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1 Primer Año Egb
1 Primer Año Egb
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
AO
GENERAL BSICA
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
CONTENIDO
1. Introduccin
2. Antecedentes
7
8
10
11
11
12
12
14
16
16
La interculturalidad
16
17
17
17
17
18
18
19
19
19
20
20
Anexos
20
20
23
26
27
27
30
33
33
35
38
40
43
45
Identidad y autonoma
45
Convivencia
46
47
48
54
59
Expresin corporal
61
63
Bibliografa
65
Anexo:
67
Introduccin
Antecedentes
Bases pedaggicas
del diseo curricular
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
10
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Comprender textos
11
12
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al final del proceso.
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14
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
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18
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
19
Destreza
Conocimiento
20
Anexos
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
PROYECCIN CURRICULAR
DE PRIMER AO
La importancia de ensear
y aprender en Primer Ao
Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de
los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para
experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su
pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir
conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armona.
Es conveniente incentivar la autonoma de los educandos. Para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios
y los de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos y tomar decisiones.
Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla, acompaando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares
sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos.
El trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera sistemtica con el fin de que los nios desarrollen el pensamiento lgico y
resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarn para desenvolverse
adecuadamente en la vida.
Con respecto al componente de expresin oral y escrita, el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este ao es el comunicativo de
la lengua, que se articula con el segundo ao y los aos subsiguientes. Por este
motivo, se har hincapi en los procesos desarrollados entre las personas para
que se produzca la comunicacin; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
1
Segn Condemarn M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en
los primeros aos se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas.
En el primer ao de Educacin General Bsica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas1 en todas
las reas que los conforman como personas (Condemarn, Chadwick, Milicic,
1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este ao, los educandos han
tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica
y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor.
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Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les pareci
e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
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Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeo que
se adquieren en el primer ao son los cimientos para la articulacin con los
siguientes aos de Educacin General Bsica.
Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de Educacin General Bsica.
25
Del estudiante:
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Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la socializacin con sus compaeros.
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros,
para aprender a vivir y desarrollarse en armona.
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos,
talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems
de forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte
y la msica, demostrando inters y participando en las actividades
diarias para el desarrollo de su creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje
artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio,
direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
Planificacin
por bloques curriculares
ESTRUCTURA CURRICULAR
BLOQUES CURRICULARES
EJES DEL
APRENDIZAJE
Desarrollo
personal
y social
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Comunicacin
verbal
y no verbal
COMPONENTES
DE LOS EJES
DEL APRENDIZAJE
Mis
nuevos
amigos
y yo
Mi
familia
y yo
Mi
La
comuninaturaleza
dad
y yo
y yo
Mi pas
y yo
Identidad
y autonoma
Convivencia
Descubrimiento
y comprensin del medio
natural y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Comprensin y expresin
oral y escrita
Comprensin
y expresin artstica
Expresin corporal
Segn Ovide Decroly, los centros de inters estn relacionados con las necesidades bsicas y con el ambiente
en el que se desarrollan las nias y los nios.
27
Bloques curriculares
28
1.
Se entiende por situacin didctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las
nias y los nios, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir aprendizajes.
2.
Mi familia y yo
3.
La naturaleza y yo
29
4.
Mi comunidad y yo
Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde se encuentra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas?
Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven?
Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?
Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial
y recoleccin de basura
Cuidado de los parques y los espacios recreativos
Cmo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde
vivo y en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet)
Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo
Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?
5.
