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CRITERIOS DE FORMA
MRGENES
Las mrgenes para la presentacin de los escritos son 2.5 centmetros en la
parte superior, inferior, derecha e izquierda de cada de cada pgina.
FUENTE DE LETRA
Se recomienda usar Times New Roman o Courier New de 12 puntos
ESPACIO INTERLINEADO
En general, la Norma establece que los documentos se deben redactar a doble
espacio, pero tambin se aceptan a espacio y medio.
SANGRA
Todo documento se debe redactar utilizando sangra despus de todo punto y
aparte.
PAGINACIN
Se enumeran todas las pginas del documento en la esquina superior derecha
utilizando nmeros arbigos.
ENCABEZADO
En las Normas APA, los informes de investigacin suelen llevar encabezado y
para ello se utilizan las primeras palabras del ttulo del artculo que deben
aparecer en la parte superior de la pgina.
NOTAS DEL AUTOR
Se usan cuando es necesario incluir material complementario que es
importante para entender el contenido del informe, pero que no forma parte de
ninguna de las secciones del contenido del texto del estudio.
NOTAS DE PIE DE PGINA
Cuando se hace alguna cita de pie de pgina (se recomienda no hacerlo) se
pone la llamada en el lugar correspondiente utilizando nmeros y las
respectivas citas se hacen figurar en una pgina al final con el ttulo Notas de
pie de pgina.
Las notas de pie de pgina en el texto son de dos clases (vase Manual de
estilo de publicaciones de la American Psychological Association - Manual
Moderno, 2006, p. 191):
Citas de citas
Son ideas que se toman de un autor a travs de otro autor. La forma de
realizar estas citas depende de si es textual o indirecta y para ello se siguen los
criterios antes mencionados para cada tipo de cita.
Ejemplo (cita de cita indirecta)
Al revisar la informacin existente relacionada con la capacidad de
produccin y comprensin de metforas por parte de nios y nias en edades
tempranas, se observa que hay polmica entre los diferentes tericos que han
estudiado o estn estudiando el tema, dado que, mientras para algunos
constructivistas de la comprensin, el lenguaje metafrico no requiere ninguna
explicacin particular, debido a que tanto la produccin como la comprensin
obedecen a los mismos principios del lenguaje literal (Alonso y De Vega, 1985)
y evolucionan segn el mismo tipo de serie ordenada de etapas que Jean Piaget
plantea para muchas esferas del desarrollo mental y que Eric Erikson detect en
el campo de la personalidad (Gardner, 1987, 13).
Usos del et al.
La abreviatura et al., (que significa y otros1) se utiliza cuando se cita una
obra que tiene ms de dos autores y la misma se cita ms de una vez. La
primera vez que se hace la cita, se referencian todos los autores seguidos de la
fecha de publicacin de la obra citada, pero en citas subsecuentes se
menciona nicamente el apellido del primer autor seguido de et al., y el ao
de la publicacin de la obra citada (vase Manual de estilo de publicaciones de
la American Psychological Association Manual Moderno, 2006, p. 211).
Ejemplo:
Moral, Pazos, Rodrguez, Rodrguez y Surez (2007) afirman que la gestin del
conocimiento en la sociedad (Primera cita en el texto)
Moral et al. (2007), en un estudio recuente realizada para empresas del
sector (cita segunda y subsiguientes)
BIBLIOGRAFA
De acuerdo con el Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association -APA, la bibliografa de todo documento relacionado
con investigacin cientfica siempre se debe citar con la siguiente estructura:
Orden alfabtico por apellidos de los autores y, en caso de citar un mismo autor
con diferentes publicaciones, estas se organizan en orden cronolgico del ao
ms anterior al ao ms reciente.
Los siguientes son ejemplos de presentar referencias bibliogrficas segn el
tipo de documento consultado:
Libros
Autor(es) (apellido e iniciales del nombre), fecha de publicacin, ttulo del libro
referenciado, (edicin), sitio de publicacin: editorial.
Ejemplo:
Rue, J. l. (2002). Qu ensear y por qu. Elaboracin y desarrollo de proyectos
de formacin. Barcelona, Espaa: Paidos.
Pimienta, J. C. (2007). Metodologa constructivista. Gua para la planeacin
docente, Segunda edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall.
Captulo de un libro
Autor(es) del captulo citado (apellido e iniciales del nombre), fecha de
publicacin. Ttulo del captulo. En: Autor(es) (apellido e iniciales del nombre),
(ed), ttulo del libro, edicin, pginas inicial y final del captulo, sitio de
publicacin, editorial.
