Orientacin Educativa:

Evaluacin psicopedaggica y
consejo orientador

Introduccin
Gnesis de la orientacin:
Complejidad del mundo
laboral
Cambios rpidos y constantes

Intervencin asociada al
mbito profesional y a la
salud mental

Conceptualizacin
Servicio
tcnico,
personal
y
sistemtico que se ofrece al alumnado
desde el sistema educativo, con el fin
de
ayudarle
a
conocer
sus
posibilidades y limitaciones, as como
las de su medio, para que tome las
decisiones adecuadas con el fin de
obtener
el
mximo
desarrollo
personal, acadmico y social, y para
lograr su transicin a la vida activa como ciudadano libre y responsable
(Sampas-cual et al., 1995).

O R IE N T A R
EDUCAR

ASESORAR

DESARROLLAR

P a ra la v id a

S o b re la s d iv e rs a s o p c io n e s
y a lte rn a tiv a s q u e o fre c e e l
s is te m a e d u c a tiv o y e l
m u n d o la b o ra l

L a c a p a c id a d d e
a p re n d e r a a p re n d e r

P a ra la a u to n o m a

L a c a p a c id a d d e
to m a r d e c is io n e s

 M B IT O S D E L A
O R IE N T A C I N E D U C A T IV A
P e rs o n a l
F a m ilia r
E s c o la r
P r o fe s io n a l
V o c a c io n a l

Principios
Dirigida a todos los alumnos
Continua y sistemtica
Labor de equipo
Atender a todas las
necesidades del alumno
Comprensiva con las
diferencias individuales
Enmarcada en el centro escolar
Ayuda y no imposicin

Funciones de los Equipos de

Orientacin Educativa
I. Generales
Colaborar con la Inspeccin Tcnica de Educacin,
con los Centros de Profesores y con otras Instituciones formativas en el apoyo y asesoramiento de
los Profesores.
Elaborar, adaptar y difundir materiales e
instrumen-tos
de
orientacin
educativa
e
intervencin psicope-daggica que sean de
utilidad para los Profesores.
Facilitar el acceso de los alumnos a la Educacin
In-fantil, as como su paso posterior a la
Educacin Primaria y a la Educacin Secundaria.

Contribuir a la coordinacin de los proyec-tos curriculares

entre los centros de Educa-cin Primaria y los de
Educacin Secundaria de un mismo sector.
Impulsar la colaboracin e intercambio de experiencias
entre los centros del sector.
Atender a las demandas de evaluacin psi-copedaggica
de los alumnos que la necesi-ten y proponer la modalidad
de escolariza-cin ms conveniente para ellos.
Colaborar en el desarrollo de programas for-mativos de
padres de alumnos.

II. Apoyo especializado

Colaborar en los procesos de elaboracin, evaluacin
y re-visin de los Proyectos Curriculares de Etapa a
travs de su participacin en la Comisin de
Coordinacin Pedaggi-ca de los centros educativos.
Colaborar con los Tutores en el establecimiento de los
Pla-nes de Accin Tutorial mediante el anlisis y la
valoracin de modelos, tcnicas e instrumentos para
el ejercicio de sta, as como de otros elementos de
apoyo para la realiza-cin de actividades docentes de
refuerzo, recuperacin y adaptacin curricular.
Asesorar
al
Profesorado
en
el
diseo
de
procedimientos e instrumentos de evaluacin, tanto
de los aprendizajes reali-zados por los alumnos como
de los procesos mismos de enseanza.
Asesorar al Profesorado en el tratamiento flexible y
diferen-ciado de la diversidad de aptitudes, intereses
y motivacio-nes de los alumnos, colaborando en la
adopcin de las me-didas educativas oportunas.

Colaborar con los Tutores y los Profesores Orientadores

en la Orientacin Educativa y Profesional de los
alumnos, para favorecer en stos la capacidad de tomar
decisiones y para promover su madurez vocacional.
Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de
dificultades o problemas de desarrollo personal y de
aprendizaje que puedan presentar los alumnos; realizar,
en su caso, la correspondiente evaluacin psicopedaggica, y participar, en funcin de los resultados de sta,
en la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares y en
la programacin de actividades de recuperacin y
refuerzo.
Colaborar con los Tutores, los Profesores de Apoyo y los
Profesores Orientadores en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su
escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.
Promover la cooperacin entre escuela y familia para
una mejor educacin de los alumnos.

Funciones de los
Departamentos de Orientacin
Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a
la elaboracin o modificacin del Proyecto Educativo y la
Programa-cin General Anual.
Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con los
Tutores, las propuestas de organizacin de la orientacin
educativa, psicope-daggica, profesional y del Plan de Accin
Tutorial, y elevarlas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica
para su discusin y posterior inclusin en los Proyectos
Curriculares de Etapa.
Contribuir
al
desarrollo
de
la
orientacin
educativa,
psicopedaggica y profesional de los alumnos, especialmente en
lo que concierne a los cambios de ciclo o de etapa y a la eleccin
entre las distintas op-ciones acadmicas, formativas y
profesionales.
Contribuir al desarrollo del Plan de Orientacin Acadmica y
Profe-sional y del Plan de Accin Tutorial, y elevar al Consejo
Escolar una Memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos

pa-ra realizar las Adaptaciones Curriculares apropiadas para
los alumnos con necesidades educativas especiales, y
elevarla a la Comisin de Coordinacin Pedaggica para su
discusin y pos-terior inclusin en los Proyectos Curriculares
de Etapa.
Colaborar con los Profesores, bajo la direccin del Jefe de
Estu-dios, en la prevencin y deteccin temprana de
problemas de aprendizaje y en la programacin y aplicacin
de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo
precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas
especiales y los que sigan programas de diversificacin.
Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica previa (art.
13 y 14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio).
Asumir la docencia en los grupos de alumnos que le sean
asigna-dos.
Participar en la elaboracin del consejo orientador que, sobre
el futuro acadmico y profesional del alumno, ha de
formularse al trmino de la Educacin Secundaria
Obligatoria.

Formular propuestas a la Comisin de Coordinacin

Pe-daggica sobre los aspectos psicopedaggicos del
Pro-yecto Curricular.
Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
Organizar y realizar actividades complementarias en
co-laboracin con el Departamento correspondiente.
En los centros donde se imparta formacin profesional
especfica, coordinar la orientacin laboral y profesional
con
aquellas
otras
Administraciones
o
Instituciones competentes en la materia.
En los centros que tengan una residencia adscrita,
cola-borar con los profesionales que tengan a su cargo
la atencin educativa de los alumnos internos.
Elaborar el plan de actividades del Departamento y, al
final de curso, una Memoria en la que se evale el
desa-rrollo del mismo.

Atencin a la diversidad
I. Estrategias para promover
la escuela comprensiva
Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula,
res-petando
los
principios
bsicos
de
organizacin y fun-cionamiento de los grupos,
practicando estrategias in-ter e intragrupales,
intentando potenciar el trabajo con grupos
heterogneos de alumnos.
Realizar
las
Adaptaciones
Curriculares
necesarias para asegurar que se pueda mantener
una escuela en la que tengan cabida todos los
alumnos, sean cuales fueren sus necesidades
educativas o intereses personales es-pecficos.
Llevar a la prctica un Programa de Orientacin y
Ac-cin Tutorial en el centro.

II. Los proyectos curriculares deben:

Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin de los
alumnos, lo que significa ensearles a aprender a convivir y comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solida-rios, a cooperar y a respetar las normas; para lo
cual, se impone la puesta en prctica de las teoras de
grupo y de dinmica de grupo, aplicando los modelos,
estrategias y estilos ms adecuados en cada caso.
Realizar Adaptaciones Curriculares encaminadas a dar
respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias de los alumnos (no significativas) y
para aquellos casos en que las diferencias y dificultades
de aprendizaje son ms permanentes o severas (significativas).
Planificar y desarrollar un Programa coherente de
Orien-tacin y Accin Tutorial que facilite la respuesta
educati-va a las necesidades especficas, permanentes
o transi-torias, de los alumnos.

