Geometría para La Arquitectura

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA
Concepto y prctica
Jos Manuel Pozo
Edicin
T6 Ediciones S.L.
Diseo Grfico
Daniel Galar
Imagen de portada:
Fundacin Mir. Arq: Rafael Moneo. Dibujo: Valvanera Escobs y Rosario Escudero
Fotomecnica:
Contacto Grfico S.l.
Impresin:
Industrias Grficas Castuera
ISBN: 84-89713-52-9
Depsito legal: NA-683/2002
Jos Manuel Pozo 2002
Escuela Superior de Arquitectura. Universidad de Navarra
31080 Pamplona. Espaa. Tel: 948 425600. Fax: 948 425629. E-mail: spetsa@unav.es
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin, incluyendo el diseo de cubierta, puede reproducirse, almacenarse o transmitirse de forma
alguna, o por algn medio, sea ste elctrico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o de fotocopia sin la previa autorizacin escrita por parte de la propiedad.
NDICE
PRESENTACIN
PARTE PRIMERA. CONCEPTO
CONSIDERACIONES GENERALES
LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y LA CARRERA DE ARQUITECTURA
EL DIBUJO TCNICO Y EL ANLISIS DE FORMAS EN RELACIN CON LA
GEOMETRA DESCRIPTIVA
LA GEOMETRA DESCRIPTIVA
OBJETIVOS PEDAGGICOS PRIMARIOS DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA
LA GEOMETRA, CIENCIA DE LA MIRADA
LA GEOMETRA, CIENCIA DEL ORDEN
LA GEOMETRA DESCRIPTIVA, CIENCIA DEL DIBUJO
LA GEOMETRA DESCRIPTIVA, CIENCIA DE LA REPRESENTACIN
REPRESENTACIN Y REALIDAD
REPRESENTACIN Y VISIN ESPACIAL
LOS LENGUAJES DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA

EL SISTEMA ACOTADO
EL SISTEMA DIDRICO. CONSIDERACIONES GENERALES
SISTEMA DIDRICO, REPRESENTACIN Y VISIN ESPACIAL
EL SISTEMA DIDRICO Y EL CLCULO DE SOMBRAS EN LOS CUERPOS
EL DIBUJO DE LAS SOMBRAS Y LA PERCEPCIN Y REPRESENTACIN DE LA ARQUITECTURA
EL SISTEMA AXONOMTRICO
SISTEMA AXONOMTRICO Y FUNCIN DESCRIPTIVA
EL SISTEMA AXONOMTRICO Y LA REPRESENTACIN DE LA ARQUITECTURA
LAS FALSAS AXONOMETRAS
EL SISTEMA CNICO
EL SISTEMA CNICO Y LA VISIN DEL ESPACIO
PARTE SEGUNDA. PRCTICA

BIBLIOGRAFA
ADVERTENCIAS
EJERCICIOS
ENUNCIADOS
SOLUCIONES
ENUNCIADOS COMPLEMENTARIOS
11
14
16
22
27
29
35
39
40
41
42
44
44
46
46
47
49
55
56
57
59
61
63
75
76
78
83
155
357
PARTE PRIMERA CONCEPTO
PRESENTACIN
Resulta muy grato poder, finalmente, presentar esta obra, en la que es difcil determinar qu ha sido mayor, si la
ilusin con la que se ha desarrollado o el esfuerzo que ha supuesto para quienes hemos trabajado en su preparacin, que comenzamos hace ms de once aos, meses despus del fallecimiento de Fernando Nagore,
maestro de quienes impartimos la docencia de la Geometra Descriptiva en la Escuela de Arquitectura de la
Universidad de Navarra.
A lo largo de ese tiempo se han ido sucediendo las personas que han colaborado en el empeo, que han sido
muchas, con cometidos bien diversos, todos igualmente importantes. Vaya por tanto por delante mi agradecimiento, que luego quiero hacer ms expreso y detallado, a todos ellos, pues han hecho posible un libro, que
jams hubiese podido hacer solo, que confo en que pueda ser de provecho para la formacin de muchos futuros arquitectos, y por tanto, a fin de cuentas, beneficioso para todos.
En esa tarea, todos los que han participado, desde quienes decidimos hacer el libro y pensamos qu problemas y contenidos deba tener, pasando por quienes despus se han ocupado de su correcta elaboracin y resolucin o de prepararlos para hacer posible su adecuada reproduccin, hasta llegar a los que han hecho las distintas revisiones, correcciones y mejoras, o los que se han ocupado finalmente de la maquetacin y diseo del
libro, la ejecucin de los fotolitos y la revisin de las pruebas de imprenta, todos en definitiva, nos hemos movido pensando qu podra ser ms ventajoso, claro y aprovechable en cada mbito concreto, desde un punto de
vista pedaggico y propedetico, para contribuir a desarrollar en los alumnos la capacidad de comprensin y
expresin de las realidades espaciales, por medio del dominio de los lenguajes grficos, que constituye la esencia de la Geometra Descriptiva.
Aparte de lo dicho, debemos advertir en primer lugar que es un libro pensado sobre todo por y para estudiantes de arquitectura, aunque indudablemente tambin pueda ser til a los que se preparan en las escuelas de
ingenieros u otras y, por supuesto, a los aparejadores. Unos y otros, sin embargo, encontrarn carencias y excesos, porque hay cosas en el libro que ellos no necesitarn y s los arquitectos, y en cambio echarn en falta otras
que no aparecen recogidas, pues los arquitectos no las necesitan, o no de igual modo que ellos. Al menos visto
desde mi experiencia pedaggico-docente, que ha sido, lgicamente, la inspiradora de los contenidos y de la
orientacin de la obra. Por esa misma razn se ha considerado oportuno acompaar la coleccin de problemas de una extensa exposicin acerca del papel que en mi opinin corresponde a la ciencia geomtrica, de
sus contenidos y las razones e intenciones que justifican las elecciones y la orientacin que han inspirado la
obra, de modo que pueda sacarse mayor partido de ella.
Esa exposicin, que constituye la primera parte del libro, servir sin duda para entender aunque no se comparta el modo de concebir la geometra del que procede la seleccin de problemas que constituye la parte
segunda del libro.
As, por ejemplo, en concreto, puede sorprender la total ausencia de problemas resueltos en el sistema axonomtrico de representacin; pero esto no es casual. Obedece, como se seala despus, a una razn sencilla:
ese sistema, en la representacin de arquitectura, se emplea casi exclusivamente para realizar perspectivas,
campo en el que ha tenido y sigue teniendo mucho protagonismo. Pero a la vez es algo cuyo uso se aprende
casi espontneamente cuando se domina suficientemente el sistema didrico de representacin, y no requiere
un estudio tcnico sistemtico. Por eso se considera que resolver problemas en ese sistema contribuira poco,
especficamente, al desarrollo de la capacidad de ver e imaginar el espacio, para lo que son mucho ms provechosos tanto el trabajo en el sistema didrico, tan intelectual como el axonomtrico, como la realizacin de
construcciones en el sistema cnico, que siendo un sistema de representacin ms intuitivo, visual y evidente, sin
embargo exige una disposicin intelectual imaginativa y un esfuerzo que resultan muy provechosos en la prxis
propedetica de desarrollo de la capacidad de control intelectual del espacio imaginado.
5
Esto no supone, como se ha sealado anteriormente, que esta obra no pueda ser til tambin para estudiantes
que se preparen para ejercer profesiones distintas a la de arquitecto. Llegar a tener la capacidad grfica y mental de controlar con precisin espacios inexistentes o imaginados es una cualidad de la que un pintor, un escultor y cualquier artista o diseador obtendra gran provecho. La geometra, en todas sus formulaciones, desde la
mtrica a la descriptiva, resulta un poderoso instrumento de formacin intelectual, pues de su mano crecen siempre y se perfeccionan ms y ms el orden, el rigor y la precisin, que si son habilidades imprescindibles en las
operaciones geomtricas, son tambin igualmente apreciables como cualidades intelectuales.
Por otra parte, adems de lo sealado en los prrafos anteriores, deseara dejar sentado que en cualquier caso
considero el dominio de la geometra como un medio y no como un fin. De no ser as, todo lo anterior no se
entendera, como no se comprendera tampoco que el libro no pretenda en ningn momento agotar el tema o
abarcarlo en toda su amplitud.
Como se seala en el apartado dedicado a hacer advertencias de uso, ste es un libro de trabajo, no de estudio. Un libro pensado, por tanto, para que pueda resultar til a quien se ejercita en el empleo de la Geometra
Descriptiva, y est concebido para trabajar con y sobre l. No pretende en modo alguno ser un tratado de geometra ni un prontuario ejemplar. Desde que se comenz su elaboracin se pens en algo necesariamente incompleto, parcial, que abriese puertas, pero que, sobre todo, conscientes de que no bamos a poder abrirlas todas,
ensease a abrir las que quedasen cerradas.
Tengo la seguridad de que podran haberse aadido cosas que faltan y que tal vez hayamos sido excesivamente reiterativos en algunos temas. Animo por tanto a que se hagan sugerencias que puedan servir para completar el trabajo comenzado: sern muy bien recibidas. Pero, a la vez, quiero que no se pierda de vista qu se
persigue. Ya que hay carencias que, siendo reales, se justifican sobradamente en orden al logro del objetivo al
que se tiende, que no es el dominio de la geometra por s misma, sino en cuanto medio para el desarrollo de
la visin espacial y de un conveniente (ni siquiera ptimo) dominio de los lenguajes grficos. Que es algo
bien distinto de llegar a dominar y conocer toda la geometra o todos los cuerpos y slidos geomtricos, que
tampoco es necesario en modo alguno.
Por otra parte cabe destacar finalmente el esfuerzo realizado para lograr una presentacin y un diseo que
hagan la obra grata y atractiva adems de provechosa. No es algo casual. Se ha hecho buscando compensar
de algn modo el aspecto serio y adusto que su contenido podra conferirle. Es de esperar que el progresivo
dominio de la materia lleve, a quienes hagan uso de este libro, a admirar cada vez ms la belleza, en absoluto oculta, de los trazados y construcciones geomtricos. De cumplirse esto, sera otro beneficio ms para la
arquitectura, conforme a aquella reveladora confesin de Eugenio DOrs (Las Ideas y las Formas; Madrid,
1966), con la que quiero terminar la presentacin de esta obra:
"Ciencia de la mirada, ciencia del orden, la Geometra est llena de inditas posibilidades.
(...)
Descubrirlo fue tal alegra que slo por ella he podido dulcificar mi pena de no haber escogido el estado de
arquitecto".
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quiero sealar que, si bien deseo dejar constancia del agradecimiento que debo a cuantos han
aportado su trabajo y esfuerzo para la realizacin de esta obra, en todas sus fases y procesos, se trata de un
agradecimiento que tiene como contrapeso la satisfaccin que han encontrado en el empeo, ilusionados, como
yo, en el provecho que puede esperarse que obtengan de su uso aqullos a los que va destinado, a los que
cada ao acompaamos en el esforzado aprendizaje de la geometra, una materia tan bonita como difcil,
ardua y compleja. Y, para un arquitecto, necesaria e ineludible.
Ms que yo, tal vez quienes debiesen mostrar su agradecimiento a los que a continuacin se relaciona, que son
muchos, fuesen los destinatarios del libro. Confo en que sus esfuerzos y su empeo no queden defraudados por
los frutos que se recojan.
La relacin es amplia y he pretendido hacerla exhaustiva, pero es posible que pueda haber olvidado a alguien;
a se, con el agradecimiento, vayan tambin mis disculpas por el descuido.
En las tareas de elaboracin, correccin y supervisin: Vctor Echarri, Rosa Mara Maisterra, Rafael RodrguezGalindo, Imanol Garca de Albniz y Javier lvarez Atars.
En las tareas de dibujo: Manuel Bueno, Eduardo Aguirre y Javier lvarez Atars.
En las de maquetacin y diseo: Miguel Muoz-Doyague, Beln Borobio, Manuel Borobio, Fernando Fernndez
del Rincn y Daniel Galar. En la tarea final de publicacin y ejecucin material del libro a Daniel Galar, Fermn
Gonzlez, Csar Martn e Izaskun Garca.
7
. Vivienda en Gorraiz (Pamplona).

q. Maite Apeztegua y Ana Arriazu.
tora: Valvanera Escobs.
piz sobre cartn (30x80).
ginal en color.
10
CONSIDERACIONES GENERALES
Es indudable que para poder obtener un adecuado rendimiento del contenido de esta publicacin no es imprescindible tener conocimiento de cul es el concepto de arquitecto a cuya
formacin y preparacin grfica y tcnica quiere contribuir, ni a qu genero de docencia
de la Geometra Descriptiva debera acompaar. Pero, sin embargo, parece oportuno exponer el concepto concreto de esa ciencia a la que esta coleccin de ejercicios responde,
para ser coherente con el planteamiento mismo de la obra, que huye de ser un simple elenco de problemas y aspira a ser un medio para introducir, a quienes lo necesiten, en el conocimiento de esa materia, entendida como un medio para desarrollar la capacidad de imaginar el espacio en la mente, y permitir la expresin dibujada de los volmenes con los que
aqul se define y limita. De ah la conveniencia de esta introduccin, sobre todo pensando,
si no es ufano planterselo, en que pueda llegar a ser til en otras Escuelas de Arquitectura
o Arquitectura Tcnica distintas de sta, de la Universidad de Navarra, en la que la obra
se ha elaborado y ve la luz. Para eso la exposicin a la que me refiero resulta casi imprescindible. Ya que es dudoso que sin ella se pueda entender bien qu criterio ha presidido la
seleccin de los problemas que se ofrecen y qu se pretenda con ellos.
Por otra parte tambin parece interesante aprovechar la ocasin para hacer ciertas reflexiones generales acerca del contenido y la metodologa adecuados para la enseanza de
la Geometra Descriptiva en una Escuela de Arquitectura. Especialmente en este momento,
cuando el nacimiento de tantos nuevos centros docentes ha provocado la aparicin de diferencias notables entre los contenidos que se dan a esta materia en cada uno de ellos, en
sintona con la diversidad de orientaciones que, globalmente, presentan los currculos de los
respectivos planes de estudios correspondientes a la titulacin de Arquitecto.
F2. Copa. Clculo de isofotas e iluminacin.

Autor: Ral Roncal.
Acuarela (80x70).
De ah que tal vez, por eso mismo, antes de referirnos a esa materia, deberamos previamente establecer qu debe entenderse hoy por disear arquitectura, y qu se necesita para
poder hacerlo. Slo entonces estaremos en condiciones de definir en qu parte de ese proceso entronca, como herramienta pedaggica e instrumental, la Geometra Descriptiva, y
qu papel le corresponde desempear.
Con todo, aunque la cuestin no parece desde luego de carcter menor, sin embargo, ni
pretendo ni puedo desarrollar aqu una teora al respecto. Por eso, a pesar de la conveniencia de esa definicin, me limitar a sealar, que, frente a los recientes planteamientos
simplificadores o limitadores de la docencia, cuando no de carcter abiertamente utilitarista, se debe defender la oportunidad de mantener el modelo empleado tradicionalmente en
las Escuelas de Arquitectura espaolas. Que se ha basado en la bsqueda de una slida y
amplia preparacin tcnica y artstica, de la mano de una intensa formacin cultural, caracterizada por un sereno aprecio por la historia. A lo que ha acompaado siempre el empeo positivo por dotar al futuro arquitecto de una elevada capacidad de expresin grfica,
en franca sintona con aquella idea expresada por Mies hace aos de que "los estudiantes,
en paralelo a su formacin cientfica, han de aprender primero a dibujar para dominar los
medios tcnicos de expresin y educar el ojo y la mano"1. Si admitimos que la arquitectura
tiene como principal campo de actividad proyectar y ejecutar realidades espaciales, tiles
para la actividad humana, y que el medio grfico resulta ser el cauce ptimo para su comunicacin, resulta fcil deducir la importancia que tendr entonces proporcionar a los futuros
arquitectos la formacin que les permita la expresin correcta de sus pensamientos arquitectnicos, que es precisamente una de las competencias ms especficas de la Geometra
Descriptiva.
11
1 VAN DER ROHE, Mies; "Directrices

para la enseanza de la arquitectura";
en Mies van der Rohe, Die Kunst der
Struktur (Mies van der Rohe, el arte de
la estructura), Zurich/Stuttgart, 1965;
recogido en NEUMEYER, Fritz, Mies van
der Rohe. La palabra sin artificio.
Reflexiones sobre arquitectura; 19221968. El Croquis editorial. Madrid, 1995,
p. 507.
Por eso, teniendo esa premisa como teln de fondo, y aceptando la importancia que atribuimos a la materia en el conjunto de los estudios de arquitectura, resulta evidente la conveniencia de precisar sus objetivos especficos, as como la orientacin concreta que debe
drsele para alcanzarlos.
Esta determinacin en el caso presente tiene adems matices propios, derivados de las
peculiaridades de mi experiencia docente, adquirida en la Escuela de Arquitectura de la
Universidad de Navarra, que me sita, segn creo, en una posicin y circunstancias peculiares que, estimo, resultan particularmente favorables para permitirme abordar de modo
coherente la cuestin de la orientacin que requiere hoy esa materia, para que siga siendo
til para "transmitir la sensibilidad frente a las proporciones, la estructura, la forma y los materiales y revelar sus relaciones y posibilidades expresivas"2.
. Centro cvico. (Vitoria). Arq. Roberto

cilla.
tudio de la iluminacin interior y las
strucciones en el solsticio de verano.
toras: I. Beunza, A. Fernndez y S.
rca Bretn.
afito sobre Papel Guarro (15x50).
. Edificio para la asociacin de hilanras. (Amenabad). Arq. Le Corbusier.
tudio de la iluminacin interior en el
sticio de verano.
tores: J. L. Arizcuren, R. Erviti y R.
ntaneda.
uarela (35x35).
. Barrio de Iturrama (Pamplona).
tudio de las obstrucciones solares en
solsticio de invierno. A.A.V.V.
uarela.
De una parte, durante varios aos hasta la implantacin del nuevo plan de estudios
(1997)3 tuve que impartir, por razones que no interesan, las dos asignaturas de
Geometra Descriptiva en las que hasta esa fecha estuvo dividida la materia en la Escuela
de Arquitectura de Navarra. En el antiguo plan les corresponda una carga lectiva conjunta de ocho horas semanales. Esa circunstancia oblig a una profundizacin notable en campos inusuales de la disciplina, extendiendo el programa a cuestiones que no hubiese sido
posible tratar y exponer con una carga lectiva menor; como, por ejemplo, las relativas al
estudio de las superficies alabeadas, al soleamiento o la gnomnica. Adems, esa holgura
permiti experimentar el rendimiento pedaggico que poda obtenerse de distintos contenidos y diferentes tipos de ejercicios para lograr los objetivos prefijados.
Con todo, no es se, sin embargo, el aspecto ms provechoso (o distintivo) de mi experiencia docente como profesor de Geometra Descriptiva, sino el hecho de que en esta
Escuela esa disciplina forma parte de la docencia que le compete al Departamento de
Proyectos, sin que ni siquiera exista una seccin de Expresin Grfica Arquitectnica dentro
de l. Es una circunstancia que tiene relevancia considerable a la hora de establecer la
orientacin y los contenidos de la materia, pues obliga a contemplarla con un enfoque
mucho ms abierto de lo habitual y con horizontes ms amplios, dentro de los cuales el
dominio de la Geometra Descriptiva se plantea como un camino y no como una meta. Pues,
aunque inevitablemente la docencia "apunta a fines concretos, la educacin lo hace a fines
espirituales. El sentido de la educacin es formar y comprometer, y a la falta de compromiso del saber tecnolgico, ha de oponer el compromiso de la ideologa y guiar a los alumnos desde el campo de la casualidad y la arbitrariedad hasta la clara regularidad de un
orden espiritual"4.
Con esa premisa se entender la insistencia acerca de la necesidad de considerar sobre
todo los aspectos de la Geometra Descriptiva que se orientan a la formacin para el proyecto. De modo que sin menguar en nada el rigor, la exactitud y el carcter cientfico propios de la ciencia geomtrica, sa sea la idea que oriente tanto sus fines y contenidos como
la metodologa a seguir. La consideracin de la dependencia respecto al ejercicio proyectual sirve adems para alejar el peligro cierto, en el caso de una materia como sta, con
gran tradicin y un elaborado soporte cientfico, de llegar a magnificar excesivamente su
objeto propio, haciendo de su dominio un fin en s mismo.
VAN DER ROHE, M.; Ibid.

BOE n 10/97; 11de enero de 1997.
VAN DER ROHE, M.; op. cit.
La libertad compositiva de la arquitectura moderna y sus aparentemente ilimitadas posibilidades tcnicas, consienten hoy por hoy proyectar cualquier cosa, pues los nuevos materiales permiten materializar prcticamente todo. Precisamente por eso se requiere mayor rigor
y sentido en la determinacin de lo que se debe hacer. El hecho de que ahora se pueda
hacer uso de un nmero mucho mayor de trminos o vocablos arquitectnicos obliga a
12
alcanzar un conocimiento mayor de la sintaxis y la gramtica de ese lenguaje plstico, pues

"la codificacin lingstica seala el advenimiento de la madurez de la historia de la arquitectura"5. En ese proceso la Geometra Descriptiva debera aspirar a ser el cauce para dominar y sistematizar los lenguajes arquitectnicos al servicio del proyecto. Siendo as que "sistematizar es precisamente, segn Zevi, lo que permite catalogar", que es "la metodologa
moderna del arte de proyectar"6, me atrevo a postular, como alternativa frente a otras posibles, una geometra entendida como ciencia del orden y la mirada. Para lo que esta obra
aspira a ser til de cara al desarrollo de las disposiciones intelectuales que se requieren. Lo
mismo si se busca contribuir al proceso de capacitacin para el proyecto, preparando las
mentes de los futuros arquitectos para distinguir "lo que es posible, de lo que es necesario
y de lo que tiene sentido", que es segn Mies lo que deber distinguir la orientacin correcta de cualquier enseanza de la arquitectura7, como si lo que se quiere es simplemente proporcionar habilidades grficas tiles para la praxis proyectual.
Por eso, aunque luego volvamos sobre esto, desde ahora quiero sealar que entiendo, en
coherencia con lo dicho, que la Geometra Descriptiva debe orientarse, desde el punto de
vista prctico-utilitarista, de principio a fin, a dotar al futuro arquitecto de la capacidad de
representar, de modo correcto y preciso, la arquitectura imaginada, sirvindose, para lograrlo, del anlisis y la representacin exacta y rigurosa de sus volmenes y de las sombras que
provocan.
F6. Murallas de Palma (Palma de

Mallorca). Arq: Elas Torres y Jos
Antonio Martnez Lapea.
Lograr la preparacin que precisa el clculo y la representacin de las sombras de la arquitectura requiere, por su dificultad, el dominio del resto de procesos grficos y aprendizajes
geomtricos, y por eso deber ser, a fin de cuentas, lo que condicione y oriente la eleccin
de las dems estrategias, aplicaciones y usos a los que se deba recurrir la Geometra
Descriptiva en la praxis propedetica. De modo que, si no es posible concebir una obra de
arquitectura sin considerar cmo es afectada por la luz, pues senza sole non si fa architettura8, como sentenciaba Sartoris, no parece tampoco que se pueda plantear una enseanza de la geometra y del dibujo de la arquitectura que no proporcione la capacidad y el
hbito de concebir y representar los efectos de esa luz. Que, antes de que se puedan experimentar sensiblemente, debern poder ser estudiados y dibujados. Idea que parece compartir Navarro Baldeweg, no slo por el protagonismo que atribuye a la luz en sus creaciones desde el punto de vista espacial y sensible o expresivo, sino tambin por el uso consecuente que hace de sus efectos como medio grfico-geomtrico en la definicin de sus
obras, de lo que es muestra su modo caracterstico de iluminar las plantas con las que
representa sus edificios, que convierte de este modo, como sealaba recientemente, en
autnticas proyecciones axonomtricas.
Para que el futuro arquitecto desarrolle el hbito intelectual que le permita concebir sus creaciones como "el juego sabio, correcto y magnfico de los volmenes reunidos bajo la luz"9,
el camino a recorrer es inevitablemente arduo y largo, y exige estudiar las propiedades geomtricas de los cuerpos as como las que afectan a los sistemas mediante los que aqullos
se podrn representar. Esto, en ltima instancia, nos remitir a los principios elementales de
la geometra clsica, como puedan serlo, a modo de ejemplo, el quinto postulado de la
geometra de Euclides o el fundamental Teorema de Thales, que cito expresamente para
refrendar que su estudio no es extrao al objetivo de lograr el control, intelectual y grfico,
de la luz y sus efectos. Pues aunque debamos reconocer que la Geometra Descriptiva atraviesa una cierta crisis de identidad10, no podemos renunciar a seguir manteniendo la necesidad del estudio del abc de su esencia cientfica y de su historia.
El proceso mediante el que se procure la transmisin de la ciencia geomtrica, lejos de
entenderse como algo meramente utilitarista, de simple desarrollo y transmisin de habili13
5 ZEVI, Bruno; El lenguaje moderno de

la arquitectura; Ed. Poseidon, Barcelona, 1978, p. 81.
6 Vid. ZEVI, B.; El lenguaje moderno...;
op. cit.; cap. I, "El catlogo como metodologa del proyecto", pp. 17-24.
7 VAN DER ROHE, M.; op. cit.
8 Cfr. SARTORIS, Alberto; "Caratteri
novatori e manifesto dellarte sacra",
1930. Recogido en I luoghi dello spirito,
A.A.V.V., Arsenale editrice, Venezia,
1991, pp. 73-85.
9 LE CORBUSIER; Hacia una arquitectura; Ed. Poseidn. Buenos Aires, 1978,
p. 27.
10 DOCCI, Mario e MIGLIARI, Ricardo;
Scienzia della rappresentazione, La
Nouva Italia Scientifica; Roma, 1992.
"Prefazione", p. 9.
dades grficas, deber ser tambin un cauce para inculcar simultneamente hbitos y destrezas geomtricas, que si bien no estn directamente ligadas al desarrollo de la imaginacin espacial, son muy tiles para perfeccionar la capacidad creativa. El aprecio por la precisin y la exactitud, el conocimiento y dominio de las proporciones, las cualidades mtricas y la estructura de los volmenes y de las curvas,... as como cuestiones como el soleamiento, las propiedades geomtricas de la reflexin, de la transmisin de la luz y el sonido,... son conocimientos convenientes para un arquitecto, que slo la geometra puede proporcionar adecuadamente. Para lograrlo, junto al estudio de la Geometra Mtrica y la
Proyectiva (tan desconocidas y desprestigiadas como necesarias), resulta muy provechoso
el empleo del sistema cnico de representacin como campo de maniobras intelectual
insustituible en el que desarrollar la visin espacial11, esa cualidad que permite modelar tridimensionalmente el espacio de papel y moverse imaginativamente dentro de l.
. Woolvorth Center. Arq. Juan Navarro
ldeweg.
nta de cubiertas.
ede observarse tanto el perfil de la
mbra del edificio, como, para que
a aparezca representada hacia el
rde inferior del papel, la despreocucin acerca de la orientacin del
bujo respecto del norte.
La exposicin que sigue se ha articulado en tres secciones. La primera trata acerca de la

