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Moodle20 Manual Profesor
Moodle20 Manual Profesor
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MANUAL DEL PROFESOR
Antonio Saorn Martnez
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ndice
1.Qu es nuevo en Moodle 2.0?..........................................................................................................1
1.1.Apariencia y navegabilidad.......................................................................................................2
1.2.Una nueva forma de gestionar los contenidos...........................................................................4
1.3.Mayor control sobre el proceso de aprendizaje del alumnado...................................................6
1.4.Ms lugares donde opinar..........................................................................................................8
1.5.Mejoras en el blog, wiki y mensajera instantnea....................................................................8
1.6.Nuevo sistema de grupos...........................................................................................................9
2.Estructura y organizacin de un curso.............................................................................................11
2.1.Descripcin de la pgina de un curso......................................................................................11
2.2.Bloques....................................................................................................................................16
2.3.El bloque navegacin...............................................................................................................16
2.3.1.rea personal...................................................................................................................17
2.3.2.Pginas del sitio...............................................................................................................19
2.3.3.Mi perfil...........................................................................................................................22
2.3.4.Ver perfil..........................................................................................................................23
2.3.5.Mensajes en foros.............................................................................................................26
2.3.6.Blogs................................................................................................................................26
2.3.7.Mensajes...........................................................................................................................28
2.3.8.Mis archivos privados......................................................................................................28
2.3.9.Mis cursos........................................................................................................................39
2.4.El bloque Ajustes.....................................................................................................................41
2.5.Activar el modo edicin...........................................................................................................43
2.6.Organizacin de los bloques....................................................................................................43
2.7.Aadir contenidos o actividades..............................................................................................47
2.8.Organizacin de los contenidos o las actividades....................................................................49
2.9.Los temas en Moodle...............................................................................................................51
2.10.Configuracin de un curso.....................................................................................................53
3.Crear contenidos..............................................................................................................................58
3.1.El editor HTML.......................................................................................................................58
3.1.1.Funciones bsicas.............................................................................................................59
3.1.2.Insertar una tabla..............................................................................................................62
3.1.3.Insertar una imgen..........................................................................................................63
3.1.4.Insertar archivos multimedia............................................................................................74
3.1.5.Insertar enlaces.................................................................................................................82
3.2.Gestin de archivos..................................................................................................................83
3.2.1.Entender cmo gestiona los archivos Moodle.................................................................83
3.2.2.El selector de archivos.....................................................................................................88
3.2.3.Archivos locales...............................................................................................................89
3.2.4.Archivos recientes............................................................................................................91
3.2.5.Archivos privados............................................................................................................92
3.2.6.Repositorios externos.......................................................................................................93
3.2.7.Subir un archivo.............................................................................................................100
3.3.Ttulos para los temas............................................................................................................101
3.4.Etiquetas.................................................................................................................................104
3.5.Agregar recursos....................................................................................................................105
3.5.1.Descripcin....................................................................................................................105
3.5.2.Creacin de recursos......................................................................................................105
3.5.3.Pgina.............................................................................................................................106
3.5.4.Archivo...........................................................................................................................108
3.5.5.Carpeta...........................................................................................................................117
3.5.6.URL................................................................................................................................120
4.Crear actividades...........................................................................................................................122
4.1.Consultas................................................................................................................................123
4.1.1.Crear una consulta..........................................................................................................123
4.1.2.Administrar una consulta...............................................................................................125
4.2.Encuestas...............................................................................................................................126
4.3.Mdulo de encuesta (Feedback)............................................................................................127
4.3.1.Crear una encuesta.........................................................................................................127
4.3.2.Aadir preguntas a la encuesta.......................................................................................128
4.3.3.Plantillas.........................................................................................................................136
4.3.4.Ver respuestas y analizar los resultados.........................................................................137
4.4.Cuestionarios.........................................................................................................................139
4.4.1.Categoras de preguntas.................................................................................................140
4.4.2.Crear preguntas..............................................................................................................142
4.4.3.Preguntas de opcin mltiple.........................................................................................144
4.4.4.Preguntas Verdadero/Falso.............................................................................................149
4.4.5.Preguntas de emparejamiento........................................................................................150
4.4.6.Preguntas de respuesta corta..........................................................................................152
4.4.7.Preguntas de tipo Numrica...........................................................................................153
4.4.8.Preguntas de tipo Calculada...........................................................................................156
4.4.9.Preguntas de respuesta anidada (Cloze).........................................................................157
4.4.10.Banco de preguntas......................................................................................................160
4.4.11.Preguntas de tipo Ensayo.............................................................................................161
4.4.12.Configuracin de un cuestionario................................................................................161
4.4.13.Aadir preguntas al cuestionario..................................................................................166
4.4.14.Administracin de un cuestionario...............................................................................170
4.4.15.Importar y Exportar preguntas.....................................................................................175
4.5.Tareas.....................................................................................................................................177
4.5.1.Configurar una tarea.......................................................................................................177
4.5.2.Evaluar una tarea............................................................................................................182
4.6.Leccin...................................................................................................................................186
4.6.1.Caractersticas................................................................................................................186
4.6.2.Configuracin de una leccin.........................................................................................187
4.6.3.Agregar contenidos a una leccin..................................................................................192
4.6.4.Aadir una pgina..........................................................................................................194
4.6.5.Aadir una pgina de contenido.....................................................................................198
4.6.6.Clster............................................................................................................................200
4.6.7.Modos de visualizacin de la edicin de una leccin....................................................201
4.6.8.Previsualizar una leccin................................................................................................202
4.6.9.Informes.........................................................................................................................202
4.7.Wiki........................................................................................................................................203
4.7.1.Caractersticas................................................................................................................203
4.7.2.Crear una wiki................................................................................................................203
4.7.3.Agregar y editar pginas................................................................................................206
4.7.4.Gestionar la wiki............................................................................................................210
4.8.Glosario..................................................................................................................................214
4.8.1.Caractersticas del glosario............................................................................................214
4.8.2.Crear un glosario............................................................................................................215
4.8.3.Administracin de un glosario.......................................................................................218
4.8.4.Creacin de categoras de conceptos..............................................................................220
4.8.5.Agregar una entrada al glosario.....................................................................................222
6.10.Informes...............................................................................................................................331
6.10.1.Informes de actividad del curso...................................................................................331
6.10.2.Informes de actividad individuales..............................................................................334
7.Administracin de un curso...........................................................................................................337
7.1.Matricular usuarios................................................................................................................337
7.1.1.Mtodos de matriculacin..............................................................................................340
7.2.Grupos y Agrupamientos.......................................................................................................345
7.2.1.Diferencia entre grupos y agrupamientos......................................................................345
7.2.2.Creacin de grupos.........................................................................................................346
7.2.3.Uso de los grupos...........................................................................................................349
7.2.4.Creacin de un agrupamiento.........................................................................................351
7.2.5.Uso de los agrupamientos..............................................................................................353
7.2.6.Visin general de grupos y agrupamientos....................................................................355
7.2.7.Limitaciones en el uso de grupos y agrupamientos.......................................................356
7.3.Roles y permisos....................................................................................................................356
7.3.1.Asignar roles..................................................................................................................356
7.3.2.Permisos.........................................................................................................................358
7.3.3.Anular roles....................................................................................................................362
7.3.4.Comprobar los permisos................................................................................................364
7.4.Copias de seguridad...............................................................................................................366
7.5.Reiniciar un curso..................................................................................................................376
7.6.Importar datos de otro curso..................................................................................................377
de una buena cantidad de nuevas caractersticas que pueden ser suficientes para que esta
plataforma sea un eficaz instrumento de enseanza y aprendizaje.
En este manual no ver todos los cambios posibles puesto que las capturas de pantalla se
han hecho sobre la base del tema estndar en beneficio de la claridad de las explicaciones.
Para facilitar la navegacin por el aula virtual se han incorporado dos bloques nuevos que
estarn siempre visibles: Navegacin y Ajustes. El bloque Navegacin contiene entre otras cosas
enlaces directos a los distintos temas o secciones de que consta el curso de modo que podemos ir a
cualquiera de ellas directamente. Como puede observar en la captura de pantalla el curso
Practicando con Moodle 2.0" (cuyo nombre corto es "practicando"), consta de tres temas o secciones
(Empiece leyendo esto, Escritores del siglo XX y Lengua viva. En la imagen puede observar que
hemos expandido los contenidos del tema "Escritores del siglo XX". Ahora para ir a cualquiera de
esos recursos o actividades basta con pulsar en el enlace correspondiente.
Otra ayuda a la navegacin es el bloque Ajustes. Este bloque es sensible tanto al contexto
como al rol del usuario. Esto significa que su contenido cambia segn estemos en la pgina
principal del curso, en una tarea, en un foro, etc.; y de acuerdo con nuestro rol en el curso. As las
opciones disponibles sern distintas segn seamos profesor, profesor con permisos de edicin,
alumno, etc. En la siguiente imagen se muestra el contenido del bloque Ajustes tal como se ve en la
pgina principal del curso para un profesor.
desde el enlace "Archivos del curso". Ahora no nos tenemos que preocupar de crear carpetas o
subcarpetas para situar en ellas nuestros ficheros. Cuando subimos un archivo al servidor ya sea al
insertarlo desde el editor HTML en una pgina o un foro, o al crearlo como recurso, etc. Moodle
automticamente crear las carpetas y subcarpetas necesarias. Cuando tratemos de hacer
cualquiera de estas cosas veremos el Selector de archivos.
Con esta herramienta podemos acceder a cualquier archivo que est en el servidor
independientemente de si est en uno u otro curso con tan slo pulsar en el enlace "Archivos
locales", lo que nos permitir utilizar archivos de otros cursos, algo que hasta ahora no era posible.
Por otra parte todos los usuarios de un curso, profesores y alumnos, disponen ahora de un
espacio personal para subir archivos que nicamente sern visibles para el usuario que los subi, y
a los que podemos acceder desde el enlace Archivos privados.
Pero lo que realmente es una innovacin es la posiblidad de utilizar archivos de sitios
externos tales como Wikimedia, Google Docs, Picassa, Flicr, Youtube, etc. La disponbilidad de
estos sitios externos es tarea del administrador. Una vez los haya configurado adecuadamente los
profesores podrn con una par de clic utilizar los archivos disponibles en ellos, Moodle se ocupar
de descargarlos al servidor y situarlos en las carpetas oportunas.
Del mismo modo que podemos importar archivos del exterior tambin podemos exportar
contenidos de nuestro curso a otros lugares de Internet (conocidos como Portafolios). Esta
funcionalidad nos permitir por ejemplo exportar una intervencin en el foro o una entrada de
glosario a Google Docs o Mahara.
Importante
Debemos distinguir entre repositorio y portafolio. Un repositorio es un lugar desde el
que importamos archivos a nuestro sitio Moodle. Por su parte un portafolio es un lugar al
que exportamos contenidos desde nuestro sitio Moodle. Un mismo sitio web puede servirnos
a la vez como repositorio y portafolio como es el caso de Google Docs. Moodle nos permite tanto
importar archivos desde Google Docs como exportar contenidos a Google Docs.
La cantidad de condiciones que podemos exigir para tener acceso a la actividad son muy
variadas. Por ejemplo podramos hacer que una actividad no estuviese disponible si antes no se
han visto unos determinados contenidos. Note que decimos "visto" lo que en la prctica significa
que el alumno/a haya hecho clic en ellos. Desde luego no hay manera de que el sistema nos
indique si realmente se han ledo esos contenidos, para eso est el profesor/a, al menos hasta que
no haya nuevos desarrollos de inteligencia artificial.
Puede que no queramos ser tan restrictivos, que no nos importe el orden en que el alumno/a
realice las actividades y que nuestro nico propsito sea que se marquen automticamente como
completadas (mediante un signo o un icono) cuando se cumplan ciertas condiciones. En la misma
pgina de configuracin encontraremos una seccin con el ttulo Finalizacin de la actividad
que servir para nuestro propsito.
En la siguiente imagen hemos configurado una tarea de modo que se marque
automticamente como finalizada cuando haya sido calificada por un profesor/a. Es incluso
posible que el sistema marque la actividad como "Finalizada, aprobado" o "Finalizada, suspenso",
ms adelante vermos cmo hacerlo.
Esta misma funcionalidad se puede aplicar al curso, de modo que podemos hacer que el
sistema indique al alumno/a cuando lo ha terminado. Si por ejemplo en un curso tenemos
actividades que consideramos de realizacin obligatoria junto con otras opcionales, podemos hacer
que el curso se marque como finalizado cuando se hayan realizado las tareas obligatorias.
Este mismo bloque en conjuncin con el sistema estndar de blog permite algo que hasta
ahora no era posible y es que los usuarios pueden comentar las entradas de los blogs de sus
compaeros/as.
Otra de las nuevas caractersticas de Moodle es que no slo el bloque Comentarios sino
cualquier otro puede ubicarse en cualquier lugar del curso. Hasta ahora los bloques nicamente
estaban presentes en la pgina principal y se perdan al entrar a un foro, una tarea, un glosario, etc.
curso, adjuntar a cada post ms de un fichero, disponer de RSS, y junto con la utilidad
"Comentarios", que hemos visto ms arriba, permitir que los compaeros/as de curso por fin
puedan hacer sus comentarios.
Otro aspecto que ha mejorado considerablemente es el sistema de Mensajera
instantnea. Cada usuario podr decidir qu tipo de mensajes recibir y por qu va segn se
encuentre conectado o no a la plataforma. Las vas que se pueden elegir para recibir mensajes son:
Email. El usuario recibir en su cuenta de correo las notificaciones.
Jabber. Recibiremos notificaciones en nuestra cuenta de mensajera instantnea
Jabber. Para que esta opcin est disponible es necesario que el Administrador la haya
configurado correctamente.
Ventana emergente. En realidad no se trata de una ventana emergente como en
anteriores versiones de Moodle sino una notificacin al estilo de las que enva MSN
Messenger que aparecer dentro de la misma pgina que se est visitando. Se ha hecho as
para evitar los problemas que tenan los usuarios que hubieran configurado su navegador
para impedir que se muestren las ventanas emergentes.
Nota
10
y uso de activades y recursos a una agrupacin determinada. As que es posible disear acciones
formativas ms personalizadas sin necesidad de tener que duplicar el material en aulas separadas.
Supongamos que queremos impartir un curso sobre JClic en dos niveles: bsico y avanzado.
Cuando estamos diseando esta accin formativa nos damos cuenta que hay una parte de la
documentacin que es comn y otra que se diversifica en dos niveles. Tambin queremos que haya
actividades diferenciadas segn el nivel. Hasta ahora la nica forma de hacer esto era crear dos
cursos distintos ya que no era posible configurar un recurso o actividad para que nicamente fuera
visible a un grupo de usuarios. Todo lo que se colocaba en la pgina principal del curso era visible
para todos. Mediante la creacin de grupos de usuarios podamos hacer por ejemplo que los
participantes en un foro estuviesen completamente separados, de modo que unos no viesen las
intervenciones de otros. Ahora bien todos, unos y otros, tendran acceso al foro. Con la
caracterstica agrupaciones ahora podemos cumplir nuestro objetivo puesto que es posible
restringir el acceso a un recurso nicamente a los de nivel bsico o avanzado y lo mismo con las
actividades.
El mbito de un grupo, al igual que el de una agrupacin est restringido al curso donde se
ha creado. Existe un tipo de grupo que tiene validez en toda el aula virtual denominados
cohortes. El uso de este tipo de grupos est destinado a facilitar la matriculacin masiva de
usuarios en diversos cursos. Este nueva caracterstica sustituye a la funconalidad de los metacursos
que ahora ha desaparecido.
11
12
en que estemos,y tomar el nombre "Actualizar X" donde X es el tipo de recurso o actividad, por
ejemplo "Actualizar glosario", "Actualizar archivo", "Actualizar tarea", etc. En todo los casos al
pulsar dicho botn pasaremos al "modo edicin" y podremos introducir entonces las
modificaciones que deseemos.
2. Columna central
Contiene los temas o secciones en que se haya dividido el curso. El primero lo podemos
llamar "Tema 0" y se suele utilizar para situar cosas comunes a todo el curso. Note que es el nico
que no est numerado.
El resto de temas, se numeran del 1 en adelante. Es aqu, en los temas, donde iremos
poniendo los recursos y las actividades que conformarn nuestro curso. En esta columna central
estn distribuidos los temas como ya hemos dicho. Posee adems una caracterstica interesante y es
que podemos mostrar todos los temas o slo uno de ellos para trabajar ms cmodamente en l.
Para ello pulsaremos el botn que encontramos a la derecha del marco del tema. Una vez
mostramos slo un tema podemos ir mostrando los otros temas uno a uno utilizando la lista
desplegable "Ir a ..." que encontramos al pie del marco del tema seleccionado.
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3. Bloques
Los bloques estn situados en las columnas izquierda y derecha del curso. Cada bloque tiene
una funcionalidad distinta y son configurables. Por ejemplo, hay un bloque que implementa un
calendario, otro que nos muestra los eventos del curso, otro que nos muestra las actividades
recientes, etc..
El profesor puede colocarlos o quitarlos del curso y tambin moverlos a un lado o al otro y
hacia arriba o hacia abajo. Ya veremos cmo...
En la siguiente imagen se muestra la pantalla de Moodle, su cuerpo central (enmarcado en
azul) y las columnas de los bloques (enmarcadas en lneas rojas)
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Cuando pulsamos el botn de ocultacin desaparecen los contenidos del bloque pero queda
la barra del ttulo. Si volvemos a pulsar en el botn de ocultar/mostrar aparecern de nuevo los
contenidos.
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Al situar el puntero del ratn sobre el bloque en el panel lateral se mostrarn sus contenidos.
Si queremos devolverlo a su ubicacin original basta con volver a pulsar el botn
Minimizar/Maximizar.
Importante
El que est disponible la opcin de minimizar en el panel lateral depende del tema (aspecto
grfico global) instalado en el aula virtual. Algunos temas no soportan esta caracterstica y en ese
caso no se podrn minimizar los bloques
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4. Pie de pgina
Est situado en la parte inferior. Muestra un acceso a la ayuda general de Moodle que es
como un pequeo manual de uso de moodle. Este ayuda es sensible al contexto lo que significa
que nos mostrar la documentacin pertinente para el tipo de pgina del curso en que estemos.
Tambin nos muestra el usuario con el que nos hemos validado en el sistema, y un acceso a la
pgina principal del curso. Vemoslo:
2.2. Bloques
Los bloques son elementos del curso que se suele encontrar en las columnas izquierda y
derecha (tambin la central, siempre que el tema lo permita). Son como pequeas utilidades o
herramientas. El profesor puede decidir qu bloques se muestran, as que su presencia en un curso
depender de su decisin. Un poco ms abajo veremos cmo aadir o quitar bloques. Ahora nos
vamos a centrar en dos bloques: Navegacin y Ajustes. Estos bloques son especiales, estn
presentes en todas las pginas del curso y no slo la principal y nos facilitan la navegacin y la
configuracin de los distintos elementos del curso.
Nota
El nmero de bloques que Moodle pone a nuestra disposicin es muy variado. En este
manual trataremos de los que hemos considerado de mayor importancia. Puede ver una lista
completa de los bloques disponibles acompaada de una descripcin de su utilidad en
http://docs.moodle.org/20/en/Blocks
17
18
En la columna central de la pgina aparecen los enlaces a los cursos a los que el usuario est
adscrito ya sea como profesor o alumno junto y alguna informacin sobre cada curso tal como un
listado de actividades con indicacin de la fecha de entrega y si se han enviado o no, y un resumen
de los post de los foros que todava no se han leido.
Por defecto todos los usuarios pueden aadir a esta pginas los bloques que estimen
oportunos. Para ello basta pulsar el botn
, situado en la esquina superior
derecha. De este modo se cambia al modo edicin y es posible aadir bloques pulsando el botn
agregar que se encuentra bajo el epgrafe Agregar bloque .
19
El administrador puede configurar el aula virtual para que sea sta la pgina por defecto que
ve el alumno una vez se ha registrado. Tambin el administrador puede decidir qu bloques
aparecern en esta pgina para todos los usuarios.
Truco
En todas las versiones de Moodle se puede acceder a esta pgina inmediatamente despus de
habernos registrado en el aula virtual. Para ello basta con escribir justo al final de la barra de
direcciones
de
nuestro
navegador
la
palabra
"my".
Por
ejemplo
http://aula.cepindalo.es/moodle2/my
20
Marcas. Las marcas son palabras o frase cortas que permiten a alumnos/as y profesores/as
describir sus intereses de forma que sean fciles de encontrar para la gente con intereses similares.
En el perfil de usuario hay un campo con el ttulo Intereses en el que podemos aadir las marcas
que mejor describan lo que nos interesa, que sern creadas como nuevas o aadirn al usuario a
una marca ya existente. Podemos aadir tambin marcas tanto a las pginas web como a las
entradas (post) de los blogs.
Al pulsar en el enlace Marcas accederemos a un pgina similar a la siguiente:
Veremos all todas las marcas que han creado los usuarios. Si hacemos clic en cualquiera de
las palabras que aparecen en la lista de marcas veremos un listado de todos los usuarios que
comparten ese inters. Por ejemplo pulsamos en la palabra "deporte" y aparece un listado de todos
los usuarios interesados en ese tema.
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En la pgina que aparece y siguiendo con nuestro ejemplo podemos aadir la marca
"deporte" a nuestro intereses pulsando el botn "Agregar deporte a mis intereses". Tambin
podemos ver las entradas de blogs ms recientes y las pginas de curso que contengan la marca en
cuestin.
Si adems tenemos el rol de profesor podemos editar la marca pulsando el enlace "Editar esta
marca" aadiendo una descripcin y un conjunto de marcas relacionadas.
22
las marcas y de los usuarios responsables de su creacin junto con una indicacin de si alguna de
ella ha sido considerada inapropiada y en su caso borrarlas o modificarlas
Calendario. Este enlace nos lleva a un calendario donde estarn registrados los eventos
comunes a todo el sitio y los especficos del curso. Tambin es posible para el usuario aadir sus
propios eventos personales. As que la herramienta calendario viene a funcionar como una agenda.
2.3.3. Mi perfil
El tem Mi perfil del bloque navegacin contiene enlaces a los principales elementos de
nuestro perfil personal.
23
Bajo el bloque Ajustes hacemos clic en el enlace Editar informacin. Nos aparece
entonces una pgina con nuestros datos. All podemos cambiar el Nombre, Apellidos, direccin de
email, etc. De entre todas las secciones que all encontramos resultan particularmente relevantes la
posibilidad de subir una imagen que nos identifique (puede ser una foto nuestra o cualquier otra
imagen) y crear una lista con nuestros intereses.
24
Para subir una imagen personal pulsamos el botn Seleccione un archivo... que se
encuentra bajo el epgrafe Usar imagen. Esto abrir el selector de archivos , del que hemos
tratado ya en este manual. En la ventana del selector pulsamos en "Subir un archivo"
25
Pues bien, bajo la entrada Portafolios ver el enlace " Transferir registros". Si hace clic en l se
le mostrar un listado de las transferencias (exportaciones) pendientes.
Mensajera. Nos sirve para configurar el modo en que recibiremos los mensajes del sistema
de mensajera instantnea. Ms adelante trataremos con detalle de este tema.
Blog. De igual modo sirve para configurar nuestro blog personal en el curso. Tambin nos
sirve para conectar nuestro blog de curso con cualquier sistema de blog externo que estuvisemos
26
usando (blogger, wordpress, etc) de modo que se puedan importar los mensajes.Los veremos con
detalle ms adelante.
Si pulsamos el enlace Mensajes veremos todos nuestros mensajes en cualquiera de los foros
de cualquier curso en el que estemos participando. En la cabecera de los mensajes se indica el ttulo
del foro en el que hemos puesto nuestro mensaje. Si queremos ver el mensaje en el foro del que
forma parte hacemos clic en Ver el mensaje en su contexto . Tambin podemos exportar el mensaje
al portafolio que tengamos configurado (por ejemplo Google Docs o Mahara) pulsando en
Exportar al portafolios.
El enlace Debates nos muestra nicamente los hilos (debates) que nosotros hayamos
iniciado, excluyendo los mensajes que hemos puesto como respuesta a otros mensajes.
2.3.6. Blogs
Esta entrada del men Mi Perfil consta de dos partes: Ver todas mis entradas y Agregar una
nueva entrada
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Ver todas mis entradas. Mostrar todas las entradas de nuestro blog as como los
comentarios que hayan hecho de ellas nuestros/as compaeros/as.
Agregar nueva entrada. Aadir una entrada a nuestro blog personal. Dicha entrada ser
visible en el blog del sitio. Ms adelante veremos en detalle cmo trabajar con blogs asociando
entradas a un curso en particular.
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2.3.7. Mensajes
Se muestra aqu un histrico de todos los mensajes recibidos por el sistema de mensajera
instantnea de Moodle. Desde aqu tambin es posible enviar un mensaje a cualquier compaero/a
de curso. Para ello basta escribir su nombre o apellido en el cuadro de texto y pulsar el botn
Buscar personas y mensajes.
En los resultados de la bsqueda pulsamos en el nombre del usuario al que queremos enviar
el mensaje.
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31
Tambin es posible crear una estructura de carpetas y subcarpetas para organizar los
archivos. Para ello:
1. Pulse en el botn Crear un directorio. En el cuadro de dilogo escriba un ttulo para el
directorio que va a crear y haga cic en OK.
32
3. Para subir un archivo a ese directorio haga clic en el enlace con el ttulo que le haya
dado al directorio.Ver cmo tras el rtulo Ruta aparece el lugar dnde va a subir el
archivo. Siga a continuacin los pasos indicados ms arriba para subir un archivo. Al
terminar no olvide pulsar el botn Guardar cambios
Como ya hemos indicado es posible subir archivos no slo desde nuestro disco duro local
sino tambin poner en nuestro espacio personal archivos ya existentes en el aula virtual en
cualquiera de los cursos o tomndolos de lugares externos tales como Wikimedia, Flickr, Picassa,
Google Docs. La disponibilidad de estos sitios depender de cmo haya configurado el
33
Administrador el aula virtual. A modo de ejemplo veamos cmo subir a nuestro espacio personal
un archivo desde Flick.
1. Haga clic en el botn Gestionar mis archivos privados
2. Ahora pulse en Agregar...
3. Ver entonces la ventana del Selector de archivos . En la columna de la izquierda
pulse en el enlace Flickr pblico. En el campo Texto completo escriba cualquier trmino o
frase que exprese el tipo de imagen que anda buscando. Finalmente pulse el botn Buscar.
4. Despus de un tiempo que suele ser breve ver cmo el selector de archivos le
muestra el listado de las imgenes que coiniciden con los criterios de bsqueda que
introdujo. Si no le satisfacen los resultados pulse el enlace Volver a la pantalla de
bsqueda y repita el proceso.
34
5. Para seleccionar una imagen del listado simplemente haga clic en ella. En la nueva
pantalla haga clic en Seleccionar este archivo . Si desea cambiarle el nombre al fichero
utilice el campo Guardar como...
35
36
37
El proceso es idntico cuando se trabaja con el repositorio Album Web Picasa. Despus del
proceso de registro y autorizacin se nos mostrar un listado con los lbumes disponibles. Para
acceder a un lbum cualquiera simplemente hacemos clic en l.
Una vez haya subido archivos y creado carpetas las ver listadas siempre que entre a Mis
archivos privados . Desde all tambin es posible realizar las operaciones normales de borrar,
renombrar, mover, comprimir. Para ello:
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Pulse el botn Gestionar mis archivos privados para pasar al modo de edicin. En la
parte superior justo a lado de la leyenda Ruta ver un men de navegacin (lo que en la jerga se
conoce como breadcrumb, miga de pan), que le indica en qu directorio se encuentra actualmente.
El directorio raz es siempre Archivos de ah cuelgan todos los archivos y subdirectorios que haya
creado. Puede utilizar este men para moverse por el sistema de ficheros. Utilice el botn Crear
un directorio para crear un directorio. Recuerde que ste se crear en el lugar indicado en el
men Ruta. Junto al nombre de archivo o directorio encontrar el icono . Si hace clic en l ver
un listado con todas las operaciones que es posible realizar y que varan ligeramente segn se trate
de un archivo o directorio.
39
Importante
40
Si pulsamos en la flecha que hay a la izquierda de estos nombres podemos ver un listado
completo de las secciones de que consta el curso identificadas por su ttulo.
Si volvemos a pulsar en la flecha que hay junto al ttulo de la seccin veremos los recursos de
que consta. Para ir a cualquiera de esos recursos basta con pulsar en el enlace correspondiente. En
la imagen hemos pulsado en la seccin titulada "Empiece leyendo esto" y se nos muestran los
recursos de que consta tal seccin.
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En las versiones anteriores de Moodle todos los ajustes que podemos realizar en el aula
virtual, relativos a usuarios, cursos, recursos o actividades, se iban repartiendo en diferentes
painas accesibles desde muy diversos sitios. De este modo la configuracin de un determinado
parmetro poda llevar bastante tiempo puesto que tenamos que buscar la pgina adecuada para
ello.
En Moodle 2.0 todos los elementos de configuracin se han unificado en el bloque Ajustes,
que encontraremos habitualmente en todas las pginas en la columna de la izquierda (gracias a la
nueva caracterstica de Moodle que permite hacer visible un bloque en cualquier pgina de la
plataforma). Tal bloque tiene estructura de rbol y est compuesto por una serie de enlaces que se
expanden en submens. Muchos de estos submens tienen la misma funcionalidad que en
anteriores versiones de Moodle.
El contenido del bloque ajustes depende del contexto, es decir, de la pgina en que nos
encontremos y de los permisos del usuario que estemos utilizando. Vemoslo.
El conjunto de acciones del bloque ajustes depende por una parte de la pgina que estemos
viendo. Si nos encontramos en una tarea se nos mostrarn las opciones de configuracin que tienen
que ver con la tarea, si estamos en la pgina principal del curso se vern las opciones de
configuracin que tienen que ver con el curso, etc.
En la siguiente imagen vemos el bloque ajustes tal como se presenta al profesor en la pgina
principal del curso.
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43
Cuando entramos en el modo de edicin, la interfaz del curso se modifica mostrndose una
serie de iconos asociados a cada elemento y bloque. Utilizando adecuadamente estos iconos
podremos modificar la disposicin de los paneles laterales, editar los contenidos didcticos y los
elementos individuales que componen el curso y reorganizar los bloques temticos de la columna
central.
Para salir del modo de edicin, utilizaremos el botn
del bloque Ajustes.
o el enlace
Estos iconos permiten alterar la disposicin de los bloques o paneles en la pantalla (pero
usualmente no alteran su contenido). Veamos sus funciones:
Iconos
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Funcin
Indica que el bloque es visible. Funciona como un conmutador: si se pulsa sobre
l queda oculto para el estudiante, nunca para el docente y cambiar el icono al
ojo cerrado.
Indica que el bloque est oculto para los estudiantes, aunque como profesor lo
seguir viendo aunque en una tonalidad ms clara. Al pulsar sobre l el bloque
se hace visible y el icono cambiar al ojo abierto.
Permiten mover el bloque. Al pulsar sobre este icono se mostrarn en la pgina
encuadrados en lneas discontinuas los lugares dnde se puede mover. Basta con
hacer clic en cualquiera de los huecos marcados para poner el bloque all.
Elimina por completo el bloque. Para volver a colocarlo hay que seleccionarlo
en la lista desplegable Agregar un bloque.
