Escritura

Argumentar 2/buenohoy
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ESCRIBO MI OPININ
Una secuencia didctica de iniciacin a los textos de opinin
para el tercer ciclo de Educacin Primaria
Joaqun Dolz
Auguste Pasquier
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Estos materiales han sido elaborados por el Servicio de Enseanza Primaria (Seccin Lenguas)
de Ginebra, con cuya autorizacin se han traducido y adaptado.
Ttulo: Escribo mi opinin

Autores: Joaqun Dolz; Auguste Pasquier
Traduccin y adaptacin: Pilar Elcarte; Iaki Biain; Jos Manuel Legarra y Mara Jos car
Revisin: Pilar Labayen
Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura
Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura
Cubierta: Ilune Diseo
Fotocomposicin: SERINTE
Impresin: Huarte Grfica
ISBN: 84-235-1985-6
Depsito Legal: NA: 710-2000
Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra

Departamento de Presidencia, Justicia e Interior
c/ Navas de Tolosa, 21
Telfono y Fax (948) 42 71 23
Correo electrnico: fpubli01@cfnavarra.es
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PRESENTACIN
El desarrollo de las nuevas enseanzas implantadas por la Logse exige del profesorado un
esfuerzo encaminado a concretar los nuevos currculos y a desarrollar nuevos mtodos de trabajo
que le permitan llevarlos a la prctica. Para apoyar esta labor, la administracin educativa pretende ofrecer al profesorado materiales que le sirvan de referencia, le sugieran nuevos caminos y le
ayuden a concretar propuestas innovadoras para llevar a cabo en el aula.
El libro que ahora presentamos es uno ms de la coleccin que presenta estas caractersticas.
Se trata de una secuencia didctica para el rea de Lengua y Literatura cuya versin original se
debe a dos especialistas ginebrinos de reconocido prestigio; en l se propone un mtodo de
trabajo que puede resultar muy sugerente para la concrecin del currculo del rea de Lengua
castellana y Literatura.
La propuesta resulta interesante porque sintoniza con la concepcin de la enseanza oral y
escrita recogida en el currculo de Lengua y Literatura establecido para Navarra. Adems, trata
sobre un tipo de discurso, el argumentativo, que, a pesar de su gran relevancia social y de que
debera merecer mayor atencin en una educacin inserta en una sociedad democrtica, est
casi siempre ausente de las aulas.
Esta publicacin ve la luz gracias a la generosidad de las autoridades educativas del cantn de
Ginebra, a la colaboracin activa de Joaquin Dolz y Auguste Pasquier, autores de la versin original,
y al trabajo de un equipo de asesores que han intervenido en su traduccin y adaptacin.
Jess Mara Laguna Pea
CONSEJERO DE EDUCACIN Y CULTURA
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NDICE
Prlogo ........................................................................................................................................................................................................
Por una enseanza precoz de la argumentacin ............................................................................................................... 11

Sobre esta adaptacin ........................................................................................................................................................................ 15
Estructura de la secuencia didctica ......................................................................................................................................... 17
Fase 1: Elaboracin del proyecto de escritura ................................................................................................................... 19
Fase 2: Produccin inicial de un texto de opinin ........................................................................................................... 21
Fase 3:Talleres de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 27
Taller 1. Situaciones de argumentacin ........................................................................................................... 28
Taller 2. Observacin de diferentes tipos de textos ............................................................................... 41
Taller 3. Buscar razones y clasificar los argumentos ............................................................................... 48
Taller 4. Comprensin de un texto de opinin .......................................................................................... 57
Taller 5. Formular opiniones a favor y en contra ...................................................................................... 62
Taller 6. Desarrollar argumentos ....................................................................................................................... 68
Taller 7. Argumentos convincentes ..................................................................................................................... 71
Fase 4: Revisin de textos y produccin final de un texto de opinin ............................................................... 75
Bibliografa ................................................................................................................................................................................................. 79
Anexo ........................................................................................................................................................................................................... 81
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PRLOGO
Hacia la elaboracin de secuencias didcticas para mejorar la expresin oral y escrita de los alumnos de
Primaria.
Hay quien piensa que el aprendizaje de la expresin es espontneo, que no es posible una enseanza sistemtica de la expresin oral y escrita y que, independientemente de los esfuerzos que se
hagan, finalmente hay alumnos que saben expresarse correctamente y otros que no saben ni sabrn
jams.
Otros piensan, con razn, que todos los alumnos son capaces de mejorar sustancialmente su
expresin si se les ofrece una enseanza adecuada. El problema es justamente cmo ensear la
expresin oral y escrita. Mientras que para la enseanza de gramtica, del lxico, de la conjugacin, de la ortografa...el profesor de lenguas tiene al alcance numerosos materiales relativamente elaborados, para la enseanza de la expresin oral y escrita, que exige que el alumno domine
e integre habilidades mucho ms complejas, el profesorado dispone de materiales escasos y a
menudo deficientes.
La secuencia didctica que hoy ponemos a disposicin del profesorado de la Educacin Primaria
ejemplifica una forma de trabajo que intenta resolver esta situacin. Constituye tambin una
muestra de los nuevos diseos didcticos que actualmente se estn elaborando en diverso pases
europeos para la enseanza de la expresin oral y escrita.
Se trata de una ejemplarizacin realizada por dos especialistas ginebrinos y traducida por un equipo de profesores navarros. Pertenece a una serie de secuencias didcticas diseadas como parte
de una propuesta para trabajar la expresin destinada al profesorado de francs del Cantn de
Ginebra, pero igualmente vlida para el profesorado de castellano, de euskera o de ingls. Nuestra
propuesta se basa en el postulado de que la expresin oral y escrita puede y debe ensearse de manera sistemtica. Proponemos para ello un modelo de trabajo que integra secuencias didcticas como
la que hoy presentamos en este volumen. Quizs la propuesta quede ms clara si explicamos cules son las caractersticas de nuestro mtodo de trabajo:
La nocin de secuencia didctica se aplica de manera indiferente a la enseanza de la expresin oral y escrita.
Cada secuencia didctica se organiza a partir de un gnero textual (cuento, relato, carta argumentativa, editorial, entrevista, conferencia, debate, etc.) o de un tipo de discurso (narracin,
argumentacin, etc.).
Toda secuencia didctica supone la constitucin de un corpus textual autntico: documentos
escritos y orales relativos a un gnero textual que son tanto la referencia para organizar actividades y ejercicios como el modelo de inspiracin para los alumnos.
La estructura bsica de la secuencia didctica se compone de tres etapas:
la produccin inicial de un borrador para observar las capacidades y las dificultades de los
alumnos de un grupo;
la realizacin de mdulos o talleres de aprendizaje sobre las dimensiones textuales problemticas;
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Escribo mi opinin
La produccin final de un muevo texto oral o escrito que da la posibilidad al alumno de
poner en prctica las nociones y las habilidades elaborados separadamente en los talleres.
La secuencia didctica tiene en cuenta los problemas de expresin de los alumnos y propone
una serie de instrumentos para resolverlos a diferentes niveles:
transformando la representacin de la situacin de la comunicacin;
ayudando a elaborar los contenidos y a organizarlos en un plan textual;
facilitando la eleccin y la utilizacin de las unidades lingsticas ms adecuadas para la textualizacin final.
La secuencia didctica parte de la idea de que escribir es tambin reescribir: el alumno debe
aprender a considerar su propio texto como un objeto de trabajo de revisin de reescritura.
La primera versin de una secuencia didctica se experimenta en diversos centros de enseanza y se modifica en funcin de los resultados obtenidos antes de ser divulgada al conjunto del profesorado.
La realizacin de la secuencia didctica exige una adaptacin a la clase: se trata de una serie
de materiales que facilitan el trabajo del profesorado, pero que deben ser seleccionados y
transformados en funcin de las capacidades observadas y de los problemas de expresin de
los alumnos de una clase.
El aprendizaje de la expresin oral y escrita es lento y precisa de tiempo y prctica. Por ello, conviene comenzar pronto, establecer para cada nivel de la enseanza actividades adaptadas a las
posibilidades de los alumnos y dedicar el tiempo necesario para que sus capacidades iniciales se
desarrollen. Para asegurar la progresin de los aprendizajes, nuestro mtodo de trabajo considera necesario crear una tensin entre lo que los alumnos ya conocen y lo que les queda por aprender.
Para ello proponemos trabajar, a partir de objetivos de aprendizaje distintos para cada nivel de la
enseanza, la diversidad textual: los alumnos deben tomar conciencia no slo de los elementos
comunes que facilitan el tratamiento cognitivo de un gnero textual, sino tambin de las diferencias que permiten comprender su especificidad.
Para terminar, diremos que nuestra propuesta tiene una doble finalidad. Por un lado, trata de sistematizar la enseanza de la expresin escrita dndole una forma regular aunque abierta a mltiples transformaciones. Por otro lado, proponemos convertir las secuencias didcticas en un punto
central de los diseos curriculares. A travs de las secuencias didcticas elaboradas hasta ahora
hemos querido ofrecer modelos mediante ejemplificaciones (presentadas como dispositivos
didcticos transmisibles) del trabajo a efectuar en cada ciclo de enseanza.
En este sentido, la secuencia didctica Expreso mi opinin no es ms que una ilustracin de un
mtodo de trabajo que cada da cuenta con un mayor nmero de adeptos en diversos pases y
que nos parece que tambin podra convenir a Navarra, sobre todo si tenemos en cuenta que el
Currculo del rea de Lengua y Literatura de esta Comunidad recoge una concepcin de la enseanza de la expresin oral y escrita totalmente acorde con esta propuesta.
Joaqun DOLZ
Facultad de Psicologa y Ciencias
de la Educacin
Universidad de Ginebra (Suiza)
Auguste PASQUIER
Service du Franais
Departement de lInstruction Publique
du Canton de Genve
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POR UNA ENSEANZA PRECOZ

DE LA ARGUMENTACIN
JOAQUN DOLZ
SITUACIONES DE
ARGUMENTACIN,
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
La argumentacin forma parte de nuestra vida
diaria. Prueba de ello es su presencia en todo tipo de situaciones: en las discusiones privadas,
en la familia, con los vecinos, con los amigos; en
los debates pblicos entre polticos, estudiantes, compaeros de trabajo; en la prensa: editoriales, pginas de opinin, artculos de crtica; en
los tribunales: actuacin de abogados y de fiscales; etc.
debera dedicar menos tiempo al deporte y

ms a los estudios). En tercer lugar, el argumentador intenta convencer al otro racionalmente o
persuadirle apelando a sus sentimientos; dicho
de otra manera, busca modificar las opiniones o
las actitudes de una persona o de un grupo (el
padre intenta cambiar el punto de vista de su
hijo). Finalmente, si el argumentador quiere verdaderamente alcanzar su objetivo, debe estudiar, anticipar y tomar en consideracin la
postura del destinatario (el padre sabe que su
hijo es un apasionado del deporte y, en consecuencia, le sugiere aumentar las horas de estudio sin que abandone por eso su deporte
favorito).
Imaginemos una situacin de argumentacin. Por Sin embargo, no toda situacin de argumentaejemplo, un padre que quiere convencer a su cin se traduce automticamente en discursos
hijo adolescente de la necesidad de repartir argumentativos orales o escritos. Para llevar a
mejor su tiempo entre los estudios y el depor- cabo una accin como la de nuestro ejemplo, el
te. Como en toda situacin de argumentacin, padre podra contar una historia con moraleja
hay una serie de elementos
final, realizar una narracin
que la caracterizan. En priautobiogrfica sobre la
mer lugar, se trata de una simanera de llenar su tiemLa argumentacin puede contuacin que nace de una
po libre, iniciar una discusiderarse como un dilogo con el
controversia acerca de un
sin (una conversacin de
pensamiento del otro para transtema (en nuestro ejemplo,
tipo argumentativo) o bien
formar sus opiniones.
el padre y el hijo difieren
redactar un texto argusobre el modo de considerar la organizacin del tiempo libre). En segundo lugar,
el argumentador adopta una posicin sobre el
tema en cuestin (el padre piensa que el hijo
mentativo (primero, exponiendo directamente los

argumentos favorables a
su postura; despus, refutando las posibles objeciones; y, finalmente, negociando una solu-
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Escribo mi opinin
cin). La eleccin de un tipo de discurso no depende mecnicamente de las caractersticas de
la situacin de comunicacin. El padre elegir
un discurso u otro en funcin de lo que estime
ms eficaz para alcanzar su objetivo.
El trmino discurso argumentativo evoca el uso
del lenguaje en su globalidad: la situacin de argumentacin, la estructura y propiedades lingsticas del texto producido. El discurso
argumentativo contiene siempre argumentos,
elementos destinados a desarrollar o a refutar
una opinin, y contra-argumentos, destinados a
anular o refutar el argumento del adversario.
POR UNA ENSEANZA

PRECOZ DE LA
ARGUMENTACIN
No es una novedad para nadie que en la enseanza practicada habitualmente predominan las
actividades de lectura y escritura de textos narrativos. La costumbre es que la enseanza sistemtica de la argumentacin se introduzca
tarde, al final de la escolaridad obligatoria, con
resultados que muchos consideran insatisfactorios. La hiptesis implcita de los que reducen
las actividades de la escuela primaria al relato y
a la descripcin es que existen una graduacinprogresin entre estos gneros discursivos,
considerados como accesibles y atractivos para
los alumnos, y otros discursos ms complejos
como la explicacin y la argumentacin. Segn
esta hiptesis, los dilogos serviran de base al
desarrollo de la narracin, sirviendo sta, a su
vez, de base al aprendizaje de la explicacin y de
la argumentacin, formas discursivas consideradas como relativamente tardas.
Sin embargo, las investigaciones actuales sobre
los discursos contradicen esta concepcin reduccionista de la progresin de los aprendizajes
relativos al lenguaje escrito.Acerca de esto voy
a hacer algunas observaciones.
En primer lugar, cada gnero discursivo presenta
elementos caractersticos que exigen aprendizajes especficos. Por ejemplo, la argumentacin se
distingue de otros gneros discursivos por numerosas estrategias expresivas y propiedades
lingsticas. Me parece bastante improbable que
los alumnos desarrollen sus capacidades argumentativas a partir del trabajo realizado a pro-
psito de las caractersticas tpicas de los gneros narrativos.

