-omo en, uu1iea re ,,ol.,.t".tf a habla.r!''). Los niftm timclcn a utili:tar u~! la
~c,in 11bicwt; en fanto qu:e Ja nif\,as, C(llflO Alis<tn en ~I c:,so que 1nicin el citplb.l lo, M'lo mis pr0<:lh-es
e1nplca.r la abl'fdiu re!Jtcio,'Ut.l (lktk., 2005). No debe conuldiac- .ts. agresin con L. 11serthidad, que
lmpUca l, lllirmacioo o el mruttenlmlento de w, deiecho legftlmo. Decir' ...~.ueobklo en ,ni .m.r denaJc,traasc11i\id.ad, Empul1u *1 tt\V;-lll()t para c,,e se ~iga de la.s:tUa dnnuc,:tr.t agresividad.

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 73

El moclclamitt,to es lmpo<tante"plltll la e,q,re,iu de la g<e<i<!t1 (Bauduni, RO<S y RO<S, 1963). l<ls


niflQS que ~recen en hogare.< llenQl\ d~ clisfigc,sstvtt();i yde violenc-.ia &mil.lar son INs proclives a utilitar
l.. agresihn. pan. rc$ohcr .sur probkuwu (Pttcnou, 1997}. Una fuente n,uy re.a.l de 1nodckw ~divm k.
eoc:uentnl en casi tQtkwJ; lM ht,glltt::s occidcmt11les: la te:levian. En Rtdos UnklCJ$ d S2 par ciento de h
ptagril:mas-1.:le,.ffl~ ii,duytn, l n1t'.1'l0s, un poc!o de violencia. El porcetll:Jije en d C'ilSO de los p1tigr.a""'-' ioLrntiJeo e, e,,ecllmente lto: un promedi<> de JZ
vlolen1<1< pqr hq.., doooe loo di bojas nlmados son len de Ulil)llr incidencia. E11 mb del 70 por cienla de las t::Sttna11 \'iolentas, la agrrsi6n no

""'

,.cib ca,tigo (Mcdilucape. 1996: Kloh, ZOOS). Como 1" ""><>a d l-0rnill00p.,.n mA tiempo \'ic,,do
tt-lcvisiffll que real.iunrlo cuaJquier otna acth'kllJ;d, con qcc:.p~n de donu.ir, l.i posible inHuencb de la
violcucia tekvifi,ia es una preocupacadu Jcgnt11ia.
lVtr prog.rama.,dc televi...irin \!('llentm .iu.roenta UI agresi,,;dd? l.ofrt11ulbld1;Kde un e!.tudUl longituthoaJ reciente iudica:u un ..s canhu~ntc, Ro\,;.-clJ tlucunann vsus-oo1iabooul<U3 c:shufi.a.ron II tns.dc
300 pcrsonu, yaan,hwon lil relac:iu entre la cxposk:io l1o1 violencia kfevish>a entre lo, $CIS l1 1OII ne
de miid }' la conducta agrcsi,,. en la adultci l S aflos dc,pu&. CwU fue su concltuidn? ''l.a t!l.-pm:idn en
lil nine,; a la. vioJ~n<ia de los ntcdios de oorountalcido predice_ una conductil agrcsi\-a en la .Jduhtz ttt1\.prana, tanto en muje.tct como en hombrc,. 1?.itas Tthlcioru:s peQ1$tcn aun cUilndo !'C controlf!n lo:li cfcc..
1.or del u.ivd MH:ioccount'O, W babiUdadc:s bt(clcchut.ld y divcf'JOl!I tactot'es. pa.rottM.ld" (Hue1nu1nn,

Mou<:ntw. Podolsk; y f.rno, 2003, p. 201). C""ndo loo nin,,. ,e ,,mt{on idenrilitad"' con pcoo1'<
.ig,esi,u de la .tcle\i:ddu (dcdan que liK:tuaban couio esos penouajn) )' cuando pcnsab..Ln cpic la violencia en L:t tek:"biu et'.. corno la \'MU real1 tenWn mayore, prOOabUidadesdc ~, ,Jolentm c:n Lt adul1:e i.
F\lra intentar reducit lo!I ~fuclm ncgariv-de la,iolcncia t.ele\'dv.tse recomicndadcstaca) ttcs pu.nfflS'con nu t1lunmos: L la n1iyorla de le-gente no.se oou,porta cie 111 1ruirKU.agtt$1va que-se n,ue$ba en
!J. telcvuin~ 2. lm acto.,: vanlet1tos de 14 te)c,ikSn no san re;la, sino que.se crean ulCiante efc:ctns C$-'
pcciales y true~ y 3. o.Ute:n tllC'jores furuw pata resolm lus t onillt.iol, lo,; cuales Stt los USOlC twts ~
rnu~ que LJ ;;imte utiJi;:a pjr;j (es-01\'et w.~ p"toblemrui (Huesn\3nn et di., 2003). Asimi$.lno. evite utili,;a1
la ldC\isidn cmuo una recampensa o un castigo, ya c,JC esto pr'ovocaa que la tcle\'Ukm i;c ,UClv.a rrufs
,dractiva para lo, nu,.. (Slabytt ni., 1995). No obstnte, la televisin 110 .,. I ,mica fu<11te de modelo,
violcntm.. Mu<".has pclrculas,y juegos de video muydifundidos taiubin ntht lknos de: descripciones grJ6:cas de vole.ua. con fr:ue1tcla prot&goo.izlld.u por el .. bl:~oe'"4 L.os videoj1.ttg0it\'lole,1tos..se hao ttlacionado c:on pcna:micnm., y conrlucl:.n ~csiva- en los adol~cnt.es (A~cr.w,n )' Bu,bman, 2001 0 Kirsh,
2003). Los d'tudiautes que crecen e11 hts t'onat urbanl&S pobtt1 observan !J. violenc:t.ll de Lu paudil.laJ. Ls
peri<imco.s. lA r~it:J ~ lit r:1dlo C1:tiln llcsio:s de histor\es de 11~n11kl$1 viotJJc:onC:i y r ~.
S.-.WcoAef.. Los nib<lf igresivos Jllelen co.rl$iderar '1t l~ violencia seoi rt<!omperd.ldM. }' utilit9n la
agrc.sidu p;tat obtener la que desean, Son mf.s procli,-cs a creer que la vcugillrz.a ,iolcnt.a es aceptable!
"E, C<ltftclO &"'lpeor i. gente C'U.ltido w10 ffli euli>dado (Egan, Muruon y Peny. 1996), Quil.d la ob!erv.tcln de que las actoa viol.ento!I no liC Otttgan puecl-:a afirmar ,, moti,'.lr lates ctccnc~. Adetn:h, al,.
guuos ,:nos, en ~edal l~ \'llrCJoe,> tie"en dUk:ult-ad~ paa:a ltlte:rprelnr Lu lnteocimtei de lo:t dt'.tlJJ
{l)odge )' Petttt 1.001; 7,,.elll, Dod~. l..a<-lu11o1n y Lrd, 1999). Supm~n que el otro nlt\o wctu inml4!lt11uthncnte cuando derrib su torre de bloques, cwa.ndo )OPJ etupuj en el autobs o ruando se: co,utti
.1!g110 otro errqr. Ent~C-tt, se presenta la Ye ttgtlflt.i yasr $t geo,eca un cic:lo de ,:igre,:ioo.
A,:rodar a los nti'\OII a mane;. la agrc:n podrl.n rrwoir urui diferencia importante en JUS \'idas.. Pqr

ejemplo, er1

w, estuilio re-.tJii11do en ftin111ndia

fe

pldid I un gnJpo de ptofesrn que c-.ilific1uan la 11grc-

a:in dtt lo, ,alunn\QS al responder nunca, *c:,n acasion~"'. o "'con hecucnr:.ia" a nlc afim1acioncs tales
muo ta1itiuw .a otro 1tirlo cuaudo C$l4 c:-uo~do'". A los ocl.o 11:nos de edad. la ltf..'Ttslu cali6cada p0r el
profcscw pre..-lcef.11 Jo, problemas de aju.,;fc escoLir en la ad-ol~cnaa tcmpr~1na )' el d('.l1Cn1pleo de largo
plai:o en la adullei (Kokl:o }' f'ulkkneri., 2000). Un dtumo reaUzAdc. c:-n Catmd', Nueva Zclailda y B.
tado, Unido., arroj res11lti1d<l' $11nllAte:S. l..o$ w1mlt$. (p~ no las ninit,} que n1ooabi:in agresJn luica
con &ecuen<;I en lM ncueL. pciinari;i1 estabJtn en ri<!sg<tde rontinwtr ana.trando contluctiudclict\m rioleidM y no ,;ofwtata l IB,go de la odole;c,eocla (Broidy o/., 2003).
{J oo d~ lo$ n,e.Jc,rcs mtodot pata e,.itar problemas~ la agrc1'i6n pclcriormcntc en '3 vicla oon..
sislc ctt hacer mw lntcrvrnd6u tcn1pnana. Por t<-jcmplo, un estudio dC!lt'ubri que los niftos agrt:$lvos
wyos pTOewet let eruel\aran eimtttgiiu pua 1n11ncjo de cnnRktos.-$C alejarc,i, de un can1inn de 1tgresil5;n y,'lolenclil (Abct, Brown yJunes,_ 2003), San,J-ra Crahlln1 ( 1996} eipcn1cnlsatm.J-etma.lnente.c..cu1
mtodtt1 que 111yudsron a nin~ afioe\taidoun.idensca qgt..e,ivos de quinto y sexto pdo.s a. COO\-Crtir,e en
mejore$ jueces de- las tntenciones dclos desn:k, Lu cunatrgas incluyeron el u,o de rcpttSCnl.tcin de
mlet. lit piirticipicin t'tt <kbattsgnrpalH&<,brC' e>:p:ric!1\cidpeb0na1d,. la intttpretcin de indicis ,o.
daJes r:n fotcw-.lB.aJ, el u,o de la p11:ntomima, la ~c:in de \-id('OS y la redaccin de finalci: p,ara- cuentos inCt'lnclusos. Los u'IOlldd grup-o de entrcn.1wtlr11to tll 12 sesiones n,ostrarcu, una clara ,nejoda en
so eaplcic.tJd para 11\lttpret.i)_t ~ hueneiones d-c l<Ji de.n,-y J>ll'oll responder cqn n-i,eno, 11gres:in

MOOELOS oe ~R[SlN

uria
ll~te ffl-.1)' ,.... ~ mod.to, '91'9>
fl\l(JI,. i. p,o_g,~itl d to-.
v$(1n ~ vn 1io5n1do de

s::on~en,do v,!hnto,

74 CAPITULO 3

"',
./

1\

MyEdueationl.ab

Agre-st6n rela-donaJ_ lps imuJt", los chirimes. ~ exchu" l,1 b-url.i .son b,na.1 de ,tgrcsin cela..

VJJf a la IOCdn da AdM-

ciooal, en OC3Stol'les ILul'tada agu.11i6n *K'ial porque su objc:ti,'O consiste en danar las relltciurl6socialff.
Despub d~ ~od<:i o tereer grados, 1-s niiws ,ue)tfl lnv~uei:er:,e otAs. ~ e,s:te tipo dt: a.gxcsiOO que kls
ornas, E.do tal \'C'I. 2dcbaa que, confumu~ eJl.u ac vuelven nW cowc.icnlo de lm estcrcotipmdc gbttto,
con~'lcrtOl ru itgTfflu abierta en~uaques verbales y no fsicos. Este tipo de agresin podra ser ,n1:n nW
d3tiina que la ag,estn ffsjc:.- abieft~ ta,,to ~ 1:i vctima como p~a cJ ilf?~ Lai v(ctinu.', con1.o en
d ClllO de Skphitnic qur vimm al Inicio del Cllptu]o, llegan a quedar dC!\'ailitda,. En OCiilOnet los pro'CSOl't:S y ottot tstudiautes ton.t.idt'ro.n lo.1 agresores rclilc.ioua)es t.:01no ni,:1: problcmiticos que los ,1:_grc''es f&iC'<\S ( ~ r . 2006; Cri~l:, Casa~ )' Moshcr, 1<'NT), Desde el nh,e.l pree.~~, I~ niftm necesitan
~render eu)O UC!i,'Odar las rclllclon~ .toc:iala tiu rtcurr W,agrcsi6tL

dades y aplgconHen el

c.apfhilo 3 de MyEdtlcatlonl.ab y reaOce la aa:Mdad 1. Mlentraa ob9etva


ieportet de b medios de eomu.nl

<::16n ..O.IQ de 1.o viole~ ncol,r,

pnM on IJis m"-'""" en.que oc;:on,o


tecimlento, rec:ientn han af9Gtlldo

so pers_peaiva de~ vlolencia en las


e,cuefa.s..

5.cr bravucones; y otros., a 'l,Cf t:R!t ,ictin,:.s. EstudiM rcalimdm f:n


Eutc,pa y en ~stadM Un.idos i1ldt<:at1 que Ct-.fC'llt.dt.l 10 por attlkl de b unos k! cotwlerto\ NI ,;(vti.maJ
crooiC1l'\ C'I" decir, blimeo5 con.lltanles de JltJtques Rsieo, o \!etbala. Un tipo de \'l'ctirnll1 ,uelen p<Rct un.t
baja tq1tocS:tin1.a y tienden a ._.ntr:s ue.f\~ .sttlm, irucJ..ru.rot e lnttiUccs; son propauos al llanto y W. aislttsnic:n:to; 4J recibir un auiqu-e, por lo gen~ no se deftendcn Q ,:t (Oismo.\. Bs p~>Stbte qi.te es.as vfctirna,
acan que te le;., rccha'.fjl porque tienen problemas de oin{d:cr IJ)C no son capacc., de cambiar ode contro,.
lar. ni dudar de por <1u6 se .lic11ltrl dq,rimido.s yAin ~ert11d! H..,, &m .tcgundo tipo de \ictiuiat los cstti.
clantes dcrrut<J.do sensibles y can un tcmpctlrncnto fuerte, quimc.'" parecen genear ~oors ~e.,i\"M
eu smparcr~Los wiewb,os dt este grupo tienen uwy poco., tnigm( ~lkgini, Bwtiui y Broob, 1999).
C'..arbarino )' dcLara (2002) estfrmn que 160,000 nlf\m evitan a11U"tir u la e;,cue:1.i todos lm df~, yque

\Actima!. Algunm a lunmos tendc,1 a

tniles nw:Jab.andonan su, tshJdios-porquc lCU'lprt tieueu miedo. Los ninos que l,an sido vctjnt1s crnica,.dUnlntc b muela prirnarla y BCCt.U1dW fiC $Clltirlo n,t~dcp,nldo.,: yrendtAn ma)-O'tt p~b~Tiidldes
de int:ent:;u- el su iddio L,u,nd o lJqucu a sea ad u hm jffl'C:nes (C r;,1.luun, l 998; l lodgc:s y EYrtr, 1999). tn el
<:ap!lulo 4 dtu.d.ia.1ffll0.S el MJicidio. J...os.estudi.aJ1tc1 qu.e ases.itw1 o Jcsjon.an a otra.s petSOWLtt11 lru: t'SCU.e1.t,.gcneraJm.i:n~ son vfctima$ )' no bra,ruconc,- ( Rcinl:e y HcmtAn. 2002:a, 2002b). [n los tiltjmm. a\oa.,
cu e,cuda, de b'.stados UnidCl'l.f turopli, hert,os ,..i,t,o !Js COll5C<.'Ucndas hltgiCWI <'Uaudo b c:tudi.i.utct

,ictimAdll!i utilii,1n anna, en oonmt de su~ torturiacio,e., tas entrewt.s c:on adaldecnte, re\-e.l.in f..1 apo)'Q
q.,c rccibeudc sus.prufeso~ydc obo.sadultotei:t la dc'Uda p.ari:1 protcg~l(G' (Carbariooydel..ara.. 2002),
L~,s Sugmncfa1 le diNn Algunas kle~.t patiil n1Ancjar k, 11gresiOO y rnot\'f la Cf)()pcracin

Profesores
Puesto que Jos ptof'drd" sou Los prJupa.Je! adultO!I en la vida de los- estudiantes durante nuach.a$ McaJ
Celda ~Da, tien.en oportunid.OOe, p.,ra asumir un.>3pel $ignif.c~ri\lO en et de$&OIJ() p~on8J y SOOU!l
de. sus ah1mnos., E.n ocaJioncs, Jos pro~c:s son la mejor fucnlc de B)'UW pata los lihunnm que. cn&ent,in problemas e~c1on.1Ies e lntcrptnonales, Cudnd~ ln1 estudl.itntta tienen uM 'lidil atica e
imprcd-cciblc en su hogar, neceslt;in uoa ntruc.tura 61cctuo:sn y ptcdcciblc en b escuela; nrecsit.an pro-

JsOfe.s que establetCo lfmjf~ cla.to.t, que ~iL coogruentes:, que bagan cun1pHr las ,egl.a> ('O(I fin)seia
peto no dr manena punitlva, que le5pe1t'.Tl ~ kis ~tudiantes y(fle muestren una prf!C>Cupacin genu in.
El hecho de 111&-rad.ar a loll pde10ru puede C01ltnurcst11r lc,.1 efectos 11qsti,'OS'dc1 rcc-haze> de lus com.,
ptft~ w lit e,cueJ.i JU1~ri3, AdcrnA,-, l< 1'lun1no, qu~ tienen poc:.osttmigos, pero Cf\lC
ree.h.i..
ud01 (sino que ..siutpk:meute S011 igntH".ados. por l<K dcru.fs~ pucdrn lc:grar uu ajru.1c aoidfnco y.socla.l
ruarodo les
a lo, prof=cs y cundo bts losop-O)tt.
Cotno profusor, \1$1e.d podri1teshJrdi5Pooibk para hablar acr:rc:.i1 de problen\a'i pC1'.$0l1....Jes-> Qn Cflgir a
~ aluuu1Qe1 qu~ lo hagan.. Uuo de rrtis 1Jun1uOJ de.psicok,gfa educ-atmt le dio un r1jflo de ru e~ undi
rio dh1Ldo Perunmici,tos vcrdadennnmlc di:ftd1d' p:cr.a c,1e esaibicr.1 acerca del diVOfcio de M paclrN",
En OC'8S:iones el ahunno le- plat:i~b1o1 aecrc:a de kt qu~ t':00':ribta en d diario, pero abll'I: vt!c.'eS:"SW..unotsba.sw
,mrimlento,, El pror.,o. e,tudln!C fu muy cukl~ de re,pctor el - c r pm,do d<I dlirlo del nlno.

"""

gnid""

lmere1 oCildim.co y pel'ltulal Cuando 1Ulo, lnvestJgadoret pldiea:oo cierto, C!ll(Udiilntet.~edC$ai.bi&an a un buen profesor', sus descripc.imlc.s lncluycrt1n tres cualidades fundamcntalC1. Los buenos

profcsoces tienc11rel,ciooet inlerptrSlud pooitr..u, es decir. se iiuttcsan. por .sus lilwnnat. En kglmdo
lug:tr, las- but'nos-profesore, logr3n una bum.A os:ganit.11cto en~ Q\6o de clas<;s y ITIJ!,Oticncn su ~n,tt.tri
d.ld .sin SC'r rgidos o ..pct\'C.fflm. Por i\lthno, lois buc:n~ prOk";M)res $(l(L buenos tnoti~11<ldles1 eslo es, h111oen qut el aprcndiisjc $C) d\t:rt:ic:I< i lser creati\lo, e in.tt0\'3dor~ pm ~e t0$ alwnnos iprend.t11 cierto
O\Qtetia.l (Noguera., 2.00); \Voolfolk. Hoy y \Vcinste_in, 2006). En d capftulo l l cstudi.trctnos la ntoti,ecffln y eu el c..1-l'ltukJ 121. arg~ni~ein1 de fl\ltnffl tuc por abON n<w i~rffll~ m el iJltet del
profesor y b ensc.ln2a.

DESA RROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 75

SUGERENCIAS: Manejo de la

agresin y fomento de la cooperacin


~

Ptt'Snt.ese cotn o uu modelo no agnos.h'O.

quic la i".nk!:ua:a JOlni-: Jo,i comp~ut#mieulos-M)c,Jak,s

positivos.

EJEMPLOS

1. No u.tili~e 1unt1l.l1.es 01 agresin pitr4 logMr obediencia.


2. Cwindo surjan problcuuas_, ensene citmtqW no violenJ.ai pa:tw la
resoluciu de <'JJJ!itoo (>'ase l capRulo 11 ).

A.c,'llre,e de que ,u sal611 de da,.. reup mficlcntc "'1)<cio


y 1u2tffl:1Jes :idecuadui pa.a cada alum.nn.
CJEMPl ()..'l
l. Evhc el had.l.1i1.tnlchto.
l. Ouandoct p1cmios,~resc de que baya suficit:ntcr jugot-tes-o
rccunos.

) . f.limine o incaulc )el' materiales que 11enlcn 14 agrcrin pcnnllSII.


c:ou10 _
pi!tolii.ii. de 1Ub'ltele.

1:11:M PLOS
L Incorpore lecciones sobre Etica y 1uur-.dkbd soci.tl, a ~.a\lh de te-.
ltttioru,s r an4UslJ de lectut....
2. 1labJe sobre las cansecu~nci.SIS.de lictos antii>OclalCJ co1no c.l robo,
amttwas 'Y La di~u de run10fe!I.

l . Proporcione m~elm y 4nma, organice ~1~ns-dt" role, con rl"..solu,f.

tiottes.J&decuadas: de eonfctot..
l.ocrcmcntt. lll 11utoes.tlm11 111 ~nolla, Mbiliditdes y c:oooci
ncnll\.

5. Busque-ayuda para Jos t.$tudi:a11tt.1 qut &e.'-'Can t1pecieln\.til1c ai.sJa.


d.as y ,'1ctimizadc,..

. F.vile llCti,i&.,.. y """1u,idone, ~col!a,i.,, la...._.. C<lfll,tjencia.

Df oportunidades p:ua apreudt!t' b toltt.uteia y b coopcraei6n.

\'c:rifique q ue loJ :d wrulQI nose bme6cien de b conductas ag,esivu.

Elf_Ml'LOS
1. Ra:.11tc las fimilih1datt\tre bs pctsonJ, n\A.s que bit difertnci;1tt.
2. &tablczcu pro)-cclos gn1palcs que a.hentcn la coo,c.r-.tciu.

1;fEM.Pl.OS
1, CQf'lfflele a 1.- vktima de una .tg,'eSin e ~nore ill agte,()T.
2. Ernplet castigos nuooables, en especial cun los .e studian~ uW

~.,.i...

Durante lm altiutos 15 aft05, las mv~cKllles h*n d(K'\)mc:ntado el \9llo~ )' 1i in1po,tancla que

ti~nc-n 1ils rcbcines positMu con J<i' 1hatst'N:d par lo, ettuda11,1tet de cualquier grado C$C01.ir (Da;,U,
2001). Por ejeruplo, uoo de ml.S lumnas graduados de (loctorado analll'.6 clases de 1natenuiticiu de se.

cundarlll: )' dese.ubr,i6 que el apoyo afec.tM> y el lnttr de lOJ: p-(~C$ se relaciou.ab11 con c-1 esfuetto
que dcdloaban )(Mi alumnc,, plta aprcnclc:r matem4tlc-.a, (8.tki1., P11pe y \Voolfolk Hoy, 2008). Tami:ra
ti.1urtfocl ~-Angel& ~tiUer (1003) cnccndr:itron <(Ut' l per~c-p<'idn de cstud:u1tt'S dt" oct.a\'() gn,,do de c,.ic
st p r ~ 5e 'ltcr~b3n por ellos ~t..ablil ref.&ci()rt.:ilda tigni6c1Uivamente ~'-OSl I 1noti~ciJ\
ac--ddbn.ica de los '3l1,rnuulS, lnclwo dcspu~s de locnar en cuenta las .i.nJJucncias mat\'.loonalt's de lm
ptdtt:1 )' le)$ Mnp11.nel'tl$.
l..m C\'ludlllntesdefinen c:1 inttts dr. dm maneras, Uno e,r el intrrb acadlmico~ e5 decir, el ~11ble-.
cn,iento de expc:clative.s c-le\-ad.at, peio ruonablet, )' la ayuda pnr.i- q\!C los eshdaJUtlS al<:anctn e5LS
rnd:as. 81 segundo es el inmt (Wtr.1t1a/; $Cr p.icicnte y respehJn501 tener ienticlo del hu1nor, e.,tar dl,.
put"Sto a escuchar, UKl!it.nu;sc lotetcsado c:u los 1su utut yprob leuW _p t'uonaln dt: Jos u.lwnnos. El .ltcrb
~ad.nc:o C$. espec1,al,nente ir"port~J\te para tos. e,rudmntes c<>n u11 alto reodimier1.to, peto pm los~
ludian les cp.ic cstAn en riesgo y ~1c a menudo san nuugbwlos en .la C$CU!'b" d in1ct~ pcnanal es fun,.
damC11lJll (Cothrn yEnnlo, 2000: IVoolfi>llr Ha,, Wein,teln, 2006). De httho, c:n w, estudio ,ealludo
en una escuela de b.achllcrato de Tcxs..s. los t!h,1dSanto ml!XlCAnos y tnxicocstlldounidenSCS' cc,nsjdcraroo eJ hlh:rts del proesoc .ooiuo un prcrrequl,ito para su propio u)ttrs por lat-.scuele; cu otr.-..s pal.abrAJ,
necesitaban que alguien ie int~rttitl'd en ellll!i pa~ poder irtMf11NIWf por L" jCUela (ValC111u~la, 1999).
Por desguici.a, ett lu u1W1ut $cuela )O!; profesares, que en stl nlll)'t'lf(ia no rn latinos, CS)k':tabiu1que los
etum1lOJ se inteJCSj.1"1Ul por L). C#.ucl.i 11ntes de invertir tu intt:r eo cJlo,.. Adc,n4J. pera niuch(ll$ profcso,-cs hlh:rcsane pos la escuda significaba m1nporta:ck: cotno indirid.uosdc .. clise ou(f1...
&tas pers.peci,.as eotltnuta.utts de losalurnnos y lot profesores pueden prO\'OC'ar UN es:piul des<:flodcntc de desc:.onfia:n:,.a, l.Afestudi.a:nlr.:s tSn\>an su caop.eracin l~ta "-'e los pr~e.t .. la g;nen" con
.tu .U deiff autntiC'. Por otr~ parte, los. pl'CJee:s rocJ\'.w su intc:r~ fulsta <iuc 14' estudiantes &o ganen'"
ron el respeto al.a 11utoriclad )' su coot,naci6n, I~ estudi.lln,es 1naJ81r;:1do1 es>t"?nin un tt.1110 inju,to )'
se rouiportaJ) a la dfe:ruiv.:. cua.ndo ptttbcu algu1Ul iujosticia.. Lat profriurttse vuh<cn durot yc.&tigM. Lo, e.studlanlt'.s s.ltntm <p1e lo C<MT~to es dCS('oofiar, y MI vuehict1 nlA.s ,~n-ados y a ta dcle,uh'it,
Lm profrsorr.t.s.icnten que lo correcto es dt"SConfiat y5e v11c.h-cn mh controladores y punitl\'05, y asf suc:c.sl\.1unei1te {\Voolfull: HO\ y \Veifi\tein, 2006).

76 CAPITULO 3

Desde Juego, los <:<rudi.nt.. u"""itau tanl<>del b,tcr, acadtmieo t'Omo dd p<"'1tial Ka!Z (IQ99}
c~ntrt"o'sl a ocho ~tudiantcs- latl nar imnig,ant~ de u.a.a .r.ecu.1)dr.f y inelU)' lo ~iguicnte;
f,-pe:iriva;t:a.h u J.in jnter pueden pro\1,c:ir ~et e ecablct,can mc:t3J que Mm impmibltttde
alcanr.a.rpant los cshl'lii*ntes que carece.u del aJ,oyn y la ayucb de los :1dultos. Por otro lado, el
interi. sin expoctatiw1.s llltEss se pocde COU\'-ertir pcligrosanieulr: en un patcruallsmo en d que
b profesores .tienten Ustiuw pOl los 1t'Ct1es '"no priYi.legiidos". pet6 ou1l<.' les pla.ut-a.u de.
satlas 11CAdfnllcns. SITT mnb1ugo, L~ ;1lbls expecMth.iJ y el inlc~ en ~ 1junto portien 111are11r
wua difrrcncia podes~ en la ,>ida de los almnM. (p. 8 14)

Eri 1csumen, el intffs impli<:a ne, ;:ab.andoruu a loJ cstudia.nt~ 3: Mmo dc1no:1Striu ycn_ilfflir tnll:lbi.li~
chd en el "'lu de el.,= (O.\i!, 1003),

Llegar a cada estudiante: Profesores y abuso lnfan1ll


E\iden:tc:rutut, Un/1: fon1M1.ese:t'H!alde Interesa~ poI lm 1Jumnosoot~1e itil proteger,u bienettat e b)1tn'e.1\ir en oa.sot-de ~bWlO. ~ difkil 1!!1lCOJ\tra.r infonruu::ioo preci.~ ~OCTC8 del nfunero de nift(lf; que
rufr-c1t abUiSO en ~ados Unklm, ya que tnuc:ho11 cesns n.o 5c- rcportatlj sin cmbar&o, cud~ afio .se lnfur-

n>l.n ldt<il)r tle tres milk,nc, de ...,,. <lo bu,n y ncgligcnci.l, y 900,000 de ellq,,. coofinnon. Esm
~1lfK?11 que u:n nii'io b vctima de abuso o ncgligenej,:1 e11d.a 3S-scgvndos (Childrcrts Dcfcnse Fu.nd.,

IDOS: US Dep"1u~t ofH<Alth and Human S.!Vke,. 2007), De,de loego, Jm pad,cs no""' l,10 jif,Jooo
c:p1cnb1lSH11 de Los niflns los hennanas. otros p11rlClltc.1 e incluso l(ISprofiesara t.irnbibl !IOO rt!Sponsablcs

~l 111buso fr:tico v.aerual de oinos.


Co.no prOOQ,1 debe pcmer~n J1lert.11, su dfrec;tor, p,clogQ ~ r q ~b~j11dor SOC:iAl S1 toSpechA
<k kbwp. Eu IM. 50 entidades de Estados Uui.dos:, d diltrih> de. Colu1ubia y los tc:rriklrios csllldounidc.u~ l le.ye, ig.eo que c.i~ p1ofcsiooakt1 que ~ menodo iocluycu \l lol prQfesofes. lnforooco lo.t ci100
S0$ de ws:pcclJa

de aboso infuntil. La ckfuiicin lcg.d de .ibwo ,e ha ampliado en n1uchos e.st.adQS pan.

lHclur Lit ntgligfflt.i11 y t'I heeho de no propmciou,u cutda<los y M.lpcmJidu -1deeuado.s. .Astg~ de
conor bts lq,cs de su e5tado o promlCUf ron ~t"Cto CJ;1c UJ1portante tema, as c:onto su propia responsabilidad n1outl. Al 1rterl0! cuatro ui.'ft~ 111uertn COtn<> coo.secueucia dtl abuso o .La negligencia diilri4~ntc en E,tA<los Unid" en mucbc;l' c:aSO:i- parque nadlt $C ,ntt:rcs(\" (Childrcn'1 Dcft:nsc Fund,
200>) .lndwo los niflos que sobre\,vei1 al abuso pagan un precio 11ruy alto. Slo en la escuela, Los nu\ol
que sctn vfcti1nude abu:ro &ioo son O$ proclives e ,n~trar una conducta -ttg:rc:sh'G e11 el s:alo de clii.set.
a repetir grados escolare-, y a ser remitidos a .servic-im de educactn ~i:.11.cs, en coruparacin con lo.s

nl< que no $U.rl<ron d< 1buso (ROCICr, Pk )' N.,1,. 2006), Cuf, son lo, prln1)1palc, lndlCJ1d0<.,.de
.tbuwl F.n l.i tabla 3, I se prC{cnl~ una lhfa de paibles indtC11dorcs,
1::1 mforme <ftJ Cmninittec cn1 lncre.a.dng H..igh !kh~ Students" Engagcwcnt and f..ioti\--atian to
l,eam (2004) ,c,<iusne f. irnportanc;ci.11 CfUtt tienen las rr.lacinnes p-nsith'llf C(lft la farnilJll. lo,: cn1np1d\eras )'
los proCSfe.11 p11C8 apo,iit la purtip11cl00 )' eJ uprc11di.tli jc- de los C5tudiantes:
Aun euu.nriocl aprerirli.z:tife implic.:. pr(J(:C$(11Si cognc~iti\105 que ocurrr.n dentro de.cad3 lndj...
viduo, lu mOO\'acidn p,tr:& aprendt't t~n,hiin depende de l.a p.articlpacidn <fd estudiante en un:a
n:-tl de reLlcionci sociald que ap~'t'. d sp:rcnditatt':. L posiblliditd de que Jo.11aluJru1.o:t se aicn-

tan n,otiv11dos y particlpen se incren1enh1 en 1, n:~d.ii cu qu~ sil) profetorts, &ro.ilia y atnigos:
apoyen de m.tnCfl eft:ctivit m p1:nticipac.~n en el aprendb..alc escolAr... Las c.1CUei...s c:~uti"1tdc>
ros prt1mt1cvt'tl. una .seniac:in de pc.recncnclll al pcnonalb.ar la i tistmc:cin, a! uiostrar un tnter& por la vida de los a1uJn11es,y al crt'M un .an\hiente .socisJ <le apO}'O e lntcr61.. (p. J)
Aliara. que c:onoccmqs los dwcrsos contC3Ctos dr lntcrac:dn que infl.U)-'Cn tn el dttSarrollu, cstudiarer:nos

d dmnolJo htdh,iduwl: en prirntt h'tt, un a,:ptt.10 bbk.-ode Clkl pt:HOlut: $1.1 d-erroll &k:o.

DESARROLLO FSICO
PARA REFLEX IONAR Cunto mido? Qu grado osoolar estudiaba cu.indo ol
]
canz esa estotvra? Era uno de los estudiantes~ altos o ms bajos""'"' $0Cunda~ o bachllwat, o tCnfa una estatura promedio? Conoci estvdiames a los que moJestaran por
[ al,g n ras go do su opari43nda fsica? Qu importancia ruvo su des3ffollo ffsico en lossentim.ien~, que. t.enia hada ~
mismo?

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL

Indicadores del a buso infantil

--

TABLA l-1

l.8$ $i'guient-es son .algunus de las seales de .abuso. No tod:os los nios qttt mucsnan Qta$-sc1lalcs su.&en dt .abuso.

runque ~eberlon ln"'5<!1J41SC lllles lndlcooorcs,

Hematomas inexpf.~ (oo:-Vaes eta~de


cur.acion), ~ e s , . mattas de mordechra.

Cohduc.1as auto<festruct,:yjs

A1famrento y agree:n (c.ond~ ~el!}


Incomodidad hao') ei contllet rr$1.co
CN.m.dur~ ~ !itlbl,c,.s, ~ ~po&il qvom~u~ d U99tr t lo-OKUot.a mvy tcimJ,Qno o prmnlltQOr tn ,..
e~m, o quwnec.fvraJ poc' in!'nn6n {OT'I form d
h.o:stb llkde, <:orno ,; tuvi..,.. mlodo
gunltt)
Jtlid.d ~ un~stodo.~tel)
Fmaura"S, laQOrador.es o ra,pones lneXP'lciJble-s
Oufli.a& 1)4?(" do!ores odificuh.a d en los roovimenOOS
U9oc de rop6 Inadecuada 9e9n e l clima, paracubtr

1'9gb\ede la aibeia tln cabello

el""""' .

M,onifett~ ~ ul.r de fati.ga o f.ilta de inwrl, orm1r


en c1ase

~bendono
Ncesidad.mdcas sin .i,ender
Falta de avf):EWVisln (1(J nwiera oonsitten<&
Hambre, "'89tlmec,\a lnadecuada o falta de hfg~nede
tn;tt'lttl, l'(t(:utntt

--

RobarQOmid'a, pedlrd~ a loe.compaltros


1"fOl'mesde.que el reiponsab!e del hogar no~ eri ~
o lltgll' ~ . con ft$WtnC~

~'*'

Plojoff ~19otnflal'l\ido, d~.j,n

Conductas ~ i d ~ .
Ab{rindc:r.o esGo\bir" (en ol c:;e..c, di, ,t,dol11$C1tn$19$}.

Rop lr1w,rtor tO\t,-m,11t1(hbda, o <:01'! $Jt19ro

AJ$1ml-,,to,<l'oprot16tl i:t~ieb
tM\41 actitud ll&dvctota

Oolot o ~ n n ol firw9.,_t,1

Dificultades pani c.amfNr o Rntarae


~E.tmatomas o Sclf'gr-'00 en lo. geolte'.es externo1
Et\fefmedades vene<eais.
Ft.co.otes nf~ion,es urln.v-1 o por m~sts

lrwrO-n de papeles. bastaniepreocvpaciOfl por 105 her


manos

OJa ,ut~rna, autodO'laluao'n, fa!ta de oo!flanz.a


Probltimi.tc:on losp,a.res fe!tad lntt:r6s
Cembfotmuy nou,r{os en .i peso

int..-it0t-.tutd,;fu (otpt)citl'mtt1~ on io., edo~~


f,tiatttN, f1ilte de control emocional
Oific:utt.adn n;olan,s ll!pe!ltin"s

JJogo N.IOJal ll'8d9Qloo'oo a,n,premln prematvra el

sexo
Sentrtni*3to1da amenaza porta cercanra ye! conttiao

tarco

PlQl'l\iiiculdod

'

.le!llllfi "Supportlng Vrct,m, ChlrctA.b,M, po, Thlm Bt.ar, Sh"')' Sch.,..tc y UA &xkn, n la ~16n dt dlG._nibfe 2(021.-.tro 2003 d. lfdu~nat Lad.r,.
sltip. 50(4). p,. 44. O 1m po, t ASCO. ReproctJe;do COl'l-6Utoriucin.Conoice maoble 11 ASCO en WW#.asc:d.oig.

ft}dc captulo t;rala .acere...ll del desArrolto pcoonal )1 social-, ptro iniciamos: ron un tipo de df:Mrrollo que
corutilu)'t: una preocupacln bfs.lca para tod0$ los hklividuos y la, tiuu~ el dt.sartaUo Rs.co. AJ.responde, Lt$ prrgunta,- de la !IOC('.-00 Par" r-.flaionar probllblcmentci recard~ que cJ des:uroUo U.deo puede
alcctar LlS bttcrattioncs con los den-. )' las- .ideas <JUe tcticmm ~cree de uowttos uitsnws..

Desarrollo sico y motor


~ la ntayorr~ de los oit.i~ al ment:lfl dur..tilte. lotprio\e-ra1 :etRQS, <:rer ~gnificit ~ O)cjar, O).{.t fue,r:tt:
y ms coordina-do. Sin cmba:rgo, t.amb~n puede .su unn ~oc.a atemorhantc, dcccp-ciooanlc, c1nocio.na111e y problemlllc.o.

Nl~oa pequeftoo. Los nin.,."" e<i..t pre,:soolar.,.,,, muy J)llvoo. Su, hobli<lodf> motrlCCI

gn,_

{de lQS_tn~ules gn1ndes) n~jatau de nur.ner.a importante durante cruw priniems "-ftm. Entre los dos-)'

cuatro o cln<:o at\os de edad, los rnl1:l:culM de los p f e ~ se \'\Jdvcn Lo.is fuertes, su cerebro $ dc-$lrtollst para integrar mejor la infum:i.acit'llt .llCCfai de Jos-n10\rimientos, .su equilibrio mejora y su centro
de b'rd\'f'd.l bajit de pO:Ucldn,de nw1cn1 que son cap11ccs de con, .t1tltm:, lrt,pr y brincar_ La tUll)'1a dc
esto,. mt>\nlinlm: se deurrnU~n de; mantn n111uriil si el nll'\o c:oenhl con hA\:,-hiclades fuicas nannalcs y
roo la oportunidad de jugar. Sin cuihargo, los nln.os ~n prublcu11s-1S1~ podrf.an u~itar un CitU~
Mmiwto c,ped>l pm d""'rTolt.r ..,.. hobilidlld ... Adenw. como no dernp pue<irn luig,r ou,ndo
deben delenc~ muchos preescobro n::csilau J>eciodm de descamo dcspu, de. rcalttlu un csf,ierz.o
frsfoo e,:C<:$," (DMte) v
2006: TI1onia, y TI1onw, ZOOS).

Tu"""

78 CAPITULO 3

Lu lwh(l.idadeJ u1otricc.s WW. como atar&e. lot t.apat06 o botou.ane. )' que recp.1ierC11 la 0001di,.
nacin ~e pcquci\Os movimientos" t*"1l biln mejor.an mucho dUNUlte la ~pl J)fff.s<:ola, I\ lm nin.os~
b dcb<" d1u 111 oport1udsd de trabafar con brod1SJ grande. par.a phlt1m, L1pief!S }' Cfll}'Olln. gruCJOS, troic. ~nd(S ele p@pel para pint~r. bl~et gr;indc:s y'ltcilla o pl.1.d:iHn.- 1ua\'e adecoadac J)llra JUS habU-i,.
dtdes.. Durante esta ,epoca, los niflos c1npieia.n 11 d~llar ww preferencia.de poi \ida por ,su Ull,11\:0
dcr~ha o itqnlt:rda.. H-3cii~ lo. cinco atioo, abedtd-Of clcl 90 por ciento de los estudWotcs pre:cr'min .su
UU1.no derecha p.n rcA1iz.ar IA mtl}'\'11' pa:dr dd mtb,11jocsp~tt11do, y el JO por ciento preferid JU mano
izquittd~ cruttn 11-.J.s nirt0$ turdos que,~ t1i.rdil:1 (FtldlitQn, 2.004). E.iltA prtftrel\ci& tiC1'1~ una base
~nhica, po,r lo que no es c:orrttto in,~r en que los nmns. lit o,,mblen.

LI eta,,, de lo acu.i.. primaria. Dur,urtela etpa de la c,cueh, pl'I.Wlria, d d...m>llo &icocs bJISl>lntors!Able en la mayor! rle 10< nifto,; .. ,uelV<11 m,I
m(,del,w<Jo,, ylllJlt fuerte,, do manc,a que

'""'

nW capacesd<> dQminar d<>porl.Cll y Juegosr Sln ctnbargo. o:Utc:: Ullll cnunne v,,rlacin. Un nio en
particular pod.tl'.tl k f 1nucbo UW gt1tnde o mucho mu pequcfto ~e el promcdi-0 y estat pedect.1tulettlt10no, Pucstp que lo, ni.i\os en Ota edad esdn muy eon~ent~ de. la, difercnCW: R~c.w. pero- nn ne,
tituen nuwha h1<:to, uno poddil: escuchar comcn111.ri<n c.'C! ~ "Eres muy petuc.fto para tsbr t'U quiuttl
g,ado. Qui problct,.. riC11<S1' o -Por quioies Un gordal".
A lo latgo dt la l"Muclia pl'b1wUli, gran p.i:rte de: las oiff.at tic:ndtn 1fscr lwi a1w a ms Cfll~ kit. ninos
500

dcsu,alndcclalCS. :nue los 11 ylo., Mn', wnin.s""".~" p<omedio, m.1$ltr""pcsadasqne


lm: n~ de la mislna ~ad (Cook y Cook, 2005), E,1:11 dik;rencla a i el t:tfflllflo podda dadcs \'cutaja a
la.t nilw lft Sthi.d.ads &iea:1, aunque aJgunas de ellili podrin sentir uu conOicto por dtO v reilar
nnporUlnCW a su, habilidades R:sica,.

w,

l.o otllpa d la O<lolfttencla. U JAJb<Jl ,d tJWtca ti illlcio ele la wdureue.:wtl. No se ll>lt de


suceso l.inico, Jino do una serie de canlbim que implican a eui todas .L:u pirt::, del cuerpo. l""s difercndas .st:-nJ,a.lcs en el de.sa.rro!Jo fis:lco qe .se ol,scnun durante Jos. liltbum afios de l,1 ~ela prluuiria Je
vueh-'Cfl 101n nW pmtn1nciad.u al trricln del# pubcrt*1. Pnr ~ geilft'",d, Lw ni.nas inia~n l.:i pubcrhld entre-le JO y los I l a~ (aunque 111gunas, espi.alrne.ntt las niftas affs,i5tadounidC'Llih, podrCan entrar t:u
e.i:t.a eta~ det<lc los ocho ano,) En promedio, la,. nll'ta1 in>Cian lr. pubertad uoo o <,los ano, antes que
lm .ni:aos. W mujcroalenun i.u cstatur.i final entre lo.,- 15 yJu, 16-aflos., en tan lo que la Ulll)'aria de tos

w:.1ots ooutinllA crecitodo ht1sta alrededor de los 19 DMiS: sin f'mba,go, toultO los bonJb.rCf<.."Orno L u,u

Pubaf'.d Ci)mblo,,ft1l~lc:osq1.1
ocurr-en dura"' !a dolncenc;. y
qi,o ~ at o.:erpo par ler<Of fil
~ o d de

"'f>'Od=

Jeres.c;onhntlan creciendo un poco hasta apro~inu,.d.amc:nl(' ke 2.S al\~ (1'h01n.as; y Tho1nas, 200&0 \Vig,..&eld, 8)et1les y Ecclesr 2006). Alrededor del &O por ciento ck W ni&s cz:h1dOUJtidcttsd prtsentau 1u

pritner periodon1t1utrua.J entre Ju, 11 y los 14 at\0$. Un ,notivode tensin paro kis-e1doJ.escesutsts el b.e--

d,o de que alca.nlJln la madurc-i, Rsicy )l.JUUiotl varias .aflos,.u)l,::s de que ~~1 pre:paT.ulos psioolgica. y
:onuLit-ameut:e p&N eu&eutar-L.s rt:~lSllbiliC:Wdet ad~ del 1n1trl1uauio y La criaut.a de los hijos.
U)$ cambios 6sic:m de ~ ;Jdol~nclu tiffllen ofecw in1porta.ntes .wibre h idc.n~d del individuo,
La; }>Ai<..-logos csbin e\pec-ialnu~nlt' intt'resaduscu Lu difercnciasi1C!ad.6n1i,cu, MX:ial~ ycmocl~tales que

han e1,mm.do ~lttc lor .idol~t:11tes que nwduran de ma-uctil temprana y los qoc lo lucm nW tarde. la rnadurcz
ttn1ptane pitre<~ impli<:ilt ciertas ventaj&l especia.ltt pm
los ~anet. El cuerp<> mA.s alto )' la.'l ~pakl,at mis anchm de los
rno:1 que uudtu11n pdu1.ero se ajustan ti estereotipo tulturaJ
dc-J hombre idc.11. Lo, \11ri:.1es-que madllffl"l de n\ilnct.:l ten-,..
p:ana suelen t~'t"r tuf.s ventajas en 1.m deporte,)' ddrut.ar de

un nt.tyo, etltus JOCial ,in en1bitr_go, .al 1ne110t uu estudo


t1unbiffl encontr que lm niftos--dc quinto grado cpJe uladutan i111e;s present$'l 1nlhstntomss,.de dqnesin (\Vigficld tt al,,

2006). Adcmis.. ti(fldcn a rt'1llucr.111SC 1ruisen canductasddic-ti,s; ...,, s ha v!Jto "' 1Jlo, bLiu<OI, a!roos.d-OWliden,., y
m<oo-.doun.i.n... (Cota,R~. Neis, y Rowe, 2002).
Por otro lado., lm varones que: maduran m.4 !.arde poddan ~nit11tar
pmblcm3$., Sin Mlbai-go, Algitoi:>t cstudioi indic:n que los \-a.ron4?.s qoc maduran mti talc tieodm a seradultt 11)'1 ereiilh,'S'J.T, olt-.1Q.OtC11 y percepti"'. QuJtA las,..
cisitude1 yLa arwedad de madurar mis tarde lu emcl\e a aJ...
gun<ld ninm"a solucionar mejOi" Josproblt'til!LS (B,Ob-Cwm.

'''"

H4Y ESTUDIANTES DE: TOOOS TAMA~OS L05 QIT!b:os fiticosde la adcie&cen-

cia t.:enn eflK10S llgn!flc.al't'Oi!i !Obre la ldentfdild


Ind ividuo.. Los psklogos eslAn e,;;pecialmen"t-e .t:r;eresados ei, 1.a-s diferenc;as ecedmlcas. e.oc!ales
cnoc:tQnalei qu han .-w,t1t:ado .ril los ~cen.~ qi;e madur1t1 d rne1*'a
lltMpr"&r-.._ 'I lof"qu lo hlioen tt\4$ latdo

1988; St<e;nbcrg, 200,).

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 79

En d <aso de .las nfw, ~105 efectos ,oo a la ln\lc:l'Sll. Madur.u ante:, que lm cornpalletos: de cl.o.scs:
puede.se, una elata des\'Cfltlja, ~ n,uchas cultura$. el hecho de que una nifta sea la mi ah11 de l:;a cla~
no es una camctrr.stil".o ,alorado1 tJoncs, 2004). l-:s probable <[Ut' la nia que cn1pieu lil niad:11nu de n:tanera lt'!mprnM ~ la prinlffil en su grupo de p.nr~ en inicillr loscanlb1ntdc la pubertad. ta rn,ulorac:in
lctnpntnl}: csl.A :SOada ror1problenias ctnocinrui1d: co1nodepresl(.\ a.nsiffiad ,. tranoroos-dc la aliu,enta-c:idri, espcciAlmente en l,u sock,JAde:.- que ~
leran la csbeltei como ona 01.n.01c.ttic11 Qtnlcti\l
(-Stcinberg. 2005}. Lu nifilu que nuiduran m larde partten lcner-nu~nos probleuus, aunque p~rian

Cone,cln y e.ctnsin
a,,,

PRAXIS uTW

&ce,l1q!.le- la ma oera-en qve el dese, ~ ea 1,1r1 don'ialo (por ofmplo,

ir.,..,,-"""

poc1.;. ' -. ,

dtatrol!o en ottosdominios.

gentlm preocupad.u ol p<1113t quelgo and" m,]_ 1bdos lo, estudiantes"" p<>drian benellcwr al .. b.,
que .r:1 r:-ngo normal" dr l.t maduracn es amplio, y que existen ,'Cntaja, tanto piir.i kis que n111duran
de uiauen1 tcinpmu..i

t'Cl:1'IO

p,1t1t Jm que maduoau 1u tarde.

Juego, recreo y actividad fsica

.,,."

MaTl Moo1"'"1Qri ,r.;o, "F.I jue,o .. el trbi de loo nillos". PU1gc1 V)JlOl$kJ
de acuwlo con
dJa. Recirntcmc.ntc, la Aclldcmia Americana de Pcdiab:fa (Atnerican Acadcmy of Pcdiatrlcs) scftal lo
siguiente: El juego et esencial J)Qfll el desi}mllo pOtt(Uc: cootrbu)tt .il b'i.Cfl~l11r c:ognOK'i t:ivo, fisico,
a:l )' en,ocf.ouaJ de lort uifids.y 1&-cnc," (C iru:bu.rg, ?007, p. 181). Ya vin,os qu.c el ct:rebto se doa no !La
..,.. la t.<timu1icin, y que el ju<go p<OpOICOilil pOl(e dt esa t1tiroul<iu cualquJe, ed>d. De bocho.
ufgunns neu1-uc::tcntfficarsugicrcn que el juc~ poda i1yud.1r al impew1an1e proce."iOdc la e.limtnacn o
pod de sinapsi< oer<bral~ dun>~ I nill<z ( l'dli.!., 2006). Otro, pli,'logo, ,,mside,.., que el j<'gO petmite que IQS, niftt:1$ f'!~'J)<rimn1ton de 01~0(fJJ ~1"* inkntr* a.prCflden 11:cerc,t de .su enromo, pflt(!b~n
rwe,as conduc-1.a.t, tcnu..lvcn problcuw.s y~ aditplvu a nuc,.,a .situl.lclonet-(PelJq.rrini, Oupus.is )1Snth,
2007). I...o8 nino.,, que .te encuentran eu la et,tpa .&ellVJd.omotrix aprtoch::n explorando, succionando., gol~ .n~o, a:git:tn'Klo-)' l.an1.ando, et dec:ir. aJ actuar :k>bre sus. entornas, l.Q., pt~Lncs en -etap~ prco,ei:i.1
ctOl'W di.ffl11tn el juego de t. ltioul.ac:io., f'l <.-'Wll utili1..1u1 pin umt11r 1111bol~. Wllr el Jwguaj,t e

interactuar con los dem;b-, F.mpi~n aa particip.r en ;ucgos sencillos eon rcgW prededbla A los t"$ht

dantet dt- priuw.ri tainbitn IC'$gust,11 Wfantasa, peto Cmp"lt'.tan a practicar juegos-y depott:t n1't dntplejq,, lo qiJe 1~ permljc aprcfldt'r a ~ de la cooper.ick\n, la lt1~cill 1 la ncgocblcM. c.1 tnuno y la
dcrrt.1t.a.. _y huubib1 a desan:ulllr wt lengua;t: ns compltjo. Confonnc los niilos: se cm1vlcrlen en adolo-ni... el juqo cont111la fonnaodo p-de iu desamillo lllico v roeiol (Me<:ac y Oaitieb. .2008).
El J~ego La Asod,icin Naclonal para la Educacin de NillM Pcquellos (NutionalA,;soc-la6on fur die
Edu<t..,, ofl\iung Child1cn, 2006) mene..,. 1.. ,lgui.itl<I retull,do, p<10th<lcl ....,...,, rdI juego
:nl aire libre:
El juego o una limua activ-.1 de aprcndiz:ic que une la mente, el cuerpo y el esp(rh1. Hasta los IIUC\'CI
ar,oo de ed~ por lo f.J\ffi.OCI .los-ni.nos pttndtJ1 n1tjo.r C'Uttdo la ptnui participa-como w1 tod.o.
El juego reduce la tt:lUin qoe11 menudo se produce al teuer que obtcoer l~oo o aJ f)prefide.r. En
d jugo. los. adultos no int.ct6ttcn y losni.t\os se relajan,
Los niflos apresan y rcsucl\.-cn aspcclos emooionale,: de las ocpcricncias caridinas a traffl dd
jutgQ no cstnlChsrtt<fo.
l.m nl.i\m: a quJeno 5t.' k3 pcnnltc jugar can Hbertd con los rompaficrm

de&uralwn hllbilidlldes par, pembit la; ilUOtioneo 1ra,tdd punto de


,1s.t~ dcqtra pcr.;on: ~ coop(:fl!lcin, la ayuda, el acto de ~partir y J.1
1CJOh.1ci6n de problemas.

El deo.in<ill<, de las lulhlldades pe1cep1u,Jc, de l<>11ililo, p~ed ,ene ar.e.


tn.do cuanrln obtienen gnn p3rtc de-su ~rperlencia II tr.n,,:.s do la te1e\"i~i6o,

l.u cO'lnputad(l(aS, los-libr~ ls boj.al de huba:fo y los-medios de CQU\\U'U


c.tcin m~shit ~e requieren tlniC".11mcnte c-1 \lliO de dflS. sc.1ttidas:, 1.m sen ti
das del ol&to. d tacto y d gusto, ast romo cJ .st:ntidc, dd u:iovuictllo a
lra.~-h<lel espacio, 30n fonn poderosas de eprendize;e.
U)S nit<li que lienCJI menos relricciClllcs.~
idir al ~Je libre: adquieren
babllidales para tnovcrsc en el n1undo, E:n lo que SC' reficre al desarrollo,

..,,1.,.,

dcben adqulr 111 hbilidAd d


su, enlomo, inme<li,tos (eoo ,egurl.
md} y de ~ular las b.~ para e l ,alor que, COfl d tic.rnpo, k:t pcn.nilirA di:rigir
~ prophis vida. (http://www.ruiee.o,g/ece/1991W8.a,p).
a reaeo. Ob'os irh-utig.doreJcafitu.an que los ~tu<lin1esde i~.paiSS:Wtiquienes de mancl'll! con.stcntesuperan a b estudiante.'! ~dowridcm~ en
prucbl&S intemdonii.lcs de lectuna, deuciai y umteuti~ tiene.u ctp.ucios de

co.t,

APRENDIENOO Di:L JUEGO Lo,. psiclogo.creen q1.1 el


juego ~h los nibs~mQl:Tl.ir d mnra "'9Vf'li
mientr.,s <tp-renen ac~de-su er,lomo. prueban nt."OVM. cor,..

ductaa, ,~elwin problem.a.1-y s, adaptan a nuwu 51~,es.

80 CAPITULO 3

rttreo uWs frecumtes a lo largo dtl dti escota,. E:$o$ 'fe(Jt.$0$ podran .si:r eq,ecial11ltufe h)1_porlidet pm
lo.s niftos qot' tienen un !~tomo por dl!fic:i1 de atencin con hiperc:tividad (TI)Al'I), Oc hecho., con
nllfs.re'ce.\OS podda haber menusdlutnnos, cs:pttWn1wk varoue,, di.llgtlOSticado. c.011 'rDAH (PcUcgrh
y Bohn, 2()1)>),
Ell virtud deJ ,'l:tlor que tienen el rccrn, y d juego, a muchas penoruis ln pre'tlpa que en la actu.11~
!.dad 1";$reffl(IJ gr,MJ)do el juego como unaspttlQ importantcd~ld-tsatn-oUo homano. De hecho, m,cn ..
tras e:aiba o.la seccin, Id' La nota de pwiada ele una re,iista de notkllU dumnic.d nc:c.1ca de 1ilm,u el

juego ciltueriedad" (Hcrug, 2008). En lo, prim.,... p,..,.b. Henig comentil,

A lo, eduMl<M<S les preocup quc lQ,dirti...,dc la, c,c~clat estEn 1edueiendo el ui<1eopni
iTLC"luir llu 11cti'1idadt:s de un c-utcuJo cada. \'C'Z mis sa1urado. Los psiclogos.se quejan de que
los ttlno, lkn~ de: acti\icl.ades progra.nwc1'11110 tenga.u bc111po para la vcrddc:n o:uprcsa de la
t.sine:t: el jueg<i libre ett411','O )' '1 estruchu.. lo$ funciontl.os de salud pblic.M asoc:i.n el
tiempo iru:u6citnte ~ti iugiu con un i.ncreme,noen la obesided iu&11til. (p. 40)
l..m niflos y lm 11dolcscentes pasan nutcha,: de sw hor.u de \igUi.a r.n la ei;cuelsi. Como en la achmlidad
la ow_yora dt- e.Uos uo relu.8 dcm.s~iei:ltt 11<.1i\id.,d S'sitsi en su vi.<la c.otidisull:I, la. escuela! ti~te11 un p11xil rel~ntc en la pr<>n\ocllln dc:1 jueg_o aptivo. ~to puede ,ier esp~lmentc importante

p11.r:.i

lo, C$tu,.

dUuitd que Yl\<cU el\ Lt pbrc:t.1t y p11r.t lbs umos con di5Cap,ddacks. Pt d~Miti.l., d tictnpo de ,cc:rco
.: e.stf rcdut1mdo pa.r3 que: Jo,. C$tudiantca rca.Jkcn IJ'l.-. actividad~ 3cado\ie., ~d,11,$ co 1,
tycp:uacit'lu para-k,s exiimcncs (Ciusbwg.. 2007: Pdl~, y ~m. 2005). Sin embargo, el gobitmo federl ha ,eoonoc:"10 el ,~lo, de i. <1i,;d;;,d l.il"" En ZO<H el Co,,grcso de 8'td"' Lfnkl"' prob """
ley que exige a kworg,ut.ismos ~ucati\'0$ <ue reciben fondos fcder.a)cs, los cuaJes cubren la u:uiyorla de
-~ escudas-, que Ceuten.<>.Otl W1a poltica de bient-1tar. Distintos orgalll$tt1as; incluyendo la A1ociacidu
E.,1a-d01,1nldcsuc de CArt.fiologfa (Amcrlcnn Hc11rt t\MocU&tion), recomiendan que:, como parte-de im pri)-o
grru1lll de bienestar', tbdos lM n i.no.s y Jvcuo dcbcu tener un mnimo de 30 mlnut, al da dt 11ctmdad
llda mode,r.;i,da o ,,.~osa (McKcnzc y t(jth3n, 2008), Como \-eternos a oontinuac:idn, una de lrui N
.r ones dd lntcr& por la acti\'klad fhic-.t de los niftos es e l incrc,nento de la ob,es~d infantil

Desafos en el desarroUo fisico


El desarrollo fhic.'O no es un sccrclo pam la\ dcn&M, ~ drdr, ledos pueden \'t':r qu6- ~:i alto. bao, gordo~
flaco, tnusculc.M o ~n..ido e:, usted. Confonue IOI t:StutU.otes p.lNrt ;1 lll Hdolcscenci.t., $C slt11tcm <n
d C3ttRlltio", con,o 5l todos las cstuviernn cvaloandod des.mol.lo isico t"iilmbi~n {qrmap11rtc de lo ((Uf. K'
c,-al<!._ P0<t>0, twnM~ntl""" ""'-""''lciatpsicol6gicasdId-11 f>i{'I'hon...y'l,ou,.,, 2008),

Obelid.id. Si usted ha escuchado las nul:tcias-i,iltlmi11nentc, sabrl cp.1c la o~dad, espec;:iabucur.c: en lm


,linos, e, w1 problema crctnk n Eitadoo Lfni<lo,y en al:uno, otrOS'pases. Pot l<, general, wobeslddd se
define coJriot>:I peso quc.t~t ro4:sd d

W por ~ta p<.lr anibtldcl promN<>, en ccwnparocin con otr05.S:U

jctoc!; de la m$mli edad, g~tctO r l"OIU.ttucidU ficlt. Lt fgbl..l 3.! RaJ~a c.l UUJil.cnto efe esla lc:lldcncia,
las canlltcumcillf de la ob~d son graves para lns nitlory lo adolCSC(;f!ICl': di.abet~ ~in ~
1' huesos y en las--.iticuhtc;ood, problt111o1Srcspltittorios y un n,ayor riego de sufrir probleuw ciud.ia~
<'<lO en IJI "da duha. Kl 1""80 C<lf) loo mlgo, y IJI J>"rticlpaclm en depo,ICS pueden re,.. fud<l! de
1nn.nt'ra negitm. Adcnub., los nifios obe:ws a m.cundo son c:.I blanco de bnnnall crue les. Al lgt.l qu~

.Incremento de la obesidud infantil

TABLAl.2

l.os slg\itnlC$ <mu,, fueron tomados de la Encuesta Nadona1 para tJ f.tudlo


de la Salud y la Nulridn (NHANES). r<\iz$ por el Ccnllo Na<;ional de !i,llldls""' de S,,Sud (Nodonal C.,nier !or tleruth S1atl8'1<ll),

s-

19.7 1,\974

1n6-1980

20034000

5%

5%

13.9"

6.S'i6

t8.3'i6

s%

t7.4'l!