Permite asignar un rol a un usuario para ese bloque
En el modo de edicin adems de estos iconos, aparece tambin un nuevo panel (usualmente
en la columna derecha, abajo), con el ttulo Agregar un bloque que muestra un listado de los
bloques
que
es
posible
agregar.
Como hemos comentado en varias ocasiones esta nueva versin de Moodle nos permite
aadir bloques en cualquier lugar del aula virtual y no solo en la pgina principal del curso. Una
vez hemos aadido un bloque en la pgina principal del curso es posible hacerlo de tal modo que
sea visible en cualquier otra pgina del curso, ya sea sta un foro, una tarea, una wiki, etc., lo que
en la jerga se conoce como aadir un sticky block (bloque pegajoso). Para ello:
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46
Nota
Tambin es posible aadir un bloque en cualquier otra pgina del curso diferente a la
principal. A modo de ejemplo vamos a ver cmo aadir el bloque Personas en el foro de
Novedades, que se suele crear por defecto en todos los cursos.
1. Active la edicin del modo habitual. Pulse entonces en el enlace Novedades que
encontrar en la columna central.
2. Abajo a la derecha encontrar el panel Agregar un bloque. En la lista desplegable
seleccione Personas.
3. De modo similar a lo explicado es posible aadir este bloque no slo en el foro de
Novedades sino tambin en cualquier otro foro del curso. Para ello:
4. Una vez aadido pulse en el icono
para editar la configuracin.
5. Ver entonces la pgina de configuracin que ya le resulta familiar.
47
Importante
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Agregar recurso
Esta lista desplegable contiene un conjunto de diferentes recursos que nos permiten aadir
cualquier contenido al curso. El recurso seleccionado se aadir al final del tema actual. En la
figura adjunta, se muestra el men desplegable para agregar un recurso.
Agregar actividad
Mediante un men desplegable podemos agregar al curso un conjunto de mdulos de
actividades didcticas:
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Las comunicaciones se pueden realizar en los Chats y en los Foros para debates y las
Consultas para obtener sus opciones preferidas. Los estudiantes pueden trabajar de forma
colaborativa mediante los Wikis.
El contenido se puede presentar y gestionar usando actividades de Lecciones y
SCORM. Las palabras claves del curso se pueden agregar en los Glosarios.
Las Encuestas y las Bases de Datos son actividades de gran ayuda en cualquier curso.
Para saber ms
Pulsando en este icono podemos cambiar cualquier parmetro del recurso o actividad que se
trate. Desde el nombre con el que aparece listado en el bloque temtico, a sus caractersticas
internas de funcionamiento. La edicin consiste en recorrer de nuevo los formularios de
configuracin usados al crear el elemento, para repasar y corregir, borrar o aadir los
cambios que creamos oportunos. Obviamente, eso requiere conocer los detalles de
funcionamiento de cada actividad. Cuando estamos modificando cualquiera de estos
elementos veremos el bloque Ajustes correspondiente que nos mostrar los detalle relativos a
dicho elemento.
Permiten sangrar la lista de elementos didcticos presentada en cada caja temtica. Es
conveniente emplearlos para romper la monotona de listas muy largas y darles una
estructura lgica.
Elimina completamente el elemento de que se trate, incluyendo los archivos (del profesor/a y
de los alumnos/as) que pudieran estar asociados a la misma. El sistema pide confirmacin.
Hay que tener cuidado, ya que no existe una opcin de deshacer o restaurar lo borrado. Si
eliminas accidentalmente una actividad compleja tendrs que rehacer todo el trabajo desde el
principio. Ms adelante veremos cmo realizar copias de seguridad del contenido de un
curso.
Permiten controlar si un elemento es mostrado a los alumnos o no. El ojo abierto indica que
el elemento es visible y los alumnos pueden entrar y trabajar con l. Si pinchas en este icono,
el elemento quedar oculto y se marcar con el ojo cerrado. El profesor/a ver siempre el
elemento en el modo de edicin, pero no as sus alumnos/as. Esto permite que el profesorado
de un curso pueda estar trabajando en actividades o recursos y mostrarlos slo cuando estn
listos. Pinchando en el icono del ojo cerrado el bloque se hace visible otra vez para los
estudiantes.
curso. Cuando se pincha en este icono se modifica la ventana y aparecen una serie de cajitas
marcadoras de lugar a lo largo de la lista de elementos del curso, en todos los bloques
temticos.
Simplemente selecciona y pincha en el nuevo lugar que quieres que ocupe (en cualquier
tema) el recurso que marcaste para desplazar. Ser insertado ah.
Hace una copia de elemento en cuestin, esto es, lo duplica.
Indican el funcionamiento de este componente respecto a los grupos de estudiantes que
pueda haber definidos en el curso, lo que se denomina modo de grupo de la misma:
Sin grupos: todos los alumnos pueden acceder y trabajar con este componente.
Grupos visibles: todos los alumnos ven el trabajo de los dems, pero slo pueden
participar y compartir con los de su propio grupo.
Grupos separados: cada alumno slo puede ver a los compaeros de su propio grupo. El
resto de estudiantes no existen para l en esta actividad.
Tambin se usan estos iconos para cambiar el modo de grupo del componente. Pinchando
repetidas veces, el icono ir cambiando cclicamente. Una explicacin ms detallada de
cmo crear y gestionar grupos de estudiantes en un mismo curso se ofrece ms adelante en la
seccin Gestin de grupos.
Permite asignar roles a los usuarios del curso o cambiar los permisos por defecto de un rol
para el elemento en cuestin. Si no se asignan roles especficos se heredan los que se hayan
definido a nivel global. Un rol no es ms que un conjunto de permisos definidos para un tipo
de usuario. Por ejemplo los usuarios con el rol estudiante pueden intervenir en los foros pero
no pueden borrar mensajes algo que s puede hacer el rol de profesor. Este comportamiento
por defecto puede modificarse cambiando los permisos del rol estudiante.
Para saber ms
50
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Existe un modo diferente y quiz ms cmodo de mover los elementos que el mencionado
ms arriba. Para utilizar este modo es necesario que el Administrador de aula virtual lo haya
habilitado.
Bajo el bloque Navegacin vaya el men Mi perfil -> Ver perfil . Una vez all vaya al
bloque Ajustes y pulse el enlace Editar informacin. En los datos de su perfil localice la
entrada "Ajax y Javascript", y en el men desplegable seleccione " S, usar caractersticas
avanzadas". Finalmente pulse el botn "Actualizar informacin personal"
A partir de ese momento cuando active la edicin ver junto a cada elemento un nuevo icono
en forma de flecha de cuatro puntas
Para mover un elemento pulse en ese icono y arrastre hasta el lugar donde quiera situarlo.
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Habitualmente cada una de estas cajas o temas equivale a lo que seran unidades didcticas,
captulos o bloques temticos salvo que se haya configurado el curso con el formato semanal en
cuyo caso, como veremos, cambia un tanto el significado de esas cajas.
Los temas pueden ser visibles para los alumnos/as o tambin estar ocultos y ser slo visibles
para el profesor. Esto se hace con el propsito de que el profesorado pueda ir creando materiales
para el curso y mostrarlos al alumnado slo cuando estn ya listos para usar. Los temas ocultos
para el alumnado se identifican por tener una tonalidad ms clara. En la siguiente imagen se ve
como el tema 1 est disponible para el alumnado mientras que el tema 2 todava est oculto y es
slo visible para el profesor/a.
Iconos
Funcin
Este icono se utiliza para mostrar slo la seccin seleccionada. Cuando se pulsa
sobre ese icono, el bloque aparece marcado con el icono siguiente.
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Se usa para mostrar todas las secciones del curso. Funciona como un conmutador
con el icono anterior. Ambos iconos funcionan tambin fuera del modo de
edicin.
Este icono permite marcar la seccin como el tema actual. Este tema aparece
marcado en un color ms intenso. Se suele utilizar para centrar la atencin del
estudiante rpidamente hacia ese tema.
El icono
significa que la seccin es visible para los estudiantes. Se cerrar
cuando se haga clic en l. El icono
significa que la seccin est escondida
para los estudiantes. Se abrir cuando se pulse sobre l.
Estos iconos de desplazamiento permiten desplazar las secciones verticalmente a
lo largo de la columna central. El movimiento es secuencial y debe realizarse
seccin a seccin. De este modo es posible cambiar el orden de los temas o
unidades didcticas en que hayamos dividido el curso.
Nota
El aspecto de los iconos puede variar ligeramente dependiendo de la apariencia que haya
configurado el administrador del sitio Moodle. Sin embargo su funcionalidad ser la misma.
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Categora. Sirve para adscribir el curso a una de las categoras existentes. Una
categora es una agrupacin lgica de los cursos en el aula virtual. Son creadas por el
administrador de acuerdo con los criterios didcticos de la institucin educativa. Podramos
agrupar los cursos por temticas o por niveles educativos, destinatarios, etc. Si no se crean
por defecto los cursos sern asignados a la categora Miscelnea.
Nombre completo: El nombre completo del curso.
Nombre corto: Es el que ser mostrado en la barra de navegacin del curso.
55
Para saber ms
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57
58
3. Crear contenidos
Cuando creamos un curso debemos dotarlo de contenidos que es la informacin que pretendemos
transmitir a los alumnos/as o participantes en el curso. Estos contenidos consistirn en la mayora de
las ocasiones en texto enriquecido con elementos multimedia tales como imgenes, vdeos o
sonidos. En Moodle este tipo de elementos se conocen especficamente como "Recursos" y se
aaden en el modo edicin desde la lista desplegable "Agregar recurso...".
Esto no quiere decir que slo los recursos sirvan para transmitir informacin. En concreto las
actividades leccin, glosario y wiki nos permiten tambin incorporar contenidos a nuestro curso.
Este tipo de elementos se aaden desde la lista desplegable "Agregar actividad...". Moodle los
denomina actividades porque permiten algn tipo de interaccin con el alumnado.
Importante
No trataremos en este captulo de las herramientas externas que podemos utilizar para crear
contenidos y aadirlos a nuestro curso, tales como presentaciones con diapositivas, paquetes
SCORM creados con eXeLearning, documentos elaborados con procesadores de texto, etc. Nos
limitaremos a ver cmo crear contenidos utilizando las herramientas que Moodle pone a nuestro
alcance.
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Para saber ms
Moodle 2.0 ha incorporado TinyMCE HTML Editor. Su manejo no es muy diferente al editor
de versiones anteriores, aunque cabe destacar que es mucho ms estable. La principal razn que ha
motivado esta sustitucin es que funciona mejor con las ms recientes versiones de los principales
navegadores. Entre las novedades destaca un botn para introducir contenido multimedia o la
posibilidad de cambiar a pantalla completa sin que se abra una ventana emergente. Desaparece la
caracterstica de conmutar el editor entre el modo bsico y avanzado. En su lugar las funciones de
edicin estn disponibles en el men contextual de cada elemento, que activamos haciendo clic con
el botn derecho del ratn. Recuerde que el clic derecho no tena ningn efecto en las anteriores
versiones. Por ejemplo si insertamos una tabla, la seleccionamos y hacemos clic en ella con el botn
derecho del ratn veremos todas las funciones de trabajo con tablas. Anteriormente para hacer esto
haba que pasar el editor al modo avanzado. En definitiva este editor se parece mucho ms a un
procesador de texto lo que sin duda facilitar el trabajo a los/as usuarios/as.
Aunque el uso de los botones es bastante intuitivo he aqu una descripcin de las principales
funciones.
Botn
Funcin
Configura el tipo de fuente, el tamao y el
estilo de prrafo
Botones Deshacer/Rehacer
Buscar/Reemplazar
Cambia al modo pantalla completa
Efectos de texto: Negrita, cursiva,
subrayado, tachado, subndice, superndice
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Botn
Funcin
Alineacin: izquierda, centrado, derecha
Formato: Limpiar cdigo basura, eliminar
efectos de texto, pegar como texto plano,
pegar texto copiado desde Word
Color: Color de texto, color de fondo. Estos
botones activan la paleta de colores. Basta
con pulsar en el color deseado para que se
aplique al texto seleccionado.
Direccin del texto: Escribir de izquierda a
derecha, escribir de derecha a izquierda. Se
puede utilizar para idiomas que se escriben
de derecha a izquierda.
Crear listas sin numeracin, numeradas;
aumentar sangra, disminuir sangra.
Hipervnculos. Insertar hipervnculo,
eliminar hipervnculos, desactivar la funcin
de detectar vnculos automticos mientras se
escribe.
Insertar: imagen, emoticono, archivo
multimedia, ecuacin, insertar espacios en
blanco, caracteres personalizados, tabla.
Cuando se pulsa en insertar ecuaciones se
abre el editor de ecuaciones. Se trata de una
aplicacin Java por lo que se le pedir
permiso para ejecutarla. Una vez haya
terminado de crear la ecuacin pulse el
botn Insertar.
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Botn
Funcin
Importante
62
En la pestaa General:
Cols: Nmero de columnas de la tabla.
Filas: Nmero de filas de la tabla.
Relleno de celda: Por defecto el tamao de la celda se ajusta automticamente a su
contenido. Sin embargo si queremos que las celdas tengan un tamao mnimo
independientemente de su contenido, especificaremos aqu tal tamao en nmero de
pxeles.
Espaciado de celda: La distancia de separacin entre celdas especificado en pxeles
Alineacin: Alineacin de la tabla: derecha, centrado, izquierda.
Borde: El ancho de la lneas de borde de la tabla. Si se escribe aqu 0 significa que no
se vern los bordes.
Ancho: El ancho de la tabla. Puede especificarse tanto en pxeles (por ejemplo 700)
como en porcentaje (por ejemplo 90%). Si se especifica en pxeles la tabla tendr siempre ese
ancho sea cual sea el tamao de la ventana donde se visualice. Al especificarlo en
porcentaje decimos que la tabla tenga un ancho relativo al tamao de la ventana.
Alto: Lo mismo que el caso anterior. En la mayora de los casos bastar con especificar
o slo el ancho o slo el alto, segn nuestra intencin al disear la tabla.
Clase: Este parmetro tiene que ver con la hoja de estilos CSS que hayamos creado
para nuestra pgina. Salvo que seamos usuarios avezados en HTML no usaremos esta
caracterstica.
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Subttulo de la tabla. Crea una celda en la cabecera que utilizaremos para poner un
ttulo a la tabla.
De estos parmetros nicamente son necesarios el nmero de columnas y de celdas, el resto
es opcional.
Si pulsamos en la pestaa Avanzado encontramos una serie de parmetros que nos dan un
mayor control sobre el aspecto de la tabla. No nos podemos detener en su uso pormenorizado, lo
que nos llevara demasiado lejos. Tan slo comentar que en esta pestaa podemos especificar un
color para el fondo y para los bordes de la tabla.
Una vez hemos insertado la tabla podemos aadirle filas o columnas, as como determinar
un aspecto concreto para la celda seleccionada. Para ello hacemos clic con el botn derecho del
ratn sobre la tabla a fin de seleccionarla. A continuacin situamos el puntero sobre la tabla
seleccionada y pulsamos el botn izquierdo para mostrar el men contextual que nos permitir
operar sobre la tabla en cuestin.
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Se trata de los archivos que ya han sido subidos al aula virtual en cualquiera de los cursos.
Lo que vea aqu depender del su rol en el curso y en el aula virtual. Se mostrar una estructura de
carpetas y subacarpetas por la que puede navegar en busca de un archivo de imagen. Para ello
haga clic en la carpeta oportuna. Utilice tambin el men de navegacin de la parte superior para
moverse por el rbol de directorios del servidor. Una vez localizado el archivo de imagen haga clic
en l para seleccionarlo. Recuerde que nicamente se les mostrarn los archivos de imagen ya que
son los nicos que se pueden usar en este contexto.
Archivos recientes
Muestra un listado de los ltimos 50 archivos que se han subido a la plataforma. Es una
forma rpida de rehusar archivos que han sido ya utilizados en el curso o en otros cursos. Como en
el caso anterior nicamente se mostrarn los archivos de imagen.
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Subir un archivo
Utilice esta opcin para subir una imagen desde el disco duro de su ordenador. Para ello
pulse el botn Examinar... y localice el archivo de imagen en el disco duro de su ordenador. Si lo
desea puede escribir un nuevo nombre para el archivo en el campo Guardar como (no es necesario
que escriba tambin la extensin). Cuando lo haya hecho haga clic en Subir este archivo.
Moodle se encargar de subir la imagen y de crear la carpeta oportuna para almacenarla.
Importante
Cuando suba un archivo compruebe que la extensin del fichero es la adecuada. Por ejemplo
si sube un archivo con el nombre IMAGEN.JPG, no lo ver posteriormente en el listado de archivos
de imagen. El motivo es que la extensin .JPG est en maysculas y no ser reconocido por Moodle
como siendo de imagen. As que habra que cambiar el nombre por IMAGEN.jpg con la extensin
en minsculas. Esto es importante sobre todo si tenemos en cuenta que muchas cmaras digitales
escriben por defecto extensiones de archivo en maysculas
67
Archivos privados.
Nota
El poder cagar archivos directamente desde repositorios externos conlleva un notable ahorro
de tiempo. En versiones anteriores para utilizar un archivo de imagen tenamos que descargarlo
previamente a nuestro disco duro, subirlo al servidor e insertarlo con en el editor.
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Flickr pblico
Cuando haga clic en el enlace Flickr pblico ver una sencilla pantalla de bsqueda. Puede
entonces utilizar distintos criterios y combinarlos.
Texto completo: Se buscarn las imgenes cuya descripcin contenga lo que aqu
escriba.
Marca: Permite buscar por marcas (tags), que como saben son esas etiquetas que los
usuarios asignan a las imgenes.
Cuenta email Flickr. Si tiene una cuenta en Flickr ponga aqu la direccin de correo
que utiliza para acceder a ella. De este modo tendr acceso a los espacios reservados para
usuarios del sitio.
Deseo poder usar las imgenes comercialmente/Deseo poder modificar las imgenes .
Los archivos de imagen en Flickr se publican con diferentes licencias que permiten o no
modificarlas o usarlas comercialmente. Si no marca estas casillas se mostrarn todas las
imgenes independientemente de su licencia de uso. As que si desea hacer alguna de estas
cosas es buena idea, por respeto a los derechos del autor, marcar las casillas
correspondientes.
Una vez introducidos los criterios oportunos pulse el botn Buscar. Se le mostrar entonces
un listado con las imgenes localizadas.
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Utilice la barra de navegacin de la parte superior para moverse entre las pginas o volver a la
pantalla de bsqueda. Una vez localizada la imagen deseada haga clic en ella. Ver entonces la
siguiente ventana:
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En el campo Guardar como escriba si lo desea un nuevo nombre para el archivo (en ese
caso conserve tambin la extensin). Pulse entonces el botn Seleccionar este archivo . Esto
har que Moodle descargue el archivo de imagen al aula virtual. Si no quiere guardarlo en el aula
virtual sino nicamente vincularlo marque la casilla Enlace externo . Tenga en cuenta que de este
ltimo modo si la imagen deja de estar en Flickr desaparecer tambin de su pgina.
lbum Web Picasa
Para usar este repositorio es necesario tener una cuenta de Gmail y disponer de al menos un
lbum en Picasa. Cuando hace clic en el enlace correspondiente de la columna izquierda ver una
pantalla en que se le solicita que se registre, pulse el botn Entrar.
Ver entonces en una ventana emergente la pgina de Google en la que se pide escriba sus
datos de usuario de Gmail, hgalo.
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Despus de acceder a su cuenta ver una pantalla en la que se le pide permiso para que el
sitio Moodle pueda acceder al componente lbumes web de Picas. En esa ventana pulse en
Conceder acceso . Despus de unos instantes se cierra automticamente la ventana emergente.
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De vuelta al selector de archivos ver un listado con los lbumes web disponibles. Pulse en
cualquiera de ellos y localice el fichero de imagen deseado.
Cualquiera que sea el modo que haya utilizado para localizar la imagen en cuestin ver
finalmente la ventana de dilogo Insertar/editar imagen con la imagen seleccionada.
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General:
Descripcin de la imagen. Puede poner aqu una frase que describa la imagen.
Tal frase se mostrar cuando se site sobre ella el puntero del ratn y aadir
accesibilidad a su pgina.
Apariencia:
Alineacin: Puede decir cmo alinear la imagen en el prrafo. Podr ver el
efecto de cada tipo de alineacin en la imagen de ejemplo que se muestra a la
derecha.
Dimensiones: Con frecuencia ste es una parmetro que modificar. Si la
imagen es demasiado grande estropear la composicin de su pgina. En ese caso
deber disminuir su tamao. Las dimensiones se especifican en pxeles ancho x alto.
Si quiere redimensionar la imagen proporcionalmente marque la casilla bloquear
relacin de aspecto, y escriba un nuevo nmero de pxeles en cualquiera de los dos
campos. Un consejo, teniendo en cuenta que la mayora de monitores trabajan con
1024 pxeles de resolucin horizontal y que el navegador donde se mostrar la
pgina ya ocupa algunos no debera utilizar dimensiones superiores a los 750
pxeles de ancho; en cambio el alto tiene menos relevancia ya que siempre se puede
utilizar el scroll. Mientras que redimensionar una imagen para disminuir su tamao
es con frecuencia efectivo, hacerlo para aumentarlo producir un efecto esttico
negativo, la imagen aparecer pixelizada, es decir, dividida en pequeos cuadritos.
74
75
5. Vamos a ver cmo subir un vdeo desde Youtube. Haga clic en el enlace Videos
Youtube de la columna de la izquierda. Aparece entonces la ventana de bsqueda de
vdeos. Escriba una palabra o frase en el campo Buscar vdeos. Utilice la lista desplegable
Sort By (clasificar) para ordenar los vdeos segn diversos criterios: relevancia, fecha de
publicacin, nmero de votos recibidos o nmero de veces que se ha visto. Finalmente
pulse el botn Buscar.
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7. Para seleccionar cualquiera de esos vdeos haga clic en l. Si lo desea puede cambiar
el nombre al archivo mediante el campo Guardar como: Tambin es posible indicar el
tipo de licencia que es aplicable al vdeo utilizando el men desplegable Seleccionar
licencia. Finalmente pulse el botn Seleccionar este archivo .
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10.Para ver el vdeo incrustado debe guardar el recurso que est editando, ya sea una
pgina, una intervencin en el foro, etc.
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Incluso despus de guardar el recurso que est editando es posible que se siga mostrando un
enlace en lugar del vdeo incrustado. Esto se debe a que no se ha activado el filtro multimedia. Para
hacerlo vaya a la pgina principal del curso y pulse en el enlace Filtros que encontrar en el
bloque Ajustes. En la nueva ventana localice la lista desplegable Conectores multimedia y
seleccione Conectado. Finalmente haga clic en Guardar cambios. Ahora el vdeo de mostrar
incrustado y no en un enlace. Es posible que no vea en la lista de Conectores multimedia la opcin
Conectado. En ese caso contacte con el Administrador del aula virtual ya que es responsabilidad
suya activar estos filtros para el conjunto de la plataforma.
Cuando se inserta un vdeo desde youtube lo que realmente se crea es un vnculo, lo que
significa que si el vdeo desaparece de Yotube tambin lo har de su pgina. No ocurra as con las
imgenes que por defecto se descargan a Moodle.
Nota
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2. Ver entonces un nuevo botn titulado Insertar. Haga clic en l. De este modo se le mostrar el
cdigo html que debe insertar en la pgina de Moodle. Pulse ahora la combinacin de teclas
Ctrl+C, a fin de copiar ese cdigo.
3. Vaya despus al editor HMTL de Moodle y haga clic en el botn Editar cdigo HTML
de la barra de herramientas.
80
4. En la ventana emergente que aparece haga clic con el botn izquierdo del ratn en el lugar
dnde desea insertar el vdeo y pulse la combinacin de teclas Ctrl+V, a fin de pegar all el cdigo
de insercin que copio anteriormente. Cuando lo haya hecho haga clic en el botn Actualizar.
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5. El vdeo queda as insertado en la pgina Moodle que est creando. Finalmente pulse en
Guardar cambios y regresar al curso o Guardar cambios y mostrar.
6. Si todo ha ido bien ver cmo el vdeo Youtube seleccionado aparece como contenido de la
pgina. Si no fuera as asegrese de que ha activado el filtro multimedia correspondiente. Vea un
poco ms arriba cmo hacer esto ltimo.
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Nota
El procedimiento descrito sirve igualmente para vdeos procedentes de otros sitios tales
como Google Videos o Vimeo. Basta con que localice el cdigo de insercin ( embed, en ingls), y
siga los pasos 3, 4, 5 y 6.
Adems de crear vnculos a sitios web externos podemos tambin crear enlaces a archivos.
Para ello pulse el icono
que hay al lado del campo URL del hipervnculo. Se abrir entonces el
Selector de archivos y podremos optar por subir un archivo, utilizar uno de los existentes en la
plataforma (archivos locales) o en alguno de los sitos web externos (Google Docs, Flickr,
83
Wikimedia, etc.) que haya configurado el Administrador del aula virtual. Su uso es similar al de los
casos vistos as que no insistiremos. En una seccin posterior veremos con ms detalle el modo
cmo Moodle administra los archivos.
84
5. Se nos muestra entonces el selector de archivos, cuyo uso ya hemos visto cuando
un poco ms arriba tratamos del editor. Para el propsito de este ejemplo pulsamos el
enlace Flickr pblico de la columna izquierda del selector de archivos. En el campo Texto
completo escribimos simplemente "flores" y hacemos clic en el botn Buscar.
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6. Vemos entonces un listado con todos los archivos recuperados. Haga clic en
cualquiera de ellos.
86
9. Ahora ver cmo la imagen ha quedado embebida dentro de la pgina web que
estamos creado. Finalmente pulse en Guardar cambios y regresar al curso .
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Nos podemos preguntar ahora dnde ha ido a parar el archivo de imagen que hemos
puesto en la pgina recin creada? Nada ms fcil de responder. Vamos a crear una nueva pgina.
Seguimos los pasos 1 a 4. Cuando estemos ante la ventana del Selector de archivos pulsamos el
enlace Archivos locales en la columna de la izquierda. Veremos entonces un listado con todas las
carpetas existentes en nuestro curso. Entre ellas, si sigui las instrucciones del ejemplo, debe haber
una con el ttulo "Contemplando la naturaleza (Pgina)".
Esa carpeta se ha creado automticamente: tiene como nombre el ttulo que le dimos a la
pgina y entre parntesis se indica el tipo de recurso, en este caso "pgina". Si hace clic en ella ver
que su contenido es una nueva carpeta de ttulo "Contenido de la pgina". Si ahora hace clic en ella
ver que contiene el archivo "miflor.jpg". Si hubiramos puesto tambin una imagen o cualquier
otro archivo en el campo Descripcin tendramos tambin otra subcarpeta de ttulo "Descripcin".
Esto significa que Moodle crea automticamente una estructura de carpetas y subcarpetas
para almacenar los archivos vinculados a los recursos y actividades. Esta estructura tiene siempre
la misma forma:
Sistema->Categora del curso -> Nombre del curso -> Elemento del curso (con indicacin del
tipo entre parntesis) -> partes del elemento (cuando las tenga) -> archivos vinculados
88
Esto permite que los archivos utilizados en un curso sean reutilizados en otros lugares del
mismo curso o incluso en otros cursos. Si borramos la pgina se borran tambin los archivos a ella
vinculados. Sin embargo, si estos archivos se han utilizado en otro lugar del curso o del aula
virtual no se eliminarn de all. Esto es as porque cuando usamos un mismo archivo en diversos
contextos Moodle crear una copia del archivo en cuestin para cada uno de esos contextos y lo
almacenar en la carpeta correspondiente.
89
90
91
De de este modo es posible reutilizar archivos dentro de un mismo curso y entre cursos. Esta
caracterstica tiene una interesante aplicacin: el administrador podra crear en la pgina principal
del aula virtual una o varias carpetas con los archivos comunes para toda el aula de modo que
estaran siempre localizables, lo que sin duda es tambin un modo de fomentar el trabajo
colaborativo.
La lista de los archivos que veamos depender de los permisos que tengamos y del conexto
en que nos encontremos.
Nota
92
Por defecto se muestran los ltimos 50 archivos, pero el Administrador del aula puede
cambiar este nmero e incluso deshabilitar esta caracterstica.
Recuerde que usted puede subir y gestionar los archivos en su rea privada desde el enlace
Mi perfil -> Mis archivos privados del bloque Navegacin o utilizando el panel lateral Mis
archivos privados, si es que lo aadi como bloque en su curso.
93
94
Recordemos que cuando se selecciona un archivo de alguno de estos respositorios tal archivo
se copia al servidor Moodle, por lo que estar disponible aun cuando desaparezca del sitio
original, y pasar a formar parte del repositorio de Archivos locales (si lo subi en cualquier lugar
de un curso) o de Archivos privados (si lo subi a su rea de almacenamiento personal). Recuerde
tambin que Moodle crear automticamente las carpetas y subcarpetas necesarias para
almacenarlo.
Ya hemos visto en varias ocasiones cmo trabajar con estos repositorios. Resummos aqu lo
dicho.
Google Docs
Google Doc puede servir tanto como repositorio desde el que los usuarios pueden copiar los
archivos que necesiten, como de portafolio al que los usuarios pueden exportar contenidos desde
su curso tales como intervenciones en el foro, chats o tareas. Ambas posiblidades tiene que ser
activadas por un administrador antes de que estn disponibles para profesores/as y estudiantes. En
este caso vamos a ver su funcionamiento como repositorio.
Para copiar archivos desde Google Docs:
1. Haga clic en el enlace Gogle Docs en la columna de la izquierda del selector de
archivos. Pulse entonces en el botn Entrar.
95
3. En la misma ventana emergente Google solicitar permiso para que su sitio Moodle
pueda acceder a Google Docs. Pulse el botn Conceder acceso
96
97
98
4. Utilice el campo Guardar como si desea cambiar el nombre del archivo. Cuando est
listo pulse el botn Seleccionar este archivo .
El archivo seleccionado es copiado al servidor Moodle y pasar a formar parte del
repositorio Archivos locales o Archivos privados segn el caso.
Flickr pblico
99
Cuando haga clic en el enlace Flickr pblico ver una sencilla pantalla de bsqueda. Puede
entonces utilizar distintos criterios y combinarlos.
Texto completo: Se buscarn las imgenes cuya descripcin contenga lo que aqu
escriba.
Marca: Permite buscar por marcas (tags), que como saben son esas etiquetas que los
usuarios asignan a las imgenes.
Cuenta email Flickr. Si tiene una cuenta en Flickr ponga aqu la direccin de correo
que utiliza para acceder a ella. De este modo tendr acceso a los espacios reservados para
usuarios del sitio.
Deseo poder usar las imgenes comercialmente/Deseo poder modificar las imgenes .
Los archivos de imagen en Flickr se publican con diferentes licencias que permiten o no
modificarlas o usarlas comercialmente. Si no marca estas casillas se mostrarn todas las
imgenes independientemente de su licencia de uso. As que si desea hacer alguna de estas
cosas es buena idea, por respeto a los derechos del autor, marcar las casillas
correspondientes.
Una vez introducidos los criterios oportunos pulse el botn Buscar. Se le mostrar entonces
un listado con las imgenes localizadas.
