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Pei
Pei
INSTITUCIONAL (PEI)
IDENTIFICACION DEL COLEGIO
Nombre del Establecimiento
Direccin
Calle 56 # 33-38
Telfax
6437253 - 6437254
Municipio
Bucaramanga
Ncleo Educativo
Nmero 3
Jornadas de Trabajo
Jornada completa
Especialidades existentes
Humanidades y Ciencias
nfasis
Ingles e Informtica
Privado
Carcter
Mixto
Convenios existentes
INTRODUCCIN
Para las hermanas de la Caridad Dominicas de la
Presentacin de la Santsima Virgen, la educacin
es una prioridad marcada con especial nfasis
desde los criterios que animaron la espiritualidad
y la mstica educativa de Marie Poussepin: de todas las obras de la caridad la que puede procurar
mas gloria a Dios y ms provecho a los hombres
es la educacin. Concretar esta prioridad implica
asumir como parte esencial de la propia identidad
aquellos principios rectores que constituyen un
referente actualizado de lo que es la Hermana y
los Laicos, autnticos educadores de la presentacin, hoy: tened mucha ternura y vigilancia con
la juventud que educis: tratad de haceros temer
y amar al mismo tiempo, sed dulce sin debilidad,
firme sin dureza, grave sin altivez, corregid sin
clera. No demostris menos amor a los pobres
que a los ricos y sobre todo, tened una gran preocupacin de edificar igualmente el alma de unos
y otros, por vuestras palabras y vuestros ejemplos.
Teniendo en cuenta esta filosofa educativa y acatando los lineamiento para la educacin que nos
identifican como comunidad Dominica de las Hermanas de la Presentacin, se desarrolla el Proyecto Educativo Institucional, teniendo en cuenta los
diferentes reas que conforman la institucin y
que permiten, desde el quehacer comprometido
el desarrollo optimo de los objetivos en bsqueda de la calidad en la prestacin de nuestros servicios.
Es as, como en este documento se plasma claramente el horizonte institucional en el que se da
paso al Direccionamiento estratgico cuyo objetivo principal es brindar calidad en cada uno de los
servicios ofrecidos por la organizacin. Por consiguiente se establece claramente la filosofa institucional enmarcada por una poltica educativa y los
valores religiosos catlicos que nos identifican.
Desde lo pedaggico, se describe nuestro modelo
pedaggico, enmarcado en la propuesta curricular
de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, desarrollada desde aos atrs creando una trayectoria
de xito, fortalecida por la preparacin intelectual
y la experiencia adquirida en el aula por nuestros
4
I. GESTIN DIRECTIVA
1.
MISIN
2.
VISIN
3.
VALORES
As mismo, como expresin individual, el amor comunica la vivencia genuina y personal del afecto,
la emocin, los sentimientos, y sobre todo vincula a los sujetos, y les permite el reconocimiento
mutuo y el desarrollo de organizaciones que favorecen el cuidado y perpetun la solidaridad y el
compromiso. Y, en tanto expresin cultural e histrica las manifestaciones de amor se modifican,
se adaptan y se sintetizan generacionalmente en
nuevos modos o expresiones del amor.
De lo anterior, se infiere que, la experiencia del
amor apunta a la construccin de lo plenamente
humano; a la integracin de identidades individuales articuladas o consistentes; al refinamiento de
la sensibilidad para la acogida mutua, la gratuidad
y la generosidad; a la vivencia de todos los valores
modulados en torno a la libertad, a la aceptacin
y respeto por el otro y; al cambio transformador
y posibilitador de la realizacin de todas las personas.
3.8 EL TRABAJO. El trabajo como dinamismo
humanizador promueve la relacin del hombre
con la naturaleza y le facilita la creacin del
mundo de la sobrevivencia, es decir, le permite
suplir y obtener, a travs del esfuerzo y la
manipulacin del cosmos lo indispensable para
la subsistencia bsica: alimento, vestuario y
vivienda. De este modo, el ser humano crea el
mundo de lo til a travs de la tcnica y aporta
al grupo humano los productos imprescindible
para perpetuar la especie. Adems, los modos de
trabajo condicionan los tipos de imagen humana
y sociedad; limitan las concepciones de s mismo
y los valores de los sujetos que determinan las
relaciones intersubjetivas y ubicacin histrica en
el tiempo y en el espacio.
En cuanto al trabajo como relacin entre sujetos,
que buscan el bien comn y se organizan para
crear la sociedad del bienestar, el dinamismo
generador es el protectivo, que busca salvaguardar
las ganancias que por experiencia acumulada del
grupo social se consideran indispensables para el
acrecentamiento de la dignidad y la convivencia
humana, por ejemplo: salud, educacin,
seguridad, recreacin, movilidad y comunicacin.
Lo producido por este tipo de trabajo se conoce
4.
POLTICA DE CALIDAD
5.
OBJETIVOS DE CALIDAD
10
6.
DESAFOS
6.1 EVANGELIZACIN
Dada la prdida de identidad humana como expresin de la transformacin cultural y la revolucin
del conocimiento, pone de manifiesto un desafo
en la bsqueda de valores y una nueva identidad.
Ella se construye en el encuentro personal con
Jesucristo, testimonio creble de amor, justicia,
perdn, paz, solidaridad y fraternidad universal;
humanismo cristiano, es decir, abierta a la trascendencia, a la relacionalidad y a la reciprocidad.
6.2 HUMANIZAR Y PERSONALIZAR
Son concepciones relacionadas con el ideal
de hombre dinmico y procesual. Nadie es
persona acabada en un momento puntual de
su existencia; su vocacin es un devenir, una
invitacin a hacerse como ser, a avanzar, a crecer
en humanidad. Humanizar y personalizar significa,
adems, lograr el desarrollo integral y pleno de
todas las potencialidades humanas, de todas las
dimensiones de la vocacin humana, sin recortes
ni negaciones que dividen la talla completa de un
ser que debe llegar a su madurez y perfeccin
6.3 RESPETO A LA VIDA
Ante la realidad de violencia, desigualdad, injusticia y corrupcin imperante en el contexto social,
es preciso formar a nuestros jvenes en la salvaguarda y respeto por la vida digna en donde la
prioridad sea la persona, agente de paz, justicia y
honestidad.
