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UNIVERSIDAD AMAZNICA DE PANDO

VICERRECTORADO
DIRECCION ACADEMICA - UNIDAD DE GESTION CURRICULAR

INSTRUCTIVO
PLANIFICACION DEL PROYECTO FORMATIVO
ORIENTACIONES GENERALES
El Proyecto Formativo, se constituye en un plan basado en la lgica de proyectos, que permite
al docente desarrollar su asignatura de manera sistemtica y coherentemente con el Plan de
Estudios del Programa correspondiente, aplicando el enfoque de Formacin Basada en
Competencias.
El presente instructivo pretende orientar al docente sobre los diferentes criterios que deber
adoptar para planificar su asignatura o mdulo en el formato establecido para el Proyecto
Formativo.
Posiblemente va a existir muchas dudas en algunos aspectos que tal vez no son muy explcitos
en el lenguaje utilizado, por lo que se recomienda al docente, apersonarse a la Direccin
Acadmica, ubicado en la planta alta del Vice-Rectorado en el Campus Universitario, donde
recibir asesoramiento personalizado por el equipo tcnico establecido.
Los componentes de Proyecto Formativo consisten en seis partes consistentes en los
siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.

Identificacin del Proyecto Formativo


Competencias a Formar
Ruta Formativa
Contenidos a considerarse
Recursos Esenciales
6. Evaluacin de elementos de competencias (criterios de desempeo)
Para disear el Proyecto Formativo es muy importante que el docente revise el perfil
profesional, las metodologas y polticas propuestas en el Plan de Estudios, el que deber ser
facilitado por los directivos de las reas Acadmicas a requerimiento, en cualquier oportunidad.
A continuacin se detalla cada uno de estos aspectos de manera explcita y con la
identificacin numrica de cada punto:

I. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO FORMATIVO


La importancia de la identificacin del Proyecto Formativo radica en que permite posicionar su
correspondencia con el Plan de Estudios del programa correspondiente dentro del rea en que
se encuentra, adems de ofrecer datos fundamentales de la asignatura, su carga horaria y el
autor.
Los datos se debern llenar de acuerdo a los siguientes criterios:
1. Versin: El proyecto, si bien va a estar establecida de manera definitiva como
microcurrcula del Programa correspondiente, va a ser ajustada anualmente, por lo que se

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deber colocar si es primera versin, o segunda, etc. lo que ofrecer referencias de las
modificaciones que se han realizado.
2. rea: En la UAP existe seis reas Acadmicas, que son: rea de Ciencias Econmicas y
Financieras, rea de Ciencias de la Salud, rea de Ciencias Sociales, rea de Ciencias
Biolgicas y Naturales, rea de Ciencias Jurdicas y Polticas y el rea de Ciencias y
Tecnologa, por lo que se registrar en esta parte una de las reas mencionadas
respectivamente.
3. Programa: En la UAP se adopta de manera general, el trmino de Programa, referido a la
Carrera por disposiciones normadas por el Congreso Universitario a las carreras cclicas,
por lo que en este caso, el docente deber registrar nombre del programa acadmico al
que corresponde el proyecto.
4. Semestre(s)o Ao: Los planes de estudio estn diseados en la mayora de los casos por
semestres, con la excepcin del Programa de Enfermera que es anualizado, por lo que se
deber identificar el semestre al que corresponde el proyecto ( si es del primer semestre,
segundo o quinto, etc. donde est ubicada la asignatura)
5. Asignatura o similar mdulo: La mayora de los planes de estudios de la UAP estn
estructuradas por asignaturas, con la excepcin de que en algunos casos, especialmente
en el rediseo curricular considerada piloto se adopta el trmino de mdulo a una
organizacin secuencial de criterios de desempeo para lograr una competencia y que
tiene similitud con la asignatura desde el punto de vista acadmico administrativo, por lo
tanto se deber registrar la asignatura o el nombre del mdulo adoptado.
6. Cdigo: Todas las asignaturas y los mdulos sus similitudes estn codificadas en el Plan
de Estudios del Programa, por lo que se deber registrar el cdigo correspondiente que se
encuentra en el pensum, el que deber ser provisto por los directivos del rea o tambin
por la Unidad de Gestin Curricular de la Direccin Acadmica.
7. Horas: De la misma manera que el anterior prrafo, en este punto se deber registrar las
horas establecidas en el pensum del Plan de Estudios para la asignatura o sus similitudes.