30
Mi pas y yo
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Destrezas
con criterios de desempeo
Desarrollo
personal
y social
Identidad
y autonoma
Eje del
aprendizaje
31
Convivencia
32
Destrezas
con criterios de desempeo
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Ejes del
aprendizaje
33
Comunicacin
verbal
y no verbal
34
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Comprensin
y expresin
artstica
Expresin corporal
Destrezas
con criterios de desempeo
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Ejes del
aprendizaje
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Comprensin
y expresin oral
y escrita
Expresin corporal
Comprensin
y expresin
artstica
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38
Ejes del
aprendizaje
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Destrezas
con criterios de desempeo
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Comunicacin
verbal
y no verbal
Comprensin
y expresin
artstica
Comprensin
y expresin oral
y escrita
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Expresin corporal
40
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Destrezas
con criterios de desempeo
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Comunicacin
verbal
y no verbal
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Relaciones
lgico - matemticas
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Comprensin
y expresin
artstica
42
Expresin corporal
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Comunicacin
verbal
y no verbal
Destrezas
con criterios de desempeo
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Comprensin
y expresin
artstica
Expresin corporal
1. Identidad y autonoma
Las destrezas con criterios de desempeo del componente Identidad y autonoma se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn
orden especfico. El docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en el
desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeo dependiendo
del bloque curricular; incentivar a los nios a manifestar sus ideas, perseverar en la realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir
actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas.
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go, hay que tener en cuenta que fomentar la autonoma no significa gozar
de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar el
punto de vista de los dems; por esta razn es necesario que los educandos
se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos
de los dems, ya que viven en sociedad.
Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. Es importante que tengan una imagen positiva de s mismos, que se sientan parte de
una sociedad, una comunidad, una familia y, por ltimo, de una institucin
educativa. El sentirse parte de ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para
esto, el docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre con expresiones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo y luego t
lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo, t siempre lo
logras, entre otras.
El desarrollo de la autonoma y la identidad en los escolares, favorecer para
tener ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y que
aporten positivamente al pas.
2. Convivencia
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3. Descubrimiento y comprensin
del medio natural y cultural
Las destrezas con criterios de desempeo que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural estn
directamente asociadas a los bloques curriculares.
Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad
innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo, en
el bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntar: qu es un ser vivo?, y
solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles
respuestas para compartir en el aula con sus compaeros. Esta actividad
conllevar a iniciar a los estudiantes en la indagacin.
En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar actividades que ayuden a los educandos a conocerse a s mismos, tanto sus
caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. El
docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Al ser este
ao de bsica el inicio de la escolaridad, el docente puede utilizar dibujos
o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en lminas, de manera que los nios tengan presente
durante todo el ao escolar y cumplan lo establecido.
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Dentro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educacin General Bsica, estos son:
Relaciones y funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad. Es conveniente que los docentes, cuando realicen la planificacin
de aula, atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas con criterios de desempeo propuestas
en los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la articulacin con
el segundo ao en el rea de Matemtica.
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49
4.2 Numrico
Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: manipulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin; representacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja
y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de espacio infinito,
de variable, entre otras.
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2. Reproducir cantidades.
3. Identificar cantidades.
4. Ordenar cantidades.
5. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma
disposicin (asociacin no estructurada).
que tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asociacin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser una de
las ms sencillas es la ms interesante, ya que es capaz de generar varias
estrategias cognitivas. Una actividad ldica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el juego de la tienda.
cardinal y ordinal. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas dimensiones no se desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En
51
Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos
de una coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos;
contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de nmeros asociando las cantidades.
5. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores, se-
52
4.3 Geometra
La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos geomtricos (tridimensionales), debido a que los conceptos son desarrollados por
medio de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma ms concreta, con
los objetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes vern las similitudes y diferencias, encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades
y asociarn con elementos conocidos de su entorno. Adems, los cuerpos
geomtricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geomtricas.
Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerpos
geomtricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caractersticas como: partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de
lados, posibles usos, entre otras. Luego, pedir que asocien estos objetos
con los de su entorno, y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias.
Posteriormente, para trabajar con las figuras geomtricas (en dos dimensiones) se recomienda emplear tmpera o cualquier otro tipo de pintura para
marcar las bases y caras de estos cuerpos geomtricos y obtener su huella,
y as iniciar el descubrimiento de las figuras geomtricas en asociacin con
los cuerpos geomtricos.
Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geomtricas, es importante que el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lgicos),
permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen,
comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades, y describan sus
caractersticas.
Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometra deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas
4.4 Medida
Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades
de medida no convencionales como vasos, botellas, palmos, pies, palas,
entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuntas palmos mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntos
cubos pesa un objeto, como una aplicacin de la numeracin.
Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, liviano, pesado); capacidad (lleno, vaco, medio lleno); longitud
(largo, corto, ancho, angosto); tamao (grande, pequeo, delgado, grueso,);
y la estimacin del tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, da, semana, rpido, lento).
En lo que se refiere a la ubicacin temporal, los estudiantes deben realizar operaciones de seriacin, es decir, ordenacin de sucesos (maana, tarde, noche,
antes, durante, despus), identificar nociones temporales como da, noche,
hoy, maana, ayer as como tambin, los das de la semana. Para esto el docente puede realizar diferentes actividades como darles rdenes consecutivas,
organizar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del da
o la noche y relacionar cada da de la semana con una accin determinada.
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clasificacin de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recoleccin de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo
especfico y en este nivel tiene que estar ntimamente relacionada con la
numeracin de elementos discontinuos como mascotas en la casa, nmero de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen
los nmeros conocidos.
Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuenten cuntos nios y nias estn presentes y cuntos estn ausentes en el
aula. Para presentar el resultado, el docente realiza un pictograma de dos
columnas. Una pertenece a los nios y las nias presentes y la otra, a los
ausentes. Luego, marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta, una cruz por cada estudiante ausente. Al final, se cuentan las
cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos
columnas, introduciendo la nocin de diferencia.
De esta manera, se descubre la Estadstica desde edades muy tempranas; siendo en este aspecto donde tambin se aplican todas las nociones adquiridas.
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El objetivo prioritario de la educacin es que cuando los estudiantes terminen sus aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto
quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como
escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier
situacin que se les presente en la vida cotidiana. Asimismo, se espera que
al terminar de cursar sus aos de Educacin General Bsica, disfruten de la
Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber
del docente de primer ao sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos
puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear
distintos textos con un propsito comunicativo determinado e incentivar el
disfrute de los textos literarios. Para alcanzarlo, es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicacin y que sean capaces de
escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz.
Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que
trabajan, puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre
una rima, un poema, un listado, una receta, una instruccin, una explicacin,
una opinin o descripcin, entre otros elementos. Igualmente, deben saber
que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o entender a otros, y que para ello debern producirlos y comprenderlos. Esto
se logra mediante el desarrollo y la reflexin sobre lo que se dice, lo que se
escucha, lo que se lee y lo que se escribe.
En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas
del rea: escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarn a lo largo
de la Educacin General Bsica.
Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes para
este ao: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensin y el segundo, con la discriminacin de elementos que se encuentran en un texto.
Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como
canciones, publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos de
programas de televisin que miran, escenas de pelculas, textos de la tradicin oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La idea es
que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensin desde la
oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en la escuela. Esto
requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus
estudiantes.
Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica.
Para desarrollar la conciencia lxica6, es importante que los escolares
reflexionen y reconozcan que la lengua est formada por una serie de palabras relacionadas entre s que sirven para estructurar ideas que comunican
deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este proceso, se dan
cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado de palabras que
siguen un orden en su construccin para tener sentido. Tambin se debe
ofrecer a los escolares oportunidades de construir oraciones y cambiar el
orden de las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que
al cambiar el orden, puede o no modificarse el sentido y que en muchas
ocasiones las nuevas ideas carecern de l.
Conciencia lxica. Tomar conciencia de la oracin como expresin de ideas, reconocer que la lengua oral est
formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si para estructurar ideas.
Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semntica, que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases, oraciones
y prrafos, es decir, entender que una palabra puede tener distintos significados que se pueden diferenciar segn el contexto (la palabra estrella no
significa lo mismo en un cuento que en una explicacin astronmica).
