Martin E. y Moreno A. (2007). Competencia para aprender a aprender. Madrid: Alianza Editorial. {Qué entendemos por «aprender a aprender»? La mojor manera de comenzar este volume que sreconiza primortatacare la importancia de fa relaxin es propaner un eferceio a sus estan Lean esta clay sugeran una fecha de escritura a bisque de saber oe pnd rear sin es cose te pias cas agueza ganic, 02560 free, pcre te Scenes dtecin dun reo y en pido ois Estas patois four elas en 1200 y en una ena ot mao Sonte corwulso: Oriente Meco Figuran en un trata did a estates y profesoees para mejorar sus espectvs tareas(Az-Zatuyi, 1991). De ello ple nos deducir que el empeno por ayudar a fs estudiantes a aprender post blemente nacie con el migme hecho de la educacion. Sin ematz9, es obvio ‘que, aunque permanezea cantante cl inlerés por mejorar ef apwencivap ‘muchos elementos emparentads cor la sociedad, la ciency la ecuracin hhan cambiado desde la Edad Media, en que se escriid ese texto, hasta a actualdad Para comencar, 8 ha transformado nuestra sociedad, Einentes socio 08 ytsofos han desarrolade concepts como sociedad de riesgo (Beck) Sociedad ude (Baumann), que apuntan al hecho de que, arta vee mts, a personas deben actuar en siuaciones nuevas, camnbianles y muy compet vas. Este tipo de sociedades crean posbikdades de cleccion, thratbs a veces, ‘ue enliafian grades erecientes de incertidumbre. Por Lanlo, ts institucines | educativos nan de asumi el deber de preparamos para seguir apendiondo & fo laren de i vida fe fong Hearing). Coma afirma Claxton (19°, 0. 66)4s rc Wh no et to 9 cau en eos abr ser ons optendees, ~~ * Fa su pate toad norman (Castel, 2005) demand un propre Cline no go sores scmuscin de concise dante ee ey Sino ae descnsa ene uo sectna dei ifamanin en ees co tants prs atria: deren seni aga cara esa cae, vem se han exe de esi canto cily algo: Ge nstins sche ‘eclavia no, Como resume el antropdloga C, Feixa (2004) en una fentevista: los lattos dota soc ini = aio can Sot 0 Casts, han pope te mia de rs para ever heganna cbs hs en chad reer ‘eeriticando aia ven coo uno dos ectates qu con miner psd se sence "oma do elacnnes pauses on qe el comitends a entan acer Lacaractteacon de Fea dea ue den rs eon snracn @ we sas {a scdad de ntmacin ys Sess Rida Eee oa de estes tees como prongs au ee was es cultura anaiégica a una cultura dg cata aa ura digial y que experimentan is erancto de! a Boboleatn wd oa pt qu calcio to ds en Imens que ns et feta sin que a edycaon Se hays hacineco ena cient de esas dances tansnaconls Nuon nitors one ton ts mismasetucs que gneacns nerres dn eng ines $2 ha tanstrmado protundament Ese mre nha co ‘capacidades y valores, y ahi es donde vot det esi de Yai es done voremos a dlr nesta do saptender a aprender, Frente 3 estos nueios retos me Inet empty ghia eben dain. se ncetn persons cop ‘amt bis, crn stacey cages tay ease es tamadcs por nds een. —Enfoqus ules, apenas No syvenes, reer de sar, pteneie logo de ly bolo ‘id pve dominory overseen mates enn shoe rcempey Sire rane y Gin Hite, 2004, Sin hd esac ea ptrera ea 0 casts, ene da Conn del ios yb solsteain ea ears as eae de oponders aprenden mnie ear oe {evb even ania eat a Ye en nuestro terreno profesional, podemos afar que la evolucion de fos tiempos ha ido acompafiada dela consoldacién de nuevas perspectivas psicoliicas y educativas, ast como de relevantes roformas curiculares. Las ‘madeles psicolgiens mas lnfluyentes en fa actualidad beben de fuentes constructivist y sooiaculturales que situan a la persona en el centro del aprendizaje. Asi, en ef campo de la psicologia evolutva més clasica, et ‘modelo piaceliano nos ha sefialado la necesidad de comprender el proceso {62 razonarmiento sus acieros yerores~ y su evolucin 3 lo lrgo de ls vida Yo que es mas importante en relacién con la competencia que nos acupa, Piaget conviti la toma de conciencia en el eje cental de