Utilice la barra de navegacin de la parte superior para moverse entre las pginas o volver a la
pantalla de bsqueda. Una vez localizada la imagen deseada haga clic en ella. Ver entonces la
siguiente ventana:
100
En el campo Guardar como escriba si lo desea un nuevo nombre para el archivo (en ese
caso conserve tambin la extensin). Pulse entonces el botn Seleccionar este archivo . Esto
har que Moodle descargue el archivo de imagen al aula virtual.
101
Los archivos subidos de este modo pasan a formar parte del repositorio de Archivos locales,
si los subi en el contexto de un curso, o de Archivos privados si lo hizo en su rea personal de
almacenamiento. Usted nicamente se tiene que preocupar se subir los archivos ya que Moodle
crear automticamente una estructura de carpetas y subcarpetas para almacenarlos, tal como ya
hemos visto.
102
Utilizar nombre de la seccin por defecto. Si se deja marcada esta casilla se utilizar
el nombre por defecto, es decir, el tema tendr como ttulo simplemente "Tema x" (donde x es el
nmero del tema, por ejemplo Tema 3). Y as es cmo se mostrar en el bloque Navegacin. Si
desmarca la casilla entonces podr poner un ttulo personalizado para el tema, utilizando el campo
Nombre de seccin. En realidad si no tiene intencin de poner un ttulo personalizado a los temas
no es necesario siquiera que entre aqu ya que por defecto sern nombrados y mostrados en el
bloque de Navegacin con el ttulo genrico de Tema x.
Resumen. Este campo es opcional. La idea de un resumen de tema es un texto corto que
prepare a los alumnos/a para las actividades que realizar en ese tema (o semana). El texto se
muestra en la pgina del curso bajo el ttulo del tema. Puede utilizar el editor html para enriquecer
el texto con toda clase de efectos, segn se vi ms arriba.
De una u otra forma el bloque de Navegacin no mostrar los ttulos de los temas mientras
estn vacos, es decir, hasta que no tengan contenidos (recursos y/o actividades).
103
En otro lugar vimos cmo organizar los temas en la columna central del curso. En el modo
edicin aparecen junto a las cajas de tema una serie de iconos cuyo significado y utilidad es la
siguiente:
Iconos
104
Funcin
Este icono se utiliza para mostrar slo la seccin seleccionada. Cuando se pulsa
sobre ese icono, el bloque aparece marcado con el icono siguiente.
Se usa para mostrar todas las secciones del curso. Funciona como un conmutador
con el icono anterior. Ambos iconos funcionan tambin fuera del modo de
edicin.
Este icono permite marcar la seccin como el tema actual. Este tema aparece
marcado en un color ms intenso. Se suele utilizar para centrar la atencin del
estudiante rpidamente hacia ese tema.
El icono
significa que la seccin es visible para los estudiantes. Se cerrar
cuando se haga clic en l. El icono
significa que la seccin est escondida
para los estudiantes. Se abrir cuando se pulse sobre l.
Estos iconos de desplazamiento permiten desplazar las secciones verticalmente a
lo largo de la columna central. El movimiento es secuencial y debe realizarse
seccin a seccin. De este modo es posible cambiar el orden de los temas o
unidades didcticas en que hayamos dividido el curso.
3.4. Etiquetas
Las Etiquetas son pequeos fragmentos de texto, grficos o elementos multimedia que se
colocan en la pgina principal del curso para dar una estructura lgica y jerarquizar el curso,
identificando las secciones y los bloques de actividades.
Para aadir una etiqueta activamos la edicin. En la lista desplegable Agregar recurso.. .
seleccionamos Etiqueta. El formulario de edicin muestra en el campo Texto de la etiqueta el
editor HTML para la insercin de texto con formatos, tablas, imgenes o cualquier otro elemento
que permita el editor. Hay que tener en cuenta que este texto se ver en la columna central de la
pgina principal del curso en una de las cajas de tema, lo que significa que si escribimos un texto
105
muy largo se puede estropear el diseo. Si se necesita incluir un texto largo y complejo es mejor
usar el recurso Pgina, del que trataremos a continuacin.
106
3.5.3. Pgina
Una forma de aadir contenidos es utilizando el editor HTML integrado en la plataforma
Moodle que permite crear complejos documentos que pueden ser interpretados por un navegador
web. Este editor tiene un aspecto muy similar al de un procesador de textos y dispone de una barra
de herramientas que facilita la aplicacin de formato al texto y la incorporacin de tablas,
imgenes, hipervnculos, etc. En la primera seccin de este mismo captulo se indica cmo usar el
editor.
Es una forma fcil y cmoda de crear cualquier texto para presentarlo a los alumnos/as como
una pgina web. Usando el editor puede simplemente copiar-y-pegar el texto desde el procesador
107
de textos con todo tipo de formatos de caracteres, listas, tablas, etc. En caso de que lo haga as es
conveniente que pulse primero el botn "pegar desde word" que ya vimos para limpiar las marcas
que el procesador aade y que no son html. Los recursos de este tipo son un medio muy adecuado
para publicar todo tipo de contenidos: temarios, guas didcticas, notas de clase, etc.
Tal como vimos cuando en la pgina insertamos imgenes, vdeos o enlaces a archivos,
Moodle crea automticamente una carpeta con el ttulo que hayamos dado a la pgina que
contendr todos los archivos a ella vinculados. De forma que es posible reutilizar archivos no slo
dentro del curso sino tambin entre diferentes cursos.
Para crear una pgina vaya a Agregar recursos... y seleccione Pgina.
En el formulario que aparece los campos en rojo con asterisco son obligatorios. Escriba el
nombre y la descripcin como es habitual. El campo Contenido de la pgina es el que utilizaremos
para editar nuestro texto e insertar los elementos multimedia que nos parezca oportuno.
Hay tambin unos pocos campos cuya utilidad puede resultar interesante.
Mostrar el nombre del pgina: Mostrar el nombre de la pgina en el lugar que la
hayamos creado.
Mostrar la descripcin de la pgina: Mostrar junto al nombre de la pgina el texto
que hayamos puesto como descripcin.
Visible: Tiene dos posibilidades: mostrar y ocultar. Nos permite mostrar la pgina u
ocultarla al alumnado.
Cuando haya terminado de editar la pgina pulse en Guardar cambios y mostrar (para
ver inmediatamente el resultado) o Guardar cambios y regresar al curso (para guardar los
cambios y volver a la pgina principal del curso).
108
3.5.4. Archivo
Moodle nos permite poner a disposicin del alumando todo tipo de archivos ya sean
documentos de texto, presentaciones, vdeos, archivos comprimidos, hojas de clculo, etc.
Para aadir un archivo a la pgina del curso pulse en Agregar recurso... y seleccione
Archivo. Ver entonces el formulario de configuracin de este tipo de recurso. Rellene los campos
Nombre y Descripcin como de costumbre.
Pulse ahora el botn Agregar... Ver entonces la ventana del selector de archivos
Nota
109
Despus de esto haga clic en el nombre del directorio recin creado a fin de almacenar en su
interior el archivo que vamos a agregar. De este modo ver al final del men de navegacin Ruta el
nombre de su directorio. Puede utilizar este men para navegar por la estructura de carpetas y
archivos.
El selector de archivos mostrar todas las ubicaciones desde las que es posible subir archivos.
Para ilustrar este tipo de recurso vamos a optar en este caso por Subir un archivo. As que
1. Pulsamos el enlace Subir un archivo y la columna de la derecha pulsamos en
Examinar...
2. Se abre entonces el administrador de archivos de nuestro sistema operativo,
localizamos el archivo deseado y hacemos doble clic en l. Finalmente pulsamos el botn
Subir este archivo.
110
Este lmite es configurado a nivel global por el administrador del aula virtual. En la
configuracin del curso podemos determinar cul ser el tamao mximo de archivo subido para
un curso especfigo, que no podr ser nunca superior al permitido para el aula virtual. Para ello
vaya a Editar ajustes del men Administracin en el bloque Ajustes.
Podemos tambin subir archivos comprimidos (.zip) y una vez en el aula descomprimirlos.
Esta carcterstica se presta a un interesante uso. Podemos subir pequeos sitios web y enlazarlos
como recursos. Como sabe un sitio web no es ms que una coleccin de ficheros .html vinculados
entre s, de los cuales uno es el principal (que se suele nombrar como index.html). Para ello
necesitamos tener un archivo .zip que contenga el sitio web que queremos subir. Repetimos
entonces los pasos anteriormente descritos y una vez estemos ante el selector de archivos..
1. Pulsamos en el enlace Subir un archivo de la columna de la izquierda y hacemos clic
en la columna de la deecha en el botn Examinar...
111
112
6. Localizamos entonces el archivo principal del sitio web (que habitualmente ser
index.html). Una vez localizado hacemos clic en el icono de acciones que hay junto a su
nombre y el men emergente seleccionamos Configurar el archivo principal .
113
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Podemos tambin subir archivos comprimidos (.zip) y una vez en el aula descomprimirlos.
Esta carcterstica se presta a un interesante uso. Podemos subir pequeos sitios web y enlazarlos
como recursos. Como sabe un sitio web no es ms que una coleccin de ficheros .html vinculados
entre s, de los cuales uno es el principal (que se suele nombrar como index.html). Para ello
necesitamos tener un archivo .zip que contenga el sitio web que queremos subir. Repetimos
entonces los pasos anteriormente descritos y una vez estemos ante el selector de archivos..
1. Pulsamos en el enlace Subir un archivo de la columna de la izquierda y hacemos clic
en la columna de la deecha en el botn Examinar...
2. Se abrir entonces el administrador de archivos de su sistema operativo. Localizamos
el fichero .zip que contiene el sitio web y hacemos doble clic en l. Finalmente pulsamos en
el botn Subir este archivo
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6. Localizamos entonces el archivo principal del sitio web (que habitualmente ser
index.html). Una vez localizado hacemos clic en el icono de acciones que hay junto a su
nombre y el men emergente seleccionamos Configurar el archivo principal .
116
117
Cuando haya puesto el archivo deseado como recurso y haya configurado las opciones pulse
el botn Guardar cambios y regresar al curso o Guardar cambios y mostrar , segn
desee guardar los cambios y regresar a la pgina principal del curso o guardar los cambios y ver
cmo ha quedado el recurso recin creado.
Como ya hemos visto para el recurso tipo pgina, Moodle crear automticamente en el
repositorio de archivos locales la estructura de carpetas y subcarpetas necesaria para almacenar el
archivo o archivos asociados al recurso.
3.5.5. Carpeta
Si queremos poner al alcance del alumnado un conjunto de archivos y adems planeamos ir
aadindo ms a lo largo del curso, entonces el recurso adecuado es la Carpeta. El proceso es muy
similar al que hemos utilizado para aadir un archivo.
1. Activamos la edicin y vamos a Agregar recurso... y seleccionamos Carpeta
2. Aparece entonces un formulario ya conocido. En el campo Nombre escribimos el
ttulo con que queremos que aparezca el recurso en la pgina principal del curso.
Escribimos tambin una pequea descripcin.
3. Ahora bajo el epgrafe Contenido pulsamos el botn Agregar.
4. Una vez ante el selector de archivos decidimos qu archivo poner, ya sea subindolo,
utilizando alguno de los existentes en el servidor (archivos locales) o en los repositorios
externos.
118
5. Repetimos este proceso para cada archivo que queramos agregar. Recuerde que
puede subir un archivo comprimido y descomprimirlo una vez est en el servidor. Como en
el caso anterior puede crear su propia estructura de subcarpetas si lo desea.
6. Una vez subidos los archivos los ver listados bajo el epgrafe Contenido
Cuando el alumno/a pulse en el enlace correspondiente ver entonces el listado de los archivos
contenidos en el recurso tipo carpeta que hemos creado:
119
Como podr ver en la imagen anterior al pie de la pgina aparece el botn Editar. Este
botn slo ser visible para el profesor. Lo utilizaremos para aadir nuevos archivos a la carpeta en
el momento que lo necesitemos sin necesidad de crear un nuevo recurso. Cuando pulsamos el
botn Editar vemos una pantalla en la que podemos aadir nuevos archivos, eliminar los
existentes, cambiarles el nombre, etc. del modo que ya hemos visto en varias ocasiones en este
manual.
Cuando termine de hacer los cambios oportunos pulse el botn Enviar para que se hagan
efectivos.
Como en los casos anteriores Moodle crear automticamente en el repositorio de archivos
locales la estructura de directorios y subdirectorios necesaria para almacenar los archivos
asociados al recurso tipo carpeta que hayamos creado.
120
3.5.6. URL
Otro de los tipos de recurso que se pueden aadir son enlaces a pginas web externas. Para
ello:
1. Active la edicin. Vaya a Agregar recurso... y seleccione URL
2. En el formulario que aparece llene los camos Nombre y Descripcin como de
costumbre.
121
122
4. Crear actividades
En el captulo anterior vimos cmo poner en nuestro curso todo tipo de recursos de
contenido: archivos, enlaces, pginas web, etc. Pero un curso no consiste slo en contenidos,
tambin se espera que el alumno/a haga algo. Para ello Moodle pone a nuestra disposicin toda
una gama de tipos de actividad que permitirn al alumno/a realizar todo tipo de trabajos: elaborar
documentacin y subirla en forma de archivos al aula virtual, contestar encuestas, responder a
cuestionarios, participar en la creacin colaborativa de documentos, etc.
Una vez activamos la edicin pulsamos en el men desplegable Agregar actividad...
Moodle nos mostrar entonces la gama de actividades que podemos aadir a nuestro curso.
Para aadir una actividad simplemente la seleccionamos en la lista. Se nos mostrar entonces
el formulario de configuracin de la actividad. En este formulario hay algunas secciones comunes
a todos los tipos, mientras que otras dependen del tipo seleccionado.
En particular veremos siempre las secciones Restringir disponibilidad y Finalizacin
de la actividad. Se trata de una nueva carcterstica introducida en Moodle 2.0 que nos permitir
condicionar la disponibilidad de una actividad a la realizacin de una o varias actividades
anteriores, y marcar como finalizada una actividad cuando se cumplan ciertas condiciones,
respectivamente. En este captulo, cuando veamos cmo configurar las distintas actividades, no
trataremos de estas dos opciones. Ambas estn ligadas a la calificacin y evaluacin y nos ha
parecido oportuno tratarlas separadamente en un prximo captulo.
123
4.1. Consultas
Las consultas son quiz el tipo de actividad ms simple que Moodle nos ofrece. Nos permite
recabar la opinin del grupo (profesores/as y alumnos/as) sobre un tema, planteando una sencilla
pregunta y ofreciendo unas pocas respuestas entre las que los/as participantes deben optar. Nos
puede servir para conocer la opinin del grupo sobre la conveniencia de una fecha de reunin, o
para organizar una votacin sobre un tema cualquiera. Este tipo de actividad no es evaluable, lo que
significa que no figurar en el libro de calificaciones.
4.1.1. Crear una consulta
Para crear una consulta hay que activar el modo edicin y seleccionar Consulta en el men
desplegable Agregar actividad... de cualquiera de los bloques temticos.
Veremos entonces el formulario de configuracin.
124
125
126
Nota
La consulta nicamente nos permite plantear una pregunta. Si se quieren plantear varias es
posible hacer una consulta para cada una de ellas. Pero ste es un mtodo muy poco eficiente. Para
cosas como estas podemos usar el mdulo no estndar de Moodle llamado Questionnaire, que nos
permitir elaborar encuestas con multitud de preguntas y diversidad de respuestas. Un mdulo no
estndar es un mdulo que no est incorporado al ncleo de Moodle y que por tanto no viene
instalado por defecto. La instalacin depende del administrador del aula virtual. Es muy frecuente
utilizar este mdulo para las encuestas finales donde los alumnos/as deben valorar los diferentes
aspectos de un curso, o para una evaluacin inicial de los conocimiento y expectativas de los
participantes.
Moodle disponde un mdulo de actividades llamado Encuestas, pero que no est pensado
para crear encuestas de contenido aleatorio, sino que tiene un uso muy concreto que veremos a
continuacin.
4.2. Encuestas
El mdulo de Encuestas proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han
mostrado tiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en lnea. Los
profesores pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos/as que les ayuden a aprender tanto
sobre su clase como sobre su propia enseanza.
Con este mdulo no se pueden realizar encuestas de contenido arbitrario entre los
estudiantes. Su propsito es evaluar el proceso de enseanza. Actualmente incluyen los
instrumentos COLLES y ATTLS. Pueden pasarse a los estudiantes al principio como herramienta
de diagnstico y al final del curso como herramienta de evaluacin.
El cuestionario COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey, Encuesta
sobre Ambiente Constructivista Educativo en Lnea) comprende 24 premisas agrupadas en seis
escalas, cada una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del
ambiente educativo en lnea. El COLLES se ha diseado para monitorizar su capacidad de explotar
el carcter interactivo de Internet para integrar estudiantes en un ambiente de prcticas educativas
dinmicas. Te puedes informar de su uso con ms profundidad en http://surveylearning.com
La encuesta ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey, Encuesta de Actitud [sobre
el] Pensar y Aprender). Es un instrumento desarrollado por Galiotti para medir cunto una
persona es un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en ingls) o 'conocedor desconectado'
(SK). Las personas con un CK ms alto tienden a disfrutar ms el aprendizaje, y a menudo
cooperan ms, son congeniales, y tienen ms libertad para construir sobre ideas ajenas, mientras
que aquellos con SK ms altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje ms crtica y
argumentativa. Adems, slo son reflejo de actitudes hacia el aprendizaje y no de las capacidades
para aprender ni de capacidades intelectuales.
127
Este mdulo ofrece estas encuestas slo a ttulo opcional. El creador de Moodle es un gran
seguidor de las teoras constructivistas. Obviamente, la utilizacin de estos formularios queda al
criterio de los profesores de cada asignatura o curso. En cualquier caso, los datos son totalmente
privados, no se exportan fuera del espacio reservado a cada asignatura, curso o grupo.
128
Nombre. Ttulo con el que aparecer la encuesta en la pgina principal del curso.
Descripcin. Este texto se mostrar a los usuarios antes de realizar la encuesta. Podemos
aprovecharlo para invitar a la participacin, encarecer la necesidad de participacin y dar cualquir
indicacin sobre el tipo de respuesta que se esperan.
Abrir y cerrar la encuesta. Establece el perodo de tiempo en que se puede responder a
la encuesta.
Registrar nombres de usuario. Establecemos aqu si la encuesta ser annima o se
guardarn las respuestas junto con el nombre del usuario que las emiti.
Mostrar pgina de anlisis tras el envo. Si se establece a S, los usuarios podrn ver
los resultados.
Enviar notificaciones por correo electrnico. Si est habilitado, los administradores
recibirn notificaciones por correo electrnico de las respuestas.
Envos mltiples. Si est habilitado en las encuestas annimas los usuarios pueden enviar
sus respuestas un nmero ilimitado de veces. Cada uno de los envos contar como una nueva
respuesta y se sumar a las existentes.
Nmeros automatizados. Activa o desactiva la numeracin automtica de las preguntas
de la encuesta.
Pgina a mostrar despus del envo. Utilizando el editor HTML podemos crear una
pgina que el usuario ver despus de contestar la encuesta. Podemos aprovechar esta
caracterstica para cosas tales como dar las gracias por la participacin.
URL para el botn continuar. Si escribimos unan direccin web se mostrar al usuario
un botn Continuar que le conducir a dicha direccin.
Para terminar pulsamos el botn Guardar cambios y mostrar.
129
130
131
Me encantan
Me gustan
No estn mal
No me gustan
Las odio
No es posible de un modo fcil obtener una media. Cuando utiliza Eleccin mltiple
(clasificadas) entoces cada opcin es asociada con un valor numrico, lo que permitir hallar la
media y realizar todo tipo de clculos sobre las respuestas. La pregunta de arriba cuando se utiliza
esta opcin ser ver de este otro modo:
Te gustan las clases?
(5)Me encantan
(4)Me gustan
(3)No estn mal
(2)No me gustan
(1)Las odio
132
opcin su valor numrico (de la forma "n/opcion", por ejemplo "1/Las odio"). Podemos decidir
tambin si las respuestas se presentarn con un botn de radio (Opcin mltiple-una respuesta) o
en una lista desplegable (Opcin mltiple-una respuesta-lista desplegable)
Etiqueta. Similar al uso de las etiquetas estndar de Moodle. Permite aadir cualquier texto
entre las preguntas para aportar informacin extra o dividir el cuestionario en secciones.
133
Respuesta de texto corta. Crear una pregunta cuya respuesta se debe escribir en una
lnea de texto. Es posible especificar el nmero mximo de caracteres admitidos en la respuesta.
134
Respueta de texto larga. Esta opcin crea un rea de texto en la que los participantes en
la encuesta puede escribir su respuesta. Es posible determinar el tamao del rea de texto, anchura
y altura (nmero de lneas).
135
parece que debera haber cada trimestre? y determinar que las respuestas aceptables van de 1 a 3,
lo que significa que cuaquier valor por encima o por debajo ser descartados en el anlisis de
resultados. El usuario que contesta a la encuesta ver el rango numrico aceptado.
Conforme vamos aadiendo preguntas irn siendo listadas bajo la pestaa Editar Pregunta.
136
Junto a cada pregunta encontramos una serie de iconos para subir, bajar, mover, editar,
establecer como obligatoria o borrar la pregunta.
Para obtener una previsualizacin de la encuesta pulsamos en la pestaa Vista general. En la
pantalla que aparece pulsamos en el icono junto al ttulo de la encuesta.
4.3.3. Plantillas
Una plantilla es simplemente una encuesta lista para usar. Usted puede utilizar una plantilla
y posteriormente modificarla para aadir, quitar o editar las preguntas que contiene. Por ejemplo
el administrador del aula virtual podra crear plantillas de encuesta que se puedan usar en todos
los cursos. Por otra parte puede guardar una encuesta como plantilla. Para ello pulse en la pestaa
Plantillas o vaya al men Preguntas->Plantillas del bloque Ajustes.
137
Para utilizar una plantilla seleccinela bajo el epgrafe Utilizar una plantilla. Para guardar la
encuesta actual como una plantilla escriba un ttulo para ella en el campo Nombre y pulse el
botn Guardar como una plantilla nueva .
Tambin es posible Exportar/Importar preguntas. Para ello pulse en el enlace
correspondiente. Las preguntas se guardan en un formato .xml que es visualizable con un simple
editor de texto.
138
Si la encuesta se configur de modo que se registrara el usuario veremos una lista de los
participantes, pulsando en el nombre accederemos a sus respuestas. Si la encuesta es annima
veremos el nmero de respuestas annimas, pulsando en el botn Mostrar respuestas
accederemos al listado de respuetas.
Ahora para ver una respuesta en particular hacemos clic en el enlace Mostrar respuesta.
Esto simplemente nos muestra las respuestas a la encuesta. Si queremos algn tipo de
estadstica pulsaremos en la pestaa Anlisis con el enlace Anlisis del bloque Ajustes .
139
El anlis se limita a indicar el porcentaje de usuarios que han elegido cada opcin y a la
media global por preguntas. En la mayora de los casos estos datos pueden ser suficientes. Si desea
un anlsis ms detallado puede exportar la encuesta al formato de hoja de clculo de Excel (.xls),
pulsando en el botn Exportar a Excel . Con la hoja de clculo podr entonces realizar las
operaciones de clculo estadstico avanzado que desee.
4.4. Cuestionarios
El mdulo cuestionario nos permite crear una lista de preguntas que el alumno/a debe
responder para obtener una calificacin.
Existe una amplia variedad de Tipos de preguntas (opcin mltiple, verdadero/falso,
respuestas cortas,etc.) que se pueden aadir a un cuestionario. Las preguntas se organizan por
categoras en un Banco de Preguntas y pueden utilizarse en el mismo curso o en otros cursos.
Los cuestionarios estn pensados fundamentalmente para que el alumno/a evale su propio
aprendizaje. Despus de la exposicin de los contenidos de un tema se ofrece al alumno un
conjunto de preguntas cuya respuesta es calificada automticamente, de modo que se obtiene una
inmediata retroalimentacin del nivel de conocimientos adquiridos.
Tambin pueden usarse como exmenes puesto que rene los suficientes requisitos de
seguridad para ello. No es conviente en todo caso hacer un uso masivo de los cuestionarios. En
particular carece de sentido que la evaluacin consista nicamente en este tipo de actividad. La
interaccin con el profesor/a y con el resto de compaeros/as en la construccin del aprendizaje y
en el proceso de evaluacin y autoevaluacin es en todo caso insustituible.
140
Podemos comenzar creando una categora, para ello pulse el enlace azul Categoras .
141
142
Debe existir al menos una categora en el curso, as que puede eliminarlas todas excepto una.
Cuando se intenta borrar una categora que contiene preguntas se le pedir que especifique otra
categora
a
la
que
moverlas.
Para saber ms
143
144
servir para dar una explicacin, hacer indicaciones sobre cmo continuar o dar pistas para
la solucin.
En lo que sigue vamos a ver cmo crear diferentes tipos de pregunta.
Para saber ms
En Moodle 2.0 es posible utilizar preguntas elaboradas con HotPotatoes y TexToys . Para
ello es necesario que el administrador del aula instale el mdulo de actividades HotPot que
actualmente no est incluido en el ncleo de Moodle 2.0.
El mdulo HotPot permite al profesorado administrar los ejercicios elaborados con Hot
Potatoes y TexToys a travs de Moodle. Los ejercicios se crean en el ordenador del profesor, con
Hot Potatoes, y luego se suben (incorporan) al curso de Moodle. Una vez que los estudiantes hayan
intentado resolver los ejercicios, se dispondr de diversos tipos de informes que mostrarn las
respuestas a cada una de las preguntas y determinadas estadsticas sobre las puntuaciones
obtenidas.
145
y podr marcar ms de
Barajar respuestas?. Si est activado, el orden de las respuestas vara de forma aleatoria
en cada intento, siempre que "Barajar dentro de las preguntas" en la configuracin del cuestionario
tambin est habilitada. Esto se hace para evitar la resolucin de los cuestionarios utilizando
"plantillas". Por ejemplo si la respuesta a la pregunta 1 es siempre la opcin c) entonces un
alumno/a puede ser informado por sus compaeros y contestar el cuestionario correctamente sin
necesidad siquiera de leerlo. Tambin tiene como finalidad que el alumno/a tenga que pararse a
pensar en cada intento de resolucin del cuestonario. Observe que lo que cambia es slo el orden
de las respuestas. Una respuesta ser correcta independientemente de que en un caso sea la opcin
a) y en otro intento la opcin c)
Numerar las elecciones? . Seleccionaremos aqu el formato que tendr el listado de
respuestas.
A continuacin debemos introducir las posibles respuestas a la pregunta, que vienen
sealadas con el epgrafe Eleccin 1, Eleccin 2, Eleccin 3, etc. Debemos completar un mnimo de
2 y est permitido llegar hasta un mximo de 10. Todas tienen la misma estructura
146
147
cuando sea el caso indicado. As cuando un alumno/a elige una respuesta correcta se le mostrar el
texto en "Para cualquier respuesta correcta". Tambin se mostrar la retroalimentacin general y la
retroalimentacin para esa opcin especfica, si las hubiramos configurado.
148
Una vez hemos terminado pulsamos el botn Guardar cambios . Veremos cmo la
pregunta aparece listada en nuestro Banco de Preguntas.
Ms adelante veremos cmo trabajar con el banco de preguntas. Podemos obtener una vista
previa de cmo se comportar la pregunta cuando la incluyamos en un cuestionario pulsando el
icono
149
Bajo el epgrafe Cambiar opciones tenemos una serie de parmetros que luego nos
encontraremos al configurar el cuestionario, de modo que podemos ver cmo se comportar la
pregunta en distintos tipos de cuestionario. Es importante hacer notar que nada de lo que aqu
cambiemos afectar a la configuracin de la pregunta. Se trata nicamente de ver cmo se
comportar en diferentes escenarios de configuracin global de cuestionario.
150
Tambin es posible crear una retroalimentacin general que el alumno/a ver en cualquier
caso; o una retroalimentacin especfica para el caso que conteste Verdadero o para el caso que
conteste Falso.
Este tipo de preguntas presentan al alumno/a dos listas de conceptos. Se deben formar
parejas de conceptos afines. Se puede incluir un texto introductorio con alguna indicacin sobre
cmo formar las parejas.
Debemos indicarle a Moodle cul es el emparejamiento correcto de los conceptos. Para ello
utilizaremos los campos Pregunta y Respuesta que hay bajo los epgrafes Pregunta 1, Pregunta
151
2, Pregunta 3, etc. Lo que escribamos en Pregunta se mostrar como una lista fija en la columna de
la izquierda. Lo que escribimos en Respuesta se presentar en una lista desplegable en la columna
de la derecha, de modo que el alumno debe ir seleccionando en el desplegable la opcin adecuada
para cada uno de los conceptos de la columna izquierda.
Como en el caso de las preguntas de opcin mltiple es posible configurar distintos tipos de
retroalimentacin y pistas.
Nota
152
153
que no est en el patrn de comparacin. Si quiere que en la respuesta aparezca un asterisco que
no se interprete como un comodn ponga antes una barra invertida (\*)
A cada una de las posibles respuestas se le asigna una calificacin que es relativa al valor
total de la pregunta. Se pueden crear respuestas que se consideren sinnimas o equivalentes, y por
tanto todas vlidas, asignndoles el 100% de la calificacin. Tambin es posible determinar
respuestas "parcialmente correctas" asignndoles un porcentaje inferior.
Repare en que las respuestas no son ofrecidas como opciones entre las que se debe elegir. El
alumno/a deber escribir su texto y ste ser comparado con el que el profesor/a haya introducido
en cada una de las respuestas. Si lo que escribe no coincide con ninguna de ellas la pregunta ser
calificada con 0.
A la hora de confeccionar este tipo de pregunta tenga en cuenta que los ordenadores no
entienden realmente el lenguaje natural y lo nico que hacen es comparar letras una a una en el
orden indicado. Esto se convierte en un problema a la hora de anticipar todas las posibles formas
textuales correctas de la respuesta. Al permitir especificar varias respuestas posibles que se
consideran sinnimas y usar el comodn se pretende suavizar en lo posible esos inconvenientes
tcnicos. Dicho esto es fcil comprender que en las respuestas no deben utilizarse frases largas.
Basta con que el alumno introduzca un espacio en blanco de ms o se olvide un artculo para que
su respuesta sea considerada incorrecta.
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As el clculo ser siempre el mismo, pero el valor numrico correcto cambiar cada vez. La
respuesta correcta se especificar, pues, por una frmula, no un valor fijo. Para escribir estas
frmulas se pueden usar variables como {a} y los operadores bsicos: +, -, *, / y % para mdulo.
Para especificar potencias se usa pow(x,y) y pi() para el nmero pi.
Tambin una serie de funciones (con argumentos entre parntesis): abs, acos, acosh, asin,
asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin,
sinh, sprt, tan, tanh. Las funciones max y min aceptan ms de dos argumentos. Cuando la
pregunta se incluye en el cuestionario se deben generar valores para las variables {a}, {b} etc.
utilizadas. La pregunta permite especificar los intervalos y la distribucin estadstica usada para
generar estos valores aleatorios.
La tolerancia o error especificado puede interpretarse de tres maneras segn el tipo de
tolerancia fijado:
nominal: simplemente especifica el intervalo correcta
tolerancia relativa: el error admitido se calcula como error=correcta*tolerancia. De esta forma
el intervalo admitido es correcto tolerancia*correcto. Es una forma mucho ms precisa de
especificar los errores cuando la magnitud en cuestin vara mucho entre extremos muy diferentes.
geomtrica: en este caso el lmite superior del intervalo dado como vlido se calcula como
correcta*(1+tolerancia) y el lmite inferior como correcta/(1+tolerancia). Esta opcin es aplicable a
magnitudes que no admiten valores negativos.