Geometra Descriptiva en relacin con las dems materias grficas y con la formacin para
la Arquitectura. En la segunda, se concreta la definicin conceptual de la materia en coherencia con ese papel que se le atribuye, y en la tercera se considera brevemente el lugar
que se debe reservar a los distintos contenidos posibles y lenguajes grficos o sistemas de
representacin para la puesta en ejercicio de esa tarea formativa expuesta en los apartados anteriores.
LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Puesto que la Geometra Descriptiva no es la nica materia de carcter grfico en las
Escuelas de Arquitectura, lo primero que hemos de hacer, para poder definir su perfil y competencias, es establecer su conexin y sus diferencias con respecto a las materias afines, con
las que a veces se habr de solapar en el esfuerzo por alcanzar el desarrollo de la capacidad de imaginacin y de expresin de las realidades espaciales, conforme a aquella definicin programtica, de carcter general, que haca hace unos aos Ruiz de la Rosa, al sealar como objetivo comn de las materias de ndole grfica, "dotar a los alumnos de los
imprescindibles medios de expresin, y no con fines artsticos o cientficos en s mismos, a fin
de capacitar para la correcta representacin de la realidad espacial y volumtrica, as como
para expresar y transmitir las propias ideas convirtindolas en sugerencias y rdenes"12.
Slo el empleo del sistema axonomco (como tal sistema de representan, o en sus versiones a-cientficas o
eudo-axonomtricas) se aproxima a l
eficacia desde ese punto de vista,
ro las enseanzas que proporciona se
eden suplir perfectamente con el
mpleo metdico del sistema didrico y
n la representacin y el clculo de las
mbras. De ah que en esta coleccin
problemas no se haya incluido ninguresuelto en el sistema axonomtrico,
es por una parte su empleo exacto o
entfico carece de utilidad prctica
al, y por otra su uso para las represenciones de arquitectura apenas requieexplicaciones una vez alcanzada ciervisin espacial y soltura suficiente en
manejo del sistema didrico.
Cfr. RUIZ DE LA ROSA, Jos Antonio;
Area de EGA en el Segundo Ciclo.
lisis y propuestas". Actas del II
ngreso de Expresin Grfica Arquictnica. Madrid-San Lorenzo del
corial, mayo 1988, pp. 149-152.
La organizacin de las materias con las que tender hacia esos objetivos generales, y sus
contenidos, varan un tanto en la actualidad de unas Escuelas a otras, pero se da un apreciable consenso en sealar que el Anlisis de Formas, el Dibujo Tcnico (llamado por algunos Dibujo Arquitectnico) y la Geometra Descriptiva son las disciplinas en las que se debe
estructurar la docencia grfica en relacin con la arquitectura. Ahora, algunos aaden tambin, poco acertadamente, la educacin en el empleo de las tcnicas informticas de representacin, como si fuese una ciencia propia y no una mera habilidad instrumental, que s
debe tenerse en consideracin como mecanismo pedaggico; en cambio, si se le da demasiada importancia distorsiona gravemente la funcin formativa de los otros medios de control e imaginacin de las formas.
Habitualmente las tres materias figuran en el mismo curso de la carrera, a veces incluso fundidas, en todo o en parte, lo que plantea necesariamente algunos problemas reales dado
que la materia objeto de estudio es la misma en los tres casos: la arquitectura representada
o representable, en sus diversos estados y formas, ya sea construida o simplemente imaginada. De modo que en ocasiones podr resultar difcil determinar hasta dnde debe llegar
la enseanza de la correcta "representacin de la realidad espacial y volumtrica" (compe14
tencia especfica de la Geometra Descriptiva y del Dibujo Tcnico) y dnde debe comenzar "la educacin de la sensibilidad y el desarrollo de la imaginacin creadora"13 (ms propias del Anlisis de Formas).
Desde luego lo primero que requiere la expresin de algo en cualquier campo es disponer
de un lenguaje adecuado con el que hacerlo. Por lo que se refiere a la arquitectura, corresponde por tradicin a la Geometra Descriptiva proporcionar el conocimiento de los lenguajes grficos, que tal vez sea su cometido ms especfico, como Monge sealaba en la
presentacin de su geometra, con expresin que ha pasado a ser clsica: "lograr representar con exactitud, mediante dibujos de dos dimensiones, los objetos que tienen tres
arquitectura en este caso que sean susceptibles de una determinacin rigurosa"14. De
donde podramos deducir que las otras dos materias el Dibujo y el Anlisis de Formas
tendrn una cierta dependencia respecto de ella, que debe proporcionar los medios que
permitan a las otras dos llevar a cabo la lectura, representacin y anlisis de la arquitectura, en el modo especfico que les compete.
Ese peligro de confusin es lgicamente mucho menor entre la Geometra Descriptiva y el
Anlisis de Formas que entre el Dibujo Tcnico y las otras dos. Pues el Dibujo Tcnico est
de algn modo a medio camino entre ellas, e incluso en alguna Escuela es una materia cuya
existencia est actualmente cuestionada, precisamente por esa cierta indefinicin que sufre
en relacin con su objeto propio. Ya que por un lado se acerca a la Geometra Descriptiva,
de la que debe servirse continuamente (en ocasiones de modo muy especializado), tanto
para la toma de datos como para la propia tarea de representacin, de modo que muchas
veces lo ms interesante y formativo de ciertas representaciones es precisamente la resolucin de los complejos problemas geomtricos que plantea. Pero tambin se aproxima al
Anlisis de Formas, dado que la representacin de una obra de arquitectura comporta forzosamente un cierto grado de anlisis, pues el objetivo final perseguido no es simplemente
dibujar arquitectura sino llegar a "leer la arquitectura"15.
Conviene por tanto sealar algunas de las caractersticas diferenciales de esas disciplinas, no
tanto en cuanto a su objeto y fines ltimos, que habrn de ser similares (aunque considerados desde una ptica mucho ms abstracta en el caso de la Geometra Descriptiva), sino en
cuanto al prisma bajo el que los contemplan. La consideracin de las otras dos materias que
no son la Geometra, aunque se haga de modo superficial y escueto, servir tambin para
establecer, si bien por negacin, los lmites razonables para la docencia geomtrica en relacin con la preparacin para la expresin y el desarrollo (intelectual y grfico) del proyecto
arquitectnico, en lo que desempea un papel relevante. Hasta el punto de que el desarrollo de los distintos lenguajes grficos y el conocimiento de los mecanismos geomtricos que
los acompaan habitualmente ha sido provocado, en el tiempo, por la necesidad de concebir y expresar de un modo nuevo las ideas espaciales. As, como sealaba Riegl en relacin con el empleo de la perspectiva, "aunque los antiguos griegos hubiesen conocido las
leyes de la perspectiva lineal, como las ha establecido la matemtica moderna, no las habran usado (...). Los artistas antiguos, concluye, no podan querer la unidad espacial de la perspectiva, porque no les hubiese proporcionado ninguna unidad artstica"16.
De igual modo que, en sentido contrario, podramos reconocer en el empleo de las axonometras por parte de la vanguardia holandesa una consecuencia grfica de las ideas que
impulsaban la arquitectura que concibieron. Que hace ms chocante la tendencia que se
aprecia hoy en da de desprecio y arrinconamiento de la Geometra Descriptiva dentro del
conjunto de las enseanzas impartidas en ciertas Escuelas de Arquitectura, siendo as que
la arquitectura que se disea hoy da, ms o menos claramente inspirada por el less is more
miesiano, se fundamenta precisamente en la pulcritud y esencialidad volumtrica. Puede que
15
13 Vid. IGLESIAS, Helena; "Espaa: La tcnica de la representacin de la arquitectura y su enseanza". L'architecture in reprsentation; Ministre de la Culture Direction
du Patrimoine. Pars, 1985, p. 225.
14 MONGE, Gaspar; Geometrie descriptive; Leons donnes aux coles
normales lan 3 de la republique; Pars,
an VII, p. 2. Tomado de la edicin facsmil de Jacques Gabay Ed.; Pars, 1989.
15 DOCCI, Mario y MAESTRI, Diego; Il
rilevamento architettonico. Storia, metodi e disegno; Editori Laterza. Roma-Bari,
1984, p. V.
16 RIEGL, Alois; Die sptromische
Kunstindustrie, I Parte. Viena, 1901.
Tomado de la versin italiana, Industria
artstica tardoromana; G. C. Sansoni
Editore, Florencia, 1953, pp. 102-103.
ese desprecio nazca de que se la considere demasiado objetiva o matemtica; o bien,

como apuntaba Snchez Gallego17, que provenga del inters que han adquirido las imgenes, en detrimento de la estricta geometra, y de la magnificacin del control grfico
como mtodo de trabajo. O que sea simplemente una consecuencia ms del desprestigio
general que afecta en nuestras Escuelas a las materias ms cientficas u objetivas, y menos
espontneas, imaginativas o creativas.
Lo que es innegable desde luego es que ese menor aprecio por la geometra, en todas sus
formas, est provocando una prdida de rigor grfico, que afecta negativamente al conjunto de los estudios de arquitectura. Ya que no podemos olvidar que la docencia geomtrica, con los conocimientos que le son propios, debe proporcionar tambin "la base y el
germen de ciertas actitudes que estaran en la misma base del ejercicio de la arquitectura
como oficio y como profesin: actitudes como por ejemplo, entre otras, la racionalidad y el
mtodo, la disciplina, la conciencia de la exactitud, el rigor, el ingenio y la inventiva, la iniciativa, el realismo y el sentido prctico"18.
El peligro est en conformarse con ver el dibujo en vez de concebir el espacio representado19, que no afecta slo a la Geometra Descriptiva, sino que acecha por igual a las
dems materias grficas. Ms ahora cuando los medios informticos parecen ofrecer una
va alternativa, de gran poder grfico, para conseguir representaciones plsticamente efectistas de la realidad, existente o virtual, sin que sea necesario el proceso previo de control
intelectual de las realidades representadas.
. Universidad de Navarra. Patio del

ctorado.
tor: Celso Fucios.
ta sobre papel vegetal (48x34).
Prueba de esa falta de estima hacia la Geometra Descriptiva y hacia sus enseanzas la
tenemos en la drstica reduccin de la carga lectiva que ha sufrido en los planes de estudios de reciente implantacin en muchas Escuelas de Arquitectura espaolas, en beneficio
de otras materias que aportan conocimientos ciertamente interesantes, pero que no tienen el
carcter bsico e insustituible que puede atribuirse al dominio de las reglas y la sintaxis de
los lenguajes especficos de la geometra, con los que se ha de hablar inexcusablemente la arquitectura, pues "la codificacin de la lengua moderna, es condicin sine qua non
para hablar arquitectura hoy"20.
. Detalle
Vid. SANCHEZ GALLEGO, Juan

tonio; Geometra Descriptiva para
quitectos; Departamento de Expren Grfica Arquitectnica. Barcelona,
89, p. 12.
OCHOTORENA, Juan Miguel; Sobre
bujo y diseo; T6 Ediciones. Pamona, 1996, p. 28.
ZEVI, Bruno; Parlare, leggere, scivearchitettura, Marsilio Editore. Venecia,
97, p. 39.
ECHAIDE, Rafael; El origen de la
ma en arquitectura. Ed. Rialp.
adrid, 1966, p. 184.
Resulta muy interesante, en este seno, la opinin de Vagnetti acerca de la
cencia actual de la arquitectura. (Vid.
GNETTI, Luigi; L'architetto nella storia
occidente; Ed. Cedam. Padua, 1980.
. 710 y ss.).
Para llegar a ejercer un control formal sobre los espacios de la arquitectura, y profundizar
en su representacin y anlisis, se necesita dominar los recursos grficos. Habiendo recortado la duracin de la carrera, sera necesario posiblemente restablecer el curso previo o
preparatorio, que no parece posible plantear hoy por hoy. Lo que no quiere decir, de todos
modos, que no pudiese ser conveniente, como apuntaba Vagnetti21. De modo que pudisemos aplicar para el ingreso en las Escuelas de Arquitectura lo que se dice que Platn fij
sobre la entrada de su Academia: Nadie entre aqu que no sepa la geometra. Sera una
aspiracin razonable, a la que hay que renunciar de momento, aun siendo conscientes de
que, pensando en la arquitectura, al hacerlo se renuncia a mucho.
EL DIBUJO TCNICO Y EL ANLISIS DE FORMAS EN RELACIN CON LA GEOMETRA

DESCRIPTIVA
La primera consideracin que se debe hacer al hablar del Dibujo Tcnico es precisamente
la que se refiere a su denominacin. No cabe duda que su finalidad es ensear a comprender la arquitectura por medio de su representacin dibujada, pero el trmino tcnico
no parece ajustarse demasiado a esa intencin programtica, basada en el empleo de los
lenguajes grficos como medio de expresin del pensamiento e instrumento de investigacin
y proyecto, y nexo entre las ideas y la realidad construida.
16
Por eso, para determinar los fines y objetivos de esta materia, y establecer su relacin con la
Geometra, podramos servirnos de la recomendacin con la que De la Sota despeda hace
aos a un grupo de alumnos de la Escuela de Madrid: "pensad muchsimo antes de dibujar
vuestros proyectos y una vez sabidos y requetesabidos, decid por el dibujo lo que habis
pensado, para que otros, los constructores, con vuestros planos, bien claros, bien explicados,
os construyan vuestro pensamiento"22. "Quines sern vuestros jueces?, conclua. De los planos y por su claridad, los constructores. De vuestra obra, realizada, hecha, todos".
Desde ese punto de vista parece que la aplicacin del trmino tcnico a esta materia se
debera entender ms como una referencia al modo riguroso y exacto con el que se emplean los medios que ofrece la lingstica grfica (la claridad a la que se refera De la Sota),
que al sentido fro, puramente mtrico y descriptivo, que puede caracterizar a los dibujos
empleados para definir los patrones de una herramienta industrial.
Entendido de este modo, el trmino tcnico expresa su proximidad a la Geometra
Descriptiva tanto como el de dibujo pueda indicarlo respecto al Anlisis de Formas. De
hecho, en cierto sentido, podramos pensar que propiamente lo que compete al Dibujo
Tcnico es ejercitar al alumno en el empleo de los medios proporcionados por la Geometra
Descriptiva para la representacin eficaz de la arquitectura. "En particular en el manejo de
ciertas tcnicas grficas que se distinguen por su alto grado de convencionalidad y por su
caracterstica capacidad de condensar una informacin precisa y rigurosa acerca de las formas arquitectnicas, en orden a su definicin y restitucin"23.
As se entendi al elaborar el vigente plan de estudios la Escuela de Arquitectura de la
Universidad de Navarra, en el que las dos materias constituyen una sola24, en la que se
busca que los alumnos se ejerciten tanto en el conocimiento de las tcnicas y las destrezas
grficas aptas para la expresin de la arquitectura como, simultneamente, en la adquisicin de la ciencia necesaria para hacerlo de modo riguroso y preciso. De este modo, a la
vez que se proporciona el conocimiento de la gramtica y la sintaxis de los lenguajes se
procura orientar y aplicar las enseanzas adquiridas a la descripcin y representacin de
obras de arquitectura, concretas y reales. Ya que "es en este proceso codificacin conceptual en la figura sinttica de un paradigma controlado grficamente donde ms se
aprecia el valor de lenguaje y su rigor especfico, claramente diferenciado de la estricta
geometra"25.
As, se consigue evitar tanto una docencia de la Geometra Descriptiva que pretenda ser
demasiado arquitectnica26, que, segn Gentil, producira desastrosos resultados27, como
que la representacin de la arquitectura se lleve a cabo excesivamente apoyada en la simple observacin emprica, sin que medie la reflexin previa ni la aprehensin intelectual de
la estructura geomtrica que caracteriza a la realidad representada. Una cosa es dibujar una
obra de arquitectura, y otra bien distinta comprenderla. Sin esto, lo primero no se podr
hacer realmente bien, ya que slo conociendo la forma precisa de algo es posible dibujarlo
correctamente. Para saber cmo es un objeto de verdad, es preciso estudiar con detenimiento
su estructura geomtrica y sus caractersticas dimensionales por medio del anlisis, como
apunta Gombrich28. Pues en el terreno de la experiencia la percepcin verdadera de algo es
"sinnimo de observar diferencias, relaciones, organizaciones y significados"29.
Ciertamente el anlisis grfico al que se accede mediante los ejercicios propios del Dibujo
Tcnico, podr invadir en ocasiones el campo propio del Anlisis de Formas. Difcilmente
puede deslindarse el anlisis sintctico de un cierto anlisis formal, pues un dibujo es algo
conceptual30. Una representacin de arquitectura siempre supone una toma de datos previa
acerca de aquello que se va a representar, sirvindose de diversos procedimientos, que van
17
22 DE LA SOTA, Alejandro; "Palabras de

entrega de los premios de proyectos de
fin de carrera en la ETSAM", en
Alejandro de la Sota, arquitecto; Ed.
Pronaos. Madrid, 1989, p. 231.
23 OCHOTORENA, Juan Miguel; Sobre
dibujo y diseo; op. cit., p. 29.
24 Geometra Descriptiva y Dibujo
Tcnico, asignatura de carcter anual,
con 21 crditos.
25 SANCHEZ GALLEGO, J. A.; Geometra Descriptiva para Arquitectos; op.
cit., p. 11.
26 Esto es, con empleo profuso de
temas edilicios como medio de aprendizaje, y no como mera aplicacin de lo
aprendido.
27 GENTIL BALDRICH, Jos Mara;
"Papel de la geometra descriptiva en la
enseanza de la arquitectura"; Actas del
I Congreso de Expresin Grfica
Arquitectnica; Sevilla, abril 1986, pp.
74-79.
28 Cfr. GOMBRICH, E. H.; Arte e ilusin;
Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1982, p.
227.
29 MONTES SERRANO, Carlos; Representacin y anlisis formal; Universidad
de Valladolid. Valladolid, 1992, p. 26.
30 MONTES SERRANO, Carlos; "El
Archivo de la Real Chancillera de
Valladolid: El arte de describir la arquitectura". Catlogo de la exposicin
Tesoros de la Real Chancillera de
Valladolid; Ministerio de Cultura.
Valladolid, 1988, pp. 31-39.
0. Termas en Vals. Arq. Peter

mthor.
rspectiva interior.
tores: D. Bergasa, V. Garca, D.
artnez.
uarela (66,5x45).
ginal en color.
desde el apunte, el croquis y la interpretacin de documentos a la fotografa, e incluso la

fotogrametra. Por fuerza, eso implica una toma de conciencia de su realidad (masa, jerarquas, ordenacin, ritmos, geometra, texturas, materiales, color...), que necesariamente
requiere una interpretacin ms o menos subjetiva del tema, entendida en un cierto contexto histrico31.
DOCCI, Mario y MAESTRI, Diego;
oria del rilevamento architettonico e
bano; Editori Laterza. Roma-Bari,
93. Introduccin.
OCHOTORENA, J.M.; Sobre dibujo y
eo; op. cit., p. 30.
Vid. DOCCI, M. y MAESTRI, D.; Il rilemento architettonico. Storia, metodi e
egno; op. cit., p. V.
Por tanto, aceptando que "el dibujo es siempre anlisis"32, la cuestin estar en determinar
dnde se debe detener, pues resulta evidente que un ejercicio de representacin de arquitectura no deber consistir nunca en una simple toma de datos mtricos de un edificio para
lograr dibujarlo como es. Exige una operacin de lectura crtica, de la que se seguir la
representacin mediante un dibujo, que sea expresin de la conciencia adquirida acerca
de su realidad33.
18
Tal vez se podra establecer ese lmite precisamente en el punto del anlisis en el que ste
pasa a depender de la imaginacin y no de la observacin. Esto es, en aquel momento en
el que se invierte el sentido del flujo objeto-sujeto, de modo que el sujeto pasa a ser la fuente generadora de la relacin que une a ambos. O lo que es lo mismo, cuando de algn
modo se comienza a hacer, a interpretar, creando sustitutivos de la realidad por medio de
recursos grficos, como atinadamente seala Montes34.
Esta problemtica, en definitiva, conducira a plantear la relacin que se da entre percepcin, anlisis y representacin, cuestin que se escapa a estas breves notas35 y que, a fin de
cuentas, no afecta demasiado a la docencia de la Geometra Descriptiva, perspectiva desde
la que se aborda la exposicin, que por lo que se refiere a su relacin con el Dibujo Tcnico
se ha hecho quiz suficientemente extensa. La referencia al Anlisis de Formas puede servir
adems para dar entrada a la consideracin de su relacin con la Geometra Descriptiva.
Alguno apunt para definir el Anlisis de Formas que es la materia a la que le competen
las categoras y medios grficos de expresin de arquitectura que no son competencia ni
del Dibujo Tcnico ni de la Geometra Descriptiva. No deja de tener cierto inters, pero se
me antoja una definicin poco til para delimitar las competencias de esta ltima, que es lo
que estamos intentando. Adems tampoco es una definicin completa (y por tanto vlida)
porque hace referencia casi exclusivamente a los medios empleados y slo marginalmente
se refiere a los fines perseguidos.
F11. Sede del Gobierno de la Rioja.

Concurso. Arq. P. G. Amilburu, F. Nagore y J.M. Pozo.
Autor: J.M. Pozo.
Lpiz sobre papel vegetal (42x62).
F12. Sede del Gobierno de la Rioja.
Perspectiva interior.
Autor: J.M. Pozo.
Copia heliogrfica. Lpiz sobre papel
vegetal y papeles (42x62).
De todos modos, aun con esa imprecisin, deja clara una cosa; que as como hemos sealado que puede haber a veces cierta confusin al sealar la frontera entre las competencias
del Dibujo Tcnico y las del Anlisis de Formas, poca puede haber entre las de esta materia y las de la Geometra Descriptiva. Pues a sta compete, como se repite incansablemente, proporcionar el conocimiento de los lenguajes grficos para la expresin de la arquitectura, y el rigor en su empleo. Por lo que no es fcil que entre en conflicto con la docencia propia del Anlisis de Formas. Si bien no por esto dejar tambin de tener puntos de
contacto directo, pues en ocasiones la Geometra Descriptiva deber intervenir como elemento de apoyo para resolver las cuestiones complejas que puedan surgir en la tarea de
percepcin y representacin de las realidades tridimensionales, o en la identificacin y la
definicin de las superficies que definen un determinado elemento arquitectnico que es
objeto de anlisis. O como soporte tcnico en el clculo de perspectivas, o, ms aun, proporcionando los principios tericos, el rigor y los instrumentos grficos necesarios para el
anlisis y estudio de la incidencia de la luz en la arquitectura, que es una cuestin de capital importancia para la inteligibilidad de su realidad espacial y el anlisis formal.
Posiblemente sea ah precisamente donde pueda establecerse una mayor proximidad entre las
dos disciplinas. Pues si el estudio y clculo riguroso de la iluminacin y de las sombras que
se producen en los cuerpos es la parte ms compleja de la Geometra Descriptiva, resulta tambin evidente que es algo que lleva aneja una enorme potencialidad plstica, de gran utilidad para la expresin dibujada de la arquitectura. Esto obliga a una colaboracin estrecha
entre ambas materias para beneficio mutuo. Al igual que en cuanto se refiere al movimiento
del Sol, a la degradacin de la luz y de las sombras, al estudio de los reflejos..., que son
cuestiones en las que se requiere el conocimiento de las propiedades geomtricas de las
superficies para orientar, guiar y poder aprovechar los resultados de la observacin emprica.
Tampoco es raro que en ciertos casos, al analizar un edificio, se concluya que la atencin
a las sombras de sus masas ha jugado un papel determinante en la gnesis de su composicin. Que no podr por tanto ignorarse y que el alumno deber ser capaz de representar
rigurosamente, como un medio ms para hacer suya aquella obra. Por eso, es importante
19
34 Cfr. MONTES, C.; Representacin y

anlisis formal; op. cit, p. 27.
35 Puede consultarse al respecto, entre
otros textos, MONTES, C.; Representacin y anlisis formal, op. cit.
3. Teatro y escuela de msica de

mere (Holanda). Arq. Wiel Arets.
ginal en color.
4. Woolvorth center. Arq. Juan

varro Baldeweg.
rspectiva interior.
toras: A. Imaz, A. Muiz, A. Snchez.
pices de colores sobre papel azul
0x62).
s falsos muros de la derecha, susndidos en el aire son, al decir de su
tor, nubes que ocultan la luz.
ginal en color.
20
ejercitarse en el clculo de las sombras que produce la arquitectura, aunque sea a travs
de un proceso de mera descripcin geomtrica, sin intenciones plsticas o expresivas. Que
puede ser, como veremos despus, un buen camino para comprender una arquitectura concreta. De donde se deduce que la Geometra Descriptiva no ser slo necesaria para la
definicin y la representacin de la arquitectura, sino que puede tambin llegar a serlo incluso para su correcta percepcin y entendimiento, ya que resulta "difcil separar el arte de la
sensibilidad de sus coetneas tecnologas"36.
Un campo concreto en el que la Geometra Descriptiva invadir forzosamente el mbito propio del anlisis formal es el de la definicin de las superficies alabeadas, y en la de las bvedas y lminas en general. Pues en el estudio de las cualidades geomtricas de estas superficies, de difcil representacin y comprensin, a menudo se funden confusamente los valores
espaciales y los puramente formales. Esto hace muy conveniente analizarlas sobre ejemplos
construidos, incluso para la simple consideracin de su definicin geomtrica. Que proporciona a los alumnos un repertorio formal de gran expresividad, que excede con mucho el
conocimiento de su simple esencia geomtrica. De hecho la complejidad, por ejemplo, de
un clculo geomtrico cualquiera referido a las superficies alabeadas, habitualmente es desproporcionada en relacin con el provecho pedaggico que se puede sacar de l. De ah
que su estudio, por lo dems necesario, debe hacerse atendiendo a su aplicacin arquitectnica, que casi siempre aparece ligada a intenciones formales y espaciales bien determinadas. Por eso en este terreno no resulta fcil distinguir lo que se refiere puramente a la configuracin geomtrica de lo que se afecta a su posible aplicacin proyectual, y a la creacin
de impresiones imaginarias concretas para el bagaje formal del alumno.
F15-F16. Palacio Euskalduna (Bilbao).

Arq. Federico Soriano y Dolores
Palacios.
Autores: N. Izcue, Z. Bilbao y L.
Hernndez.
Fotomontaje sobre papel vegetal.
Original en color.
Por otra parte, no es infrecuente encontrarse con que, a la hora de representar una obra de
arquitectura, sobre todo si se trata de una ocurrencia propia, se confunda la originalidad y
la imaginacin con la ininteligibilidad, como si la claridad fuese sinnimo de ramplonera.
Si deca Mies van der Rohe que no podemos pretender inventar una arquitectura cada lunes,
mucho menos necesario parece descubrir cada semana un lenguaje nuevo con el que representarla. Resulta forzoso reconocer que no es infrecuente encontrarse con dibujos de arquitectura en los que sus autores, buscando ser originales, terminan redescubriendo los balbuceos grficos y el primitivismo propios de siglos pretritos, que fueron superados en su da
precisamente por la imperfeccin y la ambigedad de la informacin que ofrecan, y que
bien podramos llamar con Montes, patologas de la representacin37. Ya que en ocasiones se olvida que no es lo mismo representar una obra de arquitectura que hacer bonitos
dibujos con la arquitectura.
En ese sentido, se apunta la oportunidad de que desde las asignaturas que se ocupan de
ensear a emplear bien el dibujo, "se estimule la bsqueda del dibujo bueno por oposicin
al dibujo bello, entendiendo que para ser bueno un dibujo debe ser claro, eficaz, preciso,
funcional; esto es, verdaderamente descriptivo, adaptado a la fase del proceso creativo que
representa, huyendo de veleidades que no le corresponden38. Esto tampoco supone que no
se valore el dibujo bello, ya que "buena cosa es, naturalmente, como deca De la Sota39,
que los planos estn bien dibujados, pero nunca olvidando a dnde van dirigidos".
Por eso para terminar esta breve disgresin en torno al Anlisis de Formas y el Dibujo
Tcnico en relacin con la Geometra Descriptiva, parece interesante que destaquemos que
del mismo modo que al plantear la docencia de la Geometra Descriptiva se debe tener presente que no se trata de formar gemetras, es igualmente necesario que al pensar en la de
las dems materias grficas, a las que sta sirve, no se emplee con excesiva ligereza y sin
el debido rigor expresivo las tcnicas y lenguajes de representacin proporcionados por la
Geometra Descriptiva, pues esto hara intiles muchas de sus enseanzas. El rigor que
21
36 SANCHEZ GALLEGO, J. A.; Geometra Descriptiva para Arquitectos; op.

cit., p. 13.
37 MONTES, C.; "El Archivo de la Real
Chancillera de Valladolid"; op. cit., p.
31.
38 Cfr. VAGNETTI, Luigi; Il linguaggio
grafico dell'architetto, oggi; Vitali e
Ghianda Editrice. Gnova. 1965, pp. 24
y ss.
39 DE LA SOTA, A.; "Palabras de entrega de los premios", en Alejandro de la
Sota, arquitecto, op. cit., p. 231.
caracteriza a esa materia debe extenderse, en la medida y proporcin debidas, a la totalidad de la docencia grfica, huyendo de interpretaciones que, con Gentil, podramos muy
bien llamar "polticas y sopladas"40. Es un peligro real, que afecta especialmente a la representacin y clculo de las sombras de la arquitectura, que frecuentemente se confan a la
intuicin. En ocasiones, por desprecio de la ciencia geomtrica, aunque casi siempre por
simple ignorancia. Dando como resultado que esas sombras dejen de ser un componente
descriptivo-espacial de lo representado para convertirse en una decoracin pictrica aadida, que se emplea frecuentemente con fines bastardos.
GEOMETRA DESCRIPTIVA
Es claro que cuando decimos tan slo geometra predicamos un trmino muy amplio, que
resulta ambiguo si no equvoco, pues con nombre de tan rancia tradicin podemos estar
refirindonos a cosas muy distintas.
En cambio, si decimos Geometra Descriptiva delimitamos mucho su significado y sus contenidos, y ms si aadimos para arquitectos. Al precisar de ese modo su campo de aplicacin, sealamos que habr partes constitutivas de esa ciencia que podrn interesarnos
poco o nada, al tiempo que se destaca que los conocimientos que adquiramos mediante
su dominio, estarn supeditados a un fin ltimo superior, que relativiza su importancia. Que
es algo que no debemos perder de vista, pues la Geometra Descriptiva ha sido y es una
materia que se desenfoca con facilidad.
GENTIL, J. M.; "Papel de la geomea descriptiva...", op. cit.

Vid. SANCHEZ GALLEGO, J. A.;
ometra Descriptiva para Arquitectos;
. cit., pp. 9-10.
KEPES, Gyorgy, El lenguaje de la
in; Ed. Infinito, Buenos Aires, 1969,
114. (The Language of Vision, Paul
eobald. Chicago, 1944). La versin
u recogida procede de la traduccin
ncesa recogida en ROWE, Colin y
UZSKY, Robert; Transparence relle
virtuelle; Les ditions du Demi-circle.
rs, 1992, pp. 33-51.
Cfr. KEPES, G. El lenguaje de la
in; ibid. p. 114-119.
MONTES, C.; Representacin y ans formal; op. cit, pp. 280 y ss.
De entrada parece bueno volver a recordar, como se ha sealado anteriormente, que su

docencia se ha de concebir, como la del resto de las disciplinas grficas, estrechamente
ligada al desarrollo del proyecto, entendido como expresin representada de una arquitectura imaginada. De ah se sigue que deber estar engarzada dentro del proceso de formacin para la creacin que debe procurar la carrera de arquitecto. As como que su programa, objetivos y desarrollo tendrn lgicamente que entenderse en la lnea del proceso
de aprendizaje de la tarea proyectual, en la que cumple una misin propia e insustituible,
estrechamente vinculada al dominio de las formas. Frente a la Geometra Descriptiva representativa de Taibo o la constructiva de Hohemberg, como las califica Snchez Gallego41,
me atrevera a plantear la necesidad de una orientacin imaginativa para la formacin
geomtrica, con la que se busque, por encima de todo, desarrollar la capacidad de moldear y controlar el espacio en la mente, orientada hacia la bsqueda y fruicin de la transparencia virtual planteada por Kepes, de interpenetracin sin anulacin ptica. "Cuando
se ven dos o ms figuras superpuestas parcialmente, dir l, de modo que cada una reivindica para s la parte que les es comn, nos encontramos frente a una contradiccin de
dimensiones espaciales. Para resolver esa contradiccin es necesario admitir la existencia
de una nueva cualidad ptica. Las figuras estn dotadas de transparencia. Es decir estn
en condiciones de interpenetrarse sin anularse pticamente. Pero la transparencia supone
algo ms que esta simple cualidad ptica; implica una ordenacin espacial ms amplia. La
transparencia significa percibir simultneamente diversos niveles espaciales"42. Que, por lo
que a las operaciones grficas se refiere, es algo que se manifiesta y alcanza mximamente
en el proceso de clculo y representacin de las sombras de la arquitectura. Como reflejo
grfico de lo que sucede en la realidad que representan, en la que "los rayos de luz que la
cubren pueden interpenetrarse, la luz aumenta la luz, la sombra acenta la sombra"43.
Una consideracin moderna de la Geometra Descriptiva no puede olvidar que la concepcin de la arquitectura en razn de su contenido espacial es algo que pertenece precisamente a nuestro siglo; y aun dentro de l, en el plano terico, a su segunda mitad44. Por
22
eso, ya que el espacio propiamente no se puede representar, sino slo por medio de aquello que lo conforma y delimita, es necesario poner en ejercicio las cualidades intelectuales
mediante las que podamos imaginar simultneamente, y por tanto representar, de uno u otro
modo, esas formas limitantes reales o virtuales, que nos permitirn ver el espacio en
la mente (visin espacial).
De esta definicin preliminar surgen las lneas maestras que debern orientar su contenido,
as como los fines de la materia, perfilndose de modo claro los dos campos fundamentales en los que Geometra Descriptiva deber contribuir a la preparacin para el ejercicio de
la creacin arquitectnica. De una parte deber facilitar los medios para su expresin dibujada, y de otra deber proporcionar la preparacin intelectual que permita su previa imaginacin, conforme a aquel aserto de De la Sota: "Abogo porque nunca se dibuje una sola
raya mientras nuestra obra no est definida en el interior de nuestro cerebro"45.
F17. Castillo de Olite (Navarra).

