2015

FORMATO PLAN DE ESTUDIOS DE UN GRADO

Claudia Patricia Parra Arboleda

claudiapp@gmail.com Claudia@jaibana.com
05/01/2015

FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO

5 de enero de 2015

Institucin educativa

rea

Ciclo

Docente

Correo

Versin

Pregunta de la malla
Pegue ac la pregunta de la
malla

Grado

ac va a colocar las subpreguntas que lo llevaran a responder esa pregunta problematizadora que est en la malla una subpregunta por
contenido

estas subpreguntas estn relacionadas con la pregunta de la malla

1 P Contenido 1:
2 P Contenido 2:
3 P Contenido 3:
4 P Contenido 3:

3.Competencias competencias
bsicas
De las competencias de la malla
cul va a trabajar en este
grado?

Matemticas
ELIJA LAS competencias
que va a trabajar y solo
coloque el nombre no la
defina pues ya est
definida en la malla

Cientficas
Les recuerdo que las que
no se trabaje en un grado
debe trabajarse en otro
grado

Subcompetencias del rea

Ac va a colocar las
competencias propias del rea
Ejemplo matemtica
Mtrica
Algebraica
Numrica
Estadstica

Enuncie Aqu las Subcompetencias de Su Area

DONDE LAS ENCUENTRAS EN
JAIBANA PLAN DE ESTUDIO
http://www.jaibana.com/curriculo/plan-de-estudio.html

Comunicativa
Si no trabaja una de
ellas le coloca la nota
que la trabajara en el
otro grado ejemplo

Sociales Y Ciudadanas
Socializacin en el
grado 11,
si est trabajando el
plan de 10

Laborales

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CLIK DERECHO A LA
IMAGEN Y AMPLIAR EN
abrir imagen en una
pestaa nueva PARA QUE
LA VEA MAS GRANDE

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5 de enero de 2015

METRICA VERBO QUE PARA QUE COMO (TODAS LAS DEBE DEFINIR CON ESTA FORMULA ) y para el grado
Algebraica http://www.jaibana.com/curriculo/plan-de-estudio.html
Numrica VERBO QUE PARA QUE COMO
Estadstica VERBO QUE PARA QUE COMO

objetivo general de la Malla

Pegue ac el Objetivo General de
la malla del grado que esta
realizando

CONTENIDOS Y ESTANDARES
Aca no va nada

Ejemplo de competencias en ciencias ms abajo hay ms ejemplos

Capacidad para analizar, reflexionar y argumentar. VERBO QUE PARA QUE COMO
Habilidad para definir un concepto, pero, sobre todo, para precisar su aplicacin. VERBO QUE PARA QUE COMO
Capacidad para aplicar los conocimientos a la vida diaria y para predecir efectos. VERBO QUE PARA QUE COMO
Tambin para dar explicacin a un fenmeno que est sucediendo o que va suceder. VERBO QUE PARA QUE COMO
Habilidad para formular preguntas o plantear problemas acudiendo a la representacin. VERBO QUE PARA QUE COMO
Disposicin a la indagacin, observacin y bsqueda de explicaciones. VERBO QUE PARA QUE COMO
Habilidad para perseverar y terminar una tarea. Eso requiere sentido de la planificacin y del tiempo. VERBO QUE PARA QUE COMO
Capacidad para adaptar, imaginar y crear actividades experimentales interesantes. VERBO QUE PARA QUE COMO
Objetivos especficos salen de los de los del grado de la malla
Elabore un objetivo especfico por contenido
1
2
3
4
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao
escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados considerando que
entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, que
les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de su presente, y que posibiliten y despierten el inters
por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio
de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer
educativo.
Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos
desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la
vida cotidiana.
Pegue ac los mismos contenidos con estndares de la malla
Ejemplo

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Para el contenido de la
clula los estndares 1,3,6,9,11,15
Para el contenido de los
Seres vivos, 2,4,8,12,16
Contenidos
HORAS U1:
Unidad 1

FECHAS

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Contenido
La Clula

TEMAS

ESTO SALE DE LOS ESTANDARES

Esto puede ser subtemas SABER
La teora celular: la clula como
unidad estructural. Biomolculas
componentes de los seres vivos.

ESTO SALE DE LOS

ESTANDARES HACER
Realizacin
de
cuadros
comparativos que ilustren la
unidad de los seres vivos.

ESTO SALE DE LOS ESTANDARES

SER
Valorar la clula para la
continuidad de la vida.

Diferentes mtodos de estudio de la

clula y sus componentes:
microscopa, tcnicas de tincin y
fraccionamiento celular.
Introduccin a las tcnicas de
cultivo celular y tcnicas actuales
para el estudio de la composicin
de los constituyentes celulares.
Estudio de las caractersticas
diferenciales de los modelos de
organizacin
procariota
y
eucariota.

