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PROPUESTA PEDAGOGICA

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PROPUESTA PEDAGOGICA - LAS TIC EN LA INSTITUCION EDUCACION
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QQué se podría hacer para que internet realmente cumpla con una función de formación en la persona a demás de potenciar

de sus capacidades cerebrales

ulc.visitantes

2010
A continuación encontrará una propuesta pedagógica donde se toma como base la lectura “INTERNET CAMBIO NUESTRO CEREBRO PARA SIEMPRE” publicada en un blog http://manuelgross.bligoo.com/content/view/694780/Int ernet-cambio-nuestro-cerebro-para-siempre.html, esta publicación no se presenta como una investigación científica, pero si da muchos elementos de análisis sobre la forma como debemos repensarnos y repensar nuestras práctica pedagógicas al interior de la escuela, ya que no es conveniente que la escuela se aleje de esta herramienta que poco a poco se ha adentrado en la cotidianidad de la humanidad

UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL CALI 8942223 [Escribir el número de fax]

PROPUESTA PEDAGÓGICA
NAIROVI VELASQUEZ GOMEZ UNIVERSIDAD LIBRE – SECCIONAL CALI ESPECIALIZACIÓN EN INFORMATICA EDUCATIVA

TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO...................................................................................2 FACTORES RELEVANTES.................................................................................3 Análisis de Factores....................................................................................3 FORMULACIÓN................................................................................................5 PRPOPUESTA PEDAGOGICA ...........................................................................5 Plan de acción para implementar la propuesta en la institución ................6 Condiciones.................................................................................................8 Contexto......................................................................................................9 Formación Profesional...............................................................................10 Recursos....................................................................................................14 Recursos Materiales...............................................................................14 Recursos Técnicos..................................................................................14 Recursos Humanos................................................................................15 Recursos Financiero...............................................................................15 METODOLOGÍA.............................................................................................16 Como se hace posible...............................................................................17 Propuestas similares.................................................................................18 Evidencia...................................................................................................19 Grupos de investigación............................................................................19 SOLUCIÓN.....................................................................................................19 Estrategia pedagógica...............................................................................19

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NAIROVI VELASQUEZ GOMEZ UNIVERSIDAD LIBRE – SECCIONAL CALI ESPECIALIZACIÓN EN INFORMATICA EDUCATIVA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

A continuación encontrará una propuesta pedagógica donde se toma como base la lectura “INTERNET CAMBIO NUESTRO CEREBRO PARA SIEMPRE” publicada en un blog http://manuelgross.bligoo.com/content/view/694780/Internet-cambionuestro-cerebro-para-siempre.html, esta publicación no se presenta como una investigación científica, pero si da muchos elementos de análisis sobre la forma como debemos repensarnos y repensar nuestras práctica pedagógicas al interior de la escuela, ya que no es conveniente que la escuela se aleje de esta herramienta que poco a poco se ha adentrado en la cotidianidad de la humanidad.

MODELO

FACTORES RELEVANTES
Entre lo factores que se pueden destacar el la lectura “INTERNET CAMBIO NUESTRO CEREBRO PARA SIEMPRE”, se ponen en consideración los siguientes que serán analizados posteriormente; internet, funcionamiento cerebral, la escuela, la sociedad y el aprendizaje.

Análisis de Factores
• Internet; como herramienta de conocimiento, trabajo e información.

Funcionamiento cerebral; parece ser que el uso de Internet aumenta los circuitos neuronales, por lo tanto podría ser una buena forma de ejercicio del cerebro", las redes neuronales se activan en determinadas zonas del cerebro, específicamente en el sistema límbico, encargado de dar las respuestas emocionales. Según Arias, también se favorece el funcionamiento más integrado de los hemisferios cerebrales y las experiencias holísticas. Aunque para muchos el cerebro

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esta en un estado de estrés y, por lo mismo, no tiene tiempo de reflexionar y tomar decisiones bien pensadas con respecto a la información que se obtiene de internet.

La escuela, al implementar el internet en su práctica, dispone de interactividad con herramientas fáciles de usar, se enfrenta a nativos e inmigrantes digitales en pro de utilizar las aplicaciones digitales como medios. Debe permitir que la educación sea más integrada, que de paso a adquirir la habilidad de identificar el aprendizaje, generando el autodesarrollo, el automonitoreo y el autocontrol.