Autores: J. Albert, J. Serrano, J. Belda.
Clculo de sombras.
Papeles y tinta sobre papel vegetal
(70x51).
Esos dos campos perfilarn, a su vez, los objetivos especficos, conceptuales y finales, a los
que debern subordinarse despus los medios prcticos, concretos e inmediatos, que permitirn tender hacia ellos. Esos objetivos finales sern, a fin de cuentas, que el alumno
adquiera el conocimiento y el dominio riguroso de los distintos sistemas de representacin
con los hbitos anejos de orden, rigor, exactitud, y de la realidad geomtrica de las
formas configurantes de la arquitectura, as como potenciar la visin espacial. Este ltimo
objetivo, a su vez, remitir al primero desde el punto de vista operativo, pues el mejor medio
para lograrlo es el manejo y entendimiento de los sistemas de representacin.
Es importante de todos modos destacar, como se ha sealado anteriormente, la naturaleza
auxiliar de la materia, pues su objetivo ltimo se sita fuera de lo que constituye su contenido especfico, y el objeto de su aprendizaje. A la vez, precisamente por su carcter auxiliar, no hay que olvidar que es a la Geometra Descriptiva a la que se confa sobre todo la
misin del desarrollar las cualidades que se requieren para el diseo y comprensin de los
espacios y volmenes con los que el futuro arquitecto tendr que trabajar en el proceso de
la tarea proyectual.
La Geometra Descriptiva cumple adems para la arquitectura una funcin similar a del solfeo en el mbito musical. Es el pentagrama del mbito grfico; y le atae su uso y todo
cuanto con l se relaciona. Slo sabiendo solfeo amn de poseer otras cualidades, alguna de las cuales es competencia de la Naturaleza se podr componer correctamente,
toda vez que se haya alcanzado el dominio de las notas, se sepa modificar su duracin y
tonos y establecer la equivalencia escrita de un sonido, y al revs... La composicin de las
melodas no es competencia del solfeo, pero s la interpretacin de los signos del idioma
musical; y no se puede aprender a solfear en el vaco, abstractamente, sino extrayendo la
msica que encierran las notas dibujadas en partituras reales. De igual modo tampoco se
puede pretender que se estudie la Geometra Descriptiva en el vaco, como si esto tuviese
una utilidad y finalidad propias. Habremos de referir ese estudio a la arquitectura, en las
dos direcciones del binomio realidad-representacin. Tanto dibujando arquitectura a partir
de la realidad construida, como extrayendo nueva informacin acerca de una obra de
arquitectura (con secciones, perspectivas y clculo de sombras, por ejemplo) partiendo de
su representacin dibujada. Pues aunque sta no sea la competencia especfica de la
Geometra Descriptiva, como hemos expuesto, s es una de sus aplicaciones ms claras.
La evolucin de las tcnicas grficas (de los lenguajes grficos), desde los egipcios y griegos hasta nuestros das, ha estado orientada siempre por la bsqueda de una mayor fidelidad y eficacia en la descripcin de lo representado, y su progreso queda patente en la
transmisin de una informacin exacta, que cada vez deja un margen menor para el error.
23
45 DE LA SOTA, Alejandro; "Recuerdos

y experiencias", en Alejandro de la Sota,
arquitecto; op. cit., p. 17.
Sin entrar en descripciones histricas que por conocidas no son del caso, es sabido que en
ese proceso de desarrollo de los lenguajes grficos se debe considerar sin duda a Gaspar
Monge como el padre de la moderna Geometra Descriptiva. Sin embargo el progreso que
supuso el empleo riguroso del sistema didrico de proyeccin, desde el punto de vista de
la transmisin de la informacin as como la capacidad que ofreca para la representacin
inequvoca de formas cada vez ms complejas, provoc que en las dcadas siguientes se
le atribuyese una importancia excesiva, pasando a veces, su dominio y conocimiento, de
medio a fin. Como apunta Alonso46, fue precisamente la ruptura del equilibrio entre pensamiento artstico y cientfico la que llev a entender la Geometra Descriptiva exclusivamente
como ciencia, y la que dio lugar a las clebres y conocidas polmicas decimonnicas entre
los matemticos y los grficos; preocupados los primeros por aumentar los conocimientos
numricos y tambin por escribir las propiedades geomtricas de los sistemas de tres dimensiones, mientras los segundos entendan la representacin como un mtodo de expresar
ideas y estudiar combinaciones por medio del dibujo mucho ms poderoso que el que se
limita a su contemplacin intelectual.
En el caso espaol, este desenfoque de la Geometra Descriptiva con relacin a la importancia que deba drsele, se hizo patente precisamente en su aplicacin a la enseanza de
la arquitectura, debido al hecho de que su desarrollo, hasta hace muy poco, fue competencia casi exclusiva de los ingenieros, considerados como la aristocracia del saber cientfico. A distintos ingenieros, cuando no a matemticos, se deben casi todos los manuales de
geometra empleados en las Escuelas, en las que slo recientemente su docencia ha pasado a ser, mayoritariamente, tarea de arquitectos. Que no ha impedido, segn recordaba
Gentil hace unos aos, que an se aprecie, como reaccin ante la excesiva matematizacin sufrida otrora por la materia, una divisin entre los que l llamaba proyectivos y los
antiproyectivos, referido este trmino no al proyecto, sino a la mayor o menor aceptacin
de la Geometra Proyectiva47.
ALONSO RODRIGUEZ, Miguel

gel; "Geometra Descriptiva, expren grfica. Una polmica del siglo
X". Actas del I Congreso de Expresin
fica Arquitectnica; Sevilla, 1986,
. 71-73.
Vid. GENTIL BALDRICH, J. M.;
apel de la geometra descriptiva...".,
. cit.
Vid. GENTIL BALDRICH, J. M.;
apel de la geometra descriptiva...",
. cit.
Para corroborarlo basta con ver el
ograma de Geometra Descriptiva de
ETSAUN hasta el ao 1990. Cfr. en
tas del I Congreso de Expresin
fica Arquitectnica, Sevilla, 1986,
. 45-48 (MONTES SERRANO, Carlos
GONZLEZ PRESENCIO, Mariano;
rganizacin funcional del Deparmento de Expresin Grfica en la
cuela de Arquitectura de la Universid de Navarra").
NAGORE YRNOZ, Fernando;
ometra Mtrica y Descriptiva para
quitectos, tomos 1, 2 y 3; EUNSA;
mplona, 1986-1988.
Este hecho, que en principio es irrelevante, salvo desde la ptica de su consideracin histrica, tiene en mi caso connotaciones a las que debo referirme. Pues esa abierta divisin,
que en 1983 an era patente, segn recordaba Gentil en las Jornadas de Barcelona48,
Fernando Nagore, mi maestro y amigo, de haber estado presente, hubiese sido sin duda
el proyectivo por excelencia49, pues siempre se mostr partidario de entender la Geometra
como la ciencia absoluta de la docencia grfica. Aunque rechazaba, por supuesto, el estudio o comprensin meramente matemtica de las cuestiones tratadas, de lo cual son buena
muestra los tres tomos publicados de su Geometra Mtrica y Descriptiva para arquitectos50,
obra digna de los mayores elogios, entre otras cosas por lo apuntado acerca de la carencia de manuales de geometra hechos por y para arquitectos.
Estimo un beneficio grande haberme formado a su lado a partir de 1981, y haber podido
enfocar estas cuestiones desde su punto de vista. Porque me permite valorarlas con mayor
objetividad y con conocimiento de causa, y me defiende de rechazar determinados contenidos docentes dejndome llevar tan slo por prejuicios, que en ocasiones nacen sencillamente del recelo que despierta en una Escuela de Arquitectura todo lo que es abiertamente cientfico.
Gracias al magisterio de Nagore tengo gran respeto hacia cuestiones que de otro modo
hubiesen aparecido tambin a mis ojos no slo como arduas y abstrusas sino, por ende, tal
vez por eso mismo, intiles. A l debo agradecer en cambio que me encuentre en condiciones de juzgar sin prevenciones si pueden o no ser tiles para alcanzar los objetivos que
entiendo que deben orientar hoy por hoy la docencia de la Geometra Descriptiva en una
Escuela de Arquitectura.
24
Esa misma distinta visin de la que he podido aprovecharme, me lleva de entrada a plantear que se impone una defensa (o recuperacin) de la Geometra Descriptiva, que se ha
visto ltimamente un tanto relegada en las Escuelas. Tal vez debido al enfoque desenfocado que ha tenido, entre otras cosas, por el hecho apuntado de por decenios (al menos
desde la postguerra hasta los aos sesenta), haya sido cultivada sobre todo por matemticos, como seala Docci51. Por esa causa, adems, la materia se ha ido situando, en la
mayora de las Escuelas, cada vez ms al margen del hecho proyectual, como una ms de
las que forman la parte tcnica (o a lo sumo grfica) de la carrera, perdiendo de vista que
es precisamente a la Geometra Descriptiva a la que le compete proporcionar al arquitecto
la capacidad de ver en el espacio y de dominar los lenguajes propios de la tarea proyectual-creativa, ensendole a usar y a leer un pentagrama. De tal modo que, como postulaba Mies52, gracias a eso desaparezcan de los trabajos la complejidad y el desorden,
se renuncie a las lneas que carezcan de significado y se llegue a estar en condiciones de
captar el verdadero sentido de las proporciones. "Nosotros los arquitectos, dir Aburto, que
manejamos casi exclusivamente formas geomtricas, tenemos la obligacin de percibir y
comprender la expresin de las mismas. Es un lenguaje tan elocuente como lo es el pentagrama para los msicos. Con la nica diferencia de que si en stos hay un acuerdo reglamentado y previo, en nosotros hay acuerdo cuando existe sensibilidad"53.
En realidad la concepcin moderna de la arquitectura, lejos de rechazar el estudio de la
geometra, lo precisa an ms y exige ms de la materia, aunque sea indudablemente de
un modo nuevo. Ahora no se pone el acento en el espacio que se entiende como un mero
vaco entre realidades plsticas, sino en el que se concibe como "limitado por superficies
planas conjugadas", segn recoge la expresin, de ecos casi proyectivos, con la que
arrancaba el Manifiesto de la Alhambra54.
El aprendizaje de esta asignatura debe dar como fruto el dominio del mundo de las formas
y de sus relaciones de medida y posicin; de tal manera que no suponga mayor dificultad
la resolucin de cualquier cuestin que se pueda plantear en relacin con ese tema. La
importancia que esto tiene para el diseo de la arquitectura se percibe con ms claridad si
consideramos que, con este aprendizaje, se pretende llegar a dominar los medios de representacin de las formas que definen los espacios, que es un modo para poder operar tambin en sentido opuesto, pasando al espacio la informacin que aporta una representacin
plana mediante la traduccin a visin mental tridimensional de lo que dicen las imgenes
planas que lo definen.
As pues, con lo dicho, podramos establecer que los objetivos operativos de la asignatura,
en s misma considerada, deberan ser bsicamente dos:
proporcionar al alumno el conocimiento y dominio de la estructura y definicin geomtrica de todas las formas y superficies con las que, como arquitecto, tendr necesasariamente que elaborar su arquitectura en el futuro.
facilitar el control perfecto de los medios grficos y tcnicos (lenguajes grficos) que
permitan su correcta y rigurosa representacin.
Los dos estn ntimamente relacionados entre s, pues slo se comprende de verdad una
forma cuando se sabe representarla correctamente55. De este modo se perfilan netamente
tanto el sitio que cabe reservarle en los estudios de arquitectura, como la orientacin que se
deber dar a sus contenidos y pedagoga. Se espera de ella, en definitiva, que dote al
alumno de la mxima capacidad posible para expresar de modo correcto y exacto sin
ambigedad comunicativa56 la arquitectura imaginada, as como que pueda imaginarla
a partir de lo dibujado anteriormente por s mismo o por otros.
25
51 Cfr. DOCCI, M. e MIGLIARI, R.;

Scienzia della rappresentazione, op.
cit., "Prefazione", p. 9.
52 Cfr. VAN DER ROHE, Mies; "Seminario Peterhans para entrenamiento
visual"; en Mies van der Rohe. Lehre
und Schule (Mies van der Rohe, enseanza y escuela), Basilea/Stuttgart,
1977; recogido en NEUMEYER, Fritz,
Mies van der Rohe. La palabra sin artificio. Reflexiones sobre arquitectura;
1922-1968. El Croquis editorial. Madrid,
1995, p. 505.
53 ABURTO, Rafael; "Razones de la
Alhambra", RNA n. 135, marzo 1953,
p. 42.
54 Cfr. Manifiesto de la Alhambra
("Formas", n. 1), Direccin General de
Arquitectura, Madrid, 1953; recogido en
Arquitectos n. 154: Fernando Chueca
Goitia, Medalla de Oro de la Arquitectura 1998; Madrid, 2000, pp. 139-143.
55 Cfr. GIBSON, James J., The ecological approach of the visual perception.
Londres, 1986.
56 Cfr. GENTIL BALDRICH, J. M.;
"Papel de la geometra descriptiva...",
op. cit.
8. Casa Fronto. Tonet Sunyer.

ccin longitudinal con sombras.
toras: Leyre Fernandez y Marta
ares.
pia heliogrfica. Papeles de colores
bre papel vegetal (80x60).
Para eso necesitar primeramente conocer las reglas, precisas y lgicas, que permitan el
entendimiento unvoco e inequvoco de lo representado. Que equivale, a fin de cuentas, al
aprendizaje de uno o varios idiomas, que le servirn para dar a conocer, de manera directa y clara, los pensamientos espaciales, las imgenes mentales, traducindolas a dibujos
precisos y exactos, susceptibles de ser interpretados correctamente por cuantos conozcan
esa lengua.
Ahora bien, si los objetivos y fines conceptuales y prcticos estn claros, y son quiz
compartidos por muchos, no hay sin embargo tanto acuerdo ni claridad en cuanto a los
medios que se deben emplear para alcanzarlos. Esto es, qu partes de la ciencia que abarca la Geometra Descriptiva pueden resultar ms tiles para alcanzar los fines, qu uso darles y cmo abordar su aprendizaje. Que cobra especial importancia a la vista de la reforma de los planes de estudio, que obligan a la optimizacin de la carga lectiva disponible.
Por eso, una vez establecido el lugar que le corresponde a la Geometra Descriptiva en el
marco general de la carrera, podemos considerar con algo ms de detenimiento de qu
modo se pueden acomodar a ese papel sus objetivos y fines, brevemente enunciados en los
puntos anteriores.
De una parte, desde el punto de vista prctico-utilitarista, debemos ver cuanto se refiere a
sus objetivos pedaggicos primarios o propios, que acabamos de establecer conocimiento de la geometra de las formas, percepcin de su geometra interna y familiaridad
con las proporciones y dominio de los lenguajes grficos de expresin de la arquitectura
(con lo que esto implica de orden, rigor y exactitud), y de otra, tenemos que referirnos a
sus fines abstractos o intelectuales, para establecer el modo de ajustar la docencia a ellos
a fin de lograr, simultneamente, desarrollar la visin espacial en los alumnos.
26
OBJETIVOS PEDAGGICOS PRIMARIOS DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA

"Ciencia de la mirada, ciencia del orden, la Geometra est llena de inditas posibilidades".
Difcilmente podramos encontrar una introduccin mejor, para la consideracin del papel
de la geometra en la formacin de un arquitecto, que esta sentida, y hasta potica, afirmacin de DOrs57. No es difcil constatar que hoy en da no es un valor en alza lo que
exige orden, estructura y valores objetivos. Pero no hay que sorprenderse, pues esa es sencillamente una manifestacin ms del hecho de que lo bueno y lo bello es raro y no cunde,
lo malo y lo feo abunda y es prolfico, como sentenci hace siglos Nicmaco de Alejandra
mirando a su alrededor. Sabemos que no podemos conformarnos con lo fcil, aunque
obtenga el aplauso general, pues "la fealdad no slo corrompe la vista sino tambin el corazn y la mente", como afirmaba Van de Velde58, mirando lo que se construa en su poca.
Era una afirmacin que llevaba implcita una consideracin profunda, que a fin de cuentas
formulaba la necesidad de contribuir a mejorar moralmente la sociedad por medio de la
belleza de cuanto se construye, conforme a aquella idea que ilusionaba a Cabrero: "hacer
buena arquitectura es hacer el bien"59.
Nuestros alumnos deben poder servir a la sociedad como arquitectos, proporcionando a los dems un "alojamiento agradable y racional, bien distribuido y bien orientado", que, segn Oud60, es la parte ms importante de nuestra tarea. Tenemos una
grave responsabilidad, que nos obliga a estudiar cmo hemos de orientar la formacin de futuros arquitectos para resolver la cuestin que Van de Velde denunciaba pero
no solucionaba. Alguna pista pareca ofrecer Platn en su Sofista cuando sealaba
que "con el arte de la construccin hacemos una casa, y con el arte de la pintura hacemos otra casa, una especie de sueo artificial para los que estn despiertos" 61. Si tanto
valor tiene ese sueo, que incluso nos permite anticipar la obra, sera deseable que
pudiese ser ya, en s, una obra de arte. La geometra debe servir para conseguir soar
despiertos.
Han pasado varios aos desde que Vagnetti denunciase la necesidad de reflexionar acerca de estos extremos62, sin que hasta hoy su advertencia haya servido de mucho. La enseanza de la arquitectura sigue necesitando de esa profunda revisin que le devuelva el espritu perdido, y su prioritario carcter de servicio social frente a la servidumbre que establece la atencin a la propia monografa. Slo aquello que vuelve la espalda al espritu conduce a impasses, mientras que lo que nace del espritu y le sirve abre todos los impasses
y lleva a la libertad63. Una libertad de la inteligencia que, como destaca Piaget en sus investigaciones64, tiene mucho que ver con el orden y la estructura, y con la consideracin del
carcter social del hombre frente al egocentrismo.
Ese orden estructural se lo proporciona a la arquitectura sobre todo la geometra, que le facilita tambin el lenguaje65 con que expresarlo, dado que las figuras geomtricas "participan
de la vista y tacto, pero tambin de la razn, el nmero y la palabra"66.
"Hoy por hoy los arquitectos temen los constituyentes geomtricos de las superficies", sealaba Le Corbusier67, a pesar de que "los grandes problemas de la construccin moderna tienen que ser solucionados mediante la geometra. (...) La arquitectura es el juego sabio,
correcto y magnfico de los volmenes reunidos bajo la luz, y el arquitecto tiene por misin
dar vida a las superficies que envuelven esos volmenes. (...) Por tanto, si "lo esencial de la
arquitectura son esferas, conos y cilindros", habremos de concluir necesariamente "que las
generatrices de las formas sean bsicamente pura geometra".
27
F19. Museo de Mrida. Arq. Rafael

Moneo.
Perpectiva axonomtrica seccionada
con sombras. A.A.V.V.
Papel sobre papel vegetal (75x55).
57 D'ORS, Eugenio; "La geometra sensible". Recogido en Las Ideas y las

Formas; Ed. Aguilar. Madrid, 1966, p. 8.
58 Cfr. FRAMPTON, Kenneth; Historia
crtica de la arquitectura moderna, Ed.
Gustavo Gili, Barcelona, 1944, p. 99.
59 "Soy un hombre eminentemente religioso, pero como vivencia personal. Es
tremendo morir y dejar las cosas ms
queridas; es una aberracin: miras al
cielo, que es maravilloso y piensas que
tiene que haber otra cosa despus de la
muerte. La religin y sobre todo la fe, te
hacen vivir con esperanza, con optimismo. Adems, que hacer buena arquitectura es hacer el bien. La calidad de
vida est unida a la arquitectura y al
urbanismo" (F. Cabrero).
BARREIRO, Paloma; "Francisco Cabrero, poeta de la esencia arquitectnica",
Arquitectura, n. 301, 1995, p. 96.
60 OUD, Johannes Jacobus P.;
"Preferenties"; Casabella, n. 249, marzo
1961, p. 53.
61 Cit. en WRIGHT, Lawrence;
Perspective in Perspective, Londres,
1983; tomado de la versin castellana:
Tratado de perspectiva; Ed. Stylos.
Barcelona, 1985, p. 263.
62 VAGNETTI, L.; L'architetto nella storia
di occidente; op. cit., pp. 710 y ss.
63 KANDINSKY, Wasilly; La gramtica
de la creacin. El futuro de la pintura.
Ediciones Paids. Barcelona, 1987, p.
104.
64 PIAGET, Jean; The Psychology of
Intelligence; Littlefield, Nueva York,
1986. Cit. en NORBERG-SCHULZ,
Christian; Existencia, espacio y arquitectura; Ed. Blume. Barcelona, 1975, p. 44.
65 MADRAZO, L.; Design as Formal
Language; op. cit.
66 VALERY, Paul; Eupalinos o el arquitecto, Galera librera Yerba. Murcia,
1982, p. 48.
67 LE CORBUSIER; Hacia una arquitectura; op. cit. pp. 22 y ss.
0. Edificio de seminarios Toto. Arq.

dao Ando.
toras: Nagore Larriba, Miren Len y
maia Urbistondo.
pia heliogrfica. Fotomontaje con
peles de colores sobre papel vegetal
0x40).
LE CORBUSIER; Hacia una arquiteca; ibid., p. 28.

NORBERG-SCHULZ, C.; Existencia,
pacio y arquitectura; op. cit., p. 135.
De modo que, finalmente, segn conclua Le Corbusier, el recurso a esas generatrices que
acusan los volmenes, sea "el camino para lograr realidades plsticas claras y limpias que
brinden la paz a los ojos y los goces de la geometra al espritu"68.
En ese juego de arquitectura y belleza, el conocimiento de la geometra, de sus leyes y su
orden, juega un papel muy importante. Ya que, como conclua Norberg-Schulz, para que
los espacios arquitectnicos sigan siendo humanos, socialmente tiles, que puedan ser obras
de arte, lo que hay que pedir es precisamente que estn estructurados69.
28
Reconocer el papel de la geometra como estructuradora de la mente es algo de capital

importancia para la arquitectura en los tiempos actuales. Mucho ms viendo que el capricho y la anarqua van ganando terreno al orden y la disciplina predicados por los maestros. Porque es ms cmodo intelectualmente, y porque ese desorden supone una abierta
rebelda contra lo que parece cannico.
Formulemos votos para que la arquitectura en sus futuros avatares jams olvide el "Ars Sine
Scientia Nihil" que hace cinco siglos pronunci el magister lapidum frente a los ediles de
Miln. No se trata tanto de la ciencia en cuanto tcnica, que permite controlar las posibilidades mecnicas de existencia y de duracin de las concepciones arquitectnicas y su realizacin; sino de la ciencia abstracta del espacio, la nica que hace adquirir en su plenitud
el sentido de las relaciones armoniosas70.
En ese preciso sentido sealaba Schulze que para Berlage, "la proporcin en la geometra
era un medio formal para lograr el orden en la arquitectura y conducirla a la cualidad ms
deseable en el arte de construir: el reposo"71. Ya que para l "la proporcin constitua la salvaguardia contra la simple moda pasajera, una garanta de valor permanente"72.
Lo que se apunta de la geometra en cuanto regla y medida de la arquitectura, puede decirse relativamente de la Geometra Descriptiva, en cuanto formalizacin sistematizada, terica y grficamente, de esa geometra para la arquitectura, que va mucho ms all de los
teoremas y los sistemas de representacin. La geometra ha estado presente siempre en la
arquitectura, aunque sta no se supiese an representar. Ah tenemos las pirmides para evidenciarlo. La funcin de la Geometra Descriptiva es precisamente conseguir que el futuro
arquitecto descubra en su cabeza esa geometra de la arquitectura al servicio de sus creaciones, y sea capaz de dominarla.
De modo que controle y conozca, tanto dentro del plano como en el espacio, las propiedades, la estructura y la configuracin geomtrica de los cuerpos y figuras, que habrn de
ser las palabras con las que deber componer cada una de las frases de sus proyectos
e imaginaciones. En este proceso lo que menos importancia tendr, en el fondo, sern los
enunciados perspectivos o geomtricos especficos, que siempre sern posteriores a la intuicin formal o constructiva73, aunque inevitablemente debern ser el cauce para conseguir
concretarla.
LA GEOMETRA, CIENCIA DE LA MIRADA

La Geometra Descriptiva debe ensear a mirar, a ver, fuera y dentro de s. Entendiendo
claro est, que con los trminos ver y mirar se quiere decir algo bien concreto. Una cosa es
ver simplemente y otra mirar con aquella mirada ruskiniana que, transgrediendo la simple
observacin, penetra en un "ver que ya est prximo al pensar"74.
Limitarase la mirada a percepciones de superficie, la lnea, el color?, seala DOrs.
Hace ms, responde: percibe el orden75. Y con el orden, el espacio que se regula con l.
No decimos nada nuevo si afirmamos que la arquitectura slo existe en cuanto realizada,
y que mientras est en el papel o la tela, si slo est dibujada, no es propiamente arquitectura. Un dibujo de arquitectura no es arquitectura sino tan slo un dibujo, que puede incluso tener carcter de arte, como hemos visto que afirmaba Platn. Se tratar en ese caso de
una obra de arte en cuanto dibujo, pero no como arquitectura. Por eso puede pensarse en
lograr dibujos buenos de una mala arquitectura, del mismo modo que se pueden hacer
29
70 GHYKA, Matila C.; La esttica de las

proporciones en la naturaleza y en las
artes; Ed. Poseidn. Buenos Aires,
1953, p. 284.
71 SCHULZE, Frank; Mies van der
Rohe; Una biografa crtica; Hermann
Blume editor. Madrid, 1986, p. 69.
72 Vid. BERLAGE, Hendrich Petrus,
Thoughts on Style 1886-1909, Getty
Center Publications Programs. Santa
Mnica, 1996, pp.185-257: The foundations and Developement of Architecture"
(Zurich, 1908). p. 241.
73 ARGAN, Giulio Carlo; Proyecto y
destino; Ed. Universidad Central.
Caracas, 1969, p. 73.
74 Cfr. Carta de John Ruskin a su padre
(Verona, 2 de junio de 1852); recogido
en RUSKIN, John; Las piedras de
Venecia, Valencia, 2000, Introduccin,
p. XIII. En ese sentido preciso Ruskin
llega a calificar a Platn como "see and
thinker", esto es, "el que ve y piensa"
(The Works of John Ruskin, vol. V, p.
334; Library Edition, London, George
Allen, 1903-1912).
75 D'ORS, Eugenio; "La geometra sensible"; Las Ideas y las Formas; op. cit.
malas representaciones de una bellsima arquitectura. El dibujo es un simple instrumento para

la arquitectura, aunque bien empleado sirve tambin para transmitir con eficacia la idea
arquitectnica concebida.
De ah que podamos atribuir cierto valor de arquitectura incoada a la que est simplemente
dibujada, siempre que no se trate puramente de un dibujo fantstico o imaginativo, y se
trate de la expresin dibujada de una idea arquitectnica. Que no es gratuita o fruto de una
mera invencin, pues en su gnesis intervienen siempre mltiples factores, y es consecuencia de un conjunto de parmetros constructivos, culturales y estticos; que siempre, en todo
caso, si ha de convertirse de verdad en arquitectura, ser necesario que se organicen en
un dibujo, que refleje una forma pensada, vista, en la fantasa76.
1. Edificio de la sede de Matsumoto