6.4 CON UN PROPSITO DE FORMACIN INTEGRAL E INTEGRADORA
Cada persona es agente de su propia formacin.
Esta favorece, tanto la autonoma del individuo,
como su ubicacin en la sociedad, para que sea
capaz de asumir los desafos del futuro, de tomar
decisiones responsables en lo personal, religioso,
cultural y poltico.
Mediante la formacin integral, el Colegio espera que el estudiante desarrolle sus dimensiones
biopsicosocial, espiritual, cognitiva, comunicativa,
tica y esttica, las cuales se irn evidenciando en
cada etapa de desarrollo con perfiles definidos y
equilibrados.
6.6 ACOMPAAMIENTO
Estar al lado, acompaar al que se est formando,
con la conciencia de que el protagonista principal
de la formacin de una persona es ella misma,
pero siendo igualmente conscientes de que en
ese proceso formativo se necesita de alguien que
est atento al buen desarrollo de esta formacin,
alguien capaz de exigir, amar, servir y ser coherente con lo propuesto. La Familia, el Colegio y el
mismo estudiante le darn sentido a la propuesta
educativa en la medida que la conozcan y la asuman.
7 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
7.1 FORTALEZAS
La Comunidad de Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen es una Congregacin slida al servicio de
la formacin de los jvenes, que asegura una
propuesta educativa acorde a las exigencias
culturales del pas y de la regin.
11
12
7.3 DEBILIDADES
Falta de estrategias de mayor integracin de
las familias al proceso educativo.
Falta de un enfoque pedaggico unificado en
el proceso de acompaamiento y orientacin
para la normalizacin y la convivencia social.
Resistencia al cambio por parte de algunos
miembros de la comunidad educativa.
Falta una mayor incidencia de los procesos de
Pastoral en la vida del Colegio, lo que genera
poco sentido espiritual y compromiso cristiano.
No se cuenta con mecanismos efectivos para
recibir y atender sugerencias.
Se desconoce la informacin relacionada con
los procesos administrativos, financieros y de
presupuesto institucional.
7.4 AMENAZAS
La desintegracin familiar genera inseguridad
e inestabilidad en los estudiantes.
Los altos ndices de agresividad, intolerancia y
discriminacin en los diferentes grupos: Familia, Colegio, Amistades.
El alto ndice de inestabilidad econmica y de
rotacin de familias debido a la situacin poltica y social del pas.
Los avances tecnolgicos acelerados que hacen que el Colegio se quede rezagado.
El estilo de vida predominante superficial, facilista y de inmediatez, dificultan el desarrollo de
nuestra Propuesta Educativa.
Las estrategias de mercado de instituciones
educativas que compiten con el Colegio con
menores costos.
8. GESTIN PASTORAL
9. SISTEMA DE GESTION DE LA
CALIDAD
13
do a la carta poltica y al cdigo de infancia y adolescencia vigente determine los principios, objetivos, alcances, procesos y modos de regulacin de
la convivencia y, garantice el debido proceso de
quienes conforman la institucin educativa (Art.
29, Constitucin Poltica de Colombia; Ley 1098 de
2006), (Ver Manual de Convivencia).
14
II COMPONENTE
PEDAGGICO
1.
PRINCIPIOS DE FORMACION
1.3
PRINCIPIO
PERSONALIZADA
DE
FORMACIN
1.4 PRINCIPIO
OBJETIVIDAD
DE
REALISMO
1.5 PRINCIPIO DE
ECUMENICIDAD
COMPLEJIDAD
15
2. CRITERIOS
2.1 Idoneidad: Criterio a travs del cual se asegura
la coherencia entre la naturaleza educativa de la
institucin y los bienes y servicios educativos de
calidad que sta se compromete a ofrecer a todos
los vinculados con ella. La idoneidad se predica
tanto de los sujetos capacitados para prestar un
servicio de calidad como de las instituciones que
ofertan tambin estos servicios, en tal sentido, se
esfuerzan por la capacitacin y mejoramiento de
los sujetos y la misma institucin.
2.2 Probidad: Es el criterio por medio del cual se
asegura que los recursos necesarios para prestar
el servicio educativo de calidad son los suficientes
y adecuados. En este sentido se habla tambin de
los capitales que debe proveer la institucin para
generar los medios y las mediaciones necesarias
para lo educativo: capital humano, capital cientfico y cultural, capital poltico, capital tico, capital
tecnolgico y capital econmico.
2.3 Pertinencia: Por medio de ste criterio se mide
el nivel de respuesta de la institucin educativa a
las necesidades del contexto. Por eso, le incumbe
diagnosticar, priorizar, planear, proyectar y evaluar los ndices de impacto en el medio.
2.4 Pertenencia: En tanto la institucin se construye a partir de vnculos de mutua solidaridad entre
los sujetos que la conforman y que la asumen de
manera corresponsable, entonces se genera pertenencia como expresin de vnculo y liderazgo
en la realizacin de los proyectos acordados por
todos.
