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SEDE QUITO
CARRERA: PEDAGOGA
TTULO
GUA EDUCATIVA PARA LA PREVENCIN DEL ACOSO ESCOLAR
AUTORA:
NARCISA VIVIANA VACA HINOJOSA
DIRECTORA:
DORIS ORTIZ
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Atentamente,
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
iv
NDICE
INTRODUCCIN ___________________________________________________ 1
CAPTULO I________________________________________________________ 3
CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR ______________ 3
1. Diagnstico _______________________________________________________ 3
1.1 Investigaciones realizadas sobre Acoso Escolar _________________________ 5
1.1.1. Amrica Latina _________________________________________________ 5
1.1.2 Espaa ________________________________________________________ 7
1.1.2.1 Definicin de Mobbing o Acoso Escolar ____________________________ 7
1.1.2.2 Incidencia de la violencia y del Acoso Escolar entre la poblacin escolar ___ 7
1.1.2.3Incidencia de la violencia y del Acoso Escolar por sexo _________________ 9
1.1.2.4 El Acoso Escolar en la evolucin y la maduracin del nio _____________ 10
1.1.3 Ecuador ______________________________________________________ 11
1.2 Definicin del Acoso Escolar_______________________________________ 14
1.3 Causas _________________________________________________________ 16
1.3.1 Influencia del entorno y ambiente familiar ___________________________ 16
1.3.2 Medios de comunicacin _________________________________________ 17
1.3.3 El entorno escolar _______________________________________________ 17
1.4 Diferentes formas de acoso ________________________________________ 18
1.5 El Tringulo del Acoso Escolar _____________________________________ 19
1.6 Edades en las que se produce el Acoso Escolar _________________________ 20
1.7 Lugares donde se produce el Acoso Escolar ___________________________ 21
1.8 Tipos de Acoso Escolar____________________________________________ 21
1.8.1 Manipulacin Social ____________________________________________ 21
1.8.2 Coaccin _____________________________________________________ 22
1.8.3 Hostigamiento _________________________________________________ 22
RESUMEN
INTRODUCCIN
La
presente
investigacin
GUA
EDUCATIVA
PARA
LA
En el captulo II, se detalla las acciones preventivas del Acoso Escolar, en los
niveles donde se desenvuelve el joven estudiante, en la Institucin Educativa, en el
saln de clase, y sobre todo en la integracin familiar y su importancia para el
tratamiento del mismo. En el captulo III, se describe todo acerca de la deteccin del
Acoso Escolar, cuales son las pautas para descubrirlo, el rol que cada uno de los
involucrados asume as como las medidas de apoyo que deben llevarse adelante para
la remediacin del mismo.
CAPTULO I
CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR
1. Diagnstico
Investigaciones efectuadas en el Ecuador, por parte del INFA (Instituto del
Nio y la Familia), la Pontificia Universidad Catlica, entre otras, sobre el Acoso
Escolar han determinado la existencia de esta problemtica; dichos resultados son
producto del anlisis de encuestas realizadas a varias instituciones educativas
especialmente fiscales, en una poblacin que involucra a estudiantes de segundo a
dcimo aos de educacin de Bsica. Siendo el cuarto ao de educacin bsica el
que registra el mayor ndice de Acoso Escolar, en una edad de 8 aos (16.6%), y
seguido de los 11 aos en un (16%); en cuanto al gnero en el porcentaje de nios y
nias no existe mucha diferencia.
Segn los resultados obtenidos por los indicadores dela Encuesta Nacional de la
Niez y Adolescencia (ENNA) y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF):
Eljach, Sonia. (2011). Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe: Superficie y fondo. Panam.
Disponible en: http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf. Acceso 12 de 0ctubre 2012.
De acuerdo a Cerezo:
que
enfocadas prevenir,
1.1.2 Espaa
1.1.2.1 Definicin de Mobbing o Acoso Escolar
Grfico N 1
Oate Araceli, Piuel y Zabala. (2005). Violencia y Acoso Escolar en alumnos de primaria y
bachilleres. Disponible en: http://www.internenes.com/acoso/docs/ICAM.pdf. Acceso 23 de Agosto
2012.
Grfico N 2
Grupos de edad
Por grupos de edades el estudio Cisneros establece claramente que los nios
pequeos son el grupo ms afectado por el acoso.
Tabla N 1.
Se observa que el tipo de acoso que reciben los nios varones es ms fsico y
menos verbal predominando el patrn de intimidacin y abuso fsico directo,
mientras que el acoso que reciben las nias se centra en lo verbal y en reducir
socialmente a la nia rompiendo sus redes sociales mediante el envenenamiento y
entorpecimiento de sus relaciones con los otros.
Tabla N 2.
Oate Araceli, Piuel y Zabala. (2005). Violencia y Acoso Escolar en alumnos de primaria y
bachilleres. Disponible en: http://www.internenes.com/acoso/docs/ICAM.pdf. Acceso 23 de Agosto
2012.
