Universidad

Maya
Campus
Tapachula
Teora
Curricular
Tema:
NATURALEZA, CONCEPTOS Y CDIGOS
CURRICULARES
Integrantes:
Isaac Augusto Snchez Glvez Heriberto Lorenzana Guzmn
Luis Adolfo Avendao Trujillo
Juan Carlos Monterroso Cruz
Sergio Luis Aguilar Crdova
Adolfo Prez Borrayes
Omar Carlos
Tapachula de Crdova y Ordoez, Chiapas, Octubre 10 del 2015

NATURALEZA, CONCEPTOS Y CDIGOS

CURRICULARES
NATURALEZA DE LA TEORA DEL CURRICULUM.

DAVID HAMILTON Y MARIA GIBBONS

PIONNEROS EN EL ESTUDIO DEL CURRICULUM

EN 1980, CONCLUYENDO QUE EL TERMINO SE
REMONTA A LAS PRIMERAS DCADAS DEL SIGLO
XVII HACIA EN LA UNIVERSIDAD DE GLASGOW,
TOMANDO CUENTA SUS DOS CONNOTACIONES
HISTORICAS

DISCIPLINA PARA
MANIFESTAR UN ORDEN
ESTRUCTURAL

RATIO STUDIORUM PARA

MANIFESTAR UN ESQUEMA
DE ESTUDIO

EL CONCEPTO DE CURRICULUM SE DA INICIALMENTE EN

LAS ESCUELAS INGLESAS Y DE AH LLE GA A
NORTEAMERICA Y HACE REFERENIA ALOS PLANES Y
PRGRAMAS PARA LA INSTRUCCIN.

SACRISTAN DICE QUE HAY QUE ENTERDER AL CURRICULO

Y A LA INSTRUCCIN
COMO UNA INTERACCION
RECIPROCA QUE NO A SUPERADO EL DUALISMO PUES
UNO Y OTRO HACEN REFERENCIA AL PROCESO
EDUCATIVO QUE SE REALIZA EN LAS AULAS

CURRICUUM PROVIENE DE LA PALABRA LATINA CURRERRE QUE HACE

REFERENCIA A UNA CARRERA O UN RECORRIDO QUE DEBE SER REALIZADO ,
DE AH QUE LA ESCOLARIDAD SEA CONSEBIDO COMO UN RECORRIDO DE LOS
ALUMNOS Y EL CURRICULUM COMO LA GUIA DE SU PROGRESO POR LA
ESCOLARIDAD, POR ESO
EL CURRICULUM TIENE UNA
CAPACIDAD
REGULADORA DE LA PRACTICA, DESEMPEA EL PAPEL DE UNA ESPECIE DE
PARTITURA INTERPRETATIVA, FLEXIBLE , PERO DETERMINANTE EN LA ACCION
EDUCATIVA, TAMBIEN ADVIERTE QUE NO ENTENDERIA CONCEPCION ALGUNA
DE CURRICULO SIN APELAR A LOS ONTEXTOS DES LOS CUALES SE ELABORA

JOSE CONTRERAS DOMINGUEZ SEALA QUE SE DEBEN DE PLANTEAR

CUATRO GRUPOS DE INTERROGANTES
A) LO QUE SE DEBE ENSEAR Y LOS ESTUDIANTES APRENDER
B) LO QUE SE DEBIERA ENSEAR Y APRENDER Y LO QUE REALMENTE SE
TRANMITE Y SE ASIMILA
C) NO SOLO LOS CONTENIDOS, SINO TAMBIEN LAS ESTRATEGIAS,
METODOS Y PROCESOS DE ENSEANZA
D) SI OBJETIVAMOS UN CURRICULUM COMO UNA REALIDAD ESTANCADA
O COMO ALGO QUE SE DELIMITA EN EL PROCESO DE SU DESARROLLO