El valor de la opcin cifras significativas afecta slo a cmo se presentar el resultado cuando
se revisen las preguntas. El alumno puede escribir su respuesta con el nmero de cifras
significativas que estime conveniente. Por ltimo, y de forma opcional, se pueden especificar las
unidades en las que se espera la respuesta y establecer los factores de conversin adecuados para
admitir respuestas con otras unidades.
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Las preguntas se listan por categoras. Para ver las preguntas disponibles en cada categora
haga clic en el men desplegable Seleccionar una categora. Desde esta ventana podemos hacer
varias cosas con las preguntas: editar, previsualizar, borrar, moverlas a otra categora.
Para mover una pregunta o varias preguntas a otra categora:
1. Haga clic en la casilla que hay junto al ttulo de cada categora.
2. En el men desplegable bajo el epgrafe Con seleccionadas: seleccione la categora
a la que quiera moverla
3. Finalmente pulse el botn Mover a>>
Las preguntas se listan por defecto indicando nicamente su nombre y el tipo mediante un
icono pero es posible ver el texto de cada pregunta marcando la casilla Mostrar el texto de la
pregunta en la lista de preguntas.
Desde aqu tambin es posible crear nuevas preguntas con tan slo pulsar el botn Crear
una nueva pregunta...
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Orden de las preguntas . Una vez hayamos configurado el cuestionario tendremos que aadirle
las preguntas y lo haremos en un cierto orden. Este parmetro determina si se respetar ese orden
o las preguntas se presentarn ordenadas al azar cada vez que un alumno/a abra el cuestionario.
Ordenar las preguntas al azar evita que se pueda resolver el cuestionario mediante la utilizacin de
plantillas (del estilo 1a, 2b, 3d, etc.) puesto que las preguntas cambiarn de orden cada vez que se
ejecute.
Pgina nueva. Determina cuantas preguntas se mostrarn en cada pgina. En los
cuestionarios ms extensos tiene sentido alargar el cuestionario en varias pginas limitando el
nmero de preguntas por pgina. Cuando se aaden preguntas al cuestionario se insetarn
automticamente saltos de pgina de acuerdo con el ajuste que se introduzca aqu. Sin embargo,
uster podr cambiar a mano los saltos de pgina ms tarde en la pgina de edicin.
Ordenadas al azar dentro de las preguntas. As como las preguntas se puede ordenar
aleatoriamente puede hacerse lo mismo con las opciones de respuesta dentro de cada pregunta. El
contenido de la respuesta correcta no cambia, lo nico que cambia es su orden. Esto significa que si
la respuesta correcta a la pregunta 1 es un primer intento la a), cuando el cuestionario se ejecute
por segunda vez podra ser la c), o la b), etc.
Comportamiento de las preguntas. Los estudiantes pueden interactuar con las
preguntas en el cuestionario de varias maneras diferentes.
Calificacin manual. Normalmente los cuestionarios se califican automticamente.
Con esta opcin ser un profesor/a quien califique el cuestonario. Esto tiene sentido cuando
se incluyen preguntas del tipo Ensayo que no se pueden corregir automticamente.
Interactiva con varios intentos. Los estudiantes responden una pregunta y sobre la
marcha obtienen retroalimentacin inmediata, y si la respuesta no es correcta,tiene otra
oportunidad con menor puntuacin. Debajo de cada pregunta el alumno/a ver un botn
"Comprobar". Despus de pulsar el botn si la respuesta es incorrecta ver un botn ms
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con el ttulo "Intentar de nuevo" y se le mostrar el texto que usted hubiera incluido en las
pistas.
Modo adaptativo. Si selecciona "S" en esta opcin, se permitir que el estudiante d
varias respuestas a una pregunta incluso en el mismo intento de resolver el cuestionario.
As, por ejemplo, si la respuesta es incorrecta, el estudiante puede dar otra respuesta
inmediatamente. Sin embargo, se aplicar una penalizacin que se restar de la puntuacin
total por cada intento equivocado. Es semejante a Interactiva con varios intentos pero el
alumno no ver el botn "Intentar de nuevo" ni el texto de las pistas despus de comprobar
la respuesta. Este modo es vlido incluso cuando el cuestionario no permite varios intentos.
Modo adaptativo (sin penalizacin). Igual que el anterior pero no se aplican
penalizaciones.
Retroalimentacin diferida. Los estudiantes tiene que responder todas las preguntas y
enviar el cuestionario completo, antes de que se realice ninguna calificacin o de que se
muestre ninguna retroalimentacin.
Retroalimentacin diferida con CBM. Igual que la anterior, pero a cada pregunta se le
aade automticamente una pregunta extra del estilo "Ests seguro?" y se le ofrecern tres
posibles opciones: no mucho, bastante, mucho.
Retroalimentacin inmediata. Los estudiantes responden una pregunta y sobre la
marcha obtienen retroalimentacin inmediata, pero no pueden modificar su respuesta. Los
alumnos/a vern un botn "Comprobar" debajo de cada pregunta.
Retroalimentacin inmediata con CBM. Igual que retroalimentacin inmediata pero a
cada pregunta se le aade automticamente una pregunta extra del estilo "Ests seguro?" y
se ofrecern tres posibles opciones: no mucho, bastante, mucho.
Pulsando el botn Mostrar avanzadas vemos una nueva opcin en esta seccin.
Cada intento se basa en el anterior. Si se selecciona "S" entonces cuando el alumno/a
realice intentos sucesivos de completar el cuestionario encontrar marcadas las respuestas que
escogi previamente. En caso contrario se presentar la pregunta sin ninguna indicacin, como la
primera vez.
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Revisar opciones. Estas opciones controlan qu informacin pueden ver los usuarios
cuando revisan un intento de resolver el cuestionario o cuando consultan los correspondientes
informes.
Immediatamente despus de cada intento: la revisin podr hacerse en los dos
minutos siguientes al final de un intento (esto es, tras haber pulsado el usuario 'Enviar todo
y terminar').
Ms tarde, mientras el cuestionario est an abierto: la revisin podr hacerse en
cualquier momento previo a la fecha de cierre.
Despus de cerrar el cuestionario: la revisin podr realizarse una vez que haya
pasado la fecha de cierre del cuestionario. Obviamente, si el cuestionario no tiene fecha de
cierre, esta opcin no es posible.
A los usuarios con permiso para 'Ver calificaciones ocultas' (normalmente profesores y
administradores) no les afectan estas restricciones, de modo que podrn en cualquier momento
revisar toda la informacin relativa a los intentos que los estudiantes hayan hecho de resolver el
cuestionario.
Mostrar la imagen del usuario. Si se habilita esta opcin, el nombre del estudiante y su
imagen se mostrar en la pantalla durante un intento, y en la pantalla de revisin. Esto es til
cuando se quiere utilizar un cuestionario como examen en el aula, para hacer ms sencillo verificar
la identidad del usuario que est haciendo el examen.
Restricciones extra sobre los intentos.
Se requiere contrasea . Cuando el alumno/a intente abrir el cuestionario se le pedir la
contrasea que aqu escriba. Esta es una de las configuraciones de seguridad que permiten utilizar
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Para aadir una pregunta al cuestionario basta con hacer clic en el icono
que hay a la
izquierda de la pregunta en el banco de preguntas. Si quiere aadir ms de una a la vez haga clic
en la casilla a la izquierda de cada pregunta, a fin de seleccionarlas, y pulse el botn Aadir a
cuestionario . Si la pregunta ya existe en el cuestionario no se agregar una segunda vez.
Si se configur el cuestionario para que cada pregunta estuviera en una pgina, al aadir una
pregunta se aadir automticamente una nueva pgina. Para cambiar esta distribucin pulse el
botn Paginar de nuevo... que encontrar en la parte superior derecha y establezca el nmero
de preguntas por pgina.
Cuando se aade una pregunta a una pgina sta recibe un nmero (10, 20, 30, etc.). Una
forma sencilla de reordenar las preguntas en la pgina es cambiar este nmero (por ejemplo 10 por
20) y pulsar el botn Volver a ordenar las preguntas . Para cambiar el orden de las preguntas
una a una pulse en el icono
Lo que se ordena son las preguntas no las pginas. Las pginas se
insertan automticamente segn cmo est configurado el cuestionario (varias preguntas por
pgina, todas en una, o cada pregunta en una nueva).
Tenga en cuenta que si configur el cuestonario para que se presentasen las preguntas
ordenadas aleatoriamente esto no tendr ningn efecto.
Para eliminar una pregunta pulse el icono . Esto eliminar la pregunta de la pgina pero no
del banco de preguntas. Una misma pregunta pueda aadirse en ms de un cuestionario. Por otra
parte puede combinar varias categoras de preguntas en la pgina. Para mostrar la lista de
preguntas en una categora pulse en el men desplegable Seleccionar una categora.
Para agregar al cuestionario manualmente una nueva pgina seleccione la pregunta despus
de la que quiere aadirla y pulse el botn Agregar nuevas pginas despus de la pregunta
seleccionada . Si selecciona ms de una pregunta se aadir una nueva pgina despus de cada
pregunta seleccionada. Estas pginas se crean como pginas vacas, posteriormente pulsando en la
pestaa Editando cuestionario se les podr aadir nuevas preguntas, aunque no de las existentes
en el banco de preguntas. Una pgina vaca sin preguntas no se mostrar en el cuestionario.
Una posibilidad muy interesante del cuestionario es aadir preguntas aleatorias. Cuando se
aade una pregunta al azar, se traduce en que en el cuestionario se inserta una pregunta
seleccionada aleatoriamente de entre las que componen la categora. Esto significa que los distintos
alumnos tendrn probablemente una seleccin distinta de preguntas. Por otra parte, cuando el
cuestionario permite mltiples intentos, cada uno de ellos probablemente contendr una nueva
seleccin de preguntas. Para aadir una pregunta al azar pulse Agregar preguntas aleatorias
de la categora.
Idea
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20 preguntas en una categora y decir que se aadiesen 10 aleatorias, de este modo cada alumno/a
se enfrentara a un cuestionario en gran medida distinto.
Calificacin mxima. Define cul ser la calificacin que obtendr el alumno/a que
resuelva correctamente el cuestionario completo. Una vez configurado este parmetro pulse el
botn Guardar.
A cotinuacin encontramos un listado de las pginas que contienen las preguntas de nuestro
cuestionario. Todas las pginas tienen la misma estructura.
Pulsar el enlace en azul con el ttulo de la pregunta nos permite editarla. Una vez en la
pgina de edicin de la pregunta podemos modificarla o guardarla como una pregunta nueva
haciendo clic en el botn Crear una copia.
En el cuadro de texto Calificacin se nos mostrar la calificacin por defecto de la
pregunta. Podemos cambiarla escribiendo aqu la nueva y pulsando el botn Guardar. Esto
modificar la calificacin por defecto para esa pregunta pero solo en este cuestionario.
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Para crear una nueva pregunta de cualquier tipo pulsamos el botn Agregar una
pregunta...
Puede tambin agregar una pregunta al azar haciendo clic en el botn Agregar una
pregunta aleatoria... En la ventana que aparece seleccione la categora desde la que quiere
aadir la pegunta.
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Calificaciones. Nos ofrece una lista de las personas que han completado el cuestionario,
cada uno de los intentos que han realizado y la calificacin que han obtenido en cada uno (si el
cuestionario lleva calificacin), as como su calificacin final actual. Podemos ver tambin lista de
preguntas del cuestionario y las repuestas concretas marcadas por el usuario en ese intento.
Esta vista permite tambin borrar los intentos registrados. Esto tiene sentido si se ha
cambiado el cuestionario y los intentos anteriores no se consideran vlidos. Para ello los
seleccionamos haciendo clic en la casilla que hay junto a cada intento en el listado y pulsamos el
botn Eliminar los intentos seleccionados.
Tambin desde aqu podemos recalificar un intento pulsando el enlace Revisin del intento.
Si queremos recalificar varios intentos a la vez los seleccionamos y pulsamos el botn Volver a
calificar los intentos seleccionados. Esta funcin es aplicable si se cambia de alguna forma el
cuestionario despus de que los alumnos/as ya lo hayan realizado. Pensemos en preguntas con la
respuesta correcta indicada errneamente, preguntas anuladas, etc. Esta funcin permite recalcular
automticamente la calificacin.
Respuestas detalladas. Nos muestra un listado con el texto de cada pregunta y la opcin
marcada por cada usuario.
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Aiken: El formato "Aiken" es una manera muy simple de crear preguntas con respuesta de
opciones mltiples, usando un formato sencillo, claro y muy legible. No sirve para otros tipos de
preguntas.
Learnwise. Este formato permite la importacin de preguntas de seleccin mltiple
guardadas en formato Learnwise's XML
Formato Moodle-XML: Es el futuro formato estndar de Moodle. Todava est en
desarrollo. No se recomienda usarlo.
Formato WebCT: Moodle puede entender algunos de los tipos de preguntas exportados
por la plataforma WebCT. Actualmente, slo Opcin Mltiple y Preguntas de Respuesta Corta
estn soportadas. El filtro para importar WebCT est en desarrollo y ms adelante puede que cubra
otros tipos de preguntas.
Formato Respuestas incrustadas (Cloze) : El formato Cloze se describi en detalle al
explicar las preguntas tipo Cloze. Permite diversos tipos de preguntas con respuestas incrustadas,
de tipo rellenar huecos.
Es importante insistir en que los archivos que pueden ser objeto de importacin son en todos
los casos archivos de texto. Si compone estos archivos con su procesador de textos habitual,
recuerde que debe "Guardar como..." archivos de texto, no documentos normales.
Para saber ms
Existen plantillas de Word que permiten utilizar este procesador de texto para editar
preguntas de distintos tipos listas para ser importadas en Moodle. Una de esas plantillas puede
descargarse de http://www.finemetronome.com/moodle/moodle_quiz_v09.zip
El paquete contiene documentacin sobre su uso en ingls. Para ampliar informacin:
http://moodle.org/mod/data/view.php?rid=578
4.5. Tareas
4.5.1. Configurar una tarea
El mdulo de tareas permite que el profesor/a asigne un trabajo a los alumnos/as que
debern preparar en algn medio digital (en cualquier formato) y remitirlo, subindolo al servidor.
Las tareas tpicas incluyen ensayos, proyectos, informes, etc. Este mdulo incluye herramientas
para la calificacin.
Para agregar una tarea activamos la edicin y en el men desplegable Agregar
actividad... seleccionamos Tarea.
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Dependiendo del tipo de tarea tendremos que configurar unos u otros parmetros.
Subida avanzada de archivos
Tamao mximo. Indica el tamao mximo del archivo que los alumnos/as puede subir.
Permitir eliminar. Si se activa esta opcin, los participantes podrn eliminar archivos
subidos en cualquier momento antes de ser calificados. Una vez calificados no podrn eliminar
archivos. Esto significa que si el profesor considera la tarea como no apta y quiere que se vuelva a
realizar deber eliminar los archivos subidos por el alumno o devolverlos al estado de "borrador".
Nmero mximo de archivos subidos. Este nmero no se muestra a los estudiantes.
Por tanto ser necesario indicar a los alumnos/as el nmero de archivos que deben subir en la
descripcin de la tarea.
Permitir notas. Si esta opcin est activada, los alumnos pueden escribir notas en el rea
de texto, de la misma forma que en una tarea de texto en lnea. La caja de texto puede usarse como
comunicacin con el alumno al que se califica, en la que puede escribir cualquier cosa que estime
oportuna para acompaar a los archivos subidos.
Ocultar descripcin antes de la fecha disponible. Si esta opcin est activada, la
descripcin de la tarea permanece oculta hasta la fecha configurada en Disponible desde. Slo se
muestra el nombre de la tarea.
Alertas de email a los profesores. Si se activa, los profesores recibirn un correo
siempre que los estudiantes aadan o actualicen el envo de una tarea. Slo se avisar a los
profesores con permiso para calificar ese envo en particular. De este modo, si, por ejemplo, el
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curso usa grupos separados, los profesores asignados a un determinado grupo no recibirn
informacin sobre los estudiantes pertenecientes a otros grupos
Habilitar botn "Enviar para marcar" . El botn "Enviar para marcar" permite a los
usuarios indicar a los calificadores que han terminado de trabajar en una tarea. Los calificadores
pueden elegir si devuelven la tarea al estado de borrador (por ejemplo, si necesita mejorar), antes
de calificarla.
Texto en lnea
Permitir reenvo. Por defecto, los estudiantes no pueden reenviar las tareas despus de
que han sido calificadas.Si usted activa esta opcin, se permitir a los estudiantes reenviar las
tareas despus de que hayan sido calificadas (con el objeto de volver a calificarlas). Esto puede ser
til si el profesor quiere animar a los estudiantes a hacer un mejor trabajo.
Alertas de email a los profesores. Si se activa, los profesores recibirn un correo
siempre que los estudiantes aadan o actualicen el envo de una tarea. Slo se avisar a los
profesores con permiso para calificar ese envo en particular. De este modo, si, por ejemplo, el
curso usa grupos separados, los profesores asignados a un determinado grupo no recibirn
informacin sobre los estudiantes pertenecientes a otros grupos.
Comentario en lnea. Si se activa esta opcin el texto enviado por el alumno/a ser
copiado en la caja de texto de comentarios que el profesor utiliza para calificar la tarea.
Permitir reenvo. Por defecto, los estudiantes no pueden reenviar las tareas despus de
que han sido calificadas.Si usted activa esta opcin, se permitir a los estudiantes reenviar las
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tareas despus de que hayan sido calificadas (con el objeto de volver a calificarlas). Esto puede ser
til si el profesor quiere animar a los estudiantes a hacer un mejor trabajo.
Alertas de email a los profesores. Si se activa, los profesores recibirn un correo
siempre que los estudiantes aadan o actualicen el envo de una tarea. Slo se avisar a los
profesores con permiso para calificar ese envo en particular. De este modo, si, por ejemplo, el
curso usa grupos separados, los profesores asignados a un determinado grupo no recibirn
informacin sobre los estudiantes pertenecientes a otros grupos.
Tamao mximo. Indica el tamao mximo que puede tener el archivo subido por el
alumno/a. Dicho tamao no puede ser superior al establecido para el curso, que a su vez est
limitado al que haya determinado el administrador para el aula virtual.
Tarea no en lnea.
Dado el carcter de este tipo de tarea no hay parmetros extra para su configuracin.
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Una vez subido lo ver listado en la pantalla y deber pulsar el botn Guardar cambios.
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Arriba a la derecha ver un enlace en azul que le indica el nmero de tareas enviadas. Para
evaluar las tareas deber pulsar en l. Simultneamente y cmo siempre el bloque Ajustes
mostrar las opciones necesarias para reconfigurar la tarea.
De este modo acceder a la ventana de calificaciones de la tarea que muestra un listado de las
tareas enviadas. Es posible ordenarlo segn distintos criterios, apellidos, nombre, calificacin,
comentario, desde el ms antiguo envo al ms reciente (ltima actualizacin), estado (calificado o
pendiente de calificacin), etc. Para ello basta pulsar en los enlaces que encabezan cada columna de
la tabla.
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Para calificar una tarea buscar en el listado bajo la columna Estado la palabra
Calificacin que se mostrar como un enlace en azul indicando con ello que la tarea de ese
alumno/a est pendiente de calificar. Si el alumno envi su tarea, fue calificada y la ha vuelto a
enviar ver entonces un enlace con el ttulo Actualizar. Al pulsar en ese enlace ver en la pantalla
el formulario de calificacin.
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Envo. Bajo este epgrafe ver con un enlace en azul el nombre del archivo que el alumno/a
ha subido como tarea. Para verlo basta pulsar en l.
Calificacin. En este men desplegable seleccionaremos la calificacin que queramos dar a
la tarea. El desplegable mostrar la ecala de calificaciones numricas que se ha asignado a la tarea
o la escala cualitativa que hayamos configurado.
Comentarios. Aunque este campo es opcional es una buena prctica acompaar las
calificaciones con comentarios. Podemos incluir aqu cosas tales como los puntos fuertes de la
tarea, lo que se debe mejorar, los objetivo alcanzados, etc.
Archivos de respuesta. El profesor/a puede adjuntar a la tarea adems de los
comentarios los archivos que estime oportunos.
Enviar emails de notificacin. Si se activa el alumno/a recibir en la direccin de correo
configurada en su perfil un mensaje con la calificacin de la tarea y los comentarios del profesor/a
si los hubiera.
4.6. Leccin
4.6.1. Caractersticas
Una leccin proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una serie
de pginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un nmero de respuestas
posibles. Dependiendo de cul sea la eleccin del estudiante, progresar a la prxima pgina o
volver a una pgina anterior. La navegacin a travs de la leccin puede ser simple o compleja,
dependiendo en gran medida de la estructura del material que se est presentando.
Una leccin se compone de un nmero de pginas y, opcionalmente pginas de
contenidos (conocidas anteriormente como tablas de ramificacin).
Cada pgina contiene algn tipo de contenido y, por lo general, termina con una
pregunta.
Cada pgina ofrece, por lo general, un nmero de respuestas.
Los contenidos de la leccin sern fraccionados en pequeas partes o pginas y se
mostrarn al alumno parte a parte.
Los alumnos/as acceden a las diferentes pginas de la leccin slo cuando han
contestando a las preguntas
Asociado a cada respuestas hay un salto. Este salto puede ser relativo -esta pgina,
siguiente pgina- o absoluto -especificando una de las pginas de la leccin o el final de la
leccin.
Las respuestas correctas permiten avanzar hacia el final de la leccin o rama.
Las respuestas errneas son penalizadas mostrando el mismo contenido otra vez o
incluso alguna parte posterior adicional de la leccin, o hasta el principio de la leccin o
rama.
Los tipos de preguntas son: Opcin Mltiple, Respuesta Corta, Verdadero/Falso,
Emparejando y Numrica.
Si el alumno no completa la leccin, cuando regrese a la misma se le dar la opcin de
comenzar desde el principio o desde la ltima respuesta correcta.
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En una leccin que permite Retomar, el alumno/a puede repetir la leccin hasta
conseguir la nota ms alta.
Para saber ms
Hasta Moodle 2.0 la leccin era el nico modo de crear un itinerario de aprendizaje,
actualmente la caracterstica de Actividades condicionales (de la que trataremos en un
prximo captulo) supera con mucho las posibilidades de la leccin, que no obstante sigue siendo
una actividad interesante.
Una alternativa a la leccin es el mdulo LAMS que nos permitir poder estructurar
itinerarios de aprendizaje de un modo ms verstil. LAMS es una herramienta de diseo de
secuencias de aprendizaje, inspirada en Learning Design, que nos permite construir rutas a travs
de las cuales los alumnos pueden avanzar en funcin de sus logros. Adems, LAMS Community
dispone de un espacio para profesores donde a modo de repositorio, se pueden compartir
secuencias ya hechas.
La instalacin del mdulo LAMS debe hacerla un administrador que tenga acceso al sistema
de ficheros del servidor Moodle.
Para ms informacin consulte LAMS Module
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Nombre: como siempre, es el texto identificativo con el que quedar enlazada la leccin en
la pgina principal del curso, dentro de la seccin elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas
HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre.
Lmite de tiempo: Esta opcin establece un tiempo lmite en la leccin. Los estudiantes
vern un contador en JavaScript y el tiempo se registrar en la base de datos. Debido a la
naturaleza inconsistente de JavaScript, el temporizador no desconecta al estudiante de la leccin
cuando el tiempo acaba, pero cualquier pregunta respondida despus del lmite no es
contabilizada. El tiempo se comprueba en la base de datos cada vez que el estudiante enva una
pregunta. Si desea utilizar esta caracterstica haga clic en la casilla Habitilitar y escriba un nmero
en minutos para indicar el tiempo lmit.
Nmero mximo de respuestas: permite controlar el nmero mximo de respuestas que
tendr la leccin. El valor por defecto es 4, pero, por ejemplo, si todas las preguntas van a ser de
tipo V/F cambiaramos este valor a 2. Este valor tambin se usa para asignar el mximo nmero de
captulos que se usarn en la leccin. En cualquier caso, siempre podemos volver a este formulario
y cambiar este valor de acuerdo con nuestras necesidades.
Este grupo de opciones de configuracin admite parmetros extra, para mostrarlos pulse el
botn Mostrar avanzadas.
Disponible desde; Fecha final: establece los lmites temporales entre los que se podr
realizar la actividad. Puede utilizar uno u otro parmetro pulsando en la casilla Habilitar.
Leccin protegida con contrasea. si activamos esta opcin, el estudiante no podr
acceder a la leccin a menos que escriba la contrasea.
Contrasea: para escribir la contrasea de acceso.
Calificacin. Este valor determina la mxima calificacin que se puede obtener con la
leccin. El rango va de 0 a 100. Este valor puede cambiarse en cualquier momento. Los cambios
tendrn un efecto inmediato en la pgina de calificaciones y los alumnos podrn ver sus
calificaciones en diferentes listas. Adems de la escala numrica se pueden utilizar escalas de
calificacin personalizadas, veremos ms adelante cmo hacerlo.
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Permitir revisin al estudiante . Esta opcin permite al estudiante volver atrs para
cambiar sus respuestas
Mostrar botn revisar. Esta opcin muestra un botn despus de una pregunta
contestada incorrectamente, permitiendo al estudiante intentar responderla de nuevo. No es
compatible con las preguntas de ensayo, de modo que deber dejarla sin seleccionar si usted est
utilizando este tipo de preguntas.
Nmero mximo de intentos . Podemos establecer el nmero mximo de intentos que
permitimos a los estudiantes para llegar a la respuesta correcta (entre 1 y 10). En los casos de
preguntas sin opciones (por ejemplo, preguntas de respuesta corta o numrica), este valor indica el
nmero de veces que puede responder antes de que lo enve a la siguiente pgina de la leccin. Si
asignamos el valor 1 estaremos dando al estudiante una nica opcin para responder cada
pregunta, lo que supone un comportamiento similar a los cuestionarios.
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Como se trata de un parmetro global se aplicar a todas las preguntas de la leccin sin tener
en cuenta el tipo de pregunta. Por otro lado, este parmetro no se aplica cuando el profesorado
comprueba las preguntas o cuando navega por la leccin. No son registrados en la base de datos el
nmero de intentos realizados ni las calificaciones obtenidas por los docentes.
Mostrar retroalimentacin por defecto. Determina si el estudiante visualizar o no el
texto de retroalimentacin que hayamos incluido en las preguntas.
Barra de progreso. Muestra una barra de progreso al final de la leccin. Por el momento,
la barra de progreso tiene ms precisin cuando las lecciones son lineales. Al calcular el porcentaje
completado, las Tablas de ramificacin y las pginas de preguntas contestadas correctamente
contribuyen al progreso de la leccin. Al calcular el nmero total de pginas de la leccin, los
conglomerados y las pginas includas en los conglomerados slo cuentan como una pgina nica,
excluyndose las pginas de final de conglomerado y final de tabla de ramificacin. El resto de las
pginas cuentan para calcular el total de pginas de la leccin.
Mostrar men de la izquierda. Esta opcin muestra una lista de las pginas (tablas de
ramas) de la leccin. Las pginas de preguntas, las pginas de clsteres, etc., no se mostrarn por
defecto (usted puede elegir el mostrar las pginas de preguntas marcando esa opcin en la
pregunta).
Este bloque de configuracin admite parmetros extra para mostrarlos pulse el botn
Mostrar avanzadas .
Mostrar el men de la izquierda slo si la calificacin es mayor que. Esta
configuracin determina si un estudiante debe obtener una cierta puntuacin para poder ver el
men de la izquierda. Esto obliga al estudiante a pasar por toda la leccin en su primer intento y
as obtener la puntuacin necesaria para poder utilizar el men de la izquierda para la revisin.
Nmero mnimo de preguntas. El siguiente parmetro se refiere al no de preguntas
mnimo que el estudiante debe contestar para obtener una calificacin. Slo se utiliza cuando una
leccin tiene un entramado complejo de ramificaciones. Hay que indicar que este valor no fuerza a
los estudiantes a que contesten a muchas preguntas de la leccin.
En el caso de fijar este parmetro, por ejemplo, a 20, se asegurar que las calificaciones se dan
slo si los estudiantes han visto por lo menos este nmero de preguntas. Tomemos el caso de un
estudiante que vea solamente una sola rama en una leccin con, por ejemplo, 5 pginas y conteste
a todas las preguntas asociadas correctamente. Y que despus elige terminar la leccin (se asume,
lo que es bastante razonable, que existe esa opcin en la Tabla rama del nivel superior). Si no
hemos ajustado este parmetro, su calificacin sera 5 de 5, es decir, 100%. Sin embargo, si fijamos
el valor en 20, su calificacin quedara reducida a 5 sobre 20, es decir, 25%. En el caso de otro
estudiante que pasa a travs de todas las ramas y ve, por ejemplo, 25 pginas y contesta a todas las
preguntas correctamente excepto a dos, su calificacin sera 23 sobre 25, es decir, 92%.
Si se utiliza este parmetro, entonces la pgina de la apertura de la leccin se debera explicar
cmo se puntuar la leccin. Por ejemplo, podra decir lo siguiente: En esta leccin se espera que
respondas por lo menos a n preguntas. Puedes responder a ms si lo deseas. Sin embargo, si
respondes menos de n preguntas tu calificacin ser calculada como si hubieras respondido a n.
Obviamente n es sustituido por el valor real que se ha dado a este parmetro. Este parmetro
indica a los estudiantes cuntas preguntas han respondido y cuntas se espera que respondan.
191
Nmero de pginas a mostrar . Este valor se usa solamente en las lecciones de tipo
Tarjeta (Flash Card). Su valor por defecto es cero y significa que todas las Pginas/Tarjeta sern
mostradas en la leccin. Cuando el valor es distinto de cero se mostrarn ese nmero de pginas.
Despus de mostrar ese nmero de Pginas/Tarjeta viene el final de la leccin y se muestra la
calificacin obtenida por el estudiante. Si el valor que se asigna es superior al nmero de pginas
de la leccin se mostrarn todas las pginas.
Pase de diapositivas. Esta opcin permite mostrar la leccin como una sesin de
diapositivas, con una anchura, altura y color de fondo personalizado fijos. Se mostrar una barra
de desplazamiento basada en CSS si el contenido de la pgina excede la anchura o la altura
seleccionadas. Por defecto, las preguntas se "desgajarn" del modo de pase de diapositivas, y slo
las pginas (i.e., tablas de ramas) se mostrarn en una diapositiva. Los botones etiquetados por el
idioma por defecto como "Siguiente" y "Anterior" aparecern en los extremos derecho e izquierdo
de la diapositiva si tal opcin es seleccionada en la pgina. El resto de los botones aparecern
centrados debajo de la diapositiva.
Podemos indicar la anchura y altura del pase de diapositivas mediante en nmero de pxels
la tendrn las diapositivas. El color de fondo del pase de diapositivas depende del cdigo de 6
letras para el color de las diapositivas.
Enlace a una actividad . El men emergente contiene todas las actividades del curso. Si se
selecciona una de ellas, al final de la leccin aparecer un enlace a dicha actividad.