Grfico N 3
10
Oate Araceli, Piuel y Zabala. (2005). Violencia y Acoso Escolar en alumnos de primaria y
bachilleres. Disponible en: http://www.internenes.com/acoso/docs/ICAM.pdf. Acceso 23 de Agosto
2012.
11
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). (2010). Primera Encuesta Nacional de la
Niez y Adolescencia de la Sociedad Civil. Disponible en: http: // www.unicef.org. Acceso 25 de
agosto 2012.
12
Disponible en http://www.lahora.com.ec. Acceso 22 de julio del 2012.
11
ltimos aos, algunos estudios han alertado sobre la importancia de considerar las
dinmicas violentas que los mismos nios, nias y adolescentes ejercen contra sus
pares. En el 2008, la encuesta Mi opinin s cuenta devel alertas sobre los
niveles de violencia que existan, al interior de las escuelas, entre los propios
nios(as): la mitad de los nios/as encuestados manifest haber sido pegado,
amenazado o burlado en la escuela/colegio por sus compaeros/as13.
13
Oate Araceli, Piuel y Zabala. (2005). Violencia y Acoso Escolar en alumnos de primaria y
bachilleres. Disponible en: http://www.internenes.com/acoso/docs/ICAM.pdf. Acceso 23 de Agosto
2012.
14
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). (2010). Primera Encuesta Nacional de la
Niez y Adolescencia de la Sociedad Civil. Disponible en: http: // www.unicef.org. Acceso 25 de
agosto 2012.
12
13
Ortegaafirma:
El Acoso Escolar se refiere a una situacin social en la que uno o varios
escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro
compaero
lo
someten,
por
tiempo
prolongado,
hostigamiento, amenazas,
15
14
17
15
1.3 Causas
Grfico N 4.
Fuente:http: // www.salas-vacias.blogspot.com.
16
Martnez,
Remedios.
Bullying
y
medios
comunicacin.http://www.elbullying.com/responsabilidad-medios-comunicacion-acoso-escolar/
MEDIOS DE COMUNICACIN. Acceso 26 de agosto 2012.
17
de
-
Es posible que pueda existir algn caso aislado donde haya podido concurrir
la circunstancia de una negligencia profesional, pero no es imaginable, y es
completamente inaceptable, que el colectivo de la enseanza sea estigmatizado y
culpabilizado por la existencia de Acoso Escolar en la escuela. Ciertamente los
profesores tienen la obligacin de observar, detectar y actuar en situaciones de Acoso
Escolar, deben estar vigilantes y detectar estas anomalas.
1.4 Diferentes formas de acoso
El maltrato entre compaeros y compaeras puede aparecer de forma muy
diversa. No solamente se manifiesta a travs de palizas o agresiones fsicas, con
frecuencia se presenta como un conjunto de intimidaciones de diferente ndole que
dejan al agredido/a sin respuesta. Estas son algunas de esas conductas
intimidatorias21
21
18
MALTRATO VERBAL:
Son insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o
bulos.
INTIMIDACIONES PSICOLGICAS:
Se trata de amenazas para provocar miedo, lograr algn objeto o dinero y
tambin para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas
pblicas, pintadas alusivas, notas, cartas, mensajes a mviles y correos
electrnicos amenazantes.
MALTRATO FSICO:
Directo: Palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones en forma
de patadas, collejas.
Indirecto: Robo y destrozo de material escolar, ropa y otros objetos
personales.
AISLAMIENTO SOCIAL:
Ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participacin con el resto del grupo,
coaccionar a amigos y amigas de la vctima para que no interacten con la
misma. Rechazo a sentarse a su lado en el aula.
19
El Acoso Escolar comienza a los ocho aos, es decir en los primeros ciclos
de primaria.
Aumenta entre los 10 y 12 aos, es decir entre sexto y sptimo de primaria.
Llega a su punto mximo entre los 14 y 16 aos, es decir en el primer ciclo
de secundaria.
Disminuye considerablemente entre los 16 y 18 aos, al finalizar la edad
escolar, en los dos ltimos cursos de secundaria.
El estudio aclara, que los estudiantes entre los 14 y 16 aos, que estn
cambiando de ciclo, es decir, que pasan de primaria a secundaria, son
vctimas de acoso por parte de los estudiantes de mayor grado, tercero y
cuarto de secundaria, y que generalmente; estas situaciones de indefensin
de los menores frente a los ms grandes, hacen que los novatos del ciclo,
reproduzcan estos comportamientos violentos o descarguen su frustracin
entre ellos, generando niveles de acoso muy acentuados.
22
20
Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los nios.
Madrid:CEAC Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar. Acceso 15 de agosto del
2012.
24
dem.
21
25
dem.