La sociedad; Se encuentra con una herramienta que esta generando cambios comportamentales; esta en pro de formar una inteligencia colectiva, se vive un mundo notablemente interconectado, se encuentra en un proceso de adaptación, evolución y muy probablemente mejorar como especie. Ha de estar muy atenta al aislamiento, la disociación, la pérdida del sentido de la realidad y la obsesión (compulsión a la repetición) ya que son puntos desfavorables que se anotan al uso inadecuado del internet.

El aprendizaje: como proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. La experiencia de aprendizaje es continua y cotidiana: se da en los momentos en que actuamos, La interacción con el medio social genera un cambio, una enseñanza y si el aprendizaje se realiza con sentido perdura en el tiempo.

El conocimiento es el resultado de individual de la información.

la transformación

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FORMULACIÓN
¿Cómo mejorar la práctica pedagógica con el uso del internet en la Institución Educativa José Holguín Garcés?

PRPOPUESTA PEDAGOGICA
Lo que pretendo con esta propuesta pedagógica es que los docentes de la Institución Educativa José Holguín Garcés hagan uso del internet para que el desarrollo de sus clases sea más fructífero, para que los estudiantes interactúen mejor con el conocimiento. Y que estos a su vez aprendan a identificar la información que realmente es provechosa para su formación que promueva procesos dentro de su entorno social.

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Plan de acción para implementar la propuesta en la institución

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ACTIVIDAD

TIEMP O

RECURSOS

RESPONSABLES

 Aplicación de instrumentos de evaluación pro diagnostico de prácticas pedagógicas  Análisis y discusión de propuesta

1 mes

 Test – evaluativos  2 representantes de cada área  5 estudiantes por grupo  Espacio  Presentación y exposición de la propuesta  Buzón de sugerencias  Institución educativa  Comunidad educativa  Secretaría de educación  Asesores pedagógicos  Test – evaluativos  2 representantes de cada área

• Grupo investigador.

15 días

• Rectoría • Grupo investigador. • Docentes participantes • Consejo directivo • Consejo académico • Docentes dinamizadores • Estudiantes • Grupo investigador • 2 docentes de cada área. • Estudiantes • Grupo investigador.

 Desarrollo de la propuesta

8 meses

 Evaluación de la propuesta

1 mes

 Socialización de la evaluación

15 días

 Puesta en marcha de las acciones de mejora

8 meses

 Espacio  Presentación y exposición  Buzón de sugerencias  Datos estadísticos  Institución educativa  Comunidad educativa  Secretaría de educación  Asesores pedagógicos

• Rector • Consejo directivo • Consejo académico • Docentes dinamizadores • Estudiantes

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Condiciones
Para que la propuesta se desarrolle adecuadamente es indispensable que internet en la escuela tenga un objetivo claro y bien definido para evitar los riesgos que se encuentran con el uso inapropiado y vulgar con las que muchas persona se acercan a esta herramienta de apoyo.

El docente debe interactuar y conocer las distintas formar de acercarse al conocimiento con el internet, darle un sentido pedagógico a esta herramienta con el fin de mejorar las capacidades de los alumnos y contribuir al desarrollo institucional

Los estudiantes deben desarrollar las capacidades y conocimientos para analizar, diseñar e implementar buenas propuestas de inclusión de internet en la enseñanza.

En la escuela esta propuesta implica costos adicionales que serán necesarios se pueda realizar prácticas con la mayor cantidad de docentes y estudiantes.

Reflexionar acerca de las propuestas didácticas generadas a partir del uso de Internet en el aula: cacerías y webquest; y compartir un espacio de discusión entre los docentes participantes acerca de las prácticas docentes actuales relacionadas con el uso de internet en el aula.

capacitación a distancia.

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Contexto

Establecimiento: Garcés Rector actual: Barrio: Comuna: Dirección: Teléfonos: e-mail: Blog:

Institución Educativa José Holguín James Zamora Terrón colorado 1 Av. 4 A Oeste No. 23-108 882 95 38 - 894 23 22 ie_josehgarces@cali.gov.co http://iejoseholguingarces.blogspot.co m/2010/02/manual-deconvivencia.html

Personal que atiende la población: administrativos.

124

entre

docentes

y

La siguiente propuesta pedagógica se contextualiza a la práctica educativa de la institución educativa José Holguín Garcés donde la mayoría de los estudiantes no cuentan con internet como instrumento de aprendizaje.

