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Noviembre 2011
INDICE
Pgina
Resumen4
Introduccin.6
Captulo I
Anlisis de la conducta asertiva
1.1 Orige n de la terapia aserti va. ..12
1.2 Definicin de aserti vidad..13
1.3 Estilos de cond uc tas.16
1.4 Compone ntes de la com unicacin aser tiva ..24
1.5 Por q u una perso na no posee co nduc tas aser tivas? ... .. .. .. .. ... .. .. .. ... .. .. .. ..27
1.6 Re lacin e ntre ase rti vidad y autoestima ... .. .. .. ... ..34
1.7 Formas t picas de respues tas no ase rti vas y aser tivas ..35
1.8 Ventajas de l compo rtamie nto ase rti vo. ..39
1.9 Entre namiento e n aserti vidad..40
Captulo II
Conductas asertivas en el desempeo del rol docente
2.1 Corrientes pedaggicas conte mpor neas.41
2.2 El esce nario uni versitario act ua l.48
2.3 Acerca de la Ed ucacin. .. .. .. ... .. .. .. .. ... .. ..50
2.4 El pape l de la com unicacin e n el proceso de e nse a nzaaprendiza je52
2.5 Caracteri zacin de l doce nte que utili za co nd uctas aserti vas e n e l
proceso de ense a nza-apre ndi zaje con los alum nos dentro de l a ula . ..53
2.6 Caracteri zacin de l doce nte con fa lta de aserti vidad en el
proceso de ense a nza-apre ndi zaje con los alum nos dentro de l
aula .. .. .58
2
Captulo II I
Experiencia realizada en la Facultad de Psicologa
- Asignatura Estructura Psicolgica Individual del Sujeto IIde la Universidad Nacional de Rosario
3.1 Acerca de la Universidad Nacional de Rosario.. ..61
3.2 Rese a histrica de la Facultad de Psicolog a de la Universidad
Nacional de Rosario.63
3.3 Acerca de la asigna t ura Est r uct ura Psicolgica Indi vidua l de l S uje to II. ..68
3.4 Trabajo de Campo.69
3.5 Cues tionario q ue form ulamos a los docentes y a n lisis de los
resultados a rrojados po r las e nt revistas .. .70
3.6 Cues tionario q ue form ulamos a los alum nos y a nlisis de los
resultados a rrojados po r las e nt revistas .. .75
Conclusiones..79
Propuesta.. . .83
Bibliografa . 85
RESUMEN
Palabras
Claves:
ASERTIVIDAD-
CONDUCTAS
ASERTIVAS-
INTRODUCCION
ejercer
una
influencia
directa
en
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje.
La asertividad no implica ni pasividad, ni agresividad.
Segn el Departamento de Recursos Humanos de la Universidad de
Tufts, en Massachusetts, EEUU, la asertividad es una forma de expresar
pensamientos, sentimientos y creencias de manera directa, honesta y
apropiada, teniendo respeto por nosotros mismos y por los dems, y
negociando con el otro como para que decida cooperar voluntariamente1
Un importante referente en esta temtica es O. Castanyer, quien define
a la asertividad como la capacidad de autoafirmar los propios derechos, sin
dejarse manipular y sin manipular a los dems2
Asertividad: el arte de expresar lo que queremos. Diario La Capital. Revista Nueva. Rosario.
(15/07/2007)
2
su
libro
Asertividad,
autoestima
solucin
de
conflictos
con
confianza
claridad,
resuelve
con
xitos
conflictos
disposiciones
especficas
para
el
10
11
CAPITULO I
las
emociones.
Poco
despus,
J.
Moreno,
con
su
psicodrama
12
mismo,
junto
al
auto-concepto,
la
autoestima,
la
Da Dalt de Mangione, Elizabeth y Difablo de Anglat, Emilia Asertividad. Su relacin con los
13
14
expresar sus sentimientos, y evita los dos extremos: por un lado, la represin y,
por el otro, la expresin agresiva y destructiva de sus emociones.