22
personajes representan una prctica comn que busca la burla del estudiante
y su menosprecio26
El hostigamiento es una de las prcticas ms comunes de acoso, al punto de
que es sumamente frecuente; la mayora de estudiantes en algn momento puede ser
vctima de esta modalidad. El uso de apodos y burlas constantes es una situacin
que caracteriza este tipo de acoso en donde la vctima es objeto de constantes burlas
y menosprecio que inciden en un aislamiento de las dems personas.27
1.8.4 Exclusin social
La exclusin social se fundamenta en el rechazo de las vctimas a integrar
diferentes grupos existentes en el plantel acadmico. Por lo general, la vctima no es
tomada en cuenta, dificultando el tener amigos y poder realizar actividades de su
inters. No participar en juegos, actividades sociales son los resultados ms
comunes de este tipo de acoso produciendo rechazo y aislamiento.28
1.8.5 Intimidacin.
La prctica de generar temor en los dems para poder controlar una situacin
dada, es la caracterstica ms comn de este tipo de acoso. El agresor aprovecha
condiciones favorables, como pueden ser la edad, el tamao, peso corporal, etc.,
para causar temor en los dems, amedrentando con acciones en donde la agresin
fsica es muy comn.29
1.8.6 Bloqueo social
Se enfoca en el aislamiento social impidiendo que la vctima pueda establecer
actividades de grupo. Este tipo de acoso hace que la vctima no cuente con amigos, ni
disfrute de ninguna actividad de grupo en recreos, paseos, etc. Su comportamiento
incluye el buscar esconderse durante estas actividades esperando que pase el tiempo
para retornar a la casa. La intimidacin genera mucho sufrimiento en la vctima
deseando no asistir a clase para no sentir el rechazo provocado e inducido. El no
26
Cabezas, Carlos, (2008) citado en Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso
psicolgico
contra
los
nios.
Madrid:CEAC
Disponible
en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar. Acceso 15 de agosto del 2012.
27
dem.
28
dem.
29
Castro Alejandro, 2006.- Editorial Bonum Buenos Aires (Argentina), Primera edicin: enero de
2007.
23
30
dem.
dem.
31
24
32
Fernndez
Inmaculada.
Maltrato
o
acoso
en
las
aulas.
Disponible
en:
http://www.eduinnova.es/monografias2010/nov2010/maltrato.pdf - Consecuencias graves comunes.
Acceso13 de septiembre del 2012.
25
CAPTULO II
PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR
2.1 Prevenir el Acoso Escolar
Para garantizar una convivencia escolar es importante la prevencin, plantear
un conjunto de acciones determinadas para evitar la presencia de posibles casos de
Acoso Escolar en los nios(as). La prevencin, se conforma de programas que
permiten la ejecucin de actividades ordenadas que evitan la presencia de los
diferentes tipos de Acoso Escolar anteriormente analizados.
La prevencin es un conjunto de procesos que estimulan el desarrollo
humano y tratan de evitar la aparicin y proliferacin de problemas socialmente
relevantes.33. Los programas de prevencin y afrontamiento del acoso tienen como
objetivo el logro de un entorno libre, de manera general, tienden a estar orientados
hacia el futuro y son proactivos ms que reactivos. En el grfico 1 se analiza las
etapas de las estrategias preventivas.
Grfico N 1: Estrategias Preventivas.
A NIVEL
INSTITUCIONAL
A NIVEL DEL
CENTRO
EDUCATIVO
A NIVEL DEL
AULA
A NIVEL
FAMILIAR
Elaborado: Autora.
33
26
Es innegable que los conflictos que hay en la sociedad logran traspasar a los
centros educativos, donde se desarrollan vivencias de tipo conflictivas, y no
conflictivas. En Ecuador los centros educativos estn controlados por reglamentos y
dems disposiciones emitidas por el Ministerio de Educacin del Ecuador, Cdigo
de la Niez y Adolescencia, el Cdigo de Convivencia Institucional y la Declaracin
de los Derechos Humanos, que constituyen normativas que regulan las relaciones
entre las personas para garantizar el principio de libertad y el Buen Vivir; sin
27
34
28
Elaborado: Autora
programas
de
autoconocimiento,
educacin
emocional-
actividades
escolares
y extraescolares
que
fomenten
31
Grfico N 3
Modelo de Gestin de los Programas Preventivos
Elaborado: Autora
Segn el grfico n 3 demuestra que los programas preventivos actan antes
del problema generando actividades que fomentan la integracin en el aula,
establecen una gua para el docente cuyo cumplimiento permite fomentar un entorno
eficiente, basado en el respeto de los estudiantes. Se fomenta un comportamiento
regido por valores en donde se aceptan la diversidad de culturas, tradiciones y
dems comportamientos acorde a la religin, raza y dems factores que se puedan
presentar.35
2.3.3 Entorno integrador
El entorno puede definirse como el ambiente en el cual se desarrollan las
actividades planificadas en el plantel acadmico. En l se relacionan varios factores
como: los espacios fsicos, el equipamiento disponible y la organizacin acadmicaadministrativa, entre otros.