O. 2
d.lod
0. 6 11 ,; Jb ct. ecbd

....

Ot it" 19-,;os dt td'd

6.1%

1i.,9n~: C.nters fo, Oi"9ff Cont,ol ~d ~"u"

htqx//w1M~dc..p/ndphpfdnpa,'obes1tyfcbllcltood/pre;aWlc.iltm

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 81

TABLA J. 3

ProgramllS escolares que apoyan un desarrollo flsico 53J~dable


Sodo

Pl'ogf'8f"rlaAl!ian(e f

H.aithl"' Gen.-.ton
Hw~thySdtool1

Atnqf'icon Hear.t As$ietlon; Fi,,ndtdn


Alutnf'>O' de todo. >ttpt//www.h6althiorgtf!er-6tiot'l~(,chods..aspx
Wi11im J. Clinton; Fur,d,ci6n RQ!,,ltrt Wood loogrodooo
John$<)1'1.; Nidcel.od.eon
etooelasp(blim
ypnyad;,
NICl'of\li He.art. lung. ~ 81cx.ld 1n.,111ut:
E,t\Jdiarttes
http://hte.linMAd1,1/ P'~"JttVfrwl~htrn
N~w Am.erlc..n Tribal Grov?',"
l'l~Sde
univeraidl!Cles de.Nuevo M~iQO., Arimna,
~'UnOOS
M?nnesola, Cardiri d,e! Norte y Johcs

ffopklnt
~a,d U ~ Nliontt lr!ft~t.9
ofChlld Heahh olfld Hunianr

OeYelo;pmetlt.: Centersfor
~ Control and PteVONtion
Natfal'\M Heatt, i.ung, ll"\d Blood lnslit ute:

unlvorsd:I~ d TQt, M!nnete:U,


Co~ik,rnia y T1,,Mlno

-Esludoe,..
eescus

1<1/""-.h,ph,ho,y,rd...dv/p</~.hvnl

Eth,ldiU'ltEIS
WOK\l.i.,
primiJ,l'ift

http:/#Nl.estdifno.org/aboutatd\_:!lt'i.htmJ

todas kls 11:!ptctoJ quehuplitil el dc:sa:millode lo, u..iJ'IOl, es probabk (fllt': exisl.a u cuucbas CQUi.j
fflterocc:Kln pan es:te incr.emenlo en 1():1. fndicet de ob~dOO. 000,0 un, diebJ. irw.lecuaCUI,
acturcs genricos, !Ut honu lrenlc al telC\i.sor y Los vklcojuego.\, y faba de cjcrdclo (Mttet' }'
O.nieb. 2.008), Con,o .. nbsem, 011 ~1 lllbl \ l, """'ten di"""" progmmas en l., <>OUcla, que
enfrentan ts1:C problcnl.fl. La 1rui.yorla de los programas pugnan pqr una ali:n1enf acin sah,<bblc1
U'.lJur actividad Bsca y 1h,10S horaJ ante el tek:\isot' (Riggt, Suunlll y Peob::, 2007).
lfay otro dcsaR'o del rlesarrollo &ico que cn&,:ntan muchm nin~, el cual no i1nplica un
peso tug~m<lo, lino un pct0 donasiado bajo.
4'l

Tra.stom0$ de ta allme.madn, Los adol~tcs se preocupan mocho pqr .su cuap-0


n1lentntt atniviesa:u los ca11Wios de la pubt:rhid. fsto dauprc ha tido &C, pero en la actwdhlad,
con )a i1npcm.anci11 ~e se da a uN buena figuril y a 1JJ &p;lrienc:ia1 ,. ~ ,idol~tt.s- les pte,.
ocupa a.do u,,, que su cuerpo est6 s la altune: Los chicos de w io y olJo $CXO p\1eden J1Cntirsc

ins:atisfechC"s con$\! cuerpodur,11,1c la ac;lole1nc:ia cuiando no,e afu.sta a lo:t idCl*lcsculh.lr;1les


que se pfcsent.an en las rrvist.as '! en las pdc.las:. En c.l ca.w, de la$ chicas, bs eonvcwtcio ncs
con 1ns a ~ sutlen Ci&U!S.lt auln W}U insati.,face.i6n (Jones, 2.004}. 8n , lguncx.. ctS()S 11 prttocuplcin f.C vud,'C. aapada. AJguru1sde l.:n coo.sccuenciai s(ln lo.,: trastornm de ta aJimcnt~
ci6u oouw Lo Luli.tnla {lus at.taconu de cont.id) y la w..1ti.1l uen io.w, (nlltllne de hautbrt),
losCU3!a.sucJeo .w;r nlA.s cornurteren r.nu~,er~een ~Olnbres. Lo.slmJhn.ico"' &n1enu(lotienen
atr11conie5., se comen un galn de helado o un pastiel con1plcto.l..ucgo, para e~ita.r el B\ll1lcnto
de pC$0, te obUgan a wmilAr o ut:iliun JJ11nta fuer!~ pt't1 purgttr lillJ c.lorias AdK:ii:tlCI. LN
bu.lfmteoe1 soeleu nwnlf'.ner un pt'SO nor:ma~ con d riesgo de dai\in su s:istein.1 digest\'O de uui-

oera pe.n:oan~ott',

NO Hlh'AN 06 Mf Lot atud~I- con

La anmca e.t un tr:u1orno alln mis pcligr010, )11 qut b individuos con CSte padecimiento M!C,.,.i-a gener.i.mt111te neceeltan ")'Ud prof
se rebtan l t:omtT o casi oo co1nc11 nad-. )1 hacen c~rci"c:io de n1antra obsefl\11. En el procSO. &!Ollill; no ~nore ~M s,ea!a d. illil'r.'\a Un prc>podrC.n perder entro un 20 y un 25 por ciento do su p<:> cor,.,.!, )'algunos (lrod<:dor del ZO fesot podmll serl P'f'11D" que 1n1c1, la c.-den
por cicuta) literahi:tentc ~ mueren de Wllllbre. Los estudiantes "norhicos sou muy delg.ados, di: ayuda para lo,, aluml'IO".c OJt1 estos-gr~
<': ocQ$.tones: pitidos, CQO u.ftas qucbr..-d.i.2..iu y COJ) u-o ~Uo osco ,o y fino eo todo su cuerpo; a
menudo ..C,:,ten &to porqu" tit-ncn n1uy poca.gms.a pata_ats.lar su cutrpo. Ell co.n,n qut" preserttcn deptesift, iusegtuidid, *ed.Jd yca.mbi<D de itull.1.10. W ioujctd il.norA'ieia.'I dejan de n\Cttstrwu.
Estm triuton,os ele la alin,entacidn generalmente inici.tn en la adplcse('ncill ye.da ,tt son uub comunu. Bulll'nt. l<Mtomo do la llm.nt
o6n qve 58 arad er\z,i!J por ccm-, oi,
ahededor del J_p cieutode lotdol~utes:(pr.iocipalinc.nte,nluferes, pero node nlQ.J'.ltril <MCclusMl) se: ceso y h>ego 6esedi.r
vud,-en anc.-~xic:m (Rice y Oolgin, 2002). Euot lndivklom ,generrilmcntc ntce.\itt1n >,ucl.a prof~ooal la oomtda por medio del vmito
{uu hay que ignorar W scrutles de ala.rtrul), au1tquc nu:fW:f de uua terttnl Jllrle rttibe tratanti.t':1d.o (Sticc o de ISkan.\eS,.
v S~. 2004}. En 1nuchos CAAOS. un profesor ~ quien inicia la oadtnadea~\ld.e pata 10l31u,nn0!\ ci:111 An.or, ntl'Vfota T,-torno d. l
~ gmvn tr.astomOII,.- Las Sugmr,1<..-ia.s de Ja iagujc-ntc pAgina ofrecen algu:rJJU. ideas pBra 1nanqar las
o!ime,ntar;i" qvo so etCKte.fa por

..........

dimncla; n.1- en el "'lo., de ci.....

u,.a ngesta muy limitada de co,nda.

82 CAPITULO 3

SUGERENCIAS : Manejo de las diferencias fsicas en el saln


'f.r.ate, la.it d i ~ ~ B\ldc.u- de los- alurnnos en arm:as que no
dtst:aqum de manc:m innecesara la:, vaactOnes,

llEMPWS
t Tra1c clt ubicar a lc a1tc1mnos: de mcnqrestatora en lug.rcten los
qoc put'<lan ver y participar c las at-titidades de Li, clase, pe.ro e,i.te
sconlOdo, que $iC b.u.en c,.;den~1entc en l.11 e,:t3tur.
2. J,:quillbre lo, deyones )' Jo, fucgu< que dcp<tKlen dd tamallo y de
la futm con juego$ que reflejen babilidAf.l.cs cog,\OScititllU. atffiti<as,.JOrullc, o musictlcs, cotno k-s 1tctrtif0So los juegos ~on dbuto5,
). Noctnplec: fti pt<nnitu. (f.lt' k alwnooc u.tiJ;lco 11pode11 bimdos t:n
crctto.fflticas- &.lC!as.

-4. ,~>~.s t de- cottta.r OOl:1 w:ta cantid.00 su6cie111c de tijt-ras"p1n 1;01-

doo en lsc'-d< .r<11n de nlllo,.


A}ud.e los alumnru a obtener U\fonna.ci6n &.crulll iI'CI de W
difere.ncl3, en eJ d61n:ollo ffs:ko.

llEMPI.OS
l Orgattkt- proyectos lci:ea de l.n difereucias cu ls tasas de crecimiento de hnmbres v muieres.
2. Co,~ lechlnd qu~ cst~n eofoeadas tu W difercncia-s que c::dsttn

entre ~s pex,iontls que nwdun.1n de n,an(:rft tcmpn.n1t y 111$ que lo


lutCt":tL de mmf'r'.t ta,dfa. ~ de prcscuJ11r-los as>cctos po5'-

de clases

3. Indague las polQjr..t.\ de la cs.c:ucJa rckrentt.S lol L'1 ttlucacin ~ I


y la gu(a iuon11.1J pam )0$ luaunCJL Algunas: cscuelat, por cjl!U>plo, anim:in a ffl$ prot:Safcs para que hithlen con las nitia, que Je
sienten ude!C.a!I ante su primer pcrtodo menstrual, 1nlc11.tr.ii que
otras lnitituck,nc>.,- tes piden que envfcn a la.'l nin.as A Nb~r con la
enfermen di.'! la dc1,1ela (si su escuda ailn cueutaa con una, )11 que

los recottt pesupu<>t,iJ., han eliminado a muchas).


4. OrC'J.ca a los.alumnos 111.odelai; de in,r:bvidum triunfildorts y s;cns;i..

lJes de su con1uuidiid o de III Utcrahu.a. que no k aJuitcn ~ W otereotipOII cultu~le, del ft:co ideal.

N:<>to el hecho de que Id preocupocioo"' po, luporl..,ci y d


it"XO opu~ ocupan gn:n part~ del tkmpo y b energa de los
..ioi..c.ro,...
!1EMl'LOS

1. 11:mtu que los c<tudiJu\l., ,ocWJCt"lt al final de lll clait.


2. Trote algu(KI$. de estos ternas en 106 m:a1eriatcs relacionados COl el
currfcu.lo.
Aut obl(ncf mi1, oftl'mlH:ldn. attm1 del m111ncio de: W 1tlkttndw
llill6ir de clain. ,ll~
hnp:lldm.cbfl:!Mftl~,ui,_.ccfu/Ph,sictlL..t.mingl)ifT.mp

fldc cm III

li\lOf )'1~tivos de a.mNS sit01tclones.

fJ cerebro y el desarrollo del adolescente


'lados los calnbios de 1.1 puberbld \'IWI aeamP'tfl3C'Q~ cambios en clQere-bro yen el !!'Ulema ntt1n:lgioo, que
..t.dan el """'""li P'"'"""I Y""-i.J.A lo l>,do la odole,ctntia,losaambos al el <trebron1ejoow1 La, bab's
lid..t,;, p,r oontroLir lo c,md11~bt c:nsil\1.oot1C,CQn ,,v.i.. alto., y b,joo
$Cf ,n4s pmpositi,'9 y
agm7Jldo. as( coU10 poi inlblt J. C<lltduc,. impukiw (IV'ogftdd d al, 2006). Siu emb,o,go,..., babili<Me
do, oo ,e ""'8n'olla,1 po, <'Ollipkto sino lt3Sta poco d!puts de cwnpll, loo 20 8'\o,de edad. de manero que
los adolescentes podan ..p.rc.'1"' adultos. al mt:r1m en sitt.taeiontl roo bajas nivel,~ de~llt:s1 pero ,iu ~
li-o atln uo C'IJ c."9utplettrruc:ntt demrrollaclo. Qui:tii tcnga1, problt'ju.llS para conwlur lit., e u ~ y C' itar

de..,.~,"'"'

t'OOduclits riqmas. De hho, parcdaaq\lc los adoll'SCffltcs~it;;in una C!timubci6n c1no'cional ms in,..
ltfilli.que los 1.Li.ruxs o .los adultos, de- n\aril que dtl }\'tes ~n ltecltos-'J)ll'a cnetUar cie$gos o busc.v&
~toodon.. e,clt,nk$. l m prolesor.. podon
l ln,-,,tjcl,d de ,u, alum~oo odok,oentes oi~n-

"P''""""'

<.b1esadigin1u cnetgCa.lud lirekt00tuo Li polftica, el mubii:utt' u l.lt'teftUasSO(Ufe (Pr:kc, 2005)., oal guiarlos pmt qtl exploren vinCUOOOOCS lnOci.ooN.lei Oi:in pa,t:ll18tci dela h.istorJa o la liteMura.

Otros c.a111bios- QlK': ocurren en eJ sist'ema ncu.rolg)co durante 1.- adoJe-'ccnda afect.11n eJ 5Ucl\o; los
~ole\"nlei ~ itan altledor de nueve bonu de Jueoo e.ida noche, pero i w rtloje1 bioldg.OOJ se
modific..n y Jn es di6c:U dam1ir ante cl--e la me<liitnoche. Sin emburgn. en mucha:< dstrilns C!>Col$1rCS las
~ .-1.o.iclan II las 7: lO, por lo que uo pueden donulr nueve t,oras }~constnbmlenle iest.iJl des,..-dadOl.

t~.s clases que 1nJ1nt,e1,o ~ lo, esh.Ktiante, en sma:entc, tonWindo 11otu tocio el ticn1po, literahnc.n.te
"'los duenncn. A 1ne11udo las 11ccrsiddes nutr.i.<:ouales de estos ~ . t t l e t taurpoco csb1n satisfecha),

ol no teoer tiempo paN de,a,mar y al conw c.. , periodjltcoOi par. .lmor (S,re,ige,, 200>),
E$ mdcnle que Ja;5 pcnonas son Algo m.it~ que c.ucrpos. lhioos.. En lo que r~a de esk capttulocstu-

cla1tnl\ el dtsa.m.'lllo pc,$0n&I )' tuoral e iniciareiuos con el dw.rrollo del seutido d lo que son:,os: el
wtoconceplO y b klenlidad.

AUTOCONCEPTO E IDENTIDAD
4,J~ o

el 61tdocoocq,to1 fil .wlocon~pto et dtfctc111e de hl uutocrtiJJUI ode Liideutidad? Ctuo ll~rnQS entcndnn~ 3 n ~ nl$mQ;t f lJ IOf dern,..i,7 [n CS.ti $CC'!l nos ncuparen~del tcmi del ~tidQ

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 83

clet.l mismo individual y la OlllO<nl en c,,e ,e desa<rolla <Sta COlllptetlSidtL Us1J ,,e, que eslaS
jR:a$,liguen J)iltronCJ.simil.arC$ a 10'! que set\alsmnrcn <'!1captu.lo 2 J):aJ'a el dcsarrollocngn~tfro,
La courprc:u!li6n que .Utidalmcnle tienen los niD(!I$ de1' usn1~ esCCJttncta. l..as primrras C011!idtr~one$ dd 1f m.iuuo )' de lea,: lttllgO!i JC1 b:tvcn en com{>O't.'tfflientm inmed_.tM )' a(llfflenwts, L.,,
l.'liAos suponc:n que los dcn\2 coanpart.c u $W !11::ntiniic:ntos y pt.tbepciCH:l~;"nt ptru111ujento acerca
de I m!,,no., yde la, dcmi& ..S<'nllo, "'!\"" n bl<k> y,u leto regla,: no es le,db~ ni o,!4 lmegtado
en tisiCillilS argani7.ildos,. Cun el tiem~ Lm-uiffm .54J11 capaces de pensar de cnauctllabstracta acerca
de l.\I ptoed0.1 internos (ereei\~. nttn<..Wlled., 1..1t:l0tcs y motivaciOi\el). Luego,~ al desar>Uo del pen~1entc, ~~ ycl conooin1icntn clclJf 1nsnt0, de los dcm~ )'<le ~ situaom:ics, M.ln
pac:d do b1corp<J<111 cualid;,dcs nw
lkrk, 2.005; Hrl<r, 2003).
En t$la teidn e:ncontr(IJ'I el ttnnJn.o fdt11Jidad iw1to con \-arlll.( OOnccpto:J tehJcioo"d'
con.el 1( ,n/11110: auwconcepto, outontima y wl(a. ptrlQnal. La;5 dUcn-rtdas
.
entre. C);t QS- tfmtinos
no 1iit1~pu: ~, clatil!I e l11clu.,o ~,te des!tcu~rdo entre JOJ p,iclogos tteerc111 del t1ignl6otdo de
ada llnnino( Roesei, Pttk )1Na.sir, 2006). Eng~tal, la itkntidad es un L'Onepto mJi.sgo:ic-.
raJ que M8 ottos ~nioosdel .t mitmu..Laidentidad l1K:Ju_ye el'&ietttitlo ~neral que tibie la gente.
~~ de sf mt$,llla, funM con tod.tS'.SUS a-cc:ncW.yacthudcs. l,a identidad integra &odas I01.;1.r
pec,u, y papdc, dif<'ffflt<Sclcl <f mb.mo (\V',g6cld "al, 2006). Peto es cant\tl pura l<lt irwctti
~dores utiH1.Ar Joa ttnninos a.uttxoncw,p.lu e irkntiddd de 1oaner11 indastinta. Pm &cil.iuu las
cosas, se ha.ti lo n1Wuo en Q1c: libro. lniclararlGS nuestro estudio dt":l autoronccpto y la jdc:utidad ..,., la
de Erk Erlbon.

"'"""" (

...,,r,,

Erikson; Etapas del desarrollo pslcosodal


Al igu.il que Piaget. Eri\ F.ril10J1 no se mici6 como psiclogo; de hecho, l nuncJ& se g,.1do6 de bach:i.-.
tte.sato. Pas.s:u..adulre>: tccnprana-csiudiando Me.y \'Uljaodo por Europa. [mtdi6 pS1coa.1~lisis con Sig~
m\1nd Fft"lld )' po$lcrionn<'.nte. c:tc6 U!l$1 11hcrn,ati,'il 3 ta teor6t de F'r,eud de lils etapa, del dmnollo
psjcoscxual tue til\'O gran i:nlu.encia.

Eribon Ob:ecid

u11 n.a1to

dt refetfflC3 b.isico para t.nt~cr

~ l'lttie:sidildd

<le los j<h'ffldS tt1

rclacl6n con la $0Ciooad en b que cr(;ttn, aprenden y en la qu~. mA.s.itddante, rcalu:an sus contri.J;iu,etoues. la te<u:C p\kv\oDcl,,l de Erlk$0t1 .st" ceulf en el .surgiu1ico10 del sr nthtuo, la ~squtd.l de idtta-

Ptleotod.lil O..C..ibe lt rel.ddr,


de ias necesidades ernooona~ del
ndivkluo oon el et:tomo soda!.

Las odlo eiapas del desarTOUo ps.kosodal segn Erlkson

~ - - - - -

1. Confiantf bisfc.

0,,1 naclmleoto. a los

La allmenta()n

vcnu&descon&nz:a 120 18fftQS6:$

Eflcr.-..-nintc> P,,t

2. Auklnotn!t verstn
-,.,gU81'1u ydud

O. lo1, 1ti l'nWd e los-"


l.aFo.s.

sJ oonttol de e,lintera

3. lnic~ rrw

De lo, 3 a los 6 al'M;is

la 1ndepondtt:da

8 bebe necesb ~blecer su primElt"il refan alectiva y de


oontl30Ui con ~ a,ldad.or odesarrol!M una secOO-n de

deit.Qonfir.iua.
ui ~rgft dt,I nli'iq ,, onc:.,u,.ai h.cl ti fflfn'qlfo d9 h.obAid,dt,t

fi.tcaf~fndtyendo caminar, " 9bjeu>4 y co~v loa.esfnteres.


El nio..,rende contro{aRlqUepodria.desan-oti.,-s;ivenza y
.:AJd ar no se le-vato ~adamen.te.
8 n.f~ ~ 'I\Jlwe m~:1 astrtl"'.'Q y ti~e myo, i nlclstMi; a.mque

podra r dethallal;fo Mpu!svo, lo cubl le pmd~


Mn\i(nienf(II de ~ulp,a.

WiNUs culpa

.c.

L;ibo~idad VGIIIJa Oe lo, 6 10$ 12 ;x\os,


f!'lteriorldad

l.6escu.,

s.

lck,ntfd<lid vert,i,ll
conWSlOn de roles

Adol~cla

Relcion,a con los pares

El .ddaciitn\.o debe adqvlrlrllf\o kl:ei,~.d ~ d MJ


vocacin, losroktsdegj:nero, I pol!ti<a yta ~!gln.

Adultz wmpratta

Re!aclOMM lltn0t06it-l

8 adul.to Jo-.'(,n butta eJtabler!ltt N1!adon.e$ fnlimat o.Arir

~1,1!unmodla

Criani:a 'I ,nentotfa_

Cad fdu!~ d.,be eno:wruara.,lguna foi:m~pata .satlff~ y


apoyar la sgu!ente 9eriet-aci6n.

Adu!tez tafdla

Ref!exiOO !IObre ~ prop;a

LI aJ!mlr)ad{I es.e l tet)tldo de aiceptedo de,;. ml~y do

lida y acept,aci6n d sta

e-Jtorre-a!itac16n.

El r io.debe- enlrttr.W f.-deman:dw-de ~ n ~


l'lab11ic).JQHo el '!99ode dfl8ITOl!ar un 1entimietode
lrerlorldad~fraca$C). e lnc.ompeter,cia,

6. lntmJdac:1 ve:SUa

tonimion\oli d. o~Jttntg.

.1,1e,nl911~

7. Generat.vfdad

~~1-1\0

l . loteg~dol

yow(S\B
d
cin

Fuoru: IAl\on, L,, l\ychology. S":.. ad., p. 324, tabl 9.1, O 199d Pnion Educatiol'I, lnc. RaproduC:!do mn autojzxin de Panon Eclot!M, lnc:. Todot !,os
dJ'9dlol r9$tNac;lo$

84 CAPITULO 3

tidad, llu relaak,n~dd nclivich10 <'On los dcirub yd papdde la eultur a lo la,godela vkl. E:11 la tabb
3.1 Mi pre:sc~ta un resum,::n de las etapas. Como ley en eJ capftuln 1, [l'WQl!i, aJ igu.i_l que Pii!get, con$de.r6 el desarrollo como e-l paso por ww. .Jeriedti etapa., .fn1crdq,c1w.licntcs, cada uull c<Jr'I sm md!A~ pr~
ooopa~K,IClN, lawas y pt"Jigra.t es-pffiCM. F.rksoo ,ugie:re que en e.Id~ ehtpa el nrlivklu~ enffen111 11 n11
c-tw ck Jc,i_rrullu, es dttlf, un c()L\ilicto l1.tre una jtenw.th.t pcl.1ili~;t y ufia altcrnatha potcnciaJnic:utc
Ol')Cha. U foro1.-,. coque el indivS<loo resuch-e COOt crisb tcod,, uo efecto duradero en ,u autol.cnagco y
en su pcapccti,-a de 1.. sociedad. Rc\isaronm brtte1ncnlc las ochoct.apa.s de la trora de Eribon o, C<)mo

6 la, llamd, las 'ocho tdadff dtl hombre'.

Los ai\.os. pr-68$C.olares: Confin&a .u.tonomi.l e inic~tJva. Er.ll..ioll klt.nti6c la ,:un6llu-xa wrroo el conRfcto b.f.sico <le la lnfuocia. Segun este autor, el nii\o d~nollarA un ser),

111 dat:tJnfjanxn

timiento de confiaru.ll ti Suscukladurct satisfacen con regularidad t se1Whilidad

Cone><i6n y extensin
o:,n

PRAXIS 11'"

T.or.a p1l-.moclIdI desnollo d


f:n1:s.on (11 A1, 2)
En I t90II d Eri~son, la pobl1d6n
e:soolar pasa pot" OJatro etapas. lden
(fique la crisis pri~I de ca-da UT1a
de esas etapas. z.Oe qu fonna los,
ptoftiOC'il. apoya.rA n una tti0Jucl6n
potlva en ~ ufl* d ..ias e~?
.CuM., tQt'I f111 4mpldonM dct il
resolucln f(lfltNa d. -...S ~lis?

Cril&'I . . chttiM'olk, Conflit:t<> ...


pwfiw o.,ya fffOJ&.K:16n ptwp,ITTI .,
c:,minope~ i. tigu~te t41p,a.

Mlonomil Mependenca,
lnk~ C>e$.o do (:O!J1ni o,
~ -.1lvldllda y e:xplofOf n ~

ivmboa.

111$

neccsidadd de

Rlimcot11cin yde cuid~dos. Ountnte e$te primer ano, IQJbebda~ cncuentr"n tn lit eutp11 scn.sorlomotriz
<k Piagct ya pe.nas ~n con1cn?J1ndo a awcndc:rquc csten SC'p11n1dos del inundo ttue las rodea. Tal corn~
prens16u hace que Ja. cou.6.a.uu&e11 tata lmporta,it(': I~ beba de.b(':n oon.fia.r cu los ~ucesas de JU 1nw1do
que ...in mAulli de.su control (!,.bella y llekky, 1?91; Posada <tal., 2002). Tener """P'i" 5<g11m (lo
wal ~ dcscribituudcs en cMC e1ptulo) l:!l}'Ud11 a los nfnO!I peque.ftte a dt$1.aol.l..tr ct1ofia111S }' (arnbi~u a
1'fender cuAntlo es .apropiad;1 l1t detcanfiam,a,
fin iboo. la segunda t ' tutl)(l0m"5" m"ltJf l'l'fgiJ.e-nza yduda, marca el inio dd uooootrol y de

~aul\)OOOflan,., lm.nin<l<P"'l,l<Areemplew, ..mili -bilklldcslmport,'lnl<S de lllltoouid.-.Jo.

""'

"im.cntm.sc, cuntml.ar MU dinlc~ y,'CS'.liric. Durante C'S1r: periodo los p,vbo deben establear unJmitc sutil!
"" prOlet....,, p<m nosobr<proledb,et. Si 1..pidre, no llp0)"'1 los
del nino pot domiru,uus habi
li<l.m motn.cell y cogn().!D.tiY'.itt bhi-Cr1, d nil'lo podra ein pcz,1l 11,cnlm avc:rgon1'..000 y ,prr.ndcr II dudar de
llts b.blljJar.b piiN doer~-,,lveisc at el 1uundo. Etiboi1c:insideraba lllJC .los ub t)k! nptrncnlllt.l <kut.1e,, e<t <l>pO no tcndr4n coroflon,.. tn su. propi"' hol,Ui4,de,i o lo lrgo de la ,d,.
Rara Erfbon. hi etitpa sigukntc de. h k:iatrva ,v,u, culpa '"agregi.i, a la autonoma las cualiditd6 de
cmpttnder, pliint,;Jr y ejecut~tt uNt tarrf!'.a por el plcicer de: c:rib acth'1> y en '"'"~ni.ento (Erilsott. 1961,
p. ~ - En este periodo el desafo consiste en uiantmer d rnhtiiastno por la acti,id;ad y, aJ miuuo
tielnp. e.i,te.nd.t r que no~ J)1)Sfb~Jguit tOOOS los"upulsos. Nue\'ametl'tc, 1()$'tdultos.dcben trazar u.na.
distincin fina,, cshl 11tt ofrt.1;icndo supervi.dn .dn intcrfcrcnc:ia. SI a l0$ nin ca no JC let: pennite hacer
00$9.s-por su etietda, podrf.u dCSIL(f011u lUI. !e1.ltiu1.le:nto de cul_Jlll o ll~ 11 c.tte:r que lo tp.Jt' dcseitn h.ecer-siempre es '"n-correcio". (.As S~ncitJS" inc&~n fornta p.ml rnotir.Jt la inic::i.:itlva.

,.ru.,,....

.."""'

SUGERENCIAS: Fomento de la iniciativa en nios de nivel preescolar


UiiMPLOS

L Establc::tca un rien1po de libre clt:.C<'in, en d cuaJ los niftos


pued.in sclcc:ci<11w una a.cthi<lud o 1u1 juego.

2. s,en1pre que se:. pudble. 4!\-1.tr it11rm11npit -a lo, ni-nos (IUl" cg~n
,nuy roncel\Mtdnt eu Ju at:-bvkl.ad.
3. Cuando lo., nif\ns JUgl~n una i:icthids.d, intcn~ eonsidc-~rla
tonto tthemathll o lncorporc l.m idc:iu dt1a$ actmdadd que se tealitan.
4. O&czca decdonn positivas: en ,n dedcclr noputdC$ c01ner las

iftlleta, ah0oo, p...gunte "t< gustarlo comer la, !l"iier,,, desput!.1


del alnuen.o o de.~u6 de L1 stt'Sta]"'.

Aar.eg~ d~ que (!ae,b niOO tenga l:i apnrtnicbd de e.rpcrime,:1tar

R,m('flte la simul:acidn con un:a gr.in varredid de p.1pelt!!S,.


UEMPtoS
1. ll!e dl,m.,.. )' n,ateri I"' adt<:Mda, p.., los ouehtoo )' la., h.istor~
que los ninm di:s:&utan. Anime a los pequcftos a acttiar los C1.1cnlos
a a lil\'eOtat uut:\las a\cnluras <.'<>tt .au pttMwjd favorito,..
2. Supe~ cd j uc:go infantil par 1uegurar1e de (FJe tu.elle monopo..
lice ls toles de "prof~r". "uwo4'. papf u Oht h6:oes..

Se# tolennte oon lot t.cddcntes y lot c:aoret en ~ial cuando


los nil'io$' intentara h:1Cr lt;o por t n1iJmoi.
QE.\ lPLOS

l . Util..ke va,os y jartits que fae:ilitcu d \,a.ciado de los: U(!uklos y C\iten


-d demtmamiento..
2. Rrconozca d i.nt~IIO. inc-1.wo 51 t'l producto nocs s.ifum.ctoo.

xitos.

l. Si se (,runttie:n en-ares. muf'.ltf'e a los t:sh.ld~nte, cmo limpbir,

fJEMPLOS
l. Culfado pfest.nte uu nuevo juego e> ensene unu .habilidid, bigalo
en P"~ bte::w:s.
2. E\'ile iuep cocupetiti\'OS c:u.tndo lil difcreuoia de: habilidades en
d grupo $ea 3.n1pli~.

-t. Si O..f1.11lumnosecomporht11 ,oeoudode: foooa ~trina oinAce.pta


busque el cOOle"t del pnetogo eseolac, LA clap.1 tcmpr.ana c.\
el 1uejr m0rnento p11ra ayudil1 a lu, ninos a nwner,El.r proble.o:w

rq,ar.in o rt-.lwcer

"e,

pirosocia)t';S,.
l~m abJC'DCf nlif1 tdira,. vi.Utc httyJIW'ww,1t1'.llide.romlfl"I/.ERJg 3,h1m.

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 85

lo ...... da lu =.!u p<IMAna y tKUndotlr. Laboriosidad vr


... 1n1en0<lcfad. \l,,imoo ouAI ...1c""""'riopatll la signicnte etapa. En
lrt los cinco y :dele .u'\os de <:d:ad 1 cuando la mayorl'.a de lo, niftos ingrC$1n a
~

,e,<:uelo, el d,,....,.,,lo cognoociti,'O ocurro con gn,n rapl\!e~. EUo, puede,i

procesar mis infumlllci6n a Ln.afOr vc:locKl.id, y su c2pitcidJKI de rnenioa se


in<nancma: dtJ pasando del pe:lu.inlK*nl pn:.'<>pt,raciotwl al opemciooa.1
conc;rcto, Co.nfi:>rme e,.twc:1mbioi i.(lternffl" pragres3n. los: niflos pa$An vati3$
honl't al dl'.a t'n eJ nuc\'O mlu-sdo t'&:ico y sodal de la e5<:ucla. Ahor deben

""tbl<Cff latelllpa, dcld.,.rrollo p.,ico,oc;,I de E!ril<s,., en el <nk>mo poco


c.onoddodc la ~ocla. Deben endet a oonfiare..n flOC\'OS'adu.ftm,.ctoar con
outom>,n!d en t'$rii sltuacJo mii.t oompJei;a e lnfciar IKlC1ooaque te1JtJ.Steo a
las nue,1t1 rqJ.n de la ocud.,
El siguiente dffl.flo psit0$0Cia) duri11Ue )0$.A~ ~()la.res~ lo que Eri\~
~ UaJ11 laboriosidad w11u1 inferh,rrdod.. 1..as uH\M ernple:r;an II ver la
1CI.H.cln que .hay C'll.tte ~ perse-rcranda y J.. .sathlaccin de uu trabjo cenul
nad. En 1;n~ d e , rnodem3S, kt capa,c:kld dt.l nilfo pm IDO\"C entre
los 1nundos del h~ ~r, cJ ,'eand.arlo y la cst'ul'Ll, .as c:orno <le en.mltat las
cxigenci.u a<:i1Jbnl0ils, W; ct:ividiildes de grupo y locc a1nigcw cooducil11 11 uu CIESARROUO OE LA INICIATIVA lo, nilot, OCMttlr opcr1\i
m1tyor sentido de campcicncia. La1 di6eultadcs an te ttks desaftos podrfau
nlditdes p;t'll ~ .noec:!ol d l rn
y &$> dnGrn:,\!ftf 1,in
oc11sioo.ar -*1'tirui-t.nl<ii de itWiotidad.. Los 1uD011 deben doio.i.n.ar nue~h.a .ntfdo d lntt.i.ltlva..
bilklacle, y tr..bajar hac:ia metas n1JfNitS. ~J mi~a tiempo qnc e.~tA'n $icndP
eunparadm coo ls: dcu&IU 'f ttrrlcsgAndosc al &acaso.
l;u: htibiJK13dcs y Jos conccptoJ que lo,nib.os aprenden en el jardn de n"i.f'i()I!: y en los pn1ero, p
dos de prilllllOJl Mlll esenciales, ya qu~ b colocan c.n rutas hada d b:ho o el 6-aca~ para d resto dr su
(P.,i.. Morri,011 y Milltt, 2006). De hecho, E:ntwisle yAlc:,:andtr( 1998) fim.. n <lle e1 d.,.
scmpef\o d e los rstudi:11n tes en los gradot d e prim,nr ei nub in1portante para su hito futuro que su
d=mp<llo ..,,.ia, e,, c..lqulor otr.1 fpocu (p. 35'1). Pu<otn que i.., e.scuelas6eoden ,e0ef;u y,(ores
y norrnas de lit el~ n1edia, Li b'an.'\Jcri6n hac;tll la eJoeoela y enTcntar el dC$llffC> de la labario.tklad \'fnllt
inferioridad podrJa 5t'r cspeci.lUtnt'tltf! diffcll para lol .inos qu.t tienen tunt<--1:errticas t'COttlu.ic.iu,y cuJ...

-nos

\ida"'"''

rurale, dirermtcs. to., S111lffln<I"' o&eccn idw P" aument., lo labo,iori<l,d.


Oespub de la escuela prim~ durante: la transcitn a la Sttu.ndarla, los nitlos descubren que en
este periodo l11s calificacionc:$ }' el dtM;mpenoOOctuicrei1rnaror lrr,porhloci3, yquedebeo en&cot:ar 111'19
rTiafOr oornpc:tcncia tn todos lm &-entes: acadn1f<:0,. socaJ )' atltico, Justo en el memento c-n <ue o~n
uut, dispuestas a l.lr dec:lsfooes y a ;er n~s indcpeodicottt, se eorentan a un o'iayo, n.Wucro de re-gfas. CUJ,l(IS oblig.itorin,-y tan:as, kjan de tener nna rclacM5o cercana con un proCJQr durnotc todo el

l.abotl.o,idad EnMlismo por..,


ii.tr t~o fructitero.

SUGERENCIAS: Fomento de la laboriosidad


~'lJrrsc de C(UC Jo!& :aJumoo:J lmg:au lu oporhudade1 d e
eltlble<:er 1n ffl$ realbtt! "! <le; tn baj1r pira, abnzarl.1s.

llF.Ml'I.OS

1. Emplf)CC con t;.l;r,e,a) b ~ y luego .i$ig.n~ otr.n nw largt1s.. Vcri6c,ic d progrcso de los alumnos crtsbJt"Ciendo w1 punto de mntrol del p>gre>o,
2. EtlSt'i'.l:e II los rtudiautts a establecer nlelaJnu.t,n;Wes. Escnha al~fl.a1 meta,,..solkltc su.1alun111C1Sqoe ll~o uo dia:oc;, bit4ca
del progreso lwcia l;u: u1e.uu.
D .1 los estudiantes la oportumdud de- rno.!irntr Al independfflcia
1 su """"'"1,;11c1. d.
llEMPI.OS
l. Mue$tre toler-Boci.l hacia 19! lrorC3 invoJunt.iriu,.

2.. Odegue a los ah).ll.1nos tia.reas t'tno r~ t las plan tas del saln
de~, ,~ni1 ydi;smbu1rl~ 1ni:tleri1d0isupervi$.1r el l.oboratoriode
edmputo. ~ h utr Lu t.,.rc~ de ~ nwitcncr los n:g1$tros de las
or:nw nbtgll(W, ctctt'.rA.
Brinde .apoyo- lo, alumnos que ~M dc:sanim.1dos.

l:JEMPLOS
1. lJtilic:c- grfficas y c:ontratm inc&\iclualC,$ qoe muestren CI pr'Weso
del alu uuu,.
2. Cuirde ntlldtrS dt trab3jo.t previos pitr.t que b alu,nno, teng;.n
La oportunidad de conocer sus swnces.
3. Otorgue prtn,ioi II qutc:nes hur~n tenido uu n\lyor .$\-..,.ce.
cp,ienc:s hk)'" brindado mfS ayuda y a <uicmcs h1tyan t.rabajado

con nuts empeno.

86 CAPITULO 3

uoo para entablas rclac.iooes .n~ UupttSOttalcs


ron rmC'.h~p('OQOrc:s, de difnent~ truJtcriR),., a lo
~ del ..no.Ade11Lb,d~u~dc ser los estudlstt
b rrW rn,iduml y con m.iyor cs:t~n" en una es.cuela peque-na y C'On('K_icla. se conviei'tcn en loo

"beb& en u:na. c:scut.Lo te:CtJJldotlA ;g,aode e lm..


pcu,x,al (Me.,....., 2002; Murdock, Hale y Weber,
2001; Rudolph, Lan1bert, Clark y Kurl.,l;O"sky,
200l; \Vtg6e.ld, &c-Jes, ~f~lver. Rucn1'1n y
Mldgley, 1991). Eu ..t< co,,tOldu tan deuwe
dante, CJ.l'f:T1tMW siguieotodeso!i la.w:fentid~

CONSTIWCCQII OI UNA IOENflDAD Co, m~;a y cu~pcn.., desattQllg, 191 .do!"'"


centes Yw,e5deo.n enm,J'ltareJ probl9"'1 en.loe! de de,a,nol~r Uf\S <ktnud.td que les de UMA
bate firme pc.a lil aj,ltBL Con la .idoleteenda t.!'Q una~unta ap,remla11te. "Oulrl t0,fr

Adolesccndo, La bsqued ele I Identidad. C uand O lm estudi.iu11cs cu!Jlln II Ja 1de>


lc,<,,nd. desam~lan Cllpaci<l,i,:l<,s P"' el pcrua
uUcntuab.~1:tacto ,,pima ~ntc:ndcr ta~ pcu-pectivns
de loo dCJ10Ji. C.mm1e los estudiaui.s se proxin11ana .bt pubertad, ocurren c-arnbios fisieos:an
nut)'Oltt. De 6ta JJU1nera, con meole, y c-t.rpqs
tr1 desarrollo, los adole,,K'Cnt~ j\-'Cn~debcn enfietw,, d problema crucial de de<anolL,, une
kfcutid:tcl que .la d um b11$C Gnne p;lnl ls adu)..
lr:7. t!I indt"Yiduo ha dc..wrrollado un sentido dd
Af ttli..trr,odesdeli infilncia: noobst.tnte, la ,dales.
~ 1a

marca la prinlt:n&.

\-U en

que se- hace-un

ts1\1eno cooscientt par.i rt's:pOi:Kle, wt.a pregunta 1fPttilU1ulh:: QuJ.n soyr' EJ couflic~ que dt.fitu:
eta et;ipa es la identidad ,..irru.t 1.ct w,t{u16rr ,k rolts. La id.entir\ad ,e refieren la ~nizadn de impul,.
hb10rW de) indh'iduu, cr1 una hnagen t'OlID:ttult del s utisu10. hnplics ele~
done$ y deas:ione, delbent<l:t,> en C'#'p.cciAI acerca del trabajo, los V3lorcs, la ideQlogf3 y el contprorni.,o
t'Qll pcrson.iu e idC1G(Aiitrclw., 1967;. Pcuuel yWettschj IWS}. Si lD!it adokscc-ulcs no logran lntcgr,r todm
~ clccone,, oJl ,e siente" incapoo.. de ~lcgtr. podtla c1ar,e Wlll '"ifusidr1 cu lo! ,oi.._

.k'IS, habilidada, t:rccuct3$ e

"''

)'

PARA REFLEXIONAR Ya decidiquc:arreraoeguir'I Ovealternativ co""'de,?


( Quin o qu inRuy co sttd<lClsin?

Jnmc, Marcia (1991, 1994, 1999) ,ugicfc que h.t cwttrollc=ti1.,dc identidd pTII Jo..dol.,.en1es,
dependiendo de si h.1n er.plorodo las opciones r d~ si han c'Sf.ablecido co,npmmi'YOI. La ptln1e.ra esJ.a 1li.
h~;\sn ,k l,1 t,,;.lctir1d..d, <p.1e o-curre cuarKlo IC'ILI' Individuos no e>.-plann opciot1($ o uo~ oomp.ron\eti=ai e
ni:ngun11 ijttin. No llegan M con,;Ju.Jioncs ac(t(;ol d e cru1~:tCS 1IOl1 o qul dcsc~n hacer con su ,id.a, LoJ

kA.,,th:bd Retpvni. comp\ejll J.


F"91Jntt qut+n w,r.

00..,..., do lo l,lon.i.d

O..

orien~dn; confusin acerc. de lo


q,R uno esyde lo qve uno desea.

- d o laldo.tldod
Aeeptad6ft de l.aa elecclones que ha~
con lo-$ pad,... p,ill"8 ta vlda del ade>
lcni:.t1W, ,In contid,-~ ff In
op<O()nA

Mota.t_.. Crit!s de ~ntldad; suspctnJon d 1,.. loc:onn dbldo o, I


cx,r,f\itin,
Logr,o 11 idtntldsd FvortoHn
tido de ampromr,o con las. efecciooe& de vida. d&&pt.!ft de la libte
oonsfdefllcin de J.n il!temaUvaa,.

OOolt::keutcs-quc Cl.l)l!lrueo.t:an una difw::i11 de.su identidad tal \et: ~ vuth'4l1 ap~ticos )' se a.file-u, oou
J>OC3!; ~31Wl.1 en el futuro, o qui;di scitn i.Jbierlamente rebelde$. C(ln frecuencia si~cn , 1grup-0, por
lo <[UC son mJs p.ropcrum a c.r cu d abuso de drogas {:\.rchcr y \VatC"rm4n, 1990: Bcrger y ' lbornp.so:n,
IWS, Krqcr, lOOO).
La ettll!OO'O d..e b iJcuf.lJ.ad es el c.ornpromk;o.sin exploracin; IOII aclolcsocntes en el ew.ado de ex
d11$1oo no bao <::<]K<lmfJ>tado idc,,l)dooe,diferent.. ni cq,lorado unegr,ma deopdoo, ...
que"'" s61o
ir comprometen ~u las metas, loJ \"'alores-ycl estilo de ,ida de otTm, .generalmente de sw: pltdres, .iunquc
Ct' O<.'asiooet pod'rl.a b'at.arK de ~id o deg_tupos t~trto1istilS. L!. ndoleiCC'nttt'Jl el dOOo de exclti:tidn
r'c l idenridod ricnd<:n .., rrg;d"', intoleront,,,, d<>gmJtkgs ydclien,i,w (Fr,inl:, Pi(S(h yWright, 1990.
l..m dolescc1Uct cp1c se encuentran luclut.ndo con Lu opelbue1 aperimcntau lo que t-::ril~1 lLuud
1t1,mtutU, Utilhute tfmMo pAtU describit l.t a-plottcin WJ W\ retras eo el compron.sohatia oP"
oncs petsanales )' vocilcionAfes.. Este retraso resulta muy c:omu, yqui.~s bS1St.a.Y'ludable, par.a lo.s adoldoei1tes niodcr:uos. Edutlt1 <'1'1 que en l.u soc;cdlltle.s cu.uplcjas Je adol~nte:.s vlvt':11 una cri.tu ck
J<Mntidad durante La nuntorUL, F.n ~ act1_1Alklad. este pffiodo )'a nos.e: COl.'Wdc.ra co1no nna truis porque,
p1r:1 t.. nt.lJOtfa de la gente. la lldoh:sc~ocia e$ ut'l8 e,.'pktracii\ gradual tu ,~ de una con1ncx.'l6n
t,111JJNijc (Crotev,nt, l')<)S; IV,glikl, Bmes r E<,cl.., 2006).
El Jug:n, de .t.. 1.1:.nrNl:iu.l gniGca c~c1 dctpu& de espiar.u l.iU opcianes: redbu111 el indh~duo ltJ
elegklo y ..U OO!llpromclido logtar lo que se prop:10. Al poreOer, pocos dole,c<ntes ll"l)lll .-.. ...
ta<lo al temnar el badtlll~J'oto; los estudiantes que ~sten a la uuiW!'r.ddad poddan tardar m.:ts- heu1po
en 1onw 1111 dec-iriOnt'$. Cou)O en Id it<.'twtl;dad ww guau c.intiditd de pcrSOOl, 1uis1eo 111 Lt urlh':rsict.d

ti,.,

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 87

SUGERENCIAS: Apoyo para la formacin de la identidad


Mu,esitt t lu!I aJunu1os di,'.'ffllM m odekts ~n b: doccln de

carrero y par;; otro! r0lts oowo oduho1.


IJEMPWS
l. f.~emodelos 101ll3doodc lt lite,.tur y i. hi,tori,. Marque un
calendario can la f~ha del ctunplcai\~ de mu}('res cmlncntes,

kdc.re, de grupo,r mioaritariol n pmonas que hay.tu hecho contribocion~, poco oonocid.u; a l rr\Ateri;1-que tuted cnscft.. 1l1tblc

Sea loltnmte con W mo~s p;wi:jew de los adol~culej, sitmprr

r cu.ando no ot"tttcbn :l k,s den1(1 ni interfiera:11 coo t.l ap.rendi:r.aic,


EJEMPLOS
l. Comentesobre lasmodudepoononteti0<e, (el c,,bcilodc nen,
Us pcluc:as.crnpol-wdas1 lns colJgr~del amor, ctotcra),

2. No imp0t~ cdigos e1trictM patM ~'eflir o p,ua pt:inane,

bcc,-euic:nte de lo.t logn>s dt.l lodhiduo el dta de su c,uinpltafl(IS.


2. ~na :11 confcrmci.1t:11, in\;-f.t l)S para que d~b~n cmno 1 por
qu~ c:1igicrou iu prof'csidn. ~ e s e de que .k rtprtsctltc. toda
cl><e de ..,..,., yde tr,,boi,do,.,,

06 a los aluruuos un letroalimeubc.in re:t.lisb ac.-erca de w tra~io y o ~ poj'O pani que m ejoren . l..oi ~dolescentcs podna.J..l
~t;tr mucl,a., "'~da~ OJ>Ortunid:tdes...

Ayude lo, alumUO!I encontrar tcei.l.oot para reo10tvcr roble.mu


pcs,o,0:a.lCi,

L Cuando los cstudi&ntn- se porten rnaJ o l~an un baJo doem-

EIEMPWS
1. AnCmelm hablar eon los coruejcr~ escaLnes,

Z. tia.ble-acerca de poceuciales sen>fciocr crlernos.


%1n Qblt:nr-, mli IIXllf J!lrll IJIJb.cllr e<ltl ,dolcxenln uliliawnOO k
~n.

~* ~tp:J/-..cd~Jl,Jetppldocumr11blaik.on..pdl

F.)MPUlS
pt.i\01MSegtlrt..>'it de <JUe entienden las co11Jttut1lciJ de ru oou1pt

tamicnto1es decir, las cfec:tos pHta sf mkn1oi )' para Jos dcus,
2. D 8 lo, estuda1ltt:s mo,Jel0::r; dt r'elpuatas: o uau~treles prO)>tttos
lt:nnhwdq,t de otr~ .alumno, para qo,; c:omp.Jtten w tr3b,jo con

bucnm ejemplos,

trof de &n1

3. Pue.toquelos<:sl\J<lia,\lesproeboo role,,...,..,. lo, ,ol.. de la per,


sona. U,ted puede aitiair el cotnport:an1ienlostn critk:u al rdumuo.

o r.onrind;tn su ecfoc;ac;in <b:pnrJ: dd b~ller~, es comdn que Ll,~lcncicmrs de la m()M(ll'ia con


tinlku hastlll dcspub de cwnplir 20 anos. Cerca de.1 60 por deuto de los cstuduw.tcs caiubUiu su be.a de e,..

pecl,rudad 81 menos w,o ,u (slo ptegnltnle rni nuun4). Algunm ooultnt qul'-4 l<grCtl una identidat!
6nnc c:n Wl periodo de: JU vida, para fuego r~
y l.cgt.llr una n~amib adclimtc. De este 1nlo. una
vez que u ldopta un11 ideHti<41(1, 110 ncc$ilrl.arnt11t pct11t111\e<'t' lnalt~able (Kr~r, ZfXK>~ Nunul, 2004}.
lost5tadas de moratoria y logro de la identidad .se Mnsidmtn 11:Jtematiws !flludablCl. Las dCUtW
que briudett a los 11d~uttt tq,cdencias c.on sc:rviclO:l C'Olnunitario!, trbaju en t.l tnuotle> rtdl i.nter-

nados: y mcntc,rfas 1mpulsan La D11'1Ntfn de la idcntkf:td (Cooper, 1998). W SugerAAcia1 mencionan


otras idcltl pn apo,ta l f'antlltc:iu de .l.1 identidad.

Mit ctlld de IOI ati01" auda.t9L 1bdas las crisis.de las ctap,is adultlls qoe descnDc Er:il:son tienen
que ,'t.r oon la caJitlad de las relaciones humaou. Uf inliuu(Utl WTtu1 alJldmltnto ,e ~te al d~
de relacio narse cou otr pC1'50n.a a un ni,-d p1n fi1ndo, buscando una ,eJa.cin fi.111<lad:1 en algo m
que necetidadC3 ntutwu. r 1ir:1di,idoo que 1)0 tu lograd-0 un ~nido de ide1\tidtd lo suficiente,uentt:
fuerte teme \'Cr'SC Abrunuido o ~b~idu por oto) p ~ de mancni que podr~ ,<11, ~ iais)ado, l.a
d:11.pa dc1;cttc!ctlh H.b4I m.ru, ~/4net.nnlmto lit rc:Sc.rc II L.. capacidad dt.' illlcres.m- por otnt p~r:sona., e
ixnplie& cuida, yguiar J W: futut".IJ gtn~c~one3.. La 19bo-riosid3d y ~ Cfeatividttd son CIINcted.Wcas
csenia-l~ [I logr de la int~rklcl not;tu..t daetpoaci6n sjgnlSca corool.Klar eJ .5entido del 1 f nt.$nl.O y

~ar pJeuanieote su nic11 y1hor11inalttttble bi$l0f'UI:.


El. tr.abajodc Eribon ayud a inic1:a.r el tnodelo del dcsanoUo del ciclo de Ja \id.a1 ysu1 teorfi,s han
sid~ bartiu1t'e tUile:s para et\te.tKlcr 11 ~dlesoenci.o y el dC:$.nollo del a:utocoite.epto. No obstanle.. los-fe,.
min~a, lt:in<;-riri<:;:ido S\l id<:a <le qu.c la idenridad precede 4 la intimidad, pOfQUC.SOS im'tstigttcicm<:1 in,.
dkan qut\ en el e.aso de la-.s 1nuicfes, el Jq;ro de la idcutid.ad k: fusiona con rl lQgtt> de LI iutuidad
(MRer., 2002). Corno ~nos11 contj,Jwt<:tn. in"estigacio,~ rctiefltCSM: ha,, enfoc:3(10 en te:1nas de
idC!ntidad que no fuc-.too crludiados 11lenamen.te por Eriboit! la Klenticbd ~bilcs y 01.cial.

Identidad tnica y racial


t:lilce mutbm.aftos:, cu 190), \ V. E. 8. Du8ois e$Cnb611ccrc:1 de lit ru1ctud.t doble." de I' afroc:st.dcnmiclt;n.~. F.n ('Sitncia, las ~h,ldounidcnscs, al igu.41que otrosgrup,m ~ieos q rat,ial~. e$~n coru-.
cienk$ de $ll identidad tnica cuando uegoc.au t-1 hecho de M'.r rnietubros: tan1bitn de wm cultura W .s
lllllpli8. P11c,sto qoe In, ..tud;,,ntc, d grupo, finir.o., minorilo'ri<JO forman pott d~ culturas de gntp<lt
maymitarlm }' tninorit.arias. Jc:5 e, diffdJ cstabl.-er una klentidlld clata~Lm valor:a., las cslilos de. aprCn
cb.-, y los p.tttone8 de c:o1nunale:iu de la ou1h.Jr..t hc1J de k,s ~udiahtCS poddan w rl'tton.gtuffltet

fnttmlct.d &i.bltclm,.nlo d9 l'P


ones~yperdvrablescon
oua personas.

GtM.mJwth:f Sentido d pctoeu,,


p,ci6n potlt.1 fuwrw 9en.,.oori...
~\tgt'l.da,cl 5.nddod. ~ p ~dn y rw!lzadn.

84 CAPITULO 3

con Lu exp,,.id,.. de la ....uda y del.uocedoo cu general Podr. palt>


c>..erqoc la adopcin de loswtlor<:$ dcJ.t culturagener.11 ~e.el rech3~0 delas \'ilion, ftukos.. Los esiudi1anfe;I de grupos: ~cos 1111oritarios. 6cnen
cp.1e "'degirc:ntrcdosconjuntOJde \!Jllara cullur.ales )' opcianN de klwtittitd
JlGf lognu una identidad 6.nni; de manera que _plda.n nc:amt.a:r ni.s
tietnpo p.ra C>.pkxar Lu posibiHded~, et decir, uN ,rtJrotoria m. bfg;a,
en lfnninos de Eribon {Markstrom.Adanu, 1992, p, 177). Sfn ctubrgo. ti.
cxploraciu ~ in1portiant e.1guo.os psiclogos: coruidtnu.1 que la idcntidi1d
~ica es- un eshuio ~estro'", que doniina ll!)bre- ICl\ dcn:i,ts ~~. de la
idcntiold tm11do se jwg.t aJ s{ 1nis1no ( Henntu1, 20CH).

ldentld.ldes ~ R....iw:lo y proce,c J=i Phhmc)' ( 1990, 2.()03)


de,cribe <'Wllto ""ultod"' pat3 lot j6'e11cs de wupo, lnicosonoiitado,eo
CONOCIMllNl'O 0 UNO MISMO Cuood,, 19' ..io1...
.-.u bsqueda-de la identidad. Ellos puedt.n probar la tlff,nilad4n, es decir, la ;adopamtad g,,.-pomll'faribllriol C:Onot:9'n 1'U p~i9 ~c;la
d.o ooiupleta de: los vJtl.otts I~ condu<'tas de In culturil rnaiuriturilt, recha.la11do iu
vM-s!enten &egU.!'OS al rnpec~o. rambi.n ton m'l ,e,po- cultuta &le.a, De man.era opuesta, pul!dr;n rpt11dlW )' asocanr 1.lnicmneJ1tt" con
WOIOlde la her&t-oado losdemia...
ulll:it\b-tnt de~ cultura eti'lja. Uu.attn:.:mi posibilidad es la ,narginalidad, es decir$
\1vir en la cuhurn maori1aria. pero .ntif:nd~ cnt1jenad(l$ e iocmodos en c.11.a. 1'Sf como de$concct~do,
de la culhu.ll 1niuorif.lia. La tllti1ua .ltuatmt es tl blculiuro.XJ'ntJ {taaubin llatuado inl,:graci~n), Cf,JC: .i.toplice.el hwho <l.c 1nan-tener- vnculos oon lg,: dos cu11untf. E.\:i31cn a) menos ttet.fomu:,s de !Cr bioultuttl.
uno puede altcmar cutto arnb,lt(cuhuras sintiEndosc eo1nplclamel)tc: "n1a)it:nto'" en.su .conducta ~11 \u1a
$.t1.ted111ytotupletaul.C!otc: ,uuarit.ado" en otn1 .1Jt\Wd6r1. O bieu, es p<ldbte niezt.W 1as den e:uJh.JnB al

mcontlr valarc.~y con.doctas qu~ sc-.an comones-amnbM, ytletuando en cnMCCUt!flci.'l. Flnahnentc,se p<>-

dt.lao fuodi1 ~ dotc:ultuns ni eonV;trtirl:d realrnenfe en tUl todo compltto (Plnne,: y Oevich-Ne.\'fflo,
lW7). No itnportM cuil sea la identidad resulh1ute, p11reee que un f.lttt# rmphr,te p.a,a l~;w una buen
salud nl.C'uhd. es 1C"Jlcr fuertes ,entltniC'lt!OS- positi,'OS acerca del propio grupo ttnico {Skinbcrg, 2005).