192
Dependiente de: este parmetro es el primero de un bloque que nos permite vincular la
ejecucin de la leccin actual a la ejecucin de alguna otra leccin. Se trata de forzar a que los
estudiantes hayan pasado por una determinada leccin antes de ejecutar esta. Los siguientes
parmetros nos permiten ajustar los criterios de dependencia referidos al paso por esa leccin
(pueden combinarse criterios).
Tiempo empleado (minutos): el estudiante debe emplear en la leccin el tiempo que
aqu se indique.
Completado: el estudiante debe completar la leccin.
Calificacin superior a (%): el estudiante debe haber obtenido una determinada
puntuacin (la que aqu se establezca).
Una vez ajustada la configuracin, pulsaremos en el botn Guardar cambios y regresar al
curso o Guardar cambios y mostrar.
193
preguntas (recordemos que uno de los usos que puede tener una leccin es como una actividad
ms de evaluacin).
Importar PowerPoint: se trata de importar una presentacin que tengamos realizada en
PowerPoint y hacer que cada una de sus diapositivas se convierta en una pgina dentro de la
leccin de Moodle. Despus de realizar esta conversin podremos aadir preguntas y actividades
de evaluacin ya sean formativas o sumativas sobre las diapositivas integradas en la leccin.
Agregar una pgina de contenido: o pgina especial dentro de la leccin en la que se
plantea al estudiante tomar diferentes caminos o itinerarios dentro de la leccin (antiguamente este
tipo de pgina era conocida como ramificacin).
Aadir pgina: se trata de la opcin ms frecuente al iniciar una leccin. Se trata de
pginas web creadas con el editor HTML integrado en Moodle a las que adems se le aade,
opcionalmente, una pregunta de cualquiera de los tipos de preguntas descritas en la actividad
cuestionario (opcin mltiple, verdadero/falso, respuesta corta, numrica, emparejamiento,
ensayo). El avance en la leccin va a depender de la respuesta del estudiante a esa pregunta, por lo
que se puede decir que dicho avance es condicional ya que depende de la interaccin del
estudiante con las preguntas planteadas
Agregar un clster. Un clster es un tipo de pgina especial o mejor dicho conjunto de
pginas que contienen una serie de preguntas que aparecen al estudiante de manera aleatoria, es
decir, que si el estudiante accede en ocasiones diversas a la leccin, y entra en uno de los clsteres
no siempre le aparecern las mismas preguntas. Un clster puede contener un nmero indefinido
de preguntas. Cuantas ms tenga, menos probabilidades habr de que el estudiante se encuentre
con preguntas repetidas. En una de las preguntas se puede aadir un final de clster que haga
que el estudiante salga del bloque de preguntas y vuelva al sitio de la leccin que indiquemos.
Para saber ms
194
Se nos mostrar entonces una ventana en la que podemos seleccionar qu tipo de preguntas
vamos a utilizar en la pgina. Una vez seleccionado el tipo deseado pulsamos el botn Aadir
Pgina. Atencin, no vamos a aadir pginas que slo contengan preguntas. Vamos aadir
pginas con un contenido (por ejemplo "Argumento de El Quijjote", "estructura de la clula",
"Orgen de los Premios Nobel", etc.) que finalizarn planteando al alumno/a una pregunta (que
puede ser de diversos tipos) y en funcin de la respuesta que d se le llevar a uno u otro lugar de
la leccin.
195
Se nos mostrar entonces el formulario para aadir la pgina. A propsito del tema de los
cuestionarios vimos cmo funcionaban los distintos tipos de preguntas. Vamos a ver a ttulo de
ejemplo cmo disear una pgina que termina con una pregunta de opcin mltiple. Para ello:
1. En el men desplegable "seleccione un tipo de pregunta", seleccionamos Opcin
mltiple.
196
197
Veremos entonces una ventana con la estructura de la leccin que estamos contruyendo.
Nota
No es necesario que todas las pginas de una leccin terminen con una pregunta. Puede
haber pginas sin pregunta alguna. Si desea hacer esto seleccione entonces cualquier tipo de
pgina y simplemente no rellene los campos de respuesta.
198
199
200
En una leccin puede haber ms de una tabla de ramificacin. Por ejemplo, una leccin
podra estructurarse de forma til de modo que los puntos especializados fueran sub-ramas de las
ramas principales. Es importante dar a los estudiantes un medio de terminar la leccin. Esto puede
hacerse incluyendo un enlace de Finalizar Leccin en la tabla de ramificacin principal. Esta accin
saltara a la pgina (imaginaria) Final de Leccin.
Otra opcin consiste en usar la ltima rama de la leccin simplemente continuando hasta el
fin de la leccin, esto es, la leccin no termina con una pgina de Fin de Ramificacin. Todas estas
opciones nos permiten crear actividades bastante complejas por lo que habr que cuidar
especialmente la fase de diseo de la actividad. Esta misma dificultad se traduce en una gran
flexibilidad a la hora de utilizar los contenidos con los estudiantes, permitiendo que dos
alumnos/as diferentes realicen itinerarios completamente distintos.
4.6.6. Clster
Como ya hemos visto para aadir pginas y pginas de contenidos, para agregar un clster
desde la pestaa Edicin en el desplegable Aadir una nueva pgina... seleccionamos
Cluster.
201
Un clster es un tipo de pgina especial o mejor dicho conjunto de pginas que contienen
una serie de preguntas que aparecen al estudiante de manera aleatoria, es decir, que si el
estudiante accede en ocasiones diversas a la leccin, y entra en uno de los clsteres no siempre le
aparecern las mismas preguntas. Un clster puede contener un nmero indefinido de preguntas.
Cuantas ms tenga, menos probabilidades habr de que el estudiante se encuentre con preguntas
repetidas. En una de las preguntas se puede aadir un final de clster que haga que el
estudiante salga del bloque de preguntas y vuelva al sitio de la leccin que indiquemos.
202
4.6.9. Informes
Una leccin se califica cuando el estudiante llega al Final de la Leccin. Este punto
normalmente se alcanza contestando correctamente la pregunta de la ltima pgina (orden lgico).
El estudiante no tiene la obligacin de pasar por toda la leccin de una sentada. Si un
estudiante pasa algunas pginas y hay una interrupcin, la prxima vez que vea la leccin se le
preguntar si quiere volver a empezar desde el inicio de la leccin o desde el punto donde lo dej.
El ltimo punto es en realidad la pgina que alcanz con su ltima respuesta correcta. Los intentos
previos se registran y la calificacin para las sesiones interrumpidas incluir pginas vistas y
preguntas respondidas de otras sesiones.
Toda la informacin correspondiente a los diferentes intentos de los estudiantes se muestra
en la pestaa Informes. Si queremos una informacin mucho ms detallada que incluye cmo
han contestado los usuarios a las diferentes preguntas, haremos clic en el enlace Estadsticas
detalladas.
203
De alguna manera dar una calificacin a una leccin tiene sus ventajas y sus inconvenientes.
El foco principal de la leccin debera ser la transferencia de conocimiento de un modo
razonablemente interesante. Dar una calificacin puede convertir la leccin en una especie de
cuestionario donde dar las respuestas correctas sea el nico objetivo. Por otra parte, a los
estudiantes les gusta obtener una la mxima puntuacin y dar calificaciones puede ser el aliciente
necesario para hacer que el estudiante repita la leccin hasta conseguir una puntuacin del 100%.
Por ltimo, indicar que, aunque las lecciones tienen calificaciones, no deben ser consideradas
como tareas que llevan a obtener notas significativas. Son ms tiles como tareas formativas donde
las calificaciones, aunque son una medida de actividad, no se cuentan generalmente en la nota
final del curso. Si las lecciones se utilizan de una manera formal, probablemente lo ms
conveniente es utilizar sus calificaciones como umbrales. Por ejemplo, Debes tener por lo menos
una media del 80% en las ocho lecciones de este curso para realizar la tarea XYZ. Las lecciones se
utilizan principalmente para lograr que uno comprenda porciones de conocimiento. Evaluar ese
conocimiento es algo distinto.
4.7. Wiki
4.7.1. Caractersticas
Una wiki posibilita la creacin colaborativa de documentos. Bsicamente una wiki es una
pgina web en cuya creacin puede participar toda la clase, simplemente usando el navegador, sin
necesidad de conocer el lenguaje HTML. Una wiki comienza con una primera pgina (o pgina
principal). Cada uno de los participantes puede aadir otras pginas a la wiki simplemente
creando un enlace en la principal.
"Wiki wiki" significa en hawaiano "super-rpido", y es precisamente la rapidez para crear y
actualizar pginas uno de los aspectos definitorios de la tecnologa wiki. El mdulo Wiki de
Moodle permite a los participantes trabajar juntos en pginas web para aadir, expandir o
modificar su contenido, por ello es una poderosa tecnologa al servicio del trabajo y el aprendizaje
colaborativo.
Moodle 2.0 ha simplificado y facilitado notablemente el trabajo con la wiki, creando un
entorno ms intuitivo y ms parecido al que los usuarios/as de la Web 2.0 estn acostumbrados.
Crear una wiki es sencillo. Active el modo edicin y vaya al men Agregar actividad... y
seleccione Wiki. Acceder entonces al formulario de configuracin.
204
Nombre de la wiki: es el texto identificativo con el que este wiki particular aparecer en la
pgina principal del curso.
Descripcin de la wiki : es un texto breve pero informativo que resume las caractersticas
de este wiki, su propsito y el tipo de material que contiene. Este campo dispone del editor HTML,
as que ser fcil introducir estilos, tablas o imgenes. No obstante, es recomendable mantener este
sumario de forma muy resumida
Nombre de la primera pgina . Como se ha dicho una wiki tiene una primera pgina (o
pgina principal), en ella se crean los enlaces a las otras pginas que conforman la wiki. Aqu
pondremos un ttulo a esa primera pgina.
Modo wiki: Se puede elegir entre wiki colaborativa (todo el mundo puede editarla) o wiki
individual (cada estudiante tiene su propia wiki y slo l o ella puede editarla).
Formato por defecto: Este ajuste determina el formato por defecto usado cuando se
editan pginas wiki.
HTML. Quiz el modo ms sencillo cuando no se tiene experiencia. En este modo se
utilizar el editor HTML para editar la wiki.
Creole. Lenguaje comn de marcas wiki que tiene disponible una pequea barra de
herramientas de edicin
Nwiki. Lenguaje de marcas parecido al Mediawiki.
Una vez guardamos la configuracin de la wiki veremos una pantalla en la que se nos pedir
que creemos la primera pgina. Esta pgina tendr el ttulo y el formato por defecto que pusimos
en el formulario de configuracin.
205
Hacemos clic entonces en el botn Crear Pgina. Vemos entonces el editor de pginas de
la wiki.
206
Recuerde que estamos editando la primer pgina de la wiki. Podemos utilizar el editor
HTML del modo habitual para introducir todo tipo de texto, imgenes, multimedia, enlaces a
archivos, etc.
En esta primera pgina creamos tambin los enlaces al resto de pginas que conformarn la
wiki. Para crear esos enlaces basta con encerrar el ttulo de las pginas a crear entre corchetes, [[ ]].
Por ejemplo si queremos crear un enlace a una pgina titulada "Enseanza Primaria", simplemente
escribirmos [[Enseanza Primaria]]. La pgina no existe todava, estamos creando una estructura,
posteriormente aadiremos contenidos a esa pgina.
Tambin es posible aadir marcas en el campo "otras marcas", o utilizar las marcas que
estuvieran definidas para el curso o el conjunto del aula virtual (marcas oficiales). Aqu "marca"
tiene el sentido que se ha hecho ya habitual en la Web 2.0, son simplemente trminos o expresiones
que facilitarn la bsqueda de contenidos.
Cuando est listo pulse el botn Guardar. Se crea as la primera pgina que tendr un
aspecto como el que sigue. Ahora para aadir contenidos a las pginas cuyos enlaces hemos creado
en la primera pgina basta con pulsar en su ttulo (que habitualmente se mostrar resaltado en
rojo).
207
Pues bien, para crear una cualquiera de esas pginas y aadirles contenido basta con hacer
clic en el enlace correspondiente. Veremos entonces la conocida pantalla de creacin de una nueva
pgina.
208
Pulsamos entonces en el botn Crear Pgina y estaremos ante el editor que podremos
utilizar del modo habitual para crear contenidos.
Cuando terminamos pulsamos el botn Guardar. De este modo tan sencillo hemos creado
la pgina. Para regresar a la pgina principal del wiki podemos utilizar el men de navegacin,
que como ya vimos est en parte superior de la ventana. De regreso a la pgina principal veremos
que el enlace a la pgina ya creada ha dejado de estar resaltado en rojo y se muestra como un
enlace normal, indicando con ello que la pgina ya existe.
209
210
211
Cada vez que un usuario introduce una modificacin en la pgina y la guarda se crea una
nueva versin, que se van numerando progresivamente. Esta pestaa nos muestra un listado de
las versiones indicando el usuario autor, la fecha y la hora. Para acceder a una versin basta hacer
clic en el nmero bajo la columna Versin. Es posible tambin ver cules han sido las
modificaciones introducidas comparando versiones. Para ello basta hacer clic en el botn de radio
que aparece junto a cada modificacin y pulsar en Comparar seleccionados.
Las versiones de la pgina se van sucediendo y numerando progresivamente. Imagine que
despus de editar varias veces la pgina estamos ya en su ltima versin que es la 3. Pero nos
damos cuenta de que no est yendo por buen camino y queremos volver a otra versin, pongamos
la 2. Para hacer esto pulsamos en el nmero 2 que hay bajo la columna Versin. Veremos entonces
cmo estaba la pgina en ese momento. En esa ventana hacemos clic en el enlace Restaurar esta
versin. De esta forma se crear una nueva versin de la pgina, la 4 en nuestro ejemplo, cuyo
contenido ser idntico a la 2. Este mecanismo nos permite volver atrs, deshaciendo todos los
cambios de una vez y al mismo tiempo no perderlos.
Mapa
212
Nos permite ver la estructura de la wiki segn distintos criterios que iremos seleccionando
en el desplegable Men Mapa. Por ejemplo si seleccionamos Enlaces, veremos un listado de las
pginas que contienen un enlace a esta pgina; Contribuciones nos mostrar todos los usuarios que
han colaborado en la edicin; Lista de pginas, da paso a un listado de todas las pginas que
conforman la wiki ordenadas alfabticamente segn el ttulo; Pginas actualizadas, nos muestra un
listado de las pginas de la wiki que se han modificado agrupadas por fechas.
Archivos
Esta pestaa es muy interesante. Nos permite adjuntar cualquier tipo de archivo a la wiki.
Para ello pulsamos el botn Editar archivos de la wiki. En la ventana que aparece pulsamos en
Agregar... y se abrir el Selector de archivos que usaremos del modo habitual. Los archivos as
aadidos estarn disponibles desde cualquier pgina de la wiki.
213
Administracin
Esta pestaa nos permitir eliminar versiones de una pgina o pginas enteras.
Para borrar una pgina seleccionamos Borrar pginas y luego pulsamos el botn Listar
Todas. Se nos mostrar un listado completo de las pginas de la wiki. Para eliminar una pgina
pulsamos el icono
que hay junto a su ttulo. Tambin es posible desde aqu pasar a editar la
pgina haciendo clic en el icono
214
Para borrar una o ms versiones de la pgina simplemente las seleccionamos haciendo clic en
el botn de radio que hay en la columna Borrar versiones de la pgina y pulsamos el botn Borrar
versiones de la pgina. Se puede seleccionar ms de una versin pero no todas. Eliminar todas las
versiones es lo mismo que borrar la pgina entera y para eso utilizaremos el procedimiento
anteriormente descrito.
4.8. Glosario
4.8.1. Caractersticas del glosario
El mdulo de actividades glosario permite a los participantes crear una lista de definiciones
del estilo de un diccionario.
Un profesor puede crear un glosario como un diccionario con los trminos ms significativos
de su materia y ponerlo a disposicin de sus alumnos/as. El glosario puede tambin tener la forma
de una enciclopedia donde cada entrada da paso a un artculo extenso. Tambin puede servir para
crear listas de preguntas y respuestas (las tpicas FAQ). El texto del glosario se puede enriquecer
con imgenes, vdeos, archivos adjuntos, etc. Las entradas del glosario se pueden agrupar en
categoras. Podemos usar la caracterstica de auto-enlace de modo que cada vez que en cualquier
lugar del curso aparezca una palabra incluida en el glosario se crear automticamente un
hiperenlace que remitir a su explicacin.
215
Podemos crear un glosario editable nicamente por el profesor o en el que tambin puedan
participar los/as alumnos/as. La plataforma distingue entre el glosario principal de un curso (nico
y slo editable por el profesor), y los glosarios secundarios. Podemos crear tantos glosarios
secundarios como se necesite y permitir o no que los/as alumnos/as puedan editarlos. Esto permite
hacer del glosario una actividad colaborativa en la que los estudiantes participan activamente en la
construccin del conocimiento.
Para saber ms
216
desplazamiento del navegador para ver todas las entradas cuando son muchas. Si se est
utilizando la caracterstica de auto-enlace debera poner un nmero bajo para evitar un excesivo
tiempo de carga cuando se muestren los trminos automticamente vinculados.
Tipo de glosario: indica si es el glosario principal o secundario. En cada curso slo se
puede crear un glosario principal y nicamente ser editable por el profesor. En cambio puede
crear tantos secundarios como sea necesario. Si desea que los estudiantes puedan aadir y cambiar
entradas el glosario deber ser necesariamente de tipo secundario.
Permitir entradas duplicadas : determina si puede haber ms de una entrada para el
mismo trmino aunque con explicaciones diferentes. El uso de esta opcin depende del tipo de
informacin a contener. Para un diccionario es ms comn tener una nica entrada con varias
acepciones, mientras que en una enciclopedia suelen encontrarse entradas diferentes. Si quiere que
los alumnos/as participen en el glosario tal vez es buena idea permitir entradas duplicadas de
modo que cada estudiante pueda en un momento determinado ofrecer su propia versin del
mismo trmino.
Permitir comentar las entradas : Establece si los estudiantes y profesores/as pueden
aadir comentarios a las definiciones del glosario. Cuando se permitan los comentarios, se
mostrarn a travs de un enlace al pie de cada definicin.
Permitir vista impresin. Si selecciona "S" se mostrar a los alumnos/as una versin
imprimible del glosario. Los profesores/as podrn acceder en cualquier caso a la vista de
impresin.
Hiperenlace automtico . Hace que las entradas del glosario se enlacen automticamente.
Cuando un trmino del glosario aparezca en cualquier elemento del curso (por ejemplo un
mensaje en el foro, una pgina creada con el editor, etc.) se ver como un hiperenlace que remitir
a su definicin.
Estado de aprobacin por defecto. Si se establece a "No" las entradas del glosario
aadidas por un alumno/a deben ser revisadas y aprobadas por un profesor/a antes de ser
publicadas.
Formato de muestra de entradas. Especifica la forma en que se mostrar cada entrada
en el glosario. Los formatos permitidos son:
Simple, estilo diccionario. Las entradas se muestran separadas ordenadas
alfabticamente y agrupadas por iniciales, como en un diccionario convencional. No se
muestra el nombre del autor y los ficheros adjuntos se muestra como hiperenlaces.
Continuo sin autor. Muestra las entradas una a continuacin de otra sin ningn tipo
de separacin.
Completo con autor. Un formato semejante al de los foros, que muestra la
informacin del autor de cada entrada. Los archivos adjuntos aparecen como enlaces.
Completo sin autor. Igual que el anterior pero sin mostrar los datos del autor.
Enciclopedia. Igual que "completo con autor" pero las imgenes se muestran
incrustadas con el texto.
Lista de entradas. Los conceptos se muestran en una lista como hipervnculos.
FAQ. Muy til cuando queremos construir un listados de "Preguntas frecuentes"
(FAQ). Se aadirn automticamente las palabras "Pregunta" y "Respuesta" al concepto y la
definicin respectivamente. Las entradas se agrupan por su letra inicial.
217
He aqu una tabla que resume cmo se muestran las entradas segn el formato elegido
Formato
Lista de entradas
Simple, estilo diccionario
Continuo
FAQ
Completo sin autor
Completo con autor
Enciclopedia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x*
x
x
x
x
x
x
x*
x
x
x
x
x
x
hiperenlace*
hiperenlace
hiperenlace
hiperenlace
hiperenlace
hiperenlace
x**
218
Cuando estemos en la pgina del glosario el bloque Ajustes (habitualmente situado al final
de la columna de la derecha) mostrar al profesor/a diferentes opciones para administrar el
glosario.
219
Si queremos cambiar algn parmetro de configuracin del glosario hacemos clic en el enlace
Editar Ajustes . Veremos entonces el formulario de configuracin del glosario del que ya hemos
tratado en la seccin anterior.
Las entradas de un glosario pueden exportase e importarse en bloque, para ello utilizamos
los enlaces Importar y Exportar del bloque Ajsutes. Puede usar esta caracterstica para aadir
entradas creadas con otros programas y tambin, para mover entradas de un glosario a otro
incluso entre cursos. Tambin puede importar y exportar las categoras de conceptos que se hayan
definido.
Exportar. Cuando pulsamos el enlace Exportar entradas aparece la ventana para la
exportacin.
220
Nota
221
222
223
224
Tambin es posible buscar en las diferentes vistas utilizando el campo Buscar. La bsqueda
puede hacer no slo entre los trminos sino tambin en las definiciones.
Al pie de cada entrada veremos tres iconos.
Elminar. Elimina la entrada del glosario. Los estudiantes solo pueden eliminar sus propias
entradas, mientras que el profesor/a puede eliminar cualquiera.
Editar. Actulizar la entrada del glosario. Como en el caso anterior solo el profesor puede
editar cualquier entrada mientras que el alumno/a nicamente puede editar las suyas.
Exportar entrada al portafolios. Como hemos visto un portafolios no es otra cosa que un sitio
web externo al que podemos exportar contenidos. Cuando hacemos clic en este icono nos aparece
el selector de archivos que nos mostrar los repositorios externos hacia los cuales podemos
exportar la entrada. Una vez exportada ser almacenada en el repositorio como un archivo. La
disponibilidad de uno u otro de estos repositorios depende de la configuracin del aula virtual.
Uno de los repositorios ms comunes es GoogleDocs.
Nota
Es posible que la conexin con GoogleDocs tanto para la importacin como exportacin de
documentos no funcione en su servidor Moodle. Google no permite ya las conexiones no seguras
(no SSL). Por esta razn algunas instalaciones de Moodle han dejado de funcionar correctamente.
Si esto ocurre contacte con el administrador del aula virtual.
Si configur el glosario de modo que fuera posible comentar las entradas ver entonces al
final de la entrada el enlace Comentarios. Al pulsar en l se muestra una sencilla caja de texto en la
que escribiremos nuestros comentarios. Finalmente haremos clic en Guardar comentario.
225
Todas estas entradas solo sern visibles para los estudiantes una vez el profesor/a las haya
aprobado. Para ello pulsamos el botn
. Si editamos la entrada, quedar aprobada
automticamente. Tambin podemos eliminar la entrada y agregar comentarios, tal como hemos
visto en la seccin anterior.
4.9. Taller
El taller es una actividad para el trabajo en grupo con un buen nmero de opciones. En el
taller se asigna una tarea a los estudiantes que puede consistir en cosas tales como contar un
cuento, componer un poema, comentar un vdeo, escribir un ensayo y enviarlo como archivo, etc.
226
La tarea puede ser individual o grupal, pero lo ms caracterstico del taller es que los alumnos/as
pueden evaluar las tareas de sus compaeros. As el profesor/a calificar no slo la tarea de cada
alumno/a sino tambin la evaluacin que haya hecho de sus compaeros. El profesor puede
presentar un proyecto ya terminado y evaluado de modo que sirva de ejemplo.
La interaccin en el grupo y el trabajo colaborativo tienen lugar en un taller
fundamentalmente en la fase de evaluacin cruzada entre compaeros. Aqu cada estudiante
observa cmo han resuelto el mismo problema otros compaeros, enriqueciendo as sus puntos de
vista y sus posibilidades de aprendizaje. Adems, debe ser crtico y emitir una calificacin del
trabajo de los dems. El mdulo Taller proporciona una forma avanzada de ofrecer instruccin en
ese aspecto concreto, la adquisicin de la capacidad crtica y de evaluar especficamente el
desempeo en esa tarea. Todo ello, obviamente, a cambio de una gestin ms compleja que la de
una Tarea simple.
227
ejemplo hechas por el profesor. Ms adelante desde la pgina principal del taller el profesor debe
subir los ejemplos de tareas evaluadas.
Utilice la evaluacin por pares . Si se activa cada alumno/a recibir un conjunto de
tareas de sus compaeros/as para que las evale. El profesor calificar tanto la tarea de cada
alumno/a como la evaluacin que haya hecho de las tareas de sus compaeros de curso (pares).
Como ya hemos sealado sta es la clave del trabajo en un taller: animar a los estudiantes a evaluar
el trabajo de sus compaeros de modo que unos aprendan de los otros.
Usar autoevaluacin. Si se activa esta opcin cada alumno/a tendr que evaluar su propia
tarea. Combinada con la anterior significa que entre los trabajos que se le asignen para evaluar
estar el suyo. Es til para ver si los estudiantes son objetivos en la evaluacin de su propio trabajo.
Es tambin una forma de ayudar a los estudiantes a que piensen de un modo ms comprensivo.
Calificacin del envo . El nmero mximo de puntos que un estudiante puede conseguir
por los trabajos enviados.
Calificacin de la evaluacin. El nmero mximo de puntos que un estudiante pueden
conseguir por la evaluaciones que haya hecho de los trabajos de sus compaeros.
Estrategia de calificacin. Aqu decidiremos cmo se calificarn los trabajos enviados.
Existen varias posibilidades:
Calificacin acumulativa. Es la forma predeterminada de calificacin de esta
actividad. Se definen una serie de criterios o elementos evaluables independientes y a cada
uno se le asigna un valor. La calificacin final es la suma de las puntuaciones alcanzadas en
cada apartado (normalizada para que se corresponda con el parmetro de calificacin
mxima anterior).
Comentarios. Se permite comentar cada uno de los criterios o elementos evaluables
pero no se permite calificarlos.
Nmero de errores. En este caso se definen muchos criterios independientes, cada
uno de ellos de carcter binario: Si/No, Bien/Mal, Est/No est. La calificacin se obtiene en
funcin del nmero de errores. Una tabla de calificaciones definida por el profesor
determina la fraccin (%) de la calificacin mxima que se otorga en funcin de tener un
fallo, dos fallos, etc. Adems, el profesor puede variar la calificacin total as calculada en
un 20% (este margen es ajustable).
228
Rbrica. Para calificar los trabajos los alumnos/as utilizarn una rbrica. Una rbrica
es simplemente una tabla con varios criterios de calificacin que los alumnos/as deben ir
marcando. A cada uno de esos criterios se le asigna una puntuacin.
Parmetros de presentacin. Aqu les diremos a los estudiantes cmo queremos que enven
sus trabajos y cmo queremos que califiquen los de los otros. Si vamos a permitir adjuntar archivos
diremos el nmero mximo de archivos y el tamao mximo de archivo subido. Es posible realizar
el taller sin necesidad de que los alumnos/as anexen archivo alguno (algo as como la tarea en
lnea, donde el alumno/a utiliza el editor incorporado para crear su tarea). En ese caso los
estudiantes escribirn su trabajo directamente en Moodle usando el editor HTML.
Pulsando el botn Mostrar avanzadas, veremos una casilla para permitir enviar trabajos
fuera de plazo.
229
Se nos muestra aqu el estado actual de las diferentes fases de que consta el taller. La
columna que indica la fase actualmente activa estar marcada en verde. Para pasar de una a otra
fase simplemente pulse en los enlaces del encabezado de la tabla. Las fases de un taller son:
Fase de configuracin. Es la fase de que acabamos de tratar en que el profesor/a configura los
diferentes aspectos del talle.
Fase de envo. Es el momento en que los alumnos/as envas sus tareas.
Fase de evaluacin. Los alumnos/as evalan las tareas de sus compaeros, sus propias tareas,
segn lo hayamos configurado. Tambin es posible, como vimos, que slo el profesor califique los
envos.
Fase de evaluacin de calificaciones. Esta fase slo est disponible si se permite que los
alumnos/as evalen las tareas de sus compaeros. En este momento el profesor/a calificar las
evaluaciones que los estudiantes hayan hecho de los trabajos de los compaeros.
Cerrado. A partir de este momento el taller est cerrado. Ahora se procede al clculo de las
calificaciones finales ponderando cada una de las fases anteriores. Estas calificaciones son las que
pasan al Libro de calificaciones del alulmno/a.
230
En ella indicaremos los distintos elementos (aspecto 1, aspecto 2, etc.) que se van a tener en
cuenta a la hora de evaluar los trabajos. Es algo as como los conocidos "criterios de calificacin"
que se se suelen incluir en las programaciones didcticas de las materias en ESO o Bachillerato.
Tenemos tambin que indicar la escala de calificacin que se va a usar para cada aspecto y qu
peso (Ponderacin) va a tener en el clculo de la calificacin final. Cuando los estudiantes tengan
que evaluar el trabajo de sus compaeros se les mostrar un formulario con los aspectos que aqu
hayamos puesto, que tendrn que rellenar.
Cuando terminamos pulsamos el botn Guardar y cerrar . Si quiere ver cmo quedar el
formulario de evaluacin puede pulsar en Guardar y previsualizar.
El planificador del taller nos mostrar entonces que la fase de configuracin est completa
(todos los pasos de la fase aparecen con marcas de verificacin).
231
Una vez hemos terminado con la fase de configuracin debemos pasar el taller a la fase de
envo (mientras el taller est en la fase de configuracin los alumnos no podrn acceder a l). Para
ello pulsamos en Fase de envo en la cabecera de la tabla del planificador. Veremos entonces un
mensaje como el siguiente. Si est seguro de pasar a la fase de envo pulse el botn Continuar.
Tenemos que estar seguros ya que no ser posible devolver el taller a su fase de configuracin.
Aunque podemos modificar los parmetros de configuracin el taller ya estar disponible para los
alumnos/as.
El planificador mostrar entonces en verde la columna Fase de envo, mostrando con ello que
es la fase activa.
232
233
Cuando un alumno/a pulsa el enlace al taller desde la pgina principal del curso si el taller
todava est en su fase de configuracin ver en la pantalla una indicacin de que el taller todava
no est disponible.
Para que los alumnos/as puedan comenzar su trabajo debe pasar el taller a la fase de envo,
en cuyo caso se le mostrar una pantalla como la siguiente:
En esta pantalla tiene que pulsar el botn Enviar. Se le mostrar entonces la pantalla con el
editor HTML para elaborar su trabajo. Adicionalmente si se ofreci la posibilidad de adjuntar uno
o ms archivos podr hacerlo desde aqu.
234
Cuando termina pulsa el botn Guardar cambios . Una vez todos los alumnos/as hayan
enviado sus tareas podemos asignarlas a los compaeros/as para que las evalen. La asignacin
puede hacerse manualmente (deciciendo entonces quin evaluar a quin) o dejar que Moodle lo
haga aleatoriamente. Una vez se han asignado la tareas para su calificacin pasaremos el taller, del
modo indicado, a la fase de evaluacin.
235
El Mdulo Base de Datos permite a los profesores y/o estudiantes construir, mostrar y buscar
en un conjunto de registros sobre cualquier tema concebible. El formato y la estructura de estas
entradas pueden ser casi ilimitadas, incluyendo imgenes, archivos, URLs, nmeros y texto entre
otras cosas.
El proceso de creacin de una base de datos comenzar por asignarle un nombre y completar
el resto de opciones. A continuacin tendr que definir el tipo de Campos que contendrn la
informacin que desee almacenar. Por ejemplo, una base de datos de pintores famosos puede tener
un campo de imagen llamado cuadro, para subir un archivo de imagen que muestre el cuadro y
dos campos de texto llamados artista y ttulo para el nombre del artista y el ttulo del cuadro.
Por otro lado, podr editar las plantillas para modificar la manera en que la base de datos
trabajar con las entradas. Bsicamente hay tres plantillas: una para cuando se muestran las
entradas una a una, otra para cuando se muestran como una lista y finalmente otra para el
formulario que permite aadir los datos.
Finalmente el profesor y/o los alumnos pueden empezar a introducir datos y
(opcionalmente) comentar o calificar otros envos. Estas entradas pueden ser visualizadas como
registro nico, lista o pueden ser buscadas y ordenadas.
Otra posibilidad muy interesante es utilizar bases de datos prediseadas y disponibles en
todo el sitio.
Idea
La base de datos es una buena herramienta para el trabajo colaborativo, con uso similar al del
glosario. Si se pretende realizar una recopilacin colaborativa podemos permitir a todos los
participantes que puedan agregar comentarios a las otras contribuciones, y calificarlas.
Recopilacin de URL/Libros/Revistas sobre algn tema educativo.
Proyectos de tipo Portafolio electrnico.
Recopilacin de conceptos acompaadas de imgenes relativas. Se puede orientar
como una galera de imgenes comentadas o como un glosario ilustrado.
Espacio para compartir archivos.
Presentar contenidos creados por los estudiantes fotos/posters/sitios Web/poemas
para ser comentados o revisados por los otros participantes
236
237
perodo indicado en Disponible desde/hasta. As por ejemplo si la base est abierta en modo slo
lectura desde el 1 de enero pero est disponible desde el 1 de febrero, en enero los alumnos no
podrn ver la base de datos de ninguna manera.
Entradas requeridas . Nmero de entradas que se exige a cada participante. Los usuarios
vern un mensaje recordatorio que les informa si no han enviado el nmero de entradas exigido.
La actividad no se considerar completada en tanto el usuario no haya enviado el nmero de
entradas exigido.
Entradas requeridas antes de verse . Nmero de entradas que un participante debe
enviar antes de que se le permita ver cualquier entrada de la base de datos.
Nmero mximo de entradas. El nmero mximo de entradas que un participante
puede hacer.
Comentarios. Si se habilita esta opcin ser posible comentar las entradas de la base de
datos.
Se requiere aprobacin?. Las entradas que aada cada participante sern inmediamente
visibles en la base de datos. Si habilita esta caracterstica entonces un profesor/a deber aprobar las
entradas antes de que sean visibles para el resto de alumnos/as del curso.
238
Ya tenemos configurada la base. Una vez pulsamos el botn Guardar y mostrar nos
aparecer la pantalla para editar la base. Lo primero es definir los campos que va a tener nuestra
base, conforme al contenido que vamos a almacenar.
Por ejemplo una base de datos sobre pintores famosos podra tener un campo con el nombre
obra en el que se pudiera subir un archivo con la imagen de la pintura, y dos campos de texto uno
con el nombre artista y otro con el nombre ttulo, para el nombre del artista y el ttulo de la
pintura.
239
Nota
Es posible tambin usar bases de datos prediseadas vacas. Para ello pulse el enlace elija un
conjunto predefinido o pulse la pestaa Ajustes previos. Esto mostrar las bases de datos
prediseadas y disponibles en el sitio. Para utilizar cualquiera de estas bases de datos vaya al
epgrafe Use un ajuste previo, seleccinelo y pulse el botn Elegir.
240
Tambin podemos guardar nuestra base de datos como un Ajuste previo ponindola as a
disposicin de cualquier profesor/a en el aula virtual. En la siguiente seccin de este apartado
veremos cmo hacerlo.
Para crear un campo seleccione el tipo de campo en el men desplegable Crear un nuevo
campo... y pulse Guardar.
241
242
Dibujo. Es parecida a Archivo, pero se utiliza para subir imgenes. Cuando se muestre la
entrada en la base de datos se mostrar incrustado el archivo de imagen subido, a diferencia del
campo Archivo que se mostrar como un vnculo. Opcionalmente determinaremos el ancho y el
alto cuando la entrada se muestre individualmente (vista simple) o cuando se muestre en la lista
de entradas. En la vista de lista la imagen debera mostrarse en un tamao reducido para no
estropear el diseo. Es buena idea determinar ambos parmetros para que la base tenga un aspecto
esttico consistente.
Fecha. Permite a los usuarios elegir una fecha seleccionndolo de una lista desplegable con
el da, mes y ao.
243
Men. Mostrar las opciones que aqu pongamos (una por lnea) como un men
desplegable.
244
245
Texto. Los usuarios pueden escribir un texto sin formato de hasta 60 caracteres. Si necesita
escribir un texto ms amplio o con formato utilice el campo rea de texto. Si marca la casilla
Permitir autoenlace cada vez que la palabra aparezca en una pgina del curso se crear
automticamente un enlace que remitir a la entrada en la base de datos.
URL. Se pedir al usuario que introduzca una direccin web (url). Si se selecciona
Autoenlazar la direccin se convetir automticamente en un enlace. Se puede usar Nombre
forzado para el enlace para mostrar siempre el mismo texto en cada entrada independientemente
de cul sea la url. Por ejemplo en una base de datos de escritores podramos querer que la gente
pusiera la direccin web de la pgina personal del autor, en ese caso le dara un aspecto
homogneo a la base que dicho enlace apareciera siempre con el ttulo "Pgina personal".
246
rea de texto. Permite a los usuarios introducir un texto amplio y con formato (utilizando
el editor HTML). Es posible determinar el tamao del rea de texto delimitando el ancho y el alto.
Cuando se escriba ms texto del que cabe en el rea diseada aparecer automticamente un scroll
vertical. Sera deseable que se pudiera limitar el nmero de caracteres que se pueden incluir en el
rea de texto, pero esta caracterstica no est implementada en el momento de redactar esta
documentacin.
Conforme vamos aadiendo campos a la base los veremos listados bajo la pestaa campos.
Desde aqu es posible eliminarlos y editarlos.
247
Por defecto las entradas en la base de datos se muestran por el orden en que van siendo
aadidas desde la ms reciente a la ms antigua. Podemos cambiar este comportamiento desde el
men desplegable Campo de ordenacin por defecto. Por ejemplo si hemos creado una base de
datos de pintores famosos podramos decidir que las entradas se ordenaran por el nombre del
autor seleccionando aqu el campo Autor.
248
A la izquierda vemos un listado con una serie de marcas especiales agrupadas en tres
epgrafes:
Campos. Veremos un listado con los nombres que le hayamos dado a los campos en
nuestra base de datos.
Acciones. Especifica las acciones que se pueden efectuar sobre una entrada: Eliminar,
exportar, aprobar, editar.
Otros. Marcas especiales que mostrarn la fecha de creacin, modificacin o el autor
de la entrada.
A la derecha tenemos el editor HTML que podemos utilizar como de costumbre, lo que
significa que podemos insertar tablas, formato, colores de texto, etc. Por defecto Moodle construir
la plantilla por nosotros con el aspecto que muestra actualmente el editor. Si le satisface el diseo
simplemente pulse en Guardar plantilla. Si quiere cambiar algo lo nico que tiene que saber es:
Las marcas se introducen entre ##..##, y sern sustituidas por lo que indica su
nombre. Por ejemplo si en el editor encuentra ##delete##, cuando se muestre la entrada
ver en esa posicin un icono para Borrar
Los nombres de los campos de la base se indican entre [[...]] y sern sustituidos por el
campo correspondiente. Por ejemplo donde ponga [[Obra]] ver el texto que se haya
introducido en el campo de la base de datos Obra.
Puede introducir una marca simplemente site el cursor en la posicin deseada y haga en la
marca deseada de la columna de la izquierda. Tambin es posible escribirlas directamente
respetando la sintaxis indicada. Por ejemplo una plantilla simple como la siguiente:
Se ver en la vista uno por uno, una vez hayamos aadido alguna entrada, as:
249
Moodle le pedir al menos que acepte o modifique la plantilla simple, el resto se generan
automticamente. Pero siempre es posible editarlas del modo que hemos visto. Echemos un
vistazo al resto de vistas.
Vista de lista
Vista Buscar
250
251
Para saber ms
pulsando en l
252
Seleccione el formato al que quiere exportar la base. Los formatos actualmente soportados
son CSV (texto con delimitadores de campo) y ODS (formato OpenOffice Calc). Seleccione uno o
ms campos y pulse el botn Exportar entradas.
De un modo semejante es tambin posible importar entradas a la base de datos. Para ello
seleccione Importar entradas en el bloque Ajustes. Las entradas pueden ser cargadas a travs de
un archivo de texto de tipo CSV. El formato del archivo debe ser el siguiente:
Cada lnea del archivo contiene un registro
Cada registro contiene una serie de datos separados por comas (u otros
delimitadores)
El primer registro, esto es la primera lnea, contiene una lista de nombres de campos
que definen el formato del resto del fichero.
Estos procedimientos nos sirven para importar y exportar contenidos a la base de datos.
Tambin es posible utilizar una base de datos prediseada o guardar la estructura de
nuestra base (no los datos) para que pueda ser utilizada en otros lugares del aula virtual. Para
ello pulsamos la pestaa Ajustes previos o seleccionamos en el bloque Ajustes el enlace Ajustes
previos
253
254
5. Herramientas de comunicacin
En este captulo vamos a ver cmo comunicarnos y expresarnos es ms fcil en Moodle 2.0.
El aspecto de "red social" que en anteriores versiones era limitado ha mejorado considerablemente.
Vamos a tratar aqu de blogs, mensajera instntanea, foros, chat, mdulo de encuestas (Feedback)
y del bloque Comentarios. Propiamente varios de estos elementos pertenecen a los mdulos de
actividades. Sin embargo nos ha parecido ms natural agruparlos en este captulo porque su
propsito fundamental es permitir la interaccin comunicativa entre los usuarios, profesores/as y
alumnos/as, de diversos modos.
5.1. Blogs
Moodle siempre ha tenido un mdulo estndar de blog. Sin embargo, la mayora de los
usuarios lo encontraban bastante insatisfactorio a causa de las siguientes razones:
No poda haber ms de un blog por usuario, puesto que estaba asociado a su perfil
No haba forma de crear un blog de curso, o aadir una entrada asociada a un curso
especfico.
No era posible comentar las entradas.
El mdulo estndar blog de Moodle ha cambiado considerablemente y ahora es posible:
255
Desde aqu es posible ver las entradas del blog o agregar una nueva entrada. Pulsando en el
enlace Agregar una nueva entrada nos aparece la pantalla de edicin.
Trabajar con el blog en Moodle es bastante similar a como se hace habitualmente. Ponemos
un ttulo descriptivo para la entrada y utilizamos el campo Cuerpo de entrada para escribir el
contenido. Para hacerlo disponemos del editor HTML con todas las posibilidades que ya hemos
visto.
Archivo adjunto. Es posible adjuntar un archivo a la entrada. Para ello pulse en Agregar y
utilice el selector de archvios del modo habitual.
Publicar a. La lista desplegable nos muestra la posibilidad de guardar la entrada como
borrador, en cuyo caso nicamente sera visible para el usuario, o publicarla en el sitio, con lo que
sera accesible a todos los usuarios con una cuenta en el aula virtual, independientemente del curso
en el que estn matriculados.
Marcas. Se trata de las conocidas etiquetas (tags). Puede aadir una o ms marcas. Si la
marca existe la entrada del blog se asociar a ella, si no existe se crear como nueva. Esto facilita
256
En la parte superior de la ventana veremos el ttulo "Blog del usuario: nombre de usuario" .
Vienen a continuacin todas las entradas de nuestro blog ordenadas cronolgicamente desde la
ms reciente a la ms antigua. En cada entrada podemos ver el ttulo y el contenido. En la parte
derecha justo antes del contenido veremos quin puede leer la entrada, si la entrada est publicada
veremos "Todos en este sitio". Se acompaan una serie de enlaces cuyo uso es evidente: agregar
nueva entrada, editar y borrar . Tambin encontramos "Enlace permanente" que quiz
requiere explicacin. Cuando pulsamos aqu veremos cmo el texto de la barra de direcciones de
nuestro
navegador
cambia
para
mostrar
algo
como
esto
"http://aula.cepindalo.es/moodle2/blog/index.php?entryid=3". Este texto es un vnculo a esa
entrada que usted puede enviar a cualquier otro usuario del aula virtual para que acceda no a su
blog completo, sino a esa entrada especfica.
Repare que al pie de la entrada est tambin el enlace Comentarios . Pulsando en l ver los
comentarios ya existentes y una sencilla caja de texto que le permitir aadir nuevos.
257
Las entradas as creadas se aaden al blog personal y al blog del sitio (es decir, del aula
virtual). Lo que significa que el blog del sitio estar formado por el conjunto de todas las entradas
de los blogs personales de los usuarios. Para acceder al blog del sitio desde el bloque Navegacin
pulse en el enlace Blogs bajo el men Pginas del sitio.
Como veremos a continuacin es posible asociar una entrada del blog personal a un curso
especfico.
258
Ver todas las entradas de este curso . Mostrar todas las entradas que los usuarios
matriculados hayan aadido especficamente a este curso.
Ver mis entradas en el blog de este curso . Mostrar todas las entradas que el usuario
haya creado especficamente para este curso.
Agregar una entrada en el blog de curso. Aqu el usuario puede aadir una entrada
especficamente asociada al curso.
259
Los otros dos enlaces muestran o permiten aadir entradas al blog personal. Para aadir una
entrada al blog de curso simplemente seguimos el enlace Agregar una entrada en el blog de curso.
Veremos entonces la pantalla de edicin de que hemos tratado ms arriba.
Dse cuenta sin embargo que hay algo nuevo al pie de esta ventana y es el epgrafe
Asociaciones . Se le mostrarn aqu los cursos en que est matriculado y podr asociar la entrada
a cualquiera de esos cursos simplemente haciendo clic en la casilla correspondiente. Una vez
hemos terminado pulsamos en Guardar cambios .
Si ahora pulsamos en el enlace Ver todas las entradas de este curso accederemos al blog del
curso, donde sin duda veremos la entrada que acabamos de crear. El blog del curso est formado
por el conjunto de todas las entradas que los usuarios hayan asociado especficamente a ese curso.
260
El aspecto del boque es sencillo. Veremos las etiquetas que hayan aadido en sus blogs los
usuarios, con un efecto de fuente (tamao y aspecto) que indica la cantidad relativa mayor o menor
de contenido asociado. Para ver todas las entradas etiquetadas simplemente pulsamos en la
palabra oportuna.
261
Registrar un blog externo. Si el administrador del aula virtual habilita esta caracterstica
es posible registrar un blog externo tal como WordPress o Blogger, de manera que las entradas que
all hubiera se incluyan automticamente en el blog de Moodle. Esto se hace por medio de
RSS/ATOM feed del blog externo. Peridicamente se comprobar el blog externo y las nuevas
entradas sern aadidas automticamente a su blog personal de Moodle. No es necesario que
usted sea el autor del blog externo que quiere registrar. En el ejemplo que viene a continuacin
vamos a registrar un blog de Blogger.
1. En primer lugar accedemos con nuestro navegador al blog externo que queremos registra.
Una vez all normalmente al pie de la pgina econtraremos una leyenda del estilo "Suscribirse a:
Entradas (Atom)". Ahora lo que tenemos que hacer es copiar ese enlace. Para ello hacemos clic con
262
el botn derecho sobre el enlace y en el men emergente seleccionamos Copiar la ruta del enlace
(en Firefox), Copiar acceso directo (Explorer), Copiar direccin de enlace (Google Chrome).
URL. Haga clic en este campo y pulse la combinacin de teclas Ctrl+V, para pegar la
direccin web que copi en el paso anterior.
Nombre y descripcin. Escriba aqu un ttulo y una descripcin que identifique el blog
externo.
263
Marcas de filtro . Puede usar esta opcin para filtrar las entradas que desea usar. Si
especifica aqu una o ms marcas (separadas por comas), nicamente las entradas con estas marcas
sern copiadas desde el blog externo. Esto puede ser til si lo nico que le interesa del blog son las
entradas asociadas a un determinado tema.
Agregar estas marcas. Las marcas que pongamos aqu (separadas por comas) sern
agregadas automticamente a cada entrada que se copie del blog externo.
3. Cuando est listo pulse en Guardar cambios. Ver entonces una pantalla con el listado
de los blogs externos registrados. Si todo ha ido bien ver un icono de verificacin en verde en la
columna Vlido. Si el blog externo no se muestra como vlido se debe normalmente a que no
especific correctamente la URL. Recuerde que no es la direccin lo que tiene que copiar sino la
direccin de suscripcin (RSS/Atom Feed).
En cualquier momento podr ver sus blog externos pulsando el enlace Blogs externos del
men Blogs.
Si accede ahora a su blog personal en el bloque Navegacin->Mi Perfil->Blogs->Ver todas mis
entradas, ver que se han incorporado todas las entradas del blog externo registrado.
Peridicamente se comprobar el blog externo y si se encuentras nuevas entradas se irn
aadiendo a su blog personal.
Nota
Por defecto los medios incrustados (vdeos youtube, presentaciones prezi, scribd, etc.) tanto
insertados directamente con el editor HTML de Moodle, como de las entradas copiadas desde un
blog externo, no sern visible. En su lugar aparecer un enlace. Si esto ocurre slo lo puede
solucionar el administrador del aula virtual.
264
3. Aparece entonces a la derecha el perfil del estudiante al tiempo que cambian las entradas
disponibles en el bloque Navegacin .
4. En el bloque Navegacin haga clic en la entrada Blogs que encontrar como submen
de la entrada con el nombre del estudiante en cuestin.
5. Finalmente pulse en "Ver todas las entradas por Nombre del estudiante"
265
266
5.2. Foros
Los foros son una de las herramientas de comunicacin asncrona ms importantes dentro de
los cursos de Moodle. Los foros permiten la comunicacin de los participantes desde cualquier
lugar en el que est disponible una conexin a Internet sin que stos tengan que estar dentro del
sistema al mismo tiempo, de ah su naturaleza asncrona.
En todos los cursos se crea un foro de forma predeterminada: el Foro de Novedades. Slo se
permite un foro de novedades por curso. ste aparece en la seccin 0 de la columna central. Se
trata de un lugar para colocar anuncios de carcter general (por ejemplo, para hacer pblica
informacin relativa al curso, como las fechas de exmenes, los horarios de prcticas o cualquier
otro aviso o anuncio). Los ltimos mensajes publicados se presentan tambin en el bloque de
Novedades, funcionando as como un tabln de anuncios. Todos los participantes (docentes y
estudiantes) estn suscritos a este foro, lo que significa que, adems de poder ver los mensajes
conectndose va Web, recibirn una copia por correo electrnico. Si queremos mandar un mensaje
de correo electrnico a todos los participantes del curso, simplemente colocamos un mensaje en
este foro. Adems de este foro general, se pueden crear cuantos foros necesitemos.
267
Esto nos lleva a un formulario donde configuramos los diferentes parmetros que controlan
el funcionamiento del foro.
268
Nombre del foro. Ttulo con el que se identificar el foro en la pgina principal del curso.
Tipo de foro. Hay 5 tipos de foro:
Foro para uso general. Es un foro abierto donde cualquiera puede iniciar un
nuevo tema. Es la mejor opcin cuando se va a utilizar para discusiones largas o foros
sociales conducidos por los alumnos/as. No es necesario que el profesor/a responda a cada
mensaje, pero le llevar bastante tiempo evitar que los alumnos/as se salgan del tema,
sobre todo porque se pueden iniciar nuevas discusiones sin restriccin.
Cada persona plantea un tema. Cada persona puede iniciar un tema, pero slo
uno. Est a medio camino entre el foro de uso general y el debate sencillo. Permitir iniciar
un slo tema de discusin por persona les da a los estudiantes un poco ms de libertad que
el foro de debate sencillo, pero no tanto como el de uso general en el que cada estudiante
puede crear tantos temas como desee.
Debate sencillo. Slo se plantea un tema de discusin desarrollado en una pgina.
Es til para discusiones cortas y muy concretas.
Foro P y R. En lugar de iniciar discusiones los participantes plantean una pregunta
en el post inicial de una discusin. Los estudiantes no vern las respuestas de los
compaeros/as de curso a la pregunta planteada hasta que no hayan puesto la suya propia.
Foro estndar que aparece en un formato de blog. Igual que el foro general
pero mostrado con el aspecto de un blog en lugar del clsico formato del foro.
Introduccin. Ponemos aqu una descripcin delforo. Es una buena prctica incluir aqu
instrucciones precisas para los estudiantes sobre cmo deben hacer sus aportaciones y cmo se van
a calificar (en caso de que lo vayan a ser).
Modalidad de suscripcin. Cuando una persona est suscrita al foro recibir copias de
los mensajes en su correo electrnico personal. Segn la configuracin del aula virtual, el correo
ser enviado entre 15 y 30 minutos despus que se ha aadido un mensaje.
Suscripcin opcional . Es la opcin ms habitual, se deja a la eleccin del alumno/a
el estar o no suscrito. Pero el profesor/a puede decidir que los alumnos/as estn suscritos al
foro forzosamente, en cuyo caso son posibles dos opciones.
Suscripcin automtica. El alumno/a es suscrito al foro automticamente en el
momento de la matriculacin en el curso, pero cuando lo desee puede darse de baja, es
decir, dejar de recibir los mensajes del foro en su correo.
Suscripcin forzosa. El alumno/a es suscrito automticamente y no puede darse
de baja. Esto es til para foros de noticias o novedades, o en foros que se emplean a
comienzo de curso, para que los alumnos/as se den cuenta de que el curso ya est
comenzado.
Suscripcin deshabilitada. No es posible para los estudiantes suscribirse a este
foro. El envo automtico de los mensajes al correo de los participantes supone una
sobrecarga de trabajo para el servidor. Esta opcin se suele emplear en sistemas muy
ocupados para evitar sobrecargarlos. Esta configuracin no afecta al profesor/a que s
puede suscribirse.
Leer rastreo de este foro?. Cuando un participante accede a un foro donde el rastreo
est activo ver una indicacin de los mensajes que todava no ha ledo. El profesor/a puede
obligar a realizar cierto tipo de seguimiento en un foro utilizando este ajuste. Existen tres
posibilidades:
269
270
que determina la escala a aplicar es 10 y un alumno hace 11 intervenciones, su nota ser sin
embargo 10.
Calificacin mxima. La nota final es igual a la calificacin ms alta que se haya
obtenido en cualquiera de las intervenciones.
Calificacin mnima. La nota final es igual a la calificacin ms baja que se haya
obtenido en cualquiera de las intervenciones.
Suma de calificaciones. La nota final es la suma de las calificaciones obtenidas en
cada una de las aportaciones. La nota final no puede exceder a la indicada en la escala de
calificacin. Si la calificacin mxima es 10 y un alumno hace tres aportaciones cada una
calificada con un 9, la nota final del foro ser sin embargo 10 (y no 27).
Limitar las calificaciones a los elementos con fechas en este rango . La posibilidad de
evaluacin no tiene por qu estar siempre activa. El profesor/a puede, por ejemplo, dejar que los
debates prosigan hasta que se alcanza una cierta madurez, una conclusin o un punto muerto. En
ese momento puede pedir a los alumnos que valoren las contribuciones ms significativas o
influyentes. Aqu puedes establecer un intervalo de tiempo como el perodo hbil para la
evaluacin de los mensajes. Obviamente, puedes cambiar estos parmetros en todo momento, las
veces que sea necesario, si cambias de opinin durante el desarrollo del curso. Por ejemplo, no es
preciso establecer de antemano con toda precisin las fechas del periodo de calificacin, se puede
hacer sobre la marcha.
Por defecto slo los profesores/as pueden calificar los mensajes del foro. Se puede
permitir que los estudiantes califiquen los mensajes de sus compaeros de curso .
Para ello primero hay que guardar los cambios. Una vez dentro del foro el bloque Ajustes nos
mostrar los distintos parmetros de configuracin del foro.
271
Idea
Los alumnos/as suelen ser reacios a calificar los mensajes de sus compaeros de curso.
Tampoco los profesores/as ven con simpata esta posibilidad. Creo que esto se debe
fundamentalmente a que se entiende la evaluacin como estando limitada nicamente a valorar el
rendimiento del alumno.
272
Por ejemplo, si hemos creado un foro para uso general, veremos el texto introductorio en un
espacio separado, los ttulos de los temas de debate (lo que se suele llamar hilos), sus autores, el
nmero de respuestas y la fecha del ltimo mensaje. Como profesores el bloque Ajustes, en la
columna de la izquierda, nos mostrar los diferentes parmetros de configuracin del foro. En
cualquier momento podemos reconfigurarlo pulsando en el enlace Editar ajustes.
273
Si ahora pulsamos en el enlace bajo la columna "Tema" entraremos a ese debate o hilo,
accediendo a la ventana de lectura.
En esa ventana encontramos un desplegable que nos permite mostrar los mensajes de ese
tema de debate de cuatro modos:
Tambin encontramos el botn Exportar el debate completo , que nos permite exportar
todos los mensajes del tema de debate a un portafolios tal como Google Docs. Si lo que queremos
es exportar uno slo de los mensajes pulsamos en el enlace Exportar al portafolio que hay al
pie de dicho mensaje.
En la parte superior encontramos un cuadro de texto que nos permitir buscar en los foros.
Tambin podemos hacerlo desde la pgina principal del curso escribiendo en el cuadro de texto del
bloque "Buscar en los foros". En ambos casos, Moodle nos devuelve un listado con los mensajes
que contienen el trmino buscado en el asunto o en el mensaje. El trmino aparece resaltado en un
color. Ambas opciones estn disponibles tambin para los alumnos.
Encontramos tambin tres opciones que solo estn disponibles para el profesor/a
274
1: Mover este tema a... Observars una lista desplegable al lado del selector del
modo de visualizacin de los mensajes. Puedes usarla para mover esta discusin completa,
todos los mensajes de este hilo, a otro foro distinto. De esta forma puedes mantener la
temtica de cada foro.
2: Borrar. El profesor tiene el privilegio de poder borrar un mensaje particular del
foro en cualquier momento (incluso despus del periodo de edicin que est configurado
tras la publicacin que, por defecto, es de 30 minutos). Slo se pueden borrar mensajes que
no hayan recibido ninguna respuesta todava. De lo contrario quedaran mensajes
respondiendo al vaco y la discusin se volvera ininteligible. Es conveniente que utilicemos
esta potestad lo menos posible y slo cuando sea imprescindible por contener el mensaje
contenidos ofensivos o inadecuados.
3: Calificar. Si has activado al configurar el foro la posibilidad de calificar los
mensajes, aparecer la lista desplegable de calificacin. Si el mensaje ya est evaluado, vers
la calificacin que otorgaste en la propia caja de texto de la lista de calificacin. Si
configuraste el foro para permitir que otros usuarios tambin pudieran evaluar los
mensajes, observars en la cabecera de cada mensaje el enlace Revisar (n), que te dar
acceso a la pgina de revisin de evaluaciones, donde se relaciona la puntuacin que cada
persona ha dado al mensaje
Observar tambin el enlace Editar. Cualquier usuario puede editar su mensaje antes de un
perodo de tiempo (que por defecto suele ser de 30 minutos). Pasado este tiempo slo un
profesor/a puede editar los mensajes.
En cualquier momento podemos acceder a los mensajes que hayamos puesto en los foros
desde el bloque Navegacin, men Mi perfil->Mensajes en foros . Pulsando en Mensajes
veremos todos nuestros mensajes; haciendo clic en Debates veremos los temas de discusin que
hemos iniciado.
275
276
En esa misma pantalla encontramos el botn Activar edicin , pulsndolo podremos editar
la lista de suscriptores del foro. Si el foro no es de suscripcin forzosa podremos aadir o quitar
suscriptores.
Cuando estamos suscritos a un foro recibiremos adems una notificacin por mensajera
interna. Vea ms adelante la seccin sobre Mensajera instantnea.
277
Cuando el rastreo est habilitado en la pgina principal del curso junto al nombre del foro
veremos una indicacin con el nmero de mensajes no ledos.
Cuando entramos en el foro veremos una columna con el encabezado No ledo bajo la cual se
muestra el nmero de mensajes no ledos en cada uno de los temas de debate que se hayan
iniciado en el foro.
278
Idea
Si nuestro propsito es que profesores y alumnos reciban algn tipo de indicacin sobre los
mensajes nuevos en los foros podemos usar tanto la suscripcin como activar el rastreo. Esta
segunda opcin a menudo es mejor que la primera, puesto que es menos invasiva (no se enva
ningn correo electrnico de notificacin) y seguramente ms eficaz sobre todo si es un foro con
mucho movimiento. En nuestra opinin la suscripcin forzosa debera reservarse nicamente para
el foro de Novedades que utilizamos para las notificaciones realmente importantes para el buen
desarrollo del curso.
5.3. Chats
El mdulo Chat permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios, sean
profesores o alumnos. La comunicacin a travs del chat es multibanda (muchos usuarios pueden
participar a la vez) y sncrona, en tiempo real. La participacin en chats ejercita y estimula la
inmediatez, los reflejos rpidos y las formas directas y giles de expresin de las ideas; no obstante
a algunos nos pone de los nervios. Es por lo tanto un medio para practicar y educar esas
cualidades en los estudiantes. Adems de para la charla informal, el chat puede ser usado para
reuniones de discusin o sesiones de tormenta de ideas (brainstorming).
279
Nombre de la sala : Es el nombre de esta sala de chat, el texto con el que aparecer
listada en el bloque temtico en el que la estamos insertando.
Texto introductorio : Es una descripcin que aparecer en la pgina de acceso al
chat debajo del enlace a la sala. Aqu puedes especificar cul ser la temtica de la sala de
chat (si la hay), su propsito y las normas e instrucciones de uso, si lo deseas. La sala de
chat est siempre abierta pero obviamente, para mantener una conversacin es necesario
que otros usuarios estn tambin conectados simultneamente. Por ello el chat dispone de
un mecanismo especfico para concertar citas.
Prxima cita : Establece la fecha y hora de la primera sesin formal en esta sala de
chat. La cita aparecer automticamente en el bloque Eventos prximos (si se encuentra
visible) cuando se acerque el plazo establecido y en el calendario del curso.
Repetir sesiones : En realidad controla dos funciones: la periodicidad de las
sesiones y la publicacin de las citas. Las cuatro opciones posibles son:
No publicar horas de chat. Si no quiere programar chats para la sala de chat
seleccione esta configuracin. Esta opcin hace que Moodle haga caso omiso de la
fecha y hora configuradas en el parmetro "Prxima cita". No publicar horas de chat
debera usarse para indicar a los estudiantes que la sala de chat est disponible en
cualquier momento.
Sin repeticiones, publicar solo la hora especificada. Se publicar slo la fecha y
hora seleccionadas en "Prxima cita". La fecha y la hora se mostrarn en el
calendario del curso. Esta opcin se puede usar para programar encuentros
especiales o simplemente para ayudar a los estudiantes a identificar un momento en
el que se espera que se renan con sus compaeros/as de curso en la sala de chat.
A la misma hora todos los das. La sala de chat estar disponible todos los
das a la misma hora. Esto es til para programar sesiones de trabajo conjuntas en la
sala de chat.
A la misma hora todas las semanas. Las sala estar disponible el mismo da de
la semana a la misma hora que se indic en "Prxima cita". Esta opcin es til
cuando el tutor del curso dedica un da a la semana a atender las consultas de los
alumnos/as.
Guardar sesiones pasadas : Las conversaciones mantenidas en la sala de chat
siempre se graban, de forma predeterminada. Este parmetro determina durante cunto
tiempo se guarda en el sistema ese registro de cada conversacin.
Todos pueden ver las sesiones pasadas : Los profesores siempre pueden
acceder al registro de conversaciones pasadas. Aqu se puede permitir que tambin los
estudiantes tengan acceso a las conversaciones. Observa que esto les da acceso al registro
original de la conversacin. Otra forma de hacerlo sera obtener y editar el registro y
hacerlo accesible a los alumnos (en un foro, como un recurso de texto, etc.). De esta forma
se pueden seleccionar las partes ms importantes, eliminar pasajes intrascendentes, etc.
280
Encontramos tambin dos enlaces que nos permitirn elegir entre dos apariencias de trabajo
con chat.
Entrar a la sala. Es la apariencia clsica de sala de chat en Moodle, que es parecida a los
chats normales.
281
Usar interfaz ms accesible . Desde aqu accedemos a la sala de chat con una interfaz
ms sencilla, ms rpida pero menos parecida a lo que tal vez est acostumbrado.
Cuando haya habido sesiones anteriores de chat en esa sala, y siempre que la configuracin
que le dimos al chat lo permita, ser posible leer su contenido desde el enlace Ver las sesiones
anteriores. Esto nos mostrar un listado de sesiones anteriores de chat que podemos exportar a un
portafolios tal como Google Docs. Podemos exportar tanto una sesin especfica como todas las
sesiones.
282
Desde esa pgina principal del chat tambin es posible reconfigurarlo utilizando el boque
Ajustes. Tambin desde ah es posible acceder a las sesiones anteriores del chat desde el enlace
"Ver sesiones anteriores".
Idea
Uno de los usos didcticos de la sala chat es programar encuentros con expertos invitados
para la ocasin. La funcionalidad de exportar al portafolios permitir que se guarden todos esos
cambios en documentos para su edicino consulta posterior, lo que sin duda supondr un notable
enriquecimiento de los contenidos del curso.
283
Nota
284
Cursos. Si seleccionamos en el men el ttulo de uno de los cursos en los que estamos
matriculados veremos el listado de los usuarios participantes. Para enviar un mensaje a cualquiera
de ellos basta con hacer clic en su nombre.
285
Tambin es posible buscar cualquier usuario del aula virtual para enviarle un mensaje. Para
ello pondremos el nombre y/o apellido de la persona que tratamos de localizar en la caja de texto y
pulsaremos el botn Buscar personas y mensajes. Si ya hemos recibido mensajes podemos poner
tambin aqu alguna palabra clave para que se busque en el histrico de mensajes recibidos. Es
posible hacer una bsqueda ms detallada pulsando en el enlace Avanzada.
Por defecto cuando recibimos un mensaje de algn usuario se nos mostrar una notificacin
al pie de la ventana del curso avisndonos.
Si queremos leer el mensaje en ese momento tan slo tenemos que pulsar el enlace Ir a
mensaje. Los usuarios de versiones anteriores de Moodle notarn que ya no se abre una ventana
286
emergente con el mensaje, en su lugar aparece una notificacin en el rea inferior de la ventana, al
estilo de las que envan los programas de mensajera ms comunes tales como Messenger. Esto
evitar el problema con el bloqueo de ventanas emergentes que tenamos anteriormente.
Hay una serie de bloques que podemos aadir para trabajar ms cmodamente con el
sistema de mensajera instantnea de Moodle. Los vemos a continuacin.
Una vez tenemos el bloque aadido basta con pulsar en el enlace Participantes para que se
nos muestre un listado de profesores y alumnos matriculados en el curso.
287
288
Este bloque nos mostrar un listado de los usuarios que actualmente se encuentran en el aula
virtual, o los que han estado en los ltimos 5 minutos. Para enviar un mensaje a cualquiera de ellos
basta con pulsar en su nombre. Nos aparece entonces una pgina con el perfil de usuario. Para
enviar el mensaje pulsamos en Enviar un mensaje.
289
El bloque nos mostrar un listado con los mensajes pendientes de lectura as como el usuario
que los envi. Para leer un mensaje pulse en el icono
situado junto al nombre del remitente.
Por otra parte haciendo clic en el enlace Mensajes accederemos a la ventana para trabajar con
mensajes que tambin nos muestra el bloque Navegacin que explicamos a continuacin.
290
El men desplegable de la izquierda nos muestra diferentes posibilidades tal como ya vimos.
En cualquiera de ellas en que aparezca el nombre de un usuario podemos aadirlo a nuestra
libreta de contactos usando el icono adecuado.
Por ejemplo, escribimos en la caja de texto de bsqueda el nombre y/o apellidos de cualquier
usuario/a del aula virtual y pulsamos el botn Buscar personas y mensajes . Nos aparecer
entonces el nombre de alguno de los usuarios que coincida con los patrones de bsqueda. Junto a
dicho nombre hay una serie de iconos, cuyo significado es el que se muestra en la imagen.
291
Aadir contacto. Aade el contacto a Mis contactos. La prxima vez que le queramos
enviar un mensaje no tendremos que buscarlo, bastar con selccionarlo desde all.
Bloquear contacto. No recibiremos los mensajes enviados por este usuario.
Historia de mensajes. Mostrar un listado histrico de los mensajes intercambiados con
el usuario.
Una vez aadido un contacto se mostrar en la pantalla Mis contactos.
Desde aqu veremos si el usuario aadido est en este momento trabajando en el aula virtual
(Contactos en lnea) o no (Contactos fuera de lnea). Tambin es posible eliminarlo de nuestra
libreta de contactos pulsando el icono que hay junto a su nombre o utilizando el enlace Eliminar
contacto.
Una utilidad adicional de la libreta de contactos es que podemos hacer que slo nos lleguen
los mensajes de los usuarios que estn ella y los dems sean bloqueados. Vea la siguiente seccin
sobre Configurar las preferencias de mensajera.
292
293
Veremos dos columnas. Cada una de ellas indica un sistema de recepcin de los mensajes o
notificaciones.
Notificacin emergente. El mensaje o notificacin se enviar en forma de un aviso
mostrado al pie de la pgina, tal como ya vimos anteriormente. No se abrir una ventana
emergente como ocurra con las versiones anteriores de Moodle.
Email. Los mensajes o notificaciones se enviarn al correo electrnico del usuario.
A continuacin veremos una serie de filas con toda la gama de mensajes y notificaciones que
puede enviar Moodle. Debajo de cada fila encontramos siempre dos entradas:
Cuando estoy conectado en . Configura la recepcin de mensajes para el caso que est
registrado en el aula virtual.
Cuando estoy fuera de lnea . Cuando no estoy en el aula virtual.
Para marcar/desmarcar una opcin basta con hacer clic en la casilla correspondiente. Por
ejemplo en la imagen de ms arriba puedo ver qu va a hacer Moodle cuando alguien me enve un
mensaje. Vemos bajo el epgrafe Mensajes personales entre los usuarios que est marcada la casilla
bajo la columna Notificacin emergente correspondiente a la lnea "Cuando est conectado en".
Esto significa que cuando est trabajando en el aula virtual y alguien me enve un mensaje se me
notificar con un aviso al pie de la pgina. En ese mismo epgrafe vemos que estn marcadas las
casillas bajo las columnas Notificacin emergente y Email, correspondientes la lna "Cuando estoy
fuera de lnea". Eso significa que cuando no est trabajando en el aula virtual y reciba un mensaje
Moodle me enviar automticamente un correo electrnico, y que cuando entre al aula virtual lo
primero que ver ser una notificacin al pie de la pgina inidicndome que he recibido un
mensaje.
Hay dos epgrafes que requieren algo de comentario, nos referimos a "Recordatorio de
retroalimentacin" y "Notificaciones de retroalimentacin". Ambas tienen que ver con el modo en
que se enviarn las notificaciones generadas por el Mdulo de encuestas (Feedback) que veremos
en la prxima seccin.
Es posible que el administrador del aula virtual haya forzado el envo de uno u otro tipo de
notificaciones y mensajes. En ese caso las preferencias aqu indicadas no tendrn validez.
Despus de tabla encontramos ms opciones de configuracin.
294
295
El sistema de envo de mensajes Jabber tiene que ser habilitado por el administrador del aula
virtual. Por supuesto usted necesitar tener una cuenta en cualquiera de los servidores Jabber
pblicos, as como uno de los muchos programas clientes para mensajera Jabber.
Nota
Jabber es un sistema de mensajera instntanea del estilo de MSN, Ain o Yahoo. La gran
diferencia es que Jabber es libre, lo que significa que utiliza un protocolo de comunicacin abierto.
Para usar Jabber se necesita crear una cuenta en cualquiera de los servidores pblicos Jabber y
tener instalado uno de los varios programas clientes. Una escuela, Universidad o cualquier otra
institucin puede instalar su propio servidor Jabber y abrirlo al pblico o mantenerlo para uso
privado de la organizacin. Se puede plantear instalar su propio servidor y dar una cuenta a cada
uno de los usuarios del aula virtual Moodle, creando as un sistema de mensajera combinado con
Moodle que sin duda enriquece las posibilidades de comunicacin entre los miembros de la
comunidad virtual.
Para ampliar informacin puede visitar estas direcciones:
Jabber en espaol: http://www.jabberes.org/
Pgina principal de Jabber: http://www.jabber.org/
296
6. Evaluacin y seguimiento
Evaluacin y seguimiento son dos aspectos del trabajo del profesor/a que estn
estrechamente relacionados. Tal como veremos la evaluacin no puede limitarse a la correccin de
tareas sino que ha de incluir tambin el conocimiento de todas las actividades del alumno/a en el
curso: consulta de documentos, participacin en foros, frecuencia de acceso y tiempo de estancia
en el aula, etc.
Ahora Moodle pone a nuestra disposicin dos herramientas clave que ayudarn
notablemente en el seguimiento del alumno/a. Por una parte al activar el rastreo de finalizacin
podremos establecer en qu condiciones se considerar que una actividad o recurso han sido
completados, y cuando se ha finalizado con xito un curso. Por otra parte las caracterstica de
actividades condicionales permitir al equipo docente disear itinerarios formativos, donde la
disponibilidad de ciertos recursos y/o actividades dependern de la correcta compleccin de otros.
297
Inicialmente el libro de calificaciones aparece como una tabla: las columnas nos muestran la
relacin de actividades evaluables del curso; las filas contienen los nombres de los alumnos/as
matriculados y las calificaciones obtenidas en cada actividad. Cuando usted aade una actividad
calificable al curso se crea automticamente una nueva columna en el libro. Cuando se califica la
actividad de un estudiante, la calificacin pasa automticamente al libro.
Si en el curso se han creado grupos entonces en la parte superior del libro ver un men
desplegable que le permitir ver las calificaciones de los alumnos de ese grupo en particular.
En la parte superior del libro encontramos un men desplegable que le permitir acceder a
los diferentes elementos implicados en el proceso de evaluacin. Si queremos ver las calificaciones
de cada estudiante en detalle en ese men seleccionamos Vista->Usuario . En la ventana que
aparece podremos ir seleccionando un estudiante cada vez o verlos todos utilizando el men
desplegable Seleccionar todos o un usuario . Otro modo de obtener esta vista es hacer clic en el
icono que hay junto al nombre del estudiante. Los estudiantes tambin pueden acceder a libro
pero solo vern sus propias calificaciones.
298
Para acceder a la pantalla de calificacin de una actividad en particular basta con hacer clic
en su ttulo en la columna correspondiente.
El libro de calificaciones se puede exportar a diferentes formatos: hoja de clculo de Excel,
archivo de texto, hoja de clculo OpenOffice y archivo XML. Para hacerlo desde el bloque
Ajustes , vamos al men Administracin del curso->Calificaciones->Exportar y pulsamos
en el enlace correspondiente al formato de exportacin deseado. Alternativamente podemos
utilizar el men desplegable de libro y seleccionamos el formato deseado bajo el epgrafe Exportar.
299
Existen dos grupos de escalas: las escalas estndar son definidas por el administrador del
aula y estn disponibles de forma general para todos los cursos; las escalas personalizadas son
definidas por cada profesor y se pueden usar solo para evaluar las actividades del curso en el que
estn definidas. Se pueden crear todas las escalas que se necesiten. Para ello basta pulsar el botn
Agregar una nueva escala .
300
Nombre. Ponemos un nombre descriptivo para la escala de modo que nos sea fcil
identificarla. Este nombre aparecer en las listas de seleccin de escalas.
Escala. Pondremos aqu los valores de la escala de menor a mayor separados por comas. Por
ejemplo: Insuficiente, suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente. Es importante ordenar correctamente
los valores de menor a mayor. Es interesante notar que Moodle para hacer clculos trata estas
calificaciones como si fuesen numricas. As pues la escala cualitativa de nuestro ejemplo es "vista"
por Moodle como 1, 2, 3, 4, 5.
Descripcin. Es un texto explicativo de lo que significan los diferentes niveles de la escala y
cmo deberan utilizarse. Esta descripcin aparecer junto con el nombre en las pginas de ayuda
para profesores y estudiantes.
Una vez est todo listo pulsamos en Guardar cambios.
Cuando configuramos cualquier actividad encontraremos siempre en un men desplegable
las escalas de calificacin a aplicar. Si deseamos usar una escala nmerica para esa actividad
bastar con seleccionar la calificacin mxima que se puede obtener (por ejemplo 10, con lo que se
enteder que se podr calificar de 1 a 10). Tambim podemos seleccionar la escala cualitativa que
hayamos creado simplemente eligiendo el nombre que le dimos.
301
Cuando desde la pgina principal del curso pulsamos en el ttulo de una tarea veremos una
pantalla con la descripcin de la tarea y un enlace en la parte superior derecha que nos informa del
nmero de tareas enviadas por los alumnos/as.
Hanciendo clic en ese enlace veremos el listado de alumnos/as que han enviado la tarea en
forma de tabla. Pulsando en el enlace Calificacin bajo la columna Estado (si no ve esa columna
use el scroll horizontal).
302
Bajo el epgrafe Envo veremos los archivos o el texto escrito (si la tarea es del tipo Texto en
lnea) enviado por el alumno/a como tarea. En el men desplegable Calificacin seleccionaremos
la calificacin a aplicar. Si la tarea tiene asignada una calificacin nmerica veremos todos los
valores desde 0 al mximo valor permitido. Si la tarea tiene asociada una calificacin cualitativa
veremos todos los valores que son posibles. Basta entonces con seleccionar el que estimemos
oportuno.
Es posible e incluso muy conveniente utilizar el campo Comentario para comentar la tarea.
El alumno/a recibir junto con la notificacin de la calificacin obtenida el texto que pongamos
como comentario. Como parte de la retroalimentacin es posible enviar al alumno un fichero que
seleccionaremos en Archivos de respuesta .
Finalmente si marcamos la casilla Enviar emails de notificacin el alumno/a recibir en
su correo electrnico una notificacin con la calificacin de la tarea, los comentarios y los archivos
(si es que se puso alguno).
Por ltimo cuando hayamos terminado pulsamos el botn Guardar cambios.
La calificacin pasar automticamente al libro de calificaciones y podr ser vista tanto por
ese alumno/a como por nosotros cuando como profesores/as veamos el informe de calificacin.
303
Las opciones implican ciertos clculos tales como media, media ponderada, moda, suma de
calificaciones, etc.
Al final de la tabla bajo la columna Acciones encontramos una serie de iconos que nos
permitirn operar con cada uno de los tems.
304
305
Nombre del tem. Es el nombre del tem, normalmente corresponder al ttulo que le
hayamos dado a la actividad.
Tipo de calificacin. Especifica el tipo de calificacin usado. Si es Valor entonces estamos
usando una calificacin numrica; si indica Escala significa que estamos usando una calificacin
cualitativa personalizada (en la seccin Escalas de calificacin se vio cmo crearlas). Tambin
puede figurar Texto en cuyo caso se est indicando que no se calificar y que nicamente se
mostrarn los comentarios.
Escala. Indica qu escala se usa en el tem. Si se est usando el tipo de calificacin Valor no
mostrar nada.
Calificacin mxima-Calificacin mnima. Indica el rango de calificaciones que se
pueden aplicar.
Calificacin para aprobar. Este parmetro determina la calificacin mnima necesaria
para aprobar. El valor se utiliza para la finalizacin de las actividades y del curso, y en el libro de
calificaciones, donde las calificaciones aprobadas se destacan en verde y las no aprobadas en rojo.
Ms adelante veremos cmo utilizar este parmetro para permitir a Moodle marcar las actividades
automticamente como finalizadas. Si lo dejamos a 0, no se marcarn las actividades como
aprobadas. Cuando se usa una escala cualitativa indicaremos aqu el valor numrico
correspondiente a la nota necesaria para aprobar. Por ejemplo si usamos la escala Insuficiente,
Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente, y queremos que se apruebe cuando se obtenga al menos la
calificacin Suficiente, pondremos aqu 2, que es el nmero que corresponde a Suficiente. Recuerde
que ya se dijo que las escalas cualitativas son tratadas como nmeros.
Multiplicador. Es el factor por el que se multiplicarn todas las calificaciones de este
elemento de calificacin, con un valor mximo para la calificacin del establecido como mximo.
306
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Para aadir uno o varios elementos a la categora basta con hacer clic en la casilla que hay
bajo la columna Seleccionar, junto al nombre de cada uno de ellos. Luego seleccionamos el nombre
de la categora en el men desplegable Mover los tems seleccionados a
A la hora de calcular la nota final del curso se consider la nota global de cada categora y no
la de los elementos que la integran, es decir, dichos elementos sern tratados como un todo, tal
como era de esperar.
309
Vemos entonces una pantalla con dos columnas. En la columna de la izquierda se listan los
resultados usados en el curso (inicialmente vaca), en la derecha veremos los resultados estndar
definidos para toda el aula virtual por el administrador.
Para definir una nueva competencia para el curso pulsamos el enlace Editar resultados , y
en la ventana que aparece hacemos clic en Agregar nuevo resultado.
310
Para seguir aadiendo competencias al curso pulsamos el botn Agregar nuevo resultado .
Ahora que ya tenemos definidas las competencias es necesario asociarlas a las actividades. A partir
del momento en que definimos una o ms competencias para el curso cuando creamos una
actividad cualquiera veremos siempre en su pgina de configuracin un epgrafe titulado
Resultados seguido del listado de las competencias definidas para el curso.
311
Para asociar una o ms competencias a la actividad en cuestin basta con hacer clic en la
casilla que hay junto a su nombre. No todas las actividades contribuyen de igual modo al
desarrollo de todas las competencias, por eso seleccionaremos en cada caso las que sean ms
relevantes.
Cuando el profesor/a vaya a calificar la actividad enviada por el alumno, encontrar en la
pantalla de calificacin las competencias que tenga asignadas dicha actividad. Vea un poco ms
arriba cmo calificar una actividad.
312
Desde el libro utilizando el men desplegable de la parte superior seleccionamos Vista>Informe de resultados, para obtener una visin general de las calificaciones globales obtenidas
por el alumnado en cuando a las competencias, lo que nos puede dar una idea de cmo se est
comportando nuestro curso en este aspecto.
313
314
una de las condiciones. A continuacin especificaremos las condiciones que se han de cumplir
para que la actividad se marque como completada. Estas condiciones pueden variar dependiendo
del elemento.
Requerir ver. Bastar con que el estudiante haga clic en el elemento para que se
marque automticamente como completado. Cuando se trata de recursos tales como pgina
o archivo sta es la nica opcin disponible.
Requerir calificacin. Basta con que el alumno/a reciba una calificacin cualquiera
para que la actividad se marque automticamente como completada. Es posible hacer que
la marca sea distinta cuando la actividad haya sido calificada como aprobado o suspenso.
Ahora bien, cmo sabe Moodle que la actividad ha sido calificada como aprobado? Bien,
no lo sabe, hay que decrselo. Tenemos que editar el tem de calificacin asociado a la
actividad e indicar qu calificacin hay que obtener para que se d como aprobada la
actividad. En la seccin titulada tems de calificacin hemos tratado por extenso este tema.
Recordemos
lo
fundamental:
1. Desde el bloque Ajustes vamos al men Administracin del curso->Calificaciones. Una
vez ante el libro de calificaciones en el mismo bloque Ajustes vamos al men Categoras e
tems->Vista simple. Aparece una tabla con todos los elementos de calificacin.
Localizamos en ella la entrada correspondiente a la actividad que estamos configurando y
bajo la columna Acciones pulsamos el icono
a fin de editarla (es posible que tenga que
utilizar el scroll horizontal para ver dicha columna).
2. Una vez ante la ventana de configuracin del elemento pulsamos el botn Mostrar
avanzadas. Localizamos entonces el campo Calificacin para aprobar y escribimos all la
calificacin que hay que obtener para que la actividad se considere aprobada. En esa misma
ventana veremos los valores mximo y mnimos de la calificacin que se puede obtener. Por
ejemplo si estamos utilizando una escala de 0 a 10 podramos establecer 5 como calificacin
para aprobar. Si la actividad utiliza una escala cualitativa del tipo Insuficiente, Suficiente,
Bien, Notable, Sobresaliente, veremos que los valores mximo y mnimo de calificacin van
de 1 a 5. Recuerde que ya se indic en varios lugares que Moodle hace corresponder los
valores de estas escalas a nmeros. Si, por ejemplo, queremos que para aprobar haya que
obtener al menos la calificacin Suficiente pondremos entonces 2 en el campo Calificacin
para aprobar. Finalmente pulse en Guardar cambios.
315
Es importante sealar que incluso cuando la actividad haya sido calificada como suspenso
contar como finalizada. Si finalizar esa actividad era un requisito para superar el curso, aunque
haya sido calificada como suspenso se considera que se ha cumplido el requisito de completarla.
Cuando la actividad es un foro nos encontraremos con unas cuantas opciones extra.
Sin
marca
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Tambin los alumnos/as pueden ver este informe aunque slo vern sus propias actividades.
317
Es posible descargar la tabla de finalizacin en formato CSV de modo que se pueda abrir con
cualquier aplicacin de hoja de clculo, basta para ello con pulsar en el enlace correspondiente.
Despus de esto desde el men Ajustes , vamos al men Administracin del curso>Rastreo de finalizacin . En el formulario que aparece determinaremos la condiciones que se
han de cumplir para que un curso se considere superado.
318
319
Importante
Es importante sealar que incluso cuando la actividad haya sido calificada como suspenso
contar como finalizada. Si finalizar esa actividad es un requisito para superar el curso, aunque
haya sido calificada como suspenso se considera que se ha cumplido el requisito de completarla.
Lo que significa que para superar el curso tanto da que se haya suspendido como aprobado con tal
que se haya marcado como finalizada. Es por esto que en muchas situaciones puede resultar
conveniente combinar este criterio con el de Grado de finalizacin manual por, de modo que sea
necesario que un profesor apruebe el curso para que se considere superado.
Fecha. Si se habilita esta opcin el curso se marcar como finalizado para todos los
estudiantes, independientemente de cualquier otra consideracin, en la fecha especificada.
Duracin despus de la matriculacin. Habilitando esta opcin el profesor/a puede
establecer cuntos das tiene que estar matriculado un alumno/a en el curso para completarlo. Esto
es til para evitar aquel tipo de alumnos que se matriculan en un curso y lo terminan demasiado
pronto.
Calificacin. En la seccin sobre tems de calificacin vimos cmo definir la nota global de
un curso en base a las notas obtenidas en las actividades. Habilitando esta opcin el profesor/a
puede establecer qu nota final mnima hay que obtener para superar el curso.
320
Dar de baja. Si habilitamos esta opcin el curso no se marcar como completado hasta que
el alumno se desmatricule.
Una vez iniciado el curso no es conveniente cambiar las condiciones de finalizacin de las
actividades. Si lo hacemos corremos el riesgo de confundir al alumnado. Por ejemplo, si una
actividad estaba configurada para ser marcada manualmente, un alumno/a ya la marc como
terminada, y ahora la configuramos como finalizacin automtica, el estudiante la ver como sin
finalizar. Si a pesar de esto decide cambiar la configuracin de una actividad ocurrir esto:
Si una actividad estaba configurada con finalizacin automtica y la cambiamos a
finalizacin manual se borrarn todas las marcas de finalizacin que se hubieran creado.
Si una actividad estaba configurada con finalizacin manual y se cambia a finalizacin
automtica Moodle tratar de reconstruir la informacin de finalizacin y en muchos casos lo
conseguir. Si se haba configurado la condicin de requerir ver, la actividad se marcar como no
finalizada y ser necesario que el alumno/a vuelve a verla. El resto de condiciones se recalcularn
mirando las actividades de los alumnos/as. Por ejemplo si la condicin de finalizacin de un foro
era enviar un mensaje y el alumno/a ya lo hizo, se tendr en cuenta en el clculo de finalizacin,
sin obligar al alumno/a a hacer ningn otro comentario en el foro.
Importante
321
finalizacin. Si planea aadir nuevas actividades al curso no edite los ajustes de finalizacin del
curso hasta que lo haya hecho.
Cuando se cumple la ltima condicin necesaria para que el curso se
considere completado se marcar automticamente como tal, pero no lo har
inmediatamente . Por defecto cada 10 minutos Moodle comprobar si los estudiantes cumplen
las condiciones y cuando sea el caso marcar el curso como finalizado. Este intervalo de tiempo lo
ajusta del administrador del sistema y puede cambiarse.
Veremos una tabla, las columnas nos indican qu criterios se emplearn para que el curso se
marque como finalizado. A continuacin en las filas aparece un listado de los alumnos junto con
una serie de iconos que indican el estado actual de finalizacin de cada uno de los criterios. En la
322
seccin Finalizacin de actividades se vio el significado de tales iconos. Veamos cmo leer esa
tabla.
Grupo de criterios. Indica las condiciones que se han de cumplir para que el curso se marque
como finalizado. Podemos encontrar aqu cosas tales como: Actividades, Aprobacin, Fecha y
siempre encontraremos Curso.
Mtodo de agregacin. Si aparece Todos, significa que hay que cumplir todas las condiciones
correspondientes a ese grupo de criterios. Si aparece Cualquiera significa que basta cumplir una de
las condiciones.
Por ejemplo en la tabla de arriba vemos que para finalizar el curso basta con cumplir una de
las condiciones indicadas (es lo que vemos en la columna Grupo de criterios: Curso; Mtodo de
agregacin: Cualquiera). As ser suficiente con que o bien se finalicen todas las actividades
indicadas (Grupo de criterios: Actividades; Mtodo de agregacin: Todos); o bien un profesor
marque el curso como aprobado (Grupo de criterios: Aprobacin; Criterios: Profesor). Por ltimo
vemos que el alumno Estudiante Demo ha finalizado el recurso titulado "La elegancia del erizo",
pero que no rene los requisitos para superar el curso, puesto que no hay una marca de
completado bajo la columna Curso finalizado.
Cuando as se haya configurado ser necesario que un profesor apruebe el curso para que se
considere que un alumno/a lo ha superado. En ese caso bajo la columna Aprobacin haremos clic
en la casilla correspondiente al alumno/a en cuestin.
Un ejemplo ms. En la siguiente imagen vemos como para finalizar el curso es necesario
completar al menos una actividad. El alumno ha finalizado una actividad (adems la ha aprobado,
que es lo que indica la marca en verde) y por tanto el curso se ha marcado automticamente como
finalizado.
Todava otro ejemplo. En la imagen de abajo podemos ver que es requisito para completar el
curso el finalizar al menos una de las dos actividades propuestas. El alumno las ha finalizado las
dos y por tanto el curso se ha marcado como completado automticamente (bastara con que
323
hubiera completado una). Las dos actividades del alumno han sido calificadas como suspenso (es
lo que significa el aspa en rojo), no obstante lo cual el curso se considera finalizado. Esto ilustra
bastante bien lo que decamos ms arriba: cuando la condicin de finalizacin de un curso es
completar una o varias actividades da lo mismo que se hayan calificado como suspenso o
aprobado. De ah que en la mayora de los casos es conveniente combinar este criterio con el de
Grado de finalizacin manual por, lo que significa introducir el requisito de que un profesor/a
tenga que aprobar el curso, es decir, lo marcarlo como completado, para que el alumno/a lo vea
como superado.
324
Si, de acuerdo con la configuracin de rastreo, sta era una de las condiciones y se han
cumplido las dems, o bien era una condicin suficiente para dar el curso por completado,
automticamente se insertar la marca
bajo la columna Curso finalizado. Como ya dijimos
esto no ocurrir inmediatamente, por defecto Moodle comprueba si se han cumplido las
condiciones de finalizacin del curso cada 10 minutos. El administrador del sistema puede
cambiar este comportamiento.
Como vimos tambin es posible permitir que el alumno marque manualmente el curso como
finalizado. Recordemos que esto se haca habilitando la opcin Autocompletar manualmente, en la
pgina de configuracin del Rastreo de finalizacin.
Es necesario entonces agregar el bloque Autocompletar. Para ello desde la pgina principal
del curso activamos la edicin, vamos al men Agregar un bloque... y seleccionamos
Autocompletar.
Si la configuracin de la finalizacin no permite que el alumno marque manualmente el
curso como completado el bloque mostrar un mensaje como el de la imagen:
En caso de que est permitido el bloque mostrar un enlace en azul con el ttulo Completar
curso...
325
Cuando el alumno/a hace clic en el enlace ver una pantalla pidindole confirmacin. Si est
seguro de que quiere marcar el curso como completado pulsa el botn S.
Importante
El marcado manual del curso como finalizado es irreversible. Cuando un profesor/a marca
manualmente el curso como completado para un alumno/a no podr rectificar sin que se pierdan
los datos del registro de finalizacin de actividades de todos los alumnos/as. Por tanto preste la
mayor atencin y asegrese de que es correcto marcar el curso como finalizado antes de hacerlo.
326
327
Nota
328
A continuacin tratamos de cada uno de los tipos de restriccin que se puede configurar para
un elemento del curso. Damos por supuesto que usted ha ledo las secciones Finalizacin de
actividades y Finalizacin del curso de este mismo captulo. Se sabe de la existencia de culturas
que practican la ingesta de libros pero entre nosotros la manera habitual de asimilar un libro es
leerlo.
329
En la imagen vemos cmo el elemento no estar disponible hasta que no se haya obtenido en
"Autoevaluacin del tema 2" al menos el 50% de su calificacin mxima.
El men desplegable Condicin de calificacin nos mostrar un listado de todos los tems de
calificacin disponibles en el curso. Seleccionaremos el que nos parezca oportuno. A continuacin
especificaremos los porcentajes de la calificacin mxima del tem selecionado que son necesarios
para acceder a la actividad.
Se pueden aadir ms elementos de condicin, basta con presionar el botn Agregar 2
condiciones de calificacin al formulario . El alumno deber cumplir todas las condiciones
de nota que se configuren.
Estas opciones de configuracin pueden ser aprovechadas para disponer el material del
curso para diferentes niveles de dificultad, ajustando a disponibilidad de los recursos o actividades
segn la calificacin obtenida en una prueba inicial de aptitudes por parte del alumno/a.
