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CEREBRANDO

Noviembre de 2015

Una apuesta al desarrollo mental

Contenidos..
-JUSTIFICACION
- FUNDAMENTOS TERICOS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
- QUE ES UNA INTELIGENCIA?

- METODOLOGIA.
-BREVE DESCPICION DE CADA UNA DE LAS INTELIGENCIAS Y SU RELACIN CON LOS PROCESOS COGNITIVOS
Y EL EJEMPLO DE LOS EJERCICIOS PRACTICOS.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIAS.

UNA APUESTA AL DESARROLLO MENTAL

Mara Del Carmen Bedoya Blandn.

_Grupo 474

Fundamentos tericos de las


inteligencias mltiples.
Gardner (1994, 1999) ha propuesto su
teora de las Inteligencias Mltiples, en
la que sus fundamentos tericos estn
basados en la valoracin de las capacidades del individuo y en la importancia
de expresar que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas,
crear productos y ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural Asimismo,
el autor establece ciertos requisitos
bsicos con los que tiene que cumplir
cada inteligencia para que sea considerada como inteligencia ntegra y no un
simple talento, aptitud o habilidad.

JUSTIFICACION
Mi proyecto para lograr un desarrollo adecuado de los procesos cognoscitivos en los nios y nias marginados,

seria realizando una propuesta de transformacin educacio-

nal en cada una de las instituciones pblicas, donde los nios y nias sientan la alegra
de asistir a su institucin porque es aquel el lugar que le ofrece una motivacin personal realizando, actividades que le permiten desarrollar sus habilidades al mximo y que
no solo se preocupa por unas asignaturas ,sino que adems le ofrece otras experiencias atreves del aprendizaje significativo, el acompaamiento de los maestros es de suma importancia y su compromiso con mejorar la educacin y de actualizarse en su formacin ; podr lograr que el fortalecimiento en cada uno de sus procesos se desarrolle
de manera adecuada por medio del desarrollo de las inteligencias mltiples. Cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada
uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico.
Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica.

Mara Del Carmen Bedoya Blandn.

_Grupo 474

Qu es una inteligencia?
Es la capacidad
-para

resolver

problemas

cotidianos
-para generar nuevos problemas

-para crear productos o para


ofrecer servicios dentro del
propio mbito cultural.
Los procesos mentales como
la atencin o el aprendizaje,
dejan de ser automticos, ligados a las situaciones inmediatas, como en los animales, para focalizarlos hacia determinados objetivos deseados.
Tratando de considerar los aspectos anteriores, podemos
decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de
aptitudes cognitivas
(percepcin selectiva, memoria, aprendizaje, lenguaje, razonamiento) y emocionales
(conocimiento y regulacin de
las propias emociones, empata, habilidades sociales, etctera) que permiten al ser humano adaptarse al mundo que
le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.

Metodologa
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el
momento en que intervienen y su capacidad de interactuar,

los responsables regios de la educacin de los nios. Los


medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes
con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back
del padre y del maestro lo que ms incidencia tiene en el
desarrollo del intelecto.
Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes
posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el
individuo. Si el nio no comprende a travs de la inteligencia
que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo
menos siete diferentes caminos ms para intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con
compaeros y objetos a eleccin del alumno.

Mara Del Carmen Bedoya Blandn.

_Grupo 474

Breve Descripcin de cada una de las inteligencias y su relacin con los procesos cognoscitivos ejemplos de los ejercicios prcticos

Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera


efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado
curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).6-a8 aos.

La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros


de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.

Para nios de 2 a 6 aos: "En busca del tesoro" - Es un juego para trabajar la clasificacin. Les diremos a los nios que somos unos piratas buscadores de tesoros, para lo
que nos pondremos un parche en un ojo, nos pintaremos las caras, etc. eligiendo diferentes colores para el parche del ojo, lo que determinar los grupos de la actividad. Cada nio tendr una bolsa que har de saco del tesoro y en ella ir metiendo todos los objetos
que pueda del aula/habitacin. Cuando todos tengan sus tesoros, se agruparan segn
los colores del parche y los pondrn en comn. Ahora por grupos, deberemos indicarles
diferentes agrupaciones para que realicen en grupo; por ejemplo: "ahora agruparemos
todos los objetos de color rojo", "o todos los objetos que sirvan para pintar", etc. Depender de la edad de los nios la complejidad de las consignas.
Para nios de 6 a 8 aos: "La historia desordenada" - En esta actividad podremos
elaborar nuestra propia historia o extraerla de algn cuento o cmic. En cualquier
caso, de lo que se trata es de que tenemos una historia contada en imgenes sobre
el tema que queramos trabajar, pero las imgenes las tenemos desordenadas. Sern los nios los que tendrn que reordenar cada escena y contar la historia segn
la secuencia que crean lgica. En las edades ms avanzadas, es una actividad
muy indicada para fomentar el debate con los nios y/o trabajar en grupos en caso
de trabajar la actividad en un aula. ( Esther Estruch , 2013)

"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pg. 1).

