Comp Reep

Qu y cmo deben aprender
nuestros nios y nias?

Fascculo
Comprensin de textos
5 aos de Inicial, primer y segundo grado de Primaria
Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Estimado(a) docente:
A travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir
contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro
pas y, con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros
nios y adolescentes. Valoramos tu compromiso con el rol
transformador que has asumido para hacer posible el gran
cambio por la educacin. Eres sin duda, conjuntamente con tu
director, el lder de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los
Aprendizajes en tu institucin educativa. Te invitamos entonces
a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar
que todos podemos aprender, nadie se queda atrs.
ndice
1. Introduccin
2. Qu entendemos por leer? 8

3. Qu deben aprender los nios de 5 aos, primer y segundo
grado con respecto a la comprensin de textos?
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros
nios?
10
31
1. Introduccin
En la actualidad, acompaar a los nios1 en el aula durante la construccin de los saberes

necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos
cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. En ese sentido, en el
Per vivimos una paradoja: estamos inmersos en la era de la informacin y la comunicacin;
no obstante, nuestro sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros aceptables en comprensin y produccin de textos. Una de esas dificultades se centra en cmo los
docentes podemos facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prcticas reales.
En la escuela, el rea de Comunicacin es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros nios. El enfoque comunicativo textual
orienta los procesos de enseanza y aprendizaje en esta rea. Este enfoque propone que las
habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construccin del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas situaciones autnticas de comunicacin.
Lo principal es hacer que los nios tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y
escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez ms adecuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de capacidades
que les permitirn a los nios ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bsicas para desempearse adecuadamente en su medio social y cultural.
Se plantea, entonces, que los nios deberan comprender diversos tipos de textos. Sin embargo, los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2011 muestran que de cada 10
nios de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. En consecuencia, si
persiste esta situacin en los grados superiores, estos nios podran tener menos oportunidades que el resto para desarrollarse en el mbito laboral y ejercer plenamente su ciudadana.
1. En este fascculo, usaremos la palabra nio para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.
Algo similar ocurre para la produccin de textos, los cuales, deberan ser construidos y comprendidos por los nios y, a su vez, cumplir con los propsitos para los que fueron escritos,
de manera que puedan ser ledos por destinatarios reales y en diversos contextos. En cuanto
a la comunicacin oral, los nios deberan utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse
entender y comprender a los dems.
Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
del nio: escuchar, hablar, leer y escribir.
Este fascculo corresponde a la coleccin del rea de Comunicacin. Como es de tu conocimiento, esta rea tiene tres organizadores: comprensin de textos, produccin de textos y
expresin y comprensin oral. En esta primera entrega se atender el organizador referido a
la comprensin de textos. En las siguientes, nos ocuparemos de otros organizadores.
El presente fascculo consta de las siguientes secciones:
1. Introduccin
2 Qu entendemos por leer?
3. Qu deben aprender los nios y nias de 5 aos, primer y segundo grado con respecto
a la comprensin de textos? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros nios?
2. Qu
entendemos por leer?
Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:
A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que est escrito. Adems, hay
personas que creen que se lee bien si solo se pronuncia con adecuada entonacin, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situacin, surge la pregunta: de
qu nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender, pues para leer se requiere construir el significado.
Qu importante es leer!
Los nios saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interactan con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van
construyendo sus hiptesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para
representar el lenguaje.
En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, a
travs de situaciones en las que los nios lean para investigar, comprendan mejor algn aspecto del mundo, busquen argumentos para defender una posicin, conozcan otras culturas,
etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del
nio; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta
llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interactuar con mayor solvencia en el mundo letrado. Pero qu deben aprender los nios en la
escuela? Vemoslo poco a poco.
3. Qu
deben aprender los nios de 5 aos,

primer y segundo grado con respecto
a la comprensin de textos?
Cmo podemos facilitar estos
aprendizajes?
A continuacin, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollar
los nios de 5 aos, primer grado y segundo grado con respecto a la comprensin de textos.
Esta informacin te permitir tener mayor claridad sobre los logros que se debern alcanzar
en cada grado, de manera que sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.
Aspecto
Adquisicin
del sistema
de escritura
Localizacin
de
informacin
Elaboracin
de inferencias
Reflexin
sobre el texto
5 aos
Formula hiptesis sobre
lo escrito en situaciones
comunicativas.
Primer grado
Segundo grado
Lee diversos tipos de textos

en situaciones comunicativas.
Lee diversos
tipos de textos de
manera autnoma
en situaciones
comunicativas.
Recupera informacin
en imgenes, textos con
imgenes o textos ledos por
el maestro.
Recupera informacin en
l mismo o con ayuda del
maestro.
Recupera
informacin en los
textos que lee.
Formula y comprueba
hiptesis sobre la informacin
contenida en imgenes,
textos con imgenes o textos
ledos por el maestro.
Formula y comprueba
hiptesis sobre la informacin
contenida en las imgenes o
textos ledos por l mismo o
con ayuda del maestro.
Formula hiptesis
sobre la informacin
contenida en las
imgenes y textos
que lee.
Hace inferencias en
imgenes, textos con
el maestro.
Hace inferencias en textos

con imgenes ledos por
l mismo o con ayuda del
maestro.
Hace inferencias en
los textos que lee.
Opina sobre el contenido

de las imgenes, textos con
el maestro.
Opina sobre el contenido y la

forma de las imgenes y los
textos ledos por l mismo o
Opina sobre el
contenido y la forma
de los textos que lee.
Interpreta conos, seales

y smbolos en situaciones
comunicativas.
En la siguiente pgina, veremos esta informacin de manera ms detallada.
10
Qu
deben aprender los nios de 5

en comprensin de textos?
Estas son las capacidades que

deben desarrollar los nios de 5 aos:
Formula hiptesis sobre lo escrito en situaciones comunicativas.
aos
Observando estos indicadores, podrs darte

cuenta de si los nios estn desarrollando cada
capacidad:
Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.
Reconoce palabras significativas como su nombre,
el nombre de compaeros y el nombre de objetos
de su entorno a partir de indicios.
Interpreta conos, seales y

smbolos en situaciones comunicativas.
Diferencia conos, seales y smbolos de otros objetos de su entorno.

Explica el significado de conos, seales y smbolos
de su entorno.
Utiliza y hace caso a los conos, seales y smbolos
de su entorno.
Recupera informacin en imgenes, textos con imgenes o

textos ledos por el maestro.
Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares,

tiempo y emociones en imgenes o textos.
Menciona el orden en que suceden los hechos.
Formula y comprueba hiptesis

sobre la informacin contenida
en imgenes, textos con imgenes o textos ledos
por el maestro.
Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios

(ttulo, imgenes, silueta, palabras significativas).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o
despus de la lectura del maestro.
Hace inferencias en imgenes,

textos con imgenes o textos
ledos por el maestro.
Deduce la causa de un hecho o idea.

