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UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

DOCTORADO EN GESTION Y POLITICAS EDUCATIVAS


Matriz básica Proyecto de Tesis

I . Nombre de la Tesis: “Programa de acompañamiento en la evaluación de velocidad,


calidad y comprensión lectora de los textos de lectura y niveles de 2o y 3o básico, basado en la
motivación e incentivo de logro según David McClelland”

II . Antecedentes de autoría y guía académica:

Profesor guía: Dr. Ernesto Schiefelbein

Alumna: Mª Verónica Rodríguez G.

III Resumen

Una de las grandes preocupaciones del Ministerio de Educación es lo concerniente al desarrollo


y fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora alcanzados por los niños y niñas de las
escuelas municipales como las particulares subvencionadas. Entendiendo Comprensión
lectora como la capacidad de encontrarle significado a lo que leemos, cuando podemos
ponerlo en relación con lo que ya sabemos y con lo que nos interesa.

De esta manera la comprensión lectora se vincula estrechamente con el desarrollo del país.
Alumnos que comprenden lo que leen, potencialmente estarán mejor preparados para
enfrentar desafíos y resolverlos.
Para Isabel Solé la lectura "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.
En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar
con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia
continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en
un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que
se hablaba." (Solé, 1992, p.18).
La velocidad lectora está directamente relacionada con el nivel y forma de comprender lo que
se lee. Identificar el grado de velocidad lectora que tienen nuestros alumnos puede ser
definitivo en cualquier programa de mejoramiento de lectura comprensiva.
Por otra parte, cuando hemos diagnosticado los niveles de logro (SIMCE - Unidad de
Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación , Santiago de Chile, 2008 ) en cada niño o
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niña, estamos en condiciones de aplicar “incentivos de logro” para cada realidad escolar.
La Escuela Windmill College de la ciudad de Villa Alemana corresponde a una escuela de la
Corporación Municipal. Está dividida en dos direcciones, la primera en calle Roma que atiende
desde NT1 a 2º básico y la segunda ubicada en calle Madrid con matricula desde 3º a 8º
básico. Ambas dependencias obedecen solo a una única administración directiva.
El objetivo general de esta investigación es fortalecer la comprensión lectora de los alumnos de
2º y 3º básico de la Escuela Windmill College de Villa Alemana a través de un acompañamiento
que considera la puesta en práctica de un Programa que considere como elemento principal el
incentivo de logro (David McClelland). McClelland cree firmemente que el logro de las
personas motivadas son generalmente los que hacen que las cosas sucedan y
obtengan resultados.

Se propone trabajar en cuatro áreas :

 Que leen los alumnos


 Como leen los alumnos
 Que comprenden de lo que leen los alumnos
 Que sucede si se le aplica “incentivo de logro” a los ítem mencionados
El presente estudio corresponde a una investigación cuasi experimental de tipo pre y post
test, desarrollada en la Escuela Windmill College de la ciudad de Villa Alemana. Tendrá su
fundamento teórico principal en la teoría de David McClelland.
De manera específica se plantea al inicio de la investigación obtener resultados diagnósticos
(marzo 2010) en velocidad lectora, calidad lectora y comprensión lector. Esta evaluación se
realizará en los cursos correspondientes a los dos niveles (segundo A y B – Tercero A y
B) Posteriormente se aplicará el Programa de Acompañamiento solo a un curso por nivel. El
curso que no siga participando se convertirá en el grupo control. Esta intervención tendrá una
duración de 8 meses, donde se les acompañará los días lunes – miércoles y viernes en un
horario de una hora por vez. En este espacio los alumnos-as leerían en parejas (el que lee
mejor con el que lee mas lento). Eso permite que TODOS los lentos lean efectivamente
durante una hora asistidos por el que lee mejor. Al final de la sesión el mismo alumno que
asiste en la lectura mide la fluidez (cuantas palabras leen BIEN en un minuto) Una vez que se
acostumbran a trabajar de esa forma se podría pasar a “45 minutos todos los días” hasta
llegar a los promedios deseados
Finalmente, al terminar el proceso de acompañamiento investigativo los cursos investigados y
los cursos correspondientes al grupo control serán evaluados con los mismos instrumentos y
así determinar la eficacia (o no) de la intervención del Programa.
IV.1 FORMULACION DEL PROYECTO, MARCO TEORICO Y DISCUSION BIBLIOGRAFICA:

