1.4.

Tipos de Evaluacin
Los modelos de evaluacin planteados por Tyler
et al (1942), son el esfuerzo de diferentes autores
para caracterizar una actividad tan compleja como
el proceso educativo. Muchas de estas surgieron

Objetivos

gracias al inters de algunos especialistas por

generalizar varias funciones de determinados
procesos de evaluacin.
La mayora de las clasificaciones y tipologas
de la evaluacin se fundamentan directa o
indirectamente

en

la

problemtica

objetivos-

Proceso

proceso-resultados, y en las relaciones directas

con el dominio, efectos y formas de trabajo. Los
diversos tipos de evaluacin lo que hacen es
privilegiar a unos de los tres componentes:

Resultados

Figura 2. Componentes de la Evaluacin

A continuacin se presentan los tipos de

evaluacin segn la clasificacin realizada
por Cerda (2000).

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1.4.1. Evaluacin
sumativa.
Es la que se realiza al trmino del proceso y se
centra en el anlisis y valoracin de los resultados.
Por lo general tiene como objetivo proporcionar
informacin sobre el grado de consecucin de los
objetivos de formacin.

1.4.2. Evaluacin
formativa.
Se realiza a travs del proceso programado y al
final de cada actividad de aprendizaje. Proporciona
informacin a lo largo del proceso con la finalidad
de sugerir acciones de mejora en situaciones
futuras. La estrategia de evaluacin y el saber
que se obtenga de la misma ha de utilizarse para
hacer avanzar la labor educativa e incrementar la
pertinencia, optimizacin e impacto del proceso,
lo que se manifiesta cuando se plantean procesos
de

coevaluacin

autoevaluacin,

pues

los

estudiantes y docentes se ven inmersos en una

prctica reflexiva.

1.4.3. Evaluacin procesal

o de procesos.
Su accin se centra en los procesos del objeto
de

evaluacin.

Busca

optimizar

los

factores

que interceden en el desarrollo de los procesos

evaluados y promover la recapitulacin de stos
para comprender mejor los factores de xito y
fracaso escolar.

1.4.4. Evaluacin
intermedia.
Su principal caracterstica es que recae en el proceso
y en los factores que lo dificultan o lo facilitan. Se
enfoca en obtener conclusiones que permitan
resolver los problemas, cuidar y potenciar los
aspectos positivos del proceso de evaluacin.

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1.4.5. Evaluacin
diagnostica.

1.4.9. Evaluacin
de salida.

Se realiza antes del proceso de evaluacin y est

Se

destinada a conocer previamente la poblacin

aprovechamiento en relacin con el conjunto de

evaluada. Posee un carcter predictivo con la

objetivos de los programas o cursos. En algunas

funcin de lograr una informacin previa de las

ocasiones se confunde con la evaluacin de los

personas, objetos o fenmenos que se desean

resultados de un proceso educativo.

enfoca

en

medir

el

rendimiento

evaluar. Con la finalidad de obtener diagnsticos

individuales que puedan ser tomados como punto
de partida para nuevas actividades pedaggicas.

1.4.6. Evaluacin
contina.

1.4.10. Evaluacin interna.

Se realiza al interior de la institucin o programa de
formacin, en este tipo de evaluacin no participan
agentes externos. Se evalan las personas o
las instituciones que realizaron un trabajo o un

Se ejecuta durante ciertos perodos de tiempo y

programa determinado. Se parte del supuesto que

conducen a una calificacin final. Se define como un

ellos son ms idneos para la evaluacin por haber

proceso acumulativo e incluye todo tipo de trabajos

realizar unas actividades previas.

de los estudiantes, en clase, pruebas escritas,

valoraciones del docente, etc. Se desarrolla en los
resultados que va alcanzado el estudiante.

1.4.7. Evaluacin
contextual.

1.4.11. Evaluacin
externa.
Quines evalan no forman parte de las personas
o del equipo que realiz la actividad o programa
evaluado. Con la finalidad de darle mayor objetividad

Se centra en el contexto del objeto de evaluacin.

y credibilidad a una evaluacin, participan personas

Es de tipo diagnstico, est destinada a identificar

ajenas a aquellas que estuvieron involucradas en

problemas, necesidades y expectativas de la

los programas o actividades evaluadas.

poblacin evaluada, no incluidas en los objetivos.

Sirve para descubrir las contradicciones entre los
fines de las actividades evaluadas y los efectos
observados.

1.4.8. Evaluacin de
entrada.

1.4.12. Evaluacin
iluminativa.
. Se centran en los procesos de innovacin, se realiza
en condiciones naturales y es fundamentalmente
descriptiva e interpretativa. Su propsito es
estudiar procesos de innovacin, sus procesos

Busca identificar aquellas habilidades, destrezas

crticos y fenmenos concomitantes, todo desde

o conocimientos que el docente considera como

una dimensin holstica y explicativa.

indispensables para que el estudiante empiece

su perodo educativo. Se ubica al comienzo de la
evaluacin o antes de que sta se realice.

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1.4.13. Evaluacin
interactiva.
Es una evaluacin participativa, donde tanto
el sujeto evaluador como el sujeto evaluado
interactan.