III. Las adaptaciones curriculares deben

dar respuesta a las dificultades de:

Acceso al curriculum facilitando el acceso fsico o comunicacional para la integracin en el sistema educativo,
respe-tando el principio de igualdad de oportunidades,
porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el
alumno tiene que aprender, sino en los medios con los que
cuenta el sistema educativo para poder enserselo (otra
lengua, barreras arquitectnicas, lenguajes alternativos,
etc.).
Aprendizajes concretos facilitando a los alumnos el acceso
a determinados conocimientos y capacidades puntuales,
para subsanar lagunas o problemas producidos durante el
proceso de aprendizaje, como consecuencia de necesidades educativas especiales, temporales o permanentes.
Capacidad general, cuya misin es poner en situacin de
aprendizaje
efectivo
a
aquellos
alumnos
cuyas
necesidades educativas especiales lo requieren de forma
global y per-manente.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO

I. En la evaluacin

1. Establecer criterios de evaluacin contextualizando los expresados en el curriculum junto

a los de los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.).
2. Fijar criterios especficos flexibles de promocin para los alumnos con n.e.e.
3. Incluir criterios y procedimientos de evaluacin del contexto.
4. Explicitar responsabilidades en cuanto a la deteccin de las n.e.e. y su valoracin.
5. Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las n.e.e. de los
alumnos del centro.
6. Disear documentos informativos de evaluacin vlidos para todos los alumnos, que
vayan ms all de la simple informacin de calificaciones a la familia.

II. En metodologa y
actividades

1. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente
a las n.e.e.
2. Fijar opciones metodolgicas de ciclo con el mismo fin.
3. Definir criterios para la eleccin de mtodos, estrategias y actividades de enseanzaaprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
4. Disear actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos.
5. Definir criterios especficos para la adaptacin de actividades de enseanza-aprendizaje
de los diferentes tipos de n.e.e.

III. En los objetivos y

contenidos

1. Definir los objetivos generales de etapa y reas teniendo en cuenta las n.e.e. de todos los
alumnos del centro.
2. Introducir objetivos y contenidos especficos para alumnos con n.e.e.
3. Secuenciar estos objetivos y contenidos.
4. Priorizar objetivos y contenidos, definiendo los mnimos.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA

I. En los elementos
personales

1. Relaciones profesor-alumnos.
1.1. Conocer el sistema de comunicacin de los alumnos con n.e.e.
1.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.
1.3. Procurar relaciones espontneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.
2. Relaciones entre alumnos:
2.1. Combinar agrupamientos homogneos y heterogneos, actuando intencionalmente en
su constitucin.
2.2. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.
3. Relaciones entre tutor y apoyos:
3.1. Establecer responsabilidades.
3.2. Realizar coordinaciones.
3.3. Programar y evaluar conjuntamente.

II. En los elementos

materiales

1. Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e.

2. Seleccionar los recursos didcticos ms adecuados en cada caso.

III. En los elementos

funcionales

1. En la evaluacin:
1.1. Partir de una evaluacin inicial general de cada rea y especfica de cada unidad didctica
para la deteccin de conocimientos previos.
1.2. Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. de los alumnos.
1.3. Disear actividades de enseanza-aprendizaje que permitan la evaluacin continua.
1.4. Potenciar la auto y heteroevaluacin.
2. En la metodologa y las actividades:
2.1. Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses de los alumnos.
2.2. Priorizar mtodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicacin y la reflexin.
2.3. Dispensar refuerzos positivos variados.
2.4. Disear actividades grupales e individuales.
2.5. Desarrollar actividades de libre eleccin.
2.6. Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes niveles de
dificultad.
3. En los objetivos y contenidos.
3.1. Definir y complementar objetivos y contenidos generales y para los alumnos con n.e.e.
3.2. Priorizar objetivos y contenidos.
3.3. Establecer los mnimos.

Accin Tutorial
Campos de Actuacin
Psicosocial:
conocer
las
necesidades,
motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
compaeros, capaci-dad de integracin, etc. de
los alumnos, para darles respuesta.
Dinmico-grupal: conocer y practicar las leyes
y fun-cionamiento del grupo.
Institucional: conocer y asumir los objetivos de
la co-munidad educativa a la que representa.
Familiar: facilitar el contacto permanente entre
familia y escuela.

FUNCIONES DE LA ACCIN TUTORIAL

1. Referidas al
alumno

a) Conocer sus antecedentes acadmicos y caractersticas diferenciales personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).
c) Favorecer el conocimiento de s mismo.
d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.
e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, docente, familia, etc.
f) Personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje.
g) Realizar las tareas burocrticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.).

