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COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE SONORA


Director General
Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
Director Acadmico
Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Director de Administracin y Finanzas
C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Ing. Ral Leonel Durazo Amaya
QUMICA 1
Mdulo de Aprendizaje.
Copyright 2014 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2014. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y
Desarrollo de la Prctica Docente.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA
Elaboradores:
Lyrva Yolanda Almada Ruz
Sandra Luisa Trujillo
Revisin Disciplinaria:
Lyrva Yolanda Almada Ruz
Correccin de Estilo:
Jos Manuel Padilla Martnez
Maura Quionez Guzmn
Dr. David Martnez Corona
Diseo Grfico:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Jess Ramn Franco Hernndez
Edicin:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Coordinacin Tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisin Acadmica:
Vanesa Guadalupe Angulo Bentez
Coordinacin General:
Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2014.
Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 12,656 ejemplares.

COMPONENTE:

CAMPO DE CONOCIMIENTO:

HORAS SEMANALES:

CRDITOS:

FORMACIN BSICA

05

CIENCIAS
EXPERIMENTALES

10

DATOS DEL ALUMNO


Nombre:
Plantel:
Grupo:

Turno:

Telfono:

E-mail:
Domicilio:

PRELIMINARES

Joven estudiante:
Hoy Sonora es ms fuerte. Y una de sus principales fortalezas es, precisamente
la enseanza.
Gracias a tu esfuerzo, junto al de tus padres y maestros, nuestros alumnos y estudiantes son ahora primer lugar nacional de educacin por tercer ao consecutivo.
Este logro nos enorgullece a todos y es el ejemplo ms noble de lo que resulta
cuando todos trabajamos unidos, de comn acuerdo.
Quiero decirte que Sonora seguir depositando inversin, recursos y esfuerzos
a la educacin: nuevas preparatorias y universidades, as como la apertura del
Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa ya son una
realidad.
Una realidad que nos impulsa en el camino de mayor certeza y futuro, el de tu
educacin.
Sigue adelante en tus estudios. Puedes estar seguro que nosotros, desde el
Gobierno de Sonora, redoblaremos esfuerzos a favor de una mejor enseanza
para todos.

Guillermo Padrs Elas

GOBERNADOR DE SONORA
2009 - 2015

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.


El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el
uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propsito en un determinado contexto.
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura de Qumica 1, es una herramienta de suma importancia, que
propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen
en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando
a nivel nacional.
El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la
intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan
los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de
aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en
tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y
recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs
de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde
realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en
situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los
saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma
individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos,
investigacin de campo, etc.
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de
forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido;
adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y
actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices
la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones
y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con
la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo
las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo laboral o en su
preparacin profesional. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud
en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs
de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

PRELIMINARES

EVALUACIN DIAGNSTICA
Representa la Evaluacin Diagnstica, la que te permitir estar consciente de tus conocimientos acerca del
tema a abordar.

ACTIVIDAD INTEGRADORA
En esta seccin realizars la Actividad Integradora, la
cual ser tu proyecto durante todo el semestre, pondrs en prctica tus conocimientos y fortalecers tu
aprendizaje.

COEVALUACIN
cono de Coevaluacin, donde debers evaluar a tu
compaero y l te evaluar a ti.

RBRICA DE EVALUACIN
Con este cono se muestra la Rbrica de Evaluacin de
tu proyecto, donde se valorar tu desempeo.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El Portafolio de Evidencias lo encontrars al finalizar
cada bloque, aqu se especifica que actividades debes
incluir y entregar a tu profesor para que te evale.

ACTIVIDAD 1
SD1-B1

Con este grfico identificars las Actividades dentro


del texto, con las cuales optimizars los conocimientos
aprendidos. Debajo del cono sabrs la secuencia y bloque al que pertenece y arriba si es individual, en equipo
o grupal.
conos para indicar si una actividad es:
Individual

En Equipo

REACTIVOS DE CIERRE
En este espacio encontrars los Reactivos de Cierre,
con los cuales reforzars los conocimientos que adquiriste durante el bloque y desarrollars tus habilidades.

GLOSARIO
Grupal

Con esta ilustracin localizaremos el Glosario, ya sea dentro del texto o al final del libro. Ser tu ayuda para conocer
nuevos conceptos y comprender mejor las lecturas.

EVALUACIN DE ACTIVIDADES
En este apartado encontrars la Evaluacin de Actividades, donde tu profesor calificar tu desempeo.

AUTOEVALUACIN
cono de Autoevaluacin en este espacio tendrs que
evaluarte a ti mismo honestamente y te dars cuenta
de los conocimientos que has adquirido as como de tus
fallas.

BIBLIOGRAFA
til para tener referencias sobre el contenido de tus libros,
adems que podrs utilizar la Bibliografa para tener ms
herramientas que perfeccionen tu desempeo acadmico.

NOTA ENFTICA
En Notas Enfticas podrs encontrar contenido importante que complementar tu aprendizaje.

PRELIMINARES

Presentacin del libro............................................................................................................................... 6


Glosario Icnico....................................................................................................................................... 7
Competencias Genricas.......................................................................................................................... 12
Competencias Disciplinarias Bsicas....................................................................................................... 13

BLOQUE 1

Mapa de contenido................................................................................................................................. 14

Reconoces a la Qumica como una herramienta


para la vida................................................................................................... 15
Secuencia didctica 1. Comprendiendo la importancia de
estudiar Qumica................................................................................................................ 20
1.1.1 La Qumica es una ciencia................................................................................................. 20
1.1.2 Divisin de la Qumica....................................................................................................... 21
1.1.3 Principales etapas del desarrollo histrico de la qumica................................................. 22
1.1.4 Relacin de la Qumica con otras ciencias........................................................................ 24
Secuencia didctica 2. Mtodo de estudio de la qumica..................................................... 26
1.2.1 Conociendo como trabajan los qumicos.......................................................................... 26
1.2.2 Mtodo cientifico y sus aplicaciones................................................................................ 26

BLOQUE 2

Comprende la interrelacin de la materia


y la energa................................................................................................... 37

Secuencia didctica 1. Caractersticas y manifestaciones


de la materia...................................................................................................................... 40
2.1.1 Concepto de materia........................................................................................................ 40
2.1.2 Propiedades de la materia................................................................................................ 43
2.1.3 Estados de agregacin....................................................................................................... 48
2.1.3 Cambios de estado de la materia...................................................................................... 50
Secuencia didctica 2. Caractersticas y manifestaciones
de la energa....................................................................................................................... 54
2.2.1 La Energa.......................................................................................................................... 54
2.2.2 Beneficios y riesgos en el consumo de la energa............................................................. 57

PRELIMINARES

Secuencia didctica 1. Aportaciones histricas del modelo


atmico actual.................................................................................................................... 74
3.1.1 Aportaciones histricas de los modelos atmicos............................................................ 74
3.1.2 Teora atmica de Dalton.................................................................................................. 74
3.1.3 Experimentos de Eugen golstein....................................................................................... 75
3.1.4 El modelo atmico de J. J. Thomson................................................................................. 75
3.1.5 El modelo de Rutherford y el ncleo atmico.................................................................. 76
3.1.6 Los niveles de energa y el modelo atmico de Bohr........................................................ 77
3.1.7 Arnold Sommerfeld........................................................................................................... 78
3.1.8 Los experimentos de Chadwick......................................................................................... 78
3.1.9 Erwin Schrdinger............................................................................................................. 78
3.1.10 Evolucin de los modelos atmicos.................................................................................. 82
3.1.11 Partculas subatmicas.................................................................................................... 83
3.1.12 Nmeros atmicos, masa atmica y nmeros de masa.................................................. 83
3.1.13 Istopos.......................................................................................................................... 86

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones.................................... 71

Secuencia didctica 2. Configuraciones electrnicas y los nmeros cunticos...................... 90


3.2.1 Modelo atmico actual..................................................................................................... 90
3.2.2 Nmeros cunticos........................................................................................................... 90
3.2.3 Configuracin electrnica................................................................................................. 96

Secuencia didctica 1. Evolucin de la clasificacin de los elementos.................................. 114


4.1.1 Historia de las tablas perdicas........................................................................................ 114
4.1.2 Ubicacin y clasificacin de los elementos en la tabla perdica...................................... 117
4.1.3 Tabla peridica larga........................................................................................................ 117
4.1.4 Grupos, periodos y bloques............................................................................................. 118
Secuencia didctica 2. Propiedades perdicas y su variacin en
la tabla perdica................................................................................................................ 125
4.2.1 Propiedades Peridicas................................................................................................... 125
Secuencia didctica 3. Principales familias de elementos................................................... 129
4.3.1 Caractersticas de los metales, no metales y metaloides................................................. 129
4.3.2 Importancia socioeconmica en Mxico de los metales,
no metales y metaloides................................................................................................. 132

PRELIMINARES

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica....................................................................... 111

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones


intermoleculares......................................................................................... 145
Secuencia didctica 1. Enlaces qumicos entre tomos....................................................... 148
5.1.1 La regla del octeto............................................................................................................ 148
5.1.2 Estrucutra de Lewis.......................................................................................................... 150
5.1.3 Enlace qumico................................................................................................................ 152
5.1.4 Formacin del enlace inico............................................................................................ 153
5.1.5 Enlace covalente.............................................................................................................. 157
5.1.6 Geometra de las molculas............................................................................................. 162
5.1.7 Enlace metlico................................................................................................................ 166
5.1.8 Teora de las bandas......................................................................................................... 166
Secuencia didctica 2. Fuerzas de atraccin entre molculas............................................. 169
5.2.1 Fuerzas intermoleculares................................................................................................ 169
5.2.2 Interacciones electrostticas........................................................................................... 170
5.2.3 Fuerzas de Van Der Waals................................................................................................ 171
5.2.4 Puentes de hidrogeno..................................................................................................... 172

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura qumica inorgnica............................................. 187

10

Secuencia didctica 1. Nomenclatura de compuestos


inorgnicos....................................................................................................................... 190
6.1.1 Lenguaje qumico............................................................................................................ 190
6.1.2 Nmero de oxidacin y valencia...................................................................................... 190
6.1.3 Reglas para escribir frmulas qumicas........................................................................... 192
6.1.4 Funciones qumicas inorgnicas....................................................................................... 195
6.1.5 xidos metlicos y xidos bsicos................................................................................... 195
6.1.6 xidos cidos o anhdridos.............................................................................................. 198
6.1.7 Bases o Hidrxidos.......................................................................................................... 200
6.1.8 Hidruros........................................................................................................................... 201
6.1.9 cidos.............................................................................................................................. 203
6.1.10 Oxicidos o cidos ternarios.......................................................................................... 205
6.1.11 Sales.............................................................................................................................. 208
6.1.12 Oxisales......................................................................................................................... 209
6.1.13 Importancia del bueno uso y manejo de los productos
qumicos en el hogar.................................................................................................... 212

PRELIMINARES

Secuencia didctica 1. Clasificacin de los cambios qumicos.............................................. 228


7.1.1 La ecuacin qumica........................................................................................................ 228
7.1.2 Tipos de reacciones qumicas......................................................................................... 231
Secuencia didctica 2. Balanceo de ecuaciones qumicas.................................................... 234
7.2.1 Balanceo de ecuaciones por el mtodo de igualacin o tanteo................................... 234
7.2.2 Reacciones de xido - reduccin...................................................................................... 237
7.2.3 Reglas para calcular el nmero de oxidacin................................................................. 237
7.2.4 Determinacin de nmeros de oxidacin........................................................................ 238
7.2.5 Balanceo de ecuaciones por mtodo de redox
(oxidacin - reduccin)................................................................................................... 240
7.2.5 Procedimiento para el mtodo de redox......................................................................... 241

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas................................................... 225

Secuencia didctica 1. Calor y Entalpia de reacciones qumicas.......................................... 256


8.1.1 La energa y la vida........................................................................................................... 256
8.1.2 Las reacciones termoqumicas........................................................................................ 257
8.1.3 Entalpa........................................................................................................................... 259
8.1.4 Entalpa de reaccin........................................................................................................ 259
Secuencia didctica 2. La velocidad de las reacciones qumicas.......................................... 264
8.2.1 Velocidad de reaccin...................................................................................................... 264
8.2.2 Teora de Colisiones........................................................................................................ 265
8.2.3 Factores que afectan la velocidad de reaccin............................................................... 266
8.2.4 Desarrollo sustentable.................................................................................................... 269

BLOQUE 8

Comprendes los preocesos asociados con el calor y


la velocidad de las reacciones qumicas....................................................... 253

Bibliografa ........................................................................................................................................... 283

PRELIMINARES

11

12

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los


objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en


distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la


utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos


establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,


considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico
y el mundo.

10

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,


valores, ideas y prcticas sociales.

11

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

PRELIMINARES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

II

III IV V VI VII VIII

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad


y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la


tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y


plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a


preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o


experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos


fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la


solucin de problemas cotidianos.

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer


necesidades o demostrar principios cientficos.

Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la


naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.

10

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio


fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

11

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,


instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.

PRELIMINARES

13

Comprendiendo
la importancia de
estudiar Qumica

Mtodo de
estudio de la
qumica

Caractersticas y
manifestaciones
de la materia

RECONOCES A LA
QUMICA COMO
UNA HERRAMIENTA
PARA LA VIDA

COMPRENDES
LOS PREOCESOS
ASOCIADOS CON EL
CALOR Y
LA VELOCIDAD DE
LAS REACCIONES
QUMICAS

Configuraciones
electrnicas y
los nmeros
cunticos

EXPLICAS
EL MODELO
ATMICO
ACTUAL Y SUS
APLICACIONES

2
3

Evolucin de la
clasificacin de
los elementos

La velocidad de
las reacciones
qumicas

Qumica
QUMICA

REPRESENTAS
Y OPERAS
REACCIONES
QUMICAS
Clasificacin
de los
cambios
qumicos
Balanceo de
ecuaciones
qumicas

14

Caractersticas y
manifestaciones
de la energa

COMPRENDES LA
INTERRELACIN
DE LA MATERIA
Y LA ENERGA

Calor y Entalpia
de reacciones
qumicas

Aportaciones
histricas del
modelo
atmico actual

PRELIMINARES

6
MANEJAS LA
NOMENCLATURA
QUMICA
INORGNICA

Nomenclatura de
compuestos
inorgnicos

INTERPRETAS
LA TABLA
PERIDICA

Propiedades
perdicas y
su variacin
en la tabla
perdica

Principales
familias de
elementos

INTERPRETAS
ENLACES QUMICOS
E INTERACCIONES
INTERMOLECULARES

Fuerzas de
atraccin entre
molculas

Enlaces
qumicos
entre
tomos

BLOQUE 1

Reconoces a la Qumica como una herramienta para la vida


Desempeo del estudiante
al finalizar el bloque
Comprende el concepto de qumica, su
desarrollo histrico y su relacin con otras
ciencias.
Utiliza el mtodo cientfico en la resolucin
de problemas relacionados con la qumica
de su entorno inmediato.

Tiempo asignado: 10 horas.

Objetos de
aprendizaje
La Qumica.
El mtodo cientfico
y sus aplicaciones.

Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientficos y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para
la resolucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Relacin con
otras ciencias
Desarrollo
histrico

Concepto

Qumica

Qumica
y sus
aplicaciones

Mtodo cientfico

En la resolucin
de problemas

16

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Relacionado con
la Qumica de su
entorno inmediato

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

El amor es pura Qumica


En algunas ocasiones cuando dos personas se complementan o se entienden bien
la una con la otra decimos hay qumica entre ellos.
Crees que esta afirmacin tenga un fundamento cientfico?
________________________________________________________________
Por qu?_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Uno de los estudios ms famosos sobre el amor describe que


existen tres procesos cerebrales diferentes que definen las fases
de la relacin. La primera est definida por el impulso sexual,
regulado por la testosterona. La segunda fase es el amor romntico
que est dominado por la dopamina, un neurotransmisor que
influye en el estado de nimo y que, en promedio, dura un
ao y medio. Transcurrido ese tiempo se produce otra fase,
el cario, en el que intervienen la oxitocina y la vasopresina,
dos hormonas que controlan el placer y la recompensa.
Crees que esta informacin es cierta?
__________________________________________________
Por qu?_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Has experimentado en algn momento este tipo de sensaciones? De qu forma la qumica te ayuda a
entender este tipo de procesos?
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

17

Gua de observaciones para evaluar el dominio sobre los conocimientos previos


Criterio

SI

NO

El alumno refleja inters por la resolucin del ejercicio.


El alumno comparti con respeto sus opiniones con el resto del grupo.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.

ACTIVIDAD 1
SD1-B1

La Qumica en la Vida Cotidiana

Prcticamente desde que nos levantamos hasta que nos acostamos nos relacionamos con la qumica.Con base
en esta afirmacin, menciona 5 ejemplos en los que intervenga la qumica y describe cmo influyen en tu vida
cotidiana.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

18

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Descripcin del proyecto
Al finalizar este bloque aplicars los conocimientos, las destrezas y habilidades qua adquiriste durante este
periodo, as como podrs medir y evaluar tus propios logros.
Este proyecto consiste en realizar una investigacin, visitando empresas, industrias y comercios de tu
localidad, donde pondrs en prctica los pasos del mtodo cientfico, comprobando as la intervencin de la
qumica en tu entorno.

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

19

Inicio

Secuencia didctica 1
COMPRENDIENDO LA IMPORTANCIA DE ESTUDIAR QUMICA
La Qumica es una ciencia
El conjunto de todos los seres y hechos que nos rodean forman lo que llamamos
naturaleza; estos hechos que observamos a nuestro alrededor no estn aislados, y
constituyen el campo de estudio de ciencias que se relacionan entre s. Estas ciencias
reciben el nombre de Ciencias Naturales y son: Biologa, Fsica, Qumica y Astronoma.
Histricamente, las ciencias naturales han estado relacionadas con la observacin de
la naturaleza, es decir, del mundo fsico y biolgico que nos rodea. Los orgenes de la
qumica son muy antiguos y estaban asociados con la magia y los demonios. Sin embargo,
hoy en da esta ciencia se ha desarrollado de tal forma que se ha convertido en una de
las ms valiosas herramientas que tenemos para enfrentar los retos actuales y futuros,
como por ejemplo: Cmo se alimentarn los ms de 9,000 millones de habitantes que
poblarn la tierra en 2050? Cmo erradicaremos las enfermedades actuales y aqullas
que an no conocemos?, Cmo podr, cada uno de los hombres y mujeres que habitan
este planeta, alcanzar un nivel y calidad de vida suficientemente dignos?
Sin duda ser el estudio y desarrollo de la qumica, hecho por los cientficos,
transmitido por los educadores y puesto en prctica por los empresarios, el que aportar
respuestas a estas y otras interrogantes. Esto ser factible si se establecen los vnculosde
colaboracin necesarios entre todos ellos, apoyados por la sociedad, sus autoridades y
organismos competentes.
Actualmente, la qumica es una ciencia que estudia la materia, los cambios que
esta experimenta y la energa implicada en estos procesos.

Materia

Qumica

Energa

Cambios

Aunque la qumica es una ciencia ancestral, los avances tecnolgicos e intelectuales


recientes, hanpermitido a los cientficos separar las molculas en sus ms pequeos
componentes y, por consiguiente, explicar muchas de sus caractersticas fsicas y
qumicas. El desarrollo rpido de la tecnologa a lo largo del presente siglo ha dado
ms herramientas para estudiar aquellos aspectos de la materia que no se pueden ver

20

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

a simple vista. Con computadoras y microscopios electrnicos los qumicos pueden


hacer clculos y simular modelos que representen las propiedades de los tomos
(unidades bsicas de la materia) y molculas, as como disear estrategias que permitan
la obtencin de nuevas sustancias con propiedades especficas, como frmacos yotros
productos que brinden bienestar a la humanidad.
El estudio de la qumica comienza con el aspecto macroscpico, lo que observamos
cuando ponemos atencin a nuestro entorno. Para conseguir una adecuada interpretacin
de cada uno de los conceptos qumicos, es necesario trabajarlos a nivel macroscpico
(sensorial, perceptivo), microscpico (tomos, molculas) y simblico (ecuaciones,
frmulas). Ninguno es ms importante que el otro, por lo que en su momento deben ser
abordados todos ellos para explicar un proceso.
Macroscpico
nivel de los hechos
(concreto)

Microscpico

Simblico
nivel de lenguaje y
smbolos (confuso)

nivel de los modelos y


teoras (abstracto)

Divisin de la Qumica
El campo de estudio de la qumica es muy amplio, por lo tanto, resulta imposible que
alguien posea todos los conocimientos que constituyen esta ciencia. Al ser tan amplia el
rea estudiada por la qumica, esta ciencia se ha dividido en diferentes ramas:
Qumica General: Trata de los principios bsicos que constituyen a los tomos,
molculas y iones, los enlaces qumicos, las propiedades y transformaciones de
las sustancias, adems de estudiar las leyes generales de la qumica.
Qumica Inorgnica: Estudia las propiedades, estructura y reactividad de los
compuestos inorgnicos, como por ejemplo los minerales.Entre los compuestos
inorgnicos se encuentran algunos derivados del carbono, como: carbonatos,
cianuros y al monxido de carbono (CO) y dixido de carbono (CO2).
Qumica Orgnica: Estudia los compuestos derivados de carbono e hidrgeno, y
algn otro heterotomo (O, N, S, P).
Qumica Analtica: Estudia los mtodos de identificacin y cuantificacin de los
constituyentes de los compuestos tanto en su presencia (anlisis
cualitativo)
como en su cantidad (anlisis cuantitativo).
Fisicoqumica: Estudia los principios matemticos y fsicos que se aplican al
estudio de la materia y la energa.
Bioqumica: Su campo se refiere a los procesos qumicos que ocurren en los seres
vivos.

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

21

ACTIVIDAD 2
SD1-B1

Con base en la divisin de la qumica, indica la rama que se encarga del estudio de los siguientes procesos
qumicos:
1. Los enlaces y la estructura de los compuestos: ________________________________________
2. La proporcin de los componentes de una bebida gaseosa: _______________________________
3. La cantidad de glucosa en la sangre de una persona: ____________________________________
4. Las reacciones digestivas que permiten la nutricin en un nio: _____________________________
5. La solubilidad de las sales de cobre: ________________________________________________
Clasifica los siguientes enunciados como cualitativos o cuantitativos:
1. El sol est a ms o menos 150 000 millones de kilmetros de la Tierra: ________________________
2. El invierno es ms fro que el verano. _______________________________________________
3. El hielo es menos denso que el agua. ________________________________________________
4. La mantequilla sabe mejor que la margarina. _________________________________________
5. Los zorros son ms astutos que los perros. ___________________________________________
6. La masa atmica del mercurio es mayor que la del cadmio. _______________________________
7. La masa molecular del agua es de 18.02 gramos. ______________________________________
8. El agua pura se congela a 0C y hierve a 100C. _______________________________________
9. Las sustancias slidas son ms duras que las lquidas. __________________________________

Desarrollo

Principales etapas del desarrollo histrico de la qumica


Al parecer son los egipcios quienes inician con el estudio de la qumica, y de las fuerzas
primordiales de las que todo estaba formado, al dominar la metalurgia, el vidrio, la
cermica, tintorera y perfumes. Incluso uno de los reyes egipcios funda lo que se conoce
como Alquimia (cerca del ao 1200 a. C.) quienes trataban de encontrar una sustancia
que al ser mezclada con algunos metales, lograra transformarse en oro.
En esa poca se crea que todas las cosas conocidas
estaban formadas por cuatro elementos primarios, tierra,
aire, fuego y agua. Para el ao 440 a. C. Demcrito
propone la existencia de una partcula que conforma
toda la materia (idea inicial del tomo). Posteriormente
Platn diserta que la partcula minscula de cada
elemento tiene una forma geomtrica especial: tetraedro
(fuego), octaedro (aire),icosaedro (agua) y cubo (tierra).
Cerca del ao 1000 d. C Al-Biruni y Avicena, ambos
qumicos persas, rebaten la prctica de la alquimia y la
teora de la transmutacin de los metales.

22

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Cerca del ao 1500 Paracelso desarrolla el estudio de la iatroqumica, la qumica


como auxiliar de la medicina, dedicada a la extensin de la vida, y donde se pensaba que
el ser humano estaba formado por una mezcla de azufre, mercurio y sal. Despus del
ao 1600 se propone la existencia del alimento de la vida (flogisto), que despus sera
identificado como el elemento oxgeno.
La qumica moderna inicia con el trabajo de Boyle y sus ideas sobre los tomos,
molculas, las reacciones qumicas y la Ley de los gases que lleva su nombre.
Posteriormente son descubiertos el hidrgeno y oxgeno, este ltimo por Lavoisier, quien
tambin propone el primer sistema de nomenclatura qumica y la ley de la conservacin
de la masa. Posteriormente Proust propone la ley de las proporciones constantes y
Dalton propone la ley que describe la relacin entre los componentes de una mezcla
de gases y la presin relativa que ejerce cada uno en la mezcla. Adems de proponer la
teora atmica moderna. Posteriormente Berzelius propone el concepto de peso atmico
y Avogrado la famosa ley que afirma que volmenes iguales de gases a temperatura y
presin constantes contienen el mismo nmero de molculas.
Friedrich Whler y Justus von Liebig explican con experimentos el concepto de
ismero y los grupos funcionales. El mismo Whler con su trabajo de la sntesis de
urea en 1827, a partir de compuestos inorgnicos, derroca la teora del vitalismo.
Posteriormente, Louis Pasteur descubre que la forma racmica del cido tartrico y se
avanza en el campo de la estereoqumica. Por ese tiempo el trabajo de Silliman sobre
el craqueo del petrleo sienta las bases de la petroqumica. La tetravalencia del carbono
es propuesta por Kekul, quien tambin propone la estructura del benceno. Cannizzaro
compila una tabla de pesos atmicos, con lo cual facilita el camino para Mendeleyev y
la formacin de la tabla peridica.
Para 1860van t Hoff y Le Bel, proponen un modelo de enlace qumico y explican
la quiralidad de las molculas. En esa poca, Le Chtelier explica el equilibrio qumico
dinmico ante tensiones externas y Goldsteindescubre los rayos catdicos (que
Thomson descubri que eran electrones) y a los rayos andicos (protones). La qumica
de coordinacin nace con los trabajos de Werner con compuestos de cobalto. Por su
parte, Rutherford descubre que el origen de la radiactividad se debe a la desintegracin
de los tomos y demuestra el modelo nuclear del tomo, que fue utilizado por Bohr para
proponer su modelo en donde los electrones solo pueden ocupar orbitales estrictamente
definidos.
La teora del enlace-valencia nace con el trabajo de Gilbert N. Lewis. Otros
cientficos que contribuyeron al modelo atmico actual fueron Pauli con su principio
de exclusin que establece que no hay dos electrones en torno a un solo ncleo que
puedan tener los mismos cuatro nmeros cunticos. Schrdinger y Heisenberg aportaron
significativos avances al conocimiento de la estructura atmica. Por su parte Pauling y
Mulliken proponen las escalas de electronegatividad. El mismo Pauling publica la obra
la naturaleza del enlace qumico donde resume las investigaciones en torno al tema y
da una visin ms clara sobre el mismo.

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

23

ACTIVIDAD 3
SD1-B1

1. Despus de leer el tema anterior organzate en equipo de 6 personas y anoten cada una delas aportaciones
a la qumica de losdiferentes cientficos,en rectngulos de cartulina (10 x 15 Cm.), pueden poner fotos,
dibujos o caricaturas.
2. Ordenen cronolgicamente el conjunto de tarjetas elaboradas y armen as una lnea del tiempo.
3. Presenten su trabajo en una exposicin en la que relaten los momentos trascendentales que ha vivido
esta ciencia desde la alquimia hasta la actualidad.

Lista de cotejo para evaluar lnea de tiempo


Adecuada No adecuada Observaciones

Indicadores
Los cientficos y sus aportaciones siguen un orden cronolgico
Claridad en la informacin
Seleccin de imagenes
Redaccin y ortografa
Postura del cuerpo y tono de voz al exponer
Participacin en el trabajo de equipo
Creatividad y originalidad
Total

Relacin de la Qumica con otras ciencias


La qumica es til por s misma. Sin embargo, se requiere de una interrelacin constante
con otras disciplinas cientficas para lograr avances en las condiciones de salud, de
vida, vivienda, vestidos y alimentacin.Estos conocimientos y otros ms son debido
al trabajo de qumicos y especialistas en otras reas de conocimiento, como bilogos,
agrnomos, mdicos, fsicos, astrnomos, matemticos, entre otros.
Los estudios cientficos han permitido saber que el cuerpo humano es una mezcla de
compuestos qumicos (carbohidratos, protenas,lpidos principalmente)todos formados
por tomos. Otros estudios han permitido conocer los tipos de alimentos que debemos
consumir de acuerdo a nuestra edad, actividades y gasto energtico.
Si mencionamos a los medicamentos de origen vegetal, los qumicos estudian
la obtencin, propiedades y cantidad de sustancias presentes; los bilogos ayudan a
clasificar las caractersticas del vegetal; los agrnomos se encargan del cultivo para su
desarrollo ptimo y los mdicos de proporcionar el medicamento y la dosis requerida
para la enfermedad.
24

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

En ocasiones nos hacemos una serie de preguntas.


Cmo actan y que contienen las bebidas energticas?
Que contiene la comida chatarra?
Cmo eliminar la presencia del acn?, entre otras.
Qu alimentos nos proporcionan ms energa?
Cmo reutilizar los desechos orgnicos e inorgnicos?

Cierre

ACTIVIDAD 4
SD1-B1

Organizados en equipo, despus de una investigacin, complementen el siguiente mapa mental sobre la relacin
entre la qumica y otras ciencias de la siguiente manera:
a) Coloca en cada crculo el nombre de las diferentes ciencias que se relacionan con la qumica y/o un
dibujo pequeo que las represente.
b) En cada una de las lneas, describan la forma en que se relacionan.
Fsica

Biologa
La Qumica

Lista de cotejo para evaluar ornizador grfico


Criterio

SI

NO

El organizador fue completado correctamente


Las ciencias expuestas guardan una relacin con la qumica
Se escribi correctamente la relacin que existe de cada ciencia con la qumica
Los dibujos fueron representativos a la relacin

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

25

Inicio

Secuencia didctica 2
MTODO DE ESTUDIO DE LA QUMICA
Conociendo como trabajan los qumicos
Mtodo cientfico y sus aplicaciones
En la qumica, al igual que en otras ramas de la ciencia, se intenta explicar la naturaleza
y es necesario poner a prueba las explicaciones mediante investigaciones controladas
llamadas experimentos.
A partir de la consolidacin del mtodo cientfico, las ciencias pudieron alcanzar un
desarrollo continuo. Para obtener conocimientos, sistematizarlos y llegar a conclusiones,
todas las ciencias siguen este mtodo. Para explicar la naturaleza los cientficos siguen
una serie de pasos o procedimiento, conocido como Mtodo Cientfico, el cual se puede
explicar de la siguiente manera:
1. Observacin o identificacin del problema: Esto permite determinar las
caractersticas del proceso en estudio, por lo que debe tener una intencin, un
propsito y objetivos bien planteados.
2. Formulacin del problema de carcter cientfico (pregunta cientfica):Consiste
en plantearse preguntas acerca del proceso observado.
3. Planteamiento de hiptesis: Consiste en proponer las posibles explicaciones del
proceso en estudio; o bien, las predicciones de los resultados que obtendremos.
4. Diseo de los experimentos: Se elabora un
procedimiento experimental para poner a
prueba la hiptesis planteada y verificar si
esta es correcta o no.Representa una buena
parte del xito de nuestras observaciones.
5. Obtencin y registro de informacin
(resultados). Se recopilan y registran los
datos y observaciones sobre los experimentos hechos, para despus hacer un
anlisis de los mismos y encontrar las relaciones o tendencias adecuadas que
permitan explicarlos.
6. Comunicacin de las conclusiones: Una vez que la hiptesis ha podido ser
confirmada por medio de la experimentacin (en repetidas ocasiones y diferentes
mtodos) y los resultados son confiables, se puede proponer una teora. Si la
teora se puede generalizar, debe tener una comprobacin matemtica, con lo que
se hace universal y pasa a categora de ley.

26

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

EL MTODO CIENTFICO

1a Etapa: Observacin
Reconocer el problema

PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

2a Etapa: Formulacin de hiptesis


Hacer suposiciones verosmiles y
contrastables para explicar el problema

FORMULACIN
DE HIPTESIS

3a Etapa: Experimentacin control de variables


Disear experimentos para
confirmar o descartar las hiptesis
buscando relaciones entre ellas,
controlando variables no medidas
que puedan influir.

DISEO DE
EXPERIMENTOS
PARA
COMPROBACIN
DE LAS HIPTESIS

NO

Hiptesis
comprobadas?

BLOQUE 1

SI

LEYES
Y
TEORAS

4a Etapa:
Conclusiones
Obtenidas a
partir de
hiptesis
confirmadas

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

27

Desarrollo

ACTIVIDAD 5
SD2-B1

Lee con atencin el siguiente prrafo y contesta las preguntas a continuacin.


Durante muchos aos se pens que la idea propuesta por el filsofo griego Aristteles, quien sostena que
los cuerpos pesados caen ms rpido que los cuerpos ligeros era una total verdad.Casi dos siglos despus, el
cientfico italiano Galileo Galilei cuestionaba esta idea y afirmaba que los cuerpos,
tanto los ligeros como los pesados, caen con la misma rapidez. En 1591, Galileo,
siendo profesor de la Universidad de Pisa, congreg a un grupo de maestros para que
fueran testigos de un importante experimento.
Galileo, con la ayuda de un par de asistentes, subi a lo alto de la torre de Pisa para
dejar caer simultneamente dos grandes esferas, una de madera y la otra de plomo, las
esferas llegaron al piso al mismo tiempo. La conclusin a la que llego Galileo es que
en ausencia de aire, al no existir resistencia alguna, los cuerpos caen con la misma
velocidad. En 1642, el cientfico irlands Robert Boyle confirm este resultado al
dejar caer una bala de plomo y una pluma dentro de un recipiente de vidrio al cual
se le extrajo el aire. Con este experimento, Boyle demostr que la nica fuerza que
reduce la velocidad de los cuerpos en su cada es la resistencia al aire. En 1971, la
misin Apolo XV llego a la luna, que carece de atmsfera. El astronauta David Scott
dej caer desde la misma altura y al mismo tiempo un martillo y una pluma; para
maravilla de los miles de televidentes que presenciaban este experimento en la tierra,
ambos objetos alcanzaron el suelo lunar al mismo tiempo, con lo que el astronauta exclamo: Vean, Galileo
tena razn (C. Villarmet Framery, J. Lpez Ramrez, 2012)
a) Cul de los pasos que sigui Galileo corresponde a la observacin?
____________________________________________________________________________________
b) Cul es la hiptesis?
____________________________________________________________________________________
c) Cul es la experimentacin?
____________________________________________________________________________________
d) Cmo quedara redactada una teora sobre este experimento?
____________________________________________________________________________________
e) Esta teora es tambin una ley? Fundamenta tu respuesta.
____________________________________________________________________________________

28

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Cierre

ACTIVIDAD 6
SD2-B1

Prctica 1: Material de Laboratorio


Investigacin previa a la prctica
Realiza una investigacin sobre los siguientes aspectos:
a) Material ms comn utilizado en el laboratorio de qumica y su utilidad.
b) Normas de seguridad e higiene utilizadas en el laboratorio de qumica.
Objetivo: El alumno se familiarizar con el material de uso comn en un laboratorio de qumica general y
conocer las medidas de seguridad, servicios, almacenamiento de reactivos e higiene.
Equipo de laboratorio: A continuacin se muestra el material ms usual de laboratorio que se empleara
durante el curso. Es importante familiarizarse con ellos.
Dibjalos en tu cuaderno, coloca su nombre, su utilidad concreta y la manera que deben manipularse.

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

29

RBRICA DE EVALUACIN

Nombre__________________________________________________________Grupo________________
Elementos

Calidad del
trabajo

Contribucin

Integracin
al grupo

Destrezas
sociales

Actitud al
comunicar

30

Excelente
(10)

Bueno
(9-8)

La informacin que
recopil tena relacin
con el tema, era
relevante y actualizada.
Las fuentes eran
confiables.

La informacin
que recopil era
actualizada, datos que
no son relevantes o
no tienen relacin con
el tema. Las fuentes
eran confiables.

La informacin
recopilada tena
relacin con el
tema pero algunas
no estaban al da o
no eran relevantes.
Algunas fuentes no
eran confiables.

Si utiliz fuentes,
estas no eran
confiables ni
contribuyen al tema.
La informacin
tiene poca o ninguna
relacin con el tema
principal.

Siempre aport al logro


de los objetivos.

Casi siempre aport


al logro de los
objetivos.

Pocas veces aport al


logro de los objetivos.

No aport al logro
de los objetivos.

Pocas veces busc y


sugiri soluciones a
los problemas.

Muy pocas veces


o ninguna busc y
sugiri soluciones a
los problemas.

Busc y sugiri
soluciones a los
problemas.

Casi siempre busc y


sugiri soluciones a
los problemas.

Satisfactorio
(7-6)

Deficiente
(5 o menos)

Siempre trabaj para


lograr las metas,
cumpli con las normas
y se adapt a los
cambios del equipo

Casi siempre trabaj


para lograr las metas,
cumplir con las
normas y adaptarse
a los cambios del
equipo.

Pocas veces trabaj


para lograr las metas,
cumplir con las
normas y adaptarse
a los cambios del
equipo.

Nunca trabaj para


lograr las metas,
muy pocas veces
o nunca cumpli
con las normas
y se adapt a los
cambios del equipo.

Habilidad para manejar


las relaciones entre los
miembros del grupo
y estableci lazos de
comunicacin.

Tuvo poca habilidad


para manejar las
relaciones entre los
miembros del grupo
y estableci lazos de
comunicacin.

Muy pocas
veces demostr
tener habilidad
para manejar las
relaciones entre los
miembros del grupo
y estableci lazos de
comunicacin.

Nunca demostr
tener habilidad
para manejar las
relaciones entre los
miembros del grupo.

Trat con respeto


y amabilidad a sus
compaeros.

Siempre estuvo
dispuesto a escuchar
las opiniones de sus
compaeros de equipo.
Escuch y habl
equitativamente.

Casi siempre trat


con respeto y
amabilidad a sus
compaeros.

En la mayora de las
ocasiones escuch y
en pocas ocasiones
habl.

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Pocas veces trat con


respeto y amabilidad
a los miembros del
equipo.

En la mayora de las
ocasiones habl y en
muy pocas ocasiones
escuch.

Nunca estableci
lazos de
comunicacin y
trat con respeto y
amabilidad a sus
compaeros.

Siempre habl y
muy pocas veces
o nunca escuch a
otros miembros del
equipo.

Puntuacin

Qumica 1

GLOSARIO

Neurotransmisor_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Testosterona___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Oxitocina_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Sensorial_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Glucosa______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Cualitativos___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Cuantitativos_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Carbohidratos_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Protenas____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Lpidos______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

31

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Mi Proyecto
Djate sorprender por la Qumica en tu vida cotidiana
La qumica tiene que ver con todas las actividades que realizas cotidianamente. Para comprobarlo, es necesario
que realices un proyecto de investigacin en tu localidad, acerca de la qumica en la vida diaria.
Pasos:
1. Organizarse en equipos de trabajo.
2. Elijan un lugar de tu localidad para hacer la investigacin, puede ser, una panadera, un supermercado,
invernadero, imprenta, tintorera, restaurante, planta de agua, taller mecnico, entre otros.
3. Organicen la visita, realizando una cita previa con los encargados del establecimiento.
4. Realicen las observaciones del lugar y respondan a las siguientes preguntas:




Qu proceso se realiza en el lugar?


Qu materiales y productos qumicos utilizan?
Cmo interviene la qumica en el proceso?
De qu manera se benefician de la qumica durante el proceso?
Cul es el impacto ambiental que generan? Si lo hay, como lo evitan?

5. Elabora un esquema representativo y atractivo, de alguno de los procesos que se realizan en el lugar que
visitaron, donde queden plasmados, los pasos del mtodo cientfico.
6. Exponer el esquema a sus compaeros de aula, mencionando lo ms relevante y significativo de la
investigacin.
7. Para la realizacin del proyecto, revisa la rbrica que aparece al final de este bloque, para que conozcas
los criterios que sern evaluados, y puedas realizar un trabajo de mayor calidad.

32

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR


Elementos

Calidad del
trabajo

Esquema
representativo

Presentacin
oral del
proyecto

Integracin
del equipo
de trabajo.

Excelente
(5)

Bueno
(4)

Satisfactorio
(3)

Deficiente
(2 o menos)

La visita se concret en
tiempo y forma.

La visita se concret en
tiempo y forma.

Se hicieron las
observaciones pertinentes
y se respondi a todas
las preguntas de forma
correcta.

No se hicieron todas
las observaciones, y se
respondieron algunas
preguntas de forma
ambigua.

La visita se concret sin


considerar las formas
adecuadas.

Se hizo la visita a
ltima hora, sin seguir
formas.

Solo se hicieron algunas


observaciones y las
respuestas a algunas
preguntas fueron
inadecuadas.

No se hicieron
las observaciones
adecuadas, por lo
tanto algunas de las
respuestas fueron
inadecuadas.

El esquema es
representativo al mtodo
cientfico.

El esquema es
representativo al mtodo
cientfico.

El esquema es
representativo al mtodo
cientfico.

El esquema no es
representativo al
mtodo cientfico.

Muestra los pasos del


mtodo cientfico de
manera clara y atractiva.

Muestra todos los pasos


del mtodo cientfico,
algunos no muy claros,
pero si atractivos.

No muestra los pasos


del mtodo cientfico y
la presentacin es poco
atractiva.

Muestra solo algunos


pasos del mtodo
cientfico de manera
poco atractiva.

Los puntos principales


fueron abordados
adecuadamente, se
explica la aplicacin de
los pasos del mtodo
cientfico en el proceso del
establecimiento, quedando
claro la influencia de
la qumica en la vida
cotidiana.

Algunos puntos
principales fueron
abordados, se explica
de forma no muy
clara la aplicacin de
los pasos del mtodo
cientfico en el proceso
del establecimiento,
quedando claro la
influencia de la qumica
en la vida cotidiana.

