Modelos de enseanza y aprendizaje de la matemtica

Modelo de enseanza efectiva:

Se puede definir enseanza efectiva como aquella que produce un efecto positivo en el
estudiante, es decir, produce el aprendizaje esperado. Al referirnos a enseanza efectiva
nos estamos refiriendo a la enseanza que llega al estudiante, en contraposicin a
aquella que se desperdicia.
Ciclo de Enseanza Efectiva
Cmo organizar las actividades en el saln de clase? Arno Bellack (2000) afirma que
los intercambios verbales entre estudiantes y docente ofrecen a la clase una interaccin
hacia un juego pedaggico, el intercambio es cclico y puede ocurrir tan frecuentemente
como el profesor estimule a sus estudiantes.
El ciclo de enseanza efectiva tiene cuatro fases:
1. Exponer: El docente provee la informacin o instrucciones.
2. Preguntar: El docente formula preguntas.
3. Responder: El estudiante responde las preguntas formuladas por el docente o formula
nuevas preguntas.
4. Reaccionar: El docente reacciona a la pregunta del estudiante y provee una positiva
retroalimentacin o feedback.
Model pengajaran dan pembelajaran matematika
Model pengajaran yang efektif:
Anda dapat menentukan efektif sebagai salah satu yang menghasilkan efek positif pada
siswa, yaitu mengajar, belajar terjadi seperti yang diharapkan. Ketika mengacu pada
pengajaran yang efektif, kita mengacu mengajar siswa tiba, sebagai lawan satu yang
terbuang.
Pengajaran Siklus efektif
Bagaimana mengatur kegiatan di dalam kelas? Arno Bellack (2000) menyatakan bahwa
pertukaran verbal antara siswa dan guru memberikan interaksi kelas untuk sebuah game
pendidikan, pertukaran adalah siklik dan dapat terjadi sesering guru mendorong
siswanya.
Siklus pengajaran yang efektif memiliki empat fase:
1. Tampilan: Guru memberikan informasi atau petunjuk.

2. Tanyakan: Guru meminta pertanyaan.

3. Jawaban: Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru atau dirumuskan
pertanyaan baru.
4. Bereaksi: Guru bereaksi terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa dan memberikan
umpan balik positif atau "umpan balik".

ESENCIA DEL DOCENTE EFECTIVO DE MATEMTICA

Caracterstica
Planificacin
perencanaan

Definicin

Acciones sugeridas
Preparar cuidadosamente
las
experiencias
de
aprendizaje, organizarlas y
Establecer previamente las seguir la planificacin.
actividades de clase.
Preparar con anticipacin
la clase, exmenes y
Ditetapkan
sebelumnya asignaciones.
Evitar
kegiatan kelas.
improvisaciones.
Mantenerse actualizado
(congresos,
seminarios,
otros).
disarankan tindakan
hati-hati mempersiapkan
pengalaman
belajar,
mengatur
dan
ikuti

Tiempo
waktu

Cordialidad
keramahan

perencanaan.
Siapkan menjelang tes
kelas dan tugas. Hindari
improvisasi.

Tinggal
saat
ini
(konferensi, seminar, dll).
Dar el tiempo para
explorar,
hacer
observaciones,
tomar
caminos equivocados o
correctos, probar ideas,
repetir
experiencias,
construir
cosas
o
simplemente pensar, hacer
preguntas.
Planificar el tiempo para
administrarlo de la mejor
Es la cantidad de tiempo
manera posible, de modo
utilizado para desarrollar
que los estudiantes logren
las
actividades
de
todos los aprendizajes
aprendizaje.
esperados
Adalah jumlah waktu yang
Meninggalkan waktu untuk
digunakan
untuk
mengeksplorasi, membuat
mengembangkan kegiatan
pengamatan,
mengambil
belajar.
jalan yang salah atau benar,
ide
tes,
pengalaman
diulang, membangun halhal atau hanya berpikir,
mengajukan pertanyaan.
Jadwalkan waktu untuk
mengelolanya dengan cara
yang terbaik, sehingga
semua siswa mencapai
pembelajaran
yang
diharapkan
Es la afectividad que se Tratarlos
con respeto.
desarrolla en el grupo.
Mostrar entusiasmo en la
labor de enseanza de la
Ini adalah kasih sayang matemtica.
yang berkembang dalam Mantenerse de buen
kelompok.
humor.
Ser
autntico,
confiable.
Escuchar atentamente,
tanto
palabras
como
silencios
de
sus
estudiantes.
Tener empata.

Disciplina
disiplin

Es el respeto mutuo
estudiante y docente. Es el
orden y cumplimiento de
las normas que permiten el
buen desarrollo de la clase.
Ini
adalah
saling
menghormati siswa dan
guru. Ini adalah urutan dan
kepatuhan
yang
memungkinkan kelancaran
kelas.

Memperlakukan
mereka
dengan hormat.
Tunjukkan antusiasme
dalam pekerjaan mengajar
matematika.
Jauhkan suasana hati
yang baik. Otentik, dapat
diandalkan.

Dengarkan
dengan
seksama, baik kata-kata
dan keheningan dari muridmuridnya.
Memiliki empati.
Establecer normas claras
y
sencillas.
Mantener la disciplina en
clase sin mostrar severidad
y
tampoco
debilidad.
Moverse en el aula y
donde est cada estudiante,
ensear no significa estar
pegado a la pizarra y al
escritorio.
Mantener la motivacin,
supervisar constantemente
el
progreso
de
los
estudiantes,
mediante
preguntas,
exmenes,
tareas, ayuda notablemente
al control de la disciplina
en clase.
Menetapkan aturan yang
jelas dan sederhana.
Menjaga disiplin dalam
kelas tanpa menunjukkan
keparahan
dan
bukan
kelemahan.
Pindah di dalam kelas dan
di mana setiap siswa
adalah, mengajar tidak
berarti terjebak ke papan
dan desktop.
Jauhkan motivasi, terus
memantau perkembangan
siswa melalui pertanyaan,
tes,
pekerjaan
rumah,

membantu
secara
signifikan
untuk
mengontrol disiplin kelas.

Modelo basado en la Resolucin de Problemas

1. Conocimiento de base (o recursos): estos esquemas de conocimientos son el
vocabulario y las bases para el rendimiento en situaciones rutinarias y no
rutinarias de resolucin.
2. Las estrategias de resolucin de problemas (heurstica): Primero: comprender el
problema cul es la incgnita?, cules son las condiciones?, entre otras.
Segundo: disear un plan se conoce un problema relacionado? se puede
replantear? Tercero: ponerlo en prctica: aplicar, controlar, comprobar. Cuarto:
examinar la solucin: se puede chequear el resultado?, podra haberse resuelto
de otra manera?
3. Los aspectos metacognitivos: se relacionan con la manera en que se seleccionan
y despliegan los recursos matemticos y las heursticas de que se dispone. En
resumen, la actividad metacognoscitiva durante la resolucin de problemas, se
produce cuando el resolvedor transforma en objeto de reflexin: (a) las
representaciones que l tiene acerca de si mismo (actitudes, valores, creencias,
preferencias, concepciones acerca de la tarea); (b) las acciones que despliega
durante el desarrollo de la tarea (comparar los logros intermedios obtenidos con
la situacin deseada final; en caso de que haya discrepancia, la actividad en si es
detenida y transformada en objeto de reflexin qu estoy haciendo? Hacia
dnde voy? Qu tanto me estoy alejando de la meta? Es necesario volver atrs
o releer el enunciado? Debe buscarse otro plan de ataque?; (c) sus estados
emocionales, su grado de satisfaccin con la tarea que est realizando, el grado
de dominio que est teniendo sobre el proceso, la pericia en realizacin de las
operaciones que est efectuando.
4. Sistema de creencias: las creencias modelan el comportamiento matemtico. Son
abstradas de las experiencias personales y de la cultura a la que uno pertenece.

Troubleshooting berbasis Model

1. Pengetahuan dasar (atau sumber): skema ini kosakata dan pengetahuan merupakan
dasar untuk kinerja dalam resolusi situasi rutin dan non-rutin.
2. pemecahan masalah strategi (heuristik): Pertama, memahami masalah, apa misteri,
apa kondisi, antara lain??. Kedua, merancang rencana Masalah terkait dikenal? Anda
dapat menyatakan kembali? Ketiga, dimasukkan ke dalam praktek, melaksanakan,
memantau, memeriksa. Keempat, memeriksa solusinya: dapat memeriksa hasilnya, itu
bisa diselesaikan secara berbeda?

3. aspek metakognitif: berhubungan dengan cara mereka memilih dan menggunakan

sumber daya matematika dan heuristik yang tersedia. Singkatnya, aktivitas metakognitif
selama pemecahan masalah terjadi ketika resolver menjadi objek refleksi: (a)
representasi dia tentang dirinya (sikap, nilai-nilai, keyakinan, preferensi, konsepsi tugas)
; (B) tindakan dikerahkan selama pengembangan tugas (prestasi menengah
dibandingkan dengan situasi akhir yang diinginkan, jika ada perbedaan, jika aktivitas
tersebut dihentikan dan berubah menjadi makanan untuk berpikir apa yang saya lakukan
? ?? mana yang akan saya Berapa banyak aku jauh dari tujuan Apakah perlu untuk
kembali dan membaca pernyataan Harus menemukan rencana lain dari serangan;?? (c)
keadaan emosi mereka, kepuasan mereka dengan tugas di tangan tingkat kontrol yang
memiliki pada proses, keahlian dalam operasi melakukan yang dilakukan.
4. Sistem keyakinan: keyakinan membentuk perilaku matematika. Mereka disarikan dari
pengalaman pribadi dan budaya yang satu milik.

Modelos basados en el modo de trabajo del alumno

1. Modelo De Trabajo Individual. Se lo denomina de este modo cuando, procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo escolar es adecuado
al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. La
ventaja de este modelo consiste en que se pueden explorar al mximo las
posibilidades de cada educando. Ofrece, tambin, la desventaja de no favorecer el
espritu de grupo y de no preparar para los trabajos en equipo, forma de actividad
cada vez ms reclamada por la sociedad moderna. Ningn sistema de enseanza
debe olvidar el trabajo individualizado. Es menester, por eso, establecer tareas o
determinar trabajos a los cuales el alumno deba dedicarse solo, a fin de aprender a
concentrarse y a resolver por s, en la medida de lo posible, sus propias dificultades.
2. Modelo De Trabajo Colectivo. Es el que se apoya, principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo, contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Este mtodo requiere una disposicin diferente del mobiliario escolar y
adecuada preparacin del profesor. Es un excelente instrumento de socializacin del
educando, ya que desarrolla el espritu de grupo y prepara para futuros trabajos de
cooperacin en la oficina, el escritorio, el laboratorio, etc. Con todo, presenta el
inconveniente de no posibilitar el desenvolvimiento de peculiaridades estrictamente
personales, necesarias para la plena formacin de la personalidad. Recomindase,
por eso, que el mtodo de trabajo colectivo por excelencia no deje de propiciar
oportunidades de trabajo individual, teniendo en cuenta la mejor formacin del
educando. El mtodo de trabajo colectivo puede ser tambin llamado enseanza
socializada.
3. Modelo Mixto De Trabajo. El modelo de trabajo es mixto cuando plantea, en su
desarrollo, actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms
aconsejable, pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo,
a otra de tipo individualizada. Por eso, en nuestras escuelas debera haber

oportunidad de llevar a cabo trabajos individuales y socializados, tanto dentro como

fuera de la clase. El estudio dirigido puede ser realizado con criterio individual,
mientras que otras tareas de investigacin pueden llevarse a cabo por medio de
grupos de estudio. Estos mtodos y, fundamentalmente el ltimo, son los que estn
acordes con los principios del trabajo que te estamos proponiendo.
Model didasarkan pada bagaimana karya siswa
1. Model Kerja Individu. Hal ini disebut dengan cara ini ketika, mencoba untuk
mendamaikan perbedaan terutama individu, tugas sekolah yang tepat untuk siswa
melalui tugas-tugas dibedakan, kontrak belajar atau studi diarahkan, meninggalkan guru
dengan kebebasan yang lebih besar untuk memandu Anda dalam kesulitan Anda.
Keuntungan dari model ini adalah bahwa Anda dapat menjelajahi potensi penuh dari
setiap siswa. Ia juga menawarkan kelemahan tidak mendorong semangat tim dan tidak
mempersiapkan diri untuk kerja sama tim, bentuk kegiatan yang semakin dituntut oleh
masyarakat modern. Tidak ada sistem pendidikan harus melupakan kerja individual. Hal
ini diperlukan, karena itu, mengatur tugas atau pekerjaan untuk menentukan siswa harus
terlibat hanya untuk belajar untuk fokus dan menyelesaikan sendiri, sejauh mungkin,
kesulitan mereka sendiri.
2. Model Kerja Bersama. Dia bersandar terutama pada instruksi kelompok. Kurikulum
A dibagi di antara anggota kelompok, masing-masing memberikan kontribusi bagian
dari tanggung jawab sama sekali. Pertemuan upaya mahasiswa dan kolaborasi di antara
mereka adalah total pekerjaan. Metode ini membutuhkan peralatan sekolah yang
berbeda dan persiapan guru yang memadai tersedia. Ini adalah alat yang sangat baik
untuk mendidik sosialisasi karena mengembangkan semangat tim dan mempersiapkan
diri untuk pekerjaan di masa depan kerjasama di kantor, meja, laboratorium, dll Namun,
kelemahan dari tidak memungkinkan pengembangan keanehan ketat pribadi, diperlukan
untuk pengembangan penuh kepribadian. Recomindase, karena itu, bahwa metode
kolektif par excellence pekerjaan pastikan untuk memberikan kesempatan untuk bekerja
sendiri, dengan mempertimbangkan formasi terbaik dari siswa. Metode kerja kolektif
dapat juga disebut pendidikan disosialisasikan.
3. Model Joint Working. Model kerja dicampur ketika ia mengatakan, dalam
perkembangannya, kegiatan sosialisasi dan individu. Hal ini, menurut kami, yang paling
diinginkan, karena memberikan kesempatan untuk bersosialisasi tindakan dan pada saat
yang sama, jenis lain dari individu. Oleh karena itu, di sekolah kita harus memiliki
kesempatan untuk melaksanakan pekerjaan individu dan disosialisasikan baik di dalam
maupun di luar kelas. Studi yang dilakukan dapat dilakukan dengan kriteria individu,
sementara tugas-tugas penelitian lain dapat dilakukan oleh kelompok-kelompok studi.
Metode ini dan terutama yang terakhir, adalah mereka yang konsisten dengan prinsipprinsip kerja yang Anda usulkan.

Translate
Model pengajaran dan pembelajaran matematika
Model pengajaran yang efektif:
Anda dapat menentukan efektif sebagai salah satu yang menghasilkan efek positif pada
siswa, yaitu mengajar, belajar terjadi seperti yang diharapkan. Ketika mengacu pada
pengajaran yang efektif, kita mengacu mengajar siswa tiba, sebagai lawan satu yang
terbuang.
Pengajaran Siklus efektif
Bagaimana mengatur kegiatan di dalam kelas? Arno Bellack (2000) menyatakan bahwa
pertukaran verbal antara siswa dan guru memberikan interaksi kelas untuk sebuah game
pendidikan, pertukaran adalah siklik dan dapat terjadi sesering guru mendorong
siswanya.
Siklus pengajaran yang efektif memiliki empat fase:
1. Tampilan: Guru memberikan informasi atau petunjuk.
2. Tanyakan: Guru meminta pertanyaan.
3. Jawaban: Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru atau dirumuskan
pertanyaan baru.
4. Bereaksi: Guru bereaksi terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa dan memberikan
umpan balik positif atau "umpan balik".