PROGRAMA ASIGNAURA

“TÉCNICAS Y MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO L2”

I. IDENTIFICACIÓN GENERAL

Nombre : Técnicas y Métodos en la Enseñanza del Idioma

Inglés como L2”.
Clave : METEC-07.
Carrera : Pedagogía en Inglés.
Escuela : Educación.
Semestre : Séptimo
Requisito : Inglés Intermedio IV
Sesiones : 75 minutos por semana
Tipo de Actividad Curricular : Cátedra
Área de Formación : De la Especialidad

II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA

Se describen los elementos que le otorgan importancia a la actividad curricular en la carrera

para la formación del futuro egresado y algunos referentes teórico-conceptuales que la
justifican.

El /la profesional egresado/a de la carrera de Pedagogía en Inglés debe poseer sólidas bases
teóricas y conceptuales que le permitan aplicar estrategias y métodos efectivos de enseñanza
de la lengua en diversos contextos educativos; es así como la asignatura denominada
Métodos y técnicas en la Enseñanza del Idioma Inglés como L2 analiza y evalúa las
diferentes variables del proceso de E-A del inglés como lengua extranjera con el fin de
proponer métodos y estrategias efectivas de enseñanza aprendizaje que le permitirán al
futuro profesor organizar diversos escenarios educativos.

III. COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Se describen las competencias -genéricas, del Grado de Licenciado o del Título, según
corresponda- conforme a la Matriz de Correspondencia asociada al Perfil de Egreso.

Competencias Genéricas Competencias del Grado Competencias del Título

de Licenciado
1. Capacidad de 1. Conoce la teoría 1. Conoce y aplica diversas
abstracción, análisis y educativa y hace uso teorías del área de la
síntesis. crítico de ella en lingüística.
2. Capacidad de aplicar los diferentes contextos.
conocimientos en la 2. Conoce los procesos 2. Organiza didácticamente
práctica. históricos de la escenarios y experiencias
3. Capacidad de educación de su país y de aprendizaje.
comunicación oral y Latinoamérica.
escrita. 3. Analiza críticamente las
4. Conocimiento sobre el políticas educativas.
área de estudio y la 4. Genera innovaciones en
profesión. distintos ámbitos del
sistema educativo.
5. Comprende los
fundamentos
epistemológicos de la
investigación
educacional.
Elabora proyecto de
investigación educativa.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Se describen los principales temas que posibilitan el desarrollo de las competencias propias
de la Actividad Curricular. Operativamente, se definen las Unidades de Aprendizaje
entendidas como ejes centrales que implican un conjunto de subunidades menores o
núcleos de aprendizaje.

Unidades de Aprendizaje1 Núcleos de Aprendizaje

I. Background to language 1. Methods, approach and technique
learning and teaching. 2. Learning theories and approaches
2. Exploring classroom processes
3. Teaching/learning English in our country
II. Background to language 1. Differences between learning L1 and L2.
learning. 2. Learner variables: characteristics and needs; motivation
3. Learner’s beliefs and roles
4. Learning styles, inventories and strategies
III. Background to language 1. Teacher roles and beliefs
teaching. 2. Teaching styles and strategies
3. Classroom management: grouping, error correction and
feedback
IV. Methodological 1. Methodological principles for teaching receptive skills:
principles for language listening and reading.
teaching. 2. Methodological principles for teaching productive skills:
writing and speaking.
3. Selection and use of resources and materials

V. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS CENTRADOS EN

EL APRENDIZAJE

Se describen las principales estrategias metodológicas del Programa a desarrollar por el

docente para el logro de las competencias declaradas. Se establecen estrategias orientadas a
potenciar el aprendizaje efectivo que implique un itinerario desde el conocimiento previo
del estudiante hasta la consolidación de las competencias a desarrollar. Se identifican los
recursos didácticos apropiados para el desarrollo de cada una de las fases del Programa.

Análisis de casos y experiencias

Trabajos de investigación-acción
Aplicación de encuestas y cuestionarios
Trabajo colaborativo
Planificación de actividades o lesson plans
Lectura individual y o grupal

V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se describe el conjunto de procedimientos evaluativos que permiten evidenciar el logro de

competencias. Estos procedimientos se establecen conforme al desarrollo del Programa
(evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y al Reglamento Académico2.

El curso contempla la aplicación de un pre-test o evaluación diagnóstica para evaluar los

conocimientos previos en el área de la lingüística aplicada y teóricas educativas y las
creencias que los alumnos poseen respecto a la E-A del inglés como lengua extranjera.

La evaluación formativa se practicará a través de diversos ejercicios de aplicación en

trabajos individuales y grupales.