Los puntos principales


no fueron abordados
adecuadamente, se
explica la aplicacin
de algunos de los
pasos del mtodo
cientfico en el proceso
del establecimiento,
quedando no muy
claro la influencia del
a qumica en la vida
cotidiana.

Los puntos principales


no fueron abordados,
se explica la aplicacin
de algunos de los
pasos del mtodo
cientfico en el proceso
del establecimiento,
no queda claro la
influencia de a qumica
en la vida cotidiana.

La organizacin del equipo


fue excelente.

La organizacin del
equipo fue buena...

La organizacin del
equipo fue buena

La organizacin del
equipo no fue buena.

Se pudo apreciar una


actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a cabo
la participacin de todos
los integrantes durante la
realizacin del proyecto.

Se pudo apreciar una


actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a
cabo la participacin de
alguno de los integrantes
durante la realizacin
del proyecto.

Se pudo apreciar una


actitud de respeto y
tolerancia. No todos los
integrantes participaron
solo unos cuantos
durante la realizacin
del proyecto.

Se pudo apreciar
una actitud de
inconformidad.

Puntuacin

Se llev a cabo la
participacin de uno o
dos integrantes durante
la realizacin del
proyecto.

Suma total

Integrantes del Equipo / Grupo:

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

33

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Calidad presentada

No. de
Actividad

Producto

Lluvia de ideas sobre


el concepto de la
qumica

Ejemplos de la
qumica en la vida
cotidiana

Lnea del tiempo


de las aportaciones
de cientficos a la
qumica

Organizador grfico
para representar
la relacin de la
qumica con otras
ciencias

Cuestionario sobre
la aplicacin del
mtodo cientfico

Reporte de prctica
de laboratorio

Excelente
4

Total
Suma total

34

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Muy buena
3

Buena
2

Regular
1

Qumica 1

AUTOEVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Atributos
No. de
Actividad

Producto

Puntualidad
en la entrega
Si

Lluvia de ideas
sobre el concepto
de la qumica

Ejemplos de la
qumica en la
vida cotidiana

Lnea del
tiempo de las
aportaciones de
cientficos a la
qumica

Organizador
grafico para
representar la
relacin de la
qumica con otras
ciencias

Cuestionario
sobre la
aplicacin del
mtodo cientfico

Reporte de
prctica de
laboratorio

No

Participacin
Si

No

Tolerancia
Si

No

Actitud
investigadora
Si

No

Total
Suma total

BLOQUE 1

Reconoce a la Qumica como una herramienta para la vida

35

REACTIVOS DE CIERRE
Aplicando el mtodo cientfico en tu jardn
Quizs alguna vez te ha sucedido que al observar tus plantas del patio, del balcn o del rincn de tu casa, notaste
que una de ellas no luca bien (Problema). Al acercarte, pudiste notar que sus hojas estaban descoloridas y
pegajosas, y adems, en algunos casos estaban ennegrecidas y opacas, con una especie de depsito negro
sobre ellas (Observacin). Debido a lo observado y a tus conocimientos previos, consultaste en Internet sobre
estos datos y pudistededucir que tus plantas podran haber sido atacadas por los insectos del tipo cochinillas, y
probablemente tambin presentaban negrilla, una enfermedad producida por hongos que viven a expensas de
la sustancia excretada por dichos insectos.
Para saber si estabas en lo cierto, es decir, poner a prueba tu hiptesis de que la planta est infectada por
dichos insectos y el hongo, pensaste en comprar un producto para combatirlos. Para ello, fuiste a un vivero
y compraste un producto qumico para combatir los insectos y un fungicida contra la negrilla. Luego trataste
tus plantas afectadas con los productos adquiridos (Experimento) respetando sus indicaciones y teniendo las
precauciones necesarias que requiere la manipulacin de productos qumicos. Pasado el tiempo indicado del
tratamiento, observaste que tus plantas volvieron a verse relucientes como siempre, con sus hojas verdes y
suaves, sin estar pegajosas ni con ese polvo negro que las opacaba.

1.

Con el resultado obtenido, cul fue la conclusin a la que se lleg?


a) Solo el qumico utilizado pudo combatir el problema.
b) Se pudo respaldar la hiptesis planteada.
c) Se comprob que la hiptesis era falsa.
d) El problema no eran los insectos sino el hongo.

2.

Qu sustancias se utiliz para combatir e hongo que afectaba el


crecimiento de la planta?
a) Solo un producto qumico.
b) Productos qumicos y un fungicida.
c) Agua con fungicida.
d) Un fungicida contra la negrilla.

3.

4.

36

Cul fue realmente el problema que presentaron las plantas?


a) Que sus hojas estaban descoloridas y pegajosas.
b) Podran haber sido atacadas por los insectos.
c) Estaban infectadas por insectos y el hongo.
d) Que presentaban una enfermedad producida por hongos.
Seale cules de estas afirmaciones son correctas:
a) La observacin es posterior al experimento.
b) El experimento pone a prueba la validez dela hiptesis.
c) La hiptesis no es una repuesta tentativa al problema.
d) La contrastacin de resultados (anlisis) se establece a partir de
la conclusin.

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Respuestas
1.
2.
3.
4.

BLOQUE 2

Comprende la interrelacin de la materia y la energa


Desempeo del estudiante
al finalizar el bloque
Comprende el concepto, las propiedades
y los cambios de la materia.
Caracteriza los estados de agregacin de
la materia.
Expresa algunas apliaciones de los
cambios de la materia en los fenmenos
que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la
materia para el cuidado del medio
ambiente.
Distingue entre las fuentes de energas
limpias y contaminantes.
Argumetna la importancia que tienen
las energas limpias en el cuidado del
medio ambiente.

Tiempo asignado: 5 horas.

Objetos de aprendizaje
Materia: Propiedades y
cambios.
Energa y su interrelacin
con la materia.

Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientficos y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin
o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la resolucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Conceptos,
propiedades y
cambios

Estados de
agregacin de la
materia

Aplicaciones
en su entorno

Materia
y
Energa

Energa
y su interrelacin
con la materia

Uso responsable de
la materia para el
cuidado del ambiente

38

Fuentes de
energas limpias

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Importancia
de las energas
limpias en el cuidado
del ambiente

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

1. Responde lo que se pide y comparte tus respuestas con el grupo.


a) Qu enuncia la ley de la conservacin de la energa?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) Cul es la ley equivalente para la conservacin de la materia?
_______________________________________________________________________________
c) A qu se le llama estado de agregacin?
_______________________________________________________________________________
d) Qu es la materia? Cmo se clasifica?
_______________________________________________________________________________
e) Qu es la energa? Cmo se clasifica?
_______________________________________________________________________________
f) Qu son las energas renovables? Cul es su importancia?
_______________________________________________________________________________
g) Cules son las energas no-renovables? Ejemplifica
__________________________________________________________________________

Lista de cotejo para autoevaluar la participacin en la resolucin de cuestionarios


y las respuestas de los mismos.
Criterio

Muy buena

Buena

Regular

Disponibilidad para realizar el cuestionario.


Disponibilidad para compartir con respeto sus opiniones
con el resto del grupo.
Comprensin de los conocimientos adquiridos.
Adquisicin y asimilacin de conceptos.

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

39

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Descripcin del proyecto
Al trmino de este bloque elaborars una presentacin electrnica de un tipo de energa, su comparacin con
las energas limpias y una aplicacin para tu comunidad.

Inicio

Secuencia didctica 1
CARACTERSTICAS Y MANIFESTACIONES DE LA MATERIA
Concepto de materia
La qumica estudia la estructura de la materia, su composicin y los cambios internos
que esta experimenta cuando una sustancia se transforma en otra, as como el papel de
la energa en estos cambios. Para entender mejor la qumica, necesitamos precisar que
son la materia y la energa, y que entendemos por sustancia.

Homogneas
Mezclas
Heterogneas
Materia
Sustancias
puras

Elementos

Compuestos

La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa. La materia se


compone de partculas elementales y se organiza en diferentes niveles; el ms complejo
consiste en la agrupacin de molculas (una molcula est compuesta por dos o
ms tomos) y ests a su vez de tomos (la entidad mnima donde se conservan las
propiedades de un elemento). La qumica clasifica a la materia segn su composicin,
en dos tipos: sustancias puras y mezclas.
40

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Una sustancia pura es un material que siempre tiene la misma composicin y


cuyas propiedades fsicas y qumicas no varan (como el color, la densidad, el punto de
ebullicin, entre otras). Las sustancias puras se clasifican en elementos y compuestos.
Los elementos son las sustancias puras ms simples. Un
elemento se caracteriza por tener tomos de un mismo tipo.
Los elementos pueden ser de tres tipos: metales, no metales y
metaloides. Ejemplos de elementos son el hierro (Fe), el oxgeno
(O), el hidrgeno (H), el aluminio (Al), la plata (Ag), el oro (Au)
y otros ms que puedes encontrar en la tabla peridica de los
elementos.
Los compuestos son sustancias puras que se
obtienen como resultado de la combinacin qumica
de dos o ms elementos diferentes. Los compuestos
presentan frmulas qumicas definidas, por ejemplo el agua (H2O), el amoniaco (NH3),
la sal de mesa (NaCl) entre otros.
Las mezclas, son combinaciones fsicas de sustancias puras,
las cuales tienen composicin variable. Por ejemplo, el azcar y
el agua pueden mezclarse en proporciones variables; es decir, el
azcar puede disolverse en el agua en diversas cantidades para dar
muchas mezclas de variadas composiciones. Las mezclas pueden
identificarse porque tienen nombre, pero no poseen frmula
qumica. Es necesario comentar que en la naturaleza, la materia
existe generalmente como mezclas.
Para su estudio, las mezclas se dividen en homogneas y heterogneas. Una
mezcla homogneaes aquella que tiene una composicin uniforme y no se distinguen
sus componentes. Por ejemplo el aire que respiras (mezcla homognea de gases), una
amalgama (mezcla de mercurio con otro metal) o una cucharada de azcar disuelta en
agua. Cuando en una mezcla homognea podemos referirnos a un soluto y un disolvente,
hacemos referencia a una disolucin.
El otro tipo de mezcla, la heterognea, es aquella en la que no hay composicin
uniforme y se puede distinguir a alguno de los componentes, por ejemplo el humo, el
mrmol, una mezcla de arena y virutas de hierro.

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

41

ACTIVIDAD 1
SD1-B2

Completa el siguiente cuadro, clasificando las sustancias indicadas en mezcla homognea, mezcla heterognea,
compuesto o elemento. Indica las caractersticas que tomaste en cuenta para hacer la clasificacin

Sustancia

Mezcla
homognea

Mezcla
heterognea

Compuesto

Elemento

Caracterstica

Carbn de
madera
Miel
Pozole
Bebida gaseoso
Leche
Clavo de hierro
Masa para
tortillas
Agua de mar
Caf para beber

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo de ejercicios


Criterio
El alumno mostro inters por la resolucin de los ejercicios.
Al resolver los ejercicios aclaro dudas.
Resolvi correctamente el ejercicio.
Entrego a tiempo el ejercicio ya resuelto
Reviso y realiz las correcciones, pertinentes

42

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

SI

NO

Qumica 1

Desarrollo
Propiedades de la materia
La materia puede ser, identificada y clasificada a partir de sus propiedades. Estas ltimas
se dividen en propiedades fsicas y propiedades qumicas.

Propiedades de la materia

Generales

Especficas

Fsicas

Extensivas

Qumica

Intensivas

Una propiedad fsica se puede medir y observar sin modificar la composicin de


las sustancias; ejemplo de este tipo de propiedades son el color, punto de fusin, punto
de ebullicin, la densidad, entre otras, ya que estas pueden determinarse sin cambiar la
composicin de la sustancia.
Contrariamente, si se desea conocer las propiedades qumicas se deben realizar
un cambio qumico; es decir, se necesita modificar la composicin de la sustancia.
Por ejemplo, si deseamos saber si el papel se puede quemar en presencia de oxgeno es
necesario que se realice la combustin.
El papel desaparecer y se obtendrn cenizas y humo, las cuales son otras sustancias;
adems, no podemos obtener nuevamente papel utilizando las cenizas y el humo.

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

43

Propiedades fsicas

Propiedades qumicas

Dureza

Resistencia que opone una


sustancia de ser rayada por
otra.

Inflamabilidad

Color

Se debe a la luz transmitida,


reflejada o transmitida por
un objeto.

Explosividad

Masa

Cantidad de materia que


contiene un cuerpo.

Volumen

Espacio que ocupa un


cuerpo

Punto de
fusin

Temperatura en la que un
slido cambia a lquido.

Punto de
ebullicin

Temperatura en la que un
lquido cambia a gas.

Capacidad de una sustancia para


encenderse y producir fuego.
Capacidad que tiene una sustancia
para liberar energa de manera
brusca y rpida.

Acidez

Capacidad de una sustancia para


liberariones hidronio.

Basicidad

Capacidad de una sustancia para


aceptar iones hidronio.

Corrosividad

Capacidad de una sustancia para


provocar la destruccin progresiva
de otra.

Toxicidad

Capacidad de una sustancia de


interactuar y modificar de manera
adversa el metabolismo de un ser
vivo

Las propiedades fsicas y qumicas de la materia son aprovechadas para el tratamiento


de distintas sustancias, principalmente en los mtodos de separacin de mezclas.Por
ejemplo la separacin de la mezcla homognea de alcohol y agua. El punto de ebullicin
diferente entre ambos compuestos (alcohol etlico 78.3C y el agua 100C) permite
separarlas por medio de la destilacin.

44

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Propiedades de la materia
Existe una clasificacin adicional de las propiedades basada en la manera en que las
medimos:
Propiedades intensivas. Son independientes de la cantidad de materia que se
mida; esto significa que la propiedad se conservara lo mismo si tomamos un miligramo
de sustancia o una tonelada. A este tipo corresponden los estados de agregacin, la
densidad y las temperaturas defusin y ebullicin.
Propiedades extensivas. Dependen de la cantidad de materia implicada en la
medicin: la propiedad no es la misma al tomar distintas cantidades de una sustancia;
por ejemplo el volumen y la toxicidad.

Propiedad

Extensiva o
Intensiva?

Inercia

Extensiva

Resistencia que presenta la masa de un objeto al


cambiar su movimiento o su estado de reposo.

Masa

Extensiva

Cantidad de materia que tiene un objeto o cuerpo.

Peso

Extensiva

Medida de la fuerza con la cual un objeto o cuerpo es


atrado por la gravedad en un lugar determinado.

Punto de fusin

Intensiva

Temperatura a la cual los cuerpos en estado slido


pasan al estado lquido.

Punto de ebullicin

Intensiva

Temperatura a la cual la presin de vapor de un


lquido se iguala con la presin atmosfrica y el
lquido hierve.

Impenetrabilidad

Extensiva

Resistencia que opone un cuerpo a que otro ocupe al


mismo tiempo el mismo lugar.

Densidad

Intensiva

Es la masa que posee un determinado volumen de


sustancia.

Reaccin con el agua

Extensiva

Cuando la sustancia est en contacto con el agua se


produce una combinacin qumica y se forman nuevas
sustancias.

Toxicidad

Extensiva

Al ingerir la sustancia se causa dao al ser vivo.

BLOQUE 2

Definicin

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

45

ACTIVIDAD 2
SD1-B2

1. Distingue cual propiedad de la materia se menciona implcitamente en cada oracin.


a) Los melones pesan 5.7 kg. _____________________________________________
b) No dejes correr tanta agua, se desperdicia. ______________________________________________
c) Apgale a la olla; ya est hirviendo el agua. _____________________________________________
d) Que chistoso te viste al comer esa jcama!, hiciste cara de morita
__________________________________________________________________
e) Muchachos, cuidado con ese lquido pues puede daar la tela de su ropa.
________________________________________________________________________________

2. Identifica con una X si se trata de propiedades fsicas, qumicas, intensivas o extensivas.

Propiedad

Fsica

Qumica

Intensiva

Extensiva

Punto de ebullicin
Masa
Acidez
Corrosividad
Volumen

3. Escribe en cada caso porque hiciste esa eleccin y escrbelo a continuacin.


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

46

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

4. Lee lo siguiente y responde:


EL OXIGENO
El oxgeno es el agente oxidante ms comn, pues se adiciona fcilmente a otro
elemento o compuesto para formar el xido correspondiente; es un gas incoloro
e inodoro en estado gaseoso. A altas temperaturas reacciona con el hidrgeno
para producir agua. El oxgeno hierve a -183C y funde a -218C. Se combina
con la hemoglobina de la sangre para formar oxihemoglobina.
Se disuelve en agua, lo que favorece que los peces puedan vivir en ella. Entre
sus usos industriales estn: la fabricacin del acero, la sntesis de compuestos orgnicos, fabricacin de piezas
metlicas, tratamiento de aguas, en combustibles y en la industria del papel. Si se le aplica electricidad se
forma el ozono.
a) Escribe brevemente las razones por las cuales el oxgeno se considera materia.
b) A partir de las caractersticas mencionadas en el texto, el oxgeno se considera elemento qumico,
compuesto o una mezcla? Justifica tu respuesta.
c) Subraya con rojo aquellas palabras que consideres que mencionan propiedades fsicas o qumicas del
oxgeno.
d) Organiza las propiedades subrayadas en fsicas y qumicas.
e) Clasifica las propiedades mencionadas en extensivas e intensivas.

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo de ejercicios


Criterio

SI

NO

El alumno mostro inters y se preocup por adquirir nuevos


conocimientos.
Al realizar los ejercicios mostr entusiasmo y dedicacin por resolverlos
correctamente.
Cooper efectivamente con sus compaeros de equipo
Entrego a tiempo el ejercicio ya resuelto
Reviso y realiz las correcciones, pertinentes

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

47

Estados de agregacin
La materia se define como todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa.
La materia puede presentarse en varios estados de agregacin como: slido, lquido,
gaseoso y plasma.
Un slido mantiene una forma y un tamao fijo; aun cuando se le aplique una gran
fuerza, no cambia de forma ni volumen con facilidad. En un slido, las fuerzas de
atraccin entre los tomos o molculas son mayores que las de repulsin. Adems, los
tomos o las molculas se encuentran en arreglos cristalinos o amorfos.
Un lquido no mantiene una forma fija, sino que adopta la del recipiente que lo
contiene. Al igual que los slidos, los lquidos no se comprimen con facilidad, pero su
volumen puede variar si se aplica una fuerza muy grande. Lo anterior, se debe a que
existe un equilibrio entre las fuerzas de repulsin y las de atraccin entre sus tomos
o molculas. En este estado de agregacin, las molculas pueden moverse libremente.
Un gas no tiene forma ni volumen fijos, se expande y llena el recipiente que lo
contiene. En el gas, las fuerzas de repulsin de los tomos o molculas son mayores
que las de atraccin. Las molculas aqu tienen mucha libertad de movimiento lo que
explica que no tengan forma propia.
El plasma se produce al aumentar la temperatura a miles de grados. Bajo estas
condiciones, los tomos se rompen, lo cual separa a los electrones de sus ncleos y
da origen a un gas extraordinariamente ionizado (mezcla de iones y electrones). El
plasma se presenta en las estrellas (por ejemplo, nuestro sol), en la explosin de bombas
nucleares, en las auroras boreales, en los rayos. En los televisores de plasma se genera
este estado de la materia. A pesar de que parezca extrao, este es el estado de la materia
ms abundante en el universo.

La divisin de la materia en las tres fases que presenta la mayora de las sustancias
sobre la tierra, slidas, lquidas y gaseosas, no siempre resulta simple. Por ejemplo
Cmo se debe clasificar la mantequilla? Se puede considerar una fase de la materia
intermedia entre slidos y lquidos? Por lo anterior, algunos cientficos sostienen que
los coloides (suspensiones de pequeas partculas en un lquido) tambin deberan
considerarse una fase de la materia.

48

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 3
SD1-B2

Con la informacin anterior, identifica el estado de agregacin de las siguientes sustancias colocando en el
parntesis la letra que le corresponda: slido (S), lquido (L), o gas (G).

Sustancias

Estados de agregacin

Aire del medio ambiente


Nieve en un cono
Caf caliente en una taza
Helio en un globo
Jugo en una botella
Agua que forma la nube
Arroz en un plato
Mercurio en un termmetro

Gua de observaciones para valorar las destrezas asociadas a la identificacin


de los estados de agregacin.
Criterio

SI

NO

El alumno mostro inters por la resolucin de los ejercicios.


El alumno al resolver los ejercicios aclaro dudas.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones, entrego los ejercicios
resueltos adecuadamente.

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

49

Cambios de estado de la materia


Las sustancias en la naturaleza se presentan en uno de los estados de la materia, pero las
podemos cambiar de un estado a otro variando las condiciones de presin y temperatura.
Los cambios de estado son una transicin de un estado a otro sin alterar la composicin
intima de la materia en cuestin, y esto se logra aumentando o disminuyendo la
temperatura o la presin. El slido cuando se calienta, se funde, y cambia a un estado
lquido. Si el lquido se enfra cambia al estado slido mediante la solidificacin. Por
otro lado, si el lquido se calienta, pasa al estado gaseoso y a este proceso se le llama
vaporizacin. Cuando el gas se enfra, ste se condensa y pasa al estado lquido. En
algunas ocasiones el slido puede pasar a gas sin pasar por el estado lquido. Este
proceso se llama sublimacin y el proceso inverso deposicin.
El yodo slido cuando se calienta sublima. Otro ejemplo de la sublimacin es el
del hielo seco (el dixido de carbono slido) que pasa a estado gaseoso en condiciones
ambientales. Un proceso tecnolgico que aprovecha esta propiedad es la liofilizacin.
En este proceso puede eliminarse el agua mediante una sublimacin, quedando intactas
las propiedades de los productos. As es como se generan las sopas instantneas o las
frutas que contienen algunos cereales.

A la izquierda una foto de un matraz


que contiene vapor de yodo en
equilibrio con yodo slido. A la derecha
se observa el hielo seco sublimando.

Lquido

Slido

50

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Gas

Qumica 1

ACTIVIDAD 4
SD1-B2

Organizados en equipos identifiquen el cambio de estado de agregacin de cada ejemplo y el factor que lo
origina. Registren su respuesta en la siguiente tabla.

Ejemplo

Cambio de estado

Factor que lo origina

Un helado que est derritindose


Una gelatina en el refrigerador
Una olla con el agua hirviendo
La cera de una vela que se enfra
La ropa mojada se seca al sol
La vaporizacin de cristales de iodo
El espejo se empaa si respiramos sobre el
Al sacar una botella del congelador esta se
cubre de agua
Anoten cinco o ms ejemplos

Gua de observaciones para valorar las destrezas asociadas a los cambios


de estado y el factor que lo origina
Criterio

SI

NO

El alumno mostro inters por la resolucin de los ejercicios.


El alumno al resolver los ejercicios aclaro dudas.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

51

Cambios fsicos, qumicos y nucleares


Bajo ciertas condiciones, la madera, el carbn y las telas arden, el agua se evapora o
solidifica, el hierro se oxida, la leche se agria, la mantequilla se enrancia, los cohetes
explotan, los seres muertos se pudren. Toda la materia se transforma continuamente. El
cambio es una constante manifestacin de la naturaleza.
Se acostumbra clasificar el cambio en tres categoras:
1) Cambios fsicos: Cuando se cambia solo la forma, el
tamao, estado de agregacin o la posicin. La energa
implicada generalmente es pequea. Por ejemplo cando
se funde un hielo, este pasa a ser agua lquida. El agua y
el hielo estn compuestos por los mismos elementos, lo
nico que cambio fue su estado de agregacin.

2) Cambios qumicos: Cuando se obtiene una nueva
sustancia con propiedades distintas y se pueden perder
las que ya se tenan. La energa desprendida o absorbida
es mayor que en el caso del cambio fsico. Un modo de
identificar un cambio qumico es ver si hubo un cambio
de color, de densidad, de punto de fusin, de solubilidad
entre otros. Un cambio qumico es una reaccin qumica.
3) Cambios nucleares: Cuando se modifica la constitucin de un ncleo del
tomo. Es muy frecuente que un elemento se transforme en otro. La cantidad de
energa involucrada es enorme.
Los cambios nucleares se asociacin a la radiactividad,
la cual es la desintegracin espontnea de ncleos
atmicos. Durante la desintegracin radiactiva se emiten
partculas alfa (ncleos de helio), beta (electrones
despedidos del ncleo) y gama que son fotones.

52

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Cierre

ACTIVIDAD 5
SD1-B2

Clasifica los siguientes sucesos como cambios fsicos (CF), cambios qumicos (CQ) o cambios nucleares (CN).

Cambios

Diferentes sucesos
Evaporacin de la acetona

CQ

Oxidacin de un clavo
Hornear bollitos
Inflado de un globo
Digestin de un chocolate
Fusin del cobre
Explosin de una bomba
Disolucin de caf en agua
Quemar un papel
Hervir agua
Fisin del uranio
Cortar tela

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo de ejercicios


Criterio

SI

NO

El alumno mostro inters por la resolucin de los ejercicios.


El alumno consulto sus notas y/o su mdulo.
Resolvi correctamente y a tiempo el ejercicio.
El alumno manifest sus dudas con sus compaeros de equipo de forma
respetuosa.
Reviso y realiz las correcciones, pertinentes

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

53

EVALUACIN DIAGNSTICA

Por qu se habla
tan recurrentemente
de utilizar energas
limpias?

Cul es la opcin
ms eficiente para
producir energa?
Es posible utilizar
al viento para
producir energa?

Para contestar estas preguntas definiremos primeramente a la energa como:


La energa se define como la capacidad de un objeto para realizar un trabajo

Inicio

Secuencia didctica 2
CARACTERSTICAS Y MANIFESTACIONES DE LA ENERGA
La energa
Se revela de muchas formas y la observacin de los cambios de dicha energa ha
demostrado que se puede almacenar o transformar, pero no se puede crear ni destruir y
no la podemos apreciar por medio de nuestros sentidos, solo apreciamos sus efectos. Por
lo tanto, la energa es la manifestacin de la materia. La energa es nica y se engloba
en dos principales formas: cintica y potencial. Con la transformacin de estos tipos
de energa se obtienen otras manifestaciones, como en forma de luz, calor, electricidad
entre otras.
La energa potencial es la que tienen los objetos debido a su posicin. Pertenecen a
esta categora la energa qumica y la nuclear. Otros ejemplos de energa potencial son:
la que tiene el agua almacenada enuna presa y la de un resorte comprimido o estirado.
La energa cintica es la que tienen los cuerpos debido al movimiento. Pertenecen
a esta categora: la energa elctrica (movimiento de electrones), la energa
calorfica (movimiento de molculas), la energa luminosa (movimiento de ondas
electromagnticas) y la energa mecnica (movimiento de las piezas de una mquina).

54

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

La interrelacin entre la energa cintica y la potencial es muy estrecha, ya que una se


transforma en la otra y viceversa, cumplindose de este modo la ley de la conservacin
de la energa. En todos los cambios que tiene la materia se libera o se absorbe energa.
Generalmente, los cambios fsicos involucran cantidades de energa ms pequeos, en
tanto que en algunos cambios qumicos fluyen grandes cantidades de energa.As como
la materia presenta cambios continuos, la energa en la naturaleza tambin se transforma
de una forma a otra, como lo muestra el siguiente esquema.

Antes de 1905 se pensaba que la materia y la energa eran dos cosas totalmentedistintas.
Albert Einstein estableci, mediante su muy
conocida ecuacin E = mc2, que la materia y la energa
son dos cosas que se pueden transformar una en la
otra,es decir, que la energa se transforma en materia
y viceversa, uniendo de esta manera las dos leyes
existentes, una sobre la conservacin de la materia
y la otra que habla acerca de la conservacin de la
energa, en una sola ley cuyo enunciadoestablece que:

La materia y la energa no se crean ni se destruyen y pueden transformarse


una en la otra, de tal forma que la cantidad de energa y materia existentes en
el universo, en la actualidades la misma que exista al inicio de ste.

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

55

ACTIVIDAD 6
SD2-B2

1. De las siguientes imgenes identifica las que representan energa cintica y las que representan energa
potencial:

a) _________________________

b) _________________________

c) _________________________ d) _________________________

e) _________________________
2. En cada uno de los siguientes casos, la energa se transforma de un tipo a otro. Indica de qu tipo de energa
se trata y en que se transforma.
a) Televisin en funcin_______________________________________________________________
b) Gasolina en un camin en movimiento_________________________________________________
c) Vela encendida____________________________________________________________________
d) Reloj de pilas_____________________________________________________________________
e) Lmpara solar de jardn en un da despejado_____________________________________________

56

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Desarrollo
Beneficios y riesgos en el consumo de la energa
Al aprender a transformar la energa se dio un enorme avance en el desarrollo ya que las
fuerzas productivas comenzaron a crecer. Actualmente, para que un pas tenga un nivel
de vida adecuado, se requiere de un nivel de electrificacin superior a sus necesidades.
Se utilizan diferentes fuentes de energa, pero predominan los tipos no renovables, tales
como el petrleo, gas natural, carbn mineral, calor de manantiales, corrientes de agua
y viento.
La energa ha proporcionado a la humanidad una vida ms cmoda y placentera,
pero no es gratuita ni eterna, ya que el consumo de grandes cantidades materiales trae
como consecuencia la contaminacin del medio ambiente.
Desafortunadamente la fuente principal de energa son los hidrocarburos, y poco a
poco se van agotando, por tal motivo se estn buscando fuentes alternativas de energa,
como la solar, la elica, la nuclear y la biomasa.
Estos tipos de energa se denominan limpias, las cuales presentan ventajas y
desventajas. Tambin se estn desarrollando tecnologas para utilizar como combustible
al hidrgeno y al metano obtenido de la biomasa y al alcohol obtenido por fermentacin,
pronto en nuestro medio se estarn usando biocombustibles. Asimismo, se desarrolla
la tecnologa para que los automviles utilicen la energa solar y la energa qumica de
celdas o bateras. Las energas denominadas limpias pueden reducir la contaminacin
y el deterioro ambiental, sin embargo, todas presentan sus inconvenientes y daan en
cierta medida a los ecosistemas.
Entre las energas limpias ms conocidas son:
La energa trmica, este tipo de energa se aprovecha para calentar agua y de este
modo evitar el uso de combustibles fsiles. La energa luminosa (energa solar),
mediante el uso de celdas solares se convierte la energa luminosa en elctrica.
Tcnicamente este tipo de energa podra ser la ms limpia, pero an las celdas no
tienen la eficiencia adecuada para poder usarlas en cualquier lugar. En la actualidad este
tipo de energa ha ido ganando terreno, sobre todo en localidades donde an no llega el
cableado elctrico.
La energa elica, esta fuente de energa aprovecha la fuerza del viento
(prcticamente inagotable) por lo que es usada en lugares donde las corrientes de aire
son suficientemente fuertes. La limitante principal es su construccin y efecto en el
ecosistema, principalmente a las aves. La biomasa, en estos se aprovechan recursos
biolgicos que se fermentan de manera anaerbica (en ausencia de aire) para generar
gas metano que sirve como combustible.

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

57

La energa geotrmica, se puede obtener mediante el aprovechamiento del calor del


interior de la Tierra.En reas de aguas termales muy calientes a poca profundidad, se
aprovecha el calor desprendido por el interior de la tierra.
La energa hidrulica, que aprovecha el movimiento del agua para generar
electricidad. Los ltimos dos tipos de energa han sido usados desde hace tiempo como
una alternativa al uso de combustibles fsiles para la generacin de electricidad.
La energa nuclear, se utiliza para generar electricidad mediante el calentamiento
de agua. Una de las grandes ventajas de la energa nuclear es que es ms eficiente
al generar mayor cantidad de energa con menor combustible. Adems, se minimizan
al mximo las emisiones de gases invernadero. Lamentablemente debido a accidentes
como los ocurridos en Chernobyl y Fukoshima (este ltimo ocasionado por un evento
natural) se ha puesto en tela de juicio el uso de este tipo de energa que en el mundo ha
sido la ms rentable.

En los ltimos aos ha venido incrementando en pases europeos la utilizacin de


varios tipos de energas limpias para la generacin de electricidad, con la finalidad de
satisfacer las necesidades de la sociedad y disminuir los efectos de la contaminacin.

58

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 7
SD2-B2

1. Responde en tu cuaderno lo que se propone:


a) Cules son las caractersticas de un cambio qumico?
b) Cules son las caractersticas de un cambio fsico?
c) Cules son las caractersticas de un cambio nuclear?
d) Escribe un cambio fsico y uno qumico que ocurran en tu entorno de forma cotidiana.
e) Escribe un cambio fsico y un cambio qumico que ocurran en tu cuerpo.
2. Elabora un mapa conceptual en el que relaciones las propiedades de la materia con los tipos de cambio que
experimenta y presntalo frente al grupo.
3. Determina si cada uno de los siguientes planteamientos corresponde a un cambio fsico, qumico o nuclear
y justifica tu eleccin.

Planteamiento

Es un cambio fsico, qumico


o nuclear?

Por qu?

El carbonato de sodio
modifica el pH estomacal.
El desplazamiento es el
cambio de posicin de un
objeto.
Al respirar inhalamos
oxgeno y exhalamos
dixido de carbono.
Los carbohidratos se
comienzan a digerir en la
boca.
La ebullicin del agua.

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

59

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo en la resolucin


de ejercicios que permitan identificar los cambios y propiedades de la materia.
Criterio
El alumno identificcompletamente las caractersticas y los diferentes
cambios en la materia.
El alumno se integr satisfactoriamente al trabajo en equipo.
El alumno realiza correctamente el organizador solicitado
El mapa conceptual representa las propiedades de la materia y los tipos de
cambio que experimenta.
La organizacin en el mapa conceptual fue de forma jerrquica y legible
permitiendo observar la importancia de cada concepto.
El alumno entrego los ejercicios resueltos adecuadamente para su revisin.

60

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

SI

NO

Qumica 1

GLOSARIO

Metabolismo__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ion Hidronio__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ion Hidroxilo__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Densidad_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Temperatura de fusin___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Punto de ebullicin_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Toxicidad_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Oxihemoglobina_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Presin_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Temperatura___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

61

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Mi Proyecto
La energa en tu vida
Al terminar de estudiar este bloque tendrs ms claro cules son las caractersticas y los diferentes tipos
de energa. Ahora lo importante es que apliques estos conocimientos y que obtengas como producto una
presentacin electrnica.
Pasos:
1. Organizarse en equipos de trabajo, de 6 personas.
2. Elaboren una presentacin electrnica que incluya:



Descripcin de un tipo de energa con un ejemplo


Comparacin con un ejemplo de unerga limpia
Comentarios de una artculo de revista o peridico relacionado con el tema
Aplicacin para tu comunidad

3. Expongan al grupo su trabajo

62

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR

Elementos

Excelente
(5)

Bueno
(4)

Satisfactorio
(3)

Deficiente
(2 o menos)

Calidad y
originalidad
del material
visual

Uso un diseo para


la mayora de las
diapositivas. Los tipos,
tamaos y letras fueron
pocos pero adecuados.
Sus diapositivas fueron
fciles de leer. Cumpli la
regla de poco texto pero
significativo e impactante.
Incorporo fotografas y
otras imgenes que creo
en especfico para esta
presentacin.

Uso un diseo bsico


para la mayora de las
diapositivas. Los tipos,
tamaos y letras fueron
adecuados y facilitaron
la lectura. . Cumpli la
regla de poco texto pero
impactante.
Incorporo fotografas y
otras imgenes que creo
especficamente para la
presentacin.

Uso suficientes tipos


y tamaos de letras
en sus diapositivas.
Sus combinaciones de
colores y letras fueron
acertadas y facilitaron
la deteccin de lo
importante.
Incorporo figuras y otras
imgenes estndar para
la presentacin.

Uso demasiados tipos


y tamaos letras en sus
diapositivas.
Sus combinaciones de
colores, letras y fondo
imposibilitaron leerlas.
Incorporo fotografas
y otras imgenes muy
vistas.

Presentacin
del tema al
grupo.

El lenguaje oral y escrito


utilizado fue congruente,
no hubo faltas de ortografa
ni de redaccin en las
diapositivas. Demuestra
dominio del lenguaje y
del tema, habla de forma
correcta. Dominio del
espacio.

El lenguaje oral y escrito


fue adecuado, no hubo
faltas de ortografa ni
de redaccin en las
diapositivas. Demuestra
dominio del lenguaje y
del tema. Algunos del
equipo tienen dominio
del espacio.

El lenguaje oral y
escrito utilizado fue
congruente, hubo 4
faltas de ortografa ni
de redaccin en las
diapositivas. Demuestra
poco dominio del
lenguaje y del tema, no
haydominio del espacio.

El lenguaje utilizado
no corresponde al
escrito, hubo 5 o ms
faltas de ortografa en
las diapositivas. No
se tiene dominio del
lenguaje y del tema, ni
del espacio.

La organizacin del equipo


fue excelente.
Se pudo apreciar una
actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a cabo
la participacin de todos
los integrantes durante la
realizacin del proyecto.

La organizacin del
equipo fue buena...
Se pudo apreciar una
actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a
cabo la participacin de
alguno de los integrantes
durante la realizacin del
proyecto.

La organizacin del
equipo fue buena
Se pudo apreciar una
actitud de respeto y
tolerancia. No todos los
integrantes participaron
solo unos cuantos
durante la realizacin del
proyecto.

La organizacin del
equipo no fue buena.
Se pudo apreciar
una actitud de
inconformidad.
Se llev a cabo la
participacin de uno o
dos integrantes durante
la realizacin del
proyecto.

Integracin
del equipo
de trabajo.

Puntuacin

Suma total

Integrantes del Equipo / Grupo:

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

63

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Calidad presentada

No. de
Actividad

Producto

Cuadro para
identificar las
diferentes sustancias

Identificacin de las
propiedades de las
materias

Identificacin de
los estados de
agregacin de
diferentes sustancias

Tabla donde se
identifican los
cambios de estado
y el factor que lo
origina.

Clasificacin de
diferentes sucesos
como cambios
fsicos, qumicos y
nucleares.

Identifica las energas


cintica y potencial

Excelente
4

Total
Suma total

64

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Muy buena
3

Buena
2

Regular
1

Qumica 1

AUTOEVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Atributos
No. de
Actividad

Producto

Puntualidad
en la entrega
Si

Cuadro para
identificar
las diferentes
sustancias

Identificacin de
las propiedades
de las materias

Identificacin
de los estados
de agregacin
de diferentes
sustancias

Tabla donde
se identifican
los cambios de
estado y el factor
que lo origina.

Clasificacin
de diferentes
sucesos como
cambios fsico,
qumicos y
nucleares

Identifica las
energas cintica
y potencial.

No

Participacin
Si

No

Tolerancia
Si

No

Actitud
investigadora
Si

No

Total
Suma total

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

65

Cierre

ACTIVIDAD 8
SD2-B2

Prctica 2: Propiedades fsicas y qumicas de la materia


Consideraciones tericas
Las propiedades de la materia son las caractersticas que la distinguen, es decir, las diversas formas como pude
ser percibida por nuestros sentidos.
Las propiedades se pueden clasificar en fsicas y qumicas. Las primeras son aquellas caractersticas que
presenta la materia sin alterar su estructura interna, esto es sin transformarse en otra sustancia distinta; las
segundas son aquellas que presenta la materia al transformarse de una sustancia en otras distintas, alterando
su estructura interna.

Material:








1 jeringa de plstico de 20 mL
1 mechero de Bunsen
2 tubos de ensaye
1 soporte universal con aro
1 tela de asbesto
1 vaso de precipitado
1 cuchara
1 pinza para tubo de ensaye
1 termmetro

Reactivos







Azufre
Parafina
Plomo
Alambre de fierro
Yoduro de potasio 0.1 M
Nitrato de plomo 0.1 M
Solucin de bicarbonato de sodio 0.1 M
cido clorhdrico 0.1 M

66

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Tcnica
1. Hervir agua a presin reducida.
a) Calienta agua en el vaso de precipitado entre 60 y 700 C.
b) Con la jeringa, extrae 10 ml del agua caliente y saca todo el aire. Sella la punta con
el capuchn.
2. Observar puntos de fusin.
a) En la cuchara, calienta a la flama un poco de azufre.
Despus de un minuto, observa los cambios y anota.
b) Lava y seca la cuchara, y despus coloca en ella un trozo de parafina.
c) Repite la operacin con el plomo.
3. Reactividad qumica.
a) En un tubo de ensaye, aade 1 ml de solucin de nitrato de plomo 0.1 M.
Agrega de tres a cuatro gotas de solucin de yoduro de potasio 0.1 M.
Registra tus observaciones.
b) En el segundo tubo, coloca 1 ml de solucin debicarbonato de sodio y agrega dos
gotas de cido clorhdrico. Anota tus observaciones.

Reporte de la prctica
Realiza lo que se pide a continuacin:
1. Explica lo que observas dentro de la jeringa al jalar el embolo.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. A qu temperatura hirvi el agua dentro de la jeringa? Explica a qu se debe el cambio.


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

BLOQUE 2

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

67

3. Que sustancia se funde primero en la tcnica 2? Qu sustancia tarda ms en fundirse? Explica a


qu se debe este hecho.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. En qu pasos observaste propiedades fsicas y, en cuales, propiedades qumicas? Por qu?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. Redacta tus conclusiones generales sobre la prctica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

68

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN

Nombre__________________________________________________________Grupo________________
Elementos

Calidad del
trabajo

Contribucin

Integracin
al grupo

Destrezas
sociales

Actitud al
comunicar

Excelente
(10)

Bueno
(9-8)

La informacin que
recopil tena relacin
con el tema, era
relevante y actualizada.
Las fuentes eran
confiables.

La informacin
que recopil era
actualizada, datos que
no son relevantes o
no tienen relacin con
el tema. Las fuentes
eran confiables.

La informacin
recopilada tena
relacin con el
tema pero algunas
no estaban al da o
no eran relevantes.
Algunas fuentes no
eran confiables.

Si utiliz fuentes,
estas no eran
confiables ni
contribuyen al tema.
La informacin
tiene poca o ninguna
relacin con el tema
principal.

Siempre aport al logro


de los objetivos.

Casi siempre aport


al logro de los
objetivos.

Pocas veces aport al


logro de los objetivos.

No aport al logro
de los objetivos.

Pocas veces busc y


sugiri soluciones a
los problemas.

Muy pocas veces


o ninguna busc y
sugiri soluciones a
los problemas.

Busc y sugiri
soluciones a los
problemas.

Casi siempre busc y


sugiri soluciones a
los problemas.