Algunos psiclogos hin utiliu.-do los est:a<lot <le identidad plaote&<Jos por Mar<ii_para enteruJer t.l
proceso de la funnacidn de una idcntid-ad ~tnlca. Quizs las nflos.tt:ngan primero una fde,tJidad itn/01
fin x.umiruu. )1t ~a p0rquc un b.a.n c,rplorado (difi.1$in) o porque ha.u aceptado la klefltid1d o.nenld.t
por otros (el'C:lusin), Mocl,m adol6centtsut;Klounidcn.~de nge,-1europeo podran a;u.stiust": a la ca
tegurfll uo ex.i.1ulu11d". Et proba~le que uu pr:lodo <le n,1Drat.'W11 d~ hlenlidocl Atnica (I.UO(atur.I) \"a)'it
:ieguldo por una 1'<1tO/uci4n del ...,Ricto (logro de identidad).
Id.entidad r"'31: Rnute.do ~ p<ouso. Willim C,os, ( 1991) cre uJ'J mreodetfere11o que ...
t,.Kka ~ttfficamontc la identidad racial de los afrocstadowddtJUC1. El proceso, a.l que llama ~1t,w.J,
ticnt ch~ et.ipas:
At1tr..,c del rnc:uentm: Cr<l6S<6ce que en Cld:1 et.apa la Adi1ud de un afmeitadoundclllC poclrfa ir de,de
ignonar lo. taza, tcuc:r ~otitnienh'W neutrales- ow respecto a "U., batta uter;:tt"dCSC 'n co.tba d" la mu
nogrn. F.n eita Ct"t"', roo ahoc,todoonidcn,espodrwn ooopl"' de,t.. creen.;., .ooen: ~ loo ..i,dotsdcrucs: bb1nem. lncluycndo la tendencia a considerar la bLmcura como una c:an1Ctc:r.fstic111 supe,.
rlor. Una c.ONCCucnCLII posible~ cierto nh<t.1 d,t" odio haci.i ~ 1ndrno. En la el-ap~ prcvi.i al encuentro,
La pcrro1w ~ loran otr.os:aspcctos & JU idmtid.ad. romo la tcliJJn, la p.rofei'HX, n el C"St.alu.<i soc,W,
Encuen tro: A n\C'nt1<lo esta ffi&p:l .surge: tomo rcsultldo del c1rcutaro.ict1to con un racistno nlllni

fieslQ, eocubJerlo o 1rutih.1c1onal. Por cjernpl().. cuando un affot.ttadoon.idcn~ e, seguklo por un o


_gl.mtC' cu una. tlcnd.Ja lujma, euando es agredido por la polica, o cuando escucha infunncs en laa
1loti<..'i.a1aC!emt de n:te tip0 de a.gr&JOftt:S, tntonees st' tLa tutnl' de que la l'iUb: d itnportantc peni L1
SO<C'd.ad. El individu.c, .afr~dounkterue se .ida,ta n_.su cal id~ de: negro.
ln1nrninkmero6n: Cross..con,:Kler.a ota etapa como tina transicin., rs dec-ir, \UUI etapa lnterme--

dia que puede pto,,'OC41t que Lu petlOIVIS se aieuu.n lllliicl81u por con\'Crt.i~ en el individuo negro
1

C',<1ttccto (Cm., 1991 1 p. 202}. En re:oipucst.t a- ~'\ts en&cnlnmientm. oon la di~rninacin., lm indi.
,iduc Ut1W1 su (ida oon.tfn\bolo.tdti la rata negr~ poc e~nplo, COnpro.n libros.o~rca de cxp~
rio-K:ia.J de inrBvidu< nc-grm y IOCiaUian princip~l.n1en1e CQl'l otro,: afroe.,.adounldcrues. F.,titn
a1niosotpor entrndet-su bercnci.J r.a.ci.cl Jtt niayor profundidad.
lntemtli.ucilin: Lo,, indi,irluflt erian firmcmt..nte COlltctMfm con su iden-tkl8d l'tld.al y Je ,ienten
.segur-os CQl'I t':lla. No les preocupa lo qu.c piensen sus a1nigos o los cmiliklso t':nt_c n cou.Juw.,a en sus

prQfOS esU.uc:lares Je WtI12111 negra.


N.gr!Nd P"""' del des,m,llo
de una fdentldild negra.

lntem11li1,11~i1-<:omp-rorni11'.(t: &tf4 t'3p,i e=bf ewecM.men1c ,nc:ul!da co.n l,i lntemalhtcin. Lo


principal diferenc:ia es d C'Otltinuo iulct& !' rocupromiso de la persoo..t por. lm asunlOl!I de las negros.
&le tip<1 de ind;ri<tuos dediw, su ri<t a e<w1"""""' cor, au dertddoo ..c1o1 nEgra: por jentplo, el

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 89

pint que dedica su \;da pinw Wlllgeu.. lSws coo Lo ,... negro, o el i n ~ qut dcdic>l
'SU "ida a ~tudi.ilr la;- o:p~rle-ncias tducalivas de las-a&oc;tadounidcnses~

Quid ladctemltnacindeuna klentidad raci.ilxi1 :uln m4scomplicwlapa~ lo,~dole,c;C11tes n1ul:irn1ciAJct. El padre cttn el que vi\'CO, W 01n1ctedsticudcsu Vtt:iodario, su 11paric11cJa y Lui expcriencr.l.\
de di~rojnacin o.apoyo pucdffl aftar b.tdecision(S que tom.Jn eso5-;adolesce;ntes-rn refacin c:or, su
(ienti,lad nicial. AJ&u.J:IOI psiclq;os consideran qut ltit'$ desafo.t sin'ell pllnl que l.& jumtttxl multimidal desrrolle ldent.it.lades ms nnesy n,4, CClfnplei,;.s, ~unquc otrc:a-in\.'CStlgadl')les argumentan ~e JOJ
desallo, cootihJ)'Ctl uua ca,g o&ional eu uu proceso ...~)~ de por ,1 e, diBcil (Hmnan, 2004). Tal
~ eJ r,cultado dep~nd.:1. en plrl,e, del a.poyo que losad-oJe,centcs r~'ben al enherttar lns-<lesaffoi.

'1\,llo rodal y tnl~o. f\o1>11<><1 .. lqo ...1u&.nt el orgullode l liimlla lu coo,unida<I fon,,.
P'lrtedc W bllscs de ww. identidad t'St.dbk. L.osfucr'.Los quek: rea~n para fumcnta.r un orgullo mcinJ
1 61.uico son especlalo>eole hnport1u1tts, yt:1 que dt esta tnmm ktt atudianttt q,..e cx.atniN.ll su idertti
ciad no rcci~n d n1cnsa~ de QUt' la.s diferencias rcprcscnt,a n un dficit (Spencc.r y .\{.itk-$1:rom-J\dAms,
1990). Rn un estudio, :.lumn0$11fr~1adounidcrue.sdc preescol.1r, cuyo,: hog11rcs tcfl.ln UM rica culru.ra
a&ocs'adounidensc, nla\1raron un rna)'OI' .ronoetmienlode hechos}' mejorcs luabilidildcs pata la resolucin de problemat. .l.Q.t p.Lrcs que sinin,abat1 fl sus hilos a sentitte orgullosos de ,u hereocl:t rep91'taroo
tener menas problemas de. conducta con sus .W;os {Caugh), O'Cathpo, R.nndolph 't Niclcmm, 2002),

En

otM

bwcs~ci6n, 111111 id~tid:.d racial p.tiva ~ rc:J~c:K,n con nivel~ 1Mt lllt<:1$ de

AUt~tlnw

nienos pr:oblentas onocioualcs lianto en iadokscc1'1l~ a&ocsla<lo1.niidcnscs cofno en adolcscente's bhuL


<:m (DuBoi.<, llurl.-8'axb>l, Swc"'!)<l, 1c-cn<lal.e y Halt-, 2002),
1rodm t.cnc:n1m un hen:110ll ltui:ca. Ja.uct l-lcluu ( t 99S) c:scrib.i acc:rai de .LtS etQp.i.s del d($1_ffl)Uo
de la l<l,ntid&d de lo, iudiv\duoo blauoot. Rloll!lrd Mlln<'1 (200,) ba 1llal,do la in1,o,1""'"' clol d....
rrollo y la COOCi~ncia de qna id.enridad racial, c:spccialrocntt: c-n la enseruuua. Coa.ndo lm,sdolesccntcs
dt grupu, t11o1.xurit11.do11 couoen r se-.tlentcn JegtU-OS ron respecto a .su prupi hcttoci.t, Uunbi~11 son uutt:
1'6pC-htosos de: 1.11 herencia de lm dc:m;il.s. tu1., la explm11ciln:1 de Lts nccs raciales y ftnic, de todos JOf e.s-.
tudianles debe,w OIU<nt~r el o,gullo pfflORIII )' la aocptoin de loo den\As (R.otl><'1b.nsBorus, 199'1).
En Lu ~iguicn.tcs secciones nos octJparcmos de tC\'isar conceptos mis cspecffi<.o.ol del st mj.smo. En

1970, c,ui """ do ""'1 20 publioacionc,d p,irologl,..erel>c..,.lm c:on eh mbmo. Por..hllo 2000,
IJ proporcin era de una de C*da siete (1C'sser, St.ap~l y \Vood, 2002). En La psicologfa educativa, &,ran

parte dt": lB in,'C$ligaciu S enOCQ en el-autocor\C,epto y~ LA au'toes:ri.nta.

Autoconccpto
~I tm11no -n1tf'ICOnctpffl fOOna p,trlc de nuesffill COf1,-ersacoou corimaruu. Hab1a,nos de per,onas ~e
licncn un autotoucepto 1,apo" o de :ndividuOI cuyo utocoucep.to no-d "fuerte... corno Q eol Miutoeou('tpto fuera JCmc:)i.nte a IOL'I ni.\'eb cf<fateite tic un 14Utcmi.6vl o a~ mllS01b $bdmnin:aJC$, $tos., en
,citlid!ld, no.sou u.sos -.iecusdos dtl t.6miiu0-- En pstc.-ologfa, ti IIU!ow nttpto por lo gcnerw.l se refiere il

c0t1ocln1icnto )' W: aeenclas que l;i gente tiene ~rea de sr ntlsrna:: sus lile-;,;,. ~ti,nientos, ac1tude, y
eq,ectativa, (Pajares y Schuul:, 2001). PudwwlOS t"Ollii<lerat el autoooru,epto como nueolrot ,ntent"' d<
explie'.rnos s 1\osotro.1.n1ismo, Jo que 501nos, de comtru ir un esquema {cJ1 lnninos plll~ti&oos) que or
ganicc nu~t.rm ~nlimieutos., imprcstones y crtt'ncla;s accrC'.a de nosotros ntiln1os. Sin embargo, cate
nlOOeloo CM:IUt:rna noefpermancnte ni il'Wlttrnl>lc, nl f'Sfl1 unifiC:!l<lo. Nues:trastn1(tipe'rctpr.io11C$"-at1'an
de una situacin e otra )' & una fase de nuestra \d.de a Oir.
la estructura di.ti utoccrnatp.t:o. El autm11.1c.:pto _gnteraJ de un tshJdiatttc st fomta <le Olt~ conpl.,. m.b e.spl':<llico,, in<luyendo lo, auloool>ccpto, ac,dm~ r no ~miO!lO, Herberl M"'h
{2006) y sw colaboradorct fdcuti6caron lut.)1~ 17 aut.ococu."C"ptos dkrcnto en 1119.S no it<dJn.lcas (por
e:fe.np1o.. aricmcwt fsica, popu~rrid:1d, coo.fiabUidad 1 reLtc:idn con lo. JJd,~, ~.u,bilidM en1oetflMJ) ~
.b"c1Jtaoulf11\icM (\lcrbal, nUltcmAtcas,. rCM>htcin de p1oblcn1a:S,a.rtc e i1tfunn,tiu). En 105-adol~ntcs
01}')fe:t tn lot aidultos1 lOll autocOflcc:pt(li$ ~pecffioos )1se_plWadl)S oo estil) nc.Wiai:ntote Integrados eo
w1 aulDCOltcepto !,>enc:ral, de IWU'll'ta que: d autoconcepto de: los aduJtos dC'pconde de W situ.ta.iono es,.
pceilk3'(Mnh Ayotte. ZOO"! Manb, Cr.--.n Ma,f,, en P"""'' S<huul: ' .J.. 2008).

c.6mo &e dflatrolle .Utocortcepto. El autoco.ru1eptoC'10lucioba a tra,'61 de ul\a eu~cin


COO.'ihn'1tc en distiur8$ tuat-:iond. En t'ecto1 lo\ ni.n,s: )' kit adoJ~ntd t'fltinua1ncutc: st pregtUlta.n
"l<,J tan bien lo e<loy haclendnr Ponde..,, w 1eaccio,,es ffll<!f y no v<:1ble,,lc lndMd..,. impo<
tanto (los padrrs yottm miernbrDS de la atnilb cu los aftas irlirilillcs.; y aun~O'I. cmnpaeros dC' la escuda
V ptok<ores 1,ub ooel,ont) p!nl fotnm]Ju SUS jUidos (flartr, [998).

""* """"""

Orgulo
rodalaioerai
y
o,pto po,~vo
de ~ pn)plai
ht~cla 1ldal o etnrca
Au\OCOnmpto Conoc:im1f(l\i> y
ownd.isqv I fl\dlvldvo 1'4tn

acera de ti muvno; ,v, ldOOI. sen..


Gmiento4 acttifudes y xpectatl\llis.

90 CAPITULO 3
(..os uiffos. ptquenos suelen teflt ide-at" ~ti~as y optimistas aoen'il dt' .s utisu1~ Eu un dtudio,
del 60 por ciento ele ICIS alumnrt.\-de primapdo qu, fueron c::oc:u~ad(ll$. se cQnSider.l'lban ~
m t ' ~ estudi.llnksdt' lacJ.ue (Stlpck, lQSl). Cuandoadqu.k:rcn uut:scxpericnda w la e$Cllclll, losrti:tw,
1n,1

e-.-al~n RI 1tutoeonccptn con b~c m $1J proplit mr.jorla, \Jn gn1po df' ln\'estigadorts rtalb.6 el
,eguitnienW d'C 60 estudfantes de ?\~UC'r.i!i Zelat\da, ddd~ el momncuto co qut i.niciaton la dcuc111 l&&la
~ miiod de su tercer ano (Chpowi, 1\mmery Prochn .., WOO/. En lo,.pmcroo ~.. .,.,.. e;, la eocuda, ctnpO'.llron a 1nmtnu di.fercnd:u en e l J1uloconccpto de 1cctuo,., scgn la &cilidad o dificultad que
1et1!1111 pira 11prcndet lect. Los cstudia1tte:s que iJ\,rrel.lton a li ('S('Utla con bnenos conoeinri<!.ntOS
~ttOJ de '4- ~idos y de In, ktf:.1 aprendieron a leer con llUl)-"Or bct'iclJ.1(1 )' deurrol}3ro.n aute>concc:.pbS df lretum. nidcs positi,us. Con d p;lSO dctticutpo, awuCntarun 111~ diferencias en d dCk'1upC'fSCI de lil
Jcctun entre )Q$ ~ia.nt~ C!ffll ttuloeotlC:epl~.iltos y b~;o. en esta f.r~.t. k, t.1u prlO)Cl'rat tqeri(Jnciat
mu l,Q ltn~anlc. bum t;SCOLlf de ta lectura tuvieron una fue~ influencia JObrc eJ autocoupro.

Coofanne t11Hdu,an. lo:1-cstu<lillntffk Yuelve.n n,As rttli!llil', ~unque n1u~ll-0$ no son Juecet preclkl,I
a! sw propias-habilidades l l>:tti.s y Cu:1utlrighan:1., 1996}. De hecho, algunos idurnnoslUen de ansiones de
iflcompett'Ocia ", es decir, iuhestiJUaJl mucho su propia c&p;tcidad {Pl,illi y ZinuMnwtn, 1990), Dumnlc la ,undalU, lo,: <:$tucfiantcl adqui.erm una may(W autoc:on~cn~i;i (rtt0etde que cJ egcx:cntm:rn(l
de lo.tddlcscctlid y la audie:ucl iuiaginaria de EUtiod $. cstdi1uan en el capftulo 2}. rn es.t.M edad. el
'3\lt'oconccpto e$tl1. v.tncuLdo a '3 tpar,encut fi'sita, la accptiicin soci.11 yel ren,lirnicnto.acadhnic<>. ~
lo que cst.i eblpa puede set suuuu:neute dUlcU para t"Stum.lt,ntcs .c:ou10 St_
epluuc,_a <uieu df!SCt'.Lbimm: al
incio del cpftulo (Wlgfield, Eccles y Pinlrich, 1996). En el ir.. coofrnl.., I, estudiantes cou1paou1
su dc:scmpeno con sus propios ~ndarcs. su dc5e1npcfto en 1nalcnllica, con so d6trupenu en Ingle)'
enclas, por *nlplo, para onnar~ aut1>conceptos ~ t;1.t.111 reas. Sin embarga, las eon1p11Ncionel"
,oalc:sca~"' 11tt.cjer('t'l1 um influenda rn Pgni6~tiv',,, aJ ,ncnoJ en la.'1 adturas accidentales.. l.n.t ~utoell.C-epto, dC los aJwnuoo; eu u\Ateaullbt.'&S$e funnau l1 cou1pa..ratsu dde.tpc.f.\O ton t'.l de otro.s aluu1l'Q en Lu: <: 4un de ll\8"lcm.itiW, e incluso& ~ rtir de )()! OOmeJlhtrios que
oom.p&J\etos de c:,h;i.se-lwt<:.eo
ac-t'rca de ellos {Ahemmtt, PomeranttJ Rublc, t"rcy y Cttt.tlich, 2002; Schunk et al... 10\)8). E:n una escuda pratncdio, las Cltudiilrttcs que: son hAbi1c, pilr.i lies n1..tcm4licaste: sienten ro-cjor con resp;IQ, ,w
hil,bi1idarlcii1nak-nl.ricas, que los-alumnos que b~1en la nl.isnw a1pacidad 'f que estudian en escudas de

.li'

alto ,eod(rnJeuto. Ma,sh ( 19'10 Uama e,to ele~o "del pctg,011'iee,,<1 e.tauque pequellO" [PCEP).
lovc,.tig;acioncsque encu.cs:taron mis de 1001000 j\encs de IS ni\M en todo el mundo encontramn el
dccto PCEP eu lut 26 p.r!ses participa.nll'!:f (~tarsh y Hau, 2003}. La par:tl.cipcio en uu prt,gra-nm pan1
estudiantes superdotadas )1 titlen~ pa,rece tmcr un efecto etp~P: los. ~M:Wlnt!s que p11rtic:ip3n en
progrmuas pa,11 superdot-atl.0$. en COlllpareci(lu t.'011 Mluuu1Mmuibares que peruu1nc:cen cu clases rc:gularb,
con el ticnlpo, suelcu :roostrdl ~,nimb> en lo, ,utOontcptx acadfrnicos; pe!ro no $C regi:it .u1ng'1o
cambio eu sus autoc.a1tceptm-n_
9 acaclrnt~ (ri.1ar:th )' Cravcn, 2002),

Aut.oconcepto y ....,dimlento ~ c o. Mnehmp$icdlogo.con,ld<ran que cl 1111toconc:cp1".,.i.


biase par.a el desarrollo.social )' emocional Las n\'CSligaf':iones han ,incullldo el autoconcc.pto 0011un:.11: illni-

plla gm de logro,; desde el ,le,empno .,, dcport.. de copeiencla, I ~ l>boI r el


arndiin.iento en la c:sc:uela (Bymc, 2002: lr,,js--Kt:ar1 y Simdl(r- 2001; MW )'
Hau, 2003). l.a e'l'ldcn de la relaciil t+ntre el l!lulotctr\Cq)to )' c,:l mtdnento ts-colares.quc el de.~mp~t't-0 en las matfflll$ JJ<';id(n1io,sUJ c:.orre4.i<>nadocon iu~
toconceptos cspcclficos en esas Ca\ pero no ron los auloconcC"ptas JOdaJ o
lsioo. Pot ejffltplq, en m, atudin rJ m1tnconc:epto m.aten1itico tuvn un.i c:on-elaOn de 0.77 coo las callOeacionCSt-n los cxArnencsde matc1nAticas, de 0,59 con
la, olilicaclooes 6nale, y d< 0.51 con i.,.Jecdnde aslgnatu,a, (M.,.h<t l..
;1006; 0'1,lara, M.....Ji, Coo'Cn )' Dd,w, 2006),
la eorrtla:cidn del autoroncepto ,natcmti.oo con lascltcci611 de 11$igl.1attJ..,
n:i.s indi<;a uo9 h)m\lJ 11np<1th1nt~ en qu~ d autoconc~ta aC(fst el 3prendiz;jc
en 1.a cscuel.i_ Recuetdc su ,pOC* en biiclilllm1to. CW1utlo tena lil oportuuidaJ
de eleglr mgrwtur,l.l\ ><>leccronaba i., pco,es uU1ttri., p;>ta tuted (oqucllas
1

donde: sc-1enta m.e-nos capzt)1 Probabktncntc no, llcrbc.-rt Manh > AJe1'lffldcr

Yeuug ( 199i) srWb:t1ro11 Lil uwmera en que 2461nucllW:bm dt priurer ano deba-

I.A5 Of'OONE-S MOUJEAN EL F=-UTURO Las CUl'IOS wlec>Q!ortado, ~ el badlllIIO colocan a tO& e&ludiente1 en vna
l\iUI haoa ~ futuro, pe, lo que ios autoa,na,ptos.am:a de
motWJ acadmicas e!p8Ciflc. podt':ai, conve,11,a en tnfh,en

el qu.e orlgln,. ambos n 14 vidL

dliUc-nto, en S)tint')' Au.~tralta, t-1.cgf:m ,us cunas. El autOC!.onccptu acadmko


m-a UiUl tn11ttrul esptefflca {uwtt:11\lftica\, ciencias, titct:'="ra} fue LA. v-'.u'Uiblt 1\W
import,,ntc porn predecir L,,elec;cioo OO Clff:l'I', indWQ ni.!, imporlllnlqu< ., e
lficaioncs 1mteore1 t'.l l Ui 1mrteda o el atulot.'Ouceptn ~ucnal. Oehccbo, idter un
3\Jtoconcepto pmiti~ eo uM n'iteria en pi1ttieul.1, eta fuctor nw lmpotbnte
en la sd.ecci6n de cuno:s- cuando e l-auloconcepto J)ilfU otnts 1natcnas era ba-Jo, Los
wuos Slecci.011.ilOOS en el bi.chillcnto colocau Blos. estudililltcs ton una naba h.ocia
d futuro, por lo que lm IIUioconttpm:1 -acerca de matcrim acacl11iCM cspccffic-as

w,

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 91

poddan "''"''tiJSu,:, t,luencias'IU ogin,n cambio, en la~ ll>t de!gr~ la gt11H uportaJlc:i3 que
oonccdcn -alg\ln3$ unh'Cl'.Udacb a l.a- ~liticacin pmm.c.<So m d proce.so ~ admisin .c.t2 la decd6n d(!
los~. ~pec.i.alu1c11leli bcstudi.autn aitm ciertascLw.t para prot~ ai Cilicaci6n prcnutdio por<fUt:

no~ r.on.~~mn bue:1lCl6.'" en rnatemAric:a,, d~nda1, idiorr~ y otrar1 el.~ difk:iJes,

.!)
_

11;

My-Educatonlab
Vl'ja l a ~ " Podcas\ de

MyEd-ionl.ab en el capl

w J y escuche el POOCAST 7: los

1\utoes1ima

.utooonoeptos en el aprend"lz:afe y ta
en,etlaflla.. Cta61. es t.d:ife(et',d.a.,....
tre el utoCCll'leepto y la eutoettlm?

PARA REFLEXIONAR O" tanto est de acuerdo o en desac.,,,.do c:on esta, aflr-

Lot ~ " 18 dob.n QOl'l(;tn~f


en ,umentarl autoMtima'/ tElt!'Jto

ma<:i9!les?

i,n buftl) mtodo para ~ r a lo&.-

n gene,al, me

alumnc:J$ a construr, una Imagen po.sl


tl"'de sfmtsmos? &;cuche aAnlta
V"~o!foO: des~!birkts hTlazgos

siento -satise:d\o conmigo mi$Q"lo4


Conside,o que tengo cierto nmero de <;uaHdade$.
Ocsearia tenor rnayor respeto po, mf mismo.
Etl ocasiof"S pienso que no M)y nada bi:ef\O.
A veces me sjento intil.

Tengo tina actit\Jd positNa hacia mi mismo.

-..n:a dI vtoc.onc;epto, t. utoff'

tm y la ..i1owfleoci1, y~<,v les


d fomicln ~t! ntos lmport,ntfl
OOf'lceptos de ta psicologla edu(.(ttiva

W pttgUnf:l!I de Lt seccH5n f'ma m(/aion,u fueron tontadas de un cuationario de gutocstima ~n1-

pliamesi1utilitado (R..,.nberg, 1979: tlugbo,g, 199J). t. ..,.._tn&e, "''" rtaecin afecti,,., <I juioio
gener3l de ~ vala peq,on~I, que impJi~ ~tir confian~ y <WID1llo do uno 1nismo c;onlQ pct:$()CUl, Si las
persouas se e,ahW.t" 11 mb.uu.s de UU11tcni posih\.w {si "les gusta. lo <pJe vcu"}declino, CllJt': posceu uua
..,.,...;,.alti, (Sdmnk, Phwtcb y Mee:, 2008). 1Pule ob,erv., lo, juici<>t de valla pc,sonal en 1.,
pregtu)tld dt-ln.seccln Pard reflexiorw:,?
El Qu tocoucepto y 1.1 11utocmm.. .. O)C'nudo.se utUit,1111 de 111antr11 i11<fi$1inta, auo cuando tienen Yig
16.cadm d.fercnres, El utoconccptu es una ci.tructuril ~iti\11, lo qtJc uno ctC!C que es; por e)ern~
plo, 1a c,ccncia de- que UJlo es un '1u~n a.tlet:... LM autot'Sti:m.a es UUSt"ntnlienlOg<mtitl de ,-alfa persona!
que ioeotpOtlil lOlt autot:onocptos Cfl tod~s l.s lfr~ de la pmpiii vida. de manera que N el uic-,io gene>
tii:I.. de lo que u.no vale con,o peaou.a (O'Mara, Ma1:sh, Cra,tu y Dc-bu.s, 2006). Cmuo puede \"Cr en la

aecci6it Paro re/lexionat. las prcgunt-a:s: sou bastante gene.ndn; no~ ~ ,efe,eu~Ut u 4ttat t$pffic.u
comq la auuiencia o Jm M:Pf!ClmaC'.adl.micos. l.a "utocstima e,~ afectada poi el wJo, que 1a cultura~
"'"' mractt.rlstk,,)' ""Jl'ldadc,e,,e<ffices(Bandulll, l</Q7: Scbunktal., 2006).Alguuos wulure, u,an
los t&rnjr\0$ autoc()(tcc1>to f itUtoestlnlJI como sinnJrn.~ pero exitte um di.fcrcnt~ conccph1al: pen.1:a~

Conexin y exten5ion
c:o" PRAXIS UTW
Mo+.st!m (~ A2)

Compr11nd, 1ot..rftCI.Olb.d!roc,,
~les. que tierven la vida '!cofr y
la 111:toestlmit entr9&t. _Ou& podri1.n

hacer kis.prof~es pa-a aumentar la


aulcettlma d SllS alumnos?

ntJ.cnto con.Ira sentimientos.

F.xbten al n1eil0$d<is-p-eguntasquc lm profesor~debcrl pl11ntc.ttte ftCO'ta de b aut.oatima: 1, lCuYo


afecta la aufOesti.m.a la conducta de IJO csh:1dian1e t':n llf escut.b? 2. LC6uto fttt,a la v,da en la 'cscue.bi
la 11utoe.:,\tJn11 de un ~udia.nftJ E:n lo que resp(da a la prllnc.ra prttUnta, ffl'Udi-Os lorigitu<Brw.les han
rn,:lado qvc un n::ndimicnto acadiruico eJC\~.tdo se rel.Slciona con ideas nui.t po.dti,,n acerc:a deJ sr
u1.iit110, espec.iahucnle w.udo ert'ol1 crcent.'-ias 1011 cspeefficu pitti1 la uwtcris que se estudia. Sin e-nr
ba~o,.,.,, ,cl.ioior,.,...,mn ser bio (Vlcntiuc, Oullol, y Coopcr, 2()0,I). Oe,de luego, oomo vimos
en eJ captulo 1, el hecho de ~c.r que dus \'ariable;s e;stlSn relacionadas {correlacionadas) .no no.s indic;a
que una ,ea ~uli8 de 1., fltra. Qui1'".b lo que oc:-urre es que un alto 1e11din1U".nto produce: Ufl8 .altH Autoef.
tirua, o a la in~rsa De- hC;<!bo, ci probable que la relacin ~:a-bid.ireccianltl (Cuay. latose )' Bciivi.n. 200+.
M._..h y Ayotte, 2{NH; Sohwtkat al., 200S).
Con respecil) a la sew1nd.11 pregunta Mlbre: l:a forma en cptc la escuela inlU}'C en la autae\:tim:a, la
Ot'Oela es imp<R'tanfe? C0tno p<idr: ,cr efl la .s;rlrt PuntoJContrapunlO,t"Tl la siguicure p4gUui, el papt.l que de$en1peft.3 la ~ l a en ~ ~\1 tot.$Jim11 del estucfi3ntc-ha..~neradog.ninde,1 detn,tes. Uu m1dio
que rcdh el scgu.iur11to de 312 alwuut'tl de SClilo grado dunanle: dos Milos b1die11 tuc. lit esc:ucl.t st es
unpotl.311ie en ese ,entido. Hoge, Smil y Hamoo ( l'l<JO) enoontwou que la S&tis&ceill de k,s aluo\llOJ
con la ew,JeLl -su idea.de qt.1e Lu-cLues cr-.1:n interesa.o to )' de qu-c los ptafesores .estaban ro1upro1neti'1-, 1.1 cqioo La rctroaHtllbltac:iu y la C\'lllu111.('tdn dtl proe~atfeclib-'m1u autocttlua. En altK~cidll
Rsjco1, Lis opiniones de los profctmcs-fueron mpceulhncntc significati\'M p.:irn dt furma a liiJ idcu de-lo.1
aJurru.o:,i aeercia de .ruJ:"aipidild~ "tltticas:. Ettar ubi'Cado t:u u.ta grupo ,le baja capacidad o rtpctir eJ
mismo grado ~ l a T parece tener lffl efecto ~ri,'O en I" 11t,1tocstima de lo., t"Stuc:lianlt'$: no ob~llnle-,
d ap.rcwhajc en au:t.bte111e1 dr. tiolaboracin y coopc:rscln pa.rcee le11cr un efecto positiw (Covingto:n,
1992: Deoi )' Rtan, l9SS). De om,a interesante, prO!.,;raow especiales.. cotno el ...ulun,nc, del n\ff" o la
Mmis16n II c.Lao.dc nl:itcn1fticat ,n-armtd.a.s. tuvieron poc:os.eJcctos.lObrc la l\lloctstim~. (Rcl11cione C\10
Mii

el erttta del pez g,,u,dc en el estanque pequdto").

lla~ mitdc 100 :Jft0$, \Vlliam l.amct ( 1890) sugirliS <pJl! la au~ti1n.:i eibi dr.tcnninacla por qu
ta.u exutllOf ,omos pe;ra Jogr.ar t.ure11s.o para. a.lt>.anur irtetal que cormdert11rw, wJ,ow.. Si un.a habilidad
a un lpgro no JlClO intpottanto, la intnm>etencia o, ew Area no i1n1en.11.n. lll 1n119C*li-ffill. l,.m eiitol'.antc,

Autoe~ Valor que c.ada uno de


nc,-,O'QI da

a sus p,opi,.-e11tc~r~

CM, labil~ y ((11\(fuctas

9-2 CAPITULO 3

PUNTO

CONTRAPUNTO

Qu deben hacer las escuelas para elevar la aut~stma de los estudiantes?


SE HAN PUJI.UCADO 1.tAs DE 2.000 l.Jl!.ROS lObrc c,no ~lC'tW la au~'tiuw. Las t'SC'l.t~ltts y li.s tl'tWhttiOS:lC$ J>:.tla la salud IUt:bhll cotttittW.n dC$,I
...11.oooprogr,ma, pa,. I autoe.11ma(Sl3tes, 2002). Loo intentqo por mejoor laautoe<timo de Jc,,..tudiantttodquieren tresormasprloapalcs:

ach\ida.dd. de dc.sarroUo personal, como d entrenamiento de la JeruibJid.lt pn:grainas de ulot'!ti1na, d.ondt d tunJeu.lo se enfoca directa
n~ote. en ~urncnt.atb.; y ru.n1bl('J$ dtrm'turuls t11 las C$Cuclat. <ue destatitl b coo~acin v la partidp~dn dtl alu1nno, as cocno su partid~
J)lld6n QOlllunitart:1.y el Ofgullo ~tniw,

CONTRAPUNTO
a mO-Ylmiento da la au1otet1me .. p<ometedC>r.

M_. "'l de 10 'll'ic~ para S<ll'.lfse ~ - de alguno< a:,pectos


del l1)0YimJMIO de la OUIOO!lima, Ol<.ISIO Un Vettiad tlaSIC'9: 'Lll lJ.
toesllma es UM carattemtie. 11.n!amen>I do la dignidad runana
y, por lo tanlo, undorecho hl.n\aOOlnallmabl9. Como ta~..~ cs.,

cuolas y otr-M lnst11uclones tleoon la obi.lgac!6r mcnl de 31udat s


olevarl~ y de evitar :,u dellill18mlenlo' (8eone, 1991, p. 28). S coo,
sldcromos la 31..fOOStlma, de fc..-ma J)fOG.Js3, como.prOOJC"to do rucs
tro pe.,...,,onto y d<>nuc-s~as acclooo, (l'll0Slr05' vaioms. Ideas y
creencias, 351 como tambin de nuestras IOieraccJons ca, tos
dems), cnto,.;es la cscU!lia llonoun papelslgr1ficatlvo. Las J><;fl
cos que
la panlclpacln. ta cooperacin, la rcsotucln de
pro.tJre:mas: y los l1:9os autoUcos. det,(J'fan rocmplazar a lais poHd
e~ (JJe d.aAan la autoestima, cmo la a:s~londe los es-Wt:la'WS !1'4X!S en f..-.;ln <lol nivel 0<admli:oy lo aslg,locln compofltlva
de caUffcaclones.
La JJ5lc<llogo Lauren Siner (2002). en su arlfcuto "The Troubte
with Self,Esteem', suge,e quo~lderemos.la autoostlm~y que
f)8$el'OOS a
autoeiraiual;ln ~ t a que nos c~tJtll' l a1.110-

'"'""""'
111,

ccritrolr

ulzas el ootDCOnllDI tendtfa que ro6mplaUil a 0 autCJIDSllma


contolo prtmeroqooso dcbed>tO{ler... A /lt>a/decucntes. el i,u.
toe-al "" r,ecesua <!xf)<fiment.,.e r:h)O urja llnll!'!/dill
,,,.,aindO su significado arignal, pefa ex{)(!(ifnl!nlatSfJ
COtrl<l el 0po de proqzJi p(BCllcada qua dlNOOOSIJa un attoh! O un
"1lsJa. como mcJsculos oo damestlctdos, sino ont[onactos pam
qve to., soJtc,s scm poch,ros,,s, '8 esplha dor"'11 flexible y '8 ener,
,;(,, conlroJda y aguda. (p. 47)
Una posibilidad consisle en conceniraMOS en a1..1Loccn:apcos mas
especlli<CS, ya que los autoconceptoi d Neas espoc1ncas eorno
las ~Ucas se roiac:ronan cori el ap-Mciztlto do 13518 rn81erla
(OMa<a a al, 2006). C-O!'llO prooablcnt""1e el outoconcopro y 01
rcnd'rnlcnto so ar..:100 cnue si. 1a lr,,,e:,1ig)di)ra ccn:lu)'O:

En lllSUmen, m/enlrss tQe~ manera Optima de me]omr el BI/IC)o


cortt:l!J)JO a largo plat.o cort5isfe ei1 enfoc;at tas. lnr8f'lleoo1rn'!S tJi.
teetam,nte etJ el .,..lquoc/mlonto cl<!I 8LJIC>t">t,Cepl0, tas ;r,terve~
clones qua combinan la mc}rn cl<!I autot:oocoplo coo ta mi,Jo,o
del descmp<;llO, aw>adas ona mro1111mcniacldn y el elogio'
apmplar!IJ$. tlafl!Jtl mtfS pos/l>ilid;de$ deJene, millo cuoncfo litS
netas 119 18 lntGtiltNICldt> s,an el tnCJrlrrJnlO C/(1/ dtJIOCMt:(J(XO y
do! desCfTl(N)(IO. (Matsh ot al, 2006, p.. 191!)
Fuen!e: "The Tro.d)lewl1h Sef-Esteem, JXJ' L. Slat, The New 'tbrk
Times Mga>lne, 3 de felnto de 2(102, pp. ~A .47 y 'Sonirt] ru 1he
SeifE$1eem Contr-)", P-Or J, p.; !lea..,, 1991, Educ.11itral
Loade,shlp, 49(1), pp. 25-30. o 1991 par lASCD, serepmdlcocon
""""l!aein. Oono,c,,,m.1< a(. .c.a de 10 ASCO en www.ascd.org.

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 93

dtbe:u tertat xitos legftiol09 eil tareas que seau &igni.6tati1,.1U para ~Uos.. Lit fornw en que los indh'iduos
cxplica.n .sus xitos o &iu;a"!IOS tamb"in-1?S impnrt-ante-.. P.vt refunar- su aot~tima1 lm.aJumnCl'I deben
ntdbuir sus ~xitos a rus propios actmt y no 1t la lUcrtc ni a wui 11)1.lda especial

Diferencias sexuales en el autoconcepto y la autoesti ma


li...o. niflO.f y las oinas t~

l diferentes wtoconocplos1 Un estudio rcmlit un stguhnh:nlo de 76l estudiar..

media, principahnente cstucloonidcrnes de origen europeo, dC'ide el primergrado ha C'I b.._


d,lllen,10 (Ji,oot.,, Ln11.a, O,gooc!. ~le, y 1\'llldd, 2002), Res,tl1a cl!8l oble,,er ,i.ro. longi1udinalc,, de
rruw1(JR que se trstta de un c:.tudio v.dU$0. En prirnc~Fn, In ninitt )' ks varones len:n1 pc:rcq,c:iane, siuiillarcs sobr(' .su.t prup.id baLi.liddes en kngua )' litt'talu.til; al1 e.trt.bargo. los ul.lli'IS KI se u.lan .tigtBCillW~
ment-e ro1h: coi:l)petentes e.11 11l3tem4tiC1s- y c.c:1de-potte1. Con-)0 indice In f'S'u,e J.Z, L:ts crec,'lcia, S(lbtt
lus mm.pelen~ dttlln.aro111 tAOto en los oifios como r.n las n:l.as, 11 trn,"-5 de los gradas cscohm:s; J>.Cro los
r,itio.s e cousidcnban m1h nipido:s en n1atcmAtic.1t1>de nui.ncr que f!n bachill~ttto, IM creencia, .obre
~ habilicbdes.n12tcu1t.ic:-ascran ~ los 1tlimlavc:n los hornbn:sque m las 111)jcro. En Jcngua ylitcntura. Ja,;
t!\111'.u:uooesde habllidadetde l<s bomb,~ ~nirwytioo dt fonnanMt.$ notoria que las de las u1ujetesd~
pu&dd prin1cr grado. pero ,e tmp,itteiron dur;inl.ie: el bachllcr.ltQ. M lo,; dcpnrtes, t1111to lClS hombrCJ
Ct'lfno Jm n1ujc!.rct baJarmt 1m C'\-"aluitciunesde coutpek'ru:ia, ~uuquc los-prhnerut e:stu\'ieron xlglliGc.iti\~les de clll!

meol~ m4, con6odos.., ,.., habilida<les c,1 losdepq,1.. lo lrg d l<ll 12 ftos.

Oiferendas de gnen:, en los cambios en la competenda personal


durante los al\os es.:olares
Con el puo dtlos ~ la coa,.pttti'ld.1 pctSnnl <lJlna en tos hombl'S y en li\S

FIGURAJ.2

muJ..,... ITill1qUC I,... ~ dec11M<i6n din.,. pm loo deo 8NJ)<)O en m,,lffllnQIS,


lengua y llier,n,, y dq,oncs.
6.0
~

~~ 5.5

__

~
,:

-~
Ji

_;:

45
4.01

6.0

8 .,.e'

5.0

MuferM

6 7
8 9
Grado escoi.tr
-

V.G
!!!

- 1-lombre-s -

i!
8.:, s.o , E~

----

'

H:)mbr~ -

11 12

Mll.*I'~

e-

~
8.

4.S

;_

6.5
6 ,0

6 1
8 9
Grado t!$COI.Jr
-

'-'-

10 11

li0mb1es -

12

~}efes

S.5

g 5.0
$

4.5
40

1 2

6 7 8 9
~ado escolar

10

11

Fo,ni.-: ~ m O,ilchn~S.if..Compit9"CII andV41ltJw., C,enda,-and Dom.in DiW.-.1'1.fl~ ~ 1

"fW9h 11, por J. E JIIOObl, 5. l..n" D, W. '9ood, J , S. Ea;!,nyA. Wlglie~ O,UdOffopnlfflt. 73, p. S16
Oerec:hOl r_.rvtdo, 0200:l JXI" la Soclety for ~ in O,.ild De....iopmnt, Uliversided de Mic:hl91'1, Centro~
.i ~
lent0y el desam,llo i...:mlnQ.Se tpt'C)d!Jcecon autor'.uc5dn de llSRCO.

94 CAPITULO 3

Otros estudios t.unbin eocontr.ilrou que las tdn.a:s sudeu (-orliidc,:rar.se . asmas nl4s ~ que to,
niftos en ledur.t y en cJ est~blimiento <le- a m ~ attC:il~. en t;mto que lM niftos paseen nl,ynt con&.an:r.a c:n__rus lwbiliditdcs uua~em4ticas y 11tlftic111. Desde luego, A.lgunas de otas dif'ercncias en la auk>confian'.l..;1 putl(~ relkj.ir d i ~ rcffl en el descmpr.flo~ poi- ejffltplo, l.m: nll\;tt tienden A ser mejores

lccior8$ que.las tt:i.~. E.t probahle<ut lii 00tll111J1 ycl-clest-.u1pcnocst~n relaio1:adof de 1'flltflctia.rteprcSll:
Schlefelc, 19'16;

01dil\r<l<) afeci. en el otro(Cole, M"'1in. Ptel.e, S.rociMi y Fie,. 1999:Eccl.., Wiglleld

Schunk., 2006). E.u la nUl)'Oria de los grupos .tniC'OI (con cxtq:ic.6n de los a&DC!li.adounidcn:u::: s), los horn.-

i.es licnt.n mit)'OI' confuletLO t11 $W habilidadc?$ en mateo\ti~ )' en cienci.a!I. Por lo general, latdiferen~
01h'( hom~ y rnujcrcs ~ pe<pJcflas; MJ.nque. con$i.~en~ en 108 difcrent~ estudios (Crqasmm y Cr05$"""~ IWl; Klin,g. Hyd,,, Sbowen: y Buswdl, IQ'ICJ) Po. desgn,<:lll. 110 hay csludilllde latgo pino cu ob'os
g,upc ~~ por W, que ~105 piJtron'I quh.iit t'ttn lln\ltad0$ 3 lN: estidoun~ de origen europeo
t, geu.coal, cnio .se _
sienten los ~tucbanh:s- eonJrtgo mutuos duran!<" !O!l anos- ~Llrcs7 Jesn

'l\len~ r Kelth Ca1npb<"-ll (2001) ,inali1.aroo nW de ISOn,uesn., dcc:studl.intuen in~gacioneJ ,u..


li:Ladas entre 1968 y l 99-1, )1 obser<.oaron la a.uttmrna general )' no las coanpc1mcias e11 materias especlfiCls.. Lo! aMrts ttlOOtJ1truo qut la autoe.stinui <lis:n,b1uy ligel'llIOfltt, t1,u'1to en ho.1:i1bre,: como en
n111jcrcs_, en la ~nsicifm hada Lt $tlC.tmdaria. Lo~. la a u l ~ gcnc,:a1 de lns hambres aumt:nt6dt.,tit".fln1n1tc durante el bach.illcNtto: ru.it::ntras que Ja 11utOC$1'hna de J.id u.1ujcJes pmrw1cct6 mi igwt). dc-

..ndo ,._es,t~J t\l 601,, m un:i aul'Oe$tirna generitl $ignie!ati\~1Jnentc 1otoor que~ de b: hombr~1116:na1
d:I bachllletato, Cuando~ cx.,ntinan ta les rcruhados runto cou lm-ballax.gos antc,doresde Jacobs '! sus
coJal>on.d<lfC$, do.-1de kas hon1bres r Lis n1ujcce. difirH:ttM1 en sw autoconcepl'os acadt:n1iC<l\ para dlvc.rSllS nlitteri.u., y tus rCS1,J1lados. de 1'.1anh y Ycung (1997), kls' CIJ.tles indicaron QU<' el auloconcepto
re&dbnico influye en l.n seleccidin de cunJ)J, parece que 1nucbos estudi11nle$ too\lln dttltioJ'C$' en
relaci(ln con 1m C\~l"IQ\. lm cuales 1i1nit1111 p.ant .siempre SUJ opciones ,en la vida.
La ,ctrQWuen1:a d6ndc 1Uf proftsors,t fonuadc caliliear, C\WWlt yde comunicar su iulffs pot lo-J
~ ll<Mfl t~ pu.ede marc,lf um <li.fetcnciA: en 13 moo-c-1".I c:n qoe perciben i.Uf h..ebUidad e!i: en Ml\t:Crias ~ecf..
Sc-.in. Sh1 embargo_, la autucst.inw de 10l ahunnm aumenta ncls tuando se vuel,icn OW- competentes en
CM cp1c wnffllcran ~<Siliosa1, lnelu)'end<, bis AtC81JOCialC3 que son fin imporl.-iHct en 1.:i -1ole:k:cnciLM.
d mil)~' dnaf{a a un pmfe,a n ayudar a lo LmJtliantn a nw:jbratconocfmrnlwy hdbilidJn rnporta11-.
Un factor rt.lc,11.nte que afecta el dtsarTollo pe~I y .social es el g~nuo,A coo1inu1tcOO arudiz.are-1110I oc

tema.

DESARROLLO DEL GNERO


1:11 ese. sece:16u em1niB11rcm~ eJ dtstrto1)() de dos idcntirutdes rtlaclona~ LI ideo.ti.da<! ~uill y la
identidiid de los roles de gffl<'ro. En fipcdfico, n0t"tnfocatcn1men la roa~ que loshmnbra.y b.1.rnuercsSt".socl.itlitin, y en el papel del proesor al dar- una C'ductcido equitativa pllT8 uoo y otro ~X1

Sexo y gne ro

Identidad de Ofno ldoouflcacln de Ul'.a per,ona como hombro

omuJ.

ldfnticbd MIAlol C.ompklj~ co.m


l:;:nc;:in de creenc:as yorientadones
~ de tosro\o$:de gGneftl y la
orien\licn seitUII.

E:1 tnniuo _glnt:ro ~de. ftlff.iDC .11 lm r.arsgtn y las condut"tal' quo una cultur.t pa,tiaular considcn aprapi&dM' piinl los hooobl'es )' par3 Ja:J rnu jt:res:. En con~. el *O se rflete.a t. ctifereftcW' biol(lgit.
{Branuon, 2002; Qe.aux, 1991). En h~nninos dd glnoro y del s.exo, la ldcntKIM:1 dd individuo tittic tres
componentes: la idcotidad de gfnero, la ariculaclt, ~ I y Lu oonductas Je. los rolc..s de ~ JI.ero
(Rerger, 200~ P..1tterson, IWS). La .-lrntidad rl-r ~ u 1D C!l la identificac.n de hl pttsona como hom
breo n,ujtt. l.as o,ndttcJat dre Wf rol.."' ck glnero son a.quellas condu<:i.!ri y c&J&cter&ticas que La c:-uh-ura
~ISOCUI om1 c*9 gnero, y la OOmtlddrin t.t11"I np1k~ la t"lcc:cinde una p1rejM ~ l,
Lis reLadoncs .e.nc. estos tres elru,entos son &npk-ja.s. Por cjaup.lo, utW u1ujcrpbtJra idcntiSca.rs.c
CODlO '(uujer (ident.HLld de gnero1 pero oootpOrtotse etJ bow que. no :&Oll congruente.'\ coo. el rol d
gEnno(jugar ftbol) y tener una orientll.dn ~wl de tipo heterascmi..1J1 biscm."'11 u homoscxu:nl,. La ulen
1tcl.l sexual es ww odostrucci.6n ciom.plja dt cretndM. actiludcs '! eondu<.1.a;. Etlbou y mucl.01 otros
psitlagos pen~n que la idcnbficc.in oon la id entidiKI de gnero cr3 d.tect a., es <fecir, 1.1 pe1sori.:i .sm.
plt,uelik se daba cucnt.i <le qu.e era bombrc o u1ujer y actusba en c.'011.secucnia. Siu eu1b1ug_o, ett la
.ictu;lidad f'abenl0$ que algunos incfividum peri.n\enl;u1 con6ictos con res.pecto a .1u gnero. Pos eje-111
plo, los tratuexuales a tncnudo i.torrnan sentirse Sltr..pa;dOl'en el cuerpo eqt.dvocado; por eje11plo1 )'U sexo

blQlgioo r,do hambre, pe,oseldenti&.cou como una rnuler, o ,ice,..,.,. (S.,ger,1006; Yarho11,c, 2001 ),
01entad.6n sexu-8'4 Durante la adolcsccnd.a, alrcdeci(:ir-dcl 8 por ciento de las hontbres y el 6 par
ciento.de las inujere,s tfunuau que han p1lrticip.adot:n 11ctividades&eru.a1es con perS(lftas dtlrnitmct ~-0
o qoc ,ient~n nna fuerte atrllCcin por inclividUQf. dt:I ml5mo sao. U)S hombre,; .$00 mA., propt:n.\OS que
W 1uu)C'rcs a o:pc.ri1uotia.r con cocnpaflcWlt MmJ11Jn dd minno .t:cxo dura.ni.e b 111dolde.cncitt, pero Lu

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 95

ruu;ci-es tienc111IUIJ posibllidade.Jdt lw.cc,kl 1u.& tatdt, rncnudo etl Wuni,-ersidd. Eo rcitlidad, uu p0rcci1taj~ meoor de: adolC,jlCcntu tienen ur\ll orientacin homascxu~l o bi,e).'0~1: -aprusi(oadnm(fltt el 4
por t"tnto se. idcutifican coma l.uu,o~Wlle!! (hon1bres que C'.ijgCfl pareja, rruuc-ulhw), lcs.bianaJ (,nuj,tottJ. cue cligc:11 pareja$ fen)eniniu) a bi.scxwa1Cl(inrih1itlucuque tienen p11rcptSde uno y otro scm), F.M.J
fia 11untent.a a casJ t .18 por cit1\to en la a<lnltcz: {Sa-vi,..\VUliauu y Diatnooo, 2004.; Stdnbcrg, 2005),

1..oscicJlt6cos: dtw:uteo 1011 orlgcnes de la hon~vtlidad. Le fUa)'OfO de las 1fl\fltlg.3Ct<IOC:S.SC han


littho con hoinbrcs, por lo que se sabe poco llccrca dalas n1uia01. llasta ahor.t. la t",id.cncia sugiere quc

inft'.n.1cntt tanto fwctores bioJgicos corno $0clles. Por ejernplo, la orientaci6H sexual es mis similar en
lo~ ,gemclm lclnticas que~ )~ gemelos '.Nltett,os., aunque no tod<IS 10$, gemelos Kl~.ntic<lt ti~cn la
w-1$011,1 oricnt1,1ci611 ~ l (Bctget, 2006). Eri,h::u 1uuy pocos tnode-Jos que desc:ribancl desacroUo de
b, (lrienttcl~ .scruaJ. UJ 0'3)1(1t.3 decllot ,e e:'1.O(:;)n en .la rtlenenJ en que 10$ adolese:cntec. de,a-rroljn
umt kle11tid11d hom05C,-1W, lesbiana o biscxu.t..l. Por- lo general. los niod.elos i.ueluyen W.Ssiguiculet da,.
P"' oaiguo,u,imilm (Ya,hnose, 2001):

Scm,. dl(enintll. Esbl. t.t11pa ioida ilrcdedor de 1' 6 silos Ot edad. donde cJ nino podrta ,uustrarsc
rncnos lnten:,ado en Lu *!tt\'l~<lc otros ni\at1 desu mU:mo,exo. Algun~ de clJos podrf.in scn6r que
cs:tadifercnc:ia h prohtc,nA.lica y tancn ..ser dcsc'ubic:rt0$"'. Otrns ni:ilos no t"Jtperirnentan estallmieda<l
Sent~ confundido-. Duraule la ad<.1l~ci:a, al set1tne. tta-fdos por pcnnna:s dtl u,-sn,o &t:XO, lo.s
<$hKGante. pJ,r.n sentir,e C<>nfundido,, molo,t"', imldos in,ogu,.,. de lo que debe,, hcet. B,
probable que no 1eu.g1111 111odclca a seguir y.qqc lr..ttcu de rcilitar actividacb. y tener ~ita, qor st:
ajusten a JO$ atctcotipo:, h&l'Ofe:o1:iJIM.
Af,td,~n.. AJ Ucg.ir..i la aduhci, much0$.-le C$f0t'\1Cfle3 rcsueh.~n w orientlen se,:i.w,I yse kltn
ti6can conta kolnaK:>,'UWCtJ le\biAnas o biscm:ialcs. Alg\utat hacen pblica su orlent.;icin .sc~ual y
otros no, p1'o n1uchn,: coinp~rten la informacin C(!ll1 un~ CWltttO!I amigt\l,
EJ problcnia ron los 1uodelus-dc ~pe., del Jcs..i,rollo de lu idenridiid Cf que aupou~n qur La idcntid.tcl
.i(k1Uirida et iJUten1ble. En rt,dktad, nuJidel(),'11-nA:J- ,ccientd coniddenm c,.e l.ll orienblcin $QtW puede-,er
Otnhlc, conrp)e-ja y mullif.acctic"; que puede cambiar II lo largo de: la vida, f\Jr eieinplo, es pm.iblc que un
indhiduo ha}-. tenido cibl1: ose haya r.a~ado con una pareje del.se).'() opuesto en Algn morncuto de ni V1da.t
pernquc ricnt.a Jltraccin. a tenga parcj:.n dd 1nlunoscu, posterianumtc. o a la lnwcr.sa (C:an.eb, 2.002).
E.u raras ocas.H):ue1 kit: padres y Jo, pr<lewccJ son los-pcimer~ eu euk'r'dlse d las preooupacl.Ou.d

que tiene el adolC$CCnte acerca de .su identidad .~u:at Sin en.\b~rgo, en


btllqUC su consejo, la iabla l ...S induyc algunas ideas pera od~nhtrlos..

e:~iO de:

que un cstu,liante

Orientadn pnrn ayudar a los estudianies que tienen pwlem:is pum definir su identidad sexual

TABV.l. 5

Es-tas id~ fuemn tomadas de Jlttlt Spttlkt.rs 8uAtu1. t.11 programa del Anit ":luth Cc:ntcr, don~ cducad<>rt$ apatad.M
<>le111an Jl,,,en<s asf <aQlOa ge,tieque brlnda arendn lvenes "1 es<udas. otganl!:ldOn<S e l,,itlrudones de salud.

Si un, 1.sb~ 1,1n hO!TtOMkut, un blM1XV1I, un trlinMXuI O un jo..,.n q~ tn d.vd1s acertado tu ortnt.tcln Wlll.lI .C.IQ a u.t.t
dir~te para f)E!dit ayikl.-, recoei;de el.sgu,ie:nte plan senG.ilfo.de dnco pvntoe;
escuc~ P ~ obvi.<>. f)(o lo ~ior q~ puitd hoc.,- ,l J)l"tnc>J>iO ff ~jtlrq~ I rf)(fl.,,itfvo ~ lo q~ t$\.6 00,\lttf'ldo 1tt1 tv vida.
A.POYE-Digafe,,; "No est&S'sblo. E:&to ""aucf.lL Muchos p.-el'les,homosexuatos. b~ua~. trsMeX.Vale:s o con dudas acerca de su Ol'*\tedn
wru,al se Senten asl&dos. y noCU81'1tan con compa.~.COl'l los que puedan hablar$obre t.a orlenu.cTri .seiru&I. HIIC'ef'tessab!lrqUI h.'.Y ovas
persones erifrentando los m:ismot prot,remas es~valu,ble. Esa-sfl\Tllacln es"".~ta-porque no implica un ju,cio de ::ia.rte-de usted~
EIJSQUE AYUDA Us.ed l'iO tiene que ser etoxpett0. SI lo remite con alg\l~ upocitadopa,a manejar elt0$ asntOS.. no e5.t 6"tradiendo su r:ospansSbllid,@d, Jfno .haacmdole ul\ regalo a ffl eftud!ante.

RESUEUI~ En"9n\eH-, IQll COHdorea: nt:t 19~ '5. p~,11scl KQIM) Yerb.l o fitico orf91nndos por l,i orientacin w.xu~. E'ajmportonto
crwry mf'ltenor un 4mb1erno en e1qu todo5 105 jn,e,,86 so .siGnt.n cmodoi y aceptados.
Hi\GA UN SE<iUIMIENTO Asogrese de habllil c:at') el Individuo para ver1t !a.$,tw.::'6'1 ha mejol'ido y sl hay a1got'M~qu usted pueda kacor.

Hayolr85 tosas ~uevsied podr(, h.ao8:f para ayudat.a los J~~ que es1an e11f~tando probleroall-fl31aci0Mdo .oon ta orierit&d&}~I:

Alllce q\l t.- ::Jmodo fente u5tod con ~ t o aten'>fl 19lacfonadoi c;oi, 4- onentadn -~ I y la 8e.lcuahc:hd~
Bu,qtie HflSOtl'6 ~fa p~Uir nfotrqadn aeen:a d lf ot1Mtac:J6n se,tua1 d mpraeCtCt~.

Aclare los mftos ac.ertcr de la on"entacln sexual adq1;'riendo nformac fr! y CO'flpa!tndQa.
Trato clM~tar :wa preiv~ ptrtonllllf pata .JYUdft Sos j-vonw~ man.,,r pro'l,.\tmos rotatciontdocn 11 onntac:16n ;~11 y la, - .Ullld.d.