Utilizacin de diferentes tcnicas

de microscopa para observar
distintos tipos de clulas.

Aceptacin del error como un

desafo para obtener logros.

Empleo de tcnicas sencillas de

tincin simple y diferencial.

Respeto por las opiniones de los

dems.

Observacin y diferenciacin de
clulas procariotas y eucariotas.

Anlisis de las caractersticas comunes

a los seres vivos.

Comparacin
entre
animales y vegetales.

Reconocimiento de los diferentes

tipos de organizacin de las
clulas y de sus estructuras
mediante el empleo de diversas
tcnicas
microscpicas
y
proyeccin de imgenes de

Comprensin de la importancia de la
clula como unidad biolgica.

Cuntos temas por

contenido?
Mire los estndares y los
tiempos definidos en su
rea

Contenidos

Qu ensear y qu aprender?
PROGRAMACION DE CONTENIDOS

CUANTAS HORAS LE VA
A DEDICAR A LA UNIDAD
1? O AL CONTENIDO 1

LA
ESTRUCTUR
A CELULAR
COMPONEN
TE DE LA
CELULA
TECNICAS
CELULARES
CARATERIS
TICAS

DIVERSIDAD
DE
CELULAS

clulas

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EVOLUCION

La evolucin celular. Origen de las

clulas eucariotas y sus orgnulos.
Simbiognesis.

microscopa
electrnica
de
transmisin y de barrido
Relacin de las hiptesis
evolutivas de la clula y sus
orgnulos
con
los
datos
moleculares y biolgicos.

Adquisicin de aptitudes en el manejo

de tcnicas simples para el estudio de la
clula.

Vinculacin con otras reas

QUE OTRAS AREAS TIENE QUE VER CON SU CONTENIDO. POR QUE? O EN QUE?

Proyectos transversales

Usted cree que su contenido - los temas.. Desarrollan alguno de los proyectos transversales.
Cul o cules y en que su tema es transversal?
Ver web del ministerio.. no olvide la ctedra afrocolombianidad, la ctedra financiera y la de la paz
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3099.html
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
Unidad 2

Contenidos

Contenidos
Unidad 2

FECHAS

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Contenido
SERES VIVOS
Estndares

TEMAS

ESTO SALE DE LOS ESTANDARES

ESTO SALE DE LOS

ESTANDARES

ESTO SALE DE LOS ESTANDARES

Cuntos temas por

contenido?
Mire los estndares y los
tiempos definidos en su
rea
CUANTAS HORRAS LE VA
A DEDICAR A LA UNIDAD
1? O AL CONTENIDO 1

clasificacin
de los seres
vivos
el reino
monera
el reino
protista

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el reino de los
hongos
virus
el reino de la
plantas.

Vinculacin con otras reas

QUE OTRAS AREAS TIENE QUE VER CON SU CONTENIDO. POR QUE? O EN QUE?

Proyectos transversales

Usted cree que su contenido - los temas.. Desarrollan alguno de los proyectos transversales.
Cul o cules y en que su tema es transversal?

Contenidos

Contenidos

PROGRAMACION DE CONTENIDOS
Unidad 2

Unidad 3

FECHAS

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Contenido

TEMAS

ESTO SALE DE LOS ESTANDARES

ESTO SALE DE LOS

ESTANDARES

ESTO SALE DE LOS ESTANDARES

Cuntos temas por

contenido?
Mire los estndares y los
tiempos definidos en su
rea
1.
CUANTAS HORRAS LE VA
A DEDICAR A LA UNIDAD
1? O AL CONTENIDO 1
2.

FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO

5 de enero de 2015

Vinculacin con otras reas

QUE OTRAS AREAS TIENE QUE VER CON SU CONTENIDO. POR QUE? O EN QUE?

Proyectos transversales

Usted cree que su contenido - los temas.. Desarrollan alguno de los proyectos transversales.
Cul o cules y en que su tema es transversal?

Contenidos

Contenidos

PROGRAMACION DE CONTENIDOS
Unidad 4

Unidad 4

FECHAS

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Contenido

TEMAS

ESTO SALE DE LOS ESTANDARES

ESTO SALE DE LOS

ESTANDARES

ESTO SALE DE LOS ESTANDARES

Cuntos temas por

contenido?
Mire los estndares y los
tiempos definidos en su
rea
CUANTAS HORRAS LE VA
A DEDICAR A LA UNIDAD
1? O AL CONTENIDO 1

FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO

5 de enero de 2015

Vinculacin con otras reas

QUE OTRAS AREAS TIENE QUE VER CON SU CONTENIDO. POR QUE? O EN QUE?

Proyectos transversales

Usted cree que su contenido - los temas.. Desarrollan alguno de los proyectos transversales.
Cul o cules y en que su tema es transversal?