En este mismo estudio, E. Aguilar (1993) define el trmino conducta
afirmativa para referirse a lo que en otro momento llama conducta asertiva, la
que define como la habilidad para transmitir los sentimientos, creencias y
opiniones propios con honestidad, respeto a s mismo y oportunidad, y al
mismo tiempo respetando los derechos de los dems. Apunta a que la
conducta afirmativa puede notarse cuando la persona sabe decir no,
estableciendo lmites respetuosamente; se expresa con espontaneidad y
respeta las diferencias de opinin; no llega a conclusiones si no tiene
informacin vlida; es positiva; trata de expresar sentimientos favorables;
escucha tomando un rol activo; conoce las propias necesidades y las
transmiten a los dems; busca el momento oportuno para hablar sin dejarlo
para despus; toma la responsabilidad del propio comportamiento, y sus
comportamientos verbales y no verbales son congruentes entre s.
Tambin acordamos con lo expresado por C. Robredo (1995) quien
afirma que en un sentido profundo, la asertividad es la seguridad en uno
mismo, la tenacidad y persistencia; es saber marchar por la vida con paso firme
y con la frente en alto, tener el hbito de manifestarse a partir de la autoestima,
y afirmar, defender, expresarse y actuar de manera directa, con la
responsabilidad y habilidad necesarias para mantener las interacciones
sociales.
10
Llacuna Morera, Jaume y Pujol Franco, Laura. La conducta asertiva como habilidad social.
16
Pasividad
ASERTIVIDAD
Agresividad
11
17
12
18
Agresin
verbal
indirecta:
comentarios
sarcsticos,
rencorosos
murmuraciones.
- Agresin no verbal directa: gestos hostiles o amenazantes (tal como miradas
intimidantes o intensas) e incluso llegar a los ataques fsicos.
- Agresin no verbal indirecta: gestos fsicos realizados mientras la atencin de
la otra persona se dirige hacia otro lugar o actos fsicos dirigidos a terceros.
Por tanto la conducta agresiva puede traer como resultado a corto plazo
consecuencias favorables, como una expresin emocional satisfactoria, un
sentimiento de poder y la consecucin de los objetivos deseados. No obstante,
como en el caso de las personas pasivas, las consecuencias a largo plazo de
este tipo de conductas son siempre negativas:
- Pueden surgir sentimientos de culpa.
- Contra-agresin directa en forma de un ataque verbal o fsico por parte de los
dems o una contra-agresin indirecta bajo la forma de una rplica sarcstica o
de una mirada desafiante.
- Las vctimas de la persona agresiva acaban, ms tarde o ms temprano, por
sentir resentimiento, rechazo y tienden, por tanto, a huir y evitarla.
13
Para ello, tienen que reconocer cules son sus derechos, as como sus
responsabilidades en esa situacin y qu consecuencias resultan de la
expresin de sus sentimientos.
13
20
Castanyer
afirma
que
la
conducta
asertiva
tendr
unas
14
22
Cuadro 1
PASIVO
Emocionalmente
inhibido en la expresin
de sentimientos
negativos.
ASERTIVO
Emocionalmente
honesto en la
expresin de
sentimientos negativos.
Cuando expresa
sentimientos negativos,
la forma o manera es
inapropiada.
Expresa sus
Expresa sentimientos
sentimientos negativos negativos de forma o
controlando la forma de manera inapropiada.
expresin.
No persevera,
recriminndose a s
mismo y a los otros.
Persevera en los
Persevera en los
objetivos y evala el
objetivos sin evaluar
comportamiento propio. las consecuencias.
Casi siempre
concuerda con el
grupo.
No defiende sus
derechos pero s
respeta los del resto.
Se desvaloriza.
Se valoriza hiriendo a
otro.
Elige para s mismo y
para los otros.
Genera, en relacin a
s, sentimientos de
pena, irritacin o
desprecio.
Genera, en relacin a
s, sentimientos de
respeto.
Genera, en relacin a
s, sentimientos de
rabia y venganza.
Se siente satisfecho
consigo mismo.
Indeciso al escoger,
sometindose a
opiniones ajenas.