96 CAPITULO 3

Roles de gnero
Ul\ roles: de gt-cro ton lar expec.-tati~ileercn de cmo~ deben cornporfn los hornbrcs r ls 1n1,1jcrcst

de lo que e, masaullno y de lo~ e, femenino. Los roles de ~ ,ero ,~rfn s,gan la (ltl]tu,.., la tpoce y
el lug.cr, U) <tue se esperaba de J.w mujeres en Esbtdm Unidos dur..inte eJ .siglo ll.VIII h11 aunbiitdo dcfinitivw.111:11t~ aw.l t u.ando WS (uuiefcs en g,ruel coutinWW beudo W cuidadoras ptb:ttipalcs )' lla$ <fUC' o-

""% d la ""'"
Cu.indo ycdmodcsanollan los ni.nos los mle,sdCglne-ro? Onde losd0$11.ft~ losn~cstn C'tllu..
cientes de 11$"c:1i:-crencias entre; ~ M; Altbtn 1i M)f\ nil\oJ o ni ti.is, ) que la,i 1ru111'1,4,s son mujete':i y Jm p
pis .son hornbre!I: Pata los. trei; a\ai, de edad 11p(0Wl\lklamcute, se dan ct1er1tJa de que ,o sexo no puede
<o:ibiar, }' que..slempt.c w A.n honi.lnes o ,nuje,'e;. La biologa intt.Meoc eo t:I deaanoUo delq ,ol~
dcgbi.cro. D~e muytcinpraTUI edad, las honnorwa1cctan el nh-cl de actwidad y de agresin, ya que
los \'llftlltd titnden a _pttfffCr un juqo titth--o, rudo y ruidOL\O. Los e#ilos dt juego causan qut los: nil0$
pe:cp,ei\Q$pre.6etitn C()fnp,111'\~fffl de juego del mi'i1nosexoc-(ln C$*.ilos,jmibrc,, de rpncu cr,,e, los C\IJI,.
tro a.nos pss.i.u lfcs Yttes u\h betupo jugando cou an1tgoJ dtJ mluno sexo que con aanigos dd. sexo
oputOI lossci> al)... lo prop0tcin erdc 11 1 (llcocmor,, JW3; Hioe,, 201l-l: MC<lOb)', 19'l8).
Sin mb1n,go, la hlolagta oo explica tocio; a los-uius )'alas nJftas.sc lo trata de mam'.ra difcrc:11te.
luve$tlgadore11 b1tn ddcubiC"rtO que 1110:1 ,,uottb $t les da tna)'Or h'bertJi<I pi1ra ,Ug.ilr cu el Vt<!lndario
'1.n

y para realwtt actividades potcucialmcnlc ~ligrsa:$ a una mci;1ffl' edad, como qn,ur la a.lle solos, Asr,
partee que.se forne11ta Jil. la iudepend~J1cia y Li in.ieihtiva en los J\iOO$ que en Ln ni.nas. De hecho,
los ptdrC$, loscompanerll' ylqs profesarey r~p,f::~n la., candudA.t m4, apn,pll\d.u psn e.la gEntro:
iuuahllid.ud en LIS nit\as) W'la 6out" aK"rtivkhu.1 cu los ninm {llouutou, 2002).
Memlls. eMlln los iuguetesl C.cnine P"' 1 juguetori. de cuJ!quie, tiend yve lo que ofrtce prt
~ n16as: y para los n.iftos. ~ 1nui'\caa )' lo,; jocgos de cocina para las ruas~)' lm amw de juguete para los
1t1n0l han q.imdo dunuLte d&ida.s, Y l< meosaJts f'Ms ,uliles7 A.i.at,got MifEl.&1 fue II coo1prar w1
juguete que no esttl\'icra dirigido u un gbtero-cn opecffico para- su hijo ti~ cui1tro aftm.)' encontr una
g,anja Wt~ Wdle. Luego, de$t-t1bd6 que "t.l gra:njef-o embPlld en un agujero redondb ubic.1do e,n e:I
~h:u10 del aooduct0t del tr11ctm1p.ero la tnaflrc no (litC1-aln1COle eta UM davja ctM1Cltado1 que uo cabf~
en un agujcro rdondo)"' (Mlfillu, J9Q9; p~1). Sin culilltrgO, uo podcn,osculpur thc11mcnlc ll 10$ &.briOlr\1('$ de juguetes; lo, od11lto, que lo, c,.,n~r,n &<0receo loo

&,qu.nas de gtnato Redes org.


n~a,de eo1'<0Clmleruos a~eca. d
lo qu ignlfidl ~hombreo mvj~

jllgue1 dirigidos uno de 1"" jjneroo,

los padro suelen desanimar-a stl! hijos pcqucftosdc 1ts11.r jug1.1cte1 "pa:ra nif\as. (Bra.nnon, 2002),
Por ,nedio dt ~ inlcu.aciooe,: con 1.a rniB.ll, los pi1res, los prokaorcs, IOi uguetet y ti c11ion10 m
gcnt-n,il, los niftos cmpe,;an a Qn:nar ciquon,, ck ~~ro, e, rcclcs.o~ni,.adat-dc conocimientos acerca
d lo qu~ iigni6co1 sc-r b0r11bre o 1nujer. Los d:qU_Cuw<le g,&tero ayuda.u a que l !:W$ onM le dtJ:1 un &et..
ido al n1undo y gut.in ,tu conduw (\ ~ la figul"i 3.l). De esta nwu1e1".11 1 unn nil'\a C!O)'O esquema de
"nWr indica que 1o1s 1:tlitas jue:gan con 1nul\cc-..s y no cm1 C8.1ni011d" o que "las 1i11U no p ueden ser
.eritl6c.el ' ponc:lrln Rtenc.in., rord1trln e intmctuarA'n n,4s con muflf'Ci& qu~ con oornioot$., y tal vci
t."'1-itwr.iu acthidade, cenU6c:ai (lkrk, 2005; Leap~. 2002; Liben y Signardla, )991). Desde luego,
bablatllOJ de1nomedia, t lol i.ndi,..iduos uo siempre se ajuttlUl al promedio. Ade1W. hay mucbos otrm:
.Etcturcs(-soci~lc, y cagn~tiVQS) ~e acct-an W canduct. de Jos-r-oln .d e gfneto.

Tcoria de los esquemas de gnero

FIGURA.J.3

s.~ ,. -1a de los esqoonas <k ablero. ... (jl\o( y 1.. lldolew,,1,s usan l
gmti:o corno un

tat111 o ~ o r PJ'l'II ct:\Slftatr

y c:oinpre:nde.r Sla perptjones

""""' dl mundo.

--\O

l'l~uyo
.. el
de
!.a ,nfotm.x:IOn
social

Cr~11idela
S<Xlfdodac.rc
de !>) c.,,><t<ff>liao
0! ias. mujeres y de
loshombz

(>W>d6n. ~ - -

Jo-----

..a)

&que~

dtgneco

~ que "5 c<)J\dlicmo "'''~


Influye en 1111 ~~mia

(10lo

,on coogrr>te< con el

e1quernade gt,etO

'""'""~,.,

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 97

A I~ ('IJ3bD 11n.os, los-niflos eutpic:2&.na .idquiriJ: una idea de Jus wlesdt- gdneto, ya los cinco Mios
1e,n u de ~nero que dcsai~ l.i ropt, lm juegoi, lm i~elr.s,. ~ ccmduct~
y i.. prolesiooe, qu "'" ac1..,,,.d1t1 paro lo, llomb,.. y para la, mujc,'es.
ldea, pueden .., b>
b1nle rgidu (Br.annan, 2002), Jncluso en cst-.i poca de gun progre.so hada la igualdad de opor:t\1
nidades, lo utiJ prob:able n que uha tni dt- irdln de n.inbs le c~a qu quit:tc ser cnkneta que le
diga que quiere ter ingeniera. Despu de dar una cqn~cnc~ ~,e In,, peltgml ele b e\t~tipos '4-'IO:Wrs.cu las escudas, uuil colcp n1il lle~ a Jiu peq_uena w.._ a su c.Lasee-11 b1 uui,~rsidad. l..<d estudUu:.tts le pr~uaron. a l;a n..f'l.tl .,qu quJertt seJ cU31\o crcx&,1', )t la nitiit c<,ottfl de \1nec:bto,
doctora"', y la utadn: )' prafcsou st ntOStr orguUO;S:IL luego. la nif:\a munnut a los C\tdiantes de la
prln1cro1 fil.it. tu m~li,dad t!Wcro str enk!n,i.e:m, po n,l 1t1att:uf no ,ne dej.t.. Se l:r'..ra de un.. tt.11ccldn
cam(in en los 1iim p<ueflos. Los alu.1unm de preescolar suelen mos.trar conceptos UW csterc:otip;ido.s
die JOJ ,oles: &exua.lt$ que lo, nU1.0; nubgta11~ y en todJa..tlu edadtt l.ieuden a JUOS'ltar idtW n~s rlgid\iJ
y tradicionales accrClf de las ocup.cioncs mascaJ inas <1ue de las fen.cnmas ( lkrgpr, Z006). Miis.adelantt,
cwuido los 111dolescentes iltr.MvitsaJt la pubert11d. p~n oonce.i:Ltr.i.ne nW etl cornporuace die nwoeni
"miascolntt" o "'fcmc11ina.", lal como lo define la- cultur1t de suir p'ilrct. Asf, el dc.unollo de !Ol roles de
gnero se- \~ aeddo p-Of mUt:ltO!f file~, de.die los aspfflilS bialt'lgicor hasta liU nonn.u cu.ltu.ra.les.
Tet:lfl ('Uithtdo de lllf erplicac.iqi.~ rNI iri111.1 ll,,u111.
o h)l_a; ya c-u,ntan con un ~

Elt

ENTENDIMIENTO DE LOS DEMS


Y DESARROLLO MORAL
Conforme buscamm uestra identidad yfomwan10$ bn.igencs de nusotm.. 1nhul0!, t1.U1b~11 aprcudenu

.Ce'tea del bietl y del rila l. Un as:p:todel de,attollo n\Of'l iu1plicg eJltellder a 1a, ~rsc.'UW important~'"
que nQ:S rodeitn, Cd1uo apr~idemos.a Uttrpt(tlu las pcnsarnie-ntos y I~ .scnfuniC'ntos de las deu1'.s?

Teoia de la mente e Intencin


lei.n lot dO:i o tres an~tk tdad.. los. ninm eml'lttan a d~.rrdlla.r uu.a tootb dt:t 1:a u,.u.tc, es decir, tli
t.coden. quelosdel'nl1$ tambir, too pet,00a.t<:ffll f\d pr~les mentes., pensamientos. ~ t.lmle-ntos, creen,.
das, dnem y pcruptJnct (Fla\'dJ, "-iiller y Mllcr-. l002j, Los niAcw rw:-cctit.an uu.i teora de la 1nctl.tC':

para que LI ooilducta de los <len>b teog, stntido. P0t qu~ esbl llonuwlo s....1Esbl lri,to porque ,wdie

quiere jugar CO'll ela7 Como Vt;rcmo~ en el caphnlo 4, ~ cxplica.cto dc;J auripno~ que lns niJ'\c;woon
obl <.'Ondic.6u Cllte~u de UJUI troda dt la 1ncntc que les ayude&. c ute1Mler s1,11 propias. er:noc,oues Yt'll
ducta< o lude los dcmll.
A.trcdcdor de- los- doJ.aflo.s, los uinos-ticucn un sentido de la intcnckfn~ al u1cnosde sus pr.opi:as

intenciones. EUn:s anuncianfn; "Quit:ro un cmpan:dadod~ crema de manr Con.~


d~rrollan un.:.
teoda de la Ju ente, hwtbi&i sou espaco de ct1tcnde:t que las dmnA.1 pcrsona.1 tienen sm propias iu
tcn<ionei. Lo.t ni!IQJ pl';SCOlateS IYW)'Ora que se.Uein bic.o conftlS pirct$0J\ capocet <lc.sepilrti:r tu ac.
cWucs 1utcncionsJcstle .lar uo intencionales yde reareionar <le acuerdo con dio. Por ejculp1o, Jos ui.not
no ,e er.c,jtrtiu1si otto nifto d~truye ac:cldent.,lu\Cnte su 1orre de bloqu~,1. -Sin t:1ubatg<1. CC)lllO vhuos
.intes. los niatagreg\'OI tieneu Ws-problem.as pam dctennfr1.iu las intenciones. son mis propensos a al~pcrt<>na quc 1...dt;>lnJ)~., u "'"" iodwodemonc,..cddontal (Ood~ yPclti~ 20-03). Cor\Mn~
l.o$ nit'tm rnaduran, $00 1nlk capacC$ de C\'.lluar y d.e 1a1oiar en cucnbt lal .ntenc:ianes de lo:i d.cmlfs...
4t j dc.surolla.r une tcodil de la mn1te, los nif\bt sou Clllda ver: u~, hJbilcs-pa.rt1 cntcuder que las otras
penoAAJ tien:e.n sentin1ieutos )' c.q,cric,xies diftrentes 'I qut... p' lo tanro, podrfau tene, puotos de \<if.t;j
o perspecti,oas distintas. Esta lu.bO ldul pu:l- ~ru1,fflr rl punto de 'ri.wa tle:I oltn se desarrolla con d

Olto 11

tienipcl, hasta ser bll\ti.nlc eampleja en lm ;i.duh~ Ser cap-.,i de entender la ,n;inera en que otros pe>
drl.an pctdr y .sentir es importnl,e: para bnentsr ht c:ooper1tcin y eJ dtsanoUo u1oral, dmn.iuoir l:t pr~

jui<:b, r~v~r los $:"Onftic.ros )' futnr,1t11r conduot35 JOCiaJe& pqstint~ en gwera.1 (Cehlbiith, 2004).
Robc-rt Sclnw, ( 1960) desa:rmlld un ui.odelodc etapas par~ describ la habilid.wd piuii oonsk1C':f':1rd

punto de ,isla del ouo. Couonue Jo, ,lino, ,nadllliU1 y pasan a w, p<UOIIUleruo opW1d """1 oruul,
toman m,i informacin en e\Je:nl~ y reconocen que 'las diferentes pcrsooa~ pncde:n ~ac<!,orllll' de nt.il
ticr.11 distinta ante la n.su1a .dhurcldn. En cjertu nionkuto eu.tre los. lO r IS afl<U de edad, la nu1}'0a dc.
los chiemdcsarmTian La C#p3cdad ptr.i ana1iZRr lit! persp~t.i\".ll:'idc ,'1.lriffl Individuos implicad~ en Unil
sih"tcin, desde d punto de \iWl de un obsemdur objctiYO. Poi dltin10. Jo:,. ad:ol~:scic:nte..: 1niyord }' los

aduh~ ,oe:lu~ poeden lmagir\ll1 la numera t.fl que dlsrintOtC \'f!klres cnJrurales o sode,Je, plrCan loRuit
en las perl'C'pcioilcs del obscn-dor. Auu CWlrKlo 1~ ulftm atr.r~csau esas clpai, podn'a crlsfu urla gran
VIJM,:1ck\n entre nifl.OJ de b ,nisnl8 LJd. Lo., estudi3ntcs que tienP.O problco.l:,:,, P"-r3 toroar en cuenti 1~

d. tt monte Corriprons'fl
de que los dem.s taT!biin.son ptlf"
90nas. con SJ$ propias mente:s, pen
samJtn101,. sent!mtentQI, Cl'Ht'lclas,
'Jioi,{I

de9$0y percepciones...

ka.biidad peq comJC"J.ra, l


punto de ~na d.l otro Com,
p,in,ln do qv lo dtmM, tj""'n
n1~lona y ~ I

d'feren(ea.

94 CAPITULO 3

pcrspccri1~ de 0110, poddan "'nfu rcmordimkn"" cUJlrldo t,tan J1lai a los pitres o a lo, adul,.,., Si d
1naltrAto no nnna parte de un trastQmo cmocianal o condut'h'AII mA:s ptofvndo, ~ 3yuda del plOC$0r
p,ra >n<ldcou el punto de vulJa dd atto podrlu:r til (lkrk, ZOOS).

'/

MyEdu<*lionLob

Desarrollo moral

v.,a a la 99Ccln deAct>v1

1'.desu dt' 1um tcoda dr b1 mcf1h. uuts 11,u:u2:Bda y dr la c:ornpttn.sidn de la irltent.-inr los nino,, bunbi~n
C'lsanallsu, ideal!- acetce de Jo correa o y de- lo lncorrcero. ET1 ~la $'t'in note:t\foc@nl(JS en ~1 r.liliR.I
nucutu muTal de los uinos, es decir, en loqu~ (J.eJlf'tffl acetC!I de lo bueno y lowalo, ad ron1ocn .sut"Ol'
1111cci6n ocfrl de inicio, ,nor.ik:s. Alg,urias de l,u pmms cue;sriones ri100lle1 dentro del s.,ln de e ~
incluyen dividir y con~p.irt:ir lm 1natertles.. Jo que i:mplka l:.1 j1at::b dlsttOJ11t.h--.. (Dsuncm, 199-4). (>a,..,
klO runos poquenc~(de dnco Jd, anos), la d;;tdbun jw10 se!,.,.. .., la ~okfod; 8'1. lMprok,o,..
tncnudo rscuchan; Kcshirwn nbtu\'O nW que )'O, F.$1Cl no es ju.,tol"'. En 10$' sigui~1tet JJ.6(),\ Jo., nJnm UC1f}llt a rt<lOl:lootr que ~un.a.:1 ptn;orW deben obtcnt'.r 11\As set,'ll sus ,nhitot: tmb.t$atou u'IAl atrdua:111en:le
o tuveron un t)l'cjor ~D:ipcoft9. Fimlmente. ilted.ed.OC' de losoch.o,t\Q!l. los nii\os"JlOfl e:tpCdrlc- (()J)'taf
en clicrita la1 necesidades ydc razonar con b.uc en la bcnno!l!.ncia, de nianc-ra que cntl.cnden qt.K": algunos
~tuffl1t11tes obtienen m. ticmp~ o recuoos pe)( ,.irte del pnC:$0f p 11us oeccsi~ cspf!Cltle,,
Otra- 4rot que ~ relaclorw con e1 d~l"follo n10mJ es la oomprcnsiu de las-reglas. St u.sted ha convhido ooo 11160, peque:no.,, ,ab~ que exbtt iJil periodQ eo que .d usted di.et" no estA ptnni1ido corncr
en la $alar'. lagOlf'li quo.sc cumpb. Para lo.s ntt\ol pequcf\m, las rt-gb, simplemente eicisten Piagel ( 1965)
IL:un a est el otado de t~fu.1uo moruJ. ~n csbl etapa. t"I n:mo de: ci.ti<'O oM:U 11.n<.t; ctct que las t'eglat
11Cerca de la condur.:bJ o b-reglM quci inditt1n cdnu pnJct~r un jueg<i $C1n ebsolutas y no puccleu rno,,
d.fic.'11.de,. SJ se infringe a.Jguw. rcgl.i, d nio Cftt qt,1 el c:artigo debe dctemll.lllJSt de acuerdo con L,i
u:iagnitud del dallo causado. 'f uo por bs inteocionei del n.itSo ni por otr.a.s circuosta1tda.s. De esta funna,
ra,npcr tra ~-a,os de m11nc:ri:1 accidental es peor que romper no intcnclunalnicnle y,-a loto1a1 del 1.ff.n,
d castigo por rocnpcr los tres..objc:ts debt';da .ser 1u11.1or.
Couforrue lo, rtifios &,tmetilao enbc ,< \1 \!ffll que d.Utiotot i.udivkfuos t3tt\en rcg.la, diferentes, et
perhncn111n un ounbiogrndual lt..acia una nMJnlicb4J de coo~c:tn. Los nln.os cou1icnz;11n a e;uteoder

\ dade$ y apl.lrcadonesen el
Cipfb.ilo J de MyEduc:atlonlab y rea.
llc:e la M::tMd'ad 2.. un ejercicio com~
pi.Jo qve to pide Q'Ollr ~tfilnde
dotrrollo per. dif"'9niftgrvpo'1

doadodn,

que Lu perJOfW&J elaboran l1u rcgW y que dlas nti.touu pueden c,uubiarl.u. Cwando 1a$ regl.usc desob~
decen, ).C toman rn euentatanto el d::ino producido oomo la intencin del infractor,
~

cM clesam,llo mora1 ogUn ICo~lberg. I; tO<)f{o del de,,1rrollo mQl';I p11>pue11, po,
Kohlbetg ( 1963. 1975, 1981) se basa_. en parte, en Jas idou de Piuget dC5Critas antcrlanneulc.

l.awTcnce

PARA REFLEXIONAR

La esposa d<> un hombr<>" ' est murll!ldo. Hay un mooi<amento que poda salvarle, pero es muy costoso y el farrnaoo\ltico que lo invent no q uiere

[
llazanaT1~nt:nmnral ~ d &
~nNf'!'l4'nto tWl.iciori.edo con I01
1ufc:ioe. lellln:.a.d pregu11\.15 aobre el
b;en y el mal.

Juwda clls:lrb.lti,ya Creencias


K8fC3 de ctno dMdTr niaterialos o

frivi'leglosde forma ua enn lof


membrOI de ~gn.lpo; sigu~ una
MC:U.nci,. de d0$0rroUo, dNCI
l,1 oquidaic:f h~ I m,irito y I
bonevoleno..

Ruhmo moral Etapa det de5at,o..


ho ea el (l,tJe tos ni~ contrdtr-an que

,. real aio n 80tioluUt1-

._,od6n

Mdidod do
Etap>
del desarro11o en fa. que los nios
se dan cuenta de que tas~as

Yl"lderlo a un p<eclo lo suficien-temanta bajo comq para que el hombte pueda comp<atlo.
Fir.,;atmente, el t>.ombrc se desespera y considera la idea de-robar el medicamento para salvar
a su e<p<>so. Ou,deb<, haw y por qu?
Kohlbcrg t\-alu6 rl w.onami<:J)to moral lanto d~ nilloi e.orno de adoltcs.a-1 plantearlnd i.1~,.:t( mnr.ilM!,
o.Rb,lllciunt!s hip<il~t:iCIIS co1no La cp.ie sc dtSCtibe mib... en Las que lkl pecsona.s deben tornar decidttue,
dUlcil~ }' erprc,ar SU!t ra~()f'IC:t. Can ba~ en el razon.amiento de los 11ujt!tos, KohJbe~ prPp1,1JO una w-a.ttnci.a dclillacb. de etapas dc.l ratona1uien.t.o nlOflU, o jtticioo acerca de lo-cQtrecto ~ lo inconccto. Di-

<idl el desarrollo mc>tal cn tm nh~le,; l. pre<:<>rn..,,clooal, doode el luloiose bJtl;I tn slo en la, propuu
ue<.'CUdatles )' percepciones de un indhiduo; 2. cotr.--e.1K"Klfl.t.l1 ~u el que k tornan en Ct,1cnla las expec:tatr."a'f de la sociedad ,-de la lqi; l pos<:0i1\'1ieion.al, donde los iuicios ~ basan en prit1eipi<lf de justicia abs.tnactns y ,nis penpc1.aJcs;, qu(" no n eccsanamcnlc rsbtn tlcfinjdos. por b$ IC)'CS de 1.a $QC'i-edad.
Comulte. la t.abl.. 3.6 p.itra ver crno cstoi trd nivele!t II l,;. ,u, .5C subdi\'dcu eu fflp1nM Pod.a en~nbo)f ,.,n,nes en la tibb 1.6 pe13.su t(:$J)el>f3 iJI cueniona:mlento de L.. .seccin "'Para rel6!i001Jr"'l
[I nu:mllm1tnto 111oral .se relaciona tanto con el dCSilffllo cogru:is:th'O ccuno con cJ eu1ociaoal.

Como ,irnos anterionncnle, c:1 pt:NWOiet1fo 11b;1tr9Ctosc wt.lve cada ,'C1. n\bUl1port11ntc .m Luet.apsH rob
dc\ld.as dcJ dCSliltrotlo nlCll"..d, coufoonc los rffbs pasw de las decisiones ~ en ~las absoluls .a bis
(p..l semdI1n1entan en pri.l'lcipios abstrilctQ\ corno h, jw.ticill y la e.otnpas.i6n. La ~pll(idad d.f'rtt<,td~T la.
:r:rspectfw de otro lndhidQn, de uzgar la\ lntmdones )' dt! ub1imr el pensamiento opcr.tcian.al fcwmal pana
luulgutat bllfd altemath-as de lll'l lc,,a y reglas taanbin f0r1 ju1o.t de lid tt"apas ru'1: .n.a.nzad1u.

donde nln9un1 opdn et clani ni

Crticas a la 1et) de- Kohlberg. Si bien CXS:lc ev,denc~-de que 1(15difc:rent~ntvclesde n:11:on.11nlirrtlo idc:utifiedo:t por Kbhlbcrg funtw.n una ftta-rqu{a. doocle ClWl '!lapi, iiupllca. Uf1 a,1u1ct t'J1 el ta
:zonamlcnt" con R!Speclo a la e'hlpll interior (Boom, Brugmnn }' Van der Heifden. 2001), su teora h11
,tabido c:rft~s. Prln\ero, en real~ Lis dap11s no parecen CS1~r ta.nse~r11du, rt:i kr~Oenc.a.Jes y oon-

indudablttmen\e-com,ct,1,

titeotct. A mcnOOo 13 gente: de

hacen las,reg!a.syq-ao ptteden

modlff......

D.il:etnas mor, SitU41cione,

Qf.t.O'l'le;t .Pllfll

ta, declooncs mor.aleJ, "-'e rcllefl\n viuias t.Ut~s dtWnt1tt

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL Y MORAL 99

Teora del desarrollo moral segn Koh lbcrg


NW 1. R M ~ o moral Pf'9(offY9"don.ll

Los julcfo1 se bflsa,, en necesid~ P"r10n.i.. y .,, fas reglas de otitis.

Bep,, 1

~2
N~

Cas~go, or,n1ael6n hoc:lo lobodr-i.


Los.reglu aobe,d;eoon piltiJ. evita:, el casli.90. Una ac::c~ buer..-',o mata aedet-erm>na po! ws
C!Of"ISGCl)OflCiJS ffiicas.
Orleot.edn nada Ja ~pensapersooal
las ~da,ctes.~es-determt~ locortecto y \o lr~o. Los IJ~ts SO;f)l9~" ~
ta onna "t raeatte mJ espaida, yo rascare la Wya".

i. R ~ moral convendon.tl

Lo,jvlc~s se basan-en la aproba.dn de b. d~Jas~uva& de la l'am!lia, los wkires


tradkionates. las leyesete la eoded4d _y fa la.ltad hada el pafs.
Etapa J
Qrientodn de nio bueno o nl:a o g ~
Bueno l'.>gnlfi~ a,gradabl,e"_ &to se-det@.nnlna PQf' lo que agrada. ayuda y n.aprobado por
kndemis.
l;ttpt d

4eoty

Oriltf'l~nJ)Of to,
lord4>n
1.a!i t..,... t:,on 11blolula. S. debe ,wpetar- ft ilutod.d y M d.be m.i,nt.,nor ef orden ,oc;i~.

Nfwl l.. Raronamlitnt:o tnoral po,seot1vrendonal

OriftlutiQl6n por c:o,n.trat,o s.ocal


to qu ..u~ 011J: determlnJldo por lof estindarts ac:ord.adl ~lmtntiton te-lac:ln
con lo, dt1~0$li,divldu1t1kn.- $@tr.q dt, una mor.l.ldad a'.rnllf rala d$ laConstt1u1:ion do
Eauid0$' U/\idos0reeJtacl6n:,)Ol ptfnc.lpl:os tm5 u'nl1'8f&&!e,s

to bur,o y la O)tr~to flOl't cu~n d corw;!encla(r,dlvld11AI lmpl',.::an OOflcepto,


a.bt,;tr1C'1;0$ d ju,ciQ,i1 dign ida;d hutnant e ~ldtld.

"tn tiabaJoS-;,J,t*ti0t", Kdllb.19 CJiStioM-11 1, ltPI 4 cimt de fotm s o ~ <St, ta et.opa S


F1.1e1Q -n,. CogU......0eYlopmt\UIII Apptoad, to Morat ~Ion, por L koWt>.rg.. 197 S, ftt Ottl l(,.,Pfn, Sd.
p ,671 . Acl,pt,edo con autotud6" dtl ..b.trn.i olflfiifoeophy.

de 11wc.r11 Br11ulti111t:o1.. O bitn, Lu dccl.tl.ancs de u11 tndh,iduO en uu csMJ podr'8n fu.rt~ a unil cmpa.
mir.ntrm QIH~ S.U$ dttlSloncs en otra situacin rdlcjan otrn ebpa di.'lrinf~ Ctian<lo se pidi a ni/los y ad~
le.scen.t~ que-nu:ouar.tn 1u.uca dt: .11)1idar a alguien o nu.b'rir-.sus propW uesidadei) tilnto Wl<>S coino
otr0 ra1.an.arqn a ni\'e-lC!I mfs e.lc:00~ que c:uandnsc les .solichd que r.a;manln acerca de. quebtanlar la
ley oani"lfl"'"' recib, w1 Cll>tigo (An,okl, 2000: Ei<cuhcrgttJI., 1987; S<obesk,, 198}).
F.n 5egu11do Jug311 c:n la ,i(la cotidiana tornar doci~oues 1110rnJes lnpllca a~ mA.1 que mzc,n~r~1~.,
t'.n\OCion~. las Oldas,en <?O'.lltpclet1C!II., las rerocloncs y las cortsideraioncs- pt$cticas influyen t-u las ckd$.:lon.ci.. Fs probable que la, p~r1QIIA1 1t.a.n capaces de r4t0flflt a nivela m. ele,OOat, ~o cruc tosnm de,,
dsioc,<S de nh'les i n ~ . ""'1 t- en c<tul otro, llttorcs (Caq><,ul.ilc, 2000). Koblbcrg cufafu d
riu,11,112nientocqp,osciti"oo-sobre 1.1 moralidad; noo~ltc, N::legauoi.fatpectos<lo l'a 1ll3t'luret tnot31, corno
d caractct y la \'U'.tud, que fuucwruw pua resoh,cr ptQbleulll'I n1orles-coticbiutos (\Vflll: y Pitb, 1998}.
Dlhlrondas ,:i. gnOt'o: La moralld.od d~I culd.ado o el lnW'.s po, ol otro. Una de wcrCliou m,4 polmic;ude la tcoda de..Kahlberg ei que la.s etapa$ cstljn prejuiciad:$~18vo1 de 10$ ,,aJoreii cddcntalcs masculiom, I~ cwdes dan 1nUi'ha importllncla al individualismo. Sus rtsplll no representan
l.n nnn:a en qtlt se desatt()\L1 el 1:1xorw.mlcnto rnoral tle la.Jmuleres o de otras c:uln.1ras, )': que f.11 tcorfa
de La eUtpas ,e ba$d et.1 un eltucli longtudi:oAI realizado dnicatnt-:ntc c..'u hmubrcs etBdunldrlUO

(Cllligon, 1982; Cllgon yI\H;1r1ucci, 1'ISS).


Carol Cllligau ( 1982) propuso wia sue1u:-bt diferente del dc:wtoUtl 1uor-..J.. unll .i~ti<."a del cuidado

o i.o.-tet~ p0t el otro. Esta ,ntl0r11 rugieie que lo, i.rull.viduM pasan del lntrs pOc" st ntlmlos eJ uJCk\9
mlmto mQita( has.ad~ en ~1 comp1.omiso con incli"iduos y rcl.1cioncs e<)(':cfficos y. d~ui&., i1l niwJ n.s
<lc,.dodc ma,lidad, filndamenta<lo en lo, prtnclpiol 4c sp""bilidad e intttpor torla la genl (lo
wal ~ pa:tt<:c un poco a la L"tlp.a 3 de Kohlbag). S Lis mujc:.rc:1 nunca al~u112n lo que Kahlberg con$idr& las dapu o.nis clevadat de jwtit.'ia. son irunadur morahnute?

100 CAPITULO l

Uso del "lnrers por los extraos y el mundo" eomo r:ema de ensc,rum
TABLAJ.7

Como p.v1e de una unidad Sbbre el "inters por 1os cxrmos y mundo", csrudiantes de bachillerato examinan el
&cma ~ lu dt;.tino.tc.nda m varias da:se.s. En cada una de ~las, c:I estudio sobre aspcctqs del dd llO se vin~larla d~
forma co:nllnun con ,11ana del ln~r& y ron w,Mlsls .sobre 14 segurld:id. lA r~ponsablUcllld. la connanza mu1ua y
en la comunfdad. osf como el oompromiso por un futuro ms seguro.

E!!lu.dtttaa: Ritune, datol.sobfe. la ubicacin y los fnd-loesde de1ncuenc:a, las edade1 de lm deflncueAtes y lot costo1qv1
Implica 1t detlno,td)Ci,e: pa.1' la soc~,d. Exlue uJ'\a eotre.lacln efltre\a-g~ad del ~t:~y la lnddncia dtl detllo?

,Cvl es I CX>$l'O t'NI do un juicio ponail por vn delito?


Utetatura y

c ~ :s:c,ciales

lea Olwe, TwlR. ~ac:ionea los pe,sor,~ con ,u contexto ~1-e h"lico...Oue !.Ktores.cofitri'buyro,, a lad:elinwe,ic'ta
durante. el g"gk,- xlK en lnglateml7
lel hl~orri populAli d&m is1et10. So" ltwratu(b? Son cf~~Pfeci* d.t:s-isi:ema dct f1.dtici Cf1mrnei1

Oencfas

Gerltlca: lutendendascriminafes se heied.al? ._Ex!stef'I d(ferericlas .sexuates eq el comportamiento agres!Y01 Las mure*
~n menos eott1petent&sque los hombmsen. cuanto.al f'a.Ktl'!a('l'tfentomoral (y pot qu algunos clentfloos-eociale5 pensaban
e,;o)?Cmo-probaia est&hlpotesls?

Mo

El 9,.Jli11 .. .., - - ..-t?

t!r'i. '"Teeching Theme 1 of c..,e , po, Net ~ Pt; Oeb k ~.76, flP, 675-679. Oel'9<ft0,, re~ ~ O 1995 Ne! NoddntJs. !i
ad6n dol ilutOt,

~~ Q)I'!

1utot1

F.n tt-.Jtlid.1d, los estudios han .c11cantn1do pocas difcr~ncia$.significati,.a,. entre )<:lf hqrnbrrs y las mu..
lctes, o entre nin.os y ul'LII$. cu la ,nedic:ldn de su u.ive.J de r11:zoo.amic:rito 1uoralkgu1 los proctdlut.lc.utos
do Kohlbo,g (Eis<,nberg. Mar1in yFab-,, 19%;Turiel, 1998). Wll<r,r y'' oolbo<dm(Walkcr, 1991 ;
WaJkcr, Pilts. Henn.ig} ~1Atsuba:, 199S) j()licit.11rou a u.irlos, adolot--entes y a.dultO!! que dt:ser.bieran un
ptoblc,n111nmo1.I ptl'Kll)1tl, r <iut ;11ndU1.sl'lln un di)t'flvi mOffll trA<.licim\lll. PaNII 11,nbo, tiposdt prob1~1w,
horubres y mujctf':S revela.ron un11, 1uorallad de roldado o inter& p0t el otro y una prcocupcln put la
justicia. Andie~ Cartod yM colaboradore, ( 1990) leyeron ;lbula, ninos de uno y orto oe,o p8hl c,rucr ~ razonamiento moral dr. ~1umn' ~e: primero y tercer pdo.t, y no encontr;aron dif~en(.W en .su
r,1.t oi:uuuiento 01oral No obsta:ntc. 1Uguno1 wroucs de qui.uto grado (pero t1h1.gun.a nifta) rugirlerou sofuon~ que implic.llxin violencia o et~f'lot. Ad", b fulticlA y el folers por el om, p.1tccen tier ba,.es .in,~
porlitnto psn d ra-zOWLmiento mOlal de Jtmbos g6icrus... A pcsat de que los bombt~ y la!I' nwr,:,cs
plfect:11 ,~romr el intcr pm el otro )' Wfuttid:i, existen cierta.a C\icicrlc:i1$d:e ~e. en ta vida cati<liana,
Ja.111ucres se ~1cntcn ulAS culpables. al \ioJiu Las nonnas del cuidad o e intcrb por el otro (y ser poco eon-

dallditJ o poco confiablC;S), en lltdo que los h.Olnbl'tS s;c , lcntm mh culp11blts cuando rc<!ur.ren a
conduct~.t violcnt-as (pelear o dai'ar una proplcdd) (Williams )' Bj bec, IW.f). Hasta cierto p.unto, la.,
Ull.ljere, .,.,,.. ~ proclives a Segnk UWI arie~cido h&a d ~wd.ado e tute,~ f)<ll el otro, Aiut1que tauto
lu,o\brcs. COO)O 1nuj~rupodri11n praeotnr en)b8:s oricrit:rciQn(t (Sl:oe, 19CJSJ.
hl~cre,.1$C por los alumnos y &}iud.1UJQS a aprender a h1tcrcsa:rsc:: en los dem4s 5C ha comc.rtido t".n
un ~ tinto de sufl'IA i,npottancia piara much<. educed~cs. PtW ejemplo, Ncl Noddin~ ( 199~ fn116 3 que
los "tettllfsdel .nter6s" ~ utilicen pan, 0[311i::ar el cu.rrfculo. Algunos po:s.ibl~ tcnsas1ncluycn "d inters
p0r uno tni.uno'", c-1 hHt:r.s p0r La Euollil. y los aLigos" y "t:I intcits por los t;\.fNllM y el 1'ltuodo", Coo
base en el tema del rnterb por Jos; ~l'rarto.l y c:.l mundo.., existfrf.an unidadn sobre h1 delincumd.1, 1,.
gucna. la pol)rt.ta, J11, iutoletnncia, la tc<JlogC o la tttnologfa. Los su ~ ocunid~ dm.]Jtt& de la gr.iln
inundacin en NuC\a Oc111n, o de l05 terremo>, ,;:n China, que: def.ron miles. de: peisonas: nn hogar,
poddllu ser u.u ptudo de lllicib p,iua~hll urdada U. tabl.i 3.7 tuucstra c1110 un eufoqueM)bre la dclh)euenca y el h1tcrt por lo, el<lnlllos podrf;Jn tnt~
er, vm,o clase, d.-baclllerro.

Juicios morales. nOTIJ1:ts sociales y elecciones personales


PARA REFLEXIONAR

1. 5'ltla cx,rreao dejar ciego alguleo si no huble<a l~s que lo prohibieran?

2. Sca correcto masticar goma de mascar cn d asc sl no hublcra <cgla:squo Jo prohibieran?


3. Ovin debe decid1r cul es S!J verdura fuvor~a o cmo debe peinar su c:obello?
F.t probable -que coincldi,mnlOS en qoe es illcotrecto dejar ri~ a StJ&uicn, <le!wb'~eoet 1~ reg.lat
de b. clase ydctenninar las prd'crc.naa:s de comida o est;iJus de peinado de: ob!lf pc:nonas, peto se tr.tfil de
utt dlft:renlc 1:1specto lni.ttecto en c:i.cla caso. La pri1uer1t pttgu.Ubl se rt:6e,e 11cc0t1.et quie 1011 lo-

DESARROLLO PERSONAl , SOCIAL Y MORAL 101

morales de lmna hilierrnte. La respuc,ta e J. pregut\la S r<lucio1\a coo Ideas de jwti<:UI, eq.,idad,
derech()$ bumano5y bieneardt:I M:t" hun1ano, lncJuJo lm.nii\Qs peq;1e1'i<.:ttSo'\btm qu~ noc:tcorrec:to LJs,.
t:inutr u amis person..u d robarln (Wdict~ u no t.. lei), Sin cn1bacb,'tl, 11.lguwu ,cgla;l, <'Olno evitar ma:st.iair
gnn11dc ~ r cnffl pregunta 2.i son cr1u~clont"lti0~t.lll-.~ dec.ir,reglasac:cptada,-, form.~ dt:: h.1
ce, W' c:o:sas-cn wia lituac-iu partioula:r. Lo:t~ntes(la Rlll:)'Oft de ~llos) e-rih&n masticar goaua de:
o~rcrwndo IM reglatde b1 clase (coo~'tOOioncs) ad lo dietan. MUC9, goma nocs ,nmora1 ~e manera
inbcrent.c. lino que va en contr.ll de l11s reg!As:. Atgun:u dascs (cnJa unh'C:rsidad, por cjeurplo) unconm

bien utilizndo <lifcr~1\t'ts reglas. 1'11n1poco es ion1<nl que 8 a~l\lit11 oo le gmten los dulcei de lima (al
men(lt eso espero) o qoc una muJer lleve el c.abe-llo corto; se trata de dietcl~iun~ p~les. C!ltn ~. de

prcereoc:hu b1dhidut1les y :11SUJ.t.ku. pd\'ados..


Ot,,11 de~ ertlc.l.f 3 ~ fJl9:p11., de Ko_hlbt:,g e, que t(IO)bioa.n fuicios n,c~les C(lfl d~ision.Cl fObtt
cOU\'t'.ttC'onrs SOC:iles y qu(: no 1.ornau en cuca)ta lat" eJeec.iwtc.s ~rscn\8.1.es. L:tny Nucci (200 l) o6:ecc
una c:xpliec:ldu del dt111.rr0Ho tnrxaJ que ~brt W trt.:f 4r~at e> do1noios. juic:iOl r110t~le,, CQ111vcnc.io1\c1
.sociales y ekccioncs per.sonakl, El pensarniento )1 el ra~ana1niento de les ni'ios.sc, dcsarrolln.n en las tres
reQS, aunque l r:itmo del d~rtoUo t1.<1sca igual cu cda 4rea.
El dominio mQf-af c-onn el dominio cor1w.ndon:A.l. Panri lo.s profeSOfcs, IMsittuicloon "corrcc.H:u.sc incorrecta,-'" mcott1urta lntpHcan l,u. iireai ntoral f cctnven.cion~I. Rn d :Sr~ 1nor;11, lm ni1'10$, que
htkllln oon 1,11llll'uanfas idm b.4.si.Cld sobre lo cone.tto e incortccto ("d if\currccto wti.JlUlf a los
dc:n\,Cs"'), a-t,a,,f~o la,tslguJen~ etlpiCS:. J idea <le que la Justicia impli.ca un tr.1110 gualitario plfll todo,;
el tttouocbniento de la cquklad y de laJ. nN'lesidadc!i cspedalcs;. una lntegr.1cl6n tn.As 1Wstr.acl:1 de la
equidad rW i.guaJ&id, junto con un.a idta dt inttt& en t. refacjOMS m11l~ y, por dJthno, en la aduLle7., la iclf'.a de que la morahcbd implica bcne\"Q'le:n.clll y ;\lSticlll, )' que l(l't principiOJ mnrnlcs son independitults de las nonnas de c.ualqu.er grupo espec6co,
F.n e.1 lfre.;i c:on\'CJl('iQnaJ, ICi$ nJ1tos' prirntro cree'r1 que 1;0.~ ~ qw: (l~n rcgubtmente -son
reales y corrccw.a: poi ejemplo, los houLbres usa.n .el cabello curto y las n,uj:etn lo u,an Lugo, y a${
o (.Ofno debe ser. Coofonne n1.11dur.i.111 obsenn las ~ eion.es {hor:nbtes con colla de aibalJo, n1ujc,tc:$
con cobeUo muy corto) y se dan tlcnlil de que las cw,T11cionn son atbitra,W. Luego, ka nl\os entien
den qu~ t., reglas, UW'l(fletean a.rbitrarias, estin htchas parir rnarltfn-erel orden.> que WpetSCIOa$ coo
autoridad cstabl'Cll l:u reglas. Sin-embargo. , 1principicuXI la adolc,ccn~. loschicm cmpi~:r.an a eu~
tiollllt ds reglaJ. Couw .son arbitradas y fueruo csbtblc<:ida~ por OOOl!t, quiw ..slo .5cUn .. c.q,cct-ati\'IIS so-d3k:s, Confonne atr.1\;cst1n b .adolesccnci.-. Orre otro c;ambi01 dejn de-concebir Lti.coo,'COdorics cor.no
4',nw~propladas de opera, eu un sistcu,i. l'<X'ial pn,.a rotLTidcrarW uuc,-arnenle coano estindares de la
socieda,1~e se h.t1l estab1ecldo pcw-que.se .aplican de f'onrw. poera1J1.Ml1t )' porque c.-.isi nunca se cuestionan. Por ,1Jtin10, los adultos sc-d:an cuenta de que lase<1nvc11ciont'S sirven pa.t'.t roordinat la ,ida

t:'lciaJ, p,ero que b1:mb~u son modlfi01bles, lk esta n,an~ra 1 comparad<11 con IO$ nlftel' trus pcqut::llos.,
k\,: .atlol~IC$ la:)'<lres y lm adultm 1uclen accphtr n\.(1-11 otras p<IIS(.lflll,'1' que pi~n de 1ruinern dife,.
n::nfe aa:rca de Jas t'On,eneionc:s y las costuntbrCS.
lmplicaoones pant los prof~o,.e"I.. N1.1cci (2001) afttcc varilas-sugercncias paru c;rear una Jitm6s.
era rooraJ eu ti sald11 de cL.se,. .Primero, esJ1nportanl~ trulbltttr ww ~u'lwud.ad dt! tespell) u1utuo y
oJidf',.i, con una epli~cin justa r crn1islent~ de l3s regla$. Sin una crwnunid.id cmno bu,~tndM )e)$ in..
tt'nlOS pt crear ul\ clima n'IOl'IU smtn tnutilts. Segundo, la t~.spuestas de losprofesorS a los CJtdlantes
deben $C:t a d ~ I dominio de 1.1 <.'OOtlrn:t~ )' t\Cll 1UONll o corwt.11ckiml. Por ejtn1plo, i coutin~
cldu se, ptt"j,,C'ntau a:Jgwiarrc-spues:w ante tan.di ,rwrala (Nucci~ 2001, p. 146):
l. Cwindoun .teto~ in1ri~amente d.inino o injusto, htigA hjncniiltffll el dal'iocalLi.ado a Jo,
detru11: "John, ci.o rt:alintn'te lutini6 ~ Jamal ...
2. Fontntfe )a coosicre11ci61i del p1ut10 de vista del otro: '"Cbris, cmo te so'rtitft si 1.lguieo tt, ro-

b.1'3 lg-07"
1Jisslgul-cutes%)11 do, tespd.as anr.e Ll\ reglas o 1''1Mt CQn~'1!ndonale.s:
3. Reitere la regla: t.u.a, no tienes permjt(lo IC\'anl~rte-dc tuarie.nlo duninte lc,s ;aviso,"
... Ordene:llu.vc, deja.de u~ malas palabras\",
En los cuatro c.eQ lii respuC:S:tA del p~SC ajusllJ ~J dominio. P.ato crear Wt) rC:$pUcst3 tluipropillida,
slo cnobie t:.s.rdpuc;shls l o 2 por la 3 o la 4, rar ejemplo. ..Ji:tn, c&tw te sentira~ 1i otnt.spcrsona, se
lc,iuttaran de su l$k!ntQdurante lc 11V00111. QuJ1.A Jirn Je seutiril bien. Adcht.b, t.. siguiente es una ~
puesht dibil ante una twnsgrctin moraJ: John, goltc:ir ,a en contrn de las reglas. No .slo ,a cuco~
tr.i <le laittgL.s> .lino qut lastitna f es i n ~
En c;.I tercer domhtlo~ el peQll)AAI, los Tilf\M deben detcnnina-r wAlcs d<:easlo~ y ~ccl,onet
proviencJJ de sus e:lctt.imtes pcrSoualet~ rcuAlc, dis:Hlues sou eletcioncs penoual~ cdt.o);d. J:.:ste p~

tod

C:nvndoM.t.
f!teg\a1 'I
bnnas aceptadas de NICer li.l9 ooaas
S\ una ~uadOI\ panfcular.

102. CAPITULO l

pano desarrollat <Oru!ept<lS


r.noralc! re:lacionadm con los d-e1echm indhii-

cso e, t, b,,e

dualcs, la Puticl..a _y la dcn,ocraall:, En este


ciuo, es probable que J.tint:u culturas tc:og.1n
.kl:C'iU nlU)' diferentes acerca de la decktn indi,idu,I, I '1<1 prlv,d y el ppel que d..,.mpcfta lit individwaJidad en la .w>cicdad en
~ neral Por f!'jetnplo. 11Jgunas inv~tigaeiones..
I

'l'C~lan que Ulnto 1(15 p1dtN" qc pcrl~lttltn a

lr. ._ j

culbU.as que destaca.u el iudiviic:lu.1tlinno coi.no


loo podre, c,,e p<rtcnee<:n cuJtw,o que de,.

""'"

b!Cn la perttnencia a un grupo C01'.t,\ideron

que es necesario di'!r 0p~inoes a los: ninos coo


la finalidad d~ que desarrolkn su ~.ucidltd
para tomar buem.J dee:ilonei, Sin t:n\ba:rgo,
in.: pach-cs de cla.se media so~len fumcnl-ar la
tou11 de decisiouode rt11u.1mt rW IC1npra1.11l,
antet-dt! la 3dolcsoeucbi. E, pr"ble que, eo
d caso de los uit'ws-tue vhtn c:n la.pobrt'll, d

hecho de tener dC1u.asiadas opciones

II

una

t.d~I ten11u1u&a s01 una mal;a klea, ante los


CR EAOON OE CLIMAS MORALES l.tB edC:adOl'M pueden ere.ar 1,1n el ,m& moral ta ltd 89CiJttlN:
., tal()Mt de cla,as al f(ll"l'lntar 'f 1eto,-ur una comW'!ld,d ,S. ~ l O mv1uo.

peligros tan re,ale:1 qoe enfrentan 01 JU$ \'t'Clndarioo (Nucei, 2001)

Diversidad en el mzonamicn10 moral


H1y v1uW difercocias t1.1ltUfillle.s gene.nalcs que podr1';01 influJ1en el ra1.onar11ien101naral Algunas ~ultunu. pueden 'ser conder.idas 1ns l;t',dicionales, en tanto qt.JC dnn nwyor importanc:.-a eostumbrcs f
rituales que cambian lenlatotllte con el p8$0 del ti~tnpo. En COJ\lra~c~en W cultur'.LS n,odenw, la
tnicficlona yC'OW1nbr~ tienden carnb~r con ffl#J'Or rapidt:z Nucci (200 1) A1gierc <,Je c,1 Ja5cuJturA.J
ulllt tr.tdic.ioua.les:, las: costwnb1cs lit' puedi:u 1uorallta1'". ftor i:jetupJo, es prooab!e 1'Je pAra Jm fuca.stcn,s
el hecho d'e oo cubrirse (:._eabei, en cicrtM culturas >c.rte-~e& al domini-0 con,'Cf\cional, pero que .sea
mt, del dominio lll(Jra( paca los miembr~ de. C$a C\lltura, ~ecialmcnte cu.andD ~ n implicad.a$ crccncio, rdiglow. Cornddetc los hII,~ de un estudi<! JU describe Nu<:cl, en cl cuhc toliclt hindlles
cbotca que caU6cacln >5 caodueta, que viol-JJban las narmas cornunt.u-L:ts, La peor ,iolacln c:tiil
tuand.o el biJo um}'t'>r-cm:11 ta pollo w1 df d~u&: de W1uuerte Je.su p3drt1, e-11t1:1.oto que l.i tuenos. oJt:nSVII era golpear -a una etp~ desobliente, Lo que p111rece una co,turnb,c (<.'ilmer pcillo) o un tema
1noral porque los lndud cdCl.tidera:rou qoe Ja conducta dl':I b.ijc, C\ita.rfs,i que su padre rCObie,a L.i .sal"'ci,, (uno li,,lalidI tenible yctttM). As, pr, onlffl(i<,r loqi,c
y lo que e, moro l. <lel>e,
nlO!I conocer lit( C:f'ecnci:n-dr la t.'U hum.

Contndn y uten-siOn
con Pl!AXIS 11"'

Dl$arrollo mon1I (l. A2)


lm tema ma-ffl pueden tener u-na
infli.1eocla releva,n~en el.aln de

deses. ldentiflq""Ue temas Importantes


~nados oon et desarroilo mo,al
~ .xpllque quti har'ca un ptO!etor
pi~ trttat de form t d ~ ntos

-.,ntoa..

~"""~"""'"'

Enlasculturu quest centm.n m eu lu &u.tilia oque se (l[it:nUw baca el grup0 (tambin Uanwdas
culturmco/tttiyi,tai), el nl.dn)o valm n1oral podra lmpl.t<'..ar an teponer las op.inH)llesdt-1 grupo a IMd~
<isklud bltkld.iu eo la corlcieutia individual UU: im-es.tig11clones h.an <lelieubiertu que eJ td:l.OUlltnJcuto
de lm nifl<ll l':n li1sJlreas n1nral, con\of!nc:inn.11)f pen.onal es 1mi.lar en In ,,fercn~ culhrtiu (Bcrk, 2005),
lnclu$0 tn IOCialadd cacno la c:hiua, que f011cntwn t'I tapd'o hiacla la .autoridad, las 1:th.as chuoj co.ntjdeo C(1n l<\t nltios occidental~ en que lm-dnlto:i: no rit.nen el derecho de dt1emilosir bl m11nm en
q1.1e lus ttffips pa$1t:n su tieinpo Libre. Arlcm. W pttffflms que no ticneu autocidad, tnclut"'O'"ldo kJs
1U1\0$, debeu ter obededdas cundo lo qoe dest.iJ\ et equ.itati\!O y ju:Sto.. pero debel\ ser dtsbedecidai
aiando lo que dic:tan e;, iruuoral o lJosto (1 (e)y.tg. An101d, ran y Royd, 2003; Kim, 1998),
Duntule ID$ dhi111os 11nos: de iu vidit, Kablbetgse dtdicd a estudbu la eor1dutt.a ,nona.l ~u laJ es<.' u~
l,.. A cntinu.:icln exiuninaren~ este telnil.

Conducta moral

y hacer rrampa

'll-et i111p0rtintes lnflumciais &obre la Mnducta: Jnor-c1l .son el 1nodlan1le11to. L. intenwlitadoo )' el automncepto. Prnnero. 1ns ninm que han ~da expue.stns: de nuu1er~ continq.e II nuxlelos adultqs interesa.
dos _por las <lcinAs ygei,rrosos tlmdeu a u1artr.1.r.u: llW pr~updos pot IClC dtrechos y w:otimieutm de
iol dem4(Coox yCook, 2005; wenbcrg y l'>b... 1998). S<.gundo, moyon, de a., tcos rle oon

a.

a.

DESARROLLO PERSONAl , SOCIAL Y MORAL

103

docla ruoral 1upbllet1 que la l'(lt1aUClJI olO<lll de IC>I uillC>I pl'<jlle!IOO primw> ht 00011olada P"' otras
persool:l"l II t,a\& de~ instruccin <&recta~ L'l tUpeni.si(ln. bJs-r('OQntpCrL\a~, los castigos y l;i <'nrreccin,
Pero con C'.I tiempo, t~ nlnos .nfcnu.Uun ~ reglas }' los principios n101il1C"i de la1 6gu.ras de auturidad

que lm h.1ngtil.:ido, es dt!Cir. los ninosAdoptan I01e,;t4nd1arescrtemnt emno propint. Si~ ]os nin' M: les
dlln 111..ondl, p1.1lcn entender cuundo .se 1e:s rorrlgc {C\peciahne11te razont':S qoe.subnitan los efc<:ta1.dc:
u 11.CtOJ robre los deo): i,\, ~o m.lJ ptopt:C\iOl ll i1ltemalitar ,los pncipiOJ moral~ Apreodeo a
comport~ de fonna mcnl iud.u.wcnando "n:ulic lm csb ob.w:rvanda" (.Hoffinan. 2000).

FLIU1l1nentc, debernos integrar IM eteen<:W y lotr ,lotes roc)es. oort e1 sen mio total de k> que so--

mos, can nueMt'O "toc:ancepto.

U tendencia de tllta persona a coinpottarsc de fottna moral<le,cndc en grau n tcdkl.adel gmdo


en que la, crceneiat )' los val(')tS morla estn inttgra.doi cn la pcl$C:l0lllid.id y en el sentido
q,ue uJ:10 tiene de sr mi:sJ:no. &f~ l.i inllue11C'w qu,flu~ tr~ OlecJ,\d&.t; wor,1111:S t.it.fttn ll fluest:n.i

vid.l!I depende de 111 importancia pCl'tOMI qut, como inclhidu(l.f, 1cs concede1n~ dcbemoJ
klenlific,rf,. y respeWI como propia,, (Amolrl, 2000, p. ,72)
tntemdaar Ptoceso por medio del
aui los nf,ois adoptan CQl'(IO proplos

L S11gerrncfa, mcn id~ pin apc,11r t"J de~nolJo ~nimnl y moral.


Ahor.i. ll.bl.1renl<l8 de. w) lma uKlllll que.se prc.tcllhl en d saldu de cl..si hac.'ff tnnupa.

SUGERENCIAS : Apoyo del

erttindiw e:xtetnot.

desarrollo personal y moral

Ayude 2 que los ..Iumnos-u.:amiMn ~ tipo de dlffl21 <1u e estfn


mfrenbuJ<l<,JtdUa.hnc.nteo qu~ cnlrmt.d.JJ tn ~I futuro ccraa.no.

l:JEMPI.OS
L En laC1CUcl.ia prhnarin.. hablc...&abrc las rhalldadesc:nb"c hcnnanos, las
l,J(1nw1el rol)(), l$ ptcjuidat;, ti tr.ik> st los nu~ alurnfl(ll (Je la
d~y li C()l'ldl1cta twda lm-comparti:rus declastcon dbc-.ipltcidades-.
2. EnboclllcrnlO, hable 000,...1hce),odehoi>hmpa. perotir qu<:

Protej:a b vicb pr iv,da ck todos los partcip:tnt~.


1,ff.Ml'LOS
1. Recuerde a I~ ,t tut)Jl0$ que, en un.J dl$<.'U$100, p.u.edo, ab,tenerse
de .respaudcr las pre&"lmtu.
?. lutc,v,;.r,&,. si la ptdlu de 1or P"'., ""' obliga.rulo, un alwn,w
dedr nt.s <le lo que desea.
). No rcfut".ret: d pntrn de cont1u xcr~fos...

b amigos c:ondl,llCan cuando C\t.in intoxicados, .tmolcbr.se para Jf'!f

u.is populares.)' proteger a \JU anUgo que ha \!klhfdo \'mQ regb.


Ayude Jos.ah unuo.s para q ue tomen en con.tklert.du b..'i
por,ipoct!v,_, de otro,.

EJtMl'I.OS
1, SoUcJtc II un lurnno que de,criba ,u entendlrnier,10 de lis pCDpccti\'aS de otnl_per.sona; luego, ptd..aa la olfa penm:ia que c.'Oltrcnc
o ootrija esa per:cepci6Q.
2. P-ada a los ~hJdiAnte.s que tntcrcambicn mla )' tr,i,len de con\'Ct
6lsc en lll otr'.a pcuonll eu una ,!isctui6n.
A_yudti loi abnnuos a que b.tg211 oomidoucs m tn! ,-..lora
~ wesadot f ac:doocs.

l:JEMl'l.oS
L CJ,ga,tlce uf,. dl,cu,idol &ee,ca de "q se debe wiccr",.egukla po,
nha baS1d11 en pregunta, con10; tT1\ qu h1ua'l7 Culil ,crla tu
primer paro? Y qu p,oblem,is podr!an.ru,ir?".
2. A~1.1dc 1t l<,s alumnos a dt!SCl1btir 13S incoogrul!fl<:i:u c,itrc $U$ ,,..ktrGy sus-prbpiO:\ actos-. Pfdtlo tp;Je identifiquen las incongruencias
pdmelO C1l Jo, dcm. y f Utg(> CJl ellos mismo>.

