CAPITULO I

EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La lecto-escritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de
cultivo intelectual, de disfrute esttico, de desarrollo personal y, es por lo tanto,
un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexin crtica.
Segn Alliende (1982) la lecto-escritura es la nica actividad escolar que
es a la vez material de instruccin e instrumento para el manejo de otras reas
del currculo (p.36), lo que ha permitido convertirla en tarea preponderante
para la adquisicin de otros conocimientos, de donde surge la importancia que
se le atribuye desde los primeros grados de bsica primaria. El estudiante es
orientado para que aprenda y domine el cdigo lingstico y posteriormente lo
utilice como un medio de adquisicin de informacin y de conocimiento.
Una de las tareas ms importantes del maestro consiste en acompaar a los
nios en este proceso de aprendizaje de lecto-escritura, creando situaciones
significativas que permitan un ambiente propicio y agradable. El buen maestro
sabe que un programa eficaz de lectura para los grados de primaria, no se
reduce a ensear a leer y a escribir en forma mecnica, sino que debe adems
desarrollar y alcanzar un buen nivel de comprensin, entendido ste como la
habilidad para captar y elaborar el sentido o contenido del texto.
En la actualidad, se hace nfasis en los ambientes alfabetizadores tanto en
la familia como en la escuela, como una forma de entender que aprender a leer
y escribir no es una tarea automtica ni rutinaria sino un proceso de verdadera
construccin personal con la implicacin de todos los que rodean al potencial
lector. Esta situacin hace suponer que los procesos formativos de los
profesores estn siendo cada vez ms reforzados para que la enseanza de la
lectoescritura se transforme en formatos con tintes constructivistas sugiriendo
un acompaamiento del nio para que pueda transitar de forma segura para la
automatizacin de esta actividad.
A nivel nacional hay nios que se les complica leer y escribir ya sea, porque
no obtuvieron el conocimiento suficiente o tambin porque no tienen un apoyo
en casa que les hayan generado ese hbito, ya que, los padres se han
dedicado ms al trabajo y no a la atencin que sus nios requieren para
facilitarles su comprensin, por tal motivo algunos de estos nios se cierran a
comprender la enseanza que sus educadores les dan.

Esta problemtica educativa amerita la bsqueda de alternativas de solucin

que den relevancia a las habilidades del pensamiento, pero fundamentalmente
a la capacidad crtica, reflexiva, creativa, argumentativa entre otras.

Algunas

de estas alternativas podran apoyarse en recursos tecnolgicos, como las

telecomunicaciones y los recursos multimedia; estos medios comienzan a
llegar a los mbitos escolares y se perfilan como nuevas alternativas de
aprendizaje y enseanza de la lecto-escritura.
En la actualidad hay un marcado inters por la lectura y su relacin con los
nuevos avances tecnolgicos, dado su potencial para adquirir y manejar
abundante informacin. Mediante su empleo es posible lograr significativos
avances tanto en el conocimiento como en el desarrollo de la capacidad crtica.
La idea es presentar, algunas actividades que puede realizar el maestro
ocupando herramientas de productividad, con el fin de enriquecer el proceso de
alfabetizacin. La incorporacin de los recursos multimedia tanto a la sala de
clases como a los hogares de los nios, obliga a los profesores de Educacin
basica a replantear su forma de ensear y por sobre todo, la forma de iniciar y
guiar la enseanza de la lectura y de la escritura como procesos significativos y
estimulantes del desarrollo de un pensamiento de buena calidad, tomando en
cuenta la importancia del papel que juegan los recursos informticos en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura como tambin una propuesta
didctica de un modelo de lectura balanceado, apoyado con estos recursos.
En el caso concreto de la U.E.C.P.A Hno Juan