Está en la página 1de 7

DISEO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

1. 1. TEMA: Teoras y Diseo Curricular Protocolo N5


2. 2. CURRCULO
3. 3. Qu es Currculo? Segn Walter (1982) el currculum es muchas cosas para
mucha gente. Durante los ltimos aos este trmino ha sido objeto de un amplio
debate y en consecuencia han surgido tantas definiciones segn el nmero de autores
que lo han estudiado.
4. 4. Clasificacin de definiciones EL CURRCULO COMO LOS CONTENIDOS DE LA
ENSEANZA: estos contenidos nos brindan un enfoque de como la institucin tiene
globalizado su plan de estudios. Ejemplo, Taller de sexualidad, artes, Msica,
matemticas. Etc. PLAN O GUIA DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR.: son aquellas
actividades que logran que se practique el contenido de enseanza, ejemplo, Danzas,
Teatro, sistemas, equitacin.
5. 5. Ejemplos de mbitos del currculo PRCTICO: ESTUDIO: Las maestras son
Que parmetros debo docentes con altos tener para orientar el niveles de estudio, que
currculo en la acompaan la labor del enseanza, Ejemplo, tipo nio, actuando como
de modelo, lnea terica entes activos dentro de en la cual se encuentra lo su
desarrollo de que se quiere ofrecer aprendizaje. bajo las condiciones del modelo
pedaggico.
6. 6. Concepto de currculoMargarita Pansza (1988): Serie estructurada de
experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad
concreta: producir los aprendizajes deseados.
7. 7. Concepto de currculo Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo
interconectados: el diseo y la accin. Implica una concepcin de la realidad, del
conocimiento y del aprendizaje.
8. 8. Currculum NO es
9. 9. Importante El currculum debe ser analizado: a. Internamente: Encontrar como se
maneja el aprendizaje en la practica dentro del colegio. Segn los efectos b.
Externamente: encontramos econmicos, polticos lo que el colegio quiere mostrar a la
comunidad para motivarlos a escoger su institucin. y sociales, as como sus diversos
alcances. Segn los efectos econmicos, polticos y sociales, as como sus diversos
alcances.
10. 10. MODELOS EDUCATIVOS Dependen de la concepcin que se tenga de:
Educacin: Nos lleva a lo que queremos desde el modelo de educacin propuesto.
Aprendizaje: Con que metodologa van a aprender los nios y las nias. Enseanza:
Que tipo de docente o perfil de maestro va estar a cargo. Alumno: Que tipo de ser
vamos a educar, con que practicas se fundamenta la enseanza. Docente: Es activo,
gua y orientador en el proceso de enseanza aprendizaje.
11. 11. Algunos Modelos Educativos Centrados en el: Educador Tradicional
Contenido Educativo Tecnologa Educativa Educando Didctica crtica

12. 12. Modelo centrado en el Educador Cuando alguien Qu toma Clor en aprendimos
en casa NO darle qumica? limn, si no Leche
13. 13. Modelo centrado en el Contenido educativo
14. 14. Diseo Curricular Es una metodologa que cuenta con una serie de pasos,
organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculum.
15. 15. Caractersticas del Diseo Curricular Dinmico, lgica y razonada. Continuo,
se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre s, con una secuencia
en espiral. Participativo, requiere de la colaboracin de todos los actores
involucrados en el proceso de e-a.
16. 16. Qu es un Plan de Estudios? Es importante dar a conocer el Es la descripcin
Plan de estudios a la comunidad educativa, esto brindara a la secuencial de la
institucin un desempeo real, trayectoria de logrando la apropiacin de sus
integrantes al modelo curricular formacin de los y pedaggico que se ofrece a los
alumnos en un nios y las nias, padres y dems tiempo entes de la comunidad.
determinado. Profundizar este contenido brinda mas seguridad al conocer la
estrategias de enseanza que propone la institucin para as lograr el desarrollo de las
dimensiones.
17. 17. Elementos del Plan de Estudios
18. 18. Etapas para elaborar el Plan de Estudios 1. Diagnstico de la situacin actual
2. Diseo del perfil de egreso 3. Distincin de las lneas o reas curriculares 4.
Elaboracin del mapa curricular 5. Diseo del perfil de ingreso 6. Elaboracin de
los programas de estudio.
19. 19. Etapas para elaborar el Plan de Estudios 1. Diagnstico de la situacin actual:
donde estar ubicado el jardn, a que poblacin va dirigida, estrato socioeconmico,
como es fsicamente la planta y cuantos salones 2. Diseo del perfil de egreso: es
importante saber que va a ser de ese nio cuando culmine sus estudios escolares y se
cree su proyecto de vida. 3. Distincin de las lneas o reas curriculares: estas
deben versen articuladas entre si para llevar una secuencia en el aprendizaje grado a
grado.
20. 20. Etapas para elaborar el Plan de Estudios 4. Elaboracin del mapa curricular: la
institucin logra articular los procesos desde pre-escolar logrando el desarrollo
acadmico, personal y emocional de los nios y las nias. 6. Elaboracin de los
programas de estudio: un ejemplo de este son las lneas de plan de estudio como lo es
en algunos colegios las danzas, tecnologa, ingles etc
21. 21. 1. Diagnstico de la situacin actual. Anlisis Interno: Consiste en conocer a
fondo la institucin educativa que disear el Plan de Estudios. Anlisis Externo:
Consiste en detectar el contexto En el cual se encuentra la institucin educativa.
Estudio comparativo con los planes de estudio Demanda de ese profesionista y las
necesidades requeridas por los empleadores. Anlisis a futuro.
22. 22. CONCLUSIONES CURRCULO Un currculo puede ser: prctico, terico,
tcnico. Mediante el currculo se puede definir qu clase de profesional a futuro se
quiere que sea el nio o la nia. Que caractersticas requiere el nio o la nia para
conseguir un trabajo en su futuro profesional. El currculo debe tener componentes

