C. Lectora

EditorialOctaedro
GUA DIDCTICA
Cuaderno de comprensin de textos escritos

Programa de comprensin y
construccin de textos
Juan Jurado Martnez

Luisa Gilabert Blzquez
GuadelCuadernodecomprensindetextosescritos
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ndice
A modo de introduccin (4)

A modo de presentacin (6)
Planteamiento metodolgico del cuaderno (8)
Presentacin (la llave del saber) (8)
Unidad 0. Diagnstico y motivacin (9)
Actividad: El ndice de un libro (9)
Actividad: Mirndome el ombligo (10)
Actividad: Plantendome la utilidad (11)
Actividad: En conclusin (12)
Unidad 1. Observacin inicial de textos (14)
Actividad: Por la pinta se trata de (14)
Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (las
ilustraciones) (15)
Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (el
ttulo) (15)
Actividad: En resumen (15)
Unidad 2. Primera lectura del texto: el tema (17)
Actividad: El texto trata de (17)
Actividad: Ttulo y tema empiezan por t (17)
Actividad: Y ahora, imagina (18)
Unidad 3. Segunda lectura del texto. El prrafo (19)
Actividad: Cuntos prrafos hay (19)
Actividad: Qu podr significar (20)
Actividad: Qu dice el prrafo (20)
Actividad: El prrafo trata de (20)
Antes de seguir (22)
Unidad 4. Descubriendo la estructura (23)
Actividad: Intencionalidad, tipo de lenguaje (23)
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Actividad: y estructura (23)

Actividad: Recordando la estructura narrativa (24)
Estructuras especficas del lenguaje expositivo (24)
Actividad: Estructura general (25)
Unidad 5. El esquema (27)
Actividad: La forma del esquema (27)
Actividad: La construccin del esquema (27)
Unidad 6. El resumen (29)
Actividad: Redactar un resumen (29)
Actividad: Supervisar un resumen (30)
Anexo 1. Otros textos (32)
Anexo 2. Sinopsis (32)
Uso de recursos audiovisuales (33)
Tutorial sobre el programa de comprensin lectora (33)
Power point de introduccin de los mapas conceptuales (34)
Solucionario (36)
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A modo de introduccin
Presentamos un programa de instruccin de la comprensin lectora sobre textos de
carcter cientfico y humanstico con lenguaje expositivo, es decir, aquellos textos y
lenguajes ms utilizados por el alumnado de Secundaria para aprender las asignaturas
del currculo.
Puesto que estamos en una fase de instruccin inicial, es decir, aquella en la
que un gran nmero de estudiantes van a acometer por primera vez el trabajo
sistemtico de unas habilidades que tienen que ver con el acercamiento a los textos, con
su comprensin, entendemos que debe desarrollarse teniendo en cuenta determinadas
premisas.
En primer lugar, como ya hemos comentado, nuestra experiencia nos dice que
esta fase debe ser acometida desde la asignatura de Lengua en su etapa introductoria, o
sea, una vez que los alumnos y alumnas conocen de forma bsica el procedimiento de
acercamiento al texto. Ahora s: ste podr y deber ser generalizado en el resto de las
asignaturas e incorporado a la dinmica diaria.
Tal periodo de formacin inicial, dependiendo del nivel del grupo clase, podr
oscilar entre uno y tres meses, independientemente del trabajo de otros contenidos que
puedan ser simultaneados. Finalizado este tiempo, es evidente que no todo el alumnado
habr alcanzado un nivel semejante. Probablemente, habr un grupo que adquiera
inicialmente un dominio bsico suficiente sobre textos de organizacin clara y poco
compleja; un segundo grupo, quizs el ms numeroso, que presentar dificultades en el
desarrollo de algunos pasos del procedimiento fundamentalmente en la extraccin y
jerarquizacin de ideas y, finalmente, un tercer grupo con una gran dificultad en el
desarrollo de todo el programa, incluso con textos adaptados.
La evolucin positiva de este organigrama va a depender, sobre todo, del trabajo
regular con el programa y del nmero de asignaturas que lo incorporen. Es decir, cuanto
antes sea incorporado y evaluado en la dinmica de clase normal y cuantas ms
asignaturas lo practiquen, antes conseguiremos mejores resultados dentro del grupo
clase.
En este sentido, creemos que la situacin ideal pasara por que durante el primer
ciclo de la etapa se introduzca y desarrolle el programa y se consiga un dominio
suficiente del mismo, de forma que en el segundo ciclo, alumnos y alumnas puedan
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acometer el estudio de los distintos contenidos curriculares con un nivel aceptable de

autonoma y de integracin de los mismos.
En segundo lugar, los textos con los que abordaremos la enseanza inicial estn
adaptados, o sea, son textos asequibles en vocabulario y, fundamentalmente, en su
organizacin interna; de manera que se encontrarn en ellos estructuras organizativas
claras. Bsicamente, son textos cuyos contenidos vienen reflejados en los programas
destinados al primer curso de la ESO en las asignaturas de Ciencias de la naturaleza,
Ciencias sociales, Matemticas y Lengua espaola.
Finalmente, hemos de ser conscientes de que en los inicios del programa de
instruccin podemos observar un cierto rechazo de algunos alumnos y alumnas, sobre
todo de aquellos que tienen ms problemas en asimilarlo. Este rechazo viene causado
por el cansancio que les provoca la aplicacin de los distintos pasos del programa sobre
cada uno de los textos.
Esta situacin se puede corregir en una gran mayora de alumnos y alumnas
actuando desde diversas perspectivas. En primer lugar, nos ayudar mucho si
inicialmente les hemos hecho ver la utilidad del programa y las ventajas que ms
adelante les puede reportar menos tiempo de estudio y mayor rendimiento escolar; en
segundo lugar, durante el periodo de instruccin deben tomar conciencia de que los
pasos se van acortando conforme aumenta el dominio y la automatizacin de los
mismos.
Y el uso del material audiovisual que se aporta en este proyecto puede ser de
gran utilidad, tanto para la presentacin inicial del programa, como para el trabajo
autnomo del mismo por parte del alumnado.
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A modo de presentacin
El programa que a continuacin describimos se desarrolla en seis fases de acercamiento
al texto.
Los alumnos comenzarn trabajando las distintas fases del programa sobre
textos de una extensin no superior a los cuatro prrafos, donde, mediante un
vocabulario asequible, entrarn en contacto con las distintas estructuras especficas del
lenguaje expositivo (problema-solucin, causa-consecuencia, descriptiva, comparativa y
secuencial), adems de su estructura general (introduccin, desarrollo y conclusin), en
un principio aisladas y posteriormente mezcladas dentro de un mismo texto.
As, han de adquirir las habilidades de comprensin de forma progresiva, sin que
los textos, inicialmente, supongan una dificultad aadida; debemos recordar que, en esta
fase de instruccin inicial, el objetivo primordial ser la adquisicin (automatizacin
progresiva) del procedimiento.
En este sentido, las habilidades que se incluyen en el presente programa y que
tienen como objetivo la mejora de la comprensin y, por lo tanto, del nivel de
aprendizaje significativo de los textos de estudio son las siguientes:
Extraer el tema o idea general de un texto determinado.
Adjudicar el sentido de una palabra por medio del contexto y/o del uso del
diccionario.
Reconocer los prrafos y distinguir las ideas que los constituyen.
Jerarquizar las ideas del texto y distinguir las primarias de las secundarias.
Distinguir el tipo de lenguaje y estructura asociada al mismo.
Construir el esquema de un texto determinado.
Redactar el resumen de un texto.
Supervisar el resumen de un texto y llegar a ser capaz de valorar su correccin.
A estas habilidades que recorren las distintas fases del mtodo, hay que aadir una
primera fase donde los alumnos y alumnas entrarn en contacto con una tcnica de
observacin inicial del texto, cuyo objetivo fundamental ser la anticipacin del
contenido del mismo a partir de una serie de elementos formales, icnicos y lxicos
(prrafos, tipografas, ilustraciones, ttulos).
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La progresin del mtodo sigue un proceso analtico donde se parte de la unidad

texto extraccin del tema o idea general hasta llegar a la idea o enunciado, pasando
por el prrafo. Este proceso analtico inicialmente se convierte en sinttico en sus dos
ltimas fases, cuando el discente debe reconstruir de una forma personal el texto con la
redaccin de un resumen.
Finalmente, el cuaderno se completa con un apartado fijo a partir de la unidad 2,
donde, de forma secuenciada, el alumnado trabaja el proceso de construccin de un
texto.
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PLANTEAMIENTO METODOLGICO DEL CUADERNO
Presentacin. La llave del saber

Se trata de una estrategia de carcter ldico en la que se parte de un formato narrativo
con el que se pretende introducir al alumnado en un juego que sirva de motivacin
aadida para la consecucin de las habilidades que conforman el programa de
comprensin lectora.
Cada habilidad est personificada en un bho (animal que, por su imagen, puede
representar el icono de la atencin), que alumnos y alumnas irn consiguiendo para
escalar la montaa que les lleve a la llave del saber (la lectura).
Hay que resaltar que no estimamos conveniente que el docente plantee esta
estrategia ldica con un carcter competitivo, pues probablemente se conseguira el
efecto contrario al que se pretende; es decir, puesto que no todos tienen el mismo punto
de partida en el dominio de las habilidades de comprensin, seguramente un
planteamiento de este tipo hara que se descolgara aquel alumnado menos capacitado.
Hemos de transmitir el proyecto como un reto individual; lo importante ser
conseguir esa llave del saber dominio bsico de las habilidades de comprensin-, y
cada individuo ha de hacerlo a su ritmo. No hay que llegar antes; hay que llegar; y el
premio estar ah.
Una vez acabada cada unidad, el hecho de que adquieran el correspondiente
bho (segn el modo que cada profesor/a considere) ser el fruto del dilogo y del
consenso entre el docente y el alumnado.
El docente leer a los alumnos y alumnas el texto correspondiente a la
presentacin. Aconsejamos una modalidad de lectura expresiva. Una vez finalizada la
lectura, se iniciar un dilogo con toda la clase para comentar el contenido del cuento
(el valor de la lectura) y el objetivo del juego (no competitivo).
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Unidad 0. Diagnstico y motivacin