Satisfactorio
(7-6)

Deficiente
(5 o menos)

Siempre trabaj para


lograr las metas,
cumpli con las normas
y se adapt a los
cambios del equipo

Casi siempre trabaj


para lograr las metas,
cumplir con las
normas y adaptarse
a los cambios del
equipo.

Pocas veces trabaj


para lograr las metas,
cumplir con las
normas y adaptarse
a los cambios del
equipo.

Nunca trabaj para


lograr las metas,
muy pocas veces
o nunca cumpli
con las normas
y se adapt a los
cambios del equipo.

Habilidad para manejar


las relaciones entre los
miembros del grupo
y estableci lazos de
comunicacin.

Tuvo poca habilidad


para manejar las
relaciones entre los
miembros del grupo
y estableci lazos de
comunicacin.

Muy pocas
veces demostr
tener habilidad
para manejar las
relaciones entre los
miembros del grupo
y estableci lazos de
comunicacin.

Nunca demostr
tener habilidad
para manejar las
relaciones entre los
miembros del grupo.

Trat con respeto


y amabilidad a sus
compaeros.

Siempre estuvo
dispuesto a escuchar
las opiniones de sus
compaeros de equipo.
Escuch y habl
equitativamente.

BLOQUE 2

Casi siempre trat


con respeto y
amabilidad a sus
compaeros.

En la mayora de las
ocasiones escuch y
en pocas ocasiones
habl.

Pocas veces trat con


respeto y amabilidad
a los miembros del
equipo.

En la mayora de las
ocasiones habl y en
muy pocas ocasiones
escuch.

Puntuacin

Nunca estableci
lazos de
comunicacin y
trat con respeto y
amabilidad a sus
compaeros.
Siempre habl y
muy pocas veces
o nunca escuch a
otros miembros del
equipo.

Comprende la interrleacin de la materia y la energa

69

REACTIVOS DE CIERRE
Central Hidroelctrica
Las centrales hidroelctricas utilizan la energa potencial del agua como fuente primaria para generar
electricidad. Estas plantas se localizan en sitios en donde existe una diferencia de altura entre la central elctrica
y el suministro de agua. Al caer, su energa potencial se convierte en energa cintica y es usada para impulsar
el rodete de una turbina y hacerla girar para producir energa mecnica. Finalmente, acopiado a la turbina se
encuentra un generador que transforma la energa mecnica en elctrica.
Una caracterstica importante de las centrales hidroelctricas es la dificultad para estandarizar su constitucin
debido a la heterogeneidad geogrfica de los lugares donde se dispone de agua; esto ha dado lugar a una gran
variedad de diseos, mtodos constructivos, tamaos y costos de inversin.
1.

La primera ley de la termodinmica se aplica en la central hidroelctrica. Analiza los cambios de


energa e identifica la secuencia correcta.
a) Elctrica Mecnica - Potencial
b) Mecnica - Potencial - Elctrica
c) Cintica Mecnica - Elctrica.
d) Cintica - Elctrica - Mecnica

2.

Cul es la base para genera la energa en una planta hidroelctrica?


a) El movimiento del agua
b) Los cambios de mareas
c) El movimiento de las molculas
d) La cada del agua de cierta altura

3.

4.

70

La energa hidroelctrica es generada por?


a) Aire
b) Gas generado en el subsuelo
c) Rayos solares
d) Agua
Cmo se transforma la energa mecnica en elctrica?
a) Cuando la turbina mueve un generador
b) En el momento en que el agua cae a la turbina
c) Al girar el rodete de una turbina
d) En el momento en que la energa potencial se convierte en energa
cintica.

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Respuestas
1.
2.
3.
4.

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones


Desempeo del estudiante
al finalizar el bloque
Distingue las aportaciones cientficas
que contribuyeron al establecimiento
del modelo atmico actual.
Construye modelos para representar
las distintas teoras atmicas.
Identifica las caractersticas de las
partculas subatmicas.
Resuelve ejercicios sencillos donde
explica cmo se interrelacionan el
nmero atmico, la masa atmica y el
nmero de masa.
Elabora configuraciones electrnicas
para la determinacin de las
caractersticas de un elemento.
Argumenta sobre las ventajas y
desventajas del empleo de istopos
radiactivos en la vida diaria.

Tiempo asignado: 10 horas.

Objetos de
aprendizaje
Modelos atmicos y
partculas subatmicas.
Conceptos
bsicos
(nmero atmico, masa
atmica y nmero de
masa).
Configuraciones
electrnicas
y
los
nmeros cunticos.
Los istopos y sus
aplicaciones.

Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin
de problemas cotidianos.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.

Caractersticas
de las partculas
subatmicas

Nmeros atmicos
Masa atmica
Partculas
subatmicas

Modelos de las
distintas teoras

Aportaciones
cientficas

Modelo
Atmico

72

Los isotopos y
sus aplicaciones

Configuraciones
electrnicas

Ventajas y
desventajas del
empleo de Isotopos
radioactivos

Nmeros cunticos

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

Completa el cuadro con los conocimientos que posees con respecto a los siguientes conceptos y comprtelos
con el grupo y el profesor para llegar a una conclusin.

Conceptos

Ideas, discernimientos, nociones y otros.

tomo
Partculas
subatmicas
Elemento
Protn
Electrn
Neutrn
Modelo

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Descripcin del proyecto
Al finalizar este bloque aplicars los conocimientos, las destrezas y habilidades que adquiriste, realizars un
proyecto sobre la radiacin... esa compaera de nuestra vida La cual ha sido objeto de preocupacin a causa
del incidente en Japn en Marzo de 2011.

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

73

Inicio

Secuencia didctica 1
APORTACIONES HISTRICAS DEL MODELO ATMICO ACTUAL
Aportaciones histticas de los modelos atmicos
La curiosidad de saber cmo estn formadas las cosas que nos rodean y si todas ellas
tienen un origen comn ha trado grandes avances en la ciencia en general. Actualmente
hay investigaciones que estn encaminadas Para los qumicos es tal vez el concepto
de tomo (formado por neutrones, protones y electrones) una de las herramientas ms
importantes para entender la materia y como se transforma esta. Llegar a reconocer a los
tomos como la partcula ms pequea que define las propiedades de un determinado
elemento y, ms an, proponer un modelo de su conformacin ha llevado mucho tiempo
y ha sido un reto que muchos cientficos han enfrentado.
Con la tecnologa moderna, es posible decir que vemos a los tomos y hasta podemos
moverlos como se desee. Esto ha sido posible mediante el microscopio de barrido por
efecto tnel o de barrido y filtracin cuntica, desarrollado en la dcada de 1980. Pero
cmo llegamos hasta este punto donde nadie duda de la existencia de los tomos y que
hasta es algo que nos parece tan normal y hasta obvio? He aqu algo de historia.
A la civilizacin griega se le debe el concepto filosfico de
tomo. Hace ms de 2000 aos el filsofo griego Demcrito, al
observar la divisin de la materia y pensando en que no era posible
una infinita divisin, afirm que al dividir la materia tendra que
llegar a una ltima partcula, la cual ya no se podra dividir, a sta
le llamo tomo, palabra que significa indivisible. Los filsofos
griegos concluyeron lo siguiente:
Los cuerpos se componen de materia y de espacios vacos.
La materia est formada por partculas diminutas indivisibles llamadas tomos,
las cuales son homogneas.
Los tomos son incorruptibles, eternos, impenetrables y existen en nmero
infinito.

Teora atmica de Daltn


Mucho tiempo despus (entre 1803 y1808), John Dalton retom
lo dicho por Demcrito y propuso su teora atmica que puede
resumirse en los siguientes puntos:

74

La materia est formada de unas partculas indivisibles e


inalterables, que se denominan tomos. (actualmente, se sabe
que los tomos s pueden dividirse y alterarse)

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Todos los tomos de un mismo elemento son idnticos entre s (presentan igual
masa e iguales propiedades).
En la actualidad, se cuenta con el concepto de istopos: que se refiere a los
tomos de un mismo elemento, que tienen distinta masa, y sa es justamente la
caracterstica que los diferencia entre s.
Los tomos de distintos elementos tienen distinta masa y distintas propiedades.
Los compuestos se forman cuando los tomos se unen entre s, en una relacin
constante y sencilla. Al suponer que la relacin numrica entre los tomos era
la ms sencilla posible, Dalton asigno al agua la frmula HO, al amoniaco la
frmula NH, entre otros. Los tomos no se pueden dividir, no existe una fraccin
de tomo.
El arreglo o acomodo de los tomos en los elementos o compuestos es definido y
cuando ocurre un cambio qumico ese arreglo se hace de manera diferente.
La imagen del tomo expuesta por Dalton en su teora atmica para explicar estas
leyes es la de minsculas partculas esfricas, indivisibles e inmutables, iguales
entre s en cada elemento qumico.

Experimentos de EugenGolstein
En 1886, EugenGolstein (1850-1931) llev a cabo un experimento con el tubo de
rayos catdicos donde coloc la placa del ctodo con perforaciones y se percat de que
existan electrones desplazndose hacia el nodo. Sin embargo, haba otras partculas
que salan disparadas hacia el lado contrario.
A estos rayos que atravesaban los ctodos
en sentido contrario se les llam rayos canales.
A las partculas detectadas en los rayos
canales se les denomin protones. En 1907 se
estudiaron las desviaciones de estas partculas
en un campo magntico y se conoci que su
masa era aproximadamente un promedio de
1836 veces mayor que la de un electrn.

rayos canales

El modelo atmico de J. J.Thomson.


En 1897, el fsico ingls Joseph John Thomson descubri que los
rayos catdicos [descubiertos en 1875 por Sir William Crookes, y
los llam as porque estos rayos salen del ctodo(-) y se dirigen al
nodo (+)] pueden ser desviados por un campo elctrico y por campos
magnticos, y debido a que sin importar el gas dentro del tubo ocurria
el mismo fenmeno, concluyo que toda la materia contenia estas
partculas elctricamente negativas (estas particulas se conocen como
electrones).

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

75

Thompson destac la naturaleza elctrica de la materia. En 1904, propuso su modelo


y este consista de una esfera de electricidad positiva cuyos electrones se encontraban
dispersos como pasas en un pastel. Su modelo era esttico, pues supona que los
electrones estaban en reposo dentro del tomo y que el conjunto era elctricamente
neutro.
Otra de las aportaciones de Thomson fue la medicin y calculo de la relacin
carga/masa del electrn. Posteriormente, el descubrimiento de nuevas partculas y los
experimentos llevados a cabo por unos de sus estudiantes, Rutherford demostraron que
su modelo fallaba para explicar los nuevos experimentos.

El modelo de Rutherford y el ncleo atmico.


En 1911 Ernest Rutherford trabajando en equipo con
ErnestMardensen y Hans Geiger utiliz las partculas alfa ()
(formadas por dos protones y dos neutrones, bsicamente son
ncleos de helio) como proyectiles para sus investigaciones
sobre la estructura de la materia.
Bombarde una delgada lmina de oro con partculas alfa
procedentes de materiales radiactivos. Observ que, en su mayor
parte, las partculas atravesaban la lmina sin sufrir desviaciones
y slo una pequea fraccin era fuertemente desviada e incluso
rebotaba. Estos resultados eran incompatibles con el modelo propuesto por Thomson.

Aqu se propuso que toda la carga positiva y la mayor parte de la masa del tomo
estaban situadas en el ncleo atmico y los electrones atrados por fuerzas electrostticas
giraran en torno al ncleo describiendo rbitas circulares de un modo semejante a como
El modelo planetario de Rutherford, tambin llamado as por
su semejanza con un diminuto sistema solar, consigui explicar
los resultados obtenidos en la dispersin de partculas por la
lmina de oro. Segn el modelo, la mayor parte de las partculas
atraviesan los tomos metlicos sin chocar con el ncleo y la poca
densidad de la envoltura electrnica es una barrera despreciable
76

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

para este tipo de partculas. Slo en el caso poco probable de que el proyectil encuentre
un ncleo de oro en sucamino retroceder bruscamente debido a la mayor masa de ste.
Fallas del modelo atmico de Rutherford
a) Segn la fsica clsica cuando una carga elctrica est en movimiento, emite
energa en forma de radiacin. Tal prdida de energa hara que el tomo fuese
inestable y los electrones acabaran precipitndose sobre el ncleo en poco ms
de una millonsima de segundo sin embargo, esto no sucede.
b) Los electrones emitiran constantemente energa hasta pasar finalmente a
ser parte del ncleo, esto no es cierto porque los tomos no tienen espectros
continuos.
Estas fallas encaminaron a la bsqueda de otros modelos atmicos que expliquen lo que
ocurre experimentalmente.

Los niveles de energa y el modelo atmico de Bohr.


En 1923, basndose en algunas propiedades de la luz, Niels
Bohr cientfico dans, propuso un nuevo modelo para el tomo.
En dicho modelo, Bohr estableca que el tomo estaba formado
por un ncleo atmico, tal y como haba sido descubierto por
Rutherford, pero a diferencia de ste, los electrones se localizaban
en distintos niveles de energaconcntricos al ncleo, existiendo
para cada electrn un nivel especfico de energa. En este nivel el
electrn no ganaba ni perda energa.
En su modelo, Bohr especificaba que dentro del
tomo existan siete niveles o capas de energa donde se
localizan los electrones y que la energa de cada uno de ellos sta en forma de
cuantoso paquetes, es decir, la energa de los electrones dentro del tomo est
cuantizada y que sta aumenta del nivel ms cercano al ncleo al ms alejado de l.
Bohr design una letra a cada nivel. Le llam capa Kal nivel que se encuentra ms
cerca al ncleo y a los siguientes: L, M, N, O, P, Q. Otra forma de nombrar estas
capas es, utilizar el nmero cuntico principal (n), designando cada nivel con nmeros;
donde 1 es equivalente a la capa K, 2 a L y as sucesivamente.
Bohr explicaba que cuando a un tomo se le aplica una cierta cantidad de energa,
sta es absorbida por los electrones en forma de cuantos, lo que los obliga a saltar y
ocupar un nivel de energa mayor llamndole a ste estado del tomo: estado excitado y,
estado basal, al estado del tomo en el cual los electrones se localizan en los niveles de
energa ms bajos. De acuerdo con Bohr, el estado excitado de un tomo, es un estado
inestable por lo que los electrones tienden a regresar al nivel original de energa, por
lo tanto la energa absorbida en el salto debe ser liberada en forma de cuantos, ya sea
en forma de luz, calor, entre otras, a este proceso se le conoce como: Salto cuntico.

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

77

Arnold Sommerfeld
En 1916, ArnoldSommerfeld modifica el modelo de Bohr, en el cual
los electrones slo giraban en rbitas circulares, al decir que tambin
podan girar en orbitas elpticas. Introduce el concepto de subnivel.
Sommerfeld razonaba que si el tomo es homlogo al sistema solar,
el electrn debe girar no slo en crculos, como el modelo de Bohr,
sino tambin en elipses, con la particularidad de que el ncleo debe
hallarse en el centro. El nmero de elipses posibles (subniveles) no
supera el nmero del nivel propuesto por Bohr.

Los experimentos de Chadwick.


En 1932, el fsico ingls James Chadwick sugiri que la radiacin
estaba formada de partculas que tenan aproximadamente la misma
masa del protn, pero sin carga, en otras palabras, era elctricamente
neutra y se le denomin neutrn.

Erwin Schrdinger
En 1926 estableci, de manera mecnico- cuntica, el comportamiento de las partculas,
como los electrones, a lo largo del tiempo, Propuso la llamada ecuacin de onda
Schrdinger que sirve de base para el modelo atmico que empleamos hasta nuestros
das.

78

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 1
SD1-B3

Organzate en equipos y construye una lnea del tiempo para explicar el desarrollo y aportaciones que se han
tenido a lo largo de la historia del modelo atmico (resaltando las aportaciones de Dalton, Eugene Goldstein,
Thompson, Rutherford, Chadwick, Bhr, Somerfeld, Erwin Schrdinger).

Lista de cotejo para evaluar lnea de tiempo


Indicadores

Adecuada

No adecuada

Observaciones

Los cientficos y sus aportaciones siguen


un orden cronolgico.
Claridad en la informacin.
Seleccin de imgenes.
Redaccin y ortografa.
Participacin en el trabajo de equipo.
Creatividad y originalidad.
Total

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

79

Desarrollo

ACTIVIDAD 2
SD1-B3

En equipo, completa el siguiente cuadro comparativo, referente a algunas aportaciones histricas de los
modelos atmicos.

Cientfico

Propuesta ms relevante relacionada con el desarrollo


atmico actual

Dalton

Thomson.

Rutherford

Bohr

ACTIVIDAD 3
SD1-B3

Organzate en equipos de 6 integrantes.


1. Cada equipo expondr la aportacin de un modelo atmico, que sea sealada por el/la docente
2. Compartan sus modelos con el resto del grupo y describan los detalles y caractersticas de cada uno.

80

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN HABILIDADES DE EXPOSICIN ORAL

Institucin:

Plantel:

Alumno:

Bloque:

Fecha de aplicacin:

Profesor:

Indicador

Corrector

Bien

Excelente

Preparacin

Necesita hacer algunas


rectificaciones, no
describe los detalles ni las
caractersticas del modelo
atmico.

Exposicin fluida, domina


el tema del modelo atmico
correspondiente, describe
pocos detalles y solamente
algunas caractersticas

Buen dominio del


modelo atmico, describe
los detalles y todas las
caractersticasque lo
identifican..

Le cuesta conseguir o
mantener el inters del
pblico.

Interesa bastante en
principio pero se hace un
poco montono.

Atrae la atencin del


pblico y mantiene el
inters durante toda la
exposicin.

Cuesta entender algunos


fragmentos.

Voz clara, buena


vocalizacin.

Voz clara, buena


vocalizacin, entonacin
adecuada, matizada.

Excesivamente largo
o insuficiente para
desarrollar correctamente
el tema.

Tiempo ajustado al
previsto, pero con un final
precipitado o alargado por
falta de control de tiempo.

Tiempo ajustado al
previsto, con un final
que retoma las ideas
principales y redondea la
exposicin.

Modelo atmico
adecuado.

Modelo atmico adecuado e


interesante.

La exposicin se
acompaa de un modelo
atmico, atractivos y de
mucha calidad.

Inters

Voz

Tiempo

Modelo

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

81

Evolucin de los modelos atmicos

82

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Partculas subatmicas
La teora atmica acepta que el tomoest formado por tres tipos de partculas principales
denominadas partculas subatmicas: el electrn, el protn y el neutrn.
La cantidad de protones permite distinguir un tomo de otro, los neutrones y
protones determinan la masa o peso atmico y los electrones, en especial los del nivel
de valencia, permiten la formacin de enlaces entre los tomos, ya que pueden ser
compartidos, cedidos o ganados de otros tomos.
Las partculas subatmicas se diferencian por sus masas (g) y sus cargas elctricas
(coulomb), cuyas caractersticas se muestran en la tabla siguiente:

Partcula

Smbolo

Electrn

e-

Protn

p+

Neutrn

Carga elctrica
(coulomb)
-1.6 x 10-19 (1)
+1.6 x 10-19 (+1)

Masa (g)

Localizacin
en el tomo

9.1 x10-28

Alrededor del
ncleo

1.67 x 10-24

Ncleo

1.68 x10-24

Ncleo

Nmero atmico, masa atmica y nmero de masa


La diferencia de un tomo y otro tiene que ver con el nmero de protones (p+), electrones
(e-) y neutrones (n), para entender esto, se definen los siguientes conceptos:
El nmero atmico (Z): indica la cantidad de protones que existen en el ncleo
del tomo de un elemento y dado que el tomo en estado natural es elctricamente
neutro, este nmero de protones es igual al nmero de electrones, cada elemento tiene
un nmero atmico nico.
Z = nmero atmico
= nmero de protones
= nmero de electrones en un tomo neutro
Ejemplo: El nmero atmico del N es 7, quiere decir que contiene 7 protones en su

ncleo y 7 electrones girando a su alrededor.

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

83

En la tabla peridica los elementos estn organizados en orden creciente del nmero
atmico, comenzando por el hidrgeno, con nmero atmico 1. Cada elemento en la
tabla peridica tiene tomos con un protn ms que el elemento que le precede.
Nmero de masa (A) o masa atmica: es lasuma del nmero de protones ms el
nmero de neutrones que hay en el ncleo de un tomo.

A = nmero de masa
= protones (p+) neutrones (n);
A = P+ + n
.

Ejemplo: Un tomo de uranio (U), que tiene


- 92 protones (p+)
- 146 neutrones (n)
El nmero de masa (A) utilizando la frmula es: A = P+ + n
A = 92 + 146 = 238
Con esta informacin, un tomo se puede representar de la siguiente manera:
MasaMasa
atmica

atmica
NmeroNmero
atmico
atmico

84

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

zE

Smbolo
Smbolo

Qumica 1

ACTIVIDAD 4
SD1-B3

Completa la siguiente tabla, estableciendo la relacin entre nmero atmico y masa atmica, con el nmero de
electrones, protones y neutrones del elemento.

Elemento

Nmero
atmico

Nmero de
masa

Nmero de
electrones

Nmero de
protones

Nmero de
neutrones

(Z)

(A)

(e-)

(p)

(n)

Representacin
A
Z

Ca
15
34
Pd
39
43
6
23
11

Na

Lista de cotejo para valorar las destrezas adquiridas en la resolucin de


ejercicios de aplicacin del nmero atmico y nmero de masa.
Criterio

SI

NO

Al resolver los ejercicios aclaro dudas.


Resolvi correctamente el ejercicio.
Entrego a tiempo el ejercicio ya resuelto
Revis y realiz las correcciones, pertinentes

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

85

Istopos
Debido a estos descubrimientos, a los tomos de un mismo elemento que tienen igual
nmero de protones y electrones (igual nmero atmico), pero diferente nmero de
neutrones (difieren en su masa atmica), se les dio el nombre de istopos.
La existencia de istopos de un mismo elemento trajo una complicacin, cmo
determinar la masa atmica de un elemento que posee istopos? Para resolver este
problema, los cientficos calcularon la masa atmica promedio a partir de la abundancia
natural de sus istopos. Por ejemplo, del cloro se conocen dos istopos, uno con nmero
de masa 35 (cloro 35) y con una abundancia de 75.4%, y otro con nmero de masa 37
(cloro 37) y 24.6% de abundancia, por lo que su masa atmica promedio es de 35.492
uma, es decir:, la masa atmica de un elemento es un promedio ponderado de las
masas de todos los istopos naturales del elemento. Generalmente, a la masa atmica
se le conoce tambin como peso atmico y se calcula como:
Masa atmica =

(35 uma)(75.4) + (37 uma)(24.6)


100

= 35.492 uma

Como ya se dijo anteriormente, la masa de un tomo depende de la cantidad de


neutrones y protones que contiene. La suma de protones y neutrones siempre es un
nmero entero (no puede haber fracciones de protones ni neutrones). Por acuerdo
internacional, se considera que un tomo del istopo de carbono que tiene 6 protones y
6 neutrones (llamado carbono 12) presenta una masa exactamente de 12 unidades de
masa atmica. Este tomo de carbono 12 sirve como patrn, de modo que una unidad
de masa atmica, se define como una masa exactamente igual a 1/12 de la masa del
tomo de carbono 12.
1 uma es aproximadamente la masa de un protn o de un neutrn. Las masas relativas
de todos los dems tomos se determinaron por comparacin con este patrn. Se ha
demostrado experimentalmente que, en promedio, un tomo de hidrgeno tiene slo
el 8.4 % de la masa del tomo de carbono 12 entonces si se calcula la masa atmica
del hidrogeno quedara que (8.4 x 12)/ 100 = 1.008, entonces la masa atmica del
hidrgeno es 1.008 uma, este dato es el que aparece en la tabla peridica.
Masa
MasaMasa
atmica
1.008
atmicaatmica 1.008
Nmero
11
Nmero Nmero
atmico atmico
atmico

H
zE

Smbolo

Estos valores que se presentan de las masas atmicas son relativos y se calculan con
base en la masa atmica del carbono 12 y son obtenidas a travs del espectrmetro de
masas.
De la tabla peridica podemos obtener estos valores, sin embargo para efectos de
poder utilizarlos de una manera prctica, es necesario hacer un proceso de redondeo de
las cifras decimales.
86

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 5
SD1-B3

En equipos de 3 integrantes, interpreta y completa el siguiente cuadro:


35.45
17

Nmero
atmico

Cl

22.98
11

Na

39.09
19

15.99
8

63.54
29

Cu

40.07
20

Ca

54.93
25

Mn

17

Nmero de
masa

35.5

Masa atmica

35.45

Protones

17

Electrones

17

Neutrones

18

Lista de cotejo para valorar las destrezas adquiridas en la resolucin de


ejercicios de aplicacin del nmero atmico y nmero de masa.
Criterio

SI

NO

Al resolver los ejercicios aclaro dudas.


Resolvi correctamente el ejercicio.
Entrego a tiempo el ejercicio ya resuelto
Revis y realiz las correcciones, pertinentes

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

87

Istopos y sus aplicaciones


A pesar de que todos los istopos de un elemento tienen prcticamente las mismas
propiedades qumicas, no todos son igualmente estables, ni se presentan en la naturaleza
en la misma proporcin. As por ejemplo, el silicio que se emplea en los chips para
computadoras, se presenta en la naturaleza como una mezcla natural de istopos de
silicio-28, silicio-29 y silicio-30.
Se han descubierto dos tipos de istopos: radiactivos y no radiactivos; los primeros
son inestables, mientras que los segundos son estables. Los istopos radiactivos, tambin
conocidos como radioistopos, buscan una forma de estabilizarse y emiten algunos de
los tres tipos de radiacin conocidos y sufren cambios nucleares, convirtindose en
otros tomos ms estables, aunque tambin pueden dar origen a tomos de istopos
radiactivos. Por ejemplo, los istopos del radio-226 se descomponen espontneamente
y emiten radiaciones alfa, que son tomos de helio y un istopo de radn-222 de la
siguiente manera:

226

Ra

222

Rn + 4He

El tiempo que se requiere para que la mitad de los istopos radiactivos de un


elemento se desintegre, se le denomina vida media. Los istopos varan mucho en su
vida media; algunos tardan miles de aos en desintegrarse. Por ejemplo, la vida media
del uranio-238 es de 4.5 109 aos, y la del carbono-14 es de 5730 aos. Otros pierden
la mitad de sus tomos en fracciones de segundos; por ejemplo, el fsforo-28 tiene una
vida media de 270 10-3 segundos.
La Qumica nuclear es la parte de la Qumica que se encarga de estudiar los cambios
en este tipo de istopos y tiene aplicacin en diversas reas; por ejemplo, en medicina
las enfermedades que se consideraban incurables, pueden diagnosticarse y tratarse con
eficacia empleando istopos radiactivos.
Las aplicaciones de la Qumica nuclear a la Biologa, la industria y la agricultura han
producido una mejora significativa en la condicin humana. Otras reas donde tienen
aplicacin los radioistopos son: Geologa, Paleontologa, Antropologa y Arqueologa.
Actualmente, se desarrollan nuevas aplicaciones y nuevos radiofrmacos con la
finalidad de ampliar la gama de procedimientos, reducir las enfermedades adquiridas
por los alimentos y prolongar el periodo de conservacin mediante la utilizacin de
radiaciones, y estudiar los medios para disminuir la contaminacin originada por los
plaguicidas y los productos agroqumicos.
La radiactividad puede ser peligrosa y sus riesgos no deben tomarse a la ligera, la
exposicin a altos niveles es nociva e incluso fatal. Lamentablemente, las radiaciones
que estos istopos radiactivos generan, pueden daar las clulas de los seres vivos y a
partir de ciertas dosis, ocasionan tumores malignos y mutaciones genticas.

88

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Cierre

ACTIVIDAD 6
SD1-B3

En equipos de 4 integrantes, investiga las aplicaciones y los posibles peligros, de cada uno de los siguientes
istopos:
Cobalto-60

Yodo-131

Carbono-14

Sodio-24

Iridio -192

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

89

Inicio

Secuencia didctica 2
CONFIGURACIONES ELECTRNICAS Y LOS NMEROS CUNTICOS
Modelo atmico actual
El modelo atmico actual se basa en el estudio de una rama
de la Fsica conocida como la Mecnica Cuntica o Mecnica
Ondulatoria fundada entre otros por Heisenberg y Schrdinger.
La mecnica cuntica (conocida tambin como mecnica
ondulatoria) se encarga de estudiar el movimiento de partculas
pequeas como el electrn. A partir de los estudios realizados
en esta ciencia, surge un nuevo modelo para el tomo llamado
modelo de la mecnica cuntica o modelo mecnico cuntico.
Erwin Schrdinger

El modelo actual del tomo fue desarrollado principalmente


por Erwin Shrdinger, Paul Dirac y Werner Heisenberg, y en l
se describe el comportamiento del electrn en funcin de sus
caractersticas ondulatorias.

Werner Heisemberg

La teora moderna supone que el ncleo del tomo est


rodeado por los electrones, lo cual conserva el concepto de
niveles estacionarios de energa, pero a diferencia del modelo
de Bohr, no le atribuye al electrn trayectorias definidas (orbita),
sino que describe su localizacin en trminos de la probabilidad
de su posicin (orbital).

Nmeros cunticos
La mecnica cuntica describe al tomo exclusivamente a travs
de interpretaciones matemticas de los fenmenos observados.
En la actualidad se considera que el tomo est formado por un
ncleo de protones y neutrones, rodeado por una serie de niveles
y subniveles de energa en donde es posible localizar a los
electrones, los cuales se mantienen girando sobre su propio eje.

Ernest Pascual Jordan

Los nmeros cunticos son el resultado de las ecuaciones de


Schrdinger y Dirac-Jordan, e indican la zona atmica donde es
probable encontrar al electrn.

Estos se conocen como: principal (n), secundario (l), magntico (m)y de espn (s).

90

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Nmero cuntico principal (n)


El nmero cuntico principal designa el nivel energtico principal en el cual se localiza
un electrn dado; este nmero tambin expresa la energa de los niveles dentro del
tomo. El nmero cuntico n puede asumir tericamente cualquier valor entero
desde uno hasta infinito, aunque normalmente se usa hasta n = 7.
El nmero cuntico principal es una medida del tamao del orbital, mientras ms
grande sea el valor de n, mayor ser su rbita y los electrones estarn ms alejados del
ncleo.Cada valor de nest asociado con una letra, de la siguiente manera:
n = 1; K
n = 2; L
n = 3; M
n = 4; N
n = 5; O
n = 6; P
n = 7; Q
Cada nivel energtico puede contener un nmero limitado de electrones dado por la
expresin 2n2, donde n es el nmero cuntico principal.
Ejemplo:
En el Nivel 1, utilizando la formula 2n2 se obtendrn 2 electrones 2(1)2 = 2
Nivel 2, utilizando la formula 2n2 se obtendrn 8 electrones 2(2)2 = 8
Nivel 3, utilizando la formula 2n2 se obtendrn 18 electrones 2(3)2 = 18
Nivel 4, utilizando la formula 2n2 se obtendrn 32 electrones 2(4)2 = 32
Nmero cuntico secundario (l)
Este nmero cuntico describe el tipo de orbital asociada con el movimiento del electrn
alrededor del ncleo; por lo tanto, el valor de l indica el tipo de subnivelen el cual se
localiza el electrn y se relaciona con la forma de la nube electrnica.
Cada nivel electrnico se divide en subniveles que contienen electrones de la misma
energa. Los valores de lestn determinados por el valor de n; para cierto nivel,
l, puede asumir cualquier valor entero, pero iniciando siempre con el valor de 0
(cero) hasta un valor igual a n-1. De esta manera, si empleamos la formula l = n 1
tendramos:
Cuando n = 1 entonces l = 1 - 1 = 0
n = 2
l=2-1=1
n = 3

l = 3 - 1 = 2
n = 4

l=4-1=3

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

91

A los subniveles se les asignan las letras s, p, d y f, que determinan el tipo de orbital de
que se trata. Cuando l toma los valores de 0 = s, 1 = p, 2 = d y 3 = f. Cada nivel tiene
un nmero especfico de subniveles tal y como se muestra en la tabla:

Nmeros cunticos secundarios


Valor de l

92

Tipo de orbital

s (sharp)

p (principal)

d (diffuse)

f (fundamental)

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Nmero cuntico magntico (m)


Determina la orientacin espacial del orbital. Se denomina magntico porque sta
orientacin espacial se acostumbra definir con relacin a un campo magntico externo.
Puede tomar valores positivos y negativos, incluso el cero; y se calcula con la frmula
m = - l hasta + l, pasando por cero, lo que quiere decir que depende del valor de l.
Ejemplo:
Si l = 0, entonces m toma el valor de 0. Un solo valor, es decir, un solo orbital.
Si l = 1, entonces m toma tres valores, -1, 0 y +1. Por esta razn hay tres
orbitales en el subnivel p.
Si l = 2, entonces m tiene cinco valores -2, -1, 0 +1 y +2. Razn por lo que hay
cinco orbitales en el subnivel d.
Si l = 3, entonces los valores de m son siete -3, -2, -1, 0 +1, +2 y +3. Por lo que
se tienen siete orbitales en el subnivel f.
Nmero cuntico de espn (s)
Este nmero cuntico describe la orientacin del giro del electrn. Expresa el campo
elctrico generado por el electrn al girar sobre su propio eje, el cual slo puede tener dos
direcciones, una en el sentido de las manecillas del reloj y la otra en sentido contrario;
los valores numricos permitidos para el nmero cuntico espn s son: +1/2 y -1/2.

En cada orbital hay espacio para mximo 2 electrones, uno con giro positivo y el otro
con giro negativo. Las dos orientaciones generalmente se designan con flechas, las
cuales representan el sentido del electrn.
En resumen:
nindica el nivel de energa en el cual se encuentra el electrn.
lindica el subnivel o tipo de orbital en que se encuentra el electrn.
m especifica el nmero y orientacin de los orbitales dentro del subnivel.
srepresenta el giro que puede tener el electrn sobre su propio eje.

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

93

El siguiente cuadro concentra un resumen de los cuatro nmeros cunticos.

Nivel de
energa
(n)
n=1

Subnivel de
energa y orbitales
(I)

Orientacin de los
orbitales (m)

Nmero de
electronespor
subnivel

Nmero de
electrones por
nivel
2

l=0

l=0

n=2
l=1

l=0

l=1

-1

+1

px, pypy
0
-1

2
+1

px, pypy

n=3
l=2

-2 -1

18

0 +1 +2

10

d1d2 d3 d4 d5
l=0

l=1

l=2

l=3

n=4

94

0
-1

2
+1

px, pypy
-2 -1

0 +1 +2

d1d2 d3 d4 d5
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
f 1 f2

f3 f 4

f5

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

f6 f 7

32
10

14

Qumica 1

ACTIVIDAD 7
SD2-B3

Resuelve los siguientes cuestionamientos, sobre nmeros cunticos.


1. Escribe sobre la lnea el smbolo n, l, m, s; segn corresponda a la informacin que ofrece cada
nmero cuntico.
La distancia del electrn al ncleo ______________________________________________________
La orientacin del giro del electrn _____________________________________________________
El nmero de orbitales de un subnivel ___________________________________________________
La orientacin del orbital en el espacio __________________________________________________
El subnivel donde se localiza un electrn ________________________________________________
Nmero cuntico con valores desde -lhasta +l ____________________________________________
Determina la forma del orbital ________________________________________________________
Toma valores de +1/2 y -1/2 __________________________________________________________
2. Complete lo siguiente
Cuando n = 4, los valores del lpueden ser: ______________________________________________
Cuando l = 2, los valores de m pueden ser: ______________________________________________
El subnivel p tiene _________ orbitas y pueden tener un mximo de ___________electrones.
El subnivel d tiene _________ orbitas y pueden tener un mximo de ___________electrones.
El subnivel f tiene __________ orbitas y pueden tener un mximo de ___________electrones
De los siguientes orbitales 1p, 2s, 2d, 3p, 3d, 3f, 4g Cules no existen? Explica por qu.
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

95

Desarrollo
Configuracin electrnica
La configuracin electrnica es la distribucin de los electrones de un tomo en sus
diferentes niveles, subniveles y orbitales energticos, de forma que esa distribucin
sea la ms estable, es decir, la de menor energa. Para escribir correctamente una
configuracin electrnica se deben aplicar las siguientes reglas:
Principio de construccin o Principio de Aufbau, palabra alemana que significa
construccin progresiva, los electrones deben acomodarse primero en los orbitales de
menor energa, es decir: cada nuevo electrn aadido a un tomo entrar en el orbital
disponible de menor energa. Cuando los subniveles tienen el mismo valor de n se llena
primero la subcapa n ms baja. Para entenderlo mejor se utiliza el siguiente diagrama
(regla de diagonales). En general se sigue el orden de llenado que indican las flechas
segn la ilustracin:

Considerando las energas relativas de los orbitales de un tomo, el orden de


ocupacin ser el siguiente: 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, 5p, 6s, 4f, 5d, 6p, 7s,
5f, 6d, 7p.
Ejemplo, la configuracin electrnica de algunos elementos por orden de su nmero
atmico ser la siguiente:
Na 1s2, 2s2, 2p6, 3s1
11
12

Mg 1s2, 2s2, 2p6, 3s2

13

Al

1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1

Principio de exclusin de Pauli: dos electrones de un mismo tomo no pueden tener


los cuatro nmeros cunticos iguales. Esto conduce a entender que ningn orbital puede
contener ms de dos electrones y esos dos electrones no tienen los mismos valores de
nmeros cunticos.

96

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Regla de Hund o Principio de la Mxima Multiplicidad: establece que el ordenamiento


ms estable de electrones es aquel donde est el nmero mximo de electrones
desapareado (no estn formando pareja); todos ellos tienen el spin en el mismo sentido.

Veamos los siguientes ejemplos:

tomo

Configuracin algebraica

Mg

1s2, 2s2, 2p6, 3s2

13

Al

1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p1

26

Fe

1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d6

12

Configuracin grfica
1s

2s

2px

2py

2pz

3s

1s

2s

2px

2py

2pz

3s

1s

2s

2px

2py

2pz

3s

3p

3px

3py

3pz

4s

3d1

3d2

3d3

3d4

3d5

Para escribir la configuracin electrnica debe utilizarse la notacin:


Dnde:

nlx

n = Nivel de energa donde se localiza el electrn.


l = El subnivel de energa donde se encuentra el electrn.
x = El nmero de electrones de ese subnivel.

Ejemplo:

El flor tiene 9 electrones y su configuracin electrnica algebraicaquedara como:

F 1s2 2s2 2p5

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

97

Existe otra manera de representar la distribucin de los electrones conocida como


configuracin grfica.
Dondelos smbolos n y l siguen significando nivel y subnivel
respectivamente, el orbital con una lnea, los electrones se
representan con las flechas; indicando cada una un electrn
y la orientacin de su giro. La configuracin grfica del flor
entonces es:

Una tercera configuracin recibe el nombre de configuracin puntual o de Lewis.


Para poder saber cmo se hace este tipo de configuracin, es necesario primero
entender dos conceptos:
Nivel de Valencia: Es el nivel de mayor energa que contiene electrones en un tomo.
Electrones de valencia: Se denomina as al nmero de electrones que un tomo tiene
en el nivel de valencia.
En elcaso del flor el nivel de valencia es el nivel 2 y tiene 7 electrones de valencia.

A la configuracin de Lewis tambin se le llama puntual, debido a que se utilizan


puntos para representar, en torno al smbolo del elemento, los electrones de valencia que
ste contiene de acuerdo con la siguiente notacin general.
X = Smbolo del elemento.
s = Representa los puntos que indican cuntos electrones de
Valencia tiene el elemento en el orbital s.
px= Representa los puntos que indican cuntos electrones de
Valencia tiene el elemento en el orbital px.
py = Representa los puntos que indican cuntos electrones de
Valencia tiene el elemento en el orbital py.
pz = Representa los puntos que indican cuntos electrones de
Valencia tiene el elemento en el orbital pz.
Para el ejemplo del flor entonces su configuracin puntual es la siguiente:

98

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 8
SD2-B3

Realiza las configuraciones algebraica, grfica y puntual para cada elemento.

Elemento
qumico
Na

11

Configuracin
algebraica

Configuracin grfica

1s2, 2s2, 2p6, 3s1

1s

2s

2px

2py

2pz

3s

evalencia

Configuracin
puntual

Na

Al

13

Ar

18

Ca

20

Mo

42

Gua de desempeo para valorar destreza adquirida en la resolucin de ejercicios


Gua de desempeo

Criterio

Satisfactorio

Regular

Deficiente

El alumno muestra inters y disposicin para el


trabajo
El alumno utilizo la tabla peridica
El alumno consulto su libro y/o sus notas
El alumno se integr al equipo de trabajo
El alumno consulto dudas con otros compaeros
y/o con el profesor.

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

99

Determinacin de nmeros cunticos de un electrn a partir de su configuracin


electrnica
Ejemplo un electrn que presenta configuracin electrnica: 4p4
El electrn se encuentra en el 4 nivel de energa n = 4
Se encuentra en el subnivel p, el valor del = 1
Los orientacin posible pueden ser -1, 0 +1 , el ltimo
electrn se encuentra en px, el valor de m = -1
La flecha que representa el ltimo electrn, estahacia
abajo, entonces el valor de s= -1/2.

px py pz
-1 0 +1

ACTIVIDAD 9
SD2-B3

Organzate en equipos y determina los nmeros cunticos de los siguientes electrones:

Electrn

Nmeros cunticos
n

2s1
5s2
4d5
7f12
6p6

Lista de cotejo para valorar las destrezas adquiridas en la resolucin de ejercicios


de aplicacin de los nmeros cunticos.
Criterio
Al resolver los ejercicios aclaro dudas.
Resolvi correctamente el ejercicio.
Entrego a tiempo el ejercicio ya resuelto
Revis y realiz las correcciones, pertinentes

100

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Si

No

Qumica 1

GLOSARIO

Radiacin_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Filtracin cuntica______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Rayos Catdicos________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Fuerzas electrostticas___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Radiactivos___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Mutaciones genticas____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Orbital_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Nube electrnica_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Campo magntico______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Orientacin espacial____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

101

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Mi Proyecto
La energa en tu vida
Estamosacostumbradosarelacionarlapalabraradiactividada las centrales nucleares a las temibles armas
nucleares que son una verdadera amenaza para la humanidad.
Sin embargo la radiactividad existe desde mucho antes que hayamos construido las actuales centrales
nucleares o desarrollado las armas nucleares. Es ms, desde antes que nosotros mismos, lo cual no significa,
que no exista radiacin peligrosa para los seres vivos.
Pasos:
Organizarse en equipos de trabajo y resuelve lo que se te pide a continuacin.
1. Contesten las siguientes preguntas.
a)
b)
c)
d)

Dnde encontramos la radiacin en la vida diaria?