En segundo lugar, estudios de Psicologa muestran un desnivel entre el desarrollo de las capacidades argumentativas en lo oral y en lo escrito.
Un nio es capaz relativamente pronto de defender en una conversacin su punto de vista sobre
un tema que le concierne (por ejemplo, para intentar convencer a sus padres de que le aumenten la paga o de que le compren chucheras); el
nio adapta sus argumentos, sin demasiadas dificultades, a la oposicin que encuentra en cada
respuesta de los adultos.
En el dilogo argumentativo, la presencia de los
dos interlocutores cara a cara aparece como
fundamental para facilitar la toma en consideracin del punto de vista del otro y la adaptacin
a ese punto de vista. Por el contrario, es mucho
ms difcil para el nio producir un monlogo
argumentativo escrito (por ejemplo, escribir
una carta de protesta-reclamacin). En este ltimo caso deber:
a) Anticipar globalmente la posicin del destinatario.
b) Justificar y desarrollar su punto de vista
con un conjunto de argumentos.
c) Planificar la sucesin de los argumentos y
su articulacin.
d) Negociar una posicin aceptable para todos.
En el dilogo argumentativo oral, el nio se
adapta con una mayor facilidad y de manera inmediata a la posicin del adversario, mientras
que en las situaciones de escritura argumentativa debe realizar un esfuerzo mucho mayor para identificar la finalidad y el destinatario del
texto. Por esta razn, los psiclogos se muestran bastante pesimistas cuando analizan la evolucin natural del texto argumentativo
escrito. Segn ellos, hacia los 10/11 aos los nios son capaces de exponer una opinin; a los
13/14 aos comienzan a modalizar su texto y a
distanciarse de l; a los 16 aos, finalmente, dominan la negociacin.
Los especialistas en didctica critican con razn
el pesimismo de los psiclogos y relativizan los
resultados de sus investigaciones mostrando
que la complejidad interna de la argumentacin
no es la nica causa del tardo desarrollo de las
capacidades argumentativas. Recuerdan que
hasta ahora la escuela primaria no ha enseado
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Por una enseanza precoz de la argumentacin

ta de protesta/denuncia. La consigna de matemticas exige una lectura integral precisa; la naNo solamente no se ensea, sino que ni aparece rracin entraa una comprensin mucho ms
en los libros de lectura de los alumnos. En una global; un artculo de enciclopedia pide una lecencuesta recientemente realizada hace poco so- tura selectiva. La comprensin de los textos arbre los manuales de lectura utilizados en los can- gumentativos es diferente tambin: supone que
tones de la Suiza romanda, he podido constatar se captan las opiniones expresadas por el arguuna ausencia total de los textos de opinin. Los mentador, los razonamientos subyacentes, las
juicios de valor y las opiniones morales contin- ironas, los contra-argumentos, las concesiones,
el encadenamiento sutil de los argumentos del
an siendo expresadas inditexto, etc. En la perspectirectamente a travs de los
va de una enseanza eficaz
cuentos, sin que el autor
y
diversificada de la lectuDesarrollar la capacidad de proasuma como suyas sus opira,
la presencia de textos
ducir textos argumentativos exige la
niones. La escuela practica
de
opinin se impone a
realizacin de actividades diferensin saberlo (?) la censura de
partir de los primeros
tes.
los textos de opinin. La araos de escolaridad.
gumentacin es considerada
a) Comparar y contrastar situaciones de argumentacin.
como fuente de conflictos y
Pero es suficiente poner a
contraria a la neutralidad,
disposicin de los alumnos
b) Elaborar diferentes tipos de
cuando puede constituir un
textos argumentativos para
argumentos.
medio de resolver o de neque sean ledos, observados
c) Organizar argumentos.
gociar los conflictos y de cay analizados? Todo parece
d) Negociar con el adversario.
nalizar, a travs de la palabra,
indicar que no. Las prola agresividad de los alumpuestas ms innovadoras
e) Practicar algunas estrategias
nos. Curiosamente, se acepinsisten en la importancia
lingsticas
tan mejor las formas
de la interaccin entre las
indirectas de manipulacin
actividades de lectura y esque las estrategias discursicritura. Si, en las primeras
vas dirigidas a convencer y
etapas, el dominio de la arpersuadir. Esta cuestin no slo es grave desde gumentacin oral y de la lectura constituye la bael punto de vista ideolgico, sino que lo es tam- se del aprendizaje de la escritura de textos
bin, y sobre todo, desde el punto de vista de los argumentativos, tambin es verdad que las activiaprendizajes escolares.
dades de produccin de textos argumentativos transSe sabe, por ejemplo, que el desarrollo de las forman la prctica del debate oral y permiten
capacidades para leer exige un aprendizaje di- igualmente mejorar su comprensin. Desde esta
versificado. No es lo mismo comprender un perspectiva hay que comprender las secuencias
texto narrativo, una consigna para resolver un de enseanza que a continuacin presento.
problema de matemticas, un artculo de una
(Texto aparecido en
enciclopedia, un editorial de prensa o una carJournal de lenseignement primaire, n 43)
nunca, de manera sistemtica, el texto argumentativo.
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SOBRE ESTA ADAPTACIN
La secuencia didctica que aqu presentamos se propone trabajar las capacidades de produccin
y de comprensin de textos de opinin en el tercer ciclo de la educacin primaria.
Es una adaptacin de la secuencia didctica Mon avis, je lcris; initiation aux textes dopinion, creada por J. Dolz y A. Pasquier y publicada en 1993 por el Service du franais del cantn de Ginebra,
que como dicen sus autores:
Se inscribe en un conjunto de secuencias sobre la argumentacin que ofrece actividades
para sensibilizar a los alumnos mediante una iniciacin a la escritura de textos de opinin. El
profesor o profesora puede elegir y adaptar los talleres que considere ms importantes para
su clase.
Hemos elegido esta secuencia sobre textos de opinin por varias razones:
Es ste un gnero poco trabajado en la educacin primaria e, incluso, en secundaria. En contraste, hay una creciente presencia de supuestos textos argumentativos en los medios de
comunicacin de masa, que pueden erigirse en un modelo social distorsionado del gnero.
Apenas existen en castellano materiales de referencia para el profesorado.
Responde a una estructura de trabajo por proyectos que da sentido y coherencia a la comprensin y produccin de textos en el aula.
Est muy sistematizada, por lo que facilita mucho el trabajo del profesorado, pero a la vez
permite que el docente la adapte fcilmente a sus circunstancias.
Propone una va innovadora de trabajo en el aula y, a la vez, es un material contrastado y experimentado.
Por su coherencia interna hemos procurado respetar al mximo la secuencia didctica original,
ajustndonos a sus objetivos y estructura. An as, hemos introducido algunos cambios con dos
objetivos:
Adecuarla a nuestro contexto sociocultural, por lo que hemos sustituido algunos textos originales por otros ms cercanos a nosotros.
Cambiar algunas actividades que pudieran resultar redundantes o confusas para agilizar la
comprensin y facilitar el uso de la unidad.
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ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDCTICA
El conjunto de la secuencia didctica se organiza en cuatro fases.

Fase 1.- Elaboracin del proyecto de escritura.
La profesora o el profesor explica la importancia de la argumentacin en la vida de todos
los das. Apoya lo que dice con algunos ejemplos (debate oral, artculo de prensa, discusin en
clase). Finalmente, propone al alumno un proyecto de trabajo colectivo para aprender a escribir
textos de opinin.
Fase 2.- Produccin inicial de un texto de opinin.

El profesorado propone a alumnas y alumnos cambiar la disposicin de los pupitres en la clase.
Cada alumno debe encontrar una solucin y convencer a sus compaeros. Debe redactar un
texto en el que defienda su proyecto. Antes de tomar una decisin sobre el cambio de pupitres,
los textos sern ledos en clase, pero no ahora sino en la cuarta fase.
Una vez escritos los primeros textos, la profesora o el profesor vuelve sobre el proyecto de escritura. Negocia un contrato didctico que anticipe la continuidad del trabajo:
a) La profesora, que ha ledo los textos, seala algunos puntos que podran ser mejorados.
b) Propone la realizacin, en una atmsfera de juego, de siete talleres de escritura para mejorar la redaccin de textos de opinin.
c) Solicita el compromiso de nias y nios para ese trabajo.
Fase 3.- Talleres de aprendizaje.

En el primer taller se leen y comparan situaciones de debate propuestas en la revista Kraska
(revista imaginaria). Con esto, el nio debera mejorar su informacin sobre las situaciones en las
que se suele argumentar y constatar ciertas caractersticas que se repiten en estas situaciones
(tema de controversia, argumentador y destinatario). La profesora o el profesor se preocupa de
establecer relaciones entre las situaciones de argumentacin propuestas y los textos de opinin
producidos en la revista Kraska. Cuando el alumno propone nuevos temas para un debate, se
puede comprobar si se ha dado cuenta o no de la importancia de las caractersticas de la situacin argumentativa para orientar correctamente un debate.
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Escribo mi opinin
En el segundo taller se leen textos de diferentes tipos. Con esto se consigue que alumnas y
alumnos distingan las condiciones de produccin (finalidad y lugar de produccin) e identifiquen
los textos de opinin.
El tercer taller prepara a alumnas y alumnos para elegir (Antes de elegir algo, tienes que estar
totalmente convencido de qu es lo mejor para, despus, defender tu opinin delante de los
dems ). Con esto, se anima al alumno a buscar razones para defender su opinin y a descubrir
la nocin de argumento a favor y en contra. Adems, se trabaja sobre las expresiones utilizadas en la lengua para dar una opinin personal.
El cuarto taller est centrado en la comprensin de los textos de opinin. Los ejercicios de este
taller son parecidos a las actividades de las pruebas de comprensin. Sin embargo, la finalidad no
es evaluar a los alumnos, sino orientar la lectura de los textos, insistiendo en ciertos aspectos que
podran contribuir a facilitar y mejorar la comprensin de esta clase de textos. Otros ejercicios
se proponen enriquecer el lxico de alumnas y alumnos.
En el quinto taller se observan y analizan ciertos caracteres de los textos de opinin. Por una
parte, alumnas y alumnos clasifican los ttulos de textos publicados en la seccin de opinin de un
peridico. Por otra, subrayan en los textos las frases que les permiten identificar la posicin del autor.
El sexto taller contiene actividades destinadas a conocer y mejorar el uso de los organizadores
textuales.
El sptimo taller prepara la revisin del texto redactado en la segunda fase. Alumnas y alumnos
leen su texto en clase y trabajan por parejas para identificar los aspectos del texto que podran mejorarse.
Fase 4.- Produccin de un texto de opinin.