Problema de Investigación
La realidad académica de los alumnos y alumnas que asisten a las escuelas de Chile, en
especial a las de administración municipal es preocupante para las autoridades ministeriales y
académicas del país. La inquietud por el sector que afecta a la población mas vulnerable tiene
razones. Entre otras se encuentra la baja matricula que se proyecta para marzo de 2010 (37%
, seis puntos menos que el año pasado) y que responde a situaciones que van desde los
frecuentes paros producto de las movilizaciones lideradas por colegio de profesores a la
brecha que han marcado los resultados de las prueba SIMCE, estando estas últimas siempre
mas bajo que las escuelas subvencionas y particulares del país (salvo excepciones
emblemáticas).
La variable pobreza que afecta a estos alumnos tiene directa relación con la ausencia de una
alimentación equilibrada, un capital cultural interesante que de cuenta del desarrollo de
capacidades de autoestima, desenvolvimiento, resiliencia, superación, metas claras, entre
otros.
Un alumno con capital cultural acorde a su nivel , va a leer mejor, comprender de mejor
manera y por supuesto su velocidad lectora coincidirá con los parámetros estandarizados para
su edad. (Salvo que en la escuela se empleen estrategias adecuadas como las que se
ensayaran en este caso) Sin embargo cuando sucede al revés y estos niños y niñas no
alcanzan en segundo y/o tercero básico la rapidez lectora requerida para fortalecer las áreas
comprensivas, irán quedando atrás y las posibilidades de dar un salto importante en su vida
académica, profesional y laboral será una excepción que solo alcanzara uno que otro héroe de
este sector mas bajo.
En estas condiciones la motivación que se manifieste a los niños y niñas que “ellos pueden”,
que “es posible”, que “pueden alcanzar metas si se lo proponen” es un factor no fácil de
implementar pero de ser posible puede transformar la vida de un escolar.
En la actualidad la Escuela Windmill College atiende a alumnos de NT1 a 8º básico. Los
antecedentes que registra el formato para postular a la Ley de Subvención escolar preferencial
(documento elaborado a fines del 2009)da cuenta de algunas ausencias importantes como
punto de inicio para comenzar un plan efectivo de mejoramiento al interior del aula. Entre
estas está la falta de observación del trabajo de aula, ya sea por pares o por docentes
directivos. En la actualidad la escuela es parte del Programa LEM pero no hay un Programa
direccionado hacia el incentivo de logro como una forma de superación, motivación y mejora
efectiva en los resultados académicos.

Creemos que Un Programa basado en Incentivo de logro que desarrolle transversalmente la


velocidad lectora, la calidad lectora y la comprensión lectora, influirá positivamente en los
resultados académicos inmediatos y en los resultados futuros como por ejemplo SIMCE 2011 y
2012

Algunos antecedentes importantes año 2009 son:


Velocidad lectora
Categoria
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Muy rápida 8 10 8 3 2
Rápida 3 9 7 13 7
Media alta 7 16 14 11 11
Media baja 12 6 18 18 21
Lenta 11 11 7 13 15
Muy lenta 18 16 11 29 46
Fuera de nivel 0 0 0 0 0
Total niños/as evaluados 59 65 65 87 102

Calidad lectora:

Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
No lectores 4 2 0 0 0
Lectura silábica 31 5 1 0 0
Lectura palabra a palabra 16 26 14 7 4
Lecturas de unidades cortas 5 19 27 37 35
Lectura fluida 2 13 26 45 67
Total niños/as evaluados 58 65 67 89 106

Comprensión lectora

Aprendizaje clave NT1 NT2 1º 2º 3º 4º


Conciencia fonológica 4 25
Aproximación y motivación a la lectura 25 54 54 59 53 77
Interpretación de signos 6 27 57 49 61 65
Reconocimiento del tipo de texto 24 33 40 51
Extraer información 15 31 44 34 40 82
Parafraseo 25 28 50 31
Argumentación 22 36 23 48 29 75
Incremento de vocabulario 4 7 48 50 50 79
Total niños/as evaluados 27 56 59 65 64 87

