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INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

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La evolución histórica de la investigación evaluativa; los modelos más representativos de la investigación evaluativa y procedimientos metodológicos.
La evolución histórica de la investigación evaluativa; los modelos más representativos de la investigación evaluativa y procedimientos metodológicos.

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MTRA.

EDITH MELGAR MONDRAGÓN

CHINA

Dubois (1970) y Coffman (1971) citan los procedimientos que se empleaban hace más de tres mil años, para seleccionar a los altos funcionarios. Sundbery (1977) hablan de pasajes evaluadores en la Biblia Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos

GRIEGOS Y ROMANOS

McReynold (1975) , el tratado más importante de evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo
EDAD MEDIA RENACIMIENTO Se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal Huarte de San Juan, en su Examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación (Rodríguez y otros, 1995).

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SIGLO XVIII

Las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos (Gil, 1992).
Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica. Horace Mann en 1845, comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos, y que inician el camino hacia referentes objetivos con respecto a las destrezas lecto-escritoras. La primera investigación evaluativa en educación fue de J.M.RICE Se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests. (Mateo y otros, 1993).

SIGLO XIX

En los Estados Unidos

AL FINAL DEL SIGLO XIX

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La década de los 20’ y 30’ marca el punto más alto en el <testing> en el campo educativo

Las escalas de escritura de Ayres y Freeman

Redacción de Hillegas, Ortografía de Buckingan

1904 la obra de Thorndike, fue la de mayor influencia

Stanford-Binet, los test de capacidades cognitivas.

Arthur Otis, construye test colectivos de inteligencia general, e inventarios de personalidad.

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La década entre 1920 y 1930 marca el punto más alto del «testing», se idean multitud de tests estandarizados para medir toda clase de destrezas escolares.

El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición.

Todavía existen textos y publicaciones que utilizan de manera indisoluble evaluación y medida.

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La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones: Ralph W. Tyler, es conocido como el padre de la evaluación educativa, por ser el primero en dar una visión metódica . En su obra plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.
•Propuesta clara de objetivos. •Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas esperadas. •Elección de instrumentos apropiados de evaluación. •Interpretación de los resultados de las pruebas.

•Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas

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• La evaluación supone un juicio de valor •Para Ralph Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta

•El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en

los alumnos
.

• Es un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional y también de educación continua del profesor
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En las prácticas evaluativas se observan dos niveles de actuación

Un nivel podemos calificarlo como la evaluación orientada hacia los individuos, fundamentalmente alumnos y profesores.

El otro nivel, es el de la evaluación orientada a la toma de decisiones sobre el «instrumento» o «tratamiento» o «programa» educativo

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CRONBACH(1963)

SCRIVEN (1967)

Course improvement through evaluation

The methodoly of evaluation

Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones Mejorar un programa mientras se esté aplicando Que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo Se defienden los estudios más analíticos Las técnicas no deben limitarse a los test

Establece la diferencia entre la evaluación como actividad metodológica y las funciones de la evaluación Propone: evaluación formativa y sumativa

Evaluación intrínseca y extrínseca

Defiende el carácter comparativo de la evaluación

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Tipo de evaluación que suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los objetivos de enseñanza previstos, así como la valoración de ese estatus por comparación con un estándar o criterio de realizaciones deseables.

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Se trata, por tanto, de una época caracterizada por la pluralidad conceptual y metodológica. Guba y Lincoln (1982) nos hablan de más de cuarenta modelos propuestos en estos años. Mateo (1986) se refiere a la eclosión de modelos. House (1989), tienden a clasificar estos modelos en dos grandes grupos, cuantitativos y cualitativos.
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Otros modelos consideran el proceso de evaluación al servicio de las instancias que deben tomar decisiones. ◦ Ejemplos:  El C.I.P.P. (contexto, input, proceso y producto), propuesto por Stufflebeam y colaboradores (1971)  El C.E.S. (toma sus siglas del Centro de la Universidad de California para el Estudio de la Evaluación) dirigido por Alkin (1969).
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Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), a la que se adhieren Guba y Lincoln (1982)  Evaluación Democrática de MacDonald (1976)  Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1977)  Evaluación como crítica artística de Eisner (1985) enfatiza el papel de la audiencia (propios participantes) de la evaluación y de la relación del evaluador con ella.  Propugnan una evaluación de tipo etnográfico.

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Aportaciones a la evaluación en los años setenta y ochenta.  Se profundizó en los planteamientos teóricos y prácticos y se consolidó la evaluación como investigación evaluativa  Surgen revistas, asociaciones y programas de posgrado y planes de estudio para titulaciones.

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La evaluación es un proceso sociopolítico.  La evaluación es un proceso conjunto de colaboración.  La evaluación es un proceso de enseñanza/aprendizaje.  La evaluación es un proceso continuo, recursivo y altamente divergente.  La evaluación es un proceso emergente.  La evaluación es un proceso con resultados impredecibles.  La evaluación es un proceso que crea realidad.