Cules son los efectos de la radiacin en los seres vivos?
Que precauciones se deben tomar para manejar materiales radiactivos?
Cules son los beneficios de la radiacin para el hombre?

2. Redacten un artculo para el peridico mural donde expongan las caractersticas de una sustancia
radiactiva elegida por ustedes, los mecanismos por los cuales sta emite radiactividad, los niveles en
que se lleva a cabo dicha emisin y el riesgo que implica para los seres humanos.
3. El artculo debe de ir acompaado de dibujos o imgenes.
4. Para la realizacin del proyecto, revisa la rbrica que aparece al final de este bloque, para que conozcas
los criterios que sern evaluados.

102

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR

Elementos

Formato del
articulo

Excelente
(2.5)

Bueno
(2)

Satisfactorio
(1.5)

Deficiente
(1 o 0)

El artculorene todas
las caractersticas de
este tipo de texto, es
objetivo, el lenguaje es
accesible, el discurso
tipo expositivo.

El artculo rene
la mayora de las
caractersticas de este
tipo de texto, es poco
objetivo, el lenguaje
accesible, el discurso
tipo expositivo.

El artculo rene
pocas caractersticas
de este tipo de texto,
el lenguaje es poco
accesible, no resulta
interesante leerlo.

El artculo no rene
ninguna de las
caractersticas de
este tipo de texto,
no fue objetivo y no
resulta interesante
leerlo.

Resulta interesante
leerlo.

Resulta poco
interesante al leerlo.

Contenido
terico del
articulo

El articulo emplea
correctamente la
informacin terica
tratada en el bloque
ms la que el alumno
investig por su cuenta.

El articulo emplea
correctamente la
informacin terica
tratada en el bloque,
no contienen
informacin extra.

El artculo emplea
poca informacin
terica tratada en
el bloque, adems
contiene varios
errores.

El artculo
no emplea la
informacin
terica tratada en
el bloque, adems
contiene muchos
errores.

Presentacin
del peridico
mural

El peridico mural se
organiz con respecto
a los temas solicitados
para el artculo. Se
agregaron encabezados
adecuados y el formato
utilizado fue correcto.

El peridico mural
se organiz con
respecto a los
temas solicitados
para el artculo. Se
agregaronalgunos
encabezados y el
formato utilizado no
fue adecuado.

El peridico mural
no se organiz
debidamente,
fueimprovisado,
no se agregaron
cabezadosapropiados
y el formato fue
inadecuado.

No se llev a cabo
la presentacin del
peridico mural.

La organizacin del
equipo fue excelente.

La organizacin del
equipo fue buena...

La organizacin del
equipo fue buena

Se pudo apreciar una


actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a
cabo la participacin
de todos los integrantes
durante la realizacin
del proyecto.

Se pudo apreciar una


actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a
cabo la participacin
de alguno de los
integrantes durante
la realizacin del
proyecto.

Se pudo apreciar una


actitud de respeto
y tolerancia. No
todos los integrantes
participaron solo
unos cuantos durante
la realizacin del
proyecto.

La organizacin
del equipo no fue
buena. Se pudo
apreciar una actitud
de inconformidad.

Integracin
del equipo de
trabajo

Puntuacin

Se llev a cabo
la participacin
de uno o dos
integrantes durante
la realizacindel
proyecto.

Suma total

Integrantes del Equipo / Grupo:

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

103

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre____________________________________________________________Grupo________________

No. de
Actividad

Calidad presentada
Producto

Excelente
4

Lnea del tiempo de las


aportaciones histricas de los
modelos atmicos.

Cuadro comparativo, referente


a algunas aportaciones
histricas de los modelos
atmicos.

Tabla, donde se establece la


relacin entre nmero atmico
y masa atmica.

Investigacin de las
aplicaciones y peligros, de
algunos istopos.

Cuestionamientos, sobre
nmeros cunticos.

Configuracin algebraica,
grfica y puntual para algunos
elementos.

Determinacin de nmeros
cunticos.
Total
Suma total

104

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Muy buena
3

Buena
2

Regular
1

Qumica 1

AUTOEVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Atributos
No. de
Actividad

Puntualidad
en la entrega

Producto

Si

Lnea del tiempo de las


aportaciones histricas
de los modelos
atmicos.

Cuadro comparativo,
referente a algunas
aportaciones histricas
de los modelos
atmicos.

Tabla, donde se
establece la relacin
entre nmero atmico
y masa atmica.

Investigacin de las
aplicaciones y peligros,
algunos istopos.

Cuestionamientos,
sobre nmeros
cunticos.

Configuracin
algebraica, grfica y
puntual para algunos
elementos.

Determinacin de
nmeros cunticos.

No

Participacin
Si

No

Tolerancia
Si

No

Actitud
investigadora
Si

No

Total
Suma total

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

105

Cierre

ACTIVIDAD 10

SD2-B3

Prctica 3: Espectros
Objetivo: Reconocer el espectro a la flama de algunos elementos qumicos y demostrar que la luz es capaz de
expulsar electrones de la superficie de un metal.
Reactivos:

cido Clorhdrico 6M
Cloruro de Sodio
Cloruro de potasio
Cloruro de Bario
Cloruro de calcio
Cloruro de Estroncio

Material

1 Asa de platino o de nicromo


Mechero
2 Vasos de precipitado de 100 ml.
Papel de bao
Encendedor

Procedimiento:
1. Coloca un poco de agua en el vaso de precipitado de 100 ml
2. Sumerge la varilla de platino en el agua y lmpialo con el papel de bao.
3. Enciende el mechero a manera que la flama quede de color azul claro.
4. Coloca el asa de platino en la flama para comprobar si est limpio.
5. Posteriormente coloca el asa de platino en el cido clorhdrico y despus una de las sustancias.
6. Despuscoloca el asa de platino con la sustanciaen la flama de fuego.
7. Empezars a observar diferentes colores (espectros) de acuerdo a la sustancia que coloques.
8. Para limpiar el asa de platino de una sustancia y de otrasumerge el asa en el agua y posteriormente en el
cido clorhdrico repite los pasos 5 y 6 con cada uno de las sustancias contenidas.

106

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Reporte de la prctica
Completa la siguiente tabla, indicando el color del espectro de la flama producido por cada elemento.

Sustancia

Colores que observamos

1.- Cloruro de Sodio (Sal)


2.- Cloruro de Potasio
3.- Cloruro de Bario
4.- Cloruro de Calcio
5.- Cloruro de Estroncio

Investiga y responde
1. Qu es un espectro de luz?__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. cmo se clasifican los tipos de espectros existentes?_______________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Realice un esquema que represente cada tipo de espectro.

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

107

COEVALUACIN
Coevaluacin del trabajo colaborativo durante la realizacin de la prctica de laboratorio.
En cada una de las columnas escribe el nombre de tus compaeros de equipo, incluyendo el tuyo y califica a
tus compaeros y a ti mismo de acuerdo con la escala sugerida.

Alumnos del equipo


Nombre
Excelente
5

Criterios

Bien
4

La aportacin de ideas
para la prctica fue
Su participacin ayud a
que la prctica se realizara
en forma
Respald al equipo durante
la prctica en forma
Su entusiasmo durante la
realizacin de la prctica
fue
Su desempeo durante la
prctica fue
Colabor para la
realizacin de las
observaciones, el reporte
de la prctica de forma
Total

108

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Regular
3

Mala
2

No realizo
0

Qumica 1

REACTIVOS DE CIERRE
La medicina nuclear
La medicina nuclear tiene un potencial fantstico contra ciertos cnceres agresivos, asegur el jefe de la
rama mdica del grupo nuclear francs Areva, quien cifr sus esperanzas en un raro istopo radiactivo capaz
de destruir selectivamente las clulas cancerosas.
Esta poderosa arma contra el cncer, nunca utilizada hasta ahora, es el istopo de plomo 212 (Pb 212) raro
y extrado del torio, tambin poco frecuente ya que solo unos pocos grandes grupos nucleares lo poseen, entre
ellos Francia, donde las reservas son considerables.
En 2003, a los investigadores se les ocurri extraer el istopo Pb 212 para efectuar investigaciones, dando
inicio en Areva a estudios preliminares, tanto mdicos sobre el cncer, como industriales para desarrollar
nuevos procedimientos de extraccin.
El primer paciente de los 18 previstos fue tratado en abril de 2012. Los ensayos se desarrollan de manera
satisfactoria, dijo el jefe de ArevaMed, aadiendo que no puede ser ms optimista en este momento.
Paralelamente, Areva inici la construccin del primer laboratorio para la produccin del Pb 212,
en Bessines-sur-Gartempe, en la regin central francesa de Limousin, cada paciente necesita slo cuatro
nanogramos de Pb 212 en un nico da de tratamiento.
El istopo radiactivo est dirigido a las clulas cancerosas, realmente es una terapia contra el cncer
muy especfica que podra combatir muchas formas de cncer, incluso metstasis, enfatiz Bourdet. Adems,
gracias a su precisin, no hay efectos secundarios, agreg.Todo va bien hasta ahora, estamos confiados y
optimistas, pero vamos a esperar los resultados cientficos, advirti, al tiempo que aadi: Creo que nuestro
frmaco estar listo en el 2016.
1.

Segn la informacin contenida, a qu tipo de texto pertenece?


a) Una biografa
b) Enciclopedia
c) Crnica periodstica
d) Divulgacin cientfica

2.

Las aplicaciones de la Qumica nuclear han producido una mejora significativa en la condicin
humana y esta nueva investigacin pertenece al rea de:
a) Biologa
b) Industria
c) Agricultura
d) Antropologa

BLOQUE 3

Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones

109

3.

En cul de los prrafos siguientes se encuentra mejor redactada la idea principal del texto.
a) En 2003, a los investigadores se les ocurri extraer el istopo Pb 212 para efectuar investigaciones.
b) Poderosa arma contra el cncer, nunca utilizada hasta ahora, es el istopo de plomo 212 (Pb
212), istopo radiactivo est dirigido a las clulas cancerosas.
c) Areva inici la construccin del primer laboratorio para la produccin del Pb 212.
d) La medicina nuclear tiene un potencial fantstico contra ciertos cnceres agresivos.

4.

Cuantos nanogramos se requieren sintetizar,del istopo radiactivo para utilizarse en un hospital


donde se encuentran 45 pacientes con clulas cancerosas?
a) 4
b) 12
c) 45
Respuestas
d) 180

1.
2.
3.
4.

110

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

BLOQUE 4
Interpretas la tabla peridica

Desempeo del estudiante


al finalizar el bloque
Describe el proceso histrico de la
construccin de la tabla peridica.
Utiliza la tabla peridica para obtener
informacin de los elementos
qumicos.
Comprueba, de manera experimental,
las propiedades fsicas y qumicas de
algunos elementos.
Ubica a los elementos en la tabla
peridica a travs de la interpretacin
de su configuracin electrnica.
Identifica aplicaciones de metales, no
metales y minerales en el quehacer
humano y en el suyo propio.
Reconoce
la
importancia
socioeconmica de la produccin de
metales y no metales en nuestro pas
y el mundo.

Tiempo asignado: 8 horas.

Objetos de
aprendizaje
Elementos:
Grupos
Periodos
Bloques
Propiedades peridicas
y su variacin en la tabla
peridica
Utilidad e importancia
de los metales y no
metales para la vida
socioeconmica del pas
y el mundo.

Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento
con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin
de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.

Propiedades
fsicas y qumicas

Configuracin
electrnica

Elementos

Propiedades
peridicas

Tabla
Peridica

Grupos,
periodos y
bloques

Metales
y
no metales

Aplicaciones
en el que hacer
humano

112

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Utilidad e
importancia

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

Si observas a tu alrededor, descubrirs objetos elaborados con una gran


variedad de materiales. Todos tienen un aspecto en comn: estn constituidos
por elementos o por sus compuestos, esto es sustancias formadas por uniones
qumicas de dichos elementos.
1. Escribe el nombre y smbolo de 10 elementos y describe algunas propiedades que compartan y otras que
sean diferentes.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Algunos elementos tienen aplicaciones tecnolgicas porque son buenos conductores de la electricidad.
Cules son dichos elementos?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Qu relacin tiene el nmero atmico y la configuracin electrnica de un elemento, con su posicin en
la tabla peridica?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. Por qu al reaccionar con el agua se observa un comportamiento similar de los elementos sodio,
potasio, rubidio y cesio?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. Cules son los principales elementos que se explotan en Mxico?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

113

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Descripcin del proyecto
Al finalizar este bloque aplicars los conocimientos, las destrezas y habilidades que adquiriste, realizars un
proyecto sobre minera y otro sobre los materiales que se utilizan para elaborar los dispositivos elctricos.

Inicio

Secuencia didctica 1
EVOLUCIN DE LA CLASIFICACIN DE LOS ELEMENTOS
Historia de las tablas peridicas
El siglo XIX, se caracteriz por un enorme desarrollo cientfico. Hacia el ao de 1830
se haban identificado aproximadamente 55 elementos y se intentaban diferentes
maneras de clasificarlos, muchos cientficos de diferentes partes del mundo realizaron
contribuciones al respecto.
Antoine Lavoisier en 1790, realiz una lista de 23 elementos conocidos, sustituyo el
sistema antiguo de nombres qumicos por una nomenclatura parecida a la actual.
Jeremas B. Richter, de la misma poca de Lavoisier, realiz el primer intento de
un sistema peridico, al descubrir que las masas atmicas y las cantidades en que se
combinan se hayan en una relacin constante.
Jacob Berzelius(1779-1848), introdujo el sistema actual de los
smbolos qumicos, usando una letra o par de letras iniciales del nombre
del elemento en latn o griego. Adems, dividi a los elementos en dos
grandes grupos: metales y no metales. Los elementos metlicos eran
los que tenan cierto brillo caracterstico, eran maleables y dctiles,
y conducan el calor y la electricidad. Los no metales tenan aspecto
frgil, sin brillo y no conducan el calor ni la electricidad.
Johann Wolfgang Dbereiner, en el ao de 1829, clasific a
los elementos en triadas (grupos de tres), tomando en cuenta que las
propiedades fsicas de estos elementos variaban de manera ordenada de
acuerdo a sus masas atmicas. De tal forma que la masa del elemento
central era aproximadamente el promedio de las masas atmicas de
los otros dos elementos.

114

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

En 1864 John Alexander Reina Newlands propuso una organizacin de los


elementos basados en orden creciente de sus masas atmicas. Se dio cuenta que el
octavo elemento tenia propiedades semejantes a las del primero. A esta repeticin la
llamo ley de las octavas.
Meyer y Mendeleiev, de forma
independiente construyeron casi
al mismo tiempo tablas peridicas
similares, organizaron a los
elementos en orden creciente a sus
masas atmicas, respetando las
semejanzas en sus propiedades,
pero dejando huecos en la tabla para
elementos desconocidos.
La ordenacin definitiva la encontr Moseley en el ao 1912, a partir de sus
investigaciones con espectros de rayos X e indica que las propiedades de los elementos
son una funcin peridica de sus nmeros atmicos.
En el ao 1951 Glenn Theodore Seaborg, recibi el
premio Nobel por descubrir los elementos transurnicos
y sus propiedades (plutonio, americio, curio, berquelio,
californio, einstenio, fermio, mendelevio y nobelio). Su
logro ms importante consisti en reestructurar la tabla
peridica colocando fuera de ella a los elementos torio,
proctatinio, uranio y actinio.

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

115

ACTIVIDAD 1
SD1-B4

1. En equipo de cuatro personas realicen una lnea del tiempo del desarrollo de la tabla peridica.

2. Comparte con el resto del grupo la informacin.

Lista de cotejo para evaluar lnea del tiempo


Criterio
Los cientficos y sus aportaciones siguen un orden cronolgico.
El formato es creativo y permite resaltar su contenido.
Las imgenes son representativas al contenido.
La presentacin es adecuada y fluida.
Durante la presentacin el equipo toma en cuenta las opiniones de sus
compaeros.

116

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

SI

NO

Qumica 1

Desarrollo
Ubicacin y clasificacin de los elementos
en la tabla peridica.
En la actualidad estn clasificados 118 elementos, 89 de los cuales existen en la
naturaleza, mientras que el resto ha sido creado artificialmente por el hombre. Los
elementos sintticos son el prometio, Pm (Z = 61), y del neptunio, Np (Z = 93), al
Ununoctio, Uuo(su sntesis ya fue reportada pero no se ha dado nombre oficial, por eso
se usa el smbolo sistemtico de 3 letras) (Z = 118).

Tabla peridica larga


La clasificacin actual recibe el nombre de tabla peridica larga. En esta tabla se
distinguen columnas verticales llamadas grupos y renglones horizontales llamados
periodos. A los grupos se les asignan nmeros del 1 al 18. En tanto, los perodos se
identifican con nmeros del 1 al 7.

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

117

Grupos, periodos y bloques


Grupos
A los grupos tradicionalmente se les conoce tambin como familias debido a la similitud
en las propiedades qumicas que presentan los elementos que integran cada grupo.Si
observas la tabla peridica, te dars cuenta que est formada por 18 grupos.
Cuando se descubri la ordenacin peridica de los elementos, sta se realiz de
forma tal que los elementos con propiedades qumicas similares quedaran en la misma
vertical, en el mismo grupo, de manera que algunas propiedades, que dependen ms
o menos directamente del tamao del tomo, aumentaran o decrecieran regularmente
al bajar en el grupo (afinidad electrnica, potencial de ionizacin, electronegatividad,
radio atmico o volumen atmico). De esta forma, el hecho de conocer la tabla peridica
significa poder predecir las propiedades de los elementos y sus compuestos: valencia,
xidos que forman, propiedades de los xidos, carcter metlico, etctera.
Lo anterior permite que algunos grupos de elementos reciban nombres especficos,
por ejemplo:



Grupo 1 Metales alcalinos


Grupo 2 Metales Alcalinotrreos.
Grupo 13 Familia del Boro.
Grupo 14 Familia del Carbono.

Grupo 15
Grupo 16
Grupo 17
Grupo 18

Pnictgenos.
Calcgenos.
Halgenos.
Gases Nobles

A las familias que integran los grupos 1, 2 y del 13 al 18, tambin se les conoce como
elementos representativos. Todos ellos terminan su configuracin en el subnivel s o
subnivel p.
Por ejemplo, el H y el Na son elementos representativos del grupo 1. De esta forma
al conocer la configuracin puntual de un elemento se determina su localizacin en la
tabla peridica y a la inversa conociendo su localizacin en la tabla se determina su
configuracin electrnica.
Los elementos que forman parte de los grupos del 3 al 12, no cumplen con las
caractersticas de los grupos representativos y su localizacin en la tabla se hace con
base en el nmero de electrones que el elemento posee en el ltimo subnivel de su
configuracin, el cual puede ser d o f.
De tal manera que para los elementos del bloque d, los grupos que les corresponden
son:

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
d1 d2 d3 d4 d5 d6 d7 d8 d9 d10
Ejemplo: para el cromo (25Mn) su configuracin es: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d5, por lo
tanto su ubicacin en la tabla peridica es en el grupo 7.

118

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Periodos
Observa detenidamente tu tabla peridica y te dars cuenta que los elementos tambin
se localizan en forma horizontal o renglones, a los cuales se les denomina perodos. En
total, la tabla peridica est dividida en siete perodos.
Para todos los elementos de la tabla peridica, el nmero de perodo, contando de
arriba hacia abajo, en el cual se encuentran localizados, es igual a su nivel de valencia
o bien indica el total de niveles de energa del tomo.
El berilio y el flor pertenecen al periodo 2, sus configuraciones as lo demuestran;
ya que el nivel de valencia en ambos casos es el nivel 2.
Be 1s2 2s 2

F 1s22s2 2p5

Grupos

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Perodos

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

119

Bloques
La tabla peridica actual no solamente se ha organizado en funcin del nmero atmico,
sino que considera para su construccin la configuracin electrnica de cada uno de los
elementos. Los bloques en la tabla peridica se han designado con base en el subnivel de
energa en que termina la configuracin electrnica de los elementos que los conforman,
de tal manera que resultan cuatro bloques, uno para cada subnivel de energa llamados:
bloque s, bloque p, bloque d y bloque f.
Estas divisiones se muestran en la siguiente representacin:

Empleando como criterio ordenador la configuracin electrnica y observando las


cuatro clases o bloques de elementos (s,p, d, f) se pueden reconocer cuatro tipos
fundamentales de elementos:
Gases nobles: Tienen la capa de valencia (n) llena.
Elementos representativos: En su capa de valencia los electrones ocupan los
orbitales s y p; la configuracin respectiva de la capa de valencia es: ns1, ns2,
ns2np1, ns2np2, ns2np3, ns2np4, ns2np5, ns2np6; correspondientes a los grupos 1, 2 y
del 13 al 18.
Elementos de transicin: En estos elementos el orbital d est incompleto
pudiendo tener de uno a diez electrones (d1 a d10). El orbital s del siguiente nivel
energtico tiene dos electrones.
Elementos de transicin interna: tienen incompletos los niveles penltimo y
antepenltimo. En el nivel antepenltimo est incompleto el orbital f, que puede
tener de uno a catorce electrones (f1 a f14).

120

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

La ubicacin de un elemento en la tabla peridica se puede deducir a partir de su


configuracin electrnica: el nivel de valencia nos indica el periodo dnde localizarlo,
el ltimo subnivel nos muestra el bloque y el grupo se ubicar dependiendo si es
representativo o no. Como ejemplo, analicemos la configuracin electrnica del Potasio:
19

1s2 2s22p63s2 3p6 4s1

Nivel de valencia 4
ltimo subnivel de la configuracin s
Electrones de valencia 1
A partir de esta informacin ubicamos, respectivamente, al potasio en el periodo 4,
en el bloque s; por lo tanto es un elemento representativo, entonces su grupo es 1.
(Comprubalo buscndolo en la tabla peridica)

Cierre

ACTIVIDAD 2
SD1-B4

Renete en equipo con tus compaeros y realicen los ejercicios que se encuentran a continuacin:
1. Utilizando la tabla peridica identifica los siguientes conjuntos de elementos y menciona si forman
parte de un grupo o un periodo de elementos. Si el conjunto no representa a un grupo o a un periodo,
escribe: Ninguno.

Elemento

Grupo o periodo

Be, Sr, Ra, Mg


H, Mg, Cl, Ar
F, Cl, Br, At
Rb, Y, Ag, Xe
B, Al, Ti, Po
Ne, Kr, H, Li

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

121

2. Con base en la tabla peridica, escribe el nmero de electrones de valencia de los siguientes elementos:

Elemento

Electrones de valencia

Li
Br
Ga
P
Mg
C

3. Clasifica como representativos, gases nobles, transicin y transicin interna,los siguientes elementos:

Elemento

Clasificacin

Kr
As
Y
Ni
Sb
Au

4. Indica el bloque al que pertenecen los siguientes elementos(s, p, d, o f).

Elemento
Ca
Eu
S
Pd
Br
Se

122

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Bloque

Qumica 1

5. A partir de la configuracin electrnica de los siguientes elementos, determina su posicin en la tabla


peridica:

Elemento

Configuracin electrnica

Grupo

Periodo

Bloque

Serie

23

16

Ar

18

Cu

29

Gua de desempeo para valorar destreza adquirida en la resolucin de ejercicios


Gua de desempeo

Criterio

Satisfactorio

Regular

Deficiente

El alumno utilizo la tabla peridica.


El alumno consulto su libro y/o sus notas.
El alumno se integr al equipo de trabajo.
El alumno consulto dudas con otros compaeros
y/o con el profesor.

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

123

EVALUACIN DIAGNSTICA

Subraya la respuesta correcta


1. Los elementos estn ordenados en la tabla peridica de acuerdo a:
a) El radio atmico.
b) El nmero msico.
c) El peso atmico.
d) La configuracin electrnica.
e) El volumen atmico.
2. El elemento que es un metal, representativo y alcalinotrreo es:
a) Bario (Ba)
b) Potasio (K)
c) Azufre (S)
d) Hierro (Fe)
3. Elementos que conforman los grupos del 3 al 12 de la tabla peridica; se caracterizan porque sus tomos
presentan configuraciones electrnicas complejas y se conocen como:
a) Periodos
b) Representativos
c) Transicin
d) Grupos
4. En la tabla peridica el azufre, elemento 16, colinda con cuatro elementos: 8, 15, 17 y 34. Cul de estos
elementos tiene propiedades similares a las del azufre.
a) 8
b) 15
c) 17
d) 34
5. Al observar la tabla peridica se determina que los elementos qumicos que forman parte de un mismo
grupo poseen igual:
a) Radio atmico.
b) Nmero de protones.
c) Electrones de valencia.
d) Energa de ionizacin.
6. En qu subniveles se encuentran ubicados los electrones ms externos en los elementos del grupo 7?
a) s y p
b) s y d
c) p y d
d) d y f

124

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Inicio

Secuencia didctica 2
PROPIEDADES PERIDICAS Y SU VARIACIN EN LA
TABLA PERIDICA
Propiedades Peridicas.

Los elementos poseen una serie de propiedades que cambian regularmente en la tabla
peridica y se conocen comoPropiedades Peridicas.
Estas propiedades dependen fundamentalmente de la configuracin electrnica de
los elementos. Algunas de estas propiedades peridicas son el radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad.
Radio atmico
El radio atmico se define como la distancia
comprendida entre el centro del ncleo y el nivel
externo del tomo. El termino radio atmico se ha
mantenido, sin embargo no es muy preciso ya que
experimentalmente no es posible medirlo. Sin
embargo, para hacer una comparacin entre todos los
elementos se hacen promedios con las mediciones
de radios covalentes y metlicos entre los elementos
para poder tener una idea del tamao del tomo.
En los grupos de la tabla peridica, el tamao
o radio atmico aumenta de arriba hacia abajo,
conforme aumenta el nivel de valencia, mientras que en los periodos disminuye de
izquierda a derecha, debido a la contraccin de la nube electrnica al ser atrada por el
ncleo, ya que de izquierda a derecha aumenta la fuerza nuclear al aumentar el nmero
de protones.
Energa de ionizacin
Es la energa necesaria para quitar un (1) electrn a un tomo neutro en estado gaseoso
y formar iones positivos o cationes.
Los tomos son elctricamente neutros porque tienen igual nmero de protones
(cargas positivas) y de electrones (cargas negativas). Sin embargo, cuando en una
reaccin qumica el tomo pierde o gana electrones, obtiene una carga elctrica y se
dice que se ha convertido en un in. La carga del in tendr signo positivo cuando el
tomo pierda electrones y adquirir carga negativa cuando gane electrones. A los iones
positivos se les conoce como cationes y a los iones negativos como aniones.

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

125

Al perder el tomo un electrn se convierte en un ion con carga positiva (o catin)


debido a que el nmero de protones es mayor al nmero de electrones es decir:

Na, el nmero atmico indica que el sodio tiene 11 protones, pero tambin 11 electrones
11
y es neutro. Al perder un electrn tiene ahora 10 cargas negativas y conserva las 11
positivas, por lo que adquiere carga positiva (catin) y se representa como Na+
La energa de ionizacin de los elementos ubicados en la tabla peridica, aumentan de
izquierda a derecha, a travs de las filas o los periodos y disminuyen, de arriba hacia
abajo, en las columnas o grupos.

Afinidad electrnica
Si para quitarle un electrn a un tomo se requiere energa (energa de ionizacin),
entonces: qu pasa cuando un tomo gana un electrn? Cuando un tomo gana un
electrn, desprende una cierta cantidad de energa convirtindose en un tomo con carga
negativa o anin.
La afinidad electrnica se define como: la cantidad de energa que se desprende
cuando un tomo en fase de gas gana un electrn, para convertirse en un ion negativo
o anin. En un grupo de la tabla peridica aumenta de arriba hacia abajo. En un periodo,
aumenta de izquierda a derecha.

Electronegatividad
La electronegatividad es unacantidad que se asigna a cada elemento y muestra
lacapacidad del tomo para atraer los electrones enun enlace. En la tabla peridica el
valor de estos nmeros aumentan de izquierda a derecha. Los halgenos (grupo 17)
son los elementos ms electronegativos y de ellos, el que posee ms electronegatividad
es el flor (F) y se le asigna el nmero 4. Los menos electronegativos son los metales
alcalinos y de ellos, el francio (Fr) posee en valor ms bajo.
En la tabla peridica la electronegatividad vara de la misma forma que el potencial
de ionizacin y la afinidad electrnica; las tres aumentan de izquierda a derecha en los
periodos y disminuyen de arriba hacia abajo en los grupos. El tamao atmico tiene
comportamiento inverso, aumenta de arriba hacia abajo en los grupos y disminuye de
izquierda a derecha en los periodos.

126

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Desarrollo

Variacin de las propiedades de los elementos en la tabla peridica

Cierre

ACTIVIDAD 3
SD2-B4

Con base en la variacin de las propiedades peridicas, contesta los siguientes cuestionamientos.
1. Grupo de la tabla peridica en el que se encuentran los elementos de mayor electronegatividad:
____________________________________________________________________________________

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

127

2. De todos los elementos del cuarto periodo (K hasta Kr) indica:


a) Cul tiene mayor electronegatividad?___________________________________________________
b) Cul tiene el menor radio atmico?_____________________________________________________
c) Cul tiene la mayor energa de ionizacin?_______________________________________________
d) Cul es el elemento de mayor afinidad electrnica?________________________________________
3. De todos los elementos del grupo 14 (C hasta Pb) indica:
a) Cul es el elemento ms electronegativo?________________________________________________
b) Que elemento tiene el menor tamao atmico?____________________________________________
c) A cul elemento resulta ms difcil quitarle un electrn?_____________________________________
d) Cual de los siguientes tomos: oro (Au), cobre (Cu) o plata (Ag), tiene el mayor radio atmico?
_______________________________________________________________________________
e) Cules de los siguientes elementos es el de menor afinidad electrnica: el magnesio (Mg), argn (Ar),
aluminio(Al), fsforo (P) o sodio (Na)? _________________________________________________

Gua de observacin para valorar destreza adquirida en la resolucin de ejercicios


Criterio
El alumno mostr inters por la resolucin de los ejercicios.
El alumno al resolver los ejercicios aclaro dudas.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones, entreg los ejercicios
resueltos adecuadamente.

128

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Si

No

Qumica 1

Inicio

Secuencia didctica 3
PRINCIPALES FAMILIAS DE ELEMENTOS

Caractersticas de los metales, no metales y metaloides


Si revisas la tabla peridica de los elementos, te dars cuenta de que existen ochenta
y tres metales, pero la mayora de ellos no se encuentran libres en la naturaleza, sino
formando compuestos.
La principal fuente de metales es el subsuelo y despus de que se extraen de los
minerales se utilizan para elaborar diversos objetos. En nuestro organismo son
necesarias cantidades minsculas de metales para su buen funcionamiento. Por ejemplo
la hemoglobina es una protena que se encuentra en la sangre y es la encargada de
transportar el oxgeno a todo el cuerpo. Contiene un tomo de hierro en su parte central,
al que se une el oxgeno para ser transportado. La falta de hierro provoca un estado de
debilidad conocido como anemia.

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

129

A continuacin se presentan las principales caractersticas de los metales, los no metales y los metaloides.

Tabla comparativa
No metales

Metales

Son opacos.

Presentan brillo metlico.

Algunos son slidos; otros, gaseosos,


el nico lquido es el bromo a
temperatura ambiente.

Son slidos a temperatura ambiente, menos el mercurio que es


lquido.

Son menos densos que el agua.

La mayora son ms densos que el agua, excepto Li, Na y K.

No son dctiles.

Son dctiles.

No son maleables.

Son maleables.

No son buenos conductores de la


electricidad.

Son buenos conductores de la electricidad.

Sus tomos contienen 5, 6 o 7


electrones de valencia.

Sus tomos contienen 1, 2 o 3 electrones de valencia.

Al combinarse con el oxgeno forman


xidos cidos.

Al combinarse con el oxgeno forma xidos bsicos.

Sus tomos, al combinarse, ganan


electrones, convirtindose en iones
negativos o aniones.

Sus tomos al combinarse pierden electrones, convirtindose en


iones positivos.

Metaloides
Tienen propiedades intermedias entre las de los metales y las de los no metales.
Ciertos metaloides como el boro, el silicio y el germanio son las materias primas de dispositivos semiconductores.

130

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 4
SD3-B4

1. Clasifica los siguientes elementos en metales, no metales, metaloides o gases nobles:

Elemento

Clasificacin

Aluminio
Bario
Yodo
Argn
Manganeso
Nquel

2. Completa el siguiente cuadro consultando la tabla peridica.

Numero
atmico

Elemento

Periodo

Bloque Familia Grupo

Transicin
Transicin interna
gas noble

Metal
no metal
metaloide
gas noble

10
42
33
3
79
23
14

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

131

Gua de observacin para valorar destreza adquirida en la resolucin de ejercicios


Criterio

Si

No

El alumno mostr inters por la resolucin de los ejercicios.


El alumno al resolver los ejercicios aclaro dudas.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones, entreg los ejercicios
resueltos adecuadamente.

Desarrollo
Importancia socioeconmica en Mxico de los metales,
no metales y metaloides.
Los metales son muy tiles en la fabricacin de herramientas, materiales de construccin,
automviles, etctera, pero los no metales son igualmente tiles en nuestra vida diaria,
como componentes principales de ropa, alimentos, combustibles, vidrio, plsticos y
madera. Los metaloides se usan con frecuencia en la industria electrnica.
Nuestro pas sustenta buena parte de su economa en el uso de los metales, no metales
y semimetales. En el Mxico prehispnico ya se conocan y utilizaban varios metales
como el oro, la plata, el cobre, el estao, el mercurio y el plomo. Algunas de las joyas
y objetos que datan de esa poca dan cuenta de la pericia de los orfebres y artesanos.
En la poca de la Colonia se fueron desarrollando muchos centros de explotacin de
minerales. Algunas ciudades, como Pachuca, deben gran parte de su crecimiento a las
minas de plata que existan en la regin.
La minera es un conjunto de actividades del sector industrial que incluye operaciones
de explotacin de minerales. Es una actividad econmica primaria, porque los minerales
se toman directamente de la naturaleza. Existe una amplia variedad de minerales en
la Tierra. La naturaleza los presenta en lugares donde se acumulan, conocidos como
yacimientos, los cuales se encuentran al aire libre o en el subsuelo, a diferentes
profundidades o en el fondo del mar.

132

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Las 32 entidades federativas de la Repblica Mexicana cuentan con yacimientos


mineros. A nivel nacional destaca la produccin de oro, plata, plomo, zinc, fierro, coque,
azufre y los minerales barita y fluorita, seleccionados por su importancia econmica y
su contribucin a la produccin nacional. Otros metales que tambin destacan por su
volumen de produccin son molibdeno, manganeso, y la produccin de carbn mineral,
grafito, dolomita, caoln, arena slica, yeso, wollastonita, feldespato, sal, diatomita,
sulfato de sodio y sulfato de magnesio es tambin muy alta.Los minerales se dividen en
metlicos y no metlicos.

En la actualidad, Mxico se ha consolidado como un importante productor de


metales como hierro, zinc, cobre, plomo, manganeso y plata. De hecho, aunque existen
otros elementos del producto nacional que generan muchosrecursos econmicos, la
minera y las industrias que procesan minerales se siguen constituyendo como un factor
desingular importancia.
Una de las tecnologas mexicanas ms conocidas en el extranjero es el hierro esponja,
que fue desarrollado por, JuanCelada Salmn, cuando trabajaba para la compaa
Hojalata y Lmina de Monterrey (HYLSA); consiste en un procesode reduccin directa
del mineral de hierro. El producto obtenido puede ser utilizado con gran ventaja en la
produccinde aceros y algunos otros materiales relacionados. Cabe decir que dentro de
la produccin mundial de hierro, queasciende a miles y miles de toneladas, la tecnologa
mexicana del hierro esponja sigue siendo lder.

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

133

ACTIVIDAD 5
SD3-B4

Investiguen en equipo de 4 personas en medios impresos o electrnicos lo siguiente:


1. Dos funciones de los siguientes elementos en nuestro organismo: Ca, Mg, cloro, azufre.
2. Investiga en internet que proyectos son los que actualmente est realizando el Servicio Geolgico Nacional
(SGM) en relacin con la explotacin de los minerales, el medio ambiente, el desarrollo sustentable y su
repercusin en la economa de nuestro pas.

RBRICA DE EVALUACIN
Elementos

Contenido
conceptual

Contribucin

Actitud al
comunicar

Excelente
(5)

Bueno
(4)

Satisfactorio
(3)

La informacin
que recopil tena
relacin con el
tema, era relevante
y actualizada.
Las fuentes eran
confiables.

La informacin
que recopil
era actualizada,
datos que no son
relevantes o no
tienen relacin
con el tema.
Las fuentes eran
confiables.

La informacin
recopilada tena
relacin con el
tema pero algunas
no estaban al da o
no eran relevantes.
Algunas fuentes no
eran confiables.

Si utiliz fuentes,
estas no eran
confiables ni
contribuyen al tema.
La informacin
tiene poca o ninguna
relacin con el tema
principal.

Siempre aport
al logro de los
objetivos.
Busc y sugiri
soluciones a los
problemas.

Casi siempre
aport al logro de
los objetivos. Casi
siempre busc y
sugiri soluciones
a los problemas.

Pocas veces aport


al logro de los
objetivos.
Pocas veces busc
y sugiri soluciones
a los problemas.

No aport al logro de
los objetivos.
Muy pocas veces
o ninguna busc y
sugiri soluciones a
los problemas.

Siempre estuvo
dispuesto a escuchar
las opiniones de
sus compaeros
de equipo.
Escuch y habl
equitativamente.

En la mayora
de las ocasiones
escuch y en
pocas ocasiones
habl.

En la mayora de
las ocasiones habl
y en muy pocas
ocasiones escuch.

Siempre habl y
muy pocas veces o
nunca escuch a otros
miembros del equipo.

Integrantes del Equipo / Grupo:

134

Deficiente
(2 o menos)

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Puntuacin

Qumica 1

GLOSARIO

Elementos transurnicos_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Elementos de transicin__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Elementos de transicin interna___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Ion__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Semiconductores____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Orfebres______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Hierro esponja_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Ductiles______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Maleables_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

135

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Mi Proyecto
Minera urbana
La minera urbana es una actividad de reciclaje reciente, que aprovecha los metales preciosos que se encuentran
dentro de los diferentes dispositivos electrnicos como los celulares. Se te propone el siguiente plan:
1. Escoge un dispositivo electrnico de los utilizados en
la actualidad (celulares, computadoras, reproductores
de msica, cmara fotogrfica etc.) e investiga de que
material est hecho.
2. Realiza una lista de metales y no metales y las funciones
que desempean en el aparato que elegiste.
3. Investiga y describe brevemente cuales son las formas en
las que se obtienen estos minerales y las consecuencias
econmicas de su abundancia o escasez.
4. Investiga el concepto de minera urbana a partir de una
bsqueda en internet, mencionando sus causas, ventajas
y desventajas.
5. Realiza una exposicin, bajo la direccin de tu profesor(a), en la que presentes el dispositivo que elegiste
y seales los elementos que lo constituyen, articulando esta informacin con el fenmeno de la minera
urbana.
6. Para la realizacin del proyecto, revisa la rbrica que aparece al final de este bloque, para que conozcas
los criterios que sern evaluados, y puedas realizar un trabajo de mayor calidad.

136

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR

Elementos

Deficiente
(2 o menos)

Satisfactorio
(3)

Bueno
(4)

Excelente
(5)

No hubo
presentacin oral.

La presentacin
oral tuvo
muy poca
profundidad.

La presentacin
oral tuvo
profundidad:
se relacion la
presentacin
del dispositivo
electrnico con
el tema de la
minera urbana.

Durante la
exposicin, adems
de tratar los temas
con suficiente
profundidad, se hizo
conciencia sobre
la necesidad de
tratar los desechos
de los aparatos
electrnicos.

No se llev
a cabo la
presentacin.

Durante la
exposicin, la
funcin de los
integrantes no
estaba definida
y/o el tema
no se expuso
completo.

La exposicin
se llev a cabo
de acuerdo con
los puntos del
tema.

La exposicin se
llev a cabo de
acuerdo con los
puntos del tema;
se hizo participar
a los estudiantes al
momento de explicar
los temas.

La organizacin
del equipo no fue
buena.
Se pudo apreciar
una actitud de
inconformidad.
Se llev a cabo
la participacin
de uno o dos
integrantes
durante la
realizacin del
proyecto.

La organizacin
del equipo
fue buena. Se
pudo apreciar
una actitud
de respeto y
tolerancia.
No todos los
integrantes
participaron
solo unos
cuantos durante
la realizacin
del proyecto.

La organizacin
del equipo fue
buena...
Se pudo apreciar
una actitud
de respeto y
tolerancia. Se
llev a cabo la
participacin
de alguno de
los integrantes
durante la
realizacin del
proyecto.

La organizacin del
equipo fue excelente.
Se pudo apreciar una
actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a
cabo la participacin
de todos los
integrantes durante
la realizacin del
proyecto.

Contenido
de la
presentacin

Tratamiento y
presentacin
de la
informacin

Integracin
del equipo
de trabajo

Puntuacin

Suma total

Integrantes del Equipo / Grupo:

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

137

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre____________________________________________________________Grupo________________

No. de
Actividad

Calidad presentada
Producto

Excelente
4

Lnea del tiempo del desarrollo


de la tabla peridica.
Ejercicios sobre familias,
periodos, clasificacin y bloques de elementos a partir de
la tabla peridica.

Ejercicios sobre propiedades


peridicas y su variacin en la
tabla peridica.

Ejercicio sobre clasificacin de


metales, no metales metaloides
y gases nobles.

Trabajo de investigacin sobre


la importancia del manejo
racional de los metales.
Suma total

138

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Muy buena
3

Buena
2

Regular
1

Qumica 1

AUTOEVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Atributos
No. de
Actividad

Producto

Puntualidad
en la entrega
Si

Lnea del tiempo


del desarrollo de la
tabla peridica.

Ejercicios sobre
familias, periodos,
clasificacin
y bloques de
elementos a
partir de la tabla
peridica.