La Institución educativa ubicada en el barrio Terrón Colorado, fundada en el año 1962. Ofrece educación básica primaria incluyendo el grado transición y educación básica secundaria. La población estudiantil está conformada por 3582 entre niños y niñas de 5 a 18 años de edad atendidos por 100 docentes, 1 sicóloga, 1 enfermera en la sede central y una auxiliar que rota en las sedes. Cuenta con recursos como una sala de sistemas, una biblioteca, una tienda y un restaurante escolar en cada una de sus sedes. También realizan actividades extracurriculares como las reuniones

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del Comité Pedagógico (junto con docentes instituciones públicas y privadas de la comuna).

de

las

diversas

Las sedes que atienden la básica primaria son:

 Sede Ulpiano Lloreda.  Sede Ana María de Lloreda.  Sede Marice Sinisterra.  Sede José Acevedo Y Gómez.  Sede Villa Del Mar.

En los aspectos socio-económicos en la comuna 1 la mayoría de sus habitantes hacen parte de la Economía informal, y sus hogares son de estratos bajo-bajo (55%) y bajo (45%). A demás que cuenta con un alto incide creciente de población desplazada.

Formación Profesional
El docente, como mediador, como tutor, utiliza medios, metodologías, modalidades, métodos, generando un adecuado ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes comparten elementos culturales, lenguajes, códigos y saberes diversos. En este sentido, el docente está llamado a proporcionar las oportunidades para fomentarlas relaciones interpersonales y la comunicación efectiva, de manera que en las aulas se propicie una auténtica formación integral. A continuación se establecen algunos requerimientos para la formación profesional del docente:

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La INTEGRACIÓN: es importante en todos los ámbitos y estructuras de la formación establecer relaciones de coherencia, que conlleven a establecer relaciones dinámicas entre: teoría y práctica; las diversas áreas de formación; los maestros para establecer un solo patrón de relaciones. • REDES: Se trata de construir redes de aprendizaje entre los docentes que posibilite compartir conocimientos, procesos para la consecución de una identidad colectiva y afianzar el sentido de pertinencia con la institución. En este sentido, la formación en el trabajo colaborativo y de equipo es fundamental, de tal manera que se den cambios significativos en las relaciones de poder en los procesos educativos para pasar de la dominación y el control a la cooperación y la asociación. • PRODUCCIÓN Y CIRCULACIÓN DEL SABER: mediante el desarrollo de procesos de escritura, argumentación y metacomunicación. o La Escritura se asume como símbolo del desarrollo cultural de los pueblos, en este sentido es objeto de análisis y reflexión. La producción escrita ha de ser el mecanismo fundamental de los procesos de formación, si bien es cierto, se parte de la verbalización de los procesos, la expresión escrita es su materialización por cuanto exige por parte de los actores educativos, el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis; posibilita la reconstrucción de los aprendizajes porque transforma y reelabora el significado del lenguaje; exige la

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autoevaluación, de manera que al escribir se obliga a revisar permanentemente los dominios cognitivos y a poner en crisis las ideas. La escritura implica autorregulaciones como: la vigilancia y la censura, en el marco de la teorización de la práctica. La escritura es la base para la sistematización de información y la continua evaluación de los procesos, lo cual le otorga la condición pública a los procesos pedagógicos, curriculares y didácticos en construcción. o El desarrollo de la argumentación y búsqueda del consenso: La argumentación se entiende como la capacidad de presentar un discurso claro y coherente en el que se expresan las razones en pro o en contra de una tesis que se defiende mediante la presentación de evidencias. Según Anthony Weston (2001, 13) “ “dar un argumento” significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión”. Se trata de apoyar ciertas opiniones con razones. En esta óptica se debe partir que no se posee toda la razón, que se dan aportes para contribuir a partir del razonamiento a logro de puntos comunes de coincidencia, pese a las diferencias que tambien se suscitan. Procesos de metacomunicación: La comunicación debe servirse igualmente de las anticipaciones, es decir, que se parte de expectativas, la comunicación siguiente siempre se utiliza para observar y demostrar que se basa en la comunicación anterior. Es decir, que hay una constante confirmación del proceso comunicativo, de ahí entonces, que hay un proceso autorreferencial: “el proceso debe consistir de elementos (acontecimientos) que al retomar su relación con otros elementos del mismo proceso se remiten a sí mismos” (LUHMANN, 1998, 145). Esta confirmación constante de la comunicación sobre la comunicación da lugar a la comunicación reflectiva o comunicación sobre la comunicación, lo cual implica la diferenciación realizada por un observador entre dos acontecimientos selectivos; información y acto de comunicar tienen lugar, en forma conjunta con la crítica.