Las alumnas y los alumnos vuelven a tomar el texto redactado en la fase 2, lo modifican segn lo
discutido en el taller 7 y lo vuelven a escribir.
La lectura en voz alta de todos los textos definitivos da lugar a un debate oral sobre la disposicin de los pupitres de la clase.
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FASE 1
ELABORACIN DEL PROYECTO
DE ESCRITURA
ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

DILOGO COLECTIVO PARA DEFINIR EL PROYECTO DE ESCRITURA
Un proyecto de escritura es la decisin comn de la clase de producir un texto. En vez de

hacer primero unos ejercicios y slo despus descubrir para qu sirven, en primer lugar se propone a los alumnos que piensen y discutan sobre la importancia de los textos de opinin en la
vida actual y sobre las dificultades que plantea su redaccin.
Para interesar al alumnado, el profesorado les hace ver mediante ejemplos la importancia de las
situaciones de argumentacin en la vida cotidiana. Les proporciona una primera visin global de
las situaciones en las que tenemos que dar nuestra opinin (en casa, en la escuela, en los peridicos, con los vecinos...). Ilustra su exposicin con ejemplos sacados de la vida del nio (cmo
conseguir convencer a los padres de que le den ms paga; a un hermano pequeo de que no se chive;
al profesor para que ponga menos tareas...) y de la vida del adulto (como convencer al vecino de que
ponga la msica ms baja?; cmo hacer que la gente ayude a Greenpeace?; cmo convencer a los hombres de que asuman las tareas domsticas?). Pide a los alumnos que aporten ms ejemplos extrados de su vida.
Les recuerda que se puede dar la opinin tanto oralmente (en una discusin) como por escrito.
En este segundo caso, muchos, tanto nios como adultos, encuentran dificultades. As pues, el
objetivo propuesto es escribir textos para dar una opinin y defenderla. Se propone a los alumnos organizar unas actividades que les ayuden a conseguirlo.
El planteamiento podra hacerse de esta forma:
Vamos a trabajar durante diez das el texto de opinin. En un texto de opinin, el autor expone
su punto de vista sobre un asunto en el que no todo el mundo est de acuerdo. Por ejemplo,
podis exponer vuestro punto de vista sobre la tarea para casa (los deberes) y defenderlo con
una serie de razones.
Podis citar una situacin en la que hayis tenido que dar vuestra opinin oralmente?
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Fase 1
Podis citar una situacin en la que los adultos deban tomar una postura y defenderla?
Podis citar una situacin en la que los adultos redacten un texto para dar su opinin?
Pensis que esta clase de redacciones son difciles? Por qu?
Vamos a aprender juntos a redactar textos de opinin. La primera sesin la dedicaremos a redactar un texto de opinin que convenza a vuestros compaeros de clase.
Retomando los aspectos ms destacados de la puesta en comn, el profesor presentar brevemente la situacin que dar lugar a la produccin inicial y el contenido de los talleres que se trabajarn a continuacin.
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FASE 2
PRODUCCIN INICIAL
DE UN TEXTO DE OPININ

En esta fase, los alumnos producen un primer texto de opinin. La escritura de este texto necesita una preparacin relativamente larga tanto sobre el tema como sobre la situacin de produccin.
El profesor leer la situacin donde se propone cambiar la disposicin de los pupitres de la clase.
En primer lugar se propone analizar y comparar tres disposiciones diferentes que figuran en el
grfico; los alumnos anotan en una ficha individual dos o tres razones a favor de cada una de las
organizaciones del aula; con estas notas discuten en pequeos grupos (3 4 nios y nias) las ventajas e inconvenientes de cada una de las tres disposiciones.
Una vez finalizada la puesta en comn, el profesor propone a cada alumno que elija una disposicin, la mejor en su opinin. Antes de comenzar la escritura del texto, se pueden hacer algunas preguntas del tipo: creis que todos los de la clase van a hacer la misma propuesta?, cmo
podis convencer de la vuestra a los compaeros?, cmo encontrar razones mejores que las de
vuestros compaeros para convencerles?
La razn de ser de esta actividad es la de servir de preparacin para la produccin de un texto.
Antes de comenzar la escritura individual de los textos, el alumno puede dibujar la disposicin
que va a defender y el profesor propone a cada alumno que elija la mejor disposicin de la clase
en su opinin y recuerda que el objetivo del texto es convencer a los compaeros de que la
opcin que l ha elegido es la mejor.
La primera escritura se considera como una etapa provisional de trabajo. Al leer estos textos se
podr percibir ya aproximadamente cules son las capacidades y las dificultades de los alumnos.
Esto permite la negociacin de un contrato didctico. El profesor debe justificar que los siete
talleres de la secuencia didctica son medios puestos a disposicin de los alumnos para que mejoren sus capacidades y superen sus dificultades.
Incluimos a modo de ejemplo una gua para que el profesorado valore los textos del alumnado.
En ella aparecen como sugerencia varios aspectos evaluables (reconoce un texto argumentativo,
utiliza verbos de opinin...) que pueden ser evaluados en la produccin inicial y en la final.
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Fase 2
GUA PARA LA EVALUACIN
Produccin inicial
Produccin final 1
Reconoce un texto
argumentativo
Utiliza argumentos
para justificar su
opinin
Identifica al destinatario
del texto
Determina la intencin
del texto argumentativo
Se representa
globalmente la
situacin polmica
Anticipa posibles
respuestas de los
adversarios
Une los diferentes
argumentos y los
articula en una
conclusin
Presenta el tema de la
controversia
Desarrolla argumentos
reforzndolos
con ejemplos
Utiliza expresiones
de toma de posicin
Utiliza organizadores
enumerativos
Utiliza verbos
de opinin
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Produccin final 2
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Produccin inicial
Situacin:
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Fase 2
DOY MI OPININ
CONOZCO LA OPININ DE MI CLASE
Antes de escribir tu opinin analiza y compara las tres propuestas y los argumentos a favor y en
contra. Anota tambin algunas aportaciones de tus compaeros.
Propuesta 1
Propuesta 2
Mis argumentos
a favor
Mis argumentos
en contra
Argumentos de
los compaeros y
las compaeras
a favor
Argumentos de
los compaeros y
las compaeras
en contra
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Propuesta 3
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Produccin inicial
EJERCICIO
Has elegido la disposicin de la clase?

Intenta convencer a tus amigos de que tu idea es la mejor.
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FASE 3
TALLERES DE APRENDIZAJE
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Fase 3
TALLER 1:
SITUACIONES DE ARGUMENTACIN

El primer taller tiene como finalidad poner en contacto a los alumnos con las caractersticas propias de las situaciones de argumentacin.
En el primer ejercicio, alumnas y alumnos analizan cuatro situaciones de debate propuestas por
otros chicos y chicas en la revista Kraska. Cada alumno debe llenar un cuadro de doble entrada con nueve preguntas que sirven para identificar algunas caractersticas de las situaciones de
argumentacin (promotor del debate, destinatarios, tema de controversia, postura del promotor, argumentos del autor de la cuestin, posibles oponentes, argumentos de los oponentes,
postura de los alumnos ante la cuestin a debate, sus argumentos ...).
El primer debate de la revista Kraska (ejercicio 1) puede ser analizado entre todos, con la ayuda
del profesor. Cuando los alumnos y alumnas hayan entendido cmo hay que llenar el cuadro de
ejercicios, trabajarn individualmente sobre el resto de las situaciones.
Los ejercicios 2 , 3 y 4 sirven para conocer mejor los textos de opinin y sacar las primeras conclusiones sobre ellos. Tambin ayudarn a adquirir el vocabulario propio de esta clase de textos
(opinin, controversia, cuestin, oponente, etc...). El profesor aprovechar las actividades de todo
el grupo para explicar estas palabras nuevas.
Los ejercicios 5, 6 y 7 persiguen que los alumnos afinen sus ideas sobre el texto de opinin. Se
utilizan para ello tres actividades colectivas: en primer lugar, los alumnos relacionarn las respuestas enviadas a la revista Kraska con las situaciones de debate que las suscitan. Luego, identificarn el
tema de la controversia. Finalmente, escribirn ttulos que expresen claramente el tema de la controversia.
Los ejercicios 8, 9 y 10 completan el trabajo de este primer taller acerca de las relaciones entre
las situaciones de argumentacin y los textos de opinin. En el ejercicio 8, a partir de la respuesta de una nia, el alumno debe imaginar y reconstruir la carta que ha lanzado un debate.
Naturalmente, se trata de una actividad difcil para alumnos de 5 6 de Primaria, pero la comparacin entre la cuestin propuesta por el alumno y la aparecida en la revista (ejercicio 9) debera ayudar a los alumnos con dificultades.
Este primer taller abarca deliberadamente muchos ejercicios. Necesitar ms de una sesin. Pero
el profesor, por supuesto, no tiene por qu hacerlos todos. Si va a prescindir de algunos, lo har
segn las dificultades de los alumnos para captar los elementos de las situaciones de argumentacin y para entender la relacin entre la cuestin-pregunta que lanza un debate y el texto de opinin producido.
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Taller 1: Situaciones de argumentacin
Edicin n1 Junio 1999

e-mail: kraska@ccc.net
KRASKA
Situaciones para el Debate

SITUACIN 1
A la hora de comer casi todos los nios y nias se van a casa. Pero yo no. Yo como en el
cole. No me gusta nada quedarme a comer en la escuela.Tengo que terminarlo todo aunque no
tenga ganas o no me guste. Comera mucho ms a gusto en casa y tendra tiempo para jugar o
ver la tele como mis amigos.
Nekane
Tienes el mismo problema que Dolores? Te gusta la comida que dan en la escuela? Aunque t no
comas en la escuela, se te ocurre alguna idea para convencer a los padres de Dolores?
Revista KRASKA
SITUACIN 2
PARTICIPAR EN UN PROGRAMA DE TV.
Voy a clase de piano desde los cuatro aos. Me gusta mucho. A mis padres les hara mucha
ilusin que participase en el programa Jvenes solistas. Les encantara verme en la televisin.
Pero yo no tengo tantas ganas. Me da un poco de miedo que se burlen de m. Por eso pido tu
opinin.
Imanol
Qu le aconsejaras a Imanol? Qu opinas de los programas que presentan a chicos y chicas msicos o cantantes? Envanos tu opinin cuanto antes.Y no olvides que t tambin puedes proponernos
el tema de debate que te interese.
Revista KRASKA
SITUACIN 3
SITUACIN 4
Somos un grupo de nios y nias de 5

de Primaria. En nuestra escuela nos ponen
tarea todos los das. Nos mandan tanto
trabajo que casi no nos queda tiempo libre
para jugar. En la sesin de tutora del prximo mes vamos a hablar de este problema y queremos conseguir que nuestro
profesor mande menos tareas. Os pedimos que nos enviis las mejores razones
que se os ocurran para ayudarnos a convencerle.
Maider y Ainhoa
Me llamo Fermn y tengo diez aos. Os voy a

explicar el problema que tengo con mis padres
para que vosotros me deis vuestra opinin.
Resulta que a m me gustan mucho los videojuegos, pero mis padres no quieren comprarme
cartuchos para jugar. Dicen que me los compre
con mi paga. Encima slo me dejan jugar algn
rato los fines de semana. Lo que no entiendo es
para qu me regalaron este juego, porque entre
una cosa y otra no puedo ni jugar. Os parece
bien? Qu opinis? Qu podra hacer para que
mis padres cambiaran de opinin?
Fermn.
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Fase 3
EJERCICIO 1
(En grupo-clase con ayuda del profesor)
Lee las cuatro situaciones de debate de la revista Kraska

Responde a las preguntas del cuadro adjunto.
PREGUNTAS DE
DEBATE
1 SITUACIN
2 SITUACIN
1.-Quin lanza
el debate?
Escribe el nombre
2.-A quin se
dirige la
pregunta?
3.- Cul es el
tema de la
controversia?
3 SITUACIN
4 SITUACIN
Maider y
Ainhoa
A las lectoras y
los lectores de la
revista Kraska
Participar en un
programa de
televisin
4.- Qu postura
defiende el que
lanza el debate?
Contra la tarea
para casa
5.- Qu razn
da para
defender su
opinin?
6.- Qu personas
podran tener
una opinin
diferente sobre la
misma cuestin?
Padres y madres.
Profesoras y
profesores
7.- Por qu?

Indica una razn
importante
Porque piensan
que la tarea es
necesaria para
aprender ms
8.- Cul es tu
opinin sobre
la cuestin?
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A favor de jugar
con videojuegos
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EJERCICIO 2
(Individual)
Lee, apartado por apartado, las frases que vienen a continuacin y subraya slo las que recojan condiciones necesarias PARA QUE HAYA UN DEBATE:
Tema: sobre qu se debate?

Un tema sobre el que todos y todas piensan lo mismo.
Un asunto de mayores.
Un tema interesante.
Una verdad indiscutible.
Un tema sobre el que se puede opinar de distinta manera (tema polmico o
discutible).
Objetivo: para qu se debate?

Ganar a los oponentes y conseguir que adopten mi postura cueste lo que cueste.
Informar a los dems de lo que pensamos.
Negociar puntos de vista y llegar a acuerdos.
Contar una experiencia ma.
Explicar todo lo que sabemos de algn tema.
Exponer tus creencias para que te conozcan y respeten.
Convencer a los contrarios dando argumentos adecuados.
Decir lo que pueda gustar a la profesora para que se quede contenta.
3.- Modo de actuar de los participantes: cmo se debate?

