Universidad nacional abierta y a distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educacin- ECEDU

Pedagogas Mediadas

TRABAJO COLABORATIVO DEL CURSO PEDAGOGIAS MEDIADAS

PRODUCTO GRUPAL
Momento 2 Roles del docente y estudiantes

Rosalba Mrelo Cd. 49.781.493

Dinet Maolis Pacheco Cd. 49.722.772
Santa Mara Guerra Cd. 50.958749
Irma Otlora Orozco Cd. 51.600922
Mary Luz Rangel Prela Cd. 50.920.353

Tutor: Pablo Alexander Munevar

Grupo 206010_23

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -UNADOCTUBRE

2014

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Pedagogas Mediadas

INTRODUCCIN

Las TICS en la actualidad se han convertido en un medio indispensable para la sociedad

especialmente en el entorno educativo es necesario como medio de conocimiento, gracias a la
informacin que estas le proveen al estudiante con la finalidad de que este asimile y construya
sus propias ideas.
Pero para poder aprovechar todas estas tecnologas en el entorno educativo es necesario
un cambio pedaggico por medio de los docentes y las instituciones educativas. Modificando el
mtodo tradicional educativo por un mtodo donde sean utilizadas las TICS como medio de
aprendizaje participativo, interactivo y gil.
Aunque hace poco se han ido aplicando las TICS en el aula, se ha evidenciado mayor
motivacin e inters por parte de los estudiantes por adquirir los conocimientos ya que estos
mtodos no son tan rgidos y promueven que el alumno participe, interactu, infiera y busque
su propio conocimiento.
No solo podemos hablar de las ventajas que tienen las TICS en los estudiantes sino que
tambin han sido de ayuda para los docentes para realizar procesos de formacin y
actualizacin; En el aporte de herramientas y didcticas de aula y para la retroalimentacin con
otros docentes o centros de formacin

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OBJETIVOS:

Identificar los diferentes roles del docente y los estudiantes del escenario objeto
de estudio.

Proponer nuevos roles con sus respectivas caractersticas que debe tener los
educadores en ambientes virtuales.

Conocer los diferentes puntos de vistas de las estudiantes del curso en cuanto a
los nuevos roles del docente que generan las tecnologas aprovechando al
mximo las tcnicas colaborativas y cooperativas en ambientes virtuales de
aprendizajes.

Plantear nuevos roles y caractersticas que deben tener los estudiantes en

ambientes virtuales.

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Conclusiones de las reflexiones individuales

El docente ante todo debe ser un gua, orientador permanente y facilitador de la prctica
educativa para ajustarse a estos entornos colaborativos y cooperativos que suponen los cambios
en las formas de ensear y aprender en los ambientes virtuales; stos cambios vinculados a la
docencia virtual que estn sucediendo afectan a los propios docentes y a los estudiantes, y a
la cultura organizativa de las instituciones, ello implica que docente y estudiante
evolucionen igualmente para adaptarse a los medios virtuales en donde los procesos
educativos son de dos tipos: metodolgicos y organizativos, ante los cuales se utilizan las
nuevas tcnicas colaborativas y cooperativas en donde se asumen unos nuevos roles en
comparacin con la educacin tradicional para que se acoplen a las nuevas formas de ensear y
aprender que los medios digitales le han dado a la pedagoga, en el cual se requiere ms que la
transferencia de conocimientos , el profesor pasa de ser un sabio en el saln de clases a ser
un gua y colaborador del alumno y a su vez el alumno pasa a ser el responsable de su propia
formacin acadmica con autonoma en el aprendizaje en los ambientes virtuales AVA.

En el momento en que se toma conciencia del papel primordial e imprescindible que

desarrolla el alumno dentro de su grupo-clase, este ser capaz de experimentar placer, actitud
que los predispondr para el aprendizaje significativo y favorecer su experiencia y creatividad,
por este motivo el docente en relacin con sus alumnos debe tener presentes tres aspectos: la
dimensin racional, es decir, la capacidad para comprender y resolver los posibles problemas
que se encuentren; la dimensin emotiva-afectiva, refirindonos a la capacidad de entablar
relaciones con otras personas, incluido el docente, y la madurez social, la cual hace referencia a
la capacidad de vivir con los dems en una esfera ms amplia que la de la relacin dual.

En los entornos virtuales, la responsabilidad del propio aprendizaje est completamente

a cargo del estudiante, de su dedicacin, esfuerzo y disposicin para recibir e interiorizar lo

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aprendido, y buscar todos los medios necesarios de orientacin, respuesta y aclaracin de

dudas, cuando se le presenten inconvenientes en el logro de los objetivos.
Al no tener un contacto "ms cercano" con el docente, el/la estudiante deber desarrollar
su capacidad de autoaprendizaje. Tomar los contenidos, las experiencias e informacin de los
foros y asimilarlos, analizarlos y ponerlos en prctica dentro de su realidad, entonces llegar el
verdadero conocimiento.

ROLES DEL DOCENTE

La virtualidad ha trado consigo cambios en los roles de las docentes, valorando su funcin
no solo como facilitadores y orientadores del proceso de enseanza y aprendizaje, sino como emoderadores que deben utilizar los ambientes virtuales desde sus dimensiones instruccionales y
pedaggicas.
De ah que las concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje virtual, se siten
desde dos dimensiones bsicas: una dimensin tecnolgica y otra de conocimiento. En el
primer caso, se plantea que el rendimiento de los educandos est directamente relacionado a la
utilizacin de las tecnologas digitales, ya sea desde su simple incorporacin, el acceso a la
informacin multimedia e hipermedia o, el diseo y creacin de metodologas y materiales
nuevos de aprendizaje de cuya calidad depende el xito de las interacciones entre el tringulo
didctico conformado por docentes-educandos-contenidos. Aqu el proceso de aprendizaje se
da por la neta exposicin de los educandos a las tecnologas
En la dimensin de conocimiento establece que el aprendizaje se da gracias a las
competencias que deben tener los docentes segn su poblacin objeto y el uso contextualizado
de los entornos virtuales en la prctica educativa, es decir, por medio de tres modelos bsicos
de aprendizaje:

Por medio de una actividad constructiva mediada por los entornos virtuales en
interaccin con unos contenidos especficos

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Por la implicacin de los educandos con sus intereses y motivaciones para activar
conocimientos previos.

Como resultado de un proceso constructivo basado en las interacciones sociales y

culturales entre el docente, el educando y los contenidos...1
En ambientes virtuales el docente es un gua y orientador de sus alumnos en la labor de

aprendizaje, promueve la autonoma y autorregulacin, dinamiza el trabajo en equipo, es un

mediador en la resolucin de conflictos, retroalimenta, motiva e incentiva el gusto por el
aprendizaje, y evala los avances de los estudiantes.
1. Notificar al estudiante acerca de los mtodos y tcnicas necesarias para el estudio,
profundizacin, clasificacin y asimilacin de contenidos, suministrndole herramientas
metodolgicas para la adecuacin del mismo, al entorno del estudiante
2. Aplicar en su labor pedaggica el modelo de aprendizaje autnomo de sus alumnos
que les permitan crear o fortalecer competencias cognitivas y metacognitivas: Para
lograr dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender de manera consciente
haciendo uso de estrategias de aprendizaje que le permitan lograr una meta u objetivo
deseado en la educacin, y apropiacin de su proceso de formacin.
3. Ser creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda: definiendo los
objetivos del aprendizaje, las unidades temticas y el diseo de las tareas apropiadas
para los ambientes virtuales de aprendizaje, invitndolos a ser curioso e investigar,
promoviendo que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.
4. Desde la perspectiva pedaggica: estimula y fomenta la autodireccin del aprendizaje;
promueve y facilita la integracin de saberes y la comprensin del sistema de educacin
a distancia y virtual
5. Planificar acciones de formacin con miras a la adquisicin de competencias
profesionales de sus estudiantes.
1

Flrez, M. & Flrez, M. (2013). Modelo de comunicacin virtual para ambientes virtuales
de aprendizaje. Revista de Comunicacin y Cultura, (12), 1-8. Recuperado
dehttp://www.utp.edu.co/educacion/raton/documents/modelo.pdf

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6. Cambiar su rol de sabio y transmisor de conocimientos en el saln de clases: para

parar a ser un gua, colaborador y motivador de sus alumnos en los ambientes
virtuales, estando en permanente interaccin con ellos, alentando y motivando la
participacin
7.

Estar en permanente actualizacin de los aspectos pedaggicos y el uso de las TIC.

Para disear nuevas estrategias de formacin que le permitan llegar en forma ms
inmediata y efectiva a sus alumnos, vinculando los temas o contenidos del programa
acadmico acorde con las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

8. Asumir el seguimiento y evaluacin de los avances en los procesos de aprendizaje

de sus alumnos: Para realizar la calificacin de manera responsable y justa conforme
los criterios de la rbrica de evaluacin teniendo en cuenta su participacin y
desempeo en la interaccin del alumno en los foros grupales, as como la calidad y
pertinencia de sus aportes tanto en las actividades individuales como grupales.
9.

Implementar en su diseo pedaggico mtodos de aprendizaje colaborativo y

cooperativo: para que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y compartan sus
conocimientos, igualmente se busca que sean responsables del aprendizaje de sus
compaeros tanto como del suyo propio.

10. Utilizar las herramientas pedaggicas que proporcionan las Tecnologas de la

Informacin y la comunicacin TIC: para guiar la prctica educativa a los estudiantes
en beneficio de su propio conocimiento, usen herramientas compartan e interacten en
el equipo de trabajo colaborativo y creen sus propias estrategias.

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ROLES DEL ESTUDIANTE

Es un estudiante constructivista con un alto grado de competencias en

aprendizaje autnomo, es responsable y se apropia de su proceso formativo, es curioso e
investiga y tiene gusto por el conocimiento, est motivado y tiene capacidad de autorregularse,
trabaja en equipo dentro de un ambiente de constante comunicacin, respeto y solidaridad,
comparte sus conocimientos y ayuda a sus compaeros de grupo.
1. Desempearse de forma autnoma y creativa en su proceso de formacin: Para
asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, la capacidad Aprender a
Aprender, respondiendo a las exigencias y retos de los ambientes virtuales de
aprendizaje, motivndose y autorregulndose, incluyendo la construccin de modelos
mentales y afectivos de conocimientos y recursos.
2. Comprender que como estudiante es el verdadero y nico responsable de su
aprendizaje desarrollando habilidades que le permitan sacar buen provecho de las
estrategias educativas definidas por el docente o tutor hacindose cargo de su propio
aprendizaje y son autoregulados. Definirn los objetivos del aprendizaje y los
problemas que son significativos para ellos

3. Propender por la construccin creativa del conocimiento, mediante los procesos

lgicos, reflexivos e interpretativos, que conduzcan al dominio y profundizacin de
conceptos, teoras y competencias de diferente orden, segn los propsitos, objetivos,
competencias y metas de aprendizaje

4. Trabajar colaborativa y cooperativamente en construccin de su aprendizaje: Para

aprender a trabajar en equipo, desarrollar competencias comunicativas orales y escritas,
dilogo interpersonal y valores de solidaridad, respeto mutuo, tolerancia, amistad, un
participante activo en los grupos colaborativos enriqueciendo el intercambio de ideas y
conocimientos. Tener la habilidad para identificar las fortalezas de los dems

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5. Estratgicos: se gestiona por medios de la creatividad de la manera de aprender a

razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar,
refinando el aprendizaje para resolver problemas. Construir modelos mentales efectivos
de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en
informacin compleja y cambiante
6. Autorregularse y motivarse constantemente para no decaer en su
proceso formativo, trabajando con nimo en su grupo colaborativo, haciendo aportes
significativos y pertinentes, el aprendizaje deje ser intrnsecamente motivante
7. Desarrollar labores investigativas propias de su programa de formacin: Para
construir nuevos conocimientos acerca de su programa, proponer, crear, disear y
plantear ideas nuevas en sus proyectos.
8. Resolver los problemas que interfieran con su formacin acadmica: Para que ste
no se le convierta en obstculo. Adems debatir y asumir posturas respetuosas frente a
las discusiones en los grupos tomando las mejores decisiones.
9. Estratgicos: desarrollar y refinar el aprendizaje y las estrategias para resolver
problemas.
10. Cambiar su rol pasivo en el saln de clases y convertirse en participante activo,
gestor y creador de su propio conocimiento siendo creativo, investigando y
reflexionando

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CONCLUSIONES

Se presentaron algunos roles que puede desempear el profesor en el entorno educativo,

mediador cognitivo y diseador instruccional. Al igual que se presentan algunos roles
de los estudiantes con el fin de lograr cambiar el modelo de enseanza bajo los
parmetros establecidos en las instituciones educativas

Al igual que en la enseanza presencial, es necesario que los docentes tengan en cuenta
las caractersticas cognitivas del alumno, su motivacin, sus conocimientos previos, y el
contexto social.

Para asegurar el xito en ambientes virtuales es necesario que los estudiantes: sean
capaces de utilizar efectivamente este medio para seleccionar y obtener informacin;
comprendan la importancia de aprender tanto los contenidos especficos de un curso
como las habilidades tecnolgicas requeridas.

Para desenvolverse y aprovechar de manera ptima un ambiente virtual de enseanzaaprendizaje, los estudiantes requieren un conjunto de destrezas y actitudes como: asumir
la responsabilidad de un aprendiz autnomo; habilidad para manejar el tiempo;
autodisciplina para realizar todo el trabajo que exija el curso; buenos hbitos y
estrategias de estudio; organizacin y eficacia en el trabajo; disposicin a aprender en
un nuevo ambiente.

Un buen ambiente virtual no se disea colocando literalmente el programa y los

contenidos de una clase tradicional. Se trata de una tarea ms compleja, que exige a los
docentes aprender nuevas habilidades tecnolgicas, otras formas de organizar
contenidos, e incluso un nuevo estilo de enseanza.

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REFERENCIAS

Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Mxico: McGraw Hill.

Pealosa Castro, Eduardo. (2013).Estrategias docentes con tecnologas: Gua prctica.

Mxico, Pearson Educacin.

De Hoyos, J., Quintero, D., & Villanueva, M. (2009). Rol-de-los-docentes-yestudiantes-ante-las-tics. Recuperado de http://www.slideshare.net/ticseducacion/rol-delos-docentes-y-estudiantes-ante-las-tics

Flrez, M. & Flrez, M. (2013). Modelo de comunicacin virtual para ambientes

virtuales de aprendizaje. Revista de Comunicacin y Cultura, (12), 1-8. Recuperado de
http://www.utp.edu.co/educacion/raton/documents/modelo.pdf

Restrepo, E., Nieto, L., Guzmn, L., Gmez, M., Ahumada, V., Puentes, E., Meneses,
R., Vela, P., & Guerrero, J.H. (2013). Metodologas, Estrategias y Herramientas
Didcticas Para el Diseo de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=113254