A~rdrt!:5C.~ que b m:udk ntes re.ahncnle ,e m b> ~uchan<lo


entres(.

a r.M nos
l. Haga grupos pequefioo.
2. Se; un buen t:5<:tlc.ha.
). Reconozca a Jo, alwrtno.s que poncu ,nucha atencin a Jm dcm!s.
A,egij~ de queAt clase reOeje:. tanto 1,;()mo .~ posible, un.a
prrocupacin por tcm.a!II y valoTC.'S rnon.ks..
EJEMPLOS

l. Acliue LMduer.nci.,,entre lr,gl bilsedhet1 la cQ1wcn,..,d. . <1.


rninistra!W.a {roruo tnantener el sal_n ordenado) }' las ~las
b3sac:l.s.eu aspectos u1<ales.
2. lm.~ cstindares <le ,nanera unir.m1e. 1'eow cuidado de no
UIOOttar fu,'Ori.listns..
l"\lni Cl bic'net l'M~ inbnmcin. 'flll:Z The C4111.tboeiltr;e nr Ac:adcmlc, Socltt
aud E1uotioi"u1l uau,ing, hHp:llwww.oast.LA,glbameliude~.php
Ftlfflt4: "Wl, t Cthedo Sho1,1~ Publlc Sclw,ol ~{Clt.lJ Edue!tltioo. Pti,tt1uus
Mc:cl7"'. por J \V. E'IIM'1NUlt ~ 1 pfflAucr#triJt., t'fdi~ lfflJC"""ltuM $/iidin,
7t2), pp.-116-W_D,.,~ 1~~,C lQS l po1T~i,ir J Fnsndf. UrL 1.!pro
d11oo coo utorilAOOO de 'lilylor y ~'WlllU. ll.rtp:/J_,,,.laJtdf.oo.ttkfjoofflW

104 CAPITULO l
,

'

MyEdueationl.ab

./

1\

VJJf a la IOCdn da AdM-

dades y aplgconHen el
c.apfhilo 3 de MyEdtlcatlonl.ab y reallce la aaMdad 3. Conforme vaa el
.Jdeo y ,espo,,da lal. pteg unta co.
'""f)Ondlont rvf}.-fone ioibre IN
mon~ onqv,;, lo,.tlvmnosendif
~eset11p,e de daorroliO,l"NO'
clona.tfan ar'tte. la Idea: de hacef'
trilmpa,

1-flicer trampa.. Entre el SO yel <xi pClfcienl{) de los e,;tudi"nlcs univtmitarin,r yde bachiUer.11~ Meen
trampa o cnga6an en afgn Ulml't~nto~De hecho, los fndk>u de .hacer f:nimpa acad~m.ica han awri-e~
tildo doraott k-, t11Uroos 30 anos, <pifaJ como respue$a Q w, i.ncranentot:n la presin y a b e,alu.cln
const.itnlc. 1"3sta el bachillerato, los-cttudianlcs utaJfflt:S hacen rns tr.amp c1ue los estudiantc:s n1ct1nres,
pt"t<> en )a wtlvctSmd t:1 patrn se imitrte: los 6tudi.ant~ nla}-'Ol'es ba.een meno,: ttnmp11: que los estu
cbntes: mcnoies.(~4urdodc y And~nan, Z.006).
Ewfcu algunas diferencias indh'Klua.Jcs cu la conduct.t Je haca trampa. la ttutyotf,1 de las estudias
!A>brt' 111 oonductt de i )un:u1otadol&er1leS 1 unh'ers-ihl~ rcparton que I-O!t hombres tienden us ha,.
cqr tran1pa qe la~ mujero: ~1n~mo, Jo, c,h1dit1ntes de. bajo rendimK!nto tienden m4s a c~ar que
qu1cn~ licuen lllto rentllutk-1110. Los ntudili.utes que k CJtroc'a.11 cn.1uchu dt dc&t.Jupcno (lograr butrw
o.1i6c,u;ion~. $r.r cotttid4r,tdo, tntcligente) en oposicin i bis, n,etas de aprcnditA:jc,, ~i-r itno IC)l'estu
dilntes.ron un bato .scn~lo de antodicacL.i .icadtmi~a. (la c,ee1K!Ul de que probabl~nenle no Jet r.i.ya
b,en .,, i. =la). tienc,1
pt<>babilcfad de h..,., lfmpil (Mulook y Andnrum, 2(1()6), Su, ero
lw.rgo, lwcer trampa no depende tlhicmmle de W difcrencW iut6vklualn; la situacin tambibt e1itn
porblnte Eu un--ffh:tdio, t.l 1tlvd de tr-.1.rupa disminU)" cuaOO<l lo, estudiantes pasa.roo de el.oses de.
nlR~tica.'quc en f.ltiz..N)nn la eomp(tcnc;ia y lru calificaciCIClc:,:f cbses <pJC hadan hincapi~ en la c:nmptcruin )' el dominio (Audc:nuail y Mdglc:,\ zoo.t)4 l.Ltl al~u.u.o:s: h1mbi~11 .to11npccialnu:lte proclhit:1
a hace tnt1np3 cu1t11do e$titn illt3'3dOJ o "'atjbor~d()S de ~cncries'", o ct1i1\Clo creen que no les iflk.rc,.
Mn a sus prOC'.SOfcs. Por ctcmplo, Er:tcll expr.es su perspediYa:
Sor uruo olumoo de badltffet con hono,c,, ycieoque e,i,ttn clstinlQog,ndos de hoce, trmpa Soy
urut cstudimte dcdi~ pelo cuando mi pmfrsor de historia n1c bQmb.mlcn con SO prcg1Jnlas
pdl'il el da siguiente o cw1ndo un profesor me entrega una hoja de liaba-jo pa,a IJellll:J )os dp&
O! tILbWloo p.nt el d(,cn que- h!i)g(> prkticade 11;d:o11, aerobit..'1: - y otra$ IQrt:.a.i:- <>cuque
"'isto o la lgl..i., le <"'l'O .un *1dg<>L Co,noslo h'l!(>esto cua,l<lo lo ncceri11>, no>< l11lt1I de
un Mhito. Cualqui lo l_et,,ondo ..t.1e,, opuco,.Qen""' d ,,, 2002. p. 210)
Tunera Mwdody EncAn<lcnnan (2006) propusieron w, mod.to pata inttgr,>rlo que saoon,,,croo

""'>"'

de bu trampa'! yhacerin"cstig1ci6n pm siprt;ndc:r nw.F!llOi~cren.quc, Al decidir si hdn tramp.l, 1Q.1 e$-1Utliautes"' pl,mtl"Jll1 ltcs pt,gut>lla, Cwll e, ml metal Puedo I""""
Cwllo son Jo, eotdos2 \le, L.
t,la 3.8, que Incluye ej<mploo de "'Jl'le<U. e,l,is preguntas - Lis cw,le, podtl8r> e,t,i,: leltt<;;or...i.s oou
las dtasiot1es de.hacer b mnpa o .no- )' algunos t.jcmplus de t:seratqiaf para C'\1tar ~ trantpas.
U:I i:u1plkac'lones pHra los p,ofusorH WII dirttta.s, f\w prc\alr las trainpiu.. tr11lc d e\lbt.r poner
-.. lo.s estu<liintc, oo situaciones de 3h1 prW:6n. Asegllrese de que estn bic_1 prq>tt.Klos pir, 109
mmcn~ lq:s ptQ)'t'dos y las t3reas, de m,:.ncra que sc;in raiOllltblc.mente c.apapes <l.c ten4r ~to sin ha~

.,..

el aprenda.aje y noen las cali6cacianes. Fo1ucntch colaboracin en


bu.tareas} cxperiu)cnte cou oahnt:ns a Uhroabierto, ~JI oolaboracin o en casa. Con frucncili lt'$ b)-

t t t han1p.:.. Cettlte su atcnc-in en

dK'O a u,it alunuK1S t"Wl.les .IOtl b cm,ceptos que x Utclui.r4n eo d 61lmrrt, y b nin,o a a1i11lJ:zat los

aJ11ceplos sus -aplk!acloncs .ante del ~mcn. --Srind.e ~yud a<licton.11 a qui.enes la necesiten; sea clarQ
en SU\ polticas cou rcsptt.to a hacer b:ampa. y c-1npl1tlas de rru1nera ccnsblutc. Ayude a los alu1nnos a
JCSi.stir la tenl.lcin, supervidodol.os cukl..adosa1ur 11lc dutantr lm cdn1cnc:s.

Cundo lia!n trampa los estudlantes?

TABLAl.8

Tornera Murdodt y Erit Andcrmnn dcsam,llaron un modelo de "'111'4"' oaxltmlt"' "'-"'do en las 1<$pUC$"1$ a lfC5
pqtilltsL

Monot p,obablldodn do i...:.t


Cf,ljlff mi mete?

""lffll>* ~ d fflP'U"tfJ

Mios probablldlldot de ha....


lran'IS* Ej4Nnplo, et.

Ou podria-........ P,.'"""7
E ~ d .-tr t-Siff

La meta os aprender, serm.is


fn~li9'(1.i. y ser lo tMj(:;t p,oS:blo.

4 mota et. d;,r una l;>uM@impresin,


svpe,wrI d.-mpeAo d ottas.

C.omurllcar que lo Jmpta-nle.de !a dase


u epiondwy que todotpueden rne,;(l(lr.

(tt~mJm~

t., ineia me fue lmpu,Mf,A>

Plltf'h hacw esto? Puedo halflo OOf't'un e:sfueno


ra'Wnable.

Sf ha90.11ampa, m~ a

r~

&trtpf.r.

Oa.>do-de ,ni ~id.ad para haoerlo.

Es pr~

q~no me eti:apen ni

Y~t.

me o,stigu.n ll h,go tfllfnp,t.

Si h,go nm~ mo vr,y 1.-,tir


mor1lmente rNI 'I deshoi,Ql,d0,

Todo, lo haoon, p01 kl qut 110


p.iedo est.orequi~
La pres!&\~ eoceslw; rtO P!Jedf?
fracasar. Tengo que haoot tlatp,D.

Aurn&nte fa oonf1antJ de lo, eswdaci.tcs


ayudaodolo,sa dar pasos peque/'ios pero
o;,n ~r10. Se!'lale tos logt'O$ anter~ de

lo afum..

~ga qve los tJ<l'(l('eS. Nai, UM qiportunidfd


por ap:nd E1imi,,. I prftiri do I
t ~ al d.- le oportu11ld~ de vnac
111Vis'ln.
VTgl1e para evltar le& tramPfS y ~gn,e
cast9)&raronables..

DESARROLLO PERSONAl , SOCIAL Y MORAL

105

DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS EN
EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Eu W llre.lU dd dCWTullu &ico, pcr.sonitl J soc:W., cspcradanWJ qqe liubim diwrddad cu funtill de
las ,6Cem1c"" de IOJ co111c.to, mlI y col1urnl.

Diversidad

ui4s cstrictm 0 1sw o:pect:d:iws de obedicnch1, .1autc 111 necuidad de prol c;ger .1t .sus hijos dt" ambicn-

wtradicin de res~to p l,u pcr,ow,a mayote,.

El biert<'Star dtl grt,(pP famiJLllr podra -an1cponc.n,c a las prC<lCupaciOJ1e1 indi\idualisJ:aJ..


En-sus relaciooes cou los profesores, lot cst:udtatikS dt: el.ase n1edia t-'Otl w, alt to.tdi:tniento cousde-:tao
cpc el intc:rtt $t C:\'PfesA en L1 ~da pia-~ rea1'7*" el tr.ibiqQ IICAd6nlco, micntr.t.S qoa JQJ f'stooi111ntcs qoe ,e
.t.cuten de$iqatloil de ltescucfa ,>Qlomn d inlc.r& psoual, es dccir,cl inii:ts delos prolesom: CfJC se pr~
cu,111 po< b ,ida yel futuro
"11111u100. Es probobleque los eitudian!et no se into-e>cn poi b e,cuel
MSW que b escuela S;C.tmesgu.e a lntc,cara,c po, dios., y ese int.crbdc~ ser personal ~n c:I capCtulo 11 \~
lt':lnOS: que. uu est!Jo de c:tl1ci\illl%a tiilido y QU.CjUUcstra intctb, euuado a wua alta ~ci dt: obcd.ittidia,
<, carlictcrktico dt quicnn ad,nini,t:Tim con tmtn las s.ilnnt'$ ck cl.uc11 de es:tudikntcs ~~nidemct,
Esto~ par.a,r al estilo de c-muwi autodttti\'O o con autorldd dd que h.ablat.nOS,m\terH>m.ente4
En tbrninnt del utocoooepto, Yin101 di!iftnlel' patToc1e1. p11ra i~ niftos y pan. l.:IJ nll\itS 1i1 lo ~tgo de
ls ili\os esoolres nt eurudo .11. , u se:nlklo de routpcteocia cu lrtakria! t.uno 1na-1eu1'tic.ti, deportes. )'
ler.gu y li1-e,;1hu;k. Adero., W: r\lnal tienden, oon$.ideta.Ne ouf1c;rp11ees que lo, runo.t.pata la-lectura
y pin.a entablar amistldes cercnnas; las wmnC'$ mucstmn mayor coofianu.i con ~ccto II nu habilid,a ~
dct en nuitt11lltica1 yen l<W depottes. P0t desgcacil!I, tlO e1'b.t.eo estudff)3' de largo platet c:on ottos grupos
t:tni~, de rnaner.a que esc9 patrones pod.ran-csr-ar Umitadat a ln.f t"Sti.'tdounidc:n~dc od;,>en europeo,
En ~oninos de La. 1:1utoestitu,JMEiunillll _puedc tertet w, paptl l4,'lllfi.eathv.
Cuand() ho,bla111oe1 de la klentidad, vimo., que los t.llhJdiant~ blancos 1t ,nenudo niegan tener 11n,1
idc:utidad &ice, micntms que losgntpos tnicos rninorihlrk,sd cbeu cCooclllar dos idcntidadc:s y tal vez

de'"'

ffliesen olems """"" de,de i. 6ilta de c001e,e,x:i o i. negd6n de 13, li_erencio. ~- ak,,n,&r 1>nahuc:n1r

Ulbt

MyEduc:aUonbab

,/ VJr o t. toir. d lt Pllic

~ dI pro{not n I t.1p1'v'lo 3
de MyEdUcat lon.l.ab y wta el video de
lilmra llill'lg, quien fue Profesora del

Las 1'1iriai ..&oestdour9dtu3eS oiadur..in sgtificd~mteni: 11:lb .temprano que lasui~ Ul.i~ti-dcn~.y la:,-ninase,t,adounidemes de (mgo1 europeo rn11dunan adn mit.. t:ittlc (CJ1urnlea ,, m... 200}).
las 1ru.s expcrnenuu, la pubcrtitd antes que Jo, 1liftos.
Lo, <>tilo, de <:mma de much(II hog.res lioestldoumde11,.,. y a,L!ti<:o-c:,t<lounld""" podrbm ser
leS ~ " ' o por

i.ntegniciu de las dos culturas.

Cuand<> elOUl\luamoi, d tenia del raxou.1unitt1to tUOfal. apreodiino:rquc til algu.o.aJ cu.ltuta.s 1a$ 01\.
\'eflckmes )' W ~tumlw-~ se c:oruidctan qL~ que I;tcilit.n 'la \'ld3.M>C',.i;d, pera que en Qtr.:ls ltOCiedlildet
LlW tradidonales;i, W con,-sell<'kx1c, socia.lts podrlau tener un tigrti6e1tdo 1noral Adcm.h, lll ga1nia de
decciaoei penon.al!s f:.1n1bi6n \'Slr'* .w-.gn la cultunc; pnt c:jtm1plo, las cullura, ind:i\'klu.alUtu ~lar..n
tO.i.s la decisin pel'.SOr.bl.l en UJ'III alpli.a pna de Si reas.

Convergencias
A poa.r de csbt.s dieren<..ias, exb.teu 11lgurut:s COU\'ergcr1cias eu in.ud~ A.reas del dcsanoUo personal y soaal. Tonto Erl~ion O(JlllO Bronfenbre.iuter dt.1t3can que los lnc:lividuc1e1 reciben influencia dcsu1coolcX
tos socia1 y cultural. J~r ejemplo, bts ~uicntcs s.ot1 algUTIJl.<1-idea$ iinportantct::
l. t,,. e,tudilutl.. <pie dbln ,i>iendo d tliYOrciode sus padres podrw.1 bene6aa,sede proleso<o,
autoril.ttivm que son cilli:do;,; ycstabl~t:c:fl los requisitQS ron claMad,
2. Con el ticrnpo. los autotonptos de todos los ahunnos 1oe va.ll dicrCJ1CrKIO: podr.Jan seutiae
CQmpt:lt!f\tf'.S en UM 111,111~ pero no en otr.-, <t muy CApiOl::S co1na ,,ndgc,1 o n1i~n1brnsde Jx fA..
u'lf1i.a, pero 110 en el tr.abajoescolar.
1. P,,ra todo.t los .todia.nte1 e:t .fl dcsaBo establecer uila Identidad slgnl6ce!i\$ que integre ius dec..
danct acerca de la oarrcra, la religin. eJ urigcn 6tnico, lm roles de g&ieio y la \IUlC'ulacin con
Lt-sociedad. l..os prof~ estJn en CC)ndi.Cionttde tpoyar ffla cmpreSA.
4. Atodos 10!' c:studiant~ 1~ d"4\:t el reehaio den1i par~. Muchos 1',!u1nnOJ n~e,itan una gufJ1 p3?a
dewttollar habilldadci-'Od.dcs, parain.kr:p~hlf con precisin ls i.utcudoocs dt los dcu~. p.a,1.11 rc~h-er to(tl.icl:O:f y p3.r.i e.n.&-c.n.tar la agresin, Nue..-aat'lcnte, b proe,orei pueden o&oce-r wi,e guf3
5, Loo c-studwade, IUK.'t!n traanpa cwudo tral:tjan bajo presin, t'Ulludo ti.enen dl,gts de- tr.t~jo
poco ta.tc1111ables y <.'Ufl00o hay poai1 probablidatlts de to dmubiert<xt. Evit.tr que st". ptesc:nten
estas condicion~ dt-pcndo d~ los muestrm )' de lil!'nci.tcW.

t,..fdc,o elle -,Cpltea por quf M

MO de Nuovo M6ldc:o en 'gj7 &l

ti CGMO lt,
btrn en q-vci e190r, fom..-it.et.C
desarrollo mcr:al y pe~ naf de SIJS
dedlCI f CW\$t~I,

a1umtl09,

Conexlon y e>den>ln
c,:,n PRAXIS 11
Fnl (~ li)
r'ij,'N1'ndl la intk,onc;i qi.o t4f'IOI\
la fam!lhJ, la w !tvra y los valoresse>1:n el eprendrzaje d el e:stUd!antJ;,

106 CAPITULO l

CUADRO DE RESUMEN
Bronfenbrenner: El contexto social
para el desarrollo (.op. 66-76)

n.1les.. P,,1m J~ ~tudi.lntc, ('(lf1 un alHI rc:ndimi<:flta y \Ut nivel roe-in


4."t<lll.6n'U<.'O aJw, C'I .ii~ci:.d1nlCO podrra k r mi! frnpurtafltc, pro

par loseslUdiamtes.,ue est"1 owtginadoo la .,,,,,.la, el m~r& p


wnal p,oda.S('r mis rel..ev.lntr.

Doul:rlba el modlo bf.,.tolgico cml d....r,ollo do Bronlen


,eol.s a..,,,,, ..,t,,,, ., .i,_ lnfilfttil?
lnnM. 11.ste modelo loma.., cuenlJI tonl<> Jo,ll'J)~ lralg;c;<i, Culiles son
inte.mos del i:ndviduo como los c(mtexms:soale y cult'ttr'.dcs 11tiid:1,, [ .a.1 3:eflsile.~ de ,<ro nf&Ji,genaia inc;IU}'Cll bcntfitomat quema~,
dooque afectan I de,:anollq. Cada pe""" se dC>Oolla d<ntrode un uiordeduras u olt~ her.idas lncxplicables, asl C'Olno &tga. depresirl,
,n;c:ron'ak,na {relaciones y 11ctividades in mGat~s) m un ,rretQmte,nd ~nci~&eaierites, higiene de.ficientet vcstimentil ioadecuada 1 pr:ob!l'(relacires t:'lltre l'.tticrt>sil.1ema$)1 que a U ,~1: cst..l ncluido en un1ffl'>- ma.scon lmp~ yztru~lllf ohas. lmm..aiestros:debm infum:uir ~~lw
)uclar.
,wc,no (lln1bi<nt0$ soo!al., m.t< 3!npiia,, CQ>lW L" ""1uni40tl<>); !<>da, de"""' do oou;o lnwa~l ypoc~!an tednstrumcnto.s ,ltilcs
que 1os estudiante:, enfrenten otros .desgas.
6tm furuUU"I parte del mam,,rltt.,.a (culbna),
Conxto Cirw~andas y situaciones fntoroas y c'9rnas que lnC&l!es10n olg111>osdo !Q.S.spoctot4el1 fomllioquo ill'e<:ton
temc~ n con los pen.sami,ento--.,._ serrtiniientO'S y'a,iones.del in,<:1.,.
a 1o$ ahanno.t ~ la e.Jaleb? l!:s probabl.c que los alumnUS' hayan
vk:Joo pa111 dar forma al desam:>llo y al aprenda.aje,
ocpcduicntado distiutoer cttilo, de ctlAtau, los euatCS pu~len inffuir
Modelo
bloecol6gla> Teooia do B,onlenbn,noerque ~iba los
en su,aJustt $0cllil. Al m~oofen L,s &mil.i_1 ffladounidcn:.~ de origen
oorytextos anldadot soda! ya,1tu ..1quo 6110 l<,,m, I desarrlto.
)l)peG de clase n~a. lo., hjas de P"d,r<uultJ<ilAlti"'" (o con a u tori~da pe:1$0nA &6 d9$c)noUo dentro do un mi~tem~ eii un
dad) suelen ;entirse mi; f"eJiceJ contigo- nti:rinos )' relacic:,n;itse" bien
1"'(1$0S\$tetno que~ Jncluldo en un ~ . y to<Jos 6$(0$
con kBdeniJ, n\i<":ntnu que Jos hijar de p9CJrb utOOtarios titnden:a
forn,t> parte dl tMO!O$$tGl'l'la de. la ~ultura
eull>"bl~ o d~rlmid"', y IQS hijo,de padre, pffmmw, ~oncn
FtmiJ.at mxdtdes o rQOnstitulda Pod!'W, hijos o hljoltto$ .n.
problema., patl inlctactt1.it c:an sw; p.a,cs, No obstante, _ta, culturas
cocpontdcl5 a fa(ni!4ts por las j.ogundas nupda1.
mudtro1n dLStintot eslos de crianza. w ~iones indioan qut
F...,a.s - Ostfntos mlenbfos de la familia !abuelo;, tls,
una p.ttcm.idad rnuy contn:t13d.cm. s.e rcbcion..t CQfl cJifi.ca-c:in.(S rruf$
pcimQs, etc.~ta) que~~ en ta misma casa o que al menos tiene,n
~tas c:n los ~tudianta a.si.Cti~~ounidC'1ue;t y~00':1'1Jl1~ttues,
contacto diario oon los nifos de esa famlfia .
C<Smo ofocu ol divorcio de lot pad~ 1 los .,...,,....7 Ou
&tlol dt crlarlt.a las formas en que los pad,es) nteroctaA tol\

'i""""

""'

..,,t..,.

~n~ cJ procC\O d t cti,'Of~o, el ocmfUckt p ~ -umentar mlentrl,1: $e


de6den los dcr..h"" d propiedad yde curtodia, De,mi:< dd di,o,c:io,
d pa<lr que go>l fa c31oo"' quitl l<ng3 qu mud11e un.> .....
UlcttoS cas~ traba jar UCflJ de casa por p rimer-J:

adldon,il.

ya o.bborar tictnpo

l',. d nifto, ..10 5iguffic.lrla dejar allllJ wistdes lmp<>r

tanto - luflocuandon1ih necota el Pfl)'O-, tcnei u n solo padre <ll,IO


cuenta co.n mt<nos tl<>.mpo que nw,Cil P*3 e$1.a1 CQO ~I, o lldaptatSe
nue~ ~tn1ctnra,: 6tmil:itt':$.cuando los plldr~~ YUf'.lvcn :it c.-.r..

Por <1\1~ son llllpOf'Wrtes ,., ret.donos con lo p,,,..,.7 La,


~lQ(:ion~oon losp31'1l'SC"jerc~ un.11 inflocnciAJigniRC-1t\--a en und~
..i;,ollu pcnonal )' IOdal ..Judablc. i1xutc fucrt.e .,.denda de que la<
.tul tos que ru,~roo n1igos'cCJoenos en sunint~ p ~ una au~
tuna mt.,alta y.SQU m4tca~ de n~ nt~ncrrelacionescntinl3li, que
10$ ed ulto.s que ruvieror1 una u1J)t-t *tad.11. Lo.s 1duItas qu t fuetoo ~
cb.andos en SU nifle1. suelen tener n:t.15 ptoblemlls., como ab,andOWt&r

sU:S hijos y
disciplina.ni.
Ape90 Fo/r,\.\d6.n d e un vinculo OtrtOCloAOI con Otra persona, lni,,
cillrnento uno do. los padNl:J u 01ro mMi.nibro de lt tomllla.
Culturas de p ...s Oi'Up06" do n!b o .odole:scentes c:on $$'
p,op;at reglo< y no,....,, ospeclalment,. ,.....,.,
como lo
v8:!l~ff'\enr.s, ta ap~uencia, la tnlJSi(:o.1 el lenguaje, 1o$ valores sodale$
y el comportamfeote>.
AgresJn in.JtnJ.men-iat Acciooos 6rrr.es CU)'ll fwllQad es. re$n'iar
un oq,o10, lugar Q p veg!o (sin la lntenctn de hacer da'x>, aunque
podra causarlo).
Agresl6n hostil Aooin d ii'e!a y audaz qti bsca lastimar a aJ:.
guie1';.<Ht1quo sin ptOVocacion,

do'""

Agrttl6n el>lortl Ac~ hostl que Implico un 13quo fsico

Ag,"6o! ,.......,al AQcl hostil quo ~ loye o\O.q- verba~ y


ouat. acciones digldas a da~r (is refaciones SOCiaes.

la tst.'Uela. O-cCYmettr deUtos.

Ouh<,n Lo. w1 ..."' do p,,,eo y <mo podri d-rr<>lor li,


&gfOlllQn? Los gn,pos de c<1udiJi,,tt de..arrolla11 ' '" propia, nonn"'
para la aparicnei, y el C<llnportlmicnto """""- 1.as, I~
grupales
purd1;n cmducir al rcchaxocle algunOlei."ltudi:mtes, d e ~ n1ofest(n
einkllccs. l.allfll'esi,, cklotparcs pttcde,., instrumentl (par:a<>l,en.,
un objeto o pm,1.gio) u h4'tl (con i. lnten<irln ele h>c,:r mtlo). l,3"'fl""
-lin hostil se pueck m11uit'csbtt: ~u~ aanClllll.8S abkrtts o utaqur:s:ft1ioos,
o,gr<Sin 1el,ci0Ml,l-Oque implica fa..,..,.,..oel detcrio<ode las relacior,~soa.lcs, l.a; nil\a\ tiendtn a utilizar ni-is la-agre..,-itl abierta. y~.
(fl . . ll01l ullb procu,... 3 ~,np1... i. agre,lu
De-q\l ...._. afecta los olumrios ollot.b ..:adrnlco y
ponon1I de JQt. profs0te,1 los aluntnos. ,alomo el i.oterh de
1().1 proesore;1. El intcrl se pucdcC!rpres.1r wmo apoyo para ,el ~pren,.
di:1a:c. acedbnico y C<nrto wua pr~pftciu par b- ptoblentaS pcrio-

'"'""l.

Desarrollo fsico

(pp. 76-82>

Dualbil los C11mbl01 qve oaim,n en el dourrollo flsl,o de101


ni~.. di, preescolar, J"'lmaria r ,oew>darla.
b
preescofat, los nio, muestntn un o!pido de<an'ollo de las lu,bilidad"'
motric::es.grues;,t )' firuis., El <l~oilo fl~~ CQntind~ ~ triJVs.dci 1~ ~
tucbs.prirn.da; cu ~ d~a, I~ niiu.suelco trct'r m.b que lo.s ntOL

"'"'"" "'!>

Con b, dolesceuei, llegan la pube1tild y los probfe1113, Cll>l<lciooJ!l..q.te i;urgtn .a1 tr:ztar de manejar todos loi1 ca1nbim) rebd0Ndos,

Cuill.. - e l ~ d<t IM con,ecuondat d<t llt m.clurocill


lom.,,_ y taomdo 1o$ n,~.,.~ uno yott,uexo? 1..,nifaas
maduran ap(Onmad,amenlc dos aftas antes que los hom~n:;s,, Los.nifto.s
que madutkn antes l(!n propenffl a (&~tar un cit.atw sod91 m,1

c:IC\ado, y tiC11dcn a tet popular~ vlderes. S1n cs:nb1ngo, tambin son

DESARROLLO PERSO NAL, SOCIAl Y M ORA L

oW prot:liW:S a in\'OIUCflf.dC en. ooductS dC"li<.1:il'US (Uo ocu~ t:1'I


lo$ nil\os b.bn~ ; afi:oestad.ounideme,}' mxi.to-cstadouni d ~). I
(Mdu~acin ~mpNna no .ne1nprc e, beo6U1 para Ja, nlnat,

Ou l"!f>l tlene.n el recreo y t. tl"1do<l fosica, n el d ...n-ollo? El jucg}"'bt I dc,,mollo del .0<1cbro, del kngujc y al
CX$Anollo .sac:rtl. Cm nil\os libensn tel\one:i.,:.i:prmden ~ ;es;ol,--er pro..
bk.nw., se adaptan a uue..a.s '1.ruac0t1es., coopt-.c~u y oc;gocia.u. El in~
crenltnto en la obe,,idad ir>.fu.otil est4 rehiciOflado oon l8 irutCti\'idad.,
~ 1 pc:riQdos ti~ l:argos..antc- d tclcviliOI' y con .la part(cipapin en a~..
tivid.dcs psi1.is coJM lo~,i<leoju,gr,or y lo jucgr,o po, Jn(cn>et.

Cuai.,..,,, .lgunos d.. lou!gru,o de l<>s tr-.tom0$ &, lollmo11t,,cl6n? Los <studlantes wtor~eos suolen ptl'Scnlor palid6,
i:d'fat qoeb~<l~~)' vello fino oscuto en indo eJciur:rpo. T3:01.l1lffl .den~
tw freo pque tien~t mui pocilgta$a.p.ara aislar su CUt.:TJ>O. E-s ccunn
que 511&an d.eprmn, inscgurlda<l, ,cledd y cambio, de 411in10. Algu
fas chicas-anotC'.b' dej.ab de nlt:ttsl'nlt..
Pvbert;,d C.m!:,;os fl,joklgl<,os que"""'" du,a<1te la odolos<eocio

y que pre~ran al cuerpo para terierla capad&d de reproducirse..


8:ulnlia Trastorno de lac alcmetttacin-que se caracteril,a por comer
en exoeso y 10090 d ~ ar la c;omlda por medio del v6rru'u> o de
lax antes.

Anorexta neMoia Tiastorr,o de la allmel\t;)Cin qu& se, cal;)cterila por"1na I ~ muy llmi~dadeoomlQa.

Autoconcepto ,e identidad (pp. 82- 9.4)


Cuo!t JOn lai oupn do1 dnerrc,llo 1)$i<0$0cul . .91'" Etik
son? la teora del de".?n-olln picosacit1 qe f.riban df;StlC".a b
reLicin ~tre La JMX.iedad )1 elit1d\~u<t;_ et un twda que toincvJa el
desaoollope=l (p<ioo) roHI enrorn<>socilJl (s<>cial). Erwone,efo
que la g.ent~ pm por ocho etapas de \'id~ cada u11a dt Lis euales.ln
pi~ Wliacrs centhll. La l'60l~i6tl adecWlda de cad crisis conduce
,1 una mayor competenciil petsc:MUI y ,ooial, as romo a 1,1n funda,.
1ncnlo ms sl.ido pera telll)l\'f!I" Ju crisis. f11tura.t _Dunl11te-.la$ primera
das ct-;q>JJ.S, el nfk) dc.b~ d(l:ta1TOllar un sentido de confianza por
eocimll dt 1a descttfid.Jtt, y uu setUido de autot1oruA por eoci1na de
13 ,,.,goenza y i. duda. En 1, ni~,:,. tcmpraM, e,l mfoque de J;, \~
da~ comiste en d dcsaoollo de la ue!lati\'a y el despojo de loe; sentin1~otOS de cutp.1. Durante le. Jl'AM de lit acucia prinwla1 la C"uan1
etapa conUe:V cJ logro de 1,1n stf\tido de. Jabotic~idad, por c:ocima dtLot sentiinieoto, de in'fe.rioridd. En la.quinta e:tapa, Kleu.tld-0-d \"tf10.'1
confusin de roles, lo:s, adQlcsocnics interit.m cortscien1emcntc conso
lidat SU ide!ntidad. ~ b l Matt:ia:, ettOJ
pueden Utv1U aJ
logro*~ In dlfu!i:n, A la exctusin o !JI matori;i, <]e l;i, identicl:ld. IAJI
lf<., ct,,pa, dc.Erilw11 dunu111: la dultez litdu,en la lutha po, l<>grtu

~ruenos

intlmk!M, ~neratlad e integridad ,

Oua,ba I~ formaodtn de l.u ldontldode>- etnlcas y ,..r.14,.


l..o:1 csludtntes de gr,Jpos ~ict y raciales mlnoritariQ.1 eofltntan el
tksa:R'odebtriaruua id-cntidad mie ntraivi~n en dm1nund0i: kis w1~
lo, .., la, <.encas y J.,,eooductatde !O-grupo, y lo, de la cultw ~
neral. La mayor& de b, c,cpli""ciQl!c,. del <lcsarroUo de lo dcu6cbI

d&-ribei, et"P4' que van d.sdo la falta de conciencia de las clikn,nOlltt cutte.cl grupo minorltarlo y kt culruw.s-n~}'\'lrit3rias, h~sta C'-1 u.so
de diferentes fonuas de negociar las difcrcnd~. pant 6uslutct\tc llt!gar
a \lfl~ lnteg,a~ndc lueltllril1-,
Como cambib el autoc.on.c.eptoc:onforme-el nlo ,_. &s.arrc>

11~? &IAutocoooepto (o defuticlodel ,t miro,o) se ,-ut lvt.cad ,e,


in.is cnplcjo, &ferenaado yabstracto oonfumu: llllkluramOJ,. F.I au
klCOUC!eptoCV.olU_
c iqna a tta,,.sde l auloneflexln COU,i,11te~la )ltr

107

""ojn so<:isl rlaHx,triettds dul1o f futr de la e.ctt<ela. Lot e,ru.


d.1u,11;1 d C$afroUan el auloconcepto al contp.r1:1~ a $1. m.5'nos.eon e,..
th1dw:cs peo61:la!ci( inte:n1121) ylODl:lkS (o.1t:nK>'J), UJ)l alta autocstirna
te rr-J~cK'lftll can umt mejore:.,ritncil t'$C'.(llaT ~c,al. l~nt<,desde el
ponto de vista ae<,lbnico to1no lOC!ial. t .1~neto y los stereotpos: .fl-

tC<JO tambltn "'fl filc-sigu;6cari,'0$.

Clf~nci.11entre autoconc,pto y 111.rtoetUma. Tanto el a\1tn,.


cooceptO()()(OO

la aut~ ti.rna .t0n creene:iM, s<;eroll del sr .1nb'mo. _El

autocQO<:eple> es nueqrc, inlentO ~ cosist.rnir un csquem,;t.que ~


nkc 111.ltstras iruprcsioncs, sentimientos yat1ttude.s accrcG dt nosom:h:
mismos. Si.n embargo, ~ te moc'lelo no es peztl\8n.cnte; bs t\ltnpercep,,
cioncs \adan de WUil $.ihiacld.n a otra, y d(' una 6isc de nuestras. vidas a
r. UI ut~'tirr111 es tJna CYaluacidn de l<1 que uno e:11 Si loi in~h...
dum: ~ t'\-alan a if mismos de mane.tr.11 -posi.va, de.ciu1oscp.1e .tienen
una autot.ltiu:w a.lt.a. ~ tbmlnoi liutocc.r~p.t,o y -au~e.diio a
m~ndO"se: utilizan de 1Tu,neru. indutinta 1 aun cuando tienen signficn:.dosdif~ent6. Elutoconetopto C!Suna estructura cogt10Siti.w y la au.

toes.tint3 ~ u.a.t c,..Juacin aedivaj


(Exlneo d[l,,n,nda.s atN el autoa>nepto de las nillat y ..i

d. los nios1 Desdeprime,-g,ado "'"10 d<!<:imo ,egundo'gr,do,


dWninU)'ffl la pcrcepc:-i6n de La. ha.1;,iUdades de k;ls niftcs y de lo nil\aa
on ,na1eril.ibca. lc:llg\13 y li~ tura, ydeportes. Ootiut(e I bacltilleqito. tinto lm honibrl'!$'-COl.llo.l3.s ,muj:erese >.~n tC11er~J}roxirrt;)da.
rn~ntt: la ull.~ <..'Otnpttt.ncia eu lN~ul'tiC'.ut la.tmuie,e'I corwdt:Nn
que 'n n1ejorcs en lCltgult yliter11tur.a, y lo, hon,bre$ c11 deporte,. En
t&rninos de la aul~tinta general, tanto los hombres ea.no bis mu
e,,....infunnan una <imtiru,clilo de bta en la tr..n,lcin ltclil i. ,o.
~ndaria, aqnquc la autoe,.Wma d~ k,.s hombres aumenta en el
l:alch.iller.ato y la de JaJ lnujtt~ pertnaJ:iece en Wl 1vel bao.
PslcO<Odll O-ribo lo rei.d6n (lo lo ooceslddes .,_io,,oie,
dol Individuo oon of ncorno ~ t
Crisis dol dosrc,llo Cooflleo:, ..pocftko euyo ""lci'5n p,ep>m
ol attnino ~m la s.lgu5ente

'P'

Autonomfa

fndepenchmc.la.
Iniciativa D'eseo de oornenz,ar m..evas actividades y explorar
~
rumbos.
i..boriosid,cl EnMtiosmo pe< portlpo, en trabojo fru(l(fet0,
tdendc!Mi R..puos,. oo,,pleo lo P"'ll"""' ' qu,n w,r.
!lil\,oin do lt tdenttc!MI Oeso<;on,ooiQn a,nfusfn .,_.,. do lo
qtJ11 'Ul'IO es y e lo q u. uno d Mea
E>ldusln do la ldtntlc!MI Aoop<oc'6 do,.. oleccloMs que. ha
cen lo< pod.,. pora l.'l vicio dol adoi<>sea')te, sio coooldarocin de
lo etp<loMotatoa Csis d &dentldad; suspol\S.16n efe ~s oloodonos u
causa de u!'\& cof~\\.
logro de ta identidad Foort sentido: de compromiso con las
eleo:ones de vida,, despu&s de ta Ubre CPl);Sideracln de las a!terr,,ti\lai.
~timlditd &tlbiecimiento telaciol'le$ cercanas y perdutabtes,
con otr.ls personas.

Gene,atividad Sentido de-preOC1.1paci6n por f.&.-s futura$ genen,.


cienes.

-cep,o<l

~t.grldod S.nddo de
y rellucln.
Ntg,1,ud P"""' dol dctoom,llo de uno ldendclod n~re.

0.gulo ""'" y flnlc:O A'"a<p<,<tf"O po<ltJ,.,o .,.,e, d. lf


p>opla hc""'ela <b<i>lo 6tnico.
Autoconotpto Cohocitnicnto y cn>ondaS q!Jf el 1ndMcft10 tSeoe
;,ce,ca de oi mlS<no;us Ideas. &entim~, a<:dliJdes y 8'tpeeuti'I.,,
Autoestima Va.lor que qda uno' do rosohos da a sus propias caracterfstlca-5-, habllidades y Cooduct.)s~

108 CAl'fTI.ILO 3

Desarrollo del gnero (pp. 9.i-97)


Cu.lles son I ~~ para l logro~ une or~iQ<ldfl s-e- on losj6,..,..hotnOWxlllllo:sylosbl.mu~ l.a,:1aplliqu
irtnn,1e:,an 1< h0111~lli)LC$ }1 IAS.)($.lmn.as JW'' definlr un111 qri.~hl..
dn SCXUAltambi;n pueden seguir un patrn que \a de bi incmnodidad yh,confu,du, t.u1.11, la acq,tadoo.Algunosim-.stig,tdo, CSCOO$wt111n
<JJC la id.entidad .sexwil no.stcrnp.rc.es permanente y.<p.lC pu..l.e ~nr
hiar con el paso dt l~ anat,

posible que.el moo.omiMIO moral de las rnu'<'r<,, ysusetirpilSdel de,enolla na cn repre,,t.ntaid:05 rll': forma. .ide<?ulkia Ella pmpcme una

..itka del cuiddo o Ul.lcrb pur el ~O"' y ('ffllildera que los.jr><Nvfduaoa

p~ de un <;nfoque en lns propiOll intcr~C$ hasta u,, rlP.Q'Nimi~tffl


moral b.'Lilldo en el con:ipmm.iso c.on in<li\iduas yl('.l.acioncs espffi<:0&,
para luego Ucgw- a un oi,-tl de u1oralid.ad 1"* devado, con base C"Jt 11.'.l !li
prinapt,,,dc J. ,.,;pon..i,mtd yI inlr.f~ p.<>< inda< la, pcoon., H"'1
dertu punto, la$muje,rcs&ou nm prciclh'es. utilmu" una orientacin h.:a
da d inttrls por l~ don~ 111.in<Jue los t'ShKJio:i: tautbiu den.tu~
.Qu on los role ~ gn"'<> y c611'o se dfoarrolJe_n? l.ot q.,c htn1n homb~ toJllO mujer~ fJtiltdtrt usar ambitt nrif!ntac:iortet.
n,lt,s de gl)ffl> ln la huag.cn que cuda indi\kloo tie1.1-de s'mSl110, De qu., man,ra can1bia I pen~nto en los d.ominJo,
ton c:a-ra::le.ri;tieiolj ffl~u liTW o cmc:ninc1s. (fumit1 parte del ,utocon,. .,.,-ul y corivandoll..J (.01\ 41 p.,so 1 tJe.mpo? lh c,ee.nt:ias'
cq>to). lntcrvicncn ll<ipc:tcls:, biuJ'gic.u' (hormona~1.asf eom las dis- ,obre !A R'IOt'~ti.dacl c;mbm.Jl oon el paso del ti(!mr,o: el n.iio 1>cquei\o
folll,mducto, que ~e<lln loo pds-, l<ll prof,,,so,es l,3.<jJ '"' cons.dc:ra ~ la jq.ttiCW implk' un tra.to C<4ul.t$1tl.VO para todosl uJcnnn0$. y ~ nli.$, A trav6 de 11u intcr-.,1ce,6n con la famD, los pitre.1, 11>> que el dullo e,.. que lo mor,lidd lmp'll,co ben""l)lencio e iguitl
1()1$ pniesoret )' el &1ubiettte en gt"Oerat, 10::I 1tin0d <rtipi~zan a fon.Mt cbd, y qu~ ki,: pri:ncip.QS moraln..son lndependic-:nl<:$dc las normas de
csquentas de gtnexc.>, o 1'.eeies org,miudas de cooociJni.ento 11cerc.a de C:.lqucrgrupotdf;:tJi~. En el Afea com~ncionaJ, los nlnO! ptbnero
p1COS9n que 1~, CQSaS qoe ()\>,erv,n rcgubm1cnte p i re;iil.c , y'OOIT~
Jo cr,i~ significa .5CJ' hombre o nn1JC'r.
1:95. Oes:pu&-dc .llb:ll~r varim cbtpllS; los i'ldullus .se dan cuenta' de
loontldad dt 9'nero tdentificodn da uN ~ oo,mo h<>m.
que la.t<."0Stumbr.es1if'\tn pan coordinar la \da social. y que tambitn
br& o mujer.
puorlen modlli<:am.
Identidad seiwal Co~e}D oomblnocln de ueeridas y oriel'\tadones acot<ll de los rolo. da 90'*" y lo oontlll6n "'"'""L

Qu a,pe<to, afot'tan I cond\11:tamond? Pri,r,ero, k,, adult"'


t'?1ttol11U la touducntu1ood de los u1no s p ~ 11 tra,'ls de laJns:tru~
cn di.rcct1:1, l:, supervi<isn. Ji;t rCr11pensaJ y los e,wgoi, ~$1' co-mc,
la correccin. Uoa:egund in8ot:nda in\ptlllc en d da:sa'oUoda la
cooduct mo,:al[ d cJ rnodel\w;linlo. l,.,. niJ\n, <JU< ,e e,ponen de 11\1
ncr.t corui$.tC11le i rnodelos 31iuhi;li$ ::tfcctuQSC)S)' gc:m,r0$0S suelen prooCUpi$e trt por los dt;recba:J y ,.cl'lbtnieurus delos.dtn'W. El mundo y
y
(pp. 97- 104)
kis 1qe<I~<h: cocnunic,cin 11\.Mi,1i,cire'9cn (nucho, 01ode'9- n<gOO\U
Qu6 u u"" t - i . del monte y P"f qu lmpotw,te? de cmnpoctamientu. Con eJ tieurpo, las nil\os iutt-m!.iun LH segta1 )'
Una tcQrf d I~ m~t~ e, la coo,prensin de qu l<,o dcm,1 tmbn los prlndpioomor.l.e, d las 6gur.!$de.autoridad-qu los bau guJ,dc,. $1
son pcrsouis. con sus propias tnctdd, pc:wamimtOl.. SC:116.m.ientos~ a lo, nif\Ql':cc le, ~ao Nrines -en eptdal l'wrpne:1 que dest:.iquen f<*
creelle3.s, deseos)' peretpeioncs. to, nlfl~ 0Ccdite11 una teorf3 dekt efec.-toscp.tc tKmn (.QS aociont.s'sobrelosde.ms-. suc1 capaces de fflten
mente-p~N qu~la oonductA de: IQf,dcn14., ~a $t:ntldo. C(llrlfm,nc 1@ dtt cundo estSn en lo conecto )'J en.ton~ $Oi\ in.ti ptoptn.i'0.1,a iYite1~
~ desurrollau una tcla de-: la tueotc, ttunbl6.1 sao a_p!d de. cr1- rudfm prlndp;.,. """"~ Aigw,,.. ffllUtlat hn adopr;l(lo prngra,,.,.,
1t:1\der que l<'.lS <lefnlh:lienen $llS pmpi:ws intenciones.
p~.a i\lfrtenlilr l:i cap.atidad dt: los est~nles -para inrercs:arsc par los
De q<J!l m..-o cambian las lurbllrdtda pare <~ a r el derm,. En las escuel.., lugrosin yel h,,ce, tr,imp.umdoo ptobl=
,,..,10 de vlsuo del otro ccnfo<mt1 los MtidEl!M rmlch.nn? co,:nun~dc conclucta que impl1c.in cucstKllies. morales~
leorCa de la mente Comprensl6n <;le que los ~emh tamblfl ~
!,;, Mbllidad !"" entender i.s inre,:,r:inn.. ,e d.,...rrofLI conrorm~ lqs
pe,sonas. con sus propias menfeiS, pensamtentos. sentimlentOS,
nii'lta.madumn, .aunque los c:studinl~agrcsiv~ ron frec\l.e:m;a tic.nen
e - . de,oos.y p<>ec<ipdones.
problems paru tmnprcndtt la:s intcn<-iones de lotdClllltt. la hl&bilidad
Habllldod pa,a c:onsideror o! P""IO de visto del,ot,o C.Omprenplra conoidCt>lr el ]'UJIIO de ,;-, dI otro i.mbidn oombio conTotme
sin de C4elos dorn.s tienen senlirnk!t'.tos y exper.enoes dlfen:we'S.
ma,duram(ll:S,, L,n,; nd\l pequeai erren que todM lm dcmis tiol'ltn lo.s
Razon.amltnto m~.I Pro<:e$0 de peMamlentc, rela<ioMOO o:,o
11'1issnos ptrd!11ietll08 y sentimientos qu~ t":lb. tvtts t-atde, aprenden
los jukk,s eeen:a de pregtnn sobre el biien o e1 Mal
que..J,, oin-s ptQQMJ tiw~ ~tWa~sqlfl}(i,~~ Y,.por lo t;Jnto, $f:11
tirri.icnlQ(II y pen;pectiva diferentes ac.<crc-:a delDJ ~co1;1tccin1ientos:.
JustJda di,tri,utfya CtMr,cla aooo de c6rno dl..;ctr maten.ores
o priv11ogios.de forma j!J:$16 e~ IO$ mhwnbros ~un grupo; slgoe
CuMet "'" ' " pnopal. . clf..>Crnitnt,e lat111velftpl'OCC!r>"""secuet\da de deo<lrr'oll!). deode lo equidod has! el mri10 y i.

Esquna5-c:kt g,neto RodessOJganizad~-do conocimienws


ac:arc:a de lo qua sfgtl~ sor hombre o mtJjer.

Entendimiento de los dems


desarrollo moral

~onat. t<><Mnclo,,.J y po...,.,,,-1or,;,1 del ruonomlento


m::,ttil? UI tcorfa del ~rrollu moral de Kohlbcr.g jncluyc tres n.~-

k-$: L el nr\-el pttta11~~00.a.l.d.onde IQ$ luid0$.se b~l tu hller:~s

p!rsoniJes; 2, d nivel con,-e:non.il, donde ]QS Juici'oCI Je. ha~, en wtlOrs f.asnili~rcs tradt<:lona.lo y.ti],ectatiWS:s,ooiles: y'3. d nivel poocon,-eri

<'1ooal. do,Kk los Juldoue b9<an en p,lndpl-0, ~cot mlif l:stracto, y


~
11!:J, l..os crllk:QS, sugieren que la ~tiv:.t <le Koblberg no c,c,.
pica l.as posiblcsclikrcn.fscultur.al6.cn e) razonar:ncnto tnur.il. ni las
rik<end"1 entre el >.011.amlentQ m<>ml y la oo,,duclll rno..t.
o..a{b,, IM <ovelet del "5ZOtlOJ11iffltJ> moral ,eg,;n GIHI~.
Caro1 CUJ:gan-sugiri qi.1c, eonto }Rjeorfa de .ctpm.:dc.Koblbcrgse bRS8
U un Cs.tu<b> loogitudi.nw r~l1nil"".m\Cflte COI} b01ubres:,.u 1UJ'

benevolencia~

RtJmo mo,al E:t,ape del desanollo en ol qve lo$ nltlo$ considerer. que ~s rogr. $0n 1b,ol1.1tN.
Mo<oldl>d do coopordn E10 del d.,.....,11o en lo quo los
nll\QS ao dl,n C<lOOt> d<1,e i.. po,.ono, clobo(on los.reglo., y do
que pueden modd",c:erloJ.
DkmN morolo Situaciones <lo~ ninguno o,cln es c;lara ni
lndudlibl..,,._<\10
Convenclooes sodaltt Regi.s y fo,,,... .cept&dlJs de hoCf los
CX1SU en un:, sltUOcln pol'l'kutor.
~tomal:uit P ~ pof rnectJOdel cuat los nlf'ios ac:lopton como
pro~ estn.dateS ~erll0$._

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL

109

LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES


Uoa c;amarilla-e ntl\as popula:es le ha hecho !a vida mseral;,le a
..;.afias de &A a~ti91Jas amigas, a quie:')$$ ahcir;i 1ec:ha:zatt. Hoy U$ted
se entera de 'queS~phanle.Uf\f ~Jas.chlitas ~ $ . esc.rlbi6.un
extenso coneo e1ectr6nloo, de tono sensibte, a-su antig'..aa mejo,

amiga Al~on. preguntndole poc qu& .... ~f\ compo'!'nd\> de


brma tara. tngiat:a". l.1. .ah.ora pop..a~r Alisoo reeni6 eJ aocreo a toda la
e5.euefa y Stephanle se siet1-w humillada; no ha aa.lstldo a clases du
rante tres das: a rafrel Incidente.

Que haran ellos?


~c.onzinl,;,,cln $lt ncJU}'tn 3/gunll$ t e s ~
tflo'O pom resot._... 0$tB titwckSn~

d e ~ or, ao,.

Thomas Naismith, profesor~ dendas


54ptmo a dflQmosgundo 9fldOS. dist,io:, flSCOf8f SIOQJm lnd~
pt,ndent Eli<'lott Te~
Po,o logrorqoo ..,_...,lnd<, closelh&yo"'""fo, e,,ltntorl Q,
~ n 4JC'\ do,. ~~ Plf!TMl!fO, me reuni~ de manera lndMdsJal q:in
1,o dos lllos lmplltaclM on el lnclclnte m6, "'9'MO. Le dojorla muy
da,o a Alisoo que su conducta fue ttal merne lnap,opiada ;,,digna do
ella. Le dirla que estoy ~uro de que solo-so trt de un fapso tempo,
tal de mal Juicio, y qut estoy corwenpdo de que n o ~ nJ:JeVa.
mente. Adems, le pedla que ayudara a dete~ algunas de las ,otra's
c:onductas in.aprcpadas qu estn oa.menclo e.n mi s , ~ de ClSG$,.
Le explk:.arla a 5-phanle qoo no debe sentirse avesgonzac:ia, ya
que-sas compat,eros de dases apreeiarian ef hecho de que-haya he'cho un es.f\.lfll'Z.O ~ ,ecuperar una antjgua ".a~d", l. babia& d
sus cuaidades, '8 dfd.a que dobe sentirse bien cofiSigo misma, y le
sugeriria que busc:af'8.la cnmpll'ia .de Ol1'0$ StudlantBS que d~-ran
su .,:-mlstod.
El <.jundo poso ..,so ,..,., ,i.,,.. coo codo el grupo. Tnnift ele
ro set esp$Clfi<:o OD mis comonta~,. peio deib~ muy daro qu,e IQ!S
chismes.y otros~ G.ollduai,s. "lndesenbfes" bn.terminar,
Les cxpllearla qu<1 ..,..., ""In do closes .. uno pocvollo socledod,
y que cad& mkirnbio tion,o.1.6 .rcs.po:$bbilidbd d utmic--a 1o$ dcm6s da
l"l'\Ol'lef'b 3<MQ.lld8, Ad.,-nh$:1 les t;l(pflc&rio que ftO nocesaliamente
tt.nen quo, ser ~MiQOs-,,. do IOdoi-, pro que deben uam, los dcmM
con
.Y dlgnldod.

,..pe.,

Jacalyn D. Walket, proleora de dendes de oaoo


grado
Treasu,e Moootaln Middle

Sd>oo,

Parle C,s LJt.al,


~o-tf4Wje ~ en el vaclo. Esto ese$pedalmeitte vf.:ldo en la
<OC<>olueruoda> o en el bochillM<t:,. Trnbaje con el consejem BS<0-

otros

1,(, con maestls cle


grados y co<> los padres ele familia. SI lo hace
a;.I~ contar.S con '(arias o ~ para oofmnia: este piob.lem:&-. No fi.nja
mu,,,k pormucha<hosde 12, lly 14.ailos. Ellos podrlandetec(ar lo
brs.a. Us:tod debo-ttabaj.,, oon este grupo efe d.x:ios potque tOalmonte
b ag~n como personas 'y potque aprocia su seotldo del hUmor y sus
capadados. Con una relan afectoosa. d CDm'inta y de respeto.
los "'5tud~,- rodblnln.su yudo y.9111{1. A menudo los pad~ no P.O

Nancy Sc:he-fer, profffora de uC11ndaria


C1dnnod Hlffs O>r&tlon Academy Hlgh Sd>ool, ClnclM~, Oblo.
Primero hati'a Uf'lit tlamoda te1$f6,"licta la ca.sa de Stephanle. Con
lo_... de llomorporlas ,....,, cleloodlos queao ~ ulstldo,
hablaa con uno de lo, padres o wtores. MI primer objedwurla
.weguar si los- ~dres es:n al tanto de la si~ciQn. En ocasio.net.
nlt\as como Step~le se ie(IUtl'l demasao M,go~ p&.fl.1 c:.on.

tar;:, sus padres la historia cor:npleta o pa-11.e de e&. Yo tta~rl'a de


jnda9ar qu l a ~ saben los padt;e'S, ( sf np a,nocen .lb hi$loa com
pleta, mi $iguiente pSO .seria poooria at telfono y tratar de anima.ria
para contarles a sus padres. lograr ql.18 &os adl.dtoS que la n;,dean
cono..rn lo qu4) fe ha SIJCdldo podN .aliviar pai'te do-ta v~enta
que quciS-expedn,e nt.e.
MIJ l't'IUr,lrfo con Stiaphonlo y COl'I uno o ambos pad!M ~ni ptantMr
su uanssci6n da r<igrSO a Ja OS:_CUla. SI o,ust.e un OOl'!$8j 05e0f:ir,
tambjri podrJa lhtO!VMk'' en to! cotwtl,!Rln, los "adultos lmplfc..,dos
ay..d;lrf0,n-0 ldi, Ul'I plpri &ob!e <f'rlO podM f"tla:t1Ctjairp,oJibto8 sltu:S
clQnes-diftc:im: o.na,entrO& ca'tl a cara con AJison, el'\Q.19~ con los
ons e!'lttguM ":',omlgM", mense}f=t ,n:e1qulnos q11e podrf.)n envi.&r1e a
St~pNinio duramo I~ jorn:,do OS:(otar o CQMO:nQrios do U otf'QS olurn,.
l'O$. Nosotrof So ayvd&l13tn0$.S reltexion..lt sobre osUis,sieu-od'onosy
p<0etlcar l&s fom,a, en q" pod,Jo responder. Adem6,, ~blorla con
bt del'N't. ~estros d Steph&nie prora ro0f'90flb:.tr grupos o hb~r
e&mbie,$ de lu~rp,lll'3 fltliuir que est6 cerea de All$0n o ~'8 prop~tar
11uovu.1,ml$todos
Steph.enWJ. Como ca.S iodos tenemos historias

P4''

do "'!JO'l doslealeo. olla podrla tienoll,;Ja,.. ele hoblar con oow eo,
tu~fl4el l.()bnt s u s - ~ y la forma QEf ~er nv.evos amlgos:.

Finaimente, ttatarfa de concertar una reunin bre:ve spervisada entre


Stephaniey Allson. Permitir un encven"I) en vn amblente controlado
ie dar'a Stephanire la opOttunicl&d de .maru'fesQ!r svs:sel'ltimlonto$,
sin tener que reOlrir a aoclon8$ Snadecuadas.
MEl}'ltfa5 tamo. me a,.egutarfa de que alguiet\ tambin estuviera
trabajando con Allson para.evttar al re.wdeclm.lento.de los fUcesos:
bien podria-ser el administtobr msponsable de ta dlsdpfna1en Cilso

de que.las tGglat oscolams fueran \llo0c:bs, o el e ~ escQlar u


otJO piofeaorquemnga una bdena reia6n con Al/son. T.lmbin molNaN lo.partldpac:i<> do los. padr.o s de Ali&o'I. en espedol s; m no
fuero o1 p~.,,...eplsodlo ,<Ob1o/n't;co,

tidpan on el saJ6ri do clases n estos grados e:smtams. ptO &ii;tn

""'9'""'"" d$pon>bles moy b""' pare OOMP<'O~os.


~

myeducationlab)
Donde el saln de clases cobra vida
Ahora \'a}'tl a MyEducatJOnlab en ,;JWw ~ed!.Jcanonlab. l;X)"" y tesuelva ta 1u1toeva
l,..acin para Ya:lorar5u cx,mprensln del (ll)rltenld del captulo. Una \1e%. que haya
reJelto Ja ou..,...""8cin, utilloo su pjon et e,wdJoo lndM<luail:odo del Q\pftulo 3
p;,ra nefoca.r.su co{'npA;ul616n de los conceptos.titUdlados en alcapltulo.

1,IJ>ro de ~asos-pam los J1.IOC$0"'l :


i Us1ed qul 1tario1
lntdlgenda
~oje y USO'<le'Cllqucl""
~ ~ 1/ka lnt<llgendl
Jrtlcligcnci.. !1'dttpl<:s

JA!niellgcnd romo P(OresQ


~Wid6n de 18 ii,td1gencta

llK'rend:as 6CXtl.aks n la in~5gcntia


Es lo$ de Apten<llzaje- y de

p('ns:a>nientt,
1;;tik>,; y prolcn,nci"'lclc.8J>"'l\di2aje
Estlls lnte~os
li<lS difen,nclas 1'1<1M duol'tl

y las ltyos

'

La LeylDEA

l'\'01c1ones d_e lo Sea:ln 504


Estudhutie, <0.n proble111as
de ap,fodlzoje
N:urodcndos-r p,ol,lc0)'5de-aj>ienilizaj<
&mdiontes_"'(I probl..,..

de .ap,endizajc
F,studianlCS "l" hlpraafvl<i,,,d

y tT8$tomQ$dc.-atcnQn
1'.stu~anlCS ~ ~19.mw !kl lcn_gv,)e
y il< la <0D111nl<.adn
Esrodlonte5 <di\ r>robeilfOS emodonals
9condaau~

>ludla,,1es '"" cllst;1P"4.d_;,d"l'


tudecruolesc:,ll(dlsniey ,:w, prblcll10$-d,, $lud
&rtt~ionlCSm sordern
1\i:,srorr,:o,; del 6 ~ ot.11~ ta
y-s)r,:f(omc d' llspcrgcr
~esca al~ 1n1<rvcg<;1l,n (RA)

EslUdlanrtS S!lperdotados
y UlleOIOS06
Qllo.cs son_e;los olumniil
Jdtndftcact6n y aisei\anz.a dc'Jos
,sll!(llantes superdoodos

y convcrgendas en las
ca-ld<les
de ;aprendit-"l
--,J;h'Crsldld
C'on~ds'
Cuadl(>dc resumen
DI~~~

Libro cke450$ pam los maes"0!9:


Qp harin e llos?