23
AGRESIVO
Emocionalmente
honesto en la
expresin de
sentimientos negativos.
PASIVO
Utiliza expresiones
dubitativas (tal vez,
quin sabe, puede ser)
y raras veces incluye el
pronombre YO.
ASERTIVO
Generalmente usa
expresiones afirmativas
(s, no, quiero, vamos a
resolver), incluyendo
los pronombres YO y
NOSOTROS.
AGRESIVO
Usa expresiones
imperativas (hazlo as,
t no debes, yo lo
quiero as), incluyendo
el pronombre YO.
Mantiene contacto
visual con su
interlocutor, habla
fluidamente, en tono
audible, con gestos
firmes y postura
apropiada.
Mantiene contacto
visual intimidador,
fluido al hablar, en un
tono encima de lo
necesario, con gestos
amenazadores y
postura autoritaria.
15
15
16
24
Fluidez-perturbaciones
del
habla:
las
excesivas
vacilaciones
B) COMPONENTES VERBALES
Siguiendo a O. Castanyer, coincidimos en que la conversacin es el
instrumento verbal por excelencia de la que nos servimos para transmitir
informacin y mantener ms relaciones sociales adecuadas. Implica un grado
de integracin compleja entre las seales verbales y las no verbales, tanto
emitidas como recibidas. Elementos importantes de toda conversacin son:
17
28
29
31
SUPOSICIONES TRADICIONES
ERRNEAS
Cuando alguien se molesta en dar un
consejo, es mejor tomarlo seriamente
en cuenta, porque suele tener razn.
La satisfaccin de saber que se ha
hecho algo bien es la mejor
recompensa. A la gente no le gusta los
alardes; la gente que triunfa en el fondo
cae mal y es envidiada. Hay que ser
humilde ante los halagos.
Hay que intentar adaptarse siempre a
los dems, de lo contrario no se
encuentran cuando se necesitan.
No hay que ser antisocial. Si dices que
prefieres estar solo, los dems
pensarn que no te gustan.
Hay que tener siempre una buena
razn para todo lo que se siente y se
hace.
32
que, en cada situacin, nos volvamos a plantear para decidir cmo actuar o
pensar. Es ms, suelen salir en forma de pensamientos automticos tan
rpidamente que, a no ser que hagamos un esfuerzo conciente por retenerlos,
casi no nos daremos cuenta de que nos hemos dicho eso.
Una tpica conviccin puede ser la de que necesitamos sentirnos
apoyados o queridos para sentirnos a gusto. Otra podra ser la necesidad de
sentirnos competentes en algn rea de nuestra vida para tener la autoestima
medianamente alta. Ellis llam a estas convicciones irracionales porque no
responden a una lgica ni son objetivas. En efecto, tomadas al pie de la letra
nadie realmente necesita ser amado para sobrevivir, ni necesita ser
competente para tener la autoestima alta.
Todos tenemos estas ideas en algn grado. Por supuesto que casi todos
nos sentimos mejor si contamos con un apoyo, sin nos sentimos queridos; por
supuesto que, para tener una buena autoestima se requiere, entre otras cosas,
considerarse competente y saber mucho de algo.
El problema comienza cuando una o varias de estas creencias se hacen
tan importantes para nosotros, que supeditamos nuestras acciones y
convicciones a su cumplimiento. Por ejemplo, la persona para la cual es
absolutamente vital recibir el afecto de los dems, buscar este apoyo en todo
lo que haga, es decir, intentar gustar a todo el mundo, estar constantemente
temerosa de fallarles a los dems, interpretar gestos y palabras como ya no
me quieren .