La relevancia fundamental de este tipo de intervención está enmarcada en cuatro factores, que
se pueden catalogar de la siguiente manera:
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1. Incentivo de logro: Para David McClelland la motivación o incentivo de logro es el
impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos
metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar
actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por
este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado,
aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación

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2. Velocidad lectora: se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer
por minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de
comprender el contenido de un texto

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3. Comprensión lectora: Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita.
Implica que el sujeto esté familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuación y
otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los paréntesis y su aporte a la
claridad de la información. Es también, la apropiación de los significados de un texto
mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación y la jerarquización de la
información.
4. Vocabulario. La fluidez es una condición, pero hay que agregar el vocabulario.
Otra definición es la de Mabel Condemarin “la capacidad para extraer sentido de un texto
escrito"
En cuanto a la viabilidad, el programa cuenta con el apoyo y consentimiento de la
Municipalidad de Villa Alemana, la Corporación Municipal y la directora del establecimiento. Es
importante considerar la tutoría y guía del Dr. Ernesto Schiefelbein en este proceso.
Marco Teórico y Discusión Bibliográfica
Se incluirá en el próximo informe o apenas lo tenga concluido
IV.2 HIPOTESIS DE TRABAJO:

El promedio de los resultados en comprensión lectora, velocidad lectora y calidad lectora de los
alumnos que participen del Programa de acompañamiento basado en Incentivo de logro
(grupo experimental), correspondientes a los niveles de 2º y 3º básico de la Escuela Windmill
College de Villa Alemana, nivelan o mejoran su rendimiento una vez concluida la intervención
en comparación con los cursos que no participaron del programa
Hipótesis 0: El programa de acompañamiento basado en Incentivo de logro, y practica de
letura assitida mejora la fluidez y el vocabulario para eventualmente mejorar el rendimiento de
comprensión, y calidad
H0: µ1= µ2
Hipótesis a: El programa de acompañamiento basado en Incentivo de logro no afecta ni mejora
los resultados de rendimiento de comprensión, calidad y velocidad lectora
Ha: ~(µ1= µ2)
Con un α al 5%.
VARIABLES
Variable Dependiente: decodificación y la comprensión que comprenden tres áreas que se
conceptualizan de la siguiente forma:

 Velocidad lectora, según indicadores standares entregados por el MINEDUC


 calidad lectora, según indicadores standares entregados por el MINEDUC
 comprensión lectora, según indicadores standares entregados por el MINEDUC

La operacionalización de esta variable está dada por los ítemes evaluados por el Programa de
Acompañamiento basado en Incentivo de logro, en los niveles de 2º y 3º básico
Variable Independiente, que se conceptualiza como Programa de Acompañamiento basado
en incentivo de logro (según David McClelland)
Definición Operacional: Programa diseñado por la autora basado principalmente por los
lineamientos teóricos de David McClelland
a. Número y Frecuencia de sesiones: tres sesiones a la semana con una duración de
dos horas durante 8 meses
b. Profesional responsable: Alumna tesista Mª verónica Rodríguez G.
c. Duración: 8 meses
d. Programación de Sesiones: (este punto aún está en desarrollo, se enviará a la
brevedad las sesiones de los primeros meses)

 primera semana de marzo: visita al colegio y presentación al equipo docente


 segunda semana de marzo: presentación a los alumnos y aplicación de velocidad
lectora, calidad lectora y evaluación de comprensión lectora
 tercera semana de marzo: sistematización de los resultados que serán el punto de
inicio de la investigación, es decir, los datos que se comparan al termino de la
investigación.
 Cuarta semana de marzo: inicio del Programa de acompañamiento basado en
incentivo de logro
V. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION PROPUESTA
V.1 OBJETIVOS: (generales y específicos).
Objetivo General:
1. Medir la efectividad ( mejora en los niveles de velocidad lectora, calidad lectora y
comprensión lectora) del Programa de acompañamiento basado en incentivo de logro
en los alumnos de 2º y 3º básico de la escuela Windmill College de la Ciudad de Villa
Alemana.