Ejemplo:
Ziga, H. C. (2007). La investigacin como fuente de creacin del
conocimiento universal, social e individual. En: Bernal, C. A. (ed) Metodologa
de la Investigacin, Edicin Especial. p. 232 279. Mxico: Pearson Prentice
Hall - Universidad del Mar.
Artculo de revista cientfica
Autor(es) (apellido e iniciales del nombre), fecha de publicacin (ao y mes),
ttulo del artculo consultado, ttulo de la revista, volumen, nmero, pginas
inicial y final del artculo, sitio de publicacin, entidad editora.
Ejemplo:
Nigro, P. M. (2008), Tres miradas sobre la televisin: docentes padres y nios.
Revista Educacin y educadores, Vol. 11, No 1. pp. 55 - 65.Bogot: Universidad
de La Sabana.
Artculos de revista cientfica en internet
Obras monogrficas
Autor(es) (apellido e iniciales del nombre), fecha de publicacin, ttulo de la
obra referenciada (especificando el programa para el cual se realiz), sitio de
publicacin, institucin en la que se present el documento.
Ejemplo:
Bernal, C. A., y Galvis, F. A. (1993). Estudio exploratorio sobre creatividad
verbal: produccin y comprensin de metforas en nios y nias de 4 a 12 aos
de edad. Trabajo de grado de Psicologa. Bogot, D. C: Universidad de Santo
Tomas.
Autores corporativos
Cuando el autor de una obra citada es una entidad (asociacin, instituto,
universidad, etc.) la referencia bibliogrfica tiene la siguiente estructura:
Autor (nombre de la institucin), ao de publicacin, ttulo del libro (en letra
cursiva) editorial, ciudad, fecha de publicacin, todo ello separado por un punto.
Ejemplo:
Asociacin Americana de Psicologa. (2006). Manual de estilo de publicaciones
de la American Psycological Asociatiobn, quinta edicin, Mxico: Manual
Moderno
Trabajos de grado y tesis de maestra y doctorado
Autor o autores (apellido e iniciales del nombre), ao de aprobacin o
publicacin, titulo del trabajo o tesis, tesis de maestra (se define el tipo de
trabajo. Ej.: trabajo de grado, maestra, doctorado, etc.) Institucin a la que se
present el respectivo documento.
Ejemplo:
MTODO
En la seccin mtodo se escribe cmo se realiz la investigacin para que
quien quiera evaluar la calidad, replicar o corroborar el estudio lo pueda hacer.
Esta seccin tiene varios componentes o subttulos que pueden variar de un
estudio a otro, sin embargo, los ms generales son: participantes, instrumentos
o aparatos, diseo y procedimiento.
Participantes o sujetos. Aqu se especifica en detalle las caractersticas o
rasgos de la poblacin o muestra de los participantes en quienes recay la
investigacin. Es decir, se debe mencionar: quin o quines participaron en la
investigacin como sujetos de investigacin, cmo fueron seleccionados, de
qu poblacin y cul fue el tamao de la muestra, cules fueron las
caractersticas de los participantes en cuanto a rasgos como gnero, edad,
estado, etc.
Instrumentos o aparatos. En este aparte se describe cada uno de los
instrumentos o aparatos utilizados durante el desarrollo del estudio, es
importante mencionar datos relacionados con la confiabilidad y validez de los
instrumentos o pruebas.
Diseo. Aqu se menciona o describe el tipo de diseo empleado para realizar
el estudio sealando las caractersticas del respectivo diseo.
Procedimiento. En este subttulo se especifican con detalle, las fases o etapas
que se siguieron para la obtencin de los datos. En los estudios experimentales
se seala la forma cmo se aplic la variable independiente y cmo se registr
Anteproyecto
Informe final
Artculo para publicacin
11
12
13
Anteproyecto de investigacin
14
Contenido
3
3
4
5
7
7
9
10
10
11
11
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Problema de investigacin
comprensin de
Mejora la capacidad de los nios y nias de la ciudad objeto del estudio, para
comprender metforas a medida que aumenta la edad de estos y estas?
Desmejora la espontaneidad en la produccin de metforas por parte de los nios
y nias que participan en el estudio a medida que aumenta la edad?
Es similar el tipo de metfora que producen y comprenden los nios y nias en
las diferentes edades?
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Objetivo general
Analizar la relacin entre la capacidad de produccin y la de comprensin de
metforas en un grupo de nios y nias de la ciudad de Bogot.
Objetivos especficos
Evaluar la capacidad de los nios y nias de la ciudad objeto del estudio, para
comprender metforas a medida que aumenta la edad de estos y estas.
Determinar la espontaneidad en la produccin de metforas por parte de los nios
y nias que participan en el estudio a medida que aumenta la edad.
Analizar el grado de similitud del tipo de metfora que producen y comprenden
los nios y nias en las diferentes edades.
Justificacin
Esta investigacin se amerita por la importancia que se le reconoce a la capacidad
creativa del ser humano para responder a los retos cada vez mas complejos a los que
hoy nos debemos enfrentar los seres humanos en los diferentes momentos de nuestras
vidas. Tambin porque es una reaccin contra el excesivo nfasis que los psiclogos
contemporneos ponen en el aspecto puramente cognitivo, en detrimento de la
capacidad espontnea y creativa del ser humano.
Delimitacin
La investigacin ser un estudio exploratorio, con una muestra intencional de
nios y nias de dos instituciones escolares de la ciudad Bogot.
Marco terico
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colaboradores
produccin y
se analiza la
en los que se
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encuentran las ms llamativas metforas que a cambio de mejorar con la edad, declinan
a medida que el nio mejora su capacidad de comprensin de metforas de otras
personas, o por el advenimiento de la conducta convencionalizada y gobernada por
reglas. De otra parte, los datos indican que la comprensin se va desarrollando
lentamente en el transcurso de la infancia. Lo que hace pensar que en el caso de la
metfora, la produccin aventaja a la comprensin. Para su investigacin, Gardner
(1987) realiz tres estudios. El primero consisti en examinar las grabaciones del habla
espontnea de un nio que haban sido recopiladas durante un perodo de tres aos a
intervalos de dos semanas, por el psicolingista Roger Brown.
De este estudio se observ que entre los 2 y 5 aos de edad, el nio produjo 185
frases catalogadas por los investigadores, como metforas autnticas. Casi todas ellas
eran nuevas denominaciones para objetos comunes a su medio. Pero para todas las
edades consideradas, las metforas del nio se fundaban en el modo de manipular un
objeto, en la forma de ste, o en ambos factores. Ni una sola de sus metforas fue
conceptual o expresiva, es decir, ninguna haca referencia a intenciones o caractersticas
psicolgicas en la consideracin de cualidades.
En el segundo estudio, en el que tambin se examin la transcripcin del habla de
otros dos chicos durante sus juegos espontneos efectuados a lo largo de un perodo
similar, se observ que estos nios tambin produjeron frecuentes metforas, pero
manifestaron una notoria diferencia en cuanto al tipo de stas. Mientras casi todas las
metforas producidas por uno de ellos se fundaban en la manipulacin de los objetos,
las del otro estaban basadas en similitudes preceptuales en gran medida independientes
de todo apoyo gestual. Este hecho llev a pensar a los investigadores que los dos tipos
diferentes de metforas que se encuentran en el lenguaje temprano, pueden ser resultado
de las diferencias individuales ms que ser producto de una determinada etapa del
desarrollo mental.
El tercer estudio realizado por Gardner y Margareth Mccarthy (1987), fue de tipo
transversal y a gran escala con nios preescolares. En lugar de considerar el habla
espontnea de los nios, se confeccion un juego en el que el nio y el experimentador
se turnaban para dar nombres supuestos, a una serie de objetos.
En general, este estudio a gran escala, corrobor los resultados de los estudios
longitudinales. Una vez ms, sus metforas se basaron principalmente en el aspecto
exterior, en especial en la forma de los objetos. Sin embargo, se encontr que en este
estudio no se produjo ninguna disminucin con la edad.
En el caso de la comprensin del lenguaje figurado, Gardner (1987) sostiene que
cuando se presentan al nio frases en las que establece un vnculo entre el universo
fsico y el universo de los rasgos psicolgicos, los nios ms pequeos hacen
interpretaciones en las que tienden a proponer explicaciones mgicas para estas
metforas.
Los nios de 5 y 7 aos, buscan resolver el problema por va de alteracin de la
relacin entre los dos trminos de la metfora. En lugar de equiparar los dos trminos,
los asocian (Ej.: ante la metfora, los nios son el espejo de los padres los nios dicen
que los padres compran espejos para los nios). Slo a mediados de la etapa escolar
entre los 8 y 9 aos de edad, comienzan a percibir los nios que se est hablando de un
19
Hiptesis
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son? con el propsito de elicitar en los nios la intencin de completar dicha frase.
La metodologa ser la misma para todas las frases.
La Fase II, igual que la Fase I, tambin se desarrollar en dos sesiones: C y D.
La sesin C, orientada a evaluar la comprensin de metforas basadas en
fundamentos fsicos de los objetos, se le presentarn a los nios y nias cinco frases.
Cada frase mostrar el cambio de nombre de un objeto por otro, en virtud de una
relacin de semejanza y se le preguntar a los nios y nias Qu piensa usted de
eso?. ej.: el investigador presentar al grupo de nios y nias la frase un nio que se
encontraba sentado en una silla del saln de clase expres: este caballo est cansado y
se interroga a los nios y nias Qu piensan ustedes de eso? Qu quiso decir el nio o
nia con esta frase? El procedimiento es el mismo para todas las frases.
La sesin D, orientada a evaluar la comprensin de metforas conceptuales o
expresivas, consistir en presentar al nio o nia, cinco frases en las que se establece un
vnculo entre el universo fsico y el universo de los rasgos psicolgicos o conceptuales,
para pedirles que interpreten su significado. ej.: los investigadores presentarn la frase
los nios(a) son los espejos de los padres y, dirigindose a los nios y nias, les dirn:
para ustedes, qu significa eso?, Qu significa que los nios o nias son los
espejos de los padres?
Cada sesin se realizar con grupos de ocho nios y nias, para los siguientes
rangos de edad: 4 < 5, 5 < 6, 6 < 7, 7 < 8, 8 < 9, 9 < 10, 10 < 11, 11 < 12 aos. Cada
grupo de ocho nios y nias, participarn en dos pruebas, todas relacionadas con el
mismo proceso, es decir, el grupo que participar en produccin de metforas basadas
en fundamentos fsicos y produccin de metforas conceptuales. Otro grupo diferente,
har parte de las pruebas de comprensin. El proceso ser el mismo para todos los
rangos de edad.
Resultados
En primer lugar, se proceder a identificar cules expresiones o interpretaciones se
definen como metforas y cules no, para cada tipo de metfora (metforas basadas en
fundamentos fsicos y metforas conceptuales o expresivas), segn el rango de edad de
los nios. Para esto se utilizar la Gua para la Caracterizacin de Produccin y
Comprensin de Metforas, elaborada para este estudio.
El segundo paso consistir en crear una tabla de frecuencias, en la que se registrar
la cuantificacin de las puntuaciones obtenidas para cada rango de edad, segn cada una
de las pruebas.
Con los datos que se obtengan de estos dos pasos; se proceder a probar las
hiptesis del estudio, que plantea que en el caso de la metfora la produccin aventaja a
la comprensin. Para ello se utilizar la prueba estadstica conocida como Rangos de
Spearman, cuya frmula es:
22
6 d 1
rs =
n n 1
Discusin de resultados
Cronograma de actividades
La siguiente tabla ilustra las diferentes actividades con la respectiva duracin para la
ejecucin de este proyecto de investigacin.
Duracin (en meses) Inicio: octubre de 2 008
ACTIVIDAD
10
11
23
Destinacin de la inversin
Honorarios investigadores
$ 6.000.000
Adquisicin de material bibliogrfico
$2.000.000
Materiales y equipos para la realizacin de
los
talleres
$500.000
Asesora
especializada
$500.000
Papelera y trascripcin del documento
$500.000
Transporte
$500.000
Total aportes $10.000.000
Total inversin $10.000.000
Bibliografa
Alonso, M. L. y de Vega R. M. (1985). Estudios de sicologa Similitud no literal: un
anlisis microestructural de la metfora. Madrid. Aprendizaje S.A.
Amaldi, P. (1974). De la infancia a la adolescencia. Espaa: Voz infanza.
Bejarano, A. J. y Gerlein C. (1987). Cantidad y tipo de instrucciones y comportamiento
creativo en nios preescolares. Tesis de grado, Bogot, D.C: Pontificia
Universidad Javeriana,
Desrossiers, R. (1978). La creatividad verbal en los nios. Espaa: Oikos Tav,
Gardner, H. (1979). Desarrollo Humano.. Buenos Aires: Paidos.
Gardner, H. (1993). Las artes y el desarrollo humano. Buenos Aires: Paidos.
Grissolle, J. (1991). La creacin literaria en los nios. Cmo estimular la creatividad.
Bogot: ECOE.
Nobile, A. (1992). Literatura infantil y juvenil. Espaa: Morata.
Parsons, M. J. (1987). Como entender arte. Espaa: Paidos.
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