EN MEXICO SE EMPEZO HABLAR DE TEORIAS CURRICULARES A

PARTIR DE L SIGLO XX, CON LA RENOVACION CURRICULAR Y EL
MOVIMIENTO PEDAGOGICO EN 1980 Y LA EXPEDICION DE LA LEY
GENERAL DE EDUCACION Y AL FINAL SE REDUJO UNICAMENTE A LA
LECTURA DE TEXTOS EXTRANJEROS QUE ENTRARON AL PA IS CON LA
LLAMADA TECNOLOGIA EDUCATIVA

CONCEPCIONES DEL CURRICULUM

HISTORIA DEL CURRICULUM

LOS
SOFISTAS

LOS
ECOLASTICOS

LOS
JESUITAS

SE CONCENTRABAN EN EL DESARROLLO DE CIUDADANOS

PRUDENTES Y ELOCUENTES DEL ESTADO DEMOCRATICO
SCRATES Y PLATON PRIVILEGIABAN EL DESARROLLO DE
LAS PERSONAS QUE VALORABAN LA VERDAD POR ENCIMA
DELOS OTROS VALORES.

SE PREOCUPABAN POR EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS

CAPACES DE RECONCILIAR EL APRENDIZAJE SECULAR CON
LOS VALORES TEOLOGICOS

DABAN TRASENDENCIA AL DESARROLLO DE LAS PERSONAS

CULTAS, CAPACES DE MANTENER LOS VALORES
TEOLOGICOS CATOLOCOS FRENTE AL TERO INTELECTUAL
DE LA REFORMA

AMOS
COMENIO

HACIA ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS

MEDIANTE EL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

PESTALOZZI

PLANTEABA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS CAPACES

DE CONTRIBUIR A LA CREACION DE UN NUEVO ORDEN
SOCIAL

FROEBEL

VEIA IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS

CAPACES DE VERSE A SI MISMAS Y ASU MUNDO COMO
PARTE DE UN ORDEN NATURAL, SOCIAL Y DIVINO

HERBART

VALORABA EL DESARROLLO DE PERSONAS POR SU VALOR

INTELECTUAL PARA UTILIZAR FLEXIBLEMENTE EL SABER

DEBIDO A LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS SOBRE LA EDUCACION SE PODRIA

DETERMINAR LO QUE SE DEBIA SER ENSEADO Y APRENDIDO EN LAS ESCUELAS ,
POR
ELLO
LA
CONCEPCION
EDUCATIVA
Y
CURRICULAR
CAMBIA
SIGNIFICATIVAMENTE EN LAS DISTINTAS EPOCAS ; ASI COMO LOS MODOS DE
ENSEAR Y APREDER.

DEFINICIONES DE CURRICULUMN

FRANKLIN
BOBBITT

SACRISTAN

CASWELL
Y
CAMPELL

COMO SERIE DE COSAS QUE LOS NIOS Y JOVENES DEBEN

HACER Y EXPERIMENTAR CON EL FIN DE DESARROLLAR
HABILIDADES QUE LOS CAPACITEN PARA DECIDIR ASUNTOS
DE LA VIDA ADULTA

EL ALUMNO OBTENDRA EN LA ESCUELA UNA SERIE DE

RESPONSABILIDADES
OBTENER EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJES PROPORCIONADAS CONCIENTEMENTE E
INTELECTUALMETE, IDEADAS Y EJECUTADAS PARA LOGRAR
DETERMINADOS CAMBIOS EN LOS ALUMNOS O BIEN
EXPERIENCIAS QUE LA ESCUELA UTILIZABA CON LA
FINALIDAD DE ALCANZAR DETERMINADOS OBJETIVOS

TODAS LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO BAJO LA ORIENTACION

DEL PROFESOR , EN 1950 AMPLIA EL CONCEPTO . TODO LO
QUE ACONTECE EN LA VIDA DEL NIO, SU PAIS Y SUS
PROFESORES. TODO LO QUE RODEA AL ALUMNO CONSTRUYE
MATERIA PARA EL CURRICULUM, ES DECIR LO CONSIBE COMO
EL AMBIENTE EN ACCION

HAROL
RUGG

SCHUBERT

SACRISTAN

HABLO DE TRES TAREAS ESENCIALES EN LA CUESTION DE

CURRICULUM , DETERMINAR LOS OBJETIVOS, SELECCIONAR Y
ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES Y LOS MATERIALES DE LA
INSTRUCCIN, EL RESALTA LOS CONTENIDOS, LOS PLANES O
PROPUESTAS, LOS OBJETIVOS, A HERENCIA CULTURAL, EL
CAMBIO DE CONDUCTA , EL PROGRAMA ,LOS APRENDIZAJES
O RESULTADOS Y LAS EXPERIANCIAS.