pedaggicos y administrativos. Un currculo debe contener: Contenidos de


enseanza, da el enfoque a la institucin. Plan de gua de la actividad escolar.
23. 23. CONCLUSIONES CURRCULO mbitos de currculo: Practico: se vive la
experiencia a nivel escolar Estudio: Define el campo de estudio (lnea terica,
modelo pedaggico) Concepto currculo Margarita Pansza: Este debe de tener una
intencin y una finalidad, que se quiere producir con el currculo. El currculo debe
de tener dos aspectos importantes: Diseo: que queremos de nuestra institucin
Accin: de que manera vamos a actuar para lograr lo que queremos para nuestra
institucin.
24. 24. CONCLUSIONES PLAN DE ESTUDIOS Es importante tener en cuenta que un
currculo no es un plan de estudios. Es importante tener en cuenta que un currculo
debe ser analizado: Internamente y externamente. Segn los aspectos
econmicos, polticos y sociales, as como sus diversos alcances.
25. 25. CONCLUSIONES MODELO CURRICULAR El modelo curricular explica todo lo
que pasa en torno al sujeto, depende de: Educacin Aprendizaje Enseanza
Alumno Docente. El modelo curricular debe estar centrado en: El educador El
contenido educativo El educando Con el currculo podernos definir para que nos
va a servir en el presente y en el futuro todo lo que se expone en este. Los pasos
para conformar un currculo son: Debe ser: dinmico, continuo participativo. Tener
un plan de estudios: saber que procesos se siguen en la institucin desde preescolar
hasta los estudios superiores.

CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS Hortensia Murillo Pacheco1


El significado y la extensin del concepto de curriculum varan sustancialmente
de acuerdo a los autores y a las visiones ideolgicas segn las necesidades de
los grupos sociales en cada momento histrico. Por tanto, el curriculum es una
construccin social y cultural, y como afirma la Doctora Aguirre: En l se
depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisicin de los
conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en l se concretan
los parmetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida
acadmica (Aguirre, 2006: 3) As, podemos afirmar que el curriculum escolar
representa un proyecto donde de manera explcita e implcita se concretan una
serie de concepciones ideolgicas, socioantropolgicas, epistemolgicas,
pedaggicas y psicolgicas, que expresan la orientacin e intencionalidad del
sistema educativo. Como producto cultural que es, est en constante
movimiento, pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las
exigencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, as como de las
polticas nacionales y de organismos internacionales, etctera. El currculum
debe considerar las condiciones reales en las que se llevar a cabo dicho
proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones generales, as como
la prctica pedaggica. Ahora bien, el curriculum no es slo proyecto, abarca
tambin la dinmica de su realizacin. Toda propuesta curricular incluye desde
la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas

por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica (Casarini,


1999:7) Esto constituye el llamado curriculum formal u oficial. El curriculum
real o vivido es la puesta en prctica del curriculum formal con las inevitables
y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un
plan curricular y la realidad del aula (Casarini, 1999:8) Para entender el
curriculum real es preciso realizar un anlisis de las condiciones escolares
disposicin del espacio y su uso, la vida social en las aulas, las relaciones
profesor-alumnos, los mtodos educativos, tipo de comportamiento que exigen
las instituciones educativas y su estructura de funcionamiento, etc.- ya que
esto mediatiza las finalidades explcitas de todo currculum escolar. El llamado
curriculum oculto no est explcito, se caracteriza por dos condiciones: qu no
se pretende y qu es conseguido a travs de la experiencia natural, no
directamente planificada por los profesores en sus aulas (Gimeno, S.
1994:155). Ph. Jackson, W. (1975) postula que el currculum oculto est
constituido por las relaciones que se establecen en el ambiente escolar, as
como la distribucin del tiempo y 1 Asesora pedaggica en la Divisin del
Sistema Abierto de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia, UNAM. 1
del espacio, las relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el clima
de evaluacin. Tiene una dimensin sociopoltica innegable. Los anlisis sobre
este currculum provienen del estudio social y poltico de los contenidos y de
las experiencias escolares. Hbitos de orden, puntualidad, correccin, respeto,
competicin-colaboracin, docilidad y conformidad, entre otros son inculcados
consciente o inconscientemente por la escuela y expresan el modelo de
egresado que pretenden formar. Jackson hace un estudio de la monotona de la
vida cotidiana escolar y pone el nfasis en los mltiples aspectos rutinarios que
pasan casi desapercibidos para la mayora de las personas que a fuerza de
vivirlos constantemente los consideran naturales y lo que es ms grave an,
como parte del proceso formativo de los estudiantes. El mismo Jackson
considera que estos procesos tienen una gran influencia debido a que son
interiorizados en el ser humano, sin pasar por su conciencia y que su
repercusin es importante en la vida futura de los educandos. Actualmente se
incluye otra dimensin del currculum, el currculum nulo, que constituye la
parte de la realidad que se anula, que no se incluye en la cultura escolar, bien
porque son contenidos que se consideran inadecuados para determinadas
edades sexualidad, guerra, poltica, derechos humanos, etc.-, o bien por el
predominio de ciertas visiones ideolgicas -algunas etapas histricas,
determinadas orientaciones tericas o polticas, algunos avances cientficos,
etc.-. Las fuentes del currculum son los marcos que nutren la informacin para
tomar decisiones sobre cada uno de los mbitos de la intervencin educativa,
stas son: a) La fuente sociolgica o socioantropolgica, que est determinada
por visiones ideolgicas, responde a la pregunta para qu educar? para qu
ensear?, se encuentra representada por la finalidad, los propsitos, los
objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina,
justifica y da sentido a la intervencin pedaggica. b) La fuente epistemolgica
condicionada y determinada por la fuente sociolgica, pues depende de las
finalidades que se hayan atribuido a la enseanza, responde a la pregunta
qu ensear? As, la funcin de las disciplinas de los conocimientos y de las

materias que se desprenden de la fuente epistemolgica representarn las


finalidades de la educacin segn el sentido y la funcin social que se le asigne
a la enseanza en toda propuesta curricular. c) La funcin didctica que
responde a la pregunta cmo ensear? est vinculada con la fuente
psicolgica cmo se aprende? La concepcin de aprendizaje que se sustenta
en el currculum va a determinar las formas de ensear, o sea las decisiones
que los docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los
estudiantes. Es decir, las fuentes psicolgica y didctica determinan la
concepcin que se tiene de los procesos de enseanza y aprendizaje. El
currculum se considera como el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que son responsables directos de su
puesta en marcha (Coll, 1992:31). El proyecto conjuga la teora y la prctica, el
deber ser y el ser. Lo constituyen los docentes, las instalaciones educativas, la
sociedad, los padres, los alumnos, las instituciones 2 gubernamentales y
privadas, es decir, toda instancia aplicada en su elaboracin y desarrollo. En
trminos generales comprende los siguientes aspectos: Fundamentacin
Identificacin de la carrera Perfil de ingreso y egreso Estructura y
organizacin curricular Programas de las materias, reas o mdulos Y otros
PLAN DE ESTUDIOS Se deriva de la expresin latina: ratio studiorum, que
aproximadamente significa organizacin racional de los estudios (Furln,
1996:96). Casarini, Glazman e Ibarrola exponen que: El plan de estudios y los
programas son documentos guas que prescriben las finalidades, contenidos y
acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus
alumnos para desarrollar un currculum (Casarini, 1999:8). El plan de
estudios es la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan
y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que
se considera social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes
(Glazman e Ibarrola,1978:13). En los planes de estudio subyacen las mismas
concepciones que sustentan las respectivas propuestas curriculares, as como
la concepcin del profesional que se desea formar y su papel de la sociedad. Se
pueden inferir las concepciones de aprendizaje, conocimiento, etc., a partir de
los objetivos de aprendizaje, de la organizacin, secuencia y continuidad de las
materias. Los planes de estudio pueden estar organizados por asignaturas,
reas de conocimiento o mdulos, cualquiera de las opciones implcitamente
tienen una concepcin de hombre, ciencia, conocimiento, prctica, vinculacin
escuela-sociedad, aprendizaje y enseanza, prctica profesional, etc. Deben
tener una fundamentacin derivada del currculum formal, de la cual emana la
organizacin de todos los elementos que lo integran, tales como: Descripcin
de la finalidad de la carrera o del nivel educativo Tiempo de duracin de las
carreras La organizacin por trimestres, semestres o anuales La
estructuracin por asignaturas, reas o mdulos Especificacin de objetivos
generales y especficos de cada materia, rea o mdulo Nmero de horas de
teora y de prctica de cada materia, rea o mdulo Materias obligatorias,
optativas y total de crditos Especificaciones sobre el servicio social.
Opciones y requisitos de titulacin y otros 3 La representacin grfica del Plan
de Estudios es el mapa curricular, en donde se visualiza en forma integral la

organizacin y distribucin de las asignaturas, reas o mdulos. Permite


establecer la relacin vertical, es decir analizar qu relaciones existen entre las
asignaturas, etc., de cada semestre o ao escolar, qu enlaces se pueden
establecer entre ellas, cmo se puede propiciar una integracin o recuperacin
de contenidos para ayudar a que los estudiantes establezcan ncleos de
interaccin. As como tambin la relacin horizontal, que se refiere a la
vinculacin que existe entre materias o reas de todos los semestres o aos
escolares, que reflejan criterios de continuidad, secuencia e integracin de los
contenidos PROGRAMAS DE ESTUDIO La organizacin y planificacin de cada
asignatura, rea o mdulo, constituyen los programas de estudio, que son la
herramienta fundamental de trabajo de los docentes y obviamente la finalidad
y la intencionalidad, as como la forma de operarlos se derivan tanto de la
fundamentacin de los curricula, como de los planes de estudio dentro de los
cuales se ubican. Un programa de estudio es una formulacin hipottica de los
aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didctica de las que
componen el plan de estudios, documento ste que marca las lneas generales
que orientan la formulacin de los programas de las unidades que lo
componen (Pansza, M. 1986:17). Es necesario tener presente con cuntas
sesiones se cuentan para desarrollar el programa y analizar las situaciones en
que se desarrollar. Tambin es conveniente conocer las caractersticas y
nmero de los estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de
unidad didctica (curso, seminario, taller, laboratorio, prctica clnica o social y
otras). Una vez aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didctica en
el plan de estudios para establecer las relaciones verticales y horizontales. Es
recomendable que en las instituciones educativas exista una presentacin
unificada de los programas. En general pueden organizarse de la siguiente
manera: Datos generales Introduccin o justificacin del curso Objetivos
terminales Temticas de las unidades Bibliografa bsica y complementaria
Metodologa del trabajo Criterios de evaluacin y acreditacin Enseguida se
desarrollar cada una de las unidades que componen el total del curso, de la
manera siguiente: Descripcin de la unidad Objetivos Contenidos
Actividades de aprendizaje 4 Evaluacin Bibliografa Estos programas se
redactarn para ser entregados a los alumnos al inicio de un curso, para su
anlisis y discusin, para aclarar dudas y realizar algunos ajustes basados en
sus necesidades y expectativas. FUENTES DE CONSULTA AGUIRRE, M. E. El
currculum escolar, invencin de la modernidad. Revista perspectivas
docentes 25. Acotaciones. Mxico, 2006. BIONES, L. Demandas de la sociedad
del conocimiento a la gestin del currculum escolar. Revista digital UMBRAL
2000. Nm. 10. Septiembre 2002. Santiago de Chile. BUITRN, N. El
currculum: un acercamiento profundo al trmino y los desafos que presenta
en las instituciones educativas. Revista Razn y palabra. Abril mayo 2002.
Nm. 26. CASARINI, M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico. Trillas. COLL,
C. (1992). Los fundamentos del currculum. Psicologa y currculum. Mxico.
Paidos mexicana. Cuadernos de Pedagoga 4. FURLAN, A. (1996). Currculum e
institucin. Mxico, CIEEN Morevallado. GLAZMAN, R. e Ibarrola, M. Diseo de
planes de estudio. Mxico. CISE. UNAM. PANSZA, M. (1986). Elaboracin de
programas. Operatividad de la Didctica. Vol.1. Mxico. Gernika. SACRISTN

Gimeno A. I. Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Espaa,


Morata Ediciones, 1995. ZABALA, A. (1998). La prctica educativa. Cmo
ensear. Barcelona. Gra.