. (Japn). Arq. David Chipperfield.
rspectiva de la azotea. Autoras: M.
ngarita, L. Prez y V. Sambade.
bre papel vegetal.
geometra como soporte de las emones espaciales.
DE FIORE, Gaspare; La figurazione

llo spazio architettonico; Vitali e
ianda; Gnova, 1967; p. 9.
Resulta interesante a este respecto
obra de Rafael Valldecabres Bases
colgicas para la expresin grfica
quitectnica, Valencia, 1988. Y sobre
do, entre otras, las investigaciones lledas a cabo en este campo por
bson, Gombrich y Gregory as como
de Wright (Lawrence).
Entendida como proyecto y no slo
mo idea pensada.
Cfr. ARGAN, G. C.; Proyecto y desti; op. cit., p. 70-73.
SEGUI, Javier; Interpretacin y anlide la forma arquitectnica.
troduccin";
Departamento
de
lisis de Formas. ETSAM. Madrid,
85, p. 4.
Nos referimos claramente a la arquictura dibujada para ser construida, al
enos tericamente, aunque tambin
ndran cabida aqu ciertas consideranes acerca de esas otras arquitectus fantsticas recreadas en el papel, el
nzo o la madera, que quizs son objede estudio ms para la historia del
e que para la de la arquitectura (DE
ORE, G. op. cit., p. 20), pero que no
r ello han dejado de tener una inneble influencia en el desarrollo de la
ora y prctica artstica, hasta el punto
que a veces no es fcil discernir cual
las dos historias ha tenido ms
uencia en el proceso de evolucin de
cultura, si la de la arquitectura consida o la de la dibujada.
IGLESIAS, H.; "Espaa: La tcnica
la representacin de la arquitectura y
enseanza". En L'architecture in
prsentation; op. cit.
GENTIL BALDRICH, J. M.; "Papel de
geometra descriptiva..."; op. cit., pp.
-79.
OCHOTORENA, Juan Miguel; La
nstruccin de la forma. T6 ediciones,
mplona, 1999, p. 63.
GENTIL BALDRICH, J. M.; "Papel de
geometra descriptiva..."; op. cit.
No es ste, indudablemente, el momento de desarrollar una teora de la percepcin, ni de

intentar siquiera una teora acabada acerca de la gnesis de la idea proyectual y la psicologa de la expresin grfica arquitectnica, acerca de lo cual hay notables y recientes
investigaciones que se escapan de los objetivos de esta exposicin77. Pero s puede ser conveniente hacer alguna consideracin en torno a la relacin existente entre la idea (proyecto), su expresin (dibujo) y su concrecin fsica tangible (arquitectura).
Como hemos visto afirmar a De Fiore, para que una idea de arquitectura llegue a convertirse de verdad en arquitectura, es necesario organizar todos los parmetros que intervienen, plasmndola despus en un dibujo, que recoge la forma vista en la fantasa. Esto es,
que la formalizacin de una idea de arquitectura78 requiere de unos elementos estimulantes
previos, que permitan concretar la idea mental grfica, que se debe ser capaz de dibujar.
Slo entonces estaremos ante un proyecto de arquitectura79. Si finalmente la idea adems
termina siendo representacin edificada, nos encontraremos ante la obra de arquitectura80.
Sin esa ltima caracterstica (su concrecin material) el dibujo de arquitectura no es an
arquitectura stricto sensu sino simple fantasa arquitectnica, que, en relacin con lo que
estamos considerando, es algo que no importa en exceso, pues no es de nuestra incumbencia si la obra se ejecuta o no, ni eso es algo que pertenezca al mbito del proceso proyectual81. Ya que el plano pedaggico-docente, en el que ahora nos movemos, se sita en
el mbito de la arquitectura posible.
En cambio, por coherencia, s nos debe preocupar cmo lograr que quien deba crear esas
formas pueda haber adquirido previamente la capacidad de ver esas fantasas, y representarlas de modo inteligible y comunicable, con fidelidad y univocidad82. Que es donde
interviene propiamente, como aportacin especfica al proceso, la Geometra Descriptiva,
proporcionando los medios grficos rigurosos para la redaccin del discurso arquitectnico
y, sobre todo, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de ver el espacio en la mente;
esto es, la de aprehenderlo83, acotarlo, ocuparlo y distribuirlo intelectualmente mediante
espacios y formas coherentes y posibles. En este proceso "la geometra juega en relacin con
la forma el mismo papel que el dibujo en relacin con el proyecto"84, posibilitando la concrecin formal de la idea, que antecede, en el orden de la mente, a su expresin en cualquiera de los idiomas grficos al uso (que son, por otra parte, los nicos instrumentos de los
que se puede servir la Geometra para alcanzar sus objetivos pedaggicos e instrumentales).
De todos modos, ya que es comnmente admitida la trascendencia de la Geometra
Descriptiva como mecanismo tcnico y lingstico de expresin de la arquitectura, antes de
considerar cunto se refiere a esta faceta de la materia como conjunto de gramticas o
idiomas85 grficos, conviene que reflexionemos acerca del tercero de los elementos que enumerbamos al hablar de la gnesis de la idea proyectual.
30
F22. Termas en Vals. Arq. Peter

Zumthor.
Seccin.
Autores: D. Bergasa, V. Garca y D.
Martnez.
Acuarela (66,5x45).
Original en color.
De Fiore hablaba de los factores estticos, culturales, e incluso de tipo cientfico, poltico...,
del sentimiento de la poca como motores de la respuesta espacial, que finalmente dara
lugar a la idea arquitectnica. Que lleva, en el plano semntico, a la consideracin de la
interdependencia que se plantea entre la estructura socioeconmica de la industria de la
construccin y el lenguaje grfico86. Ese conjunto de factores que determinan la posicin
intelectual y esttica desde la que se moderan y orientan los comportamientos proyectuales,
as como su expresin grfica, constituyen un bagaje de imgenes mentales previas que
actan como desencadenantes del proceso productivo, como referencias imaginarias, que
por sus caractersticas son capaces de movilizar las fantasas edificatorias87.
Es importante destacar el papel que en esta dinmica le corresponde a la imaginacin,
como mbito pre-proyectual en el que ciertas imgenes casi intuitivas toman cuerpo grfico,
a modo de verbos mentales an no formulados con sonidos, pero que ya existen como
conceptos. Es indudable que, por la naturaleza espacial de la arquitectura, en esa visin
imaginativa previa le ha de estar reservado por fuerza un papel no pequeo a la Geometra
Descriptiva, como metro del espacio y del volumen y como lenguaje visual derivado de descubrimientos antiguos y nuevos que controlan su acto creador88. Este cometido es posiblemente de mayor importancia que el que habitualmente se le reconoce, pues la geometra es
quien proporciona las reglas para la expresin grfica sin ambigedad comunicativa89. Ms
an en el momento presente, determinado por la revolucin metodolgica operada por las
vanguardias de la arquitectura moderna. A partir de la que la dimensin geomtrica de la
forma dice relacin ms general, y hoy por hoy ms adecuada, a aquella consideracin
integral de quien la ve como totalidad90.
Nunca como ahora, deca Sostres, tuvo el artista o el intelectual que librar una lucha contra la corriente para imponer el mensaje de una nueva concepcin de la vida, como ha ocurrido en el mundo moderno. Las mejores condiciones para la creacin monumental han
correspondido a pocas en las que fue posible una unidad general de la cultura. La aceptacin universal de las ventajas tcnicas, de una sistematizacin similar, no comporta an
una debida correspondencia con su fondo emocional. Para llegar a esa necesaria unidad
cultural se precisan una sntesis y una asimilacin que requieren su tiempo para realizarse91.
As, si aceptamos, con Segu, que el proyecto es el efecto de la movilizacin especializada de la actividad imaginaria en orden a la anticipacin de edificios, lgicamente habre31
86 GENTIL BALDRICH, Jos Mara;

"Arquitectura y lenguaje grfico. Notas a
un problema". Q Arquitectura, n. 47,
1981, p. 38.
87 SEGUI, Javier; "La imaginacin
arquitectnica"; Actas del IV Congreso
de Expresin Grfica Arquitectnica;
Valladolid, 1993, p. 82.
88 GROPIUS, Walter; Alcances de la
arquitectura integral; Educacin de
arquitectos y proyectistas; Ed. La Isla.
Buenos Aires, 1963, p. 69.
89 GENTIL BALDRICH, J. M.; "Papel de
la geometra descriptiva..."; op. cit.
90 Cfr. OCHOTORENA, J. M.; La construccin de la forma, op. cit., p. 62.
91 SOSTRES, Jos Mara; "La arquitectura monumental". Recogido en Opiniones
sobre arquitectura, pp. 35-41. Galeralibrera Yerba. Murcia, 1983, p. 41.
3. Casa Fronto. Arq. Tonet Sunyer.

onomtrico con sombras. Detalle.
toras: Leyre Fernndez y Marta
ares.
mos de concluir que ser arquitecto exige poseer la destreza adecuada para convocar, conocer, organizar, manipular, precisar y corregir imgenes expresables objetivamente92. Esta
objetividad la proporciona la Geometra Descriptiva, de cuya esencia forman parte la propiedad, exactitud y rigor en la expresin (arquitectnica), tanto en el caso de que haya llegado a concretarse en un dibujo, como si ha sido tan slo imaginada.
La Geometra Descriptiva no slo proporciona la exactitud al lenguaje grfico que transmite el pensamiento arquitectnico, sino que aporta a ese pensamiento el rigor espacial. Los
hbitos mentales que genera permiten imaginar cmo se disponen, superponen o intersectan las formas en el espacio imaginado como las veramos si descansasen en un espacio
real ante nuestros ojos93. Evidentemente, el espacio, como mbito del hecho arquitectnico,
es algo ms rico que el espacio objetivo o cientfico, fsico, contemplado por la geometra
matemtica, pero a su vez esa realidad constituye la estructura necesaria para poder integrar el resto de las cualidades. La imaginacin de las formas constructivas con las que se
define supone bsicamente una intuicin espacial, y por tanto geomtrica, unida a un cierto sentido de la esttica94.
SEGUI, J.; "La imaginacin arquitecnica"; op. cit.

MONTES SERRANO, C.; Represencin y anlisis formal; op. cit, p. 296.
DRAGOMIR, Virgil y GEORGHIU,
rian; La reprsentation des structures
nstructives; Ed. Eyrolles; Pars, (s. f.),
15.
KANDINSKY, W.; La gramtica de la
eacin..., op. cit., p. 105.
Es indudable que en el campo literario o musical la imaginacin, de ordinario, constituye el

mbito primero de la creacin, que antecede a su expresin escrita, que puede llegar a no
producirse. A pesar de lo cual su autor podra continuar escuchando en su mente los compases de esa msica o disfrutando interiormente de sus creaciones poticas. Ciertamente
la fuente comn de todas las artes es la intuicin95. Pero si poseyendo el sentimiento necesario para la creacin musical o potica, se explotase sin educarlo, los frutos que se obtuviesen, aun cargados de sentimiento, adoptaran formas tanto ms incultas e imprecisas
cuanto mayor fuese la ignorancia acerca de los lenguajes que hacen posible su desarrollo
y la transmisin de la intuicin originaria. A la postre se carecera de control sobre las intuiciones y el sentimiento innatos.
En el mbito de la creacin plstica sucede otro tanto. De modo que si tal vez sera posible pensar que un arquitecto se pudiese guiar por el sentimiento, prescindiendo de los pla32
nos como concrecin ltima de sus ideas, en la prctica no podra trabajar mucho tiempo
sin imgenes, ya que pronto su pensamiento se debilitara, tornndose ambiguo y brumoso96, y acabara deshumanizado97.
A fin de cuentas, dir Argan, el proceso de la arquitectura no es otra cosa que plantear o
determinar el espacio. Empeo para el que llega a inventar el trmino espacear que l define como la facultad que posee el hombre para reconocer y definir su relacin con el entorno y delimitar una "zona de experiencia"98. La imaginacin no puede trabajar con impresiones vagas o caticas. Por eso, si es cierto, como defiende Argan, que donde primeramente se han de plantear esas relaciones es en el mbito de la intuicin formal o constructiva99, no lo es menos que la imaginacin es incapaz de elaborar una realidad material y
tangible con puros sentimientos o deseos. Estos pueden formar parte del conjunto de desencadenantes productivos previos, pero finalmente ser forzoso imaginar lo concreto, que
necesariamente tendr una forma. Para cuya definicin la geometra juega un papel decisivo como elemento estructurador y mecanismo de control en ese proceso creativo.
De un lado a travs del elenco de formas geomtricas puras que constituyen su universo propio, que de por s tienen ya gran fuerza como generadores de los movimientos proyectuales100, como seala oportunamente Snchez Gallego, cuando afirma que parece evidente
que los primeros balbuceos de la geometra en la representacin se dieron precisamente
debido a su poderosa capacidad generadora de pensamientos organizativos y especuladores, no slo de emociones101.
De tal modo que, dejando a un lado la consideracin de la importancia que las formas geomtricas pudieron tener en la gnesis de la arquitectura renascimental o barroca, no resulta
aventurado atribuir hoy al vigor que encierran las formas geomtricas elementales el origen
de la idea germinal de muchos proyectos de arquitectura contempornea, compuestos a
partir de un simple cubo, de un cilindro, un cono o una pirmide, solos, yuxtapuestos o
maclados. Al igual que no es desdeable como elemento germinal de las modernas composiciones pictricas, la fuerza que subyace en las formas geomtricas puras, que tanto
impresionaron, por ejemplo, a Kandinsky102.
Junto al poder evocador-desencadenante de las formas geomtricas, que va inseparablemente unido a la fuerza connotativa que arranca de su rancia tradicin dentro del pensamiento occidental103, debemos tambin considerar el papel insustituible que les compete
como estructuradoras de la actividad conformadora del espacio y como reguladoras de las
propuestas arquitectnicas con las que el arquitecto responde a las necesidades planteadas.
Hasta el punto de poder formular como campos subsidiarios del saber geomtrico la reflexin ubicatoria y perceptiva acerca del ambiente104.
La idea primera, por intuitiva y primaria que parezca, debe tener, ya desde sus iniciales concreciones espaciales y figurativas, una mnima coherencia geomtrica que sea el germen de
su ulterior desarrollo. Cuando Isozaki imaginaba la cubierta del Palau San Jordi, intentaba
evocar con sus curvas el movimiento de una ola. Esta figura desencadenante de la idea,
orgnica e intuitiva, tuvo que ser geometrizada rigurosamente para permitir una construccin
racional, pero desde los primeros bocetos fue necesaria una cierta estructuracin geomtrica, coherente con la decisin espacial y con la posibilidad constructivo-prctica de la idea,
que hizo posible su posterior desarrollo, ajustando rigurosamente la configuracin geomtrica. Lo mismo se aprecia en el caso del Polideportivo Municipal de Palafox, en el que la
idea germinal de Isozaki se intuye en unos simplicsimos bocetos, que slo necesitaban la
definicin geomtrica precisa y rigurosa que hiciese posible la elaboracin analtica y matemtica de la estructura estrea en la que se materializ finalmente la cubierta de aquel espa33
96 LATOUR, Bruno; "La matire des images"; L'architecture in reprsentation;

Ministre de la Culture Direction du
Patrimoine. Pars, 1985, pp. 16-18.
97 NORBERG-SCHULZ, C.; Existencia,
espacio y arquitectura; op. cit., p. 135.
98 ARGAN, G. C.; Proyecto y destino;
op. cit., p. 73.
99 ARGAN, G. C.; ibid.
100 SEGUI, J.; La imaginacin arquitectnica; ibid., p. 83.
101 Cfr. SANCHEZ GALLEGO, Juan
Antonio; Geometra Descriptiva para
Arquitectos; op.cit, p. 5.
102 "Una vertical asociada a una horizontal produce un sonido casi dramtico. El contacto del ngulo agudo de un
tringulo con un crculo no causa un
efecto menor que el dedo de Dios con
el dedo de Adn en el de Miguel Angel".
(KANDINSKY, W.; La gramtica de la
creacin; op. cit., p. 106).
103 Vid. GHYKA, Matila C., La esttica
de las proporciones en la naturaleza y en
las artes; PEDOE, Dan, La geometra en
el arte. Y tambin PACCIOLI, Luca, La
divina proporcin; as como Arquetipos
geomtricos. T. A., nn. 210-212.
104 SEGUI, Javier; Interpretacin y anlisis de la forma arquitectnica.
"Introduccin"; op. cit., p. 33.
cio, que definan desde el inicio unas lneas temblonas en un papel105. Al espacio que se
cre con un simple gesto intuitivo le dio forma la geometra.
Evidentemente, es de gran importancia para el arquitecto lograr controlar el espacio en la
mente. Esa estructuracin y ese orden se desarrollan por medio de la geometra. El saber
geomtrico, como todos, admite grados, no slo por lo que se refiere a la profundidad o
intensidad de su conocimiento sino tambin por la capacidad para su empleo en acto, y la
autoconciencia de su posesin y ejercicio. En ocasiones, los recursos que proporciona la
ciencia geomtrica no se usarn consciente y reflexivamente, al menos en la fase de ideacin imaginativa, previa a las primeras figuraciones grficas; que podran no producirse,
sin que por eso deje de ser posible el pensamiento arquitectnico. Incluso, en ocasiones, la
ideacin ser ms perfecta que la construccin "pues la segunda imita a la primera; y no
se da imitacin sin alguna omisin", como apuntaba Franco Taboada citando a Scolari106.
De ah que un cometido bsico de la Geometra Descriptiva sea precisamente desarrollar
la capacidad de ver y estructurar el espacio en la mente de los que aspiran a servir a la
sociedad como arquitectos. Esa cualidad, que se ha llamado visin espacial, no se posee
de ordinario sin un aprendizaje previo. Que ha de ser uno de los objetivos que se persigan:
lograr que la expresin y la definicin del espacio, an abocetada e imprecisa, sea un hbito mental racional, que resulte connatural a cualquier volicin arquitectnica. El diseo necesita una gramtica de la composicin propia con la que traducir a mensajes esas sensaciones subconscientes y cdigos elementales107. Si adems de permitir la visin espontnea
del espacio creado, aplica su atencin a la expresin grficamente rigurosa de las ideaciones, la Geometra Descriptiva podr cumplir su tarea ms vistosa y aparente, proporcionando los medios lingsticos para materializar grficamente las intuiciones espaciales.
5 Cfr. A&V n. 33. 1992, pp. 70-73.
6 Cfr. FRANCO TABOADA, Jos
tonio; El dibujo, forma esencial del
nsamiento arquitectnico. Univerad de La Corua, Leccin inaugural,
X. 1990, p. 5.
dra profundizarse en el sentido de la
ntencia de Scolari (SCOLARI,
assimo; "Considerazioni e aforismi sul
egno"; Rasegna, n. 9, marzo 1982)
nsiderando los conceptos de fidelid y univocidad referidos a la relacin
alidad-representacin en el sentido
e los expone Gibson (GIBSON,
mes J. La percepcin del mundo
ual; Ed. Infinito. Buenos Aires, 1974 y
e ecological approach of the visual
rception. Londres, 1986) y los recoge
esias (IGLESIAS, H.; "Espaa: La tca de la representacin de la arquictura y su enseanza". L'architecture
reprsentation; op. cit.).
7 GROPIUS, W.; Alcances de la arquictura integral; Educacin de arquitecy proyectistas; op. cit., p. 46.
8 BERCE, Franoise; "La main de l'artecte". L'architecture in reprsentan; Ministre de la Culture Direction du
trimoine. Pars, 1985, pp. 265-270.
9 Cfr. IGLESIAS, H.; "Espaa: La tca de la representacin de la arquictura y su enseanza". L'architecture
reprsentation; op. cit.
0 MONTES SERRANO, C.; Represencin y anlisis formal; op. cit, p. 296.
1 Vid. CARAZO LEFORT, Eduardo y
ONTES SERRANO, Carlos; "Algunas
cdotas sobre la utilizacin de las
aquetas en la arquitectura espaola
l Siglo XVIII"; Revista EGA, n. 1; 1992,
. 47-56.
Es un objetivo asequible, porque slo se precisa adquirir el dominio de unos lenguajes grficos, que tienen gran tradicin y solera y resultan de fcil manejo para quien sabe ver
espacialmente en su mente lo que desea representar. El documento dibujado por un arquitecto habr de venir siempre precedido por una reflexin. Slo entonces ese dibujo permitir, a quien sepa leerlo, la percepcin inmediata de lo que ha querido plasmar en l la
inteligencia del dibujante108.
Pudiera parecer que esto que se est exponiendo se aleja de la consideracin de la
Geometra Descriptiva como materia del rea de expresin grfica de la carrera de arquitecto pero, por el contrario, eso es precisamente lo que determina sus objetivos pedaggicos y el orden de prioridades entre ellos, y lo que debe orientar la eleccin de la didctica y los instrumentos grficos (lenguajes) idneos para alcanzar sus metas. Evidentemente
al no ser posible aprender a hacer materialmente la arquitectura en el propio proceso de
construirla, al modo del pintor, que aprende a pintar pintando, o del dibujante que aprende su oficio dibujando109, no se podrn definir los espacios arquitectnicos a base de yuxtaponerlos fsicamente, sino que habremos de servirnos de sus representaciones planas, que
no son espacios, sino signos lingsticos de aqullos. A fin de cuentas las realidades espaciales, en cuanto imaginables, resultan de la percepcin imaginativa de las formas, los contornos de los volmenes y los objetos dibujados110, siendo indudable que la capacidad para
esa percepcin slo es innata en parte, y es un hbito que hay que desarrollar.
Sera interesante hacer un estudio acerca de la relacin causa-efecto que pueda haber entre
la moderna concepcin espacial de la arquitectura y el desarrollo de los sistemas de representacin a finales del siglo XVIII, que, desde su aparicin hicieron menos necesarias, entre
otras cosas, las maquetas (modelos) como documento proyectual111, pues si una maqueta
poda servir para dar una cierta idea de la espacialidad de la obra que se proyectaba, su
34
F24. Comisara en Vaals. Arq. Wiel

Arets.
Autoras: H. Bordonaba, A. Gea y M. Gil.
Lpices de colores sobre papel sulfurizado (70x95).
Interpenetracin, por transparencia, de
distintos espacios.
Original en color.
empleo se encaminaba sobre todo a servir de ayuda a quien careciese de la capacidad

necesaria para leer en los planos la realidad arquitectnica representada, que indudablemente presupona ya la existencia intencional de un proyecto, aunque ste pudiera no ser
definitivo. No parece por tanto un expediente adecuado para la resolucin de la problemtica espacial que plantea la concepcin de la arquitectura moderna, que es de espacios
vividos desde dentro112.
Desde luego, no se puede crear lo que no se puede imaginar previamente. Antiguamente,
el espacio era lo que quedaba dentro de lo proyectado (suelo, paredes la de fuera y
la de dentro, techo...). Ahora el proceso se ha invertido, al menos en parte. Se tiende a
idear primero los espacios, estudiando despus la manera de envolverlos. Esto obliga a
atribuir a la Geometra Descriptiva ms protagonismo del que se le suele conceder. Su aportacin al desarrollo de la moderna arquitectura va ms all de la mera perfeccin grfica
lograda, y tiene mucho que ver de hecho con la riqueza espacial con la que ahora se piensa la arquitectura que an no existe.
De ah que me parezca oportuno recordar la queja de Nervi, cuando denunciaba que la
intuicin, la facultad ms elevada de nuestro espritu, que condujo a nuestros antepasados
a esas obras que deberan admirar nuestros contemporneos, parece haber sido excluida
de nuestras escuelas113. Las figuras geomtricas permiten la existencia de la arquitectura en
el reino de la abstraccin114. Pero hay que ser capaz de imaginarlas. En eso se cifra la
importancia de lograr desarrollar esa cualidad como parte del proceso de preparacin para
el ejercicio proyectual. O lo que es lo mismo, quien carezca de la capacidad, en el entendimiento o en la voluntad, para ver el espacio y estructurar geomtricamente su mente, no
puede ser arquitecto, entendiendo por ste a alguien que sea algo ms que un simple edificador o levantamuros.
LA GEOMETRA, CIENCIA DEL ORDEN

"Se dira que la arquitectura est consagrada directamente a recordarnos el orden y la estabilidad del universo"115.
35
112 ARGAN, G. C.; Proyecto y destino;

op. cit.
113 NERVI, Pier Luigi; Costruire correttamente; Ed. Hoepli; Miln, 1955. Cit. en
DRAGOMIR, V. y GEORGHIU, A.; La
reprsentation des structures constructives; op. cit., p. 15.
114 MADRAZO, L.; Design as Formal
Language; op. cit., p. 319.
115 VALERY, P.; Eupalinos o el arquitecto, op. cit., p. 56.
Gracias a la geometra nuestra mirada profundiza en la percepcin de la arquitectura.

En la primera Bienal de Arquitectura y Urbanismo de Zaragoza, analizaba Madrazo el
mtodo de composicin empleado por Durand en sus clases, que haba sido el punto de
partida para sus investigaciones pedaggicas en el campo del diseo asistido116. Varias de
las observaciones hechas por l en aquella ocasin me parecen estrechamente vinculadas
a lo que se quiere exponer, y sirven para dar entrada al punto siguiente de la exposicin,
acerca de la funcin codificadora y lingstica de la Geometra Descriptiva.
Sealaba Madrazo entonces que si la arquitectura es concebida primero en el universo de
lo abstracto, con instrumentos que pertenecen a la esfera de lo intelectual, y slo en una
segunda etapa deviene en objeto fsico, esa relacin (construido-pensado) se descubre tambin dentro del universo geomtrico en la dualidad realidad-representacin; hasta el punto
de poder afirmar que la geometra es el sistema ms elemental de abstraccin creado por
el hombre para apropiarse de la realidad que le rodea117.
As las cosas, la arquitectura no slo convierte a la geometra en su instrumento, sino que
asocindose a ella, aspira a apropiarse de sus atributos caractersticos: su carcter simblico y su valor cientfico. Simblico en cuanto que la Geometra Descriptiva pretende re-presentar los objetos reales. Lo que le confiere la capacidad de convertirse en el lenguaje natural de la arquitectura, tanto de la que existente como de la que deber parecerse a la que
se est representando (analoga). Cientfico por su carcter de cdigo riguroso de formas,
perfectamente estructurado, ordenado y coherente, con reglas y propiedades que no proceden tambin de la observacin emprica sino de la especulacin intelectual, a partir de
una serie de principios bsicos convenidos, que se ajustan perfectamente a las propiedades fsicas de la realidad a la que re-presenta118.
5. Balaustre.
rspectiva almbrica y clculo de
mbras. Detalle. Autor: Antonio
edrafita.
ta y lpiz sobre Papel Caballo (A2).
6. Balaustre.
rspectiva iluminada. Autor: Antonio
edrafita.
ta y acuarela (70x40).
ginal en color.
6 Cfr. MADRAZO, L.; Durand y la
ncia de la arquitectura; Conferencia
la I Bienal de Arquitectura y
banismo de Zaragoza; Zaragoza, 17.
1992.
ncia de la arquitectura; op. cit., pp.
-16.
8 Con la reserva que requiere una afiracin tan categrica, ya que el realiso de un modelo geomtrico tiene por
erza un valor relativo y limitado, que
ge ciertos matices (vid. nota 141).
9 MONEDERO ISORNA, Javier; "Nota
bre la idea de analoga y su posicin
ndamental para una teora de la
presin grfica"; Revista EGA, n. 1;
92, pp. 42-46.
0 DURAND, Jean Nicolas Louis;
cis des leons d'architecture donn l'cole Royale Polytechnique; F.
dot; Pars, 1819. Vol. 1, p. 28.
1 ZEVI, B.; El lenguaje moderno de la
quitectura; op. cit., p. 13.
2 GOMBRICH, E. H.; Arte e ilusin;
. Gustavo Gili; Barcelona, 1982, pp.
5 y ss.
No est de ms considerar cmo, en el aprendizaje de la Geometra Descriptiva, la relacin biunvoca que se establece entre realidad contemplada y representada pasa, en su
desarrollo, por los tres estados caractersticos del lenguaje como expresin analgica estructurada de la realidad. Son esos, el aprendizaje de las formas geomtricas puras, el descubrimiento de sus referentes reales en lo construido, y su proyeccin (proyecto) hacia nuevas
formas, que debern parecerse a esas representaciones (invirtindose de este modo el sentido de la relacin). Representan respectivamente los estados reflejo, traslaticio y sistemtico119 del proceso, que desemboca en el dominio del lenguaje y en la posesin (inconsciente casi siempre) de su estructura interna (orden), que hacen posible la expresin.
As esa materia resulta ser el marco cientfico en el que se establece el nexo entre el lenguaje grfico de la arquitectura (dibujo) y la propia arquitectura. Es el medio a travs del
que la arquitectura se convierte en lenguaje coherente, y expresin inteligible, analgica y
visible de su realidad. Lo que hasta ese momento era tan slo una idea ms o menos rica,
quiz borrosa, se concreta por medio de expresiones espaciales, que se organizan pautadamente gracias a la geometra que les subyace, ordena y estructura, de forma que los
distintos componentes plsticos de los edificios pasan a ser para la arquitectura lo que las
palabras para el lenguaje, o las notas para la msica120.
Con la salvedad, a este respecto, de que mientras en el lenguaje verbal se hace imprescindible respetar el cdigo acordado, so pena de no poder entenderse, en el casi de la
arquitectura parece posible saltrselo, sin renunciar por ello a construir, aunque sea no
comunicando otra cosa que su propia neurosis121. Ya que es precisamente el entrenamiento
cientfico que proporciona la ciencia geomtrica lo que nos permite interpretar y elaborar
de modo correcto los contenidos de los documentos grficos122. Ese lenguaje no puede con36
formarse simplemente con ser til para representar la arquitectura. Debe aspirar a ser un
instrumento para concebirla; esto es, para proyectarla, como consideraba Durand123.
Como se ha sealado anteriormente, no podemos olvidar que un dibujo de proyecto, junto
al papel descriptivo que le es propio, cumple inseparablemente otra funcin, ideadora, comprensiva, de definicin de aquella arquitectura que est siendo configurada124.
En ese proceso, que resulta paradjico en ocasiones, pues debe aunar programas, funciones y eficacia con intuiciones y caprichos, la geometra proporciona estabilidad; no slo porque introduce la proporcin, como defenda Berlage125, sino porque asegura la estructuracin
geomtrica previa, que garantiza su armona y estabilidad, como ajustadamente enunciaba
Venturi cuando sentenciaba que "el orden debe existir antes de que pueda romperse"126.
Desde ese punto de vista seguira siendo vlida en cierto modo la dinmica proyectual
durandiana. Si para l era un proceso estructurador que deba llevarse a cabo en el plano,
ahora debemos plantearlo en el espacio, trabajando a la vez en las tres dimensiones que
lo caracterizan, como apuntaba Madrazo en la intervencin mencionada127. Es preciso
tener en la mente esa estructura, que consiente relacionar los dibujos bidimensionales con
las formas espaciales que representan definiendo sus lmites.
F27. Partenn.
Perspectiva iluminada. Autores: P.
Parada, U. Aristondo, J.R. Bergasa y C.
Jimnez.
Acuarela (60x45).
Cabra preguntarse de cuntas maneras distintas disponemos para expresar eficazmente