Deduce de qu trata una imagen o texto.
Opina sobre el contenido de las

imgenes, textos con imgenes
o textos ledos por el maestro.
Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o
textos.
11
CMO
podemos facilitar el aprendizaje de

los nios de 5 aos en comprensin
de textos?
En esta seccin te proponemos algunos ejemplos de lo que deberan leer

los nios de 5 aos, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica hacia el desarrollo de capacidades de comprensin lectora. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos una lmina
Los nios de 5 aos deben observar y entender situaciones presentadas

en lminas como esta, donde se muestran escenas familiares y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos escritas las
palabras Pare y Municipalidad). A partir de la observacin de esta lmina,
los nios deben responder un conjunto de preguntas y realizar algunas
actividades que nos ayuden a evaluar qu estn comprendiendo. A con-
12
tinuacin, te presentamos una secuencia metodolgica para que orientes

la comprensin de esta lmina.
a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de

la escuela. Recuerda orientar a los nios para que observen los
signos y seales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lmina que vas a trabajar con tus

estudiantes y ubcala en un lugar visible del aula.
b. Desarrolla la actividad:
Pide a los estudiantes que observen por un momento la lmina

en silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles
algunas preguntas como las que te proponemos a continuacin:

Qu podemos ver en esta lmina?

Para responder esta pregunta, los nios deben observar con detenimiento la lmina y enumerar o describir los personajes, elementos y situaciones que se presentan.
Adems de las personas que has visto en la lmina, qu seales observas? Cmo son? Qu nos indican? Conoces otras
seales? Cules?
Para responder estas preguntas, los nios deben diferenciar las
seales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las
seales de trnsito y el semforo) de otros objetos de su entorno.
Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elementos del entorno que pueden leer y que son diferentes de otros
que no les transmiten un mensaje.
Qu significa que la luz del semforo est en color rojo?, y en verde?

Qu significa este crculo rojo? (Seala la seal de PARE).
Estas preguntas nos permiten ver si el nio ya es capaz de leer
y explicar a otros el significado de determinadas seales. Esto implica que estn desarrollando la capacidad de reconocer que hay
imgenes y smbolos que significan lo mismo para todos, es decir,
se empiezan a apropiar de la idea de lo convencional.
Ves en esta lmina algo que se pueda leer? Encirralo en un crculo.
Para responder esta pregunta, el nio debe reconocer que el cartel PARE y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que
se pueden leer en la lmina. Esta diferenciacin te dar un indicio
sobre el inicio de la construccin del sistema de escritura convencional.
Indicador:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones
en imgenes o textos.
Indicador:
Diferencia conos,
seales y smbolos,
de otros objetos de
su entorno.
Indicador:
Explica el significado
de conos, seales
y smbolos de su
entorno.
Indicador:
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
13
Indicador:
Utiliza (hace caso)
los conos, seales
y smbolos de su
entorno.
Observa si los nios reconocen y ejecutan acciones de acuerdo

con los mensajes de algunos smbolos y seales de su entorno.
Por ejemplo, si diferencian letreros de hombre / mujer para el
uso de los servicios higinicos, si hacen caso a las luces del
semforo o -si viven en el campo- si siguen las seales que se
dejan por ejemplo haciendo uso de ramas colocadas en diferentes posiciones.
Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los estudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida
diaria. Esta actividad te permitir observar si los nios han entendido que algunos elementos grficos que observan en su entorno
representan una idea o mensaje convencional que les sirve para
actuar en diferentes situaciones cotidianas.
ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto ledo por nuestra maestra.
Lee
siguiendo
las flechas.
Leemos
Buscando a una mam

Un da, un ratoncito
encontr un huevo
en la maleza y pens:
Quin ser
su mam?.
Fue a la granja a
preguntar a la gallina.
La gallina le dijo que
no era de ella.
Finalmente fue con el ratoncito a la maleza

a buscar a la serpiente. Ella estaba triste,
porque se haba perdido su huevito. Cuando
lo vio se puso muy contenta y agradeci
al ratoncito y a la tortuga.
Despus fue a la laguna

a preguntarle a la pata.
La pata le dijo que no
era de ella.
El ratoncito subi al rbol

a preguntarle a la paloma.
La paloma le dijo
que no era de ella.
Entonces busc en el bosque

a la tortuga. La tortuga le dijo
que no era de ella, pero que s
conoca a su mam.
14
Adems de lminas, los nios de 5 aos deben entender textos como del
ejemplo anterior, que tratan sobre temas familiares o de su inters, con una
estructura sencilla y acompaados de imgenes. Pero cmo podemos trabajar la comprensin de estos textos si los nios de 5 aos todava no saben
leer? A continuacin te presentamos una propuesta de cmo hacerlo.
Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla
ra y motivadora a los nios.
Copia el texto en un papelote.

Muestra a los nios el texto y pdeles que lo observen con deteni
miento por un momento. Luego, pregntales:
Qu animales aparecen en este texto? Qu estn haciendo?

Para responder estas preguntas, los nios deben recuperar informacin presente en las ilustraciones del texto.

Lee a los nios el ttulo del texto Buscando a una mam y pregunta:
Por qu crees que el texto se llama as?

Quin est buscando a una mam? Cmo lo sabes?
Este momento de la lectura es sumamente importante porque
permite a los nios relacionar sus experiencias previas con los diferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no existen hiptesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.
Durante y despus de la lectura se irn validando las hiptesis
formuladas.

El texto ser un cuento, una poesa o una adivinanza? Por qu?

El propsito de estas preguntas es que los nios puedan predecir
sobre el tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo
que debes orientar su atencin hacia estos elementos concretos
como el ttulo, la imagen y la estructura. Este proceso se debe realizar antes de que les leas el texto.
Leles en voz alta el cuento a los nios y, luego, hazles algunas
preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden de
memoria lo que les has ledo. Por eso, al momento de hacerles las
preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesarias; permteles que observen el texto y las imgenes las veces que
lo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los nios deben responder:
Indicador:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones
en imgenes o textos.
Indicador:
Se anticipa al
contenido de un texto
a partir de algunas
pistas.
Indicador:
Predice el tipo de
texto a partir de
algunos indicios
(ttulo, imgenes,
silueta, palabras
significativas).
15
Indicador:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imgenes o textos.
Qu encontr el ratoncito al inicio de la historia?
Quin era la mam del huevito?

A qu animalitos busc el ratn para encontrar a la mam del
huevito perdido?