La evaluación sumativa contempla:

1
De acuerdo a la naturaleza de la Actividad Curricular, se estima adecuado para 1 Sesión semanal de 75’ a lo menos 3
Unidades, para 2 Sesiones 4 Unidades, para 3 Sesiones 4 Unidades, para 4 Sesiones 6 Unidades, para 5 Sesiones 7
Unidades. Todo ello conforme a un criterio de flexibilidad.

2
Se establece un 60% para el proceso y un 40% para el Examen Final.
 • Quizzes acumulativos individuales y duales: control bibliográfico, class-
observation, action research, surveys , encuestas y lesson plans.
• 1 presentación grupal
• 1 proyecto dual
• 1 prueba escrita

El P.R.E.M.A estará situado en el 70% para todas las evaluaciones.

Criterios de aprobación : Asistencia 75%

Nota mínima : 4,0
Criterios de eximición : Nota 5,5

VI. BIBLIOGRAFÍA3

Bibliografía Materiales
1. Libros:
Bibliografía Básica • Penny Ur A Course in Language Teaching Trainee
Book.Cambridge Teacher Training and Development
• H. Douglas Brown Teaching by Principles. An
interactive Approach to Language Pedagogy.
Longman. 2001.
1. Libros:
Bibliografía • The TKT Course. Cambridge University Press.
Complementaria • Harmer, Jeremy. (1991) The Practice of English
Language Teaching. Longman.
• Richards, Jack et Al. (2001) Approaches and Methods in
Language Teaching, Cambridge University Press.
• Dörnyei, Zoltán; Murphey, Tim. Group dynamics in the
language classroom. Cambridge University Press. 2003
• Crookes, Graham. A practicum in Tesol: professional
development through teaching practice
• Richards, Jack; Platt, John; Platt, Heidi. Longman
dictionary of language teaching and applied linguistics.
1. English Opens Doors www.mineduc.cl

Sitios Web de Interés 2. FORUM English Teaching: http//exchanges.state.gov/forum/

3. Oxford University Press http://www.oup.com/elt (Connect

Internet in Class)
4. Teachers organization http://4teachers.org/
5. Teaching English http://www.teachingenglish.org.uk/
6. English Club http://www.englishclub.com/
7. TKT http://www.cambridgeesol.org/TKT
8. Developing Teachers http://www.developingteachers.com/
9. TESOL http://www.tesol.org/s_tesol/index.asp
10.The Language Assistant
http://www.britishcouncil.org/languageassistant

GLOSARIO

 Actividad Curricular: Nombre de la asignatura o cátedra.

 Actividades Curriculares Electivas: complementan la formación del estudiante
con el objeto de responder a los requerimientos propios a los contextos regionales
de cada Sede y/o la continuidad de estudios de Postgrado.
 Actividades Mínimas: tienen un carácter de obligatoriedad por su relevancia en el
desarrollo de los procesos formativos.
3
Referencias según APA American Psychological Association (APA), 5ª Edición
  Actividades Optativas Complementarias: complementan en cierto grado la
formación del estudiante y deben ser de áreas distintas al ámbito propio de la
carrera.
 Área d e Formación Básica o de Fundamentos: Actividades curriculares propias
de las ciencias relativas a las disciplinas básicas de la profesión y/o área de
conocimiento.
 Área de Formación General: Un conjunto de actividades curriculares propias del
Plan General de Universidad relativas al desarrollo del estudiante, Inglés y
actividades complementarias
 Área de Formación Profesional: Conjunto de Actividades Curriculares orientadas
a fortalecer la formación Profesional.
 Competencia: articulación de saberes (estructuras conceptuales y procedimentales),
capacidades (habilidades y destrezas) y valores (actitudes).
 Créditos: Corresponde al tiempo que dedica el estudiante para responder a los
requerimientos curriculares.
 Evaluación Diagnóstica: Determina el nivel de conocimientos previos que posee el
estudiante al inicio de una actividad curricular.
 Laboratorio: Modalidad de enseñanza que considera espacios equipados con
diversos instrumentos de medida o equipos donde se realizan experimentos o
investigaciones diversas, según la rama de la ciencia a la que se dedique.
 Módulo: Constituyen escenarios de integración de competencias que permiten la
articulación de saberes asociados a las disciplinas y al mundo profesional.
 Plan Común de Escuela: Considera actividades curriculares comunes para un
conjunto de carreras.
 Plan de Formación General de Universidad: Considera actividades curriculares
que fomentan la formación personal del estudiante y responden al foco estratégico
de apoyo a los estudiantes.
 Plan Diferenciado de Carrera: Son actividades curriculares que constituyen la
especificidad formativa de la carrera.
 Requisito: Actividad Curricular requerida para cursar niveles posteriores.
 Taller: Modalidad de enseñanza que se basa en la idea de "aprender haciendo" para
lo cual se requiere de un espacio de trabajo específico.

RGS/rgs
2010