una idea de arquitectura, o lo que es lo mismo, cuntos idiomas o lenguajes distintos tenemos para hacerlo. Pero, dado que la respuesta es de sobra conocida, la pregunta debe
orientarse ms bien a la determinacin de cules son los lenguajes y medios descriptivos,
de los que tenemos a nuestra disposicin, que debemos manejar y cmo. Esta cuestin s
admite varias respuestas y muchos matices.
Las distintas respuestas dadas a lo largo de los siglos a la cuestin ilustran la historia del
dibujo como medio de expresin de la arquitectura. Unos modos de hacer han ido superando a otros, por su mayor precisin o por su adecuacin a las corrientes de pensamiento que impulsaban la arquitectura del momento. No hay que olvidar que la arquitectura primero se piensa y luego se dibuja, o bien se piensa cuando se dibuja. Se puede decir que
de algn modo, la arquitectura se dibuja como se piensa.
En cualquier caso sea cual sea la respuesta que se d, lgicamente obligar a elecciones
que podrn ser discutibles, pero que ser necesario hacer, pues, ni todos los lenguajes, ni
todo de cada uno de ellos, es necesario, ni para lograr desarrollar en los alumnos la visin
espacial y el rigor que se requieran, ni para que sepan expresar inteligible y coherentemente
sus imaginaciones, y entiendan y puedan leer cualquier documento grfico. Usando un
smil lingstico, ser preciso establecer qu idiomas hay que dominar y de cules podemos
conformarnos tan slo con saber traducir, leer o entender, y con qu profundidad. As, hay
lenguas que incluso no se hablan, pero que son muy formativas, como el latn; otras que son
muy precisas, como el alemn, o de gran musicalidad como el italiano... Cada una tiene
sus peculiaridades y se encuentra para ella un mbito especfico de uso: en la investigacin, en la enseanza, en el derecho o la filosofa, en la pera...
Por otra parte estas discordancias en el entendimiento de lo que es necesario para definir
y expresar la arquitectura, no son de ayer, pues la historia ofrece ejemplos abundantes de
cuestiones directamente relacionadas con lo expuesto que han provocado discusiones seculares, algunas de las cuales an hoy en da mantienen su inters128.
Con todo, en la esfera en la que nos movemos debemos considerar la conveniencia de recurrir al empleo de uno u otro de esos lenguajes slo en tanto en cuanto resulten eficaces
37

ciencia de la arquitectura; op. cit., pp.
17-18.
124 SEGUI, J.; Anotaciones a cerca del
dibujo en arquitectura; op. cit., pp. 7-8.
125 Vid. nota 71.
126 VENTURI, Robert; Contradiccin y
complejidad en la arquitectura, Ed.
Gustavo Gili, Barcelona, 1974, cap. 6, p. 64.
127 Cfr. MADRAZO, L.; Design as
Formal Language; op. cit.
128 Como por ejemplo las relativas al
empleo de la perspectiva en el
Renacimiento, o la celebrrima cuestin
de la interpretacin de la Scenografia
Vitrubiana, que siguen sin resolverse
completamente an hoy en da, despus de tantos siglos, alimentando un
rico debate terico -Vid. p. e. Actas de
los Congresos de los Expresin Grfica
Arquitectnica de El Escorial (1988),
Valencia (1990), Valladolid (1992) y
Roma (1993)-. Por eso, no es de extraar que pueda haber discrepancias en
la eleccin de los medios idneos para
la enseanza y representacin de la
arquitectura.
para definir lo representado de modo inequvoco y simple, prescindiendo de otras intenciones (estticas o artsticas). Hemos de servirnos de los que ofrezcan mayor evidencia de
la situacin espacial, para reducir al mnimo la posibilidad de lecturas alternativas129. No
se debe perder de vista que el fin de la Geometra Descriptiva en relacin con la arquitectura, es proporcionar la capacidad de elaborar un discurso grfico sin ambigedad comunicativa130.
8. Edificio de la sede de Matsumoto

. (Japn). Arq. David Chipperfield.
rspectiva interior con sombras.
toras: M. Langarita, L. Prez y V.
mbade.
bre papel vegetal.
9 GOMBRICH, E. H.; Arte e ilusin; Ed.

stavo Gili; Barcelona, 1982, p. 235.
0 GENTIL BALDRICH, J. M.; "Papel
la geometra descriptiva..."; op. cit.,
78.
1 VENTURI, R.; Contradiccin y comejidad en la arquitectura, op. cit., cap.
p. 39.
2 HOESLI, Bernhard "La organizacin
nsparente de las formas, un instruento de proyecto", 1982; recogido
mo
apndice
de
la
obra
ansparence
relle
et
virtuelle
ransparency: literal and phenomenal",
Colin Rowe y Robert Slutzky;
rspecta, The Yale Architectural
urnal, n. 8 (parte 1,1963) y nn. 13-14
arte 2, 1971), New Haven); Les dins du Demi-circle, Pars, 1992, p. 136.
3 Cfr. MOHOLY-NAGI; Vision in
otion; Paul Theobald ed., Chicago,
47.
4 Es una cuestin muy interesante
e no cabe desarrollar ahora. Si se
sea pueden consultarse los artculos
ansparencia, opacidad y espacios
uales" del VII Congreso internacional
expresin grfica arquitectnica
an Sebastin, 1998, pp 487-499), "La
rada, el lugar y el movimiento en el
pacio grfico" (EGA n. 5, pp. 79-87) y
temp di carta: visione immaginazioe movimento" (Disegnare, idee, imani, n.17, pp. 75-83), en los que trat
s extensamente la materia.
5 Cfr. ARETS, Wiel; El Croquis, n. 85;
Croquis Editorial. Madrid, 1997, p. 25.
6 VALERY, P.; Eupalinos o el arquitecop. cit., p. 53.
Lograr expresiones novedosas, sorprendentes o voluntariamente confusas o ambiguas, aunque estn cientficamente elaboradas, se escapa a la finalidad que conviene al dibujo de
arquitectura, deslizndose hacia el mbito de la pintura, para la que la arquitectura siempre ha sido un buen motivo de experimentacin y progreso, cuando no de decoracin. No
podemos confundir un dibujo de o sobre arquitectura con una representacin de arquitectura, ya sea dibujada o pintada. Hay ciertas licencias grficas que aprovechan las formas de
la arquitectura y las reglas de la perspectiva para crear absurdos espaciales, que no slo
son tolerables en el caso de la pintura, sino que incluso pueden dar lugar a efectos interesantes o divertidos. Es el caso por ejemplo de los clebres dibujos imposibles de Hogarth
o Escher.
Ese tipo de prcticas, en cambio, no debern emplearse nunca en la representacin de
arquitectura. En ese mbito la ambigedad perceptiva nunca podr ser un valor a defender
o procurar. Como tampoco se deber recurrir a lenguajes crpticos que restrinjan la comprensin de lo que se ha representado al cerrado crculo de sus cultivadores. Lo que no colisiona, empero, con la posibilidad de buscar la mayor riqueza posible en las representaciones, pero no por afn de generar el desconcierto, sorpresa o incomunicabilidad, sino
buscando aadir significados y contenidos espaciales o figurativos superpuestos. Se tratar
en definitiva de intentar materializar, en el campo grfico y perceptivo de la arquitectura, la
indicacin que haca Venturi para aadir riqueza a lo que se construye, cuando apuntaba
que "la percepcin simultnea de un gran nmero de niveles provoca conflictos y dudas al
observador, y hace la percepcin ms viva"131.
Hoesli recoga esa idea al decir que "la idea de una relacin planta-alzado, entre lleno y
vaco en el espacio continuo, permite, sin dificultades conceptuales, moverse entre las dos
formas contradictorias del espacio: el lleno y el vaco que no se consideran como excluyentes entre s, sino como equivalentes. (...) Poder actuar, habindose liberado de esta
representacin dual del espacio, es un gran alivio para el diseador que debe reflexionar
sobre los problemas de la pluralidad, de la complejidad, afrontar las contradicciones, sea
las mltiples exigencias de la realidad cotidiana"132.
Arets parece haber asumido ese principio al elaborar las perspectivas de sus proyectos, en
las que se pone de manifiesto la decidida voluntad de representar distintos niveles de riqueza espacial, sirvindose de la transparencia. Por ese medio intenta ofrecer la fruicin del
tiempo como cuarta dimensin, vital, de la arquitectura. Los dibujos de Arets reflejan el
esfuerzo de aproximacin grfica a la fruicin intelectual del movimiento sirvindose de la
representacin superpuesta de espacios, a fin de provocar una percepcin dinmica, en el
sentido de la Vision in motion de Moholy-Nagi133, con lo que eso pueda tener de conquista espacial y de progreso en el dominio del espacio moderno universal134. "Como en una
pelcula, dir Arets, las capas del edificio atraen inmediatamente la atencin fuera de la
construccin fsica y permiten al usuario percibir la pelcula o el edificio de una manera distinta"135. Valery expone poticamente por boca de Socrates: "la vista me otorga un movimiento, y el movimiento me hace sentir su generacin y los lazos del diseo. Movido estoy
por la vista; enriquecido, por el movimiento de una imagen; y la misma cosa me es dada,
ya la aborde por el tiempo, ya la descubra en el espacio..."136.
38
LA GEOMETRA DESCRIPTIVA, CIENCIA DEL DIBUJO

Gombrich, al referirse al proceso histrico de evolucin del dibujo como representacin sensible de la realidad, apunta que en el siglo XVI el afn por el dominio de la geometra proyectiva entre los artistas, acab por suponer una dificultad para el aprendizaje de los principiantes de la poca137. Sin entrar a discutir su afirmacin, ni aventurar a qu se querra referir al hacerla, estimo sin embargo que es precisamente al estudio, por Durero y sus contemporneos, de la geometra y de las reglas de la proporcin, a lo que debemos el acierto que
admiramos en los tratados de dibujo elaborados por ellos en las dcadas siguientes. El propio Gombrich los elogia, apreciando su valor analtico. Era una consecuencia lgica del hbito mental que les haba proporcionado la formacin geomtrica. Al captar y entender la organizacin geomtrica y la articulacin de las partes en el todo, resultaba sencillo para ellos
hacer abstraccin de la estructura subyacente, renunciando (aparentemente) a manifestarla.
Resulta llamativo el caso de las lminas de la obra La luz de la pintura y el dibujo de Van
de Passe138, que Gombrich incluye entre los felices tratados del XVII. Comprende esa publicacin un conjunto de lminas en las que ese autor nrdico, con un esquematismo que supera incluso el alcanzado por Durero, recoge una serie de esplndidos estudios geomtricos
de animales (ciervos, pjaros...) y de partes del cuerpo humano, a partir de los que representa su corporeidad con aparente facilidad. Son dibujos que estn en clara armona con
la tradicin de los gemetras que le precedieron. Incluso es el propio Van de Passe quien
reconoce, segn apunta Gombrich, que es providencial que los pjaros, como las dems
criaturas, se compongan de simples formas eucldeas. Podramos ver en esta confidencia,
concluye el historiador ingls, un eco del Timeo platnico, recogiendo la idea de que los
cuerpos regulares son los constituyentes ltimos del mundo139. Que es, a fin de cuentas, una
percepcin semejante a la expresada por Le Corbusier de forma ms directa en Vers une
architetture, refirindose a los elementos que conforman la arquitectura moderna140.
En este sentido hemos denominado a la Geometra Descriptiva ciencia del dibujo. Cuanto
mayor dominio se alcance, por medio de ella, de la geometra de los elementos posibles,
considerados en abstracto, mayor facilidad se tendr para descubrir espontneamente, y
para representar, la estructura interna, las proporciones, la organizacin y la forma de los
objetos, sean stos seres vivos o inertes, reales o imaginados.
Si tal vez exageraba un viejo profesor de dibujo que aseguraba que se comenzaba a saber
dibujar cuando se lograba dominar el dibujo de las elipses, de todos modos, con lo atrevido del aserto, deberemos tener cierta consideracin hacia sus palabras a la vista de los
esquemas de Van de Passe. Pues es cierto que el conocimiento de la geometra, plana y
del espacio, supone una ayuda muy conveniente en el proceso de aprendizaje del dibujo,
que para un arquitecto es tanto como decir aprender a hablar.
Con todo, al margen de este carcter de structura mentis que podra atribuirse a la
Geometra Descriptiva pensando en el aprendizaje del dibujo, un campo que le corresponde por derecho (y deber) dentro del mar sin orillas que es el ejercicio del dibujo, es el
de la representacin rigurosa, tcnica, descriptiva, stricto sensu, de la realidad real e imaginada. Sin la geometra el dibujo arquitectnico no puede progresar; ni lo hubiese hecho
en el pasado, en trminos globales, como hemos apuntado ligeramente, ni tampoco lo hara
en el curso de la vida de cada individuo.
Resulta paradigmtico, en ese sentido, el caso de Ventura Rodrguez, al que nos referiremos
de nuevo al hablar del clculo y la representacin de las sombras de la arquitectura. Por lo
que sabemos de este arquitecto, su condicin de tal se debi en gran medida a su capa39
137 Cfr. GOMBRICH, E. H.; Arte e ilusin; op. cit., p. 148.

138 VAN de PASSE, Crispyn; La luz de
la pintura y el dibujo; Amsterdam, 1643.
Cit. En GOMBRICH, E. H.; Arte e ilusin;
op. cit., pp. 152 y ss.
op. cit., p. 152.
140. Cfr notas 67-68.
9. Termas en Vals. Arq. Peter

mthor.
anta con sombras.
tores: D. Bergasa, V. Garca, D.
artnez.
uarela (66,5x45).
ginal en color.
cidad como dibujante. Fue esa habilidad la que le permiti trabajar junto a Sacchetti, del
que recibi el conocimiento del Barroco romano por una parte, y el de la geometra por
otra. Su progreso en el aprendizaje de la composicin arquitectnica se produjo sobre todo
por medio del dibujo. Pero el aprovechamiento de su capacidad innata como dibujante va
parejo del progresivo dominio que adquiri del clculo de las sombras, que le permiti una
definicin cada vez ms precisa y exacta de la arquitectura que imaginaba. Precisamente
esa exigencia de lograr representaciones cada vez ms rigurosas, favoreci que su arquitectura fuera teniendo una apariencia cada vez ms simple, y que se fuese depurando formalmente poco a poco, ajustndose a lo que los nuevos tiempos pedan, por un proceso
racional de rechazo de lo que no admitiese una definicin geomtrica precisa. De este
modo geometra, dibujo y arquitectura crecieron y se desarrollaron en su obra simultnea y
conjuntamente141.
LA GEOMETRA DESCRIPTIVA, CIENCIA DE LA REPRESENTACIN
1 Remito al lector interesado en este

rticular de la relacin entre la arquictura de Ventura Rodrguez, su modo
dibujarla y su dominio de la geomea a varios artculos en los que trat
ensamente esta cuestin. Sobre todo
"Ventura Rodrguez y el empleo de la
mbra como medio de expresin arquictnica" recogido en las Actas del IV
ngreso de Expresin Grfica
quitectnica; Valladolid, 1992, pp.
7-152; "El espacio dibujado por
ntura Rodrguez para el Santuario de
vadonga", recogido en las Actas del
Congreso de Expresin Grfica
quitectnica, Las Palmas, 1994, y en
GA n. 3 pp. 30-36, y tambin "Ventura
drguez di fronte a Villanueva: lo desttivo e lo espressivo nella luce e l'oma". Revista Disegnare, Idee, Imagini,
7; Roma, 1996, pp. 7-18.
Una vez que en los apartados anteriores han quedado sentadas, con cierta precisin y de
modo extenso, las bases para la comprensin de la utilidad y las virtualidades de la
Geometra Descriptiva al servicio del proyecto, dentro de la concepcin actual de los estudios de arquitectura, podemos pasar sin ms prembulos al estudio de los medios de que
dispone para tender al logro de sus objetivos pedaggicos.
Bsicamente se reducen a dos. De una parte est el estudio de las superficies, cuerpos y
volmenes conocidos, que componen el universo del espacio eucldeo. De otra, el empleo
de los lenguajes grficos llamados sistemas de representacin, para permitir la expresin de
la realidad as como la definicin de los cuerpos y volmenes previamente estudiados. Al
procurar esto ltimo se accede tambin a lo primero, pues el dominio y conocimiento abstracto de la geometra de los cuerpos exige, al tiempo que permite, adquirir el control grfico sobre su representacin. Por otra parte, de acuerdo con Monge, es propio de la
Geometra Descriptiva todo y slo cuanto concierne a los cuerpos que son representables
rigurosamente y en la medida que lo son, de modo que cuanto estudia y analiza lo hace a
partir de su representacin o mirando precisamente a su obtencin. Por tanto ambos objeti40
vos conocer y representar las formas se debern alcanzar al unsono. A fin de cuentas,
de lo dicho deducimos que, a efectos prcticos, el nico instrumento didctico con el que
cuenta la Geometra Descriptiva es la enseanza de los lenguajes grficos de representacin, as como la familiarizacin con su manejo. Siendo por tanto necesario que nos detengamos a estudiar la metodologa ptima para el empleo y el aprovechamiento idneo de
esos medios en orden a la consecucin de los objetivos prefijados, ya que lgicamente no
todos los sistemas de representacin sern igualmente tiles para alcanzarlos.
REPRESENTACIN Y REALIDAD
Llegar a adquirir el dominio de los lenguajes grficos de la Geometra Descriptiva, considerado en s mismo, es algo de rpida y fcil asimilacin. En ltimo trmino, una representacin responde directamente a la estructuracin objetiva de la realidad tridimensional del
espacio euclidiano (obviando las reservas que la filosofa plantea a una afirmacin tan
rotunda142). Por eso, una vez acordadas una serie de convenciones mnimas, las reglas que
rigen la ejecucin e interpretacin de las representaciones reflejarn de modo inequvoco
la estructura y configuracin internas de los objetos representados, sin que sea necesario
establecer otras convenciones previas, ni se requiera buscar equivalentes reales para smbolos grficos arbitrarios, pues se da una coherencia absoluta entre la realidad y su representacin (que hemos llamado analoga143). En esa coherencia se apoya finalmente el realismo de la representacin, de tal modo que es posible ensayar sobre ella los cambios y
alteraciones que quieren transmitirse al mundo real, con la seguridad de conseguirlo tanto
en forma como en tamao y posicin.
La constancia dimensional de los objetos, al igual que la formal que mantienen, aun cuando las veamos desde distintos ngulos o posiciones, responden a leyes perceptivas, captadas y deducidas empricamente a lo largo de los siglos y, modernamente, cuidadosa y prolijamente estudiadas por Gibson. Estas constantes de la percepcin no se deben al deseo
o a las disposiciones subjetivas del observador, sino que son inherentes a las leyes geomtricas que rigen el espacio euclidiano que caracteriza al mundo fsico, y esa cualidad se
observa tambin en las formas dibujadas, que son como sombras de aqul, proyectadas
en el papel144. De ah que tambin en el mbito de la representacin sea posible llevar a
cabo ese reconocimiento habitual de la realidad dibujada, aunque aparezca alterada, en
sus dimensiones o en su forma, siempre y cuando en la representacin que hagamos respetemos la geometra especfica de lo representado, atendiendo a su propia configuracin.
As pues, slo ser necesario descubrir las leyes que rigen la representacin, que son las que
determinan la apariencia que tendr en el plano bidimensional el equivalente riguroso e inequvoco de las relaciones posicionales y dimensionales que definen la realidad tridimensional
representada. Los distintos modos en los que se puede establecer esa relacin de analoga
entre la realidad y su representacin plana, sern los que definan los distintos lenguajes grficos o sistemas, que propiamente son slo tres, reunidos en dos familias, como apuntaremos.
La objetividad de la relacin realidad-representacin, unida a la informacin que procede
de la experiencia de los sentidos, hace que lo ms sencillo de los sistemas de representacin sea precisamente su manejo. Mxime si pensamos que muchas veces las propiedades
de la geometra tridimensional se resuelven en propiedades mtricas y proyectivas equivalentes, de mbito bidimensional, que pueden ser conocidas y dominadas previamente.
La verdadera dificultad del aprendizaje de la representacin de la realidad no estar por
tanto en manejar los sistemas sino en entender lo que se ve en una representacin ya que
41
F30-31. Edificio para la asociacin de

hilanderas. (Amenabad). Arq. Le
Corbusier.
Planta con sombras. Autores: A. Ayesa,
E. Bardot y J.R. Beloqui.
Copia heliogrfica. Papeles de colores
sobre papel vegetal.
142 En rigor no se puede decir que el

espacio real coincida con el de la geometra eucldea, sino simplemente que
esta concepcin geomtrica ofrece
representaciones ms fcilmente imaginables.
As, por ejemplo, en la geometra de
Riemann se afirma que por un punto
exterior a una recta no se puede trazar
ninguna paralela a ella, lo que contradice el V postulado de Euclides, y sin
embargo, como seala Artigas, el xito
de la teora de la relatividad ha llevado a
preguntarse a algunos si el espacio
real no corresponder en realidad a la
geometra de Riemann. De hecho se
han propuesto interpretaciones en esa
direccin. Lo que sirve, segn l, para
advertir de que hablar de realismo referido a un modelo geomtrico tiene un
valor bastante relativo y limitado.
Pero, con todo, resulta til seguir
hacindolo en el sentido apuntado. Esto
es, la geometra eucldea nos interesa
porque parece ajustarse imaginativamente mejor a las observaciones que
proceden de la experiencia perceptiva
ordinaria, y es la que ofrece modelos de
ms fcil comprensin.
Vid. ARTIGAS, Mariano y SANGUINETI,
Juan Jos; "Lugar, Espacio, Geometra";
Filosofa de la naturaleza; Ed. Eunsa,
Pamplona, 1989, pp. 165-187.
143 MONEDERO ISORNA, J.; Nota
sobre la idea de analoga...; op. cit.
144 GIBSON, James J., La percepcin
del mundo visual; Ed. Infinito. Buenos
Aires, 1974, p. 259.
siendo "el mundo visual una realidad no aprendida, carece de significado cuando es visto
(dibujado) por primera vez y se aprende a ver los significados de las cosas"145.
As, cuando Zevi se plantea a qu se puede deber el olvido en el que se tuvieron los dibujos realizados por Miguel Angel para las fortificaciones florentinas, encuentra una explicacin simple: segn l, representaban, en trminos de lenguaje, un cdigo nuevo y revolucionario; y como la lengua de Miguel Angel no se haba formalizado, nadie poda entender lo que deca Miguel Angel146.
Es algo similar a lo que sucede con el lenguaje hablado. Un nio emplea con soltura una
lengua cualquiera espontneamente, de modo asociativo o reflejo, pero tarda bastante ms
en comprender verdaderamente la profundidad de muchas de las cosas que oye, lee o dice.
Y aun ms en expresar algo nuevo, propio por medio de esa lengua.
2. Basa.
lculo de sombras arrojadas y degracin de luces y sombras propias.
anta y alzado.
tor: Javier Belda.
uarela (62,5x93).
El problema real (y el reto formativo) est en conseguir que el alumno desarrolle las cualidades que le permitan reconocer la realidad tridimensional de algo que ve en un papel,
que tiene extensin, pero carece de profundidad. Si logramos eso, el dominio de la prctica grfica propio de cada sistema se adquirir despus fcilmente, pues est en relacin
estrecha con las cualidades geomtricas de la realidad objetiva de lo que se representa,
que si se ve ser fcil plasmarlo sobre el papel por medio de los contornos y partes, y trabajar con ellos.
REPRESENTACIN Y VISIN ESPACIAL

Si sealbamos que desde el punto de vista de su contribucin al proceso proyectual el
objetivo prioritario de la Geometra Descriptiva era el desarrollo de la visin espacial, tambin es as desde el punto de vista perceptivo. Si el alumno no consigue ver la realidad de
lo que dibuja, el aprendizaje de cada uno de los lenguajes se convertir en una suerte de
intrincado jeroglfico, lleno de trucos y trampas en las que siempre se acabar cayendo por
no recordar esta o aquella otra propiedad o dinmica operativa.
Ciertamente no es tarea fcil ni segura determinar qu sistemas son los ms adecuados, si
es que alguno es ms apto que otro para el logro de las metas prefijadas, as como discernir qu parte de cada uno, o de todos, es ms conveniente desarrollar.
Por eso al elegir la parte de la ciencia de cada sistema de representacin que convendr
desarrollar para lograr el mximo rendimiento de los esfuerzos realizados, se deber dirigir
la atencin a los aspectos que ms puedan contribuir al crecimiento de la visin espacial o
percepcin imaginativa del espacio. A la vez, como resultado anejo e inseparable, conseguiremos el dominio de los sistemas que soportan tcnicamente las representaciones que
harn posible ese aprendizaje. Por supuesto tambin habrn de considerarse, aunque en
otro plano, las necesidades grficas que pueda imponer la costumbre o los usos actuales,
as como la disponibilidad real de tiempo para completar el aprendizaje.
5 Cfr. GIBSON, J. J., La percepcin

l mundo visual; ibid., p. 271.
6 ZEVI, Bruno; Leggere, parlare, scrire architettura, Marsilio Editore.
necia, 1997, p. 39.
. cit., p. 235.
Seala Gombrich que cuanto ms evidencia espacial observamos en lo que vemos dibujado, menos posible nos resulta aceptar lecturas alternativas acerca de lo que nos quiere mostrar ese dibujo o representacin147. Esto es, que cuanta mayor es la carga de espacialidad
contenida en un dibujo, evoca con mayor eficacia en nuestra mente la realidad del objeto,
y es ms difcil poder imaginar otras realidades que sean igualmente coherentes con lo
representado. Es algo que resulta bastante evidente, pero merece la pena sealarlo; pues
apunta una senda til para una primera aproximacin al tema que tratamos.
42
F33. Edificio de la sede de Matsumoto

Co. (Japn). Arq. David Chipperfield.
Planta de ingreso.
Autoras: M. Langarita, L. Prez y V.
Sambade.

Seccin transversal con sombras.
Autoras: M. Langarita, L. Prez y V.
Sambade.
De acuerdo con esa idea, para lograr la mayor eficacia pedaggica de la Geometra
Descriptiva deberemos ejercitarnos sobre todo en el empleo de los sistemas y aplicaciones
que proporcionen la mxima informacin posible sobre la volumetra y los valores espaciales de lo representado. De ese modo, la mente lograr imaginar con ms facilidad lo representado, para lo que el dibujo debe ofrecer tal informacin que nos obligue a entender
inequvocamente la estructura, configuracin y disposicin de lo que all se ve dibujado.
Despus, como fruto de ese hbito mental racional adquirido, la imaginacin ser capaz
de suplir la informacin que no se le ofrezca, conforme a los dictados de la experiencia. A
la vez, la vista se acostumbrar a descubrir y asociar con automatismo y naturalidad, una
realidad tridimensional a cada analoga bidimensional, que ser su representacin y viceversa. Asimismo, se lograr que mientras la mano dibuja en las dos dimensiones que el
papel ofrece, la cabeza, se mueva simultneamente en las tres del espacio.
Desde esta ptica resulta posible establecer cierta jerarqua de inters entre los distintos sistemas. En los breves apuntes que siguen acerca de los cuatro sistemas de representacin (o
tres, considerando el acotado como parte del didrico) se hace una primera distincin entre
los sistemas de proyeccin que podramos clasificar como bidimensionales puros, que no
tienen como fin propio, al menos inicialmente, crear ficcin de espacio (sistemas acotado y
didrico), y los que pretenden conseguir la expresin de la tridimensionalidad de los cuerpos (sistemas axonomtrico y cnico). Forzosamente deberemos referirnos a aspectos concretos de su aplicacin a la representacin de arquitectura.
De entrada, los primeros requieren con las matizaciones que se harn un esfuerzo imaginativo mayor para la restitucin a la realidad a partir de la representacin. Los segundos,
en cambio, persiguen alcanzar la representacin del objeto tal como es o como lo veramos en determinadas condiciones de observacin, lo que permite que intuitivamente tendamos a situarnos en esas circunstancias y seamos capaces de imaginar con naturalidad y
mucho menor esfuerzo la realidad representada, como hemos visto sealar a Gombrich.
Antes de seguir adelante convendr hacer dos advertencias. La primera que consideramos
exclusivamente los aspectos pedaggicos de la Geometra Descriptiva y dentro de ella los
43
5. Vivienda en Barcelona. Arq. Carlos

rrater.
rspectiva.
tora: Itxaso Molinero.
pel de estraza marrn y lpices de
ores (30x55).
ginal en color.
concernientes a los sistemas de representacin. Por tanto apenas se dir algo acerca de los
aspectos lingsticos de la cuestin (los valores expresivos de los distintos sistemas).
La segunda advertencia se refiere al hecho de que al hablar de representar algo, la tendencia inmediata de un arquitecto es pensar que se trata de una fachada o de la perspectiva cnica de un edificio, cuando de ordinario no ser as. Ya que la enseanza de la
Geometra Descriptiva se debe llevar a cabo inicialmente con los cuerpos y volmenes geomtricos elementales y no propiamente con elementos arquitectnicos.
LOS LENGUAJES DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA

Los lenguajes o gramticas grficas de que dispone la Geometra Descriptiva se conocen
como sistemas de representacin. Bsicamente son cuatro: acotado, didrico, axonomtrico y cnico.
Nos referiremos brevemente a cada uno de ellos, no sin antes advertir que su conocimiento y empleo tiene carcter de medio, nunca de fin. Medio para adquirir el dominio sobre
las formas y los volmenes con los que se definirn los espacios que se ideen, estudien o
analicen. El dominio que se consiga sobre ellos habr de ser primero y ante todo, intelectual. Si no se logra ese conocimiento abstracto de los elementos conformantes de la arquitectura, alcanzado por la imaginacin, no ser posible proyectar hacia el futuro ninguna
nueva combinacin hecha con ellos, y se carecer de la capacidad para concebir una idea
de arquitectura, sin la que no habr nada que traducir a expresin dibujada.
EL SISTEMA ACOTADO
Este es un sistema de proyeccin cilndrica ortogonal sobre un slo plano, que resuelve la
equivocidad que surge para la identificacin de los puntos de igual proyeccin aadiendo
junto a cada uno de ellos el dato de su altura (cota) con relacin al plano de proyeccin,
lo que justifica su nombre.
44
Como veremos a continuacin, este sistema se puede considerar propiamente como un sistema didrico incompleto, en el que se ha sustituido una de las proyecciones por esas coordenadas numricas.
Como bien se puede comprender la proliferacin de las proyecciones de los puntos en
una representacin dara lugar a una gran confusin en la adjudicacin de las cotas a
los puntos y es fcil que los rboles no dejasen ver el bosque. De ah que el empleo de
este didrico incompleto se deba reservar para aquellas representaciones en las que la
gran mayora de los puntos estn a la misma cota o se disponga de medios para agrupar y distinguir con limpieza los puntos de igual cota (sirvindose de las lneas o curvas
de nivel).
F36. Casa del Fascio. (Como). Arq.

