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FACULTADDECIENCIASBSICASEINGENIERA
UnidaddeCienciasBsicas
MATEMTICASYESTADSTICA
GUADIDCTICA
LGICAMATEMTICA
FICHATCNICA
NOMBREDELCURSO:
LgicaMatemtica.
PALABRASCLAVE:
Conjuntos, Lgica Proposicional,

Deduccin,
Induccin,
Algebra
Booleana,CircuitosLgicos.
INSTITUCIN:
Distancia.UNAD.
Universidad Nacional Abierta y a
CIUDAD:
BogotD.C.
AUTOR:
JosManuelRuedaVillalba.
AO:
2.005
UNIDADACADMICA:
CienciasBsicas.
CAMPODEFORMACIN:
Investigativa.
AREADELCONOCIMIENTO:
Matemticasycienciasnaturales.
CREDITOSACADMICOS:
Dos(2).
TIPODECURSO:
FundamentacinTerica.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de pregrado de los

programasqueofertalaUniversidad.
COMPETENCIAGENERAL
DEAPRENDIZAJE:
El estudiante interpreta y aplica los

fundamentos conceptuales de la
Lgica Matemtica en el estudio y
anlisis de situaciones particulares y
problemticas especficas en los
contextoscultural,socialydisciplinar.
METODOLOGADEOFERTA:
Adistancia.
FORMATODECIRCULACIN:
Materialimpreso,publicacinenweb.
UNIDADESDIDCTICAS:
1)FundamentosdeLgica.
2)SistemasAxiomticos.
INTRODUCCIN
De acuerdo a los lineamientos curriculares institucionales el curso acadmico
de Lgica Matemtica es de fundamentacin terica y se enmarca dentro del
campodeformacinbsicaenelreainvestigativaconunaasignacindedos
(2)crditosacadmicos.
Elpropsitodelcursoesqueelestudianteapropiedemanerasignificativalos
elementos tericos fundamentales de Lgica Matemtica y desarrolle las
competencias pertinentes para contextualizarlos en su campo de formacin
disciplinar.
La Lgica, como la ciencia del pensamiento racional, es fundamental en la
formacin integral de cualquier profesional, en el sentido del aporte que sta
hacealfortalecimientodelascompetenciascomunicativas,entantopotencian
su capacidad argumentativa, mediante el desarrollo de habilidades de
pensamientodeordensuperior,comolaabstraccin,elanlisis,lasntesis,la
induccin,ladeduccin,etc.
Elcursoacadmicoseestructurabsicamenteendosunidadesdidcticas,que
correspondena:FundamentosdeLgicay SistemasAxiomticos.Enellasse
abordanlostpicosrelacionadosconteoriadeconjuntos,lgicaproposicional,
deduccin,induccin,lgebraBooleanaycircuitoslgicos.
AtravsdelcursoacadmicodeLgicaMatemticasedinamizanprocesosde
resignificacin cognitiva y fortalecimiento del desarrollo de operaciones
metacognitivas mediante la articulacin de los fundamentos tericos a la
identificacin de ncleos problmicos en los diferentes campos de formacin
disciplinar.
El proceso formativoselleva acabo mediante el desarrollode actividades de

aprendizajetipificadascomoestudioindependienteyacompaamientotutorial.
Se entiende como estudio independiente las actividades que el estudiante
realiza en forma completamente individual y las actividades de trabajo en
pequeosgruposcolaborativos.Elacompaamientotutorialcomprendetutorias
decarcterindividual,tutoriasenpequeosgruposcolaborativosytutoriasde
grupo de curso. En este sentido, es fundamental que el estudiante asuma la
gestin acadmica de su proceso formativo con enteresa, compromiso y
responsabilidad,con el propsito decumplir contodos los eventos formativos
quese establezcanenlaguadidcticapara el logro de las intencionalidades
formativasdefinidasparaelcurso.
La evaluacin del curso acadmico est centrada fundamentalmente en los
procesos de aprendizaje y para tal efecto, institucionalmente se han definido
tresmomentosquesehandenominadocomo:autoevaluacin,coevaluaciny
heteroevaluacin.Encadaunodeelloselestudiantedacuentadelalcancede
los propsitos definidos en las unidades didcticas, asumiendo su papel de
aprendienteautnomoyautoregulado,capazdegeneraraccionespedaggicas
defortalecimientodelprocesodeautogestindesuaprendizaje.
Lasinteractividadespedaggicasquesurgenalinteriordeldesarrollodelcurso
entre quienes participan del, tienencomo propsito fortalecer los procesos
deaprendizaje,teniendoencuentaqueatravsdeellasseponenencomnla
pertinencia de los contenidos temticos, las acciones pedaggicas de
activacindelasoperacionesmentalesparalaapropiacin,dominioconceptual
yresignificacionescognitivasdelestudiante.
Es importante que desde ahora el estudiante se compenetre con la dinmica
delusodelosrecursosinformticosytelemticoscomoherramientasdeapoyo
alosprocesosdeaprendizaje.Enestesentido,elcursoacadmicodeLgica
Matemticaarticularasudesarrolloactividadesquesernmediadasporestas
tecnologas, como bsquedas de informacin en la web, interactividades
sincrnicas o asincrnicas para orientar actividades de acompaamiento
individual o de pequeo grupo colaborativo y accesoa informacin disponible
enlaplataformavirtualdelauniversidad.
La consulta permanente a diferentes fuentes documentales aportadas por el
cursosetomarcomoestrategiapedaggicaqueapuntealfortalecimientodel
espiritu investigativo. En este sentido, se espera que el estudiante ample la
gama de opciones documentales que aportan a la resignificacin cognitiva.
Estas fuentes documentales sern obviamente de diferentes orgenes, a las
cuales se tendr acceso a travs de: material impreso, bibliotecas virtuales,
hemerotecas,sitiosweb,etc.
Y finalmente, en torno al curso acadmico se teje una gran expectativa en el
sentidodeserunaexcelenteopcinparaqueelestudianteactiveydesarrolle
habilidadesdepensamientodeordensuperiorconelpropsitodefortalecerla
capacidadparalaformulacindeestructuraslgicasvlidasenelcontextode
lasdiferentesdisciplinasdeformacinprofesional.
JUSTIFICACIN
UncursodeLgicaMatemticaessignificativamenteimportanteenla
formacindecualquierprofesional,sisemiradesdelapticadelanecesidad
delaapropiacindeunafundamentacinconceptualmnimaexigiblepara
fortalecerladestrezaenlaformulacindeargumentosehiptesisqueden
validezlgicaanuevasconcepcionesoactualizacionescognitivas.Enlas
formasdecomunicacincotidianautilizamosexpresionesdellenguajenatural
queenelfondorespondenaestructurasdeinferencialgica,oporinduccino
pordeduccinyqueenlamedidaquesecomprendaesteprocesode
pensamientocomplejosemejoranobviamentelosprocesosdeinteraccin
comunicativayderesignificacincognitiva.
Desafortunadamente los campos de formacin de tinte matemtico generan
situaciones conflictivas y traumticas en el estudiante por los resultados
adversosqueenocasionesgenera.Enestesentido,laLgicaMatemticaabre
unexcelenteespacioreflexinyexpectativaparamodificaresaconcepciny
generarunaactituddiferentefrentealreacuntica.
El curso acadmico que desde ac se imparte a los estudiantes de los
diferentesprogramasqueofertalauniversidadesdesdesuestructurauncurso
defundamentacinterica,queintentagenerarenelestudiantecompetencias
comunicativas y cognitivas a travs del desarrollo de habilidades de
pensamiento,como:anlisis,sntesis,comparacin,abstraccin,etc.aspectos
fundamentales para un ptimo desempeo en lo acadmico, disciplinar y
profesional.
Lapertinenciadelastemticasqueseabordanenlasunidadesdidcticasdel
curso acadmico de Lgica Matemtica con los diferentes campos del saber
debegenerarunadinmicaacadmicainteresanteenelestudiantequelolleve
a desplegar toda su capacidad interpretativa de contextos para encontrar el
sentido, fundamento y trascendencia del saber que se imparte para su
formacinintegral.
Lametodologadelcursobuscamantenerunadinmicapermanentede
interactividadatravsdemediosymediacionesquefacilitenprocesosde
aprendizajesignificativoenelestudianteyfundamentalmentestaseapoyaen
eltrabajoacadmicodeestudioindependienteydeacompaamientotutorial.
Encadaunadeellassefacilitanlosprocesosdeaprendizajeconsiderandoque
stossedinamizanestratgicamentedesdelasfasesdereconocimiento,
profundizacinytransferencia.
Ycomotodoprocesodebeserevaluado,stesedinamizadesdelavisin
institucionalde,lacualcontemplaeventosdeautoevaluacin,coevaluaciny
heteroevaluacin.
Todaestaseriedeaspectosantessealadossonmotivodeexpectativapara
generarunanuevavisinfrenteallogrodecompetenciasenaptitud
matemtica.
PROPSITOS
Contribur al desarrollo de habilidades de pensamiento en estudiantes de

diferentes programas que oferta la UNAD mediante la activacincognitiva
de operaciones mentales que faciliten la apropiacin de nociones,
definiciones, axiomas y leyes que constituyen fundamentos bsicos en
teoradeconjuntos.
Desarrollar en el estudiante habilidades de comunicacin en contextos

diversos mediante la articulacin de lenguajes icnicos, simblicos o
artificiales como el de la lgica proposicional para dinamizar procesos de
aprendizajeendiferentescamposdelsaber.
Aportar elementos significativos que contribuyan a desarrollar en el

estudiante la habilidad para argumentar, razonar o formular
generalizacionesporinduccinodeduccinatravsdelainterpretacinde
los fundamentos estructurales que caracterizan a tales mtodos de
inferencialgica.
Despertar en el estudiante especial inters por reflexionar e investigar

desde los diferentes contextos disciplinares la identificacin de sistemas
axiomticosmedianteelestudioyanlisisrigurososobreloscomponentes
estructuralesqueloscomponen.
Desarrollar en el estudiante la habilidad para representar e interpretar

circuitoslgicosdeconmutacinapartirdelaaplicacinsistemticadelos
fundamentosqueorientanlalgicaproposicional.
OBJETIVOS
Que el estudiante comprenda nociones, conceptos, definiciones y