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Los planes de evaluación deben satisfacer los cuatro requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión. La evaluación se ve como una transdisciplina Para evaluar la educación en una sociedad moderna, se deben tomar algunos criterios básicos de referencia: ◦ Las necesidades educativas ◦ La equidad ◦ La factibilidad ◦ La excelencia
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A la hora de plantearnos una investigación evaluativa, tenemos distintos enfoques modélicos y un amplio soporte teórico y empírico, que permiten al evaluador ir respondiendo de manera bastante adecuada a las distintas cuestiones que le va planteando el proceso de investigación, ayudándole a configurar un plan global, un organigrama coherente, un «modelo» científicamente robusto para llevar a cabo su evaluación (Escudero, 1993).
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1) Objeto de la investigación evaluativa. 2) Propósito, objetivos. 3) Audiencias/implicados/clientela. 4) Énfasis/aspectos prioritarios o preferentes. 5) Criterios de mérito o valor. 6) Información a recoger. 7) Métodos de recogida de información. 8) Métodos de análisis. 9) Agentes del proceso. 10) Secuenciación del proceso. 11) Informes/utilización de resultados. 12) Límites de la evaluación. 13) Evaluación de la propia investigación metaevaluación.

evaluativa

/

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TYLER

Proceso para determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos. Es un proceso mediante el cual se recaba información útil para la toma de decisiones con relación a un programa educativo. Procedimientos mediante los cuales se estudian y analizan los programas educativos con el fin de certificar y validar su eficacia en el logro de los objetivos que éstos señalan. Es el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante y útil que ayude a la toma de decisiones. La evaluación es un intento orientado a la determinación de la validez y la utilidad de algo.

LEE. J. CRONBACH JAMES D. GREENBERG

DANIEL M. STUFFLEBEAM

GENE V. GLASS

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MEDICIÓN DETERMINACIÓN DE NECESIDADES

      

¿QUÉ TANTO SE ALCANZÓ? PIDE CIFRAS ¿SE ALCANZÓ EL OBJETIVO? LOGRO DE OBJETIVOS ESPECIFICACIÓN DE ÁREAS DE MEJORA LAS PERSONAS RESPONSABLES TUVIERON UN BUEN DESEMPEÑO EN EL LOGRO DEL OBJETIVO CUMPLIMIENTO DE LO QUE SE ASIGNÓ SE ALCANZARON LAS METAS EVALUADAS EN TÉRMINOS DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES LOGRO DE METAS U OBJETIVOS IDEALES COMPARACIÓN DE LO REAL CONTRA LO IDEAL ¿CUÁL ES LA RELACIÓN DE LAS VARIABLES ESTUDIADAS? EL POR QUÉ DE LA RELACIÓN DE LAS VARIABLES
(MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO)

ANÁLISIS DE RESPONSABILIDADES EVALUACIÓN

  

INVESTIGACIÓN

 

SIGNIFICADOS, PROCESOS, PERSPECTIVAS DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS (MÉTODOS INTERPRETATIVOS INDUCTIVOS)

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“El objeto de la investigación evaluativa es medir los efectos de un programa por comparación con las metas que se propuso alcanzar, a fin de contribuir a la toma de decisiones subsiguientes acerca del programa y para mejorar la programación futura…” Carol H. Weiss

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Método/ autor
Consecución objetivos Tyler (1940) CIPP Stufflebeam (1967)

Finalidad evaluativa
Medición logro objetivos
Información para toma decisiones

Paradigma dominante
Cuantitativo

Contenido de evaluación
Resultados

Rol del evaluador
Técnico externo

Mixto

C I P P

(contexto) (input) (proceso) (producto)

Técnico externo

Figura (countenance) Stake (1967) CSE Alkin (1969)

Valoración Mixto resultados y proceso Información para Mixto determinación de decisiones Planificación Valoración Mixto educativa proceso y Cronbach (1982) producto

Antecedentes, Técnico externo transacciones, resultados Centrados en Técnico externo logros de necesidades U (unidades de Técnico externo evaluación) T (tratamiento) O (operaciones)
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Método/ autor Atención al cliente Scriven (1973)

Finalidad evaluativa Análisis de necesidades del cliente

Paradigma dominante Mixto

Contenido de evaluación

Rol del evaluador

Contraposición Opiniones para Owens (1973), decisión Wolf (1974) consensuada Crítica artística Interpretación Eisner (1981) crítica de la acción educativa

Mixto

Todos los efectos Evaluador del externo programa de necesidades del cliente Cualquier aspecto Árbitro externo del del debate programa • • Contexto Provocador Procesos externo de emergentes interpretaciones • Relaciones de procesos • Impacto en contexto
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Cualitativo