Es

una

investigacin

evaluativa

y participativa que analiza la organizacin, el

funcionamiento de un programa en relacin con
sus objetivos, las expectativas de sus participantes
y los resultados obtenidos.

1.4.14. Evaluacin de
los componentes.
Se centra en los componentes y posibilidades del
medio y determina como utilizarlos, para alcanzar
los objetivos de un proyecto. Algunos la denominan
evaluacin de insumos. Describe los recursos
humanos y materiales disponibles para evaluar sus
capacidades potenciales y reales y poder evaluar un
programa o una actividad.

1.4.15. Evaluacin sin

referencia a
objetivos.

1.4.16. Evaluacin
POR objetivos.
Se organiza todo el proceso con la finalidad de lograr
la consecucin de los objetivos. Se fundamenta
en una comparacin y confrontacin entre lo que
se pretenden (propsitos) y lo que realmente se

Modelo propuesto por Scriven que considera que

consigue (resultados). Se parte de que debe existir

el problema de la evaluacin no puede reducirse al

una correspondencia entre los objetivos y los

anlisis del grado de consecucin de los objetivos,

contenidos e instrumentos de evaluacin.

sino centrarse en el anlisis de las bondades de

un programa o de una actividad. Si los objetivos
no merecen la pena, nada importa el grado de
consecucin. Desarrolla el concepto de necesidades

1.4.17. Evaluacin
POR logros.

como base de la evaluacin. Se busca que el evaluar

desconozca los objetivos con la finalidad de que se

Se fundamenta en constituir logros preestablecidos

investiguen los resultados imprevistos.

que se relacionen con los objetivos centrales de la

evaluacin. Los objetivos y procesos se organizan
en torno a los logros, los cuales se deben alcanzar y
conseguir al finalizar el proceso de evaluacin.

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1.4.18. Evaluacin
holstica.
Su accin no est dirigida slo al proceso, a los
objetivos o a los logros, sino a todos los elementos
que participan en la evaluacin (objetivos, proceso,
diagnstico,

contexto,

instrumentos,

etc.).

Tiene una visin total y global de la evaluacin.

Los objetivos de evaluacin se confunden con
los propios del proceso o producto evaluado, los
cuales permiten tener una visin amplia y global
de las operaciones que implica, las dificultades que
trae, las estrategias y procedimientos utilizados.
La implantacin de una forma ms humana de
entender a los estudiantes, que se centra no slo
en los aspectos intelectuales de la persona, sino
tambin en otras dimensiones de tipo afectivo,
social y tico.

1.4.19. Meta evaluacin.

Se le denomina tambin evaluacin secundaria y
en algunos casos evaluacin de los componentes.
Es la evaluacin de la evaluacin. Es un estudio
crtico general de toda una evaluacin, de los
instrumentos, procesos, resultados, datos, etc.
(aunque con propsitos diferentes) destinado
a verificar la exactitud de las operaciones y la
legitimidad

de

las

conclusiones

del

proceso

evaluativo. Es muy importante, porque hay

estudios que han demostrado que los estudiantes
muchas veces obtienen malas calificaciones, no
porque no sepan, sino porque las evaluaciones
estn mal diseadas.

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1.4.20. Evaluacin
participativa.

fortalezas cognitivas y humanas. Los currculos por

competencias no se establecen realizando cambios
en asignaturas y contenidos sino particularmente
en el tipo de relacin que los alumnos logren

El evaluador se involucra activamente con el objeto

de la evaluacin y no es ajeno al proceso o trabajo
que se evala. Tiene caractersticas muy similares
a la investigacin participativa.

con el conocimiento, relacin que debe permitir

desarrollar capacidades a travs de renovados
proyectos pedaggicos de los docentes; se debe
tener en cuenta que el desarrollo de competencias
est directamente ligado a relaciones sociales y
culturales del individuo.

1.4.21. Evaluacin
por competencias.
Las

competencias

tienen

una

relacin

en

diferentes niveles con estructuras de SABER y

con modalidades de SABER HACER que se van
estructurando en el sistema cognitivo de un
individuo en mltiples contextos de interaccin.
La educacin debe orientarse fundamentalmente al
desarrollo de competencias cognitivas (entendidas
como la capacidad que tienen los individuos para
el manejo del conocimiento en diferentes formas
y en diferentes niveles de abstraccin) y de las
competencias socioafectivas, entendidas como la
capacidad que tienen los individuos para el manejo
de relaciones sociales. Tanto las competencias
cognitivas como las socio afectivas implican la
competencia

comunicativa,

entendida

como

la capacidad de participar de manera adecuada

en actos de habla afortunados, de generar, as,
relaciones interpersonales legtimas de inscribirse
en ellas de manera responsable. Si nos queremos
involucrar

en

el

desarrollo

de

competencias

de la educacin, es necesario reflexionar y

reorientar muchas de las prcticas y actividades
curriculares que hasta hoy se estn trabajando.
Se

requieren

elaboracin

cambios

fuertes:

participativa

de

Reflexin

conocimientos,

trabajo multilateral para adquisicin de saberes,

ambientes descontaminados de poderes de los
estamentos, desechar el aprendizaje memorstico
y mecanizado. Es necesaria una escuela que
mire al sujeto como agente activo en su propia
formacin; que tenga un despliegue de todas sus

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