Diferencias entre los


aprendices y necesidades
de aprendizaje
;

USTED QUE BARIA?


LI BRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Es-unnuVOa\oescolarysu
distrito ha c;ambiado las-politc;a$. Se ,jmlnaron los ptogr.,mas de Educ:a<:in Especial y ahoro
TODOS los estudiantes seln lnclulcjos durante tiempo completo en salones de clases de
educacln gener.tl. Usted sabia (lUG tenda estudiantes <on una ampria gama de capacidades, habilidades soda le.$ y motivaci6t1 para apfender en su saln de clastlS, pero aho<a
tambin tiene un lumno. con a'Sllla grave; un alumno con slndrome de Asperge< que tiene
un fulldonamienlo sut1cWnte,nen.te alto, ouo con graves prob!omas de opre.ndzaJe y dos
alumnos qlJ~ toman medlcamenl0$ para TDAfL Con base en la Ley para que nlngUn nirlo e
quede atnl>, usted es "'5ponsable del aprendrzaje de todos sus alumnos, par., que su...cuela demucstfe su progreso anual adc,cuado.
PENSAMIENTO CRITICO
Como ds&iri-a un curriculo basado en !$t11dares_, que permita a todos los estudiantes
desarrollar S(J pote':nc:lal de aprendi.laje y demostrar competenca en esos estndares?
O,, podrla ~a<er para enfrentllr los problemas especlilcos de los alumnos que llenen

r,ecesidades especiales?

Puta ,~onder a las prcgunlin anteriorc;, n-esit:a con.om.icntos; .s,obre ~s diferencias individualc.'I
f.l.aua ijlll'lt1l, J,ei.11D11 habli1do poe(J :acerca de lm indivklum. Ya anllllumm pncip.tm dt:J dcunoJJo qoc.
~aplican todm: d:apas~_procesas. ccinffictos y tareas. Camo~es hulWlnm, uuestro dcu.ttolJo a s:iud1.iu CJ.i o.u.telllll footuu, pero uo c:u todss. lncluso entr ID$Ju.it':'lnbr<ll de uu11 Jni111\l &u,lia exiltru uui.tadus contra~f~ en lit MpuicuW. 10$ lnlc:re9CS, las Clipgdmdes y d tcanpc:nuue:nto, y estas dicte(lIU
lienet.1 implicadMci i6tatiV1ts p.at:a la cnsefhUltll. Dcdi.care1nm e.lgun ticn,po .a llllidit"' lo.s conceptotde intdJtt:lcia y estikll!I Oc! apt~lc~ porqoe ce.ni 6ttut11da te: ct1uiprtridc11 uia.l. Corno es probable que tm,ta a1 meno, Wl alunu10 oou tteCCSid.JJdes espco.tJt!' cu su clase, sin i1uport.at el gtado di que
a.uene,-e11 Cfle caplb.Jo tffllt.n t.iplo:ratt:~ probJcuwdcl ap-renc:iit..ett,. tanto &ecuenteJ oom.o 00-i
siooaJC$, qu~ los estudiaut-d podffan enfintat. Coufonnc exanlint.n\OS cada 4t~ de e9C').S problemu,
con9dcraremos la fflfmcra en que un praesor podrCs reC<lnocc,:r las lk'..raciOOct, buscar $yuds y pllncar
l_a in.i;truecin, jnc:luvcndo el l del ~IOqoe ttcnk' de la re$puc::stita Lt intcn"Clleiu, Cuando haya
~hladode c:st.utbr ~te <3pftu1o, debed.tete~ de n:spondcr ULI-Jiguientes prc,guntAs:
,CuA.les sou los problcrnllf potenciales d~ catcgorizar y ctiqucbu lm .hwul<n?
,-Cuil es su cuucepto ptnotwl de i:utcligencl.t?
tDd>tra usttd itde.ptar !l. leceionet pata estudii111tts.con dikrelltcs estiltde apttnditaje?

112 CAPITULO 4

Qol. JmpliCAc;iones tendrif pM.1 ru eruetu.nt.A la J...ey de luca.lin ~NI bu pt;1'$(1nas oon f~p.nc:idad" (IDEA) y la Sttcin SIW
F:n su saln dC"c~. cmo idenrificari y cn.~.:ir.f a~ alu..1nnos con probletn&S aodith'<W, V
$lmle$, de lengltlje y de c:ondu.cbt, con problenuu e;ipccfAros del t'p1c:.ndt1.at; cou fria:1t.ornas deJ es.
~tra autista >'a las mpcrdQtadOM
t'Ou~ ca la respuest. 11 la Ultcm::11tlO )' cdtrto usada ~e prtt'$0 de: tres t'fapas eu ni c.laJ?

INTELIGENCIA
Pul!SW que el mnc;ep.to d.e inteligeneta e.o; l11n ,mpmtllnte patll la cduc-.tcidn, tan pnltnico y 1t menudo
uuJ entcudido, dedi,caresnos. algunas p4ghuu1 su a.n:'1.is:is. Si c1uhatg_o, 1ulbs de t'.U1_p.!'r.at, cxa1nin11,~
rnos la pr.J<"tie3 de :dquctMr la,- ~r,onat con 0-IUle en diferencias t.ilc,: corno ln lnteli.genc.1.3, lc.&J)fcichd<s o 1J,s di,capdclados

lenguaje y uso de etiquetas


Ciw nno ,es un ronuntocfutinti,'O de talentos, <:apaticladcs y Umblcioi,t:1. Slo mboro,"1gum, etu,&,nter h1111bifn rienm pmbl""" ~"P'cn<li1:<io,11>-dec:ouawiCllll'i:611, tr.a'UlllOI mt.Oiooalcs o rouductwdcs, ~ 1Jltcol.1ualc:s,
<l.scapacidaoo, R,ia,, ri<ii1 <le6cicnte o p<oblcro.. oudtiv<i,, ~"''"'"" dd ..-pectro
aJ.tim, lcdoncs cerebrales :a tr:immntismo.s o alguna rombinacin de 6ics (Rosen
berg. \\,tlir,gy Mcl..d\ey, 2.008).
poe11 nolliblclotu ytalm.,..Aun cuooclo

'""

\mnm. a u1ili~,;1T csb.\ trnltno.,; a lo L1rgo de:l <r.ip{h:110, es n ~ a unaillh'Crtf.1'1<:ia: el


W<l

de etiquetA, para ,.r.....e tosCl!wwntel "un wnlo<OO!Jo,,:c1loo.

llna etiqueta no indica qu mttodns.se deben utlli.ar can mudlantes in,.


di"iduales. Pot cj,ernplo, n111y pooot ..trat.iunier1tm:" especficos su,cn dt n1i.r.c13 8UtomA:tiC3 a p.'\rti,r de un "dl.agndoric.o" d o . ~ de oondoch1; 1nvcha_s
cstr1&.tegi:as y llllltcriale. de ense:l\ilnx.M dlft.rcutcs. podran $Cf w.dccu.ados.
AdemAs, las ctiquctM poddau coovertit!ie en prc:*cW utocTeOliw81. TOOOII
S05 Cuando lat etlq:.iO'- l!enen pnondad sobre las c.oraAe
- profoor;e.s, padt~ compai\cros de e~ e incl~ los pr1Jpios cstutb3n,tesrls1icn-ndivldualet, I piopiaa e1lquatilt conllltuv,en una
OO'lltid011riiUl b diqttcta como un estfguU1 que t3 i111pocciblc earnbia,. "in.al
,nc:apc!dact lo~poJ&eefClde tas pt!W)nq,...\lsaf'I
UH:nte, la!. etiquetas se confunden con eiplic:.eMMies, oomo cuando M! dice;
11Uo.1 d ~J)Odilan lrneri'orlr CXJl"I el ,eo.,nQQm.ntode
"SaJ\tiago partidp en pcJea5: porque tlene lW trastoroo de: conducta ... C.n\o
W.11 ~i..tbist .,.t ''" cf IU .ncf1wldulldI
$1\>C UMcd C]\IC tiC(lC 1ln tnut(,m(l dcconduct3r "Pmque partic:lpfl t.l p~lw".
Por otro lado, algunas educadores a1gumcnt:iln que, al ntmm en t'ICltSOdc
los estudiantes nW f\'Ol.t-,. ~1tr.1r tt1 la c:lfflficacin de '"'ncctsidaJes cspecialct"' es una proteccin pm
el niftn. Por ejemplo, si 10$ compaftcrQl de clase sabcn qoe un alumno tic.ne di.\c,tp.acid:i,d intcltthsal (c.n
es:iont.t lu1111d11 tetra:l!IO mm.tal}. est.i.dn U\U disput'tlm a acq,Utr sm conrportawieulos. DNdeJuego,
Lu etiquetas-abren lai puertas p;tr.i c.iettM pt~mnsespeclalcs, lnommc:n ti1, f't'Cnologfa y equJpq
esp:Ltles o ayuda .6uu1c,u:ra. Probableu,e,de 1.as ctfquctas ~ath111 y.ayudan a k>s C!'.studi11.utes al
mismo Iffllpo (HU.hou, Uo<I, K11ffmn. \Vei,s )' Mamne.t, 200S).
CJ,capaddadft e Impedimentos. Un11 di;ap.1t.kl.uJ es t.fln '6lo lo que la p.ilabra ituplica: l.u inc.

p,-.ciq3d de te-Albar afgun.11 :lcii\idart espcc6ca, como prrmunQnr p:113.b ~, ~ e, Cf4miriar. Un tmp<'di
mr.nto es Unll dcsveu.taJ..i nl algllJUll j,.i:twfdncs, Cicd11. discapackbdcs ronduccu II hupcdimtontol~

ronque oo en todos lo, ooot<lldoo. Por leruplo...,. qo (una discopoo<loo viswil) .. un impe<limentoti te
q.iitte conduar un aq.tom6'i ~ Sin m1bargo, b eeguc:ta no es un impcdi.tncrito cuando se ccunponc. nu.t<ica
o"' wtbl por ldlono. Stq>htn H.wtiug, el flco .;..., utb OOll<lotada, ,um, de Lt c,Itniti.d do lAiu
Cehrig }' nn pttcdt! CM1inar ni Mblar, Una w:i. dijo quc ce. afortunado por babe,se con\--e.rtido en un fflj

DiM:llpld.t Falte de e:,p.oc:ld&d


ptra 1'$1lbar\lna &dmded ~eo1i'ca,
como camina;,-o eso.Id,.,.-.

lmpt:<ltn.nto Dff>11111toJ11 en vne

oc.e, c,uNda

tlt\MM:in ff?K!'fQ, ...


por una dlgcapacldad

r6iico: Porgue todo dt:1 er\ t.. u\cnre, J' la-diieapK'iood oo ha iido w I it'npedirJ 1entt1 gr.-.r,e piua u\f'. fu: bnpcwtante qoc nmol70$ no attmo b impe,dimentm ~ las penonAt por la anna t:n ~e reacdontm\OI a ,o
dscapacidadrs, Algunm cducadorct h.11n ~ que dimluctoOS el tmno ,mpli,,v.nla pot t"Ompleto,
}-. que la fcnlc do t. pmbr. os hu11,m.nte. HonJic,p (que e> el tnnino <n ingls) proviene de lar,.....,
gol'llil en ti, mano" (cap-in-band,cn ingl~). que-toe utiU:i.aba p.tni dcs.ignar a las.personas ron ~apacidadcs,
<p>e lllgu,,. ,..,,. siutltron obll!J"did acneudig pi,r., sobc,:mir (Hard1tuc,1, O...w y l:.gan. 200S).
Podcm" oonadcra, que: WdH lm Cllr.ictc'fflticas hun1Mld.se ublc.in en w1 continuo, pm ejcn1plq,
de una audicin muy-agud_a basta la .sordetit -cornp.lota. 'J'od.os nos ub lcaui O!' en I lgon l,~r de CiC car)
tinuo, yt.nn,i111n,011 P"" l :. &o largo de nuema vidia Por e:jffllp~, cc,nfon11e mveject.1~, txperin1t~:t1

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE

tamo.s carubioten la udicltt,.la \isidttt bu:Juwen o)gunos upectosdt la capacid.ld intclcctu.aJ, COlllO
\!Ctc:mosm.jt 11dcla.ntt'! en t>Stc capftuJo.
Cuando b.tbkn1m de lllut pc:f5008 con una dlscupitcldad., es lmpocbutlt c\ltat un lcugua>C ~e rc-nec J;i;orinm, ~mo -Jhnll,1<h, a un~ tilla de mc;da, n vc:ti'm:i d'el SlOA". l,u !rillas de n,e.d.:as no lhni,..
ta~ .sino que permiten que la brenlc: te tr.asJadc:. El us.ode ~n:ni.nos cotuo vrctwi.a de" o ..su&e'tle" hace:
que la peoona pa,eico lmp<>tenJe, Cuando i.
con la dl,capac:idad tstl pr...nlc, h~blele direQtAmcnte )' no aorrca de c1Lt a. ru 11eomp.1bn~ o int&prcte, En la figura of.J se Jnu.c\.tr:a IJll cicmplo. La
Unltcd Spnid AJsociation (http://www.wtl,pinal.o,gl) ~ 04ta< idw relacloolidas cota la, etiqu..
tas d-c latd~'l~cktAdCot. Otra annit de den1n.,trar res:pcto fl lo,; inclividuOJ, con cli~1tclcladesfl ~ u.so
de uu Jengu.ajc que.coloque a .l.ii. pc:,~on.a "en priiuer ttonin(l", coruo ~rcutm a oontiull.llcin.

pe,....,.

----------------qemplo de la ctlquclll de una d lscapaddad

Hlbltle < f ~ t

a una pef'W\1l con


dscapedded,._

-~-;.
-
AKA.,. . . . . . .

_.. ynoatt1
aa,mpaftan.te
o ln1rpcte de

JonMdo-a.

Fwtt..1R4producidode "OiNbility Etiq!JeM .. 0Autofiu<in ~ d i por I United Spln._! ~.flion Vlf!t9


VMW,11nltdsp""l.orv
de9QI'~ OI: man11ta 9fatV~ 11 pw11Cf!C.ltirl c-O!Tlpleta, l-li.trlcl01es la 'lwtte.Sll~r.

'*'

113

114 CAPITULO 4

U!ng11Dje qu-. colOQI a La penona en primer drmlno. Puesto (fJC torlu: las persan111 c.uentan
roo uu rango de capaddades, pare<."t" lgico e-vitar ctiqurtsu como "est(.ldtantc-tr3_stamado emocimual-

meole" <1 estp.d.ante e:n riesgo... Oescribi, 11 u:n iodivl:duooompleto coo una Qdcspalabras lmpllC$ .qut>
b condicin de la et.iqucla es el aspcctu m4.s importante de la pe.tmna. En rcillda<l, el individuo pcue
michas 0:1pacidd~ y car..ctt'rlsticas, r et'tfucarsc en la di.;capilodlKI <:orutituyt- un rcpi~ntae:i'n

equi\'(-.c.-c!a-dcl ind:ivkh;io. Una ahemalivt es el l~jc: que col:~ a la pefSO{la en pmer trmino'",
mtuo hahLtr dt' estudirullo cou dl$Capacidad llc.lrttual" o c;tuc:liautes cf\ .fiu.aeu de riesgo"'. Aqu1,
prinltro ~ baice ri.&t.sit e.n qut.4 $Oll C!$tudintcs. .En la nlimla lff1ea, t$ preft:riblt' rf~ a:
Un c;sh.td.antc con un problema de) aprcuditafc',
8$rudi.l)ntc:s que rcotbCfl cduci;:ic'6n ~ec1al 1
Uua pcoana cott epitepjj.1 1
Un n1o ron una disca:pacicbd fsica.,
U11 niflo di.agi~c.ado con-autnto,

NO a un cs:tudianlc ltliffllffl.Slclo en su aprcnditaje

NO ..rudi,,ntes de educa.cin e,.,eciAl


NO uu pil~pdco
NO a un uifio l.iti:.ido
NO niftos autistas

El tttoino inteligi:nt cs. una etiqueta <iuc se \l,W a1uplllltncrue en lt lue&cln y e:n ~. vida en ge.
ncnlll. Etnpcccmas con una pregunta b.si.c.a.,,,

Qu significa inteligencia?
Al.AA REFLEXIONAR Ov.ineraelindivk:luomsintl,genteensues<;uelade
(

bachillerato? Esaiba el nombre y las primeras cu""" o clnoo palabras que le """9"" a la rnente
cuando imaglt,a que ve a esa persona. Q caracW;,,icas lo hicieron elegir o ese lndviduo?

La kte1 de que los seru huma.ne verlau eo lo que llan11un' 'a'll'ellFfl<lll nos: ha acoiupanado durante
tnuchn tlcrnpo. Pla16n habl de variiu.ioncssimib1rcs.hace m'-s:clc 2,000:.il'los, La, priniu.n teora.,. acerca
di la 1w1urak,a de la lntdlgC'l1Cill lrupliCllb.tn Wlb o mi< de llls siguintes lttt1'1$: 1. la Cilpaciclad de
~rend~ 2. l<:l6 CCJ'OO<;imicnt(JS totalfS que um persona h.a ltdquirido; y ).13 cap9Ckt..d p..r.- 3d3pl.Qt1e
con ~):ln a sitw,ciones nu~'1S y aJ arnbk:ntc en gen.r-ral,
F.n 19.56, to un ,;m~o sobre J. lntcllget>d, 21 psici\logo olre<:i<ron 21 p<npcctiV111
a::r.fca de la natural<'Zil d.e la iuteligt'11c.ia {Neissc.r tul., 1996; Stambetgy Octtc:nuan, 1986). CcfCIS de:
la tntad de lo, expertos .n1encicY.U1ro11 proce$Clt de pei\SQ.1nleoto de ftl\'t) rup.e tiw -etLtn t.Uos eJ re.tonnmientn ab,tntc:10, Lt r~u~ de problcan,u yla toma de decisiones- oomoa,pcct:osimpcwtantcs de
la inteligencia, au~e no coincidieron C:Ot\ r6pctto ;a la t~ctura de la in1e.LigtouciJI. Se trata de uua
o,p""idacl o d mucha,- <"Pciddos? (Cu.<la"""1 y Undheim, l'l'16).

dir._,.,

lnt<tli!)lll'd: Un1 o mltd,H ca~dlldfl? l'uoio quc ""1.11<11 C>Offebcicn,cs de modO'a(ia, altas entre J.;, pu.ntt1aciooerde todas-bis pnicba, mffil;)ies., algunns' ~d~~n <ue b intdigen~ es u na
o,pacidad Msic-a qve ufCct; td dqc1upd\o c:n toda,; b.s tarc-,as Ofleutad.lri de funna l'<,gl'l<l\lCWYil, desdo la

lntalganda C-ldad capa<i


dadospar-:acdqultlt y ulilliar
C()l"IOCM.lent.OJ: CQl'l la f'i:nal'4td dt
l'flCilver problem y ldaptne I

mundo.
ln...ligot- geMrol (lJ) Fa.CID<
genea1 de la capacidad mgno,c!tiva,
~ $E1 ~lac10t1a en dlstlnto1 grad01
can I ~esem~ eri lodas Jas,prue,,
bNmen-t.itla

tnw,ig.nc'* ftuldl

Ef;d.,lll08 men

tal: cap.eidad... no verbalesfund


1T1entadas en el dft<WO!o del

""'"""

rt10h1cidn de problt1'Hl$111.Alctol;hcos h.asQ e) ~nai1i.li.tde p~C.. o l.a r~olucin de edmene, tl.po -Ctua)'O
de histuria. De hecho, esta ctwrelacidn positiW c:ntre las puntuaciones de todas las tareas c.~noscith11s
., c,ui fnditrutiblcmente ti lc,16,neno mejor eotblec,ldo y el m IO!prtndente en .el -ao psicolglco de La intetig,cncia" (Van dcr Mass d al., 2006, p. SS5), C6iuo ,e cxpJic~u ctlt$ res:u1tJKlos1
<lwle, Sp,,unl'111 ( 1927) sug;ri6 que exme w, atributo mental, al que llm g o iutdlg,,oci,, g,neml,
<pe se: util:a par.J reit1i13J cualquier pru:eb11 ment-al; sin embargo. ~d3 pn1c:b;;, requl(:tt tambin de al~
gunas capacldiides cspec,Scm., adcnub de g. lu\'Qtigacibri,cs, 1n.1h rn:ienk., sugieren qut:: g es~ es,.
trt<:hln1cnte relacklnada con~ lllemciria de mtb1jo (\\~tr,,hooM".., 2006), un aspecw de1 funckn111.miffl"IM
tt'tcbra1 que cstudiareruos cnl:I captulo 7. ti:n la acl'Wllid11d, los p:slclogoscoinciclcn cngcnwl en que
p0de1oat cale:nlar matemfttca,nc:rllc un factor co1nn eo.tre todas las prueba, cogOC*:itilla.t1 pero ,a..
hiendo que esro no es nn1y ,1til para eu1cndcr lit, capacld.adcs hum.rn:as cspcdficas; el concepto de: g no
ti<ne w., gran pod<r <Jcpli..tivo ( 8Lr, 2006),
IA t~a de Rti,mond C.:ittclJ )' John Hom ,cibre bl inteligcocia fluid(! y la ~li~da es mi, til
pu dar expllca<loncs (C.tkll, 1%3. 1996; Hom, 19'18), La w ~,cl., BuitL a i. eGcicncia uo,:ntI

yi, "'pocidd d '"'""miento. Qul2 l,, b...,11curolwolgrc..,del intoligevchl Ouid3 n:lacion,o


con cambios t-.n d wtunletl del cerebro, la mic.linb:locn (c-1 proceso de rC\'CStin.rnto de las: fibras 1\euG1lcs tptt pmnit~ uu procts1unjeuto 11~:t ,4pido), IM dcs\$"tdad de recc:ptet de dt,p.ntfill, e> liiU cap,cl<Ddcs de pr0tt1.amicnto en el lbulo prcfrantal del cuebro, como la atcttcHX"I .sclcec:tiw y b mernoria de
trabajo. Este aspecto de la inteligencia se iuc.'ttrl\e"ula hasta la adoa~l<iu tardta (alrt<ledor de le& 22
-aftacl:), )~ qriescfundarncnht~n eJdesArrollo de-J cerebro, y lu"80dllnade.TTU1nt:r1'gradoal COfl 4:i edad ,
la intdigcndJ fluida es scu.blc: " llu ldioues y a lm: crdem\cdadel+-

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE

rtGURA 4 ,2

115

Ejemplo de un modelo jerrquico de la lnreligenda


!As capadd.adt:5 esp(Ciftca.s. deJ ldUt ntvel SQ11.9Qlo .a1gl.Ul35 de las _poe;lblldade.. Carmll iden11ftc-6 n,4s d~ 10 c.apaddades

e,pe:!Rcu.

-.1..~g.w,af

s.......

l~

- -- -.. - - - ~ --~
~- - -- -l

~~
"'~ """"'"'

,.....,

........ ........

~.o 'QJ?I~
_...,...
..
\41:loc"..l'W'.
...........
-t..Cuns

. ~ t o DrfsiJnoto

~I

Pactoreeca&
wleitlel.cl

ucl'nn,~to

6't ~ e

dt'J'tl.~

-;,
.,.......

-opdn

.......
'"''"

~,ly

,..,.,,..... 1:,....l.......
""'""
l

,.....

"""''

-....
,,_,.,. ...

........... ........,

de nlwtl

C"~

...........
........,..

......... .........
"""'
~

f4'Ct0m
deo nliwf

dtl'lf#.1

~ u;ribr,11

...
"""'"""
Jt'~
.cpa(:i,11-, Dttatn'Neion

...

""""'

......

d~~,

_.,...
...... ... ....

'
........
V.icx:ida(I

,;,,.,,..

de'ltie(ldad

rwnpo

()jh,,llclidl

,..._...

PlflCOMtmr

.........

......
"'"""'"

'*~de

.......

deJl'W>r

rl!l<i""'

~nte: Cb,tempcn,y tnteNru.al.Assesstnef'!c TheOM6, Temarid Jswit~ po, J B . ~ en D. B.. Ranagat1, J. L Gen,!l\afi y ~ L Ha"'", Detech0otie,erv~
1996. pot Gi.illfurd Pvbl~ionft, lnc, R9produtido c:on pe,m.1'o dt Guilford PublQtion~ lno,, ""1' fom\a:!QI. de 111:,ro de
y ov.o libro medl;iint. dere~os
i.wrvados

t.,.,

e,.~ c.nte,.

Por otro Lodo, la ;tlicl,,o,1d ct.tallGul, e, la avocidad p,.. aplic.. m<!t<>doo de ,e,olucin de problccnataprop1s,<!m J).lf:tCIcontedo cultural. L.a int~ig,cnda cri!ititfl1pl p ~ ~meritar a lo ~o de b vid.3,
porque iocJuyc tilnltt L.ts lwbil!dlldes 11prendi<kt )' l(IC'I 001,od.tuitu~. con.10 la lcctura. lutbeehm. saber cchno
tu.r,,.31' il an ta\i. cdmo tc:jcr u.n oobeMt ocmo di$dw Unt uri;doo <leii.i.nbolismo en poesa AJ bn~r f11
&rligt!ncil fluida 01 b tcsoluci6n de problc:ntas. datonolhuOOJ nutltru inttliJ?ocla criftahzad.a; no obstante,
frtuchas tatca,; en la ~ c<11111u r.1 no.ocw.uiento nllttfn.itico, dq:itoden tanto de lit lntc!lgt:nc:ia Ouida c:o,na
de Lacrublizada(Fem,ry McArdle, 200+, F"mlI, Rcynold,, McAnlle, C.i, y Pcdcuon, 2003 Hun1, 2000).
La perspeeth~ pffl!onttric que 11.-As &e acepta i-n la a('tualjdd es que ha i11te.ligt:1K:ia. ttltllO el .ilu
tQCnnccpto. tiene di~s facetas y comprende una Jc:ratq0fa de ~~.dc:Lules, c:on una CKpacicfd general
en
cavaddadd nd, cspccdk'is <11 lo1 uivelcs inf.riore< de Lo jmrqut. (Cano U. 19'17: Stem-

La"'"' r

1><,g. 2000). Ob!ICt\ I figur, ~.2r encon"' unejcmplodee,t, p.,,,ecti"' de lM tre, ni"<lcsdc la,,"1igcnclll. Jobn Cattoll ( 1q(}7) idcnti6ca una c-iq,addad gcnt".l'l, a.lgunll.'lcapacidadesc:d:cnsas (eo1no las
OIP'cid;,dcs OltldA'! y crisw..ias, el prcudi,.fc y la 111cmori.t, t. pc,rtcpci6!1 ,'lrual y udiri. ~.

loddad de proccsandcnlo) y1al n1cnos.. 70cap.ieKbdcscsped.6cas como e l desarrollo del lenguaje, la c-.a-

pocklud de memoria y el tiempo de :accin <imple. u OOpllci<lad gm,ernl poda ,et.doua<Se CO!I la

madura~jdn y el funcionamienro del ldbuJofi-ontal del ~cbto, ~ tantoqu~ la.,cap1cicbde1up:cciRca,


quiw est.u cdntttads C!OH otntt partes deJ cerebro ( B}nld y f'ox, 1998).

Inteligencias mltiples
A psat de TA, oom:ladones que ecten ntre d;,crsa, prueba. do "'9ocidocl" ,!io,..,te,, iguno, pscloP jnsi.stc:n en ql,fC hay,.,...~ ~ e s m~ntnltssepara::l~ (Cardncr, 1963; Cu.lfurd, 1988). ~ n la
r.,,r{a dr 1~,m1d;g""""" mrlbilc, dc, c...in ( 1983, 2003), llll)' l mrnmocho lnltllg.,,<iatllqlaudes.

Cuota, tl>n e;s,, intehg,,ndat? Seglln la t,:o,ja de las lc~gcnc1s mltiple, (lM), la, ocho litft<'.., ,on; Ungbtlca (,,e,balj, ntusbl, "'Pcial, k!gloo.matem.ldCli, corpo.,kulnt$1i<lca (mol'imiento), inlcrpeDnn.il entmder !l KJ5 dems), intra-pcBOfllll (entt>nder.r.c ll ,l mi.s:inn) y natur.1llsta
(obser111r ycmnp"retxlet :t pStront"S y!:istctua.s t.11t natural~oouu:t iOJ heelws por el hocnbre). Carduer
stfi:rrnia qu~ tal \'Cl h8)ll rnA.1: tipCll1 de inteJ~~s; el ocho no es un ndmero 01~00. Re<:i~temcntc, M
especulado que cp.tit ha)' wia inteligencia cspiritWll y uu.ll iutcllgcnCUt o:btrndal. o decir, las atplld-

dacl.. par cmud..., pgunlaS tr,..,,ndente, IObre el ;ig<ilicdo de i. ,id (C"1<1ner, 200l). Crone,
basa 1'\I idea de las; otpaclcbdcs separadas en la ci1dcncia de.que ~1daoccrtbral (por UIUl apbplc.ja, po,
eituipJo) a n1cuudu ntcrfie:rc ctlf'I t:I fuuCHlluurU.erlltJ de dcrtl 4rw, conlO.La dd 1tugu.aje, pt'rO 110 aftct.t

Conexin y xtensi n
con PRAXIS NT'"

htuttnCMI mltlptn (l. a,,


MuchosprofetOl'e$ creonerrne.
mef\te que deben aba-careada un.i.
d& las ocho Vlteflgendn en cada lecOC:W, que planean. Cules 110n 1lgu~
, - d: le; -implbc:!on" ,..... !ittat d
. . worfa p,r; 1 -ln1truc,.-cn en I
seln dt claw1

lntollgenellt c.p..J.
dad pata ~lea r mtodos de reso1ucl,; el pr-otemas acept.dos 001 la

oot,ura.

'Ttor de lai, W'ltl9'ndas mIU.


plu Segim G.wdner, la-s odlo c.a-Poddos Mf)41'*1asd 1,11'1 lnd1vid\lO
,,dvye,n l 1i9ultntnt: lgco-

mtttomitlg,, ...-bol1mt.t1Ul, lf1P"itl,

corporakulne:s:i:sioa, interper90nal,
h ttap50na! y nattira!lsta.

116 CAPITULO 4

TABLA 4.1

ocho lnleligenchs

La tco.ria de las ln~lgcncias. mltiple& dt' Hc,.vat"d Qudncr sugiere qa:: c:xi~tcn odio llfJQS dt capa,.,idadC'$ humana.
Un Individuo poda tener fortalezas y dcl:,illdadcs en una o varias reas.

p-

P*'" dise6mlfP41tt0n..s ~icx,10 nffl6iilt: h-~lltd.id

Lg-....itl<a

Oontf.c..'O

~biltdad y (;l'pfCidild

Mumti'co

pe, m,r;eJ,rc.odOf'l;o.s l,g.c:lo r.itan.ll'l'l;.nto.

11.ngbr,,rc,,

Poo,.

Com)O!ll,itor

v;olrnista

NaNvg"a f'lteE,cultol'
[tallarn

Atleta

~,bl!fd.fd los ~Id" rtt.'.no, y slgnf~' 611 lo.s patobl'Mi son,,bllid.od, ltl
distinta$ fvnc'iorutt dI fengutjt,

liwil'iotdn por producir y ~ere ritmo, tono y timbre; .opr~ci.6n <.f 18


form~&Oe expmiQn inus'cal.
Ypectd.xl de percitiirel mundo vl&08!pa('l.1J de rnan1mrpittd&a yde n,;a1iutt

tral'lsllXfflacionn.ef\ la$ f>(Op18$.perwpciones in.ioales.


tiabU:dades para contf'Olar fos.moY!m:'entos.c or~~ y wa ~jarobJetos CO'l
dest~.

y.,-loo

Clc)paddad0$ par di,oernlry resp:>f!(feradecuedameo1e a k:is EISW.o t de lin;mo,


1iempe!'3-mentas, rnovaoionesy deseos de Of,fdls individuos..
Jiu.eso a b_proplos !lefltmientoa y la cap,,adclad ,para distinguir Mue ellos y
utill1Arloa part.:Su!ot I COMPQAATil~to; COt1odmien.to do (O~eH$. <fe.bil.ldades,
OMo& 'lntciligctn,c:1 pl'Of'rc.

Bo11lc
Gran,;ero
C.ndo,

Mabl~" ptra hlOC)nOQIC' pl-.,t y anima'-, rwa einttlt11t"dif1eif\011.,. el


m.rllOO naturat, pa.-a enterder s'"&t:emas'1 definir Q(.ggoa., (t~o tal \'\'A:
aitego de la: lnwllge.~.

T8('aJ)81.Jfa

Vended
Pal'IOna con un

autoconocltn161'11p d.eu.!Jado

'vitnte'. M1114)!1 lnt.ll~,e,Cio to.School. porK.Gatdnery T. 1-tirtct,, tduclonfJwHerdir. t8 (3}, p, 6. O..~ rttWN*'01989 po, I...Amr~ Edu
e11ion.al Res.arch Aooc:1!.i:>n. Se - ~ X\ aotd'~ del editor. at'l'lbi6t1 die ~ . i . t t ~ .,ndTranif~I\ oclt.ado por J. ~ . Pub!iado
pot "9ntiee. 14,jl, O...echos reseMJdos 02002: pot Pree,tice Hlilt. Se ,,produot COI\ autOfl.tKiOO de Pellf'IOn Eduaiuet1, fnc.. Upper-S.ect,le R,.,.r, NJ.

t'l fuociouanlienlo de Ob'a :trcas.. .AtlemAs, 1< individuos podria1:1destocat m W\11 dt l.as ocho '1ea.s, stn
pmc:er hablit1*1e, .wbrC$al.icntes en las otras Jtr.te. En la labla-4. l -'4' resun~ la, ocho in1eligl'lnCU1,i,
Cwtluer c1tt que la lttdigt1\cia posee wia base bioldgiea. La intt'li.geuci.a '"e, wi potr:nclal biolgico y psi<;olgioo pata pi:oocsa, infomu~ci6n, que puede acti,1u1;eeo un et1tor:oo culturt1l p.11,a ,esolvcr
pmblcm.as o crear p,oducfos que son vaUmos en una cultura (Cardncr y Moran, 2(X)IS, p. 227}, La:s di\C!n.a~ culru.nu y pOC* de l.t hiitorlll ,Hignan valore, dlfere:nta: las ocho lnteligcociai. U inteJigcnc.i,a
.natu,alistj( ~ fund11rnental p.rr1 lat cultunu agr!cola:.s, rnientr.as t(UC lat intc1i~nci3.s \-erbal y matcrnJticlil
las .culturas tttllolg!csu.

100 lluportantes- p1ID1

S.aluadon" de la -.a de t.. lniJJ~as mtlltlpl... La tcI de las intclgencias rultiplc,


P'"PUCSta por Ca,dntt 110 fue n,uy bien ac,eptoda por la oomu,dad cicntfi1, ilUnque muchostdUCjl(!o,..1, ru,y,m ,idoptodo, Lpm W.terllOU3< (2006) conclu< qoe no rosten c:sll!<B05 pijblir.adoa qoc validen
lil ll!Olt de las lntdi'ge:udas nlltfpld. Las ocho bdd.igc:nc.im no son ndcpc:rdicrtte,: hay c:cmcladanescutre
"'1 -cp.o<l:id<l<. De hecho, I&< Inteligencia, lqico-n"'e,n,lt,c,1 )' e , ~ <>1.in 3ltrnente C(l(l'eia<.-looiidas
(&ittler, 2001). De. esta liinna, ~s "c.-apocic~
~para<l11, cu r~alulad nootsda.n ,.au scpa:radas. l!videudu re<,i,mte, que vincul;i W eap:id11des 11,u,kid y t$p.iiclal, irnpulsd a Cardner II CO!Wdcnar qoe podrfiu
c:. cone~iones entre Uts inteligencias ((;a:rdn.e.r, 1998). Adcrruts, afguno.,crfticos .sugieren que \'arias de
la, lntellgenoa"on eu r""11<1ad tAlettl<lS (hsbiUdod coq,orokuine,t~i<,e. twbtlidad musical) o rlll!JOS de Is
personalidad (c:apaciclad l n t ~). Otr~ "intdig~ no MJO nUC\'.11, t\~uc:hos in"-esti.g.ooores han
itleutificalo las tapocitLidcs ,'erbales y e.,paciates (!OUtO t'leul,:uk)s de la itl.tdigei:I.C!ia. Daniel \\Jillingb.eun
(200,) h.,ido mlis OOIUndo. 'A fiMI de cucnt,i,, lo ieorf.o de C0tdn.,. no e, ton tlll. l'o, loo ci<ntil;c0< I
teor1a muy probablemente es lncorrccl.a. Pin los cducadoresi, o: poca probalk qve las: atrC\-idas aplicaaona protIO'>l<I"" porotmi r.n 11<K11btt ele C,111focr (yque<!I des,pn-:b) "}OOCn a lo..srudwu.. (p. 24).
De.~a n\~ncra, a(tn no riistc cvidcna cicntf6ca fimle de q\lC el ~de la perspe,c~ de la<! ntl:igcncis
'u11tiples nle1orc el lipreoc:Siuje. En un,;1 dt la<: pOC'M evaluaciooes<Sstnaclas de ffir.li cujdJ~. c.allithan, TcunHnscm y Plucker ( tq97} no cnchntr.lron una mcjoriasignificimva en el rendimiento ~mico o
d auk.lco11Ccptodeestudimdcs que pilrtieiparoo en srAR'T~wl mdlo de intie:ligenci.u 1ndltiplttdisetlad
JW3 idenrific,w y mmentar el t8l"'11<l de em,d/,me., (l)IC ""1"" rio,.goclc TOC"!(>,
En rt:spueda a csa1 cdtic1u, l<ltdecu.scwcs-dc la trorl'.a de W iuteligcnciiu ui.dltiples afiottllfl que lo,
crcti.cos tienen un.a pOtfpecth-IJ muy eMJecli.a de t. lntt.lige1.lc.ia y de la in,ugac.ln de Li inte:Ugenc:i1.
EUos ccrns,kler.m (fl1c d u.so de nucvQf mtlod~ de :n\utigacin, que reeu.man ia 1noddos <6nfnliC'Os yal
t. intellg~uci.l en c<1nte'1os" cultuat.lcs., .11poy,nl11 la ttor:fa {Chcn, 2004: Cardner '! M0ran,

C'$ludio de

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE

mln""

2006)./wom, Clltllntt (2003) re,p"'l<M i.. crtljca, idtillfficando diverso, ruilos yc0tiuplS
accrca de I" te:oria de la:s 11clgettcW m-lUtiplt:s y la us:trucein fontial Uno de c:sMntltos. ~uala qu_
c.
!As inteligcnclas .soo lo foi.nno qoe ~ emJo, de aptendilale (CM<.ln.cr l"\O cree que la gente ,eal,ne:n\t
lcnga oilo5 t111uhten1esde 1tprcndizaic). Otra 1nipreci.d6n t".I que la 1cod11 de. las intcligcnci:un111ltiples
n!uta La idea dt Ll iuttligocia gtncritl (g). E!iitc 1 utf no rcg.i. la existencia de umt citpacidad gcum.l,
pero c:uW..i(m.A b utlid.-d dcg C<1moexp1icac:1n para los Jagrflsdel$CJ huiruino, H~bnf qu~-Cltar 11J pcn,.

diente sobre ~I c:um dt- l0$ aront:eclrnieutos.


Las lnt.e:11-gendu mf Uples van a I MGUela. Una \'cu"ii~ de la penpttti\'a de C1uduer aquc-sm,.
pi!.& nue:stro pen.sitmJento-a<:ert'-8 de W,ca)pitci&tde$. )' de 13,t ornw de t'MCftl)nztt, .1unquc la teorlit $C AA
ut:il.wkto de rmue-ra inadefflada_A.lgunos pro(eso,cs 11dmitt>n una visl6n simpUsb de la !corta de Curd...
ner; lncluy,11 ;11-c,d~ ..intc.Jigt!ncia" en tod.!.s J~ leccione:t., $in hnpMrar qui! tan i04proptildo Sdl. Una
mejo,: forma de usar la teora c<11uis:tecn con~ntrarsc ens.eis-punti-df.inclut'611 aJ di.sdiar un.curcu lo:
el oarrathv. el l~eo<u.o.ntitati,,:i, el e.~tico, el experimental, el tnterpersooal y el cxfdeooiaJlfuod.i
cional (Cllrdncr, IWI). Por eictnplo, para etucftar e l terna de la c\olucidu, lm praksorcs pod.dan t.r
los pun.., dein.clusi6<1 de la ilgulcnte m,ner (Kombabcr. r.cno, yv..,,C!IWI, 20(H):
Narravo; Preseutr h istorias Vltl'Uldas ,obre c1 \jc de O arwln a hui.das Call.u1gos o ~cn tos popu
lares !ice.rea de diferente! pL.ntilS )' Anis:mle$.
l-4~tit.atim: Fxamine los ink!nt~ ele O;nwin par Me~ un niap,1 de ladiJtrfbuet"-n de L-'t<i~es
o plwttee proble111id ldgicos.aotrat di! lo que le .s~rlt sd t'COsl.tttu.l si un.ti espedc desaparet..
P.,tttii:o: ElOlmine lo, dibujo, ..,e hi,,o O.rwin de 1., especie que ostucli en 1"' ~ Colipg,,s;
li.$J)UU?t<ntal: Re.alice acli\Kl.des de bboratoo cqrno criar ~
-de la &uta u arg.-.ni1.ar simoJa..
cKHles ,tu..d~ de los p ~ c,oluUW!L
ln"'!>mnal: Oiauloo tqulpos de im..,~cid,1 <Hlcbot<>Etidi!ftef4/lfr1ndndo,r1.d; Planttt pregunt~ ~ca de por qul las opccteJ sr. c'"1lngucn o cu41 C$ el
propsito de la \1ulllc;&1 e:1 W ~les.
~luchos educadores)' escuclat h:an adopt.i,dn las ideas de C1udnc:r, y C'Clltsidcr',u 1 qu.c las prActicas
00:Saden las inteligc:ucis mltiple$ b1et.~1ntnt.tn el rendini.ientbdt todos losalwur.os '! n1ejonn t11nto
la d.w:,ipJin:t de l(llll cstudll;lntcs como la piuti~if'cin de Jo:t padres {Kmnh~bcr, F'ietto,- y V-~cma.,
ZOOt}. Sin cnabargo, d.ptopioC.rdocrdnoa q1,1.c su lcnda no c:s w.t.1 intct\"'C'ncidu cducatiw. El llpteudz-afr rs una tarea dilJcU, inclwo si existen m61tiplcs can:U.nos hiici.t el COLtoein,icuto.,

117

MyEduc:atlonl.ab

V*Y le. eeco.n do Aaivj.


dde<yaplra,;on<>SenI
capfllJ.lo 4 da MyEducatfo~l.Jlb y rea./

lit

ltee-1& aa.\,dad 1. Conforme~ et

~eo y.responda las preguntas, con


lid'" IOf d.wfiot qu tnhnt.,:ti.on
I01pol8'0l"n 1' Mpqr o los ffllr
<h ntes "" grvpos de prendluJe
basados en !Me lmellgellQilS

.-.;1uptes.

La lntcligencla. como proceso


F.vklentrm.cntc, las lecw-fn de Spcanmn, CaUeUy Hom, C11noll y Gardnc.r suelen d~ribir la 1nancra en
que los U'ldividuut dificres:1 en el ron&tnido de la inteligencia (<liitfutas cap.acidadef). E.o Cl:ln'tbio, tntbajos
l!Xlenles de la pricologfa cognoscitiva destacan el procesamiento d e la inOffll3c.in ct1c et oon1u.a to-dos &o. .sttcs hu1niu1os. De qu~ nu111m I JX"UOuas rC"ocn )' utiliz1u1 l..uforuiaci_o pi1r.1 ret0lvrr problfr.
mas ycompp,t11rsc de mancra-intc-ligentc1 A partir de csrc trabaia 6tfnmrgicndo ntlC\'llJ' perspectivas de
~ in1eJjgt1u.ia P.or ejttnplo, lCliS debates qu,e 1.1 purtcen en Wpublicacin de 2006 de Behaviaral and 8r'6:n
S<I,,,.,.. mlotltn lo capoc;Wad de lo menl-Onll d tr.ib,lo, la capddod P"' cnroc:r i. a tendn inhibir
los 1.tnpul,os, y h111utonc_gul.tci6J1 emodon11.I cou\Oa'f>t!'CIOS de las capadddcs cognosciti~w..s OuJdas.
1,.1 ~rb trtihjuic.11 d~ U lntl'lh;rnd.J r.dttt"i.1 de RQbert Stembetg ( JQSS, 200-1) a un mod(lo del
prooeso C<\,rrH.lSclth'O til pa.ra C01.npriC1\dt'!r la u,tdigeuclll o la u1~l1gend11 cxit<J'la (tfnnJno qu.c Stc:mbcrgprc:flcre). Stc:mberg u.,a d concepto de inuli~o ,litt>M PI' enf,il;l:ii10 que t. Inteligencia o m.t,
de lo qu.c e-.lllan l.s n,edida.s-de .lu C11pitddades meutaltt la. inteligc!1c.ia s tdiere al &i.to que~ tiene
en 1;1 VKl.a a wrtif'dc 1.i propia ddinidu dC': xito-en d oontc)1o cultund, Como 1111 \'tZ lo in6e,:;1 por el
nou,brr, na teorla incluye trc.s p.irta: la wta1(tioi, la c..'fCatiw y la pr.1ctica.._
t..a i'ntcligtrteiannallticd inclU}'C 105 proeui:.s mentales del lndviduoquc conducefl ., un11 cooduct-a
mAs o menos-i11tclgcntc. Algunos proce:wsson cspccdioos, esdeci:r, son necesarios G:nicatn entc par.a u n

tipo detare11, como la resolucin de.11.ik,gtas. Otros proceso,, eornoat.ar 111 tanto d-el progre.t0 yC'.I c1.ut\i
lno de C":5tratcg~ $Oll uuiygcncralesy podd.inSCJ necesa.rlos para Cj tocias l11s tareas cognmcitivas. ~
podrfA &ervir para t:q,liNr !al conclaci<u)~ pfflistcntcsqoc hay entre todos lo, tipos dft prueba., ,ot.fl~
b'tlcs, l.agc:nte que ts c6caz pitta se:lcccion.i:ar bue.nas estrategias de 1csolucjode-problemas, para super~
Vffrel progte$0)' cautbi.a.J hada w"l uue\'O u\~ocuaodoel p:rhnero ~ ' rit1.ten tna)'(lrtll p.robabiUd,111de,
de loq.iir ltito en todo tipo de pruebas.
l . ~ p,m de i. lela bitrqui<4 de Stemhc,g. l ettalivldAd, im,lic, wJienta.r n.,.... c,q,erienci<1s. El compoc1amlentointcllgmteoti mat(:,lclo por dos caraderfstieat; l . d i:nsiglti. o la capacidad
pi.t nltt~fll.r de fonua efectiva sitww-ffltes tKl\-ec:los.S y encootnn 1we,,.tJ; .solutj<l'l.lts e los probleui.u, >

.. triOtqulc:o. la lntllpl<lcl

41J1totit OMctipcin trip.rttode lei

apaddades menuies (P.rocesos de


J)Mlimie,1:to, man.ejode a.perler.--

GIS nuevas y adaptadn al m ntf!Xto),

i:ti c:ondue.n un oc,ndycc., m.., O


monos lnt.lrgent,

.,s:lgh, L.. c.p.>cided do 9'\fienw


de, mnerfl'c~ 1,iWOd0'\9&

no\ledosas.

118 CAPITULO 4

2. la ad.ow..,.t\U..Cin. L:i OQpciditd de ,olVeJ:Se te.ntay autootloen el pcn~


.samicntn '! la rc,;oluon de problem3s: c:n om.s p,ilitbr..i.-s, L1J Q:lp.tcidad de in't~
grar r.1 pklamc:nte las nuc\a.s so luoncs a1equipo de hei:rauilr.uta.s tq,.'UOS('ftivM.s.
l.a tcr<'qra p11rte de lit teQrlit de Stemb~ UI inlcllgc:nda p,rkJiCtJ,,rt:lllhl l;:i
importaric.iia di!' clt"gir u n eotorno en e1 qutlleltposihle akan.ta.r el :ito, de adap~ si

cootc.xtoyde tedlM"..n"tlo efl ce,,o ncc~rn>. l.a,p_t,;rso,u1sde tato aue-

lcn buscar sltuacioues en que .sw capacidades sc:tn \aliaw., y luego tr>aptn
mduameote pam obkncr bt:ueSciot de t,alt:f c,paci<bdef yCOltlp~tlM.t cualquier
debilkL;td. Por lo tl.lnto,en.su tercer $Cnticlo, la iute.ligc:ncia se rclaciCJn}I f;OI\ ~u~

t<)UE SIGN!FICA SER USTO? fjste una graii co-nr,Qll,lera.ia


c.an NISpIO al fignlodo de l1ttel,gnc~. aeeio de si ell!IUt
mltde una fo, mada Ntt'" ..llsto'"' y~tam.ane~ ~que
m,tef1r-!ll lfftal g~la

be

riooics prlctlcas w Li elttdu de"'"'"' o la, JwbUidade, sodlllcs (Crigormko y Stenbe,g. 2001: Stcmbe,g, Wilgll.,., Willionu y HO"~U,, IQ<X), En un
rt-de.nte estudio de. campo, <[U M:. llt','CS .u C'.ilbo en uua dudad rusa, Elena Cng<>r<nko )' Robert Stenbcrg (2001 ) enrootwC>oque lo, duhm con un ffiil)<l<
intel~
pnictK:li yfflilltica afronb:lban mc;ar-. nu!ntal )' fWcllmentc, el estrs
CloodO por los:.rJpidos. C.tnbk>S que .k rcgstrab~ C!t1 esi p9rte del uiw1do,
,,.
profcsor.-.s Yl""l""esthl mJ, lilmlliari,;vloo con d m<l<pto de
l111ligcru:ia o:presadoeoeno un nWuc:ro o una pwuuactdu cu una prueba de CL

di-"'

Medicin de la inteligencia
Afl,.RA REFLEXIONAR

Cul es la coptal d.,.Francia7 E qu se poiecen uncen-

ilmetm y un karMtro? O..~ slgniflca albomOldoll Repb los slgulc,ntes nmeros a la Jnvers.,:

8 S? 3 O 2 1 9 7. ,,,.,.,ck)ne dos sittiociones donde..,.. mejor una lmparo qoo Ull4 vela. Si un
traje cuesta $123, y tieAo t1n descuento dol45 por cicnto, cut era el precio original dol traje?
f.81~ rt'Aetivo.t,. lo!ruldos<lc Sattler (ZOOJ. p. 222), ,on s.intiliares a lti! prcgunt.as \.trbales: de urw prueba
de intel~~il individual co1n(ln p,iara nlnm; 01.q sein de la prueba $1llici1a al nlflo qoc: inrl'iquc lo
q.ic f.tlta en uai dibuje,, que tirdcuc uuas iuilgtu.et para quL" <'ue1dcu UlUI hbtor:bt.,. que. topie w :1 disdlo
u.t:ili:zendo cubos'.; que anuc un rornpec.ib.cw, que oomplete l3berlntos yque oopie~mbolos. A pesar deq.e los p,ielogas oo.sc- ponen dc ac:utlo ~ a de lo que es la intc!igen.tt.sf coi.ncldei1en <1uc Is iu1eligtnci11, 1uedid.t a trv& de pru,b111: esttld..tiOOas, se r~tion1 con t!'-l-prt"odiz11je cu la estutla.. Por
c:p1c! sucede as:f? E.n parte tiene que \'tt con la orm.ii. en que se e.labon ron Jaspruebas de irt1dige11CUI,

e dile""' de Blnot.

F.n 191Hel min~ode lnstruccidr, pabllca de Parlo lo plaote Alfred Blnc,1,I

sigu[ente cucstiona1nicn10; :Ctno ,e identi6aufa de fuon, t.t".rnpnena a lm c.,tudLa.ntcs ttue ncccst~n


<mella11lJl especial yw l)(]jJonaJ, 1ltlles de que&caie11 en l., educ.cin r<gular? lll,itt buubi~n ,,.
un activista polRicn, moy p reocupado por (~derechas de lais nillos:. Crea r.e al tener una medida ob
jetma. de las capacidsdcs de aprcnditHie, se. protegcrW a lo:i estudiantes de 111till. dt- esc1uos recuuo.s
~ntnkaa, Cl'Ji eflf'.S pcdr!An \ ~ kirndns-' abanclqrmr I~ ~uel.i al jtr ,1'ctO"lM" de 111 iliM-.riminacln
f lill co.\sidctarscdc anten1ano co1no"Q1UdiaJ)tes.de lento aprendiza~.

Binet y .t"u colabora<los n1cod0te Slman oo qoe.rtan medir 3610 el ,cndimten10 e:scoL-.., $loo hHl\-

Automllti:udon RearJlado de

,prendor 1.d.,.m~r\,lr\111 <*)ti..


dua.a o uft prooeto de penAmiftl'lto
de m,nera tan lW'lau8'iv~ ql.NI le
eecvon a& vuehte automiva y no

19qui~ de esuel"?OI

Ed.ld mtfttal En I prveb de ln---

tel,gel'!cia. doaempeiio que rep,..._


senta las capacidooe5 promedio d"e
ete grupo de edad..

eoa.~o:. c1o 1n..1i;""" c~


Put1tuacln qu eotnpata la fad
mlWl,tll O';t\ la ed~ CtCf'\o016gfct~

a d4t d9-Mlld6" Pvntu,cir1


bim. on 1,. compf-1'3-Qn eJ~l,tk;.t
del dnernper\o de u-n iocfi'riduocon

el des.empello promfio de otro1


enol mismo grupo de-edad.

blfnJas clpcida.dcs intcltttuaJrsque .los esrudiantct occ.'Uiib.an para lcncr bito CJJ la escuela. Despus
de exptn:ietll"iu con n,uJw prueba.s )1 de cli:mi:nar re-aoti,tW que ci.0 Ajtldaban a distinguir ffltrt toJ
$1IUmnM ex:ito,sq,i )' IO!C no qilnsas, B1net y Siman idcnrific~ron firu, l~nte SS pru.e00$, \.ar~ piua <'~d~
ppo de ~d, de la1 tres 1t1 las 13 ailm. Lu prut'biu de Bbt<'I p,crutlfillu que t'I cli'.11.uuador detcnniuua
WJ.J ~ IJl("lttaJ ~rt1 el nJ.tlo. Por ct(lmplo. a quien acertaba eD k11 reactivos que le tM}'Ot .lJ de los: l ~
de.s.tu .u1os rc:spond.r.an corrcc-bu11"1lle, 'Se le agnaba 11J1a edad ment.al de seis a:u.t, $ill irnportar Ji
ctonoldgicsunt11te tena C:tllltro, ..ci:t u ooho MftOjl.
El 001Klt'plo de mcLeute J. iutd~cUI., o L1,sc agrega iJcspu& de qu~ la pruc.b~ de Binet lleg
E.<!ados Unid"' y .. re,,isd.<n la U,u,,eJdad de Stanlord, dor)desurgi l., prob. Stanlor-BineL Una
puntuacin del C I se c;;al~lab:il al car.npnrnr la punh.adn de la lad mrnt;il can la edad ~ nolgica
real dd odl,,duo. La nnula J'>I
Cocicutc de intd.igcnda =-edad ntc:nl.iaVedOO cronoldgk:a X 100

l prueba StonfotdBinet Inicial.., ha rc,i,a<lo en clooo oco,,lonc,,fa rn reclen,. en 2003 (Rold,


2003), l.a prictit'a. dd cJeulodc la edad n,en,Jtl Ita resuhac:lo cliscutfblc porque W pouhiaclollC1 dcJ CI
oon base t11 l edad mt-nt~I no tiene.u t:I 11t.i.s:1:no significado c1u1.ndo los rU:nos o,eeen.
Pnr cn&ent~r d problt'ma, s,c: 1nt,odujo cJ concr.pk> de CI de dO'\>iad!l, 1,.-. punlu_aciOO del C1 df"
tb...s,-iA1ci11 C'S uu ntlwero que b:idicac.xa<'lArueulc qui tau ~nb.l o qu~ li!U abs jo del pro1utdio se euwentr3 1, punb.l.aci6ri ti-e un l,'lda\duo en 1.i prueba, Cfl c::c,mp,s,.-cin C(lfl otros del roisn10 gn.spo de
bel, cou10 ,e ronm en la nguitlt.\C: Se<'cin.

CfJt'..5t '.k:ulan

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE

Q!J slgnlffat una puotuod6o de CI? b n,aymule J., pmeba> de in1eli<,n""'""" <!i<dlm, de
tAI forma que pmeen ciertu CMtacterCstK'Jtl cictadbticu. Pnre-j.:mplo. la pu.nti.t30n promedio es de JOO;
d SO por clenlo de Jos [ndviduo~dc. la poblacin g~.r.al que resuelven las pn,cbas oblmdniu u11.1

puutuad<m <l-c 100 o nuis, cu hult que el SO por tiodo 1ogr.i.-rl una puntuacin pClf' dtba)O de )00. ApIO-xinuidamieotc t:166 por cleoto de la poblacin genera.J tendr.i puntuado.-1t1 Je CI comprtodida, enttt SS
y 115, S61onlrcdedordcl 16p(n'deTiiorcdbi.r.1 puntn.1donespcr~bajodcSS;y t11ns61oel 16por0ento
alaanx;ani puntW1.oncs por ~rriba-dc 11$, Sin embargo, obscnt que e!da.scifuts rcprtscnt1u1 a indi\iduos
cstadowlidcnscs 1uiglosajo11c:s, CU)'a le-.ugua 1natema es eJ lng1b. l:":J h.echotled las pruebas de CI deberla.ta
utili:z.at:9t cou cstudiantadc grupUS b.\iC'Oi tninorit..rios ha petado w111calootdo deMtt.
Pn11tb.>s !1fOp,al&5
,......bos lnd;vldualH de CI, LA prueba St.uottl-8inet es un prueba
de i~liencia lodividwd. O.be opli<0t1I ,m psiclogo c,pecitado un ....,die,,te 11 m . yli:qllite d
~rC'II de dos ho,as. U m;.)'Qffa de ltu: piegurua.~MW1 or.iles no ,equl.e1cn dtz ledutt1 o f:j(Tltnra. Por lo

,..,u,

119

Cone,cln y e.ctnsin
a,,,

PRAXIS uTW

A-u.b.1t d lnte'9end ti~ C1,4}


eon ftewnclit I publlco -,:t~d

ml !.ot prul!QII d. lnt.li.gencia. Ed


~ d o l)lr.$ 1~d.r progvn,.
tn acerca de lm ueo, adflicu,dos de
las pr.ueba$de krtelig enda, Cuiles
son algunoe de los usos 1nadecu.ados
de Wet prueba,?

geucral, los C!'itudlanlc.\ ponen mayar-atencin y se sien1cn nl motiv.idm :a ltntt bito cuando trabajan

cittttao:1ete cou 011 ~duho.


la psiedkigos llunbiu hlll1 desa.tmllAdo pruebd$ gruplef que: .se aplican a giupos ocscue1u c.'ou,.
pletot. Colnp.ard.u coo l~s pru.ebM indl\r_
klualct, las grupale,-tienen 1nen.om pfobabilld&<les de br\dRt
ni::m ~ea pri$a de lu hab1lid11dcs. de un.,, ~"na. Cuando los edud,an~ r~pandet1 pmcbM en un
grupo, puddau tr:ncr uu bajo d~npd\O porque oc, coul.preudcu las instruttunes. potquc tienen pn>til.e m,; para lter, p0tque sb lfpiz se- rompe: o 001tfw1deu el lu&'llr pena C(N'ffC$hU una prtgunta n la boj~
de re,pue,t.,, porque QtfQO etudiantes lo, distraen Q po1q110 el fom:wto de "'J>uest., lo, coofimde (S.t
ller, 2001). Como profese,,, deberla Kf mur c11utekts,p mri Lu puntu.acioo~ de C I bawlas en p"1Cb.u
grup1,1cs... Lu:Suger~1Qc1,le .it)ltd3r.tn a intttpret.ar ni:$ pun~cionos de Cl de man<ir.a realista.
EJ e!e r;.to Ryna: No. fftamot \IOlvlendo mis lnt:Bligl!ntes? Desde que la~ prueba~ die CI M:
acaro11 iil pri1Kipios dcJ siglo X!', han auin.rnbtdo las punh.lac:ioucs de los indi,iduos m 20 pa&cs indip.
ltlalizadm dlcreuld )' en albruWU cultwas uW ttadlcJ-0ru,Jcs {Da.ley. WlWcy, Sjguuuty J!spb10M1 y Neu
1nauu, 200:l), De heclto~ .t-n una generacirt lo puntuaci6.i\ pl'Olnedioaurnenm llll,e.dfor de. 18 p:ulM
en 1a, prueba, cstandari~~ de Cl ( quWi: ustc:d realmente e,: TM$ inteligente que $\1.1 padmf), A ~10
.se k lla.um dtt.to Fl,-nn, en homenaje a Jarnes J,1y1u1, w, cicotffico _poltico que documeul el CJ16-.
n1coo. Algunas npli~c:iones-son u(ta 1nc-;or uutrici6n y n1aym'ct cui<ladM nl6dico.s p.ra: los nl.nos )' los
pdte,., llll f!llt.omo n1's Cluplcjo ~e esti.uwla C'I pcus111:ul.enlo, fiuu.ilias uW ptqU~ que pO'l.ten UUl)'Of
Atencin a su.1 hijos, n1m:or o:luc:acn de los plKWes. un fM)'CW ni,icl ele esc"1mrllld )' e<fuc,ac:on de mejor

1
Ef.ao Flynn Como multado de
'-" me,!o,- 85tado e.safud, de famillas
ns pequelias,. de ur. entotno ms

compt.jo~<lta un mayorn~ld
4!SQOlat1dlid y mJor.d~ 6n, I
p.it1iuocio,,es da i. pn,1..t,,,s d CI
mtlm aumontoodo conlUlnlemento.