Tal y como aparece en el ttulo de la unidad, se plantea en su desarrollo un doble
objetivo. En primer lugar, tanto el docente como el alumnado han de tener un
conocimiento muy aproximado de su nivel inicial o punto de partida. En segundo lugar,
el alumnado ha de ser consciente de la utilidad de la lectura y, por tanto, del pleno
sentido de su aprendizaje.
Aqu, como en todas las unidades, nos acercaremos a la informacin previa del
contenido de la unidad. El trabajo sistemtico y ordenado al principio de cada apartado
lo consideramos de mucha importancia, pues no slo permite al alumnado formarse una
idea inicial de lo que va a trabajar, sino que, adems, puede predisponerlo de forma
positiva para el aprendizaje si se le va haciendo consciente de los pasos que va dando y
de la relacin que existe entre ellos.
El planteamiento en esta primera unidad podra ser el siguiente:
1. Dilogo inicial sobre los conceptos de diagnstico y motivacin. Se ha de

interiorizar el sentido de estos dos conceptos antes de la lectura del texto
introductorio: Qu puede significar el trmino? Qu es diagnosticar? Qu
es motivar? Los habis utilizado en alguna otra ocasin? Proponed posibles
definiciones para ambos. El dilogo puede finalizar utilizando el diccionario
para comprobar la bondad las definiciones consensuadas.
2. Lectura en voz alta del texto introductorio, bien por parte del docente, bien por
parte de algn alumno o alumna.
3. Terminada sta, el docente har una sntesis de su contenido.
Actividad: El ndice de un libro

Esta primera actividad cumple un doble objetivo, por una parte, introducir al alumnado
en el concepto ndice: su utilidad, su forma de uso, la informacin que nos aporta; y
por otra parte, hacer uso del mismo en el cuaderno con el fin de que los alumnos y
alumnas se formen una primera idea ordenada de su contenido, algo que va a facilitar su
posterior trabajo con el mismo.
Al mismo tiempo estaremos iniciando al alumnado en una de las habilidades
bsicas para la mejora de comprensin lectora, como es la activacin de ideas previas.
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1. Dilogo inicial sobre el trmino ndice (idntico planteamiento al dilogo

anterior)
2. Lectura silenciosa del texto de introduccin.
3. Una vez terminada la lectura, dilogo con el alumnado sobre su contenido.
De qu trata el texto ledo? Qu informacin nos puede dar el ndice de un

libro? Cul puede ser su utilidad?
4. Sntesis de lo ledo por parte del docente.

5. Lectura de la propuesta de la activad y resolucin individual de la misma.
Pediremos a los alumnos y alumnas que el cuestionario lo rellenen con lpiz,
pues esto les va a permitir corregirlo o ampliarlo con la posterior puesta en
comn.
6. Desarrollo de la puesta en comn. El docente ir escribiendo las aportaciones
de los alumnos y alumnas en el encerado, intentando no repetirlas (aceptemos
inicialmente las de todo el grupo-clase, para luego ir seleccionando aquellas
mejor orientadas). Una vez escritas, sacaremos algunas conclusiones que los
alumnos y alumnas escribirn en su cuaderno de comprensin (es fundamental
que el docente se cerciore de que todos los hacen).
Actividad: Mirndome el ombligo

Esta actividad tiene como objetivo la autocomprobacin del nivel de comprensin
lectora. Consta de dos partes: una actividad inicial en la que debern predecir el posible
contenido de la actividad a partir del ttulo (debemos tener en cuenta que una de las
estrategias bsicas de comprensin, que despus van a ser trabajadas de forma
sistemtica, es la anticipacin de ideas por medio del ttulo); y otra, en la que, partiendo
de una situacin figurada muy utilizada en cualquiera de las asignaturas del currculo, el
alumnado pondr a prueba su competencia y posteriormente reflexionar sobre la
misma.
Desde el punto de vista del docente ser un buen instrumento para realizar un
diagnstico inicial del nivel de los alumnos y alumnas en comprensin, y se tomar nota
de las habilidades que utilizan.
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Para la objetivacin de este diagnstico inicial, tngase en cuenta un cuadro

como el que detallamos aqu. Adems, el docente podra escribir, una vez analizados los
resultados, un informe general del grupo que recoja aquellas habilidades ms y menos
utilizadas, as como aquellas que destacan por su nivel alto o bajo.
HABILIDADADES
Tema
Estructura Ideas
Esquema
Alumnos/as
si no
si
no
si no
Resumen
M
Finalmente, a la hora de plantear la actividad, debemos dar al alumnado un

tiempo determinado. Entendemos que, para una persona con un nivel de competencia
bsico, el tiempo adecuado podra oscilar entre los 30 y 45 minutos. Terminado este
tiempo, pediremos al alumnado su cuaderno y objetivaremos los resultados.
Actividad: Plantendome la utilidad
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Llegado a este punto, el alumnado es consciente de su nivel en el uso de las habilidades

de la comprensin lectora. Ahora, el siguiente paso ser conseguir que sienta la
necesidad de mejorar.
Por lo tanto, el objetivo bsico de esta actividad es reflexionar sobre lo til que
puede ser la lectura y, en concreto, la utilidad que puede tener en su vida cotidiana. Para
ello, una vez desarrollada la actividad anterior, se le proponen una serie de
pensamientos positivos de la lectura para que sean capaces de interpretarlos y, tras una
puesta en comn, que concluyan algunos de sus valores positivos.
Los pasos son, pues, los siguientes:
1. Modelado del primer pensamiento. El docente lee en voz alta y debate con los
alumnos y alumnas el posible sentido. Finalmente, pide que anoten el sentido
consensuado.
2. Lectura silenciosa y escritura de la interpretacin. Les que escriban a lpiz, de
tal forma que puedan corregir o ampliar tras la puesta en comn.
3. Puesta en comn y conclusiones. Tras la puesta en comn, el alumnado anotar
las interpretaciones consensuadas y se sacarn conclusiones sobre los aspectos
positivos de la lectura. Algunas tales como:
La lectura nos pone en contacto con nuevas ideas que aprender.
La lectura nos enriquece como seres humanos por medio de experiencias

nuevas y nuevos conocimientos.
La lectura nos ayuda a desarrollarnos intelectualmente.
Una vez que han escrito en su cuaderno interpretaciones semejantes a las

anteriores, pediremos que se acerquen a su realidad personal y anoten aquellas
situaciones en que la lectura es muy til.
Puesto que de lo que se trata es de escribir un amplio registro de situaciones de
la vida cotidiana donde la lectura nos es muy til, tras la escritura personal, haremos una
puesta en comn y les pediremos que anoten todas aquellas situaciones aportadas por
los dems.
Actividad: En conclusin
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El alumnado ha de extraer algunas conclusiones de todo el proceso anterior acerca de la

utilidad de la lectura y del sentido que tiene el aprendizaje de un programa como el que
se le propone.
Dado que lo que le estamos pidiendo es una reflexin personal, nos ha parecido
adecuado que el lenguaje que utilice para la misma sea el narrativo, muy familiar en este
nivel. Ser muy interesante que, tras la escritura del cuento, hagamos una puesta en
comn donde se lean todos los textos y valoremos positivamente todos ellos,
independientemente de cul sea su nivel.
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Unidad 1. Observacin inicial de textos

Mantenemos el planteamiento ya descrito en la unidad anterior:
1. Dilogo inicial sobre el concepto de observar. Se trata de que el alumnado

interiorice el sentido del mismo antes de la lectura del texto introductorio.
Qu es observar? Proponed posibles definiciones (El dilogo puede finalizar
utilizando el diccionario para comprobar la bondad las definiciones
consensuadas.)
Actividad: Por la pinta se trata de

En esta primera actividad tratamos de introducir al alumnado en la observacin general
de un texto. Debe acabar siendo consciente de que este tipo de observacin puede
aportarle datos sobre el tipo de texto (cientfico, periodstico, literario) y, por tanto, de
la intencionalidad con la que est escrito.
La actividad se plantea en dos momentos: un texto inicial donde modelaremos la
actividad con el conjunto de la clase, haciendo que el alumnado fije su atencin en los
distintos aspectos del texto, y una serie de textos que se deben trabajar individualmente.
Practicaremos, entonces:
1. Lectura expresiva de la parte introductoria.

2. Modelado del docente en el primer texto. Diremos: Observad el texto Tiene
un ttulo? Cuntos prrafos tiene? Hay sangras? Tiene ilustraciones? Hay
distintos tipos de letra? Dnde podemos encontrar un texto como ste? Con
qu intencin estar escrito?
3. Escritura del cuestionario por parte del alumnado.
4. Resolucin individual del conjunto de textos.
5. Puesta en comn.
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Terminada la puesta en comn concluiremos con la misma reflexin final de esta

actividad: Con la observacin de los aspectos formales puedes conocer el tipo de
texto y, a partir de ah, la intencin con la que est escrito.
Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (las ilustraciones)

Tras la primera actividad donde hemos trabajado la observacin general del texto, en las
dos siguientes plantearemos una observacin ms selectiva: las ilustraciones y el
ttulo. Ahora el alumnado debe ser consciente de que ambos pueden ser elementos muy
tiles para activar ideas previas sobre el posible contenido del texto, algo muy
importante para su posterior comprensin.
Adems, el hecho de que el alumnado haga una prediccin a partir de las
ilustraciones o el ttulo sobre el posible contenido del texto permitir una posterior
lectura ms reflexiva, pues tratar de comprobar el grado de acierto en su prediccin.
La primera actividad se plantea en dos fases: primero sobre un texto modelo
propuesto y, despus con una seleccin libre textos para realizar la observacin. As,
seguiremos estos pasos:
1. Lectura expresiva de la parte introductoria.

2. Realizacin individual.
3. Puesta en comn.
4. Seleccin libre de textos.
5. Realizacin individual de la observacin.
6. Puesta en comn.
Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (el ttulo)

Seguiremos el mismo planteamiento metodolgico que el de la actividad anterior. En el
caso de emplear la modalidad por equipos, procuraremos que la conformacin de stos
sea lo ms heterognea posible en cuanto a su nivel competencial.
Actividad: En resumen
Terminada la actividad, utilizaremos la sntesis final para reflexionar con el alumnado
sobre las ventajas de la observacin inicial. En este caso, nos parece acertado resumir
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oralmente todo lo tratado mediante un dilogo con la clase sobre los objetivos de la
observacin y los elementos.
Este dilogo debe dar paso a la escritura del informe personal sobre el contenido
de la unidad. La revisin de los informes por parte del docente se hace imprescindible
para poder observar el grado de integracin del procedimiento aprendido.
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Unidad 2. La primera lectura del texto: el tema

Sigamos el planteamiento de las unidades anteriores:
1. Dilogo inicial sobre el concepto de tema. Se trata de indagar en las ideas

previas que el alumnado tiene de este concepto y activarlas de cara a la lectura
posterior del texto introductorio: Qu pensis que puede significar tema? Qu
ser el tema de un texto?
Aunque es conveniente aceptar todas las intervenciones, el docente puede anotar
aquellas que ms encaminadas vayan hacia la idea esencial del concepto.
Actividad: El texto trata de