operaciones bsicas que configuran la fundamentacin terica sobre
conjuntos mediante el estudio y anlisis de las fuentes documentales
propuestas articuladas a situaciones especficas donde es pertinente su
aplicacin.
Que el estudiante relacione expresiones del lenguaje simblico y del

lenguaje natural mediante anlisis comparativo e interpretacin de la
funcionalidaddelasvariableslgicasyoperacionabiliadaddelosconectivos
lgicos como elementos estructurales de la lgica proposicional
transcribibles a otras formas de comunicacin en diferentes contextos del
saber.
Que el estudiante interprete la fundamentacin terica que soporta los

mtodosdeinferencialgicapordeduccineinduccinatravsdelestudio,
anlisis,aplicacinyejercitacindelosaxiomasyleyesdeinferencialgica
enlaformulacinydemostracinderazonamientosvlidos.
Queel estudiante discriminey caracterice loselementosconstituyentes de

sistemas axiomticos como el denominado Algebra Booleana mediante
estudio,anlisisycomparacindesistemasdefinidosenotroscamposdel
conocimiento.
Que el estudiante represente e interprete circuitos lgicos de conmutacin

conbaseenlosfundamentosdelalgicaproposicionalmedianteelestudio
ylarelacinquesurgeentreconectoreslgicosycompuertaslgicas.
COMPETENCIAS
El estudiante comprende y aplica de manera suficiente nociones,

conceptos,definiciones,axiomasyleyesquefundamentanlateorageneral
de conjuntos en el estudio y anlisis de las fuentes documentales
referenciadas para dinamizar el proceso de aprendizaje y en situaciones
especficasdondeespertinentesuaplicabilidad.
Elestudianterelacionaeinterpretaexpresionesdellenguajesimblicoydel
lenguaje natural en la formulacin y representacin de estructuras
semnticas lgicas en trminos de variables y conectores lgicos como
elementos estructurales de la lgica proposicional articulables a diferentes
formasdecomunicacinendiversoscontextos.
El estudiante interpreta e identifica en forma clara la estructura y

fundamento conceptual que tipifica los mtodos de inferencia lgica por
induccin y deduccin en formulaciones y demostraciones de
razonamientosvlidos ensituaciones especficas derivadas del estudio de
contextosdondeespertinentesuaplicabilidad.
El estudiante discrimina y caracteriza los elementos constituyentes del

Algebra Booleana en los sistemas numricos, la lgica proposicional, la
teoradeconjuntosyloscircuitoslgicos.
Elestudianterepresentaesquemticamenteeinterpretacircuitoslgicosde
conmutacinconbaseenlosprincipiostericosdelalgicaproposicional
en el marco tecnolgicode las compuertas lgicas que basansu principio
enlalgicabinariayqueenlaactualidadrepresentanunaampliaaplicacin
enlaelectrnicamodernaylaelectrnicadigital.
METAS
Elestudiantepresentarysustentaruninformepersonaldetrabajocomo
resultado del estudio y anlisis de los fundamentos de la teora de
conjuntos, en donde evidencie la utilizacin de nociones, conceptos,
definicionesyoperacionesbsicasenelanlisisdesituacionesespecficas
porldefinidas.
Elestudianteplantearyformularexpresioneslgicasenlenguajenatural
y lenguaje simblico como evidencia del anlisis comparativo e
interpretativo de la funcin que cumplen variables y conectores lgicos
como elementos estructurales de las expresiones lgicas en el estudio de
situacionesparticularespropuestasparatalfin.
El estudiante presentar una propuesta amplia de razonamientos y

demostraciones como resultado del estudio, anlisis y ejercitacin en la
interpretacinyaplicacindelosaxiomasyleyesdeinferencialgicaenlos
diferentescontextosdisciplinaresdeformacin.
El estudiante evidenciar un conocimiento significativo del Algebra

Booleana como resultado del estudio, anlisis y comparacin de los
elementos estructurales de los sistemas axiomticos en lgica
proposicional,teoradeconjuntos,sistemasnumricosycircuitoslgicos.
El estudiante mostrar dominio en propiedad sobre la esquematizacin e

interpretacin de circuitos lgicos como producto del estudio y anlisis
relacional entre conectoreslgicos y compuertaslgicas enel rea de los
circuitos digitales de amplia aplicacin en los ltimos desarrollos
tecnolgicos.
CONTEXTOTERICO.
El curso de Lgica Matemtica tipificado como de fundamentacin terica, se

proyectacomo facilitador delos principiosbsicos quedinamizanestecampo
del saber para contextualizarlo en las diferentes disciplinas de formacin que
oferta la UNAD y direccionarlo en el sentido de motivar y promover en el
estudianteeldesarrollodehabilidadesydestrezasensuquehacerdisciplinar,
profesional,sociohumansticoeinvestigativo.
A travs del desarrollo de interesantes temticas que parten desde la teora
fundamentaldeconjuntos,seguidadelosprincipiosbsicosdelalgicaformal
oproposicionalqueconducenalreconocimientodelaimportanciademtodos
deinferencialgicacomoinduccinydeduccin,parafinalmenteaterrizaresta
conceptualizacinenunadelasaplicacionestecnolgicasmsimportantesy
significativas quehancontribuido al desarrollo de la electrnica, informtica y
telemtica como son los denominados circuitos lgicos de conmutacin o
compuertaslgicas.
Todo esta gama de temticas, para algunos desconocida, tienen como
propsito generar con su desarrollo la activacin de procesos cognitivos que
contribuyan al cultivo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento en el
estudiantecomo:abstraccin, anlisis,comparacin,clasificacin, induccin y
deduccin, entre otras. El logro de este propsito es fundamentalmente
importante para desarrollar y alcanzar niveles ptimos de desempeo en la
realizacindelasmetasdendolepersonal,acadmicayprofesionalquecada
serhumanoacostumbraformularse.
MAPACONCEPTUAL
LGICA
LGICA
MATEMTICA
MATEMTICA
Como
Aporta
Cienciadelarazn
Cienciadela
razn
Accin
Accin
pedaggica
pedaggica
Nuevos
Nuevos
Saberes
Saberes
Quese
actualizan
Desarrollo Genera
Habilidadesde
Habilidadesde
Pensamiento
Pensamiento
Aprendizaje
Aprendizaje
Autnomo.
Autnomo.
Autogestin
Autogestin
Formativa
Formativa
Estrategias
Estrategias
Pedaggicas
Pedaggicas
Como
Teorade
Teorade
Conjuntos
Conjunto
Anlisis
Anlisis
Como
Para
Comprender
Lgica
Lgica
Sntesis
Sntesis
Induccin
Induccin
Circuitos
Circuitos
Digitales
Digitales
Abstraccin
Abstraccin
Deduccin
Deduccin
Comparacin
Comparacin
Inducciny
Inducciny
deduccin
deduccin
Algebra
Algebra
Boolean
Booleanaa
a
UNIDADESDIDCTICAS.
UNIDAD
1.
FUNDAMENTOS
DELGICA.
CAPTULO
1.1.Teora
Teorade
Conjuntos.
TEMA
1.1.1LosConjuntos.
SECCIN
1.1.2Elproducto
cartesiano.
1.1.3Operaciones
entreconjuntos.
1.1.4Lasigma
lgebradeconjuntos.
1.1.5Funcionesde
conjuntos.
1.1.6Conjuntos
parcialmente
ordenados.
1.1.7Mximosy
mnimos.
1.1.8Ordenes
lineales.
1.2.
Principiosde
Lgica.
1.2.1
Conceptualizacinde
lgica.
1.2.2Historiay
clasificacin.
1.2.3Lenguajes
lgicos.
1.2.4Simbolizacin:
Proposiciones.
1.2.5Tablasde
verdad.
1.2.5.1.
Conectivos
Lgicos.
1.2.5.2.Valores
UNIDAD
CAPTULO
TEMA
1.2.6Tautologas.
1.2.7Razonamientos.
1.3.La
deduccin.
1.3.1
Proposiciones
categricas.
1.3.2Silogismos
categricos.
1.3.3Mtodosde
deduccin.
1.3.4Teorade
cuantificadores.
1.4.La
induccin.
1.4.1Analogas.
1.4.2Inferencia
probable.
1.4.3MtodosdeMil.
1.4.4Explicaciones
cientficasyno
cientficas.
1.4.5Laclasificacin
comohiptesis.
2.SISTEMAS
AXIOMTICOS.
2.1.Algebra
Booleana.
2.1.1Introduccin.
2.1.2Variablesy
constantesbooleanas.
2.1.3Definicionesy
propiedadesdel
lgebrabooleana.
2.1.4Relacinde
ordenenellgebra
booleana.
SECCIN
detablade
verdad
UNIDAD
CAPTULO
TEMA
SECCIN
2.1.5Expresiones
booleanas.
2.1.6Simplificacinde
expresiones
booleanas.
2.1.7Algebra
booleanaensistemas
numricos.
2.1.8Algebra
booleanadelos
conjuntos.
2.1.9Algebra
booleanadelalgica.
2.2.Circuitos 2.2.1
Lgicos.
Conceptualizacinde
circuitoslgicos.
2.2.2Presentacinde
uncircuitolgico.
2.2.3Circuitosde
negacin.
2.2.4Circuitosde
disyunciny
conjuncin.
2.2.5Compuertas
lgicas.
2.2.6Aplicacionesde
loscircuitoslgicos.
2.2.6.1Circuitos
aritmticos
digitales.
2.2.6.2
Codificadoresy
decodificadores.
2.2.6.3Circuito
comparador.
UNIDAD
CAPTULO
TEMA
SECCIN
2.2.6.4Controlde
tanquede
almacenamiento.
2.2.6.5Controlde
temperaturay
presin.
METODOLOGAGENERAL
El curso acadmico de Lgica Matemtica se imparte bajo los lineamientos
institucionales sobre crditos acadmicos, medios y mediaciones e
interactividadespedaggicas.
El trabajo acadmico a seguir para dinamizar el proceso de aprendizaje
significativo,seestructurabsicamenteendosmomentosocomponentesque
sehandefinidocomo:Estudioindependienteyacompaamientotutoral.
ESTUDIOINDEPENDIENTE.
Estecomponentedeltrabajoacadmicoesdinamizadoygestionadoporquien
aprende,medianteactividadesacadmicasrealizadasenformacompletamente
independienteyactividadesdeaprendizajedepequeogrupocolaborativo.De
acuerdoalsistemadecrditosacadmicoselestudiante,paraelcasodeeste
curso que tiene un valor en crditos de dos, debe administrar el tiempo en
formatalqueparaelcomponentedeestudioindependientedebedestinarpor
lomenos70horas,delas96entotalquecomprendeelcurso.
Estecomponentedeltrabajoacadmicocomprendecomosemencionaarriba
dos acciones pedaggicas, que son: El trabajo personal y el trabajo en
pequeosgruposcolaborativosdeaprendizaje.
TrabajoPersonal
Estaactividadlarealizaelestudianteenformacompletamenteindividualypara
ello se recomienda iniciarla definiendo en forma clara sus propsitos e
intencionalidades formativas. Son parte tambin de esta actividad acciones
como la activacin cognitiva de saberes previos sobre el tema en estudio, la
puestaencontextodelasexperienciasyvivenciascotidianas,lecturareflexiva
y comprensiva de las fuentes documentales sugeridas, consulta de fuentes
bibliogrficas, bsqueda de informacin en web, realizacin de actividades
previamente definidas, ejecucin de procesos de autoevaluacin y
autorregulacin.
Previamentesehadefinidoqueelprocesodeaprendizajesignificativosedaen
tres fases, que se han denominado: Reconocimiento, profundizacin y
transferencia.Seesperaquealfinaldelaactividaddeaprendizajemedianteel
trabajo personal el estudiante evidencie el cumplimiento de las dos primeras
fases.
TrabajoenPequeosGruposColaborativosdeAprendizaje
Al respecto es importante significar que el estudiante defina en el momento
mismodelainduccinacadmicacualvaasersupequeogrupocolaborativo
para concretar polticas y estrategias de dinamizacin de las actividades
acadmicas para el logro de los propsitos e intencionalidades que al interior
delpequeogruposedefinan.Serecomiendaparalaconformacindeestos
grupostomar enconsideracinfactorescomo:Disponibilidad de tiempo, lugar
de residencia o de trabajo, lugar para los encuentros, conectividad para
interactuaratravsdechat,etc.
El trabajo en el pequeo grupo colaborativo comprende: socializacin de
aprendizajes logrados mediante la experiencia individual, desarrollo de
actividadesgrupalesparareafirmaryresignificarnuevosaprendizajes,forosde
discusin,accionesdecoevaluacin,definicindeestrategiasdeaprendizaje,
acionesdeautoregulacin,etc.
Esteespaciodeaprendizajeesunaalternativaparadesarrollarenelestudiante
competenciascomunicativas,cognitivas,valorativasycontextuales.
ACOMPAAMIENTOTUTORIAL.
Estaactividadacadmicaesasistidaporeltutordelcursosegnlineamientos
institucionalesyorientacionesdefinidasenlaguadeactividades.Deacuerdo
al sistema decrditos y especficamente para estecurso,elacompaamiento
tutorialtieneunaasignacinde26horas.
El acompaamiento tutorial comprende tres tipos de interaccin definidas
como: Tutora individual, tutora a pequeosgrupos colaborativos y tutora en
grupodecurso.
TutoraIndividual.
Es un espacio creado para la interaccin directa entre estudiante y tutor, en
forma individualizada y mediante estrategias que faciliten y hagan posible la
comunicacin.Enesteespacioelestudiantecomparteconeltutorsuslogrosy
dificultadesenelprocesodeaprendizaje.Estambinparaeltutorunaopcin
para llevar a efecto un proceso de coevaluacin. Siguiendo con los
lineamientos en cuanto a crditos acadmicos, este momento tiene una
asignacinde6horasporcurso.
Tutoraapequeosgruposcolaborativos.
Para llevar a cabo esta actividad es importante la conformacin de grupos
coloborativos que no pierdan su unidad y mantengan permanentemente una
dinmica de trabajo constante. En este espacio el tutor interacta con el
pequeo gruposobre experiencias vivenciadas en el proceso de aprendizaje.

Eltiempoqueseasignaparaestaactividadesde8horasporcursoacadmico
ysedinamiza medianteestrategiasdecomunicacinviablesyaccequiblesen
elentornodelosactoresdelproceso.
En este espacio el tutor puede evaluar el trabajo del pequeo grupo y la
participacin de los integrantes en el proceso de aprendizaje colaborativo
mediante la solicitud de evidencias, como informes, portafolio, talleres,
sustentacionesyotros.
Tutoraengrupodecurso.
Esteespacio debeser dinamizado por losestudiantes, quienesponenpara la
reflexin y discusin aquellos tems que han significado un alto grado de
complejidadyquerequierendelaportedetutorparaalcanzarlaresignificacin
conceptualdelosmismos.Eltiempoasignadoesde12horasporcurso.
Se espera que durante o terminado el encuentro el estudiante depure los
aprendizajeslogradosenlasfasesdereconocimientoyprofundizacin,yest
en capacidad de hacer evidente la fase de transferencia, para la cual se
requiereponerenaccinhabilidadesmentalesdeordensuperior,lascualesse
van enrriqueciendo en la medida que se avanza en los procesos de
aprendizaje.
SISTEMADEEVALUACIN
La evaluacin es uno de los procesos de aprendizaje ms complejos de
realizar, por el carcter de subjetividad que en l se da. De acuerdo con los
lineamientosinstitucionalesdelaUNAD,esteprocesotienetresmomentosque
sedefinencomo:Autoevaluacin,coevaluacinyheteroevaluacin.
AUTOEVALUACIN
Estaetapadelprocesoesllevadaacaboporelestudiantequienseencargade
determinarellogrodelasintencionalidadesypropsitospreviamentedefinidos,
lasdificultadesdeaprendizaje,losavancessignificativos,losestadosdeanimo
que lo han acompaado, los aportes al pequeo grupo de aprendizaje
colaborativo, el cumplimiento a cabalidad de las actividades solicitadas, la
participacinactivaenloseventosformativos,laasistenciacumplidaypuntual
a los eventos,elcumplimiento de los tiempos programados,el fortalecimiento
delaformacinenvalores,etc.
Toda esta informacinrecogida y registradapor el estudiante ensu portafolio
de actividades (instrumento donde se recopilan, organizan y consignan los
productos del proceso de aprendizaje), es de fundamental importancia para
enriquecer el proceso formativo mediante la ejecucin de acciones de

autorregulacinenarasdealcanzarsuspropsitoseintencionalidades.
COEVALUACIN
Esta etapa del proceso evaluativo se cumple al interior del pequeo grupo
colaborativoytienecomopropsitovalorartantoproductoscomoprocesosde
aprendizajeenmutuareciprocidadentreintegrantesdelpequeogrupo.
En la dinmica de autogestin del proceso de aprendizaje y generacin de
autonoma en el estudiante, se desarrollan, elaboran o construyen productos
que evidencian el cumplimiento del proceso formativo como resmenes,
informesdeactividades,mapasconceptuales,ensayos,resolucindetalleres,
tareas de investigacin, etc., que deben ser evaluados para dimensionar la
efectividad del proceso formativo mediante la aplicacin de criterios
previamente definidos frente a su respectivo nivel de ponderacin o
cumplimiento.
Los resultados e instrumentos de valoracin deben ser archivados en el
portafolio con el propsito de asumir los correctivos pertinentes con el
mejoramientodelprocesoformativoofortalecerlosieselcaso.
HETEROEVALUACIN
Esteprocesoestinstitucionalizadoendoscomponentes.Uno,correspondea
una prueba de carcter nacional preparada por el docente titular del curso,
denominadaEvaluacinNacionalyconunaponderacindel40%sobrelanota
definitivadelcurso.Elotrocomponente,lorealizaeltutoracargodelcursoen
los diferentes centros zonales a travs de evaluaciones parciales, pruebas
cortas, talleres, informes, trabajos, portafolio, etc., y corresponde al restante
60% delvalor de la nota definitiva. Es importante para este ltimo porcentaje
tener en cuenta las fases del aprendizaje antes mencionadas, asignndole a
cada una de ellas una ponderacin que puede ser distribuida de la siguiente
manera: Para la fase de reconocimiento 10%, para la fase de profundizacin
30%yparalafasedetransferencia20%.
FUENTESDOCUMENTALES.
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http://encyclopaedic.net/espan/te/teora_a_de_conjuntos.html
GLOSARIODETRMINOS
ALGEBRA BOOLEANA: Sistema matemtico abstracto formado por un

conjunto no vaco, una relacin de equivalencia y dos operaciones
binariasquesatisfacenunosaxiomas.
CIRCUITODECONMUTACIN:Circuitosformadosporconmutadoreso
interruptores.
CONCLUSIN:Proposicinquesepretendeprobaryquesededucede
laspremisas.
CONECTIVOS LGICOS: Son trminos que sirven para unir o enlazar
proposicionessimples.
CONTRADICCIN: Proposicin compuesta falsa en todos los casos.
Afirmacin y negacin que se oponen una a otra y recprocamente se
destruyen.
CUANTIFICADOR: Expresin que permite restringir los valores de las
variables,detalformaquelaproposicinformaunsolovalordeverdad
paradicharestriccin.
LGICA FORMAL: La que opera utilizando un lenguaje simblico
artificialyhaciendoabstraccindeloscontenidos.
LGICA:Cienciaqueexponelasleyes,modosyformasdelconocimiento
cientfico.
PREMISAS: Cada una de las dos primeras proposiciones del silogismo,
dedondeseinfiereysacalaconclusin.
PROPOSICIN:Expresinlingsticaconlapropiedaddeserverdadera
ofalsa.
RAZONAMIENTO:Expresindellenguajenaturalosimblicoqueconsta
de premisas y una conclusin. Serie de conceptos encaminados a
demostraralgooapersuadiromoveraoyentesolectores.
SILOGISMO: Argumento que consta de tres proposiciones, la ltima de
lascualessededucenecesariamentedelasotrasdos.
SISTEMA AXIOMTICO: Conjunto de elementos con operaciones
definidas,relacionesyaxiomas.
TABLA DE VERDAD: Representacin esquemtica de las relaciones
entre proposiciones, sirve para determinar los valores de verdad de
proposicionescompuestas.
TAUTOLOGA: Proposicin compuesta verdadera en todos los casos.