SUGERENCIAS: lnterpretacin de las puntuaciones de Cl


Vffl6qu..e ci la puntnacilin eU b:mda en uru1 prueb=I ndivklnal a
uno grupal. Sea Cl:lll't.1o,o con Lt1 puulu-c.onts de kas prut!bas

w:,,

gro pal....
LlEMPI.OS
l. Lu prubu indi,;auI"' loclu}'e11 fas o.<cla; Woel1Sler (Wl'PS~
01, WlSClV, \VAIS.IV), la Si..rnr<~Binet, la, ...,.i.., McCor1hy
de cap1i1dda:d1!1 de lgs nhlos, L. bHll'lfa p:cocdurath-.... V..flodoock
11 p.rucb ndividual de lp'aciwld<f no veroales de
~lieri )' bt b!Jteriti de cvi~lwici'OO p11r,- nifk'Js de Kau.frn~n,
2. lAS pruebas gn,p:oleJ inclui~n la piueb" de "P"<i<ide, e,c,olare,
O tisl~nnott, la pmeba de lntdigenclt SlelOOl1, Lrs nllltticts _proweihs dt: Rsvt:11., l.i prutOO NagUeri de c.:apa.cklad no \~rba.l de
rom.., n11llriplcs. l.u osca1ls de c.pll<idades dift,enclales r !JI
proeba d.e inteligencia de ampllo rango.

'"'""''

Rttucrde que las prueba, de C I !ldn "61o est.imacio11a de II


~lih1d general de .1ptt:nd.iJ;aj-e.

pJn, en tft3.S cuantiblth:as:}.


Rcutrdc que la.1 puohaaclones de C I rdJe.ian bu C:l'Jk:rlcnciaJ yel
a-preod:it.ije. previo dd c:mJdiantc.

F.JTMPl,OS
1. Considere que laJ p11ntuacionc:s son factord de pteditt:OO de lw....

blidadesaadnli~dJ !' no me<licibod de cilpacidades: iutelectwa.-

leis inoatas.

?. Si UD alwnoo 6enc ~>.ito e.o su c.uas.t. ob e:ambo au op.u:611 ni di,s.


minuya sos expretatr\'3$ .slo porque una de ~os punhJacfOllcs rciulte baj.i.

}. S.a pr<Vido on 1.. puntuaciones de Ci de lo! t,1udia111es de grnpll.'t mioorit:atil)t yde lo.,a ttllantcs cuya ~oa matcma noffll el
inglb. Incluso las puntuaciones de pnlcbas sin inOucncla cultural' SOJ1 n1ei1ores eo Jos a.luinnas eonsidcradosc-u ritsgo.

1:JEMPLOS

1. 1gnnre1~ pcl(:IUeftas diftTend.as entte las puntuadcmes de lm alumnos.


2. ~uga en n,e:nle que incluso la:s puntuaciones d<> mt.alunUlO po,

drlao ca..o:1bla.r coo el p.a.so dd tiefnpo por dh't.rsas: riltooes., ioclu)'ffltlo el error (le medi~i4o.
l. Est~ N10SCient<'! de quc-tU\li'I puntmcin tl)tal su~~.scr el pran:1edio
de pw1tu11cionct: en ,-arim tipm de prcgi.lntu.. Una puntwtci6n qllc

e11c-u.our11. s.i la u1ad, u cu w1 nu,go promedi., podra sigui.6ar

que. el estudiante: $e daernpcni con un nivtl pron1edio e:1\ tl


tipo de p,egunt.u, o que lo bito mur bien n alguna, mas (por
ejempin. en t-i,ea\ ,-crb:tles) r rnuvdeAcieotffl'lenle ~1 Off~ ( par efen.,

~ut'rdt que tanto lm capi,eidadcs de dtptatit1 corno Lu pu,,.


IWl<i<lllct en

w ptuebudc Cl ' utiliun p4lll de\emiliw oipacl-

dades y di.~p;acidadcs intel.ttruales.

de la1 p11nN1d mW!Sdr! C l.


1dtt. li.ttp..Jt,,.ww.wi.lda-d0t'l1.()()'l)per,,tta.litt/U. JU,.,...ndlnJ Q.html

f'il1 mi1lllf iunn.1ddt1.ac."efl!l de~ lnlr.rpreta,d6n

120 CAPITULO 4

'

MyEdueationl.ab

./

1\

VJJf a la IOCdn da AdM-

dades y aplgconHen el

c.apfhilo ti de MyEdtlcatlonl.ab y rea-

lke la aaMdad 2, en donde ,e le


p:.do que fft'SU~ dos pruoblsdeCI

d:fe,~t.t. que ,..f!~one ~ d


,;onaid~ I~
lor,n,ai en que uuri.l los rault..'ldos
del CI eri su MS~n futura

IU t ~ i t ,Yqv

ailid.d, u"')'Or pr<pawcn p.,. resol,~, la, prueb... Uuo de lor resultados del efecto F'l)" es <iue lh,
1wmtas que M: utill1)ffl para c.icterminar ~ puntuaciones tienen que re~i~ continu;1mente (en el capr.
tulo 14 bab.larc1nm uds acttes de cUot [11otra, palieb,:as, pan1 que una pJ.llltu.iddu dr 100 co1ttinllc sieiido
d pr0tt'ttdio, 1"" pr~uts de li.s prud>s dekn ier- nih di:fidlcs. Este 1nayor 11ivtl de dificultad tic:nc llnplicat:t00.C$ para cualquier p1ograma qut- utUic:e pun~1e, de Cl oomo pwtt: de .$1.ll requisitos de oo..
1nb:i6n. Por eemplo1 A!gtin~ eShKllll\l.cs pmtncdio... de Ygenetac:idn ttntc.riot Rhort1 podrlAn rcault.a r con
dscapacid.adcs: ittclectua!es,, ) '<' que J~ prcgunl,111 son 1uA,.di6ciles (Kansiya.. S.cullln y Ced.. 2.003).
lntellg.nd y pnw.-chamlen.tr>. l;1J puotu3cioncs.-3Jtas en l.its pruebas de Gl se reWcion;,n con el
1iprcwech:-uniento csenli\r en leo nitinr de tod-oo los.grupos &l'CQ$, P~ro qu~ ocurre. cuando tenninan la
es('Uelil? Ln pel101'W que obljCl'lcu puntwir:iooes altas en pruelw de C l tic.nt'u ut-ybtes logros ,:.,1
la 'liidi!i7 AIJ) I~ rcspuest-a reiult~ u~uos cla.r.1 1 ya que el ~xito t11 la \ida y 111 eduoacidn tstf11 hllttttb
doodro. LM
'I" ,e gmd.i.n del bochillc:rto gamo mi, de $200,000 durntc m Id <,1e li>,
que no lo lucen, bt.i c,,c se.(iPd.An de la uui\-'C!Bdad ganau SSOO,OOOmis, '! Ltsque obtiene.u IRulm. pro.
frsK'lnaJe, gan:1n $1.600,000 14\(Cccl y \\'iJliams, l997), ~ iudividom t'OJl puntua-c:iono mayares en
~., ptutib1t1 de iotd.lgc:nc.i..i ffltilcn ooulpleuu u)l:t anos codf111iwt: y obtcoet eu1pJeos oon eslatm 1u.a1J
&to. Sin cmbatgo, ctaatido cJ nJnerode aoo.,; de OOucacitm $C man.tiene c01Ut1:1nte, ks puot.uticiones de
CI n.o tknen una C(lfl'elacin altit oon ~l ingreso ,:condrnico )' el ~ito en la vida futura, O~ fa~0tcs.
como la 1nativacin, lai hilbit:idadct lOCialcs y la suerte podran 1narcar la diferencia (Colonan, 1995:
N:is.serct al. 1 1996: Stttnberg)' W.:igntl, 1993}.

!"!'"'"'"

Diferencias sexuales en la inteligencia


Lit ma)'otl de (t'.ll t'$tudiOS re,~llau pocas difereoci~ e1Jtrc Jo.1 nflm: y Lis oiftas, delc LI hl.nd l1a.st.a la
ld ptee$((llar1 tt1 d de:wrtollo motor y 111e1tttd ge.ner.lU. o e-n capacidades !po::ilic-as..Los p$iclogs ti-O
h1tn cnC'Ontn1do difefnc:i.3$ eu 1# hllt'ligcnc.La gencu1I c:on e.1u.to de roedid estll.nd.u dut.lJntt lit eh1p
cscnlar y despu.S de ella, ya que csai pnJebas se di.icn.aron )' estandariuron paro dismhu1ir- las diferencias
entre~ Sin cn,bArgo, la.s punnu1d.ones d.to ilgunai,pru.t'b1ttde e.pacidade:t cspecl6c.as tnuestr'.i.u d!krcuci..s scwales. UU puntuiiidoncs de los h<nubres.1uele:s1fr ulrA.1 ,11.rbtble1i en gcnllll, di!- manera ~ uu
rnayor ritlmeto de hombres <ue de 1nuicrC1- obtienen punh.Jacionet: rnuy altas 'f muy b.lj:as en lti pn1cbas
(Hlp<m ti ,i/, 2007; Wlllngh;im Col, 19'17). tldcm,1, m4, mr><> ,.1.,diagnosti<-.an problem,1 d~
.prci1diz.tjt', 1u1\Ji y 111ulwuo. Oiauc I IJJpc:ot y .sus: colabondurtS (2007) rcnuuc:1, au n\'t'.Sligitc.in.
Al final <le IAacuc1a prim:uia y postcrionnc:ntt.. la,- rnujer<$ mae.tran un nu~jor dc,empeno en C"V1t-luaciol1cs de lacap:acicbdcs ,ubalcs, cuando sta1 !11! rcaliun por ew:ri:kl y cu:mdo los rfCt~'OS ~
In ti u,o dd le,guaj< cubren ktna.< con la, ~ la, u111jtre. e<ln limlillariZil<la!; las direttnda,
lJC).'Wilet que faYorccttn II W 1utljetet 1()11 nlllcho m. ga,lder en c:s&as 001le&ciona- que cu1:1nclo I~
C\'Alu...)ne.s de L'ti ~~dades-,bit.les-no lndoyeo ):, ~tu.11. En ~nbiQ, IC)'i hombre,<~
"'detta, medida< de o,pacldAdo,s.;so,:,pacinb, Sin c:mba,gn, de indm l,s ,Gli,rnclauexwles en
al ~ oognoscitias, ls dfcrcnc~ en las ei,pacxwdes cuantitat.i,-as: hall redhido nl.&)'Of
aeooisn ,lebido la,'""""""' dfcrenasqoe ~ , l.. hornbt<S ,,., el e,memo mnlto de la
d,m1,u6'> ele: ~ . y por ,u impor1'>nci p,ra eJ tles<ntpdlodc mud,._.. OC\lpooo,l<S. (p.10)
SU\. erubaigo, debe.to~ teoer cuida.do. En W111,11yor.ta de lo~ estu41m ,o~e la.s dife,encia, ~.n,iales,
1lC) se toman cu cuenta la mu ni c.l n\cl sociot'COnlnm, Cuando lns gtul)O' r.1cialt!$ ,e c,tuitian por
ic:p:trado_. las ntuJCtC:S a&oestadounldcnscs sap.6rnn a los boinbret afrocsf.adoun,dct~ en tnalf!m'i1 ticas
a'I bachillerato: sin en1bm-go, o.-isk'n pocai difcrcncla1 o ninguna entre t'I dc!sem.pcl\o de: las nifw y de

lor1JIO<.,i4ti~tadounidt1u.s en ntat.-ud"""' o ciencia, (C..,,.,,,.n y C,ooruan, 19<)+, Yoe, 1992).


F.n ge.rw:ral., la.s: nifl-\S sucleo obtener calificecio1\eS' n\lb ttltjt qut kis ninos eu l;iis cla$<:, de nlJ1temdti<:11s
{I Wpeffi f1 al., 2007), Asi1nismo, rst11dlos b1lcmacioua.Jcs-~aliY.ados con j,'Cnc:s "e l San0$ de edad de
41 prdses, 110 muestran dit'crcncUl.s-mtrt' ho1nbrtty 1nujcrescn el A:rc de matcnl4ticaseu la n1to.d de los
p,&es .,..tuodos (Anglcr Cb.u,g. 2005). t... lnttn..tio,uil Cou,porisotu in F-ourtb.C.adt Readiug
r.cy (Mullb, Mrtin, Coot..ile2 y Ktnnedy, 2001) revel quo, <n 34 pa.lCS, Lo, nifto,decuarto gn,do 111\'ieton vuntua-c.iOllc.s uuis bit.ja, que las nftas Cfl ltctura,
Cu.di es la base d~ las diferencias.' Lu rcspuest;,u son rornp.kjas. Por ejemplo, en p101nediil\. los
hoo1brff .sou tuej6res t.u las pruebas qu~ r ~ u de la rotacr\ ut.Wta.1 de una figura t.rt despacio, la

u,~

p,6cci011 de lat lrll)'CCtoria1de ob;.too en movimiento y l n~acin. Algunos im'CS!rg,,dores a,gunlefltan que l.a \'Oluoin h11 &voreckloe,.ta, MbiJidilde, en los hombtct (Bas:s., 199S; Ceary, 199S, 1999),
11u~e otros tc.lacianau estas hubilidades con lm estilos de J1.Jqo 1n.1b activos de los \'8tOOt':t ytu. partidpaciu.cu las deportes (Llun y Hyde, 1989; Ncwco1ube y &eiullugt't, 199()~ Sh.Ju1pI, lWS} . .laJ co,:np\ri.ciMet tra11uculh1ra1M ru~ren que gran piertcdc la, dif'CfCflclat cu las cc,Udlc.loncadc 1uate.MtiC1u
clc,en<len del podltaje rt-0 de t. biologfo, fl<lem,, en uf\ c:,rudi-0, ~po, de dultos c.lific,ron un
ltabajode matcnlitiaude John r. Me.Ka>" con Un punlotruls_. en una.escala de cinco puntos, en co1nparacl6n cou d uthu10 lriibajo lltrihu.ido a ..Jowt r. Mcl(af, loqne rugiere qut LlcllSQrnhuu..iu tmnbi~u
t!J,ne 1u1 papel irnpor:t,nte (Angi,r y Chnng. 200S).

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE 121

Httncia o ambiente? En ninguna llr~ el debi\11: .10brc la n.ahaf'l'leta ..'C".mlJ L eriAn:r;t h.a .sdn IAn
li:1ertc C(ln)O en~ rcfr:rentea ~ inteligencja, l.,4 intel~n('m,debem condde~ cm:no u;n 1,otencial
lun:itado por nurstni ootupmidn grn&ica1 O b inteligencia sit11pkmcutc: se re6.erc iJ nivel achllll de
u1Ciol\11l.i11to intel..'twt.l de uu iudivKlun, tobrc cJ que i.niluych l.anf() la. cxpai:cncia como la tduOJlt.ti.)?'IC'tg cujdatlode Lu co1up.u<.'OOCll1oaxunallsta.J~escatimposibleJtpa1iu la inteligt:ncta e:u lc.
genes efe b i11teligcnci.a qttc se de-be a la ~erienciil'". En la ~tualirl11d 1 la JM)nrfa <le los psiclogoscon.,kJcnm qoe Lu diferencias C'n la inteligencia S!r-dcbcn tanto-a L1. hcrcncis como al 1nnbicnte, probablemente en la misnia proporcidn, en el caso de lbS niflDs1Pttrill y \\!ilkcrson, 2000}. *l...os gen.et no fir,!lu e-J (ontpomunlctnto, sino cp1c establetn wta gJWl de reacciones patibleis ante la varitd.t..d de
e:pcriencla\ pcl'ribJes que ofrece<' ambient~ (\Vcinbcrg, 1989, p. 101). Y la~influenciai antb1(ntalct
~luyen todo, dddc: la .salud de l11nadrc del pcquel\o d1llllntc el cmbar.11z.o o la cantidad de p.lomo qt.ic
hay en el bogllt de':) nifto, hasta ta calidad de 1" cnsd\1um que cecibr el aluu1no.
E, ...,,da) que lodos losa<lulto, que .. inl<,.n , los runos.(pod.o,, pror_.., adminl'1Jador...
cooceieros., ptQttionalt.s de la salud) ,econoxean (f\le IM: citpac:idadc, COgnO:tC:it.ivlt, COtno ocnt t11pi1cJ.
cL.d C\.alqule.r.a 1*n1pre son hnpmiblesdc:-coa1probar. La i,1teL'gr11cia n Ul'td ffllta.ci6r1 ac,t11al, que~ ,-e
afectMla por crpcr:lcndas del pasado y qnc ..se encuentra abierta a cambios fu.huos., Incluso Ji la intdigeroci .. un pok'll<:ial liniilado, el poteucial et b""""' mude y <Orutituye un d...& para lodo. lo,
profesores. Po, e:emplo) lot ~-tudiatites japontset y ohino, ,aben mucho 1n~, $0bte 1n11lt'fMbc1u que:
los alumno, es1ad01.rnldenscs, uunque su, punruacioneg en l.i.J pruebl:as de inlcligcnci.1.sean bast.iolc Ji..
rnilars. Esta superioridad en n1.atetl1Aticat prubab1e1uc-nle cst6 ct'.laconllda 0011 las dikrcOils t':11 la
om~ en qu~ se Ctuefla y dlud"iit tsa tu.ateria en Jo, ttcs po:C$cs, ,, ou las ll.Qbtlklfldc:i. de autoiut\la:dn
de 1mleho, e,hldlan1""
(&rm1, 1998:
y Stigl<r, !*2).
Ahoro qi, tiene Ull3 i<m del >ignilicodo de la inteliger!d. cmsidere otro tipo de diferencia individuI
que a mcm:ido.sc malintcrpret.a ysc utili111 de rrumcm inadecuada en educadmt! los estilm de aprendl.ujc.

""'ticos

s,...,,..,.,

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Y DE PENSAMIENTO
Duntnte 1nut-hosiU\os,. la ir1\'C5tigaciu e11 ptk.log!.& .se h.;a ettfucedo en Ludifcrcoc.W indhduales d~ l~
-~1()8"': estilo,: cqgn~iti'IOI, ~"los dt aprendi1.aje1 C$lil-0$-de: rc;sc,lucidn de probiemu., estilMdt: pen,.
,gmlcntu, milos de ton.a de decisiones.,... y la lista contina. Li-F..ng Zhang y Robctt Sten1berg (2005)
org1wh:.aroo e.l tr..o1bajo de los estilos. individualec en bes gn'1por. Lat emhi, centJdot en la <..'Ognici6n
oa.la.o la Ortl\11 ~n que la gde proc."c'$1t i.ufunuscio, por ejentplo, .sctr rt'Rc:sivo o in1pul$.i\'Oal responder (K-agan. 1976), LM ati!Of omtradot ~ff Id ptrmnalida.tl C'\'lllh~n r ~ n~ d.table.s tic 111 penonllli
c'3d coi:no ser e~iroveJtido ,ersui intrO\'Crlid.o, o cttunir .al pensant.icnto o a I~ senti.1nieotos (-~~yen: )'
~1cCaully, 198S), Los ntilbt te,itradot en la activi.Jod e,--aLWln w.w OOLY.ililwac;i6u dela cq,ri:Ueln )' L. pcr
$L18lidad, lo tu:al afecta hl 11\llt,r.i en que la ge..nt ,ealh: l~a<!tividOOo. d-e nhlilt-.ra queestosdtilos p~
drlAn interesar t$p:.ialrneole a lm ptOe1()rts..
l1n aspecto de los cnfuquC'S ccutr.dm en 1a :1,cfivid.ad Mlfl las difcrctu:ia!I entre el p1ocesan1ientn profundo y-supedici.tl de la i.nforo1.1tcii1 en las shusdond.dc aermduajt (Snow, Como)' J0cUon, 1996).
UJiS cstudi11ntn que UJIIU 1m t!nO((ue de p/'1Xffa1lthmto m,e,fkial se conccninln <!U men1orizar lex1 1uateciaJes dt-apcwditate y uo tro <tttttrtdctlOi. Eso, esrudia.utes suelen SC!fltitse U\otiYados pOC' reoollipcruas,
calificadoncs, es.t,indare.s ~emOJ)' parc-1 deseo<le que I011-dem~s los evial!.14'1 de-manera positiva. lo$h)o
di\'ldu.m: que tieurn uu m{oque. dL procnc,.,rwl.nt-0 profundo cotmdcran q~e lm Mcthidadcs de apn:nd,lljc
son w11ucdio para euttnde, algun0$ tonctptot olRgni.ficodos .rubyaceufd; tiC!11de11 a1prtnder por el gusto

de M-cerlo )' .se 1uucsta:a11 i:ncnos prCOC'upadM por la t"l-'QlW)cin de su d~pd\o, Desde lu~. la
situacin puede fun1ent"r un prootMmlento pr(lfundo o ,upcrflQIIJ, 3unquc i!!XSie C\lidc:ncl.:1 de que lo,;
i.ndi"1d"tJOS p ~ la tc1\dcmd.a a c.nfoarr las1'ituaonts de aprcnduajc en fono.as carlk:tcr~ca:s ( ~
ZOOI; c,,cld, Moodcy, HaU y Ecce,tone, 200+, Pintrlcb y Sdtra11bc11, 1992, 'Tlat y 1::ntwb,Jc, 1998),

Estilos y prdercndas de aprendizaje


Ahor;i es.tuduuemM otro cm(;epto de mJo". Quiz~ h.ibrJ ~ uchado n utilh.ado la &a~ ~ilo, d."
.1preodtuje. Por lo gCt1eral, un estilo de aprr:ndixajc ~ define como Jos m~todos q\le un;a prrsorut utl
lit.a p.ra apteuder y estuduu. Siu f!mbugo, tenga euid.tdo; algw\Ol c:unccptos de los emlo:1 de ~ptettdit&fe tienen 1nuy poco fun<lJJineoto eienU6oo: otros. e11 ca1ubjo1 se bsan en est'(tdim: $6lido&. Pr1nero
h~tem<ll' alg\mas advertcnclas-.

Ad,icrtond.. ac;o,,,. d lot Mtlloo do oprendluJ.. Desde finales de L, d&od de 1970.., lw e,.
crito mucho""'"'" de lauO!eren<l,, en IC>l~lo,<le prC11dit.4'jedt IOI estu<lintes (D\lnn y Dunn, 1978,
1987: Dunn yCri,,,g,, ZOO); Cr<g<110, 1952, Keefe, 1982). Sin cmoorgo, CT> que el COOlcq,ro de r"''

rt:ncin di! a,.ndu.~~ 011\s preC'l'so, por~ue la m)'Or.a de la~ im~donc, describen prcfcrcUCUIS

Cone,,6n y e:x-tns(on

con PRAXIS lf"'


&tJlot cogno,.tivos '1 d. apr,n..

"'* o.

811

F,mnl.rc.,.o con b prlnclpalts

lemas re!adonildos (Xll'J loa e,stito,


cog11~iYOS ydeaprencfiz.afe, y
8f\1ia, ~ lmpl"lcadores. para la
:ricuca ar, e4 euil.

.,,..dlujo Mtodoo

car.,cwrfsti oc,. pa,ra apfender y

e&:tudiar.

P,oferndN

p,e,,dlnft Fo,

""'-' prefeoc:Ml$do im~io )' apren

duJ, """ el \110 de \mignn en

~ de te~ el

trabafoen equipo en

oposicin.8' lndMdu1I, el .aprem:Jlzaje


El'\ sltuaclon.es estructunda&o no 8uvc:tuf.tda-, .,.o6tora.

122 CAPITULO 4

PUNTO

CONTRAPUNTO

Los profesores deben enfocarse en los estilos de aprendizaje de los estudiantes?

CONTRAPUNTO
Algunas dlfl,rencla-1 41(1 los Qtll0$ die aprendi~e son fmpor

tantet~
Hay lJ'\a dlfa'encia. en los sstllos. de aprl'1chaje (fJ, ct.1En11a con
apO)l;>dehlftco. Rltllan! M3'Jl'f (J><r ojOlnj)IO, Mayar yMo$~. 2003)
ha estuciado 1a dlferonc:la enue los aproncl(:CS visulos y wrt>ak?S,
can un en/oque an !>l "!"endiUljo multimeda baS,>do an las W1'1)Uradoras, """' la OY$Jati0n d\l los osllos de aprcnllz* realiza

""'se*""'''

dO m,,<>OIJI cUICladosa. i><r IO qoe es mSvlldda q.,e las


nos llaSa~ en ...:has do ros l1M1111arlos cor,M:I""' Maye, ha
dosc<bktloquo existe una dlmeoslon Vlsuollzadawert>allzador que
u..,. uos l'ace1as: la captcidaI cogfl(}Scltlva espllfl (b8j8 o aha),
el osrffo cognoscltl>o {Visualizador ""'5US vOO>llllzad') y la proledt> aprendlzo)8 (aprendiz 'l!tbal v<nus apcndiz vlSJJal). 1111
ccxno se m\JCSlra en la iable 4.2. 0-0 s:ta manera. l pancra:ff13 bs
ms compltjoquo<!l slmple hcohodes .., aprendiz ylsual o verbal.
Ta: \'CZ un estudiante ptefkva III apro~zajec.onlmagoo~ aurque
una capacidad esl)<'lal boja. ltarla que el uso de lm;lgenos para
aprende< fuese
eflc;a,. Estas difennclas se pueden medir de
rnen('1"trc:o~e. pen, las itY.-esUgac:~MS r.:, hon idenU~cado los
efet:ts Oee0$et\ar c.orfbt,se (lf'l esos ~Ulos;~ evidente que la ,:weS--in de inform>c16n en mltiples modal!ades J>O<l1 senllN.
Los "5Clll)IOS po17lan pan..- a la dsposicin opciones ile apeen

"""''

menos

d1,aje, utifi?arfinc:oaes ~ilenclosos e ntimos con mesas. g-andes ~


ttab&Jo, almohadones cmodos y sin.. roc:1;,,, esctltorlls bien ll<>
minados o ambient$ mS 0$CU"0$. aOdfronos para esct,;;ha,
~ o u,pooos paro los Oldos, l8'eas tanto .,,.~uclur~ como
eblrlaS, lfllom,adn di'l)Mble.Mo./D y clnla$de audio, l!SI C00>9 en
lio-05' T<>daS Stas son .opcJones qoo pjllmiUr.1n quo los estudianlos
ttllbajon y apmndan M su tumo preferida, lll manos .Ple del
tiempo. }lac<r eslOiS cambiOS lndueir4. m m"f(JI apren(lza]a? La
raspugsta no csmuydara.tosoSC_UCfiantos rntJ'I trlllanlaspar~n no
oesnar moncw .estructtr-a y pnte,.i, t1n,afYO('dU1je slk!(ck,so y soll1...10 (Torranco,.1986), y ladS1incicln vls\lll~'lffllal parece""' vlida.
Por lo t~o, antes de .a.nlmar c1 los prdsotos- para que se
ajusten a !os,~lllos de aprenct1.aje detodos SlJS alUt'nnQs, recuerdo
qve estos Olllmos. ospccialn>orte los ms pequcllos. quizs no
ros mejorilS Juecos para doclcflrcmodobon aprender. La pro
terencln pa-un es!Ho en parficl;lar no QaarrlJz c,.,e el uso de 135e
estilos.era 'ccdw. En ocasJones los estu<llaritos,. cspeclak'l)eolc los
malumnos, preflercn lo quo es fcil y cOmoclQ; el opr,,ic,..e
""rodcro puede sor dificil e incl)fnodo. Allas veces lQs ostuclant!O$ prefleien """'"der e clertlt ro-ma po,que no lenen alter
nativas;- es 1& l)rjca forma que ~"(n)C;en pata -real.i~la tac'e, -stos
;,lumnos pc)(lan bencliciarse de la oreacln de Ormas nuevas (Y
quiu! ms eleclivas) 4e aprendcr. Esprobble q.,e los estilos de
o~rendlza)e ,..., un loclor poco lmpalanle en et aprendlzjc,; 1111

.s-.

wn Olt0$ faclores ct:ntex1ua1es, cOl"l;lO I~

e:stralf?9as de ertSel\anza

'1 la$ c.oneld()nes~oclaJes en el Satn ~ clases desempet'len un pa.


pel mt.c:ho mas lmJ>U!nle (l(mhlg y ArbulhnoU, 2006).

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDAD ES DE APR EN DJZAJE 123

Tres Cccoo de la dimensin vlsu'1lizador-vcrbalizador


TABLA4 .2

.Existen tres. drm::nsiand l!n el aprcndizilie visuaJ y verbal; la CBpadd.ad. el es,.

fflo y lo prden:nqa. IAls Individuos pueden umcr un ahp o bajo dei<tnpco en


aJgu.n.a de las dimensiones o e-n 1odo.s.
Tipo

Focota

dt ap , ~.S

Clpacldad

8uena,s capacidades pa~ cn,ar. rec:oidary rnainlpYler


imi!genes e i.nforrnaci~ tiy<Kial
y m.r:.ntptiiar
Baje c:opaoldad e,poclal Poc:at1capacld.... par8.ctear.

,gn.ot(ilYI

O~nk:in

AltJ capac;idad esp,,Pal

,eootda,

im~et e l11fcitmadn OSJ*lI


vt'SUllador

Pier1:$a ull~do im,ige,ies e fniormacla ~

Verbal:iza.dor

Piensa ub1itaado patibras e lnfonnacln' ~

A-efrenda de

Aprendb vist1al

Ptef,.re la ln1trucci6n a ,ba!.e de rmgenftt

fP.'9"dit;;i!

A,<,,nd~-

Pr~r l.-r,..miccln b1$19c;f. ~laf.nt

Estilo c:ognO!ICitlvo

Futn~R, E, ~ r '1 L. J.Mm& (2003), ~lhlff. tets-dvisua! -,,d vetb.tl .....,..f'I: Cogr\itlwt .t>Ully, cognitlve ltyte
.-id le.amlng p,o_..nce. JoumIofEdueationaf .Of)idtology, 95(<11}, p. 838.
pOt Utubicults de 11p~eo<b1.etf: ~pecdicat: pm ejetupl~ ddlldt, cuJlodo, c.'Ou (flllln, o con qu~ ilu.uiJ..
oaoin, klimeotos o rnthat ~ pteficrro ~tudiJw. Etistcn wtm iNtrumcntos pani c\aluar las prefcren&J
de apr~ndizaic de .los estudiantes. el fth'tJn.tmia c1* Ertilo,de Aprtrtds.taj! {Dunn, Durm y Pricie, 1989), c,,J
l1n"<'ol<Ulo d. &tilo, d. Aprendw,j (revisado) (Kolb, 1985) r d ~ / d. &t/o, d. l\pm,dizaf (Kccfu y
Moo, 1986). San dttl'" _ , herr.mtlcnlas1 L., rapuest no es "'1cilt., tfflllO podm - en 1, acccidn
d~ Pu111.nJC'A11b'~1pun~ l,t1tptc/ttart1Ke dthtJ1 ~,~m lottttHot <k .,p,fnffl:..dt-dt l<>1 c'i.tudim1,tt1?

l:J ,.,,.,., dr tomt a, tlut. 111\ ohln, Je pc111W...c.. A.uu cwuxl1> ~'tlUl pYrte del ttab11.jo relfu~dtl
pan,
lo.estilo, y los ~rene;., deapre!ld,ioje coo la enscilillwl., dudOl,,c 1,a,. en medidas

i""'"'

poco confiables y en afinnacioncs t;xagcn:1d.as. ~ia!t- La peu.n ton,1n -e n t'1Jcnla los estilos de apmuh~jc.
Pruuero, '-1111yudara kti oiudisntaa pensarc:it la 1nanaa eu que 11prc1uJcu, mtul put'de dcsauoUar ctt
tlb una aubupe.t\isi:o )' Ul\3 aufoooociCilCII rdle,.i~;\. En pfOOJn();\..Cllpftulos misQ:1emo, el ,a.l<1r

que tiene e,1t~ tipa de 11utooonoc:imlc::nt(> para el J1prcnrfl1Ajc y L:i moc,..._c:;611. Scgnndi>. 41 ob~n-ar lo$
mtodos que utiJi,:a c:ad.a estudiante par.a aprender, los profesores estfn en condiciondde apre:ciar, acep
lar y decu>r 1J,,s dftroncw eoue loo e1unu,o, (Colfodd d al., 2004; Ro,enfeld y R.,,.,,r.ld, 2004).
h1y~cione, reck'.Jne, 11pu11ta.n had.11 b, pe:rs<lOA eo el ooot~ es decir, el .ri.fttfflll ~ 1upleto de
ftlSeiaJua-aproKlw&je, rorno 1uu1 mejor funna de eoruprendc elno aprende e:I aJumno (Cofiidd d al.,
20M). 1C.Oiiiooesta seccin rc,i.:s.tndo algw~ trabajos rec;entt1que tomau en cutnh1 el contb:to de hl
enscf\;utt11 )' d pr(11dti11je..

Estilos intelectual es
Existen 1ite1'~ln.cntc de.otees de ~d~ comiderar las<lU'Mencias frdvidu.ales en atilos.qoe poo,eoo fec-l(tf d aprcndi1.ajc, lo que signifi~ d~a-s di.~ndonet p:Jr,11 c,~uar y "ittrtar b. ~().anvi. El estilo in-ltltttu.al cs- uwa lonn111u.tnejable de seprur loo difctct1tcs esti.lot de {Qli estudian.teJ. Zlwugy S1e:111bttg
(2005) describet1 trd tipo, inteledwlld b.bc"' tipa, 1, 11 y ID) de ocuerdo con 1.., ptckmt&, indi,;,Jui,.
les por la estructu,.a1 ~uplejtd.ad, canfonnid~ }' autonomla. De eme modo, a,.preguntas .st>rml it'.ra.b~ja
nll!jor e:n. tar~ que son 1n.b cstructu~ o ruJs libn:tf" (crtructurado\ersUJ no cahl1Cturado): "prcflcrc..
probl<:01111 que pued.1 tewl~rse <:on WL p-truarniento-k:ncillo y di.recto, o prdic:,c un pe:TIJlnieuto mti

cooiplefor (w,,pllcidod ,<m1> r.omplejidod cogno,,11'11); "le gu,t ocguir roon.. Plffl1,bl~~"' dt
hacer las eosi.tt o prdie hacerlo-a su ma:ne--r.i y,er poco con\'el\Oon.alr (confonnidad \Tnos inconfrmi,..
<lid); - k gustan ~tase9S d'imck ~ autoridades y los: t':i.-pfflOS htti enct11'11:nltio rnuchias rt:splfesta,, o pre6t,t! ltubajar p.u w.t'011ltl!lf w propia rcspued..11 Mnt6t1onwar (autur:i<lad versu.s auloooinl.it.}.

Sus rcspue1lasa Cstu: pregunfas lo colocan en un conti.nw que va d~e: destilo in1-ckctual tipo I
en un extrento, el cual pre:r.e:rc un aprc1klitijc, poco cstn.Jctuntdo~libre, crc.ath'l'l.. <.'01ttp-lc.io y.aulnmno,
l11t.Vt11_el otro mrc.no de.l tipo U qut prdltte t.a.rC1U crtroctutadl.s y direc.-t..il que dt,rutn fon:11&1 tTfcff..
Ct<Nl31es emib&eckfas ~ttt c:ttoontr.1u ~uestas dedigniils, U indi~1,Joos: tipa-ID eligen cletnCuto! dt
lo$Otrm:do.tcstilos, dcpen&l!=fldo de la situacin yde sus propim in.tettscs:. flor ejempla qu~ prefier.a.n
ruteas c::shuctumtJ.u cu lkeu c,.ie M les interesiut, pero tare.as libtd para ktUIIS de .u lukr&. Si.u l.utpOt
tiii' c:ulll se-.- su tipo.

un .sujeto podra legir el aprcsldit.ajc: de grupo o el i.ndiviJu.al, de 11.ta.t1e.ta que &ti:i

124

CAPITULO 4

Tres estilos Intelectuales


TABLA 4.3

Zharrg y Stcmberg co.ns)deran que lo~ cslos tntelecnwJc:s cxlsron en un rondnuo. doodc. el tipo I se cncuen.mi en
uro de los cx:tn:mos y el tipo Uen el 0110: el tipo lU se ublca en dlfeicntcs puntos cntn: ambos cxuanos. de

....-d-

arucrdo ron In s:icuaci6n.

o-...

1lpo I

Y OP<end'.oi

11po a

T,pom

Mt.'Y ~rado

8 g,ado f)'efef!do <l esW<N<>-

De-lbt a
ettructwado

Ubre, sr.n ostrucrura. abierto

o. complojo. slmple

~lento complefo

PeMneototlmple y d iteeto

8 g,ado-p-o!eddode qornpJ.eJldad

O. poco convencional
a tradicional

Poco com,encfooal, creativo,


ot',9!nI, 1,ln cenform'.dfd

Formas tradkiona1et-depensay de hacer las CQt8S

De ..,. a&4'6namo a bua,u


en la autoridad

Autnomo, en0Jtt1lta su forma

El grado pre(etkto de""CreatMdad


d,pende dala sltuaclrl
8 grado prefaddo 4HalltotbOITlb

$pende de la sltuq,dr,

d>pe~deda la~-&

C..Odllristlcot

~i-C pn,!ondo, ,ello,dYO.


"""""'
~erMd.~, ~t..nto

d'~nte

-d-

Va lora a IQs e:xpertos y 3 las

Apc'etwjilJI tupi,d'iei1I, CllfflffilS


eon~11cfo11.1lin. ptn,.,,t.1'1to
n.aliiOo ~ i al

cilpende de I 'ftuadn
Roa1Q,.;QCta.l> ~gadOt.
h.tcgt~Qr1 c.ar11trM~Pf""f(~!es

RJente: Con t, M'\eble au:.orlt.aeln de S;,Yt!!91lr Soffa " Bv:sha1 Mecb: &:luadonal ~ ~iew. 11, The dvee(old-rnodel ofnelle~l stylH. 2005,
pp. 1~53, ltwig L '/ S1em be19, R.J,

u la dltiui ptcgu11ta a cbusider.-. En la labl.:1 -t. 3 ~ n1ut:stran las csr.tttcrtias de loes 1rcs estilos y las,
estu1tegias de eiue-n~ota que podrla1, ter dtles:.
1-LIMa 11llffra nos hr.mm c;onccntrndn prindp~hncntc ~n los divt:rsos- estilm J hilblklade. de lns f:5tudiantes. En Jo que re:1ta del e11pftulo cmidiarcmr,,s faC10teS que pueden in terft.:rir con el apl'CfWl:r..aje.,
~ in1pDtb1.ntc que todos lm profesotes csl~u consc[cntes de. t.\101 tn11.1ts, porque '"-c:a.tubio.s ocumc:lo.s
lc'd yla polticas dwanlc )o, ~!timos JO allos han umeniado las rcsponsabilid,de, de !<IS Jir<li:so,e, en ,u tr.tbajo con todos le alumno,,

LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LAS LEYES


[

PARA REFLEXIONAR Alguna Yzha 1tindo la experehda de ser el unlco deun


grupo quotwo dficu~odes para hocor algo? Cmo se sontlfa si todos los das en la osa,ela
se enfrentara al mis.mo t,po de d ificultad. m,entras que los demb C011$iderar:oo que el trabajo
.. mils f!d7 Cloo Upo de apoyo y do ensellan,a oocesitll(,o para seguir lnu,.,todolo?

La ley IDEA

..., do - - ...,. leo ...,.. ""' - - - (IDEA)


l.aonmlenda ms ntdente de la PL
94,.142: gatMtlia una educacltl
pi.iblica gr.tult p.,re tdoi lo niot.

sir, lmporutr at.1 d l9Qllpiiddid.


&Ju :-~, p(iblb9".whay
"l""Plodo (FAPE) '1lndos pbfl.
cos que apoyri p~ogramas educa.
tfYOS apropiado para todos los
'*7.l<f.lW)!Alllf.,
m port*t $U
n:resd.od

*'"

Nlrlg,ln m:1,- Prlnc,plo bhlco


dt lt Lty IOEA, q~ ~fl"Q qu
nlngUn escudi.lntlt con un, dis,capacidad, &In Jro~r-su lipo y g ravedad,
se le puede negarvna ed'ucecln

pGbllca 9ra1_ulte.

Fn l!it<do, Unido,. dcsd 1~7>. iniciando co,1 la IC)' PI. ~142 (la Ley de educooir1 """' w ~.,.,....,
dsc9p,1!JtdM). u11aserie de lc)et han ptM~do ctn,bi~re-volucio:sla-.rio, en la cdu<:ilcin para n1\os
con dlK'.ap~idadC$. Esbl l~, ahCIOI llamad.i ,_..,~ de l!d11~ck,n ~m pt'l"'Oll_., etrn dn,caplrld;idei,
IOM, por LIS sigla, de lndmdual, v.llh 01,abilltiN Educatioo Acr),,e revb cl1 19'l0. 1997 y ZOOI, O.
n)lncra gefie-nil_,lit leyahota extgeqoe- los CIUd98 brludcn una e-lu('.t(:;n phlK'a 1i1:r,1tul1A) J11"1pi~
t ..'\Pt,.:} a t()(los los ewdli111les con diK.,11pi1dd1tcks que particip,n en C!duC3c1n c,pecUII. No h.11y aQep..
dnnt:5; la ley t"Xi.geque nn ha)'JI n~n ...-:,d,111.0.. Esta -pol'~ hun bln: se aplica a los estudiantes con
cufennedades trarl$tl1b:ibles romo ~-l SIDA. Los g8,$10$ ~ o s para ~uhdr las t1ecesdadc..st"Speclt(<'S;
"""diantuo11 una ~""'blidod pubLic.
En L, Ley IDEA ,e
L, defcirl de docap,,cidad, L., li!l de i.. 13 "'1tgcw1'<s de ,J;sc"P"'>
chb~ pttSCnhl en la tllbla t4, junto con el ndmcrodc estudtlln\t$en ~ c:3tcgnrl3. En F.J.tadas lJnid0$,
titedc<lot del 10 por ciento de las estudiaulm <le 6 a 21 -m os rcdb-01 .ser,ios dt': educadn especd bajo
i. Ley IDEA. El pot<-e,11.;e de ninos dt h., a cinco all<., dtl S por c!en1o(Depart..u<11to de Educacin
el: EUA, 2007). lJi '"">"'"" de csl<>S e,rudlnlff P""'" prte de"' Jmnada e,c,el., .. , cla,et de ed11caci11
pcr:il La t.tbla J,'I tm-nbin indica c:I porc:entafe de li,; estudiantes que &SUtm A c:l~dc educacin ge.
ncral al 1rnm.Q el 40 po, cirnlo de la jornada escolar. Canto M:I obscn~ ~in importar el grado cscoL1r o J;a

de""'

"i>C"""'

ttlded.i Cf)C .npillta uu proesor, lc11dd que tra~jar ron 9lumll0.$ q.ic tienen ncoesidada cspcclald,

Antes de analizar lis difetentCStiltcgotl.as, examinetuos.lo.s requisitos de.IDEA. Haytrct-pwltos prln


dpa.Lesdc intcr~ plV'll 1o:t p.1'lr~ y 1< profewr~ el canceptndc la "<:C1locac;i6n can menor rcstriccidn'",
d prcw,mi.a de cducaci:n lndirul~liz.t.. ( PEI), y 6t protecciCSu de lordcrechos de kn Otudil.nles con
dsc:11padd.ides )' de sus padres.

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE 125

fstudiantes de seis~ 21 aos atendidos bajo la Ley IDEA


Hay 13 anegorias de cswdlmucs Slffldldos bofo la 1.ey IDF..t\. Abajo oporecc
TABL,\ 4 ,4

d nmero die CStudJanle$ en cada a:~rta durarac 2()()0-2001, y el por:nta}c


de csrudJantes e n cado aucaorta queaststen ti salones de dase de educadn

~(\erol-41 aie:nos el 40 por dt"l'lto Je su Jomndn esoolar.


P o r ~ den.tos
estudianta qw
pasan al MGCk>t el
MlrMto de Mtudlates 4<r% de& di& en dases

on 2000-:QOI

de tducoc:l 9 - . I

2,887,217

86

1,093.eoe

95

Di,(ap,dod lntolo<tual h.,.oo .-.11

612,9 78

42

lrastomoa; emoonalet

47J,h63

53

.O t r o s ~ de salud (no or.topi rtlco,>

291.$50

82

de ep<endluje espedlleos
Dh<opodd- dol hoblo y dol lo,,guo;o

i n.559

29

781749

45

linp<Hllm- ortopdico,

73,057

68

lm~111tos audit:h,os

70;161

64

~ e n . , dftarrolo

2UJS

19

25,97S

'2

14,844

65

1,320

36

s.ns,n2

78

~-podd.,i.,
'hl-tornot del f t ~ O cW avtistno

""P"<l--

0.~ Ctf'ibrll po< tr~tiwno

Sotckwa<egu.w
total

~ Myfduc.otionl.ab
,,/

Vlyaall9eCOndeAalvl

lt d- y bpllcoclo- on ol

c;.oplbJio 4 de MyEdlJQtront..ob y
llce ' aa:ividad 3 Mieotraa obse!va
9 ~deo y responde laa p199unta1
correspoodZentss, considere lgu~s
formas eo las que fol, PE.I podrta n f
dlitar .i 4"lt0 ~U(ativO d 10$ o,lu-o
darit con ~padlldesd,-efltf\tell.

.Am,bl:etmt con menor tMtrlcc16n. La L.cy IDEA exige a IM a tado c.l dCSltnollo de proccdimien.~
lO$ pMt educar 8 Q:l(l3 nino fll ti "'"ht11to et.in ",""r tMtdct'1t\n, Esto irnplica un lmbicnte lo nub
po:rtcldo ~ble al de una cbue de cduc11c.i6n gct~ral Con eJ paso de los .flos, los m~todm rc<.'01.ne:nd.tdn., p.tr;i logr.tr et.tt> hAn DClo 111 it1J~c:Cdn ctlue:1,C\'a (iO('lulr i. 141 nJflQl coo n~id,tde':$ cspcc:iales
m algunas c.bts.es de educa~in regul~.t, kgibt sea com""Ct.cr,tc), la tutq;ra-ciu (.adaphn al niilo con Ambiente (Dl'I fNJIDt ,..trk:dn
nec!SidOOca c,pecial~ a las estructura, de Lu cl.lse,: exbtente.s) }' la 111t:h1,,(ln (reestructurar lo, in1bleo,.. ~ MR) Educet eadt n!l'lo tinto
lo eduaiti~m para incluir .i todm lm estudiantes) (A,-ra.midis, & yl.is., )' Surden, 2000). Los p.artulam d~ como ae, pollbf ju,,to con 11.11 parw
ol saln de 11-MM reg~lar.
LJ incluii6n oor~i<k:tun que JOIS esh.l.dint'$ con di"sc1i1packliHle1 puedtn bmC"6cia~ tal Ju\h'll' C01i puresque no ricnen dbcapaci(l~de.f, yque deben rcdbir r,dnc.ict\n ecm d lm en la t:S,c:u~la ,egute.r de .$U di,. lntowkWin due'.-dva E"nstiiw,nta
tclto, i11cluso ,- estu e,:i_gc,: cambios cu IM requlti~ educath~. :i1uxilwes c~cda1et, ~icios, cv~t\1- dada ..1o, 11ros con dl,capeddades
cin y a ~ a- p:1r.1 los prcicsorts r~ulitrcs (Stainb:x:l: y Stainbacl:, 1992). No obstante, ~unos en da,es teguiatM durante una pene
i.nmtigadDrt:t ttdvicrten que.Jo.'! !SJMesde elsti de lnclu.rin uc,,son el nic~or lf}r para todot 1ot nlns. ola total/dad d lJ Jornada fr.lOCl!w,
Por ejt.mpln, en su C.'lhKfiQ d.c: ~is escuel~ primim.is que hilbfan puesta m n\archa l,1 in<:.IU.\i6n oom,. ~t ~
,A.cdon de ubicar a.los
pieta, Naom.i 2.;ginand y sus colabotlldo,et ( 199.S) ct\.C'.'t'lntnuoo q!Jc do hl tn.iW.d de lbS c.studLultcs con n!i'\os coi, nnd&des especiales
problenUIIS de.aprendl.is9ie qt1c a,\tfa.n ~ J escuelas resul~ron ben.efici.lldos. L-OS ~ tudiantes. <.-on d&,. O"l las estn,cn,rasde las clases
t11tiStante1.
capacidades moderadas poddau ben.c6clarse 1m.s. A 611 de c:uciltas) es probable <rue \Uta iuclusidn cxi.tQ;SQ dept":nda de: qut' lo, pru~es teng.ttn c:1 C!Qnodtnicnto yesttn bien preparad ns, de, que recib,n, el ~Wtldin lnW9nQn de tod6' lo
ostudJ.antes. Incluyendo aquellos con
ep~'O que ueccfltau pdlll cnsdl.a.r., y de que ~~n c.u11prou.etide1t c.ou l.\l inclusin. Aderis,
bdsis
$paddade, graves,. en das.es re,.
eo liu C\'DJuaciones estood3ri~ p<>dt i1ookrir c.oo uoa buena crue1\il1A p.ar.i 1ot ~udi.tntes .in- gala....
cluklns (Friend, 2008; ldol, 2006; Kt-mp yC.rtcr, 2006).
Plogr-. d,,
1r>do,~
Programa de educac:i6n lnclvldualJzada. Los. JegMadores ftt'Ofloc:leron tpue citd.a es,tud:i.:ante e, tlv1tlu,,d,o (PEI) Progll!lma ~udo
nico y que podr.f:a nec~rar ll.11 progranll!; hecho M~iAbuC'ofe ia la rncdid4-pani progresar. El (ltoran11i1 eioualmente ~!a urt e;studiante e,,:de tdnca('tfi.n ,n11, u1hu1lsu1bl o Pff es un :u:UC';rdo entTt. los pa~c,y 111 CSC\lela c:c;,n re.q,ccto ~ loa ,er. cepdonai!, que p~ta. de forma d~
~lada ef nrvetde ,endim..emo. les
vicios que se proport'KIarAn al cstudiaut:r. 1!'. I PE! d <lb:cruldo pot un equipo tpic J11clu~'C a los padres o mtt~s y l,if "trol~la. d.abl..cidos
tutores-del alunmo,-a un prok$ordt educacin genwl qtie trilbajc m1 tl &lwnno, a un ptofesor<le edu por len prof-,orft. lot ptdfft,.
caci6n e1pcc~ a un rc:prc~11tantc escolar calificado que pueda lntcrprchcr los rcsuJt.ados de la:s,-cw.lu.a- IO$ ~.iistat 'f (d...,. po&iblo)
cHJt,es drl alu1nno. y(si a pcrtioen1c} el ~luuuto rnimlo, S la CSt'uela y lm plltlres ffl'An de. "cuerdo, el fi estudiante.

'

w,

,..,cocl6n

126 CAPITULO 4

equipo podta .a.<lh a otr., p.ooruu que cono,can especialmet>tc al 1fto


(por ejemplo. un terapeuta), El pmgyama debe actual~~ ~a afio y csblhl-cr por escrito:
l. El I\'CI de aprvttfwuient y dtsetupdi fw1clonl actual del es;..

tudiant~

2.

~ n1tta, de desempctio

m.libJe.1' p:rra ese eo. los pttdtet deben

n:cibir informes del p.rogJC.SO hacb las n1d:rui al meno.t cad11 vez
cpe M: envfan a C3fA ~ bQJe1a.1 de cali6c~fflnCJ de too-0, lQS C'$tu,.

man~.

3,. Una lista de los..strvirOl o,tcfficos de educacin especl.l }' equello,; $e'Mciosre.lacion.:ido, que $e dsw4ri al estucfmntc, ijJf C()ffl() 10.t
dct.aUct. del uwrncnto en uc C inicimn tales ~rvias.
4. Una dc,cdpci<io, de l.,; parte, del pr<gmua del c,tudlanlc que NO
,e proporcionat4n e.n el $.a~n de clases y en el arobienle ~ r
,rgolar.
5. Uua descripc6n de la onm c:u que el cstuc.6a1ttr p1uticipar4 cu
C\>alu.11cioncs c:s:t:eti:eles y di:.tritnl~ e!pl'Ciahnente aqutlW rec,icri,
diu p lo< proccdimieuls d< ..,,p""'11bilidad ....ig;do, par la Le)'
pin

que ningtln nif'io,e quede atrA1,

6. De,dc '"' 14 ~60, )' h.ol.t lo, 16 .~...., un dccl"'~ de wvicioo


dr: tnuWci6u ftttC$triOS para oonducit al estudiante hacia uu:.
Olll)'Otedooicioo oun tNbajocn la sd oJult
Lt figuni 4,3 lncluyc. un eicmp-lo de una foarui pa:ra la pl.aneicidn de la tr.an,c<l,1 ludiooul (PTIJ de mplc<>.

Loo den,din. ele J.,. estudl;,mes y 1.. fom,llos. V..rioe,tpuJ.c:ion..


en La. Ley fDEA prottgc:n 1(!5 dcrtthosdc: las padres y de: lm c:studiaolcs. Lu

de11elM deben tener proecditnienlo. parll nuu1tcoe1 lA r.oofi.clenc:falklitd de


IOS'atcl\'OS es;<:oLucs.. Ut 11plicac:.in de pr.uc:ba.t de: cv.dua<1illn o de colo~
ACCU0 A LA ttlUCACIN PB-UCA la t..yd od..ao6n pan
Ot<"f no deben discrlnnar 11 106 t$ttu:6antes coo odgenes culror.iJes dpe~ con dc.1C11pK1dadn f:tO(A}gefllR\i1t1 u~ .luc,or,
rintos. Los padres tieneu derechn de r ~ r todos. lo.t registras ~lacimuidl)S
p;bl,t;f g~au1ta y .aprop.oda PI'- todos. !oae:sq<f nteft.:- 11n 1mpo,..
tou la.t prueba, . la coloc.1: cidn. y I.J Crel\ama de .sus h:i;ot. Si to desetan.
tafa, di,c.apacidld
pu!en obtener una ~ hUJ;<:i~ indepc:ndir,ntc clcl rno r ll~r@ un ~bn,.
gitdo o rrprest"utantc II W reunkines donde .St eJ..ibotc d PB.L A lm 1'!$:ludi.autct euym p11drn no e1tl:11
Conexin y u.bm.!Si.n
ds,o,blcue les o,igtwn w, padre mrututo que p.rticlpeeu la pw,..ci6'L Los podre, debcmecbli un
(l)n PRAXIS 11"'
a..-iw por csc:rlio ten su lengua materna) antes de: rcaliur aualqukr ~'llluacin o cambio de: rol0Cllci6n.
flrog rll'TI d .duuciOn lndMdwlPinaln1entr, lo,pa<l,es: ticne:o el dtrtt.hb de cuc:stiou.ar el progr.n.1'1. c-Je1borado para .su ltijc, y ~n pru-.
udo OEPJO, 83)
Cuandot.iS19d firma ur1 PEl est ftt

iegidos par procesos jurdicos iuslt\\, Puc,;ro que Jos-di'rccti,1 m )' las profesores a incnudo se re1lncn con

mando un docvrnento educativo y le-

tstas lnni&s. en ki p.fgina 128. se icluytn Sugemu:iai ptta ayudar a que la1 reonior'lcs fflln n.\ U di~ pero pmncr-o ,-eri~Je. ~C'I ~ J RJgC!tcncia\ se .tpliqutr1 ia tocl(ll:I Jos e,t\1cll,intc, y" rus p;idreJ.

gal lmporuinte. MclgUrM d tllber

~f)tialriO&pn:ip,6$-tosd4 un PEI. d
ioel'ltiflair lt4 can'lpot!ltfil., y do
dncn~ r el~ de in::irrnaOO!'I qu;e
QOntiene.

S.(CIQrl 5(M Fraccin de la ley.de


los derecho$ civiles que lmpld& ta
dlscrlm~ ~,dn en conCQ de tas~1CW1a1 Cffl dl!H:apa,eldades en progra.

me,.-quo rec:iben rondo edor;il...


c:omo le:, nc:uela.s pUbliais.

