Orientaciones para estudiar en la universidad

Lic. Viviana Solberg

Introduccin
El estudio es un proceso mediante el cual llegamos a comprender algo, a saber, a
conocer, esto es, a representarnos intelectualmente un objeto, su estructura interna y sus
relaciones con otros objetos. En este sentido, estudiar es sinnimo de conocer. Y el
proceso de conocimiento es imposible sin la actividad del sujeto. Es el sujeto quien,
mediante una actitud activa, logra comprender la esencia de la realidad que lo rodea,
generando as, no una simple copia de la misma en su mente, sino una elaboracin
personal duradera.

Recomendaciones generales para estudiar

Las recomendaciones que siguen son consejos generales que se basan en estudios
especializados en el proceso de estudio. An as, cada persona individualmente- debera
adaptarlos a su propio estilo y necesidades.
Organizacin y distribucin del tiempo
Es fundamental ser constante en el estudio por varias razones:
-

El conocimiento no se adquiere de un solo golpe: requiere de una paciente

elaboracin, una adquisicin pausada.

El no tener hbitos de estudio no me permite estudiar bien. Si estuve todo el ao

disperso, cuando lleguen los exmenes me va a costar sentarme y concentrarme.
Los hbitos se entrenan, al igual que la concentracin.

Hay que organizarse asignando horas al estudio. Para qu?

-

Evita ir dejando siempre el estudio para despus.

Permite, adems, disfrutar de las otras actividades: si dejo siempre el estudio para
despus, vivo pensando que debera estar estudiando.

Crea una estimulante rutina: los hbitos facilitan realizar aquello que hacemos
repetidamente.
El tiempo no me alcanza. Esta frase es repetida por muchos estudiantes. Dejando

de lado posibles motivos que nada tienen que ver con la forma de estudio, por qu
1

puede no alcanzarle el tiempo a un alumno que estudia regularmente? Generalmente

porque no sabe distinguir las cuestiones centrales de las secundarias, y stas de los
detalles accesorios.

Existe una ntima relacin entre el tiempo del que dispongo para estudiar y el
nivel de profundizacin que puedo alcanzar.
Si quiero aprovechar bien el tiempo debo hacer un anlisis muy realista: detallar
cunto es el tiempo que tengo y estimar el nivel de profundizacin que puedo lograr.
El lugar para estudiar
Cmo debe ser el lugar para estudiar? Aqu, algunas caractersticas:
-

Ausencia de motivos de distraccin: Hay que evitar subdividir la capacidad de

atencin hacia varios estmulos distintos (como la computadora, la TV, amigos,
etc.).

Exclusividad: Lo ideal es que el lugar de estudio se use slo para estudiar (y no

tambin para distraerse o para relajarse, como el propio cuarto), ya que
habitualmente asociamos los lugares con la actividad que realizamos en ellos.

Orden y prolijidad: Los lugares desordenados facilitan la distraccin e implican una

gran prdida de tiempo.

Comodidad: El lugar de estudio debe ser cmodo (para que invite a seguir) pero
no demasiado (para que no invite a dormir!)

Estudio individual o grupal?

Ambos tienen ventajas y desventajas, y resultan convenientes en diferentes etapas del
proceso de estudio:
-

En la etapa de lectura del material, el trabajo debe ser individual: cada uno tiene su
propio ritmo y la lectura debe ser silenciosa.

La etapa de trabajo sobre el material de lectura (subrayado, resmenes) tambin

debe ser individual: como veremos, se trata de herramientas que permiten que
cada uno de nosotros comprenda el material y pueda identificar dudas, trazar
conexiones, etc. Esto siempre es individual.

La etapa posterior puede ser grupal: al poner en comn con otros lo que hemos
aprendido se puede lograr un gran enriquecimiento. Es un valiossimo ejercicio de
repaso, fijacin, transferencia y creatividad. Es importante sealar que esta sesin
grupal slo resultar provechosa si se organiza previamente: todos los participantes
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debern comprometerse a haber trabajado el tema elegido para la fecha acordada.

En caso contrario, lo nico que se logra es una prdida de tiempo. Lo mismo ocurre
si no se consigue crear un clima de trabajo con el grupo: debo elegir reunirme con
aquellas personas con quien sea factible estudiar, y no necesariamente con mis
mejores amigos (a ellos puedo verlos en los momentos de recreacin).

Leer para estudiar en la universidad

La lectura es un componente intrnseco al estudio en cualquier mbito acadmico.
Acompaada de las clases dictadas por los docentes, los trabajos en grupo, la ejercitacin
y dems actividades, la lectura es un proceso central en la universidad.
Paula Carlino seala que la lectura es un proceso estratgico en el cual el lector
debe cooperar con el texto que lee para reconstruir un significado coherente en ste. En el
proceso, quien lee lo hace guiado por su propsito de lectura y, a fin de recabar sentido
de lo impreso, ha de aportar su propio conocimiento sobre el tema y sobre cmo se
organiza el lenguaje escrito1. As, leer es reconstruir el sentido de un texto relacionando
las distintas pistas informativas que contiene con el conocimiento del que dispone el
lector. El lector contribuye, con su propsito de lectura y su conocimiento acerca del tema
sobre el que lee, a delimitar lo que obtiene de un texto (Kintsch, 1998, Smith, 1988,
Lerner, 1985, en Carlino, 2005).

Intenciones de lectura y modos de leer

No siempre se lee con la misma finalidad. Por ejemplo, para entretenerse se puede
leer novelas, historietas, o artculos de revista en una sala de espera. Tambin, se puede
leer para buscar una informacin determinada, sin que interese el resto de los datos que
aparecen en el texto. Por ltimo, se puede leer para analizar y estudiar un tema.
Denominamos al primer caso lectura de entretenimiento, al segundo, lectura

extractiva, y al tercero, lectura reflexiva.

Esta ltima, la lectura reflexiva es la que debe predominar en el nivel superior, ya
que supone la adquisicin de conocimientos con actitud crtica y analtica.

Carlino, Paula: Escribir, leer y aprender en la universidad. FCE. 2005, p. 68.

Los textos de estudio

Los textos con los que uno se enfrenta en la universidad tienen caractersticas
particulares.
Quines escriben y quines leen
Se pueden clasificar en:
o Manuales o libros universitarios: Han sido preparados especficamente para
alumnos de ese nivel y sus autores son investigadores o docentes
universitarios. Suelen tener en cuenta que sus lectores sean poco
conocedores de la materia.
o Textos cientficos especializados: Profundizan un tema particular dentro de
una disciplina. Suponen que el lector tiene conocimientos especializados
o Textos de divulgacin masiva: Han sido escritos para el pblico en general, y
no se consideran textos de estudio.
Contenidos:
Los textos de estudio se refieren a entidades empricas y observables, como por
ejemplo, la anatoma animal o algn acontecimiento histrico. Sin embargo, muy
frecuentemente los textos universitarios no estn centrados en esas entidades empricas
sino en conceptos tericos. Estos son, bsicamente, ideas, reflexiones, anlisis que estn
referidos a una entidad emprica y observable.
Lxico o vocabulario:
En los textos de estudio suele haber trminos cotidianos utilizados en otros
sentidos, y tambin trminos especficos de cada disciplina. Estos produce una gran
densidad lxica y conceptual, que representa una dificultad real a resolver.
Tratamiento de los conceptos:
Otro rasgo caracterstico de los textos de estudio es el desarrollo de cadenas y
redes de razonamiento. Esto quiere decir que presentan un tratamiento explicativo,
razonado, y referido a modelos tericos, y no una simple exposicin de datos. Este
tratamiento razonado implica relacionar ideas por contraste o por similitud, y tambin
mostrar causas y efectos.
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Lectura en el nivel superior

A modo de sntesis, recordemos que la obtencin de datos no es la finalidad ltima
de la lectura sino simplemente una herramienta. Lo central son los sistemas de ideas que
operan con estos datos. Por lo tanto, va a ser necesario diferenciar cundo se requiere
una lectura extractiva y cundo una lectura reflexiva.

Importancia de los conocimientos previos para aprender

Comenzar a leer con una idea aproximada de lo que se va a encontrar en el texto
facilita la comprensin. Por eso, leer los ttulos y otros paratextos es siempre importante,
en especial cuando se lee para estudiar.
Cules son los elementos paratextuales de un texto?
-

ndices
o De materias o contenidos (captulos en el orden en que aparecen)
o Temtico (lista de conceptos en orden alfabtico)

Subttulos (apartados de un captulo)

Prlogos

Notas al pie

Recuadros

Bibliografa
Es importante tener en cuenta que al leer se utilizan dos tipos de informaciones:

La informacin que aparece en el texto

La informacin que est en la mente del lector (conocimientos previos)

El lector activa sus conocimientos previos, los pone en funcionamiento, a medida

que lee los paratextos y luego el texto, y as comprende su contenidos. La ausencia de

conocimientos previos o su no-activacin puede dificultar el entendimiento en gran
medida.
De la misma manera, llegar a una clase con el texto indicado ledo
concienzudamente permite tener ya una aproximacin al tema que va a facilitar la
comprensin de lo que plantee el docente. Y viceversa, haber prestado atencin en clase
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va a facilitar la lectura que indique el profesor, porque va a generar conocimientos previos

relativos al tema tratado. Y as sucesivamente.
Por lo tanto, tanto en la lectura como en clase es necesario adoptar una actitud

activa: En nuestro caso, esto significa:

-

Tomar apuntes en clase

Acompaar el proceso de lectura con tcnicas que faciliten la apropiacin

Veremos estos tems a continuacin.

Toma de apuntes
Para lograr una actitud activa durante la clase lo fundamental es tomar apuntes.
Algunos estudiantes piensan que tomar apuntes en clase redunda en una baja
comprensin de la exposicin del profesor y prefieren tratar de prestar atencin, sin tomar
notas. Esto, en lneas generales, es inexacto. El estudiante que no toma apuntes, al
trmino de la exposicin del profesor seguramente estar familiarizado con el tema y
podr contestar algunas preguntas que se le formularan inmediatamente despus de la
clase, pero no estara en condiciones de presentar el tema, ni de contestar preguntas ms
complejas y, apenas dos o tres das despus, slo tendra un plido recuerdo. No es
cierto, por regla general, que el estudiante que toma notas comprenda menos, sino que,
por el contrario, aquel estudiante que toma notas comprende ms. Por qu?
-

Los apuntes ayudan a concentrarnos. Es muy normal que nuestra imaginacin

vuele mientras el profesor habla, aunque el tema en cuestin sea de nuestro
inters. Tomar apuntes facilita la concentracin. La tarea de escribir resumiendo las
ideas principales, sin dejar de escuchar lo que sigue, nos exige un esfuerzo muy
grande, y as es muy difcil que nos escapemos del tema. Si, pese a todo, nos
distraemos, podremos darnos cuenta de inmediato ya que nuestra lapicera se habr
detenido.

Controlan la comprensin. Si no tomamos apuntes, cuando el profesor pregunta

est claro?, a lo mejor respondamos rutinariamente que s, sin detenernos a
pensar si realmente comprendimos. Si tomamos apuntes a cada instante tendremos
que resumir y expresar con nuestras propias palabras lo que el profesor explica. Si

no comprendemos no podremos escribir y, entonces, podremos pedirle al profesor

las aclaraciones necesarias.
-

Ayudan a la retencin. Muchas veces, a pesar de haber comprendido lo que el

profesor dice, con el paso del tiempo se va haciendo ms y ms confuso hasta
olvidarse por completo. El apunte tomado en clase ayuda a grabar el contenido en
la memoria y permite el repaso posterior.

Permiten apreciar cules de los temas que aparecen en la bibliografa son ms

importantes para el profesor.
Qu es lo que se debe anotar? Al principio todo. El estudiante que no est

acostumbrado a tomar notas en clase deber iniciarse tratando de escribir todo lo que
pueda. Pero posteriormente deber aplicar algunas normas especficas. Las ms
importantes estn reseadas a continuacin:
-

Ser puntuales (para lograr apuntes bien completos)

Ser prolijos y ordenados (en nuestros apuntes, y, por ende, en nuestro

pensamiento)

Organizar bien los apuntes (por materia y en orden cronolgico)

Fechar y numerar las clases

Resumir: La exposicin del docente no debe ser tomada textualmente. Debo

resumir de sus palabras las ideas centrales dejando de lado las reiteraciones,
algunos ejemplos y los detalles de menor importancia.

Hacer sinopsis y esquemas (enumerando o graficando los temas que se van

tocando)

Consignar bibliografa (que puede resultar necesaria posteriormente)

No interrumpir los apuntes (mientras el profesor habla con los alumnos puede
haber informacin valiosa!)

No hacer preguntas a un compaero (los dos se distraen y se pierden lo que sigue)

Dividir la atencin (prestando un mnimo de atencin a la escritura, para atender a

la explicacin del profesor)

Lectura activa acompaada de tcnicas

En muchas ocasiones nos encontramos con estudiantes que dicen: Ya le tres veces
esta materia, creyendo con ello que la han incorporado y que, en todo caso, lo que an
no saben deberan llegar a saberlo con una o ms lecturas de la materia. Por tales
lecturas entienden literalmente leer el o los libros, en forma corrida, de principio a fin.
Pero es imposible incorporar algo, meterlo dentro de uno, sin una previa
elaboracin. No hay que ingerirlo sino digerirlo. De igual modo que un alimento se
transforma en parte del cuerpo mediante un proceso de asimilacin, un conocimiento slo
es incorporado mediante una elaboracin, que consiste en analizarlo, es decir,
descomponerlo en sus mnimos elementos, relacionarlo con los conocimientos anteriores,
sintetizarlo, es decir, volverlo a armar en su totalidad, criticarlo, segn las posibilidades del
lector, y observarlo desde diversas perspectivas. Si la lectura no es esto, no sirve de nada
o, para decirlo con las lapidarias palabras de Julio Payot: La lectura es la forma ms
peligrosa de la pereza porque impide el remordimiento, produciendo la ilusin de trabajo.
Las tcnicas que vamos a utilizar son el subrayado y la anotacin marginal:
Subrayado: Algunas recomendaciones:
-

No subrayar todo indiscriminadamente!!

Utilizar diferentes trazos (o colores) para jerarquizar la informacin (como en la

computadora): reforzar el subrayado, o recuadrar palabras o frases principales

Utilizar trazos redondeados u ondulados, por ejemplo, o cajones, para sealar

diferentes cosas: por ejemplo, enumeracin de tems.

Tiene que quedar visualmente claro (de un pantallazo) dnde est la informacin
importante en cada pgina... como un ndice

El subrayado tambin sirve para indicar de qu se habla en cada prrafo, aunque

no subraye nada en l (casi como un ttulo)

Si yo algo ya lo s, no necesito subrayarlo (conocimientos previos). Voy a subrayar

bsicamente la informacin nueva.

Evitar subrayar palabras innecesarias

Prestar particular atencin a las definiciones, que sealan la comprensin precisa

de un concepto o su caracterizacin

Los ejemplos tambin son importantes, pero slo en funcin de su definicin

 Notas marginales
-

Poner un ttulo a cada prrafo que indique el tema central del que habla, a modo
de ndice.

Anotaciones generales personales, tales como:

o Ver... (por ejemplo, lo que se vio en clase, o en otro texto)
o Definiciones de palabras complejas o desconocidas
o Signos de pregunta, cuando algo no se comprende
o Signos de admiracin, cuando algo se considera importante
o

No, cuando algn prrafo no interesa (en funcin de lo que se est

estudiando, o de lo que haya sealado el docente)

Estas tcnicas son tiles sobre todo para permitir que la segunda lectura que se
hace del texto sea ms rpida y efectiva que la primera.

Trabajo con el lxico

Como vimos, una de las caractersticas de los textos de estudio es el lxico
especializado. Cuando se lee para estudiar a veces no se comprende o se comprende mal.
Las dificultades que se presentan tienen diferentes causas:
-

Se confunde una palabra con otra: confusin

o Trminos que parecen similares
o Trminos que cambian su significado segn la disciplina
o Trminos comunes que aparecen usados con un sentido muy especfico o
tcnico

No se conocen algunos trminos: desconocimiento

Se pasa por alto una palabra fundamental para el sentido de lo que se lee: omisin

Qu hacer ante palabras difciles?

-

Estrategias sin diccionario:

En primer lugar, seguir leyendo!! A veces en el texto aparece la explicacin del

trmino que se desconoce.

En segundo lugar, prestar atencin!! A veces hay pistas que permiten deducir el
significado, por ejemplo si la palabra est compuesta por diferentes partes (prefijos,
sufijos, etc.).
-

Estrategias con diccionario

Lo primero que hay que hacer es elegir el diccionario adecuado: a veces los
diccionarios comunes no satisfacen las necesidades del lector. Es importante observar si la
palabra desconocida est usada en el sentido que la usa una disciplina especfica. En ese
caso habr que recurrir a un diccionario especializado.
Por otra parte, es importante saber utilizar el diccionario: comprender las abreviaturas
y el lenguaje propio del diccionario.
Y por ltimo, y fundamental, hay que reconocer la definicin adecuada al texto que se
lee. Los diccionarios proporcionan informacin sobre palabras individuales, aisladas. Esto
siempre exige una tarea de interpretacin y de adecuacin al texto en el que aparece.

Consejos generales para preparar un examen

La preparacin para un examen comienza el primer da de clases de cada materia:
prestando mucha atencin en el aula, tomando apuntes completos, leyendo lo solicitado
por el docente de una clase para la otra, consultando las dudas, etc. Se trata de un
proceso que requiere de constancia y dedicacin cotidiana: no es algo que se pueda
resolver el da anterior a la evaluacin.
An as, hay algunos consejos que pueden ser tiles para cuando el examen se
acerca...
Antes del examen
En la facultad:
-

Averigu bien los temas que entran en el examen, y qu tipo de examen va a ser

Aprovech las instancias de consulta que el profesor ofrece (seguro que la clase
anterior al examen destina un rato para despejar dudas!)

Cheque si tens los apuntes completos. Si no, completalos a partir de los de algn
compaero.

En tu casa:
-

Ponete a estudiar!
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o Hac una primera lectura global, superficial, de todo lo que tens que
estudiar.
o Ten en cuenta lo visto en clase y todo lo que fuiste haciendo en durante el
cuatrimestre.
o Us la planficacin de la materia como gua.
o Dedicate a estudiar profundamente, de manera individual.
o Repas lo estudiado. Puede ser en grupo.
o Autoevaluate. Constat que sabs y comprends lo que estudiaste.
Durante el examen
-

Trat de relajarte antes del examen. Pens, si te sirve, en algo que te guste y te d
tranquilidad.

Pens siempre en positivo: Me va a ir bien, Si me concentro y pienso voy a

responder bien a las preguntas.

Prest especial atencin a las consignas y a todo lo que se indique durante el

examen.

Le todas las preguntas antes de comenzar a responder, para tener una idea
general de lo que te piden y de cunto tiempo le pods dedicar a cada una.

Le con atencin cada pregunta y si no la endends, trat de reformularla con tus

palabras.

Contest primero las preguntas que sabs o cres que pods responder mejor y
dej para el final las que te parezcan ms difciles.

Si se trata de una pregunta terica, anot en una hoja borrador la informacin

que necesits para responder a una pregunta. Despus pens cmo redactarla en
la hoja del examen.

No te detengas cuando no te acuerdes de algo. Es muy comn tener lagunas en

un examen. Segu con otra cosa. Despus seguramente lo vas a recordar.

Trat de ser lo ms prolijo y ordenado posible al momento de responder. Te va a

servir para organizar mejor las ideas y va a predisponer mejor al docente.

Revis tus respuestas antes de entregar. Los errores de distraccin son ms

frecuentes de lo que penss.

xitos!
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Bibliografa consultada
Massun, Ignacio C. M. Para estudiar mejor. Centro de Metodologas Educativas. 1983.
Obiols, Guillermo A. Cmo estudiar. Metodologa del aprendizaje. Ediciones Novedades
Educativas. 2004.
Serafini, M. Teresa. Cmo se estudia. La organizacin del trabajo intelectual.
Instrumentos Piados. Coleccin dirigida por Humberto Eco. 1ra edicin. 1991.
Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. FCE. 2005, p. 68.
Marin, Marta, Hall, Beatriz. Prcticas de lectura con textos de estudio. UBA XXI.
Eudeba. 2007

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