2.5 Corresponsabilidad: La expresin de la pertenencia se hace prctica y se evidencia en hechos
16
3. FUNDAMENTOS TEORICOS
3.1 FUNDAMENTOS LEGALES
17
18
A travs de los siglos los seres humanos hemos estado ligados a concepciones que definen el rumbo
de la sociedad, de acuerdo con ciertos intereses y
esto ha marcado el destino de la gran mayora de
las escuelas. Jurgen Habermas estudi esos intereses de una manera muy sencilla. Plantea que los
intereses son orientaciones fundamentales de la
especie humana y los intereses puros son orientaciones fundamentales, racionales. Esto no significa que los seres humanos tengan una orientacin
fundamental hacia la racionalidad, sino ms bien
que el inters fundamental por la preservacin
de la vida se enraza en la vida organizada mediante el conocimiento (as como por la accin). En
pocas palabras, incluso algo tan bsico como la supervivencia de la especie humana no es cuestin
de instinto ni de conductas aleatorias. Se basa en
el conocimiento y en la accin humana. Los intereses fundamentales por la preservacin no solo
tienen implicaciones cognitivas y prcticas, sino
que constituyen tambin el conocimiento de diferentes maneras. De este modo, el inters puro por
la razn se expresa en la forma de tres intereses
constitutivos del conocimiento.
Estos intereses constitutivos del conocimiento no
solo representan una orientacin de la especie humana hacia el conocimiento o la racionalidad, sino
que constituyen ms bien el conocimiento humano mismo. (Richard Bernstein)
Habermas seala tres intereses cognitivos bsicos: tcnicos, prcticos y emancipadores. Estos
intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en
nuestra sociedad. Estas tres formas de saber son:
la emprico-analtica, la histrica-hermenutica y la
crtica Es importante recordar que el solo conocimiento es insuficiente para preservar y reproducir
la especie. El saber y la accin juntos constituyen
las estructuras vitales de la especie. He aqu una
cuestin importante, por que muestra que ni el
conocimiento ni la accin son autosuficientes para
asegurar la preservacin de la especie. Por tanto,
aunque Habermas haga hincapi en el papel que
estos intereses desempean en la construccin
del conocimiento, pueden denominarse tambin
intereses constitutivos de la accin. Esto adquiere
relieve especial cuando consideramos el currculo como construccin social que forma parte de
la estructura vital de una sociedad. Cuando tanto
el conocimiento como la accin interactuaran en
la prctica educativa estn determinados por un
inters cognitivo particular.
Desde esta perspectiva el colegio de la Presentacin de Bucaramanga, tiene claro que es desde las
teoras que propicien la discusin, la elaboracin
y promueven la libertad del ser humano desde
donde se debe acceder al conocimiento, por eso
partiremos de los principios que el ser humano es
modificable, que el conocimiento se construye y
es un proceso complejo.
En la Experiencia de Aprendizaje Mediado, el mediador modifica el estmulo en cuanto a intensidad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo
tiempo despierta en el nio una actitud vigilante,
mayor conciencia y sensibilidad que contribuyen a
una disposicin ptima al aprendizaje, tanto mediado como directo.
19
21
por los problemas de superpoblacin y de explotacin incontrolada, haciendo que los individuos
practicaran unas relaciones equilibradas con su
entorno an ms all de las etapas escolares, alcanzando todo momento o circunstancia de su
acontecer cotidiano; la propuesta se concret en
los siguientes trminos:
La educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el
objeto de fomentar destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio fsico. La
educacin ambiental incluye la prctica en la toma
de decisiones y la propia elaboracin de cdigos
de comportamiento relacionados con la calidad
del entorno inmediato al ciudadano .
Otro aspecto importante de la propuesta de la
UNESCO es que una pedagoga ambiental no puede concebirse como una rama de la ciencia o una
materia de estudio separada. Debera llevarse a
cabo de acuerdo con el principio de una educacin integral permanente. En ltimas, las conclusiones de la UNESCO nos llevan a pensar que la
educacin ambiental debera plantearse como un
eje transversal del
currculo, compromiso y responsabilidad de todos
los que participamos en el proceso formativo.
El carcter interdisciplinar de este tipo de enseanza tiene como objetivo ensear a los nios y
jvenes a leer el medio ambiente, a fin de incitarlos a defenderlo, e indicarles los medios de conseguirlo (RICO, V. 1990, p. 26). La comprensin
de los fenmenos del medio ambiente, indudablemente, debe movilizar nociones, mtodos y
conceptos que provienen de campos disciplinares
diversos, de tal modo que el trabajo pedaggico
integrado ofrezca al alumno las herramientas necesarias para la interpretacin sistemtica de los
problemas ecolgicos, presentes en su entorno
ms inmediato al igual que de los que afectan al
planeta.
El profesor Manuel Rico con base en los documentos de la UNESCO, sostiene que esta entidad ha reconocido por lo menos 6 destrezas cognoscitivas
que debe desarrollar la educacin ambiental:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
23
sarrollo de las personas y cuenta con un Departamento de Desarrollo humano, donde se acompaa
a los nios y jvenes en sus situaciones difciles, se
median situaciones de relacin con las familias y
se acompaa en la ejercitacin y nivelacin de los
procesos de aprendizaje y de pensamiento a travs del CID.
En esta fase de su desarrollo el joven supera la etapa de las operaciones mentales concretas y alcanza la de las formales, esto significa que adquiere
nuevas capacidades tales como el razonar acerca
de su propio pensamiento, considerar varias alternativas de solucin a un mismo problema, distinguir lo falso y lo verdadero y controlar las hiptesis con la realidad, el pensamiento de cuestiones
abstractas.
Existen tambin otras consecuencias, tales como
el despertar de la conciencia de su individualidad,
la reflexin trascendental, la inconformidad con la
realidad y finalmente como resultado de lo anterior, los adolescentes suelen desarrollar un agudo
espritu crtico que los lleva a oponerse a las opciones de los adultos y a adoptar algunas veces
posiciones rebeldes y extremistas.
Entre algunos de los problemas que afectan a los
jvenes durante su adolescencia estn los desordenes en la alimentacin, las enfermedades de
transmisin sexual, el abuso de alcohol y otras
drogas y los problemas emocionales y la delincuencia juvenil que pueden marcar la vida de los
adolescentes.