Metodologa

ENUNCIE SU METODOLOGIA
EN LA MALLA USTED DEFINIO UNA METODOLOGIA.. ALLA ESCRIBIO DE QUE SE TRATABA
ACA USTED VA A ESCRIBIR COMO LA VA A DESARROLLAR
COMO LO EJECUTA???
EJEMPLO VIDEO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN PREESCOLAR
https://www.youtube.com/watch?v=CPBAYzzBirc&channel=awin0057
VIDEO EXPLICATIVO
https://www.youtube.com/watch?v=-487-TiZGZQ&channel=caoslank

Recursos
MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN ESTE AO

Evaluacin
Qu y con qu evaluar?

Sistema institucional de evaluacin que tipo de evaluacin contempla

Mire su SIEE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
QUE TIPO DE EVALUACION VA A IMPLEMERNTEAR
VER VIDEO EVALUAR POR COMPETENCIAS
https://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw&channel=saragax

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Indicadores de logro. Son indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin a las
intenciones de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro
revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo
que se espera lograr. (Santillana, Glosario de trminos evaluativos, Ramn R. Abarca Fernndez
http://www.santillanadocentes.cl/docentes2/recursos%20pdf/Glosario%20de%20T%C3%A9rminos%20Evaluativos.pdf)

INDICADORES

Conocimiento

Proceso

Para la Unidad 1
CUANTOS INDICADORES VA A
IMPLEMENTAR PARA EVALUAR
LA UNIDAD 1?

1. Comprende textos narrativos y

5. Lee en forma oral o silenciosa,

descriptivos de estructura sencilla, a

partir de sus experiencias previas,
los reconoce como fuentes de
disfrute y conocimiento de su
entorno inmediato.

infiriendo significados, distinguiendo

elementos formales e identificando la
secuencia y contenido.

Todos estos indicadores se

desprenden del criterio que
usted construyo en la malla
Por ello el criterio de la malla no
puede ser un indicador o un
estndar

2. Reconoce textos informativos,

instructivos, poticos y dramticos,
describiendo los elementos de la
lengua y los procesos que realiza
como
lector,
valorando
la
informacin como fuente de saber.
3. Reconoce los personajes e ideas
principales de un texto al leerlo.
4. Reconoce los personajes e ideas
principales de un texto al leerlo.

Indicadores

Conocimiento

Para la unidad 2
CUANTOS INDICADORES VA A
IMPLEMENTAR PARA EVALUAR
LA UNIDAD 2

CONTINUA EL CONTEO

6. Formula hiptesis de lectura a partir

del ttulo, resumen y figuras y la
comprueba releyendo el texto.

7. Lee textos con imgenes,

vocabulario y estructura sencillos
(cuentos, poemas, etc.).

Proceso

Actitud
8

Participa activamente en el desarrollo

de las diferentes actividades en el aula
y en el Colegio.
9 Trabaja en el aula de clase de manera
constante y enriquece al grupo.
10 Maneja adecuadamente las
enseanzas aprendidas y las relaciona
con experiencias vividas, adoptando
una posicin crtica.
11 Respeta en las actividades planteadas,
tanto por el docente como por sus
compaeros.
12 Contribuye a la dinmica de grupo con
su excelente comportamiento y
actitud.

Actitud
13 Consulta diversas fuentes de manera
que enriquece las enseanzas vistas
en clase.
14 Asume con responsabilidad y
dedicacin sus compromisos
acadmicos.

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10

Indicadores

Conocimiento

Para la unidad 3
CUANTOS INDICADORES VA A
IMPLEMENTAR PARA EVALUAR
LA UNIDAD

CONTINUA EL CONTEO

Proceso

Actitud
15 Presenta a tiempo sus trabajos,
16
17
18

19
Indicadores
Para la Unidad 4
CUANTOS INDICADORES VA A
IMPLEMENTAR PARA EVALUAR
LA UNIDAD
SE ELIMIAN DESPUES DE
MIRAR EL EJEMPLO

Conocimiento

Proceso

CONTINUA EL CONTEO

EJEMPLO LOGROS E INDICADORES DE LOGROS MATEMATICAS

Actitud

consultas, actividades desarrolladas en

clase y las argumenta con propiedad.
Ante sus ausencias presenta excusas
justificadas sin que su proceso de
aprendizaje se vea afectado.
Alcanza los logros propuestos durante
el periodo.
Su comportamiento es adecuado y
mantiene buenas relaciones con todas
las personas de la comunidad
educativa.
Demuestra sentido de pertenencia con
el Colegio.