Ejercicios sobre
propiedades
peridicas y su
variacin en la
tabla peridica.

Ejercicio sobre
clasificacin de
metales, no metales
metaloides y gases
nobles.

Trabajo de
investigacin sobre
la importancia del
manejo racional de
los metales.

Participacin

No

Si

No

Tolerancia
Si

No

Actitud
investigadora
Si

No

Total
Suma total

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

139

Cierre

ACTIVIDAD 6
SD3-B4

Prctica 4: Identificacin de metales


Consideraciones tericas
De acuerdo con el modelo atmico de Bohr los electrones se ubican en niveles energticos llamados basales y
cuando los electrones adquieren el quantum de energa necesario, pasan a un nivel superior. Al regresar al nivel
basal, desprenden la misma cantidad de energa que en ocasiones corresponde a la luz visible, como es el caso
de algunos metales. Como cada elemento tiene diferente cantidad de electrones, y estos se ubican en distintos
orbitales, la luz que emiten es caracterstica de cada uno de ellos.
Objetivo: Identificar diferentes metales calentando algunas de sus sales en la flama.
Material:

Sustancias




Asa metlica o barra de grafito


Mechero de bunsen
2 vasos de precipitado
1 cter
5 vidrios de reloj
200 ml de cido clorhdrico al 10%
Cloruro de potasio
Cloruro de estroncio
Cloruro de sodio
Cloruro de litio
Cloruro de cobre II

Procedimiento:
1. Para cada una de las sales toma una muestra con la esptula y colcalas en diferentes vidrios de reloj.
2. Etiqueta los vasos de precipitados como 1 y 2.Coloca 100 ml de cido clorhdrico en cada vaso.
3. Para obtener una barra de grafito de 10 cm, quita a un lpiz del nmero 2 parte del recubrimiento de
madera.
4. Mete la punta del grafito en el vaso 1, y despus llvala a la flama del mechero.
5. Repite lo anterior hasta que la flama se vea azul.
6. Introduce la punta del grafito en el vaso 2. Con la barra aun hmeda, toma una muestra de cloruro de
potasio y llvala a la flama. Registra el color producido en la flama.
7. Limpia la punta del grafito y repite los pasos 4 y 5.
8. Sigue los pasos anteriores con los dems cloruros en el siguiente orden: sodio, litio, estroncio y cobre.
Entre cada sal, recuerda limpiar la barra de grafito y procede como se indica en los pasos 4 y 5.
140

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Resultados
Reporta tus resultados en un cuadro como el siguiente:

Nombre de la sal

Frmula

Color de la flama

Cloruro de potasio
Cloruro de estroncio
Cloruro de sodio
Cloruro de litio
Cloruro de cobre II

Conclusiones
1. Consulta la tabla peridica y escribe las configuraciones electrnicas de cada metal.

2. Identifica la cantidad de electrones de valencia de cada metal. Cmo explicas las diferencias de color
de la luz emitida por cada metal?

3. Comenta tus respuestas con tus compaeros y registra las conclusiones en tu cuaderno.

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

141

RBRICA DE EVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Criterios

Muy bien
10

Bien
9-8

Suficiente
7-6

Insuficiente
5

Desarrollo
de la
prctica.

Describe detalladamente
todos los pasos
realizados durante la prctica
y de manera
ordenada.

Describe
detalladamente, los pasos
realizados
durante la
prctica, pero
sin orden.

Describe de forma superficial


los pasos realizados durante
la prctica, pero
sin orden.

No describe, no
ordena los pasos
realizados durante la prctica.

El alumno
presenta buena
integracin, es
respetuoso de
las ideas de los
dems, participa
muy bien en el
desarrollo de la
prctica.

El alumno se
integra bien
en equipo,
pero no es
respetuoso
de las ideas
de los dems
participa del
desarrollo de
la prctica.

El alumno se
integra, trabaja regular en
equipo, participa
en la actividad
de la prctica.

El alumno no
se integra, no
respeta las ideas
de los dems, no
participa en el
desarrollo de la
prctica.

Enlista los principales conceptos de la prctica de manera


ordenada.

Enlista los
principales
conceptos de
la prctica
pero no los
ordena.

Enlista algunos
de los principales conceptos
de la prctica,
pero sin orden.

No enlista,
ni ordena los
principales
conceptos de la
prctica.

El alumno finaliza con argumentos cientficos la hiptesis,


agrupando datos
experimentales
y tericos.

El alumno finaliza con una


buena conclusin, pero sin
argumentacin
cientfica de la
hiptesis.

El alumno
finaliza con
una conclusin
deficiente y sin
argumentar.

El alumno
no presenta
conclusin o
comentario
alguno de la
prctica

Integracin
de equipos.

Marco
terico.

Conclusiones.

142

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Puntuacin

Qumica 1

REACTIVOS DE CIERRE
Propiedades de los elementos qumicos
El tamao inico desempea un papel importante en las propiedades de los iones. Una pequea variacin en el
tamao inico hace que se tenga importancia biolgica o que sea txico.
El ion Zn2+ tiene un radio atmico de 0.74, el radio inico del Cd2+ es de 0.95 . El Zn2+ forma parte
importante de la composicin de las enzimas, las cuales macromolculas que regulan la velocidad de reacciones
biolgicas.
En contraste, el Cd2+ es txico, pues si est presente en el organismo desplaza al Zn2+ del sitio en las
enzimas, y las reacciones biolgicas relacionadas no se realizan.
El Cd2+ es un veneno acumulativo, la exposicin crnica incluso a niveles muy bajos durante mucho tiempo
produce envenenamiento.
A comienzos de la dcada de 1920, se popularizo el
uso de relojes que usaban pintura luminosa que brillaba en
la oscuridad. La pintura se aplicaba manualmente y los
trabajadores que realizaban esta labor solan emparejar la fina
punta de los pinceles haciendo girar las cerdas sobre la lengua.
Desgraciadamente la pintura empleada contena radio,
elemento qumico que produce radiacin ionizante que daa
al cuerpo y produce cncer.
El radio tiene propiedades parecidas al calcio debido a su
estructura electrnica.
Los dos elementos qumicos se parecen tanto en su estructura electrnica que el cuerpo es incapaz de
diferenciarlos. Por ello el radio puede ser incorporado en los huesos y dientes tan fcilmente como el calcio.
Sin embargo, una vez dentro del cuerpo, el radio produce una radiacin ionizante daina.
1.

Cul es la idea principal del texto?


a) Las propiedades de los elementos
b) El tamao atmico del Zn2+ y radio inico del Cd2+
c) Que el radio produce cncer.
d) La pintura luminosa de los relojes que brilla en la oscuridad.

BLOQUE 4

Interpretas la tabla peridica

143

2.

Cuando los elementos tienen radio atmico pequeo se debe a:


a) Los electrones son cedidos fcilmente.
b) Los electrones del nivel ms externo son fuertemente atrados por el ncleo.
c) Los electrones de valencia no son atrados por el ncleo.
d) Los electrones de valencia se comparten.

3.

Ordena de menor a mayor radio atmico a los elementos que se mencionan en el texto:
a) Cadmio, radio y zinc
b) Radio, cadmio y zinc
c) Zinc, cadmio, calcio y radio
d) Calcio, radio, zinc y cadmio

4. El cuerpo es incapaz de diferenciar el calcio del radio, por ello el radio puede ser incorporado en los
huesos y dientes tan fcilmente como el calcio. Esta reaccin del organismo se debe a:
a) El radio tiene propiedades parecidas al calciodebido a su estructura electrnica
b) Los dos elementos qumicos se parecen
c) Su estructura electrnica es idntica
d) Tienen la misma funcin en el organismo.

Respuestas
1.
2.
3.
4.

144

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares


Desempeo del estudiante
al finalizar el bloque
Elabora estructuras de Lewis para los
elementos y los compuestos con enlace
inico y covalente.
Demuestra experimentalmente las
propiedades de los compuestos inicos
y covalentes.
Explica las propiedades de los metales a
partir de las teoras del enlace metlico.
Valora las afectaciones socioeconmicas
que acarrea la oxidacin de los metales.
Propone acciones personales y
comunitarias viables para optimizar el
uso del agua.
Explica las propiedades macroscpicas
de los lquidos y gases, a partir de
las fuerzas intermoleculares que los
constituyen.
Explica la importancia del puente de
hidrgeno en la conformacin de la
estructura de las biomolculas.

Tiempo asignado: 10 horas.

Objetos de
aprendizaje
Enlace qumico
Regla del octeto
Formacin y propiedades
de los compuestos con
enlace inico
Formacin y propiedades
de los compuestoscon
enlace covalente (tipos
de enlace covalente)
Enlace metlico
Fuerzas intermoleculares

Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento
con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales
en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.

Estructuras de Lewis
para elementos y
compuestos

Enlace qumico

Regla del octeto

Propiedades de los
compuestos con enlace
inico y covalente

De Van der Waals

Fuerzas
intermoleculares

Enlaces qumicos
y fuerzas
intermoleculares

Compuestos
inicos y
covalentes

Puente de
hidrgeno

Enlace metlico

Propiedad de
los metales
Afectaciones
socioeconmicas que
acarrea la oxidacin de
los metales

146

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

1. Recordando lo aprendido en el bloque 3 y 4, completa el siguiente cuadro.

Elemento

Configuracin electrnica

Electrones Configuracin
de valencia
puntual

Grupo de la tabla
peridica

Na

11

Ca

20

Br

35

15

Ga

31

Se

34

Si

14

Ar

18

2. Una vez que completes el cuadro analzalo y menciona la relacin que hay entre
electrn de valencia, configuracin puntual y grupo de la tabla peridica al que
pertenece cada elemento.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

147

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Descripcin del proyecto
Al finalizar este bloque aplicars los conocimientos, las destrezas y habilidades que adquiriste durante este
periodo, as como podrs medir y evaluar tus propios logros. El proyecto que se desarrollar en este boque,
tiene la intencin de que observes como en la construccin se aprovechan algunas propiedades de los enlaces
qumicos para la produccin de materiales que utilizamos todos los das, adems conocer qu tipos de enlaces
estn presentes en la construccin.

Inicio

Secuencia didctica 1
ENLACES QUMICOS ENTRE TOMOS
La regla del octeto
Para explicar la formacin de enlaces qumicos los cientficos Walter Kossel y Gilbert
N Lewis en 1916 enunciaron la regla del octeto o regla de los ocho, la cual establece
que: al formarse un enlace qumico, los tomos ganan, pierden o comparten electrones
para lograr una estructura electrnica estable, similar a la de un gas noble. Esta regla
se basa en que todos los gases nobles tienen ocho electrones en su capa de valencia,
excepto el Helio, cuyo nivel principal de energa est completo con slo dos electrones.
Esta excepcin origina la regla de los dos, segn la cual establece que el primer nivel
principal de energa completo tambin es una configuracin estable. Los tomos de
helio e hidrogeno son los nicos que cumplen con ello.
Segn la regla del octeto cuando se forma la unin qumica, los tomos ganan,
pierden o comparten electrones, de tal forma que la capa de valencia (ltima capa) de
cada tomo complete los ocho electrones. En general, los tomos que tienen 1, 2 y 3
electrones en su ltima capa, como los metales, tienden a perderlos, y convertirse en
iones de carga positiva (cationes), ejemplo.

Na pierde 1e

Mg pierde 2e

Na1+

Mg 2+

Los tomos que tienen 5, 6 y 7 electrones de valencia tienden a ganar los electrones
que les faltan para completar los 8 en su capa de valencia, esto los convierte en iones de
carga negativa (aniones), muchos de los no metales caen en esta categora. Los elementos
con 4 electrones de valencia, como el carbono, son los ms aptos para compartir los
electrones.

gana 2e

148

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

-2

N gana 3e

-3

Qumica 1

ACTIVIDAD 1
SD1-B5

Organzate en equipos y desarrolla la representacin de Lewis para los siguientes elementos, e indica si
pierden o ganan electrones o si permanecen estables.

Elemento

Estructura de Lewis

Electrones, ganados o perdidos

K
Br
Ar
P
Ca
Ga
Si
S

Gua de observaciones para valorar las destrezas asociadas al desarrollo de


estructuras de Lewis de algunos elementos representativos
Criterio

Si

No

El alumno reflejaba inters por la resolucin de los ejercicios.


El alumno se integr satisfactoriamente al trabajo en equipo.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones que se consideraron necesarias,
entreg los ejercicios resueltos.

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

149

Desarrollo
Estructura de Lewis
La representacin de la forma en que los electrones de la ltima capa o capa de valencia
estn distribuidos en una molcula, se logra mediante la estructura de Lewis, propuesta
por Gilbert N. Lewis. El smbolo del elemento qumico representa al ncleo atmico y el
grupo de electrones internos, mientras que los puntos alrededor constituyen el conjunto
de electrones disponibles para interaccionar con los electrones de otro tomo.

Li

Be

Ne

La estructura de Lewis, sirve para ilustrar enlaces qumicos (inicos o covalentes), donde
los electrones de valencia se representan por medio de puntos o cruces los electrones de
valencia, procurando diferenciar los que pertenecen a un tomo de los que pertenecen
a otro.
En los enlaces electrovalentes se seala con una flecha la transferencia del electrn,
del tomo menos electronegativo al de mayor electronegatividad. En los enlaces
covalentes, los electrones que se comparten se representan por un par de puntos o un
guion, entre los smbolos de los tomos.
Procedimiento para representar estructuras de Lewis de molculas:
1. Se ordenan los tomos colocando como tomo central el no metal con menor
nmero de tomos en la formula.
2. Se cuenta el nmero de electrones de valencia de cada tomo presente en la
formula.
3. Se coloca un par de electrones entre los tomos y se ordenan los dems electrones
alrededor de los tomos en pares de tal forma que cada tomo contenga 8
electrones, excepto el hidrogeno que solo puede tener 2 electrones.
4. Si al distribuir el total de electrones no se logra el octeto en los tomos, se
procede a colocar entre ellos dos o tres pares de electrones para formar enlaces
covalentes dobles o triples llamados tambin enlaces mltiples.
Ejemplo:

XX

H X NX X H
H
150

La molcula de amoniaco (NH3)


El N tiene 5 electrones de valencia, representados por X
El H un electrn de valencia, representado por

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Cl
X

La molcula de tetracloruro de carbono (CCl4)


El C tiene 4 electrones de valencia, representados por X
El Cl tiene 7 electrones de valencia, representados por

Cl

XCX
X

Cl

Cl

X
X

X
X
X

N N

La molcula de nitrgeno (N2), es un ejemplo de la formacin de


un triple enlace y si representacin mediante estructuras de Lewis.
El N tiene 5 electrones de valencia.

ACTIVIDAD 2
SD1-B5

Representa por medio de la estructura de Lewis, cada una de las siguientes molculas

Molcula

Estructura de Lewis

Molcula

H2S

CH4

H2SO4

HNO3

MgCl2

O2

BLOQUE 5

Estructura de Lewis

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

151

Gua de observaciones para valorar las destrezas asociadas al desarrollo


de estructuras de Lewis
Criterio

Si

No

El alumno mostr inters por la resolucin de los ejercicios.


El alumno aclaro dudas al resolver los ejercicios.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones, entreg los ejercicios resueltos
adecuadamente.

Enlace qumico
En general los tomos, no existen aislados unos de otros en la naturaleza, sino formando.
Los tomos se encuentran unidos a otros formando molculas, compuestos y una gran
variedad de mezclas de complejidad superior. Todos estos tomos se unen entre s
mediante enlaces qumicos y la forma en que esto sucede tiene un efecto profundo
sobre las propiedades fsicas y qumicas de todas las sustancias que se conocen hasta
el momento. Para comprender y explicar el comportamiento de toda sustancia se debe
entender la naturaleza del enlace qumico, el cual se define como la fuerza de atraccin
que mantiene unidos a los tomos, iones o a las molculas en las sustancias.
En el enlace qumico juega un papel decisivo la configuracin electrnica del nivel
ms externo de los tomos, llamado tambin nivel de valencia. De esta configuracin
depende, adems, el tipo de enlace que formen.
Se sabe que los gases nobles son los elementos menos reactivos de la tabla peridica
y estos presentan una distribucin electrnica de mxima estabilidad, con los orbitales S
y P de valencia ocupados por completo (S2 P6). Los dems elementos tienen incompleto
su niveles de valencia y de ah su variacin en cuanto a reactividad (capacidad de una
sustancia de reaccionar con otra).
La formacin espontnea de un enlace qumico es una manifestacin de la tendencia
de cada tomo a alcanzar el ordenamiento electrnico ms estable posible, simulando
as a los gases nobles.

152

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

El enlace qumico
Es la unin entre tomos

Puede ser

INICO

COVALENTE

METLICO

se unen dos
no metales

Se unen dos
metales

se une un
metal y no
metal

Formacin del enlace inico


Un enlace inico llamado tambin electrovalente, resulta cuando un tomo de un metal
le transfiere uno o ms electrones a un tomo de un no metal. El tomo que pierde
electrones se transforma en ion positivo o catin y, el que acepta, en ion negativo o
anin. El nmero de electrones perdidos o ganados determina el estado de oxidacin del
elemento. Se habla de enlace inico cuando este ocurre entre elementos cuya diferencia
de electronegatividades sea igual o superior a 1.7 segn la escala de Pauling.
En la formacin de la sal comn, se observa la transferencia de un electrn del tomo
de sodio (metal) al tomo de cloro (no metal) para convertirse en iones y lograr la regla
del octeto.

Na

Cl

+1

Na

-1

Cl
2

Na: 1s 2s 2p 3s

11

El sodio al donar el electrn de valencia de su ltima


capa, se queda con 8 electrones en su penltima capa y el
cloro al aceptar el electrn completa los 8 electrones en
su ltima capa.

N
17

BLOQUE 5

Cl: 1s 2s 2p 3s 3p

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

153

El tomo de bario (metal) cede sus dos electrones al tomo de oxgeno (no metal),
transformndose en iones divalentes con carga +2 y -2. Se logra la regla del octeto
cuando el bario cede sus dos electrones de su ltima capa al oxgeno, quedando 8
electrones en su penltima capa; el oxgeno en cambio recibe los dos electrones que la
faltan en su ltima capa para completar los ocho electrones.

Ba +

+2

Ba O

Elemento

Electronegatividad

Na

0.9

Cl

3.0

Ba

0.9

3.5

-2

Diferencia de
electronegatividad

Tipo de enlace

2.1

inico

2.6

inico

Propiedades de los compuestos inicos:


Slidos a temperatura ambiente: Las sustancias inicas se encuentran en la
naturaleza formando redes cristalinas de forma geomtrica (cbica, rmbica,
hexagonal), por tanto son slidas y se presentan en forma de cristales.
Altos puntos de fusin y ebullicin: La atraccin entre iones es muy fuerte, lo
que hace difcil separarlos, para lograrlo se requieren de grandes cantidades de
energa por lo que las temperaturas de fusin y de ebullicin son muy elevadas.
Buenos conductores de la electricidad: Fundidos o en solucin acuosa, son buenos
conductores de la corriente elctrica, por lo que se les considera electrolitos.
Solubilidad: Son solubles en disolventes polares como el agua.
En solucin son qumicamente activos.

154

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 3
SD1-B5

De la siguiente lista de compuestos y basndose en los valores de electronegatividad asignados a cada elemento,
identifique cuales estn formados por enlaces inicos.

Compuesto

Electronegatividad de
cada elemento

Diferencia de
electronegatividad

Tipo de enlace

HF

LiCl2

KI

KCl

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo de ejercicios


Criterio

Si

No

El alumno mostr inters por la resolucin de los ejercicios.


Al resolver los ejercicios aclaro dudas.
Resolvi correctamente el ejercicio.
Entrego a tiempo el ejercicio ya resuelto
Revis y realiz las correcciones, pertinentes

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

155

ACTIVIDAD 4
SD1-B5

Formen equipos y representen mediante un diagrama la estructura de Lewis de los siguientes compuestos
inicos, identifica el anin, el catin y escribe la formula de cada uno de los iones:

Compuesto

Estructura de Lewis

Anin

Catin

Formula de los iones

MgO
KBr
Na3N
CaS
BaF2
NiBr3
LiO2

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo de ejercicios


Criterio
El alumno mostr inters por la resolucin de los ejercicios.
Al resolver los ejercicios aclaro dudas.
Resolvi correctamente el ejercicio.
Entrego a tiempo el ejercicio ya resuelto
Revis y realiz las correcciones, pertinentes

156

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Si

No

Qumica 1

Enlace covalente
Este tipo de enlace se forma cuando los tomos que se unen comparten uno o ms
electrones de valencia, mediante el traslape de sus orbitales. Los electrones compartidos
se consideran parte del nivel de energia externo de ambos tomos, hasta completar los
ocho electrones, excepto el hidrogeno que solo completa 2 electrones en su capa de
valencia, eestos electrones compartidos, generalmente se sitan en la zona denominada
zona intranuclear, es decir, en la mitad de la distancia entre los dos ncleos de los
tomos que forman el enlace.

El enlace covalente es ms comn entre tomos de la misma especie o entre especies


semejantes; esto es, los tomos con electronegatividades iguales (mismo elemento) o
semejantes, pueden formar molculas compartiendo uno o ms pares de electrones. Se
habla de enlace covalente cuando la diferencia de electronegatividades de los elementos
que participan es inferior a 1.6 segn la escala de Pauling.
Cuando dos tomos se unen por un par de electrones, se dice que se unen por enlace
covalente simple, se representa por un guion (-); cuando en la unin intervienen dos
pares de electrones, se forma un doble enlace; cuando son tres pares de electrones, se
dice que es un enlace triple.

Elemento

Electronegatividad

2.1

Cl

3.0

2.5

Cl

3.0

BLOQUE 5

Diferencia de
electronegatividad

Tipo de enlace

0.9

covalente

0.5

covalente

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

157

Tipos de enlaces covalentes


a) Enlace covalente polar.
b) Enlace covalente no polar.
c) Enlace covalente coordinado.
a) Enlace covalente polar
Se presenta cuando dos tomos no metlicos de
diferente electronegatividad se unen, comparten
electrones pero la densidad electrnica se
ve desplazada hacia el tomo de mayor
electronegatividad, originando polos en la
molcula, uno con carga parcialmente positiva
y otro con carga parcialmente negativa. Con
base en lo anterior se deduce que en este tipo
de enlace, los electrones no estn localizados
en la zona internuclear, sino que estlocalizado
la mayor parte del tiempo cercano al ncleo del
tomo ms electronegativo.

Oxgeno
8p
8n
1p

1p

H
H
Hidrgeno
Hidrgeno
2
Agua (H O)

Propiedades de los compuestos con enlace covalente polar


Existen en los tres estados fsicos de agregacin.
Son solubles en solventes polares.
Gran actividad qumica.
En solucin acuosa son conductores de la electricidad.
Puntos de fusin y ebullicin son bajos (pero ms altos que las sustancias no
polares).
b) Enlace covalente no polar.
Este tipo de enlace se presenta generalmente entre tomos de una misma clase
o cuando la molcula es simtrica. Los electrones compartidos en una molcula
formada por dos tomos iguales se encuentran atrados con la misma fuerza por los
dos ncleos, debido a que la diferencia de electronegatividad es cero. Esto implica
que cada uno de los tomos ejerce la misma atraccin sobre el par electrnico y el
mismo estar, en promedio, a igual distancia entre ambos ncleos, es decir que se
presenta una comparticin electrnica simtrica.
Otro caso es el de molculas formadas por elementos con diferente electronegatividad,
pero que debido a su simetra poseen un momento dipolar igual a cero, es decir, no
polares. Lo que ocurre en esos casos es que los enlaces ejercen fuerzas en sentidos
opuestos anulando las fuerzas del momento dipolar.

158

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Ejemplo: Hidrogeno H2, oxigeno O2, Tetracloruro de carbono CCl4, Metano CH4, otros.

N2

N N

N N

Cl

CCl4

O2 O O O O
H2 H

Cl

C X Cl
X

Cl

H H

Propiedades de los compuestos con enlace covalente no polar


Estado fsico gaseoso, aunque pueden existir como solidos o lquidos.
No son buenos conductores de electricidad, ni de calor.
Sus puntos de fusin y ebullicin son muy bajos.
Tienen baja solubilidad en agua.
Actividad qumica media.
c) Enlace covalente coordinado
El tercer tipo de enlace covalente se llama coordinado porque, de los tomos que
forman el enlace, uno de ellos aporta el par de electrones de enlace, mientras que
el otro solamente los acomoda en su capa de valencia. Un ejemplo de este tipo de
enlace se muestra en el cido sulfrico (H2SO4); el azufre cede su par de electrones
y el tomo de oxigeno hace el espacio para acomodarlo. El enlace covalente
coordinado generalmente se simboliza por una flecha que va del tomo que da, que
se conoce como donador, hacia el tomo que recibe el par electrnico de enlace,
conocido como aceptor.
Enlace covalente
coordinado

O
XX

H O S O
O
X
X

Enlace covalente
coordinado

H O S O
O
X

Enlaces covalente no polar, covalente polar y enlace ionico

BLOQUE 5

X:

Y+

:-X

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

159

ACTIVIDAD 5
SD1-B5

1. Completa el siguiente cuadro y especifica el tipo de enlace, si es Inico, covalente polar, covalente no
polar o coordinado.

Compuesto
HF
SO3
CH4
KCL
ClO2
Cl2
CaCl2

Elemento

Electronegatividad

Diferencia de
electronegatividad

Tipo de enlace

H
F
S
O
C
H
K
Cl
Cl
O
Cl
Cl
Ca
Cl

2. Representa las estructuras de Lewis de los compuestos que resultaron inicos de la tabla anterior.

3. Representa las estructuras de Lewis de los compuestos que resultaron con enlace covalente, de la tabla
anterior e indica el tipo de enlace, no polar, polar o coordinado.

160

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Electronegatividad de los elementos segn Pauling

Lista de cotejo para evaluar las destrezas en el reconocimiento de los compuestos


con enlace inico, y covalente
Criterio

Si

No

El alumno identific completamente el tipo de enlace en cada uno de los compuestos


por diferencia de electronegatividad.
Represent correctamente las estructuras de Lewis.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones que se consideraron necesarias,
entreg los ejercicios resueltos adecuadamente.

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

161

Geometra de las molculas


Los tomos de una molcula estn en posicin relativamente fijas entre s, por lo que las
molculas tienen geometra o formas definidas; es decir poseen formas tridimensionales.
En general los ngulos y las longitudes de los enlaces se determinan experimentalmente,
pero existe una teora que permite predecir la geometra electrnica y molecular. La
teora que pronosticacmo se orientan en el espacio los pares de electrones compartidos
y no compartidos que rodean al tomo central, en trminos de repulsiones entre dichos
pares, se denomina teora de la repulsin de los pares de electrn de valencia (TRPEV).
Para predecir entonces la geometra molecular de acuerdo al modelo TRPEV
debemos de seguir las siguientes reglas:



Dibujar la estructura de Lewis de la molcula.


Contar los pares de electrones solitarios alrededor del tomo central.
Contar los pares de electrones que forman enlaces.
Calcular los pares totales de electrones.

Visualizar la geometra con la combinacin de los pares compartidos y solitarios

Ejemplo: determinar la geometra molecular del CCl4


1. Determinamos la estructura de Lewis
2. Se cuentan los pares de electrones solitarios en el tomo central que en este caso es
el Carbono, con 0 pares.
3. Se cuentan los pares de electrones compartidos, cada enlace es un par, de manera
que en este ejemplo son 4.

162

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Utilizando la tabla anterior, se observa que la geometra molecular es


tetradrica.
A continuacin de describen las caractersticas de las geometras
moleculares ms comunes.
Molculas con geometra lineal
Cuando alrededor del tomo central existen dos pares de electrones, y puestos que estos
se repelen entre s, deben estar en los extremos opuestos de una lnea recta, buscando
ubicarse tan alejados como sea posible. As el ngulo de enlace en el hidruro de berilio
(BeH2) es de 180 y la molcula es lineal.
Las molculas con dos tomos unidos de forma covalente a un tomo central que
tiene nicamente dos electrones de valencia y, por tanto, solo se pueden formar dos
enlaces covalentes, tendrn forma lineal
Otro ejemplo seria el dixido de carbono (CO2)

Molculas con geometra trigonal plana


Cuando se examina la distribucin de tres nubes de electrones alrededor de un tomo
central, estas se acomodan en un ngulo de enlace de 120 alrededor del tomo central
y colocndolas en el mismo plano. A esa forma se le llama trigonal plana.
Ejemplo de molculas con esta forma son el BF3y SO3.
La geometra molecular trigonal plana es la estructura que minimiza las interacciones
entre tres grupos de pares de electrones. En esta disposicin, el tomo central se
encuentra en el centro de un tringulo equiltero y los grupos de electrones se ubican en
los vrtices del mismo.

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

163

Molculas con geometra tetradrica


Si cuatro nubes de electrones rodean el tomo central, la mejor distribucin es la
tetradrica, en la cual cada par de electrones se localiza en un ngulo de enlace igual,
cuyo valor es de 109.5. Ejemplo: la molcula del metano, (CH4), el tetracloruro de
carbono (CCl4).

Molculas con geometra de pirmide trigonal


Cuando existen tres pares de electrones enlazados y un par libre. El ngulo de enlace es
de 107, y la molcula tiene forma piramidal trigonal debido a la fuerza extra que ejerce
el par de electrones libre presente en el compuesto. Ejemplo el amoniaco NH3

Molculas con geometra angular


Cuando la molcula tiene dos pares enlazados y dos pares libres, los cuales tienden a
separarse en un ngulo de 104.5, como el agua H2O, la geometra resultante es angular.

164

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 6
SD1-B5

Identifica la geometra molecular de los compuestos siguientes, realiza la estructura con el material requerido
y antala en los recuadros vacos, indicando el ngulo de enlace en cada caso.
Material
20 bolitas de hielo seco
30 pica dientes

CCl4

BCl3

PH3

BH2

SO2

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo en la resolucin de


ejercicios que permitan identificar la geometra molecular de diferentes compuestos
Criterio

Si

No

El alumno identific completamente el tipo de geometra molecular que presentan


los diferentes compuestos.
El alumno se integr satisfactoriamente al trabajo en equipo.
El alumno realiz correctamente cada estructura.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones que se consideraron necesarias,
entreg los ejercicios resueltos adecuadamente.

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

165

Enlace metlico
Es la combinacin de dos o ms metales que tienen
caractersticas propias o una combinacin de las
propiedades de los metales involucrados.
Para explicar el enlace metlico se han elaborado
dos teoras: la teora del mar de electrones y la teora de
bandas.
Los tomos metlicos, al unirse unos con otros,
comparten sus electrones de valencia y los integran en
un mar de electrones que fluyen libremente a travs
de todos los tomos lo que permite su cohesin. Al
donar los tomos sus electrones de la capa de valencia,
quedan cargados como iones positivos, los cuales
se neutralizan con las cargas negativas de todos los
electrones,formando una red cristalina.
En la actualidad el uso de este modelo es prcticamente nulo debido a que no explica
la mayora de las propiedades de fsicas de los compuestos con este tipo de enlace.

Teora de las bandas


Los tomos metlicos poseen un pequeo nmero de electrones de valencia con los
cuales pueden unirse a los tomos vecinos. Ejemplo, si los electrones de un determinado
tomo metlico ubicados en los orbitales S se mezclan con los orbitales S de los tomos
vecinos, en consecuencia se formar a lo largo del metal una banda de energa que ya no
pertenece a un tomo en concreto, sino a todos los tomos participantes.
Las bandas de energa se forman con orbitales de energa similar y por esa razn
pueden llegar a establecerse varias bandas, cada una de ellas con un nivel de energa
distinto. Los orbitales as formadosposeen dos electrones cada uno y se van llenando, en
orden de menor a mayor energa, hasta agotar el nmero de electrones disponible. Cada
una de las bandas tiene un margen de valores de energa y para que un electrn forme
parte de una banda debe poseer una cantidad de energa adecuada. A veces dependiendo
del metal, se dan interrupciones de energa entre las bandas porque algunos electronesno
tienen acceso a ese nivel. Partiendo de lo anterior se entiende que las bandas con mayor
energa no estn llenas de electrones.
Cuando un tomo absorbe energa trmica, algunos electrones se desplazan a la
banda de mayor energa, este fenmeno es el que explica la elevada conductividad
trmica y elctrica de los metales.

166

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Propiedades de los metales


Conducen el calor y la electricidad debido al movimiento libre de los electrones
entre las capas de la red metlica.
Son maleables y dctiles debido a que las capas de cationes metlicos se deslizan
unas sobre otras.
Presentan `alta densidad de los metales es el resultado del reducido espacio que
existe entre los iones positivos.
Posee un brillo caracterstico.

ACTIVIDAD 7
SD1-B5

En equipo de 4 integrantes:
1. Prepara una exposicin de las teoras del modelo del mar de electrones y la teora delas bandas,
en la formacin del enlace metlico.
2. Sugieran acciones viables que fomenten el reciclado de los metales.
3. Realiza un cartel para que lo coloques en un lugar visible de tu institucin

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

167

Cierre

ACTIVIDAD 8
SD1-B5

Organzate en equipos y completa el cuadro comparativo, sobre las propiedades de los diferentes tipos de
enlace.

Enlace

Elementos

Estado
fsico

Punto de
fusin

Conductividad
elctrica

Inico

Covalente
polar

Covalente
No polar

Metlico

168

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Solubilidad

Ejemplos

Qumica 1

Inicio

Secuencia didctica 2
FUERZAS DE ATRACCIN ENTRE MOLCULAS
Fuerzas intermoleculares

Las fuerzas intermoleculares o interacciones no covalentes son fuerzas de atraccin


entre las molculas. La intensidad de las fuerzas intermoleculares es variada, pero en
trminos generales son mucho ms dbiles que los enlaces inicos o covalentes.

Interaccin
In-in
In-dipolo
Dipolo-dipolo
Puente de hidrgeno
van der Waals

Fuerza (kJ mol-1)


200-300
50-200
5-50
4-120
<5

Para entender las interacciones intermoleculares no covalentes, es necesario conocer


qu es una molcula y adems distinguir entre molculas polares y no polares.
Una medida cuantitativa de la polaridad es el momento dipolar. El momento dipolar
de una molcula est determinado tanto por la polaridad de sus enlaces como por su
geometra. La polaridad es una propiedad de las molculas que representa la desigualdad
de la distribucin de la densidad electrnica en la misma. Esta propiedad se relaciona
con otras, como la solubilidad, punto de fusin, punto de ebullicin, entre otros, y se
conoce que influye en el estado de agregacin. Las molculas polares se disuelven
fcilmente en disolventes polares y no lo hacen en disolventes no polares
Al comprender, la composicin y la estructura de las molculas podremos comenzar
a relacionar estas caractersticas con la intensidad y naturaleza de las fuerzas que
presentan, as como con sus algunas de sus propiedades fsicas.
El punto de ebullicin de un lquido, refleja la intensidad de las fuerzas
intermoleculares, entre ms dbil es la fuerza de interaccin entre las molculas o existe
un menor nmero de estas interacciones, el lquido ebulle a una temperatura ms baja
que su homlogo con mayor nmero o intensidad de interacciones. De igual forma,
el punto de fusin de un slido aumenta al incrementar la intensidad de las fuerzas
intermoleculares.
Existen diferentes tipos de fuerzas intermoleculares, y la presencia de cada una de
ellas en determinado sistema depender de las caractersticas de cada compuesto. A
continuacin se describirn cada una de ellas.

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

169

Interacciones electrostticas
Este es un trmino que engloba varios tipos de interacciones, las cuales tienen en comn
la dependencia de la distancia a la que se encuentran las molculas que se van a unir y
que estas tienen como caracterstica tener carga o un momento dipolar.
Interaccin in-in, esta se puede observar cuando dos
molculas poseen de forma individual cargas de signos opuestos,
es decir, catin y anin. Esta interaccin depende de la distancia
que existe entre los compuestos y no muestra dependencia de la
forma en que estos se acomoden.

Na+

Cl -

in-dipolo, se presenta cuando una molcula con carga interacciona con otra que
no est cargada y solamente posea un momento dipolar. Una interaccin de este tipo
muestra dependencia de la distancia (aproximadamente el doble que en el caso de la
interaccin in-in) y tambin de la orientacin del dipolo. En el caso de la interaccin
entre una molcula cargada positivamente y otra neutra, el dipolo con la carga parcial
negativa de la molcula neutra debe orientarse correctamente para interaccionar con la
molcula cargada.
+

+
-

dipolo-dipolo, esta se observa cuando dos especies


neutras pero con momento dipolar se encuentran lo
suficientemente cerca y bien orientadas para establecer una
interaccin efectiva. Las molculas polares se atraen unas
a otras cuando el extremo parcialmente positivo de una
molcula est cerca del extremo parcialmente negativo de
otra. De lo anterior podemos deducir que estas dependen
de la distancia (aproximadamente el triple con respecto a la
in-in) y de la orientacin de los momentos dipolares de
ambas molculas.
En los lquidos, las molculas dipolares se mueven libremente. Algunas veces
tendrn una orientacin en que se atraen y otras en que se repelen. Dos molculas que
se atraen pasan ms tiempo cerca una de la otra que dos que se repelen entre s.
De esta forma, el efecto general es una atraccin neta. Al examinar varios lquidos
se observa que para las molculas de masa y tamao semejante, las energas de las
atracciones intermoleculares aumentan cuando la polaridad aumenta. Los puntos de
ebullicin crecen cuando el momento dipolar se incrementa.
170

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Fuerzas de van der Waals


Las fuerzas de atraccin intermoleculares que se presentan en compuestos no polares se
denominan fuerzas de Van Der Waals, en honor de Johannes Diderik Van Der Waals,
quien desarroll la ecuacin para predecir la desviacin de los gases del comportamiento
ideal.
Estas fuerzas de van der waals las podemos dividir para su estudio en fuerzas de
Keesom, Debye y London, donde la diferencia en cada una de ellas ser la presencia de
momentos dipolares permanentes, temporales o inducidos.
Fuerzas de London: se basan en la
presencia de dipolos temporales. En la
molcula no polar del hidrgeno (H2) la
distribucin de la nube electrnica del
enlace es homognea. Sin embargo, esta
homogeneidad es temporal, ya que los
electrones no estn quietos en un lugar
determinado y, adems, los ncleos tienen
movimiento vibratorio, este es un ejemplo
de molculas que interaccionan mediante
momentos dipolares temporales.

H-H

Distribucin simtrica
de la nube electrnica

H-H

Distribucin asimtrica
de la nube electrnica
DIPOLO INSTANTNEO

Fuerzas de Debye: esta es una fuerza de atraccin intermolecular dipolo-dipolo


inducido. Cuando una molcula polar esta prxima a otra no polar, induce en sta
ltima un dipolo momentneo, produciendo una fuerza de atraccin intermolecular.
Estos movimientos generan en un momento dado la aparicin de zonas con un exceso
de carga parcial negativa y otras con carga parcial positiva, es decir, la aparicin de un
dipolo instantneo. Esto da como resultado una fuerza de atraccin entre el extremo rico
en electrones de una molcula y el extremo pobre de la siguiente.
-

Fuerzas de Keesom:se observancuando interaccionan dos molculas con momentos


dipolares permanentes fluctuantes.

+ --- -

+ --- -

DIPOLOS PERMANENTES
(Molculas covalentes polares)

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

171

Las fuerzas de London aumentan con el tamao de la molcula, y por tanto con la
masa molecular, esto es a que cuanto ms grande es la molcula, ms electrones tendr,
ms grande ser la nube electrnica y ms alejada se hallara del ncleo, por lo tanto
mayor punto de ebullicin y de fusin.
Por ejemplo, si consideramos las siguientes molculas diatmicas:

Molculas

Punto de
fusin

Punto de
ebullicin

Estado a temperatura
ambiente

Cl2

-102C

-34C

Gas

Br2

-7C

59C

Liquido

I2

83C

184C

Solido

En la siguiente figura se representa la nube electrnica de cada una de las molculas,


entre ms grande, es ms polarizable.

Cl - Cl

Br - Br

I-I

POLARIZABILIDAD
Fuerza intermoleculares mayores
Mayor punto de fusin y ebullicin

Puentes de hidrogeno
En ciertas molculas polares ocurren dipolos fuertes cuando un tomo de hidrogeno
se une a una molcula con alta electronegatividad como a un tomo de flor, oxigeno
o nitrgeno, formando fuerzas intermoleculares de atraccin dipolodipolo llamadas
puentes de hidrogeno.
En estos casos se forman molculas muy polares
en las que el tomo sumamente pequeo del
hidrogeno conduce una carga positiva importante.
Ya que el extremo positivo de este dipolo puede
aproximarse al extremo negativo de un dipolo
vecino, las fuerzas de atraccin entre las dos son
muy grandes.
172

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Esta unin aumenta la cohesin entre las molculas y solo puede darse en aquellas
en las que hay alguno de estos tres tipos de enlace: F-H;
O-H y N - H.

Una de las caractersticas principales del puente de hidrgeno es la fuerte influencia


que este tiene sobre las propiedades fsicas de algunos compuestos. El enlace de
hidrgeno explica las altas temperaturas de fusin y ebullicin de molculas como los
alcoholes, azcares, cidos orgnicos y cidos inorgnicos simples, hacen que el agua
sea lquida a temperatura ambiente, en vez de ser un gas. Tambin es responsable de
controlar la orientacin de las molculas en el hielo, lo que da lugar a una estructura
de tipo cristalino muy abierta. Por eso se observa en algunos lugares del planeta que
el agua puede romper tuberas al congelarse, ya que sus molculas en una estructura
tridimensional que aumenta el volumen, cada molcula de agua se rodea de cuatro
construyendo una estructura voluminosa que hace que el hielo sea menos denso que el
agua lquida.

Las molculas biolgicas como


las protenas, los cidos nucleicos
y los carbohidratos, tienen
capacidad de formar puentes de
hidrgeno debido a la presencia
en su estructura de enlaces O-H
y N-H. Estos enlaces es la fuerza
que mantiene unidas a las dos tiras
que constituyen la espiral doble
del ADN, que se encuentra en el
ncleo de la clula y es el principal
depsito de la informacin
gentica.

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

173

Una de las interacciones responsables


de la forma que tiene el cabello es por
los puentes de hidrogeno. El cabello
est formado por una protena llamada
queratina que tiene forma helicoidal, que
se une, entre otros enlaces, por los puentes
de hidrogeno. El cabello parece ms largo
cuando esta mojado, esto es porque al
mojar el cabello esta interaccin se rompe,
creciendo as, y al secarse vuelven a
formarse, restablecindose su estructura.