o

FORMACIÓN EN EL PENSAMIENTO SISTÉMICO: el pensamiento sistémico no se concentra en los componentes básicos, sino en los principios esenciales de organización. El pensamiento sistémico “es contextual...encuadra este algo dentro del contexto de un todo superior.” (Capra, 2003, 49). Desde este ángulo, desarrollar pensamiento sistémico implica establecer conexiones entre el contexto, los procesos y las interrelaciones entre el todo y las partes y, viceversa. Lo fundamental es analizar los principios esenciales de todo lo que concierne a un determinado objeto de estudio y comprenderlo en relación con otros contextos que lo incluyan o sean más abarcadores. Se trata de analizar “totalidades integradas cuyas propiedades esenciales surgen de las interacciones e interdependencia de sus partes”

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(Ibíd., p,53). Se requiere entonces desarrollar en los procesos educativos la “habilidad para focalizar la atención alternativamente en distintos niveles sistémicos” (Ibíd.), cada uno de los cuales presentan diversos niveles de complejidad para lo cual es esencial determinar las relaciones que allí se desarrollan. El pensamiento sistémico implica entonces desarrollar diversas miradas para la comprensión de las relaciones que coexisten en una determinada realidad, enfatizar en sus cualidades y en especial en su patrón de comportamiento, antes que en los elementos o componentes. Igualmente, hace relación a la interrelación dialéctica que se ha de establecer entre teoría y práctica y en la comprensión de los diversos conceptos desde su evolución histórica, vistos como no como productos acabados sino perfectibles cada vez a medida que se avanza en la profundización de dichos conceptos. Desarrollar el pensamiento sistémico implica efectuar operaciones de: - Autorreferencia, de acuerdo con Luhmann (1998, 21) es la “capacidad de entablar relaciones consigo mismo y de diferenciar esas relaciones frente a las de su entorno”. Este concepto es innovador y desencadenante de muchas dinámicas en la vida de la Institución, es “mirar hacia adentro” para efectuar contrastes, comparaciones o confrontaciones con lo “externo”, es decir, con el entorno. Posibilita un constante análisis entre lo uno y lo otro, lo duradero y lo cambiante, el pasado y el futuro, el análisis hacia adentro y hacia fuera, el acontecimiento y la existencia, el horizonte externo y el horizonte interno, lo irreversible y lo reversible; crea la redundancia, la recursividad, el pluralismo; igualmente, posibilita tener claridad acerca de qué es lo que se comunica (información), qué es lo que se enseña y cómo se comunica (acto de comunicar o cómo se aprende). - Autorreflexión: al aplicarse la reflexión a sí mismo, se vuelve a sí mismo y tiende a producir estabilidades mediante la autoobservación, lo que hace posible dentro del sistema establecer la diferencia entre sistema y entorno. La Autorreflexión implica realizar una mirada de observación, de análisis, de cuestionamiento y de crítica hacia “adentro” y “hacia fuera” de uno mismo para establecer diferencias que coadyuven a constituir su identidad. “En el nivel de la reflexión, el sistema determina su propia identidad mediante la diferencia respecto de todo lo demás”(Ibíd., 178). - Autorregulación: se presenta como una estructura organizativa fundamental tanto del desarrollo cognitivo como del desarrollo social; se estima según la capacidad que se tiene a fin de regularse a sí mismo de manera socialmente apropiada y en ausencia de vigilancia por alguna otra estructura externa de apoyo o de supervisión. La autorregulación implica la planeación de los procesos y la ejecución de planes de mejoramiento a fin de enfrentar las exigencias que plantea la calidad de los procesos; es

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un plan de acción formulado por uno mismo antes que una orden internalizada de entes externos. Lo que guía la actividad es la capacidad de proyectar, orientar y supervisar su accionar desde el nivel interno y la adaptación de acuerdo con el cambio de las circunstancias. Con la autorregulación se evita la autocomplacencia con lo realizado. El acto de comprender: radica en la aceptación que el otro hace, y esto significa “actuar de acuerdo con directivas determinadas pero también experimentar, pensar, elaborar más información bajo la condición de que una información determinada acierte” (Ibíd., 157). Es decir, que el otro tiene la el otro reproduce información, no como repetición de lo ya dicho sino como producción de un nuevo sentido a partir del que se ha comprendido. De tal manera que se crea un círculo comunicacional. La probabilidad del éxito radica entonces en evitar el contrasentido.

