METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Roberto Hernandez Sampieri os Carlos Fernandez Collado Bye ook Pilar Baptista Lucio isarao. ne ‘OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (continuaci6n) '* Anclizar los diferentes dise- ios experimentoles y sus grados de volidez Comprender los concepts de volidez interna y volidez exter Redlizar experimentos vél- des y evalvar experimenios aque se hayan realizado, ‘Anolzals dsintosdisefios no experimeniales y las po- siblidodes de invesigacién cue olrece coda uno + evar cabo invesigacion no experimental y evalucr ‘studios no experimentales yo efectuados. ‘© Comprender cémo el factor tiempo alter la noturaleza de un estudio. ZQUE ES UN DISENO DE INVESTIGACION? ‘Una vez que decidimos el enfoque que habré de adoprarse para la investigacion (cuantitativo, cualitativo 0 mixto) y definido —al menos— el aleance inicial del estudio, el investigador debe concebir la manera préctica y concreta de respon- der a las preguntas de investigacién, y cubrir sus objetivos o intereses. Esto im- plica seleccionar o desarrollar uno 0 més divetos de investgacin y aplicaslo(s) al Contexto particular de su estudio. El sérmino “disco” e refer al plan oestrategia ‘concebida para obtener la informacién que se desea. El diseRo sefiala al investiga- dlor lo que debe hacer para alcancar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado. En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador uciliza su disefio para analizar la certeza de las hip6tesis formuladas en un contexto en particular © pa- ra aportar evidencia respecto de los incamientos de la investigacin (si es que no se tienen hipétesis) En el caso del enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un disefio de investigacidn, aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta vi- sidn de la investigacién, la implementacién de uno 0 ims disefios se vuelve mas flexible. Es importante sefialar que “estudio cualitativo” no es igual a desorden, caos ni carencia de un plan para responder las inquietudes del investigador. En las investigaciones cualitativas se traza un plan de accién en el campo para recolec- tar informacién, y se concibe tna estrategia de acercamiento al fenémeno, even to, comunidad o situacién a estudiar. En ocasiones, el investigador cualitativo clige 0 desarrolla uno 0 més disefios para implantar previamente ala recoleccién de los datos, Otras veces, realiza una primera inmersién en el campo y, después, analiza que disefio de investigacién le conviene para recolectar la informacién requerida. En los estudios que mezclan ambos enfoques dela investigacién (enfoques bimodales: de dos etapas, enfoque principal y mixto) también es necesario elegir uuno o mas disefios antes de recolectar los datos. Asimismo, algunas veces el inves- tigadorelge o desarrlla un disefio de investigacidn y,en otras, dos mis discos. Ello depende de los objetivos de estudio y de las preguntas de investigacién. Sugerimos a quien se inicia dentro de la investigacién comenzar con est- dios que se basen en un solo disefio, para posteriormente desarrollarestudios {que implanten mis de un disefo, i es que la situacién de investigacién as lo requiere. Usilizar més de un disefo eleva considerablemente los costos dela in- vestigacién. . ara visualizar mas claramente el asunto del disefio, recordemos una interro- ante del tercer capiculo: sila pregunta de investigacin coloquial era le gustaréa Ana: por qué sf y por qué no; y ka hipéeesis: porque me mira frecuentemente”, El diseto serfa el plan o la estrategia para confirma si es 0 no cierto que le fesulto attactivo a Ana (el plan incluiria actividades tendientes a encontrar la res- puesta ala pregunta de investigacién). En este caso podeia ser: “el dia de mafiana buscatéa Ana después dela clase de estadistica, me acercaréa ella, le diré que se ve ‘muy guapa y la invicaré a tomar un café. Una ver que estemos en la cafeteria la comaré de la mano, y siellano la retira, la invitaréa cenar el siguiente fin de sema- ina y si acepta, en el lugar donde cenemos le comentaré que me resulta atractiva y le preguntaré si yo le resulto atractivo, Desde luego, pude haber seleccionado 0 concebido otra estrategia, tal como invitarlaa bailar o ir al cine en lugar de a ce- nar; o bien, si conozco