En este sentido el colegio de la Presentacin asume su proceso formativo desde las etapas de dePROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
25
4. SISTEMA DE EVALUACIN
Coherente con el modelo pedaggico presentado en el fundamento pedaggico, el colegio de la
Presentacin interesado en la Formacin Integral
Humana a partir de la modificabilidad estructural
cognitiva, hace un estudio minucioso del decreto
1290 y en varias instancias y con diferentes equipos de trabajo, formula su sistema Institucional de
evaluacin de estudiantes que a continuacin se
presenta.
1. FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN INTEGRAL Y POR PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL COLEGIO
26
2.
PRINCIPIOS
3.
CONCEPTUALIZACIN
27
4.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y
PROMOCIN:
4.1 CRITERIOS DE EVALUACIN:
Un criterio es una condicin o juicio de valor que
se hace sobre un desempeo; el criterio establece
sobre qu se evala. Los criterios de evaluacin se
ubican en cuatro competencias: cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas.
1.
Toda evaluacin
propende por el
desarrollo de una o ms competencias.
2.
La evaluacin contempla el respeto
por el ritmo individual de aprendizaje de los
estudiantes.
3.
El proceso evaluativo debe contener la
evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
4. La evaluacin usa los instrumentos
pertinentes para cada uno de los procesos
que orientan la prctica pedaggica de la
institucin.
5.
El estudiante aprueba las asignaturas
cuando obtenga el valor asignado en la escala
de bsico.
6. El estudiante realiza una evaluacin por
competencia de periodo con el fin de fortalecer
28
5.
ESCALA
DE
VALORACION
INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL
De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril
de 2009 en su Art. 5, el colegio aplica la siguiente escala de valoracin institucional de carcter
cuantitativo equivalente con la escala Nacional:
a.
Valoracin entre 4.7 5.0 equivalente a
desempeo Superior.
b. Valoracin entre 4.1-- 4.6 equivalente a
desempeo Alto
c.
Valoracin entre 3.5-- 4.0 equivalente a
desempeo Bsico
d. Valoracin entre 0-- 3.4 equivalente a desempeo Bajo
Si en la valoracin de una asignatura resultan dos
cifras decimales las centsimas se aproximan a la
decima siguiente si es mayor o igual a cinco y a la
anterior si es menor que cinco. (Ej. 3.75 o 3.76 se
aproxima a 3.8 y 3.74 o 3.73 a 3.7)
Los siguientes son criterios de evaluacin definidos para cada uno de los desempeos y que se
tendrn en cuenta en las valoraciones finales de
cada una de las asignaturas:
Desempeo Superior. Alcanza todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y
comunicativa) sin actividades de mejoramiento,
no tiene faltas injustificadas, no presenta dificultades en su comportamiento, desarrolla actividades
curriculares utilizando los medios ms adecuados
y exceden las exigencias esperadas, en el ncleo
del saber manifiesta sentido crtico, reflexivo, de
pertenencia y social, busca su autoformacin, valora su propio desarrollo y afianza su proceso formativo. Mximo de capacidades competencias y
conocimientos en un mnimo de tiempo. Estndar
de rendimiento 4.7 -5.0.
Desempeo Alto. Estudiantes que alcancen todas las competencias (cognitiva, procedimental,
actitudinal y comunicativa), tiene fallas haciendo
uso de las mediaciones y medios ms adecuados
propios del ncleo del saber, manifiesta sentido
de pertenencia, trabajo colaborativo, reflexin
crtica y responsabilidad, busca la autoformacin.
Mximo de conocimientos capacidades y competencias en el tiempo previsto. Estndar de rendimiento 4.1-4.6.
Desempeo Bsico. Alcanza todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y comuPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
29
30
6.
ESTRATEGIAS DE VALORACIN
INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS
Se evala al sujeto en todo su ser, por eso es necesario evaluar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales y comunicativos sin
olvidar la pluridimensionalidad del ser.
Es necesario evaluar:
1.
la competencia cognitiva con el desarrollo
de los procesos de pensamiento que permitan
entender que cada ciencia tiene un lenguaje
especfico.
2.
la competencia procedimental con el
desarrollo de los procesos de pensamiento que
permitan la puesta en prctica del saber que se
ven en los desempeos del sujeto.
3.
la competencia actitudinal con el
desarrollo de los procesos de pensamiento que
permita entender que es en el otro donde se
reafirma la existencia.
4.
la competencia comunicativa con el
desarrollo de los procesos de pensamiento que
evidencien el conocimiento como un proceso
histrico de la humanidad donde el sujeto
comprende que lo aprendido evoluciona y que el
conocimiento no es esttico.
INDICADORES DE DESEMPEO: Se entiende por
indicador de desempeo el criterio de avance en
el nivel de la competencia. Son formulados por
grado, por periodos acadmicos y se registran en
los boletines informativos.
7.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA
EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO
La institucin cuenta con dos acciones de seguimiento:
7.1
PLAN DE MEJORA. Se entiende por plan
de mejora todas aquellas acciones tendientes
a superar las dificultades en los procesos de
desempeo de las competencias. Son de dos
tipos:
7.1.1 PLAN DE MEJORA SEMESTRAL: Se
entiende por plan de mejora semestral aquel
que debe realizar todo estudiante que al finalizar
el semestre muestre un desempeo bajo en
cualquiera de las asignaturas. Teniendo en cuenta
lo estipulado en los criterios de evaluacin.
8.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE
LOS ESTUDIANTES
El Colegio de la Presentacin entiende por autoevaluacin el proceso de autocritica que permite la reflexin y el anlisis sobre la propia realidad.
Es consciente que este proceso forma hbitos de
autovaloracin, autorespeto, autoestima y sentido de pertenencia.