La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos
(por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un artesa- no, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes .

ACTIVIDAD 1 :RODEA LAS JIRAFAS QUE SON DIFERENTES AL MODELO


ACTIVIDAD 2:TWISTER COLOCAS EL CUERPO DONDE DIRRECIONEN LAS ORDENES (LATERALIDAD

La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y
las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.

La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa
de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores,
las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina,
la auto comprensin y la autoestima.

Ejercicios edad de 8-10 aos


1.Piensa en alguien a quien te gustara entender mejor y elige alguna situacin concreta en la que te hubiera gustado poder comunicarte con esa persona de manera ms eficaz.
Recuerda esa situacin y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus impresiones, etc.
Ahora vuelve a recordar la misma situacin, pero esta vez desde el punto de vista de la otra persona.
Imagnate que eres esa persona
Imagnate que te ests viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra personal
Entra en la piel de esa persona y imagnate sus sentimientos acerca de esa situacin y acerca de ti mismo. Qu pensaba esa persona Cul era su punto de vista acerca de la situacin?
Qu hubieras tenido que decirle y de qu manera para mejorar la comunicacin entre vosotros?
Toma nota de tus impresiones

2.. La prxima vez que ests con un grupo de personas prstale atencin al nmero de veces que alguien
interrumpe al otro a mitad de una frase para expresar sus propias ideas.
Qu porcentaje del tiempo se produce verdadero dilogo y en qu porcentaje lo que se produce son conversaciones paralelas, cada uno contando su propia idea?.
Cunta gente est prestndole atencin a la conversacin para entender al otro y cuanta gente est all
para expresar sus propias ideas?
Fjate tambin en tu propia manera de escuchar. Cuando alguien te cuenta algo empiezas a pensar enseguida en lo que tu vas a decir o mantienes toda tu atencin en lo que te cuenta el otro?
Qu porcentaje de tu atencin est en el otro y que porcentaje est en ti mismo?
Cuando tienes algo que decir sigues prestndole tu atencin a las palabras del otro o te distraes y ests
esperando impaciente para meter baza, deseando que el otro acabe

Cuanto ms abiertos estemos a nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los dems,
Daniel Goleman.

Nada hay en la inteligencia que antes no haya pasado por los sentidos

Aristteles

La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados


de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva
a estas seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos


del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los nios
que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. Ejercicios.

Salir de excursin y paseos de curso


Sembrar una huerta en la escuela con la participacin de los alumnos
Ejercicios y juegos de relajacin al aire libre
Cuidado de una mascota
Ejercicios de observacin donde se pide a los alumnos que busquen en un
bosque elementos que se estn estudiando, por ejemplo un tipo de hoja,
una planta, etc.

La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el
color tonal de una pieza musical.

RECONOCE LOS RITMOS DEL MUNDO


Es una actividad que consiste en escuchar diferentes ritmos de diversas partes del mundo, y tratar de
identificar la mayor cantidad de ello. Por ejemplo: el tango (Argentina), el flamenco (Espaa), la zamba
(Brasil).
IDENTIFICAR LA CLASE DE INSTRUMENTO
Esta dinmica consiste en hacer un reconocimiento de los instrumentos que se escuchan, dando como
nica instruccin el tipo de instrumento. Por ejemplo: instrumentos de cuerda, percusin, viento.
PIENSA RAPIDO Y RELACIONA
Con diferentes clases de ritmos, decir lo primero que se le ocurra al participante, tales como colores,
olores, recuerdos, sabores, etc.
RELAJACION
Acustese y reljese, luego ponga msica (la de su preferencia) y trate con los ojos cerrados de llevar el
comps con las manos en el suelo, siguiendo la msica.
BAILANDO CON INSPIRACION
Ponga msica muy alegre y trate de soltar todo el cuerpo y hacer los movimientos que ella le inspire,
posteriormente ponga msica mas tranquila y repita el ejercicio y compare lo que le inspira cada una.
COMPONIENDO
Con cualquier objeto que emita sonidos golpendolo contra otro, trate de componer una meloda corta,
que sea agradable al odo

RECOMENDACIONES

CUATRO ENLACES PARA SABER MS


Los siguientes recursos te servirn para conocer en qu consisten las inteligencias
mltiples y qu suponen para la educacin:
De las inteligencias mltiples a la educacin personalizada. Programa de Redes que
incluye una interesante entrevista a Howard Gardner.
Inteligencias Mltiples. Web elaborada por el Colegio Montserrat de Barcelona con informacin sobre cada inteligencia y sus caractersticas, documentacin y materiales. Esta entrevista a la directora del centro tambin es muy interesante.
MI oasis (en ingls). Web oficial de Howard Gardner sobre su teora.
Inteligencias mltiples en Gainesville (Georgia, EUA) (ingls con subttulos). Reportaje
de una escuela estadounidense cuyo currculo se basa en las inteligencias mltiples.
Hay ms informacin en este reportaje (en ingls).