Método/ autor
Evaluación respondente Stake (1976)

Finalidad evaluativa
Valoración de respuesta a necesidades de participantes
Interpretación educativa para mejorarla

Paradigma dominante
Cualitativo

Contenido de Rol del evaluación evaluador
Resultado de debate total sobre programa Promotor externo de la interpretación Por los implicados Promotor externo de la interpretación Por los implicados Promotor externo de la interpretación Por los implicados

Evaluación holística MacDonald (1976) Evaluación iluminativa Parlett y Hamilton 1977)

Cualitativo

Elementos que configuran la acción educativa

Iluminación y comprensión de los componentes del programa

Cualitativo

Sistema de enseñanza y medio de aprendizaje

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ENFOCAR LA EVALUACIÓN RECOLECTAR LA INFORMACIÓN ORGANIZAR LA INFORMACIÓN ANALIZAR LA INFORMACIÓN REPORTAR LA INFORMACIÓN

1. 2. 3. 4.

Determinar niveles de decisión Describir niveles de decisión Definir criterios para cada situación de decisión Definir políticas de operación de la evaluación

¿Qué voy a evaluar? ¿Qué decisiones se van a tomar? ¿En base a que criterios y estándares? ¿Quién toma las decisiones? ¿Qué instrumentos voy a utilizar? ¿Quién me dará la información?

1.Especificar fuentes de información 2.Especificar instrumentos y métodos de recolección 3.Especificar cronograma de recolección de información.

1. Diseñar formato de recolección de información 2. Determinar formas de codificar, organizar almacenar y recuperar la información.

¿Qué sistema de análisis voy a utilizar? ¿ Cómo se van a sistematizar los datos?

1.Seleccionar los modelos y procedimientos de análisis 2.Determinar medios de realizar el análisis 1. Definir la audiencia al que se dar la información 2. Definir medios mediante los cuales se proporcionara la información 3. Especificar el formato de los reportes y de las sesiones de reporte 4. Hacer un cronograma de sesiones de reporte de información. 1. Desarrollar el cronograma de la evaluación 2. Determinar recursos y equipo necesario para realizar la evaluación. 3. Definir estrategias para alcanzar los objetivos de la evaluación 4. Evaluar el diseño según criterios de validez, confiabilidad, rapidez, credibilidad y amplitud 5. Especificar y cronometrar momentos para la evaluación de la evaluación. (metaevaluación) 6. Hacer el presupuesto de la evaluación.

¿Qué procedimiento de análisis se realizará? ¿Cómo se va a realizar el análisis? ¿A quién se reportará? ¿Qué se va a reportar? ¿Cómo se va a reportar? ¿Cuándo se va a reportar

ADMINISTRAR LA INFORMACIÓN

¿ Cuánto tiempo va a durar la evaluación? ¿Cómo se va a evaluar la evaluación? (Metaevaluación)

Elementos para el diseño de la evaluación Stufflebeam

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LINEAMIENTOS PARA UN PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO O ASUNTO A EVALUAR REQUERIMIENTOS DE INFORMACIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN INSTRUMENTOS A UTILIZAR TIPOS DE DECISIONES A TOMAR ANÁLISIS DE DATOS TIEMPO DE EJECUCIÓN (cronograma de trabajo)

ELABORACIÓN DEL REPORTE
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STUFFLEBEAM ALKIN PROVUS ORIENTACION A LOS OBJETIVOS.

PATTON GUBA & RIPPEY MCDONALD PARLETT & HAMILTON. ORIENTACION NATURALISTA. BENEFICIOS

•Fácil de utilizar •El foco se centra en los productos •Tiene una amplia aceptación •Obliga a que se planteen los objetivos.

•Se focaliza en la descripción y el juicio •Preocupación por el contexto. •Apertura para evolucionar y ampliar el plan de evaluación. •Pluralista •Utiliza el razonamiento inductivo. •Utiliza una gran variedad de información. •Énfasis en la comprensión LIMITACIONES
 


 

Sobre implicación de la evaluación y de la educación. Se orienta únicamente a los resultados. Reduccionista Lineal Un énfasis exagerado en aplicar pruebas a los estudiantes.

 

No directiva. Tendencia a ser atraído por lo bizarro y lo atípico. Potencialmente implica un alta intensidad de trabajo y costos. La generación de hipótesis. Potencialidad de fallar y llegar al cierre del proceso. MTRA. EDITH MELGAR
MONDRAGÓN

Escudero, Tomás (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), v. 9, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm. Consultado el (8 de marzo 2010). Weiss H. C. (2001) Investigación evaluativa. Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. Antología. Textos sobre evaluación educativo. Recopilación: Luis González Martínez, Guadalajara, Jalisco, enero del 2004.

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