SEALA QUE LAS ACEPCIONES DEL CURRICULUM

EN
OCACIONES SON PARCIALES Y CONTRADICTORIAS Y SE
MUESTRAN CEGADAS POR AGUM PLANTEAMIENTO POLITICO,
CIENTIFICO, FILOSOFICO Y CULTURAL
EN BASE A LAS ACEPCIONES Y PERSPECTIVAS DE SCHUBERT
SOBRE
EL
CURRICULUM
EL
DA
CINCO
AMBITOS
DIFERENCIADOS
1 LA FUNCION SOCIAL QUE CUMPLE
2 EL PROYECTO O PLAN EDUCATIVOPRETENDIDO O REAL
3
LA EXPRECION FORMAL Y MATERIAL DEL PROYECTO
EDUCATIVO
4 EL CAMPO PRACTICO
5 LA ACTIVIDAD DISCURSIVA ACADEMICA E INVESTIGADORA

ES DIFCIL ORDENAR EN UN SOLO ESQUEMA Y EN UN SOLO

DISCURSO COHERENTE TODAS LAS FUNCIONES Y FORMAS, QUE
PARCIALMENTE
ADOPTA
EL
CURRICULUM,
SEGN
LAS
TRADICIONES DE CADA SISTEMA EDUCATIVO, DE CADA NIVEL O
MODALIDAD ESCOLAR, DE CADA ORIENTACIN FILOSFICA,
SOCIAL
Y
PEDAGGICA
,
PUES
SON
MLTIPLES
Y
CONTRADICTORIAS LAS TRADICIONES QUE HAN SUCEDIDO Y
QUE SE MEZCLAN EN LOS DIFERENTES
FENMENOS
EDUCATIVOS
EN CONCLUSIN EL CURRICULUM
ES UNA
REALIDAD ABSTRACTA QUE NO ESTA AL MARGEN DEL SISTEMA
EDUCATIVO EN EL QUE SE DESARROLLA Y PARA EL QUE SE
DISEA .
BERTANLANFFY EN 1937 PRESENTO SUS POSTULADOS SOBRE
LA TEORA DE SISTEMAS QUE PARA LA POCA ERAN MUY
REVOLUCIONARIOS POR QUE APARECIERON DESPUS DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL EN EL CUAL DECA
QUE LOS
AVANCES TECNOLGICOS PERMITAN PENSAR EN SOLO EN LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA
SI NO EN TODOS LOS DE MAS
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO EN EL CUAL ESTABLECA QUE SE
ESTABA OBLIGADO A TRATAR CON COMPLEJOS, TOTALIDADES Y
SISTEMAS .

CON BASE A LA TEORIA DE SUSTEMAS DIFERENTES AUTORES COMO

GAGNE, BEERSON, FEYEREISER, FIORINO Y NOWAT PLANTEAN LOS
CONCEPTOS DE CURRICULUM A PARTIR DEL MODELO DE SISTEMAS
EN SITUACIONES DE ENSENZA-APRENDIZAJE, ENTENDIENDOSE
COMO SISTEMA EL CONJUNTO DE COMPONENTES EN INTERACCION
Y ORGANIZACIN AL FIN DE ALCANZAR OBJETIVOS PROPUESTOS Y
CURRICULUM COMO UN PLAN PARA PROMOVER CONJUNTOS DE
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
PARA LOGRAR METAS Y
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
SEGU SHUBERT CONSIDERA QUE EL CURRICULUM BEBE SER VISTO
COMO UN
CAMPO DE INVESTIGACION Y DE PRACTICA
QUE
MANTIENE INTERDEPENDECIA CON OTROS CAMPOS Y SISTEMAS DE
LA EDUCACION , ENTONCES EL CURRICULUM NO SOLO PUEDE
REDUCIRSE A LA PRACTICA PEDAGOGICA DE LA ENSEANZA POR
QUE AQU
INFLUYEN CUESTIONES DE ORDEN POLITICO,
FINANCIERO , ADMINISTRATIVO, DE SUPERVICION, DE PRODUCCION
DE MEDIOS, DE CREACION INTELECTUAL, DE EVALUACION , TODOS
LOS ANTERIRES SON SUBSISTEMAS INTERDEPENDIENTES DE LA
PEDAGOGIA.