Repeticindeunmismopensamientoexpresadodedistintasmaneras.
GUADEACTIVIDADES
Laguadeactividadeseselinstrumentoatravsdelcualseestructuratodala
planificacin de las acciones didcticas y pedaggicas que apuntan al
desarrollo de competencias de distinto orden que son fundamentales para
alcanzar las resignificaciones cognitivas que se explicitan en las
intencionalidades formativas respecto a las unidades didcticas establecidas
paraelcursoacadmicodeLgicaMatemtica.
Enestaelestudianteencontrarunaseriedeaccionesyactividadesdidcticas
tendiendentes al desarrollo de procesos cognitivos como elementos de
relevanciaparaellogrodeaprendizajessignificativos.
Tal como se hizo referencia en el protocolo acadmico, el proceso de
aprendizaje se dinamiza a travs de tres fases fundamentales denominadas:
fase dereconocimiento, fase de profundizacin y fase de transferencia. En la
gua de actividades se contemplan estas fases como estrategia para la
planificacin y ejecucin del trabajo acadmico en torno a las unidades
didcticasdelcursoeintencionalidadesformativas.
Laguaproponeestrategias,procedimientos,tcnicasyusoherramientasque
generan en el estudiante la consolidacin de una estructura de pensamiento
autnomo, dinamizan la gestin independiente del proceso de aprendizaje y
propicianprocesosdesocializacin.
Deotraparte,esimportantetomarenconsideracinqueestecursoacadmico
se imparte a todos los programas ofertados por la universidad y que en este
sentido hay contenidos temticos no relevantes para algunas de ellas. Es el
caso de los circuitos digitales, que tiene una importancia muy significativa en
lasdisciplinasingenieriles,especialmenteparalaingenieradesistemas,pero
no para los programas de las ciencias sociales y humanas y algo para las
cienciasadministrativasyagrarias.Paraatenderestasituacinserecomienda
recalcarsobre los nfasis que las diferentestemticaspuedan representaren
cadaunadelasdisciplinas.Sinembargo,medianteaccionespedaggicasque
exijannivelesaltosdeabstraccinyanlisis,esmuyprobablequesinimportar
ladisciplinadeformacinelestudianteinterpreteycontextualiceestossaberes.
Acontinuacinsepresentaunamatrizendondeseexplicitanlasactividadesa
llevar a cabo, de acuerdo a las diferentes fases de aprendizaje. Mantn
presenteestaestructuraparallevaracabouncontroldelosavancescumplidos
y autoregular sus acciones de aprendizaje con el objetivo de alcanzar las
intencionalidadesformativasdelcurso.
LOGICAMATEMTICA
FASEDELAPRENDIZAJE:RECONOCIMIENTO
UNIDAD
DIDCTIC
A
CAPIT
ULO
SITUACION
DESALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
SISTEMADE
DIDCTICAS INTERACTIVIDAD TIE EVALUACION
(
ES
MPO
ACTIVIDADES
)
CAPIT
ULO
SITUACIONES
SISTEMADE
SISTEMADE
UNIDAD
DIDCTICAS INTERACTIVIDAD TIE EVALUACION
SITUACION
(
ES
MPO
DIDCTIC
DESALIDA
A
ACTIVIDADES
)
Unidad1: Teora El estudiante Situacin0:
Grupo de curso 2
FUNDAME de
comprende,
Induccin
al presencial. El tutor hora
NTOS DE Conjunt aplica
e curso
da los lineamientos s
LGICA.
os
interpreta con acadmico. Se para el desarrollo
propiedad
imparte toda la del
curso
aspectos
informacin
acadmico.
bsicos
y pertinente con
elementales en el curso en
relacin
con cuanto
a
nociones,
contenidos,
definiciones,
metodologa,
conceptos
y formas
de
axiomas de la evaluacin,
teora general cronograma de
deconjuntos. encuentros
formativos,etc.
Situacin1:
Estudio individual a 2
Trabajo
distancia con el Hora
individual
y propsito que el s
personal
de estudiante active
estudio
y sus conocimientos
anlisis de las previos y explore
fuentes
sus experiencias y
documentales vivencias
referenciadas cotidianas
para
para abordar la contextualizar
conceptualizaci nuevos
n de la teora conocimientos
general
de
conjuntos.
Esta actividad
genera en el
estudiante el
desarrollo de la
competencia
cognitiva
Auto evaluacin:
El
estudiante
define
sus
criterios
d
evaluacin
y
consigna
el
resultado de la
actividad en el
portafolio
UNIDAD
DIDCTIC
A
UNIDAD
DIDCTIC
A
CAPIT
ULO
CAPIT
ULO
SITUACION
DESALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS INTERACTIVIDAD TIE
(
ES
MPO
ACTIVIDADES
)
Situacin2:
Encuentro
en 2
Trabajo
en pequeo
grupo hora
pequeo grupo colaborativo para s
colaborativo de intercambiar
aprendizaje
conocimientos,
para aclarar y aclarar dudas y
dilucidar
las compartir
dudas surgidas experiencias
de
en torno a los aprendizaje.
Se
nuevos
puede interactuar a
conceptos que travs
de
se
deben encuentro
apropiarparael presencial, Chat,
logro de un correo electrnico
aprendizaje
ovatelefnica.
significativo.
Esta actividad
contribuye al
desarrollo de
habilidades
cognitivas,
valorativas
y
comunicativas
SISTEMADE
EVALUACION
Coevaluacin.
El
pequeo
grupo
colaborativo
dentro de la
autonoma
y
autorregulacin
que debe darse,
define
los
criteriosyformas
decoevaluacin.
Cada integrante
del
pequeo
grupo registra y
archiva en su
portafolio
las
evidencias del
proceso
de
coevaluacin.
SITUACIONE
SISTEMADE
SISTEMADE
S
INTERACTIVIDA TIE EVALUACIO
SITUACIONDE DIDCTICAS
DES
MPO
N
SALIDA
(
ACTIVIDADE
S)
CAPIT
ULO
SITUACIONE
SISTEMADE
S
INTERACTIVIDA TIE
UNIDAD
DES
MPO
DIDCTIC
SALIDA
(
A
ACTIVIDADE
S)
nidad1:
Principi El
estudiante Situacin1:
Estudio individual 2
FUNDAME osde relaciona
e Trabajo
a distancia con el hora
NTOS DE Lgica interpreta
individual
y propsito que el s
LGICA.
expresiones del personal de estudiante active
lenguaje
estudio
y susconocimientos
simblico y del anlisis de las previos y explore
lenguaje natural fuentes
susexperienciasy
enlaformulacin documentales vivencias
y representacin referenciadas cotidianas para
de estructuras para abordar contextualizar
semnticas
la
nuevos
lgicas.
conceptualiza conocimientos
cin de los
principios de
la
lgica
formalolgica
proposicional.
SISTEMADE
EVALUACIO
N
Auto
evaluacin: El
estudiante
define
sus
criterios
de
evaluacin y
consigna el
resultado de
laactividaden
elportafolio.
UNIDAD
DIDCTIC
A
CAPIT
ULO
SITUACIONE
SISTEMADE
S
INTERACTIVIDA TIE
DES
MPO
SALIDA
(
ACTIVIDADE
S)
2
Situacin2:
Encuentro
en Hora
Trabajo
en pequeo
grupo s
pequeo
colaborativo para
grupo
intercambiar
colaborativo conocimientos,
de
aclarar dudas y
aprendizaje
compartir
paraaclarary experincias
de
dilucidar las aprendizaje. Se
dudas
puede interactuar
surgidas en a
travs
de
torno a los encuentro
nuevos
presencial, Chat,
conceptos
correo electrnico
que se deben ovatelefnica.
apropiar para
el logro de un
aprendizaje
significativo.
Esta actividad
contribuye al
desarrollo de
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas
.
SISTEMADE
EVALUACIO
N
Coevaluacin.
El pequeo
grupo
colaborativo
dentro de la
autonoma y
autorregulaci
n que debe
darse, define
los criterios y
formas
de
coevaluacin.
Cada
integrante del
pequeo
grupo registra
y archiva en
su portafolio
las evidencias
del proceso
de
coevaluacin.
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
CAPIT
ULO
SITUACIONES
SISTEMADE
SITUACION
DIDCTICAS( INTERACTIVIDADE TIE
DESALIDA
ACTIVIDADES)
S
MPO
La
El estudiante Situacin1:
inducci interpreta e Trabajo
distancia con el hora
n
identifica
la individual
y propsito que el s
estructura y personal
fundamento
estudioyanlisis sus conocimientos
conceptual
de las fuentes previosyexploresus
quetipificalos documentales
experiencias
y
mtodos de referenciadas
vivencias cotidianas
inferencia
para abordar la para contextualizar
lgica
por conceptualizaci nuevos
induccin.
n
de
los conocimientos
principios
del
mtodo
de
inferencia
por
induccin.
SISTEMADE
EVALUACION
Auto evaluaci
El
estudian
define
su
criterios
d
evaluacin
consigna
resultado de
actividad en
portafolio.
2
Situacin2:
Encuentro
en hora Coevaluacin.
Trabajo
en pequeo
grupo s
El pequeo grup
pequeo grupo colaborativo
para
colaborativo
dentro de
aprendizaje
conocimientos,
autonoma
autorregulacin
dilucidar
las compartir
que debe dars
dudas surgidas experincias
de
define los criterio
en torno a los aprendizaje.
Se
y
formas
d
nuevos
puede interactuar a
coevaluacin.
conceptos que travs de encuentro
Cada integran
se
deben presencial,
Chat,
del
peque
apropiar para el correo electrnico o
grupo registra
archiva en s
logro de un vatelefnica.
aprendizaje
portafolio
la
significativo.
evidencias
d
Esta actividad
proceso
d
contribuye
al
coevaluacin.
desarrollo
de
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas.
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
CAPIT
SITUACIONDE
ULO
SALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS( INTERACTIVIDADE TIE
ACTIVIDADES)
S
MPO
La
Situacin1:
deducci
Trabajo individual distancia con el hora
El
estudiante
n
interpreta
e y personal de propsito que el s
estudio y anlisis estudiante active
identifica
la
estructura
y de las fuentes sus conocimientos
documentales
previosyexploresus
fundamento
referenciadaspara
experiencias
y
conceptual que
abordar
la vivencias cotidianas
tipifica
los
conceptualizacin para contextualizar
mtodos
de
inferencia lgica de los principios nuevos
pordeduccin. del mtodo de conocimientos
inferencia
por
deduccin.
2
Situacin2:
Encuentro
en hora
Trabajo
en pequeo
grupo s
pequeo
grupo colaborativo
para
colaborativo
de intercambiar
aprendizaje para conocimientos,
aclararydilucidar aclarar dudas y
lasdudassurgidas compartir
en torno a los experincias
de
nuevos conceptos aprendizaje.
Se
que se deben puede interactuar a
apropiar para el travs de encuentro
logro
de
un presencial,
Chat,
aprendizaje
correo electrnico o
significativo.
vatelefnica.
Esta
actividad
contribuye
al
desarrollo
de
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas.
SISTEMA
EVALUAC
Auto evalu
El
estu
define
criterios
evaluacin
consigna
resultado d
actividad e
portafolio.
Coevaluaci
El pequeo
colaborativo
dentro de
autonoma
autorregulac
que debe
define los cr
y
formas
coevaluacin
Cada inte
del
pe
grupo regis
archiva en
portafolio
evidencias
proceso
coevaluacin
UNIDAD
DIDCTIC
A
CAPIT
ULO
SITUACIONDE
SALIDA
Unidad2: Algebra Elestudiante