2. Referidas al
grupo de alumnos

a) Aplicar la teora cientfica para la formacin de los grupos ms convenientes.

b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, las normas de la clase y de la propia labor tutorial.
c) Conocer el contexto econmico y socio-cultural del grupo.
d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de dilogo, reflexin y tolerancia en su entorno.
e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

3. Referidas al
equipo docente

a) Coordinar la informacin que los docentes tienen sobre los alumnos y el grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
c) Asesorar sobre la promocin de un ciclo a otro.
d) Colaborar con los equipos de orientacin del centro y de la zona.
e) Conocer la programacin, metodologa y objetivos de cada rea.

4. Referidas a la
familia

5. Referidas al
centro.

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinacin con el centro.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos.
c) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos.
d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

a) Participar en la elaboracin de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluacin.
c) Mantener contactos peridicos con los equipos de orientacin del centro y de la zona.
d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan facilitando la atencin a los alumnos.

Consejo Psicopedaggico
I. La evaluacin psicopedaggica

Es necesaria para determinar las necesidades educativas del

alumno, para tomar decisiones sobre su escolarizacin, para
rea-lizar adaptaciones curriculares significativas, para
incluir al alum-no en programas de diversificacin curricular,
entre otras alterna-tivas.
En lo relativo al alumno interesa especialmente su historia
educativa y escolar, su estilo de aprendizaje, su nivel de
compe-tencia curricular y sus condiciones especiales de
discapacidad o sobredotacin.
En relacin con el contexto familiar es oportuno recabar
tos
sobre
las caractersticas familiares, sobre
expectativas de los padres, sobre las posibilidades
cooperacin para la aten-cin educativa y sobre
caractersticas del entorno familiar.

dalas
de
las

En lo referido al contexto escolar conviene delimitar las caractersticas organizativas de la intervencin y la respuesta
edu-cativa, y las relaciones que se establecen en el grupo
del aula.

II. El informe psicopedaggico

I. RECOGIDA DE INFORMACIN.
1. DATOS PERSONALES, HISTORIA ESCOLAR Y MOTIVO DE LA EVA-LUACIN.
1.1. Datos personales.
Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento:

Fecha de la evaluacin:
Domicilio familiar:

Edad:

Barrio:

Localidad: C.P:
Telfono:

Centro escolar:

Nivel: Localidad: Telfono:

1.2. Datos familiares.

Nombres de los padres:
Ocupacin de los padres:
Nivel de estudios de los padres:
Nivel socio-econmico:
Nmero de hermanos:
Lugar que ocupa entre ellos:
Otros familiares:

1.3. Historia escolar.

1.4. Motivo de la evaluacin.

2. TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIN.

3. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.
3.1. Historial del desarrollo del alumno: biolgico,
fisiolgico, psicolgico, socio-relacional.
3.2. Valoracin de las capacidades del alumno:
3.2.1. Fsicas: Receptores sensoriales, otros sentidos,
rganos, aparatos, sistemas, motricidad-psicomotricidad,
etc.
3.2.2. Psicolgicas: Aptitudes (inteligencia general y factorial,
estilo
cognitivo-metacognitivo,
memoria,
atencin,
creatividad, imagina-cin, lenguaje -oral y escrito-, etc.),
actitudes
(autoconcepto,
au-toestima,
autoeficacia
y
ansiedad) y personalidad.

3.2.3. Socio-relacionales: Adaptacin y habilidades sociales.

3.3. Nivel de competencia curricular.
3.4. Estilo de aprendizaje.
3.5. Motivacin para aprender y persistencia en la tarea.
3.6. Hbitos y tcnicas de estudio.
3.7. Preferencia ante el agrupamiento.
3.8. Ritmo de ejecucin.
3.9. Estrategias para aprender.
3.10. Tipo de errores.

4. INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL ALUMNO.

II. DIAGNSTICO.
5. GENERAL Y ESPECFICO.
6. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
6.1. Tipo de discapacidad-sobredotacin.
6.2. Aptitudinales, actitudinales y socio-relacionales.
6.3. Curriculares.
III. CONSEJO ORIENTADOR.
7. ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES.
7.1. Alumno.
7.2. Padres.
7.3. Tutor.