SEGN GIMENO SACRISTAN MENCIONA OCHO SUBSISTEMAS O

AMBITOS RELACIONADOS CON EL CURRICULUM
1.- EL AMBITO DE LA ACTIVIDAD POLITICO ADMINISTRATIVA
2.-EL SUBSISTEMA DE PARTICIPACIO Y CONTROL
3.- LA ORDENACION DEL SISTEMA EDUCATIVO
4.- EL SUBSITEMA DE PRODUCCION DE MEDIOS
5.- EL SUBSISTEMA DE LA CREACION DE LOS AMBITOS
CULTURAL, CIENTIFICO, PRACTICO
6.- SUBSITEMA TECNICO-PEDAGOGICO
7.- SUBSISTEMA DE INNOVACION
8.- EL SUBSISTEMA PRACTICO PEDAGOGICO

1.- EL AMBITO DE LA ACTIVIDAD POLITICO ADMINISTRATIVA

LA ADMINISTRACION EDUCATIVA REGULA EL CURRICULUM
COMO LO HACE CON LOS PROFESORES Y LOS CENTROS DEL
SISTEMA
EDUCATIVO, BAJO DISTINTOS ESQUEMAS DE
INTERVENCION POLITICA, REDUCIENDO LA AUTONOMIA.
COMO
PROFECIONALES
DE
LA
EDUCACION
HAY
RESPONSBILIDADES SOCIO-CULTURALES QUE NOS COMPETEN
EN LA INSTITUCION DONDE NOS DESEMPEEMOS.
2.-EL SUBSISTEMA DE PARTICIPACIO Y CONTROL
EN TODO SISTEMA EDUCATIVO LA ELAVORACION Y CONCRECION
DEL CURRICULUM, ASI COMO SU REALIZACION ESTA ACORGO DE
INSTANCIAS DEFINIDAS QUE PUEDEN CAMBIAR DE ACUERDO AL
MARCO JURIDICO
POR LA TRADICION ADMINISTRATIVA Y
DEMOCRETICA
DE CADA CONTEXTO
Y LAS DESEMPEA LA
DEMOCRAC IA ADMINISTRATIVA .
LA IMPORTANCIA DE ESTOS PRIMEROS
SUBSISTEMAS
SE
MANIFIESTA EN EL TERRENO POLITICO Y NO EN LO PEDAGOGICO Y
CULTURAL.

3.- LA ORDENACION DEL SISTEMA EDUCATIVO

LA ESTRUCTURA DE NIVELES, CICLOS EDUCATIVOS ,
MODALIDADES O ESPECIALIDADES PARALELAS, ORDENAN
EL SISTEMA EDUCATIVO MARCADO
DE FORMA MUY
PRECISAS LOS CAMINOS D PROGRESIN DEL ALUMNO ,
REGULA LAS ENTRADAS, TRANSITO Y SALIDAS DEL
SISTEMA .
LOS NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDADES DE EDUCACIN
CUMPLEN FUNCIONES SOCIALES, SELECTIVAS Y CULTURALES
DIFERENCIADAS Y SE VE REFLEJADA EN LOS PROPSITOS Y
OBJETIVOS CURRICULARES
QUE SE UTILIZAN PARA LA
PRACTICA PEDAGGICA, EN MEDIDA QUE HAYA UNA
DESCENTRALIZACIN
DE DECISIONES O EXISTA UNA
OPTATIVIDAD CURRICULAR A NIVEL DE LAS COMUNIDADES
EDUCATIVAS LOS NIVELES DE DECISIN ESTN MAS CERCA
DE LOS USUARIOS ESE SERIA EL IDEAL Y EL RETO PARA LAS
COMUNIDADES
EDUCATIVAS
TENER
UN
DISEO
CURRICULAR PARTICIPATIVO