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Cuando se trabaja la conciencia fonolgica7, es necesario estimular la identificacin y segmentacin de sonidos en funcin de combinar los mismos y
formar nuevas palabras. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafo para los estudiantes porque los sonidos no se encuentran
en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg, 2008).
Para esto, el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta
conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que estas estrategias sean
realizadas de forma oral y permanente durante todo el ao lectivo.
56
De esta forma se espera que los estudiantes, al terminar el ao, sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en
la produccin de nuevas palabras al cambiar, suprimir y aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/, al
cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si se
suprime el primer sonido /g/, se forma una nueva palabra con significado
diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Este proceso se convierte en un juego de construccin de nuevas palabras con distintos significados que, por un lado, ampla
el vocabulario de los educandos, y por otro, los prepara para la adquisicin
del cdigo alfabtico. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este
ao, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas
grafas.
Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es
trabajar con los nombres de los estudiantes. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre, luego relacionen
cada sonido con su respectiva grafa y, por ltimo, escriban su nombre
correctamente.
Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, hay que recordar
que al comenzar el primer ao, ya han experimentado de variadas maneras
la comunicacin oral con sus semejantes, su familia, sus amigos, etctera;
sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido
el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razn que el papel de la escuela es
garantizar las oportunidades para que, a lo largo de los aos escolares, los
estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales.
Es importante que los docentes del primer ao de Educacin General Bsica
estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura.
Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este ao, el
docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de
los rganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la mandbula, las
mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo: pedir a un nio que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros descubran qu
quiere decir, o tambin jugar a las muecas junto al docente, esto significa
hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace, y aplicar otras
alternativas similares.
Conciencia fonolgica. Reflexin sobre los sonidos que forman las palabras.
Sin embargo, el docente tiene que estar consciente que describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral
o escrita, son habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso
con ejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a los estudiantes que
observen caractersticas propias de una imagen u objeto, mediante la utilizacin de preguntas como: qu es?, qu tiene?, cmo es o cmo son?,
para qu sirve?, a qu grupo pertenece? y otras, dependiendo del tema.
El docente organiza esta informacin en esquemas segn algunas variables
o criterios como color, forma, tamao, textura, entre otros. Es importante
el acompaamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes
hasta terminar con la descripcin. Con el esquema terminado, la maestra o
el maestro gua a los escolares para que estructuren oraciones referentes
a la imagen u objeto descrito.
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muestra el mecanismo de la escritura, poniendo nfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma de los prrafos, el lugar de los ttulos, etctera. Esta actividad tambin
ayuda a descubrir que, al dictar ideas, cada sonido pertenece a una letra y
que escribir una palabra lleva ms tiempo que decirla.
Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo,
descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en s.
Es necesario recordar que los docentes tienen que realizar el proceso de
escritura, por lo tanto deben planificar, junto a los estudiantes, el texto que
van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propsito. Luego con las ideas generadas, se espera que redacten en conjunto un primer
borrador. A continuacin, el docente debe leer junto con ellos lo escrito y
proceder a la revisin y correccin del mismo, siempre con la participacin
de sus estudiantes. Al final, se realiza la edicin del texto o pasada a limpio,
con lo que concluye el proceso. Esto se puede hacer en varios das si es necesario, para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada.
Con relacin a la expresin musical, es importante que en este ao los estudiantes adquieran las nociones bsicas para la formacin musical, por lo
tanto, se pondr nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin, as como
tambin en el incentivo por el gusto de escuchar msica de todo tipo, el
canto y la danza.
El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos fuertes) y de slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados intervalos (Jimnez, 2001). Para su desarrollo, se les pide que identifiquen ritmos
que encuentran en su entorno, tanto naturales (los latidos del corazn, el
pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). Despus, se realizan diferentes
actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos,
zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la
utilizacin de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados
por terceros: el docente o algn compaero inventa un ritmo y los dems
lo imitan. Estas actividades deben ser sistemticas y efectuadas de forma
ldica para que sean placenteras.
Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para
diferenciar distintos sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que
se escuchan en el entorno, si se encuentran en el campo pueden ser
los sonidos que producen los animales, o si estn en la ciudad, el sonido de los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se les solicita que cierren los ojos, escuchen con atencin y verbalicen lo que
escuchan. Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales.
Dentro del componente Comprensin y expresin artstica, se desarrollarn destrezas con criterio de desempeo referentes a la msica y las artes
plsticas. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego.
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Dentro de las artes plsticas, los objetivos a cumplir en este ao estn relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad, al gusto por
las obras artsticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar.
Para este propsito, se realizan diferentes tcnicas como: dibujo, pintura, estampado, colaje o mosaico, cosido, modelado, construcciones, entre otras, que
tienen que ser recurrentes y practicadas de una forma sistemtica.
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Las artes plsticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y ldica. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realizacin de las diferentes tcnicas y que todos los trabajos
tengan una significacin. Por ejemplo, si se les pide que trocen o rasguen
papel, la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una actividad
creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como en una tarjeta
de felicitacin, un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar nicamente para ejercitar la motricidad fina. Asimismo, hay que tener en
cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el
patio de la escuela, entre otros, para luego reducir paulatinamente el espacio
hasta llegar a hojas pequeas.
Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades
para que se expresen libremente al dibujar, modelar, construir, pintar, entre
otros, tratando de no dar modelos a seguir realizados por los docentes. De
esta manera, son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y
se expresan de un modo artstico.
Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes
expresiones artsticas para que disfruten del arte y lo valoren. Para esto, es
importante que los nios observen estas obras, las analicen y den criterios
al respecto como: me gusta, no me gusta, me asusta, se parece a., entre
otros. De esta manera se formarn nios crticos que sepan dar opiniones y
expresar sus sentimientos. El docente debe ayudar en el proceso haciendo
preguntas que incentiven al desarrollo de la expresin oral y creativa.
Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte,
el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de
cada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autnomo.
7. Expresin corporal
Es til recordar que cuando el estudiante ingresa a primer ao, el desarrollo de
la expresin corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento, los cuales ayudan en su integracin como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compaeros. Por otra parte, es importante lograr la
liberacin de sus energas y el aprendizaje de cmo enfocar esa misma energa hacia un fin determinado. La forma de asegurar un mejor progreso de los
estudiantes es a travs del cario y aliento expresado por sus docentes.
Es necesario conocer que la construccin del esquema corporal se logra,
por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades
del cuerpo y tambin por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. A travs
de la expresin corporal, se demuestran sentimientos y emociones que se
expresan con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante la movilizacin de sus partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar,
avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984).
Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresin corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir
al bao o de compras, entre otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar
en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de necesidades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto simple
de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.
Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser
tratados (Condemarn, et al, 1995):
La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que
los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su
relacin permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinmico y esttico,
entre otros.
La relajacin: lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de
saber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos
de manera consciente y responsable es extremadamente primordial
para poder tener certezas de su lugar en el mundo.
Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer
mediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean
solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una
organizacin recurrente y lgica, en la que se reelaboren las impresiones en
productos nuevos de creacin que seran esos mismos juegos.
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Indicadores esenciales
de evaluacin
De los estudiantes:
Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.
Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
Identifica los miembros de su familia y los nombra.
Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros.
Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.
Describe las caractersticas del entorno en que vive.
Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.
Identifica algunas caractersticas bsicas del pas.
Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn
color, tamao y forma.
Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con
atributos especficos.
Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos
significativos.
Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos;
ms/menos en situaciones cotidianas.
Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha;
arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos;
dentro/fuera).
Identifica, contrasta y describe caractersticas de cuerpos, figuras y
objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos
y cilindros.
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ANEXO
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es
posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin
un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar
conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente
y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planificacin:
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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar
y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a
abordar.
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El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin
planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo.
El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de
cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado
de observaciones.
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Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita