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Secundaria
BLOQUE 1. Proyecto 1
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Direccin general
Jorge Velasco y Flix
Direccin editorial
Ma. Georgina Adame Moreno
Autoras
Elia del Carmen Morales Garca
Laura V. Gonzlez Guerrero
Espaol 1
Primera edicin
Edicin
Mnica Lpez Fernndez
Manuel Edmundo Meza Coriche
Karla Calvio Carvajal
Diseo y portada
Israel Pea Jurado
Investigacin iconogrfica
Jos Francisco Corona Durn
Gabriela Ortiz Nava
Colaboradores
Correccin de estilo
Vctor Rubn Caro Hernndez
Formacin
Aide Santiago Ramrez
Gabriela Ortiz Nava
Lecturas de produccin
Carlos Snchez
Ilustraciones
Alejandro Herreras Silva
Carlos Vlez Aguilera
Martn Sols Garca
Francisco de Anda
Luxola arte:
Carlos Ortega Contreras
Ma. del Carmen Gutirrez Cornejo
Agradecimiento
A los archivos fotogrficos de los museos y las
entidades pblicas que nos ha proporcionado
material iconogrfico.
La editorial est a disposicin de los poseedores
de los derechos eventuales de fuentes bibliogrficas
e iconogrficas no identificadas.
Espaol 1
se termin de imprimir en mayo de 2012,
en Edamsa Impresiones S. A. de C. V., Av. Hidalgo 111,
Fracc. San Nicols Tolentino, C.P. 09850,
Iztapalapa, Mxico, D. F.
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Palabras dirigidas
a los estudiantes
Empiezas un nuevo ciclo escolar lleno de oportunidades para aprender, para hacer nuevos amigos, para conocer ms el mundo que te rodea y
para que el mundo sepa de ti. Esto ser posible
gracias al lenguaje, porque con l te comunicas.
Para ayudarte a que esa comunicacin sea
cada vez mejor, contars con la gua de tu profesor de Espaol y con el libro que ahora tienes en tus manos; ambos tienen la intencin
de ayudarte a desarrollar habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, con las cuales
podrs ampliar tus formas de comunicacin y
enriquecer tu comprensin del mundo, del
lenguaje y de los textos. Es decir, a desarrollar
tus competencias comunicativas.
Las actividades estn organizadas a partir de
prcticas sociales del lenguaje, es decir, situaciones en las que te relacionas con otras personas a
travs de palabras, ya sea para interpretar los
textos que leas o escuches o para producir textos
con los que puedas satisfacer diversas necesidades: resolver problemas, informar resultados de
un tema investigado, realizar consultas en Internet o en fuentes impresas, expresar tus sentimientos y emociones, hacer peticiones formales,
analizar y reflexionar acerca de los mensajes que
transmiten los medios de comunicacin y exponer tus puntos de vista, etctera.
Para que desarrolles distintas prcticas sociales del lenguaje, participars en una forma
de trabajo llamada proyectos didcticos. En
cada uno de ellos realizars una serie de actividades para alcanzar un propsito: adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes para conseguir lo que deseas lograr
utilizando el lenguaje (oral o escrito).
Entre las actividades que se desarrollan en
los proyectos, se encuentran las encaminadas
a promover la reflexin sobre el lenguaje. Su
importancia radica en que te permiten producir textos escritos correctamente, que garanticen el cumplimiento de tus propsitos de
comunicacin, lo que se logra mediante el uso
adecuado de la gramtica, la ortografa y la
organizacin de los distintos tipos de texto.
Antes de realizar cada proyecto, con el apoyo de tu profesor, aprenders a planificar las
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Palabras dirigidas
a los profesores
El lenguaje ofrece la posibilidad de concebir al
mundo y de interactuar con l y con las personas. Lo usamos de manera permanente en la interaccin social, a travs de las conversaciones
cotidianas, pero para aprender a usarlo adecuadamente, hay que desarrollar ciertas habilidades bsicas (leer, escribir, hablar y escuchar), no
slo en situaciones informales, sino, tambin,
en los intercambios formales y actos de lectura
y escritura que se realizan para entender, expresar o compartir informacin.
El desarrollo de dichas prcticas requiere de un
trabajo sistemtico en el que la intervencin docente
es esencial. El diseo y la aplicacin de las actividades
didcticas que realice debern favorecer la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y actitudes necesarias para que los alumnos se
incorporen a las culturas oral y escrita; pues mediante
un proceso formal y ordenado de enseanza-aprendizaje puede lograrse, por ejemplo, que los alumnos
elaboren un resumen, escriban una monografa o
participen en un debate.
Los proyectos son estrategias que integran y
articulan los contenidos para darle sentido al
aprendizaje, favoreciendo la interaccin entre
compaeros, al brindarles la oportunidad de asumir responsabilidades a partir de lo que saben hacer, pero reconociendo tambin lo que necesitan
aprender. Adems, el trabajo por proyectos propicia una mejor vinculacin de la escuela con la comunidad y que sta se beneficie con lo que se genera en la escuela.
La intervencin del profesor es fundamental porque es quien establece, junto con los alumnos, los
propsitos de cada proyecto y gua la planeacin de
las actividades de manera que se puedan realizar en el
tiempo estipulado; realiza el control y seguimiento de
las acciones y orienta la socializacin del producto
para dar cumplimiento a la prctica social del lenguaje que impulsa a cada proyecto, de acuerdo con el mbito de uso al que se encamina: el estudio, la literatura
y la participacin social.
En este libro encontrar 14 proyectos didcticos, que ejemplifican la forma de desarrollarlos,
cuyas actividades podr ajustar y enriquecer agregando las que considere pertinentes o modificando los materiales propuestos de acuerdo con las
caractersticas de su grupo. Se proponen algunas
prcticas de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, que deben realizarse de manera permanente con finalidad de facilitar entre los alumnos la crtica y la ayuda mutua, y desarrollar en
ellos actitudes y valores, como el respeto, la tolerancia y la colaboracin. Cabe sealar que la intervencin de usted como gua, mediador y evaluador
es definitivamente necesaria para que esto se logre.
Al final de cada bloque de estudio se incluye una
evaluacin enfocada a la comprensin lectora, en
cuya revisin es fundamental su participacin junto al alumno para ayudarlo a tomar conciencia de
sus logros y dificultades. La evaluacin debe ocurrir de manera permanente, y usted podr elegir los
momentos adecuados para realizarla.
Algunas de las sugerencias que se presentan en
el libro son importantes para obtener logros, por
ejemplo, propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten sus interpretaciones de lo que
leen o escuchan; ensearlos a plantearse preguntas
sobre la forma y el contenido de los textos; guiar la
bsqueda de informacin, proponer posibles interpretaciones a un pasaje difcil de un texto (dando
opcin a los alumnos para que ellos decidan las
que consideren vlidas), expresar su opinin sobre
las interpretaciones que hacen sus alumnos y compartir la propia, argumentando en todo momento
sus puntos de vista; apoyar la revisin de los textos
tanto propios como de los compaeros, y ayudarlos a asumir la responsabilidad que esto conlleva.
Es importante considerar que dentro de los proyectos hay contenidos que requieren un trabajo
ms profundo que otros. Por ejemplo, con respecto
a los temas de reflexin, en la elaboracin de un texto
se pueden detectar dificultades para citar textualmente la informacin; entonces se puede explicar la
importancia de distinguir entre lo expresado por
otros y la propia opinin, y abordar los aspectos de
puntuacin y organizacin grfica vinculados con
las citas (uso de comillas). Algo semejante puede
suceder con el uso de los acentos ortogrficos, la
puntuacin o los nexos, la sintaxis y la semntica,
involucrados en la comprensin e interpretacin,
bsqueda y manejo de informacin, propiedades y
tipos de textos; por eso es necesario involucrar en el
trabajo los temas de reflexin para que el producto
textual est escrito con claridad y sea ortogrficamente correcto.
Como un apoyo adicional, para ejemplificar las
actividades permanentes que pueden desarrollarse
con los alumnos, incluimos en cada proyecto una
opcin posible, cuya informacin se complementa
en las pginas 271-272.
Es conveniente que usted comparta con los
alumnos sus propias actividades de lectura y escritura, y que aporte sus opiniones y experiencias en
las actividades cotidianas, pues el modelo que usted representa es una valiosa fuente de enseanza
que se complementa con las actividades didcticas
que realice para el logro de aprendizajes.
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Aprendizajes esperados
Estudio
Literatura
Participacin
ciudadana
La pgina de inicio de cada proyecto te proporcionar informacin acerca del nmero y la prctica social del lenguaje que
se va a desarrollar. Tambin encontrars la presentacin de lo que aprenders y el procedimiento que seguirs para lograrlo.
EL PROYECTO:
1. Inicio
El momento de Inicio tambin abarca la Planificacin. En sta se propone
un plan del proyecto que
muestra las posibles
etapas, los textos orales
o escritos (subproductos) que irs obteniendo, los propsitos, las
actividades especficas y las sesiones de
clase que necesitars para
desarrollarlo. Su funcin es servir de modelo para
la planeacin de tu proyecto.
2. Desarrollo
Contiene las etapas en las que avanzars en la
produccin de textos con los que conseguirs
elaborar el producto final, que puede ser de
diversos tipos, por ejemplo: un fichero, un
cuento, un reglamento, un debate. Consta de
tres secciones: Para entrar al tema, Para reflexionar y Nuestro proyecto.
Para entrar al tema. Plantea
cuestionamientos para activar
tus conocimientos previos sobre
los temas y contenidos que
trabajars, para que tengas un
punto de partida en la construccin de nuevos aprendizajes.
Para reflexionar. Se presenta
informacin que te ayudar a
enfocar tu atencin sobre los
conocimientos, las habilidades y
las actitudes necesarias para el
logro del producto; as como
informacin y ejemplos para la
comprensin y produccin de los
textos que te corresponda trabajar.
Nuestro proyecto. Es una secuencia de actividades, individuales, en equipos y grupales, cuyo propsito es guiar, de acuerdo
con cada etapa del plan propuesto, el desarrollo de los proyectos que realizars con tus compaeros y mostrarte cmo obtener
los subproductos y el producto final.
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Registro de Evaluacin. Pretende que identifiques tus logros y debilidades para que, junto con tu profesor, tomes
decisiones oportunas que te permitan mejorar tu proceso
de aprendizaje.
ICONOS
Trabajar en grupo
Trabajar en equipo
Trabajo individualmente
Reflexionar. Actividades para analizar propuestas y conclusiones acerca de una situacin especfica.
CPSULAS:
Consulta en
BIBLIOGRAFA
Recomendaciones bibliogrficas.
Actividad permanente
Te sugiere las actividades permanentes que pueden realizar una vez a la semana,
con el fin de reforzar los conocimientos que adquirirn durante el proyecto.
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ndice
BLOQUE 1
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89
15
20
Escribir un cuento
de ciencia ficcin
para compartir
92
32
12
25
27
31
34
48
Elaborar un reglamento
interno del saln
52
BLOQUE 2
Integrar informacin
en una monografa
para su consulta
37
41
42
43
54
62
63
64
67
72
74
BLOQUE 3
Exponer los resultados
de una investigacin
Seleccionar un tema para investigar
en distintas fuentes y exponerlo
Discutir acerca de las caractersticas
deseables de la exposicin oral
Redactar un guin de apoyo para
la exposicin
Elaborar apoyos visuales que presenten
los resultados de la investigacin
Exposicin de los resultados de la
investigacin al grupo
76
76
85
106
108
114
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121
126
128
130
133
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139
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BLOQUE 4
Escribir un informe
de investigacin cientfica
para estudiar
Revisar modelos de informes
de investigacin
Seleccionar notas con la informacin
de un proceso de Ciencias
Elaborar el material de apoyo que se
incluir en el informe
Redactar el informe
Presentar el informe de investigacin
para estudiar
Conocer la lrica
tradicional mexicana
Seleccin y lectura de textos
correspondientes a la lrica tradicional
mexicana
Discusin sobre las caractersticas de
los textos ledos
Seleccin de un tema de actualidad para
escribir un texto, retomando las
caractersticas de la lrica tradicional
mexicana
Rescate de borradores que contenga
algunas caractersticas de la lrica
tradicional
Textos lricos para compartir con
la comunidad escolar
144
146
154
155
160
Analizar el contenido
de programas televisivos
Seleccionar los programas que
analizaremos y establecer los criterios
para su anlisis
Hacer un seguimiento del programa
elegido y elaborar un registro con
los datos obtenidos
Discutir la interpretacin del contenido
de los programas y su impacto en las
actitudes de las personas
Redactar el texto argumentativo sobre
el impacto del programa analizado
Publicar los textos argumentativos
que escribimos
162
BLOQUE 5
164
167
168
174
178
180
182
185
186
187
193
195
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204
209
215
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220
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223
228
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234
236
243
245
248
250
254
256
259
263
265
Actividades permanentes
270
Bibliografa
272
210
211
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Bloque 1
Durante este bloque:
mbito de estudio
Elaborars fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
Aprenders a:
Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que
requieres, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos.
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos y citar convencionalmente
los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin
de distintos textos.
mbito de literatura
Investigars sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
Aprenders a:
Identificar caractersticas de mitos y leyendas estableciendo semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de textos.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.
Comprender la importancia de la tradicin oral como un medio para conocer diversas culturas.
Identificar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin
del grupo social al que pertenecen.
mbito de participacin social
Elaborars un reglamento interno del saln.
Aprenders a:
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.
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Proyecto 1
Elaborar fichas de trabajo para analizar
informacin sobre un tema
En este proyecto aprenders a:
Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener
la informacin que requieres, considerando la organizacin del
texto y sus componentes.
Elaborar fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos
grficos.
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos
y citar convencionalmente los datos bibliogrficos de las
fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.
12
Durante tu vida estudiantil, con frecuencia tendrs que analizar informacin al investigar sobre temas diversos; por ejemplo, para elaborar un
trabajo o prepararte para un examen. Un recurso til para este fin es la
elaboracin de fichas de trabajo; por eso, en este proyecto revisars las
caractersticas de este tipo de texto y el procedimiento para elaborarlo.
Primero ser necesario que elijas un tema de investigacin, que puede
ser alguno que ests estudiando en sta o en otra asignatura; buscars
informacin en diversas fuentes de consulta y registrars en fichas de
trabajo las ideas centrales mediante esquemas, parfrasis y citas textuales, anotando los datos de las fuentes consultadas. Con las fichas que elaboren en el grupo podrn organizar un fichero que facilite su consulta
para estudiar o presentar una exposicin, de esta manera, contarn con
recursos de informacin para poder comprender el tema que traten e
incluso sirvan a sus compaeros o a otros estudiantes del grado.
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Inicio
En la escuela primaria aprendiste que para investigar un tema es necesario saber qu buscar y en dnde, y que esto es til para encontrar las fuentes de consulta adecuadas, de las cuales obtengas la informacin que deseas. Te invitamos a recordar algo ms sobre tus experiencias en la investigacin de informacin con fines de estudio.
En grupo, y con la gua de su profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
Por qu es importante elegir un tema para hacer una investigacin?
Si el tema fuera sobre las clulas, en qu tipo de textos buscaran informacin?
En dnde registraran la informacin encontrada en los textos consultados?
Han elaborado fichas de trabajo?, si no las han escrito, qu creen que contienen estas fichas?, cul ser
su utilidad para escribir resmenes y difundirlos?
Para qu propsitos difundiran informacin?
Planificacin
Ahora, te invitamos a que, con tu profesor y compaeros del grupo, planees el proyecto para elaborar
fichas sobre algunos temas que necesiten estudiar. A partir de ellas ser ms fcil escribir resmenes
para, por ejemplo, preparar un examen, una exposicin o participar en un debate.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
PARA QU LO VOY
A HACER?
Lista de
preguntas para
orientar la
bsqueda sobre
un tema
seleccionado.
Seleccin de
materiales
de consulta.
Esquema de
organizacin
de la informacin
para delimitar
temas y
subtemas.
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ETAPAS
QU VOY A
HACER?
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Registro en notas
de la informacin
recabada
(resmenes,
parfrasis y citas
textuales).
Redaccin,
revisin y
correccin de las
fichas de trabajo.
Organizar el
fichero y
presentarlo a mis
compaeros.
FINAL
Con el apoyo del profesor, elaboren en el pizarrn el plan de su proyecto y regstrenlo en sus cuadernos
para llevarlo a cabo.
Actividad permanente
Taller de lectores (actividad de larga duracin)
Para que comiences a disfrutar del placer de leer, organiza con tu profesor y el grupo un taller de
lectores, lee en la pgina 270 en qu consiste y llvalo a cabo.
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BLOQUE 1. Proyecto 1
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Desarrollo
1 Lista de preguntas para orientar la bsqueda
sobre un tema seleccionado
De acuerdo con el plan que acabas de revisar, lo primero que debes hacer es decidir, con tu equipo, el tema
sobre el cual harn la bsqueda de informacin con la que elaborarn sus fichas, de manera que puedan
satisfacer sus necesidades de estudio, por esta razn te proponemos las siguientes actividades.
Nuestro proyecto
1. Revisen los temas que estn estudiando en otras materias, elijan alguno, a partir de considerar:
El tema que se les ha dificultado ms en alguna de las asignaturas.
El tema que les parece ms interesante.
El tema del que necesitan ms informacin para resolver dudas o atender algn problema de
su comunidad.
Lee los siguientes textos y analzalos con tu profesor. Las preguntas que se plantean despus, tienen la
intencin de mostrarte una forma de explorar las fuentes que consultars para llevar a cabo tu proyecto.
1.1. En Mxico an se
CUADRO 1. DIVERSIDAD DE PLANTAS EN MXICO Y EL MUNDO Y PORCENTAJE QUE SE ENCUENTRA EN NUESTRO PAS (ADAPTADO)
GRUPO
TOTAL DE ESPECIES EN
MXICO (A LA FECHA)
ESPECIES EN EL MUNDO
(A LA FECHA)
PORCENTAJE EN MXICO
(%)
Hongos
6 000
200 000
0.03
Orqudeas
1 300
25 000
0.05
Margaritas
2 700
23 000
0.12
Mezquites y huizaches
1 724
18 000
0.1
Helechos
1 009
10 200
0.1
826
8 100
0.1
386
2 300
0.17
Adelfa
100
2 000
0.05
550
1 500
0.37
Plantas de jade
300
1 500
0.2
Encinos, robles
160
1 000
0.16
Magueyes
251
330
0.76
Palmas cicadas
45
200
0.23
Pinos
43
112
0.38
Copales y cuajiotes
80
100
0.8
Flores de loto
13
66
0.2
Manglares
55
0.11
Lirios acuticos
15
34
0.44
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CUADRO 2. DIVERSIDAD DE ANIMALES EN MXICO Y EL MUNDO Y PORCENTAJE QUE HABITA EN NUESTRO PAS (ADAPTADO)
GRUPO
TOTAL DE ESPECIES EN
MXICO (A LA FECHA)
Araas
2 506
39 000
0.06
Abejas
1 805
20 000
0.09
Mariposas diurnas
1 810
19 238
0.09
375
14 652
0.03
Peces marinos
Peces continentales
ESPECIES EN EL MUNDO
(A LA FECHA)
PORCENTAJE EN MXICO
(%)
384
9 966
0.04
1 100
9 917
0.11
Mamferos
528
5 416
0.1
Liblulas
352
5 329
0.07
Sapos y ranas
231
4 837
0.05
Lagartijas
388
4 765
0.08
Aves
Serpientes
363
2 978
0.12
221
2 000
0.11
Murcilagos
137
925
0.15
Corales
152
794
0.19
Salamandras
128
502
0.25
Tortugas
47
307
0.15
32
270
0.12
Cecilias
165
0.01
Conejos y liebres
14
80
0.18
39
80
0.49
Cocodrilos
23
0.13
Tortugas marinas
0.88
Se considera que 2 584 especies en Mxico estn en riesgo, y se incorporan a la Norma 059 en cuatro categoras:
Extinta
Son especies nativas que han desaparecido de Mxico; algunos ejemplos son: la foca monje del Caribe (Monachus
tropicales), el lobo mexicano (Canis lupus baileyi) y el oso
grizzli (Ursus arctos horribilis). Tambin puede haber poblaciones de estas especies en otros pases.
En peligro de extincin
Amenazada
16
Algunos ejemplos
son: la mariposa
llamadora
(Papilio esperanza), el tiburn blanco
(Carcharodon carcharias), la mojarra huasteca
(Cichlasoma labridens), el bagre del Lerma
(Ictalurus dugesii), la nauyaca de Los
Tuxtlas (Atropoides olmec), la iguana
espinosa (Ctenosaura pectinata), la
boa (Boa constrictor), el tucn pico
de canoa (Ramphastos sulfuratus),
el pajuil (Penelopina nigra), el hocofaisn (Crax rubra), el guila real
(Aquila chrysaetos) y el elefante marino (Mirounga angustirostris).
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Glosario
Por qu conservar?
descifrando a travs de los siglos. El entendimiento cientfico nos ha proporcionado innumerables beneficios que van
desde productos medicinales
hasta una visin holstica del
lugar del hombre en la naturaleza.
Qu puedo hacer?
Muchas personas consideran que no tienen responsabilidad sobre la crisis de la biodiversidad; sin embargo,
todos contribuimos mediante nuestros hbitos de consumo cotidianos.
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Para reflexionar
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Nuestro proyecto
para el que elaborarn las fichas de trabajo. Esto ser la base para guiar la delimitacin del tema.
2. Utilicen las siguientes ideas para plantear preguntas que ayuden a delimitar el tema: qu es
(tema o problemtica)?, qu factores determinan que suceda tal situacin?, cmo se puede
actuar para solucionar?, qu utilidad tiene saber o informar de este tema?, entre otras.
3. A partir del tema que delimitaron, escriban una lista de preguntas que orientarn la investigacin. Tomen en cuenta que las preguntas deben corresponder con lo que desean saber del tema
para cumplir el propsito de la investigacin y del uso que darn a las fichas de trabajo. Al tratar
de responderlas identificarn sus conocimientos y qu les falta saber sobre el tema, as tendrn
claro qu informacin buscar.
Para reflexionar
Consejos tiles
Registro de preguntas
Una vez que se tienen las preguntas elaboradas, hay que ordenarlas para
facilitar la bsqueda de la informacin que pueda responderlas. Lee el
siguiente registro.
Tema: biodiversidad.
Propsito: Informar sobre la biodiversidad, promover su cuidado y difundir que es una tarea que
nos involucra a todos.
PREGUNTAS
Qu queremos saber?
RESPUESTAS
Con base en nuestros conocimientos
previos
NUEVAS PREGUNTAS
Sobre lo que no pudimos responder
Qu es la biodiversidad?
De qu depende su existencia?
Qu otras condiciones se
requieren para que las especies
sigan viviendo?
Analicen el orden de las preguntas en la primera columna y comenten con el grupo y el profesor si
convendra que tuvieran un orden diferente. Luego, analicen las respuestas de la segunda columna y
las nuevas preguntas que se plantearon en la tercera, comenten si son tiles para determinar la informacin que se va a buscar.
Nuestro proyecto
2. Intercambien sus registros con otros equipos para que les ayuden a mejorarlo.
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Para reflexionar
La bsqueda de fuentes
En una investigacin es importante incluir informacin de fuentes diversas; stas deben analizarse y seleccionarse de acuerdo con los propsitos
que guan el trabajo de consulta para responder las preguntas planteadas
y fundamentar lo que se dar a conocer.
La bsqueda de informacin puede realizarse en materiales impresos, como libros, enciclopedias, revistas, peridicos, diccionarios, etc.;
y electrnicos, como discos compactos, sitios electrnicos, software
especializados de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
La primera exploracin que se realiza de las fuentes permite
1.5. Sus libros de texto de otras asignaturas identificar si stas contienen el tema que se va a investigar. La infortambin son buenas fuentes de consulta,
macin que brindan las portadas y los ndices de las fuentes son los
considrenlos para su investigacin.
primeros indicadores de su contenido.
Cuando ya tengas las fuentes que pueden brindar informacin sobre el tema, es necesario revisarlas nuevamente para seleccionar las que aporten la informacin especfica que se necesita, para esto
puede hacerse una lectura rpida del contenido, de los ttulos y los subttulos, observar las ilustraciones y analizar otros apoyos grficos como cuadros, tablas y grficas, identificando palabras clave
(las que se relacionan con el tema). De esta manera, se obtiene en poco tiempo una idea general de la
informacin que incluyen, y es ms fcil elegir las que satisfagan los propsitos de bsqueda. Por
ejemplo, los textos de las pginas 15-18 son el resultado de la bsqueda sobre el tema de la biodiversidad y responden algunas de las preguntas que se registraron: Existen especies en peligro de extincin
en Mxico? Cmo pueden protegerse?
En todas las investigaciones se debe contar con el registro de las fuentes porque los datos anotados
permiten recurrir a ellas cuantas veces sea necesario. La forma en que se registra cada fuente es mediante una ficha bibliogrfica.
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La ficha bibliogrfica
Una ficha bibliogrfica contiene: nombre del autor o
autores del texto, entre parntesis el ao de su publicacin, ttulo de la obra, el lugar de edicin, la editorial,
el nombre de la serie o la coleccin (si pertenece a alguna) y el nmero de pginas (opcional).
Nuestro proyecto
1. Escriban una lista de los diferentes tipos de fuen-
tes que podran consultar para buscar la informacin del tema que eligieron, por ejemplo:
Sitios en Internet
Blogs especializados
Sitios institucionales;
www.conabio.org.mx
www.inegi.org.mx
Enciclopedias
Libros especializados
Revistas
Peridicos
Sitios de universidades:
www.unam.mx
www.uam.mx
www.ipn.mx
Para reflexionar
La relacin que hay entre ttulo, subttulos, apoyos grficos y lo que dice el texto
En los textos expositivos, el propsito de los ttulos es proporcionar una idea general de lo que se trata en ellos (tema); mientras que los subttulos presentan aspectos particulares y amplan la informacin (subtemas).
En los textos expositivos extensos, los temas tambin pueden aparecer en apartados numerados
para organizar el contenido; stos pueden denominarse captulos o partes. Adems suelen incluir al
principio una introduccin, una presentacin o un prlogo, y al final las conclusiones.
Analiza el texto de las pginas 15-17, su ttulo es La evaluacin de especies mexicanas, qu
comunica?, por qu est escrito en negritas? Este ttulo nos indica que la informacin que encontrar el lector es cmo se evalan las especies mexicanas; pero an no sabemos si se trata de especies
animales, plantas o de ambas, ni de qu tipo de evaluacin se trata. Sin embargo, al leer los subttulos
escritos con letras ms pequeas y con negritas (Extinta), sabemos que lo que sigue trata, por ejemplo, de especies extintas.
Este anlisis podrs aplicarlo cuando leas los textos de tu proyecto y cuando escribas fichas de trabajo, resmenes y otros textos informativos.
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Proteccin especial
300
250
Amenazada
200
Peligro de extincin
150
Extinta
100
50
0
Mamferos
200 000
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
150 000
100 000
50 000
0
Hongos
Orqudeas
Margaritas
Mezquites
Helechos
Como puedes ver, en la primera grfica se muestra el nmero de especies animales por grupo que est
en riesgo, qu se muestra en la segunda grfica?, qu datos identificas en el eje horizontal de la primera grfica? Qu datos se representan en el eje vertical? Revisa los cuadros de las pginas 15 y 16 para
que observes la correspondencia entre los datos de cada tabla y de su respectiva grfica.
Qu grupo de animales tiene la mayor cantidad de especies en peligro de extincin?, cul de los
grupos animales cuenta con menor proteccin especial?, a cul de los grupos animales se le brinda ms
proteccin especial? y sobre qu especies de flora o de
CMO PUEDO CONTRIBUIR
fauna hay mayor amenaza de extincin?
A CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE?
Adems de los cuadros y las grficas, existen otros
CON INFORMACIN
recursos grficos que pueden encontrarse en los textos
informativos, como los diagramas. stos se utilizan con
Participa
Denuncia
frecuencia, sobre todo en los textos de divulgacin cientfica o en los que comunican procedimientos. Por ejemConsume
Produce
plo, un procedimiento para que la gente mejore sus hresponsablemente
responsablemente
bitos en relacin con el medio ambiente, es:
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Nuestro proyecto
1. Renan los textos que consiguieron en la etapa anterior y, con ayuda de su profesor, decidan
cmo los leern y qu harn para que todos los integrantes del equipo se enteren de la informacin que encontraron sobre el tema escogido.
2. Lean los textos, identifiquen el tema que tratan, subrayen los ttulos y los subttulos y comenten
la relacin que hay entre estos tres tipos de elementos. Cercirense de que la informacin responde las preguntas que plantearon en la etapa uno.
3. Revisen si en los textos hay tablas, grficas y diagramas. Si es as, identifiquen los datos que contienen
y cotjenlos con lo escrito en el texto para verificar si es la misma informacin o agrega nuevos datos.
4. Comenten las ventajas y desventajas de presentar la informacin mediante recursos como los
anteriores, y si consideran necesario incluir algunos de ellos en las fichas que elaborarn. Anoten
su decisin para tomarla en cuenta al redactar sus fichas.
5. Analicen con el profesor si con los textos que leyeron ya pueden resolver las preguntas, o si necesitarn hacer una nueva bsqueda de informacin.
En esta etapa hars un esquema que contenga los temas y subtemas de tu investigacin. Para esto es
necesario que leas con detenimiento los textos expositivos seleccionados y te des cuenta de cmo se
organiza la informacin en ellos, es decir, que identifiques los ttulos y subttulos, as como las ideas
centrales y secundarias, pues stas sern la base para escribir tus fichas.
Para reflexionar
Al investigar, los textos se leen tomando en cuenta los propsitos y las preguntas que se buscan responder. Por ejemplo, si el investigador requiere obtener algn concepto, se enfocar en encontrar definiciones de ste; si desea conocer datos numricos, fijar su atencin en tablas, grficas o cuadros; si
necesita la descripcin de algn proceso, buscar palabras clave y diagramas.
Para determinar si la informacin de un texto es pertinente para el propsito, en cada prrafo se
revisan las ideas centrales. Como recordars, los ttulos y subttulos generalmente enuncian el tema y los
subtemas; stos son una primera pista para localizar las ideas centrales, pues en ellos se expresa lo que
se quiere informar del tema.
Una de las formas de identificar las ideas centrales de un texto expositivo consiste en localizar la idea
de la que se desprenden otras, por ejemplo, en el texto de la pgina 16, en el subttulo Extinta, dice:
Son especies nativas que han desaparecido de Mxico; algunos ejemplos son: la foca monje del Caribe (Monachus
tropicales), el lobo mexicano (Canis lupus baileyi) y el oso grizzli (Ursus arctos horribilis). Tambin puede haber
poblaciones de estas especies en otros pases.
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La oracin que subrayamos en el ejemplo es la idea central o principal de ese prrafo, pues es la idea
que se ampla con ejemplos (la foca, el lobo y el oso), y especificaciones (tambin puede haber poblaciones de estas especies en otros pases).
Los ejemplos, las especificaciones y los detalles acerca de la idea central o principal se llaman ideas secundarias.
Otra forma de identificar la idea central es la que se ejemplifica con el siguiente prrafo:
tica. sta es una razn tan importante o ms que la primera. Todas las especies tienen derecho a permanecer en
el planeta. La gran mayora estaban aqu antes que el ser humano. De hecho, nosotros somos los nicos que tenemos
la capacidad de darnos cuenta del estado del planeta, de los ecosistemas y de las especies y tenemos la responsabilidad de asegurar su existencia.
Porque es la que concentra el mensaje principal del prrafo: la razn moral del derecho a la vida.
La primera oracin califica la importancia de la razn tica y las oraciones que estn despus de la idea
central argumentan lo que en ella se afirma: estaban antes que el ser humano, slo los humanos nos
damos cuenta del estado de las especies y de la responsabilidad de asegurar su existencia.
Con ayuda de tu profesor puedes investigar otras formas de identificar las ideas centrales.
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
1. Lean los textos que escogieron e identifiquen y subrayen las ideas centrales relacionadas con su
investigacin.
2. De cada uno de esos textos, formen una lista de ttulos, subttulos e ideas centrales, antenlos en
el orden en que aparecieron. Agreguen a las ideas centrales nicamente las ideas secundarias
que contribuyan a responder las preguntas de su investigacin.
3. Debajo de cada lista anoten los datos completos de la ficha bibliogrfica correspondiente.
4. Comenten los resultados del trabajo y conserven sus listas para utilizarlas al organizar la informacin de los resmenes que incluirn en las fichas.
Para reflexionar
Sbes qu es un esquema y para qu sirve? Analiza el siguiente esquema sobre el tema Biodiversidad;
puedes identificar el tema de la investigacin?, tambin los subtemas?, contiene ttulos, subttulos
e ideas centrales?
Concepto de biodiversidad.
Factores que ponen en riesgo la biodiversidad.
BIODIVERSIDAD EN MXICO,
AMENAZAS Y SOLUCIONES
Hay diversas formas que permiten organizar las ideas que se incluirn en un texto. Una de ellas es el esquema, cuyos elementos fundamentales son el ttulo y los apartados donde se explican las ideas. El ttulo de un
esquema debe expresar el tema y los apartados posteriores (subttulos) expresarn el resto de las ideas.
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Se puede esquematizar informacin de la siguiente forma: un apartado para cada idea central o subtema, al cual se aaden las ideas secundarias que amplen la idea central, de mayor a menor importancia.
Dicho esquema puede formarse con palabras sueltas o frases que se vinculan mediante elementos
grficos (flechas, llaves, lneas, etc.), o por la colocacin que se les da en la hoja donde se escriben.
Con la gua del profesor piensen otras formas de hacer el esquema anterior y elabrenlas en el pizarrn.
Luego comparen los esquemas realizados y discutan cul utilizarn para preparar la escritura de sus resmenes.
Nuestro proyecto
4. Pidanle a su profesor que les ayude a revisar su esquema y les d sugerrencias para mejorarlo.
Tomar notas o apuntes significa seleccionar informacin, reelaborarla y reorganizarla para satisfacer las
necesidades de quien las escribe y de quienes las leern. El objetivo de tomar notas es el mismo que tienes
cuando subrayas un texto: contar con los elementos que se consideran tiles para incluirlos en un resumen y conservar lo ledo para consultarlo cuando se requiera.
Hay varios tipos de apuntes o notas: aquellas en las que se registran palabras clave, frases completas o breves, tablas o diagramas (que ya has revisado en etapas anteriores del proyecto), resmenes
cortos o, por supuesto, las que combinan dos o ms de estas acciones.
En esta etapa recuperars el esquema que han elaborado, aprenders a parafrasear las ideas que anotaron
y sabrs para qu se utilizan las citas textuales. Todo esto lo aplicars al elaborar los resmenes, que sern la
parte principal de las fichas de trabajo o de contenido.
Para reflexionar
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En el resumen se plantea lo esencial de un texto original sin incluir comentarios personales de quien
lo escribe ni ideas complementarias, slo contiene la idea general o tema (de qu trata) y sus ideas centrales o principales (lo que se dice del tema), articulndolas para formar un texto que las presente con
la misma organizacin del texto base.
El resumen tambin es til como gua en la exposicin oral de un tema, para apoyar el trabajo de
una investigacin o para difundir informacin en materiales en los que no puedes poner una gran
cantidad de texto, como un cartel, un folleto o una ficha de trabajo.
La extensin de los resmenes es variable y depende de su propsito. Por ejemplo, si es para estudiar
puede ser breve, ya que incluir slo los conceptos principales de los temas que se hayan visto en clase;
en cambio, si lo que se requiere es exponer un tema, el resumen ser ms extenso, porque incluir ejemplos, explicaciones y definiciones para hacer ms clara y comprensible la exposicin a la audiencia.
Un resumen, como ya se dijo, no es la copia exacta de un texto, sino un nuevo texto, producto de
lo que se comprende y se decide escribir. Para lograrlo, es necesario utilizar la parfrasis, es decir, expresar con tus propias palabras el contenido de un texto: una oracin, una frase, una idea o un prrafo.
Por ejemplo, del siguiente prrafo tomamos las ideas centrales:
Una de las mayores amenazas para la biodiversidad es la introduccin, intencional o accidental, de especies exticas
(no nativas) que desarrollan un comportamiento invasivo, desplazando a especies nativas y causando graves daos a
los ecosistemas. stos incluyen desequilibrios ecolgicos entre las poblaciones silvestres, cambios en la estructura y
composicin de las comunidades as como en su funcionamiento, prdida de poblaciones silvestres, degradacin de la
integridad ecolgica de ecosistemas terrestres y acuticos tanto marinos como epicontinentales, reduccin de la
diversidad gentica y transmisin de enfermedades que afectan la salud humana y la flora y fauna silvestres.
Tomado de www.conabio.gob.mx/invasoras/index.php/Portada. (Consultada el 20 de enero de 2011.)
La introduccin de especies exticas violentas ahuyenta a las especies nativas, esto provoca daos graves en los ecosistemas; por ejemplo, desequilibrio de las poblaciones silvestres, desintegracin de los ecosistemas terrestres y acuticos, reduccin de la diversidad hereditaria y transmisin de enfermedades que afectan a las personas, los animales y las plantas.
Otro ejemplo:
Mxico es uno de los pases con mayor diversidad de especies debido a su situacin geogrfica y a su intrincado paisaje. Adems muchas de las especies que se encuentran en el
pas no se localizan en otras partes del mundo.
Las condiciones geogrficas de Mxico favorecen que haya una gran biodiversidad y
que cuente con especies que no existen en otros lugares del mundo.
En ocasiones es necesario citar o incluir en el resumen algunas palabras, frases o fragmentos tal como
aparecen en el texto base, ya sea para comentar con precisin esa parte del escrito o para sustentar un argumento utilizando lo dicho por una persona reconocida en el tratamiento del tema. Estas oraciones se colocan entre comillas para indicar que no es nuestra propia palabra, sino que fue tomada literalmente del
texto base. Veamos un ejemplo tomado del subttulo Por qu conservar? (pgina 17).
tica. sta es una razn tan importante o ms que la primera. Todas las especies tienen derecho a permanecer en el planeta. La
gran mayora estaban aqu antes que el ser humano. De hecho, nosotros somos los nicos que tenemos la capacidad de darnos
cuenta del estado del planeta, de los ecosistemas y de las especies y tenemos la responsabilidad de asegurar su existencia.
Al resumir, adems de nuestras propias palabras, decidimos incluir una cita textual (entrecomillada)
porque la consideramos importante:
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La razn tica se refiere a que las personas tenemos la responsabilidad de asegurar la existencia de la biodiversidad porque Todas las especies tienen derecho a permanecer en el planeta.
Nuestro proyecto
men como base sus notas: los subrayados y los listados que han elaborado durante el proyecto. Si tienen la posibilidad de escribirlos en una computadora, impriman los resmenes para
poder intercambiarlos con sus compaeros en la siguiente etapa del proyecto.
2. Comenten con el grupo los aciertos y las dificultades que tuvieron al parafrasear los textos y
al hacer citas textuales. Escuchar las experiencias exitosas de otros compaeros puede ayudarlos a mejorar sus tcnicas para resumir.
Final
Para reflexionar
Por qu conservar?
Razones para conservar nuestra riqueza natural:
Econmica . Cuando los ecosistemas se deterioran, los bienes y servicios que proporcionan (agua, oxgeno, suelo frtil,
la produccin de frutos) se vuelven escasos y caros.
tica : Todas las especies tienen derecho a permanecer en el planeta y tenemos la responsabilidad de asegurar su
existencia .
Ecolgica . Se deben conservar en equilibrio las relaciones funcionales entre las especies de un ecosistema .
Esttica . Una gran cantidad de especies nos proporciona satisfaccin con su belleza .
Espiritual . Las plantas, animales y fenmenos naturales para muchas personas tienen un significado religioso que
debemos respetar.
Cientfica . Todo en la naturaleza hace falta, hay que entenderla y aprovecharla mejor.
Qu puedo hacer?
Infrmate . Sobre las especies, ecosistemas, las causas de su prdida y las alternativas para solucionar el problema .
Participa . Con grupos y organizaciones, colaborando con trabajo o con aportaciones financieras.
Consume responsablemente. Reduce el uso de energa y de combustibles, ahorra agua y recicla .
Ficha 1
Produce responsablemente. No desperdicies energa ni materiales. No hagas productos desechables.
Denuncia. Exige a las autoridades la proteccin de las especies.
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Analiza la ficha de trabajo; si lo requieres, consulta otra vez el texto fuente de la pgina 17. Qu informacin aparece en la parte superior derecha?, para qu crees que se coloc en ese lugar?, qu apartados distingues en la ficha?, la informacin est parafraseada?, se conserv el sentido del texto?, por qu crees
que el autor de la ficha us distintos colores en el escrito? Con la gua del profesor compara los resultados
de tu anlisis con los que obtuvieron tus compaeros del grupo.
Una ficha de trabajo o de contenido es un material muy til para hacer consultas sobre diversos temas,
as como de las fuentes de las que se obtuvo la informacin, deben incluir, adems de los datos bibliogrficos de la fuente, las ideas centrales identificadas. Su funcin es conservar en forma breve la informacin:
datos, fechas, acontecimientos o resmenes que puedan ser tiles durante el trabajo que se est llevando a
cabo, o para futuras investigaciones.
Estas fichas se elaboran generalmente en tarjetas de tamao media carta, que son fciles de archivar.
Puede utilizarse ms de una ficha para un mismo texto, dependiendo de la cantidad de informacin que se
quiera registrar. Cuando se tiene ms de una ficha de la misma obra es conveniente numerarlas para conservarlas en orden, por ejemplo: 1 de 5, 2 de 5, etc. En la parte inferior o en la parte superior derecha de la ficha
de contenido se registra la fuente de la cual se obtuvo la informacin (fichas bibliogrficas de los textos).
Para reflexionar
Tipos de prrafos
En la escuela primaria aprendiste que los textos se escriben a partir de oraciones que se organizan en
prrafos para formar una idea completa. Los prrafos se separan entre s por punto y aparte. Para saber sobre qu tema escribir en cada prrafo, cuentas con una gua, el esquema que elaboraste en la
etapa tres de este proyecto.
Existen diferentes maneras de organizar la informacin en un texto; veamos algunos tipos de prrafos:
enumeracin, comparacin y definicin.
1. La enumeracin. Consiste en enlistar las propiedades de un objeto, hecho o idea. En el siguiente
ejemplo, la idea central: Este reciente concepto (biodiversidad), se ampla enumerando los niveles
de organizacin biolgica, como se muestra enseguida.
La biodiversidad, o diversidad biolgica, es la variedad de la vida. Este reciente concepto incluye varios niveles de la organizacin biolgica. Abarca la diversidad de especies de plantas y animales que viven en un sitio, su variabilidad gentica, los ecosistemas de los cuales forman parte estas especies y los paisajes o regiones en donde se ubican los ecosistemas. Tambin incluye los procesos ecolgicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes.
Cul es la utilidad de enumerar los niveles de organizacin biolgica para comprender el concepto
explicado en el texto?
2. Comparacin. En los prrafos de este tipo se presentan dos o ms objetos, ideas, situaciones o personas que se comparan en uno o ms aspectos, a partir de sus semejanzas o diferencias, mediante
alguna palabra o expresin que indica dicha comparacin.
Existen diferencias entre las categoras de evaluacin de las especies mexicanas: una especie extinta es aquella que
ha desaparecido, que ya no existe. En cambio, una especie en peligro de extincin es aquella cuya poblacin ha
disminuido drsticamente, poniendo en riesgo su existencia en todo su hbitat.
Ya no existe
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En peligro de extincin
Su poblacin ha disminuido
drsticamente
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3. Definicin. Este tipo de prrafo describe las caractersticas y propiedades que distinguen a un concepto de
otro, ofrecindole al lector la claridad necesaria para que comprenda su significado.
Amenazada. Especies que pueden llegar a encontrarse en peligro de desaparecer a corto o mediano plazo (correspondiente a Vulnerable en IUCN).
Si en las fichas que van a elaborar deciden incluir las definiciones de algunos conceptos, deben cuidar
que describan qu es y cules son sus caractersticas, entre otros aspectos.
La informacin que se incluye en una ficha de trabajo debe organizarse a partir de los propsitos de quien
la escribe. Por ejemplo, en este proyecto se debe organizar a partir del esquema de investigacin que disearon
en la etapa 3, el cual rene informacin que se pueda consultar posteriormente. Se redacta una ficha por cada
fuente consultada, escribiendo la informacin que se haya encontrado sobre los temas y subtemas del esquema. Es probable que las fichas slo contengan datos sobre algunos subtemas, lo importante es que reuniendo
todas las fichas que el equipo haya redactado se responda a todas las preguntas del registro.
Las analogas
Al escribir resmenes puedes utilizar analogas para que la informacin
del tema que quieres comunicar sea ms clara para tus lectores. Las analogas consisten en escribir una idea a partir de otra que tenga parecido en
algn aspecto, por ejemplo:
Consejos tiles
El viento causado por los huracanes y las tormentas puede convertirse en el boleto de avin para que algunas especies emigren hacia territorios que no les corresponden por naturaleza.
La analoga consiste en la relacin que existe entre el viento de los huracanes y las tormentas con los
aviones, en el sentido de que tanto el viento como el avin son el medio que permite a un ser u objeto
moverse de un lugar a otro.
Otro ejemplo es:
El oxgeno, el agua limpia y el suelo frtil son el seguro de vida de las especies que habitan nuestro planeta.
La analoga consiste en relacionar las buenas condiciones del planeta con un capital econmico que
permita garantizar la supervivencia. Un ejemplo ms es:
Comida es a hambre como agua es a sed.
La analoga del ejemplo se da por la relacin entre las necesidades fisiolgicas y los medios para satisfacerlas.
El uso de nexos
Para articular las ideas en una redaccin pueden utilizarse nexos. stos son palabras o expresiones que cumplen diversas funciones: introducir ideas (la finalidad de este escrito es, en sntesis, en conclusin, para
empezar, por ejemplo, el primer paso, etc.), jerarquizar la informacin (la razn ms importante, otra
razn por la que, en primer lugar, en segundo lugar, finalmente...) y unir ideas (y, e, adems, tambin).
Revisemos el siguiente texto:
La finalidad de este escrito es hacer conciencia de que todos somos responsables de conservar la biodiversidad
Las palabras subrayadas sirven para introducir la idea que comunica el propsito del texto que se est escribiendo.
Otra funcin de los nexos se muestra en el siguiente ejemplo:
Para apoyar la conservacin de las especies debes: en primer lugar, informarte; en segundo lugar, participar con las
organizaciones de la sociedad civil o gubernamentales; y en tercer lugar, consumir responsablemente.
Las palabras subrayadas sirven para jerarquizar la informacin (dar orden segn la importancia de las
acciones). Qu otros nexos identificas en el texto anterior?, cules otros podras utilizar en lugar de
los empleados para jerarquizar la informacin?
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Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor revisen en los resmenes y notas que han escrito: el uso de nexos para
jerarquizar la informacin; los tipos de prrafos que han incluido (enumeraciones, definiciones,
comparaciones o analogas) para aclarar las dudas que surjan y puedan usar estos recursos para
lograr que las fichas que elaboren a continuacin sean claras.
2. Con los resmenes y notas que han hecho y, con base en el esquema que disearon en la etapa 3,
comiencen a redactar sus fichas:
En cada ficha deben mencionar las ideas centrales de un texto seleccionado, mediante un p-
rrafo para cada subtema del cual hayan encontrado informacin. No olviden anotar la fuente.
3. Cuando terminen, cada miembro del equipo realice una primera revisin de las fichas y entre todos
evalen el trabajo para verificar que tengan suficiente informacin sobre el tema de la investigacin.
Muestren sus fichas al profesor y explquenle por qu consideran suficiente o insuficiente la informacin
que contienen y tomen junto con l la decisin correspondiente para continuar el trabajo del proyecto.
Para reflexionar
Al escribir fichas de trabajo es necesario revisar si cumplen con los propsitos de consulta para
escribir resmenes. Puede ser til una lista de cotejo como la que presentamos ms abajo, que se
utiliz para revisar una versin diferente de la ficha que leste en la pgina 27.
Tomado de: http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque_conserva.html
Ficha 1
Por qu conservar?
- Por razones econmicas. Cuando los ecosistemas se deterioran, los bienes y servicios que proporcionan
se vuelven escasos y caros.
- Por razones ticas. Todas las especies tienen derecho a permanecer en el planeta y tenemos la responsabilidad de asegurar su existencia.
- Por razones ecolgicas. Se deben conservar en equilibrio las relaciones funcionales entre las especies de
un ecosistema.
- Por razones estticas. Una gran cantidad de especies nos proporcionan satisfaccin con su belleza.
- Por razones cientficas. Todo en la naturaleza hace falta para entenderla y aprovecharla mejor.
Qu puedo hacer?
- Infrmate. Sobre especies, ecosistemas, su prdida y alternativas para solucionar el problema.
- Participa. Con grupos y organizaciones, colaborando con trabajo o con aportaciones financieras.
- Consume responsablemente. Reduce el uso de energa y de combustibles, ahorra agua y recicla.
- Produce responsablemente. No desperdicies la energa ni los materiales. No hagas productos desechables.
- Denuncia. Exige a las autoridades que protejan las especies.
Qu aspectos son necesarios revisar en las fichas que has elaborado en tu proyecto?
ASPECTOS
30
NO
SUGERENCIA
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ASPECTOS
NO
SUGERENCIA
Nuestro proyecto
3. Cuando terminen de revisar, entreguen las fichas a su profesor para que anote sus observaciones.
4. Realicen las correcciones, escriban la versin final de sus fichas y consrvenlas para la sesin final del proyecto.
TIC
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/
http://www.cca.org.mx/ec/
cursos/hb012/plecamodulos/
home_modulos.htm
Para reflexionar
http://www.cenidet.edu.mx/
subaca/web-dda/docs/
ortografia_basica.pdF
Qu es un fichero?
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4.
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REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que,
de acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para
que te evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a
darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor
te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje
de los contenidos de la asignatura.
SEGN LA OPININ DE MIS
COMPAEROS
SEGN MI OPININ
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Aporte
mis conocimientos
sobre el tema.
Colabor en la
planeacin del
proyecto.
DESARROLLO
Particip en la eleccin
del tema para la
investigacin y plante
preguntas para
delimitarlo.
Cumpl puntualmente
con la bsqueda y
seleccin de fuentes de
consulta, que me fue
asignada.
Elabor las fichas
bibliogrficas de las
fuentes seleccionadas.
Le, con mis
compaeros, los textos
seleccionados y aport
ideas para elaborar el
esquema de
investigacin.
Reconoc la funcin de
los ttulos, subttulos y
apoyos grficos en los
textos y la relacin que
hay entre esos
elementos.
Interpret la
informacin expuesta
en tablas, grficas,
diagramas y cuadros
sinpticos.
Identifiqu las ideas
centrales de un texto y
elabor notas a partir
de ellas.
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Us parfrasis y citas
textuales al escribir
resmenes.
Identifiqu las
caractersticas y la
funcin del resumen.
Elabor fichas de
trabajo con
resmenes que
contenan la
informacin necesaria
y secuencia lgica.
FINAL
Particip en la revisin
y correccin de los
borradores de nuestras
fichas de trabajo.
Particip en la
organizacin del
fichero del grupo para
consultar al escribir
resmenes.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
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Proyecto 2
Investigar sobre mitos y leyendas
de la literatura universal
En este proyecto aprenders a:
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Inicio
En la escuela primaria tuviste oportunidad de leer y escribir algunas leyendas tradicionales. Adems,
es probable que hayas visto alguna pelcula que tratara sobre algn mito o una leyenda. Veamos cunto recuerdas sobre estos relatos.
Con la gua de su profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
Planificacin
Para planificar su proyecto es importante que, guiados por su profesor, analicen y discutan el plan que les presentamos a continuacin. Esto les facilitar decidir las actividades para investigar sobre los valores que reflejan
los mitos y las leyendas y elaborar una compilacin de este tipo de textos para compartirla con sus compaeros
y familiares, para que todos conozcan estos textos y con ello los valores y tradiciones de esas culturas.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
PARA QU LO VOY
A HACER?
Seleccin de
mitos y leyendas
(escritos y
orales).
Transcripcin de
mitos y leyendas
recuperados
oralmente o
copia de los
obtenidos en
fuentes escritas.
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2
CUNTAS SESIONES TENGO PARA HACERLO?
ETAPAS
QU VOY A
HACER?
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Discusin sobre
distintas
versiones de un
mismo mito o
leyenda que
pertenecen a
diferentes
culturas.
FINAL
Compilacin de
los mitos y las
leyendas
seleccionados en
el grupo y su
divulgacin.
Formar la compilacin
de mitos y leyendas,
reuniendo los textos
de todo el grupo
para compartirla con
compaeros y familiares.
Con el apoyo del profesor, elaboren en el pizarrn el plan de su proyecto y cpienlo en sus cuadernos
para guiarse en su desarrollo.
Actividad permanente
Cine debate (actividad de larga duracin)
Pueden ver alguno de los siguientes videos:
Obtengan cualquiera de las versiones de La leyenda del Quinto Sol, en: http://www.taringa.
Despus de verlos, comenten las diferencias que existen entre las versiones: lo que se conserva y lo
que cambia; las caractersticas del ambiente, la vestimenta, las actitudes y conductas de los
personajes.
Si no tienen acceso a Internet, recopilen diferentes versiones de un mito o una leyenda entre la
gente de su comunidad, o en los libros a los que tengan acceso, ya sea en las bibliotecas Escolar y de
Aula o en la de su localidad. Comparen las versiones que obtengan; utilicen los mismos criterios que
siguieron para comparar los videos.
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Desarrollo
Seleccin y transcripcin de mitos y leyendas (escritos y orales)
Para entrar al tema
Para seguir aprendiendo acerca de los
mitos y las leyendas, formen un equipo con dos compaeros y lean los textos que presentamos enseguida. Luego los analizarn con el profesor.
Consulta en
Hay muchos libros en las bibliotecas de Aula
y Escolar en los que puedes buscar otros mitos y
leyendas, aqu te recomendamos los siguientes:
Agboton, A. (2008). Na miton. Mxico: sep
Santillana (Libros del Rincn).
Hawthorne, N. (2005). Mitos griegos
contados otra vez. Mxico: sep Norma (Libros
del Rincn).
Mitos y leyendas del mar (2005). Mxico:
sep Ocano (Libros del Rincn).
Popol Vuh: libro sagrado de los mayas (2002).
Mxico: sep Artes de Mxico (Libros del Rincn).
1.10. Todas las culturas antiguas tienen una gran cantidad de mitos,
muchos de ellos llegaron hasta nuestros das e influyen en el folclore de
la sociedad y su cultura. Uno de los mitos ms populares en la cultura
griega es el del Minotauro.
Huitzilopochtli
ajo la sombra de la montaa de Coatepec, cerca de la ciudad tolteca de Tollan, habitaba una piadosa viuda llamada
Coatlicue, diosa terrestre de la vida y la muerte, madre de la tribu de indios llamada Centzonuitznaua, y que tena una hija de nombre Coyolxsauhqui. La madre
diariamente suba a una pequea colina para ofrecer oraciones a los dioses mostrando un
espritu penitente de devocin.
Un da, mientras rezaba, vio sorprendida una pluma de brillantes colores cayndole encima.
Le gust tanto que la tom y se la guard en el seno, con la intencin de ofrecrsela al dios Sol,
pero la pluma penetr en su vientre. Poco tiempo despus se dio cuenta de que iba a tener otro hijo.
Ese embarazo misterioso ofendi a sus otros cuatrocientos hijos, que la insultaron incitados por
su hermana Coyolxsauhqui, quien les propuso humillarla de todas las formas posibles.
Coatlicue vag con miedo y ansiedad; pero el espritu del an no nacido beb le habl con
palabras de aliento, tranquilizando as su afligido corazn. Sus hijos, sin embargo, decidieron
matarla para borrar lo que consideraban un insulto para su raza. Se vistieron con atuendos
propios de los guerreros y se arreglaron el pelo como para entrar en combate.
Pero uno de ellos, Quauitlicac, se apiad de su madre y le confes al nonato Huitzilopochtli la deslealtad de sus hermanos. ste le dijo: Oh, hermano, estoy totalmente
informado de lo que va a ocurrir.
Con la intencin de asesinar a su madre, los indios fueron en su busca. A la cabeza
marchaba la hermana Coyolxsauhqui, todos iban armados hasta los dientes y llevaban
un fardo de dardos con los que daran muerte a la desafortunada Coatlicue.
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HUITZILOPOCHTLI
A la cultura mexica.
A Mxico de la Colonia.
3. En qu poca y lugar
suceden las historias?
5. Qu costumbres, valores o
antivalores se pueden
descubrir en las historias?
Para reflexionar
Mito
Un mito es una narracin de caracter fantstico situada fuera del
tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico. Con frecuencia, estos textos interpretan el origen
del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad, hechos
y situaciones generados por las creencias de un pueblo, como las
relaciones entre dioses y humanos, sus personajes pueden ser dio-
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ses o hroes que interactan entre s. Los mitos se originan a partir de las creencias de los pueblos;
representan su personalidad y su cultura. Por lo tanto, a travs de los mitos se puede conocer la forma
en que cada pueblo piensa e interpreta el mundo.
Casi todos los pueblos del mundo tienen mitos y, a pesar de su diversidad, presentan ciertas semejanzas, pues los seres humanos, sin importar el lugar que habiten, siempre se han planteado las mismas preguntas: de dnde vienen?, hacia dnde van?, cmo surgi todo lo que los rodea?; y dan una
explicacin divina del origen, existencia y desarrollo de su civilizacin.
TIC
Puedes visitar los
siguientes vnculos
para encontrar textos
o informacin sobre
mitos:
http://www.iai.
spk-berlin.de/
fileadmin/
kumentenbibliothek/
Iberoamericana/21cruz_coutin.pdf
http://www.
mitos-mexicanos.
com/content/
category/2/2/7/
http://www.
radioteca.net/
result_gral.php
Leyenda
Entre las acepciones con que la RAE define leyenda,
podemos leer: Relacin de sucesos que tienen
ms de tradicionales o maravillosos que de histricos o verdaderos. Entonces, podemos decir que
las leyendas son narraciones ficticias creadas a partir de algunos hechos o fenmenos de la realidad y
protagonizadas por personas comunes. Los temas
que abordan pueden estar ligados a la patria, a situaciones de la vida cotidiana o a sucesos en los que
la realidad se mezcla con la fantasa; por ejemplo,
El jinete sin cabeza o La Llorona, que podemos
encontrar en diferentes culturas.
Los mitos y las leyendas presentan personajes y hechos que se repiten en diferentes culturas y pueblos, ya
que en esos relatos se expresan valores a travs de los actos de los personajes y de los temas, por ejemplo, la bondad o la ayuda a los dems, la justicia, el amor, la verdad y
las recompensas; o sus opuestos: la maldad, la injusticia, el
odio o los celos, la venganza, la mentira y el castigo.
Nuestro proyecto
1. Individualmente busquen mitos y leyendas en fuentes escritas. Seleccionen
las historias que ms les interesen y hagan una copia para compartirlas
con sus compaeros de equipo. Decidan cules incluirn en la compilacin
que elaborarn. Anoten los datos de la fuente en una ficha.
2. Pidan a un maestro, vecino, amigo o familiar que les cuente una leyenda o
algn mito. Es importante que todos los integrantes del equipo estn
presentes el da de la narracin oral para que despus puedan complementar cada texto con sus notas. Tambin pueden grabar la narracin y
despus transcribirla.
Escuchen atentamente la narracin y transcriban en sus cuadernos lo
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1.13. La primera
diferencia entre los mitos
y las leyendas podras
encontrarla en los ttulos
de las portadas.
Nuestro proyecto
1. Analicen los cuadros y vean si pueden utilizarlos o requieren algunos
Mitos.
Leyendas.
Huitzilopochtli.
Callejn del
Beso.
TEMAS
PERSONAJES
Creacin de las
estrellas y la Luna.
Dioses.
Respeto, violencia,
ira, piedad.
Amor impedido.
Seres humanos.
Amor, prepotencia,
violencia lealtad.
TEMAS
Conclusiones de la
comparacin.
PERSONAJES
VALORES O
ANTIVALORES
VALORES
En los mitos:
En los mitos:
En los mitos:
En las leyendas:
En las leyendas:
En las leyendas:
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Para reflexionar
Semejanzas y diferencias entre el mito y la leyenda. Su funcin como fuente de valores culturales de
un grupo social, sus temas y personajes recurrentes
Como ya pudiste observar, el mito es un relato cuyo contenido o tema intenta explicar la realidad a
travs de sucesos sobrenaturales, refleja las creencias y ritos de un pueblo, y pretende explicar un fenmeno natural real como las tempestades, los lagos, los terremotos y la
Para saber ms
existencia de animales y plantas, contando una historia fantstica que
Las leyendas nunca dejan de
resalta alguna caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin.
crearse. Recientemente han
As, en el mito Huitzilopochtli, se puede leer en qu crea el pueblo
surgido muchas que se
desarrollan en las ciudades. Por
mexica: la existencia de dioses que poseen cualidades y defectos como los
tal motivo se les ha llamado
seres humanos y que son capaces de crear elementos del universo. Mienleyendas urbanas y tienen
que ver con la tecnologa, la
tras que en la leyenda El Callejn del Beso se puede ver la costumbre de
vida moderna, con dolos
los padres de casar a las hijas con hombres viejos y ricos, con la finalidad
actuales o del pasado, de la
de asegurarles un futuro mejor, sin que importaran los sentimientos o el
msica, del cine, etctera.
amor entre una pareja de enamorados.
La mayora de las veces, el relato mtico es parte de la historia religiosa de una cultura, por eso el grupo
social que lo origina lo considera un hecho verdadero. En cambio, las leyendas se ubican en un lugar y un
tiempo determinados, abordan hechos reales que pueden mezclarse con fantasas y tambin reflejan valores culturales del pueblo que las crea. En el mito Huitzilopochtli se menciona el origen de la Luna y
las estrellas como producto de la ira de un dios que defiende a su madre. Los personajes del mito son, por
lo general, dioses o seres sobrenaturales enfrentados a situaciones fuera de lo comn, mientras que en la
leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomorfos.
Piensa en los mitos que ya conoces, como los griegos, mayas o mexicas. Cmo sabes que pertenecen
a esas culturas? Puedes localizar en ellos valores universales, como libertad o bondad? Por ejemplo, la
bondad de Quauitlicac a su madre. Puedes reconocer diferencias entre la forma de ser de los dioses de
cada cultura?: lo caprichoso de algunos dioses griegos, o lo violento de otros, como Huitzilopochtli?
Cmo refleja esto la cultura de aquellas sociedades? En cuanto a las leyenGlosario
das que ya conoces, puedes encontrar elementos de la poca en que se
narran: la existencia de damas de compaia, como en El callejn del
Antropomorfo. Que tiene
forma o apariencia
Beso? Puedes encontrar el valor que atribuan a la familia?, o a lo que se
humana. [drae]
castigaba o se premiaba en leyendas como La Llorona o Robin Hood?
En la etapa 1 transcribieron mitos y leyendas. En esta etapa comprenders la importancia que tiene la tradicin oral como fuente para encontrar mitos y, principalmente leyendas, provenientes de diversas culturas.
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Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
Discutan la importancia de las fuentes orales para obtener nuevos mitos y leyendas, y conocer
diversas culturas.
Elaboren una conclusin grupal sobre la importancia de dichas fuentes, escrbanla en el pizarrn
Puesto que los mitos y las leyendas reflejan las bases sobre las cuales se fundan las tradiciones y se establecen las costumbres de los pueblos, es importante reconocerlos como medio para saber qu pensaban las personas de esas culturas; y aunque su transmisin es bsicamente oral, existen registros
escritos de una gran variedad de estos relatos.
Encontraron mitos y leyendas que hablaran de un mismo tema?
En esta etapa aprenders a distinguir dos versiones de una misma historia en dos mitos o en dos
leyendas de diferentes culturas.
Consulta en
Para conocer algunas comparaciones entre
mitos diversos entra a la pgina:
http://mitologias.es.tl/Clases-de-Mitos.htm
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La creacin de la luna
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El mito de Selene
DE QUIN SE
HABLA?
La creacin de la Luna
(mito chileno).
De la Luna.
El mito de Selene
(mito griego).
De la Luna.
A QU LE DA IMPORTANCIA LA
GENTE QUE CRE EL MITO?
DE QU MANERA SE CONSIDERA A LA
LUNA?
Sigan las indicaciones del profesor para anotar en el cuaderno algunas actitudes y valores que el
grupo pudo descubrir en la cultura chilena y en la cultura griega al leer los mitos anteriores.
Comenta con el grupo si te identificas o no con las caractersticas de la gente que cre el texto que
te gust.
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Para reflexionar
Para determinar que se trata de las versiones de un mismo mito o leyenda y no de dos o ms mitos
o leyendas diferentes debemos saber lo que se conserva de una versin a otra. En el caso de las diversas versiones de un mito, generalmente se mantiene el fenmeno natural que intentan explicar. Las
leyendas, por su parte, tambin conservan el intento por explicar un mismo asunto (nombre de un
lugar, existencia de una creencia o supersticin, etc.). Para ubicar otra versin del mito de Huitzilopochtli, por ejemplo, tendramos que buscar otro texto que explique el surgimiento de los cielos (del
Sol, la Luna y las estrellas). Para encontrar otra versin de El Callejn del Beso, habra que procurar
otro relato que narre una historia para dar otra explicacin del nombre de ese lugar.
Las modificaciones de una versin a otra de un mismo mito o leyenda pueden ser variaciones en el
ttulo, en la trama (los sucesos que acontecen en la historia), los temas tratados, los personajes (incluso pueden variar sus nombres), el tiempo y lugar en que ocurren los hechos, algunos de los valores
culturales reflejados o la propia cultura a la que pertenecen estos valores (un mismo mito puede ser
contado por un grupo indgena mexicano y por otro chileno).
Nuestro proyecto
Con el apoyo de su profesor:
1. Entre los textos que seleccionaron en el grupo, localicen dos mitos o dos leyendas que traten el
mismo tema.
2. Comparen los textos y registren los datos en un cuadro como el de los mitos chileno y griego
Elaboren en el pizarrn, otro cuadro como el siguiente para complementar los datos que ya
tienen.
TTULO
FENMENO
NATURAL O
ASUNTO QUE
INTENTA
EXPLICAR
TRAMA
PERSONAJES
TIEMPO
LUGAR
VALORES
CULTURALES
REFLEJADOS
CULTURA A LA
QUE
PERTENECEN
ESOS VALORES
La
creacin
de la
Luna.
El mito de
Selene.
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Para reflexionar
Es importante que los textos que se incluyan en la compilacin tengan la ortografa y puntuacin adecuadas. Uno de los usos de la
coma que se requiere utilizar con frecuencia en los mitos y leyendas
es el de las aposiciones, que puedes ver en el siguiente ejemplo:
Bajo la sombra de la montaa de Coatepec. Cerca de la ciudad tolteca de Tollan, habitaba una piadosa viuda llamada Coatlicue, diosa
terrestre de la vida y de la muerte, [] que tena una hija llamada
Coyolxauhqui.
Nuestro proyecto
1. Revisen el uso de la coma y la ortografa de los textos escritos.
2. Corrijan lo que sea necesario.
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Final
5 Compilacin de los mitos y las leyendas seleccionados
en el grupo y su divulgacin
En esta etapa harn la compilacin de los mitos y las leyendas seleccionados. Para que su trabajo tenga
buena presentacin, acordarn el orden en que los ubicarn y las partes que formarn la compilacin.
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na con el nombre del mismo para poder identificarlo. Si el criterio de divisin se basa, por ejemplo, en
el tipo de texto (mito y leyenda), habr dos apartados: 1) Mitos y 2) Leyendas.
En el ndice, que se ubica entre la portada y la introduccin o al final del libro, deben aparecer los
ttulos de los textos compilados y el nmero de la pgina en que stos comienzan; adems debe incluirse la pgina en que inicia la introduccin. Es recomendable que el ndice divida los ttulos de los
textos de acuerdo con los apartados a los que pertenecen, como aparece a continuacin.
NDICE
NM DE PGINA
Introduccin........................................................................................
Mitos
Huitzilopochtli......................................................................................
Mito de Persfone................................................................................
Leyendas
El Callejn del Beso.............................................................................
La Torre de los Encantados..................................................................
Nuestro proyecto
Con la ayuda del profesor, elaboren una compilacin con los textos que eligieron. Para ello, cumplan los
pasos que aparecen a continuacin.
1. Dividan los textos por apartados, de acuerdo con el criterio que hayan establecido o por tipo de
que acordaron.
APARTADOS
Mitos
Leyendas
Huitzilopochtli
esta informacin, deben usar las fichas que elaboraron en la pgina 40).
caractersticas formales del texto debern ser las mismas que aparecen en la actividad de la pgina 47.
9. Con la gua de su profesor, encuadernen o engargolen las hojas para formar el libro.
10. Con la gua de su profesor, decidan cmo compartirn su compilacin con la comunidad escolar,
por ejemplo, pueden entregar un ejemplar a la Biblioteca Escolar, para que sus compaeros de la
escuela puedan consultarla. Piensen tambin en cmo pueden difundirla con sus familiares para
que conozcan las culturas de los pueblos que crearon esos relatos.
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REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te
evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y
comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar
con sus recomendaciones y a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso
de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
SEGN LA OPININ DE MIS
COMPAEROS
SEGN MI OPININ
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Compart con
mis compaeros mis
conocimientos sobre el
tema.
Colabor en la
planificacin del
proyecto.
DESARROLLO
Particip en la
bsqueda y seleccin
de los mitos y leyendas
para el proyecto.
Le, coment y analic
con mis compaeros
los mitos y las
leyendas.
Identifiqu los
significados,
caractersticas textuales
y funciones del mito y
la leyenda.
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Identifiqu las
diferencias entre
distintas versiones de
un mismo mito o
leyenda.
Seleccion y transcrib
mitos y leyendas.
Correg la ortografa y
la puntuacin de los
textos transcritos.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto
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Proyecto 3
Elaborar un reglamento
interno del saln
En este proyecto aprenders a:
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las
sociedades.
Analizar el contenido de los reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar
derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios especf icos.
Todas las sociedades necesitan vivir en armona, para lograr que as suceda se elaboran documentos en los que se plantean las normas con los
derechos y las obligaciones de sus miembros, as como las sanciones y
responsabilidades de quienes los incumplan; estos documentos son los
reglamentos. Un ejemplo de sociedad es tu saln de clases, por lo tanto
es necesario establecer normas que acaten t y todos tus compaeros;
de lo contrario, se pueden suscitar problemas, accidentes u obstculos en la convivencia diaria. En este proyecto elaborars con el grupo
el reglamento interno del saln, para lo cual es necesario primero que
conozcas las caractersticas generales y especficas de este tipo de texto,
lo que logrars analizando varios reglamentos de diferente naturaleza,
con esto comprenders su importancia y las condiciones que se requieren para elaborarlo.
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Inicio
Cuando practicas un deporte sigues reglas
o normas que permiten que el juego sea
equitativo y justo para todos los que participan. Lo mismo sucede si te inscribes en
un club o en una escuela, o si tus padres o
hermanos manejan un vehculo; todos deben sujetarse a las normas establecidas en
algn reglamento.
En primaria aprendiste cmo elaborar un
manual con instructivos de juegos de patio,
por lo que ya conoces algunas estrategias para
redactar normas.
Con la gua del profesor, comenten las
respuestas de las siguientes preguntas:
Planificacin
Con la gua de su profesor, planeen el proyecto para elaborar el reglamento del saln de clases.
PARA QU LO VOY A
HACER?
Recopilacin y
anlisis de
reglamentos.
Discusin.
Importancia de
los reglamentos y
las condiciones
para su
elaboracin.
Su carcter legal.
Identificar a quines se dirige y para qu se
aplica.
Valorar la importancia de su aplicacin.
Reconocer los aspectos que norman.
Identificar las partes que los forman.
Conocer quines los emiten.
Identificar cundo se emiten y su vigencia.
Intercambio de puntos de vista con el grupo sobre la
importancia de los reglamentos y reconocer las
condiciones para elaborar uno:
La funcin de los reglamentos en las sociedades
(normas de comportamiento).
Las caractersticas del texto.
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ETAPAS
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Esquema de
planificacin del
reglamento.
Borrador del
reglamento
interno y
revisin final.
Exposicin y uso
del reglamento
interno del
grupo.
Actividad permanente
Taller de escritura (actividad breve)
Redacta ancdotas en las que la trama se relacione con el cumplimiento o incumplimiento de
algn reglamento. El propsito de esta actividad es que valoren la utilidad de los reglamentos
en su vida diaria, y apliquen lo que ahora ya conocen sobre la funcin de este tipo de texto.
En las pginas 270 y 271 hay ms sugerencias de actividades permanentes. Organcense con
su profesor para planear cules realizarn durante el trabajo de este proyecto.
Desarrollo
1
En esta etapa recopilarn diversos reglamentos para conocer sus caractersticas generales y as poder decidir lo que debe incluirse en el que elaborarn para el saln de clases. Para comenzar a conocer dichas caractersticas, les proponemos analizar dos fragmentos de este tipo de textos, mismos que les presentamos ms
adelante. Adems, sugerimos que si hay un reglamento en su escuela, lo analicen con los mismos criterios.
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El Reglamento Interior de la Escuela Secundaria Tcnica 64 est fundamentado en el Acuerdo Nm. 97, expedido por la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica de la Secretara de Educacin Pblica, as como en la participacin de alumnos y
padres de familia, cuyo objeto es regular la conducta de la comunidad escolar.
OBJETIVOS GENERALES
1. Promover actitudes de respeto, responsabilidad, cooperacin, solidaridad y aprecio a la escuela para una convivencia armoniosa en la comunidad escolar.
2. Fomentar y fortalecer en los alumnos hbitos de trabajo, estudio, organizacin, disciplina y cuidado de los bienes personales
y de la escuela.
3. Regular la conducta de los alumnos para un ptimo desempeo en las actividades escolares.
CAPTULO I
Disposiciones generales
Art. 1. El presente Reglamento regir la conducta y el desempeo de los alumnos en el plantel y ser de observancia obligatoria.
Art. 2. Es requisito indispensable para ser inscrito como alumno del plantel, presentarse con el padre o tutor y comprometerse
ambos a cumplir las normas establecidas en el presente reglamento.
Art. 3. Se consideran alumnos del plantel aquellos que hayan satisfecho los requisitos y obtenido su nmero de control.
Art. 4. La vida de los alumnos se regir por los principios de desarrollo integral, democrtico, cientfico y humanstico.
CAPTULO II
De los derechos de los alumnos
Art. 5. Recibir trato respetuoso y apoyo para resolver problemas de estudio por parte del personal del plantel sin distincin alguna.
Art. 6. Justificar sus inasistencias motivadas por causas de fuerza mayor, dentro de un plazo de 72 horas en el Departamento de
Orientacin Educativa.
Art. 7. Ser escuchados con respeto en sus opiniones, comentarios y participaciones dentro y fuera de clase.
Art. 8. Ser tratados con justicia, igualdad y dignidad por parte del personal de la institucin.
Art. 9. Ser tratados con un lenguaje decoroso y tolerancia por parte de los maestros y el personal de la escuela.
Art. 10. Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retardo, con previa justificacin del padre de familia o tutor. Se estimar como retardo 10 minutos despus del primer mdulo, despus de este tiempo se le anotar falta de asistencia.
Despus del primer mdulo, si el alumno se presenta con retardo a sus clases subsecuentes se estimarn como faltas de asistencia
aun estando presente.
Art. 11. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas, u otros elementos de evaluacin, para solicitar
las aclaraciones o rectificaciones debidas.
Art. 12. Hacer uso de los recursos con que cuenta la escuela siempre y cuando sea adecuado, racional y con las medidas preventivas establecidas.
Art. 13. Tener el tiempo razonable por parte de los maestros para adquirir el material de clase.
Art. 14. Ser informados oportunamente por las Coordinacin Acadmica y de Tecnologas sobre la fecha y hora de exmenes bimestrales y extraordinarios de regularizacin.
Art. 15. Ser informados clara y oportunamente sobre las disposiciones que rijan las actividades escolares.
Art. 16. Que les expidan los documentos que acrediten su situacin escolar en forma gratuita por primera vez, y en caso de reposicin y duplicados, con previo pago segn disposiciones legales.
Art. 17. Que se les otorgue su credencial de identificacin.
Art. 18. Formular peticiones respetuosas relacionadas con su situacin escolar a profesores y autoridades, tanto verbales
como escritas.
Art. 19. Ocupar cargos en los organismos del plantel, siendo alumnos regulares y de buena conducta.
Art. 20. Pedir o solicitar informacin directamente o a travs de las personas que firmaron como responsables en la solicitud de inscripcin, identificndose previamente con la persona encargada del acceso al plantel y con el Departamento de Orientacin Educativa.
Art. 21. Recibir por nica vez su carta de conducta (buena, muy buena, excelente) en los trminos que establece el tabulador
disciplinario de acuerdo con su desempeo.
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Art. 22. Podr solicitar su baja temporal por escrito nica y exclusivamente por enfermedad, con previo comprobante mdico.
El director podr autorizar la baja temporal cuando sea solicitada antes de que haya transcurrido un 50% del ao escolar.
CAPTULO III
De las obligaciones de los alumnos
Art. 23. Asistir con regularidad y puntualidad a sus clases y a las actividades escolares que se determinen como obligatorias. No podrn incorporarse a sus actividades escolares y no entrarn a la clase una vez transcurridos 10 minutos de retraso; lo podrn hacer hasta el da siguiente.
Art. 24. Presentarse debidamente aseados, con el uniforme establecido. En el caso de los varones, el cabello con un corte normal
(no moderno).
Art. 25. Portar y exhibir la credencial al entrar a la escuela y cada vez que se les requiera.
Art. 26. Cumplir oportunamente con los materiales solicitados para el desarrollo de las actividades escolares.
Art. 27. Guardar respeto y rendir honores a los smbolos patrios conforme a las disposiciones legales o administrativas vigentes.
Art. 28. Evitar la destruccin, deterioro o sustraccin de los recursos del plantel.
Art. 29. Obtener el mayor provecho en todas las actividades educativas que la escuela organice.
Art. 30. Observar conducta decorosa que lo habilite como una persona crtica, racional y respetable, dentro y fuera de la institucin.
Art. 31. Respetar a todos los integrantes de la comunidad escolar, directivos, maestros, empleados, alumnos y visitantes.
Art. 32. Realizar las actividades escolares correspondientes a su clase previamente planeadas, salvo aquellas en que por causas
justificadas se autorice lo contrario.
Art. 33. Participar en las actividades de la cooperativa escolar, as como en las campaas y acciones en beneficio de la comunidad
escolar.
Art. 34. Abstenerse de realizar acciones que desprestigien la escuela u ocasionen actos de indisciplina dentro y fuera de la misma.
Art. 35. Respetar los edificios, el mobiliario, los jardines, los equipos, los libros, los anexos y coadyuvar a su conservacin y limpieza.
Art. 36. Desempear cargos en los organismos del plantel, siendo alumnos regulares y de buena conducta.
Art. 37. Contribuir al fortalecimiento de la disciplina de la comunidad escolar.
Art. 38. Dar aviso inmediato cuando falten por enfermedad, presentando justificante mdico que ampare los das de inasistencia
y con la presencia de los padres o tutores.
CAPTULO IV
De las sanciones del tabulador para cartas de conducta
Las faltas en que incurran los alumnos sern tabuladas de acuerdo con la siguiente puntuacin, misma que servir de base para
la emisin de la carta de conducta en cada grado. El alumno inicia con cero puntos y el puntaje se acumular en los tres grados.
Excelente 0 - 00 puntos.
Muy buena 1 - 20 puntos.
Buena 21 - 40 puntos.
Regular 41 - 60 puntos.
Mala 61 - 100 puntos.
Art. 39. Ninguna autoridad, maestro o personal del plantel podr imponer castigos que vayan en detrimento de la personalidad
de los educandos.
Art. 40. Segn la falta cometida, que deber ser reportada por escrito, sern aplicables los siguientes correctivos disciplinarios:
Fraccin I. Amonestacin y asesora por parte del personal de servicios educativos complementarios hacia los alumnos; adems,
stos se harn acreedores a cinco puntos en los siguientes casos:
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CAPTULO V
De los estmulos
Art. 42. Sern acreedores de un estmulo, como carta laudatoria, diploma o dems reconicimientos que las autoridades educativas determinen, los alumnos que:
Fraccin I. Sobresalgan por su dedicacin y perseverancia en su aprovechamiento a lo largo del curso escolar y hayan observado una excelente conducta.
Fraccin II. Manifiesten una destacada participacin en eventos de extensin educativa, sin descuido en su aprovechamiento y cumplimiento en su trabajo escolar. Sern estimulados quienes:
Transitorio: los casos no previstos en el presente reglamento sern resueltos por el Consejo Consultivo Escolar.
Dado en la ciudad de Oaxaca, el 19 de septiembre de 2002.
Directivos
Consejo Estudiantil
Representantes de padres de familia.
Fuente: http://www.ieepo.gob.mx/pdf/regtec64.pdf.
(Consultada el 17 de agosto de 2011.)
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Artculo 20
Los peatones deben:
I. Cruzar las vas por las esquinas o zonas marcadas para tal efecto, excepto en las calles locales o domiciliarias cuando slo exista un carril para la circulacin;
II. Utilizar los puentes o pasos peatonales a desnivel para cruzar la va pblica dotada para ello;
III. Tomar las precauciones necesarias en caso de no existir semforo; y
IV. Obedecer las indicaciones de los agentes, promotores voluntarios de seguridad vial y las seales de trnsito.
Los peatones que no cumplan con las obligaciones de este Reglamento, deben ser amonestados verbalmente por los agentes y
orientados a conducirse de conformidad con lo establecido por las disposiciones aplicables.
Artculo 21
Las autoridades correspondientes deben tomar las medidas que procedan para garantizar la integridad fsica y el trnsito seguro
de los peatones por la banqueta.
Asimismo, realizar las acciones necesarias para garantizar que las banquetas se encuentren libres de obstculos que impidan el
trnsito peatonal y el desplazamiento de personas con capacidades diferentes.
CAPTULO IV
De la proteccin de los escolares
(Fragmento)
Artculo 22
Los centros educativos pueden contar con promotores voluntarios de seguridad vial, que deben ser habilitados y supervisados
por la Agencia y la Direccin, previo cumplimiento de los requisitos y cursos de capacitacin que al efecto se establezcan.
Artculo 23
Los conductores de vehculos estn obligados a:
I. Disminuir la velocidad de su vehculo y tomar las debidas precauciones cuando encuentren un transporte escolar detenido en
la va pblica, realizando maniobras de ascenso y descenso de escolares; y
II. Obedecer las seales de proteccin y las indicaciones de los agentes, del personal de apoyo vial o de los promotores voluntarios
de seguridad vial.
El incumplimiento de las obligaciones dispuestas en este artculo, se sanciona con base en la siguiente tabla:
FRACCIN
I y II
5 das
Artculo 24
Las escuelas deben contar con lugares especiales para que los vehculos de transporte escolar efecten el ascenso y descenso de
los escolares, sin que afecten u obstaculicen la circulacin en la va pblica.
Dichos lugares deben estar localizados en las inmediaciones de los planteles a propuesta de los centros educativos y previa autorizacin de la Secretara de Transporte, garantizando la seguridad de los escolares.
Artculo 25
Los conductores de vehculos de transporte escolar que se detengan en la va pblica para efectuar maniobras de ascenso y descenso, deben poner en funcionamiento las luces intermitentes de advertencia.
Es responsabilidad del conductor del vehculo de transporte escolar tomar las debidas precauciones para realizar las maniobras
de ascenso y descenso de escolares de manera segura.
[]
SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIN
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO
SECRETARIO GENERAL DE GOBIERNO
DR. VCTOR HUMBERTO BENTEZ TREVIO
Fuente: www.edomex.gob.mx/portal/peich/portal/legistel/reglamentos
(Consultada el 7 de enero de 2012.)
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Para qu piensan que se hizo el Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Tcnica 64?, quin
firma el reglamento?
Qu utilidad tienen los Captulos III y IV del Reglamento de Trnsito Metropolitano?
En qu creen que beneficia a los alumnos el reglamento escolar?
Qu problemticas de su grupo podran resolver con la elaboracin del reglamento del saln?
Creen que una norma, al ser escrita, es como una ley que todos
deben cumplir?, por qu?
Cules podran decir que son las partes de los reglamentos ledos?
Saben cmo se llama cada una de las reglas o normas en los regla1.24. En los reglamentos se expresan
mentos analizados?
las obligaciones y derechos de los
miembros de una comunidad.
Con el fin de conocer las caractersticas, el propsito y la utilidad de los reglamentos, realicen en equipo las siguientes actividades:
1. Investiguen la definicin de la palabra reglamento.
2. Busquen otros reglamentos, deportivos o de su propia escuela y encuentren:
Compartan con el grupo el resultado de su trabajo y aclaren con el profesor las dudas que surjan.
Para reflexionar
Las personas se relacionan entre s todos los das, en la calle, en el trabajo, en la escuela, y en otros lugares.
Ese trato cotidiano generalmente es armonioso, sin embargo, a veces surgen problemas o diferencias que
deben resolverse de la mejor manera posible. Para ello, la sociedad establece normas escritas que garantizan que todos los involucrados las conozcan y las cumplan; dichas normas forman los reglamentos.
La funcin de los reglamentos es garantizar la convivencia armnica, al establecer las normas de
comportamiento que se deben cumplir, expresadas como derechos y obligaciones. Para que todo
el grupo tenga una idea clara de lo que es un reglamento, comparen la definicin que encontraron con
la siguiente: segn el Diccionario de la Lengua Espaola, un reglamento es una Coleccin ordenada
de reglas o preceptos, que por la autoridad competente se da para la ejecucin de una ley o para el rgimen de una corporacin, una dependencia o un servicio.
FRACCIN
I y II
5 das
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Quines son los destinatarios del fragmento anterior?, el fragmento est dirigido a todos esos destinatarios o slo a algunos de ellos?, qu palabras indican a los destinatarios la manera de conducirse?, cules
trminos indican lo que no pueden hacer?, qu consecuencias tiene incumplir las reglas ah sealadas?
El reglamento del que se extrajo este fragmento est dirigido a quienes conducen vehculos, tiene un
carcter legal, es decir, fue elaborado por una autoridad y las normas que contiene se aplican a todas las
personas a quienes est dirigido.
Todos los reglamentos los deportivos, los escolares y algunos ms tienen carcter legal porque
establecen las normas (obligaciones y derechos) sealadas por una autoridad, con las que se busca que la
sociedad acte con justicia y equidad.
La importancia de los reglamentos radica en que garantizan que las personas, ya sean de un grupo pequeo, como tu saln, o de uno mayor, como el formado por todos los individuos de una sociedad, se
desempeen guiados por reglas establecidas por escrito, con las mismas condiciones para todos sus integrantes por igual.
La forma de actuar de cada individuo le permitir tener relaciones armnicas con los dems miembros
del grupo, es decir, cada quien respetar a los dems de la misma manera en que quiere ser respetado.
En grupo y con la gua del profesor revisen cada reglamento que recopilaron y los que presentamos en el libro
para que identifiquen la organizacin de su contenido: qu datos se incluyen para presentar el reglamento?,
cmo se agrupan las normas?, qu apartados tienen?, en dnde se anota cundo y quines lo emiten? y
durante cunto tiempo se aplican?
Como probablemente observaste en los reglamentos que has ledo, el inicio del texto se destina para
incluir el ttulo o nombre de la institucin, los destinatarios y el propsito para el que fue elaborado. Esta
ubicacin permite a los lectores del texto saber si les corresponde someterse a las normas que contiene.
De igual manera, en las primeras lneas de un reglamento es donde se aclara la finalidad con la que
fue elaborado, es decir, su objetivo, para qu se publica, lo que se espera regular con las normas que contiene y a partir de eso deducir el valor de su aplicacin. Por ejemplo, en el Reglamento Interior de la Escuela
Secundaria Tcnica 64, despus del nombre de la institucin, dice su propsito: [] cuyo objeto es regular la
conducta de la comunidad escolar. Lo mismo que en el apartado de Objetivos Generales, se seala para
qu se emite el reglamento: Promover actitudes de respeto, responsabilidad, cooperacin [].
La principal caracterstica de los reglamentos es que las indicaciones que se dan para que todos sepan cmo comportarse, se presentan mediante normas o reglas agrupadas en captulos, secciones o
apartados. Cada regla se denomina Artculo y se escribe en un prrafo. Tomemos como ejemplo el siguiente prrafo del Reglamento de Trnsito Metropolitano:
Artculo 22
Los centros educativos pueden contar con promotores voluntarios de seguridad vial, que deben ser habilitados y
supervisados por la Agencia y la Direccin, previo cumplimiento de los requisitos y cursos de capacitacin que al
efecto se establezcan.
De la misma manera, cuando elaboren su reglamento del saln, tendrn que sealar cada regla en un artculo.
Adems, en algunos reglamentos tambin se incluyen Fracciones. Estas se ubican dentro de los artculos. Se utilizan para situaciones especiales y se dirigen a una parte del grupo. Por ejemplo, el Reglamento Interior de la Escuela Secundaria Tcnica 64 dice:
CAPTULO V
De los estmulos
Art. 42 Sern acreedores de un estmulo, como carta laudatoria, diploma y dems que las autoridades educativas
determinen, a los alumnos que:
Fraccin I.- Sobresalgan por su dedicacin y perseverancia en su aprovechamiento a lo largo del curso escolar y
haber observado una excelente conducta.
En el reglamento que elaborarn, ustedes decidirn si desean especificar algo dentro de un artculo, en una
fraccin, mencionando los casos en los que se darn estmulos o sanciones.
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Para reflexionar
En los reglamentos que recopilaron qu recursos grficos se utilizan para diferenciar los apartados?
Qu utilidad tienen los espacios?, todos son del mismo tamao?, a qu se deber esto?
En qu partes de los reglamentos se usan slo maysculas?, con qu propsito?
Para qu se usan los nmeros?
Los espacios y las marcas grficas contribuyen a organizar la informacin y permiten la localizacin
rpida de cuestiones especficas; se utilizan con varias finalidades: para qu sirven los espacios mayores? cul es la funcin de los espacios menores? Analiza los siguientes ejemplos:
REGLAMENTO INTERNO
El Reglamento Interior de la Escuela Secundaria Tcnica 64 est fundamentado en el Acuerdo
N 97, expedido por la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica de la Secretara de Educacin Pblica,
as como en la participacin de alumnos/as, padres y madres de familia, cuyo objeto es regular la conducta de la
comunidad escolar.
OBJETIVOS GENERALES
[]
CAPTULO I
Disposiciones generales:
Art. 1 El presente Reglamento regir la conducta y el desempeo de los alumnos [].
Art. 2 Es requisito indispensable para ser inscrito como alumno del plantel [].
Las marcas grficas tambin contribuyen a localizar aspectos generales del reglamento, pues se usan
maysculas y negritas para destacar los nombres de los apartados, los captulos se escriben con maysculas y nmeros romanos, las reglas se detallan con nmeros arbigos en los artculos, y con nmeros romanos en las fracciones del reglamento. Observa el siguiente ejemplo:
OBJETIVOS GENERALES
CAPTULO I
Disposiciones generales
La frase Objetivos generales est escrita con maysculas y negritas, esto significa que tiene gran importancia y que dentro de este apartado se encuentran una, dos, o ms indicaciones. Algo similar sucede con Captulo I. Por otra parte, la frase Disposiciones generales es un subttulo que se agrega
al captulo 1, por eso slo se escribe la mayscula en la letra inicial y dentro de l se enumeran luego
algunos artculos.
Nuestro proyecto
1. Acuerden con el grupo los siguientes puntos para el reglamento del saln de clases:
Ttulo del reglamento.
Destinatarios.
Partes que tendr y cmo las organizarn.
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En esta etapa llevars a cabo una discusin con tus compaeros del grupo, con el propsito de llegar
a los acuerdos necesarios para elaborar el reglamento del saln.
En equipo comenten lo que piensan acerca de la existencia de los reglamentos: son importantes en
cualquier mbito en el que existan grupos sociales?, por qu?, es necesario tener un reglamento del
saln?, por qu?, quines deben participar en su elaboracin?, quines deben vigilar que se cumplan
sus normas?
Anoten las conclusiones a las que lleguen.
Para reflexionar
Derechos y obligaciones
Cuando todos los miembros de un grupo conocen sus derechos y obligaciones y se apegan a ellos,
pueden vivir de manera ms ordenada y cumplir su trabajo con mayor seguridad. Debido a esta funcin de los reglamentos y, para garantizar que las relaciones de todos los compaeros en el saln sean
armoniosas, te proponemos que elabores con el grupo el Reglamento del saln de clases.
Un aspecto bsico que se debe tomar en cuenta al redactar un reglamento es tener claridad de lo que
se desea reglamentar y para qu, por eso es necesario decidir cules derechos y obligaciones se establecern.
Las condiciones para elaborar un reglamento
Cada vez que un reglamento es elaborado por un grupo, se consideran los derechos y obligaciones
para obtener un orden general; pero es necesario que se tomen acuerdos entre todos los integrantes, o por
la mayora para definir las reglas que contendr.
En ocasiones es difcil que una comunidad entera concuerde con las ideas propuestas; sin embargo, las decisiones tomadas por la mayora deben acatarse por todos los miembros de ese grupo. Esto
es lo que corresponde en el caso del reglamento del saln de clases, las disposiciones del grupo sern
las de la mayora, pero todos debern comprometerse a acatar las normas dispuestas en el reglamento
mediante firma.
El grupo mismo funcionar como la autoridad que elabora el reglamento, pero tambin pueden
solicitarle al profesor o al director que les d su firma para avalarlo. Por otra parte, como el saln pertenece a una escuela, su reglamento no debe contradecir ninguna norma establecida en el reglamento
de la escuela, que es un reglamento superior.
Nuestro proyecto
Anoten los acuerdos y conclusiones a las que hayan llegado para utilizarlos en la prxima sesin
de su proyecto.
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Una vez que se han seleccionado los aspectos con el grupo, el paso siguiente es pensar en su organizacin: el orden en que se presentarn como apartados en el documento.
Este orden se puede decidir, por ejemplo, a partir de un criterio de importancia: primero los aspectos acadmicos (cumplimiento de tareas y normas de calificacin), despus los que se refieren a las
relaciones con los dems, luego los referidos al cuidado del aula, y al final las sanciones y los estmulos
para cada uno de los aspectos o apartados anteriores. Pero pueden seguir cualquier orden que deseen,
siempre y cuando el criterio para ordenarlos se mantenga y no haya mezcla de los tipos de asuntos.
Consideren que cada apartado debe tener derechos, obligaciones y, si as lo deciden, pueden incluir
sanciones y estmulos.
Para reflexionar
En los reglamentos que has analizado, habrs visto las partes (objetivos generales, captulos, artculos)
que contienen, pero adems, te habrs dado cuenta de que se utilizan recursos grficos que contribuyen a
organizar y dar claridad al texto, sobre todo en el sentido de destacarlas para ayudar al lector a localizar
con facilidad las normas que desea consultar. El siguiente esquema muestra un ejemplo de organizacin:
ttulo (Nombre de la escuela y grupo)
objetivo o propsito (A quin se dirige y para qu)
Participacin durante las clases
- CAPTULO I. Derechos
- CAPTULO II. Obligaciones
- CAPTULO III. Sanciones y estmulos
Disciplina y maneras de conducirse dentro del saln
- CAPTULO I. Derechos
- CAPTULO II. Obligaciones
Para saber ms
Los acuerdos tomados por el
grupo pueden aprobarse a travs
de voto presencial (levantando la
mano, planteando con palabras
la aceptacin, etc.) o secreto
(papeletas colocadas en una caja
o urna, las cuales no contienen el
nombre ni ningn otro dato de
las personas que las llenaron,
que posteriormente son
contabilizadas).
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Nuestro proyecto
3. Anoten delante de cada artculo algunas palabras o expresiones clave que les ayuden a
Final
4
Para escribir el borrador del reglamento del saln, podrn basarse en el esquema que elaboraron y
en las notas que han tomado a lo largo del proyecto.
borrador
1.25. Es muy importante hacer borradores que nos permitan corregir el
texto antes de elaborar su versin final, para que sta no contenga errores.
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Para reflexionar
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean en la redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos
La escritura de un reglamento debe asegurar que cualquier persona comprenda las normas de la
misma manera; por eso es necesario cuidar la redaccin del documento.
Analiza las tres propuestas de redaccin de un artculo que te presentamos a continuacin:
1. Los alumnos debern: Estar dentro del saln de clases y en sus lugares para recibir a cada
profesor.
2. Los alumnos debern: Esperar a cada profesor en sus lugares dentro del saln de clases.
3. Cada profesor ser recibido por los alumnos en su lugar del saln de clases.
Cul de las tres les parece que expresa con ms claridad el sentido de lo que se quiere comunicar?,
cul redaccin dice a los alumnos qu hacer?, es adecuada la tercera propuesta?, por qu?
Para que los artculos del reglamento de su saln de clases estn redactados adecuadamente, se deben
usar los tiempos y modos verbales que expresen rdenes, mandatos o advertencias.
En los reglamentos se usan los verbos en modo infinitivo, imperativo o en futuro de indicativo.
Investiga en qu consiste cada uno de estos usos e identifcalos en los verbos de los reglamentos que
recopilaron, para que elijas los que expresen mejor el contenido de los artculos que se incluirn en el
reglamento del saln.
Si lo requieres, complementa tu investigacin con la siguiente informacin.
1. El futuro de indicativo, que generalmente expresa una accin futura, posee tambin en ocasiones
valor de mandato. Por ejemplo, en el Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Tcnica 64 aparece:
Las faltas en que incurran los alumnos sern tabuladas de acuerdo con la siguiente puntuacin, misma que servir
de base para la emisin de la carta de conducta en cada grado.
Se estimular en los homenajes a los grupos con mejor conducta y aprovechamiento.
2. El modo imperativo expresa orden o mandato. Generalmente se dirige a la segunda persona tanto
del singular como del plural (t, ustedes). Por ejemplo, en el Reglamento de la Biblioteca del Tecnolgico
de Monterrey se plantea:
Evitar hablar en voz alta dentro de las salas de estudio, vestbulo y rea de computadoras. Recuerda que la Biblioteca es un rea de estudio.
Tomado de: http://biblioteca.mty.itesm.mx/reglas_comportamiento. (Consultada el 17 de agosto de 2011.)
El infinitivo es una forma verbal que no distingue persona, tiempo o nmero; por ello, se utiliza en los
reglamentos al comienzo de los artculos, con el fin de expresar una accin que aplica para todos los
integrantes del grupo y no slo para una cantidad especfica de ellos, as como para referir acciones
que debern cumplirse por un periodo de tiempo indeterminado. Por ejemplo, en el Reglamento Interno
de la Secundaria Tcnica 64 se plantea en los apartados de derechos y obligaciones, respectivamente:
Art. 5. Recibir trato respetuoso y apoyo para resolver problemas de estudio por parte del personal del plantel sin
distincin alguna.
Art. 25. Portar y exhibir la credencial al entrar a la escuela y cada vez que se les requiera.
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Para reflexionar
En los reglamentos, como la enunciacin de los contenidos debe ser lo ms clara y directa posible, es
necesario usar acertadamente los puntos y seguido para separar ideas diferentes dentro de un mismo
prrafo, y los puntos y aparte para separar contenidos diversos, en prrafos distintos. El uso incorrecto de este signo de puntuacin y la construccin de oraciones demasiado largas, en las que puede
perderse el sujeto gramatical, genera confusin en los lectores.
En el reglamento que leste al comienzo de este proyecto aparece:
Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retardo, con previa justificacin del padre de familia o tutor se estimar
como retardo 10 minutos despus del primer mdulo, despus de este tiempo se le anotar falta de asistencia [].
Enseguida se puede observar la diferencia en la claridad de las ideas que da el uso adecuado del punto
y seguido:
Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retardo, con previa justificacin del padre de familia o tutor. Se estimar como retardo 10 minutos despus del primer mdulo, despus de este tiempo se le anotar falta de asistencia [].
Otro ejemplo del uso del punto y seguido, tomado del mismo reglamento es:
Las faltas en que incurran los alumnos sern tabuladas de acuerdo con la siguiente puntuacin, misma que servir de
base para la emisin de la carta de conducta en cada grado. El alumno inicia con 0 puntos y ser acumulativo el puntaje en los tres grados.
Excelente 0 00 puntos.
Muy buena 1 20 puntos.
Puedes observar que la idea que aparece despus del punto y seguido especifica cmo se asignar la puntuacin mencionada en la primera oracin, es decir, es una idea diferente. En este ejemplo tambin se muestra
el uso del punto y aparte para separar el prrafo de los elementos que forman la lista de calificaciones.
En los reglamentos, los verbos en infinitivo tambin se usan en las llamadas perfrasis verbales, las cuales
se forman con un verbo (deber, tener, prohibir) conjugado en futuro de indicativo + infinitivo. Por
ejemplo, en el Reglamento Interno de la Escuela Secundaria Tcnica 64 dice:
Art. 40. Segn la falta cometida, que deber ser reportada por escrito, sern aplicables los siguientes correctivos
disciplinarios: []
Nuestro proyecto
1. Con la gua de su profesor, nombren un secretario para que copie en el pizarrn el esquema de
2.
3.
4.
5.
6.
7.
66
planificacin de su reglamento de manera que todos puedan leerlo y aportar ideas para la
redaccin de cada parte.
Al terminar la redaccin, revisen y corrijan si el propsito del reglamento est claramente
expuesto, si las obligaciones y derechos se entienden y contribuyen a la solucin de los problemas para los que fueron hechos.
Especifiquen quines emiten el reglamento y cunto tiempo durar la aplicacin de ste.
Revisen si utilizaron infinitivo, futuro de indicativo o imperativo para indicar orden o mandato.
Marquen las partes que destacarn con negritas, maysculas, nmeros y los espacios que
debern dejar al pasar en limpio su borrador.
Revisen y corrijan el uso del punto y seguido.
Cada equipo escriba en una cartulina la versin final de un apartado del reglamento.
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Consulta en
Para corregir el uso de los puntos
y seguido y
los puntos y aparte, puedes
consultar:
Ortografa de la lengua espaola,
Espaa, Ed. Espasa Calpe, 1999,
pp. 56 y 57.
Para revisar la ortografa, puedes
revisar:
Diccionario de la Lengua
Espaola, vigsima segunda
edicin,
t. I y II, Espaa, Real Academia
Espaola/Espasa Calpe, 2001.
Diccionario de sinnimos y
antnimos, Espaa, Espasa Calpe,
2005.
Ortografa de la lengua espaola,
Espaa, Real Academia Espaola/
Espasa Calpe, 1999.
1.26. El peridico mural de tu escuela puede ser un medio para mostrar su trabajo en el reglamento del saln.
Nuestro proyecto
2. Expongan su reglamento en un lugar visible del saln para que todos recuerden y cumplan las
3. Durante una semana, analicen si sus compaeros cumplen con las normas establecidas.
4. Si hay problemas, revisen si radica en la redaccin del reglamento, no es adecuada y no cumple
con su propsito.
5. Corrigan lo que sea necesario y vuelvan a probarlo hasta que resulevan el problema.
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REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
SEGN LA OPININ DE MIS
COMPAEROS
SEGN MI OPININ
ConoCimientos,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Aport mis
conocimientos sobre el
tema.
Colabor en la
planeacin del
proyecto.
DESARROLLO
Reconoc la
importancia de los
reglamentos y las
condiciones para
elaborarlos.
Particip en la
recopilacin de
reglamentos.
Al analizar un
reglamento identifiqu:
cmo estn
organizados, los
aspectos que norma,
a quin est dirigido,
quin lo emite y su
vigencia.
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Particip en la
elaboracin del
esquema del
reglamento del saln.
FINAL
Particip en la revisin
y correccin de la
claridad de las normas,
la ortografa y la
puntuacin de nuestro
reglamento.
MI PARTICIPACIN
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69
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EVALUACIONES
1. A continuacin, podrs leer un texto y analizar una grfica en el que se mencionan las diferentes categoras de las
especies que estn en riesgo en Mxico y en la que se indican las especies de fauna de acuerdo con la clase a la que
pertenecen. Consltalos para resolver las preguntas que se plantean ms adelante.
En Mxico se considera que 2 584 especies estn en riesgo. Las especies en riesgo se incorporan a la Norma 059 en
cuatro categoras. Extinta: especies nativas que han desaparecido de Mxico, pero puede haber poblaciones de estas
especies en otros pases. En peligro de extincin: especies cuyo tamao poblacional ha disminuido drsticamente poniendo en riesgo la viabilidad ecolgica en todo su hbitat (Crticamente Amenazada). Amenazada: especies que pueden llegar a encontrarse en peligro de desaparecer a corto o mediano plazo (Vulnerable). Sujetas a proteccin especial:
especies que pueden llegar a encontrarse amenazadas (Casi Amenazada).
Tomado de: http: //www.wwf.org.mx/wwfmex/especies4.php. (Consultado el 1 de julio del 2011.)
350
300
250
200
150
100
50
0
Mamferos
Aves
Peligro de extincin
Reptiles
Amenazadas
Anfibios
Raras
Peces
Invertebrados
Proteccin especial
PREGUNTA 1
Cul de las clases de animales que estn en peligro de desaparecer a mediano o largo plazo cuenta con el mayor
nmero de especies?
A) Mamferos
B) Invertebrados
C) Reptiles
D) Aves
PREGUNTA 2
Cules clases de animales en peligro de extincin cuentan con menos de 50 especies?
A) Invertebrados y aves
B) Anfibios y mamferos
C) Reptiles y peces
D) Invertebrados y reptiles
PREGUNTA 3
Anota en un esquema los subtemas en que podra organizarse la informacin del prrafo para construir un texto
informativo.
070
EVALUACIN
frica
Oceania
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Asia
Groenlandia
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2. Lee el siguiente relato y responde las preguntas que aparecen a continuacin del mismo.
La creacin de la Luna
PREGUNTA 4
En el relato anterior, para qu escribi el autor la informacin entre parntesis (ser supremo, creador), (la oscuridad, madre de los malos espritus), (los malos espritus), (Luna llena)?
A) Repetir informacin de quien se habla.
B) Informar de quin se habla.
PREGUNTA 5
De acuerdo con lo que dice el primer prrafo, qu relacin existe entre la creacin del Sol y la creacin de la Luna?
A) Dar calor a la existencia.
B) Brindar luz a los seres humanos.
C) Brindar iluminacin y calor a los hombres.
D) Eliminar a la oscuridad, donde ocurren los males.
PREGUNTA 6
A qu se refiere la expresin potica: Keenyenkon tampoco pudo resistir el embrujo del rubio madrugador y lo
acompa a travs del azul del cielo hasta perderse en el horizonte quebrado de los Andes en un rojo atardecer?
A) Que la Luna se qued enamorada del Sol.
Art. 10. Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retardo, previa justificacin del padre de familia o tutor.
En el primer mdulo, se estimar como retardo hasta 10 minutos despus de la entrada. Pasado este tiempo, se le anotar falta de asistencia.
Despus del 1er. mdulo, si el alumno se presenta con retardo a sus clases subsecuentes, se estimarn como faltas de
asistencia an estando presente.
PREGUNTA 7
Qu relacin existe entre la segunda parte del artculo y el derecho que se menciona en la primera?
La segunda parte:
A) Confirma el derecho.
B) Condiciona el derecho.
C) Niega el derecho.
D) Nulifica el derecho.
Con la gua del profesor, revisa tus respuestas. En caso de que alguna sea incorrecta, analiza el porqu de tu error.
Pregunta las dudas que surjan hasta que te quede claro cul es la opcin correcta y por qu, as desarrollars tus
competencias lectoras y aprenders a resolver mejor los exmenes que presentes.
EVALUACIN
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Bloque 2
Durante este bloque:
mbito de estudio
Integrars informacin en una monografa para consultarla despus.
Aprenders a:
Interpretar la informacin contenida en diversas fuentes de consulta, que emplears para
redactar un texto informativo.
Recuperar las caractersticas textuales de las monografas.
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplear la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de objetos o
fenmenos.
mbito de literatura
Escribirs un cuento de ciencia ficcin para compartir.
Aprenders a:
Analizar los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficcin.
Identificar el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ficcin.
mbito de participacin social
Debatirs posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin.
Aprenders a:
Comparar el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicacin.
Recuperar los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
Argumentar tus puntos de vista al analizar una noticia y a expresar tu opinin sobre
los hechos referidos.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como fuente consulta.
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Proyecto 4
Integrar informacin en una
monografa para su consulta
Al final de este proyecto podrs:
Interpretar la informacin contenida en diversas fuentes de
consulta y emplearla al redactar un texto informativo.
Recuperar las caractersticas textuales de las monografas.
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e
introducen ideas en un texto.
Emplear la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la
descripcin de los objetos o fenmenos.
Idea 2
Idea 4
Idea 1
Idea 3
Una forma para apoyarte en tus estudios y entender los aspectos fundamentales de cada tema que estudies en otras asignaturas, y para analizar temas que puedan ayudarte a resolver problemas cotidianos, es
mediante la lectura y la elaboracin de monografas, pues leer o escribir
este tipo de textos te permite desarrollar habilidades de investigacin
para rescatar informacin de diversas fuentes en notas, que despus
puedes organizar en prrafos que expongan en forma concreta lo esencial de un tema. Integrando dichos prrafos para formar una monografa, t o alguien interesado en el tema puede satisfacer su necesidad de
informacin.
En este proyecto elegirs un tema, del cual rescatars las ideas principales y secundarias contenidas en diversas fuentes de consulta, anotndolas en fichas de trabajo, que te servirn para desarrollar los prrafos
que conformarn tu monografa. Al final, la integrars en la biblioteca
de aula para su consulta.
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Inicio
En tus clases diarias realizas diversas actividades, como tomar notas o apuntes que luego utilizas para
recordar los temas vistos y poder estudiarlos. En esta ocasin, descubrirs que esos apuntes tambin
sirven para escribir otros textos que puedes compartir con tus compaeros o gente interesada.
En grupo y con la gua de su profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
Planificacin
Ahora que ya has recordado los conocimientos y experiencias que posees sobre la investigacin de temas
y algunas caractersticas de las monografas, te invitamos a que, con tu profesor y compaeros del
grupo, planees el proyecto para elaborar una monografa que integrarn a la Biblioteca del Aula y podrn
consultar cuando lo requieran. Empiecen analizando el siguiente ejemplo de planificacin y decidan las
adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
Eleccin de un
tema para
nuestra
investigacin.
Registro de la
informacin
obtenida y plan
para organizar la
informacin.
PARA QU LO VOY
A HACER?
Redaccin de los
borradores del
texto.
Articular la informacin
que tenemos para escribir
el contenido de la
monografa, de acuerdo
con el esquema que
planificamos.
Redaccin de la
versin final e
integracin de la
monografa en
la Biblioteca del
Aula.
Difundir nuestra
monografa entre nuestros
compaeros para que
puedan consultar la
informacin del tema que
tratamos.
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ETAPAS
QU VOY A
HACER?
1
75
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Actividad permanente
Desarrollo
En el primer proyecto de estudio (pgs. 12-33) aprendiste a seleccionar un tema para investigar informacin acerca de l, a elaborar fichas de trabajo, a hacer resmenes y parfrasis. Tambin, que los
textos informativos se desarrollan a partir de un tema base, que se va ampliando en subtemas, los
cuales se estructuran en prrafos. Esto lo aplicars nuevamente al recopilar y registrar la informacin con la que, posteriormente, redactars la monografa, producto del presente proyecto.
Para elegir el tema de la monografa junto con tus compaeros de equipo, partirn de las notas
que han tomado en Espaol o en otra asignatura sobre un tema que consideren importante para
consultar y desarrollarlo posteriormente.
Pueden volver a leer Cmo delimitar un tema? de la pgina 18.
Nuestro proyecto
tema que consideren interesante para desarrollarlo en su monografa o decidan otro tema para
que investiguen sobre l.
2. Acuerden el tipo de fuente que cada quien consultar (libros, revistas e Internet) y el tiempo que
tendrn para hacerlo. Transcriban, fotocopien o impriman los textos que consideren tiles para
que puedan subrayarlos o hacerles anotaciones.
3. Obtengan de los textos la informacin pertinente y escrbanla en fichas de trabajo, usando
las tcnicas del resumen o la parfrasis. Registren las referencias bibliogrficas. Si consideran
conveniente ampliar su bsqueda, consulten algunas obras que se citan en dichas referencias.
4. Conserven las fichas de trabajo para usarlas ms adelante.
Como ya se dijo, la monografa se caracteriza por presentar informacin importante sobre un tema para que
pueda ser consultada por diferentes lectores. En este proyecto indagars un poco ms acerca de la forma en
que se presenta la informacin, analizando algunas monografas que te servirn de modelo para organizar lo
que investigues con tu equipo. Despus revisars las fichas de trabajo que elaboraron en la etapa anterior para
decidir los subtemas que abordarn y posteriormente disearn un esquema que gue la redaccin de su texto.
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Consejos tiles
Tomen nota de la informacin ms importante para que la consulten cuando redacten su monografa.
Lee en silencio la siguiente monografa para que te enteres del tema que trata. Despus,
analiza su estructura.
Los terremotos
Introduccin
Qu es un terremoto?
Causas
Medicin
120
60
60
120
180 90
60
60
Mc Kinley
Santa Helena
Vesubio
Etna
30
Santorn
Fujiyama
30
Teide
Trpico de Cncer
Pico de Orizaba
Nevado de Colima
Mayon
Pinatubo
Monte Pele
Popocatpetl
Camern
Cotopaxi
Chimborazo
Guallatir
Trpico de Capricornio
Manam
Meridiano de Greenwich
Ecuador
30
Kirinyaga
Ulawum
kilimanjaro
Bagana
Krakatoa
Tambora
30
Tupungato
Ruapehu
Villarrica
1560
3120 km
60
60
90
180
120
60
60
120
180
90
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77
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Menos de 3.5
3.5 5.4
5.5 6.0
6.1 6.9
7.0 7.9
8 o mayor
ESCALA DE MERCALLI
78
Grado I
Grado II
Sacudida sentida slo por pocas personas en reposo, especialmente en los pisos altos de los edificios. Los
objetos suspendidos pueden oscilar.
Grado III
Sacudida sentida claramente en los interiores, especialmente en los pisos altos de los edificios. Muchas
personas no lo asocian con un temblor. Los vehculos de motor estacionados pueden moverse ligeramente.
Vibracin como la originada por el paso de un carro pesado. Duracin estimable.
Grado IV
Sacudida sentida durante el da por muchas personas en los interiores, y por pocas en el exterior. Por la noche
algunas despiertan. Vibracin de vajillas, vidrios de ventanas y puertas; los muros crujen. Sensacin como de
un carro pesado chocando contra un edificio; los vehculos de motor estacionados se balancean claramente.
Grado V
Sacudida sentida casi por todos; muchos despiertan. Algunas piezas de vajilla, vidrios de ventanas, etc., se
rompen; pocos casos de agrietamiento de aplanados; caen objetos inestables. Se observan perturbaciones en
los rboles, postes y otros objetos altos. Se detienen los relojes de pndulo.
Grado VI
Sacudida sentida por todos; muchas personas atemorizadas huyen hacia afuera. Algunos muebles pesados
cambian de sitio; pocos ejemplos de cada de aplanados o dao en chimeneas. Daos ligeros.
Grado VII
Advertido por todos. La gente huye al exterior. Daos sin importancia en edificios de buen diseo y
construccin. Daos ligeros en estructuras ordinarias bien construidas; daos considerables en las dbiles o
mal planeadas; rotura de algunas chimeneas. Percibido por las personas conduciendo vehculos en
movimiento.
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Grado VIII
Daos ligeros en estructuras de diseo especialmente bueno; considerable en edificios ordinarios con
derrumbe parcial; grande en estructuras dbilmente construidas. Los muros salen de sus armaduras. Cada de
chimeneas, pilas de productos en los almacenes de las fbricas, columnas, monumentos y muros. Los muebles
pesados se vuelcan. Arena y lodo proyectados en pequeas cantidades. Cambio en el nivel del agua de los
pozos. Prdida de control en las personas que guan vehculos motorizados.
Grado IX
Dao considerable en las estructuras de buen diseo; las armaduras de las estructuras bien planeadas se
desploman; grandes daos en los edificios slidos, con derrumbe parcial. Los edificios salen de sus cimientos.
El terreno se agrieta notablemente. Las tuberas subterrneas se rompen.
Grado X
Destruccin de algunas estructuras de madera bien construidas; la mayor parte de las estructuras de
mampostera y armaduras se destruyen con todo y cimientos; agrietamiento considerable del terreno. Las vas
del ferrocarril se tuercen. Considerables deslizamientos en las mrgenes de los ros y pendientes fuertes.
Invasin del agua de los ros sobre sus mrgenes.
Grado XI
Casi ninguna estructura de mampostera queda en pie. Puentes destruidos. Anchas grietas en el terreno. Las
tuberas subterrneas quedan fuera de servicio. Hundimientos y derrumbes en terreno suave. Gran torsin de
vas frreas.
Grado XII
Destruccin total. Ondas visibles sobre el terreno. Perturbaciones de las cotas de nivel (ros, lagos y mares).
Objetos lanzados en el aire hacia arriba.
Antes:
Durante:
Despus:
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Conclusin
Bibliografa consultada:
Para reflexionar
TIC
Estructura de la monografa
1. Una introduccin al inicio, en la que se enuncia el tema y el propsito por el cual se escribe el texto.
Esta monografa tiene el propsito de informar qu son los terremotos, cmo se originan y qu puede hacer la gente
para minimizar sus consecuencias. Los autores del texto pensamos que ser de utilidad a quienes lo lean, porque
Mxico est situado en una zona geogrfica de alta sismicidad, en la que los temblores ocurren con mucha frecuencia;
razn que nos obliga a estar informados sobre estos fenmenos naturales para protegernos en la medida de lo posible.
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3. Y una conclusin al final, en la que se resume el tema tratado, destacando los puntos que el
autor quiere que permanezcan en la mente del lector. Este prrafo est estrechamente relacionado con la introduccin, porque incluye la opinin del autor sobre lo que plante al
inicio del texto.
Para terminar, queremos decir que comprender que los terremotos son fenmenos naturales y saber proceder para estar prevenidos son acciones que pueden convertirse en nuestro pasaporte de seguridad para protegernos a nosotros mismos y a
quienes nos rodean.
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Para reflexionar
El resumen sera:
Los terremotos se producen cuando chocan las placas tectnicas y se libera energa.
Compara el ejemplo con el resumen y comenta con el grupo qu se hizo para resumir el primer prrafo. Esto ser de utilidad para ser ms preciso en tu monografa.
Una de las tcnicas para resumir consiste en eliminar o suprimir las ideas secundarias, las cuales, como
recordars, son las que amplan, ejemplifican o explican lo que se trata en las ideas temticas o centrales.
Puedes observar que en el ejemplo anterior se elimin el detalle del otro nombre que reciben los
terremotos (se llaman tambin temblores de tierra) y la explicacin (porque los materiales de la corteza
terrestre se reacomodan bruscamente). Ahora descubre qu se hizo para resumir el segundo prrafo.
Pueden ocurrir por procesos volcnicos, desprendimientos de rocas de las laderas de las montaas, el hundimiento
de cavernas, variaciones bruscas en la presin atmosfrica, por ciclones y tambin por la actividad humana.
El resumen sera:
Pueden ocurrir por fenmenos naturales y tambin por la actividad humana.
En este caso se hizo una generalizacin, es decir, mediante el trmino fenmenos naturales se sustituye la enumeracin que se plantea en el texto original:
La secuencia tpica de un terremoto es: primero el arribo de un ruido sordo causado por las ondas centrales y finalmente el "retumbar" de la tierra causado por las ondas superficiales.
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Desprendimientos de rocas de las laderas de las montaas, hundimiento de cavernas, variaciones bruscas en la
presin atmosfrica, por ciclones.
Cules conceptos podras generalizar en tu monografa?Analiza los siguientes textos, que tienen
como base los dos primeros prrafos de la ficha sobre los terremotos (p. 81) y comenta con el grupo:
cul corresponde a un resumen por supresin de ideas secundarias y cul a una parfrasis?
1. Los terremotos se producen cuando las capas tectnicas de la Tierra chocan. Pero tambin pueden
producirse cuando un volcn hace erupcin, se desprenden grandes rocas en las montaas, se hunden las cavernas, se produce un cicln, y hasta cuando las personas realizan actividades, por ejemplo, dinamitan una montaa para hacer una carretera. En todos los casos se libera mucha energa.
2. Los terremotos se producen cuando chocan las capas tectnicas y se libera energa. Tambin pueden ocurrir por otros fenmenos naturales y por la actividad humana.
Ambos textos conservan todas la ideas centrales? Cules fueron las ideas secundarias que se eliminaron?
Recuerda que mediante la parfrasis puedes abreviar o ampliar la informacin de un texto, de acuerdo
con tus propsitos; mientras que en el resumen la redaccin debe ser breve y precisa, tomando en cuenta
slo la parte esencial de la informacin, pero en ambos casos se debe conservar el sentido del texto original.
Al escribir su monografa usarn el resumen, la parfrasis o ambos recursos? Comenten con el
porqu de su decisin.
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Contar con un esquema facilita la organizacin de los datos que se incluirn en el texto.
Per
Mxico
China
2.5. Utilizar recursos grficos como mapas,
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor realicen las siguientes actividades:
1. Lean otras monografas; adems de las que ya consultaron. Identifiquen en ellas la introduccin,
2.
3.
4.
5.
84
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Para reflexionar
En etapas anteriores has visto que si se organizan adecuadamente las ideas en el texto puede facilitarse la comprensin al lector; ahora observars que, adems de la organizacin, es necesario cuidar que
las oraciones y los prrafos se relacionen entre s adecuadamente para darle cohesin o unidad al texto mediante la conexin de las ideas.
Un texto se construye con prrafos, y stos se obtienen al redactar un
bloque de ideas u oraciones relacionadas entre s. En cada prrafo es ne- Consejos tiles
cesario indicar el tema mediante una idea principal, que se presenta en Cuando redactes tu primer
borrador revisa continuamente
una oracin llamada oracin temtica, la cual se complementa con otra u tu esquema organizador, ya que
ste es la base para redactar el
otras oraciones llamadas de apoyo o secundarias.
Comenta con el profesor cules seran las oraciones temticas de tu texto final.
monografa, segn el esquema organizador. Debe haber una oracin temtica por cada tema y subtema.
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A continuacin te presentamos dos prrafos del texto Los terremotos. Lee con atencin
cada uno y observa las oraciones subrayadas.
Prrafo A
Los terremotos se miden con un instrumento llamado sismgrafo, que informa la magnitud y la duracin. Este
instrumento registra dos tipos de ondas: las superficiales, que viajan a travs de la superficie terrestre y que producen la mayor vibracin de sta (y probablemente el mayor dao) y las centrales o corporales, que viajan a travs
de la Tierra desde su profundidad.
Prrafo B
La actividad volcnica tambin puede originar fenmenos semejantes al que hemos descrito (terremotos); pero adems
existen otros factores que pueden causarlos: desprendimientos de rocas en las laderas de las montaas, hundimiento de
cavernas, variaciones bruscas en la presin atmosfrica por ciclones e incluso la actividad humana. Estos elementos generan movimientos de baja magnitud que generalmente caen en el rango de microsismos, temblores que slo pueden ser
detectados con sismgrafos.
En los prrafos se subray la oracin temtica; en el prrafo A sta nos anuncia que la idea a desarrollar o tema central ser la medicin de los terremotos con un instrumento llamado sismgrafo; las
oraciones secundarias que le siguen describen la funcin de este instrumento y la clasificacin o tipos
de ondas que puede registrar.
En el prrafo B, la oracin temtica nos dice que la actividad volcnica tambin puede ser causa
de terremotos, y en las oraciones secundarias se enumeran una serie de otras causas posibles y sus
consecuencias.
Idea 2
Idea 4
Idea 1
Idea 3
2.8. Los nexos te ayudan a establecer relaciones entre las ideas para que tu texto sea ms claro.
Las palabras resaltadas de los prrafos anteriores son nexos, como los que estudiaste en el proyecto de
las fichas de trabajo (pg. 27). Cuando los textos estn bien escritos, cada idea y cada prrafo se conectan de manera lgica con el que le sigue, en una secuencia que permite que todo el escrito sea comprensible.
En el siguiente cuadro encontrars algunos ejemplos de nexos (en cursivas) y expresiones que puedes usar en tu monografa.
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Para empezar,
Primeramente,
A continuacin,
En conclusin,
En suma,
En resumen,
Finalmente,
Por todo lo anterior,
Adems,
Asimismo,
Tambin,
Del mismo modo,
En cuanto a,
A partir de
Incluso,
Dicho de otro modo,
Sin embargo,
Pero
Paralelamente,
Del mismo modo,
As como
A pesar de,
Aunque
Por el contrario,
Por ejemplo,
Es decir,
Particularmente,
Para ilustrar esto,
En otras palabras,
Esto es,
Puesto que
Debido a
En consecuencia,
Porque
Por lo tanto,
Por ello,
Por tal motivo,
Gracias a
Tomen sus fichas de trabajo y relean su informacin. Ahora, con la coordinacin del profesor, ensayen
la redaccin de las oraciones temticas que recientemente comentaron, utilizando algunos de estos
nexos. Comenten sus dudas con el profesor.
Nuestro proyecto
En equipo y con el apoyo del profesor, realicen las siguientes actividades:
1. A partir del esquema que disearon en la etapa anterior, empiecen a redactar los prrafos de su
monografa, anoten una oracin temtica por cada subtema y, con base en la informacin de sus
fichas, escriban las oraciones secundarias para definir, comparar, enumerar o ejemplificar, segn
su idea.
2. Cuando terminen de redactar los prrafos de su texto, lanlos y decidan si hacen falta nexos
para articularlos. Anoten los que consideren necesarios.
3. Revisen que en la introduccin hayan establecido el tema que se tratar y por qu lo escogieron.
4. Analicen si en la conclusin retomaron lo dicho en la introduccin para que haya congruencia
entre ambas partes del texto.
5. Revisen si abarcaron todos los subtemas del esquema organizador. Al final, decidan si pueden
utilizar recursos grficos, como diagramas, mapas, tablas, mapas conceptuales, grficas, etc.
Guarden su borrador para continuar puliendo la redaccin de la monografa.
Para reflexionar
Una habilidad til para redactar tu monografa es saber usar los tiempos
y las formas verbales adecuadas. Esto te permite describir con claridad
los objetos o fenmenos de los que hablas en tu monografa. A continuacin se presentan algunas formas verbales que pueden servirte.
Consulta en
Cuando tengas dudas sobre la
conjugacin de los verbos,
puedes consultar un diccionario
de conjugacin, por ejemplo:
Mungua Zatarain, I. (2006),
Conjugacin Lengua Espaola,
Mxico: Larousse.
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Otros recursos gramaticales para dar claridad y coherencia a las descripciones son: los verbos copulativos, la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva.
Verbos
copulativos. Para hacer una comparacin o analoga, utilizamos los verbos copulativos, por
ejemplo: ser, resultar, semejar, parecer. Cules verbos copulativos se usaron en los ejemplos anteriores?
La tercera persona. En las descripciones se hace referencia a la tercera persona: l, ella, ellos, ellas.
Ejemplos:
La corteza de la Tierra est [ella] compuesta por una docena de placas []
Estas placas, llamadas tectnicas, se estn [ellas] acomodando permanentemente []
Los terremotos [ellos] se miden con un instrumento llamado sismgrafo. []
en la correccin de los
borradores es fundamental.
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Voz
pasiva. Se presenta en oraciones que se forman con el verbo ser o estar, ms el participio (terminaciones ado, ido, to, so, cho) del verbo principal. En dichas oraciones, el sujeto recibe la accin
indicada en el verbo en lugar de ejecutarla. Estas oraciones se utilizan cuando se quiere enfatizar el
objeto de la oracin, para darle ms importancia que al sujeto gramatical.
La superficie que conocemos de nuestro planeta ha sido formada a lo largo de un proceso de acomodamiento de las
placas tectnicas a travs de millones de aos.
Nuestro proyecto
De acuerdo con las instrucciones del profesor, intercambien sus borradores con otros equipos y realicen lo siguiente:
1. Identifiquen las oraciones que describen o definen algn objeto o fenmeno, y revisen si usaron
2. Revisen, tambin, el uso de los verbos copulativos, la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva.
3. Verifiquen que estn anotadas todas las referencias bibliogrficas de las fuentes utilizadas.
4. Corrijan lo que sea necesario, o hagan anotaciones al margen del texto. Si se requiere, elaboren
otro borrador.
Final
Para reflexionar
Nuestro proyecto
sea necesario.
grficos, inclyanlos. Diseen una portada en la cual anoten el ttulo del texto y los nombres de los autores.
4. Integren la monografa a la Biblioteca del Aula para que todos puedan consultarla cuando lo requieran.
Difndanla tambin entre los compaeros de otros salones para que puedan consultarla.
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REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los
aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones
necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
SEGN LA OPININ DE MIS
COMPAEROS
SEGN MI OPININ
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Particip en la
seleccin del tema
para la investigacin.
Conoc las
caractersticas y la
funcin de las
monografas.
Particip en la
elaboracin del
esquema para guiar
la redaccin de la
monografa, tomando
como base la
estructura:
introduccin, desarrollo
y conclusin.
Redact prrafos a
partir de oraciones
temticas
complementndolas
con ideas secundarias.
Inclu referencias
bibliogrficas en el
cuerpo del texto y en
la bibliografa.
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Utilic
adecuadamente nexos
para introducir ideas.
Us adecuadamente
el presente atemporal,
la tercera persona y la
voz pasiva al describir.
FINAL
Particip en la revisin y
correccin del orden y la
claridad de las ideas,
la ortografa y la
puntuacin de
la monografa.
Colabor en la
integracin
de la monografa
en la biblioteca
del saln y en su
difusin.
La monografa cumple
con su prsito:
presenta informacin
resumida acerca de un
tema.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto
Apoy con la
realizacin de la
monografa a otros
compaeros.
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Proyecto 5
Escribir un cuento de ciencia
ficcin para compartir
En este proyecto aprenders a:
Analizar los recursos literarios y discursivos empleados en los
cuentos de ciencia ficcin.
Identificar el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos
de ciencia ficcin.
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Inicio
En tu curso de sexto de primaria escribiste un cuento de misterio o uno de terror, y es probable que para hacerlo hayas
utilizado la obra de otro autor como modelo, es decir,
partiste de la identificacin de las caractersticas de otra
obra, te fijaste en cmo se narr la historia y los recursos que el autor utiliz para producir en el lector determinadas emociones. Luego retomaste esas caractersticas y recursos para escribir tu cuento.
En este proyecto podrs seleccionar algunos
cuentos de ciencia ficcin que leers y analizars,
para que una vez que hayas identificado las caractersticas y los recursos literarios y discursivos empleados en este tipo de texto, escribas uno con un estilo
propio, diferente al de los autores que vas a leer.
Planificacin
Ahora que ya recordaste lo que sabes acerca de los cuentos de ciencia ficcin, te invitamos a que con tu
profesor y tus compaeros planees el proyecto para escribir un cuento que puedas compartir con tu grupo
y el resto de la comunidad escolar. Analicen el siguiente ejemplo de un cuadro de planificacin y decidan
las adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
ETAPAS
Seleccin
de cuentos de
ciencia ficcin
para su lectura.
PARA QU LO VOY
A HACER?
DESARROLLO
QU VOY A
HACER?
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Conocer el papel de la
ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ficcin,
para reproducir
en la escritura de nuestro
cuento este rasgo
fundamental.
Planificacin
de un cuento de
ciencia ficcin.
Escribir los
borradores del
cuento
recuperando las
caractersticas de
este tipo de texto.
Discusin para
entender el papel
de la ciencia y la
tecnologa en los
cuentos de ciencia
ficcin.
FINAL
Lectura de los
cuentos escritos.
Actividad permanente
Club de teatro (actividad de larga duracin)
En equipos elijan una novela de ciencia ficcin
para leer. Algunos autores famosos son Julio
Verne, Isaac Asimov o Ray Bradbury. Discutan
sus opiniones sobre la novela e interpreten el
mensaje del autor. Adapten la novela a una
narracin breve de la historia en un guin de
radio o teatro con efectos especiales. El
objetivo es que imaginen cmo seran los
sonidos, las descripciones de los seres de otro
mundo y los ruidos de mquinas que desconocemos, as como las entonaciones de los
personajes para evocar emociones. Establezcan con el profesor una fecha para que se
haga la lectura o representacin de su
adaptacin.
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TIC
Puedes buscar algunos cuentos de ciencia ficcin en
los siguientes sitios electrnicos:
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/
cuentosdecienciaficcion.php
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://opinion.blogcindario.com/2007/08/00726dos-cuentos-de-isaac-asimov.html
Consulta en
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Desarrollo
Seleccin de cuentos de ciencia ficcin para su lectura
Para entrar al tema
Glosario
Para continuar con el proyecto, forma un equipo con dos compaeros
y lean el texto que presentamos enseguida. Observen que los prrafos
se han numerado con la finalidad de facilitar el anlisis del texto que,
al terminar de leer, realizarn con la gua del profesor.
Factor clave
Isaac Asimov
duda hemos pasado algo por alto. Mira, Jack, durante cien aos
los genios de la informtica se han dedicado a hacer a Multivac
cada vez ms complejo. Ahora puede hacer de todo, incluso
hablar y escuchar. Es casi tan complejo como el cerebro
humano. No entendemos el cerebro humano; cmo vamos a
entender a Multivac?
16.Oh, cllate. Slo te queda decir que Multivac es humano.
17.Por qu no? Nemerson se sumi en sus reflexiones.
Ahora que lo dices, por qu no? Podramos asegurar si
Multivac ha atravesado la fina lnea divisoria en que dej de ser
una mquina para comenzar a ser humano? Existe esa lnea
divisoria? Si el cerebro es apenas ms complejo que Multivac y
no paramos de hacer a Multivac cada vez ms complejo, no
hay un punto donde...?
18. Dej la frase en el aire. Weaver se puso nervioso.
19.Adnde quieres llegar? Supongamos que Multivac sea
humano. De qu nos servira eso para averiguar por qu no
funciona?
20.Por una razn humana, quiz. Supongamos que te
preguntaran a ti el precio ms probable del trigo en el prximo
verano y no contestaras. Por qu no contestaras?
21.Porque no lo s. Pero Multivac lo sabra. Le hemos
dado todos los factores. Puede analizar los futuros del clima,
de la poltica y de la economa. Sabemos que puede. Lo ha
hecho antes.
22.De acuerdo. Supongamos que yo te hiciera la pregunta y
que t conocieras la respuesta pero no me contestaras. Por qu?
23.Porque tendra un tumor cerebral rezong Weaver.
Porque habra perdido el conocimiento. Porque estara borracho.
Demonios, porque mi maquinaria no funcionara! Eso es lo que
tratamos de averiguar en Multivac. Estamos buscando el lugar
donde su maquinaria est estropeada, buscamos el factor clave.
24.Pero no lo habis encontrado. Nemerson se levant del
taburete. Por qu no me haces la pregunta en la que se
atasc Multivac?
25.Cmo? Quieres que te pase la cinta?
26.Vamos, Jack. Hazme la pregunta con toda la charla previa
que le das a Multivac. Porque le hablas, no?
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Glosario
27.
27.Tengo
que hacerlo.
Es
terapia.
Sermonear. Regaar o
reprender. Pronunciar un
28. Nemerson asinti con
sermn, que es el discurso con
la cabeza.
el que el sacerdote ensea a los
29.S, de eso se trata, de
29.
fieles la doctrina religiosa. [DRAE]
terapia. sa es la versin
oficial. Hablamos con l
para fingir que es un ser humano, con el objeto de no
volvernos neurticos por tener una mquina que sabe
muchsimo ms que nosotros. Convertimos a un espantoso
monstruo de metal en una imagen paternal y protectora.
30.Si quieres decirlo as...
31.Bien, est mal y lo sabes. Un ordenador tan complejo
como Multivac debe hablar y escuchar para ser eficaz. No basta
con insertarle y sacarle puntitos codificados. En un cierto nivel
de complejidad, Multivac debe parecer humano, porque, por
Dios, es que es humano. Vamos, Jack, hazme la pregunta.
Quiero ver cmo reacciono.
32. Jack Weaver se sonroj.
33.Esto es una tontera.
34.Vamos, hazlo.
35. Weaver estaba tan deprimido y desesperado que accedi. A
regaadientes, fingi que insertaba el programa en Multivac y
le habl del modo habitual. Coment los datos ms recientes
sobre los disturbios rurales, habl de la nueva ecuacin que
describa las contorsiones de las corrientes de aire, sermone
respecto a la constante solar.
36. Al principio lo haca de un modo rgido, pero pronto el
hbito se impuso y habl con mayor soltura, y cuando termin
de introducir el programa casi cort el contacto oprimiendo un
interruptor en la cintura de Todd Nemerson.
37.Ya est. Desarrolla eso y danos la respuesta sin demora.
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Para reflexionar
El cuento de ciencia ficcin involucra temas de ciencia y tecnologa para Para saber ms
dar una visin futura del mundo, a partir de los cuales se narran hechos Se afirma que la ciencia ficcin
naci con la obra Frankenstein, de
crebles, posibles de imaginar.
Mary Shelley (1797-1851). Le
Como recordars, el tema da respuesta a las preguntas: de qu tra- siguieron Robert L. Stevenson
(1850-1894), autor de El extrao
ta?, cul es el problema o situacin de desequilibrio que se presenta en caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde; la
la historia y cmo se soluciona? El problema que aparece en el relato se serie de aventuras escritas por
Verne (1828-1905) y las
llama conflicto, y conocerlo es fundamental para determinar el tema. Julio
novelas de Herbert G. Wells
Para identificar el tema debemos leer todo el texto; conforme se avanza (1866-1946), quien incorpor una
mirada crtica y advirti los
en la lectura ste se va precisando ms y es posible detallarlo.
peligros de la sociedad industrial.
Si tomamos esto en cuenta para analizar el cuento Factor clave, cul En el siglo XX, los representantes
podemos decir que es el tema de este cuento? Puedes ubicar el conflicto? ms destacados fueron Isaac
Asimov y Ray Bradbury.
Puedes relacionar el conflicto con una situacin real cotidiana? Suponiendo que el tema fuera la deshumanizacin generada por los grandes
avances tecnolgicos, en qu prrafos encontraras evidencia de esto? Finalmente, cul diras que es la
solucin al conflicto? Esto se puede relacionar con formas de solucionar conflictos en la vida real?
Para continuar con el anlisis de la funcin y las caractersticas del cuento, pongamos la atencin
en los personajes. Entre los tipos de personajes de un cuento se distingue el personaje principal, a quien le
ocurre el problema o conflicto, o quien, al final, hace que la situacin vuelva al estado de equilibrio
que se haba roto con el conflicto; alrededor de los personajes principales se va construyendo la trama.
Cul sera el personaje principal en Factor clave?
Tambin estn los personajes secundarios, que intervienen
en las acciones y ayudan o rivalizan con el personaje principal, pero tienen una participacin menor en la historia. En
qu ayudan al personaje principal los personajes secundarios de Factor clave?
Adems, todos los personajes presentan una caracterizacin, la cual nos dice cmo son y qu sienten o piensan. En
cin
las caracterizaciones pueden describirse los rasgos fsicos
(rostro, cuerpo, modo de vestir) y los rasgos psicolgicos
(ideas, pensamientos, actitudes y sentimientos) de los personajes; adems pueden destacarse sus acciones ms relevantes, aquellas que contribuyen a la solucin del conflicto.
Para ti, cmo es el carcter de Weaver? Y el de Nemerson?
Si al leer el cuento pudiste identificarte con el conflicto y con alguno de los personajes, quizs hayas encontrado parte del valor de las creaciones literarias: provocar
emociones en el lector. En este caso, el cuento de ciencia
ficcin, como cualquier otra obra literaria, pretende pro2.15. Frankestein (1818) es considerada, por algunos
ducir en ti algunas emociones; por ejemplo miedo, ternuestudiosos, la primera novela moderna de ciencia ficcin.
ra, entusiasmo, inquietud. Este cuento logr su cometiSe dice que la idea de esta obra proviene de una pesadilla
de su autora, Mary Shelley.
do en ti? Cul es tu opinin de Factor clave?
TIC
Para buscar informacin sobre el cuento de ciencia ficcin, puedes introducir en un buscador
de internet (Google, Safari, Babylon, Firefox, etc.) palabras que se relacionan con la
informacin que te interesa buscar, por ejemplo: ciencia ficcin o ciencia ficcin+rasgos
bsicos, ciencia ficcin+autores, ciencia ficcin+temas. Entra al siguiente sitio electrnico para
que puedas leer cules son las novedades literarias y cinematogrficas de ciencia ficcin:
http://www.ciencia-ficcion.com/bienvenida.html
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Nuestro proyecto
Compartan sus ideas con el grupo y anoten las respuestas en sus cuadernos para futuras consultas.
Consulta en
Para reflexionar
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En el anlisis que cada autor hace sobre los avances cientficos y tecnolgi- Glosario
cos se puede ver su posicin ante stos, es decir, sus opiniones acerca de los Verosmil. Que tiene apariencia
beneficios o perjuicios que estos adelantos tienen para los seres humanos de verdadero; creble. [DRAE]
o la naturaleza. En el relato de ciencia ficcin, los hechos son narrados de
una forma verosmil, pues se trata de convencer al lector de que la historia tiene una explicacin racional, aunque, en la realidad, la ciencia an no tenga evidencias de su veracidad. Por lo tanto, para escribir
un cuento de este tipo necesitas saber o recordar algunos aspectos bsicos sobre la ciencia y la tecnologa.
Nuestro proyecto
1. Con la direccin del profesor, lean ante el grupo el cuento seleccionado por el equipo y comen-
2. Organicen una discusin en la que todo el grupo aporte sus opiniones sobre el papel de la
ciencia y la tecnologa en cada uno de los cuentos ledos. Anoten esas opiniones en sus cuadernos, para futuras actividades.
3. Con base en lo que se discuta, comenten y anoten qu tomarn en cuenta al escribir sus propios
cuentos de ciencia ficcin.
Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
Cul es la estructura de un cuento?, qu partes lo componen?
En qu orden se narran las acciones de los cuentos?
Cuando escribieron cuentos de terror o misterio, planificaron su escritura?, cmo?
Creen que podran usar esa estrategia de planificacin para
escribir su cuento de ciencia ficcin?, por qu?
Quin les gustara que narrara los sucesos de su cuento?
Qu recursos literarios podran usar para provocar emociones
en el lector?
Comenten sus respuestas con su profesor y sus compaeros.
Los cuentos de ciencia ficcin, como los otros tipos de cuentos que conoces, Glosario
tienen inicio, desarrollo y desenlace. El inicio es la parte donde se introduce el Nudo. Serie de acontecimientos
problema o conflicto del cuento. Es el principio de la trama, as que en l se o situaciones conflictivas que
enredan o complican el desarrollo
presenta al personaje principal, en ocasiones a alguno de los secundarios y se de la accin.
describe un ambiente inicial. Por ejemplo, en el cuento Factor clave podemos ubicar el inicio entre los prrafos 1 a 12.
En el desarrollo el personaje principal enfrenta algunos conflictos que lo llevan al nudo. En el
cuento Factor clave, el desarrollo se ubica entre los prrafos 13 a 45. Dentro de ste, se define el conflicto por los problemas de funcionamiento de una mquina. Todo indica que la gente que ah labora est preocupada.
En el nudo las acciones llegan a su clmax, a la parte ms emocionante, en donde tambin se dan
indicios de cmo se va a solucionar el conflicto; en Factor clave, se presenta a partir del prrafo 38 hasta el 45. Por ltimo, el desenlace es donde ocurre la solucin del problema, puede decirse que constituye el final de la trama o de la historia. En Factor clave, se localiza en el prrafo 46.
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Generalmente, los cuentos se narran siguiendo el orden cronolgico de los sucesos, aunque en ocasiones
los autores modifican ese orden. Pueden empezar, por ejemplo, presentando el suceso final y luego relatar el
inicio; en este caso, el inters del lector no estara tanto en lo que va a pasar al finalizar la historia, sino en qu
fue lo que anteriormente sucedi para llegar a ese desenlace.
Es importante que tu cuento sea coherente. Por ello, los personajes deben estar bien construidos y sus
acciones deben plasmar las caractersticas especficas que los llevan a jugar cierto papel en la trama.
Nuestro proyecto
Con base en los resultados de las secciones anteriores de "Nuestro Proyecto", completen el
siguiente cuadro con la informacin del cuento que leyeron:
Ttulo:
PARTES DEL
CUENTO
Tema:
PRRAFOS EN
QUE SE UBICAN
CARACTERSTICAS
DE LOS
PERSONAJES
AMBIENTE
POCA EN QUE
SUCEDEN LOS
HECHOS
PAPEL DE LA
CIENCIA Y
LA TECNOLOGA
Inicio
Desarrollo
Nudo
Desenlace
1. Intercambien con otro equipo el cuento que analizaron y el cuadro de registro para
2. Examinen las observaciones que les hayan hecho y en caso de duda soliciten al
Comenten con el grupo la utilidad de las actividades que realizaron para aprender a planear
su cuento.
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En el cuento de Isaac Asimov (pg. 95, prrafo 17), cuando Nemerson dice:
Podramos asegurar si Multivac ha atravesado la fina lnea divisoria en que dej de ser una mquina para comenzar
a ser humano?
Con qu intencin utilizaron los signos de admiracin e interrogacin los autores? Qu emociones
les provocaron estos parrafos?
Para reflexionar
Recursos literarios
De ese modo, nos conmueve y nos hace concientes de la necesidad de conservar algunas convenciones
humanas, incluso cuando estamos tratando con una mquina. Para lograrlo es necesario utilizar la
puntuacin adecuada (signos de admiracin e interrogacin y puntos suspensivos).
Existe otra forma de generar emociones: el ritmo de la narracin. Cuando un suceso ocurre lentamente crea expectacin, suspenso, y eso nos provoca diferentes emociones cuando los hechos ocurren
con rapidez. Al mismo tiempo, la seleccin de acontecimientos que se narra o que se omite de la historia, combinado con la velocidad de la narracin, tambin nos impacta emocionalmente como lectores. En el cuento Factor clave, en los prrafos 42 - 45, en el momento que se acerca el desenlace de la
historia, crece la curiosidad del lector porque todo ocurre ms rpidamente y no se revela el factor
clave hasta el momento en que Nemerson dice, con un punto de tensin en la voz, "por favor".
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Yo, el hijo mayor, nac en Npoles y los acompa todava muy nio en sus viajes. Durante varios aos fui hijo nico.
Debido a lo unidos que estaban, parecan extraer inagotable afecto de su verdadera mina de amor y derramarlo sobre m.
Mary Shelley, Frankestein, en http://bibliotecacotarelo.blogspot.com/2009/05/frankenstein-texto-6.html (Consultada el 10 de
agosto de 2011.)
Narrador-testigo. Es un espectador de los acontecimientos de la historia, pero no se trata de su protagonista sino de alguno de los personajes secundarios. Puede narrar los hechos en primera o tercera persona. Cuenta exclusivamente lo que ve, por lo que la informacin que da se limita a una
perspectiva exterior, la cual no puede ofrecernos datos de la interioridad de los personajes o de
acontecimientos que este narrador no haya presenciado fsicamente, por ejemplo:
De cuando en cuando pasaba frente a la ventana una columna de humo, que ocultaba a los marcianos. No pude ver lo que
hacan ni divisarlos a ellos con claridad, como tampoco me fue posible reconocer los objetos negros con que trabajaban.
H. G. Wells, La guerra de los mundos, en http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/OtrosAutoresdelaLiteraturaUniversal/Wells/
laguerradelosmundos/parteIcapituloXI.asp
(Consultada el 9 de agosto de 2011.)
Ahora revisa los prrafos 8, 18, 32, 36, 38 y 44 del cuento. Qu elementos te ayudan a saber de qu tipo
de narrador se trata? Qu expresiones te muestran los pensamientos y reacciones de los personajes?
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor, cada equipo analice el cuento que eligi:
1. Anoten en sus cuadernos el ttulo y el tema, y comenten si hay alguna relacin entre ellos.
2. Elaboren un cuadro como el de la pgina 100 y registren los datos de la estructura de su cuento.
3. Identifiquen algunos recursos que el autor del cuento utiliz para provocar emociones (descripciones, expresiones, ritmo de la narracin). Comenten cules recursos les gustara usar en el
cuento que van a escribir y antenlos para tomarlos en cuenta cuando escriban el primer borrador de su cuento.
4. Comenten el tipo de narrador que desean utilizar en su cuento y por qu.
5. Elaboren el esquema del cuento que escribir el equipo, considerando: el ttulo, el tema, la estructura de su texto con las acciones resumidas que tendr cada parte, los personajes principales,
secundarios y su descripcin.
Piensen y comenten, con la gua del profesor, las respuestas de las siguientes preguntas:
1. Qu recursos utilizaron para guiar la escritura del primer borrador del cuento?
2. Qu creen que signifique tener un estilo propio?
3. Los autores que ustedes leyeron y analizaron tenan un estilo propio?, cmo lo identificaron?
4. Qu podran hacer para que su cuento tenga un estilo propio?
Anoten sus respuestas en su cuaderno, pues les ser til para futuras consultas o aclaraciones.
Para reflexionar
Al escribir un texto, el escritor emplea las reglas gramaticales (estructuras, significados de las palabras
y combinaciones de las mismas para armar oraciones o frases). Sin embargo, aunque todos los escritores se sirven de estos elementos lingsticos, cada uno tiene sus propias formas de combinar los recursos, para lograr un estilo que lo distinga de otros autores.
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El estilo, como lo define el DRAE, es la manera peculiar de escribir de un autor. Para conseguir un
estilo de escritura propio, lo primero es conocer lo que se ha escrito antes y reconocer las formas que
utilizaron otros autores, para que puedas hacer variaciones y tu texto sea distinto al de ellos. En una
escritura con estilo propio es muy importante el concepto de originalidad, que consiste precisamente en hacer algo nuevo, que no ha sido he- Consejos tiles
cho antes por otros autores. Por ello, puedes cambiar las relaciones tradi- Para escribir un texto y obtener
buenos resultados, es fundamental
cionales entre sinnimos y antnimos y contar, por ejemplo, una hablar sobre lo que se conoce. En
relacin conflictiva entre dos muchachos con palabras de amor como: el caso del cuento de ciencia
ccin, es recomendable que
enamoramiento, pasin, cario, etc. Escribir puede servirte para fiescribas
sobre un tema de ciencia
descubrir que las cosas no son blancas o negras, sino que puede haber y tecnologa que conozcas, o
el cual investigues, antes
semejanzas entre los opuestos, que existen los matices. En la literatura no sobre
de comenzar a escribir tu cuento.
todo est escrito. T puedes ser nuestro prximo gran autor mexicano.
Nuestro proyecto
1. Antes de iniciar la escritura del primer borrador, complementen en su cuaderno la informacin del
esquema que hicieron en la Etapa 3, con un cuadro como el siguiente. El ejemplo se refiere al cuento
Factor clave, pero ustedes anotarn lo que corresponda a su cuento:
SITUACIN
INICIO
Inquietud, desconcierto,
desesperacin, impotencia.
DESARROLLO
NUDO
DESENLACE
3.
4.
5.
6.
7.
relacin entre el problema presentado en el inicio con el desenlace, las caractersticas de los personajes
a lo largo de la narracin. Anoten al margen las correcciones que debern hacer.
Revisen las voces narrativas que utilizaron, vean si son adecuadas y si usaron tercera o primera persona
en forma apropiada, de acuerdo con el tipo de narrador que seleccionaron. Anoten al margen las
correcciones que debern hacer.
Elaboren un segundo borrador, tomando en cuenta las correcciones que hicieron.
Intercambien su cuento con otros compaeros para que les ayuden a mejorarlo, sobre todo en lo que se
refiere a las emociones que ustedes desean provocar. Anoten con rojo las sugerencias.
Entreguen al profesor su cuento para que les aporte sugerencias para mejorarlo y vea la pertinencia de
las anotaciones de quienes les ayudaron a revisarlo.
Elaboren un nuevo borrador tomando en cuenta las sugerencias del profesor y de otros compaeros.
Para reflexionar
En la narracin de un cuento es necesario usar el punto y seguido, que sirve para separar, en este caso,
dos o ms acciones y hechos diferentes, o realizados por personas diferentes. Por ejemplo, en Factor
clave, en el prrafo 8:
Weaver entreabri una comisura de la boca, mostrando un colmillo. Nemerson se removi con impaciencia en el taburete.
Otro signo de puntuacin muy til para indicar los dilogos de los personajes y los comentarios del
narrador es el guin largo. Este guin se coloca al comienzo y final de esos dilogos o comentarios. Por
ejemplo, en Factor clave, en el prrafo 3:
Nada contest Weaver. Nada, nada, nada. Nadie puede descubrir qu pasa.
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En esta frase, debemos notar que al final del comentario del narrador (contest Weaver) se repite el
guin largo para cerrar una especificacin y continuar con el dilogo del personaje.
Hay algunos signos de puntuacin que sirven para expresar las emociones de los personajes sin
que se utilicen los comentarios del narrador. Tal es el caso de los signos de interrogacin o exclamacin,
que ofrecen un nfasis emotivo a lo dicho, ya sea para expresar duda, desconocimiento, alegra, molestia, exaltacin, sorpresa, etc. En Factor clave, en los prrafos 6 y 7, Nemerson dice a Weaver que
est pensando y Weaver contesta, molesto: Pensando!. Ms adelante, en el prrafo 19, Nemerson
le pregunta a Weaver: Adnde quieres llegar? [...] De qu nos servira eso para averiguar por qu
no funciona?
Nuestro proyecto
1. Intercambien con otro compaero del grupo el segundo borrador de su cuento. Revisen y corrijan la
Final
El destino de los libros son sus lectores. Ellos leen e interpretan las palabras e historias que aparecen
en las obras, por ese motivo, estudiosos de la literatura han planteado que los libros no estn completos hasta que llegan a manos de su lector. Por esa razn, en esta etapa organizarn una lectura grupal
de los cuentos escritos, para que los compartan y comenten con sus compaeros.
Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. Qu recursos de lectura en voz alta podrn utilizar para leer sus cuentos?
2. Cmo enfatizaran las emociones en los dilogos de los personajes?
3. Cmo diferenciaran la voz del narrador de las voces de los dems personajes?
4. Qu tipo de material podran utilizar para crear efectos de sonido?
Nuestro proyecto
1. Con la gua de su profesor, organicen una lectura en voz alta de los cuentos escritos, para el grupo.
2. Decidan el orden en que se leern los cuentos.
3. Hagan un ensayo de la lectura. Corrijan la forma en que cada alumno lee, de acuerdo las respuestas
4. Realicen su lectura.
5. Cuando cada alumno termine de leer su cuento, hagan una evaluacin oral que considere los
siguientes puntos:
El conflicto se present adecuadamente y se resolvi, de forma adecuada y verosmil, en el desenlace?
Pudieron imaginar los personajes?
Es claro el papel de la ciencia y la tecnologa?
El cuento fue emocionante?
El cuento est escrito con un estilo propio?
Para que sus cuentos no se pierdan y puedan compartirlos con ms personas, despus de la lectura en voz
alta, pueden, adems de organizar nuevas lecturas para sus familiares, recopilar los textos y armar una
antologa de cuentos de ciencia ficcin, tal como lo hicieron en el Proyecto 2 del Bloque 1.
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REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los
aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones
necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Particip en la
bsqueda y seleccin
de cuentos de ciencia
ficcin.
Reconoc la funcin que
desempean la ciencia
y la tecnologa en
los cuentos de
ciencia ficcin.
Planifiqu, escrib,
revis y correg
el cuento.
Analic los recursos
literarios y discursivos
empleados en los cuentos
de ciencia ficcin.
En la elaboracin de los
borradores, revis que el
tipo de narrador
cumpliera con las
caractersticas descritas.
Durante la revisin del
texto, resolv mis dudas
investigando en
manuales de ortografa y
redaccin.
Utilic los recursos para
que mi cuento tuviera
un estilo propio.
Apoy la revisin y
correccin del cuento
de otro compaero.
FINAL
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Proyecto 6
Debatir posturas sobre una noticia
difundida en diferentes medios
de comunicacin
En este proyecto aprenders a:
Comparar el tratamiento de una misma noticia en distintos
medios de comunicacin.
Recuperar los datos de las fuentes consultadas al analizar
una noticia.
Argumentar tus puntos de vista al analizar una noticia y
expresar tu opinin sobre los hechos referidos.
Utilizar las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente de consulta.
Actualmente existe una gran cantidad de recursos para captar y comunicar informacin que nos permite estar al da con respecto a lo que ocurre
en el mundo; sin embargo, en estos recursos se expresan distintas formas de ver y tratar los hechos. Esta distincin nos obliga a reflexionar y
a tomar una postura ante la informacin que se nos presenta en forma
oral, impresa y electrnica. Generalmente, las posturas y opiniones forman parte de las conversaciones informales, cuando dos o ms personas
comentan acerca de algn suceso; sin embargo, estas discusiones pueden realizarse de manera ordenada y analtica pero en debates organizados. Por eso, en este proyecto aprenders a formular opiniones sobre
noticias que se refieren a un mismo hecho, pero que son tratadas de diferente manera en los medios de comunicacin. Para defender tus puntos de vista sobre la forma de tratar las noticias, construirs argumentos
que expondrs en un debate. Para ello, primero consultars noticias en
diferentes fuentes, incluyendo las electrnicas; aprenders a diferenciar
hechos de opiniones, a distinguir las formas de destacar las noticias y las
caractersticas del debate.
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Inicio
En tu vida diaria te enteras de muchas noticias del lugar donde vives y de hechos que suceden en otras
partes del mundo. Probablemente hayas escuchado que en tu casa debaten sobre alguna de ellas, cada
quien sosteniendo una postura diferente. En primaria leste y analizaste noticias, y escribiste notas
periodsticas. Antes de empezar, veamos qu recuerdas sobre ello.
Con la gua de su profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. Qu es una noticia?
2. Qu peridicos leen en su casa?, qu secciones tienen?
3. Por qu ser que algunas personas deciden leer un peridico
y no otro?
4. Han consultado noticias en Internet?
5. Qu diferencia creen que existe entre un hecho, una opinin
y un comentario o valoracin expuestos en una noticia?
Tomen nota de los comentarios que haga el grupo. Recuerden que a partir de
lo que saben y con la gua del profesor enriquecern sus conocimientos acerca de cmo analizar las noticias. Escriban sus conclusiones en una hoja y
gurdenla, pues ser la base de su trabajo.
Planificacin
Con base en lo que has recordado sobre las noticias y en las orientaciones del profesor, te invitamos a que
con su ayuda y la de tus compaeros de grupo, planifiques el proyecto para debatir posturas sobre una
noticia difundida en distintos medios de comunicacin. Lee con el grupo el siguiente plan y decidan las
adecuaciones necesarias para planificar su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
ETAPAS
QU VOY A
HACER?
PARA QU LO VOY
A HACER?
Seleccionar un
hecho difundido
en diferentes
medios.
Registrar el
seguimiento de la
noticia en un
cuadro que
concentre la
informacin
obtenida en las
fuentes
consultadas.
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FINAL
Actividad permanente
Comentar programas de radio y televisin (actividad de larga duracin)
Escoge un periodista, conductor de noticiero, corresponsal o reportero famoso o de tu localidad. Si
puedes, investiga acerca de su trayectoria. Sigue varias de sus noticias o reportajes y elabora un perfil
que incluya sus caractersticas principales; por ejemplo, si es objetivo o subjetivo, el tipo de carcter que
tiene (humorstico, serio, formal, apasionado, intrpido, dedicado, etc.), la forma en que presenta los
hechos u opiniones, el tipo de noticia que informa, as como ejemplos de sus expresiones particulares.
Desarrollo
Seleccionar un hecho difundido en diferentes medios
Todos los das ocurren hechos importantes. Estar informado sobre esos acontecimientos nos ayuda a
comprender el mundo en que vivimos para participar en l con responsabilidad y compromiso. La manera ms comn de estar enterados es a travs de las noticias en los medios de comunicacin: radio, televisin, prensa escrita (peridicos y algunas revistas) y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), como la telefona celular, las pginas de Internet, o algunas redes sociales, que se han
convertido en una fuente de consulta y un medio fundamental para localizar todo tipo de noticias.
Sin embargo, las noticias se narran de diferentes maneras en cada medio y es frecuente que una persona est de acuerdo con la forma en que se difunde un hecho en alguno de ellos y en contra de la forma
en que se presenta en otro; o que dos personas tengan una idea diferente sobre los hechos narrados, debido a la influencia que ejerce el medio en su pensamiento.
Para reflexionar
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Para reflexionar
Consejos tiles
Para encontrar noticias por Internet, slo debes abrir el buscador de tu preferencia y
teclear el nombre del noticiario o las frases bsicas de la noticia, por ejemplo, elecciones + gobierno. En los buscadores de Internet es recomendable no usar preposiciones
(a, ante, de, con, en, etc.) o conjunciones (y, e, ni, o, u); en lugar de ellas puedes usar el
signo +. Si das clic en buscar aparecern varios vnculos; examnalos y elije el que
ms te interese. Si se trata de las pginas de un noticiario o peridico, probablemente
tenga pestaas para entrar a la seccin de tu inters, as como una columna con las
noticias del momento.
Al navegar por la pgina podrs encontrar las diferentes noticias y vnculos de otras
noticias relacionadas con la que hayas elegido. Tambin puedes encontrar la seccin de
bsqueda para que teclees las palabras clave de la noticia que te interesa leer. Puedes
seguir el mismo procedimiento con las pginas oficiales de las estaciones de radio.
Muchas de ellas pueden incluir videos o transmisiones en vivo. sta es una de las
ventajas de las noticias en Internet, puesto que el acceso a la informacin es casi
inmediato, adems de incluir material audiovisual.
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NACIONAL
LOCAL
SOCIEDAD
CULTURA
Da a conocer
noticias del pas
al que pertenece
el peridico.
Incluye noticias
regionales o de una
localidad determinada.
Da informacin
de eventos
sociales de
personas
destacadas.
CIENCIA
DEPORTES
ESPECTCULOS
ECONOMA
Incluye artculos de
divulgacin cientfica.
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Proporciona
noticias
deportivas.
Da informacin
sobre aspectos
financieros y
empresariales.
PASATIEMPO
OPININ O EDITORIAL
Incluye tiras
cmicas,
chistes,
crucigramas.
Publica opiniones en
torno a temas polticos,
econmicos o sociales
de actualidad, emitidas
por diversas personas,
generalmente
especialistas en el
tema. Tambin incluye
caricaturas polticas.
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Nuestro proyecto
Sigan las indicaciones del maestro para realizar las siguientes actividades:
1. Consigan un peridico nacional o local.
2. Exploren las secciones que contiene para ver si su contenido coincide con los datos del cuadro
de la pgina 110.
3. Busquen en el peridico la seccin Editorial y exploren alguna de las notas o las caricaturas
que contiene.
4. Comenten con el grupo las opiniones y las crticas que hace el peridico y si estn de acuerdo o
no con lo que dice. La participacin en esta actividad les ser de utilidad para aprender a
tomar una postura y emitir opiniones, lo cual aplicarn al llevar a cabo el debate.
A continuacin se presentan dos noticias que se refieren al hecho que seleccionamos: la polmica que desat el mural de Diego Rivera en el ao de 1933. Te invitamos a leerlas para conocer y
analizar los puntos de vista que cada peridico plantea sobre este suceso y la informacin con la
que ampla la nota periodstica. Esto te servir de ejemplo para analizar la noticia que elijas con tu
equipo y para asumir tu postura ante la forma en que es tratada por diferentes medios.
Consejos tiles
Si ven la noticia que eligieron en video o escuchan su versin en alguna estacin de
radio, es conveniente que estn presentes todos los integrantes del equipo, con el fin
de que si algn dato se le escapa a un compaero, esa informacin pueda ser
recuperada a partir de lo anotado por otro. Para transcribir la noticia, necesitan ir
anotando todo lo dicho en sus cuadernos. Si la grabacin es muy rpida, pueden
detenerla dando clic en el smbolo de pausa.
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PERIDICO 1
Diario
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Cuando se enter que su mural del Rockefeller Center haba sido destruido y
reducido a polvo, se encoleriz y pidi
un muro al gobierno de Lzaro Crdenas, obteniendo una pared del recin
inaugurado Palacio de Bellas Artes.
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PERIDICO 2
Diario
Para ello, el MoMA, una institucin visionaria desde entonces, pidi a Diego
Rivera que se instalara en Nueva York
seis semanas antes de la exhibicin, y le
cedi una nave completa del museo para
que trabajara con total libertad creativa.
Cuando Rivera desembarc en Estados
Unidos, ya era considerado un artista
cosmopolita que se mova con soltura
en los crculos creativos europeos,
mexicanos y estadounidenses.
As, acompaado por slo tres asistentes,
Diego trabaj contra reloj para elaborar los
cinco murales mviles que causaron sensacin entre los crticos de arte y el pblico
que tuvo oportunidad de acudir a su exhibicin en la Gran Manzana en los aos 30.
Uno de esos murales, Agrarian Leader
Zapata (Zapata, el lder agrario), forma
parte de la coleccin permanente del
MoMA desde entonces.
Los nuevos temas
Diego, famoso por su obsesin y trabajo
meticuloso, no qued contento con haber
conseguido desarrollar esas cinco obras y
sigui trabajando en la ciudad durante el
tiempo que su obra permaneci expuesta,
as logr terminar tres murales ms.
En esos tres trabajos se hizo patente
cmo haba influido en el artista y en su
visin de Estados Unidos su estancia de
casi dos aos en Nueva York.
Los cinco primeros murales mviles de
Rivera se centraban en mostrar los temas
revolucionarios mexicanos, as como la
preocupacin por la injusta desigualdad
de clases de su pas, mientras que los otros
tres, realizados posteriormente, trataban
los temas de la sociedad estadounidense,
como el acelerado desarrollo industrial, la
forma de vida y las preocupaciones de la
clase trabajadora, al igual que la estratificacin social que trajo como consecuencia la Gran Depresin.
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Anoten en el cuaderno sus respuestas y las dudas que les hayan surgido para que las aclaren con las
orientaciones del profesor.
Para que logres debatir posturas sobre una misma noticia difundida en diferentes medios, consigue
noticias impresas o en lnea sobre un mismo hecho o suceso que te interese, consulta varios medios de
fechas cercanas y localiza las noticias que lo tratan.
En primaria y en proyectos anteriores de este grado de secundaria aprendiste a seleccionar temas
de inters acordndolos con el grupo mediante una discusin; ahora puedes seguir el mismo procedimiento u otra estrategia, que en grupo decidan con el profesor, para seleccionar el tema o hecho de la
noticia que analizarn.
Siempre que queremos informarnos soTIC
bre algn suceso acudimos a alguno de los
Si necesitas buscar una noticia que se haya publicado en los peridicos
medios de informacin y buscamos la nota
hace tiempo, debers acudir a una hemeroteca para revisar los diarios
de nuestro inters en las secciones que contieque aparecieron en las fechas en las que se public esa noticia. Si tienes
acceso a Internet, puedes consultar las hemerotecas virtuales.
ne, as como las palabras que nos sirven de
Para buscar algn peridico seleccionando el da, mes y ao, puedes
pista para saber que el tema que se trata en la
consultar en:
noticia corresponde con lo que queremos sa http://hemeroteca.informador.com.mx/
http://www.cervantesvirtual.com/. (sta es la hemeroteca de la
ber. Por eso es indispensable tener claridad
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, en donde, adems, hay libros
sobre el hecho o tema que nos interesa para
virtuales como: http://www.cervantes virtual.com/hemeroteca/.)
luego pensar en qu fuentes y cmo buscarlo.
Nuestro proyecto
Sigan las orientaciones del profesor para organizar el trabajo del grupo:
1. Acuerden el tema sobre el que buscarn noticias en diferentes medios.
2. A partir de su eleccin, acuerden en equipo llevar al saln diferentes peridicos, revistas
(impresos o de Internet), emisiones de radio o televisin, o una noticia del tema seleccionado.
En esta etapa analizars las noticias recopiladas para comparar los distintos tratamientos de la noticia
en los diversos medios de comunicacin. Para esto, es necesario leer las noticias y registrar su contenido en un cuadro que permita revisar lo que dicen en cada una de sus partes y cmo lo dicen.
Con la gua del profesor y de acuerdo con las noticias ledas en las pginas 112 y 113, comenten
las respuestas de las siguientes preguntas:
1. A qu se debe que una misma noticia aparezca en diferentes peridicos o medios?
2. De ambas noticias, cul pretende resaltar el problema que caus el mural?, cul recurre
ms a las emociones del lector?.
3. Creen que es adecuado que en una noticia se incluyan las opiniones o los juicios de valor
de quien la escribe?, por qu?
4. Cmo saben que en una noticia se brindan opiniones o juicios de valor acerca de los hechos descritos en ella?
Anoten en el cuaderno sus respuestas y las dudas que les hayan surgido. stas servirn de base
para que, con las orientaciones del profesor, analicen las noticias recopiladas.
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Para reflexionar
Segundo peridico
Alejandra Musi, corresponsal
Anlisis
Un corresponsal, o persona que por encargo de un peridico,
enva noticias desde otra poblacin o pas extranjero.
Anlisis
Anlisis
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3. Cuerpo de la noticia. Preguntas que se responden: Cmo y cundo ocurri? (Explicacin detallada
de los hechos.)
Primer peridico
Segundo peridico
Los datos coinciden en mencionar la exhibicin de los dibujos y borradores del mural que fue destruido; sin
embargo, la ampliacin de la informacin plantea diferentes aspectos en cada noticia.
Anlisis
Ambos peridicos sealan lo mismo, con una pequea diferencia en la fecha de cierre de la exposicin: el
primero seala hasta el 13 de mayo de 2012, mientras el segundo la marca el da 14.
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No incluye citas.
Anlisis
Tras comparar ambas versiones de una misma noticia, a qu conclusiones puedes llegar?, cul presenta opiniones y juicios de valor?, crees que la forma de narrar los hechos en ambas noticias le resta
objetividad?
Nuestro proyecto
1. Con la gua de su profesor, comparen las noticias que recopilaron sobre el hecho seleccionado.
2. Para ello registren el seguimiento de las noticias, guindose por el anlisis de la noticia sobre el
Medio de
comunicacin
Nombre de la
fuente
(peridico,
estacin radial,
noticierio de
televisin)
Ubicacin
de la noticia
(sitio de
internet,
seccin o
nombre del
programa)
Hecho
principal
Resumen
de los
acontecimientos
Citas o palabras
de testigos,
entrevistados,
especialistas en
el tema
(Si las hay)
Opiniones de
autores o redactores
de la noticia
(Si las hay)
Prensa
escrita
Radio
Televisin
2.25. En un debate lo ms importante no es quin tenga la razn, sino la profundidad con que el grupo reflexiona
sobre un tema para que todos aprendan y se enriquezcan con ese debate.
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En esta etapa elaborars notas con las que, a partir del anlisis de las noticias que ya realizaste, plantears
tu postura acerca de stas y los argumentos para dar solidez y veracidad a esa opinin. Estas notas te
servirn de gua en el debate que realizars posteriormente con tus compaeros del grupo. Puesto que en
primaria aprendiste a hacer debates, primeramente rescataremos la experiencia que obtuviste.
De acuerdo con las indicaciones del profesor, comenten lo que saben sobre:
1. Qu se hace en un debate y para qu?
2. Quines intervienen en el debate?
3. Qu son los argumentos?
4. Para qu se argumenta?
Si surgen dudas, anntenlas en sus cuadernos para esclarecerlas posteriormente, segn las
aclaraciones del profesor y la informacin a continuacin.
Para reflexionar
Se llama argumentacin a la exposicin de las razones que justifican un hecho, una idea, la personalidad de alguien, una opinin o el tema que se haya elegido para mostrar la postura personal. Su finalidad es probar la veracidad o solidez de nuestras ideas, planteamientos, juicios, etc., con el fin de convencer a otra persona de seguir dicha postura.
La argumentacin debe presentarse en forma seria, con voz firme y pausada, que demuestre que
quien habla est convencido de lo que dice. A la vez, los argumentos de los otros deben escucharse con
respeto y atencin para rebatirlos en el momento oportuno. En la argumentacin se presenta una serie de afirmaciones para resolver un conflicto de opinin, de tal forma, al argumentar intentamos
convencer al otro de que acepte nuestras afirmaciones, sin imponerlas, por lo que tales afirmaciones
deben surgir de un razonamiento lgico de nuestras ideas. En el caso de la noticia que analizaste, primeramente debes tener claro el objeto de tu propuesta; es decir el hecho de la noticia. En segundo lugar, es necesario que organices todas las ideas que te surgieron tras analizar la noticia. Ahora puedes
elaborar una afirmacin sobre el hecho. Qu opinas t sobre cmo el peridico anunci el hecho?
Cules son los elementos de la noticia que te llevaron a tal conclusin? Estos elementos se pueden
comprobar mediante testimonios o declaraciones de expertos o familiarizados con el hecho? De qu
otras formas puedes comprobar tu afirmacin?
Tomado de: Artculo sobre argumentacin de Edison Escobar, de la Universidad Catlica del Norte, Colombia.
http://comunidadvirtual.ucn.edu.co
http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=27:
como-argumentar&catid=8:recursos-aprendizaje&Itemid=92
(Consultada el 18 de diciembre de 2011.)
Como puedes ver, la argumentacin es un proceso que tiene una cierta complejidad. Para que armes
una justificacin efectiva de tus ideas, es necesario que planifiques tus argumentos. Por ese motivo, en
este proyecto te proponemos que elabores notas de los mismos, como una gua para cuando tengas
que utilizarlos en el debate.
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Como ejemplo, te mostramos tres notas que registramos a partir del anlisis que hicimos de la noticia sobre el mural polmico de Diego Rivera:
Nota 1. En el primer peridico se utilizan citas de especialistas sobre la obra de Diego Rivera. Los comentarios que se incluyen tratan sobre la historia del famoso mural, sin restarle objetividad a la noticia. Por el tipo de comentarios, puede apreciarse la importancia que en dicho diario se le da al personaje, lo cual se corrobora con la cita de lo que expres Albert Einstein acerca de la obra de Diego
Rivera en 1934.
Postura u opinin: Este peridico nos hace ver que Diego Rivera fue un artista muy apreciado que se
enfrent con valenta a un personaje tan poderoso como Rockefeller.
Nota 2. En el segundo peridico se expresan descripciones ms detalladas que incluyen juicios de valor, como: los cinco murales mviles que causaron sensacin entre los crticos de arte; era considerado un artista cosmopolita que se mova con soltura en los crculos creativos europeos, mexicanos
y estadounidenses; se ocup de pintar los temas revolucionarios mexicanos, as como [] la injusta
desigualdad de clases de su pas, [] temas de la sociedad estadounidense, como el acelerado desarrollo industrial, la forma de vida y las preocupaciones de la clase trabajadora, al igual que la estratificacin social que trajo como consecuencia la Gran Depresin; como un acto irnico, le cambi el ttulo (al mural) por el de El hombre controlador del universo.
Postura u opinin: Este peridico adopta una postura menos objetiva por los juicios de valor que
incluye, pero stos pueden convencer a los lectores del valor de la obra del muralista mexicano y enterarlo de cul era su forma de pensar a travs de lo que incluy en sus murales.
Nuestro proyecto
1. Con el apoyo del profesor, elabora las notas que usars como gua en el debate:
Toma como base la informacin que registraron en el cuadro de la etapa anterior.
Asume una postura con respecto a la noticia. Antala en tu cuaderno.
Redacta tus argumentos para probar o demostrar la validez de esa postura. Puedes volver a
Para reflexionar
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Nuestro proyecto
1. Detecta en el texto de cada noticia, las citas o prrafos que apoyarn tu argumentacin y
sea necesario.
Para reflexionar
Uno de los componentes para argumentar es la persuasin, que sirve para impulsar a alguien a hacer
algo o convencerlo de creer en algo. Una forma de persuadir puede ser recurrir a la voluntad o sentimientos de quien escucha, o utilizar frmulas para llamar la atencin o generar simpata. Por
ejemplo, en un anuncio comercial que busca persuadir a los consumidores, se pueden elogiar las
bondades del producto que se vende. En nuestra vida cotidiana tambin utilizamos la persuasin,
como cuando queremos convencer a nuestros padres de permitirnos o comprarnos algo; entonces
utilizamos argumentos para mover sus sentimientos y lograr que estn de acuerdo con nuestros
puntos de vista.
Pueden usarse adems, por ejemplo, preguntas o repeticiones de algunas frases, metforas, ejemplos, citas y referencias a autores y textos que dan autoridad y respaldo a lo dicho; todo esto unido a
recursos no verbales (gestos, movimientos, tonos de voz, etc.) para lograr que el discurso argumentativo sea eficaz. Por ejemplo:
Aceptar lo que dice el primer peridico nos conduce a reconocer la importancia de la obra de Diego Rivera, gracias
a la calidad de sus murales logr que fueran apreciados fuera del pas, demostrando que los mexicanos pueden estar
a la altura de cualquier artista extranjero.
El recurso de persuasin se da por la frase subrayada, que menciona que la calidad lograda en un
trabajo, nos puede llevar a realizar algo que todos deseamos: ser reconocidos dentro y fuera de nuestro pas. Si se quisiera persuadir a los oyentes de la importancia de la obra de Diego Rivera, para
darle un respaldo de autoridad a lo dicho, podra utilizarse una cita, por ejemplo, lo dicho por Albert Einstein:
Con gusto aprovecho la oportunidad para expresarle mi profunda admiracin; no podra citar ni un solo artista de
nuestra poca cuyo trabajo me haya impresionado tanto. Quisiera que todo el mundo reconociera ms y ms lo que
usted tiene que darle.
Nuestro proyecto
1. Con el apoyo de su profesor, seleccionen qu elementos de persuasin utilizarn en sus
gua en el debate.
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Final
En esta etapa realizars un debate con tus compaeros y con la participacin de tu familia, utilizando
tus notas con tu postura y tus argumentos ante las noticias recopiladas. Adems, una vez realizado el
debate, sern capaces de evaluar su desarrollo con toda la informacin que han recibido a lo largo de
este proyecto.
En la primaria ya participaron en un debate grupal sobre un tema y expresaron una opinin fundamental sobre el mismo. Veamos lo que recuerdan de esa experiencia.
Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. Para qu se realiza un debate?
2. Quines intervienen en ste?
3. Todos los participantes del debate pueden expresar sus opiniones?
4. Cmo pueden hacerlo?
5. Qu normas hay que respetar para realizar con xito un debate?
6. Creen que los enriquecera participar en un debate con sus familiares?, por qu?
Para reflexionar
Para confrontar opiniones diferentes de manera formal se realiza un debate. Existen dos clases de debates: los cerrados, en donde las discusiones se establecen entre dos o ms personas, pero sin pblico; y
los debates abiertos, en los que existe una audiencia o pblico. En este proyecto participarn en un
debate abierto, pues invitarn a sus familiares a participar como pblico.
El debate es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un tema o una problemtica y la
postura personal de quienes intervienen. Participan los debatientes o integrantes del debate, un moderador, un secretario y el pblico que realiza preguntas o manifiesta su postura. Cules crees que
son las funciones de todos ellos?
Los integrantes del debate preparan sus argumentos para fundamentar sus opiniones, para lo que
disponen de un tiempo determinado por el moderador. El mayor logro del debatiente es cuando aprovecha lo dicho por su opositor con el fin de, rpida e inteligentemente, armar otro argumento para
responderle o contradecirlo.
Quien modera tiene la funcin de decidir el tiempo de participacin de cada integrante, conceder
el turno de la palabra, avisar cuando se termina el tiempo de cada quien (sobre todo si quien est exponiendo no se da cuenta de que se le termin su tiempo para hablar) y tratar de que el debate se desarrolle en un ambiente de respeto, para lo cual modera las actitudes de los participantes. No emite
sus opiniones.
La persona encargada de ser secretario deber tomar nota de lo que se va diciendo. Para ello, escribe
palabras clave de lo dicho, las cuales puede armar en ideas completas, cuando elabore las conclusiones del
debate. Tampoco expresa sus criterios u opiniones.
El pblico puede participar en el debate. Sus intervenciones pueden ser preguntas o la expresin de
su postura, ante las cuales los debatientes deben responder con nuevas argumentaciones.
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Consejos tiles
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor, establezcan los roles de participacin en el debate:
El moderador ser el profesor.
Para determinar quin ser el secretario, seleccionen al alumno que ms se haya
3. Realicen el debate. Guindose por sus notas, expresen sus opiniones y argumentos para
4. Apoyen al secretario para que las conclusiones queden bien escritas y se repartan entre los
familiares.
REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que
te evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste,
y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte
cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los
contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Compart con
mis compaeros mis
conocimientos sobre
el tema.
DESARROLLO
Consult diferentes
medios, entre ellos las
tecnologas de
la informacin y la
comunicacin, para
buscar alguna noticia.
Identifiqu las formas
de destacar las noticias
en los medios de
comunicacin.
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Identifiqu la
organizacin y funcin
del debate.
Utilic estrategias
para fundamentar mis
opiniones y recursos
discursivos para
persuadir en el
debate.
Contribu en la
organizacin del
debate y en el
proceso de invitacin
a los familiares.
Particip en el debate
presentando mi
postura y escuchando
las de mis compaeros.
Solicit y expres
comentarios sobre el
desarrollo del debate y
nuestro desempeo.
MI PARTICIPACIN
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EVALUACIONES
1. Enseguida vers una ficha de trabajo sobre los terremotos. Lela con atencin para que puedas contestar las
Los terremotos se llaman tambin temblores de tierra . Se producen cuando chocan las placas tectnicas y
se libera energa porque los materiales de la corteza terrestre se reacomodan bruscamente.
Pueden ocurrir por procesos volcnicos, por desprendimientos de rocas de las laderas de las montaas,
el hundimiento de cavernas, variaciones bruscas en la presin atmosfrica, por ciclones y tambin por la
actividad humana.
Los terremotos se suelen producir en zonas donde se concentran fuerzas entre las placas tectnicas, que
dan lugar a movimientos bruscos que liberan mucha energa.
Las zonas en que las placas ejercen esta fuerza se llaman fallas y son los puntos en que con ms probabilidad se originan fenmenos ssmicos.
Las fallas son superficies a lo largo de las rocas que se han fracturado y desplazado.
Fuente de la informacin: http://riie.com.mx/?a=47989 (Consultada el 6 de octubre de 2011.)
PREGUNTA 1
En la ficha se informa sobre:
A) Cmo las rocas de las laderas de las montaas producen las fallas.
B) Lo que son los terremotos, sus causas y sus consecuencias.
C) Cmo se producen los terremotos y en dnde.
D) Los tipos de terremotos y sus consecuencias.
PREGUNTA 2
Segn el texto, en las fallas se producen los sismos porque son:
A) Zonas en las que se concentran fuerzas entre las placas tectnicas.
B) El resultado de los choques entre las placas tectnicas.
C) Zonas en donde pueden ocurrir procesos volcnicos.
D) El resultado del desprendimiento de rocas de las montaas.
PREGUNTA 3
La expresin que resume el primer prrafo del texto es:
A) En los terremotos se libera energa.
B) Los terremotos se llaman tambin temblores de tierra.
C) En los terremotos la corteza terrestre se reacomoda bruscamente.
D) Los terremotos surgen cuando chocan las placas tectnicas y se libera energa.
Consulta el cuadro y la grfica que se presentan a continuacin para resolver la pregunta que aparece despus.
MAGNITUD EN
ESCALA RICHTER
EFECTOS DEL
TERREMOTO
Menos de 3.5
Generalmente no se
siente, pero es
registrado.
3.5 - 5.4
A menudo se siente,
pero slo causa daos
menores.
5.5 - 6.0
Ocasiona daos
ligeros a edificios.
6.1 - 6.9
Puede ocasionar
daos severos en
reas muy pobladas.
7.0 - 7.9
Terremoto mayor.
Causa graves daos.
8 o mayor
Gran terremoto.
Destruccin total a
comunidades
cercanas.
Sismos 2005-2010
200
180
160
140
2005
2006
120
2007
2008
2009
2010
100
80
60
40
20
0
3.5 a 6.9
7.0 a 7.9
8.0 a 10.9
mag
DmOnbBA&ved=0CEgQsAQ&biw=1280&bih=460#q=gr%C3%A1ficas+de+terremotos&hl=es&sa=X
&rlz=1T4ADFA_esMX344MX345&tbm=isch&prmd=imvns&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=c41e0
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EVALUACIN
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PREGUNTA 4
Con base en el cuadro y la grfica anteriores, en qu ao hubo ms terremotos con destruccin total de comunidades cercanas?
2. Lee el siguiente fragmento de un cuento de ciencia ficcin para encontrar la respuesta correcta de cada cuestionamiento.
Te lo he dicho. Pensar. Sin duda hemos pasado algo por alto. Mira, Jack, durante cien aos los genios de la informtica se han
dedicado a hacer a Multivac cada vez ms complejo. Ahora puede hacer de todo, incluso hablar y escuchar. Es casi tan complejo
como el cerebro humano. No entendemos el cerebro humano; cmo vamos a entender a Multivac?
PREGUNTA 5
De qu personaje del cuento se habla?
A) De alguien llamado Jack.
B) De alguien cuyo nombre no se menciona.
C) Del cerebro humano.
D) De una computadora.
PREGUNTA 6
El cuento de donde se tom el fragmento que leste se considera de ciencia ficcin porque se habla de:
A) Que Multivac puede hacer de todo, incluso hablar y escuchar.
B) La creacin de Multivac a partir de la informtica.
C) La incomprensin del cerebro humano.
D) Que Multivac es casi humano.
3. Lee el siguiente fragmento de la noticia sobre la muerte de Carlos Monsivis y responde lo que se pregunta.
Diario
Mi estado de salud es precario, es variable, es rotundo y no est empoderado: Si lo ligo con mi edad, lo encuentro
perfectamente normal. Si lo ligo con la edad que quisiera tener, es un desastre, dijo el cronista apenas unas semanas
antes de su internamiento, durante la presentacin de su libro, Apocalipstick. Fueron 77 das de encierro, de rumores
sobre el agravamiento de su estado de salud, de su muerte en redes sociales, aunque tambin de su mejora incluso
hasta en dos ocasiones se habl de que estaba a punto de salir del instituto.
Ante la partida del escritor, el presidente Felipe Caldern manifest su pesar por la muerte de Monsivis, el poseedor
de una pluma y de una inteligencia excepcionales: su obra literaria y periodstica es referencia fundamental para comprender la riqueza y diversidad cultural de Mxico.
PREGUNTA 7
Qu quiso decir Monsivis en la parte de la noticia que est entre comillas?
A) Que estaba muy enfermo, pero sera diferente si tuviera la edad que quisiera tener.
B) Que estaba muy enfermo, pero era comprensible por la edad que tena.
C) Que estaba muy enfermo, pero, por su edad, eso no le pareca un desastre.
D) Que estaba muy enfermo, pero no por la edad que tena.
PREGUNTA 8
Consideras que lo que dijo el presidente Felipe Caldern es una opinin? Argumenta tu respuesta.
Con la gua del profesor, revisa tus respuestas. En caso de que alguna sea incorrecta, analiza el por qu hasta que te
quede claro cul es la opcin correcta, as desarrollars tus competencias lectoras y aprenders a resolver mejor los
exmenes que presentes.
EVALUACIN
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Bloque 3
Durante este bloque:
mbito de estudio
Expondrs los resultados de una investigacin.
Con la finalidad de que aprendas a:
Seleccionar informacin de un tema para presentarla en una exposicin.
Organizar la informacin para guiar tu intervencin.
Emplear los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la
audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.
Usar las TIC como recurso para exponer y como fuente de informacin.
mbito de literatura
Leers y escribirs poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.
Con la finalidad de que aprendas a:
Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las
poesas de vanguardia del siglo XX.
Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas.
Emplear recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura
de poemas.
mbito de participacin social
Escribirs cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad.
Con la finalidad de que aprendas a:
Identificar las caractersticas y funcin de las cartas formales.
Emplear cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar
algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.
Recuperar informacin que te permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo.
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Proyecto 7
Exponer los resultados
de una investigacin
En este proyecto aprenders a:
Seleccionar informacin de un tema para presentarla en una
exposicin.
Organizar la informacin para guiar tu intervencin.
Emplear los recursos discursivos y prosdicos necesarios
para mantener la atencin de la audiencia al exponer
oralmente los resultados de tu investigacin.
Usar las TIC como recurso para exponer
y como fuente de informacin.
Una manera de saber si hemos entendido un tema es tratar de explicarlo a otros, puesto que cuando necesitamos que alguien ms entienda, debemos organizar nuestras ideas y saber exponerlas. Por eso, en
este proyecto expondrs ante tus compaeros un tema de tu eleccin
sobre el cual indagars en diversas fuentes y cuya informacin aprenders a organizar. Para que esto sea posible, debers conocer las caractersticas de una buena exposicin, los recursos prosdicos que puedes
emplear al hablar en pblico, as como la estructura para presentar las
ideas y la informacin. Adems, elaborars un instrumento de evaluacin para que, cuando presencies las exposiciones de tus compaeros,
tengas una herramienta completa y precisa para saber, por un lado, si
la exposicin cumpli con el objetivo de presentar informacin clara y
organizada, y por otro, si participaste haciendo las preguntas pertinentes. Todo esto te servir para desarrollar tanto habilidades de organizacin de la informacin, como para hablar en pblico, ambas cualidades
necesarias para continuar con tus estudios en grados superiores y para
la vida diaria.
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Inicio
Para hablar frente a un grupo es necesario que conozcas el tema que vas a exponer y que utilices ciertas
habilidades para expresar mejor tus ideas en pblico. En este proyecto analizars cmo se prepara una
exposicin, conocers los recursos para tener un buen desempeo y los aplicars. Veamos qu sabes
sobre esto.
Compartan con el grupo sus respuestas y hagan anotaciones de los puntos importantes en su cuaderno. Tambin anoten las dudas o preguntas que quedaron sin resolver para investigarlas durante el
desarrollo del proyecto.
Planificacin
Ya tienen una primera idea acerca de lo que se espera que aprendan mientras preparan su exposicin.
Ahora es necesario que en equipo planifiquen cmo van a realizarla. Para ello, los invitamos a que revisen la siguiente planificacin y con su profesor hagan las adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
Seleccionar un
tema para
investigar en
distintas fuentes
y exponerlo.
Discutir acerca
de las
caractersticas
deseables de la
exposicin oral.
PARA QU LO VOY
A HACER?
ETAPAS
QU VOY A
HACER?
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Redactar un
guin de apoyo
para la
exposicin.
Elaborar apoyos
visuales que
presenten los
resultados de la
investigacin.
FINAL
Exposicin de los
resultados de la
investigacin al
grupo.
Actividad permanente
Comentar programas de radio y televisin (actividad breve)
Comenten en qu programas de radio o televisin se realizan exposiciones sobre temas que a
ustedes les interesan. Pnganse de acuerdo para grabar alguno(s) de ellos y llevar la grabacin
al saln de clases. Vean o escuchen la o las grabaciones, analicen qu les result ms atractivo: el
tema, la forma de hablar del expositor o los recursos de apoyo que se usaron.
Desarrollo
1
Cuando elaboraste el fichero y la monografa, seleccionaste un tema para investigar y consultaste diversas fuentes escritas y electrnicas para obtener informacin acerca de l. Adems, aprendiste a organizar la informacin obtenida, y elaboraste resmenes y esquemas que te sirvieron como punto de
partida para escribir otros textos. En esta etapa reforzars lo que ya estudiaste y aprenders otras tcnicas de investigacin, para que la informacin que presentes en la exposicin sea suficiente y clara
para tu pblico y logres comunicar los datos de tu tema.
Para evaluar tus conocimientos y experiencias acerca de cmo seleccionar la informacin que has
obtenido de diversas fuentes, responde las siguientes preguntas:
1. Qu temas has expuesto antes?, por qu?, cmo los seleccionaste?
2. Qu es lo primero que necesitas hacer para seleccionar la informacin que vas a exponer?
3. Cul es el procedimiento para obtener la informacin del tema seleccionado?
4. Qu necesitas hacer para saber que una fuente de informacin es til?
5. Cmo puedes organizar las ideas que has obtenido de las fuentes para redactar un texto o
para preparar una exposicin?
Comparte tus respuestas con el grupo y corrgelas segn lo que te indique el profesor, asegurndote de tener todos los elementos para elegir el tema de tu exposicin.
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La exposicin oral
La exposicin oral es una forma de comunicacin presente en nuestra vida diaria (mediante el radio,
la televisin o el saln de clases, a cargo de los profesores o de los estudiantes) pues es la presentacin
ordenada que una persona hace de sus ideas o conocimientos sobre
cierto tema, con la finalidad de informar y transmitir ideas de manera clara y entretenida. Cada hablante o expositor cuenta con
un tiempo determinado para presentar sus argumentos o datos a la audiencia; por eso es muy importante que la exposicin est bien planeada, sustentada en una investigacin y
organizada de manera adecuada, para que la audiencia Consejos tiles
la comprenda con claridad. Recuerda que en tu escuela
Como vieron en proyectos anteriores, siempre que se busca informacin se hace para alcanzar un
propsito; en este caso tiene que ver con comunicar, a travs de una exposicin, cierta informacin a
otros. Para buscar informacin deben partir de lo que ya saben sobre ese tema.
Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor, comenten con su equipo las diferentes opciones y elijan un tema.
Recuerden que debe acotarse para evitar que sea demasiado amplio.
2. Sigan el mismo procedimiento que han utilizado para escoger diversas fuentes de consulta,
consganlas y repartan algunas entre los integrantes del equipo para obtener informacin
sobre el tema.
3. Si eligen algn tema de los que ya han investigado en proyectos anteriores, pueden retomar
sus fichas de trabajo, o bien, elaborar nuevas.
4. Guarden todo su material para utilizarlo en las siguientes etapas del proyecto.
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Esquematizar la informacin
Para lograr que la informacin de su exposicin sea clara y tenga una secuencia, es necesario hacer un
esquema de organizacin. Lean el siguiente que se elabor acerca del clima.
1. Concepto de clima.
- Definicin de clima.
- Elementos del clima.
- Diferencias entre clima y tiempo atmosfrico.
Comparen sus respuestas con las de los dems equipos y aclaren sus
dudas con ayuda del profesor.
Para reflexionar
En proyectos anteriores estudiaste cmo evaluar la informacin que encuentras para decidir cul conviene seleccionar con el fin de lograr el propsito de tu investigacin.
Es conveniente que tengas claro cul es el tema principal y los subtemas que lo componen, esta
informacin debe estar organizada en un esquema que te permita identificar con facilidad qu datos
e ideas necesitas seleccionar.
Siempre que la informacin investigada se presente ante una audiencia,
se debe considerar a las personas que la integran, de tal forma que el contenido del discurso pueda mantener su inters durante toda la charla.
132
En las exposiciones que has realizado, has utilizado apoyos grficos? Una exposicin exitosa necesita acompaar la presentacin
oral con recursos visuales, como mapas, grficas, cuadros, tablas,
diagramas, fotografas, ilustraciones, etc., que permitan al expositor brindar claridad a sus ideas. Por eso, al investigar para preparar
una exposicin se debe tomar en cuenta tambin este tipo de recur-
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sos visuales, ya sea que se tomen como aparecen en las fuentes de consulta o que los elabores para resumir o esquematizar la informacin.
Nuestro proyecto
Con el apoyo del profesor:
1. Con base en el tema que seleccionaron, revisen la informacin que han obtenido, determinen
los subtemas y los aspectos especficos que desean exponer y elaboren su esquema.
2. Valoren si el tema y los subtemas sern de inters para el grupo; seleccionen la informacin
til para desarrollarlos y la que consideren de mayor inters para llamar la atencin del grupo.
3. Presenten al profesor el esquema que elaboraron y la informacin que seleccionaron para que
en la siguiente etapa.
Preparar tu participacin.
Evaluar el desempeo de tus compaeros para identificar qu
dominan y qu deben fortalecer.
Para reflexionar
Para lograr una interaccin efectiva al comunicarnos, es necesario adaptar el lenguaje a cada situacin; por
ejemplo, cuando platicas con tu amigos y compaeros usas un lenguaje informal (el que utilizas cotidianamente), pero para hablar con los maestros o directivos de la escuela, o en un
contexto ms serio, como puede ser una ceremonia cvica, una conferencia, Glosario
una exposicin o una mesa de debate, debes usar un lenguaje que correspon- Tecnicismo. Conjunto de voces
da a esa ocasin, es decir, un lenguaje formal, en el que uses un vocabulario tcnicas empleadas en el lenguaje
especializado, con los tecnicismos propios de la disciplina y del tema que de un arte, de una ciencia, de un
expongas, adems de emplear descripciones o explicaciones precisas y claras. oficio, etctera. [DRAE]
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Hola, cmo les va? Mi equipo y yo vamos a hablar del clima, para que
ustedes sepan de qu se trata eso y por qu es importante en sus vidas.
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3. Nunca dar la espalda a la audiencia, aunque se quiera sealar algo en los materiales de apoyo; para hacer
esto, el expositor puede colocarse al lado del material y de frente a los oyentes al hacer los sealamientos.
El papel de la audiencia es:
1. Escuchar con atencin y respeto al expositor.
2. Tomar notas de los datos ms importantes y de las dudas o desacuerdos que se le presenten, para
que puedan externarlos al trmino de la exposicin.
3. Intervenir en la sesin de preguntas, compartir informacin o aportar opiniones y formular
preguntas de manera clara sobre lo que no entiendan.
Elaborado por las autoras con base en las fuentes consultadas.
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
En equipo hagan una lista de las caractersticas principales que la exposicin debe tener
basndose en los apuntes de "Las caractersticas de una buena exposicin" (pgs. 133 y 134).
Discutan y acuerden con el grupo las caractersticas que tomarn en cuenta para evaluar las
Guarden su lista para utilizarla al elaborar la rbrica o registro para evaluar la exposicin.
Evaluacin del desempeo y la actitud de los expositores por medio de una rbrica
Participars en exposiciones orales durante toda tu vida escolar, por eso es necesario que cada vez que
lo hagas evales tu desempeo, as sabrs qu habilidades debes mejorar para que tus exposiciones
sean cada vez ms exitosas. Para evaluarlos, te proponemos utilizar una rbrica.
En equipo, analicen la rbrica que presentamos a continuacin y respondan las preguntas que
aparecen despus.
RBRICA PRESENTACIN ORAL
CRITERIO
NIVEL 4
Conocimiento
del tema.
Demuestra un
conocimiento completo
del tema.
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Demuestra un buen
conocimiento del tema.
Demuestra un buen
conocimiento de algunos
aspectos del tema.
No parece conocer
muy bien el tema.
Organizacin.
Presenta la informacin
de manera lgica e
interesante, que la
audiencia puede seguir.
Presenta la informacin de
manera lgica, que la
audiencia puede seguir.
La audiencia tiene
dificultades para seguir la
presentacin porque pasa
de un tema a otro.
La audiencia no puede
seguir la presentacin
debido a que no sigue
un orden adecuado.
Volumen
de voz.
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los integrantes de la
audiencia a travs de
toda la presentacin.
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los integrantes de la
audiencia al menos 90%
del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los integrantes de la
audiencia al menos el 60%
del tiempo.
El volumen con
frecuencia es muy
dbil para ser
escuchado por todos
los integrantes de
la audiencia.
Habla claramente.
Contesta
preguntas.
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Usa grficas,
tablas e imgenes.
Incluye elementos
visuales como tablas,
ilustraciones y grficas.
Las imgenes son
relevantes al tema.
Tienen el tamao
adecuado. Son de buena
calidad y aumentan el
inters del lector.
No incluye elementos
visuales.
Entusiasmo.
Poco uso de
expresiones faciales o
lenguaje corporal. No
genera mucho inters
en la forma de
presentar el tema.
Fuente: http://www.vidadigital.net/blog/2007/05/11/rubrica-para-la-evaluacion-de-presentaciones-orales/,
publicado por Mario Nez (Adaptado) (Consultada el 1 de agosto de 2011.)
TIC
Anlisis de la rbrica
n
1. Qu elementos contiene
ello
Organizaci
ab
tr ajar en
z
vo
de
en
m
la primera columna y
Volu
cuerpo
ello
Postura de
cul es su funcin?
trabajar en
ual
ontacto vis
C
2. Qu indican los niveles?
amente
Hablar clar
3. Cules aspectos de la
eguntas
pr
ar
st
te
Con
lista que hicieron en la
pgina 135 aparecen en la
3.10. Tener claro los criterios de evaluacin te
rbrica?
permitir desarrollar todas las habilidades de
un buen expositor.
4. Si en el criterio "Conocimiento del
tema" te ubicaran en el nivel 2, qu tendras que mejorar?
5. Si en el criterio "Postura del cuerpo y contacto visual" te ubicaran en
el nivel 3, qu tendras que mejorar?, cmo lo haras?
6. Consideras que utilizar una rbrica es til para tu aprendizaje?, por qu?
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establecer las caractersticas de los niveles intermedios y dar un puntaje a cada uno de los cuatro niveles de la
rbrica. Por ejemplo, en el criterio "Conocimiento del tema" la excelencia se basa en demostrar un conocimiento completo del tema, mientras que el ltimo nivel se refiere a que el expositor parece no conocer el tema.
Nuestro proyecto
3. Seleccionen una forma de clasificar los niveles de logro (excelente, bueno, regular malo; 4, 3, 2, 1;
4. Describan en forma breve y precisa los comportamientos o ejecuciones esperadas para cada
nivel y criterio.
TIC
Compartan con el grupo la informacin que coment el equipo y atiendan las observaciones que haga
el profesor.
Examina el siguiente guin de la exposicin sobre el clima. Luego responde a las preguntas que le siguen.
INTRODUCCIN
Emiliano:
1. Tema: el clima (diapositiva 1)Nuestro equipo eligi el tema, Importancia del estudio del clima para el desarrollo de
las actividades humanas y la prevencin de catstrofes", porque queremos que ustedes se enteren de cmo influyen
las condiciones atmosfricas sobre las actividades que las personas realizan para satisfacer sus necesidades bsicas
y recreativas; por ejemplo, la agricultura, la ganadera o un simple paseo por el campo, as como aquellas que
realizan para prevenir las catstrofes que los fenmenos meteorolgicos pueden provocar.
2. Su importancia determina algunas de nuestras actividades, tanto bsicas como recreativas (carteles de ejemplos).
DESARROLLO
3. Climatologa. Segn la Enciclopedia Britnicaciencia que estudia y analiza los fenmenos naturales[] gracias a
ella podemos saber qu tipo de actividades econmicas se pueden realizar en algunas regiones del mundo
(diapositiva 2)
Georgina:
4. El clima y las diferentes actividades del ser humano navegacin area y martima, cultivo en el campo, sistemas
hidroelctricos, construccin de casas, (diapositivas 3 a 6). Estudio de la Universidad de Colombia.
5. Elementos de la climatologa: presin, temperatura, precipitaciones, humedad (diapositivas 7 a 9).
6. Funciones de un climatlogo (diapositiva 10).
7. Prevencin de desastres. libro de Geografa. Tecnologa y Ciencias en el estudio del clima.
Observatorios meteorolgicos.
Huracanes.
temblores.
inundaciones.
Francisco:
8. (Explicacin collage para ejemplificar y recapitular).
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CONCLUSIONES
9. (diapositiva 11) (recortes de noticias sobre desastres). Por todo lo que hemos expuesto, podemos concluir que,
gracias a los esfuerzos de los cientficos que estudian el clima, apoyados en los adelantos tecnolgicos, se ha mejorado la prevencin de catstrofes que los fenmenos meteorolgicos pueden provocar, haciendo posible que las
personas realicen sus actividades en condiciones ms seguras.
Comparen sus respuestas con las del resto del grupo. Con la ayuda del grupo y del profesor establezcan la informacin que debe incluir un guin de apoyo para una exposicin.
Para reflexionar
Una exposicin requiere de una preparacin cuidadosa: es necesario establecer el propsito que se
pretende lograr en quienes la escuchen, seleccionar y delimitar el tema, buscar fuentes, recopilar textos que contengan la informacin requerida, elaborar notas y escribir un guin que organice y gue el
discurso que despus dir el expositor.
La exposicin es un discurso destinado a informar con precisin algunos datos, no debe convertirse en una muestra saturada de informacin, sino en una presentacin clara y concreta de los datos
seleccionados. Fundamentalmente, debe incluir:
a) Introduccin
Qu informacin se brinda en la introduccin del guin de la pgina anterior? En el caso de la exposicin,
dice para qu se expone el tema, de qu se va a tratar, y por qu lo consideraron importante. Por ejemplo,
segn el esquema que te presentamos (pg. 132), el propsito fue informar sobre la importancia del estudio del clima para el desarrollo de las actividades humanas.
b) Desarrollo
En esta parte de la exposicin se deben incluir los datos importantes que
se investigaron, ordenados adecuadamente para facilitar su comprensin.
Por ejemplo, para el tema del clima, el orden de la informacin se present segn el esquema antes mencionado, de los puntos 3 a 7.
c) Conclusiones
Pueden ser una o varias propuestas claras y concretas, que sean con3.12. Al elaborar su guin debern incluir
gruentes con lo expresado en la introduccin, por ejemplo, las que se
slo la informacin necesaria, de otro
modo podran perder la continuidad de
presentan en el guin de la pgina anterior, de los puntos 7 al 9.
la exposicin al consultarlo.
Si deciden incluir algunas opiniones en el guin, hay que manifestarlas
como tales, ya que stas no son parte de la informacin que se ha tomado de los textos consultados. Adems,
debe usarse el lenguaje formal y los tecnicismos necesarios, con la explicacin correspondiente. Tambin deber cuidarse que la extensin y profundidad de los contenidos se ajusten a las caractersticas de la audiencia.
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
1. Retomen las notas o fichas de trabajo y el esquema que elaboraron en la primera etapa, y con base
2. Decidan el material que ustedes consideren ms fcil de manejar para la escritura del guin;
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3. Redacten la introduccin; deben decir de qu se va a tratar, para qu van exponer el tema, por qu
lo consideraron
BLOQUE
3. Proyecto 7importante y el orden de los subtemas que tocarn.
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4. Escriban en forma ordenada los subtemas que formarn parte del desarrollo de la exposicin;
anoten la informacin bsica que dirn en cada uno, as como las explicaciones y/o los ejemplos que usarn para darle claridad a su discurso. Recuerden que el guin debe contener slo la
informacin indispensable para lograr el propsito de la exposicin.
5. Redacten la conclusin que expresarn al final de la exposicin, procurando que lo que digan
sea claro, concreto y congruente con lo que hayan escrito en la introduccin.
6. Un integrante del equipo lea para los dems el guin completo. Opinen sobre el orden de las
ideas y la claridad de la informacin y corrijan lo que sea necesario. Decidan cules partes
expondr cada quien.
7. Establezcan con el grupo las caractersticas de un buen guin de apoyo y, si lo consideran
conveniente, acuerden un criterio para agregarlo a su rbrica de evaluacin.
Comparen sus respuestas con el grupo y, con la gua del profesor, lleguen a una conclusin.
Para reflexionar
Los recursos de apoyo
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139
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TIC
Si deseas hacer una presentacin
en diapositivas, te recomendamos
buscar en Internet cmo hacer
una presentacin digital, puedes
encontrar videos que te ayuden o
puedes ver ejemplos de
presentaciones para elaborar tus
diapositivas.
Se debe tener cuidado de no abusar de los recursos grficos, pues pueden convertirse en distractores de la atencin de la audiencia. Un recurso
bien elaborado puede mostrar en una sola imagen informacin que requerira muchas palabras. Para elaborar buenos recursos de apoyo es til
comprobar que el tamao de los grficos y de las letras pueda verse desde
la parte posterior del saln; tambin hay que ver si los colores son visibles
y llamativos.
Ahora lean la siguiente diapositiva y revisen si ubicaron todos los errores de ortografa y puntuacin.
La prediccin del tiempo ha preocupado siempre a los hombres, pues dependiendo de si llueve o hace sol, las
actividades que se pueden realizar son bien distintas. Poder predecir el tiempo significa poder adelantarse y
planificar las tareas y poder, por ejemplo, salvar una cosecha.
Consulta en
140
Qu puedes hacer para mejorar tu ortografa? En equipo, lleguen a conclusiones y escrbanlas en su cuaderno.
3.14. Parte de la
calidad de tu trabajo
incluye no tener
errores ortogrficos.
BLOQUE 3. Proyecto 7
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Nuestro proyecto
1. Con base en el guin que escribieron, discutan en equipo cuntos y cules recursos conviene utilizar para
la exposicin del tema. Si tienen dudas o dificultades para decidir, pidan a su profesor que los asesore.
2. Distribuyan las actividades que cada quien har para elaborar los recursos de apoyo; puede ser de
3.
4.
5.
6.
7.
8.
acuerdo con las habilidades que cada uno de los integrantes tenga: dibujar bien, trazar letras o
grficas con precisin, usar con facilidad los programas de la computadora y tener habilidad para
realizar bsquedas en Internet, etc. Tambin pueden pedir apoyo a sus profesores de Matemticas y
de Cmputo para elaborar aquellos recursos que representen datos numricos o estadsticos sobre
el tema.
Antes de pasar en limpio cada recurso, revisen su contenido y su presentacin (ortografa y puntuacin); luego, verifiquen que puede leerse desde la parte posterior del aula.
Elaboren la versin final de cada recurso que utilizarn y numrenlos de acuerdo con el orden en
que los presentarn.
Anoten en la parte correspondiente del guin el nmero del recurso que usarn para apoyar lo que
explicarn en ese momento.
Comenten cules son las caractersticas de un buen material de apoyo y elaboren criterios que
puedan incluir en su rbrica de evaluacin.
Ensayen la exposicin utilizando el guin que hicieron y los recursos grficos que van a utilizar;
tomen el tiempo que les lleva realizarla. Si les falta o les sobra tiempo hagan los ajustes necesarios
para que la exposicin se realice en el tiempo que le hayan asignado.
Durante los ensayos revisen si sus compaeros, el guin y los recursos de apoyo cumplen con lo
sealado en el nivel ms alto de su rbrica; si no es as, hagan las adecuaciones necesarias.
Final
Exposicin de los resultados de la investigacin al grupo
Antes de exponer su tema ante el grupo, reflexionen sobre lo que significa trabajar en equipo. El propsito de su proyecto implica desarrollar habilidades tanto de investigacin como de colaboracin, y
esto se reflejar en el trabajo que presenten, pues la audiencia notar la interaccin entre los integrantes del equipo y se dar cuenta de si todos han participado en la elaboracin del trabajo.
Es importante que todo el equipo participe en el proceso y conozca el contenido de su proyecto, pues deben estar listos para clarificar dudas o preguntas, aunque no se traten en la parte que expusieron. Un proyecto
elaborado adecuadamente dejar en la audiencia la impresin de haber presenciado una exposicin exitosa,
porque fue comprensible la informacin que se dio.
En grupo y con la gua del profesor, contesten oralmente las siguientes preguntas:
En
sus exposiciones de otras materias y en grados anteriores, cmo presentaron los resultados de su investigacin de grupo?
Creen que para asistir a una exposicin se deben preparar para escuchar?
Cmo participan los oyentes en una exposicin?
Comparen sus comentarios con la informacin que se presenta enseguida.
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Antes de empezar, acomoden bien sus apoyos visuales y revisen que cuenten
con todo lo necesario. Para ello, muchas veces es conveniente tener una lista de
todo lo que van a necesitar, incluyendo los apoyos grficos, el guin, la computadora, el can, la pantalla, la grabadora, etctera.
Al iniciar la exposicin anuncien el tema, los puntos que se van a desarrollar
y por qu se consider importante abordarlo. Durante el desarrollo pueden
consultar el guin cuando lo necesiten, pero deben procurar no leer su contenido en voz alta, a menos que quieran decir una cita textual, y usar los recursos de apoyo para ayudar a la audiencia a comprender lo que se quiere
comunicar. Recuerden mencionar las fuentes de las que obtuvieron su informacin siempre que sea necesario.
Durante la exposicin, los oyentes debern poner atencin y tomar notas
o apuntar preguntas si lo consideran necesario. Asimismo, deben tener copia
3.15. Es importante que midan de la rbrica de evaluacin para evaluar el desempeo de los expositores. Al
el tiempo que toma cada una
de sus intervenciones.
final de todas las exposiciones, cada quien reconocer cules fueron sus puntos positivos y cules son los criterios en los que necesita trabajar ms. Es muy importante que este proceso se haga de manera respetuosa y con la finalidad de mejorar la calidad de sus exposiciones.
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
1. Tomen nota del da y la hora en la que participar el equipo, as como el tiempo que podrn usar
para su exposicin.
2. Asegrense que todos han entendido el tema y saben cmo explicarlo. Acuerden la parte que dir
cada integrante del equipo para que la estudie y practique la forma en que la presentar (lenguaje, volumen de voz, entonacin, movimientos, uso de recursos). Recuerden consultar el guin.
3. Obsrvense cuando ensayen para identificar lo que debern corregir con el fin de mejorar su
intervencin.
4. Revisen el lugar en donde se llevar a cabo la exposicin para que determinen en dnde colocarn los
recursos de apoyo, si van a usar computadora y can verifiquen que funcionen correctamente.
5. Cada integrante debe contar con el recurso de apoyo que utilizar y debe revisar si en el guin seal el momento en que lo usar.
6. Ensayen la exposicin completa utilizando el guin que hicieron y tomen el tiempo que les lleva
realizarla. Si les falta o les sobra tiempo, hagan los ajustes necesarios, de manera que la exposicin
tenga la duracin que se le haya asignado, incluyendo el tiempo que destinarn para la sesin de
preguntas y respuestas.
7. Cuando participen como oyentes de las exposiciones que presencien, guarden silencio y pongan
atencin. Marquen la rbrica de evaluacin de forma respetuosa y con la intencin de ayudar a
mejorar los puntos dbiles de todo el grupo.
REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego pide a algn compaero que te evale. Revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los
que tengas dudas, esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver
a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar
en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INCIO
Particip en la
seleccin del tema de
la exposicin.
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Explor diversas
fuentes para valorar su
utilidad de acuerdo con
el propsito y los
destinatarios de la
exposicin.
Particip en la
seleccin de
la informacin
consultada.
Aport sugerencias
para estructurar el
tema de la exposicin
en un esquema.
Particip en la
elaboracin de la
rbrica que contiene
las caractersticas
deseables para una
buena exposicin.
Colabor en la
redaccin, revisin y
correccin del guin
para la exposicin.
Cumpl con la tarea
asignada para elaborar
los apoyos visuales de
nuestra exposicin.
FINAL
Particip en la
exposicin siguiendo
los criterios
establecidos en la
rbrica.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
Respet los acuerdos
que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.
Colabor con mis
compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.
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Proyecto 8
Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos
de vanguardia
En este proyecto aprenders a:
Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas
ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos
sonoros y grficos en los poemas.
Emplear recursos literarios para plasmar estados
de nimo y sentimientos en la escritura de poemas.
Glosario
Vanguardia. Avanzada
de un grupo o
movimiento ideolgico,
poltico, literario, artstico,
etctera. [DRAE]
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Inicio
En la primaria leste poemas en voz alta e identificaste las emociones que evocan. Tambin escribiste
algunos versos y aprendiste a leerlos para los dems. Ahora veremos qu recuerdas de esa experiencia.
Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. Cules poemas de los que han ledo recuerdan?
2. Por qu recuerdan esos poemas?, de qu tratan?
3. Quines son sus autores?, en qu aos fueron escritos?
4. Qu emociones les provocaron esos textos?
Planificacin
Ahora que ya han recordado algo de lo que saben sobre la lectura y escritura de poemas, los invitamos a
que, con la direccin del profesor, planeen el proyecto para leer y escribir poemas tomando como base
a los movimientos de vanguardia del siglo XX. Analicen y discutan el siguiente cuadro de planificacin y
decidan las adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
QU VOY A
HACER?
Lectura y anlisis
colectivo de los
poemas de
vanguardia
seleccionados.
Sistematizacin
de las
caractersticas
identificadas
de la poesa de
vanguardia del
siglo XX.
Borradores de los
poemas que
cumplan con las
caractersticas
y la estructura
de la poesa de
vanguardia.
PARA QU LO VOY
A HACER?
Expresar sentimientos
personales mediante la
creacin de un poema
propio con base en las
caractersticas y los
recursos literarios de
algunos de los
movimientos de
vanguardia.
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ETAPAS
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FINAL
Lectura y
exposicin
grfica de los
poemas escritos
por los alumnos.
Actividad permanente
Apreciacin artstica (actividad breve)
Con la finalidad de que tengan un panorama ms amplio acerca de los movimientos vanguardistas, consigan fuentes que contengan fotografas de pinturas, esculturas y biografas de los principales representantes de cada movimiento y comprtanlas con el grupo. Acuerden con el profesor
la forma en que darn a conocer lo que hayan conseguido.
Desarrollo
1 Lectura y anlisis colectivo de los poemas de vanguardia seleccionados
Glosario
Esttico. De aspecto artstico,
bello o elegante. [DRAE]
Segn algunos estudios sobre poesa existen diversos estilos y corrientes poticos que reflejan la poca que viven los poetas y su forma de
concebir y explicar el mundo. En los poemas se expresan los sentimientos de quien escribe, predomina el sentido esttico y se utiliza el lenguaje figurado.
Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. Recuerdas qu es el lenguaje figurado?
2. Cules de las siguientes figuras retricas utilizaron en la primaria para escribir
sus poemas?
Metfora
Comparacin
Smil
Analoga
Reiteracin
3. Creen que la forma de crear los poemas tiene relacin con la poca en la que vive
cada poeta?, por qu?
El siguiente es un poema de vanguardia. Lelo para identificar los temas que trata y los sentimientos que refleja.
146
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De qu trata el texto?
Por qu creen que el autor haya seleccionado este tema para
escribir un poema?
En qu poca creen que se haya escrito ese texto?
En qu es diferente comparado con los otros poemas que
han ledo?
Qu piensan que quiso expresar su autor al colocar palabras como estridentes o taf-taf?
Glosario
Consejos tiles
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TIC
Nuestro proyecto
Para saber ms
Para reflexionar
Investiguen cules son los movimientos o escuelas literarias vanguardistas y en qu se caracterizan; luego, comparen la informacin que hayan
encontrado con lo siguiente.
Los movimientos ms relevantes de la poesa de vanguardia son:
Futurismo. El fundador de este movimiento fue el poeta italiano Filippo Tomasso Marinetti. El Futurismo se caracteriz por desarrollar temas relacionados con la modernidad: la velocidad, el peligro, las
mquinas, la violencia, los deportes, la guerra y las fbricas. Los poetas futuristas tenan la intencin de
reflejar en sus textos las nuevas realidades del mundo, en las primeras dcadas del siglo XX. Para ello,
utilizaban analogas; por ejemplo, relacionaban en sus textos a un auto con un rayo, pues ambos son
veloces. El poema Cancin del automvil, que leste anteriormente, es un ejemplo de este movimiento.
Puedes identificar en l las caractersticas del futurismo?
Cubismo. Movimiento que se produjo inicialmente en la pintura, encabezado por Picasso y Juan Gris,
en Espaa, y por Georges Braque, en Francia. Sus obras representaban objetos, personas o formas de
la naturaleza utilizando figuras geomtricas y fragmentando la imagen
Glosario
en distintas lneas y superficies, lo que permita ver, en un mismo plano,
Ciudadano de clase
distintas perspectivas de un mismo objeto. En la poesa, los principales Burgus.
media. [DRAE]
representantes del cubismo son Max Jacob y Guillaume Apollinaire, ami- Perspectiva. Conjunto de objetos
gos y colaboradores de los pintores cubistas. Los temas de la poesa cubis- que desde un punto determinado
presentan a la vista del
ta tambin abordan asuntos relacionados con la modernidad, sin llegar a se
espectador.
los extremos del Futurismo. Incorporan elementos de humor y rechazan
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Coja un peridico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el peridico un artculo de la longitud que cuenta
darle a su poema.
Recorte el artculo.
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que
forman el artculo y mtalas en una bolsa.
Agtela suavemente.
Surrealismo. Las obras que produjeron los artistas surrealistas desarrollan temas relacionados con los sueos y el subconsciente, pues su intencin es precisamente no reproducir el mundo real de manera lgica. Por
ese motivo, los surrealistas no adoptaron formas tradicionales: en poesa,
eliminaron la mtrica y adoptaron el verso de extensin indefinida, sin
rima. El principal representante del movimiento fue Andr Breton. Este
movimiento perdur en la historia del arte, pues obtuvo resultados extraordinarios en la pintura, el cine y la literatura; por ejemplo, el pintor
Salvador Dal, el director de cine Luis Buuel y el fotgrafo Man Ray. Lee
el siguiente poema para que reconozcas qu figuras poticas o retricas
utiliz este movimiento.
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Para saber ms
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Es aqu.
Las sienes azules y duras de la quinta se baan en la noche
que calca mis imgenes.
Cabelleras cabelleras.
El mal adquiere fuerzas muy cerca.
Solamente se valdr de nosotros.
Prisma
(Fragmento)
Manuel Maples Arce
Ultrasmo. Corriente literaria espaola y latinoamericana de vanguardia, desarrollada entre 1918 y 1922. Entre sus principales representantes estn Rafael Cansinos Assens y Jorge Luis Borges. La intencin primordial de este movimiento era retratar la modernidad. Sus rasgos caractersticos son la riqueza
de imgenes y metforas sorprendentes, el juego y la innovacin con las formas tradicionales de la poesa y el sentido del humor.
Alef
El enigma de mi vida ha cautivado mis ojos desde la niez; y mis ojos se han hecho ciegos y no
he podido descifrarlo.
Durante mucho tiempo, mis labios han dicho palabras insensatas; y he afirmado o he negado,
segn el tiempo que haca en mi corazn, y al final me he convencido de que no haba hecho otra
cosa que crear hombres y que el enigma continuaba indescifrable.
Y al fin he dicho: dejemos que los locos disputen; todo lo que el hombre dice, slo es bueno para l.
150
Glosario
Equidistante. Que
equidista. Dicho de un
plano o un punto que se
encuentra a la misma
distancia de otro. [DRAE]
Manubrio. Empuadura o
manija de un instrumento.
[DRAE]
Engarrotar. Dicho del fro,
que causa entumecimiento
de los miembros. [DRAE]
Sinople. Color de los
escudos, que en pintura se
representa con el verde, y en
el grabado, con lneas
oblicuas y paralelas. [DRAE]
Descerrajar. Arrancar o
violentar la cerradura de
una puerta, cofre, escritorio,
etctera. [DRAE]
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Creacionismo. Movimiento iniciado en Pars por el poeta chileno Vicente Huidobro y el francs
Pierre Reverdy; posteriormente, Huidobro introduce este movimiento en Espaa en 1919. El Creacionismo pretenda que las palabras tuvieran valor por su capacidad para reflejar belleza y sonoridad, y no por su significado. Los poetas creacionistas perseguan crear, en la poesa, otro mundo, un
mundo diferente al real.
Arte Potica
Vicente Huidobro
Para reflexionar
La poesa de vanguardia del siglo XX permiti que la poesa estableciera una nueva relacin con el
lenguaje, en la que ste no fuera un instrumento obligado a reproducir la realidad, sino que tuviera
la posibilidad de crear nuevos mundos. Adems, permiti que los textos trataran temas relacionados con los problemas exclusivos de la poesa (como la manera en la que se escriben los versos y los
mtodos generales de escritura), y ya no con el amor y la muerte, sino
con la modernidad, el tiempo y el lenguaje. Por otro lado, en cuanto a
la representacin de la sociedad, los vanguardistas tambin crearon
formas poticas que retrataban un mundo ms moderno y agitado.
Este movimiento literario es posiblemente uno de los fenmenos de
innovacin y renovacin artstica ms grande que se ha producido, no
slo en la literatura sino en muchas otras manifestaciones, en la historia de la humanidad.
Los poetas de vanguardia arriesgaron
nuevas formas de escribir poesa, modi- Glosario
ficaron la estructura y la manera en la Onrico. Perteneciente o
que se disponen los versos en la pgina. relativo a los sueos. [DRAE]
Renovaron las formas de expresar las
ideas y los sentimientos, pues utilizaron metforas y otras figuras
poticas para retratar una verdad interna y onrica fuera del alcance de la ciencia. Su aporte principal no fueron las tcnicas sino las
ideas, la rebelin y su manera de concebir la realidad, pues comenzaron a retratar realidades inexistentes y la exaltacin de los valo3.20. Vicente Huidobro (1893-1948)
res
sociales modernos, motivados por los avances cientficos y tecaseguraba que el poeta tiene tres
condiciones: "la primera condicin
nolgicos y la manera en la que afectan al mundo, por ejemplo, en el
es crear, la segunda, crear y la
poema de German List Arzubide:
tercera, crear".
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Estacin
(Fragmento)
Artculo lo.
hay que tocar el piano
en la balsa de los andenes.
Mientras las locomotoras bufan su impaciencia
las araas tejen
sus telas con hilos de msica
para apresar la mariposa elctrica.
La mecedora
sube por los peldaos de las notas
y un pjaro se deshila
en una overtura fascista
me perd en la noche lamida de sus medias.
Cmo pesa este techo!
All fuera una rosa est pidiendo auxilio
y pensar que los postes se mueren de fastidio.
Einstein no ha descubierto
quin invent las moscas.
Tomado de: Poemas estridentistas, Mxico: Tucn de Virginia.
Para reflexionar
En la pgina 149 hay un caligrama. Obsrvalo y analzalo. Vers que tiene caractersticas particulares y que las letras estn acomodadas en forma de paloma.
sa es la principal cualidad de un caligrama: romper con las formas establecidas, es decir, con los poemas que se escriben en columnas, ya sea alineados a la
izquierda o en el centro de la pgina. Sus temticas son diversas, por eso an son
vigentes, pues lo importante es representar, de manera grfica, el contenido del
poema como se observa, por ejemplo, en el caligrama de la imagen 3. 21.
Ahora veremos las caractersticas, las intenciones y los temas de los haiks
y de la poesa concreta.
El haik. Es una forma potica desarrollada en Japn desde el siglo XII, que fue
retomada por los vanguardistas. Se trata de poemas breves y con mtrica fija.
El haik tiene tres versos sin rima, cada uno de 5, 7 y 5 slabas, respectivamente. Su intencin fundamental es permitir la visualizacin de la naturaleza, por
lo que sus temas principales son los paisajes y las estaciones del ao. Esta forma potica se dio a conocer internacionalmente gracias a su reutilizacin por
autores de la vanguardia, en Europa y Latinoamrica, en el siglo XX. En Mxico
destaca Jos Juan Tablada, quien descubri en la poesa japonesa ciertos elementos (economa verbal, humor, lenguaje coloquial, amor por la imagen exacta e inslita). El haik fue empleado por Octavio Paz, quien traduce Sendas de
Oku, de Matsuo Bash, y produce algunos textos de este tipo. En Argentina,
Jorge Luis Borges cultiv el haik, y en Uruguay tambin lo hizo Mario Benedetti. A continuacin te presentamos algunos ejemplos.
Trozos de barro
por la senda en penumbra
saltan los sapos.
Jos Juan Tablada
Hecho de aire
entre pinos y rocas
brota el poema.
Octavio Paz
Tomado de:http://www.los-poetas.com/a/tabla1.htm
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Conforme truena
los odos del bosque
se vuelven hojas.
Mario Benedetti
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Hildegund Jenninger
Poesa concreta. Surge en los aos cincuenta; algunos crticos especializados aseguran que su
fundador es el poeta suizo Eugen Gomringer.
Este movimiento tambin alcanz gran fuerza en
la misma poca, en Brasil, a partir del trabajo del
Grupo Noigandres, integrado por los poetas Haroldo y Augusto de Campos y Dcio Pignatari. Estos poetas distribuyen libremente las palabras del
texto en la pgina; en ocasiones usan formas
geomtricas o caligramas para visualizar el contenido de las palabras en la forma del texto mismo
del poema. Los temas de este movimiento hablan
del consumismo, el lenguaje y sus sonidos, la
sexualidad, entre otros. A veces emplean recursos
3.22. Imagen del texto Silencio, de Eugen Gomringer.
modernos provenientes de la publicidad. Los poetas concretos pretenden crear, como declaran en
su manifiesto Plan Piloto de la Poesa Concreta, un poema til, que refleje la sociedad moderna
en que viven sus lectores. A continuacin, presentamos dos ejemplos de poemas concretos: el primero es Silencio, de Eugen Gomringer (imagen 3. 22), y el segundo es Beba coca cola, de Dcio
Pignatari (imagen 3. 23).
Nuestro proyecto
riormente.
5. Determinen quin leer el poema en voz alta para el grupo y quin comentar de qu trata, es
decir, el tema y las emociones que les produjo. Repartan las copias que hicieron antes de
realizar la lectura y los comentarios.
6. Lean y comenten el poema elegido y pregunten al grupo si estn de acuerdo con lo que el
equipo interpret. Escuchen las diferentes opiniones, recuerden que no necesariamente deben
coincidir, ya que las interpretaciones se refieren a las emociones de cada persona.
BLOQUE 3. Proyecto 8
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En esta etapa organizars la informacin sobre las diferentes corrientes de vanguardia, de manera que
puedas contar con un instrumento til que te permita reconocer fcilmente las caractersticas de cada
uno y aplicarlas al analizar algunos poemas.
Con la gua del profesor comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. Cmo podran organizar las caractersticas de cada uno de los movimientos de vanguardia?
2. Consideran necesario clasificar las caractersticas?, qu categoras podran usar para
clasificarlas?
3. Qu es y para qu sirve un cuadro comparativo?
Para reflexionar
En proyectos anteriores has aprendido a organizar la informacin que obtienes al hacer una investigacin: mediante resmenes, esquemas, cuadros sinpticos y cuadros comparativos, como el que utilizaste en el proyecto 2 para establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y las leyendas, y en el
proyecto 6 sobre las noticias.
Ya sabes que para elaborar un cuadro comparativo se deben determinar los aspectos o caractersticas que vas a comparar, de acuerdo con el propsito de la comparacin.
En el caso del proyecto actual, se desea comparar las caractersticas que definen a cada uno de los
movimientos de vanguardia para poder reconocerlos de manera rpida y fcil. Por lo tanto se podra
elaborar un cuadro que contenga los temas que tratan, los recursos literarios que emplean y las emociones que nos provocaron.
Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor, elaboren en el pizarrn un cuadro como el siguiente y registren las
caractersticas de los movimientos de vanguardia del siglo xx. Consulten la informacin que
incluimos en las pginas 148 a 151 e investiguen la que les haga falta. Como ejemplo se han
llenado algunos datos, verifiquen si esa informacin es correcta.
TEMAS
Futurismo
La velocidad, temas de
mquinas o aparatos
relacionados con el
mundo industrial y
moderno.
Cubismo
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RECURSOS LITERARIOS
EMOCIONES
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NOMBRE DEL
MOVIMIENTO
RECURSOS LITERARIOS
EMOCIONES
Dadasmo
Negacin de la lgica
de la razn.
Surrealismo
Elimina la mtrica y
adopta el verso de
extensin indenida
sin rima.
Estridentismo
TEMAS
Revolucin social,
objetos, mquinas de la
modernidad.
Ultrasmo
Expresar la pureza de
nuestras emociones.
Creacionismo
Haiks
Poesa concreta
datos del anlisis que hicieron. Tomen en cuenta que en la ltima columna deben incluir lo
que ustedes sintieron al leer el poema.
CUADRO DE ANLISIS
TTULO DEL
POEMA
MOVIMIENTOS AL
QUE PERTENECE
AUTOR
TEMA
INTENCIN
Futurismo
Cubismo
Dadasmo
Surrealismo
Estridentismo
Ultrasmo
Creacionismo
Haiks
Poesa concreta
Comenten las ventajas y las dificultades que tuvieron al utilizar el cuadro comparativo en el
anlisis de los poemas seleccionados.
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Para reflexionar
Recursos literarios
Para escribir tus poemas es necesario que sigas un proceso que parte de un momento de planeacin,
en el que se decide el tema, el tipo de poema, y la intencin que se tiene para escribirlo. Posteriormente, se anotan las ideas para formar un primer borrador, en el caso del poema, los versos con los que se
desarrollar el tema. Este borrador se revisa y se corrige en su contenido y en su forma las veces que sea
necesario, hasta obtener un texto satisfactorio. Por ltimo, se escribe la versin final que se compartir con otros. En la escritura de tus poemas puedes utilizar los siguientes recursos literarios.
En esta comparacin, el concepto real dientes se asocia al concepto imaginado perlas mediante el
nexo como.
En la metfora, en cambio, el valor de (A) y el de (B) son igualados. Por ejemplo:
Los dientes (A) de tu boca son perlas (B),
o bien, solamente:
Las perlas (B) de tu boca.
Para que puedas escribir tus poemas debes expresar tu mundo interior creando imgenes con las
palabras, pues los lectores recrearn esas imgenes y sentirn, a travs de ellas, emociones propias o las
mismas emociones que intentaste expresar.
En algunos poemas, las metforas hacan derivar imgenes obvias; por ejemplo, Quisiera besar tus
labios de fresa establece una relacin entre labios y fresas por la caracterstica comn a ambos objetos:
el color rojo; y tambin entre un beso y las fresas: el agradable sabor.
Los poetas vanguardistas rechazaron esa obviedad de las metforas, estableciendo relaciones entre
elementos que parecen no tener semejanzas y creando imgenes absurdas, sin lgica, como la que se
observa en el poema estridentista Prisma de Manuel Maples Arce, que leste en la pgina 150.
Yo soy un punto muerto en medio de la hora,
equidistante al grito nufrago de una estrella.
Un parque de manubrio se engarrota en la
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sombra,
y la luna sin cuerda
me oprime en las vidrieras.
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Otros recursos literarios que puedes utilizar en tus poemas y que tambin estudiaste en la primaria son:
Aliteracin. Consiste en repetir o combinar varios sonidos a lo largo de una misma frase. Su
objetivo es conseguir un efecto sonoro. Ejemplo: El ruido rojo del rayo rasga la noche.
Anfora. Consiste en repetir una palabra o conjunto de palabras al comienzo de una frase o verso. Ejemplo:
"Elega"
Miguel Hernndez
Temprano levant la muerte el vuelo
temprano madrug la madrugada
temprano ests rondando por el suelo.
Nuestro proyecto
En equipos, piensen en los temas de sus poemas. Con base en los recursos que acaban de estudiar,
escriban algunos versos en los que utilicen, ya sea verso libre, metforas, comparaciones, aliteraciones,
onomatopeyas o anforas. Guarden esos versos para cuando empiecen los borradores de sus poemas.
Ahora estudiars otros recursos literarios para escribir tus poemas, que se basan en estilos de poesa
especficos: el haik y la poesa concreta.
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Al unir las sensaciones que te provoc el poema, qu imagen tienes del saz (tambin llamado
sauz o sauce)?
Con base en las imgenes 3.22 y 3.23, responde cmo juega Eugen Gomringer con la palabra
cules son permutaciones en el poema de Pignatari?
Nuestro proyecto
1. Sigue las instrucciones del profesor para participar en una discusin en la que comenten los
2.
3.
4.
5.
6.
Para reflexionar
El lenguaje facilita la expresin de las emociones y la representacin del mundo real o de otros mundos
creados por el poeta. Este lenguaje despierta los sentidos de quien lee el poema y evoca imgenes que le
permiten identificarse o no con lo que el poeta cre. Esto es lo maravilloso de la poesa: el sentido humano
de compartir sentimientos, penas, alegras, coraje, dolor o cualquier otro estado de nimo o sentimiento.
Con el apoyo del profesor comenten con el grupo lo siguiente:
Creen que es importante seleccionar cuidadosamente las palabras para expresar algo, o
slo se necesita cuidar la forma como se digan? Anoten en el cuaderno las conclusiones
a las que lleguen para confrontarlas ms adelante.
Para lograr el efecto deseado es necesario utilizar las palabras adecuadas, ya sea para nombrar
cosas (sustantivos), para indicar movimientos o transformaciones (verbos), o para calificar y modificar a esos sustantivos y verbos (adjetivos).
Lee con tu equipo los siguientes fragmentos de poemas que hablan de la lluvia para que identifiquen
cmo influyen las palabras que se usaron en la emocin que provocan.
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Nuestro proyecto
1. Revisa el borrador de tu poema para verificar si:
Corresponde al tema que planeaste.
Expresas lo que queras de ese tema.
Cumple con las caractersticas del movimiento que elegiste.
2. Revisa los sustantivos, verbos y adjetivos que usaste para ver si corresponden a las emociones
ayuden a mejorar los aspectos anteriores y, adems, la ortografa y la puntuacin. Para esto
ltimo consulten diccionarios y manuales de ortografa, impresos o electrnicos.
6. Analiza las observaciones que te hicieron, consulta tus dudas con el profesor y realiza los
cambios que te parezcan acertados.
7. Escribe la versin final de tu poema y elabora una copia para utilizarla en la exposicin grfica
que llevar a cabo el grupo.
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Final
4 Lectura y exposicin grfica de los poemas escritos
por los alumnos
Lleg el momento de compartir tu obra y dejar que otros conozcan tus sentimientos y emociones para
provocar en ellos las mismas sensaciones u otras. Para lograrlo, te proponemos que le des voz a tu
poema mediante una lectura pblica y muestres tu texto, fsicamente, en una exposicin grfica.
Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas.
1. Cmo se lee un poema en voz alta?, qu aspectos debes tomar en cuenta para realizar una buena lectura en pblico?
2. Cmo crees que puedan exponer sus poemas?
3. Por qu las ilustraciones pueden ser un buen apoyo para exponer poemas?
4. Qu aspectos del texto deben mostrar esas ilustraciones?
5. Cmo puedes seleccionar las ilustraciones que muestran esos aspectos?
6. Porqu es importante la lectura pblica de los textos y su exposicin?,
Anoten sus respuestas en sus cuadernos, para futuras consultas al realizar
las actividades de esta etapa.
3.24. Por la gran competencia del Internet
y los programas televisivos, en la actualidad se lee cada vez
menos. La literatura necesita salir del espacio exclusivo de
los libros y ser ms difundida en mbitos pblicos, a travs
de festivales, ferias pblicas, exposiciones, etctera.
Nuestro proyecto
1. Organicen con el profesor la forma en que llevarn a cabo la lectura pblica de sus poemas.
2. Ensayen, con ayuda del profesor, la lectura de su poema para que ajusten el volumen de la voz,
3.
4.
5.
6.
7.
los cambios de entonacin, los movimientos corporales y gestuales, de acuerdo con el contenido
de su poema y las emociones que quieren transmitir.
Consigan ilustraciones que expresen visualmente las emociones y los temas de sus poemas, de
manera que complementen sus obras.
Con el apoyo de sus profesores de Espaol y de Educacin Artstica, organicen el montaje de los
poemas y las ilustraciones en una exposicin grfica.
Colquenla en un lugar visible de la escuela.
Inviten a la comunidad escolar y a los familiares a que asistan a la exposicin.
Realicen una discusin grupal para evaluar los poemas y el desempeo que ustedes tuvieron en
las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto. Para esto, pueden elaborar una rbrica como
la que hicieron en el proyecto 7.
Segn su evaluacin de la lectura y exposicin, decidan si les gustara hacerlo fuera de la escuela,
quizs en un etorno familiar.
REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
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CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Le correctamente mis
poemas en voz alta.
Contribu en la
organizacin y montaje
de la exposicin grfica de
los poemas en la escuela.
Evale los poemas y el
desempeo de los
compaeros del grupo
en las actividades
del proyecto.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
Expres mis opiniones
libremente y con respeto
a mis compaeros.
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Proyecto 9
Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad
Durante el desarrollo de este
proyecto, aprenders a:
Identificar las caractersticas y la funcin de las cartas
formales.
Emplear las cartas formales como medio para realizar
aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo,
considerando el propsito y el destinatario.
Recuperar informacin que te permita sustentar
una aclaracin, peticin o un reclamo.
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Inicio
Mantener correspondencia por medio del correo tanto con personas
como con instituciones es una necesidad de todos los das. Probablemente t has notado esto con tus padres, cuando ellos reciben
correspondencia (en forma de cartas fsicas o correos electrnicos)
de bancos, tiendas, amigos, polticos, o incluso del director de tu escuela. En sexto de primaria escribiste diversos tipos de cartas, por lo
que este tema te resulta conocido; veamos qu recuerdas.
3.34. El Palacio Postal, en el Distrito
Federal, se inaugur en 1907.
Planificacin
Tomen nota de los datos que aport el grupo y de los que para ustedes eran desconocidos.
Ahora que ya has recordado algo de lo que sabes sobre las cartas, te invitamos a que con tu profesor y tus
compaeros del grupo, planees el proyecto para escribir una carta formal que contribuya a solucionar algn problema de la comunidad. Para ello, les pedimos que analicen el siguiente ejemplo de planeacin y
decidan las adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
Definir el
problema o la
necesidad que se
tratar en la
carta.
Recabar
informacin
sobre el
problema o la
necesidad e
identificar al
destinatario de
la carta.
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Redactar, revisar
y corregir la carta
formal.
PARA QU LO VOY
A HACER?
Exponer claramente el
problema o la necesidad y
la peticin de solucin.
ETAPAS
QU VOY A
HACER?
3
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FINAL
Enviar la carta a
su destinatario.
Cumplir el propsito de
comunicar el problema o
necesidad y buscar su
solucin.
Actividad permanente
Taller de lectores (actividad breve)
Consigan y lean algunos ejemplares de cartas famosas. Pueden leer, por ejemplo, "Carta a un
zapatero que arregl mal unos zapatos" (Confabulario 1959. Mxico: Joaqun Martiz) de Juan Jos
Arreola. En dicha carta, el autor reclama una mala compostura, pero lo hace utilizando un lenguaje
irnico y muy divertido. Tambin pueden leer Cartas de amor (Barcelona: Seix Barral) de Pablo
Neruda, o algunos otros libros sobre cartas que el profesor les recomiende. Con esta actividad,
adems de pasar un rato agradable, descubrirn otros sentidos y usos de diferentes tipos de cartas.
Desarrollo
Definir el problema o la necesidad
que se tratar en la carta
Para iniciar este proyecto debers pensar en los problemas que afectan a tu escuela, a tus vecinos o al lugar
donde vives, y cuya denuncia o bsqueda de solucin pueda hacerse mediante una carta. Comentars los
problemas con tu equipo y escuchars los problemas que los dems integrantes expongan. Luego, elegirn uno para presentarlo al grupo.
El profesor guiar los comentarios del grupo para decidir cul de los problemas presentados por
los equipos ser el motivo de la carta que escribirn entre todos y, si es necesario, buscarn documentos legales para apoyar los argumentos que incluirn en el texto.
Lee las siguientes cartas y analiza con qu intencin se escribieron.
A todos los condminos:
Condominio Los Manzanos
Calle 33 No. 3
Col. El Portal
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Debido a esas razones y con base en la confianza que ustedes han depositado en
mi persona para llevar a cabo la administracin de nuestro condominio, les solicito
de la manera ms atenta se abstengan de practicar las actividades antes mencionadas a fin de no perturbar el orden. En caso de que esta solicitud no sea atendida,
quienes incurran en alguna de esas faltas sern denunciados ante las autoridades
Glosario
Estimado seor:
Mediante esta carta le pedimos que considere la devolucin de los fondos de inversin que contratamos
en la institucin bancaria que usted dirige. De acuerdo con el anuncio publicitario de compra, del cual
anexamos fotocopia, garantizaban disponibilidad de nuestro dinero y un rendimiento de 8 % sobre el capital
invertido en los primeros 2 meses.
Lamentablemente, la crisis de los mercados internacionales en la que nos encontramos ha provocado la
cada de los tipos de inters, pero, a pesar de que esta situacin estaba prevista al hacer el trato, recibimos
una carta fechada el 13 de mayo (adjuntamos fotocopia) en la que se nos notifica que resulta imposible la
devolucin de nuestro capital, hasta nuevo aviso.
Nosotros necesitamos nuestro dinero para resolver asuntos personales, ya que el plazo de inversin que
contratamos se ha cumplido. Por tal razn, le pedimos las 26 personas que nos encontramos en esta
situacin que considere nuestra peticin.
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Para saber ms
Para reflexionar
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Nuestro proyecto
que requiera cubrirse para el bienestar comn. Comntenlo con sus compaeros del equipo.
Tomen en cuenta:
Por qu es importante el problema o la necesidad?
A quines perjudica el problema? A quines beneficiara la satisfaccin de la necesidad?
Cul es la posible solucin?
2. Discutan sobre cul es el problema o la necesidad que todos desearan solucionar. Presntenlo
al grupo.
Para reflexionar
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Las causas del problema son: la gente tira basura en la calle, no pasa
el camin recolector de basura, no hay servicio de barrenderos, nadie
supervisa que se efecte el servicio de limpia.
Las posibles soluciones son: entrevistar a los vecinos para conocer su
opinin sobre el problema y si ya se ha hecho algo para resolverlo,
hacer campaa entre los vecinos para que eviten tirar basura en la
calle, solicitar que se realice el servicio de limpieza.
Posibles destinatarios: los vecinos de la calle, el jefe de la delegacin o
municipio en que se ubica la calle, el encargado del servicio de
limpieza de la delegacin o el municipio.
Buscar si existe algn reglamento en el que se pueda fundamentar la
peticin. Por ejemplo, en este caso se debe consultar el Reglamento
para el servicio de limpieza de la entidad federativa que corresponda.
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
1. Anoten en el pizarrn:
Las causas del asunto que decidan atender, las posibles soluciones y si ya se han realizado otros
intentos de solucin.
los argumentos.
4. Investigen y registren el nombre completo del destinatario, su cargo y el domicilio al que enviarn la carta.
Igual que cualquiera de los textos que has escrito durante el curso, la
escritura de una carta requiere de una planeacin. Hasta ahora se defini el tema (asunto elegido), el propsito que se quiere lograr (solucin)
y el destinatario (la persona que recibir la carta). Ahora decidirs cmo
se organizar la informacin para exponer los motivos de la carta, explicar la situacin, el lenguaje que usars y el tono que dars a la redaccin.
Con la gua del profesor y con base en las cartas que leyeron en las pginas
164 y 165, comenten las respuestas a las siguientes preguntas:
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Para reflexionar
Como viste en los ejemplos de las cartas, el lenguaje que se emplea es diferente de acuerdo con el tipo de asunto que se trata y los destinatarios, diferente
al que usamos todos los das para comunicarnos con familiares o amigos.
Tanto el cuidado del lenguaje como el orden en que se exponen los
asuntos en una carta formal tienen gran importancia, pues permiten
que el destinatario vaya comprendiendo las razones de lo que se plantea, conforme avanza en la lectura de un prrafo al siguiente.
Para asegurarte de que conoces el orden en que se redacta cada parte
de la carta, te invitamos a analizar este aspecto en los ejemplos de las
cartas que leste
3.41. Una vez que tengan el borrador de su
carta ser necesario que revisen varias veces
que los prrafos estn en el orden adecuado.
Con base en lo que han estudiado sobre las cartas y los ejemplos de las pginas
164-166, completen el siguiente cuadro.
PARTE DE LA CARTA
Antecedentes.
Indica las causas o circunstancias que
dieron origen al problema.
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
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Ahora que conoces bien las caractersticas y el propsito de la carta formal, crees que las
cartas de los ejemplos cumplan su cometido?, por qu?
Todas estas razones o explicaciones justifican la peticin que se plantea ms adelante en la carta, lo que ayuda a que el destinatario
considere la peticin.
Los prrafos de una carta formal deben seguir el orden sealado en el cuadro de anlisis que completaron anteriormente:
antecedentes, planteamiento, exposicin de motivos o explicaciones y peticin.
Como pudiste ver en los ejemplos que analizaste, las
cartas formales tienen una estructura y una distribucin
grfica similar a las cartas informales: fecha, destinatario,
entrada o saludo, cuerpo, despedida y firma de quien remite o enva la carta.
Sin embargo, en las cartas formales (como las que han
revisado y la que redactarn en este proyecto) se agrega otro
elemento: el asunto. ste se escribe despus de la fecha, en la
parte superior derecha; su funcin es sintetizar el contenido de la
carta en una oracin breve que permita el rpido reconocimiento de
la intencin del texto. Algunos ejemplos de este elemento son: se solicita apoyo para resolver desabasto de agua, se pide devolucin de
cobro indebido, se solicita aclaracin de despido injustificado.
Nuestro proyecto
1. Nombren a un compaero para que anote en una hoja de rotafolio las ideas que el grupo aporte.
2. El profesor les ir indicando a qu equipo corresponde la redaccin de cada una de las partes de
3. Si el caso lo amerita, revisen los documentos legales que consiguieron y seleccionen los
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Lean este otro ejemplo de carta formal en la que una comunidad escolar plantea una solicitud.
Traten de identificar cada una de las partes que forman la estructura de la carta.
Mxico, Distrito Federal, a 25 de noviembre de 2011.
Asunto: se solicita autorizacin para organizar un evento de fin de ao.
Profr. Francisco Torres Galindo
Director de la escuela secundaria "Salvador Elizondo"
Presente
Representante del 1 C
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Ejemplo de carta de
presentacin.
Ejemplo de carta de referencias.
Ejemplo de carta de
recomendacin.
hacemos de su conocimiento
respetuosamente le solicitamos su intervencin
Me dirijo a Ud. con respeto
La despedida, al igual que el saludo, utiliza frmulas; entre las ms comunes estn:
El uso de las comas. Probablemente ya conozcas algunos usos de las comas; sin embargo, es momento de repasar tres en particular, puesto que se utilizan mucho en las cartas. El primero es el uso
de las comas cuando se trata de un vocativo, cuando nos dirigimos directamente hacia alguien. En
las cartas, ese alguien es el destinatario. Por ejemplo:
Por eso, estimado director, solicitamos su apoyo ().
El segundo uso de las comas tiene que ver con expresiones que introducen una oracin o idea. Por
ejemplo, en las cartas se puede utilizar: Mediante esta carta, le hacemos saber el malestar []. De
igual forma, con algunos nexos que introducen una nueva oracin podemos utilizar las comas: no
obstante, el costo est incluido en el pago; Por eso, me dirijo a usted para [], sin embargo, no he
recibido noticias; etc. Asimismo, si en la despedida se utiliz la palabra atentamente, sta debe llevar coma al final.
El tercer uso de las comas es para separar el lugar y la fecha. Por ejemplo: San Luis Potos, S.L.P., a
15 de mayo de 2011.
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a cuenta
administracin
artculo
compaa
documento
general
etctera
nmero
por autorizacin o por ausencia
Consulta en
De acuerdo con la palabra que represente y el tipo de texto en que aparece, una abreviatura puede escribirse con letra mayscula o minscula inicial. Por ejemplo, si se abrevia
un ttulo o profesin, un cargo pblico o un nombramiento de respeto, la abreviatura
debe iniciar con mayscula:
Sr. Javier Miranda
Lic. Sandra Villeda
Ing. Delmiro Ramrez
Excmo. Sr. Embajador
Profr. Javier Miranda Lpez
(seor)
(licenciada)
(ingeniero)
(excelentsimo seor)
(profesor)
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
1. Retomen el borrador de su carta y agreguen: la fecha, el asunto, el destinatario, la entrada o
2. Incluyan o revisen las frmulas de tratamiento y despedida, as como las expresiones formales
problema y de la peticin o del reclamo sean claros. Hagan las correcciones necesarias.
4. Revisen la ortografa, el uso de los dos puntos, las comas y, si hicieron
alguna cita textual, el uso de las comillas.
5. Pasen en limpio su carta.
TIC
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Final
El propsito de la carta que han escrito slo podr cumplirse si llega a su destinatario; de ah la importancia de esta etapa.
Para reflexionar
Como ya se vio, transmitir bien un mensaje se logra si est redactado con sencillez y claridad, si sus ideas
son coherentes y si la ortografa y puntuacin son adecuadas. En el caso de una carta de aclaracin o reclamo es necesario, adems, que los argumentos que contenga sean slidos y estn fundamentados.
Por otra parte, para que una carta llegue a su destinatario se
debe tomar en cuenta si ste es una persona con la que se puede
tener una relacin directa. Si ste es el caso, la carta puede entregarse personalmente y en la parte correspondiente a los datos del
destinatario se escribe Presente en lugar del domicilio de la
persona o de la institucin. Por ejemplo:
Profr. Francisco Torres Galindo
Director General de la Escuela Secundaria "Salvador Elizondo"
Presente
3.47. Una vez entregada la carta, es importante
que le den seguimiento. Si no obtienen
respuesta, habr que mandar una nueva carta.
Nuestro proyecto
1. En la primera revisin ya se aseguraron de que el mensaje dice lo que desean comunicar. Con la
gua del profesor, nombren un secretario que integre las correcciones a la carta del grupo.
Revisen:
Que el propsito sea claro y que los argumentos sean convincentes.
Que el lenguaje utilizado sea adecuado para lograr el propsito de la carta.
Que la fecha est correctamente escrita y que los datos del asunto, del destinatario y del
remitente estn completos.
2. Discutan cmo escribirn la versin final (a mano, en computadora o el tipo de letra).
3. Escriban la versin final.
4. Con la gua del profesor, organicen la entrega o el envo de la carta. Es importante dar seguimiento a la carta hasta obtener una respuesta satisfactoria. Si no obtienen respuesta, envenla de
nuevo pidiendo que se atienda su solicitud.
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REGISTRO DE EVALUACIN
Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta
con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son
los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones
necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Aport a mis
compaeros mis
conocimientos previos
sobre las cartas.
Colabor en la
planeacin del proyecto.
DESARROLLO
Le cartas formales e
identifiqu sus
caractersticas, las
funciones que cumplen y
el lenguaje que se utiliza.
Particip en la definicin
del problema o la
necesidad de la
comunidad, que se
plante en la carta.
Recab informacin
sobre el problema o la
necesidad y para
identificar al destinatario
de la carta.
Contribu en la
redaccin del borrador
de la carta.
Revis que los
argumentos de la carta
fueran convincentes.
Colabor en la revisin y
correccin de la carta
y elabor la versin final.
Revis mis dudas en
gramticas y manuales
de ortografa.
FINAL
Particip en la entrega
de la carta a su
destinatario y contribu
para darle seguimiento
hasta obtener una
respuesta satisfactoria.
MI PARTICIPACIN
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EVALUACIONES
A continuacin, podrs leer dos textos que se expusieron durante un ciclo de conferencias. En ellos se habla del cerebro
humano. Lelos para que luego puedas establecer comparaciones entre ambos.
Cerebros diferentes?
PREGUNTA 1
Cul es el propsito de cada uno de estos textos?
A) Explicar las diferencias entre el cerebro femenino y el masculino.
B) Plantear una opinin sobre el cerebro femenino y el masculino.
C) Descubrir por qu el cerebro de la mujer es ms grande que el del hombre.
D) Narrar los avances cientficos en torno al cerebro humano.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
PREGUNTA 2
De acuerdo con el primer texto, las mujeres son mejores negociadoras y conciliadoras porque:
PREGUNTA 3
A qu conclusin llega el autor del segundo texto?
PREGUNTA 4
Con cul de los dos textos ests de acuerdo? Argumenta tu respuesta.
PREGUNTA 5
Sin tomar en cuenta con cul de los textos ests de acuerdo, cul de los dos autores crees que escribi un mejor
texto? Explica tu respuesta refirindote a la manera en que cada texto est escrito.
Lee el siguiente poema. Despus, contesta las preguntas que se plantean.
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Coja un peridico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el peridico un artculo de la longitud que quiera
darle a su poema.
Recorte el artculo.
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras
que forman el artculo y mtalas en una bolsa.
Agtela suavemente.
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PREGUNTA 6
Cul es la idea en el ltimo verso?
A) Que el poeta que escriba con esta tcnica ser hechizante y original, pero vulgar.
B) Que el poeta que escriba con esta tcnica hechizar a los lectores por su originalidad, aunque no lo comprenda
la gente comn.
C) Que el poeta que escriba con esta tcnica ser muy apreciado por la gente comn, debido a su originalidad y su
sensibilidad hechizante.
D) Que el poeta que escriba con esta tcnica no ser comprendido por la gente comn, pero ser original y mos-
PREGUNTA 7
Cul fue la causa de que el seor Briseo escribiera esta carta?
A) Los acontecimientos que alteraron la convivencia en el condominio.
B) Dar a conocer la Ley de propiedad en condominio de inmuebles.
C) Su funcin como administrador del condominio.
D) Los derechos de los habitantes del condominio.
PREGUNTA 8
El seor Pedro Briseo quera que el estilo de su carta fuera convincente y enrgico. Crees que lo logr? Explica tu
respuesta, con base en los argumentos del escrito.
Con la gua del profesor, revisa tus respuestas. En caso de que alguna sea incorrecta, analiza el porqu de tu error.
Pregunta las dudas que te surjan hasta que te quede claro cul es la opcin correcta y por qu, as desarrollars tus
competencias lectoras y aprenders a resolver mejor los exmenes que presentes.
EVALUACIN
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Bloque 4
Durante este bloque:
mbito de estudio
Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar.
Con la finalidad de que aprendas a:
Identificar las caractersticas y funcin de un informe de investigacin.
Sistematizar la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplear nexos para establecer relaciones temporales.
Emplear recursos gramaticales para dar cohesin al texto.
mbito de literatura
Conocer la lrica tradicional mexicana.
Con la finalidad de que aprendas a:
Interpretar el significado de textos de la lrica tradicional y emplear los recursos prosdicos
para leerlos en voz alta.
Identificar algunas de las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.
mbito de participacin social
Analizar el contenido de programas televisivos.
Con la finalidad de que aprendas a:
Analizar el contenido de los programas televisivos y argumentar tu opinin.
Establecer criterios para el anlisis de la informacin en programas televisivos.
Evaluar la influencia de los programas televisivos en las personas.
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Proyecto 10
Escribir un informe de investigacin
cientfica para estudiar
En este proyecto aprenders a:
Identificar las caractersticas y funcin de un informe de
investigacin.
Sistematizar la informacin acerca de un proceso estudiado.
Emplear nexos para establecer relaciones temporales.
Emplear recursos gramaticales para dar cohesin al texto.
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Inicio
Siempre que se quiere obtener un producto o un resultado debe seguirse un proceso, y gracias a que
muchos de ellos se han observado y registrado es posible seguir los pasos necesarios para reproducirlos. En este proyecto tendrs la oportunidad de reescribir el informe de un proceso con el fin de que se
convierta en una herramienta de estudio. Antes de avanzar, recuerda lo que sabes al respecto.
Comenten con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas, de acuerdo con las indicaciones que d el profesor:
1.
2.
3.
4.
Qu es un informe?
Han ledo o escrito algn informe con un propsito especfico?
Para qu se escriben los informes?
Para qu sera til escribir el informe de un proceso estudiado en la clase de Ciencias?
Tomen nota de los comentarios ms importantes, a lo largo del proyecto verificarn si son acertados
o hay que rectificarlos.
Planificacin
Ya tienes una primera idea acerca de lo que es el informe de un proceso. Ahora, con tus compaeros y
la gua de tu profesor planifiquen las etapas del proyecto que realizarn. Analicen la planificacin que
a continuacin les presentamos y modifquenla de acuerdo con las necesidades de su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
PARA QU LO VOY
A HACER?
Revisar modelos
de informes de
investigacin.
Seleccionar notas
con la
informacin de
un proceso
de Ciencias.
Elaborar el
material de
apoyo que se
incluir en
el informe.
Organizar la estructura de
nuestro informe.
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ETAPAS
QU VOY A
HACER?
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Redactar el
informe.
FINAL
Presentar el
informe de
investigacin
para estudiar.
Actividad permanente
Persiguiendo la noticia (actividad breve)
Consigan peridicos, de preferencia que sean de circulacin nacional, seleccionen el o los artculos de ciencia y
tecnologa que les parezcan interesantes y compartan sus hallazgos e impresiones con sus compaeros. Esta
actividad les permitir conocer lo que est sucediendo en el mundo con respecto a estos campos del conocimiento.
Desarrollo
1
En esta etapa podrs leer algunos informes que servirn como modelo para que puedas escribir el
tuyo. Conocers cmo est organizada su estructura y cmo es el lenguaje que utilizan. Pero antes,
veamos qu sabes sobre el tema.
Glosario
Introduccin
Los avances de la fsica y la qumica ayudaron a comprender algunos procesos de la fisiologa animal, entre ellos el proceso de
la digestin. Gracias a los experimentos de Ferchault (1683-1757), se descubri el poder digestivo de la saliva y el mecanismo
qumico del jugo gstrico en el proceso digestivo.
Los alimentos que ingiere el hombre tienen una estructura compleja e insoluble, para aprovecharlos se deben transformar en molculas simples y solubles. Esto se logra a travs del proceso de digestin, en el que participan ciertas sustancias
orgnicas, que se conocen con el nombre de enzimas, producidas en glndulas del tubo digestivo y en glndulas anexas a l.
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Por ejemplo, el almidn es un carbohidrato muy grande y complejo. Para digerirlo, es necesario romperlo en azcares ms sencillos, para
ello se utiliza una enzima que se encuentra en la saliva: la amilasa.
Mediante el experimento que desarrollamos y que vamos a describir demostraremos
que esta enzima digestiva (la amilasa) rompe el almidn.
almidn en polvo
agua
tres tubos de ensayo
saliva
Glosario
Procedimiento
Antes de llevar a cabo el experimento, se prob cmo reacciona el lugol en un alimento natural
rico en almidn: una papa. Para esto, se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y
observamos que tom una coloracin azul violeta.
Despus, para demostrar que el almidn es el que ocasiona este cambio en el lugol, realizamos dos comparaciones, agregando
una gota de dicha sustancia a un poco de almidn disuelto en agua y otra gota a un poco de agua simple. Con esto comprobamos
que el lugol reacciona positivamente slo con el almidn, por lo tanto, sirve de control o patrn de referencia del experimento.
Para continuar, machacamos muy bien la pulpa de la papa, tomamos una muestra pequea, aproximadamente un cuarto de
cucharadita, la colocamos en un recipiente y la disolvimos en 4 ml de agua para obtener una solucin de papa. Posteriormente
se mont una serie de tubos de ensayo en las siguientes condiciones:
TUBO
SOLUCIN DE PAPA
SOLUCIN DE SALIVA
COLOR INICIAL
REACCIN CON
EL LUGOL
COLOR FINAL
2 ml
----
Blanco turbio
Positiva
Azul-violeta
2 ml
1 ml
Blanco turbio
Negativa
Caf-rojizo claro
----
1 ml
Incoloro
Negativa
Caf-amarillo claro
Anlisis de resultados
Conclusiones
Glndulas Salivales
Partida
Sublingual
Submaxilar
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Comparen sus respuestas con las que anotaron sus compaeros de grupo.
Para reflexionar
Para saber ms
Nuestro proyecto
1. Con ayuda de sus profesores de Ciencias y Espaol, consigan otros informes.
2. Lanlos y revisen su estructura, el tipo de lenguaje y los apoyos grficos que utilizan.
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1. Boca
6. Recto
y ano
RECORRIDO
DEL BOLO 3. Estmago
ALIMENTICIO
5. Intestino
grueso
4.4. Esquema 1.
2. Esfago
4. Intestino
delgado
4.5. Esquema 2.
Glndula sublingual.
Formacin de saliva.
Glndula partida.
Formacin de saliva.
Esfago. Es el
conducto por
donde pasa el bolo
alimenticio con rumbo
al estmago.
Glndula submaxilar.
Formacin de saliva.
Hgado. Es el catalizador del
cuerpo, transforma los nutrientes
y los transporta a la sangre.
Vescula biliar.
Genera la bilis,
ayuda a asimilar
algunos nutrientes.
Intestino delgado. Se
absorben los nutrientes
necesarios antes de desechar
aquellos que no aportan
carbohidratos ni protenas.
4.6. Esquema 3.
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Para reflexionar
Nuestro proyecto
1. Cada integrante del equipo busque en sus apuntes de Ciencias algn informe o notas en las cuales
describieron los pasos de un experimento o las etapas de un proceso. Si la informacin no es suficiente, investiguen ms en enciclopedias, revistas o Internet.
2. Presenten al equipo los apuntes que encontraron y entre todos escojan uno para su proyecto. De ser
posible, cada equipo escoja un proceso diferente, as tendrn oportunidad de analizar varios informes.
3. Seleccionen el tipo de estructura que le darn a su informe y elaboren un esquema con base en la
informacin de la seccin Para reflexionar, pgina 184.
En los proyectos anteriores estudiaste cul es la funcin de los recursos grficos, pues los utilizaste
para acompaar resmenes, fichas de trabajo y monografas. En esta etapa leers con tu equipo las
notas del proceso que seleccionaron para hacer el informe y decidirn los recursos grficos que consideren conveniente incluir para apoyar o explicar la informacin.
Sigan las indicaciones del profesor para comentar con el grupo lo siguiente:
1. Qu tipo de recursos grficos se incluyeron en el informe Reaccin del almidn con la
amilasa de la saliva?
2. De qu depende que se utilice un determinado tipo de apoyo grfico para visualizar la informacin de un texto?
Para reflexionar
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Comunicar un mensaje.
Presentar grandes cantidades de informacin en forma breve.
Revelar los datos.
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Estos recursos grficos facilitan la comprensin de informacin compleja que puede resumirse, por
ejemplo, una tabla de doble entrada es til cuando necesitas comparar cantidades, pues ahorras espacio y presentas la misma informacin de manera ordenada y de fcil acceso para cualquier lector.
En el informe Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva (pgs. 182 y 183), en lugar de describir lo que se hizo en cada tubo de ensayo, se presentaron los datos en una tabla:
TUBO
SOLUCIN DE PAPA
SOLUCIN DE SALIVA
COLOR INICIAL
REACCIN CON
EL LUGOL
COLOR FINAL
2 ml
----
Blanco turbio
Positiva
Azul-violeta
2 ml
1 ml
Blanco turbio
Negativa
Caf-rojizo claro
----
1 ml
Incoloro
Negativa
Caf-amarillo claro
Anlisis de la tabla
La tabla brinda informacin suficiente acerca del procedimiento. Por ejemplo, es fcil localizar la informacin exclusiva del tubo 2: reaccin negativa, cambi de color blanco a caf-rojizo claro. Consideras que la
tabla da informacin suficiente acerca del procedimiento seguido? Puedes decir qu se hizo en el tubo 2?
En cul de los esquemas de la pgina 185, podras describir la ubicacin de las glndulas salivales y explicar alguna de sus funciones?
Nuestro proyecto
1. Recuperen sus notas sobre el proceso que eligieron; verifiquen que la informa-
cin sea suficiente y, con base en ella y con la que acaban de estudiar, decidan
qu recursos grficos seran los ms tiles para el proceso que informarn.
2. Elaboren los recursos, utilicen hojas de clculo, presentaciones digitales u
otros programas de computadora para realizarlos.
3. Muestren al profesor su trabajo para que les ayude a revisarlo y, si se requiere, a mejorarlo.
4 Redactar el informe
Ya cuentan con la informacin completa de su proceso, seleccionaron el modelo de estructura que le darn a su
texto y tienen elaborados los recursos grficos que incluirn. Es el momento de iniciar la redaccin del informe.
Tomando en cuenta sus experiencias y conocimientos adquiridos en la escritura de los textos expositivos
y argumentativos de los proyectos 1, 4 y 7, comenten con el grupo lo siguiente:
1. Cmo deciden el orden de los apartados y de los prrafos del texto?
2. Por qu es importante el orden de los eventos al describir un proceso?, qu pasa si ese orden se altera?
3. Qu aspectos se revisan para mejorar el primer borrador de un texto?
4. Qu palabras se utilizan para sealar el orden de las diferentes acciones en las etapas del proceso?
5. Qu palabras se podran usar para unir oraciones?
6. Qu signos de puntuacin se utilizan para separar los elementos de una enumeracin, para separar oraciones dentro de un prrafo y para separar prrafos?
Tomen nota de los aspectos que recordaron gracias a las aportaciones de sus compaeros; as tendrn
presentes esos elementos al redactar su informe.
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Para reflexionar
La introduccin del informe Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva est completa, pues se
incluy informacin que justifica por qu se realiz el experimento.
Sin embargo, al revisar el desarrollo del experimento, a pesar de que se dice con qu materiales se realiz y se describe el procedimiento seguido con claridad y precisin, faltan algunos datos: quin lo hizo?,
cundo?, dnde? Para la primera pregunta, se podra escribir: Los integrantes del equipo 2, del grupo
1A, realizamos, o el listado de nombres de quines forman el equipo. Para la segunda pregunta, tendra que precisarse la fecha de realizacin; y para la tercera, el lugar en donde se practic el experimento.
Nuestro proyecto
1. Lean nuevamente sus notas y con la orientacin del profesor escriban en su cuaderno la informacin
3. Pidan a un equipo que lea y revise su texto para que les aporte sugerencias sobre cmo mejorarlo. Uti-
COMPLETO
INCOMPLETO
QU SE DEBE CORREGIR?
Introduccin
Desarrollo
Resultados
Conclusiones
Apoyos grficos
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4. Muestren al profesor su informe y el resultado de la revisin que hizo el otro equipo para que les
d su opinin y apoyo.
Recuerda que la revisin y correccin de un texto tambin es un proceso que requiere tiempo y
cuidado, por lo que se necesitan varias sesiones para terminar este trabajo.
Para reflexionar
Posteriormente
Finalmente
Luego
Despus
4.10. Los nexos temporales son recursos esenciales
durante la descripcin de procesos.
En este caso, la oracin temtica se ampla con la descripcin de lo que se hizo para demostrar que el
almidn es el que causa el cambio de color del lugol.
Un informe debe presentar el mismo orden de los pasos que se dieron durante el desarrollo del experimento. Dicho orden debe sealarse mediante palabras que permitan reconocer qu se hizo primero
y qu despus; as, quien lee el informe puede saber con exactitud cmo se realiz y, si lo desea, puede
repetir el experimento siguiendo ese mismo camino.
Para ayudar a que el informe tenga una secuencia lgica entre los pasos, se utilizan diversos recursos, algunos de los cuales ya conoces. Veamos algunos.
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Como se puede observar en: compleja e insoluble, simples y solubles, los nexos unen adjetivos que
describen con precisin las caractersticas de los alimentos. En el caso de:
[] se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y observamos que tom una coloracin azul-violeta.
El nexo une dos verbos y, por lo tanto, dos oraciones que describen las acciones que se realizaron:
aplic una gota y observamos que.
En el ltimo ejemplo, el nexo "sin embargo", contradice lo que se esperaba.
Otro aspecto importante al redactar cualquier tipo de texto es cuidar la concordancia gramatical. Se refiere a
la relacin de gnero, nmero y persona que hay entre las partes de la oracin, por ejemplo:
Consulta en
En estos libros podrs aprender
ms acerca de nexos:
Atlas de gramtica para nios
(2005). Mxico: SEP-Parramn
(Libros del Rincn).
Gili Gaya, S. (1993). Curso superior
de sintaxis espaola.
Barcelona: Vox.
Serafini, M. (1997). Cmo se
escribe. Mxico: Paids.
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Consejos tiles
Al agregar cuatro gotas de lugol a los tubos de ensayo, se obtuvieron los siguientes resultados.
La ambigedad nos puede hacer pensar dos hechos distintos: que las cuatro
gotas se repartieron entre los tres tubos o que se agregaron cuatro gotas a
cada uno de los tubos. Para evitar la ambigedad, hay que anotar la expresin a cada uno de los tubos. Otro ejemplo de ambigedad es el siguiente:
Para esto, se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y observamos que
tom una coloracin azul-violeta.
En este caso, por ambigedad podramos pensar que quien perdi sus caractersticas fsicas y qumicas puede ser el lugol o la papa.
La misma ambigedad puede evitarse repitiendo el elemento al que queremos hacer referencia,
Para esto, se aplic una gota de lugol en un pedazo de papa y observamos que el lugol tom una
coloracin azul-violeta; o sustituyndolo con un pronombre, Para esto, se aplic una gota de lugol
en un pedazo de papa y observamos que ste tom una coloracin azul-violeta.
Con la gua de su profesor, busquen en los otros informes que han analizado algunos de los elementos estudiados y discutidos en grupo.
Nuestro proyecto
1. Revisen en el equipo su borrador del informe; a partir de los aspectos que estudiaron en esta
EL INFORME INCLUYE
NO
SUGERENCIAS
PARA MEJORAR
EL TEXTO
Para reflexionar
En equipo, lean el informe Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva, de las pginas
182-183 y analicen el uso del punto y seguido, punto y aparte, y comas.
Hagan una lista de los usos que encuentren.
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Se utiliza el punto y seguido para separar las oraciones dentro de un prrafo, y que stos se separan
con un punto y aparte. Las palabras que van enseguida de un punto deben iniciar con letra mayscula,
al igual que los nombres propios. La puntuacin es un recurso que indica pausas obligatorias en la
lectura; esto facilita la comprensin de las ideas escritas, pues las clarifica separando las oraciones y
rompiendo ambigedades.
Lee el siguiente prrafo de la introduccin del texto Reaccin del almidn con la amilasa de la saliva:
Los alimentos que ingiere el hombre tienen una estructura compleja e insoluble para aprovecharlos se deben transformar en molculas simples y solubles esto se logra a travs del proceso de digestin en el que
participan ciertas sustancias orgnicas que se conocen con el nombre de enzimas producidas en glndulas
del tubo digestivo y en glndulas anexas a l
Coloca punto y seguido y punto y aparte en donde haga falta. Luego, comenta con el grupo las
dificultades que tuviste para leer el prrafo.
Ahora recordemos el uso de otro signo de puntuacin: la coma. Cuando elaboraste un guin como
apoyo a una exposicin, en el Proyecto 7, aprendiste los usos bsicos de la coma. En la redaccin de tu
informe, el uso de este signo puede ayudarte a introducir los nexos, tanto temporales como coordinantes, y a esclarecer las ideas mediante oraciones explicativas.
Recuerdas el uso del punto y seguido, del punto y aparte y de las comas?
Con la gua del profesor, analiza los usos de la coma en los ejemplos siguientes:
1. Una papa, lugol o tintura de yodo, almidn en polvo, agua, un gotero, tres tubos de ensayo, un mortero y saliva.
2. [] se esperaba un cambio de color (azul-violeta), sin embargo la coloracin presentada fue casi igual a la del tubo 3.
3. [] es una reaccin negativa que indica ausencia de almidn, por consiguiente sirve de control.
En el primero de los ejemplos, las comas se usaron para separar los elementos de una enumeracin. En el segundo, para separar las oraciones opuestas o adversativas que se coordinan mediante una
conjuncin (sin embargo). En el tercero, para separar dos oraciones consecutivas que se introducen
mediante una expresin que las coordina (por consiguiente).
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Nuestro proyecto
1. Retomen el segundo borrador de su informe para revisar la puntuacin y la ortografa. Aprovechen
la informacin que han estudiado en esta etapa; tomen turnos para revisar su texto y corrijan con
un color diferente la puntuacin de su borrador.
2. Marquen con rojo las palabras que debern corregir y consulten manuales de ortografa y
diccionarios.
3. Recuperen la tabla que les dio el equipo revisor en la sesin pasada, incorporen las sugerencias
que consideren pertinentes.
4. Redacten la versin final de su informe, incluyan los recursos grficos que elaboraron en la
etapa 3.
Final
Presentar el informe de investigacin para estudiar
Nuestro proyecto
1. Acuerden con el profesor cuntas sesiones ten-
REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego pide a algn compaero que te evale. Revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l aquellos contenidos del proyecto
en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar
o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas
avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Colabor en la
planeacin del
proyecto.
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DESARROLLO
Particip en la
seleccin de notas para
la elaboracin del
informe de
investigacin cientfica.
Le y analic algunos
informes de
investigacin.
Identifiqu las
caractersticas y
funcin de un informe
de investigacin.
Aport sugerencias
para elaborar el
esquema del informe
de investigacin de mi
equipo.
Interpret la
informacin contenida
en esquemas, tablas,
grficas, diagramas e
ilustraciones.
Colabor en la
elaboracin del
material de apoyo,
redaccin, revisin y
correccin del informe.
FINAL
Revis el informe de
otro equipo, utilizando
una lista de cotejo y
aport sugerencias de
correccin.
Consult manuales y
gramticas para
resolver mis dudas.
Escrib opiniones
respetuosas para
ayudar a mejorar los
informes de otros
equipos.
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Proyecto 11
Conocer la lrica
tradicional mexicana
En este proyecto aprenders a:
Interpretar el significado de textos de la lrica tradicional y
emplear los recursos prosdicos para leerlos en voz alta.
Identificar algunas de las caractersticas de los textos de la
lrica tradicional mexicana.
Conocer y valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico
por medio de la lrica tradicional.
Has notado cmo a pesar de que hay numerosos pases hispanohablantes cada uno tiene un lenguaje caracterstico? Mxico no se queda
atrs; tienes muchas muestras de ingenio para apreciar la riqueza de tu
idioma, como rimas y canciones, pues algunas son exclusivas de nuestra
cultura, poseen rasgos lingsticos, tanto, que gozan de fama mundial,
por ejemplo, algunas canciones infantiles, las calaveritas y los corridos.
Por eso, en este proyecto conocers la lrica tradicional mexicana, debido a que es importante revisars nuestra riqueza lingstica y cultural,
pues es parte del patrimonio invaluable de nuestro pas. Para ello, leers varios textos que corresponden a los diferentes tipos de este gnero,
analizars sus caractersticas, el contenido y posteriormente seleccionars un tema para escribir una cancin, un corrido, una copla o un
romance que compartirs con la comunidad escolar por medio de una
lectura pblica.
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Inicio
En el proyecto 2 estudiaste cmo las personas de un pueblo o cultura transmiten sus valores y su manera de entender el mundo a travs de la tradicin oral: con mitos y leyendas. Ahora sabrs que tambin mediante la poesa popular, generalmente annima, los pueblos han conservado sus recuerdos
del pasado, sus sentimientos, valores, ideas y relatos, con la finalidad de preservar su cultura. En la
escuela primaria, y en el proyecto 8 de este libro, leste y escribiste poemas; todos estos conocimientos
y experiencias los aprovechars en este proyecto, para estudiar la lrica tradicional mexicana y crear tu
propio texto lrico. Veamos qu recuerdas al respecto.
Planificacin
Guiados por su profesor, analicen y discutan el plan que les presentamos a continuacin y decidan las
adecuaciones necesarias para su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
DESARROLLO
196
PARA QU LO VOY
A HACER?
Discusin sobre
las caractersticas
de los textos
ledos.
Anlisis del
contenido de los
textos
seleccionados.
Seleccin y
lectura de textos
correspondientes
a la lrica
tradicional
mexicana.
ETAPAS
QU VOY A
HACER?
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Seleccin de un
tema de
actualidad para
escribir un texto,
retomando las
caractersticas de
la lrica
tradicional
mexicana.
Borradores de los
textos de los
alumnos que
rescaten algunas
de las
caractersticas
de la lrica
tradicional.
FINAL
Textos lricos
para compartir
con la
comunidad
escolar.
Actividad permanente
Apreciacin musical (actividad breve)
Consigan grabaciones de canciones infantiles, rondas, corridos y coplas de la lrica tradicional. Realicen una o varias sesiones para disfrutar esas obras. Luego, investiguen sobre sus compositores y
busquen sus biografas. Si son composiciones annimas, investiguen sobre el cantante o grupo que
la interpreta.
Si quieren escuchar corridos, pueden encontrarlos en algunas grabaciones comerciales, como:
Corridos zapatistas. Corridos de la Revolucin Mexicana (2002). Vol. II, Mxico: Instituto Nacional de
Antropologa e Historia / Ediciones Pentagrama / Conaculta. Tambin puedes consultar el material
de las bibliotecas de aula y escolar, en la siguiente pgina te damos algunas recomendaciones.
Desarrollo
Seleccin y lectura de textos correspondientes
a la lrica tradicional mexicana
En esta etapa, igual que en proyectos anteriores, realizars una bsqueda de textos; es probable que en
esta ocasin te resulte ms atractiva ya que descubrirs, por ejemplo, recuerdos de tu infancia: encontrars canciones infantiles que probablemente ya conoces. Adems, conocers coplas y otros tipos de
poemas cuyo contenido te dir cmo los enamorados cortejaban a la mujer querida. Tambin podrs
leer corridos que narran hechos histricos importantes y hasta calaveritas para rerte un poco de la
supuesta muerte de ciertos personajes. Despus de la lectura de estos textos, tendrs elementos para valorar
la riqueza lingstica y cultural de nuestro pas, adems contars con los conocimientos para poder
escribir tus propias canciones, coplas o corridos.
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Con la gua del profesor, organcense para leer los siguientes textos; si pueden, utilicen como
fondo la msica que han conseguido para la actividad permanente que sugerimos en la pgina 197.
1. Zapata nio
Jos Muoz Cota
Consulta en
En las bibliotecas escolares y del aula,
puedes encontrar ejemplos de corridos,
coplas y canciones. Aqu te
recomendamos algunos libros que
puedes consultar:
Fujigaki, E. (comp.) (1994). Ajuar de
novias. Mxico: SEP.
Buil, J. (comp.) (1994). Estampida de
rieles. Mxico: SEP.
Almeida, J. (comp.) (1994). Sinfonola de
cantares, Mxico: SEP.
Ibarra, R (2004). Poesa popular
mexicana, Sor Juana Ins de la Cruz.
Mxico: Selector.
Glantz, S. (1998). Paradojas y Parajodas.
Mxico: Casa Juan Pablos.
198
En Anenecuilco fue,
misrrima poblacin
cerca de Villa de Ayala,
donde Zapata naci.
Jacales de Anenecuilco,
calleja donde creci
su cuerpo de nio serio
y concentrado vigor.
Tomado de:
http://www.bibliotecas.tv/zapata/corridos/index.html
(Consultada el 24 de septiembre de 2011.)
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2. Al gendarme
en busca de unos trompetos,
y aquellos malos sujetos
me lo apalearon un da
y fue a la difuntera
a cuidar los esqueletos.
Gendarme de profesin
muri con recuerdos malos,
resultado de los palos
que dio con su ocupacin;
se fue con resignacin
3. El ropavejero
Ah viene el Tlacuache
cargando un tambache
por todas las calles
de la gran ciudad.
El seor Tlacuache
compra cachivaches,
y para comprarlos
suele pregonar:
Chamacos malcriados!
Miedosos que vendan!
Y nios que acostumbren
dar chillidos o gritar!
Cambio, vendo y compro por igual!
Ah viene el Tlacuache
cargando un tambache
por todas las calles
de la gran ciudad.
El seor Tlacuache
compra cachivaches,
y para comprarlos
suele pregonar:
Comadres chismosas!
Cotorras latosas!
Y viejas regaonas
pa meter en mi costal!
Cambio, vendo y compro!
Compro, vendo y cambio!
Cambio, vendo y compro por igual!
Tomado de: http://www.poesia-inter.net/
indx0048.htm
(Consultada el 10 de febrero de 2011.)
4.
Refrn popuar.
TEMA
AUTOR
1. Corrido
La infancia de Zapata
Annimo
2. Calavera
3. Cancin infantil
4. Refrn
Anoten las respuestas y dudas en sus cuadernos, para futuras consultas o aclaraciones. Comenten
con el profesor el valor que ustedes creen que tienen estos textos a nivel cultural y lingstico.
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Para reflexionar
Desde hace siglos, los pueblos han demostrado su ingenio a travs de la poesa popular o lrica tradicional, con la finalidad de mantener vivas sus costumbres, tradiciones, episodios de la historia, sus
ilusiones, amores y decepciones. Las composiciones de la lrica tradicional son de muy diversos tipos,
como ya viste. Todas ellas estn versificadas, tienen rima, ritmo y mtrica, expresan sentimientos y
tienen una finalidad esttica, es decir, adems de transmitir ideas y sentimientos, quien las lee o escucha reconoce la belleza, la musicalidad y la sensibilidad en cada verso. Algunos de sus autores no se
conocen o se han olvidado con el paso del tiempo.
Como todas las tradiciones, la lrica tradicional pertenece al folclore de un pueblo. Por esta razn,
trata temticas muy diversas que hacen referencia al amor, al trabajo, a la patria, a la burla de todo tipo
de personajes y situaciones, a la picarda (coquetera, piropo), a las fiestas de santos y al buen humor.
Por otro lado, los elementos folclricos tambin aparecen en la poesa popular mexicana porque, en
ocasiones, en ella se utilizan palabras o frases coloquiales que son propias o exclusivas de nuestro territorio, por ejemplo, en la siguiente calaverita se emplea la palabra gera, muy utilizada en nuestro pas:
La calavera de Cupido
(Fragmento)
Glosario
El corrido
Es una forma musical y literaria que se escribe principalmente en Mxico,
en la que, por lo general, se habla de un personaje considerado heroico
por alguna razn. Narra hazaas guerreras y combates de una persona o
un grupo, a quienes se les rinde homenaje y se les demuestra respeto dedicndoles una cancin. En algunos casos, es la historia que vivi el pueblo o un personaje histrico a travs de diferentes versiones de un mismo acontecimiento histrico, por ejemplo, la vida de Emiliano Zapata.
As como antes se relataban las aventuras de los revolucionarios y sus
lderes, hoy en da se cuentan las historias de los que mueren en manos de
la polica fronteriza al intentar cruzar hacia los Estados Unidos de Amrica o de aqullos que han realizado actos heroicos. Lo que se conserva toda4.15. Los corridos son muy famosos en
va
en los corridos es que narran la historia de un personaje real. Sus versos
Mxico, pues importantes msicos los
son casi siempre de 8 slabas (octoslabos). Tambin hay corridos con temas
han interpretado.
amorosos y crnicas de sucesos naturales. Mediante el corrido, el pueblo recoge, difunde y perpeta las noticias que le afectan, cantndolas en verso con el acompaamiento de la guitarra y otros instrumentos musicales. En la pgina 203 te recomendamos algunas fuentes en las que podrs investigar ms acerca de los corridos.
El texto de "Zapata nio" de la seccin Para entrar al tema (pg. 198), es un ejemplo de corrido. En
ste se cuenta cmo el afn libertador de Emiliano Zapata se manifest desde que l era muy pequeo.
Incorpora palabras del habla popular con gran originalidad, pues, a pesar de que se trata de palabras
de uso cotidiano, el corrido las utiliza de manera diferente, con otro sentido, por ejemplo:
200
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La pule, la va puliendo,
la guarda en una cancin.
La estrofa anterior contiene palabras de uso popular: alfarero y pule. Se utilizan de forma original
porque utiliza una metfora en la que la leyenda es como barro en las manos del "pueblo" que es moldeado y pulido, hasta formar una cancin.
Los romances
Son poemas narrativos, orales y de carcter popular que eran escritos para ser cantados y que tuvieron su
origen en Espaa, donde se popularizaron durante la Edad Media, en el siglo XV. En esa poca, estos poemas fueron recogidos, de manera escrita, en compilaciones que se conocen como romanceros. Inicialmente, los romances se creaban para celebrar hazaas de protagonistas clebres, exaltando sus virtudes y
sus actos heroicos. Poco despus, el contenido de los romances cambi hacia los temas amorosos.
(Annimo)
La copla
Glosario
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Tomado de:
http://www.elportaldemexico.com/arte/literatura/09cuartoconcursocalaveritas.html
(Consultada el 10 de febrero de 2011).
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Los refranes
Son dichos populares que suelen contener un consejo o una moraleja. Expresan verdades bsicas de la
vida o algn tipo de concepto prctico sobre el
quehacer humano. Su estructura es, por lo general, pareada, es decir, de dos versos. Recurren a la rima para lograr una mejor memorizacin del texto.
Consulta en
Si quieres leer ms
canciones y corridos, puedes
buscar en distintos libros, por
ejemplo, los que estn en la
Biblioteca Escolar:
Aguirre, S. y Ojeda, M.
(comp.) (1991). Carrusel de
cuacos. Mxico: sep.
Loyo, E. (comp.) (1991).
Almbar de corazones.
Mxico: sep.
Nuestro proyecto
1. Dividan el grupo en equipos, de acuerdo con la cantidad de formas poticas de la lrica tradicio-
2. Busquen en las bibliotecas Escolar y del Aula, en su casa o en internet, algunos textos que consi-
deren que pertenecen a la lrica popular: canciones infantiles, coplas, romances y corridos, refranes, calaveritas y cada equipo buscar textos de una forma potica.
3. Llvenlos a la clase y lanlos; circulen los textos para que cada miembro del equipo lea todos, en
silencio.
4. Comenten cmo identificaron los textos, de qu trata cada uno y en dnde los han ledo o escuchado. Discutan brevemente sobre las caractersticas comunes de los poemas que encontraron y
antenlas en su cuaderno.
5. Elaboren en el pizarrn un cuadro como el de la pgina 199 para registrar las caractersticas de
los textos seleccionados.
TIC
Adems de la bibliografa que te recomendamos en la pgina 198, para encontrar ms ejemplos de
la lrica tradicional puedes buscar en los siguientes sitios de Internet:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2000/noviembre/2artesanos54.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/POESIA_MEDIEVAL/
lirica_medieval.htm
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Rondas_y_Canciones
Pava de Coronado Manuelita, Fantasa Yucateca: 100 Bombas, en: http://www.mayas.uady.mx/
articulos/fantasia.html#
(Consultadas el 25 de septiembre de 2011).
Para encontrar poemas de nuestra lrica tradicional o informacin acerca de la misma, puedes
colocar, en el buscador que ests utilizando, el nombre de la forma potica que te interese o
utilizar alguno de los links que te recomendamos, como has hecho en otros proyectos.
En el caso de las canciones infantiles como "El ropavejero", el link del que tomamos ese texto te
llevar a una pgina donde, oprimiendo el botn de mp3, podrs escuchar la versin musical de
esta y otras canciones.
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En esta etapa realizarn una discusin para identificar las caractersticas de los poemas ledos, tanto
de sus temticas y su lenguaje, como de los recursos literarios empleados en estos textos.
Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes las preguntas:
1. Recuerdan los recursos de metfora, comparacin, aliteracin, onomatopeya y anfora que
estudiaron durante el proyecto 8? En qu consiste cada uno de ellos?
2. Puedes reconocer alguno de esos recursos en los textos de la lrica tradicional que has ledo?
Para reflexionar
Los poemas de la lrica tradicional permiten la expresin de las emociones del autor (amor, pena, soledad, miedo, fracaso, alegra, desamparo, nostalgia, etc.) como resultado de la contemplacin del
mundo o de la realidad; esto requiere el uso de algunos recursos literarios especficos. En primaria y
en el proyecto 8 de este libro estudiaste algunos.
Nuestro proyecto
1. Anoten en su cuaderno los recursos literarios que hayan reconocido en cada uno de sus textos (me-
etapa anterior.
3. Cuando sea su turno, lean en voz alta para el grupo los textos y presenten los datos de su registro y
4. Discutan las diferencias de opinin que se den y con el apoyo del profesor lleguen a conclusiones.
5. Tomen nota de los datos importantes que no haban considerado en sus apuntes anteriores y corri-
Conserven sus notas y registros ya que les sern de utilidad para escribir los textos que harn ms adelante.
En esta etapa, analizars los textos seleccionados, de manera que puedas comprender su significado,
el uso que hacen del lenguaje, el empleo de los recursos literarios y lingsticos, los temas que abordan
y la relacin que cada texto guarda con el contexto histrico y social en el que fue creado. Tambin
identificars los elementos que dan riqueza cultural y lingstica a la lrica mexicana, que, despus de
todo, es lo que nos permite valorar el ingenio y la creatividad de nuestros autores.
Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. En los textos de la lrica tradicional que han ledo, se reflejan los acontecimientos histricos y las condiciones de vida de la sociedad en la que vivieron sus autores?, cmo se dieron cuenta?
2. Es fcil o difcil comprender los textos de la lrica tradicional?, por qu?
3. Cmo se miden los versos? Todos los versos del corrido tienen la misma medida?
4. Pasa lo mismo con los versos de la copla y la calaverita?
5. Cmo percibimos el ritmo en los poemas?
6. Creen que los textos que leyeron muestran la riqueza lingstica y cultural de Mxico? por qu?
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Consulta en
Para reflexionar
Mtrica
Es el nmero de slabas que tiene cada verso. Los versos, segn la cantidad de slabas que poseen, se
pueden clasificar en:
De arte menor. Son los versos que tienen de dos a ocho slabas (2-bislabos/3-trislabos
/4 tetraslabos/5-pentaslabos/6-hexaslabos/7-heptaslabos/8-octoslabos).
De arte mayor. Aqullos de nueve o ms slabas (9-eneaslabos/10-decaslabos/11-endecaslabos/12dodecaslabos/13-tridecaslabos/14-tetradecaslabos o alejandrinos, que se distinguen porque su
rima es interna, es decir, se encuentra justo en la mitad del verso, en la sptima slaba).
Para determinar la mtrica de un verso hay que separar en slabas las palabras que lo componen siguiendo las reglas que aparecen a continuacin:
El acento como recurso potico, sea ortogrfico o prosdico, es importante para el conteo de las slabas de los versos.
Cuando en un verso, la ltima palabra es aguda (su slaba tnica es la ltima) siempre se le suma una
slaba. Ve los siguientes ejemplos:
u / na / nue / va / no / ve / dad:
1
don / de / Za / pa / ta / na / ci.
+1=8
7 +1=8
Como puedes ver, estos versos slo tenan siete slabas, pero como la ltima palabra es aguda, se suma
una slaba en el verso, que finalmente queda con ocho slabas mtricas.
Cuando la ltima palabra del verso es monoslaba, tambin se suma una slaba al verso, por ejemplo:
tiem / bla / de / ra / bia / la / voz
1
2 3 4
5 6
7 +1=8
Cuando la ltima palabra del verso es esdrjula o sobresdrjula (la slaba tnica es la antepenltima o
anterior a la antepenltima) se resta una slaba al verso.
Tras / el / hu / mo / de / la / m / qui / na
1
2 3
4
5 6 7
8
9
-1=8
El verso anterior tena nueve slabas, pero como termina en la palabra esdrjula mquina, se le resta
una slaba y queda entonces con ocho slabas mtricas.
Sin embargo, hay excepciones.
Cuando hacia el interior de un verso una palabra termina en vocal o en "y", y la siguiente palabra
comienza en vocal o en "y" sus slabas finales e iniciales deben unirse. A esta unin se le llama sinalefa. Por ejemplo:
que / muy / ni / o / se a / nun / ci
1
2
3 4
5
6
7
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+1=8
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Cul es la mtrica de los diferentes textos de lrica tradicional que has ledo? Qu mtrica utilizars en tus poemas?
Rima
Consiste en la repeticin de una secuencia de fonemas al final de
dos o ms versos se establece a partir de la ltima vocal acentuada. Puede ser de dos formas: consonante cuando coinciden todos
los fonemas a partir de la vocal tnica, por ejemplo:
Asonante cuando coinciden slo las vocales. Por ejemplo:
Gendarme de profesin
muri con recuerdos malos,
resultado de los palos
que dio con su ocupacin;
Para analizar e identificar la rima de un poema, se indican con una misma letra, en orden alfabtico,
los versos que riman entre s. Por ejemplo, en la siguiente estrofa de un poema popular:
1.
2.
3.
4.
A
B
B
A
Comenta con el profesor qu tipo de rima existe entre los versos 1 y 4 y entre los versos 2 y 3. La variacin de las letras depende del cambio en los sonidos que riman. Si se repiten los mismos sonidos despus de la ltima vocal acentuada, del verso, entonces hay que mantener la colocacin de la misma
letra para indicar que los sonidos que riman son los mismos, por ejemplo [ar] en "lugar"y "entrar".
Ahora veamos otro ejemplo con versos del "Zapata Nio":
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
A
B
A
B
B
B
Qu tipo de rima existe entre los versos 1 y 3? Por qu los versos 5 y 7 no se marcaron con ninguna
letra? En los textos leidos, cules tienen rima asonante y cules consonante? Cul preferiras usar en
el tuyo?
Elaborado por las autoras con base en la bibliografa consultada.
Ritmo
La mtrica, la rima y la distribucin de los versos en estrofas son recursos que determinan el ritmo, que
en un poema es la sonoridad particular que lo caracteriza al ser ledo. El ritmo est determinado principalmente por la distribucin de los acentos en un verso y su intencin es producir una musicalidad
que resulte de la combinacin de slabas tnicas y tonas en un verso, es decir, las que llevan acento
(prosdico u ortogrfico) y las que carecen de l.
El poeta distribuye las palabras con base en las slabas tnicas, para que ocupen una posicin en
los diferentes versos, otorgndole as musicalidad al poema. Observa los cuatro primeros versos del
Romance del enamorado y la muerte, lelo en voz alta y sigue el ritmo que aparece subrayado en
negritas:
Un sueo soaba anoche,
soito del alma ma,
soaba con mis amores
que en mis brazos los tena.
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Sin embargo, el ritmo de un poema no slo se indica con los acentos. Observa otra vez los mismos
versos, poniendo atencin en las letras resaltadas y a las comas:
Un sueo soaba anoche,
soito del alma ma,
soaba con mis amores
que en mis brazos los tena.
Como puedes ver, otra forma de lograr el ritmo es con las pausas y con la repeticin de un sonido, de
una palabra o de todo el verso. En este caso, se repite el sonido de la letra s y el verbosoaba. Esta
figura retrica se conoce como aliteracin y consiste en la repeticin intencional de sonidos acsticamente semejantes a lo largo de una misma frase, con el propsito de producir un efecto de sonoridad.
Esta repeticin se da en palabras prximas para marcar el ritmo en un verso. Puedes reconocer los
recursos para crear sonoridad en los textos ledos? Es posible que apliques esto en tu poema?
Elaborado por las autoras con base en la bibliografa consultada.
Ya has identificado algunas caractersticas de los textos de la lrica tradicional, ahora te invitamos a
analizar el siguiente cuadro, con la gua de tu profesor.
Cuadro de anlisis de los textos de la lrica tradicional
TEXTO
(TTULO)
INTENCIN
LENGUAJE
TEMTICA
CONTEXTO HISTRICO Y
SOCIAL
Cancin infantil
El ropavejero.
Divertir.
Describe el oficio de
ropavejero mezclado con
situaciones graciosas.
Presenta repeticiones y un
estribillo. Usa algunos
regionalismos (tambache,
cachivache, chamuscado,
tiliche, cuatrapeado).
Humorstica.
Refrn.
Aconsejar.
Didctica.
Copla.
Aleccionar.
Burla.
Corrido
Zapata nio.
Para reflexionar
Los significados expresados por la lrica tradicional estn estrechamente vinculados a sus temticas. En
trminos generales, los poemas populares mexicanos tratan los llamados temas universales: el amor
y la muerte, adems hablan del trabajo, las costumbres y los paisajes de las regiones geogrficas de
nuestro pas, y se burlan de un conjunto de personajes, situaciones tpicas y algunas celebraciones tradicionales. En varios de estos textos, como ya hemos mencionado, se apela al humor y la picarda para
desarrollar cada uno de los significados.
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Este carcter regional de los poemas populares mexicanos no impide la relacin de sus contenidos
con problemas o situaciones que tambin se plantean en todo el mundo. El sentido prctico de lo
popular, presente en buena parte de las culturas del mundo, da un carcter de cierta universalidad, sin
que pierda sus elementos exclusivos y propios.
Crees que el ingenio mostrado en los diferentes tipos de lrica popular demuestran un valor cultural mexicano? En qu consiste este valor? Con la gua de su profesor discutan en grupo y anoten las
diferentes conclusiones a las que lleguen.
Para reflexionar
Como ya mencionamos, la lrica tradicional mexicana trata temas propios de nuestra tierra y lo hace,
en muchos casos, recurriendo a palabras o frases que se han usado, cotidianamente, en el habla coloquial de nuestro pas. Esto lo podemos ver claramente, en el siguiente ejemplo:
"Agustinillo el albail"
Glosario
Pusiste el tejamanil
con una destreza rara,
cargaste con tu cuchara
al pasar a la otra vida,
y hoy tu cara es convertida
en calavera muy rara.
Fuente: http://www.osiazul.com.mx/seccin/Posada3.html
En el texto anterior, tenemos, por ejemplo, la palabra tejamanil que proviene del nhuatl tlaxamanilli (quebradizo). ste es uno de los tantos casos en que los textos mexicanos dan cuenta de la riqueza lingstica de nuestra tierra.
Por otro lado, como nuestra poesa popular pretende retratar la cultura, emplea muchos regionalismos, es decir, aquellos vocablos que se usan en regiones especficas de Mxico. Estos vocablos, muestran la diversidad de nuestra tierra, en relacin con otros lugares del planeta y hacia el interior de cada
una de sus reas geogrficas. En los textos que ya leste aparecen estrofas como las siguientes:
Ah viene el Tlacuache
cargando un tambache
por todas las calles
de la gran ciudad.
El seor Tlacuache
compra cachivaches,
y para comprarlos
suele pregonar:
En cada una de las estrofas anteriores, las palabras en cursivas sealan aquellos trminos utilizados en
Mxico, y muestran el uso original que hacemos del idioma espaol, a partir del vnculo con las lenguas indgenas y de nuestro propio ingenio. El gran valor de toda esta riqueza cultural y lingstica
consiste en la posibilidad de tener una identidad propia, pero a la vez diversa, complementada por
todos los grupos culturales que han entrado en contacto dentro de nuestro pas.
Encuentras algunos regionalismos en los textos ledos? Cules? Qu regionalismos existen alrededor de las temticas de los textos analizados?
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Nuestro proyecto
1. Elaboren en su cuaderno un cuadro como el de la pgina 207.
2. Retomen los textos que seleccionaron en el equipo, analicen cada uno y registren los datos correspon-
3. Intercambien sus textos y sus cuadernos con otro equipo para que revisen el producto de su anlisis.
4. Sealen en los cuadernos que les toc revisar las observaciones o sugerencias de correccin que con-
sideren necesarias.
5. Devuelvan los materiales y revisen las anotaciones que les hayan hecho. Consulten con el profesor las
6. Completen el cuadro de anlisis de los poemas seleccionados con la inclusin de algunas palabras o
frases exclusivas del territorio mexicano que aparezcan en esos textos. Si tienen la informacin, agregen la regin de las expresiones en la columna de "Contexto histrico y social".
7. Con la direccin del profesor, discutan sobre la riqueza cultural y lingstica de Mxico que se expresa
en su lrica tradicional, as como el valor que tiene esta riqueza.
Para la discusin pueden utilizar como ejemplos las palabras o frases que encontraron en los textos
seleccionados.
Elaboren una conclusin grupal de lo discutido y regstrenla en sus cuadernos. Pueden retomar las
conclusiones a las que llegaron al final del tema "Significado de los textos de la lrica tradicional
mexicana" (pg. 207).
De acuerdo con lo que hemos analizado, la poesa lrica expresa las emociones y los sentimientos del
poeta. As que lo primero que debes hacer es averiguar qu emociones o sentimientos deseas expresar
y cul tema desarrollars en tu texto (el amor, la muerte, la escuela, la situacin econmica, alguna
fiesta tradicional, algn oficio, la tecnologa). El poema ser producto de tu sensibilidad, de tus sentidos, de tus experiencias y vivencias; tal como hemos visto que se hace en la poesa lrica.
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Nuestro proyecto
Recuerden que cada quien escribir su propio poema, aunque si lo desean pueden consultar con
su equipo las necesidades que se les vayan presentando.
1. Elijan el tema, la emocin que quieren transmitir y el tipo de poema que escribirn.
2. Determinen, con ayuda del cuadro de anlisis de los poemas ledos, los recursos literarios y
En esta etapa tendrs oportunidad de crear tu poema, y experimentars el placer de expresar con palabras tus sentimientos y las emociones que stos te provocan, adems pondrs a prueba tu ingenio
para usar recursos literarios, que son muestra de la riqueza lingstica y cultural de nuestro pas. Para
ello, usars lo que has aprendido sobre la lrica popular y tomars como modelo los textos que has
analizado a lo largo del proyecto.
Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. Es importante aplicar las caractersticas de la forma potica seleccionada y cumplir el plan del autor
del texto?, por qu?
2. Qu tipo de lenguaje debern utilizar?
3. Conocen algunos regionalismos que puedan incluir en su poema?
Empezando a escribir
Muchas veces nos enfrentamos a una hoja en blanco sin saber por dnde empezar, sobre todo tratndose de poesa. Una manera de iniciar es escribiendo una lista de palabras sobre el tema que escogimos, utilizando el lenguaje caracterstico de nuestro tipo de poema y viendo cules de esas palabras riman. Gradualmente, las ideas irn fluyendo y los versos tomarn su forma.
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Nuestro proyecto
2. Construyan los versos, primero escriban la idea y luego escojan las palabras que cerrarn cada verso, cui-
3. Para marcar el ritmo recuerden revisar las palabras que les conviene utilizar y la distribucin que les darn para
lograr ms sonoridad; tambin pueden repetir sonidos o palabras y apoyarse en los signos de puntuacin.
4. Lean el poema que escribieron para verificar si transmite las emociones que deseaban.
5. Lean su poema en voz alta para revisar su musicalidad; si es necesario hagan cambios, ya sea de palabras
6. Revisen y corrijan lo que consideren necesario, tantas veces como quieran, hasta que se sientan satisfe-
Pueden elaborar una rbrica para evaluar su poema, tal como lo hicieron en el proyecto 10. Por ejemplo,
utilizando los siguientes criterios: cumple con las caractersticas del tipo de poema de la lrica tradicional, creatividad en los versos, uso de ritmo y rima, expresin de contexto histrico y social y uso de
recursos literarios (metforas, anforas, aliteraciones, etc). Recuerden incluir cuatro niveles en su rbrica.
Final
Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
1. De acuerdo con su experiencia en primaria y lo que aprendieron en el
proyecto 8, qu aspectos de los poemas deben tomar en cuenta para que,
al leer en voz alta, sus oyentes puedan comprender lo que escuchan?
2. Podran emplear todos estos aspectos en la lectura pblica que realizarn?, por qu?
3. Qu funcin tienen el ritmo y la rima en lectura?
Compartan con el grupo sus respuestas.
Para reflexionar
En esta etapa preparars la lectura en voz alta del poema que escribiste. Para esto es
necesario que tengas claro qu quieres decir, cmo tienes que decirlo y para qu. Desde
luego, debes considerar la meloda de sus acentos, su ritmo y la armona de sus rimas.
En el habla cotidiana matizamos nuestras expresiones de acuerdo con cada contexto. Por ejemplo, al platicar con un beb o al saludar a nuestra mascota, buscamos que nuestra voz suene
dulce y cariosa; por el contrario, si lo que se quiere es que alguien sepa que estamos enojados, nuestra voz
reflejar fuerza y sonoridad para parecer violento. Es decir, cargamos de intenciones nuestras palabras.
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Glosario
Prosodia. Parte de la gramtica
que ensea la correcta
pronunciacin y acentuacin. [DRAE]
Consejos tiles
Leer con buena entonacin. Esto se logra modulando la voz, poniendo nfasis
en las palabras que tienen ms sonoridad y usando un volumen apropiado.
Mantener el ritmo del texto, haciendo pausas para marcar intervalos de silencio y as afinar la lectura y representar la intencionalidad del autor del poema.
Transmitir con la voz y los gestos las emociones que el poema haya despertado en nosotros como lectores, para contagiar esas sensaciones a la audiencia.
Una buena lectura toma en cuenta los signos de puntuacin, ya que de ellos depende la entonacin
del lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono, etc.), con objeto de interpretar
correctamente el sentido del poema. Observa el siguiente ejemplo:
TRES HERMANAS, SOLEDAD, JULIA E IRENE, CONOCIERON A UN JOVEN Y LAS TRES SE ENAMORARON DE L. PERO EL JOVEN NO SE ATREVA A
DECIR DE CUL DE LAS TRES ESTABA ENAMORADO; POR ESO ESCRIBI EN UN POEMA SUS SENTIMIENTOS, SIN REGISTRAR LOS SIGNOS DE
PUNTUACIN, Y PIDI A LAS TRES HERMANAS QUE CADA UNA DE ELLAS INCLUYERA LOS SIGNOS QUE CONSIDERARA CONVENIENTES.
Glosario
Beldad. Belleza o hermosura. [DRAE]
Citado por Vilches, R. (1995) en Curiosidades literarias y malabarismos de la lengua. Santiago de Chile:
Editorial Nascimiento. Tomado de: http://www.juegosdepalabras.com/signos.htm (consultada el 14 de
septiembre de 2011.)
Copia en tu cuaderno el poema del joven y coloca la puntuacin que crees que anot Irene. Luego, con
la gua del profesor, escriban en el pizarrn el poema para revisar las propuestas que el grupo haga,
discutan las diferencias de opinin que se presenten y lleguen a una conclusin.
Nuestro proyecto
Organicen una lectura pblica de sus poemas ante la comunidad escolar, para ello cada uno:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
que incluyan los ttulos de los poemas y los nombres de sus autores.
9. Realicen un ensayo de la lectura y corrijan la forma en que lee, en voz alta cada alumno, de acuer-
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REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego pide a algn compaero que te evale. Revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los
que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver
a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar
en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Colabor en la
planificacin del
proyecto.
DESARROLLO
Le los poemas
seleccionados y aport
al equipo las
caractersticas que
identifiqu.
Particip en la
elaboracin del
resumen de las
caractersticas de la
lrica tradicional.
Apreci y valor la
riqueza cultural y
lingstica de Mxico,
que se expresa en su
lrica tradicional.
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Seleccion un tema
actual y, a partir de l,
escrib mi poema con
las caractersticas de la
lrica tradicional.
Prepar la lectura en
voz alta de mi poema,
tomando en cuenta la
puntuacin y los
recursos prosdicos
necesarios.
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
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Proyecto 12
Analizar el contenido de
programas televisivos
En este proyecto aprenders a:
Analizar el contenido de los programas televisivos y argumentar
tu opinin.
Establecer criterios para el anlisis de la informacin en
programas televisivos.
Evaluar la influencia de los programas televisivos en las personas.
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Inicio
En la televisin se pueden ver diversos tipos de programas: de entretenimiento, noticiosos, culturales,
artsticos, pelculas, documentales, telenovelas, deportivos, todos ellos acompaados de una serie de
anuncios comerciales. La gente elige, de acuerdo con sus preferencias, la programacin que desea ver,
y las empresas televisoras tratan de ganar audiencia ofreciendo determinado tipo de programas en
diferentes horarios.
Con la gua del profesor, comenta con tu equipo las respuestas de las preguntas siguientes.
1. Qu tipo de programas ven con frecuencia en la televisin?
2. Por qu eligen esos programas?
3. Recuerdan los anuncios comerciales que pasan mientras se transmiten los programas de su preferencia?, qu anuncian?, a quin estn dirigidos?
4. Para qu es til analizar los programas que vemos en la televisin?
5. Cuando les gusta una pelcula, un libro o un programa de televisin, qu hacen para recomendarlo?
6. De qu manera le comunican a alguien que una pelcula, un libro o un programa no les gusta?
Compartan con el grupo sus respuestas.
Planificacin
Con los comentarios que hicieron en grupo, ya tienes una idea aproximada acerca de cul podra ser
el propsito de analizar los programas televisivos y la razn por la cual escribirs un texto sobre este
tema. Ahora te invitamos a que, junto con tu profesor, planifiques las etapas del proyecto que realizars con tu equipo. Empiecen analizando la planificacin que a continuacin les presentamos y modifquenla de acuerdo con las necesidades de su proyecto.
ACORDAR ACTIVIDAD PERMANENTE
ETAPAS
216
Seleccionar los
programas que
analizaremos y
establecer los
criterios para su
anlisis.
Hacer un
seguimiento del
programa elegido
y elaborar un
registro con los
datos obtenidos.
Discutir la
interpretacin del
contenido de los
programas y su
impacto en las
actitudes de
las personas.
PARA QU LO VOY
A HACER?
Organizar la informacin
para el anlisis del
programa.
DESARROLLO
QU VOY A
HACER?
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Publicar los
textos
argumentativos
que escribimos.
Redactar el texto
argumentativo
sobre el impacto
del programa
analizado.
Actividad permanente
Desarrollo
1
TIC
Hace aos, la televisin era el motivo que reuna a la familia, porque era el foco del entretenimiento;
pero hoy da, ante la amplia oferta de programas y el aumento de canales de televisin, las familias
cuentan con ms de un aparato en casa para ver los programas que resultan interesantes para cada uno.
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Esto ha propiciado un aumento en el tiempo y la cantidad de programas televisivos que una persona puede ver cada da. Te has preguntado cunto
tiempo de tu vida pasas frente al televisor? Resulta benfico aprender a
analizar el tipo de informacin que recibimos de ella; pues es tanta, que a
veces puede ser difcil asimilarla. Es decir, cada vez que miras la televisin,
te preguntas si la informacin que ah se presenta es de utilidad?, recapitulas lo que aprendiste de cada programa que ves?, reflexionas acerca
de los valores que ah se promueven?, mantienes presente el hecho de que
hay informacin que es mera ficcin e informacin que puedes relacionar
con eventos de tu vida?, qu tan en serio tomas la informacin que presentan,
4.23. Anteriormente,
a pesar de que puede ser subjetiva?, eliges la conducta de alguno de los personala televisin era un
jes
famosos
en televisin para guiar tu conducta? Todas stas son preguntas que pomedio para reunir a
las familias.
demos hacernos una vez que apagamos el televisor.
Revisar la actitud que tomamos ante todo lo que en la televisin se nos presenta
nos puede ayudar a hacer buen uso de la informacin, a desechar aquello que no nos funcionara para
nuestra vida y a aprovechar lo mucho que podemos aprender de ciertos programas. La televisin puede ser una herramienta de aprendizaje y de reflexin, siempre y cuando aprendamos a utilizarla.
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Comenta con el grupo los criterios que podran usarse para analizar los noticieros.
En sus comentarios, tal vez mencionaron algunos de los siguientes criterios: tipo de noticias que presenta, evidencias que muestra, tiempo que le da a cada tipo de noticia, adelantos tecnolgicos utilizados, emociones que busca provocar en la audiencia
(amarillismo o sensacionalismo), tendencia de las opiniones
manifestadas, valores o actitudes que promueve.
Para analizar los programas culturales poPara saber ms
dran utilizarse criterios como: temtica (inteLos canales de televisin
resante, til); valores que promueve, aspectos
culturales reciben este nombre
cientficos, tecnolgicos o artsticos que
debido a que, a diferencia de los
canales comerciales, la mayor
muestra e impulsa; fundamentacin de los
parte de su programacin est
4.27. A travs de los programas culturales
hechos que presenta, recursos audiovisuales podemos
dedicada a la divulgacin de la
entender fcilmente temas de
ciencia, la cultura y el arte.
(material de archivo, fragmentos de pelculas, historia, ciencia, arte, poltica, etctera.
msica), efectos especiales, entre otros.
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
1. Cada integrante del equipo mencione el tipo de programa que le interesa analizar y argumentar por qu.
2. Discutan y acuerden el tipo de programa que el equipo propondr al grupo y anoten la justificacin
de su eleccin.
3. Discutan y acuerden con el profesor si cada equipo analizar un tipo distinto de programa o todo
4. Expongan al grupo el tipo de programa que eligi su equipo y las razones de su eleccin.
5. Discutan con el grupo los criterios de anlisis y escriban en el pizarrn la lista de los que utilizarn,
En esta etapa hars el seguimiento del programa que seleccionaste para identificar el impacto que tiene
en las personas; para ello utilizars algunos de los criterios que establecieron en la etapa 1; adems, tratars de identificar los valores, las actitudes que promueve y el tipo de lenguaje que en l se utiliza.
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TIC
http://palabraclave.unisabana.
edu.co/index.php/palabraclave/
article/viewArticle/1635/2154
http://www.monografias.com/
trabajos80/efectos-televisionsociedad/efectos-televisionsociedad2.shtml
Para ver programas culturales
visita:
http://www.canal22.org.mx/
index.html
http://oncetv-ipn.net/webcast/
http://proyecto40.tv/
Para reflexionar
Espinosaurio
CRITERIO 1
TEMA
CRITERIO 2
PARTICULARIDADES
DEL PROGRAMA
Horario: 16:00 h
CRITERIO 3
ASPECTOS
CIENTFICOS
Canal: 11
CRITERIO 4
RECURSOS
AUDIOVISUALES
VALORES Y
ACTITUDES
TIPO DE
LENGUAJE
Presentan material
Explica cmo
El lenguaje es
de archivo y
Trata acerca de cmo
Despierta inters
reprodujeron el
sencillo y,
recreaciones
los cientficos han
Saber cmo
por los avances
esqueleto del
aunque se habla
digitales de los
resucitado seis
eran los
tecnolgicos para
espinosaurio y cmo
de cuestiones
animales en
depredadores criaturas prehistricas
emprender
fueron investigando
paleontolgicas o
accin. Parece
para saber cmo
en la era del
descubrimientos
su forma de cazar
cientficas, es
como si viajaras a
eran y cmo cazaban
cretcico.
cientficos.
segn los fsiles
fcil de entender.
los tiempos de la
para comer.
descubiertos.
prehistoria.
Te hacen
El lenguaje es
reflexionar sobre
Muestran
Trata acerca de cmo
Explica cmo eran
sencillo y,
animatronics y la violencia en el
cientficos han
til para
las garras del
aunque se habla
yesos de los fsiles reino animal y
resucitado seis
saber cmo
acrocantosaurio y
de cuestiones
cmo
que encontraron
criaturas
eran los
Acrocantosaurio
cmo stas eran
constantemente paleontolgicas o
en Texas para
depredadores prehistricas para ver
capaces de
cientficas, es
se tiene que
explicar cmo
cmo eran y cmo
del jursico.
desgarrar a la presa.
fcil de entender.
luchar por
usaban sus garras.
cazaban para comer.
sobrevivir.
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Nuestro proyecto
Con la gua del profesor:
1. Con base en los criterios que plantearon en la etapa 1, diseen el registro que usarn para anotar
2. Acuerden cuntos das examinarn el programa y preparen el material necesario para que cada
En esta etapa cada equipo analizar sus registros, dar a conocer el contenido del programa observado
y manifestar sus opiniones con base en los datos registrados.
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Para reflexionar
Tema del programa. El tema no es novedoso, porque se ha visto en muchas obras de este tipo, pero
s es interesante.
El mismo procedimiento puede seguirse para cada uno de los siguientes criterios:
Particularidades del programa. El programa presenta la informacin en una mezcla de noticiero y
documental que resulta muy entretenida, porque parece que el dinosaurio es el protagonista de la escena
del crimen, pues muestran fsiles de una batalla entre dinosaurios.
Contenido. El contenido resulta interesante, porque muestran cmo reconstruyeron el esqueleto y la forma de cazar de este animal a partir de los fsiles. Explican la funcin de las garras, los colmillos y las espinas
al momento de cazar, huir o defenderse de otro depredador.
Material audiovisual. Despus de mostrar los esqueletos y los fsiles, presentan recreaciones digitales
del animal que parecen reales; el espectador tiene la sensacin de presenciar la era del cretcico.
Valores y actitudes. El programa promueve el uso de la ciencia y la tecnologa para entender la historia
del planeta. Nos confiere la importancia de apreciar los registros que otros seres han dejado.
Tipo de lenguaje. El lenguaje es sencillo y fcil de comprender. Utilizan el nombre cientfico del dinosaurio pero tambin usan eptetos, como el gran depredador americano. Asimismo, es interesante ver
cmo utilizan el mismo lenguaje de los noticieros sensacionalistas y el lenguaje de las series de detectives.
Con base en esta informacin, recomendaran el programa?, por qu?
Nuestro proyecto
1. Lean las anotaciones que cada integrante del equipo hizo en su registro, discutan y acuerden la opi-
2. Lean todas las opiniones y decidan la postura del equipo con respecto al programa: si lo recomendarn o no.
3. Anoten los argumentos que expondrn en la discusin. Recuerden que deben hablar sobre el impac-
niones que ustedes externaron. Tomen nota de las observaciones que les hagan.
6. Guarden sus materiales para empezar la redaccin del texto argumentativo ms adelante.
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Para reflexionar
Con el fin de que tengas las bases necesarias para redactar tu texto argumentativo, explorars algunas
de sus caractersticas y funciones.
Lee en silencio la siguiente opinin:
Robert W. Kubey, profesor de universidad de Nueva Jersey, hizo un estudio entre espectadores de Norteamrica y
lleg a la conclusin de que la televisin es el recurso ms cmodo y barato porque no presenta ideas complejas, es
como si se diera el mensaje digerido.
Las telenovelas tienen una fuerte carga moral, imponen valores de amor eterno, recompensa de la virtud y castigo
del pecado, son como una gua para el pblico, les dice lo que se debe hacer y lo que no y esto les da seguridad a la
hora de afrontar los problemas porque tienen un modelo a seguir.
Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos80/efectos-television-sociedad/efectos-television-sociedad2.shtml
(Consultada el 2 de septiembre de 2011).
Con la gua del profesor, comenten en grupo lo siguiente sobre el texto que acaban de leer:
1. Cul es la tesis de Kubey, es decir, de qu nos trata de convencer en el primer prrafo el autor del texto?
2. Para convencernos utiliza razones o apela a nuestros sentimientos y emociones?
3. De qu trata de convencernos en el segundo prrafo? Utiliza razones o apela a nuestros sentimientos y emociones?
4. Si no estuvieran de acuerdo con el primer prrafo, qu contraargumento podran utilizar para
rebatir esa opinin?
5. Qu contraargumento usaran para refutar el argumento del segundo prrafo?
Nuestro proyecto
Con la coordinacin del profesor, busquen otros textos argumentativos acerca de programas televisivos. Pueden buscar en peridicos o en Internet. Lanlos en equipos y discutan sus caractersticas.
Glosario
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tes
is
ent
um o
s des
l
arro lo
Y termina el texto con una conclusin, deduce en un prrafo que es necesario desarrollar cierto criterio para analizar lo que se ve en la televisin:
con
clusi
de arg
Nuestro proyecto
1. Anoten brevemente la tesis que presentarn en su texto.
2. Revisen los argumentos que anotaron en la etapa 3 (los que utilizaron en la discusin) y decidan si son
3. Establezcan el orden de presentacin de sus argumentos, no es necesario que los desarrollen comple-
Con este agregado, el autor estara proponiendo oposiciones a su razonamiento anteriory con ellas
hara reflexionar a sus lectores; este recurso es un contraargumento.
Veamos ahora un argumento de comparacin:
Como sucede con la alimentacin, dependiendo de cada caso, no tiene nada de malo comer de vez en cuando una
deliciosa golosina, del mismo modo, es rico mirar a veces una suculenta golosina audiovisual.
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Nuestro proyecto
1. Para redactar el primer borrador de su texto argumentativo, retomen las notas que hicieron en
2. Desarrollen la tesis completa y cada uno de los prrafos, en el orden que establecieron y utilizan-
3. Escriban la o las conclusiones, cuidando que sean congruentes con lo que dijeron en la tesis.
4. Guarden su primer borrador para revisarlo en la siguiente sesin.
Para reflexionar
Al revisar el texto que ests escribiendo, una vez que te has asegurado de que el contenido est completo y ordenado y que la estructura es adecuada, conviene cuidar la concordancia gramatical, que como
vimos en el proyecto 10 (pgs. 190 y 191), se refiere a la relacin de gnero, nmero y persona que hay
entre las partes de la oracin.
Lee las siguientes oraciones.
a) El programa presenta la informacin en una mezcla de noticiero y documental que resultan muy entretenidos []
b) El programa presenta la informacin en una mezcla de noticiero y documental que resulta muy entretenida []
Cul oracin presenta una concordancia adjetiva y verbal correcta? Gramaticalmente, qu es entretenido, la mezcla o el noticiero y el documental?
La respuesta es que lo entretenido es la mezcla de noticiero y documental. De tal forma, la oracin correcta es b), puesto que el referente del pronombre que es mezcla, un sustantivo femenino
singular, por lo que el verbo debe coincidir, es decir, resulta es la conjugacin en tercera persona singular y entretenida es un adjetivo que modifica mezcla, por lo que tambin es femenino singular.
Ahora, determina cul de las siguientes oraciones es la que presenta una correcta concordancia
verbal y adjetiva:
a) El contenido de los dos captulos del programa analizado puede resultar violento, puesto que muestra la agresividad de los dinosaurios por sobrevivir.
b) El contenido de los dos captulos del programa analizado pueden resultar violentos, puesto que muestra la agresividad de los dinosaurios por sobrevivir.
El inciso a es el correcto. Puedes explicar por qu? Qu palabra modifica analizado? Segn el
texto, qu es lo que resulta violento, el contenido o los captulos del programa? Comenten sus respuestas en grupo con el profesor y encuentren argumentos sobre por qu es importante cuidar la
concordancia en los textos que redactamos.
Con el apoyo del profesor, revisen su borrador para ver que no tengan problemas de concordancia entre los sustantivos, los verbos y los adjetivos de sus oraciones.
Recuerden que la concordancia en los textos que escribimos apoya su cohesin, y esto facilita la lectura de los temas que se abordan en ellos.
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Para reflexionar
En proyectos anteriores hablamos de la importancia de que los textos que escribas tengan cohesin y coherencia. En el caso de los textos argumentativos, parte de esta cohesiny coherencia se establece mediante:
1. Relaciones de causa-efecto.
EFECTO (DECLARACIN)
CAUSA (RAZONAMIENTO)
Consulta en
En todos los gneros de programas hay de todo, desde emisiones perfectamente bien hechas
perfectamente bien hechas
que le dejan gratos momentos a los televidentes, hasta producciones verdaderamente malas que
no le aportan nada a sus espectadores.
4. Uso de nexos o conectores para articular oraciones y prrafos. En los proyectos 1, 4, 9 y 10 puedes consultar ejemplos
de nexos o conectores.
Obviamente, la gravedad del alcoholismo es mucho mayor que la
gravedad de la teleadiccin.
Nuestro proyecto
1. Lean completo su primer borrador y revisen si hay coherencia entre la tesis, los argumentos y las
2. Localicen las definiciones que anotaron y vean si hace falta agregar adjetivos para hacerlas
ms claras.
3. Revisen la concordancia entre sustantivos y adjetivos, entre sujeto y predicado y corrijan lo que
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6. Revisen si los nexos o conectores que utilizaron son adecuados y si hace falta agregar otros para
trabajo.
9. Incorporen las correcciones o sugerencias que el otro equipo les hizo y escriban la versin final.
Final
Publicar los textos argumentativos que escribimos
Ahora que tienen listo su texto es momento de acordar la forma en que lo publicarn y cmo evaluarn su eficacia.
Nuestro proyecto
En equipo, realicen lo siguiente:
1. Pidan a un compaero o su profesor que revise la versin fi-
REGISTRO DE EVALUACIN
En la primera columna lee los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te
evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y
comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a
establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en el aprendizaje de los contenidos.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
PREPARACIN
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BLOQUE 4. Proyecto 12
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DESARROLLO
Aport sugerencias
para seleccionar el tipo
de programa que
analizamos en el
equipo.
Particip en la
definicin de los
criterios de anlisis.
Realic el seguimiento
del programa elegido y
registr los datos
correspondientes.
Contribu en el anlisis
del registro y aport
mis opiniones para que
en el equipo
tomramos una
postura sobre el
programa.
Aport ideas para
establecer la tesis del
texto argumentativo, los
argumentos y la
conclusin.
Colabor en la revisin
y correccin del texto
que escrib con mi
equipo.
FINAL
Intervine en la
publicacin del texto
argumentativo.
Comprend algunos
propsitos de los
programas televisivos y
valor la influencia que
stos tienen en las
personas.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
Expres mis opiniones
libremente y con
respeto a mis
compaeros.
Respet los acuerdos
que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.
Colabor con mis
compaeros y los
apoy cuando lo
necesitaron.
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EVALUACIONES
En el siguiente esquema se ilustran los rganos del sistema digestivo y se describe la funcin que cada uno realiza
durante el proceso de la digestin. Consltalo para responder las preguntas que se plantean ms adelante.
Glndula submaxilar.
Formacin de saliva.
Hgado. Es el catalizador del
cuerpo, transforma los nutrientes
y los transporta a la sangre.
Pncreas. Segrega enzimas
digestivas.
Intestino delgado. Se absorben
los nutrientes necesarios antes de
desechar aquellos que no aportan
carbohidratos ni protenas.
Intestino grueso. Se absorben
minerales y agua de los desechos,
se almacenan las heces.
4.32. Esquema de los rganos que
componen el sistema digestivo.
PREGUNTA 1
Relaciona los productos "bolo alimenticio" y "quimo" con los rganos y las sustancias que permiten la formacin de cada uno.
A) Boca-masticacin; esfago-deglucin.
B) Boca-saliva; estmago-jugo gstrico.
C) Esfago-deglucin; estmago-contraccin.
D) Estmago-jugo gstrico; intestino delgado-bilis.
PREGUNTA 2
Segn esquema, en dnde termina el proceso de digestin de los carbohidratos y las protenas?
A) En el intestino grueso.
B) En el estmago.
C) En el esfago.
D) En el intestino delgado.
Lee el siguiente texto y relacinalo con el esquema del sistema digestivo para contestar la pregunta que se plantea enseguida.
Los alimentos que ingiere el hombre tienen una estructura compleja e insoluble, para aprovecharlos se deben
transformar en molculas simples y solubles. Esto se logra a travs del proceso de digestin, en el que participan
ciertas sustancias orgnicas que se conocen con el nombre de "enzimas", producidas en glndulas del tubo digestivo y
en glndulas anexas a l.
PREGUNTA 3
Cules son las enzimas que participan en la digestin? Antalas en el mismo orden en el que llevan a cabo su funcin.
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Zapata Nio
(Fragmento)
Jos Muoz Cota
Jacales de Anenecuilco,
calleja donde creci
su cuerpo de nio serio
y concentrado vigor.
Una leyenda seala
su prematura intuicin.
Leyenda que el pueblo quiere
y que este pueblo amas.
PREGUNTA 4
A quin se refieren los tres ltimos versos del corrido?
A) Al patrn
B) Al autor
C) Al padre de Zapata
Lee el texto que se presenta a continuacin y responde las preguntas que se plantean.
D) A Zapata
Las telenovelas son programas que se consideran como un producto tpico de Latinoamrica, se transmiten diariamente y, dependiendo del xito que alcancen entre el teleauditorio, pueden extenderse por ms de un ao. Y es que no
resulta fcil apartarse de los los, los romances y las traiciones que captulo a captulo se suceden en la trama, que
muchas veces son de mal gusto.
Aunque estas teleseries llevan ms de 50 aos en las pantallas de Amrica Latina, logrando penetrar con xito en
pases tan diferentes como Israel y Rusia, carecen de la calidad que por su larga trayectoria e inversin econmica
debera corresponderles.
PREGUNTA 5
Con qu intencin escribi el autor este texto?
A) Criticar las telenovelas.
Aunque estas teleseries llevan ms de 50 aos en las pantallas de Amrica Latina, logrando penetrar con xito en pases tan
diferentes como Israel y Rusia,[] [primera parte].
[] carecen de la calidad que por su larga trayectoria e inversin econmica debera corresponderles. [segunda parte].
PREGUNTA 7
Qu relacin existe entre las dos partes que forman la oracin?
A) La segunda parte contradice a la primera.
B) La segunda parte repite la primera.
C) La segunda parte ilustra el problema descrito en la primera parte.
D) La segunda parte da la solucin al problema descrito en la primera parte.
Con la gua del profesor revisa las respuestas. En caso de que alguna sea incorrecta, analiza el porqu de tu error,
pregunta las dudas que surjan hasta que te quede claro cul es la opcin correcta y por qu. As desarrollars
tus competencias lectoras y aprenders a resolver mejor los exmenes que presentes.
EVALUACIN
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Bloque 5
Durante este bloque:
mbito de literatura
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual.
Con la finalidad de que aprendas a:
Identificar las caractersticas estructurales de las obras de teatro.
Discriminar los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla.
Emplear signos de puntacin y acotaciones al escribir el guin de una obra de teatro.
mbito de participacin social
Difundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico.
Con la finalidad de que aprendas a:
Identificar y valorar la variedad cultural y lingstica del pas.
Reconocer a influencia de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol
actual.
Reconocer que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional.
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Proyecto 13
Adaptar una obra de teatro
clsico al contexto actual
En este proyecto aprenders a:
Identificar las caractersticas estructurales de las obras de
teatro.
Discriminar los elementos esenciales de una obra de teatro
para adaptarla.
Emplear los signos de puntuacin y las acotaciones al escribir
el guin de una obra de teatro.
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El teatro es un gnero literario que refleja situaciones y problemas cotidianos que enfrentan los seres humanos desde hace cientos de aos
y que est destinado a representarse por actores frente a un pblico.
En forma de comedia o de tragedia, las representaciones teatrales pueden hacer rer o llorar a los espectadores. En este proyecto disfrutars
la lectura de obras de teatro clsico, identificars sus caractersticas, su
estructura bsica, analizars la forma en que se desarrollan sus personajes y reconocers que muchos de los temas que se abordan en las
obras de teatro clsico se encuentran vigentes en nuestra sociedad.
Posteriormente, t y el grupo seleccionarn una obra clsica y aprenders a discriminar sus elementos esenciales para adaptarla a nuestra
poca elaborando un guin que cumpla con las caractersticas formales de este tipo de texto. Al final podrs organizarte con tus compaeros para representar la obra frente a la comunidad escolar y disfrutar
de la puesta en escena.
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Inicio
En la escuela primaria leste algunas obras de teatro y adaptaste un cuento
para que t y tus compaeros pudieran escenificarlo. Los conocimientos y
experiencias que adquiriste sobre el tema te permitirn desarrollar la
adaptacin de una obra de teatro clsico para representarla ante la comunidad. Veamos qu recuerdas de esos conocimientos.
Con la direccin del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas.
1. Han visto una representacin teatral?
2. Han escuchado la expresin teatro clsico?, a qu creen que se refiere?
3. Qu caractersticas tienen las obras de teatro que leyeron en
5.1. El espacio para la representacin
primaria?
del teatro griego era construido en
las partes bajas de una colina y con
4. Creen que las temticas cambian con el tiempo?, por qu?
gradas en forma semicircular, para
5. Qu elementos deben conservarse y cules pueden modificar- que se sentara el pblico. (Imagen del
teatro griego de Dodona, construido
se, al adaptar una obra de teatro?
entre 318-272 a. n. e.)
6. De qu modo organizaron y realizaron la presentacin de una
obra de teatro, en la primaria?
Cada quien anote en su cuaderno la informacin nueva que aportaron los dems compaeros.
Planificacin
En grupo, guiados por su profesor, analicen y discutan el plan que les presentamos a continuacin y
decidan las adecuaciones necesarias para su proyecto.
PARA QU LO VOY
A HACER?
Seleccionar
obras de teatro
clsico para
su lectura y elegir
una.
Discutir acerca
de las
caractersticas
del contexto
social de la obra
seleccionada y
las posibilidades
de cambio al
contexto actual.
Identificar las
caractersticas del Analizar la obra seleccionada para identificar cmo era el
contexto social de la
contexto social de la poca en que fue creada y registrar
obra seleccionada,
la informacin en un cuadro.
para determinar los
Planificar la
adaptacin de la
obra de teatro.
ETAPAS
DESARROLLO
QU VOY A
HACER?
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Obtener la obra de
teatro que
presentaremos frente
a la comunidad
escolar.
Redactar, revisar y
corregir la
adaptacin de
la obra de teatro.
FINAL
Representar la
obra de teatro
frente a la
comunidad
escolar.
Compartir nuestra
adaptacin teatral.
Actividad permanente
Consigan en Internet videos de la representacin de algunas obras de teatro clsico (tragedias o comedias). Si
es posible, busquen adaptaciones de una misma obra, para que vean las distintas posibilidades de modificacin que puede tener una obra original, as como el vestuario, la escenografa, las actuaciones de la misma.
Despus de ver la representacin de la obra, comenten lo que ms haya llamado su atencin y las dudas que
les hayan surgido para que el profesor les ayude a resolverlas. Si en su comunidad existe la posibilidad de ir al
teatro, asistan para que observen los aspectos de la representacin.
Desarrollo
En esta etapa cada integrante del equipo buscar una obra, la leers y analizars. Luego, discutirn
sobre las caractersticas del teatro clsico, compartirn en grupo las obras encontradas y sus anlisis,
para finalmente seleccionar la que ms les haya gustado para hacer su adaptacin.
Antes de comenzar con la lectura y anlisis de obras, es conveniente que recuerdes lo que sabes acerca de las obras de teatro. Para ello, comenta en equipo las
respuestas de las siguientes preguntas:
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1. Qu significa "clsico"?
2. Qu es una obra de teatro?
3. Cules son las obras de teatro clsico y teatro actual?
4. Recuerdan qu es un acto y qu es una escena?
De acuerdo con las indicaciones del profesor, comparen sus respuestas con las de
los dems equipos.
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Nuestro proyecto
Para reflexionar
Para saber ms
El teatro se origin en la antigua Grecia, entre los siglos VI y V a. n. e., y en sus inicios se le consideraba
una ceremonia religiosa y no slo un medio de diversin. El trmino teatro clsico se puede utilizar
para denominar al teatro grecolatino, pues en l se encuentran las bases que han servido de modelo
para las obras posteriores, por ejemplo, el teatro espaol del Siglo de Oro, el teatro ingls del periodo
Isabelino y las comedias francesas. Estas manifestaciones dramticas tambin se consideran clsicas,
pues son ejemplos imprescindibles para los autores contemporneos.
En sus inicios, el teatro tena como propsito ensear al pblico ciertos valores y conductas. Sus
dos gneros fundamentales son la tragedia y la comedia. La primera es una historia en la que el
protagonista (generalmente, un hroe) comete un error, el cual luego reconoce y trata de reparar,
pero ya es tarde para hacerlo y, por ello, tiene un desenlace fatal. En otras ocasiones, el protagonista
es un hroe que enfrenta las adversidades gracias a sus virtudes y fortalezas,
con lo cual se gana la admiracin de los espectadores. El segundo gnero fundamental del teatro es la comedia, presenta, por lo general,
algunos defectos y determinadas virtudes de los humanos; en estas obras destacan personajes graciosos que representan a la
voz del pueblo. El final de las comedias es generalmente feliz.
En las obras que leste, encuentras caractersticas de la tragedia o de la comedia?, puedes ubicar al hroe y su conflicto?
En Espaa, durante los siglos XVI y XVII surgieron escritores que, tomando como referencia las caractersticas de la
tragedia y la comedia, escribieron obras que los convirtieron
en los precursores del teatro moderno, por ejemplo, Juan de
la Encina y ms tarde aparece el teatro del Siglo de Oro: Flix
Lope de Vega, Pedro Caldern de la Barca y Tirso de Molina,
que todava son referencia fundamental para los dramaturgos
contemporneos.
En Inglaterra, bajo el mando de la reina Isabel I, se escribieron 5.3. La Orestada es una tragedia compuesta
por tres obras: Agamenn, Las coforas y Las
grandes tragedias que se representaron en algunas universidades, a eumnides. Fue representada, por primera vez
el 458 a. n. e. (Representacin pictrica de
veces para pblicos selectos. Aunque tambin existieron autores que en
una de las escenas de esta obra: el momento
tambin como base las exigencias del pblico en general, por ejem- en que Clitemnestra va a asesinar a Agamenn. Obra de Pierre Narcisse Gurin, Museo
plo, Thomas Kyd, Cristopher Marlowe y William Shakespeare.
del Louvre).
En Francia se desarroll la farsa, un tipo de teatro cmico y breve,
Glosario
cuyo objetivo no era ms que hacer rer. Sin embargo, tambin existieron grandes autores de tragedias, como Pierre Corneille y Jean-Baptiste Dramaturgo. Autor de
obras de teatro.
Racine. Quizs uno de los autores ms famosos sea Jean-Baptiste Poquelin,
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Consulta en
TIC
http://www.teatro.meti2.com.ar/
http://www.rinconcastellano.com/barroco/historiateatro.html#
http://teatrosiglodeoro.bne.es/es/Presentacion/index.html
(Consultadas el 6 de enero de 2012.)
Nuestro proyecto
1. Busquen en libros especializados o en Internet cules son las caractersticas del teatro clsico y
2. Elaboren un cuadro de anlisis como los que realizaron en proyectos anteriores sobre las caracte-
3. Comprtanlo con su profesor y sus compaeros, y entre todos elaboren uno con la informacin que
Veamos ahora un ejemplo de una comedia de Molire. Con la gua del profesor, lean (aqu les presentamos slo un fragmento) Mdico a la fuerza, una comedia que desata la venganza de Martina ante los
golpes de su esposo, Sganarelle, un simple leador. Su venganza consiste en hacerlo pasar por mdico
ante dos servidores de un noble, cuya hija, Lucinda, finge haber enmudecido para evitar que la casen
con alguien que no ama. Cuando Sganarelle ve la oportunidad de hacerse de un dinero, accede a visitar
a la enferma a quien cuidan Geronte, su padre, y Jacoba, la nodriza del hijo menor e ingenirselas
para hacer creer a todos que tiene la medicina que la curar.
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El mdico a la fuerza
Molire
(Fragmento)
ACTO SEGUNDO
ESCENA V
SGANARELLE. Es sta la enferma?
GERONTE. S; es mi hija nica, y perderla sera para m la
mayor desgracia del mundo.
SGANARELLE. He aqu una enferma que no tiene nada de
repelente. Incluso el hombre ms sano la encontrara muy
de su gusto.
GERONTE. La habis hecho rer, seor.
SGANARELLE. Tanto mejor. Que el mdico haga rer al
enfermo es el mejor augurio que cabe. (A Lucinda.) Bien. De
qu se trata? Qu tenis? Cul es el dolor que sents?
LUCINDA. (Llevndose la mano a la cabeza, a la boca y al
cuello). Han, hi, hon, han.
SGANARELLE. Eh, cmo?
LUCINDA. (Repitiendo sus gestos.) Han, hi, hon.
SGANARELLE. Qu diablos queris decir?
LUCINDA. (Mismo juego que el anterior.) Han, hi, hon, han.
SGANARELLE. (Remedndola) Han, hi, hon, han, han,
ha. No entiendo ni una palabra. Qu jerga es sta?
GERONTE. Seor: sa es precisamente su enfermedad. Se
qued muda de repente, sin que hasta ahora se haya podido
saber la causa. Y este desgraciado accidente nos ha obligado a
aplazar su casamiento.
SGANARELLE. Y por qu?
GERONTE. Porque el hombre que deba casarse con ella
quiere esperar a verla curada antes de hacerlo.
SGANARELLE. Y quin es ese necio que no quiere tener
una mujer muda? Ojal que el Cielo quisiese que la ma lo
fuera! Ya me guardara bien de cuidarla!
GERONTE. En fin, seor; os rogamos pongis toda vuestra
ciencia y vuestro celo en aliviar, al menos, su mal.
SGANARELLE. Oh, no os apenis por eso! Decidme, por
favor, la abate mucho su mal?
GERONTE. S, mucho.
SGANARELLE. Magnfico! Siente tambin fuertes dolores?
GERONTE. Muy fuertes.
SGANARELLE. Esplndido. Va con regularidad a
donde es excusado decirlo?
GERONTE. Creo que s.
SGANARELLE. Y abundantemente?
GERONTE. Seor, yo no entiendo eso.
SGANARELLE. Pero podris decirme, al menos, si la
materia ofrece buen aspecto.
GERONTE. Lo siento, seor; no puedo informaros como
deseara.
SGANARELLE. Est bien. (A Lucinda.) A ver el brazo.
(Tomndole el pulso.) Este pulso indica que vuestra hija est
completamente muda.
GERONTE. S, seor. se es precisamente el mal que la aflige.
Es maravilloso. Lo habis adivinado a las primeras de cambio.
SGANARELLE. Para m, eso es fcil.
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izquierdo, donde
est el hgado, al
costado derecho,
donde tenemos el
corazn, pues sucede
que entonces el pulmn,
que en el latn llamamos
armyan, se comunica con el
cerebro, que en griego
llamamos nasmus, por medio
de la vena cava, que en hebreo
llamamos cubile, encuentra en su
camino los susodichos gases, que
invaden los ventrculos del omplato. Y
estos mencionados gases Os ruego que sigis
con toda atencin mi razonamiento. Estos gases, pues,
poseen cierta malignidad. Escuchad bien esto, por favor.
GERONTE. Somos todo odos.
SGANARELLE. Cierta malignidad que No perdis una
sola palabra, os lo suplico.
GERONTE. Descuidad.
SGANARELLE. Cierta malignidad originada por la acritud de
los humores que se engendran en la concavidad del diafragma. Y
entonces sucede que estos humores Ossabandus nequeis,
nequer, potarinum, quipsa milus. He aqu exactamente el motivo
de que vuestra hija se haya quedado muda.
JACOBA. Vaya y qu bien ha hablado nuestro hombre!
LUCAS. Quin tuviera ese pico de oro!
GERONTE. Sin duda, jams o razonar a nadie tan doctamente. Slo una cosa me ha sorprendido, y es el sitio que habis dado
al hgado y al corazn. Parceme que los habis colocado de
manera distinta a como se encuentran, ya que el corazn lo
tenemos, creo, al lado izquierdo, y el hgado, al lado derecho.
SGANARELLE. En efecto, as era en otro tiempo. Pero los
sabios modernos lo hemos cambiado todo y la medicina
actual adopta mtodos totalmente nuevos.
GERONTE. Ah, nada saba de eso! Perdonad mi ignorancia.
SGANARELLE. No merecis reproche alguno. No tenis
por qu poseer los conocimientos que son patrimonio de
nosotros, los mdicos.
GERONTE. Sois muy indulgente, seor. Pero, qu pensis
entonces que cabe hacer para curar a mi hija?
SGANARELLE. Qu es lo que cabe hacer?
GERONTE. S, eso es lo que os pregunto.
SGANARELLE. Mi dictamen es que guarde cama y que,
como rgimen, coma mucho pan mojado con vino.
GERONTE. Y por qu debe hacer eso, seor?
SGANARELLE. Porque el pan y el vino mezclado poseen
una virtud de carcter simptico que hace hablar. No habis
reparado en que eso es lo que se les da de comer a los loros y
que es as como aprenden a hablar?
GERONTE. Es cierto. Sois, en verdad, un gran sabio!
Pronto, que se le d a mi hija mucho pan y mucho vino!
SGANARELLE. Ver de nuevo a vuestra hija al anochecer
para comprobar qu tal va. (A Jacoba.) Y vos, andad tambin
con cuidado. (A Geronte.) He aqu, seor, una nodriza de
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del brazo, y
aqul, que del
hgado. Pero lo
cierto es que slo el
amor es la nica y
verdadera causa, ya
que Lucinda ha fingido
esta mudez para zafarse
con ella del casamiento que
queran imponerle. Pero
vaymonos, seor, de aqu,
pues temo que puedan sorprendernos juntos, y de camino os
informar de lo que deseo de vos.
SGANARELLE. S, vamos, seor. No
podis imaginaros la afeccin que me inspiran
vuestros amores. Y poco podr mi ciencia mdica si no
consigo o que la enferma muera o que sea para vos.
ACTO III
ESCENA I
LEANDRO Y SGANARELLE
LEANDRO. Parceme que con este
atavo podr muy bien pasar por
boticario. Adems, el padre apenas si
me ha visto, y con este traje y esta
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Registren toda la informacin anterior en sus cuadernos, para futuras consultas y aclaraciones.
Nuestro proyecto
1. Acuerden en el equipo si buscarn una comedia o una tragedia del teatro clsico.
2. Si acuden a la biblioteca pblica, lean en la contraportada de los libros las reseas de las obras (ver
3.
4.
5.
6.
7.
TIC, pg. 238, para tener acceso a algunas obras clsicas). Si consultan en Internet, en http://lenguayliteratura.org/ltr/index.php?option=com_content&task=view&id=1542&Itemid=1
pueden
leer breves resmenes de algunas obras, que les permitirn encontrar una que sea de su inters.
Lean individualmente la obra que hayan seleccionado y luego comntenla con el equipo.
Nombren al compaero o compaera que presentar al grupo el comentario de la obra leda y escuchen los comentarios de las obras ledas por los dems equipos.
Discutan y acuerden con el grupo la obra que adaptarn, de acuerdo con lo que opine la mayora. Si
lo desean, pueden seleccionar la comedia El mdico a la fuerza.
De acuerdo con las indicaciones del profesor, hagan copias de la obra seleccionada, anotando la
referencia bibliogrfica correspondiente.
Cada alumno debe leer y conservar su copia para utilizarla durante todo el proyecto.
Con la gua del profesor, comenten las respuestas de las siguientes preguntas.
1. Por qu es importante reconocer el contexto social en un texto literario?
2. Por qu sera importante adaptar al contexto actual una obra escrita hace ms de 400 aos?
3. Qu cambios haran, con respecto al contexto, si tuvieran que adaptar esa comedia?
4. Qu diferencias hay entre el contexto de Mdico a la fuerza y en el que ustedes se desenvuelven?
5. Crees que para el espectador haya un impacto diferente entre ver una obra clsica y la adaptacin
de esa misma obra en un contexto actual?, por qu?
Anoten en sus cuadernos las ideas que consideren de ms utilidad para la adaptacin de la obra que van
a escribir.
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5.6. El teatro clsico tena una funcin social porque promova los valores e ideales de la sociedad
grecolatina. (Peter Paul Rubens: El tormento de Prometeo, protagonista de la tragedia clsica basada
en el mito del hroe que fue castigado por engaar a los dioses).
Para que conozcas un poco ms de El mdico a la fuerza y su contexto social, relee el fragmeno de las
pginas 238-239 y responde lo siguiente.
1. En la escena V del segundo acto, cules eran las condiciones sociales de las mujeres nobles
solteras de la poca? Existen situaciones similares en la actualidad?Por qu Lucinda finga estar
muda?
2. En esa misma escena, cmo se trata el tema de la medicina y los mdicos?, cmo logra Sganarelle su cometido? Segn los personajes, cmo debe ser una persona con estudios?
3. Despus de leer la escena VI del segundo acto, cmo crees que acte hoy da un enamorado que
tenga dificultades para reunirse con su amada?
4. En la escena II del tercer acto, cul es la idea que se refleja sobre la gente sin estudios?, y de los
charlatanes? Ambas ideas coinciden con las de nuestra poca?
Nuestro proyecto
Revisen en equipo y con la gua del profesor las respuestas de las preguntas anteriores. Ahora,
hagan preguntas similares con respecto a la obra clsica que van a adaptar, con el fin de analizar el
contexto social de su obra y posteriormente rescatar los elementos sociales que permanecen en
nuestra poca y modificar los que han cambiado. Para ello, te puedes ayudar con un cuadro como
el siguiente, que recupera el contexto social de Mdico a la fuerza:
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MODIFICACIONES AL
CONTEXTO ACTUAL
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Consejos tiles
Para reflexionar
Como puedes ver, uno de los cambios requeridos al adaptar una obra de
teatro es el contexto en que se desarrolla la historia. Fundamentalmente,
cuando se trata de la adaptacin de una obra de teatro clsico, es necesario
modificar el contexto y actualizarlo en relacin con nuestra poca. No
slo hay una serie de conflictos que ya no existen o se presentan de un
modo distinto en el mundo contemporneo (como los matrimonios arreglados), adems, las personas hablan de un modo diferente y hay palabras de
otras pocas que no seran comprensibles para el pblico actual, o expresiones verbales que ya no se usan en el pas (os digo, ninistes) En tu 5.8. Flix Lope de Vega y Carpio (1562-1635)
fue uno de los ms importantes dramaturobra encontraste elementos similares que deban modificarse?.
gos del Siglo de Oro espaol.
Por otra parte, los ambientes de la obra adaptada tambin pueden
ser modificados. Los espacios en que tenan lugar los sucesos relatados por el teatro clsico describen
paisajes y arquitecturas muy diferentes a las actuales. ste sera otro aspecto que se podra cambiar
para actualizar la obra y permitir que el pblico se identifique ms con ella.
Nuestro proyecto
1. Retomen el cuadro que hicieron en la pgina 244 y con la direccin del profesor, discutan sus
Con la direccin del profesor, comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas:
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3. Cules son las caractersticas psicolgicas de Sgaunarelle y de Geronte, es decir, sus actitudes,
manera de pensar y de sentir?, cmo pudieron descubrirlas?
4. De acuerdo con lo que estudiaron en primaria, cmo se puede mantener el sentido de un texto al adaptarlo?
5. De qu manera es conveniente elaborar la planificacin de la escritura de una obra, de acuerdo
con lo que han hecho en otros proyectos de este libro?
Discutan sus respuestas con el grupo y antenlas en sus cuadernos, para futuras consultas o aclaraciones.
Para reflexionar
Las obras de teatro tienen una estructura determinada, que permite dividir la accin, la aparicin y
salida de los personajes y, fundamentalmente, contar la historia de una manera clara y ordenada, para
que pueda ser entendida por los espectadores.
Las obras de teatro se dividen en actos y escenas. Se considera que cada acto es una unidad de tiempo el
periodo que duran los sucesos de una parte de la trama y tambin es una unidad de accin, entendiendo
por accin a los hechos, sucesos o eventos reales o imaginarios que forman la trama, es decir, lo que pasa en
la historia. Por tanto, en un acto se agrupa un conjunto de sucesos que ocurren en un tiempo determinado.
Las escenas se inician con la entrada de uno o ms personajes en el escenario y terminan cuando esos
personajes salen del foro. Un acto puede estar dividido en varias escenas, dependiendo de la cantidad de
entradas y salidas de los individuos que participan en la historia.
En el caso de Mdico a la fuerza, leste las escenas V y VI del segundo acto y las escenas I y II del tercero. (pgs. 239 y 240).
SEGUNDO ACTO
TERCER ACTO
Escena V
Escena VI
Cuando Sganarelle se
reafirma como mdico y
receta la cura de Lucinda.
(Contina el desarrollo de la
trama)
Escena I
La puesta en marcha del
plan de Sganarelle y
Leandro. (Inicia el
desenlace)
Escena II
Una nueva y cmica
manera de seguir
satirizando la profesin de
los mdicos, ahora vistos
como charlatanes.
(Desenlace)
Con esto puedes apreciar que los cambios de escena implican un cambio de lugar y de personajes,
y que los cambios de acto representan un cambio en las partes de la trama.
Los actos estn muy relacionados con el ambiente y tambin pueden identificarse por el cambio de
escenografa o del lugar donde ocurren los hechos. El ambiente, que es precisamente la indicacin y descripcin del espacio en que acontecen los sucesos, se detalla a partir de las acotaciones, que se escriben
entre parntesis y en cursivas. Por ejemplo: (vase Leandro.), (contando el dinero.), (a Lucinda.) en Mdico a la
fuerza Puedes identificar las acotaciones? Qu informacin brindan?
Las acotaciones adems son muy importantes para indicar movimientos, actitudes, reacciones de
los personajes, la forma en que stos enuncian sus dilogos, etc. Estas indicaciones sirven a los actores
de la obra para saber cmo deben interpretar los parlamentos del personaje que les corresponde. Por
ejemplo, las indicaciones para que Sganarelle tome el dinero, o tome una actitud doctoral.
Para reflexionar
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Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor enlisten en equipos las temticas y las caractersticas psicolgicas de los
2. Establezcan la estructura de su obra segn las partes de la trama: inicio, desarrollo, clmax y desen-
3. Decidan cuntos actos tendr la obra. Si lo desean, cada acto puede constituir una parte de la trama.
4. Decidan las escenas que tendr cada acto y elaboren un cuadro como el siguiente:
Escena I
Escena II
ACTO I
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ACTO II
Escena I
Escena II
Escena III
Escena IV
Escena V
ACTO III
Escena I
Escena II
5. Lean las modificaciones que plantearon al completar el cuadro de la pgina 244 para tomarlas en
cuenta al escribir los dilogos de las escenas y describir la ambientacin. Pueden agregar esta informacin al cuadro del punto 4.
6. Conserven el cuadro para consultarlo al momento de redactar la obra.
Anoten la informacin que aprendieron gracias a las aportaciones de sus compaeros, as la podrn
consultar cuando lo requieran.
Para reflexionar
Como has visto en etapas anteriores, las caractersticas de los personajes en las obras de teatro pueden
conocerse a travs de los dilogos que el autor escribe al crear su obra. T ya has identificado algunas
caractersticas psicolgicas de los personajes, al leer las escenas que incluimos de Mdico a la fuerza y las
de la obra que escogieron en el grupo. Ahora revisars algunas estrategias que te ayudarn a definir
mejor los personajes de la obra que crears con tus compaeros, a travs de sus mismos dilogos.
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Describir sus rasgos fsicos y de carcter. Por ejemplo, cuando hablan de s mismos:
SGANARELLE. [] Me han hecho mdico a la fuerza; ms exactamente, a palos. Jams me habra atrevido a pretender pasar por sabio, ya que mis estudios no fueron ms all de las primeras letras. No s an a quin se le ocurri
tan absurda idea. Mas cuando he comprobado que se me tena, en efecto, por un gran mdico, me he decidido a
serlo y a darles gusto, sin pararme ms en barras. Os costara creer hasta qu punto se ha difundido ya esta superchera y lo empeado que est todo el mundo en considerarme una eminencia [].
Busca en la obra que estn adaptando, algunos dilogos donde un personaje hable de s mismo.
Glosario
El lenguaje que usan los personajes para revelar su condicin social, su carcter, sus valores.
LEANDRO. Permitidme que os cuente, en dos palabras, lo que me sucede. Me llamo Leandro y estoy enamorado de
Lucinda, a la que acabis de examinar. Y como, por la mala disposicin de su padre hacia m, me est vedado acercarme a ella, me atrevo a suplicaros que me ayudis, facilitndome poner en prctica un estratagema que se me ha
ocurrido para poder decirle a mi amada algo de lo que dependen mi felicidad y mi vida.
Nuestro proyecto
1. Retomen el cuadro de modificaciones al contexto actual y el de actos y escenas, ser su gua para
escribir los dilogos sin perder la secuencia de la obra, siguiendo los cambios acordados.
2. Acuerden con el profesor si la escritura del primer borrador ser colectiva, con la participacin de
todo el grupo; si cada equipo escribir una parte, o si cada equipo redactar la obra completa.
3. Escriban su adaptacin utilizando las estrategias que consideren convenientes para que en los
Para reflexionar
Como recordars, en la primaria y en proyectos anteriores, has visto que para dar sentido a los textos que
escribimos se deben utilizar correctamente los signos de puntuacin. En el caso de las obras de teatro,
debers usar correctamente los signos que aparecen a continuacin:
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Los dos puntos (:), o los guiones largos (), en algunos casos antecedidos por un punto, despus
de los nombres de los personajes para introducir sus dilogos.
SGANARELLE. Para qu?
GERONTE. Tengo que pagaros vuestros honorarios.
En esta acotacin el personaje podra decir el dilogo como pensando en voz alta, pero si le incluyramos una nota que dijera (aparte), indicara que el actor debe interpretar con otra entonacin y que.
principalmente se dirige al pblico, con una especie de complicidad entre ste y el personaje.
Los puntos suspensivos, para indicar que un personaje interrumpe su discurso sbitamente, o
deja pendiente, en suspenso, algo que no se quiere o no es necesario decir porque, en este ltimo
caso, puede deducirse, como se puede apreciar en la ltima oracin del ejemplo anterior, del dialogo entre Sganarelle y Geronte.
Nuestro proyecto
Si acordaron que cada equipo escribiera la obra completa, antes de continuar la revisin, lean su
obra para el grupo y seleccionen la mejor, o las mejores escenas para armar entre todos la obra.
1. Revisen si el uso que dieron a los signos de puntuacin es correcto y si no faltan algunos. Corrijan
lo necesario.
2. Lean la obra completa para hacer las ltimas correcciones que se requieran.
3. Nombren al equipo que pasar en limpio el texto para tener la versin final de la obra y al equipo
4. Repartan las copias en el grupo y consrvenlas para utilizarlas en la ltima etapa del proyecto.
Final
5 Representar la obra de teatro frente
a la comunidad escolar
Lleg el momento ms emocionante: representar la adaptacin de la obra. Para que todo salga bien, les
recomendamos trabajar en conjunto; todos tendrn una tarea que cumplir y cualquiera que sta sea, es
muy importante realizarla y hacerlo en el tiempo asignado para ello.
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Con la direccin del profesor, y de acuerdo con los conocimientos adquiridos en primaria, comenten
las respuestas de las siguientes preguntas.
1. Por qu deben respetar la puntuacin en la lectura dramatizada de una obra de teatro?
2. Qu signos de puntuacin del texto teatral demandan un nfasis en la entonacin cuando la
obra es representada?
3. Qu otros elementos de una obra teatral consideran que sera importante conservar al representar su adaptacin de la obra?
Anoten sus respuestas en sus cuadernos, para futuras consultas y aclaraciones.
Para preparar el lugar de la representacin, montar la escenografa y confeccionar el vestuario, es necesario tener los materiales y
el equipo tcnico encargado de esas tareas. Para conseguir los
materiales, pueden reciclar buena parte de la basura inorgnica
que se produce en sus hogares. Adems es recomendable que soliciten a su profesor de Artes informacin sobre algunas tcnicas
de diseo y montaje de espacios teatrales. Tambin pueden apoyarse en sus familiares, para conocer algunas formas bsicas de
corte y costura que pueden utilizar para elaborar el vestuario.
Por otra parte, es indispensable que los actores lean la obra
tantas veces como lo requieran para comprender el sentido de
la misma, conocer bien las caractersticas del personaje que les
corresponde y memorizar sus dilogos. Adems, es fundamental que los actores sepan, con anticipacin, cmo dirn esos
dilogos, con qu entonacin y volumen, cundo tienen que
entrar al foro y cundo salir, y qu actitudes y movimientos realizarn durante la puesta en escena.
5.10. Los antiguos teatros griegos contaban con
Nuestro proyecto
1. Con la gua del profesor, hagan el listado de las tareas que se requieren para representar la obra
2.
3.
4.
5.
6.
7.
adaptada: direccin, escenografa, actuacin, vestuario, iluminacin, sonido, utilera, elaboracin de invitaciones y carteles, etctera.
Determinen los tiempos que ocuparn para la preparacin de todo lo necesario y los responsables de cada tarea.
Precisen la fecha y el horario de la representacin (esta informacin deber ser colocada en las
invitaciones).
Realicen un ensayo de la obra para que corrijan la representacin de los actores y comprueben si
la escenografa retrata bien el ambiente descrito en las acotaciones.
Repartan las invitaciones entre la comunidad escolar, para que estn informados y asistan a la
representacin de su adaptacin teatral.
Efecten la representacin de la obra adaptada ante la comunidad escolar.
Al finalizar la representacin, comenten su experiencia y cmo fue la reaccin de los espectadores ante su trabajo.
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REGISTRO DE EVALUACIN
Lee en la primera columna los aspectos que vas a evaluar y marca con una cruz () el resultado que, de
acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que
te evale. Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste,
y comenta con l aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte
cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los
contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Compart con
mis compaeros mis
conocimientos sobre
las obras de teatro.
Colabor en la
planeacin del
proyecto.
DESARROLLO
Identifiqu las
caractersticas de la
estructura de las obras
de teatro clsico.
Colabor en la
bsqueda y seleccin
de una obra de teatro
clsico.
Le la obra y coment
su contenido con mi
equipo.
Escuch con atencin
las obras que
comentaron los otros
equipos y particip en
la seleccin de la que
adaptaramos.
Particip en una
discusin sobre las
caractersticas del
contexto social de la
obra seleccionada y en
la elaboracin del
cuadro de registro.
Aport ideas para
elaborar la planificacin
de la obra y di
sugerencias para
modificar algunos
elementos de la trama,
los personajes y la
ambientacin.
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Identifiqu los
elementos esenciales
que deben permanecer
en la obra al adaptarla.
Colabor en la
redaccin, revisin y
correccin de la
adaptacin de la obra.
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
Expres mis opiniones
libremente y con
respeto a mis
compaeros.
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Proyecto 14
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Inicio
La gran riqueza cultural de Mxico es producto de la diversidad de pueblos indgenas que viven a lo
largo de nuestro territorio. Cada pueblo tiene sus propias costumbres y su propia lengua y, en general,
cada uno ha aportado a la sociedad elementos culturales y lingsticos que forman parte de la cultura
de todos los mexicanos.
Con la gua del profesor, discutan en equipo las respuestas a las siguientes preguntas:
1. Por qu es importante conocer las lenguas que se hablan en Mxico?
2. Qu palabras de origen indgena conocen?
3. Cmo conocieron esas palabras y su significado?
Compartan con el grupo el resultado de la discusin que tuvieron.
Planificacin
Discutir sobre la
influencia de las
lenguas
indgenas en el
espaol actual de
Mxico.
Recopilar
palabras de
origen indgena
que se usan en
el espaol para
valorar su
influencia en el
vocabulario
actual.
Redactar notas
que recuperen
informacin
sobre aspectos
culturales de los
pueblos a los que
pertenecen las
palabras
recopiladas.
PARA QU LO VOY
A HACER?
ETAPAS
FINAL
Escribir un texto
sobre los pueblos
originarios de
Mxico y la
influencia de su
lengua en el
espaol para
compartir con la
comunidad escolar
mediante el
peridico mural.
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Actividad permanente
Akateko
Amuzgo
Awakateko
Ayapaneco
Cora
Cucap
Cuicateco
Chatino
Chichimeco
Jonaz
Chinanteco
Chocholteco
Chontal de
Oaxaca
Chontal de
Tabasco
Chuj
Ch'ol
Guarijo
Huasteco
Huave
Huichol
Ixcateco
Ixil
Jakalteko
Kaqchikel
Kickap
Kiliwa
Kumiai
Ku'ahl
K'iche'
lacandn
Mam
Matlatzinca
Maya
Mayo
Mazahua
Mazateco
Mixe
Mixteco
Nhuatl
Oluteco
Hah
Paipai
Pame
Ppago
Pima
Popoloca
Popoluca de la
Sierra
Qato'k
Q'anjob'al
Q'eqch '
Sayulteco
Seri
Tarahumara
Tarasco
Teko
Tepehua
Tepehuano del
Norte
Tepehuano
del sur
Texistepequeo
Tlahuica
Tlapaneco
Tojolabal
Totonaco
Triqui
Tzeltal
Tzotsil
Yaqui
Zapoteco
Zoque
Fuente: http://www.inali.gob.mx/clin-inali/
(Consulta: 2 de enero de 2012.)
Desarrollo
Discutir sobre la influencia de las lenguas
indgenas en el espaol actual de Mxico
En esta etapa descubrirs cul ha sido la influencia de las lenguas indgenas en el espaol.
Para reflexionar
Como has aprendido en otros proyectos, la importancia de conocer la lengua se debe a que es el medio por
el cual nos comunicamos, es un elemento que nos da identidad y que nos permite reconocernos como
parte de una sociedad. Adems del espaol, actualmente en Mxico se hablan 68 lenguas indgenas.
En la escuela primaria aprendiste que los hablantes de lenguas indgenas desde la colonizacin han
estado en contacto con hablantes del espaol y, como consecuencia del
mestizaje, predomin como la lengua ms hablada del pas.
TIC
Sin embargo, en nuestro pas se consideran lenguas oficiales el espaEn la pgina siguiente puedes
encontrar mayor informacin
ol y las lenguas indgenas. La interaccin entre los hablantes de ambas
sobre las lenguas indgenas y su
lenguas dio como resultado que algunos indgenas aprendieran a hablar
consideracin como lenguas
el espaol como segunda lengua, es decir, se hicieron bilinges; pero tamnacionales junto con el espaol.
bin las lenguas indgenas influyeron en el espaol mediante la integra http://www.inali.gob.mx/
cin de algunas palabras que se siguen utilizando.
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Para comentar sobre el uso que hacemos de las palabras de origen indgena, lee el siguiente texto.
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Para reflexionar
Riqueza y diversidad
Para reflexionar
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Maya
2 000 000
1 800 000
Oto-mangue
1 600 000
1 400 000
Yuto-nahua
1 200 000
1 000 000
Totonaco-tepehua
800 000
600 000
Mixe-zoque
400 000
200 000
Tarasca
Maya
Oto-mangue
Yuto-nahua
Totonaco- Mixe-zoque
tepehua
Tarasca
Nuestro proyecto
Con la gua del profesor, realicen lo que se indica:
1. Investiguen cules son las diferentes culturas que integran nuestro pas:
Lengua que hablan.
Cantidad de hablantes.
Pueden consultar informacin sobre las lenguas indgenas en la pgina: http:// www.inali.gob.mx
2. Comparen en el equipo la informacin obtenida.
3. De acuerdo con los datos obtenidos, piensen cules lenguas pueden haber tenido mayor in-
6. Registren las conclusiones de la discusin para compararlas con la informacin que adquirirn.
A QU SE REFIERE ACTUALMENTE?
Chalupa
Pequea embarcacin.
Elote
Nixtamal
Guajolote
Huacal
Chile
Verdura picante.
Mecate
Cuerda de ixtle.
Xicotncatl
Xchitl
Para escribir su artculo sobre la influencia que han tenido en el espaol las lenguas indgenas y se
valore la importancia de cada lengua es necesario conocer cules palabras se han integrado y qu frecuencia de uso tienen.
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Para reflexionar
Desiderio
Hernndez
Xochitiotzin.
El siguiente texto bilinge nos hace pensar en la creatividad de la lengua y del pensamiento.
Analiza por qu es importante que cada lengua siga existiendo.
[] Su florecer [de las lenguas] har de nuevo verdad que la diferencia es fuente de creatividad cultural.
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Fragmento tomado de El espaol y las lenguas amerindias. Un patrimonio intangible. Por Miguel Len Portilla.
http://letraslibres.com/revista/convivio/el-espanol-y-las-lenguas-amerindias-un-patrimonio-intangible
(Consultada el 12 de septiembre de 2011.)
Aun cuando una lengua no haya influido tanto en otra, mantenerla viva es importante, ya que es la forma de comunicarse del grupo social que la habla. Si una lengua deja de hablarse se pierde, deja de existir.
Por lo anterior, es importante que elabores un artculo en el que difundas informacin sobre la
diversidad cultural del pas y la forma en que la riqueza de las lenguas indgenas ha influido en el espaol, que anime a los lectores a pensar sobre la preservacin de estas lenguas y a contribuir a evitar
su extincin.
Para comprender mejor esta responsabilidad, lee el siguiente artculo.
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Glosario
Actualmente en Mxico se llevan a cabo esfuerzos comunitarios encaminados al cambio de actitud en la poblacin
nacional respecto a sus orgenes, lenguas, hablantes y
prcticas socioculturales, as como al reconocimiento del
patrimonio cultural intangible de la nacin.
Tambin hay campaas de sensibilizacin de la
poblacin para conservar las lenguas indgenas as como
una propuesta para una completa catalogacin acadmica
de su diversidad lingstica.
La correcta aplicacin de la justicia, el acceso a la
salud y a la educacin de los pueblos indgenas deriva del
conocimiento preciso del lenguaje, y sin la correcta
comprensin no hay manera alguna de lograr el entendimiento, afirm Gaxiola.
Fuentes: Agencia EFE 18/06/2010.
Nuestro proyecto
TIC
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Para reflexionar
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TIC
Para reflexionar
Cuando redactes las notas para el artculo es conveniente que recuerdes algunas pautas. Lee el siguiente texto y analiza cules son las oraciones principales o temticas y cules son las subordinadas.
El pueblo de los kikapes habita en Coahuila y en el sur de
Estados Unidos de Amrica. Son recelosos de su cultura,
creencias y tradiciones. Cuando un familiar muere lo
entierran en la parte trasera de la casa, porque piensan que
el cuerpo no se elimina, sino que pasa a formar parte de la
tierra y luego renace en otra dimensin.
Adems, siembran un rbol encima de la tumba, porque el
rbol es un ser con espritu, que compartir la nueva vida con
su ser fallecido.
En cada caso hay dos oraciones separadas por un punto y seguido. La primera contiene una palabra que se repite en la segunda oracin. Para evitar esta repeticin, se pueden utilizar las oraciones
explicativas o las aposiciones. Se escriben entre comas las aposiciones o aclaraciones; y las explicaciones con una coma seguida de un pronombre relativo (que, el cual, del cual):
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1. Los kakipes se llaman a s mismos Kikaapoa, que significa los que andan por la tierra.
2. Su lengua es de uso exclusivo para comunicarse entre ellos y consideran que no pueden dejar de
hablarla porque Kitzihaiata, su dios y protector, se las ense.
3. De la caza se abastecen de carne y pieles, la cual tiene un carcter ritual y se realiza de manera
grupal todo el ao.
4. En sus celebraciones rituales comen carne de venado, el cual representa el centro de la vida kikap.
5. Qu de esa informacin utilizaras en un artculo para destacar la importancia de preservar su
cultura y su lengua?
Nuestro proyecto
Con el acuerdo y la gua de su profesor:
1. Elijan una de las culturas indgenas para realizar la investigacin y escribir el artculo.
2. Busquen en diferentes fuentes informacin sobre la cultura que han elegido y tomen notas sobre
Pueden volver a leer Las caractersticas culturales de los pueblos y su situacin actual (pg. 263) para
encontrar otros elementos que les ayuden a escribir argumentos sobre la importancia de difundir este
tipo de informacin a la comunidad.
3. Planifiquen la escritura del artculo elaborando un esquema con el orden de las notas del punto 2.
4. Redacten el artculo, con un prrafo por cada aspecto planteado del punto 2.
5. Desarrollen el proceso de revisin y correccin del artculo en diferentes momentos, como lo han esta-
do haciendo cada vez que escriben un texto, hasta tener la versin final para su publicacin (el uso de
ttulos y subttulos, la claridad de las ideas, el uso de nexos, la ortografa y la puntuacin).
Recuerden que la versin final del texto debe contener los recursos grficos que hayan decidido incluir.
Final
4 Elaborar un texto sobre los pueblos originarios de Mxico,
publicarlo en el peridico mural
El peridico mural es un recurso til para enfocar un tema desde diferentes puntos de vista y acerca de diferentes aspectos relacionados con un tema. Con tu grupo, realiza aportaciones sobre las caractersticas de
un peridico mural.
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Para reflexionar
La funcin de un peridico mural es difundir informacin, sta se separa en secciones que responden
a los intereses de quienes lo elaboran. Generalmente incluyen secciones sobre el tema; efemrides o
datos histricos.
En este proyecto, por ejemplo, podra incluirse la seccin Sabas que?, que puede contener
datos histricos interesantes sobre las culturas que investigaron la influencia que su lengua ha tenido en el espaol y los argumentos que resalten la importancia de conservarlas; la seccin Numeralia, con cifras estadsticas de la poblacin o de las diferentes lenguas que se hablan en nuestro
pas; Diccionario, donde se puede enlistar las palabras que ms les gustaron y sus significados;
Artesanas, con la descripcin de algunos objetos que manufacturan las culturas seleccionadas;
Literatura, para compartir poemas, canciones, refranes o cuentos cortos de dichas culturas, que
son parte de nuestra identidad mexicana. Una innovacin que pueden realizar en su peridico mural es agregarle sonido, por ejemplo, con grabaciones de msica de las culturas que se exponen en
los textos. De acuerdo con el propsito del proyecto, es posible incluir una seccin de Sugerencias, en la que se expongan algunas de sus ideas para asumir un papel activo en apoyo a la conservacin de las lenguas y culturas indgenas, junto con una invitacin a la comunidad escolar a que
escriba las propias sugerencias en un espacio en blanco en esta seccin.
Nuestro proyecto
En grupo y con la gua del profesor:
1. Acuerden las secciones que contendr el peridico mural y las actividades que realizarn para
2.
3.
4.
5.
cada una.
Nombren a los responsables de armar cada seccin, considerando el material escrito y grfico.
Revisen la planeacin del peridico y realicen las modificaciones necesarias.
Inviten a la comunidad escolar y comuniquen la fecha de la publicacin del peridico mural.
Decidan la forma en que consultarn el impacto que caus el peridico en la comunidad escolar
y preprense para hacerlo.
Nuestro proyecto
Con el apoyo de su profesor:
1. Armen el peridico mural en el lugar en donde se exhibir.
2. Pidan la opinin de los invitados de acuerdo con la forma en que decidieron hacerlo.
Consejos tiles
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Lee, en la primera columna, los aspectos que vas a evaluar, y marca con una cruz () el resultado que, de acuerdo con tu opinin, hayas obtenido. Luego intercambia tu libro con algn compaero para que te evale.
Cuando te regrese tu libro, revisa las diferencias entre lo que l opina y lo que t registraste, y comenta con l
aquellos contenidos del proyecto en los que tengas dudas; esto te ayudar a darte cuenta de cules son los aspectos que debers reforzar o volver a estudiar. Despus, el profesor te ayudar a establecer las acciones necesarias para que puedas avanzar en tu proceso de aprendizaje de los contenidos de la asignatura.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES
Y ACTITUDES
SEGN MI OPININ
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
Lo logr
Casi lo
logr
No lo
logr
RECOMENDACIONES
DE MI PROFESOR
INICIO
Investigu y discut
sobre la influencia de
las lenguas indgenas
en el espaol actual de
Mxico y registr las
conclusiones.
Recopil palabras de
origen indgena que se
usan en el espaol y
opin sobre su
influencia en el
vocabulario actual.
DE EVALUACIN
Busqu informacin
sobre la cultura de los
pueblos indgenas de
donde provienen las
palabras registradas.
Planifiqu la escritura
del artculo para dar a
conocer el valor de la
influencia de las
lenguas indgenas en el
espaol y de la cultura
de donde provienen.
Aport ideas para
redactar, revisar y
corregir el artculo.
FINAL
Intervine en el armado
del peridico mural.
MI PARTICIPACIN
Colabor en las
actividades y mostr
respeto a mis
compaeros a lo largo
de todo el proyecto.
Respet los acuerdos
que se tomaron para el
desarrollo de las
actividades.
Colabor con mis
compaeros y los apoy
cuando lo necesitaron.
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EVALUACIONES
A continuacin encontrars dos textos. El Texto 1 es un fragmento de la obra de teatro El detective y la nia sonmbula de Ana Alvarado y el Texto 2 contiene algunas definiciones de profesiones teatrales. Lee los textos para responder
las preguntas que se plantean ms adelante. Anota en tu cuaderno las respuestas de este examen.
Ana Alvarado
EVALUACIN
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PREGUNTA 1
De qu trata el fragmento de la obra de teatro?
A) De cmo el detective se convirti en chofer de un taxi.
B) De cmo se inicia la investigacin del caso para descubrir al culpable.
C) De cmo el taxista se entera de que el pasajero tiene una hija.
D) De cmo el protagonista contrata al detective que va a investigar el caso.
PREGUNTA 2
En el fragmento, adems de los dilogos de los actores, hay instrucciones tanto para los actores, como para los tcnicos del teatro. Cmo pueden identificarse estas instrucciones?
PREGUNTA 3
El siguiente cuadro incluye la lista de tcnicos de teatro que participan en la puesta en escena de este fragmento de
El detective y la nia sonmbula. Completa el cuadro indicando al menos una instruccin precisa para la participacin de cada uno de los tcnicos. Observa el ejemplo.
TCNICOS TEATRALES
INSTRUCCIN ESCNICA
Escengrafo
Tcnico en sonido
Ambientar con sonidos de motores de autos que den idea de una calle transitada,
cuidando que el sonido no impida escuchar las voces de los protagonistas.
Tcnico en iluminacin
PREGUNTA 4
El director sita a los actores en el escenario mediante un
diagrama. En el diagrama, el director representa al pasajero con la letra P y al taxista con la letra T.
Con base en la lectura de la pgina anterior, coloca una P y
una T en el diagrama que aparece enseguida para mostrar el
lugar en que deben actuar los dos personajes de la escena 1.
PREGUNTA 5
Al final del fragmento el pasajero dice: Ni una palabra
ms. Presntese para un puesto de chofer esta misma noche. Esta expresin significa que:
A) Ya quera que el taxista se fuera para que no siguiera platicando.
Millones
100
80
60
Poblacin hablante de
lengua indgena
Poblacin total
40
20
1930
1950
1970
1990
2000
2005
Ao
PREGUNTA 7
El total de poblacin en Mxico en 2005 era de casi 100 millones de personas, de acuerdo con la grfica el total de
hablantes de lengua indgena representaba:
A) La cuarta parte.
B) La tercera parte.
D) Ms de la mitad.
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Actividades permanentes
Taller de lectores
Taller de escritura
Cine debate
El cine es una de las actividades recreativas ms importantes en la actualidad, pues en l se adaptan obras literarias:
cuentos, novelas, mitos y leyendas. Ms adelante podran
analizar otras, cuya temtica deseen debatir, aunque no se
cuente con el antecedente de un texto literario.
Para desarrollar actividades de cine debate sugerimos:
Seleccionar un texto literario que se haya adaptado al cine.
Investigar en dnde es posible conseguir la pelcula
que deseas analizar.
Tambin puedes acudir a alguna videoteca de la localidad o
adquirirla en lugares especializados para su comercializacin.
Despus de leer el texto se programa la proyeccin de
la pelcula; el profesor puede indicar al grupo los trmites que deben realizar para conseguir el local y los
recursos necesarios para la proyeccin.
Al trmino de la proyeccin se realiza el debate para
intercambiar y confrontar puntos de vista. Es conveniente hacer una gua de preguntas que organice y
facilite la discusin. Lo interesante del debate es saber utilizar argumentos fundamentados con los que
des a conocer el porqu de tus opiniones. Cada quien
establecer sus propias conclusiones.
En los proyectos 2 y 12 te proponemos actividades de
este tipo.
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Persiguiendo la noticia
equipo y leerlas.
Apreciacin musical
La msica es uno de los ms comunes medios de esparcimiento. Mediante estas actividades podrs disfrutar
de cierto tipo de msica y divertirte escuchando canciones para luego comentar los temas que tratan, el lenguaje que utilizan.
Busquen msica del gnero que desean escuchar en Internet, en discotecas o en tiendas que se especializan en
la comercializacin de discos.
Con ayuda del profesor, pidan el equipo necesario para
reproducir la msica en el saln.
Antes de escuchar los discos, elaboren un cuadro de
registro, ya sea comparando las canciones o estableciendo criterios de anlisis, como: temas que aborda,
ejemplos de las caractersticas del gnero, tipo de lenguaje, etctera.
Comenten si les gust la msica, la importancia cultural del gnero y sus caractersticas y valoren la belleza
de ese tipo de msica.
En el proyecto 11 te recomendamos una actividad de
este tipo.
Apreciacin artstica
Club de teatro
Actividad breve
Las actividades del club te darn oportunidad de divertirte mediante la lectura, la creacin, o participando en la representacin como actor o espectador de
obras teatrales. Te sugerimos que despus de realizar
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