P. 1
Cuadro Elementos Didacticos Programa Sexto Grado

Cuadro Elementos Didacticos Programa Sexto Grado

|Views: 2.015|Likes:
Publicado porJMSALINAS

More info:

Published by: JMSALINAS on Mar 18, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/21/2013

pdf

text

original

CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE SEXTO GRADO

CAMPOS FORMATIVOS SEXTO GRADO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL PENSAMIENTO MATEMÁTICO MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES
Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación...] Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones...] Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente...] Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales. Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica. Entre otros.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
GEOGRAFÍA HISTORIA

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Consiste en una propuesta de trabajo que articula, a través de las competencias y de los cuatro ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la convivencia y de la toma de decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana. Es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde niñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad. Que los alumnos comprendan el significado de los cambios de su cuerpo, que participen en actividades de comunicación, disfrute y salud y que consideren aspectos que les identifican o diferencian de los otros. Que sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados con los valores y derechos humanos. Que comprendan las leyes plasmadas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valoren la democracia como un forma de gobierno y de vida.

EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física en la escuela primaria constituye una forma de intervención pedagógica, que se extiende como práctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país, como en todas las actividades de su vida cotidiana.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducirlos a la cultura escrita.

Llevar al aula actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos, los inviten a reflexionar y encontrar diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados.

El aprendizaje de la Geografía en la educación básica se centra en el estudio del espacio geográfico, entendido como la representación de una realidad socialmente construída. La propuesta didáctica de la asignatura sugiere la recuperación de las nociones previas de los alumnos como un paso necesario en la construcción de sus conocimientos. Esta construcción se logra a través de la adquisición de conceptos, desarrollo de habilidades y la apropiación de actitudes para el analisis y la comprensión integral de los diversos espacios donde se desenvuelven.
La asignatura de Geografía en sexto grado presenta los contenidos curriculares básicos para brindar a los alumnos referentes que les permitan analizar los retos del mundo actual en relación con su medio local. En este sentido, se abordan los principales problemas ambientales, sociales, culturales y económicos del mundo en relación con la escala nacional y local. La finalidad es que los estudiantes desarrollen los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geográfico a través de la consulta de diversas fuentes de información, en especial los mapas, para analizar la superficie terrestre en distintas escalas.
Las estrategias didácticas en esta asignatura se basan fundamentalmente en los proyectos que son estrategias didácticas conformadas por una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un problema. Permiten a los estudiantes actuar como exploradores del mundo, estimulan su análisis crítico y los conducen no sólo a indagar, sino a saber actuar de manera crítica y participativa. La realización de proyectos en Geografía tiene como finalidad: recuperar, fortalecer y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes para el logro de las competencias geográficas. Se mencionan diferentes recursos didácticos como material cartográfico.

La enseñanza en Historia, debe evitar continuar con las prácticas que privilegian la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado para encontrar respuestas a su presente; consideren que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diversos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico. También, significa estudiar una historia global que toma en cuenta las relaciones que existen entre la economía, la política, la sociedad y la cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.

La formación artística brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemáticas diversas. En este sentido, el enfoque de la educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida enunciadas en el perfil de egreso de la educación básica.

ENFOQUE

Con el resultado de los proyectos el alumno: Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografía. Analiza y disfruta textos literarios. Participa en la escritura de textos originales. Emplea diversos tipos de texto. Participa en conversaciones y exposiciones. PROPÓSITOS

Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración. Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales. Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares. Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes. Emprendan procesos de búsqueda, organización e interpretación de datos. Identifiquen conjuntos de cantidades y sepan calcular valores faltantes.

Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades de la prehistoria al siglo XVI, las principales civilizaciones agrícolas del Mediterráneo, las civilizaciones mesoamericanas y andinas; el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente y algunos acontecimientos del Renacimiento. Utilizar y comparar diferentes fuentes para explicar las características del periodo de estudio, la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad, las características económicas, políticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas, andinas y las sociedades europeas, de Oriente y del Renacimiento. Valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestro país y del mundo, las aportaciones de los pueblos de la Antigüedad y las sociedades actuales; los avances científicos, tecnológicos y la difusión de la cultura en el Renacimiento. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el profesor haga uso de una diversidad de recursos y estrategias didácticas para estimular la imaginación y la creatividad, situar los acontecimientos y procesos históricos y relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: presente, pasado y futuro. Se debe ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje que abarque el uso de los siguientes recursos: líneas del tiempo y esquemas cronológicos, visitas a museos, imágenes, mapas, fuentes escritas, fuentes orales, gráficas y estadísticas, sitios y monumentos históricos, tecnologías de la información y comunicación.

Los alumnos deben estar preparados para transmitir ideas, puntos de vista e inferencias que les permitan, a través de su expresión corporal, proponer a sus compañeros diferentes formas de organización y experimentarlas de manera creativa utilizando tanto el ritmo en sus tres tipos (interno, externo y musical), como juegos modificados y todas aquellas actividades no sólo en su contexto escolar, sino en todos aquellos donde convive en gran parte de su vida.

Hacer entender a los alumnos los principales elementos del lenguaje visual, dancístico, musical y teatral. Desarrollen sus habilidades para expresar en forma creativa experiencias, inquietudes e ideas utilizando conceptos propios de cada lenguaje artístico. Comprendan y valoren las expresiones y manifestaciones artísticas y culturales propias y las de los otros, así como emitir opiniones de forma crítica sobre sus experiencias en los lenguajes artísticos.