Giuseppe Terragni.
Fachada. Autoras: O. Iigo, I. Iriarte y R.
Villar.
Lpices de colores sobre cartulina ocre
(A2).
Original en color.
En la prctica se recurre al sistema acotado cuando una de las tres dimensiones del objeto
que se ha de representar es irrelevante con relacin a las otras dos, como es el caso de los
planos topogrficos, las plantas de conjuntos urbanos o de agrupaciones de edificios y en
el caso de las cubiertas. Tambin cuando sea de gran dificultad o imprecisin la obtencin
de una segunda proyeccin referida a la primera por la falta de definicin geomtrica de
lo que se representa, como es el caso de las superficies amorfas (terrenos, perfiles de fondos marinos, volumetra de esculturas u objetos...). Por ltimo se est generalizando su
empleo en la restitucin fotogramtrica148, toda vez que la restitucin se refiere muchas veces
a elementos cuya geometra, aunque conocida, no es rigurosa, por efecto de la erosin, los
errores constructivos, los avatares histricos de diversa ndole...
Su aparente sencillez oculta a veces la gran utilidad que tiene para la resolucin de determinados problemas grficos que en otros sistemas de representacin exigiran complejsimas
operaciones. Es el caso de cuanto se refiere a los levantamientos topogrficos y estudios de
movimientos de tierras, explanaciones, apertura de viales, taludes...
En cambio, por lo que se refiere a su contribucin al desarrollo de la visin espacial y su
aportacin al desarrollo de las imgenes e ideas proyectuales, el sistema acotado es un lenguaje espacialmente limitado. Eso no impide que un dibujo de arquitectura con una nica
proyeccin pueda llegar a ser portador de valores espaciales y expresivos, sobre todo gracias al empleo de las sombras como puede admirarse en las representaciones acadmicas de los pensionados de Roma, y las curvas de nivel.
Ciertamente en ambos casos la proyeccin nica consiente la interpretacin equvoca de lo
representado, pues tanto los gradientes de densidad de las curvas de nivel como las sombras dibujadas permiten la inversin de su significado, y que sean interpretadas a voluntad
como concavidades o convexidades149.
El recurso a las sombras en las proyecciones acotadas alcanzar cierta utilidad en el campo
urbanstico, como medio para expresar grficamente la altura de la volumetra representada sustituyendo a las anotaciones numricas.
Pero la dificultad que entraa el clculo de las sombras, y los procedimientos empleados para hacerlo, hacen que estas representaciones con sombras debamos considerarlas
ms como parte de una representacin didrica incompleta que como proyecciones del sistema acotado. Por eso dejamos para ms adelante la consideracin de este aspecto de la
capacidad expresiva de los sistemas ortogonales de proyeccin.
De todos modos, a modo de conclusin se debe sealar que, dada la limitacin de los
casos en los que es ventajoso su empleo especfico, y sobre todo viendo la facilidad que el
45
148 Vid GENTIL BALDRICH, Jos

Mara; Mtodo y aplicacin de representacin acotada. Ed. Bellisco;
Madrid, 1998.
149 Como apunta Gibson (Cfr. GIBSON,
J. J., La percepcin del mundo visual;
op. cit., pp. 131-141)
sistema didrico tiene para asumir casi todas sus funciones, el estudio del sistema acotado
de representacin en la prctica en casi todas las Escuelas de Arquitectura suele ocupar
lugares marginales en los programas, a veces como si se tratase casi de una curiosidad
cientfica, lo cual no deja de ser un lamentable descuido.
EL SISTEMA DIDRICO. CONSIDERACIONES GENERALES

Este sistema de representacin es el instrumento fundamental de comunicacin en el mbito
de la arquitectura.
El sistema de la doble proyeccin ortogonal es el que refleja de modo ms completo la
forma geomtrica y las cualidades dimensionales de los objetos, constituyendo la analoga
grfica ms prxima a la realidad de lo representado. Su empleo es obligado para la
redaccin de los documentos que deben servir para la construccin de la obra diseada,
sea cual sea el sistema que se emplee en el proceso de elaboracin del proyecto, pues es
el lenguaje ms til y de ms cmodo manejo que se conoce para la transmisin de ideas
espaciales con vistas a su ejecucin.
Las tres proyecciones del objeto sobre planos ortogonales (planta, alzado y perfil o seccin)
son desde hace siglos los documentos bsicos del proyecto arquitectnico. Completados a
veces por una visin perspectiva para aclarar el modo de estar configuradas ciertas partes
de lo representado que puedan no entenderse slo con sus proyecciones didricas.
7. Edificio de la Previsin Espaola

evilla). Arq. Rafael Moneo.
chada. Autores: A. Castan, A. Ona
D. Resano.
uarela.
ginal en color.
8. Monumento a los Cados en la
erra Civil (Pamplona). Arq. Javier
rnoz.
rspectiva con sombras de uno de los
reones laterales. Autores: Rafael Rojo
Ramn Rodrguez.
pia heliogrfica. Tinta y papeles
gados sobre papel vegetal.
rdadera escultura de papel. La soma y la perspectiva al servicio de la
presentacin del espacio.
0 "Proporcionar mtodos para reprentar en una hoja de dibujo que slo

ne dos dimensiones, a saber, longitud
nchura, todos los cuerpos de la natueza que tienen tres, longitud, anchura
profundidad, siempre que estos cuers puedan ser definidos rigurosamen; Cfr. MONGE, Gaspar; Geometrie
scriptive; Leons donnes aux coles
rmales lan 3 de la republique; Pars,
VII, p. 2. Tomado de la edicin facsde Jacques Gabay Ed., Pars, 1989.
1 TAIBO, A.; Geometra descriptiva y
s aplicaciones; op. cit., p. 11.
Como sistema de expresin de la arquitectura, el sistema didrico alcanzara el primero de

los objetivos que sealaba Monge en la pgina primera de su Gometrie Descriptive150, cuando consiguiramos que un alumno fuese capaz de representar con precisin y coherencia sus
ideas con las distintas proyecciones, lo que exige un cierto esfuerzo previo y el conocimiento de la geometra real y verdadera de los cuerpos fsicos que debern darles vida.
Esa es la parte ms sencilla del aprendizaje, por lo que tiene de simple tcnica, de adquisicin de cierto hbito, con las consiguientes rutinas que se adquieren con el ejercicio.
El segundo de los objetivos que apuntaba Monge es ms importante, pero ms difcil de alcanzar. Consiste en ensear a reconocer, partiendo de su descripcin grfica exacta, la forma de
los cuerpos, para deducir, a partir de ah, las verdades que resultan de su geometra y de sus
posiciones relativas. Esto es, en definitiva, se trata de desarrollar la visin espacial.
Esos mismos objetivos aparecen recogidos de modo mucho ms sinttico y conciso en uno
de los libros de Geometra de mayor empleo en nuestras escuelas. Son dos, dice Taibo151,
las funciones de esta disciplina, inversas la una de la otra: representar sobre una superficie
(generalmente plana) las formas concebidas, y reconstruir en la mente las formas dadas
mediante sus representaciones o dibujos. En definitiva, ensear a representar y ensear a
ver lo que se ha representado.
SISTEMA DIDRICO, REPRESENTACIN Y VISIN ESPACIAL

Llegar a dibujar correctamente la arquitectura real o imaginada es el primer aprendizaje que
se derivar del dominio del sistema didrico de representacin. Es una aportacin de gran
importancia para la arquitectura, que tiene ya siglos de historia y una slida tradicin a sus
espaldas. Es la vertiente ms lingstica de la Geometra Descriptiva, que, desde este punto
46
de vista, bien podra denominarse Geometra Representativa o de la Representacin, como

apunta Taibo152.
A lo largo de esos siglos su empleo ha ido madurando, desde el punto de vista cientfico y
en su aplicacin a la arquitectura153. De modo que lo que en otras pocas pudo ser objeto
de polmicas, como, por ejemplo, la determinacin de los documentos que eran necesarios
para la definicin de un proyecto, hoy ya son cuestiones absolutamente superadas.
Por otra parte no parece necesario discutir si se debe llevar a cabo la enseanza del sistema didrico conforme a los patrones tradicionales o siguiendo la pauta de los que, con
Hohenberg154, emplean el llamado didrico directo. Se trata de una cuestin poco relevante, puramente metodolgica. En cambio, s parece importante que consideremos los
mecanismos de que dispone el sistema didrico para lograr desarrollar al mximo ese hbito mental que hemos llamado visin espacial, al que, cada uno con sus palabras, se referan tanto Monge como Taibo. En el campo grfico aparece el espacio virtual cuando
logramos dar la sensacin de distancia y de profundidad entre los elementos representados. Esto es, cuando logramos que se perciba claramente qu cosas estn delante y cuales detrs. De todos modos, aunque esta definicin aporta una orientacin vlida desarrollar la visin espacial consistira bsicamente en lograr esa profundidad grfica, no
es en absoluto completa. Ya que no se trata tanto de engaar al ojo fingiendo el espacio,
como de lograr que pueda imaginarse lo que sucede en l.
El desarrollo de la visin espacial debe conducir por tanto a la imaginacin tridimensional
infalible de lo representado, siempre que ofrezca datos suficientes para su identificacin inequvoca. Se puede lograr ya sea porque lo representado permita intuir el volumen por
ejemplo, mediante una perspectiva cnica bien porque la representacin siga fielmente
una serie de convenciones que hagan que imaginar otra cosa distinta llegue a ser ms difcil que ver aqulla que se ha querido representar.
F39. Monumento a los Cados en la

Guerra Civil (Pamplona). Arq. Javier
Yrnoz.
Detalle de la perspectiva con sombras
de uno de los torreones laterales (F38).
Copia heliogrfica. Tinta y papeles
pegados sobre papel vegetal.
La precisin del clculo de las sombras* y la exactitud de su representacin ayudan a la vista a imaginar con
facilidad las tres dimensiones del torren y de las molduras.
*Conviene destacar la dificultad de ese
clculo pues, por ejemplo, la disposicin octogonal de la cpula hace que
los cilindros que definen las molduras
de la cornisa horizontal tengan cada
uno una generatriz de sombra distinta.
Para este fin, desde el punto de vista operativo, en el sistema didrico disponemos bsicamente de tres medios: la construccin (grfica) y la representacin correcta de los slidos
conocidos, el clculo de sus secciones e intersecciones y el clculo de sus sombras.
Los tres se ajustan muy bien al empleo, aprendizaje y ejercicio del sistema de doble proyeccin ortogonal. Los dos primeros tambin se pueden emplear, aunque ciertamente de
modo restringido, en los otros sistemas de representacin. Pero resulta ms difcil en el caso
del tercero de los expedientes grficos enumerados. Como vamos a ver, el clculo y el dibujo de las sombras, que ana las dificultades propias del resto de las operaciones propias
del sistema de representacin de que se trate, es complejo fuera del sistema didrico.
Esa es la razn de que el clculo de las sombras de los cuerpos, como expediente para la
definicin de los cuerpos y la expresin de la disposicin espacial, se considere una parte
potencial del sistema didrico155, excluyendo los otros sistemas. Por otra parte su misma dificultad ha hecho que en la prctica el recurso a las sombras para la representacin de arquitectura haya ido histricamente de la mano del progreso del sistema didrico de representacin, a partir del desarrollo cientfico de la Geometra Descriptiva hecho por Monge.
EL SISTEMA DIDRICO Y EL CLCULO DE LAS SOMBRAS DE LOS CUERPOS

Sin olvidar la advertencia que acabamos de hacer, podemos considerar que la posibilidad
de llevar a cabo con relativa facilidad el clculo y dibujo de las sombras de los cuerpos con47
152 TAIBO, A.; Geometra descriptiva y

sus aplicaciones; ibid.
153 Vid. SAINZ, Jorge; El dibujo de
arquitectura; Ed. Nerea. Madrid, 1990,
pp. 110-140. As como VAGNETTI, L.;
L'architetto nella storia di occidente; op.
cit. y tambin la conferencia citada de
FRANCO TABOADA, J. A. (El dibujo,
forma esencial del pensamiento arquitectnico).
154 HOHENBERG, F.; Geometra constructiva aplicada a la tcnica; Ed. Labor.
Barcelona, 1965.
155 Y con aplicacin derivada al sistema acotado, tal y como se seal al
referirse a ste. Adems, esto no impide
que se deba ensear a calcular y representar las sombras tambin en los otros
sistemas, pero habr de ser en trminos
ms elementales, sin darle el carcter
pedaggico con el que se est considerando ahora.
0. Kursaal (San Sebastin). Arq.

fael Moneo.
zado general. Autores: O. Lorente, F.
iz y J. Zaratiegui.
uarela.
interesante destacar el cuidado con
que se ha valorado la incidencia de la
sobre los muros de vidrio en funcin
su mayor o menor inclinacin rescto a la direccin de la luz solar, de
odo que cada muro presenta un
ado de iluminacin distinto.
ginal en color.
vierte al sistema didrico en el lenguaje grfico de mayor contenido plstico, y con mayor
capacidad para el desarrollo de la imaginacin espacial dentro de la Geometra Descriptiva.
La primera consideracin que hemos de hacer se refiere a la oportunidad de ocuparse en
el clculo y valoracin de las sombras de la arquitectura, cuestin que alguno tal vez considere un ejercicio caprichoso cuando no contrario al buen uso de los arquitectos, aduciendo para ello incluso la oposicin albertiana, que consideraba el empleo de las sombras un
artificio propio de pintores y no de arquitectos156. Se entenda en su tiempo, cuando no se
dispona de la capacidad tcnica para hacer el clculo riguroso de las sombras, que pudiese hacer de l un instrumento para restituir y proyectar las verdaderas medidas de un edificio157, como el propio Alberti parece dejar claro, al fundamentar su rechazo al empleo de
las sombras en su conviccin de que las obras se deben juzgar por sus dimensiones deter1. Fundacin Mir (Palma de
allorca). Arq. Rafael Moneo.
tudio de iluminacin de la fachada
r en el solsticio de verano. Autores:
A.V.V.
uarela.
misma fachada cambia de tono crotico e intensidad de iluminacin con
paso de las horas, pues la luz del sol
cambiando su ngulo de incidencia
ntinuamente. El clculo responde a
posiciones ocupadas por el sol de
s en dos horas, desde una despus
l orto a una previa al ocaso.
6 "El arquitecto con su desprecio por

sombras representa el relieve por
edio del diseo de la planta y los
pacios y las formas de cada frente y
los laterales". Cfr. ALBERTI, Leon
ttista; de Re aedificatoria, Libro II, I;
. Akal, Madrid, 1991.
7 RECH, Roland; De l'architetture sa
presentation; Ministre de la Culture
ection du Patrimoine. Pars, 1985, p. 29.
48
minadas y racionales y no por impresiones visuales158. "El problema de la luz introduce

aspectos decisivos en el estudio de la forma, que (...) han de servir anticipadamente para
la fruicin de la arquitectura159".
Aparte de que no se puede usar lo que previamente no se posee, ni tampoco amar lo que
no se conoce, como bien apunt Toms de Aquino, el conocimiento del clculo y dibujo de
las sombras de la arquitectura, resulta tambin importante si atendemos a la opinin de
Ruskin, que dudaba "que un edificio haya tenido nunca verdadera grandeza a menos que
se mezclasen en su superficie poderosas masas de sombra vigorosas y profundas"160. Que
obliga a presumir la pobreza de la arquitectura que podr concebir quien del hbito de
tener en cuenta ese elemento arquitectnico y sepa controlarlo.
Esto ya sera un motivo suficiente para prestar atencin a ese tema, como otra de las aportaciones y vnculos necesarios entre la ciencia geomtrica y el empleo de los instrumentos
de diseo y proyectacin; pero no voy a extenderme ahora a este respecto, que he tratado extensamente en otras ocasiones161. En cambio s debemos detenernos a considerar el
proceso de clculo y dibujo de las sombras, estableciendo en l una distincin entre un primer apartado, que podramos llamar mostrativo162, y otro segundo de carcter formativo163,
ligado al proceso de clculo. Este segundo aspecto, resulta interesante sobre todo como
medio en la propia operacin de clculo para llegar a valorar y entender mejor la
arquitectura dibujada, descubriendo sus detalles y proporciones, y las relaciones de posicin y masa de los elementos que la integran, que contribuir a potenciar la capacidad
para imaginar tridimensionalmente los objetos a partir de sus proyecciones planas.
El proceso de clculo, que es temporal y cambiante, permite trasladar al espacio bidimensional del papel una cierta experiencia no esttica del espacio tridimensional que se quiere encerrar dentro de l.
EL DIBUJO DE LAS SOMBRAS Y LA PERCEPCIN Y REPRESENTACIN DE LA ARQUITECTURA

"La sombra y la luz deca Leonardo son los mejores medios para hacer conocer una
figura164".
Si sealaba Zevi en su Saber ver, que no hay ninguna representacin de arquitectura que
pueda suplir a la experiencia del espacio165, me atrevo a asegurar que cuando ms cerca
nos encontramos de esa experiencia vital insustituible es cuando trabajamos en el papel calculando las sombras que una obra de arquitectura arroja sobre s misma y sobre otras.
Mientras llevamos a cabo las operaciones geomtricas que han de conducirnos a la obtencin de esas sombras que pretendemos calcular, comprometemos intensamente la imaginacin para poder entender lo que dibujamos, que en ocasiones lograremos slo despus de
un esfuerzo reiterado y no pocos errores. Ya que en ese proceso se hace necesario tener
presentes y manejar de modo simultneo o alternativo elementos, situados a distintas profundidades, que identificamos por sus perfiles y por las imgenes mentales correspondientes que poseemos de ellos, que pueden pertenecer incluso a distintas superficies o slidos
geomtricos. Lo que obliga a un continuo esfuerzo intelectual imaginativo, que contribuye
notablemente a la comprensin de lo que se ha representado, en trminos de relacin y
espacio delante, detrs, arriba, abajo.
Tras los experimentos llevados a cabo por Brewster en el siglo pasado acerca de las distintas percepciones que se tenan de las prominencias y depresiones de los volmenes, a
49
158 ALBERTI, L. B.; de Re aedificatoria,

op. cit.
159 DELAGARDETTE, C. M.; Nouvelles
rgles pour la practique du dessin et du
lavis; Pars, 1803. Edicin facsmil con
ocasin del II Congreso de Expresin
Grfica Arquitectnica, Madrid, 1988.
160 RUSKIN, John; Las siete lmparas
de la arquitectura. Editorial El Ateneo.
Buenos Aires, 1944. "La lmpara de la
fuerza", n. 13, p. 110.
161 POZO MUNICIO, Jos Manuel;
"Umbra Docet I"; Revista RE (ETSA de la
Universidad de Navarra) n. 10, enero
1992, pp. 47-54, y "Umbra Docet II"; RE,
n. 11, mayo 1992, pp. 79-88.
162 El que se refiere a la consideracin
de la sombra dibujada como un dibujo
mediante el que se facilita informacin
complementaria acerca del objeto
representado, a la par que se destaca
su volumen.
163 Que se da bsicamente durante el
proceso de clculo, pero que perdura
en el fruto de ese clculo.
164 DA VINCI, Leonardo; Codex
Vaticanus, n. 922. Trad. castellana
Tratado de la pintura y del paisaje, sombra y luz, Joaqun Gil ed., Buenos Aires,
1944, p. 249.
causa de las sombras generadas en ellos por distintas iluminaciones, termin concluyendo
que nuestro juicio acerca de la forma de los objetos se basa en el conocimiento que tenemos de la luz y la sombra166. Las sombras de los objetos son importantes porque completan
la visin y dan una sensacin muy parecida a la profundidad binocular167.
Todo esto, que expuse con ms detalle hace cierto tiempo168, justifica sobradamente que
podamos considerar las sombras arrojadas de los cuerpos como una abstraccin formal de
ellos, o una nueva expresin de su geometra, considerablemente elaborada.
Representacin o expresin, a la que, con Gibson, podramos llamar sombra de la realidad169, no tanto en atencin a su origen, como al sentido platnico del trmino.
Considerada de este modo, la sombra es, en definitiva, una tercera proyeccin del cuerpo.
Una proyeccin oblicua cuyos contornos reflejan la deformacin que se deriva necesariamente del hecho de que esa proyeccin no sea ortogonal. Esa proyeccin se aade a las
existentes, a partir de las que se ha obtenido, y con las que se funde, a la vez que las altera, al aparecer tambin sobre ellas las sombras que unas partes del elemento representado
producen sobre otras.
Esta tercera proyeccin oblicua refleja pertinentemente, para el ojo habituado a interpretarlas, la profundidad y el volumen de los elementos. Adems, contribuye a resolver la indefinicin propia de las proyecciones didricas, que procede no slo, como seala Taboada,
del hecho de que en una representacin en el sistema didrico queden ocultos todos los elementos situados ortogonalmente a los planos de proyeccin170, sino, sobre todo, de que una
representacin didrica carece de profundidad, y todos los elementos, sea cual sea su posicin relativa, aparecen dibujados en el mismo plano.
Ms an, volmenes distintos pueden tener idnticas proyecciones, en la medida en que se
representan tan slo por sus contornos aparentes. Sucede, por ejemplo, con los alzados de
una pilastra y de una columna de iguales proporciones, que slo se distinguen por el ntasis que caracteriza a la segunda. Sus sombras en cambio establecen inequvocamente una
distincin volumtrica entre las dos, pues como seala Khan "la luz de una piedra cuadrada no es la de una piedra redonda; si se atribuye a una pieza cuadrada la luz del rectngulo, deja de ser cuadrada"171.
5 ZEVI, B.; Saber ver la arquitectura;

. Poseidn. Buenos Aires, 1951, pp.
-54.
6 BREWSTER, David; Letters on
turals Magic; cit. por GREGORY, R. L.
Ojo y cerebro; psicologa de la
in; Ed. Guadarrama. Madrid, 1965,
187.
7 GREGORY, R. L.; Ojo y cerebro; op.
, Cap. 10, "Arte y realidad", pp. 164-188.
8 Vid. nota 161.
9 GIBSON, J. J., La percepcin del
undo visual; op. cit., p. 259.
0 FRANCO TABOADA, J. A., op. cit.,
14.
1 KAHN, Louis; "La lumire selon
hn"; Architecture DAujourdhui, n.
4 (1984), p. 150.
. cit., p. 235.
3 Cfr. GOMBRICH, E. H.; Arte e ilun; op. cit., p. 220.
4 GOMBRICH, E. H.; La imagen y el
; Alianza editorial; Madrid, 1987, pp.
4-201.
En pginas anteriores sealbamos cmo Gombrich, al aludir a las ambigedades de la tercera dimensin, sealaba que para reducirla o eliminarla, y conseguir en una representacin
que lo imaginado se aproximase mximamente a lo real, era necesario que el dibujo acumulase dentro de s la mayor evidencia posible de la situacin espacial172. Pues eso es precisamente, lo que el clculo y dibujo de las sombras aade a las proyecciones didricas.
En los conocidos experimentos perceptivos de las sillas de Ames173, se logra el objetivo de
engaar al observador mediante una ficcin visual que se crea sabiendo que tanto las sillasfalsas como las verdaderas van a ser vistas siempre desde un lugar predeterminado. Si se
observasen desde cualquier otro punto, el engao se deshara. Es el mismo principio que,
llevado al plano, hizo posibles las creaciones anamrficas de los pintores del Renacimiento
y la construccin de trampantojos174. En ellos se crea la ilusin de un espacio inexistente,
que ser correcto siempre que se contemple desde un lugar de observacin preciso, ya
que desde cualquier otro punto de vista resultar incomprensible o distorsionado.
La validez de la representacin en estos casos seguir dependiendo de la posicin del
observador incluso en los casos en los que, al hacer el clculo, se haya previsto la posibilidad de que el observador est en movimiento, como sucede con los frescos de la sala Tassi
50
del Palazzo Lancelotti, de Roma. Su autor175 tena presente que aquel saln iba a ser un
lugar de paso y no de estancia, y pensando en que sus frescos iban a ser contemplados de
reojo, al atravesar la sala, por personas en movimiento, la decor con perspectivas primorosamente calculadas, con gran amplitud y profundidad que fingen amplios espacios abiertos y luminosos, que permiten al visitante asomarse ficticiamente a unos amplsimos paisajes
campestres, con el mar como fondo y gran profusin de plantas y aves de vistoso plumaje,
a travs de unas supuestas arqueras de doble altura, que cubren las cuatro paredes del
saln. El paisaje distrae la vista con su profundidad indefinida, en la que la perspectiva es
inconcreta, y consigue que no se repare en las irregularidades que presenta la arquitectura que las enmarca, que es muy precisa y definida, pero que no puede ocultar las alteraciones geomtricas introducidas por Tassi. Esas arqueras no estn dibujadas para ser vistas
con correccin desde un punto fijo, como previ Pozzo en sus frescos de la bveda de San
Ignacio176, sino que cada seccin de trampantojo tiene su punto de vista propio, que responde a la posicin previsible de los ojos de un transente que atraviese la estancia, como
recientemente ha venido a demostrar el profesor Docci177, tras numerosas comprobaciones.
Esos engaos visuales, aun en casos tan sofisticados, son imposibles de mantener si deben
permitir la observacin desde varios puntos. O plantendolo al revs, la indeterminacin en
la percepcin de una representacin desaparece cuando la misma contiene vistas o proyecciones suficientes para que slo sea posible (o coherente) imaginar, a partir de ellas, lo
que se ha representado y ninguna otra cosa. As sucede con las proyecciones con sombras,
que por lo comn, no permiten ni siquiera la reversin interpretativa apuntada por Gibson,
que consideramos en el caso del sistema acotado178, y se produce igualmente, y sobre todo,
en el sistema axonomtrico de representacin. Ya que en el caso del que hablamos la fuente luminosa no es algo indefinido sino bien determinado, pues, tratndose de arquitectura,
la fuente de luz que consideramos habitualmente es el Sol, que slo vemos cuando est
sobre el horizonte, y que, consecuentemente, iluminar siempre de arriba abajo.
Viene muy a propsito con lo que estamos tratando, la indicacin que haca Echaide para
la representacin de la arquitectura, cuando sealaba que para disminuir el peligro de ver
el dibujo y no el espacio representado en l, era recomendable utilizar varias proyecciones
simultneas. Con lo que adems se puede evitar, aada, la laboriosa ejecucin de una
maqueta o de una perspectiva. Claro est, apuntaba, que para que la informacin proporcionada por esas varias proyecciones permita ver realmente el espacio se requiere un
notable esfuerzo imaginativo. Pero esto es inevitable pues siempre tendremos que valernos
de la imaginacin para proyectar179.
A fin de cuentas la sugerencia de Echaide no hace sino recoger la experiencia histrica ligada al desarrollo de la Geometra Descriptiva a lo largo del siglo XIX, que trajo la sustitucin
del recurso a las maquetas como documento de proyecto por el empleo de las representaciones con sombras.
Una proyeccin con sombras calculadas y dibujadas correctamente es siempre una sntesis
de varias proyecciones distintas, en la que se recogen, simultneamente, la extensin, la
profundidad y la posicin relativa de las partes, que aparecen representadas en trminos
tan reales y mensurables como los de las propias proyecciones. Lo que convierte este recurso grfico, segn Rabasa, en el mejor sistema para trabajar con una configuracin compleja, pues su razn de ser es el movimiento y el cambio (de punto de vista)180.
Considerada de este modo, la sombra adquiere, como apuntamos, valor real de tercera
proyeccin, que completa la informacin suministrada por las dos propias del sistema, del
mismo modo que Gregory vea en las sombras de un objeto en una fotografa una verdadera segunda imagen del objeto fotografiado que la produce181. Esto es experiencia comn
51
F42. Edificio de seminarios Toto. Arq.