Recursos
Recursos Materiales
• La secretaría de educación municipal

Lineamientos curriculares Plan de estudio Planes de clase Teorías didácticas Modelos pedagógicos  Físicos: Aula y otros sitios de trabajo académico.  Guías: Material didáctico sistematizado y mediado por el profesor.

Recursos Técnicos
Sala de sistemas acondicionadas con las especificaciones técnicas. 1 computador por estudiante de la clase Conectividad a internet

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Un asistente técnico permanente para mantenimiento y reparación de los equipos.

actividades

de

Didácticos: Guías del profesor, talleres, documentos impresos (libros y textos), fotocopias de documentos, situaciones de aula, bibliografía recomendada, software de apoyo.

Tecnológicos: Ordenadores, software específico, memorias, CDs, Internet y correo electrónico, MOODLE (curso virtual), plataformas virtuales.

Recursos Humanos
La comunidad educativa

Docentes dispuestos a redireccionar sus prácticas educativas, con una actitud crítica en pro del uso de las nuevas tecnología de la educación.

Padres y acudientes que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Personal administrativo con conocimientos adecuado de las nuevas disposiciones educativas.

Estudiantes en proceso de formación.

Recursos Financiero

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Disponer una partida representativa del presupuesto institucional para llevar a cabo con firmeza el desarrollo de la propuesta pedagógica.

METODOLOGÍA

Potenciar estrategias pedagógicas para generar autonomía, eficiencia y eficacia en el proceso educativo del educando. Generando conjeturas e hipótesis.

Un Modelo Pedagógico Integrado se entiende como una manera especial de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento y las relaciones sociales que se dan en torno a la institución educativa. Permite un currículo flexible que implica una selección, secuencia y ritmo en el aprendizaje, a este modelo subyace una pedagogía participativa, como una forma de autogestión, y una teoría autorregulativa del aprendizaje3.
“una pedagogía auto-regulativa y autoformativa presupone un conjunto complejo de relaciones sociales en las cuales se generan nuevos significados, interpretaciones y alternativas […]. En otros términos, la regulación del contexto pedagó- 3. DIAZ VILLA, M. Integración, formación y propuestas
educativas. Modelo pedagógico integrado
10

gico está dada por una red específica de relaciones sociales, abiertas, flexibles e interdependientes que actúan sobre la estructura de relaciones sociales entre agentes, discursos y contextos”4

El Modelo Pedagógico Integrado, desde la concepción de la pedagogía participativa, posibilita la selección de modalidades de trabajo cooperativo, colaborativo y de técnicas participativas; el concepto de clase integradora; la enseñanza centrada en el estudiante; la autonomía en el aprendizaje para aprender a aprender y aprovechar las posibilidades para la formación de valores y en el trabajo autónomo. El Currículo Integrado5 es también aquel en el que los diversos contenidos no van por diferentes caminos, sino que mantienen entre sí una relación abierta. Se estructura desde los conceptos de

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clasificación: organización del conocimiento, y estructura: transmisión del conocimiento a través de las prácticas pedagógicas. En otras palabras, el currículo define lo que se considera conocimiento válido, la pedagogía lo que se considera transmisión válida del conocimiento, y la evaluación lo que se considera realización válida del conocimiento por parte del estudiante. La adopción de un Modelo Pedagógico Integrado está, por un lado, en relación con el aprendizaje significativo6 y la educación centrada en el alumno. Y, por otro lado, con la investigación como eje articulador del mismo porque propicia: • Los procesos de enseñanza y de aprendizaje basados en la investigación. • La articulación sistémica de los ciclos, las áreas y los cursos. • El desarrollo de la capacidad para descubrir, indagar, cuestionar y problematizar los objetos propios de la formación.
DÍAZ VILLA, M. Integración, formación y propuestas educativas. De acuerdo con Basil BERNSTEIN. 6. Propuesto por David Ausubel. Concepción del modelo pedagógico
4. 5.