4.- EL SUBSITEMA DE PRODUCCION DE MEDIOS

SE CONCRETAN EN MATERIAL DIDCTICO DIVERSOS, EN

EXCLUSIVA LOS LIBROS DE TEXTO QUE SON LOS VERDADEROS
AGENTES DE ELABORACIN Y CONCRECIN DEL CURRICULUM,
ESTE POR ANTONOMASIA ES EL QUE QUEDA INTERPRETADO EN
ESOS MATERIALES QUE LE SIRVEN AL DOCENTE Y A LOS
ALUMNOS.
ESTE ES OTRO RETO QUE ENFRENTAN LOS DIRECTIVOS Y
DOCENTES QUE CONSTRUYEN CON SUS COMUNIDADES LOS
DISEOS CURRICULARES Y QUE PERMITEN QUE LAS
EDITORIALES SE LOS IMPONGAN A PARTIR DE LOS MEDIOS
IMPRESOS Y VIRTUALES QUE OFRECEN PARA LOS PROCESOS
EDUCATIVOS

Subsistemas relacionados al Currculum.

(Sacristn, 1995).

Subsistema No 5
Creacin Cultural
mbitos

Cientfico
Prctico

Subsistemas relacionados al Currculum.

(Sacristn, 1995).

Subsistema No 6
Tcnico-Pedaggico:
Docentes, directivos docentes, especialistas
e investigadores en educacin.

Subsistemas relacionados al Currculum.

(Sacristn, 1995).

Subsistema No 7
Sistemas Educativos
Complejos

Innovacin:

Sociedades Desarrolladas
Renovacin Cualitativa

Subsistemas relacionados al Currculum.

(Sacristn, 1995).

Subsistema No 8
Prctico- Pedaggico:
Es la prctica, configurada por profesores y
alumnos

bsicamente y circunscrita a las

instituciones escolares.

Relaciones entre los subsistemas para

disear una Propuesta Educativa.

Conjunto de Definiciones sobre

Currculum

Caswell y Campbell (1935): Conjunto de

experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la
orientacin de la escuela.

Bester (1958): Programa de conocimientos vlidos y

esenciales que se transmiten sistemticamente en la
escuela para desarrollar la mente y entrenar la
inteligencia.

Johnson (1967): Currculo es un serie estructurada de

objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El currculo
prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la
instruccin.

Taba (1974): El currculo es en esencia un plan de

aprendizaje.

Gil y Lpez (1999): El currculo es un escenario de

negociacin
cultural
entre
sentidos,
bsquedas,
prcticas, contenidos, recursos, de la comunidad
educativa,
para
la
configuracin
de
proyectos
significativos
pedaggica,
social
y
epistemolgicamente.

Young (1980):

El currculum es el mecanismo a
travs del cual el conocimiento se distribuye
socialmente. Con ello la naturaleza del saber impartido
por la escuela se sita como uno de los problemas
centrales a plantear y discutir.

Bernstein (1980): El

currculum define lo que se

considera el conocimiento vlido, las formas pedaggicas, lo que
se pondera como la transmisin vlida del mismo, y la evaluacin
define lo que se toma como realizacin vlida de dicho
conocimiento.

Walker (1973):

Los fenmenos curriculares incluyen

todas aquellas actividades e iniciativas a travs de las que el
currculum es planificado, creado, adoptado, presentado,
experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, as
como todos aquellos objetos materiales que lo configuran, como
son lo libros de texto, los aparatos y equipos, los planes y guas
del profesor.

Cdigos Curriculares.
Lundgren Ulf P. (1992). Establece cinco perodos
en la historia de la pedagoga.
Estructura los cdigos curriculares,
tipificar las concepciones curriculares.
Clsico.
Realista.
Moral.
Racional.
Invisible.

para

Aspectos Asociados al Currculum.