Es una labor de mapeo con los estudiantes para determinar qu lugares de la
escuela son seguros, cules son peligrosos y cundo corren ms peligro los
estudiantes. Adems, el personal de la escuela debe estar alerta sobre los rincones
oscuros, las zonas mal iluminadas, las cajas de escalera sin vigilancia y los baos,
donde los estudiantes pueden ser vctimas de Acoso Escolar o agresin
35
Colegio San Jos (2008). Plan de Convivencia. Puertollano-Cuidad Real. Espaa. p. 11.
32
Sala de
audiovisuales
Elaborado: Autora
estudiantes y personal
Grfico N 5
Dimensiones de Desarrollo fomentadas por la Adecuacin del Espacio Fsico
Elaborado: Autora.
Se observa en la grfica N.- 5 como el entorno del aula ayuda a establecer una
relacin entre el yo consigo mismo y su entorno, facilitando su integracin en el aula
y el entorno inmediato del nio(a).Su concepcin responde a una formacin
individual y colectiva, dando ms nfasis a una preparacin mediante el
cumplimiento de actividades aplicadas alos procesos ldicos que captan el inters y
la atencin del menor.
35
RELACIONES
CLIMA
ESCOLAR
SOCIALES
Elaborado: Autora
Este espacio consta normalmente de un rea para el trabajo del educador y
uno ms amplio donde trabajan los alumnos a fin de obtener los mejores resultados.
En este sentido, el aula se constituye en uno de los lugares ms apropiados para
reconocer la forma en que los estudiantes interactan a travs de la convivencia.
No cabe duda que el aula es el escenario donde se genera
actuaciones
a nivel
36
36
37
que el maestro
Ascorra, Arias y Gra. (2008) Agresin y violencia en la escuela como factor de riesgo del
aprendizaje escolar. p.7
37
Grfico N 7
Relaciones Sociales en el Aula
PROFESOR
ACTO
PEDAGGICO
ALUMNO
(A)
Elaborado: Autora
Los seres humanos estn en un contexto determinado, pero no interactan de
forma activa. El aprendizaje humano surge a partir de la relacin entre personas,
estas interacciones sociales dentro del aula se produce con la intervencin del
profesor(a)que a travs de procesos interactivos desarrollan un dilogo que les
permite establecer pautas de accin para alcanzar fines deseados.
Cada uno de estos elementos debe cumplir funciones que permitan una
interaccin social favorable en el aula, as tenemos los siguientes:
38
currculo,
encaminado a fomentar
alumnado que es claro, conocido y que establece los lmites de lo que est
permitido.
Internamente, el profesorado debe llegar a acuerdos bsicos de actuacin con
el alumnado: coherencia y consistencia.
39
38
40
un simple transmisor de
que
tiene como
finalidad
desarrollar
Fuente: alejandrita-ari.blogspot.com
TEMA: Importancia de la Familia.
Octavo Ao EGB
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Fuente: esc19de4.blogspot.com
41
comprendan la importancia
Fuente: canalsolidario.org
Valorar a la familia como parte esencial de los seres humanos, identificando sus
logros a travs del trabajo cooperativo y ayuda mutua sin discriminacin de raza,
sexo, religin o creencia, para fortalecer los valores y combatir los anti valores.
Desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y sociales dentro del aula.
Promover la amistad y el compaerismo entre los miembros del aula.
Expresar adecuadamente sus sentimientos en la relacin con sus compaeros
(as).
Manifestar su empata y capacidad de escuchar y fomentar conductas asertivas,
manejando adecuadamente los conflictos que se produzcan en el aula.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Las estrategias metodolgicas que se implementarn en el transcurso de las clases a
impartir son las siguientes:
APRENDIZAJE COOPERATIVO.
TRABAJOS GRUPALES: Los alumnos debern realizar actividades grupales, en
42
DURACIN
1 hora
1 hora
Fuente: alberto-al.blogspot.com
PARTICIPANTES
Estudiantes
Maestros
Fuente: mar-al.blogspot.com
RECURSOS
Papel.
Folletos.
Esferogrficos, marcadores.
Lminas de PowerPoint sobre el tema.
Cartelera del rbol de Valores.
Cuentos de los valores estudiados.
Hoja blanca.
Libros de valores.
Refrigerio.
43
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Fuente: motivacinenelauladecl.