8. Horas de Aprendizaje con el Docente: Es de hacer notar que en este caso se trata de
actividades del estudiante en contacto con el docente por lo que se deber registrar las
horas establecidas en el pensum para la asignatura o similitud.
9. Horas de Aprendizaje Autnomo del Estudiante sin el Docente: En este caso se trata
de actividades de los estudiantes sin la presencia del docente, por lo que se deber
registrar el tiempo que los estudiantes deben realizar actividades de aprendizaje de manera
independiente; lo que podra ser horas similares de trabajo en aula o el doble.
10. Datos generales del Docente: En este punto se requiere el nombre completo del
docente que ha diseado el Proyecto Formativo, su direccin de correo, telfono fijo y/o
celular, con el objeto de identificarlo como autor correspondiente y posibilitar consultas.

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II. COMPETENCIAS A FORMAR:


Este aspecto se constituye fundamental para orientar las actividades formativas del futuro
profesional; todos los planes de estudios de la UAP cuentan con competencias definidas de
cada asignatura o mdulo, los que debern ser revisados por directivos y docentes en
correspondencia con el perfil profesional y el contexto en el que se han definido.
11. Macroproblema en relacin a la competencia:
En este punto el docente deber reflexionar sobre los problemas que son necesarios
resolver, por el cual se justifica la existencia de la asignatura o similar mdulo en el Plan de
Estudios, las preguntas a responder en una descripcin sinttica sern: Qu problemas
debern ser resueltas por el estudiante respecto a su formacin profesional una vez que
haya cursado la asignatura?, Qu realidades del contexto requieren ser intervenidas por
el profesional en formacin, especficamente con las competencias logradas en la
asignatura o mdulo?
12. Competencia(s):
En este punto, el docente deber registrar la unidad de competencia o competencia
definida en el Plan de Estudios, en consulta con los directivos del rea Acadmica
respectiva.
Las unidades de competencia estn relacionadas directamente con el desempeo
profesional requerido.
13. Elementos de competencias o criterios de desempeo:
Son los parmetros de evaluacin de la competencia o unidad de competencia que se
tienen en cuenta en el proceso. Se encuentran en los Planes de Estudios rediseados de
los Programas. Es importante recalcar que se deben tomar en cuenta los criterios de
desempeo de las competencias genricas establecidas en el plan, los que debern ser
evaluados en el proceso de formacin.
En los planes de estudios no rediseados no existen estos parmetros, por lo que se deja
su formulacin al criterio del docente en funcin de la competencia a lograrse.
La estructura de un elemento de competencia o criterio de desempeo, consta
esencialmente de tres componentes:
Desempeo:
Objeto:
Condicin de calidad:
Ejemplo: Realiza un proyecto de promocin de la salud de acuerdo a las orientaciones del
programa SUMI.
Desempeo: Realiza
Objeto: un proyecto de promocin de la salud
Condicin de calidad: de acuerdo a las orientaciones del programa SUMI