Todos los participantes tienen que tener opiniones parecidas.
Tiene que haber posturas distintas y confrontacin de opiniones.
Hay que dar una opinin personal sin justificarla.
Hay que defender la opinin dando razones que la justifiquen.
Hay que ridiculizar las afirmaciones del oponente.
Hay que hablar ms alto que el otro hasta que se calle.
Hay que ocultar las razones al opinar.
Hay que callarse las opiniones que puedan molestar a los que mandan.
Hay que decir tacos, blasfemias y otras palabras fuertes para apoyar nuestra opinin.
Hay que esperar a ver qu opina el ms listo para decir lo mismo.
Es mejor no escuchar a los dems para que no nos convenzan.
No hay que expresar nunca dudas.
Hay que escuchar a los contrarios para entender su punto de vista y poder rebatir
mejor sus opiniones.
Hay que intentar imaginar las razones de los contrarios para poder convencerlos.
Hay que amenazar a quienes piensan distinto.
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Fase 3
EJERCICIO 3
(Primera puesta en comn, en grupo pequeo)
Vais a continuar trabajando sobre las condiciones necesarias para que haya un debate.
Utilizando lo que cada uno ha hecho en el ejercicio anterior, en pequeos grupos, poneos de acuerdo y completad el siguiente cuadro.
S SERA UN DEBATE
Tema
(Sobre qu se debate)
Objetivos
(Para qu se debate)
Modo de actuar de los

participantes
(Cmo se debate)
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NO SERA UN DEBATE
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EJERCICIO 4
(Segunda puesta en comn, en el grupo completo)
Ahora, presentaris a los otros grupos lo que habis hecho en el ejercicio anterior y os pondris de acuerdo para llegar a unas conclusiones comunes, que recogeris en el documento titulado OBSERVA
Para ello trabajaris, apartado por apartado, de la siguiente manera:
1 Cada grupo presentar sus conclusiones.
2 El que haga de secretario apuntar en la pizarra, en columnas diferentes, lo

aportado por cada grupo.
3 Constataris en qu puntos coincids y en cules discrepis.
4 Buscaris un acuerdo sobre los puntos en los que discrepis.
5 Recogeris los acuerdos en el documento titulado
OBSERVA
Para que se produzca un debate es necesario:
A.- Que alguien suscite o inicie el debate.

B.- El tema debe ser:
................................................................................
C.- Los objetivos del debate sern:
................................................................................
................................................................................
................................................................................
D.- El modo de actuar de los participantes ser:

................................................................................
................................................................................
................................................................................
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Fase 3
EJERCICIO 5
(Pequeo grupo)
Lee las respuesta enviadas a la revista Kraska por Miriam, Josu, Maddi y Ane. Estas cartas corresponden a los debates iniciados en el ejercicio 1.Tendrs que identificar la situacin de debate que ha suscitado cada respuesta y el tema de la controversia.
Rellena las fichas que corresponden a cada carta
CARTAS DE RESPUESTA A LA REVISTA KRASKA
Recuerda que los temas de controversia eran: comer en la escuela, participar en un programa de T.V.,
las tareas escolares y jugar con videojuegos.
1
Actuar en pblico
Yo te aconsejara que participaras en el programa Jvenes Solistas. Esta aventura solo
puede traerte consecuencias positivas. Aprenders a superar la timidez, a actuar en pblico, a vencer tu miedo. Podrs compararte con otros concursantes y as conocer tus posibilidades. Adems, tendrs oportunidad de conocer nuevos amigos.
MIRIAM
Escribe:
.......................................................................................
En respuesta a:
Situacin n:
................................................................................
...................................
El tema de controversia es:
...................
................................................................................................
Ms paga!
Entiendo muy bien lo que te pasa. Desde luego, si te dan igual paga que a m, tendras que estar
un ao entero ahorrando para comprarte un juego de los baratos, y eso, sin gastar en otras cosas.
Yo que t intentara cambiar juegos con los amigos.Tambin podras hacer algn pacto con
tus padres, por ejemplo, si sacas buenas notas, que te compren cartuchos y te dejen jugar en
paz, o si no, mejor, que te den ms paga para comprrtelos. Espero que lo consigas!
JOSU
Escribe:
.......................................................................................
En respuesta a:
Situacin n:
................................................................................
...................................
...................
................................................................................................
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3
No a los deberes
Tenemos el mismo problema que vosotras. Los deberes nos quitan mucho tiempo y
son muy aburridos. Creo que se pueden hacer en clase, sin dejarlos para casa, pues solemos tener tiempo suficiente. En casa queremos jugar, hacer deporte, descansar y otras
cosas interesantes. Si te sale hacer algo de la escuela, leer, repasar o lo que sea, pues bien.
Adems, as puedes aprender a organizar tu tiempo libre para hacer todo lo que quieras:
estudiar, jugar, leer...
ANE
Escribe:
.......................................................................................
En respuesta a:
Situacin n:
................................................................................
...................................
...................
................................................................................................
4
Estoy harta!
A m me pasa lo mismo que a ti.Tengo 10 aos y llevo comiendo desde los 3 en el comedor de la escuela. Estoy harta. He intentado convencer a mis padres dicindoles que me sienta mal la comida del cole y que estoy muchas horas seguidas sin salir de la escuela. Pero no
me hacen caso. Adems, me gustara comer con ellos como la mayora de mis compaeros.
Mi madre y mi padre me dicen que, como trabajan los dos, es imposible comer en casa.Yo
creo que si nos organizamos bien podramos comer en casa. Les he propuesto repartirnos
el trabajo del medioda. Me ofrezco a poner y quitar la mesa y tambin a fregar todos los
das. Prefiero hacer estos trabajos, aunque me cuesten, que seguir soportando el comedor de
la escuela.
MADDI
Escribe:
.......................................................................................
En respuesta a:
Situacin n:
................................................................................
...................................
...................
................................................................................................
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Fase 3
EJERCICIO 6
(Individual)
Aqu tienes las respuestas de Ander y Jone. Contestan a dos cartas, una de Elixabete y otra de Sara; no
conoces esas cartas pero puedes imaginrtelas. Las cartas ya tienen un comienzo, continalas tu.
Ander:
El judo es fenomenal. Con decirte que casi todos mis compaeros hacen judo.Yo tambin
haba empezado. Cuando llevaba un mes, tuve un esguince y lo hetenido que dejar. No saba qu
hacer para no aburrirme. Ahora voy a ver competiciones. No hagas caso a los amigos que te
dicen que no sirve para nada. No tienen ni idea... Sigue haciendo judo. Y suerte con tus amigos!
CARTA A LA QUE HA RESPONDIDO ANDER
Lectores de KRASKA:
Yo hago judo y me parece fantstico. Pero ...
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Sara
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2
Jone
No estoy de acuerdo contigo; me parece mejor que seamos las mujeres quienes hagamos
los trabajos de casa, porque los hacemos mejor y ms rpido. Los hombres son chapuceros
y perezosos. Es mejor que ellos hagan otro tipo de trabajos: arreglar enchufes, desatascar el
lavabo, cambiar bombillas, etc. Para eso tienen ms mano.
Que cada uno haga lo que se le da bien!
CARTA A LA QUE HA RESPONDIDO JONE
Amigas y amigos de KRASKA:

Quin friega en vuestra casa? Las mujeres. Quin prepara las comidas? Las mujeres.
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Elixabete
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Fase 3
EJERCICIO 7
(Colectivo)
En un nmero reciente de la Revista Kraska, Elixabete y Sara propusieron estas SITUACIONES

DE DEBATE
Edicin n1 Junio 1999
e-mail: kraska@ccc.net
KRASKA
Situaciones para el Debate

HOMBRES Y
MUJERES
ARTES
MARCIALES:
En vuestra casa quin friega?

Las mujeres Quin hace la comida?
Las mujeres. A quin le cuesta ms
encontrar trabajo? A las mujeres.
Siempre las mujeres! Cuando hablo
con chicos de eso, la mayora de dicen
que fregar es de mujeres; os gusta.
Por qu se piensa as? A m no me gustan nada estos trabajos. No estoy de
acuerdo para nada con ese reparto de
papeles.
Yo hago judo y me parece fantstico. Pero algunas personas me

dicen: no te conviene, es violento, no
es para chicas.Y vosotras/os lectoras
y lectores de Kraska:
- Hacis judo, krate o alguna otra
arte marcial?
- Qu opinis de estos deportes?
- Estis a favor o en contra de que
nios y nias hagamos judo?
Sara
Elixabete
Lee las cartas de Elixabete y Sara y compara las razones que t has imaginado con las que dan ellas.
Tu opinn:
............................................................................
Opinin de Sara:
Tus razones:
..........................................................................
Razones de Sara:
Tu opinn:
......................................................................
.....................................................................
............................................................................
Opinin de Elixabete:
Tus razones:
.................................................................
..........................................................................
Razones de Elixabete:
.................................................................
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EJERCICIO 8
(Individual)
Lee la situacin de debate que aparece a continuacin en torno al tema: La obligacin de aprender francs adems de ingls.
Tema de discusin:
OBLIGACIN DE APRENDER FRANCS

ADEMS DE INGLS
Opinin de la persona que inicia el debate:
Contraria a la obligacin de aprender

tambin francs
Personas con un criterio diferente:
Padres y profesores
Ponte en el lugar de la persona contraria a aprender francs adems de ingls y redacta una carta
donde se planteen las preguntas y opiniones para provocar un debate en la revista KRASKA.
TEMA PARA EL DEBATE: OBLIGACIN DE APRENDER FRANCS ADEMS DE INGLS
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Fase 3
EJERCICIO 9
(Individual)
Propn a la revista Kraska otro tema de debate que te interese. Puede servirte de ayuda completar el
cuadro siguiente
Tema de discusin:
Opinin de la persona que inicia el debate:
Personas con un criterio diferente:
TEMA PARA EL DEBATE:
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
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.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
Cuando vayas a participar en un debate, trata de entender los siguientes puntos:

- Cul es el tema de discusin.
- Qu opina la persona que propone el debate.
- Quin tiene otra opinin (para saber a quin tienes que convencer).
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Taller 2: Observacin de diferentes tipos de textos
TALLER 2:
OBSERVACIN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

Este taller propone al alumnado la observacin de diferentes textos (una receta de cocina, un
anuncio publicitario, un cuento, una carta, un texto que da instrucciones, una noticia de prensa y
un artculo de opinin aparecido tambin en un peridico) para ayudarles a que distingan mejor
un texto de opinin.
No se trata de ensearles unos trminos tcnicos, sino de hacer patentes ciertas diferencias
mediante la observacin y reflexin sobre sus caractersticas fundamentales: finalidad (para qu
han sido escritos) y lugar de publicacin (dnde aparecen publicados).
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Fase 3
EJERCICIO 1
(En grupo)
Observad los textos A, B, C, D, E, F y G.

Escribe qu son: recetas, cuentos, etc.
En tu opinin para qu han sido escritos estos textos?
Texto A:
es una receta de cocina y se escribe para
..................................................................................
...........................................................................................
Texto B:
..................................................................................
...........................................................................................
Texto C:
..................................................................................
...........................................................................................
Texto D:
.................................................................................
...........................................................................................
Texto E:
..................................................................................
...........................................................................................
Texto F:
..................................................................................
...........................................................................................
Texto G:
.................................................................................
...........................................................................................
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TEXTO A
Pastel de castaas
Bote de
castaas 1 Kg
Chocolate
(300 gr)
Deshacer la mantequilla y el
chocolate al bao Mara y aadir una cuchara de azcar
Echar el resto del chocolate por

encima y enfriarlo 5 minutos
Nueces y
adornos
Mantequilla
(150 gr)
Mezclar bien las castaas con

2/3 del chocolate
Hacerle rayas por encima

con el tenedor.
Azcar glas
Darle forma de pastel y meterlo

al frigorfico 1/4 de hora
Decorar el pastel con el azcar glas y

guardarlo en el frigorfico hasta servirlo.
TEXTO B
5
9
9
.
4
1
BICICLETA DE MONTAA VULCANO 26

RUEDA DE 650 GRUPO SACHS INDEX 18 VELOCIDADES
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Fase 3
TEXTO C
TEXTO D
Haba una vez un nio que viva en

un pueblo pequeito de la montaa de
Navarra. Se llamaba Iker y aunque era travieso, el ms travieso del pueblo, todos los
dems nios le apreciaban mucho y queran
jugar con l porque tena una bonita goitibera. Se la haba hecho su abuelo y andaba
muy deprisa.
San Sebastian
6 de febrero de 1999
Hola Iker:
Te escribo desde San Sebastian
pues hemos venido todos a pasar
unos dias de vacaciones.
Lo peor era que al salir de la escuela no

poda jugar todos los das con sus amigos
porque tena que ayudar a sus padres en los
trabajos de la casa. Ordear todas las tardes las ovejas y las vacas supona un trabajo enorme que les llevaba gran parte de la
tarde. Como l prefera jugar con los amigos
en la goitibera, pens que deba encontrar
cuanto antes una solucin a su problema.
Hoy por la manana

vamos a ir a
ver un sitio que se llama Acuario.
Me han dicho que alli estan
casi
todas las clases de peces y por la
tarde, si hace bueno, subiremos al
monte Igueldo en el funicular.
Ayer me monte por primera vez en un
barco grande y no sabes que mareo me
pille. Me lo paso mucho mejor con tu
goitibera cuando nos tiramos cuesta
abajo a toda velocidad.
Pensando qu poda hacer, les propuso a

sus amigos un trato: Si queris que juguemos con la goitibera , tendris que ayudarme a hacer los trabajos de casa.
A partir de aquel da y gracias a sus amigos, pudo jugar todos los das sin necesidad
de abandonar sus obligaciones y dejando
todos los trabajos realizados.
Dales recuerdos a todos los amigos y hasta pronto.