Los proyectos de trabajo que propone el programa, además de tener como centro las prácticas sociales del lenguaje, propicia el intercambio y reflexión colectiva entre pares. De esta manera, las formas de trabajo son: trabajo grupal, en equipo e individual. El trabajo guiado se realiza en dos modalidades: por un lado, que los niños lean textos de autores expertos y los empleen como guía o modelo; y por el otro, actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo. Uso de materiales impresos en el aula, lectura y estrategias para abordar textos y muchas otras.

Orientadas al desarrollo de competencias que tiene las siguientes metas: a) el interés de los alumnos en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que les plantean; b) acostumbrarlos a leer cuidadosamente la información que se requiere; c) que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo y d) el manejo adecuado de tiempo para concluir las actividades. Dentro de cada bloque, además de los aprendizajes esperados, se anexan orientaciones didácticas para desarrollarlos.

Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos, los cuales se ubican al final de cada bloque. Se plantean tres tipos: proyectos científicos, tecnológicos y ciudadanos. La participación de los alumnos en estos, les brinda la oportunidad de analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. En cada bloque aparecen sugerencias didácticas, además de los aprendizajes esperados.

Secciones didácticas que contienen actividades sugeridas en las que se ilustran algunas posibilidades para promover las competencias, tienen como base una propuesta innovadora permitiendo al docente seleccionar la situación de aprendizaje que sugiere cada sección y que sea factible desarrollar en su grupo para el ámbito de la asignatura (sección didáctica A1, A2, A3, etcétera, y la sección didáctica B para el trabajo transversal con otras asignaturas).

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDÁCTICOS

Se localizan en cada bloque temático como todas las asignaturas que contienen propósitos, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias para el proceso de evaluación y las estrategias didácticas que se plantean, las cuales, son acordes al bloque y encaminadas a desarrollar competencias específicas en cada uno.

Como orientaciones didácticas se plantea el trabajo a partir de proyectos de ensamble artístico como resultado de una propuesta conjunta elaborada por los alumnos cuyo propósito es desarrollar un tema a través de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artísticas. Para este proyecto es elemental valorar en el alumno el aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer de manera integrada respondiendo así a través de la imaginación y la creatividad al desarrollo de competencias artísticas, donde se conjugue lo intelectual con lo emocional.

La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluación formativa al proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos cuya función es regular los procesos de construcción de los textos y la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Dado que es inherente al proceso de aprendizaje, la evaluación no debe basarse únicamente en el resultado final del trabajo, sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso. La evaluación cualitativa permite ver el avance y logro de los alumnos en el desarrollo de las actividades, calidad, pertinencia de los productos obtenidos. Todo esto tomando como base el desarrollo de competencias comunicativas para la vida.

La evaluación que se plantea en este currículum apunta a los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Con respecto a los alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a qué tanto saben hacer y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temático, donde se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque.

La evaluación con carácter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a los alumnos, orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que están siguiendo, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades. Para aplicar esta concepción se debe considerar: a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido. b) Las actividades de evaluación deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender qué se espera que aprendan. c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones. d) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que se está produciendo el aprendizaje esperado. e) El aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos es esencial para revisar a la vez la propia planeación y la práctica docente. f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación. g) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje.

Entendida como el instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes requiere cambiar la visión de calificación por la de proceso, donde existan tres fases en estrecha relación con la planeación: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. La primera pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica; la formativa constituye la parte medular; en ésta utiliza instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias. La tercera es la suma de procesos y productos, que hacen posible medir en forma sistemática el aprendizaje de un alumno. Es importante evaluar para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación del conocimiento y habilidades, y para que el profesor adquiera indicadores de los logros y debilidades del alumno para acreditarlos y promoverlos.

La evaluación formativa entendida como un proceso más que como calificación, se divide en tres fases: inicial o diagnóstica, permanente o formativa y sumativa o acumulativa. La primera pretende reconocer los conocimientos previos de los alumnos, la formativa toma en cuenta el proceso y los productos elaborados que muestran los aprendizajes esperados y las competencias geográficas a través del trabajo individual o en equipo. La evaluación representa un proceso para mejorar la enseñanza y el aprendizaje ya que debe aportar información para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prácticas docentes. El trabajo del aula debe permitir evaluar las competencias desde los siguientes aspectos: conceptual (lo que deben saber), procedimental (lo que sepan hacer) y actitudinal (desarrollo de actitudes y valores). A partir de actividades como elaborar materiales gráficos, utilizar fuentes escritas u orales, utilizar las tecnologías de la información, realizar visitas a museos locales, sitios y monumentos históricos, realizar exposiciones escritas, orales o gráficas. Considerar la participación y actitud que muestren los alumnos en el aula.

En esta asignatura la evaluación de los aprendizajes plantea retos particulares, pues las características personales, los antecedentes familiares y culturales de cada alumno, así como el ambiente del aula y de la escuela, inciden en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Por ello se requiere de una evaluación formativa que garantice la eficacia del trabajo escolar para el desarrollo de estas competencias. Los aprendizajes esperados expresan el desarrollo deseado de las competencias en cada bloque y constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar: Esquemas y mapas conceptuales, proyectos colectivos de búsqueda de información, etcétera.

La evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: hacia los alumnos, a través de verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestran el dominio o adquisición de las competencias en construcción; el docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las competencias expuestas; y la planeación de actividades en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, así como un balance de aquellos elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto. Evaluación del aprendizaje, evaluación de la enseñanza y evaluación de planeación de actividades.

En este aspecto no aparece un apartado especial para la evaluación, sin embargo, se encuentra implícito en todo el documento, especialmente en los aprendizajes esperados que se enumeran con mucha claridad, así como en el proyecto de ensamble artístico.

EVALUACIÓN

CUADRO 6

Fuente: Programa de Estudio de sexto grado, Secretaría de Educación Pública 2009

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->