Se inicia con la dinmica denominada EL GRUPO DE 3 PIDE la cual
consiste en que el profesor(a) divide el grupo en tres equipos, luego se les
solicita a los participantes que elijan un nombre para identificarse (grito de
guerra). Se les recomienda que sean nombres de valores, en seguida se les
entrega a cada grupo un papelito sorteado, donde indica los nombres de los
objetos que deben buscar, los cuales estarn dispersos y escondidos en el
espacio donde se realice dicha dinmica, el primer grupo que le entregue los
objetos al animador gana.
El maestro (a) proyecta diapositivas de conocimientos esenciales sobre el
tema.
El maestro(a) proporcionar una hoja informativa sobre las actividades a
realizar y los parmetros a calificar.
Entregar a los estudiantes de un folleto donde se encuentra el contenido
sustancial del tema de estudio, un cuento donde se proyecta conocimientos
fortalecidos con valores y actividades para realizar en grupo.
Los grupos realizarn las actividades solicitadas en el folleto:
EVALUACIN
Fuente: prevencionyproteccion.blogspot.com
45
Elaborado: Autora
Por otra parte, cuando no existen espacios para compartir con los hijos,
familias y personal del plantel acadmico tambin se constituye como otro factor que
incide en la actuacin del nio, por lo que se considera necesario estructurar reas de
consulta, en las cuales los padres tengan acceso a informacin con conocimientos
puntuales. En este sentido las actividades planificadas con datos claves representan
una oportunidad que apoyan la integracin de los hijos(a) con sus compaeros y
familiares.
La asistencia permanente al menor facilitar la puesta en marcha de medidas
en conjunto, las cuales permitirn en un plazo determinado solucionar problemas de
manera inmediata, evitando severos daos en el nio(a).
2.5.1 Estrategias para la integracin de la familia
En los ltimos aos en Ecuador se registran ms casos de Acoso Escolar en la
poblacin infantil, ante esta situacin es imprescindible disear estrategias para
integrar a los padres y nios(as) en nuevos procesos que ayuden a reducir los ndice
actuales. La familia tiene un papel fundamental que influye en la adaptacin,
desarrollo escolar y xito de la escuela.
Las/los profesores han evidenciado que aquellos nios (as) cuyos padres
estn pendientes en todo momento de sus actividades generalmente son nios con
buena autoestima, son sociables y tolerantes. Pero de la misma forma, existen padres
que no son capaces de destinar calidad de tiempo a sus hijos y producto de ello los
nios y nias tiene baja autoestima, son agresivas e inestables.
La escuela est consciente de la diversidad de problemas, caractersticas,
culturas, niveles acadmicos de los padres y nios(as), sean de escuelas pblicas o
privadas, por ello es necesarioque tomen las medidas pertinentes, en base a un
diagnstico de la realidad educativa, para establecer estrategias adecuadas y que
estn enmarcada a solucionar los diversos problemas que pueden surgir entre los
nios(as).
47
Grfico N 9
Estrategias de Integracin de la familia
ESTRATEGIAS DE INTEGRACION DE LA
FAMILIA
Comunicacin
Participacin
Ejecucin
Fuente: andreacarrillo.com
2.5.3 Estrategia de participacin
Asistir a encuentros entre padres y representantes para que intercambien
de cmo
ayudar
en las
actividades
a sus
hijos (as).
Los experiencias
Docentes tienen
una ardua
tarea,
pero
con cario,
respeto,
constancia y
perseverancia
cosasabuelitas,
con los padres
y nios(as),
no niveles
olvidemos
que
Presencia obtendrn
continua degrandes
los padres,
tas, etc.,
que tienen
educativos
en sus manos est la formacin de nios(as).
limitados para orientarlos en relacin a su papel en la formacin de los nios(as).
Formar brigadas de apoyo para precautelar la integridad de sus hijos(as) vigilando
el entorno exterior de la escuela a la hora de entrada y salida.
Dialogar con el profesor(a) de su hijo.
Integrarse a una actividad para padres en la escuela.
Conversar con otras personas que visitan la escuela.
Observar a sus hijos en la escuela.
Dialogar permanentemente con sus hijas(os).
Brindar calidad de tiempo.
Solicitar a otro miembro del hogar que visite la escuela si no lo puede hacer Ud.
Ayudar en su casa en algn proyecto de la escuela.
Comparta sus valores y experiencias.
Buscar espacios para orientar, darles las herramientas para que colaboren con sus
hijos en el hogar.
Participar en talleres para fortalecer los valores en el hogar y as transmitirlos a los
nios.
49
Participacin familiar
2.6 Evaluacin
Los programas de sensibilizacin y sus efectos se convierten en un recurso
de apoyo fundamental y es necesario darle un seguimiento para realizar correcciones
o continuar con las estrategias establecidas, realizando ajustes o modificaciones en
forma permanente como respuesta a las exigencias de la sociedad actual y por ende a
las exigencias en el campo educativo.
Para identificar los resultados en esta campaa se utilizar una escala
valorativa de
Satisfactoria (4)
de
Sensibilizacin.
2) Elaboracin y ejecucin de campaas con la colaboracin decidida de la
Comunidad Educativa y medir los resultados.
3) Conocimiento del currculo y funcionamiento de la escuela, estn informados
los padres acerca de la formacin profesional de los maestros, de las reglas que
se aplican en la escuela y del funcionamiento de la misma.
4) Comunicacin con los hijos acerca de los asuntos escolares, que es el
conocimiento que tienen los padres sobre las actividades escolares y sobre la
relacin de sus hijos con los maestros y compaeros.
5) Ayuda en la realizacin de tareas y si cuentan con el material, horario y lugar
apropiado para los mismos.
La evaluacin adquiere sentido en la medida que se comprueba la eficacia y
este posibilita el perfeccionamiento de la campaa de sensibilizacin.
51
CAPTULO III
CORREGIR EL ACOSO ESCOLAR
3.1 Procesos de deteccin del Acoso Escolar
La implementacin de programas de prevencin de Acoso Escolar representa
un mecanismo til en el mejoramiento del entorno y las relaciones entre los
estudiantes, adems integran a la familia en actividades debidamente planificadas
orientadas a fortalecer su condicin. Sin duda, su gestin reducir ampliamente los
casos de agresin entre los estudiantes, no obstante, no podrn eliminarlos en su
totalidad.
52
Fuente: grupoeducativa.blogspot.com
Caractersticas fsicas.
3.2.1 Caractersticas
Suele tener una edad superior a la media del grupo; suele actuar en grupo; es (en su
mayora) varn y suele tener un aspecto fsico fuerte e intimidatorio.
Caractersticas acadmicas.
El rendimiento escolar es bajo; la actitud general hacia la escuela y el profesorado
es negativa, aunque suele tener algunas relaciones de amistad en la escuela.
Caractersticas de personalidad.
En general, son nios muy ansiosos, agresivos, provocadores, son extravertidos y
tienen la autoestima ms bien alta. No suelen acatar normas en general, y tienen
poco autocontrol.
Otras caractersticas de personalidad suelen ser: la tendencia a la crueldad; la
impulsividad, la inestabilidad emocional, los dotes de liderazgo y la escasa
empata. Tienden a buscar vctimas fciles (alumnos aislados socialmente, fsica o
psicolgicamente dbiles, poco dispuestos a plantar cara) y una recompensa en
el acoso: extorsin (la vctima entrega dinero o bienes) y/o humillacin.
53
Fuente: bebes.net
3.3.1 Caractersticas
Caractersticas acadmicas.
Mantienen una actitud pasiva hacia la escuela y profesorado; el rendimiento escolar
es medio-bajo; tienen falta de apoyo general tanto por parte de sus compaeros
como de sus profesores, y se sienten desamparados.
54
Caractersticas de personalidad.
Presentan altos niveles de ansiedad; son retrados y medianamente agresivos; son
chicos muy tmidos; acatan medianamente las normas; no son especialmente
sinceros pero tampoco provocativos; tienen una autoestima moderada y un nivel
medio de autocontrol. Tienen disminuida su capacidad de afrontamiento del estrs.
Caractersticas del contexto familiar.
Tienen ms riesgo de ser vctimas los hijos e hijas de familias sobre protectoras y
dominantes. En la familia suele haber un alto control, y tienen muy poca
autonoma; el hogar suele ser muy organizado y con un nivel medio de conflictos,
an as tienden a ser tolerantes con los modelos violentos.
Caractersticas de las relaciones con sus iguales.
Son chicos con escasas habilidades sociales en general; tienen escasas relaciones
sociales y perciben el ambiente como amenazante; reciben un nivel muy alto de
rechazo por parte de sus compaeros y muy baja aceptacin. Suelen ser nios
solitarios. La sensacin subjetiva es de inseguridad (nada ni nadie la puede
proteger), se sienten permanentemente muy agredidos, y sufren mucho por ello.
recursos
55
56
Estos
57
3.5 Consecuencias
El fenmeno de Acoso Escolar lleva consigo una serie de consecuencias,
no slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras),
sino tambin para el agresor y para los espectadores del fenmeno (nios
(as) y jvenes en proceso de crecimiento y desarrollo)
Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas.
Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin.
Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (falta de sensibilidad
ante la frecuencia de los abusos).
a utilizar pero
alumnado asimile y se adapte fcilmente al grupo, por lo tanto se debe estar alerta y
comunicar de forma inmediata algn caso de agresividad, realizando el seguimiento
necesario para determinar si es o no Acoso Escolar utilizando este mecanismo:
58
MEDIDAS DE APOYO
Y CORRECCION
ANALISIS DE
INFORMACION
RECOPILACION DE
INFORMACION
DETECCION
PROGRAMAS DE
INTERVENCIN
Elaborado: Autora
59
Cada
PROCESO
y un representante del
HOJA DE INFORMACIN
1. Datos de identificacin
HOJA DE INFORMACIN N 1
1.- Datos del alumno/a presuntamente vctima:
Nombre y Apellidos:
Edad:
Nivel/Grupo:
61
Tipo
Localizacin
En la En
En los
clase
el
pasillos
patio
En el
recreo
En el
gimnasio
Entrada
s/
Salidas
Centro
1.