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Fomentar

el talento, actividad, autonoma, explorar, retos, pensamiento crtico, autogestin, in-

novar Son muchos los que piensan que as saldrn menos preparados, se equivocan, con el sis-

tema tradicional les damos la tarea fcil, son meros receptores, creen que empollar y hacer horas de deberes aporta ms, pero es totalmente falso (la mama de pequeita ,2015)

Algunas de las actividades propuestas para potenciar las diferentes inteligencias son:
Verbal/lingstica.
juegos de palabras
escritura de cuentos poesas y ensayos
concursos de oratoria
debates verbales.
Escribir diarios
Club de lecturas
Lgica/matemtica
Ejercicios de resolucin de problemas.
Rompecabezas
Experimentos
Juegos matemticos
Ejercicios de lgica.
Visual/espacial.
Proyectos de arte(pintar ,dibujar9
preparar mapas
fotografas ,videos
hacer grficas, diagramas.
Ilustrar cuentos y poemas
Dibujar mapas para llegar a lugares.
Corporal/kinestsica.
Deportes
Ejercicios de relajacin
Presentaciones de obra de teatro.
Concursos de bailes modernos o folclrico.
Musical/rtmica
Cantar
Crear melodas y canciones
Tocar instrumentos
Identificar gneros musicales
Interpersonal.
Trabajo cooperativo
Solucin de conflictos
Visitas a hospitales y hogares de ancianos
Participacin en chats
Intrapersonal
Escribir reflexiones
Desarrollar actividades para desarrollar la autoestima
Escribir diarios reflexivos
Hacer grupos de apoyo
Emocional.
Ejercicios de solucin de problemas
Personificacin
Tormentas de ideas (brainstorming)
Participacin en el establecimiento de reglas de conducta y otras
tutoras

UNA APUESTA AL DESARROLLO MENTAL

Mara Del Carmen Bedoya Blandn.

_Grupo 474

El

gran desafo, tanto para el docente como para el alumno, es encontrar ese

equilibrio entre grado de desafo de una actividad y el grado de habilidad de la


persona que la realiza
Howard Gardner
Frases y Citas - http://akifrases.com

CONCLUSIONES

Es necesario sealar la importancia que reviste la teora de las Inteligencias Mltiples en La Educacin, pues el uso de las diferentes estrategias didcticas y el empleo de variados recursos y
estilos para desarrollar el currculo, sin duda potenciarn la capacidad creadora de los nios, nias y jvenes, adems, facilitarn la capacidad y habilidad para la solucin de problemas y elaboracin de productos.
Todos los seres humanos tienen diferentes capacidades para resolver problemas. El concepto de
inteligencia tradicional estaba basado en el coeficiente intelectual, el cual era determinado por
pruebas o test de inteligencia que medan la capacidad intelectual Del individuo: la comprensin,
el razonamiento y el juicio.
Lo interesante es que el docente asuma que la inteligencia puede ser potenciada, que podemos
hacer nios ms inteligentes, trabajando no las limitaciones sino las potencialidades, implica entonces enfatizar en el desarrollo de las habilidades cognitivas y en el uso de la mediacin como
estrategia que facilita este proceso.

BIBLIOGRAFIAS.
Frases y Citas - http://akifrases.com
(Surez, Jaqueline; Maiz, Francelys; Meza, Marin, 2010)
Esther Estruch . (24 de enero de 2013). http://mirandolodeotramanera.blogspot.com.co/2013/01/
actividades-para-estimular- Surez, Jaqueline; Maiz, Francelys; Meza, Marin. (2010). Inteligencias mltiples: una innovacin pedaggica para potenciar el proceso enseanza aprendizaje. Revista: Investigacin y Postgrado.
www.geocities.ws/seccion47_innovacion/hgardnerbio.htm. (06 de 11 de 2015). Obtenido de

http://inteligenciayemocion.blogspot.com.co/2008/04/ejercicios-para-desarrollar-la_7070.html
Formared.blogspot.com.co/2012/04/actividades-para-desarrollar-y-evaluar.html

UNA APUESTA AL DESARROLLO MENTAL

Mara Del Carmen Bedoya Blandn.

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