ACTIVIDAD 9
SD2-B5

Resuelve los siguientes ejercicios


I. Analiza el texto referente a fuerzas intermoleculares y completa los siguientes enunciados:
1. Las fuerzas intermoleculares son llamadas tambin________________________________________
2. Las fuerzas intermoleculares se clasifican en____________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Fuerzas de atraccin dbil que presentan las sustancias no polares
_________________________________________________________________________________
4. Fuerzas de atraccin que se presentan en molculas polares, entre dos dipolos con cargas opuestas.
_________________________________________________________________________________
5. Fuerzas intermoleculares fuerte que se forma entre el extremo del hidrogeno de un dipolo y un tomo
(F, O, N) en el otro dipolo. __________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. Estado de agregacin en el que se presentan interacciones moleculares ms fuertes
_________________________________________________________________________________
7. Fuerzas intermoleculares ms dbiles___________________________________________________

174

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

II.

Menciona los tipos de fuerzas intermoleculares que hay entre las siguientes molculas

Molcula

Fuerzas intermoleculares

C6H6
PF3
O3
CS2
I2

III. Representa el puente de hidrogeno en las siguientes molculas

HCl

BLOQUE 5

H2S

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

175

RBRICA DE EVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Elementos

Calidad del
trabajo

Contribucin

Integracin
al grupo

Destrezas
sociales

Actitud al
comunicar

176

Excelente
(10)

Bueno
(9-8)

Satisfactorio
(7-6)

Deficiente
(5 o menos)

La informacin
que recopil tena
relacin con el
tema, era relevante
y actualizada.
Las fuentes eran
confiables.

La informacin
que recopil
era actualizada,
datos que no son
relevantes o no
tienen relacin
con el tema.
Las fuentes eran
confiables.

La informacin
recopilada tena
relacin con el
tema pero algunas
no estaban al da o
no eran relevantes.
Algunas fuentes no
eran confiables.

Si utiliz fuentes,
estas no eran
confiables ni
contribuyen al tema.
La informacin
tiene poca o ninguna
relacin con el tema
principal.

Siempre aport al
logro de los objetivos.
Busc y sugiri
soluciones a los
problemas.

Casi siempre
aport al logro de
los objetivos. Casi
siempre busc y
sugiri soluciones
a los problemas.

Pocas veces aport


al logro de los
objetivos.
Pocas veces busc
y sugiri soluciones a los problemas.

No aport al logro
de los objetivos.
Muy pocas veces
o ninguna busc y
sugiri soluciones a
los problemas.

Siempre trabaj para


lograr las metas,
cumpli con las
normas y se adapt
a los cambios del
equipo.

Casi siempre
trabaj para lograr
las metas, cumplir
con las normas
y adaptarse a
los cambios del
equipo.

Pocas veces trabaj


para lograr las
metas, cumplir
con las normas
y adaptarse a
los cambios del
equipo.

Nunca trabaj para


lograr las metas,
muy pocas veces o
nunca cumpli con
las normas y se
adapt a los cambios
del equipo.

Habilidad para
manejar las
relaciones entre los
miembros del grupo
y estableci lazos de
comunicacin.
Trat con respeto
y amabilidad a sus
compaeros.

Tuvo poca
habilidad para
manejar las
relaciones entre
los miembros
del grupo y
estableci lazos de
comunicacin.
Casi siempre trat
con respeto y
amabilidad a sus
compaeros.

Muy pocas
veces demostr
tener habilidad
para manejar las
relaciones entre
los miembros
del grupo y
estableci lazos de
comunicacin.
Pocas veces
trat con respeto y amabilidad
a los miembros del
equipo.

Nunca demostr
tener habilidad
para manejar las
relaciones entre los
miembros del grupo.
Nunca estableci
lazos de comunicacin y trat con
respeto y amabilidad
a sus compaeros.

Siempre estuvo
dispuesto a escuchar
las opiniones de
sus compaeros de
equipo. Escuch y
habl equitativamente.

En la mayora
de las ocasiones
escuch y en
pocas ocasiones
habl.

En la mayora de
las ocasiones habl
y en muy pocas
ocasiones escuch.

Siempre habl y
muy pocas veces
o nunca escuch a
otros miembros del
equipo.

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Puntuacin

Qumica 1

GLOSARIO

Iones________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Solventes_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Electrovalente_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Electronegatividad_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Nivel de energa________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Nube electrnica_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Simtrica____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Solubilidad____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Actividad qumica______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Electrostticas_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

177

Desarrollo

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Mi Proyecto
Enlaces qumicos en los materiales para construccin
Los enlaces qumicos estn presentes en toda materia y sobre
todo en los materiales utilizados para la construccin.
El enlace qumico aplicado a la ingeniera civil es
importante para poder explicar y tomar decisiones sobre
los materiales a utilizar en la construccin y de esta
manera relacionarlos con distintas materias existentes en la
naturaleza, para comprobarlo, realiza el siguiente proyecto,
en tu localidad.

Aleaciones
Aceros
METALES
Hierros
Aluminios
Aluminas
Carburos de Silicio
CERAMICOS
Nitruros de Silicio
Zirconias

Composites
Particulados
COMPUESTOS
Fibras
Laminados

Termoplsticos
PE, PP, PET, PS,
POLIMEROS
Polister,
Fenlicas
Epxicas

Isopreno

Silice
Neopreno
Pasos:
Borosilicato
ELASTMEROS
1. Integra equipos con tus compaeros y seleccionen
Caucho natural
VIDRIOS
Vitrocermicos
Siliconas
alguna construccin en proceso que se localice en tu
EVA
localidad.
2. Visiten el lugar y observen los materiales de
construccin que se estn utilizando para realizar esa
obra.
3. Preparen una gua de observacin, considerando los siguientes puntos:
Materias primas que se estn utilizando, tomando en cuenta los materiales que se muestran en el
diagrama.
Herramienta que se estn utilizando para el proceso de construccin.
4. Elabora una serie de preguntas para realizarlas al encargado de la construccin.
5. Realiza un esquema representativo y atractivo, de los materiales de construccin que utilizan, su relacin
con el tipo de enlace qumico, y el porqu de su utilizacin.
6. Exponer el esquema a sus compaeros de aula, mencionando lo ms relevante y significativo de la
investigacin.
7. Para la realizacin del proyecto, revisa la rbrica que aparece al final de este bloque, para que conozcas
los criterios que sern evaluados, y puedas realizar un trabajo de mayor calidad.

178

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR

Elementos

Calidad del
trabajo

Esquema
representativo

Presentacin
oral del
proyecto

Excelente
(5)

Bueno
(4)

Satisfactorio
(3)

Deficiente
(2 o menos)

La visita se concret
en tiempo y forma.
Se hicieron las
observaciones
pertinentes, se
elaboraron y se
respondieron todas
las preguntas de forma
correcta.

La visita se concret
en tiempo y forma.
No se hicieron todas
las observaciones,
no se elaboraron las
preguntas necesarias,
y se respondieron
algunas preguntas de
forma ambigua.

La visita se
concret sin
considerar las
formas adecuadas.
Solo se hicieron
algunas
observaciones,
se improvis en
las preguntas y
las respuestas
a algunas
preguntas fueron
inadecuadas.

Se hizo la visita a
ltima hora, sin seguir
formas.
No se hicieron
las observaciones
adecuadas, ni se
elaboraron preguntas
por lo tanto algunas
de las respuestas
fueron inadecuadas.

El esquema es
claro y atractivo, es
representativo de los
materiales de
construccin que se
utilizan en la obra y
es correcta la relacin
con el tipo de enlace
qumico que los
forma.

El esquema es
claro y atractivo, es
representativo de
los materiales de
construccin que se
utilizan en la obra
y no es correcta la
relacin con el tipo
de enlace qumico
que forma algunos
materiales.

la presentacin es
poco atractiva.
es representativo
solo de algunos
materiales de
construccin
que se utilizan
en la obra y
no es correcta
la relacin con
el tipo de enlace
qumico que los
forma.

El esquema no es
representativo de
los materiales de
construccin que se
utilizan en la obra
y no es correcta la
relacin con el tipo de
enlace qumico que
los forma.

Los puntos principales


fueron abordados
adecuadamente, se
explica correctamente,
los materiales
utilizados y su
relacin con el enlace
qumico que los
forma, as como la
explicacin de la toma
de decisiones sobre los
materiales a utilizar
en la construccin,
quedando claro que
los enlaces qumicos
estn presentes en toda
la materia.

Algunos puntos principales fueron abordados, se explica de


forma no muy clara
los materiales
utilizados y su
relacin con el enlace
qumico que los
forma, as tampoco
no es muy claro la
explicacin de la
toma de decisiones
sobre los materiales
a utilizar en la
construccin, no
quedando muy claro
que los enlaces
qumicos estn
presentes en toda la
materia.

Los puntos
principales no
fueron abordados
adecuadamente,
no se explica
de forma clara
los materiales
utilizados
ni su relacin
con el enlace
qumico tampoco
relacionan
la toma de
decisiones sobre
los materiales
a utilizar en la
construccin,
quedando no muy
que los enlaces
qumicos estn
presentes en toda
la materia.

Los puntos
principales no fueron
abordados, no se
explica de forma
clara los materiales
utilizados no hacen
relacin con el enlace
qumico no se explica
la toma de decisiones
sobre los materiales
a utilizar, ni queda
claro que los enlaces
qumicos estn
presentes en toda la
materia.

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

Puntuacin

179

Integracin
del equipo
de trabajo

La organizacin del
equipo fue excelente.
Se pudo apreciar
una actitud de
respeto y tolerancia.
Se llev a cabo la
participacin de todos
los integrantes durante
la realizacin del
proyecto.

La organizacin del
equipo fue buena.
Se pudo apreciar una
actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a
cabo la participacin
de alguno de los
integrantes durante
la realizacin del
proyecto.

La organizacin
del equipo fue
buena
Se pudo apreciar
una actitud
de respeto y
tolerancia.
No todos los
integrantes
participaron solo
unos cuantos
durante la
realizacin del
proyecto.

La organizacin del
equipo no fue buena.
Se pudo apreciar
una actitud de
inconformidad.
Se llev a cabo la
participacin de uno
o dos integrantes
durante la realizacin
del proyecto.

Suma total

Integrantes del Equipo / Grupo:

180

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre____________________________________________________________Grupo________________

No. de
Actividad

Calidad presentada
Producto

Excelente
4

Desarrollo de la
estructura de Lewis en
diferentes elementos.

Estructura de Lewis en
molculas.

Desarrollo de la
estructura de Lewis,
identificacin de anin y
catin

Identificar y realizar la
geometra molecular.

Trabajo escrito de la
exposicin sobre el
modelo de mar de
electrones y la teora de
las bandas, la formacin
del enlace metlico.

Cuadro comparativo,
sobre las propiedades de
los diferentes tipos de
enlace.

Copia del cartel

Reporte de prctica de
laboratorio

Muy buena
3

Buena
2

Regular
1

Total
Suma total

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

181

AUTOEVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Atributos
No. de
Actividad

Puntualidad
en la
Participacin Tolerancia
entrega

Producto

SI
1

Desarrollo de la
estructura de Lewis en
diferentes elementos.

Estructura de Lewis en
molculas.

Desarrollo de la
estructura de Lewis,
identificacin de anin y
catin

Identificar y realizar la
geometra molecular.

Trabajo escrito de la
exposicin sobre el
modelo de mar de
electrones y la teora de
las bandas, la formacin
del enlace metlico.

Cuadro comparativo,
sobre las propiedades de
los diferentes tipos de
enlace.

Copia del cartel

Reporte de prctica de
laboratorio.

NO

Total
Suma total

182

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

SI

NO

SI

NO

Actitud
investigadora
SI

NO

Qumica 1

Cierre

ACTIVIDAD 10
SD2-B5

Prctica 5: Enlaces qumicos


Fundamento terico
Los enlaces qumicos que se dan en las sustancias pueden ser inicos, covalentes polares, covalentes no polares
y metlicos. Dependiendo del tipo de enlace que posean los compuestos, podrn conducir o no la corriente
elctrica. De manera general podemos asegurar que los compuestos inicos que son solubles en agua y forman
soluciones inicas son muy conductores, los compuestos covalentes polares son medianamente conductores
y los compuestos que poseen enlace covalente no polar definitivamente son no conductores. Los metales son
muy conductores.
Objetivo: El alumno compruebe la conductividad elctrica de algunas sustancias y deduzca el tipo de enlace
qumico de acuerdo al comportamiento elctrico de las mismas.
Material:
4 vasos de precipitado
1 Socket con foco y conexin interrumpida
Reactivos
Agua destilada
Solucin de Cloruro de sodio al 10%
Solucin de sacarosa al 10%
Acetona
Vinagre (cido actico)
Aceite comestible
Hidrxido de sodio
cido clorhdrico concentrado
cido nitrato de potasio

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

183

Desarrollo
1. Coloca 25 ml de solucin en un vaso de precipitado.
2. Sumerge los electrodos del circuito elctrico y observa si se enciende el foco y la intensidad de la luz
que presenta.
3. Una vez hecha la comprobacin, retira los electrodos y lvalos con agua destilada.
4. Repite los pasos anteriores utilizando una sustancia diferente y as con cada una hasta terminar.
5. Observe y llene la tabla siguiente:

Sustancias

Incandescencia
del foco

Conductor de corriente
elctrica

Tipo de enlace

Agua destilada

No tiene

No

Covalente polar

Solucin de Cloruro de
sodio al 10%
Solucin de sacarosa al
10%
Acetona
Vinagre (cido actico)
Aceite comestible
Hidrxido de sodio
cido clorhdrico
concentrado
cido nitrato de potasio

Conclusiones
Indica el tipo de enlace que se presenta en cada sustancia y explica el porqu de cada conclusin.

184

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

REACTIVOS DE CIERRE
Nuevos materiales en la sociedad
En estos tiempos las personas nos vemos inmersas en un universo fabricado a partir de materiales de naturaleza
metlica, polimrica, cermica y todas sus posibles combinaciones. Todos estos materiales mantienen nuestro
presente bienestar y hacen posibles nuestro progreso futuro, son tan importantes los materiales en la vida
del hombre que los historiadores han clasificado las primeras edades de la humanidad, segn los materiales
utilizados; as han surgido las edades de la Piedra, del Bronce y del Hierro.
No es difcil imaginar el impacto que la investigacin
en nuevos materiales va a tener en el prximo futuro en la
sociedad.
Toda nueva tecnologa (desde el tren de alta velocidad
a las pequeas bateras de nuestros telfonos mviles,
pasando por los nuevos implantes quirrgicos) necesita
del desarrollo de un conjunto amplio de materiales con
propiedades muy especficas.
La investigacin y desarrollo de nuevos materiales
constituye una actividad bsicamente multidisciplinar
que requiere de la fsica, la qumica, la ingeniera y de
otras disciplinas, as como elconocimiento cientfico y
tecnolgico.
Este hecho hace posible el diseo de materiales con composicin y propiedades muy especficas que, en su
caso, pudieran ser requeridos para el correcto desarrollo de las tecnologas emergentes (energa, comunicacin,
transporte, salud, medio ambiente, etc.). Estas tecnologas formarn el bienestar y progreso de los ciudadanos
en las prximas dcadas, al igual que ocurri con los plsticos y semiconductores en los aos cincuenta.En
este nuevo siglo han surgidos nuevos materiales como los cermicos, metlicos, polimtricos y magnticos, as
como sus aplicaciones, tales como en nanotecnologa, medicina, energa, medio ambiente y lseres de estado
slido.
1. La investigacin y desarrollo de nuevos materiales constituye una actividad bsicamente
multidisciplinar, esto quiere decir que:
a) Requiere de la ingeniera.
b) Se apoya en el conocimiento cientfico y tecnolgico.
c) Necesita de la qumica y fsica.
d) Requiere de los conocimientos de varias ciencias.

BLOQUE 5

Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

185

2.

Estas tecnologas formaron el bienestar y progreso de los ciudadanos en los aos cincuenta?
a) Plsticos y magnticos
b) Metlica, polimrica, cermica
c) Plsticos y semiconductores
d) Polimricos y semiconductores

3.

Los nuevos materiales de este siglo?


a) Lseres de estado slido.
b) Cermicos, metlicos, polimtricos y magnticos
c) Semiconductores, plsticos y magnticos
d) Lseres y magnticos.

4.

Cul fue la conclusin a la que se lleg?


a) as nuevas tecnologas formarn el bienestar y el progreso de los ciudadanos en las prximas
dcadas.
b) Los nuevos materiales en la actualidad se utilizan en nanotecnologa.
c) Toda nueva tecnologa necesita de materiales muy especficos.
d) Hoy en da es posible el diseo de diferentes materiales.

Respuestas
1.
2.
3.
4.

186

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica


Desempeo del estudiante
al finalizar el bloque
Escribe correctamente las formulas y
nombres de los compuestos qumicos
inorgnicos.
Resuelve ejercicios de nomenclatura
Qumica.
Aplica correctamente las formulas
qumicas a la solucin de problemas.
Reconoce
compuestos
qumicos
inorgnicos en productos de uso
cotidiano.

Tiempo asignado: 14 horas.

Objetos de
aprendizaje
Reglas de la UIQPA para
escribir formulas y nombres
de los compuestos qumicos
inorgnicos:
xidos metlicos.
xidos no metlicos.
Hidruros metlicos.
Hidrcidos.
Hidrxidos.
Oxicidos.
Sales.

Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidenciad cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para
la solucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Reglas UIQPA
para escribir
formulas
qumicas

Nmero de
oxidacin y
valencia

Nomenclatura
de Qumica
Inorgnica

Reglas UIQPA
para escribir
nombres de
los compuestos
qumicos

Buen uso y
manejo de
los productos
qumicos en el
hogar
Funciones
qumicas
inorgnicas

188

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

Explica el significado de los siguientes conceptos. Si es necesario consulta informacin de los bloques
anteriores.
a) Compuesto qumico
__________________________________________________________________________________
b) Molcula
___________________________________________________________________________________
c) Ion
___________________________________________________________________________________
d) Valencia
___________________________________________________________________________________
e) Nmero de oxidacin
___________________________________________________________________________________
f) Frmula qumica
___________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Descripcin del proyecto
Una de las caractersticas de la qumica es el uso de un lenguaje especfico para nombrar y representar la gran
variedad de sustancias que existen en la naturaleza y las que los seres humanos han sintetizado.
En este proyecto hars una investigacin sobre la formacin de piedras en el rin y su relacin con sustancias
qumicas.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

189

Inicio

Secuencia didctica 1
NOMENCLATURA DE COMPUESTOS INORGNICOS
Lenguaje qumico
Cada momento de nuestra vida estamos en contacto con sustancias
Qumicas. El simple hecho de estar lavando tus manos con jabn,
de colocarle limn a los churritos, incluso al lavarte los dientes
implica estar en contacto con las sustancias qumicas.Se calcula
que en la actualidad se han identificado alrededor de 25 millones
de compuestos qumicos.
Durante muchos aos los estudiosos de la qumica daban
a los compuestos un nombre a voluntad, o bien por aspectos
circunstanciales es decir, sin considerar alguna norma.
Si dos qumicos preparaban el mismo compuesto le daban
nombres diferentes, provocando confusin en la divulgacin
del conocimiento cientfico. As fue que surgieron los nombres
triviales para algunos compuestos y que hoy en da se continan
usando; por ejemplo; agua (H2O), amoniaco (NH3), fosfina (PH3).
Smbolos qumicos modernos

Fue en 1921 cuando un grupo de cientficos


a nivel internacional se reunieron y formaron
la Unin Internacional de Qumica Pura y
Aplicada (IUPAC, por sus siglas en ingls o
UIQPA en espaol) estableci las reglas que
rigen la nomenclatura qumica moderna, para
nombrar de manera sistemtica a los compuestos qumicos y representarlos mediante
frmulas qumicas, empleando los smbolos de los elementos que lo constituyen, de tal
forma que tanto el nombre como la frmula sean lo ms general y descriptivas posibles
para identificar su estructura y propiedades qumicas.
H Hidrgeno
N Nitrgeno
C Carbono
O Oxgeno
P Fsforo

S Azufre
Mg Magnesio
Fe Hierro
Zn Cinc
Cu Cobre

Pb Plomo
Ag Plata
Au Oro
Hg Mercurio
Ca Calcio

Nmero de oxidacin y valencia


Para escribir correctamente una frmula qumica, es necesario considerar conceptos
importantes, como son la valencia y el nmero de oxidacin. A la capacidad que tienen
los elementos para ganar o perder electrones se le llama valencia, que en algunos
elementos coincide con el grupo al que pertenece. Las valencias pueden ser positivas y
significa que el tomo cede o pierde uno o ms electrones al combinarse si es un metal,
pero si es un no metal significa que pierde o comparte electrones. Pueden ser negativas
y eso significa que el tomo gana o comparte uno o ms electrones.

190

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Sin embargo, tanto los elementos de grupos A como B llegan a tener ms de una valencia.
Para estos casos es conveniente hablar de nmero de oxidacin, determinado por el
compuesto donde se encuentra el elemento qumico, que puede tomar un valor positivo
o negativo, segn el otro elemento con que se combine. Para determinar el nmero de
oxidacin se consideran las siguientes reglas:
El nmero de oxidacin de un elemento libre es cero. (Zn0, H20, N20).
El nmero de oxidacin de los metales en los compuestos es igual a su valencia
inica. Por ejemplo, alcalinos +1, alcalino trreos +2, y siempre es positiva;
algunos metales tienen valencia nica como los que pertenecen a los grupos IA,
IIA y IIIA, pero otros tienen valencia variable y esos los encontramos en el bloque
de los metales de transicin.
El nmero de oxidacin de un in es igual a su carga.
El nmero de oxidacin del hidrgeno en la mayora de los compuestos qu
forma se combina con +1 (H+1), excepto en los hidruros metlicos, que son
compuestos en donde el hidrgeno se une al metal y como el metal siempre debe
de ser positivo, es donde el hidrgeno debe de ser 1 (NaH-1).
El nmero de oxidacin del oxgeno en la mayora de los compuestos forma es 2
excepto en los perxidos que es 1 (H2O2-1).
La suma algebraica de los nmeros de oxidacin de todos los tomos de un
compuesto es igual a cero (H+1Cl-1).
En los casos en que los nmeros de oxidacin no son iguales, se calcula
multiplicando primero la cantidad de tomos de cada elemento por su respectivo
nmero de oxidacin y sumando ambos resultados, dicha suma debe ser igual a
cero.Ejemplo:
C+4O-22= 1 x (+4) + 2 x (2) = +4 + (4)= 0
Este principio permite poder hacer combinaciones entre cationes y aniones para construir
frmulas qumicas.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

191

ACTIVIDAD 1
SD1-B6

Calcula el nmero de oxidacin de cada uno de los elementos que forman los siguientes compuestos:
a) NO2

d) MnO4

b) H3PO3

e) PtO2

c) HClO4

f) Na2Cr2O7

Desarrollo

Reglas para escribir frmulas qumicas


1. Para elaborar frmulas qumicas se juntan un
anin y un catin, por conveniencia se coloca
en primer trmino el catin y enseguida el
anin y la lectura de la frmula se lleva acabo
de derecha a izquierda, o seaque se lee primero
el anin y despus el catin.

Li+1H-1
Na+1H-1
K+1H-1
Rb+1H-1

Li+1F-1
K+1MnO-2
4
+1
-1
Na Cl
- 1
+1
Na MnO4
K+1Br-1
Rb+1MnO4-2
Rb+1I-1

Na+1+Cl-1-----------NaClcloruro de sodio
Ca+2+Br-1-----------CaBr2bromuro de calcio
2. Cuando se juntan un anin con un catin, al escribir una frmula qumica, los
nmeros de oxidacin sin importar el signo se entrecruzan y se anotan como
subndices considerando lo siguiente:
a) Si el nmero de oxidacin de un catin y un anin es la unidad al entrecruzarse
no se anotan:
K+1+Br-1----------KBrbromuro de potasio

192

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

b) Cuando el catin y el anin tengan el mismo nmero de oxidacin, al


entrecruzarse, tampoco se anotan:
Ca+2+O-2----------CaOoxido de calcio
Zn+2+S-2----------ZnSsulfuro de zinc
c) Cuando los nmeros de oxidacin son diferentesse entrecruzany se anotan:
Al+3+O-2----------Al2O3oxido de aluminio
Fe+3+S-2---------Fe2S3sulfurode hierro (III)
3.- Cuando se utilizan radicales se pueden presentar los siguientes casos:
a) Si el subndice que va a afectar al radical es la unidad no se anota:
Na+1+SO4-2---------Na2SO4sulfato de sodio
Li+1+PO4-3---------Li3PO4fosfato de litio
b) Si el subndice que va a afectar al radical es mayor que la unidad, es necesario
encerrar el radical en un parntesis y escribir fuera de l el subndice:
Zn+2+NO3-1---------Zn (NO3)2nitrato de zinc
NH4+1+CO3-2--------(NH4)2CO3carbonatodeamonio
4.- En algunas ocasiones se pueden simplificar los subndices, sacndoles mitad:
Pb+4+S-2---------Pb2S4sulfuro de plomo (IV)

PbS2

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

193

ACTIVIDAD 2
SD1-B6

Escribe la frmula que se obtienen por combinacin de los cationes con los aniones de cada columna.

OH-

NO2-

SO42-

PO43-

Rb+

Cu2+

Fe3+

Pb4+

Mn2+

Ti3+

194

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

SiO44-

S2-

ClO4-

Qumica 1

Funciones qumicas inorgnicas


Los compuestos qumicos se han clasificado, para su estudio, en dos categoras:
orgnicos e inorgnicos.
Los inorgnicos, que son los que se abordarn en este bloque, a su vez se clasifican
para su nomenclatura por funcin qumica. Se ha dado el nombre de funcin qumica
inorgnica al grupo de compuestos similares que presentan un conjunto de propiedades
comunes.

Principales funciones qumicas inorgnicas


Nombre de la funcin qumica

Estructura molecular

Representacin

xidos bsicos u xidos metlicos

Metal + oxgeno

MO

xidos cidos o anhdridos

No metal + oxgeno

NO

Hidrxidos

Metal + radical OH

MOH

Hidruros

Metal + hidrgeno

MH

Hidrcidos

Hidrogeno + no metal

HN

Oxicidos

Hidrogeno + no metal + oxigeno

HNO

Binarias

Metal + no metal

MN

Oxdales

Metal + no metal + oxigeno

cidos

Sales

MNO

M = metal, N = no metal, O = oxigeno, H = hidrogeno

xidos metlicos u xidos bsicos


Los xidos bsicos o metlicos, son aquellos compuestos que se forman cuando se
combina un elemento metlico con el oxigeno.

Metal + Oxigeno

xido Metlico

Fe203

Para nombrar estos compuestos, en primer lugar se indica la frase xido de como
nombre genrico y en seguida se escribe el nombre del metal correspondiente como
nombre especfico:

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

195

Sodio + oxgeno
+1

Na

+2

Mg

+3

Al

+ O2
+ O2
+ O2

xido de sodio
Na2O
MgO xido de magnesio
Al2O3 xido de aluminio

Cuando el oxgeno se une a un metal que tiene valencia variable forma varios xidos,
en primer lugar se identifica el nombre tal como se indic en los anteriores (valencia
fija) y al final de ste se escribe la valencia del metal usando nmero romano y se escribe
dentro de un parntesis.
Ejemplos:

Fe+2 + O2

FeO xido de hierro (II)

Fe+3 + O2

Fe2O3 xido de hierro (III)

Cu+1 + O2

Cu2O xido de cobre (I)

Cu+2 + O2

CuO xido de cobre (II)

ACTIVIDAD 3
SD1-B6

Organizados en equipos, completen los siguientes cuadros.


1. Escribe el nombre IUPACde los siguientes xidosmetlicos

Compuesto

IUPAC

CaO
Cs2O
Rb2O
Cu2O
SrO
Na2O
CuO
Co2O3
196

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

2. Obtn la frmula de los siguientes compuestos

Nombre

Frmula

xido de bario
xido de magnesio
xido de estroncio
xido de hierro(III)
xido de cobalto(II)
xido de calcio
xido de hierro(II)
xido de nquel (III)

Gua de observacin para valorar la destreza adquirida en la resolucin de ejercicios


Grado de desempeo

Rasgos a evaluar

Deficiente

Regular

Satisfactorio

Muestra disposicin e inters para el trabajo.


Hace uso de la tabla peridica con resolucin.
Emplea el vocabulario tcnico aprendido para referirse a la
labor que realiza.
Termina los ejercicios, despus de haber resuelto sus
preguntas, de manera satisfactoria.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

197

xidos cidos o anhdridos


El oxgeno al combinarse con los no metales, forma compuestos llamados xidos cidos
o anhdridos.

No metal + oxgeno

SO2

anhdrido

2 N + O2
C + O2

2NO
CO2

Debido a su composicin exclusiva de no metales, sus reglas de nomenclatura tienen


algunas diferencias respecto a los xidos anteriores. Se le antepone a la palabra oxido
el prefijo que nos indique la cantidad de oxgeno que presenta el compuesto, seguida
de la preposicin de y al ltimo, el nombre del elemento no metlico. Para indicar el
nmero de tomos que conforman al compuesto, se utilizaran prefijos numerales como;
mono, di, tri, tetra, penta, hexahepta, octa, nona y deca.
Ejemplo:

Compuesto

Nombre

CO

Monxido de carbono

CO2

Dixido de carbono

N2O5

Pentxido de dinitrgeno

SO2

Dixido de azufre

ACTIVIDAD 4
SD1-B6

1. Escribe correctamente el nombre de los siguientes compuestos:

Compuesto

IUPAC

N2O3
SiO2
Cl2O
CO2
I2O5

198

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

2. Escribe correctamente el nombre de los siguientes compuestos:

Nombre

Frmula

Monxido de azufre
Monxido de carbono
Trixido de dicloro
Heptxido de dibromo
Pentxido de difsforo
Monxido de dibromo

Gua de observacin para valorar la destreza adquirida en la resolucin de ejercicios


Grado de desempeo

Criterio

Deficiente

Regular

Satisfactorio

El alumno muestra disposicin e inters para el trabajo.


El alumno muestra disciplina y respeto en la
comunicacin con sus compaeros de otros equipos.
El alumno termina los ejercicios, despus de haber
resuelto sus preguntas, de manera satisfactoria.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

199

Bases o Hidrxidos
Compuestos ternarios que resultan de la combinacin de un xido
metlico con agua. Tambin reciben el nombre de bases o lcalis, que
significa cenizas.

Oxido metlico + agua

Hidrxido de metal

xido de sodio + agua


Na2O + H2O

KOH

Hidrxido de sodio
2NaOH

Las bases como sustancias qumicas se caracterizan porque manifiestan las siguientes
propiedades:



Son de un sabor amargo.


Son jabonosas al tacto.
Neutralizan a los cidos al reaccionar con ellos produciendo sal y agua.
Cambian el papel tornasol de color rojo a color azul.

Estn formados por un metal y tantos iones OH, como la valencia que en cada caso
presenta el metal. Se puede decir tambin que son la unin de un catin (metal) con el
anin hidrxido OH1.
Ejemplo:

Compuesto

Nombre

KOH

Hidrxido de potasio

Ca(OH)2

Hidrxido de calcio

Al(OH)3

Hidrxido de aluminio

Cuando el metal tiene valencia variable, sta se escribe con nmero romano al final del
nombre entre parntesis. Por ejemplo:

Compuesto

200

Nombre

CuOH

Hidrxido de cobre (I)

Cu(OH)2

Hidrxido de cobre (II)

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 5
SD1-B6

Escribe correctamente los nombres de los siguientes compuestos:

Compuesto

IUPAC

AgOH
Cu (OH )2
Al (OH )3
Al2 (SO4)3
Fe (OH )2
Fe (OH )3
Mg (OH )2

Hidruros
El hidrgeno, adems de combinarse con elementos no metlicos, tambin se combina
con algunos de los metales ms activos; estos compuestos binarios, reciben el nombre
de hidruros. En la notacin de se escribe primero el smbolo del metal seguida del
smbolo del hidrgeno. En este caso el hidrgeno acta con valencia negativa. Para la
nomenclatura de los hidruros, se inicia con hidruro de y al final se aade el nombre
del metal. Si el metal tiene ms de una valencia utilizada, al igual que en otros casos, se
anota al final con un nmero romano entre parntesis.

Metal + hidrgeno

Hidruro de metal

Na+1 + H-1
Fe+2 + 2H-1
Fe+3 + 3H-1

BLOQUE 6

CaH2

NaH
FeH2
FeH3

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

201

Ejemplo:

Compuesto

Nombre

NaH

Hidruro de sodio

FeH2

Hidruro de hierro (II)

FeH3

Hidruro de hierro (III)

CaH2

Hidruro de calcio

PbH4

Hidruro de plomo (IV)

ACTIVIDAD 6
SD1-B6

Dar el nombre y obtener su frmula de los siguientes compuestos

Frmula

Nombre

LiH
KH
CaH2

Nombre

Frmula

Hidruro de sodio
Hidruro de estroncio
Hidruro de magnesio

202

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

cidos
Un cido se define como una sustancia que produce iones hidrgeno
(H+) cuando se encuentra disuelto en agua, es decir, cuando est en
forma de solucin acuosa.
Los cidos inorgnicos se clasifican en:
Hidrcidos o cidos Binarios y Oxicidos o cidos Ternarios.
Las principales caractersticas de los cidos:
Sabor agrio o cido
En solucin acuosa son capaces de disolver algunos metales como zinc y magnesio
liberando hidrgeno gaseoso.
Cambian el papel tornasol -un colorante vegetal-de color azul a rojo.
Reaccionan (neutralizan) a las bases o hidrxidos, para producir una sal y agua.
Reaccionan con carbonatos para producir el gas dixido de carbono.
Se obtienen de la reaccin del hidrgeno con un no metal.

Hidrgeno + No metal

H2 + Cl2

Hidrcido

HF

2HCl

En su notacin se escribe primero el hidrgeno, que participa siempre con valencia


+1, despus se registra el no metal con su valencia correspondiente.
En su nomenclatura, primeramente se escribe el nombre genrico cido, despus
la raz del nombre del no metal con la terminacin hdrico.

cido +
HCI

raz
+ hdrico
no metal

cido + clor + hdrico = cido clorhdrico

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

203

Para nombrar a los cidos primeramente se debe saber que los nombres de algunos
elementos qumicos tienen su origen en races griegas o latinas. Analiza la siguiente
tabla:
Ejemplo:

ELEMENTO

SMBOLO

RAZ

CLORO

CL

CLOR

BROMO

BR

BROM

IODO

IOD

FLOR

FLOR

AZUFRE

SULFUR O SULF

NITRGENO

NITR

FSFORO

FOSFOR O FOSF

Compuesto

204

Nombre

HCl

cido clorhdrico

H2S

cido sulfhdrico

HBr

cido bromhdrico

HI

cido Iodhdrico

HF

cido Fluorhdrico

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Oxicidos o cidos ternarios


Se forman cuando reacciona un xido no metlico con agua.
Son ternarios: hidrgeno + no metal + oxgeno. HxEy Oz

xido No Metlico + Agua

H3PO4

Oxicidos

SO2 + H2O

H2SO4

Ejemplo:

Compuesto

Nombre

H2CO3

cido carbnico

H2SO3

cido sulfuroso

HClO

cido hipocloroso

H2SO4

cido sulfrico

Para conocer la valencia del no metal, se procede como se indica a continuacin.


+2
2x1=2
+1

-8
4x2=8
-2

H2SO4

La valencia del azufre es +6

+2
2x1=2
+1

+6 -8
4x2=8
+6 -2

H2SO4

De acuerdo con la tabla, corresponde al nombre del no metal la terminacin ico, (raz
sulfur+ ico, por valencia +6) Por lo tanto el nombre es: H2SO4 cido sulfrico.
Otra forma de dar con el nombre de los oxicidos es utilizando la tabla de iones
poliatmicos.
De acuerdo a las instrucciones.
1. En primer lugar se menciona el nombre genrico de acido.
2. Se determina el nombre del inpoliatmico (carbonato, hipoclorito, sulfato,
sulfito, etc.) que se encuentra unido al hidrgeno formando el cido.
3. Se cambia la terminacin del nombre del ion poliatmico de acuerdo con la
siguiente regla:
Si la terminacin del nombre del ion es ato, sta se cambia por la terminacin ico.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

205

Ejemplo: Carbonato cambia por carbnico.


Si la terminacin del nombre del ion poliatmico es ito, sta se cambia por la
terminacin oso. Ejemplo: hipoclorito cambia por hipocloroso.

Nombre y valencia de los principales iones poliatmicos


+1
NH4+1
Amonio
H3O+1
Hidronio

-1
OH-1
NO3-1
NO2-1
MnO4-1
ClO-1
ClO2-1
ClO3-1
ClO4-1
HCO3-1
IO3-1
CN-1
CNO-1

-2

Hidrxido
Nitrato
Nitrito
Permanganato
Hipoclorito
Clorito
Clorato
Perclorato
Bicarbonato
Iodato
Cianuro
Cianato

SO4-2
SO3-2
CO3-2
CrO3-2
CrO4-2
Cr2O7-2
C2O42

-3

Sulfato
Sulfito
Carbonato
Cromito
Cromato
Dicromato
Oxalato

PO3-3
PO4-3
As-3
AsO4-3
BO3-3

Fosfito
Fosfato
Arsenuro
Arsenato
Borato

-4
C-4 Carburo

Nota: en algunos casos especiales no se toma el nombre del inpoliatmico como


referencia, sino la raz del nombre del no metal que forma al inpoliatmico:
Ejemplos:
El inSO4 se denomina sulfato, pero cuando ste forma un cido se toma la raz del
nombre del azufre (sulfur) para formar el nombre del cido y se utilizan las mismas
reglas para la terminacin por lo que, para los siguientes cidos el nombre correcto es:

Compuesto

206

Nombre

H2SO4

cido Sulfrico

H2SO3

cido Sulfuroso

H3PO4

cido Fosfrico

HClO

cido hipocloroso

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 7
SD1-B6

Organizados en equipos, completen los siguientes cuadros.


1. Escribe correctamente el nombre de los siguientes compuestos

Compuesto

IUPAC

HCl
H2CO3
H2S
H2SO4
HBr
H2Se
HNO3
H3PO4
2. Escribe correctamente la frmula de los siguientes compuestos

Nombre

Frmula

cido sulfuroso
cido carbnico
cido fosforoso
cido Iodhdrico
Acido carbnico
cido Fluorhdrico

Lista de cotejo para valorar las destrezas adquiridas en la resolucin de ejercicios


Criterio

Si

No

El alumno muestra disposicin e inters para el trabajo.


El alumno hace uso de la tabla peridica con resolucin.
El alumno emplea el vocabulario tcnico aprendido para referirse a la labor que
realiza.
El alumno termina los ejercicios, despus de haber resuelto sus preguntas, de
manera satisfactoria.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

207

Sales
Son producto de la reaccin de neutralizacin entre un cido y una base (hidrxido). Los
productos de esta reaccin son sal y agua. Las sales se dividen en sales binarias y sales
ternarias u oxisales (sales que poseen oxgeno).
Las sales son muy abundantes en la naturaleza. La mayor parte de las rocas
y minerales del manto terrestre son sales de un tipo u otro. Tambin se encuentran
gigantescas cantidades de sales en los ocanos.
Generalmente las sales son cristalinas y tienen altos puntos de fusin y de ebullicin.
Las sales son siempre compuestos inicos que se disocian al encontrarse en solucin
acuosa, aumentando la conductividad elctrica del solvente.
Se derivan de la unin de un hidrcido con una base. En su nombre se indica en
primer lugar el nombre genrico el cual se forma con la raz del elemento no metlico
seguido de la terminacin uro, en lugar de hdrico. Como nombre especfico se escribe
la frase de nombre del metal la cual puede acompaarse de un parntesis con nmero
romano para los casos de metales de valencia variable.

Hidrcido + Base

Sal Binaria + Agua

cido clorhdrico + hidrxido de sodio


HCl + NaOH
Ejemplo:

Compuesto

MgCl2

Cloruro de sodio + agua


NaCl + H2O

Nombre

FeS

Sulfuro de hierro (II)

Fe2S3

Sulfuro de hierro (III)

MgCl2

Cloruro de magnesio

KF

Fluoruro de potasio

CaBr2

Bromuro de calcio

Para las sales que se producen con los cidos que son diprticos como el cido
sulfhdrico, H2S se forman las llamadas sales cidas las cuales se nombranagregando la
palabra cido antes de la frase de nombre de metal o tambin aadiendo el prefijo
di o bi.
NaHS Sulfuro cido de sodio o disulfuro de sodio
208

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Oxisales
En el caso de las Oxisales o sales ternarias se obtienen de la reaccin de un oxicido con
una base, tambin en esta neutralizacin se producen sal y agua.

Oxicido + base

Oxisal o sal temaria + agua

cido fosfrico + hidrxido de potasio

CuSO4

fosfato de potasio + agua

H3PO4 + 3KOH

K3PO4 + 3H2O

Nomenclatura de oxisales
Se menciona primero el nombre del anin poliatmico que est formando a la sal seguida
de la preposicin de y enseguida se indica el nombre del metal o catin que forma parte
de la estructura qumica de la sal, si el metal es de valencia variable, recuerda que debes
indicarla con nmero romano, al final del nombre.
Anin poliatmico + de + nombre del catin
Mg (NO3)2, el anin NO3-1recibe el nombre de nitrato, por lo que la sal es: nitrato de
magnesio.
Ejemplos:

Compuesto

Nombre

Na2SO4

Sulfato de sodio

Ca(ClO)2

Hipoclorito de calcio

KMnO4

Permanganato de potasio

(NH4)2SO4

Sulfato de amonio

Cu2SO4

Sulfato de cobre (I)

CuSO4

Sulfato de cobre (II)

Para los casos de los cidos poliprticos se forman las oxisales acidas, las cuales como
ya se indic se aade la palabra cido o se antepone el prefijo di o bi.

Compuesto

Nombre

NaHSO4

Sulfato cido de sodio o bisulfato de sodio.

NaHCO3

Carbonato cido de sodio o bicarbonato de sodio.