Exclusin y
marginacin
social:
2.
Agresiones
verbales
reiteradas
3.
Agresiones
fsicas
4. Agresin
psicolgica
reiterada
5. Agresin
repetida
62
Otros
Medidas preventivas
Medidas correctoras
acosado en el centro.
Se puede complementar la accin del Tutor(a) con el orientador(a) o un
profesor(a) que goce de la confianza del alumno/a. Su colaboracin debe ser
conocido por el equipo docente, de forma que se le comunique cualquier
incidencia que surgiera con respecto a la situacin denunciada.
Entrevista individual con el alumno acosado la misma que debe ser en un
ambiente de familiaridad, con la presencia de Su Representante y si es necesario,
se deber convocar su presencia hasta que el alumno se encuentre ms sereno
para relatar lo sucedido.
Entrevista individual
representante y un abogado
63
Fuente. elmarcalino.blogspot.com
Familia de la vctima:
Una vez conocido la situacin y de acuerdo a la gravedad del caso ser
informada de los pasos a seguir en la gestin del conflicto.
Si se ha encontrado evidencias claras de Acoso Escolar, se informar a la familia
sobre las posibles estrategias a seguir tanto en la Escuela como en casa.
64
Departamento de Orientacin
Fuente: orientacionandujar.wordpress.com
65
conductas agresivas y su
sugiriendo
utilizar el
Una vez recabada toda la informacin sobre los hechos acontecidos, deber
convocarse una Junta de Profesores, en las que se valorar si los
mismos realmente son constitutivos de acoso y, en su caso, se
acordarn las medidas a adoptar, siempre de acuerdo con las
disposiciones establecidas en: LOEI, Cdigo de Convivencia por el que se
regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas
de convivencia en los Centros Educativos.
Alumno Agresor
Espectadores
Mejorando el Entorno
Escolar
Elaborado: Autora
66
Fuente: nobodysdifferent.blogspot.com
Asumir el rol de autoridad tanto de docentes como de las familias, como
elemento sustantivo para estructurar ambientes normados.
Orientar a las familias en relacin a sus responsabilidades en el hogar y la
escuela con la finalidad de mejorar la seguridad en sus hijos(as).
Fortalecer el trabajo colaborativo entre las familias y los maestros, con la
finalidad de asumir la corresponsabilidad en las actividades acadmicas,
formativas, deportivas de los alumnos y las alumnas.
Procurar una respuesta eficaz, tica con el carcter de inclusiva a esta
poblacin en particular, as como la totalidad del alumnado.
67
Contar con
Fuente: luisenrique17.blogspot.com
68
que surgen en el
aula.
3.7.1.3 Medidas para aplicar en el centro
69
la
71
3.7.2.4 Monitoreo
La situacin del Estudiante: Vctima, agresor y espectador deber ser
monitoreada de manera de evaluar el cumplimiento y resultados de las
medidas aplicadas.
En caso de ser efectivas, se deber registrar en el expediente esta
situacin, sealando los cambios presentados por el o los alumnos. Si las
medidas formativas, pedaggicas y disciplinarias no han sido efectivas,
es necesario evaluar y considerar la aplicacin de otras medidas.
Del mismo modo, se deber dejar establecido, ya sea en el Reglamento
Interno u otro instrumento, el tiempo necesario de seguimiento para cada
hecho denunciado, de tal manera que se pueda intervenir en el caso con un
tiempo mayor de seguimiento por la complejidad del mismo, acordando
posteriormente con el equipo directivo, la periodicidad del monitoreo y cules
. los criterios para colocarle fin a ste.
sern
Para tal efecto, se deber dejar establecido que dentro de la funciones del
Encargado de la Comisin de Convivencia Escolar, es realizar el monitoreo
en base a un cronograma establecido y que enviar el respectivo informe a las
autoridades.
73
Entorno Fsico
Elaborado. Autora
74
Fuente: rosmari-psicologiaescolar1
75
condiciones
de
convivencia
para
que
exista
respeto,
76
La mayor parte del da se encuentran solos, especialmente los nios de 614 aos a los que ningn familiar les ayuda con los estudios diariamente.
Los preadolescentes tienen la impresin de que sus padres tienen cada vez
menos en cuenta su opinin.
La intervencin de los padres, tanto del acosado como del acosador frente al
fenmeno del Acoso Escolar es
colaborar e impedir que el acosador siga acosando y que la vctima siga sufriendo.