Esta actividad consta de tres pasos. Ser muy conveniente que los desarrollen de forma
separada, puesto que se trata de que poco a poco vayan interiorizando el procedimiento.
El primer paso desarrolla el proceso de observacin trabajado en la unidad
anterior. Pediremos al alumnado que lo ejecute y le recordaremos previamente el
objetivo (lanzar hiptesis sobre su posible contenido y activar ideas previas sobre el
mismo).
El segundo paso introduce una parte nueva del procedimiento el hallazgo del
tema-. Para ello, pediremos que hagan una lectura rpida del texto. En este momento
deberemos explicar en qu consiste este tipo de lectura.
Una vez explicada la modalidad de lectura, lanzaremos la pregunta De qu
trata el texto? La respuesta ser el tema. Ser muy conveniente que el alumnado, a
partir de este momento, automatice esta estrategia.
Finalmente, el tercer paso plantea el desarrollo de una puesta en comn. Hay
que procurar que intervengan los ms retrados o con menos nivel competencial.
Inicialmente, no hay respuestas malas (aunque se pueden corregir); son malos los
silencios.
Actividad: Ttulo y tema empiezan por t
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Esta actividad tiene como objetivo que el alumnado reconozca la relacin que existe
entre el ttulo y el tema fundamentalmente en los textos con lenguaje expositivo.
Ya en la puesta en comn, deben intervenir quienes tengan menos nivel
competencial y sean ms reacios a participar.
Tras un dilogo con toda la clase donde recordemos la parte del programa trabajada (es
decir: el concepto tema, la lectura rpida y sus caractersticas, la frmula de extraccin
de qu trata el texto y la relacin con el ttulo), pediremos al alumnado que escriba el
informe correspondiente, que ser supervisado por el docente.
Actividad: Y ahora, imagina

Iniciamos en esta unidad un apartado nuevo que tendr continuidad en las siguientes
unidades: se trata de un programa para la construccin de textos, donde el alumno/a ha
de ir integrando la idea de que la construccin de un texto es un proceso paralelo a la
comprensin, que las habilidades de uno y otro son complementarias, que a escribir
tambin se aprende leyendo y que una persona con alto nivel de lectura suele tener un
buen nivel de expresin escrita.
En cada unidad desarrollaremos una fase del proceso de construccin de un
texto, la cual estar relacionada con la correspondiente del programa de comprensin.
En sta, en concreto, se propone trabajar con los conceptos de ttulo y tema como
elementos fundamentales a la hora de planificar inicialmente un escrito. A estos
conceptos aadiremos los de intencionalidad del emisor y la persona a quien se dirige
el escrito (receptor).
En conclusin, se trata de que aprendan que, para escribir un escrito, existe una
fase inicial de planificacin, donde debern plantearse con qu intencin van a escribir,
a quin se lo van a dirigir, de qu tema van a hablar y cmo lo van a titular.
Precisamente, las dos actividades que se plantean tienen como objetivo que
establezcan la relacin entre estos cuatro conceptos. En la primera se les dan tres
listados para que los relacione y en la segunda ser el alumnado quien tenga que
proponer y relacionar al menos tres temas con el resto de conceptos.
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Unidad 3: La segunda lectura del texto. El prrafo
Sigamos el planteamiento de las unidades anteriores:
1. Dilogo inicial sobre el concepto de prrafo. Hay que indagar en las ideas
previas que el alumno/a tiene de este concepto y activarlas de cara a la lectura
posterior del texto introductorio: Qu es un prrafo? Cmo se distingue?
2. Lectura en voz alta del texto introductorio bien por parte del docente, bien por
Actividad: Cuntos prrafos hay

Pretendemos asentar definitivamente en el alumnado el concepto de prrafo. Esta
actividad se divide en dos partes: en la primera, a travs de un ejercicio de observacin,
trabaja los aspectos formales externos del prrafo- y la utilidad de cara a la lectura; en
la segunda, plantea los criterios de contenido y relaciona el concepto tanto con el tema,
como el signo de puntuacin caracterstico (el punto y aparte).
Los pasos son los siguientes:
1. Pedir a los alumnos y alumnas que de forma individual rellenen los dos
cuestionarios (proponer que lo hagan a lpiz, de forma que puedan ser
corregidos en la puesta en comn)
2. Desarrollar la puesta en comn, haciendo participar a los ms retrados o de
menos nivel competencial.
3. El alumnado redactar las conclusiones. Para ello, el docente puede ir
facilitando dicha redaccin con el planteamiento de preguntas orientadas del
tipo: Despus de lo observado, cmo definiramos prrafo? Qu
caractersticas externas nos permiten reconocerlo? Qu utilidad tienen con
respecto a la lectura?Cul es el signo de puntuacin que se utiliza?
4. Pediremos a los alumnos y alumnas que las comparen y completen con la
informacin del cuaderno.
5. Para acabar, el docente har una sntesis oral de la misma.
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Actividad: Qu podr significar

Esta actividad tiene como objetivo introducir al alumnado en la lectura lenta del
texto, la lectura prrafo a prrafo. A diferencia de la lectura rpida, empleada en la
extraccin del tema, en sta, el alumnado deber entender todas aquellas palabras que
aparecen en el prrafo.
Por esta razn, el contenido de esta actividad radica en trabajar algunas de las
estrategias ms usuales para la extraccin del significado de una palabra, como son el
anlisis del contexto y sus variantes, el anlisis estructural de la palabra y el uso del
diccionario.
Consideramos muy conveniente que, una vez trabajada la actividad, el docente
procure que el alumnado utilice las habilidades aprendidas en todos los momentos en
que se produzcan en la dinmica normal de la clase. Esto ayudar a su automatizacin.
Actividad: Qu dice el prrafo

Con esta actividad planteamos la relacin entre los conceptos de prrafo e idea. Se
trata de que interioricen que un prrafo est constituido por una serie de unidades
menores denominadas ideas.
Partiendo de un mismo texto y por medio de la observacin, van integrando y
reconociendo el concepto de idea progresivamente. De esta forma, en cada prrafo del
texto van realizando una observacin ms selectiva.
El planteamiento metodolgico de la actividad puede ser similar al planteado en
Cuntos prrafos hay, es decir: rellenar el cuestionario, hacer una puesta en comn,
redactar las conclusiones, compararlas con la informacin ofrecida y realizar una
sntesis oral por parte del docente.
Terminada la actividad, vemos conveniente que el docente dedique un tiempo a
facilitar la reflexin e integracin de los tres conceptos trabajados hasta ahora y su
relacin:
TEXTO PRRAFO IDEA
Actividad: El prrafo trata de

Siguiendo con el proceso iniciado, esta actividad debe permitir al alumnado distinguir
las ideas primarias de un prrafo. Para ello, se le propone como estrategia la del ttulo.
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EditorialOctaedro
Haremos ver al alumnado que todo prrafo es susceptible de tener un ttulo.

Procuraremos que, para extraer el ttulo de un prrafo una vez ledo, plantee la pregunta
de qu trata el prrafo? La respuesta ser el posible ttulo.
Una vez extrado el ttulo, haremos ver al alumnado que la idea principal del
prrafo ser el ttulo propuesto desarrollado como una oracin o la idea que ms
relacionada est con el mismo.
El planteamiento metodolgico sera el siguiente:
1. Redaccin de forma personal de cada una de las ideas. Han de ver que sta es
una buena prueba de que se han comprendido suficientemente.
2. Propuesta de ttulo. Iremos resolviendo prrafo a prrafo. Escribiremos en el
encerado las distintas propuestas (ojo con los alumnos y alumnas menos
participativos) y valoraremos su adecuacin.
3. Puesta en comn sobre las ideas primarias sealadas.
Pediremos al alumnado que utilicen lpiz en todo el ejercicio, de forma que

pueden ir corrigiendo las propuestas iniciales. No es conveniente partir de una nica
propuesta dada por el docente para que el alumnado la tome. Se corre el peligro de que
algunos no se cuestionen el porqu. En este sentido, debemos saber que los ttulos
ofrecidos en el solucionario son slo orientativos, por lo que no debemos partir de ellos.
Tras un dilogo con toda la clase (sobre todo con quienes ms dificultades presenten)
donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: el concepto de prrafo; la
lectura lenta, con estrategias para la extraccin del significado de las palabras
desconocidas; el concepto de idea y su redaccin con estilo personal y la estrategia del
ttulo De qu trata el prrafo?), pediremos al alumnado que escriba el informe
correspondiente, que ser supervisado por el docente.

Planteamos aqu el segundo paso del proceso de construccin de textos: la activacin y
posterior seleccin de ideas. La primera fase tiene mucha importancia, puesto que
muchos alumnos y alumnas presentan serios problemas para poner en funcionamiento
ideas sobre un tema determinado.
21
EditorialOctaedro
Como estrategia, deberemos plantearles que, de entrada, no deben ser

excesivamente selectivos al anotar todas aquellas ideas que puedan tener una cierta
relacin con el tema elegido. Posteriormente, sern seleccionadas tomando como
criterios las personas a quienes va dirigido el escrito y la intencionalidad con la que se
hace.
Antes de seguir
Hemos credo conveniente incluir este apartado con el objetivo de que el alumnado
vuelva a repasar de forma ms autnoma los tres pasos del programa trabajados hasta
ahora.
Con esto, el docente podr evaluar el grado de asimilacin de stos antes de
seguir adelante.
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EditorialOctaedro
Unidad 4. Descubriendo la estructura

Comenzaremos esta unidad recordando con el alumnado los conceptos de
intencionalidad y tipo de lenguaje ya tratados con anterioridad.
Seguiremos con los pasos habituales:
1. Dilogo inicial sobre los conceptos.

Actividad: Intencionalidad, tipo de lenguaje

Esta actividad, previa al trabajo con la estructura, tiene como objetivo que relacionen
los conceptos de intencionalidad y tipo de lenguaje. Se trata de que interioricen la idea
de que la intencin con la que escribimos un texto condiciona el tipo de lenguaje que
vamos a utilizar.
Posteriormente, haremos que relacionen este ltimo concepto con el de
estructura, es decir, cmo el tipo de lenguaje elegido condiciona la organizacin interna
del texto.
Por tanto, una vez realizada la actividad, recordaremos al alumnado el uso del
lenguaje expositivo, utilizando para ello el cuadro sntesis que ofrece el cuaderno.
Actividad: y estructura
El alumnado ha de integrar significativamente el concepto de estructura. Con este fin, se
propone una estrategia con la que deben relacionar tal concepto con los diversos usos
que tiene en la vida cotidiana y que pueden estar cerca de su propia experiencia.
La segunda parte de la actividad pretende contrastar el nivel de integracin de la
estructura. El profesor/a pide al alumnado que redacte una posible definicin general
que recoja todos los usos anteriores y, posteriormente, otra restringida al concepto de
texto.
Una vez integrado el concepto, acabaremos hacindole intuir al alumno/a la
importancia de la estructura en la comprensin de un texto.
El planteamiento metodolgico podra ser el siguiente:
23
EditorialOctaedro
1. Lectura expresiva de la parte introductoria por parte del docente o del

alumnado.
2. Realizacin individual de la primera parte de la actividad. Se ha de modelar
inicialmente con toda la clase el primer elemento (casa).
3. Puesta en comn. El docente ir tomando nota de las distintas definiciones
aportadas por el alumnado, seleccionando al final, con el consenso, aquellas que
ms se acerquen a la definicin buscada (organizacin interna de algo que se
divide en partes).
4. Redaccin individual de la definicin general de estructura y contraste con el
diccionario.
5. Redaccin individual de la definicin de estructura de un texto.
6. Puesta en comn, donde consensuaremos con el alumnado una definicin de la
que tomarn nota.
7. Reflexin inicial sobre la importancia de la estructura en la comprensin de un
texto, hacindoles ver la relacin entre la estructura y las ideas primarias.
Actividad: Recordando la estructura narrativa