SISTEMAS Boolea discriminay
AXIOMTI na
caracterizalos
COS
elementos
constituyentes
delAlgebra
Booleanaenlos
sistemas
numricos,la
lgica
proposicional,la
teorade
conjuntosylos
circuitoslgicos.
SITUACIONE
SISTEMADE
S
INTERACTIVIDADES TIEM
DIDCTICAS
PO
(
ACTIVIDADE
S)
Situacin1:
Trabajo
distancia
con
el hora
individual
y propsito
que
el s
personal de estudiante active sus
estudio
y conocimientos previos
anlisis de las y
explore
sus
fuentes
experiencias
y
documentales vivencias
cotidianas
referenciadas para
contextualizar
para abordar nuevosconocimientos
la
conceptualiza
cin
y
comprender lo
que es el
sistema
denominado
Algebra
Booleana.
SISTEMAD
EVALUACIO
Auto evalua
El
estud
define
criterios
evaluacin
consigna
resultado de
actividad en
portafolio.
UNIDAD
DIDCTIC
A
UNIDAD
DIDCTIC
A
CAPIT
ULO
CAPIT
ULO
SITUACIONE
SISTEMADE
S
PO
SALIDA
(
ACTIVIDADE
S)
2
Situacin2:
Encuentro en pequeo hora
Trabajo
en grupocolaborativopara s
pequeo
intercambiar
grupo
conocimientos, aclarar
colaborativo dudas y compartir
de
experincias
de
aprendizaje
aprendizaje. Se puede
paraaclarary interactuar a travs de
dilucidar las encuentro presencial,
dudas
Chat,correoelectrnico
surgidas en ovatelefnica.
torno a los
nuevos
conceptos
que se deben
apropiar para
el logro de un
aprendizaje
significativo.
Esta actividad
contribuye al
desarrollo de
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas
.
SITUACIONDE
SALIDA
SISTEMAD
EVALUACIO
Coevaluacin.
El pequeo g
colaborativo
dentro de
autonoma
autorregulaci
que debe da
defineloscrit
y
formas
coevaluacin.
Cada integr
del
pequ
grupo registr
archiva en
portafolio
evidencias
proceso
coevaluacin.
SITUACIONES
SISTEMADE
SISTEMA
DIDCTICAS INTERACTIVIDA TIE EVALUAC
(
DES
MPO
ACTIVIDADES)
SITUACIONES
SISTEMADE
SITUACIONDE
DIDCTICAS INTERACTIVIDA TIE
SALIDA
(
DES
MPO
ACTIVIDADES)
Unidad2: Circuito Elestudiante
Situacin1:
Estudio individual 2
SISTEMAS s
representa
Trabajo
a distancia con el hora
AXIOMTI Lgicos esquemticamentee
individual
y propsito que el s
COS
.
interpretacircuitos
personal
lgicosdeconmutacin estudio
y sus conocimientos
conbaseenlos
anlisis de las previos y explore
principiostericosde fuentes
susexperienciasy
lalgicaproposicional documentales vivencias
enelmarcotecnolgico referenciadas cotidianas
para
delascompuertas
para abordar la contextualizar
lgicas.
conceptualizaci nuevos
n
y conocimientos
comprender los
circuitos
digitales.
UNIDAD
DIDCTIC
A
CAPIT
ULO
2
Situacin2:
Encuentro
en hora
Trabajo
en pequeo
grupo s
pequeo grupo colaborativo para
aprendizaje
conocimientos,
dilucidar
las compartir
dudas surgidas experincias
de
en torno a los aprendizaje. Se
nuevos
puede interactuar
conceptos que a
travs
de
se
deben encuentro
apropiarparael presencial, Chat,
logro de un correo electrnico
aprendizaje
ovatelefnica.
significativo.
Esta actividad
contribuye al
desarrollo de
habilidades
cognitivas,
valorativas y
comunicativas.
SISTEMA
EVALUAC
Auto
evaluacin:
estudiante
define
criterios
evaluacin
consigna
resultado d
actividad e
portafolio.
Coevaluaci
El
peq
grupo
colaborativ
dentro de
autonoma
autorregula
que
darse, d
los criterio
formas
coevaluaci
Cada
integrante
pequeo g
registra
archiva en
portafolio
evidencias
proceso
coevaluaci
FASEDELAPRENDIZAJE:PROFUNDIZACIN
SISTEMA
DE
TIE
INTERACT MPO
IVIDADES
Unidad1: Teora
Situacin1:
Aprendizaje 2
FUNDAME de
Trabajo
personal
e
individual a hora
El estudiante
NTOS DE Conjunt
individual utilizando distancia
s
conceptualiza
LGICA.
os
en lo posible todos apoyadoen
nociones,
los
recursos los medios
definiciones,
disponiblesalosque
y
conceptos,
tenga acceso en su mediacione
axiomas
y
leyes de la entornoregionalque s, con el
dinamicen
su propsito
teora
de
proceso
de
de reforzar
conjuntos
aprendizaje
y
le
los
paraaplicarlos
aportartenelementos conocimien
en la solucin
de problemas significativos a la tos
conceptualizacin de adquiridos
y
ejercicios
los
referentes en
las
pertinentes
temticos
sobre temticas
coneltema.
teoradeconjuntos. propuestas
Estaactividadaporta para esta
constructivamente al actividad y
desarrollo
de con base
competencias
del en
esta
orden cognitivo, fundamenta
valorativo
y cin
contextual.
resuelver
ejercicios
pertinentes
sobre
el
tema.
UNIDAD
DIDCTIC
A
TEMT
ICA
SITUACION
DESALIDA
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMADE
EVALUACION
Auto evaluacin:
El
estudiante
define
sus
criterios
y
procesos
a
evaluar segn
propsitos
e
intencionalidade
s de aprendizaje
definidas
previamente.
El resultado de
la
autoevaluacin
debe
ser
registrado en el
portafolio
de
actividades.
UNIDAD
DIDCTIC
A
TEMT
SITUACION
ICA
DESALIDA
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMA
DE
TIE
INTERACT MPO
IVIDADES
Situacin2:
Encuentro 2
Trabajo en pequeo enpequeo hora
grupo calaborativo grupo
s
para enrriquecer a colaborativ
travs
de
las o
para
experiencias
interactuar
individuales
el de acuerdo
proceso
de con
las
resignificacin
pautas
cognitiva de las definidas al
temticaspuestasen interior del
discusin.
mismo
A travs de esta utilizando
actividad
se presenciali
desarrollan en el dad fsica,
estudiante
foros
de
competencias
discusin,
cognitivas,
chat,
o
valorativas
y contacto
comunicativas.
via
telefnica.
Situacin3:
Esta
2
Tutora en grupo de actividad
Hora
cursoparadinamizar en algunos s
mediante estrategias casos
pedaggicas
puede ser
pertinentes
la mediada
socializacin
del por
las
conocimiento
nuevas
adquirido en las tecnologas
acciones previas de de
la
aprendizaje
informacin
independiente y de y
la
pequeo
grupo comunicaci
colaborativo.
n.
En
Se
desarrollan otros ser
competencias
de carcter
cognitivas,
presencial
contextuales,
con
la
valorativas
y participaci
comunicativas
n activa del
tutor y de
los
estudiantes
SISTEMADE
EVALUACION
Coevaluacin.
Un estudiante le
hace
tres
preguntas a uno
de
sus
compaeros del
pequeo grupo
colaborativo
y
ste las debe
responder
y
viceversa.
El documentose
debe guardar en
elportafolio.
Heteroevaluaci
n:
Evaluacin al
final
del
encuentro
preparada
y
aplicada por el
tutor.
UNIDAD
DIDCTIC
A
TEMT
SITUACION
ICA
DESALIDA
UNIDAD TEMTI
SITUACION
DIDCTIC
CA
DESALIDA
A
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMA
DE
TIE
INTERACT MPO
IVIDADES
Situacin4:
Acompaa 1
Tutora
Individual miento
Hora
con el propsito de tutorial
fortalecer el proceso presencial
de autoaprendizaje o mediado,
y
comprensin (Telfono,
conceptual de las Chat,
temticaspuestasen correo
discusin.
electrnico,
aula virtual)
donde el
tutor,aclara
las
inquietudes
al
estudiante
y le genera
nuevas
expectativa
s frente al
conocimien
to
adquirido.
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMADE
EVALUACION
El tutor en esta
interactividad
acadmica
puede a su
criterio
y
dependiendo del
tipo
de
estudiantepuede
abordar
cualquier de las
opciones
pertinentes para
evaluarprocesos
deaprendizaje.
SISTEMADE
SISTEMADE
INTERACTIVID TIE EVALUACION
ADES
MPO
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
TEMTI
SITUACION
CA
DESALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS( INTERACTIVID TIE
ACTIVIDADES)
ADES
MPO
Principio El estudiante Situacin1:
Aprendizaje
2
sde
conceptualiz Trabajo personal e individual
a hora
Lgica. a nociones, individual
distancia
s
definiciones, utilizando en lo apoyado en los
conceptos, posible todos los medios
y
axiomas y recursos
mediaciones,
leyes de la disponibles a los conelpropsito
lgica formal que tenga acceso de reforzar los
o
en su entorno conocimientos
proposicional regional
que adquiridos en
para
dinamicen
su las temticas
aplicarlos en proceso
de propuestas
la
aprendizaje y le para
esta
formulacin aportarten
actividad y con
correcta de elementos
base en esta
expresiones significativos a la fundamentaci
en lenguaje conceptualizacin n
resuelver
natural
o de los referentes ejercicios
simblico
temticos en la pertinentes
que atiendan lgicaformal.
sobreeltema.
a
la Esta
actividad
estructura
aporta
formal de un constructivamente
razonamient al desarrollo de
o.
competencias del
orden cognitivo,
valorativo
y
contextual.
SISTEMADE
EVALUACION
Auto
evaluacin: El
estudiante
define
sus
criterios
y
procesos
a
evaluar segn
propsitos
e
intencionalidad
es
de
aprendizaje
definidas
previamente.
Elresultadode
la
autoevaluacin
debe
ser
registrado en el
portafolio
de
actividades.
UNIDAD TEMTI
SITUACION
DIDCTIC
CA
DESALIDA
A
SITUACIONES
SISTEMADE
ACTIVIDADES)
ADES
MPO
Situacin2:
Encuentro en 2
Trabajo
en pequeo grupo hora
pequeo
grupo colaborativo
s
calaborativo para parainteractuar
enrriquecer
a deacuerdocon
travs
de
las las
pautas
experiencias
definidas
al
individuales
el interior
del
proceso
de mismo
resignificacin
utilizando
cognitiva de las presencialidad
temticas puestas fsica, foros de
endiscusin.
discusin, chat,
A travs de esta o contacto via
actividad
se telefnica.
desarrollan en el
estudiante
competencias
cognitivas,
valorativas
y
comunicativas.
Situacin3:
Esta actividad 2
Tutoraengrupode en
algunos Hora
curso
para casos puede s
dinamizar mediante ser
mediada
estrategias
por las nuevas
pedaggicas
tecnologas de
pertinentes
la lainformaciny
socializacin
del la
conocimiento
comunicacin.
adquirido en las En otros ser
accionespreviasde de
carcter
aprendizaje
presencial con
independiente y de la participacin
pequeo
grupo activa del tutor
colaborativo.
y
de
los
Se
desarrollan estudiantes
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas
y
comunicativas
SISTEMADE
EVALUACION
Coevaluacin.
El
pequeo
grupo
colaborativo
dentro de la
autonoma
y
autorregulacin
que
debe
darse, define
los criterios y
formas
de
coevaluacin.
Cada
integrante del
pequeo grupo
registra
y
archiva en su
portafolio las
evidencias del
proceso
de
coevaluacin.
Heteroevaluaci
n:
Evaluacin al
final
del
encuentro
preparada
y
aplicada por el
tutor.
UNIDAD TEMTI
SITUACION
DIDCTIC
CA
DESALIDA
A
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
Situacin4:
Tutora Individual
con el propsito de
fortalecer
el
proceso
de
autoaprendizaje y
comprensin
conceptual de las
temticas puestas
endiscusin.
SISTEMADE
INTERACTIVID TIE
ADES
MPO
Acompaamien 1
to
tutorial hora
presencial
o
mediado,
(Telfono,
Chat, correo
electrnico,
aula
virtual)
donde el tutor,
aclara
las
inquietudes al
estudiante y le
genera nuevas
expectativas
frente
al
conocimiento
adquirido
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMADE
INTERACTIVID TIE
ADES
MPO
SISTEMADE
EVALUACION
El tutor en esta
interactividad
acadmica
puede a su
criterio
y
dependiendo
del tipo de
estudiante
puede abordar
cualquierdelas
opciones
pertinentes
para
evalua
procesos
de
aprendizaje
SISTEMADE
EVALUACION
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
TEMT
SITUACION
ICA
DESALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
ACTIVIDADES)
ADES
MPO
La
El estudiante Situacin1:
Aprendizaje
2
inducci conceptualiza Trabajo personal e individual
a hora
n
los
individual
distancia
s
fundamentos utilizando en lo apoyado en los
tericos
posible todos los medios
y
relacionados recursos
mediaciones,
con uno de disponibles a los conelpropsito
los mtodos que tenga acceso de reforzar los
de inferencia en su entorno conocimientos
ms
regional
que adquiridos en
importantes y dinamicen
su las temticas
de
amplia proceso
de propuestas
utilidad en la aprendizaje y le para
esta
formulacin
aportarten
actividad y con
de
nuevos elementos
base en esta
principios y significativos a la fundamentaci
leyes que han apropiacin
n
resuelver
contribudo al conceptual de los ejercicios
desarrollo de fundamentos
pertinentes
la ciencia, la estructurales
del sobreeltema.
tecnologayla mtodo
de
sociedad.
induccin.
Esta
actividad
aporta
constructivamente
al desarrollo de
competencias del
orden cognitivo,
valorativo
y
contextual.
SISTEMADE
EVALUACION
Auto evaluacin:
El
estudiante
define
sus
criterios
y
procesos
a
evaluar
segn
propsitos
e
intencionalidades
de
aprendizaje
definidas
previamente.
Elresultadodela
autoevaluacin
debe
ser
registrado en el
portafolio
de
actividades.
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
SITUACIONES
SISTEMADE
ACTIVIDADES)
ADES
MPO
Situacin2:
Encuentro en 2
Trabajo
en pequeo grupo hora
pequeo
grupo colaborativo
s
calaborativo para parainteractuar
enrriquecer
a deacuerdocon
travs
de
las las
pautas
experiencias
definidas
al
individuales
el interior
del
proceso
de mismo
resignificacin
utilizando
cognitiva de las presencialidad
temticas puestas fsica, foros de
endiscusin.
discusin, chat,
A travs de esta o contacto via
actividad
se telefnica.
desarrollan en el
estudiante
competencias
cognitivas,
valorativas
y
comunicativas.
Situacin3:
Esta actividad 2
Tutoraengrupode en
algunos Hora
curso
para casos puede s
dinamizar mediante ser
mediada
estrategias
por las nuevas
pedaggicas
tecnologas de
pertinentes
la lainformaciny
socializacin
del la
conocimiento
comunicacin.
adquirido en las En otros ser
accionespreviasde de
carcter
aprendizaje
presencial con
independiente y de la participacin
pequeo
grupo activa del tutor
colaborativo.
y
de
los
Se
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas
y
comunicativas
SISTEMADE
EVALUACION
Coevaluacin.
El pequeo grupo
colaborativo
dentro
de la
autonoma
y
autorregulacin
que debe darse,
definelos criterios
y
formas
de
coevaluacin.
Cada integrante
del
pequeo
grupo registra y
archiva en su
portafolio
las
evidencias
del
proceso
de
coevaluacin.
Heteroevaluacin:
Evaluacin al
finaldelencuentro
preparada
y
aplicada por el
tutor.
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
UNIDAD TEMT SITUACIO

