Ttulo de la ponencia: Prcticas de enseanza con TIC en la escuela primaria.

Estudio exploratorio.
Apellido y nombre: Cerro, Gladys; Depetris, Anala; y Guiller, Charis.
E-mail: glacerro@gmail.com, depetrisana@gmail.com, charisguiller@yahoo.com.ar
Formacin de grado y formacin de posgrado (en curso y/o finalizado):
Gladys Cerro: Licenciada en Sociologa, Maestrando en Educacin;
Anala Depetris: Licenciada en Sociologa, Maestrando en Metodologa de Investigacin
Social;
Charis Guiller: Licenciada y Profesora en Comunicacin Social, Maestrando en
Tecnologa Informtica aplicada en Educacin.
PONENCIA
Presentacin
La presente ponencia est enmarcada en el proyecto de investigacin Prcticas de
enseanza con tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la escuela
primaria. Este inters se da en un contexto de poltica educativa de inclusin digital en la
cual intervienen los programas educativos Conectar Igualdad y Primaria Digital, en el nivel
nacional y Aula Digital, en el nivel provincial. Tales polticas que repercuten de manera
indita en el sistema educativo a nivel nacional y provincial, plantean nuevos escenarios
que desafan la investigacin en el tema y el desarrollo posterior de procesos de
evaluacin e impacto.
Frente a estos procesos resulta necesario desarrollar nuevas sensibilidades que permitan
reconocer las prcticas efectivas en el aula relacionadas con las TIC. Un estudio
exploratorio a nivel de las escuelas posibilita una aproximacin a la interseccin entre las
polticas y los niveles de intervencin institucional, y al conocimiento de la apropiacin
pedaggica de las TIC en las prcticas de enseanza.
En particular, resulta clave conocer el modo en que las TIC estn atravesando las
prcticas de enseanza para comprender la relacin entre stas y el imperativo de una
educacin inclusiva y de calidad en el marco de los nuevos contextos normativos y
curriculares. El objetivo central de este estudio radica en explorar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las prcticas de enseanza de segundo ciclo de la
escuela primaria. Es por ello que adquiere relevancia problematizar cmo se desarrollan
las prcticas de enseanza con TIC de los docentes de segundo ciclo de la escuela
primaria? y Cules son los saberes que organizan esas prcticas?

Se asume que los docentes ya estn inmersos en una sociedad mediada

tecnolgicamente, y tambin hay un reconocimiento explcito de las polticas pblicas
acerca de la centralidad de las TIC en la educacin. En este sentido, se busca construir
diferentes dispositivos que exploren la presencia de las TIC en las prcticas docentes, lo
que constituir un insumo para producir conocimiento sobre las prcticas pedaggicas
actuales.
Se propone tomar como punto de referencia el Marco normativo curricular del sistema
educativo de la Provincia de Buenos Aires. La poltica curricular actual provincial enfatiza
el carcter prescriptivo de los Diseos Curriculares entendiendo que los mismos pautan la
enseanza de conocimientos sociales y cientficamente significativos, pertinentes a la
compleja realidad sociocultural.
Resulta relevante considerar para este estudio las polticas pblicas implementadas en la
provincia de Buenos Aires y que han fomentado la promocin e integracin de TIC en la
educacin. En ese sentido, las polticas de integracin de TIC en nuestro pas forman
parte de una agenda poltica globalizada (Galarza, 2006).
Estado del arte
Las investigaciones que se vienen desarrollando desde comienzos del siglo XXI, en
distintas reas del conocimiento, abordan las TIC en las escuelas y de manera especial
en los procesos de enseanza y aprendizaje, intentando conocer y comprender la
especificidad y complejidad de los cambios tecnolgicos y su impacto en la escuela. En la
regin, estos estudios vienen acompaando la implementacin de proyectos o programas
que dan cuenta de los avances en cada caso.
Gran parte de estos trabajos sobre TIC en educacin se plantean desde una perspectiva
macro que atiende los procesos de las polticas que promueven la aplicacin e
incorporacin de estas tecnologas en las escuelas. Este tipo de anlisis es clave para
comprender la manera en que dichos procesos vienen avanzando en pos de ampliar y
garantizar el derecho a la educacin en los pases de Amrica Latina (Landau, 2001; Lugo
y Kelly, 2010, 2011; Poggi, 2011; Jara Valdivia, 2008). A su vez, las distintas perspectivas
desde la produccin terica ayudan a la problematizacin de tales procesos y a pensar
cmo los cambios experimentados impactan en el mundo escolar, pues no se trata tan
slo de una inversin en infraestructura sino de una mutacin simblica y cultural que
involucra las bases sobre las que se construye la institucin escolar (Dussel y Quevedo,
2010).
2

En una revisin de las perspectivas de investigaciones que analizan y evalan los

fenmenos relacionados con la incorporacin y utilizacin de TIC en las escuelas y el aula
(Area Moreira, M. 2005), se identifican y clasifican cuatro grandes lneas: a) estudios
sobre indicadores cuantitativos del grado de presencia de las TIC en los sistemas
escolares; b) estudios sobre los efectos de los ordenadores en el aprendizaje escolar; c)
estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia las
TIC; y d) estudios sobre las prcticas de uso de ordenadores en los contextos escolares
tanto de centro como de aula. Segn el autor, los estudios relativos a las prcticas de uso
se vienen desarrollando a partir del ao 2000, en Espaa y otras partes del mundo. Como
conclusin general de estos estudios, se destaca que el incremento de la disponibilidad
de recursos tecnolgicos en las escuelas (ordenadores, conexin de banda ancha a
Internet, pizarras y proyectores digitales) no supone necesariamente, una alteracin
sustantiva del modelo de enseanza tradicional (Area Moreira 2008; Coll 2008). Tambin
se apunta que a pesar de casi dos dcadas, los proyectos impulsados institucionalmente
por las administraciones educativas, la presencia y utilizacin pedaggica de los
ordenadores todava no se ha generalizado ni se ha convertido en una prctica integrada
en los centros escolares. Se puede agregar como un factor de tensin en estas
indagaciones que la velocidad de los cambios con el avance de la digitalizacin ampla y
vuelve ms complejo el panorama sobre el papel de la escuela y la enseanza en este
contexto.
En Espaa, con una trayectoria ms extensa en materia de introduccin de TIC en las
escuelas y en la formacin docente, hay gran cantidad de investigaciones sobre actitudes,
conocimientos y usos de los docentes, como estudios de caso que analizan las prcticas
de enseanza, el proceso de aprendizaje y el vnculo docente alumnos a partir de la
introduccin de los nuevos medios tecnolgicos en el aula. Los trabajos sobre las
percepciones, representaciones y opiniones de los docentes resultan significativos porque
permiten comprender las prcticas de enseanza con TIC en el marco de la lgica
escolar.
Algunos de estos estudios resultan de inters como insumos para la construccin de las
dimensiones del presente proyecto. Una primera lnea indaga las posiciones subjetivas de
los docentes (actitudes, percepciones, representaciones). La segunda permite acercar la
mirada a las prcticas de enseanza que los docentes llevan adelante en el aula y los
efectos que ello tiene tanto en el proceso de enseanza como de aprendizaje.

Entre los estudios sobre las actitudes, percepciones y representaciones de los docentes
en relacin a las TIC se encuentran investigaciones como:
Las actitudes docentes hacia la formacin en tecnologas de la informacin y
comunicacin TIC aplicadas a la educacin, investigacin realizada en Espaa por
Fernndez Martn, Hinojo Lucena y Aznar Daz (2002). A partir una muestra aleatoria de
docentes buscan conocer de manera descriptiva las actitudes dentro de la formacin y
perfeccionamiento en TIC, a partir de las siguientes dimensiones: la aplicacin de las TIC
en las diferentes reas del currculum de educacin primaria, la importancia de la
formacin en TIC aplicada a la educacin, el nivel y la disponibilidad para la formacin en
tic, la formacin inicial recibida en TIC y la formacin permanente en tic aplicada a la
educacin.
TIC y educacin. Competencias tecnolgicas y capacitacin para la apropiacin de las
tecnologas llevado adelante por un equipo de investigacin de la Universidad Nacional
de General Sarmiento y coordinado por Cabello y Moyano (2003), exploran distintos
aspectos vinculados a la relacin que los docentes de Educacin general Bsica
establecen con las tecnologas informticas a partir de un abordaje cuali-cuantitativo para
explorar el problema de las competencias tecnolgicas percibidas por los docentes.
La capacitacin docente en informtica y su transferencia en el aula: un estudio en la
provincia de Buenos Aires de Martnez Vidal, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y
Martin, E. I. (2006), buscan conocer las habilidades desarrolladas por los docentes en
servicio y el uso pedaggico de la computadora identificando factores relacionados con el
grado de implementacin luego de la capacitacin. El anlisis del grado de
implementacin tuvo en cuenta variables tales como: edad, evaluacin personal de la
capacitacin, acceso a computadora en el hogar, actitudes hacia la computadora,
experiencia con computadoras y autoeficacia percibida. Entre los factores que estn
asociados con la mayor o menor predisposicin del docente para incorporar la tecnologa
en el aula destacan: la experiencia en el uso de las computadoras, las actitudes y la
autoeficacia.
Entre las investigaciones que abordan las prcticas pedaggicas con TIC se recupera:
La integracin de las TIC en las escuelas: un estudio exploratorio de Mariano
Palamidessi, Beatriz Fernndez, Daniel Galarza, Dora Gonzlez, Sonia Hirschberg,
Mariana Landau y Juan Carlos Serra (2001) se trata de un de estudios exploratorio
cualitativo para conocer la manera en que las TIC fueron introducidas en cuatro escuelas
primarias de la Ciudad de Buenos Aires. Se reconstruye la historia de la introduccin de
4

las tecnologas en las escuelas y se describen las estrategias institucionales y el papel de

los actores (los directivos, los docentes, las cooperadoras, el Estado) en el proceso de
institucionalizacin del rea de informtica, como tambin, el modo en que las
instituciones coordinan las tareas, definen su currculum y resuelven la relacin entre
maestros y especialistas. Observan que el desarrollo de cada uno de estos aspectos se
da en un marco de desiguales posibilidades que, en materia de recursos materiales y
simblicos, enfrentan cada una de estas instituciones.
El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un
estudio de caso investigacin realizada en Espaa por Manuel Area Moreira (2010) en
donde se analiza el proceso de integracin pedaggica de las TIC en centros educativos
infantiles, de primaria y de secundaria que participan de un Proyecto (Proyecto Medusa
del gobierno de Canarias iniciado en el 2001) destinado a dotar de tecnologas digitales a
todos los centros educativos del archipilago y formar al profesorado para su uso
pedaggico. La investigacin de corte longitudinal se orienta a explorar, desde una
perspectiva de estudio de caso y etnogrfico, cules son los fenmenos que rodean y
acompaan al uso de ordenadores en la prctica de los centros y el aula. La identificacin
de los efectos producidos a partir de la implementacin del proyecto en la organizacin
institucional, organizacin del aula y de la profesin docente, les permite indagar el
alcance que los mismos tienen en la innovacin y/o transformacin pedaggica.
Anlisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una
aproximacin sociocultural. Investigacin realizada en Espaa por Coll, Mauri Mjos y
Onrubia Goi, 2008. Se lleva adelante con un trabajo emprico de estudio de caso para
conocer la manera en que profesores y alumnos usan las TIC en el desarrollo efectivo de
las prcticas en el aula. El anlisis de cinco secuencias didcticas les permiti identificar y
describir los usos reales, el contraste entre usos previstos y usos reales y el grado en que
los usos reales encontrados pueden considerarse transformadores de las prcticas de
enseanza y de aprendizaje. Los usos reales que identifican: como instrumentos de
mediacin entre alumnos y el contenido o la tarea de aprendizaje; como representacin y
comunicacin de significados sobre los contenidos o tareas de enseanza y aprendizaje
para el profesor y alumnos; como instrumento de seguimiento regulacin y control de la
actividad conjunta de profesor y alumnos alrededor de los contenidos o tareas de
enseanza y aprendizaje; como instrumento de configuracin de entornos de aprendizaje
y espacios de trabajo para profesores y alumnos. La mayora de usos reales de las TIC
identificados en las secuencias no parecen modificar sustancialmente las formas de
5

organizacin de la actividad conjunta, sino que reproducen y retoman, en lo esencial,

patrones de actuacin muy similares a los que podran encontrarse sin el uso de las TIC.
El aporte principal de la investigacin es la pertinencia del estudio de la actividad conjunta
en el aula, y en concreto de las formas de organizacin de la actividad conjunta entre
profesor y alumnos, su construccin, desarrollo y evolucin, como va de entrada
privilegiada para la comprensin de los usos reales de las TIC.
Uso de TIC en la prctica docente de los maestros de la educacin bsica y bachillerato
de la ciudad de Loja, Ecuador de Valdivieso Guerrero, 2010. Se trata de un estudio de
metodologa mixta para identificar el nivel de

conocimientos, nivel de aplicacin

pedaggica de TIC y actitudes de los docentes de educacin bsica y bachillerato de la

ciudad de Loja en el ao 2009. La descripcin de los perfiles de los docentes que
participan de la muestra contextualiza la situacin en relacin a las edades, cargos,
antigedad, formacin y tipo de gestin en la que los docentes desarrollan sus tareas. Las
observaciones muestran que la prctica docente no refleja cambios en mtodos o
procesos innovadores de aprendizaje, cuando ms, del uso de grabadora; no as en el
manejo de otras herramientas tecnolgicas. En relacin a los conocimientos bsicos el
anlisis refleja la casi nula manifestacin de estndares de desempeo de nivel bsico en
cuanto al conocimiento y la aplicacin pedaggica de TIC. En la aplicacin pedaggica y
la gestin del currculo en relacin a las TIC se observa que los docentes no planifican ni
ejercen su prctica pedaggica mediada por TIC. La evaluacin de software educativo, el
uso de internet y el aprovechamiento para la gestin se manifiesta en muy pocas
ocasiones y de manera instrumental.
El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un
estudio de casos. Universidad de La Laguna, Tenerife, Espaa de Manuel Area Moreira,
2010. Se identifican los efectos producidos a partir de la implementacin del proyecto
Medusa en la organizacin institucional, organizacin del aula y de la profesin docente,
les permite indagar el alcance que los mismos tienen en la innovacin y/o transformacin
pedaggica. Las conclusiones resultan de un anlisis que implica el cruce de los casos
desarrollando cada una de las siguientes dimensiones: La organizacin escolar, las
prcticas de enseanza, los aprendizajes y el desarrollo profesional. En general las
actividades planificadas con TIC son un complemento de las asignaturas tradicionales,
aunque esto vara por nivel educativo. Se concluye que las TIC se utilizan como apoyo al
trabajo habitual de clase y no como un recurso central de la enseanza catalizador de la
innovacin pedaggica. A saber, las TIC se adaptan, en mayor o menor grado, al modelo
6

pedaggico habitualmente desarrollado por cada profesor, dependiendo de la formacin y

concepciones/actitudes del docente hacia la enseanza y el aprendizaje se van
incorporando poco a poco innovaciones.

Marco terico - metodolgico

Objeto de estudio: Prcticas de enseanza con TIC
La educacin y las tecnologas se han vinculado histricamente. El sistema educativo en
general y la escuela en particular se apropian de las producciones tecnolgicas desde un
marco tico, poltico-ideolgico, pedaggico y didctico determinado. La tecnologa es un
producto socio-cultural y tambin una herramienta fsica y simblica para vincularse y
comprender el mundo. En ese sentido, cabe sealar que los contenidos y prcticas
culturales nuevos que entran a la escuela lo hacen negociando con una forma escolar que
lleva siglos de vigencia (Litwin, 2005).
Este estudio exploratorio sobre las prcticas enseanza con TIC se aborda desde una
perspectiva educativa y socio-cultural. Ello implica trascender la consideracin de las TIC
como herramientas o instrumentos para la enseanza y el aprendizaje, de modo de
superar la mirada instrumental sobre las mismas.
La introduccin de TIC en las aulas interpela las prcticas de enseanza, y cuestiona los
modelos pedaggicos tradicionales. En ese sentido, si bien se ha dado una constante
revisin de los enfoques didcticos sobre las prcticas de los docentes en los procesos de
construccin

del

conocimiento,

la

mediacin

tecnolgica

plantea

problemticas

especficas que se vuelven necesarias abordar.

Este estudio supone el reconocimiento de nuevas formas en que se produce y circula el
conocimiento hoy, nuevos modos en que se recrea y producen saberes vinculados a las
propias condiciones y perspectivas, nuevas formas de integracin del ver, escuchar,
escribir, y hablar, en distintos soportes y con distintos enfoques.
En una cultura basada en signos, la mediacin del docente se vuelve ms relevante, en la
medida que puede contribuir a dar forma, lenguaje y contenido a nuevos modos de
expresin social y a apropiarse, de manera significativa, de las posibilidades que ofrecen
las TIC. Las instituciones cumplen un rol fundamental al momento de facilitar la
incorporacin equitativa, igualitaria y crtica de esas herramientas tecnolgicas en los
procesos de enseanza y aprendizaje; fundamentalmente en pases donde el acceso a
las TIC es desigual.

En la planificacin y puesta en marcha de una enseanza de calidad, con sus

dimensiones culturales, ticas y sociales, importa conocer el sentido que los docentes dan
en sus prcticas a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto significa,
indagar acerca de los sentidos que hay detrs de las decisiones de incorporacin, revisar
mitos y prejuicios, y dar cuenta de los significados que imprimen las TIC a las prcticas
de enseanza.

Delimitacin conceptual
Prcticas de enseanza
El cambio de perspectiva puesto de manifiesto en el Marco General de Poltica Curricular,
aprobado por el Consejo Provincial de Educacin segn Resolucin N 3655/07, pone en
evidencia el lugar central de las prcticas de la enseanza, cuya concepcin expresa: La
enseanza es entendida como la prctica social de transmisin cultural para favorecer la
insercin creativa de los sujetos a las culturas. Ensear es transmitir conocimientos,
prcticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su
construccin y reconstruccin. En este proceso no slo se producen saberes sino modos
de vincularse con el conocimiento, aspectos que slo se aprenden en relacin con otros
(Marco General de la Poltica Curricular 2007: 17). Desde esta perspectiva, las prcticas
de enseanza resultan de la relacin entre los sujetos sociales en la institucin escolar y
la mediacin curricular.
Asumir la enseanza como prctica social, implica comprenderla como una actividad que
se realiza en un contexto socio-histrico determinado, en el que los sujetos se constituyen
en partcipes activos, inscribiendo sus actos en tramas de significacin complejas y
diversas (Edelstein, 2000, 2002; Basabe y Cols, 2008; Sanjurjo, 2009).
En el Diseo Curricular para la Educacin Primaria, en particular, hay un reconocimiento
de la dimensin colectiva del aprendizaje a partir de las interacciones entre pares y con
los docentes, en la medida que favorecen experiencias de debate, responsabilidad
compartida para la elaboracin de saberes comunes y organizacin de tareas
compartidas. Se reconoce el trabajo colectivo como contenido en s mismo, no slo como
estrategia didctica. (Diseo Curricular para la Educacin Primaria, 2008: 15). Esta
definicin comprende una perspectiva desde la cual las prcticas educativas resultan de
una actividad de construccin conjunta llevada a cabo por docentes y alumnos alrededor
de las actividades, las tareas y los contenidos que vertebran el trabajo, la enseanza y el
aprendizaje en el aula. Como se indica en el mismo Diseo Curricular: Si bien el
8

aprendizaje es un proceso individual, la enseanza est organizada de manera colectiva.

Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula. Las
interacciones con los pares y con los/as docentes promueven avances en los
conocimientos. (...) Posibilitan que los alumnos/as se descentren de sus puntos de vista,
se apropien de ideas y conocimientos de sus compaeros. Por otra parte, el trabajo
colectivo favorece la inmersin en experiencias de debate, en la responsabilidad
compartida para la elaboracin de saberes comunes, en la necesidad de organizarse para
realizar tareas compartidas. Las interacciones sociales son adems de una modalidad
de organizacin didctica- , un contenido en s mismo. El trabajo colectivo es parte de lo
que la escuela ensea. El trabajo colectivo no se opone a la produccin y responsabilidad
en el aprendizaje de cada nio/a, al trabajo individual. (Diseo Curricular para la
Educacin Primaria, 2008: 15).
Desde el lugar del sujeto de la enseanza se trata de la accin de un docente, que Es
accin situada, porque transcurre en un contexto histrico, social, cultural, institucional. Se
inscribe en un tiempo, o, ms precisamente quizs, en muchos tiempos a la vez: el tiempo
del propio docente, el tiempo del grupo, el tiempo de la escuelaY a su vez ella misma es
devenir, duracin, transformacin (Basabe y Cols, 2008: 141).
Tal concepcin comprende una perspectiva sociocultural en la cual las prcticas resultan
de una actividad conjunta llevada a cabo por docente y alumnos alrededor de las
actividades, las tareas y los contenidos que vertebran el trabajo, la enseanza y el
aprendizaje en el aula. En este sentido, la clave de la enseanza y el aprendizaje en el
aula reside en las relaciones que se establecen entre los tres elementos que conforman el
tringulo interactivo: el contenido que es objeto de enseanza y aprendizaje, la actividad
educativa e instruccional del profesor y la actividad de aprendizaje de los alumnos()
Ms all de la toma en consideracin de los tres elementos, () la enseanza la ayuda
sistemtica, sostenida y ajustada a ese proceso de construccin de significados y de
atribucin de sentido devienen posibles gracias a la actividad conjunta o para ser ms
precisos, a las secuencias de actividad conjunta en la que se implican y participan
profesores y alumnos, durante perodos ms o menos largos, mientras desarrollan
actividades y tareas en torno a los contenidos. (Coll, Mauri Mjos y Onrubia Goi,
2008:4).
Este posicionamiento implica un alejamiento de posturas que sealan un supuesto de
causalidad entre la enseanza y el aprendizaje. Como seala Porlan (1997), esas
perspectivas parecen indicar que los nicos responsables del aprendizaje de los alumnos
9

son los profesores, desconociendo la multiplicidad de factores que intervienen en la

configuracin del contexto educativo, as como los distintos conocimientos y saberes que
conviven con el conocimiento acadmico, disciplinar o cientfico.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
En un sentido amplio, se puede afirmar que la tecnologa es cualquier herramienta y/o
extensin del cuerpo que media con el entorno de las personas. De este modo, la
tecnologa no est separada de los sujetos sino que pasa a ser algo integrado. Es, si se
quiere, una perspectiva histrica y cultural de los seres humanos; pensados como
entidades biolgicas que realizan la prctica totalidad de sus acciones mediante el uso de
instrumentos producidos socialmente. (Rodrguez Illera, 2005:30).
En un sentido estricto y a los fines de este estudio se entiende por Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (TIC) el conjunto de procesos y productos derivados
de las nuevas herramientas -hardware y software-, soportes y canales, relacionado con el
almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin, que permite
su adquisicin, produccin, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin, en forma
de voces, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagntica (Duncombe-Heeks, 1999: 2, apud Sal Paz, Julio Csar, 2010: 45). En
esta conceptualizacin se incluyen las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC)
-principalmente la radio, la televisin y la telefona convencional- y las Tecnologas de la
Informacin (TI) que se caracterizan por la digitalizacin de las tcnicas de registro de
contenidos (informticas, de comunicacin, telemticas y de interfaces).
Es preciso sealar que de las tecnologas desarrolladas durante el ltimo siglo, slo
algunas

han

sido

calificadas

como

nuevas:

la

microelectrnica,

informtica,

telecomunicaciones, automatizacin, lser, biotecnologa, energas renovables y nuevos

materiales (Bericat Alastuey, 1996, apud Sal Paz, Julio Csar, 2010:47). Pero no todas
poseen el impacto y la trascendencia social que poseen la informtica y las
telecomunicaciones.
Las Tecnologas de la Informacin (TSI) se diferencian de las anteriores innovaciones en
tres aportes centrales (Ester Schiavo, en Finquelievich y otros, 2000):
- Constituyen una plataforma de comunicacin hipermedial, cuya utilizacin no radica slo
en trasladar un texto verbal o icnico de un soporte de papel a otro digital, sino en
aprovechar, adecuadamente, su potencial para el diseo y enunciacin de mensajes
hipermediales e interactivos.
10

- Implican un espacio que viabiliza la produccin de conocimientos en red, sin que sea
condicin necesaria compartir el mismo medio fsico ni operar sincrnicamente. Esta
caracterstica supone alteraciones en la percepcin del mundo y cambios estructurales en
las formas de interrelacin social, puesto que permite incorporar una nueva territorialidad
a la vida cotidiana -la del ciberespacio- y, en consecuencia, transformar los modos de
habitar, relacionarse y trabajar.
- Actan como factor de creacin de comunidades, dado que generan un nuevo entorno
donde es posible interactuar a escala planetaria, a partir de motivaciones y de intereses
particulares, sin que importen las distancias geogrficas ni la sincronicidad. De tal forma,
este escenario consiente la participacin, comunicacin, cooperacin e intercambio de
informacin y de bienes y servicios entre actores sociales -individuales y comunitarios,
pblicos y privados-, a la vez que, de manera simultnea, proyecta lo local a la esfera
global.

TIC, Cultura y Sociedad: Tecnologas y Tecnicidades

Para pensar las TIC se parte de su estrecha relacin en el entramado escenario de
transformaciones sociales, culturales, polticas y econmicas actuales, donde se registra
el resquebrajamiento de los Estados-Nacin como construcciones sociales y culturales
homogneas. Este proceso est haciendo emerger nuevas tramas sociales globales
relacionadas con la revolucin digital, que no remite a nuevas mquinas sino a nuevos
modos de integracin, de percepcin y de lenguaje, nuevas sensibilidades y escrituras
que estn generando cambios en la cultura, las dinmicas de las sociedades y la
construccin del conocimiento. (Barbero, 2002).
En la sociedad de la informacin la tecnologa "deslocaliza los saberes modificando el
estatuto cognitivo como institucional de las condiciones del saber (Barbero, 2002: 80),
mientras que el desarrollo econmico, social y poltico se encuentra directamente ligado a
la innovacin. Las redes no se constituyen slo como herramientas para la transmisin de
informacin y para la comunicacin, sino que estn dando lugar a un nuevo y complejo
espacio global de integracin y accin social (Castells, 2000).
Las articulaciones entre lo local, lo nacional y lo global; as como el atravesamiento de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad y en la cultura nos
replantea las competencias y conocimientos que las sociedades deben promover para
integrar a los ciudadanos en las esferas pblicas y en los discursos productores de
sentido e identidad (Palamidessi, 2006).
11

La revolucin tecnolgica no es tanto una cantidad inusitada de nuevas mquinas sino un

nuevo modo de relacin entre los procesos simblicos que constituyen lo cultural- y las
formas de produccin y distribucin de los bienes y servicios(Barbero, 2002). Un nuevo
modo de producir, inextricablemente asociado a un nuevo modo de comunicar, convierte
al conocimiento en una fuerza productiva directa.
El entorno de informacin al que asistimos entremezcla mltiples saberes y distintas
formas de aprender, y se encuentra descentrado respecto del sistema educativo
organizado a partir de la escuela y el libro. Por ello, como afirma Barbero, la
transformacin en los modos de circulacin del saber es una de las ms profundas
transformaciones que puede sufrir una sociedad. La escuela est dejando de ser el nico
lugar de legitimacin del saber ya que hay una multiplicidad de saberes que circulan por
otros canales, difusos y descentralizados.
Esta diversificacin y difusin del saber, por fuera de la escuela, es segn Barbero, uno
de los retos ms fuertes que el mundo de la comunicacin le plantea al sistema educativo.
Estos nuevos saberes remiten a nuevas figuras de razn que nos interpelan desde la
tecnicidad. Con la computadora estamos ante un nuevo tipo de tecnicidad que posibilita el
procesamiento de informaciones y cuya materia prima son abstracciones y smbolos. Se
establece una nueva relacin de cerebro e informacin que sustituye a la tradicional
relacin del cuerpo con la mquina. Asimismo, las redes informticas transforman la
relacin de los sujetos con el espacio y el lugar. Se trata de movimientos de integracin y
de exclusin, de desterritorializacin y relocalizacin. En ellos interactan y se
entremezclan lgicas y temporalidades tan diversas como las que entrelazan en el
hipertexto a las sonoridades del relato oral con las intertextualidades de la escritura y las
intermedialidades del audiovisual. Un ejemplo, de la profundidad de los cambios en las
relaciones entre cultura, tecnologa y comunicacin, es la reintegracin cultural del mundo
de los sonidos y las imgenes, relegado al mbito de las emociones y las expresiones.
Hiptesis de trabajo

La posibilidad de integracin de las TIC en la escuela implica una transformacin e

innovacin en las prcticas de enseanza.

Las prcticas de enseanza con TIC que llevan adelante los docentes de la
escuela primaria estn atravesadas por sus saberes, percepciones y consumos
culturales vinculados a las TIC.

12

Objetivo general
Explorar y describir prcticas de enseanza con TIC en segundo ciclo de la escuela
primaria.
Pregunta de investigacin
Cmo se desarrollan las prcticas de enseanza con TIC de los docentes en la escuela
primaria de la provincia de Buenos Aires y cules son los saberes que organizan esas
prcticas?
Objetivos especficos
Indagar tendencias generales de prcticas de enseanza con TIC en segundo ciclo.
Conocer y analizar los usos, concepciones, opiniones, percepciones y actitudes de los
docentes en relacin con las TIC.
Describir las prcticas de enseanza con TIC en las diferentes reas curriculares de 6
ao de la escuela primaria
Propuesta metodolgica
La presente investigacin consiste en un estudio exploratorio sobre prcticas de
enseanza relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
sentido estricto.
Se establece como unidad de observacin los docentes de segundo ciclo de las escuelas
primarias, las que son oportunamente seleccionadas de acuerdo a los criterios que se
especifican ms adelante. Se define abordar en profundidad las prcticas de enseanza
con TIC que llevan adelante los docentes de 6 ao dado que es el ltimo ao del nivel
primario. Este recorte supone por un lado la finalizacin de la trayectoria escolar bsica y
condensa toda la trayectoria en la escuela primaria.
Se define llevar adelante un abordaje metodolgico a partir de dos perspectivas:
cualitativa y cuantitativa. Esta decisin responde a la posibilidad de complementar la
informacin obtenida mediante tcnicas e instrumentos de recoleccin que se
corresponden con cada una de ellas. Ambos abordajes ofrecen posibilidades
metodolgicas propias que al triangularse1, permiten ampliar y profundizar el campo de
estudio.
1

El trmino triangulacin se utiliza de varias formas, pero fundamentalmente se refiere a la recogida y

comparacin de distintas perspectivas sobre una misma situacin de comunicacin. Piuel Raigada (2002)

13

Se prev realizar una encuesta a todos los docentes de segundo ciclo de las escuelas
seleccionadas con la intencin de conocer tendencias generales de inclusin de TIC en
las prcticas de enseanza en el segundo ciclo (destinatario de polticas provinciales y
nacionales con TIC en la escuela primaria) y a partir de sus resultados seleccionar a los
docentes de 6 ao con los que se realizar el abordaje en profundidad cuyos criterios se
especifican ms adelante.
Se propone abordar el objeto de estudio: prcticas de enseanza con TIC, a partir de dos
dimensiones de anlisis: institucional y sujetos de la enseanza. La dimensin
institucional se justifica en tanto se entiende la enseanza como una prctica social
regulada y circunscripta a un espacio institucional. Una marca institucional como
constructora de sentido, que justifica y legitima una forma de ensear y aprender. Cada
institucin es el escenario en el que interactan las polticas educativas y las prcticas
docentes y en el caso particular de las TIC, stas forman parte de una explcita poltica de
integracin en el sistema educativo.
En relacin con la dimensin sujetos de la enseanza, resulta oportuno sealar que las
prcticas de enseanza no son entendidas como una accin de transmisin neutra,
despojada de toda vinculacin con el contexto, son entendidas como prcticas situadas.
El sujeto que ensea es un sujeto social con una biografa personal y escolar, y con una
formacin y trayectoria laboral. (Cols y Basabe 2007). Esta concepcin est anclada en la
concepcin de enseanza como prctica social. Es por ello que estudiar las prcticas de
enseanza implica abordarlas desde el docente en tanto sujeto social.
La dimensin sujetos de la enseanza requiere identificar analticamente tres
subdimensiones: Usos de las TIC, saberes y concepciones sobre TIC y programacin de
la enseanza en relacin a las TIC.
Se definir una muestra intencional de escuelas siguiendo criterios especficos como
escuelas de interior de la provincia y del conurbano. Escuelas con participacin en
programas o planes relacionados con TIC y sin participacin en ellos. De aquellas sin
participacin en planes o programas, las que cuentan con proyectos especficos
relacionados con TIC.
Las dimensiones antes mencionadas se trabajarn a travs de diferentes tcnicas de
recoleccin de informacin como entrevistas y anlisis documental. Finalmente, se

14

analizar y triangular la informacin obtenida. Se propone implementar una triangulacin

inter-mtodo2 e intra -mtodo3 . (Denzin, 1970 en Marradi, Archenti, Piovani, 2012).
La dimensin institucional se abordar mediante encuestas y entrevistas a directivos de
las escuelas seleccionadas. Los documentos institucionales se analizarn mediante un
protocolo de anlisis documental.
La dimensin sujetos de enseanza se trabajar desde cada una de tres subdimensiones
anteriormente presentadas. Los actores intervinientes son los docentes de 2 ciclo a
quienes se aplicarn encuestas.
A partir del anlisis de las encuestas, se propone por un lado, identificar tendencias
generales de inclusin de TIC en las prcticas de enseanza en cada ao del 2 ciclo, por
otro, seleccionar a aquellos docentes de 6 ao con quienes se realizar un estudio en
profundidad, cuya eleccin responde a criterios vinculados con el uso de TIC. Es por ello
que no se define de antemano el docente ni el rea que tenga a cargo cada uno. En este
estudio en profundidad se trabajar con entrevistas, narrativas docentes y anlisis de
documentacin pedaggica como planificaciones didcticas o proyectos pedaggicos.

La triangulacin intra- mtodo admite que con un nico mtodo o estrategia de investigacin se apliquen
diferentes tcnicas de recogida y de anlisis de datos. El objetivo que se persigue es ampliar la informacin y
comprobar la validez y fiabilidad de la informacin. (Denzin, 1970)

La triangulacin inter-mtodo establece una combinacin de mtodos de investigacin (no similares) para
el abordaje de una misma unidad de anlisis. Con ello se pretende paliar las limitaciones de cada mtodo,
contrarrestndolas con las potencialidades de los otros mtodos. De este modo, este tipo de triangulacin
entre mtodos se convierte en un vehculo para la validacin cruzada cuando se alcanzan resultados
convergentes con mtodos diferentes, pero que apuntan a la misma dimensin del problema de
investigacin. (Denzin, 1970)

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