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La condicin de calidad permitir establecer indicadores de evaluacin para valorar el
grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes.
14. Evidencias (productos):
Son los respaldos o pruebas esenciales tangibles u observables que se deben valorar
como resultado del desarrollo de cada criterio. Ejm: Portafolio, proyectos, ensayos,
informes, etc.
El docente deber prever qu productos o evidencias respaldarn sus evaluaciones, los
que debern ser presentados por los estudiantes o registrados en alguna instrumentacin
sujetos de una auditora acadmica en caso de haber reclamos.
El fin ltimo es probar que evidentemente el estudiante ha logrado la competencia.
15. Nivel de logro de desempeo:
Con el objeto de discriminar los grados de desempeo en el logro de competencias, se
establecen niveles de evaluacin con la siguiente escala:
Inicial: significa que el estudiante tiene algunas nociones sobre los conocimientos,
actitudes y procedimientos requeridos por la asignatura.
Bsico: significa que el estudiante ha logrado apropiarse conocimientos, actitudes y
procedimientos, pero no puede desempearse sin la ayuda del docente.
Autnomo: significa que el estudiante ha logrado apropiarse suficientemente los
conocimientos, actitudes y procedimientos, y puede desempearse con seguridad solo, sin
la ayuda del docente.
Estratgico: significa que el estudiante ha logrado ms de lo esperado los conocimientos,
actitudes y procedimientos, y demuestra un desempeo con creatividad, realizando
propuestas y tomando iniciativas.
En funcin de esta escala, el docente deber establecer el nivel requerido de desempeo
en cada criterio, esto con el objeto de exigir el rigor correspondiente, ya que en algunos
casos deben ser altos por las implicaciones de responsabilidad.
Ejemplo: si se trata de la prctica de atencin al paciente en un quirfano, el nivel exigido
ser mnimamente AUTONOMO, no se puede esperar un BASICO, ya que est en juego la
vida de un paciente.
16. Instrumento de evaluacin:
El docente deber contar mnimamente con algn instrumento de evaluacin para verificar
y registrar el logro de desempeos de los estudiantes, para ello un ejemplo puede ser la
lista de chequeo (cotejo).

17. Ponderacin:

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Por las normas y polticas establecidas en la UAP, se requiere un valor numrico para
acreditar al estudiante los vencimientos de asignaturas, en este sentido se deber
establecer un valor en la escala numrica del 1 al 100 a criterio del docente al nivel
propuesto.
De acuerdo a la cantidad de criterios de desempeo, establecer valores y niveles en
funcin del rigor requerido en cada uno de ellos.
As por ejemplo: en el desarrollo de la competencia relacionada con la formulacin de un
Perfil de Investigacin Cientfica, los criterios de asignacin de valor y ponderacin seran
los siguientes:
Criterio de Desempeo
Caracteriza aspectos tericos de la Investigacin Cientfica de
acuerdo a los autores contemporneos.
Formula el problema, objetivos y diseo metodolgico de
acuerdo a criterios lgicos y metodolgicos.
Plantea un plan y presupuesto para la ejecucin de un proceso
de investigacin cientfica

Nivel
BASICO

Ponderacin
20%

AUTONOMO

50%

ESTRATEGICO

30%

Como se puede observar, el nivel no siempre determina el valor de la ponderacin, si no lo


ms importante de los criterios de desempeo. En este caso se requiere que el estudiante
pueda caracterizar con la ayuda del docente (BASICO) y el valor es menor (20%), pero se
busca que pueda realizar solo (AUTONOMO) planteamientos de problemas, hiptesis,
metodologas en una investigacin bajo criterios de razonamiento lgico, lo que tiene un
alto valor (50%), sin embargo es importante tambin que formule un plan de actividades
para ejecutar su perfil estimando costos de manera creativa, tomando iniciativas
(ESTRATEGICO), pero es menos importante en este caso con relacin al segundo,
entonces su valoracin es tambin menor (30%).

III. RUTA FORMATIVA.


Se entiende por Ruta Formativa, el camino a seguir, los pasos, etapas o fases que se debe
transitar, la organizacin de los criterios de desempeo en funcin de los saberes a
considerarse en el proceso y las actividades correspondientes que los estudiantes deben
realizar para que puedan lograr las competencias esperadas de profesionalizacin.
La organizacin de la ruta formativa responde a una lgica vertical y horizontal, organizndose
la secuencia por fases, como las correspondencias entre saberes, actividades a las fases y
criterios de desempeo.
Para ello se detalla lo que se debe prever al respecto.

18. Proceso para desarrollar la competencia:


En este acpite se pretende que el docente tome la decisin y registre la metodologa que
va a emplear para desarrollar el Proceso de Enseanza Aprendizaje de la asignatura o
mdulo. Para ello se ha establecido los mtodos recomendados en el enfoque de FBC con
otras alternativas similares que puedan existir.

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Entre una de las ventajas para el docente en la aplicacin de estos mtodos durante el
desarrollo de la asignatura, es que favorece la evaluacin del desempeo docente tanto en
docencia, investigacin, interaccin social y produccin intelectual, ya que posibilita el
trabajo simultneo de estos parmetros de evaluacin de manera holgada durante todo el
periodo acadmico.
El docente deber marcar con una X una de ellas y desglosarla posteriormente por fases y
establecer sus actividades.
Los mtodos propuestos son:

Mtodo de Kolb: Cuyas fases son: EXPERIENCIACIN, OBSERVACIN,


CONCEPTUALIZACIN, EXPERIMENTACIN y EVALUACIN. (No siempre en el
mismo orden, se adaptar a la creatividad del docente)(Integra docencia, investigacin
de asignatura e interaccin social)

Mtodo de Proyectos: Cuyas fases son: CONTEXTUALIZACIN (optativo, es una


fase de motivacin), DIAGNSTICO, PLANIFICACIN, EJECUCIN, EVALUACIN
(Responde a una lgica secuencial) )(Integra docencia, investigacin de asignatura con
posibilidades de la formativa e interaccin social)

Aprendizaje Basado en problemas: Cuyas fases son: FORMULACION O


PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA, PRESENTACIN Y ANLISIS DEL
PROBLEMA,
BSQUEDA,
RECOPILACIN
Y
SISTEMATIZACIN
DE
INFORMACIN (INVESTIGACIN), RESOLUCIN DEL PROBLEMA , EVALUACIN
(Responde a una lgica secuencial) (Integra docencia, investigacin e interaccin
social, enfatiza la investigacin e interaccin social)

Mtodo de Estudio de Casos: Cuyas fases son: IDENTIFICACION DEL CASO,


PRESENTACIN Y ANLISIS DEL CASO, RECOLECCIN, INTERPRETACIN DE
INFORMACIN Y CONCLUSIONES DEL CASO, EVALUACIN (Responde a una
lgica secuencial) (Integra docencia, investigacin e interaccin social, enfatiza la
investigacin)

Secuencia de elementos de competencia o fases del proyecto a desarrollar


similares: En este caso, el docente puede adoptar una metodologa a su libre criterio,
similar a las anteriores en el marco de la libertad de ctedra, cuidando la integracin de
la docencia, investigacin e interaccin social segn polticas establecidas por la UAP y
el Sistema Universitario.

19. Titulo del proyecto formativo:

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El ttulo del Proyecto Formativo se refiere al denominativo temtico que se otorgar al
proceso de formacin, sta depende de la competencia a formar y el mtodo seleccionado,
lo que orientar las actividades formativas.
Ejemplos de ttulos:

Solucionario de Ejercicios de Algebra Lineal (Asignatura de Algebra Lineal)


Compilacin y Crtica de la Historia del Derecho Romano (Asignatura de Introduccin al
Derecho Romano)
Diagnstico Socioeconmico del Barrio Las Brisas (Asignatura de Estadstica)
Propuesta de Microempresa de Produccin de Alimentos Balanceados (Asignatura de
Microempresa)
Informe del Anlisis de Estado Financiero de una Institucin (Asignatura de
Contabilidad)
Estudio Epidemiolgico de la Comunidad de Avaroa (Asignatura de Epidemiologa)
Evaluacin y diagnstico de contaminantes ambientales en una comunidad (barrio)
(Mdulo contaminacin ambiental).

20. Fases.
En la columna del formato, se deber citar las fases mencionadas anteriormente en funcin
del mtodo seleccionado agregando el nmero de sesiones de duracin.
21. Elementos de competencia o criterios de desempeo.
En esta columna se deber organizar secuencialmente los elementos de competencia o
criterios de desempeo previstos en el punto II, tanto de las unidades de competencia
especficas como genricas, los que se ajustarn a las fases de acuerdo a su momento de
valoracin.
22. Saberes (contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales).
El docente debe registrar los contenidos mnimos que se trabajaran en la fase
correspondiente.
Los contenidos mnimos estn establecidos en los Planes de Estudios.
23. Actividades de aprendizaje con el docente.
Se debern definir actividades de aprendizaje de los estudiantes con el docente en cada
fase o etapa. Es IMPORTANTE notar que no se trata de actividades del docente, sino de
los estudiantes relacionadas con actividades de aprendizaje, esto en la bsqueda del
protagonismo estudiantil en las clases presenciales.
Si bien un docente realiza orientaciones a los estudiantes, seguramente stos estarn
realizando actividades de apropiacin de conceptos, argumentos o estrategias de ejecucin
de actividades para lograr algn producto.
Ejemplo de actividad de aprendizaje con el docente:

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Planificacin de actividades de anlisis de suelos desde la qumica orgnica con las
orientaciones del docente.
24. Actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes.
Se definen actividades de aprendizaje independiente en cada fase, es decir actividades de
aprendizaje que desarrolla el estudiante sin el apoyo directo del docente en
correspondencia con las fases y los saberes considerados en cada una de ellas.
Considerando el anterior ejemplo, la actividad de aprendizaje independiente de los
estudiantes sera:
Realizar anlisis de suelos aplicando la qumica orgnica en base a la ejecucin del plan
elaborado con el docente por grupos de tres.
Este ejemplo seguramente orientar como evidencia el informe de la ejecucin del plan, lo
que permitir verificar si el estudiante aprendi a realizar un anlisis de suelo aplicando la
qumica orgnica, pero tambin se verificar si realiza un informe cabal.

VI. CONTENIDOS:
Se deber registrar el listado de contenidos establecidos en el Plan de Estudios del Programa
relacionado con la asignatura.
25. Programticos: Son los contenidos mnimos temticos o unidades de aprendizaje
establecidos en el plan.
26. Analticos: Son los contenidos especficos que abarca cada tema global o unidad de
aprendizaje.

V. RECURSOS ESENCIALES
27. Bibliografa: Se describe la bibliografa esencial para desarrollar el proyecto formativo
(libros, etc.)
28. Recursos pedaggicos o materiales: Se describen los recursos necesarios para
desarrollar la asignatura (pginas web, videos, entre otros)
29. Alianzas estratgicas: Se describen las alianzas estratgicas que se necesita para
desarrollar la asignatura.
Ejemplo: Se establecer un acuerdo con las madres del barrio Santa Clara a travs de su
OTB, para orientar sobre la Lactancia Materna.

VI. PREPARACION DE LA EVALUACIN DE LOS ELEMENTOS


DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO

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La evaluacin en el Reglamento de Rgimen Estudiantil de la UAP, se define como el


Proceso de recoleccin de informacin, que permite verificar y valorar de manera
permanente, progresiva y acumulativa el logro de las competencias.
En este sentido el formato establecido, pretende responder en la planificacin a esta
determinacin, para ello es necesario la identificacin de la asignatura o similar, la unidad de
competencia y los criterios de desempeo a evaluarse, los juicios de valor por niveles y sus
ponderaciones.
El registro se debe realizar segn las siguientes orientaciones:
30. Asignatura o similar: Se coloca el nombre de la asignatura o similar.
31. Unidad de Competencia: Se copia la Unidad de Competencia del punto II
32. Criterios de desempeo a evaluar: Se colocan los criterios de desempeo previstos en el
punto 13, otorgndole un nmero de orden.
Ejemplo:
Asignatura o similar: METODOLOGA DE INVESTIGACIN I
Unidad de competencia: Formula un Perfil de Investigacin Cientfica en base a criterios lgicos y
metodolgicos para planificar una investigacin cientfica relacionada con la Biologa.
Elementos de competencia o criterios de desempeo:
1. Caracteriza aspectos tericos de la Investigacin Cientfica de acuerdo a los autores contemporneos.
2. Formula el problema, objetivos y diseo metodolgico de acuerdo a criterios lgicos y metodolgicos.
3. Plantea un plan y presupuesto para la ejecucin de un proceso de investigacin cientfica

33. Niveles o indicadores: se deber marcar el nivel requerido para el criterio correspondiente
establecido en el punto 32.
Ejemplos: Para el elemento de competencia o criterio de desempeo 1 tomando el ejemplo
anterior, se marca el nivel bsico previsto segn orientaciones en el punto 15, el criterio 2
nivel autnomo y el criterio 3 nivel estratgico.

ESTRATEGICO

AUTONOMO

BASICO

INICIAL

Nivel o indicador

ESTRATEGICO

Nivel o indicador
AUTONOMO

BASICO

ESTRATEGICO

AUTONOMO

BASICO

INICIAL

Nivel o indicador

INICIAL

34. Ponderaciones de nivel: Para operativizar lo previsto en la planificacin del punto 17, es
necesario colocar la ponderacin establecida como la mxima o a nivel estratgico, luego
los dems niveles sern distribuidas de acuerdo a criterio del docente.

Ejemplo:
1

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BASICO

AUTONOMO

ESTRATEGICO

INICIAL

BASICO

AUTONOMO

ESTRATEGICO

INICIAL

BASICO

AUTONOMO

ESTRATEGICO

10%

15%

20%

5%

10%

25%

50%

1%

5%

10%

30%

Nivel o indicador

INICIAL

Nivel o indicador

5%

Nivel o indicador

Se puede observar que para el criterio 1 se ha previsto un nivel bsico con una
ponderacin de 20%, para el criterio 2 un nivel autnomo con una ponderacin de 50% y
finalmente para el criterio 3 una ponderacin de 30% a un nivel estratgico.
Los niveles indican el logro mnimo requerido por el estudiante, por lo que se deber
contemplar una ponderacin del 50% del valor asignado al criterio.
Ejemplo: para una ponderacin de 20% al criterio 1, el 50% es 10%, valor que tiene el nivel
mnimo requerido que en este caso es el BASICO, para el criterio 2 el valor asignado es
50%, cuya mitad es 25% asignado al nivel AUTONOMO.
El estudiante deber esforzarse en lograr el nivel mnimo para aprobar la asignatura, por lo
que se hace necesario que el docente comunique oportuna y permanentemente su
situacin.
Es posible mejorar hasta antes del reporte formal de notas al SISTEMA SIRINGUERO.
35. Valoracin acumulada
La valoracin acumulada no es ms que la sumatoria de los porcentajes logrados en cada
criterio de desempeo, lo que se constituye en la calificacin final de la asignatura.
36. Nomina de estudiantes
Se ha colocado en el formato la nomina de estudiantes, con el objeto de que el docente
pueda utilizar el mismo formato como REGISTRO DE EVALUACION, al que solo tiene que
agregar la nmina de estudiantes programados y registrar las evaluaciones a medida que
se va desarrollando las actividades formativas.
Finalmente la planificacin de la evaluacin permitir tambin al docente dosificar el
proceso y programar el ingreso de notas al SISTEMA SIRINGUERO.
Se ha intentado de explicar de la forma ms detallada posible y con ejemplos el uso del formato
del PROYECTO FORMATIVO, nuevamente se recomienda que toda consulta se atender con
mucho gusto por el equipo tcnico, en las oficinas de la Direccin Acadmica planta alta del
Vice-Rectorado en el Campus Universitario.
Toda sugerencia para mejorar este instructivo es bienvenido.

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