Antton.
Algunas veces solan discutir para decidir quin iba a conducir la goitibera.
MATERIAL
TEXTO E
OBSERVA, PRACTICA Y
DIVIRTETE!
El huevo flotador
Un huevo fresco
Un bote de cristal
Agua
Cinco cucharadas
soperas de sal fina
Has visto flotar un huevo?
C m o ? Llena tu bote de agua hasta un poco ms de

la mitad. Mete suavemente el huevo dentro del agua. Cae hasta
el fondo. Scalo. Aade sal al agua y agtala. Djala reposar unos minutos. Sumerge de
nuevo con suavidad el huevo en el agua.
Observa! En el agua dulce, el huevo se hunde. En el agua salada flota.
Por qu? Ciertos lquidos son ms pesados que otros. El agua salada es ms pesada que
el agua dulce. Como cuando t te baas en el mar, que su agua te sostiene ms que el
agua dulce de la piscina, eso ocurre con el huevo.
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TEXTO F
T emas de H oy
BIMENSUAL DE ACTUALIDAD
15 de marzo de 1999. Primer ao, n 2
LOS PELIGROS
DEL TABACO
l tabaco no es bueno y fumar no

tiene nada de atractivo ni aporta
ningn beneficio. El tabaco mata.
A muchas personas el hbito de fumar les
ha producido una gran preocupacin y
cada vez son ms los que deciden dejar de
fumar, convencidos de sus consecuencias
negativas. Actualmente, tanto instituciones como responsables del rea de la
salud muestran su preocupacin y en los
lugares ms diversos pueden verse letreros, campaas de divulgacin y otros tipos
de iniciativas oficiales en contra del hbito de fumar. He aqu diez razones importantes dadas por el Parlamento Europeo
para dejar de fumar:
1.- Las enfermedades causadas por el consumo del tabaco provocan cada ao dos
millones de muertes.
2.- Cada cigarro acorta la vida en cinco
minutos.
3.- De cada ocho fumadores uno muere de
cncer.
4.- El tabaco es responsable del 90 por ciento de los cnceres de pulmn.
5.- El 65 por ciento de los cnceres de boca
es debido al tabaco.
6.- El infarto de miocardio es dos veces ms
frecuente entre quienes fuman.
7.- La bronquitis crnica es 10 veces ms
frecuente entre los fumadores.
8.- Fumar aumenta la tasa de mortalidad

prenatal.
9.- Las mujeres fumadoras dan a luz nios
de menor peso.
10- El 11 por ciento de los partos prematuros es debido al consumo de tabaco.
Hay muchas personas que, a pesar de
haber decidido no fumar, se ven obligadas
a respirar el aire de ambientes cargados de
humo producido por los fumadores que se
encuentran en la misma sala. Estas personas son los fumadores pasivos o involuntarios.
Despus de pasar una hora en una
habitacin llena de humo, un fumador pasivo puede llegar a tragar una cantidad de
humo equivalente al contenido de uno a tres
cigarros y es fcil que sienta molestias en
los ojos, la nariz y en la garganta.
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Fase 3
TEXTO G
CULTURA Y SOCIEDAD
Unicef critica que los pases desarrollados
no hagan lo suficiente en favor de los nios
El sida, las guerras, la pobreza son los mayores problemas que afectan a la infancia
MANU MEDIAVILLA. COLPISA. MADRID.
Unicef evalu ayer crticamente el precio del fracaso

en la triple guerra no declarada contra la infancia que
siguen ganando la pobreza (oprime a 600 millones de
nios, uno de cada cuatro, incluidos uno de cada diez
en el mundo rico), los conflictos blicos (ms de dos
Unicef volvi a sacar los colores a
los pases desarrollados: no slo
continan alejndose de su compromiso de cooperacin adquirido hace
ya un cuarto de siglo (el esquivo
0,7% del producto interior bruto),
sino que con su tacaera ahogan la
esperanza de que las barreras que se
oponen a la vigencia de los derechos de
los nios pueden quebrarse en el lapso de
una generacin.
EJERCICIO 2
millones de menores muertos y 6 millones de discapacitados en diez aos) y la plaga del VIH-sida (8.500
muchachos contagiados cada da por el virus y 13
millones de hurfanos). Asimismo , critic a los pases
desarrollados que se alejan de su compromiso de cooperacin adquirido hace muchsimos aos.
El grito de Unicef en su informe

sobre el Estado Mundial de la
Infancia 2000 es muy grande: Si
los recursos internacionales aportados
durante este decenio con fines de reduccin de la pobreza son una ignominia,
los desemblosos para combatir la pandemia mundial del sida son una atrocidad. Y lo cimenta en un llamativo
contraste de cifras: mientras en
1996-97 los pases donantes apor-
taban apenas 350 millones de pesetas) para combatir esa enfermedad

que ha hecho retroceder a frica
dos dcadas en un trgico tnel del
tiempo de mortalidad y desastre
econmico, en 1998 el Fondo
Monetario, el Banco Mundial y
varios pases ricos entregaban
60.000 millones para rescatar a
Corea del Sur de la crisis financiera
asitica.
(En parejas)
Unid con flechas los textos y su lugar de publicacin. Escribid los lugares de publicacin que faltan.
Texto
Lugar de publicacin
Texto A
Folleto publicitario
Texto B
Coleccin de cuentos
Texto C
Revista bimensual
Texto D
Revista infantil
Texto E
..........................................
Texto F
..........................................
Texto G
..........................................
Observa con mucha atencin dnde ha sido publicado

el texto. Esto te ofrece informacin sobre la situacin
en la que se ha producido el texto.
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EJERCICIO 3
(En parejas)
Une con flechas cada texto con la finalidad que tiene.
Texto
Finalidad
Texto A
Informar sobre la actualidad mundial
Texto B
Ensear a preparar un plato exquisito
Texto C
Ensear a realizar un experimento
Texto D
Vender un objeto
Texto E
Dar noticias personales a alguien conocido
Texto F
Divertir con un relato de aventuras
Texto G
Convencer a alguien de algo
Escribimos textos argumentativos para convencer,

es decir, para modificar las opiniones de los dems.
EJERCICIO 4
(En parejas)
Cul es la finalidad y el lugar de publicacin de los textos de Elixabete y Sara? (Ejercicio 8 del
taller anterior). Imagnate otros lugares donde podran publicarse estos textos.
Texto
Finalidad
Lugar de publicacin
Otros posibles
lugares de publicacin
Carta de Elixabete
Carta de Sara
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Fase 3
TALLER 3:
BUSCAR RAZONES Y CLASIFICAR LOS ARGUMENTOS

A menudo, las alumnas y alumnos jvenes redactan textos de opinin sin reflexionar suficientemente en las consecuencias de la posicin adoptada y sin anticipar argumentos que les sean
favorables. Por eso, a lo largo de la redaccin del texto, pierden de vista el conjunto, cambian de
punto de vista y se contradicen. El texto se vuelve incoherente.
La finalidad de este taller es preparar a los alumnos para tomar una postura (para poder defender tu opinin, antes tienes que estar totalmente convencido de que eso es lo mejor). Se les propone que trabajen dos situaciones de simulacin y que apliquen lo aprendido planificando cmo
volver a escribir el texto central del proyecto (reorganizacin del espacio de la clase).
La primera situacin consiste en elegir una coleccin de libros infantiles y comunicar esa eleccin
a su to de Amrica que quiere hacerles un buen regalo para su cumpleaos.Tambin tendrn que
justificar su eleccin. La actividad busca la elaboracin de argumentos a favor de la coleccin
elegida y en contra de la que no les interesa. Las preguntas por qu la prefieres?, qu te
lleva a elegir esa coleccin? ayudan al alumnado a elegir argumentos. La actividad termina con
la redaccin de una carta que supone una primera aproximacin a la nocin de argumento
(ej. 1 y 2).
En la segunda situacin, el alumnado es invitado a escribir una carta a la revista expresando su opinin, y justificndola, sobre un tema que ha sido objeto de debate en la misma (ejercicio 3). Los
ejercicios 4, 5 y 6 estn orientados a identificar las expresiones utilizadas en castellano para expresar la opinin (en mi opinin, yo creo...).
El trabajo realizado en las dos situaciones anteriores deber permitir, al final del taller (situacin
3), fijarse en los argumentos utilizados en la produccin inicial (fase 2) para defender su propuesta (la nueva disposicin de la clase) y elaborar otros nuevos. Se advertir al alumnado que
podr utilizar estos nuevos argumentos para mejorar la redaccin de su texto de opinin al final
de la secuencia didctica (Fase 4: revisin y produccin final).
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Taller 3: Buscar razones y clasificar los argumentos

APRENDER A ELEGIR
Todos los das, de la maana a la noche, tenemos que tomar decisiones. Por la maana, por
ejemplo, tienes que decidir si te pondrs chndal o pantalones; qu tomars para desayunar, si pan,
galletas o cereales, si cacao o leche. Por la tarde, despus de clase, decides qu hars: si ir a jugar
a la plaza, ir a casa de un amigo o ir a tu casa a ver la TV. Si vas a ver la tele, decides qu cadena:
la ETB o la TV1 y, si tienes deberes, decides si los hars antes de jugar o despus.
Es importante pensarlo bien antes de tomar una decisin. Conviene estar convencido de
lo que tiene de bueno esa opcin para poder defender tu opinin ante los dems.
En las tres situaciones que vienen a continuacin debers primero elegir y luego justificar
tu eleccin.
Situacin 1:
s das antes
nos aos. Uno
gu
al
a
ar
p
a
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le gusr
que te dice que para
se ha ido a Am
la
to
ri
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Tu
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libros
os has recibido mpleaos una coleccin de
de tu cumplea
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galarte para
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Le
.
an
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tara mucho re
gu
e a ti tanto te
nios de los qu
Texto 1
Managua, 12 de mayo de 1995
Querido sobrino:
Hace ya algunos meses que me encuentro aqu, lejos de vosotros. Aqu no se vive
mal y estoy contento porque las cosas me van saliendo bastante bien. Con todo
echo mucho en falta aquellos paseos que dbamos juntos por el monte.
No creas que he olvidado la fecha de tu cumpleaos. Como s que te gusta mucho
leer peridicos, comics y toda clase de libros, si te parece bien y ests de acuerdo, he pensado regalarte una suscripcin a la coleccin de libros que ms te guste.
Te envo las ofertas de la editorial AHORA sobre dos enciclopedias y las 3
colecciones de la editorial AMIGA.
Escrbeme lo antes posible para decirme lo que has decidido.
Un abrazo muy fuerte de tu to
Luis
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Fase 3
Texto 2:
CON
A
ESTE REGALO
DISFRUTARN TODO EL AO
Queridas madres,
Queridos padres:
Gracias a la confianza que
en nosotros han depositado
tantas familias, la Editorial
AHORA se ha convertido
en la primera editorial
especializada en publicaciones para nios y jvenes.
Con la Editorial AHORA
vuestros hijos e hijas se
convertirn en lectores
competentes porque nuestros libros ofrecen, tanto a
nios como a jvenes, la
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Queremos recordaros que
tenemos colecciones de
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hijos e hijas.
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precio de cubierta y adems recibiris un interesante regalo.
No perdis esta oportunidad. Pensad en la alegra de
vuestros hijos e hijas cuando
mensualmente y en sobre
dirigido a su nombre reciban
su libro.
Les habris hecho un
regalo que disfrutarn todo
el ao.
Afectuosamente
Jesusa Mnguez Revuelta
Directora de la Editorial
EDITORIAL AHORA
HACEMOS LECTORES
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con las ciencias. En ella hemos puesto en prctica una amena frmula de lectura en la que el texto y los experimentos se integran en brillantes ilustraciones, proporcionando una orientacin didctica a
cada tema tratado.
Para preparar el maana, los jvenes estudiantes deben tener
acceso al conocimiento de las ciencias desde una edad temprana,
cuando todava estn desarrollando un inters y una curiosidad por
determinados temas.
La ENCICLOPEDIA DE LAS CIENCIAS contiene las ms importantes reas de conocimiento, explicadas por especialistas del mundo
cientfico, para poner los principios bsicos de la ciencia al alcance de
los nios y las nias.
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ENCICLOPEDIA DE LAS NIAS Y LOS NIOS
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encontrar lo que buscan de una manera fcil o, simplemente, a disfrutar hojendola.
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Con la ayuda de esta enciclopedia, los nios y las nias descubrirn una informacin amena y a su medida sobre gentes, ideas y sucesos... y sobre el mundo que les rodea.
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Numerosas referencias a otras voces complementarias
2.000 ilustraciones a todo color
ndice completo
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Texto 3:
El nio
y la nia
que leen
son nios
que
disfrutan
Efectivamente, a una nia o a un nio que leen les espera

un futuro prometedor. Ya no cabe duda de que el leer se ha
convertido en una necesidad. Sin embargo, leer no es algo
que pueda, ni deba realizarse de cualquier manera. Es algo
que exige nuestra mayor atencin para que el nio y la nia
aprendan adecuadamente. Leer bien, adems de la lectura
mecnica, supone amar la lectura. Cuando se realiza con
gusto, se progresa sin mayor esfuerzo y as, casi sin darnos
cuenta, adquirimos un montn de nuevos conocimientos.
Ya han pasado bastantes aos desde que apareci la
Editorial AMIGA y desde que tantos nios y jvenes comenzasen a leer nuestros libros.
Desde entonces el nmero de nuestras lectoras y lectores ha aumentado sin parar. Si queris que vuestros hijos e hijas tengan el futuro de su lado, suscribidlos cuanto antes a una
de nuestras colecciones de libros. No os arrepentiris y en el futuro ellos y ellas os lo agradecern.
Periscopio
Tucn - Serie Verde
A partir de los 12 aos, los y las jvenes encontrarn en nuestra coleccin