Se realizar de manera permanente, utilizando
las siguientes formas: en privado o en pblico,
talleres o modelos, o con una matriz determinada; tambin, sin ningn tipo de esquema, algunas
veces orientadas y otras veces sin ninguna gua.
En todas las asignaturas y para cada periodo acadmico, se favorecer la autoevaluacin de los estudiantes con una intencin netamente formativa
que favorezca la toma de conciencia del proceso
de aprendizaje y que le ayude al estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeo y as mismo lo lleve a determinar su propio
plan de mejora.
9.
ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS
PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS
PENDIENTES
Son las alternativas que ofrecen las diferentes instancias del colegio para que los estudiantes que
presentan dificultades tengan la oportunidad de
mejorar en su proceso de formacin. Se ofrecen
las siguientes estrategias:
1.
Entrega de informe parcial de desempeo
y competencia (transcurrida la mitad de cada
periodo acadmico)
2.
Retroalimentacin del desempeo y
competencia (s) con dificultad.
3.
Dilogo con el estudiante sobre las
dificultades en la asignatura con dificultad.
4. Dilogo con director de grupo sobre las
dificultades presentadas por el estudiante en
la(s) asignatura (s)
5.
Remisin a la comisin de evaluacin de
los casos especiales
6. Dilogo con el padre de familia sobre las
dificultades presentadas por el estudiante en
la(s) asignatura (s)
7.
Dilogo en la coordinacin acadmica y/o
convivencia social respectiva sobre la dificultad
presentada.
8. Remisin al Centro de Alto Rendimiento
(CEAR), segn anlisis de la dificultad (es)
presentada (s) por el estudiante.
9. Remisin del informe del CEAR a la
comisin de evaluacin y promocin que d
respuesta a los avances del estudiante en su
proceso de desarrollo.
10. Revisin del proceso metodolgico
aplicado en el aula de clase por el educador.
11. Dilogo con la direccin.
10.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO
POR PARTE DE DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES
El colegio de la Presentacin realizar las siguientes acciones para velar por el cumplimiento del
presente sistema de evaluacin:
1.
El sistema de evaluacin ser acogido
como Resolucin Rectoral en la cual se ordenar
modificar los artculos del manual de convivencia
que hagan referencia a la evaluacin.
31
2.
Al iniciar cada periodo acadmico los
docentes presentarn a los estudiantes el plan
de periodo con los indicadores de desempeo a
alcanzar en cada una de las competencias.
3.
La revisin constante de los diferentes
formatos de registro del proceso evaluativo por
parte de los docentes a los estudiantes.
4.
La reunin con el consejo estudiantil para
la revisin de la aplicacin del sistema.
5.
Las comisiones de evaluacin y
promocin:
a. La Comisin de Evaluacin y Promocin por Grado, se reunir al finalizar cada perodo escolar y
se analizarn los casos de estudiantes que hayan
quedado en la valoracin final de cada periodo
con tres o ms asignaturas con desempeo bajo,
se harn recomendaciones generales y se remitirn a las instancias competentes para implementar las acciones mejora pertinentes.
b. La comisin analizar las condiciones del estudiante y remitir a la instancia que corresponda
para citar a reunin a padres de familia o acudiente junto con el estudiante con el fin de seguir el
conducto regular y acordar los compromisos por
parte de los involucrados.
c. Tambin se analizarn los casos de educandos
con desempeo excepcionalmente alto con el fin
de recomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada.
d. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se consignarn en
actas y estas sern la base para posteriormente
tomar las decisiones acerca de la promocin de
estudiantes.
e. Si en una Comisin de Evaluacin y Promocin
se reportan estudiantes con dificultades, que requieren consultas o exmenes externos, se le dar
al padre de familia un tiempo prudencial (fijo) para
hacer llegar dichos resultados al Colegio por intermedio del departamento de orientacin.
32
11.
LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE
INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
12.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE
LOS ESTUDIANTES
13.
LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y
MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN
DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA
Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y
PROMOCIN.
13.1. RECLAMACCIONES
SOBRE
LA
EVALUACIN
Todos los padres de familia y estudiantes de la institucin podrn hacer reclamaciones sobre la evaluacin atendiendo el siguiente conducto regular:
1.
DILOGO PERSONAL CON EL DOCENTE:
Durante los tres das hbiles siguientes a la entrega
de la evaluacin y/o del boletn informativo, el
estudiante que se encuentre inconforme con la
valoracin numrica o su equivalencia, deber
dirigirse al docente titular de la asignatura y
solicitarle de manera respetuosa la revisin. Esta
puede ser oral o escrita. Si persiste la inconformidad
el padre de familia podr dirigirse en los cinco
das hbiles siguientes al docente titular de la
asignatura y solicitarle de manera respetuosa
la aclaracin respectiva. El docente est en la
obligacin de atender estos requerimientos y
aclarar las inquietudes al respecto.
2.
SOLICITUD
POR
ESCRITO
AL
COORDINADOR ACADMICO: Una vez dada la
respuesta del docente a la reclamacin, si persiste
la inconformidad, el estudiante o padre de familia
podr solicitar al coordinador acadmico la
revisin de la evaluacin. Esta solicitud se realizar
por escrito dentro de los 3 das hbiles siguientes
a la respuesta del docente y en ella se consignarn
las razones que generan la reclamacin. A la
solicitud se deber adjuntar la evaluacin sujeta
a reclamacin. El coordinador contar con 5 das
hbiles para estudiar el caso y emitir su concepto.
3.
RECURSO DE APELACIN ANTE LA
COMISIN DE EVALUACIN. Una vez emitido
el concepto del coordinador acadmico, si el
estudiante o el padre de familia persisten en
su inconformidad, podrn presentar recurso
de apelacin ante la comisin de evaluacin,
utilizando el siguiente procedimiento:
a.