Para responder las dos primeras preguntas, los nios deben recuperar
informacin que se encuentra al inicio o al final de la historia. Deben
tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones.
En cambio, para responder la tercera pregunta, los nios deben
recuperar informacin que se encuentra distribuida a lo largo de
todo el cuento. Por esa razn, esta pregunta resulta ms difcil que
las anteriores.

Indicador:
Deduce la causa de un
hecho o idea.
Por qu la serpiente le agradeci a la tortuga?

En esta pregunta, los nios deben establecer una relacin entre
dos hechos: La tortuga ayud al ratn a encontrar a la mam del
huevo y La mam del huevo era la serpiente. Ambas ideas te
dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mam del huevo, se sinti agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.
Con este tipo de preguntas puedes verificar si los nios de tu aula

logran hacer deducciones, a partir de la informacin que escuchan en la historia. Ten en cuenta que para que los estudiantes
establezcan la relacin causa efecto, lo harn a partir de las imgenes que observan y las relaciones que establezcan entre las
distintas partes del texto que escucharon leer.
De qu trata el cuento que hemos ledo?

Para deducir el tema central del texto, los nios deben haberlo
comprendido globalmente. Recoge todas sus respuestas y aydalos a analizar cada una. Podrn ir descartando las que no se
vinculan con el texto o responden a una comprensin parcial del
mismo.
Indicador:
Deduce de qu trata
una imagen o texto.

Indicador:
Da razones que
justifican su opinin,
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imgenes o
textos.
16
Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que encontr? Por qu?
Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los nios expresen su opinin respecto al contenido del texto y la actuacin de
los personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuenta que
los nios debern tener claridad sobre las acciones realizadas por
el ratoncito, para poder proponer otras que sean coherentes con
el contexto del texto.
Qu
deben aprender los nios en primer

grado en comprensin
de textos?
Estas son las capacidades que

deben desarrollar los nios de primer
grado:
Lee diversos tipos de textos en

situaciones comunicativas.

capacidad:
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (horario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Lee palabras asocindolas con algunas pistas
de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
similares, forma de las palabras).
Relaciona oraciones e imgenes a partir de la
lectura de diversos tipos de textos.
Lee con apoyo del docente textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organizacin de
acuerdo al tipo de texto).
ellos mismos o con ayuda del
maestro.
Ubica datos e informacin que se encuentran en

lugares evidentes de los textos que lee.
Menciona el orden en el que suceden los hechos y
acciones de un texto.

en las imgenes o textos ledos
por ellos mismos o con ayuda
del maestro.
Predice el tipo de texto y el propsito a partir de

algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta).
despus de la lectura.
Hace inferencias en textos con

imgenes ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

forma de las imgenes y los
textos ledos por ellos mismos o
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narracin.
Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o
textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, ttulo, etc.).
17
CMO
podemos facilitar el aprendizaje

de los nios de primer grado en
comprensin de textos?

los nios de primer grado, as como una secuencia que gue tu prctica
pedaggica hacia el desarrollo de capacidades de comprensin lectora.
ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia
Quines vinimos hoy?

Semana de 01 al 05 de julio
Fecha
Estudiante
Lunes 1
Martes 2
Mircoles 3
Juana
Jueves 4
Viernes 5
Jos
Lourdes
Pablo
Mara
= Asisti
Tengamos en cuenta
que el docente ayuda
al nio cuando le da
oportunidades para
reflexionar sobre el
lenguaje escrito.
18
F = Falt
El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble

entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudiantes y en el eje de las filas se han colocado los das de la semana. En
este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes
empleando smbolos acordados en el aula. Los nios de primer grado
pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo, debes tener cuidado con que estos no contengan demasiada informacin. A continuacin, te presentamos una actividad para que los nios comprendan estos
textos. Veamos cmo realizarla.

Observa el texto, analiza su organizacin y la forma como puedes
orientar su lectura.
Elabora un papelote con el texto.

Solicita que los nios observen por un momento breve el cartel de
asistencia y luego dialoga con ellos, formulando preguntas como
las que siguen:
Para qu usamos este cartel?

Esta pregunta te permitir dialogar sobre el uso que le dan a carteles como este en la vida cotidiana dentro de la vivencia del aula.
Indicador:
Por qu crees que el cartel tiene ese ttulo? Qu informacin

crees que tiene?
El propsito de estas preguntas es que los nios elaboren hiptesis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta que para
predecir el propsito de este tipo de texto y anticipar su contenido,
deben reconocer el formato del cuadro de doble entrada, usando
sus saberes previos, producto principalmente de su experiencia
en el aula.
Indicador:
Qu aparece en las filas? (Seala las filas).

Qu aparece en las columnas? (Seala las columnas).
Qu seales pones cuando un compaero est ausente?
Para responder estas preguntas, los nios deben observar la informacin que se presenta tanto en las filas como en las columnas
del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categora que las
englobe. As, debern decir que en las filas estn su nombre y el
de sus compaeros, y en las columnas estn escritos los das de
la semana.
Puedes pedir a cada nio que seale y lea su nombre. Reconoce

su logro de manera afectiva.
Recuerda que es fundamental plantear actividades que vinculen la

lectura y la escritura. A partir de la lectura, realiza actividades como
esta: invita a los nios a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes.
Entrgales letras mviles para que formen su nombre y el nombre
de sus compaeros de grupo. Mira el ejemplo.
Predice el tipo de
texto y el propsito
a partir de algunos
indicios (ttulo,
imgenes, silueta).
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
Indicador:
Ubica datos e
informacin que
se encuentran en
lugares evidentes de
los textos que leen.
Indicador:
Lee palabras
conocidas que
forman parte de su
vocabulario visual
en textos de uso
cotidiano.
19
Si a tu nombre le coloco una a al final, qu dir? Conoces a

alguien con ese nombre?
Indicador:
Juan
Leen palabras
asocindolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
Y si cambiamos algunas letras, qu pasar? Dir lo mismo?

Qu dir? Has escuchado alguna vez ese nombre?
Al inicio puedes proponer t el cambio de una letra por otra (la u

por la a, la n por la o) o sacar alguna letra que forma parte de la
palabra y preguntarles qu dice. Luego es posible que los nios
propongan cambios para la formacin de otras palabras.
Qu palabras comienzan como Juana?

Ayuda a los nios a construir nuevas palabras a partir de la asociacin con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y
formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los nios
estn trabajando con letras mviles para responder sus preguntas
sobre cmo se escribe determinada palabra.
Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin lneas

an), las palabras que han construido y que las lean a sus compaeros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras escritas
en las paredes para que todos los nios las puedan ver. Organiza a
los estudiantes para que a partir de ahora, usen cuadros como este
para registrar su asistencia y/o la de sus compaeros. Lleguen a algn
acuerdo sobre qu signos usaran para registrar la asistencia.
Recuerda
Que el proceso de construccin del sistema de escritura (leer y
escribir) siempre es una construccin social, por lo que debes propiciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para
que en la interrelacin construyan sus hiptesis sobre el mismo.
20
Tambin puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer

preguntas como:
Quin falt el martes?