Para introducir al alumnado en el trabajo con las estructuras relacionadas con el
lenguaje expositivo hemos credo conveniente iniciarlo con esta actividad, donde se
utilizan estos conceptos sobre un tipo de lenguaje y estructura ya trabajada en la etapa
primaria.
De esta forma, entendemos que la transferencia y la integracin de los conceptos
al lenguaje expositivo sern mucho ms fciles.
Actividades de las estructuras que se utilizan en los textos expositivos

Entramos a continuacin en el bloque donde el alumnado contactar por primera vez
con las cinco estructuras especficas que conforman el lenguaje expositivo:
Problema-solucin
Causa-consecuencia
Comparativa
Secuencial
Descriptiva
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EditorialOctaedro
Hemos querido hacer un desarrollo similar a la hora de plantear el trabajo con

las cinco estructuras. Ser el siguiente:
1. Actividad introductoria para la integracin de los conceptos que describen a las

distintas estructuras.
2. Trabajo sobre un texto modelo.
3. Bsqueda de textos y conectores.
4. Redaccin de textos.
5. Conclusiones.
El primer paso busca la comprensin e integracin del concepto base (problema,

solucin, comparar, describir) a partir de una estrategia que lo sita en el mundo
referencial del alumnado, cercano a su vida cotidiana.
Una vez integrado el concepto base, el segundo paso propondr el
reconocimiento de la correspondiente estructura en un texto modelo. Lgicamente el
texto estar adaptado al nivel del alumnado y presentar la estructura trabajada de forma
exclusiva.
Cuando ya es capaz de reconocer la estructura en un texto modelo, est en
disposicin de iniciar el paso siguiente, consistente en buscar en sus libros textos de
estudio donde se den esas estructuras. Evidentemente, al no ser textos modelo
preparados, el alumnado podr seleccionar donde aparezca ms de una estructura a lo
largo de los mismos. En cualquier caso, lo importante ser que reconozca la estructura
trabajada en algn fragmento del mismo, utilizando para ello los conectores tipo.
El siguiente paso en la asimilacin de las estructuras ser la construccin de un
texto escrito donde aparezca la estructura trabajada. Han de ser textos breves donde se
desarrolle de forma bsica dicha estructura.
Finalizaremos el proceso de aprendizaje de cada estructura haciendo un
recordatorio oral de sus caractersticas fundamentales, incluidos los conectores que las
designan.
Actividad: Estructura general
25
EditorialOctaedro
Esta actividad busca un doble objetivo: por una parte, que el alumnado conozca la
estructura general de los textos con lenguaje expositivo; y por otra, que sea capaz de
relacionarla con las especficas trabajadas hasta ahora.
El planteamiento ser el siguiente:
1. Modelado con los alumnos y alumnas del primer texto, hacindoles ver que los
dos tipos de estructuras se complementan.
2. Resolucin individual del resto de textos utilizando el lpiz.
3. Puesta en comn, donde el docente procurar que todo el alumnado corrija sus
propuestas.
En esta actividad volvemos a reiterar la importancia de que interioricen la idea

de que ambas estructuras son complementarias, es decir, que un texto con lenguaje
expositivo puede ser comentado desde su estructura general y, al mismo tiempo, desde
su estructura especfica.
donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir, la relacin, intencionalidad,
tipo de lenguaje y estructura, concepto de estructura especfica del lenguaje expositivo y
estructura general), pediremos al alumnado que escriba el informe correspondiente que
ser supervisado por el docente.

En la tercera fase de la construccin de un texto, escribirn un pequeo informe sobre la
estructura que van a utilizar. En el mismo, debern poner en relacin toda una serie de
conceptos trabajados en la comprensin lectora: tema, personas a las que va dirigido,
intencionalidad, tipo de lenguaje y estructura.
De esta forma, tomarn conciencia de que la seleccin de una estructura a la
hora de construir un texto no es algo accidental, sino que vendr condicionada por los
conceptos anteriormente descritos.
26
EditorialOctaedro
Unidad 5. El esquema
El planteamiento inicial de la unidad podra ser el siguiente:
1. Lectura expresiva por parte del docente o del alumnado del texto introductorio.
Haremos especial hincapi en dos ideas: el esquema es el resultado de las cuatro
fases anteriores y las ideas primarias estn relacionadas con la estructura.
2. Dilogo colectivo sobre el concepto esquema. Consensuaremos con el alumnado
una definicin semejante a esquema es la representacin grfica de un texto
que contiene las ideas esenciales del mismo.
3. Consulta con el diccionario.
Actividad: La forma del esquema

Partiendo del concepto de representacin grfica, esta actividad plantea la reflexin
sobre algunas formas de representar el esquema de un texto. En concreto, la
representacin por cajones o cajas y el esquema de llaves.
Independientemente de que ahora el alumnado trabaje las dos modalidades,
aconsejamos utilizar en los primeros momentos el formato de cajones por sus
caractersticas especficas:
Ofrece una mayor claridad a la hora de representar de forma grfica la

organizacin interna del texto (estructura).
Permite a los alumnos y alumnas redactar de forma completa la idea

principal seleccionada.
Tambin podemos ir simultaneando ambas modalidades, tal y como propone el

planteamiento de esta actividad.
En el caso de la modalidad de llaves, la actividad plantea dos opciones. Se trata
de un proceso de sntesis al que el alumnado debe llegar progresivamente, donde las
partes de la estructura estn de forma implcita.
Actividad: La construccin del esquema
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EditorialOctaedro
El objetivo de esta actividad es doble: el alumnado ha de profundizar en el uso del

esquema y ha de integrar la idea inicial del esquema como resultado de todos los pasos
anteriores del programa.
Para ello, se propone el trabajo con distintos textos modelo que recogen las
estructuras especficas ya desarrolladas.
El planteamiento metodolgico que proponemos es el trabajo diferenciado de
cada uno de los textos mediante dos momentos:
La elaboracin individual. Es conveniente el uso del lpiz, de tal forma que

permita la posterior correccin.
La puesta en comn. En ella, bien al inicio de la correccin o al final, no estara

dems propiciar, sobre todo en los alumnos y alumnas con menos nivel, el
recuerdo oral de las fases trabajadas.
Por ltimo, segn el nivel del grupo clase, el docente podr plantear el
modelado colectivo del primero de los textos.
donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: el recuerdo de las cuatro
fases previas, el concepto de esquema y sus variedades), pediremos a los alumnos/as
que escriban el informe correspondiente, que ser supervisado por el docente.

En el siguiente paso del programa de construccin de textos, el alumnado ha de aplicar
lo aprendido en el esquema sobre el texto que viene redactando.
En este sentido, planteamos primero la construccin del mismo (formato llaves)
y posteriormente la distribucin de las ideas en prrafos teniendo en cuenta su potencial
extensin.
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EditorialOctaedro
Unidad 6. El resumen
Con esta unidad hemos llegado al final del programa de comprensin lectora. La
redaccin correcta del resumen de un texto supone el dominio de las habilidades
trabajadas en las unidades anteriores.
Por esta razn, la unidad comienza trabajando el concepto de resumen en
relacin con las fases del programa trabajado. Se pretende que el alumnado sea
consciente de esta idea: un buen resumen es el resultado de un proceso donde se ha
tenido que extraer el tema del texto, reconocer su estructura y distinguir la informacin
esencial.
ste es el objetivo que se pretende la actividad, cuyo planteamiento
metodolgico podra ser el siguiente:
1. Lectura expresiva por parte del docente de la parte introductoria.

2. Planteamiento de la actividad: Qu es un resumen? Deben relacionar las
caractersticas de un resumen con las fases del programa trabajado.
3. Realizacin individual y puesta en comn. Como siempre, aconsejamos dar
mayor protagonismo al alumnado de menor nivel competencial.
Actividad: Redactar un resumen

Una vez trabajado el concepto de resumen, propondremos la redaccin de algunos
modelos. Partimos de un modelo inicial que desarrollaremos con toda la clase, el cual
constar de dos momentos: uno donde se explicitarn algunos datos relevantes como
tema, estructura, conectores, ideas primarias y frmula inicial.
La idea es que el alumnado, a la hora de escribir un resumen, se plantee cada
uno de estos conceptos. De esta manera propondremos como frmula inicial el texto
trata de- Tras la frmula inicial, escribiremos el tema, y posteriormente nos
plantearemos la redaccin de la informacin esencial ideas primarias- organizada
segn una determinada estructura, que concretaremos por medio de unos conectores
relacionados con sta.
Una vez que el alumnado haya asumido el procedimiento expuesto con el texto
modelo, pediremos que redacten el resto de los resmenes planteados, segn este
procedimiento:
29
EditorialOctaedro
1. Modelado del primer texto con toda la clase.

2. Resolucin individual de los distintos textos. sta la haremos de forma
diferenciada, corrigiendo una por una.
3. Puesta en comn. En sta, adems de corregir el resumen, haremos hincapi en
el procedimiento para escribirlo: frmula inicial, tema, estructura, ideas
primarias, conectores.
Actividad: Supervisar un resumen

Con esta actividad pretendemos que el alumnado adquiera una estrategia que le permita
valorar la correccin de sus resmenes. Para ello, partiremos de una idea clave: todo
resumen debe recoger la informacin esencial del texto.
Preguntaremos al alumnado cul es la informacin esencial de un texto (ideas
primarias); a partir de aqu, haremos que relacionen el concepto de ideas primarias con
el de estructura.
As, una vez que el alumnado relaciona correctamente estos conceptos, les
plantearemos la estrategia de supervisin. Con este fin explicaremos al alumnado que
a un resumen se le pueden hacer preguntas buenas aquellas que se relacionan con la
estructura del texto originario o con las ideas primarias- y preguntas malas aquellas
que hacen referencia a la informacin secundaria o no relevante.
Nos parece muy interesente que entrenemos al alumnado en la redaccin de este
tipo de preguntas, tanto unas como otras, pues algunos presentan dificultades a la hora
de plantearlas.
Finalmente, hagamos ver al alumnado que si un resumen responde a las
preguntas buenas, estar bien recogida la informacin esencial del texto; y si responde a
preguntas malas, tendr informacin no relevante y, por lo tanto, no estar bien hecho.
Tras un dilogo con toda la clase (sobre todo con aquellos alumnos y alumnas que ms
dificultades presenten) donde recordemos la parte del programa trabajada (es decir: las
caractersticas de un buen resumen, la relacin con las fases del programa, el
procedimiento de redaccin y el procedimiento de supervisin), pediremos al alumnado
que escriba el informe correspondiente, que ser supervisado por el docente.
30
EditorialOctaedro