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11

El trmino Indicador en lenguaje comn, se refiere a datos esencialmente cuantitativos, que nos permiten darnos cuenta de cmo se
encuentran las cosas en relacin con algn aspecto de la realidad que nos interesa conocer. Los Indicadores pueden ser medidas, nmeros,
hechos, opiniones o percepciones que sealen condiciones o situaciones especficas. Son una sea que nos lleva a asegurar el cumplimiento
del logro. Un logro tiene varios indicadores y stos a su vez, son la base para definir la actividad de una clase.
Se Definen con verbos en presente que denotan acciones medibles.
Ejemplo:
LOGRO: Aplicar los criterios de divisibilidad en la solucin de problemas
INDICADOR DE LOGRO: Encuentra el mnimo comn mltiplo de dos nmeros, utilizando el mtodo de mltiplos y divisores
LOGRO: Realizar creaciones literarias lricas de acuerdo a su edad
INDICADOR DE LOGRO: Lee poemas y entiende su significado
Desempeo Superior: de 4.5 a
5.0
Desempeo Alto: de 4.0 a 4.4
Desempeo Bsico: de 3.4 a 3.9
Desempeo Bajo: de 0.0 a 3.3

Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo

La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las
reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo

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12

se entien de como la no superacin de los mismos.

Para la unidad 1

EVALUACION
SUPERIOR

EVALUACION ALTO

EVALUACION BSICO

alcanzan todos los

indicadores y los
desempeos
propuestos de manera

Para aquellos
alcanzan todos los indicadores y
desempeos propuestos de
manera destacada en los tres
aspectos evaluados:

Para aquellos
estudiantes que

ejemplo

EVALUACION BAJO
Para aquellos estudiantes que

los desempeos
mnimos en los tres

del periodo, en los tres aspectos

evaluados: cognitivo,
comunicativo/procedimental y actitudinal
y requieren de actividades de apoyo.

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13

excelente, en los tres

aspectos evaluados:
cognitivo,
comunicativo/procedim
ental y actitudinal. son
capaces de asumir una
posicin crtica
reflexiva frente al
conocimiento,
interesndose por la
consulta, la
investigacin y la
profundizacin de los
temas relacionados con
el rea

cognitivo, comunicativo/
procedimental y actitudinal.
conocimiento por medio de la
consulta y la profundizacin de
los temas desarrollados en el
rea.

aspectos evaluados:
cognitivo,
comunicativo/
procedimental y
actitudinal.

Presenta un ritmo de trabajo

inconstante, lo que dificulta el
progreso en su desempeo
acadmico.

Manifiesta poco inters por

aclarar las dudas sobre las
temticas trabajadas.
Registra eventualmente sus
consultas y el desarrollo de las
temticas.

Necesita ayuda constante para

profundizar conceptos.

Presenta deficiencias en la
elaboracin argumentativa y en

la produccin escrita.
Evidencia desinters frente a sus

compromisos acadmicos.
Afecta con su comportamiento la

dinmica del grupo.

Presenta debilidades para
alcanzar los desempeos
mnimos y requiere actividades
de refuerzo y superacin, sin
embargo, despus de realizadas
las actividades de nivelacin no
alcanza los logros previstos.

Presenta faltas de asistencia

injustificadas.

Presenta dificultades de
comportamiento.

Carece de sentido de
pertenencia hacia el Colegio.

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14

Para la unidad 1

Para la Unidad 2

EVALUACION
SUPERIOR

EVALUACION ALTO

EVALUACION BSICO

EVALUACION BAJO

Para la Unidad 3

EVALUACION
SUPERIOR

EVALUACION ALTO

EVALUACION BSICO

EVALUACION BAJO

Para la unidad 4

EVALUACION
SUPERIOR

EVALUACION ALTO

EVALUACION BSICO

EVALUACION BAJO

Inclusin educativa

VER CARTILLA 34 INCLUSION EDUCATIVA

Plan de apoyo
por unidades
ver ejemplo de un plan
AQUI

RECUPERACIN,
Estas actividades de refuerzo son de un nivel de contenidos algo ms bajos y van dirigidas a aquellos alumnos/as que tienen
algunas dificultades de aprendizaje al adquirir los procedimientos de esta Unidad Didctica
Periodo1
Periodo2
Periodo3

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15

Periodo4
NIVELACIN Llegan nuevos los estudiantes que estrategias puedes crear para nivelar? Esta nivelacin es del rea
P1
P2
P3
P4
PROFUNDIZACIN Las actividades de ampliacin van dirigidas a aquellos alumnos/as que han adquirido perfectamente los
conceptos, procedimientos y actitudes de la Unidad Didctica y necesitan un nivel ms alto que est acorde con sus capacidades
P1
P2
P3
P4
Observaciones

Plan de Refuerzo

Files:
Plan de refuerzo primer grado (3er trimestre)

Plan de refuerzo primer grado (2do trimestre)

Plan de refuerzo primer grado (1er trimestre)

Files: 3

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5 de enero de 2015

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Anexos

Coloque ac todos los anexos que requiere para el desarrollo de esta unidad
Complemente con bibliografa de apoyo

MATERIAL DE APOYO PARA LOS DOCENTES

Ms ejemplos
1.

A que hace referencia el decreto cuando habla en el artculo 4 numeral 1 de los criterios de evaluacin?

Cuando se habla de los criterios de evaluacin no solamente abarca lo que el estudiante debe saber, saber hacer, convivir y ser en cada una de las reas, sino tambin,
los marcos referenciales generales de la metodologa de la evaluacin que la institucin propone a partir de un currculo centrado en el desarrollo de competencias,
con una propuesta metodolgica acorde con este tipo de enseanza y aprendizaje. El artculo 4 numeral 1 hace referencia a estos dos aspectos.
En la propuesta institucional de la metodolgica de la evaluacin se definen entre otros: Con qu propsitos se evala, con cuantas formas evaluativas, cundo se
evala, con qu numero de evaluaciones en cada perodo, qu tipos de valoraciones se hacen, qu se hace con los resultados de la evaluacin.
Los criterios referidos a la metodologa de la evaluacin deben hacerse evidentes en el sistema institucional de evaluacin, del cual hacen parte y en el que los padres
de familia deben participar en su construccin segn lo establece el artculo 15 numeral 1 del decreto 1290.

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2.

Los criterios de evaluacin de las reas debe ser igual para todos los estudiantes?

No se puede desconocer que una de las caractersticas de la evaluacin del decreto 1290 es la de ser equitativa, y as lo pretende cuando establece como propsito de
la evaluacin el Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
La valoracin de los avances del estudiante no estn dados para todos con un mismo criterio valorativo, es decir los criterios de evaluacin del aprendizaje no son
completamente iguales para todos, sino que se tendr en cuenta las condiciones de algunos estudiantes excepcionales con desempeos superiores y su nivel de
exigencia de desempeos podr ser mayor, aunque deber respetarse los desempeos bsicos para la promocin de esos estudiantes.
Otros alumnos tendrn unas condiciones personales o sociales especiales que los hace tener un desempeo por debajo de los estndares nacionales, en este caso la
institucin con el docente podrn establecer unos criterios evaluativos acordes con las condiciones especiales de esos estudiantes

http://www.slideshare.net/milasara/capitulo-7-blair
http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38196/tema_5_elementos_para_una_definicion_de_evaluacion.pdf

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18

ANEXO ESTRATEGIAS

5 de enero de 2015

FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO

19

5 de enero de 2015

FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO

5 de enero de 2015

20

ANEXO COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BSICAS, CIUDADANAS LABORALES PARA LAS REAS

COMPETENCIAS LABORALES:
Nombre de la
Competencia
Creatividad:
Dominio personal:
Orientacin tica:
Empata:
Trabajo en equipo:

Definicin
Desarrollar el comportamiento mental que genere proceso de bsqueda y descubrimiento de soluciones nuevas e
inhabituales, pero con sentido , en los distintos mbitos de la vida
Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se
construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes mbitos
Regular el propio comportamiento, para reflexionar sobre la propia actitud en relacin con las actividades desarrolladas y
responsabilizarse de las acciones realizadas.
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir
ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a l y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Nombre de la Competencia

Definicin

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Poner en prctica los valores del respeto y la tolerancia como ejes centrales para mejorar las relaciones interpersonales,
implementando estrategias que desarrollen las dimensiones del ser a nivel personal, social y cultural.

SOCIALIZACIN:

Desarrollar la sensibilidad en la convivencia social y cultural por medio de los valores de respeto, responsabilidad, honestidad y
tolerancia con procesos y estrategias, que faciliten el desenvolvimiento individual y colectivo propiciando la construccin de una
sociedad ms fraternal.

SOLUCIN DE CONFLICTOS:

Identificar los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales del grupo y contribuir a resolver, mediante consenso, las
diferencias y dificultades que se presenten utilizando tambin la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin.

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AUTOACEPTACIN:

Desarrollar el sentido de pertenencia, responsabilidad y tolerancia consigo mismo, con su familia y con su comunidad posibilitando
cambio en sus actitudes en el mbito social, ambiental y cultural mediante la autoformacin, la libertad y el autocontrol

COMPETENCIAS CIENTIFICAS
Nombre de la Competencia

Definicin

PENSAMIENTO CIENTIFICO:

Desarrollar la Capacidad y habilidad crtica, argumentativa, reflexiva e investigativa que le permita a los estudiantes la aplicacin
del conocimiento para desenvolverse y dar soluciones a problemas de su entorno inmediato y trascendente.

APROXIMACIN AL
CONOCIMIENTO CIENTFICO:

Emprender procesos de bsqueda e indagacin para solucionar problemas; considerar muchos puntos de vista sobre el mismo
problema o la misma pregunta; compartir y confrontar con otros sus experiencias, sus hallazgos y conclusiones, y responder por
las actuaciones y por las aplicaciones que se haga de ellas.

CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD

Promover el autoconcepto que deriva del conocimiento de su pertenencia a un grupo social junto con el significado valorativo y
emocional asociado a dicha pertenencia. Para que valore el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y
culturales para construir identidad, y promover del desarrollo y fuentes de cooperacin de manera que genere valoracin
reconocimiento de la propia cultura

CONCIENCIA AMBIENTAL:

Promover del uso sustentable de los recursos naturales y energticos, para el reconocimiento de que el ser humano es parte de
la naturaleza y con responsabilidad en el cuidado de la misma, desarrollando un pensamiento crtico ante las distintas formas de
uso de los recursos naturales y energticos y la consiguiente modificacin de las pautas de comportamiento y los hbitos de
consumo.

COMPETENCIAS CIENTIFICAS PISA

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5 de enero de 2015

FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO

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COMPETENCIAS
Capacidad de
indagar
Formular
preguntas
Definir
problemas
Estructurar
hiptesis
Realizar
inferencias y
deducciones

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FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO

5 de enero de 2015

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Nombre de la Competencia

Definicin

COMUNICACIN EN DOBLE VA:

Conocer y respetar las reglas bsicas del dilogo, para se d la transferencia de informacin y comprensin de sta
entre dos o ms personas y se comprendan y compartan lo que son, lo que sienten y lo que saben. Como una
manera de entrar en contacto con los dems haciendo uso de la palabra y el respeto por ella .

ACEPTACIN DE LA DIFERENCIA:

Reconocer, en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro de culturas para afianzar actitudes de
respeto y tolerancia,
Y generar espacios de aceptar sin ningn tipo de discriminacin a quienes poseen distintas caractersticas a las
nuestras.
Generar sentidos y significados acordes a su contexto, ya sea con el n de expresar su mundo interior, transmitir informacin
o interactuar con los otros.

PRODUCCIN LINGSTICA:
COMPRENSIN LINGSTICA::
SELECCIN DE LA INFORMACIN.

Buscar y reconstruir el significado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica, con el fin de interactuar
activamente con la sociedad participando en la transformacin del mundo.
Retomar la informacin que circula en el contexto o travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con la
que proviene de otras fuentes de manera crtica y selectiva

Canale y Swain del modelo de competencia comunicativa

Michael Canale y Merrill Swain identifican estos cuatro componentes de la competencia comunicativa :
( i ) la competencia gramatical incluye el conocimiento de la fonologa , ortografa, vocabulario, formacin de palabras y la formacin de la oracin .
( ii ) Competencia sociolingstica incluye el conocimiento de las normas socioculturales de uso. Se refiere a la capacidad de los alumnos para manejar la configuracin de
ejemplo , los temas y funciones comunicativas en diferentes contextos sociolingsticos . Adems , se trata de la utilizacin de las formas gramaticales adecuadas a distintas
funciones comunicativas en diferentes contextos sociolingsticos .
( iii ) competencia discursiva se relaciona con el dominio de la comprensin y produccin de textos en los modos de escucha, habla , lectura y escritura de los estudiantes . Tiene
que ver con la cohesin y la coherencia de los diferentes tipos de textos.

FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO

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25

( iv ) la competencia estratgica se refiere a estrategias compensatorias en caso de gramtica o sociolingstica o discurso dificultades, como el uso de fuentes de referencia ,
parafraseando gramatical y lxica , pedidos de repeticin, aclaracin , habla lenta o problemas para hacer frente a los extraos cuando no est seguro de su condicin social o en
la bsqueda de los dispositivos adecuados de cohesin . Tambin se ocupa de los factores de rendimiento tales como hacer frente a las molestias de ruido de fondo

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COMPETENCIAS MATEMATICAS:

Nombre de la Competencia

Definicin

PENSAMIENTO LOGICO:

Utilizar los conceptos, proposiciones, sistemas y estructuras matemticas como herramientas eficaces que llevan a la
prctica dentro y fuera de la institucin educativa.

PENSAMIENTO FORMAL:

expresarse y comunicar significados para que para plantar una propuesta de solucin a un problema concreto a
travs del lenguaje propio de las matemticas en sus diversos registros de representacin.
Formular, el tratar y resolver de los problemas suscitados por situaciones cotidianas cercanas o lejanas con el fin de
desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva, y de desplegar una serie de estrategias para resolverlos,
encontrar resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros problemas.
Comprender; una imagen analgica que permite volver cercana y concreta una idea o un concepto para su apropiacin
y manejo.