El recurso se presentara por escrito ante
el coordinador acadmico dentro de los 3 das
33
Analizados los resultados la comisin toma la decisin de acuerdo a los siguientes criterios:
Promover a la estudiante teniendo en
cuenta nicamente su desempeo acadmico.
Citar al estudiante a actividades de suficiencia acadmica.
Negar la promocin anticipada.
En todos los casos se levanta acta por parte de la
Comisin sobre la decisin tomada.
4. En caso que el estudiante sea citado a actividades de suficiencia acadmica la Coordinacin Acadmica organiza y le realiza las pruebas del estudiante.
5. A partir de los resultados y despus de un anlisis sobre el desempeo la comisin toma la
decisin de promocin o no del estudiante.
6. En todos los casos la Coordinacin Acadmica
informa a los padres de familia y estudiante
por escrito la decisin tomada por la Comisin
de Evaluacin y Promocin.
Nota: En todos los casos las solicitudes presentadas a las Comisiones de Evaluacin y Promocin se harn por intermedio del Coordinador
Acadmico de la Seccin y con aprobacin
previa de la direccin
13.2.4.. Estudiantes que solicitan interrupcin
acadmica por intercambio
Los estudiantes que solicitan interrupcin acadmica deben realizar el siguiente procedimiento:
El padre de familia y el estudiante deben solicitar por escrito el permiso de interrupcin
acadmica a la direccin.
La coordinacin acadmica verifica que la estudiante no tenga indicadores de desempeo
pendientes del grado que est cursando.
La coordinacin acadmica traslada la informacin a la rectora del colegio quienes la
encargada de autorizar o no la interrupcin
acadmica.
14.
LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA
CONSTRUCCIN
DEL
SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES.
El Colegio la Presentacin de Bucaramanga se
acoge a lo estipulado en el artculo 11 del decreto
1290.
Se socializ el decreto ante los padres de
1.
familia, estudiantes y docentes.
2.
Se nombr un comit de redaccin
de borrador del proyecto, quien atendi las
sugerencias de los padres de familia, estudiantes,
profesores y directivos.
3.
Se socializ el borrador del sistema de
evaluacin ante el consejo estudiantil, el consejo
acadmico y la asamblea general de padres
de familia, dndoles la posibilidad de hacer
sugerencias al borrador.
4.
El comit de redaccin elabor el
documento final con la aprobacin del consejo
directivo, el cual se socializara ante los estudiantes,
padres de familia y docentes.
La institucin asume el presente sistema
5.
de evaluacin mediante resolucin rectoral
que modifica todos los artculos del manual
de convivencia y de evaluacin que le sean
contrarios.
5. ESTRUCTURACION DE LA GUIA
35
Estructura de la gua
1. Identificadores
REA:
DOCENTE___________________ _____________
Asignatura:
ESTUDIANTE: _____________________________
GRADO:
PERODO/GUA:
FECHA________________________________2010
2. Titulo: Hace referencia a lo que se va a presentar en la gua de forma sinttica. No es el nombre slo del tema, sino del conjunto de conceptos que se van a trabajar.
3. Indicadores de desempeo: Se escriben los indicadores a los que hace referencia la gua, si
es un recorrido por todos, entonces ser escriben todos.
A partir de este momento se tienen en cuenta las fases de la mediacin de la teora de la modificabilidad estructural cognitiva. El esquema sera el siguiente:
1. FASE DE ENTRADA
4. Contextualizacin:
5. Interiorizacin
2. FASE DE ELABORACION
1. Sistematizacin
2. Transferencia
3. FASE DE SALIDA
1. Retroalimentacin
2. Profundizacin
4. Contextualizacin:
Es el espacio del contacto con la realidad, no slo con la ubicacin de lo que se va a aprender sino
con la realidad que lo toca y lo0 afecta. Es el momento en el cual se presenta el objeto de estudio a
los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e inters por el contenido a partir del objeto.
36
En esta etapa la accin del profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el objeto y
el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de bsqueda de informacin, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivacin en los estudiantes
En este momento ponemos a los alumnos y alumnas frente a una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad y su inters por aprender. Tiene el propsito de generar el vnculo afectivo de
los estudiantes con su aprendizaje. Es importante utilizar nuestra imaginacin y creatividad para
programar las estrategias ms apropiadas para lograr mantener la motivacin.
Este es quiz el ms importante de todo el proceso, pues un mal contexto dificulta la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes, pues no sabe para qu sirve lo que va a aprender, ni lo qu es, pues
si significado no le dice nada.
5. Interiorizacin
Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus
esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite
la construccin comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado
la estructura mental o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o cognitivas que
contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.
En el proceso de construccin del conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e
interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.
Los procesos mentales son:
Identificacin: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observacin,
enumeracin, descripcin y preguntas.
Comparacin: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus
caractersticas.
Clasificacin: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un
atributo.
Diferenciacin: Es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es decir, distinguir lo esencial
de lo irrelevante.
Anlisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar
sistemticamente.
Sntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.
Inferencia Lgica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin a partir de los
datos.
Representacin mental: Es interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento, es decir,
abstraer en la mente.
Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de lo inductivo a lo deductivo y
viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.
Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia de aprendizaje
y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rgidamente preestablecidas. Se puede presentar
simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van
construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.
Es en este momento donde se desarrollan un conjunto de acciones para crear, investigar, analizar,
etc. obteniendo nuevos conocimientos. En este momento, analizamos con los estudiantes las
respuestas que han dado en los momentos anteriores y relacionamos con ellos sus saberes previos
con los contenidos nuevos materia del aprendizaje. El docente utiliza distintas estrategias para
lograr el aprendizaje del nio y la nia. En este momento de la actividad intervienen los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes; por esta razn, las estrategias que debemos emplear
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
37
sern variadas: experimentos, consultas de libros, solucin de problemas, encuestas, etc. El trabajo
puede ser individual o en pequeos grupos y el docente colabora como facilitador. Los resultados de
estas actividades deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un resumen, un experimento,
ejercicios o problemas resueltos, etc.
