1

DIAGNOSTICO MATEMATICO (NUMERO) EN EL NIVEL INICIAL

Cada docente o grupo har resolver individualmente las pruebas a uno o dos nios, haciendo constar la
edad de los mismos en aos y meses. Registrarn textualmente el trabajo desarrollado, usando en lo
posible un grabador, como as tambin los gestos y otras manifestaciones significativas de los nios.
Cumplimentarn adems el cuadro de registro de datos con fechas.

SERIE NUMERICA ORAL:

Objetivo: Detectar en los nios la extensin de la secuencia numrica oral convencional,
autnoma y con ayuda.
Consigna: Sabes contar? A ver, mostrame...
Estrategias del docente:
Cuando el nio se detiene: y despus? Dijiste... (el maestro repite el ltimo tramo convencional de la
serie dicha por el nio)... Y despus?
Estrategias Posibles de los Nios:
- Enuncia un intervalo de la serie convencional y se detiene.
- Idem, pero continua con numerales sueltos (serie no convencional)
- Emplea serie no convencional estable (reitera la serie incorrecta cada vez que cuenta)
- Ha descubierto regularidades en la serie numrica (que luego de una decena entera el recitado es
cclico, que luego de la decena del treinta, se repite la secuencia de las unidades y se agrega enta)

CARDINALIZACIN Y CONTEO
Objetivo: Explorar si el nio cuantifica una coleccin y como lo hace.
Evaluar las estrategias de conteo, en particular la correspondencia uno a uno, la
separacin de los elementos contados de los no contados, la serie numrica empleada y la
cardinalizacin.
Materiales: Una coleccin de objetos iguales entre s, que puedan ser tocados y que no
estn en movimiento, cuyo nmero no exceda la serie convencional del nio.
Consigna: Cuntos hay? (Despus de la respuesta) cmo hiciste? (Para que explicite el
procedimiento empleado, especialmente si este no es evidente). Mostrame como conts.
Estrategias del docente:
Si no cont: Podras contarlos? Una vez que lo hizo: Y entonces cuntos son?.
Si cuenta con errores, se puede facilitar: Los pods mover, tocar...(Para mejorar la correspondencia
uno a uno)
Contalos y and ponindolos en esta bolsa. (Para mejorar la separacin).
Estrategias posibles de los nios:
De cardinalizacin: - Cuenta y cardinaliza
- No cardinaliza (cuenta y al preguntarle cuantos hay vuelve a contar).
- Enuncia el cardinal preciso sin contar (percepcin directa).
- Arroja una palabra numrica sin contar.
- Utiliza cuantificadores globales: Muchos, pocos.
De conteo: - Cuenta con correspondencia 1 a 1, sin repeticiones de objetos y usando la serie
convencional.
- No usa la serie convencional.

2
- Cuenta con errores de correspondencia (recita dos o ms numerales por objeto, toca dos
objetos bajo el mismo numeral enunciado).
- Cuenta con errores de separacin, saltea objetos, vuelve a contar objetos ya contados.

REPRODUCCION NUMERICA
Objetivo: Explorar las estrategias del nio para crear conjuntos de igual cantidad de
elementos a un conjunto dado.
Materiales: 10 lpices 10 gomas, ubicados en un rincn apartado.
El conjunto modelo es un grupo de 4 a 6 nenes sentados alrededor de la mesa.
Consigna: Me pods ayudar? Hace falta traer unos lpices para que los nenes puedan
dibujar. Pods ir buscando los lpices que necesitan? Trat de traer justito, justito, los que hagan
falta, que no sobre ni falte ni un lpiz.
Estrategias posibles de los nios:
- Cuenta los elementos del conjunto modelo y extrae contando el nmero correspondiente de gomas
y lpices.
- Trae en un viaje, un montn (no todos) y los reparte con correspondencia 1 a 1 (o no).
- Trae la totalidad de gomas o lpices y los reparte con correspondencia 1 a 1 (o no)
Estrategias del docente:
Si para realizar la tarea el nio no cont, (independientemente de la correccin del resultado): Ahora
vas a traer las gomas que necesitan los nenes de esa mesa. Busc justito las que hagan falta. Quizs
te ayude contar...

RECORTE DE UN CONJUNTO DE UN CARDINAL DADO

Objetivo: Evaluar la capacidad para recortar, de una coleccin mayor, la coleccin
correspondiente a una palabra numrica dada.
Materiales: Una coleccin de objetos iguales no alineados. Que puedan ser tocados y que no estn en
movimiento. Una bolsa.
Consigna: Podras buscar cinco lpices? Pon los lpices en esta bolsita.
Nada ms que cinco.
Estrategias posibles de los nios:
- Cuenta el nmero de objetos; detenindose en el cardinal adecuado.
- Cuenta todos los objetos hasta que se acaben.
- Se da cuenta que se olvid el cardinal que se le solicit.
- Trae parte o todos sin contar.
Estrategias del docente:
- Prest atencin mir que te dije cinco.
- Si an hay dificultades, se coloca a coleccin que el nio trajo, donde estaba originalmente. Vamos
a probar otra vez...(repite la consigna)
- Si no cont Podras contarlos?(una vez que lo hizo) y entonces cuntos son?
- Contalos y and ponindolos en esta bolsa (para mejorar la separacin de los contados de los no
contados)
- Se baja el nmero de objetos solicitados a 3 o 4 y se repite la consigna.

3
DIFERENCIACION DE LETRAS Y NUMEROS
Objetivo: Explorar la capacidad del nio para diferenciar forma arbitraria de dibujos y si
discrimina nmeros de letras.
Materiales: un envase de leche en polvo.
Consignas: 1) Mostrando el envase globalmente. Qu dice ac? Dnde? Mostrame.
Aqu es importante comenzar con estas preguntas abiertas, procurando que
sea el nio quin seale donde y qu est leyendo.
2) En un segundo momento, ser el docente quin seale: a) palabras, b)numerales y
pregunte en cada caso: Qu dice ac?, Cmo te diste cuenta?.
3) Luego Dnde dir leche? Dnde dir cuanta leche trae el paquete?
4) Dnde hay letras? Dnde hay nmeros?

COMPARACION DE COLECCIONES (Por pareja maestro alumno)

Objetivo: Explorar como el nio logra comparar colecciones.
Materiales: dos dados o un juego de 6 barajas, con dibujos de colecciones de uno a seis elementos.
Consigna: Cada participante por turno, tira un dado o da vuelta una carta del mazo que est boca abajo,
gana el que saque mas puntos.
Estrategias posibles de los nios:
- Capta perceptivamente la cantidad.
- Cuenta, cardinaliza y compara los cardinales obtenidos.
- Cuenta los puntos sacados en cada dado y sin cardinalizar, decide cual es mayor.
- Establece una correspondencia 1 a 1 entre los puntos de ambos dados y decide cul es el mayor.
- Utiliza criterios perceptuales globales: Estos son muchos y estos son poquitos.
- Cuenta todo, no campara.
Estrategias del docente:
- Si compara globalmente (muchos-pocos) o establece correspondencia uno a uno: Te servira
contar? Despus Te sirvi? Por qu?
- Si cuenta y no cardinaliza: Cuntos puntos salieron en cada dado?.
Entonces quin gana?.
- Si cuenta todo y no compara: Pero quin gana? quin sac ms puntos de los dos.

ADICION (por pareja maestro-alumno)

Objetivo: Explorar las posibilidades del nio de efectuar adicin de coleccin (de
elementos fijos).
Materiales: dos dados por jugador (los dados se preparan de acuerdo con el campo
numrico que se presume los nios manejan remplazando las caras de valor 4,5 o 6 por 1.2 o 3, si fuera
necesario).
Consigna: cada jugador por turno va a tirar estos dados y va a decir cunto sac. Gana el
que saca ms.
Estrategias posibles de los nios:
- Dar una respuesta correcta, sin que halla manifestaciones externas de contar.
- Contar todos los puntos de los dados y dar el cardinal total.

4
- Partir del cardinal de un dado y seguir contando los puntos del otro (sobreconteo).
- Contar todos los puntos del dado sin explicitar la cardinalizacin.
- Arrojar una respuesta numrica inexacta (aproximada no).
- Efectuar una cuantificacin global del resultado: son muchos, son pocos, tengo algunos.
Estrategias del docente:
- Si cuenta sin explicitar la cardinalizacin: entonces, cuntos tens?.
- Si arroja una palabra numrica incorrecta, sin evidencia de conteo, o una expresin global como:
tengo mucho, gan poquito, preguntar: cuntos son?. Si no cuenta: podras contar los puntos
de los dados?.
- Si el conteo es incorrecto: podras contar nuevamente?. Quizs te ayude ir sealando los puntos
de los dados.
NOTA: Si bien la actividad propone una comparacin de cardinales, la situacin en la que deber
centrarse el maestro es en la adicin de colecciones.

LECTURA DE NUMERALES
Objetivo: Explorar la capacidad del nio para leer numerales.
Materiales: Cartas en las que aparecen los siguientes numerales: 1 8 10 4 16 1000
(las cartas se presentan en ese orden).
Consigna: Yo te voy a mostrar unas cartas y voz me decs cuales de estos conocs (cada vez que se
presente una carta): y ste, cul es? qu dice?.
Estrategias posibles de los nios:
- Lee el numeral en forma convencional.
- Lee el numeral en forma no convencional (por ejemplo, 5, la A en vez del 8).
- Lee el numeral polidgito descomponindolo en las partes conocidas (por ejemplo: uno seis para el
16).
- No lee.
Estrategias del docente:
- Si dice: un nmero preguntar cul? cmo se dice ese numerito?...
Con tus ideas, inventando...
- Si se refiere a una letra: Te parece que podr ser numerito? si o no? cul podr ser?.

Tab l a
Datos del nio

d e

r e g i s t r o

Serie oral

d a t o s

r e l e v a n t e s

Cardinalizacin y conteo

No conv. Convenc. Estable

Comparacin
Logra

d e

5
m s

Card.

Corresp. Separa Serie Conv

Adicin
No logra

Logra

Reproduccin
Logra

No logra

Distincin letras de numerales

No logra

Convencional

No convencional

p o r

a c t i v i d a d

Recorte
Logra

Observaciones
No logra

Lectura
Dgitos

Bidgitos

Polidgitos

Datos de los estudiantes:

Observaciones