Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua
para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente
Educacin Especial

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. Referentes generales de la Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar

10

3.

11

La Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la evaluacin
del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
desempeo docente, la cual tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin,
sustento y sentido de las estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin,
as como la reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que
lo harn.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Educacin Especial en la revisin de los
aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La gua contiene los
siguientes apartados:
1.
2.
3.

4.
5.

Referentes generales de Evaluacin del Desempeo docente

Aspectos a evaluar
La Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters

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1. Referentes generales de la Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de

base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizado por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del Desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran

Para evaluar el Desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el
director de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el
grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el
documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se
presentan en la siguiente tabla:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetros

Indicadores

1.1 Describe las caractersticas y los

procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes para su
prctica docente.

1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y

del aprendizaje de sus alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes, para organizar su intervencin
docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos con
barreras para el aprendizaje y la participacin
para organizar su intervencin docente.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del
currculo vigente para organizar su intervencin
como docente de Educacin Especial.

1.2 Analiza los propsitos educativos y

los enfoques didcticos de educacin
bsica y sus implicaciones para su
prctica como docente de Educacin
Especial.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.

Parmetros
2.1 Organiza su intervencin docente
para el aprendizaje de sus alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los

aprendizajes con fines de mejora.

Indicadores
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con
los aprendizajes esperados de sus alumnos, con
necesidades
educativas
especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes, y con
los enfoques de los campos de formacin de
educacin bsica.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos
de evaluacin que le permiten identificar el
nivel de logro de los aprendizajes de cada uno
de sus alumnos.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica
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3. La Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el docente de Educacin Especial organiza su
intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su
Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin
Especial analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin
en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos para la elaboracin de la
Planeacin didctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance
programtico coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin
del Desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Educacin Especial disear una Planeacin didctica
argumentada, que corresponda a una de las competencias de Lenguaje y Comunicacin o
Pensamiento Matemtico en Preescolar; a un aprendizaje esperado de Espaol o a un
contenido programtico de Matemticas en el caso de Primaria y Secundaria, segn
corresponda.

PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

Aprecia la diversidad lingstica

de su regin y su cultura

Identifica que existen personas o grupos que

se comunican con lenguas distintas a la suya
Conoce palabras que se utilizan en diferentes
regiones del pas, expresiones que dicen los
nios en el grupo, que escucha en canciones o
que encuentra en los textos, y comprende su
significado
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fbulas; expresa qu
sucesos o pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Escucha y cuenta relatos

literarios que forman parte de
la tradicin oral

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Expresa grficamente las ideas

que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien

Escucha, memoriza y comparte poemas,

canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en
historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la informacin que
proporciona el texto.
Utiliza marcas grficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica qu dice su
texto.
Diferencia entre la forma en que se narra
oralmente una historia y cmo decirla para
hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante
el dictado a la maestra, considerando el tipo
de texto, el propsito comunicativo y los
destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la
maestra para corroborar si se entiende lo que
quiere comunicar, identifica palabras que se
repiten y da sugerencias para mejorar el
texto.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica regularidades en una

secuencia, a partir de criterios
de repeticin, crecimiento y
ordenamiento

Distingue la regularidad en patrones

Anticipa lo que sigue en patrones e identifica
elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo
cualitativo o cuantitativo
Distingue, reproduce y contina patrones en
forma concreta y grfica
Usa procedimientos propios para resolver
problemas.
Comprende problemas numricos que se le
plantean, estima sus resultados y los
representa usando dibujos, smbolos y/o
nmeros.
Identifica, entre distintas estrategias de
solucin, las que permiten encontrar el
resultado a un problema

Resuelve problemas en
situaciones que le son
familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos

Gua

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Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven
algunos instrumentos de
medicin

Explica qu hizo para resolver un problema y

compara sus procedimientos o estrategias con
los que usaron sus compaeros.
Ordena, de manera creciente y decreciente,
objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre
las
caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y
comparar caractersticas medibles de sujetos y
objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como
instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos,
o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar
secuencias de actividades de su vida cotidiana
y al reconstruir procesos en los que particip,
y utiliza trminos como: antes, despus, al
final, ayer, hoy, maana.