a varias amigas de Ana y yo también soy amigo de ellas, ppreguntarles si le resultoatractivo a Ana’. En la investigacién disponemos de dis- Lintas clases de disefios o estraregias para investigar y debemos elegir uno o varios disefios entre las alrernativas existentes (por ejemplo, invitaraal cine y obsequi le un presente para observar cual es su reaccién al recibitlo —dos disefios—). Sil diseno esté bien concebido, el producto final de un «studio (sus resultados) tendra mayores posibilidades de éxi- to para generar conocimiento. Y no es lo mismo seleccionar un tipo de disento que otro: cada uno tiene sus caracterfsticas propias, como se vers mas adelante. No es igual preguntarle directamente a Ana si le resulo 0 no atractivo que pregun- tarle a sus amigas; 0 que en lugar de preguntarle verbalmen- Ce, prefiera analizar su conducta no verbal (cémo me mira, ‘qué teacciones tiene cuando la abrazo © me acerco a ella, cteétera). Como rampoco si le pregunto delante de otras personas, que si le pre- sgunto estando solos los dos. La precisién, amplitud o profundidad de la infor- macién obtenida varia en funcién del disefio o la estrategia clegidos. Asimismo, procedera bajo el enfoque cuantitativo deductivo, como se plancea bajo el enfoque cualitativo, sin necesariamente establecer hipétesis, tan sslo siguiendo mi interés por saber qué atraccidn ¢jerzo sobre Ana. En este caso quiza primero observe a Ana (“inmersién en el campo”), vea la forma como me habla y la calider de su sonrisa cuando se dirigea mi (ademas de considerar toda clase de comportamientos vineulados hacia mi persona). Poste- riormente la buscaria en la cafeteria y comenzarfa a platicar con ella sobre persona, notando sus actos respecto de mi. Sila evidencia me es favorable pucdo cestablecer la hipétesis de investigacidn: “le resulto atractivo", y la nula: “no le resulto attactivo", para después pasar a un plano conductual y preguntarle direc camente. En un enfoque mixto de la investigacién, yo registraria hechos y los cuantifi- carla (riimero de veces que me voltea a ver, ntimero de veces que me sone, mi- “yo le resulto atractivo a Ana ictus acannonroots oc a mesiencon mero de ocasiones en que acepta mis invitaciones para ira divertirnos, la magni- tad en que se alegra cuando me ve, la intensidad de sus miradas en una escala, un registro de la postura de su cuerpo cuando se encuentra conmigo, etcécera). Ade- ims, obtendria informacidn cualicativa (analizaria el contexto en que ambos interactuamos, los sentimientos que refleja hacia mi persona cuando platicamos, cexeétera), lo cual me daria mucho mayor informacién para responder a mi inte- rrogante que si cligiera solamente un camino, ya sea el cuantitativo 0 el cuali- cativo, zEN QUE MOMENTO O PARTE DEL PROCESO DE INVESTIGACION SURGE EL DISENO DE INVESTIGACION? Es variable. Una vex mds depende del enfoque elegido y del planceamiento del problema. En los estudios cuantitativos, por lo general se concibe o selecciona el dliseiio de investigacién una vez que se ha afinado el problema de investigacién, desartollado la perspectiva teérica, establecido cl aleance inicial del estudio y formulado la(s) hipétesis (si se requerian). En el caso de los estudios cualitativos, la situacién resulta més compleja. A veces el disefio se concibe ya que se plante6 el problema de estudio y se definié el alcance inicial de la investigacién; otras ocasiones, el disefio surge a rafz de la inmersidn inicial en el campo o de una primera recoleccidn de los datos. Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigacién seencuentra relacionada con el grado en que apliquemos el disefio tal y como fue preconcebi- do (como en el caso de los experimentos); mientras que en el enfoque cualitativo la aplicacién del disefio suele ser ms “celica” y variable, en busca de adapear el disefio alos cambios de la situacién de investigacién o del evento, la comunidad, el grupo o el contexto. Shimhara (1990) sefala que, por su naturaleza, la invest gacién cualitativa debe ajustar su disefio conforme evoluciona el estudio. Desde luego, cualquier tipo de investigacién debe ajustar el diseiio ante po- sibles contingencias o cambios en la situacién de investigacidn (por ejemplo, un experimento en el cual no funciona el estimulo experimental, éste tendria