Cualquier exageracin de una de estas creencias o convicciones puede
proporcionar un considerable sufrimiento a la persona que las vive de esta
forma, y suele traducirse en alguna conducta disfuncional. As, la persona que
tenga como necesidad suprema la idea de que es necesario ser amado o
aceptado por todo el mundo no puede ser asertiva, ya que, para ella, es
intolerable no caer bien a los dems y una excesiva asertividad le parecera
peligrosa para cumplir este objetivo. A la persona agresiva le ocurrir lo mismo,
pero al revs: la asertividad le parecer demasiado amenazante porque puede
quedar como excesivamente blanda ante los dems, sobre todo si tiene muy
arraigada otra idea irracional delimitada por Ellis: es horrible que las cosas no
salgan como a m me gustara que salieran, ya que la conducta asertiva
implica ceder de vez en cuando y obtener las cosas con paciencia y consenso,
cosas incompatibles con la rigidez mental que sugiere esta ltima creencia.
33
34
3) ANSIEDAD
Conducta: tartamudeo, sudor, retorcimiento de manos y movimientos
estereotipados.
Pensamiento: me ha pillado, y ahora qu digo?, tengo que
justificarme. La persona se da rpidas instrucciones respecto a cmo
comportarse, pero estas suelen llevar una gran cantidad de ansiedad.
Otras veces, la ansiedad es parte de un bloqueo. En estos casos, la
persona no puede pensar nada porque est bloqueada, y generalmente,
tampoco emite otra respuesta encaminada a afrontar la situacin.
20
35
4) AGRESIVIDAD
Conducta: elevacin de la voz, portazos e insultos.
Pensamiento: ya no aguanto ms, esto es insoportable, tengo que
decirle algo como sea, a ver si se cree que soy idiota.
Esta conducta, a veces, sigue a la de ansiedad. La persona se siente tan
ansiosa, que tiene la necesidad de estallar, con la idea, adems, de tener que
salir airoso de la situacin.
La respuesta asertiva se considera como una habilidad de comunicacin
interpersonal y social, es una capacidad para transmitir opiniones, posturas,
creencias y sentimientos de cada uno sin agredir ni ser agredido.
Si para el individuo las opiniones y deseos de los dems prevalecen
sobre los propios, la consecuencia es la sumisin que impide que avance el
grado de confianza de una relacin al no darse a conocer y convirtindose as
en un absoluto desconocido.
36
RESPUESTA
ASERTIVA
ASCENDENTE
(O
ASERTIVIDAD
El esquema sera:
1-Cuando t haces
2- El resultado es que yo
3- Entonces, yo me siento
4-Preferira.
6) RESPUESTA ASERTIVA FRENTE A LA PASIVIDAD O LA
AGRESIVIDAD
a- Hacerle ver a la otra persona cmo se est comportando.
b- Mostrarle cmo podra comportarse asertivamente.
Esta respuesta se utiliza sobre todo como defensa ante ataques
agresivos, pero tambin se puede aplicar para aclarar dudas ante una persona
que es pasiva.
Consiste, simplemente, en salirnos del contenido de lo que estamos
hablando, y reflejar a la otra persona cmo se est comportando y cmo su
conducta est frenando una comunicacin asertiva. Ejemplos podran ser: Veo
que ests enfadado y no me escuchas. Porqu no te paras un momento y
oyes lo que te quiero decir?; As no estamos llegando a ninguna parte. Yo
creo que deberamos turnarnos para hablar, pero sin atacarnos; Como no me
dices nada, me siento un poco confundida. No podras aclararme un poco lo
que quieres decir?.
1.8 Ventajas del comportamiento asertivo
Las personas que son capaces de comportarse asertivamente tienen la
habilidad para:
-
Defender una postura personal frente a una situacin o tema sin dejarse
presionar para cambiarla.
22
Ibdem
40
CAPITULO II
analiza
las
siguientes
corrientes
pedaggicas
23
41
42
la
deshumanizacin,
conscientizacin,
ideologa,
emancipacin,
24
43
fsico
social- en
el
proceso
de
adquisicin
de
corriente
pedaggica
contempornea
denominada
46
fenmenos
sociales,
polticos
culturales
impactan
25
48
sociales
Universidad :
El
nuevo
paradigma
econmico
basado
en
el
poder
del
26
Ibdem
49
Ibdem
Delors, Jacques (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid. Santillana. Ediciones
50
deber hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las
corrientes de informacin ms o menos efmeras que invaden los espacios
pblicos y privados y conservar el rumbo de proyectos de desarrollo
individuales y colectivos.