DIDCTIC
ICA
NDE
A
SALIDA
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
Situacin4:
Tutora Individual
con el propsito de
fortalecer
el
proceso
de
autoaprendizaje y
comprensin
conceptual de las
temticas puestas
endiscusin.
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMADE
INTERACTIVID TIE
ADES
MPO
Acompaamien 1
to
tutorial Hora
presencial
o
mediado,
(Telfono,
Chat, correo
electrnico,
aula
virtual)
donde el tutor,
aclara
las
inquietudes al
estudiante y le
genera nuevas
expectativas
frente
al
conocimiento
adquirido
SISTEMADE
EVALUACION
El tutor en esta
interactividad
acadmica puede
a su criterio y
dependiendo del
tipo de estudiante
puede
abordar
cualquier de las
opciones
pertinentes para
evaluar procesos
deaprendizaje
SISTEMADE
SISTEMADE
INTERACTIVID TIE EVALUACION
ADES
MPO
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
TEMT SITUACIO
SITUACIONES
SISTEMADE
ICA
NDE
DIDCTICAS(
INTERACTIVID TIE
SALIDA
ACTIVIDADES)
ADES
MPO
La
El
Situacin1:
Aprendizaje
2
deducci estudiante Trabajo personal e individual
a hora
n.
manejacon individual utilizando distancia
s
propiedad enloposibletodoslos apoyado en los
los
recursosdisponiblesa medios
y
fundament los que tenga acceso mediaciones,
os
ensuentornoregional con el propsito
conceptual que dinamicen su de reforzar los
es
proceso
de conocimientos
relacionado aprendizaje
y
le adquiridosenlas
s con la aportarten elementos temticas
inferencia significativos a la propuestas para
lgica por apropiacin
esta actividad y
deduccin conceptual de los conbaseenesta
y reconoce fundamentos
fundamentacin
la
estructurales
del resuelver
importancia mtododededuccin. ejercicios
de
este Esta actividad aporta pertinentes
procedimie constructivamente al sobreeltema.
nto
de desarrollo
de
inferencia competencias
del
en
el orden cognitivo,
desarrollo valorativo
y
de
la contextual.
ciencia, la Situacin2:
Encuentro
en 2
tecnologa Trabajo en pequeo pequeo grupo hora
y
la grupo
calaborativo colaborativopara s
sociedad. para enrriquecer a interactuar
de
travs
de
las acuerdo con las
experiencias
pautas definidas
individuales
el al interior del
proceso
de mismo utilizando
resignificacin
presencialidad
cognitiva
de
las fsica, foros de
temticas puestas en discusin, chat,
discusin.
o contacto via
A travs de esta telefnica.
actividad
se
desarrollan en el
estudiante
competencias
cognitivas, valorativas
ycomunicativas.
SISTEMADE
EVALUACION
Auto
evaluacin: El
estudiante
define
sus
criterios
y
procesos
a
evaluar segn
propsitos
e
intencionalidad
es
de
aprendizaje
definidas
previamente.
Elresultadode
la
autoevaluacin
debe
ser
registrado enel
portafolio
de
actividades.
Coevaluacin.
El
pequeo
grupo
colaborativo
dentro de la
autonoma
y
autorregulacin
que
debe
darse, define
los criterios y
formas
de
coevaluacin.
Cada
integrante del
pequeo grupo
registra
y
archiva en su
portafolio las
evidencias del
proceso
de
coevaluacin.