que modificarse 0 adecuarse). Dentro de las modalidades que mezclan los enfoques cuantitativo y cualita- tivo por lo general se utilizan dos o més disefios. Por ejemplo, un estudio que se inicia como cualtativo con las preguntas de investigacién: ;cémo se relacionan Jos docentes con los nifios que requieren educacién especial porque presentan alguna discapacidad fisica?, goémo interactian en cl aula los nifias que no pre-sentan alguna discapacidad con las nifios que sa presentan?, qué emociones se perciben en las interacciones entre ambos tipos de nitios?, zcdmo definen y per- ciben los diferentes actores —maestros, alumnos con discapacidad fisica y alum- nos sin ella— la experiencia de un aula integrada? El investigador primero se adencra en el aula; observa y entrevista a sus miem- bros; hace anotaciones; recaba datos y los analiza. De este modo est aplicando un disefio no experimental bajo el enfoque cualitativo (como entenderé el alum- zno una vez que termine de leer el capitulo). Posteriormence formularta hipétesis tales como: “Ia comunicacién entre nifios que presentan una discapacidad fisica yylos que no la presentan mejora con la interaccién en tareas donde se mezclan niios de ambas naturalezas’, “las (los) profesoras(es) més jévenes tienden a pro- piciar mayor interaccién’”, etcétera. Después de ello, aplicaria un disefio experi- mental cuyos estimulos o tratamientos serian la edad del (la) profesor(a) el sistema educativo y ott0s (bajo el enfoque cuantitativo). Este seria un ejemplo de la modalidad de dos exapas o fases de la investigacién mixta (cuanti-cualitativa). {DE QUE TIPOS DE DISENOS DISPONEMOS PARA INVESTIGAR? En la literatura sobre la investigacién es posible encontrar diferentes ‘clasificacio- nes de los tipos de disefio. En esta obra adoptamos (y pensamos que es vigente) Ia siguiente clasificacién: investigacién experimental e investigacién no experimen- zal. A su vez, la primera puede dividirse de acuerdo con las clisicas categoria: de Campbell y Stanley (1966) en: preesperimentos, experimentas ‘puros” (verdaderos) y cuasiexperimentos. La investigacién no experimental se subdivide en disevios transeccionales o transversales, y disefios longicudinales. Dentro de cada clasifi- cacién se comentarin disefios especificos. En términos generales, los autores de este libro no considenan que un tipo de disefio sea mejor que otro (experimental versus no experimental). Como menciona Kerlinger (2002): ambos son relevances y necesarios, ya que tienen un valor pro- pio. Cada uno posee sus caracteristicas,y la eleccién sobre qué clase de investiga- disefioespecifico hemos de seleccionar depende del enfoque de investigacién que nos cobije (cuantitativo, cualitativo 0 mixto), los abjerives que nos hayamos trazado, las preguntas plantcadas, el aleance del estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, cottelacional o explicativo) y las hipétesis formuladas (si se estable- cicron). Los disehos experimentalesson propios de la investigacién cuantitativa, Son casi impensables para el enfoque cualitativo (al menos en el principio del estudio 0 antes de la inmersién inicial en el campo 0 contexto de investigacién). Los dise- tas esc cornuons x wesc {ios no experimentales se aplican en ambos enfoques. Asimismo, tanto los dise- fios experimentales como los no experimentales se aplican en las modalidades: “de dos etapas’ o “mixta, asi como ala modalidad de enfoque principal, cuando &te es cuantitativo. En el caso de que el enfoque principal sea cualitativa, el dliseho experimental dificlmente tiene cabida. Pero nada es absoluto. Las principales tradiciones cualitativas resumidas por Creswell (1998): bio- grafia, frnomenologia, teoria de contraste,emnografiay studios de caso, pueden adoptar uno o més disefios no experimentales. Baptiste (2001) sugiere que en los estudios cualitativos es posible que el disefio, la recoleccidn final de los datos y su analisis se conciban de manera si- smultdnea, ‘Ahora revisemos los disefios experimentales y no experimentales DISENOS EXPERIMENTALES Qué es un experimento? Eltérmino “experimento” tiene al menos des acepciones, una general y tra particu- lar. La general se refiere a “tomar una accién” y después observat las consecuen

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