Quines no han faltado ningn da?
De qu mes es este cartel?
Qu da han faltado ms compaeros?

Esta semana, quines han faltado ms?, los nios o las nias?
Indicador:
Ubica datos e
informacin que
se encuentran en
los textos que lee.
Indicador:
Ubica datos e
informacin que
se encuentran en
los textos que lee.
Indicador:
Qu pasara si el ttulo fuera Nos organizamos para jugar en

el recreo?
Qu pasara si no existieran las filas o las columnas?
ACTIVIDAD 2: Leamos una historia
Da razones que
de las imgenes o
textos.
Indicador:
Explica la presencia o
ausencia de algunos
elementos del texto.
Una tortuga en apuros

Una tarde, Sara y yo jugbamos contentos. De pronto,
encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y
no poda caminar.
Primero la llevamos a casa. Ah la curamos y le dimos
hojas de lechuga y agua.
Despus la pusimos en una cajita para que descanse.
Finalmente, cuando se cur, la llevamos al ro y la
dejamos ir.
LIBRO COMUNICACIN 1
PRIMER GRADO p. 128
Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompaado de una imagen. Los nios de primer grado deberan leer textos con caractersticas semejantes. A partir de la lectura de textos como este, se deben realizar acti-
21
vidades y responder algunas preguntas que nos permitan estar seguros de

que estn comprendiendo.

Lee el texto con anticipacin.

Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura.
Prepara tarjetas con imgenes que muestren la secuencia de la

historia.
Indicador:
Menciona el orden en
el que suceden los
hechos y acciones de
un texto.

Muestra el texto a los nios, pdeles que observen la imagen y la estructura del texto. Lee el ttulo y dialoga, preguntndoles lo siguiente:
de qu tratar el texto? Cmo lo sabes? Has visto antes un texto
como este?

Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. Qu pas
primero? Qu ocurri luego? Qu pas despus? Cmo termin la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los nios que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la secuencia.
Cmo eran los nios de la historia? Plantea las siguientes alternativas: eran nios que molestaban a los dems? Eran
nios que queran proteger a los animales? Eran nios muy
limpios? Por qu?
Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para
que los nios puedan escoger la respuesta correcta.

Indicador:
Da razones que
de las imgenes o
textos.
22
Tambin puedes pedirles que propongan ejemplos de personas

que ellos conocen y que tengan estas caractersticas o cualidades.
En esta variante, solictales que, a travs de representaciones grfico-plsticas, muestren a la persona o al personaje y sealen la
cualidad elegida.
Ests de acuerdo con lo que hicieron los nios con la tortuguita? Por qu?
Estas preguntas permiten a los nios evaluar la conducta de los
personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo
que evaluaremos con ellos es la comprensin del texto. Para eso
es necesario que las justificaciones que los nios nos den ante la
pregunta sean coherentes con la historia que se presenta.
Qu
deben aprender los nios en segundo

grado en comprensin de textos?
Estas son las capacidades que deben desarrollar los nios de segundo
grado:

capacidad:
Lee diversos tipos de textos de

manera autnoma en situaciones comunicativas.
Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones

simples y organizacin de acuerdo al tipo de texto)
de manera autnoma.
Recupera informacin en los

textos que lee.
Ubica datos e informacin que se encuentra al

inicio, medio y final de un texto.
Ubica informacin que est escrita de una manera
diferente a la que se le pregunta.
Menciona el orden en el que suceden los hechos y
acciones de un texto.

en las imgenes y textos que
lee.
Predice el tipo de texto y el propsito a partir de

algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta).
Hace inferencias en los textos

que lee.

Deduce las cualidades de los personajes de una
narracin.
Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce el propsito de un texto.

forma de los textos que lee.
Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.

Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, ttulo, etc.).
23
CMO
podemos facilitar el aprendizaje de

los nios de segundo grado en
comprensin de textos?

los nios de segundo grado, as como una secuencia que gue tu prctica
pedaggica hacia el desarrollo de capacidades de comprensin lectora.
Veamos:
ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos
Texto 1
Texto 2
El perro de raza pitbull
Chololo
El temible perro de raza pitbull es originario

de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro,
marrn o gris con manchas oscuras. Su pelaje
es corto, duro y est bien pegado al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura
y grande. Sus mandbulas son grandes y tan
poderosas que pueden destrozar cualquier
cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo,
cuando se le ha preparado para pelear desde
muy cachorro.
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando

era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala
cara me compraron y me entrenaron para pelear.
Recib muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios das para que aumentara
mi ferocidad. Un buen da, en una pelea callejera
con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llev la peor parte.
Hace una semana logr escaparme aprovechando
un descuido. Un hombre amable se acerc y me
recogi. Por primera vez me sent querido por alguien. Pero a los dos das regres de la calle con
un olor extrao. Era el mismo que senta en las
peleas. No pude controlar mi instinto y lo mord.
Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir.
Enciclopedia SALVAT
Andren Arru
(escritor peruano)
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIN LECTORA ECE 2008
En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.

Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado, y su contenido es bastante familiar. Los nios de segundo grado deberan poder
comprenderlos en su totalidad.
24
El objetivo de esta actividad es que los nios identifiquen las caractersticas de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intencin con la
cual fueron escritos es distinta.
a. Prepara la actividad
Lee con atencin cada texto y piensa en preguntas que aseguren

la comprensin del mismo.
Prepara una copia de ambos textos para cada nio.