Tadao Ando.
Autoras: N. Larriba, M. Len y A.
Urbistondo.
Copia heliogrfica. Fotomontaje con
papeles de colores sobre papel vegetal
(90x40).
175 Agostino Tassi (1581?-1664)

176 Pozzo dej marcado, en el pavimento de la nave central de la iglesia, el
punto sobre el que debe situarse quien
desee ver correctamente el engao
visual.
177 Puede verse con detalle en DOCCI,
Mario; "La arquitectura pintada en Roma
en el siglo XVII"; revista RA n. 2, octubre
1998, pp. 77-83. Pamplona. O tambin
en DOCCI, Mario, MAZZONI, Alida y
MIGLIARI, Riccardo, "Larchitettura
dipinta da Agostino Tassi a Palazzo
Lancelotti en Roma"; Disegnare, idee,
immagini, n. 5, Universit la Sapienza.
Roma, 1995, pp. 57-70.
178 Vid. en pginas anteriores lo relativo al Sistema Acotado de representacin, as como GIBSON, J. J., La percepcin del mundo visual; op. cit., pp.
131-141.
179 ECHAIDE, R.; El origen de la forma
en arquitectura. op. cit., pp. 183-184.
180 RABASA DIAZ, Enrique; "Proyecto y
proyeccin"; Actas del IV Congreso de
Expresin Grfica Arquitectnica;
181 GREGORY, R. L. ; Ojo y cerebro; ibid.
entre arquitectos y estudiantes de arquitectura, pues es gracias a las sombras como se logra
muchas veces que un dibujo de arquitectura pase a ser la representacin de una arquitectura, y que la representacin deje de ser un simple conjunto de perfiles y contornos y adquiera carcter de agregado de masas con profundidad y vacos que salen a la luz gracias a
las sombras que resbalan por ellas.
3 Finlandia Hall. Arq. Alvar Aalto.

tores: Isabel Ros, Miren Urbistondo e
aki Mendizabal.
ta sobre papel vegetal (95X55).
Ah radica una de las cuestiones importantes que debemos considerar. Si aceptamos que el
dibujo de un edificio con sus sombras es la representacin ms descriptiva de su configuracin geomtrica, sus dimensiones y su forma, e incluso que es la que tiene mayor expresividad espacial, precisamente por la inmaterialidad que le es inherente, habremos de concluir necesariamente que es tambin la que cumple de modo ms exacto y completo la finalidad bsica de la Geometra Descriptiva, segn la conceba Gaspar Monge y la hemos
desarrollado despus: lograr representar con exactitud, mediante dibujos bidimensionales,
los objetos tridimensionales arquitectura en este caso que sean susceptibles de una
determinacin rigurosa182.
Lgicamente esa percepcin del espacio representado requiere poseer cierta prctica para
la correcta interpretacin de la informacin que suministra. El deseo de facilitar este hbito
perceptivo o entrenamiento cientfico, por lo dems inevitable, como seala Gombrich183,
llev a la adopcin de convenciones en las representaciones con sombras, adoptando por
lo comn para su clculo una luz terica que iluminase la arquitectura representada con
rayos de luz a 450. Esa ha sido por decenios la luz acadmica184, que aada a la facilidad de su clculo la reversibilidad de la informacin que proporcionaba, ya que permite
deducir con facilidad la prominencia de los diferentes elementos en funcin de las longitudes de las sombras (que estn en proporcin 1:1 con ellas).
Este aprendizaje del clculo de las sombras de los elementos arquitectnicos antedichos,
proporcionar, del modo ms completo que permite la Geometra Descriptiva, el conocimiento y dominio de las superficies que los componen, por medio de las secciones, intersecciones y dems consideraciones descriptivas de los distintos volmenes cilindros, toros,
escocias, esferas..., a las que es preciso recurrir durante el proceso de clculo.
En la mayora de estos procesos intervienen mltiples y diversas superficies o partes de
ellas, que suelen estar situadas en distintos planos, as como otras superficies ficticias,
como por ejemplo los cilindros y planos lumnicos con los que se van dibujando los contornos de las sombras arrojadas en las otras superficies a las que alcanzan. Esos procesos
obligan a poner en ejercicio la imaginacin de modo especialmente atento y vigilante, pues
las sombras no son el resultado automtico de unas operaciones geomtricas realizadas
mecnicamente, sino que su obtencin exige un continuo ejercicio de valoracin e interpretacin de los datos obtenidos mediante esas operaciones geomtricas.
2 Cfr. MONGE, Gaspar; Geometrie

scriptive; Leons donnes aux coles
rmales lan 3 de la republique; Pars,
VII, p. 2. Tomado de la edicin facsde Jacques Gabay Ed., Pars, 1989.
3 "Si uno es ignorante de la ley de
turaleza algo muy correcto le parece
uy equivocado". GOMBRICH, E. H.;
e e ilusin; op. cit., p. 235.
4 Usada ya con estas condiciones e
enciones en el siglo XVIII por los
mnos de la Academia francesa de
quitectura, y por gran parte de los
quitectos neoclasicistas, aunque
ese en ocasiones de modo un tanto
uitivo.
Frases como... "no, es que esto est delante...", o... "s, pero aqu no llega la luz..." afloran enseguida a los labios de quien trata de explicar a otro como se ha realizado un clculo de sombras en cualquier elemento, mostrando con ellas que no basta con tener dibujada la arquitectura que las soporta sino que hay que ser capaz de imaginar continuamente sus tres dimensiones.
Precisamente por la necesidad que impone de dibujar en la mente, antes y a la vez que
en el papel, con el clculo de la sombra se consigue de modo especialmente efectivo desarrollar la visin espacial. Conforme a lo que parece sealar Gibson cuando cifra la razn
de la percepcin espacial de las cosas en la atencin hacia las transiciones que se operan
en el conjunto de entidades geomtricas que las definen, ms que en la observacin de sus
proyecciones concretas185.
52
Si es cierto lo que la tradicin nos ha transmitido acerca del modo de trabajar de Miguel
Angel, que cuando arrancaba el mrmol de un bloque, a golpe de cincel, deca que la
escultura ya estaba dentro y que l estaba liberndola, algo semejante se produce cuando
se consigue por medio de las sombras y la luz dar volumen a los elementos dibujados. La
arquitectura ya estaba ah, pero es al darle volumen mediante sus sombras cuando realmente aparece, y cuando propiamente se descubre, como defenda Ruskin.
Esta es precisamente la que podemos considerar como tercera enseanza del clculo de la
sombra: un conocimiento ms intenso y verdadero, sentido, no slo terico o visual, de la
arquitectura sobre la que se trabaja. Si adems los ejercicios o clculos se llevan a cabo
con dibujos de una arquitectura que sea rica en valores estticos y compositivos, este aprendizaje puede ser de gran ayuda en la formacin de los futuros arquitectos.
La luz (y la sombra) posee una gran capacidad integradora. Tiene la capacidad de hacer
hablar al material186 y de manifestar su estructura. Un espacio, dir Kahn, es una estructura
bajo su luz187.
As, por ejemplo, una cosa es estudiar el orden drico o el toscano, y hasta dibujar su perfil y proporciones, y otra bien distinta conocerlo de verdad, ver cmo aparece su volumen,
descubrir la funcin que cumple una pequea e insignificante moldura, o apreciar sus detalles, proporciones... Para esto se requiere que ese orden que se dibuja deje de ser un perfil y pase a ser un juego de masas y volmenes que se conocen y moldean: un toro, un cilindro, una escocia, otro toro... y as sucesivamente. Este paso de la lnea a la masa lo provocan la luz y la textura. Pero sta no contribuye en absoluto a adquirir el dominio sobre los
aspectos dimensivos de la forma, que s se puede alcanzar en cambio por medio del clculo de su sombra.
Adems, mediante el clculo de las sombras en los edificios, tambin se aprende a valorar
la importancia y el sitio que ocupa ese elemento (la sombra) en las composiciones arquitectnicas, lo que favorecer la adquisicin del hbito de tenerlo en cuenta al proyectar la
arquitectura propia, de modo que en vez de proyectar con lneas, como si se tratase de un
puro dibujo prctica extendida entre los alumnos de muchas de nuestras escuelas188 se
haga, desde los primeros croquis, con volmenes, y en ellos con masas de luz y sombra,
como postulaba Ruskin.
En otra ocasin me gustara referirme a la disociacin compositiva, entre el diseo de un
espacio y la distribucin de la planta en la que se articula, que se observa muchas veces
en los proyectos de nuestros futuros arquitectos. Intuyo que puede tener su origen en la orientacin de la pedagoga docente empleada en materias distintas de las puramente proyectuales, entre ellas la geometra. Pero claramente no es esta la ocasin adecuada.
S creo en cambio oportuno sealar al menos lo conveniente que es que se ensee en las
Escuelas de Arquitectura con qu elementos se puede dotar de fuerza a una obra porque
eso la intuicin sola no lo proporciona. Entre stos debera explicarse qu papel pueden
desempear en las composiciones una textura, unas masas de color, una sombra, etc... Si
logrsemos que supiesen con qu elementos pueden jugar aunque luego no hagan uso
de ellos les haramos un gran favor. Son muchos los edificios, dir Araujo, cuyo esquema
armnico se define por las sombras a travs de encuadramientos, ngulos y relieves, dando
lugar as a mltiples manifestaciones que oscilan desde la nitidez de las formas clsicas
hasta la vibracin del barroco189. No se debe mantener por ms tiempo el miedo que nos
han transmitido los racionalistas y pseudoracionalistas que nos han precedido a ensear a
componer las fachadas con todo lo que eso lleva aparejado.
53
186 ARAUJO, Ignacio; La forma arquitectnica; Ed. EUNSA. Pamplona, 1976,

p. 164.
187 KAHN, L.; "La lumire selon Kahn";
cit, p. 150.
188 Con lo que se ha cado en un formalismo an peor que el que provoc la
reaccin racionalista de los aos 20,
porque el que ahora se cultiva carece
por lo comn de la cultura de las formas
que al menos aquel pareca poseer.
189 ARAUJO, I.; La forma arquitectnica; cit., p. 165.
Buen ejemplo de lo que Araujo seala es cualquiera de los edificios de Villanueva, arquitecto del claroscuro, al decir de Chueca. Pero me parece ms aleccionador e interesante
para lo que venimos tratando el caso de otro gran arquitecto espaol contemporneo de
Villanueva al que ya nos hemos referido: Ventura Rodrguez. En sus obras, a caballo entre
lo barroco y lo neoclsico, la luz jug un papel decisivo, no ya slo en las obras en s como
en el caso de Villanueva, sino durante el mismo proceso de definicin de la arquitectura.
Como muchos otros arquitectos de la ltima mitad del siglo XVIII, para los que, con las enseanzas de Monge, la representacin de sus proyectos ya no supona un problema tcnico,
Ventura Rodrguez empieza a concebir esa representacin como una disciplina conceptual.
No trata slo de definir y hacer construible lo que proyecta, sino que intenta transmitir un mensaje al dibujarlo, una visin de la arquitectura. El camino empleado para lograrlo, bsicamente, es el recurso al dibujo de la arquitectura, con sus sombras, pero insisto no como
alarde de dominio tcnico, sino como abstraccin de la forma y reflejo de sta.
Estudiando los proyectos de Ventura Rodrguez y la evolucin del modo de llevar a cabo su
representacin190, se observa cmo estn ligadas en ellas su concepcin de la arquitectura
y su peculiar debilidad por la sombra como lenguaje espacial y arquitectnico. Podramos
ver ah una materializacin de lo que atinadamente apuntaba Sinz: "cuando la representacin grfica de la arquitectura encauza la forma mentis arquitectnica que la distingue y
caracteriza, el dibujo de arquitectura ahora denominado as con toda propiedad no es
ya slo un reflejo de la simple apariencia, sino de la autntica esencia de la arquitectura191".
Ventura Rodrguez no se limit a dibujar arquitectura: encontr el medio grfico para plasmar en el papel los espacios por ella definidos. El dibujo de las sombras fue el instrumento
que le sirvi para ir adquiriendo, desde el tablero de dibujo, un dominio intelectual progresivo sobre las formas de las que se serva en sus proyectos. No s por qu esa riqueza
espacial del dibujo no puede seguir siendo un instrumento del que dotemos a nuestros alumnos, para que tambin ellos puedan imaginar espacialmente sus creaciones. Para conseguirlo, el camino es inculcar los hbitos grficos necesarios.
Me he extendido mucho ms de lo que haba previsto inicialmente, y aunque muchos de
los temas apuntados o tratados, con mayor o menor extensin, requeriran quiz desarrollarse ms y matizarse, no parece que se pueda hacer ahora.
A modo de colofn aunque el tema se considere inacabado queda slo apuntar un ltimo campo de aprendizaje al que se puede acceder por medio del clculo y dibujo de las
sombras. Es el que surge de la consideracin de los efectos de la luz como realidad fsica.
Por su misma naturaleza ni la luz es uniforme, ni todas las sombras son iguales, ni todas las
zonas iluminadas presentan la misma luminosidad, aunque sean geomtricamente muy similares. Tambin para esto es til la Geometra Descriptiva. Poder calcular en los cuerpos, con
cierta aproximacin, los reflejos y puntos brillantes, as como las lneas que perfilan la degradacin de las luces y las sombras (lneas isofotas), nos permite intuir de modo igualmente
aproximado la vibracin de la luz en las superficies, y la variacin que en stas provocan
los cambios en su intensidad y direccin.
0 Vid. POZO MUNICIO, Jos Manuel;
entura Rodrguez y el empleo de la
mbra como medio de expresin
quitectnica"; Actas del IV Congreso
ladolid, 1992 y tambin "Ventura
drguez di fronte a Villanueva: lo desttivo y lo espressivo nella luce e l'oma". Revista Disegnare, Idee, Imagini,
7; Roma, 1996, pp. 7-18.
1 SAINZ, J.; op. cit., p. 209.
Esto, en definitiva, propicia el desarrollo de la sensibilidad y contribuye a educar la vista (y

la mano que dibuja), que se habita a descubrir en los cuerpos y superficies, hasta entonces uniforme y montonamente captados o concebidos, matices sin cuento y sutiles variaciones con las que la luz hace vibrar esas masas, aparentemente inertes. Es un elemento
ms del que se dispone para intervenir en las composiciones arquitectnicas y en la definicin de los espacios.
54
Por esa razn puede ser aconsejable en ocasiones hacer los estudios de sombras e iluminacin de arquitectura con inclinaciones y direcciones verdaderas, atendiendo a la orientacin y disposicin reales de la obra analizada respecto a la posicin real del Sol, as
como conocer la posicin y movimientos aparentes del Sol verdadero que las ilumina. "La
luz natural, por cambiar continuamente, apuntaba Gropius, es algo vivo y dinmico. El
acontecimiento producido por el cambio de luz es precisamente lo que necesitamos, pues
todo objeto visto bajo el contraste de la cambiante luz natural, produce en cada ocasin
una impresin distinta"192.
Una ltima cosa que debemos considerar, aunque sea algo que resulta casi evidente, es lo
que se refiere a la dificultad inherente al aprendizaje de esta parte de la materia. En coherencia con lo expuesto (... que el clculo de las sombras cumple del modo ms exacto y
completo la finalidad bsica de la Geometra Descriptiva...), no puede resultar extrao la
especial dificultad que comporta el clculo y dominio de las sombras, pues, por una parte,
en el proceso grfico es preciso combinar todos los conocimientos que aporta la Geometra;
pero por otra, para su realizacin se requiere adems como veremos, un especial
esfuerzo imaginativo. Lgicamente se exigir despus tambin a quin quiera aprovechar
la potencialidad expresiva encerrada en la informacin suministrada por ese medio. En cambio no se requerir cuando la atencin se ponga slo en los aspectos pictricos de las representaciones, o puramente en los valores de espacialidad que transmite. De todos modos
estos efectos no competen slo a la Geometra Descriptiva y son a veces meros recursos
artsticos de la representacin; y, en cierto sentido, no muy recomendables, como hemos
visto que denunciaba Alberti.

Perspectiva caballera con sombras.
Autores: M. Langarita, L. Prez y V.
Sambade.
Esa dificultad que se seala reclamar lgicamente una especial atencin a la hora de procurar su enseanza as como en la eleccin de los ejercicios a realizar para que no adquiera una extensin desproporcionada en el conjunto de las materias que son propias de la
Geometra Descriptiva. De todos modos, como se ha sealado, como en su prctica intervienen casi todas las enseanzas propias de la materia, puede tambin suplir con ventaja
lo que proporciona el aprendizaje de otras partes a las que pudiese restar espacio.
EL SISTEMA AXONOMTRICO
Este sistema de representacin ha sido el de empleo ms tardo dentro del universo de las gramticas grficas al servicio de la arquitectura. Aunque efectivamente podamos encontrar ejemplos de su utilizacin rudimentaria en China o en algn dibujo del Album de Villard de
Honnecourt, en otros debidos a Leonardo da Vinci, y aunque Desargues sentase sus bases cientficas siglo y medio antes de que Monge dictase sus primeras clases de geometra193, lo cierto es que deberemos esperar al siglo XIX para que empiece a generalizarse su empleo por
parte de los ingenieros, y hasta nuestro siglo para que su uso se extienda entre los arquitectos.
La razones de este hecho no estn claras, pero me aventurar a apuntar algunas que, al
menos, me parece interesante tener en cuenta, porque afectan a la consideracin de su
papel como lenguaje de expresin arquitectnica por un lado, y a su funcin como herramienta pedaggica de la carrera de arquitectura por otro.
Est claro que las denominadas gramticas o lenguajes grficos arquitectnicos toman su
importancia bien de su precisin y fidelidad como medio de expresin, bien de las virtualidades plsticas de expresin espacial que contienen. Es indudable que en el primero de
esos mbitos no puede competir con los sistemas de proyeccin ortogonal a los que nos
acabamos de referir (acotado y didrico), que destacan precisamente por su capacidad
55
192 Cfr. GROPIUS, Walter; Alcances de

la arquitectura integral. "Educacin de
arquitectos y proyectistas"; Ed. La Isla.
Buenos Aires, 1963, pp. 56-57.
193 Vid. SAINZ, J.; op. cit., pp. 133-141.
descriptiva. De ah que aunque el sistema axonomtrico tambin goce de cierta capacidad

para la expresin de la realidad dimensional y formal de lo representado, su aplicacin
prioritaria deber buscarse ms en el segundo de los campos sealados: el de la realizacin de perspectivas. Aqu pienso yo que radica la razn de su fracaso (por lo que a los
siglos anteriores al nuestro se refiere).
Ya que si no puede competir con el sistema didrico cuando se trata de definir para construir, el otro campo de aplicacin ha debido compartirlo con el sistema cnico desde su
mismo balbuciente comienzo. Ambos podran considerarse los sistemas perspectivos de
representacin de la Geometra Descriptiva194. Los dos tienen en comn que ofrecen la informacin siempre en forma de perspectiva, si bien propiamente slo deberamos llamar as a
las perspectivas cnicas, ya que las representaciones axonomtricas se denominan perspectivas por extensin, o tomadas como caso particular de las otras195.
En el siglo XVI an se entenda, si seguimos a Durero, que perspectiva es una palabra latina, que significa "ver a travs de", en clara referencia a la situacin de un cuadro o plano
de proyeccin a modo de ventana entre el observador y lo representado; de modo que
conceptualmente, dir Panofsky, la perspectiva fue, hasta el tiempo de Desargues, la seccin de la pirmide visual196. O lo que es lo mismo, la perspectiva cnica, aunque entonces no era necesario ponerle apellido (cnica) ya que cuando se deca perspectiva slo
era para referirse a ese tipo de representacin197. Por eso cuando se comienzan a desarrollar las representaciones en axonometra, por contraposicin, se dio en llamarlas perspectivas paralelas.
Esta pequea disgresin me parece importante pues sirve para destacar dos hechos que
merece la pena tener presentes. El primero, que el mtodo de representacin mediante las
axonometras no surgi ni se desarroll para suplir una carencia representativa. El segundo,
que su empleo tuvo desde el primer momento que competir y abrirse paso frente al uso extendido de la perspectiva cnica, como muestra incluso la denominacin de perspectiva paralela. A esas dos razones (que no era necesaria y que tena un rival digno) se debe fundamentalmente su poca difusin entre los arquitectos hasta casi mediado el siglo XX.
4 Sistemas representativos les denona Taibo contraponindolos a los

os dos que denomina sistemas de
edida. (TAIBO, A.; op. cit. p. 13)
5 Perspectivas cnicas con el punto
vista situado en el infinito.
6 PANOFSKY, Erwing; La prospettiva
me "forma simblica"; Ed. Feltrinelli;
n, 1979, p. 35.
7 Resulta significativo que an los
ricos de la perspectiva axonomtrica
sus derivados (caballera, militar,...)
an reservando el trmino perspectiva
ra referirse a la perspectiva cnica,
adiendo el apellido slo cuando
ieren referirse a otro tipo de perspeca (caballera,...), con lo que implcitaente reconocen su relativo valor como
frente al valor absoluto de aquella
a. (Cfr. DE LA GOURNIER, J. M.;
urnal de Mathematiques; Pars, 1874,
XIX; cit. en ALONSO RODRIGUEZ, M.
"Geometra Descriptiva, expresin
fica. Una polmica del siglo XIX"; op.
, p. 73)
8 RABASA DIAZ, E.; Proyecto y proccin; op. cit., p. 227.
Esas sern de algn modo tambin las razones para justificar el poco espacio que, en mi
opinin, cabe reservar al aprendizaje de este sistema de representacin en la asignatura
de Geometra Descriptiva, aunque pueda y posiblemente deba dedicrsele ms espacio en
las otras disciplinas del mismo rea de Conocimiento: dentro de Anlisis de Formas, pero
sobre todo en Dibujo Tcnico. Pues su utilidad no est tanto en el aprendizaje como en la
representacin.
SISTEMA AXONOMTRICO Y FUNCIN DESCRIPTIVA

Por lo comn se ha dado una cierta correspondencia entre el desarrollo de los distintos sistemas de representacin y las intenciones o aspiraciones de la arquitectura de una poca.
De modo que la conveniencia de un nuevo medio de representacin slo sera defendible
sosteniendo que ha habido un cambio ms que de estilo, de manera de proyectar198.
Esto parece convenir muy bien al empleo reciente de las representaciones axonomtricas, y
en la actualidad ms que a stas, como sealaremos en su momento, a todo un gnero de
perspectivas a las que falsamente se acoge bajo la genrica denominacin de axonometras, y no lo son stricto sensu, como las llamadas perspectivas asirias, o ciertos los dibujos de Hedjuk o Eisenmann.
56
Pues bien, considerando la primera de las dos ideas apuntadas, el sistema axonomtrico de
representacin no requiere especial atencin como modo de expresin descriptiva ya que tcnicamente empleado, con las operaciones propias del sistema (abatimientos, mediciones,
perpendicularidad...), es tan complejo y farragoso que se hace incmodo e intil como
medio de elaboracin de documentos grficos. En la prctica, esto llevar a realizar las
representaciones axonomtricas partiendo del conocimiento previo y la definicin del objeto
por sus proyecciones didricas (alzado, planta y perfil), con las cuales se arma o construye
el objeto. Esta operacin s puede proporcionar cierta destreza espacial, pero como requiere la previa descomposicin y reconstruccin mental de lo que se quiere representar, es ah
(en la elaboracin de las proyecciones ortogonales) donde realmente se habr de desarrollar sobre todo la visin espacial, y no tanto en la ejecucin de la proyeccin axonomtrica,
que se llevar a cabo de un modo bastante mecnico una vez conocidas aqullas.
F45. Casa Amann. Arq: Antn Amann.

Autora: Eva Araujo.
Tinta y Acuarela.
Original en color.
Este apunte se corrobora si nos percatamos de que lo que buscaban los propios autores
ingleses que dieron justificacin a la perspectiva isomtrica era desarrollar un mtodo que
les permitiese representar con rigor cualquier cuerpo, pero nunca se propusieron emplearlo
para la resolucin de problemas geomtricos espaciales199. Sera poco razonable que lo
hicisemos nosotros ahora.
Al referirme a la historia de la enseanza de la Geometra Descriptiva en nuestras Escuelas sealaba como dato a tener en cuenta la escasez de manuales propios hechos por y para arquitectos. Esta era una de las cosas a las que me quera referir. Para las necesidades descriptivas de un ingeniero puede tener sentido conseguir el dominio tcnico de este sistema, porque
para ellos las representaciones axonomtricas siguen siendo documentos de trabajo conforme
a lo que defendan tanto La Gournier200 como Farish201. Pero en el caso de un arquitecto no es
as. Por eso, desde esta ptica no tiene sentido que se dedique el mismo espacio y la misma
atencin a las operaciones y desarrollos del sistema didrico y a las del axonomtrico, como si
fuese importante dominar los abatimientos o la medicin de distancias en las representaciones
de este sistema, como hace Taibo, por citar una de las obras ms al uso en las Escuelas de
Arquitectura de Espaa. Pongo ese libro como ejemplo precisamente por la estima de que goza,
y precisamente porque su autor no pensaba precisamente en los arquitectos al redactarlo.
Esto es, que desde el punto de vista cientfico no tiene mucho sentido profundizar en el conocimiento de este lenguaje grfico. Su utilidad pedaggica como ejercicio mental de desarrollo de la intuicin del espacio se ve muy limitada, en vista de lo cual cabe deducir que
toda su importancia debe de venirle de su capacidad expresiva, siendo esta tarea preferentemente competencia de las otras dos materias del rea grfica, antes que de la geometra descriptiva.
EL SISTEMA AXONOMTRICO Y LA REPRESENTACIN DE LA ARQUITECTURA

Antes de exponer nada a este respecto se impone hacer dos consideraciones.
La primera es que todo lo dicho hasta ahora, aunque se hayan hecho puntuales alusiones
a las representaciones militares, caballeras..., se refiere al sistema axonomtrico de representacin (isomtrico, dimtrico o trimtrico), como se desprende de las consideraciones que
se han hecho acerca de su contenido cientfico.
La segunda es que, sin negarle utilidad a cualquier tipo de dibujo que pueda hacerse para
reflejar una idea de arquitectura, es evidente que no todo dibujo de arquitectura por el
hecho de requerir destreza tcnica en su ejecucin compete a la Geometra Descriptiva,
aunque sea competencia suya facilitar los medios empleados.
57
199 ALONSO RODRIGUEZ, Miguel

Angel; "Inglaterra-Francia (FarishMonge), dos conceptos de lenguajes
grficos, una comn necesidad de los
mismos"; Actas del IV Congreso de
200 "Cuando se propone estudiar las
relaciones de las diferentes piezas de
una mquina o de las partes de una
construccin la perspectiva caballera
me parece mucho ms ventajosa porque se establece ms fcilmente y
puede acompaarse de una escala"
(DE LA GOURNIER, J. M. ; Journal de
Mathematiques; op. cit.).
201 "La representacin correcta de los
objetos se facilitar mucho usando esta
perspectiva, incluso en el caso de una
persona que est familiarizada con el
arte del dibujo; y la informacin dada es
mucho ms definida y precisa que la
obtenida por los mtodos usuales y
mejor adaptada a dirigir a un trabajador
en su ejecucin. (FARISH, W.; "On isometrical perspective"; en Transaction of
the Cambridge Fhilosophical society; n
1, 1822, pp. 1-22. Cit. en ALONSO
RODRIGUEZ, M. A.; "Inglaterra-Francia
(Farish-Monge), dos conceptos de lenguajes grficos, una comn necesidad
de los mismos"; op. cit., p. 58).
6. Parvulario en Sondica. Arq:

uardo Arroyo.
toras: P. Galdos, M. Montiel Y E.
drguez-Salcedo.
ta y Acuarela.
ginal en color.
in desde el infinito, externa y annima.
Pues si por una parte es indudable que hoy en da se hace un uso generoso de la perspectiva axonomtrica, aunque en realidad casi nunca se trata verdaderamente de eso y s
ms bien de cosas parecidas, no lo es menos que una de las razones de ms peso para
un empleo tan extendido es la facilidad con la que se llevan a cabo. Cualquiera las puede
realizar con unas cuantas indicaciones. Lo cual, lejos de hablar en favor de su utilidad
desde el punto de vista que aqu nos interesa, sirve precisamente para destacar, por una
parte, su poca entidad como instrumento pedaggico, as como que no hay que preocuparse en exceso por ensear su manejo, que es lo que ms nos interesa en este punto de
la exposicin. Bastar con ensear a utilizar el sistema didrico, es decir, la obtencin de
las proyecciones ortogonales. A partir de ah, el resto se hace casi intuitivamente.
Hemos aludido antes al hecho real de que las perspectivas axonomtricas han debido rivalizar desde su aparicin con el empleo generalizado de la perspectiva cnica para las
representaciones planas de la tridimensionalidad del espacio euclidiano.
Cabra preguntarse a qu puede atribuirse que siendo ms fcil y ms rpida su elaboracin, las perspectivas axonomtricas no hayan hecho fortuna, sin embargo, entre los arquitectos. Adems de las apuntadas antes, podemos sealar algunas razones ms que parecen de cierto peso. Tal vez de entrada debamos atribuirlo a dos razones fundamentales. De
una parte su ambigedad interpretativa. De otra, su falta de objetividad visual, es decir, la
ausencia de realismo que las caracteriza, a lo que va muy unido su desubicacin o, si
se desea, lo abstracto de su ubicacin.
La condicin de paralelismo, propia del sistema, al eliminar la percepcin de la profundidad en lo representado, consiente la inversin entre el primer plano y el ltimo. De modo
que la representacin no ofrece una visin unvoca de lo que aparece dibujado. Esta ambigedad no slo ha sido conocida siempre sino que incluso se ha explotado con finalidad
decorativa, en pavimentos y muros, como en el caso de los cubos perspectivos de ciertos
pavimentos, grecas y artesonados, que ofrecen la indefinicin como un argumento decorativo ms202. Eso mismo hace del sistema algo poco recomendable como sistema de definicin espacial. Pues de acuerdo con Gibson, "la base de la llamada percepcin del espacio es la proyeccin de sus objetos y elementos como imagen y el consiguiente cambio gradual de tamao y densidad en la imagen a medida que los objetos y elementos se alejan
del observador"203.
De ah, tal vez, la poca aceptacin conseguida por el sistema. La discusin que se entabl
acerca de la determinacin de los documentos idneos para la definicin de la realidad
(dimensin, ngulos, forma) de las cosas, llev a buscar stos dentro de las posibilidades
que ofrecan tanto el sistema didrico (an manejado rudimentariamente) como el cnico,
sobre todo a partir del Renacimiento. Pero, de una parte, la Ichnographia, la Ortographia,
la Scenographia o la Ictographia, caballo de batalla de la discusin, no tienen nada que
ver con las axonometras204. Y de otra, tampoco son tiles para lo que podramos llamar la
recreacin de los espacios.
2 Vid. GOMBRICH, E. H.; Arte e ilun; op. cit., p. 234.