Se trata de la ltima fase de construccin del texto: redaccin de un borrador y
supervisin del mismo. Nos interesa que vean que la redaccin final de un texto debe de
ir precedida de un borrador, y que ste debe de ser supervisado siguiendo unos criterios
objetivos.
Han de interiorizar que la supervisin de un borrador requiere varias lecturas, no
una donde se observe todo. En cada una de esas lecturas buscaremos aspectos concretos
relacionados con la coherencia, la cohesin y la adecuacin del texto
Por lo tanto, ser muy conveniente que hagamos que supervise sus borradores,
haciendo al menos tres lecturas. Comentemos previamente los criterios establecidos
para cada lectura y propongamos despus la supervisin.
Una vez que el texto ha sido supervisado, pediremos al alumnado que lo redacte
definitivamente teniendo en cuenta aspectos formales como la presentacin: mrgenes,
sangras, legibilidad
Para finalizar, hagamos que toda la clase lea sus composiciones.
31
EditorialOctaedro
Anexo 1. Otros textos

Una vez finalizado el trabajo sistemtico de los distintos pasos del programa, hemos
incluido una serie de cinco textos relacionados cada uno con alguna de las estructuras
especficas trabajadas. Adems, estos textos presentan temas que podemos considerar
como transversales en toda la etapa de Secundaria: la violencia de gnero, el maltrato, la
comunicacin
El trabajo de cada uno de estos textos lo plantearemos de forma individual.
Pediremos al alumnado que lo desarrolle en dos fases:
1. Extraccin de datos. Irn tomando nota en su cuaderno de los datos que le

ofrece el desarrollo de cada una de las fases del programa.
2. Redaccin de un comentario del texto trabajado. Una vez recopilados los
datos necesarios, han de utilizarlos para la escritura de un texto, que podra ser el
comentario comprensivo del mismo.
Con el fin de que el docente se haga una idea ms aproximada de lo que

acabamos de plantear, ofrecemos en el Solucionario uno de los textos trabajados segn
el modelo explicado.
Anexo 2. Sinopsis
Ofrecemos en este anexo dos cuadros sinpticos donde se recogen las fases de los
programas trabajados tanto en comprensin lectora como en construccin de textos.
Estos cuadros pueden ser muy tiles tanto para el docente como para los
alumnos y alumnas a la hora de repasar el programa completo.
32
EditorialOctaedro
USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
El programa de instruccin que acabamos de describir cuenta con el apoyo de algunos

materiales complementarios. En concreto, un tutorial donde se desarrollan las distintas
fases del programa, y un Power point donde se introduce al alumnado en el uso de los
mapas conceptuales.
Tutorial sobre el programa de comprensin lectora

Una de las primeras conclusiones a las que llegamos tras experimentar el programa de
instruccin es que la mayora del alumnado tena gran dificultad a la hora de
automatizar todas las fases del mismo; esto es, como todo procedimiento complejo,
requera de un tiempo amplio de trabajo monogrfico y sistemtico del mismo.
Adems, el ritmo de asimilacin del programa es muy variado, de modo que nos
encontramos con grupos de diversos grados en el organigrama de la clase. En este
contexto, intentar desarrollar una enseanza personalizada del mismo presenta serios
problemas, no slo por el tiempo que requiere, sino porque es muy difcil en grupos de
treinta atender las necesidades por igual de todo el alumnado que constituye el grupo
clase.
De esta forma, si nos inclinbamos, como es lgico, por ralentizar el ritmo para
adaptarlo a las necesidades de los grupos ms atrasados, nos encontrbamos con el
aburrimiento y la lgica desmotivacin de los grupos ms adelantados. Muchas veces
hemos pensado en el profesor o profesora de apoyo en clase que pudiera con su trabajo
equilibrar el ritmo de los distintos grupos. Este pensamiento, siempre ha sido ms un
deseo que una realidad.
En este escenario nace el material que ahora presentamos, no porque pueda
sustituir de forma absoluta a un profesor o profesora de apoyo en las clases o a un
profesor o profesora particular en la casa o fuera del horario escolar, sino porque
consideramos que puede ser til a aquellos discentes con dificultades o con ritmo ms
lento en la adquisicin del programa. De tal manera que pueden utilizarlo de forma
autnoma cada vez que tengan que desarrollar el programa sobre un texto determinado,
bien de forma general o para recordar una fase concreta del mismo.
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EditorialOctaedro
El material en cuestin presenta el desarrollo de cada una de las fases de

instruccin aplicadas sobre un texto modelo trabajado en el cuaderno. Se trata de un
material dinmico donde se conjugan distintos tipos de lenguajes icnicos, cromticos,
auditivos- que pretenden favorecer una mejor asimilacin de las habilidades de
acercamiento al texto que plantea el programa.
En este sentido, la lnea de desarrollo que se sigue es, en primer lugar, una
explicacin detallada del contenido de la fase en cuestin y una aplicacin prctica de la
misma sobre el texto modelo. Todo ello con dos voces, masculina y femenina, de dos
adolescentes que van explicando progresivamente tanto el contenido procedimental de
cada paso como el resultado concreto a la hora de ser aplicado sobre el texto.
Por lo tanto, se pretende que el tutorial pueda sustituir de alguna manera al papel
de un docente, que le pueda resolver las dudas que se le planteen a un alumno o alumna
en un momento fuera del horario escolar.
Finalmente, este material tambin se puede utilizar de forma satisfactoria
durante el primer ciclo de la etapa, tras los periodos vacacionales de verano, al iniciar
cada curso con todo el grupo clase como instrumento de repaso; incluso durante la
enseanza del propio programa como presentacin inicial de una fase o como repaso de
esta, al acabar una unidad.
Power point de introduccin de los mapas conceptuales

Podemos considerar los mapas conceptuales como representaciones grficas donde se
plantean las relaciones entre determinados conceptos. Por lo tanto, tal y como exponen
Novak y Gowin (1988), se trata de un recurso esquemtico que permite la
representacin grfica de significados conceptuales por medio de proposiciones,
entendiendo stas como la relacin de dos o ms conceptos unidos por medio de
palabras enlace.
Son muchas las aplicaciones que podemos dar a la construccin de mapas
conceptuales, desde el diagnstico inicial de las ideas que sobre un tema tiene un
alumno o alumna, hasta la representacin grfica del argumento de una narracin. En el
objeto que nos ocupa, la comprensin de textos de estudio, nos parece que su utilidad es
incuestionable, tanto si se trata de un texto concreto, como en el caso del desarrollo de
un tema.
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EditorialOctaedro
En el primer caso, podramos incluirlos en la fase del esquema, como alternativa

a la representacin por cajones, llaves; mientras que en el segundo, lo podramos
utilizar como frmula para construir el significado global del mismo a partir de una
propuesta de conceptos bsicos que lo constituyen. En cualquier caso, estaremos
provocando una negociacin de significados con los alumnos y alumnas que va a
facilitar una comprensin ms profunda del texto o del tema.
De ah que planteamos la utilizacin de un Power point que va a facilitar la
instruccin inicial del alumnado en el uso de mapas conceptuales. Es frecuente el hecho
de que haya docentes que les plantean el trabajo con mapas conceptuales ya
desarrollados por ellos mismos. En estos casos se da por hecho que, una vez presentadas
las relaciones entre los conceptos, el alumno o la alumna las van a interiorizar. Nada
ms lejos de la realidad, puesto que en ningn momento se produce la negociacin de
significados con el discente, sino una propuesta de relaciones que se limita a asumir de
forma mecnica y sin ningn esfuerzo reflexivo por su parte.
La construccin de mapas conceptuales requiere una instruccin inicial. Una vez
que los alumnos/as saben utilizarlos, podremos plantearles su construccin a partir, por
ejemplo, de la lectura de un texto, como un posible esquema del mismo.
El material que ahora presentamos cumple este objetivo, es decir, se trata de
ensear al alumnado a construir mapas conceptuales. La estrategia de instruccin sigue
el proceso planteado por Novak y Gowin (1988) para los estudiantes de Secundaria.
Este material se organiza en dos partes. En la primera actividades previas- se
introduce al alumno y a la alumna en las distintas clases de palabras que pueden formar
un mapa y en la naturaleza del concepto que pueden representar: acciones, nombres
comunes y propios, cualidades y palabras enlace. En la segunda actividades de
construccin- se lleva a cabo el modelado de la construccin del mapa de un texto
pasando por sus distintas fases: seleccin y jerarquizacin de conceptos (concepto ms
inclusivo), ordenacin de los mismos atendiendo a la estructura interna del texto,
seleccin de las palabras enlace y construccin del mapa.
Por ltimo, centrndonos en el programa que nos ocupa, aconsejamos el uso de
los mapas conceptuales como formas de esquema en la representacin de un texto
siempre que el alumnado haya conseguido un dominio bsico y suficiente de todas las
habilidades trabajadas. Esto quiere decir que no vemos conveniente utilizarlo
inicialmente.
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EditorialOctaedro
SOLUCIONARIO
Unidad 2
Actividad:Ttuloytemaempiezanport
Texto 1. Tema: El texto trata de las caractersticas de la atmsfera, su influencia sobre
la tierra y su conformacin. Ttulo: La atmsfera.
Texto 2. Tema: El texto trata de la Luna y otros satlites del sistema solar. Ttulo: La
Luna.
Texto 3. Tema: El texto trata de la Edad de los Metales, sus etapas y caractersticas.
Ttulo: La Edad de los Metales.
Actividad:Yahora,imagina
Partido de ftbol: informar; aficionados. La comunicacin verbal: explicar; estudiantes.
El valor de la amistad: narrar una historia; jvenes. El cambio climtico: opinar; lectores
de un peridico.
Unidad 3
Actividad:Qupodrsignificar
Hidrosfera: Conjunto de aguas de la tierra.
Galaxias: Agrupaciones de estrellas y nubes de gas y polvo.
Surgi: se origin
Expandiendo: extendiendo.
Iniquidad: maldad o malicia, mala persona.
Segn el contexto:
Se propone directamente la definicin de la palabra: hidrosfera.
Se incluye una frase que define o aclara el trmino: galaxia.
Se utilizan sinnimos: surgi y expandi.
El significado se extrae de las frases anteriores y posteriores a la palabra desconocida:
iniquidad.
Segn la forma de la palabra:
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EditorialOctaedro
Llanura. Palabra base: llano. Sufijo: -ura. Que tiene la cualidad de ser llano. Superficie
de la tierra que es llana
Inexistente. Palabra base: existir. Prefijo: in-. Negacin. Que no existe.
Hortaliza. Palabra base: huerta. Infijo: -al-. Sufijo: -iza. Convertido en Producto
comestible criado en la huerta.
Actividad:Qudiceelprrafo
Todos los seres vivos [] reproduccin. Tiene dos ideas. Utiliza un punto y
seguido.
Las clulas tienen una [] celulares. Tiene cuatro ideas: 1) introduce la