RESOLUCION DE PROBLEMAS:
MODELACIN:

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RAZONAMIENTO:

Percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar
explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos
y razones

LAS COMPETENCIAS
Para evaluar el nivel de competencia matemtica de los alumnos, OCDE / PISA se basa en las ocho competencias matemticas especficas identificadas por Niss (1999) y sus
colegas daneses [2]:
1. Pensar y razonar. Incluye plantear preguntas caractersticas de las matemticas (Cuntas hay?, Cmo encontrar ?); reconocer el tipo de respuestas que las
matemticas ofrecen para estas preguntas; distinguir entre diferentes tipos de proposiciones (definiciones, teoremas, conjeturas, hiptesis, ejemplos, condicionales); y entender
y manipular el rango y los lmites de ciertos conceptos matemticos.
2. Argumentar. Se refiere a saber qu es una prueba matemtica y cmo se diferencia de otros tipos de razonamiento matemtico; poder seguir y evaluar cadenas de argumentos
matemticos de diferentes tipos; desarrollar procedimientos intuitivos; y construir y expresar argumentos matemticos.
3. Comunicar. Involucra la capacidad de expresarse, tanto en forma oral como escrita, sobre asuntos con contenido matemtico y de entender las aseveraciones, orales y escritas,
de los dems sobre los mismos temas.
4. Modelar. Incluye estructurar la situacin que se va a moldear; traducir la realidad a una estructura matemtica; trabajar con un modelo matemtico; validar el modelo; reflexionar,
analizar y plantear crticas a un modelo y sus resultados; comunicarse eficazmente sobre el modelo y sus resultados (incluyendo las limitaciones que pueden tener estos ltimos);
y monitorear y controlar el proceso de modelado.
5. Plantear y resolver problemas. Comprende plantear, formular, y definir diferentes tipos de problemas matemticos y resolver diversos tipos de problemas utilizando una
variedad de mtodos.
6. Representar. Incluye codificar y decodificar, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones de objetos y situaciones matemticas, y las interrelaciones
entre diversas representaciones; escoger entre diferentes formas de representacin, de acuerdo con la situacin y el propsito particulares.
7. Utilizar lenguaje y operaciones simblicas, formales y tcnicas. Comprende decodificar e interpretar lenguaje formal y simblico, y entender su relacin con el lenguaje
natural; traducir del lenguaje natural al lenguaje simblico / formal, manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas; utilizar variables, resolver
ecuaciones y realizar clculos.
8. Utilizar ayudas y herramientas. Esto involucra conocer, y ser capaz de utilizar diversas ayudas y herramientas (incluyendo las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones TICs) que facilitan la actividad matemtica, y comprender las limitaciones de estas ayudas y herramientas.
COMPETENCIAS
PENSAR MATEMTICAMENTE

CAPACIDADES QUE INCLUYEN

1. Proponer cuestiones propias de las Matemticas (Cuntos hay? Cmo encontrarlo?, etc.) y conocer los tipos de respuestas que
las Matemticas pueden ofrecer a dichas cuestiones.
2. Entender la extensin y las limitaciones de los conceptos matemticos y saber utilizarlos.
3. Ampliar la extensin de un concepto mediante la abstraccin de sus propiedades, generalizando los resultados a un conjunto ms
amplio de objetos.
4. Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemticos (condicionales, definiciones, teoremas, conjeturas, hiptesis, etc.).

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PLANTEAR Y RESOLVER
PROBLEMAS MATEMTICOS
MODELAR MATEMTICAMENTE
(analizar y disear modelos)

RAZONAR MATEMTICAMENTE

REPRESENTAR
ENTIDADES MATEMTICAS
(objetos y situaciones)
UTILIZAR LOS SMBOLOS
MATEMTICOS
COMUNICARSE CON LAS
MATEMTICAS Y COMUNICAR
SOBRE MATEMTICAS
UTILIZAR AYUDAS Y
HERRAMIENTAS
(incluyendo las nuevas tecnologas).

1. Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas matemticos (tericos, prcticos, abiertos, cerrados).
2. Resolver diferentes tipos de problemas matemticos (tericos, prcticos, abiertos, cerrados), planteados por otros o por uno mismo,
a ser posible utilizando distintos procedimientos.
1. Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.
2. Traducir e interpretar los elementos del modelo en trminos del mundo real.
3. Estructurar la realidad.
4. Matematizar.
5. Validar el modelo interna y externamente.
6. Analizar y criticar el modelo.
7. Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo sus limitaciones).
8. Controlar el proceso de modelizacin.
1. Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.
2. Conocer lo que es una demostracin matemtica y en qu difiere de otros tipos de razonamientos matemticos.
3. Descubrir las ideas bsicas de una demostracin.
4. Disear argumentos matemticos formales e informales y transformar los argumentos heursticos en demostraciones vlidas.
1. Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos matemticos, fenmenos y situaciones.
2. Utilizar y entender la relacin entre diferentes representaciones de una misma entidad.
3. Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situacin y el propsito.
1. Interpretar el lenguaje simblico y formal de las Matemticas y entender su relacin con el lenguaje natural.
2. Entender la naturaleza y las reglas de los sistemas matemticos formales (sintaxis y semntica).
3. Traducir del lenguaje natural al simblico y formal.
4. Trabajar con expresiones simblicas y frmulas.
1. Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido matemtico.
2. Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemticos, con diferentes niveles de precisin terica y tcnica.
1. Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y ayudas para la actividad matemtica, su alcance y sus limitaciones.
2. Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.