Periscopio una literatura actual y con
temas de su inters.
La serie verde de Tucn va destinada a

lectores mayores de 9 aos
Autores de diversos pases han colaborado en la creacin de historias de gran
calidad literaria para los nios y las nias
de estas edades. Leer estos libros, llenos
de fantasa y aventuras, se convierte para
ellos en una actividad apasionante. Las
ilustraciones que acompaan a los textos
en esta coleccin son bicolores ya que el
nio se siente atrado principalmente por
la historia.
Las aventuras, pasiones, suspense y poesa de estas lecturas acercan al joven lector
a la realidad de la persona adulta que pronto ser. Esta coleccin pretende mostrar
otras maneras de pensar y vivir; ampliarle
su visin del mundo; ofrecerle otras alternativas a su entorno; en definitiva, hacerle disfrutar de la vida a travs de la lectura.
Desarrolla la creatividad
y las destrezas
Te interesar conocer estas colecciones de ideas artsticas que
favorecen la aplicacin de diversas tcnicas pretecnolgicas. Los
materiales utilizados son asequibles, los mtodos de trabajo, muy
sencillos y van acompaados de diversas sugerencias para desarrollar cada idea. Escritos con un estilo claro, estos libros son ideales
para trabajar tanto con los nios pequeos como con los mayores.
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Fase 3
EJERCICIO 1
(En pequeo grupo)
Lee los textos 2 y 3, que son dos ofertas de libros de distintas editoriales, luego responde a las siguientes
preguntas:
a) De las colecciones de libros propuestas, cul elegiras?
.......................................................................
.......................................................................
b) Por qu? Escribe las razones que se te ocurran.
.......................................................................
.......................................................................
c) Busca ms razones leyendo los folletos publicitarios de las editoriales.
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
d) Cul de ellas no te gusta?
.......................................................................
.......................................................................
e) Por qu? Escribe razones en contra de comprar la coleccin que no te gusta.
.......................................................................
.......................................................................
Una opinin se defiende por medio de razones que llamamos argumentos.

Antes de formarse una opinin es necesario reflexionar sobre los argumentos a favor y
en contra.
Consejo:
Antes de elegir cualquier cosa deberas conocer con detalle los aspectos buenos que tiene
para luego poder defender tu opinin ante los dems.
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EJERCICIO 2
(En grupo los dos primeros pasos; individual el 3)
Escribe una carta a tu to para decirle qu has decidido.Te sugerimos que sigas los siguientes pasos:
1.- Selecciona los tres argumentos que te parecen ms importantes de los que has escrito anteriormente.
2.- Ordnalos de la forma que mejor te parezca.
3.- Redacta la carta.
Querido to:
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Un abrazo muy fuerte
EJERCICIO 3
(Individual)
Completa el siguiente observa:
Para justificar cualquier decisin ofrecemos razones.

A estas razones nosotros las llamamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Fase 3
Situacin 2:
de
izado las cartas
al
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os
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1
s traen el taller
y Ander sobre lo
ne
Jo
Recuerda que
de
as
st
y las respue
Elixabete y Sara las ar tes marciales.
y
bajos domsticos
EJERCICIO 4
(Individual)
Supn que vas a escribir una carta dando tu opinin a la revista Kraska. Elige uno de los dos temas. Piensa
la postura que vas a defender (a favor o en contra). Prepara argumentos o razones para apoyar tu postura. Selecciona los que te parecen ms convincentes. Ordnalos y escribe la carta. Si quieres, puedes utilizar esta carta para publicarla en la revista de tu centro o en alguna otra revista que conozcas.
Me llamo . . . . . . . . . . . . . , tengo . . . . . . . aos, y me gustara opinar sobre . . . . . . . . .

Creo que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
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EJERCICIO 5
(Grupo pequeo)
Subraya las expresiones que has utilizado en tu texto para manifestar tu opinin. Escrbelas aqu.
Expresiones para manifestar una opinin

Creo que ...
EJERCICIO 6
(Individual)
Entre las que figuran en la parte inferior, subraya las expresiones que utilizaras para dar tu opinin personal.
He corrido...
En mi opinin...
Me parece que...
Juan fue a ...
Pienso que...
Est lloviendo...
No creo que...
En conclusin...
Utilizamos expresiones como stas

para defender una opinin personal :
En mi opinin...
A mi parecer...
Creo que...
Quisiera que...
EJERCICIO 7
(En grupo)
Completad el ejercicio anterior con otras expresiones que podrais utilizar para expresar vuestra opinin
personal. Comparadlas con las de las compaeras y compaeros. Seleccionad las que ms os gusten y
haced un mural.
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Fase 3
Situacin 3:
cribiste a
el texto que es
er
le
a
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el
u
V
to de la
mbio de aspec
ca
el
d
to
si
p
pro
clase.
?
te esa decisin
Por qu tomas
EJERCICIO 8
Escribe las razones o argumentos que utilizaste en tu texto para cambiar el aspecto de la clase.
Intenta aadir argumentos nuevos que se te ocurran.
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Si quieres convencer a tus compaeros de que tu propuesta para cambiar la clase

es la mejor, tendrs que darles razones.
A las razones que refuerzan tu opinin se les llama argumentos a favor.
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Taller 4: Comprensin de un texto de opinin
TALLER 4:
COMPRENSIN DE UN TEXTO DE OPININ

En este taller se aborda la comprensin de textos de opinin. El trabajo se organiza en torno al
texto Roncal. Mejor un buen queso industrial, carta de un lector aparecida en la seccin de opinin del diario La Gaceta.
Para ello, pedimos a alumnas y alumnos que, antes de leer el texto, intenten anticipar su contenido formulando hiptesis basadas en caractersticas superficiales del texto propuesto (cabecera,
encabezamientos, titulares...). (Ejercicios 1, 2 y 3).
Posteriormente se les pide que lean el texto y busquen respuesta a algunas preguntas que se les
han planteado mediante preguntas de opcin mltiple (Ej. 4 y 5). Por lo tanto, es necesario que
lean las preguntas antes de leer el texto, para saber exactamente qu tienen que buscar en l.
Las preguntas planteadas son bastante parecidas a las habituales de los ejercicios y pruebas de
comprensin. Sin embargo, su finalidad en este taller no es evaluar sino orientar la lectura y permitir a nias y nios mejorar su comprensin del texto, hasta llegar a interpretar cul es el punto
de vista del autor.
Cuando leen un texto de opinin, las alumnas y los alumnos tienen a menudo dificultades para
captar la postura del argumentador y los argumentos utilizados para defenderla.
La finalidad del taller es darles instrumentos para ayudarles a interpretar textos de opinin y llegar a comprender la postura del autor.
El trabajo en pequeos grupos y la puesta en comn de los mismos contribuir al logro de los
objetivos del taller.
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Fase 3
En este taller trabajaris con el texto Roncal. Mejor un buen queso industrial.
I. ANTES DE LA LECTURA: de qu tratar este texto?

Fjate bien en los siguientes elementos que encontrars alrededor del texto Roncal. Mejor un buen
queso industrial:
- Encabezamientos: nombre del peridico, fecha, seccin...
- Ttulo de la carta de opinin.
- Autor.
- Frases destacadas, negritas, maysculas...
Ahora trata de realizar los ejercicios 1, 2 y 3 sin leer el texto y fijndote nicamente en los
encabezamientos y letras en negrita. No leas todo, simplemente imagnate de qu hablar el
artculo.
EJERCICIO 1
(En parejas)
De las afirmaciones que aparecen debajo, cules son ciertas?

Pon en la casilla V o F segn sea VERDADERO o FALSO.
Es una historia para entretener a los nios.

Es un texto que da una opinin.
Es un texto aparecido en una enciclopedia.
Es un artculo aparecido en un peridico.
Es un texto aparecido en un manual de instrucciones.
EJERCICIO 2
(En parejas)
Cmo se llama la seccin del peridico en la que ha aparecido este texto?

Marca con una cruz la respuesta adecuada.
Pginas econmicas.
Opinin. Los lectores tienen la palabra.
Ocio y deportes.
Informacin internacional.
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EJERCICIO 3
(En parejas)
Cmo se llama el autor del texto?

Escribe su nombre.
.............................................................
II. DURANTE LA LECTURA: leer el texto para buscar una informacin concreta.
LA GACETA MIRCOLES 2 DE MARZO DE 1999 MAGAZINE
OPININ
Los lectores tienen la palabra

Efectivamente, yo dudo mucho, por
ejemplo, que la marca Gazna Ona u
otras marcas de quesos elaborados industrialmente saquen al mercado un
queso de segunda clase. Cada vez son
mejores los quesos de fabricacin industrial. En cambio, podemos observar cada vez con mayor frecuencia,
desgraciadamente, la baja calidad de
algunos quesos artesanales.
RONCAL. Mejor un
buen queso industrial
Como aficionado y defensor del buen queso de Roncal, Ignacio Zubiria, de
Villanueva, recuerda que
puede ser mejor un buen
queso industrial que otro artesano de baja calidad.
Por lo tanto, ser mejor que los

productores artesanos se esmeren en
controlar la calidad de su produccin
para que no llegue el da en que se
vean superados por productos tan exquisitos como los de la marca Gazna
Ona.
Viva el queso de Roncal!

Porque soy un gran aficionado al
queso de Roncal, hoy me voy a permitir
realizar una pequea consideracin:
El consumidor elegir siempre el

mejor!
- No ser mejor un buen queso, aunque haya sido elaborado con procedimientos industriales, que otro artesanal
de baja calidad?
Eneko Zubiria, Villanueva.
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Fase 3
EJERCICIO 4
(Individual)
Ahora vas a leer el texto para encontrar las respuestas a las cuestiones a, b, c y d que se plantean a continuacin. En primer lugar, leers las cuestiones para saber exactamente la informacin que has de
buscar. En segundo lugar, leers la carta. Por ltimo, responders a las cuestiones, subrayando la
respuesta que consideres ms adecuada.
a) Eneko es un . . . . . . . . . . . . . . . . . . del queso de Roncal.
- vendedor
- amante
- productor
b) La opinin del autor es que la marca Gazna Ona produce un queso de:
- primera clase
- calidad inferior
- calidad media
c) La opinin del autor es que los productores artesanos deben procurar . . . . . . . . . . . . . . . la
produccin de sus quesos.
- limitar
- cuidar
- prohibir
d) La idea del autor es que hay que:
- apoyar los quesos industriales
- apoyar los quesos artesanos
- cuidar sobre todo la calidad
III. DESPUS DE LA LECTURA:

EJERCICIO 5
(En grupo)
Cambia el ttulo Roncal. Mejor un buen queso industrial por otro que sugiera la idea principal del texto:
a) Pon una cruz al lado del ttulo que mejor expresa los contenidos desarrollados en el texto:
Roncal el mejor de los quesos.

Defensa de los buenos quesos de Roncal.
Todos los quesos son buenos.
b) Encuentra otro ttulo
.........................................................................
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EJERCICIO 6
(En parejas)
Une por medio de flechas los bloques de la columna de la izquierda con los grupos de palabras de la
derecha, teniendo en cuenta lo que Eneko Zubiria dice en su texto.
el consumidor
deben controlar sus producciones.
el buen roncal artesano
elige siempre el mejor queso.
el queso industrial Gazna Ona
es cada vez ms escaso.
los productores artesanos
es a menudo de buena calidad.
EJERCICIO 7
(En parejas)
Con qu sobrenombre se designa en el texto a Eneko Zubiria?