DIDCTIC
ICA
NDE
A
SALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS(
INTERACTIVID TIE
ACTIVIDADES)
ADES
MPO
Situacin3:
Estaactividaden 2
Tutora en grupo de algunos casos Hora
curso para dinamizar puede
ser s
mediante estrategias mediada por las
pedaggicas
nuevas
pertinentes
la tecnologasdela
socializacin
del informacin y la
conocimiento
comunicacin.
adquirido
en
las En otros ser de
acciones previas de carcter
aprendizaje
presencialconla
independiente y de participacin
pequeo
grupo activa del tutor y
colaborativo.
de
los
Se
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas
y
comunicativas
Situacin4:
Acompaamient 1
Tutora Individual con o
tutorial Hora
el
propsito
de presencial
o
fortalecer el proceso mediado,
de autoaprendizaje y (Telfono, Chat,
comprensin
correo
conceptual de las electrnico, aula
temticas puestas en virtual) donde el
discusin.
tutor, aclara las
inquietudes
al
estudiante y le
genera nuevas
expectativas
frente
al
conocimiento
adquirido
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMADE
EVALUACION
Heteroevaluaci
n:
Evaluacin al
final
del
encuentro
preparada
y
aplicada por el
tutor.
El tutor en esta
interactividad
acadmica
puede a su
criterio
y
dependiendo
del tipo de
estudiante
puede abordar
cualquierdelas
opciones
pertinentes
para
evaluar
procesos
de
aprendizaje
SISTEMADE
SISTEMADE
INTERACTIVID TIEM EVALUACION
ADES
PO
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad2:
SISTEMAS
AXIOMTI
COS.
TEMT
SITUACION
ICA
DESALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS( INTERACTIVID TIEM
ACTIVIDADES)
ADES
PO
Algebra El estudiante Situacin1:
Aprendizaje
2
Boolea comprende e Trabajo personal e individual
a horas
na.
interpreta el individual
distancia
principiosobre utilizando en lo apoyado en los
el cual se posible todos los medios
y
define
el recursos
mediaciones,
sistema
disponibles a los con el propsito
definido como que tenga acceso de reforzar los
Algebra
en su entorno conocimientos
Booleana y lo regional
que adquiridosenlas
contextualiza dinamicen
su temticas
en
otros proceso
de propuestas para
sistemas.
aprendizaje y le esta actividad y
aportarten
conbaseenesta
elementos
fundamentacin
significativos a la resuelver
apropiacin
ejercicios
conceptual de los pertinentes
fundamentos del sobreeltema.
AlgebraBooleana.
Esta
actividad
aporta
constructivamente
al desarrollo de
competencias del
orden cognitivo,
valorativo
y
contextual.
SISTEMADE
EVALUACION
Auto
evaluacin: El
estudiante
define
sus
criterios
y
procesos
a
evaluar segn
propsitos
e
intencionalidad
es
de
aprendizaje
definidas
previamente.
Elresultadode
la
autoevaluacin
debe
ser
registrado enel
portafolio
de
actividades.
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS( INTERACTIVID TIEM
ACTIVIDADES)
ADES
PO
Situacin2:
Encuentro
en 2
Trabajo
en pequeo grupo horas
pequeo
grupo colaborativopara
calaborativo para interactuar
de
enrriquecer
a acuerdo con las
travs
de
las pautas definidas
experiencias
al interior del
individuales
el mismo utilizando
proceso
de presencialidad
resignificacin
fsica, foros de
cognitiva de las discusin, chat,
temticas puestas o contacto via
endiscusin.
telefnica.
A travs de esta
actividad
se
desarrollan en el
estudiante
competencias
cognitivas,
valorativas
y
comunicativas.
Situacin3:
Estaactividaden 2
Tutoraengrupode algunos casos Horas
curso
para puede
ser
dinamizar mediante mediada por las
estrategias
nuevas
pedaggicas
tecnologasdela
pertinentes
la informacin y la
socializacin
del comunicacin.
conocimiento
En otros ser de
adquirido en las carcter
accionespreviasde presencialconla
aprendizaje
participacin
independiente y de activa del tutor y
pequeo
grupo de
los
colaborativo.
estudiantes
Se
desarrollan
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas
y
comunicativas
SISTEMADE
EVALUACION
Coevaluacin.
El
pequeo
grupo
colaborativo
dentro de la
autonoma
y
autorregulacin
que
debe
darse, define
los criterios y
formas
de
coevaluacin.
Cada
integrante del
pequeo grupo
registra
y
archiva en su
portafolio las
evidencias del
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de
coevaluacin.
Heteroevaluaci
n:
Evaluacin al
final
del
encuentro
preparada
y
aplicada por el
tutor.
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
Situacin4:
Tutora Individual
con el propsito de
fortalecer
el
proceso
de
autoaprendizaje y
comprensin
conceptual de las
temticas puestas
endiscusin.
SISTEMADE
INTERACTIVID TIEM
ADES
PO
Acompaamient 1
o
tutorial Hora
presencial
o
mediado,
(Telfono, Chat,
correo
electrnico, aula
virtual) donde el
tutor, aclara las
inquietudes
al
estudiante y le
genera nuevas
expectativas
frente
al
conocimiento
adquirido
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMADE
INTERACTIVIDA TIE
DES
MPO
SISTEMADE
EVALUACION
El tutor en esta
interactividad
acadmica
puede a su
criterio
y
dependiendo
del tipo de
estudiante
puede abordar
cualquierdelas
opciones
pertinentes
para
evaluar
procesos
de
aprendizaje
SISTEMADE
EVALUACION
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad2:
SISTEMAS
AXIOMTI
COS.
TEMT
SITUACION
ICA
DESALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS( INTERACTIVIDA TIE
ACTIVIDADES)
DES
MPO
Circuito El estudiante Situacin1:
Aprendizaje
2
s
comprende,
Trabajo personal e individual
a hora
Lgicos interpreta y individual
distancia apoyado s
.
esquematiza utilizando en lo en los medios y
circuitos
posible todos los mediaciones, con
lgicos
de recursos
el propsito de
conmutacin disponibles a los reforzar
los
bajo
los que tenga acceso conocimientos
principios
en su entorno adquiridos en las
tericos de la regional
que temticas
logica
dinamicen
su propuestas para
proposicional proceso
de esta actividad y
articulada al aprendizaje y le con base en esta
desarrollo de aportarten
fundamentacin
esta rea que elementos
resuelver
ha marcado significativos a la ejercicios
avances
apropiacin
pertinentes sobre
significativos conceptual de los eltema.
en
los principios
que
desarrollos de orientan el campo
la electrnica, de los circuitos
la informtica lgicos.
y
la Esta
actividad
telemtica.
aporta
constructivamente
al desarrollo de
competencias del
orden cognitivo,
valorativo
y
contextual.
SISTEMADE
EVALUACION
Auto evaluaci
El
estudian
define
su
criterios
procesos
evaluar
seg
propsitos
intencionalidades
de
aprendiza
definidas
previamente.
Elresultadode
autoevaluacin
debe
s
registrado en
portafolio
d
actividades.
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS( INTERACTIVIDA TIE
ACTIVIDADES)
DES
MPO
Situacin2:
Encuentro
en 2
Trabajo
en pequeo
grupo hora
pequeo
grupo colaborativo para s
calaborativo para interactuar
de
enrriquecer
a acuerdo con las
travs
de
las pautas definidas
experiencias
al interior del
individuales
el mismo utilizando
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de presencialidad
resignificacin
fsica, foros de
cognitiva de las discusin, chat, o
temticas puestas contacto
via
endiscusin.
telefnica.
A travs de esta
actividad
se
desarrollan en el
estudiante
competencias
cognitivas,
valorativas
y
comunicativas.
Situacin3:
Esta actividad en 2
Tutoraengrupode algunos
casos Hora
curso
para puede
ser s
dinamizar mediante mediada por las
estrategias
nuevas
pedaggicas
tecnologas de la
pertinentes
la informacin y la
socializacin
del comunicacin. En
conocimiento
otros ser de
adquirido en las carcter
accionespreviasde presencial con la
aprendizaje
participacin
independiente y de activa del tutor y
pequeo
grupo de
los
colaborativo.
estudiantes
Se
desarrollan
competencias
cognitivas,
contextuales,
valorativas
y
comunicativas
SISTEMADE
EVALUACION
Coevaluacin.
El pequeo grup
colaborativo
dentro de
autonoma
autorregulacin
que debe dars
define los criterio
y
formas
d
coevaluacin.
Cada integran
del
peque
grupo registra
archiva en s
portafolio
la
evidencias
d
proceso
d
coevaluacin.
Heteroevaluacin
Evaluacin
finaldelencuent
preparada
aplicada por
tutor.
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
Situacin4:
Tutora Individual
con el propsito de
fortalecer
el
proceso
de
autoaprendizaje y
comprensin
conceptual de las
temticas puestas
endiscusin.
SISTEMADE
INTERACTIVIDA TIE
DES
MPO
Acompaamiento 1
tutorial presencial Hora
o
mediado,
(Telfono, Chat,
correoelectrnico,
aulavirtual)donde
eltutor,aclaralas
inquietudes
al
estudiante y le
genera
nuevas
expectativas
frente
al
conocimiento
adquirido
SISTEMADE
EVALUACION
El tutor en es
interactividad
acadmica pued
a su criterio
dependiendo d
tipo de estudian
puede
abord
cualquier de la
opciones
pertinentes pa
evaluar proceso
deaprendizaje
FASEDELAPRENDIZAJE:TRANSFERENCIA
UNIDAD TEMT
DIDCTIC
ICA
A
SITUACIONDE
SALIDA
SITUACIONES
DIDCTICAS
(ACTIVIDADES)
SISTEMADE
SISTEMAD
INTERACTIVID TIEM EVALUACIO
ADES
PO
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
TEMT
ICA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS
INTERACTIVID
(ACTIVIDADES)
ADES
Teora El
Aprendizaje
de
plantea y resuelve Trabajo
personal individual
a
Conjunt problemas
de utilizando medios distancia, donde
os.
mayor grado de escritos, Internet, el
estudiante
complejidad
en multimedia,
aula aplica
el
teora
de virtualyotros,para aprendizaje
conjuntos.
identificar
significativo
Con base en la problemas
y adquirido en los
fundamentacin
aplicaciones
en temas
en
terica identifica diversas situaciones referencia
a
situaciones
y casos especficos situaciones
problmicas enlos solucionables
especficas para
diferentes
mediante
su proponer
contextos
de articulacin
al soluciones
formacin
fundamento terico fundamentadas
disciplinar
en en los principios en
las
donde
es que orientan el concepciones
pertinente
su campo
de
los tericas
del
aplicacin.
conjuntos.
estado de la
Se
desarrollan ciencia y el
competencias
de saber.
orden
superior,
valorativas
y
contextuales.
SITUACIONDE
SALIDA
SISTEMAD
TIEM EVALUACIO
PO
2
hora Auto
s
evaluacin:
El estudian
definecriter
de evaluac
y consigna
resultado de
actividad en
portafolio
UNIDAD TEMT
DIDCTIC
ICA
A
SITUACIONDE
SALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS
INTERACTIVID TIEM
(ACTIVIDADES)
ADES
PO
Situacin2:
Encuentro
en 2
Trabajo enpequeo pequeo grupo hora
grupo colaborativo colaborativo
s
para analizar y para interactuar
reflexionar a un y socializar los
nivel de mayor aprendizajes
profundidad sobre significativos
los conocimientos logrados a esta
adquiridos con la altura
del
finalidad
de proceso
ponerlos en el mediante
contexto
de encuentro
situaciones
o presencialsegn
hechos concretos y criterios
pre
especfico.
establecidos,
Se
fortalecen chat o contacto
competencias
vatelefnica.
cognitivas,
valorativas
y
comunicativas.