PREGUNTAS DE PISA MATEMATICAS LIBERADAS

las siguientes competencias matemticas1 a evaluar:

El trmino no tiene aqu el mismo significado que se est utilizando en la actualidad, pero se puede decir que estos planteamientos han
constitudo el grmen para los principios y fines que se estn tratando aqu.
1

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a) Potencia matemtica
La potencia matemtica engloba todos los aspectos del conocimiento matemtico, su inter-conexin y su aplicacin.
- capacidad para aplicar lo que saben a la resolucin de problemas.
- capacidad de utilizar el lenguaje matemtico para expresarse
- capacidad de razonamiento y anlisis
- comprensin de la naturaleza de las matemticas
b) Resolucin de problemas
- formular problemas
- aplicar diversas estrategias para resolver problemas
- resolver problemas
- comprobar e interpretar resultados
- generalizar soluciones
c) Comunicacin
- expresar ideas matemticas hablando, escribiendo, demostrndolas y representndolas;
- entender, interpretar y juzgar ideas matemticas presentndolas de forma escrita oral o visual;
- utilizar vocabulario matemtico, notaciones y estructuras para representar ideas, describir relaciones y modelar situaciones.
d) Razonamiento
- utilizar el razonamiento inductivo para reconocer patrones y formular conjeturas;
- utilizar el razonamiento proporcional y espacial

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- utilizar el razonamiento deductivo

- analizar situaciones para hallar propiedades y estructuras comunes
- reconocer la naturaleza axiomtica de las matemticas
e) Conceptos matemticos
- dar nombre, verbalizar y definir conceptos;
- identificar y generar ejemplos vlidos y no validos;
- utilizar modelos, diagramas y smbolos para representar conceptos;
- pasar de un modo de representacin a otro;
- reconocer los diversos significados e interpretaciones de los conceptos
- identificar propiedades de un concepto determinado
- comparar y contrastar conceptos
f) Procedimientos matemticos
- reconocer cuando es adecuado un procedimiento
- explicar las razones para los distintos pasos de un procedimiento
- llevar a cabo un procedimiento de forma fiable y eficaz
- verificar el resultado de un procedimiento
- reconocer procedimientos incorrectos
- generar procedimientos nuevos
g) Actitud matemtica

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- confianza en el uso de la matemtica

- inters, curiosidad e inventiva al hacer matemticas
- valorar la aplicacin matemtica en la experiencia diaria.

ANEXO VERBOS
a) Relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales.
Analizar
Comprender
Enumerar
Inferir
Aplicar
Conocer
Explicar
Interpretar
Clasificar
Describir
Generalizar
Memorizar
Comentar
Dibujar
Identificar
Reconocer
Comparar
Distinguir
Indicar
Recordar
b) Relativos a procedimientos.
Adaptar
Delimitar
Analizar
Demostrar
Caracterizar
Desarrollar
Clasificar
Disear
Coger
Distinguir
Comentar
Dramatizar
Comparar
Ejecutar
Componer
Elaborar
Controlar
Elegir
Correr
Aplicar
Crear
Emplear
Cuantificar
Enfrentarse a
Debatir
Enunciar
Defender
Equilibrar
Definir
Explicar

Establecer
Ejecutar
Experimentar
Exponer
Formular
Golpear
Girar
Interceptar
Interpretar
Lanzar
Leer
Atacar
Localizar
Manejar
Manipular

Relacionar
Reunir
Sealar
Situar

Mostrar
Observar
Optimizar
Organizar
Ordenar
Participar
Pasar
Planificar
Potenciar
Precisar
Probar
Realizar
Recolectar
Aumentar
Reconstruir

Recordar
Recibir
Representar
Reproducir
Reptar
Resumir
Rodar
Seleccionar
Simular
Sintetizar
Situar
Sealar
Trabajar
Utilizar

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c) Relativos a valores, actitudes y normas.

Aceptar
Comportarse
Actuar
Conformarse
Adaptarse
Cooperar
Adquirir el hbito
Criticar
Apreciar
Esforzarse por
Aprovechar
Gozar de

Interesarse por
Mostrar inters
Obedecer
Participar
Permitir
Practicar

Colaborar

Habituarse a

Preferir
Prestar
Preocuparse
Rehusar
Renunciar
Respetar

Reaccionar
Sentir
Ser consciente
Tolerar
Tomar parte
Valorar