6. Sistematizacin
La sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones,
estructurando de manera precisa categoras y relaciones; posibilitando la constitucin de base de
datos organizados, etc.
Sistematizar significa entonces, entender por qu ese proceso est desarrollndose de esa manera,
entender e interpretar lo que est aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo
que ha sucedido en dicho proceso.
En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del
contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter primario, pero que
adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras
palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece, lo cual
significa que su caracterizacin no puede ser dada solamente por la asimilacin como indicador de la
marcha del proceso.
La sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se
requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a travs
de dibujos, comparaciones, puesta en comn, dilogo, etc.
7. Transferencia
La transferencia consiste en la aplicacin o utilizacin del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas
o en contextos distintos a aqul donde se adquiri. La transferencia es ocasin de monitoreo por
parte del docente para revisar la competencia del estudiante en la aplicacin del aprendizaje obtenido.
En general la posibilidad de transferir el aprendizaje ser mayor cuanto ms variadas hayan sido las
tareas de aprendizaje. Es decir, la transferencia ser mayor si las situaciones de aprendizaje no son
cerradas o rutinarias.
8. Retroalimentacin:
La sistematizacin de conocimientos, de experiencias y de aprendizajes es esencial para replicar
buenas prcticas y evitar reiterativos errores. Permite la reflexin y el aprendizaje sobre experiencias
tanto exitosas como no exitosas. Para garantizar que los estudiantes hayan incorporado la nueva
informacin. El docente tiene la oportunidad de aclarar temas que no hayan quedado claros. Los
resmenes pueden realizarse en forma oral o mediante cuadros o diagramas grficos. Los mapas
mentales son una buena alternativa ya que el estudiante personifica lo aprendido. Se recalca aqu la
importancia del nuevo aprendizaje adquirido, es necesario que el docente insista en la importancia y
utilidad para el o ella, tanto en lo inmediato como en el futuro.
La autoevaluacin de lo aprendido permite al estudiante establecer sus propias estrategias de
aprendizaje, conocer y reconocer sus propios estilos de aprendizaje y as poder aplicarlos en otras
situaciones
9. Profundizacin
Aqu es el espacio para que una vez resueltos los interrogantes y realizados los procesos de
autoevaluacin se propongan actividades para ahondar en el concepto, permitir otra manera de
hacer transferencia o realizar trabajos para hacer amarres a otros conceptos.
10. Bibliografa
38
III. COMPONENTE
ADMINISTRATIVO
La administracin del Colegio de la presentacin
de las Hermanas Dominicas, Bucaramanga, est
basada en procesos administrativos de calidad,
partiendo desde un organigrama que permite la
participacin activa de toda la comunidad educativa. Es as como todos y cada uno de los miembros
con los que cuenta la institucin tiene la oportunidad de intervenir a travs del desarrollo de sus
funciones en la aplicabilidad y vivencia de la filosofa, misin, visin, metas y objetivos institucionales.
1.
PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIN
39
2.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
ASOCIACION DE PADRES
RECTORIA
ASOCIACION DE EXALUMNOS
CONSEJO DE PASTORAL
ASOCIACION DE LAICOS
GESTION DE FORMACION
GESTION ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
GESTION INFRAESTRUTURA
TECNOLOGICA
PROMOCION HUMANA
GESTION DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL
40
CONSEJO DE CALIDAD
GESTION DE COMUNICACIN
ORGANIZACIONAL
GOBIERNO ESCOLAR
41
GESTION DE FORMACION: disea y ejecuta la prestacin del servicio educativo teniendo en cuenta
los lineamientos institucionales y legales que aseguran la formacin humana integral.
GESTION DE CONVIVENCIA SOCIAL: realiza el
acompaamiento personal de los estudiantes
para orientar lasaa convivencia en el ambiente
escolar.
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: Gestiona y suministra el tema contable y financiero de la
institucin de manera clara, oportuna y confiable
bajo las normas legales y las polticas econmicas
de la institucin.
GESTION DE INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA:
mantiene la infraestructura informtica en ptimas condiciones para satisfacer los requerimientos de los diferentes usuarios y procesos de la institucin
GESTION DE COMUNICACIN ORGANIZACIONAL:
presta los servicios de publicaciones, audiovisuales, diseo grfico y estrategias de comunicacin
de manera clara y oportuna a toda la comunidad
educativa y su entorno, optimizando recursos y
acogiendo lineamientos institucionales.
3.
4.
PERFILES OCUPACIONALES (segn
organigrama)
4.1.
RECTORA
FUNCIONES:
Liderar la Planeacin institucional; realizando
permanentemente la verificacin y ajustes necesarios para su ptima ejecucin
Orientar la ejecucin del Proyecto educativo
institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
Definir junto con el equipo directivo las polticas y verificar la ptima realizacin de los
procesos de Gestin de Formacin y Gestin
Administrativa y Financiera para toda la institucin
Velar por el cumplimiento de las funciones
de los docentes y empleados y el aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal
efecto.
Efectuar y evaluar la realizacin peridica de
las revisiones por la direccin
Gestionar y promover dentro de la comunidad
educativa el proceso de mejoramiento continuo en la Institucin.
Dirigir el sistema de comunicacin de la institucin.
Servir como mediador en los conflictos entre los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa.
Participar en la elaboracin del presupuesto y
comunicar oportunamente a cada dependencia los requerimientos para la excelente gestin de la labor educativa de la institucin.
Otras responsabilidades propias de la naturaleza de su cargo.
4.2.
COORDINADOR ACADEMICO
43
Participar y motivar el buen desempeo
de las diferentes Comisiones y Comits.
Atender a los alumnos en los aspectos
acadmicos.