4 Vid. GENTIL BALDRICH, Jos
ara; "La interpretacin de la
cenografia" Vitrubiana o una disputa
nacentista sobre el dibujo del proyec; Revista EGA, n. 1; 1992, pp. 15-33.
Ya que las axonometras no ofrecen una visin a travs de sino desde fuera de. Una perspectiva cnica nos convierte perceptivamente en protagonistas de la representacin. Una
axonometra en espectadores. Nos sita fuera. La perspectiva cnica (tericamente al
menos) es la visin que ofrece lo representado desde un punto concreto perteneciente al universo espacial en el que aquello se encuentra. La representacin axonomtrica en cambio
es una perspectiva hecha desde el infinito. Esto es, desde fuera del universo inmediato de
lo contemplado en ella; lo cual nos permite ver todas las partes simultneamente, incluso
desde arriba y abajo, pero "no desde un punto concreto: coloca el punto de vista por todas
58
partes y en ninguna parte en concreto"205. Esto da lugar a una visin intelectual y no perceptiva del espacio representado, ya que en definitiva "se ve la Arquitectura como una multiplicidad de superficies: otra vez planas. Esta multiplicidad, por lo tanto, se compone en
una imagen plana"206, no espacial. De modo que el ojo no percibe la ilusin del espacio.
Con eso se logra entre otras cosas, como Mondrian sealaba, que el observador est... en
ningn sitio. Esto es, que quede y se mantenga fuera de la representacin, sin contacto con
ella. Por ms que las axonometras se hagan seccionadas para mostrar el vaco, la realidad hueca de lo representado, no se lograr que el observador se meta dentro y se haga
mnimamente consciente de la realidad espacial dibujada. Esto era vlido para los neoplasticistas y posiblemente para quien, como ellos, busque hacer de una representacin de
arquitectura una obra de arte al margen de la finalidad que le es propia207. Se rechaza
entonces la representacin visualmente realista por considerar que el arte est precisamente en "la transformacin espiritual de la materia"208. De modo que, para quien desee ofrecer
una visin del mundo alterada o elaborada, puede ser, en cambio, un buen modo de representar las cosas porque la realidad ya est ah y no hace falta recrearla.
Pero, siendo eso cierto, no lo es menos que, como se ha adelantado, no todo dibujo de arquitectura, por el hecho de requerir destreza tcnica en su ejecucin, compete a la Geometra Descriptiva.
F47. Kursaal. Arq: Rafael Moneo.

Autor: Mikel Echarri.
Lpices de colores.
Original en color.
Percepcin inevitable de la presencia
del observador.
De ah que se rechace conceder mucha importancia a un sistema de representacin tan artificial que encuentra su sentido en una cierta concepcin de la arquitectura, que resulta a
veces tan desubicada, impersonal, caprichosa y poco humana como su misma representacin. Que es adems ms propio del dibujo de los ingenieros, que lo desarrollaron para
describir sus piezas y mecanismos, que del de los arquitectos.
LAS FALSAS AXONOMETRAS

Si lo dicho es vlido para la realizacin de las perspectivas isomtricas, mucho ms an lo
habr de ser para otro tipo de perspectivas que se suelen llamar tambin equivocadamente
axonomtras.
Aadiendo a todo lo anterior en este caso la absoluta carencia de fundamento perceptivo
(basado en la coherencia del binomio realidad-representacin) y su escaso valor cientfico.
Que hace de ellas unos instrumentos de representacin que se escapan stricto sensu de la ciencia llamada Geometra Descriptiva209, ya que se reducen a la condicin de simple expediente de configuracin de smbolos analgicos de la arquitectura, que se caracterizan no tanto
por su afn descriptivo tcnico como por su significado plstico y su intencionalidad esttica.
Si el sistema isomtrico de representacin intentaba reflejar la realidad tal y como es aunque no como la vemos, en el caso de la perspectiva caballera, la que llaman asiria, u
otras, ni siquiera pretenden reflejar qu son las cosas ni cmo se ven. Esto, pictricamente
puede ser aceptable; pero la arquitectura no es la pintura, al menos desde el punto de vista
de la Geometra Descriptiva en una Escuela de Arquitectura.
El empleo del sistema axonomtrico en las representaciones de arquitectura obedece a razones artsticas, no tcnicas. Posiblemente porque, como apuntaba Panofsky, en la medida en
que la visin perspectiva ya no constituye un problema tcnico-matemtico, pasa a ser un
problema artstico. Esas supuestas perspectivas pseudoaxonomtricas son un medio idneo
para lograr objetivar matemticamente la subjetividad que se quiere transmitir (si bien no
para recoger la objetividad de lo representado)210.
59
205 MONDRIAN, Piet; "La realizacin

del Neoplasticismo en la arquitectura
del futuro lejano y de hoy (II)"; La nueva
imagen en la pintura; Galera-Librera
Yerba. Murcia 1983, p. 135.
206 MONDRIAN, P.; ibid.
207 Hedjuk, por ejemplo.
208 VAN DOESBOURG, Theo; Principios del nuevo arte plstico y otros
escritos. Definiciones de arte; GaleraLibrera Yerba. Murcia, 1985. p. 163.
209 Aunque haya quien intente defender su perteneca al mundo de la ciencia geomtrica interpretndolas como
"proyecciones cilndricas oblicuas".
Pero nadie puede evitar la manifiesta
deformacin que hace de ellas unos
documentos especialmente convencionales y poco objetivos. SANCHEZ
GALLEGO, J. A.; Geometra Descriptiva
para Arquitectos; op. cit., pp. 39-41.
Vid. tambin en las pginas anteriores,
en el epgrafe dedicado al sistema didrico, lo indicado con relacin al clculo de las sombras y a su interpretacin
como tercera proyeccin aadida.
210 PANOFSKY, E.; La prospettiva come
"forma simblica"; op. cit., p. 65.
8. Casa Estudio Sendin (Las Matas.

adrid). Arq. Tonet Sunyer.
rspectiva militar con sombras.
toras: E. Araujo, E. Etxeberra y M.
riz.
ta y acuarela (56,5x78).
ginal en color.
En esta actitud tienen mucho peso, por desgracia, tanto la moda como el snobismo grfico. Da la impresin de que algunos tienden a interpretar la claridad como ramplonera, y
que en el hecho de que algo pueda ser entendido por cualquiera ven un indicador de su
pobreza, cuando esa debera ser la mxima aspiracin de la representacin de la arquitectura, y por tanto la de la Geometra Descriptiva como ciencia de los lenguajes de expresin de la arquitectura y de los espacios.
Por eso mismo, respetando la opinin contraria, parece que si ensear a emplear la perspectiva caballera o militar an puede considerarse un cometido apto para la Geometra
Descriptiva, sin embargo las modernas visiones perspectivas me parece que ni merecen
este nombre ni son propias de acogerse como parte de la Geometra Descriptiva.
1 HEJDUK, John; Mask of Medusa;

zzoli international Publications; New
rk, 1985. Frame 3, p. 50.
2 Cuadrado girado 45 grados, base
la composicin de sus Diamond
uses.
3 Que no es tal en el modo en el que
emplea Hedjuk.
4 HEJDUK, J.; Mask of Medusa; ibid.,
49.
Es el caso, por ejemplo, del tipo de perspectiva propugnado por Hejduk, que no hace sino
llevar al paroxismo la lucha por el cubismo arquitectnico que movi a Mondrian y Van
Doesburg. Puede incluso que el sistema Hejduk sea un buen modo de abstraer la realidad
y de vivirla: "su contemplacin permite mirar y crear su propio mundo, no fsico ciertamente, porque es arte contemplativo"211; pero no parece que sea el camino para hacer inteligible la arquitectura representada. Ms bien parece que su xito est en la dificultad alcanzada para conseguirlo, como se puede deducir de sus propias palabras: "Las proyecciones
isomtricas del diamond212 transfieren al observador la calidad espacial sin hacer uso de la
anticuada perspectiva. La bidimensionalidad del plano, proyectada en la tridimensionalidad
del isomtrico213, aparece an bidimensional, acercndose a la abstraccin bidimensional
del plano y ms prxima a la actual bidimensionalidad del espacio arquitectnico"214.
60
Observando muchas de sus representaciones isomtricas de Hejduk, tan confusas como las
frases precedentes, no puedo menos que recordar aquel verso de un poema con el que
Quevedo quiso hacer burla del modo enrevesado en que se expresaba su rival Gngora,
en el que deca que "En una de fregar cay caldera" (por cay en una caldera de fregar).
Si hemos hablado de lenguajes grficos no podemos dejar de recordar que un lenguaje no
lo constituye slo las palabras sino tambin la sintaxis y muy principalmente la estructura.
Desde luego, jams se puede perder de vista el fin perseguido con el lenguaje, la expresin de las ideas, deber hacerse de modo ms sencillo que la comprensin directa de las
propias ideas. Esto es, que no podemos usar un lenguaje tal que sea ms difcil comprender los trminos de la definicin que el propio concepto que con ellos se define.
Por eso,qu decir de algn snob, que inventa la perspectiva asiria como lenguaje personalsimo, o del desprecio que Sartorius manifestaba hacia la perspectiva lineal por entenderla
como pieza de conviccin destinada al cliente, aunque por otra parte l mismo no dejase
de emplearla215. Parece que muchos confunden hoy en da la arquitectura y la pintura216, y
que puestos en tales coordenadas pretenden lograr, como ya hicieran en la pintura, desarraigar el empleo del figurativismo. A los ojos de estos iluminados aparecer como un logro
que las representaciones de la arquitectura sean abstractas, ambiguas, y con un cierto grado
de ininteligibilidad, en lo que se cifrar su calidad, que en muchos crculos artsticos se centra en lograr que slo los entendidos la entiendan. Eso no deja por supuesto de permitirnos
reconocer que el sistema axonomtrico y sus derivaciones o corrupciones, pueda tener valor
desde el punto de vista proyectual, ya que puede ser un camino de investigacin de la forma,
y un modo para ordenar ideas o pensamientos confusos, pero me gustara dejar claro que
no le compete a la Geometra Descriptiva en absoluto, y que no hay que dejarse llevar por
el complejo de la moda ocupndonos de lo que no nos es propio mientras descuidamos o
nos avergonzamos de exponer otros contenidos necesarios quiz menos de moda.
Si en Anlisis de Formas o en Dibujo Tcnico se ve conveniente ensayar este modo de entender/representar o conceptualizar la realidad dibujada es razonable pero, en mi opinin,
no tiene sitio dentro de la Geometra Descriptiva no tiene sitio.
En resumen, el sistema axonomtrico de representacin no ofrece la posibilidad de resolver
con sencillez los problemas espaciales. Habr por tanto que limitarse a ensear a emplearlo para hacer perspectivas, partiendo del conocimiento de las proyecciones (planta,
alzado y perfil) de lo que se quiere dibujar, para lo cual no hace falta mucho esfuerzo, pues
es una operacin altamente intuitiva.
Es indudable, por otra parte, que desde su irrupcin en el campo de la representacin arquitectnica, con el neoplasticismo holands, hasta nuestros das, su empleo ha ido asociado
ms a una cierta concepcin de la arquitectura que a un deseo de lograr una ms apta
expresin de ella. Por lo tanto, puesto que tcnicamente su uso no plantea mayores dificultades, parece lgico que sean las materias a las que compete ms expresamente ese anlisis formal-intencional de la arquitectura, las que se ocupen de fomentar o encauzar el
empleo tanto del sistema axonomtrico como sobre todo de sus patologas.
EL SISTEMA CNICO
El sistema cnico de representacin es el segundo de los dos lenguajes que hemos llamado perspectivos. De los dos, es el que ms se aproxima a la interpretacin que daba Durero
61
215 Cfr FRANCO TABOADA, J. A.; El

dibujo, forma esencial del pensamiento
arquitectnico; ibid., p. 34.
216 Vase Hejduk como ejemplo; pero
son muchos los que hoy en da practican como Boulle la arquitectura de
saln.
del trmino perspectiva. Pues el sistema cnico pretende ser un reflejo objetivo de nuestra
visin de las cosas, a diferencia del axonomtrico que pretenda serlo de su realidad. O
dicho de otro modo, el sistema cnico pretende representar las cosas como las vemos. Esto
le convierte en un sistema de proyeccin de gran utilidad como vehculo de transmisin de
ideas espaciales, ya que aunque requiera una cierta educacin visual, se apoya en la experiencia sensible, lo que lo hace fcilmente inteligible. Ciertamente no es riguroso ni cientficamente exacto que la visin perspectiva equivalga a la real, pues entre otras cosas el cuadro de nuestro ojo no es plano sino curvo, pero lo cierto es que en la experiencia visual
ordinaria las cosas que son rectas las vemos como tales, y adems las vemos concurrentes
en un punto si son paralelas.
No parece lgico defender que una perspectiva deba hacerse curvilnea para que reproduzca nuestro modo de ver, como defenda Panofsky217. Pues como apuntaba Plinio, el instrumento real de la vista y la observacin no es el ojo sino la mente218. El porqu de esta asociacin que nos lleva a reconocer como recto lo que indudablemente no se proyecta como
tal en nuestra retina, es cosa que no nos incumbe, pero que ha sido prolija y extensamente
estudiado por Gibson, Gregory,... A nosotros lo que nos interesa es saber que el ojo humano reconoce su propio modo de ver en la perspectiva cnica219, en la que es capaz de ubicarse, intuyendo el lugar desde el que se ha de mirar para ver las cosas tal y como aparecen dibujadas, y como si en efecto el papel fuese un cuadro o ventanal para asomarse al
mundo. En cierto modo, el observador que contempla la perspectiva recibe anlogos estmulos visuales que los producidos por la contemplacin directa de la forma espacial220.
El sistema cnico de representacin al que pertenecen las perspectivas como documentos
propios, es perceptivamente el ms real de todos los lenguajes grficos geomtricos. La creencia de que la perspectiva descansa en una convencin resulta de confundir las imgenes
y los modelos relacionales221, y la idea de que el mundo es curvilneo y debiramos pintarlo as vale tan poco como la antigua ocurrencia de que realmente vemos el mundo doble y
cabeza abajo222.
El axioma fundamental que debemos aceptar es que, con tal de que elijamos la distancia
justa y aceptemos la visin monocular e inmvil para paliar la ausencia de relieve estereoscpico, el contenido del cuadro perspectivo (o perspectiva) coincide con la visin natural
de un objeto223.
7 PANOFSKY, E.; La prospettiva come
rma simblica"; op. cit., pp. 35-43.
8 Cit. en WRIGHT, L.; Perspective in
rspective; op. cit., p. 23.
9 A partir de ahora, conforme a lo
puesto en el apartado anterior acerca
nto del significado del trmino persctiva, como de su origen y la costume de uso, me referir a la perspectiva
nica sencillamente como perspectiva.
0 SANCHEZ GALLEGO, J. A.;
. cit., p. 28.
. cit., p. 223.
2 GOMBRICH, E. H.; ibid., p. 227.
3 Cfr. DALAI, Marisa; "La questione
lla prospettiva"; incluido en La prosttiva come "forma simbolica" (E.
nofsky); pp. 115-137; Ed Feltrinelli;
n, 1979, pp. 127-128.
ms interesante en este trabajo de
lai es la exposicin del detallado
udio que ha realizado de la evolucin
la perspectiva como tcnica en parao a las distintas concepciones del
pacio perspectivo.
Este es un sistema de representacin que exige, desde luego, ms pericia que otros y consume, por tanto, ms energas y tiempo en su ejecucin. Paradjicamente, siendo el sistema que
ms se ajusta perceptivamente a la visin humana de lo representado, es tambin el que requiere una mayor reflexin acerca de cmo se ven las cosas, pues no basta con observar cmo
son stas, y se hace necesario estudiar cmo quedara reflejado en el papel algo que fuese
de este modo o de aquel otro y que gozase de una determinada configuracin geomtrica.
En definitiva, siendo perceptivamente muy real, no es tcnicamente nada intuitivo. O lo que
es lo mismo, que exige un dominio notable de la tcnica para su empleo correcto, as como
del manejo en el papel de la mecnica que permite determinar los equivalentes grficos
para la forma, dimensin y configuracin de los diferentes slidos reales. Influye decisivamente, como ha quedado apuntado, la posicin que ocupa el observador respecto a lo
representado, de modo que se establece una trabazn espacial entre ambos, que se sitan
en un mismo universo, ya sea el de lo fsico o el de lo imaginado.
Si consideramos ahora este sistema de representacin desde los dos puntos de vista que a
nosotros nos interesan, resulta que el empleo del sistema cnico, conforme a lo dicho, ser
62
til como va de conocimiento intelectual de las realidades espaciales, pero no lo ser tanto
como lenguaje tcnico-descriptivo, ya que ni permite medir, ni manifiesta de modo patente
la forma de los objetos ni los valores angulares.
Pero es realmente expresivo de la cualidad espacial de las superficies, sean stas reales o
imaginadas. Ese espacio perspectivo del que hablaba Panofsky nos permite movernos por
el papel, nos admite en l por concomitancia con nuestras experiencias visuales, al acomodarse perfectamente a los hbitos adquiridos en la percepcin de las realidades fsicas.
Esto provoca que nuestros ojos se dejen engaar ante una perspectiva, ofrecindonos la
percepcin de un espacio visivo, aunque sea esttico, porque slo admite un punto de
vista, all donde slo hay un papel que soporta un espacio perspectivo.
Si al hablar de las axonometras sealbamos lo poco reales que resultaban visualmente,
esa consideracin se entiende mucho mejor ahora, vista desde el prisma del realismo de
la perspectiva cnica. El ojo humano est habituado a ver la realidad a diario, y a asociar
las formas visuales a unos referentes fsicos de los cuales conoce perfectamente la configuracin, tambin por el tacto.
F49. Finlandia Hall. Arq: Alvar Aalto.

Autores: I. Mendizbal, I. Ros y M.
Urbistondo.
Tinta y pintura acrlica sobre poliester
(65x95).
Original en color.
Educada la percepcin de este modo, acostumbrada a ver cmo, en sus imgenes retinianas, las rectas paralelas se encuentran, las axonometras obligan al ojo a recurrir a la interpretacin como curvaturas, extraas deformaciones o anomalas los paralelismos que observa en ellas, que contradicen los hbitos interpretativos adquiridos por medio de la percepcin ocular directa de la realidad. En estas perspectivas, precisamente porque pretenden ser
fieles a la realidad fsica, y no a la perceptiva, tenderemos a ver como trapezoidales los
rectngulos e inclinados paredes, suelos y techos.
Dando lugar de este modo a la curiosa paradoja de que las cosas representadas mediante axonometras se ven deformadas mientras que las representadas en el sistema cnico se
ven correctas. Lo cual, posiblemente, es otra de las causas de la impresin de artificiosidad
que transmiten las representaciones axonomtricas.
EL SISTEMA CNICO Y LA VISIN DEL ESPACIO

Podra quiz deducirse de lo dicho que lo nico provechoso que proporciona el sistema
cnico es el aprendizaje de la tcnica de clculo de perspectivas. Sin embargo, se sera
un escaso bagaje para tan arduo aprendizaje, ya que el conocimiento y manejo del sistema cnico de proyeccin es posiblemente el que ms esfuerzos requiere de los cuatro de
que dispone la Geometra Descriptiva. Los otros tres, como hemos visto, se apoyan en la
representacin de lo que las cosas son, conforme a leyes proyectivas invariables. En cambio, el sistema cnico debe reflejar el modo en el que vemos nosotros lo que las cosas son.
Que es como llevar a cabo una doble traduccin de un texto.
Por eso, el manejo del sistema cnico propicia un conocimiento intelectual de las realidades representadas, cuya apariencia deducimos ms por lo que inferimos de sus propiedades geomtricas que por lo que la vista o intuicin nos indican.
No se persigue el ilusionismo visual, sino la concepcin de las cosas en un espacio convincente y lgico, sujeto a leyes de reversibilidad y que puede ser manipulado y transformado224. Se propicia por este medio el conocimiento de las leyes de la visin, que el alumno podr violar o respetar, pero que no puede alterar.
63
224 CORDERO RUIZ, J. y GARCERAN

PIQUERAS, R.; Espacio representado;
op. cit., p. 176.
0. Casa Fronto. Arq. Tonet Sunyer.

tores: Leyre Fernndez y Marta
ares.
Ahora bien, ese espacio perspectivo lo conforman propiamente los elementos representados
y las relaciones posicionales entre ellos. Es, por as decir, un espacio relacional que surge
perceptivamente en la medida en que lo configuran los objetos que lo ocupan y lo envuelven. La ilusin de espacio nace de la interpretacin segn hiptesis de verosimilitud de
las imgenes analgicas correspondientes a los objetos representados225.
Habr por tanto que lograr que el alumno se familiarice con las abstrusas (en un principio)
reglas que rigen el sistema cnico, de tal modo que llegue a moverse espontneamente con
soltura en ese universo imaginativo. Con la ventaja importantsima de que es un universo
grfico en el que l, el alumno, es el protagonista, y no un mero espectador-manipulador
como en el caso de la tridimensionalidad axonomtrica. Ahora es su ojo el que condiciona
las proyecciones de las cosas, subjetivndolas de algn modo226.
5
MONTES
SERRANO,
C.;
presentacin y anlisis formal; op.
, p. 297.
6 Como aparece simbolizado por
doux en una de las lminas de su
ebre obra L'architecture considee... en la que se halla representada
a perspectiva del teatro de Besanon
lejada en la pupila del observador,
e se emplea como plano del cuadro
rspectivo. (LEDOUX, Claude Nicolas;
rchitecture considere sous le raport
l'art des moeurs et de la legislation;
icin facsmil de Verlag Dr Alfons Uhl;
erdlingen, 1987, Plancha n. 113).
7 SANCHEZ GALLEGO, J. A.;
. cit., p. 37.
Si no es visto o imaginado desde su punto de vista, aquel espacio perspectivo se har

parcialmente incomprensible, que es el principio que fundamenta los trazados y construcciones anamrficos. Aunque, por lo general, se pueden interpretar sin desasosiego los espacios y objetos dibujados en las perspectivas tambin cuando el punto de vista del clculo
no coincida exactamente con el real del que las mira227, pero perdiendo parcialmente en
este caso la visin del espacio representado y reconociendo las transformadas planas de
las figuras espaciales equivalentes.
La necesidad de poseer intelectualmente la realidad visual que corresponde a la realidad
fsica propicia, precisamente por su dificultad, un notable desarrollo de la capacidad de
imaginar y controlar geomtricamente el espacio mental o imaginario. Esto es, del dominio
o acercamiento a la capacidad para moldear directamente el espacio, sin tener que imaginarlo componiendo la informacin suministrada por distintas proyecciones del objeto de
que se trate. Junto a esto, el sistema cnico proporciona un alto conocimiento de la estructura y del modo de ser geomtrico de las cosas, ya que, al no ser posible muchas veces la
definicin, tan slo por sus contornos es necesario construir los objetos valindose de las
relaciones geomtricas, posicionales y dimensivas de lo que se debe dibujar.
64
F1-F7. Vivienda unifamiliar en Gorraiz

(Pamplona). Arq. Maite Apeztegua y
Ana Arriazu.
Autor: Andrs Prez Morales.
sobre papel vegetal (70x35).
65
-F16. Biblioteca pblica de Aragn

aragoza). Arq. Vctor. Lpez Cotelo.
tores: E. Cseda, A. Ona Losantos y
Lorente.
uarela (A2).
66
F17-F21. Kursaal (San Sebastian). Arq.

Rafael Moneo.
Autores: J. Zaritiegui, F. Sainz y O.
Lorente.
Acuarela.
67
2-F27. Fundacin Mir (Palma de

allorca). Arq. Rafael Moneo.
toras: R. Escudero y V. Escobs.
afito y lpices de colores. (A1).
68
F28-F32. Fundacin Mir (Palma de

Mallorca). Arq. Rafael Moneo.
Autoras: R. Escudero y V. Escobs.
Grafito y lpices de colores.
69
3-F36. Previsin Espaola. Arq.

fael Moneo.
tores: A. Ona, D. Resano y A.
stan.
uarela. (A2).
70
F37-F38. Previsin Espaola. Arq.

Rafael Moneo.
Autores: A. Ona, D. Resano y A.
Castan.
Acuarela. (A2).
F39. Plaza Yamaguchi (Pamplona). Arq.

Oriol Bohigas.
Autores: R. Senz, V. Martnez y F.
Martnez.
Lpices de colores y rotulador blanco
sobre cartulina azul. (50x65).
F40. Ampliacin del Hospital de Navarra
(Pamplona). Arq. Toni Vaillo.
Autores: O. Lorente y F. Saiz.
sobre papel vegetal. (60x40)
F41. Plaza Yamaguchi (Pamplona). Arq.

Oriol Bohigas.
Autores: R. Alegra, J.L. Boix y M.A.
Gonzlez.
Acuarela (90x65).
F42. Centro de salud en San Juan

(Pamplona). Arq. Francisco Mangado.
Autora: Luca Riesgo.
Acuarela (79x55).
71
3. Facultad de Ciencias de la
ormacin de la Universidad de
varra (Pamplona). Arq. Ignacio
cens.
tor: Ibon Vicinay.
ntura acrlica sobre cartulina negra
00x70).
4. Nuevo edificio de Biblioteca de la

iversidad de Navarra (Pamplona).
q. Javier Carvajal e Ignacio Araujo.
tora: Mara Langarita.
piz blanco sobre cartulina negra
00x70).
5. Fundacin Mir (Barcelona). Arq.
. Sert.
toras: I. Yerro, A. Villar y B. Rosasco.
ta, grafito y lpiz (60x60).
6. Escuela de Arquitectura de la
q. C. Sobrini y E. Aguinaga.
tores: E. Arilla, X. Churruca y G.
rca Roy.
ta, lpices de colores y rotulador
5x50).
7. Casa de Pensiones. Arq. Wiel
ets.
tores: J. Fernndez, S. Gil y J.
dano.
uada (70x40).
8. Carre Dart (Nimes). Arq. Norman

ster.
toras: M. Aurteneche, M. Domenech
E. Martn.
uarela.
9. Instituto de Idiomas de la
q. Jess Bazal y Rubn Labiano.
tora: Juncal Gonzlez.
ta y rotulador.
72

Geometría para La Arquitectura

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Geometría para La Arquitectura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

PARTE PRIMERA. CONCEPTO

LOS LENGUAJES DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA

PARTE SEGUNDA. PRCTICA

PARTE PRIMERA CONCEPTO

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

PARTE PRIMERA CONCEPTO

PARTE PRIMERA CONCEPTO

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

. Vivienda en Gorraiz (Pamplona).

PARTE PRIMERA CONCEPTO

F2. Copa. Clculo de isofotas e iluminacin.

1 VAN DER ROHE, Mies; "Directrices

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

. Centro cvico. (Vitoria). Arq. Roberto

VAN DER ROHE, M.; Ibid.

PARTE PRIMERA CONCEPTO

alcanzar un conocimiento mayor de la sintaxis y la gramtica de ese lenguaje plstico, pues

F6. Murallas de Palma (Palma de

5 ZEVI, Bruno; El lenguaje moderno de

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

La exposicin que sigue se ha articulado en tres secciones. La primera trata acerca de la

LA GEOMETRA DESCRIPTIVA Y LA CARRERA DE ARQUITECTURA

PARTE PRIMERA CONCEPTO

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

ese desprecio nazca de que se la considere demasiado objetiva o matemtica; o bien,

. Universidad de Navarra. Patio del

Vid. SANCHEZ GALLEGO, Juan

EL DIBUJO TCNICO Y EL ANLISIS DE FORMAS EN RELACIN CON LA GEOMETRA

PARTE PRIMERA CONCEPTO

22 DE LA SOTA, Alejandro; "Palabras de

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

0. Termas en Vals. Arq. Peter

desde el apunte, el croquis y la interpretacin de documentos a la fotografa, e incluso la

PARTE PRIMERA CONCEPTO

F11. Sede del Gobierno de la Rioja.

34 Cfr. MONTES, C.; Representacin y

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

3. Teatro y escuela de msica de

4. Woolvorth center. Arq. Juan

PARTE PRIMERA CONCEPTO

F15-F16. Palacio Euskalduna (Bilbao).

36 SANCHEZ GALLEGO, J. A.; Geometra Descriptiva para Arquitectos; op.

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

GENTIL, J. M.; "Papel de la geomea descriptiva...", op. cit.

De entrada parece bueno volver a recordar, como se ha sealado anteriormente, que su

PARTE PRIMERA CONCEPTO

F17. Castillo de Olite (Navarra).

45 DE LA SOTA, Alejandro; "Recuerdos

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

ALONSO RODRIGUEZ, Miguel

PARTE PRIMERA CONCEPTO

51 Cfr. DOCCI, M. e MIGLIARI, R.;

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

8. Casa Fronto. Tonet Sunyer.

PARTE PRIMERA CONCEPTO

OBJETIVOS PEDAGGICOS PRIMARIOS DE LA GEOMETRA DESCRIPTIVA

F19. Museo de Mrida. Arq. Rafael

57 D'ORS, Eugenio; "La geometra sensible". Recogido en Las Ideas y las

GEOMETRA PARA LA ARQUITECTURA

0. Edificio de seminarios Toto. Arq.

LE CORBUSIER; Hacia una arquiteca; ibid., p. 28.

PARTE PRIMERA CONCEPTO