organizacin; 2) sobre la membrana plsmica; 3) sobre el citoplasma; 4) sobre el
ADN. Utiliza el punto y seguido y el punto y coma.
Finalmente [] citoplasma: Hay dos ideas. Cada idea define uno de los dos
tipos de clulas.
Actividad:Elprrafotratade
1. La clula y sus funciones. La clula es la unidad ms pequea de un ser vivo capaz de
realizar las tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin.
2. Partes de la clula. Tiene tres partes: la membrana plsmica o envoltura externa, el
citoplasma o sustancia gelatinosa del interior y el ADN o sustancia que controla las
funciones cedulares.
3. Tipos de clulas. Hay dos tipos, las procariotas con el ADN en el citoplasma y las
eucariotas, ms grandes y con gran cantidad de orgnulos en el citoplasma.
Unidad 4
Actividad:Intencionalidad,tipodelenguaje
Texto Instalar la batera. Son instrucciones para la instalacin de la batera de

un ordenador. Su intencin es explicar cmo se instala.
Texto Bacalao con espinacas y bechamel. Es una receta de cocina. Su

intencin es explicar una forma de elaborar el bacalao.
Texto La multiplicacin. Es un texto cientfico. Su intencin es explicar las

caractersticas de la multiplicacin.
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EditorialOctaedro
Los tres textos coinciden en el tipo de lenguaje expositivo, pues su finalidad es explicar,
aclarar o exponer algo.
Actividad:yestructura
La estructura de una casa es el esqueleto o elementos que sustentan la casa

(vigas, pilares).
La estructura de una clula son las partes que la constituyen: membrana

plsmica, citoplasma y ADN.
La estructura de la sociedad romana son las clases sociales que la conforman:

patricios y plebeyos.
La estructura de un poema est formada por las partes en las que se divide:
estrofas y versos (estructura externa), o bien por las partes en las que se divide
segn el contenido (estructura interna)
La estructura es la organizacin interna y la forma de distribuir las partes de algo. La

estructura de un texto es su organizacin externa (ttulo, prrafos, estrofas) e interna
(forma de distribuir las ideas).
Actividad:Recordandolaestructuranarrativa
Presentacin: Se trata de una guerra tan larga que empieza a escasear el bronce para los
caones y el hierro para las bayonetas
Nudo: Ante ello, los generales de ambos bandos mandan fundir todas las campanas de
los campanarios para hacer un gran can que elimine al enemigo de un solo tiro. Sin
embargo, al mandar disparar, se produce en ambos bandos un repiqueteo de campanas.
Desenlace: Finalmente, los soldados de uno y otro bando saltan de alegra al or las
campanas: la guerra haba terminado y todos se abrazan. Los dos generales salen
huyendo sin poder evitar orlas.
Actividad:Estructuraproblemasolucin
Texto La contaminacin del agua. El problema es que el agua escasea debido a la
contaminacin industrial. La solucin consiste en evitar vertidos y plaguicidas,
fomentar el ahorro y en la reutilizacin mediante plantas depuradoras.
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EditorialOctaedro
Actividad:Estructuracausaconsecuencia
Texto El movimiento en rotacin. La causa es el movimiento de rotacin de la Tierra.
Como consecuencia se sucede el da y la noche y se da el movimiento aparente del Sol.
Actividad:Estructuracomparativa
Comparar es relacionar dos o ms elementos a partir de sus semejanzas y/o diferencias.
Ballena y tiburn: son especies marinas.
Balonmano y ftbol: son deportes.
Radio y televisin: son medios de comunicacin.
Silln y taburete: son muebles.
Texto Los subgneros narrativos. Los elementos son el cuento y la novela.

Caractersticas comunes: pertenecen al gnero narrativo. Caractersticas diferentes: la
extensin (el cuento es ms breve que la novela), el origen (el cuento puede tener
tradicin oral, mientras que la novela no), la organizacin (las novelas se suelen
organizar en captulos y los cuentos, al ser ms breves, no).
Actividad:Estructurasecuencial
Secuencia: es una sucesin de hechos fases o pasos ordenados temporalmente que
describen un proceso.
Cocinar espaguetis: 1) hervir el agua; 2) echar los espaguetis; 3) cocer durante

8 minutos; 4) escurrir al pasta; 5) echar la salsa.
Cambiar ruedas: 1) instalar el gato; 2) destornillar; 3) Sacar la rueda pinchada;

4) poner la de repuesto; 5) atornillar.
Comprender un texto: 1) observacin inicial; 2) lectura global; 3) lectura de

prrafos; 4) elaboracin de un esquema; 5) resumen del texto.
Los tres textos, adems de pertenecer a la asignatura de matemticas, describen tres

procesos: el texto 1, la extraccin del mnimo comn mltiplo; el texto 2, la extraccin
del mximo comn divisor; el texto 3, la construccin de una grfica. El texto 1 consta
de tres fases; el texto 2, de tres fases; el texto 3, de cinco fases.
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EditorialOctaedro
Actividad:Estructuradescriptiva
Segn el diccionario, describir es representar personas, animales o cosas por medio de
sus caractersticas.
Peces: vertebrados acuticos, con branquias, con aletas, con escamas. Reptiles:
vertebrados que reptan, con pulmones, con garras, con escamas corneas. Aves:
vertebrados voladores, con pulmones, con alas y garras, con plumas.
Texto Los mamferos. Describe los mamferos. Para ordenar la descripcin se

emplean los criterios de la morfologa del cuerpo, la fecundacin y los hbitos
alimenticios.
Morfologa del cuerpo: Cuatro extremidades; la cabeza, que se une al tronco

mediante un cuello mvil, tiene dos ojos con prpados mviles, dos fosas
nasales, orejas en los orificios de los odos y una mandbula con varios tipos de
dientes especializados segn su funcin.
Fecundacin: Se reproducen por fecundacin interna, siendo la mayora

vivparos: las hembras disponen de glndulas mamarias que producen un lquido
nutrido, la leche, que las cras succionan.
Hbitos alimenticios: Pueden ser carnvoros si se alimentan de carne, como por

ejemplo, la jirafa, y omnvoros si su dieta alimenticia se nutre de carne, y
vegetales, como por ejemplo, los seres humanos.
Actividad:Estructurageneral
Texto de estructura problema-solucin La contaminacin del agua.

Introduccin: Se describe el problema y sus causas (primer prrafo). Desarrollo:
Se plantean las soluciones (segundo y tercer prrafo). Conclusin: No tiene.
Texto de estructura causa-consecuencia El movimiento de rotacin.

Introduccin: Se describe la causa, es decir, el movimiento de rotacin (primer
prrafo). Desarrollo: Se describen las consecuencias (segundo prrafo).
Conclusin: No tiene.
Texto de estructura comparativa Los subgneros narrativos. Introduccin: Se

mencionan los dos subgneros y se describen las caractersticas comunes
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EditorialOctaedro
(primer prrafo). Desarrollo: Se describen las diferencias (segundo, tercer y

cuarto prrafo). Conclusin: No tiene.
Estructura secuencial: Texto 1. Introduccin: Se define el mnimo comn

mltiplo (primer prrafo). Desarrollo: Se describen las fases (segundo prrafo).
Estructura secuencial: Texto 2. Introduccin: Se define el mximo comn

divisor (primer prrafo). Desarrollo: Se describen las fases (segundo prrafo).
Estructura secuencial: Texto 3. Introduccin: Se presenta las grficas (primer

prrafo). Desarrollo: Se describen las fases (segundo prrafo). Conclusin: No
tiene.
Unidad 5
Actividad:Laformadelesquema
Esquema de cajas. Problema: El agua dulce es escasa y de baja calidad. Solucin 1:
Eliminar los vertidos industriales y los plaguicidas utilizados en la agricultura. Solucin
2: Evitar el gasto excesivo aumentando el ahorro. Solucin 3: Instalar plantas
depuradoras que permitan eliminar los posibles contaminantes.
Esquema de llaves. Opcin A: desarrollo. Opcin B: eliminar los vertidos industriales

y los plaguicidas utilizados por la agricultura; evitar el gasto excesivo aumentando el
ahorro; instalar plantas depuradoras que permitan la reutilizacin del agua.
Actividad:Laconstruccindelesquema
Texto 1
Puede ser un texto cientfico divulgativo y su intencin es informar sobre el estado de
los bosques. Tras la primera lectura, el texto trata de la desaparicin de los bosques
tropicales.
Explotan: extraen riquezas. Drsticamente: excesivamente. Forestal: relacionado con el
bosque.
41
EditorialOctaedro
Prrafo 1: Estamos alarmados por la desaparicin de los bosques tropicales y por la

disminucin drstica de la masa forestal.
Prrafo 2: Se toman medidas como el control en la tala de rboles.
Prrafo 3: Se obliga a las compaas madereras a repoblar los rboles abatidos
El tipo de lenguaje es expositivo porque nos informa del problema de la desaparicin de

los bosques tropicales y de posibles soluciones. La estructura especfica utilizada es
problema-solucin, puesto que el texto empieza planteando la desaparicin de los
bosques tropicales y, despus, nos propone dos soluciones.
Esquema de cajas
SOLUCIN 1
(estructura especfica)
Una primera solucin para este

problema es la prohibicin de una
tala excesiva.
PROBLEMA
Existe un problema que es la
desaparicin de los bosques
tropicales debido a la tala
excesiva de su vegetacin.
SOLUCIN 2
Una segunda solucin es obligar a
las compaas madereras a que
vuelvan a plantar los rboles
cortados.
Esquema de llaves
Introduccin
(estructura general y
especfica)
Problema
La desaparicin de los bosques

tropicales debido a la tala
excesiva de su vegetacin.
Los bosques
Solucin 1
La prohibicin de una tala excesiva.
Desarrollo
Solucin 2
Obligar a las compaas madereras a

que vuelvan a plantar los rboles
cortados.
Texto 2
42
EditorialOctaedro
Puede ser un texto cientfico. Su intencin es explicar el proceso de formacin de la

atmsfera. Tras la primera lectura, el texto trata del proceso de formacin de la
atmsfera.
Prrafo 1: Nuestra atmsfera ha ido cambiando igual que el propio planeta