Orientar el desempeo de los docentes
de acuerdo con el plan de estudios.
Elaborar y hacer seguimiento al cumplimiento del cronograma de las actividades culturales, religiosas, deportivas, entre otras.
Citar a Padres de Familia o Acudientes, cuando
el caso as lo requiera.
Asesorar y acompaar a los integrantes del Gobierno Escolar (Consejo de Estudiantes, Personero).
Mantener informada a la rectora sobre el
resultado de las actividades acadmicas.
Realizar un seguimiento permanente de
los casos especiales con dificultades acadmicas,
remitidos por los docentes.
Informar a la Rectora los logros, dificultades o irregularidades que observe a nivel formativo-disciplinario y/o acadmico en los diferentes
estamentos o miembros de la comunidad educativa para que se tomen las decisiones correspondientes.
Desempear las funciones de la Rectora ante su
ausencia.
Otras responsabilidades propias de la naturaleza de su cargo
4.3.
COORDINADOR
SOCIAL
DE
CONVIVENCIA
44
Apoyar a los docentes en sus funciones
de mediadores, conciliadores y formadores en las
diferentes situaciones que afecten el comportamiento de los estudiantes.
Organizar y mantener actualizado en el
sistema el proceso de gestin de convivencia social
Comunicacin constante con Padres de
Familia para fortalecer el proceso de acompaamiento en los casos especiales
Citar al padre de familia cuando el proceso
lo requiere.
Realizar actividades de induccin y reinduccin a Docentes, Estudiantes y Familias de la
institucin.
Participar en la revisin del manual de convivencia y asegurarse de su debido cumplimiento
por parte de la comunidad educativa
Apoyar la realizacin del proceso prestacin del servicio educativo
Apoyar la realizacin, verificacin y seguimiento de evaluacin del desempeo del personal
docente en los aspectos relacionados con la normalizacin, acompaamiento y bienestar de los
estudiantes
Mantenerse al da en la legislacin educativa
Rendir peridicamente informes a la rectora sobre el desarrollo de las actividades a su cargo.
Realizar el respectivo proceso de mediacin a
los estudiantes que incurran en faltas
Participar en el comit de admisiones y matrculas de los estudiantes.
Convocar y participar en el comit de orientacin para anlisis y decisiones en casos especiales
de estudiantes.
Otras responsabilidades propias de la naturaleza de su cargo
4.4.
COORDINADOR DE CALIDAD
FUNCIONES:
Asegura que se establezcan, implementen
y mantenga los procesos necesarios para el sistema de gestin de la calidad.
Informar a la alta direccin sobre el desempeo del sistema de gestin de la calidad y de
cualquier necesidad de mejora
Asegurar que se promueva la toma de
conciencia de los requisitos del cliente en todos
los niveles de la organizacin (Cf. ISO 90001:2000
5.5.2.)
Convocar, presidir, organizar y ejecutar las
reuniones del consejo de calidad
Elaborar el programa de auditorias y el
plan de auditorias internas y externas de calidad
con el propsito de controlar y verificar el cumplimiento de los requisitos exigidos en la norma y en
los procedimientos documentados.
Coordinar el cumplimiento de las acciones correctivas y preventivas, de acuerdo con
los resultados presentados en las auditorias, que
evidencien el mejoramiento continuo de los procesos
Brindar asesora permanente para facilitar
la correcta utilizacin de la documentacin del sistema de gestin de la calidad
Analizar, quejas, reclamos, sugerencias y
consultas que afecten el sistema de gestin de la
calidad y tomar decisiones basadas en el anlisis
de datos e informacin obtenida.
Realizar el seguimiento, la medicin y el
anlisis de los procesos y coordinar los planes de
mejoramiento que garanticen la calidad del servicio.
Mantener actualizado el inventario de documentos que son parte fundamental del sistema
de gestin de la calidad: a) manual de calidad, b)
procedimientos, c) instructivos, formatos y registros, d) normatividad legal vigente, documentos
de referencia, normas, certificados emitidos por
entidades externas.
Coordinar el procedimiento para la elaboracin o modificacin de documentos
Recibir todos los documentos que forman
parte del sistema de gestin de la calidad e incorporarlos en el listado maestro para el control de
registros y controlar su distribucin en el formato
respectivo
Coordinar la destruccin de copias generadas para cada dependencia e identificar los
originales con el sello de obsoletos en todas sus
hojas, verificando que no se utilicen documentos
obsoletos en el sistema de gestin de la calidad
Establecer un cronograma de estricto
cumplimiento, para el logro de las metas propuestas.
4.5.
COORDINADOR DE PASTORAL
45
4.6.
4.7.
DIRECTOR
FINANCIERO
ADMINISTRATIVO
Verificar y hacer seguimiento en las actividades de Contratacin, afiliaciones, nmina, entre otros.
Gestionar y proporcionar los recursos necesarios para el adecuado desarrollo del plan de
formacin y fortalecimiento de competencias del
personal
Planeacin, verificacin y seguimiento del
procedimiento de nomina
Planeacin, verificacin y seguimiento del
procedimiento de presupuesto de ingresos, gastos e inversiones
Planeacin, realizacin, verificacin y seguimiento del procedimiento de compras y contratacin de servicios y evaluacin de proveedores
Planeacin, verificacin y seguimiento del
procedimiento de facturacin, recaudo y cartera
Planeacin, verificacin y seguimiento del
procedimiento de mantenimiento de instalaciones
fsicas, muebles, equipos y servicios generales
Planeacin, verificacin y seguimiento del
procedimiento de la gestin contable
Asistencia a la rectora en los diferentes
proyectos y actividades de la organizacin.
Otras responsabilidades propias de la naturaleza del cargo.
4.8.
PSICOLOGO (A)
TRABAJADORA SOCIAL
INGENIERO DE SISTEMAS
47
48