Protecciones de la Secci6n 504


No todc.~ kas estodiantCI qoc ne,t-an ,uregJc es,Nalescn 1a ucucl.i querl.&n cnr,1:e mp~as por la Ley
ID~ o son t:letrible, par. locrsenicim: <1uc garanti:&.. Sin ctnb.argo, la.s nwcsklacks'educnfu.dc cstuf 1$
h.KGanleJ p,odrfiln C$blr oubiertv p ottas l~. En Esta<lflA lJ11ldot, e<mlO<::Ol'\SCWfflCa del mo,itniCllto
por Josdereeha. civiles de la.,-dtt.adasde 1960 )' 1970, d gobierno fcxlera1 aprob la ley de rehabilitacin
V(l('..ocion.aJ de 1973. L ""~c.io S0-1. de~ ley e\.ila t. dcriminaciu en contra de b kd\l.iduo.ston dis,.
cap.tOdades en cualquie.r progr.3.ma que reciba r.ecu,.wsfedc:.i.1l~. cmno Ul'I (:$CttcLu p6b)iC11$,
Con la Sect.i6n 50+ K asegura cpie .todos Jos ninO'S eu cdlld C$it'OOlr let1g;au la. nsui.a c,portunkl.lld de
pmticip.ir en 11Ctivicllldes c,cohirc,i, En lll Seccin 504, l., dc:Jinldn dt:: tf,capat:l,sd ~ itmpliA, Si un t'.SlUo
daitc; tiene una-ci-,nd:ic:iu que lini.ita de tnan~ra ligniliddiv.a su piUtidpacirt en la CSC'uela. ctttoe)ttS-61.a

dr.bt cL.tbo<.,, un Jan p,va dor ae,eetu<lumtcaooeso la cducadn, "'n cuando la c,cuel, nodbponga de
fundos Hdiclanaks. Par\l obtener la Jl)'lttla cstipuhda por bt Sccn SO<f, debe e,ulwu1e los estudiantes
(oon ftecueocia lo I~ un equipo) y cr~ un pW'I. Sin e11tbatg0~a difcrttt<'. de: lo que .\'.ude oon la
ley IOFA, existen p<>CMregl;:JS en rel::tdffll oon la furnut en c,.c debe h ~ esto. por lo que bl'l escgela,.
iodi\'idwJctdisc6.ao Mpropos 1 u ~ (Fricd, 200IS), Consulte la 1abJQ 4.S, don.de eneontrfl w, cjc::ruploclel tipo de ajus1erquc (k,ben rcalh.ot.<e p.8tJt un eftudian1c. ~iuch31:de t.Ales 1deo.Jpatee(tfl"' ".sll) un,

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE 127

Ejemplo de un onnuto para la p lan ca<i6n d< la 1rnnsl<i6n en el ilJ'a del empleo
F..ste ejemplo de forma10 para- W pJane.,'lcln de la h'JnJld6n fut de$arrollm p,ra un cs1u<hanteo-que tmpet.816.a tra~>ar
en una dmda de Q)tl'IC:Sdbl4$ mplM des.a1be los servldC\S rteee$11rlo5 para que eJ es-tudtanre pucd.a Nr la iransld6n :1
un anpleo con apoyo.

rtGURA4 .J

EJEMPI.O DE UN FORMATO PARA lA PI.ANEi\CINDE lA TRANSICIN EN EL REA DEL EMPLEO

Qj)

Estudan!t :.c BP/tvt /i'Wtk


foctio ,ie za;t/;,wtr,. Z!J.14
Fedla oie gn,ciOn; /:u@ ,2#1

!U<

Membfo4 <!elilqvlpo pjuo l p l - d o ')o ...-

o PEI: --(esllJdlan.J, l a - &r,w,,(irwidts)

J/1 Gre..( - }. )V..lll<IJy{ft;a,:16,1 VOCIJCIOftal).,{)JCl(ROS(I (,ol,sllltttd.Jt Susoo ~ir{OIICI"" de


,,_.,,,,,,..,,.,,,dlScspodtsdS)
.

..

...........

d e ~

ServlciQO do
neees3J10e:

META. AN UA.l:.:

-clr)

~;:;efafd1!Sm!ftr:ZJ?fr

if5'E~S\~~
Fecl,e do flli11-16n

AC1Mdlldff
1,

'" ___.,.. P<l'"'-

ArJoJor h~
~

/J,Jlyn .,,c1

1 d ....,.. de 2010

2. ot,~r Un ()GS8 ~ ~ e&f&_OI ~~

1 d& ftbl'OJO del 201O

3. ~rema, o. Rot>ert P8J', 1a 1~

!$de- d e 2010

... .
~ de:

en la ltslll de e ~

"'"*"

Mc:Donnol, .bhn J . ti'. ~.. lntrW.iction to Atrson, Wtf'I Modri:l:t .ndS..,..-o Oia'-"'i~,i EdtttiltionM ~d Sc,t,:ial tuvJi 2.._ .et l\lblie.do pot

a.c:on,8ot,to!', MA. Otf'~ ~ 02003 p o r ~ 6o.lc.etlon, Act.ptitdo c;on wkmaci611 di' .O.tor.

128

CAPITULO 4

SUGERENCIAS :

Conferencias productivas

Pla.nt<> 1 ~ paa lopr una c:onfuttncia produc:tl"1.


l]EMrLOS

l. 1\:ng>t un Qbldivo claro)' rena la infunnao neoesallll. Si desea


hobh1u obreel p,~dcl alumoo. indu ejemplo, desu lOlbaj<J.
?. Enve a casa una lista de p:rc:guntas }' soUcite a las f.unilias que
l lcvt11 Lt 1nonn.ici6n ~oUcltiKLI Lt m,fcrc:ncla. [jeu1plocc de pre.
gun"" kb'TI F'dct,d y Buduck (ZOO2) -"""
E'.n c1asc, euJIC's la .icti\idad f.V(lfit;ade:su hljo7
Su hijo tiene ptcQCup:a-ciofJtt.acerea de cwilquj~r act.ivid.itd de

l1 c"'1c7 Si es~r. cu,teuonl


Cwllcs :son S\lS priorid:acb para la cdu011d6n de su hijo dusante el cick, ~ar en curso?
Qol p1cgun1,u tiene accrt:ia de la och1(:Acin de sn hij(, tm rni
clJisc ..ie ciclo
lat1
QuJ: podramc. barxr nosotros en la deuda par logra.r QllC
cst.c ano~ el de uui.yor ffltn de~ lujo Wlsta d n1omcnto?
F.xiste illgdn tenut que qu1m d-iscutitcn tu confcrencl para el

""'

t.'U.11 oc:,~te preparda:nel Si es ,u(, tW.~mtlo1'abet.


Le gustarla que. p1utidpab1 algui<'t1 mi; <TI la t'Oteret1ci1 Si
o as-t, por Eil\'Or, cntr~cmc una li$ta CQn.su., non1brcs.
F.>iste alg\ln inlom,,cl<)n e,plfiC'1 oobre lo escuel que le
~arla que )'O IU\i"' <il,pooiblI Si .. ..t, litganido,abcr.

Ourtnt~ la coo.kttnca., cree y mantenga un ambiente dt cob.b1.1ci6n 1 respeto.


ai:MPWS

l. Ordene el $1tln para una cmivenac:in pri,OOa. Caloque un Je,.


ttc.ro en 111 puerta p8N ffltar Udcm,ipciones. Rcuaust en ttmJO a

un{I n1eR de cQJ\erencb,s par" l~ntr una m~jor 09laborec-in.


Oispong de panudos d<SCCWtbles,
2. OitC.ase J.llcia la; 6uuit.i. como senor" )' 'scf'Jora... y uo como
..manlA,. y "'p)pA.. o abUt:Ja'", Use los oornbrcs.de. los Alu11UN>$.
J. F..sruch<, IR,preocup~cloo.. de lsfumili>u y h,ga pr0puestasa p
6r de las ideas <pie dcncn si>luc ms hlios,
l)e$pul de b coo~tll, s,,.a:t)tettg::I buenos- regi8trns y realice un
sq.ruhuit'nto de W declnooes,

EJEMPLOS
1. rlbrue notas p.u usted )' ublntugalas orgsiui.x.td.as,
2. Rc:suow cui1lquie1 11<:cio odt:cisin pot escrito1 f t-o..it u1ill c.opia
a la fumOia y a

0 1.al~icr
.
otro

profoor o procsional rcbclmuido,

J. Cornun(q,eac con t.u 6uuilia, eo otr., oea.<klnes, en cspc:clal


Qlllndo My.1 bueri.,, notciitt p.1r.a c.omp311lr.
(l\>leucf nwyur irt~('i,1 acC'rt:iA de lu COII.Im'nl"llltbJn 1crptd1~1 Vijflle.
ktp!l/potllct1Ltchobutic..tam~,e.4p, ~ke 1UM blh-qwdia.dd

l\p

lrma ..""l'vt:BCW cl'.lt,c pi.drt!! )'profnoftl"',

Ejempli>s de ajustcs segn 1-a Scccl6n 501


lo llpo de ajusrc. que podrion lndulr.ic en un plan de la Sxin SOi son Cl1$l iDmllados. fJg111os aJu,.. quizs
estn relacionados con can,bjo:s fstcos en e l a.roblcntc de aprcndiz31c (por ejemplo, la l_nstaJaci6n de nl1ro$ de alJ'C'
para ellmlno,-n!~O>), Sin <mtxuo, ""chos os1udlantts que dene11 piones (le lo sdn 504 sufr<n de dercrloros

ilndonnles rcladonados con su opt'Cndizajc o co~namlcnto. y sus nucskladea son. has:ra de.no punto, sDnJlares
a l.'lS de 1os cstudian1cs con d.isa3paddadc$~El sigulcruc es un *~o-de atua:rc lns.truionaJ q-uc poda lncorpo

mnc en un plan de lJl Sco.in 504:


-S.ntll ro 14*:ld lail'lt. lofflOcs. c:.ru d.t lug.tdond of profffor"r..iru ,~ ~ perte do su. ins.tru(X;in.
S.OUit flflb.l(t"lal'lte juttto aul'I oompaeto que 1i,-11yud cuando s&a necesario.

Sonar al O!Nd!ante le'ps.Oe elemontos dfstrac:toro1', como entrldas o

ven~s.

,-Sl,IQr 18$ tai'Mf I mta,d, ~ qu fl ddilfflO no to st(ln~ ~ bbrum-,do por-1 ctntidfd d ~,jo.
f>ar !as lristruOdontide forma ttlle~pf!ca,-.sdeclr, de manera condsa y clara.
~

ili~ et U10 d'~-c;ut.dQ('a O g~t,ado,._

Ut!l:.t.1rprogtimasda reoonoclm~to de vo:i en l.a oomputadcn para~ tietltas.


Maf'Olf "5 ~ < I S ~ en "'8Z de In lncorreda:L

Envl,1 vn f1,1.go de t!brbSd t,txlQ p.wl qr.t1t ftf"1 IH\ cta y l 11lumno no ttJr19b qu t4KOfdw ti.v,ar los tlbrof dttde 1, UCU'-
Ofreoerllbrosg-r~01~q:ueel,aiumooFNod.a_escL1i:hartas ~sen W'l.de lee!I,

s; I.IJtI ~is,o estos P\,lf'ltoJ, v.ri qu. mucho, de ,.JI05 tit,nen bven.o lgloa doade I pvnto de Vtlt.1 de la ln$tMXiC:.r, Son prktbs e~lw.1,$
q u e ~ a los aprend'ICeS con-necesidades especiat'es a. lograrot lcito en .su .s~n de- clases.
Mi..,,t: Mo,,1)1" Fr;.nd y W1U1tm O. 81,,wc,k, tt.dudiri9 SWdents wwh $ ~ Nt>dA Pt~rGvid,o lor 0.uroom T.ochrJ. 3._ ed, Pt.lbluclo por A!lyn a
con. Bo.ton, Mt\. O . ~ , . . ~ O a:!02. !)O" i,."" E ~lori AdPpbKlo o:,,1 Mr1:1nuc:,n del

'""''"

S.,

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE

129

~o.a t'fudWl.l.a". No ohstmtt\ ulc ha )(irp.rtodido ,..-ec cululu.1: pl'CIesol'et uo pe.nnl.tcn que los e11.Wwos
us:en calcul1dot,11~ogr-~bad<m1:1, pOlque " dcbtn ;apu:nder a h.,ccrlotoo,c, los den)t!". ~ n dosgrup,at
principales que .se tornan en conrid.ei:adu al Wfr los aatg_lors de la S-cidu 5<H: los estudiantes cau
nec~lr.s m&lic,u o de saJud (ccnno di.tbd~ diQcin A lat dl'llg"-:U o aleohcilinno, aler~11 grn~, en,.
i:m,ech:ide:,; cOJ.s'gi$b. o diseapaod..itdcstemporaloqoe son pmdocto de accid~nles}}' losemidilude, con
lra<tomo p0< d66c:it de atencin oot1 hlpe..ctJvidad, en '"deque oo ..tw cublcrt<\t p0, la ~ IDEA.
Ul l.n de 1~ 1.1..r.1 es.1adnunklton11D cun dl\OIJu.t....bd {ADA) pro.hlb~ la discritninaci6n en con-~ de pMllA'I con di<cp,cidadct en d w,pl<o, el tnuupte, ti ae= pab~oo. el ,,obiemo locl y Lis
tcl~unk~ian(' ~a legi~cidn detallarla e,;ticnde l,a protec:ci6n de l.1 Seccin SQ-1 mJ1 flllA de la
escudi. y el centro <le tral:u,jo " l.is bibU.otecas, el gobierno local y e,lata~ .mtaw.ant.c t, llolelcs, le.th:tls,
tie:odiu. b'llnspcwte pll.blico )' rnuchM otJi:r, luga:rC!$..

ESTUDIANTES CON PROBLEMAS


OE APRENDIZAJE

Autes de: C'Sludim- alg;unos dt: lot proble1um: de aprmdiaic que eufu:uliua b nfkl51 .rc,tlit:uKPJ b trabaj(&
<C<xntcs>Obrc i. neurociencia d~w diRcultodesdd aprendizaje. Coo nueva< tecnologlllO, i....,lldod
de l\'l"S!lgan a<!crca del ttrebto y de ID.'f problena:s de ap't'er1dil'S,e ha crecido de tnancta exponencial

Neurociencias y problemas de aprendizaje


Una<k: l.ttprimc,~c,plicoci(in~dc lM prablemasdeapn:ndh:ajefue la t.f1~mci6rr cnd,,cJ 1nfnmr1. Ahora
&lbctnos que e:X8tcn u1ucltot otros Eac.tores implicados cu los problCUlJl1: de aprmdmje qut> enltmbltl kd

ni/1(1$, m.i.nquc ciertas les.iones ()cnfennedadcidel cerebre> pucdco cau!C8X" illscwp!:lQd.)005.en el lcpgu3ic. l.:i
aim.prcnsit\ de las malom.fticas, la atcti6n y ~ conducta. AdenW, c.s.tc dcrta evidencia de que las inler~ndnnes de ensclian,.11 in1m1iw puede.u prO\'Oeaf Nnbl<M en el fiuwionmn,ento tcfC'.:bral (Si1n0! ti
al., 1!1J1). EstudiOJ rca1i1.adm.cn el ccn:brodc est1,.1di.1nte, ron p,obJeinas de aprcncliutjc y con traitornos
pOf dficit d~.Mte1ldi1 r~IAll i:&~diferClldas ~fl la estn:icturl y lactivided. coanpltl00()$ coo k.s de~
tudarUet que no prescnt-, tales problctru1.1, Por e~mplo, las pt:n.nnias con b"AStomQI de atcncidn podran
tener .&e~ del cerebro ullis pequenl. El Rujo sanguneo pan: str menor .de lo l'1onunl en d ~bcJo )'
en ~ lbnlO!l frontal e,,.. y 1~ nh'eic. di!! @c..th,idJtd ~ctca $00 difcrCflte::t en Qert# JrtM del c:-erebroe1l
t.'OIUJ>aracin rou pe.aowr.: que uo p-esc.,11w d6dt de atcnd.dn (&d:ky. 2006). Ld bnpUcaciouc, de. c:sta, dife,..,nda,r<blllles P""' la in,truccidn otio .se es.in ddctlninamlo, pero en ,iuicntes d ~ sin
ck,c:l:a habr un progreso en e,-e.5<0ti(io. An mi. es diffcildctcm1.inar <tOll cx:.tetitud qu ocurre primero, los

xobl<tuasdc "J'ltnd,ajeo dife:tltias ccn,br.Je, (rdeitd, 1008).


Gran pilrtr de Ja invcstfg;adn aoerca de las pmblerMS" de- aprendmaje .,st ha enfocado en la mem~
nQ de tt!Wajo (que se estudia en el capnulo 7), ~'11 que l.a caplicid.ad de- la o)enwria de trablaio tlr\re par;1
prodcc:ir uoagam. dccapaciddc, cogoo,tiri,,.~ bu:lu,eodo I comprm<ln del lenp,ic, 1"' h,tl,iliddts
y nlllt""d..,, as/ como l., 11lcllgc11d. Huida {& yll,,, JJmald, Baddclcy, Cmm y Lcgh, 1005).
Mo\iuno, las invt:Stigad<roes indican (fUC': los r1inos que tiet.l.tll proble1nas de i.pendltitje en ti lectura )
la tC"soludOO de prob.len~ Jnatemitticos presentan muc.hns dificultades con la mcinori:a de baJ>ajo
{Slegel 1003;
y Sacr., 1003). fu, "'l'""ffico, lllgun<t<"""d!o< ,.w,lan <po los rltoo ca., problemas de ,:iprendizaje tienen problt;ITW" para utilr',.Rr el tLUerrut de la menl(,ria rle tnabafo que prcL1 in.far..
uiad1l \Ubl y ~oditiw mientras se ttllb:'1ja 0011 sta. Corno los nh1m con problen,as de aprc:ndb.aje
tienen problr:1n1t"C p,iar11 n:cqrd1urualabm ysonklcvi, ,e le.sdific-ultl4 unir bipnlab"" pa~ compl'fllda el s4g..
nific.Jo de: una anldn o para <.nttndc:r lo que un prob.lctu.a de tualeudlics reabnentc esbt planteando.
Un probleoU1 qc quid sea 1fhisgr11ve es-la dlficulmd par.a 1ecuperar la iroorroacidn o~ria de I~
memoria de lnrgo plazo, por lo que C':$tos ni.dos no pueden retener inbmacit'ln (por ejemplo, el rcsulti<lo d l1u ptrnc~ dos cifra.a multplicadru: eo un problcrn.a deA:lgebra) ti al anim.o tiempo t iC1\cn qut.
tt.11nsfoml.lr l;a infarn~cin nuew que recibcn, cmtu> ,ot-tigutentes lltlmcras que se deben su11,,u. P:irto
U:npt,rt,udcs de iW<,IOnacldn se \.'IUJ perdie1.Klo. Por dlti1no, lm liftos .coo probleuw dC" 11prc11dtz.lljc cu
aritrnric:. y en l;.1 resolueioo de problemas parecen tt.irer dificuhadeJ P"',. gu~n:f;:n lnfonnacidn visocs:paciltl. C<Jeno 6Jas de n\Ul1cras o cocuparacioocs de cantidades en la nicusori de h-11:b'ajo, por lo <toe la
creacin de tepre:se;ntaciont$" mr.ntale$ tn e1 cuo de problem~s que re<uietc11 el U$0 de (0$ coooepto.,
*nic.uqr qtK" )' u:urror qu.c " es un 1,.'Cl'dadcro desafo {D'Antlco )' Cuamera, 200S).
Como "'-rv c:n la tabla H de la p~ 125, l1lUl la nta<I de loulumna, que reciben algdJ, tipo
df!servici.ndt. r.duc3cin t';fFl~j:,l en tas c:scue:1:.i ptblica.s estJn diagnQSti~dQS con problem~.rdc.apren,.
cb:.!lfe (par ntucbo, la.catcgoda 11lb grandt dr cstucfuu1.tcs 4!'tll1 dbcapacidacb). luiciaremus nuestra o:pklf';lcin de li~.t di.~1rl.tdes COf1 e:ttm ~dfa11ta.

de '"''"'"

s.,.,,...,

.,toclc>-

i.y d. 1'90 ,,....


....- ... - d._dltd
!ADA) ley r-ed,.,.. qu proh'be la
dacrimftr.acln en 0011wde pe,r,onas
oor, dll:llpoddados M

el empleo,. el

tf$:\$j)O~. tl.ae-oetQ pbfk,;, 1,0-

titnO loetl y llt ttf.conu,1nbdon.

130 CAPITULO 4

Estudiantes con problemas de aprcndlzae


Cchno .se m..l )li<"J que un alumno tc1.1g~ cfifieultade.5 para 1'c tt, escribir, dtllettear o apr~ndcr malc-uufti-

cs:.. w1 cuando no padcica dist.ap,teidad in1electwal. p:mbltmaf emocionaJc., o cs,'C"f1tajas educatiwi,,


y tcng-" una visin, audicin y ci.p;icidades del lenguaje oorrnalcsi' 'fal vm el estudiante SU&e tJn p u,..
bk,na "" apm,db:.i~. aUJlque. no bar tU\ ~nsenso pleno e:n tomo. a .su d.c6n,cin. Un libro wbrc. los
problenuu de 11prcndi-ia}c describe ocho d.efinicinni!S {H-allJ1hMu 11 al,, 2.00S), incluyendo 41 definici6n
<p.JC usa la Ley IDEA: " w1 lllstooto en uno o nW de los p.WC6o.1 psicolg~ bk.'O!i <ue partidp:,ln en
1a con,prc:i\$i.o oeJ u.o del le1.~je ()l'l)J Offi'~ que po,l"8 ro&ffif~ane tJ1 un.a htbilided ioadoooitdi

pua nct,1CMr, pcruar, babLn, leer, escribir, dclcfTcnr o hacer oUc:uJm ma.tcmJtioos. " (p. 15). La mayoti de lit dd3niciones coi,u:iden en que los cttudl.llntct con p-roblerrw de "P1tndiz",C tienen un dt.,.
x ,npeao ~i~i6cati\'illTICOte-1ni& bajo de lo cspc.r.1do, dad-w~tJS dcn:uis h:lbilidado. F.stos prob1cn.'l.:IJ no

tieoe.1111u <:-aus priudp11J en otra.~ <6scE.ptcid&dcs:. 00010 de6cie:ocla ,'Ulll, ~..pJtCidi)d inttJectua~ o1ltcracin emocional o del'VCn laj.1 econntica.
AlgwK'd educadores y psi.t,6lago, e tten que la etiqot111 de problema de aprendiz.aje se utiliza en exceso queseab""' de cl1". Sug!e,cn que much ... de lo,.e,tumantc, que,. C<>o,lde,,n C<in probl<m,> dt
apn>.,uJim}, en n:alidad .son aprcndied lentos en ~uel, prouirdio. a11rct:idicc:s pro1nedio eu escur.W
c:k- alto rendtrninto, esh1di.ilnte1 con proble1ruu-cu un .squndo lillotna, o e5ttidinfes c,it rnudtrau ~
tr:.$0.fco ,u tr=-b3to porque n o ~ opQTQUC1le<'.4Albi.l.n de e,cueb C(Wl &e:cuencla (Finl:in, 1991) , Sin
cwbargo, lll mayorfa de los psjcdlagtsdc La educacidu mg.icrr.u que los prob1C1U11Sde ap.r~ndix"tc' tiei1c11
basts 6si.ol(igic.QJ: y am.bienla.lcs, co1no ltstn cetebral, ~osQlu a toxltw aulc:J del o.ac.in\ieoto por
madres que fumaron o bebierArt duran.tt el nnbarazo, ntala nutricin, pintuN1s CQn p1omo cn,s-u C:il~ o
hlelUSIIJ un1t ciuciw.1~ inad('cuada (S,nith, 2004) 1 l.m &$.]>CCWS ~ltit:o!l l1unbio. .sou in1pcrhtutcs. Si
b PJl(lres iu&cn un problem., de aprcndbnjc, SUI hijor tienen un:i probabilidad del ;o a1 50 par cicnm
el: d""'rrollM un lnlit,,n\o de- 6po (Friend, 200S).

Caradcrrlstl~ de los estudlantft. 1'b todos los cstudi.antC'i con problcttUU d.r- aprendizaje son
lgw&les, UI$ C'8JS1c:ter.s.tied n,4s comunCII MMl di6cultddei etp:ffica, en un11 o nl.ls dr'*' Aedtnlicas;- 1n11l11
coordinad~ problenti..s par..t poner 11tencin; b..ipcractividad e bnpubi\"idac:~ probl('ma1 para org;anb;u e
Interpretar ioformadOO visual y a.udith.i; trastornos del peosa.ntt\to, la ff\t:(ooda. t l habla y la audiddo~
~r C'Ofno dificultadc,: p;ira hlttr amigm )' C'l)nserv"rlos ( Halla.han y Kauffman, 2006; t-runt y Mar,'h aH,

. . . . . . . . .y.ei -uso de
tlemopeJad,o
Ja adq.J.itidn

lilngullfe; te p..,ede ma,n.festar como


un oricu'tad en lt -.ti.Ira,, ll,nctura,
el r'RONffllento o la met.matlals,

2002). C0r.no es ~dente, 111uchos-ffludi1tr'IIC-s oo.u otra~ tfaipI&cidades (to.cno cl ll1.slon10 por daicit de
8tencin con hip<:r-actj,1<1.ld) y muchffl: estudi~ntctJ norm-3~ podr1.11n tener itlgt.uw <I(: 11:$13$ 1nbimftJ ca
ract,rr.sticas. Pl&til roiupUea.r 1oditva mts la.situ.ac:iu, no tod' ka 11l1unuos con problcruas dc.apretuhilje
prcsentw>ln e,ta, di6cultadc,, uilctllfas que slo .Jguno, pr<SCnt~n todJl, Ju dificultacl.. Uu estudiante
podrta tcnct una dcs\1ent-aj.ad e .tres afio.s c.n cuanto a lectura. pero d~mr un niveJ por cncin1a de su
~de> w nilltttrutie:at: tnlenb"IU qite otro c:studiiuite <fUitJ r.e s~ l1H btlknLS y L" dcbUid,ad!;s q,uestas,
y11n terceto prC:Splle d.ificulbldci1 p:ua a.gianimde v eihHfim, que Jo ~tan en c,l'ii tod;i:s bu rnaterbis.
la tuaj(IJ&i dt los.ll.lunuws tot\ probJel'ri'asdesprt:Mit11je,tie11,.t:n pr-oblt-tJIJ-tle lc:ctw.a. l.a 1abla 4.6
ln~IU)'C algunos de lo:r p,oblt:mAI mis cornnne,, auoq\JC btoi np siempre son u:nale, de problc~ d~
rcndii:aje. En los estudiante:, de habLt iug)ct;,t, pw.rcct <pie cuas difurultadrtsou caUSld:u poi probl~
trlAI p.1ua re1tcionar los: soHido,t; con las L
ctros que oann las p118bm. lo qo uuribin dificulta la. OI'
togr.aRa (Lyon, Sluiywitx y Sf~}WJtl, 2003; \Villcutt cl al.,, 2Q01), En l~ t"StUdiantC$ qu.c hablan e-Juno,
pilrCCe que Lss di.sc'.apaddades CJL t.. ttuna k' rd.ition.iu:l con la condtma mor{ol.dgrea o~ c11pacidad
pira combin;1f mmfema'\ y bmar pal.abr.1s.. 1.m mocfcmils fflll las ,ntnimas- unicb:les de sg1lific.ado qoc
tieoen Jenddo porsf n\i.unas~Por ejemplo; libren ticudo.s-,norlema.$;. '"Ub y ..os"' (el mort.tJa ..ot' tit;ile
,ignificado porqu~ t.'00,iertc 11l siut11ntiffl en plurJtl). Reconoeff La, unidad~ de 3ignificado tfl Jo, c:lf
"'ctc,-.s cliliws """' p,rn, apterule, d idiom, (Sbu, MoBrid...cJumg, Wu y Uu, 2006).
W rmtctl'.l. ticaJ.. t~ 1lto en los dlcu los, corno en la re:JOluci 1t de prob Ien.las, coost.itllyeu La .segunde:
di.ficultad mJscom11n entre Jos 11lumn()Scon problemas de- aprendiz.aje. Micntn,quc Jos.c-studiant:c,nnglopffintes con trastornc.'1$ de lectura tinien problcuw pan. uociu .l(ltiic:loe: (!On l1u lctni.s, ~ cstudianft::I
oon tr11:JtQl1)0$ en 1MtemAlicuticncn dificultldcs para -uocUlr t1(11~ros de man~ ;automitiN (l , 2, l,
etc!tcra) cou la umgultuJ corr:tu (por ejctnpJo, c~uto ~ 28}.Ast. es prolmblc <uc antes deapreudtr
d lct1ICI$ matcnllf~ losalurnno, pcqucf'IClC necesiten pnk:rica i1clicion~l par poder AA'.IC1ar los nlimcrm
d: utant:ra-aulon-uitica ron latc.antid*1cs-que representan (R1.1bnsh:n y J-leuil:, 2006).
l.n e,,crltu,. de fguno, eoiudiante,<'Oll ptObJ......, de oprendi'-"tc e, prkticmmte JkgibJ., c:n tanto
qJe su Lengo.ifc arill podda .w:r cxagcrachimcnt.e pausado y dcsorgim:mido, taJ CfflJU) podemos \'f!r en '"
6gum 4.4 de fa pgina 132. Lo, alwuu~ coo ptoblruia,de eprendi>.aje a'"""" carecen de tlntlaSt'GCiC:es: paria reaJi1...p titr~ ~ml.ic,s.. Nc,'Jllben cdJno enocai,.e en l.i inQnru~i(II') re!~t-e, o,g.miUI#,
~Uc.ir cslrBtcgLn de uprcndb:iljc y lwbiJidadell dr ~1udit>, C1Unbi.lr <le c-stratq;ia cuando una no fundbna
o e"AAJu.-rsu.aprmulivtje. nc:n<k:fl a~ ilp'-ridic:a; p.til~'Cll:I, en parte :. ~1M de que no J.1ben cd"rM ltJ'lffl\o

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE

131

H bitos de lectura y errores d e los estuduuues con pro ble1114s


de.a pre ndizaje

TABLA ... 6

Ngunt:1 de 505 ulumnos muesua es.t.m ~ak':&7 l\'id:dan Str Indicadores de


p!lblcmas de oprcndlzaJc.

Mllof h6bitoa d. ~ ...


Con f~da-plecde BU ubladn en el tQXW
Mveve bn.i5Gll"lente ta ~ ' t d. l.ln l.do olf'O
Expl in'9vfid.fd cor1 lln\O o neQ3ndoto o 1...-

Pl"ttflort le4:r totitnletM:lo el llbro a

'"'~.;,en(lmaos d& ta cara

Muestra t$r'18il'I mfentr,sJee: h,b;\a cqo una' \11:fl: muyag~da, .&El muerde '6 labios o se mu""'8 do

fottn.t l'lef'v.0$8.

tffor" -"' r.:ooo.;iu,i$1to; 6e ptilabrf.t

Omltit"pa!,t>.._.4><>, ~mplo,, en \IOf d INt "il Vl"O l; ~oto'", IM ... ~-l'tO , e,c;.uel"}
nar pal~{por ejem~. "'I wrno a la lhermas&ll tiO.ie!a;
&;m;tult una palabra por otra pot9iemplo, ~vino a la e,aale:(a")
""'-t1r leva.a o pal.bm (pof-.Jornpt.Q, te., .loo.como bQfa)
tton.,.,nd.pr mal p;iim, (por ~pt,o. 1... p,c, coto t,,u)
T""''l'""' i.t~ o ~.i,,,,, (por
plo, i... o! pr0 o,mi rlpldo cerno el peo <pldo '"'l"J
Evitar leer vna p,lab/8 d'e5e9riodda sepal'a'ldo!a en unldades f'ammares
lectura (HUud y 'enla, meno& 09 20 30
pcr ml nulO

f..,

,,.,~11$

&rons de comprensin

Recuerdo de hocboa billiOPs (por efernplo, no ser cap.u: de re:spor,4iler~untas direaamenta de un


p6rralo)
~ecdo de !leCUcpncla (por e}ompfo, no f?Oder ~ka r et .orden ~ fo..s suce90$ en ""' cuento)
H4N::uro dei tecn. prlT'tcip,il (pvJem~ ~ a4tf capa,, de ~ , . ,, ldN p~I de un -tu.-~td
fue.nt.: O!ifd andAdoJNOtnt0e141opm,.nc lor-E'~utor,, pc;w J, L MNc;e. Pubf"Adi;, pot Md\,;aw.HU)
MM!rvadr:>40 \997 McGr.,.HIO. Serep,odu,ce con .urotllac:ln de The McGraw-ttJI-Com~

der. yo que han fr~o ,,,., rnuch frec11c11d.o. Too.;., de om, independifflte. J.. re,ulta-<SpecW.
mcnle diffd~ por lo que la tarea en ca"ia)' en la C5Cuda a n1cnudocp.1edi;i incompld:a (1biillab.an~t ~ 2005),
e,,..,r..,nu p,,ra 101 ertvdLontes co problemos de op<endl~i El <llgoomco icmptn<>,.
itnportanle pi;ira que lus eudi.intes <.'Ol.l probleuuu de aprtndix.ajc uo se S:lentan Crmtrados ni se desarutrt.cn, Lo, ~lumuos mtflnos no cultleodcn por qui e11fftnhu1 w1 desi1ffo eo&nobe, y,c podrrnn C.Otl\'Crtit
en \'ctimu ,d e la
aJJ1nWJcb.. Esh1 cundicin se KlentifiOO prlmeto en experimentos d~

lruk"'"''"

ilf)rtndi:t.ajc 1eal.i,..ados c<>ll 11.nimale.t, dondt- se les oo&oeaba tn $lh.laoiot1cs eo que r~b(an c~igos:
(choques electricr,.,) que no pad!an <>>llQL>r Po,1criormc:ntc, Cll)ln(io ><. modilic6 i. situacin y ),'
podiln dalplr de las cllO<[Ud o apagda..,,. les: aniu.alcs ni siquiera le.' n1olestaron en inte.nhWo (Sdignlkn, J97SJ. Aprendieron a su ,ktin'I.IJ inde~. Les rudianlC!I con problCfllll' dt prendi:taje. t~mbiln podrfau creer que no son csp.ac.-n de couttolin o n,ejor:a.r J\I propio aprcndiu;e_ Esta crttuoia e,

podtrOSll, lo.l es:rudwuc:, nu.nca~ C$fuertan pM de,cobrirque pueden n111rcar una dfere:ncl.t en Al pl'o-pio a prendi,.aje, poe lo que se V11eken pasivos e indcfen~
Lot ahunnos con probltJ>lilJ de apte.ndluje podrlan tnll:8:r de compet:lSar .tus problemas y de,atro.
b.r tn1tlos hbitni: de 11pr:cndi:u1jc~e,npc,.a, a evitiu cierta., n1aterias por el tc,nor de no $(':f capac~ dt
1:a..w.nejarel trubaj.o. Para reol\'U esas.situaciones, elprodotdt'lberla e.uvi:ar ti b estudiante;: coulotp~
aiona.Jo.i<tecu.ados. en la esco.ell, t3n pronto C()n~ fiC3 pOi.i.ble.
A rontinuad6n dc5cr1bimos algunas.cstmtegias generales par.a trabajar con estudiantes que sufu:n de

problema< de aprendl,.jc. En d nivel p,._.lar y en Li primaria. dd irutrucdone, ""bale, bre,'t$ y..,,.


llas;-.$0lite a lm alunmc& que le repifan la,; irutrueoncs pani a.cguiiff:r de que W contprc:ndierou:
ofttr.c n1dhiples tjemplos y ,epjf.a los p-unk:$ pd.ndpiles , ,tttSl permita mayor pnk:ticit que lo h
bitual, apttialmcnlc cuando, el m.1tcri:al C'I nUt'\'O. Muchas de C'itas e<1tr:.tt-cgias tambl&l 5Clrl tile:1 en se.
CW'ldliri. Ademb, tttsefitdlrccrhUiltiltc a los estudiautes nW"gt1mdti esbiit~de ilutosupentti.n, out<i
prcgunt~ $ s.r nlt.S'r110$ ..Estabfl poniendo atc:.1lddn1", EnJCffe" I~ estudi30tes e1 uso de es:tt,ttegiA.11 c:t
mm de: u1riuoria. corno lonW' nohts, y auriliares, eotuo Ubros de tme:.ai. &1.tS de lo que dc:bcu luc,e, o
oil<Odori<>telectto.icos (Ha,dirum, Dtew y Egan, 200~). E,, cooa grado, rlaclooecl Ulaleciill """ con
los conocimic:utm que )'a poseen las alumnos;. Qui1..ifs.pitrtse <t',tf C'SJas kleas san bu~. para muchos de
los aJuu1nm que 111!Cfflt1111 u:t.s .cpoyu y la t'.11SCilitnnt direc'tJi.d: babiJidado: de estudio. Est4 en Jo conecto.

. .. ,.,."6n

tpt:1'11cld~

Exp~

tivit, b,as.od;, on ~poNtnClas pr9'1'>,

dlJ falta 6- ClOl'ltrol, de qw todo b


esierzos oond~r.in al fraC8$o.

132 CAPITULO 4

FIGURA4.4

Ejemplo de la escritura de un estudiante con problemas de


aprendizale
?ffe/<>2

./ p

J. (

f/
Q lf 1,,,1
ll!i' " Of.i,
-e1.tJ.Y, J.. '-17',</a/,,~ - -

Fueru: Fflend, MttHyn, Spial Educ!itl()f'r. COtlttJ;n~ ~e.-for ~ P.rolewont& 2a.. 'Od.. Ptbllcado pot
Allyn and ~ . 9ostol\ MA. O.echos l'esi!Jf\'ados o po, Pear.son Et\aUOI'\. Adaptado COI\ UI el-"Qrit.ael6n del edi1or.

Piltll la cmci\anxa de.la leclura, una combioacin de.erl5C&ma de c:nnoctn1ientos de Lt relaciOO lo-

lm..wnido (fonold;eos} yde ., e,trutegia, de dcotificaoit, de p,,J.bru< parece resultar eficoz. Por cjcmpt.o, en C,!mdA, fvlaurccn LO\lett y.su.t oobbonadorrs (~':ti tl al 1 2000) cs1$d\3ron -a estuc:lian~ con
di&cultadts gnnu en lecbtra a utllit.ilr l1:1s cuatro cslnltt"gias di~renles-para la klenti6cacln de pl:lfobr:.u:
l. kten111icaci"o de p~!MbfilS por "~lagllt 2. buscar~ p,u1e de 1.i ptlabr que ,e eonooc, 3. intcnt.M.r dis,.
1int11 prmrunc:litcin de W \'OCales y i . '"quitar"' losptc6.j~ )' los sufijos cu mw pa.laboi ,nultisilhiea. Los
ptofesoret traba.Jato o w10 a uuo cota lot 1lu ouio,, p.wa que. iprttt.dieran )' pl\1cticaran e5'bU cuatro e>
tmtegW. unto con t i amli.s.i$ del $0llido de las: p.alabnu: y la cambinaci6n de los sonid~ en Lu-palabms
(c:ouoc.imiclito fooo16glco). l a eu.sei\.nza ttirt<:ta de Ju1bilidade1 y estndcgifu rtsulta dpc<=.Mllnicut.e i.tuportnntc patn Jcw.alumn0$ con difu:ult:tdcsdc lcctur.a,

Estudiantes con hlperactlvldad


( MRA REFLEXIONAR

y trastornos de atencin

Si un est\id;ant<> tiene dmcultadcs con el manejo del tiempo

V con la organi.i.aci611. qu tipo de a}ustas le okCe!'ia uSt.ed?

Prubitblcu'lcnle habr4 cse11cha.d o, e incluso utilu.ado, d thmlno "ldperadhidad". El cancrpto es rc-

nte; u.o habfa 1u:tlos hpercti\'Ot b.acc SO o 60 anos. A att tipo de nl:nos, o01no el Huc;k.ltbrry fi:nn

m: Mad: Twa1n, tan ~o $C let.cQnddcra~ oomnrcb(.ldes, ilDJC)l'I o -

trsivitsQ\- (Nylund, itJOO), F.n la

at:tualid.ad d tmnJno $C aplica cnu dculllsiadu &tcuencill ) Wll)' c,..'h.US11.1nt!nlr. !.tuclua de Jc,s; indi\'lduo-.t que estudian c.n n1i progra.tl\l P3ta su mi:1e,tro, tlMcn c;] Sf!S oo--n cinco o St:i.1 t luo1.nQ11 di~gnn

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE

133

tiC9:dos 1rno ..hipcta<iti,w" y, en Will tllase, quit" baya 10 estudi.a.tttes con t3C di.agnstico. En ree.lidad,
ba hperacthifla:d no es u:n~ condicin ~<:cffica.. sin~ ~o.s: t1p<l\ de prob1cn1;1,s: que urden o no co~istir:
los t;r.attoatos dc atcntJdn y las eroblcmas de bnpub:lvidad e: bipcraetl1,idad.
DefinJdCH.WlS Attualn,entc, la imyurfa dt' Jo., psiet\logas coinciden ett que el pnibJcnw funda:mctLtiil
de los ni~ diagnos.ti<'.3dO!I ooolo ttiper:cti\'<* et dirigir y mantener la atencin, y no slo coorrol.31 $U
~ti\>klad Cica. UI Amcrl.can P.1Ychiatric Auoc:lation ha c~t.ablecido una categoria diagn&tica llan,adi

tni,lont1t put <lr4'k1t dt 1k11ci1,n C!Hn tillff".1~th'Jcl.MI ( IDAJ 1) put1 klc:nti6car" 1os nifiotcon cstcdiilg
ostico. la tabbi -1.i incluytalgunm indicrdorcs del TDAH que utilb.a esu. a~ociad n.
l.$ r.nos ron 11>Atl no $dio.son uuis activos f&ic.'llu1eutt r&.ltos de 11te1K'tt1 que otros niAO$, $lu.o
que tambitn Hcncn &fi.cultade:t par.i re-sponrler de nwieri kle.ida y p.an trabajar de tnane.a t:.<1tablc
hacia t'I klgro de n1t-las {inc-luso rus- ptopllli n1etili); adcn1'i, d probable que no.sean tapaed'dc con~
troh:tr m conducti cuando se I~ ordefla, lncJu50 dUNJnte un periodo b'C'CVC. Por lo genml, las conductas probk:m4Hca) son n-idcntcs eu todas l.u sJtuaciones y con todos los profesores. Resulta di8cl1 saber
cul1t10J rul')(kl dcbedan clasiGc.lm WlUO hipeta.cti\us; Li est:i..ro.acidn 1.114, cont.u a qae del J al S pot
cicntode la poblacin de lascsc:uchl1 prima:ria.s pr&-nt-a esta coodicin y de ell111, QW de la mitad pre-.
.scn:ta un.a coi.nbinaci611 de p.roble1nas de ah.":ocin e hiperctividll (Hardman d. al., 2005: Si.gvoldcn,
1999), ).QJ \'111rnne$ .son ffil(gnos.ricsulos CJWnO hpc.ractivn1 dns o t.m \'f:C".e\ mfll que 1 .u nif\1u, aunque
pare que la dikreocia esbt db1ttinuycndo, Las nUW J)tctsentau los u.stuos-s(ntomas que los niilnt, ptro
a menudo de m1u,craJ mtfl.O!I ob,ias, por lo qoe qut1J na &e le:t dlagriostica COI') MJ\tA frecuei,cli y, p0.t
lo t.1u1ta1 no rccibo1el a~oadecuado (fricntl, 2008),

TABLA4.7

Indicadores dcl TOAJ:I: Trastorno por dficit de atencin =n


hiperactividad
u\lguno des us wnlnos pfl:SCnta tstoS signos? Aldrian ser lndicodora del

TDAH.
Ptobl.ftu et. iJtl: dft .e.nd6n
No pol\G atencin 8n 199 detlllti Ocomei.t errores p,ord890.lldo

T*" dificuluid F*' m.-ni~ la. n11!111'1Cin on ~fS o ~vid idos de j1.11190
No parece ~ r cvar\die le tu.bf:&de mar.ora directa,

No s!.gti* lnstrucoonosot term1na el trabafo e!lcctar{.o,o1Etdej;)e a.CO'ldUQ:a do$sf..anu. ni a la rncaptieicbd ptr, entet1dr inhlcdQret>
Tienediflwlmdei~n,. ocganfzar tr9a.s o activklad.a
Ev1'a-, no legu~ o se.rehsa a ~ e n tatea,.quereq,,iler.,,n"'"' 9$1:uon.o mootal Jostenido

(como el t ~ tl500taro la ta.rea en cagf


Pi9m mat:eria:ieiqve !lOCI ne<;eSerios ~ les ~ o acttvidad
S. dl!.t,ra.e con fadlldad .por estm.u'os extra.008
& ~ad(~on lfS ~d~cotidl~t.

f \ ' o ~ con el coMn>f de fmpu&o...


Ca fas respuesta9de maner.i abrupta, anh!6 de que 98 hn oomp!et.ado l:a:t preguntas

'" r~ dmcvltadff.p,tf1: ~ _.... SS,! ~uno


ln.lerrurn pe o e ef'ltro'f!E:te con 1os 4,em~ en con~doo~.o ju-egosHlpw c.tiv5d.d

..1994 oon i.s manos o OOI) los p~ o se sacudo on o! alonfo


S. lev,nr.a dI .,sltf\\O- tn ,' -..In d dat,eSo- en ~?na$ si.ulleionts.on qu-e fe.~ a que ,e quede

...,u,d.

~ o M>Rla do mMeta e:JIQCtli,ya y~ 1ituKionet ln~e1{en loiJ adolesotniOS puede llmitarse a sen!ii)C{ooes subjetivas. ele rnqutetud)

r-,e d~cultad pitrt. vgar o pwtl'd~.ran actMdades r~~- d4 fotma tllehoima


Hd:e maMl'8: ex:oeifv4
Acta comos, ostwiera "impulsado por un motor" y no puedo queda(!le qu~o
i::uelQ.l ~oducldo ~ Mlt:Ot'U'.ao6n de. ~ ""d~t Mlt!'lue,j ol Mlt1'a.l Otorders, euwt.e edldtl, u,~toeiltado (De<echos ,-.rvaoo,s. 2o::>I. M'ICll'I P.,ychlau'>C A99odetlon

Comtxln y e1<teruin
'" PRAXJS u,..
TDAH O, 92)

El paidnt d un nt.ievo hsmno le


llem par;11 decirle que vn nwrlogo
cf-agnoistfc a su hijo con "TOAM...
Qu OOllductas.tlplc.as espe,raria de!
i111umno7 Gl harfa para apoyar o l

do$inallo d~ t-se nli\o?

T - o por ... odt clt , .. ndn


CC11n

hlSlltKtMdcld (TOAH) Tr

mn,o adual p.a ra desig:.nar uartornoe


de >"<luda pe,w<bador.i, caractedudos por un uceso de acwfd.d,
mi.:dias d!fl'C'l,lhades para mant.eMr la
M.ent:in fmpulsivk:fac:L

134 CAPITULO 4

El TDAH gen<nlhncute ,e dia~"""tica '"' la escuela prl,ruu;.,, pero h,,,.stigaionl!S ltdould ,rug.,.
rcn que los pmbkrn8 de a(rMn c. hipc:ri1ct.Mcbil poclan rnanifcs.t~Be dC!Sd~ IO$ tJci a1\ns: de edad
(Priedrua1t-\Vcieneth, lian-'t')', Youngswfrth y CoJd, 2007), H"st~ h.aCC' pocos affal, tr.. n\l&yoa de: lO!i
psiclog<il crean qu~ el '(l)At-1 di.mdnua Cuando lus n:\05 entntboo.a h, adol~t:nl'1a. pert>hotit exb1':11 c"<lenci.,Mqucel problem puede oor1rin03r h,,t,, I dult<:i (tl,Uowell y R~tey. 1991), LA do1r;sc:c-noa -con el incrcmenlo en el c,trs por la pubertM, ln 1ran,;i(fflrl a la secundaria o al bacli11le:mto,cl
ttilbllioacad.tmico nW dclhandantc y rn.a)'Otcf rclacionn soci~ks- podtfa.stt un tic1npo cspcciabnentc
d6cil para 1'!' c<ludlante< con 11>AH (T,ylor, 1998),
Trn,nde.nto y e:osetlariu para lot e-,:.t;udiante:t c:on TOAH. Actualmente se mu.cstra una oonfutnl'.11 crcckntc c:n la tetapLa con nlt'tlicameutos par:i el 'rDAH. C~i el 3 por ciento de los oifios en-edad
c<colar (de ,el, a 18 ano,) 100..n ign tipo de nlilcun<oto p,r11 el 'l'DAH. Es probable que lgui<:n
de. $IJ Mn,il,ia forme parte-de: ese grupo. El Rita1!11 y otro;t fAnrurcoe pi escritos, ooiuo Adderatl, Fooalin.
Pexedrll)JI y Cykrt, son ~tlmul3ntes,_ pero en d~ C\'f)tc'6c:a$ suelen trner efec:t<;\\ contrario,; en muchos nin ca con ' l'DAH: los eftttos a corto pino incluyen _pasibles mejoras en el cornportandentosocial,

como la cooperaci6t1. 11:1 a1tt1c1n y la obtdiei1cia. Las itl\~tciooes JU!,rie,tn que en rrc "' 70 y el SO
par ciento de los 11iftQJ w ,'fOAH son n\4s dciJCJ outndo toi11.in c:I medicamcnto1 Sin esnba,gu, nuachm suhen cft05 ~ol:ite:ralr..s negatiw:K, <;:001n w, lnCT(:menlO c:n t. &ecuco.i ca.rdisiCJJ y c:n l,1 pr<:Sin
siogufoea, w.1a fnterfere11cJa t!Ofl la tasa de credOUe.iUO, i.JtSOl.tUliU. pbdida de pe:iO y uJweas-(F'dttid,
200$; 11,ubcpp, 1998). AdculA.-"' sabe poco acerca de lo; el\,c1os largo pino de L, lt'rpla <on i\lrnlilco.,, por lo que se debe tener cuidado, Un nueffl {jnnaco llk.tt1:ado Stntttet9 no es e~timu\ante, p<"M
padrCli inc.ccment.,r I< pemamicnt~ suicid.as. Como prq(~, u~tcd debe mante.neDe 1d d.a ~n t ($o
pec10 a tal in,tcsti.giflcioud Jabre Jos tn1tantld1rospanl d 'J'D..\.1:1.

l\1ucbos estudios han co.uclujJo que las.n1..ejodlS oonduotualet que ,esulbi.n .de IOS' f.1:-mi.a.roJ ~
l'.'ff produm1 mejor~ tti el 61prdk.linlj: ac~1dt!1ni<..'O o e1l las relltciond: con lo.s pares, do:s Ateas donde
los n.i!\0$'C(lfl TOAJ1 en.frentHn grandes dmRc;w, Pu.esto <(Ue. en p~ricoda. el C:<llUJKlft3nlicnfo de lOli
ctu,duantrs mtjora de funns rigniflCllri,a, J05 padref y ler; u~C'Sbos, allvilldwl obscn-at c:cl 0tt1nbio1 podrutn .s:upc>uer que~ cutt'I padtebn.icuto, p~ro lk) es iut Lm tstuc:lmtef tod11\ tl.t:Clesitar.4.n ily'Udll el-

pcOlli P"' aprende, (D~tt, ?004; Purdie. H"11ie CmII. 2002). F.n w,

<fflH~o

o gnin escala

~izado en A~lia se concluy Jo sigu icnte;

l,c.$1ntod011 de inten'tocin tnultifnod.aks M:n rcsuJt,ado loi nlfs efecti,10, en tnninos de.~
dumclffll del camb>. Para lll ,nayoa dt1 ICIC nifloi, )' '"' i'lolecce-nte-, 11u.nquc no par todos, el
trahunieuro eo ps.icoestiutul.antt!S ticl'l~ Ctttm ben~ sienipre y c.1.ra.ndosc &ew.npac L'On
\.itf.uccin remedia!, consejo p~oolgk.'O )' rCUl.ilt.jo conduc:tual por -parte do IO$ pA<lrc-$ o k,,
profCSO<c,, ><:glll .. rec,,ieni, /1!1, qullA>.., no:..lle del coruej<> de """" profc,iooial .. diklt'ntes. (Vun Kra8)'ffl00fd, Rice., CHrroll, Fritz, DiUon )' HUI, 2.001, p. 7)
Qul put:dcn hac:cr los pn>e,.tlfffl7 l.a, 111rea1 n1uy l.nps ll4l'1n II abrunlltr :t lntlu1nttn1 oon dfic:il
de atenciOO;.s:Jo ufgncnl~ pOC<ISejctciciQS o P4rrafat.a la ~i. con Con.ttt.uc:nda:s cbJru por 1crmirwr
los. tro tn~odo proanctrdor cocnbiua la cnsd\a.nza de Qtnftcgiils para el apreod:lz.uje y Ja rtle,nori11 oon
d es1ttdll0m!ento moti,acOJJlll. El <>beti,o e<r.uille en a)'Jdar loo alunmoo desattollar 'la hobilidsd
ylll 't'(lolunt.*''" pa.rJI ,nc}ON.rlu reridi1Yu~to. T,:rmbi~ ,\e IC$ anin111 a supt:l'Vi.'ca-rsu propi~ concht<ta, 11 ~
persistentes pc:rc.ibir que tienen c1 control" (Pfiffncr, Bar\Jey )' OuPaul. 2006),
U klea dC tener el coutrbl fonna ))Qr1e de una nut'.\'a. hb:alc:gia tt-nip-utica p.aDI el tr-'tiunicnlo del
'rDAH, que resalt i. agencia peoonal Bn -de 1r11ta, I ulno cooal probko,., la ide, de Da,id Nylund (2000} ~ cbbQr.tr una l'lta dt 1~1 fonalei111 del l'lin.o pini:t \ltnc;cr su1 dific:ult.tde:$. et decir, logfar
que el p~(UefiO tau\e d control Se are.ar\ nuc..-as tllcl.f~s para la su11cin; en vez dr connd<:r.llr que
d problem.a atA dentro del ulo, Nrluud ll)Udu II que todm \'Clll el 'IUAH, el plobknw, d abunhnJcnto
yaot.rot ct\Cinigo.sd.tl ap1e1ubije fuem dcl .nin.o= Cou10 dmaoiUOS por oonqusw o espWtut re,'Oltosos
qu hy q,ie mimtenera "'Y lo cul os ,lgo qt1e</ nlflo de,e,, logra.r. T~o"' e<nttll en las solucione..
lns pa.so< dd m~toclo SMART de NyJund ""~

rJ

Stparar .J nfio dd problema d<i TDAH


Aealiu, un diagust:ieo de b. influencia del 1UAH sobre d nano r ln &m.Uiia
Jicndet 1"" .,~pd<P10 en 1,. hUtoa d,1TOAH

Rdvindffl l.:u capacidades espcQlalet de. los olftmdiagnostiCedm con 'TDAH


Coi1t.u y tt.ltbr.ar t.. nut\a htoria (N~huid, 2000-. p. xix)

Co1no pn>faor, en ocas,CH1et observ.tr4 que el ahunno t),tf atento. Incluso cm periodos brt\'CI. Qu
dfe,cncilt hay en~ 1no1ncntm1 OScubn. las fortale:rMdd cstudinrc y mara,Olf'St' por clia<;, Rca1ice
u:iodiS~clon~ en ru c-11Scibl1u:a que-apoyen lo:c ~atnbios que el dtudtantc lnte:nta rCllli:uir. NyJund da
els'!Cuitulc eje111plo: Cbr:b (de nuc,'f! aflos) y su prokMna, b&.1n.1:11!'St.ni.&l:cr, se convtittoit t:u .sociutal
lgnir que el niflo toman1 el control de su ci)ficc:ntNcln eu la t-.teuela. ~ o'l8Str.i &lerearnbi6~ Chris

DIFERENCIAS EN1RE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDJZAJE

TABU\.c 8

135

Sugerencias de los esrudiantcs con TOAH para los profesores

Lo,etit:Vdi,nt$$ con TDA:H i,a~n lo-sliguitntesrecornendacioftes-Jt.1sp<QfnOfM{NJ'h,nd, 2000}:


Ulfllct m..,t.hn ';m'9enn.~ndtclos ~ ,
p1iro llY(i(f-armJ apf91'1dr.

No' d'1diqu .6ilo h.blair,


os -.burdo I

Roeonatea 11$ ldentldai;les 0,!turakts y (aclales.


Sepa cundo serflex.1ble con las roglas,

Reconozca que 'JO/ lnteJlg~.


Perrn~e qimina, por-el:sa16n de dases.

Obt.rve w.,,do oy htciondo bl41n li,~c.oMis,

Nod~ to,1ehtdiJ.tde \attliJptnel hog.iar.

,. Nole1rdlga a b-oh't>Sn.u'los~ estoy ta'n&rtdo Ritaln l , \ s -

Sea paciente..

Ofrilcaooe opciorles.

de ~~c:nta al rentts del ~ ldn. l.4' dot idei1,on ut\3 ~d\tl discreta piir1 qoc Chrls ptLffl:M 11ter,c:ln nuc-\:'lJmentc1)' ti mg11nU-sudeso:rdcnadoel$CritQrio. L:o-an\c::riQ~etsimla.ra a.lgunffidc )QS,ijus:tcs.de la S((:..
cln 50.f qu~ ,e: prcsc1~lan en Ll tabLt -t.S. Cuando la C'Dflct'11ttacin de Clttis me)4;11t6, r~ibi6 uu
r&"nocil.uieuto eu wia Geste Org:uuda cu ,u booor. Cluis d~ibi euio estaba aprcnditudo a es-

ruch111r en c1a,e.; "'1\1 Ki&s,debct ten ,u1a .mente: fiu::rtt ydtcirles:111'rOAH y a1 ,-bunimlento que no te
molesten" (Nylund, 2000, p. 166).

Los nu~todos 11nt-rriorcs de~ran ponerse .a prueba plcnan1entc con el ahunno su1tel de utili:tat

nledicemenlos. Incluso. $l 11)g;utl(IS utw:Mntes.dc ,u ch13e tomt11n n1((6cao1entos, et fundameiltal qoe


t.uubi6u aprendan La habilidadc, acadi!rniclill rsocialcs que ucet;Sil.au para soluemir., NucYMutcnlc, qto
uo suctdt.r$ por. &o0.lo. bx:lu.JOii el oomportantl..ento u,cjoni aou el 1nrtlicain.ettto (Purdie rt ul., 2002}.
Como podr-J olurvar en ki tab,lu "9,5, lm estudiantes oo,i IDAI I t~mbtbl tienen algl,lRa$ suge_tcncl.t:r,
'!" ,c:cab Nyluud (2000, pp. l.!-203).

EstudlanLes con trastornos del lenguaje y de la comuncacln


Ocsclc 1o.t seis hasta los 21 anotde editd, lot cuudi.autc, coi1 tr.oronloa: de la comuruoilcio custituren
d segundo grupo nts grande- que rfi;.ibc h.K'..aci'n espcc:t.111, Ccmlmman. apr.m:imadamcnlc t!I 19 por
clt'utodt kJtS dtudiauteJ que reciben t'.Stt ,'K'.rviclo. Lu,: tra:110n1$ dt'I k11gll;t titum u1uchas eausos, ya
qur: difel'ffltc, aspectns del indh-iduo se relacionan con la 11dquisiCin de:l lcnguaJe. Un nino que tiene
w\ dttcrioro auditl\-o uo apreuderA i hablar de fumia nonnal Ul.s lesiones pulc:n causar pro:bknw
ncoro~co~ qoc iote,r)Crcn coo el Mb18 o el it:ngusfc. l~ ni.nos a quicnea n,o ,e Ja.es.r.uclul, o cuya

pcte-pcln del m~mdo e.stA: diston.ioua.d:a por problenias ctnOCicinalcs, rcdcian t.a.lCJ probleuw en su dc-

sanollo del lc:i,guajc. Corno el lwbLI npliee 1novimientc:.. c:uiilquic1 itnpliin~llOde ls fiulcio11CS
ruotdccs.implicacLu con el habla podrf.1 oe.~onar trastornos-del lenguaje; y, poesloque el dcsanollo del
lt.ngu.1ie y el del pc:rmutlcut esbl11 tau intem:.l,1ciollll1d~ cu.i.lC,.UtJ' probl.nl.11 en el fuuciowaneuto
<"<:lgflmcitivnafcetm-a la hiabilidad de u.so del lcn~jc.

Trat.tomo, dol habl:1. Se dice.que los iodi~duMqut oo IOll capaces Je producir sonidos de mi:,oexa
dic:11. para habl.ar tienen un h.1\h,tnu dt!:11,.abla. Cerca del S por ciento de lm nil\a; en lad Cl>COlar
padetcn alguna forma df: delerioro del habla. ls problcn.as.en la ti'culaciu y el lmtanuuleo wr1 lid
do, situAdona nl.i.1 fr.c,cpentcs.
Los: t:a.llcJJlb,J~ ~rt;c:ubckin inclu}'t'i'l l..i iiustihiclu de uu sonido pbrotro (cado poc Cdnt1}, Wdstor
oln de w,..,.lldo (chopa pooopo), la lldlcin deun .l<ltdo (,apai p,tpo(>d)o la omilio de son;,Jo, (/JO<J

por ,at.o) {S1uith, l99S). Sin cmb:ir&Q. lcnga 01 cuc:nbl que la rn~'Orf.a de lq,s niftmlogran prooundar cor,ec,bm1t'f1lc IOdo,Jo., so,!ldos del i11gll, (coruo le,igu
allkg,