No obstante, abordar el problema en ambos casos no es fcil, por lo que se debe
emplear alternativas segn el contexto familiar.
Ante esta situacin se presenta algunas Medidas de Apoyo para orientar a los padres
a la hora de actuar frente a esta problemtica educativa.
Grfico N 4
Apoyo Familiar
APOYO FAMILIAR
PARTICIPACIN
CENTRO
HOGAR
Elaborado: Autora
78
Fuente: colegiosanbenito.wordpress.com
3.8.2.1 Medidas de apoyo en el centro escolar
Padres de familia del estudiante vctima del Acoso Escolar
Asistir los Padres de Familia al centro, o Tutor de Convivencia y/o de la
Comisin de Convivencia para conocer acerca de lo que ocurre, y brindar su
cooperacin en la resolucin de los hechos a travs de un acta compromiso.
Coordinar con el departamento de psicopedagoga,
80
81
Estudiante acosador
Investigue por qu su hijo(a) es un acosador. Aydele con las sugerencias
dadas por el centro.
Conozca ms a los amigos de su hijo (a) y observa qu actividades realizan.
Establecer un canal de comunicacin y confianza con su hijo(a). Los nios
necesitan sentir que sus padres les escuchan y hgale saber que va asistir al
centro educativo de manera peridica para conocer su comportamiento tanto
en el rendimiento como en el comportamiento.
Siga las recomendaciones dadas por el maestro(a) para ayudar en casa con
las tareas de carcter educativo y formativo.
Canalizar la conducta agresiva de su hijo (a) hacia algn deporte de
competicin, por ejemplo.
Sealar a su hijo (a) que la conducta de acoso no est permitida por la
familia ni en el colegio. Djale claro lo que ocurrir si el acoso contina.
Ensele a practicar buenas conductas afianzadas con las normas
establecidas en el centro educativo
No ignore la situacin. Mantenga la calma y procure saber cmo ayudar a su
hijo(a).
Anmele a que reconozca su error y a que pida perdn a la vctima. Elogia
sus buenas acciones.
82
Cuadro N 1
Planificacin del proceso de evaluacin
Elaborado: Autora
Cuadro N 2
Parmetros de Evaluacin
Parmetro
Nivel
ptimo
Normal
Problema
Elaborado: Autora
83
ptimo:
Cuando los resultados de los estudiantes muestran excelentes resultados en
cuanto a integracin, participacin y sociabilizacin.
Normal:
Los resultados muestran un comportamiento aceptable con niveles bajos de
agresin que han sido superados sin que causen problemas graves a los estudiantes.
Problema:
Cuando
los
resultados
evidencian
bajos
niveles
de
rendimiento,
Tendencia Creciente:
Indica que el problema va superndose, los niveles de motivacin,
integracin, sociabilizacin y rendimiento van mejorando progresivamente en el
estudiante.
Tendencia Esttica:
No existen cambios relevantes en los niveles alcanzados, mostrando un
estancamiento
Tendencia Decreciente:
Existe un decaimiento de las condiciones generales, generando un menor
rendimiento y sociabilizacin del estudiante.
84
CONCLUSIONES
86
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se plantean para el presente proyecto se detallan a
continuacin:
Dotar a las instituciones educativas de todos los niveles de formacin, de una
legislacin que considere y se encuentre acorde con las nuevas problemticas
que presenta el mundo actual.
Delinear, implementar y controlar un plan de accin nacional que permita
evitar el hostigamiento y la violencia escolar. Este plan debe ser el resultado
del consenso entre las ONG y el gobierno, el mismo que debe de contar con
la representacin de los sectores de educacin, salud, bienestar social y
justicia.
Conformacin de Centros de Capacitacin para los/ las estudiantes, docentes
y padres de familia que brinden orientacin en forma permanente, a travs de
campaas de sensibilizacin y prevencin, teniendo como objetivo comn la
integracin escolar y social de la comunidad educativa, en pro de lograr una
convivencia armoniosa y saludable.
Realizar estudios preventivos encaminados a determinar la existencia de
nuevos tipos de Acoso Escolar en las instituciones educativas, en
consideracin de la utilizacin de las nuevas tecnologas disponibles, ya que a
medida que se han ido presentado los avances informticos ha surgido otra
forma de agresin lo que se podra denominar ciberbullying, el cual es
efectuado a travs del telfono mvil, internet y dems recursos modernos.
Los profesores tutores en coordinacin con aquellos que imparten clases de
forma diaria deben promover durante sus ctedras la prctica de valores
como: el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Establecer un plan de intervencin, que propicie el conocimiento del
problema y de las actividades que se deben emprender una vez que se ha
determinado su existencia, desde la etapa preventiva hasta la de recuperacin.
87
88
BIBLIOGRAFA
PLAN
NACIONAL DECENAL
DE PROTECCIN
INTEGRAL A LA
90
91