Cu(HSO3)2

Sulfito cido de cobre (II) o bisulfito de cobre (II)

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

209

ACTIVIDAD 8
SD1-B6

1. Escribe correctamente el nombre de los siguientes compuestos

Compuesto

IUPAC

Fe2S3
(NH4)2SO3
FeCl3
NaHCO3
MgCl2
Ni(ClO4)3

2. Escribe correctamente la frmula de los siguientes compuestos

Nombre

Frmula

Bromuro de cobalto (II)


Nitrato de rubidio
Hipoclorito de calcio
Fluoruro de plomo (IV)
Sulfato de nquel (I)
Sulfuro de cromo (III)

210

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 9
SD1-B6

Escribe en las columnas correspondientes, la frmula, nombre y familia de compuestos (funcin qumica) a la
que pertenece cada ejemplo.

Frmula
MgO

Nombre
xido de magnesio

Funcin qumica
xido metlico

cido carbnico
Mn(ClO2)4
HF
HClO3
Cromato de amonio
Hidruro de berilio
Rb2S
cido bromhdrico
xido de vanadio (II)
AuOH
Ga(IO)3
Carbonato cido de cesio
Hidrxido de estroncio
Cl2O5

Gua de observacin para valorar la destreza adquirida en la resolucin de ejercicios de nomenclatura qumica
Grado de desempeo

Criterio

Deficiente

Regular

Satisfactorio

Aplica las reglas de nomenclatura en la resolucin de


ejercicios.
Resuelve los ejercicios de manera autnoma.
Trabaja de manera colaborativa.
Entrega oportunamente.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

211

Importancia del buen uso y manejo de los productos qumicos


en el hogar
Son mltiples los productos qumicos que se tienen en los
hogares para innumerables usos, muchos de ellos con riesgos
potenciales de producir accidentes e intoxicaciones, si es
que no se tiene un debido cuidado en su uso,y se mantienen
alejados del alcance de los nios, los cuales son los ms
propensos a envenenamientos con este tipo de productos.
Los productos qumicos utilizados en el hogar son de gran ayuda en la vida diaria,
permiten rodear a las familias de una serie de comodidades en relacin con la limpieza,
alimentacin y principalmente salud.
No obstante, el mal uso e incorrecto almacenaje que se hace de ellos ha propiciado que
se produzcan accidentes y que se escuche con frecuencia que su uso est contribuyendo
al deterioro del ambiente que nos rodea, como lo es de productos que han ocasionado
deterioro de la capa de ozono de la estratosfera, la cual nos protege de las radiaciones
UV; que los detergentes han terminado con la vida de peces en los ros cercanos a las
zonas urbanas; y as, se podran continuar citando casos cuya problemtica es real y
seriamente preocupante.
Si bien son ciertos estos problemas, tambin es verdad que los insecticidas han
colaborado a la erradicacin de enfermedades y a elevar la calidad de productos
agrcolas; que los tetrafluorocarbonos marcaron pautas en el rea de la industria de
la refrigeracin, que la constante investigacin en la produccin de cada uno de estos
compuestos ha permitido encontrar estructuras qumicas de insecticidas menos agresivos
y que actualmente se fabrican detergentes biodegradables.

212

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

ACTIVIDAD 10
SD1-B6

1. Renanse en equipo, elijan varios productos que usen o consuman en forma cotidiana: alimentos, bebidas,
frmacos, artculos cosmticos, productos de limpieza y de aseo personal.
2. Revisen las etiquetas o envases e identifiquen las sustancias qumicas que contienen y a que funcin
qumica pertenecen.
3. Elaboren un mapa conceptual con la informacin.

Lista de cotejo para mapa conceptual


Criterio

Si

No

El mapa conceptual se ajusta al formato establecido para este tipo de organizador grfico.
El mapa conceptual utiliza los conceptos aprendidos a lo largo del libro para
referirse a las sustancias elegidas y sus propiedades.
El mapa conceptual guarda un orden jerrquico de la informacin.
Los datos empleados en el mapa conceptual son correctos.
Los contenidos del mapa se encuentran distribuidos ordenadamente y con claridad.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

213

ACTIVIDAD 11
SD1-B6

1. Consulten cual es la frmulaqumica de cinco componentes que les llamen la atencin y analicen como
est formado ese compuesto. Recopilen su informacin en un cuadro como el siguiente:

Sustancia

Metil parabeno

Se encuentran en champ
Frmula

C8H8O3

Total de tomos
y tipo

19
8 tomos de carbono
8 tomos de hidrgeno
3 tomos de oxgeno

2. Investiguen acerca de la toxicidad de cada una de las sustancias que identificaron y hagan una ficha con
la informacin que consideren ms relevante. Revisen la clasificacin anterior.
3. Elaboren un cartel en el que informen sobre la importancia de conocer cuales sustancias qumicas estn
contenidas en los productos que utilizamos en la vida cotidiana.

Lista de cotejo para evaluar las habilidades de asociar productos de uso comn con la funcin
qumica a la que pertenece
Criterio
Contiene la informacin ms importante del tema tratado.
Contiene la informacin solicitada.
Utiliza una redaccin clara y sencilla.
Las fuentes de consulta son actualizadas y diversas.

214

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Si

No

Qumica 1

GLOSARIO

Valencia______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Nmero de oxidacin____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Hidrxidos ____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Hidruros no metlicos___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Agua dura____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Cationes______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Aniones______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
In poliatmico________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Neutralizacin_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Diprticos____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

215

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Mi Proyecto
La dieta juega un papel vital en el tratamiento de los clculos renales (litiasis).
Sabas que el consumir bebidas carbonatadas y mucha leche pueden ser factores de riesgo para la formacin
de piedras en el rin?
1. Organizarse en equipos de 5 integrantes.
2. Programar una visita a un mdico de su localidad y pedirle informacin sobre las piedras en el rin:
causas, tipos, sntomas, dieta, etc.
3. Investigar en internet o en libros cuales son las frmulas y nombres de las sustancias que forman los
clculos renales, y los componentes qumicos de las bebidas carbonatadas y de la leche que pueden ser
los factores de riesgo.
4. Presenten sus resultados a sus compaeros, en cartel.
5. Para la realizacin del proyecto, revisa la rbrica que aparece al final de este bloque, para que conozcas
los criterios que sern evaluados.

216

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR

Criterios
Contenido
de la
presentacin

Investigacin

Creatividad

Exposicin o
explicacin

Entrega

Deficiente
(2 o menos)

Satisfactorio
(3)

Bueno
(4)

Excelente
(5)

Este sucio.
Incompleto y
con faltas de
ortografa. No
aparece el ttulo
del tema.

Tiene manchas o est


sucio. Tiene varias
faltas de ortografa.
No tiene el ttulo del
tema.

Este limpio, tiene


algunas faltas de
ortografa, Hay
claridad en la
escritura. Tiene
ttulo del tema.

Este limpio, tiene


claridad en la
escritura, sin faltas
de ortografa. Tiene
ttulo del tema.

La informacin
no es la correcta.
No tiene orden.
Y no se entiende
la explicacin del
tema.

.La informacin
est incompleta.
Esta ordenado pero
es complicado su
lectura.

La informacin
est completa.
Esta ordenado
pero es
complicado su
lectura.

El contenido de
la informacin es
referente al tema.
Es ordenado y de
fcil lectura para sus
compaeros.

No se usaron
colores, y diferentes materiales.
Una persona lo
realizo. No resaltaron ideas. No
tiene dibujos.

Se usaron dos colores


o uno. No todos los
integrantes participaron. No resaltaron
ideas principales .No
tiene dibujos.

Se usaron
colores. Todos
los integrantes
participaron. No
resaltaron ideas
principales. Tiene
pocos dibujos.

Se usaron colores,
y diferentes
materiales. Todos
los integrantes
participaron.
Resaltaron ideas
principales. Tiene
pocos dibujos.

No todos los
integrantes saben
explicar el cartel.
No todos conocen
el tema. No todos
contestan las preguntas.

No todos los
integrantes saben
explicar el cartel.
Algunos conocen
el tema. Uno solo
responde a las
preguntas.

Todos los
integrantes saben
explicar el cartel,
no todos conocen
el tema. Algunos
contestan a las
preguntas.

Todos los integrantes


saben explicar
el cartel, Todos
conocen el tema.
Todos contestan a
las preguntas.

No entregan cartel

Entregan cartel
despus de dos das y
no est terminado.

El cartel es
entregado a
tiempo pero faltan
detalles para
terminar.

El cartel es
entregado a tiempo.
Terminado en el
tiempo estipulado

Puntuacin

Suma Total
Integrantes del Equipo / Grupo:

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

217

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre____________________________________________________________Grupo________________

No. de
Actividad

Calidad presentada
Producto

Excelente
4

Ejercicio de nmeros de
oxidacin.

Ejercicio de escritura de
frmulas.

Nomenclatura de xidos.

Nomenclatura de anhdridos.

Nomenclatura de hidrxidos.

Nomenclatura de hidruros.

Nomenclatura de cidos.

Nomenclatura de sales.

Nomenclatura y funcin
qumica.

10
(punto 1)

Mapa conceptual de familias


de compuestos en su comunidad.

10
(punto 2)

Exposicin de cartel con


productos que se encuentran
en su medio

Total
Suma total

218

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Muy buena
3

Buena
2

Regular
1

Qumica 1

AUTOEVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Atributos
No. de
Actividad

Puntualidad
en la entrega

Producto

SI
1

Ejercicio de nmeros de
oxidacin.

Ejercicio de escritura de
frmulas.

Nomenclatura de xidos.

Nomenclatura de
anhdridos.

Nomenclatura de
hidrxidos.

Nomenclatura de
hidruros.

Nomenclatura de cidos.

Nomenclatura de sales.

Nomenclatura y funcin
qumica.

10
(parte1)

Mapa conceptual de
familias de familias
de compuestos en su
comunidad.

10
(parte2)

Exposicin de cartel
con productos que se
encuentran en su medio

NO

Participacin
SI

NO

Tolerancia
SI

NO

Actitud
investigadora
SI

NO

Total
Suma total

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

219

Cierre

ACTIVIDAD 12
SD1-B6

Practica 6: Nomenclatura y reactividad qumica


Consideraciones tericas
Las sustancias presentan reactividad qumica que las caracteriza, dependiendo de la funcin qumica que
poseen. Por ejemplo, los cidos tienen propiedades qumicas, debido a que todos ellos pueden formar iones
H1+; los hidrxidos presentan propiedades debido a la presencia del grupo OH1-, caracterstico de ellos.
La siguiente actividad experimental busca que relaciones las propiedades presentadas por las sustancias
con su grupo funcional.
Material
Cucharilla de combustin
Vaso de precipitado
Tubos de ensayo
Pinza para crisol
Capsula de porcelana
Tripie
Mechero Bunsen
Reactivos
Cinta de magnesio
Agua
Disolucin de fenolftalena
Papel tornasol rojo y azul
Alambre de cobre
Azufre en polvo
Disolucin 0.1N de hidrxido de sodio
Disolucin 0.1N de cido clorhdrico

220

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Tcnica
1. Observen y registren las caractersticas presentadas por cada una de las sustancias a emplear.
2. Con la pinza para crisol tomen un trozo de cinta de magnesio e incndienlo con la llama del mechero.
Tengan cuidado de no mirar directamente la luz producida. Cuando la reaccin termine, coloquen las
cenizas en un vaso de precipitado con 3 ml de agua.
Mojen trozos de papel tornasol rojo y azul con el lquido, observen y registren las observaciones.
3. Con la pinza para crisol tomen el alambre de cobre y calintenlo en la zona oxidante de la llama del
mechero por 10 minutos, al trmino de este tiempo, observen y registren las observaciones.
4. En la cucharilla de combustin coloquen 0.5 g de azufre en polvo, calintenlo en la zona oxidante de
la llama, cuando se produzca una llama azul introduzcan la cucharilla en un vaso de precipitado que
contenga 50 ml de agua, agiten la cucharilla constantemente y cuiden que no toque el agua. Al trmino,
mojen trozos de papel tornasol rojo y azul con el lquido, observen y registren las observaciones.
5. En un matraz Erlenmeyer coloquen 5 ml de disolucin de hidrxido de sodio, agreguen 2 gotas de
disolucin de fenolftalena, agreguen gota a gota disolucin de cido clorhdrico hasta que desaparezca
el color de la fenolftalena.
Mojen trozos de papel tornasol rojo y azul en el lquido, observen y registren.
6. Coloquen el lquido en una capsula de porcelana y calienten hasta evaporacin total del agua.

Reporte de la prctica
Mediante el trabajo colaborativo de todos los integrantes del equipo, y utilizando la biblioteca de la escuela o
internet, resuelve lo siguiente:
1. Investiguen todas las frmulas de las sustancias utilizadas. A partir de ellas propongan las frmulas y los
nombres de las sustancias formadas.
2. Relacionando los datos obtenidos y las frmulas de las sustancias conseguidas, determinen cuales de
ellas sern xidos, sales, cidos o hidrxidos.

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

221

RBRICA DE EVALUACIN

Criterios

Muy bien
10

Bien
9-8

Suficiente
7-6

Desarrollo
de la
prctica

Realizan su
experimento
de acuerdo a
su propuesta.
Contesta la
gua didctica
cooperativamente
y obtienen
resultados.
Limpian y
ordenan el
material utilizado.

No realizan los
experimentos de
acuerdo a
la propuesta, No
obtienen
todos los resultados.
Limpian y ordenan el
material utilizado

No obtienen
los resultados
de acuerdo a su
propuesta.
No limpian y
ordenan todo
el material
utilizado.

No trabajan
en su
Experimento.
No limpian y
ordenan el
material
utilizado

Integracin
de equipos

Los alumnos del


equipo
estn bien
integrados, son
propositivos y
todos
trabajan y
entienden bien el
desarrollo de la
practica

Los alumnos estn


bien
integrados en el
trabajo
pero no son
propositivos,
no estudiaron bien el
desarrollo de la
prctica.

Los alumnos
no estn bien
integrados,
trabajan
regular. No son
propositivos
y no
estudiaron el
desarrollo de
la prctica

Los alumnos no
estn bien
integrados. No
son
propositivos no
trabajan, no
estudiaron el
desarrollo de
la prctica

Conclusiones

El alumno finaliza
con argumentos
cientficos
la hiptesis,
agrupando datos
experimentales y
tericos.

El alumno finaliza
con una buena
conclusin, pero
sin argumentacin
cientfica de la
hiptesis.

El alumno
finaliza con
una conclusin
deficiente y sin
argumentar.

El alumno
no presenta
conclusin o
comentario
alguno de la
prctica.

Integrantes del Equipo / Grupo:

222

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Insuficiente
5

Puntuacin

Qumica 1

REACTIVOS DE CIERRE

La acidez estomacal
La acidez es el trmino mdico para el dolor quemante que se siente en el pecho,
un sntoma causado por los cidos estomacales y las enzimas que fluyen hacia
atrs desde el estmago hacia el esfago. Se previene y se trata con anticidos
que neutralizan el cido del estmago. Es importante prevenir y tratar el ardor del
estmago, de lo contrario complicaciones como la inflamacin, sangrado, lceras
y una condicin precancerosa llamada esfago de Barrettpuede ocurrir.
Los suplementos de anticidos ms potentes de la medicina convencional
incluyen bicarbonato de sodio y carbonato de calcio, segn el Manual de Merck.
Sin embargo su uso est limitado debido a que estos suplementos son absorbidos
fcilmente en la sangre y aumentan el pH. Como resultado una afeccin llamada
alcalosis caracterizada por nuseas, dolores de cabeza y debilidad puede ocurrir.
El bicarbonato de sodio y carbonato de calcio tambin contienen altas cantidades de sal y por lo tanto no
deben utilizarse en personas que tienen la restriccin de sal en la dieta o los que sufren de enfermedades del
corazn o presin arterial alta.
Una reduccin ms segura de la acidez estomacal es proporcionada por los suplementos como hidrxido de
aluminio o hidrxido de magnesio, aunque estos productos tambin pueden causar diversos sntomas, como
debilidad y trastornos digestivos.
El hidrxido de aluminio o hidrxido de magnesio se deben utilizar con precaucin en personas con
diagnstico de enfermedad renal.
1. El abuso en el consumo de anticidos que contienen bicarbonato de sodio y carbonato de calcio aumenta
el pH de la sangre, lo que significa que la sangre se vuelve:
a) Acida
b) Alcalina
c) Neutra
d) Densa
2.

A qu proceso qumico corresponde el uso de los anticidos?


a) Oxidacin
b) Reduccin
c) Neutralizacin
d) Combinacin

BLOQUE 6

Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica

223

3.

Los suplementos para aliviar la acidez que pueden producir debilidad y trastornos digestivos son los
que contienen:
a) NaHCO3 y CaCO3
b) NaHCO3 y Al(OH)3
c) CaCO3 y Mg(OH)2
d) Al(OH)3y Mg(OH)2

4.

Por qu est contraindicado el uso de bicarbonato de sodio y carbonato de calcio en personas que
padecen afecciones cardiacas o de alta presin?
a) Por la presencia de altas concentraciones de Na+ inico
b) Porque son precursores de clculos renales y biliares
c) Porque aportan una alta concentracin de calcio inico que eleva el pH
d) Por el probable desarrollo de enfermedades renales

Respuestas
1.
2.
3.
4.

224

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas


Desempeo del estudiante
al finalizar el bloque
Balancea ecuaciones qumicas por
mtodos diversos.
Identifica y representa los diferentes
tipos de reacciones.

Tiempo asignado: 15 horas.

Objetos de
aprendizaje
Smbolos en las ecuaciones
qumicas.
Tipos de reacciones qumicas:
Sntesis o adicin.
Descomposicin o
anlisis.
Sustitucin o
desplazamiento
simple.
Sustitucin o
desplazamiento
doble.
Balanceo de ecuaciones
qumicas:
Tanteo.
Oxido-reduccin.

Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto
y largo plazo con relacin al ambiente.

Balanceo
xido-reduccin

Balanceo
xido-reduccin

Balanceo
por tanteo

Simbologa

Ecuaciones qumicas

Reacciones
Qumicas

Tipos de reacciones

Descomposicin

Desplazamiento o de
sustitucin simple

226

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Sntesis

Sustitucin doble o
mettesis

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

1. A qu familia o funcin qumica inorgnica pertenecen los siguientes compuestos? Y Cmo se llaman?
a) NaHCO3 __________________ se conoce como _______________________
b) NaCl______________________ se conoce como _______________________
c) HCl_______________________ se conoce como _______________________
d) CO2 ______________________ se conoce como _______________________
2. Qu representa una ecuacin qumica?____________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. La mayora de los metales reaccionan fcilmente con el oxgeno del aire recubrindose de una fina capa de
xido. Su reaccin qumica se puede representar de la siguiente manera:

3O2 + 4Fe

2Fe2O3

Cules son los reactivos de la ecuacin anterior?


____________________________________________________________________________________
4. Menciona 4 reacciones que suceden en tu entorno:____________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Descripcin del proyecto
Este proyecto consiste en identificar cuales son las reacciones qumicas que se producen en tu entorno
investigando cuales generan productos nocivos.

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

227

Inicio

Secuencia didctica 1
CLASIFICACIN DE LOS CAMBIOS QUMICOS
La ecuacin qumica
Sabas que la acidez estomacal se forma a travs de una
reaccin qumica?
Generalmente la acidez estomacal se caracteriza por
una sensacin de ardor en el estmago. Ocasionalmente se
produce cuando la secrecin de cido clorhdrico propia de
este rgano, es particularmente elevada, o este, ha irritado
el esfago. Cuando el carbonato de calcio reacciona
con el cido clorhdrico en el estmago, se descompone
produciendo dixido de carbono, agua y cloruro de calcio.
La ecuacin es

CaCO3 + 2HCl

CaCl2 + H2O + CO2

Durante el proceso, el cido clorhdrico se transforma en cloruro de calcio (sal), con


lo cual disminuye la acidez estomacal. Las ecuaciones qumicas son la representacin
simblica utilizada por los qumicos para describir una reaccin qumica. Las ecuaciones
qumicas contienen elementos o compuestos que son los que forman reactivos y
productos.
Es importante conocer los smbolos y significados presentes en las ecuaciones
qumicas.
Smbolos utilizados con frecuencia en las ecuaciones qumicas
(s)
(l)
(ac) (aq)
(g)
[]

Pt, luz solar,


enzimas etc.

228

slido
lquido
acuoso (disuelto en agua)
gas
calor
sentido de la reaccin que significa reacciona o produce
reaccin reversible
gas que se desprende
slido que precipita
catalizadores (encima o por debajo de la flecha de reaccin)

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

La ecuacin qumica debe cumplir con la Ley de la conservacin de la materia,


por tanto se escribe como una igualdad de dos partes: en la izquierda se incluyen las
frmulas de los reactivos; en la derecha se ubican las frmulas de los productos. En las
ecuaciones qumicas se traza una flecha de izquierda a derecha, la cual se interpreta
como se produce o genera a partir de. Observa el diagrama.

2H2 + O2

2H2O

Reactivos

Productos

Para entender bien la informacin que nos proporciona una ecuacin qumica es
importante saber leer su contenido. A continuacin se muestra como leer una ecuacin
qumica.

2Al(s) + Fe2O3(s)

Al2O3(s) + 2Fe(s)

Se combina aluminio en estado slido con oxido frrico en estado slido, para dar
oxido de aluminio y Hierro en estado slido.

ACTIVIDAD 1
SD1-B7

Con lo que ya sabes de nomenclatura y poniendo en prctica lo estudiado en el tema ecuacin qumica
responde lo siguiente. Puedes consultar la tabla peridica.
1. Utiliza la ecuacin que se presenta a continuacin para contestar las siguientes preguntas.

2Sr(s) + O2(g)

2SrO(s)

a) Cul es el estado fsico estroncio?___________________________________________________


b) Cul es el subndice del oxgeno? ____________________________________________________
c) Cuntos reactivos participan en esta reaccin?__________________________________________
d) Cuntos productos se obtienen en esta reaccin?________________________________________
2. Escribe los smbolos o frmulas de las sustancias que se combinan en la siguiente reaccin.
Cobre slido + nitrato2Sr(s)
de plata+ acuoso
plata slido + nitrato de cobre acuoso.
O2(g)
2SrO(s)

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

229

3. Nombra las sustancias que participan e interpreta la simbologa de las siguientes ecuaciones qumicas.

Mg(s) + 2HCl(ac)

MgCl2(ac) + H2(g)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2NaOH(s) + H2SO4(l)

Na2SO4(ac) + 2H2O(l)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

4. Escribe las siguientes reacciones:


a) El monxido de carbono gaseoso reacciona con el oxgeno gaseoso produciendo dixido de carbono
gaseoso.
_________________________________________________________________________________
b) El bromo lquido oxida al hierro metlico slido, produciendo bromuro de hierro (III) slido.
_________________________________________________________________________________

230

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Desarrollo
Tipos de reacciones qumicas
Ya estudiamos los componentes de una ecuacin qumica,
veamos ahora que tipos de reacciones hay. Para entender y
estudiar mejor las reacciones qumicas, se han clasificado segn
el reordenamiento que experimentan los tomos de las sustancias
participantes. As pueden ser:
Reacciones de descomposicin
Es un tipo de reaccin fcil de entender, debido a que sus participantes se fragmentan en
elementos o compuestos ms sencillos, se representa con la ecuacin general:
Ejemplo de este tipo:

BC

B+C

2H2O
2Al2O3

2H2 + O2
4Al + 3O2

Reaccin de sntesis
Son aquellas reacciones que ocurren cuando se forma un compuesto a partir de materiales
simples, es decir, son los que se unen qumicamente dos o ms elementos o compuestos
para formar otros ms complejos, se puede definir con la ecuacin qumica:

A+B

AB

Para entender mejor la descripcin se tomaran nicamente dos ejemplos para su


demostracin.

2H2 + O2
N2 + 3H2

2H2O
2NH3

Reaccin de desplazamiento o de sustitucin simple


Las reacciones de sustitucin sencilla son aquellas en las que un elemento reacciona
con un compuesto y cambia o desplaza a un elemento de ese compuesto, dando como
resultado otro compuesto diferente, lo que se puede representar con la siguiente ecuacin
qumica.

A+B

AB + C

Ejemplo de este tipo:

Zn + 2HCl
Cl2 + 2Kl

ZnCl2 + H2
2KCl + l2

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

231

Reacciones de sustitucin doble o mettesis


Es un tipo de reaccin en donde se intercambian los iones o radicales entre compuestos
para formar dos compuestos diferentes; donde se define con la ecuacin qumica
siguiente.

AB + CD

AD + CB

Ejemplo de este tipo:

NaOH + HCl
NaCl + AgNO3

NaCl + H2O
AgCl + NaNO3

Cierre

ACTIVIDAD 2
SD1-B7

Resuelve los siguientes ejercicios de reacciones:


1. Escribe sobre la lnea el tipo de reaccin al que pertenece cada uno de los siguientes ejemplos.

Ejemplo
2Pt + F2 2PtF
2NaNO3 2NaNO2+ O2
N2+ 3H2 2NH3
3H2SO4+ 2Al Al2(SO4)3 + 3H2
NaCl + AgNO3 AgCl + NaNO3
2SO2 + O2 2SO3
Cl2 + 2HI I2+ 2HCl
2H2O 2H2 + O2
2Al(OH)3 + 3H2SO4 Al2(SO)3 + 6H2O
3AgNO3+ Al Al(NO3)3 + 3Ag
(NH4)2Cr2O7 Cr2O3+ N2+ 4H2O

232

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Tipo de reaccin

Qumica 1

Completa las siguientes reacciones y anota el tipo de reaccin.

Reactivos

Productos

Na + H2 NaH

Tipo de reaccin
Sntesis o combinacin

K + H2SO4
CaCO3
MgSO4+ Ba(NO3)2
H2 + Cl2
Al(OH)3 + HCl

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo en la resolucin


de ejercicios que permitan identificar los tipos de reacciones qumicas.
Criterio

SI

NO

El alumno realiz preguntas o hizo comentarios que reflejaban Inters por la


resolucin de los ejercicios.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones que se consideraron necesarias,
entrego los ejercicios resueltos adecuadamente.

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

233

Inicio

Secuencia didctica 2
BALANCEO DE ECUACIONES QUMICAS
Balancear una ecuacin, es encontrar los coeficientes numricos que antepuestos a las
frmulas de los compuestos o elementos, logren igualar el nmero de tomos de cada
elemento en ambos lados de una ecuacin.

De acuerdo a la ley de la conservacin de la materia establecida por Antaine Lavoisier


la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Existen diferentes mtodos para balancear ecuaciones pero solo veremos:
1. Igualacin o tanteo (prueba y error) o ensayo
2. Oxido - reduccin (REDOX)

Balanceo de ecuaciones por el mtodo de igualacin o tanteo


Este mtodo es sencillo y se utiliza para balancear o equilibrar reacciones qumicas
simples, (sntesis, descomposicin, sustitucin simple y sustitucin doble) para
efectuarlo se sugieren los siguientes pasos:
1. Colocar el o los coeficientes necesarios para que cada lado de la reaccin tengan
el mismo nmero de tomos. Iniciando por los elementos diferentes al hidrogeno
y al oxgeno.
2. Equilibrar los hidrgenos, generalmente al hacerlo se equilibra el agua.
3. Finalmente balancear los oxgenos y la ecuacin quedara balanceada.

234

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Ejemplo: Para la ecuacin qumica


K + H2O

KOH + H2

Se cuentan la cantidad de tomos que hay de cada elemento, en reactivos y en


productos, si el elemento tiene subndices, este nmero indica la cantidad, si no
tiene nmero significa que es uno, por ejemplo en la ecuacin anterior el reactante
potasio (K) notiene subndice, entonces hay uno, el hidrogeno (H) tiene subndice
2, significa que son dos, y el oxgeno (O) al no tener subndice significa que hay
uno, entonces en los productos hay un potasio (K), un oxgeno (O) y si se suman los
hidrgenos (H), tendremos 3 ( KOH+ H2).

K + H2O

KOH + H2
1K - 1K
2H - 3H
1O - 1O

La ecuacin no est balanceado porque la cantidad de tomos de Hidrogeno es diferente


en los reactantes y en los productos.

La cantidad de tomos de K esta balanceada, por lo que se contina con el H


por estar desbalanceado, se le asignar (al azar) un coeficiente en la especie del
hidrgeno de la izquierda, pueden anotar un coeficiente 2, 3, 4 o ms, hasta que la
ecuacin quede balanceada.

Ejemplo si se coloca el coeficiente 2 a la molcula del agua en los reactivos, como se


observa en la siguiente ecuacin:

K + 2H2O

KOH + H2

Analizndola tendremos 4H en reactivos (se multiplica el coeficiente 2 por el subndice


2) y 3H en productos, la cantidad de hidrgenos sigue quedando desbalanceada, por lo
que ahora se ajustar el hidrgeno en productos, colocando un 2 en KOH, quedando 4H
en reactivos y 4H en productos, como se observa a continuacin.

2K + 2H2O

2KOH + H2

Ahora se cuentan los oxgenos para ver si estn balanceados, se cuentan 2 O en


reactivos y 2 O en productos, quedando balanceado el H y el O.

Por ltimo se cuentan la cantidad de tomos de K, siendo 1K en reactivos y 2K


en productos, por lo que el balanceo se termina ajustando el nmero de potasios,
colocando un 2 como coeficiente en el reactivo K.

Quedando de la ecuacin qumica balanceada de la siguiente forma:

K + 2H2O

2KOH + H2
2K - 2K
4H - 4H
2O - 2O

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

235

ACTIVIDAD 3
SD2-B7

Integra equipos de tres compaeros y balanceen en sus cuadernos las siguientes ecuaciones por el mtodo de
tanteo.

KClO3
Hg + O2

KCl + O2
HgO

C2H2 + O2
Fe + O2

CO2 + H2O

Ba (ClO3)2

BaCl2 + O2

NaNO3

Fe2O3
NaNO2 + O2

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo en la resolucin


de ejercicios que permitan el balanceo de ecuaciones por el mtodo de balanceo.
Criterio
El alumno realiz preguntas o hizo comentarios que reflejaban Inters por la
resolucin de los ejercicios.
El alumno utiliz correctamente la tabla peridica.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones que se consideraron necesarias,
entrego los ejercicios resueltos adecuadamente.

236

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

SI

NO

Qumica 1

Desarrollo
Reacciones de xido - reduccin
Las reacciones de xido-reduccin, son reacciones
qumicas importantes que estn presentes en nuestro
entorno. La mayora de ellas nos sirven para generar
energa. Todas las reacciones de combustin son de
xido reduccin. Este tipo de reacciones se efectan,
cuando se quema la gasolina al accionar el motor
de un automvil, en la incineracin de residuos
slidos, farmacuticos y hospitalarios; as como, en
la descomposicin de sustancias orgnicas de los tiraderos a cielo abierto, los cuales
generan metano que al estar en contacto con el oxgeno de la atmsfera se produce la
combustin.
Uno de los principales problemas que aquejan a la industria metalrgica es la
corrosin. La mayora de los metales reaccionan fcilmente con el oxgeno del aire,
recubrindose de una fina capa de xido, que lentamente va reemplazando al metal
en todo su volumen, alterando gravemente sus propiedades, causando el deterioro de
los mismos. En este tipo de procesos tambin estn presentes las reacciones de xidoreduccin.
En una reaccin de xido-reduccin, siempre habr un elemento que gane electrones,
es decir, se reduce. Por supuesto habr otro que done o pierdaesos electrones; lo cual
significa que el elemento se oxida. Estos elementos se conocen como par redox. Un
aspecto importante de estas reacciones es que la cantidad de electrones que se pierden
siempre es igual que el nmero de electrones que se ganan.
Para identificar los elementos que se oxidan o se reducen resultan muy tiles los
nmeros de oxidacin. Para ello se deben asignar estos nmeros a todos los tomos que
participan en la reaccin. Para esto se aplican las siguientes reglas (recordar lo visto
en el bloque 6).

Reglas para calcular el nmero de oxidacin


1. El estado de oxidacin de cualquier elemento libre o sin combinar es cero. Por
ejemplo:Auo, Cl2o, S8o.
2. El estado de oxidacin del hidrogeno es +1, excepto cuando est formando
hidruros (Metal+hidrogeno) en este caso es -1.
3. El estado de oxidacin del oxgeno ser de -2, excepto cuando forme perxidos,
en estos casos tendr -1.

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

237

4. El nmero de oxidacin de los metales del grupo IA es de +1; los del grupo IIA
es de +2 y los del grupo IIIA de +3.
Por ejemplo: Na+1(Carga del in) +1 (Numero de oxidacin)
5. El nmero de oxidacin del grupo IVA es de +4 o -4, del VA es de -3, del VI A
es de 2.
6. Elementos del grupo VII A, que estn formando compuestos binarios tendrn
nmero de oxidacin de -1, excepto cuando se combinan con el oxgeno.
7. El nmero de oxidacin de un ion, es igual a su carga inica.
Ejemplo: SO4-2 = -2
8. La suma total algebraica de los nmeros de oxidacin de todos los tomos de un
compuesto es cero.

Determinacin de nmeros de oxidacin


Veamos como asignar los nmeros de oxidacin a los tomos presentes en el siguiente
compuesto.

Fe2O3

El oxgeno tiene nmero de oxidacin 2- (regla 3). Se colocan el nmero


de oxidacin sobre el smbolo del elemento, como se muestra en la imagen.
Como en la molcula existen 3 tomos de oxgeno, cada uno
de ellos aporta electrones, as que se multiplica el nmero de
oxidacin por el nmero de tomos. (-2 x 3= -6).
El total se pone sobre el nmero de oxidacin, en este caso es -6.

62-

Fe2O3

La suma de las cargas elctricas de la molculadebe ser cero pues se


trata de un compuesto (regla 7). Siguiendo la regla los 2 tomos de
hierro aportan una carga de 6+, entonces se busca un mltiplo que
multiplicado por el subndice 2 del Fe nos de +6, de manera que el
nmero de oxidacin para cada tomo es 3+, el cual se coloca sobre el
smbolo del Fierro [(2)(+3)= +6].

6+
3+

2-

Fe2O3

-2 x 3

6- = 0
2-

Fe2O3

Para los compuestos formados por iones poliatmicos se procede igual, solo que primero
se debe considerar la carga del ion y luego asignar el nmero de oxidacin a cada tomo.
Veamos el caso del K2Cr2O7:
El compuesto est formado por el ion (Cr2O7)-2, por tanto, primero
debemos calcular el nmero de oxidacin para cada tomo del ion.
Empezamos por el oxgeno, el cual sabemos que siempre tiene nmero
de oxidacin 2-.

238

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

-2

Cr2O7

Qumica 1

Como en el ion hay 7 tomos de oxgeno y cada uno aporta electrones,


se multiplica el nmero de oxidacin por el nmero de tomos
(-2 x 7 = -14).

142-

Cr2O7

Dado que el ion Cr2O7tiene carga 2- el nmero de oxidacin del cromo


es 6+, debido a que la carga del ion de -2 nos indica, que en el ion 12+ 14- = -2
6+
2hay dos cargas negativas ms que las cargas positivas, por consiguiente, Cr O
2 7
cada cromo tendr un nmero de oxidacin 6+ dando un total de cargas
positivas de +12.
Para que el compuesto sea neutro, la suma de las cargas elctricas
de la molcula debe ser cero (regla 6).En este caso, el total de cargas
negativas es 14 y el de positivas 12, existiendo una diferencia de dos
cargas negativas, as que para que se cumpla la regla 6, el ion potasio,
tiene dos tomo en el compuesto; por tanto, cada potasio tiene nmero
deoxidacin 1+, que multiplicado por el subndice 2 nos da un total de
carga +2, igualando de esta forma el total de cargas negativas y positivas.

2+
1+

K2

Entonces, tenemos que los nmeros de oxidacin son 1+, 6+ y 2- para el potasio, cromo
y oxgeno, respectivamente.
2+
1+

12+ 146+ 2-

K2Cr2O7

ACTIVIDAD 4
SD2-B7

Asignar los nmeros de oxidacin a cada uno de los elementos en los siguientes compuestos:

MgCl2

GaBr3

Fe (OH) 3

Cu (NO3)2

Ag2Cr2O7

K2CrO4

NO3-1

CO3-2

N2

Al2(SO4)3

NH4+1

Al2O3

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

239

Balanceo de ecuaciones por mtodo de redox


(oxidacin-reduccin)
Una reaccin de xido-reduccin no es otra cosa que una prdida y ganancia de
electrones, es decir, desprendimiento o absorcin de energa (presencia de luz, calor
electricidad, etc.) En una reaccin si un elemento se oxida, tambin debe de existir un
elemento que se reduce.

Oxidacin:es cuando un elemento pierde electrones originando que aumente su


estado de oxidacin.

Reduccin:es cuando un elemento gana electrones, originando que disminuya su


nmero de oxidacin.

Por ejemplo siguiendo la escala en la imagen tenemos que:


Un cambio de nmero de oxidacin de +1 a +4 significa que pierde 3 electrones


o un cambio de -2 a 0 pierde 2 electrones, por lo tanto es oxidacin en ambos
casos.

Una cambio de nmero de oxidacin de +4 a +1, significa que gana 3 electrones


o de -1 a -3 gana 2 electrones por lo tanto es reduccin en los dos casos.

En una reaccin de redox elagente oxidanteacepta electrones (es el que se reduce)


y elagente reductorproporciona electrones (es el que se oxida).
Para poder balancear por mtodo de redox es importante recordar como determinar
la cantidad de tomos de un elemento en un compuesto, as como determinar la cantidad
de nmero de oxidacin de cada elemento y conocer los pasos del mtodo de redox.

240

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Procedimiento para el mtodo de redox


1. Verificar que la ecuacin este bien escrita y completa.
2. Colocar los nmeros de oxidacin en cada uno de los elementos.
3. Observar que nmeros de oxidacin cambiaron (un elemento se oxida y uno se
reduce).
4. Escribir la diferencia de nmeros de oxidacin de un mismo elemento.
5. Multiplicar la diferencia de nmeros de oxidacin por los subndices correspondientes
de cada elemento.
6. Cruzar los resultados
7. Colocar los resultados como coeficientes en el lugar correspondiente.
8. Completar el balanceo por tanteo.
9. Verifica la cantidad de tomos en cada miembro de la ecuacin.
10. En caso de que todos los coeficientes sean divisibles se reducen a su mnima
expresin.
Ejemplo:
1. Verificar que la ecuacin este bien escrita y completa.

HNO3 + HBr

Br2 + NO + H2O

2. Colocar los nmeros de oxidacin en cada uno de los elementos.

H+1N+5O3-2 + H+1Br-1

Br20 + N-2O-2 + H2+1O-2

3. Observar que nmeros de oxidacin cambiaron (un elemento se oxida y uno se


reduce).

H+1N+5O3-2 + H+1Br-1

Br20 + N-2O-2 + H2+1O-2

4. Escribir la diferencia de nmeros de oxidacin de un mismo elemento.


El nitrgeno y el bromo as:

N+5

N+2

Br2-1

Br20

Sugerencia: se sugiere que si los tomos que cambiaron de nmero de oxidacin tienen
subndice en la ecuacin, haz la semi ecuacin con el subndice en donde corresponda
y balancea con coeficiente el otro lado, considera el nmero de electrones de acuerdo
al nmero de tomos.
Br = 1

-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
N=3

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

241

N+5

N+2

Br2-1

Br20

Br pierde uno, se oxida (agente reductor)

gana 3 electrones, se reduce (agente oxidante)

5. Multiplicar la diferencia de nmeros de oxidacin por los subndices


correspondientes de cada elemento.

N+5

N+2 3x1 = 3

2Br-1

Br20 1x2 = 2

6. Cruzar los resultados y multiplicarlos por su coeficiente.

(N+5

N+2 3x1 = 3) 2 = 2N+5

2N+2

(2Br-1

Br20 1x2 = 2) 3 = 6Br-1

3Br20

7. Colocar los resultados como coeficientes en el lugar correspondiente.


+5

-1

2HNO3 + 6HBr

-2

3Br2 + 2NO + 4H2O

8. Completar el balanceo por tanteo.

2HNO3 + 6HBr

3Br2 + 2NO + 4H2O

9. Verifica la cantidad de tomos en cada miembro de la ecuacin.

2HNO3 + 6HBr

3Br2 + 2NO + 4H2O

REACTIVO

ELEMENTO

PRODUCTO

2
6
6
8

N
Br
O
H

2
6
6
8

10.
En caso de que todos los coeficientes sean divisibles se reducen a su mnima
expresin.(En este caso no son divisibles y quedan de la siguiente manera:)

2HNO3 + 6HBr

242

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

3Br2 + 2NO + 4H2O

Qumica 1

ACTIVIDAD 5
SD2-B7

Integra equipos de tres compaeros y balanceen en sus cuadernos las siguientes ecuaciones por el mtodo
redox.

HCl + MnO2-----> MnCl2+ H2O + Cl2


Cu + HNO3-----> Cu (NO3)2+ NO + H2O
H2SO4+ HI -----> H2SO3+ I2+ H2O
CuS + HNO3-----> Cu (NO3)2+ S + H2O + NO
K2Cr2O7+ HCl ------> CrCl3+ KCl + H2O + Cl2
KMnO4+ HBr -------> MnBr2+ KBr + H2O + Br2

Gua de observacin para valorar la destreza adquirida en la resolucin de ejercicios de


balanceo de ecuaciones.
Criterio

Grado de desempeo
Deficiente

Regular

Satisfactorio

El alumno muestra disposicin e inters para el trabajo.


El alumno muestra disciplina y respeto en la comunicacin
con sus compaeros de otros equipos.
El alumno termina los ejercicios, despus de haber resuelto
sus preguntas, de manera satisfactoria.

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

243

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Mi Proyecto
Las reacciones qumicas pueden producirse de manera espontnea en la naturaleza, o bien pueden generarse en
un laboratorio; el siguiente proyecto te ayudara a identificar cules son esas reacciones que se producen y los
tipos de energa que desprenden, as como los productos nocivos que se originan.
1. Organizarse en equipos de 5 personas.
2. nvestigar cuales son las reacciones que se producen en
su entorno y redactar un reporte que incluya los tipos de
reacciones, las ecuaciones que las representan y los productos
nocivos que producen.
3. A partir de una bsqueda en internet, Investigar fuentes
alternativas de energa donde se empleen reacciones qumicas.
4. Presentar un reporte de investigacin en donde expongan sus
resultados.
5. Para la realizacin del proyecto, revisa la rbrica que aparece
al final de este bloque, para que conozcas los criterios que sern
evaluados, y puedas realizar un trabajo de mayor calidad.