Objetivos Específicos:

1. Realizar revisión de los textos escolares de segundo y tercero básico (este


año -2010- se entregaran quince millones de textos entre los escolares
chilenos/as) para determinar que se les pide a los niños/as que lean y
comprendan ( según valores expresados el la LGE):

 Respeto a Diversidad
 Promoción de la Democracia
 Promoción de la Solidaridad
 Igualdad de Oportunidades
 Igualdad De Género
 Inclusión / Integración
 Respeto a Derechos Humanos
 Pertenencia A La Nación
 Convivencia Pacifica
 Promoción Deporte/Arte
 Cuidado al Medio Ambiente

2. Mejorar los resultados académicos y la integración al proceso educativo a los


apoderados/as (se trabajará en talleres de elaboración de cuentos
motivacionales según preferencia de los niños y niñas)
3. Comparar resultados obtenidos en el Programa de acompañamiento al finalizar
el programa en:
0. Grupo experimental: Rendimiento pre y post evaluación
0. Promedio de rendimiento grupo de experimental y grupo control post
evaluación
2 METODOLOGIA:
a) Escenario del Estudio: El lugar donde se llevará a cabo el estudio es la Escuela Windmill
College (Madrid y Roma) de la Ciudad de Villa Alemana, ubicado en calle Madrid 1439. Esta
escuela atiende los niveles desde NT1 a octavo básico.
b) Tipo de Investigación: Diseño Cuasi experimental de Tipo Pre y Post test.
c) Instrumento y Técnicas Utilizadas
d) Grupo Experimental y Control: es importante mencionar que si bien en este tipo de
investigación se hace imposible tener 2 grupos de iguales características que cumplan con los
criterios de una investigación experimental, es importante destacar que el grupo control
pertenece al mismo colegio, coinciden en los indices de vulnerabilidad social y cultural y son
atendidos por docentes de similares características en edad y formación académica
I. Grupo Experimental
I.I Criterios de Inclusión

 alumnos que estén matriculados en los niveles de 2º A y 3º básico A


I.II Criterios de Exclusión

 se trabajará con el curso completo (incluidos los alumnos que requieran NEE)por lo cual
no hay exclusión de ningún orden.

II. Grupo Control


II.I Criterios de Inclusión

 alumnos matriculados en los cursos 2º B y 3º B


II.II Criterios de Exclusión

 se trabajará con el curso completo (incluidos los alumnos que requieran NEE)por lo cual
no hay exclusión de ningún orden.

e) Programa: Programa de Acompañamiento para el mejoramiento de los niveles de


velocidad, calidad y comprensión lectora basado en Incentivo de logro según David McClelland
Este programa tendrá una duración de 8 meses y podrán participar todos los alumnos/as
pertenecientes a los cursos A de 2º y 3º básico de la Escuela Windmill College. Cada semana
tendrá su propia planificación que responderá a un cronograma general. Cada sesión será
descrita para fin de esta investigación con sus objetivos, actividades, metodología,
responsables y tiempo. Además se adjuntarán en el anexo los materiales o formularios
utilizados.
- Sesión 1: Sesión de presentación al cuerpo docente y directivo. Se llevará un paper escrito
para cada profesional que detalle en lineas generales el PROGRAMA. Esta sesión será
respaldada por una presentación ppt que se enviará luego a los correos de cada participante
- Sesión 2: En elaboración las restantes sesiones. Se enviaran en el siguiente
documento de avance. Esto obedece a que se están revisando los tiempos reales de
la escuela y el dossier de instrumentos pedagógicos que se utilizaran para medir y
para motivar. Por ejemplo se solicitó a la Empresa Productos Torre de Quillta, un
cuaderno para cada alumno que sirva de agenda de logro, en el se detallaran la curva
del gráfico que vaya alcanzando, sus avances, sus logros (cualquiera sea)
f) Técnicas de Recogida y Análisis de Datos: Completada la aplicación de la evaluación
(Pre y Post test) e intervención del programa de acompañamiento, se recopilarán los
resultados y se irán traspasando en la aplicación SPSS
Finalmente se presentarán los resultados en gráficos, para posteriormente describir los
resultados, destacando tendencias y distribución en el informe final.

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