PRIMARIA
ESPAOL
PRIMER GRADO

MATEMTICAS
PRIMER GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras
determinadas.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de
las ilustraciones y los ttulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus
elementos grficos.
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes,
monedas, cambio).
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.

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ESPAOL
SEGUNDO
GRADO

MATEMTICAS
SEGUNDO
GRADO

ESPAOL
TERCER
GRADO

MATEMTICAS
TERCER
GRADO

ESPAOL
CUARTO
GRADO

MATEMTICAS
CUARTO
GRADO

Gua

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BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea palabras y frases adjetivas para realizar
descripciones.
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Conoce las caractersticas generales de la nota
informativa.
BLOQUE II. CONTENIDO
Identificacin de la regularidad en sucesiones
ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o
agregar nmeros a la sucesin.
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones
correspondientes a distintos significados: complemento,
diferencia.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de
figuras por la forma de sus lados.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los
folletos y los emplea como medio para informar a otros.
Identifica las caractersticas generales de un poema.
Identifica informacin sobre su familia en diversas
fuentes orales y escritas.
BLOQUE II. CONTENIDO
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su
nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta
del orden de las centenas mediante diversos
procedimientos (como suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la
regla.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas y la funcin de las
monografas, y las retoma al elaborar un texto propio.
Comprende el mensaje implcito y explcito de los
refranes.
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta
la informacin que presenta.
BLOQUE II. CONTENIDO
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a
partir de la posicin de otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes continuas
(longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la
unidad, dada una fraccin de la misma.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con

nmeros decimales.
ESPAOL
QUINTO
GRADO

MATEMTICAS
QUINTO
GRADO

ESPAOL
SEXTO
GRADO

MATEMTICAS
SEXTO
GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de
consulta.
Distingue elementos de realidad y de fantasa en
leyendas.
Produce textos para difundir informacin en su
comunidad.
BLOQUE II. CONTENIDO
Conocimiento de diversas representaciones de un
nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta
numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones
entre la fraccin y el todo.
Localizacin y trazo de las alturas en diferentes
tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las caractersticas generales de los reportajes y
su funcin para integrar informacin sobre un tema.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las
motivaciones de los personajes de un cuento a partir de
sus acciones.
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos
verbales adecuados.
BLOQUE II. CONTENIDO
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica
en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad est dividida en sextos,
la unidad no est establecida, etctera.
Construccin de reglas prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100, 1 000, etctera.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen la nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes
mayores que 100%.

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

SECUNDARIA
ESPAOL
PRIMER
GRADO

MATEMTICAS
PRIMER
GRADO

ESPAOL
SEGUNDO
GRADO

MATEMTICAS
SEGUNDO
GRADO

ESPAOL
TERCER
GRADO
Gua

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BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes
de consulta y las emplea al redactar un texto
informativo.
Identifica el papel de la ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ficcin.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y
expresa su opinin sobre los hechos referidos.
BLOQUE II. CONTENIDO
Resolucin de problemas que impliquen el clculo del
mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas aditivos en los que se
combinan nmeros fraccionarios y decimales en
distintos contextos, empleando los algoritmos
convencionales.
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante en
diversos
contextos,
con
factores
constantes
fraccionarios.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Recupera informacin y puntos de vista que aportan
otros para integrarla a la discusin y llegar a
conclusiones sobre un tema.
Emplea recursos lingsticos para describir personajes,
escenarios y situaciones.
Identifica que una misma expresin o palabra puede
tener distintos significados, en funcin del contexto
social y geogrfico.
BLOQUE II. CONTENIDO
Resolucin de problemas que impliquen adicin y
sustraccin de polinomios.
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las
frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad
inversa
mediante
diversos
procedimientos.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al
llevar a cabo un panel de discusin.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

MATEMTICAS
TERCER
GRADO

Analiza e identifica la informacin presentada en textos

introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y
presentaciones.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales
para el llenado de formularios.
BLOQUE II. CONTENIDO
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones
y resolverlas usando la factorizacin.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de eventos complementarios
(regla de la suma).

Despus de que el docente de Educacin Especial haya realizado su Planeacin didctica, dar
inicio al escrito de reflexin con la orientacin de preguntas o enunciados gua (tareas
evaluativas) que se referirn a los siguientes rubros:

Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin Especial describir las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares, del rol de los padres, del nivel socioeconmico, as
como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar, los recursos
disponibles, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

En este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los

alumnos, que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Especial
contemple para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos
generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
Gua

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

especiales, las formas de convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas,

entre otros.
Si el docente pertenece a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) y apoya
a docentes y alumnos de una escuela; en su contexto mencionar s hay alumnos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, de qu edad, qu tipo de discapacidad tienen: 1)
Intelectual, 2) Mental o Psicosocial, 3) Auditiva (hipoacusia o sordera), 4) Visual (baja visin o
ciego), 5) Motriz o 6) Autismo. O bien, qu tipo de Aptitudes sobresalientes hay en el grupo: 1)
Intelectual, 2) Socioafectiva, 3) Artstica, 4) Psicomotriz o 5) Creativa.
Si el docente es de Centro de Atencin Mltiple (CAM) y apoya a docentes y estudiantes del grupo
que atiende un maestro, en este rubro se mencionar cuntos alumnos tiene, qu discapacidades
tienen, si alguno tiene adems aptitudes sobresalientes de qu tipo, entre otros elementos que
considere pertinentes.
El docente de CAM referir qu grupo atiende, de qu edades son sus alumnos, qu
discapacidades tienen, si algunos tienen aptitudes sobresalientes, qu tipo de aprendizajes
promueve en su grupo, si lo hace de manera diferenciada o todos sus alumnos van a un ritmo
equivalente, cmo se coordina con el director, con los maestros de apoyo del CAM, con los padres
de familia, qu apoyos extras requieren.

Plan de clase

Para el diseo del Plan de clase el docente de Educacin Especial retomar los propsitos del nivel
educativo en el que se desempea, as como los componentes curriculares contemplados en su
programa de estudios correspondiente, para la organizacin de su prctica docente.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Educacin Especial enunciar las estrategias de intervencin que correspondan con el
contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos,
los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado o componente
programtico seleccionado.

Estrategias de evaluacin

El docente de Educacin Especial plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,

mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a
cabo.

Gua

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos con anterioridad debern ser retomados por el docente de Educacin
Especial durante la argumentacin de la Planeacin didctica: la organizacin y funcionamiento de la
escuela en su conjunto, la organizacin y funcionamiento del grupo sobre el cual el docente
determine hacer su planeacin para efectos de esta evaluacin, los apoyos tcnicos y/o materiales
que se requieren.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Educacin Especial sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando
argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.

Plan de clase

Cuando el docente de Educacin Especial argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin
que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de

Educacin Especial justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos que
plasm en su Planeacin didctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnstico
que realiz de los alumnos y en la revisin de los propsitos educativos de acuerdo al nivel educativo
donde se desempea.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito, deber
fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la escuela, as como con el
Gua

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Educacin Especial se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y
disear una Planeacin didctica que argumentar a partir de una competencia, aprendizaje
esperado o contenido programtico que corresponda al nivel educativo en donde se desempea, en
el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo estimado para esta tarea ser
de cuatro horas.

RECOMENDACIONES GENERALES:

Gua

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1.

Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las
funciones de docencia de Educacin Especial. Revise los parmetros e indicadores incluidos en
la Gua que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de Desempeo para una mejor
compresin del proceso de elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.

2.

Realice una revisin detallada de los Campos formativos, contenidos programticos o

aprendizajes esperados que han sido propuestos en esta Gua.

3.

Una vez que haya identificado la competencia del Campos formativo, si es de Preescolar, el
aprendizaje esperado o el contenido programtico, si es primaria o secundaria, con base en
el cual desarrollar su Planeacin, localcelo en el programa de estudios correspondiente
para que lo relacione con los otros componentes y cuente con mayores referentes para la
realizacin de esta etapa.

4.

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es

un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente
deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y
podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus
ideas y argumentos.

5.

Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin

didctica, con base en la informacin que presenta esta gua. El tiempo para esta tarea es
de 4 horas.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros
_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspe
ctos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
(2011), Programa de estudio 2011: Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar,
Mxico, SEP, pp. 41-56. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
(2011), Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios, en: Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica, Mxico, SEP. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con
funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA
"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

Gua

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