SITUACIONES
DIDCTIC
ICA
NDE
DIDCTICAS
A
SALIDA
(ACTIVIDADES)
SISTEMADE
INTERACTIVIDADES
SISTEMAD
EVALUACIO
Coevaluacin
El
peque
grupo
colaborativo
dentro de
autonoma
autorregulac
que
de
darse, def
los
criteri
rubricas
formas
coevaluacin
Cada
integrante
pequeo gru
registra
archiva en
portafolio
evidencias
proceso
coevaluacin
SISTEMAD
TIEM EVALUACI
PO
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
TEMT SITUACIO
SITUACIONES
SISTEMADE
ICA
NDE
DIDCTICAS
SALIDA
(ACTIVIDADES)
PO
Principi El
Situacin1:
Aprendizaje individual a 2
osde estudiante Trabajo personal distancia, donde el hora
Lgica. aplica
utilizando medios estudiante aplica el s
principios, escritos, Internet, aprendizaje significativo
axiomas y multimedia,
aula adquirido en los temas
leyes de la virtual y otros, en
referencia
a
lgica
para
identificar situaciones especficas
proposicion problemas
y para
proponer
al en la aplicaciones
en soluciones
formulacin diversas
fundamentadas en las
de
situaciones y casos concepciones tericas
razonamien especficos
del estado de la ciencia
tos
de solucionables
yelsaber.
mayor
mediante
su
grado
articulacin
al
exigencia fundamento terico
en anlisis en los principios
y
que
la
lgica
abstraccin formal.
.
Se
desarrollan
competencias de
orden
superior,
valorativas
y
contextuales
SISTEMAD
EVALUACI
Autoevaluac
El
estudi
define crite
de evaluaci
consigna
resultado de
actividad en
portafolio

SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTIC
ICA
NDE
DIDCTICAS
A
SALIDA
(ACTIVIDADES)
PO
Situacin2:
Encuentro en pequeo 2
Trabajo
en grupo colaborativo para hora
pequeo
grupo interactuar y socializar s
colaborativo para los
aprendizajes
analizar
y significativos logrados a
reflexionar a un esta altura del proceso
nivel de mayor mediante
encuentro
profundidad sobre presencial
segn
los conocimientos criterios
pre
adquiridos con la establecidos, chat o
finalidad
de contactovatelefnica
ponerlos en el
contexto
de
situaciones
o
hechos concretos y
especfico.
Se
fortalecen
competencias
cognitivas,
valorativas
y
comunicativas
SISTEMAD
EVALUACI
Coevaluacin
El
pequ
grupo
colaborativo
dentro de
autonoma
autorregulac
que debe da
define
criterios,
rubricas
formas
coevaluacin
Cada integr
del
pequ
grupo regist
archiva en
portafolio
evidencias
proceso
coevaluacin
UNIDAD TEMT
SITUACIONES
SISTEMADE
SITUACIONDE
DIDCTIC
ICA
DIDCTICAS
SALIDA
A
(ACTIVIDADES)
PO
SISTE
EVALU
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
TEMT
SITUACIONDE
ICA
SALIDA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS
(ACTIVIDADES)
PO
La
El
Aprendizaje individual 2
inducci plantea
Trabajo personal a distancia, donde el horas
n.
generalizaciones utilizando medios estudiante aplica el
desde diferentes escritos, Internet, aprendizaje
campos
del multimedia, aula significativo adquirido
saber aplicando virtual y otros, en los temas en
la
estructura, para
identificar referencia
a
metodologa
y problemas
y situaciones
principios de la aplicaciones
en especficas
para
inferencia lgica diversas
proponer soluciones
porinduccin. situaciones
y fundamentadasenlas
casos especficos concepcionestericas
abordables
del estado de la
mediante su cienciayelsaber
articulacin
al
fundamento
terico en los
principios
que
orientan
la
inferencia lgica
porinduccin.
Se
desarrollan
competencias de
orden
superior,
valorativas
y
contextuales.
SISTE
EVALU
Autoevalu
Elestudia
criterios
evaluaci
consigna
resultado
actividad
portafolio
UNIDAD TEMT
SITUACIONES
SISTEMADE
SITUACIONDE
DIDCTIC
ICA
DIDCTICAS
SALIDA
A
(ACTIVIDADES)
PO
Situacin2:
Encuentro
en 2
Trabajo
en pequeo
grupo Horas
pequeo
grupo colaborativo
para
colaborativo para interactuar
y
analizar
y socializar
los
reflexionar a un aprendizajes
nivel de mayor significativos logrados
profundidad sobre a esta altura del
losconocimientos proceso
mediante
adquiridos con la encuentro presencial
finalidad
de segn criterios pre
ponerlos en el establecidos, chat o
contexto
de contacto
va
situaciones
o telefnica
hechos concretos
yespecfico.
Se
fortalecen
competencias
cognitivas,
valorativas y
comunicativas
UNIDAD TEMT
DIDCTIC
ICA
A
SITUACIONDE
SALIDA
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTE
EVALU
Coevaluac
El peque
colaborati
de la aut
autorregu
debe dars
los
rubricas
decoeval
Cada inte
pequeo
registra
en su por
evidencias
proceso
coevaluac
SISTEMADE
INTERACTIVIDADES
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad1:
FUNDAME
NTOS DE
LGICA.
TEMT
ICA
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS(
INTERACTIVIDADES
ACTIVIDADES)
La
Situacin1:
Aprendizaje
individual
a
deducci El estudiante plantea Trabajo
personal distancia, donde el estudiante
n
utilizando
medios aplicaelaprendizajesignifica
generalizaciones
escritos,
Internet,
adquirido en los temas en
desde
diferentes
multimedia,
aula referencia
a
situaciones
campos del saber
para
propone
aplicando
la virtual y otros, para especficas
identificarproblemasy soluciones fundamentadas en
estructura,
en las concepciones tericas de
metodologa
y aplicaciones
diversas situaciones y estadodelacienciayelsaber
principios
de
la
especficos
inferencia lgica por casos
solucionables
deduccin.
mediante
su
articulacin
al
fundamento
terico
en los principios que
orientan la inferencia
lgicapordeduccin.
Se
desarrollan
competencias de
orden
superior,
valorativas
y
contextuales.
Situacin2:
Encuentro en pequeo grupo
Trabajo en pequeo colaborativo para interactuar y
grupo
colaborativo socializar
los
aprendizajes
para
analizar
y significativos logrados a esta
reflexionar a un nivel altura del proceso mediante
de mayor profundidad encuentro presencial segn
sobre
los criteriospreestablecidos,chato
conocimientos
contactovatelefnica
adquiridos con la
finalidad de ponerlos
en el contexto de
situaciones o hechos
concretos
y
especfico.
Se
fortalecen
competencias
ycomunicativas
SITUACIONDE
SALIDA
UNIDAD TEMT
DIDCTIC
ICA
A
SITUACIONDE
SALIDA
UNIDAD TEMT
SITUACION
DIDCTIC
ICA
DESALIDA
A
SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS(
INTERACTIVIDADES
ACTIVIDADES)
Situacin3:
Acompaamiento
tutoria
Tutora a pequeos presencialomediado,(Telfono
grupos colaborativos, Chat, correo electrnico, aula
para
resolver virtual) donde se aclaran
problemas de alto conceptos y procedimientos
grado de complejidad claves para la solucin de
sobre las temticas problemas
y
situaciones
de
la
unidad especficas sobre el tema en
estudiada.
discusin.
SITUACIONES
DIDCTICAS(
ACTIVIDADES)
SISTEMADE
INTERACTIVIDADES
TIEM
PO
UNIDAD
DIDCTIC
A
Unidad2:
SISTEMAS
AXIOMTI
COS.
TEMT
SITUACION
ICA
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SITUACIONES
SISTEMADE
DIDCTICAS( INTERACTIVIDADES TIEM
ACTIVIDADES)
PO
Algebra
Situacin1:
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Algebra
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Situacin2:
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grupo
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para
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TEMT
SITUACIONES
SISTEMADE
UNIDAD
ICA SITUACIO
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INTERACTIVI TI
(ACTIVIDADES)
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SISTEMA
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y
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desarrollad
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como
actividadde
grupo.

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