Este autor hace referencia a que una de las funciones que incumbe a la
educacin consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir su propio
desarrollo. Deber permitir que cada persona se responsabilice de su destino a
fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive, fundando el
desarrollo en la participacin responsable de las personas y las comunidades.
La educacin contribuye al desarrollo en todos sus aspectos.
Constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.
La educacin debe aspirar al desarrollo continuo de la persona y las
sociedades; constituyndose una va al servicio de un desarrollo humano, ms
armonioso, ms genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusin, las
incomprensiones, las opresiones y las guerras.
Acordamos con Jacques Delors en la necesidad de implementar
educacin durante toda la vida en el seno de la sociedad.
La sociedad educativa debe basarse en la adquisicin, la actualizacin y
el uso de los conocimientos. La educacin debe permitir que todos puedan
aprovechar esa informacin, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y
utilizarla.
Siguiendo con este autor, planteamos que la educacin debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales 29:
29
Ibdem. Caps. 4 y 5.
51
52
31
53
interpreta de forma adecuada los mensajes que le llegan del entorno, por
cuanto tampoco es una persona abierta a lo que ella misma piensa y siente.
Las dificultades que las personas pueden tener para comunicarse se
vinculan estrechamente con la percepcin que tienen de s mismas, es decir,
con la imagen propia y su autoestima. Una alta autoestima se relaciona con
una comunicacin funcional y asertiva. Una baja autoestima conduce hacia una
comunicacin disfuncional y no asertiva.
Por su parte, V. Monje Mayorca et al, en su investigacin Influencia de
los estilos de comunicacin asertiva de los docentes en el aprendizaje
escolar 32, afirma que la accin comunicativa representa un papel de suma
importancia para todo docente, ya que aunque el docente cumpla muchas otras
funciones dentro de alguna institucin educativa, no debe obviar que es un ser
humano que participa directamente en el desarrollo de las nuevas
generaciones, su misin es importante porque gracias a su funcin es posible
la evolucin de la especie humana.
En esa investigacin tambin se manifiesta que la comunicacin es la
funcin bsica del docente, y que el acto de comunicar es equivalente a
transmitir y como toda actividad de transmisin, se da un contenido, mensaje y
una intencin, por lo que se infiere que la comunicacin educativa es un tipo de
comunicacin humana que persigue logros educativos. Se puede definir a la
comunicacin que se desarrolla dentro del saln de clases como el conjunto de
procesos de intercambio de informacin entre el profesor y el estudiante y entre
los compaeros entre s, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relacin
personal y el proceso de enseanza - aprendizaje.
Tambin se afirma que la comunicacin educativa constituye el proceso
mediante el cual se estructura la personalidad del educando, logrndose a
travs de las informaciones que este recibe, y reelaborndolas en interaccin
con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos.
Acordamos con la idea de que el proceso de aprendizaje no es reducible
a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como
32
Monje Mayorca, Viviana et. al. (2003). Influencia de los estilos de comunicacin asertiva de
54
receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes
segn sus propios esquemas cognitivos.
La relacin didctica en el aula se caracteriza por una relacin entre
docente y estudiante constituyndose un autntico encuentro entre seres
humanos que lucha por la misma causa: la optimizacin de los aprendizajes. Si
la relacin es adecuada, el trabajo del docente es realizado ms eficientemente
y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una
positiva relacin entre docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
De acuerdo a la investigacin anteriormente mencionada33, es que se
define a la comunicacin como el proceso por medio del cual la informacin es
intercambiada y entendida por un docente y uno o ms estudiantes,
usualmente con la intencin, en aquel, de motivar o influir sobre las conductas
de estos, generndose as un encuentro donde no hay parte silenciosa. Es un
acto donde un ser humano llamado docente conoce, comprende y ayuda a otro
ser humano llamado estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo con sus
propios recursos y experiencias en un afn de lograr sus metas.
2.5 Caracterizacin del docente que utiliza conductas asertivas en el
proceso de enseanza-aprendizaje con los alumnos dentro del aula
Partimos de considerar a la asertividad como la habilidad social por
excelencia.
Un docente que utiliza conductas asertivas con los alumnos en el aula es
quien puede expresar sus pensamientos, sentimientos, necesidades y deseos,
respetndose a s mismo y respetando a sus alumnos. Puede defenderse sin
agredir y ser honesto. Es quien acompaa, auxilia y gua a sus alumnos en el
camino de acceso al conocimiento, permitiendo que ste construya
aprendizajes significativos. Es un docente con un habla fluida y que denota
seguridad. Que puede mantener un contacto ocular directo y
manifiesta
comodidad postural.
Puede hablar de sus propios gustos e intereses; y ser capaz de
discrepar abiertamente, pedir aclaraciones, decir no y saber aceptar errores.
Los docentes que utilizan comportamientos asertivos suelen tener buena
autoestima, no se sienten inferiores ni superiores a los dems y sienten respeto
33
Ibdem
55
por s mismos y por los dems. Suelen tener una sensacin de control
emocional.
Es un docente que conoce sus propios derechos y los defiende,
respetando tambin los de sus alumnos.
La asertividad se expresa en un estilo de comunicacin que posibilita
crear un clima de trabajo dentro del aula en el cual el alumno es capaz de
expresarse sin temor y participar de las clases. El docente que utiliza una
comunicacin asertiva da la posibilidad para que los alumnos expresen
adecuada y abiertamente sus pensamientos y sentimientos sin causar
ansiedad ni temor, por lo que favorece la libertad de ser, la autonoma, la
madurez y la integridad del yo, tanto el en docente como en los alumnos.
M. L. Naranjo Pereira34, plantea que el docente que implementa
comportamientos asertivos con los alumnos evita la manipulacin, posee un
mayor control emocional, su conducta es ms respetuosa, puede comunicarse
de manera directa, abierta y adecuada, conservando su autorrespeto y el
respecto por las otras personas.
Este autor toma lo expresado por Riso (2002), quien manifiesta que el
docente con estas conductas es una persona con tolerancia, prudencia y
responsabilidad. El docente asertivo es tolerante, a menos que sus
convicciones sean avasalladas, su intencin es equiparar derechos y deberes.
La prudencia obliga a pensar antes de actuar, es prevencin y anticipacin
responsable. Permite evaluar antes de actuar, para no te ner que arrepentirse
despus. Respecto de la responsabilidad, este autor comenta no podemos ser
asertivos sin una tica de la responsabilidad, es decir, sin que nuestras
deliberaciones incluyan los derechos de los dems. La premisa que mueve a
toda persona asertiva es defenderse tratando de causar el menor dao posible,
o si pudiera ninguno.
Siguiendo con esta lnea de pensamiento, C. Camacho Gmez y M.
Camacho Calvo en su publicacin Habilidades sociales en adolescencia: un
programa de intervencin 35, manifiesta n que el docente que posee una alta
34
35
56
aprendizaje.
Para que la interaccin docente/alumno resulte satisfactoria, la persona
debe sentirse valorada y respetada, lo que a su vez en el adulto no depende
tanto del otro, sino de que dicha persona haya adquirido una serie de aptitudes
para responder correctamente, lo cual se relaciona estrecha mente con factores
cognitivos, afectivos y conductuales.
Coincidimos plenamente con el pensamiento de M. C. Prendes, P.
Gonzlez y L. Cadoche, quienes en su investigacin Asertividad en alumnos
universitarios 36, plantean que la asertividad es una habilidad de gran utilidad
en educacin, ya que el alumno asertivo trabajar con confianza con sus
compaeros y docentes, resolver con xitos los conflictos y se comunicar
con sinceridad, tanto para expresar sus opiniones como para exponer sus
inseguridades.
Respecto al alumno asertivo, afirman en el mbito educativo, un alumno
asertivo tendr iniciativa, capacidad de autogestin, motivacin para el logro de
los objetivos, es decir que podr asumir compromisos y protagonismo sobre los
resultados de su trabajo, mejorando su rendimiento y corrigiendo ellos mismos
sus errores.
36
57
afirmar
que
los
docentes
que
suelen
comportarse
agresivamente o pasivamente con los alumnos dentro del aula, son personas
que tienen falta de asertividad en su prctica docente.
El docente que implementa conductas pasivas para relacionarse
con los alumnos dentro del aula, carece de habilidad para defender los
derechos e intereses personales, por no ser capaz de expresar los propios
sentimientos y opiniones.
Ante situaciones conflictivas con los alumnos, predomina una actitud de
huida entendida como evasin para no resolver el problema. La huida tiene sus
consecuencias psicolgicas: cierta sensacin de malestar y frustracin.
Suele tener temor de molestar a sus alumnos, tiene dificultad para
afrontar una negativa o un rechazo y sufre de sentimientos de inferioridad.
M. L. Naranjo Pereira cita a Gell y Muoz38, quienes afirman que se
comprob que la conducta pasiva se encuentra relacionada con sentimientos
de culpabilidad, ansiedad, y sobre todo, con baja autoestima.
Respeta a los dems, pero no a s mismo.
Es un docente que suele mostrar temor y ansiedad, rabia contenida,
sentimientos de minusvala y depresin. Las conductas externas son poco
37
38
58
39
59
60
CAPITULO III
61
10 Centros de Investigacin
- Centro de Estudios Interdisciplinarios
- Centro de Estudios en Cultura y Tecnologa
- Centro de Estudios Interdisciplinarios sobre las mujeres
- Centro Interdisciplinarios de Investigacin
- Docencia y Asistencia Tcnica sobre Mercosur
- Centro de Estudios en Informacin e Investigacin Educativa
- Centro de Lingstica Aplicada
- Centro Interdisciplinario de Integracin Regional
- Centro Universitario de Poltica Ambiental
- Grupo de Normalizacin y Calidad
- Centro de Estudios en Relaciones Internacionales
42
62
63
64
65
66
44
45
67
Programa de la Asignatura Estructura Psicolgica Individual del Sujeto II Prof. Ps. Dora
68
perteneciente a la Facultad de
con
la
facilitacin
de
elementos
que
favorecieron
nuestro
Institucin cuenta
con
una
cantina,
una
biblioteca
una
docentes. Se ofrecieron a
participar de esta investigacin sin mostrar ningn tipo de reparo. Fueron muy
amables y bien predispuestos. La edad de los docentes entrevistados oscila
entre 35 y 42 aos. Luego, realizamos las entrevistas a alumnos, cuyas edades
oscilaban entre los 20 y 25 aos de edad.
La modalidad de trabajo fue a travs de la entrevista semi-estructurada.
Realizamos una lista de preguntas disparadoras, pero se aclar a los
entrevistados que podan expresar lo que desearan. A medida que fuimos
69
Respecto
73
74
y anlisis de los
76
77
Para finalizar nos pareci apropiado citar una frase dicha por un alumno
entrevistado si no te explican con ganas y no te motivan, si el docente ni te
registra, seguramente no terminas entendiendo bien. Hay profesores que
leen el libro y ni levantan la cabeza, no miran a su alrededor, es como si no
escucharan ni miraran, esto no sirve de nada. Te desespera, hasta te da
impotencia,
78
CONCLUSIONES
79
aplican
estas
conductas
asertivas:
transmitir
81
82
PROPUESTA
83
para
docentes.
Estos
talleres
se
pueden
implementar
BIBLIOGRAFA
LIBROS
Sabino,
Carlos A., 2008 Cmo hacer una tesis y elaborar todo tipo de
Scavone , Graciela Mara, 2006 Cmo se escribe una tesis 1ra Edicin, cuarta
re impresin. Buenos Aires. La Ley.
85
PGINAS WEB
un
programa
de
intervencin.
Disponible
en:
en
http://www.unidad094.upn.mx/revista/52/07.html.
Fecha
de
captura: 04.06.11
Fecha
de
captura:
29.05.11
86
87
88