Prrafo 2: La primera atmsfera se form con los gases desprendidos del estado de
combustin inicial del planeta.
Prrafo 3: Mucho tiempo despus aparecieron plantas por todo el planeta.
Prrafo 4: En la actualidad existe un estado de equilibrio.
El tipo de lenguaje es expositivo porque nos explica el proceso de formacin de la

atmsfera. La estructura especfica utilizada es secuencial, puesto que describe las
distintas fases de dicho proceso.
Esquema de cajas
LA ATMSFERA
La atmsfera es un delgado envoltorio
de gases y vapor de agua que rodea a la
tierra y que ha ido cambiando a travs
del tiempo.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
La primera atmsfera
se form con los gases
producidos por la
combustin del planeta
al quedar atrapados
por la fuerza de
gravedad de la Tierra.
Mucho despus, con el

nacimiento y extensin
de las plantas y por
medio de la
fotosntesis el dixido
de carbono se
transforma en oxgeno.
En la actualidad existe
un equilibrio entre el
oxgeno producido por
las plantas y el dixido
de carbono producido
por los animales.
Esquema de llaves
Introduccin
La atmsfera es un delgado envoltorio de gases y vapor de

agua que rodea a la tierra y que ha ido cambiando a travs
del tiempo.
especfica)
La atmsfera
Fase 1
Desarrollo
La primera atmsfera se form con los gases

producidos por la combustin
Fase 2
Mucho despus, con el nacimiento y extensin

de las plantas y por medio de la fotosntesis
Fase 3
En la actualidad existe un equilibrio entre el

oxgeno producido por las plantas y el dixido
de carbono producido por los animales.
43
EditorialOctaedro
Texto 3
Puede ser un texto cientfico y su intencin es explicar los distintos niveles de salinidad
del agua del mar. Tras la primera lectura, el texto trata de La salinidad del mar y sus
niveles.
Prrafo 1:A qu se debe que en unos sitios el agua sea ms salada que en otros?
Prrafo 2: Donde abunden las lluvias, la salinidad disminuir; y donde sean
infrecuentes, el nivel de sal ser mayor.
Prrafo 3: La desembocadura de los grandes ros produce un fenmeno semejante.
Prrafo 4: Un tercer factor reside en la evaporacin producida por el Sol.
El tipo de lenguaje es expositivo porque explica las causas de los distintos niveles de
salinidad del mar. La estructura especfica utilizada es causa-consecuencia, puesto que
nos describe tres causas que provocan un mayor o menor nivel de salinidad.
Esquema de cajas
CAUSA 1
Un primer factor son las lluvias, de
forma que donde ms llueve la
salinidad ser menor y viceversa.
CONSECUENCIA
El mar se caracteriza por su salinidad,
aunque no presenta el mismo nivel en
todos los lugares.
CAUSA 2
Un segundo factor es el agua de los ros
que produce un fenmeno similar.
CAUSA 3
Un tercer factor es la evaporacin de
agua producida por el sol, donde ms
da el sol el agua es ms salina, puesto
que la sal no se evapora.
44
EditorialOctaedro
Esquema de llaves
Introduccin
Consecuencia
El mar se caracteriza por su

salinidad, aunque no presenta el
mismo nivel en todos los lugares.
Causa 1
Un primer factor son las lluvias,

de forma que donde ms llueve la
salinidad ser menor y viceversa.
especfica)
El agua del mar
Desarrollo
Causa 2
Un segundo factor es el agua de

los ros que produce un fenmeno
similar.
Causa 3
Un tercer factor es la evaporacin

de agua producida por el sol,
donde ms da el sol el agua es
ms salina, puesto que la sal no se
evapora.
Texto 4
Puede ser un texto cientfico y su intencin es explicar las caractersticas de Australia.
Tras la primera lectura, el texto trata de Australia.
Prrafo 1: Australia es una isla enorme situada al sur del Pacfico.

Prrafo 2: La poblacin Australiana es muy poco numerosa y est desigualmente
repartida.
Prrafo 3: En Australia, los ciudadanos eligen mediante voto a sus representantes en el
Parlamento y, a travs de ellos, a sus gobernantes.
Prrafo 4: Australia es conocida por sus enormes rebaos de ovejas. Tiene grandes
explotaciones de hierro y reservas de uranio, plomo y plata.
El tipo de lenguaje es expositivo porque explica las caractersticas de Australia. La

estructura especfica utilizada es descriptiva, puesto que enumera una serie de
caractersticas.
45
EditorialOctaedro
Esquema de cajas
POBLACIN
Su poblacin no es numerosa y est mal
repartida.
AUSTRALIA
SISTEMA POLTICO
Es una isla muy grande situada al sur

del pacfico.
Su forma de gobierno es una

democracia parlamentaria.
ECONOMA
Su economa se base en la ganadera,
ovejas y ganado bovino, y la
explotacin de minas de hierro, uranio,
plomo y plata.
Esquema de llaves
Introduccin
especfica)
pacfico
Es una isla muy grande situada al sur del
Australia
Poblacin
Desarrollo
Sistema
Su poblacin no es numerosa y est mal

repartida.
Su forma de gobierno es una

democracia parlamentaria.
poltico
Economa
Su economa se base en la ganadera,

ovejas y ganado bovino, y la
explotacin de minas de hierro, uranio,
plomo y plata.
Texto 5
Puede ser un texto cientfico y su intencin es explicar las diferencias entre la Edad
media y el Renacimiento. Tras la primera lectura, el texto trata de Edad Media y
Renacimiento.
46
EditorialOctaedro
Prrafo 1: Entre los siglos VIII al XV distinguimos dos etapas histricas: la Edad
Media y el Renacimiento
Prrafo 2: Durante la mayor parte de la Edad Media, la cultura se desarroll los
monasterios. Con el Renacimiento se afianza el pensamiento humanista.
Prrafo 3: Con el Renacimiento se crean los primeros estados modernos.
Prrafo 4: En la Edad Media, la actividad comercial y econmica es muy reducida
Pero a partir del siglo XV se amplan extraordinariamente los horizontes de Europa y se
multiplica la actividad econmica.
El tipo de lenguaje es expositivo porque explica las diferencias entre la Edad Media y el
Renacimiento. La estructura especfica utilizada es comparativa, puesto que relaciona
las dos etapas histricas.
Esquema de cajas
EDAD MEDIA
Entre la Edad Media y el
Renacimiento hay
grandes diferencias.
PENSAMIENTO
El pensamiento y la
cultura medieval estaba
en manos de la Iglesia.
FORMA DE ESTADO
En la Edad media apenas
existe el estado, pues los
reyes estaban
condicionados por
ECONOMA
En la Edad Media la
actividad econmica es
reducida.
RENACIMIENTO
Entre la Edad Media y el
Renacimiento hay
grandes diferencias.
PENSAMIENTO
FORMA DE ESTADO
Mientras que en el
Renacimiento surge el
pensamiento humanista y
el triunfo de la razn.
Mientras que en el
Renacimiento nacen los
estados modernos donde
los reyes se encargaban...
ECONOMA
Mientras que en el
Renacimiento tiene gran
crecimiento debido a la
apertura de las
47
EditorialOctaedro
Esquema de llaves
Introduccin
especfica)
hay grandes diferencias
Edad Media y
Entre la Edad Media y el Renacimiento
Pensamiento
El pensamiento y la cultura medieval

estaba en en manos de la Iglesia,
mientras que en el Renacimiento
surge el pensamiento humanista y el
triunfo de la razn.
Renacimiento
Desarrollo
Forma de
Estado
Economa
En la Edad media apenas existe el

estado, pues los reyes estaban
condicionados por los seores
feudales, mientras que en el
Renacimiento nacen los
En la Edad Media la actividad

econmica es reducida, mientras que
en el Renacimiento tiene gran
crecimiento debido a la apertura de
las grandes rutas comerciales.
Unidad 6
Actividad:Quesunresumen
La extraccin del tema se ha trabajado en la fase 2.
La estrategia aprendida para la extraccin del tema consiste en hacer una lectura
global y rpida del texto y preguntar: De qu trata el texto?
La estructura del texto se ha trabajado en la fase cuatro.
Para reconocer las ideas primarias se puede poner un ttulo a cada prrafo y
utilizar el tipo de estructura.
Las ideas primarias seleccionadas se han redactado en la fase cinco.
Actividad:Redactarunresumen
Texto 1: Los bosques
Tema: la desaparicin de los bosques tropicales.
Estructura especfica: problema-solucin.
Conectores: para solucionar, otra medida
48
EditorialOctaedro
Resumen: El texto trata de la desaparicin de los bosques tropicales. Para solucionar

este problema, se estn tomando medidas como la prohibicin de una tala excesiva; otra
medida es obligar a las compaas madereras a que vuelvan a plantar los rboles
cortados.
Texto 2: La atmsfera
Tema: el proceso de formacin de la atmsfera.
Estructura especfica: secuencial.
Conectores: en un primer momento, despus, en la actualidad
Resumen: El texto trata del proceso de formacin de la atmsfera, que es un delgado
envoltorio de gases y vapor de agua que rodea la tierra y que ha ido cambiando a travs
del tiempo. En un primer momento la atmsfera se form con los gases producidos por
la combustin del planeta al quedar atrapados por la fuerza de la gravedad de la Tierra.
Despus, con el nacimiento y extensin de las plantas y por medio de la fotosntesis, el
dixido de carbono se transforma en oxgeno. En la actualidad existe un equilibrio entre
el oxgeno producido por las plantas y el dixido de carbono producido por los
animales.
Texto 3: El agua del mar

Tema: la salinidad del mar y sus niveles.
Estructura especfica: causa-consecuencia.
Conectores: un primer factor, un segundo factor, un tercer factor
Resumen: El texto trata de la salinidad del mar y sus niveles. Una de las caractersticas
del mar es su salinidad, aunque no presenta el mismo nivel en todos los lugares por
varias causas. Un primer factor son las lluvias, de forma que donde ms llueve la
salinidad ser menor y viceversa. Un segundo factor es el agua de los ros que produce
un fenmeno similar. Un tercer factor es la evaporacin de agua producida por el sol,
donde ms da el sol el agua es ms salina, puesto que la sal no se evapora.
Texto 4: Australia
Tema: Australia.
Estructura especfica: descriptiva.
Conectores: En relacin con, otro aspecto, finalmente
49
EditorialOctaedro
Resumen: El texto trata de Australia es una isla muy grande situada al sur del Pacfico.
En relacin con su poblacin hay que decir que no es muy numerosa y que est mal
repartida. Con respecto a su forma de gobierno es una democracia parlamentaria y,
finalmente, en relacin con su economa, podemos decir que se basa en la ganadera,
ovejas y ganado bovino, y la explotacin de minas de hierro, uranio, plomo y plata.
Texto 5: Edad Media y Renacimiento

Tema: la Edad Media y el Renacimiento.
Estructura especfica: comparativa.
Conectores: mientras que, sin embargo
Resumen: El texto trata de la Edad Media y el Renacimiento, dos periodos entre los que
hay grandes diferencias. As, el pensamiento y la cultura medieval estaba en manos de
la Iglesia, mientras que en el Renacimiento surge el pensamiento humanista y el triunfo
de la razn. Por otra parte, en la Edad media apenas existe el estado, pues los reyes
estaban condicionados por los seores feudales, mientras que en el Renacimiento nacen
los estados modernos donde los reyes se encargaban de los ejrcitos, la justicia y los
impuestos. Por ltimo, en la Edad Media la actividad econmica es reducida, sin
embargo en el Renacimiento tiene gran crecimiento debido a la apertura de las grandes
rutas comerciales.
Actividad:Supervisarunresumen
Texto 1: Los bosques
Preguntas buenas: Cul es problema que toca el texto? Qu soluciones se
plantean?...
Preguntas malas: En qu pases se produce? Cuntas hectreas han sido destruidas?
En qu aos?...
El resumen es correcto porque responde a la informacin esencial del texto originario,
es decir, el problema y las soluciones y no se recogen ejemplos o detalles.
Texto 2: La atmsfera
Preguntas buenas: Qu es la atmsfera? Ha sufrido variaciones? Cmo era en un
primer momento? Y despus, con la aparicin de las plantas? Cmo es en la
actualidad?...
50
EditorialOctaedro
Preguntas malas: Cuntos millones de aos hace que se produjo la primera etapa? Y
la segunda?...
es decir, la descripcin de las distintas fases o momentos de evolucin de la atmsfera,
sin reparar en detalles de menor importancia como los aos de duracin.
Texto 3: El agua del mar

Preguntas buenas: Cul es una de las caractersticas fundamentales del agua del mar?
Se da con el mismo nivel en todas las zonas? Qu factores provocan las diferencias de
nivel?...
Preguntas malas: Cuntos gramos de sal por litro contiene el agua del mar? En qu
mares vara la salinidad por efecto del sol?...
es decir, la descripcin de las causas que provocan los distintos niveles de salinidad del
agua del mar, sin reparar en detalles de menor importancia como las zonas que sirven de
ejemplos.
Texto 4: Australia
Preguntas buenas: Qu es Australia? Cmo es su poblacin? Qu sistema poltico
tiene? Cul es la base de su economa?...
Preguntas malas: Cuntos km de extensin tiene? Cul es nmero de cabezas de
ganado?...
es decir, la descripcin de las caractersticas de Australia, sin reparar en detalles de
menor importancia como el nmero de kilmetros de su extensin o el de cabezas de
ganado.
Texto 5: Edad Media y Renacimiento

Preguntas buenas: Qu diferencias hay entre la Edad Media y el Renacimiento en
relacin con el pensamiento? Y en relacin con el sistema de gobierno? Y en relacin
con la economa?...
Preguntas malas: Qu reinos son ejemplos de los primeros estados? En qu zonas
del planeta se producen las primeras rutas comerciales?...
51
EditorialOctaedro

es decir, la descripcin de las caractersticas que diferencian a la Edad Media y al
Renacimiento, sin reparar en detalles o ejemplos de menor importancia.
ANEXO 1. Ejemplo de comentario del texto Evolucin de la

violencia
Fase1:Recogidadedatos
Observacin inicial
En el texto se observa un ttulo con letras maysculas. Es un texto breve en prosa, con
seis prrafos y sus correspondientes sangras y mrgenes. Por lo tanto, puede ser un
texto extrado de un libro, de una revista, y su intencin puede ser explicarnos algo.
Segn las ilustraciones y el ttulo, el texto puede tratar de las conductas violentas, las
peleas o los malos tratos que se pueden producir entre personas y cmo pueden cambiar
o haber cambiado a lo largo de la historia
Primera lectura (de qu trata del texto: el tema)

Tras la primera lectura, el texto trata de las etapas del maltrato a la mujer
Segunda lectura: lectura por prrafos

Significado de palabras desconocidas []
Reconocimiento de las ideas del texto y propuesta de ttulos por prrafos:
- Prrafo 1: El maltrato es un hecho ms generalizado de lo que se piensa

comnmente. En una situacin de maltrato, se pueden distinguir cinco
etapas o momentos caracterizados por una serie de conductas bien
definidas.
Ttulo: Definicin
- Prrafo 2: En la etapa de inicio se producen amenazas, rotura de
objetos, silencios, burlas..., sin llegar en ningn momento a la agresin
fsica. Esta primera etapa no suele ser vivida o sufrida como violencia en
la mayora de los casos.
Ttulo: Etapa de inicio
52
EditorialOctaedro
- Prrafo 3: En la etapa moderada empiezan a aparecer las agresiones

fsicas.
Pero, en muchas ocasiones, las vctimas no reconocen en los empujones
o agarrones una seal de violencia, puesto que lo asumen como algo
normal.
Ttulo: Etapa moderada
- Prrafo 4: Posteriormente, cuando la mujer ya est acostumbrada a este
tipo de conductas, es incapaz de responder a otras agresiones ms fuertes.
Nos encontramos, entonces ante la denominada etapa grave, donde las
conductas llevadas a cabo por el agresor son, entre otras: abofetear,
pinchar, dar patadas, arrancar el pelo, morder, aislar, controlar, escupir,
fracturar...
Ttulo: Etapa grave
- Prrafo 5: La siguiente de las etapas es calificada como muy grave y
las conductas puestas en marcha son ahogar, agredir con objetos
contundentes, violaciones, uso de armas, quemar, flagelar...
Ttulo: Etapa muy grave
- Prrafo 6: La ltima etapa, la etapa fatal, es aquella en la que se
produce la muerte.
Ttulo: Etapa fatal
Redaccin con estilo personal, con las ideas primarias del texto. []
Tipo de lenguaje y estructura

El tipo de lenguaje es expositivo porque nos explica la evolucin del maltrato a
la mujer. La estructura especfica utilizada es secuencial, puesto que nos
describe las diferentes etapas que se van produciendo a lo largo del tiempo.
Construccin del esquema
53
EditorialOctaedro
El maltrato es un hecho muy generalizado en el que se pueden distinguir cinco etapas.
Inicio: se producen acciones violentas sin llegar a la agresin fsica,

aunque no son vividas como violentas por la vctima.
Moderada: aparecen las agresiones fsicas que en muchos casos son vividas
como algo normal por la vctima.
Evolucin del maltrato ETAPAS
Grave: la vctima ya est acostumbrada a las agresiones fsicas y, aunque

cada vez sean ms violentas (abofetear, morder) no responde.
Muy grave: las acciones violentas estn acompaadas del uso de armas u
objetos, poniendo en riesgo la vida de la vctima.
Fatal: se produce la muerte.
Redaccin del resumen []
Fase2:Redaccindelcomentario
El texto analizado es un texto breve de divulgacin cientfica titulado la evolucin del
maltrato donde se describen las etapas del maltrato a la mujer.
Se trata, por lo tanto, de un texto con lenguaje expositivo, pues su finalidad es
explicar a la persona que lo lea cmo va evolucionando el maltrato a lo largo del
tiempo. sta es la razn por la que la organizacin del texto o estructura es secuencial.
En resumen, el texto nos explica que el maltrato es un hecho muy generalizado
en el que se pueden distinguir cinco etapas. En primer lugar, en la etapa de inicio, se
producen acciones violentas sin llegar a la agresin fsica, aunque no son vividas como
violentas por la vctima. Despus, en la etapa moderada, aparecen las agresiones fsicas
que en muchos casos son vividas como algo normal por la vctima. Ms tarde, en la
etapa grave, la vctima ya est acostumbrada a las agresiones fsicas y, aunque cada vez
stas sean ms violentas (abofetear, morder), no responde. Posteriormente, en la etapa
muy grave, las acciones violentas estn acompaadas del uso de armas u objetos,
poniendo en riesgo la vida de la vctima. Finalmente, en la etapa fatal, se produce la
muerte.
54

C. Lectora

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EditorialOctaedro

Cuaderno de comprensin de textos escritos

Juan Jurado Martnez

A modo de introduccin (4)

Actividad: y estructura (23)

acometer el estudio de los distintos contenidos curriculares con un nivel aceptable de

Extraer el tema o idea general de un texto determinado.

Reconocer los prrafos y distinguir las ideas que los constituyen.

Distinguir el tipo de lenguaje y estructura asociada al mismo.

Construir el esquema de un texto determinado.

Redactar el resumen de un texto.

Supervisar el resumen de un texto y llegar a ser capaz de valorar su correccin.

La progresin del mtodo sigue un proceso analtico donde se parte de la unidad

PLANTEAMIENTO METODOLGICO DEL CUADERNO

Presentacin. La llave del saber

Unidad 0. Diagnstico y motivacin

1. Dilogo inicial sobre los conceptos de diagnstico y motivacin. Se ha de

Actividad: El ndice de un libro

1. Dilogo inicial sobre el trmino ndice (idntico planteamiento al dilogo

De qu trata el texto ledo? Qu informacin nos puede dar el ndice de un

4. Sntesis de lo ledo por parte del docente.

Actividad: Mirndome el ombligo

Para la objetivacin de este diagnstico inicial, tngase en cuenta un cuadro

Finalmente, a la hora de plantear la actividad, debemos dar al alumnado un

Actividad: Plantendome la utilidad

Llegado a este punto, el alumnado es consciente de su nivel en el uso de las habilidades

La lectura nos pone en contacto con nuevas ideas que aprender.

La lectura nos enriquece como seres humanos por medio de experiencias

La lectura nos ayuda a desarrollarnos intelectualmente.

Una vez que han escrito en su cuaderno interpretaciones semejantes a las

El alumnado ha de extraer algunas conclusiones de todo el proceso anterior acerca de la

Unidad 1. Observacin inicial de textos

1. Dilogo inicial sobre el concepto de observar. Se trata de que el alumnado

Actividad: Por la pinta se trata de

1. Lectura expresiva de la parte introductoria.

Terminada la puesta en comn concluiremos con la misma reflexin final de esta

Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (las ilustraciones)

1. Lectura expresiva de la parte introductoria.

Actividad: Rastreando pistas sobre el contenido (el ttulo)

Unidad 2. La primera lectura del texto: el tema

1. Dilogo inicial sobre el concepto de tema. Se trata de indagar en las ideas

Actividad: El texto trata de

Actividad: Ttulo y tema empiezan por t

Actividad: Y ahora, imagina

Unidad 3: La segunda lectura del texto. El prrafo

Sigamos el planteamiento de las unidades anteriores:

Actividad: Cuntos prrafos hay

Actividad: Qu podr significar

Actividad: Qu dice el prrafo

Actividad: El prrafo trata de

Haremos ver al alumnado que todo prrafo es susceptible de tener un ttulo.

Pediremos al alumnado que utilicen lpiz en todo el ejercicio, de forma que

Actividad: Y ahora, imagina

Como estrategia, deberemos plantearles que, de entrada, no deben ser

Unidad 4. Descubriendo la estructura

1. Dilogo inicial sobre los conceptos.

Actividad: Intencionalidad, tipo de lenguaje

1. Lectura expresiva de la parte introductoria por parte del docente o del

Actividad: Recordando la estructura narrativa

Actividades de las estructuras que se utilizan en los textos expositivos

Hemos querido hacer un desarrollo similar a la hora de plantear el trabajo con

1. Actividad introductoria para la integracin de los conceptos que describen a las

El primer paso busca la comprensin e integracin del concepto base (problema,