Copia en un papelote lo siguiente:

De quin se
habla en...
Qu se dice
en...
Para qu se
escribi...
De qu tipo
es...
... el texto 1?
... el texto 2?
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el anlisis de las caractersticas del primer texto. En el segundo momento, se
hace el anlisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan ambos textos y se concluye cul es el tipo de texto que corresponde a cada uno.
Primer momento:
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que
saben de los perros y del perro pitbull.
Dialoga con los nios sobre los indicios que pueden observar en el texto
y que les permiten formular hiptesis. Pdeles que observen la imagen y
la estructura del texto, que lean el ttulo; plantales preguntas como las
siguientes: de qu tratar el texto? Cmo lo saben? Anota sus hiptesis para verificarlas durante o despus de leer el texto.
Reparte el texto 1 a los nios y diles que inicien un momento de
lectura silenciosa.
Indicador:
Lee textos cortos de
estructura sencilla
(oraciones simples
y organizacin de
acuerdo al tipo de
texto) de manera
autnoma.
Indicador:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
El perro de raza pitbull

El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrn o gris con
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y est bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha preparado para pelear desde muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT
25
Cuando los nios han terminado de leer, pega el papelote con la

tabla.
Haz las preguntas de la tabla a los nios y acoge sus respuestas.
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegrate que busquen las respuestas en el texto.
De quin se
habla en...
Qu se dice
en...
Del perro pitbull
Es fuerte, de
Para decirnos
varios colores,
cmo es un
tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo.
... el texto 1?
Para qu se
escribi...
De qu tipo
es...
... el texto 2?
Indicador:
Indicador:
Indicador:
Deduce el
tema central
de un texto.
Ubica informacin que est

escrita de una
manera diferente a la que se le
pregunta.
Deduce el
propsito de
un texto.
Al completar este cuadro, los nios van identificando tanto el tema

central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero
reconozcan estas caractersticas, pues sobre la base de estas, van a
poder inferir cul es la intencin de cada uno de los textos.
Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.

Pega el segundo texto.
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recib muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios das para que
aumentara mi ferocidad. Un buen da, en una pelea callejera con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llev la peor parte.
Hace una semana logr escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acerc y me recogi. Por
primera vez me sent querido por alguien. Pero a los dos
das regres de la calle con un olor extrao. Era el mismo
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
lo mord. Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir.
Andren Arru
(escritor peruano)
26
De quin se
habla en...
Qu se dice
en...
Del perro pitbull
Es fuerte, de
Para decirnos
varios colores,
cmo es un
es agresivo.
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le ensearon a
pelear, perdi un
pedazo de oreja
y mordi a un
hombre.
... el texto 1?
... el texto 2?
Para qu se
escribi...
De qu tipo
es...
Para contarnos
lo que le pas a
Chololo.
Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los nios:
El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
Indicador:
En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
Deducen el propsito
de un texto.
Para qu fue escrito cada uno de los textos?
Saben cmo se llaman los textos que sealan las caractersticas

de los animales? (Si los nios no lo saben, les damos la respuesta:
descripciones) y comentamos sobre las caractersticas de estos
textos a base del texto ledo.
Conocen cmo se llaman los textos que nos cuentan la

historia de un personaje? (Si los nios no lo saben, condcelos
a descubrir que son los textos narrativos).

Una vez que los estudiantes han inferido cul es la intencin de

cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son
distintas. El primer texto sirve para dar informacin y el segundo
para contar una historia. Es decir, son distintos tipos de texto. Es
importante que el nio, a partir de esta distincin, logre asignarles
las categoras correspondientes: descripcin y cuento.
27
Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelgrafo.

De quin se
habla en...
Qu se dice
en...
Del perro pitbull
Es fuerte, de
Para decirnos
varios colores,
cmo es un
es agresivo.
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le ensearon a
pelear, perdi un
pedazo de oreja
y mordi a un
hombre.
... el texto 1?
... el texto 2?
Para qu se
escribi...
Para contarnos
lo que le pas a
Chololo.
De qu tipo
es...
Descripcin
Cuento
ACTIVIDAD 1: Formulando hiptesis
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar.
El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagaran un buen precio.
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto!
Respira! No ves cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira dentro del agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIN LECTORA ECE 2008
En esta actividad, se presenta una narracin con dos personajes y algunos

dilogos. Los elementos del cuento son familiares para los nios y la extensin tambin es adecuada. Todos los estudiantes de segundo grado
deberan poder leer textos como este.
28
El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los

estudiantes vayan formulando hiptesis acerca de lo que ocurrir antes de
que puedan leer la siguiente parte del texto.
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada nio. Luego, recorta cada tira tal como

est indicado en las lneas punteadas.

Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira

a los estudiantes, a medida que vayan avanzando en la lectura.
Copia el texto en un papelgrafo y crtalo de la misma manera.

Esto les servir a los nios como una gua.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se formula la hiptesis acerca de lo que podra ocurrir,
excepto al final.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntndoles si han visto cmo se
pesca y qu herramientas se usan para pescar.
Pega la primera tira del papelgrafo en la pizarra y reparte la primera tira del cuento a todos los nios para que la lean.
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar.
El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagaran un buen precio.
Escribe la primera pregunta en la pizarra:
El pescador solt o no solt al pez? Por qu?

Acoge las respuestas de los nios y sus justificaciones. Orienta a los
nios a decidir por la que es ms probable. Segn el texto, la respuesta ms probable es No solt al pez, la justificacin debe girar
en torno a que el pescador prefera el dinero.
Segundo momento:
Pega la segunda tira del papelgrafo en la pizarra y reparte la segunda tira del cuento a todos los nios para que la lean. Ayuda a
los nios a que comprueben sus hiptesis.
Indicador:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
Indicador:
Comprueba sus
hiptesis sobre el
texto durante o
29
Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar.
Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto!
Respira! No ves cmo lo hago yo?.
De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.
Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la

pizarra:
Qu pasar con la barca y el pez? Cmo lo sabes?

Acoge las respuestas de los nios. Es muy probable que los nios
intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberar. Lo importante es encontrar pistas de por qu se va a hundir. Los nios debern responder: porque el barco era pequeo o porque la ola era
enorme.
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos anteriores, comprobando la hiptesis formulada.
La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el
pescador cuando l estaba en la red.
Se formula la pregunta en la pizarra:
El pez salv al pescador? Por qu?

Acoge las respuestas de los nios. Sus justificaciones deben ser
consistentes con el texto. Por ejemplo, si el nio responde no,
debe justificar as: porque el pescador se burl de l.

Entonces se pega la ltima tira del papelgrafo y se reparte la tira

final a los estudiantes. Con ello se descubre la ltima parte del texto.
Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira dentro del agua y vers lo que es bueno! y, diciendo esto, se fue.
30
4. Y ahora,
cmo
evaluamos
lo que aprenden nuestros nios?
En esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus propsitos y la manera de llevarla a cabo. Adems, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensin de textos.
Qu es evaluar los aprendizajes?
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin, como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros
del aprendizaje de los nios; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes del rea. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que permitan observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la
capacidad.
Un error comn es considerar, en la evaluacin, aspectos que no tienen
que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisin del cuaderno, el nfasis en la caligrafa y ortografa, aspectos que no son relevantes
para evaluar la comprensin. Esta prctica es inadecuada porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
31
Cmo evaluamos los aprendizajes?

Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La interaccin en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades
de aprendizaje son espacios valiosos para recoger informacin respecto
a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los nios en sus
aprendizajes. A partir de la informacin obtenida, realizamos acciones
inmediatas para propiciar la regulacin y autorregulacin, para que el
nio avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluacin. Las actividades de evaluacin
se pueden dar a travs de representaciones que se realizan con el material
concreto, grfico o simblico y la verbalizacin de los procesos realizados, la
participacin e interaccin durante el proceso de aprendizaje, la ejecucin de
juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, etc. Tambin puedes realizar preguntas que permitan reflexionar al nio
sobre los procesos que se dan en la construccin de nociones, la comprensin
de un texto, etc.
Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul
actividad fue ms fcil o difcil de realizar permitir identificar, por ejemplo, si
las actividades planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo,
estilo y nivel de pensamiento de los nios. Pedirles que expliquen el proceso
seguido para resolver una situacin: Cmo lo hiciste? Por qu? ayudar al
nio y al docente a reflexionar sobre lo que aprendi y cmo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son claras y sencillas, y as evitar confusiones en los nios por no
entender las consignas.
Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios en
instrumentos como listas de cotejo, fichas de observacin, fichas de autoevaluacin, entre otras; que nos permitirn recoger informacin sobre los progresos de los nios de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar
con informacin real y objetiva sobre la situacin de los aprendizajes logrados.
Haciendo partcipes a los nios de su proceso de evaluacin. Es importante que los nios tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avances, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta prctica
se debe orientar de manera individual a travs de la autoevaluacin y
tambin a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los nios puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de evaluacin en el marco del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.
El primer ejemplo propuesto es el proyecto: Diferentes familias y muchos
nombres, en este se podrn considerar una serie de actividades como
dibujar a su familia, indagar sobre los miembros que la componen y sus
32
nombres, invitar a un padre o madre de los nios del aula, dialogar sobre las
imgenes que observa. A continuacin, desarrollaremos un ejemplo con la lectura de imgenes.
Lectura de imgenes (5 aos)

Proyecto
Situaciones de lectura
Organizacin de los nios
:
:
:
Diferentes familias y muchos nombres

Todos los nios colocados frente a la lmina
La evaluacin de la lectura en Inicial 5 aos tiene como finalidad identificar el nivel

en el que se encuentran los nios con respecto a las capacidades de comprensin
de textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que
las imgenes se leen con diversos propsitos. En este ejemplo se trata de conocer
diversas formas de organizacin familiar.
Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imgenes como la de textos cortos
y sencillos acompaados de imgenes, que expresen lo que dice el texto y que sean
ledos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayor
nivel de complejidad.
1
4
3
33
Qu evaluar?
Capacidad
Recupera
informacin en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
34
Indicador
Cmo evaluar?
Preguntas
orales
Observacin
Con qu evaluar?
Representacin
grfico-plstica
Lista de cotejo
Muestra al nio
Mira las
Menciona
la figura 4 y
figuras 1 y
personas,
pdele que la
4. Quines
roles, acciones,
observe. Luego
forman cada
lugares, tiempo
coloca tres imfamilia?
y emociones
genes con difeen imgenes o
La nia de
rentes lugares
textos.
la imagen
(playa costea,
2 cmo se
cerro y pasto, y
siente: alegre,
bosques espetriste o mosos) para que
lesta?
escoja la que se
parece al lugar
de la figura 4.
Observa la imagen que elija el
nio y pdele que
comente sobre
su eleccin.
Formula y
comprueba
hiptesis sobre
la informacin
contenida en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
Mira las per- Observa si el

Se anticipa al
nio seala
sonas que
contenido de
correctamente a
estn en la
una imagen o
la madre en la
figura 3 y
texto a partir de
lmina.
seala dnde
algunas pistas.
se encuentra
la mam. Los
dems quines sern?
Opina sobre el
contenido de las
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por
el maestro.
Da razones que Cul de

estas familias
justifican su
se parece a
opinin, gustos
la tuya? Por
y preferencias
qu?
sobre hechos
e ideas de las
imgenes o
textos.
Instrumentos
Ficha de aplicacin
Rbricas
Ficha de
autoevaluacin
Ficha de
observacin
Pide al nio
que escoja a
la familia que
se parece a la
suya y que la
dibuje.
Pide al nio
que presente
su dibujo y
diga por qu
se parece a su
familia.
Qu evaluar?
Capacidad
Indicador
Cmo evaluar?
Preguntas
escritas y/u
orales
Quin es la
profesora?
Qu estn
haciendo los
nios?
Dnde estn
estos nios?
Observacin
Pide al nio que mire la imagen con atencin, dile que

encierre en un crculo a los
nios que estn trabajando en
equipo. Observa si puede identificarlos. Pdele que te comente
la razn de su eleccin.
Recupera
informacin en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por el
maestro.
Menciona personas,
roles, acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imgenes o textos.
Formula y
comprueba
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
Encierra en un
Observa si el nio es capaz
crculo donde
de reconocer palabras que
dice algo o donaparecen en la lmina. Dale la
de est escrito
consigna: encierra en un crculo
algo.
donde dice algo o donde est
escrito algo.
Reconoce palabras
significativas como su
nombre, el nombre de
compaeros y el nombre
de objetos de su entorno,
a partir de indicios.
Alguno de los
nombres de
estos nios se
parece al tuyo?
Por qu?
Deduce la causa de un
hecho o idea.
Seala al nio
Carlos y pregunta por qu
est asustado?
Hace inferencias en
imgenes, textos
con imgenes o
textos ledos por el
maestro.
Con qu evaluar?
Instrumentos
Lista de cotejo
Ficha de
aplicacin
Rbrica
Ficha de
autoevaluacin
Observa si el nio es capaz

de sealar con el dedo alguna palabra que reconozca
(su nombre, el nombre de sus
compaeros o de un objeto).
35
CMO
registras
la informacin que recogiste en esta

evaluacin?
Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que

has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo:
Lista de cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como la
siguiente:
Registro de evaluacin
Reconoce palabras significativas,

como su nombre, el nombre de
compaeros y el nombre de objetos
de su entorno.
Deduce la causa de un hecho

o idea.
Da razones que justifican su opinin,

gustos y preferencias sobre hechos o
ideas de las imgenes o textos.
Diferencia dibujo de escritura en

diversos textos.
INDICADORES
Hace
Opina sobre el
inferencias
contenido de
Formula hiptesis en imgenes, las imgenes,
sobre la escritura
textos con
textos con
en situaciones
imgenes o
imgenes
comunicativas.
textos ledos
o textos
por el
ledos por el
maestro.
maestro.
Menciona personas, roles, acciones,