est desarrollo, En este punto converge con ls tari seciocognitvas, también clasicas, de Vigo. nto la pscologia evluta, ts psicologa cognivainfyé decisizamen- te en nuestra concepcién del aprendizale al mosirarnos los procesos basicas fen que se asienta.Estuci la atenein, la memoria ola solucion de problemas para pasar a incorporar mas tarde el andlsis dla creencias 0 la motwaciin| de In persona que aprende (Bruning, Sehrow y Reming, 1999). En rslneiin con «aprender a aprender, cobvan especial relevancia fs trabajos pions {de Flavely Brown sobre metamemoriay metaconecimienta. Con ellos abren un nuevo campo de indagaciin en el desartolo intelectual que gira en toma 2 fa relexn sabre nuestras productos y procesos mentales y que ha tenia jfan repercusién, como camprabaremos més adelante, en nuestra concep: idm do saprender a aprender Cinéndonos al propio concepto de vaprender a aprender», éste ha suftido también su propisevolucion. En el aa 1987 una de nosctas reatzaba una resefia que tiulaba Aprende a aprender: un viejo abjeti propiciado por nue: os métodos, Veinte aos después, desde nuestro punto de vista (Moreno y Matto, 2007), podemos detectar la sucesidn histvica de cuake enfeques: teenicas de estudio, aprender a razonar,esrategias de aprendizaiey aprenc- 2je nfelacopritvo. Eslas eoncepciones proceden de enfoques leircos duet 505 que han predominado en nuesto pais en momentos diferentes. Las tSc- nicas de estudio se relacionan con un periodo de la psiccogi relacionado con cenfoques asocacionstas que acentvaban los aspectos del ambiente que fav0- ‘ecen el aprenczae. Las atts tres conceplos compartenlazos con concep: Clones cognitvas y constructivist, Por oto lado, las técnicas de esto, como los programas de aprender a pensar, omenzaron siendo instrumentos generates e independiente de les contends partculares. Esta na sucede enel caso de tas esrateuias de aprendiaje y el aprendizaje metacogeitve, Poe ‘timo, dado et papel deta etlexin en saprender a aprendere,esiosenfoques $s distinguen por el grado en que promusven el cone de estuiante sobre 51 propio proceso de aprendizje asociada a su nivel de conciencia de este proceso, {a competencia que exami eto anade nugws Ingredie sO en este ia se spoya en estos enfogues ‘que vamos a comentar El significado dle «aprender a aprender» ‘Acettar con el signicedo de «aprender 3 aprender» no parece entafar gra ‘ves dicullades. Sin embargo, pata eso estamos las expertas: para complicar 0 mas bien mestrer le eamplejdad que esconde- lo sencilo, A continvacsin vamos a ofrecer algunas de las defnciones propuestas para postrioemente <2nalizar los elementos consttutves de »aprender a aprender» Las definiciones de saprender # aprender« Como ocurre on otros conti educative y pscoilens, ns dfiniciones| fie wapennvtr = aqvonder= eon miiiplea. Proccien de dversos canis ue investigacion, oventacionesteércas,contesos de aplicacin eins de dite. ‘entesescalos de valores. La mayesia concuerdan en un conjunto de concep. {os a iempo que toman distancia en los que consideran nucleres. Nuestra seleccién trate de ofrecer aquelas defniianes que deben servi de marco ara nuestro sistema educato, asi coma ts que juzgamos més iddneas des. de el punto de vst tecrica y apticado. Comenzainos la revisin por estas iti ‘mas resallando sus puntos esenciales, Una de las descrpciones mas global es Is elaborada por Ade, autor cl ‘co en el campo de la ensefianza de las clencias nalualesinspivado por el ‘modelo piagetana, Adey define saprender @aprender= como una actividad de Segundo erden, un melaaprendizsje, una acivided sobve el aprendizae, un tipo especial de aprendizale. En este metzaprencizaie se Incluyen elementos ognitives centales -la capacitad general de procesamiento, habidades especfcas (espacial, veal, numérica, social.) y habilklades ¥ tticas Ja [un nivel ain ms espectico (estatowias de aptendizae). Los elementos cog- ritives van acompanados de elementes afectios tales como dispastelones, ree pr rmotivacién, actudes, utosficacn o creencias del estudian. Por ulin, lat to los companentes Cognitives come los alecivos deben situase en un con texto social formado por valores grupales, expeienciss previas de aprentioa je yestlos pedagdsicos. De acuerda can Ade, estos aspectos sociales no fr marian patie inrinseca de Aprender a aprender, sino mis bien de Conclciones ambientales necesarias para promavero Esta definicion se acerca mucho @ algunas enfoques Wadiclnalos del ‘aprendizaje. Gia en torn al concept elisco de intligencia general y espe Cica) [5 ver que afade Conceptos leads fa utlzacion do estates Igualmente de den general y especiico. En este caso, el adjeliva especiina ro remite 9 conlenidos curiculaes, es dec, no se trata de estratogias b> ‘das al aprendizae en el area de matematicas ode misica sino ms bien ata iterencia entre estratepias y microestrategias De un pals aplaudido por sus excelentes restados en las evaluaciones educativas internacionales, Finland, nos lega esta nueva defini Lanobhdey cpa pa atone arornsten, mata nahin detcongm a ea ye pepsin de expan a uns mo tera de le aloes ogni y ales en ye a acl So Spa aan yas, 200, p39. spec ncye de components tndomenie: sepa: y fs mutacin recta pts anna ove ruc cote. Aide Sola eictn de Ady un elereno esr qe och er a Compson geneaa capctindes de eforepvcon en ln state cot Fe ENfoco en f autrregulacidn io comparten divers investigadoves inves tizadoras, Pore Nisbel y Shucksmith (1986), «aprender a aprender» implica Ltapenderestlegon corm plas, examina ns preci ealacones pa \Genicar les caus tos tae, venir, evi, ory ensaya En este caso, «aprender a aprenders es sinénima de estategas de apres {je con et ingrekonte esencil de fa eallexén sobre emo levaracean proceso de aprender,‘contac pra yen a sender Ena ismatin, na d as aa oxo Men, 2002) he Aeado un nas aprender apes Gest plo oe ton al Imdnoprental un cron -b vor ms sdeen kee hottade dr condita alan coeanec ees Conta eoregdoctn, laminae Dontioar eentes e Creampo de tanga eas urroe te eee dee ‘oredr: compres dep mel recente eas cs Popes puns hts dbs conrad meer ine tes coe domino Geo mone cer eee ent tice como scapes Se sss nese Yer pales yo deamon degen a ne tecnais i momeseys Woe Ninguna de las perspoctvas anteriores deja de lado k ites deja de lado los aspectos seco afectivos, in embargo, canfamos con distintas deiniciones que van mle ala 8 a aloraciin de estos aspects y los convierten en su ee canta «Apron er aprender, entendida cemo Learning Power, se describe com wna {1 mezclo complet de aposicenes, experienc vidas, reianessocises, voles. actus y encss qu sa combina pa dat fim antlers dl {Qe pera eri ape os ees Deakin rick, 2005 Vers cdo en esta enunciacén las vivencias y creencias atectivas y soca les forman et cleo dure del concept, Desde mest punt devin, ode #8 defincion nar ue ropane ta Un Europ (2000 nega de mane saul os rele ort enee Pits paresis yas agen ry tern de @ bo ‘ender 9 aprender e acacia pra prose prs ene pend, ‘xgenzar el propo sper oun exe ral un cant lea vl bere y ainkxmocen, mana y gale, Ese comeetencie lost concerts elas neces ypraceios el propio arena, a eniealin dn par, lunidaes depots, thai pra super asco cn ldo span det can one ees, pracesar yank nuews conan y abide ‘es a cor a isc yacin da agua. hyena spony ses Au erences pr eagtndeaatede? 5 09 es estusares se capvometan a canstr su conocniento apa ess vende yexperencns ines alries con eli de teary ape et eae ‘Cmenlo yin hsades on wns vated decals en eas, en el U9, en Ip ees ys irctuceon En 8 competes de person Zon ruc: rmetacen yb conan. Eta descripcion del fendmena arape los aversos elementos recogidos ya en tas definciones anteriores: as aptitudes ineletuales generals relacionadas ‘con la informacion, la conciencia de los propos procesos de aprendizae, el uso de ss estatogi de aprencizae, la necesilad de esfuerzo y motivacion, ‘yas facela indviuaesy gtupales. Pr ol lado, aorta una nola singular en tanto subraya cémo la eambinacién de estas habifdades odlsposciones debe tomar cuerpo en diferentes sitwaciones ~no sola escolar- y cum ebjet- vos relacionados con el presente y con el futuro de ta persona, Lanuova Ley Organica de Ecucacién (LOE), come veremos detenidamen- te en el siguiente capitulo, na se aparta de esta vision (Qu aspccls ncloye voprender a eprendeee? El apattado anterior nos ha permitdo comprobar a presencia, con diferente ‘éenfass, de tes ingredients centales en la naci de «aprender a aprender los elementos cognitive, los afecias y ls sociales. Presentarns la figura 1 ‘a meio de orgenizadcr y @ centinuacion exarinamos detalladamente cada uno de els, os elementos cognitivs. «Apiender 8 aprender» exige, en un primer sive! muy general, el manefo de las hablidades bésicas que permiten obtener y Frocesar nuevos conccimientos. Heblarlamos aqui de los proceses de ater ‘i6n, selcelin de informacion, recuerdo, hablidades de razonamiento [Estas acivdades son comunes @ cualquier proceso intelectual, ya se tate d2 pensar, memorzar, aprender... gualmente, escojamos ef modelo de aprend 23 ve escejomos, constivirsn prerrequiites. Por tanto, no ahondarmos en cls, nun orden mis particular, saprender a aprendor« so caltficasustancial. mente por su enfass en las mecanismos de auterregulacion, en la capacidad de reflexin del estulante. De este modo, el canacimiento priviglado en esta visin del aprencizae es el de la persona misma como aprendiz.Estariamos 54 frente» un concepto de aprender a aprender que entranca con ls nacicnorton ara pend a apendr Apert, Fonbiidd, ‘read, eres ‘ruoresvacion cent satis de aemnin aprendie Waucotesca Cepucidades cognivas biseos Momacon orl aprencizae PRENDER, pReNOER Autorreutocon ‘conclancin ae in patspectva propia Yia.e lor demés en terse Regulecica rconl conn cent ects y ccs en sorenders andes ms ami de meacenan,comerta aqui en metsependae Pata seando a lve 1976, p 232, aurea sles spern acta sult rntrion as pceans gicaos en eae en relacién con los objelos 0 datos en los que se apoya, usualmente al servi Gio do akin ovo mats especheo.Sdeseomen eer on ple Ins ois ber como ooandomos camo amencor chunk, 2001), nos enconromos con dos aspeetoscrbiales expuesion en el ‘cuadro 1, — ‘APRENDER COMO APRENDER + subrela PERSONA que aprende | La rpulcsn dl prea 1 Sie el COnTEnI00 0.9 TAREA | + El cnt dl apvensape 1 Sie be ESTPATEGIAS para aprender v6 Seniican coda uno de estos elementos en el conjunto se sapreriles a aprendere? Examinémosloresumidamente, Respecto al canocimento ce a potsona (vase la fia 2, el estuiante debe, primero, captar que aprender fen e sua requiee una acltud mental activa, un esfuerzoy que ose esuerzo puede controlarse por pate del ue aprende. Se trata de un aprenklizaje en el ‘hue prima la volunta y a decision de aprender en contraste conf ilucio Fes en que se producen aprendizajes naturales espontancos. Conteva a Ins tomar conciencia de las creencias sobre como aprende en reacion can ‘cada ceeplina espectica ee +—— : 008 es pra nt rene? G06 pens y siento ‘aprender en cada ‘shia? 706 imagen tone estucante en genci a 2 enlsion en cada ign? {2620 entender {26 v0 conan? ma pd ‘nme? fig Jeroen efor sobe soem cr one kn segundo lugar debe desarolr ia capaci de tepresenarse 4 propio mente en el momento de aprender uzpar Yo que sabe, I qe leno, fo te ttomprende 0 loque no entiende en unastuacin concreta de apsencizae, Fata [implica un examen activa de sus recursos mentales.que le Hove 2 ementsa anges para pend 9 sponser ‘Pacis (serve de certs matte, ped ayuda a docerteso compas, ‘acer pregunias en cos contents) cused encuenteproslemes Ue comron Son, egunes, ccultades cle ganeralzacion y desee superaran El aspecto pacamosresumito con as sabia plats ce un aulor cso et, 1954 chao en Kista y Stacks, 1905, ‘esta reflexion soUte la propia mente debemos anadirelexamen de as ct lcs, bs senimicnlas que desperta en lestucanleentenare a os apron eas, en general, ya sus elementos espectice, por empl, ol rea de cove mento, el docente, sus compattros... Este campo se delala mis adelante, Come resto de x1 esperineisyrftesta rapes con este problema Ge aprender @ aprender, el estudante legard a elaborar una nocion general ‘es! mismo come aprendiz, un autocanceptey una autoestina acoames En relacion con ef conacimiento de fs tareas (figura 3) que deben Hvar. s22.catm anrenderreteramente mpc, primero, wegunttse po el sien Fado y objets de las tareas de aprendiaa y, en segundo lugar valons (8 eres por aprender ater? a ‘Aptender a aprender» enge también conocer cudl 8s repertoria de , reccroceren | | Pua feo para exsnas| | prolongare oreo ere ‘woman y = "cores ‘adoro entosaam, | |, 200m, | | Ganges, lads facs eres ‘amp’ | | emeconis emaciones, enaamionto | cambios en as ‘apertura a ee rmacones. sensacones a Pioceiere y ane no pacers Fira 6.2 meenca ance sory Ste, 1997) A pair de este analiss, hemos confeccinado un cuadte propio ligura 7) en el que se resalta el aspecto de conciencia emocionaly se brindan algunos ejemplos vinculados al terena educative, ! {i cnendanos pr spender a apne? a ‘mocionat, pecepciinde | | Somprenste | | ectctdetos || ceri de tesemocones | | 208 ‘emociooes | | te emazanee lose Me pangs ‘eon i” rervoen 108 uno | | deco robo siento pro ae o ansacoan sae "acar saa. | | reentendan ‘Seema || eooaaren || ateamer | | cess om compara? ‘Tampoco debemos oldar que esta elloxin sobre las ermaciones-laalla- belizaciin emocional ro es tarea exclusiva de los estudiantes, sino impres- Cindible en nasates, los docentes, Aunque cetta concepcion de nuestro tra- bsjo ~¥ componentes cuturales arraigados- ns anime mas a pensar en et ‘mundo mental y se suscite cierto rado de esceplicismo a escuchar términos como inieigencta emocional, en nuesias clases se mueven, no demos Pesiones, pero sf afectos. valde la leclore o el lector, 2 tenor de las siguien: les preguntas, i importancia de ta reflexion sobre nuestras emaciones 8 Ia hora de aise ambientes de confianza, seguros, adaplados a ¥aprender a aprender» (cuatro 3) tos facores sociales. Sabomos, aunque se nos alvide a veces, que apren: der es una terea colectva. Los modelas socioculurales (Vygolski, 1973; Gruner, 1997; Wertsch, 1996) nos habian dol desarrolo y la eduicacionao ‘Corgteri para perder a aender {ub sient dacante af 9 das ctoiades del la? 28 estima Io- ‘cen exes estados de Srna? {et sionton setts ano a mimi suai? Qutestnules fos procen? ‘tians de qué safes weal y no vera expreson unos yobs us emo ones? " 0u8 puede hacer pore generar emxlones potas que rere su propia et ‘cin y ener, yb stonisn ears das estes? {:0us dispara mis emoclones negatias? 06m maneo esas emociones? cub enendemos pe sprinter a arena? accidn 0 a retexin sobre la reflex en accita en les docenies de Sch, Comparten rasgos claves con la perspectioa metsengniva de waprerilet 3 aprender Esta retcion entre metaconocimiento e inleracciin se encontraa ya en los primeras trabajos de Ann Bro¥, pionera en el estudio del metaconer mmiento. En conerel, Palinesar y Brown (1986) desaroliaran ef metodo ce fenselansa rechroca, que implicaba un modelado por parte del docente ce Uierentes esategias de aprendizaie para que. en un segundo moment, estudiantes asviman la responsebildad y guien ellos misma e prceso, «ela bajo cooperatia en guypos pequetos de aluminas (wéase cuadio 4) 3, La fern dl cute save an emcee ado Bahay Kat 2007 ‘como un proceso de apiendizaje actin a través de la guia y el apoyo de los adultos 0 de alias iguales mas competentes en algun émbito. En el proceso de «aprender a aprender» tan importante es sentise conviado y seguro, autanama, como una persona capaz de pedir ayuda y proporcionar apoyo, pattcne de un grupo que te da una identdad y que también ayuda a man= tenes os constseractnies amtsnes seviion por eualguer tipo de sprendize= je, Pero zqué apcta Ia interaccin ala autortegulacion itinseca a «aprender ‘a aprender»? gots junto con Luray Leotiey— alumi la comprension de la canciencla como una tarea de apropiacion por parte del nto del cano- cimiznto en el contexo de ls interoocion y la comunicacién. En su estela, Wertsch nos ha desert céme, per ejemplo, en um juego con rompecabez2s, la rmadie va fjando las metas, plnificando los pasos. proporcionandy una estructura en la que se encajardn las acciones del bebé. La madre eerce el papel de eanciencia del Bebe al tlempa que ése va incorporandointeinamen- te esa organizacién dela accion hasta que la pueda desplegar autinomarnen: te, Eee rotate de a nteracién adult-niio, 0 entre nfios con distinta habe dad, ha dado lugar 2 concepts educative relevantes, como el de andamisje propuesto por Bruner. En relaciin con aprender a aprendere, autos y autores como Rogoff (990) 0 Senn (1992) han dasartllado motels en ls que los compaeros| ‘Gel dacente actian como generadores de retlexon, (a metaloa de os niios Como aprendices del pensamiento, de Rogall, ls conceplos de rfexin en ‘Etude 1. Mipceguna es, ou nacesla un bro eunndo se v8 D9 ee? EL? Unrel et3 Aas ta Un chron, Eth Toros son buenas respuecee. Docent Buen trabajo Yo también tengo una pregunta: zara cu necesita zo ponerse un cnurén? {dvb hayen eve cniton despa? Est. ——_Ezuncinurn que psa mucho yle imple sae floiohca oi Doconte. Moyen. tl ta tesumen ahora es ete pirat ala de fo que neces avr lee buzos cuando von bajo lagu. 65.5 —__Ylamoten do por qu acest esas coos Cini 4, Fes eon ds as caren oe wn eno yi sapoicin d oo ‘raat, Panesar Bw (988) Desde afro punta de visa, aprender a aprendere cot los ols sigs qe los estudiantes aprendan a conocerse, a hablorse, escuctarse, 2 inlet mbiar puntos de vita dterentes. El desarcolla de este proceso uo sntaiza. ‘an apta bases imprescindibles paral reflenon la egulacion, pues sup ne tomar coneiencia de pensamiontosy emociones propies y ajenos, asf cnn < contil de fs pronia conducts para parlcipar en el uno. carder socal ee «aprender a aprender= no se limita al pape de ke tres, implica que el aprendizaje se encuente igualmente al servicio del ogra de algunas metas sociales relevant pra bs estuxantes en e cones esc ©, por lo menos, no camine en diteccién contaria véase figura £). Arar las metas de los props estuslantes en e contexto del aprencizaje escok 3p ciltearéayuderes @ conseguir desde et aus fa satisaccion de una neceskiare Compan para perder a opener {an basica cone controlar a propa vida y, de este med, mantener un sent {do de valor e Kenda. Las intenciones educatvas recog en el curculum {dea LOE incluyen la competencia social y ciudadana y la competencia en ini- ciatva y autonomia personal. La cistincion en estos Ambitos obedece a una calezora ania, pero en la reali se Wala de aspectos del esata de la persona que no se pusden separar. En la eneccién de la que forma parte te lib se hat edad dos textos que offecen interesames relewcnes acer cc de estas dos compelenciss tan estrechamente lgadas con «aprender @ renders “Rowen @ aprendere consaa Teach a ee Nezestod | Joon Ponee | | Como taincrcin | | decomeer | fensepmoce| | comet carrostvvein| | ateedonis | |“vetnomor| |entemicn wvmwsese] | comes | | ingominca | | ems Taromece | [atari || mss oe ree ‘concienia, de vata seine eee aeiocores | | Sinaaronos aiterentes. a flew 8. 10s etn soci apap Hasta aqui hemos ofecco una caracterzacion general de significado de ‘aprender a aprender, asf como un andlisis d los elementos inciudos en esla competencia. A continuacin se examinan su defiricion en la LOE y su implontacin en bs diferentes riveles escolaresy reas del curse, oy