Marca la respuesta correcta:
Productor de queso.
Aficionado al queso de Roncal.
Consumidor atento.
Industrial famoso.
EJERCICIO 8
(En parejas)
Cul es el punto de vista de Eneko Zubiria?

Marca la respuesta adecuada:
El consumidor no diferencia el buen queso del malo.

El consumidor prefiere siempre el queso artesano.
El consumidor prefiere un buen queso roncal industrial que un roncal artesano de
segunda calidad.
El consumidor prefiere un mal queso roncal industrial a un buen roncal artesano.
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Fase 3
TALLER 5:
FORMULAR OPINIONES A FAVOR Y EN CONTRA

El objetivo de este taller es trabajar sobre la formulacin de opiniones a favor y en contra.
En la primera parte del taller (ejercicios 1, 2 y 3) se pretende que el alumnado reconozca y produzca ttulos que expresan opiniones a favor o en contra y tambin aquellos que no reflejen la
opinin del autor.
El profesorado comienza distribuyendo la copia de 11 titulares extrados de pginas de opinin
de la prensa. Los nios y nias, reunidos en grupos de cuatro, clasifican los ttulos en dos apartados: los que reflejan opiniones a favor y los que reflejan opiniones en contra de la cuestin a
debate. Durante la realizacin de este trabajo notarn que algunos ttulos no expresan de una
manera clara la opinin de su autor (titulares neutros).
Anotarn los titulares clasificados en el cuadro del ejercicio 2.
El ejercicio 3, que se realizar por parejas, requiere la produccin de ttulos neutros.
En la segunda parte del taller (ejercicios 4 y 5), el profesorado propone la lectura de cartas al director extradas de las pginas de opinin del peridico Nuestra tierra dedicado a la defensa de la
naturaleza.
El trabajo que se propone tiene como objetivo sensibilizar al alumnado sobre las diferentes formas que utilizan los lectores de Nuestra tierra para expresar su opinin en favor de los animales y en contra de los malos tratos que se les proporcionan.
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Taller 5: Formular opiniones a favor y en contra
EJERCICIO 1
(En grupo)
En la parte inferior aparecen varios ttulos extrados de las pginas de opinin de un peridico.
Leedlos.
Marcad con una cruz los ttulos que expresan una opinin a favor del tema de discusin.
Rodead los ttulos que expresan una opinin en contra.
Subrayad los ttulos que no expresan una opinin ni a favor ni en contra.
TITULARES
Una falsa autonoma demasiado
HART
OS
JESS DE
GIL
costosa
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o
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d
n
dos
o
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c
e
a
r
d
n
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La int la educaci
a
mejor
ARGUMENTOS A FAVOR
DE LA ESCUELA PBLICA
TA
A
M
ACO
B
A
T
EL
En contra de
caza indiscrimla
inada
EMPLEO TEMPORAL
GANGAS DE TAIWAN
EL F
UTUR
O ES
MUJE
R
sario
e
c
e
n
Es
bo?
o
l
l
a
r
mata
Doping en el deporte:
superhombres o vctimas?
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VIAJES
DE
Monte ESTUDIOS
o playa
El eter
?
no dile
ma
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Fase 3
EJERCICIO 2
(En grupo)
Clasificad los ttulos y escribidlos en este cuadro.

A FAVOR
(expresan una opinin
favorable)
EJERCICIO 3
EN CONTRA
(expresan una opinin
contraria)
NEUTROS
(no expresan una opinin)
contraria)
(Por parejas, con la ayuda de la profesora)
Volved a escribir, en forma de pregunta, los que expresan una opinin en contra. Tened en cuenta que
estas preguntas no deben expresar directamente la opinin del autor; as lograris escribir ttulos neutros
que resuman el tema de la discusin.
Ejemplo:
En contra de la caza indiscriminada.
Hay que poner limitaciones a la caza?
Una falsa autonoma demasiado costosa.
Es rentable esta autonoma?
..............................
............................?
..............................
............................?
..............................
............................?
En el ttulo de un texto de opinin, podemos expresar directamente nuestra posicin

a favor o en contra o bien formular una pregunta que resuma el tema de la
discusin.
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EJERCICIO 4
(En grupos)
CARTAS ESCRITAS AL PERIDICO NUESTRA TIERRA

El peridico NUESTRA TIERRA es un defensor de las causas perdidas.
NUESTRA TIERRA tiene una seccin llamada El rincn del Lector en la cual lectoras y lectores pueden expresar sus puntos de vista y opiniones.
Leed las cartas de I. Otxandorena, M. Lopetegi, K. Lizarazu y A. Zabala sobre los malos tratos infligidos a
los animales.
Trabajaris por grupos: unos responderis a las preguntas del bloque A y otros a las del bloque B.
Luego pondris en comn las respuestas.
1
los animales destinados al matadero que
son maltratados. Habis emprendido una
labor grande y difcil, pero no debe preocuparos porque as puede ser que mucha
gente se d cuenta de la importancia y
urgencia de hacer algo.
EL RINCN
DEL LECTOR
URGENTE
Estoy contenta por tener la oportunidad de
participar en vuestra iniciativa en favor de
EL RINCN
DEL LECTOR
LAS COSTUMBRES
NO HAN CAMBIADO
Yo mismo, en el ao 1969,
cuando an era un nio, pude
EL RINCN
DEL LECTOR
ESOS VERDUGOS!
De verdad, os agradezco
mucho el trabajo que realizis; para nosotros son total-
I. Otxandorena. Altsasu.
observar el trato que les

daban a los cerdos que llevaban al matadero. Cogidos
por una de las patas, los
matarifes los tiraban desde el
camin despus de haberles
roto una pata para que no
pudieran escapar. Luego,
para que siguiesen adelante
comenzaban a darles patadas
y golpes. Ahora comprendo
sus gemidos de dolor. He
podido comprobar que hoy

da perduran en toda Europa
costumbres similares, que no
han cambiado demasiado.
Esto es lo peor. Esperemos
que con la ayuda de las organizaciones de defensa de los
derechos de los animales,
consigis solucionar esta
situacin.
mente necesarios los hombres y mujeres que tienen el

coraje, la voluntad y la iniciativa que vosotros poseis.
A travs de esta carta quisiera haceros llegar mi sentimiento de enfado, pena,
terror y rechazo, porque me
he dado cuenta de que por
dinero y por negocio el
ser humano es capaz de

infligir malos tratos a los
animales. Quiero aadir esta
carta a todas esas otras que
recibs para hacerles ver a
esas personas, perdn verdugos, todo nuestro desprecio.
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M. Lopetegi. Pamplona.
K. Lizarazu. Atarrabia.
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Fase 3
EL RINCN
DEL LECTOR
OPININ MANIPULADA
Habis comprendido perfectamente la relacin causa-efecto del comportamiento del
ser humano: mientras quienes se autodenominan seres racionales sigan maltratando a
los seres supuestamente inferiores, sern
ellos mismos quienes se maltraten en guerras

y torturas.
Vuestra actitud militante es, adems, ingrata;
ya que no cuenta con el reconocimiento de la
mayora de las personas.
Mi experiencia como militante en favor de
los animales me ha hecho ver que las informaciones distorsionadas manipulan hbilmente la opinin popular.
Como vuestra iniciativa es justa, estoy seguro de que, bien por vuestra labor, bien por la
que otros realizan, venceremos!.
A. Zabala. Iriberri.
BLOQUE A:
a) Qu cartas manifiestan una opinin a favor de los animales?
.........................................................................
b) Qu cartas muestran que el autor aprecia el trabajo que el peridico NUESTRA TIERRA
realiza en favor de los animales?
.........................................................................
c) En estas cartas, subraya en azul los fragmentos que muestran que los lectores del peridico aprecian el trabajo realizado en favor de los animales y felicitan al peridico
NUESTRA TIERRA y a sus colaboradores.
.........................................................................
d) Qu cartas expresan una opinin acerca del maltrato dado a los animales destinados
al matadero?
.........................................................................
BLOQUE B:
a) Entre los autores de las cartas, quin de ellos se presenta como un militante a favor de
los animales?
.........................................................................
b) Escribe la frase donde lo hace.
.........................................................................
c) Cules son los autores que muestran explcitamente sentimientos de desaprobacin
por el maltrato de los animales?
.........................................................................
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d) Subraya en rojo los prrafos que muestran los sentimientos en contra del maltrato a
los animales.
.........................................................................
e) Qu cartas expresan una opinin a cerca del maltrato dado a los animales destinados
al matadero?
.........................................................................
EJERCICIO 5
(Individual)
Transforma el ttulo de cada carta.

a) Urgente de I. Otxandorena
Escribe un ttulo nuevo a favor del peridico NUESTRA TIERRA .
.........................................................................
b) Las costumbres no han cambiado de M. Lopetegi
Escribe un nuevo ttulo en contra del tratamiento infligido a los animales.
.........................................................................
c) Esos verdugos de K. Lizarazu
Escribe un nuevo ttulo en contra del tratamiento infligido a los animales.
.........................................................................
d) Opinin manipulada de A. Zabala
Escribe un nuevo ttulo en forma de pregunta que no exprese directamente la posicin de
A. Zabala.
.........................................................................
EJERCICIO 6
(Individual)
Retoma el texto que escribiste al inicio de esta secuencia didctica (propuesta para organizar el espacio
de la clase) y escribe varios ttulos para l.
Inventa ttulos que recojan claramente tu opinin (a favor o en contra) y otros ttulos redactados en tono
neutro.
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
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Fase 3
TALLER 6:
DESARROLLAR ARGUMENTOS

En este taller se propone trabajar sobre algunos de los organizadores textuales de los textos
argumentativos.
Los organizadores textuales son unidades lingsticas que marcan la conexin entre las frases de
un texto (pero, cuando, porque...) y la organizacin general del texto, es decir, la articulacin entre
sus partes (por una parte, por otra parte, adems, en primer lugar, luego, a continuacin, finalmente).
Los ejercicios 1 y 2 estn destinados a reconocer la funcin de este segundo tipo de organizadores. Con estos ejercicios deseamos dotar al alumno de un herramienta para organizar mejor
las partes del texto o para articular mejor la continuidad de los argumentos elegidos. Se trata nicamente de sensibilizar a alumnos y alumnas hacia este tipo de unidades lingsticas.
En el ejercicio 1 se les propone que (por parejas) completen una carta de opinin aparecida en
el peridico NUESTRA TIERRA (taller 5). Se les pide que desarrollen los argumentos de apoyo a
la labor de ese peridico. Las parejas han de elegir tres argumentos y jerarquizarlos (en torno a
organizadores textuales ya dados: por un lado... , por otro lado... , adems...). Para ayudarles a comprender la fuerza desigual de los argumentos y la importancia del orden de los mismos, se pueden plantear preguntas como estas:
- Empezaremos por el argumento ms importante o, al contrario, lo pondremos al final?
- Si guardis el argumento ms importante para el final, podis comenzar la frase con adems...?
Se les puede recordar que, si deciden ordenar sus argumentos de ms dbil a ms fuerte, los primeros son menos importantes, pero preparan al lector para una buena acogida de los ltimos que
son los ms convincentes.
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Taller 6: Desarollar argumentos
EJERCICIO 1
(Por parejas)
Completad el siguiente texto de opinin utilizando tres argumentos en favor de los animales. Recordad lo
que lemos sobre el mismo tema en el taller 5.
Urgente
Estoy contenta de tener la oportunidad de participar en vuestra iniciativa en favor de
los animales maltratados en el matadero.
Por un lado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............................................................................................
Por otro lado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................................................................
Adems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............................................................................................
Habis emprendido una labor grande y difcil, pero no debis preocuparos, porque es
posible que mucha gente se d cuenta de la importancia y urgencia de hacer algo.
I. Otxandorena. Altsasu
EJERCICIO 2
(En grupo)
Cambia las expresiones por un lado, por otro y adems que aparecen en la carta por otros
organizadores que tengan el mismo o parecido significado. Subryalos entre los siguientes ejemplos.
luego
en segundo lugar
as
despus
en primer lugar
a menudo
efectivamente
de otro modo
tambin
inicialmente
finalmente
al da siguiente
Escribid otras expresiones que se os ocurran y preparad una ficha o un mural que recoja organizadamente todas estas expresiones.
.....................
.......................
.......................
.....................
.......................
.......................
.....................
.......................
.......................
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Fase 3
EJERCICIO 3
(Individual)
Utiliza alguna de las expresiones anteriores para completar el siguiente texto.
Querido Imanol:
Quiero darte mi opinin sobre el programa de televisin jvenes
solistas. Creo que tienes que participar en ese programa.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . conocers nuevos amigos.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . podrs demostrar todo lo que vales.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . puedes obtener un buen premio.
Espero que te lo pases muy bien y que obtengas un buen resultado.
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Taller 7: Argumentos convincentes
TALLER 7:
ARGUMENTOS CONVINCENTES

El taller 7 tiene como objetivo preparar a alumnas y alumnos para la redaccin definitiva del texto
sobre la transformacin de la disposicin de la clase.
En el ejercicio 1, cada alumna o alumno lee en voz alta su propuesta. Los compaeros deben escuchar y tomar notas con ayuda de cuartillas blancas numeradas. (No conviene alargar demasiado
el tiempo dedicado a este ejercicio).
En cada grupo hay grandes diferencias en las capacidades para escribir textos, por ello la puesta
en comn de los mismos es un recurso enriquecedor para el conjunto de alumnas y alumnos, ya
que les aportan referencias y ejemplos de argumentos y formas de expresarlos que podrn utilizar para mejorar su texto inicial.
Para el resto de los ejercicios (2, 3, 4, 5 y 6) las nias y los nios se agruparn por parejas que
defiendan la misma disposicin de la clase.
La profesora insistir sobre la necesidad de captar los mejores argumentos dados a favor de cada
una de las opciones, ya sea para defender mejor su propia eleccin y/o poder prever argumentos
que les ayuden a rebatir otros proyectos.
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Fase 3
EJERCICIO 1
(Gran grupo)
Lectura colectiva de los textos que escribistis a comienzo de la unidad para organizar la clase. El proceso que hay que seguir es el siguiente: en primer lugar, leeris los textos todos los alumnos que defendis la distribucin del aula n 1, en segundo lugar, leeris los textos los alumnos que defendis la
distribucin n 2, as sucesivamente, hasta que se pongan en comn todas las posibilidades de organizacin del aula que hayan surgido.
Los que ESCUCHIS contaris con 3 4 cuartillas numeradas, tantas como posibilidades de distribucin
del aula, en las que anotaris lo siguiente:
- Proyecto que se defiende.
- Argumentos a favor (No volvis a escribir los argumentos que se repitan).
EJERCICIO 2
(Por parejas que mantienen el mismo punto de vista)
Subrayad en azul los argumentos de vuestros compaeros que defiendan la misma propuesta que vosotros y que podrais utilizar para defender vuestro proyecto de cambio de la clase, pero que no habais
contemplado en vuestra primera redaccin.
EJERCICIO 3
Escribid nuevos argumentos a FAVOR de la opcin que habis tomado.

.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
EJERCICIO 4
Poned una cruz delante de los argumentos que consideris ms importantes para defender vuestra
opcin.
Para convencer a tus compaeras y compaeros es imprescindible tener siempre presentes los mejores argumentos a favor del proyecto que has elegido y desechar los
menos convincentes, porque estos ltimos pueden ser contestados fcilmente por los
dems.
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Taller 7: Argumentos convincentes
EJERCICIO 5
Entre los argumentos de vuestros compaeros que defienden otras propuestas, subrayad en rojo aquellos a los que tendris que responder si queris convencerlos.
ARGUMENTOS DE OTRAS PROPUESTAS:
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
Para hacer frente a la opinin de un compaero,

debers comprender previamente los argumentos
que ha utilizado para, luego, intentar rebatirle.
EJERCICIO 6
Escribid razones en contra de los argumentos de vuestros compaeros sealados en el ejercicio anterior. Pensad que esas razones han de ser aceptables y tiles para convencer a la mayora de la clase.
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
Para convencer a todos los compaeros, debes

poner de manifiesto la debilidad de los argumentos
que apoyan los proyectos de los dems.
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FASE 4
REVISIN DE TEXTOS Y PRODUCCIN FINAL
DE UN TEXTO DE OPININ

En esta cuarta fase lo esencial del trabajo consiste en que el alumnado retome individualmente el
texto que produjo al inicio de la secuencia didctica (fase 2: produccin inicial), lo revise y modifique teniendo en cuenta lo aprendido en los talleres. Despus debern pasarlo a limpio, es decir,
escribir la versin definitiva en una hoja nueva.
Para llevar a cabo este trabajo, las alumnas y los alumnos disponen de tres documentos elaborados a lo largo de la fase 3. El primero (taller 3, ejercicio 8) le ofrece nuevos argumentos para
defender su posicin. El segundo (taller 5, ejercicio 6) le proporciona una seleccin de argumentos para defender mejor su postura, una previsin de argumentos para rebatir otras propuestas
y una batera de organizadores textuales que le ayuden a estructurar la cadena de argumentos. El
tercero (taller 7 entero) le ofrece ideas discutidas con sus compaeras y compaeros para defender mejor su propuesta.
Adems, el profesor anotar en la pizarra los observa aparecidos a lo largo de la secuencia didctica, ya que ayudarn a alumnas y alumnos a mejorar el texto definitivo y, adems, podrn ser utilizados como material de consulta o breve resumen de los contenidos de la Secuencia.
Como tercer instrumento proponemos realizar individualmente una gua de revisin que puede
constituir un momento de puesta en comn de los elementos aprendidos en los talleres. La profesora ayudar a que alumnas y alumnos tomen conciencia de los aspectos del texto de opinin
que no han sido considerados en la primera escritura.
Antes de pasar a la revisin del primer texto, el profesor insistir en la idea de que un texto siempre se puede mejorar (los escritores expertos vuelven a sus textos unos das ms tarde para revisarlos y realizar las modificaciones pertinentes). Ayuda a que alumnas y alumnos tomen conciencia de las dificultades que acarrea la redaccin de un texto de opinin.
La secuencia didctica termina con la lectura de los textos definitivos a los compaeros de clase,
que juzgan cul es la mejor propuesta, por una parte, y la mejor defendida, por otra.
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Fase 4
GUA DE REVISIN
Relee los OBSERVA de los siete talleres. Anota ahora las indicaciones que pueden ayudarte en la
revisin de tu primera produccin sobre la nueva distribucin de la clase o en la elaboracin de
un nuevo texto argumentativo.
1. A propsito de la situacin de argumentacin:

.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
2. A propsito del desarrollo de argumentos:

.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
3. En relacin con la comprensin de los textos:

.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
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Revisin de textos y produccin final de un texto de opinin

4. Argumentos neutros, a favor y en contra:
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
5. En relacin a los argumentos convincentes:

.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
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Fase 4
PRODUCCIN FINAL
Has elegido ya la disposicin de la clase?
Con todo lo que has aprendido en estos talleres, escribe un texto en el que intentes convencer
a tus compaeros de que tu idea es la mejor.
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
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BIBLIOGRAFA
VARIOS: Ensear a argumentar, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin n 26, Madrid, 1995.

DOLZ, Joaqun: La argumentacin, en Cuadernos de Pedagoga n 216, 1993, pp. 68-70.
La interaccin de las actividades orales y escritas y la enseanza de la argumentacin, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin, n 23, 1993, pp. 17-27.
DOLZ, Joaqun; PASQUIER, Auguste: Argumentar para convencer, Pamplona, Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura, 1997.
CROS,A.; VIL, M.:La argumentacin oral: una propuesta para la enseanza secundaria, en Textos n 3,
1995, pp. 52-59.
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ANEXO:
ORGANIZADORES TEXTUALES
DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Aqu tienes una tabla que puede ayudarte en el desarrollo de esta secuencia didctica.
Observaciones:
No es un listado para que memoricen los alumnos.
El objetivo no es que se utilicen todos y cada uno de los organizadores textuales que aparecen,
sino tener un referente til para el profesorado.
No se trata de escribir frases o textos utilizando determinados marcadores textuales, sino de
usar aquellos que sean adecuados, pertinentes y tiles para la produccin de textos en esta secuencia didctica.
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Anexo
Contraste
Concesin
Causa
(Para contraponer, matizar

o argumentar en contra)
(Para admitir algo)
porque
ya que
pues
dado que
visto que
puesto que
como
considerando que
a causa de
gracias a que
a fuerza de
teniendo en cuenta que
por razn de
por culpa de
con motivo de
por la evidente razn de que
pero no obstante
por contraste
ms bien
a pesar de eso
por otra parte
por el contrario
al mismo tiempo
en contra de lo anterior
sin embargo
a pesar de lo dicho
en contraposicin
hay que tener en cuenta
aun as
aun con todo
en oposicin
sin duda
seguramente
con seguridad
naturalmente
por supuesto que
cierto que
admito que
reconozco que
admitiendo
Consecuencia
Condicin
Oposicin
en consecuencia
si
a consecuencia de
por tanto
de modo que
por esto
por consiguiente
por lo cual
consiguientemente
pues
razn por la cual
conque
de ah que
as pues
en resumidas cuentas
en definitiva
as que
a condicin de (que)
siempre que
en caso de (que)
con solo (que)
siempre y cuando
si
en caso de (que)
con tal de (que)
suponiendo (que)
en cambio
ahora bien
antes bien
con todo
sin embargo
por contra
por el contrario
sin embargo
de todas maneras
no obstante
82
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Organizadores textuales
Implicacin
personal
Duda
Objecin
segn mi opinin
desde mi punto de vista
a mi parecer
a mi entender
me parece que
para m
personalmente creo que
personalmente
personalmente pienso que
muchos creemos que
es posible que
parece que
no me atrevera a decir que
parece
puede ser
probablemente
no veo claro que
es probable que
parece arriesgado decir
dudo de que
es difcil creer que
aunque
a pesar de (que)
si bien
aun (+gerundio)
por ms que
con todo
Tematizacin
Conclusin
en cuanto a
por lo que se refiere a
en lo concerniente a
a propsito de
por lo que respecta a
en la misma lnea
por tanto
la mejor solucin parece que es
en definitiva
es por esto por lo que
as pues
finalmente
entonces
Conceder
para negar
Afirmacin/
Negacin rotunda
seguro que
es evidente que
sin duda
es imposible que
todos sabemos
es incuestionable
es totalmente falso que
es indiscutible que
se equivoca quien dice
por la evidente razn de que
es absolutamente necesario
si bien es cierto que..., en cambio

efectivamente..., pero
podra ser..., pero
puede ser cierto..., pero
de acuerdo que..., pero
Negociar y hacer concesiones

si estuvieras de acuerdo, nos gustara que
si ustedes lo permitieran
nos gustara recordarles
me gustara que comprendieras que
coincidimos contigo en que..., pero
djame explicarme
le aseguramos que
valora t mismo la situacin
si estuvieras en mi lugar, entenderas
no puedes mantenerte en esa actitud ya que
83

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Argumentar 2/buenohoy

Ttulo: Escribo mi opinin

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra

Por una enseanza precoz de la argumentacin ............................................................................................................... 11

POR UNA ENSEANZA PRECOZ

debera dedicar menos tiempo al deporte y

mentativo (primero, exponiendo directamente los

POR UNA ENSEANZA

psito de las caractersticas tpicas de los gneros narrativos.

Por una enseanza precoz de la argumentacin

SOBRE ESTA ADAPTACIN

ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDCTICA

El conjunto de la secuencia didctica se organiza en cuatro fases.

Fase 2.- Produccin inicial de un texto de opinin.

Fase 3.- Talleres de aprendizaje.

Fase 4.- Produccin de un texto de opinin.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

Un proyecto de escritura es la decisin comn de la clase de producir un texto. En vez de

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

Has elegido la disposicin de la clase?

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

Taller 1: Situaciones de argumentacin

Edicin n1 Junio 1999

Situaciones para el Debate

Somos un grupo de nios y nias de 5

Me llamo Fermn y tengo diez aos. Os voy a

(En grupo-clase con ayuda del profesor)

Lee las cuatro situaciones de debate de la revista Kraska

7.- Por qu?

Taller 1: Situaciones de argumentacin

Tema: sobre qu se debate?

Objetivo: para qu se debate?

3.- Modo de actuar de los participantes: cmo se debate?

(Primera puesta en comn, en grupo pequeo)

Modo de actuar de los

Taller 1: Situaciones de argumentacin

(Segunda puesta en comn, en el grupo completo)

2 El que haga de secretario apuntar en la pizarra, en columnas diferentes, lo

Para que se produzca un debate es necesario:

A.- Que alguien suscite o inicie el debate.

D.- El modo de actuar de los participantes ser:

El tema de controversia es:

El tema de controversia es:

Taller 1: Situaciones de argumentacin

El tema de controversia es:

El tema de controversia es:

CARTA A LA QUE HA RESPONDIDO ANDER

Taller 1: Situaciones de argumentacin

CARTA A LA QUE HA RESPONDIDO JONE

Amigas y amigos de KRASKA:

En un nmero reciente de la Revista Kraska, Elixabete y Sara propusieron estas SITUACIONES

Situaciones para el Debate

En vuestra casa quin friega?

Yo hago judo y me parece fantstico. Pero algunas personas me

Taller 1: Situaciones de argumentacin

OBLIGACIN DE APRENDER FRANCS

Opinin de la persona que inicia el debate:

Contraria a la obligacin de aprender

Personas con un criterio diferente:

Cuando vayas a participar en un debate, trata de entender los siguientes puntos:

Taller 2: Observacin de diferentes tipos de textos

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

Observad los textos A, B, C, D, E, F y G.

es una receta de cocina y se escribe para