lugares, tiempo y emociones en
imgenes o textos.
CAPACIDADES
Recupera
informacin
en
imgenes,
textos con
imgenes
o textos
ledos por el
maestro.
Adrianzn Elas, Beatriz
No
No
Arroyo Rojas, Juana
No
Fernndez Prez, Guido
No
No
No
Naranjo Alegra, Peter
No
No
APELLIDOS Y NOMBRES
36
Para qu te sirve
la informacin que recogiste en esta evaluacin?
1. Para conocer los resultados de cada nio. As podrs acompaarlos

individualmente segn sus necesidades.
Cmo leo los resultados de cada nio?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar, a nivel individual, los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista
de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Beatriz Adrianzn es capaz de reconocer personas y roles en imgenes; diferenciar dibujo de escritura y deducir la causa de un hecho
observando la imagen. Sin embargo, todava no logra diferenciar el
nombre de sus compaeros de otros escritos y no opina ni da razones
sobre los textos que su maestro le lee.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los
logros y dificultades de los nios.
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar tus
estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando

grupalmente.
Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios del aula diferencian dibujo de escritura. La mayora
reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto
en las imgenes que observa.
37
La mayora de los nios del aula todava no logra reconocer palabras

significativas como su nombre o el de su compaero.
Solo uno de los nios del aula logra dar su opinin sobre las imgenes que observa y la justifica con argumentos vlidos.
3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve
que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no

la usas para decidir lo que debes hacer en el aula con cada uno de
los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayora de los nios no reconoce palabras significativas.
Qu puedes hacer?
En las actividades permanentes, debes vincular a los nios con
los textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente
como los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de la
biblioteca, etc.
Hallazgo: La mayora de los nios no emite su opinin sobre las imgenes que observa, ni logra fundamentarla.
Qu puedes hacer?
Generar espacios de dilogo y de conversacin alrededor de textos
con temticas que sean conocidas por los nios, como por ejemplo, imgenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con
actividades diarias, con programas de televisin y otros temas en
los que se presente una situacin de conflicto o discrepancia. En
estos espacios, se realizan preguntas y repreguntas, de tal manera
que los nios puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con razones.
38
Lectura de textos descriptivos (primer grado)

Proyecto
: Diferentes familias y muchos nombres
: Lectura de una descripcin con imgenes (primer grado)
Organizacin de los nios : En grupos
Yo soy
Martina. Tengo seis aos.

Toms y con mis hermanos
Vivo con mi pap

Roberto y
Valentina.
cerca del
Vivimos en una casa
Qu evaluar?
Capacidad
Lee diversos tipos de
textos en situaciones
comunicativas.
ro.
Cmo evaluar?
Indicador
Preguntas
escritas y/u
orales
Lee palabras
asocindolas con
algunas pistas de
palabras conocidas
(letras conocidas,
sonidos similares,
formas de las
palabras).
Con qu
evaluar?
Observacin
Instrumentos
Seala qu palabras
puede leer y responder
a qu dice?
Lista de cotejo
Evaluacin
escrita
Observa si relaciona
palabra e imagen en
tarjetas lxicas o si
puede relacionar palabras del texto con otras
conocidas.
Recupera informacin
en imgenes o textos
ledos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Ubica datos e
informacin que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
Cuntos
aos
tiene
Martina?
Hace inferencias en
textos con imgenes
ledos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Deduce el tema central

de un texto.
De qu
trata el
texto?
Observa si el nio puede sealar dnde est

Martina.
39
Lectura de una fbula con imgenes (primer grado)
La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recoga alimentos para el
invierno.
Cerca de all, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un rbol, sin
preocuparse del invierno.
Pasaron unos das. De pronto,
empez a hacer fro.
La cigarra se dio cuenta de que
no tena nada que comer y fue a
pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le pregunt:
Por qu no tienes comida?
Qu hiciste durante el verano?
Estuve descansando. No pens
que me quedara sin comida.
Ahora estoy hambrienta y triste.
Esta vez te ayudar, pero el
prximo verano trabajaremos
juntas. Espero que hayas
aprendido la leccin.
40
Qu evaluar?
Capacidad
Cmo evaluar?
Indicador
Preguntas escritas y/u

orales
Relaciona palabras
e imgenes que se
encuentran en el texto
(hormiga, cigarra y
rbol).

comunicativas.
Lee palabras
asocindolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
imgenes o textos ledos
por ellos mismos o con
ayuda del maestro.
Ubica datos e
Cmo era la hormiga
en el cuento?
informacin que se
evidentes de los textos
que leen.
Menciona el orden
en el que suceden los
hechos y acciones de
un texto.
Hace inferencias en
textos con imgenes
ledos por ellos mismos o
Qu sucedi al inicio
de la historia? Qu
sucedi al final?
Observacin
Observa si usa
tarjetas lxicas
para relacionar
palabra - imagen (hormiga,
cigarra y rbol).
Con qu evaluar?
Instrumentos
Lista de cotejo
Prueba escrita
Observa si el
nio ordena
correctamente
las tarjetas de
secuencia.
Deduce la causa de un Por qu la cigarra no

hecho o idea del texto.
tena comida?
Deduce el tema central De qu trata el texto?
de un texto.
- De una cigarra que
estaba descansando.
siempre trabajaba.
solo paraba comiendo.
Opina sobre el contenido

y la forma de las
imgenes y los textos
ledos por ellos mismos o
Da razones que
de las imgenes o
textos.
Ests de acuerdo con

la forma como acto la
cigarra? Por qu?
41
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.

Toma en cuenta que debers leer las preguntas a los nios.
1. Relaciona cada palabra con su dibujo.

rbol
La evaluacin
en el primer
grado requiere
de la orientacin del
docente, tanto
para la lectura
y explicacin de
las instrucciones como para
escribir las respuestas que los
nios le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
de escritura.
Cigarra
Hormiga
2. Elige y pinta el crculo: cmo era la hormiga en el cuento?

Ociosa
Trabajadora
Comelona
3. Las imgenes estn en desorden. Ordena las acciones del cuento

colocando 1, 2 y 3.
4. Responde: por qu la cigarra no tena comida?
5. De qu trata el texto La hormiga y la cigarra? Marca con una X

tu respuesta:
De una cigarra
que siempre
descansaba.
De una cigarra
que siempre
trabajaba.
De una
cigarra que
solo coma.
6. Responde: crees que la cigarra trabajar el prximo verano? Por qu?
42
cmo
registras

Da razones que justifican su opinin, gustos

y preferencias sobre hechos e ideas de las
imgenes o textos.
Jimnez Olarte, Dayana
No
No
Snchez Borja, Daniel
No
No
Melndez Vlez, Cristina
No
Izumi Ramrez, Yonathan
No
No
INDICADORES
Relaciona oraciones e imgenes a partir de la

lectura de diversos tipos de textos.
Opina sobre el
contenido y la
forma de las
imgenes y los
textos ledos por
ellos mismos o
con ayuda del
maestro.
Menciona el orden en el que suceden los

hechos y acciones de un texto.
Hace
inferencias
en textos con
imgenes
ledos por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Ubica datos e informacin que se encuentran en

lugares evidentes de los textos que lee.
CAPACIDADES
Lee diversos
tipos de textos
en situaciones
comunicativas.
Recupera
informacin
en imgenes
o textos ledos
por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
APELLIDOS Y NOMBRES
43
Para qu te sirve
1. Para conocer los resultados de cada nio. As podrs acompaarlos

individualmente segn sus necesidades.

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Daniel Snchez es capaz de relacionar oraciones e imgenes a partir de la

lectura de diversos tipos de textos y ubicar datos que se encuentran al inicio
del texto, ordenar la secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.
Sin embargo, Daniel todava no logra deducir el tema central del texto
ni dar opinin fundamentada sobre el contenido del texto.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar
tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta para que sigas
trabajando grupalmente.

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran
en lugares evidentes del texto que leen (al inicio).
La mayora decodifica y comprende textos breves y sencillos, reconoce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y
puede dar opiniones y razones sobre los textos ledos por el maestro.
Sin embargo, la mayora de los nios todava no logra deducir el tema
central del texto.
44

la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.
Qu puedes hacer?
Regresar al texto para volverlo a leer.
Formular preguntas en cada prrafo o segmento del texto y orientar
a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Lectura de un poema (primer grado)

Proyecto
: Diferentes familias y muchos nombres
: Lectura de un poema
Organizacin de los nios : En grupos
Mi tesoro
Hernn Becerra
(adaptacin)
45
Qu evaluar?
Capacidad
comunicativas.
46
Indicador
Cmo evaluar?
Con qu evaluar?
Preguntas escritas y/u

orales
Instrumentos
Lista de cotejo
Lee textos cortos de

estructura sencilla
(oraciones simples y
organizacin de acuerdo
al tipo de texto) de
manera autnoma.
Prueba escrita
Evaluacin oral
Recupera informacin
en los textos que lee.
Ubica datos en
informacin que se
evidentes del texto que
leen.
Quines forman la
familia de Andrs?
Hace inferencias en los

textos que lee.
Deduce el significado
de palabras a partir de
informacin explcita.
De acuerdo al texto
ledo, qu significa la
palabra tesoro?
Deducen el tema central

de un texto.
Qu otro ttulo le
pondras al texto?
Por qu?
Lectura de un texto informativo (segundo grado)
Viringo, el perro sin pelo del Per
Qu evaluar?
Capacidad
Indicador
Cmo evaluar?
Con qu evaluar?
Preguntas escritas y/u orales
Instrumentos
Recupera
informacin en los
textos que lee.
Ubica datos e
informacin que
se encuentra al
inicio, medio y
final de un texto.
Qu pasa con la piel del viringo en Registro de evaluacin

el verano?
Prueba escrita
Hace inferencias en
los textos que lee.
Deduce la causa
de un hecho o
idea del texto.
Por qu a este perro lo llaman avisador?
Deduce el tema
central de un
texto.
De qu trata todo el texto?
Deduce el
propsito de un
texto.
Para qu fue escrito este texto?
Opina sobre los

hechos o sucesos
de los textos.
Por qu crees que se ha declarado,

al viringo, patrimonio nacional?
Opina sobre el
contenido y la
forma de los textos
que lee.
47
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo

grado.
1. Qu pasa con la piel del viringo en el verano?

2. Por qu a este perro lo llaman avisador?

3. Subraya la respuesta correcta. De qu trata principalmente el texto

que has ledo?

a. Del lugar donde vive el viringo.
b. De cmo es el viringo.
c. Del significado de la palabra viringo.
4. Subraya la respuesta correcta. Para qu fue escrito este texto?

a. Para contarnos una historia.

b. Para informarnos sobre algo.
c. Para darnos instrucciones.
5. Por qu crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?

48
cmo
registras

Deduce la causa de un hecho o

idea del texto.
Deduce el propsito de un texto.
Opina sobre hechos o sucesos de los

textos.
Hace inferencias en los

textos que lee.
Opina sobre
el contenido
y la forma de
los textos que
lee.
Ubica datos e informacin que se

encuentra al inicio, medio y final de
un texto.
CAPACIDADES
Recupera
informacin
en los textos
que lee.
Gutirrez Rengifo, Anas
No
No
No
Torres Huertas, Miguel
No
No
No
Barrios Mamani, Mara
No
No
Huapaya Farfn, Pablo
No
N
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
49
Para qu te sirve
1. Para conocer los logros de cada nio. As podrs acompaarlos individualmente segn sus necesidades.

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
En la lectura, Anas Gutirrez es capaz de ubicar datos que se encuentran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo,
esta nia todava no logra deducir el tema central ni el propsito del
texto, as como tampoco consigue dar una opinin y las razones que
la justifiquen.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos, permiten hacer una descripcin detallada de los
2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar tus
estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando

grupalmente.

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso, volveremos a usar la lista
de registro de la pgina anterior. Veamos:
Todos los nios son capaces de ubicar datos en el texto y deducir la
causa de un hecho o afirmacin del texto.
Sin embargo, la mayora de los estudiantes del saln tiene dificultades
para deducir el tema y el propsito del texto; dar opinin y razones
que la sustenten.
50

la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.
Qu puedes hacer?
Regresar al texto para volverlo a leer.
Formular preguntas en cada prrafo o segmento del texto y orientar
a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Usar organizadores grficos para jerarquizar las ideas del texto.
NOTA:
Como se puede observar, un texto puede ser usado para
evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde
el inicio de cada sesin, debes tener muy claro lo que evaluars.
En aulas multigrado o en donde los nios se encuentren en
diferentes niveles de adquisicin del cdigo escrito, el mismo
texto puede ser usado para el primer y segundo grado, teniendo en cuenta la complejidad con la que se trate en funcin de las capacidades propuestas y las necesidades de
aprendizaje de los nios.
Cuando el nio se equivoque al realizar o responder una determinada actividad no lo sanciones o castigues, sino ms
bien, utiliza el error para tomarlo como punto de partida para
mejorar sus aprendizajes.
Ten en cuenta que no solo pueden evaluarse ellos mismos o
entre compaeros, a travs de preguntas, sino tambin con
diversas interacciones nio-docente.
Considera que los nios pueden evaluarse entre s, cuando
se comparte con ellos los criterios de evaluacin, y son debidamente orientados por el docente.
51
52

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Lee diversos tipos de textos

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deben aprender los nios de 5

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