11

• La capacidad para observar, leer contextos teóricos, personales, laborales y socioculturales, formular hipótesis, interpretar y proponer. • La comprensión de problemas contextualizados en el tiempo y el espacio.1

Como se hace posible

Enseñanza y Didáctica
El Modelo Pedagógico UPB opta por el Aprender a Aprender, el cual se define como el proceso de estructuración y transformación que el estudiante hace del conocimiento desde la investigación, y no como la simple asimilación del mismo. Desde esta concepción de aprendizaje se desprenden las lógicas de la enseñanza y sus didácticas que posibiliten el aprendizaje significativo.
Modelo pedagógico integrado
22

El Aprender a Aprender se fundamenta en: • La concepción de sistemas educativos que cada vez se consagran menos a transmitir conocimientos desde un currículo uniforme y se orientan a conducir a los estudiantes por el camino de aprender a aprender en entornos diferentes. • El uso intensivo que las sociedades contemporáneas hacen del conocimiento; la transmisión de volúmenes casi infinitos de información por medio de las redes; y la reducción del tiempo y

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el espacio desde el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

a) Utilizando los diversos partes noticiosos para problemática social, cultural, económica y política.

discutir

la

b) Empleando los motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el tópico estudiado.

c) Recurriendo al correo electrónico para comunicarse con más eficiencia.

d) Creando redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de información.

e) Manejando los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la información.

f) La formando en la institución una nueva cultura académica sustentada en el aprendizaje permanente; entre otras formas o expresiones didácticas.

g) Desarrollando talleres; que relacionen la teoría y la práctica.

Propuestas similares

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• Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento donde se use adecuadamente la información en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• El correo electrónico Para muchas escuelas el correo electrónico se ha convertido en un valioso canal para comunicarse con otras instituciones, sean estas educativas, gubernamentales o empresariales o de la sociedad civil. Gran cantidad de escuelas han desarrollado proyectos de intercambio epistolar con otras instituciones. También, se han implementado experiencias de investigación en las que distintas instituciones alejadas geográficamente abordan los mismos temas y luego comparan los resultados obtenidos. Un ejemplo en tal sentido es la experiencia impulsada por el Colegio San Patricio de la ciudad de San Carlos de Bariloche. El mencionado colegio constituyó una red a través del uso del correo electrónico en la que se compartían los datos meteorológicos de distintas provincias. Participaron del proyecto alumnos de segundo ciclo de escuelas de la provincia de Buenos Aires, Córdoba, Chaco, Entre Ríos, Jujuy, Mendoza, Santa Fe, Tierra del Fuego, la Antártida Argentina y una escuela de Puerto Rico.

Evidencia Grupos de investigación

SOLUCIÓN
Me permita revisar mi quehacer, y establecer nuevas líneas de acción.

Estrategia pedagógica
Las acciones a llevar a cabo para que internet realmente cumpla con una función de formación en la persona a demás de potenciar de sus capacidades cerebrales serían las siguientes:

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Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a Internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación docente. • Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural. • Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

1.1

Confrontación

SOLUCIÓN

DOCUMENTACION http://manuelgross.bligoo.com/content/view/694780/Internetcambio-nuestro-cerebro-para-siempre.html http://www.cali.gov.co/sil/sil.php? id=1567&Buscar=aguacatal&Tipo=A&Por= http://www.monografias.com/trabajos20/empresa/empresa.shtml www.cali.gov.co

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http://www.upb.edu.co/pls/portal/docs/PAGE/GP_UPB_NACIONAL/MO DELO%20PEDAGOGICO.PDF

http://iejoseholguingarces.blogspot.com/2010/02/manual-deconvivencia.html

http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/el-uso-de-internet-en-laescue.php http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/mae stros/act_vi.htm http://www.oei.es/oeivirt/salacredi/Lillyam.pdf http://www.oei.es/oeivirt/salacredi/Lillyam.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/145/14502812.pdf

tan imbricada con el mercado y que significa costos adicionales para las escuelas, es probable que en estos marcos de recesión, falta de inversión estatal y bajos salarios

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docentes, tarde muchos años en ser un insumo de uso democrático y habitual para todas las escuelas, docentes y alumnos de la Argentina.

Uso de modelos estratégicos para la integración de las TIC´s a la enseñanza.

Otras Qué se podría hacer para que internet realmente cumpla con una función de formación en la persona a demás de potenciar de sus capacidades cerebrales?

¿Por qué requiere aprender?

¿Qué se podría hacer para que se de la utilidad y manejo adecuado de internet en la escuela?

Como se podría dar buen uso del internet en las instituciones educativas?

¿Qué importancia puede tener el internet en el desarrollo pedagógico del estudiante?

¿Cómo produzco a través del internet la pedagogía?

Que importancia tiene la pedagogía en el uso de internet?

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