244

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR


Satisfactorio
(3)

Deficiente
(2 o menos)

En la hoja de
presentacin el
alumno anot:
Nombre de la
Institucin, nombre
completo del alumno,
ttulo del trabajo.
Adems la ortografa
correcta.

En la hoja de
presentacin el
alumno anot:
Nombre de la
Institucin, nombre
completo del
alumno, ttulo del
trabajo.

En la hoja de
presentacin el
alumno anot:
Nombre completo
del alumno, ttulo
del trabajo.

Elabora su contenido
correcto y completo.

Elabora su contenido
correcto.

Desarrollo

Elabora su contenido
correcto y completo
de acuerdo a lo
especificado con el
tema referido y en tres
cuartillas.

Elabora un
contenido cercano
al tema, impreciso e
incompleto

Redaccin

Establece un orden de
las ideas, la cohesin,
as como claridad al
expresarlas.

Establece un orden de
las ideas, las polticas
y propuestas.

Establece un orden
de las ideas.

No tiene un orden
de las ideas

La organizacin del
equipo fue excelente.
Se pudo apreciar una
actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a
cabo la participacin
de todos los integrantes
durante la realizacin
del proyecto.

La organizacin del
equipo fue buena.
Se pudo apreciar una
actitud de respeto y
tolerancia. Se llev a
cabo la participacin
de alguno de los
integrantes durante
la realizacin del
proyecto.

La organizacin del
equipo fue buena.
Se pudo apreciar una
actitud de respeto
y tolerancia. No
todos los integrantes
participaron solo
unos cuantos durante
la realizacin del
proyecto.

La organizacin
del equipo no fue
buena. Se pudo
apreciar una actitud
de inconformidad.
Se llev a cabo
la participacin
de uno o dos
integrantes durante
la realizacin del
proyecto.

Elementos

Presentacin
del trabajo

Integracin
del equipo
de trabajo

Excelente (5)

Bueno (4)

En la hoja de
presentacin el alumno
anot: Nombre de la
institucin, nombre
completo, Ttulo del
trabajo. Adems la
ortografa correcta, letra
arial 12 e Interlineado
de 1.5.

Puntuacin

Suma total

Integrantes del Equipo / Grupo:

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

245

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Calidad presentada
No. de
Actividad

Producto

Cuestionario sobre el
conocimiento de las
ecuaciones qumicas.

Ejercicio para identificar


los tipos de reacciones.

Ejercicios sobre balanceo


de ecuaciones qumicas
por el mtodo de tanteo.

Ejercicio sobre
determinacin de nmeros
de oxidacin.

Ejercicios sobre balanceo


de ecuaciones qumicas
por el mtodo de redox.

Excelente
4

Suma total

246

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Muy
buena
3

Buena
2

Regular
1

Qumica 1

AUTOEVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Atributos
No. de
Actividad

Puntualidad
en la entrega

Producto

SI

Cuestionario
sobre el
conocimiento de
las ecuaciones
qumicas.

Ejercicio para
identificar
los tipos de
reacciones.

Ejercicio para
identificar
los tipos de
reacciones.

Ejercicio sobre
determinacin
de nmeros de
oxidacin.

Ejercicios
sobre balanceo
de ecuaciones
qumicas por el
mtodo de redox.

NO

Participacin
SI

NO

Tolerancia
SI

NO

Actitud
investigadora
SI

NO

Total
Suma total

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

247

GLOSARIO

Reacciones___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Balanceo_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Tanteo_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Coeficiente____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Metano_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Corrosin_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

248

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Cierre

ACTIVIDAD 6
SD2-B7

Prctica 7: Tipos de reacciones


Consideraciones tericas
Una reaccin consiste en una ruptura de enlaces qumicos, el reacomodo de los tomos involucrados y la
formacin de nuevos enlaces. Estos procesos se llevan a cabo tpicamente de cuatro maneras diferentes,
dando lugar a los cuatro tipos de reacciones qumicas reconocidas, estas son: Reacciones de combinacin,
descomposicin, desplazamiento y de doble desplazamiento.
Las reacciones de combinacin son aquellas en las cuales se forma una sustancia a partir de dos o ms
elementos.
Las reacciones de descomposicin son aquellas en las que se forman dos o ms sustancias a partir de
una.
Son reacciones de desplazamiento aquellas en las que un elemento reacciona con un compuesto entrando
en combinacin con uno de los constituyentes y liberando el otro.
Las reacciones de doble desplazamiento son aquellas en las cuales hay un intercambio de elementos
entre los compuestos reactantes formando dos nuevos productos.
Material
Mechero de bunsen
Pinzas
Tela de asbesto
2 tubos de ensayo
2 vasos de precipitado
1 probeta
1 gotero
Reactivos
Cinta de magnesio
Lmina de cobre
Dicromato de amonio
Solucin de nitrato de plata al 1%
cido clorhdrico diluido 1:4 v/v

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

249

Tcnica
1. Toma un trozo de cinta de magnesio de 2cm de largo con una pinza y acrcalo
cuidadosamente a la llama directa del mechero. Recoge el residuo, obsrvalo y
agrgalo a un tubo con agua destilada hasta la mitad, verifica el PH de la solucin.

2. En una placa de asbesto coloca una pequea cantidad de dicromato de amonio en


forma de un cono invertido. Agrega unas gotas de alcohol y deja caer un cerillo
encendido. Observa atentamente.

3. En un vaso de precipitado de 100ml agrega 20ml de solucin de nitrato de plata


al 1%, luego introduce en la solucin un trozo de lmina de cobre perfectamente
limpia. Espera unos 10 minutos y observa al interior del vaso. Despus d 10 minutos
saca el trozo de lmina lvala con agua corriente y observa si hubo algn cambio.

4. En un tubo de ensayo vierte agua destilada hasta la mitad, luego agrega 5 gotas de
nitrato de plata al 1% y finalmente 5 gotas de cido clorhdrico diluido. Observa
atentamente. Verifica el PH de la mezcla resultante.

Reporte de la prctica
1. Cul fue el objetivo de la prctica?
2. Anota las observaciones realizadas durante el desarrollo de la prctica.
3. Escribe las conclusiones a las que llegaste al finalizar el experimento.

250

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN
Bien
9-8

Suficiente
7-6

Insuficiente
5

Describe
detalladamente
todos los pasos
realizados durante
la prctica y de
manera ordenada.

Describe
detalladamente, los
pasos realizados
durante la prctica,
pero sin orden.

Describe de forma
superficial los
pasos realizados
durante la
prctica, pero sin
orden.

No describe,
no ordena los
pasos realizados
durante la
prctica.

El alumno presenta
buena integracin,
es respetuoso de las
ideas de los dems,
participa muy bien
en el desarrollo de
la prctica.

El alumno se
integra bien en
equipo, pero no
es respetuoso de
las ideas de los
dems participa
del desarrollo de la
prctica.

El alumno se
integra, trabaja
regular en equipo,
participa en la
actividad de la
prctica.

El alumno no
se integra, no
respeta las ideas
de los dems, no
participa en el
desarrollo de la
prctica.

Marco
terico

Enlista los
principales
conceptos de la
prctica de manera
ordenada.

Enlista los
principales
conceptos de la
prctica pero no los
ordena.

Enlista algunos
de los principales
conceptos de la
prctica, pero sin
orden.

No enlista,
ni ordena los
principales
conceptos de la
prctica.

Conclusiones

El alumno finaliza
con argumentos
cientficos
la hiptesis,
agrupando datos
experimentales y
tericos.

El alumno finaliza
con una buena
conclusin, pero
sin argumentacin
cientfica de la
hiptesis.

El alumno
finaliza con
una conclusin
deficiente y sin
argumentar.

El alumno
no presenta
conclusin o
comentario
alguno de la
prctica

Criterios

Desarrollo
de la
prctica

Integracin
de equipos

Muy bien
10

Puntuacin

Integrantes del Equipo / Grupo:

BLOQUE 7

Representas y operas reacciones qumicas

251

REACTIVOS DE CIERRE
Las reacciones qumicas en nuestro entorno
Una de las ms importantes reacciones qumicas que se producen en la
naturaleza es la fotosntesis. Por medio de este proceso, las plantas absorben
la energa del Sol utilizndola para convertir el agua y el dixido de carbono
en su alimento y tambin en oxgeno, es decir, en compuestos orgnicos
reducidos.
Para esto, es necesaria la participacin de la clorofila, contenida en los
cloroplastos de las clulas vegetales. La fotosntesis se lleva a cabo en dos
etapas, llamadasluminosayoscura. Donde ms intensamente se desarrolla
esta reaccin qumica es en las hojas de las plantas verdes. Y el oxgeno que
se libera es aprovechado por nosotros para respirar. De hecho, sin plantas y
sin este proceso qumico, simplemente nosotros tampoco existiramos.
1. De la lectura anterior identifica las frmulas de los reactivos en la reaccin de la fotosntesis:
a) H2O + O2
b) CO2 + H2O +luz
c) C6H12O6+62+luz
d) CO2 + H2O + cloroplastos
2. Los seres fotosintticos captan la luz mediante diversos pigmentos fotosensibles, entre los quedestacan:
a) Cloroplastos
b) Hojas
c) Clorofila
d) Nitrgeno
3.

4.

252

La fotosntesis es uno de los procesos metablicos de los que se valen


las clulas para obtener energa, la energa luminosa se transforma en
energa:
a) Qumica
b) Radiante
c) Oxidada
d) Reductora
Las plantas producen su propio alimento por medio del proceso de
fotosntesis, Identifica la materia prima que utiliza para producirlo.
a) Energa solar y agua
b) Dixido de carbono y oxigeno
c) Agua y dixido de carbono
d) Energa solar y dixido de carbono

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Respuestas
1.
2.
3.
4.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas

Desempeo del estudiante


al finalizar el bloque
Distingue entre reacciones qumicas
endotrmicas y reacciones qumicas
exotrmicas partiendo de los datos de
entalpa de reaccin.
Explica el concepto de velocidad de
reaccin.
Calcula entalpa de reaccin a partir de
entalpas de formacin..

Tiempo asignado: 7 horas.

Objetos de
aprendizaje
Entalpa:
Entalpa de
reaccin.
Entalpa de
formacin.
Reacciones exotrmica y
endotrmica.
Velocidad de reaccin.
Desarrollo sustentable.

Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto
y largo plazo con relacin al ambiente.

Calor de formacin

Caractersticas

Entalpa de
una reaccin
Qumica

Reaccin
Endotrmica

Reaccin
Exotrmica

Reaccin Qumica

Rapidez de reaccin

Factores que afectan


la Rapidez de reaccin

254

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

Completa el siguiente cuadro, con ejemplos de cambios qumicos, que se llevan a cabo en tu entorno y en los
seres vivos, en los que se aprecie un cambio de energa (calor, luz, etc.) y describe cada uno.

Cambios qumicos

Descripcin
Las plantas utilizan la energa solar y la convierten
en energa qumica

1. Fotosntesis
2.
3.
4.
5.
6.

Lista de cotejo para autoevaluar la participacin en la resolucin del ejercicio.


Criterio

Muy
Buena

Buena

Regular

Disponibilidad para completar la tabla


Disponibilidad para compartir con respeto sus opiniones con el resto
del grupo.
Comprensin de los conocimientos adquiridos.
Adquisicin y asimilacin de conceptos.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

255

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Descripcin del proyecto
Este proyecto consiste en desarrollar una investigacin documental sobre el desarrollo sustentable, y realizar
una propuesta acerca de formas de cuidado del medio ambiente para tu comunidad.

Inicio

Secuencia didctica 1
CALOR Y ENTALPIA DE REACCIONES QUMICAS
La energa y la vida
Para mantener nuestra vida, en nuestro
cuerpo se llevan a cabo de una forma
organizada, miles de reacciones qumicas
diferentes, llamadas reacciones metablicas,
en conjunto se conoce como metabolismo,
otros ejemplos que apreciamos relacionados
con la vida diaria y que vienen referido a una
serie de aportes o prdidas de energa son los
clavos oxidados, la fotosntesis, las bateras,
la combustin del gas de cocina entre otros.
La energa y la materia se conservan en el universo, no se crea ni se destruye, solo
fluye de un cuerpo a otro, y en esas transformaciones se percibe en distintas formas,
energa cintica (de movimiento), potencial (de reposo), luminosa (de luz), qumica
de (reacciones qumicas), trmica (de calor), entre otras. La energa se asocia con la
cantidad de calor que se transfiere entre los cuerpos.
Calor: es la transferencia de energa trmica desde un sistema a otro de menor
temperatura. La energa trmica puede ser generada por reacciones qumicas (como
la combustin), reacciones nucleares (fusin nuclear), disipacin electromagntica
(hornos microondas).
El calor est ligado al Principio Cero de la Termodinmica, que se refiere que cuando
dos cuerpos en contacto intercambian energa hasta que la temperatura se equilibre.

256

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

La termoqumica es la rama de la qumica que se dedica


a medir e interpretar los cambios calricos que acompaan
a las reacciones qumicas, los cambios de estado y la
formacin de soluciones. Los cambios de calor producidos
en los cambios fsicos y qumicos se miden en el laboratorio
por medio de un calormetro, una manera de cmo se mide
el calor es la temperatura.
Por ejemplo analizando las siguientes situaciones
podemos comprender como se mide la cantidad de calor.
Cuando un deportista se lastima para aliviar el dolor muscular, se le coloca compresas
fras (hielo 0C), la compresa se coloca sobre la zona afectada, si se lastim la pierna,
se coloca la compresa en el lugar de la lastimadura (36C o 37C). Se deja por unos
minutos, y la comprensa ya no est fra y la pierna del paciente ya no tiene la temperatura
de 36C. Se deduce, la compresa gano calor, que le cedi la pierna del afectado.
Cuando se produce una reaccin entre varios compuestos
qumicos, por lo general hay un reordenamiento de la
unin entre tomos, algunos enlaces se rompen, lo que
requiere energa, y se forman nuevos, liberando energa,
la formacin de sustancias nuevas est relacionada con un
flujo de energa, cuando este flujo se asocia a transferencia
de calor, las reacciones reciben el nombre de reacciones
termoqumicas.

Las reacciones termoqumicas pueden ser


Reacciones exotrmicas son las que liberan calor hacia sus alrededores, hacia
el medio ambiente. En estas reacciones el calor se considera como uno de los
productos de la reaccin, ejemplo la combustin del gas butano, que produce
dixido de carbono, agua y desprendimiento de calor.

Reacciones endotrmicas son las que absorben calor de sus alrededores, del
medio ambiente, en estas reacciones el calor se considera como uno ms de los
reactivos, ejemplo la descomposicin del agua.

Para calcular el calor que es cedido o ganado por una reaccin en particular se utiliza
la entalpa, esta se puede medir a cualquier temperatura y presin.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

257

ACTIVIDAD 1
SD1-B8

1. Investiga sobre el tema de reacciones termoqumicas y elige 5 ejemplos de reacciones endotrmicas y 5


ejemplos de reacciones exotrmicas, que se llevan a cabo en su entorno.
2. Menciona la utilidad que representa cada reaccin, para las diversas actividades del ser humano.
3. Realiza un reporte escrito y entrgaselo al profesor.

COEVALUACIN
Alumnos del equipo
Criterios

5 Excelente

4 Bien

La aportacin de datos
para la investigacin fue
Su participacin ayud
a que la investigacin se
realizara en forma
Respald al equipo
durante la realizacin del
reporte escrito en forma
Su desempeo durante la
investigacin fue
Total

258

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

3 Regular

2 Mala

0 No
realizo

Qumica 1

Desarrollo
Entalpa
Esta palabra proviene del griego enthalpien, esto significa calentar y se representa por la
letra H. La entalpia es el calor de una sustancia a presin constante, es una magnitud de
termodinmica.
La variacin de entalpa expresa una
medida de la cantidad de energa absorbida
o cedida por un sistema termodinmico, o,
lo que es lo mismo, la cantidad de energa
que el sistema puede intercambiar con su
entorno.
Cuando la entalpia e mide a condicin estndar, 1 atmsfera de presin y 25 C (298
k), se conoce como entalpia estndar y se representa por el smbolo H.

Entalpa de reaccin
Tenemos que la diferencia de calor o el cambio de entalpia que se da en una reaccin
se puede calcular con:

Simbolo

Descripcion

Letras delta

Se utiliza para manifestar cambio o variacin.

La expresin Hr

Se refiere a la variacin de entalpa en


una reaccin qumica.

La sigma

Se utiliza para expresar una suma.

Esto significa, que si se conoce la entalpia de formacin para cada especie participante
en una reaccin qumica, es posible calcular la cantidad de energa que se libera o que
se absorbe para que se realice la reaccin, adems de poder predecir si la reaccin a
realizar ser exotrmica o endotrmica.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

259

Si Hr es positivo (+), habr ganado calor del entorno, (proceso endotrmico).


Si Hr es negativo (-), habr liberado calor al entorno, (proceso exotrmico).
Para realizar esos clculos es necesario poder consultar los datos de las entalpias de
formacin de los compuestos, as como se presentan en la siguiente tabla:

260

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Ejemplo, calcula el cambio de entalpia en las siguientes reacciones qumicas.

Consulta en la tabla, las entalpias de formacin (Hf) de las sustancias que intervienen
en la reaccin qumica y sustituye los valores en la formula.

Hay que recordar que los valores de las entalpias de formacin estndar son por mol
de sustancia, es por ello que debemos considerar los coeficientes estequiomtricos. En
la formula n y m son los coeficientes estequiomtricos, de la reaccin.
Sustituyendo valores tenemos:

Hr = nHfproductos - mHfreactivos
Hr = [2 (CO2 (g))] - [2( CO (g) ) + (O2 (g) )]
Hr = [2 (-393.5 Kj / mol)] - [2(-111 Kj / mol) + (0)]
Hr = [-787 Kj / mol] - [-222 Kj / mol]
Hr = [-787 Kj / mol] + 222 Kj / mol]
Hr = [-787 Kj / mol] - [-222 Kj / mol]
Hr = -565 Kj / mol
Como el cambio de entalpia es negativo, tenemos una reaccin que libera energa,
reaccin exotrmica.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

261

Cierre

ACTIVIDAD 2
SD1-B8

Considerando los datos consultados en la tabla de entalpias de formacin determina el cambio de entalpia de
reaccin (H) e indica si el proceso es exotrmico o endotrmico para las siguientes reacciones qumicas.

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo en la resolucin


de ejercicios que permitan determinar las entalpias de reaccin
Criterio
El alumno realiz preguntas o hizo comentarios que reflejaban Inters por la
resolucin de los ejercicios.
El alumno pidi que su trabajo fuera revisado.
El alumno, despus de las revisiones y correcciones que se consideraron necesarias,
entrego los ejercicios resueltos adecuadamente.

262

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Si

No

Qumica 1

EVALUACIN DIAGNSTICA

Para definir el concepto de velocidad de reaccin, renete en equipo y realiza, en el laboratorio el siguiente
ejercicio:
1. Prepara un vaso conteniendo una pequea cantidad de agua.
2. Preprate para medir tiempo, consigue un reloj con segundero.
3. Deposita la tableta de Alka Seltzer en el interior del vaso
con agua.
4. Toma el tiempo desde el momento en que se deposita la
tableta, hasta el momento en que desaparece.
5. Anota el tiempo________________________
6. Plantea lo siguientes:
a) Cunto tiempo tardo en desaparecer la tableta? ________________________________________
b) Qu tiempo es el que medimos? La desaparicin de reactantes o la aparicin
de productos?___________________________________________________________________
c) Define la velocidad de reaccin a partir de estos datos. __________________________________
_______________________________________________________________________________

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

263

Inicio

Secuencia didctica 2
LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Velocidad de reaccin
El concepto de velocidad es algo que la mayora de nosotros tenemos claro: Medimos la
velocidad con la que se desplazan los automviles, la que adquiere una pelota de bisbol
al ser lanzada por un pitcher, la que alcanza un corredor de 100 metros planos, etctera.
La velocidad y las condiciones que puedan
influir para alcanzarla, son aspectos importantes en
la vida de muchos deportistas, a mayor velocidad,
mayor posibilidad de ganar; por lo tanto, mayores
recursos econmicos.
Las unidades que usualmente empleamos para
medir velocidad son kilmetros por hora (Km./hr)
y millas por hora (Mi/hr).
Es importante conocer como ocurren las reacciones
qumicas y los factores que afectan a la velocidad de
reaccin, en la mayora de los casos interesa acelerar las
reacciones qumicas, como ocurre en las fbricas donde
se elaboran diferentes productos, en la curacin de una
herida o una enfermedad, cuando se requiere acelerar el
crecimiento de una planta o maduracin de un fruto.
En otros casos lo que interesa es retardar una reaccin, como por ejemplo la oxidacin
del hierro y otros metales, la putrefaccin de alimentos, la cada del cabello, etc.
En los procesos qumicos, la velocidad con la que ocurren las reacciones se puede
ver afectada. Por ejemplo, en tiempo de verano, es comn escuchar lo siguiente: No
dejes la comida fuera del refrigerador... se va a echar a perder. Algunos alimentos se
descomponen muy rpidamente, como la leche; otros, ms lentamente como la carne o
las verduras.
La velocidad de reaccin representa la cantidad de uno
de los reactivos que desaparece por unidad de tiempo, o bien
la cantidad de uno de los productos que se forma por unidad
de tiempo.
Para comprender lo anterior, debemos recurrir a la
cintica qumica, la cual se define como: rama de la qumica
que se encarga del estudio de la velocidad de una reaccin y
los factores que la afectan.
264

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Los investigadores han tratado de elaborar teoras que expliquen satisfactoriamente


el comportamiento de las reacciones, con el fin de predecir la velocidad de una
reaccin antes de que se efecte. Una de stas, es la Teora de colisiones.

Teora de Colisiones
La suposicin de que las reacciones qumicas se efectan a travs de colisiones de
molculas se conoce como la teora de colisiones. La cual se explica a travs de los
siguientes puntos:
a) Para que en una reaccin se formen los productos, es necesario que primeramente
se rompan los enlaces de las sustancias que estn participando como reactantes.
b) Posteriormente, los tomos libres se recombinan y se unen a travs de nuevos
enlaces.
c) c) Para que los tomos, iones o molculas se unan, los choques deben ser
efectivos; esto significa que el choque entre las especies reaccionantes debe ser
suficiente para formar productos (inciso (a) de la figura). A mayor nmero de
choques efectivos, mayor velocidad de reaccin.

De lo anterior, podemos concluir que la teora de colisiones establece lo siguiente:


La velocidad de una reaccin es directamente proporcional al nmero de choques
efectivos que se dan entre las sustancias reaccionantes.
Segn la teora de las colisiones, los choques efectivos se dan entre molculas o
tomos que hayan alcanzado la energa de activacin, la cual se define de la siguiente
manera: Es la energa que se requiere para romper o formar un enlace.
Una reaccin no se efecta si las molculas de reactivos no han alcanzado su energa
de activacin. Algunas especies reaccionantes requieren de mucha energa para unirse,
por lo que su velocidad de reaccin es baja; otras, en cambio, requieren pequeas
cantidades de energa para realizar la unin, por lo que su velocidad de reaccin ser
mayor.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

265

Factores que afectan la velocidad de reaccin


a) Naturaleza qumica de los reactivos
La velocidad de reaccin est determinada por la
naturaleza qumica de los reactivos, la cual depende
de la estructura qumica o molecular y la fuerza de los
enlaces qumicos que presenten dichas sustancias.
Por lo anterior, podemos decir que la naturaleza
qumica de los reactivos determina la energa de
activacin; es decir, la cantidad de energa que se
requiere para romper o formar nuevos enlaces.
Por lo general, las reacciones entre compuestos inicos, disueltos en agua ocurren
casi instantneamente, ya que las colisiones entre los iones con cargas opuestas es
frecuente y, a mayor nmero de choques efectivos, mayor velocidad de reaccin.
Las reacciones entre molculas neutras pueden ser ms lentas que las inicas, debido
a la transferencia de electrones y la redistribucin de los enlaces. La tendencia de una
sustancia a reaccionar influye en la rapidez de una reaccin que involucre la sustancia.
Cuanto ms reactiva sea la sustancia, tanto mayor ser la rapidez de reaccin.

b) Concentracin de las especies reaccionantes


A medida que haya ms molculas de los reactivos en un
volumen especfico de un lquido o un gas, ms colisiones
ocurrirn por unidad de tiempo.
De acuerdo con la teora de colisiones, a mayor
concentracin de reactivos, mayor nmero de choques;
por lo tanto, mayor velocidad de reaccin.
Mientras ms partculas de aadan a una mezcla
de reaccin, mayor oportunidad tendrn de chocar y
reaccionar.

266

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

c) Temperatura
Generalmente las reacciones tienen lugar a
una velocidad mayor cuando la temperatura es
elevada. Por ejemplo, Un bistec a la parrilla se
cocina con ms rapidez a temperaturas elevadas.
Por otra parte, si se baja la temperatura, baja la
velocidad de reaccin. Algunos alimentos se
introducen en el refrigerador o en el congelador
para que las reacciones sean ms lentas y no se
echan a perder los alimentos.
Al aumentar la temperatura, aumenta su energa cintica, aumenta la frecuencia de
choques y adems, muchas de las partculas de reactantes alcanzan ms rpidamente
la energa de activacin necesaria para formar productos mayor velocidad de reaccin.

d) Presin
Los cambios de presin, slo afectan las
velocidades de aquellas reacciones en donde
participan sustancias gaseosas. Estos cambios
de presin se acompaan de cambios de
volumen.
Generalmente, las sustancias gaseosas
tienden a ocupar la totalidad del volumen del
recipiente que los contiene. Un aumento en la
presin de un sistema gaseoso se traduce en
una disminucin de su volumen; por lo tanto al disminuir el volumen, las molculas se
aproximan ms por lo que incrementa la frecuencia de choques o colisiones. Esto trae
como consecuencia una mayor velocidad de reaccin.
Una disminucin en la presin separa a las molculas de reactivos, ocasionando una
disminucin en la velocidad de reaccin.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

267

e) Catalizadores
Los catalizadores, son sustancias que se utilizan en pequeas cantidades con la finalidad
de alterar la velocidad de una reaccin qumica; una de las caractersticas de estas
sustancias es que no se consumen durante la reaccin.
Utilizamos catalizadores en nuestra vida diaria tales como: Utilizamos medicamentos
que son catalizadores, agregamos limn o vinagre (cido) para hacer ceviche y cocer
el pescado, los automviles cuentan con un catalizador para disminuir emisiones
contaminantes, los procesos vitales en nuestro organismo estn catalizados.
El catalizador acta disminuyendo la energa de activacin, por lo que la reaccin se
llevar a una mayor velocidad.

ACTIVIDAD 3
SD2-B8

Material:
Un rotafolio o cartulina
Colores o crayones
Marcadores
Renete en equipos de 4 integrantes, y realiza un esquema que represente cada uno de los factores que
alteran la velocidad de reaccin, y presntalo al grupo.
a)
b)
c)
d)
e)

268

Naturaleza qumica de los reactivos


Concentracin de las especies reaccionantes
Temperatura
Presin
catalizadores

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Desarrollo
Desarrollo sustentable
El desarrollo sustentable se refiere a la
administracin eficiente y racional de los recursos,
de manera tal que sea posible mejorar el bienestar
de la poblacin actual sin comprometer la calidad
de vida de las generaciones futuras. Uno de los
principales retos que enfrenta Mxico en materia de
desarrollo sustentable es incluir al medio ambiente
como uno de los elementos de la competitividad y
el desarrollo econmico y social.
Entre los factores clave del desarrollo
sustentable, se encuentra el crecimiento
poblacional, la demanda energtica, el cambio
climtico, la escasez de recursos y del agua, y el
manejo de residuos.
En 1987, el desarrollo sustentable fue presentado formalmente por la Comisin
Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, como una alternativa al
desarrollo socioeconmico tradicional, causante de graves daos ambientales al planeta.
Mxico, como pas, no es uno de los grandes emisores de gases de efecto invernadero,
pues slo emitimos el 1.5 por ciento a nivel mundial. No obstante, nuestras emisiones
han crecido un 40 por ciento de 1990 al 2008, por lo que, a travs de acciones federales
concretas, como el Programa Especial de Cambio Climtico (PECC), nuestro pas se ha
comprometido con el desarrollo sustentable al reducir un 50 por ciento del total de sus
emisiones para el 2050 de contar con financiamiento internacional.
El vnculo que existe entre el desarrollo sustentable, la proteccin al medio ambiente
y el comercio internacional es muy estrecho. La preservacin de la ecologa y los
avances cientficos se han convertido en algunas de las prioridades de los miembros de
la comunidad internacional.
Frente a este panorama la Organizacin Mundial de Comercio ha buscado mantener
una postura equitativa frente a su razn de ser que es la bsqueda de una apertura
comercial. Si bien es cierto que la organizacin tiene como objetivo primordial el
intercambio de bienes y servicios de todos sus miembros, tambin busca que existan
compromisos para que no se vulnere el respeto a las condiciones para un medio ambiente
sano. Por ejemplo, dicha organizacin prev dentro de sus instrumentos jurdicos
(Como el Acuerdo sobre Obstculos Tcnicos al Comercio, El Acuerdo sobre medidas
Sanitarias y Fitosanitarias SPM por sus siglas en ingls) en el que los pases basados
en su soberana, vigilan la proteccin y conservacin de recursos naturales, y protegen
la vida humana, animal y vegetal.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

269

ACTIVIDAD 4
SD2-B8

1. Cual es para ti la importancia del desarrollo sustentable.

2. Menciona 5 acciones que realizas que contaminen el medio ambiente.

3. En tu comunidad identifica 5 fuentes de contaminacin y explica porque impactan tu ambiente.

4. Discute con tus compaeros, y describan una serie de actividades sencillas y


pueden hacer para evitar la contaminacin en su comunidad.

viables, que ustedes

Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo de ejercicios


Criterio
El alumno mostro inters por la resolucin de la actividad.
Al resolver el ejercicio se integr al equipo.
Resolvi correctamente la actividad.
Entrego a tiempo el ejercicio ya resuelto.
Comparti con el grupo de forma eficiente sus respuestas.

270

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Si

No

Qumica 1

GLOSARIO

Cambio fsico__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Cambio qumico________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Reacciones metablicas__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Termoqumica______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Calormetro__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Reacciones termoqumicas_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Reacciones exotrmicas__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Reacciones endotrmicas_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Sistema termodinmico__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Energa de activacin____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

271

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Mi Proyecto
El desarrollo sustentable en tu comunidad
El desarrollo sustentable se refiere a la administracin eficiente y racional de los recursos, de manera tal que
sea posible mejorar el bienestar de la poblacin actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones
futuras.

1. integra equipos con tus compaeros y realiza lo siguiente:


a) Una investigacin documental sobre el desarrollo sustentable.
b) Una propuesta acerca de formas de cuidado del medio ambiente
para tu comunidad.
c) Elabora una exposicin utilizando una presentacin en Powerpoint
o Prezi, sobre los resultados de la investigacin
d) Exponer el esquema a sus compaeros de aula, mencionando lo
ms relevante y significativo de la investigacin.
2. Para la realizacin del proyecto, revisa la rbrica que aparece al final de este bloque, para que conozcas los
criterios que sern evaluados, y puedas realizar un trabajo de mayor calidad.

272

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

RBRICA DE EVALUACIN

Criterios

Deficiente
(2 o menos)

Satisfactorio
(3)

Bueno
(4)

Excelente
(5)

Contenido
de la
presentacin

Este sucio.
Incompleto y
con faltas de
ortografa. No
aparece el ttulo
del tema.

Tiene manchas o
est sucio. Tiene
varias faltas de
ortografa. No
tiene el ttulo del
tema.

Este limpio, tiene


algunas faltas de
ortografa, Hay
claridad en la
escritura. Tiene
ttulo del tema.

Este limpio, tiene


claridad en la
escritura, sin faltas
de ortografa. Tiene
ttulo del tema.

La informacin
no es la correcta.
No tiene orden.
Y no se entiende
la explicacin
del tema.

La informacin
est incompleta.
Esta ordenado
pero es
complicado su
lectura.

La informacin
est completa.
Esta ordenado
pero es
complicado su
lectura.

El contenido de
la informacin es
referente al tema.
Es ordenado y de
fcil lectura para
sus compaeros.

No se usaron
colores, y diferentes materiales.
Una persona
lo realizo. No
resaltaron ideas.
No tiene dibujos.

Se usaron dos
colores o uno.
No todos los
integrantes
participaron. No
resaltaron ideas
principales .No
tiene dibujos.

Se usaron
colores. Todos
los integrantes
participaron. No
resaltaron ideas
principales. Tiene
pocos dibujos.

Se usaron colores,
y diferentes
materiales. Todos
los integrantes
participaron.
Resaltaron ideas
principales. Tiene
pocos dibujos.

No todos los
integrantes
saben explicar
el cartel. No
todos conocen el
tema. No todos
contestan las
preguntas.

No todos los
integrantes saben
explicar el cartel.
Algunos conocen
el tema. Uno
solo responde a
las preguntas.

Todos los
integrantes saben
explicar el cartel,
no todos conocen
el tema. Algunos
contestan a las
preguntas.

Todos los
integrantes saben
explicar el cartel,
Todos conocen
el tema. Todos
contestan a las
preguntas.

Investigacin

Creatividad

Exposicin o
explicacin

Puntuacin

Suma total

Integrantes del Equipo / Grupo:

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

273

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Organizador para el portafolio de evidencias de aprendizaje

Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Calidad presentada
No. de
Actividad

Producto

Reporte de investigacin de
reacciones termoqumicas.

Ejercicio de entalpia de formacin


de reacciones qumicas.

Esquema de los factores que


alteran la velocidad de reaccin.

Excelente
4

Ejercicio sobre el desarrollo


sustentable
Reporte de prctica de laboratorio
de Velocidad de reaccin.
Total
Suma total

274

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Muy buena
3

Buena
2

Regular
1

Qumica 1

AUTOEVALUACIN
Nombre____________________________________________________________Grupo________________

Atributos
No. de
Actividad

Puntualidad
en la entrega

Producto

SI
1

3
4
5

NO

Participacin
SI

NO

Tolerancia
SI

NO

Actitud
investigadora
SI

NO

Reporte de investigacin
de reacciones
termoqumicas.
Ejercicio de entalpia de
formacin de reacciones
qumicas.
Esquema de los factores
que alteran la velocidad
de reaccin.
Ejercicio sobre el
desarrollo sustentable
Reporte de prctica de
laboratorio de Velocidad
de reaccin.
Total
Suma total

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

275

Cierre

ACTIVIDAD 5
SD2-B8

Prctica 8: Factores que influyen en la velocidad de reaccin


Objetivo: Observar cmo influyen la temperatura, la naturaleza qumica de los reactivos, la concentracin, el
tamao de la partcula y la presencia de un catlizador en la velocidad de reaccin

Material y reactivos:
4 vasos de precipitados de 20 ml
1 Termmetro
1 Probeta de 10 ml
Un cronometro
1 Caja de Alka-Seltzer
Agua
Vinagre (CH3COOH)
Agua oxigenada (H2O2)
Dixido de manganeso (MnO2)

Procedimiento:
Efecto de la temperatura:
Caliente en un vaso de precipitado, aproximadamente 10 ml de agua a unos 80C, y en otro coloque
10ml de agua fra (a unos 10C).
Parte por la mitad la tableta de Alka-Seltzer.
Agregue al mismo tiempo, a cada uno de los vasos la mitad del Alka-Seltzer.
Con el cronmetro mida el tiempo que tarda en disolverse el slido en cada vaso.
Anote el tiempo de cada reaccin.

276

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

Efecto de la naturaleza qumica de los reactivos:





Prepare dos vasos que contengan una mitad de Alka-Seltzer cada uno.
Agregue al mismo tiempo 10 ml de agua a una mitad de la tableta y 10 ml de vinagre a la otra mitad.
Con el cronometro mida el tiempo que tarda en disolverse el slido.
Anote sus resultados.

Efecto de la concentracin de uno de los reactivos:


Coloca en un vaso de precipitado la mitad de la tableta de Alka-Seltzer, y en otro vaso una tableta
completa.
Agrega 10 ml de agua a cada uno al mismo tiempo.
Con el cronometro mida el tiempo que tarda en disolverse el slido.
Anote sus observaciones.

Efecto del tamao de partcula:


- Prepare, dos vasos que contengan una mitad de Alka-Seltzer cada uno, en uno coloca la mitad
completa y en el otro vaso coloque la mitad de la tableta pulverizada.
- En cada vaso agregue al mismo tiempo 10ml de agua.
- Con el cronometro mida el tiempo que tarda en disolverse el slido.
- Anota tus resultados.

Efecto de la presencia de un catalizador: Se observar la descomposicin del perxido de hidrgeno en


presencia y ausencia de un catalizador:

En dos vasos de precipitado, coloque en cada uno 5 ml de agua oxigenada comercial. - En uno de ellos
coloque una pastilla de bixido de manganeso (MnO2) y observe lo que sucede. (En caso de no tener
pastillas, utilice directamente una pequea cantidad de MnO2 en polvo).
Cuando termine la reaccin, retire la pastilla de MnO2 y devulvala al profesor.

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

277

Cuestionario:
1. En la parte experimental del efecto de la temperatura, cul de las dos reacciones se llev a cabo ms
rpido y porque?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

2. Explica, cul de las dos reacciones se llev a cabo ms rpido en la parte experimental del efecto de la
naturaleza de los reactivos y el por qu.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

3. Explique cul de las dos reacciones se llev a cabo ms rpido en la parte experimental del efecto de la
concentracin de uno de los reactivos y el por qu.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

278

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

4. Explique cul de las dos reacciones se llev a cabo ms rpido en la parte experimental del efecto del
tamao de la partcula y por qu.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

5. Cul es la reaccin que se lleva a cabo en la parte experimental del efecto de un catalizador? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

279

COEVALUACIN
En cada una de las columnas escribe el nombre de tus compaeros de equipo, incluyendo el tuyo y califica a
tus compaeros y a ti mismo de acuerdo con la escala sugerida.

Alumnos del equipo


Nombre
Excelente
5

Criterios

Bien
4

La aportacin de ideas
para la prctica fue
Su participacin ayud a
que la prctica se realizara
en forma
Respald al equipo durante
la prctica en forma
Su entusiasmo durante la
realizacin de la prctica
fue
Su desempeo durante la
prctica fue
Colabor para la
realizacin de las
observaciones, el reporte
de la prctica de forma
Total

280

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Regular
3

Mala
2

No realizo
0

Qumica 1

REACTIVOS DE CIERRE

La combustin
La combustin es el proceso qumico por el cual una sustancia,
llamada combustible, reacciona con el oxgeno. En general, esta
reaccin es fuertemente exotrmica, desprendindose energa en
forma de calor, luz o sonido.
Esta reaccin no tiene lugar de forma espontnea, sino que, para
que comience, ha de aportarse energa a travs de una llama o de una
chispa elctrica. Eso s, una vez empezada, contina por s sola hasta
que se agote el combustible o el oxgeno.
Reacciones de combustin particularmente importantes son:

La combustin del carbono. El producto es dixido de carbono y se desprende energa lumnica y


calorfica. Cuando esta reaccin tiene lugar con poco oxgeno, se forma monxido de carbono, un gas
venenoso y muy peligroso.

La combustin de hidrocarburos (compuestos cuya base es carbono e hidrgeno). En esta reaccin


se forma CO2 y vapor de agua. Es la reaccin que tiene lugar en la combustin de los combustibles
fsiles (carbn y petrleo).

La combustin de la glucosa en el cuerpo humano. La glucosa, procedente de la digestin de ciertos


alimentos o de la transformacin de otras sustancias, reacciona con el oxgeno presente en las clulas,
produciendo CO2, agua y liberando energa. Esta reaccin es lo que se conoce como respiracin
metablica.

Un punto importante a destacar, es que los productos de la combustin, fundamentalmente el dixido de


carbono, tienen una gran incidencia cuando son liberados al medio ambiente, ya que este gas es el que produce
mayor efecto invernadero.

1. De la lectura anterior identifica los productos que se obtienen de las reacciones combustin.
a) Dixido de carbono y agua
b) Dixido de carbono y luz
c) Energa, Luz y Agua
d) Monxido de carbono

BLOQUE 8

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

281

2.

Las reacciones de combustin son exotrmicas esto es debido a:


a) Que necesitan de una chispa elctrica para que comience.
b) Que se necesita suficiente oxgeno para llevarse a cabo.
c) Que libera energa en forma de calor, luz o sonido.
d) Que el producto de la combustin, es fundamentalmente el dixido de carbono.

3.

De los gases obtenidos de la combustin uno es el principal responsable del efecto invernadero y por
consiguiente del sobrecalentamiento global, es:
a) Dixido de carbono
b) Oxigeno
c) Monxido de carbono
d) Vapor de agua

4. Cual de las reacciones de combustin mencionadas en el texto es ms importante para el ser humano.
a) Combustin del carbono
b) Combustin de hidrocarburos
c) Combustin de la glucosa
d) Combustin del proceso qumico

Respuestas

1.
2.
3.
4.

282

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

Qumica 1

BIBLIOGRAFA

Anguiano Tzitzil A., Jaime Miguel A.,Paleo Ehecatl Qumica 1. Ediciones


Castillo,S.A..Mxico. 2010.
Barajas Claudia, Castanedo Ma. De los ngeles, Vidrio Ma. Gloria.
QumicaInorgnica. Ed.McGrawHill. Mxico. 2002.
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin
Mxico.
Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). T y la Qumica. Mxico: Pearson Educacin
Mxico.
Kotz, J. (2005). Qumica y reactividad qumica. Mxico: Cengage Learning
Editores.
Mora GonzlezVctor Manuel. Qumica 1.Ed. Distribucin. Mxico 2005.
Villarmetn Christine, Lpez Jaime. Qumica 1.Ed. Book Mart. Mxico. 2012.
Zumdahl, S. (2007).
Interamericana.

BLOQUE 8

Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

283

BIBLIOGRAFA ELECTRNICA

http://definicion.de/quimica/
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm
http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17
http://spacelink.msfc.nasa.gov
http://www.ecoeduca.cl/portal/eventos/default.asp?a=12&idinfo=507
http://labquimica.wordpress.com/2007/08/12/como-hacer-un-detergente/
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html
http://www.ecopibes.com/juegos/codigo/index.html
http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm
http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm
http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html
http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia

284

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora