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Helga Patricia Frola Ruz

Instructora Nacional

Licenciada en Psicologa por la Universidad


Nacional Autnoma de Mxico Estudios de Maestra
en Psicologa y Educacin Especial por la UNAM
Directora del Centro de Investigacin Educativa y
Capacitacin Institucional CIECI, S.C.
Certificada por la Universidad de Harvard OCDE
y SEP como Lder en reformas educativas ,en las
rea s de Profesionalizacin formacin continua y
evaluacin del desempeo docente en 2010
Ex -becaria del Gobierno de Canad en la
Universidad de Toronto, para estudios en evaluacin e
integracin educativa.
Ponente en foros nacionales e internacionales sobre
los nuevos modelos por competencias, diversidad y
servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto,
La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y
capacitadora de la Direccin General de Servicios
Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educacin Bsica

Consultora y capacitadora en materia de diseo curricular


y evaluacin por competencias en ms de 30 instituciones de
Educacin Superior y Coordinaciones Estatales de
Educacin bsica, media y superior.
Autora de libros sobre
Competencias Docentes para la Evaluacin del
aprendizaje,
Integracin de estudiantes especiales y escuelas
incluyentes,

Intervencin para problemas de conducta en el aula


Maestros competentes a travs de la planeacin y la
evaluacin
Asesora tcnica, directora, y psicloga en diversos servicios
de educacin especial en la Cd. de Mxico
Instructora nacional del CENEVAL.
Diseadora de plan de estudios por competencias de la
Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo en materia de competencias para la vida, y
diversidad en Mxico.

Biblioteca del Maestro Competente

Cursos, talleres y diplomados con validez oficial en materia de los nuevos enfoques por
competencias de la RIEB y RIEMS;
www.ciecicapacitacion.com
Al Lic. Carlos Arreola
ciecicapacitacion@hotmail.com

01 (55) 55 49 2997 y (55) 5689 4038


Coordinador de Ventas y Publicaciones

Contenidos
La RIEB

Competencias para la vida


Rasgos del perfil de egreso
Competencias disciplinares
Aprendizajes esperados

La competencia

Qu es y qu no es?
Definicin operativa
Componentes para redactar competencias
Taxonoma de los verbos operativos

Cmo se evalan las competencias?


A travs de formas cualitattivas

continuacin

Estndares e indicadores
Qu es un indicador?
Qu es un estndar?

Los estndares de desempeo para la


educacin bsica
Ejercicios

La RIEB

Competencias para la vida


Los 10 rasgos del perfil de egreso
Competencias disciplinares
Aprendizajes esperados

Qu es y qu no es una
competencia?
Definicin operativa de competencia

Proceso funcional, sistemtico, continuo, integral,

orientador y cooperativo, para obtener informacin


sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilizacin de conceptos, procedimientos y actitudes a
travs de sus desempeos, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad
o exigencia llamados indicadores para llegar a una
toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

A travs de Instrumentos de evaluacin cualitativa


Indicadores
herramientas de calificacin: Rbrica, escala
estimativa , lista de verificacin

60

Evala competencias (actitudes,


procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola exhibicin
y con criterios de exigencia)
Con formas cualitativas
proyecto
portafolio
debate
dramatizacin
programa radiofnico
Utlizando herramientas de calificacin
lista de verificacin, escala estimativa y
rbricas
a travs de indicadores
conceptuales,procedimentales y
actitudinales
de proceso y de producto

Evaluacin
cualitativa

Mide conocimiento retenido


con instrumentos cuantitativos
como las pruebas objetivas
a travs de multirrectivos o reactivos
simples
de opcin mltiple y respuesta cerrada
utilizando taxonomas cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
jugando con los formatos
respuesta directa
canev
seleccin de elementos
jerarquizacin
relacin de columnas

Evaluacin
cuantitativa

La evaluacin del aprendizaje

Portafolio
Mapa mental
Mapa conceptual
Programa de radio
Video /cortometraje
Noticiero
Programa TV
Friso Cartel, collage
Exposicin oral
Dramatizacin
Diario circulante

Mtodo de casos
Solucin de problemas

(ABP)
Proyecto
Debate

Ver libro: Diseo de situaciones didcticas por


competencias. Frola y Velsquez CIECI.

La evaluacin del aprendizaje


en prospectiva en el marco de
la RIEB

Los acuerdos de junio 2011


Acuerdo para la evaluacin universal de docentes
y directivos en servicio de educacin bsica
Acuerdo por el que se establece la articulacin de
la educacin bsica
Acuerdo para la reforma de los lineamientos
generales del Programa Nacional de Carrera
Magisterial

Los niveles escolares

I . Al 3ero de preescolar
II. 1. Al tercero de primaria
III. Al sexto de primaria
IV. Al tercero de secundaria

Cada nivel se acreditar evidenciando los


estndares correspondientes

Los estndares de
desempeo
Sirven de base para el diseo de
situaciones de aprendizaje
Se relacionan curricularmente con los
aprendizajes esperados de cada campo
formativo / asignatura
Tienen como caracterstica metodolgica
dejar indicado el verbo operativo y el
contenido, no as el nivel de exigencia, ni el
contexto

Ejemplos

Identifica el papel de las relaciones de poder en el


lenguaje y la comunicacin, y cmo estas
relaciones pueden afectar la naturaleza de un
texto escrito.
Utilizar los diferentes tipos de medios de
comunicacin para entender los desarrollos
contemporneos en Mxico y el mundo.
Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de
diferentes gneros literarios, por ejemplo, autores,
pocas y culturas.

Los elementos del indicador

Ejemplos de indicadores

Comprende y utiliza la funcin sintctica,


grfica y semntica de un texto informativo, al
utilizarla para desarrollar en binas una sntesis
coherente.
y mi diseo de situacin didctica?
Qu forma cualitativa voy a proponer?
y la herramienta de calificacin?

Sin diseo, no se pueden


desarrollar las herramientas

La lista de verificacin, la escala


estimativa y la rbrica son las 3
herramientas de calificacin que se
construyen al tener los indicadores
Pero no tienen vida propia sin la forma
cualitativa indicada en el diseo de
situacin didctica no son nada
Ejemplos: