UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

MAESTRA EN EDUCACIN
CON NFASIS EN PSICOPEDAGOGA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA
DRA. ELIS VERGARA
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
DIMENSIN MOTRIZ
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES EN MATEMTICAS
PRESENTADO POR:

RUBY MENCHACA
DAYBETH DE SEDAS

DIFICULTADES

DESTREZAS
PRE-NUMRICAS
CORRESPONDENCIA
CLASIFICACIN
SERIACIN

MUCHOS NIOS PEQUEOS NO HAN

DESARROLLADO AN UNA CORRECTA
CORRESPONDENCIA ENTRE LA CANTIDAD Y EL
NMERO QUE LA REPRESENTA.

ES NECESARIO DESARROLLAR ESTA DESTREZA

DE VARIAS MANERAS PARA QUE LOS NIOS
ESTEN LISTOS PARA REALIZAR LAS
OPERACIONES.

EL PODER AGRUPAR OBJETOS DE ACUERDO

A SUS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS, ES
UNA DESTREZA NECESARIA PARA FUTUROS
APRENDIZAJES MATEMTICOS.

PARA PODER TENER UNA ADECUADA

COMPRENSIN DEL CONCEPTO DE
NMERO, EL ESTUDIANTE DEBE PODER
CLASIFICAR OBJETOS POR TAMAO,
FORMA, COLOR, ETC.

ES SIMILAR A LA CLASIFICACIN YA QUE DEPENDE DEL

RECONOCIMIENTO DE ATRIBUTOS Y CUALIDADES COMUNES
DE LOS OBJETOS.
EN LA SERIACIN EL ORDENAMIENTO DEPENDE EN EL
GRADO EN QUE EL OBJETO POSEE EL ATRIBUTO.

NUMERACIN Y
VALOR
POSICIONAL

NUMERACIN
MUCHAS VECES SE ASUME QUE LOS ESTUDIANTES
COMPRENDEN LOS NMEROS SLO PORQUE PUEDEN
CONTAR O NOMBRARLOS.
COMPRENDER LOS NMEROS ES UN CONCEPTO BSICO
PARA EVITAR PROBLEMAS EN EL CLCULO Y RESOLUCIN
DE PROBLEMAS.

ESTA DIRECTAMENTE
RELACIONADO CON LA
NUMERACIN.
LOS NIOS DEBEN ESTAR
LISTOS PARA:

AGRUPAR EN DECENAS Y
UNIDADES.
ES IMPORTANTE EL USO DE
MANIPULATIVOS, MATERIAL
GRFICO Y LUEGO NUMERALES.

OPERACIONES
MATEMTICAS
BSICAS
SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN

MUCHOS PROGRAMAS ESCOLARES DEDICAN GRAN

TIEMPO A PRACTICAR LAS OPERACIONES Y MEMORIZAR
DATOS.
LOS ESTUDIANTES PASAN LARGOS PERODOS DE TIEMPO
COMPLETANDO HOJAS DE TRABAJO CON OPERACIONES
DE SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN.
ES POR ESTO QUE LOS ESTUDIANTES PIENSAN QUE LAS
MATEMTICAS ES ABURRIDA Y NO ENCUENTRAN SU
UTILIDAD.

CUANDO LOS ESTUDIANTES

PRESENTAN DIFICULTADES EN
EJECUTAR OPERACIONES
MATEMTICAS PUEDE SER
DEBIDO A LOS SIGUIENTES
FACTORES

DIFICULTADES EN LA EJECUCIN DE
OPERACIONES SE DEBE A:
NO
COMPRENDER

ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN DICHA

DESTREZA
UTILIZAR MANIPULATIVOS O DIBUJOS PARA
ILUSTRAR LA OPERACIN
VERBALIZAR LA OPERACIN QUE ESTA
REALIZANDO Y QUE LA EXPLIQUE
UTILIZAR SONIDOS MIENTRAS REALIZAN LA
OPERACIN
PEDIR ALOS ESTUDIANTES QUE ESCRIBAN LA
OPERACIN REPRESENTADA POR LOS DIBUJOS

ESTRATEGIAS QUE FACILITAN RESOLVER OPERACIONES

BSICAS:
UTILIZAR DOBLES. POR EJEMPLO: SI EL ESTUDIANTE
SABE QUE 6+6= 12, VA A SER MS FCIL PARA EL
COMPRENDER QUE 6+7= 13
CONTAR MENTALMENTE
UTILIZAR LA IDEA DE LA PROPIEDAD CONMUTATIVA
EJEMPLO:5+2 = 7 = 2+5
UTILIZAR DECENAS
CONTAR DE 2 EN 2, DE 3 EN 3, ETC

LENGUAJE DE LAS
OPERACIONES MATEMTICAS

TRMINOS RELACIONADOS CON

LAS OPERACIONES

LENGUAJE DE LAS OPERACIONES

MATEMTICAS
PROCESO

SMBOLO

RESPUESTA

PROBLEMA

SUMA

SUMA TOTAL

6+4

RESTA

DIFERENCIA

5-3

MULTIPLICACIN

PRODUCTO

3X5

DIVISIN

COCIENTE

18 : 3

TRMINOS RELACIONADOS CON LAS

OPERACIONES MATEMTICAS

SUMAR: AADIR, PONER MS, AUMENTAR, UNIR, GANAR

MS, ETC.
RESTAR: QUITAR, ELIMINAR, DISMINUIR, PERDER, TEC.
MULTIPLICAR: TRES GRUPOS DE., CINCO VECES.., DOS
PAQUETES DE .., ETC
DIVIDIR: REPARTIR, PARTIR, DAR EN PARTES IGUALES,
SEPARAR EN GRUPOS DE, DISTRIBUIR EN PARTES
IGUALES, ETC.

PUNTOS INTERESANTES
LA TABLA DEL UNO TODOS SE LA SABEN
LA TABLA DEL 2 RESULTA FCIL CUANDO COMPRENDEN QUE
EQUIVALE A SUMAR 2 VECES EL MULTIPLICADOR.
EJEMPLO: 6 X 2 ES LO MISMO QUE 6+6
LA TABLA DEL 10 RESULTA FCIL CUANDO COMPRENDEN QUE
NADA MS SE AUMENTA UN CERO AL MULTIPLICADOR

LA TABLA DEL 11 RESULTA FCIL CUANDO COMPRENDEN QUE

NADA MS SE DUPLICA EL DGITO DEL MULTIPLICADOR.
(MANIPULATIVOS)
LA TABLA DEL 12 PUEDE POSPONERSE PARA APRENDER MS
TARDE YA QUE SE USA POCO EN CMPUTOS BSICOS.
LA TABLA DEL 5 RESULTA FCIL CUANDO COMPRENDEN SU
RELACIN CON EL 10. (MANIPULATIVOS)
EJEMPLO: 6 GRUPOS DE 5 ES LO MISMO QUE 3 GRUPOS DE 10
LA TABLA DE 9 PUEDE SER FCILMENTE APRENDIDA POR SU
PROXIMIDAD AL 10

VEAMOS A CONTINUACIN UNA ESTRATEGIA PARA

APRENDER FCILMENTE LA TABLA DEL 9

ESTRATEGIA PARA APRENDER LA

TABLA DEL 9

09

18

27

10

COMO QUEDARIA:

09

18

27

10

ESTRATEGIAS PARA MEMORIZAR

LAS TABLAS

REPETIR LAS MS COMPLICADAS VARIAS VECES

ESCRIBIRLAS VARIAS VECES
COLOREARLAS, DIBUJARLAS
COLOCARLAS EN LUGARES EXTRAOS
LEERLA VARIAS VECES EN TARJETAS O GRFICOS
CANTARLAS A ALGUIEN

Joaqun: 15
- 7
65

(7-1, 5-0)

Erika: 31
+23
45

(3+1, 2+3)

Pedro: 37
+27
17
72

(7+7+7, 1+3+2+1)

Estrategias para desarrollar esta

destreza:

Preguntar como realizaron la operacin y la razn de su

respuesta
Utilizar hojas cuadriculadas para que ubiquen los nmeros
en los cuadros y organicen sus operaciones
Utilizar colores o indicadores como flechas con el sentido en
el que tienen que proceder en las operaciones de manera que
tengan una gua hasta que dominen el proceso.

FRACCIONES Y
DECIMALES

APRENDIZAJE DE FRACCIONES
CONCEPTO DE FRACCIN
DEBE SER INTRODUCIDO MUY TEMPRANO
EXISTEN MANIPULATIVOS QUE AYUDAN A
COMPRENDER LOS CONCEPTOS DE FRACCIONES

SECUENCIA A SEGUIR PARA APRENDER

EL CONCEPTO DE FRACCIONES
MANIPULACIN DE OBJETOS CONCRETOS
(BLOQUES FRACCIONADOS)
RELACIONAR OBJETOS ENTRE SI (MITADES,
TERCIOS, CUARTOS)
ESCRIBIR EL NOMBRE DE LAS FRACCIONES
PARA DIFERENTES DIBUJOS
UTILIZAR FRACCIONES PARA RESOLVER
PROBLEMAS (EJ: COLOCAR 1 TZA. HARINA)

NOCIONES DE
MEDIDA

SEGN PIAGET:
OPERACIONES FUNDAMENTALES
EN QUE SE BASA EL PROCESO
DE MEDIDA

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE

MEDIDA
LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS NIOS PARA ADQUIRIR LA NOCIN DE
MEDIDA, SE DEBEN A LA INTRODUCCIN DE CONCEPTOS CON INSTRUMENTOS
COMPLEJOS Y ESTRATEGIAS INADECUADAS

6 AOS: ORDENAR 5 ELEMENTOS DE ACUERDO A SU LONGITUD, DEL MS CORTO AL

MS LARGO

7 AOS: COMPARAR 2 DISTANCIAS EQUIVALENTES Y DETERMINAR QUE SON

IGUALES

7-8 AOS: UTILIZANDO 3 LONGITUDES (1m, m, m) COMPARAR LARGO CON SU

CUERPO Y CON PARTES DE ESTE

8-9 AOS: IDENTIFICAR UNA MEDIDA COMO EL NMERO DE VECES QUE UNA
CANTIDAD EST CONTENIDA EN OTRA

8-9 AOS EXPRESAR LONGITUDES EN DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA

9-10 AOS: UTILIZANDO UNA UNIDAD DE LONGITUD, SUS MLTIPLOS Y SUBMLTIPLOS, ESTABLECER LAS RELACIONES EQUIVALENTES ENTRE STAS

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

DIFICULTADES EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

PARA LEER EL TEXTO

EN EL RAZONAMIENTO LGICO
EDUCACIN ANTERIOR BASADA EN OPERACIONES Y
NO EN COMPRENDER LA RAZN POR LA QUE SE
REALIZAN
DEBEN APRENDER EL CUANDO: IMPLICA QUE
COMPRENDEN Y APLICAN EN LA SITUACIN ADECUADA
DEBEN APRENDER EL COMO: IMPLICA SABER
RESOLVERLO ADECUADAMENTE.

FACTORES PARA UNA EXITOSA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PALABRAS CLAVES: LA PRESENCIA O AUSENCIA DE
ESTAS PALABRAS AFECTA LA HABILIDAD DE LOS
ESTUDIANTES PARA RESOLVER UN PROBLEMA.
EJ.:
MARA TIENE 4 BORRADORES, JUAN TIENE 7
BORRADORES Y LOLA TIENE 2. CUNTOS
BORRADORES TIENEN TODOS JUNTOS?
LAS PALABRAS CLAVES SON: TODOS JUNTOS
RAZONAMIENTO: ES IMPORTANTE QUE LOS
ESTUDIANTES ENCUENTREN LA IDEA QUE SUBYACE DEL
TEXTO DEL PROBLEMA.
COMPLEJIDAD SINTCTICA: LA ESTRUCTURA Y EL
VOCABULARIO DE LAS ORACIONES DEBE SER SIMPLE.
INFORMACIN NO NECESARIA: AFECTA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA.
DEMASIADO CONTENIDO: NO DEBE ESTAR
SOBRECARGADO DE CONCEPTOS.
CONTENIDO INAPROPIADO: RELACIN CON
SITUACIONES INTERESANTES DE SU VIDA.

ESTRATEGIAS PARA
ENSEAR A
RESOLVER
PROBLEMAS

ORGANIZAR LAS IDEAS Y PLANIFICAR LA MANERA

COMO VAN A RESOLVER EL PROBLEMA
EJ.: MIGUEL TIENE B/. 1.50 PARA GASTAR. YA HA
GASTADO B/. 0.34 EN DULCES. CUNTO DINERO LE
QUEDA?
DATOS CONOCIDOS

DATOS DESCONOCIDOS

OPERACIN

SOLUCIN

RESPUESTA

CONCLUSIN

ES IMPORTANTE QUE PADRES Y MAESTROS

CONOZCAN QUE EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS COMIENZA CON LA EXPLORACIN
DE OBJETOS VARIOS.
PERMITIR
QUE
LOS
NIOS
EXPLOREN,
EXPERIMENTEN Y JUEGUEN CON MATERIALES
COMO LOS MENCIONADOS ANTERIORMENTE LES
PERMITIR TENER UN APRENDIZAJE MS
EXITOSO
DE
DESTREZAS
Y
CONCEPTOS
MATEMTICOS.