Una actividad o recurso que est configurado como en la imagen de arriba nicamente ser
accesible para el alumno/a que haya obtenido la calificacin de aprobado en la actividad titulada
"Escribir un cuento".
El men desplegable Condicin de finalizacin de la actividad nos mostrar un listado de
todos los elementos del curso para los que se haya configurado alguna condicin de completitud.
En el men de la parte de abajo determinaremos el estado de finalizacin necesario para poder
acceder al elemento que estamos configurando. Las opciones posibles son:
Debe marcarse como completada. Al seleccionar esta opcin obligamos al
alumno/a a completar un elemento antes de poder acceder al contenido de ste. Por ejemplo
supongamos que hemos creado una gua didctica del curso como recurso de tipo pgina y
lo hemos configurado de modo que se marque como completado cuando el alumno lo
consulte (requerir ver). Podemos entonces configurar el resto de los materiales y
actividades del curso de modo que sea necesario haber consultado la gua didctica antes
de poder tener acceso a ellos. Otro ejemplo, vemos con preocupacin que la gente se lance a
hacer las actividades antes de leer la documentacin correspondiente. Tenemos un recurso
tipo pgina titulado "Creacin de actividades" y una tarea que consiste en que el alumno
cree un blog de curso, y queremos que se consulte la documentacin antes de poder hacer
330
331
6.10. Informes
Otro de los elementos fundamentales en el aula virtual es gestionar la evolucin del curso y
planificar sistema de retroalimentacin, tanto para los participantes, como para el equipo de
tutores/as.
Moodle nos ofrece un enorme abanico de instrumentos, a veces resulta abrumador, para realizar un
completo seguimiento del proceso de aprendizaje. Mencionaremos algunas de las ms utilizadas.
6.10.1. Informes de actividad del curso
Moodle nos proporciona una gran variedad de informes sobre la actividad global en nuestro
curso. Para acceder a ellos desde el bloque Navegacin vamos al men Mis cursos->nombre del
curso->Informes
332
Algunas de las entradas de este men ya las hemos visto antes cuando tratamos del libro de
calificaciones o de la finalizacin del curso. Si pulsamos en el enlace Registros veremos una
pantalla en la que podemos seleccionar los registros que queremos ver utilizando cualquier
combinacin de las entradas que se nos ofrecen en las listas desplegables. La cantidad de datos as
obtenida es abrumadora. Podemos desglosar prcticamente cualquier objeto de aprendizaje o
realizar un seguimiento individualizado del recorrido de cualquier participante por los diferentes
recursos de la plataforma, incluyendo datos como la direccin IP desde la que se conecta, el
periodo horario que permanece registrado, etc. que nos pueden proporcionar un mayor
conocimiento sobre las circunstancias y el trabajo de cada alumno/a.
333
Es posible adems descargar los registros en formato de hoja de clculo o de texto utilizando
el desplegable Mostrar en pgina.
Si no queremos utilizar las listas desplegables podemos usar los enlaces que encontraremos
ms abajo en la misma pgina o la entradas del men Navegacin para obtener informacin ya
organizada:
Registros en vivo. Nos muestra qu recursos o actividades de nuestro curso estn
siendo actualmente visitados.
Informe de actividades. Nos muestra la cantidad de visitas que ha recibido cada
uno de los elementos de nuestro curso indicando tambin cuando ocurri la ltima visita.
Este informe es especialmente til para evaluar cul de los recursos ha tenido una mayor
aceptacin. Es similar a las estadsticas que podemos obtener de visitas a un sitio web
indicando cul de sus secciones es ms popular.
Informe de participacin. Nos muestra la cantidad de visitas que han recibido las
actividades propuestas en el curso (no los recursos) pudiendo elegir la actividad en
concreto, el rol (entradas de estudiantes o profesores, por ejemplo) y si las visitas han sido
simplemente para ver o para participar.
Estadsticas. Obtenemos informacin en modo grfico y en lista sobre los accesos a
nuestro curso para un perodo de tiempo concreto. Hay que notar que Moodle recopila
toda esta informacin una vez al da, se suele programar para que lo haga de madrugada.
Para que este tipo de informe est disponible es necesario que el administrador del curso la
haya habilitado. En servidores muy ocupados no se suele hacer puesto que el proceso
consume una gran cantidad de recursos.
334
Importante
Los informes de actividad del curso nos proporcionan informacin muy valiosa para evaluar
la aceptacin o el inters suscitado por nuestros materiales o actividades programadas. Por
ejemplo podramos caer en la cuenta de que los alumnos estn resolviendo las tareas sin apenas
consultar los materiales propuestos. Esto tendra que hacernos pensar sobre si las tareas guardan
relacin con los contenidos o si no sern demasiado fciles de resolver.
335
En ese men el enlace Diagrama del informe mostrar una rejilla con la siguiente
informacin empezando por la columna de ms a la izquierda. Elementos del curso (recursos,
actividades, etc.); actividad del alumno en esos elementos (nmero de veces que se ha visto un
recurso, o nmero de mensajes que se ha enviado a un foro); ltima vez que se vi un recurso o se
particip en la actividad.
336
Si lo desea puede ver esta informacin con ms detalle o de modo grfico, para ello puede ir
pulsando los distintos enlaces que mostrarn la informacin organizada de diferentes maneras:
Informe completo, registros de hoy, todas las entradas, Estadsticas, Calificacin.
Si pulsamos en "Informe completo" veremos una pgina que recoge toda la actividad del
alumno agrupada por los bloques temticos en los que se haya dividido el curso. Los distintos
componentes se listan como hiperenlaces que permiten acceder directamente a las pginas de
gestin de cada uno de ellos y se indica el nmero de visitas, la calificacin obtenida, en su caso, y
la fecha y hora de la ltima visita.
Importante
Si queremos tener una visin completa del trabajo del alumno y no slo sus calificaciones
tenemos que consultar el informe de actividad. A menudo los tutores de los cursos descuidan este
aspecto y se centran slo en las calificaciones, lo cual es un error.
337
7. Administracin de un curso
7.1. Matricular usuarios
Es tarea del administrador del aula virtual crear las cuentas de usuario. Una vez creadas
dichas cuentas el profesor/a puede matricular alumnos/as en el curso.
Para matricular usuarios en un curso desde el bloque Ajustes vamos al men
Administracin del curso-> Usuarios -> Usuarios matriculados.
En la pantalla que aparece veremos un listado de usuarios matriculados as como el rol que
desempean en el curso y el grupo al que pertenecen (si se han definido grupos en el curso).
338
Para matricular un nuevo usuario en el curso pulse en el botn Matricular usuarios . Ver
entonces un listado con los usuarios existentes en el aula virtual. En el desplegable Asignar roles
seleccione el rol con que se matricular al usuario. El profesor/a nicamente puede asignar el rol
de estudiante o el de profesor sin permiso de edicin, pero no puede aadir nuevos profesores.
Esto ltimo est reservado por defecto al administrador del aula o al Gestor de cursos.
Pulsando el Opciones de matriculacin aparecern dos nuevas opciones:
Recuperar calificaciones de usuario antiguas si es posible . Cuando se da de baja a un
estudiante se borran sus datos de registro y calificaciones. Si despus queremos volver a
matricular a ese mismo usuario podemos marcaresta casilla para que Moodle trate de
recuperar sus datos de calificacin.
Comienzo. Por defecto la fecha de matriculacin es la actual, pero podemos cambiarla
para hacerla coincidir con la fecha de comienzo de curso.
Perodo de vigencia de la matrcula. Nmero de das en que estar vigente la
matrcula y por tanto el alumno/a tendr acceso al curso. Este parmetro junto con el
anterior son tiles en cursos que no tienen una fecha de fin definida, en los que los
alumnos/as se van matriculando, pero se quiere limitar su permanencia en el curso a
nmero de das.
Pulse en el botn Matricular junto al nombre del usuario para matricularlo en el curso
conforme al rol seleccionado en el men desplegable. Si el usuario no aparece en el listado escriba
su nombre y/o apellidos en el campo Buscar y pulse Intro. Cuando termine de matricular
usuarios haga clic en el botn Finalizar matriculacin de usuarios .
339
bajo la
340
El men desplegable Estatus muestra el estado actual de la matrcula. Son posibles dos
estados:
Activo, el usuario puede entrar en el curso con normalidad.
Suspendido, el usuario no podr acceder al curso. Si ms adelante desea permitirle el
acceso basta con ponerlo en Activo. Cuando un estudiante est en estado suspendido no se
borrarn sus datos de registro ni las calificaciones obtenidas, que sern recuperadas cuando
se vuelva a poner en estado activo. Esto es til cuando queremos quitar un alumno del
curso por un tiempo sin necesidad de tener que volver a matricularlo ms tarde.
La matriculacin comienza/finaliza. Fechas entre las que estar vigente la matrcula y
por tanto el alumno/a tendr acceso al curso. Esto sirve en cursos que no tienen una fecha de
finalizacin definida y en que los alumnos pueden ir matriculndose, pero slo pueden
permanecer en ellos durante un tiempo. Tambin es til para restringir el momento en que un
alumno/a se incorporar al curso. Por defecto la matriculacin comienza desde el momento en que
el profesor/a los di de alta.
Nota
El administrador del aula virtual puede realizar altas y matriculaciones masivas de usuarios
en un curso, de una forma ms rpida y eficiente. En la mayora de los casos sta es la forma
preferible. No obstante el profesor puede tambin matricular usuarios uno a uno de la forma que
hemos visto, lo que puede resultar til para nuevas incorporaciones no previstas sin necesidad de
recurrir al administrador.
341
matricular usuarios siguiendo el mtodo. La disponibilidad de una u otra opcin bajo la columna
Editar depender de lo que haya permitido el administrador del aula.
. Para activarlo
342
Para saber ms
343
Nombre del ejemplo personalizado. Ponemos aqu un nombre descriptivo para este
mtodo de matrcula.
Permitir la auto-matriculacin . Esta opcin determina si un usuario puede inscribirse
en un curso (y tambin darse de baja si tienen el permiso adecuado) por si mismo.
Clave de matriculacin. Si el campo se deja en blanco, cualquier usuario con una cuenta
en el aula virtual puede matricularse en el curso. De este modo cuando un usuario se registra en el
aula virtual y pulsa en el nombre del curso queda matriculado sin ms. Si se especifica una clave
de acceso, cualquier usuario que intenta matricularse en el curso deber proporcionar la clave.
Tenga en cuenta que un usuario slo tiene que proporcionar la clave de acceso una vez, cuando se
matricule en el curso.
Clave de matriculacin del grupo de usuarios. Esta opcin sirve para permitir que se
use una clave de grupo. Como veremos posteriormente cuando creamos un grupo podemos
especificar una clave. De este modo los usuarios al poner la clave de grupo no slo quedan
matriculados en el curso sino que tambin son aadidos automticamente a un grupo. Los
usuarios matriculados de esta manera no necesitarn utilizar la clave de matriculacin en el curso.
344
Asignar rol. Rol con el que se matricularn los usuarios utilizando este mtodo.
Habitualmente seleccionaremos aqu estudiante, de modo que los usuarios sern automatriculados
como alumnos del curso.
Perodo de matriculacin. Nmero de das que los alumnos/as automatriculados podrn
permanecer en el curso contados a partir del momento en que se matriculan. Si no se especifica
nada la duracin de la matrcula ser indefinida.
Fecha de inicio; Fecha lmite. Fechas entre las que ser posible automatricularse.
Ambas fechas pueden especificarse independientemente.
Dar de baja los inactivos despus de. Si los usuarios no acceden a un curso durante
mucho tiempo, entonces se les da de baja automticamente. Este parmetro especifica este plazo de
tiempo.
Nmero mximo de usuarios matriculados. Determina el nmero mximo de
usuarios que pueden auto-matricularse. El 0 significa sin lmite.
Enviar mensaje de bienvenida al curso. Si esta opcin est activada, los usuarios
recibirn un mensaje de bienvenida por email cuando se automatriculen en un curso.
Mensaje de bienvenida personalizado. Si no desea utilizar el mensaje de bienvenida
estndar escriba aqu el texto que los usuarios recibirn por email cuando se matriculen en el
curso.
Una vez hemos terminado pulsamos el botn Agregar mtodo. Veremos entonces cmo el
mtodo ha sido aadido a la lista. En cualquier momento podemos reconfigurar este mtodo
pulsando en el icono
Los administradores suelen ser reacios a implementar este tipo de matriculacin porque
tiene el inconveniente del spam, esto es, hay en Internet funcionando programas que se dedican a
buscar aulas Moodle abiertas para crear cuentas basura con publicidad y cosas por el estilo. Este
inconveniente se puede minimizar habilitando CAPTCHA, es decir, ese tipo de preguntas del
estilo "Escriba lo que ve en la imagen".
345
346
necesario. Si por otra parte el profesorado era el mismo en ambos niveles tendran que entrar a
cada uno de los cursos para atender al alumnado. Adems estaba el inconveniente de que al ser
cursos separados los alumnos/as de un nivel no se podan beneficiar de la experiencia de sus
compaeros de diferente nivel.
Ahora la cosa es ms fcil, y basta con un slo curso. En ese curso creamos dos grupos de
estudiantes, uno bsico y otro avanzado, y creamos tambin dos agrupaciones, una que contenga
el grupo bsico y otra el avanzado. Los materiales y actividades comunes se crean sin grupos. Si
queremos que un material o actividad sea accesible slo a los usuarios avanzados basta con asignar
ese material a la agrupacin avanzada y as con el resto.
Si combinamos esta caracterstica con lo que hemos visto sobre finalizacin de actividades y
actividades condicionales nos percatamos ya de la gran potencialidad que tiene la nueva Moodle
para crear itinerarios formativos realmente adaptados a las necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado. A nadie se le escapa que este tipo de implementaciones exigir por
parte del profesorado un buen trabajo de planificacin y un esfuerzo extra en el diseo de las
actividades formativas. Tanto es as que Moodle tiene previsto aadir herramientas para la
creacin de diagramas organizativos y de flujo que vengan en auxilio del sufrido diseador de
cursos.
347
348
Una vez hemos terminado pulsamos el botn Guardar cambios. Una vez hemos creado el
grupo aparecer bajo la columna Grupos:
349
Para crear un grupo basta con esto, no es necesario aadirle miembros inmediatamente. Si
queremos aadir miembros al grupo hacemos clic en el botn Agregar/quitar usuarios. Para
aadir un miembro lo seleccionamos haciendo clic en su nombre en la columna de la derecha y
pulsamos el botn Agregar. De modo similar para quitar un miembro del grupo lo seleccionamos
en la columna de la izquierda y pulsamos el botn Quitar.
Podemos tambin usar el campo de texto Buscar, simplemente escribimos ah el nombre y/o
apellidos de un estudiante y pulsamos la tecla Intro. Es conveniente que se aada tambin al grupo
el profesor o profesores que de alguna manera sern sus responsables. Recuerde que es posible que
un alumno o profesor sea miembro de ms de un grupo. En la columna Miembros potenciales
veremos junto al nombre y entre parntesis el nmero de grupos a que pertenece un usuario. Al
seleccionarlo se mostrar en Afiliacin del usuario seleccionado el grupo o grupos de los que es
miembro.
Una vez hemos terminado hacemos clic en Regresar a los grupos para continuar creando
grupos o aadiendo miembros a un grupo ya existente.
350
Modo de grupo. Especificamos aqu el modo de grupo a aplicar en todas las actividades del
curso. Las opciones posibles son:
No hay grupos. Por defecto las actividades se crean sin grupos. Si se quiere
especificar un modo de grupo para una actividad concreta habr que hacerlo al configurar
la actividad en cuestin.
Grupos separados. Por defecto todas las actividades se crearn con grupos separados.
Grupos visibles. Por defecto todas las actividades se crearn con grupos visibles.
Forzar el modo de grupo. Si se fuerza entonces el modo de grupo del curso se aplica a todas
las actividades y no se tendr en cuenta la configuracin concreta que se haya dado a cada
actividad.
2. Nivel de actividad. En todas las actividades que admitan el trabajo en grupos veremos
en su formulario de configuracin, bajo la seccin Ajustes comunes del mdulo, el men Modo de
grupo
351
Como en el caso del curso podemos definir sin grupos, grupos separados y grupos visibles.
Tal configuracin afectar slo a esa actividad y no al resto. Si el curso fuerza el modo de grupo
entonces cualquier cosa que pongamos aqu ser ignorada.
En la pgina principal del curso al activar edicin veremos junto al ttulo de cada actividad
que admita el uso de grupos un icono que nos indicar si se han definido grupos y de qu tipo.
Pulsando en ese icono es posible cambiar el modo de grupo.
Icono Significado
No hay grupos. No se han definido grupos para la actividad
Grupos separados
Grupos visibles
Es posible que cada actividad tenga su propio modo de grupo. As se puede por ejemplo
tener una wiki con grupos separados porque queremos que cada grupo de alumnos trabaje sin ver
al resto y en el mismo curso poner un foro sin grupos o con grupos visibles, de modo que todos
vean los mensajes del resto de compaeros aunque no sean de su grupo.
Sin embargo no es posible hacer que una actividad sea nicamente accesible a un grupo de
estudiantes. Para eso Moodle 2.0 ha incorporado la caracterstica de Agrupaciones de la que
tratamos a continuacin.
352
Una vez se ha creado un agrupamiento estar listo para que se le asignen los grupos. Para
ello pulsamos el icono
"Mostrar grupos del conjunto" que hay junto a su nombre. Veremos
entonces la pgina para la asignacin de grupos.
353
354
Modo de grupo. En las actividades que admiten el modo de grupos para poder activar el
agrupamiento es necesario definir un modo de grupo. ste determinar cmo se comportarn los
grupos que forman parte del agrupamiento. Podemos seleccionar aqu Grupos separados o
Grupos visibles, cuyo significado es el que ya conocemos. Cuando se trate de un recurso (por
ejemplo una pgina web creada con el editor HTML) no estar disponible esta opcin, en cuyo
caso basta con definir el agrupamiento.
Agrupamiento. El men desplegable nos mostrar un listado con el nombre de todos los
agrupamientos disponibles en el curso, en l seleccionaremos aquel a la que queramos asignar el
recurso o actividad.
Slo disponible para miembros del grupo. Si marcamos esta opcin el elemento
nicamente ser accesible a los estudiantes miembros del grupo o grupos que forman parte del
agrupamiento. Si dejamos desmarcada esta opcin cualquier usuario podr ver el contenido del
elemento aunque con privilegios limitados. Por ejemplo si se trata de un foro podrn leer los
mensajes pero no les estar permitido responder o iniciar temas de debate.
Importante
La opcin Slo disponible para miembros del grupo debe ser habilitada por el
administrador del aula virtual, a travs del bloque Administracin del sitio, men Desarrollo ->
Experimental, marcando la casilla "Habilitar slo miembros del grupo". En sentido estricto para
trabajar con agrupaciones no es necesario, al hacerlo simplemente aadimos una funcionalidad
extra.
En la pgina principal del curso el profesor ver los elementos asignados a un agrupamiento
con una indicacin entre parntesis junto a su ttulo. Los alumnos/as en cambio los vern
normalmente, sin tal marca.
Nota
Es interesante notar que mientras que la opcin de grupos habitualmente slo est
disponible para ciertas actividades, en cambio los agrupamientos se pueden definir tambin para
los recursos.
355
En la parte superior hay una serie de mens desplegables que nos permiten filtrar la
informacin a mostrar clasificndola por agrupamientos y/o por grupos.
356
357
Por defecto slo los usuarios con el rol de profesor o profesor sin permiso de edicin pueden
borrar mensajes de los foros, dividir o mover los temas de discusin. Todas estas tareas son las
propias de un moderador del foro. Podemos no obstante delegar todas estas funciones en uno de
nuestros alumnos. Para ello:
1. Desde la pgina principal del curso pulsamos en el nombre del foro en cuestin
2. Una vez en la pgina del foro desde el bloque Ajustes vamos al men Administracin
del foro -> Roles asignados localmente.
3. Veremos entonces la ventana para asignar roles localmente, que nos mostrar los roles que
nos est permitido asignar y el nmero de usuarios que tienen cada rol.
358
4. Pulsamos ahora en el enlace Profesor sin permiso de edicin a fin de asignar este rol en el
foro a uno o varios de nuestros alumnos.
7.3.2. Permisos
Ya hemos visto que cada rol se define por un conjunto de permisos. Tambin dijimos que por
defecto Moodle establece 6 roles, cada uno con su conjunto de permisos.
Sin embargo el profesor puede modificar los permisos para los roles de profesor sin permiso
de edicin y estudiante, y lo puede hacer en dos niveles: de modo que las modificaciones sean
vlidas para todo el curso o para una actividad en particular.
Modificar permisos para todo el curso.
359
Una vez en la pgina principal del curso desde el bloque Ajustes, vamos al men
Administracin del curso -> Usuarios -> Permisos
Veremos entonces una largusima tabla en la que estn indicados los permisos, agrupados
por secciones, y los roles que tienen derecho a ejercer esos permisos.
360
En la imagen de arriba vemos que la tercera lnea indica que eliminar mensajes en los foros
en cualquier momento slo les est permitido a los usuarios con el rol de Profesor sin permiso de
edicin, profesor y Gestor. Si quiere impedir que los profesores sin permiso de edicin eliminen
mensajes de los foros simplemente haga clic en el icono que hay junto al nombre del rol bajo la
columna Roles con permiso. Si junto al nombre del rol no existe tal icono significa que no podemos
quitarle el permiso.
Supongamos ahora que queremos permitir que los usuarios con el rol de estudiante puedan
eliminar cualquier mensajes en los foros. Pulsamos entonces el icono que hay bajo la columna
Roles con permiso. Vemos entonces la ventana para aadir un nuevo rol con ese permiso.
361
Para ello desde la pgina principal del curso pulsamos en el nombre del foro. Una vez
estamos en la pgina del foro desde el bloque Ajustes , vamos al men Administracin del
foro -> Permisos .
Nos encontramos entonces una tabla igual a la anterior pero ms corta, puesto que slo
mostrar los permisos que tienen que ver con el foro.
Localizamos la lnea Comenzar nuevos debates. Bajo la columna Roles con permiso hacemos
clic en el icono
que hay junto al rol Estudiante.
Tambin se puede hacer esto de otra forma. Localizamos la lnea Comenzar nuevos debates.
Bajo la columna Prohibido pulsamos el icono
En la ventana que aparece seleccionamos el rol estudiante en el men desplegable Prohibir
rol. Finalmente hacemos clic en el botn Prohibir.
362
363
Veremos una tabla similar a la que ya conocemos. La columna Habilidad nos muestra las
capacidades, es decir las cosas que puede hacer el rol seleccionado agrupadas por secciones. La
columna Riesgos tiene el sentido que tambin conocemos. La columna Permiso sirve para
configurar cada una de las capacidades definidas para el rol.
Para seleccionar una u otra opcin en esta columna basta con hacer clic en la casilla
correspondiente. Las opciones posibles son:
Heredada. Es la opcin por defecto. Si deja marcada esta opcin se aplicar el permiso
definido para el rol en el contexto ms amplio. Por ejemplo si a nivel de curso se permite a los
estudiantes contestar las consultas y dejamos marcada esta opcin en una consulta en particular,
heredar el permiso y por tanto podrn contestar a esa consulta.
Permitir. Activa esa capacidad en un contexto dado. Por ejemplo si a nivel de curso
permitimos a los estudiantes calificar mensajes en el foro, podr calificar los mensajes de todos los
foros del curso.
Prevenir. Al elegir esta opcin eliminamos los permisos para esa capacidad, incluso si a los
usuarios con el rol les est permitida en un contexto ms amplio. Por ejemplo, si a nivel de curso se
permite a los estudiantes crear nuevos temas de debate en los foros y en el contexto de un foro en
particular marcamos la opcion Prevenir, en ese foro a los estudiantes no les estar permitido crear
nuevos mensajes.
364
Para entender la siguiente opcin hay que tener en cuenta esto: Los permisos definidos en el
contexto ms bajo reemplazarn a los permisos definidos en un contexto ms alto. Por ejemplo, si a
nivel de curso no se permite (prevenir) a los estudiantes crear nuevos temas de debate en los foros,
pero en un foro en particular se marca la opcin Permitir, en ese foro en particular les estar
permitido crear nuevos temas de debate.
Prohibir. En la mayora de los casos no necesitaremos marcar esta opcin, pero
ocasionalmente usted puede querer denegar completamente un permiso para un rol de modo que
no pueda ser reemplazado en un contexto ms bajo. Por ejemplo, si a nivel de aula virtual el
administrador prohibe el permiso para crear nuevos debates en los foros a los estudiantes,
entonces en ningn curso y en ningn foro en particular les estar permitido.
En la parte de arriba de la ventana hacemos clic en el nombre del usuario cuyos permisos
queremos comprobar y pulsamos el botn Mostrar los permisos de este usuario. Lo que nos dar
acceso a un informe con los permisos del usuario en el curso.
365
Tambin se pueden comprobar los pemisos a nivel de actividad. Para ello una vez en la
pgina de la actividad desde el bloque Ajustes vamos al men Administracin del
(actividad) -> Compruebe los permisos . En este caso slo se nos mostrarn los usuarios
matriculados en el curso.
366
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2. Ajustes del esquema. Marque aqu los elementos del curso (etiquetas, recursos,
actividades) que desea incluir en la copia. Ciertas actividades son incompatibles con las copias en
que no se guardan datos de usuario, tales actividades no se incluirn en la copia. Por ejemplo,
cuando se hace una copia sin datos de usuario se guardar la configuracin de los foros, pero se
perdern los mensajes que se hayan puesto. Pulse el botn Siguiente.
368
Ver entonces una pantalla en el que se listarn clasificadas las copias de seguridad
existentes.
369
Zona de copia de seguridad del curso. Cuando se realiza una copia de seguridad de
un curso utilizando los valores preestablecidos (incluyendo datos de usuario), los archivos de la
copia se guardan aqu.
Zona de copia de seguridad privada de usuario. Cuando la copia de seguridad de
un curso tiene marcada la opcin "Hacer annima la informacin de usuario" o no incluye datos de
usuario, los archivos de copia de seguridad se guardan aqu. Los archivos de copia que se guardan
aqu son accesibles nicamente para el profesor propietario de la zona y podr disponer de ellos
independientemente del curso en el que est en ese momento. Funciona como una especie de
espacio de almacenamiento privado.
Copias de seguridad automticas. Desde aqu accederemos a la copias programadas
por el administrador del aula y efectuadas automticamente.
Utilizando el enlace Descargar que encontrar junto al nombre de una copia es posible
descargarla a nuestro disco duro. Haciendo clic en el enlace Restaurar se iniciar el proceso de
restauracin de la copia.
Tambin es posible subir copias de seguridad a cualquiera de las zonas. Para ello pulse el
botn Gestionar archivos de copia de seguridad bajo el epgrafe de la zona en la que quiere
situar la copia. En la pantalla que aparece pulsamos el botn Agregar...
370
Veremos entonces el conocido selector de archivos y podremos optar por subir un archivo de
copia desde nuestro disco duro o utilizar algunos de los que el administrador del aula haya puesto
en el espacio de Copias de seguridad.
Aunque es posible subir archivos de copia en cualquiera de las zonas, para tenerlas bien
clasificadas es una buena idea situarlas cada una en su zona correspondiente, dependiendo del
tipo.
Restaurar una copia de seguridad.
En cualquier momento podemos acceder al espacio de almacenamiento de copias de
seguridad desde el bloque Ajustes , men Administracin del curso -> Restaurar.
Podemos restaurar una copia de seguridad existente en el almacn simplemente pulsando en
el enlace Restaurar que encontramos junto a su nombre.
Si no queremos almacenar la copia sino nicamente restaurarla a partir de un archivo
pulsamos en el botn Seleccione un archivo... que hay bajo la seccin Importar un archivo
de copia de seguridad . Veremos el selector de archivos que nos permitir subir una copia
desde nuestro disco duro o utilizar alguna de las que el administrador haya puesto en el espacio
de copias de seguridad. Finalmente pulsaremos el botn Restaurar.
371
372
Por defecto al profesor no le est permitido restaurar una copia en un curso nuevo. Esto lo
puede cambiar el administrador del aula virtual. En ese caso estar disponible tambin la seccin
"Restaurar como curso nuevo". En ella seleccionaremos la categora donde queremos que se cree el
nuevo curso y pulsamos Continuar. Ms adelante se nos preguntar por el ttulo del curso donde
restaurar la copia de seguridad.
373
3. Ajustes. Selecione aqu los tipos de elemento que quiere restaurar. Pulse Siguiente.
374
5. Revisar. Se nos muestra un informe con los elementos y configuracin que se van a
restaurar. Si est de acuerdo pulse Ejecutar restauracin, en caso contrario pulse Anterior y
modifique los parmetros de restauracin.
375
Nota
Algunas situaciones en que se puede necesitar una copia de seguridad del curso:
Tenemos un curso en un aula virtual y lo queremos llevar a otra distinta. En ese caso
los archivos de copia sin datos de usuario son los ms tiles.
Solucionar "desastres". El curso est iniciado, ya se han calificado tareas y puesto
mensajes en los foros, comentarios, etc. Ocurre entonces un desastre: borramos
accidentalmente una tarea que contena calificaciones, el sistema tiene un fallo que provoca
la prdida de datos, un administrador accidentalmente elimina nuestro curso, no hemos
pagado la factura y nuestro proveedor de servicios suspende el aula virtual, etc. En esos
casos los archivos de copia con datos de usuario son los recomendados. Cuando se restaura
un archivo de este tipo incluso se crean los usuarios si no existen. En un curso en
produccin conviene hacer copias diarias y almacenar al menos las 3 o 4 ltimas copias.
Imagine que acaba de hacer una copia de seguridad del curso y se da cuenta de que ha
eliminado una tarea que ya haba sido calificada. Se da cuenta de que la tarea hace ya un
par de das que no est. En ese caso la copia recin hecha no le sirve y si no tiene otra cosa
no hay nada que hacer. En cambio si almacena las 3 0 4 ltimas copias podr restaurar el
curso al momento anterior a que ocurriera el desastre. Por esta razn los administradores
suelen programar las copias de seguridad y almacenar al menos las 3 ltimas.
Poner el curso a disposicin del pblico en Internet. Usted tiene un curso que ya ha
finalizado. Ha resultado interesante no slo por el material sino tambin por las
intervenciones en los foros de los participantes, los comentarios que han hecho, sus
aportaciones al blog del curso, etc. Ahora quiere compartir ese curso con todo el mundo en
Internet pero no quiere que se pierdan las interesantes aportaciones de los participantes. Si
hace una copia sin datos de usuario lamentablemente se perder toda esa rica informacin.
Restaurar una copia con datos reales es un atentado a la privacidad y no debe hacerse. Pues
bien en ese caso lo mejor es utilizar una copia annima, es decir, se conservan todas las
376
intervenciones de los usuarios, pero en lugar de utilizar sus nombres reales se usan
nombres ficticios.
377
Alumnos
Profesores
Eventos
Registros
Grupos
Calificaciones
Datos de finalizacin
Actividades
Puede tambin especificar una nueva fecha de comienzo del curso. Si desea reiniciar el curso
con los valores predeterminados pulse el botn Seleccionar por defecto que encontrar al pie
de la pgina.
378
1. En la pgina de importacin ver los cursos en los que tiene permiso de edicin. Selecione
el que desee y pulse en Continuar.
379
3. Seleccione ahora los elementos concretos que quiere importar y haga clic en Siguiente.
380